FORMAÇÃO INICIAL

DAS EQUIPES
ESCOLARES
Educação de Tempo
Integral Mato Grosso

DIA 3

24 de janeiro de 2024
PROJETO DE
CORRESPONSALIDADE SOCIAL
 CORRESPONSABILIDADE SOCIAL
Os projetos sociais podem ser compreendidos como:
• Uma valiosa forma de reconhecer e conhecer que determinados contextos extrapolam os
muros da Escola, fortalecendo a corresponsabilidade social .
• Apoiam na identificação de problemas sociais, suas causas e estimulam novos tipos de
intervenção, articulação e mobilização que fortaleçam os conhecimentos adquiridos na BNCC.
• Valorizam o processo de ensino e aprendizagem mútuo nos quais conhecer e intervir na
realidade são atitudes complementares.
• Aplicam o que aprendem, desperta o interesse em torno de causas que envolvam e engajem
na plenitude do seu Protagonismo, da capacidade empreendedora e de uma visão mais
ampliada da sociedade.
 CORRESPONSABILIDADE SOCIAL E A
FORMAÇÃO DIVERSIFICADA

• Possibilita aos estudantes o desenvolvimento de projetos orientados pela investigação cientifica com
aprofundamento de conceitos das ciências e aplicação de métodos de pesquisa.
• Amplia as oportunidades de articulação dos conhecimentos do plano teórico advindo dos componentes
da BNCC levando os estudantes a aplicarem na prática e experimentar os resultados da aplicação daquilo
que aprendem.
• Agrega conhecimento sobre o mundo produtivo em sua relação com os IF e as várias possibilidades de
atuação, incluindo o empreendedorismo social.
 EIXOS ESTRUTURANTES E PCS

Empreendedorismo

ITINERÁRIOS Investigação
Jovem e
Processos Criativos
FORMATIVO Científica seu PV

Mediação
sociocultural
EIXOS ESTRUTURANTES E PCS

“...visam integrar e integralizar os diferentes

arranjos de Itinerários Formativos, bem como criar
oportunidades para que os estudantes vivenciem
experiências educativas profundamente associadas
à realidade contemporânea, que promovam a sua
formação pessoal, profissional e cidadã.
Para tanto, buscam envolvê-los em situações de
aprendizagem que os permitam produzir
conhecimentos, criar, intervir na realidade e
empreender projetos presentes e futuros.”
PORTARIA Nº 1.432, DE 28 DE DEZEMBRO DE 2018

• Investigação Científica
• Processos criativos
• Mediação e Intervenção sociocultural
• Empreendedorismo
HABILIDADES DESENVOLVIDAS
PLANEJAMENTO E
OPERACIONALIZAÇÃO
 PLANEJAMENTO
A organização dos grupos de pesquisa, investigação e elaboração dos projetos acontecerá da seguinte
forma:
• Os estudantes dos vários Itinerários se organizam em grupos em torno de um mesmo tema
com enfoques para estudo, investigação e pesquisa distintos. É importante que possuam diferentes níveis
de aproveitamento, idades e gêneros.
• Cada grupo é formado por até 10 estudantes.
• Os temas são indicados pelos professores, alinhados com os Orientadores de Área, considerando
a pertinência, relevância, viabilidade etc.
• Os projetos terão a duração semestral.
• Os horários das aulas de Corresponsabilidade Social devem ser programados para aulas simultâneas nas
turmas dos 2º e 3º anos para permitir a organização dos estudantes mesclados entre os estudantes dos
diversos Itinerários Formativos.
 PLANEJAMENTO

Os temas propostos para as aulas se concentram em dois grupos de categorias.

• No 2º ano: No 3º ano:
• PROTAGONISMO • PROTAGONISTAS PESQUISADORES
• PROJETO SOCIAL • PROJETOS E OS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
• EMPREENDEDORISMO SOCIAL E TECNOLOGIA
SOCIAL
• ORGANIZAÇÕES SOCIAIS E TERCEIRO SETOR.
 PLANEJAMENTO

• O MACROTEMA é aquele que orienta e direciona a sequência dos trabalhos, inicialmente com o 2º ano
ainda de forma mais abrangente e, então, com o 3º ano já no aprofundamento e execução dos projetos
de pesquisa e de intervenção.
• A TEMÁTICA CENTRAL, que deriva do MACROTEMA, é o tema central sobre o qual os problemas serão
discutidos, problematizados e analisados quanto às suas implicações, consequências etc. e permite a
iniciação dos estudantes do 2º ano no processo que segue a lógica da IDENTIFICAÇÃO DO PROBLEMA –
ANÁLISE – PROPOSIÇÃO DE SOLUÇÃO, conforme já descrito.
• O TEMA nasce a partir da TEMÁTICA CENTRAL. Ele é o assunto que os estudantes dos 3º anos
aprofundarão e desenvolverão nos seus Projetos, considerando as especificidades de cada Itinerário
Formativo e os componentes curriculares mais enfaticamente envolvidos, cujos aprendizados serão
aplicados.
PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO
 EXEMPLO DE
ORGANIZAÇÃO DE UMA
TURMA
Os grupos adotam um professor orientador (ou mais) para acompanhamento e orientação acadêmica.
No 3º ano do IF Saúde, 4 grupos com 10 estudantes se organizaram para investigar os temas...

“os riscos da automedicação na população juvenil de 15 a 18 anos”.

“As consequências da gravidez precoce”.

“A subnutrição das crianças de 1 a 7 anos na comunidade Vila da

Esperança”.
“Doenças tropicais das regiões ribeirinhas do nordeste brasileiro”.
*Neste grupo, há dois estudantes do IF Ciências Humanas e Linguagens
que se juntam aos demais colegas no horário dessa aula.
Os professores de Biologia devem ser os responsáveis pela condução das aulas do 3º
ano do IF Saúde e os estudantes devem contar com o apoio dos professores de outras
Áreas de Conhecimento como seus orientadores de projeto.
 GRUPOS COM
DIFERENTES IF
Itinerário Formativo: Ciências da Saúde e Ciências Humanas e Linguagens
Tema: doenças tropicais das regiões ribeirinhas do nordeste brasileiro.
Composição do grupo: Estudantes do IF Saúde e IF Ciências Humanas.
Foco: investigar o comportamento social e econômico das populações da região para identificar a existência
de associação entre os hábitos e costumes e a proliferação de doenças tropicais. A exploração dos temas
pelas diferentes “lentes” das áreas deve considerar a diversificação e enriquecimento associados e
assegurados pelo conhecimento dos professores, assim como pela curiosidade e abertura dos estudantes.
Professores orientadores: professores de História, Geografia e de Biologia.
Impacto social: educação da comunidade local no tema “prevenção”.
 O PAPEL DOS
EDUCADORES
• O papel do professor nas aulas do Projeto de Corresponsabilidade Social é levar os
estudantes a compreenderem a importância de aplicar na vida real e prática aquilo que
aprendem, fazendo uso de critérios nessa aplicação.
• Buscar desafiar e estimular os estudantes para refletirem, questionarem e levantarem
hipóteses, dúvidas e certezas, mobilizando a criação de propósito em torno de uma causa em
que seus conhecimentos devem servi.
• Contribuir com o desenvolvimento dos estudantes, compartilhando experiências,
conhecimentos, valores e atitudes.
 O PAPEL DO PROFESSOR
ORIENTADOR

No 3º ano, além do professor que conduz as aulas de Projeto de Corresponsabilidade Social, há

também a necessidade de apoio e orientação para o desenvolvimento dos projetos.
Por isso, os professores orientadores atuam em momentos muito específicos que dizem respeito
à orientação de natureza acadêmica que os estudantes dos 3º anos, em seus grupos, demandam
para discussão de um aspecto muito próprio do seu projeto, a exemplo de um assunto cuja
abordagem é exclusiva da Química e que não possa ser orientado pelo professor de Geografia
 O PERFIL DOS
EDUCADORES
• É colaborativo, idealista, criativo, proativo, apaixonado pela construção do conhecimento e
anseia por resultados;
• Gosta de inovações, de pesquisa, de colocar ideias diferentes em prática. Profissionalmente
está sempre aberto a novas perspectivas e novas experiências, enxergando-se como um
permanente aprendiz;
• É capaz de estimular a curiosidade de todos os estudantes, cria oportunidades de
aprendizagem variadas, possibilitando descobertas e novas experiências a partir da
identidade do jovem;
• Entende que seu papel é o de educar o jovem em todas as suas dimensões, estimulando o
conhecimento teórico-prático, o pensamento crítico, analítico e propositivo, a iniciativa, o
foco no futuro;
 CORRESPONSABILIDADE SOCIAL E OS
EIXOS ESTRUTURANTES
Nas aulas de Corresponsabilidade Social, os Eixos Estruturantes:
• orientam a elaboração e realização de projetos fortemente orientados pela investigação científica,
porque faz uso do aprofundamento de conceitos das ciências e os aplica em procedimentos de
investigação.
• estimulam a criatividade e da imaginação para elaborar processos/produtos e experimentos para
gerar ideias e soluções.
• o protagonismo é extremamente estimulado e exercitado à medida em que os estudantes são
mobilizados a empreender ideias e soluções associadas aos conhecimentos de uma ou mais áreas
de conhecimento para agregar valor à sociedade na forma de intervenções.
 AULAS 2º ANO

Enfoque:
• estudo sobre conceitos como Empreendedorismo Social, Organizações
Sociais, Projetos Sociais, parcerias, tecnologia social, entre outros;
• formar uma base de conhecimentos sobre as possibilidades de atuação no
mundo produtivo e as diversas formas de participação social;
• desenvolvimento de um projeto de intervenção ainda no âmbito da
comunidade escolar no qual aplique os conhecimentos relacionados aos
componentes curriculares da BNCC, não exclusivamente aqueles inerentes
ao Itinerário Formativo em curso.
Aulas
1 aula semanal.
 AULAS 3º ANO
Enfoque
• Desenvolvimento de um projeto de intervenção social no âmbito da
sociedade em geral,
• Fazendo uso dos conhecimentos relacionados aos componentes
curriculares da BNCC, não exclusivamente aqueles inerentes ao
Itinerário Formativo em curso.
• Apresentação de relatório anual no qual sintetizam as formas
utilizadas para estender o seu conhecimento ao plano prático do
projeto desenvolvido.
Aulas
1 aula semanal
APOIO PARA AS AULAS E A
FORMAÇÃO DO JOVEM PESQUISADOR
Apenas para os estudantes do 1º ano e no início das atividades Eletivas do
1º semestre, são oferecidas 8 aulas para a formação do “pesquisador”
como mecanismo de suporte para introduzir os elementos fundamentais
para a elaboração de uma investigação científica.

•Os passos para a elaboração do Projeto de Pesquisa

•Com quem pesquisar? A importância da definição do grupo
•O que pesquisar? A definição do Tema e do Problema
•Por que isso importa? A relevância do Tema
•Quem já estudou o meu tema? A revisão bibliográfica
•Há muitos caminhos. Definição das linhas de pesquisa
•Aonde quero chegar com o que eu vou pesquisar? Os meus objetivos
•As muitas formas de fazer - Definição do método
•Muitos dados, mas esses não são para jogar
•Ah, se o mundo inteiro me pudesse ouvir – Os resultados da pesquisa
•Tempo, tempo, tempo...és um senhor tão bonito – O cronograma
•Toda receita tem ingredientes – Os recursos
•Tenho muito para contar... dizer que aprendi – a publicação dos resultados da
pesquisa
 NOTAS?! SIM

Digamos que o sistema de avaliação da Secretaria de Educação considera que a média do bimestre é
resultado da aplicação dos seguintes instrumentos: 2 provas e 1 seminário.
Nesse caso, o desempenho em Corresponsabilidade Social, poderia ser considerado como
mais um parâmetro a compor esse conjunto, como no exemplo a seguir:
 NOTAS?! SIM

Ainda nesse mesmo cenário hipotético, o resultado do Projeto de Corresponsabilidade Social poderia ser
considerado como parâmetro com atribuição de peso. Nesse caso, o desempenho poderia corresponder a um
dado percentual a incidir na média do bimestre e cujo valor (ou peso) deve, por óbvio, ser arbitrado pela
Secretaria de Educação. Apresentamos um exemplo dessa aplicação onde o resultado corresponde a 20% da
média final do bimestre :
OBRIGADO(A)!