Universidade Federal de Pelotas

Instituto de Física e Matemática

Trabalho de Conclusão de Curso

Defasagem matemática pós pandemia nos anos

finais do ensino fundamental

Autora: Andrieli Ebling Fanka da Cunha

Orientadora: Carla Denize Ott Felcher
 Introdução
A matemática esta presente em diversas situações do cotidiano.
Ensinar matemática é importante para o desenvolvimento
intelectual.

Segundo dados do Pisa (2018) o desempenho em matemática

evoluiu entre 2003 e 2018. Mas com os maiores percentuais entre
2003 e 2009. Em média 4,8 milhões de estudantes não possuem
acesso a internet (UNICEF, 2020).

A defasagem matemática já é um fato conhecido pela população

brasileira.
Introdução
Problema de Pesquisa
“Qual foi o impacto da pandemia na defasagem matemática na
perspectiva dos professores?”

Objetivo Geral
Analisar a defasagem matemática, a partir da perspectiva de
professores.

Específicos
Compreender o impacto da pandemia na defasagem matemática.
Entender as dificuldades enfrentados pelos professores.
Identificar as ações para minimizar as defasagens.
Estado do Conhecimento
As buscas ocorreram no portal de periódicos da capes, e no portal de
teses de dissertações da capes.

Palavras chaves utilizadas:

Ensino remoto.
Pós pandemia.
Defasagem matemática.

Obtivemos 49 resultados, onde apenas 4 foram selecionados.

Os outros 45 abordavam o uso de materiais, em varias etapas,
outros focados no ensino superior, entre outros aspectos.
Estado do Conhecimento
Selecionados
O ensino de
Santos, matemática em pesquisa realizada com 32 professores,
Rosa e tempos de pandemia 2021 analisando as dificuldades durante o
Souza e suas implicações ensino remoto.
A educação e os
relatos sobre o retorno do ensino
Dias e impactos da Covid-19
nas aprendizagens 2022 presencial, com reflexões sobre educação
Ramos
escolares e aprendizagem.

Relatos de experiências relato de experiência a partir dos estágios

Rodrigues vividas no ensino 2022 supervisionados, que ocorreram no
remoto de matemática ensino remoto.

Desafios impostos pelo analise a cerca de alguns impactos da

ensino remoto pandemia no trabalho dos professores,
Marques emergencial nas práticas 2021
relatando alguns desafios na pratica
de professores de
pedagógica.
matemática
Entendimentos Teóricos
Muito se perdeu neste período, mas não e algo novo, (Dias, Ramos,
2022), a defasagem matemática já e algo conhecido.

O MEC autorizou a substituição das aulas presencias, pela portaria n°

343 de 17 de março de 2020. “O ensino remoto surgiu para suprir a
situação de emergência sanitária”(Schwanz, Felcher, 2020, p.4).

As dificuldades de aprendizagem possuem diversos fatores, (Pacheco,

Andreis, 2017), identificar a origem desses fatores e essencial pra
superá-las de maneira efetiva.
Entendimentos Teóricos
As escolas públicas enfrentaram mais dificuldades devido à falta de
acesso às tecnologias digitais. Diante desse desafio, cada escola
desenvolveu estratégias para atender às necessidades de sua
comunidade.
Santos et al. (2022) ressalta que o déficit e ainda maior em conceitos,
que antes a pandemia, os alunos já possuíam dificuldades.

Não se trata de encontrar culpados, mas sim, reconhecer que o ensino

remoto foi a única alternativa, com seus desafios.

O aspecto mais desafiador deste período foi a adaptação às

tecnologias digitais, tanto por parte dos alunos quanto dos
professores, uma vez que se tratava de uma prática nova para muitos.
Metodologia
Abordagem qualitativa para compreender o impacto da
defasagem no desenvolvimento do conhecimento matemático.

Método de coleta de dados: entrevistas semiestruturadas

realizadas virtualmente e individualmente com 3 professores da
educação básica.

Termo de consentimento assinado por cada professora

garantindo
anonimato e confidencialidade.
Resultados e discussão
Licenciatura em matemática pela UFPEL

Alpha Betha Gama

Especialista em
ensino híbrido e
16 anos de atuação
metodologias ativas.

Atendimento educacional de autistas

Mestrado em educação matemática
3 anos de atuação

5 anos de atuação
Resultados e discussão
Percepção sobre como a pandemia afetou os alunos.

Falta do professor para esclarecer dúvidas.

Desmotivação para aprender qualquer conteúdo pela
facilidade em aprovação.
Os alunos não sabiam operações simples, porque
esqueceram ou porque nem aprenderam de fato.

Essa mudança é difícil para todos,

impactando diretamente na
aprendizagem (Feitosa et al., 2020)
 Resultados e discussão
Desafios relatados pelos alunos para os professores.

Falta do professor para ajudar na resolução dos exercícios.

Desmotivação, pois seriam aprovados realizando ou não as atividades.
Dificuldade com operações básicas, onde os mesmos pediam ajuda
em conceitos do fundamental I e II.

Desafios para ensinar esses alunos.

Dificuldade em manter uma boa relação com os alunos, pois

os alunos estão mais isolados.
Muitos alunos não tiveram acesso aos conteúdos, então é
ensinar desde o início.
Resultados e discussão
Diferenças entre os alunos antes e após o ensino remoto.

Necessidade em retomar mais vezes os conteúdos, o que dificulta

no avançar.
Já existia uma defasagem anterior que foi acentuada, o pouco que
os alunos absorveram se perdeu pela falta de motivação (Betha,
2024).
Aumento do déficit de aprendizagem e muitos alunos com
problemas emocionais.

Nesses períodos os indivíduos podem sofrer

mudanças emocionais, como ansiedade
extrema, que influenciam na aprendizagem
(Souza, Carvalho, 2020).
 Resultados e discussão
Estratégias utilizadas nesse período pós pandemia.

Trabalhos em grupo, com um peso maior entre as notas.

Avaliações facilitadas.
Atividades diferentes.

Limitações do ensino remoto.

Para lidar com a falta de acesso às aulas síncronas, os professores

tiveram que se adaptar rapidamente, criando materiais como
vídeos e apostilas.
 Considerações Finais
O ensino remoto trouxe desafios significativos, mas foi a única
alternativa viável durante este período.

“Qual foi o impacto da pandemia na

defasagem matemática na perspectiva dos
professores?”

Essa mudança abrupta resultou em uma série de desafios. Como a

falta de contato, a desmotivação e a perda de credibilidade na escola.
Essa dificuldade em acesso evidencia a necessidade de investimento
no sistema educacional.
 Referências
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Gabinete do Ministro. Portaria nº 343, de 17 de março de 2020. Disponível em:
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-343-de-17-de-marco-de-2020-248564376. Acesso em: 18 Dez 2023.

FEITOSA, Murilo Carvalho; et al. Ensino Remoto: O que pensam os alunos e professores?. DOI:
https://doi.org/10.5753/ctrle.2020.11383. Acesso em: 02 Mar. 2024.

FELCHER, Carla Denise Ott; et al. Avaliando a aprendizagem matemática dos estudantes pós ensino remoto. Disponível
em: https://www.sbembrasil.org.br/periodicos/index.php/EMR-RS/article/view/3493. Acesso em: 28 Jan. 2024

PACHECO, Marina Buzin; ANDREIS, Greice da Silva Lorenzzetti. Causas das dificuldades de aprendizagem em
Matemática: percepção de professores e estudantes do 3º ano do Ensino Médio. Disponível em:
https://periodicos.ifpb.edu.br/index.php/principia/article/viewFile/1612/806. Acesso em: 02 Fev. 2024.

SCHWANZ, Catiane Bartz; FELCHER, Carla Denize Otto. Reflexões acerca dos desafios da aprendizagem
matemática no ensino remoto. Disponível em: http://seer.faccat.br/index.php/redin/article/view/1868 Acesso
em: 15 Fev. 2024.

SOUSA, Rozane Pereira de; CARVALHO, Diana Paula de Souza Rego Pinto.
Evidências científicas sobre fatores que influenciam na aprendizagem escolar em tempos de pandemia da
covid-19. Disponível em: https://www.fvj.br/revista/wp-content/uploads/2021/02/5_REdLi_2020.3.pdf.
Acesso em: 06 Mar. 2024.