ENEM

EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO

teoria e
exercícios
TECNOLOGIAS

conteúdo
E SUAS

Linguagens, Códigos
ON-LINE Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Curso de R EDAÇÃO e,
mensalmente, aulas de
Matemática
ATUALIDAD ES
até a data da prova.
 EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO

teoria e
exercícios

NV-LV007-21-ENEM-2021
Cód.: 7908428800369
Obra Produção Editorial

ENEM Carolina Gomes

Josiane Sarto
Exame Nacional do Ensino
Médio Organização

Arthur de Carvalho
Karolaine Assis

Áreas
Análise de Conteúdo
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS Ana Beatriz Mamede
Língua Portuguesa – Professoras Ana Cátia Collares, Giselli
Neves, Isabella Ramiro e Monalisa Costa Revisão de Conteúdo

Língua Espanhola – Professora Isabella Ramiro Ana Cláudia Prado

Fernanda Silva
Língua Inglesa – Professora Rebecca Soares
Jaíne Martins
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS Karina Oliveira
Maciel F. Rigoni
História – Professor Jean Talvani
Nataly Ternero
Geografia – Professor Zé Soares

Sociologia – Professor Jean Talvani Diagramação

Dayverson Ramon
Filosofia – Professor Jean Talvani
Higor Moreira
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS Lucas Gomes
Willian Lopes
Física – Professores Fernando Bertolaccini, Jean Pegoraro e
Ygor Lacerda
Ilustração
Química – Professoras Carolina Sobral e Monique Gonçalves
Joel Ferreira dos Santos
Biologia – Professora Bianca Capizzani

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS Projeto Gráfico

Daniela Jardim & Rene Bueno

Matemática – Professor Kaká

Data da Publicação

Abril/2021

Todos os direitos autorais dessa obra são reservados e protegidos

pela Lei nº 9.610/1998. É proibida a reprodução parcial ou total, por
qualquer meio, sem autorização prévia expressa por escrito pela
editora Nova Concursos.

Essa obra é vendida sem a garantia de atualização futura. No caso Dúvidas

de atualizações voluntárias e erratas, serão disponibilizadas no
site www.novaconcursos.com.br. Para acessar, clique em “Erratas www.novaconcursos.com.br/contato
e Retificações”, no rodapé da página, e siga as orientações. sac@novaconcursos.com.br
APRESENTAÇÃO
O ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio, é a porta de
entrada para a Educação Superior ou mesmo um recurso para
quem ainda não finalizou o Ensino Médio e deseja concluir essa
etapa dos estudos.

A realização do Exame traz inúmeras oportunidades e bene-

fícios, pois permite, por exemplo, que você participe dos pro-
gramas governamentais de ingresso em diversas instituições
de Ensino Superior do país, tanto públicas quanto privadas, por
meio do SiSU, ProUni ou FIES. Ou, ainda, possibilita uma avalia-
ção do seu desempenho pessoal, revelando suas aptidões para o
mercado de trabalho. Você não pode ficar de fora de uma prova
tão importante como essa!

Foi pensando nisso e no alcance do máximo aproveitamento

dos seus estudos, que a editora Nova Concursos – e seu time de
professores especialistas – organizaram, nesse material, uma
revisão geral e objetiva dos assuntos mais abordados, de acordo
com a matriz de referência do ENEM, conforme as quatro áreas
do conhecimento cobradas. Você encontrará, também, mais de
350 questões gabaritadas das últimas provas (2019 e 2020) para
treinar a resolução, pois resolver exercícios é a melhor manei-
ra de simular a prova e conhecer bem o perfil do exame.

Nossa missão é oferecer a você uma experiência que seja um

diferencial para o seu desempenho. Por isso, além da teoria e
dos exercícios, disponibilizamos ainda um bônus on-line exclu-
sivo para complementar seus estudos: um curso de mais de 10
horas de videoaulas, de Redação e Atualidades, com temas de
Atualidades discutidos mensalmente para manter você cons-
tantemente atualizado sobre o que acontece no Brasil e no Mun-
do até o dia da prova. Não é demais?! Para saber como acessar
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São conteúdos que tornam a sua preparação muito mais eficiente.

BÔNUS CURSO ENEM:

• Redação
à Expectativas da banca
à Critérios de Correção - Competências 1 e 2
à Critérios de Correção - Competência 3
à Critérios de Correção - Competências 4 e 5
à O que pode zerar a redação?
à Análise de uma redação nota 1.000

• Atualidades
à As aulas serão disponibilizadas mensalmente, até o dia da prova, para man-
ter você constantemente atualizado.

COMO ACESSAR O CONTEÚDO ON-LINE

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VERSO DA APOSTILA
TREINANDO PARA O ENEM

O Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM é a porta de entrada para a Educação Supe-
-
zou o Ensino Médio e deseja concluir essa etapa dos estudos.
São inúmeras as oportunidades e benefícios ao realizar a prova. Você pode participar
dos programas governamentais de ingresso em diversas instituições de ensino supe-
rior do país, por meio do , destinado a ocupação
das vagas em universidades públicas usando a sua nota média do ENEM. Ou por meio
do ProUni – Programa Universidade Para Todos, que oferece bolsas de estudo parciais
e integrais em universidades privadas. Você ainda pode escolher o FIES – Financia-
mento Estudantil
quitação para até 18 meses depois de formado.
Além disso, também
você também pode avaliar o seu desempenho, seu desenvolvimento
possibilita
. ~ .
pessoal e suas aptidões para a inserção no mercado de trabalho. Fique ligado! Você
Treinar uma leitura atenta e rápida de questões é uma excelente estratégia para
não perder tempo de prova. No ENEM, você precisa se preocupar em interpretar o
texto e retirar dele o máximo de informações que puder em uma única leitura,

ok? Cada situação é diferente. Lembre-se de que é preciso praticar a agilidade de

interpretação, para compreender o enunciado sem desperdiçar tempo relendo
demoradas vezes. Algumas estratégias como grifar palavras-chave nas perguntas
e descartar as alternativas absurdas podem te ajudar. Se a questão for muito exten-
sa, você pode começar lendo primeiro a pergunta. Depois, ao se voltar para o
texto-base, saberá melhor que tipo de informação buscar.

Uma boa preparação começa quando você conhece seus objetivos e o que
espera do exame. Se você deseja utilizar sua média no ENEM para ingressar

mais importância dentro daquilo que você pretende cursar e dedicar-se a

ela.
Atenção! -
cia, pois um bom desempenho em todas áreas é determinante para o resul-

-
car quais são as suas vantagens e desvantagens auxilia a direção do seu
planejamento de estudos.
Ahhh! E o mais importante! Escolher um bom material para se apoiar.

mãos com muito cuidado para oferecer um conteúdo atual e personalizado,

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ótimo resultado na prova.
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DICAS DE ESTUDOS
Estude sempre no mesmo lugar

1
Planeje um cronograma e suas metas diárias

2
Realize pequenas pausas entre as atividades

3
Conheça suas limitações

4
Avalie o que toma o seu tempo e evite
Matthew
last seen today at 13:25

distrações
5:20 PM

5
5:18 PM

5:20 PM

5:18 PM

5:22 PM

5:18 PM

5:20 PM
CHECKLIST
Você pode destacar essa página para deixá-la visível em um
painel de estudos.

1 LINGUAGENS, CÓDIGOS e Suas Tecnologias

2 CIÊNCIAS HUMANAS e Suas Tecnologias

3 CIÊNCIAS DA NATUREZA e Suas Tecnologias

4 MATEMÁTICAS e Suas Tecnologias 5 REDAÇÃO

ANOTAÇÕES
SUMÁRIO

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS............................................27

LÍNGUA PORTUGUESA..................................................................................................................29
USO DA LINGUAGEM.......................................................................................................................................................................29
NORMA CULTA E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA.............................................................................................................................................29

FUNÇÕES DA LINGUAGEM............................................................................................................................................................................30

FIGURAS DE LINGUAGEM .............................................................................................................................................................................30

CONOTAÇÃO E DENOTAÇÃO.........................................................................................................................................................................33

MORFOLOGIA......................................................................................................................................................................................34
ESTRUTURA DAS PALAVRAS.......................................................................................................................................................................34

PROCESSO DE FORMAÇÃO DAS PALAVRAS.........................................................................................................................................36

PROCESSOS DE DERIVAÇÃO........................................................................................................................................................................36

NUMERAIS...........................................................................................................................................................................................................38

SUBSTANTIVOS..................................................................................................................................................................................................39

ADJETIVOS...........................................................................................................................................................................................................40

ADVÉRBIOS.........................................................................................................................................................................................................42

PRONOMES..........................................................................................................................................................................................................44

VERBOS.................................................................................................................................................................................................................47

PREPOSIÇÕES.....................................................................................................................................................................................................51

CONJUNÇÕES.....................................................................................................................................................................................................52

INTERJEIÇÕES...................................................................................................................................................................................................53

SINTAXE................................................................................................................................................................................................54
FRASE....................................................................................................................................................................................................................54

ORAÇÃO.................................................................................................................................................................................................................54

PERÍODO...............................................................................................................................................................................................................54

PERÍODO SIMPLES - OS TERMOS DA ORAÇÃO....................................................................................................................................54

SUJEITO................................................................................................................................................................................................................54

PREDICADO.........................................................................................................................................................................................................55

TERMOS INTEGRANTES DA ORAÇÃO.......................................................................................................................................................57

 COMPLEMENTO NOMINAL............................................................................................................................................................................57

PERÍODO COMPOSTO......................................................................................................................................................................................59

PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO.........................................................................................................................................60

REGÊNCIA............................................................................................................................................................................................................63

CONCORDÂNCIA ...............................................................................................................................................................................................64

CASOS ESPECIAIS DE CONCORDÂNCIA VERBAL...............................................................................................................................66

PLURAL DE COMPOSTOS..............................................................................................................................................................................68

FUNÇÕES DO “SE”.............................................................................................................................................................................................69

FUNÇÕES DO “QUE”..........................................................................................................................................................................................70

FUNÇÕES DO “SEM QUE”...............................................................................................................................................................................70

CONSTRUÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO.....................................................................................................................70

COESÃO ...............................................................................................................................................................................................................70

COERÊNCIA..........................................................................................................................................................................................................71

COMO PRODUZIR UM TEXTO COM COERÊNCIA TEXTUAL E COESO?...........................................................................................71

SEQUÊNCIAS DISCURSIVAS E GÊNEROS TEXTUAIS.......................................................................................................75

MODO DE ORGANIZAÇÃO DA COMPOSIÇÃO TEXTUAL .....................................................................................................................75

ATIVIDADES DE PRODUÇÃO ESCRITA E LEITURA DE TEXTOS GERADOS NAS DIFERENTES ESFERAS SOCIAIS:
PÚBLICAS E PRIVADAS..................................................................................................................................................................................78

NOTÍCIA.................................................................................................................................................................................................................80

REPORTAGEM.....................................................................................................................................................................................................80

ARTIGO DE OPINIÃO..........................................................................................................................................................................................81

EDITORIAL............................................................................................................................................................................................................82

CRÔNICA...............................................................................................................................................................................................................82

TEXTO ARGUMENTATIVO, SEUS GÊNEROS E RECURSOS LINGUÍSTICOS ............................................................83

ARGUMENTAÇÃO: TIPO, GÊNEROS E USOS EM LÍNGUA PORTUGUESA....................................................................................83

ORGANIZAÇÃO E PROGRESSÃO TEXTUAL.............................................................................................................................................84

TIPOS DE ARGUMENTAÇÃO/ ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS..................................................................................................85

GÊNEROS DIGITAIS..........................................................................................................................................................................85
O QUE SÃO OS GÊNEROS DIGITAIS?.........................................................................................................................................................85

A FUNÇÃO SOCIAL DAS NOVAS TECNOLOGIAS...................................................................................................................................87

LITERATURA........................................................................................................................................................................................87
PRODUÇÃO LITERÁRIA E PROCESSO SOCIAL......................................................................................................................................87
 PROCESSOS DE FORMAÇÃO LITERÁRIA E DE FORMAÇÃO NACIONAL.....................................................................................88

PRODUÇÃO DE TEXTOS LITERÁRIOS, SUA RECEPÇÃO E A CONSTITUIÇÃO DO PATRIMÔNIO LITERÁRIO

NACIONAL............................................................................................................................................................................................................88

RELAÇÕES ENTRE A DIALÉTICA COSMOPOLITISMO/LOCALISMO E A PRODUÇÃO LITERÁRIA NACIONAL..............89

ELEMENTOS DE CONTINUIDADE E RUPTURA ENTRE OS DIVERSOS MOMENTOS DA LITERATURA

BRASILEIRA......................................................................................................................................................................................89

REPRESENTAÇÃO LITERÁRIA: NATUREZA, FUNÇÃO, ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURA DO TEXTO LITERÁRIO...........98

RELAÇÕES ENTRE LITERATURA, OUTRAS ARTES E OUTROS SABERES.................................................................................98

LÍNGUA ESPANHOLA......................................................................................................................99
POR QUE ESTUDAR LÍNGUA ESPANHOLA?.........................................................................................................................99
ESTRUTURA DAS QUESTÕES ......................................................................................................................................................................99

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS...............................................................................................................................................99

ASPECTOS GRAMATICAIS .......................................................................................................................................................................... 100

LÍNGUA INGLESA...........................................................................................................................107
POR QUE ESTUDAR LÍNGUA INGLESA?................................................................................................................................107
ESTRUTURA DAS QUESTÕES .....................................................................................................................................................................107

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS..............................................................................................................................................107

ASPECTOS GRAMATICAIS ...........................................................................................................................................................................109

TEMPOS VERBAIS............................................................................................................................................................................................114

HORA DE PRATICAR!.................................................................................................................... 117

CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS...............................................129

HISTÓRIA....................................................................................................................... 131
DIVERSIDADE CULTURAL, CONFLITOS E VIDA EM SOCIEDADE................................................................................131
CULTURA MATERIAL E IMATERIAL...........................................................................................................................................................131

PATRIMÔNIO E DIVERSIDADE CULTURAL NO BRASIL......................................................................................................................131

A CONQUISTA DA AMÉRICA........................................................................................................................................................................132

CONFLITOS ENTRE EUROPEUS E INDÍGENAS NA AMÉRICA COLONIAL.................................................................................132

A ESCRAVIDÃO E FORMAS DE RESISTÊNCIA INDÍGENA E AFRICANA NA AMÉRICA........................................................132

HISTÓRIA CULTURAL DOS POVOS AFRICANOS..................................................................................................................................133

A LUTA DOS NEGROS NO BRASIL E O NEGRO NA FORMAÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA........................................133

HISTÓRIA DOS POVOS INDÍGENAS E A FORMAÇÃO SOCIOCULTURAL BRASILEIRA......................................................... 134

ORGANIZAÇÃO SOCIAL, MOVIMENTOS SOCIAIS, PENSAMENTO POLÍTICO E AÇÃO DO ESTADO............ 134
CIDADANIA E DEMOCRACIA NA ANTIGUIDADE................................................................................................................................. 134

ESTADO E DIREITOS DO CIDADÃO A PARTIR DA IDADE MODERNA...........................................................................................135

DEMOCRACIA DIRETA, INDIRETA E REPRESENTATIVA...................................................................................................................137

REVOLUÇÕES SOCIAIS E POLÍTICAS NA EUROPA MODERNA......................................................................................................137

FORMAÇÃO TERRITORIAL BRASILEIRA................................................................................................................................................ 138

AS REGIÕES BRASILEIRAS..........................................................................................................................................................................139

POLÍTICAS DE REORDENAMENTO TERRITORIAL...............................................................................................................................139

AS LUTAS PELA CONQUISTA DA INDEPENDÊNCIA POLÍTICA DAS COLÔNIAS DA AMÉRICA........................................ 140

GRUPOS SOCIAIS EM CONFLITO NO BRASIL IMPERIAL E A CONSTRUÇÃO DA NAÇÃO................................................... 140

O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO LIBERAL NA SOCIEDADE CAPITALISTA E SEUS CRÍTICOS NOS

SÉCULOS XIX E XX........................................................................................................................................................................................... 141

POLÍTICAS DE COLONIZAÇÃO, MIGRAÇÃO, IMIGRAÇÃO E EMIGRAÇÃO NO BRASIL NOS SÉCULOS XIX E XX......... 142

A ATUAÇÃO DOS GRUPOS SOCIAIS E OS GRANDES PROCESSOS REVOLUCIONÁRIOS DO SÉCULO XX................... 142

GEOPOLÍTICA E CONFLITOS ENTRE OS SÉCULOS XIX E XX......................................................................................................... 143

OS SISTEMAS TOTALITÁRIOS NA EUROPA DO SÉCULO XX.......................................................................................................... 145

DITADURAS POLÍTICAS NA AMÉRICA LATINA.................................................................................................................................... 146

CONFLITOS POLÍTICO-CULTURAIS PÓS-GUERRA FRIA, REORGANIZAÇÃO POLÍTICA INTERNACIONAL E OS

ORGANISMOS MULTILATERAIS NOS SÉCULOS XX E XXI...............................................................................................................148

A LUTA PELA CONQUISTA DE DIREITOS PELOS CIDADÃOS: DIREITOS CIVIS, HUMANOS, POLÍTICOS
E SOCIAIS........................................................................................................................................................................................................... 149

DIREITOS SOCIAIS NAS CONSTITUIÇÕES BRASILEIRAS................................................................................................................ 149

POLÍTICAS AFIRMATIVAS............................................................................................................................................................................ 150

VIDA URBANA: REDES E HIERARQUIA NAS CIDADES, POBREZA E SEGREGAÇÃO ESPACIAL...................................... 151

ESTRUTURAS PRODUTIVAS........................................................................................................................................................152
DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DA PRODUÇÃO............................................................................................................152

A ECONOMIA AGROEXPORTADORA BRASILEIRA...............................................................................................................................153

A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL: CRIAÇÃO DO SISTEMA DE FÁBRICA NA EUROPA E TRANSFORMAÇÕES NO

PROCESSO DE PRODUÇÃO......................................................................................................................................................................... 155

FORMAÇÃO DO ESPAÇO URBANO INDUSTRIAL................................................................................................................................ 155

TRANSFORMAÇÕES NA ESTRUTURA PRODUTIVA NO SÉCULO XX: O FORDISMO, O TOYOTISMO, AS NOVAS

TÉCNICAS DE PRODUÇÃO E SEUS IMPACTOS.....................................................................................................................................156

A INDUSTRIALIZAÇÃO BRASILEIRA, A URBANIZAÇÃO E AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E TRABALHISTAS.......157

GEOGRAFIA...................................................................................................................................... 161
A GLOBALIZAÇÃO E AS NOVAS TECNOLOGIAS DE TELECOMUNICAÇÃO: SUAS CONSEQUÊNCIAS
ECONÔMICAS, POLÍTICAS E SOCIAIS......................................................................................................................................161
PRODUÇÃO E TRANSFORMAÇÃO DOS ESPAÇOS AGRÁRIOS.........................................................................................................161

MODERNIZAÇÃO DA AGRICULTURA E ESTRUTURAS AGRÁRIAS TRADICIONAIS.................................................................162

O AGRONEGÓCIO, A AGRICULTURA FAMILIAR, OS ASSALARIADOS DO CAMPO E AS LUTAS SOCIAIS NO CAMPO........162

A RELAÇÃO CAMPO-CIDADE..................................................................................................................................................................... 164

OS DOMÍNIOS NATURAIS E A RELAÇÃO DO SER HUMANO COM O AMBIENTE................................................164

RELAÇÃO HOMEM-NATUREZA E A APROPRIAÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS PELAS SOCIEDADES AO
LONGO DO TEMPO.......................................................................................................................................................................................... 164

IMPACTO AMBIENTAL DAS ATIVIDADES ECONÔMICAS NO BRASIL: RECURSOS MINERAIS E ENERGÉTICOS.......165

RECURSOS HÍDRICOS, BACIAS HIDROGRÁFICAS E SEUS APROVEITAMENTOS...................................................................166

QUESTÕES AMBIENTAIS CONTEMPORÂNEAS................................................................................................................................... 168

A NOVA ORDEM AMBIENTAL INTERNACIONAL..................................................................................................................................170

POLÍTICAS TERRITORIAIS AMBIENTAIS..................................................................................................................................................171

USO E CONSERVAÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS, UNIDADES DE CONSERVAÇÃO, CORREDORES

ECOLÓGICOS, ZONEAMENTO ECOLÓGICO E ECONÔMICO...............................................................................................................171

ORIGEM E EVOLUÇÃO DO CONCEITO DE SUSTENTABILIDADE....................................................................................................172

ESTRUTURA INTERNA DA TERRA.............................................................................................................................................................173

ESTRUTURAS DO SOLO E DO RELEVO....................................................................................................................................................173

SITUAÇÃO GERAL DA ATMOSFERA E CLASSIFICAÇÃO CLIMÁTICA...........................................................................................174

OS GRANDES DOMÍNIOS DA VEGETAÇÃO NO BRASIL E NO MUNDO........................................................................................175

REPRESENTAÇÃO ESPACIAL....................................................................................................................................................177
PROJEÇÕES CARTOGRÁFICAS...................................................................................................................................................................177

LEITURA DE MAPAS FÍSICOS, POLÍTICOS E TEMÁTICOS................................................................................................................178

TECNOLOGIAS APLICADAS À CARTOGRAFIA.......................................................................................................................................179

SOCIOLOGIA..................................................................................................................................... 181
SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA.............................................................................................................................................. 181
CIDADANIA.........................................................................................................................................................................................................181

CULTURA E EDUCAÇÃO................................................................................................................................................................................ 182

POLÍTICA, PODER E ESTADO...................................................................................................................................................................... 182

CAPITALISMO................................................................................................................................................................................................... 182
 ECONOMIA E SOCIEDADE............................................................................................................................................................................ 183

INDÚSTRIA CULTURAL.................................................................................................................................................................................. 183

MAX WEBER......................................................................................................................................................................................................184

O MUNDO GLOBALIZADO.............................................................................................................................................................................184

FILOSOFIA........................................................................................................................................187
O SURGIMENTO DA FILOSOFIA.................................................................................................................................................187
ARISTÓTELES E A ESCOLA HELENÍSTICA............................................................................................................................................187

RACIONALISMO MODERNO.........................................................................................................................................................................187

ESCOLA SOFÍSTICA, SÓCRATES E PLATÃO.........................................................................................................................................188

FILOSOFIA CONTEMPORÂNEA.................................................................................................................................................................. 189

ESCOLA DE FRANKFURT............................................................................................................................................................................. 189

FILOSOFIA MEDIEVAL....................................................................................................................................................................................190

IDEALISMO ALEMÃO E IMMANUEL KANT.............................................................................................................................................190

ILUMINISMO........................................................................................................................................................................................................191

HORA DE PRATICAR ....................................................................................................................193

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS.......................................201

FÍSICA.....................................................................................................................................203
INTRODUÇÃO À FÍSICA ...............................................................................................................................................................203
CONCEITOS BÁSICOS E FUNDAMENTAIS.............................................................................................................................................203

NOTAÇÃO CIENTÍFICA...................................................................................................................................................................................203

ORDEM DE GRANDEZA.................................................................................................................................................................................203

SISTEMA DE UNIDADES ............................................................................................................................................................................. 204

VETORES ...........................................................................................................................................................................................................205

CONCEITUAÇÃO DE GRANDEZAS ESCALARES E VETORIAIS......................................................................................................205

OPERAÇÕES BÁSICAS COM VETORES...................................................................................................................................................205

CINEMÁTICA......................................................................................................................................................................................206
O MOVIMENTO, O EQUILÍBRIO E SUAS LEIS FÍSICAS......................................................................................................................207

MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORME (MRU)........................................................................................................................................207

MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO (MRUV).................................................................................................. 208

 QUANTIFICAÇÃO DO MOVIMENTO E SUA DESCRIÇÃO MATEMÁTICA E GRÁFICA ............................................................. 208

QUEDA LIVRE E ACELERAÇÃO DA GRAVIDADE ...............................................................................................................................209

MOVIMENTO OBLÍQUO .................................................................................................................................................................................209

MOVIMENTO CIRCULAR UNIFORME (MCU)..........................................................................................................................................210

DINÂMICA.............................................................................................................................................................................................211
LEIS DE NEWTON.............................................................................................................................................................................................211

FORÇAS ESPECIAIS........................................................................................................................................................................................213

FORÇA NOS MOVIMENTOS CIRCULARES............................................................................................................................................. 214

CENTRO DE MASSA........................................................................................................................................................................................215

QUANTIDADE DE MOVIMENTO...................................................................................................................................................................216

TEOREMA DO IMPULSO.................................................................................................................................................................................216

CONCEITO DE FORÇAS INTERNAS E FORÇAS EXTERNAS ............................................................................................................217

TRABALHO E ENERGIA.................................................................................................................................................................218
TRABALHO ........................................................................................................................................................................................................ 218

ENERGIA............................................................................................................................................................................................................. 218

POTÊNCIA........................................................................................................................................................................................................... 218

RENDIMENTO....................................................................................................................................................................................................219

CONSERVAÇÃO DA ENERGIA MECÂNICA.............................................................................................................................................220

DISSIPAÇÃO DA ENERGIA...........................................................................................................................................................................220

FORÇAS CONSERVATIVAS E DISSIPATIVAS ........................................................................................................................................220

ESTÁTICA.............................................................................................................................................................................................221
TORQUE................................................................................................................................................................................................................221

CONDIÇÕES DE EQUILÍBRIO ESTÁTICO DO PONTO MATERIAL E DO CORPO EXTENSO....................................................221

CONDIÇÕES DE EQUILÍBRIO ESTÁTICO DE UM CORPO EXTENSO ............................................................................................222

HIDROSTÁTICA.................................................................................................................................................................................222
PRESSÃO............................................................................................................................................................................................................222

DENSIDADE ......................................................................................................................................................................................................222

PRESSÃO ATMOSFÉRICA ...........................................................................................................................................................................223

PRINCÍPIO DE PASCAL.................................................................................................................................................................................224

CALOR E FENÔMENOS TÉRMICOS.........................................................................................................................................225

CALOR E TEMPERATURA.............................................................................................................................................................................225

ESCALAS TERMOMÉTRICAS......................................................................................................................................................................226
 CONDUÇÃO DO CALOR.................................................................................................................................................................................226

CONVECÇÃO......................................................................................................................................................................................................227

IRRADIAÇÃO TÉRMICA..................................................................................................................................................................................228

DILATAÇÃO TÉRMICA....................................................................................................................................................................228
DILATAÇÃO DOS SÓLIDOS .........................................................................................................................................................................228

DILATAÇÃO DOS LÍQUIDOS.........................................................................................................................................................................229

CAPACIDADE CALORÍFICA E CALOR ESPECÍFICO..........................................................................................................230

CALOR SENSÍVEL...........................................................................................................................................................................................230

MUDANÇAS DE ESTADO FÍSICO E CALOR LATENTE DE TRANSFORMAÇÃO..........................................................................231

CALOR LATENTE .............................................................................................................................................................................................231

TROCAS DE CALOR EM UM CALORÍMETRO ........................................................................................................................................232

TERMODINÂMICA............................................................................................................................................................................232
COMPORTAMENTOS DE GASES IDEAIS (EQUAÇÃO DE CLAPEYRON)......................................................................................232

TRANSFORMAÇÃO GERAL DE UM GÁS ................................................................................................................................................233

LEIS DA TERMODINÂMICA .........................................................................................................................................................................235

TRABALHO REALIZADO EM UMA TRANSFORMAÇÃO GASOSA...................................................................................................235

PRIMEIRA LEI DA TERMODINÂMICA.......................................................................................................................................................235

SEGUNDA LEI DA TERMODINÂMICA.......................................................................................................................................................236

ÓPTICA E ONDULATÓRIA............................................................................................................................................................239
PERÍODO, FREQUÊNCIA E CICLO.............................................................................................................................................................239

MOVIMENTO HARMÔNICO SIMPLES .....................................................................................................................................................239

PULSO E ONDAS..............................................................................................................................................................................................243

ONDAS PERIÓDICAS......................................................................................................................................................................................245

FENÔMENOS ONDULATÓRIOS..................................................................................................................................................................246

ONDAS SONORAS.......................................................................................................................................................................................... 248

ONDAS ELETROMAGNÉTICAS...................................................................................................................................................................253

PRINCÍPIO DA ÓTICA GEOMÉTRICA...................................................................................................................................... 254

REFLEXÃO.........................................................................................................................................................................................................255

ESPELHOS.........................................................................................................................................................................................................256

REFRAÇÃO..........................................................................................................................................................................................261
LENTES ..............................................................................................................................................................................................................263

INSTRUMENTOS ÓTICOS SIMPLES.........................................................................................................................................................266

FENÔMENOS ELÉTRICOS...........................................................................................................................................................267
CARGA ELÉTRICA...........................................................................................................................................................................................267

CORRENTE ELÉTRICA...................................................................................................................................................................................268

PROCESSOS DE ELETRIZAÇÃO.................................................................................................................................................................268

CONDUTORES E ISOLANTES.....................................................................................................................................................................269

LEI DE JOULE...................................................................................................................................................................................................270

LEI DE COULOMB............................................................................................................................................................................................270

CAMPO, TRABALHO E POTENCIAL ELÉTRICOS.................................................................................................................................270

LEI DE GAUSS...................................................................................................................................................................................................272

PODER DAS PONTAS.....................................................................................................................................................................................273

BLINDAGEM ELETROSTÁTICA...................................................................................................................................................................273

DIFERENÇA DE POTENCIAL ELÉTRICO.................................................................................................................................................273

CORRENTES CONTÍNUA E ALTERNADA...............................................................................................................................................274

CIRCUITOS..........................................................................................................................................................................................274
RESISTÊNCIA ELÉTRICA E RESISTIVIDADE........................................................................................................................................274

ASSOCIAÇÃO DE RESISTORES..................................................................................................................................................................275

RELAÇÕES ENTRE GRANDEZAS ELÉTRICAS.....................................................................................................................................275

POTÊNCIA ELÉTRICA.....................................................................................................................................................................................275

CAPACIDADE ELÉTRICA...............................................................................................................................................................................276

ASSOCIAÇÃO DE CAPACITORES...............................................................................................................................................................276

GERADORES......................................................................................................................................................................................................277

ASSOCIAÇÃO DE GERADORES..................................................................................................................................................................277

RECEPTORES...................................................................................................................................................................................................277

MAGNETISMO...................................................................................................................................................................................279
IMÃS PERMANENTES E TEMPORÁRIOS...............................................................................................................................................279

FORÇA MAGNÉTICA.......................................................................................................................................................................................279

CAMPO MAGNÉTICO...................................................................................................................................................................................... 281

CAMPO MAGNÉTICO GERADO POR CORRENTE ELÉTRICA EM CONDUTORES RETILÍNEOS E ESPIRAIS................. 281

LEI DE BIOT-SAVART..................................................................................................................................................................................... 281

LEI DE AMPÈRE...............................................................................................................................................................................................282

ELETROÍMA........................................................................................................................................................................................................282

FORÇA MAGNÉTICA SOBRE CARGAS ELÉTRICAS E CONDUTORES PERCORRIDOS POR CORRENTE

ELÉTRICA...........................................................................................................................................................................................................282
 3° FENÔMENO ELETROMAGNÉTICO (INDUÇÃO ELETROMAGNÉTICA).................................................................................... 284

LEI DE FARADAY-LENZ...............................................................................................................................................................................284

TRANSFORMADORES................................................................................................................................................................................... 285

FÍSICA MODERNA.......................................................................................................................................................................... 285

MODELO DE BROGLIE ................................................................................................................................................................................. 285

MODELO ATÔMICO DE ERWIN SCHRODINGER E WERNER HEISENBERG - NUVEM ELETRÔNICA............................ 285

ESPECTRO ELETROMAGNÉTICO.............................................................................................................................................................. 285

RADIAÇÕES E MEIOS MATERIAIS.............................................................................................................................................................286

EMISSÃO E TRANSMISSÃO DE LUZ........................................................................................................................................................286

RADIOATIVIDADE E TRANSFORMAÇÕES NUCLEARES...................................................................................................................287

QUÍMICA........................................................................................................................................... 289
QUÍMICA GERAL..............................................................................................................................................................................289
TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS.................................................................................................................................................................289

REPRESENTAÇÕES DAS TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS..............................................................................................................296

MATERIAIS, SUAS PROPRIEDADES E USOS........................................................................................................................................297

QUÍMICA INORGÂNICA................................................................................................................................................................304
ÁGUA...................................................................................................................................................................................................................304

FÍSICO-QUÍMICA..............................................................................................................................................................................306
TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS E ENERGIA.........................................................................................................................................306

DINÂMICAS DAS TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS............................................................................................................................. 308

TRANSFORMAÇÃO QUÍMICA E EQUILÍBRIO......................................................................................................................................... 310

QUÍMICA ORGÂNICA.......................................................................................................................................................................312
COMPOSTO DE CARBONO............................................................................................................................................................................312

QUÍMICA AMBIENTAL....................................................................................................................................................................315
RELAÇÕES DA QUÍMICA COM AS TECNOLOGIAS, SOCIEDADE E O MEIO AMBIENTE.........................................................315

ENERGIAS QUÍMICAS NO COTIDIANO ....................................................................................................................................................317

BIOLOGIA...........................................................................................................................................319
CITOLOGIA...........................................................................................................................................................................................319
A UNIDADE DOS SERES VIVOS..................................................................................................................................................................319

ORIGEM E EVOLUÇÃO DAS CÉLULAS......................................................................................................................................................319

 DIVERSIDADE E ORGANIZAÇÃO DAS CÉLULAS..................................................................................................................................319

OS COMPONENTES CITOPLASMÁTICOS...............................................................................................................................................320

MEMBRANA CELULAR..................................................................................................................................................................................321

NÚCLEO...............................................................................................................................................................................................................321

CITOESQUELETO E MOVIMENTO CELULAR..........................................................................................................................................321

DIVISÃO CELULAR..........................................................................................................................................................................................322

BIOQUÍMICA.......................................................................................................................................................................................322
COMPOSIÇÃO QUÍMICA MÉDIA DOS ORGANISMOS VIVOS............................................................................................................322

SUBSTÂNCIAS INORGÂNICAS....................................................................................................................................................................323

SUBSTÂNCIAS ORGÂNICAS........................................................................................................................................................................323

PROCESSOS DE OBTENÇÃO DE ENERGIA NA CÉLULA..................................................................................................................324

PRINCIPAIS VIAS METABÓLICAS.............................................................................................................................................................325

REGULAÇÃO METABÓLICA.........................................................................................................................................................................326

METABOLISMO E REGULAÇÃO DA UTILIZAÇÃO DE ENERGIA.....................................................................................................326

BIOLOGIA MOLECULAR: DNA, RNA E PROTEÍNAS.........................................................................................................326

NUCLEOTÍDEOS, REAPLICAÇÃO, TRANSCRIÇÃO E TRADUÇÃO..................................................................................................326

GENÉTICA...........................................................................................................................................................................................329
CONCEITOS IMPORTANTES........................................................................................................................................................................329

ÁRVORE GENEALÓGICA / HEREDOGRAMA.........................................................................................................................................329

GREGOR MENDEL...........................................................................................................................................................................................329

LEIS DE MENDEL............................................................................................................................................................................................329

PROBABILIDADE GENÉTICA.......................................................................................................................................................................330

INTERAÇÃO ENTRE GENES ALELOS......................................................................................................................................................330

CARIÓTIPO E DETERMINAÇÃO DO SEXO................................................................................................................................................331

HERANÇA SEXUAL.........................................................................................................................................................................................332

MUTAÇÕES GENÉTICAS................................................................................................................................................................................332

ACONSELHAMENTO GENÉTICO................................................................................................................................................................333

NEOPLASIAS E A INFLUÊNCIA DE FATORES AMBIENTAIS..........................................................................................................333

ORIGEM DA VIDA.............................................................................................................................................................................333
HIPÓTESES SOBRE A ORIGEM DO UNIVERSO, DA TERRA E DOS SERES VIVOS.................................................................333

EVOLUÇÃO........................................................................................................................................................................................ 334
CENÁRIO PRÉ EVOLUCIONISTA............................................................................................................................................................... 334
 TEORIAS DA EVOLUÇÃO.............................................................................................................................................................................. 334

PROVAS DA EVOLUÇÃO................................................................................................................................................................................335

ESPECIAÇÃO.....................................................................................................................................................................................................335

SELEÇÃO ARTIFICIAL E SEU IMPACTO SOBRE AMBIENTES NATURAIS E SOBRE POPULAÇÕES HUMANAS........336

EVOLUÇÃO HUMANA.....................................................................................................................................................................................336

NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO BIOLÓGICA..................................................................................................................................336

DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS...........................................................................................................................................337

ALGUNS SISTEMAS DE CLASSIFICAÇÃO..............................................................................................................................................337

CARACTERIZAÇÃO GERAL DOS GRANDES GRUPOS...................................................................................................................... 338

BIOLOGIA DAS PLANTAS.............................................................................................................................................................................339

TIPOS DE CICLO DE VIDA............................................................................................................................................................................340

A BIOLOGIA DOS ANIMAIS.........................................................................................................................................................................340

FUNÇÕES VITAIS DOS SERES VIVOS E SUA RELAÇÃO COM A ADAPTAÇÃO DESSES ORGANISMOS A
DIFERENTES AMBIENTES............................................................................................................................................................................341

EMBRIOLOGIA..................................................................................................................................................................................342
GAMETOGÊNESE............................................................................................................................................................................................ 342

FECUNDAÇÃO, SEGMENTAÇÃO E GASTRULAÇÃO........................................................................................................................... 342

ORGANOGÊNESE........................................................................................................................................................................................... 343

ANEXOS EMBRIONÁRIOS........................................................................................................................................................................... 343

DESENVOLVIMENTO EMBRIONÁRIO HUMANO.................................................................................................................................344

DIFERENCIAÇÃO CELULAR .....................................................................................................................................................344

HISTOLOGIA......................................................................................................................................................................................345
ANIMAL .............................................................................................................................................................................................................345

TECIDO EPITELIAL.........................................................................................................................................................................................345

TECIDO CONJUNTIVO....................................................................................................................................................................................347

TECIDO MUSCULAR........................................................................................................................................................................................347

TECIDO NERVOSO..........................................................................................................................................................................................348

VEGETAL.............................................................................................................................................................................................................349

ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANA.......................................................................................................................................349

SISTEMA CIRCULATÓRIO............................................................................................................................................................................ 350

SISTEMA DIGESTÓRIO....................................................................................................................................................................................351

ÓRGÃOS DIGESTÓRIOS .................................................................................................................................................................................351

 SISTEMA URINÁRIO.......................................................................................................................................................................................352

SISTEMA REPRODUTOR...............................................................................................................................................................................353

SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO.....................................................................................................................................................353

SISTEMA REPRODUTOR FEMININO.........................................................................................................................................................353

SISTEMA ENDÓCRINO.................................................................................................................................................................................. 354

SISTEMA NERVOSO........................................................................................................................................................................................356

SISTEMA NERVOSO CENTRAL - SNC.....................................................................................................................................................357

SISTEMA NERVOSO PERIFÉRICO – SNP...............................................................................................................................................357

ÓRGÃOS DOS SENTIDOS............................................................................................................................................................................. 358

IMUNOLOGIA.....................................................................................................................................................................................359
IMUNIDADE INATA E IMUNIDADE ADQUIRIDA....................................................................................................................................360

ANTÍGENOS E ANTICORPOS .....................................................................................................................................................................360

VACINA E SORO...............................................................................................................................................................................................360

TRANSPLANTES ............................................................................................................................................................................................360

DOENÇAS AUTOIMUNES..............................................................................................................................................................................360

BIOTECNOLOGIA..............................................................................................................................................................................360
CÉLULAS TRONCO...........................................................................................................................................................................................361

CLONAGEM.........................................................................................................................................................................................................361

ORGANISMOS GENETICAMENTE MODIFICADOS (OGMS)..............................................................................................................362

TRANSGÊNICOS...............................................................................................................................................................................................362

DNA RECOMBINANTE...................................................................................................................................................................................362

TERAPIA GÊNICA.............................................................................................................................................................................................363

APLICAÇÕES DE TECNOLOGIAS RELACIONADAS AO DNA E ÀS INVESTIGAÇÕES CIENTÍFICAS.................................363

APLICAÇÕES DA BIOTECNOLOGIA NA PRODUÇÃO DE ALIMENTOS, FÁRMACOS E COMPOSTOS BIOLÓGICOS.....364

ASPECTOS ÉTICOS RELACIONADOS AO DESENVOLVIMENTO BIOTECNOLÓGICO..............................................................364

BIOTECNOLOGIA E SUSTENTABILIDADE..............................................................................................................................................364

ECOLOGIA E CIÊNCIAS AMBIENTAIS....................................................................................................................................365

FATORES BIÓTICOS E ABIÓTICOS............................................................................................................................................................365

HABITAT E NICHO ECOLÓGICO..................................................................................................................................................................365

MANUTENÇÃO DA VIDA, FLUXO DA ENERGIA E DA MATÉRIA.....................................................................................................365

CADEIA ALIMENTAR......................................................................................................................................................................................365

TEIA ALIMENTAR............................................................................................................................................................................................366
 CICLOS BIOGEOQUÍMICOS: ÁGUA, OXIGÊNIO, CARBONO E NITROGÊNIO................................................................................367

BIODIVERSIDADE............................................................................................................................................................................................369

SUCESSÃO ECOLÓGICA................................................................................................................................................................................369

DINÂMICA DE POPULAÇÕES......................................................................................................................................................................369

INTERAÇÕES ENTRE OS SERES VIVOS.................................................................................................................................................369

BIOGEOGRAFIA: ECOSSISTEMAS E BIOMAS BRASILEIROS..........................................................................................................370

CARACTERÍSTICAS DOS ECOSSISTEMAS E BIOMAS BRASILEIROS..........................................................................................370

CONSERVAÇÃO E RECUPERAÇÃO DE ECOSSISTEMAS...................................................................................................................371

CONSERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE.....................................................................................................................................................371

ASPECTOS BIOLÓGICOS DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL..............................................................................................371

USO E EXPLORAÇÃO DE RECURSOS NATURAIS...............................................................................................................................372

PROBLEMAS AMBIENTAIS..........................................................................................................................................................................372

CONSEQUÊNCIAS DA EROSÃO.................................................................................................................................................................373

PRINCIPAIS DOENÇAS QUE AFETAM A POPULAÇÃO BRASILEIRA........................................................................374

DOENÇAS CRÔNICAS ...................................................................................................................................................................................374

VERMINOSES ...................................................................................................................................................................................................374

DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS...................................................................................................................375

TIPOS MAIS RECORRENTES DE DST......................................................................................................................................................375

EXERCÍCIOS FÍSICOS E VIDA SAUDÁVEL............................................................................................................................376

OBESIDADE.......................................................................................................................................................................................................376

HORA DE PRATICAR!................................................................................................................... 377

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS............................................................ 387

MATEMÁTICA................................................................................................................................ 389
CONHECIMENTOS NUMÉRICOS ..............................................................................................................................................389
NÚMEROS NATURAIS....................................................................................................................................................................................389

NÚMEROS INTEIROS.....................................................................................................................................................................................389

NÚMEROS RACIONAIS ..................................................................................................................................................................................391

NÚMEROS REAIS............................................................................................................................................................................................392

DESIGUALDADES............................................................................................................................................................................................392

DIVISIBILIDADE................................................................................................................................................................................................392
 FATORAÇÃO, RAZÕES E PROPORÇÕES.................................................................................................................................................393

PORCENTAGEM E JUROS............................................................................................................................................................................396

RELAÇÕES DE DEPENDÊNCIA ENTRE GRANDEZAS.......................................................................................................................398

SEQUÊNCIAS E PROGRESSÕES...............................................................................................................................................................399

PRINCÍPIOS DE CONTAGEM........................................................................................................................................................................401

BINÔMIO DE NEWTON.................................................................................................................................................................................404

CONHECIMENTOS GEOMÉTRICOS.........................................................................................................................................405
CARACTERÍSTICAS DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS E ESPACIAIS............................................................................ 405

UTILIZAÇÃO DE ESCALAS.......................................................................................................................................................................... 406

COMPRIMENTOS, ÁREAS E VOLUMES.................................................................................................................................................. 406

ÂNGULOS .......................................................................................................................................................................................................... 410

POSIÇÕES DE RETAS...................................................................................................................................................................................... 411

SIMETRIA DE FIGURAS PLANAS OU ESPACIAIS................................................................................................................................412

SEMELHANÇA E CONGRUÊNCIA DE TRIÂNGULOS.......................................................................................................................... 414

TEOREMA DE TALES...................................................................................................................................................................................... 415

RELAÇÕES MÉTRICAS NOS TRIÂNGULOS........................................................................................................................................... 415

CIRCUNFERÊNCIAS........................................................................................................................................................................................ 415

TRIGONOMETRIA DO ÂNGULO AGUDO ..................................................................................................................................................416

CONHECIMENTOS DE ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE...............................................................................................417

REPRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS.............................................................................................................................................417

MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL.......................................................................................................................................................419

DESVIOS E VARIÂNCIA................................................................................................................................................................................ 420

NOÇÕES DE PROBABILIDADE................................................................................................................................................................... 421

CONHECIMENTOS ALGÉBRICOS.............................................................................................................................................423
GRÁFICOS E FUNÇÕES................................................................................................................................................................................ 423

FUNÇÕES ALGÉBRICAS DO 1° E DO 2° GRAU..................................................................................................................................... 425

FUNÇÕES POLINOMIAIS .............................................................................................................................................................................427

FUNÇÕES RACIONAIS...................................................................................................................................................................................429

FUNÇÕES EXPONENCIAIS...........................................................................................................................................................................429

FUNÇÕES LOGARÍTMICAS..........................................................................................................................................................................430

EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES.......................................................................................................................................................................430

RELAÇÕES NO CICLO TRIGONOMÉTRICO............................................................................................................................................ 432

 FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS ................................................................................................................................................................ 433

CONHECIMENTOS ALGÉBRICOS E GEOMÉTRICOS.......................................................................................................438

PLANO CARTESIANO....................................................................................................................................................................................438

RETAS..................................................................................................................................................................................................................439

CIRCUNFERÊNCIAS.......................................................................................................................................................................................442

SISTEMA DE EQUAÇÕES............................................................................................................................................................................. 447

HORA DE PRATICAR!...................................................................................................................449

REDAÇÃO......................................................................................................................................... 459
REDAÇÃO DISSERTATIVA-ARGUMENTATIVA...............................................................................461

DESENVOLVENDO A REDAÇÃO.......................................................................................................466

DICAS PARA UMA REDAÇÃO NOTA 1000......................................................................................474

LINGUAGENS, CÓDIGOS
e Suas Tecnologias

LÍNGUA PORTUGUESA
USO DA LINGUAGEM
NORMA CULTA E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
A língua não é indivisível; ela pode ser considerada
um conjunto de dialetos. Alguém já disse que em país
algum se fala uma língua só, há várias línguas dentro
da língua oficial. E no Brasil não é diferente: pode-se
até afirmar que cada cidadão tem a sua. A essa caracte-
rística da Língua damos o nome de variação linguísti-
ca. De forma sintética, podemos dividir de duas formas
a língua “brasileira”: padrão formal e padrão informal,
cada um desses tipos apresenta suas peculiaridades e
espécies derivadas. Vejamos:
z Padrão Formal:
„ Norma Culta
A norma culta da língua portuguesa é estabelecida
pelos padrões definidos conforme a classe social mais
abastada, detentora de poder político e cultural. As
pessoas cujo padrão social lhe permite gozar de pri-
vilégios na sociedade têm o poder de ditar, inclusive,
as regras da língua; direcionando o que é considerado
permitido e aquilo que não é.
„ Norma Padrão
A norma padrão diz respeito às regras organizadas
nas gramáticas, estabelecendo um conjunto de regras
e preceitos que devem ser respeitados na utilização
da língua. A norma padrão apresenta um caráter mais
abstrato, tendo em vista que também considera fato-
res sociais, como a norma culta.
„ Língua Formal
A língua formal não está, diretamente, associada
a padrões sociais – embora saibamos que a influên-
cia social exerce grande poder na língua – ela busca
formalizar em regras e padrões as normas de uma lín-
gua, a fim de estabelecer um preceito mais concreto
sobre a linguagem.
z Padrão Informal
„ Coloquialismo
Diz respeito a qualquer traço de linguagem (foné-
tico, lexical, morfológico, sintático ou semântico) que
apresenta formas informais no falar e/ou escrever.
„ Oralidade
A oralidade marca as maneiras informais de se
comunicar. Tais formas não são reconhecidas pela
norma formal, e, por isso, são chamadas de registros
orais ou coloquiais, embora nem sempre sejam reali-
zados apenas pela linguagem oral.
„ Linguagem coloquial
A linguagem coloquial marca formas fora do
padrão estabelecido pela gramática. Como sabemos,
existem alguns tipos de variação linguística, dentre
elas, as mais comuns em provas de concurso são:
„ Variação diatópica ou geográfica
A variação diatópica pode ocorrer com sons dife-
rentes. Quando isso acontecer, dizemos que ocorreu
uma variação diatópica fonética, já que fonética sig-
nifica aquilo que diz respeito aos sons da fala. Temos
também, por exemplo, que, em Curitiba, PR, os jovens
chamam de penal o estojo escolar para guardar canetas
e lápis; no Nordeste, é comum usarem a palavra cheiro
para representar um carinho feito em alguém; o que
em outras regiões se chamaria de beijinho. Macaxeira,
no Norte e no Nordeste, é a mandioca ou o aipim. Essa
variação denominamos de variação diatópica lexical,
já que lexical significa relativo a vocabulário.
„ Variação diastrática ou sociocultural
A variação diastrática, como também ocorre com
a diatópica, pode ser fonética, lexical e sintática,
dependendo do que seja modificado pelo falar do indi-
víduo: falar adevogado, pineu, bicicreta, são exemplos
de variações diastráticas fonéticas. Usar presunto
no lugar de corpo de pessoa assassinada é variação
diastrática lexical. E falar “Houveram menas per-
cas” no lugar de “Houve menos perdas” é variação
diastrática sintática.
„ Variação diafásica ou estilística
A variação diafásica, como ocorreu com a dia-
tópica e com a diastrática, pode ser também fonéti-
ca, lexical e sintática, dependendo da liberdade de
que o indivíduo tenha se apossado. Dizer “veio”, com
o e aberto, não porque more em determinado lugar
nem porque todos de sua camada social usem, é usar
a variação diafásica fonética. Um padre, em um
momento de descontração, brincando com alguém,
dizer “presunto” para representar o “corpo de pes-
soa assassinada”, usa a variação diafásica lexical.
E, finalmente, um advogado dizer “Encontrei ele”,
também num momento de descontração, no lugar de
“Encontrei-o” é usar a variação diafásica sintática.
VARIAÇÃO DIAFÁSICA
Mudança no som, como
veio [pronúncia com E
LÍNGUA PORTUGUESA
aberto} e more [pronúncia
Diafásica fonética
com E fechado, asseme-
lhando-se quase a pronún-
cia de i].
Ocorre em contextos de
informalidade, em que há
Diafásica lexical mais liberdade para usar
gírias e expressões lexicais
diferentes.
Ocorre com a alteração
Diafásica sintática dos elementos sintáticos,
ocasionando erros. 29
 „ Variação diacrônica
Diz respeito à mudança de forma e/ou sentido
estabelecido em algumas palavras ao longo dos anos.
Podemos citar alguns exemplos comuns, como as
palavras Pharmácia – Farmácia; Vossa Mercê – Você.
Além dessas, a variação diacrônica também marca a
presença de gírias comuns em determinadas épocas,
como broto, chocante, carango etc.
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
Função Emotiva ou Expressiva
Tem como objetivo transmitir sentimentos, emo-
ções e objetividades do emissor. O uso de verbos na
primeira pessoa do singular evidencia seu mundo
interior; também é comum o uso de interjeições, reti-
cências, ponto de exclamação e interrogação para
reforçar a expressividade do emissor. Essa função é
comum em poemas, diários, conversas cotidianas e
narrativas de teor romântico ou dramático.
Função Apelativa ou Conativa
Tem como objetivo convencer e influenciar o com-
portamento do receptor da mensagem. Essa função
caracteriza-se pela presença das formas tu, você, vocês
(explícitas ou subtendidas no texto), de vocativos e de
formas verbais no imperativo que expressam ordem,
sugestão, apelo etc. A função conativa é predominan-
te em textos publicitários, propagandas, horóscopos,
manuais de advertências, tutoriais etc.
Função Referencial
Objetiva informar, referenciar algo. O foco é o pró-
prio assunto, o que faz dela uma função predominan-
te nos noticiários, jornais, artigos, nas revistas, nos
livros instrucionais, contratos etc. A linguagem, nes-
se caso, transmite uma mensagem direta, objetiva e
impessoal, que pode ser entendida pelo leitor em um
sentindo específico.
Função Fática
Essa função serve para estabelecer ou interromper a
comunicação com o interlocutor. Pode ser encontrada em
expressões de cumprimento, saudações, discursos etc.
Função Metalinguística ou Metalinguagem
Acontece quando a linguagem é usada para expli-
car a própria linguagem. Dessa maneira, o emissor
explica o código utilizando o próprio código. Na cate-
goria de textos, merecem destaque as gramáticas e os
dicionários.
Função Poética
Preocupa-se com a maneira como a mensagem
será transmitida. Essa função, embora seja comum
em poesias, também pode ser encontrada em slogans
publicitários, piadas, músicas, conversas cotidianas
etc. O uso de figuras de linguagem para explorar o
ritmo, a sonoridade, a forma das palavras realçam o
sentido da mensagem que se quer passar ao receptor,
30 que a interpreta de maneira subjetiva.
Se liga!
Observe que, quando se trata de identificar uma
determinada função em um texto, dizemos que
ela predomina naquele texto (ou em grande parte
dele). Isso porque dificilmente uma função ocorre
isoladamente: o mais comum é que em um texto
se combinem duas ou mais funções de linguagem.
FIGURAS DE LINGUAGEM
Os recursos linguísticos variam conforme a
intenção do falante ou escritor. Aqui veremos
recursos linguísticos os quais dizem respeitam às
figuras de linguagem.
Veremos a seguir as figuras de linguagem:
z Figuras de sintaxe
Consiste em uma modificação da estrutura da ora-
ção (ou parte dela) por meio da omissão, inversão ou
repetição de termos. Nesse caso, essas alterações ocor-
rem para conferir mais expressividade ao enunciado.
„ Elipse
Utilizada para omitir termos numa oração que não
foram mencionados anteriormente e que podem ser
facilmente identificados pelo interlocutor. Essa omis-
são pode ser percebida por indícios gramaticais ou
dentro do próprio contexto.
Ex.: Ana Rita arrumou-se para o trabalho. Estava
atrasada. (“elipse sujeito -ela”)
Os alunos e as alunas, mãos erguidas contra os polí-
ticos, caminhavam pelas ruas. (elipse da preposição –
“de mãos erguidas”)
„ Zeugma
Considerada um caso particular de elipse, o
zeugma consiste na omissão de palavras expressas
anteriormente.
Ex.: Eu sou professora; minha amiga, advogada.
Desembrulhe essa caixa enquanto eu desembru-
lho a outra.
„ Pleonasmo
Consiste na repetição de termos ou ideias com o
objetivo de realçá-las, tornando-as mais expressivas.
Ex.: “É rir meu riso e derramar meu pranto”. (Viní-
cius de Moraes)
“Só Capitu, amparando a viúva, parecia vencer-se
a si mesma.” (Machado de Assis).
Se liga!
Existe o pleonasmo literário, que é um recur-
so estilístico aceitável e muito explorado na
literatura e na música. O problema é quando o
pleonasmo se torna vicioso. Expressões como
“fatos reais”, “subir para cima”, “ganhar de gra-
ça”, “cego dos olhos” e outros constituem um
vício de linguagem. A repetição da ideia tor-
na-se, portanto, desnecessária, pois não traz
nenhum reforço à ideia apresentada.
 „ Polissíndeto
É uma figura que consiste no uso excessivo e repe-
titivo de conjunções.
Ex.: “Suspira, e chora, e geme, e sofre, e sua...” (Ola-
vo Bilac)
“Mãe gentil, mas cruel, mas traiçoeira.” (Alberto
Oliveira)
„ Assíndeto
É a figura que consiste na omissão reiterada de
conjunções. Geralmente a conjunção omitida é a coor-
denativa. Essa estratégia torna a leitura do texto mais
clara e dinâmica.
Ex.: “Pense, fale, compre, beba, leia, vote, não se
esqueça”. (Pitty)
“Vim, vi, venci”. (Júlio César)
„ Anáfora
Consiste na repetição de palavras ou expressões no
início da oração. Esse tipo de recurso é muito comum
em textos estruturados em versos consecutivos (poe-
mas, músicas, entre outros). O propósito é valorizar a
mensagem por meio da ênfase ao elemento repetido.
Ex.: “É o pau, é a pedra, é o fim do caminho
É um resto de toco, é um pouco sozinho
É um caco de vidro, é a vida, é o sol
É a noite, é a morte, é um laço, é o anzol.” (Tom
Jobim)
“Quando não tinha nada eu quis
Quando tudo era ausência, esperei
Quando tive frio, tremi
Quando tive coragem, liguei”. (Daniela Mercury)
„ Aliteração
É um recurso sonoro que consiste na repetição de
sons consonantais para intensificar a rima e o ritmo.
Ex.: “Chove chuva choverando” (Oswald de Andrade)
“Se desmorono ou se edifico,
se permaneço ou me desfaço,
— não sei, não sei. Não sei se fico
ou passo. (Cecília Meireles)
„ Assonância
Figura de linguagem que aborda o uso de som em
harmonia. Caracterizada pela repetição de vogais.
Ex.: “A pálida lágrima de Flávia” – repetição da
vogal a.
“Amo muito tudo isso” – repetição do som da vogal u.
„ Onomatopeia
É um recurso sonoro que procura representar os
sons específicos de objetos, animais ou pessoas a par-
tir de uma percepção aproximada da realidade.
Ex.: “O tic tac do relógio me deixava mais angus-
tiado na prova”.
“Psiiiiiu! – Falou o professor no momento da
reunião”.
„ Hipérbato ou inversão
Caracteriza-se pela inversão proposital da ordem
direta dos termos da oração. Essa inversão confere
maior efeito estilístico na construção do enunciado.
Ex.: “Os bons vi sempre passar / no mundo graves
tormentos” (Luiz Vaz de Camões)
Na ordem direta seria: Eu sempre vi passar os
bons no mundo de graves tormentos.
„ Anástrofe
Diferentemente do hipérbato, a anástrofe consiste
na inversão mais sutil dos termos da oração, não pre-
judicando o entendimento do enunciado.
Ex.:
“Sabes também quanto é passageira essa desavença
Não destrates o amor”. (Jacob do Bandolim)
Utilizando a figura de linguagem teríamos: “Sabes
também quanto essa desavença é passageira”.
„ Silepse
Consiste na concordância com o termo que está
subtendido na oração e não com o termo expresso na
oração. (Concordância ideológica). Existem três tipos
de silepse:
Silepse de Gênero – Há uma discordância entre os
gêneros dos artigos, substantivos, pronomes e adjeti-
vos. Notamos na oração a presença do contraste entre
os gêneros masculino e feminino.
Ex.: Vossa Excelência é falso. - O pronome de trata-
mento certamente se refere a alguma autoridade do
sexo masculino (deputado, prefeito, vereador etc.)
Silepse de Número – Há uma discordância entre o
verbo e o sujeito da oração quando ele expressa uma
ideia de coletividade. Nesse caso, o verbo concorda
com a ideia que nele está contida.
Ex.: A turma era barulhenta, falavam alto. (fala-
vam concorda com alunos)
Silepse de Pessoa – Há uma discordância entre
o verbo e a pessoa do discurso expressa pelo sujeito
da oração. Geralmente o emissor se inclui no sujeito
expresso em 3ª pessoa do plural, realizando a flexão
verbal na primeira pessoa.
Ex.: Dizem que os brasileiros somos amantes do
futebol.
(brasileiros //3ª p. plural) (somos// 1ª p. plural)
„ Anacoluto
Consiste na quebra ou interrupção da estrutura
normal. Um dos termos da oração fica desvinculado
do restante da sentença e não estabelece nenhuma
ligação sintática com os demais.
Ex.: Meu vizinho, ouvi dizer que está muito doente.
z Figuras de palavras
As figuras de palavras estão associadas ao signifi-
cado das palavras. Elas caracterizam-se por apresen-
LÍNGUA PORTUGUESA
tar uma substituição ou transposição do sentido real
da palavra para assumir um sentido figurado cons-
truído dentro de um contexto. A substituição de uma
palavra por outra pode acontecer por uma relação
muito próxima (contiguidade) ou por uma compara-
ção/analogia (similaridade).
„ Comparação
Analogia explícita entre dois termos, a principal
diferença entre a comparação e a metáfora, que é
outro tipo de relação de semelhança, é que a compa-
ração se estabelece com o uso de conectivos. 31
 Ex.: Minha boca é como um túmulo.
A menina é como um doce.
Seu sorriso é tal qual um raio de sol numa manhã
nublada.
„ Metáfora
Consiste em usar uma palavra ou expressão em lu-
gar da outra em razão de algumas semelhanças (ana-
logia) conceituais. É recurso que está associado ao em-
prego da palavra fora do seu sentido normal.
Ex.: O tempo é uma cadeira ao sol, e nada mais.
(Carlos Drummond de Andrade)
Meu pensamento é um rio subterrâneo. (Fernan-
do Pessoa)
Observe:
Metáfora: relação de semelhança não explícita.
Comparação: relação de semelhança estabelecida
por conectivos.
Fonte: instagram.com/academiadotexto. Acesso em: 16/10/2020.
„ Metonímia
Consiste na substituição de um termo pelo outro
em virtude de uma relação de proximidade ou conti-
nuidade. Essa relação é qualitativa e pode ser realiza-
da dos seguintes modos:
A parte pelo todo:
Ex.: O brasileiro trabalha muito para garantir o
pão aos filhos (O brasileiro trabalha muito para
garantir alimento aos filhos).
O autor pela obra:
Ex.: Os leitores de Machado de Assis são cultos
(Os leitores da obra de Machado de Assis são
32 cultos)
O continente pelo conteúdo:
Ex.: A menina bebeu a jarra de suco inteira (A
menina bebeu todo o suco da jarra).
A marca pelo produto:
Ex.: Minha filha pediu uma Melissa de aniversário
(Minha filha pediu uma sandália de aniversário).
Singular pelo plural:
Ex.: O cidadão deve cumprir seus deveres legais
(Os cidadãos devem cumprir seus deveres legais).
O concreto pelo abstrato:
Ex.: A juventude está cada vez mais ansiosa (Os
jovens estão cada vez mais ansiosos).
A causa pelo efeito:
Ex.: Comprei a casa com o meu suor (Comprei a
casa com o meu trabalho).
O instrumento pelo agente:
Ex.: O carro atropelou o cachorro (O motorista do
veículo atropelou o cachorro).
A coisa pela sua representação:
Ex.: O sonho de muitos candidatos é chegar ao
Palácio do Planalto (O sonho de muitos candida-
tos é chegar à Presidência da República).
O inventor pelo invento:
Ex.: Diego comprou um Picasso no museu (Diego
comprou uma obra de Picasso no museu).
A matéria pelo objeto:
Ex.: Custou-me apenas algumas pratas aque-
la mobília. (Custou-me apenas algumas moedas
aquela mobília.)
O proprietário pela propriedade
Ex.: Vou ao médico buscar meus exames (Vou ao
consultório médico buscar meus exames).
„ Sinédoque
Atualmente, as gramáticas não realizam a distin-
ção entre metonímia e sinédoque, todavia a diferença
entre essas figuras é tênue. Na sinédoque, a relação
que se estabelece entre os termos é quantitativa,
ou seja, quando se amplia ou se reduz a significação
das palavras. Estas relações entre os termos são basi-
camente as seguintes: parte pelo todo, singular pelo
plural, gênero pela espécie, particular pelo geral (ou
vice-versa).
Ex.: O homem é um ser mortal (os homens).
É preciso pensar na criança (nas crianças).
„ Antonomásia ou perífrase
A antonomásia é uma figura que consiste na subs-
tituição de um nome próprio (de pessoa) por uma ex-
pressão que lhe confere alguma característica ou atri-
buto que o distingue (epíteto). É a substituição de um
nome por outro, o que pode configurar uma espécie
de apelido para o ser designado.
Ex.: O poeta dos escravos é autor do célebre poema
“O navio negreiro”. (Castro Alves)
Este aeroporto tem o nome do pai da aviação. (San-
tos Dumont)
 Observação: A antonomásia é uma espécie de
perífrase. A diferença é que esta designa um ser (coi-
sas, animais ou lugares) por meio de características,
atributos ou um fato que o celebrizou.
Ex.: Fomos ao zoológico ver o rei da selva. (leão)
Adoraria conhecer a cidade luz. (Paris)
Qualquer dúvida consulte o pai dos burros.
(dicionário)
„ Sinestesia
Consiste no recurso que engloba um conjunto de
percepções e sensações interligadas aos processos
sensoriais provenientes de diferentes sentidos (visão,
audição, olfato, paladar e tato). Na sinestesia, a per-
cepção ou sensação de um sentido é atribuído a outro.
Ex.: “As falas sentidas, que os olhos falavam. (Casi-
miro de Abreu)
“E o pão preserve aquele branco sabor de alvora-
da”. (Ferreira Gullar)
z Figuras de pensamento
Constitui um processo expressivo que enfatiza o
aspecto semântico da linguagem. As figuras de pensa-
mento introduzem uma ideia diferente daquela que a
palavra em seu sentido real exprime.
„ Antítese
Consiste no emprego de conceitos que se opõem
e que podem ocorrer de maneira simultânea numa
mesma oração. Na antítese, os conceitos antônimos
não se contradizem e estão relacionados a referentes
distintos.
Ex.: “Tristeza não tem fim, felicidade sim!” (Viní-
cius de Moraes)
“O mito não é nada que é tudo”. (Fernando Pessoa)
„ Personificação ou prosopopeia
Consiste em atribuir características, sentimentos e
comportamentos próprios de seres humanos a seres
irracionais ou inanimados. É uma figura muito usada
em textos literários, como fábulas e apólogos.
Ex.: “O cravo brigou com a rosa debaixo de uma
sacada...” (cantiga popular).
“As pedras andam vagarosamente”.
„ Paradoxo
Consiste no emprego de conceitos opostos e contra-
ditórios na representação de uma ideia. No paradoxo,
embora os termos pareçam ilógicos, são perfeitamen-
te aceitáveis no campo da literatura, o que confere ao
autor uma licença poética.
Ex.: “Se lembra quando a gente chegou um dia a
acreditar que tudo era pra sempre, sem saber que o
pra sempre sempre acaba” (Cássia Eller).
“Dor, tu és um prazer!” (Castro Alves).
„ Eufemismo
Consiste no emprego de uma palavra ou expressão
que serve para amenizar/ suavizar uma informação
desagradável ou fatídica. É um recurso essencial para
validar a polidez nas relações sociais.
Ex.: “Suzanna é uma mulher desprovida de beleza.
[feia]
“Aquele pobre homem entregou a alma a Deus”
[morreu]
„ Hipérbole
Consiste no uso de expressões intencionalmente
exageradas para dar maior ênfase à mensagem ex-
pressa pelo emissor.
Ex.: “Amor da minha vida, daqui até a eternidade
Nossos destinos foram traçados na maternidade”.
(Cazuza)
“Vou caçar mais um milhão de vagalumes por aí”.
(Pollo)
„ Ironia
Consiste em expressar ideias, pensamentos e julga-
mentos com o sentido contrário do que se diz. A ironia
tem como objetivo satirizar uma situação desagradá-
vel ou depreciar alguém pelo seu comportamento.
Ex.: “Marcela amou-me durante quinze meses e
onze contos de réis...” (Machado de Assis)
“Parece um anjinho, briga com todos”.
„ Gradação
Consiste na apresentação de ideias sinônimas (ou
não) numa escala progressiva de maior ou menor in-
tensidade à expressão. Os termos da oração são frutos
de uma hierarquia e podem ser de ordem crescente
ou decrescente.
Ex.: “Mais dez, mais cem, mais mil e mais um bi-
lião, uns cingidos de luz, outros ensanguentados.”
(Machado de Assis)
“Eu era pobre. Era subalterno. Era nada.” (Montei-
ro Lobato)
„ Apóstrofe
Consiste na invocação de alguém ou alguma coisa
personificada. Essa figura de linguagem realiza-se por
meio de um vocativo. A apóstrofe é um recurso estilís-
tico muito utilizado na linguagem informal (cotidia-
na), nos textos religiosos, políticos e poéticos.
Ex.: “Liberdade, Liberdade! É isso que pretende-
mos nessa luta”.
“Senhor, tende piedade de nós”.
CONOTAÇÃO E DENOTAÇÃO
Esse assunto abrange muitos aspectos que vão
além do sentindo das palavras, por isso, antes de
vermos esses dois conceitos, veremos o que é sig-
LÍNGUA PORTUGUESA
nificado das palavras para que sua interpretação
seja completa.
Significado das palavras
Quando escolhemos determinadas palavras ou
expressões dentro de um conjunto de possibilidades
de uso, estamos levando em conta o contexto que
influencia e permite o estabelecimento de diferentes
relações de sentido. Essas relações podem se dar por
meio de: sinonímia, antonímia, homonímia, paroní-
mia, polissemia, hiponímia e hiperonímia. 33

Se liga!
Léxico: Conjunto de todas as palavras e expres-
sões de um idioma.
Vocabulário: Conjunto de palavras e expressões
que cada falante seleciona do léxico para se
comunicar.
Conotação
O sentido conotativo compreende o significado
figurado e depende do contexto em que está inserido.
A conotação põe em evidência os recursos estilísticos
dos quais a língua dispõe para expressar diferen-
tes sentidos ao texto de maneira subjetiva, afetiva e
poética. A conotação tem como finalidade dar ênfase
à expressividade da mensagem de maneira que ela
possa provocar sentimentos ou diferentes sensações
no leitor. Por esse motivo, é muito utilizada em poe-
sias, conversas cotidianas, letras de músicas, anúncios
publicitários e outros.
Ex.: “Amor é fogo que arde sem se ver”.
Você mora no meu coração.
Denotação
O sentido denotativo da linguagem compreende
o significado literal da palavra, independente do seu
contexto de uso. Preocupa-se com o significado mais
objetivo e literal associado ao significado que aparece
nos dicionários. A denotação tem como finalidade dar
ênfase à informação que se quer passar para o recep-
tor de forma mais objetiva, imparcial e prática. Por
isso, é muito utilizada em textos informativos, como
notícias, reportagens, jornais, artigos, manuais didá-
ticos, entre outros.
Exs.:
O fogo se alastrou por todo o prédio. (fogo: chamas)
O coração é um músculo que bombeia sangue para
o corpo. (coração: parte do corpo).
Veremos agora o estudo da Morfologia.
MORFOLOGIA
A Morfologia, dentro da Linguística, é o estudo da
estrutura, formação e classificação das palavras, ana-
lisando-as de forma individual, sem olhar para sua
atuação dentro de uma oração ou período.
No dia a dia, usamos unidades comunicativas
para estabelecer diálogos e contatos, formando enun-
ciados. Essas unidades comunicativas chamamos de
palavras. Elas surgem da necessidade de comunica-
ção e os processos de formação para sua construção
são conhecidos da nossa competência linguística, pois
como falantes da língua, ainda que não saibamos o
significado de antever, podemos inferir que esse ter-
mo tem relação com o ato de ver antecipadamente,
dado o uso do prefixo diante do verbo ver.
Reconhecer os processos que auxiliam na forma-
ção de novas palavras é essencial para o estudante da
língua. Esse assunto, como dissemos, já é reconhecido
pelo nosso cérebro, que identifica os prefixos, sufixos
e palavras novas que podem ser criadas a partir da
estrutura da língua, não é à toa que, muitas vezes,
somos surpreendidos com o uso inédito de algum
34 termo.
ESTRUTURA DAS PALAVRAS
Radical e morfema lexical
Como já percebemos, as palavras são formadas
por estruturas que, unidas, podem se modificar e criar
novos sentidos em contextos diversos. Os morfemas
são as menores unidades gramaticais com sentido da
língua. Para identifica-los é preciso notar que uma
palavra é formada por pequenas estruturas. Para isso,
podemos imaginar que uma palavra é uma peça de
um quebra-cabeça em que podemos juntar outra peça
para formar uma estrutura maior, porém, se você já
montou um quebra-cabeça, deve se lembrar que não
podemos unir as peças arbitrariamente, é preciso bus-
car aquelas que encaixam.
Assim, como falantes da língua, reconhecemos
essas estruturas morfológicas e os seus sentidos, pois,
a todo momento estamos aptos a criar novas pala-
vras a partir das regras que o sistema linguístico nos
oferece.
Fato é que se tornou comum, sobretudo nas redes
sociais, o surgimento de novos vocábulos a partir de
“peças” existentes na língua, algumas misturando ter-
mos de outras línguas com morfemas da língua por-
tuguesa para a formação de novas palavras, como:
blogueiro (blogger), deletar (delete); já algumas pala-
vras ganham novos morfemas e, consequentemente,
novas acepções nas redes socias como, por exemplo,
biscoiteiro, termo usado para se referir a pessoas que
buscam receber elogios nesse ambiente.
As peças do quebra-cabeças que formam as pala-
vras da língua portuguesa possuem os seguintes
nomes:
Radical, desinência, vogal temática, afixos,
consoantes e vogais de ligação.
O radical, também chamado de semantema, é o
núcleo da palavra, pois é o detentor do sentido ao qual
se anexam os demais morfemas, criando as palavras
derivadas. Devido a essa importante característica, o
radical é também conhecido como morfema lexical,
pois se trata da significação própria dos vocábulos,
designando a sua natureza lexical, ou seja, o seu senti-
do propriamente dito.
Alguns exemplos de radicais:
Exs.: pastel – pastelaria – pasteleiro;
pedra – pedreiro - pedregulho;
Terra – aterrado – enterrado - terreiro.
Se liga!
Palavras da mesma família etimológica, ou seja,
que apresentam o mesmo radical e guardam o
mesmo valor semântico no radical são conheci-
das como cognatas.
Afixos ou morfemas derivacionais
A partir dos morfemas lexicais, a língua ganha
outras formas e sentidos pelos morfemas derivacio-
nais, que são assim chamados pois auxiliam no pro-
cesso de criação de palavras a partir da derivação, ou
seja, a inclusão de prefixos e sufixos no radical dos
vocábulos.
 Vale notar que algumas bancas denominam os afi- Pater Pai Paterno
xos de infixos.
Pade Pé Pedestre
São morfemas derivacionais os afixos, estruturas
morfológicas que se anexam ao radical das palavras e Puer Criança Pueril
auxiliam o processo de formação de novos vocábulos. Quadri Quatro Quadrilátero
Os afixos da língua portuguesa são de duas categorias:
Silvi Floresta Silvícola
z Prefixos: afixos que são anexados na parte ante- Taur (i) Touro Taurino
rior do radical. Uxor Esposa Uxoricida
Vermi Verme Vermífugo
Exs.:
In: infeliz. Voro Que come Carnívoro
Anti: antipatia
Pós: posterior Desinências ou morfemas flexionais
Bi: bisavô
Contra: contradizer Os morfemas flexionais, mais conhecidos como
desinências, são os mais estudados na língua portu-
z Sufixos: afixos que são anexados na parte poste- guesa, pois são esses os morfemas que organizam as
rior do radical. estruturas no singular e no plural, os verbos em tem-
pos e conjugações e as relações de gênero em femini-
Exs.:
no e masculino.
mente: Felizmente.
Para facilitar a compreensão podemos dividir os
dada: Lealdade
morfemas flexionais em:
eiro: Blogueiro
ista: Dentista
gudo: Narigudo z Aditivos: Adiciona-se ao morfema lexical. Ex.: pro-
fessor/professora; livro/livros.
É importante destacar que essa pequena amostra, � Subtrativos: Elimina-se um elemento do morfema
listando alguns sufixos e prefixos da língua portugue- lexical. Ex.: Irmão/irmã; Órfão/órfã.
sa, é meramente ilustrativa e serve apenas para que
você tenha consciência do quão rico é o processo de z Nulos: Quando a ausência de uma letra indica
formação de palavras por afixos. uma flexão. Ex.: o singular dos substantivos é mar-
Além disso, não é interessante que você decore esses cado por essa ausência, como em: mesa (0)1 /mesas
morfemas derivacionais, mas que você compreenda
o valor semântico que cada um deles estabelece na Não confunda:
língua, como os sufixos -eiro e -ista que são usados, Morfema derivacional: afixos (prefixos e sufixos);
comumente, para criar uma relação com o ambiente Morfema flexional: aditivos, subtrativos, nulos;
profissional de alguma área, como: padeiro, costureiro, Morfema lexical: radical.
blogueiro, dentista, escafandrista, equilibrista etc.
Morfema gramatical: significado interno à estrutu-
Os sufixos costumam mudar mais a classes das
ra gramatical, como artigos, preposições, conjunções
palavras, já os prefixos modificam mais o sentido dos
etc.
vocábulos.
Para um melhor entendimento sobre a estrutura
das palavras, veja a seguir uma tabela com alguns Vogais temáticas
radicais e prefixos de origem latina que compõem as
palavras da Língua Portuguesa para você conferir: A vogal temática liga o radical a uma desinência,
que estabelece o modo e o tempo da conjugação ver-
RADICAL SENTIDO EXEMPLO bal, no caso de verbos, e, nos substantivos, junta-se ao
radical para a união de outras desinências.
Agri Campo Agricultor
Arbori Árvore Arborizar Ex.: Amar e Amor.
Beli Guerra Beligerante
Nos verbos, a vogal temática marca ainda a conju-
Cruci Cruz Crucificar
gação verbal, indicando se o verbo pertence à 1º, 2º ou
Cultura Cultivar Apicultura 3º conjugação:
LÍNGUA PORTUGUESA

Que contém ou
Fero Mamífero
produz Exs.:
Frater Irmão Fraterno Amar – 1º conjugação;
Comer – 2º conjugação;
Fugo Que foge Centrífugo
Partir – 3º conjugação.
Herbi Erva Herbicida
Loco Lugar Localizar É importante não se confundir: a vogal temática
Mater Mãe Materno não existe em palavras que apresentam flexão de
gênero. Logo, as palavras gato/gato, possuem uma
Morti Morte Mortífero
desinência e não uma vogal temática!
1 O morfema flexional nulo é mais conhecido como morfema zero nas gramáticas, sua marcação é feita com a presença do numeral 0 (zero). 35
 Caso a dúvida persista faça esse exercício: Igreja PROCESSOS DE DERIVAÇÃO
(essa palavra existe); “Igrejo” (essa palavra não exis-
te), então o -a de igreja é uma vogal temática que irá As palavras formadas por processos de derivação
ligar o vocábulo a desinências, como -inha, -s. são classificadas a partir de seis categorias:
Note que as palavras terminadas em vogais tônicas
não apresentam vogais temática: Ex.: cajá, Pelé, bobó. z Prefixal ou prefixação;
z Sufixal ou sufixação;
Tema z Prefixal e sufixal;
z Parassintética ou parassíntese;
O tema é a união do radical com a vogal temática! z Regressiva;
z Imprópria ou conversão.
A partir do exposto no tópico sobre vogal temática,
esperamos ter deixado claro que nem toda palavra irá
A seguir, iremos estudar a diferença entre cada
apresentar vogal temática, dessa forma, as palavras
que não apresentem vogal temática também não irão uma dessas classes e identificar as peculiaridades de
possuir tema. cada uma delas.

Exs.: Derivação prefixal

Vendesse – tema: vende;
Mares – tema: mare. Como o próprio nome indica, as palavras forma-
das por derivação prefixal são formadas pelo acrésci-
Vogais e consoantes de ligação mo de um prefixo à estrutura primitiva, como:
Pré-vestibular; disposição; deslealdade; super-ho-
As consoantes e vogais de ligação têm uma função mem; infeliz; refazer.
eufônica, ou seja, servem para facilitar a pronúncia de Pré-vestibular: prefixo pré-;
palavras. Essa é a principal diferença entre as vogais Disposição: prefixo dis-;
de ligação e as vogais temáticas, estas unem desinên- Deslealdade: prefixo des-;
cias, aquelas facilitam a pronúncia. Super-homem: prefixo super;
Infeliz: prefixo in-;
Exs.:
Refazer: prefixo re-
Gas - Ô - metro;
Alv - I - negro;
Tecn - O - cracia; Derivação sufixal
Pe - Z - inho;
Cafe - T- eira; De maneira comparativa, podemos supor que a
Pau - L - ada; formação de palavras por derivação sufixal refere-
Cha - L - eira; -se ao acréscimo de um sufixo à estrutura primitiva,
Inset - I - cida; como em:
Pobre - T- ão; Lealdade; francesa; belíssimo; inquietude; sofri-
Paris - I - ense; mento; harmonizar; gentileza; lotação; assessoria.
Gira - S - sol; Lealdade: sufixo -dade;
Legal - I - dade. Francesa: sufixo -esa;
Belíssimo: sufixo -íssimo;
PROCESSO DE FORMAÇÃO DAS PALAVRAS
Inquietude: sufixo -tude;
Sofrimento: sufixo -mento;
A partir do conhecimento dos morfemas que auxi-
liam o processo de ampliação das palavras da língua, Harmonizar: sufixo -izar;
podemos iniciar o estudo sobre os processos de for- Gentileza: sufixo -eza;
mação de palavras. Lotação: sufixo -ção;
As palavras na língua portuguesa são criadas a Assessoria: sufixo -ria.
partir de dois processos básicos que apresentam clas-
ses específicas. O mapa mental abaixo organiza bem Derivação prefixal e sufixal
os processos de formação de palavras:
Nesse caso, juntam-se à palavra primitiva tanto
um sufixo quanto um prefixo, vejamos alguns casos:
FORMAÇÃO DE PALAVRAS
Inquietude (prefiro in- com sufixo -tude); infe-
DERIVAÇÃO COMPOSIÇÃO lizmente (prefixo in- com sufixo -mente); ultra-
� Prefixal � Justaposição passagem (prefixo ultra- com sufixo -agem);
� sufixal � Aglutinação reconsideração (prefixo -re com sufixo -ção).
� Prefixal e sufixal
� Parassintética Derivação parassintética
� Regressiva
� Imprópria ou conversão Na derivação parassintética, um acréscimo simul-
tâneo de afixos, prefixos e sufixos é realizado a uma
Como é possível notar, os dois processos de for- estrutura primitiva. É importante não confundir, con-
mação de palavras são a derivação e a composição. As tudo, com o processo de derivação por sufixação e
palavras formadas por processos derivativos apresen- prefixação, veja:
tam mais classes a serem estudas. Vamos conhece-las Retirar os afixos, se a palavra perder o sentido. Ex.:
36 agora! emagrecer (sem um dos afixos: “emagro-“ não existe).
 Logo, basta fazer o seguinte exercício para estabe-
RADICAIS E PREFIXOS GREGOS
lecer por qual processo a palavra foi formada: retirar
o prefixo ou o sufixo da palavra em que paira dúvi- RADICAL/
SENTIDO EXEMPLO
da. Caso a palavra que restou exista, estaremos diante PREFIXO
de um processo por derivação sufixal e prefixal; caso
Acro Alto Acrofobia/acrobata
contrário, a palavra terá sido formada por derivação
parassintética. Agro Campo Agropecuária

Ex.: Entristecer, desalmado, espairecer, desgelar, Algia Dor Nevralgia

entediar etc.
Bio Vida Biologia
Derivação regressiva
Biblio Livro Biblioteca
Já na derivação regressiva, a nova palavra será Crono Tempo Cronologia
formada pela subtração de um elemento da estrutura
primitiva da palavra. Vejamos alguns exemplos: Caco Mau cacofonia
Almoço (almoçar);
Ataque (atacar); Cali Belo Caligrafia
Amasso (amassar).
Dromo Local Autódromo
A derivação regressiva, geralmente, forma subs-
tantivos abstratos derivados de verbos. É possível
Além dos radicais e prefixos gregos, as palavras da
que alguns autores reconheçam esse processo como
língua portuguesa também se aglutinam a radicais e
redução.
prefixos latinos.

Derivação imprópria
RADICAIS E PREFIXO LATINOS
A derivação imprópria, a partir de seu processo de
Radical/Prefixo Sentido Exemplo
formação de palavras, provoca a conversão de uma
classe gramatical, que pode passar de verbo a subs- Arbori Árvore Arborizar
tantivo, por exemplo.
Beli Guerra Belicoso
A seguir apresentamos alguns processos de con-
versão das palavras por derivação imprópria: Cida Que mata Homicida

z Particípio do verbo - substantivo: Teria passado Des- dis Separação discordar

- O passado; Equi Igual Equivalente
z Verbos - substantivos: Almoçar - O almoço;
z Substantivos - adjetivos: o gato - mulher gato; Ex- Para fora exonerar
z Substantivos comuns - substantivos próprios: Fide Fé Fidelidade
leão - Nara Leão;
z Substantivos próprios - comuns: Gillete - gilete; Mater Mãe Materno
Judas - ele é o judas do programa.
Processos de composição
Sufixos e formação de palavras: Alguns sufixos são
mais comuns no processo de formação de determina- As palavras formadas por processos de composi-
das classes gramaticais, vejamos: ção podem ser classificadas em duas categorias: justa-
posição e aglutinação.
z Sufixos nominais: originam substantivos, adjeti- As palavras formadas por qualquer um desses pro-
cessos estabelecem um sentido novo na língua, uma
vos. Ex.: -dor, -ada, -eiro, -oso, -ão, -aço.
vez que nesse processo há a junção de duas palavras
z Sufixos verbais: originam verbos. Ex.: -ear, -ecer,
que já existem para a formação de um novo termo,
-izar, -ar. com um novo sentido.
LÍNGUA PORTUGUESA

z Sufixos adverbiais: originam advérbios. Ex.:

-mente.
LISTA DE RADICAIS E PREFIXOS
Apresentamos alguns radicais e prefixos na lis-
ta a seguir que podem auxiliar na compreensão do
processo de formação de palavras. Novamente, aler-
tamos que essa lista não deve ser encarada como
uma “tabuada” a ser decorada, mas como um método
para apreender o sentido de alguns desses radicais e
prefixos.
z Composição por justaposição: nesse processo,
as palavras envolvidas conservam sua autonomia
morfológica, permanecendo a tonicidade original
de cada palavra. Ex.: pé de moleque, dia a dia, faz
de conta, navio-escola, malmequer.
z Composição por aglutinação: na formação de
palavras por aglutinação, há mudanças na toni-
cidade dos termos envolvidos, que passam a ser
subordinados a uma única tonicidade. Ex.: petró-
leo (petra + óleo); aguardente (água + ardente);
vinagre (vinho + agre); você (vossa + mercê). 37
 Palavras compostas e derivadas Bicicleta Bicicletaria, bicicletário,
bicicletista
Agora que já conhecemos os processos de forma-
ção de palavras, precisamos identificar as palavras Água Aguaceiro, aguado,
que são compostas e as palavras que são deriva- aguador
das. Café Cafeicultor, cafeína, cafe-
As palavras compostas guardam a independência zal, cafezinho
semântica e ortográfica, unindo-se a outras palavras Morte Imortal, mortal, morta,
para a formação de um novo sentido. mortuário, mortífero

z São compostas: planalto, couve-flor, aguardente etc. ARTIGOS

Veja a seguir uma lista de palavras compostas: Os artigos devem concordar em gênero e número
com os substantivos. São, por isso, considerados deter-
Amor-perfeito; minantes dos substantivos.
Arco-íris; Essa classe está dividida em artigos definidos e arti-
Beija-flor; gos indefinidos: os primeiros funcionam como deter-
Bem-me-quer; minantes objetivos, individualizando a palavra, já os
segundos funcionam como determinantes imprecisos.
Cachorro-quente;
Cavalo-marinho;
z Artigos definidos: o, os; a, as.
Couve-flor;
Guarda-roupa; z Artigos indefinidos: um, uns; uma, umas.
Guarda-chuva;
Peixe-espada; Os artigos podem ser combinados às preposições:
Roda-viva; são as chamadas contrações. Algumas contrações
Passatempo; comuns na língua são: em + a = na; a + o = ao; a + a =
à; de + a = da.
Pontapé;
Toda palavra determinada por um artigo torna-se
Vaivém;
um substantivo! Ex.: o não, o porquê, o cuidar etc.
Varapau;
Segunda-feira;
Arco-íris; NUMERAIS
Decreto-lei;
Ano-luz; Palavra que se relaciona diretamente ao substanti-
Fim de semana; vo, inferindo ideia de quantidade ou posição.
Dia a dia; Os numerais podem ser:
Sala de jantar;
Cão de guarda; z Cardinais: indicam quantidade em si. Ex.: dois
Cor de vinho; potes de sorvete; zero coisas a comprar; ambos os
Café com leite. meninos eram bons em português.
z Ordinais: indicam a ordem de sucessão de uma
Palavras derivadas são aquelas formadas a partir série. Ex.: foi o segundo colocado do concurso; che-
de palavras primitivas, ou seja, a partir de palavras gou em último/penúltimo/antepenúltimo lugar.
que detêm a raiz com sentido lexical independente.
São palavras primitivas: porta, livro, pedra etc. z Multiplicativos: indicam o aumento proporcio-
A partir das palavras primitivas, o falante pode nal de uma quantidade. Ex.: Ele ganha o triplo no
novo emprego.
anexar afixos (sufixos e prefixos), formando as pala-
vras derivadas, assim chamadas, pois derivam de um z Fracionários: indicam a diminuição proporcio-
dos seis processos derivacionais. nal de uma quantidade. Ex.: Tomou um terço
de vinho; o copo estava meio cheio; ele recebeu
metade do pagamento.
z São derivadas: pedreiro, floricultura, pedal etc.
Um: numeral ou um artigo?
Veja a seguir uma tabela com as palavras primiti-
vas e a derivadas: A forma um pode assumir na língua a função de
artigo indefinido ou de numeral cardinal, então, como
PALAVRA PRIMITIVA PALAVRA DERIVADA podemos reconhecer cada função? É preciso observar
o contexto em uso, vejamos:
Floração, flora, floral,
floreado, floreio, flóreo, z Durante a votação, houve um deputado que se
Flor florescente, floriano, flo- posicionou contra o projeto.
ricultura, florido, florista,
florzinha z Durante a votação, apenas um deputado se posi-
cionou contra o projeto.
Papel Papelada, papelão, pape-
laria, papeleiro, papelinho, Na primeira frase, podemos substituir o termo um
papiro por uma, realizando as devidas alterações sintáticas, e
Pedra Pedreira, pedreiro, pedre- o sentido será mantido, pois o que se pretende defen-
der é que a espécie do indivíduo que se posicionou
gulho, pedraria, pedrinha,
contra o projeto é um deputado e não uma deputada,
38 pedrisco por exemplo.
 Já na segunda oração, a alteração do gênero não
implicaria em mudanças no sentido, pois o que se
pretende indicar é que o projeto foi rejeitado por UM
deputado, marcando a quantidade.
Outra forma de notarmos a diferença é ficarmos
atentos com a aparição das expressões adverbiais, o
que sempre fará com que a palavra “um” seja numeral.
Sobre o numeral milhão/milhares, é importante
destacar que sua forma é masculina, logo, o artigo que
precede será sempre no masculino
z Errado: As milhares de vacinas chegaram hoje.
z Correto: Os milhares de vacina chegaram hoje.
Se liga!
A forma 14 por extenso apresenta duas for-
mas aceitas pela norma gramatical: catorze e
quatorze.
SUBSTANTIVOS
Os substantivos classificam os seres em geral. Uma
característica básica dessa classe é admitir um deter-
minante, artigo, pronome etc. Os substantivos flexio-
nam-se em gênero, número e grau.
Tipos de substantivos
A classificação dos substantivos admite nove tipos
diferentes de substantivos. São eles:
z Simples: Formados a partir de um único radical.
Ex.: vento, escola.
z Composto: Formados pelo processo de justaposi-
ção. Ex.: couve-flor, aguardente.
z Primitivo: Possibilitam a formação de um novo
substantivo. Ex.: pedra, dente.
z Derivado: Formados a partir dos primitivos. Ex.:
pedreiro, dentista.
z Concreto: Designam seres com independência
ontológica, ou seja, um ser que existe por si, inde-
pendente da sua conotação espiritual ou real. Ex.:
Deus, fada, carro.
z Abstrato: Indica estado, sentimento, ação, quali-
dade. Ex.: coragem, Liberalismo.
z Comum: Designam determinados seres e lugares.
Ex.: homem, cidade.
z Próprio: Designam uma determinada espécie. Ex.:
Maria, Fortaleza.
z Coletivo: Usados no singular, designam um con-
junto de uma mesma espécie. Ex: pinacoteca,
manada.
É importante destacar que a classificação de um
substantivo depende do contexto em que ele está inse-
rido. Vejamos:
Judas foi um apóstolo (Judas = Próprio).
O amigo se mostrou um judas (judas = traidor/
comum).
Flexão de gênero
Os gêneros do substantivo são masculinos e femi-
ninos. Porém, alguns admitem apenas uma forma
para os dois gêneros, são, por isso, chamados de uni-
formes. Os substantivos uniformes podem ser:
z Comuns-de-dois-gêneros: designam seres huma-
nos e sua diferença é marcada pelo artigo. Ex.: o
pianista / a pianista; o gerente / a gerente; o cliente
/ a cliente; o líder / a líder.
z Epicenos: designam animais ou plantas que apre-
sentam distinção entre masculino e feminino, a
diferença é marcada pelo uso do adjetivo macho
ou fêmea. Ex.: cobra macho / cobra fêmea; onça
macho / onça fêmea; gambá macho / gambá fêmea;
girafa macho / girafa fêmea.
z Sobrecomuns: designam seres de forma geral e
não são distinguidos por artigo ou adjetivo, o gêne-
ro pode ser reconhecido apenas pelo contexto. Ex.:
A criança; O monstro; A testemunha; O indivíduo.
Os substantivos biformes, como o nome indi-
ca, designam os substantivos que apresentam duas
formas para os gêneros masculino ou feminino. Ex.:
professor/professora.
Destacamos que alguns substantivos, apresentam
formas diferentes nas terminações para designar for-
mas diferentes no masculino e no feminino:
Ex.: Ator/atriz; Ateu/ ateia; Réu/ré.
Outros substantivos modificam o radical para
designar formas diferentes no masculino e no femini-
no, estes são chamados de substantivos heteroformes:
Ex.: Pai/mãe; Boi/vaca; Genro/nora.
Gênero e significação
É importante salientar que alguns substantivos
uniformes podem aparecer com marcação de gênero
diferente, ocasionando uma modificação no sentido,
veja, por exemplo:
z A testemunha: pessoa que presenciou um crime;
z O testemunho: relato de experiência, associado a
religiões.
Algumas formas substantivas mantêm o radical e
LÍNGUA PORTUGUESA
a pequena alteração o gênero interfere no significado:
z O cabeça: chefe / a cabeça: membro o corpo;
z O moral: ânimo / a moral: costumes sociais;
z O rádio: aparelho / a rádio: estação de transmissão.
Além disso, algumas palavras na língua apresen-
tam dificuldade quanto a identificação do gênero, pois
são usadas em contextos informais com gêneros dife-
rentes, é o caso de: a alface; a cal; a derme; a libido; a
gênese; a omoplata / o guaraná; o catolicismo; o formi-
cida; o telefonema; o trema. 39
 Algumas formas que não apresentam, necessaria-
mente, relação com o gênero, são admitidas tanto no
masculino quanto no feminino: O personagem / a per-
sonagem; O laringe / a laringe; O xerox / a xerox.
Flexão de número
Os substantivos flexionam-se em gênero, de manei-
ra geral, pelo acréscimo do morfema -s: Casa / casas.
Porém, podem apresentar outras terminações: males,
reais, animais, projéteis etc. Geralmente, devemos acres-
centar -es ao singular das formas terminadas em R ou Z,
como: flor / flores; paz / pazes. Porém, há exceções, como
mal/males.
Já os substantivos terminados em AL, EL, OL, UL
fazem plural trocando-se o L final por -is. Ex.: coral
/ corais; papel / papéis; anzol / anzóis. Mas também
há exceções. Ex.: a forma mel apresenta duas formas
aceitas meles e méis.
Geralmente, as palavras terminadas em -ão fazem
plural com o acréscimo do -s ou pelo acréscimo de -es.
Ex.: capelães, capitães, escrivães. Contudo, há subs-
tantivos que admitem até três formas de plural:
z Ermitão: ermitãos, ermitões, ermitães.
z Ancião: anciãos, anciões, anciães.
z Vilão: vilãos, vilões, vilães.
Podemos, ainda, associar às palavras paroxítonas
que terminam em -ão o acréscimo do -s. Ex.: órgão /
órgãos; órfão / órfãos.
Plural dos substantivos compostos
Os substantivos compostos são aqueles formados
por justaposição e o plural dessas formas obedece às
seguintes regras:
z Variam os dois elementos:
substantivo + substantivo:
Ex.: mestre-sala / mestres-salas;
Substantivo + adjetivo:
Ex.: guarda-noturno / guardas - noturnos;
Adjetivo + substantivo:
Ex.: boas-vindas;
Numeral + substantivo:
Ex.: terça-feira / terças - feiras.
z Varia apenas um elemento: substantivo + prepo-
sição + substantivo. Ex.: canas-de-açúcar;
Substantivo + substantivo (com função adjetiva).
Ex.: navios-escola.
Palavra invariável + palavra invariável.
Ex.: abaixo-assinados.
Verbo + substantivo.
Ex.: guarda-roupas.
Redução + substantivo.
Ex.: bel-prazeres.
Destacamos, ainda, que os substantivos compostos
formados por verbo + advérbio e verbo + substan-
tivo plural ficam invariáveis. Ex.: Os bota-fora; os
40 saca-rolha.
Variação de grau
A flexão de grau dos adjetivos exprime a variação
de tamanho dos seres, indicando um aumento ou uma
diminuição.
z Grau aumentativo: quando o acréscimo de sufi-
xos aos substantivos indicar um grau aumentativo.
Ex.: bocarra, homenzarrão, gatalhão, cabeçorra,
fogaréu, boqueirão, poetastro.
z Grau diminutivo: quando o acréscimo de sufi-
xos aos substantivos indicar um grau diminutivo.
Ex.: fontinha, lobacho, casebre, vilarejo, saleta,
pequenina, papelucho.
Se liga!
O emprego do grau aumentativo ou diminuti-
vo dos substantivos pode alterar o sentido das
palavras, podendo assumir um valor:
Afetivo: filhinha;
Pejorativo: mulherzinha / porcalhão.
ADJETIVOS
Os adjetivos associam-se aos substantivos garan-
tindo a estes um significado mais preciso. Os adjetivos
podem indicar:
z Qualidade: professor chato.
z Estado: aluno triste.
z Aspecto, aparência: estrada esburacada.
Locuções adjetivas
As locuções adjetivas apresentam o mesmo valor
dos adjetivos, indicando as mesmas características
deles.
Elas são formadas por preposição + substantivo,
referindo-se a outro substantivo ou expressão subs-
tantivada, atribuindo-lhe o mesmo valor adjetivo.
A seguir, colocamos algumas locuções adjetivas
com valores diferentes ao lado da forma adjetiva,
importantes para seu estudo:
z Voo de águia / aquilino;
z Poder de aluno / discente;
z Cor de chumbo / plúmbeo;
z Bodas de cobre / cúprico;
z Sangue de baço / esplênico;
z Nervo do intestino / celíaco ou entérico;
z Noite de inverno / hibernal ou invernal.
É importante destacar que, mais do que “decorar”
formas adjetivas e suas respectivas locuções, é fun-
damental reconhecer as principais características de
uma locução adjetiva: caracterizar o substantivo e
apresentar valor de posse. Ex.: Viu o crime pela aber-
tura da porta; A abertura de conta pode ser realiza-
da on-line.
Quando a locução adjetiva é composta pela pre-
posição “de”, ela pode ser confundida com a locução
adverbial. Nesse caso, para diferenciá-las, é importan-
te perceber que a locução adjetiva apresenta valor de
posse, pois, nesse caso, o meio usado pelo sujeito para
ver “o crime”, indicado na frase, foi pela abertura da
porta. Além disso, a locução destacada está caracteri-
zando o substantivo “abertura”.
 Já na segunda frase, a locução destacada é adver-
bial, pois quem sofre a “ação” de ser aberta é a “con-
ta”, o que indica o valor de passividade da locução,
demonstrando seu caráter adverbial.
As locuções adjetivas também desempenham fun-
ção de adjetivo e modificam substantivos, pronomes,
numerais, oração substantiva. Ex.: amor de mãe, café
com açúcar.
Já as locuções adverbiais desempenham função
de advérbio. Modificam advérbios, verbos, adjetivos,
orações adjetivas com esses valores. Ex.: morreu de
fome; agiu com rapidez.
Adjetivo de relação
No estudo dos adjetivos, é fundamental estudar
o aspecto morfológico designado como “adjetivo de
relação”.
Para identificar um adjetivo de relação, observe as
seguintes características:
z Seu valor é objetivo, não podendo, portanto, apre-
sentar meios de subjetividade. Ex.: Menino bonito
- o adjetivo é subjetivo, pois a beleza do menino
depende dos olhos de quem o descreve.
z Posição posterior ao substantivo: os adjetivos de
relação sempre são posicionados após o substanti-
vo. Ex.: casa paterna.
z Derivado do substantivo: derivam-se do substan-
tivo por derivação prefixal ou sufixal.
z Não admitem variação de grau: os graus compa-
rativo e superlativo não são admitidos.
Alguns exemplos de adjetivos relativos: Presiden-
te americano (não é subjetivo; posicionado após o
substantivo; derivado de substantivo; não existe a
forma variada em grau “americaníssimo”); platafor-
ma petrolífera; economia mundial; vinho francês;
roteiro carnavalesco.
Variação de grau
O adjetivo pode variar em dois graus: Compara-
tivo ou Superlativo. Cada um deles apresenta suas
respectivas categorias.
z Grau comparativo: exprime a característica de
um ser, comparando-o com outro da mesma classe
nos seguintes sentidos:
„ Igualdade: igual a, como, tanto quanto, tão
quanto;
„ Superioridade: mais do que;
„ Inferioridade: menos do que.
Ex.: Somos tão complexos quanto simplórios
(comparativo de igualdade);
O amor é mais suficiente do que o dinheiro
(comparativo de superioridade);
Homens são menos engajados do que mulhe-
res (comparativo de inferioridade).
z Grau superlativo: em relação ao grau superlati-
vo, é importante considerar que o valor semântico
desse grau apresenta variações, podendo indicar:
„ Característica de um ser elevada ao último
grau: Superlativo Absoluto, que pode ser analí-
tico (associado ao advérbio) ou sintético (asso-
ciação de prefixo ou sufixo ao adjetivo);
„ Característica de um ser relacionada com
outros indivíduos da mesma classe: Superla-
tivo Relativo, que pode ser de superioridade (O
mais) ou de inferioridade (O menos)
Ex.: O candidato é muito humilde (Superlativo
absoluto analítico).
O candidato é humílimo (Superlativo absoluto
sintético).
O candidato é o mais humilde dos concorren-
tes? (Superlativo relativo de superioridade).
O candidato é o menos preparado entre os con-
correntes à prefeitura (Superlativo relativo de
inferioridade).
Ao compararmos duas qualidades de um mesmo
ser, devemos empregar a forma analítica (mais alta,
mais magra, mais bonito etc.).
Ex.: A modelo é mais alta que magra.
Porém, se uma mesma característica se referir
a seres diferentes, empregamos a forma sintética
(melhor, pior, menor etc.).
Ex.: Nossa sala é menor que a sala da diretoria.
Formação dos adjetivos
Os adjetivos podem ser primitivos, derivados,
simples ou compostos.
z Primitivos: são os adjetivos que não derivam de
outras palavras e, a partir deles, é possível formar
novos termos. Ex.: útil, forte, bom, triste, mau etc.
z Derivados: são formados a partir dos adjetivos
primitivos. Ex.: bondade, lealdade, mulherengo
etc.
z Simples: Os adjetivos simples apresentam um
único radical. Ex.: português, escuro, honesto etc.
z Compostos: são formados a partir da união de
dois ou mais radicais. Ex.: verde-escuro, luso-bra-
sileiro, amarelo-ouro etc.
Se liga!
O plural dos adjetivos simples é realizado da
mesma forma que o plural dos substantivos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Plural dos adjetivos compostos
O plural dos adjetivos compostos segue as seguin-
tes regras:
z Invariável: adjetivos compostos como azul-mari-
nho, azul-celeste, azul-ferrete; locuções formadas
de cor + de + substantivo, como em cor-de-rosa,
cor-de-cáqui; adjetivo + substantivo, como tape-
tes azul-turquesa, camisas amarelo-ouro. 41
 z Varia o último elemento: 1º elemento é palavra invariável, como em mal-educados, recém-formados; adjeti-
vo + adjetivo, como em lençóis verde-claros, cabelos castanho-escuros.

Adjetivos pátrios

Os adjetivos pátrios também são conhecidos como gentílicos e designam a naturalidade ou nacionalidade dos
seres.
O sufixo -ense, geralmente, designa a origem de um ser relacionada a um estado brasileiro. Ex.: amazonense,
fluminense, cearense.
Uma outra curiosidade sobre os adjetivos pátrios diz respeito ao adjetivo brasileiro, formado com o sufixo
-eiro, costumeiramente usado para designar profissões.
O gentílico que designa nossa nacionalidade teve origem com as pessoas que comercializavam o pau-brasil, esse
ofício dava-lhes a alcunha de “brasileiros”, termo que passou a indicar os nascidos em nosso país.

ADVÉRBIOS

Advérbios são palavras invariáveis que modificam um verbo, um adjetivo ou um outro advérbio.
Em alguns casos, os advérbios também podem modificar uma frase inteira, indicando circunstância.
Os grandes cientistas da gramática da língua portuguesa apresentam uma lista exaustiva com as funções dos
advérbios, porém, decorar as tais funções, além de desgastante, pode não ter o resultado esperado na resolução
de questões do ENEM.
Dessa forma, sugerimos que você fique atento às principais funções designadas por um advérbio e, a partir
delas, consiga interpretar a função exercida nos enunciados das questões que tratem dessa classe de palavras.
Ainda assim, julgamos pertinente apresentar algumas funções basilares exercidas pelo advérbio:

z Dúvida: Talvez, caso, porventura, quiçá etc.

z Intensidade: Bastante, bem, mais, pouco etc.
z Lugar: Ali, aqui, atrás, lá etc.
z Tempo: Jamais, nunca, agora etc.
z Modo: Assim, depressa, devagar etc.

Novamente, chamamos sua atenção para a função que o advérbio deve exercer na oração. Como dissemos,
essas palavras modificam um verbo, um adjetivo ou um outro advérbio, por isso, para identificar com mais pro-
priedade a função denotada pelos advérbios, é preciso perguntar: Como? Onde? Como? Por quê?
As respostas sempre irão indicar circunstâncias adverbiais expressas por advérbios, locuções adverbiais ou
orações adverbiais.
Vejamos como podemos identificar a classificação/função adequada dos advérbios:

z O homem morreu... de fome (causa); com sua família (companhia); em casa (lugar); envergonhado (modo).
z A criança comeu... demais (intensidade); ontem (tempo); com garfo e faca (instrumento); às claras (modo).

Locuções adverbiais

As locuções adverbiais, como já mostramos anteriormente, são bem semelhantes às locuções adjetivas. É
importante saber que as locuções adverbiais apresentam um valor passivo. Ex.: Ameaça de colapso.
Nesse exemplo, o termo em negrito é uma locução adverbial, pois o valor é de passividade, ou seja, se inverter-
mos a ordem e inserirmos um verbo na voz passiva, a frase manterá seu sentido. Vejamos:
Colapso foi ameaçado: essa frase faz sentido e apresenta valor passivo, logo, sem o verbo, a locução destaca-
da anteriormente é adverbial.
Ainda sobre esse assunto, perceba que em locuções como esta: “Característica da nação”, o termo destacado
não terá o mesmo valor passivo, pois não aceitará a inserção de um verbo com essa função:
Nação foi característica*: essa frase quebra a estrutura gramatical da língua portuguesa, que não admite voz
passiva em termos com função de posse, caso das locuções adjetiva, tornando tal estrutura agramatical, por isso,
inserimos um asterisco (*) para indicar essa característica

Se liga!
Locuções adverbiais apresentam valor passivo.
Locuções adjetivas apresentam valor de posse.

Com essa dica, esperamos que você seja capaz de diferenciar essas locuções em questões; ademais, buscamos
desenvolver seu aprendizado para que não seja preciso gastar seu valioso tempo decorando listas de locuções
adverbiais. Lembre-se: o sentido está no texto.

Advérbios interrogativos

Os advérbios interrogativos são, muitas vezes, confundidos com pronomes interrogativos. Para evitar essa
confusão, devemos saber que os advérbios interrogativos introduzem uma pergunta, exprimindo ideia de tempo,
42 modo ou causa.Exs.:
 Como foi a prova?
Quando será a prova?
Onde será realizada a prova?
Por que a prova não foi realizada?

De maneira geral, as palavras como, onde, quando e por que são advérbios interrogativos, pois não substi-
tuem nenhum nome de ser (vivo), exprimindo ideia de modo, lugar, tempo e causa.

Grau do advérbio

Assim como os adjetivos, os advérbios podem ser flexionados nos graus comparativo e superlativo.
Vejamos as principais mudanças sofridas pelos advérbios quando flexionados em grau:

GRAU COMPARATIVO

NORMAL SUPERIORIDADE INFERIORIDADE IGUALDADE

Bem Melhor (mais bem*) - Tão bem

Mal Pior (mais mal*) - Tão mal

Muito Mais - -

Pouco menos - -

Obs.: As formas “mais bem” e “mais mal” são aceitas quando acompanham o particípio verbal.

GRAU SUPERLATIVO

NORMAL ABSOLUTO SINTÉTICO ABSOLUTO ANALÍTICO RELATIVO

Bem Otimamente Muito bem Inferioridade

Mal Pessimamente Muito mal Superioridade

Muito Muitíssimo - Superioridade: o mais

Pouco Pouquíssimo - Superioridade: o menos

Advérbios e adjetivos

O adjetivo é, como vimos, uma classe de palavras variável, porém, quando se refere a um verbo, ele fica inva-
riável, confundindo-se com o advérbio.
Nesses casos, para ter certeza qual a classe da palavra, basta tentar colocá-la no feminino ou no plural, caso a
palavra aceite uma dessas flexões será adjetivo.
Ex.: A cerveja que desce redondo/ As cervejas que descem redondo.
Nesse caso, trata-se de um advérbio.

Palavras denotativas

São termos que apresentam semelhança aos advérbios, em alguns casos são até classificados como tal, mas
não exercem função modificadora de verbo, adjetivo ou advérbio.
Sobre as palavras denotativas, é fundamental que você saiba identificar o sentido a elas atribuído, pois, geral-
mente, é isso que as bancas de concurso cobram.

z Eis: sentido de designação;

z Isto é, por exemplo, ou seja: sentido de explicação;
LÍNGUA PORTUGUESA

z Ou melhor, aliás, ou antes: sentido de ratificação;

z Somente, só, salvo, exceto: sentido de exclusão;
z Além disso, inclusive: sentido de inclusão.

Além dessas expressões, há, ainda, as partículas expletivas ou de realce, geralmente formadas pela forma ser
+ que (é que). A principal característica dessas palavras é que podem ser retiradas sem causar prejuízo sintático
ou semântico na frase. Ex.: Eu é que faço as regras / Eu faço as regras.
Outras palavras denotativas expletivas são: lá, cá, não, é porque etc.

Algumas observações interessantes

O adjunto adverbial deve sempre vir posicionado após o verbo ou complemento verbal, caso venha deslocado,
em geral, separamos por vírgulas. 43
 Em uma sequência de advérbios terminados com o sufixo -mente, apenas o último elemento recebe a termi-
nação destacada.

PRONOMES

Pronomes são palavras que representam ou acompanham um termo substantivo. Dessa forma, a função dos
pronomes é substituir ou determinar uma palavra. Os pronomes indicam: pessoas, relações de posse, indefinição,
quantidade, localização no tempo, no espaço e no meio textual, entre tantas outras funções.
Destacamos, ainda, que os pronomes exercem papel importante na análise sintática e também na interpreta-
ção textual, pois colaboram para a complementação de sentido de termos essenciais da oração, além de estruturar
a organização textual, contribuindo para a coesão e também para a coerência de um texto.

Pronomes pessoais

Os pronomes pessoais designam as pessoas do discurso; algumas informações relevantes sobre esses pronomes
são:

PESSOAS PRONOMES DO CASO RETO PRONOMES DO CASO OBLÍQUO

1º pessoa do singular EU Me, mim, comigo

2º pessoa do singular TU Te, ti, contigo

3º pessoa do singular ELE/ELA Se, si, consigo, o, a, lhe

1ª pessoa do plural NÓS Nos, conosco.

2º pessoa do plural VÓS Vos, convosco

3º pessoa do plural ELES/ELAS Se, si, consigo, os, as, lhes

Os pronomes pessoais do caso reto costumam substituir o sujeito. Ex.: Pedro é bonito / Ele é bonito. Já os prono-
mes pessoais oblíquos costumam funcionar como complemento verbal ou adjunto. Ex.: Eu a vi com o namorado;
Maura saiu comigo.

z Os pronomes que estarão relacionados ao objeto direto são: O, a, os, as, me, te, se, nos, vos. Ex.: Informei-o
sobre todas as questões.
z Já os que se relacionam com o objeto indireto são: Lhe, lhes, (me, te, se, nos, vos – complementados por prepo-
sição). Ex.: Já lhe disse tudo (disse tudo a ele).

Devemos lembrar que todos os pronomes pessoais são pronomes substantivos, além disso, é importante saber
que eu e tu não podem ser regidos por preposição e que os pronomes ele(s), ela (s), nós e vós podem ser retos
ou oblíquos, dependendo da função que exercem.
Os pronomes oblíquos tônicos são pronunciados com força e precedidos de preposição. Costumam ter função
de complemento:

z 1ª pessoa: Mim, comigo (singular); nós, conosco (plural).

z 2ª pessoa: Ti, contigo (singular); vós, convosco (plural).
z 3ª pessoa: Si, consigo (singular ou plural); ele (s), ela (s)

Importante lembrar que não devemos usar pronomes do caso reto como objeto ou complemento verbal, como
em: “mate ele”. Contudo, o gramático Celso Cunha destaca que é possível usar os pronomes do caso reto como
complemento verbal, desde que antecedidos pelos vocábulos “todos”, “só”, “apenas” ou “numeral”. Ex.: Encontrei
todos eles na festa; Encontrei apenas ela na festa.
Após a preposição “entre”, em estrutura de reciprocidade, devemos usar os pronomes oblíquos tônicos. Ex.:
Entre mim e ele não há segredos.

Pronomes de tratamento

Os pronomes de tratamento são formas que expressam uma hierarquia social institucionalizada linguistica-
44 mente. As formas de pronomes de tratamento apresentam algumas peculiaridades importantes:
z Vossa: designa a pessoa a quem se fala (relativo a
2ª pessoa), apesar disso, os verbos relacionados a
esse pronome devem ser flexionados na 3ª pessoa
do singular. Ex: Vossa excelência deve conhecer a
Constituição.
z Sua: designa a pessoa de quem se fala (relativo
a 3ª pessoa). Ex.: Sua excelência, o presidente do
Supremo Tribunal, fará um pronunciamento hoje
à noite.
Como mencionamos anteriormente, os pronomes
de tratamento estabelecem uma hierarquia social na
linguagem, ou seja, a partir das formas usadas, pode-
mos reconhecer o nível de discurso e o tipo de poder
instituídos pelos falantes.
Por isso, é eficaz reconhecer que alguns pronomes
de tratamento só devem ser utilizados em contextos
cujos interlocutores sejam reconhecidos socialmen-
te por suas funções, como juízes, reis, clérigos, entre
outras. Dessa forma, apresentamos o seguinte quadro
relacionando alguns pronomes de tratamento com as
funções sociais que designam:
z Vossa Alteza (V. A.): Príncipes, duques, arquidu-
ques e seus respectivos femininos.
z Vossa Eminência (V. Ema.): Cardeais.
z Vossa Excelência (V. Exa.): Autoridades do governo
e das Forças Armadas membros do alto escalão.
z Vossa Majestade (V. M.): Reis, imperadores e seus
respectivos femininos.
z Vossa Reverendíssima (V. Rev. Ma.): Sacerdotes.
z Vossa Senhoria (V. Sa.): Funcionários públicos gra-
duados, oficiais até o posto de coronel, tratamento
cerimonioso a comerciantes importantes.
z Vossa Santidade (V. S.): Papa.
z Vossa Excelência Reverendíssima (V. Exa. Revma.):
Bispos.
É importante mencionar que o quadro faz referên-
cia a pronomes de tratamento e suas respectivas desig-
nações sociais conforme indica o Manual de Redação
oficial da Presidência da República, portanto, essas
designações devem ser seguidas com atenção, quando
o gênero textual abordado for um gênero oficial.
Sobre o uso das abreviaturas das formas de trata-
mento, é importante destacar:
O plural de algumas abreviaturas é feito com letras
dobradas, como: V. M. / VV. MM.; V. A. / VV. AA.
Porém, na maioria das abreviaturas terminadas
com a letra a, por exemplo, o plural é feito com o
acréscimo do s: V. Exa. / V. Exas.; V. Ema. / V. Emas.
O tratamento adequado a Juízes de Direito é Meri-
tíssimo Juiz. O tratamento dispensado ao Presidente
da República nunca deve ser abreviado.
Pronomes indefinidos
Os pronomes indefinidos indicam quantidade de
maneira vaga e sempre devem ser utilizados na 3ª
pessoa do discurso. Os pronomes indefinidos podem
variar e podem ser invariáveis, vejamos:
z Variáveis: Algum, Alguma / Alguns, Algumas;
Nenhum, Nenhuma / Nenhuns, Nenhumas; Todo,
Toda/ Todos, Todas; Outro, Outra / Outros, Outras;
Muito, Muita / Muitos, Muitas; Tanto, Tanta / Tan-
tos, Tantas; Quanto, Quanta / Quantos, Quantas;
Pouco, Pouca / Poucos, Poucas etc.
z Invariáveis: Alguém; Ninguém; Tudo; Outrem;
Nada; Cada; Quem; Menos; Mais; Que.
As palavras certo e bastante serão pronomes
indefinidos quando vierem antes do substantivo, e
serão adjetivos quando vierem depois. Ex.: Busco cer-
to modelo de carro (Pronome indefinido) / Busco o
modelo de carro certo (adjetivo).
A palavra bastante é, geralmente, confundida com
advérbio ou adjetivo, por isso fique atento:
z Bastante (advérbio): será invariável e equivalen-
te ao termo “muito”. Ex.: Elas são bastante famosas.
z Bastante (adjetivo): será variável e equivalente
ao termo “suficiente”. Ex.: A comida e a bebida não
foram bastantes para a festa.
z Bastante (Pronome indefinido): “Bastantes ban-
cos aumentaram os juros”
Pronomes demonstrativos
Os pronomes demonstrativos indicam a posição e
apontam elementos a que se referem as pessoas do
discurso (1ª, 2ª e 3ª). Essa posição pode ser designa-
da por eles no tempo, no espaço físico ou no espaço
textual.
z 1ª pessoa: Este, Estes / Esta, Estas.
z 2ª pessoa: Esse, Esses / Essa, Essas.
z 3ª pessoa: Aquele, Aqueles / Aquela, Aquelas.
z Invariáveis: isto, isso, aquilo.
Usamos este, esta, isto para indicar:
z Referência ao espaço físico, indicando a proximi-
dade de algo ao falante. Ex.: Esta caneta aqui é
minha; Entreguei-lhe isto como prova.
z Referência ao tempo presente. Ex.: Esta semana
começarei a dieta; Neste mês, pagarei a última
prestação da casa.
z Referência ao espaço textual. Ex.: Encontrei Joana
e Carla no shopping, esta procurava um presente
para o marido (o pronome refere-se ao último ter-
mo mencionado).
Usamos esse, essa, isso para indicar:
z Referência ao espaço físico, indicando o afasta-
mento de algo de quem fala. Ex.: Essa sua gravata
LÍNGUA PORTUGUESA
combinou muito com você.
z Pode indicar distância que se deseja manter. Ex.:
Não me fale mais nisso; A população não confia
nesses políticos.
z Referência ao tempo passado. Ex.: Nessa semana,
eu estava doente; Esses dias estive em São Paulo.
z Referência a algo já mencionado no texto/ na fala.
Ex.: Continuo sem entender o porquê de você ter
falado sobre isso; Sinto uma energia negativa nes-
sa sua expressão. 45
 Usamos aquele, aquela, aquilo para indicar:
z Referência ao espaço físico, indicando afastamen-
to de quem fala e de quem ouve. Ex.: Margarete,
quem é aquele ali perto da porta?
z Referência a um tempo muito remoto, um passado
muito distante. Ex.: Naquele tempo, podíamos dor-
mir com as portas abertas; Bons tempos aqueles!
z Referência a um afastamento afetivo. Ex.: Não
conheço aquela mulher.
z Referência ao espaço textual, indicando o primeiro
termo de uma relação expositiva. Ex.: Saí para lan-
char com Ana e Beatriz, esta preferiu beber chá,
aquela, refrigerante.
Se liga!
O pronome “mesmo” não pode ser usado em fun-
ção demonstrativa referencial, veja:
O candidato fez a prova, porém o mesmo esque-
ceu de preencher o gabarito. Errado.
O candidato fez a prova, porém esqueceu de
preencher o gabarito. Correto.
Pronomes relativos
Uma das classes de pronomes mais complexas,
os pronomes relativos têm função muito importante
na língua, refletida em assuntos de grande relevân-
cia, como a análise sintática. Dessa forma, é essencial
conhecer adequadamente a função desses elementos
a fim de saber utilizá-los corretamente.
Os pronomes relativos referem-se a um substantivo
ou a um pronome substantivo, mencionado anterior-
mente. A esse nome (substantivo ou pronome mencio-
nado anteriormente) chamamos de antecedente.
São pronomes relativos:
z Variáveis: O qual, os quais, cujo, cujos, quanto,
quantos / A qual, as quais, cuja, cujas, quanta,
quantas.
z Invariáveis: Que, quem, onde, como.
z Emprego do pronome relativo que: pode ser asso-
ciado a pessoas, coisas ou objetos. Ex.: Encontrei
o homem que desapareceu; O cachorro que esta-
va doente morreu; A caneta que emprestei nunca
recebi de volta.
Em alguns casos, há a omissão do antecedente do
relativo que. Ex.: Não teve que dizer (não teve nada
que dizer).
z Emprego do relativo quem: seu antecedente deve
ser uma pessoa ou objeto personificado. Ex.: Fomos
nós quem fizemos o bolo.
O pronome relativo quem pode fazer referência a algo
subentendido: Quem cala consente (aquele que cala).
z Emprego do relativo quanto: seu antecedente
deve ser um pronome indefinido ou demonstra-
tivo, pode sofrer flexões. Ex.: Esqueci-me de tudo
quanto foi me ensinado; Perdi tudo quanto pou-
46 pei a vida inteira.
z Emprego do relativo cujo: deve ser empregado
para indicar posse e aparecer relacionando dois
termos que devem ser um possuidor e uma coisa
possuída. Ex.: A matéria cuja aula faltei foi Língua
portuguesa (o relativo cuja está ligando aula (pos-
suidor) a matéria (coisa possuída).
O relativo cujo deve concordar em gênero e núme-
ro com a coisa possuída.
Jamais devemos inserir um artigo após o pronome
cujo: Cujo o, cuja a
Não podemos substituir cujo por outro pronome
relativo;
O pronome relativo cujo pode ser preposiciona-
do. Ex.: Esse é o vilarejo por cujos caminhos percorri.
Para encontrar o possuidor faça-se a seguinte per-
gunta: “de quem/do que?” Ex.: Vi o filme cujo dire-
tor ganhou o Óscar (diretor do que? Do filme.); Vi o
rapaz cujas pernas você se referiu (pernas de quem?
Do rapaz.)
z Emprego do pronome relativo onde: empregado
para indicar locais físicos. Ex.: Conheci a cidade
onde meu pai nasceu.
Em alguns casos, pode ser preposicionado, assumin-
do as formas aonde e donde. Ex.: Irei aonde você for.
O relativo onde pode ser empregado sem antece-
dente. Ex.: O carro atolou onde não havia ninguém.
z Emprego de o qual: o pronome relativo o qual e
suas variações (os quais, a qual, as quais) é usa-
do em substituição a outros pronomes relativos,
sobretudo o que, a fim de evitar fenômenos lin-
guísticos, como queísmo. Ex.: O Brasil tem um pas-
sado do qual (que) ninguém se lembra.
O pronome o qual pode auxiliar na compreensão
textual, desfazendo estruturas ambíguas.
Pronomes interrogativos
São utilizados para introduzir uma pergunta ao
texto e se apresentam de formas variáveis (Que?
Quais? Quanto? Quantos) e invariáveis (Que? Quem?).
Ex.: O que é aquilo? Quem é ela? Qual sua idade?
Quantos anos tem seu pai?
O ponto de interrogação só é usado nas interroga-
tivas diretas. Nas indiretas, aparece apenas a intenção
interrogativa, indicada por um verbo como: pergun-
tar, indagar etc. Ex.: Indaguei quem era ela.
Os pronomes interrogativos que e quem são pro-
nomes substantivos.
Pronomes possessivos
Os pronomes possessivos referem-se às pessoas do
discurso e indicam posse:
1ª pessoa; Meu, minha, meus, minhas.
SINGULAR 2ª pessoa; Teu, tua, teus, tuas.
3ª pessoa. Seu, sua, seus, suas.
1ª pessoa; Nosso, nossa, nossos, nossas.
PLURAL 2ª pessoa; Vosso, vossa, vossos, vossas
3ª pessoa. Seu, sua, seus, suas.
Os pronomes pessoais oblíquos (me, te, se, lhe, o,
a, nos, vos) também podem atribuir valor possessivo
a uma coisa. Ex.: Apertou-lhe a mão (a sua mão). Ain-
da que o pronome esteja ligado ao verbo pelo hífen, a
relação do pronome é com o objeto da posse.
 Outras funções dos pronomes possessivos:
z Delimitam o substantivo a que se referem;
z Concordam com o substantivo que vem depois dele;
z Não concordam com o referente;
z O pronome possessivo que acompanha o substan-
tivo exerce função sintática de adjunto adnominal.
Colocação pronominal
Estudo da posição dos pronomes na oração.
z Próclise: pronome posicionado antes do verbo.
Casos que atraem o pronome para próclise:
„ Palavras negativas: nunca, jamais, não. Ex.:
Não me submeto a essas condições.
„ Pronomes indefinidos, demonstrativos, rela-
tivos. Ex: Foi ela que me colocou nesse papel.
„ Conjunções subordinativas. Ex.: Embora se
apresente como um rico investidor, ele nada
tem.
„ Gerúndio, precedido da preposição em. Ex:
Em se tratando de futebol, Maradona foi um
ídolo.
„ Infinitivo pessoal preposicionado. Ex.:
Na esperança de sermos ouvidos, muito lhe
agradecemos.
„ Orações interrogativas, exclamativas, opta-
tivas (exprimem desejo). Ex.: Como te iludes!
z Mesóclise: pronome posicionado no meio do verbo.
Casos que atraem o pronome para mesóclise:
Os pronomes devem ficar no meio dos verbos que
estejam conjugados no futuro, caso não haja nenhum
motivo para uso da próclise. Ex.: “Dar-te-ei meus bei-
jos agora...”
z Ênclise: pronome posicionado após o verbo.
Casos que atraem o pronome para ênclise:
„ Início de frase ou período. Ex.: Sinto-me mui-
to honrada com esse título.
„ Imperativo afirmativo. Ex.: Sente-se, por
favor.
„ Advérbio virgulado. Ex.: Talvez, diga-me o
quanto sou importante.
Casos proibidos:
Início de frase: Me dá esse caderno! (errado) /
Dá-me esse caderno! (certo).
Depois de ponto e vírgula: Falou pouco; se lembrou
de nada (errado) / Falou pouco; lembrou-se de nada
(correto).
Depois de particípio: Tinha lembrado-se do fato
(errado) / Tinha se lembrado do fato (correto).
VERBOS
Certamente, a classe de palavras mais complexa e
importante dentre as palavras da língua portuguesa é
o verbo. A partir dos verbos, são estruturados as ações
e os agentes desses atos, além de ser uma importante
classe sempre abordada nos editais de concursos; por
isso; fique atento às nossas dicas.
Os verbos são palavras variáveis que se flexionam
em número, pessoa, modo e tempo, além da designa-
ção da voz que exprime uma ação, um estado ou um
fato. As flexões verbais são marcadas por desinências
que podem ser: número-pessoal, indicando se o verbo
está no singular ou plural, bem como em qual pessoa
verbal foi flexionado (1ª, 2ª ou 3ª); modo-temporal,
que indica em qual modo e tempo verbais a ação
foi realizada, iremos apresentar estas desinências a
seguir. Antes, porém, de abordarmos as desinências
modo-temporais, precisamos explicar o que são o
modo e o tempo verbais:
Modos
Indica a atitude da ação/sujeito frente a uma rela-
ção enunciada pelo verbo.
z Indicativo: o modo indicativo exprime atitude de
certeza. Ex.: Estudei muito para ser aprovado.
z Subjuntivo: o modo subjuntivo exprime atitude
de dúvida, desejo ou possibilidade. Ex.: Se eu estu-
dasse, seria aprovado.
z Imperativo: o modo imperativo designa ordem,
convite, conselho, súplica ou pedido. Ex.: Estuda!
Assim, serás aprovado.
Tempos
O tempo designa o recorte temporal em que a ação
verbal foi realizada. Basicamente, podemos indicar
o tempo dessa ação no Passado, Presente ou Futuro.
Porém, existem ramificações específicas.
z Presente: pode expressar não apenas um fato
atual, como também uma ação habitual. Ex.:
Estudo todos os dias no mesmo horário.
Uma ação passada.
Ex.: Vargas assume o cargo e instala uma ditadura.
Uma ação futura.
Ex.: Amanhã, estudo mais! (equivalente a estudarei)
z Pretérito perfeito: ação realizada plenamente no
passado. Ex.: Estudei até ser aprovado.
Pretérito imperfeito: ação inacabada, que pode
indicar uma ação frequentativa, vaga ou durativa.
Ex.: Estudava todos os dias.
Pretérito mais-que-perfeito: ação anterior à ou-
tra mais antiga. Ex.: Quando notei, a água já trans-
bordara da banheira.
z Futuro do presente: indica um fato que deve ser
realizado em um momento vindouro. Ex.: Estuda-
rei bastante ano que vem.
Futuro do pretérito: expressa um fato posterior
LÍNGUA PORTUGUESA
em relação a outro fato já passado. Ex.: Estudaria
muito, se tivesse me planejado.
A partir dessas informações, podemos também
identificar os verbos conjugados nos tempos simples
e nos tempos compostos. Os tempos verbais simples
são formadas por uma única palavra, ou verbo, con-
jugado no presente, passado ou futuro; já os tempos
compostos são formados por dois verbos, um auxiliar
e um principal, nesse caso, o verbo auxiliar é o único
a sofrer flexões. Agora, vamos conhecer as desinên-
cias modo-temporais dos tempos simples e compostos,
respectivamente: 47
 Flexões modo-temporais – tempos simples z Particípio: é marcado pelas terminações -ado,
-ido, -do, -to, -go, -so, corresponde nominalmente
ao adjetivo, pode flexionar-se, em alguns casos, em
MODO MODO número e gênero.
TEMPO
INDICATIVO SUBJUNTIVO Ex.: A Índia foi colonizada pelos ingleses.
-e (1ªconjugação)
z Infinitivo: forma verbal que indica a própria ação
Presente * e -a ( 2ª e 3ª do verbo, ou o estado, ou, ainda, o fenômeno desig-
conjugações) nado. Pode ser pessoal ou impessoal.
Pretérito -ra (3ª pessoa
* „ Pessoal: o infinitivo pessoal é passível de con-
perfeito do plural) jugação, pois está ligado às pessoas do discurso.
-va (1ª conjuga- É usado na formação de orações reduzidas. Ex.:
Pretérito
ção) -ia (2ª e 3ª -sse Comer eu; Comermos nós; É para aprenderem
imperfeito que ele ensina.
conjugações)
„ Impessoal: não é passível de flexão. É o nome
Pretérito
do verbo, servindo para indicar apenas a con-
mais-que-per- -ra * jugação. Ex.: Estudar - 1ª conjugação; Comer - 2ª
feito conjugação; Partir - 3ª conjugação.
Futuro -rá e -re -r
Futuro do O infinitivo impessoal forma locuções verbais ou
-ria * orações reduzidas.
pretérito
„ Locuções verbais: sequência de dois ou mais ver-
* Nem todas as formas verbais apresentam desi-
bos que funcionam como um verbo. Ex.: Ter de
nências modo-temporais. + verbo principal no infinitivo: Ter de trabalhar
para pagar as contas; Haver de + verbo principal
Flexões modo-temporais – tempos compostos no infinitivo: Havemos de encontrar uma solução.
(indicativo)
Não confunda locuções verbais com tempos com-
z Pretérito perfeito composto: Verbo auxiliar: TER postos. O particípio formador de tempo composto na
(presente do indicativo) + verbo principal particí- voz ativa não se flexiona: O homem teria realizado
pio. Ex.: Tenho estudado. sua missão.
z Pretérito mais-que-perfeito composto: Verbo auxi-
liar: TER (pretérito imperfeito do indicativo) + ver- Classificação dos verbos
bo principal no particípio. Ex.: Tinha passado.
Os verbos são classificados quanto a sua forma de
z Futuro composto: Verbo auxiliar: TER (futuro do conjugação e podem ser divididos em: regulares, irre-
indicativo) + verbo principal no particípio. Ex.: gulares, anômalos, abundantes, defectivos, pronomi-
Terei saído. nais, reflexivos, impessoais e os auxiliares, além das
z Futuro do pretérito composto: Verbo auxiliar: TER formas nominais. Vamos conhecer as particularida-
(futuro do pretérito simples) + verbo principal no des de cada um a seguir:
particípio. Ex.: Teria estudado.
z Regulares: os verbos regulares são os mais fáceis
Flexões modo-temporais – tempos compostos de compreender, pois apresentam regularidade no
(subjuntivo) uso das desinências, ou seja, as terminações ver-
bais. Da mesma forma, os verbos regulares man-
z Pretérito perfeito composto: Verbo auxiliar: TER têm o paradigma morfológico com o radical, que
(presente o subjuntivo) + Verbo principal particí- permanece inalterado. Ex.: Verbo cantar
pio. Ex.: (que eu) Tenha estudado.
z Pretérito mais-que-perfeito composto: Verbo auxi- PRETÉRITO PERFEITO
PRESENTE INDICATIVO
liar: TER (pretérito imperfeito do subjuntivo) + INDICATIVO
verbo principal no particípio. Ex.: (se eu) Tivesse Eu canto Cantei
estudado
Tu cantas Cantaste
z Futuro composto: Verbo auxiliar: TER (futuro sim- Ele/ você canta Cantou
ples do subjuntivo) + verbo principal no particípio.
Ex.: (quando eu) tiver estudado. Nós cantamos Cantamos
Vós cantais Cantastes
Formas nominais do verbo e locuções verbais
Eles/ vocês cantam Cantaram
As formas nominais do verbo são as formas infi-
nitiva, particípio e gerúndio que eles assumem em z Irregulares: os verbos irregulares apresentam
determinados contextos. São chamadas nominais pois alteração no radical e nas desinências verbais, por
funcionam como substantivos, adjetivo ou advérbios. isso recebem esse nome, pois sua conjugação ocor-
re irregularmente, seguindo um paradigma pró-
z Gerúndio: é marcado pela terminação -NDO, seu prio para cada grupo verbal. Perceba como ocorre
valor indica duração de uma ação e, por vezes, uma sutil diferença na conjugação do verbo estar
pode funcionar como um advérbio ou um adjetivo. que utilizamos como exemplo, isso é importante
Ex.: Olhando para seu povo, o presidente se para não confundir os verbos irregulares com os
48 compadeceu. verbos anômalos. Ex.: Verbo estar.
 PRETÉRITO PERFEITO Aturdir, exaurir, explodir, esculpir, extorquir, feder,
PRESENTE INDICATIVO fulgir, delinquir, demolir, puir, ruir, computar, colo-
INDICATIVO
rir, carpir, banir, brandir, bramir, soer.
Eu estou Estive Verbos que expressam onomatopeias ou fenôme-
nos temporais também apresentam essa caracte-
Tu estás Esteves rística, como latir, bramir, chover.
Ele/ você está Esteve � Pronominais: esses verbos apresentam um pro-
nome oblíquo átono integrando sua forma verbal;
Nós estamos Estivemos
é importante lembrar que esses pronomes não
Vós estais Estiveste apresentam função sintática. Predominantemen-
te, os verbos pronominas apresentam transitivida-
Eles/ vocês estão Estiveram de indireta, ou seja, são VTI. Ex.: Sentar-se

z Anômalos: esses verbos apresentam profundas

PRETÉRITO PERFEITO
alterações no radical e nas desinências verbais, PRESENTE INDICATIVO
INDICATIVO
consideradas anomalias morfológicas, por isso,
recebem essa classificação. Um exemplo bem Eu me sento Sentei-me
usual de verbos dessa categoria é o verbo ser. Na
língua portuguesa, apenas dois verbos são classi- Tu te sentas Sentaste-te
ficados dessa forma, os verbos ser e ir, vejamos a
Ele/ você se senta Sentou-se
conjugação o verbo ser:
Nós nos sentamos Sentamo-nos
PRETÉRITO PERFEITO Vós vos sentais Sentastes-vos
PRESENTE INDICATIVO
INDICATIVO
Eles/ vocês se sentam Sentaram-se
Eu sou Fui

Tu és Foste z Reflexivos: são os verbos que apresentam pro-

nome oblíquo átono reflexivo, funcionando sinta-
Ele/ você é Foi ticamente como objeto direto ou indireto. Nesses
verbos, o sujeito sofre e pratica a ação verbal ao
Nós somos Fomos mesmo tempo. Ex.: Ela se veste mal; Nós nos cum-
Vós sois Fostes primentamos friamente.
z Impessoais: são verbos que designam fenômenos
Eles/ vocês são Foram
da natureza, como chover, trovejar, nevar etc.

Os verbos ser e ir são irregulares, porém, apresen-
tam uma forma específica de irregularidade, que oca-
siona uma anomalia em sua conjugação, por isso, são
classificados como anômalos.
z Abundantes: são formas verbais abundantes os
verbos que apresentam mais de uma forma de
particípio aceitas pela norma culta gramatical.
Geralmente, apresentam uma forma de particípio
regular e outra irregular; falaremos disso poste-
riormente, quando trataremos das formas nomi-
nais do verbo. Vejamos alguns verbos abundantes:
PARTICÍPIO PARTICÍPIO
INFINITIVO
REGULAR IRREGULAR
O verbo haver com sentido de existir ou marcando
tempo decorrido também será impessoal. Ex.: Havia
muitos candidatos e poucas vagas; Há dois anos, fui
aprovado em concurso público.
Os verbos ser e estar também são verbos impes-
soais, quando designam fenômeno climático ou tempo.
Ex.: Está muito quente!; Era tarde quando chegamos.
O verbo ser para indicar hora, distância ou data
concorda com esses elementos.
O verbo fazer também poderá ser impessoal,
quando indicar tempo decorrido ou tempo climáti-
co. Ex.: Faz anos que estudo para concursos; Aqui faz
muito calor.
Os verbos impessoais não apresentam sujeito; sin-
taticamente, classificamos como sujeito inexistente.

Acender Acendido Aceso

Se liga!
Afligir Afligido Aflito
LÍNGUA PORTUGUESA

O verbo ser será impessoal quando o espaço

Corrigir Corrigido Correto sintático ocupado pelo sujeito não estiver preen-
Encher Enchido Cheio chido: “Já é natal”. Segue o mesmo paradigma
do verbo fazer, podendo ser impessoal também,
Fixar Fixado Fixo o verbo IR: “vai uns bons anos que não vejo
Mariana”
� Defectivos: são verbos que não apresentam algu-
mas pessoas conjugadas em suas formas, gerando
um defeito na conjugação, por isso o nome. São z Verbos Auxiliares: os verbos auxiliares são
defectivos os verbos colorir, precaver, reaver. empregados nas formas compostas dos verbos e
Esses verbos não são conjugados na primeira pessoa também nas locuções verbais. Os principais verbos
do singular do presente do indicativo. Bem como: auxiliares dos tempos compostos são ter e haver. 49
 Nas locuções, os verbos auxiliares determinam a
concordância verbal, porém, o verbo principal deter-
mina a regência estabelecida na oração.
Apresentam forte carga semântica que indica
modo e aspecto da oração; tratamos mais desse assun-
to no tópico verbos auxiliares no final da gramática.
São importantes na formação da voz passiva
analítica.
z Formas Nominais: na língua portuguesa, usamos
três formas nominais dos verbos:
„ Gerúndio: terminação -NDO. Apresenta valor
durativo da ação e equivale a um advérbio ou
adjetivo. Ex.: Minha mãe está rezando.
„ Particípio: terminações: -ADO, -IDO, -DO, -TO,
-GO, -SO. Apresenta valor adjetivo e pode ser
classificado em particípio regular e irregular,
sendo as formas regulares finalizadas em -ADO
e -IDO.
A norma culta gramatical recomenda o uso do par-
ticípio regular com os verbos ter e haver, já com os
verbos ser e estar, recomenda-se o uso do particípio
irregular. Ex.: Os policiais haviam expulsado os ban-
didos / Os traficantes foram expulsos pelos policiais.
„ Infinitivo: marca as conjugações verbais.
AR: verbos que compõem a 1ª conjugação (AmAR,
PasseAR);
ER: verbos que compõem a 2ª conjugação (ComER,
pÔR);
IR: verbos que compõem a 3ª conjugação (Par-
tIR, SaIR)
O verbo pôr corresponde à segunda conjuga-
ção, pois origina-se do verbo poer, o mesmo
acontece com verbos que deste derivam.
Vozes verbais
As vozes verbais definem o papel do sujeito na
oração, demonstrando se o sujeito é o agente da ação
verbal ou se ele recebe a ação verbal.
z Ativa: O sujeito é o agente, praticando a ação ver-
bal. Ex.: O policial deteve os bandidos.
z Passiva: O sujeito é paciente, sofre a ação verbal.
Ex.: Os bandidos foram detidos pelo policial – pas-
siva analítica; Detiveram-se os criminosos – pas-
siva sintética.
z Reflexiva: O sujeito é agente e paciente ao mesmo
tempo, pois o sujeito pratica e recebe a ação ver-
bal. Ex.: Os bandidos se entregaram à polícia.
z Recíproca: O sujeito é agente e paciente ao mesmo
tempo, porém percebemos que há uma ação com-
partilhada entre dois indivíduos. Ex.: Os bandidos
se olharam antes do julgamento.
A voz passiva é realizada a partir da troca de
funções entre sujeito e objeto da voz ativa, falamos
melhor desse processo no capítulo funções do SE em
verbos transitivos direto.
Só podemos transformar uma frase da voz ativa
para a voz passiva se o verbo for transitivo direto ou
transitivo direto e indireto, logo, só há voz passiva
50 com a presença do objeto direto.
A voz reflexiva indica uma ação praticada e rece-
bida pelo sujeito ao mesmo tempo, essa relação pode
ser alcançada com apenas um indivíduo que pratica e
sofre a ação. Ex.: O menino se agrediu.
Ou a ação pode ser compartilhada entre dois
ou mais indivíduos que praticam e sofrem a
ação. Ex.: Apesar do ódio mútuo, os candidatos se
cumprimentaram.
No último caso, a voz reflexiva é também chamada
de recíproca, por isso, fique atento.
Não confunda os verbos pronominais com as
vozes verbais. Os verbos pronominais que indicam
sentimentos, como arrepender-se, queixar-se, dignar-
-se, entre outros acompanham um pronome que faz
parte integrante do seu significado, diferentemente,
das vozes verbais que acompanham o pronome SE
com função sintática própria.
Outras funções do “SE”
Como vimos, o SE pode funcionar como item essen-
cial na voz passiva; além dessa função, esse elemento
também acumula outras atribuições. Vejamos:
z Partícula apassivadora: como será abordado
posteriormente, a voz passiva sintética é feita com
verbos transitivos direto (TD) ou transitivos direto
indireto (TDI). Nessa voz, incluímos o SE junto ao
verbo, por isso o elemento SE é designado partí-
cula apassivadora, nesse contexto. Ex.: Busca-se
a felicidade (voz passiva sintética) – SE (partícula
apassivadora)
O SE exercerá essa função apenas: Com verbos
cuja transitividade seja TD ou TDI; Verbos concor-
dam com o sujeito; Com a voz passiva sintética.
Lembramos que na voz passiva nunca haverá
objeto direto (OD), pois ele se transforma em sujei-
to paciente.
z Índice de indeterminação do sujeito: o SE fun-
cionará nessa condição quando não for possível
identificar o sujeito explícito ou subentendido.
Além disso, não podemos confundir essa função do
SE com a de apassivador, já que para ser índice de
indeterminação do sujeito a oração precisa estar na
voz ativa.
Outra importante característica do SE como índi-
ce de indeterminação do sujeito ocorre em verbos
transitivos indiretos, verbos intransitivos ou verbos
de ligação. Além disso, o verbo sempre deverá estar
na 3ª pessoa do singular. Ex.: Acredita-se em Deus.
z Pronome reflexivo: na função de pronome refle-
xivo, a partícula SE indicará reflexão ou recipro-
cidade, auxiliando a construção dessas vozes
verbais, respectivamente. Nessa função, suas prin-
cipais características são: sujeito recebe e pratica
a ação; funcionará, sintaticamente, como objeto
direto ou indireto; o sujeito da frase poderá estar
explícito ou implícito. Ex.: Ele se via no espelho /
Deu-se um presente de aniversário.
z Parte integrante do verbo: nesses casos, o SE será
parte integrante dos verbos pronominais, acompa-
nhando-o em todas as suas flexões. Quando o SE
exerce essa função, jamais terá uma função sin-
tática. Além disso, o sujeito da frase poderá estar
explícito ou implícito. Ex.: (Ele/a) Lembrou-se da
mãe, quando olhou a filha.
z Partícula de realce: será partícula de realce o SE PRESENTE - INDICATIVO
que puder ser retirado do contexto sem prejuízo
no sentido e na compreensão global do texto. A Eu Adiro
partícula de realce não exerce função sintática, Tu Aderes
pois é desnecessária. Ex.: Vão-se os anéis, ficam-se
os dedos. Ele/Você Adere

z Conjunção: o SE será conjunção condicional, Nós Aderimos

quando sugerir a ideia de condição. A conjunção Vós Aderis
SE exerce função de conjunção integrante, ape-
nas ligando as orações e poderá ser substituída Eles/Vocês Aderem
pela conjunção caso. Ex.: Se ele estudar, irá ser
aprovado.
PRESENTE - INDICATIVO
Conjugação de verbos derivados Eu Ponho
Tu Pões
Vamos conhecer agora alguns verbos cuja conjuga-
ção apresenta paradigma derivado, auxiliando a com- Ele/Você Põe
preensão dessas conjugações verbais. Nós Pomos
O verbo criar é conjugado da mesma forma que os Vós Pondes
verbos “variar”, “copiar”, “expiar” e todos os demais Eles/Vocês Põem
que terminam em -iar. Os verbos com essa termina-
ção são, predominantemente, regulares. São conjugados da mesma forma os verbos: dis-
por, interpor, sobrepor, compor, opor, repor, transpor,
PRESENTE - INDICATIVO entrepor, supor.

Eu Crio PREPOSIÇÕES
Tu Crias
Conceito
Ele/Você Cria
São palavras invariáveis que ligam orações ou
Nós Criamos
outras palavras. As preposições apresentam funções
Vós Criais importantes, tanto no aspecto semântico, quanto no
aspecto sintático, pois complementam o sentido de
Eles/Vocês criam
verbos e/ou palavras cujo sentido pode ser alterado
sem a presença da preposição, modificando a transiti-
Os verbos terminados em -ear, por sua vez, geral- vidade verbal e colaborando para o preenchimento de
mente, são irregulares e apresentam alguma modi- sentido de palavras deverbais2.
ficação no radical ou nas desinências. Assim como o As preposições essenciais são: a, ante, até, após,
verbo passear, são derivados dessa terminação os com, contra, de, desde, em, entre, para, per, peran-
verbos: te, por, sem, sob, trás.
Existem, ainda, as preposições acidentais, assim
chamadas, pois pertencem a outras classes grama-
PRESENTE - INDICATIVO
ticais, mas, ocasionalmente, funcionam como pre-
Eu Passeio posições. Eis algumas: afora, conforme (quando
equivaler a “de acordo com”), consoante, durante,
Tu Passeias
exceto, salvo, segundo, senão, mediante, que, visto
Ele/Você Passeia (quando equivaler a “por causa de”).

Nós Passeamos
Locuções prepositivas
Vós Passeais
LÍNGUA PORTUGUESA

São grupos de palavras que equivalem a uma pre-

Eles/Vocês Passeiam posição. Ex.: Falei sobre o tema da prova; Falei acerca
do tema da prova.
Conjugação de alguns verbos A locução prepositiva na segunda frase substitui
perfeitamente a preposição sobre. As locuções pre-
Vamos agora conhecer algumas conjugações de positivas sempre terminam em uma preposição, e há
verbos irregulares importantes. apenas uma exceção: a locução prepositiva com sen-
Fazem paradigma com o verbo aderir, mantendo tido concessivo “não obstante”. A seguir, elencamos
as mesmas desinências desse verbo, as formas alguns exemplos de locuções prepositivas:
2 Palavras deverbais são substantivos que expressam, de forma nominal e abstrata, o sentido de um verbo com o qual mantêm relação.
Exemplo: A filmagem, O pagamento, A falência etc. Geralmente, os nomes deverbais são acompanhados por preposições e, sintaticamente, o
termo que completa o sentido desses nomes é conhecido como complemento nominal. 51
 Abaixo de; acerca de; acima de; devido a; a despeito
de; adiante de; defronte de; embaixo de; em frente de;
graças a; junto de; perto de; por entre; por trás de; quan-
to a; a fim de; a respeito de; por meio de; em virtude de.
Algumas locuções prepositivas apresentam seme-
lhanças morfológicas, mas significados completamen-
te diferentes, como:
A opinião dos diretores vai ao encontro do pla-
nejamento inicial. / As decisões do público foram de
encontro à proposta do programa.
Em vez de comer lanches gordurosos, coma frutas.
/ Ao invés de chegar molhado, chegou cedo.
Fonte: instagram.com/academiadotexto. Acessado em:
19/11/2020.
Combinações e contrações
As preposições podem ser contraídas com outras
classes de palavras, veja:
z Preposição + artigo:
A + a, as, o, os: à, às, ao, aos.
De + a, as, o, os, um, uns, uma, umas: da, das, do,
dos, dum, duns, duma, dumas.
Por + a, as, o, os: pela, pelas, pelo, pelos.
Em + a, as, o, os, um, uns, uma, umas: na, nas, no,
nos, num, nuns, numa, numas.
z Preposição + pronome demonstrativo:
A + aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo: àque-
le, àqueles, àquela, àquelas, àquilo.
Em + este, esta, estes, estas, isto, esse, essa, esses,
essas, isso, aquele, aquela, aqueles, aquelas, aqui-
lo: neste, nesta, nestes, nestas, nisto, nesse, nes-
sa, nesses, nessas, nisso, naquele, naquela, na-
queles, naquelas, naquilo.
De + este, esta, estes, estas, isto, esse, essa, esses, es-
sas, isso, aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo:
deste, desta, destes, destas, disto, desse, dessa,
desses, dessas, disso, daquele, daquela, daque-
les, daquelas, daquilo.
z Preposição + advérbio:
De + aqui, ali, além: daqui, dali, dalém.
z Preposição + pronomes pessoais:
Em + ele, ela, eles, elas: nele, nela, neles, nelas.
De + ele, ela, eles, elas: dele, dela, deles, delas.
z Preposição + pronome relativo:
A + onde: aonde.
z Preposição + pronomes indefinido:
De + outro, outras: doutro, doutros, doutra, doutras.
Algumas relações semânticas estabelecidas por
preposições
É importante ressaltar que as preposições podem
apresentar valor relacional ou podem atribuir um
valor nocional. As preposições que apresentam um
valor relacional cumprem uma relação sintática
com verbos ou substantivos, que, em alguns casos, são
chamados deverbais, conforme já mencionamos ante-
riormente. Essa mesma relação sintática pode ocorrer
com adjetivos e advérbios, os quais também apresen-
tarão função deverbal.
Ex.: Concordo com o advogado (preposição exigida
52 pela regência do verbo concordar).
Tenho medo da queda (preposição exigida pelo
complemento nominal).
Estou desconfiado do funcionário (preposição exi-
gida pelo adjetivo).
Fui favorável à eleição (preposição exigida pelo
advérbio).
Em todos esses casos, a preposição mantém uma
relação sintática com a classe de palavras a qual se liga,
sendo, portanto, obrigatória sua presença na sentença.
De modo oposto, as preposições cujo valor nocio-
nal é preponderante apresentam uma modificação
no sentido da palavra a qual se liga. Elas não são
componentes obrigatórios na construção da senten-
ça, divergindo das preposições de valor relacional.
As preposições de valor nocional estabelecem uma
noção de posse, causa, instrumento, matéria, modo
etc. Vejamos algumas:
VALOR NOCIONAL DAS
SENTIDO
PREPOSIÇÕES
Posse Carro de Marcelo.
O cachorro está sob a
Lugar
mesa.
Votar em branco, chegar
Modo
aos gritos.
Causa Preso por estupro.
Assunto Falar sobre política.
Descende de família
Origem
simples.
Olhe para frente! Iremos
Destino
a Paris.
CONJUNÇÕES
Assim como as preposições, as conjunções também
são invariáveis e auxiliam na organização das ora-
ções, ligando termos e, em alguns casos, orações. Por
manterem relação direta com a organização das ora-
ções nas sentenças, as conjunções podem ser: coorde-
nativas ou subordinativas.
Conjunções coordenativas
As conjunções coordenativas são aquelas que
ligam orações coordenadas, ou seja, orações que não
fazem parte de uma outra ou, em alguns casos, essas
conjunções ligam núcleos de um mesmo termo da ora-
ção. As conjunções coordenadas podem ser:
z Aditivas: E, nem, bem como, não só, mas também,
não apenas, como ainda, senão (após não só). Ex.:
Não fiz os exercícios nem revisei. O gato era o pre-
ferido, não só da filha, senão de toda família.
z Adversativa: Mas, porém, contudo, todavia, entre-
tanto, não obstante, senão (equivalente a mas). Ex.:
Não tenho um filho, mas dois. A culpa não foi a
população, senão dos vereadores (equivale a “mas
sim”).
„ Importante: a conjunção E pode apresentar
valor adversativo, mormente quando é antece-
dido por vírgula: Estava querendo dormir, e o
barulho não deixava.
z Alternativas: Ou, ou...ou, quer...quer, seja...seja,
ora...ora, já...ja. Ex.: Estude ou vá para a festa. Seja
por bem, seja por mal, vou convencê-la.
„ Importante: a palavra SENÃO pode funcionar
como conjunção alternativa: Saia agora, senão
chamarei os guardas! (podemos trocá-la por
ou).
z Explicativas: Que, porque, pois, (se vier no início
da oração), porquanto. Estude, porque a caneta é
mais leve que a enxada!
„ Importante: Pois com sentido explicativo ini-
cia uma oração e justifica outra. Ex.: Volte, pois
sinto saudades.
Pois conclusivo fica após o verbo, deslocado entre
vírgulas: Nessa instabilidade, o dólar voltará, pois, a
subir.
z Conclusiva: Logo, portanto, então, por isso, assim,
por conseguinte, destarte, pois (deslocado na frase).
Ex.: Estava despreparado, por isso, não fui aprovado.
As conjunções e, nem não devem ser empregadas
juntas (e nem), tendo em vista que ambas indicam a
mesma relação aditiva o uso concomitante acarreta
em redundância.
Conjunções subordinativas
Tal qual as conjunções coordenativas, as subor-
dinativas estabelecem uma ligação entre as ideias
apresentadas em um texto, porém, diferentemente
daquelas, estas ligam ideias apresentadas em orações
subordinadas, ou seja, orações que precisam de outra
para terem o sentido apreendido.
z Causal: Haja vista, que, porque, pois, porquanto,
visto que, uma vez que, como (equivale a porque)
etc. Ex.: Como não era vaidosa, nunca fez dieta.
z Consecutiva: Que (depois de tal, tanto, tão), de
modo que, de forma que, de sorte que etc. Ex.:
Estudei tanto que fiquei com dor de cabeça.
z Comparativa: Como, que nem, que (depois de
mais, menos, melhor, pior, maior) etc. Ex.: Corria
como um touro.
z Conformativa: Conforme, como, segundo, de
acordo com, consoante etc. Ex.: Tudo ocorreu con-
forme o planejado.
z Concessiva: Embora, conquanto, ainda que, mes-
mo que, em que pese, posto que etc. Ex.: Teve que
aceitar a crítica, conquanto não tivesse gostado.
z Condicional: Se, caso, desde que, contanto que,
a menos que, somente se etc. Ex.: Se eu quisesse
falar com você, teria respondido sua mensagem.
z Proporcional: À proporção que, à medida que,
quanto mais...mais, quanto menos...menos etc. Ex.:
Quanto mais estudo, mais chances tenho de ser
aprovado.
z Final: Final, para que, a fim de que etc. Ex.: A pro-
fessora dá exemplos para que você aprenda!
z Temporal: Quando, enquanto, assim que, até que,
mal, logo que, desde que etc. Ex.: Quando viajei
para Fortaleza, estive na Praia do Futuro. Mal che-
guei à cidade, fui assaltado.
Os valores semânticos das conjunções não se
prendem às formas morfológicas desses elementos.
O valor das conjunções é construído contextualmen-
te, por isso, é fundamental estar atento aos sentidos
estabelecidos no texto. Ex.: Se Mariana gosta de você,
por que você não a procura? (SE = causal = já que);
Por que ficar preso na cidade, quando existe tanto ar
puro no campo. (quando = causal = já que).
Conjunções integrantes
As conjunções integrantes fazem parte das orações
subordinadas e, na realidade, elas apenas integram
uma oração principal à outra, subordinada. Existem
apenas dois tipos de conjunções integrantes: que e se.
Quando é possível substituir o que pelo pronome
isso, estamos diante de uma conjunção integrante.
Ex.: Quero que a prova esteja fácil. Quero = isso.
z Sempre haverá conjunção integrante em orações
substantivas e, consequentemente, em períodos
compostos. Ex.: Perguntei se ele estava em casa.
Perguntei = isso.
z Nunca devemos inserir uma vírgula entre um ver-
bo e uma conjunção integrante. Ex.: Sabe-se, que
o Brasil é um país desigual (errado). Sabe-se que o
Brasil é um país desigual (certo).
INTERJEIÇÕES
As interjeições também fazem parte do grupo de
palavras invariáveis, tal como as preposições e as con-
junções. Sua função é expressar estado de espírito e
emoções, por isso apresenta forte conotação semânti-
ca, ademais, uma interjeição sozinha pode equivaler
a uma frase, como será melhor exposto no capítulo
sobre frase, oração e período. Ex.: Tchau!
As interjeições, como mencionamos, indicam rela-
ções de sentido diversas, a seguir apresentamos um
quadro com os sentimentos e sensações mais expres-
sos pelo uso de interjeições:
VALOR SEMÂNTICO INTERJEIÇÃO
Advertência Cuidado! Devagar! Calma!
Alívio Arre! Ufa! Ah!
Alegria/satisfação Eba! Oba! Viva!
Desejo Oh! Tomara! Oxalá!
Repulsa Irra! Fora! Abaixo!
Dor/tristeza Ai! Ui! Que pena!
LÍNGUA PORTUGUESA
Espanto Oh! Ah! Opa! Putz!
Salve! Viva! Adeus!
Saudação
Tchau!
Medo Credo! Cruzes! Uh! Oh!
É essencial lembrar que o sentido exato de cada
interjeição só poderá ser apreendido diante do con-
texto, por isso, em questões que abordem essa classe
de palavras, o candidato deve manter a calma e reler
o trecho em que a interjeição aparece, a fim de se cer-
tificar do sentido expresso no texto. 53
 Isso acontece pois qualquer expressão exclamati-
va que expresse sentimento ou emoção pode funcionar
como uma interjeição. Lembrem-se dos palavrões, por
exemplo, que são interjeições por excelência, mas, depen-
dendo do contexto, podem ter seu sentido alterado.
Antes de concluirmos, é importante ressaltar o
papel das locuções interjetivas, conjunto de palavras
que funciona como uma interjeição, como: Meu Deus!
Ora bolas! Valha-me Deus!
SINTAXE
As palavras normalmente recebem uma dupla
classificação: a morfológica, que está relacionada à
classe gramatical a que pertence, e a sintática, rela-
cionada à função específica que assumem em deter-
minada frase.
FRASE
Frase é todo enunciado com sentido completo.
Pode ser formada por apenas uma palavra ou por um
conjunto de palavras.
Ex.: Fogo!
Silêncio!
“A igreja, com este calor, é fornalha...” (Graciliano
Ramos)
ORAÇÃO
Oração é o enunciado que se estrutura em torno de
um verbo (explícito, implícito ou subentendido) ou de
uma locução verbal. Quanto ao sentido, a oração pode
apresentá-lo completo ou incompleto.
Ex.: Você é um dos que se preocupam com a
poluição.
“A roda de samba acabou” (Chico Buarque)
PERÍODO
Período é o enunciado constituído de uma ou mais
orações.
Classifica-se em:
� Simples: quando possui apenas uma oração.
Ex.: O sol surgiu radiante.
Ninguém viu o acidente.
� Composto: quando possui duas ou mais orações.
Ex.: “Amou daquela vez como se fosse a última.”
(Chico Buarque)
� Chegou em casa e tomou banho.
PERÍODO SIMPLES - OS TERMOS DA ORAÇÃO
Os termos que formam o período simples são dis-
tribuídos em: essenciais (Sujeito e Predicado), inte-
grantes (complemento verbal, complemento nominal
e agente da passiva) e acessórios (adjunto adnominal,
adjunto adverbial e aposto).
Termos Essenciais da Oração
São aqueles indispensáveis para a estrutura básica
da oração. Costuma-se associar esses termos a situa-
ções analógicas, como um almoço tradicional brasi-
leiro constituído basicamente de arroz e feijão, por
exemplo. São eles: Sujeito e Predicado. Veremos a
54 seguir cada um deles.
SUJEITO
É o elemento que faz ou sofre a ação determinada
pelo verbo.
O sujeito pode ser:
� O termo sobre o qual o restante da oração diz algo;
� O elemento que pratica ou recebe a ação expressa
pelo verbo;
� O termo que pode ser substituído por um pronome
do caso reto;
� O termo com o qual o verbo concorda.
Ex.: A população implorou pela compra da vacina
da COVID-19.
No exemplo anterior a população é:
z O elemento sobre o qual se declarou algo (implo-
rou pela compra da vacina);
z O elemento que pratica a ação de implorar;
z O termo com o qual o verbo concorda (o verbo
implorar está flexionado na 3ª pessoa do singular);
z O termo que pode ser substituído por um pronome
do caso reto.
(Ele implorou pela compra da vacina da COVID-19.)
Núcleo do sujeito
O núcleo é a palavra base do sujeito. É a principal
porque é a respeito dela que o predicado diz algo. O
núcleo indica a palavra que realmente está exercen-
do determinada função sintática, que atua ou sofre
a ação. O núcleo do sujeito apresentará um substan-
tivo, ou uma palavra com valor de substantivo, ou
pronome.
z O sujeito simples contém apenas um núcleo.
Ex.: O povo pediu providências ao governador.
Sujeito: O povo
Núcleo do sujeito: povo
z Já o sujeito composto, o núcleo será constituído
de dois ou mais termos.
As luzes e as cores são bem visíveis.
Sujeito: As luzes e as cores
Núcleo do sujeito: luzes/cores
Se liga!
Para determinar o sujeito da oração, colocam-se
as expressões interrogativas quem? ou o quê?
Antes do verbo.
Ex.: A população pediu uma providência ao
governador.
quem pediu uma providência ao governador?
Resposta: A população (sujeito).
Ex.: O pêndulo do relógio iria de um lado para o
outro.
o que iria de um lado para o outro?
Resposta: O pêndulo do relógio (sujeito).
 Tipos de sujeito
Quanto à função na oração, o sujeito classifica-se em:
Simples
DETERMINADO Composto
Elíptico
Com verbos flexionados na 3ª
pessoa do singular
INDETERMINADO
Com verbos acompanhados do
se (índice de indeterminação do
sujeito)
Usado para fenômenos da
INEXISTENTE natureza ou com verbos
impessoais.
z Determinado: quando se identifica a pessoa, o
lugar ou o objeto na oração. Classifica-se em:
„ Simples: quando há apenas um núcleo.
Ex.: O [aluguel] da casa é caro.
Núcleo: aluguel
Sujeito simples: O aluguel da casa
„ Composto: quando há dois núcleos ou mais.
Ex.: Os [sons] e as [cores] ficaram perfeitos.
Núcleos: sons, cores.
Sujeito composto: Os sons e as cores
„ Elíptico, oculto ou desinencial: quando não
aparece na oração, mas é possível de ser identifi-
cado devido à flexão do verbo ao qual se refere.
Vi o noticiário hoje de manhã.
Sujeito: (Eu)
z Indeterminado: quando não é possível identificar
o sujeito na oração, mas ainda sim está presente.
Encontra-se na 3ª pessoa do plural ou representa-
do por um índice de indeterminação do sujeito, a
partícula “se”.
Colocando-se o verbo na 3ª pessoa do plural, não
se referindo a nenhuma palavra determinada no
contexto.
Ex.: Passaram cedo por aqui, hoje.
Entende-se que alguém passou cedo.
Colocando-se verbos sem complemento direto
(intransitivos, transitivos diretos ou de ligação) na 3ª
pessoa do singular acompanhados do pronome se,
que atua como índice de indeterminação do sujeito.
Ex.: Não se vê com a neblina.
Entende-se que ninguém consegue ver nessa
condição.
Sujeito inexistente ou oração sem sujeito
Quando uma oração ocorre sem o sujeito de for-
ma que ela tenha sentido completo. Os verbos são
impessoais e normalmente representam fenômenos
da natureza. Pode ocorrer também o verbo fazer ou
haver no sentido de existir.
Geia no Paraná.
Fazia um mês que tinha sumido.
Basta de confusão.
Há dois anos esse restaurante abriu.
Classificação do sujeito quanto à voz
z Voz ativa (sujeito agente)
Ex.: Cláudia corta cabelos de terça a sábado.
Nesse caso, o termo “Cláudia” é a pessoa que exer-
ce a ação na frase.
z Voz passiva sintética (sujeito paciente)
Ex.: Corta-se cabelo.
Pode-se ler “Cabelo é cortado”, ou seja, o sujeito
“cabelo” sofre uma ação, diferente do exemplo do
item anterior. O “-se” é a partícula apassivadora da
oração.
Importante notar que não há preposição entre
o verbo e o substantivo. Se houvesse, por exemplo,
“de” no meio da frase, o termo “cabelo” não seria mais
sujeito, seria objeto indireto, um complemento verbal.
Precisa-se de cabelo.
Assim, “de cabelo” seria um complemento verbal,
e não um sujeito da oração. Nesse caso, o sujeito é
indeterminado, marcado pelo índice de indetermina-
ção “-se”.
z Voz passiva analítica (sujeito paciente)
Ex.: A minha saia azul está rasgada.
O sujeito está sofrendo uma ação, e não há presen-
ça da partícula -se.
PREDICADO
É o termo que contém o verbo e informa algo sobre
o sujeito. Apesar de o sujeito e o predicado serem ter-
mos essenciais na oração, há casos em que a oração
não possui sujeito. Mas, se a oração é estruturada em
torno de um verbo e ele está contido no predicado, é
impossível existir uma oração sem sujeito.
O predicado pode ser:
z Aquilo que se declara a respeito do sujeito.
Ex.: “A esposa e o amigo seguem sua marcha.”
(José de Alencar)
Predicado: seguem sua marcha
z Uma declaração que não se refere a nenhum sujei-
to (oração sem sujeito):
Ex.: Chove pouco nesta época do ano.
Predicado: Chove pouco nesta época do ano.
Para determinar o predicado, basta separar o
sujeito. Ocorrendo uma oração sem sujeito, o predica-
do abrangerá toda a declaração. A presença do verbo
é obrigatória, seja de forma explícita ou implícita:
Ex.: “Nossos bosques têm mais vidas.” (Gonçalves
Dias)
LÍNGUA PORTUGUESA
Sujeito: Nossos bosques. Predicado: têm mais vida.
Ex.: “Nossa vida mais amores”. (Gonçalves Dias)
Sujeito: Nossa vida. Predicado: mais amores.
Classificação do Predicado
A classificação do predicado depende do significa-
do e do tipo de verbo que apresenta.
z Predicado nominal: ocorre quando o núcleo sig-
nificativo se concentra em um nome (corresponde
a um predicativo do sujeito). 55
 O verbo deste tipo de oração é sempre de ligação.
O predicado nominal tem por núcleo um nome
(substantivo, adjetivo ou pronome).
Ex.: “Nossas flores são mais bonitas.” (Murilo
Mendes)
Predicado: são mais bonitas.
Ex.: “As estrelas estão cheias de calafrios.” (Olavo
Bilac)
Predicado: estão cheias de calafrios.
É importante não confundir:
z Verbo de ligação: quando não exprime uma ação,
mas um estado momentâneo ou permanente que
relaciona o sujeito ao restante do predicado, que é
o predicativo do sujeito.
z Predicativo do sujeito, função exercida por subs-
tantivo, adjetivo, pronomes e locuções que atri-
buem uma condição ou qualidade ao sujeito.
Ex.: O garoto está bastante feliz.
Verbo de ligação: está.
Predicativo do sujeito: bastante feliz.
Ex.: Seu batom é muito forte.
Verbo de ligação: é.
Predicativo do sujeito: muito forte.
Predicado verbal
Ocorre quando há dois núcleos significativos: um
verbo (transitivo ou intransitivo) e um nome (predi-
cativo do sujeito ou, em caso transitivo, predicativo do
objeto). Da natureza desse verbo é que decorrem os
demais termos do predicado.
O verbo do predicado pode ser classificado em
transitivo direto, transitivo indireto, verbo transi-
tivo direto e indireto ou verbo intransitivo.
z Verbo transitivo direto (VTD): é o verbo que exi-
ge um complemento não preposicionado, o objeto
direto.
Ex.: “Fazer sambas lá na vila é um brinquedo.”
Noel Rosa
Verbo Transitivo Direto: Fazer.
Ex.: Ele trouxe os livros ontem.
Verbo Transitivo Direto: trouxe.
z Verbo transitivo indireto (VTI): o verbo transiti-
vo indireto tem como necessidade o complemen-
to acompanhado de uma preposição para fazer
sentido.
Ex.: Nós acreditamos em você.
Verbo transitivo indireto: acreditamos
Preposição: em
Ex.: Frida obedeceu aos seus pais.
Verbo transitivo indireto: obedeceu
Preposição: a (a + os)
Ex.: Os professores concordaram com isso.
Verbo transitivo indireto: concordaram
Preposição: com
z Verbo transitivo direto e indireto (VTDI): é o
verbo de sentindo incompleto que exige dois com-
plementos: objeto direto (sem preposição) objeto
indireto (com preposição).
Ex.: “Ela contava-lhe anedotas, e pedia-lhe ou-
tras.” (Machado de Assis)
Verbo transitivo direto e indireto 1: contava
Objeto direto 1: anedotas
56 Objeto indireto 1: lhe
Verbo transitivo direto e indireto 2: pedia
Objeto direto 2: outras
Objeto indireto 2: lhe.
z Verbo intransitivo (VI): É aquele capaz de cons-
truir sozinho o predicado, que não precisa de com-
plementos verbais, sem prejudicar o sentido da
oração.
Ex.: Escrevia tanto que os dedos adormeciam.
Verbo intransitivo: adormeciam.
Predicado verbo-nominal
Ocorre quando há dois núcleos significativos:
um verbo nocional (intransitivo ou transitivo) e um
nome (predicativo do sujeito ou, em caso de verbo
transitivo, predicativo do objeto).
Ex.: “O homem parou atento.” (Murilo Mendes)
Verbo intransitivo: parou
Predicativo do sujeito: atento
Repare que no primeiro exemplo o termo “atento”
está caracterizando o sujeito “O homem” e, por isso, é
considerado predicativo do sujeito.
Ex.: “Fabiano marchou desorientado.” (Olavo Bilac)
Verbo intransitivo: marchou
Predicativo do sujeito: desorientado
No segundo exemplo, o termo “desorientado” indi-
ca um estado do termo “Fabiano”, que também é sujei-
to. Temos mais um caso de predicativo do sujeito.
Ex.: “Ptolomeu achou o raciocínio exato.” (Ma-
chado de Assis)
Verbo transitivo direto: achou
Objeto direto: o raciocínio
Predicativo do objeto: exato
No terceiro exemplo, o termo “exato” caracteriza
um julgamento relacionado ao termo “o raciocínio”,
que é o objeto direto dessa oração. Com isso, podemos
concluir que temos um caso de predicativo do obje-
to, visto que “exato” não se liga a “Ptolomeu”, que é
o sujeito.
O que é o predicativo do objeto?
É o termo que confere uma característica, uma
qualidade ao termo a que se refere.
A formação do predicativo do objeto se dá por um
adjetivo ou por um substantivo.
Ex.: Consideramos o filme proveitoso.
Predicativo do objeto: proveitoso
Ex.: Chamavam-lhe vitoriosa, pelas conquistas.
Predicativo do objeto: vitoriosa
Para facilitar a identificação do predicativo do
objeto, o recomendável é desdobrar a oração, acres-
centando-lhe um verbo de ligação, cuja função especí-
fica é relacionar o predicativo ao nome.
O filme foi proveitoso.
Ela era vitoriosa.
Nessas duas últimas formas, os termos seriam pre-
dicativos do sujeito, pois são precedidos de verbos de
ligação (foi e era, respectivamente).
 TERMOS INTEGRANTES DA ORAÇÃO
São vocábulos que se agregam a determinadas
estruturas para torná-las completas. De acordo com
a gramática de língua portuguesa, esses termos são
divididos em:
Complementos Verbais
São termos que completam o sentido de verbos
transitivos diretos e transitivos indiretos.
z Objeto direto: revela o alvo da ação. Não é acom-
panhado de preposição.
Ex.: Examinei o relógio de pulso.
Gostaria de vê-lo no topo do mundo.
O técnico convocou somente os do Brasil. (os =
aqueles)
Pronomes e sua relação com o objeto direto
Além dos pronomes oblíquos o(s), a(s) e suas
variações lo(s), la(s), no(s), na(s), quase sempre exer-
cem função de objeto direto os pronomes oblíquos
me, te, se, nos, vos também podem exercer essa fun-
ção sintática.
Ex.: Levou-me à sabedoria esta aula. (= “Levaram
quem? A minha pessoa”)
Nunca vos tomeis como grandes personalidades.
(= “Nunca tomeis quem? Vós”)
Convidaram-na para o almoço de despedida. (=
“Convidaram quem? Ela”)
Depois de terem nos recebido, abriram a caixa. (=
Receberam quem? Nós)
Os pronomes demonstrativos o, a, os, as podem
ser objetos diretos. Normalmente aparecem antes do
pronome relativo que.
Ex.: Escuta o que eu tenho a dizer. (Escuta algo:
esse algo é o objeto direto)
Observe bem a que ele mostrar. (a = pronome
feminino definido)
z Objeto direto preposicionado
Mesmo que o verbo transitivo direto não exija
preposição no seu complemento, algumas palavras
requerem o uso da preposição para não perder o sen-
tido de “alvo” do sujeito.
Além disso, há alguns casos obrigatórios e outros
facultativos.
Exemplos com ocorrência obrigatória de preposição:
Não entendo nem a ele nem a ti.
Respeitava-se aos mais antigos.
Ali estava o artista a quem nosso amigo idolatrava.
Amavam-se um ao outro.
“Olho Gabriela como a uma criança, e não mulher
feita.” (Ciro dos Anjos)
Exemplos com ocorrência facultativa de preposição:
Eles amam a Deus, assim diziam as pessoas daque-
le templo.
A escultura atrai a todos os visitantes.
Não admito que coloquem a Sua Excelência num
pedestal.
Ao povo ninguém engana.
Eu detesto mais a estes filmes do que àqueles.
No caso “Você bebeu dessa água?”, a forma “des-
sa” (preposição de + pronome essa) precisa estar pre-
sente para indicar parte de um todo, quando assim
for o contexto de uso. Logo, a pergunta é se a pessoa
bebeu uma porção da água, e não ela toda.
z Objeto direto pleonástico: É a dupla ocorrência
dessa função sintática na mesma oração, a fim de
enfatizar um único significado.
Ex.: “Eu não te engano a ti”. (Carlos Drummond de
Andrade)
z Objeto direto interno: Representado por palavra
que tem o mesmo radical do verbo ou apresenta
mesmo significado.
Ex.: Riu um riso aterrador.
Dormiu o sono dos justos.
Como diferenciar objeto direto de sujeito
Já começaram os jogos da seleção. (sujeito)
Ignoraram os jogos da seleção. (objeto direto)
O objeto direto pode ser passado para a voz passi-
va analítica e se transforma em sujeito.
Os jogos da seleção foram ignorados.
z Objeto indireto: É complemento verbal regido de
preposição obrigatória, que se liga diretamente a
verbos transitivos indiretos e diretos. Representa
o ser beneficiado ou o alvo de uma ação.
Por favor, entregue a carta ao proprietário da
casa 260.
Gosto de ti, meu nobre.
Não troque o certo pelo duvidoso.
Vamos insistir em promover o novo romance de
ficção.
Objeto indireto e o uso de pronomes pessoais
Pode ser representado pelos seguintes pronomes
oblíquos átonos: me, te, se, no, vos, lhe, lhes. Os pro-
nomes o, a, os, as não exercerão essa função.
Ex.: Mostre-lhe onde fica o banheiro, por favor.
Todos os pronomes oblíquos tônicos (me, mim,
comigo, te, ti, contigo) podem funcionar como objeto
indireto, já que sempre ocorrem com preposição.
Ex.: Você escreveu esta carta para mim?
z Objeto indireto pleonástico
Ocorrência repetida dessa função sintática com o
objetivo de enfatizar uma mensagem.
Ex.: A ele, sem reservas, supliquei-lhe ajuda.
COMPLEMENTO NOMINAL
LÍNGUA PORTUGUESA
Completa o sentido de substantivos, adjetivos e
advérbios. É uma função sintática regida de preposi-
ção e com objetivo de completar o sentido de nomes. A
presença de um complemento nominal nos contextos
de uso é fundamental para o esclarecimento do senti-
do do nome.
Ex.: Tenho certeza de que tu serás aprovado.
Estou longe de casa e tão perto do paraíso.
Para melhor identificar um complemento nomi-
nal, siga a instrução:
Nome + preposição + QUEM ou QUÊ 57
 Como diferenciar complemento nominal de com-
plemento verbal?
Ex.: Naquela época, só obedecia ao meu coração.
(complemento verbal, pois “ao meu coração” liga-se
diretamente ao verbo “obedecia”)
Naquela época, a obediência ao meu coração pre-
valecia. (complemento nominal, pois “ao meu cora-
ção” liga-se diretamente ao nome “obediência”).
Agente da passiva
É o complemento de um verbo na voz passiva ana-
lítica. Sempre é precedido da preposição por, e, mais
raramente, da preposição de.
Forma-se essencialmente pelos verbos auxiliares
ser, estar, viver, andar, ficar.
Termos Acessórios Da Oração
Há termos que, apesar de dispensável na estrutu-
ra básica da oração, são importantes para compreen-
são do enunciado porque trazem informações novas.
Esses termos são chamados acessórios da oração.
Adjunto Adnominal
São termos que acompanham o substantivo,
núcleo de outra função, para qualificar, quantificar,
especificar o elemento representado pelo substantivo.
Categorias morfológicas que podem funcionar
como adjunto adnominal:
z Artigos
z Adjetivos
z Numerais
z Pronomes
z Locuções adjetivas
Ex.: Aqueles dois antigos soldadinhos de chumbo
ficaram esquecidos no quarto.
Iam cheios de si.
Estava conquistando o respeito dos seus.
O novo regulamento originou a revolta dos
funcionários.
O doutor possuía mil lembranças de suas viagens.
z Pronomes oblíquos átonos e a função de ajunto
adnominal: os pronomes me, te, lhe, nos, vos, lhes
exercem essa função sintática quando assumem
valor de pronomes possessivos.
Ex.: Puxaram-me o cabelo (Puxam meu cabelo).
z Como diferenciar adjunto adnominal de com-
plemento nominal
Quando o adjunto adnominal for representado
por uma locução adjetiva, ele pode ser confundido
com complemento nominal. Para diferenciá-los, siga
a dica:
„ Será adjunto adnominal: se o substantivo ao
qual se liga for concreto.
Ex.: A casa da idosa desapareceu.
Se indicar posse ou o agente daquilo que
expressa o substantivo abstrato.
58 Ex.: A preferência do grupo não foi respeitada.
„ Será complemento nominal: se indicar o alvo
daquilo que expressa o substantivo.
Ex.: A preferência pelos novos alojamentos não
foi respeitada.
Notava-se o amor pelo seu trabalho.
Se vier ligado a um adjetivo ou a um advérbio:
Ex.: Manteve-se firme em seus objetivos.
Adjunto Adverbial
Termo representado por advérbios, locuções
adverbiais ou adjetivos com valor adverbial. Relacio-
na-se ao verbo ou a toda oração para indicar variadas
circunstâncias.
z Tempo: Quero que ele venha logo.
z Lugar: A dança alegre se espalhou na avenida.
z Modo: O dia começou alegremente.
z Intensidade: Almoçou pouco.
z Causa: Ela tremia de frio.
z Companhia: Venha jantar comigo.
z Instrumento: Com a máquina, conseguiu lavar as
roupas.
z Dúvida: Talvez ele chegue mais cedo.
z Finalidade: Vivia para o trabalho.
z Meio: Viajou de avião devido à rapidez.
z Assunto: Falávamos sobre o aluguel.
z Negação: Não permitirei que permaneça aqui.
z Afirmação: Sairia sim naquela manhã.
z Origem: Descendia de nobres.
Não confunda!
Para conseguir distinguir adjunto adverbial de
adjunto adnominal, basta saber se o termo relacio-
nado ao adjunto é um verbo ou um nome, mesmo que
o sentido seja parecido.
Ex.: Descendência de nobres. (O “de nobres” aqui
é um adjunto adnominal)
Descendia de nobres. (O “de nobres” aqui é um
adjunto adverbial)
Aposto
São estruturas relacionadas a substantivos, prono-
mes ou orações. O aposto tem como propósito expli-
car, identificar, esclarecer, especificar, comentar ou
apontar algo, alguém ou um fato.
Ex.: Renata, filha de D. Raimunda, comprou uma
bicicleta.
Aposto: filha de D. Raimunda
Ex.: O escritor Machado de Assis escreveu gran-
des obras.
Aposto: Machado de Assis.
Classifica-se nas seguintes categorias:
z Explicativo: usado para explicar o termo anterior.
Separa-se do substantivo a que se refere por uma
pausa, marcada na escrita por vírgulas, travessões
ou dois-pontos.
Ex.: As filhas gêmeas de Ana, que aniversariaram
ontem, acabaram de voltar de férias.
Jéssica, uma ótima pessoa, conseguiu apoio de todos.
� Enumerativo: é usado para desenvolver ideias que
foram resumidas ou abreviadas em um termo ante-
rior. Mostra os elementos contidos em um só termo.
Ex.: Víamos somente isto: vales, montanhas e
riachos.
Apenas três coisas me tiravam do sério, a saber,
preconceito, antipatia e arrogância.
z Recapitulativo ou resumidor: É o termo usado
para resumir termos anteriores. É expresso, nor-
malmente, por um pronome indefinido.
Ex.: Os professores, coordenadores, alunos, todos
estavam empolgados com a feira.
Irei a Macau, Cabo Verde, Angola e Timor-Leste,
países africanos onde se fala português.
� Comparativo: Estabelece uma comparação implícita.
Ex.: Meu coração, uma nau ao vento, está sem rumo.
� Circunstancial: Exprime uma característica
circunstancial.
Ex.: No inverno, busquemos sair com roupas
apropriadas.
� Especificativo: É o aposto que aparece junto a um
substantivo de sentido genérico, sem pausa, para
especificá-lo ou individualizá-lo. É constituído por
substantivos próprios.
Exs.: O mês de abril.
O rio Amazonas.
Meu primo José.
z Aposto da oração: É um comentário sobre o fato
expresso pela oração, ou uma palavra que condensa.
Ex.: Após a notícia, ficou calado, sinal de sua
preocupação.
O noticiário disse que amanhã farpa muito calor -
ideia que não me agrada.
z Distributivo: Dispõe os elementos equitativamente.
Ex.: Separe duas folhas: uma para o texto e outra
para as perguntas.
Sua presença era inesperada, o que causou surpresa.
Se liga!
O aposto pode aparecer antes do termo a que se
refere, normalmente antes do sujeito.
Ex.: Maior piloto de todos os tempos, Ayrton Sen-
na marcou uma geração.
Segundo Cegalla, quando o aposto se refere a
um termo preposicionado, pode ele vir igualmen-
te preposicionado.
Ex.: De cobras, (de) morcegos, (de) bichos, de
tudo ele tinha medo.
O aposto pode ter núcleo adjetivo ou adverbial.
Ex.: Tuas pestanas eram assim: frias e curvas.
(adjetivos, apostos do predicativo do sujeito)
Falou comigo deste modo: calma e maliciosa-
mente. (advérbios, aposto do adjunto adverbial
de modo)
z Diferença de aposto especificativo e adjunto
adnominal: Normalmente, é possível retirar a
preposição que precede o aposto. Caso seja um
adjunto, se for retirada a preposição, a estrutura
fica prejudicada.
Ex.: A cidade Fortaleza é quente.
(aposto especificativo / Fortaleza é uma cidade)
O clima de Fortaleza é quente.
(adjunto adnominal / Fortaleza é um clima?)
z Diferença de aposto e predicativo do sujeito: O
aposto não pode ser um adjetivo nem ter núcleo
adjetivo.
Ex.: Muito desesperado, João perdeu o controle.
(predicativo do sujeito; núcleo: desesperado – ad-
jetivo)
Homem desesperado, João sempre perde o con-
trole.
(aposto; núcleo: homem – substantivo)
Vocativo
O vocativo é um termo que não mantém relação
sintática com outro termo dentro da oração. Não per-
tence nem ao sujeito, nem ao predicado. É usado para
chamar ou interpelar a pessoa que o enunciador dese-
ja se comunicar. É um termo independente, pois
não faz parte da estrutura da oração.
Ex.: Recepcionista, por favor, agende minha consulta.
Ela te diz isso desde ontem, Fábio.
z Para distinguir vocativo de aposto: o vocati-
vo não se relaciona sintaticamente com nenhum
outro termo da oração.
Ex.: Lufe, faz um almoço gostoso para as crianças.
O aposto se relaciona sintaticamente com outro
termo da oração.
A cozinha de Lufe, cozinheiro da família, é impecável.
Sujeito: a cozinha de lufe.
Aposto: cozinheiro da família (relaciona-se ao
sujeito).
PERÍODO COMPOSTO
Observe os exemplos a seguir:
A apostila de Português está completa.
Um verbo: Uma oração = período simples
Português e Matemática são disciplinas essen-
ciais para ser aprovado em concursos.
Dois verbos: duas orações = período composto
O período composto é formado por duas ou mais
orações. Num parágrafo, podem aparecer misturado
períodos simples e período compostos.
PERÍODO SIMPLES PERÍODO COMPOSTO
O povo levantou-se cedo para
Era dia de eleição
evitar aglomeração.
Os que estão em negrito são os verbos.
Para não esquecer:
LÍNGUA PORTUGUESA
Período simples é aquele formado por uma só
oração
Período composto é aquele formado por duas ou
mais orações.
Classifica-se nas seguintes categorias:
z Por coordenação:
„ Orações coordenadas assindéticas;
„ Orações coordenadas sindéticas: aditivas, adver-
sativas, alternativas, conclusivas, explicativas. 59
 z Por subordinação:
„ Orações subordinadas substantivas: subjeti-
vas, objetivas diretas, objetivas indiretas, com-
pletivas nominais, predicativas, apositivas.
„ Orações subordinadas adjetivas: restritivas,
explicativas.
„ Orações subordinadas adverbiais: causais,
comparativas, concessivas, condicionais, con-
formativas, consecutivas, finais, proporcionais,
temporais.
z Por coordenação e subordinação: orações for-
madas por períodos mistos.
z Orações reduzidas: de gerúndio e de infinitivo.
Período Composto por Coordenação
As orações são sintaticamente independentes. Isso
significa que uma não possui relação sintática com
verbos, nomes ou pronomes das demais orações no
período.
Ex.: “Deus quer, o homem sonha, a obra nasce.”
(Fernando Pessoa)
Oração coordenada 1: Deus quer
Oração coordenada 2: o homem sonha
Oração coordenada 3: a obra nasce.
Ex.: “Subi devagarinho, colei o ouvido à porta da
sala de Damasceno, mas nada ouvi.” (M. de Assis)
Oração coordenada assindética: Subi devagarinho
Oração coordenada assindética: colei o ouvido à
porta da sala de Damasceno
Oração coordenada sindética: mas nada ouvi.
Conjunção adversativa: mas nada
Orações Coordenadas Sindéticas
As orações coordenadas podem aparecer ligadas
às outras através de um conectivo (elo), ou seja, atra-
vés de um síndeto, de uma conjunção, por isso o nome
sindética. Veremos agora cada uma delas:
z Aditivas: exprimem ideia de sucessibilidade ou
simultaneidade.
Conjunções constitutivas: e, nem, mas, mas tam-
bém, mas ainda, bem como, como também, se-
não também, que (= e).
Ex.: Pedro casou-se e teve quatro filhos.
Os convidados não compareceram nem explica-
ram o motivo.
z Adversativas: exprimem ideia de oposição, con-
traste ou ressalva em relação ao fato anterior.
Conjunções constitutivas: mas, porém, todavia,
contudo, entretanto, no entanto, senão, não obs-
tante, ao passo que, apesar disso, em todo caso.
Ex.: Ele é rico, mas não paga as dívidas.
“A morte é dura, porém longe da pátria é dupla a
morte.” (Laurindo Rabelo)
z Alternativas: exprimem fatos que se alternam ou
se excluem.
Conjunções constitutivas: [ou], [ou ... ou], [ora ...
ora], [que ... quer], [seja ... seja], [já ... já], [talvez
60 ... talvez].
Ex.: Ora responde, ora fica calado.
Você quer suco de laranja ou refrigerante?
z Conclusivas: exprimem uma conclusão lógica
sobre um raciocínio.
Conjunções constitutivas: logo, portanto, por con-
seguinte, pois isso, pois (o “pois” sem ser no início
de frase).
Ex.: Estou recuperada, portanto viajarei próxima
semana.
“Era domingo; eu nada tinha, pois, a fazer.” (Paulo
Mendes Campos)
z Explicativas: justificam uma opinião ou ordem
expressa. Conjunções constitutivas: que, porque,
porquanto, pois.
Ex.: Vamos dormir, que é tarde. (o “que” equivale
a “pois”)
Vamos almoçar de novo porque ainda estamos
com fome.
PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO
Formado por orações sintaticamente dependentes,
considerando a função sintática em relação a um ver-
bo, nome ou pronome de outra oração.
Tipos de orações subordinadas:
z Substantivas;
z Adjetivas;
z Adverbiais.
Orações Subordinadas Substantivas
São classificadas nas seguintes categorias:
z Orações subordinadas substantivas conectivas:
são introduzidas pelas conjunções subordinativas
integrantes que e se.
Ex.: Dizem que haverá novos aumentos de impostos.
Não sei se poderei sair hoje à noite.
z Orações subordinadas substantivas justapostas:
são introduzidas por advérbios ou pronomes inter-
rogativos (onde, como, quando, quanto, quem etc.)
Ex.: Ignora-se onde eles esconderam as joias
roubadas.
Não sei quem lhe disse tamanha mentira.
z Orações subordinadas substantivas reduzidas:
não são introduzidas por conectivo, e o verbo fica
no infinitivo.
Ex.: Ele afirmou desconhecer estas regras.
z Orações subordinadas substantivas subjetivas:
exercem a função de sujeito. O verbo da oração
principal deve vir na voz ativa, passiva analítica
ou sintética. Em 3ª pessoa do singular, sem se refe-
rir a nenhum termo na oração.
Ex.: Foi importante o seu regresso. (sujeito)
Foi importante que você regressasse. (sujeito ora-
cional) (or. sub. subst. subje.)
z Orações subordinadas substantivas objetivas
diretas: exercem a função de objeto direto de um
verbo transitivo direto ou transitivo direto e indi-
reto da oração principal.
Ex.: Desejo o seu regresso. (OD)
Desejo que você regresse. (OD oracional) (or. sub.
subst. obj. dir.)
z Orações subordinadas substantivas completi-
vas nominais: exercem a função de complemento
nominal de um substantivo, adjetivo ou advérbio
da oração principal.
Ex.: Tenho necessidade de seu apoio. (comple-
mento nominal)
Tenho necessidade de que você me apoie. (com-
plemento nominal oracional) (or. sub. subst. com-
pl. nom.)
z Orações subordinadas substantivas predicati-
vas: funcionam como predicativos do sujeito da
oração principal. Sempre figuram após o verbo de
ligação ser.
Ex.: Meu desejo é a sua felicidade. (predicativo do
sujeito)
Meu desejo é que você seja feliz. (predicativo do
sujeito oracional) (or. sub. subst. predic.)
z Orações subordinadas substantivas apositivas:
funcionam como aposto. Geralmente vêm depois
de dois-pontos ou entre vírgulas.
Ex.: Só quero uma coisa: a sua volta imediata. (aposto)
Só quero uma coisa: que você volte imediata-
mente. (aposto oracional) (or. sub. aposi.)
z Orações subordinadas adjetivas: desempenham
função de adjetivo (adjunto adnominal ou, mais
raramente, aposto explicativo). São introduzidas
por pronomes relativos (que, o qual, a qual, os
quais, as quais, cujo, cuja, cujos, cujas etc.) As
orações subordinadas adjetivas classificam-se em:
explicativas e restritivas.
z Orações subordinadas adjetivas explicativas:
não limitam o termo antecedente, e sim acrescen-
tam uma explicação sobre o termo antecedente.
São consideradas termo acessório no período,
podendo ser suprimidas. Sempre aparecem isola-
das por vírgulas.
Ex.: Minha mãe, que é apaixonada por bichos,
cria trinta gatos.
z Orações subordinadas adjetivas restritivas:
especificam ou limitam a significação do termo
antecedente, acrescentando-lhe um elemento
indispensável ao sentido. Não são isoladas por
vírgulas.
Ex.: A doença que surgiu recentemente ainda é
incurável.
Se liga!
Como diferenciar as Orações subordinadas adje-
tivas restritivas das Orações subordinadas adje-
tivas explicativas?
Ele visitará o irmão que mora em Recife.
(restritiva, pois ele tem mais de um irmão e vai
visitar apenas o que mora em Recife)
Ele visitará o irmão, que mora em Recife.
(explicativa, pois ele tem apenas um irmão que
mora em Recife)
� Orações subordinadas adverbiais: exprimem
uma circunstância relativa a um fato expresso em
outra oração. Têm função de adjunto adverbial.
São introduzidas por conjunções subordinativas
(exceto as integrantes) e se enquadram nos seguin-
tes grupos:
� Orações subordinadas adverbiais causais: são
introduzidas por: como, já que, uma vez que, por-
que, visto que etc.
Ex.: Caminhamos o restante do caminho a pé por-
que ficamos sem gasolina.
� Orações subordinadas adverbiais comparati-
vas: são introduzidas por como, assim como, tal
qual, como, mais etc.
Ex.: A cerveja nacional é menos concentrada (do)
que a importada.
� Orações subordinadas adverbiais concessivas:
indica certo obstáculo em relação ao fato expres-
so na outra oração, sem, contudo, impedi-lo. São
introduzidas por embora, ainda que, mesmo que,
por mais que, se bem que etc.
Ex.: Mesmo que chova, iremos à praia amanhã.
� Orações subordinadas adverbiais condicionais:
são introduzidas por se, caso, desde que, salvo se,
contanto que, a menos que etc.
Ex.: Você terá sucesso desde que se esforce para tal.
� Orações subordinadas adverbiais conforma-
tivas: são introduzidas por como, conforme,
segundo, consoante.
Ex.: Ele deverá agir conforme combinamos.
� Orações subordinadas adverbiais consecutivas:
são introduzidas por que (precedido na oração
anterior de termos intensivos como tão, tanto,
tamanho etc.) de sorte que, de modo que, de for-
ma que, sem que.
Ex.: A garota rio tanto, que se engasgou.
“Achei as rosas mais belas do que nunca, e tão per-
fumadas que me estontearam.” (Cecília Meireles)
� Orações subordinadas adverbiais finais: indi-
cam um objetivo a ser alcançado. São introduzidas
por para que, a fim de que, porque e que (= para
que).
Ex.: O pai sempre trabalhou para que os filhos
tivessem bom estudo.
� Orações subordinadas adverbiais proporcio-
nais: são introduzidas por à medida que, à pro-
porção que, quanto mais, quanto menos etc.
Ex.: Quanto mais ouço essa música, mas a
aprecio.
� Orações subordinadas adverbiais temporais:
são introduzidas por quando, enquanto, logo
que, depois que, assim que, sempre que, cada
vez que, agora que etc.
Ex.: Assim que você sair, feche a porta, por favor.
LÍNGUA PORTUGUESA
Para separar as orações de um período composto, é
necessário atentar-se para dois elementos fundamen-
tais: os verbos (ou locuções verbais) e os conectivos
(conjunções ou pronomes relativos). Após assinalar
esses elementos, deve-se contar quantas orações ele
representa, a partir da quantidade de verbos ou locu-
ções verbais. Exs.:
[“A recordação de uns simples olhos basta] – 1ª oração
[para fixar outros] – 2ª oração
[que os rodeiam] – 3ª oração
[e se deleitem com a imaginação deles]. (M. de As-
sis) – 4ª oração 61
 Nesse período, a 2ª oração subordina-se ao verbo
basta, pertencente à 1ª (oração principal).
A 3ª e a 4ª são orações coordenadas entre si, porém
ambas dependentes do pronome outros, da 2ª oração.
Orações Reduzidas
z Apresentam o mesmo verbo em uma das formas
nominais (gerúndio, particípio e infinitivo).
z As que são substantivas e adverbiais: nunca são
iniciadas por conjunções.
z As que são adjetivas: nunca podem ser iniciadas
por pronomes relativos.
z Podem ser reescritas (desenvolvidas) com esses
conectivos.
z Podem ser iniciadas por preposição ou locução
prepositiva.
Ex.: Terminada a prova, fomos ao restaurante.
O. S. Adv. reduzida de particípio: não começa com
conjunção
Quando terminou a prova, fomos ao restaurante.
(desenvolvida)
O. S. Adv. Desenvolvida: começa com conjunção
Orações reduzidas de infinitivo
Podem ser substantivas, adjetivas ou adverbiais.
Se o infinitivo for pessoal, irá flexionar normalmente.
z Substantivas: Ex.: É preciso trabalhar muito. (O.
S. substantiva subjetiva reduzida de infinitivo)
Deixe o aluno pensar. (O. S. substantiva objetiva
direta reduzida de infinitivo)
A melhor política é ser honesto. (O. S. substantiva
predicativa reduzida de infinitivo)
Este é um difícil livro de se ler. (O. S. substantiva
completiva nominal reduzida de infinitivo)
Temos uma missão: subir aquela escada. (O. S.
substantiva apositiva reduzida de infinitivo)
z Adjetivas: Ex.: João não é homem de meter os pés
pelas mãos.
O meu manual para fazer bolos certamente vai
agradar a todos.
z Adverbiais: Ex.: Apesar de estar machucado,
continua jogando bola.
Sem estudar, não passarão.
Ele passou mal, de tanto comer doces.
Orações reduzidas de gerúndio
Podem ser coordenadas aditivas, substantivas apo-
sitivas, adjetivas, adverbiais.
z Coordenada aditiva: Ex.: Pagou a conta, ficando
livre dos juros.
z Substantiva apositiva: Ex.: Não mais se vê amigo
ajudando um ao outro. (subjetiva)
Agora ouvimos artistas cantando no shopping.
(objetiva direta)
z Adjetiva: Ex.: Criança pedindo esmola dói o
coração.
z Adverbial: Ex.: Temendo a reação do pai, não
62 contou a verdade.
Orações Reduzidas de Particípio
Podem ser adjetivas ou adverbiais.
� Adjetiva: Ex.: A notícia divulgada pela mídia era falsa.
Nosso planeta, ameaçado constantemente por
nós mesmos, ainda resiste.
� Adverbiais: Ex.: Aceitas as condições, não have-
ria problemas. (condicional)
Dada a notícia da herança, as brigas começaram.
(causal/temporal)
Comprada a casa, a família se mudou logo.
(temporal)
O particípio concorda em gênero e número com os
termos referentes.
Períodos Mistos
São períodos que apresentam estruturas oracio-
nais de coordenação e subordinação.
Assim, às vezes aparecem orações coordenadas
dentro de um conjunto de orações que são subordina-
das a uma oração principal.
1ª oração 2ª oração 3ª oração
O homem entrou na sala e pediu que todos calassem.
verbo verbo verbo
1ª oração: oração coordenada assindética.
2ª oração: oração coordenada sindética aditiva em
relação à 1ª oração e principal em relação à 3ª oração.
3ª oração: coordenada substantiva objetiva direta
em relação à 2ª oração.
Resumindo: período composto por coordenação e
subordinação
As orações subordinadas são coordenadas entre si,
ligadas ou não por conjunção.
z Orações subordinadas substantivas coordena-
das entre si
Ex.: Espero que você não me culpe, que não culpe
meus pais, nem que culpe meus parentes.
Oração principal: Espero
Oração coordenada 1: que você não me culpe
Oração coordenada 2: que não culpe meus pais
Oração coordenada 3: nem que culpe meus
parentes.
Importante!
O segredo para classificar as orações é per-
ceber os conectivos (conjunções e pronomes
relativos).
� Orações subordinadas adjetivas coordenadas
entre si
Ex.: A mulher que é compreensiva, mas que é
cautelosa, não faz tudo sozinha.
Oração subordinada adjetiva 1: que é compreensiva
Oração subordinada adjetiva 2: mas que é
cautelosa
� Orações subordinadas adverbiais coordenadas
entre si
Ex.: Não só quando estou presente, mas também
quando não estou, sou discriminado.
Oração subordinada adverbial 1: quando estou
presente
Oração subordinada adverbial 2: quando não
estou
� Orações coordenadas ou subordinadas no mes-
mo período
Ex.: Presume-se que as penitenciárias cumpram
seu papel, no entanto a realidade não é assim.
Oração principal: Presume-se
Oração subordinada subjetiva da principal: as
penitenciárias cumpram seu papel
Oração coordenada sindética adversativa da ante-
rior: no entanto a realidade não é assim.
REGÊNCIA
Regência é a maneira como o nome ou o verbo se
relacionam com seus complementos, com ou sem pre-
posição. Quando um nome (substantivo, adjetivo ou
advérbio) exige complemento preposicionado, esse
nome é um termo regente, e seu complemento é um
termo regido, pois há uma relação de dependência
entre o nome e seu complemento.
O nome exige um complemento nominal sempre ini-
ciado por preposição, exceto se o complemento vier em
forma de pronome oblíquo átono.
Ex.: Os discípulos daquele mestre sempre lhe
foram leais.
Observação: Complemento de “lhe”: predicativo
do sujeito (desprovido de preposição)
Pronome oblíquo átono: lhe
Foram leais: complemento de “lhe”, predicativo do
sujeito (desprovido de preposição).
Regência Verbal
Relação de dependência entre um verbo e seu
complemento. As relações podem ser diretas ou indi-
retas, isto é, com ou sem preposição.
Há verbos que admitem mais de uma regência
sem que o sentido seja alterado.
Ex.: Aquela moça não esquecia os favores recebidos.
V. T. D: esquecia
Objeto direto: os favores recebidos.
Aquela moça não se esquecia dos favores recebidos.
V. T. I.: se esquecia
Objeto indireto: dos favores recebidos.
No entanto, na Língua Portuguesa, há verbos
que, mudando-se a regência, mudam de sentido,
alterando seu significado.
Ex.: Neste país aspiramos ar poluídos.
(aspiramos = sorvemos)
V. T. D.: aspiramos
Objeto direto: ar poluídos.
Os funcionários aspiram a um mês de férias.
(aspiram = almejam)
V. T. I.: aspiram
Objeto indireto: a um mês de férias
A seguir, uma lista dos principais verbos que
geram dúvidas quanto à regência:
� Abraçar: transitivo direto
Ex.: Abraçou a namorada com ternura.
O colar abraçava-lhe elegantemente o pescoço
� Agradar: transitivo direto; transitivo indireto
Ex.: A menina agradava o gatinho. (transitivo dire-
to com sentido de “acariciar”)
A notícia agradou aos alunos. (transitivo indireto
no sentido de “ser agradável a”)
� Agradecer: transitivo direto; transitivo indireto;
transitivo direto e indireto
Ex.: Agradeceu a joia. (transitivo direto: objeto não
personificado)
Agradeceu ao noivo. (transitivo indireto: objeto
personificado)
Agradeceu a joia ao noivo. (transitivo direto e indi-
reto: refere-se a coisas e pessoas)
� Ajudar: transitivo direto; transitivo indireto
Ex.: Seguido de infinitivo intransitivo precedido da
preposição a, rege indiferentemente objeto direto
e objeto indireto.
Ajudou o filho a fazer as atividades. (transitivo direto)
Ajudou ao filho a fazer as atividades. (transitivo
indireto)
Se o infinitivo preposicionado for intransitivo,
rege apenas objeto direto:
Ajudaram o ladrão a fugir.
Não seguido de infinitivo, geralmente rege objeto
direto:
Ajudei-o muito à noite.
� Ansiar: transitivo direto; transitivo indireto
Ex.: A falta de espaço ansiava o prisioneiro. (tran-
sitivo direto com sentido de “angustiar”)
Ansiamos por sua volta. (transitivo indireto com
sentido de “desejar muito” – não admite “lhe”
como complemento)
� Aspirar: transitivo direto; transitivo indireto
Ex.: Aspiramos o ar puro das montanhas. (transiti-
vo direto com sentido de “respirar”)
Sempre aspiraremos a dias melhores. (transitivo
indireto no sentido de “desejar”)
� Assistir: transitivo direto; transitivo indireto
Ex.: - Transitivo direto ou indireto no sentido de
“prestar assistência”
O médico assistia os acidentados.
O médico assistia aos acidentados.
- Transitivo direto no sentido de “ver, presenciar”
Não assisti ao final da série.
LÍNGUA PORTUGUESA
O verbo assistir não pode ser empregado no
particípio.
É incorreta a forma “O jogo foi assistido por
milhares de pessoas.”
� Casar: intransitivo; transitivo indireto; transitivo
direto e indireto
Ex.: Eles casaram na Itália há anos. (intransitivo)
A jovem não queria casar com ninguém. (transiti-
vo indireto)
O pai casou a filha com o vizinho. (transitivo dire-
to e indireto) 63
 � Chamar: transitivo direto; transitivo seguido de Ela perdoou os erros ao filho. (transitivo direto e
predicativo do objeto indireto)
Ex.: Chamou o filho para o almoço. (transitivo dire-
� Suceder; intransitivo; transitivo direto
to com sentido de “convocar”)
Ex.: O caso sucedeu rapidamente. (intransitivo no
Chamei-lhe inteligente. (transitivo seguido de pre-
sentido de “ocorrer”)
dicativo do objeto com sentido de “denominar,
A noite sucede ao dia. (transitivo direto no sentido
qualificar”)
de “vir depois”)
� Custar: transitivo indireto; transitivo direto e indi-
reto; intransitivo Regência Nominal
Ex.: Custa-lhe crer na sua honestidade. (transitivo
indireto com sentido de “ser difícil”) Alguns nomes (substantivos, adjetivos e advér-
A imprudência custou lágrimas ao rapaz. (transiti- bios) exigem complementos preposicionados, exceto
vo direto e indireto: sentido de “acarretar”) quando vêm em forma de pronome oblíquo átono.
Este vinho custou trinta reais. (intransitivo)
Advérbios terminados em “mente”
� Esquecer: admite três possibilidades
Ex.: Esqueci os acontecimentos.
Os advérbios derivados de adjetivos seguem a
Esqueci-me dos acontecimentos.
regência dos adjetivos:
Esqueceram-me os acontecimentos.
� Implicar: transitivo direto; transitivo indireto; análoga / analogicamente a
transitivo direto e indireto contrária / contrariamente a
Ex.: A resolução do exercício implica nova teoria. compatível / compativelmente com
(transitivo direto com sentido de “acarretar”) diferente / diferentemente de
Mamãe sempre implicou com meus hábitos. favorável / favoravelmente a
(transitivo indireto com sentido de “mostrar má paralela / paralelamente a
disposição”) próxima / proximamente a/de
Ele implicou-se em negócios ilícitos. (transitivo relativa / relativamente a
direto e indireto com sentido de envolver-se”)
Preposições prefixos verbais
� Informar: transitivo direto e indireto
Ex.: Referente à pessoa: objeto direto; referente à
Alguns nomes regem preposições semelhantes a
coisa: objeto indireto, com as preposições de ou
seus “prefixos”:
sobre
Informaram o réu de sua condenação.
dependente, dependência de
Informaram o réu sobre sua condenação.
inclusão, inserção em
Referente à pessoa: objeto direto; referente à coi-
inerente em/a
sa: objeto indireto, com a preposição a
descrente de/em
Informaram a condenação ao réu.
desiludido de/com
� Interessar-se: verbo pronominal transitivo indi- desesperançado de
reto, com as preposições em e por desapego de/a
Ex.: Ela interessou-se por minha companhia. convívio com
convivência com
� Namorar: intransitivo; transitivo indireto; transi-
demissão, demitido de
tivo direto e indireto
encerrado em
Ex.: Eles começaram a namorar faz tempo. (intran-
enfiado em
sitivo com sentido de “cortejar”)
imersão, imergido, imerso em
Ele vivia namorando a vitrine de doces. (transitivo
instalação, instalado em
indireto com sentido de “desejar muito”)
interessado, interesse em
“Namorou-se dela extremamente.” (A. Gar-
intercalação, intercalado entre
ret) (transitivo direto e indireto com sentido de
supremacia sobre
“encantar-se”)
� Obedecer/desobedecer: transitivos indiretos CONCORDÂNCIA
Ex.: Obedeçam à sinalização de trânsito.
Não desobedeçam à sinalização de trânsito. Na elaboração da frase, as palavras relacionam-se
umas com as outras. Ao se relacionarem, elas obede-
� Pagar: transitivo direto; transitivo indireto; transi-
cem a alguns princípios: um deles é a concordância.
tivo direto e indireto
Observe o exemplo:
Ex.: Você já pagou a conta de luz? (transitivo direto)
Você pagou ao dono do armazém? (transitivo
A pequena garota andava sozinha pela cidade.
indireto)
A: Artigo, feminino, singular;
Vou pagar o aluguel ao dono da pensão. (transitivo
Pequena: Adjetivo, feminino, singular;
direto e indireto)
Garota: Substantivo, feminino, singular.
� Perdoar: transitivo direto; transitivo indireto;
transitivo direto e indireto Tanto o artigo quanto o adjetivo (ambos adjuntos
Ex.: Perdoarei as suas ofensas. (transitivo direto) adnominais) concordam com o gênero (feminino) e o
64 A mãe perdoou à filha. (transitivo indireto) número (singular) do substantivo.
 Na língua portuguesa, há dois tipos de concordân-
cia: verbal e nominal.
Concordância Verbal
É a adaptação em número – singular ou plural e
pessoa que ocorre entre o verbo e seu respectivo
sujeito.
“De todos os povos mais plurais culturalmente, o
Brasil, mesmo diante de opiniões contrárias, as quais
insistem em desmentir que nosso país é cheio de ‘bra-
sis’ – digamos assim –, ganha disparando dos outros,
pois houve influências de todos os povos aqui: euro-
peus, asiáticos e africanos.”
Esse período, apesar de extenso, constitui-se de
um sujeito simples “o Brasil”, portanto o verbo cor-
respondente a esse sujeito, “ganha”, necessita ficar no
singular.
Destrinchando o período, temos que os termos
essenciais da oração (sujeito e predicado) são apenas
“[...] o Brasil [...]” – sujeito – e “[...] ganha [...]” – predi-
cado verbal.
Veja um caso de uso de verbo bitransitivo:
Ex.: Prefiro natação a futebol.
Verbo bitransitivo: Prefiro
Objeto direto: natação
Objeto indireto: a futebol
Popularmente usa-se “do que” no lugar de “a”,
o que tornaria a oração da seguinte forma: “Prefiro
natação do que futebol”. Porém, segundo a norma-pa-
drão, a forma correta é como consta na imagem.
Concordância Verbal com o Sujeito Simples
Em regra geral, o verbo concorda com o núcleo do
sujeito.
Ex.: Os jogadores de futebol ganham um salário
exorbitante.
Diferentes situações:
z Quando o núcleo do sujeito for uma palavra de
sentido coletivo o verbo fica no singular. Ex.: A
multidão gritou entusiasmada.
z Quando o sujeito é o pronome relativo que, o ver-
bo posterior ao pronome relativo concorda com o
antecedente do relativo. Ex.: Quais os limites do
Brasil que se situam mais próximos do Meridiano?
z Quando o sujeito é o pronome indefinido quem, o
verbo fica na 3ª pessoa do singular. Ex.: Fomos nós
quem resolveu a questão.
Por questão de ênfase, o verbo pode também con-
cordar com o pronome reto antecedente. Ex.: Fomos
nós quem resolvemos a questão.
z Quando o sujeito é um pronome interrogativo,
demonstrativo ou indefinido no plural + de nós /
de vós, o verbo pode concordar com o pronome no
plural ou com nós / vós. Ex.: Alguns de nós resol-
viam essa questão. / Alguns de nós resolvíamos
essa questão.
z Quando o sujeito é formado por palavras plurali-
zadas, normalmente topônimos (Amazonas, férias,
Minas Gerais, Estados Unidos, óculos etc.), se hou-
ver artigo definido antes de uma palavra plura-
lizada, o verbo fica no plural. Caso não haja esse
artigo, o verbo fica no singular. Ex.: Os Estados
Unidos continuam uma potência.
Estados Unidos continua uma potência.
Santos fica em São Paulo. (Corresponde a: “A cida-
de de Santos fica em São Paulo.”)
Se liga!
Quando se aplica a nomes de obras artísticas, o
verbo fica no singular ou no plural.
Os Lusíadas imortalizou / imortalizaram Camões.
z Quando o sujeito é formado pelas expressões mais
de um, cerca de, perto de, menos de, coisa de,
obra de etc., o verbo concorda com o numeral. Ex.:
Mais de um aluno compareceu à aula.
Mais de cinco alunos compareceram à aula.
A expressão mais de um tem particularidades:
se a frase indica reciprocidade (pronome reflexivo
recíproco se), se houver coletivo especificado ou se
a expressão vier repetida, o verbo fica no plural. Ex.:
Mais de um irmão se abraçaram.
Mais de um grupo de crianças veio/vieram à festa.
Mais de um aluno, mais de um professor esta-
vam presentes.
z Quando o sujeito é formado de um número per-
centual ou fracionário, o verbo concorda com o
numerado ou com o número inteiro, mas pode
concordar com o especificador dele. Se o numeral
vier precedido de um determinante, o verbo con-
cordará apenas com o numeral. Ex.: Apenas 1/3
das pessoas do mundo sabe o que é viver bem.
Apenas 1/3 das pessoas do mundo sabem o que é
viver bem.
Apenas 30% do povo sabe o que é viver bem.
Apenas 30% do povo sabem o que é viver bem.
Os 30% da população não sabem o que é viver mal.
� Os verbos bater, dar e soar concordam com o
número de horas ou vezes, exceto se o sujeito for a
palavra relógio. Ex.: Deram duas horas, e ela não
chegou. (Duas horas deram...)
Bateu o sino duas vezes. (O sino bateu)
Soaram dez badaladas no relógio da sala. (Dez
badaladas soaram)
Soou dez badaladas o relógio da escola. (O relógio
da escola soou dez badaladas)
LÍNGUA PORTUGUESA
z Quando o sujeito está em voz passiva sintética, o
verbo concorda com o sujeito paciente. Ex.: Ven-
dem-se casas de veraneio aqui.
Nunca se viu, em parte alguma, pessoa tão
interessada.
z Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o
verbo fica sempre na 3ª pessoa. Ex.: Por que Vossa
Majestade está preocupada?
Suas Excelências precisam de algo?
z Sujeito do verbo viver em orações optativas ou
exclamativas. Ex.: Vivam os campeões! 65
 Concordância Verbal com o Sujeito Composto
� Núcleos do sujeito constituídos de pessoas grama-
ticais diferentes
Ex.: Eu e ele nos tornamos bons amigos.
� Núcleos do sujeito ligados pela preposição com
Ex.: O ministro, com seus assessores, chegou/che-
garam ontem.
� Núcleos do sujeito acompanhados da palavra cada
ou nenhum
Ex.: Cada jogador, cada time, cada um deve man-
ter o espírito esportivo.
� Núcleos do sujeito sendo sinônimos e estando no
singular
Ex.: A angústia e a ansiedade não o ajudava/aju-
davam. (preferencialmente no singular)
� Gradação entre os núcleos do sujeito
Ex.: Seu cheiro, seu toque bastou/bastaram para
me acalmar. (preferencialmente no singular)
� Núcleos do sujeito no infinitivo
Ex.: Andar e nadar faz bem à saúde.
� Núcleos do sujeito resumidos por um aposto resu-
mitivo (nada, tudo, ninguém)
Ex.: Os pedidos, as súplicas, nada disso o comoveu.
� Sujeito constituído pelas expressões um e outro,
nem um nem outro
Ex.: Um e outro já veio/vieram aqui.
� Núcleos do sujeito ligados por nem... nem
Ex.: Nem a televisão nem a internet desviarão
meu foco nos estudos.
� Entre os núcleos do sujeito, aparecem as palavras
como, menos, inclusive, exceto ou as expressões
bem como, assim como, tanto quanto
Ex.: O Vasco ou o Corinthians ganhará o jogo na
final.
z Núcleos do sujeito ligados pelas séries correlativas
aditivas enfáticas (tanto... quanto / como / assim
como; não só... mas também etc.)
Ex.: Tanto ela quanto ele mantém/mantêm sua
popularidade em alta.
z Quando dois ou mais adjuntos modificam um úni-
co núcleo, o verbo fica no singular concordando
com o núcleo único. Mas, se houver determinante
após a conjunção, o verbo fica no plural, pois aí o
sujeito passa a ser composto.
Ex.: O preço dos alimentos e dos combustíveis
aumentou. Ou: O preço dos alimentos e o dos
combustíveis aumentaram.
Concordância verbal do Ser
� Concorda com o sujeito
Ex.: Nós somos unha e carne.
� Concorda com o sujeito (pessoa)
Ex.: Os meninos foram ao supermercado.
� Em predicados nominais, quando o sujeito for
representado por um dos pronomes tudo, nada,
isto, isso, aquilo ou “coisas”, o verbo ser concor-
dará com o predicativo (preferencialmente) ou
com o sujeito.
66 Ex.: No início, tudo é/são flores.
� Concorda com o predicativo quando o sujeito for
que ou quem
Ex.: Quem foram os classificados?
� Em indicações de horas, datas, tempo, distância
(predicativo), o verbo concorda com o predicativo
Ex.: São nove horas.
É frio aqui.
Seria meio-dia e meia ou seriam doze horas?
� O verbo fica no singular quando precede termos
como muito, pouco, nada, tudo, bastante, mais,
menos etc. junto a especificações de preço, peso,
quantidade, distância. E também quando seguido
do pronome o.
Ex.: Cem metros é muito para uma criança.
Divertimentos é o que não lhe falta.
Dez reais é nada diante do que foi gasto.
� Na expressão expletiva “é que”, se o sujeito da ora-
ção não aparecer entre o verbo ser e o que, o ser
ficará invariável. Se o ser vier separado do que, o
verbo concordará com o termo não preposiciona-
do entre eles.
Ex.: Eles é que sempre chegam cedo.
São eles que sempre chegam cedo.
É nessas horas que a gente precisa de ajuda. (cons-
trução adequada)
São nessas horas que a gente precisa de ajuda.
(construção inadequada)
CASOS ESPECIAIS DE CONCORDÂNCIA VERBAL
Concordância do infinitivo
z Exemplos com verbos no infinitivo pessoal:
Nós lutaremos até vós serdes bem tratados. (sujei-
to esclarecido)
Está na hora de começarmos o trabalho. (sujeito
implícito “nós”)
Falei sobre o desejo de aprontarmos logo o site.
(dois pronomes implícitos: eu, nós)
Até me encontrarem, vocês terão de procurar
muito. (preposição no início da oração)
Para nós nos precavermos, precisaremos de luz.
(verbos pronominais)
Visto serem dez horas, deixei o local. (verbo ser
indicando tempo)
Estudo para me considerarem capaz de aprova-
ção. (pretensão de indeterminar o sujeito)
Para vocês terem adquirido esse conhecimento,
foi muito tempo de estudo. (infinitivo pessoal com-
posto: locução verbal de verbo auxiliar + verbo no
particípio)
z Exemplos com verbos no infinitivo impessoal:
Devo continuar trabalhando nesse projeto. (locu-
ção verbal)
Deixei-os brincar aqui. (pronome oblíquo átono
sendo sujeito do infinitivo)
Quando o sujeito do infinitivo for um substantivo
no plural, usa-se tanto o infinitivo pessoal quanto o
impessoal. “Mandei os garotos sair/saírem”.
Navegar é preciso, viver não é preciso. (infinitivo
com valor genérico)
São casos difíceis de solucionar. (infinitivo prece-
dido de preposição de ou para)
Soldados, recuar! (infinitivo com valor de imperativo)
� Concordância do verbo parecer
Flexiona-se ou não o infinitivo.
Pareceu-me estarem os candidatos confiantes. (o
equivalente a “Pareceu-me que os candidatos esta-
vam confiantes”, portanto o infinitivo é flexionado
de acordo com o sujeito, no plural)
Eles parecem estudar bastante. (locução verbal,
logo o infinitivo será impessoal)
� Concordância dos verbos impessoais
São os casos de oração sem sujeito. O verbo fica
sempre na 3ª pessoa do singular.
Ex.: Havia sérios problemas na cidade.
Fazia quinze anos que ele havia se formado.
Deve haver sérios problemas na cidade. (verbo
auxiliar fica no singular)
Trata-se de problemas psicológicos.
Geou muitas horas no sul.
� Concordância com sujeito oracional
Quando o sujeito é uma oração subordinada, o
verbo da oração principal fica na 3ª pessoa do
singular.
Ex.: Ainda vale a pena investir nos estudos.
Sabe-se que dois alunos nossos foram aprovados.
Ficou combinado que sairíamos à tarde.
Urge que você estude.
Era preciso encontrar a verdade.
Casos mais frequentes em provas
� Sujeito posposto distanciado
Ex.: Viviam o meio de uma grande floresta tropical
brasileira seres estranhos.
� Verbos impessoais (haver e fazer)
Ex.: Faz dois meses que não pratico esporte.
Havia problemas no setor.
Obs.: Existiam problemas no setor. (verbo existir
vai ter sujeito “problemas”, e vai ser variável)
� Verbo na voz passiva sintética
Ex.: Criaram-se muitas expectativas para a luta.
� Verbo concordando com o antecedente correto
do pronome relativo ao qual se liga
Ex.: Contratei duas pessoas para a empresa, que
tinham experiência.
� Sujeito coletivo com especificador plural
Ex.: A multidão de torcedores vibrou/vibraram.
� Sujeito oracional
Ex.: Convém a eles alterar a voz. (verbo no
singular)
� Núcleo do sujeito no singular seguido de adjun-
to ou complemento no plural
Ex.: Conversa breve nos corredores pode gerar
atrito. (verbo no singular)
Casos Facultativos
z A multidão de pessoas invadiu/invadiram o
estádio.
z Aquele comediante foi um dos que mais me fez/
fizeram rir.
z Fui eu quem faltou/faltei à aula.
z Quais de vós me ajudarão/ajudareis?
z “Os Sertões” marcou/marcaram a literatura
brasileira.
z Somente 1,5% das pessoas domina/dominam a
ciência. (1,5% corresponde ao singular)
z Chegaram/Chegou João e Maria.
z Um e outro / Nem um nem outro já veio/vieram
aqui.
z Eu, assim como você, odeio/odiamos a política
brasileira.
z O problema do sistema é/são os impostos.
z Hoje é/são 22 de agosto.
z Devemos estudar muito para atingir/atingirmos
a aprovação.
z Deixei os rapazes falar/falarem tudo.
Silepse de Número e de Pessoa
Conhecida também como “concordância irregular,
ideológica ou figurada”. Vejamos os casos:
z Silepse de número: usa-se um termo discordando
do número da palavra referente, para concordar
com o sentido semântico que ela tem. Ex.: Flor tem
vida muito curta, logo murcham. (ideia de plurali-
dade: todas as flores)
z Silepse de pessoa: o autor da frase participa do
processo verbal. O verbo fica na 1ª pessoa do plu-
ral. Ex.: Os brasileiros, enquanto advindos de
diversas etnias, somos multiculturais.
Concordância Nominal
Define-se como a adaptação em gênero e número
que ocorre entre o substantivo (ou equivalente, como
o adjetivo) e seus modificadores (artigos, pronomes,
adjetivos, numerais).
O adjetivo e as palavras adjetivas concordam em
gênero e número com o nome a que se referem.
Ex.: Parede alta. / Paredes altas.
Muro alto. / Muros altos.
Casos com adjetivos
z Com função de adjunto adnominal: quando o
adjetivo funcionar como adjunto adnominal e esti-
ver após os substantivos, poderá concordar com
as somas desses ou com o elemento mais próximo.
Ex.: Encontrei colégios e faculdades ótimas. /
Encontrei colégios e faculdades ótimos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Há casos em que o adjetivo concordará apenas
com o nome mais próximo, quando a qualidade per-
tencer somente a este.
Ex.: Saudaram todo o povo e a gente brasileira.
Foi um olhar, uma piscadela, um gesto estranho
Quando o adjetivo funcionar como adjunto adno-
minal e estiver antes dos substantivos, poderá con-
cordar apenas com o elemento mais próximo. Ex.:
Existem complicadas regras e conceitos.
Quando houver apenas um substantivo qualifica-
do por dois ou mais adjetivos pode-se: 67
 Colocar o substantivo no plural e enumerar o ad-
jetivo no singular. Ex.: Ele estuda as línguas inglesa,
francesa e alemã.
Colocar o substantivo no singular e, ao enumerar
os adjetivos (também no singular), antepor um artigo
a cada um, menos no primeiro deles. Ex.: Ele estuda a
língua inglesa, a francesa e a alemã.
z Com função de predicativo do sujeito
Com o verbo após o sujeito, o adjetivo concordará
com a soma dos elementos.
Ex.: A casa e o quintal estavam abandonados.
Com o verbo antes do sujeito o predicativo do su-
jeito acompanhará a concordância do verbo, que por
sua vez concordará tanto com a soma dos elementos
quanto com o nome mais próximo.
Ex.: Estava abandonada a casa e o quintal. / Esta-
vam abandonados a casa e o quintal.
Como saber quando o adjetivo tem valor de adjun-
to adnominal ou predicativo do sujeito? Substitua os
substantivos por um pronome:
Ex.: Existem conceitos e regras complicados.
(substitui-se por “eles”)
Fazendo a troca, fica “Eles existem”, e não “Eles
existem complicados”.
Como o adjetivo desapareceu com a substituição,
então é um adjunto adnominal.
z Com função de predicativo do objeto
Recomenda-se concordar com a soma dos substan-
tivos, embora alguns estudiosos admitam a concor-
dância com o termo mais próximo.
Ex.: Considero os conceitos e as regras complicados.
Tenho como irresponsáveis o chefe do setor e
seus subordinados.
Algumas convenções
� Obrigado / próprio / mesmo
Ex.: A mulher disse: “Muito obrigada”.
A própria enfermeira virá para o debate.
Elas mesmas conversaram conosco.
Se liga!
O termo mesmo no sentido de “realmente” será
invariável.
Ex.: Os alunos resolveram mesmo a situação.
z Só / sós
Variáveis quando significarem “sozinho” /
“sozinhos”.
Invariáveis quando significarem “apenas,
somente”.
Ex.: As garotas só queriam ficar sós. (As garotas
apenas queriam ficar sozinhas.)
A locução “a sós” é invariável.
Ex.: Ela gostava de ficar a sós. / Eles gostavam de
ficar a sós.
� Quite / anexo / incluso
Concordam com os elementos a que se referem.
Ex.: Estamos quites com o banco.
Seguem anexas as certidões negativas.
68 Inclusos, enviamos os documentos solicitados.
� Meio
Quando significar “metade”: concordará com o
elemento referente.
Ex.: Ela estava meio (um pouco) nervosa.
Quando significar “um pouco”: será invariável.
Ex.: Já era meio-dia e meia (metade da hora).
� Grama
Quando significar “vegetação”, é feminino; quan-
do significar unidade de medida, é masculino.
Ex.: Comprei duzentos gramas de farinha.
“A grama do vizinho sempre é mais verde.”
� É proibido entrada / É proibida a entrada
Se o sujeito vier determinado, a concordância do
verbo e do predicativo do sujeito será regular, ou
seja, tanto o verbo quanto o predicativo concorda-
rão com o determinante.
Ex.: Caminhada é bom para a saúde. / Esta cami-
nhada está boa.
É proibido entrada de crianças. / É proibida a
entrada de crianças.
Pimenta é bom? / A pimenta é boa?
� Menos / pseudo
São invariáveis.
Ex.: Havia menos violência antigamente.
Aquelas garotas são pseudoatletas. / Seu argumen-
to é pseudo-objetivo.
� Muito / bastante
Quando modificam o substantivo: concordam com
ele.
Quando modificam o verbo: invariáveis.
Ex.: Muitos deles vieram. / Eles ficaram muito
irritados.
Bastantes alunos vieram. / Os alunos ficaram bas-
tante irritados.
Se ambos os termos puderem ser substituídos por
“vários”, ficarão no plural. Se puderem ser substi-
tuídos por “bem”, ficarão invariáveis.
� Tal qual
Tal concorda com o substantivo anterior; qual,
com o substantivo posterior.
Ex.: O filho é tal qual o pai. / O filho é tal quais os
pais.
Os filhos são tais qual o pai. / Os filhos são tais
quais os pais.
Silepse (também chamada concordância
figurada)
É a que se opera não com o termo expresso, mas o
que está subentendido.
Ex.: São Paulo é linda! (A cidade de São Paulo é
linda!)
Estaremos aberto no final de semana. (Estaremos
com o estabelecimento aberto no final de semana.)
Os brasileiros estamos esperançosos. (Nós, brasi-
leiros, estamos esperançosos.)
� Possível
Concordará com o artigo, em gênero e número, em
frases enfáticas com o “mais”, o “menos”, o “pior”.
Ex.: Conheci crianças o mais belas possíveis. /
Conheci crianças as mais belas possíveis.
PLURAL DE COMPOSTOS
Substantivos
O adjetivo concorda com o substantivo referen-
te em gênero e número. Se o termo que funciona
como adjetivo for originalmente um substantivo fica
invariável.
 Ex.: Rosas vermelhas e jasmins pérola. (pérola pôr do sol – pores do sol;
também é um substantivo; mantém-se no singular) fim de semana – fins de semana;
Ternos cinza e camisas amarelas. (cinza também é pé de moleque – pés de moleque.
um substantivo; mantém-se no singular)
Flexão apenas do segundo elemento
Adjetivos
� Nos substantivos compostos formados por tema
Quando houver adjetivo composto, apenas o últi- verbal ou palavra invariável + substantivo ou
mo elemento concordará com o substantivo referente. adjetivo:
Os demais ficarão na forma masculina singular. bate-papo – bate-papos;
Se um dos elementos for originalmente um subs- quebra-cabeça – quebra-cabeças;
tantivo, todo o adjetivo composto ficará invariável. arranha-céu – arranha-céus;
Ex.: Violetas azul-claras com folhas verde-musgo. ex-namorado – ex-namorados;
No termo “azul-claras”, apenas “claras” segue o
vice-presidente – vice-presidentes.
plural, pois ambos são adjetivos.
No termo “verde-musgo”, “musgo” permanece no � Nos substantivos compostos em que há repeti-
singular, assim como “verde”, por ser substantivo. ção do primeiro elemento:
Nesse caso, o termo composto não concorda com o zum-zum – zum-zuns;
plural do substantivo referente, “folhas”. tico-tico – tico-ticos;
Ex.: Calças rosa-claro e camisas verde-mar. lufa-lufa – lufa-lufas;
O termo “claro” fica invariável porque “rosa” tam- reco-reco – reco-recos.
bém pode ser um substantivo.
O termo “mar” fica invariável por seguir a mesma � Nos substantivos compostos grafados ligada-
lógica de “musgo” do exemplo anterior. mente, sem hífen:
girassol – girassóis;
pontapé – pontapés;
Se liga! mandachuva – mandachuvas;
fidalgo – fidalgos.
Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qual-
quer adjetivo composto iniciado por “cor-de” são � Nos substantivos compostos formados com
sempre invariáveis. grão, grã e bel:
O adjetivo composto pele-vermelha tem os dois ele- grão-duque – grão-duques;
mentos flexionados no plural (peles-vermelhas). grã-fino – grã-finos;
bel-prazer – bel-prazeres.
Não flexão dos elementos
Lista de Flexão dos dois elementos
� Em alguns casos, não ocorre a flexão dos elementos
� Nos substantivos compostos formados por pala- formadores, que se mantêm invariáveis. Isso ocor-
vras variáveis, especialmente substantivos e re em frases substantivadas e em substantivos
adjetivos: compostos por um tema verbal e uma palavra
segunda-feira – segundas-feiras; invariável ou outro tema verbal oposto:
matéria-prima – matérias-primas; o disse me disse – os disse me disse;
couve-flor – couves-flores; o leva e traz – os leva e traz;
guarda-noturno – guardas-noturnos; o cola-tudo – os cola-tudo.
primeira-dama – primeiras-damas.
FUNÇÕES DO SE
� Nos substantivos compostos formados por
temas verbais repetidos:
Embora já tenhamos abordado esse tema anterior-
corre-corre – corres-corres;
mente, deixamos aqui uma síntese das funções mais
pisca-pisca – piscas-piscas;
pula-pula – pulas-pulas. cobradas desse vocábulo.
Nestes substantivos também é possível a flexão
apenas do segundo elemento: corre-corres, pisca- Funções morfológicas
-piscas, pula-pulas.
z Pronome;
Flexão apenas do primeiro elemento z Conjunção.
LÍNGUA PORTUGUESA

z Nos substantivos compostos formados por subs- Funções sintáticas

tantivo + substantivo em que o segundo termo
limita o sentido do primeiro termo:
decreto-lei – decretos-lei;
cidade-satélite – cidades-satélite;
público-alvo – públicos-alvo;
elemento-chave – elementos-chave.
Nestes substantivos também é possível a flexão
dos dois elementos: decretos-leis, cidades-satélites,
públicos-alvos, elementos-chaves.
z Nos substantivos compostos preposicionados:
cana-de-açúcar – canas-de-açúcar;
� Pronome reflexivo com a função sintática de obje-
to direto
Ex.: Elas não se encontram na redação.
� Pronome reflexivo com a função sintática do obje-
to indireto
Ex.: Ele atribuía-se o direito de julgar.
� Pronome reflexivo recíproco com a função sintáti-
ca do objeto direto
Ex.: Admiravam-se de longe. 69
 � Pronome reflexivo recíproco com a função sintáti- � Partícula expletiva
ca do objeto indireto Ex.: Que experto que é teu irmão!
Ex.: Eles retribuíram-se as respectivas malvadezas.
� Faz parte da locução expletiva
� Pronome reflexivo com a função de sujeito de um Ex.: Ele é que sabe das coisas!
infinitivo
� Conjunção causal (igual a “porque”)
Ex.: Ela deixou-se ir.
Ex.: Disse que não iria, que não tinha roupas
� Pronome apassivador adequadas.
Ex.: Compram-se jornais.
� Conjunção integrante
� Pronome de realce Ex.: Suponhamos que elas viessem.
Ex.: O mestre da outra escola sorriu-se da tradução. � Conjunção comparativa
� Índice de indeterminação do sujeito Ex.: Uma era mais esperta que a outra.
Ex.: Assistiu-se a um belo espetáculo. � Conjunção concessiva (igual a “embora”)
� Parte integrante dos verbos essencialmente Ex.: Que não seja rico, sempre me casarei com ele.
pronominais � Conjunção condicional (igual a “se”)
Ex.: Queixou-se muito da vida. Ex.: Que você pague a promissória, hão de entre-
� Conjunção subordinativa integrante gar a mercadoria.
Ex.: Ela queria ver se conseguiria.
� Conjunção conformativa (igual a “conforme”)
� Conjunção subordinativa condicional Ex.: Aos que dizem, os exames serão dificílimos.
Ex.: Se eles vierem, serão bem-vindos.
� Conjunção temporal
Ex.: Chegados que foram à cabana, reviraram
FUNÇÕES DO QUE
tudo.
Funções morfológicas � Conjunção final
Ex.: Fiz-lhe sinal que se calasse.
z Pronome; � Conjunção consecutiva
z Substantivo; Ex.: Falou tanto que ficou rouco.
z Preposição; � Conjunção aditiva
z Advérbio; Ex.: Anda que anda e nada encontra.
z Interjeição; � Conjunção explicativa
z Conjunção. Ex.: Fique quieto, que eu quero dormir.

Funções sintáticas FUNÇÕES DO SEM QUE

� Pronome relativo (igual a “o qual”, “a qual”)
Ex.: A curiosidade é um vício que desconhece
termos.
� Pronome substantivo indefinido (igual a “que coi-
sa”) ligado ao verbo
Ex.: Elas não sabiam o que fazer.
� Pronome adjetivo indefinido (igual a “quanto”,
“quanta”) ligado ao substantivo
Ex.: Que alegria!
� Pronome interrogativo (no final de frase é
acentuado)
Ex.: Por que não vai conosco?
Não vai conosco por quê?
� Substantivo (quando é antecedido de artigo) (é
acentuado)
Ex.: Havia em seus olhos um quê de curiosidade.
� Preposição (a depender do contexto, pode ser subs-
tituído por “de”)
Ex.: A gente tem que explicar com franqueza cer-
tas coisas.
� Advérbio de intensidade (igual a “muito”, ligado ao
adjetivo)
Ex.: Que bela tarde!
� Interjeição (sempre acentuado)
70 Ex.: Quê! Você tem coragem?
Locução conjuntiva com valor de condição, con-
cessão, consequência, negação de consequência,
negação de causa, modo. Essa locução pode ser subs-
tituída para formar orações subordinadas reduzidas
de infinitivo.
Ex.: “Empurrava a cadeira sem que a mãe corresse
atrás.”
Poderia ser reescrita como “Empurrava a cadeira
sem a mãe correr atrás”, e então teríamos uma ora-
ção reduzida de infinitivo.
Ex.: “A democracia não será efetiva sem liberdade
de informação e não será exercida sem que esta esteja
assegurada a todos os veículos de comunicação visual.”
Poderia ser reescrita como “A democracia não será
efetiva sem liberdade de informação e não será exer-
cida sem esta estar assegurada a todos os veículos
de comunicação visual”, formando agora uma oração
reduzida de infinitivo.
CONSTRUÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE
TEXTO
COESÃO
Coesão pode ser considerada a “costura” textual,
a “amarração” na estrutura das frases, dos períodos e
dos parágrafos que fazemos com palavras.
 Para garantir uma boa coesão no seu texto, você
deve prestar atenção a alguns mecanismos. A seguir,
em negrito, há exemplos de períodos que podem ser
melhorados utilizando os mecanismos de coesão:
z Elementos Anafóricos: Esse, essa, isso, aquilo,
isso, ele...
São palavras referentes a outras que apareceram
no texto, a fim de retomá-las.
z Elementos Catafóricos: Este, esta, isto, tal como,
a saber...
São palavras referentes a outras que irão aparecer
no texto:
Ex.: Este novo produto a deixará maravilhosa, é o
xampu Ela. Use-o e você não vai se arrepender!
O pronome demonstrativo este apresenta um ele-
mento do qual ainda não se falou = o xampu.
z Coesão lexical: são palavras ou expressões
equivalentes.
A repetição de palavras compromete a qualidade
do texto, mostrando falta de vocabulário do redator.
Assim, é aconselhável a utilização de sinônimos:
Ex.: Primeiro busquei o amor, que traz o êxtase -
êxtase tão grande que sacrificaria o resto de minha
vida por umas poucas horas dessa alegria.
Nesse caso a palavra alegria aparece como sinôni-
mo semântico da palavra amor, representando-a.
z Coesão por elipse ou zeugma (omissão): é a
omissão de um termo facilmente identificável.
Podemos ocultar o sujeito da frase e fazer o leitor
procurar no contexto quem é o agente, fazendo corre-
lações entre as partes:
Ex.: O marechal marchava rumo ao leste. Não
tinha medo, (?) sabia que ao seu lado a sorte também
galopava.
A interrogação representa a omissão do sujeito
marechal que fica subentendido na oração.
z Conectivos principais: preposições e suas locu-
ções: em, para, de, por, sem, com...
Conjunções e suas locuções: e, que, quando, para
que, mas...
Pronomes relativos, demonstrativos, possessivos,
pessoais: onde, que, cujo, seu, este, esse, ele...
Ex.: Os programas de TV, em que nós podemos ver
muitas mulheres nuas, são imorais. Desde seu iní-
cio, a televisão foi usada para facilitar o domínio da
sociedade. Como exemplo, podemos citar a chegada
do homem à Lua, onde os EUA conseguiram com sua
propaganda capitalista frente a uma Guerra Fria, a
simpatia de grande parte da população do planeta.
COERÊNCIA
Coerência textual é uma relação harmônica que se
estabelece entre as partes de um texto, em um contex-
to específico, e que é responsável pela percepção de
uma unidade de sentido. Sendo assim, os principais
aspectos envolvidos nessa questão são:
z Coerência semântica
Refere-se à relação entre significados dos elemen-
tos da frase (local) ou entre os elementos do texto
como um todo:
Ex.: Paulo e Maria queria chegar ao centro da
questão. - Não caberia aqui pensar em centro como
bairro de uma cidade.
É nesse caso que entra o estudo da coesão por meio
do vocabulário.
z Coerência sintática: refere-se aos meios sintáti-
cos que o autor utiliza para expressar a coerência
semântica: “A felicidade, para cuja obtenção não
existem técnicas científicas, faz-se de pequenos
fragmentos...” - como leitor do texto, você deve
entender que o pronome cuja foi empregado para
estabelecer posse entre obtenção e felicidade.
É nesse caso que entra o estudo da coesão com o
emprego dos conectivos.
z Coerência estilística: refere-se ao estilo do autor,
à linguagem que ele emprega para redigir. O lei-
tor atento a isso consegue facilmente entender a
estrutura do texto e relacionar bem as informa-
ções textuais. Além disso, percebendo se a lin-
guagem do texto é figurada ou não, seu raciocínio
interpretativo deverá funcionar de uma determi-
nada maneira, como podemos ver neste texto de
Fernando Pessoa:
Já sobre a fronte vã se me acinzenta
O cabelo do jovem que perdi.
Meus olhos brilham menos.
Já não tem jus a beijos minha boca.
Se me ainda amas por amor, não ames:
Trairias-me comigo.
(Ricardo Reis/Fernando Pessoa)
COMO PRODUZIR UM TEXTO COM COERÊNCIA
TEXTUAL E COESO?
Ao elaborarmos um texto, devemos buscar organi-
zar as ideias apresentadas de modo a torná-lo coeso e
coerente. Porém, como fazer para que essa organiza-
ção mantenha esse padrão? Para descobrir, primeiro
é preciso esclarecer o que é coesão e o que é coerência
e por que buscar esse padrão é importante.
LÍNGUA PORTUGUESA
Os textos não são somente um aglomerado de pala-
vras e frases escritas. Suas partes devem ser articu-
ladas e organizadas harmoniosamente de maneira
que o texto faça sentido como um todo. A ligação, a
relação, os nexos entre essas partes estabelecem o que
se chama de coesão textual. Os articuladores respon-
sáveis por essa ‘costura’ do tecido (tessitura) do texto
são conhecidos como recursos coesivos que devem ser
articulados de forma que garanta uma relação lógica
entre as ideias, fazendo com que o texto seja inteli-
gível e faça sentido em determinado contexto. A res-
peito disso, temos a coerência textual que está ligada
diretamente à significação do texto, aos sentidos que
ele produz para o leitor. 71
 COESÃO COERÊNCIA
Utiliza-se de elementos Subjacente ao texto, en-
superficiais, dando-se ên- fatiza-se o conteúdo e a
fase na forma e na articu- produção de sentido/re-
lação entre as ideias. lação lógica.
Fonte: Elaborado pela autora.
Podemos usar uma metáfora muito interessante
quando se trata de compreender os processos de coe-
são e coerência.
Essa metáfora nos leva a comparar um texto com um
prédio, tal qual uma boa construção precisa de um bom
alicerce para manter-se em pé; um texto bem construí-
do depende da organização das nossas ideias, da forma
como elas estão dispostas no texto. Isso significa que pre-
cisamos utilizar adequadamente os processos coesivos,
a fim de defendermos nossas ideias adequadamente.
Por isso, neste capítulo, iremos apresentar as prin-
cipais formas de marcação, em um texto, de processos
que buscam organizar as ideias em um texto, princi-
palmente, os processos de coesão que, como dissemos,
apresentam um apelo mais forte às formas linguísti-
cas que os processos envolvendo a coerência.
Antes, porém, faz-se mister indicar mais algumas
características da coerência em um texto e como esse
processo liga-se, não apenas às formas gramaticais,
mas, sobretudo, ao forte teor cognitivo. Tendo em
vista que a coerência é construída, tal qual o sentido,
coletivamente, não por acaso, o grande linguista e
estudioso da língua portuguesa, Luis Antonio Marcus-
chi (2007) afirmou que a coerência é “algo dinâmico
que se encontra mais na mente que no texto”.
Dito isso, usamos as palavras de Cavalcante (2013)
para esclarecer ainda mais o conceito de coerência e
passarmos ao estudo detalhado dos processos de coe-
são. A autora afirma que a coerência:
[...] Não está no texto em si; não nos é possível
apontá-la, destacá-la ou sublinha-la. Ela se constrói
[...] numa dada situação comunicativa, na qual o
leitor, com base em seus conhecimentos sociocogni-
tivos e interacionais e na materialidade linguística,
confere sentido ao que lê (2013, p. 31).
A seguir, iremos nos deter aos processos de coesão
importantes para uma boa compreensão e elaboração
textual. É importante destacar que esses processos
de coesão não podem ser dissociados da construção
de sentidos implícita no processo de organização da
coerência. No entanto, como nossa finalidade é tornar
seu aprendizado mais fácil, separamos esses conceitos
com fins estritamente didáticos.
Coesão Referencial
A coesão marcada por processos referenciais rela-
ciona termos e ideias a partir de mecanismos que
inserem ou retomam uma porção textual. Os proces-
sos marcados pela referenciação caracterizam-se pela
ação de referir, ou seja, são marcados pela constru-
ção de referentes em um texto, os quais se relacionam
com as ideias defendidas no texto. Esse processo é
marcado por vocábulos gramaticais e pode ser reco-
nhecido pelo uso de algumas classes de palavras, das
quais falaremos a seguir.
Antes, porém, faz-se necessário reconhecer os pro-
cessos referenciais que envolvem o uso de expressões
anafóricas e catafóricas. Conforme Cavalcante (2013),
“as expressões que retomam referentes já apresenta-
dos no texto por outras expressões são chamadas de
72 anáforas”. Vejamos o exemplo a seguir:
O Rocky Balboa era um humilde lutador de bairro, que
vivia de suas discretas lutas, no início de sua carreira.
Segundo seu treinador Mickey, Rocky era um jovem pro-
missor, mas nunca se interessou realmente em evoluir,
preferiu trabalhar para um agiota italiano chamado Tony
Gazzo, com quem manteve uma certa amizade. Gazzo gos-
tava de Rocky por ele ser descendente de italiano e o aju-
dou dando US$ 500,00 para o seu treinamento, na primeira
luta que fez com Apollo Creed.
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Rocky_Balboa. Acessado em:
30/09/2020. Adaptado.
A partir da leitura, podemos perceber que todos os
termos destacados fazem referência a um mesmo refe-
rente: Rocky Balboa. O processo de referenciação utiliza-
do foi o uso de anáforas que assumem variadas formas
gramaticais e buscam conectar as ideias do texto.
Já os processos referenciais catafóricos apontam
para porções textuais que ainda não foram mencio-
nadas anteriormente no texto, conforme o exemplo a
seguir: “Os documentos requeridos para os candidatos
são estes: Identidade, CPF, Título de eleitor e reservista”
Se liga!
Em provas de concursos e seleções ainda se
encontra a terminologia “expressões referen-
ciais catafóricas”, remetendo ao uso já indicado
no material. No entanto, é importante salientar
que para linguistas e estudiosos, as anáforas
são os processos referenciais que recuperam e/
ou apontam para porções textuais.
Uso De Pronomes Ou Pronominalização
Utilizar pronomes para manter a coesão de um
texto é essencial, evitando-se repetições desnecessá-
rias que tornam o texto cansativo para o leitor. Como
a classe de pronomes é vasta, vamos enfatizar neste
estudo os principais pronomes utilizados em recursos
textuais para manter a coesão.
A pronominalização é a base de recursos anafóri-
cos e recuperam porções textuais ou ainda um nome
específico a que o autor faz referência no texto, veja-
mos dois exemplos:
O primeiro debate entre Donald Trump e Joe Biden foi
quente, com diversas interrupções e acusações pesadas.
[…] O primeiro ponto discutido foi a indicação de Trump
da juíza conservadora Amy Barrett para a Suprema Cor-
te, depois da morte de Ruth Bader Ginsburg. O presidente
defendeu que tem esse direito, pois os republicanos têm
maioria no Senado [Casa que ratifica essa escolha] e criti-
cou os democratas, dizendo “que eles ainda não aceitaram
que perderam a eleição”. […].
O segundo ponto discutido foi a covid-19. Os EUA são o
país mais atingido pela pandemia - são 7 milhões de casos e
mais de 200 mil mortos. O âncora Chris Wallace perguntou
aos dois o que eles fariam até que uma vacina apareces-
se. Biden atacou o republicano dizendo que Trump “não
tem um plano para essa tragédia”. Já Trump começou sua
resposta atacando a China - “deveriam ter fechado suas
fronteiras no começo” -, colocou em dúvida as estatísticas
da Rússia e da própria China e, com pouca modéstia, disse
que fez um “excelente trabalho” nesse momento dos EUA.
Fonte: https://br.noticias.yahoo.com/eleicoes-eua-
debate-025314998.html. Acessado em: 30/09/2020. Adaptado.
 Após a leitura do texto, é possível notar que a
recuperação da informação apresentada é feita a par-
tir de muitos processos de coesão, porém, o uso dos
pronomes destacados recupera o assunto informado
e ajudam o leitor a construir seu posicionamento. É
importante buscar sempre o elemento a que o prono-
me faz referência, por exemplo, o primeiro pronome
pessoal destacado no texto, refere-se ao termo “repu-
blicanos”, já o segundo, faz referência aos presiden-
ciáveis que participavam do debate. Nota-se, com isso,
que esses pronomes apontam para uma parcela obje-
tiva do texto, diferente do pronome “essa”, associado
ao substantivo “tragédia” que recupera uma parcela
textual maior, fazendo referência ao momento de
pandemia pelo qual o mundo passa.
O uso de pronomes pode ser um aliado na construção
da coesão, porém, o uso inadequado pode gerar ambi-
guidades, ocasionando o efeito oposto e prejudicando a
coesão. Ex.: Encontrei Matheus, Pedro e sua mulher.
Não é possível saber qual dos homens estava
acompanhado.
Por fim, destacamos que as classes de palavras
relacionadas neste capítulo com os processos de coe-
são não podem ser vistas apenas sob a ótica descriti-
va-normativa, amplamente estudada nas gramáticas
escolares. O interesse das principais bancas de con-
cursos públicos é avaliar a capacidade interpreta-
tiva e racional dos candidatos, dessa feita, a análise
de processos coesivos visa analisar a capacidade do
candidato de reconhecer a que e qual elemento está
construindo as referências textuais.
Uso De Numerais
Conforme mencionamos anteriormente, o uso de
categorias gramaticais concorre para a progressão
textual, uma das classes gramaticais que auxilia esse
processo é o uso de numerais. Não iremos nos estender
neste tópico explicando os tipos e classes de numerais
que devem ser de conhecimento do candidato e podem
ser encontrados em qualquer gramática escolar.
Neste subtópico, iremos focar no valor coesivo que
essa classe promove, auxiliando na ligação de ideias
em um texto. Dessa forma, as expressões quantitati-
vas, em algumas circunstâncias, retomam dados ante-
riores numa relação de coesão.
Ex.: Foram deixados dois avisos sobre a mesa: o pri-
meiro era para os professores, o segundo para os alunos.
As formas destacadas são numerais ordinais que
recuperam informação no texto, evitando a repetição
de termos e auxiliando no desenvolvimento textual.
Uso De Advérbios
Muitos advérbios auxiliam no processo de recupe-
ração e instauração de ideias no texto, auxiliando o
processo de coesão. As formas adverbias que marcam
tempo e espaço podem também ser denominadas de
marcadores dêiticos, caso dos seguintes elementos:
Hoje, aqui, acolá, amanhã, ontem... Percebam que
esses advérbios só podem ser associados a um refe-
rente se forem instaurados no discurso, isto é, se man-
tiverem associação com as pessoas que produzem as
falas, assim, uma pessoa que lê “hoje não haverá aula”,
em um cartaz na porta de uma sala, compreenderá
que a marcação temporal refere-se ao momento em
que a leitura foi realizada. Por isso, esses elementos
são conhecidos como dêiticos.
Independentemente de como são chamados, esses
elementos colaboram para a ligação de ideias no tex-
to, auxiliando também a construção da coesão textual.
Uso De Nominalização
As expressões que retomam ideias, nomes, já
apresentados no texto, mediante outras formas de
expressão, podem ser analisadas como processos
nominalizadores, incluindo substantivos, adjetivos e
outras classes nominais.
Essas expressões recuperam informações median-
te novos nomes inseridos no texto, ou ainda, com o
uso de pronomes, conforme vimos anteriormente.
Vejamos um exemplo:
Antonio Carlos Belchior, mais conhecido como Bel-
chior foi um cantor, compositor, músico, produtor,
artista plástico e professor brasileiro. Um dos mem-
bros do chamado Pessoal do Ceará, que inclui Fagner,
Ednardo, Amelinha e outros. Bel foi um dos primeiros
cantores de MPB do nordeste brasileiro a fazer sucesso
internacional, em meados da década de 1970.
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Belchior. Acessado em:
30/09/2020 – Adaptado.
Todas as marcações em negrito fazem referência ao
nome inicial Antônio Carlos Belchior, os termos que se
referem a esse nome inicial são expressões nominaliza-
dores que servem para ligar ideias e construir o texto.
Uso De Adjetivos
Os adjetivos também são considerados expressões
nominalizadoras que fazem referência a uma porção
textual ou a uma ideia referida no texto. No exemplo
acima, a oração “Belchior foi um cantor, compositor,
músico, produtor, artista plástico e professor”
apresenta seis nomes que funcionam como adjetivos
de Belchior e, ao mesmo tempo, acrescentam informa-
ções sobre essa personalidade, referida anteriormente.
É importante recordar que não podemos identifi-
car uma classe de palavra sem avaliar o contexto em
que ela está inserida. No exemplo mencionado, as
palavras cantor, compositor, músico, produtor, artis-
ta, professor são substantivos que funcionam como
adjetivos e colaboram na construção textual.
Uso De Verbos Vicários
O vocábulo vicário é oriundo do latim vicarius e
significa “fazer as vezes”, assim, os verbos vicários são
verbos usados em substituição de outros que já foram
muito utilizados no texto.
Ex.: A disputa aconteceu, mas não foi como nós
LÍNGUA PORTUGUESA
esperávamos.
O verbo “acontecer” foi substituído na segunda
oração pelo verbo “foi”.
ALGUNS VERBOS VICÁRIOS IMPORTANTES
Ser - “Ele trabalha, porém não é tanto assim”
Fazer - “Poderíamos concordar plenamente, mas não
o fizemos”
Aceitar - “Se ele não acatar a promoção não aceita por
falta de interesse”
Foi - “Se desistiu da vaga, foi por motivos pessoais” 73
 Uso De Elipse Perceba que as ideias ligadas pelas conjunções
precisam manter uma relação contextual, estabeleci-
A elipse é uma forma de omissão de uma informa- da pela coerência e demonstrada pela coesão. Por isso,
ção já mencionada no texto, geralmente, estudamos
orações como esta: “Não gosto de festas de aniversá-
a elipse mais detalhadamente na seção de figuras de
rio, mas não vou à sua” estão equivocadas, pois as
linguagem de uma gramática, neste material, iremos
nos deter a maiores aspectos da elipse também nes- ideias ligadas não estabelecem uma relação de adver-
sa seção. Aqui é importante salientar as propriedades sidade, como demonstra a conjunção “mas”.
recategorizadoras e referenciais da elipse, com o pro-
pósito de manter a coesão textual. Conjunções Subordinativas
Conforme Antunes (2005, p.118), a elipse como
recurso coesivo “corresponde à estratégia de se omitir Tal qual as conjunções coordenativas, as subordi-
um termo, uma expressão ou até mesmo uma sequên- nativas estabelecem uma ligação entre as ideias apre-
cia maior (uma frase inteira, por exemplo) já introdu- sentadas num texto, porém, diferentemente daquelas,
zidos anteriormente em outro segmento do texto, mas
estas ligam ideias apresentadas em orações subordi-
recuperável por marcas do próprio contexto verbal”.
Vejamos como ocorre, a partir do segmento abaixo: nadas, ou seja, orações que precisam de outra para
terem o sentido apreendido.
Exemplos de conjunções subordinativas atuando
“O Brasil evoluiu bastante desde o iní- na coesão:
cio do século XXI. O país proporcionou
a inclusão social de muitas pessoas. A
SEM ELIPSE
nação obteve notoriedade internacio- Como não havia estudado
nal por causa disso. A pátria, porém, CAUSAL suficiente, resolvi não fazer
ainda enfrenta certas adversidades...” essa prova.
“O Brasil evoluiu bastante desde o início Falaram tão mal do filme que
do século XXI e proporcionou a inclusão CONSECUTIVA
ele nem entrou em cartaz.
social de muitas pessoas, por causa disso COM ELIPSE
obteve notoriedade internacional, porém COMPARATIVA Trabalhou como um escravo.
ainda enfrenta certas adversidades...”
Conforme o Ministro da Eco-
Coesão Sequencial CONFORMATIVA nomia, os concursos não irão
acabar.
A coesão sequencial é responsável por organizar a Ainda que vivamos um período
progressão temática do texto, isto é, garantir a manu- CONCESSIVA de poucos concursos, não po-
tenção do tema tratado pelo texto de maneira a pro-
demos desanimar.
mover a evolução do debate assumido pelo autor. A
coesão sequencial pode ser garantida, em um texto, Se estudarmos, conseguiremos
a partir de locuções que marcam tempo, conjunções, CONDICIONAL
ser aprovados!
desinências e modos verbais.
Neste material, iremos nos deter, sobretudo, aos À proporção que aumentava
processos de conjunções que são utilizadas para PROPORCIONAL seus horários de estudo, mais
garantir a progressão textual. forte o candidato se tornava.

Conjunções Coordenativas Estudava sempre com afinco, a

As conjunções coordenativas são aquelas que
ligam orações coordenadas, ou seja, orações de valor
semântico independente. Na construção textual, elas
são importantes, pois, com seus valores, adicionam
informações relevantes ao texto.
Exemplos de conjunções coordenativas atuando
na coesão:
Não apenas conversava com os
ADITIVA demais alunos como também
atrapalhava o professor.
Eram ideias interessantes, porém
ADVERSATIVA
ninguém concordou com elas.
Superou o estigma que pregava “ou
ALTERNATIVAS estuda, ou trabalha” e conseguiu ser
aprovada.
Ao final, faça os exercícios, pois
EXPLICATIVA é uma forma de praticar o que
aprendeu.
O candidato não cumpriu sua
CONCLUSIVA promessa. Ficamos, portanto,
74 desapontados com ele.
FINAL
fim de ser aprovado.
Quando o edital for publicado, já
TEMPORAL estarei adiantado nos estudos.
Se liga!
Não confundir:
Afim de – Relativo à afinidade, semelhança:
“Física e Química são disciplinas afins”.
A fim de – Relativo a ter finalidade, ter como obje-
tivo, com desejo de: “Estou a fim de comer pastel”.
Conjunções Integrantes
Na verdade, as conjunções integrantes fazem par-
te das orações subordinadas, elas apenas integram,
ligam uma oração principal a outra, subordinada.
Como podemos notar, o papel dessas conjunções é
essencialmente coesivo, tendo em vista que elas são
“peças” que unem as orações. Existem apenas dois
tipos de conjunções integrantes: que e se.
 Quando é possível subs-
tituir o que pelo pro- Quero que a prova esteja
nome isso, estamos fácil.
diante de uma conjunção Quero = isso.
integrante.
Sempre haverá conjun-
ção integrante em ora- Perguntei se ele estava
ções substantivas e, em casa.
consequentemente, em Perguntei = isso.
períodos compostos.
Coesão Recorrencial
z Uso de repetições
As recorrências de repetições em textos são comu-
mente recusadas pelos mestres da língua portuguesa,
sobretudo, quando o assunto é redação, muitos pro-
fessores recomendam em uníssono: evite repetir pala-
vras e expressões!
No entanto, a repetição é um recurso coesivo
essencial para manter a progressão temática do tex-
to, isto é, para que o tema debatido no texto não seja
perdido, levando o escritor a fugir da temática, erro
muito pior do que o uso de repetições.
Embora também não recomendamos as repetições
exageradas no texto, sabemos valorizar seu uso ade-
quado, por isso apresentamos, a seguir, alguns usos
comuns dessa estratégia coesiva.
CONTEXTOS DE USO ADEQUADO DE REPETIÇÕES
O candidato foi encontrado com
Marcar ênfase duzentos milhões de reais na
mala, duzentos milhões!
Marcar contraste Existem Políticos e políticos.
“Agora que sentei na minha ca-
deira de madeira, junto à minha
mesa de madeira, colocada em
Marcar a cima deste assoalho de madeira,
continuidade olho minhas estantes de madeira
temática e procuro um livro feito de polpa
de madeira para escrever um ar-
tigo contra o desmatamento flo-
restal” Millôr Fernandes.
z Uso de paráfrase
A paráfrase é um recurso de reiteração que pro-
porciona maior esclarecimento sobre o assunto trata-
do no texto. A paráfrase é utilizada para voltar a falar
sobre algo utilizando-se de outras palavras, conforme
Antunes (2005, p.63), “alguma coisa é dita outra vez, em
outro ponto do texto, embora com palavras diferentes”.
Vejamos o seguinte exemplo:
Ceará goleia Fortaleza no Fortaleza é goleado pelo
Castelão. Ceará no Castelão.
Os textos acima poderiam ser manchetes de jornais
da capital cearense. A forma como o texto se apresen-
ta indica que a ênfase dada ao nome dos times, em
posições diferentes, cumpre um papel importante na
progressão temática do texto.
Além dessa função, a paráfrase pode ser marcada pelo
uso de expressões textuais bem características, como: em
outras palavras, em outros termos, isto é, quer dizer, em
resumo, em suma, em síntese etc. Essas expressões indi-
cam que algo foi dito e passará a ser ressignificado no tex-
to, garantindo a informatividade do texto.
z Uso de paralelismo
As ideias similares devem fazer a correspondência
entre si, a essa organização de ideias no texto, dá-se o
nome de paralelismo. Quando as construções de frases
e orações são semelhantes, ocorre o paralelismo sin-
tático. Quando há sequência de expressões simétricas
no plano das ideias e coerência entre as informações,
ocorre o paralelismo semântico ou paralelismo de
sentido.
ESTRUTURAS QUE SEMPRE DEVEM SER USADAS
JUNTAS
Não só..., mas também; não apenas..., mas ainda; não
tanto...quanto; ora...ora; seja...seja, etc.
Além disso, é preciso respeitar a estrutura sintáti-
ca a qual a frase está inserida, vejamos um exemplo
em que houve quebra de paralelismo:
“É necessário estudar e que vocês se ajudem”
– Errado.
“É necessário que vocês se ajudem e que estudem”
– Correto.
Devemos manter a organização das orações, não
podemos coordenar orações reduzidas com orações
desenvolvidas, é preciso manter o paralelismo e deixá-
-las ou somente desenvolvida ou somente reduzidas.
No tocante ao paralelismo semântico, a ideia é
a mesma, porém deixamos de analisar os pares no
âmbito sintático e passamos ao plano das ideias. Veja-
mos o seguinte exemplo:
“Por um lado, os manifestantes agiram corre-
tamente, por outro podem não ter agido errado”
– Incorreto.
“Por um lado, os manifestantes agiram correta-
mente, por outro podem ter causado prejuízo à popu-
lação” – Correto.
“Encontrei duas pessoas conhecidas na rua: uma
foi sua irmã e a outra estava bem” – Incorreto.
“Encontrei duas pessoas conhecidas na rua: uma
foi sua irmã e a outra foi minha prima” – Correto.
Agora que já aprendemos um pouco mais sobre as
estratégias de coesão textual, vamos praticar nossos
conhecimentos com algumas questões de concurso.
LÍNGUA PORTUGUESA
SEQUÊNCIAS DISCURSIVAS E
GÊNEROS TEXTUAIS
MODO DE ORGANIZAÇÃO DA COMPOSIÇÃO
TEXTUAL
Nesse tópico veremos os itens que abarcam a
composição textual sendo eles: Narrativo, Descritivo,
Expositivo e Instrucional ou Injuntivo 75
 Narrativo Essas sete marcas que definem o tipo textual nar-
rativo podem ser resumidas em marcas de organiza-
Os textos compostos predominantemente por se- ção linguística que são caracterizadas por: Presença
quências narrativas cumprem o objetivo de contar de marcadores temporais e espaciais; verbos, pre-
uma história, narrar um fato, por isso precisam man-
dominantemente, utilizados no passado; presença
ter a atenção do leitor/ouvinte e, para tal, lançam mão
de narrador e personagens.
de algumas estratégias, como a organização dos fatos
a partir de marcadores temporais, espaciais, inclusão
de um momento de tensão, chamado de clímax, e um Se liga!
desfecho que poderá ou não apresentar uma moral.
Conforme Cavalcante (2013), o tipo textual narrati- Os gêneros textuais que são, predominantemen-
vo pode ser caracterizado por sete aspectos, são eles: te, narrativos, apresentam outras tipologias tex-
tuais em sua composição, tendo em vista que
z Situação inicial – envolve a “quebra” de um equi- nenhum texto é composto exclusivamente por
líbrio, o qual demanda uma situação conflituosa; uma sequência textual. Por isso, devemos sem-
z Complicação – desenvolvimento da tensão apre- pre identificar as marcas linguísticas que são pre-
sentada inicialmente; dominantes em um texto, a fim de classificá-lo.
z Ações (para o clímax) – Acontecimentos que
ampliam a tensão;
z Resolução – Momento de solução da tensão; Para sua compreensão, também é preciso saber o
z Situação final – Retorno da situação equilibrada; que são marcadores temporais e espaciais.
z Avaliação – Apresentação de uma “opinião” sobre São formas linguísticas como advérbios, prono-
a resolução; mes, locuções etc. utilizados para demarcar um espaço
z Moral – Apresentação de valores morais que a histó- físico ou temporal em textos. Nos tipos textuais nar-
ria possa ter apresentado. rativos, esses elementos são essenciais para marcar o
equilíbrio e a tensão da história, além de garantirem
Esses sete passos podem ser encontrados no seguin- a coesão do texto. Exemplos de marcadores temporais
te exemplo, a canção “Era um garoto que como eu...” e espaciais: Atualmente, naquele dia, nesse momento,
Vamos ler e identificar essas características, bem aqui, ali, então...
como aprender a identificar outros pontos do tipo tex- Um outro indicador do texto narrativo é a pre-
tual narrativo. sença do narrador da história. Por isso, é importante
aprendermos a identificar os principais tipos de nar-
Era um garoto que como eu
1. Situação inicial:
rador de um texto:
Amava os Beatles e os Rolling Stones
predomínio de
Girava o mundo sempre a cantar
equilíbrio; Narrador: também conhecido como foco narrativo é o
As coisas lindas da América
Não era belo, mas mesmo assim responsável por contar os fatos que compõem o texto.
Havia uma garota afim
Narrador personagem: Verbos flexionados em 1ª pes-
Cantava Help and Ticket to Ride
Oh Lady Jane, Yesterday soa. O narrador participa dos fatos.
2. Complicação:
Cantava viva à liberdade
início da tensão Narrador observador: Verbos flexionados em 3ª pes-
Mas uma carta sem esperar
Da sua guitarra, o separou soa. O narrador tem propriedade dos fatos contados,
Fora chamado na América porém não participa das ações.
Stop! Com Rolling Stones
Narrador onisciente: Os fatos podem ser contados em
Stop! Com Beatles songs
Mandado foi ao Vietnã 3. Clímax;
3ª ou 1ª pessoa verbal. O narrador conhece os fatos e
Lutar com vietcongs não participa das ações, porém o fluxo de consciência
Era um garoto que como eu do narrador pode ser exposto, levando o texto para a
Amava os Beatles e os Rolling Stones 4. Resolução; 1ª pessoa.
Girava o mundo, mas acabou
Fazendo a guerra no Vietnã
Cabelos longos não usa mais Alguns gêneros são conhecidos por suas marcas
Não toca a sua guitarra e sim predominantemente narrativas, são eles: notícia, diá-
Um instrumento que sempre dá rio, conto, fábula, entre outros. É importante reafir-
6. Situação final;
A mesma nota,
7. Avaliação; mar que o fato de esses gêneros serem essencialmente
ra-tá-tá-tá
Não tem amigos, não vê garotas narrativos, não significa que não possam apresentar
Só gente morta caindo ao chão outras sequências em sua composição.
Ao seu país não voltará Para diferenciar os tipos textuais e proceder na
Pois está morto no Vietnã classificação correta, é sempre essencial prestar aten-
Stop! Com Rolling Stones
Stop! Com Beatles songs ção nas marcas que predominam no texto.
8. Moral.
Stop! Com Beatles songs Após demarcarmos as principais características do
No peito, um coração não há tipo textual narrativo, vamos agora conhecer as mar-
Mas duas medalhas sim
cas mais importantes da sequência textual classifica-
76 Fonte: google.com/letrasdemusica. Acessado em: 05/09/2020. da como descritiva.
 Descritivo
O tipo textual descritivo é marcado pelas formas
nominais que dominam o texto. Os gêneros que utili-
zam esse tipo textual, geralmente, utilizam a sequên-
cia descritiva como suporte para um propósito maior.
São exemplos de textos cujo tipo textual predominan-
te é a descrição: relato de viagem, currículo, anúncio,
classificados, lista de compras etc. Veja um trecho da
Carta de Pero Vaz de Caminha que relata suas impres-
sões a respeito de alguns aspectos do território que
viria a ser chamado de Brasil no ano de 1500.
Note que há presença de muitos adjetivos, locu-
ções e substantivos que buscam levar o leitor a ima-
ginar o objeto descrito. O gênero acima apresenta a
descrição das refeições (pão, croissant, feijão, carne
etc) com uso de adjetivos ou locuções adjetivas (de
queijo, doce, salgado, com calabresa, moída etc). Ele
está organizado de forma esquematizada em seções
(salgados, lanches, caldos e panquecas) de maneira
que facilita a leitura (o pedido, no caso) do cliente.
Organização do texto descritivo:

Ali veríeis galantes, pintados de preto e vermelho, e

quartejados, assim pelos corpos como pelas pernas,
que, certo, assim pareciam bem. Também andavam
entre eles quatro ou cinco mulheres, novas, que
assim nuas, não pareciam mal. Entre elas andava
uma, com uma coxa, do joelho até o quadril e a náde-
ga, toda tingida daquela tintura preta; e todo o resto
da sua cor natural. Outra trazia ambos os joelhos
com as curvas assim tintas, e também os colos dos
pés; e suas vergonhas tão nuas, e com tanta inocên-
cia assim descobertas, que não havia nisso desver-
gonha nenhuma.
(https://www.todamateria.com.br/carta-de-pero-vaz-de-caminha)

Note que apesar da presença pontual da sequência

narrativa, há predominância da descrição do cenário
e dos personagens, evidenciada pela presença de adje-
tivos (galantes, preto, vermelho, nuas, tingida, desco-
Expositivo
bertas etc). A carta de Pero Vaz constitui uma espécie
de relato descritivo para manter a comunicação entre
O texto expositivo visa apresentar fatos e ideias a
a Corte Portuguesa e os navegadores. Todavia, con-
siderando as emergências comunicativas do mundo fim de deixar claro o tema principal do texto. Nesse tipo
moderno, a carta tornou-se um gênero menos usual e, textual, é muito comum a presença de dados, informa-
aos poucos, substituído por outros gêneros como, por ções científicas, citações diretas e indiretas, que servem
exemplo, o e-mail. para embasar o assunto do qual o texto trata. Para lus-
A sequência descritiva também pode se apresentar trar essa explicação, veja o exemplo a seguir:
de forma esquemática em alguns gêneros, como pode-
mos ver no cardápio abaixo:

LÍNGUA PORTUGUESA

Fonte: https://g1.globo.com/sp/sorocaba-jundiai/
noticia/2020/07/12/filha-de-dono-de-cantina-faz-desenhos-para- Fonte: https://www.boavontade.com/pt/ecologia/infografico-
divulgar-cardapio-e-ajudar-o-pai-a-vender-na-web.ghtml dados-mostram-panorama-mundial-da-situacao-da-agua/2016 77
 O infográfico acima apresenta as informações per-
tinentes sobre o panorama mundial da situação da
água no ano de 2016. O gênero foi construído com o
objetivo de deixar o leitor informado a respeito do
tema tratado, e para isso, o autor dispõe, além da lin-
guagem clara e objetiva, de recursos visuais para atin-
gir esse objetivo.
Assim como os tipos textuais apresentados ante-
riormente, os textos expositivos também apresentam
uma estrutura que mistura elementos tipológicos de
outras sequências textuais, tendo em vista que, para
apresentar fatos e ideias, utilizamos aspectos descriti-
vos, narrativos e, por vezes, injuntivos.
É importante destacar que os textos expositivos
podem, muitas vezes, serem confundidos com textos
argumentativos, uma vez que existem textos argu-
mentativos que são classificados como expositivos,
pois utilizam exemplos e fatos para fundamentar uma
argumentação.
Outra importante diferença entre a sequência
expositiva e a argumentativa é que esta apresenta uma
opinião pessoal, enquanto aquela não abre margem
para a argumentação, uma vez que o fato exposto
é apresentado como dado, ou seja, o conhecimento
sobre uma questão não é posto em debate.
Apresenta-se um conceito e expõem-se as caracte-
rísticas desse conceito sem espaço para opiniões.
Marcas linguísticas do texto expositivo:
z Apresenta informações sobre algo ou alguém, pre-
sença de verbos de estado;
z Presença de adjetivos, locuções e substantivos que
organizam a informação;
z Desenvolve-se mediante uso de recursos enumerativos;
z Presença de figuras de linguagem como Metáfora
e Comparação;
z Pode apresentar um pensamento contrastivo ao
final do texto.
Os textos expositivos são comuns em gêneros cien-
tíficos ou que desencadeiam algum aspecto de curiosi-
dade nos leitores, como o exemplo a seguir:
VEJA 10 MULHERES INVENTORAS QUE REVOLUCIO-
NARAM O MUNDO
08/03/2015 07h43 - Atualizado em 08/03/2015 07h43
Hedy Lamarr - conexão wireless
Além de atriz de Hollywood, famosa pelo longa “Ecstasy”
(1933), a austríaca naturalizada norte-americana Hedy
Lamarr foi a inventora de uma tecnologia que permitia
controlar torpedos à distância, durante a Segunda Guer-
ra Mundial, alterando rapidamente os canais de frequên-
cia de rádio para que não fossem interceptados pelo ini-
migo. Esse conceito de transmissão acabou, mais tarde,
permitindo o desenvolvimento de tecnologias como o
Wi-Fi e o Bluetooth.
Fonte: https://glo.bo/2Jgh4Cj Acessado em: 07/09/2020. Adaptado.
Instrucional ou Injuntivo
O tipo textual instrucional, ou injuntivo, é caracteri-
zado por estabelecer um “propósito autônomo” (CAVAL-
CANTE, 2013, p.73) que busca convencer o leitor a
realizar alguma tarefa. Esse tipo textual é predominante
em gêneros como: bula de remédio, tutoriais na inter-
78 net, horóscopos e também nos manuais de instrução.
A principal marca linguística dessa tipologia é a
presença de verbos conjugados no modo imperati-
vo e também em sua forma infinitiva. Isso se deve
ao fato de essa tipologia buscar persuadir o leitor e
levá-lo a realizar as ações mencionadas pelo gênero.
Para que possamos identificar corretamente essa
tipologia textual, faz-se necessário observar um gêne-
ro textual que apresente esse tipo de texto, como o
exemplo a seguir:
Como faço para criar uma conta do Instagram?
Para criar uma conta do Instagram pelo aplicativo:
1. Baixe o aplicativo do Instagram na App Store (iPhone)
ou Google Play Store (Android).
2. Depois de instalar o aplicativo, toque no ícone
para abri-lo.
3. Toque em Cadastrar-se com e-mail ou número de
telefone (Android) ou Criar nova conta (iPhone) e insira
seu endereço de e-mail ou número de telefone (que exigi-
rá um código de confirmação), toque em Avançar. Tam-
bém é possível tocar em Entrar com o Facebook para se
cadastrar com sua conta do Facebook.
4. Se você se cadastrar com o e-mail ou número de te-
lefone, crie um nome de usuário e uma senha, preencha
as informações do perfil e toque em Avançar. Se você
se cadastrar com o Facebook, será necessário entrar na
conta do Facebook, caso tenha saído dela.
Fonte: https://www.facebook.com/help/instagram/. Acessado em:
07/09/2020.
No exemplo acima, podemos destacar a presença
de verbos conjugados no modo imperativo, como: bai-
xe, toque, crie, além de muitos verbos no infinitivo,
como: instalar, cadastrar, avançar. Outra característica
dos textos injuntivos é a enumeração de passos a serem
cumpridos para a realização correta da tarefa ensina-
da e também a fim de tornar a leitura mais didática.
É importante lembrar que a principal marca
linguística dessa tipologia é a presença de verbos
conjugados no modo imperativo e em sua forma infi-
nitiva. Isso se deve ao fato de essa tipologia buscar
persuadir o leitor e levá-lo a realizar as ações mencio-
nadas pelo gênero.
ATIVIDADES DE PRODUÇÃO ESCRITA E LEITURA
DE TEXTOS GERADOS NAS DIFERENTES ESFERAS
SOCIAIS: PÚBLICAS E PRIVADAS
Quando pensamos em uma definição para gêne-
ros textuais, somos levados a inúmeros autores que
buscaram definir e classificar esses elementos, e, ini-
cialmente, é interessante nos lembrarmos dos gêne-
ros literários que estudamos na escola. Podemos nos
remeter ao conceito de Tragédia e Comédia, referin-
do-se aos clássicos da literatura grega. Afinal, quem
nunca ouviu falar das histórias de Ilíada ou de A
Odisseia, ambas de Homero? Mas o que esses textos
têm em comum? Inicialmente, você pode ser levado a
pensar que nada, além do fato de terem sido escritos
pelo mesmo autor, porém, a estrutura dessas histórias
respeita um padrão textual estabelecido e reconheci-
do na época em que foram escritas.
De maneira análoga, quando pensamos em gêne-
ros textuais, devemos buscar identificar os elementos
que caracterizam textos, aparentemente, tão dife-
rentes, logo, da mesma forma que comparamos as
estruturas de Ilíada e Odisseia, é preciso buscar as
semelhanças entre uma notícia e um artigo de opi-
nião, por exemplo, e também, é fundamental identi-
ficar as razões que nos levam a classificar cada um
desses gêneros com termos diferentes.

Se liga!
Esse ponto de interseção é o que podemos esta-
belecer como os principais aspectos de classifi-
cação de um gênero textual.
Dessa forma, conforme Maingueneau (2018, p.71),
o ponto de interseção que estabelece sobre qual
gênero estamos tratando é indicado por “rotinas de
comportamentos estereotipados e anônimos que se
estabilizaram pouco a pouco, mas que continuam
sujeitos a uma variação contínua”. Logo, o primeiro
elemento que precisamos identificar para classificar
um gênero é o papel social, marcado pelos compor-
tamentos e pelas “rotinas” humanas típicas de quem
vive em sociedade e, portanto, precisa se fazer com-
preender tão bem quanto ser compreendido.
Esse é sem dúvidas o elemento que melhor dife-
rencia tipos e gêneros textuais, uma vez que os tipos
textuais não têm apelo ao ambiente social e são mui-
to mais identificáveis por suas marcas linguísticas. O
fator social dos gêneros textuais também irá direcio-
nar outros aspectos importantes na classificação des-
ses elementos, justamente devido à dinâmica social
em que estão inseridos, os gêneros são passíveis de
alterações em sua estrutura.
Tais alterações podem ocorrer ao longo do tempo,
tornando o gênero completamente modificado, como
se deu com as cartas pessoais e os e-mails, por exem-
plo; ou podem ser alterações pontuais que se prestam
a uma finalidade específica e momentânea, como
aconteceu com o anúncio, apresentado a seguir, da
loja O Boticário:
Fonte: https://bit.ly/34yptsR. Acessado em: 12/09/2020.
O gênero anúncio apresenta uma clara referên-
cia ao gênero contos de fada, porém, a estrutura des-
se gênero que é, predominantemente, narrativo foi
modificada para que o propósito do anúncio fosse
alcançado, ou seja, persuadir o leitor e leva-lo a adqui-
rir os produtos da marca. No caso do gênero anún-
cio publicitário, usar outros gêneros e modificar sua
estrutura básica é uma estratégia que é estabelecida a
fim de que a principal função do anúncio se cumpra,
qual seja: vender um produto.
A partir desses exemplos, já podemos enumerar
mais algumas características comuns a todos os tipos
de gêneros textuais: presença de aspectos sociais e o
propósito de um gênero, para alguns autores, como
Swales (1990), chamado de propósito comunicativo.
Segundo esse autor, os gêneros têm a função de rea-
lizar um objetivo ou objetivos, então, ele sustenta a
posição de que o propósito comunicativo é o critério
de maior importância, pois é o que motiva uma ação e
é vinculado ao poder do autor.
Além disso, um gênero textual, para ser identifica-
do como tal, é amparado por um protótipo textual, o
qual também pode ser reconhecido como estereótipo
textual, que resguarda características básicas do gêne-
ro. Por exemplo, ao olharmos para o anúncio mencio-
nado acima, identificamos traços do gênero contos de
fada tanto na porção textual do anúncio que começa
com a frase: “era uma vez...” quanto pelas imagens
que remetem ao conto da “Branca de Neve”.
Tais marcas, sobretudo as linguísticas, auxiliam os
falantes de uma comunidade a reconhecer o gênero
e também a escrever esse gênero quando necessi-
ta. Isso torna a característica da prototipicidade tão
importante no reconhecimento e na classificação de
um gênero. Ademais, os traços estereotipados de um
gênero devem ser reconhecidos por uma comunida-
de, reafirmando o teor social desses elementos, e esta-
belecendo a importância de um indivíduo adquirir o
hábito da leitura, pois quanto mais se lê, a mais gêne-
ros se é exposto.
Portanto, a partir de todas essas informações
sobre os gêneros textuais, podemos afirmar que, de
maneira resumida, os gêneros textuais são ações
linguísticas situadas socialmente que servem a
propósitos específicos e são reconhecidos pelos
seus traços em comum. A seguir demonstramos uma
tabela com as características básicas para a correta
identificação dos gêneros textuais:
GÊNEROS TEXTUAIS SÃO:
z Ações sociais;
z Ações com configuração prototípica;
z Reconhecidos pelos membros de uma comunidade;
z O propósito de uma ação social;
z Divididos em classes.
Outra importante característica que devemos refor-
çar é que os gêneros textuais não são quantificáveis,
existem inúmeros. Justamente pelo fato de os gêneros
sofrerem com as relações sociais, que são instáveis, não
há um número exato de gêneros textuais que possamos
estudar, diferentemente dos tipos textuais.
GÊNEROS TEXTUAIS TIPOS TEXTUAIS
Relação com aspectos Associação a aspectos
sociais. linguísticos.
Não podem sofrer altera-
Podem ser alterados. ção, sob pena de serem
LÍNGUA PORTUGUESA
reclassificados
Estabelecem uma função Organizam os gêneros
social. textuais.
Apesar de não existir um número quantificável
de gêneros textuais, podemos estudar a estrutura dos
gêneros mais comuns nas provas e vestibulares, com
a finalidade de nos prepararmos melhor e ganharmos
tempo na resolução de questões que envolvam esse
assunto. 79
 NOTÍCIA
A notícia é um gênero textual de caráter jornalís-
tico e, como tal, deve apresentar os fatos narrados de
maneira objetiva e imparcial. A notícia pode apresen-
tar sequências textuais narrativas e descritivas na sua
composição linguística, por isso, é fundamental sem-
pre termos em mente as características basilares de
todos os principais tipos textuais, os quais tratamos
anteriormente.
Como aprendemos no início deste capítulo, os
gêneros textuais possuem características que os dis-
tinguem dos tipos textuais, dentre elas o fato de ter
um apelo a questões sociais, ter um propósito comuni-
cativo e apresentar uma configuração mais ou menos
padrão que varia em poucos ou nenhum aspecto entre
os gêneros.
Por ser um gênero, a notícia também apresenta
essas características, seu propósito comunicativo é
informar uma comunidade sobre assuntos de inte-
resse comum, por isso, a notícia deve ser comunicada
com imparcialidade, ou seja, sem que o meio que a
transmite apresente sua opinião sobre os fatos; outra
importante característica da notícia é a sua configura-
ção prototípica, seu padrão textual reconhecido por
leitores de uma comunidade.
Essa configuração própria da notícia é reconheci-
da pelos termos: Manchete, Lead e Corpo da Notícia.
Vejamos na prática como reconhecer o esquema pro-
totípico desse gênero:
Casal suspeito de assaltos é preso após Manchete
colidir carro na contramão enquanto fugia
da polícia, em Fortaleza
Foram apreendidos três aparelhos celu- Lead
lares roubados e uma arma de fogo com
seis munições.
Um casal suspeito de realizar assaltos foi Corpo
preso após capotar um carro ao dirigir na da Notícia
contramão enquanto fugia da polícia na
tarde deste domingo (13), no Bairro Hen-
rique Jorge, em Fortaleza.
Uma das vítimas, que preferiu não se iden-
tificar, disse que os assaltantes dirigiam
em alta velocidade pelas ruas após abor-
dar de forma fria os pertences. “A mulher
estava conduzindo o carro e o comparsa
dela abordava as pessoas colocando a
arma na cabeça”, afirmou.
Fonte: https://glo.bo/35KM591. Acessado em: 14/09/2020.
Na formulação de uma notícia, para que ela atinja
seu propósito de informar, é fundamental que o autor
do texto seja guiado por essas perguntas a fim de tor-
nar seu texto imparcial e objetivo:
80
É importante ressaltar que, com o advento das
redes sociais, tornou-se cada vez mais comum que o
gênero notícia seja divulgado por meio de platafor-
mas diferentes, como as redes sociaissso democratiza
a informação, porém também abre margem para a
criação de notícias falsas que se baseiam nesse esque-
ma de organização das notícias para buscar alguma
credibilidade do público. Então, atualmente, podemos
afirmar que a fonte de publicação é tão importante
para o reconhecimento de uma notícia quanto a estru-
tura padrão do gênero da qual tratamos acima.
O próximo gênero que trataremos é a reportagem
que guarda sutis diferenças em comparação com a notí-
cia e também é muito abordada em provas de concursos.
REPORTAGEM
A reportagem é um gênero textual que, diferen-
temente da notícia, além de oferecer informações
acerca de um assunto, também apresenta os pontos
de vista sobre um tema, tendo, portanto, um caráter
argumentativo; essa é a principal diferença entre os
gêneros notícia e reportagem.
Como vimos anteriormente, a notícia deve ser, ou
buscar ser, imparcial, ou seja, não devemos encontrar
nesse gênero a opinião do meio que a divulga. Por
isso, nesse texto, as sequências textuais mais encon-
tradas são a narrativa e a descritiva, justamente com
a finalidade de se evitar apresentar um ponto de vista.
Porém, a reportagem apresenta as opiniões sobre
um mesmo fato, pois essa opinião é o principal “ingre-
diente” dos textos desse gênero que são representados,
predominantemente, pela sequência argumentativa.
É importante relembrarmos que o tipo textual
argumentativo é organizado em três macro partes:
tese, desenvolvimento e conclusão (conferir no capí-
tulo anterior). Por manter esse padrão, a reportagem
aprofunda-se em temas sociais de ampla repercussão
e interesse do público, algo que não é o foco da notícia,
tendo em vista que a notícia busca apenas a divulga-
ção da informação.
Diante disso, o suporte de veiculação das repor-
tagens é, quase sempre, aquele que faz uso do vídeo,
como a televisão, o computador, o tablet, o celular.
As reportagens têm um caráter de “matérias espe-
ciais” em jornais de ampla repercussão, mas também
podem ser veiculadas em suportes escritos, como
revistas e jornais, apesar de, com o avanço do uso das
redes sociais, estas são os principais meios de divulga-
ção desse gênero atualmente.
Conforme a Academia Jornalística (2019), a repor-
tagem apresenta informações mais detalhadas sobre
um fato e/ou fenômeno de grande relevância social.
Isso significa que o repórter deve demonstrar os lados
que compõem a matéria, a fim de que o leitor cons-
trua sua própria opinião sobre o tema.
A despeito dessas diferenças na construção dos
gêneros mencionados, a reportagem e a notícia guar-
dam semelhanças, como a busca pelas respostas às
perguntas O Quê? Como? Por Quê? Onde? Quando?
Quem? Essas perguntas norteiam a escrita tanto da
reportagem quanto da notícia, que se diferencia da
primeira por seu caráter essencialmente informativo.
Notícia
Apresenta um fato de forma simples e objetiva;
Objetivo é informar;
Apuração dos fatos objetiva;
Conteúdo de curto prazo;
 Conteúdo segue o modelo da pirâmide invertida (conf. acima).
Reportagem
Questiona fatos e efeitos de um fato determinado;
Apresenta argumentos sobre um mesmo fato;
Apuração extensa;
Conteúdo sem ordem determinada, pode apresentar entrevistas, dados, imagens, etc.
Fonte: https://bit.ly/3kD9tvk. Acessado em: 17/09/2020. Adaptado.

É importante ressaltar que nenhum gênero é composto apenas por uma única sequência textual e que, portanto,
a reportagem também apresentará esse paradigma, pois esse gênero é essencialmente argumentativo, porém pode
apresentar outras sequências textuais a fim de alcançar seu objetivo final.
A seguir daremos continuidade aos nossos estudos sobre os principais gêneros textuais objeto de provas de
concurso com um dos gêneros mais comuns em provas de seleções: o artigo de opinião.

ARTIGO DE OPINIÃO

O artigo de opinião faz parte da ordem de textos que buscam argumentar. Esse gênero usa a argumentação
para analisar, avaliar e responder a uma questão controversa. Esse instrumento textual situa-se no âmbito do dis-
curso jornalístico, pois é um gênero que circula, principalmente, em jornais e revistas impressos ou virtuais. Com
o artigo de opinião, temos a discussão de um problema de âmbito social. E, por meio dessa discussão, podemos
defender nossa opinião, como também refutar opiniões contrárias às nossas, ou ainda, podemos propor soluções
para a questão controversa.
A intenção do escritor ao escolher o artigo de opinião é a de convencer seu interlocutor, para isso, ele terá
que usar de informações, fatos, opiniões que serão seus argumentos. BRÄKLING apud Ohuschi e Barbosa aponta:

O artigo de opinião é um gênero de discurso em que se busca convencer o outro de uma determinada ideia, influen-
ciá-lo, transformar os seus valores por meio de um processo de argumentação a favor de uma determinada posição
assumida pelo produtor e de refutação de possíveis opiniões divergentes. É um processo que prevê uma operação
constante de sustentação das afirmações realizadas, por meio da apresentação de dados consistentes que possam
convencer o interlocutor (2011. p. 305).

Dessa forma, para alcançar o objetivo do gênero, o escritor deverá usar de diversos conhecimentos, como:
enciclopédicos, interacionais, textuais e linguísticos. É por meio da escolha de determinados recursos linguísticos
que percebemos que nada é por acaso, pois, a cada escolha há uma intenção: “... toda atividade de interpretação
presente no cotidiano da linguagem fundamenta-se na suposição de quem fala tem certas intenções ao comuni-
car-se” (KOCH, 2011, p. 22).
Quando queremos dar uma opinião sobre determinado tema, é necessário que tenhamos conhecimento sobre
esse tema. Por isso, normalmente, os autores de artigos de opinião são especialistas no assunto por eles abordado.
Ao escolherem um assunto, os autores devem considerar as diversas “vozes” já existentes sobre mesmo assunto.
E, dependendo da intenção, apoiar ou negar determinadas vozes.
Por isso que a linguagem utilizada pelo articulista de um texto de opinião deve ser simples, direta, convincen-
te; utiliza-se a terceira pessoa, apesar de a primeira ser adequada para um artigo de opinião pessoal, porém, ao
escolher a terceira pessoa do singular, o articulista consegue dar um tom impessoal ao seu texto, fazendo com que
sua produção textual não fique centrada só em suas próprias opiniões.
Quanto à composição estrutural, Kaufman e Rodriguez (1995) apud Pereira (2008) propõem a seguinte
estruturação:

z Identificação do tema, acompanhada de seus antecedentes e alcance para situar a questão polêmica;
z Tomada de posição, exposição de argumentos de modo a justificar a tese;
z Reafirmação da posição adotada no início da produção, ao mesmo tempo em que as ideias são articuladas e o
texto é é concluído.
LÍNGUA PORTUGUESA

ORGANIZAÇÃO TEXTUAL DO ARTIGO DE OPINIÃO

Introdução Identificação da questão polêmica alvo de debate no texto.
Tese do autor (posicionamento defendido) – Tese contrária (posicionamentos de terceiros) –
Desenvolvimento
Aceitação ou refutação – Argumentos a favor da tese do autor do texto.
Conclusão Fechamento do texto e reforço do posicionamento adotado.

No processo de escrita de qualquer texto, é preciso estar atento aos elementos de coesão que ligam as ideias do
autor aos seus argumentos, porém, nos textos argumentativos, é fundamental prestar ainda mais atenção a esse
processo; por isso, muito cuidado com a coesão na escrita e na leitura de textos opinativos.
A fim de mantermos a linha de pensamento nos estudos de textos argumentativos, seguimos nossa abordagem,
apresentando outro gênero sempre presente nas provas de língua portuguesa em concursos públicos: o editorial. 81
 EDITORIAL

Até aqui, estudamos dois gêneros com predominância de sequência argumentativa. O terceiro será o editorial,
gênero muito marcante no âmbito jornalístico e que expressa a opinião de um veículo de comunicação.
Como já debatemos muito sobre a estrutura dos textos argumentativos de uma forma geral, iremos nos aten-
tar aqui para as principais características do gênero editorial e no que ele se diferencia do Artigo de opinião, por
exemplo.

EDITORIAL - CARACTERÍSTICAS
Expressa opinião de um jornal ou revista a respeito de um tema atual;
O objetivo desse gênero é esclarecer ou alertar os leitores sobre alguma temática importante;
Busca persuadir os leitores, mobilizando-os a favor de uma causa de interesse coletivo;
Sua estrutura também é baseada em: Introdução, Desenvolvimento e Conclusão!

O início de um editorial é bem semelhante ao de um artigo de opinião: apresenta-se a ideia central ou proble-
ma social a ser debatido no texto, posteriormente segue-se a apresentação do ponto de vista defendido e conclui-
-se com a retomada da opinião apresentada incialmente.
A principal diferença entre editorial e artigo de opinião é que aquele representa a opinião de uma corporação,
empresa ou instituição.

EDITORIAL – MARCAS LINGUÍSTICAS

Verbos na 3ª pessoa do singular ou plural;
Uso do modo indicativo nas formas verbais predominante;
Linguagem clara, objetiva e impessoal.

A seguir, apresentamos um breve esquema para facilitar a escrita desse gênero, especialmente em certames
que cobrem redação.

EDITORIAL – ESTRUTURA TEXTUAL POR PARÁGRAFOS

Apresentação do tema (situando o leitor) e já com um posicionamento definido. Ser didático ao apre-
Parágrafo 1
sentar o assunto ao leitor.
Contextualização do tema, comparando-o com a realidade e trazendo as causas e indicativos concretos
Parágrafo 2
do problema. Mais uma vez, posicionamento sobre o assunto.
Análise e as possíveis motivações que tornam o tema polêmico (ou justificativas de especialista da
Parágrafo 3
área). É preciso trazer dados factuais, exemplos concretos que ilustram a argumentação.
Parágrafo 4 Conclusivo, com o posicionamento crítico final, retomando o posicionamento inicial sem se repetir.

A seguir, apresentamos nosso último gênero textual abordado neste material. Lembramos que o universo de
gêneros textuais é imenso, por isso, é impossível apresentar uma compilação de estudos com todos os gêneros,
apesar disso, trazemos aqui os principais gêneros cobrados em avaliações de língua portuguesa. Seguindo esse
critério, o próximo gênero estudado é a crônica.

CRÔNICA

O gênero crônica é muito conhecido no meio literário no Brasil. Podemos citar ilustres autores que se tornaram
famosos pelo uso do gênero, como Luís Fernando Veríssimo e Marina Colasanti. Também por ser um gênero curto
de cunho social voltado para temas atuais, é muito usado em provas de concurso para ilustrar questões de inter-
pretação textual e também para contextualizar questões que avaliam a competência gramatical dos candidatos.
As crônicas apresentam uma abordagem cotidiana sobre um assunto atual e podem ser Narrativas ou
Argumentativas.

CRÔNICA NARRATIVA CRÔNICA ARGUMENTATIVA

Defesa de um ponto de vista, relacionado ao assunto em debate;

Limitam-se a contar fatos do cotidiano;
Uso de argumentos e fatos;
Pode apresentar um tom humorístico;
Também pode ser escrita em 1ª ou 3ª pessoa;
Foco narrativo em 1ª ou 3ª pessoa.
Uso de argumentos de modo pessoal e subjetivo.

Apesar de as formas de texto verbais serem o formato mais comum na construção de uma crônica, atualmen-
te, podemos encontrar crônicas veiculadas em outros formatos, como vídeo, muito divulgados nas redes sociais.
No tocante ao estilo da crônica argumentativa, trata-se de um texto com estrutura argumentativa padrão
(Introdução, Desenvolvimento, Conclusão), muito veiculado em jornais e revistas, e, por isso, é um gênero que
passeia pelos ambientes literários e jornalísticos; apresenta um teor opinativo forte, com observação dos fatos
sociais mais atuais; outra característica presente nesse gênero é o uso de figuras de linguagem, como a ironia e a
82 metáfora que auxiliam na presença do tom sarcástico que a crônica pode ter.
 A seguir apresentamos um trecho da crônica “O que é um livro?” da escritora Marina Colasanti em que pode-
mos identificar as principais características desse gênero:

O que é um livro?

O que é um livro? A pergunta se impõe neste momento em que que a isenção de impostos sobre o objeto
primeiro da cultura e do conhecimento está em risco. Uma contribuição tributária de 12% afastaria ainda
mais a leitura de quem tanto precisa dela.
Um livro é:
– A casa das palavras. Acabei de gravar um vídeo para jovens estudantes e disse a eles que o ofício de
um escritor é cuidar dessa casa, varre-la, fazer a cama das palavras, providenciar sua comida, vesti-las com
harmonia.
– A nave espacial que nos permite viajar no tempo para a frente e para trás. Habitar o passado ao tempo
em que foi escrito. Ou revisitá-lo de outro ponto de vista, inalcançável quando o passado aconteceu: o do
presente, com todos os conhecimentos adquiridos e as novas maneiras de viver. […]
- Ao mesmo tempo, espelho da realidade e ponte que nos liga aos sonhos. Crítica e fantasia. Palavra e
música, prosa e poesia. Luz e sombra. Metáfora da vida e dos sentimentos. Lugar de preservação do alheio
e ponto de encontro com nosso núcleo mais profundo. Onde muitas portas estão disponíveis, para que cada
um possa abrir a sua.
– A selva na qual, entre rugidos e labaredas, dragões enfrentam centauros. O pântano onde as hidras
agitam suas múltiplas cabeças.
– Todas as palavras do sagrado, todas elas foram postas nos livros que deram origem às religiões e neles
conservadas.

Fonte: https://bit.ly/2HIecxi. Acessado em:17/09/2020. Adaptado.

Como podemos notar, a crônica trata de um assunto bem atual: o aumento da carga tributária que incide sobre
o preço dos livros. A autora apresenta sua opinião e segue argumentando sobre a importância dos livros na socie-
dade com um ponto de vista ladeado pela literatura, o que fortalece sua argumentação.
Para finalizar nossos estudos sobre gêneros textuais, é importante deixarmos uma informação relevante sobre
esse assunto. Para muitos autores, os gêneros não apenas moldam formas de texto, mas formas de dizer marcadas
pelo discurso, por isso, em algumas metodologias (e também em alguns editais de concurso), os gêneros serão tra-
tados como do discurso.

Se liga!
Gêneros do discurso marcam o processo de interação verbal e como todo discurso materializa-se por meio
de textos, a nomenclatura gêneros textuais torna-se mais adequada para essa perspectiva de estudos. Pode-
mos distinguir as duas variantes vocabulares de acordo com as demandas sociais e culturais de estudo dos
gêneros.

TEXTO ARGUMENTATIVO, SEUS GÊNEROS E RECURSOS LINGUÍSTICOS

ARGUMENTAÇÃO: TIPO, GÊNEROS E USOS EM LÍNGUA PORTUGUESA

O objetivo do texto do tipo argumentativo é convencer o interlocutor, portanto, é essencial utilizar-se de uma
boa argumentação.
No geral, esses textos podem se apresentar em diferentes formatos, tanto orais quanto escritos. A prova do
ENEM, no entanto, exige a interpretação dos gêneros escritos e é importante saber diferenciá-los.
Um dos aspectos mais importantes para identificar o gênero textual é compreender a identidade do leitor. A
LÍNGUA PORTUGUESA

partir disso, é possível diferenciar para que público se destina e quais as características principais que marcam
esse gênero.
Os gêneros do tipo argumentativo que mais aparecem nas provas do ENEM são:

Artigo de Opinião

z Público: geralmente, tem um público específico, dependendo do local de publicação do artigo, esse público
pode ser acadêmico ou não.
z Escrita: o tom da escrita depende do público para o qual o artigo se destina. Um público interessado em fute-
bol, por exemplo.
z Linguagem: pode admitir uma linguagem mais coloquial e pessoal.
z Função social: está presente em sites acadêmicos, revistas acadêmicas ou revistas no geral. 83
 Dissertação
z Público: qualquer pessoa pode ser o leitor, não há
especificamente um perfil de leitor.
z Escrita: não há marcas de pessoalidade nesta
escrita.
z Linguagem: a linguagem é objetiva e segue a nor-
ma culta da língua.
z Função social: geralmente, aparece em situações
acadêmicas.
Resenha Crítica
z Público: geralmente, tem um público específico a
depender do tema tratado.
z Escrita: podemos explicar a resenha como sendo
um resumo de uma obra ou fragmento dela (filme,
série, livro, exposição) que apresenta a opinião do
autor, por isso, a escrita apresenta linguagem pes-
soal, mas sempre alinhada com a expectativa do
leitor e de acordo com a temática.
z Linguagem: a escrita segue a norma culta da lín-
gua, com linguagem clara e objetiva.
z Função social: a resenha pode ser acadêmica,
publicada em livros e revistas acadêmicas ou não,
publicada em sites, blogs, jornais e revistas de
grande circulação.
Anúncio Publicitário
z Público: cada anúncio tem seu público específico,
que pode estar em diversos segmentos da sociedade.
z Escrita: o anúncio geralmente usa as lingua-
gens verbal e não verbal para tentar convencer o
interlocutor.
z Linguagem: segue a norma culta da língua, mas
pode apresentar marcas de oralidade e linguagem
coloquial para se aproximar do leitor, a fim de
persuadi-lo.
z Função social: está presente tanto na forma oral
como escrita, em redes de televisão, sites e outros
meios digitais, jornais, revistas, dentre outros.
Se liga!
O gênero “anúncio publicitário” tem presença
recorrente nas avaliações do ENEM, quase sem-
pre na prova objetiva.
Carta De Reclamação Ou De Solicitação
z Público: o leitor sempre está especificado no início
da carta, e o autor também.
z Escrita: há marcas de primeira pessoa e
experiências pessoais para explicar a reclamação
ou solicitação. Além disso, a linguagem é clara e
objetiva, seguindo a norma culta da língua.
z Função social: a carta pode ser enviada direta-
mente a alguma instituição, entidade ou pessoa
responsável, ou ainda publicada em meios de comu-
nicação. A função social depende especificamente
do conteúdo reclamado ou solicitado na carta.
O gênero Carta de reclamação e de solicitação neces-
84 sariamente deve ter a estrutura de carta, que inclui:
z Local e data;
z Destinatário;
z Saudação;
z Corpo do texto e
z Despedida.
ORGANIZAÇÃO E PROGRESSÃO TEXTUAL
Progressão textual é o processo de construção do
texto, seguindo uma organização prévia e tendo coe-
são, coerência e conexão entre as partes do texto. A
progressão textual torna o texto claro, objetivo e de
fácil leitura, pois quando o ele está conectado, a men-
sagem é entregue mais facilmente ao leitor.
Para haver progressão, é necessário que cada nova
informação acrescentada tenha relação com as par-
tes anteriores do texto, tanto em relação ao conteúdo
quanto em relação aos conectores que as ligam.
Existem alguns recursos que utilizamos para pro-
mover a progressão textual, a seguir, vamos explorar
alguns deles:
z Conectores
Os conectores são palavras ou expressões que têm a
função de ligar os períodos e parágrafos do texto, poden-
do ser conjunções ou advérbios/locuções adverbiais e
sempre promovem uma relação entre os termos conec-
tados. É muito importante saber identificar a relação
que indicam, pois isso pode modificar o sentido de um
texto. A seguir, veremos as principais relações que os
conectores expressam:
„ Adição: e, também, além disso, mas também;
„ Oposição: mas, porém, contudo, entretanto, no
entanto;
„ Causa: por isso, portanto, certamente;
„ Tempo: atualmente, nos dias de hoje, na socie-
dade atual, depois, antes disso, em seguida, logo,
até que.
„ Consequência: logo, consequentemente;
„ Confirmação/Reafirmação: ou seja, nesse sen-
tido, nessa perspectiva, em suma, em outras
palavras, dessa forma;
„ Hipótese/Probabilidade: a menos que, mesmo
que, supondo que;
„ Semelhança: do mesmo modo, assim como, bem
como;
„ Finalidade: afim de, para, para que, com a fina-
lidade de, com o objetivo de;
„ Exemplificação: por exemplo, a exemplo de,
isto é.
„ Ênfase: na verdade, efetivamente, certamente,
com efeito;
„ Dúvida: talvez, por ventura, provavelmente,
possivelmente;
„ Conclusão: portanto, logo, enfim, em suma.
É necessário observar o contexto de uso de cada
conector, pois vários deles podem mudar de sentido
de acordo com a situação em que está sendo usado.
Na língua portuguesa, o contexto é essencial para
entender uma proposição.
z Pronomes
Os pronomes são utilizados para evitar repetições des-
necessárias, já que, repetir as mesmas palavras, pode cau-
sar “cansaço” ao ler o texto. Observe esse antes e depois e
compare como o pronome torna o texto mais leve.
„ Antes: “Pode-se inferir, portanto, que o poeta é
um mestre da verdade e a memória que o poeta
expressa enquadra-se como um saber. O poeta é
um especialista em ter a memória viva e trans-
crevê-la em forma de poema.”
„ Depois: “Pode-se inferir, portanto, que o poeta
é um mestre da verdade e a memória que o poeta
expressa enquadra-se como um saber. Ele é um
especialista em ter a memória viva e transcrevê-la
em forma de poema.”
z Sinônimos
São utilizados para evitar a repetição de um deter-
minado termo, assim como os pronomes. O texto que
repete muitas palavras em linhas próximas ou dentro
do mesmo período tende a ser mais cansativo para o
leitor e, por vezes, confuso. Vejamos um exemplo:
„ Antes: “Para muitas famílias, o fato de pagar uma
escola pressupõe que a escola deve assumir toda a
formação da criança, deixando a família isenta de
qualquer cobrança e responsabilidade. No entan-
to, a escola encontra entraves em determinadas
situações.”
„ Depois: “Para muitas famílias, o fato de pagar
uma escola pressupõe que esta instituição deve
assumir toda a formação da criança, deixando a
família isenta de qualquer cobrança e responsa-
bilidade. No entanto, o sistema escolar encon-
tra entraves em determinadas situações.”
TIPOS DE ARGUMENTAÇÃO/ ESTRATÉGIAS
ARGUMENTATIVAS
Para argumentar, o autor se vale de algumas estra-
tégias, com o intuito de validar seus argumentos e
pontos de vista para o interlocutor.
Essas estratégias são:
z Argumento de autoridade: citar um trecho de um
especialista na temática abordada. A depender
do tema do texto, este especialista pode ser um
médico, um professor, um filósofo, um advogado,
enfim, uma autoridade a respeito do tema tratado;
z Exemplificação: citar um exemplo real auxilia a
validar a necessidade daquela colocação dentro do
contexto;
z Dados estatísticos: ao lidar com dados, as pessoas
se chocam com as informações ou a quantidade e
isso se torna importante para acreditar em deter-
minado ponto de vista;
z Alusão histórica: consiste em citar um fato históri-
co já conhecido para legitimar o argumento a res-
peito de um fato atual;
z Oposição: mostrar o outro lado do que se argumen-
ta, torna inválido um possível questionamento do
leitor, já que a visão oposta já foi refutada dentro
do próprio texto.
Se liga!
O tipo argumentativo está presente em 80% das
questões do ENEM dos últimos anos, é importan-
te conhecer o tipo para então poder interpretá-lo
melhor e responder adequadamente as questões.
Como já abordamos aqui, treinar é essencial para
a interpretação de texto, quanto mais textos lemos
e interpretamos, mais simples se torna interpretar
novas produções escritas.
A seguir, vamos comentar algumas questões a res-
peito desta temática.
GÊNEROS DIGITAIS
O QUE SÃO OS GÊNEROS DIGITAIS?
Os gêneros digitais são formas de construção de tex-
tos que foram criadas especificamente para serem usa-
das em meios digitais, sejam eles orais ou escritos. Como
já abordamos, muitos deles surgiram naturalmente, de
acordo com as demandas das plataformas digitais. Exis-
tem plataformas cuja apresentação das informações
ocorre por vídeos, outras somente por áudio, outras por
fotos com legendas, por isso, cada um deles configura
um gênero que vamos abordar mais à frente.
Características dos Gêneros Digitais
z Variedade: ao contrário do que pensamos, os
gêneros digitais apresentam grande variedade de
tipos textuais e de características, por isso, esse é o
primeiro ponto a ser destacado. Não há uma una-
nimidade de características, nem tampouco uma
linearidade entre os gêneros digitais.
z Grau de formalidade: podem apresentar diferen-
tes graus de formalidade, a depender da platafor-
ma e da intenção do texto.
z Escrita: existem alguns gêneros que exigem o uso
da norma culta da língua, seguindo a variedade
padrão e uma linguagem mais formal, no entan-
to, há também os gêneros informais, que aceitam
o uso de abreviações, gírias e vocabulário próprio
para um grupo social.
z Linguagem: a linguagem das mídias digitais geral-
mente é clara e objetiva, pois há um interesse na
rapidez das informações e conversas. Além dis-
so, os produtores de conteúdo buscam audiência
e para tanto, precisam atrair os interlocutores o
LÍNGUA PORTUGUESA
mais rápido possível, para que eles permaneçam
em suas postagens, sejam elas escritas, fotos ou
vídeos. O que nos leva ao próximo tópico.
z Forma: a forma é muito variável. Existem gêne-
ros em texto, como a notícia, que já existia antes
das mídias digitais; outros são apenas em formato
de áudio, como o podcast; outros ainda são curtos
como as legendas das fotos; podem ser também
híbridos, utilizando imagens e textos verbais,
como os vídeos ou memes. A forma varia de acor-
do com a plataforma na qual é utilizada e a inten-
cionalidade do autor. 85

Se liga!
Com estas características, podemos observar
que os gêneros digitais são diversos e têm uma
ampla abrangência, prezando, no geral, a rapidez
na transmissão das informações e variando em
outros aspectos.
Como os Gêneros Digitais são Abordados na Prova
do Enem?
A prova do ENEM está pautada fortemente na
interpretação textual, sendo assim, a maior parte das
questões aborda a interpretação do candidato frente
aos diferentes gêneros textuais, no entanto, em certas
ocasiões, as respostas apontam para as teorias a res-
peito dos gêneros, por isso é importante conhecê-los.
Principais Gêneros Digitais e suas Características
„ Anúncio publicitário on-line: Aparecem em
diversos formatos, em vídeo, foto e texto ou
apenas texto (mais difícil), ele tem como finali-
dade promover um produto, campanha gover-
namental ou serviço. Para isso, precisa estar
alinhado com as necessidades/expectativas do
interlocutor, que pode ser seu consumidor.
„ Temática: pode abordar diferentes temáticas,
a depender do produto ou serviço apresentado.
Desde itens para crianças até serviços de pro-
fissionais autônomos.
„ Linguagem: no geral, segue a norma culta da lín-
gua, mas admite a presença da linguagem colo-
quial e informal, a depender da intencionalidade.
„ Canal: pode ser publicado em qualquer esfera
digital, sites, blogs, redes sociais, dentre outros.
„ Função social: a função é de convencer o lei-
tor/espectador a se tornar um cliente da marca
ou participar de um evento, sendo assim, a fun-
ção deve ir neste sentido, a depender do produ-
to/serviço oferecido.
z Post em site ou blog
Geralmente é apresentado em formato de texto,
mas pode incluir também imagens e gráficos, poden-
do ou não ter algum vídeo associado ao texto. Tem
como objetivo passar informações mais completas,
por isso é um texto mais longo e se aprofunda um
determinado tema.
„ Temática: os temas podem ser variáveis, a
depender da área de atuação do site ou blog.
„ Linguagem: a linguagem é adequada ao público
que irá buscar pelo tema em sites e blogs, mas,
no geral, deve seguir a norma culta e aceita tra-
ços de informalidade como abreviações e gírias.
„ Canal: Publicado em sites com temáticas espe-
cíficas como moda, maquiagem, beleza, jogos
eletrônicos, política, ciência, medicina, as
temáticas são quase infinitas, qualquer tema
pode ser tratado em um site ou blog.
„ Função social: em uma visão mais ampla, a
função é informar e transmitir conhecimen-
to, em uma visão mais centrada, a função vai
86 depender da temática e do público-alvo.
z Podcast
Consiste em um áudio, que pode ser curto ou lon-
go, do qual participam uma ou mais pessoas com a
intenção de compartilhar informações ou debater um
tema e compartilhar esse debate.
„ Temática: existem desde podcasts de humor
até podcasts de aulas sobre marketing,
empreendedorismo, línguas estrangeiras ou
psicologia, qualquer tema pode ser tratado em
um podcast.
„ Linguagem: a linguagem é muito variável, de
acordo com a temática e o contexto, mas, no
geral, usa a norma culta da língua.
„ Canal: existem plataformas e aplicativos para
postar e para ouvir podcast. Sua forma é unica-
mente por áudio.
„ Função social: na maioria das vezes, a função
é compartilhar conhecimento a respeito de um
tema.
z E-mail
„ Tem a mesma estrutura de uma carta, com
remetente, destinatário, saudação e despedida.
Costuma ser mais formal, mas pode ser infor-
mal também.
„ Temática: geralmente, trata de assuntos profis-
sionais ou educacionais, mas também está dis-
ponível para qualquer tema.
„ Linguagem: segue a norma culta da língua,
podendo ter características da linguagem for-
mal e da linguagem informal, a depender do
tema e do contexto de uso.
„ Canal: é enviado por plataforma, aplicativo ou
site específico.
„ Função social: o e-mail existe, basicamente,
para a comunicação rápida utilizando textos
longos e outros recursos como imagens e docu-
mentos anexos.
z Meme
Trata-se de um gênero híbrido (linguagem verbal
e não verbal) com caráter humorístico que viraliza
rapidamente em diferentes formatos (imagem, vídeo
ou áudio) e que é adaptado a depender do contexto.
„ Temática: temáticas relacionadas a atualida-
des, como política ou situações cotidianas com
as quais as pessoas se identificam.
„ Linguagem: a linguagem é coloquial e infor-
mal, admite o uso de gírias, abreviações e mes-
cla texto e imagem, além disso, usa de figuras de
linguagem como a hipérbole e ironia para cum-
prir sua função de ser divertido e engraçado.
„ Canal: sendo um gênero híbrido, geralmen-
te uma imagem com o texto é compartilhado
em qualquer mídia digital, conversas em chat,
redes sociais de imagens ou vídeos e há sites
específicos para capturar um meme e utilizar
em qualquer contexto.
„ Função social: sua função é entreter os usuá-
rios com imagens ou vídeos.
z Chat
Tem como objetivo promover conversas em grupo
ou em duplas, utilizando a escrita, áudios, imagens e
vídeos. Pode ser utilizado por empresas ou institui-
ções de ensino para facilitar o diálogo entre seus cola-
boradores/alunos ao mesmo tempo. Dois aplicativos
são os mais utilizados para isso no Brasil: Whatsapp
e Telegram.
„ Temática: qualquer temática pode ser aborda-
da em um chat.
„ Linguagem: admite o uso de linguagem colo-
quial, com gírias e abreviações, com tom de
informalidade, no entanto, em algumas situa-
ções formais, é exigida a formalidade e o uso
da norma padrão.
„ Canal: utilizada em plataformas e aplicativos
próprios para isso.
„ Função social: basicamente, a função é de
comunicação simples, fácil e rápida.
Se liga!
A função social não pode ser determinada aqui
nem em outro material didático, ela depende
especificamente da análise de cada texto. Aqui,
tratamos no geral de como você pode identificar
a função social de um texto dos gêneros digitais,
mas é necessário ter muita atenção para identifi-
car e interpretar cada texto.
A FUNÇÃO SOCIAL DAS NOVAS TECNOLOGIAS
As novas tecnologias deixaram de ser o futuro
para se tornar o presente. A pandemia da COVID 19
acelerou esse processo e hoje é possível fazer muitas
coisas utilizando tecnologias e meios digitais.
No início, as tecnologias e mídias digitais eram usa-
das apenas para lazer e diversão, para compartilhar
brincadeiras, piadas e algumas poucas notícias. Hoje,
todos os canais de notícias sérios e relevantes estão
presentes nas plataformas digitais e, por meio delas,
podemos trabalhar, nos comunicar, pedir entregas de
supermercado, farmácia, lanches, e qualquer outro
item. Além disso, podemos estudar, assistir a aulas e
reuniões ao vivo, participar de encontros distantes geo-
graficamente, mas que estão dentro de nossas casas.
Para a linguística e para o ENEM, é necessário se
atentar à intencionalidade dos criadores e autores de
conteúdos nos gêneros digitais, pois nenhum texto é
produzido sem uma intencionalidade e sem analisar
o interlocutor.
LITERATURA
Sabemos que o Exame Nacional do Ensino Médio
é uma prova completamente contextualizada e inter-
disciplinar, ou seja, exige das pessoas que pretendem
obter uma vaga na universidade, conhecimento em
diversas áreas do saber. A maioria dos candidatos
não sabe por onde começar a estudar Literatura para
a prova do ENEM, muito menos quais conteúdos o
exame aborda em suas questões relacionadas à disci-
plina, e, por esse motivo, acabam obtendo resultados
não tão satisfatórios nesta área.
Dessa forma, é necessário que os vestibulandos, à
princípio, conheçam a estrutura da prova, quais cri-
térios são avaliados nas questões de Literatura, assim
como o estilo das questões e os temas literários que
são abordados. As questões da matéria são encon-
tradas entre as 45 perguntas da área de Linguagens,
Códigos e suas Tecnologias.
É importante que comecemos pela indagação:
“quais conteúdos são cobrados em literatura no
Enem?” De forma geral, os alunos que querem se dar
bem nas questões de literatura, devem prestar aten-
ção nas seguintes competências e habilidades:
z Constituir as relações entre a produção literária e
o processo social;
z Compreender a relação entre os processos de for-
mação literária e de formação nacional;
z Distinguir as diferentes concepções artísticas em
dois âmbitos: como procedimentos de construção,
bem como procedimentos de recepção de textos
literários de gêneros distintos;
z Propor relações entre o polo cosmopolitismo/loca-
lismo e a produção literária nacional;
z Reconhecer elementos de continuidade e rup-
tura entre os diversos momentos da literatura
brasileira;
z Perceber as associações entre concepções artísti-
cas e procedimentos de construção do texto lite-
rário em seus gêneros (épico/narrativo, lírico e
dramático) e formas diversas;
z Conhecer sobre as peculiaridades da represen-
tação literária: natureza, função, organização e
estrutura do texto literário;
z Estabelecer relações entre literatura, outras artes
e outros saberes.
Assim como em outros processos seletivos, alguns
conteúdos são mais cobrados que outros. As questões
de literatura do Enem seguem a mesma perspectiva.
É importante que o estudante se atente a temas como
linguagem literária e linguagem não literária, gêne-
ros literários – ênfase no gênero poético, movimen-
tos literários – como o romantismo e o modernismo,
foco narrativo, tipos de narrador, intertextualidade,
interdiscursividade e paródia, pois são os aspectos
literários mais apresentados. Dessa forma, é necessá-
rio que o candidato siga um cronograma de estudos
priorizando esses conteúdos.
Agora que já sabemos os tópicos cobrados na área
de literatura no Enem, seguiremos abordando de forma
mais aprofundada esses aspectos gerais, a fim de que
LÍNGUA PORTUGUESA
você, candidato, tenha o melhor aproveitamento possível.
PRODUÇÃO LITERÁRIA E PROCESSO SOCIAL
Para começarmos a relacionar a produção literá-
ria e o processo social, é importante que entendamos
primeiramente a diferença existente entre um texto
literário e um texto não literário. O texto não literá-
rio tem como principal objetivo informar, esclarecer,
explicar, ou seja, possui uma função utilitária, cons-
truído com uma intenção específica, com linguagem
clara e objetiva. 87

Se liga!
O texto literário contém elementos narrativos e
artísticos, com a intenção de proporcionar dife-
rentes emoções ao leitor; é neles onde as figu-
ras de linguagem aparecem. São textos que se
destinam ao entretenimento, à arte e à ficção.
Possuem linguagem subjetiva e denotativa e
a presença de metáforas e simbolismos. São
exemplos de textos literários: poesias, novelas,
romances e dramas.
Por que a produção literária aparece relacionada
aos aspectos sociais? Podemos dizer que a literatura,
assim como a nossa língua, de forma geral, é um instru-
mento de comunicação e de interação social, ela exerce
o importante o papel de transmitir os conhecimentos e
a cultura de uma sociedade. Dessa forma, é necessário
reconhecer a presença de valores sociais e humanos
atualizáveis e permanentes no patrimônio literário.
PROCESSOS DE FORMAÇÃO LITERÁRIA E DE
FORMAÇÃO NACIONAL
A Literatura está ligada à escrita, sua origem per-
de-se nos tempos. Não há um único marco histórico do
surgimento da escrita, tendo em vista que os desenhos
das cavernas são considerados escritos antigos.
A Literatura é a arte de compor escritos artísticos, em
prosa ou em verso, de acordo com princípios teóricos e
práticos, o exercício dessa arte ou da eloquência e poesia.
Sabe-se que a “Literatura” vem do latim “litteris”,
em tradução “Letras”, e possivelmente uma tradução
do grego “grammatikee”. Na Roma antiga, literatura
significava uma instrução ou um conjunto de saberes
ou habilidades de escrever e ler bem. O escrever e o
ler bem, por sua vez, relaciona-se com as artes da gra-
mática, da retórica e da poética. Por extensão, refe-
re-se especificamente à arte ou ofício de escrever de
forma artística. Nos dias atuais, o termo “Literatura”
também é utilizado como referência a um corpo ou
um conjunto escolhido de textos como, por exemplo,
a literatura inglesa, a literatura médica, a literatura
portuguesa, literatura japonesa etc.
Mais profícuo do que tentar definir a Literatura é
encontrar um caminho para decidir o que torna um
texto, em sentido lato, literário. A literatura está geral-
mente associada à ideia de estética, ou melhor, a ideia
de ocorrência de algum procedimento que seja estéti-
co. Segundo Aristóteles, um texto é literário, portanto,
quando consegue produzir um efeito estético no leitor
e quando provoca catarse no receptor. Uma estraté-
gia para entender o fenômeno literário é a oposição.
Vamos opor o texto científico ao texto artístico, por
exemplo: enquanto o texto científico emprega as pala-
vras sem preocupação com a beleza, o texto artístico,
ao contrário, terá essa preocupação. Outra compara-
ção é em relação ao emprego e o sentido das palavras.
Sabe-se que no texto científico emprega-se as palavras
no seu sentido dicionarizado, denotativo, enquanto
que no texto artístico busca-se empregar as palavras
com mais autonomia, preferindo o seu sentido cono-
88 tativo, figurado.
Prosa e Poesia
Os textos literários se dividem em duas partes: pro-
sa e poesia, nesse tópico encontraremos a definição de
cada uma dessas. Comecemos pela poesia: a poesia é
a linguagem subjetiva, metafísica, vaga com o mundo
interior do poeta.
Quanto a sua forma, é um texto curto com orações
e períodos curtos, em que sobressaem a estética, a har-
monia e o ritmo. Trata-se da mais antiga composição do
mundo. Antes da existência do papel já existia os textos
literários. Com os livros de argila e o uso de poemas, seria
possível transmitir muita coisa com pouco material.
A Prosa, por sua vez, é a linguagem objetiva, usual,
veículo natural do pensamento humano. A prosa possui
diversas formas, chamadas de subgêneros literários,
como: romances, crítica, novela, conto, etc. Vejamos as
diferenças entre um texto em forma de poesia e outro
em forma de prosa:
z Poema
„ Frases curtas.
„ Destaque para a beleza dos versos.
„ De rimas: Porta/importa, minha/vizinha.
„ Uso de métrica - contagem de sílabas poéticas.
„ escrito em forma de versos.
z Prosa
„ Frases longas, em só período.
„ Não há beleza no texto, somente a informação.
„ Texto objetivo: transmitir uma mensagem.
„ Não há métrica, nem rima, nem ritmo.
„ Texto escrito em forma de parágrafos.
Se liga!
Embora os nomes sejam parecidos, você deve se
atentar para o fato de que poema e poesia não
são a mesma coisa. Poema é um texto literário
composto de versos, estrofes e, às vezes, rima.
Já a poesia é a própria manifestação artística,
baseada na linguagem subjetiva e estética.
Literatura Brasileira
A Literatura Brasileira é dividida em escolas literá-
rias e tem papel fundamental na criação da identida-
de cultural do país. Foi a partir dos primeiros escritos
de viajantes e missionários europeus, que documenta-
vam informações sobre a terra recém-colonizada, que
a Literatura Brasileira nasceu.
Ainda que esses escritos mais antigos não sejam
considerados, de fato, obras literárias, pelo fato de
estarem presos à crônica histórica, são representados
como o ponto de partida para a formação de nossa
identidade literária e cultural.
PRODUÇÃO DE TEXTOS LITERÁRIOS, SUA
RECEPÇÃO E A CONSTITUIÇÃO DO PATRIMÔNIO
LITERÁRIO NACIONAL
Concepções Artísticas
Sabemos que a arte é necessária para a vivência
do ser humano e que, por meio dela, conseguimos
expressar sentimentos, criar sonhos e fantasias.
 Nessa perspectiva, entendemos que a arte deve
ser uma ferramenta imprescindível no processo de
ensino/aprendizagem, uma vez que possibilita a com-
preensão do mundo, novos olhares e a inclusão do
indivíduo em meio aos processos sociais dentro de
uma comunidade.
Existe uma relação interartística entre as artes e
as obras literárias. Esse estudo comparativo é eficaz
quando pensamos no poder das artes, assim como o
da literatura, em envolver e seduzir o leitor, consti-
tuindo um aspecto crucial para a ligação entre obras
literárias e as artes, na perspectiva da intertextuali-
dade, assim como acontece entre a literatura e outras
construções de significado.
As artes também se apresentam na literatura por
meio da concepção dos gêneros literários, que se divi-
dem em três categorias básicas: gêneros épico, lírico
e dramático.
z Gênero épico ou narrativo: no gênero narrativo
há a presença de um narrador, responsável por
contar uma história e as personagens atuam em
um determinado espaço e tempo.
„ Exemplos: épico, fábula, epopeia, novela, con-
to, crônica, ensaio, romance.
z Gênero lírico: as obras do gênero lírico expres-
sam sentimentos e emoções, são dotados da função
poética da linguagem.
„ Exemplos: elegia; ode; écloga; soneto.
z Gênero dramático: as obras do gênero dramáti-
co são próprias para a representação e concebem
a obra literária em verso ou prosa suscetíveis de
encenação teatral.
„ Exemplos: auto; comédia; tragédia; tragicomé-
dia; farsa.
Procedimentos de Construção e Recepção de Textos
O processo de construção e recepção de textos está
intimamente ligado ao ato de saber ler e interpretar
diferentes tipos de textos, ter noções de variação lin-
guística, recursos linguísticos do texto, processos sin-
táticos, aspectos semânticos e discursivos, recursos
argumentativos, coerência e coesão textuais.
Dessa forma, é relevante que o candidato consiga
identificar, acima de tudo, os gêneros textuais e as
suas respectivas funções. Além disso, que tenha em
mente que a produção textual é uma prática essen-
cial para a formação de leitores e escritores, e que,
através dessa ferramenta, os indivíduos atingem um
nível maior de conhecimento crítico do mundo, além
de tornarem-se leitores intelectualmente autônomos
e humanizados.
RELAÇÕES ENTRE A DIALÉTICA
COSMOPOLITISMO/LOCALISMO E A PRODUÇÃO
LITERÁRIA NACIONAL
As “relações entre a dialética cosmopolitismo/loca-
lismo e a produção literária nacional”, baseiam-se na
relação com o diálogo que há das produções literárias
nacionais - locais\brasileiras, por isso, utilizamos o
termo “localismo” e com as produções internacionais,
que são chamadas de cosmopolitas, europeias.
Seguindo essa perspectiva, o candidato ao Enem
deve ter conhecimento acerca dos registros de influên-
cias estrangeiras, bem como a particularidade das carac-
terísticas exclusivas das produções literárias brasileiras.
ELEMENTOS DE CONTINUIDADE E RUPTURA
ENTRE OS DIVERSOS MOMENTOS DA LITERATURA
BRASILEIRA
Contexto Histórico
O marco inicial da Literatura Brasileira coincide
com o período histórico chamado Renascimento. Em
Portugal, especialmente, este período coincide com
o esplendor das conquistas ultramarinas, grandes
navegações, continentes recém descobertos e a fase
de colonização de povos.
Após o duro golpe da Reforma Protestante de Mar-
tinho Lutero, no fim do século XV, Portugal recupera-
va o prestígio com a descoberta por Vasco da Gama de
um novo caminho para as Índias.
Esse espírito de ufania geraria a maior epopeia da
Língua Portuguesa: Os Lusíadas, escrita por Luís Vaz
de Camões, compreendida como a mais alta expressão
de amor à pátria.
Enquanto isso, no Brasil de 1500, as primeiras pro-
duções possuíam mais caráter documental do que lite-
rário. Desde então, a forma como foi escrita a história
de nosso país tem refletido até hoje nas produções artís-
ticas e, consequentemente, literárias. Se observarmos,
desde o período Colonial (do Descobrimento a chega-
da da Família Real ao Brasil), passando pelo Período
Imperial, além de diversas revoltas internas em prol
da Independência e da abolição da escravatura, Perío-
do Regencial, a Proclamação da República, em 1889,
o Período Republicano, marcado pelos governos mili-
tares, ditaduras e a reconquista da democracia, todos
esses acontecimentos permeiam a nossa Literatura.
Mais recentemente, diversas transformações de
âmbito político e social decorreram das duas Grandes
Guerras, que refletiram no mundo e, consequente-
mente no Brasil, ideológica e politicamente. Políticas
mundiais de combate ao comunismo influenciaram
líderes e momentos, a liberdade de expressão foi cer-
ceada e um período sombrio foi instaurado em nossa
história até 1985, quando o direito à democracia foi
restabelecido, além da globalização, a internet e as
mídias sociais, tudo isso reflete no pensamento, no
sentimento e na expressão artística, como poderemos
acompanhar nas Escolas Literárias.
Características, Principais Autores e Obras do
LÍNGUA PORTUGUESA
Quinhentismo
O Quinhentismo corresponde às manifestações
literárias ocorridas no Brasil durante o século XVI,
momento de descobrimento, exploração e colonização.
Durante esse período, uma literatura genuinamen-
te brasileira, a qual mostra visão do homem brasileiro,
ainda não era possível. O que temos é um ponto de vista
do viajante colonizador acerca do Novo Mundo, além
de uma preocupação em documentar e descrever a
viagem para o Rei de Portugal, cujas pretensões eram
mercantilistas: novas terras e riquezas para Portugal. 89
 z Contexto histórico
„ Os portugueses chegam ao Brasil.
„ A chegada dos primeiros jesuítas ao Brasil.
z Características
„ Textos informativos e descritivos;
„ Utilização de adjetivos;
„ Linguagem simples;
„ Crônicas de viagens;
„ Destaque para a conquista material e espiritual.
z Autores e Obras
„ Pero Vaz de Caminha (1450–1500): Conhe-
cido como autor da famosa “Carta de Pero Vaz
de Caminha”, ao rei D. Manuel I, considerada o
primeiro documento escrito sobre o Brasil, que
relata o descobrimento das terras do país. Ficou
conhecida como sendo o marco inicial da litera-
tura de informação do Brasil.
„ Padre José de Anchieta (1534-1597): Um dos
primeiros autores da literatura brasileira
escreveu “Na festa de São Lourenço” (1583) e
“Arte de Gramática da Língua mais usada na
Costa do Brasil” (1595).
É também conhecido como o Apóstolo do Brasil –
embora seja espanhol – por ter sido um dos respon-
sáveis por trazer o Cristianismo no país, sendo
também um dos fundadores da cidade de São Paulo.
„ Padre Manuel de Nóbrega (1517-1570): Suas
obras são consideradas documentos históricos
sobre a colônia e a ação jesuítica no Brasil do
século XVI. Entre elas, podemos destacar “Cartas
do Brasil” (1886) e um “Diálogo sobre a Conver-
são dos Gentios” (1557).
Barroco
No período entre (1601-1768), enquanto o mundo
Ocidental vivia uma atormentada crise entre homem
e igreja, percebemos uma intenção na arte de recon-
ciliar o homem com a fé, porém de uma forma mais
subjetiva e conflituosa. Para diversos pesquisadores, o
Barroco constitui não apenas um estilo artístico, mas
todo um período histórico e um movimento sociocul-
tural em que se formularam novos modos de enten-
der o mundo, o homem e Deus.
90
A arte barroca é então caracterizada pelos deta-
lhes, pelo exagero e pelo rebuscamento. É comum
encontrar o uso de imagens contrastantes como o cre-
púsculo (dia/noite) e a aurora (noite/dia), além de tex-
tos repletos de antíteses e inversões sintáticas.
Na literatura, o marco inicial do barroco é a publi-
cação da obra “Prosopopeia” (1601) de Bento Teixeira
e terminou em 1768 com a publicação de “Obras Poé-
ticas”, de Cláudio Manuel da Costa.
Na escultura e arquitetura, Aleijadinho foi sem
dúvida um dos maiores artistas barrocos brasileiros.
z Contexto histórico
„ O Barroco surgiu pelas oposições e pelos con-
flitos religiosos. Esse contexto histórico acabou
influenciando na produção artística, gerando o
fenômeno do Barroco. As obras são marcadas
pela angústia e pela oposição entre o mundo
material e o espiritual. Quanto às característi-
cas do estilo, pode-se encontrar metáforas, antí-
teses e hipérboles.
„ As invasões holandesas no Brasil.
„ Os bandeirantes.
z Características na arte
„ Contrastes: luz/sombra, bem/mal, divino/
humano.
„ Riqueza de detalhes, preferência pelas curvas e
contornos e ausência de simetrias.
„ Temas religiosos.
„ Personagens retratadas com expressões dra-
máticas, cenas conflituosas.
„ Conceptismo (Quevedo): jogo de ideias, pesqui-
sa e essência íntima.
„ Frequência das antíteses e paradoxos, fugaci-
dade do tempo e incerteza da vida.
z Características na Literatura
„ Rebuscamento, virtuosismo, ornamentação
exagerada, jogo sutil de palavras e ideias, ousa-
dia de metáforas e associações.
„ Cultismo ou Gongorismo: abuso de metáforas,
hipérboles e antíteses. Obsessão pela lingua-
gem culta, jogo de palavras.
z Autores e Obras
„ Padre Antônio Vieira (1608-1697): Foi um reli-
gioso, filósofo, escritor e maior orador sacro da
Língua Portuguesa. As suas principais obras são
“Sermão da Sexagésima”, que retrata sobre a
arte de pregar, além do “Sermão de Santo Antô-
nio”, que tem como tema a escravidão indígena.
„ Bento Teixeira (1561-1600): Foi um poeta luso-
-brasileiro cuja principal obra é “Prosopopeia”,
considerada o marco inicial do Barroco na Lite-
ratura Brasileira. Trata-se de um poema escrito
à semelhança de “Os Lusíadas”, sobre os feitos
dos heróis portugueses em terras brasileiras e
africanas, com o objetivo de louvar o donatário
da capitania de Pernambuco, Jorge de Albur-
queque Coelho.
„ Gregório de Matos (1636-1696): Conhecido
como “Boca do Inferno”, foi um advogado e
poeta do Brasil colônia, sendo considerado um
dos maiores poetas do barroco em Portugal e
no Brasil. Produziu diversas sátiras desumanas,
além de poesias religiosas, líricas e satíricas.
 Arcadismo
No período entre 1768 e 1836, o Arcadismo coincide
com a expulsão dos jesuítas do Brasil, a vinda da corte
portuguesa, a descoberta de ouro em Minas Gerais e a
Proclamação da Independência. Artisticamente, é um
período marcado pela recuperação da cultura greco-la-
tina e apreciação da natureza e da simplicidade.
“O Senhor e a Senhora Andrews”, de Thomas Gainsborough
O marco inicial do Arcadismo no Brasil foi a publi-
cação de “Obras Poéticas”, de Cláudio Manuel da Costa
em 1768 e, ademais, a fundação da “Arcádia Ultrama-
rina”, em Vila Rica. Vale lembrar que o nome dessa
escola literária provém das Arcádias, ou seja, das
sociedades literárias da época.
z Contexto histórico
„ A Inconfidência Mineira.
„ A Revolução Farroupilha.
„ A vinda da Família Real para o Brasil.
„ Características na arte e na literatura
„ Rompimento com a estética barroca, opondo-se
aos exageros e rebuscamentos.
„ Influência do movimento iluminista.
„ Equilíbrio e busca pela perfeição na tentativa
de resgatar as tradições clássicas, a estética gre-
co-romana e as figuras mitológicas.
„ Preferência por sonetos;
„ Racionalismo: A razão era constantemente
valorizada.
„ Bucolismo e pastoralismo em que retrata uma
natureza tranquila e serena, um refúgio calmo
do campo, os costumes rurais, que se contrasta-
va com os centros urbanos monárquicos.
„ Idealização da mulher amada, assim como a
valorização da pureza e ingenuidade humana;
„ Uso de pseudônimos, geralmente nomes de
pastores;
„ Expressões em latim como inutilia truncat
(“tirar o inútil” da poesia, entendendo-se esse
inútil como sendo o excesso de rebuscamen-
to formal), fugere urbem (“fuga da urbanida-
de” e preferência pela vida campestre), locus
amoenus (preceito de que o campo, o ambiente
bucólico, é o ideal para o homem), carpe diem
(“aproveitar o presente” para contemplar a rea-
lidade, sem preocupar-se com o futuro) e aurea
mediocritas (o “homem mediano” é aquele que
alcança a felicidade, não se devendo, assim, pro-
curar riquezas e posses em vida).
z Autores e Obras
„ Cláudio Manuel da Costa (1729-1789): Poeta,
advogado e jurista brasileiro, é considerado o
precursor do Arcadismo no Brasil e destacou-
-se por sua obra literária, mais precisamente a
poesia. O poeta mineiro em seus textos abor-
da elementos locais, descrevendo paisagens,
temática pastoril e expressando um forte sen-
timento nacionalista.
„ José de Santa Rita Durão (1722-1784): Autor
do poema épico Caramuru (1781), Freire Santa
Rita Durão foi poeta e orador, considerado um
dos precursores do indianismo no Brasil.
„ José Basílio da Gama (1741-1795): Poeta minei-
ro e autor do poema épico “O Uraguai” (1769),
um marco na literatura brasileira, no qual abor-
da as disputas entre os europeus, os jesuítas e
os índios.
„ Tomás Antônio Gonzaga (1744-1810): Um dos
grandes poetas árcades de pseudônimo Dirceu.
Sua obra que merece destaque é Marília de Dir-
ceu (1792) carregada de lirismo e baseada no
seu romance com a brasileira Maria Doroteia
Joaquina de Seixas.
Romantismo
O Romantismo corresponde ao período aproxima-
do entre 1774 e 1849 – embora influencie a arte até
hoje – na Era das Revoluções, quando diversas trans-
formações políticas, sociais e econômicas ocorreram
no Ocidente, como a Revolução Industrial e a Revo-
lução Francesa. Os artistas românticos, movidos por
esse ideal de mudanças, começaram a mudar a teo-
ria e a prática de suas artes. Além do campo artístico,
observamos uma visão transformadora também na
filosofia e em toda a cultura ocidental, que passou a
aceitar a emoção e os sentidos como uma forma váli-
da de experimentar a vida.
O idealismo e rebeldia, somados ao escapismo e o
subjetivismo, foram marcantes nas obras produzidas
no período. Na Europa, obras com temáticas medie-
vais eram bastante comuns, já que esse era o passado
histórico europeu.
No Brasil, o Romantismo predominou entre 1835
a 1880, período da consolidação da independência.
Seu marco inicial foi a publicação do livro “Suspiros
poéticos e saudades”, de Gonçalves de Magalhães,
em 1836. Porém, o Romantismo brasileiro busca-
va resgatar os nossos ancestrais que já viviam aqui:
os índios. A literatura desse período também retra-
tava as lutas políticas e sociais existentes em nosso
país, como o movimento abolicionista. Também não
podemos nos esquecer que, devido à época, começa-
vam a surgir problemas urbanos relacionados à rela-
LÍNGUA PORTUGUESA
ção delicada entre indústrias e operários, assim como
a corrupção e o materialismo.
z Contexto histórico
„ A Imprensa no Brasil.
„ A crise do 2º reinado.
„ A abolição da escravidão.
z Características
„ Liberdade de expressão e de criação, retrato e
valorização do “eu”. 91
 „ Rebeldia e idealismo, preocupação em retratar
o mundo não como ele é, mas como ele poderia
ser, uma vez que a realidade para esses auto-
res era considerada desesperadora, repleta de
limitações ao crescimento pessoal, político e
artístico.
„ Exaltação da pátria, da mulher e do amor.
„ Indianismo e culto à nossa fauna e flo-
ra. Também está presente o nacionalismo, o
regionalismo ou o sertanismo.
„ Individualismo e sentimentalismo, considerando
que seus desejos, paixões e frustrações pessoais
são mais importantes do que os acontecimentos
externos.
„ A natureza como força incontrolável e trans-
cendental, uma personagem que reflete o “eu”,
assumindo emoções, como tristeza, e esbanja
exuberância diante da alegria e das conquistas
do indivíduo.
„ Pessimismo da realidade e escapismo, expres-
sões de angústia, frustração, desespero, tristeza,
entre outras emoções que acabam caracteri-
zando esse estado de espírito como o “mal do
século”.
„ Temas como morte, suicídio, fuga para a natu-
reza ou a pátria são os escapes possíveis para
esse mal.
z Primeira Geração - Nacionalista
As obras desse período abordam a natureza, o país
e idealizam tudo maravilhoso. Em Portugal, os temas
mais frequentes eram o nacionalismo, o romance
histórico e o medievalismo. No Brasil, esse apego ao
passado era visto no indianismo.
z Segunda Geração - Ultrarromântica
O mal do século tem papel de destaque e as obras
acabam sendo caracterizadas pelo exagero no subjeti-
vismo e emocionalismo. As menções ao tédio e desejo
de morte são frequentes.
z Terceira Geração - Romântica
Há a quebra das regras da literatura. Os poemas
começaram a ser escritos de maneira diferente e, na
prosa, começam a aparecer palavras que antes não
eram da literatura, ou seja, palavras mais usadas pelo
povo. Nessa geração os autores também começaram a
falar de questões sociais. Foi o primeiro passo para o
realismo, próximo movimento literário.
z Autores e obras
„ Primeira Geração
Poesia: Gonçalves Dias: “Segundos Cantos”
(1848), “Últimos Cantos” (1851), “Os Timbiras” (1857),
“Cantos” (1857) e Casimiro de Abreu: Primaveras,
poesias (1859)
Prosa: José de Alencar: “O guarani” (1857), “Ira-
cema” (1865).
„ Segunda Geração
Álvares de Azevedo: “Lira dos vinte anos”; “Noite
na Taverna” e “Macário”.
Fagundes Varela: “Noturnas”; Cantos e Fantasias
92 e Anchieta ou O Evangelho nas Selvas.
Casimiro de Abreu: As Primaveras (1859), Sauda-
des (1856) e Suspiros (1856).
Junqueira Freire: “Inspirações do Claustro” e
“Contradições poéticas”.
„ Terceira Geração
Castro Alves: “Espumas Flutuantes”, 1870, “Os
Escravos” (O Navio Negreiro), 1883.
z Modalidades do Romantismo
Romance de folhetim - Teixeira e Sousa, “O filho do
pescador”.
Romance urbano - Joaquim Manuel de Macedo, “A
Moreninha”.
Romance regionalista: Bernardo Guimarães, “O
ermitão de Muquém”, “Escrava Isaura”.
Romance indianista e histórico - José de Alencar, “O
Guarani”.
Realismo
O Realismo é um movimento cultural e literário que
surgiu em oposição ao Romantismo no século XIX. Sua
temática principal foca nos problemas sociais da épo-
ca, usando de linguagem clara e objetiva. A Revolução
Francesa e Revolução Industrial trouxe o crescimento
do poder da burguesia na sociedade, portanto, as pes-
soas nas cidades em busca de melhores condições de
vida por meio do trabalho nas fábricas e comércios e
a vida burguesa passaram a estar mais presentes nas
narrativas. Em certas obras, percebe-se um forte tom
de ironia e crítica social. Os integrantes desse movi-
mento repudiavam a artificialidade do Arcadismo e do
Romantismo, pois sentiam a necessidade de retratar a
vida, os problemas e costumes das classes média e bai-
xa sem haver a necessidade de se inspirar em modelos
do passado. O movimento manifestou-se também na
escultura, na pintura e em alguns aspectos sociais.
O marco do Realismo foi a publicação do romance
“Madame Bovary”, de Gustave Flaubert, em 1857. No
Brasil, foi a publicação do livro “Memórias Póstumas
de Brás Cubas”, de Machado de Assis.
z Contexto histórico:
„ A Proclamação da República.
„ A Primeira República.
z Características
„ Objetividade como forma de opor ao excesso
de subjetividade e idealizações existentes no
Romantismo.
„ Correção e clareza de linguagem para manter o
ideal de representar a realidade verdadeiramente.
„ Contenção das emoções, focando-se em análi-
ses mais objetivas.
„ Análise psicológica dos personagens.
„ Narrativa lenta, buscavam construir análises
– muitas vezes, inclusive, utilizando métodos
científicos – da sociedade contada nas histórias.
„ Impessoalidade do Narrador, em terceira pes-
soa, sugerindo-se certo grau de impessoalidade.
„ A filosofia positivista de Auguste Comte, olhar
científico para analisar comportamentos sociais,
o Cientificismo, o Darwinismo, o Empirismo, o
Determinismo.
„ Literatura de combate social, crítica à burgue-
sia, ao adultério e ao clero.
z Autores e obras
„ Machado de Assis (1839-1908): Ressurreição
(1872), A mão e a luva (1874), Helena (1876), Iaiá
Garcia (1878), Memórias Póstumas de Brás Cubas
(1881), Quincas Borba (1886), Dom Casmurro
(1899), Esaú e Jacó (1904), Memorial de Aires (1908).
„ Raul d’Ávila Pompeia (1863-1895): “O Ateneu”.
Naturalismo
Surgido no século XIX, é considerado uma ramifica-
ção do Realismo, pois traçam o mesmo objetivo: retra-
tar a realidade como ela é, porém, usando de métodos
um pouco distintos. Uma das grandes preocupações das
obras naturalistas é a relação entre o homem e as “forças
da natureza”, voltando-se às descobertas relacionadas
à biologia e a sociologia, especialmente considerando
comportamentos patológicos, os desejos e as taras, com
destaque para as tendências animalescas dos homens.
Isso ocorre devido ao fato de que esse movimento ter
grande influência da Teoria da Evolução de Charles Dar-
win e de outras correntes de pensamento científico que
predominavam na Europa na época.
O Naturalismo surgiu na França, tendo como prin-
cipal representante o escritor francês Émile Zola, que
ficou famoso com a publicação de “Germinal”, em 1881,
e marcou o início deste movimento artístico na Europa,
sobre as péssimas condições de vida dos trabalhadores
das minas de carvão no interior da França no século XIX.
Os escritores naturalistas do Brasil se ocuparam,
principalmente, com os temas mais obscuros da alma
humana e, por isso, outros fatos importantes da histó-
ria do país acabaram sendo deixados de lado, como a
Abolição da Escravatura e a proclamação da República.
z Características
„ Desdobramento do Realismo.
„ Escritores naturalistas retratam pessoas margi-
nalizadas pela sociedade.
„ As personagens são comparadas aos animais
(zoomorfismo).
„ Análise biológica e patológica das personagens.
„ Abordagem de temas polêmicos como miséria,
adultério, crimes e sexualidade desvelada.
„ Forte influência Darwinista, na qual o homem
não possui livre arbítrio, sendo guiado pela
hereditariedade e pelo meio social em que vive.
„ Cientificismo exagerado, apontando para as
relações e fenômenos sociais como se observas-
se uma experiência científica.
„ A realidade é abordada a partir do pensamento
científico, sob influência do positivismo.
„ Linguagem simples e objetiva.
„ Os pintores recriavam paisagens naturais, ou
seja, pintavam aquilo que observavam.
„ Grande desejo de reformar a sociedade nas
obras.
z Autores e obras
„ Aluísio de Azevedo (1857-1913): “O Mulato”
(1881), “Casa de Pensão” (1884) e “O Cortiço” (1890).
„ Adolfo Caminha (1867-1897): “A Normalista”
(1893) e “Bom Criolo” (1895)
„ Raul Pompeia - Obra: “O Ateneu”.
Impressionismo
O Impressionismo não chegou a configurar, na
Literatura, uma escola, corrente ou movimento artís-
tico, mas a teorização da atitude artística impressio-
nista deve muito à pintura (Monet, Degas, Cézanne,
Pissaro, Sisley, Renoir) e à música (Debussy e Ravel).
Pierre-Auguste Renoir (1881) Le Déjeuner des canotiers
Aos impressionistas não interessa a fixação “foto-
gráfica” das formas e das imagens. Valorizando a cor
e os efeitos tonais, pretendem reproduzir a “percep-
ção visual do instante”, as “impressões” provocadas
pelo objeto no sujeito. O romance psicológico de tipo
moderno, de estrutura não-linear, em que a história é
narrada do ponto de vista do herói-autor, ou do ponto
de vista plurifocal, a partir da perspectiva de várias per-
sonagens, surge no bojo do Impressionismo, com Henry
James (Os Embaixadores – 1903); Joseph Conrad (Lord-
Jim- 1900); ítalo Svevo (A Consciência do Zeno – 1923) e
Marcel Proust (Em Busca do Tempo Perdido 1913-1927).
No Brasil, é perfeitamente identificável em autores como
Machado de Assis, Raul Pompeia e Coelho Neto, entre os
brasileiros, e Eça de Queirós e Cesário Verde entre os
portugueses. As obras buscam grafar a aparência vivida
da realidade humana, com exatidão e esmero científi-
co, mas voltados para a pintura refinada das impressões
subjetivas, dos estados d’alma das personagens.
z Características
„ Descrição de impressões e aspectos psicológi-
cos das personagens com detalhes para consti-
tuir as impressões sensoriais de um incidente
ou cena.
„ Caráter “hermético” (= difícil), exigindo leitores
intelectualmente sofisticados.
LÍNGUA PORTUGUESA
„ Pesquisas sobre óptica e seus efeitos, a presen-
ça dos contrastes e de transparências lumino-
sas, auxiliam no desvanecimento da forma,
percebida agora sem contornos.
„ União entre o concreto e o abstrato.
„ A percepção do tempo e o fluxo da memória, a
lembrança crítica e a compreensão do sentido
da experiência passada e a “procura do tempo
perdido”.
„ A fixação do instante, momentos cotidianos fuga-
zes, as impressões da realidade em detrimento da
razão e da emoção. 93
 z Autores e obras
„ Graça Aranha (1868-1931): Espírito Moderno,
1925
„ Raul Pompeia (1863-1985): “O Ateneu”.
Parnasianismo
O Parnasianismo localiza-se entre o final do sécu-
lo XIX e o início do século XX, foi contemporâneo do
Realismo e do Naturalismo. O nome Parnasianismo
remonta à denominação de um monte da Grécia Anti-
ga (Monte Parnaso), onde, segundo a mitologia, os
poetas se isolavam do mundo para maior integração
com os deuses, por meio de sua poesia, considerada
por eles a mais alta expressão artística humana.
z Contexto histórico
„ Contemporâneo do Realismo – Naturalismo;
„ Estilo especificamente poético, desenvolveu-se
junto com o Realismo – Naturalismo;
„ A maior preocupação dos poetas parnasianos é
com o fazer poético.
O espelho de Vênus
Os únicos países em que ele floresceu de forma
expressiva foram na França e no Brasil. Na França,
o movimento surgiu em 1866, com a publicação da
revista Le Parnasse Contemporain, que congregava
poetas defensores de uma poesia antirromântica, des-
critivista, mimética e formalista. Entre esses poetas,
destacaram-se Théophile Gautier e Leconte de Lisle.
No Brasil, o movimento por uma poesia de reação
contrária ao Romantismo teve lugar no início da déca-
da de 1880, com a publicação do livro Fanfarras (1882),
de Teófilo Dias, obra inaugural da estética no país. Três
grandes autores destacam-se: Olavo Bilac (“o príncipe
dos poetas”), Raimundo Correia e Alberto de Oliveira.
z Características
„ Estilo majoritariamente poético, não produzin-
do grandes manifestações em prosa.
„ A “arte pela arte” como um movimento para reba-
ter o excesso de sentimentalismo trazido pelo
Romantismo.
„ Aproximação entre a literatura e as artes plás-
ticas; tinha apreço pelas métricas, geralmente
caracterizadas por versos decassílabos; apresen-
tava cunho descritivo, temas clássicos, objetivi-
dade, impessoalidade e temas universais, como
94 poesia, vaidade e beleza.
„ O racionalismo da poesia como fruto do tra-
balho do poeta – um trabalho árduo, difícil,
que dependia de fatores como o conhecimen-
to técnico, aplicado com esmero na produção
poética.
„ Rigidez formal no tocante ao vocabulário (refi-
nado e erudito), à sintaxe, à rima e à métrica
utilizados pelo poeta.
z Autores e obras
„ Olavo Bilac: “Via Láctea”.
„ Raimundo Correia: “Sinfonias” (1883).
Simbolismo
Apesar de ter sido uma reação ao Parnasianismo
em alguns aspectos, o Simbolismo dividiu com aquele
estilo o espaço cultural europeu entre o final do século
XIX e o início do século XX.
A Noite Estrelada – Van Gogh
Se, no Brasil, foi superado pela escola parnasiana,
que dominou a cena artística do período, na Europa
representou considerável avanço em direção à arte
moderna que dominaria o século XX.
z Contexto histórico
„ Fundação da Academia Brasileira de Letras.
„ Origem: a poesia de Baudelaire.
„ Características: desmistificação da poesia,
sinestesia, musicalidade, preferência pela cor
branca, sensualismo, dor e revolta.
z Características
„ Formação das bases intelectuais de filósofos
como Henri Bergson, Arthur Schopenhauer e
Soren Kierkegaard.
„ Decadentismo, marcado pela agonia, pela
melancolia e pelo pessimismo, descrença nos
atributos racionais e a saturação das con-
quistas científicas conduziram à crença em
uma decadência da civilização.
„ A arte da sugestão.
„ A sinestesia e a musicalidade.
z Autores e obras
„ Cruz e Souza (poeta representante) - Obra:
“Missal” e “Broquéis”.
Pré-Modernismo
É o período de transição entre as tendências do
final do Simbolismo ou Parnasianismo, século XIX, e o
Modernismo. O Pré-Modernismo acontece anos antes
da Semana da Arte Moderna, em 1922.
Alguns anos após a abolição da escravatura, muitos
imigrantes – a maioria italianos – vêm ao Brasil com
o intuito de substituir a mão de obra rural e escrava.
Enquanto os ex-escravizados são marginalizados
nos centros urbanos, a urbanização de São Paulo faz
surgir uma nova classe social: a operária.
Há algumas mudanças nos estados brasileiros,
como a ascensão do café no Sul e Sudeste e o declínio
da cana-de-açúcar no Nordeste.
Em termos de regência administrativa, o governo
republicano não promovia as esperadas mudanças
sociais – a sociedade se encontrava dividida entre a
elite detentora de dinheiro, respeito e poder das oli-
garquias rurais e a classe trabalhadora rural, bem
como dos marginalizados nos centros urbanos.
Eclodiram diversos movimentos sociais pelo Brasil
em virtude da desigualdade social – como a Revolta de
Canudos, ocorrida no final do século XIX no sertão da
Bahia, sob liderança de Antônio Conselheiro. Além desse,
surgiram os movimentos protestantes no meio urbano,
como a Revolta da Chibata, em 1910 – contra o maltrato
da Marinha à corporação – e as greves de operários.
No começo do século XX aparecem os primeiros
indícios da crise cafeeira com a superprodução de
café, a chamada crise da “República Café-com-Leite”.
É em meio a este quadro na sociedade brasileira
que começa no Brasil uma nova produção literária,
intitulada de Pré-Modernismo pelo crítico literário
Tristão de Ataíde. Destacam-se neste período as obras
Os sertões (Euclides da Cunha) e Canaã (Graça Ara-
nha). Contudo, o Pré-Modernismo não é tido como
uma “escola literária”, pois apresenta características
individuais muito marcantes. No entanto, há caracte-
rísticas comuns às obras desse período: a ruptura com
a linguagem pomposa parnasiana; a exposição da rea-
lidade social brasileira; o regionalismo; a marginali-
dade exposta nas personagens e associação aos fatos
políticos, econômicos e sociais.
Caracteriza-se pelas produções desde o início do
século XX até a Semana de Arte Moderna, em 1922. Foi
um período de intensa movimentação literária que
marcou a transição entre o Simbolismo e o Modernis-
mo. Apesar disso, para muitos estudiosos deve ser con-
siderado uma escola literária, uma vez que apresenta
inúmeras produções artísticas e literárias distintas.
Em outras palavras, ele reúne um sincretismo
estético, com presença de características neorrealis-
tas, neoparnasianas e neossimbolistas.
Vanguardas europeias
Tendo início nas duas primeiras décadas do Sécu-
lo XX, as vanguardas europeias foram manifestações
artístico-literárias surgidas na Europa e vieram pro-
vocar uma ruptura da arte moderna com a tradição
cultural do século anterior.
Em relação ao contexto histórico, houve o advento
da tecnologia, as consequências da Revolução Indus-
trial, a Primeira Guerra Mundial e atmosfera política
que resultou destes grandes acontecimentos, surgiu um
sentimento nacionalista, um progresso espantoso das
grandes potências mundiais e uma disputa pelo poder.
Nesse cenário, várias correntes ideológicas foram cria-
das, como o nazismo, o fascismo e o comunismo. Outros
movimentos surgiram com a mesma terminação “ismo”,
os movimentos artísticos que chamamos de vanguar-
das. É importante conhecer alguns dos objetivos das
vanguardas: o questionamento, a quebra dos padrões, o
protesto contra a arte conservadora, a criação de novos
padrões estéticos que fossem mais coerentes com a rea-
lidade histórica e social do século que surgia.
Estas manifestações se destacaram por sua radica-
lidade, que influenciou a arte em todo o mundo.
Os movimentos e as tendências artísticas, tais como
o Expressionismo, o Fauvismo, o Cubismo, o Futuris-
mo, o Abstracionismo, o Dadaísmo, o Surrealismo, a Op
art e a Pop art expressam a perplexidade do homem
contemporâneo.
Como uma reação ao Impressionismo, o Expressio-
nismo surge. Subjaz ao Expressionismo a preocupação
em expressar as emoções humanas, transparecendo
em linhas e cores vibrantes os sentimentos e angústias
do homem moderno. No Impressionismo, o enfoque
se resumia na busca pela sensação de luz e sombra.
Sobre o Fauvismo, trata-se de um movimento que
teve basicamente dois princípios: a simplificação das
figuras e o emprego das cores puras, sem mistura. As figu-
ras não são representadas tal qual a forma real, ao passo
que as cores são usadas de maneira organiza, como saem
do tubo de tinta. O nome deriva de “fauves” (feras, no
francês), devido à agressividade no emprego das cores.
No Cubismo também não há a preocupação de
representar realisticamente as formas de um objeto,
porém a intenção do movimento artístico era represen-
tá-lo de vários ângulos, em um único plano. O Cubis-
mo, com passar do tempo, evoluiu em duas grandes
tendências: Cubismo Analítico e Cubismo Sintético. O
movimento teve o seu melhor momento entre 1907 e
1914, e mudou para sempre a forma de ver a realidade.
Foi um movimento que se desenvolveu em todas
as artes e exerceu influência sobre vários artistas.
O Futurismo abrange sua criação em expressar o
real, assinalando a velocidade exposta pelas figuras
em movimento no espaço. Posteriormente, criaram
outros movimentos de arte moderna. Repercutiu prin-
cipalmente na França e na Itália.
O movimento Abstracionista surgiu em oposição à
arte figurativa ou objetiva. São formas de arte que não
são regidas pela exata cópia dos objetos do mundo.
O Dadaísmo é um movimento que abrange a arte
em todos os seus campos, pois não foi apenas uma cor-
LÍNGUA PORTUGUESA
rente artística, mas um verdadeiro movimento literá-
rio, musical, filosófico e até mesmo político. A palavra
dada em francês significa cavalo de madeira, mas sua
utilização marca o nonsense ou falta de sentido que
pode ter a linguagem (como na fala de um bebê). À
princípio, o movimento não envolveu uma estética
específica, mas provavelmente as principais expres-
sões do Dadaísmo tenham sido o poema aleatório e o
ready made. O intuito deste movimento era protestar
contra os estragos trazidos da guerra, denunciando de
forma irônica toda aquela loucura que estava acon-
tecendo. Como negação total da cultura, o Dadaísmo
defende o absurdo, a incoerência, a desordem, o caos. 95
 Sobre o Surrealismo, trata-se de um movimen-
to artístico e literário surgido em Paris por volta dos
anos 20, inserido no contexto das vanguardas que
viriam a definir o modernismo no período entre as
duas Grandes Guerras Mundiais.
A expressão Op Art deriva do inglês Optical Art,
significando Arte Óptica. A Op Art passou por um
desenvolvimento relativamente lento, apesar de ter
ganhado força na metade da década de 1950. Trata-se
de um movimento excessivamente cerebral e sistemá-
tica, mais próxima das ciências do que das humanida-
des, e não tem o ímpeto atual e o apelo emocional da
Pop Art. Por outro lado, suas possibilidades parecem
ser tão ilimitadas quanto às da ciência e da tecnologia.
A razão da Op Art é a representação do movimento
através da pintura apenas com a utilização de elemen-
tos gráficos. Outro fator fundamental para a criação
da Op Art foi a evolução da ciência, que está presen-
te em praticamente todos os trabalhos, baseando-se
principalmente nos estudos psicológicos sobre a vida
moderna e da Física sobre a Óptica. A alteração das
cidades modernas e o sofrimento do homem com a
alteração constante em seus ritmos de vida.
As principais características da Op Art são:
z Explorar a falibilidade do olho pelo uso de ilusões
de óticas;
z Defender para arte “menos expressão e mais
visualização”;
z Quando as obras são observadas, dão a impressão
de movimento, clarões ou vibração, ou por vezes
parecem inchar ou deformar-se;
z Oposição de estruturas idênticas que interagem
umas com as outras, produzindo o efeito ótico;
z Observador participante;
z Busca nos efeitos ópticos sua constante alteração;
z As cores têm a finalidade de passar ilusões ópticas
ao observador.
O termo Pop Art (abreviação das palavras em
inglês Popular Art) foi utilizado pela primeira vez
em 1954, pelo crítico inglês Lawrence Alloway, para
denominar a arte popular que estava sendo criada
em publicidade, no desenho industrial, nos cartazes
e nas revistas ilustradas. Representava os componen-
tes mais ostensivos da cultura popular, de poderosa
influência na vida cotidiana na segunda metade do
século XX. Era a volta a uma arte figurativa, em oposi-
ção ao expressionismo abstrato que dominava a cena
estética desde o final da Segunda Guerra Mundial. Sua
iconografia era a da televisão, da fotografia, dos qua-
96 drinhos, do cinema e da publicidade.
A Pop Art proporcionou a transformação do que
era considerado vulgar em refinado, e aproximou a
arte das massas, desmitificando-a, pois se utilizava de
objetos próprios e populares. Com o objetivo da crítica
irônica do bombardeamento da sociedade pelos obje-
tos de consumo, operava com signos estéticos massifi-
cados da publicidade, quadrinhos, ilustrações. Muito
do que era considerado brega, virou moda.
Suas principais características são:
z Linguagem figurativa e realista, referindo-se
aos costumes, ideias e aparências do mundo
contemporâneo;
z Temática extraída do ambiente urbano das gran-
des cidades, de seus aspectos sociais e culturais:
história em quadrinhos, revistas, jornais sensa-
cionalistas, fotografias, anúncios publicitários,
cinema, rádio, televisão, música, espetáculos
populares, elementos da sociedade de consumo e
de conveniências (alimentos enlatados, geladeiras,
carros, estradas, postos de gasolina, etc.);
z Ausência de planejamento crítico: os temas são
concebidos como simples motivos que justificam a
realização da pintura;
z Representação de caráter inexpressivo, preferen-
cialmente frontal e repetitiva;
z Combinação da pintura com objetos reais integra-
dos na composição da obra como flores de plástico,
garrafas, etc., como uma nova forma dadaísta em
consonância aos novos tempos;
z Formas e figuras em escala natural e ampliada;
z Preferência por referências ao status social, fama,
violência e desastres, a sensualidade e o erotismo,
aos símbolos da tecnologia industrial e a sociedade
de consumo;
z Uso de matérias como tinta acrílica, poliéster e látex,
produzindo cores puras, brilhantes e fosforescentes
inspiradas na indústria e nos objetos de consumo;
z Reprodução de objetos do cotidiano em tamanho
maior, transformando o real em hiper-real.
z Características
„ Ruptura com o academicismo.
„ Ruptura com o passado e a linguagem
parnasiana.
„ Linguagem coloquial, simples.
„ Exposição da realidade social brasileira.
„ Regionalismo e nacionalismo.
„ Marginalidade das personagens: o sertanejo, o
caipira e o mulato.
„ Temas: fatos históricos, políticos, econômicos e
sociais.
z Autores e obras
„ Euclides da Cunha (1866-1909): “Os Sertões:
Campanha de Canudos”.
„ Graça Aranha (1868-1931): “Canaã”
„ Monteiro Lobato (1882-1948): série de livros
do Sítio do Pica-Pau Amarelo.
Modernismo
O Modernismo é o principal movimento literário
do século XX. Fortemente influenciado pelos movi-
mentos de vanguarda que ocorreram na Europa no
início dos anos 1900, esse estilo literário foi revolucio-
nário em diversos níveis.
No Brasil, o marco inicial do Modernismo foi a
Semana de Arte Moderna de 1922, momento marcado
pela fervura de novas ideias e modelos. O Modernismo
surge em um momento de insatisfação política no Bra-
sil, causada também em decorrência da Primeira Guer-
ra Mundial (1914-1918), que trouxe reflexos para a
sociedade brasileira. Assim, numa tentativa de reestru-
turar o país politicamente, também no campo das artes
– estimulado pelas Vanguardas Europeias – encontra-
-se a motivação para romper com o tradicionalismo.
z Primeira Fase do Modernismo (1922-1930): “Fase
Heroica”: Os artistas buscam a renovação estética
inspirada nas vanguardas europeias (Cubismo,
Futurismo, Surrealismo).
Manifesto da Poesia Pau-Brasil (1924), Manifesto
Antropófago (1928), Manifesto Regionalista (1926) e
Manifesto Nhenguaçu Verde-Amarelo (1929).
z Segunda Fase do Modernismo (1930-1945): “Fase
de Consolidação”: As temáticas nacionalistas e
regionalistas com predomínio da prosa de ficção
caracterizam esse momento de amadurecimento.
Na década de 30, a poesia brasileira se consolida,
o que significa o maior êxito para os modernistas.
z Terceira ase do Modernismo (1945-1980):
Pós-modernista”
Muitos estudiosos afirmam que essa fase termina
em 1960, enquanto outros, definem o fim dessa fase
nos anos 80. Há ainda os que ponderam que a tercei-
ra fase modernista prolonga-se até os dias atuais, não
havendo, pois, um consenso.
Nesse momento, tem-se um predomínio e diversi-
dade da prosa, com a prosa urbana, a prosa intimista
e a prosa regionalista. Além disso, surge um grupo de
escritores denominado “Geração de 45”, muitas vezes
chamados de neoparnasianos, pois eles buscavam
uma poesia mais equilibrada.
z Características
„ Libertação estética;
„ Ruptura com o tradicionalismo;
„ Experimentações artísticas;
„ Liberdade formal (versos livres, abandono das
formas fixas, ausência de pontuação);
„ Linguagem com humor;
„ Valorização do cotidiano.
z Alguns autores e principais obras
„ Oswald de Andrade (1890-1954): Memórias
Sentimentais de João Miramar, Serafim Ponte
Grande, Marco Zero I - A Revolução Melancóli-
ca, Marco Zero II – Chão.
„ Mário de Andrade (1893-1945): Amar, verbo
intransitivo (1927) e Macunaíma (1928).
„ Manuel Bandeira (1886-1968): Libertinagem
(1930), Estrela da Manhã, 1936.
„ Carlos Drummond de Andrade (1902-1987): A
Rosa do Povo (1945).
„ Rachel de Queiroz (1902-2003): O quinze
(1930).
„ Graciliano Ramos (1892-1953): Angústia
(1936), Vidas Secas (1938), Memórias do Cárce-
re 1953; (obra póstuma).
„ João Cabral de Melo Neto (1920-1999): Morte
e vida Severina.
„ Clarice Lispector (1920-1977): A Hora da
Estrela, A Paixão segundo G.H., Laços de Famí-
lia e Perto do Coração Selvagem.
„ Guimarães Rosa (1908-1967): Corpo de Bai-
le: Noites do Sertão (1956), Grande Sertão: Vere-
das (1956), Primeiras Estórias (1962) e Campo
Geral (1964).
Pós-Modernismo
Trata-se de um dos conceitos mais discutidos nas
questões relativas à arte, à literatura ou à teoria social,
mas a noção de pós-modernidade reúne uma série de
conceitos e modelos de pensamento em “pós”, dentre
os quais: sociedade pós-industrial, pós-estruturalis-
mo, pós-fordismo, pós-comunismo, pós-marxismo,
pós-hierárquico, pós-liberalismo, pós-imperialismo,
pós-urbano, pós-capitalismo. A pós-modernidade se
coloca também em relação com o feminismo, a ecolo-
gia, o ambiente, a religião, a planificação, o espaço, o
marketing, a administração. O geógrafo Georges Ben-
ko afirma que o “pós” é incontornável, o fim do século
XX se conjuga em “pós”.
Resumiremos algumas das características da pós-
-modernidade: propensão a se deixar dominar pela
imaginação das mídias eletrônicas; colonização do seu
universo pelos mercados (econômico, político, cultu-
ral e social); celebração do consumo como expressão
pessoal; pluralidade cultural; polarização social devi-
do aos distanciamentos acrescidos pelos rendimentos;
falências das metanarrativas emancipadoras como
aquelas propostas pela Revolução Francesa: liberda-
de, igualdade e fraternidade.
A pós-modernidade recobre todos esses fenô-
menos, de modo que conduz em um único e mesmo
movimento, a uma lógica cultural que valoriza o rela-
tivismo e a (in)diferença, a um conjunto de processos
intelectuais flutuantes e indeterminados, a uma con-
LÍNGUA PORTUGUESA
figuração de traços sociais que significaria a erupção
de um movimento de descontinuidade da condição
moderna: mudanças dos sistemas produtivos e crise
do trabalho, eclipse da historicidade, crise do indi-
vidualismo e onipresença da cultura narcisista de
massa. A pós-modernidade tem predomínio do ins-
tantâneo, da perda de fronteiras, gerando a ideia de
que o mundo está cada vez menor através do avanço
da tecnologia.
No campo urbano, a cidade está em pedaços, por-
que nela há caos, (des)ordem: padrões de diferentes
graus de complexidade: o efêmero, o fragmentário, o
descontínuo, o caótico predomina. 97
 Mudam-se valores: é o novo, o fugidio, o efême-
ro, o fulgaz e o individualismo que valem. A acele-
ração transforma o consumo numa rapidez nunca
vivenciada: tudo é descartável (desde copos a maridos/
ou esposas). A publicidade manipula desejos, promove
a sedução, cria novas imagens e signos, eventos como
espetáculos, valorizando o que a mídia dá ao transi-
tório da vida. As telecomunicações possibilitam ima-
gens vistas em todas as partes do planeta, facilitando a
mercadificação de coisas e gostos. A informatização, o
computador, o caixa 24 horas e a telemática são com-
pulsivamente disseminadas. As lutas mudam: agora não
é contra o patrão, mas contra a falta deles. Os pobres só
dizem presente nos acontecimentos de massa, lugar de
deslocamento das energias de revolta.
Nesse sentido, o pós-modernismo invade o cotidia-
no com a tecnologia eletrônica em massa e individual,
onde a saturação de informações, diversões e serviços,
causam um “rebu” pós-moderno, com a tecnologia pro-
gramando cada vez mais o dia a dia dos indivíduos.
O pós-modernismo também teve uma expressivida-
de na economia. Seu papel foi mostrar aos indivíduos
a capacidade de consumo, a adotarem estilos de vida
e de filosofias, o consumo personalizado, usar bens e
serviços e se entregarem ao presente e ao prazer.
O ambiente pós-moderno significa simulação, ele
não nos informa sobre o mundo, ele o refaz à sua
maneira, hiper-realiza o mundo, transformando-o em
um espetáculo. Os pós-modernistas querem rir levia-
namente de tudo, encaram uma ideia de ausência de
valores, de vazio, do nada, e do sentido para a vida.
No pós-modernismo o homem vive imerso em um rio
de testes permanentes, em que a informação e a comu-
nicação transportam a impulsividade para o consumo.
Simbolicamente, o pós-modernismo nasceu em
1945. Nos anos 60 foi a época de grandes mudanças e
descobertas tecnológicas, sociais, artísticas, científicas
e arquitetônicas.
Completando o cenário moderno as metrópoles
industriais, as classes médias consumidoras de moda
e de lazer, surgiram a família nuclear - pessoas isola-
das em apartamentos - e a cultura de massa (revistas,
filmes, novelas), dando vitória à razão técnico-cientí-
fica, inspirada no Iluminismo, a máquina fez a huma-
nidade recuar seus hábitos religiosos, morais e foi
ditado novos valores, mais livres, urbanos, mas sem-
pre atrelados no progresso social.
As multinacionais trouxeram os serviços de tecnologia
em geral, como informações e comunicações em tempo
real, o que proporciona uma economia pela informação.
Nas chamadas sociedades programadas, codificar
e manipular o conhecimento e a informação é vital,
onde a programação da produção do consumo e da
vida social significa projetar o comportamento.
O ambiente pós-moderno é povoado pela cibernética,
a robótica industrial, a biologia molecular, a medicina
nuclear, a tecnologia dos alimentos, as terapias psicoló-
gicas, a climatização, as técnicas de embelezamento, o
trânsito computadorizado e os eletroeletrônicos.
Em resumo, o pós-modernismo pode ser caracte-
rizado como as definições de natureza sociocultural
e estética que marcam o capitalismo da era contem-
porânea. Este movimento, que também pode ser
chamado de pós-industrial ou financeiro, predomi-
na mundialmente desde o fim do Modernismo. Ele é
caracterizado pela avalanche recente de inovações
tecnológicas, pela subversão dos meios de comunica-
ção e da informática, com a crescente influência do
universo virtual, e pelo desmedido apelo consumista
98 que seduz o homem pós-moderno.
Nada mais é realmente concreto na era atual, tudo
é fluido na pós-modernidade. Dessa afirmação pode-
mos retirar o termo proferido pelo polonês Zygmunt
Bauman, que tornou popular esta expressão, e pre-
fere traduzi-la como ‘modernidade líquida’. Tempo e
espaço são reduzidos a fragmentos; a individualidade
predomina sobre o coletivo e o ser humano é guiado
pela ética do prazer imediato como objetivo prioritá-
rio, denominado hedonismo.
A humanidade é induzida a levar sua liberdade
ao extremo, colocada diante de uma opção infinita de
probabilidades, desde que sua escolha recaia sempre
no circuito perverso do consumismo. Daí a subjetivi-
dade também ser incessantemente fracionada.
REPRESENTAÇÃO LITERÁRIA: NATUREZA,
FUNÇÃO, ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURA DO TEXTO
LITERÁRIO
É relevante dizer que a Literatura desenvolve em nós
a sensibilidade, tornando-nos seres humanos mais com-
preensivos, críticos, reflexivos e abertos para novos olha-
res e possibilidades diante da nossa condição humana.
A palavra “literatura” remete ao termo “litteratu-
ra”, que deriva do “littera” e que significa saber rela-
tivo à arte de escrever. É certo dizer que a literatura
é um termo que engloba vários conceitos. No que se
refere à natureza, podemos dizer que ela pode ser
normativa ou descritiva, e no que se refere à função,
podemos dizer que são de estética, lúdica, cognitiva,
catártica e pragmática.
Além desses aspectos, é importante destacar as
características em geral dos textos literários:
z Sentido conotativo;
z Ponto de vista pessoal do autor;
z Uso de figuras de linguagem;
z Ocorrência de simbolismos.
Ainda com relação à função do discurso literário,
pode-se afirmar que ele é marcado pelo recorrente
uso das funções da linguagem, criando a possibilidade
das relações entre o emissor e o receptor, para que se
estabeleça interação, ou seja, o ato de leitura faz com
que tenhamos uma nova visão de mundo.
Por fim, ressaltamos que além de proporcionar
uma nova visão de mundo ao leitor, o texto literário
enriquece o nosso vocabulário, melhora as nossas con-
cepções, a imaginação e muitos outros aspectos que
colaboram para o crescimento pessoal e profissional.
RELAÇÕES ENTRE LITERATURA, OUTRAS ARTES E
OUTROS SABERES
Segundo o site Comunica UFU, a relação entre
literatura, outras artes e outros saberes sempre
esteve presente no meio social, tendo iniciado seus
pensamento no final dos anos 1940.
Essa relação se deve às mudanças nas práticas
culturais, com o advento das novas mídias. Assim,
o que é literatura pode estar tanto em um livro físi-
co, como no celular, na televisão etc.

LÍNGUA ESPANHOLA
POR QUE ESTUDAR LÍNGUA
ESPANHOLA?
Se você está aqui é porque provavelmente esco-
lheu ou pretende escolher a Língua Espanhola para
fazer a prova de língua estrangeira do ENEM.
Se ainda não tomou essa decisão, veja, a seguir,
algumas vantagens em escolher essa língua como
idioma em sua prova:
z Proximidade da escrita com a língua portu-
guesa: apesar de existirem gramáticas diferentes,
temos a mesma origem linguística, o que torna a
leitura mais simples pela proximidade da escrita.
Mesmo com os heterossemânticos que veremos a
seguir, é possível entender o significado de uma
proposição em espanhol sem necessariamente
dominar a língua;
z Mesma estrutura organizacional: tanto a língua
espanhola quanto a língua portuguesa seguem o
padrão de estrutura oracional sujeito + verbo +
complemento. Isso é muito importante para com-
preender os enunciados.
Agora que você já escolheu o idioma para a sua
prova, os aspectos a seguir requerem sua atenção
para realizar uma boa prova.
ESTRUTURA DAS QUESTÕES
As questões de espanhol são baseadas em textos
100% escritos em espanhol. Porém, o enunciado e as
questões estão escritos em português.
São apenas 5 questões do idioma, mas, como elas
têm pesos distintos, isso pode fazer a diferença na sua
nota final, então, não negligencie essa parte e dê a
devida atenção para essas perguntas.
Ao ler a questão, observe todos os aspectos relaciona-
dos a ela e ao texto: o título do texto, as imagens/figuras
relacionadas, a fonte do texto, nome do autor e local onde
foi publicado originalmente. Isso pode te dar um “norte”
quanto ao gênero. Se foi em um site de notícias, provavel-
mente é uma notícia ou reportagem, por exemplo.
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
A prova de idiomas é baseada na interpretação de
diferentes tipos textuais: tirinhas, poemas, letras de
música, anúncios publicitários, textos jornalísticos em
prosa etc. E, para realizar uma boa interpretação, é
necessário praticar a leitura.
A seguir, destacaremos alguns destes tipos textuais
como exemplos:
Notícias
As notícias aparecem com temas diversos, desde
assuntos mais sérios até temas de entretenimento
como filmes e séries.
Exemplo:
La primera escuela pública secundaria
argentina con el nombre “Quino”
Con alegría y emoción recibimos la noticia de que
una institución educativa en Río Negro llevará el
nombre “Quino”. Se trata de la Escuela Secundaria
Nro. 16, ubicada en la ciudad de General Roca.
El nombre fue elegido por todos los miembros de la
comunidad educativa de la escuela, quienes partici-
paron en el proceso en plena pandemia, en octubre
de 2020. Luego, una resolución del Consejo Pro-
vincial de Educación de la Provincia de Río Negro
estableció formalmente, a principios de marzo de
este año, que la escuela lleve, de ahora en más, el
nombre “Quino”.
Es la primera escuela secundaria en Argentina que
tendrá el nombre del humorista gráfico más que-
rido por niños y adolescentes, quienes crecieron
leyendo a Mafalda, su inigualable creación.
Pablo Iglesias Cortina, preceptor de la escuela y
quien lideró el proceso de selección del nombre,
agregó: “Quino dijo en una entrevista hace algunos
años, cuando los libros de Mafalda llegaron a todas
las escuelas del país, que todo lo que hacía lo había
aprendido de sus maestras. Para nosotros eso fue
como reivindicar lo poderosa que es la educación.”
Fonte: https://www.quino.com.ar/post/la-primera-escuela-
argentina-con-el-nombre-quino
Tirinhas/histórias em quadrinhos
Os personagens mais comuns em tirinhas em espa-
nhol são Mafalda e Gaturro.
Exemplo:
!
Cuando sea ?
Te llevan presa,
grande quiero !
por salir a la calle
tener muchos Y yo
vestidos ! mucha. sin cultura ?
Cultura!
No
! Es muy triste tener
Proba salir, sin que pegarle a alguien
vestido”!... que tiene razon
LÍNGUA ESPANHOLA
Anúncios Publicitários
Os anúncios parecem fáceis por terem menos
textos, no entanto, muitas vezes é necessário ter um
conhecimento básico para entender essas poucas
palavras. Sem esse conhecimento, o anúncio não faz
sentido para o leitor.
Exemplo: 99

Fonte:https://www.informabtl.com/las-estrategias-de-contenido-
de-pepsi-y-coca-cola-en-redes-sociales/
Neste exemplo, o leitor precisa entender que
“lunes” é segunda-feira. E o sentido do anúncio é: se
a segunda te ataca e vem forte, Pepsi pode te ajudar e
contra-atacar, fazendo alusão ao filme “Star Wars: O
Império contra-ataca”, por isso o capacete do persona-
gem Darth Vader na latinha.
Contos/ Fábulas
Os contos e fábulas são textos narrativos mais cur-
tos, às vezes há a presença de diálogos e outras não.
Exemplo:
Su Otro Yo
A la misma hora todos los días como un ritual reli-
gioso Gerardo se levantaba a las 07.00h. para ir al
trabajo, sin embargo, ese lunes fue el más diferente
de todos.
Así que se levantó se puso los anteojos y presintió
algo extraño, sin conseguir identificar lo qué. Por el
cuerpo le recorría una sensación extraña, mezcla
de miedo, ansiedad y curiosidad. Se sentía sin aire
buscando en si la respuesta que no tenía pregunta.
Al mirar hacia atrás un frio le congeló su pecho y
sus ojos. Los cerró y los volvió a abrir bruscamente
mientras se veía en su cama a si mismo.
Una extraña sensación, poder describir su reac-
ción, verse a si mismo de forma real e incrédula. Su
alma estática le temblaba en ese momento, Gerar-
do se transformó en una figura inmóvil por fuera,
hasta que su otro yo (llamémosle así) abre los ojos,
lo mira como no sorprendiéndose por lo ocurrido
y le dice:
– Buen día, no tengo ganas de ir a trabajar hoy, me
quedo, mientras Gerardo se entregaba a las baldo-
sas de su cuarto por completo. Al recobrar en si,
Gerardo piensa que todo ha sido un sueño, una hor-
rible pesadilla, pero no, es real. Su otro yo sigue en
la cama durmiendo, ocupando su lugar.
Gerardo se acerca, y comprueba que es él, que
extraño verse a uno mismo, ver detalles que nunca
se había percibido o permitido observar. Bien con-
fuso intenta descifrar lo que está ocurriendo ya que
100 ahora sabe que es real.
Lo observa detenidamente hasta que su otro yo
abrió los ojos,- no te asustes le dijo – mientras Gerar-
do trataba de mantenerse en pie. Gerardo intentó
expulsarlo de su cuarto pero su otro yo no le daba
importancia, diciéndole, cuando te calmes conver-
samos, en un tono normal como quien informa las
horas, y prosiguió. Este acá eres tú también, no te
das cuenta imbécil, o piensas que un ladrón ocupa-
ría tu rostro, tu cuerpo por acaso…Quieres que te lo
explique, te lo puedo explicar todo si lo deseas.
Gerardo respiró hondo y dejó salir un sí seco y sin
aire. Su otro yo le dijo – siéntate, es fácil de enten-
derlo, no me llevará más que un par de minutos
explicártelo. Así Gerardo lo hizo, se sentó, puso las
manos sudadas en las rodillas, tal vez para poder
secarlas con más facilidad mientras lo escuchaba.
Fonte: https://www.idemespanhol.com.br/blog-titulo-03/
Você pode encontrar mais exemplos em sites que
têm textos de diferentes gêneros em espanhol, segue
uma lista de alguns deles:
z Sites de notícias: Jornal El País, Folha de São Pau-
lo, UOL internacional ES, El Clarin;
z Sites de tirinhas/histórias em quadrinhos/char-
ge: Mafalda Oficial e Quino;
z Site de literatura: Instituto Cervantes Virtual.
Além desses sites, você pode procurar conhecer
mais a obra de autores clássicos da língua espanho-
la, já que muitas vezes os textos deles estão na prova.
Alguns deles são: Gabriel García Márquez, Julio Cortá-
zar, Miguel de Cervantes e Jorge Luis Borges.
Se liga!
Durante a leitura, não tente compreender o sig-
nificado de cada palavra ou traduzir palavra por
palavra, mas se esforce para entender o que o
enunciado (frase/oração) pretende dizer, no
geral. Foque na informação e não nas palavras
isoladamente. Praticar a leitura e fazer provas
anteriores nunca será demais quando se trata
do ENEM.
ASPECTOS GRAMATICAIS
É difícil se tornar fluente em uma língua ou conhe-
cer toda a sua estrutura gramatical em pouco tempo,
no entanto, há algumas classes gramaticais que reque-
rem mais atenção e que podemos aprender tranquila-
mente até a data da prova. São elas:
Artigos
Assim como a língua portuguesa, a língua espa-
nhola tem artigos definidos e indefinidos, que acom-
panham os substantivos.
z Definidos: são usados quando queremos dar a
ideia de definição ou especificidade.
Os artigos definidos são: el/ los (masculino) – la/
las (feminino) – lo (neutro).
Exemplo: El hombre está en casa. (O homem está
em casa.)
z Indefinidos: usados para expressar generalidade,
passa a ideia de “qualquer um”.
Os artigos indefinidos são: un/ unos (masculino) –
una/ unas (feminino).
Exemplo: Una mujer me ha llamado. (Uma mulher
me ligou.)
Pronomes pessoais
Exemplo: Trabajas mucho. (Você trabalha muito.)
Observe que na frase acima, o advérbio mucho modi-
fica o verbo trabajar (trabalhar) adicionando a ele um
sentido de intensidade.
A frase de exemplo não só expressa que Pablo tem
trabalho, mas sim que ele tem muito trabalho.
z Classificação dos advérbios:

Os pronomes pessoais são usados para substituir „ Tempo: hoy (hoje), ayer (ontem), siempre (sem-
os substantivos e funcionam como pessoas do discur- pre), nunca, anoche (ontem à noite), mañana
so. É importante saber, pois nem todos são parecidos (manhã ou amanhã), después (depois), antes
com o português, e essa diferença pode causar dificul- (antes), tras (depois de).
dade de compreensão. „ Lugar: lejos (longe), cerca (perto), aqui, allí/ allá
(ali), ahí (aí), detrás (atrás), arriba (acima).
ESPANHOL PORTUGUÊS „ Modo: bien (bem), mal (mal), mejor (melhor),
yo eu peor (pior), así (assim).
tú tu „ Afirmação: sí (sim), certamente (certamente),
él ele seguramente (seguramente),
„ Negação: no (não), jamás (jamais).
ella ela
„ Dúvida: tal vez (talvez), probablemente (prova-
nosotros (as) nós velmente), posiblemente (possivelmente).
vosotros (as) vós „ Intensidade: mucho, muy (muito), poco (pouco).
ellos eles
Ainda a respeito do assunto “advérbios”, podemos
ellas elas
destacar a diferença de muy e mucho, já que, na lín-
lo o gua portuguesa, temos apenas uma palavra (muito)
la a para todas as situações.
los os
Muy é usado diante de adjetivos e advérbios. Ex.:
las as
Esta prueba fue muy fácil. (Esta prova foi muito
le lhe (a ele)
fácil)
le lhe (a ela)
les lhes Mucho é usado antes de substantivos e antes ou
depois de verbos e indica quantidade. Exs.:
Conjunções Ella trabajó mucho. (Ela trabalhou muito.)
He comprado muchos panes. (Comprei muitos pães)
As conjunções conectam palavras e orações. Algu-
mas conjunções são bem parecidas, mas outras têm z Análise do uso de conjunções e advérbios: con-
sentidos completamente diferentes do que apresen- junções e advérbios são essenciais na construção
tam em português. de um texto. As diferenças que vimos anteriormen-
As principais conjunções são: te podem ser um problema, mas quando temos
conhecimento, elas se tornam uma vantagem em
z y (e) relação à compreensão textual.
z o (ou)
z además (ademais, além de) A seguir, veremos um texto utilizado no ENEM em
z pues (pois) 2018, que exemplifica o uso de algumas conjunções e
z pero (porém)
advérbios na prática:
z aún (ainda)
z aunque (ainda que/mesmo que)
El carpintero
LÍNGUA ESPANHOLA

z sin embargo (entretanto)

z sino (a não ser)
z ni (nem) Orlando Goicoechea reconoce las maderas por el
z pese a que (apesar de que) olor, de qué árboles vienen, qué edad tienen, y olién-
z sí (se) dolas sabe si fueron cortadas a tiempo o a destiem-
po y les adivina los posibles contratiempos. Al cabo
Advérbios de tantos años de trabajo, Orlando se ha dado el
lujo de comprarse un video, y ve una película tras
Os advérbios são palavras invariáveis utilizadas otra. No sabía que eras loco por cine le dice el veci-
para modificar os sentidos dos verbos, dos adjeti- no. Y Orlando le explica que no, que a él ni le va
vos ou de outros advérbios. Eles podem indicar afir-
mação, negação, dúvida, lugar, modo, intensidade, ni le viene, pero gracias al video puede detener las
ordem e tempo. películas para estudiar los muebles. 101
 Tradução: Os verbos são classificados em:

O Carpinteiro z Regulares: mantem o mesmo radical quando

conjugados.
Orlando Goicoechea reconhece as madeiras pelo
cheiro, de que árvores vem, que idade tem, e chei- Exemplo: amar. Yo amo, tu amas, él ama, nosotros
rando-as sabe se foram cortadas há muito tempo amamos, vosotros amáis, ellos aman.
e adivinha seus possíveis problemas/contratempos.
Depois de tantos anos de trabalho, Orlando se deu z Irregulares: há mudança no radical a depender
ao luxo de comprar um aparelho de vídeo e vê um da conjugação.
filme após o outro. Não sabia que era louco por
cinema, lhe disse o vizinho. E Orlando lhe explica Exemplo: hacer (fazer). Yo hago, tu haces, él hace,
que não, que para ele tanto faz, mas que graças aos nosotros hacemos, vosotros haceis, ellos hacen.
vídeos, consegue estudar sobre os móveis. A tabela a seguir mostra a diferença entre a conju-
gação dos dois verbos anteriores, em 3 tempos verbais.
Algumas expressões nos chamam atenção neste
trecho, além das conjunções e dos advérbios, pode- PRESENTE
PESSOAS DO DISCURSO
(DO INDICATIVO)
mos destacar:
AMAR HACER
z “se ha dado el lujo”: se deu ao luxo; Yo amo hago
z “que a él ni le va ni le viene”: para ele tanto faz; Tu amas haces
z “al cabo de”: por causa de/ depois de. Él/ella/usted ama hace
Nostros amamos hacemos
Verbos
Vosotros amáis hacéis
No geral, a conjugação dos verbos em português é Ellos/ellas/ustedes aman hacen
parecida com o Espanhol. Entretanto, alguns verbos
têm grafia bem diferente. Seguem alguns verbos tra- PRETÉRITO PERFEITO
PESSOAS DO
duzidos para o espanhol. SIMPLES
DISCURSO
(DO INDICATIVO)
PORTUGUÊS ESPAÑOL AMAR HACER
Falar Hablar
Yo amé hice
Escrever Escribir
Tu amaste hiciste
Dizer Decir
Assinar Firmar Él/ella/usted amó hizo
Fazer um acordo Acordar Nostros amamos hicimos
Datar Fechar
Vosotros améis hicisteis
Acordar Despertarse/Levantarse
Tomar café da manhã Desayunar Ellos/ellas/ustedes amarón hicieron
Jantar Cenar
Ter Tener PESSOAS DO FUTURO
Fazer Hacer DISCURSO (DO INDICATIVO)
Haver Haber AMAR HACER
Ler Leer
Yo amaré haré
Conversar Charlar
Tu amarás harás
Ficar Quedarse
Decolar Despegar Él/ella/usted amará hará
Ajudar Ayudar Nostros amaremos haremos
Trabalhar Trabajar
Vosotros amaréis haréis
Por Poner
Descer Bajar Ellos/ellas/ustedes amarán harán

Alugar Alquillar
Chamar / ligar (telefone) Llamar Nas tabelas comparativa, é possível observar que
Tentar Intentar enquanto o radical de amar “am” permanece o mes-
mo em todos os tempos verbais mencionados, o radi-
Conhecer Conocer
cal de hacer, que originalmente é “hac”, muda para
102 Vir Venir “hag”, “hic” e “hiz” a depender do tempo verbal.
 Os principais verbos irregulares em espanhol são:
„ Caber (caber)
„ Agradecer (agradecer)
„ Caer (cair)
„ Decir (dizer)
„ Dormir (dormir)
„ Salir (sair)
„ Conducir (dirigir)
z Reflexivos: expressam uma ação praticada e
recebida pelo sujeito. Conjugam-se com os prono-
mes reflexivos me, te, se, nos, os, se. No infinitivo
aparecem sempre acompanhados do pronome se.
Exemplo: despertarse, levantarse.
z Formas Nominais: além dessas classificações, há
também as formas nominais dos verbos. Elas são
denominadas assim porque não apresentam fle-
xão de número, modo ou pessoa. São elas:
„ Infinitivo: Expressa o significado do verbo.
Terminado em ar, er e ir.
Exemplo: Estudiar es muy importante. (Estudar é
muito importante)
„ Gerúndio: É o advérbio verbal e se caracteriza
por expressar sempre ação anterior ou simultâ-
nea. Terminado em ndo.
Exemplo: Estaba caminando. (Estava caminhando.)
„ Particípio: Junto com o auxiliar haber, forma
os tempos compostos das conjunções. Funcio-
na também como adjetivo quando modifica um
substantivo.
Exemplo: He comprado una alfombra. (Comprei
um tapete)
El café fue hervido. (O café foi fervido.)
z Modos Verbais
A partir dos modos verbais, há a conjugação dos
verbos dentro dos tempos verbais e de acordo com a
desinência de número e pessoa. Confira:
„ Indicativo: expressa ações reais, concretas,
objetivas e efetivas.
Exemplo: Trabajo en casa. (Trabalho em casa)
Os tempos do modo indicativo são:
Presente: Yo estudio mucho. (Eu estudo muito.)
Pretérito imperfeito: Yo estudiaba mucho. (Eu
estudava muito).
Pretérito indefinido: Yo estudié mucho. (Eu estu-
dei muito.)
Futuro imperfeito: Yo estudiaré mucho. (Eu estu-
darei muito.)
Condicional imperfeito: Yo estudiaria mucho. (Eu
estudaria muito.)
Pretérito Perfeito composto: Yo he estudiado em
casa. (Eu estudei em casa.)
Pretérito mais-que-perfeito composto: Yo había
estudiado. (Eu havia estudado.)
Futuro perfeito composto: Ya habré estudiado. (Já
terei estudado.)
Condicional composto: Yo habría estudiado. (Eu
haveria estudado.)
„ Subjuntivo: esse modo expressa ações possí-
veis de desejo, dúvida, suposição, ou seja, ações
não concretas ou não reais.
Os tempos do modo subjuntivo são:
Presente: Que yo estudie. (Que eu estude.)
Pretérito Imperfeito: Yo estudiara. (Eu estudara.)
Pretérito Perfecto Compuesto: Es mejor que yo
haya estudiado. (É melhor que eu tenha estudado.)
Pretérito Pluscuamperfecto Compuesto: Si yo
hubiera estudiado, sería mejor. (Se eu tivesse estuda-
do, seria melhor.)
„ Imperativo: expressa ordem, desejo, conselho.
Não é conjugado em tempos, mas possui duas
formas: afirmativo e negativo.
Afirmativo: Estaciona acá. (Estacione aqui.)
Negativo: No estaciones acá. (Não estacione aqui.)
VOCABULÁRIO
Para compreender melhor os textos, é necessário
um conhecimento mínimo a respeito do vocabulário,
a seguir, trataremos de alguns pontos de vocabulário.
Dias da semana
Destacamos esse ponto pela diferença que há entre
os dias em português e em espanhol.
PORTUGUÊS ESPANHOL
Domingo Domingo
Segunda-feira Lunes
Terça-feira Martes
Quarta-feira Miércoles
Quinta-feira Jueves
Sexta-feira Viernes
Sábado Sábado
Não destacamos com tanta importância os meses
LÍNGUA ESPANHOLA
do ano, porque sua escrita é parecida ao português e
de fácil tradução, são eles: Enero, febrero, marzo, abril,
mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviem-
bre e diciembre.
Heterossemânticos
São palavras que têm escrita semelhante ou igual a
outras palavras em português, portanto, parecem a tra-
dução dessas palavras, mas na verdade seu significado
é diferente. São chamadas também de falsos cognatos
ou falsos amigos. A seguir, algumas dessas palavras: 103
 z Acreditar z Apellido

Parece: acreditar Parece: apelido

Significado: creditar valor Significado: sobrenome

z Berro z Presunto

Parece: berrar, gritar Parece: presunto

Significado: agrião Significado: suposto

z Borracha z Propina

Parece: borracha Parece: propina

Significado: bêbada Significado: gorjeta

z Chulo z Concertar

Parece: chulo, algo ruim Parece: consertar

Significado: elegante, bonito Significado: combinar

z Conozco z Rico

Parece: conosco Parece: rico

Significado: conheço Significado: encantador

z Crianza z Sino

Parece: criança Parece: sino

Significado: criação Significado: se não (conjunção)

z Desperto z Pelado

Parece: acordado Parece: nu

Significado: esperto Significado: careca

z Embarazada z Latir

Parece: embaraçada, envergonhada Parece: latir, latido de cachorro

Significado: grávida Significado: bater do coração

z Fecha z Dirección

Parece: fechar Parece: direção

Significado: data Significado: endereço

z Frente z Cueca

Parece: frente Parece: cueca

Significado: testa Significado: dança chilena

z Novela z Largo

Parece: novela Parece: largo

Significado: romance/ livro Significado: comprido

z Pelo z Paladar

Parece: pelo Parece: paladar

Significado: cabelo Significado: céu da boca

z Polvo z Taza

Parece: polvo (animal) Parece: taça

104 Significado: pó Significado: xícara
z Vaso

Parece: vaso
Significado: copo

z Vacío

Parece: vazio
Significado: vago

Não há como destacar todo o vocabulário de diferen-

tes temáticas como saúde, alimentação, economia, polí-
tica, medicina, dentre outros, por serem muito extensos,
e quase “impossíveis” de serem decorados. No entanto,
quanto mais você buscar leituras em espanhol de dife-
rentes temas e gêneros textuais, mais vocabulário você
vai acumular e mais fácil se tornará a prova.

ANOTAÇÕES

LÍNGUA ESPANHOLA

105
106

LÍNGUA INGLESA
POR QUE ESTUDAR LÍNGUA INGLESA?
Ao decidir pela Língua Inglesa para fazer a prova
de língua estrangeira do ENEM, você opta por um idio-
ma com regras gramaticais simples e de compreensão
lógica. Esta escolha é vantajosa para quem já tem uma
ideia básica da língua.
Caso você ainda não tenha decidido, observe algu-
mas vantagens em optar por esse idioma na prova de
língua estrangeira do ENEM:
z Gramática simplificada: diferentemente da língua
portuguesa ou espanhola, a língua inglesa possui
menor número de tempos verbais, o que simplifica
o uso gramatical da língua por completo e, apesar
de não seguir a estrutura organizacional semelhan-
te à de nosso idioma nativo (sujeito + verbo + com-
plemento), ela apresenta modificações estruturais
mínimas na relação entre pronomes e verbos;
z Estruturação linguística lógica: ainda que a lín-
gua inglesa seja visivelmente diferente do nosso
português, a estrutura deste idioma se dá de forma
lógica, há padrões e regras muito bem definidas que
auxiliam a compreensão do idioma de modo quase
que matemático, e diferentemente da língua inglesa
ou espanhola, possui mais regras que exceções.
Agora que você se decidiu, observe atentamente os
tópicos a seguir sobre a Língua Inglesa, os quais irão auxi-
liar seus estudos para a realização de uma boa prova.
ESTRUTURA DAS QUESTÕES
A grande maioria das questões de língua inglesa
na prova do ENEM são baseadas em excertos de textos
de livros, artigos e matérias jornalísticas, quadrinhos,
charges, tirinhas, entre outros elementos textuais,
escritos 100% em inglês. Seus enunciados, porém, são
escritos em português, o que pode auxiliar na com-
preensão do cerne da questão.
São 5 questões de pesos diferentes referentes à lín-
gua estrangeira na prova, sendo possível que sua nota
final sofra alterações de acordo com os seus erros e
acertos, sendo assim é imprescindível estar atento à
proposta de cada questão.
Observar todos os elementos que se relacionam com
o próprio texto é primordial: os itens adjacentes, como
o enunciado, imagens/figuras que acompanham o tex-
to, datas, local, referências bibliográficas, a fonte do
texto, o nome do autor ou do veículo de comunicação,
entre outros aspectos. Ao analisar atentamente estas
informações, durante o processo de captação de dados,
pode-se notar indícios que facilitarão a identificação de
seu gênero textual (artigo, crônica, reportagem etc.),
público-alvo, faixa etária e contexto, elementos centrais
quando estamos tratando de interpretação textual.
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
Quando nos deparamos com um texto na língua
inglesa, para que possamos realizar não apenas a lei-
tura, mas uma interpretação significativa e coerente, é
necessário identificar elementos chave no decorrer da
leitura que, de algum modo, sintetizam as informações
cruciais para a compreensão do texto. Estes elementos
especiais podem ser encontrados em aspectos grama-
ticais do texto, mas podem também ser captados por
meio do contexto presente na narrativa textual. Ele-
mentos como o tipo de linguagem (formal, informal,
técnica etc.) e o vocabulário presente, além de outros
pontos estratégicos, podem ser identificados para a
interpretação adequada de um texto em uma questão.
A fim de que se possa entender o sentido do texto,
antes de uma leitura direta, uma técnica simples deve
ser realizada: um escaneamento inicial do texto à pro-
cura de palavras-chave e dados relevantes. O propósito
pode ser relatar um fato, contar novidades, listar ou enu-
merar itens, reportar um crime, expor uma opinião etc.,
que deverá ser observado no decorrer deste escanea-
mento inicial. Alguns marcadores como nomes, datas,
locais, dados, estatísticas, números em geral e pronomes
de tratamento podem servir como indicativos do propó-
sito do texto a partir da percepção do conteúdo presente
e do teor da mensagem encontrada no texto.
Assim que este primeiro passo é dado, uma lei-
tura corrente se torna mais fácil e a busca pelo sen-
tido completo do texto, mais coerente. O sentido do
texto diz respeito à ideia ou mensagem que o autor
do texto pretende passar, e só é possível identificar
esta mensagem a partir do conhecimento de palavras,
expressões, contextos, aspectos culturais e sociais,
entre outros elementos que circundam a língua ingle-
sa e conhecimento de mundo, elemento de extrema
importância para a realização da prova do ENEM. A
prova de idiomas se baseia primordialmente na inter-
pretação de diferentes gêneros textuais e, para rea-
lizar uma boa interpretação, é necessário praticar a
leitura neste idioma com certa frequência.
Note a seguir alguns exemplos de gêneros textuais
e suas principais características em breves descrições:
Notícias
Reportagens jornalísticas costumam apresentar
temas diversos, entretanto se destacam por apresen-
tarem assuntos relevantes à sociedade de modo geral.
Exemplo:
Scientists say cure for baldness could be close
“Help may soon be at hand for those who are losing
or have lost their hair. A team of Japanese scientists
has discovered stem cells that are vital in the hair
regeneration process. This is promising news for
the millions of people worldwide who suffer from
LÍNGUA INGLESA
baldness.
A cure has eluded scientists for decades, despite
extensive research and significant investment in
research. The scientists are now embarking on clin-
ical research and laboratory trials. They hope to
adapt the stem cells to finally create a therapy for
hair loss. Baldness predominantly affects men. By
the age of 35, around two-thirds of men will experi-
ence some degree of hair loss. By the age of 50, up
to 85 per cent will experience significantly thinning
hair. 107
 The scientists took fur cells from mice and cultured
them in the lab. They observed that hair growth
was a cyclical process within the follicle. They ana-
lysed the stem cells and used 220 combinations of
chemicals to make the hair regrow naturally.
Lead scientist Takashi Tsuji said: “Our culture sys-
tem establishes a method for cyclical regeneration
of hair follicles from hair follicle stem cells and will
help make hair follicle regeneration therapy a reali-
ty in the near future.” He added: “Losing hair is not
life-threatening, but it adversely affects the quali-
ty of life.” Sam Baker, a 52-year-old bank worker,
hopes the therapy works. He said: “Having a full
head of hair again will make me look ten years
younger”.
Fonte: https://www.japantimes.co.jp/news/2021/02/14
/national/hair-loss-researchers/
Tirinhas/histórias em quadrinhos
Os famosos personagens de tirinhas em inglês,
como Calvin and Hobbes, Archie e Peanuts (Charlie
Brown), são conhecidos no mundo todo. As tirinhas
apresentam uma linguagem leve, engraçada e cômica,
mas podem também expor mazelas sociais/culturais
por meio de críticas sutis. Exemplo.
Look! I If people could
caught a put rainbows
butterfly! in zoos, they’d
do it.
Anúncios publicitários
Este gênero textual deve ser lido com muita cau-
tela, pois a imagem apresentada “conversa” com a
informação escrita da propaganda: não é apenas uma
simples leitura, pois necessita que o leitor possua
repertório e conhecimento geral para realizar a inter-
pretação de uma simples peça publicitária, além do
conhecimento do idioma por si só.
Exemplo:
108
Contos/ Fábulas
Estes textos narrativos, conhecidos em inglês como
“short stories”, são de tamanho enxuto e contam histó-
rias que por vezes possuem diálogos e elementos liga-
dos à cultura de uma sociedade, levando sempre algum
tipo de reflexão à mente a partir de sua conclusão.
Exemplo:
The Swan and the Owl
Once upon a time, there lived a Swan near a lake
in a forest. One night, an Owl saw the Swan gliding
on the lake in the moonlight. He praised the Swan
and soon, the two became friends. They met near
the lake for many days.
The Owl soon got bored of the place and told the
Swan, “I am going back to my forest. You are wel-
come to visit me whenever you want to.” One day,
the Swan decided to visit the Owl. It was daylight
when the Swan reached the Owl’s home. She could
not find him, as he was hiding in the dark hole of a
tree. The Owl told the Swan, “Please rest till the sun
sets. I can come out only at night.”
Early next morning, some people were passing by. On
hearing them, the Owl hooted. The people thought it
was not a good sign to hear an Owl hoot. So, one of
them wanted to shoot the Owl. The Owl flew away
and hid in a hole near the lake. The poor Swan did
not move. The arrow hit the Swan and she died.
Never leave your friends in difficulty.”
Fonte: https://shortstoriesshort.com/story/the-swan-and-the-owl/
Além dos gêneros mencionados anteriormente, é
possível encontrar diversas outras informações onli-
ne sobre gêneros textuais em inglês para que seu estu-
do se aprofunde ainda mais. Confira a seguir uma lista
útil para estudo posterior:
z Sites de notícias: BBC News, The New York Times,
Daily Mail, The Sunday Times;
z Sites de tirinhas/histórias em quadrinhos/char-
ge: Archie Comics, Peanuts, Go Comics;
z Site de literatura: Literature.org.
Além desses sites, o estudo da obra de alguns famo-
sos escritos da língua inglesa é imprescindível para
aprofundar seus conhecimentos. Autores clássicos da
língua inglesa como: William Shakespeare, Oscar Wil-
de, Charles Dickens, Jane Austen, entre outros, agre-
gam muito ao conhecimento da língua em si, além de
trazer referências culturais perpetuadas desde a época
da escrita de suas obras.
Diante de um extenso texto, um dos mais comuns
erros cometidos pelos estudantes é buscar entender
cada palavra presente no decorrer da leitura. Caso
você não seja proficiente neste idioma, é inútil concen-
trar todos os seus esforços em traduzir letra por letra
o que se lê. De fato, é muito mais produtivo entender
o seu contexto geral, o sentido do enunciado e dados
isolados que complementem a compreensão de um
sentido global do texto. Além disso, exercitar a leitura
com constância e exercitar a mente com questões de
edições anteriores da prova do ENEM podem ser alia-
dos nos estudos para esta prova tão importante.
 ASPECTOS GRAMATICAIS
They decided to invite her.
HER Lhe, a, a ela
Eles decidiram convidá-la.
A proficiência em um idioma só pode ser obtida a
partir do conhecimento teórico e prático de sua estru- Lhe, o, a, a He fed it its food.
IT ele, a ela Eles o alimentaram com sua
tura gramatical. Este processo, no entanto, é extenso e
(neutro) comida
pode durar anos de estudo. O processo de se estudar
para realizar uma prova, por outro lado, requer um Would they fire us?
US Nós
estudo prático e rápido dos elementos principais da Eles nos demitiriam?
língua, tais como vocabulário básico e algumas classes Vós, lhes, a I’ll give you a discount.
YOU
gramaticais e suas estruturas. São eles: vocês Eu lhes darei um desconto.
Please, let them now.
Pronomes THEM Lhes, os, as
Por favor, avise-os.

Os pronomes são palavras que podem substituir

em orações o nome próprio de um lugar, uma pessoa, z Pronomes possesivos
um objeto, um animal etc. Quanto aos pronomes na
língua inglesa, temos algumas classificações específi- Os pronomes possessivos, também conhecidos
cas para cada grupo. Confira a seguir: como pronomes substantivos expressam pertenci-
mento de algo a alguém. No caso da língua inglesa,
z Pronomes pessoais: São eles as palavras que existem dois grupos de possessivos, os possessive
indicam pessoas, lugares, objetos, animais, entre adjectives e os possessive pronouns. Trataremos dos
outros.
adjetivos possessivos adiante neste material, vejamos,
por hora, o caso dos pronomes possessivos, cuja fun-
Dentro deste grupo existem dois casos: subject pro-
nouns, que agem como sujeitos nas orações, os que ção é substituir o nome próprio ao final da oração,
realizam a ação; e object pronouns, os que são objetos como objeto da oração, sem qualquer flexão de núme-
da ação ou “sofrem” a ação na oração. Observe seu ro ou grau. Confira:
uso e exemplos:
Meu, minha, These socks are mine.
MINE
„ Subject Pronouns meus, minhas Estas meias são minhas.
Teu, tua, seu, Is this book yours?
I would love to visit your family. YOURS
I Eu sua Este livro é seu?
Eu adoraria visitar tua família.
That enormous mansion is
You never call your relatives. his.
YOU Você, tu Você nunca liga para seus HIS Dele
Aquela mansão enorme é
parentes. dele.
He should be more careful. All those white clothes are
HE Ele
Ele deve ser mais cuidadoso. hers.
HERS Dela
She goes scuba-diving every year. Todas aquelas roupas
SHE Ela brancas são dela.
Ela faz mergulho todo ano.
Ele, ela It’s going to be an amazing year. This rubber bone is its.
IT Dele, dela
(neutro) Vai ser um ano incrível. ITS Este osso de borracha é
(neutro)
dele.
We were really tired after the game.
WE Nós Nós estávamos muito cansados Keep your hands off of it,
depois do jogo. OURS Nosso, nossa it’s ours!
Tire suas mãos daí, é nosso!
You could come to NY one day.
YOU Vocês, vós Vocês poderiam vir a Nova Ior- Vosso, vossa, Are these records yours?
YOURS
que um dia. seu, sua Estes discos são seus?
They decided to stay home for None of the reports are theirs.
Christmas. THEIRS Deles, delas Nenhum dos relatórios são
THEY Eles, elas deles.
Eles decidiram ficar em casa no
Natal.
É comum ao falante de língua portuguesa se con-
LÍNGUA INGLESA

„ Object Pronouns fundir e utilizar o pronome possessivo your (seu,

sua) para se referir aos sujeitos da primeira pessoa
This car belongs to me. do singular he, she e it, pois em português é possí-
ME Me, mim
Este carro pertence a mim.
vel a construção de uma oração como “ela ama seus
Lhe, o, a, te, Would she go with you? pais”, considerando que seus é pronome possessivo
YOU
ti, a você Ela iria com você?
referente ao sujeito ela; estaria errada, no entanto, a
We should call him tomorrow. tradução pé da letra “she loves your parents”, pois o
HIM Lhe, o, a ele Nós deveríamos o telefonar pronome possessivo your se refere ao sujeito You, o
amanhã.
correto, então, seria “she loves her parents” 109
 z Pronomes reflexivos Os pronomes relativos são usados para indicar rela-
ção entre partes da oração, são eles: that (que), which
Estes pronomes são utilizados para concordar com (o qual, a qual, que), whose (cujo, cuja, de quem), who
o sujeito inicial da oração, eles sempre aparecem logo (que, quem), whom (a quem). Veja alguns exemplos:
após o verbo. Vale ressaltar que os pronomes reflexi-
vos são usados apenas um grupo específico de verbo z This is the bus which takes me home (Este é o
na língua inglesa, propriamente reflexivos. Confira a ônibus que me leva para a casa);
seguir alguns exemplos. z Is this the girl whose house was robbed? (Esta é a
garota cuja casa foi roubada?);
I check it myself. z He is the teacher who got arrested. (Ele é o profes-
A mim, a mim sor que foi preso);
MYSELF Eu chequei eu
mesmo, -me z The man whom you called is my husband. (O
mesmo.
Don’t blame homem a quem você ligou é meu marido);
A ti, a você mes-
YOURSELF yourself. z I never knew that sang. (Eu nunca soube que você
mo, -te, -se
Não se culpe. cantava).
He taught himself
how to play the Já os pronomes indefinidos são aqueles que acom-
A si, a si mesmo, guitar. panham o substantivo de maneira imprecisa, ou seja,
HIMSELF
-se Ele ensinou a si sem de fato identificar quem ou o que é o pronome
mesmo como to- por meio de algumas palavras específicas. Observe a
car o violão. tabela com alguns exemplos:
She promised her-
self she wouldn’t
Algum, alguma, Do you have any advice?
A si, a si mesma, go. ANY
HERSELF qualquer Você tem algum conselho?
-se Ela prometeu a si
mesma que não There should be some in-
iria. Algum, algu-
formation here.
SOME ma, alguns,
The machine did it Deve haver alguma infor-
algumas
A si, a si mesmo/a, itself. mação aqui,
ITSELF
-se A máquina o fez
por si mesma. They have many children.
MANY Muitos, muitas
Eles têm muitos filhos
We can start the
presentation Our neighbor makes much
ourselves. noise.
A nós, a nós mes- MUCH Muito, muita
OURSELVES Nós podemos Nosso vizinho faz muito
mos, -nos
começar a apre- barulho.
sentação nós
mesmos. She knows every single
You should take Todo, toda, room.
EVERY
A vós, a vocês care of yourselves. cada Ela conhece todos os
YOURSELVES quartos.
mesmos, -vos, -se Vocês devem cui-
dar de si mesmos.
They can help z Pronomes interrogativos
A si, a eles mes-
themselves.
THEMSELVES mos, a elas mes-
Eles mesmos po-
mas, -se Os pronomes interrogativos são elementos linguís-
dem se servir.
ticos usados em perguntas para as quais as respostas
são um nome. Observe a seguir a tabela:
z Pronomes demonstrativos, relativos e indefinidos
PRONOME RESPOSTA COM
PERGUNTA
Além destes pronomes, temos dois tipos especiais INTERROGATIVO NOME
de pronomes, os demonstrativos ou relativos e os inde- What city do you
I prefer London.
finidos. Os pronomes demonstrativos são usados para What (que, o que, prefer?
(Eu prefiro
indicar algo durante a oração, são eles: this (este, esta, qual, quais) (Que cidade você
Londres)
prefere?
isto), these (estes, estas), that (aquele, aquela, aquilo) e
Where have you I’ve been jogging
those (aqueles, aquelas). Veja alguns exemplos:
Where (onde, been? at the park. (Es-
aonde) (Onde você tive correndo no
z We really need this money! (Nós realmente precisa- esteve?) parque?)
mos deste dinheiro!); Who is that boy?
z They should see these flowers. (Eles deveriam ver He is my son.
Who (quem) (Quem é aquele
estas flores); (Ele é meu filho)
garoto?)
z Helen will show us that beautiful painting. (Helen When did you go I went there
vai nos mostrar aquela linda pintura); there? last week. (Eu
When (quando)
z How much for those pants? (Quanto custam aque- (Quando você foi fui lá semana
110 las calças?). lá?) passada)
 A partir dos exemplos, é possível observar que no
caso dos pronomes interrogativos a resposta é sempre
um nome, ainda que de modo oculto ou subentendido.
Os pronomes interrogativos jamais referem-se às cir-
cunstâncias ou razões.
This store is for women only. (Esta loja é apenas
para mulheres).
He has been working in that company for eleven
years. (Ele trabalha naquela empresa há onze anos).

Preposições You’ve been in the bathroom for half an hour. (Você

Bem como na língua portuguesa, as preposições
na língua inglesa são elementos linguísticos que agem
como conectivos entre frases, de modo a conectá-las
de modo lógico e provido de sentido, baseado na rela-
ção que se pretende estabelecer entre uma oração e
outra. Confira a seguir as preposições mais comuns da
língua inglesa:
z In: dentro de; em; de; no; na.
Exemplos:
She was born in July. (Ela nasceu em julho).
Oliver lives in Romenia. (Oliver mora na Romênia).
está no banheiro há uma hora).
z To: para; a.
Exemplos:
His family is moving to Australia in a month. (A
família dele vai se mudar para a Austrália em um
mês).
Grandma is going to the store. (A vovó está indo à loja).
We studied together from 2011 to 2016. (Nós estu-
damos juntos de 2011 a 2016).

Her pencils are in her pencil case. (Os lápis dela We prefer drinking juice to drinking soda. (Preferi-
estão em seu estojo). mos beber suco a refrigerante).

Lucas is working in his bedroom. (Lucas está traba- Além destas preposições, existem diversas outras
lhando em seu quarto). que indicam lugar e lugar. Confira a seguir uma lista
com mais exemplos:
z At: à; às; em; na; no
PREPOSIÇÕES SIGNIFICADO
Exemplos:
Before Antes
Is this meeting at 5 pm? (Esta reunião é às 17h?).
After Depois
They live at 97 Broadway Street, California. (Eles During Durante
moram na Rua Broadway, número 97, na Califórnia). Since Desde
Until/till Até
He works at the National Bank. (Ele trabalha no
Banco Nacional). From Desde, da, das
Up to Até agora
Will you be waiting for us at the airport? (Você By Até
esperará por nós no aeroporto?).
Ago Atrás
z On: sobre a; em cima de; acima de; em; no; na. Past Antes (hora)
Under Debaixo
Exemplos: Above Acima
She was born on July 17th, 1992. (Ela nasceu em 17
de julho de 1992). In front Em frente à
Across Do outro lado
We have to work on the weekend. (Nós temos que Below Abaixo
trabalhar no fim de semana).
Along Ao longo de
Ron never goes jogging on Sundays. (Ron nunca faz Behind Atrás
cooper aos domingos). Beside Ao lado
Between Entre
Her pencils are on her desk. (Os lápis dela estão em
Among Entre
sua escrivaninha).
LÍNGUA INGLESA

By Ao lado de
Joseph is dancing on the stage. (Joseph está dançan- Far from Longe de
do no palco). Near Perto
Inside Dentro
z For: para; durante; por; há.
Outside Fora
Exemplos: Next to Próximo a/ao
Through Através
My wife uses our porch area for painting. (Minha
esposa usa nossa área da sacada para pintar). Toward Em direção a 111
 Adjetivos
Os adjetivos são palavras que caracterizam os
substantivos com o objetivo de expressar o estado, a
condição, a qualidade ou o defeito deles. Eles podem
possuir diferentes usos dependendo do grau, podendo
estabelecer relações comparativas ou superlativas.
Curiosamente, em inglês não há variação quanto
ao gênero (masculino e feminino) e número (singular
e plural), como ocorre na língua portuguesa. Sendo
assim, a grande maioria dos adjetivos são usados para
qualquer substantivo, seja ele no masculino ou no
feminino, no singular ou no plural. Os adjetivos sem-
pre são apresentados antes do substantivo em inglês.
Veja a seguir alguns exemplos:
z lazy boys don’t help at home. (Aqueles meninos
preguiçosos não ajudam em casa).
z Mary and John adopted three black dogs. (Mary e
John adotaram três cachorros pretos).
z Which brownie do you prefer: the small choco-
late-chip ones or the big chocolate ones? (Quais
brownies você prefere: os pequenos de pepitas de
chocolate ou os grandes de chocolate?).
Conjunções
Seja em inglês ou em português, as conjunções
são responsáveis por conectar a ideia de uma ora-
ção a outra, estabelecendo relação entre elas, poden-
do acrescentar informações, contrapor ou explicar
ideias. Veja a seguir a forma como uma conjunção é
capaz de unir ideias de orações separadas.
John was very frustrated. John got fired. (John esta-
va muito frustrado. John foi demitido).
John was very frustrated because he got fired. (John
estava muito frustrado porque ele foi demitido).
A conjunção because conectou as orações de
maneira natural, organizando as ideias sem que haja
quebra na narrativa da oração. Confira a seguir algu-
mas das conjunções mais usadas da língua inglesa e
exemplos:
z And: e.
Exemplo: She went to the store and bought some
fruits.
Ela foi ao mercado e comprou algumas frutas.
Exemplo: Although she was tired, she went for a
walk.
Embora ela estivesse cansada, ela foi caminhar.
z Or: ou.
Exemplo: Would you rather stay home or go to the
mall?
Você prefere ficar em casa ou ir para o shopping?
z However: porém, entretanto.
Exemplo: They were willing to start, the rain, how-
ever, poured outside.
Eles estavam dispostos a começar, a chuva, porém,
caía lá fora.
z Therefore: assim, portanto, por isso.
Exemplo: Our class is over, therefore we can dis-
cuss it on Monday.
Nossa aula acabou, sendo assim podemos discutir
isso na segunda-feira.
z Because: porque, pois.
Exemplo: He didn’t text me because his phone was
broken.
Ele não me mandou mensagem porque seu celular
estava quebrado.
z If: se.
Exemplo: I’ll only go if you come with me.
Eu só vou se você for comigo.
z Since: já que, desde.
Exemplo: Since you’re going to the kitchen, could
you fetch me some water?
Já que você está indo à cozinha, você poderia me
arranjar um pouco de água?
Advérbios
Advérbios são palavras que mudam o sentido do
verbo. De acordo com o sentido que dão à oração,
eles podem ser classificados em advérbios de tem-
po, modo, lugar, afirmação, negação, ordem, dúvida,
intensidade, frequência e advérbios interrogativos.
Veja alguns dos principais advérbios da língua inglesa
e seus exemplos:

z But: mas. z Advérbios de tempo: expressa o tempo em que a

ação é realizada.
Exemplo: He loved talking but he felt shy.
Ele amava conversar, mas ele se sentiu tímido. We’ll be with you Estaremos com vo-
SHORTLY
shortly. cês em breve.
z So: então, portanto. Put your coat on Coloque seu casa-
IMMEDIATELY
immediately. co imediatamente.
Exemplo: Mark was thirsty, so he stopped to drink The doctor will O médico estará
SOON
some water before running. be here soon. aqui em breve.
Mark estava com sede, então ele parou para beber Por que ela está
Why is she so
um pouco de água antes de correr. LATELY tão chateada
upset lately?
ultimamente?
112 z Although: embora. NOW Let’s go now. Vamos agora.
z Advérbios de modo: expressa o modo ou a manei- FIRST You said it first! Você disse primeiro!
ra como a ação é realizada.
And, secondly, I’m E, em segundo lugar,
He kissed me Ele me beijou SECONDLY really bad at ma- eu sou ruim em fazer
SLOWLY king friends. amigos.
slowly. vagarosamente.
Você preci- Thirdly, they didn’t Em terceiro lugar, eles
You need to lift it
CAREFULLY sa levantá-lo THIRDLY even understand nem mesmo enten-
carefully.
cuidadosamente. what I said. deram o que eu disse.
Eles alegremente
They gadly recei- Por último, eles to-
GLADLY receberam nosso Lastly, they played
ved our gift. LASTLY caram minha músi-
presente. my favorite song.
He plays the cello Ele toca o violonce- ca favorita.
BEAUTIFULLY
beautifully. lo lindamente.
I’ll try to finish it Tentarei terminar z Advérbios de dúvida: expressa dúvida ou ques-
QUICKLY
quickly. rapidamente.
tionamento quanto à ação.

z Advérbios de lugar: expressa o lugar em que a

ação é realizada. Maybe she doesn’t Talvez ela não
MAYBE
like cats. goste de gatos.
Did you see them Anna possibly speaks Anna possivel-
THERE Você os viu lá? POSSIBLY
there? Chinese. mente fala chinês.
Nós podemos ir a Perhaps I should be Talvez eu deva es-
We can go wherev- PERHAPS
WHEREVER qualquer lugar que studying math. tudar matemática.
er you want.
você quiser.
They probably had Eles provavelmente
The shoes were be- Os sapatos esta- PROBABLY
BEHIND too much to drink. beberam demais.
hind the door. vam atrás da porta
Ele não podia es-
He can’t be further
FURTHER tar mais longe da z Advérbios de intensidade: expressa a intensida-
from the truth.
verdade. de com a qual a ação é realizada.
There’s na excelen-
Há uma ótima pi-
NEAR te pizza place near Ela concorda vee-
zzaria perto daqui. She strongly agrees
here. STRONGLY mentemente com
with them.
eles.
z Advérbios de afirmação: expressa certeza com They barely talked Eles mal falaram
BARELY
relação à ação em questão. to me. comigo.
He knew exaclty Ele sabia exatamen-
She surely knows Ela certamente EXACTLY
SURELY what I wanted. te o que eu queroa.
how to dance. sabe dançar.
Meus pais me de-
My parents gave
They indeed hate Eles de fato te ram dinheiro quase
INDEED NEARLY me nearly enough
you. odeiam. o suficiente para eu
money to travel.
viajar.
John certamente
John certainly didn’t Eu não tenho com-
CERTAINLY não quis fazer QUITE I’m not quite sure.
mean no harm. pleta certeza.
mal algum.
As crianças
The kids evidently
EVIDENTLY evidentemente z Advérbios de frequência: expressa a frequência
love their parents.
amam seus pais.
em que uma ação é realizada.
He obviously loves Ele obviamente
OBVIOUSLY
you. te ama. RARELY He rarely calls. Ele raramente liga.
Mamãe nunca diz
Mom never says how
z Advérbios de negação: expressa negação quanto NEVER o quanto ela se
much she cares.
importa.
LÍNGUA INGLESA

a ação em questão.
Eu geralmente me
USUALLY I usually wake up at 7.
levanto às 7.
No, we can’t. Não, nós não
NO Ian often visits his Ian frequentemente
podemos. OFTEN
grandparents. visita seus avós.
He is not the Ele não é cara Ela é sempre tão
NOT ALWAYS She’s always so clever.
guy for you. para você. esperta.

z Advérbios de ordem: expressa a sequência ou a z Advérbios interrogativos: mudam de forma

ordem em que as ações na oração são realizadas. interrogativa a maneira como a ação é realizada. 113
 WHEN When is she coming? Quando ela vem? To finish

Did you she where Você viu onde ela I (eu) finish
WHERE
she went? foi?
You (tu, você) finish
Quanto você ali-
How much do you
HOW menta o seu He/she/it (ele, ela) finishes
feed your dog?
cachorro?
We (nós) finish
Why didn’t they Por que eles não
WHY You (vós, vocês) finish
come? vieram?
They (Eles, elas) finish
TEMPOS VERBAIS
Em alguns casos, em verbos com terminações em
Simple present y precedidos por uma consoante, como em to study
(estudar), to fly (voar) e to cry (chorar).
O presente simples em inglês tem sua conjugação de
verbos dividida entre pronomes. Os pronomes da ter- To study
ceira pessoa do singular se enquadram em uma catego-
ria e os demais em outra. Apesar de suas conjugações I (eu) study
serem simples ao expressar ações no tempo presente,
You (tu, você) study
em alguns casos elas se diferenciam. O padrão de con-
jugação no presente simples se estabelece retirando o He/she/it (ele, ela) studies
“to” do verbo no infinitivo em todos os casos.
We (nós) study
Ex: to eat – comer // I eat bread (Eu como pão).
You (vós, vocês) study
Observe que o “to” foi removido para realizar a They (Eles, elas) study
conjugação de acordo com o pronome em questão, esta
regra se aplica a seguinte lista de pronomes (veja como
exemplo a conjugação do verbo citado anteriormente): Simple past

I (eu) Eat O passado simples é usado para expressar ações

realizadas e finalizadas no tempo passado. Para usá-
You (tu, você) Eat -lo é obrigatório o uso do verbo auxiliar “did”. Este
tempo verbal é também marcado pelo uso de verbos
He/she/it (ele, ela) Eats
regulares e irregulares.
We (nós) Eat Os verbos regulares no passado possuem uma ter-
minação padrão em “-ed” ou “-ied” (verbos termina-
You (vós, vocês) Eat dos em y precedidos por uma consoante). Já os demais
They (Eles, elas) Eat verbos que não comportam da mesma maneira quan-
do conjugados no tempo passado, ou seja, possuem
uma escrita diferente da forma original no verbo no
Observe que no caso dos pronomes na terceira presente, e por isso são chamados de irregulares.
pessoa do singular he, she e it, a conjugação ocorrerá Os verbos são modificados para se adequarem
de modo diferenciado. Aos verbos que acompanham ao passado apenas em frases afirmativas. Em frases
estes pronomes, acrescenta-se “-s”, “-es” ou “-ies”. Ver- negativas e interrogativas, utilizamos o verbo auxiliar
bos terminados em consoantes, de forma geral, apre- did ou did + not (não), já o verbo volta ao seu estado
sentam terminação padrão “s”, como é o caso do verbo original (infinitivo sem o “to”).
to drink (beber), to play (jogar), to speak (falar). Veja: Confira alguns exemplos com verbos regulares na
afirmativa, negativa e interrogativa:
To drink

Nós começamos
I (eu) drink We started a new
AFIRMATIVA um novo curso de
business course.
You (tu, você) drink negócios.

He/she/it (ele, ela) drinks We did not start Nós não começa-
NEGATIVA a new business mos um novo cur-
We (nós) drink course. so de negócios.

You (vós, vocês) drink Nós começamos

Did we start a new
INTERROGATIVA um novo curso de
business course?
They (Eles, elas) drinks negócios?

No caso de verbos terminados em x, ch, s, ss e sh, Já os verbos irregulares do passado não possuem
acrescentamos “-es”, como no caso do verbo to finish regras específicas, mas podemos memorizá-los a fim
114 (terminar). de expandir o vocabulário. Confira a tabela a seguir:
 VERBO z She won’t accept the judge’s decision / She will not
VERBO NO
IRREGULAR TRADUÇÃO accept the judge’s decision. (Ela não aceitará a deci-
INFINITIVO
NO PASSADO são do juiz).
To eat Ate Comer
E na interrogativa, inverte-se a posição do verbo
To come Came Vir modal will e o sujeito em questão na oração; ela tam-
Partir, sair, bém pode vir em sua forma negativa (won’t), usada
To leave Left
deixar para confirmar ou reafirmar informações através de
To understand Understood Entender uma pergunta. Confira:

To say Said Dizer z Will you say yes if he proposes to you?

To send Sent Enviar (Você dirá sim se ele te pedir a mão?);
To write Wrote Escrever
z Won’t you travel to Bulgaria next year?
To read Read Ler (Você não viajará para a Bulgária no próximo ano?).
To run Ran Correr
To lend Lent Emprestar Present perfect
To put Put Colocar, pôr
O present perfect é um tempo verbal da língua ingle-
To drive Drove Dirigir sa que não encontra equivalente em português, sendo
To take Took Levar assim, é um dos tempos verbais que mais demandam
atenção do idioma. Porém, entender sua estrutura e
To keep Kept Manter, guardar
propósito facilitam a compreensão de quem estuda
To wake up Woke up Acordar inglês. Apesar de ser similar ao passado simples quan-
To get Got Pegar, conseguir do traduzido literalmente, o present perfect serve para
expressar ações no tempo passado de modo indeter-
To bring Brought Trazer
minado, ou seja, que não precisam necessariamente
To buy Bought Comprar ter incisão de tempo.
To sell Sold Vender No passado simples, as ações ocorrem e terminam
no passado e isto é comumente expresso com alguns
advérbios de tempo e palavras e expressões de tempo
Simple future como last week (semana passada), yesterday (ontem),
at 3 o’clock (às 3 horas), before lunch (antes do almo-
O simple future em inglês é o tempo verbal usado ço), two months ago (há dois meses), entre outros
para expressar ações futuras. Existem dois tipos de utilizados.
futuro simples: o futuro próximo ou certo e o futuro O present perfect, por outro lado, é utilizado quan-
mais distante e incerto. O primeiro é marcado pelo do a ação a ser reportada é mais importante do que
verbo to be (ser, estar) + going to; o segundo é marca- quando ela ocorreu no passado, ou seja, sem indicação
do pelo verbo modal de futuro will. temporal e para expressar acontecimentos passados
Para tratar de situações que acontecerão em breve que tem consequências ou repercussão no tempo pre-
ou são mais prováveis de acontecer, utilizamos verb sente. Sua estrutura se baseia no verbo auxiliar have
to be + going to + um verbo complementar + comple- ou has seguido de um verbo no particípio. Confira:
mento do assunto. Confira a seguir alguns exemplos:
HAVE/HAS VERBO NO COMPLE-
z She is going to spend Christmas with her family. SUJEITO
(AUX.) PARTICÍPIO MENTO
(futuro próximo/certeza) (Ela vai passar o Natal
com a família dela); I have been to Brazil.
z They aren’t going to believe my story. (grandes Tradução: Eu estive no Brazil
chances/probabilidade) (Eles não vão acreditar na
minha história); No caso dos sujeitos I, you, we, they utilizamos o
z Are you going to accept the job? (certeza/probabilidade) verbo auxiliar have e no caso dos sujeitos he, she, it
(Você vai aceitar o emprego?). usamos has que é sua conjugação base no presente. E
é por este motivo que este tempo verbal leva o nome
A conjugação das orações com going to no futu- de presente perfeito.
ro simples se dá de mesmo modo que as orações com Observe que o verbo no particípio no exemplo ante-
LÍNGUA INGLESA

verbo to be no presente simples. rior é o verbo irregular to be. Os verbos irregulares no

Em orações cuja intenção é expressar um futuro passado também serão irregulares no particípio. Os
verbos regulares mantêm a sua estrutura do passado
incerto ou mais distante do presente, usa-se o WILL.
simples mesmo quando conjugadas no particípio. Veja:
Sua estrutura é bem simples, observe um exemplo na
afirmativa com will + verbo no tempo presente. HAVE/HAS VERBO NO
SUJEITO COMPLEMENTO
(AUX.) PARTICÍPIO
z Matthew will live in Canada in a couple of years.
to the
(Matheus viverá no Canadá daqui alguns anos.) He has talked
principal.
Na negativa, somamos o will + not, o que poderá
ser contraído para won’t; Tradução: Ele conversou com o diretor. 115
 O verbo to talk (conversar) é um verbo regular e,
portanto, assume sua forma no particípio de maneira
idêntica à sua forma no passado simples, talked.
Em frases negativas no present perfect, é o verbo
auxiliar que fica negativo. Soma-se o not ao have ou ao
has, podendo vir contraído como haven’t ou hasn’t.
z She hasn’t called me to explain it. (Ela não me ligou
para explicar);
z They haven’t started the monthly planning. (Eles
não começaram o planejamento mensal);
z It hasn’t made any sense to me. (Não fez nenhum
sentido para mim);
Em orações interrogativas, inverte-se a posição do
verbo auxiliar e do sujeito.
z Have you considered joining the army? (Você consi-
derou ir para o exército?);
z Has he lost his mind? (Ele perdeu a cabeça/ficou
louco?);
z Has Jenna commented anything? (Jenna comentou
alguma coisa?).
Alguns advérbios de frequência são utilizados jun-
tamente ao present perfect para indicar ações que já
ocorreram ou não em algum momento na vida, sem
a necessidade da incidência de tempo. São eles: ever,
already, never e yet. Eles são colocados logo após o ver-
bo auxiliar, salvo pelo yet que deve estar no fim da
oração. Observe alguns exemplos:
contável, incontável, composto ou não. Observe os
exemplos em suas diferentes categorias:
z Comuns: tree (árvore); leaf (folha); flower (flor);
grass (grama); dirt (terra).
z Concretos: chair (cadeira); fantasy (fantasia);
armor (armadura); bee (abelha); dream (sonho).
z Coletivos: kennel (canil); people (pessoas); shoal
(cardume); herd (manada); grove (arvoredo).
z Abstratos: love (amor); hate (ódio); encouragement
(encorajamento); kindness (bondade); spirit (espírito).
z Contáveis: table (mesa); pencil (lápis); pillow (tra-
vesseiro); door (porta).
z Incontáveis: bread (pão); water (água); advice
(conselho); information (informação).
z Compostos: Scuba-diving (mergulho); stepson (entea-
do); newsstand (banca de jornal); train station (esta-
ção de trem).
É impossível listar todo o vocabulário de diferentes
temáticas (tecnologia, saúde, economia, política, medi-
cina etc.) em apenas um material para estudos, pois há
uma imensa vastidão de palavras na língua inglesa,
assim como em qualquer outro idioma. É uma tarefa
desafiadora, porém, quanto mais se aumenta a práti-
ca da leitura em inglês, sobre os mais diversos temas,
mais fácil se torna adquirir conhecimento e repertório
para um bom desempenho na prova do ENEM.

z She has never been to another country (Ela nunca

esteve em outro país);
ANOTAÇÕES
z I have already made many mistakes (Eu já cometi
muitos erros);
z Have you ever had alcohol? (Você já ingeriu álcool?);
z They haven’t decided anything yet (Eles não decidi-
ram nada ainda).

VOCABULÁRIO

Os substantivos são responsáveis por nomear os

seres, podendo eles serem objetos, pessoas, lugares,
emoções, fenômenos da natureza, animais etc. Dentre
todos os elementos importantes de serem aprendidos
em um outro idioma, os substantivos compõem uma
classe de palavras cruciais para a construção de um bom
aprendizado na língua inglesa, pois é a partir deles que
se constitui um vasto conhecimento de vocabulário.
Podemos classificar os substantivos em dois gru-
pos: proper nouns (substantivos próprios) e common
nouns (substantivos comuns).

Proper nouns

Referem-se ao nome dos seres de modo específi-

co, indicando o nome de pessoas, de locais, dos dias e
meses, nomes próprios de instituições, marcas e orga-
nizações, de profissões etc.

Exemplos: London (Londres); architect (arquiteto);

friday (sexta-feira); Pepsi (Pepsi).

Common nouns

Referem-se ao nome dos seres de mesma categoria

ou família, ou seja, o nome das coisas e dos objetos,
116 em geral, podendo ser algo físico, subjetivo, abstrato,
Hora de Praticar

HORA DE PRATICAR!
LÍNGUA PORTUGUESA
1. (ENEM – 2019)
Um amor desse
Era 24 horas lado a lado
Um radar na pele, aquele sentimento alucinado
Coração batia acelerado
Bastava um olhar pra eu entender
Que era hora de me entregar pra você
Palavras não faziam falta mais
Ah, só de lembrar do seu perfume
Que arrepio, que calafrio
Que o meu corpo sente
Nem que eu queira, eu te apago da minha mente
Ah, esse amor
Deixou marcas no meu corpo
Ah, esse amor
Só de pensar, eu grito, eu quase morro
AZEVEDO, N.; LEÃO, W.; QUADROS, R. Coração pede socorro. Rio de
Janeiro: Som Livre, 2018 (fragmento).
Essa letra de canção foi composta especialmente
para uma campanha de combate à violência contra as
mulheres, buscando conscientizá-las acerca do limite
entre relacionamento amoroso e relacionamento abu-
sivo. Para tanto, a estratégia empregada na letra é a
a) revelação da submissão da mulher à situação de vio-
lência, que muitas vezes a leva à morte.
b) ênfase na necessidade de se ouvirem os apelos da
mulher agredida, que continuamente pede socorro.
c) exploração de situação de duplo sentido, que mostra
que atos de dominação e violência não configuram
amor.
d) divulgação da importância de denunciar a violência
doméstica, que atinge um grande número de mulhe-
res no país.
e) naturalização de situações opressivas, que fazem
parte da vida de mulheres que vivem em uma socie-
dade patriarcal.
2. (ENEM – 2019)
Disponível em: http://palavrastempoder.org. Acesso em: 20 abr.
2015.
Pela análise do conteúdo, constata-se que essa cam-
panha publicitária tem como função social
a) propagar a imagem positiva do Ministério Público.
b) conscientizar a população que direitos implicam
deveres.
c) coibir violações de direitos humanos nos meios de
comunicação.
d) divulgar políticas sociais que combatem a intolerân-
cia e o preconceito.
e) instruir as pessoas sobre a forma correta de expres-
são nas redes sociais.
3. (ENEM – 2019) Meu caro Sherlock Holmes, algo hor-
rível aconteceu às três da manhã no Jardim Lau-
riston. Nosso homem que estava na vigia viu uma
luz às duas da manhã saindo de uma casa vazia.
Quando se aproximou, encontrou a porta aberta e,
na sala da frente, o corpo de um cavalheiro bem ves-
tido. Os cartões que estavam em seu bolso tinham
o nome de Enoch J. Drebber, Cleveland, Ohio, EUA.
Não houve assalto e nosso homem não conseguiu
encontrar algo que indicasse como ele morreu. Não
havia marcas de sangue, nem feridas nele. Não
sabemos como ele entrou na casa vazia. Na verda-
de, todo assunto é um quebra-cabeça sem fim. Se
puder vir até a casa seria ótimo, se não, eu lhe conto
os detalhes e gostaria muito de saber sua opinião.
Atenciosamente, Tobias Gregson.
DOYLE, A. C. Um estudo em vermelho. Cotia: Pé de Letra, 2017.
Considerando o objetivo da carta de Tobias Greg-
son, a sequência de enunciados negativos presente
nesse texto tem a função de
a) restringir a investigação, deixando-a sob a responsa-
bilidade do autor da carta.
b) refutar possíveis causas da morte do cavalheiro, auxi-
liando na investigação.
c) identificar o local da cena do crime, localizando-o no
Jardim Lauriston.
d) introduzir o destinatário da carta, caracterizando sua
personalidade.
e) apresentar o vigia, incluindo-o entre os suspeitos do
sinato.
4. (ENEM – 2019)
Blues da piedade
Vamos pedir piedade
Senhor, piedade
Pra essa gente careta e covarde
Vamos pedir piedade
Senhor, piedade
Lhes dê grandeza e um pouco de coragem
CAZUZA. Cazuza: o poeta não morreu. Rio de Janeiro: Universal
Music, 2000 (fragmento).
Todo gênero apresenta elementos constitutivos que
condicionam seu uso em sociedade. A letra de can-
ção identifica-se com o gênero ladainha, essencial-
LINGUAGENS
mente, pela utilização da sequência textual
a) expositiva, por discorrer sobre um dado tema.
b) narrativa, por apresentar uma cadeia de ações.
c) injuntiva, por chamar o interlocutor à participação.
d) descritiva, por enumerar características de um
personagem.
e) argumentativa, por incitar o leitor a uma tomada de
atitude. 119
 5. (ENEM – 2019) TEXTO I
Estratos
Na passagem de uma língua para outra, algo sem-
pre permanece, mesmo que não haja ninguém para
se lembrar desse algo. Pois um idioma retém em si
mais memórias que os seus falantes e, como uma
chapa mineral marcada por camadas de uma história
mais antiga do que aquela dos seres viventes, ine-
vitavelmente carrega em si a impressão das eras
pelas quais passou. Se as “línguas são arquivos da
história”, elas carecem de livros de registro e catálo-
gos. Aquilo que contêm pode apenas ser consultado
em parte, fornecendo ao pesquisador menos os ele-
mentos de uma biografia do que um estudo geoló-
gico de uma sedimentação realizada em um período
sem começo ou sem fim definido.
HELLER-ROAZEN, D. Ecolalias: sobre o esquecimento das línguas.
Campinas: Unicamp, 2010.
TEXTO II
Na reflexão gramatical dos séculos XVI e XVII, a
influência árabe aparece pontualmente, e se reveste
sobretudo de item bélico fundamental na atribuição
de rudeza aos idiomas português e castelhano por
seus respectivos detratores. Parecer com o árabe,
assim, é uma acusação de dessemelhança com o
latim.
SOUZA, M. P. Linguística histórica. Campinas: Unicamp, 2006.
Relacionando-se as ideias dos textos a respeito da
história e memória das línguas, quanto à formação
da língua portuguesa, constata-se que
a) a presença de elementos de outras línguas no portu-
guês foi historicamente avaliada como um índice de
riqueza.
b) o estudioso da língua pode identificar com precisão
os elementos deixados por outras línguas na trans-
formação da língua portuguesa.
c) o português é o resultado da influência de outras lín-
guas no passado e carrega marcas delas em suas
múltiplas camadas.
d) o árabe e o latim estão na formação escolar e na
memória dos falantes brasileiros.
e) a influência de outras línguas no português ocorreu
de maneira uniforme ao longo da história.
6. (ENEM – 2019)
Irerê, meu passarinho do sertão do Cariri,
Irerê, meu companheiro,
Cadê viola? Cadê meu bem? Cadê Maria?
Ai triste sorte a do violeiro cantadô!
Ah! Sem a viola em que cantava o seu amô,
Ah! Seu assobio é tua flauta de irerê:
Que tua flauta do sertão quando assobia,
Ah! A gente sofre sem querê!
Ah! Teu canto chega lá no fundo do sertão,
Ah! Como uma brisa amolecendo o coração,
Ah! Ah! Irerê, solta teu canto!
Canta mais! Canta mais!
Prá alembrá o Cariri!
VILLA-LOBOS, H. Bachianas Brasileiras n. 5 para soprano e oito
violoncelos (1938-1945). Disponível em: http://euterpe.blog.br.
120 Acesso em: 23 abr. 2019.
Nesses versos, há uma exaltação ao sertão do Cariri
em uma ambientação linguisticamente apoiada no(a)
a) uso recorrente de pronomes.
b) variedade popular da língua portuguesa.
c) referência ao conjunto da fauna nordestina.
d) exploração de instrumentos musicais eruditos.
e) predomínio de regionalismos lexicais nordestinos
7. (ENEM – 2019)
A ciência do Homem-Aranha
Muitos dos superpoderes do querido Homem- -Ara-
nha de fato se assemelham às habilidades biológi-
cas das aranhas e são objeto de estudo para
produção de novos materiais.
O “sentido-aranha” adquirido por Peter Parker fun-
ciona quase como um sexto sentido, uma espécie
de habilidade premonitória e, por isso, soa como
um mero elemento ficcional. No entanto, as ara-
nhas realmente têm um sentido mais aguçado. Na
verdade, elas têm um dos sistemas sensoriais mais
impressionantes da natureza.
Os pelos sensoriais das aranhas, que estão espalha-
dos por todo o corpo, funcionam como uma forma
muito boa de perceber o mundo e captar infor-
mações do ambiente. Em muitas espécies, esse
tato por meio dos pelos tem papel mais importante
que a própria visão, uma vez que muitas aranhas
conseguem prender e atacar suas presas na comple-
ta escuridão. E por que os pelos humanos não são
tão eficientes como órgãos sensoriais como os das
aranhas? Primeiro, porque um ser humano tem em
média 60 fios de pelo em cada cm² do corpo, enquan-
to algumas espécies de aranha podem chegar a ter
40 mil pelos por cm²; segundo, porque cada pelo
das aranhas possui até 3 nervos para fazer a comu-
nicação entre a sensação percebida e o cérebro,
enquanto nós, seres humanos, temos apenas 1 nervo
por pelo.
Disponível em: http://cienciahoje.org.br. Acesso em: 11 dez. 2018
(adaptado).
Como estratégia de progressão do texto, o autor
simula uma interlocução com o público leitor ao
recorrer à
a) revelação do “sentido-aranha” adquirido pelo super-
-herói como um sexto sentido.
b) caracterização do afeto do público pelo super-herói
marcado pela palavra “querido”.
c) comparação entre os poderes do super-herói e as
habilidades biológicas das aranhas.
d) pergunta retórica na introdução das causas da efi-
ciência do sistema sensorial das aranhas.
e) comprovação das diferenças entre a constituição
física do homem e da aranha por meio de dados
numéricos.
8. (ENEM – 2019) Antes de Roma ser fundada, as
colinas de Alba eram ocupadas por tribos latinas,
que dividiam o ano de acordo com seus deuses. Os
romanos adaptaram essa estrutura. No princípio
dessa civilização o ano tinha dez meses e começava
por Martius (atual março). Os outros dois teriam sido
acrescentados por Numa Pompílio, o segundo rei de
Roma.
 Até Júlio César reformar o calendário local, os meses
eram lunares, mas as festas em homenagem aos
deuses permaneciam designadas pelas estações.
O descompasso de dez dias por ano fazia com que,
em todos os triênios, um décimo terceiro mês, o
Intercalaris, tivesse que ser enxertado. Com a ajuda
de matemáticos do Egito emprestados por Cleópatra,
Júlio César acabou com a bagunça ao estabelecer o
seguinte calendário solar: Januarius, Februarius, Mar-
tius, Aprilis, Maius, Junius, Quinctilis, Sextilis, Sep-
tember, October, November e December. Quase igual
ao nosso, com as diferenças de que Quinctilis e Sex-
tilis deram origem aos meses de julho e agosto.
Disponível em: https://aventurasnahistoria.uol.com.br. Acesso em:
8 dez. 2018.
Considerando as informações no texto e aspectos
históricos da formação da língua, a atual escrita
dos meses do ano em português
a) reflete a origem latina de nossa língua.
b) decorre de uma língua falada no Egito antigo.
c) tem como base um calendário criado por Cleópatra.
d) segue a reformulação da norma da língua proposta
por Júlio César.
e) resulta da padronização do calendário antes da fun-
dação de Roma.
9. (ENEM – 2019) Na semana passada, os alunos do
colégio do meu filho se mobilizaram, através do
Twitter, para não comprarem na cantina da escola
naquele dia, pois acharam o preço do pão de quei-
jo abusivo. São adolescentes. Quase senhores das
novas tecnologias, transitam nas redes sociais, var-
rem o mundo através dos teclados dos celulares,
iPads e se organizam para fazer um movimento
pacífico de não comprar lanches por um dia. Foi
parar na TV e em muitas páginas da internet.
GOMES, A. A revolução silenciosa e o impacto na sociedade das
redes sociais. Disponível em: www.hsm.com.br. Acesso em: 31 jul.
2012.
Muitos são pais e mães de primeira viagem, frutos da
geração Y (que nasceu junto com a internet) e usam
esses canais para saberem que não estão sozinhos
na empreitada de uma criança. Há, contudo, um risco
no modo como as pessoas estão compartilhando
essas experiências. É a chamada exposição paren-
tal exagerada, alertam os pesquisadores.
De acordo com os especialistas no assunto, se
você compartilha uma foto ou vídeo do seu filho
pequeno fazendo algo ridículo, por achar engraçadi-
nho, quando a criança tiver seus 11, 12 anos, pode
se sentir constrangida. A autoconsciência vem com a
idade.
A exibição da privacidade dos filhos começa a assu-
mir uma característica de linha do tempo e eles não
participaram da aprovação ou recusa quanto à vei-
culação desses conteúdos. Assim, quando a criança
cresce, sua privacidade pode já estar violada.
OTONI, A. C. O Globo, 31 mar. 2015 (adaptado).
Sobre o compartilhamento parental excessivo em
mídias sociais, o texto destaca como impacto o(a)
a) interferência das novas tecnologias na comunicação
entre pais e filhos.
b) desatenção dos pais em relação ao comportamento
dos filhos na internet.
c) distanciamento na relação entre pais e filhos provo-
cado pelo uso das redes sociais.
d) fortalecimento das redes de relações decorrente da
troca de experiências entre as famílias.
e) desrespeito à intimidade das crianças cujas imagens
têm sido divulgadas nas redes sociais.
11. (ENEM – 2020)

O texto aborda a temática das tecnologias da infor-

mação e comunicação, especificamente o uso de
redes sociais. Muito se debate acerca dos benefícios
e malefícios do uso desses recursos e, nesse sentido,
o texto

a) aborda a discriminação que as redes sociais sofrem

de outros meios de comunicação.
b) mostra que as reivindicações feitas nas redes sociais
não têm impacto fora da internet.
c) expõe a possibilidade de as redes sociais favorece-
rem comportamentos e manifestações violentos dos
adolescentes que nelas se relacionam.
d) trata as redes sociais como modo de agregar e empo-
derar grupos de pessoas, que se unem em prol de
causas próprias ou de mudanças sociais.
e) evidencia que as redes sociais são usadas inadequa-
damente pelos adolescentes, que, imaturos, não utili-
zam a ferramenta como forma de mudança social.
LINGUAGENS

10. (ENEM – 2019)

Expostos na web desde a gravidez

Mais da metade das mães e um terço dos pais

ouvidos em uma pesquisa sobre compartilhamen-
to paterno em mídias sociais discutem nas redes Disponível em: www.globofilmes.globo.com. Acesso em: 13 dez.
sociais sobre a educação dos filhos. 2017 (adaptado). 121
 A frase, título do filme, reproduz uma variedade
linguística recorrente na fala de muitos brasileiros.
Essa estrutura caracteriza-se pelo(a)
a) uso de uma marcação temporal.
b) imprecisão do referente de pessoa.
c) organização interrogativa da frase.
d) utilização de um verbo de ação.
e) apagamento de uma preposição.
12. (ENEM – 2020) É possível afirmar que muitas expres-
sões idiomáticas transmitidas pela cultura regional
possuem autores anônimos, no entanto, algumas
delas surgiram em consequência de contextos histó-
ricos bem curiosos. “Aquele é um cabra da peste” é um
bom exemplo dessas construções.
Para compreender essa expressão tão repetida no
Nordeste brasileiro, faz-se necessário voltar o olhar
para o século 16. “Cabra” remete à forma com que
os navegadores portugueses chamavam os índios.
Já “peste” estaria ligada à questão da superação e
resistência, ou mesmo uma associação com o diabo.
Assim, com o passar dos anos, passou-se a utilizar tal
expressão para denominar qualquer indivíduo que se
mostre corajoso, ou mesmo insolente, já que a expres-
são pode ter caráter positivo ou negativo. Aliás, quem
já não ficou de “nhe-nhe-nhém” por aí? O termo, que
normalmente tem significado de conversa intermi-
nável, monótona ou resmungo, tem origem no tupi-
-guarani e “nhém” significa “falar”.
Disponível em: http://leiturasdahistoria.uol.com.br. Acesso em: 13
dez. 2017.
A leitura do texto permite ao leitor entrar em contato
com
a) registros do inventário do português brasileiro.
b) justificativas da variedade linguística do país.
c) influências da fala do nordestino no uso da língua.
d) explorações do falar de um grupo social específico.
e) representações da mudança linguística do português.
13. (ENEM – 2020)
TEXTO I
É pau, é pedra, é o fim do caminho
É um resto de toco, é um pouco sozinho
É um caco de vidro, é a vida, é o sol
É a noite, é a morte, é o laço, é o anzol
É peroba-do-campo, é o nó da madeira
Caingá, candeia, é omatita-pereira
TOM JOBIM. Águas de março. O Tom de Jobim e o tal de João
Bosco (disco de bolso). Salvador: Zen Produtora, 1972 (fragmento).
TEXTO II
A inspiração súbita e certeira do compositor ser-
ve ainda de exemplo do lema antigo: nada vem do
nada. Para ninguém, nem mesmo para Tom Jobim.
Duas fontes são razoavelmente conhecidas. A pri-
meira é o poema O caçador de esmeraldas, do mestre
parnasiano Olavo Bilac: “Foi em março, ao findar da
chuva, quase à entrada/ do outono, quando a terra
em sede requeimada/ bebera longamente as águas
da estação [...]”. E a outra é um ponto de macumba,
gravado com sucesso por J. B. Carvalho, do Conjunto
122 Tupi:
“É pau, é pedra, é seixo miúdo, roda a baiana por cima
de tudo”. Combinar Olavo Bilac e macumba já seria
bom; mas o que se vê em Águas de março vai muito
além: tudo se transforma numa outra coisa e numa
outra música, que recompõem o mundo para nós.
NESTROVSKI, A. O samba mais bonito do mundo. In: Três canções
de Tom Jobim. São Paulo: Cosac Naify, 2004.
Ao situar a composição no panorama cultural brasilei-
ro, o Texto II destaca o(a)
a) diálogo que a letra da canção estabelece com diferen-
tes tradições da cultura nacional.
b) singularidade com que o compositor converte refe-
rências eruditas em populares.
c) caráter inovador com que o compositor concebe o
processo de criação artística.
d) relativização que a letra da canção promove na con-
cepção tradicional de originalidade.
e) resgate que a letra da canção promove de obras pou-
co conhecidas pelo público no país.
14. (ENEM – 2020)
Por que a indústria do empreendedorismo de palco
irá destruir você
Se, antigamente, os livros, enormes e com suas
setecentas páginas, cuspiam fórmulas, equações e
cálculos que te ensinavam a lidar com o fluxo de cai-
xa da sua empresa, hoje eles dizem: “Você irá chegar
lá! Acredite, você irá vencer!”.
Mindset, empoderamento, millennials, networking,
coworking, deal, business, deadline, salesman com
perfil hunter… tudo isso faz parte do seu vocabulá-
rio. O pacote de livros é sempre idêntico e as expe-
riências são passadas da mesma forma: você está a
um único centímetro da vitória. Não pare!
Se desistir agora, será para sempre. Tome, leia a
estratégia do oceano azul. Faça mais uma men-
toria, participe de mais uma sessão de coaching. O
problema é que o seu mindset não está ajustado.
Você precisa ser mais proativo. Vamos fazer mais um
powermind ? Eu consigo um precinho bacana para
você…
CARVALHO, Í. C. Disponível em: https://medium.com. Acesso em: 17
ago. 2017 (adaptado).
De acordo com o texto, é possível identificar o
“empreendedor de palco” por
a) livros por ele indicados.
b) suas habilidades em língua inglesa.
c) experiências por ele compartilhadas.
d) padrões de linguagem por ele utilizados.
e) preços acessíveis de seus treinamentos.
15. (ENEM – 2020)
Sou o coração do folclore nordestino
Eu sou Mateus e Bastião do Boi-bumbá
Sou o boneco de Mestre Vitalino
Dançando uma ciranda em Itamaracá
Eu sou um verso de Carlos Pena Filho
Num frevo de Capiba
Ao som da Orquestra Armorial Sou Capibaribe
Num livro de João Cabral
Sou mamulengo de São Bento do Una
Vindo no baque solto de maracatu
Eu sou um auto de Ariano Suassuna
No meio da Feira de Caruaru
 Sou Frei Caneca do Pastoril do Faceta
Levando a flor da lira
Pra Nova Jerusalém Sou Luiz Gonzaga
E sou do mangue também
Eu sou mameluco, sou de Casa Forte
Sou de Pernambuco, sou o Leão do Norte
LENINE; PINHEIRO, P.C. Leão do Norte. In: LENINE; SUZANO, M. Olho
de peixe. São Paulo: Velas, 1993 (fragmento).
O fragmento faz parte da canção brasileira contem-
porânea e celebra a cultura popular nordestina. Nele,
o artista exalta as diferentes manifestações culturais
pela
a) valorização do teatro, música, artesanato, literatura,
dança, personagens históricos e artistas populares,
compondo um tecido diversificado e enriquecedor da
cultura popular como patrimônio regional e nacional.
b) identificação dos lugares pernambucanos, manifes-
tações culturais, como o bumba meu boi, as cirandas,
os bonecos mamulengos e heróis locais, fazendo com
que essa canção se apresente como uma referência à
cultura popular nordestina.
c) exaltação das raízes populares, como a poesia, a
literatura de cordel e o frevo, misturadas ao erudito,
como a Orquestra Armorial, compondo um rico tecido
cultural, que transforma o popular em erudito.
d) caracterização das festas populares como identida-
de cultural localizada e como representantes de uma
cultura que reflete valores históricos e sociais pró-
prios da população local.
e) apresentação do Pastoril do Faceta, do maracatu, do
bumba meu boi e dos autos como representação da
musicalidade e do teatro popular religioso, bastante
comum ao folclore brasileiro.
16. (ENEM – 2020)
DECRETO N. 28 314, DE 28 DE SETEMBRO DE 2007
Demite o Gerúndio do Distrito Federal e dá outras
providências.
O GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL, no uso das
atribuições que lhe confere o artigo 100, incisos VII e
XXVI, da Lei Orgânica do Distrito Federal, DECRETA:
Art. 1° Fica demitido o Gerúndio de todos os órgãos do
Governo do Distrito Federal.
Art. 2° Fica proibido, a partir desta data, o uso do gerún-
dio para desculpa de INEFICIÊNCIA.
Art. 3° Este Decreto entra em vigor na data de sua
publicação.
Art. 4º Revogam-se as disposições em contrário.
Brasília, 28 de setembro de 2007. 119º da República e
48º de Brasília
Disponível em: www.dodf.gov.br. Acesso em: 11 dez. 2017.
Esse decreto pauta-se na ideia de que o uso do gerún-
dio, como “desculpa de ineficiência”, indica
a) conclusão de uma ação.
b) realização de um evento.
c) repetição de uma prática.
d) continuidade de um processo.
e) transferência de responsabilidade.
17. (ENEM – 2020)
Disponível em: www.iotforall.com. Acesso em: 22 jun. 2018.
A realidade virtual é uma tecnologia de informação
que, conforme sugere a imagem, tem como uma de
suas principais funções
a) promover a manipulação eficiente de conhecimen-
tos e informações de difícil compreensão no mundo
físico.
b) conduzir escolhas profissionais da área de ciência
da computação, oferecendo um leque de opções de
atuação.
c) transferir conhecimento da inteligência artificial para
as áreas tradicionais, como as das ciências exatas e
naturais.
d) levar o ser humano a experimentar mentalmente
outras realidades, para as quais é transportado sem
sair de seu próprio lugar.
e) delimitar tecnologias exclusivas de jogos virtuais, a
fim de oferecer maior emoção ao jogador por meio de
outras realidades.
18. (ENEM – 2020)
Leandro Aparecido Ferreira, o MC Fioti, compôs em
2017 a música Bum bum tam tam, que gerou, em
nove meses, 480 milhões de visualizações no You-
Tube. É o funk brasileiro mais ouvido na história do
site.
A partir de uma gravação da flauta que achou na
internet, MC Fioti fez tudo sozinho: compôs, can-
tou e produziu em uma noite só. “Comecei a pesquisar
alguns tipos de flauta, coisas antigas. E nisso eu achei a
‘flautinha do Sebastian Bach’”, conta. A descoberta foi
por acaso: Fioti não sabia quem era o músico alemão
e não sabe tocar o instrumento.
A “flauta envolvente” da música é um trecho da Partita
em Lá menor, escrita pelo alemão Johann Sebas-
tian Bach por volta de 1723.
Disponível em: https://g1.globo.com. Acesso em: 6 jun. 2018
(adaptado).
A incorporação de um trecho da obra para flauta
solo de Johann Sebastian Bach na música de MC Fioti
demonstra a
a) influência permanente da cultura eurocêntrica nas
produções musicais brasileiras.
b) homenagem aos referenciais estéticos que deram
LINGUAGENS
origem às produções da música popular.
c) necessidade de divulgar a música de concerto nos
meios populares nas periferias das grandes cidades.
d) utilização desintencional de uma música excessi-
vamente distante da realidade cultural dos jovens
brasileiros.
e) inter-relação de elementos culturais vindos de reali-
dades distintas na construção de uma nova proposta
musical. 123
 19. (ENEM – 2020)
Disponível em: www.bhaz.com.br. Acesso em: 14 jun. 2018.
Essa campanha de conscientização sobre o assé-
dio sofrido pelas mulheres nas ruas constrói-se
pela combinação da linguagem verbal e não verbal. A
imagem da mulher com o nariz e a boca cobertos por
um lenço é a representação não verbal do(a)
a) silêncio imposto às mulheres, que não podem denun-
ciar o assédio sofrido.
b) metáfora de que as mulheres precisam defender-se
do assédio masculino.
c) constrangimento pelo qual passam as mulheres e sua
tentativa de esconderem-se.
d) necessidade que as mulheres têm de passarem des-
percebidas para evitar o assédio.
e) incapacidade de as mulheres protegerem-se da
agressão verbal dos assediadores.
20. (ENEM – 2020) Policarpo Quaresma, cidadão brasi-
leiro, funcionário público, certo de que a língua portu-
guesa é emprestada ao Brasil; certo também de que,
por esse fato, o falar e o escrever em geral, sobre-
tudo no campo das letras, se veem na humilhan-
te contingência de sofrer continuamente censuras
ásperas dos proprietários da língua; sabendo, além,
que, dentro do nosso país, os autores eos escrito-
res, com especialidade os gramáticos, não se enten-
dem no tocante à correção gramatical, vendo-se,
diariamente, surgir azedas polêmicas entre os mais
profundos estudiosos do nosso idioma — usando do
direito que lhe confere a Constituição, vem pedir que
o Congresso Nacional decrete o tupi-guarani como lín-
gua oficial e nacional do povo brasileiro.
BARRETO, L. Triste fim de Policarpo Quaresma. Disponível em: www.
dominiopublico.gov.br. Acesso em: 26 jun. 2012.
Nessa petição da pitoresca personagem do romance
de Lima Barreto, o uso da norma-padrão justifica-se
pela
a) situação social de enunciação representada.
b) divergência teórica entre gramáticos e literatos.
c) pouca representatividade das línguas indígenas.
d) atitude irônica diante da língua dos colonizadores.
124 e) tentativa de solicitação do documento demandado.
EDUCAÇÃO FÍSICA
21. (ENEM – 2019)
Esporte e cultura: análise acerca da esportivização de
práticas corporais nos jogos indígenas
Nos Jogos dos Povos Indígenas, observa-se que as
práticas corporais realizadas envolvem elementos
tradicionais (como as pinturas e adornos corporais) e
modernos (como a regulamentação, a fiscalização e a
padronização). O arco e flecha e a lança, por exemplo,
são instrumentos tradicionalmente utilizados para a
caça e a defesa da comunidade na aldeia. Na ocasião
do evento, esses artefatos foram produzidos pela pró-
pria etnia, porém sua estruturação como “modalidade
esportiva” promoveu uma semelhança entre as técni-
cas apresentadas, com o sentido único da competição.
ALMEIDA, A. J. M.; SUASSUNA, D. M. F. A. Pensar a prática, n. 1,
jan.-abr. 2010 (adaptado).
A relação entre os elementos tradicionais e modernos
nos Jogos dos Povos Indígenas desencadeou a
a) padronização de pinturas e adornos corporais.
b) sobreposição de elementos tradicionais sobre os
modernos.
c) individuação das técnicas apresentadas em diferen-
tes modalidades.
d) legitimação das práticas corporais indígenas como
modalidade esportiva.
e) preservação dos significados próprios das práticas
corporais em cada cultura.
22. (ENEM – 2019)
Emagrecer sem exercício?
Hormônio aumenta a esperança de perder gordura
sem sair do sofá. A solução viria em cápsulas.
O sonho dos sedentários ganhou novo aliado. Um
estudo publicado na revista científica Nature, em
janeiro, sugere que é possível modificar a gordu-
ra corporal sem fazer exercício. Pesquisadores do
Dana-Farber Cancer Institute e da Escola de Medicina
de Harvard, nos EUA, isolaram em laboratório a irisina,
hormônio naturalmente produzido pelas células mus-
culares durante os exercícios aeróbicos, como cami-
nhada, corrida ou pedalada. A substância foi aplicada
em ratos e agiu como se eles tivessem se exercitado,
inclusive com efeito protetor contra o diabetes.
O segredo foi a conversão de gordura branca — aque-
la que estoca energia inerte e estraga nossa silhueta
— em marrom. Mais comum em bebês, e praticamen-
te inexistente em adultos, esse tipo de gordura serve
para nos aquecer. E, nesse processo, gasta uma ener-
gia efeito colateral, afinaria nossa silhueta.
A expectativa é que, se o hormônio funcionar da
mesma forma em humanos, surja em breve um novo
medicamento para emagrecer. Mas ele estaria longe
de substituir por completo os benefícios da atividade
física. “Possivelmente existem muitos outros hormô-
nios musculares liberados durante o exercício e ainda
não descobertos”, diz o fisiologista Paul Coen, pro-
fessor assistente da Universidade de Pittsburgh, nos
EUA. A irisina não fortalece os músculos, por exem-
plo. E para ficar com aquele tríceps de fazer inveja só
o levantamento de controle remoto não daria conta.
LIMA, F. Galileu. São Paulo, n. 248, mar. 2012.
 Para convencer o leitor de que o exercício físico é TEXTO II
importante, o autor usa a estratégia de divulgar que

a) a falta de exercício físico não emagrece e desenvolve

doenças.
b) se trata de uma forma de transformar a gordura bran-
ca em marrom e de emagrecer.
c) a irisina é um hormônio que apenas é produzido com
o exercício físico.
d) o exercício é uma forma de afinar a silhueta por elimi-
nar a gordura branca.
e) se produzem outros hormônios e há outros benefícios
com o exercício.

ARTES
23. (ENEM – 2019)
MUNIZ, V. Action Photo (segundo Hans Namuth em Pictures in
Chocolate). Impressão fotográfica, 152,4 cm x 121,92 cm, The
Museum of Modern Art, Nova Iorque, 1977. NEVES, A. História da
arte 4. Vitória: Ufes – Nead, 2011.

Utilizando chocolate derretido como matéria-prima,

essa obra de Vick Muniz reproduz a célebre foto-
grafia do processo de criação de Jackson Pollock. A
originalidade dessa releitura reside na

a) apropriação parodística das técnicas e materiais

PICASSO, P. Cabeça de touro. Bronze, 33,5 cm x 43,5 cm x 19 cm. b)
Musée Picasso, Paris. França, 1945. JANSON, H. W. Iniciação à c)
história da arte. São Paulo: Martins Fontes, 1988. d)
e)
Na obra Cabeça de touro, o material descartado torna-
-se objeto de arte por meio da
utilizados.
reflexão acerca dos sistemas de circulação da arte.
simplificação dos traços da composição pictórica.
contraposição de linguagens artísticas distintas.
crítica ao advento do abstracionismo.

a) reciclagem da matéria-prima original.

b) complexidade da combinação de formas abstratas. ESPANHOL
c) perenidade dos elementos que constituem a
escultura. 25. (ENEM – 2019)
d) mudança da funcionalidade pela integração dos
objetos. Millennials: Así es la generación que ya no recuerda
e) fragmentação da imagem no uso de elementos cómo era el mundo sin Internet
diversificados.
Algunos los llaman generación Y, otros “Millennials”,
24. (ENEM – 2019) generación del milenio o incluso “Echo Boomers”.
Nacieron y crecieron en una era de rápido desarrol-
TEXTO I
lo de las nuevas tecnologías, y casi no recuerdan
cómo era el mundo sin Internet.
Son idealistas, impacientes y están bien preparados
académicamente. Muchos de ellos han tenido opor-
tunidad de viajar por el mundo a una edad temprana, de
estudiar en las mejores universidades y de trabajar
en empresas multinacionales y extranjeras.
La generación Y se compone de este tipo de personas
LINGUAGENS

que quieren todo a la vez. No están dispuestos a sopor-

Fotografia de Jackson Pollock pintando em seu ateliê, realizada
por Hans Namuth em 1951. CHIPP, H. Teorias da arte moderna. São
Paulo: Martins Fontes, 1988.
tar un trabajo poco interesante y rutinario, no quieren
dejar las cosas buenas para luego. Lo que sí quieren
es dejar su huella en la historia, vivir una vida intere-
sante, formar parte de algo grande, crecer y desarrol-
larse, cambiar el mundo que les rodea, y no solo ganar
dinero.
Disponível em: https://actualidad.rt.com. Acesso em: 4 dez. 2018. 125
 O texto aponta características e interesses da “Gera-
ção Y”. Nele, a expressão dejar su huella refere-se a
um dos desejos dessa geração, que é o de
a) conhecer diferentes lugares.
b) fazer a diferença no mundo.
c) aproveitar todas as oportunidades.
d) obter uma formação acadêmica de excelência.
e) conquistar boas colocações no mundo do trabalho.
26. (ENEM – 2020)
Los propietarios de la libertad
Las palabras cumplen ciclos; las actitudes también.
Sin embargo, cuando las palavras designan actitu-
des, los ciclos se vuelven más complejos. Cuando el
hoy tan denostado Sartre puso la palabra compro-
miso sobre el tapete y hasta Mac Leish publicó un
libro sobre la responsabilidad de los intelectuales,
estas dos palabras, compromiso y responsabili-
dad,designa banactitudes que,sinsergemelas, eran
bastante afines. Salvo contadas excepciones, los
intelectuales de entonces las hicieron suyas y, equivo-
cados o no dijeron sin eufemismos por qué empeño se
la jugaban.
Los intelectuales latino americanos también com-
prendieron dónde estaba esta vez el enemigo. Sólo
entonces empezó la mala prensa. Los grandes pon-
tífices de la propaganda subrayaron una y otra vez
la palabra libertad y denostaron el compromiso.
Libertad no era librarse de Batista o de Somoza, sino
mantener la prensa libre. Libertad es la emocionada
comprobación de que la gran prensa norteamericana
es capaz de descubrir que Lumumba o Allende fue-
ron liquidados por la CIA, sin poner el acento en que
eso no sirve para resucitarlos.
¿Y compromiso? Es la actitud que adoptan ciertos
intelectuales, cuya carga ideológica perjudica noto-
riamente su arte. Después detodo, ¿cómo se atreven a
frecuentar las provincias del espíritu, si es público y
notorio que tales ámbitos son patrimonio exclusivo de
los propietarios de la libertad?
BENEDETTI, M. Perplejidades de fin de siglo. Buenos Aires:
Sudamericana, 1993 (adaptado).
Transformar palavras em atitudes tem sido um dos
grandes dilemas dos intelectuais. Ao ponderar
sobre essa temática, o autor, um dos grandes críticos e
literatos latino-americanos da atualidade, leva o leitor
a perceber que
a) o compromisso político afasta o artista da criação.
b) os costumes sociais governam a linguagem e as ati-
tudes das pessoas.
c) o compromisso ideológico de alguns intelectuais está
refletido em suas obras.
d) a complexidade relacionada ao conceito de liberdade
impede o compromisso.
e) os intelectuais latino-americanos têm um posiciona-
mento acrítico perante o poder.
27. (ENEM – 2020) Poco después apareció en casa de Eli-
senda Morales, arrastrando su cansancio y las contra-
riedades de un largo día que había dejado su ánimo
en ruinas. A pesar de todo, supo resistirlo, y cuan-
do ella le ofreció una copa de mistela, abandonó su
asiento para ir hasta la tienda en busca de algo más
126 estimulante.
Allí, en el corredor de la casa, en taburetes separados,
recibieron los primeros cálidos soplos de la noche. Con
su habitual entereza, Elisenda entró a conectar la luz de
la sala, sofocando parte de su reflejo, mientras comenta-
ba que así estarían mejor. Al menos, pensó el tío Cama-
rillo, no había sacado la lámpara como otras veces, ni
le había entregado alguno de sus álbumes, y parecía en
cambio decidida a mantener en ascuas al vecindario.
Aquélla fue la primera vez que en mucho tiempo dejaron
de lado el tema de las rentas, para entrar con pies de
plomo en el espinoso terreno de las confidencias.
SÁNCHEZ, H. El héroe de la família. Bogotá: Tercer Mundo, 1988.
No texto, no qual é narrada a visita à casa de uma
personagem, a expressão “entrar con pies de plomo”
é utilizada para se referir ao(à)
a) determinação para conduzir discussões pessoais.
b) insensibilidade para lidar com temas do passado.
c) discrição para administrar questões financeiras.
d) disposição para resolver problemas familiares.
e) cuidado para tratar de assuntos íntimos.
INGLÊS
28. (ENEM – 2019)
LETTER TO THE EDITOR: Sugar fear-mongering
unhelpful
By The Washington Times Tuesday, June 25, 2013
In his recent piece “Is obesity a disease?” (Web, June
19), Dr. Peter Lind refers to high-fructose corn syrup
and other “manufactured sugars” as “poison” that will
“guarantee storage of fat in the body.” Current scien-
tific research strongly indicates that obesity results
from excessive calorie intake combined with a seden-
tary lifestyle. The fact is Americans are consuming
more total calories now than ever before. According
to the U.S. Department of Agriculture, our total per-
-capita daily caloric intake increased by 22 percent
from 2,076 calories per day in 1970 to 2,534 calories
per day in 2010 — an additional 458 calories, only 34
of which come from increased added sugar intake.
A vast majority of these calories come from increa-
sed fats and flour/ cereals. Surprisingly, the amount
of caloric sweeteners (i.e. sugar, high-fructose, corn
syrup, honey, etc.). Americans consume has actually
decreased over the past decade. We need to continue
to study the obesity epidemic to see what more can be
done, but demonizing one specific ingredient accom-
plishes nothing and raises unnecessary fears that get
in the way of real solutions.
JAMES M. RIPPE Shrewsbury, Mass. Disponível em: www.
washingtontimes.com. Acesso em: 29 jul. 2013 (adaptado).
Ao abordar o assunto “obesidade”, em uma seção de
jornal, o autor
a) defende o consumo liberado de açúcar.
b) aponta a gordura como o grande vilão da saúde.
c) demonstra acreditar que a obesidade não é
preocupante.
d) indica a necessidade de mais pesquisas sobre o
assunto.
e) enfatiza a redução de ingestão de calorias pelos
americanos.
29. (ENEM – 2020) 9 GABARITO

1 C

2 B

3 B

4 C

5 C

6 B

7 D

8 A

9 D

10 E

11 E

12 A

13 A

14 D

15 B

16 D

17 D

18 E
Disponível em: www.csuchico.edu. Acesso em: 11 dez. 2017. 19 B

Nesse pôster de divulgação de uma campanha que 20 A

aborda a diversidade e a inclusão, a interação dos
21 D
elementos verbais e não verbais faz referência ao ato
de 22 E

a) estereotipar povos de certas culturas. 23 D

b) discriminar hábitos de grupos minoritários.
24 A
c) banir imigrantes de determinadas origens.
d) julgar padrões de beleza de diversas etnias. 25 B
e) desvalorizar costumes de algumas sociedades
26 C
30. (ENEM – 2020)
27 E
A Minor Bird 28 D

I have wished a bird would fly away, 29 A

And not sing by my house all day; 30 D
Have clapped my hands at him from the door
When it seemed as if I could bear no more.
The fault must partly have been in me.
The bird was not to blame for his key.
And of course there must be something wrong ANOTAÇÕES
In wanting to silence any song.

No poema de Robert Frost, as palavras “fault” e “bla-

LINGUAGENS

me revelam por parte do eu lírico uma

a) culpa por não poder cuidar do pássaro.

b) atitude errada por querer matar o pássaro.
c) necessidade de entender o silêncio do pássaro.
d) sensibilização com relação à natureza do pássaro.
e) irritação quanto à persistência do canto do pássaro.

127
128
CIÊNCIAS HUMANAS
e Suas Tecnologias

?

HISTÓRIA
DIVERSIDADE CULTURAL, CONFLITOS
E VIDA EM SOCIEDADE
CULTURA MATERIAL E IMATERIAL
Podemos definir cultura material como toda mani-
festação humana transformada em elementos palpáveis
e concretos. Sendo assim, patrimônio cultural material
representa a história de um determinado povo por meio
de suas vestimentas, utensílios, obras de arte, constru-
ções, monumentos, museus, entre outros.
A cultura material ainda pode se apresentar em
sua forma de bem móvel, podendo fazer parte de
acervos e coleções que podem ser transportados, e de
bem imóvel, que corresponde a estruturas fixas, como
sítios arqueológicos ou centros históricos.
Centro Histórico de Ouro Preto-MG
Fonte: Site Turismo Ouro Preto
Por outro lado, quando falamos em cultura imate-
rial, estamos nos referindo às manifestações humanas
que são representadas em práticas, saberes, crenças,
ou seja, naquilo que é abstrato e não em algo concreto
e palpável. Sendo assim, o patrimônio cultural imate-
rial é representado pelas danças, músicas, culinária,
linguagem, rituais, festas, entre outros.
Festa da Congada
Fonte: Site Info Escola
PATRIMÔNIO E DIVERSIDADE CULTURAL NO
BRASIL
Por suas dimensões continentais e origens populacio-
nais advindas de diferentes lugares, o Brasil é um lugar
privilegiado em relação a sua diversidade. Neste sentido,
podemos pensar em nossa cultura enquanto processo que
sofreu grande influência dos povos indígenas, dos coloni-
zadores portugueses, dos africanos escravizados, dos imi-
grantes europeus e japoneses, entre outros.
Região Nordeste
Entre as manifestações culturais da região, estão
danças e festas, como o bumba meu boi, maracatu,
caboclinhos, carnaval, ciranda, coco, terno de zabum-
ba, marujada, reisado, frevo, cavalhada e capoei-
ra. Existem, ainda, festas religiosas, como a festa de
Iemanjá e a lavagem das escadarias do Bonfim. A
literatura de Cordel é, também, um elemento forte da
cultura nordestina. O artesanato é representado, prin-
cipalmente, pelos trabalhos de rendas. Entre os pratos
típicos, estão a carne de sol, a buchada de bode, o aca-
rajé, o vatapá, a canjica, a cocada, a tapioca, o pé de
moleque, entre outros.
Região Norte
As duas maiores festas populares do Norte são o
Círio de Nazaré, em Belém (PA) e o Festival de Parin-
tins, no Amazonas. A influência indígena é presente
na culinária do Norte, que utiliza bastante a mandioca
e os peixes. Outros alimentos típicos são a carne de sol,
o tucupi (caldo da mandioca cozida), o tacacá (espécie
de sopa quente feita com tucupi), o jambu (um tipo de
erva), o camarão seco e a pimenta-de-cheiro.
Região Centro-Oeste
As manifestações culturais de maior destaque do
Centro-Oeste são a cavalhada e o fogaréu, em Goiás, e o
cururu, em Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Na culi-
nária, se destacam o arroz com pequi, a sopa paraguaia,
o arroz carreteiro, a Maria Isabel, a pamonha, o angu, o
curau, além dos peixes comuns nos rios da região, como
o pintado, o pacu, o dourado, entre outros.
Região Sul
O Sul sofreu muita influência de alemães e italianos.
A Festa da Uva (italiana) e a Oktoberfest (alemã) são as
mais conhecidas. Compõem a cultura da região o fan-
dango, de influência portuguesa, a tirana e o anuo, de
origem espanhola, a festa de Nossa Senhora dos Nave-
gantes, a congada, o boi de mamão, a dança de fitas e o
boi na vara. A cozinha sulista é famosa pelo churrasco,
pelo chimarrão, pelo barreado (cozido de carne em uma
panela de barro), pelo vinho, entre outros.
Região Sudeste
HISTÓRIA
As festas mais conhecidas são a do Divino, dos fes-
tejos da Páscoa e dos Santos Padroeiros, a congada, o
carnaval, as festas de peão de boiadeiro e a Folia de
Reis. Entre os pratos típicos, os mais conhecidos são
o pão de queijo, o feijão tropeiro, a carne de porco, a
feijoada, o bolinho de bacalhau, o virado à paulista, a
farofa, entre outros. 131
 A CONQUISTA DA AMÉRICA
Quando os europeus chegaram ao continente ame-
ricano, encontraram civilizações já bem desenvolvi-
das, como era o caso dos astecas, no atual México, e
dos incas, no atual Peru. A chegada da esquadra de
Cristóvão Colombo em 12 outubro de 1492 deu ori-
gem a um longo processo de conquista e ocupação do
território.
A conquista da América se deu no contexto das
Grandes Navegações, durante o século XV, em razão
da necessidade de portugueses e espanhóis procura-
rem rotas alternativas ao Mar Mediterrâneo. Assim,
várias expedições cruzaram o Oceano Atlântico em
busca de metais preciosos, ouro e prata, por exemplo.
A Coroa autorizava as expedições das quais os tri-
pulantes tinham interesse em um possível enrique-
cimento. Os chefes das expedições eram, em geral,
membros da baixa nobreza espanhola e as tropas
eram formadas por soldados e camponeses pobres
que procuravam melhores condições de vida.
Um número relativamente pequeno de espanhóis,
na casa dos milhares, acabou sendo responsável pela
conquista de milhões de nativos. O motivo para que
essa vitória improvável ocorresse passa, pelo menos,
por três explicações. A primeira delas é o fato de que
os espanhóis se aproveitaram das rivalidades já exis-
tentes entre povos nativos, o que permitiu o recru-
tamento de vários indígenas pelos seus exércitos. A
vitória espanhola também pode ser explicada pela
questão biológica, pois o contato dos nativos com
os espanhóis acabou levando ao contágio por doen-
ças para as quais essas populações não tinham imu-
nidade. O terceiro fator foi a capacidade de ataque
dos espanhóis, já que estes possuíam armas de fogo,
espadas e lanças que potencializaram os ataques. Os
astecas acabaram derrotados em 1521, por Hernan
Cortez, enquanto os incas sucumbiram, em 1532, sob
Fernando Pizarro.
CONFLITOS ENTRE EUROPEUS E INDÍGENAS NA
AMÉRICA COLONIAL
Como dito anteriormente, houve a adoção da
estratégia de forçar as divergências entre as tribos
indígenas para consolidar o processo de conquista.
No entanto, os espanhóis também lançaram mão do
uso de armas para atacar os nativos. Por seu turno, os
portugueses precisaram de alianças estratégicas com
os índios para se proteger de outras tribos e também
de invasores de outras nações europeias, enquanto as
tribos indígenas se submetiam a essas alianças com a
finalidade de derrotar tribos inimigas.
No Brasil, os tupiniquins foram os nativos que
mais tiveram participação na colonização portugue-
sa. Eles eram aliados dos colonizadores portugueses
e foram catequizados por jesuítas . Em contrapartida,
vários indígenas tiveram de superar diversas pragas,
como a varíola.
Nos Estados Unidos da América, por outro lado, em
virtude do crescimento das vilas e o desenvolvimento
econômico, os povos indígenas foram sendo dizima-
dos, e expulsos de suas terras durante o processo de
ocupação territorial. O Governo vendia as terras sem
a autorização dos índios, o quais eram expulsos ou
mortos pelos colonos que tomavam posse.
O avanço da colonização, rumo ao oeste do territó-
132 rio, também dizimou os búfalos. Esses animais eram
a principal fonte de alimentação dos indígenas. Por
consequência, muitos índios sofriam com a escassez
de alimentos e acabavam morrendo de forme.
A ESCRAVIDÃO E FORMAS DE RESISTÊNCIA
INDÍGENA E AFRICANA NA AMÉRICA
A escravidão era conhecida pelos europeus pelo
menos desde a Grécia e Roma antigas, contudo, a for-
ma assumida na América Portuguesa, sobretudo no
empreendimento açucareiro, trouxe características
específicas. Em primeiro lugar, desde o início do tráfi-
co atlântico, no século XVI, até seu término, no século
XIX, a taxa de nascimento entre os cativos foi negativa,
em razão, sobretudo, das mortes precoces e da violência
do sistema. A escravização atlântica demonstrava novos
padrões e nova intensidade: os escravizados eram des-
tituídos de suas famílias, sociedades, comunidades, e
desenraizados de tudo o que conheciam.
A grande diferença trazida pela escravidão atlântica
moderna consistiu em fazer do trabalho compulsório a
base de todo o sistema econômico da colônia: era a par-
tir do trabalho escravizado que, primeiro nos engenhos,
depois na mineração e em todas as atividades econômi-
cas importantes, construía-se a economia da colônia.
A escravidão também era uma instituição pre-
sente na África; contudo, trazia características mui-
to diversas daquelas apresentadas pela escravidão
atlântica. Nesse continente, o sistema de escravidão
constituía-se em relação ao pertencimento e parentes-
co: de modo muito genérico, ser escravo não significa-
va pertencer, estar à margem, mas era uma condição
que poderia mudar, pois um escravizado poderia ser
absolvido pela sociedade.
Com a indústria do açúcar, o trabalho escravo
passou a ser essencial, sustentando toda a economia;
acreditava-se que não era possível mantê-la tão lucra-
tiva sem o trabalho compulsório. O tráfico atlântico
inaugurou também um nível de violência nas relações
escravistas sem precedentes.
Os cativos eram capturados no interior do con-
tinente africano e levados para a costa; lá, eram
embarcados em navios para o Novo Mundo, onde
desempenhariam o trabalho conscrito. Muitos escra-
vizados morriam na longa viagem pelo atlântico,
fosse pelas condições péssimas de higiene, fosse pela
falta de mantimentos ou doenças. Mas, dentro dos
porões dos Navios Negreiros, essas pessoas também
criavam laços com outros cativos, mesmo que muitas
vezes fossem trazidos de partes diferentes do conti-
nente, iniciando ali a resistência ao regime.
Embora já existissem rotas de comércio de escravi-
zados controladas por muçulmanos na África, os por-
tugueses criaram várias feitorias e portos no litoral do
continente para suprir a constante demanda de mão
de obra escravizada no Novo Mundo, dominando o
comércio atlântico. Assim, para a América Portugue-
sa, vieram, sobretudo, escravizados da Senegâmbia e
costa ocidental da África.
Se os jesuítas tentaram proteger, em alguma medi-
da, as populações indígenas do trabalho forçado, o
mesmo não aconteceu com os negros escravizados. A
Igreja fazia coro ao discurso que compreendia a impo-
sição do trabalho forçado aos africanos como uma
maneira de civilizá-los e impor-lhes disciplina.
O trabalho compulsório, por si só, já dava ao coti-
diano tons de violência. Contudo, a ordem e discipli-
na eram mantidas pela constante ameaça de castigos,
comunitários ou não, além de várias técnicas violen-
tas, como a manutenção dos cativos acorrentados.
Isso não significa, contudo, que os escravizados não
criaram formas de resistência, seja ela solitária ou em
grupo.
É necessário compreender a resistência tanto nos
atos individuais de insubordinação diários, quanto
nas revoltas e quilombos. É preciso atentar-se, tam-
bém, para a complexidade das relações entre escravi-
zados e senhores: os espaços urbano e rural traziam
diferenças significativas, sendo que o escravo urbano
possuía algum nível de mobilidade maior, pois, por
vezes, desempenhava trabalhos que exigiam que se
afastasse dos senhores, enquanto nas zonas rurais, o
trabalho tendia a ser mais pesado e policiado. O sis-
tema escravista se sustentava pela violência em um
misto de paternalismo e hierarquia.
A resistência coletiva dos escravos originou os
chamados quilombos (em Angola, um tipo de acam-
pamento militarizado) ou mocambos (que significava
esconderijo). Na América Portuguesa, os quilombos
foram agrupamentos de escravizados fugidos, que
tentavam escapar do violento sistema. Esses escra-
vizados se mantinham à margem da sociedade, em
lugares de acesso difícil, sem, contudo, perderem as
relações de proximidade com vilarejos e comunida-
des das proximidades.
Palmares, surgida em 1597, foi a maior comunida-
de de escravos fugidos que se tem conhecimento na
história da América Portuguesa, e ficava na Zona da
Mata, onde hoje está o estado de Alagoas. O ambien-
te favoreceu o abrigo da população do quilombo e as
palmeiras possibilitaram-lhes sustento e possibilidade
de confeccionarem armadilhas, roupas e cobertas. A
partir de algum momento, Palmares passou a nomear
uma confederação de comunidades com diversos
tamanhos, que se vinculavam por acordos. Era tam-
bém por acordo que escolhiam seus líderes, além de
contar com administração pública, leis e forma de
governo própria, disposição militar e concepções reli-
giosas e culturais típicas que colaboravam para a coe-
são do grupo.
Obviamente, as autoridades metropolitanas per-
cebiam um grande risco em Palmares: além da rela-
ção ativa com vilas que mediavam a região, poderia
incentivar o imaginário dos escravizados, acenando
para a fuga e resistência. Em 1612, deu-se a primeira
ação contra Palmares, e a última, em 1694. Durante
1644 e 1645, período da ocupação holandesa, Palma-
res foi crescendo, aproveitando o contexto social e
político tumultuado para se favorecer.
As autoridades coloniais direcionavam frequen-
temente à confederação missões de reconhecimento
e expedições para ataque, além das tentativas inces-
santes de desfazer ligações comerciais dos quilombo-
las com as comunidades próximas. Embora as ações
das autoridades portuguesas sempre acabassem fra-
cassadas, puderam ser finalmente favorecidas com
as divisões internas que surgiam dentro de Palma-
res, ocasionando sua derrocada. Nesse contexto, em
1678, Ganga Zumba e Zumbi se indispuseram, criando
uma fissura em Palmares e dando início a anos vio-
lentos. Ganga Zumba foi morto por considerar fazer
um acordo com as autoridades coloniais e, por mais
quinze anos, Zumbi conseguiu manter a liberdade
e autonomia dos quilombolas. Contudo, o estado de
sítio feito pelas tropas coloniais, em 1694, ao Cerco
Real do Macaco, levou à derrota da comunidade e ao
assassinato de Zumbi. Embora tenha tido um final trá-
gico, Palmares permaneceu no imaginário da popula-
ção cativa, representando um ideal de resistência
HISTÓRIA CULTURAL DOS POVOS AFRICANOS
A região mais ao norte da África, conhecida como
saariana, sofreu grade influência de povos fenícios,
turcos, árabes, romanos e gregos. Nessa região, con-
solidou-se, ao longo do tempo, uma intensa rede
comercial, tendo, como epicentro, a cidade histórica
de Tombuctu. O Islamismo é a principal religião, con-
figurando-se como um importante elo cultural desses
povos.
Cidade de Tombuctu, no Mali.
Fonte: Blog Ensinar História Joelza.
A porção continental ao sul do deserto do Saara,
subsaariana, é composta de diversas origens étnicas,
destacando-se os Bantos, Nagôs e Jejes. A base reli-
giosa dessa região era, geralmente, politeísta, sendo
muito comum o culto aos orixás. A rivalidade entre
as etnias dessa região fez com que os europeus iden-
tificassem uma oportunidade de usar prisioneiros de
guerra como escravos na América.
Muitos artefatos são, hoje, reconhecidos como
símbolos da diversidade cultural dos povos daquele
continente. Máscaras, trançados de corda, estatuetas,
objetos talhados em madeira, confecção de tecidos são
alguns dos exemplos.
A metalurgia também é uma técnica dominada
há muito tempo, com destaque para a fabricação de
armas de caça e de guerra, além de ferramentas para
o trabalho. Na música, podemos citar instrumentos
como o atabaque, o berimbau, o agogô e o afoxé.
A LUTA DOS NEGROS NO BRASIL E O NEGRO NA
FORMAÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA
Diferentemente dos Estados Unidos, no Brasil não
houve um sistema legal voltado para a segregação
racial. Por ser um país de origem escravista, o racis-
mo persistiu como um problema social que perseguiu
HISTÓRIA
os negros. O movimento negro, como ficou conhecida
a luta pela igualdade étnica-racial, inspirou grandes
nomes que lutaram contra o sistema escravista, como
Zumbi e Dandara dos Palmares e Luís Gama.
Ao longo do século XX, a atuação de diversas per-
sonalidades foi importante para a tomada de espaço
e conquistas pelo movimento. Nomes, como Abdias
do Nascimento (político), Iyalorixá (mãe de santo), 133
 Laudelina de Campos Melo (empregada doméstica),
Milton Santos (geógrafo), Kabengele Munanga (pro-
fessor), Djamila Ribeiro (socióloga) e Marielle Franco
(política) ganharam destaque, sendo bem emblemáti-
co o caso dessa última, que compreendeu um assassi-
nato brutal e, ainda hoje, sem solução.
O que essas personalidades, bem como outras pes-
soas envolvidas no movimento negro, procuraram
evidenciar é que o racismo é uma forma de segrega-
ção social não oficial. Como consequência, vemos
cada vez menos negros tendo acesso a melhores
empregos ou adentrando nas faculdades, além da vio-
lência a qual estão expostos. Neste sentido, a atuação
de movimentos, como o Movimento Negro Unificado,
é fundamental.
Entre as conquistas legais, podemos citar a Lei nº
12.711/12 e a Lei 12.990/14, popularmente conhecidas
como Leis de Cotas. A primeira prevê a reserva de
50% das vagas em cursos de universidades e institutos
federais para estudantes de escola pública e estudan-
tes que se autodeclarem pretos, pardos ou indígenas.
A segunda prevê a reserva de 20% das vagas ofertadas
em editais de concursos públicos federais para pretos,
pardos e indígenas.
A Lei nº 7.716/89 prevê detenção de um a cinco
anos para crime de discriminação racial. Essa Lei
veda a recusa ao acesso a estabelecimentos públicos
ou privados, o impedimento de acesso aos transpor-
tes públicos, a recusa à matrícula em instituições de
ensino, ofensas, agressões e tratamento desigual por
motivação racial.
Vale o destaque, também, para a celebração do Dia
da Consciência Negra, 20 de novembro, mesma data
do assassinato de Zumbi dos Palmares, sendo esse um
dia voltado à memória da luta dos negros no Brasil.
HISTÓRIA DOS POVOS INDÍGENAS E A FORMAÇÃO
SOCIOCULTURAL BRASILEIRA
Os povos indígenas que ocupavam o território do
Brasil, de um modo geral, podem ser classificados em
quatro grupos linguísticos: Tupi, Macro-jê, Aruak e
Karib.
134 Fonte: Wikimedia Commons
z Tupi: habitavam o litoral e foram os primeiros a
entrar em contato com os portugueses. Eram exí-
mios pescadores e nadadores. Caçavam e cole-
tavam na floresta. Compunham esse grupo as
tribos Tamoio, Guarani, Tupinambá, Tupini-
quim, Tabajara, entre outras.
z Macro-jê: habitavam o interior, principalmente
o Planalto Central, mas algumas de suas tribos
viviam próximas ao litoral, na Serra do Mar.
São desse grupo as tribos Timbira, Aimoré, Goi-
tacaz, Carijó, Carajá, Bororó e Botocudo. Viviam
da pesca nas nascentes dos rios, da caça e cole-
ta de frutos e raízes. Esse grupo somente entrou
em contato com os brancos no século XVII, no
momento em que os colonizadores, interessados
em escravos indígenas, passaram a atacá-los.
z Karib: ocupavam a região do baixo Amazonas e
parte do Amapá e Roraima, sendo as tribos mais
conhecidas os Atroari e Uaimiri. Eram bastante
agressivos e, inclusive, praticavam a antropo-
fagia. Entraram em contato com os brancos no
século XVII, com os aldeamentos religiosos e as
fortificações militares.
z Aruak: localizavam-se na Amazônia e na ilha do
Marajó. Destacaram-se pelos trabalhos em cerâ-
mica. Suas principais tribos eram Aruá, Pareci,
Cunibó, Guaná e Terena.
A organização básica era a tribo, cada uma delas
liderada por um chefe. As aldeias eram ligadas entre
si por parentesco, costumes e tradição. Para prover
a sua alimentação, os povos indígenas caçavam,
pescavam e coletavam crustáceos, frutos e raízes.
Alguns grupos cultivavam uma agricultura simples,
com o plantio de milho, batata-doce, mandioca, abó-
bora, pimenta, abacaxi, amendoim, mamão, caju e
maracujá.
O trabalho era dividido entre os homens que
faziam o arado, lidavam com a pesca, a guerra e a
caça, enquanto as mulheres lidavam com o plantio,
a colheita e o artesanato. As práticas religiosas dos
indígenas eram de natureza politeísta, possuindo
uma relação muito estreita com os elementos da
natureza. O pajé, líder religioso, era muito importan-
te na organização das tribos.
Alguns hábitos dos indígenas influenciaram a
nossa cultura atual, como o banho diário, a língua
(temos, no português do Brasil, muitas palavras de
origem indígena), as festividades e o folclore.
ORGANIZAÇÃO SOCIAL, MOVIMENTOS
SOCIAIS, PENSAMENTO POLÍTICO E
AÇÃO DO ESTADO
CIDADANIA E DEMOCRACIA NA ANTIGUIDADE
Para falarmos de cidadania e democracia na Anti-
guidade, devemos nos remeter para a história de
Atenas, na Grécia, berço desses elementos tão impor-
tantes na política dos nossos dias. Fundada pelos
jônios no século X a. C. Inicialmente, era governada
por uma monarquia restringida por um conselho de
aristocratas, que aos poucos assumiu mais poderes
até tornar Atenas uma oligarquia (governo de um
grupo de pessoas). Esses eram chamados eupátridas e
descendiam das antigas famílias proprietárias de ter- ESTADO E DIREITOS DO CIDADÃO A PARTIR DA
ra. No entanto, com a expansão comercial e colonial IDADE MODERNA
das cidades gregas, em Atenas foi aumentando a força
dos comerciantes e artesãos que passaram a reclamar Para a compreensão desse tópico, vamos nos apro-
por maior participação política. Assim foi criada a fundar em dois movimentos de suma importância no
figura do legislador, responsável pelo registro das leis. período: Iluminismo e Revolução Francesa.
O mais conhecido dos legisladores foi Sólon, que
Iluminismo
no início do século IV a. C. foi responsável por uma
série de mudanças fundamentais: fim da escravidão
O iluminismo foi um movimento intelectual que
por dívidas, aumento do número de cidadãos com
ocorreu na Europa, no século XVIII. Os intelectuais
direitos políticos, criação de um conselho de quatro-
que participaram desse movimento acreditavam que
centos membros (Bulleutérion), de uma assembleia
sua época precisava ser iluminada pela luz da razão,
popular (Eclésia) e de um tribunal popular de justiça
ou seja, a natureza e a sociedade deveriam ser com-
(Helieia). Na economia, houve incentivo ao artesanato
preendidas por meio da racionalidade. Os pensadores
e ao comércio, além da padronização de moeda, pesos
iluministas pretendiam tornar a sociedade europeia
e medidas. No entanto, os camponeses ficaram insatis-
mais justa e racional. Por isso, questionaram as bases
feitos sem a redistribuição de terras.
do Antigo Regime, criticando o poder despótico dos
Essas reformas parciais levaram ao surgimento da
reis absolutistas.
tirania, quando um indivíduo com o apoio das classes
As ideias iluministas tiveram grande repercussão
populares toma o poder. O mais conhecido foi Pisístra-
e influenciaram movimentos sociais por todo o mun-
to, que por volta de 560 a. C. trouxe algumas mudan-
do, como a Revolução de Independência dos Estados
ças como a distribuição de terras e disponibilização
Unidos da América e a Revolução Francesa. Os ideais
de empréstimos aos camponeses, fomentou a constru-
iluministas também inspiraram algumas rebeliões
ção de obras públicas e incentivou artistas e estudio-
no Brasil, como a Conjuração Mineira e a Conjuração
sos. Seus sucessores, no entanto, não conseguiram dar
Baiana.
continuidade à tirania.
O iluminismo foi importante também por pro-
Por volta de 510 a. C., o aristocrata Clístenes devol-
mover uma revolução científica. O método científico
veu os poderes ao Bulleutérion e a Helieia, além de
moderno deveria ser baseado em algumas “leis” a
criar os demos. Esses funcionaram como assembleias
serem seguidas: a) A curiosidade para resolver uma
populares que permitiram aos cidadãos atenienses
dúvida; b) Para resolver essa dúvida, desenvolve-se
tomarem decisões sobre questões públicas, além do
uma explicação possível chamada de hipótese; c) Essa
direito de voto ao ostracismo, mandando ao exílio
hipótese deve ser posta à prova por meio dos experi-
por dez anos aqueles que viessem a ameaçar a ordem
mentos; d) Se o experimento comprovou a hipótese,
democrática. A democracia foi consolidada por Péri-
temos uma teoria.
cles entre 461 e 429 a. C. No entanto, só participavam
Os principais nomes a empregar esse método
da democracia os nascidos em Atenas com mais de 18 científico moderno de forma pioneira foram Galileu
anos, além disso, os mais pobres tinham menos tempo Galilei, no estudo do sistema solar, Francis Bacon, por
de participação por conta da dedicação ao trabalho, estabelecer o empirismo e a importância da expe-
fazendo com que os mais abastados tivessem mais riência, René Descartes, pela abordagem racional dos
espaço de decisão. fenômenos para estabelecer uma teoria, e Isaac New-
ton, responsável por estabelecer pela primeira vez
um sistema científico para explicar o movimento dos
corpos físicos.

HISTÓRIA

Fonte: Info Escola.

O espaço público de Atenas era dividido pela Acró-

pole (cidade alta), onde se localizavam os templos
religiosos como o Partenon, e pela Ágora (cidade bai- Experiência com um pássaro e uma bomba de ar de Joseph Wright.
xa), onde se ficavam as assembleias como Helieia e o
Bulleutérion. Fonte: História das Artes. 135
 As críticas dos pensadores iluministas foram
direcionadas principalmente contra o absolutismo e
contra o poder da Igreja Católica. Alguns pensadores
destaque foram:
z Montesquieu: o absolutismo, segundo ele, era um
regime violento, corrupto, culpado pela estagna-
ção, temor e pobreza do povo. Para combatê-lo,
deveria haver uma divisão entre três poderes. O
legislativo, para elaborar as leis, o executivo, para
administrar as leis, e o judiciário, para julgar os
desvios da lei.
z Voltaire: um crítico feroz da Igreja Católica, que
era responsável por propagar superstição, fana-
tismo e a intolerância religiosa. Nesse sentido, ele
defendia que a razão deveria combater tais males.
z Rousseau: defendia que o poder tinha origem no
povo e só seria legítimo se fosse exercido sob seu
nome. Para garantir a sua liberdade em sociedade,
o homem deveria priorizar os interesses coletivos
ao invés de seus interesses individuais, mantendo
assim a sua liberdade e combatendo a corrupção.
z John Locke: defensor radical da propriedade
privada, que segundo ele era o meio por onde o
homem produzia seus bens e garantia a riqueza da
sociedade. Defendia que a população escolhesse
seus governantes por meio do voto e os fiscalizas-
se, o chamado livre consentimento político.
z Adam Smith: considerado pai da liberdade econô-
mica, defendia que as pessoas fossem livres para
comprar e vender produtos que desejassem. Dessa
forma, o protecionismo feito pela Coroa era algo
ruim porque isolava o mercado interno de produ-
tos externos, assim não deveria haver intervenção
estatal.
O despotismo esclarecido foi uma forma de
governo que buscava conciliar ideias iluministas e
práticas absolutistas. Monarcas como Frederico II, da
Prússia, Catarina, da Rússia, José II, da Áustria, e José
I, de Portugal promoveram o combate à corrupção, a
melhoria na administração dos tributos, a abolição da
servidão e o incentivo à agricultura, à indústria e ao
comércio.
Marques de Pombal, ministro português responsável pelas reformas
no reinado de José I.
136 Fonte: Opera Mundi.
Revolução Francesa
A Revolução Francesa é o evento histórico que
separa a Idade Moderna e a Idade Contemporânea,
dado o tamanho do seu impacto na história da huma-
nidade. Até o século XVIII, a França vivia sob o reina-
do absolutista de Luís XVI, que acumulava os poderes
legislativo, executivo e judiciário.
A estrutura do Estado Absolutista possuía três dife-
rentes estados que caracterizavam sua população: o
Primeiro Estado era representado pelo Alto Clero, o
Segundo Estado era formado pela nobreza, dividia-se
entre aqueles de funções militares (nobreza de espa-
da) e aqueles de funções jurídicas (nobreza de toga),
já o Terceiro Estado compreendia a burguesia, o Baixo
Clero, comerciantes, banqueiros, empresários, traba-
lhadores urbanos e os camponeses. Os membros do
Terceiro Estado eram conhecidos como sans-cullotes,
por conta de não usarem um calção que caracterizava
a nobreza.
A Corte absolutista francesa possuía um alto custo de
vida sustentado pelo estado. No contexto pré-revolucio-
nário, a França enfrentava uma terrível seca que afetou
a produção de alimentos uma crise no campo. Enfrenta-
va também uma crise financeira, por conta do endivida-
mento e da falta de modernização econômica.
No fim da década de 1780, os membros do Tercei-
ro Estado, já sob a influência iluminista, começaram
a exigir maior participação política e uma resposta
efetiva da Coroa e da nobreza para a crise. Com a ten-
são entre os interesses do Terceiro Estado e os do Alto
Clero e da Nobreza se acentuando, Luís XVI convocou
a Assembleia dos Estados Gerais em maio de 1789.
Entretanto, o fato dos votos do Primeiro e do Segundo
Estado terem maior peso, despertou a indignação de
burgueses e trabalhadores. A burguesia passou a se
articular para redigir uma nova constituição para a
França. No mesmo momento, o levante de populares
sacudiu a cidade de Paris.
Em 14 de julho de 1789, o povo tomou a prisão
da Bastilha que simbolizava o Antigo Regime, pois
era onde ficavam detidos os presos políticos. Em 4
de agosto, a Assembleia Nacional ditou alguns decre-
tos que cortavam os privilégios da nobreza, como a
isenção de impostos e o monopólio sobre terras cul-
tiváveis. Também instituiu a Declaração de Direitos
do Homem e do Cidadão, estabelecendo cidadania,
liberdade, soberania e direito à defesa.
Queda da bastilha em 14 de julho de 1789.
Fonte: Wikimedia Commons.
 Em setembro de 1791 foi promulgada a nova cons-
tituição. Ela assegurava a cidadania para todos, a
igualdade de todos perante a lei, o voto censitário e
confiscava as terras da Igreja, entre outras coisas. Essa
fase da Revolução é conhecida como Monarquia Cons-
titucional, que durou de 1791 a 1792. Os jacobinos,
partidários de mudanças mais radicais, defendiam
uma ampliação da revolução, aumentando a pressão
contra os nobres e o clero para instituir a república.
Ameaçado pelos rumos da Revolução, Luís XVI articu-
lou com a Prússia uma intervenção na França. Após
o fracasso, o rei e sua esposa Maria Antonieta tenta-
ram fugir, mas acabaram sendo detidos. Ambos foram
mortos na guilhotina em 1793.
Esses eventos marcam o início do período da Con-
venção, sob a liderança dos jacobinos. Caracterizou-se
pela fase do Terror, quando a guilhotina foi usada de
forma mais sistemática. Robespierre, Saint-Just e Dan-
ton eram os líderes mais conhecidos. Nesse período, os
franceses também tiveram que resistir contra prussia-
nos e austríacos, que tentaram deter a revolução com
medo de que ela se espalhasse. Nesse momento, nasceu
o exército nacional francês. O que foi um marco por
não ser composto por mercenários e aristocratas, mas
pelo povo que se reconhecia com aquela nacionalidade.
Em 1795, a burguesia conseguiu retomar o poder e
deu início ao período conhecido como Diretório. Uma
nova constituição foi redigida. O órgão de liderança
era formado por cinco membros indicados pelos
deputados. A crise social na França era generalizada
e o medo da burguesia de que os jacobinos retornas-
sem ao poder fez com que eles se aliassem ao jovem
general de destaque que retornava do Egito: Napoleão
Bonaparte. O Golpe do 18 Brumário (9 de novembro)
em 1799 instaurou uma ditadura sob sua liderança e
pôs fim a Revolução Francesa.
DEMOCRACIA DIRETA, INDIRETA E
REPRESENTATIVA
A democracia direta é onde o cidadão tem direito
ao voto e pode expressar sua opinião sem precisar ele-
ger intermediários. Foi um modelo presente na Grécia
Antiga. Sua forma acaba sendo viável apenas em meio
a populações que vivem em territórios pequenos.
Sendo assim, os países democráticos adotam a forma
indireta e representativa, ou seja, as decisões políticas
não são tomadas diretamente pelos cidadãos, mas por
representantes eleitos. Eles passam a ser a “voz” do
povo nas instituições, como o parlamento, ao fazerem
e executarem as leis.
Sessão da Câmara dos Deputados.
Fonte: Senado Federal.
REVOLUÇÕES SOCIAIS E POLÍTICAS NA EUROPA
MODERNA
As revoluções da Europa Moderna ou as Revolu-
ções burguesas são as caracterizações dadas às duas
revoluções inglesas do século XVIII, que tiveram
como consequência a formação de uma monarquia
constitucional e a imposição de limites ao poder do
rei, dividindo atribuições com o parlamento. A pri-
meira revolução tem início em 1640. O Parlamento,
majoritariamente puritano (protestante), estava des-
contente com a aproximação do rei católico Carlos I
com o papado e decidiu recusar o recolhimento de
impostos como forma de protesto. Com isso, tem iní-
cio uma violenta guerra civil, tendo como desfecho
a decapitação do rei, a queda da monarquia e a ins-
tauração de uma república sob a liderança de Oliver
Cromwell em 1649. A essa primeira revolução ingle-
sa chamamos de Revolução Puritana.
A república durou pouco tempo após a morte de
Cromwell. Houve o retorno à dinastia dos Stuarts,
com a posse do filho do rei decapitado, Carlos II.
Quando da morte dele em 1685, este não havia dei-
xado herdeiro, de tal sorte que o trono inglês passou
para seu irmão Jaime II. O novo rei trouxe de volta os
atritos com o parlamento. Entre suas medidas, estava
o retorno aos poderes absolutos do rei e o fortaleci-
mento do catolicismo na Inglaterra, havendo certos
privilégios aos católicos como isenção de impostos e
nomeação para altos cargos. O medo da perpetuação
de católicos no poder com o nascimento do filho do
rei em 1688 foi o estopim para o que conhecemos
como Revolução Gloriosa.
Ela ganhou esse nome, pois sua saída foi feita
sem guerra. O Parlamento protestante tramou junto
à filha do rei, Maria Stuart, e seu marido, Guilherme
de Orange. Com a reunião de tropas para sua deposi-
ção, o rei Jaime II se exilou na França, enquanto sua
filha e seu genro assumiam o trono e garantiam o
poder dos protestantes na Inglaterra. A condição fun-
damental para a coroação dos novos reis foi a assi-
natura da Bill of Rights (Declaração dos Direitos),
em que a monarquia constitucional era baseada em
limites postos pelo Parlamento à atuação real, como
no aumento de impostos, no confisco de propriedade
e no direito à liberdade de expressão, a Coroa não
poderia interferir sem a decisão do Parlamento.
Essas revoluções são consideradas burguesas,
pois garantiram as demandas da burguesia inglesa,
interessada em derrubar o absolutismo, sendo esse
sistema visto como um entrave no desenvolvimento
das atividades econômicas. Além disso, as revolu-
ções burguesas da Inglaterra irão repercutir no sécu-
lo seguinte: na própria Inglaterra, com a Revolução
Industrial, e na França, com a Revolução Francesa.
HISTÓRIA
Coroação de Guilherme de Orange e Maria Stuart em 1690.
Fonte: Wikimedia Commons. 137
 FORMAÇÃO TERRITORIAL BRASILEIRA
A primeira fase da chegada portuguesa é caracte-
rizada pela instituição das feitorias após a chegada da
esquadra de Cabral em 22 de abril de 1500. Essas fei-
torias eram fortificações militares que visavam garan-
tir o domínio sobre uma determinada área e explorar
economicamente o território.
Em 1532, a expedição de Martim Afonso de Sousa
foi um empreendimento no qual a Coroa Portuguesa
adotava medidas mais efetivas para a colonização do
território, procurando efetivá-la pelo povoamento além
da exploração. A missão de Martim de Sousa era esta-
belecer uma capitania com a fundação da vila de São
Vicente. Assim foi fundada a primeira câmara legislati-
va, formada pelos “homens bons” (homens proprietá-
rios), além de começar o empreendimento açucareiro,
que não chegou a vingar. Foi a partir dessa experiência
que se adotou o regime das capitanias hereditárias.
Com as capitanias hereditárias, Portugal repartiu
suas terras na América que iam do litoral até o limi-
te estabelecido pelo Tratado de Tordesilhas (divisão
de territórios entre Espanha e Portugal realizada por
Alexandre VI em 1494). Ao todo, foram divididas 15
faixas de terra distribuídas entre homens da aristo-
cracia portuguesa, que passariam esse controle aos
seus herdeiros. No entanto, os sucessivos ataques
de nativos e o fracasso econômico da maioria delas
(exceto Pernambuco e São Vicente) levaram a Coroa a
abandonar gradativamente esse sistema, dando força
para o modelo de governo-geral.
A expansão territorial brasileira contou com
outros dois importantes agentes: os bandeirantes e as
invasões estrangeiras.
Uma questão fundamental na colonização portu-
guesa diz respeito ao trato dos indígenas pelos colonos,
pois enquanto estes queriam escravizar as populações
nativas, as missões jesuíticas procuravam protegê-los
do trabalho forçado e encaminhá-los à catequese. A
concepção de trabalho das sociedades indígenas era
um tanto diferente da concepção europeia, já que não
havia nessas sociedades interesse imediato por exce-
dentes e sua produção se caracterizava por uma con-
cepção coletiva de fabrico e consumo.
Muitos indígenas, ao terem contato com os colo-
nizadores, foram se retirando para o interior, procu-
rando escapar do trabalho compulsório. Uma questão
se mostrou central nesse contexto: a necessidade cris-
tã de catequização das populações indígenas. Para
a Igreja, esses indivíduos eram importantes “novos
fiéis” que precisavam ser encaminhados.
Muito embora se tenha encorpado o discurso que
diz respeito à substituição do trabalho indígena pelo
trabalho, também compulsório, dos africanos, o que
de fato se percebe nas pesquisas historiográficas é que
uma ação não anulou a outra, pois ambas as popula-
ções foram utilizadas como mão de obra forçada.
Um exemplo notável do processo de escravização
indígena pode ser apontado pelas atividades dos ban-
deirantes, da região de São Paulo. Os bandeirantes
adentravam o interior – os sertões – procurando por
indígenas e assaltando as missões jesuítas que trans-
portavam os indígenas, onde eram criadas vilas em
que trabalhavam e eram catequisados. Assim, as duas
categorias, colonos e jesuítas, se viam em constante
138 litígio.
Há que se dizer que a posição de defesa da Igreja,
em relação aos indígenas, freou, em alguma medida,
as ações bandeirantes, fazendo a atenção voltar-se
para o tráfico atlântico, que causava menos incômo-
do moral que o trabalho compulsório indígena que, é
preciso reiterar, continuou a existir.
Invasões estrangeiras
Desde o início da chegada dos portugueses à Amé-
rica, a costa da colônia fora alvo de inúmeras invasões
estrangeiras, de povos franceses, ingleses, holandeses,
entre outros. Contudo, o inconveniente não vinha
apenas dos piratas, pois a França já havia tentado
quebrar o Tratado de Tordesilhas por duas vezes e os
holandeses também não ficaram para trás.
A primeira tentativa da França de colonização
da América Portuguesa ficou conhecida como Fran-
ça Antártica, e foi empreendida por Nicolas Durand
de Villegagnon, que desembarcou no Rio de Janeiro
em 1555 e permaneceu lá por três anos: um período
curto, mas que trouxe muitas repercussões no que se
refere ao imaginário em relação aos grupos indíge-
nas. Em 1612, a França realizou a segunda invasão,
dessa vez em São Luís, no Maranhão. Ali, tentaram
instalar a França Equinocial, começando por instituir
uma feitoria na ilha de São Luís e se relacionando com
as sociedades indígenas que habitavam a região.
A França Equinocial tinha apoio da Coroa francesa
e se instituiu sob a autoridade de Daniel de la Tou-
che, fundador do povoado de Saint Louis, que seria
apenas o território inicial de uma vasta extensão ocu-
pada pelos franceses: desde o litoral maranhense até
o espaço do que hoje é o atual Tocantins. Em 1615, os
franceses foram expulsos pelas tropas lusitanas e o
território ocupado por colonos portugueses que inse-
riram a cultura de açúcar na região. Em 1626, os fran-
ceses tomaram o território da contemporânea Guiana
Francesa, e apenas aí tiveram êxito.
Se a França falhou na fundação de uma colônia
duradoura na América Portuguesa, a Holanda teria
mais êxito em sua tentativa. A relação entre Holanda e
Portugal nem sempre foi tranquila, e quando da crise
de sucessão da monarquia portuguesa, que entregava
o trono português à Coroa espanhola, (ato conhecido
como União Ibérica), Portugal assumiu, consequente-
mente, os inimigos da Coroa Espanhola, e entre eles
estavam os holandeses. Com as duas Coroas unidas, os
domínios coloniais também foram fundidos, ficando
sob o comando da Casa Real espanhola, na dinastia
que ficou conhecida como “filipina”.
Em 1604, os holandeses atacaram Salvador, ima-
ginando que os portugueses não conseguiriam, pelo
tamanho da costa, impedir a ação. Essa primeira ten-
tativa falhou. Seria criada, então, a Companhia Holan-
desa das Índias Ocidentais, em 1621, formada por
capital do Estado e investidores privados, cujos objeti-
vos eram a tomada das áreas açucareiras e o controle
do mercado de escravos na África.
Finalmente, em 1624, a capital foi ocupada por um
dia, mas retomada em seguida em ação coordenada
por Matias de Albuquerque (governador português
vigente), evitando, assim, que as fazendas de cana e
os engenhos fossem tomados. Novo ataque aconteceu
em 1627, no entanto o objetivo parecia ser apenas a
pilhagem e não a ocupação da área.
 Como não conseguiam ocupar a capitania da Bahia, os holandeses se voltaram para Pernambuco, que também
era importante centro produtor de açúcar. Organizados, 7280 homens, em 65 embarcações, iniciaram o ataque
em 1630, e Olinda foi ocupada pelos holandeses. Estes, por sua vez, investiram na colônia que acabavam de con-
quistar: Maurício de Nassau foi feito governador-geral do Brasil holandês e transformou substancialmente a área.
Nassau reestabeleceu os engenhos que haviam sido abandonados pelos colonos portugueses, recompôs o tráfico
de escravizados, forneceu crédito e obrigou o plantio para subsistência da capitania. Além disso, Nassau se mos-
trou tolerante na questão religiosa.
A administração do Brasil holandês por Nassau trouxe bons feitos para a região, como a criação da Cidade
Maurícia, melhorando a situação da população da região, que antes se via em péssimas habitações e sem acesso às
devidas condições de higiene. Foi também sob sua supervisão que se construiu as três primeiras pontes de grande
proporção no território colonial, e criou-se um espaço que recolhia espécies variadas de fauna e flora.
Embora Nassau tenha feito uma administração popular na região, acabou retornando à Europa em 1644, por
conta das sucessivas pressões dos seus compatriotas. A partir daí, deu-se um declínio do chamado Brasil holandês,
e as “guerras brasílicas”, que visavam à retomada do território pelos portugueses. Prologaram-se até 1654, quan-
do as tropas portuguesas finalmente retomaram o espaço invadido.

AS REGIÕES BRASILEIRAS

A lº divisão oficial do IBGE, adotada pelo governo brasileiro, considera os limites dos estados e as característi-
cas naturais dominantes no território. Uma das críticas apontadas a essa divisão é o fato de apresentar uma limi-
tada capacidade de análise, uma vez que não há compatibilidade entre os limites políticos e os limites naturais, e
também sua baixa eficácia na mediação das ações que visam solucionar as desigualdades regionais surgidas no
percurso histórico do Brasil, já que a Região Sudeste continua sendo a que possui maior desenvolvimento indus-
trial e econômico. Apesar de não oferecer um panorama mais fiel da realidade socioeconômica das unidades
regionais, essa divisão serve de base para pesquisas e levantamentos de estatísticas, além de ser utilizada pelo
governo para a elaboração de políticas públicas e a atuação de determinados órgãos governamentais.

Brasil - Divisão regional segundo o IBGE

Venezuela Guiana
Guiana N
Suriname Francesa
Colômbia Roraima
(FRA)
Amapá
Equador

Amazonas Pará Maranhão Ceará Rio Grande

do Norte

Piauí Paraíba
Acre Pernambuco

Rondônia Tocantins Alagoas

Peru Bahia
Mato Grosso Sergipe
Brasília
DF Oceano
Bolívia
Goiás Atlântico
Minas
Mato Grosso Gerais
Oceano do Sul Espírito
Pacífico Santo
São Paulo
Chile Paraguai Rio de
Catarina
Capital do País Paraná
Região
Santa
Norte Argentina Catarina
Nordeste Rio Grande
Centro-Oeste do Sul
Sudeste
Uruguai
Sul

Fonte: IBGE.

Assim, a divisão regional atual do Brasil consiste em: Norte (Acre, Amazonas, Pará, Rondônia, Roraima, Amapá
e Tocantins), Nordeste (Maranhão, Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bah-
ia), Centro-Oeste (Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Goiás e Distrito Federal), Sudeste (Minas Gerais, Espírito Santo,
Rio de Janeiro e São Paulo) e Sul (Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul).

POLÍTICAS DE REORDENAMENTO TERRITORIAL

O território da América Portuguesa frequentemente sofria invasões de corsários de variadas nacionalidades,

ficando evidente para a Coroa a necessidade de apossar-se efetivamente do território, uma vez que apenas o
HISTÓRIA

tratado de Tordesilhas não frearia as incursões e estabelecimentos não autorizados. Nesse sentido, foram criadas
frentes colonizadoras independentes, que apresentavam pouca comunicação entre si, relacionando-se imedia-
tamente apenas com a metrópole. O sistema administrativo pelo qual se optou foram as chamadas capitanias
hereditárias, forma de administração realizada em outros domínios lusitanos. A Coroa não tinha os recursos
necessários para realizar a exploração de tão amplos domínios, por isso, doou lotes de terras a particulares que,
com seus recursos econômicos e humanos, deveriam primar pelo desenvolvimento dos espaços. Esses lotes de
terra eram hereditários. 139
 O território da América Portuguesa foi dividido
em quinze lotes, sendo quatorze capitanias que, por
sua vez, eram administradas por doze donatários. O
donatário era o responsável com poder proeminente
e, além do uso da terra, também administrava o traba-
lho indígena. As capitanias não se relacionavam entre
si e o distanciamento era evidente e preocupante, de
modo que em 1572 a Coroa Portuguesa fragmentou
a administração em dois governos-gerais: o Governo
do Norte, que tinha como capital a cidade de Salva-
dor e era composto da Capitania da Baía até a capi-
tania do Maranhão, e o Governo do Sul, sediado no
Rio de Janeiro, e composto pela região de Ilhéus até
o Sul. Reuniam-se regiões, ainda, que não pareciam
compreender pertencerem ao mesmo espaço admi-
nistrativo e político.
A configuração dos limites territoriais alterou-se
bastante após o Tratado de Tordesilhas de 1494. Duran-
te a União Ibérica, quando as possessões de Espanha
e Portugal foram fundidas, o respeito aos limites do
território deixou de ser levado a sério. Porém, a ativi-
dade bandeirante e a atividade pecuária aumentavam
o espaço ocupado por colonos ligados a Portugal.
O Tratado de Utrecht, de 1713, teve como objeti-
vo resolver esses problemas. Definiu que a Colônia
de Sacramento, atual Uruguai, era posse portuguesa.
O Tratado de Madri, de 1750, devolveu a Colônia de
Sacramento aos espanhóis, enquanto estabelecia a
região dos Sete Povos das Missões (atual Rio Grande
do Sul), do atual Centro-Oeste e boa parte da Amazô-
nia como posses portuguesas. Essa decisão seria tam-
bém confirmada com o Tratado de Santo Ildefonso,
em 1750, e com o Tratado de Badajós, em 1801.
AS LUTAS PELA CONQUISTA DA INDEPENDÊNCIA
POLÍTICA DAS COLÔNIAS DA AMÉRICA
A elite letrada da América Espanhola, influencia-
da pelos ideais iluministas, passou a questionar as
decisões autoritárias da metrópole, bem como o pacto
colonial. Esses intelectuais faziam parte de um grupo
conhecido como criollos, filhos de espanhóis nascidos
na América, que eram desprovidos de direitos políti-
cos. Seu enfrentamento se daria, sobretudo, contra os
chapetones, nascidos na Espanha e que ocupavam os
principais cargos.
Além do iluminismo entre os intelectuais, a explo-
ração do trabalho dos índios, dos escravos e dos mes-
tiços também motivou algumas rebeliões. Junto à
situação de miséria vivida por esses grupos, essa explo-
ração levou movimentos revolucionários a tomar
força, como a Rebelião Tupac Amaro (1780, Peru) e o
Movimento Comunero (1781, atual Colômbia).
O estopim para o movimento mais amplo de
emancipação das colônias teve início quando Napo-
leão Bonaparte invadiu a Espanha e prendeu o rei
Fernando VII. As colônias passaram a agir cada vez
mais autonomamente em relação às metrópoles. Por
outro lado, a Inglaterra, em um momento de necessi-
dade de ampliar os mercados consumidores por conta
da Revolução Industrial, viu com bons olhos o fim do
monopólio comercial espanhol na América.
Nesse contexto, a mobilização ganha impulso. A
restauração da autoridade colonial espanhola foi o
início para as hostilidades dos criollos. Simon Bolívar
e José de San Martin tiveram papel de destaque, con-
seguindo mobilizar lideranças e exércitos que tinha
140 como objetivo declarar a independência de vários
países no continente. O projeto pan-americano de
integração entre as nações independentes no Congres-
so do Panamá em 1826 não foi adiante, inclusive pela
intervenção inglesa preocupada que isso colocasse
em risco seus interesses na região.
Os processos de independência acabaram não se
traduzindo em uma efetiva e radical transformação
da sociedade, vide o poder das elites locais que instau-
raram regimes ditatoriais. Além disso, a dependência
econômica em relação às potências capitalistas esta-
belecida a partir do século XIX fez com que muitos dos
problemas, como a desigualdade econômica e a insta-
bilidade social e política, permanecessem.
GRUPOS SOCIAIS EM CONFLITO NO BRASIL
IMPERIAL E A CONSTRUÇÃO DA NAÇÃO
Primeiro Reinado
Entre 1822 e 1831, tem-se a primeira fase adminis-
trativa do Império, conhecida como Primeiro Reina-
do. A Assembleia Constituinte eleita em 1823 desejava
a limitação dos poderes de D. Pedro I. Durante a Noite
da Agonia, o imperador cassou os deputados oposito-
res, impugnou as proposições constitucionais e outor-
gou a Primeira Constituição Brasileira, em 1824. Ela
estabelecia, entre outras coisas:
z Existência do poder moderador, que poderia sus-
pender o poder legislativo, executivo e judiciário;
z Poder hereditário;
z Voto censitário, calculado pela renda.
Em reação ao autoritarismo, eclodiu, em Pernam-
buco, a Confederação do Equador, exigindo uma repú-
blica liberal, a abolição da escravidão e a ampliação
de direitos sociais. Esse movimento teve como prin-
cipal líder Frei Caneca, mas acabou sendo reprimida
com sucesso.
Entre 1825 e 1828, ocorreu a Guerra da Cisplatina
entre o Império do Brasil e as Províncias Unidas do
Rio da Prata. Após um desgastante e custoso conflito
(o Banco do Brasil chegou a falir), a independência do
Uruguai foi reconhecida. A instabilidade política tam-
bém podia ser verificada em episódios como a Noite
das Garrafadas, demonstrando a grande divergência
entre brasileiros e portugueses, juntava-se a isso a cri-
se econômica e a disputa pela sucessão do trono em
Portugal, levando D. Pedro I à abdicação do trono em
7 de abril de 1831.
Período Regencial
Segundo a Constituição de 1824, a abdicação de
D. Pedro I levaria ao trono seu filho D. Pedro II. No
entanto, ele tinha apenas cinco anos de idade naquela
ocasião. Então, o Parlamento buscou uma alternativa:
a regência. O período regencial durou de 1831 até
1840 e foi marcado por grandes conflitos regionais. Os
grupos políticos se dividiam entre:
z Restauradores: Defendiam o retorno de D. Pedro I
e, posteriormente, a coroação de D. Pedro II;
z Liberais moderados: Exigiam poderes monárqui-
cos com restrições;
z Liberais exaltados: Favoráveis ao federalismo,
com maior autonomia das províncias.
 Durante o período foram criados: o Código de Pro-
cesso Criminal, a Guarda Nacional, o Ato Adicional
(dando poder às assembleias regionais) e a Lei Feijó
(que abolia o tráfico no papel, fazendo, entretanto,
“vista grossa” para que ele ainda existisse na prática).
A instabilidade política acentuou-se com a eclosão
de diversos movimentos separatistas nas províncias
do país. Dentre eles, destacam-se:
z Cabanada (1832-34, Pernambuco): Lutava pela res-
tauração da monarquia sob D. Pedro I e pelo fim
da escravidão;
z Cabanagem (1835-40, Grão-Pará): Lutava por melho-
res condições de vida para a população da região e
vitimou cerca de 30 mil pessoas;
z Revolução Farroupilha (1835-45, Rio Grande do
Sul): Lutavam pela independência do estado e por
melhores condições para os criadores de gado;
z Sabinada (1837-38, na Bahia): Lutava pela inde-
pendência da Bahia e pelo fim da escravidão;
z Balaiada (1838-41, Maranhão): Lutava contra a
desigualdade social e contra as injustiças cometi-
das pelas elites.
Na preocupação de garantir a unidade do territó-
rio, liberais e conservadores (antigos restauradores)
fizeram uma manobra constitucional e aclamaram D.
Pedro II por meio do golpe da maioridade (1840).
Segundo Reinado (1840-1889)
Com o golpe da maioridade, teve início o período
conhecido como Segundo Reinado, que se estendeu
até 1889. Por meio de uma manobra conhecida como
“parlamentarismo às avessas”, D. Pedro II exercia
poder sobre a Chefia de Gabinete e sobre o Parlamen-
to. Embora o legislativo fosse dividido entre Partido
Conservador (saquaremas) e Partido Liberal (luzias),
ambos tinham posições semelhantes, como a manu-
tenção da escravidão e a centralização de poder pelo
imperador.
O Segundo Reinado foi marcado também por
uma fase de desenvolvimento econômico. O sucesso
do ciclo do café (1830-1950) foi possível pelo forta-
lecimento da Inglaterra e dos Estados Unidos como
mercados consumidores, além de algumas condições
internas:
z A abertura de caminhos que ligavam o litoral ao
interior passando pelo Vale do Paraíba;
z A disponibilidade de terras herdadas da política de
vigilância na época do ouro;
z O sistema de transporte que foi modernizado com
a instalação das ferrovias a partir de 1860.
O Império começou a sofrer com legislação inter-
nacional inglesa para a proibição do tráfico, o que
o levou a aprovar duas medidas: a Lei Eusébio de
Queirós, que extinguia o tráfico atlântico de escravos,
e a Lei de Terras, colocando que a terra só poderia
ser adquirida por meio de compra, excluindo futuros
escravizados libertos e os imigrantes europeus que
começaram a vir.
Em 1864, teve início a Guerra do Paraguai, inicia-
da a partir da intervenção brasileira sobre os gover-
nos do Uruguai e da Argentina, desagradando os
interesses paraguaios na Bacia Platina; em resposta,
os paraguaios invadiram o atual Mato Grosso do Sul.
A guerra opôs os paraguaios, liderados pelo dita-
dor Solano Lopez, e a Tríplice Aliança, formada
por Brasil, Argentina e Uruguai. No entanto, o Brasil
acabou indo bem mais além que os outros dois, arras-
tando a guerra até o assassinato de Lopez em 1870.
Mesmo vitorioso, o Brasil passou a enfrentar um pro-
cesso de crise.
Crise e queda do Império
O conflito levou ao surgimento da Questão Mili-
tar, envolvendo os direitos sociais e políticos dos mili-
tares. Com o surgimento do Partido Republicano em
1873, uma ala mais radical do Partido Liberal passou
a contestar a centralização monárquica. O movimen-
to abolicionista ganhava cada vez maior repercus-
são em busca da aprovação de leis que dessem fim à
escravidão.
Ademais, houve uma quebra no elo com os conser-
vadores, quando o Império passou a recusar as inter-
venções do Vaticano sobre a Igreja no Brasil, episódio
conhecido como Questão Religiosa.
O rompimento definitivo viria com o fim da escra-
vidão. A partir da Lei do Ventre Livre, em 1871, e da
Lei dos Sexagenários, em 1883, a abolição parecia
inevitável. No entanto, os escravocratas radicalizaram
sua oposição aos abolicionistas a partir de 1885, proi-
bindo seus eventos e organizando ataques.
Diante da iminência de uma guerra civil, o Império
decidiu mediar o fim da escravidão com a Lei Áurea,
em 13 de maio de 1888, perdendo o apoio dos cafei-
cultores do Vale do Paraíba, que ficaram conhecidos
como republicanos de última hora. Por fim, um golpe
militar com o apoio de setores civis realizou a Procla-
mação da República, em 1889.
O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO LIBERAL
NA SOCIEDADE CAPITALISTA E SEUS CRÍTICOS
NOS SÉCULOS XIX E XX
O liberalismo defende que uma sociedade justa é
aquela na qual as pessoas são livres para realizar seus
interesses e objetivos. Ou seja, o pensamento liberal
acredita que cada pessoa tenha liberdade de decidir
no que crer, desde religião até posicionamento político.
Por isso, é contrário a que autoridades religiosas e do
governo interfiram sobre o modo de vida dos indiví-
duos, tanto no campo ideológico como no campo mate-
rial (relacionado às práticas econômicas e de trabalho).
O pensamento liberal se opunha à concentração
de poderes nas mãos dos governantes, especialmen-
te dos reis, assim como o mercantilismo, já que estes
dois eram vistos como barreiras às liberdades dos
indivíduos, tanto econômicas como sociais. Tornou-
-se, assim, um importante instrumento de crítica às
monarquias absolutistas e foi utilizado pela burguesia
para lutar por liberdades e maior participação políti-
ca a partir do século XVIII.
Na transição do feudalismo para o capitalismo,
entre os séculos XVI e XVIII, as terras comunais passa-
ram pelo processo de cercamento na Inglaterra. Com
isso, os trabalhadores perderam acesso à terra e, con-
sequentemente, aos seus meios de sustento, o que os
levou, por fim, a vender seu tempo em troca de salá-
HISTÓRIA
rios. Assim, antigos servos e pequenos produtores tor-
naram-se trabalhadores assalariados e aumentaram o
contingente de trabalhadores nas indústrias.
O século XIX também ficou marcado pelas teorias
críticas do liberalismo. Ganhou destaque o socialismo
científico, desenvolvido por Karl Marx e Friederick
Engels. Segundo eles, o capitalismo é um sistema que
tende a crises, nas quais os grandes prejudicados são os 141
 trabalhadores, menos privilegiados na luta de classes
contra os proprietários dos meios de produção. Sendo
assim, a emancipação do trabalhador deveria vir por
meio de uma revolução em que a classe operária passa-
ria a ter a posse coletiva dos meios de produção.
Já no final da década de 1970 e início da década
de 1980, o keynesianismo começou a perder força, e a
ideia de Estado mínimo e baixa participação estatal na
economia retornou no que foi definido como neolibe-
ralismo. O neoliberalismo, expandido a partir do Reino
Unido e dos EUA, defende a privatização de empresas,
o corte de gastos públicos e o aumento da taxa de juros
para atrair investimentos estrangeiros. Diferentemen-
te do liberalismo clássico, tem foco econômico.
Nos países em desenvolvimento, o neoliberalismo
chegou mais tarde, principalmente após o Consenso
de Washington, que reforçou a privatização e a dimi-
nuição de gastos públicos. No geral, essa medida trou-
xe modernização para a economia local, porém, em
consequência, a questão social foi prejudicada com o
aumento do desemprego, o corte de gastos públicos e
a diminuição do chamado bem-estar social.
POLÍTICAS DE COLONIZAÇÃO, MIGRAÇÃO,
IMIGRAÇÃO E EMIGRAÇÃO NO BRASIL NOS
SÉCULOS XIX E XX
Antes mesmo da proibição do tráfico negreiro, os
grandes produtores e proprietários de terra preocu-
param-se em encontrar formas de substituir a mão de
obra de origem africana.
A utilização da mão de obra imigrante europeia
foi vista positivamente por alguns motivos: dificulda-
de em empregar homens livres brasileiros; contexto
de crise que assolou alguns países europeus durante
o século XIX; inclusão do discurso racista, segundo
o qual o Brasil deveria se “embranquecer” para se
desenvolver.
Os primeiros imigrantes europeus não portugue-
ses foram os suíços, trazidos ao Brasil a mando de D.
João VI. Em 1818, o governo assentou famílias suíças
nas serras fluminenses, e lá fundaram o município de
Nova Friburgo.
No mesmo ano, colonos alemães foram mandados
para a Bahia. Em 1824, os alemães chegaram ao sul do
país e instalaram-se em São Leopoldo, no Rio Gran-
de do Sul. Durante muito tempo, eles foram os mais
numerosos imigrantes do Brasil, superados posterior-
mente pelos italianos. A imigração alemã foi longa,
estendendo-se de 1824 até a década de 1960, com cer-
to crescimento durante o período de 1920, por conse-
quência do fim da Primeira Guerra Mundial.
A Lei Eusébio de Queirós, de 1850, aboliu o tráfi-
co negreiro no Brasil. Isso fez com que os cafeicultores
forçassem o Império a adotar medidas mais efetivas
para atrair imigrantes para o trabalho nas lavouras.
Essa pressão seria reforçada com a abolição da escra-
vatura em 1888.
Com isso, a imigração italiana teve o seu auge entre
1880 e 1930, principalmente em São Paulo e Minas
Gerais e, posteriormente, nos estados do sul. Os imi-
grantes italianos fixaram-se no território brasileiro
com os mais variados negócios, como ramo cafeeiro,
atividades artesanais, policultura, atividade madeirei-
ra, produção de borracha, vinicultura e comércio. No
início do século XX, foi a vez dos japoneses desembar-
carem rumo às lavouras de café em São Paulo e no
Paraná em fuga do empobrecimento que a moderni-
142 zação de seu país causava aos pequenos agricultores.
A ATUAÇÃO DOS GRUPOS SOCIAIS E OS GRANDES
PROCESSOS REVOLUCIONÁRIOS DO SÉCULO XX
Revolução Bolchevique
Os antecedentes da Revolução Russa têm sua bali-
za associada à modernização ocorrida na segunda
metade do século XIX. Em 1861 a servidão foi aboli-
da, o que possibilitou um espaço para uma dinâmica
comercial por parte dos camponeses. No fim do século
XIX, graças ao movimento de industrialização de cida-
des como Moscou e São Petersburgo, houve o floresci-
mento de uma classe operária urbana.
O fracasso da Rússia na guerra contra a emergente
potência japonesa foi o estopim para que a insatisfa-
ção se transformasse em revolta. Em 22 de janeiro de
1905, um protesto pacífico convocado por um padre
que apenas queria entregar uma reivindicação por
maior atenção do czar para com o povo, resultou em
um massacre, episódio que ficou conhecido como
Domingo Sangrento. Isso apenas aumentou a revolta e
os populares começaram a se organizar em conselhos,
chamados de sovietes. Além disso, alguns partidos
também surgiram. Vale destacar o Partido Operário
Social Democrata Russo, dividido entre os mais radi-
cais, chamados bolcheviques, e mais moderados, cha-
mados mencheviques. Para conter a possível escalada
revolucionária, o czar criou a Duma: parlamento que
deveria promover uma maior abertura política, mas
que na prática não o fez.
Com a eclosão da Primeira Guerra Mundial, igno-
rando todas as dificuldades, o Império Russo entrou
na guerra interessado no pan-eslavismo: expandir
sua influência pelo leste europeu. No entanto, o alto
nível de deserção dos soldados russos e o alto nível
de pobreza da população fizeram eclodir a Revolução
de Fevereiro em 1917. Com a renúncia do czar, um
governo provisório foi montado e os sovietes foram
reestabelecidos. Em muitas fábricas, os conselhos ope-
rários passaram a comandar a produção. No entanto,
a Rússia permaneceu na guerra.
Em abril de 1917, um dos principais revo-
lucionários russos voltou do exílio. Vladimir Lênin
tomou a liderança e passou a organizar os bolchevi-
ques para tomarem o poder, tirar a Rússia da guerra
e aprofundar o processo revolucionário, sob o lema
pão, paz e terra. Em 25 de outubro (7 de novembro
no nosso calendário), os bolcheviques chegaram ao
poder ao derrubarem o governo provisório.
Lênin discursando em 1920 com a presença de Kamenev e Trotsky
nas escadas do palanque.
Fonte: https://ensinarhistoriajoelza.com.br/fotografias-que-
falsificam-a-historia/
O poder dos conselhos operários foi garantido nas
fábricas, os sovietes passaram a ser administrados de
maneira mais centralizada, as terras da nobreza e da
Igreja Ortodoxa foram divididas entre os camponeses
e o estado passou a ser administrado pelo Conselhos
dos Comissários do Povo. Também foi instituído o
Exército Vermelho, sob o comando de Leon Trotsky.
A Rússia foi retirada da guerra ao assinar o Tratado de
Brest-Litovsk com a Alemanha.
A assinatura do armistício não significou a paz na
Rússia, pois as forças czaristas receberam apoio de
ingleses e franceses para formarem o Exército Branco
e tentar destruir o processo revolucionário. A estraté-
gia do Comunismo de Guerra buscou ajustar o Estado
àquela conjuntura, promovendo a militarização da
economia e direcionando-a para os esforços de guer-
ra. Assim, o Comunismo de Guerra impôs a disciplina
militar nas indústrias e passou a confiscar a produção
camponesa. A união entre as forças ucranianas e as
do Exército Vermelho conseguiram derrotar o Exér-
cito Branco. A Guerra Civil Russa durou de 1918 até
1921, deixando a Rússia destruída.
Para restaurar a economia, Lenin propôs que os
revolucionários dessem “um passou para trás para que
tivessem condições de dar dois passos à frente”. Sendo
assim, foi instituída a Nova Política Econômica (NEP),
dando espaço para pequenas e médias empresas priva-
das. Teve início a coletivização das terras camponesas,
o que causou forte tensão no campo com os grandes e
médios proprietários de terra. Também, em 1921, foi
redigida a Constituição da União das Repúblicas Socia-
listas Soviéticas, reunindo 12 repúblicas e mais de 150
nacionalidades em um vasto território.
Lenin veio a falecer em janeiro de 1924. Com sua
morte houve uma grande disputa pelo poder que só
foi resolvida em 1928, quando Josef Stalin assumiu o
cargo de Secretário Geral. O stalinismo foi caracteri-
zado como um regime autoritário que buscou moder-
nizar a União Soviética, ao mesmo tempo em que
suprimia liberdades políticas e perseguia adversários.
Stalin permaneceu no poder até sua morte em 1953.
Revolução Chinesa
Desde o final do século XIX, a China esteve em
mãos de potências imperialistas – Inglaterra, França,
Alemanha, Estados Unidos e Rússia – que controla-
vam grande parte de seus mercados. O comércio com
o Ocidente gerou o declínio da indústria artesanal,
acentuando o desemprego. A República foi instalada
pela Revolução de 1911 e significou uma tentativa de
modernizar o país que mantinha uma permanência
secular de suas características.
O Partido Comunista, fundado em 1921, aliou-
-se aos nacionalistas (Kuomintang) para lutar con-
tra a dominação imperialista. No entanto a chegada
de Chiang Kai-Shek ao poder em 1927 deu origem a
uma longa guerra civil, que se estenderia como algu-
mas pausas até 1949. Em 1934, a Grande Marcha, um
dos episódios mais famosos da história da China foi
importante para que fossem mobilizados campone-
ses na luta pela emancipação da China em favor dos
comunistas. Com a invasão japonesa em 1937 e a eclo-
são definitiva da Segunda Guerra Mundial em 1939, a
Guerra Civil acabou ficando em segundo plano e reto-
mada após a derrota japonesa em 1945. Em 1949, os
nacionalistas foram expulsos para a ilha de Taiwan.
A vitória da Revolução Chinesa seguiu-se a imple-
mentação do sistema socialista naquele país procu-
rando a modernização da agricultura, a urbanização
e a industrialização. A propriedade passou a ser con-
trolada pelo governo. A tentativa de modernização da
mentalidade chinesa veio com a Revolução Cultural
de 1966, quando as autoridades intelectuais e algu-
mas autoridades do partido foram perseguidas. Após
a morte de Mao Tsé Tung em 1976, a China passou por
uma transformação que levou a entrada de capital
estrangeiro no país, fazendo com que o socialismo de
lá se desenvolvesse com características de mercado.
Revolução Cubana 13
Nos anos 1950, Cuba estava sob a ditadura de Fun-
gencio Batista, apoiada pelos Estados Unidos. Estudan-
tes e militantes de partidos de esquerda procuraram
sua derrubada em dois movimentos fracassados, o
Assalto ao Quartel Moncada e em 1956, quando Fidel
Castro ganhou destaque. Em 1959, o exército rebelde
conseguiu sucesso e derrubou o ditador, tendo como
bandeiras o nacionalismo, a crítica ao domínio esta-
dunidense e a situação de pobreza enfrentada pelos
cubanos.
Fidel procurou adotar a reforma agrária, nacio-
nalizações, construção de casas populares e maciça
campanha de alfabetização. A Revolução desagrada-
va os Estados Unidos, que tentaram, de forma fracas-
sada, um golpe sobre o movimento. O rompimento
definitivo entre os dois países veio em 1962, quando
Fidel declarou o caráter socialista daquele movimen-
to, enquanto os EUA declararam embargo econômico
à ilha. Cuba passou à esfera de influência da União
Soviética. Além de Fidel, destacaram-se no movimen-
to Raul Castro e Ernesto “Che” Guevara.
GEOPOLÍTICA E CONFLITOS ENTRE OS SÉCULOS
XIX E XX
Imperialismo e A ocupação da Ásia e da África
O desenvolvimento industrial do século XIX levou
as grandes potências mundiais a empreender a colo-
nização de vários territórios na África, na Ásia e na
Oceania. Além do poder econômico, essas potências
possuíam força militar muito expressiva, já que esta-
vam munidas de diversas inovações tecnológicas no
setor bélico. O imperialismo, dessa maneira, dominou
vários povos e moldou o mundo na passagem do sécu-
lo XIX para o século XX.
A Conferência de Berlim, entre 1884 e 1885 foi
convocada pelo chanceler alemão Otto Von Bismark e
contou com a presença de 13 nações europeias, além
dos Estados Unidos e do Império Turco-Otomano. O
objetivo da conferência era estabelecer regras e crité-
rios para a anexação dos territórios africanos. A posse
de um território era reconhecida mediante a fixação
de um protetorado ou outra forma de administração
sobre aquele território.
HISTÓRIA
Vale destacar que o processo neocolonial foi carac-
terizado também pela grande violência empregada.
Essa se deu em sentido militar, sufocando qualquer
iniciativa de oposição dos colonizados, assim como
em sentido cultural, já que o racismo, a inferiorização
dessas populações e o esforço de aniquilar as práticas
culturais nativas foram práticas de europeus. 143
 AS GUERRAS MUNDIAIS E A GUERRA FRIA
A Primeira Guerra Mundial
Arquiduque Francisco Ferdinando e sua esposa.
Na imagem você pode ver o arquiduque Francisco
Ferdinando acompanhado de sua esposa Sofia. No dia
28 de junho de 1914, o herdeiro ao trono do Império
Austro-Húngaro foi à Sarajevo para uma solenidade.
Um grupo de nacionalistas sérvios e bósnios conse-
guiu a proeza de assassinar o futuro imperador. Com
isso, um jogo de alianças foi formado: acusada de
envolvimento, a Rússia defendeu a Sérvia contra Ale-
manha, Áustria-Hungria e Itália, ganhando o reforço
da Entente, formada com França e Inglaterra. Tinha
início a Primeira Guerra Mundial.
As causas para a guerra vinham sendo amadure-
cidas desde o século XIX. A emergência da Alemanha
como potência após sua unificação e tomada de ter-
ritórios da França, levou ao surgimento de um forte
sentimento de revanche entre os franceses. Logo que
a Alemanha formou a Tríplice Aliança, a França cor-
reu para formar a Tríplice Entente. A expansão do
nacionalismo em meio às divergências étnicas e a
expansão do neocolonialismo promovida sobre ter-
ritórios na Ásia e na África conduziram a Europa ao
conflito em 1914. Vale o destaque para o fato de que
a Itália abandonou a Tríplice Aliança e se juntou à
Entente no ano seguinte.
A primeira fase da guerra foi conhecida como
Guerra de Movimento, quando a Alemanha avançou
sobre territórios franceses e sobre a região dos Balcãs
no Leste Europeu. No entanto, o que marcou a guer-
ra mesmo foi a segunda fase chamada de Guerra de
Posição ou Guerra de Trincheiras entre 1915 e iní-
cio de 1918, sem que nenhum bloco tenha consegui-
do avançar de maneira considerável. O uso de novas
armas, produzidas em ritmo industrial, e a presença
de aviões e tanques, levou a uma grande mortalidade,
estimada ao longo de toda a guerra por volta de 17
milhões de pessoas, soldados e civis.
Em 1917, a Tríplice Entente perdeu a Rússia, que saiu
da guerra após a Revolução Bolchevique de outubro.
No entanto ganhou apoio militar, além do econômico,
dos Estados Unidos. A guerra chegou ao fim em 1918,
com a vitória da Tríplice Entente e derrota da Tríplice
Aliança. Em 1919, o Tratado de Versalhes penalizou a
Alemanha com a perda de território, exército e obriga-
toriedade de pagar uma grande indenização aos vence-
dores. O Império Austro-Húngaro foi dissolvido, assim
como o Império Turco-Otomano. Além disso, a Liga das
Nações foi criada para estreitar a diplomacia entre as
nações europeias. Como a história comprovaria 20 anos
144 depois, o Tratado de Versalhes e a Liga das Nações não
só fracassaram em pôr fim às hostilidades, como deram
força ao revanchismo e a continuidade da disputa
imperialista.
A Segunda Guerra Mundial
A Segunda Guerra Mundial teve entre suas causas
a tensão entre os imperialismos europeus, vitoriosos
e derrotados, ao fim daquele conflito. O acordo de paz
de Versalhes, mais do que estabelecer novas relações
diplomáticas, procurou culpar a Alemanha pelo con-
flito. Isso fez com que persistisse aquele sentimento
de revanchismo entre as nações, em especial, entre
alemães e franceses. Nesse sentido, a Liga das Nações
nasceu quase que fadada ao fracasso em garantir a
paz. No Oriente, o Japão começou a guerra de colo-
nização da China em 1931. Esse conflito acabou se
somando à Segunda Guerra.
Outro importante fator é o impacto da Revolução
Bolchevique de 1917. Com a vitória dos comunistas, o
restante dos países europeus temeu que a revolução
se espalhasse naquele contexto de crise. Para evitar
que isso acontecesse, parte da burguesia europeia
aderiu a movimentos radicalmente anticomunistas
como no caso da Alemanha e da Itália. Outras nações
viam o nazifascismo como um “mal menor” diante da
“ameaça comunista”, de modo que foram complacen-
tes com o militarismo e o expansionismo dos países
que formaram o Eixo.
A expansão territorial empenhada pela Alemanha
fazia parte da formação daquilo que os nazistas cha-
mavam de “espaço vital”, região que deveria abrigar
os arianos. A prosperidade dos alemães seria garan-
tida por meio da exploração dos povos vistos como
“sub-humanos” como “inferiores”, como os eslavos e
judeus.
Em 1938, os alemães a Áustria em um evento
conhecido como Anschluss. Depois, os alemães se
voltaram para dominar a Tchecoslováquia, dominan-
do os Sudetos e integrando a minoria alemã ao terri-
tório do Reich. Durante a Conferência de Munique,
ingleses e franceses cederam às pressões alemãs e
permitiram que os alemães invadissem o território da
Tchecoslováquia para evitar que uma guerra fosse ini-
ciada. No entanto, houve a contrapartida que aquela
seria a última ofensiva alemã. Essa estratégia adotada
por ingleses e franceses era conhecida como política
de apaziguamento.
Para ganhar tempo, Hitler conseguiu assinar o
Pacto de Não Agressão com a União Soviética em agos-
to de 1939. Em setembro, a Polônia foi invadida. Ingla-
terra e França cumpriram a promessa de garantir a
integridade da Polônia e declararam guerra à Alema-
nha. Tinha início a Segunda Guerra Mundial.
A Segunda Guerra Mundial pode ser dividida em
três partes:
z 1939-1941: avanço do Eixo (Alemanha-Itália-Japão)
conquistando novos territórios. A Alemanha con-
quistou França, Bélgica, Países Baixos, Luxemburgo
a oeste e começou sua expansão a leste, que ganharia
impulso com o início da Operação Barbarossa para
invadir a União Soviética. O Japão conquistou áreas
do sudoeste asiático e a Itália tomou áreas na África.
z 1942-1943: equilíbrio entre as forças aliadas (URSS-
-Inglaterra-EUA) e as forças do Eixo. Os EUA entra-
ram na guerra após o ataque japonês a Pearl Harbor.
A URSS conseguiu reagir ao avanço alemão em seu
 território e passou a equilibrar o conflito, destaque
para a Batalha de Moscou e a Batalha de Stalingrado.
A Alemanha toma territórios de antigos aliados seus
para formar estados fantoches e garantir sua força.
z 1944-1945: avanço e vitória dos aliados. Ingla-
terra e EUA invadiram a Normandia na França e
reconquistam o país. A URSS lançou a Operação
Bagration, expulsou os alemães de seus territórios
e partiu rumo a derrubada do Reich. Os EUA con-
seguem avançar sobre os domínios japoneses.
O fim da Segunda Guerra ocorreu primeiro na
Europa. Mussolini foi morto em 28 de abril de 1945.
Dois dias depois, Hitler se suicidou em seu bunker na
Chancelaria do Reich em Berlim, quando os soviéticos
já tomavam a cidade. A rendição alemã ocorreu em
8 de maio. No Oriente, a guerra se arrastou até agos-
to. Os ataques com bombas atômicas em Hiroshima e
Nagasaki junto à entrada da União Soviética na luta
contra o Japão fez com que declarasse o fim das hosti-
lidades em 14 de agosto. A rendição oficial foi assina-
da em 2 de setembro de 1945.
A Segunda Guerra Mundial deixou cerca de 60
milhões de mortos, sendo o conflito mais letal em toda
história. Os crimes contra a humanidade cometidos
pelos nazistas nos campos de concentração foram
julgados pelo Tribunal de Nuremberg em 1946, com
alguns condenados à pena de morte, outros à prisão
perpétua e também os que tiveram a pena com direito
à liberdade depois de cumprida. Em 1948, foi criada
a Organização das Nações Unidas para reformar a
diplomacia mundial e manejar a paz mundial.
Guerra Fria
Quando os Estados Unidos lançaram as bombas
atômicas sobre Hiroshima e Nagasaki, além de terem
posto um fim à Segunda Guerra, mostraram o tama-
nho de sua força bélica, em especial, à União Soviéti-
ca, a outra superpotência que emergia dos escombros
do conflito. Durante a Conferência de Yalta e a Con-
ferência de Potsdam, em 1945, as duas começaram
a desenhar seu campo de força em torno das nego-
ciações de paz. Como diria o primeiro-ministro inglês
Winston Churchill, formara-se uma “cortina de ferro”
sobre a Europa, que dividia o lado oriental comunista,
do lado ocidental capitalista. Como também ficou cla-
ro com a divisão da Alemanha.
Fonte: http://bibliotecadigital.sedis.ufrn.br/interativos/eopolítica/
pgs/box-figura13.html
Empenhadas em manter as áreas de influência
que haviam conquistado e em adquirir outras, as dis-
putas entre as duas superpotências geraram blocos
de cooperação econômica: o Conselho de Assistên-
cia Mútua (COMECOM) foi fundado pelo governo
soviético para ajudar os países de orientação comu-
nista, enquanto os Estados Unidos operaram o Plano
Marshall, com o objetivo de reconstruir os países do
ocidente europeu e o Japão destruídos pela guerra.
Também houve a fundação de dois blocos de coopera-
ção militar: a Organização do Tratado do Atlântico
Norte (OTAN) tinha como objetivo impedir a expan-
são do comunismo pela Europa, enquanto o Pacto de
Varsóvia formou uma aliança militar entre os países
alinhados à URSS.
Em alguns momentos, a Guerra Fria resultou em
confrontos em regiões pretendidas pelas duas super-
potências. Destacam-se a Guerra da Coréia, travada
entre 1950 e 1953, quando a Coreia do Norte comunis-
ta tentou, sem sucesso, invadir e unificar a Coréia do
Sul capitalista, e a Guerra do Vietnã, travada entre
1964 e 1974, quando os EUA interviram para evitar
que o Vietnã do Sul fosse integrado ao Vietnã do Nor-
te, mas fracassou.
OS SISTEMAS TOTALITÁRIOS NA EUROPA DO
SÉCULO XX
O período entre guerras foi marcado pela ascensão
dos regimes totalitários. Em geral, eles prometiam um
retorno a um passado idealizado e grandioso pelo qual
seu povo tinha vivido. Para isso, a sociedade deveria
ser militarizada, o Estado comandado por um parti-
do único, sem pluralidade política e ideológica, além
do componente racista e preconceituoso que atingia
diversos grupos: os judeus, os ciganos, os negros, os
homossexuais etc., uma vez que estes impediam a
“pureza da raça ariana”.
Os regimes que se destacam nesse sentido são:
Fascismo na Itália
Benito Mussolini era um antigo militante socialista
que rompeu com a esquerda quando se opuseram à
entrada de seu país na guerra. O revanchismo não foi
um fator aproveitado como em outros países, já que a
Itália foi uma das vitoriosas na guerra. Porém, a frus-
tração em não receber compensações territoriais após
a vitória e grave crise econômica enfrentada pelo país
fizeram com que desempregados, estudantes, classe
média, militares e proprietários de terra aderissem à
ideologia fascista, que prometia o retorno ao suposto
“passado glorioso italiano” a partir da obediência a Mus-
solini, combate aos adeptos da esquerda e controle do
Estado sobre as relações de classe. Esse último ponto fez
com que o fascismo ganhasse a simpatia da burguesia.
Após a bem sucedida Marcha sobre Roma em 1922,
o rei Vitor Emanuel III nomeou Mussolini primeiro-mi-
nistro. Aos poucos, ele concentrou poderes ditatoriais,
aboliu sindicatos e partidos políticos, pôs fim ao poder
HISTÓRIA
legislativo e submeteu o poder judiciário ao seu governo.
Nazismo na Alemanha
Os alemães foram tratados como grandes culpados
pela guerra, o que levou a que grandes perdas terri-
toriais, militares, além dos custos das indenizações
ficassem sob sua responsabilidade. Nesse contexto, 145
 surgiu o Partido Nacional Socialista dos Trabalhado-
res Alemães, que teve como importante porta-voz, um
cabo da Primeira Guerra chamado Adolf Hitler.
Em 1923, no auge do colapso econômico alemão,
ele tentou promover em Munique uma Marcha sobre
Berlim. Preso e solto quase dois anos depois, tomou
a liderança do partido e divulgou suas ideias por
meio de sua obra Mein Kampf (Minha Luta), em que
defendia que o “passado glorioso alemão” foi perdido
graças à conspiração judaica e marxista que domina-
va a República de Weimar (governo alemão). Eleição
em eleição, o Partido Nazista foi ganhando cadeiras,
na medida em que sua milícia, as SA, atuava perse-
guindo opositores políticos.
Com a crise de 1929 e declínio da recuperação
econômica alemã, o discurso extremista ganhou for-
ça, até que em janeiro de 1933, Hitler foi nomeado
Chanceler. Por meio de sabotagens e perseguições, ele
acumulou mais poderes, até que com a morte do pre-
sidente Hindenburg, ele assumiu o comando absoluto
do país, sendo chamado de führer (líder). Sua ditadu-
ra promoveu a perseguição a judeus, ciganos, eslavos,
homossexuais, testemunhas de jeová e comunistas.
Franquismo
A República Espanhola, instituída na década de 1930,
era liderada pela Frente Popular, de tendência à esquer-
da no espectro político. O general Francisco Franco, con-
servador, articulou um golpe, tendo o apoio de nazistas
e fascistas, enquanto a Frente Popular teve apoio sovié-
tico. A Guerra Civil Espanhola se estendeu de 1936 até
1939, com a vitória do exército franquista. Durante a
Segunda Guerra Mundial, a Espanha ficou neutra. Mes-
mo após a queda de regimes autoritários com o fim da
guerra, Franco permaneceu no poder até 1975.
Salazarismo
Salazar foi o Primeiro Ministro de Portugal e, a
partir de 1933, implantou uma ditadura, marcada
pela perseguição aos opositores e enfraquecimento de
outros poderes da república. Houve a instituição de
partido único, censura a veículos de imprensa, educa-
ção nacionalista nas escolas, enfraquecimento do sin-
dicalismo e uso maciço da propaganda. Assim como
o franquismo, seu regime perdurou após o fim da
Segunda Guerra, sendo derrubado apenas em 1974.
Stalinismo
Josef Stalin assumiu o poder alguns anos após a
morte de Lênin, em 1924. Seu poder foi marcado pela
sistemática perseguição a opositores. Muitos desses
eram mortos, enviados para campos de trabalho à
força e para o exílio. A falsificação histórica foi outra
característica do regime stalinista, procurando criar
um líder de importante papel revolucionário em con-
trapartida do apagamento de diversas figuras rele-
vantes do partido e da Revolução de 1917. Stalin teve
grande apoio popular graças a modernização econô-
mica da União Soviética, melhoria das condições de
vida dos trabalhadores, bem como a vitória sobre a
Alemanha Nazista na Segunda Guerra Mundial. O
secretário geral do Partido Comunista da União Sovié-
146 tica veio a falecer em 1953.
DITADURAS POLÍTICAS NA AMÉRICA LATINA
Estado Novo no Brasil
Embora Vargas agisse habilidosamente, com o
intuito de aumentar o próprio poder, não foi somen-
te sua atuação que gerou o Estado Novo. Pelo menos
três elementos convergiam para sua criação: a defe-
sa de um Estado forte por parte dos cafeicultores,
que dependiam dele para manter os preços do café;
os industriais, que seguiam a mesma linha de defesa
dos cafeicultores, já que o crescimento das indústrias
dependia da proteção estatal; as oligarquias e classe
média urbana, que se assustavam com a expansão
da esquerda e julgavam que para “manter a ordem”
era necessário um governo forte. Além disso, Vargas
tinha também o apoio dos militares. Durante o perío-
do foram implacáveis o autoritarismo, a censura, a
repressão policial e política e a perseguição daqueles
que fossem considerados inimigos do Estado.
Em termos práticos, o governo do Estado Novo
funcionou da seguinte maneira:
z O poder político se concentrava todo nas mãos do
presidente da república;
z O Congresso Nacional, as Assembleias Estaduais e
as Câmaras Municipais foram fechadas;
z Fechamento de todos os partidos políticos;
z O sistema judiciário ficou subordinado ao poder
executivo;
z Os Estados eram governados por intervento-
res nomeados por Vargas, os quais, por sua vez,
nomeavam os prefeitos municipais;
z A Polícia Especial (PE) e as polícias estaduais
adquiriram total liberdade de ação, prendendo,
torturando e assassinando qualquer pessoa sus-
peita de se opor ao governo;
z A propaganda pela imprensa e pelo rádio foi lar-
gamente usada pelo governo, por meio do Depar-
tamento de Imprensa e Propaganda (DIP). O DIP
era incansável tanto na censura quanto na propa-
ganda, voltada para todos os setores da sociedade,
como operários, estudantes, classe média, crianças
e militares. Procurava-se, assim, formar uma “ideo-
logia estadonovista” que fosse aceita pelas diversas
camadas sociais, grupos profissionais e intelectuais.
Cabia também ao DIP o preparo das gigantescas
manifestações operárias, particularmente no dia 1º
de Maio, quando os trabalhadores, além de come-
morarem o Dia do Trabalho, prestavam uma home-
nagem a Vargas, apelidado de “o pai dos pobres”.
Propaganda veiculada durante o Estado Novo.
Fonte: Indagação.
 Com a criação do Departamento Administrati-
vo do Serviço Público (DASP), além de centralizar a
reforma administrativa, o governo tinha poderes para
elaborar o orçamento dos órgãos públicos e contro-
lar a execução orçamentária deles. Com a criação do
DASP e do Conselho Nacional de Economia, não só a
atuação administrativa e econômica do governo pas-
sou a ser muito mais efetiva, como também aumentou
consideravelmente o poder do Estado. A cafeicultura
foi convenientemente defendida, a exportação agríco-
la foi diversificada, a dívida externa foi congelada, a
indústria cresceu rapidamente, a mineração de ferro
e carvão expandiram e a legislação trabalhista foi con-
solidada com a adoção da Consolidação das Leis do
Trabalho (CLT). As principais empresas estatais cria-
das no período foram: CSN – Companhia Siderúrgica
Nacional (1940); Companhia Vale do Rio Doce (1942);
CNA – Companhia nacional de Álcalis (1943); FNM –
Fábrica Nacional de Motores (1943); CHESF – Compa-
nhia Hidroelétrica do São Francisco (1945).
No início da Segunda Guerra Mundial, em 1939,
o governo de Vargas ensaiou uma neutralidade para
negociar tanto com os Aliados quanto com o Eixo,
conseguindo financiamento dos Estados Unidos para
a construção da usina siderúrgica de Volta Redonda
e trocas comerciais com a Alemanha. Apesar da neu-
tralidade de Getúlio, que esperava o desenrolar do
conflito para determinar apoio ao provável vencedor,
em seu governo haviam grupos divididos e definidos
sobre quem apoiar: Oswaldo Aranha, que era minis-
tro das Relações Exteriores, era favorável aos Estados
Unidos, enquanto os generais Gaspar Dutra e Góis
Monteiro eram favoráveis ao nazismo.
Emblema utilizado pela Força Expedicionária Brasileira durante a
Segunda Guerra Mundial.
Fonte: Wikimedia Commons.
Com a entrada dos Estados Unidos na guerra, em
1941, e o torpedeamento de vários navios mercantes
brasileiros, o país entra em guerra ao lado dos aliados
em agosto de 1942. A saída de Lourival Fontes, Filin-
to Müller e Francisco Campos, defensores da aliança
com os alemães, marcou a tomada de decisão. Em
1944 foram mandados 25.000 soldados da Força Expe-
dicionária Brasileira (FEB) para a Itália, marcando a
participação do Brasil no conflito.
O antigetulismo tentava criar a contradição entre
um regime ditatorial que lutava por democracia ao
lado dos aliados na Europa. A pressão política acabou
por levar o governo a aprovar o Ato Adicional n. 9 que
previa realização de eleições e liberdade partidária.
Entre abril e julho de 1945, o Partido Comunista Bra-
sileiro voltou a funcionar, e foram fundados a União
Democrática Nacional (UDN), o Partido Trabalhista
Brasileiro (PTB) e o Partido Social Democrático (PSD).
O debate sobre a possibilidade de Vargas concor-
rer às eleições foi bastante tenso. Quando ele nomeou
seu irmão Benjamin Vargas para a chefia da Polícia
do Distrito Federal, a oposição e o Alto Comando do
Exército não aceitaram. Todavia, sem maiores resis-
tências, Getúlio aceitou a deposição em 29 de outubro
de 1945. Na ausência de Congresso, José Linhares,
presidente do STF, dirigiu o país até a posse do eleito
Eurico Gaspar Dutra em 31 de janeiro de 1946. Vargas
seguia, mesmo de sua fazenda em São Borja-RS, uma
liderança importante. Não à toa, voltaria ao Palácio do
Catete por meio do voto em 1951.
Ditaduras na América
Nas primeiras décadas do século XIX, grande par-
te dos países latino-americanos conseguiu proclamar
sua independência política e elaborar constituições
que asseguraram a estabilidade. No entanto, por con-
ta das disputas políticas entre chefes locais, a estabili-
dade estava longe de ser conseguida. Os novos países
latino-americanos mantiveram o modelo agroexporta-
dor e continuaram com suas economias dependentes
das nações industrializadas, principalmente Estados
Unidos e Inglaterra, fornecendo matéria-prima e
comprando produtos manufaturados. A concentração
de terra e da renda levou grande parte da população,
principalmente os camponeses, a viver em condições
miseráveis, situação que gerava revoltas.
Durante a Primeira Guerra Mundial, como as
nações fornecedoras de produtos industrializados
estavam envolvidas no conflito, alguns países lati-
no-americanos desenvolveram suas indústrias. Na
década de 1950, Brasil, Argentina, Chile e México ace-
leraram o processo de urbanização, industrialização,
consolidação de uma burguesia industrial, ampliação
das camadas médias e da classe operária. As bur-
guesias nacionais não tinham condições de realizar
investimentos para desenvolver a indústria de base
e o Estado ocupou esses espaços. O capital estrangei-
ro, principalmente estadunidense, tornou-se impres-
cindível para alavancar o desenvolvimento. Todavia,
aumentou a dívida externa, ampliando a dependência
dos países em desenvolvimento.
No período da Guerra Fria, os Estados Unidos
interviram de forma direta e indireta na deposição de
presidentes e na instauração de regimes ditatoriais,
casos de Argentina, Chile e Brasil. Tudo em nome do
receio que a Revolução Cubana de 1959 causou nos
estadunidenses, preocupados que o ideal comunista
ganhasse força pelo continente. Na década de 1980,
com as crises do petróleo, os Estados Unidos inviabi-
lizaram os empréstimos e aumentaram os juros para
pagamentos, o que levou a uma crise sistemática, tan-
to social quanto política na América Latina.
Entre os regimes ditatoriais da América Latina
acabam se destacando o regime chileno de Augusto
Pinochet, entre 1973 e 1990 e o regime argentino entre
HISTÓRIA
1976 e 1983, responsáveis por um grande número de
mortos e desaparecidos. As ditaduras latino-america-
nas também atuaram em conjunto para matar poten-
ciais adversários, como durante a Operação Condor,
que teve inclusive o apoio estadunidense. Após o fim
dos regimes ditatoriais, muitos países tiveram movi-
mentos pela memória das vítimas de Estado e pelos
direitos humanos. 147
 CONFLITOS POLÍTICO-CULTURAIS PÓS-GUERRA
FRIA, REORGANIZAÇÃO POLÍTICA INTERNACIONAL
E OS ORGANISMOS MULTILATERAIS NOS SÉCULOS
XX E XXI
O petróleo, o Oriente Médio e as lutas religiosas
Conhecida como uma das regiões mais conflituo-
sas do mundo, o Oriente Médio é palco de muitas ten-
sões de ordem econômica, política, religiosa e étnica.
Como um ponto inicial, pode-se destacar a riqueza
de recursos minerais da região, em especial, o
petróleo.
Na imagem, temos as reservas de petróleo distri-
buídas pelo mundo.
Reservas de petróleo no mundo. Destaque para a abundância desse
recurso no Oriente Médio.
Fonte:https://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_pa%C3%ADses_por_
reservas_de_petr%C3%B3leo
Além disso, temos a presença de povos árabes, per-
sas, curdos, judeus, turcos, entre outros, que formam
uma grande diversidade de etnias, além da diversida-
de religiosa, tendo a presença de judeus, muçulmanos
e cristãos, as três maiores denominações religiosas
do mundo. Muitas vezes, essas diferenças se trans-
formam em atritos muito sérios, convertendo-se em
guerras muitas vezes.
Vejamos alguns desses conflitos:
z Questão Palestina: após a Segunda Guerra Mun-
dial, a ONU decidiu dividir a Palestina como for-
ma de tentar resolver os inúmeros problemas da
região causados pela presença dos dois povos, ára-
bes e judeus. Assim, em 1947, o território palestino
foi dividido, mas os árabes rejeitaram a proposta.
Durante a Guerra de Independência (1948-1949), a
Liga Árabe, composta por sete países (Jordânia, Egi-
to, Síria, Líbano, Iraque, Arábia Saudita e Iêmen),
não aceitou a partilha da Palestina e invadiu o novo
Estado de Israel, mas acabou derrotada. O Estado
de Israel aumentou o seu território, a Faixa de Gaza
foi anexada ao Egito e o território chamado de Cis-
jordânia passou a ser administrado pela Jordânia.
Em 1967, as tensões se agravaram e, com o apoio da
União Soviética, o Egito, a Síria e a Jordânia criaram
uma força militar com o intuito de recuperar o terri-
tório perdido em 1947. No entanto, com o apoio dos
Estados Unidos, Israel atacou esses três países e ocu-
pou a Península do Sinai (Egito); a Faixa de Gaza e a
Cisjordânia (Palestina); as Colinas de Golã (Síria); e
a parte oriental de Jerusalém. Com isso, o território
148 israelense cresceu consideravelmente.
Esse conflito é conhecido como a Guerra dos Seis
Dias. Em 1973, teve início a guerra do Yom Kippur
(Dia do Perdão). Aproveitando o feriado judeu, as
tropas egípcias e sírias avançaram sobre a Penín-
sula do Sinai e as Colinas de Golã com o objetivo de
reconquistar os territórios perdidos na Guerra dos
Seis Dias. Uma das consequências dessa guerra foi a
crise do petróleo, já que os países árabes, membros
da Organização dos Países Exportadores de Petróleo
(Opep), decidiram interromper a produção e a expor-
tação desse produto para o Ocidente. Em 1979, Israel
devolveu a Península do Sinai ao Egito. Atualmente, a
maior parte do território da Cisjordânia é controlada
por Israel, assim como as fronteiras da Faixa de Gaza,
apesar de a região ser dominada por palestinos.
Diferenças territoriais entre palestinos e israelenses ao longo do
tempo.
Fonte: https://www.diferenca.com/israel-e-palestina/
z Irã x Iraque: em 1979, um movimento islâmico
radical implementou um sistema teocrata no Irã.
Esse movimento, chamado de Revolução Irania-
na causou problemas entre o Irã e o Ocidente. O
Iraque, liderado por Saddam Hussein e apoiado
pelos EUA, invadiu uma província iraniana rica
em petróleo. No entanto, após oito anos de conflito,
a guerra terminou sem vitoriosos, além dos altos
custos humanos e econômicos.
z Guerras do Golfo: entre 1990 e 1991, os Estados
Unidos, com o aval da ONU, lutaram contra o Ira-
que para sua expulsão do Kuwait. Os bombardeios
estadunidenses acabaram sendo decisivos para a
retirada iraquiana. Em 2003, mesmo sob críticas da
ONU e de diversos países, o governo Bush ordenou
a invasão do Iraque, sob a justificativa de posse de
armas de destruição em massa, acusação que nun-
ca foi comprovada. A ocupação durou até 2011.
z Afeganistão: entre 1979 e 1988, o país foi ocupado
pela URSS, apesar da forte resistência imposta pelos
guerrilheiros afegãos. Em 1996, o Talibã tomou o
poder no Afeganistão. Esse movimento islâmico
radical implantou um Estado muçulmano. Segun-
do o Serviço de Inteligência dos EUA, os atentados
terroristas que ocorreram em 11 de setembro de
2001 teriam sido de autoria do grupo Al-Qaeda, que
tinha seu principal centro de treinamento no Afega-
nistão. O que justificou a invasão estadunidense em
outubro de 2001. O líder da Al-Qaeda, Osama Bin
Laden, foi morto em 2011. No entanto, as tropas só
começaram a deixar o país em 2015.
 Globalização e as políticas neoliberais
A globalização é o nome que se dá à integração eco-
nômica, comercial, cultural, financeira e social entre
países do mundo todo. Possui uma relação direta com
o movimento de abertura de mercados para a concor-
rência feita por governos do mundo todo, prevalecendo
o que chamamos de neoliberalismo. De modo geral, o
neoliberalismo pode ser definido como o conjunto de
discursos e práticas que determinam um novo modo
de governo dos homens segundo o princípio universal
da concorrência. Define certa norma de vida dentro de
um universo de competição generalizada, moldando o
indivíduo, que é levado a se entender a se comportar
como se fosse uma empresa e moldando as relações
sociais, que funcionam segundo o modelo de mercado.
As crises do petróleo de 1973 e 1979 foram o ponto
crucial de virada para o neoliberalismo. A nova política
passou a combater duplamente a questão econômica
(estagnação e inflação) e a questão social (o poder de pres-
são dos sindicatos). O neoliberalismo passou a ser adota-
do em diversos países, destacam-se: o Chile de Augusto
Pinochet, a ascensão de Margaret Thatcher como primei-
ra-ministra britânica em 1976 e Ronald Reagan como pre-
sidente dos Estados Unidos em 1980. O discurso era que
as sociedades são taxadas com muitos impostos, sofre
com muita regulamentação e que são submetidas às pres-
sões de sindicatos, corporações e funcionários públicos.
Esses governos passaram a questionar profunda-
mente a regulação da economia, a propriedade pública
das empresas, o sistema fiscal progressivo, a proteção
social, o enquadramento do setor privado por regu-
lamentações estreitas, especialmente em matéria de
direito trabalhista e representação dos assalariados. A
política destinada a sustentar o crescimento e realizar o
pleno emprego foi o principal alvo desses governos, para
os quais a inflação se tornou o problema prioritário. Na
concepção neoliberal para os mercados funcionarem
bem, era necessário reduzir os impostos, diminuir o gas-
to público, transferir as empresas públicas para o setor
privado, restringir a proteção social, privilegiar “solu-
ções individuais” diante dos riscos de controlar o cres-
cimento da massa monetária para reduzir a inflação,
possuir uma moeda forte e estável e desregulamentar
os mercados, principalmente o mercado de trabalho.
Em novembro de 1989, o chamado Consenso de
Washington estabeleceu dez recomendações que todos
os países que quisessem empréstimos e auxílios deve-
riam seguir, destacam-se: disciplina orçamentária e fis-
cal (respeito ao equilíbrio orçamentário e diminuição de
descontos obrigatórios e taxas de impostos), liberaliza-
ção comercial, com supressão das barreiras alfandegá-
rias e fixação das taxas de câmbio competitivas, abertura
à movimentação de capitais estrangeiros, privatização
da economia, desregulamentação e criação de mercados
concorrenciais e proteção aos direitos de propriedade,
em particular à propriedade intelectual dos oligopólios
internacionais. Essas medidas acabaram enquadrando
a política econômica global ao neoliberalismo.
A LUTA PELA CONQUISTA DE DIREITOS PELOS
CIDADÃOS: DIREITOS CIVIS, HUMANOS, POLÍTICOS
E SOCIAIS
Os direitos civis remetem à Declaração Universal
dos Direitos do Homem e do Cidadão de 1789, que
procurava estabelecer o princípio de igualdade civil.
Outro marco fundamental é da Declaração dos Direi-
tos Humanos, de 1948. Referendado pela Organização
das Nações Unidas (ONU), os direitos humanos vieram
no contexto de julgamento dos crimes contra a huma-
nidade praticados durante a Segunda Guerra Mundial.
No entanto, quando olhamos para o caso dos Estados
Unidos, por exemplo, onde as leis de segregação racial
prosseguiram nos anos posteriores à carta de 1948,
vemos que a luta pelos direitos civis teve outras mar-
cas. Por isso, o nome de Martin Luther King se torna
tão emblemático quando falamos em igualdade civil.
Direitos sociais são os direitos coletivos que o Estado
deve ofertar por meio de políticas públicas, são exem-
plos: educação, saúde, alimentação, trabalho, moradia,
transporte, lazer, segurança, previdência social, pro-
teção à maternidade e assistência aos desemparados.
Direitos políticos se referem à garantia do exercício da
soberania por meio do voto, de eleger e de ser eleito,
desde que cumpra requisitos jurídicos para tal.
DIREITOS SOCIAIS NAS CONSTITUIÇÕES
BRASILEIRAS
A primeira Constituição brasileira foi a de 1824 e,
para os padrões da época, era considerada bastante
“liberal”. A carta estabelecia que todos os homens
acima de 25 anos, com renda mínima anual de 100
mil-réis, podiam votar, mas esse critério de renda não
era grande barreira, pois a maioria dos trabalhadores
ganhava mais que essa quantia.
Analfabetos também possuíam direito a voto, e
os libertos podiam votar nas eleições primárias. Essa
constituição, que foi mantida até o final do Império,
não mexeu na questão da escravidão nem na estru-
tura da terra, sendo alguns aspectos alterados em
meados do século XIX, assim como impôs uma grande
centralização dos poderes na mão do Imperador.
A Constituição republicana de 1891 definiu as
bases do novo regime nos termos do presidencialismo,
do federalismo e do sistema bicameral. Na questão do
voto, foram mantidas as reformas restritivas imple-
mentadas no fim do Império, excluindo os analfabe-
tos. Esse é um aspecto fundamental, pois a maioria
esmagadora da população era analfabeta e, portanto,
deveria ficar fora das eleições. A constituição introdu-
ziu o registro civil de nascimentos, casamentos e mor-
te, assim como separou o Estado da Igreja.
A Constituição seguinte foi promulgada em 1934.
Nesse novo texto, o Executivo deveria ser submetido
à fiscalização do Legislativo, eliminava a maneira de
governar baseada em decretos, garantia a indepen-
dência do Tribunal de Contas, limitava o mandato
presidencial em quatro anos e impedia a reeleição.
A estrutura do Estado pouco se alterou, mas hou-
ve a manutenção da estrutura da terra, a exclusão
dos analfabetos do processo eleitoral, e o trabalha-
dor rural não foi incorporado à agenda de proteção
social. Essa Constituição durou apenas três anos, uma
vez que o golpe de 1937 interrompeu completamen-
te qualquer garantia constitucional, embora também
possuísse seu próprio texto.
Findada a ditadura de Vargas, a carta de 1946
preservaria as conquistas sociais obtidas no período
HISTÓRIA
anterior e realocaria a democracia enquanto aspec-
to fundamental da vida pública. Estabelecia eleições
diretas para o executivo e para o legislativo em todos
os âmbitos da federação, a liberdade de imprensa e
opinião, e incorporava os eleitores alfabetizados aci-
ma de 18 anos. O texto constitucional também regulou
o fortalecimento dos partidos políticos, assim como a
independência dos sindicatos. 149
 Os limites, contudo, ficavam evidentes na res-
trição do direito de greve, na não incorporação dos
trabalhadores rurais à legislação social, assim como
não regulava a intromissão cada vez mais acentuada
dos militares na vida pública. Essa Constituição vigo-
rou por quase vinte anos, marcando um período de
aumento significativo da participação política, cessa-
da com o golpe civil-militar de 1964 e formalmente
substituída em 1967.
A Constituição da Ditadura Militar tinha o pro-
pósito de institucionalizar o novo regime, e seu
texto basicamente era a reunião dos diversos Atos
Institucionais estabelecidos até 1967. De modo geral,
concedia amplos poderes às Forças Armadas, como
suspender direitos políticos, cassar mandatos legisla-
tivos, interferir nos estados da federação, determinar
eleições indiretas para governadores e prefeitos e ins-
tituir o bipartidarismo.
Em outubro de 1969, estando o Congresso fecha-
do desde a implementação do Ato Institucional nº
5 (AI-5), a Junta Militar impôs uma emenda constitu-
cional reformando o texto de 1967; dentre as altera-
ções, constavam a implementação da pena de morte,
o banimento, a ampliação do estado de sítio de 60
para 180 dias ou tempo indeterminado, assim como
a determinação de novas limitações ao exercício dos
direitos políticos, liberdade de cátedra e expressão
artística.
A Constituição de 1988, que é a vigente em nossos
dias, é conhecida como Constituição Cidadã. O texto
restabeleceu eleições diretas para presidente e demais
cargos executivos, reduziu o mandato para quatro
anos, fortaleceu o Ministério Público, deu direito de
voto aos analfabetos, assim como a pessoas a partir
dos 16 anos, diminuiu a jornada de trabalho para 44
horas semanais, criou o abono de férias e o seguro-
-desemprego, o décimo terceiro salário para aposen-
tados, definiu como crimes inafiançáveis o racismo e
a tortura, proibiu a censura, garantiu a liberdade de
expressão e aumentou significativamente os mecanis-
mos de participação popular direta.
POLÍTICAS AFIRMATIVAS
Entre 2002 e 2010, mais de 270 mil pessoas negras
foram assassinadas no Brasil, o que representa mais
de 30 mil por ano. É um tipo tão brutal de violência
que ultrapassa o nível de mortalidade da maioria dos
países do mundo, mesmo aqueles que sofrem confli-
tos armados declarados.
O número de assassinatos de brancos decaiu,
enquanto o número de assassinato de pessoas negras
aumentou em 5,6%. Essa situação se torna ain-
da mais gritante quando se analisa os dados sobre
jovens negros: eles morrem 2,5 vezes mais que jovens
brancos.
Quando são analisados dados mais recentes, o qua-
dro não muda muito; na verdade, ele se torna pior:
segundo o Anuário Brasileiro de Segurança Pública
de 2016, entre 2011 e 2015, houve 279.567 mortes, sen-
do que 73% delas foram de jovens negros. É evidente
que a desigualdade racial e o racismo são peças-cha-
ves para compreender esses números, mas é preciso
ir além das explicações que entendem a situação ape-
nas como decorrente do histórico de uso de trabalho
escravizado no Brasil: as próprias políticas públicas
150 incorrem na produção social da violência, tornando-a
viável, e um exemplo nítido disso são as mortes em
decorrência das ações policiais.
Além dos homicídios da população jovem negra
pelas forças coercitivas, é também perceptível a pre-
dominância da vigilância policial sobre esses indi-
víduos, o que configura outro tipo de violência. Os
jovens negros são os que mais morrem no Brasil e
são também os que mais são encarcerados. A grande
quantidade de prisões provisórias (quase 40%) indi-
ca que estas são resultado de policiamento ostensivo
baseado em “identificação de suspeitos” e flagrantes,
e não em investigação policial.
Se há muitos jovens e muitos negros na prisão, não
é porque a polícia esteja vigiando em suas ativida-
des cotidianas os mais violentos, os que cometem os
crimes bárbaros. Apenas 12% dos presos brasileiros
estão cumprindo penas por terem cometido homi-
cídios. O centro da política criminal é pautado pela
punição aos crimes patrimoniais e ligados às drogas
ilícitas, seguindo a doutrina de “guerra às drogas”.
A punição recai desigualmente sobre negros e
brancos, jovens e não jovens. Isto é: a polícia tem uma
pré-disposição em suas abordagens e jovens negros
são sempre considerados suspeitos, quando não mes-
mo culpados.
Ao contrário do que versam algumas explicações,
argumentando que as reminiscências da escravidão
estariam em derrocada na contemporaneidade, o
que se percebe é que as políticas de segurança públi-
ca e justiça moderna contribuem para a desigualda-
de, colocando a população negra, sobretudo jovem,
a mercê de mais violência, morte e encarceramento.
Não se trata apenas da morte física: a juventude negra
sofre uma série de violências e mortes simbólicas nas
perdas de oportunidades que decorrem da cor de sua
pele.
Nesse contexto, surgiu o que se chama de asso-
ciativismo negro, que atua tanto nos espaços políti-
co-sociais quanto nos espaços político institucionais,
pautando direitos à juventude negra, como seguran-
ça e educação. Esse movimento da juventude negra
tem dois momentos chaves: o 1° Encontro Nacional
de Juventude Negra (1° Enjune) e o encontro de
formação do Fórum Nacional de Juventude Negra
(Fonajune).
São nesses espaços que vão ser ponderadas medi-
das que possam auxiliar na contenção do chamado
“genocídio da juventude negra”, apontando para
ações desenvolvidas pelos poderes públicos, mas
também para maior compromisso e engajamento da
sociedade civil.
O conceito de genocídio da juventude negra faz
apelo em um contexto que se discutia nomeadamente
a criminalização da pobreza como geradora da violên-
cia urbana. Embora a questão de classe seja um fator
importante, é necessário dar visibilidade ao aspecto
fundamental que os dados expostos aqui evidenciam:
a violência no Brasil é, sobretudo, uma questão racial,
além de que a desigualdade procede de questões
raciais não revolvidas que remontam à escravização.
As intervenções do associativismo negro em espa-
ços político institucionais impulsionaram a criação do
Plano Juventude Viva, uma das únicas iniciativas dos
poderes públicos considerada relevante no enfrenta-
mento do genocídio da juventude negra por ativistas.

Se liga!
Lançado pelo Governo Federal, o Plano Juventude
Viva procura reduzir a vulnerabilidade de jovens
negros em situação de violência física e simbóli-
ca. A iniciativa contempla 142 municípios com os
maiores índices de homicídios de jovens, criando
oportunidades de inclusão e autonomia desses
jovens, por meio da oferta de serviços públicos.
O objetivo é, também, aperfeiçoar a atuação do
Estado no enfretamento do racismo institucional
e na sensibilização de agentes públicos.
Em relação às intervenções priorizadas pelo asso-
ciativismo, existem denúncias públicas de casos que
se tornaram simbólicos no tratamento desigual da
ação policial, ações que pretendem pôr em evidência
a desigualdade e o racismo; existem também ações de
valorização da cultura negra, como o rap, que é utili-
zado como mecanismo de denúncia da realidade da
população negra do país. Além disso, vítimas de práti-
cas consideradas autoritárias e discriminatórias pas-
saram a procurar ativistas, organizações da sociedade
civil e instituições participativas a fim de receberem
amparo no processo de denúncia.
Entre os movimentos associativos, é possível elencar
as Mães de Maio, organizado após os conflitos de maio
de 2006, procurando denunciar centenas de execuções
de jovens negros atribuídas a policiais militares e milí-
cias. Uma segunda referência é o Movimento Negro
Unificado (MNU), que se constituiu em protesto contra a
morte de Robson Silveira da Luz, torturado nas depen-
dências do 44° Distrito de Guaianazes, em 1978.
Os casos de violências contra a população negra,
sobretudo a juventude negra, são inúmeros, sendo que
muitos nem chegam aos noticiários; assim, esses grupos
e movimentos são importantes para dar visibilidade à
causa, oferecendo rostos e nomes para o que muitas
vezes chega à população apenas como dados e números.
O racismo institucional está inserido nas orga-
nizações e no funcionamento do sistema judicial e
criminal que, desde a escravidão, tem elencado a
população negra como aquela que deve ser controla-
da, geralmente, pela violência. Não se trata apenas de
negligência: o racismo institucional ampara o genocí-
dio da juventude negra ou se torna meio direto para
sua elaboração.
VIDA URBANA: REDES E HIERARQUIA NAS
CIDADES, POBREZA E SEGREGAÇÃO ESPACIAL
Rede urbana é o conjunto da malha urbana de um
país que se constitui pela articulação e pela influência
das metrópoles nas cidades médias e pequenas. Para
definir os centros da rede urbana brasileira, buscam-
-se informações de subordinação administrativa no
setor público federal, no caso da gestão federal, e de
localização das sedes e filiais de empresas para esta-
belecer a gestão empresarial.
A oferta de equipamentos e serviços também iden-
tificam esses centros, como informações de ligações
aéreas, deslocamentos para internações hospitalares,
áreas de cobertura das emissoras de televisão, oferta
de ensino superior, diversidade de atividades comer-
ciais, oferta de serviços bancários, entre outros. Exis-
tem, no Brasil, doze grandes redes de influência:
z A rede centralizada por São Paulo, que também
abrange parte de Minas Gerais, Mato Grosso do
Sul, Mato Grosso, Rondônia e Acre;
z A rede do Rio de Janeiro, que também abrange o
Espírito Santo, o sul da Bahia e na Zona da Mata
mineira;
z A rede de Brasília influi no oeste da Bahia, em
alguns municípios de Goiás e no noroeste de Minas
Gerais;
z As outras nove redes de influência são centrali-
zadas por Manaus, Belém, Fortaleza, Recife, Sal-
vador, Goiânia, Belo Horizonte, Curitiba e Porto
Alegre.
O termo “metrópole” é empregado, atualmente,
para designar as cidades centrais de áreas urbanas
que assumem importante papel polarizador (influên-
cia econômica, política, cultural etc.) dentro da rede
urbana da qual faz parte. Assim, as cidades são clas-
sificadas segundo uma hierarquia, que dependem do
grau de influência e importância dela, começando por
aquelas de importância global até aquelas de impor-
tância local apenas.
À esquerda, Paraisópolis, à direita, Bairro do Morumbi, na cidade de
São Paulo, em 2004.
Fonte: UOL.
Em grandes metrópoles, regiões metropolitanas
ou, ainda, megalópoles, é comum que ocorram muitos
problemas sociais, como a criminalidade, os conges-
tionamentos de veículos e a economia informal.
São Paulo, o maior dos polos metropolitanos, ocu-
pa a desconfortável primeira posição no ranking das
cidades brasileiras com mais favelas – no total, abriga
2018. O Rio de Janeiro também tem problemas agra-
vantes sob esse aspecto, abrigando a maior favela
do país e uma das maiores do mundo: a Rocinha. A
influência do narcotráfico e do crime organizado são
problemas que causam muito impacto.
Outro problema típico das grandes metrópoles é
a mobilidade urbana. Os grandes congestionamentos
nas avenidas desses polos representam um dos maio-
HISTÓRIA
res problemas que, atualmente, também atingem
as cidades de médio porte. Por fim, vale ressaltar o
aumento da economia que envolve atividades à mar-
gem da formalidade, ou seja, aquelas que não pos-
suem firma registrada, não emitem notas fiscais, não
possuem empregados com carteira assinada e, prin-
cipalmente, não recolhem impostos para o governo. 151
 ESTRUTURAS PRODUTIVAS
DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DA PRODUÇÃO

Escravismo Antigo

A escravidão foi citada num dos primeiros códigos de leis de que se tem notícia, o Código de Hamurabi. Além
dos babilônios, essa forma de trabalho foi empregada entre egípcios, assírios, hebreus, gregos e romanos. Em
Atenas, na Grécia Antiga, os escravos eram capturados em guerras e ocupavam funções diversas, realizando ati-
vidades domésticas, artesanais, comerciais e rurais. Assim como ocorreu no Egito Antigo, o escravo que possuía
grande habilidade artesanal era reconhecido, podendo adquirir alguma renda para chegar à liberdade.
Na sociedade espartana, os escravos eram propriedade do Estado e tinham de servir nas guerras. Entre os
romanos, eram empregados, principalmente, nas grandes propriedades, para cuidar do cultivo das terras. Ao lon-
go do tempo, os escravos foram conquistando certas garantias, como, por exemplo, não serem castigados por seus
senhores. Em Roma, assim como em Atenas, havia possibilidade de o escravo obter sua liberdade.

Feudalismo

Após a queda do Império Romano Ocidental, a Europa acabou sendo dividida em diversos reinos germânicos.

Já no século VIII, Carlos Magno promoveu a expansão dos francos, formando o Império Carolíngio.
Para governar um território com extensão cada vez maior, Carlos Magno passou a delegar poderes para gran-
des proprietários de terra que passaram a possuir títulos de nobreza: duques, condes e marqueses. A principal
função deles era garantir a proteção do território. Após a morte de Carlos Magno, o Império Carolíngio foi divi-
dido entre seus três filhos. No entanto, a dificuldade de manter uma administração centralizada levou ao cresci-
mento do prestígio e do poder dessa nobreza proprietária de terras.
A essas grandes faixas de terras dadas em troca de obediência e fidelidade se dava o nome de feudo. Desse
termo, surgiu o feudalismo, isto é, um sistema baseado na relação de dependência entre pessoas que recebiam
posses e, em troca, garantiam proteção. Assim como os servos que trabalhavam em troca de moradia no feudo.
Nesse sistema, a Igreja Católica tinha grande influência e prestígio.

Capitalismo

O Capitalismo é um sistema econômico que tem, como principal objetivo, a obtenção do lucro, a proteção
da propriedade privada e a reprodução do capital, dividindo a sociedade em classes. Trata-se de um sistema
que não possui impactos apenas econômicos, pois apresenta, também, ramificações políticas, sociais, culturais e
ambientais.
152
 O capital econômico é representado pelo conjunto
de bens econômicos como: dinheiro, bitcoins, patri-
mônio, bens materiais, entre outros, podendo ser
medido, também, pela quantidade de bens e serviços
a que ele dá acesso. Neste sentido, é possível refletir
que, numa família que possui maior capital econô-
mico, os pais tem capacidade de oferecer aos filhos
acesso a instituições de ensino melhores que numa
família com menor capital econômico, além de recur-
sos materiais, viagens pedagógicas e um local apro-
priado para estudos.
O capitalismo evoluiu, ao longo da História, para
um sistema econômico mundial que tem como princi-
pais características:
A ECONOMIA AGROEXPORTADORA BRASILEIRA
Complexo açucareiro
O solo propício para o cultivo da cana-de-açúcar
e a boa cotação no comércio europeu favoreceram a
escolha do produto para a colônia. Os principais cen-
tros de produção açucareira do Brasil localizavam-se
nos atuais estados de Pernambuco e Bahia. A ocupa-
ção do Brasil, no século XVI, esteve profundamente
ligada à indústria açucareira.

z Obtenção de lucro e acúmulo de riquezas: o objetivo

é ter o maior lucro possível, decorrente do trabalho
da mão de obra proletária e dos meios de produção.
A fim de aumentar os lucros, os donos dos meios de
produção buscam reduzir os custos e subir os preços
de seus produtos e serviços sempre que possível.
z Trabalhadores assalariados: o salário é funda-
mental para que a economia capitalista continue
girando, pois é com ele que os próprios proletários
consomem os bens e serviços produzidos por eles
mesmos nos meios de produção, os quais são deti-
dos pela classe oposta ao proletariado, a capitalista.
z Predominância da propriedade privada: no Capita-
lismo, o modo de produção está atrelado à proprie-
dade individual. Assim, nesse sistema, a propriedade
privada está acima dos preceitos da coletividade.
z Sociedade dividida em classes sociais: esse sistema
criou duas classes de destaque, as quais são opos- Pintura realizada por Franz Post em 1647, representando um
tas e complementares – a classe capitalista e a clas- engenho em Itamaracá.
se proletária.
z Matematização do tempo e do espaço: o sistema Fonte: Enciclopédia Itaú Cultural.
capitalista tem tendência a matematizar, ou seja,
quantificar, calcular e medir, com crescente pre- O latifúndio, isto é, a grande propriedade rural, for-
cisão, as dimensões do tempo e do espaço, pois a mou-se nesse período, assim como a monocultura de
reprodução do capital depende disso. O salário, exportação e a escravidão. O senhor de engenho, que
por exemplo, é pago de acordo com as horas tra- era proprietário do complexo de produção de açúcar,
balhadas. Os juros são calculados de acordo com desfrutava de grande status social. Ele e sua família
uma data de pagamento preestabelecida. Os custos moravam na casa-grande, local em que podia desem-
de uma viagem são determinados pela distância e penhar seu papel de patriarca. Os engenhos eram
pelo tempo para percorrê-la. compostos de amplas propriedades de terra, ganhas
z Tendência à expansão: o Capitalismo expandiu-se através da concessão de sesmarias (grandes porções
e, hoje, abarca praticamente todo o mundo. Em de terra cedidas aos colonos pela Coroa Portuguesa).
outras palavras, quando se fala em globalização,
fala-se da própria história do Capitalismo, porque
A mineração no período colonial
sua tendência foi estender-se por todo o mundo,
disseminando ideias, valores e teorias que, antes,
estavam restritas à Europa no início do século XVI. Os bandeirantes encontraram ouro na região de
Minas Gerais por volta de 1698, o que levou a um gran-
Socialismo de fluxo migratório, no qual milhares de portugueses
deslocaram-se para as minas, além da intensificação
Teoria desenvolvida por Karl Marx e Friederick do tráfico de escravizados da África. A população da
Engels. Segundo eles, o Capitalismo é um sistema que região chegou a 300 mil habitantes, dos quais 50%
tende a crises, nas quais os grandes prejudicados são os eram escravos.
trabalhadores, menos privilegiados na luta de classes A vinda de forasteiros causou tensão entre os ban-
contra os proprietários dos meios de produção. Sendo deirantes paulistas e os emboabas portugueses sobre
assim, a emancipação do trabalhador deveria vir por o direito de exploração do ouro, assim, entre 1707 e
1709, eclodiu a Guerra dos Emboabas. Derrotados e
HISTÓRIA

meio de uma revolução em que a classe operária passa-

ria a ter a posse coletiva dos meios de produção.
Esse modelo foi empregado pela primeira vez
na União Soviética, alguns anos após a Revolução
de 1917. Depois, ao longo do século XX, também foi
implementado em países, como China, Coreia do Nor-
te, Vietnam, Cuba, Iugoslávia, Tchecoslováquia, Polô-
nia, Angola, entre outros.
expulsos, os bandeirantes deslocaram-se para o oeste
do território, onde encontram ouro em Cuiabá (1717)
e em Goiás Velho (1721).
Após o episódio, a Coroa Portuguesa reforçou o
seu domínio, com a aplicação de tributação (a quinta
sobre a onça de ouro extraída), com o impedimento
de que vilas se tornassem cidades (e, por conseguinte, 153
 exigindo mais autonomia), com a construção da Estra-
da Real (primeiro, entre Parati e Ouro Preto e, depois,
entre Rio de Janeiro e Diamantina) e com a mudança
da sede do Governo Geral para o Rio de Janeiro (1763).
O mercado interno tornou-se mais integrado para o
abastecimento da Capitania das Minas. Com o declí-
nio do ciclo do ouro, por volta de 1770, a população se
espalhou, principalmente para o sul de Minas e para
a Zona da Mata.
Outra consequência foi o florescimento das artes,
em especial, na arquitetura, com Antônio Francisco
Lisboa, o Aleijadinho.
eram organizados em ternos (turmas) e alocados em
fileiras de arbustos sob o comando de um capataz.
A partir da década de 1850, a elasticidade da pro-
dução brasileira ganhou um aliado fundamental: a
ferrovia. Com empréstimos ingleses, investimentos de
grandes cafeicultores e de empresários, como o Barão
de Mauá, várias foram as ferrovias surgidas com a
intenção de ligar os portos do Rio de Janeiro às regiões
produtoras, como o Vale do Paraíba, o Oeste Paulista,
a Zona da Mata Mineira e o Sul de Minas.

A economia cafeeira

Com a Revolução Industrial, a Inglaterra tornou-

-se um importante consumidor de café como estimu-
lante para os seus trabalhadores. Até o século XVIII, a
principal produtora da bebida era a colônia francesa
de São Domingo. Com o processo revolucionário que
culminou na independência do Haiti, em 1804, e a
consequente retirada do principal produtor, houve
um impacto nas demais zonas produtoras mundiais.
O deslanche cafeeiro, a partir do final da década de
1820, aconteceu por alguns legados da economia
aurífera:

z Um volumoso tráfico negreiro transatlântico entre

os portos da África Central e o Rio de Janeiro (con-
trolado pelos negociantes);
z A abertura de vias que cruzavam o Vale do Paraíba;
z A grande disponibilidade de terras virgens deri-
vada da “política das zonas proibidas” (ordena-
ção que buscava evitar o extravio de ouro ao
impossibilitar a abertura de novos caminhos ou o
povoamento em áreas onde inexistissem registros,
passagens e vigilância);
z O sistema de transporte baseado em tropas de
mulas (eficiente para a topografia acidentada do
Centro-Sul).
Com a vinda da Família Real Portuguesa, em 1808,
houve um crescimento vertiginoso da produção de
café, chegando a 67 mil toneladas em 1833, o que
representava o valor total da produção mundial nas
portas da Revolução Haitiana em 1790.
A produção do Vale do Paraíba dominou o merca-
do mundial do café, com larga vantagem, até a déca-
da de 1870, quando foi superado pelo Oeste Paulista e
pela Zona da Mata Mineira.
O crescimento cafeeiro dependeu de acordos polí-
ticos internos que dessem segurança ao elo entre
cafeicultura e tráfico negreiro: mesmo com a Lei Feijó
(7 de novembro de 1831) aprovada e com a proibição
do tráfico imposta (inclusive pela pressão inglesa), a
coalizão entre conservadores (saquaremas), liberais
moderados (luzias) e fazendeiros do Vale do Paraíba
levou à revogação prática (não formal) da legislação,
o que a fez entrar para a história como a “Lei para
inglês ver”. Após uma queda, entre 1831 e 1835, o trá-
fico foi praticado, sistematicamente, até 1850, ano em
que a Lei Eusébio de Queirós foi criada. Mesmo assim,
a legislação não impediu o crescimento do tráfico
interno para abastecer as lavouras de café do sudeste.
O plantio realizado em modo vertical tinha, como
objetivo, o aumento da exploração de trabalho escra-
vo, sendo, em média, 6 mil pés por escravo (em Cuba,
154 a média era de 2 mil pés por escravo). Os escravos
Colheita de café no início do século XX no interior paulista.
Fonte: E. M. Newman/Wikimedia Commons.
Na década de 1870, os Estados Unidos tiveram
importante papel enquanto consumidores de café
durante os períodos da “Expansão para Oeste” e da
“Reconstrução”, facilitados por meio de tarifas de
importação mais baixas e barateamento nos custos do
produto, com uma tendência semelhante à dos países
do norte da Europa em processo de industrialização,
urbanização e aumento demográfico. Interessa desta-
car, ainda, a passagem do café de um mercado restrito
e de luxo, no século XVIII, para um mercado de massa
industrial no século XIX.
A consequência do modo de exploração vertical
que priorizava a exploração do trabalho levou ao
esgotamento dos solos e ao envelhecimento rápido
dos pés, exigindo constantes utilizações de mata vir-
gem. Nesse processo, o Oeste Paulista, a Zona da Mata
Mineira e o Sul de Minas ofereciam solos melhores,
modo de plantio menos destrutivo (plantação em
curva de nível) e novas formas de empreendimen-
to (por meio do trabalho assalariado de imigrantes).
Com isso, o ciclo do café teria um novo impulso, vindo
a declinar apenas na década de 1920 com a crise de
superprodução e queda vertiginosa nos preços mun-
diais do café.
A borracha na Amazônia
A borracha era um material reconhecido há muito
tempo na Amazônia, no entanto, faltava oportunidade
de mercado que pudesse valorizar o produto. Com o
advento da Segunda Revolução Industrial, na segunda
metade do século XIX, a borracha passou a ser uma
importante matéria-prima para a indústria global.
A exploração acabou forçando um movimento de
migração considerável para a região amazônica, em
especial, do Nordeste. Por outro lado, houve um pro-
cesso de modernização da região, com a instalação
da ferrovia Madeira-Mamoré. Além disso, a cidade de
Manaus acabou passando por um processo de urbani-
zação, simbolizado pelo Teatro Municipal.
Teatro Municipal de Manaus.
Fonte: Wikimedia Commons.
A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL: CRIAÇÃO DO SISTEMA
DE FÁBRICA NA EUROPA E TRANSFORMAÇÕES NO
PROCESSO DE PRODUÇÃO
Sem exagero algum, podemos dizer que a Revo-
lução Industrial pariu a nossa época. A Revolução
Industrial é o longo processo de transformação social
e econômica iniciado com novas formas de produção,
emprego de novas matérias-primas e formas de ener-
gia que modificaram a forma de trabalho, a estrutura
social, a estrutura urbana e rural, as tecnologias e a
relação com o tempo.
A Revolução Industrial não tem uma data específi-
ca. Ela possui diferentes fases e cada uma dessas fases
foi marcada por uma inovação na forma de produzir
as mercadorias. Seguindo esse entendimento: A Pri-
meira Revolução Industrial ocorreu entre os anos
1760 até os anos 1830 e foi marcada pela força da
indústria de lã e algodão para a fabricação de tecidos
e difusão do uso de máquinas a vapor que utilizavam
o carvão mineral como fonte de energia, essa fase pra-
ticamente se limitou à Inglaterra, embora Países Bai-
xos e França tenham participado tardiamente.
A Segunda Revolução Industrial ocorreu entre
os anos de 1850 até os anos 1910 e foi marcada pelo
emprego de combustíveis fósseis, principalmente o
petróleo, pela expansão do setor secundário da eco-
nomia (siderurgia e metalurgia): Estados Unidos (no
processo de reconstrução após a Guerra Civil), o Japão
(durante a Era Meiji) e a Alemanha (em seu proces-
so de unificação) tiveram maior destaque. A Tercei-
ra Revolução Industrial, iniciada nos anos 1950,
tem como característica a expansão da indústria de
tecnologia de ponta, com o emprego da robótica, da
informática e da eletrônica, com o protagonismo de
europeus, estadunidenses, japoneses e sul-coreanos.
Ao se lançar à expansão pelos mares, além da
acumulação de riqueza em metais preciosos e espe-
ciarias, a formação de mercado internacional exigia
novos investimentos, a procura por lucros dos grandes
comerciantes impulsionou negócios industriais. O cres-
cimento desses negócios levou à circulação de moeda,
aparecimento de bancos regulares, de novas operações
financeiras que foram valorizando cada vez mais os
bens móveis sobre os bens imóveis, afetando a terra e
o símbolo de poder da aristocracia. A necessidade de
unificar moedas, impostos, leis, normas, pesos, medi-
das, fronteiras, alfândega e regulamentar mercados
nacionais e internacionais significou a necessidade
unificação política entorno do Estado Nacional. Por
outro lado, o processo de expurgos e expropriações dos
camponeses de suas terras para a produção de lã per-
mitiu a formação de uma massa carente de trabalho
nas cidades para serem absorvidas pela indústria.
A condição de vida dos trabalhadores era péssima.
Crianças, idosos, mulheres ou homens eram submeti-
dos a jornadas que chegavam a de 16 horas de traba-
lho por dia. Caso houvesse atrasos ou eles perdessem
o ritmo da produção, poderiam sofrer com castigos
físicos, além de sofrerem com descontos de metade de
seu pagamento. Não tardou que surgissem movimen-
tos de reação a esse sistema de exploração.
Em 1799, o Parlamento Inglês aprovou o Com-
bination Act proibindo a criação de associações de
trabalhadores para negociar condições de trabalho e
de salário. Houve entre 1811 e 1812 entre os tecelões
um movimento de quebrar teares para forçar o recuo
de proprietários na demissão de trabalhadores e na
diminuição de salários. Esse movimento ficou conhe-
cido como ludismo e acabou inspirando outros movi-
mentos pela Europa. Mesmo em meio à repressão, a
pressão do movimento fez com que o Parlamento em
1825 revogasse a Combination Act de 1799, permitin-
do o surgimento de associações de trabalhadores. É
desse modo que, a partir da década de 1830, tem inicio
um movimento conhecido como cartismo, que busca-
va direitos por meio da política, como o sufrágio uni-
versal e as eleições parlamentares anuais, lembrando
que apenas 18% da população masculina inglesa vota-
va. A rejeição do Parlamento a essas mudanças foi o
estopim para diversas greves.
Entre as principais consequências da Revolução
Industrial podemos mencionar os métodos de pro-
dução mais eficientes que exigiram a ampliação de
mercado consumidor e que levou ao barateamento
de produtos. A necessidade de exploração de maté-
rias-primas induziu as nações europeias a uma nova
expansão colonial: a partir da década de 1880, Ingla-
terra, França, Alemanha, Bélgica, entre outros se fir-
mam como impérios neocoloniais com possessões em
vários continentes, mas com destaque para a partilha
da África e da Ásia. Inclusive, foi essa guerra imperia-
lista por terras, mercados e poder que levou a Primei-
ra Grande Guerra em 1914.
HISTÓRIA
FORMAÇÃO DO ESPAÇO URBANO INDUSTRIAL
Espaço geoeconômico é o espaço em que atuam os
elementos do sistema econômico, ou seja, é a relação
entre agropecuária, comércio, indústria ou serviços
com o meio no qual este está instalado.
155
 Assim, o espaço urbano-industrial é um exemplo de z Fordismo: utiliza a premissa de esforço repetitivo e
espaço geoeconômico. de distribuição de tarefas, introduzindo a esteira que
O Brasil não apresentou grandes avanços em sua agiliza que a matéria em confecção chegue ao operá-
indústria até a década de 1930. Geralmente, a indús- rio, modelo que passaria a ser conhecido como linha
tria somente servia para auxiliar setores mais impor- de montagem. Elaborado por Henry Ford.
tantes, como o café e a borracha. Em 1929, uma grande
crise econômica impediu que os grandes fazendeiros
conseguissem vender, prejudicando a economia. Sen-
do assim, o país passou a investir no setor industrial.
Depois do fim da Segunda Guerra Mundial, em
1945, os países destruídos precisavam importar pro-
dutos, oportunidade que o Brasil precisava para con-
seguir desenvolver sua industrialização. A partir da
década de 1950, o país passou a investir cada vez mais
em suas cidades, na construção de estradas e na gera-
ção de energia.
Hoje em dia, a indústria no Brasil tem tido um avan-
ço tecnológico cada vez maior com o uso de máquinas e
da informática. O setor industrial é responsável por 22%
de toda riqueza produzida no território.
Uma das consequências mais importantes do
desenvolvimento da indústria brasileira foi a urba-
nização. As cidades cresceram e, com elas, vieram as
oportunidades de emprego e de moradia. Neste con-
texto, as pessoas foram abandonando o campo para
se mudarem para a cidade. Assim, a necessidade de
transporte é uma questão que se torna cada vez mais
importante, além da criação e manutenção de rodovias,
estradas, avenidas e ruas para facilitar a locomoção das Linha de produção fordista.
pessoas.
A desigualdade foi, também, outra consequência, Toyotismo: baseia-se em uma produção flexí-
representada pelo surgimento das periferias, pela vel, que depende da procura dos consumidores, em
defasagem dos sistemas de transporte, pelo desem- rapidez na produção e em um trabalhador que acu-
prego, entre diversos outros problemas. mula funções, tem como uma grande vantagem a não
necessidade de estocagem de produtos, o que poderia
TRANSFORMAÇÕES NA ESTRUTURA PRODUTIVA ocasionar perda. Esse modelo foi formulado na déca-
NO SÉCULO XX: O FORDISMO, O TOYOTISMO, da de 1970 por Taiichi Ohno e Eiji Toyoda e aplicado
AS NOVAS TÉCNICAS DE PRODUÇÃO E SEUS primeiramente nas linhas de produção da Toyota.
IMPACTOS Esse modelo favoreceu o aumento da tecnologia na
produção, que reduziu substancialmente a necessida-
As modalidades produtivas são adotadas por de de mão-de-obra. Esta passaria a ser absorvida pelo
empresas para organizar o modo de produzir e modo comércio e pelos serviços.
de prestar serviços. Com a adoção massiva de um
determinado modelo, temos mudanças de impacto
socioeconômico. Os modelos mais famosos ao longo
da história foram:

z Taylorismo: elaborado por Frederick W. Taylor.

Modalidade que aplica a máxima produtividade
por meio da repetição da mesma tarefa pelos tra-
balhadores e pela divisão de tarefas.

Linha de produção toyotista.

Linha de produção taylorista.

156
 A INDUSTRIALIZAÇÃO BRASILEIRA, A
URBANIZAÇÃO E AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS
E TRABALHISTAS
Observe o gráfico a seguir referente à composição
da população rural e urbana historicamente no Brasil:
1000 Habitantes
160.000
140.000
120.000
100.000
80.000
60.000
40.000
20.000
0
1940 1950 1960 1970 1980 1991
Populaçao Urbana
População
Perceba que, dentro do prazo de algumas décadas,
o Brasil deixou de ser um país maciçamente rural para
ter como base as cidades. Para entendermos o que
houve para que esse movimento fosse consolidado,
é necessário discutir o processo de industrialização.
Sem a mudança radical no modo como produzimos
nossas mercadorias e no emprego da mão de obra,
certamente não teríamos tido o deslocamento de
milhões de brasileiros para as cidades ao longo do
século XX e XXI.
Os antecedentes
O primeiro movimento de destaque para a indus-
trialização no Brasil pode ser localizado na vinda da
Família Real Portuguesa em 1808. D. João VI revo-
gou as medidas do período colonial que proibiam o
empreendimento em terras brasileiras. Por outro
lado, assinou um acordo de abertura comercial com
o Império Britânico, que acabou sendo desvantajoso,
já que o Brasil estava muito atrasado industrialmente
em relação ao seu parceiro.
Já sob o Brasil Independente, governado por D.
Pedro II, a Tarifa Alves Branco (1844) estabelecia
medidas que visavam proteger o mercado interno da
concorrência externa com o aumento das tarifas para
importação. Embora o setor têxtil tenha tido algum
crescimento, outras iniciativas industrialistas, caso do
Barão de Mauá, acabaram morrendo sem o interesse
do Estado em promover esses empreendimentos, ao
passo que o país possuía mão de obra escrava e sem
qualificação para a indústria.
A partir da segunda metade do século XIX, o Brasil
consolidou-se como o principal exportador mundial
de café. Até aquele momento, o transporte do pro-
duto era realizado por mulas, o que causava grande
perda de tempo e de grãos no trajeto até os portos. Os
fazendeiros da época viram, então, a necessidade em
construir ferrovias para otimizar o deslocamento da
produção. Foi assim que o capital cafeeiro passou a ser
investido, também, na indústria. Por outro lado, vale
destacar que a mão de obra foi ampliada com a vinda
de imigrantes europeus e, paralelamente, a escravidão
era substituída pelo trabalho livre e assalariado.
Com a eclosão da Primeira Guerra Mundial, em
1914, a indústria brasileira beneficiou-se, pois à medi-
da deveria atender ao mercado internacional que
estava voltado para a produção bélica, os empreen-
dimentos alimentícios e têxteis tiveram destaque.
Todavia, com a crise econômica resultante da quebra
da Bolsa de Valores de Nova Iorque, em 1929, o Brasil
perdeu seus principais consumidores – Estados Uni-
dos e Europa, preocupados em reestruturar sua eco-
nomia interna. A chegada de Getúlio Vargas ao poder,
em 1930, foi, então, o ponto de virada para a industria-
lização do Brasil.
Industrialização na Era Vargas (1930-1954)
2000 2010
A crise na base agrário exportadora levou o Bra-
sil a procurar por saídas industrialistas. Durante a
década de 1930, os empreendimentos industriais qua-
se duplicaram de tamanho no país, ao passo que os
projetos para instalação das indústrias de base eram
postos em prática.
Fonte: IBGE
Se liga!
Indústrias de base são aquelas responsáveis
pela transformação de matérias-primas em
produtos para outras indústrias, metalúrgicas,
siderúrgicas e petrolíferas.
Com a eclosão da Segunda Guerra Mundial, em
1939, os países envolvidos no conflito tiveram seus
esforços econômicos direcionados para o abasteci-
mento de seus fronts de batalha.
A dificuldade no comércio exterior forçou o Brasil
a adotar a substituição de importações para que o país
tivesse maior autossuficiência produtiva. O símbolo
dessa época foi a fundação da Companhia Siderúr-
gica Nacional (CSN), em 1941, em Volta Redonda, que
passou a operar de forma efetiva, em 1946, fornecen-
do minério de ferro e aço.
Deposto em 1945, Vargas voltaria ao poder através
de voto em 1951. Em 1953, foi fundada a Petrobrás,
uma das maiores petrolíferas do mundo. De sua fun-
dação até 1998, a Petrobrás teve o monopólio sobre a
exploração de petróleo em território brasileiro.
Após o suicídio de Getúlio Vargas, em 24 de agosto
de 1954, a política brasileira ficaria marcada por gran-
de turbulência, até que, em 31 de janeiro de 1956, o pre-
sidente eleito Juscelino Kubitschek assumiu o Governo.
HISTÓRIA
A industrialização nos anos JK (1956-1961)
Empossado como presidente, JK procurou por em
prática o seu lema de campanha “50 anos em 5”, isto
é, o quanto o Brasil deveria se desenvolver sob seu
mandato. A fim de executá-lo, ele apresentou o Plano 157
 de Metas, um programa que continha trinta metas a
serem cumpridas, dando ênfase aos setores indus-
trial, energético e de transportes. Vale destacar que
havia uma espécie de metassíntese de seu programa:
a construção de uma nova capital no Planalto Central:
Brasília.
Vista aérea da capital em construção.
Fonte: Vizzoni/Estadão Conteúdo.
Durante os anos de governo JK, a produção indus-
trial de base (metalúrgica, siderúrgica, petroquímica),
de bens duráveis (automóveis) e de energia teve um
crescimento notável, induzido, principalmente, por
meio de empréstimos estrangeiros, pela instalação de
multinacionais e pela elevação do padrão de consumo
da população. Neste sentido, muitos estudiosos sobre
o período analisam que o barateamento dos bens de
consumo, a integração nacional e a geração de empre-
gos foram grandes vantagens obtidas pelo projeto
desenvolvimentista de Juscelino.
Charge ironizando a contradição entre o desenvolvimento
econômico e a desigualdade social nos anos JK.
158 Fonte: Acervo Biblioteca Nacional Digital.
Por outro lado, todo esse crescimento não se deu
sem contradições. Os empréstimos realizados pelo
Governo acabaram aumentando a dívida externa. Pela
falta de regulamentação da remessa de lucros, gran-
de parte dos lucros foram para os países de origem
das multinacionais. O desenvolvimento econômico
também não foi acompanhado pelo desenvolvimento
social, então a inflação e o desemprego foram proble-
mas que perduraram, sem contar a concentração de
terras no campo, que obrigou o êxodo rural da popu-
lação camponesa.
Industrialização no Regime Militar (1964-1985)
A crise no modelo desenvolvimentista do governo
JK foi sentida nos anos 1960. A ruptura ocorrida com
a deposição do presidente João Goulart, por um golpe
civil-militar, em 1964, tinha como promessa recolo-
car o Brasil no caminho do “desenvolvimento” e da
“ordem”.
Durante o governo Castelo Branco (1964-1967), a
principal preocupação econômica era o controle da
inflação e o controle do endividamento público. Isso
se traduziu, na prática, em abandono do apoio esta-
tal ao desenvolvimento industrial e congelamento de
ganhos salariais aos trabalhadores. Por outro lado,
essa fase possibilitou a formação de uma poupança
que pôde ser convertida em altos investimentos pelos
próximos dois governos militares: Costa e Silva (1967-
1969) e Médici (1969-1974).
Usina de Itaipu em 1982, importante símbolo do investimento
energético na época dos militares.
Fonte: Antônio Carlos Piccino/ Agência O Globo.
O período compreendido entre 1968 e 1974 é
conhecido como “milagre econômico”, dada as altas
taxas de crescimento econômico e da atividade pro-
dutiva no Brasil. Vale destacar que a média de cresci-
mento do Produto Interno Bruto (PIB) alcançou 7% ao
ano, quando ocorreu um grande processo de moder-
nização do sistema rodoviário e energético por todo o
país, bem como o consumo de bens duráveis – auto-
móveis e eletrodomésticos – foi ampliado.
Todavia, o aumento do preço internacional do
petróleo trouxe ao país dificuldades em administrar o
crescimento de empréstimos externos e em ampliar o
consumo interno. Por isso, o período do “milagre eco-
nômico” também é marcado pela grande concentra-
ção de renda e aumento da desigualdade social.
 Durante o governo Geisel (1974-1979), a grande
preocupação foi consolidar a produção de energia e
extração de recursos minerais, mesmo que às custas
das poucas condições de investimento e empréstimo.
Não à toa, o último governo militar, Figueiredo (1979-
1985), foi marcado, justamente, pela explosão da infla-
ção e dos custos da dívida externa, problemas estes
que se estenderiam para a Nova República.
Industrialização nos nossos dias
Estima-se que, hoje, cerca de 85% dos brasileiros resi-
dem nas áreas urbanas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CARDOSO, Ciro Flamarion. Sociedades do Antigo
Oriente Próximo. São Paulo: Ática, 1986.
CATANI, Âfranio. O que é capitalismo. São Paulo:
Brasiliense, 1981.

Os anos 1980 foram marcados pela grande crise eco- DOLHNIKOFF, Miriam. História do Brasil Impé-
nômica que se abateu sobre vários países latino-ame- rio. São Paulo: Contexto, 2017.
ricanos. Sem condições de contar com os empréstimos
estrangeiros, houve grande dificuldade em retomar o FICO, Carlos. História do Brasil contemporâneo.
crescimento. Em meio a isso, somava-se a inflação e o São Paulo: Contexto, 2016.
desemprego. A crise do modelo desenvolvimentista, de
grande intervenção do Estado na economia, deu lugar FUNARI, Pedro Paulo. Grécia e Roma. 6 ed. São
às propostas conhecidas como neoliberais. Entre outras Paulo: Contexto, 2018.
coisas, o neoliberalismo propunha:
GUARINELLO, Norberto. História Antiga. São
z Controle dos gastos do Governo; Paulo: Contexto, 2013.
z Não intervenção do Estado na economia;
z Desregulamentação e flexibilização de leis trabalhistas; MACEDO, José Rivair. História da África. São Pau-
z Privatização de empresas estatais; lo: Contexto, 2018.
z Controle da inflação.
MESGRAVIS, Laima. História do Brasil colônia.
Essas medidas acabaram sendo adotadas, sobretu- São Paulo: Contexto, 2017.
do, a partir dos anos 1990. Vale destacar que, durante
o governo Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), MICELI, Paulo. História Moderna. São Paulo: Con-
houve privatizações nos setores da comunicação, da texto, 2013.
Vale do Rio Doce e a quebra do monopólio da explora-
ção de petróleo pela Petrobrás. NAPOLITANO, Marcos. História do Brasil repúbli-
O novo século foi marcado pela elevação no pre- ca. São Paulo: Contexto, 2017.
ço das commodities, isto é, produtos primários, como
petróleo, minério de ferro, soja, café, cana de açúcar, NAPOLITANO, Marcos. História contemporânea:
carne, entre outros. Essa tendência fez com que o Bra- da Revolução Francesa à Primeira Guerra Mun-
sil recuasse nos investimentos industriais para dar dial. São Paulo: Contexto, 2017.
atenção ao setor primário. Para muitos especialistas,
vivemos um duplo processo: de um lado, a desindus-
NAPOLITANO, Marcos. História contemporânea
trialização e, por outro, a primarização da economia
2: do entreguerras à nova ordem mundial. São
brasileira.
Paulo: Contexto, 2020.
Urbanização no Brasil
PELLEGRINO, Gabriela; PRADO, Maria Lígia. His-
tória da América Latina. São Paulo: Contexto,
O processo acentuado de industrialização vivi- 2014.
do pelo Brasil, sobretudo entre as décadas de 1950 e
1980, teve como importante consequência, a urbani-
SCHWARCZ, Lilia; STARLING, Heloisa. Brasil: uma
zação do Brasil. Caracterizamos esse processo em um
biografia. 2 ed. São Paulo: Companhia das Letras,
país quando a maioria da população passa a residir
2018.
nas cidades.
Alguns fatores que colaboraram para o desloca-
SILVA, Marcelo Cândido da Silva. História medie-
mento dos brasileiros para as cidades foram:
val. São Paulo: Contexto, 2019.
z A grande concentração de terra existente no
SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique.
campo, que dificulta a posse e propriedade por
Dicionário de Conceitos Históricos. 2 ed. São
camponeses;
Paulo: Contexto, 2006.
z Dificuldade na produção em pequenas proprieda-
des rurais;
z A alta mecanização da agricultura que reduz o
número de postos de trabalho;
HISTÓRIA

z As oportunidades de emprego e de desenvolvi-

mento existentes nas cidades;

Todavia, o crescimento urbano desordenado con-

duziu as cidades brasileiras a problemas, como desem-
prego, falta de moradia, violência, ocupação irregular
em áreas de risco, problemas ambientais, entre outros. 159
 ANOTAÇÕES

160

GEOGRAFIA
A GLOBALIZAÇÃO E AS
NOVAS TECNOLOGIAS DE
TELECOMUNICAÇÃO: SUAS
CONSEQUÊNCIAS ECONÔMICAS,
POLÍTICAS E SOCIAIS
O processo de globalização é o momento pelo qual
a economia-mundo identifica-se com a economia mun-
dial, ou seja, quando o espaço mundial adquire unidade.
Do ponto de vista histórico o fenômeno da globalização
se remete ao momento em que os seres humanos, que
até um determinado momento histórico viviam de for-
ma isolada em seus países e em seus continentes, e estes
povos passaram a ter conhecimento de outros povos que
viviam além-mar, e começa ocorrer processo de intera-
ção e, em especial desenvolver atividades comerciais.
Dessa forma, podemos destacar que o processo
de globalização teve seu marco inicial no período da
Expansão Marítima Comercial Europeia – também
conhecida como as grandes navegações (a partir do
ano de 1492), e esse processo ganha maior complexi-
dade na história com as transformações das atividades
econômicas, por exemplo, as Revoluções Industriais,
e a partir de então o fluxo de pessoas, bens e serviços
passa a ser impulsionado por esse processo de mudan-
ças, vale ressaltar que o fenômeno da globalização é
única e exclusivamente capitalista, sistema que cres-
ceu e se fortaleceu tendo como base principal a lei da
oferta e da procura e a incansável busca pelo lucro, e
todos esses processos estavam associados ao desenvol-
vimento das redes de transporte e de telecomunicações
extremamente importantes para o mundo atual.
A origem do termo globalização gera algumas
controvérsias entre estudiosos do assunto, dentre as
hipóteses para o surgimento deste processo, a mais
aceita está associada a ideias do estudioso Marshall
McLuhan e do político Zbigniew Brzezinski, que nos
anos 60 que trouxeram em suas obras os termos
aldeia global e sociedade global – a formação destes
cenários proporcionaria o estreitamento entre as
nações do mundo, que iriam realizar entre si transa-
ções e movimentações financeiras e econômicas cada
vez mais intensas e complexas, através do processo de
expansão das grandes multinacionais para diversos
países do globo, e esse processo provocou mudanças
significativas, em especial um aumento significativo
no mercado consumidor mundial.
O final da Guerra Fria e a dissolução da União
Soviética e do bloco socialista contribuíram para ace-
lerar o processo de globalização proporcionando o
surgimento de uma nova DIT – Divisão Internacional
do Trabalho, fase do sistema capitalista pós 1991 que
foi reformulada com o surgimento, o fortalecimen-
to e a consequente expansão dos blocos econômicos
supranacionais e o processo de interdependência da
econômica mundial. Assim podemos afirmar que no
mundo globalizado ocorre o processo de compressão
do espaço pelo tempo, dando a entender que o mundo
está cada vez menor, pois está cada vez mais prático
e fácil (para alguns grupos específicos) a aquisição e
obtenção de informações, o conhecimento e influên-
cia nas transações de mercadorias, culturas e econo-
mias pelo mundo afora.
Como principais características desse processo
podemos destacar:
z A flexibilização da economia;
z Ampliação das relações comerciais e das transa-
ções financeiras;
z Uma maior difusão das tecnologias de informação;
z Propagação do multiculturalismo e do hibridismo
cultural e uma transformação dos modos de vida;
z A fragmentação do espaço mundial.
A fase atual do processo de globalização pode ser
dividida e organizada com aspectos importantes e
antagônicos, caracterizando o processo com pontos
positivos e negativos que vamos destacar agora.
Pontos Positivos
z Maior abertura, ou mesmo o processo de interna-
cionalização dos mercados;
z Crescimento da produção industrial, que gera um
aumento na oferta de produtos;
z Aumento da concorrência em nível internacional/
global e uma consequente flexibilização dos pre-
ços no mercado consumidor;
z Constante avanço tecnológico e um maior desenvolvi-
mento dos meios de telecomunicações e transportes.
Em relação aos pontos negativos, podemos citar:
z Aumento do desemprego – tanto estrutural quanto
conjuntural;
z Redução do estado do bem-estar social e aumento
da desigualdade entre povos e nações;
z Maior vulnerabilidade dos mercados, ficando estes
mais suscetíveis a crises financeiras que afetam
todos os países do mundo;
z Aumento do endividamento externo dos países, que
causam uma maior dependência econômica de nações
pobres em relação a nações ricas.
Dessa forma podemos concluir que o processo de
globalização provocou, provoca e ainda provocará
mudanças em todo o mundo, e estas mudanças ocorre-
rão de forma cada vez mais rápida, acelerada e desigual.
PRODUÇÃO E TRANSFORMAÇÃO DOS ESPAÇOS
AGRÁRIOS
As atividades agricultura e pecuária exerceram
um papel extremamente importante no processo de
evolução e desenvolvimento da sociedade humana,
proporcionou a produção de alimentos, a mudança
do nomadismo para o sedentarismo, a formação dos
GEOGRAFIA
aglomerados humanos, que posteriormente se organi-
zaram em vilas e em cidades.
Até a ocorrência da 1ª Revolução Industrial, a agri-
cultura juntamente com o comércio eram as princi-
pais atividades econômicas, sendo responsáveis pela
produção de recursos no meio rural e as cidades
eram os locais onde ocorria a distribuição das merca-
dorias, criando assim espaços que do ponto de vista 161
 geográfico eram distintos: os espaços de produção
(áreas produtoras) e espaços de circulação (áreas
onde ocorria o comércio).
No século XVIII, como resultado direto do pro-
cesso de industrialização que o mundo passava, eixo
econômico passa por transformações de rural para o
urbano, assim os espaços urbanos passaram a con-
centrar os recursos financeiros e tecnológicos, e estas
mudanças fizeram com que o meio rural se adaptasse
as novas realidades do mercado.
O desenvolvimento técnico-científico ocorrido na
Europa, Estados Unidos e posteriormente no Japão, nos
séculos XVIII e XIX, o mundo passou por um conjunto de
transformações sociais, econômicas, políticas, culturais etc.
A ocorrência da 2ª Revolução Industrial, proporcio-
nou várias inovações para o setor agropecuário, como a
produção de insumos, adubos e agrotóxicos, que amplia-
ram a capacidade produtiva dos solos (diminuindo as
perdas das lavouras por conta das ações de pragas).
Até o fim do século XIX, essa modernização ocor-
rida na agricultura estava concentrada nos países
mais ricos e desenvolvidos, pois estes concentravam
as melhores condições econômicas, além de melho-
res condições técnico-científicas para a realização de
investimentos no setor rural.
MODERNIZAÇÃO DA AGRICULTURA E ESTRUTURAS
AGRÁRIAS TRADICIONAIS
Na segunda metade do século XX, em especial a
partir dos anos 60, um problema antigo chamava a
atenção das autoridades em nível mundial – a fome,
mas foi no período posterior a 2ª Guerra Mundial
que ficou claro e evidente o processo de desigualdade
entre as nações do mundo.
Os organismos financeiros internacionais como
o Banco Mundial e corporações privadas, injetando
capitais, proporcionaram a introdução de insumos,
adubos, fertilizantes, sementes selecionadas em algu-
mas regiões da Ásia e da América, contribuindo para
o aumento da produtividade agrícola e uma tímida
redução dos indicadores de fome e pobreza na região.
O objetivo era reduzir, amenizar e talvez acabar
com o quadro de fome em todo o mundo, porém, os
investimentos em regiões como América Latina e Áfri-
ca não foi o suficiente para alterar de forma significa-
tiva os quadros de fome nestas duas regiões.
A utilização de insumos agrícolas e da mecanização
do processo produtivo ficou conhecido como Revolução
Verde, que além de receber produtos químicos e semen-
tes melhoradas e selecionadas, contava também com a
utilização de maquinários no campo e com a forte inje-
ção de capitais de grupos econômicos internacionais.
A mecanização e modernização da agricultura vie-
ram acompanhadas de problemas para a maioria dos
trabalhadores rurais que ficaram a margem de todo o
processo única e exclusivamente por questões econô-
micas e financeiras.
A Revolução Verde provocou a formação de um
grande contingente de desempregados no campo (o uso
da mão de obra em grande quantidade se fazia cada vez
mais reduzida com o processo de mecanização), sendo
assim essa parcela de trabalhadores desempregados
no campo foram obrigados, forçados a realizarem pro-
cessos migratórios para os centros urbanos através do
162 processo conhecido como Êxodo rural.
O AGRONEGÓCIO, A AGRICULTURA FAMILIAR, OS
ASSALARIADOS DO CAMPO E AS LUTAS SOCIAIS
NO CAMPO
O agronegócio – também denominado por agribu-
siness – é a nomenclatura utilizada para fazer refe-
rência ao processo da produção agropecuária, e nele
estão inclusos todos os serviços, as técnicas utilizadas
e equipamentos de maneira direta ou indireta.
O setor da economia envolve uma cadeia produtiva
com a realização de atividades que incluem desde a pro-
dução agrícola (cultivo de culturas como a soja, milho,
café, dentre outros), o consumo e a compra de adubos
e fertilizantes, o desenvolvimento de máquinas agríco-
las, o processo de industrialização de produtos oriundos
do campo (como óleos, café solúvel, entre outros) até o
desenvolvimento de tecnologias para tornar todo esse
processo produtivo e suas atividades mais dinâmicas.
Entretanto, o agronegócio não está somente rela-
cionado às atividades voltadas para o campo, esse
setor é especialista em meio urbano, sendo um dos
motivos da ocorrência do processo de subordinação
e dependência das atividades rurais em relação aos
mercados presentes nas grandes cidades. Isso ocorre
porque, conforme o agronegócio se moderniza e passa
por transformações, maior é dependência de atuações
dos complexos industriais e das atividades produtivas
oriundas das grandes cidades.
Esse importante setor da economia está relaciona-
do com três setores da cadeia produtiva econômica,
o setor primário (agropecuária), o setor secundário
(indústrias de tecnologias de ponta e de transforma-
ção das matérias-primas) e o setor terciário (com o
escoamento e transporte e a comercialização dos pro-
dutos produzidos no campo).
Um dos pilares importantes do processo produti-
vo presente no contexto do agronegócio é a elevada
concentração de investimentos. Os produtores estão
investindo tanto na produção em si quanto nos fato-
res que melhoram a sua execução. Dessa forma, essa
atividade também abrange estudos científicos relacio-
nados com o campo e com o envolvimento de áreas
como a biotecnologia e até com a meteorologia e cli-
matologia, com o objetivo de oferecer as melhores
condições para que ocorra o acúmulo de capital por
parte de seus proprietários.
No Brasil, o agronegócio é um dos mais importan-
tes do mundo, principalmente em relação à dinâmica
de exportações. Nosso país está entre os maiores pro-
dutores agrícolas do mundo, sendo o maior exporta-
dor mundial de café, de açúcar e de cana-de-açúcar;
é o segundo maior exportador de carne bovina e o
maior exportador de carne de frango, sendo também o
quarto maior exportador de carne suína. Esse quadro
nos leva a estimativas que os lucros produzidos nesse
setor cresçam ainda mais, com projeções de aumento
e crescimento em torno de 40% nos próximos anos,
de acordo com estudos do Ministério da Agricultura.
Na agricultura familiar, que vai na contramão do
agronegócio, caracterizada por ser um tipo de agricul-
tura praticada em pequenas propriedades rurais, sen-
do denominada dessa forma pelo fato de ser praticada
por grupos de famílias (pequenos agricultores e alguns
empregados). O processo de colheita dos produtos ser-
ve como forma de alimentação para os produtores, e
ainda, pode ser colocado como moeda de troca contri-
buindo assim para o consumo de parte da população.
 A Importância da Agricultura Familiar
Embora seja uma atividade muito importante para
o consumo e sustento de várias famílias de agriculto-
res que vivem nas áreas rurais, dados do IBGE indi-
cam que em torno de 70% dos alimentos consumidos
no Brasil são oriundos da agricultura familiar.
É importante destacar que, nesse processo, as técnicas
de cultivo e produção utilizadas envolvem também práti-
cas tradicionais e de conhecimento popular.
A agricultura familiar é responsável por uma grande
parcela da produção de gêneros alimentícios no Brasil.
As famílias vivem da venda de produtos que plan-
tam, sendo esse tipo de atividade uma importante forma
de obter renda familiar, e nela o trabalho realizado em
equipe se mostra importante para a economia da região.
A agricultura familiar proporciona a geração de
renda e emprego no campo e ainda, aumenta o nível de
sustentabilidade das atividades no setor agrícola, pois
a qualidade dos produtos é superior aos outros conven-
cionais pelo fato de não utilizar produtos químicos em
larga escala, como ocorre na prática da monocultura.
Agricultura Familiar no Brasil
A agricultura familiar está presente em quase 85%
das propriedades rurais do país. A maior parte desse
percentual está localizado na região nordestina. A região
nordeste é responsável por cerca de 1/3 da produção total.
Agricultura familiar por região
Distribuição do número de estabelecimento por região
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0 – membros da Igreja Católica, e posteriormente sur-
Nordeste Sul Sudeste Centro
Norte
Oeste
Agricultura familiar por regiões (Dados do Embrapa)
Com a expansão do agronegócio, os produtores
familiares tem enfrentado dificuldades, e isso tem
proporcionado problemas de ordem social e econô-
mica. As relações de trabalho no campo vêm passan-
do por processos de transformações e diversificação,
como por exemplo a mão-de-obra familiar, a presen-
ça de posseiros, o sistema de parceria e o processo de
arrendamento, a presença de trabalhadores assala-
riados temporários e o problema mais grave de todos
que é o trabalho em condições análogas à escravidão.
Logo abaixo temos alguns conceitos-chave importan-
tes para compreender a dinâmica das relações traba-
lhistas no campo.
z Mão-de-obra familiar: É a relação de trabalho
quando todas as etapas do processo de produção
são realizadas por entes da mesma família.
z Posseiros: São grupos de trabalhadores rurais que
ocupam e/ou cultivam terras que não estão produ-
zindo (terras devolutas).
z Parceria: É o processo onde dois trabalhadores ou
produtores rurais, firmam acordos onde um fornece a
propriedade da terra e o outro apenas a força de traba-
lho, sendo que o segundo vai cultivar a terra e depois
ocorre a divisão da produção com o proprietário.
Arrendatário: Ocorre quando um produtor/agri-
cultor não possuía propriedade da terra, mas possui
recursos financeiros, então este promove o arren-
damento ou aluga a propriedade por um período
especifico.
z Trabalhadores assalariados temporários: São os
trabalhadores rurais que recebem salário, porém
este trabalho é sazonal, ou seja, ocorre em apenas
uma parte do ano, normalmente são recrutados
para os períodos que ocorrem as colheitas.
z Trabalho escravo no campo: Apesar da escra-
vidão estar abolida no Brasil desde 1888, ainda
encontramos situações de escravidão plena ou em
condições análogas à escravidão, geralmente o tra-
balhador não tem direitos trabalhistas, não recebe
salário, e tudo que o trabalhador utiliza é cobrado
como: sua alimentação, as ferramentas de traba-
lho, ficando esse endividado, dessa forma também
fica impedido de ir embora. Em pleno século XXI,
esse processo se faz real, em especial nos estados
do Pará, Mato Grosso e Goiás, podendo ocorrer em
outras unidades da Federação também.
Os conflitos no campo aumentaram de forma sig-
nificativa na segunda metade do século XX, a concen-
tração fundiária aumentava cada vez mais, e esse
processo foi impulsionado com a implantação da
mecanização das atividades agrícolas em solo brasi-
leiro, os trabalhadores rurais que não migraram para
os grandes centros urbanos com o desemprego acen-
tuado nas áreas agrícolas, se organizaram e funda-
ram os movimentos sociais que lutavam pela reforma
agrária e pela democratização do acesso à Terra.
A princípio essa luta por uma equidade em relação
a questão agrária era realizada pela Pastoral da Terra
ge o Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra (MST),
no final dos anos 70 e começo dos anos 80, durante o
processo de anistia e abertura política do Brasil, tendo
vista que os movimentos sociais e impedidos eram cri-
minalizados pelos governos militares. Vale ressaltar
que o processo de concentração fundiária é um pro-
cesso que ocorre desde os tempos coloniais.
GEOGRAFIA
Os pequenos produtores rurais, buscando ter
acesso a terras para produção, começam a se deslo-
car pelo território brasileiro em um movimento que
ficou conhecido como expansão da fronteira agríco-
la, que posteriormente também foi incorporado pelo
agronegócio ou agricultura comercial, na qual muitas
famílias saíram da região Sul do país com destino as
regiões Centro-Oeste e para a porção sul da região da 163
 Amazônia, ocasionando uma nova estrutura no cená-
rio agropecuário brasileiro, e nestas regiões podemos
destacar atividades como a soja e a criação de gado.
A RELAÇÃO CAMPO-CIDADE
Para compreender a relação campo-cidade é necessá-
rio a ampliação da nossa visão sobre a estrutura de pro-
cessos produtivos como a industrialização, urbanização,
Revolução Verde, e as mudanças ocorridas ao longo dos
tempos e, essencialmente, entender a evolução ocorrida
no espaço geográfico. No período pré-industrial, a depen-
dência dos recursos naturais era enorme, no meio rural
estavam localizados os principais postos de trabalho e
somente poucas cidades do meio urbano conseguiam
produzir o suficiente para sustentar seus habitantes. As
relações de poder deixavam de forma clara o domínio
que o campo exercia sobre a cidade.
Com a ocorrência da Revolução Industrial, as mudan-
ças nas relações campo x cidade se iniciam, pois, pela pri-
meira vez na história, o número maior de trabalhadores
empregados estava na cidade, e não no campo. O meio
urbano passa a ser o principal centro econômico se trans-
formando em uma área de atração populacional e passa
a ser o principal destino da população. Observa-se aqui
a ocorrência do fenômeno conhecido como êxodo rural
(migração em larga escala de pessoas das áreas rurais
para as áreas urbanas) e, com isso, as primeiras socieda-
des urbano-industriais começam a se formar.
O Brasil, por um longo período, foi conhecido por
ser um país agroexportador, pois até 1930, a econo-
mia do país girava em torno deste seguimento econô-
mico. Embora essa atividade não tenha deixado de ser
importante para a economia, o processo de industria-
lização, que foi iniciado no governo de Getúlio Vargas
nos anos 1930, impulsionou nosso país a uma série de
mudanças nas relações campo x cidade.
Nos anos de 1950, já eram registrados os primeiros
números de um país que em pouco tempo viria a ser
urbano (o percentual de pessoas que moravam nas
grandes cidades já atingia a marca de 51%). A grande
concentração de terras no meio rural brasileiro, que
está entre as heranças deixadas do período do Brasil
colônia, logo proporcionou um intenso êxodo rural.
Fazendo com que o processo de urbanização brasileira
ocorresse de forma muito acelerada, rápida, desigual e
excludente, e o processo de forma acelerada dificultou
o planejamento urbano e ocasionou vários problemas
nos centros urbanos, como a favelização, a formação
de periferias, o trânsito caótico sem mobilidade, a vio-
lência e a segregação socioespacial. Problemas esses
diretamente relacionados a macrocefalia das cidades,
fenômeno também conhecido como inchaço urbano.
É importante destacar que o campo influencia a
cidade e vice-versa. Hoje, pode-se perceber que as ati-
vidades realizadas em áreas rurais são cada vez mais
dependentes do processo de industrialização e do sur-
gimento de novas tecnologias. Dessa forma, uma crise
econômica ocorrida em área urbana afeta, diretamen-
te o campo. Para discutirmos e compreendermos o
espaço brasileiro, é necessário entender esse processo
164 de relação entre o meio rural e o meio urbano.
OS DOMÍNIOS NATURAIS E A RELAÇÃO
DO SER HUMANO COM O AMBIENTE
RELAÇÃO HOMEM-NATUREZA E A APROPRIAÇÃO
DOS RECURSOS NATURAIS PELAS SOCIEDADES AO
LONGO DO TEMPO
A humanidade, desde a pré-história, realiza a trans-
formação do meio natural em que vive. Nos primórdios,
os povos do mundo eram nômades e deslocavam-se cons-
tantemente de um local para outro na busca de alimen-
tos e de locais seguros para a moradia e sobrevivência.
Com o desenvolvimento de técnicas para cultivo de
vegetais e frutos, além do processo de domesticação,
confinamento e criação de animais, a agricultura e a
pecuária desenvolveram-se, o que permitiu a sedenta-
rização dos grupos humanos; ou seja, os homens pude-
ram se fixar em determinados locais, dando início ao
processo de formação das primeiras civilizações.
Com o passar dos séculos, houve o desenvolvimen-
to de técnicas cada vez mais avançadas que não só
garantiram as necessidades de suas populações, mas
também que os seres humanos pudessem exercer
poder e domínio sobre outros territórios. As técnicas
tornaram-se cada vez mais complexas, mas sem dei-
xarem de lado o ponto principal desde o surgimento
dos primeiros aglomerados humanos: a capacidade
de utilizar e transformar a natureza.
Assim, podemos afirmar que o espaço geográfico
– resultado das ações e das atividades humanas – está
sempre sendo produzido e transformado pela socie-
dade em diferentes momentos da História. Existe um
vínculo entre natureza e ação humana, ou seja, entre
o espaço natural e o espaço geográfico.
Podemos citar como exemplos dessas ações o pro-
cesso de extração de matérias-primas do meio ambien-
te ou a retirada de matas e florestas para o cultivo de
alimentos ou matérias-primas que serão posteriormen-
te utilizadas na produção de mercadorias diversas.
O processo de extração mineral é considerado um
exemplo das diferentes maneiras pelas quais os seres
humanos transformam e modificam o ambiente em
que vivem, o processo de apropriação da natureza
pelos seres humanos
Essa relação entre a natureza e os seres humanos
dá-se sempre de maneira harmoniosa? A resposta é
não. Os seres humanos estão cada vez mais exploran-
do a natureza de forma predatória, além do limite que
ela pode suportar, provocando alterações considera-
das desastrosas sobre o meio natural. Os impactos das
ações predatórias dos seres humanos podem ser vis-
tos quando há o desmatamento de florestas ou quan-
do as reservas hídricas estão altamente poluídas.
Como consequência desses processos, podemos
observar os mais diversos efeitos: a erosão que atinge
as áreas de rios, córregos, lagos e outros reservatórios
de água, sejam eles superficiais ou subterrâneos; a
prática da agricultura e da pecuária de forma intensi-
va. Essas atividades têm como consequências a perda
de recursos hídricos ou até mesmo alterações climáti-
cas provocadas pela perda de áreas naturais ou pela
grande quantidade de poluentes emitidos e lançados
na atmosfera. Dessa forma, fica evidente o impacto da
natureza sobre a sociedade.
Como forma de combater os impactos provocados no
meio natural por ações antrópicas (do homem), surgem
vários movimentos sociais e ativistas. No atual momento
do sistema capitalista, os efeitos estão mais intensos, o
que promove preocupações com a problemática ambien-
tal, dentre as quais podemos citar o agravamento do
efeito estufa, o aquecimento global, a poluição e os pro-
blemas ambientais urbanos, entre outros tipos de impac-
tos ambientais.
Dessa forma, a humanidade precisa desenvolver
técnicas sustentáveis para um melhor aproveitamento
desses recursos naturais, ao invés de extrair todos os
recursos de forma indiscriminada, provocando o agra-
vamento da questão ambiental. Cada vez mais é neces-
sário discutir ações sustentáveis; só assim será possível
garantir a preservação e a utilização dos recursos natu-
rais para as próximas gerações, e esse é o maior desafio
para os indivíduos do mundo contemporâneo.
IMPACTO AMBIENTAL DAS ATIVIDADES
ECONÔMICAS NO BRASIL: RECURSOS MINERAIS E
ENERGÉTICOS
Os recursos energéticos são a matéria-prima uti-
lizada para a produção de energia, que movimenta
máquinas direta ou indiretamente; são extraídos da
natureza e devem passar por um processo de trans-
formação para gerar energia.
A energia pode ser classificada em renovável e
não renovável. Alguns exemplos de energia renová-
vel são: hidrelétrica, solar, eólica, geotérmica (calor
do interior da terra), biomassa (gerada por meio do
uso de materiais orgânicos), marés (força das ondas) e
hidrogênio (o processo de reação química do hidrogê-
nio eventualmente libera energia).
Existem também formas de energia não renová-
veis, como os combustíveis fósseis (petróleo, carvão,
gás natural e gás de xisto). Existe também a energia
nuclear (passa pelo núcleo do urânio e átomos de
tório, em um processo de fissão/fratura).
Para reduzir o impacto ambiental da matriz ener-
gética, o mundo contemporâneo enfrenta o desafio
de usar energias renováveis e livres de poluição. No
Brasil, já temos planos de produção de energia com o
objetivo de reduzir o impacto ambiental. Um exemplo
é o etanol, utilizado na produção de combustível para
veículos, introduzido no Brasil por meio do Programa
Brasileiro do Álcool na década de 1970, principalmen-
te em função da primeira crise do petróleo. Essa crise
ocorreu em 1973, resultando em um aumento subs-
tancial no valor do barril de petróleo.
O Brasil também se sobressai na produção de ener-
gia em hidrelétricas, com destaque para as de Itaipu,
Ilha Solteira, Belo Monte e Cachoeira Dourada e para o
crescimento da produção na região Nordeste.
O litoral, com foco na usina Prainha no estado do
Ceará, também se destaca na produção de energia
solar, com o exemplo do cinturão solar no Nordeste.
É importante ainda mencionar algumas usinas da
região sul, em especial de biomassa, com o processa-
mento da cana-de-açúcar e produção de etanol (a par-
tir da cana-de-açúcar).
Em relação às energias não renováveis, menciona-
mos o uso de gás natural importado da Bolívia, que
é um pequeno número de reservas de carvão mine-
ral localizadas nos estados do Sul (principalmente em
Santa Catarina).
O processo de extração de petróleo no Brasil passou
a ocorrer de forma mais intensa a partir dos anos 1950,
quando foi inaugurada a Petrobrás. As reservas encon-
tradas nas bacias de Campos e Santos são as regiões nas
quais estão concentradas as maiores reservas de petró-
leo do país. Também é importante destacar as reservas
de petróleo do pré-sal localizadas entre os estados de
Santa Catarina e Espírito Santo, cuja extensão total de
petróleo ultrapassa 800 quilômetros.
As reservas de petróleo estão localizadas em pro-
fundidades maiores e menores. O pré-sal, por exem-
plo, encontra-se a 7 mil metros abaixo do nível do mar;
antes, sua exploração era inviável, porém, com o desen-
volvimento da tecnologia, a Petrobrás passou a extrair
uma grande quantidade de petróleo na área. Estima-se
que as reservas de petróleo somem mais de 200 milhões
de barris. Assim, o Brasil tornou-se autossuficiente na
produção de petróleo com a descoberta dessas reservas.
Em relação à energia nuclear, as usinas nucleares de
Angra nº 1 e nº 2 foram construídas na década de 1970,
mas sem muita representação na matriz energética do
Brasil.
No gráfico a seguir, podemos ver a quantidade de
energia produzida por cada setor para atender nossa
demanda de consumo:
Lixívia e outras
renováveis Carvão
Outras não 5,9% 5,7%
renováveis
0,6%
Lenha e Carvão
vegetal
8,0%
Petróleo e
Derivados da
derivados
cana
36,4%
17,0%
Hidráulica
12,0%
Gás natural
13,0%
Nuclear
1,4%
Fonte: epe.gov.br
Falando-se em recursos minerais, o Brasil tem
grandes reservas e se destaca principalmente na
produção de ferro, bauxita (alumínio), manganês e
nióbio. O ferro é o principal minério de exportação
do Brasil, e sua extração ocorre principalmente no
Quadrilátero Ferrífero, em Minas Gerais; no Pará, na
Sara dos Carajás e no Mato Grosso do Sul, no Maciço
do Urucum. Atualmente, a produção anual do Brasil
é de cerca de 235 milhões de toneladas, ocupando o
segundo lugar na produção mundial.
O minério de bauxita é extraído na Serra do Orixi-
miná, no estado do Pará, que é o principal produtor e
maior concentrador de minério do país. A produção
anual é de aproximadamente 17,4 milhões de tonela-
GEOGRAFIA
das. O Brasil é o terceiro maior produtor do mundo.
Aproximadamente 1,3 milhão de toneladas de
manganês são extraídas a cada ano, o que torna o país
o terceiro maior do mundo. Os principais depósitos
estão localizados na Serra dos Carajás, no Quadrilá-
tero Ferrífero e no Maciço do Urucum. Países como
Japão e Estados Unidos respondem por aproximada-
mente 50% das vendas que o Brasil faz de manganês. 165
 Os estados de Minas Gerais e Goiás respondem por
grande parte da produção de nióbio; a produção do
metal chega a 38 mil toneladas por ano, tornando o
Brasil o maior produtor de nióbio do mundo. O miné-
rio tem ampla utilização na fabricação de equipamen-
tos de última geração.
A partir da década de 1930, a história da deterioração
dos impactos ambientais no Brasil e no mundo começou
a mudar. Em nosso país, esse fenômeno é acompanhado
pelo processo de industrialização e urbanização. Esses
eventos proporcionaram certo desenvolvimento para o
país, não houve adoção e implantação de uma legislação
apropriada para evitar danos ao meio ambiente.
Existe uma luta diária para conter a deterioração
do meio ambiental causada pelo crescimento das
cidades e das indústrias relacionado ao crescimento
populacional. A seguir, destacaremos alguns dos prin-
cipais problemas ambientais atuais:
O desmatamento é um dos mais antigos e graves
problemas ambientais que nosso país possui. Desde
a chegada dos portugueses, e com os diversos ciclos
de exploração, esse problema vem sendo agravado. O
processo de urbanização e crescimento das cidades, a
expansão das atividades agropecuárias, a extração de
madeira de lei e a utilização das terras para a criação
de bovinos, principalmente com a pecuária extensi-
va, foram determinantes para o agravamento dessa
situação. Como consequências do processo de desma-
tamento, podemos destacar: a destruição da biodiver-
sidade, os processos de erosão e empobrecimento dos
solos, a redução no ciclo das chuvas, o aumento das
temperaturas e o aquecimento global.
As queimadas, em sua maioria, estão diretamente
associadas à prática da agricultura. Em nosso país, as
queimadas vêm aumentando de forma considerável
nos últimos anos, vide os exemplos de 2020 ocorri-
dos no Pantanal e na Amazônia. Como consequências
das queimadas estão o aceleramento do processo de
desertificação, a poluição do ar e o processo de empo-
brecimento dos solos.
A questão do lixo é considerada o grande desafio
das autoridades brasileiras, visto que o consumo do ser
humano e a produção de lixo só aumentam ano após
ano. As dificuldades se potencializam com a coleta e o
tratamento que ocorrem de forma inadequada. Mesmo
com a Lei Federal nº 12.305 de 2010, também conheci-
da como a Lei Nacional de Resíduos Sólidos, que proíbe
o descarte do lixo coletado em lixões a céu aberto (o
ideal é a construção de aterros sanitários), o problema
ainda persiste por falta de interesse dos agentes públi-
cos em fiscalizar a questão e pela falta de consciência
da população em colaborar e contribuir para amenizar
os impactos desse problema. A má administração do
lixo causa a contaminação dos solos e dos lençóis freá-
ticos, por conta da produção de chorume, a produção
de gases tóxicos e o aquecimento global.
A poluição dos solos existe por conta da utilização
de agrotóxicos no setor agrícola e do descarte incor-
reto dos produtos químicos utilizados no meio rural.
Nesse contexto, nosso país é um grande produtor agrí-
cola e o país que mais utiliza agrotóxicos em todo o
mundo. Como impactos ambientais decorrentes dessa
situação, destacamos o processo de empobrecimento
do solo, a contaminação dos lençóis freáticos e a des-
truição da biodiversidade (flora e fauna).
No quesito poluição do ar, nosso país está entre as
nações que mais emitem dióxido de carbono. Esse pro-
166 blema tem como principais causas o crescimento da
indústria em nosso país e uma elevada concentração de
veículos automotivos; porém, não podemos esquecer a
emissão do gás metano na atividade pecuária. Os impac-
tos ambientais causados pela liberação dos gases do efei-
to estufa (GEE) são o aumento do buraco na Camada de
Ozônio, o agravamento de mudanças climáticas provo-
cadas pelo aquecimento global, a contaminação da água
e o comprometimento da fauna e da flora.
A poluição da água nos centros urbanos está prin-
cipalmente associada à falta de políticas para descar-
te do esgoto e tratamento. Pouco mais da metade dos
domicílios brasileiros tem sistema de coleta de esgoto
e fornecimento de água potável; grande parte do esgo-
to doméstico produzido em nosso país é lançado dire-
tamente nos rios sem qualquer forma de tratamento.
O Brasil possui cerca de 12% das reservas de água
doce do mundo, porém somente 4% está própria para
o consumo de acordo com estudos da Agência Nacio-
nal das Águas (ANA). Como consequências da escassez
de água, destacamos a destruição e perda da biodiver-
sidade, a falta de água com qualidade para o consumo
humano e uma queda na qualidade de vida da popu-
lação, além do agravamento de doenças associadas às
questões citadas acima.
O Governo Federal sancionou a Lei nº 14.026 de
julho de 2020, o Marco de Saneamento Básico, que
visa universalizar no território nacional os sistemas
de coleta de esgoto e tratamento de água até o ano de
2033. Devem ser promovidas parcerias público-priva-
das para resolver os problemas que mais afligem os
brasileiros; serão investidos cerca de R$ 753 bilhões,
totalizando R$ 47 bilhões por ano no setor.
Dentre os problemas ambientais em ambientes
urbanos, podemos destacar a formação das ilhas de
calor (também conhecidas como micro climas), que são
provocadas pela retirada da cobertura vegetal, vertica-
lização das construções que impedem uma maior cir-
culação dos ventos, circulação de veículos automotivos
e o processo de impermeabilização dos solos. Causam,
assim, um aumento da temperatura das áreas centrais
em relação às periféricas que pode chegar a 10º C.
Outro problema ambiental dos centros urbanos é a
formação das chuvas ácidas, que ocorrem em regiões
nas quais o nível de poluentes na atmosfera, ao entrar
em contato com as gotículas de água, promove o aumen-
to da acidez da chuva. Esse fenômeno tem como prin-
cipais consequências a destruição de lavouras agrícolas
localizadas próximas a centros urbanos, a corrosão de
monumentos históricos e o aumento de doenças de pele.
Por último, vamos destacar o fenômeno da inver-
são térmica, que ocorre principalmente em áreas
urbanizadas com elevados índices de poluição, em
especial no inverno. Esse fenômeno ocorre da seguin-
te forma: a camada de ar poluído impede a troca de
ar na atmosfera (que é um fenômeno de ordem natu-
ral); esse impedimento deixa uma camada de ar frio e
poluído próximo à superfície. A inversão térmica gera
uma série de doenças respiratórias.
RECURSOS HÍDRICOS, BACIAS HIDROGRÁFICAS E
SEUS APROVEITAMENTOS
O Brasil possui uma das mais extensas e diversifica-
das reservas de recursos hídricos do planeta. No terri-
tório brasileiro, estão presentes cerca de 12% do total
das reservas de água doce existentes em todo o planeta.
 Os rios ou cursos d’água brasileiros possuem carac-
terísticas próprias e complexas resultantes da com-
binação de diversos aspectos geográficos, como por
exemplo: a região onde os rios estão localizados, o cli-
ma, as unidades de relevo, a cobertura de vegetação e
também os impactos das ações antrópicas na natureza.
O mapa abaixo apresenta um breve resumo da
hidrografia do Brasil.
Bacia Tocantins
Araguaia
Bacia Atlântico
Nordeste
Ocidental
Bacia Bacia do Parnaíba
Amazônica Bacia Atlântico
Nordeste
Oriental
Bacia do São
Francisco
Bacia do
Atlântico Leste
Bacia do
Paraguai Bacia do
Bacia do Atlântico Sudeste
Paraná
Bacia do
Bacia do Atlântico Sul
Uruguai
Regiões Hidrográficas do Brasil. Fonte: IBGE.
As reservas de água no Brasil estão distribuídas
em 12 regiões hidrográficas, que foram agrupadas em
bacias hidrográficas com rios de maior vazão; existem
também as microbacias localizadas no do litoral brasi-
leiro, formadas por rios que possuem pequena exten-
são e vazão. A seguir, destacamos as principais bacias
hidrográficas presentes no território brasileiro.
Região Hidrográfica Amazônica
A Região Hidrográfica Amazônica ou Bacia Amazô-
nica tem como principal rio o Amazonas e seus afluen-
tes. Ocupa uma área de 3.843.402 km², correspondente a
44,63% do território nacional. Abrange os territórios dos
estados do Acre, Amazonas, Amapá, Rondônia, Roraima,
Pará e Mato Grosso. O rio Amazonas é o maior rio do
mundo em volume de água e o segundo em extensão,
ficando atrás somente do rio Nilo, no Egito.
Podemos destacar como principais afluentes do rio
Amazonas os rios Javari, Juruá, Jutaí, Purus, Madeira,
Tapajós e Xingu, localizados na margem direita; e os
rios Iça, Japurá, Negro, Trombetas e Jari, localizados
na margem esquerda.
Região Hidrográfica Tocantins Araguaia
A Região Hidrográfica Tocantins Araguaia ou Bacia
Tocantins-Araguaia ocupa uma área de 967.059 km²,
representando cerca de 11,36% do território nacional.
Está localizada nos estados de Goiás, Tocantins, Pará,
Maranhão, Mato Grosso, além do Distrito Federal.
No estado do Tocantins, com uma extensão de
2.600 km, está o rio Araguaia, que abriga a maior ilha
fluvial do mundo, a Ilha do Bananal. Os principais rios
afluentes da Bacia Tocantins Araguaia são: Formoso,
Garças, Bagagem, Tocantíssimo, Paraná, Manuel Alves
Grande, Rio Sono e Santa Tereza.
Região Hidrográfica do Paraná
A Região Hidrográfica do Paraná ou Bacia do Para-
ná ocupa uma área de 879.860 km², correspondente a
10,33% de todo o território nacional. Localiza-se nos
estados de São Paulo, Paraná, Mato Grosso do Sul,
Minas Gerais, Goiás, Santa Catarina e o Distrito Fede-
ral, região de maior desenvolvimento econômico e de
maior concentração populacional do país.
O principal rio dessa bacia, o Paraná, possui uma
extensão de 2.750 km; sua nascente está localizada
entre os estados de São Paulo, Minas Gerais e Mato
Grosso do Sul e corre na fronteira do Brasil com o
Paraguai até desaguar no rio Iguaçu. Os principais
afluentes são o rio Grande, Iguaçu, Paranaíba, Para-
napanema, Paraná e Tietê.
Região Hidrográfica do São Francisco
A Região Hidrográfica do São Francisco ou Bacia
do Rio São Francisco ocupa uma área de 641.000 km²,
abrangendo área equivalente a 7,52% do território
nacional. Localiza-se nos estados de Minas Gerais,
Goiás, Bahia, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e também
o Distrito Federal.
O rio São Francisco percorre todo o Sertão nordes-
tino, região mais seca do Brasil. Suas águas são usadas
principalmente para abastecimento, lazer e irrigação.
O rio São Francisco possui mais de 2.000 km de tre-
cho navegáveis. Existem 158 afluentes; cerca de 90 são
perenes e 68 são temporários. Como principais afluen-
tes, destacam-se os rios Das Velhas, Abaeté, Correntes,
Jequitaí, Verde Grande e Paracatu.
Região Hidrográfica do Paraguai
A Região Hidrográfica do Paraguai ou Bacia do
Paraguai ocupa uma área de 361,35 km² e está locali-
zada nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.
O rio Paraguai tem sua nascente localizada na Cha-
pada dos Parecis, no estado do Mato Grosso. Ao lon-
go de seu percurso em direção ao sul, recebe vários
afluentes, com destaque aos rios Cuiabá, Taquari, São
Lourenço, Negro e Miranda.
O rio percorre todo o Pantanal Mato-Grossense, con-
siderado uma das maiores áreas úmidas contínuas do
planeta. O Pantanal age como um grande reservatório,
concentrando a maior parte da água vinda do planalto,
e contribui para a regulação da vazão do rio Paraguai.
Região Hidrográfica do Uruguai
A Região Hidrográfica do Uruguai ou Bacia do Uru-
guai ocupa uma área de 174.612 km², totalizando uma
área de 2,05% do território nacional. Está localizada
na região de divisa dos estados do Rio Grande do Sul e
Santa Catarina, assim como na área de fronteira entre
o Brasil e a Argentina. Os principais afluentes são os
GEOGRAFIA
rios Chapecó, Passo Fundo, Peixe e Várzea.
Região Hidrográfica Atlântico Nordeste Ocidental
A Região Hidrográfica Atlântico Nordeste Ociden-
tal ou Bacia Hidrográfica Atlântico Nordeste Ocidental
ocupa uma área de 254.100 km², que equivale a 2,98%
do território nacional. Está localizada no estado do 167
 Maranhão e em uma pequena área do estado do Pará.
Na região, podemos destacar os rios Gurupi, Turiaçu,
Pericumã, Mearim e Itapecuru.
Região Hidrográfica Atlântico Nordeste Oriental
A Região Hidrográfica Atlântico Nordeste Oriental
ou Bacia Hidrográfica Atlântico Nordeste Oriental tem
uma área de 287.348 km², totalizando 3,37% do terri-
tório nacional. Localiza-se nos estados do Ceará, Rio
Grande do Norte Paraíba, Pernambuco e Alagoas. A
região possui baixa disponibilidade de água principal-
mente no período de seca ou estiagem; os principais
rios localizados na região são o Capibaribe, Paraíba,
Jaguaribe e Acaraú.
Região Hidrográfica do Parnaíba
A Região Hidrográfica do Parnaíba ou Bacia do
Parnaíba ocupa uma área de 344.112 km², que equiva-
le a 4,04% do território nacional. Localizada nos esta-
dos do Piauí, Maranhão e Ceará. A maioria dos seus
afluentes são rios perenes e abastecidos por águas
pluviais e subterrâneas.
Região Hidrográfica Atlântico Leste
A Região Hidrográfica do Atlântico Leste ou Bacia
Hidrográfica do Atlântico Leste ocupa uma área de
374.677 km², que equivale a 4,4% do território nacio-
nal. Localiza-se em parte dos estados de Sergipe, Bah-
ia, Minas Gerais e Espírito Santo. Seus principais rios
são o Paraguaçu, São Mateus, Pardo, Salinas, Contas,
Jequitinhonha e Mucuri.
Região Hidrográfica Atlântico Sudeste
A Região Hidrográfica do Atlântico Sudeste ou Bacia
Hidrográfica do Atlântico Sudeste ocupa uma área de
229.972 km², equivalente a uma área de 2,7% do territó-
rio nacional. Localiza-se nos estados do Espírito Santo,
Minas Gerais, Rio de Janeiro, São Paulo e no litoral do
Paraná. Destaque para os rios Parnaíba do Sul e Doce.
Região Hidrográfica Atlântico Sul
A Região Hidrográfica Atlântico Sul ou Bacia Hidro-
gráfica Atlântico Sul ocupa uma área de 185.856km², que
corresponde a 2,18% do território nacional. Tem início
na divisa dos estados de São Paulo e Paraná e se estende
até o Arroio Chuí no extremo sul do país. Compreende os
Estados do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
Na região, predominam rios de pequeno porte que
escoam diretamente para o mar, com exceção dos rios
Itajaí e Capivari em Santa Catarina, que apresentam
maior volume de água. São encontrados outros rios de
grande porte, como Taquari-Antas e Jacuí.
QUESTÕES AMBIENTAIS CONTEMPORÂNEAS
Mudanças Climáticas
Segundo pesquisas e dados científicos, o maior
desafio da humanidade no século XXI são as mudan-
ças climáticas e questões ambientais. Essas mudanças
ocorrem devido ao aumento da concentração dos gases
168 atmosféricos (produzidos pelas atividades humanas).
O processo de aquecimento global afetará os
recursos naturais, o acesso à água, a produção de ali-
mentos, a saúde e o meio ambiente. À medida em que
a temperatura média do planeta aumenta, centenas
de milhões de pessoas passam fome, sofrem com a
escassez de água e inundações costeiras. A economia
mundial e as sociedades serão afetadas em níveis que
ainda são desconhecidos.
A análise dos impactos ambientais e das questões
climáticas e suas relações com a produção e o con-
sumo (inclusive energia) leva à conclusão de que a
transição para uma “economia de baixo carbono” é
essencial para a humanidade. Mesmo que o Brasil seja
um dos países líderes na discussão sobre mudanças
climáticas, por conta de sua matriz energética, pes-
quisas científicas, abundância de recursos naturais e
outros motivos, o país não está imune às consequên-
cias das mudanças climáticas.
Ao formular a Política Nacional de Mudanças Cli-
máticas e adotar compromissos nacionais voluntários
para tomar ações de redução de emissões de gases de
efeito estufa, pretendia-se reduzir suas emissões pro-
jetadas em 36,1% a 38,9% até 2020.
O país busca formas de mitigar com eficácia as
mudanças climáticas e garantir o bem-estar de seus
cidadãos ao longo prazo. Os organismos ligados à
questão ambiental em nosso país estão cientes da
urgência e da relevância do tema mudanças climáti-
cas e da importância da participação do setor privado
nos esforços para reduzir os gases de efeito estufa e
em adaptar as regiões vulneráveis ao clima.
Portanto, deve haver um comprometimento de
órgãos públicos e privados com a transição para um
clima e uma economia de baixo carbono. O Brasil
pode ter um papel de liderança nessa questão.
Ilha de Calor
Um dos problemas climáticos presentes nos cen-
tros urbanos é a ilha de calor ou ilha de calor urbana
(ICU). Quando a luz solar atinge diretamente o centro
da cidade, o calor é facilmente acumulado devido à
dificuldade de dissipação.
As ilhas de calor são consideradas microclimas urba-
nos formados pela aglomeração de edifícios em grandes
cidades, o que pode levar à retenção de calor em compa-
ração com o ambiente em áreas periféricas (por exem-
plo, cidades menores e áreas rurais). Observe o esquema
a seguir da ocorrência de uma ilha de calor:
Área Centro da Área Área
Área Periférica Área cidade Área Verde Área Rural
Rural Comercial Residencial Periférica
Quando ocorre a ilha de calor, a diferença de tempe-
ratura entre os centros urbanos e rurais é de cerca de 5°
a 10°. À noite as pessoas tendem a notar mais a diferença
de temperatura, pois as calçadas, os prédios e as ruas que
são aquecidos pelo sol o dia todo demoram mais a esfriar.
 Nas grandes cidades, outro fenômeno chamado
“reversão de calor” também é comum. Ele ocorre
quando a atmosfera se inverte, ou seja, quando o ar
frio fica em baixa altitude, enquanto o ar quente fica
em uma camada mais alta.
Efeito Estufa
O efeito estufa é um fenômeno natural importante
para a vida no planeta. É responsável por manter a
temperatura média global, evitando grandes ampli-
tudes térmicas e proporcionando a vida na Terra. No
entanto, o comportamento humano está agravando
esse fenômeno com o aumento da emissão de gases de
efeito estufa na atmosfera, o que leva a mudanças cli-
máticas em todo o planeta. Essa alta concentração de
gás torna difícil o retorno do calor ao espaço, aumen-
tando a temperatura do planeta.
Devido à alta concentração de gases de efeito estufa
na atmosfera, a energia solar refletida pela superfície
torna-se difícil de se dispersar no espaço e ser captu-
rada. O sol irradia calor para a Terra. Parte do calor
é absorvida pela superfície da Terra e pelo oceano, e
a outra parte é devolvida ao espaço. Porém, devido à
presença de gases de efeito estufa, parte da radiação
solar da radiação superficial ficará na atmosfera, o que
impede que esse calor retorne totalmente ao espaço.
Dessa forma, o equilíbrio de energia é mantido e
grandes amplitudes térmicas são evitadas. Para um
exemplo melhor, suponha que haja um carro estacio-
nado em um local muito ensolarado. Os raios solares
passam pelas janelas e aquecem o interior do veículo.
O calor é frequentemente trazido de volta do carro e
dissipado pelo vidro, mas encontra dificuldades. Por-
tanto, parte do calor permanece no carro, mantendo-o
aquecido. Assim, os gases de efeito estufa na atmosfe-
ra funcionam como o vidro de um carro, permitindo a
entrada da radiação solar e dificultando o retorno de
toda a radiação ao espaço.
Nas últimas décadas, a emissão de gases de efeito
estufa na atmosfera terrestre aumentou significativa-
mente, exacerbando o efeito estufa. A alta concentra-
ção desses gases está relacionada principalmente às
atividades industriais, que geralmente são realizadas
com a queima de combustíveis fósseis. Além disso, o
crescimento da produção agrícola, do desmatamen-
to e do uso de meios de transporte também levou ao
aumento das emissões de gases.
O aumento da concentração de gases de efeito
estufa na atmosfera levou a mudanças irreversíveis
na dinâmica do clima da Terra. Segundo dados do Pai-
nel Intergovernamental de Mudanças Climáticas, em
cem anos a temperatura de cada continente subiu cer-
ca de 0,85ºC, e a temperatura do oceano subiu 0,55º C.
Quanto maior a quantidade de gases de efeito estu-
fa emitidos para a atmosfera, maior será a dificuldade
desse calor emitido se espalhar no espaço, o que leva
a um aumento anormal da temperatura e confirma a
teoria do aquecimento global.
É importante ressaltar, no entanto, que a relação
entre o efeito estufa e o aquecimento global não é con-
sistente entre acadêmicos e pessoas comuns. Parte da
população e da comunidade científica não acredita
que o aumento do gás leve a um aumento da tempera-
tura. Eles acreditam que o alto aquecimento é apenas
uma fase da mudança dinâmica do clima da Terra.
A indústria é a principal responsável pela emissão
de gases de efeito estufa na atmosfera, o que leva ao
aquecimento global.
De acordo com o Painel Intergovernamental sobre
Mudanças Climáticas, estas são as principais conse-
quências do efeito estufa:
z Derretimento das calotas polares e aumento do
nível dos oceanos;
z Aumento da insegurança alimentar, prejudicando
as colheitas e a pesca;
z Risco de extinção de espécies e danos a diversos
ecossistemas;
z Redução de territórios por conta do aumento do
nível do mar, causando deslocamentos populacio-
nais em massa;
z Falta de água em algumas regiões;
z Inundações em áreas localizadas nas latitudes do
norte e no Pacífico Equatorial;
z Possibilidade da ocorrência de conflitos em decor-
rência da escassez de recursos naturais;
z Problemas de saúde provocados pelo aumento das
temperaturas e pela ocorrência de ondas de calor;
z Previsão de aumento da temperatura da Terra em
até 2ºC até 2100 (quando em comparação ao perío-
do pré-industrial).
De acordo com o Painel Intergovernamental sobre
Mudanças Climáticas, entre 2010 e 2050, as emissões
de gases de efeito estufa devem ser reduzidas de 40%
a 70%. Para tanto, os países devem estabelecer metas
para reduzir essas emissões de gases.
Uma das possibilidades que se tornou realidade
em alguns países é a utilização de energias alterna-
tivas, renováveis e limpas, em substituição ao uso de
combustíveis fósseis. Além disso, algumas atividades
diárias podem ser coordenadas para controlar o efei-
to estufa, tais como:
z Reduzir o uso de transporte para percorrer curtas
distâncias;
z Usar bicicleta, transporte público ou quaisquer
outros tipos individuais (que não emitam gases
poluentes) e outras formas de transporte coletivo;
z Aumentar a utilização de produtos biodegradáveis;
z Estimular e praticar a coleta seletiva.
Chuva Ácida
A chuva ácida é o tipo de chuva com grandes con-
centrações de ácido sulfúrico, nítrico e nitroso causa-
da por reações químicas na atmosfera. Mesmo em um
ambiente sem poluição, todas as chuvas são ácidas.
No entanto, quando o pH é inferior a 4,5, a chuva tor-
na-se um problema ambiental. São causadas por um
grande número de produtos produzidos pela queima
de combustíveis fósseis lançados na atmosfera devido
às atividades humanas.
Mesmo em condições naturais, o dióxido de carbo-
GEOGRAFIA
no (CO2) na atmosfera tornou a água da chuva ligeira-
mente ácida. O pH natural da água é 7 e é 5,6 quando
está em equilíbrio com o CO2 na atmosfera, e quase
não há ácido. Os óxidos de enxofre (SO2 e SO3) e o
nitrogênio (N2O, NO e NO2) são os principais compo-
nentes da chuva ácida. Esses compostos são liberados
na atmosfera pela queima de combustíveis fósseis.
Quando reagem com gotículas de água na atmosfera, 169
 formam ácido sulfúrico (H2SO4) e ácido nítrico
(HNO3). Esses dois ácidos juntos aumentam a acidez
da água da chuva.
Como vimos, a liberação de gás devido ao uso de
combustíveis fósseis é a principal causa da chuva
ácida. Portanto, é o resultado do uso de combustíveis
fósseis no transporte, nas usinas termelétricas, indús-
trias e outras formas de combustão. Também podem
ser formadas por causas naturais, como os gases libe-
rados durante erupções vulcânicas.
Os países industrializados são os mais afetados
pela chuva ácida. No entanto, o fluxo de ar pode trans-
portar poluentes para lugares distantes. Isso aconte-
ceu em lagos escandinavos, que se tornaram ácidos
pela chuva devido às atividades industriais na Alema-
nha, França e Reino Unido.
Para a natureza, a consequência da chuva ácida é
destruir a vegetação e acidificar o solo e as águas dos
rios e lagos. Um exemplo das consequências da chuva
ácida foi observado no Brasil. A chuva ácida destruiu a
vegetação das encostas da Serra do Mar e erodiu o solo.
Quando a acidificação atingir o solo e as águas de
rios e lagos, os organismos que vivem nesses locais
serão afetados. A água e o solo tornam-se inadequa-
dos para conter certos organismos, levando à sua
morte. A chuva ácida também pode causar a corro-
são de mármore e calcário e a oxidação de metais em
locais históricos, como edifícios e estátuas.
A Destruição da Camada de Ozônio
A “camada de ozônio” é composta em maior parte
pelo gás ozônio (90%) a uma altitude de 25 quilôme-
tros na estratosfera, protegendo a Terra da radiação
ultravioleta prejudicial aos seres humanos. Sem ela, a
vida na terra seria impossível. O ozônio (O3) é um dos
gases que constituem a atmosfera. É a forma molecu-
lar do oxigênio e possui alta reatividade.
Pode ser produzido de duas maneiras: na troposfe-
ra, o óxido nitroso (N2O) e a luz solar são produzidos
pela oxidação do oxigênio (O2); já na estratosfera, é
produzido pela radiação ultravioleta, que se decom-
põe em dois átomos de oxigênio sob a ação da molé-
cula de oxigênio (O2), e cada átomo de oxigênio é
combinado com a molécula de oxigênio (O2).
A função do gás ozônio também varia de local para
local. Na troposfera, altos níveis causam poluição do
ar e chuva ácida, que são prejudiciais às plantas e à
saúde humana. Na estratosfera, a camada de ozônio é
formada absorvendo quase 90% dos raios ultraviole-
tas do sol para produzir um efeito benéfico.
O buraco na camada de ozônio é a área onde a con-
centração de ozônio na estratosfera cai abaixo de 50%.
Os buracos na camada de ozônio estão relacionados aos
gases produzidos pelas atividades humanas. O princi-
pal desses gases é o clorofluorocarbono (CFC), formado
por cloro, flúor e carbono. A lista também inclui óxi-
do nitroso, óxido nitroso e CO2 emitido por veículos e
queima de combustíveis fósseis, respectivamente.
Os CFCs são usados há muito tempo em latas de
aerossol, plásticos, ar condicionado e sistemas de
refrigeração. As moléculas de CFC podem destruir até
100.000 moléculas de ozônio. Por meio do Protocolo
de Montreal (1987), foi decidido banir completamente
o uso de CFCs até o final do século XX.
Sem a proteção da camada de ozônio, a taxa de
crescimento das plantas diminuirá, o que reduzirá a
170 fotossíntese. Os raios ultravioletas também dificultam
o desenvolvimento dos organismos aquáticos e redu-
zem a produtividade do fitoplâncton. Essa situação
leva a mudanças na cadeia alimentar e nas funções
do ecossistema.
O forte efeito dos raios ultravioleta também pode
causar muitos danos à saúde humana, tais como
destruição do DNA celular, câncer de pele, cegueira,
deformação e atrofia muscular, além de deixar o sis-
tema imunológico enfraquecido. A camada de ozônio
e o efeito estufa são os fenômenos naturais que garan-
tem a manutenção da vida na Terra.
A NOVA ORDEM AMBIENTAL INTERNACIONAL
Com o fim da Guerra Fria, após a desintegração da
União Soviética em 1991, o mundo iniciou uma nova
fase de relações geopolíticas. Os Estados Unidos foram
definidos como um país hegemônico, e o sistema
capitalista foi o fator decisivo na construção de uma
nova ordem mundial. Discussões e análises de dispu-
tas entre ideologias opostas que existem há décadas
começaram a dividir espaço com outras questões,
como erradicação da pobreza, degradação ambiental
e terrorismo internacional.
Em 1992, foi realizada a Conferência das Nações
Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, tam-
bém conhecida como 92ª Conferência do Rio, a primei-
ra reunião importante iniciada pelas Nações Unidas
desde o início da Nova Ordem Mundial. É importante
notar que as autoridades políticas e a imprensa em
geral começaram a dar mais atenção às questões rela-
cionadas ao meio ambiente global; o debate, até então
muito centrado na ciência e na academia, estendeu-se
ao cotidiano das pessoas.
No mundo globalizado, desde o final do século XX,
a desterritorialização é um ponto importante. Ela con-
siste no processo de fragmentação dos territórios em
algumas regiões do planeta e na formação de novos
territórios que passam a ganhar destaque no cená-
rio das relações econômicas e internacionais. Nesse
processo, um país perde, em parte ou completamen-
te, certas decisões sobre o seu território. Essa perda é
causada pelas necessidades de outros países ou pelas
prioridades do capital globalizado, que opera como
empresas multinacionais cujos objetivos muitas vezes
vão contra os objetivos do país e da própria sociedade.
Nesse contexto, como novos países ganham desta-
que em relação ao desenvolvimento de atividades eco-
nômicas, ocorre um aumento de forma gradativa ou
mais intensa da importância das questões ambientais,
devido ao processo de emissão de materiais poluentes
e de degradação do meio ambiente. Sendo assim, essas
regiões, que até então estavam fora da pauta ambien-
tal, passam a ser observadas e analisadas sob essa ótica.
Muitas vezes, a lógica do capital é contrária à cons-
ciência ecológica; os empresários buscam sempre a via-
bilidade econômica dos empreendimentos, que pode ser
constatada a partir da divulgação de selos verdes, certifi-
cados ambientais e diversos planos de proteção. Muitas
empresas ganham maior valor de mercado participan-
do de projetos de florestamento e educação ambiental
(atualmente chamados de marketing ecológico).
A tendência da globalização mostra que o ritmo
da economia está se acelerando, o que não condiz
com o ritmo do equilíbrio ecológico. Nesse sentido, as
Nações Unidas e outras instituições supranacionais e
grupos econômicos ainda são insuficientes para aten-
der a essas necessidades.
 Para resolver o problema das mudanças climáti-
cas, é necessário mudar completamente o sistema
energético atual de forma justa. O novo sistema deve
ser baseado em energia renovável, com redução do
impacto ambiental e do consumo de energia, maior
eficiência de utilização da energia e satisfação das
necessidades básicas da população mundial.
Essa mudança nos métodos de produção de ener-
gia, além de constituir uma antítese às doutrinas do
consumismo e do crescimento econômico vigentes
na sociedade atual, também acarretará mudanças na
economia, na sociedade e no estilo de vida.
POLÍTICAS TERRITORIAIS AMBIENTAIS
A política ambiental é entendida como um con-
junto de normas, leis e ações públicas voltadas para a
proteção do meio ambiente em um determinado ter-
ritório. No Brasil, essa prática não foi adotada até a
década de 1930.
As primeiras iniciativas do governo para promo-
ver a proteção ambiental no país foram baseadas
na criação de parques nacionais, localizados onde
ocorreu a expansão agrícola e o consequente proces-
so de desmatamento. Como exemplos, tem-se o Par-
que Nacional Italiano (localizado na divisa de Minas
Gerais e Rio de Janeiro), Parque Iguaçu (localizado
entre o Paraná e Argentina) e Serra dos Órgãos (tam-
bém localizado no Rio de Janeiro).
Além disso, em 1934, o primeiro Código Florestal
Brasileiro foi elaborado para regular o uso da terra
para proteger o meio ambiente.
Devido ao processo intensificado de expansão indus-
trial do país desde a década de 1950 – com o objetivo
de atrair indústrias estrangeiras e promover o desen-
volvimento econômico e financeiro do país – as políticas
ambientais foram suspensas e seu progresso estagnou.
Na década de 1960, algumas ações ainda eram reali-
zadas, com foco na promulgação da “Nova Lei Florestal
Brasileira”, que estabeleceu alguns novos parâmetros,
como a implantação de Unidades de Conservação Per-
manente (UCP) e a responsabilidade dos produtores
rurais pela implantação de áreas protegidas.
Nos anos seguintes, por conta da pressão do movi-
mento ambientalista, além da Conferência de Estocol-
mo em 1972, o Brasil também retomou ações voltadas
para a expansão da política ambiental do país. A pri-
meira grande atitude foi a criação da Secretaria Espe-
cial do Meio Ambiente (SEMA) em 1973, cuja direção
girava em torno da proteção do meio ambiente e da
preservação dos recursos naturais do país.
Na década de 1980, outras instituições foram criadas,
como o Sistema Nacional do Meio Ambiente (SISNA-
MA), o Comitê Nacional do Meio Ambiente (CONAMA)
e o órgão fiscalizador, o Instituto Brasileiro do Meio
Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (IBAMA).
Com a promulgação da Constituição Federal em
1988, a política ambiental do Brasil foi considerada
uma das leis ambientais mais avançadas do mundo,
e tem feito os maiores avanços. Isso deve-se principal-
mente ao fato de que a legislação cobrar as responsa-
bilidades dos cidadãos, das empresas, instituições e do
próprio governo.
Desde então, as críticas deixaram de ser dirigidas
à legislação e passaram a questionar a aplicabilida-
de dela, pois inúmeros crimes ambientais, principal-
mente os cometidos por grandes empresas, costumam
ficar impunes no final.
Porém, em 2010, com a elaboração da política de
proteção ambiental, uma nova polêmica foi deflagra-
da, com a redação da “Nova Lei Florestal”, considerada
pelo órgão de proteção ambiental como um retrocesso
da legislação ambiental brasileira. Questões polêmicas
incluem a redução do tamanho das Áreas de Preserva-
ção Permanente (APP) e a anistia para crimes ambien-
tais cometidos por proprietários de terras.
USO E CONSERVAÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS,
UNIDADES DE CONSERVAÇÃO, CORREDORES
ECOLÓGICOS, ZONEAMENTO ECOLÓGICO E
ECONÔMICO
A proteção do solo e dos recursos naturais pode ser
definida como uma série de atividades com múltiplos
significados. Trata-se de uma relação entre as pessoas
e o meio ambiente, com o objetivo de reduzir o impac-
to ambiental causado pela ocupação e uso do solo.
As unidades de conservação (UCs) são áreas naturais
criadas e protegidas por autoridades públicas, munici-
pais, estaduais e federais. São regulamentados pela Lei
nº 9.985, de 2000, que instituiu o Sistema Nacional de
Unidades Protegidas (SNUC). De acordo com a definição
do SNUC, uma reserva natural refere-se ao espaço ter-
ritorial e aos recursos ambientais com características
naturais estipuladas pelo governo por lei, incluindo as
águas jurisdicionais com características naturais rele-
vantes. Devem ser aplicados os objetivos de proteção e
o âmbito limitado das medidas de proteção.
Existem várias UCs e são permitidos em suas
regiões diferentes nomes, diretrizes, finalidades e
tipos de atividades. De acordo com suas característi-
cas e finalidades, são divididas em dois tipos: unida-
des de proteção geral e unidades de uso sustentável.
O primeiro tem padrões mais rígidos e se concentra
mais na pesquisa e proteção da biodiversidade. Entre
eles, exceto em certas circunstâncias estipuladas por lei,
apenas o uso indireto de seus recursos naturais é permiti-
do. A Unidade de Utilização Sustentável está mais voltada
para visitas e atividades educacionais e o uso sustentável
de recursos. Seu objetivo é adaptar a proteção da nature-
za ao uso sustentável de alguns recursos naturais.
Corredores ecológicos fazem parte do ecossistema,
podem promover conexões entre áreas espalhadas e são
essenciais para garantir a atividade dos animais e a dis-
seminação de sementes entre essas áreas. Esses corredo-
res são importantes para reduzir o impacto do homem
nesses locais, pois a fragmentação dos habitats pode ter
graves consequências para a flora e fauna locais, poden-
do até ser responsável pela extinção de espécies.
Portanto, os corredores ecológicos desempenham o
papel de melhorar a capacidade dos organismos de se
moverem no meio ambiente, reduzindo o isolamento da
população e promovendo conexões entre áreas disper-
sas. De acordo com a Lei nº 9.985, de 18 de julho de 2020,
os corredores ecológicos podem ser definidos como:
“Porções de ecossistemas naturais ou seminaturais,
ligando unidades de conservação, que possibilitam entre
elas o fluxo de genes e o movimento da biota, facilitan-
GEOGRAFIA
do a dispersão de espécies e a recolonização de áreas
degradadas, bem como a manutenção de populações que
demandam para sua sobrevivência áreas com extensão
maior do que aquela das unidades individuais.”
Os seres humanos são causadores de grandes danos
ao ambiente natural, por exemplo, a fragmentação de
habitats anteriores contínuos. Essa fragmentação iso-
la plantas e animais nesses ecossistemas, podendo até 171
 causar a morte de espécies locais. É para esses casos
que surge o corredor ecológico, conectando duas áreas
dispersas e permitindo que animais e sementes de
plantas possam ter livre circulação.
Os corredores ecológicos são uma forma de com-
pensar o impacto negativo do homem sobre o meio
ambiente, garantindo a interligação de áreas disper-
sas. Plantas e animais são diretamente afetados pela
fragmentação ambiental. Os animais são impedidos
de se moverem livremente sobre uma grande área,
sendo necessário percorrer um ambiente sem seu
habitat natural para chegar a outro fragmento.
As plantas também são danificadas porque sua
reprodução é danificada. Por exemplo, a polinização
e a dispersão de sementes podem não ocorrer, o que
torna difícil para a espécie se espalhar para outras
áreas. Além disso, com o tempo, a fragmentação pode
levar ao surgimento de subgrupos.
O desmatamento pode levar à fragmentação
ambiental, fazendo com que ambientes anteriormen-
te contínuos apareçam em manchas. Ao conectar essas
áreas dispersas, os corredores permitem a transferên-
cia de sementes, animais e plantas. Essa transferên-
cia é essencial para fornecer o fluxo gênico entre as
espécies (o movimento dos genes de uma população
para outra). Além disso, corredores ecológicos podem
ajudar a recolonizar áreas degradadas.
A zona ecoeconômica (ZEE), também conhecida
como zona ambiental, visa alcançar o desenvolvimento
sustentável, adaptando o desenvolvimento social e eco-
nômico à proteção ambiental. Esse mecanismo de ges-
tão ambiental inclui a delimitação de áreas ambientais e
a atribuição de usos e atividades compatíveis com base
nas características (potencialidades e limitações) de
cada área. Seu objetivo é o uso sustentável dos recursos
naturais e o equilíbrio dos ecossistemas existentes. Por-
tanto, a zona econômica exclusiva deve ser baseada em
uma análise detalhada e abrangente da área, levando
em consideração o impacto do comportamento humano
e a capacidade de suporte ao meio ambiente.
Com base nessa análise, propõe-se orientações
específicas para cada unidade territorial (região)
identificada, incluindo a formulação de medidas des-
tinadas a mitigar ou corrigir os impactos ambientais
nocivos potencialmente identificados.
Considerando que cada região terá diferentes carac-
terísticas ambientais, sociais, econômicas e culturais,
vulnerabilidades e potencialidades, seus padrões de
desenvolvimento não são uniformes. A zona econômica
exclusiva atribui importância a essas peculiaridades, o
que se traduz no estabelecimento de alternativas de uso
e manejo, proporcionando assim uma vantagem compe-
titiva para a região.
Assim, o zoneamento econômico ecológico forne-
ce informações para a proteção e desenvolvimento de
diversas ações no país e na região, tais como: Plano de
Ação para Prevenção e Controle do Desmatamento e
Queimadas existentes no Rio Amazonas Legal e Cer-
rado; Políticas de Defesa Nacional (PND); Programa
Nacional de Mudanças Climáticas (PNMC); Programa
Território Cidadão; Programa de Desenvolvimento
Regional (Marajó, BR-163 e Programa do Xingu); Leis e
Regulamentos da Amazônia (Terra Legal); Lei de Ges-
tão de Florestas Públicas (Lei Federal nº 11.284/2006);
Plano de Manejo de Florestas Comunitárias e Familia-
res (Decreto Federal 6.874/2009) e o Plano de Desen-
172 volvimento Regional da Amazônia (PRDA).
A zona econômica exclusiva também afeta a locali-
zação das reservas estatutárias, a redução ou amplia-
ção (art. 13 da Lei nº 12.651 / 12) e o uso sustentável
de apicuns e salgados (art. 11-A da Lei nº 12.651/12).
O ZEE é instrumento da Política Nacional de Meio
Ambiente, conforme o inciso II do artigo 9º da Lei n.º
6.938/1981, e regulamentado pelo Decreto Federal Nº
4.297/2002.
O zoneamento ecológico-econômico é uma com-
petência compartilhada da União, dos estados e dos
municípios. A Lei complementar nº 140/2011 fixa nor-
mas para a cooperação entre esses entes no exercício
da competência comum relativa ao meio ambiente
(art. 23 da Constituição Federal).
Ela também constitui ação administrativa da União
a elaboração do ZEE de âmbito nacional e regional,
dos Estados elaborar o ZEE de âmbito estadual, e dos
Municípios a elaboração do plano diretor, observando
os ZEEs existentes nas demais esferas.
Seguindo a abordagem unificada estabelecida no Códi-
go Federal, a nova Lei Florestal (Lei Federal 12.651/2012)
prevê um prazo de cinco anos para todos os países elabo-
rarem e aprovarem o ZEE (§2º do artigo 13).
Essa cooperação é realizada através da Comissão
Nacional de Coordenação do Zoneamento Ecoeconô-
mico Territorial (CCZEE) (Decreto nº 28/2001), que é o
órgão político responsável pelo planejamento, acom-
panhamento, pela coordenação e avaliação da execu-
ção do projeto de ZEE.
O apoio técnico vem da Aliança Brasileira ZEE
(art. 6º do Decreto nº 28/2001), que é composta por
15 órgãos públicos (como ANA, CPRM-Agência Geo-
lógica Brasileira, Embrapa, Ibama e IBGE), prestando
assessoria ao CCZEE e aos estados da Federação para
realizar trabalhos, desenvolver métodos e orientar a
elaboração da terminologia de referência do ZEE.
ORIGEM E EVOLUÇÃO DO CONCEITO DE
SUSTENTABILIDADE
A primeira Conferência Mundial das Nações Unidas
sobre o Homem e o Meio Ambiente foi organizada em
Estocolmo, Suécia, em 1972. Nessa conferência, foram
discutidas questões ambientais e possíveis soluções
para elas, como por exemplo a proposta de crescimen-
to econômico zero, segundo a qual todas as nações do
mundo deveriam pausar seus modelos produtivos com
o objetivo de amenizar os efeitos das ações antrópicas
sobre o meio ambiente. Essa proposta foi recusada
tanto pelas nações pobres quanto pelas ricas. A discus-
são ambiental avança na década seguinte em especial
após a ministra norueguesa Gro Harlem Brundtland
organizar o relatório da Comissão Mundial sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento (1987).
Apareceu, pela primeira vez, o conceito de desen-
volvimento sustentável, que é a base para um deba-
te maduro, seguido pela ECO 92 em 1997 e suas 21
propostas, a saber, “Agenda 21” ou “Conferência de
Kyoto”. Mas não é apenas a Organização das Nações
Unidas que é palco para esse debate: nas universi-
dades, ONGs e cidades, as discussões sobre diversas
áreas estão em constante evolução.
O problema a ser resolvido está na atitude de
grandes empresários e governos, bem como em nos-
sas escolhas do dia a dia. É um conceito relacionado a
todas as áreas da vida, ou seja, é sistemático. A adoção
de novas abordagens porá em perigo a continuidade
da sociedade humana, das atividades econômicas, da
cultura e da sociedade, e do meio ambiente natural.
Nesse sentido, o conceito de desenvolvimento sus-
tentável parece propor uma nova forma de vida. É
uma nova forma de organizar a vida humana e bus-
car uma sociedade que atenda às suas necessidades
e expresse seu potencial. O conceito de sustentabili-
dade precisa ser testado quanto à consistência lógica
nas aplicações práticas para transformar o discurso
em realidade objetiva.
Construir uma sociedade sustentável não é tarefa
fácil; é preciso conscientizar, mudar a forma de aqui-
sição de informação e educação ambiental, usar os
recursos planetários de forma mais eficaz e responsá-
vel, de forma a garantir o desenvolvimento econômi-
co básico e adotar novos paradigmas de preservação
da dignidade humana como valor intransferível.
A transição para esse novo modelo sustentável não
acontecerá repentinamente. Como já vimos, são muitos
os anos que formaram o sistema atual, produzindo maus
hábitos profundamente enraizados em nossa sociedade.
No entanto, a adaptação incremental já está em
andamento. O funcionamento da sociedade de con-
sumo deve travar o funcionamento predatório e a
necessidade de operar sob os novos parâmetros do
consumo sustentável, o que exige sobretudo mudan-
ças de comportamento que não podem ignorar as con-
sequências de cada escolha que fazemos.
ESTRUTURA INTERNA DA TERRA
A estrutura interna da Terra é dividida em várias
camadas, e cada parte possui algumas características
especiais em termos de composição, pressão e estado.
A superfície de um planeta faz parte da camada mais
fina (crosta), que é a única camada conhecida pelo
homem. Lá, as placas tectônicas “flutuam” acima da
camada de fluido subjacente – o manto. As placas tec-
tônicas formam a litosfera, que é composta por partes
da crosta terrestre e do manto.
Abaixo está a astenosfera, que pertence ao man-
to. O manto é composto por duas partes: superior e
inferior. Abaixo do manto, está o núcleo. O núcleo é
a camada no centro do planeta e está subdividido em
duas partes: externo e interno.
Existem duas fronteiras entre as camadas com o
nome do sismólogo que as descobriu. Elas são descon-
tinuidades com características diferentes em relação
às duas camadas inferiores. Esses limites são cha-
mados de: descontinuidade de Gutemberg (entre o
núcleo e o manto) e descontinuidade de Mohovicic
(entre o manto e a crosta).
Qual é o nível da Terra? Como ela está organizada?
Cada camada da terra representa a divisão entre sua
estrutura interna, e cada camada tem suas próprias
características e subdivisões. O raio da Terra é de cerca
de 6.371 quilômetros. Ou seja, a soma da espessura de
sua camada interna dá esse resultado, e ele se distribui
entre crosta (5-70 km), manto (aproximadamente 2900
km) e núcleo (raio de aproximadamente 3400 km).
Estudos têm mostrado que quanto mais profundo,
maior a temperatura e a pressão. A temperatura do
núcleo da terra deve ultrapassar 5500°C, e a pressão é
de aproximadamente 1,3 milhão de atmosferas.
Usa-se o instrumento de medição chamado sismô-
metro para estudar a estrutura interna da Terra. O
sismógrafo capturou todos os movimentos internos do
planeta, e os cientistas obtiveram certezas por meio
de vários cálculos. Usando um sismógrafo, pode-se
tirar conclusões sobre a espessura e a composição das
várias camadas da Terra. Por outro lado, a temperatu-
ra é calculada com base em experimentos científicos
que testam o comportamento de vários elementos sob
condições extremas de temperatura e pressão.
A crosta é a camada superior da Terra. É a camada
mais fina da estrutura terrestre e sua espessura varia
em média entre 5 quilômetros na parte mais profunda
do oceano e 70 quilômetros em todos os continentes. A
crosta é basicamente composta por silício e alumínio no
continente e silício e magnésio no fundo do mar. Portan-
to, os termos SIAL (silício e alumínio) e SIMA (silício e
magnésio) referem-se a essas partes da crosta terrestre.
Toda a vida conhecida na Terra está localizada na
crosta terrestre. A vida na parte interior da Terra é
impossível e os organismos vivos não seriam capazes
de suportar temperaturas tão altas. A perfuração mais
profunda já conduzida foi o poço Kola SuperDeep, na
antiga União Soviética. Em 1989, o poço atingia 12.262
metros e a temperatura estava em torno de 180° C.
Mesmo assim, a perfuração permaneceu na superfície
do planeta e não atingiu o manto.
O manto da Terra é a camada intermediária, abaixo
da crosta e acima do núcleo. Sua espessura é de cerca
de 2.900 quilômetros. O manto é responsável por cerca
de 85% da massa da Terra. Geralmente, é dividido em
duas partes: o manto superior, mais próximo da super-
fície, e o manto inferior, mais próximo do núcleo.
z Manto superior: Devido à alta temperatura, está
em um estado de magma (rocha derretida pastosa);
z Manto inferior: Nele, a rocha encontra-se no esta-
do sólido devido à alta pressão, embora a tempe-
ratura seja maior em relação à parte superior. A
temperatura na parte mais profunda do manto
inferior atinge cerca de 3000° C.
O núcleo é a parte mais interna da estrutura da
Terra. Também é chamado de NIFE porque é compos-
to de níquel e ferro. Como o manto, o núcleo é dividido
em duas partes: externo (líquido) e interno (sólido).
z Núcleo externo: Composto de níquel e ferro líqui-
dos, com cerca de 2.200 quilômetros de espessura. A
temperatura do núcleo externo varia entre 4000° C
e 5000° C;
z Núcleo interno: Parte mais profunda da estrutura
interna da Terra, com raio de 1200 km e profundi-
dade de cerca de 5.500 km em relação à superfície.
A temperatura dentro do núcleo é próxima a 6.000°
C, semelhante à do sol. Devido à pressão, seu interior é
composto basicamente de ferro sólido, um milhão de
vezes acima do nível do mar. Diversos estudos apon-
tam que o núcleo interno gira a uma velocidade maior
do que a rotação da Terra. Isso só é possível porque ele
está totalmente envolvido em meio líquido.
GEOGRAFIA
ESTRUTURAS DO SOLO E DO RELEVO
Os agentes do relevo são classificados em agentes
internos e externos. São responsáveis por formar e mode-
lar as diferentes formas existentes de relevo no planeta. O
relevo é formado pela ação das forças endógenas (inter-
nas), formadoras do relevo; e a ação das forças exógenas
(externas), responsáveis por modelar o relevo. 173
 Agentes Internos
Chamados de agentes endógenos, formam relevos
e atuam na terra, como o movimento tectônico (movi-
mento das placas tectônicas), as ondas sísmicas (terre-
motos) e o vulcanismo (erupções vulcânicas);
Agentes Externos
Conhecidos como agentes exógenos, simulam as
formas de relevo que atuam em partes da superfície
terrestre, por exemplo, humanos e vento, chuva, água
(rio, oceano, oceano), neve, geleiras, temperatura,
entre outros.
Modeladores do Relevo
Os agentes modeladores do relevo são responsáveis
por transformar e modificar as formas e estruturas do
relevo terrestre. Eles atuam de forma intensa e cons-
tante e também podem ser chamados de intemperismo.
O intemperismo é uma série de fenômenos bio-
lógicos, químicos e físicos que degradam as rochas. O
intemperismo químico é comum em áreas tropicais,
nas quais a temperatura e a umidade são altas e os
elementos químicos na rocha se decompõem. Por
outro lado, o intemperismo físico depende do vento,
da temperatura e da pressão, além da ação da água,
mas não há mudança química nos elementos; então,
as rochas se fragmentam.
Os tipos de erosão são os seguintes:
z Erosão pluvial: Causada pela chuva. As áreas
desmatadas de encostas dos rios são as principais
afetadas; quando há muita chuva em uma deter-
minada área, o desmatamento acaba se tornando
um fator secundário nessa questão;
z Erosão fluvial: Causada pelas águas dos rios. O
maior problema é que, quando a floresta marginal
é cortada e o assoreamento é promovido, o rio per-
de sua força e fica mais difícil chegar ao estuário.
Outro processo que pode ocorrer é o desgaste do
leito do rio, tornando-o mais profundo, como é o
caso do Grand Canyon nos Estados Unidos;
z Erosão das geleiras: Uma vez por ano, o desgaste é
formado nas áreas congeladas, pois a ação do con-
gelamento e derretimento irá erodir diretamente
as rochas (quando a água flui sobre as rochas), for-
mando os chamados fiordes;
z Abrasão marinha: Causada pelas ondas, seja o
impacto das ondas no litoral suave ou erosivo; leva
à degradação das rochas matriz, principalmente
das praias. Quando esses impactos são fortes, for-
mam-se as chamadas falésias, como as de Torres-RS;
z Erosão eólica: Causada pelo vento, mas com a aju-
da de partículas de rocha e partículas de areia. É
a causa do desgaste da rocha e desempenha um
papel de jato de areia, muito comum em áreas mais
secas. Esta erosão proporciona belas paisagens.
SITUAÇÃO GERAL DA ATMOSFERA E
CLASSIFICAÇÃO CLIMÁTICA
A classificação climática é o estudo da climatologia
que define os limites dos tipos de clima que ocorrem
em uma determinada área com base na temperatura,
umidade e distribuição sazonal.
174 Tipos de classificação:
z Köppen-Geiger: Sistema de classificação global
para tipos de clima;
z Alisov: Baseada no conceito de massa de ar;
z Trewartha: Publicada pelo geógrafo americano
Glenn Thomas Trewartha em 1966;
z Thornthwaite: Criada por Charles Warren Thorn-
thwaite; o fator mais importante é a evapotranspira-
ção potencial e sua comparação com a precipitação;
z Strahler: Proposta pelo climatologista indiano
e professor de Ciências da Terra Arthur Newell
Strahler (Kolapur, Índia, 1918-2002), estrutura-se
de acordo com a origem do fenômeno, classifican-
do o estado da área, o desempenho da massa de ar,
o tipo genético ou explicativo.
As Características Climáticas do Território Brasileiro
A maior parte do território brasileiro está locali-
zada nas baixas latitudes entre o Equador e o Trópi-
co de Capricórnio. Portanto, o clima quente e úmido
predomina. Em relação à umidade, existem algumas
diferenças de clima de uma região para outra, de ultra
úmido (mais de 2500 mm de chuva por ano) a semiári-
do (entre 300 e 600 mm de chuva anual).
Tipos de Climas do Brasil
As regiões brasileiras apresentam seis tipos de cli-
mas classificados com relação às zonas térmicas da
Terra. São eles: equatorial, tropical, tropical semiári-
do, tropical de altitude, tropical litorâneo, subtropical
e clima equatorial. Vejamos as principais característi-
cas de cada um dos climas do Brasil:
z Tropical
Localizado na região central do Brasil, mais pre-
sente na região Centro-oeste. Este clima tem duas esta-
ções distintas: a temperatura é moderada e seca no
inverno, e o verão é quente e chuvoso. A temperatura
média anual é superior a 18º C e a amplitude térmica
anual chega a 7º C. A precipitação anual varia de 1.000
mm a 1.500 mm. Quanto à umidade, a região central
do país possui clima semiúmido;
z Tropical Semiárido
Esse clima é característico do Nordeste, região que
inclui uma área chuvosa e outra com menos chuvas, e
a maior temperatura do país. No clima tropical semiá-
rido, a temperatura média anual é de cerca de 27º C e a
amplitude térmica é de cerca de 5º C. O índice de chuvas
não é maior que 800 mm por ano. Neste tipo climático,
está presente o Polígono das Secas, área que passa por
constantes processos de escassez de água e de chuvas;
z Tropical Litorâneo
Do Rio Grande do Norte ao Rio de Janeiro, o clima
tropical costeiro domina a maior parte do litoral do
país. Afetado pelas massas de ar do Atlântico, o clima
nessa área é quente e chuvoso. A temperatura média
anual está entre 18ºC e 26ºC, e o índice de precipitação
é de cerca de 1.500 mm / ano. No litoral nordeste, as
chuvas no outono e inverno são mais intensas. Na cos-
ta sudeste, são mais fortes no verão;
z Tropical de Altitude
A área montanhosa e serrana do Sudeste possui um
clima tropical com alturas tropicais. Devido à altitude,
apresentam a temperatura mais baixa de toda a região
tropical, com média inferior a 18º C. Sua amplitude tér-
mica anual também está entre 7º C e 9º C, e seu padrão
de chuvas é semelhante ao do clima tropical. No inver-
no, a entrada de frentes frias pode causar geadas;
z Subtropical
O clima subtropical ocorre na parte sul do país,
abaixo da zona tropical de Mori; por isso o nome sub-
tropical. Possui duas estações distintas: verão quente
e inverno rigoroso, durante o qual podem ocorrer
geadas ou neve. A precipitação é uniformemente dis-
tribuída ao longo do ano, variando de 1.500 mm a
2.000 mm por ano. A temperatura média anual está
quase sempre abaixo de 18º C, e a amplitude térmica
está entre 9º C e 13º C.
OS GRANDES DOMÍNIOS DA VEGETAÇÃO NO
BRASIL E NO MUNDO
Vegetação é o termo usado para se referir à cober-
tura vegetal do espaço geográfico. A vegetação nati-
va de uma área é diretamente afetada por seu clima.
Além do clima, outros fatores também participam do
desenvolvimento da vegetação, como relevo, hidro-
logia, solo, pressão atmosférica, altitude, latitude e
movimentação da qualidade do ar.
A vegetação é importante para regular os ciclos
biogeoquímicos, como os ciclos da água e do carbono,
a manutenção do solo, o equilíbrio do clima, o habitat
e outras fontes de energia biológica.
Vale ressaltar que vegetação não é sinônimo de
flora. A vegetação representa as características gerais
da vida vegetal e a flora é uma coleção de todas as
espécies de plantas desenvolvidas em um único lugar.
Tipos de Vegetação do Brasil
A vegetação do Brasil pode ser dividida em:
z Florestais ou arbóreas: Densas vegetações forma-
das por árvores, como Floresta Amazônica, Mata
Atlântica, Mata das Araucárias e Mata dos Cocais;
z Herbáceas e arbustivas: Formada por plantas de
porte rasteiro, nomeadamente, ervas e arbustos,
como no Cerrado, na Caatinga e nos Pampas;
z Complexas: Formações vegetais heterogêneas,
como o Pantanal e a vegetação litorânea.
A seguir, veremos algumas características das
vegetações presentes no Brasil:
z Caatinga
A Caatinga cresce no clima tropical semiárido e
reúne principalmente vegetação arbustiva, cactos e
plantas secas, próprias para climas áridos. Esse tipo de
vegetação está distribuído na parte nordeste do Brasil
e, em menor medida, na parte sudeste. Também é cha-
mado de estepe em países da Europa, Ásia e África;
z Cerrado
O Cerrado é comparado à savana porque reúne
árvores baixas, troncos esparsos e retorcidos, além
de gramíneas e arbustos. Essa vegetação é encontrada
nas regiões Norte, Nordeste, Sudeste e Centro-oeste do
país e se desenvolve em um clima tropical sazonal;
z Mangue
Os manguezais são vegetação típica de pântanos e
áreas lamacentas, chamados de “vegetação de transi-
ção”, e aparecem entre os ambientes terrestre e mari-
nho. Apresentam um tipo de solo rico em nutrientes,
água salobra (devido à combinação de rios e mares),
e coletam vegetais tolerantes ao sal, bem como árvo-
res de médio e grande porte. Devido à falta de oxigênio
nos manguezais, essas árvores podem ter raízes aéreas.
São encontrados em áreas tropicais e subtropicais ao
longo da costa do Brasil, assim como em outras partes
do continente americano e na África, Ásia e Oceania;
z Pampa
As características dos pampas são relevo pouco
acidentado e vegetação de herbáceas, pequenas árvo-
res e arbustos. Ocorrem em regiões de clima subtropi-
cal. É encontrado no sul do país e em países vizinhos,
como Argentina e Uruguai;
z Pantanal
É considerado a maior planície de inundação do
mundo. A vegetação que existe no Pantanal é chama-
da de “vegetação de transição” (entre a pradaria e os
campos). Grande parte dessa vegetação desenvolve-se
no período mais seco (estiagem), a maior parte do ano
na área ainda submersa por inundações. Está localiza-
do na região tropical Centro-oeste do país (nos estados
de Mato Grosso e sul de Mato Grosso). Além do Brasil,
esse bioma abrange também os vizinhos Paraguai e
Bolívia, lá chamado de “chaco”;
z Mata Atlântica
Também conhecida como floresta tropical, é rica
em diversidade vegetal, incluindo árvores de médio
e grande porte que foram florestas densas. Devido ao
clima tropical predominantemente úmido (quente e
úmido), também pode apresentar microclima (tropi-
cal alto úmido subtropical) por ser formado por pla-
naltos e montanhas. Esse tipo de vegetação existe na
maioria das áreas do litoral do Brasil e também pode
ser encontrada em outros países da América do Sul,
América Central, África, Ásia e Oceania;
GEOGRAFIA
z Mata das Araucárias
Também conhecida como “Mata dos Pinhais”, cres-
ce em clima subtropical (frio no inverno e quente no
verão). Há grandes árvores, dentre as quais se destaca
o pinheiro-do-paraná ou “araucária”, que forma uma
densa floresta fechada. Essa vegetação está distribuída
principalmente na parte sul do país. 175
 Embora seja encontrada principalmente nos estados
do Paraná e Santa Catarina, a formação dessa planta
também ocorre na Serra do Mar e na Mantiqueira no
estado de São Paulo;
z Mata dos Cocais
É considerada uma “floresta de transição” porque
se situa entre os biomas Amazônia, Catinga e Cerrado.
Portanto, esse tipo de vegetação aparece em dois tipos
de clima: equatorial úmido e semiárido. Geralmente,
manifesta-se com alta temperatura e invernos secos e
verões chuvosos. Possui grandes árvores que formam
matas, entre as quais se destacam a carnaúba, o buri-
ti, o açaí e o babaçu. Essa vegetação está localizada no
Nordeste do país (Planalto do Maranhão-Piauí);
z Floresta Amazônica
A classificação da Floresta Amazônica é muito
diversa, dividida em: Floresta de Várzea, Floresta
Terra Firme, Floresta Igarapé e Floresta Andina. Esse
tipo de vegetação cresce na zona de clima equatorial
(quente e úmida) e apresenta uma floresta densamen-
te fechada composta por árvores de grande, médio e
pequeno porte. A Amazônia está localizada no norte
do Brasil, com uma área total de 4.196.943 de quilôme-
tros quadrados, abrangendo outros países da América
do Sul: Bolívia, Colômbia, Equador, Venezuela, Guia-
na, Guiana Francesa, Peru e Suriname, na chamada
Amazônia Internacional.
Tipos de Vegetação do Mundo
Temos, em nosso planeta, diversas coberturas vege-
tais específicas de diferentes regiões. As principais
são: tundra, taiga, estepe, savana, deserto, pradaria,
florestas tropicais, florestas temperadas, vegetação de
altitude e vegetação mediterrânea. Vejamos, portanto,
as principais características desses tipos de vegetação:
z Tundra
Vegetação escassa, como ervas, gramíneas e mus-
gos. Os fortes ventos em sua área impedem o cresci-
mento de plantas grandes. Assim como a floresta de
coníferas, a tundra cresce em um lugar muito frio,
na extremidade norte do globo. Pode ser encontrada
na parte mais fria da Terra, o Círculo Polar Ártico, na
Rússia, Groenlândia e Finlândia;
z Taiga
As florestas de coníferas crescem em locais muito
frios da terra, também conhecidos como florestas de
coníferas ou florestas boreais. A taiga é diferente da
tundra, pois na tundra a vegetação é baixa devido ao
excesso de gelo e ventos fortes. As florestas de conífe-
ras reúnem algumas árvores (especialmente coníferas).
Localiza-se em ambientes de clima subpolar (setentrio-
nal) na América do Norte, Europa e Norte da Ásia;
z Estepe
Ocorre em áreas de clima árido, temperado e sub-
tropical, e são consideradas uma “manta vegetal” ampla
176 por apresentarem principalmente plantas herbáceas
baixas (gramíneas, ervas etc.). As pastagens estão dis-
tribuídas na Europa, América, Ásia Central e África, no
local de transição entre a savana e o deserto. No Brasil,
esse tipo de vegetação pode ser observado no bioma
Caatinga, típico do semiárido brasileiro;
z Savana
Embora existam algumas árvores esparsas, a taxa
de cobertura da vegetação é baixa (relva, ervas, arbus-
tos). É comum em climas tropicais e áreas de terreno
plano. A savana está localizada nos continentes da
África, América e Oceania. Exemplos dessa vegetação
são a savana africana e a brasileira;
z Deserto
Vegetação adequada para uma ampla faixa de tem-
peratura, alta evaporação e baixa umidade. É comum
encontrar xerófitas nessas áreas. Desertos quentes como
o Deserto do Saara podem ser encontrados na Ásia, Áfri-
ca, América do Norte e Oceania. São formados também
em áreas de desertos frios, como o Deserto de Gobi;
z Pradaria
Nas padrarias, não há árvores ou arbustos. Os cam-
pos estão inseridos em climas úmidos (temperados,
tropicais), ao contrário das pastagens que crescem em
climas mais secos. Vegetação encontrada na Europa,
Ásia, América do Sul e América do Norte, relacionada
aos Pampas no Brasil;
z Florestas Tropicais
Vegetação densa, crescendo em áreas com clima
quente e alto índice pluviométrico. Abrange grandes
árvores até epífitas e líquenes, com grande variedade
de espécies. Podem ser encontradas nas Américas (Sul
e Central), África e Ásia;
z Florestas Temperadas
Vegetação formada por árvores, arbustos, ervas
e riachos, também denominada floresta estacional
decidual temperada ou floresta estacional decidual. A
principal característica é a perda de folhas de outo-
no e o aparecimento de folhas de primavera devido
às mudanças sazonais. É fácil encontrar lugares com
quatro estações distintas na Europa continental, Ásia
e América do Norte;
z Vegetação de Altitude
Também conhecida como vegetação de montanha,
reúne vegetação rasteira, como musgo, líquen e gra-
ma, adequada para baixas temperaturas em áreas aci-
ma de 1200 metros. Pode ser encontrada em países da
América do Sul (como Peru, Bolívia e Chile) e na Euro-
pa continental (principalmente na Alemanha);
z Vegetação Mediterrânea
É muito diversa, dominada por árvores, arbustos e
ervas. Aparece em regiões temperadas da Terra com
clima mediterrâneo, com verões quentes e secos e
invernos frios e úmidos. Atualmente, em vários luga- z Projeção plana: Também chamada de projeção
res do planeta (África, Europa, América do Norte, azimutal, é um plano tangente à esfera terrestre. Nela,
América do Sul e Oceania). as linhas paralelas representam círculos concêntri-
cos, enquanto os meridianos retos irradiam dos polos.
De acordo com a representação esperada, eles são
divididos em três formas: polar, equatorial e oblíqua.
REPRESENTAÇÃO ESPACIAL
PROJEÇÕES CARTOGRÁFICAS

A projeção dos mapas é composta por linhas ima-

ginárias, chamadas de latitude e longitude. De acordo
com o objetivo esperado, o uso de um tipo de projeção
pode tornar a representação espacial mais rigorosa.
Portanto, o objetivo principal do uso de cada pro-
jeção é reduzir as imperfeições do mapa, sejam de
escala ou de ângulo. Isso porque, na verdade, o mapa fonte: https://www.todamateria.com.br/projecoes-cartograficas/
não apresenta uma imagem real da área, mas sim con-
tornos próximos uns dos outros. A partir dos três modelos apresentados acima,
temos diversos tipos de projeções que foram estuda-
Tipos de Projeções Cartográficas dos por muitos geógrafos. As mais importantes são:

Para representar em um plano o globo terrestre, z Projeção de Mercator

são utilizados três tipos de projeções:

z Projeção cilíndrica: Funciona como se um cilin-

dro envolvesse o globo. Nesse caso, linhas para-
lelas e meridianos são representados por linhas
ÁSIA
retas convergindo entre si. Um exemplo famo-
AMÉRICA EUROPA
so é a representação do mapa mundial como o
DO NORTE
conhecemos;
ÁFRICA

AMÉRICA
AMÉRICA DO SUL
OCEANIA
CENTRAL

A projeção de Mercator foi desenvolvida pelo car-

tógrafo, geógrafo e matemático Gerhard Mercator
(1512-1594) e é uma das mais usadas. Nesse tipo de
projeção cilíndrica do globo, os ângulos e as formas
dos continentes são preservados, mas as regiões são
deformadas. O modelo está incluído na categoria “esca-
la isométrica” e é amplamente utilizado nas áreas de
navegação e aviação;
z Projeção cônica: Um cone envolve uma parte da
Terra. É amplamente utilizada para representar a
z Projeção de Gall-Peters
área continental. Nessa projeção, as linhas paralelas
representam círculos concêntricos e os meridianos
são linhas retas convergindo para o ponto extremo;
GEOGRAFIA

Fonte: https://www.todamateria.com.br/projecoes-cartograficas/ 177

 Por ter sido desenvolvida pelo escocês James Gall
(1808-1895) e posteriormente adotada pelo historia-
dor alemão Arno Peters (1916-2002), é chamada de
projeção de Gall-Peters. É uma projeção cilíndrica que
preserva as proporções entre as regiões, mas o ângulo
e a forma dos continentes mudam. Este modelo está
incluído na chamada “razão equivalente”.
z Projeção de Robinson
Fonte: https://www.todamateria.com.br/projecoes-cartograficas/
Foi produzida pelo geógrafo e cartógrafo america-
no Arthur H. Robinson (1915-2004). Este tipo de pro-
jeção cilíndrica e afilática altera a forma e a área do
continente. Portanto, pertence à categoria “não equi-
valente e não conforme”. Nela, o meridiano é uma
curva e o paralelo é uma linha reta. Atualmente, este
modelo é usado para representar o mapa-múndi, por
isso, é o mais famoso.
LEITURA DE MAPAS FÍSICOS, POLÍTICOS E
TEMÁTICOS
Os mapas são projetados para nos mostrarem
certos aspectos de nosso planeta como um todo e de
certas regiões. São muito importantes para orientar
e auxiliar na compreensão de diferentes aspectos
físicos, econômicos, sociais e culturais do mundo. Os
principais tipos de mapas e suas principais caracterís-
ticas são os seguintes:
Mapa Físico
Um mapa físico é um mapa que representa as for-
mas do território: montanhas, rios, lagos, planaltos,
planícies e outras formas de relevo. São confecciona-
dos em diferentes cores e tonalidades para facilitar a
visualização dos elementos geográficos. A água (rios,
lagos, oceanos etc.) é mostrada em azul. O marrom é
geralmente usado em planaltos e montanhas; quanto
mais forte a tonalidade, maior a altitude. O verde é
usado em áreas planas.
Nos mapas físicos, elementos gráficos também são
usados para representar certos aspectos geográficos.
Nesse sentido, pequenos triângulos pretos podem ser
usados para representar cordilheiras, montanhas e
colinas. Esses mapas também usam números para
indicar altura das montanhas, extensão de rios, pro-
fundidade de oceanos etc. Atualmente, com a ajuda de
satélites, os mapas físicos podem ser desenhados com
178 muita precisão e realismo.
Mapa físico do continente europeu, destacando as formas de relevo.
Mapa Político
Neste tipo de mapa, podemos observar as divisões
administrativas do país, estado, província ou cidade.
Por exemplo: o mapa político do Brasil mostra as divi-
sões dos estados do Brasil. Já o mapa político mundial
nos mostra como os territórios da Terra são divididos
em países.
Os mapas políticos mostram nomes de cidades, paí-
ses, estados, regiões e outros elementos administrati-
vos. Neles, os nomes das capitais dos países e estados
são destacados. As fronteiras são delineadas e as cores
são usadas para que não haja sobreposição entre paí-
ses ou estados vizinhos (se houver fronteiras).
Mapa Temático
São usados para mostrar elementos específicos
ou fenômenos específicos em certas áreas. Neles, a
presença de símbolos (e seus significados) e legendas
descritivas é muito importante. Exemplos de mapas
temáticos são:
z Rodoviário: Apresenta as estradas e rodovias;
z Turístico: Mostra os principais pontos turísticos
de determinados países, estados ou regiões;
z Econômico: Representa o nível de desenvolvimen-
to econômico de uma região, mostrando as áreas
industriais, produtoras agrícolas e os principais
centros financeiros e comerciais;
z Étnico: Mostra a localização e a distribuição
das etnias de um país ou uma região pelos seus
territórios;
z Linguístico: Apresenta a incidência das línguas e
dialetos de cidades, estados, regiões e países.
z Populacional (ou demográfico): Retrata a distri-
buição e a concentração de habitantes em deter-
minada região;
z Religioso: Representa como estão distribuídos os
grupos religiosos pelo território estudado;
z Climático: Mostra os diferentes tipos climáticos
que atuam em determinadas regiões.
Apesar de os mapas mais antigos (anteriores ao
século XIX) não serem muito precisos, eles nos forne-
cem muitas informações geográficas e históricas sobre
o período e sobre as áreas que analisadas e estudadas.
 TECNOLOGIAS APLICADAS À CARTOGRAFIA

Os mapas são ferramentas importantes para o

desenvolvimento de várias ciências e profissões. Sem
esse recurso, disciplinas como Geografia, História e
Ciências não podem ser realizadas plenamente.
Para determinar sua importância, é necessário lem-
brar que o mapa é uma representação feita em um pla-
no (como o papel), e que sua linha imaginária cobre
diferentes tópicos (Física, História, Geopolítica, Econo-
mia etc.). De acordo com suas informações, todo o ter-
reno que realmente existe não precisa ser processado.
Os dados podem ser analisados por visitas de campo.
Por meio dos mapas, podemos estudar aspectos da
natureza, relações econômicas, estrutura do espaço geo-
gráfico e interações entre humanos e natureza. Ao longo
da História, a participação dos mapas foi muito impor-
tante, sobretudo nos primórdios das viagens europeias.
Naquela época, muitos continentes foram descobertos
através das viagens; depois as pessoas os exploraram, e
esses fatos marcaram o início da cartografia moderna.
Durante as viagens, além do conceito de distância
e extensão, também foi coletada uma série de infor-
mações que descreviam os locais por onde os explo-
radores passaram, como baías, montanhas, rios, tipo
de clima, altitude, latitude etc. As informações eram
passadas para o cartógrafo, que preparava o mapa.
A produção cartográfica atual nos mostra dados rigo-
rosos e precisos sobre quase todos os lugares do mundo,
mesmo que as condições deles sejam desfavoráveis. Isso
pode ser feito por meio de modernos instrumentos dedi-
cados à realização de trabalhos cartográficos.
As principais ferramentas utilizadas pela cartogra-
fia são: bússola (criada pela China antes de 1800), astro-
lábio e quadrante (usados para grandes navegações,
pois os dados exibidos nesse tipo de mapa representam
com precisão informações sobre o litoral), sextante
(feito por volta do século XVIII), sensoriamento remoto
moderno (informações obtidas por sensores acoplados
a aviões, satélites e balões), fotos aéreas (tiradas por
câmeras fixas em aviões) e imagens de satélite.

ANOTAÇÕES

GEOGRAFIA

179
180

SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA
A Sociologia Contemporânea reúne as contribui-
ções das ciências humanas acerca dos estudos das
relações estabelecidas entre indivíduos e seus agru-
pamentos, que chamamos de comunidade ou socieda-
de. Embora as grandes questões dessa disciplina não
abandonem, por completo, a importância dos grandes
teóricos, como Émile Durkheim e Karl Marx, temos a
emergência de certos assuntos não necessariamente
acompanhados pelos autores clássicos.
Como tema central desde que a Sociologia surgiu
como disciplina científica, o Capitalismo segue no
centro das atenções. Vale destacar o debate recente
em torno do impacto do Neoliberalismo no mundo do
trabalho, por exemplo, pelo fato do indivíduo se com-
portar como uma empresa, que exige um “empresário
de si mesmo”. Tema este debatido por autores, como
Pierre Dardot, Cristian Laval, David Harvey e Thomas
Piketty, sendo que este último analisa os impactos nos
níveis de renda causados pela ausência de políticas
públicas.
Intelectuais, como a canadense Naomi Klein, têm
debatido o impacto do Capitalismo no clima, demons-
trando como o uso exacerbado dos recursos naturais
tem complicado as condições de vida das sociedades.
Um tema muito comum é a indústria cultural, pro-
posta pelos estudiosos da Escola de Frankfurt. Os ele-
mentos culturais são transformados em mercadorias
para serem comercializados para as massas. Os gran-
des grupos que dominam as mídias passam a homo-
geneizar um determinado tipo de material cultural,
seja a música, a TV, o rádio, o cinema, entre outros. Ou
seja, a cultura de massa é como uma mercadoria nas
mãos dos proprietários dos meios de comunicação.
Essa massificação da cultura é avessa ao pensamento
crítico e autônomo, com isso o lazer passa a ser um
prolongamento da alienação já existente no trabalho.
A questão da identidade de gênero também é outro
tema debatido com muita frequência. Trata-se da
maneira como alguém se sente e se apresenta para si e
para as demais pessoas como masculino ou feminino,
havendo, ainda, aqueles que não se identificam com
nenhum dos dois, os chamados “não binários”.
Os debates propostos por Michel Foucault também
tiveram impacto. No conceito de biopolítica, por exem-
plo, ele trata a maneira que internalizamos, como
sujeitos, as instituições e os poderes constituídos. A
questão da punição também era caro para esse autor,
por exemplo, analisando que vivemos uma medicali-
zação da vida quando laudos médicos atestam quem
tem ou não desvios da normalidade.
Os nomes mais famosos da sociologia contempo-
rânea são:
z Simone de Beauvoir (1908–1986): socióloga e filó-
sofa francesa, foi responsável por discutir o papel
e as relações de gênero na sociedade. É conhecida
pela célebre frase “não se nasce mulher, torna-se”.
Sua obra famosa é “O Segundo Sexo”;
z Zygmunt Bauman (1925–2017): sociólogo e filóso-
fo polonês, foi responsável por discutir o concei-
to de Pós-Modernidade para pensar a fluidez das
relações sociais nos dias de hoje. É conhecido pelo
conceito de “amor líquido”;
z Slavoj Zizek (1949): sociólogo e filósofo esloveno,
tem uma vasta obra que discute o Capitalismo no
mundo atual;
z Thomas Piketty (1971): sociólogo e economista
francês, tem uma obra, “O Capital no Século XXI”,
como uma das referências para debater Capitalis-
mo, globalização e desigualdade social;
z Michel Foucault (1926–1984): sociólogo, filósofo e
historiador francês que reviu a maioria das teses
relacionadas à esquerda revolucionária, dando
muita ênfase para a individualidade na constru-
ção das relações de poder;
z David Harvey (1935): sociólogo e geógrafo, refe-
rência nos estudos sobre o mundo do trabalho
atualmente;
z Naomi Klein (1970): jornalista de formação, tem
sido referência nos estudos sobre o impacto do
Capitalismo sobre o clima global.
CIDADANIA
O conceito de cidadania tem origem na Antiguida-
de Grega e Romana. O cidadão era aquele que parti-
cipava da cidade, do latim, “civitas”. De modo geral,
cidadania consiste em atribuir um conjunto de direi-
tos e deveres a um indivíduo para que ele estabeleça
relação com a comunidade política. Divide-se a cida-
dania em formal e substantiva.
A cidadania formal é o pertencimento de uma
pessoa a um Estado-Nação, tomando posse de direi-
tos civis, políticos e sociais. A cidadania substan-
tiva refere-se à extensão dos direitos civis, políticos
e socais para todos, portanto, busca a igualdade e a
ampliação da participação da população.
SOCIOLOGIA
Manifestação pelas Diretas Já, pelo direito ao voto direto
Fonte: Memória EBC
A cidadania, no Brasil, é um percurso bastante aci-
dentado. Formado em bases coloniais de dominação,
dependência e exploração, o país teve, como elemento
formador, a escravidão, a qual abarcou condições de
profunda desigualdade. 181
 No campo político, podemos dizer que a participa-
ção social sempre sofreu tentativas de cerceamento,
de tal maneira que o Brasil tem o Autoritarismo como
regra e a Democracia como exceção. Da Constituição
de 1988 até os dias de hoje, tivemos conquistas sociais
consideráveis, como a ampliação do Ensino Básico,
aumento do nível de renda e aumento da assistência
social, os diminuíram as taxas de pobreza.
CULTURA E EDUCAÇÃO
A Cultura é um elemento que é transmitido entre
as gerações por meio da Educação, podendo ser pela
Educação “Formal”, aquela que temos nas escolas e
pela Educação “Informal”, aquela que temos em outros
espaços, como na família, na igreja e no meio social.
Por meio da Educação, transmitem-se valores, conhe-
cimentos, técnicas, modo de vida, entre outras coisas.
A Cultura e a Educação são processos sociais e,
não, biológicos, de aprendizagem e reprodução. Uma
sociedade reproduz para as novas gerações os códigos
de sua cultura, tais como a sua história, seus símbolos
coletivos, sua língua, seus patrimônios, entre outros.
A Cultura pode ser pensada, por meio da Educação,
como uma herança social.
O indivíduo é influenciado pelo meio social em
que vive. Quando não há escola, a Cultura é trans-
mitida por meios que não são sistemáticos, ou seja,
não possuem um conjunto de regras bem estabele-
cidas anteriormente, ocorrendo por meio da família
por exemplo. Com a existência de escolas, a herança
sociocultural passa a ser algo sistematizado por meio
de um conjunto de disciplinas que nos orienta para
nos reconhecermos no mundo em que vivemos.
POLÍTICA, PODER E ESTADO
A Política surge como a consequência das relações
estabelecidas entre indivíduos em ambiente coletivo,
trazendo a complexidade dos grupos que passaram a
ter a necessidade de organizar a administração de um
território, a sua defesa e suas regras. Quando falamos
em instituições políticas, vemos a importância dos
seguintes conceitos:
z Estado: povo politicamente organizado em um
território;
z Poder: habilidade de impor a sua vontade sobre os
outros, mesmo se esses resistem de alguma manei-
ra. Dentro do contexto sociológico, falamos em
diversos tipos de poder: poder social, poder econô-
mico, poder militar, poder político, entre outros;
z Povo: refere-se a um agrupamento humano com
cultura semelhante (língua, religião, tradições) e
antepassados comuns, além de supor certa homo-
geneidade e desenvolvimento de laços espirituais
entre si. Ex.: ciganos, curdos, bascos etc.;
z Nação: é um povo fixado em determinada área geo-
gráfica. Para alguns autores, compreende um povo
com certa organização. Para que haja uma Nação, é
necessário haver um ou mais povos, um território e
a consciência comum. A antiga Iugoslávia, por exem-
plo, formava uma única nação, mas abrangia vários
povos, como croatas, sérvios, bósnios etc.;
z Governo: exerce controle imperativo no âmbito
de um território definido, reivindicando, com êxi-
182 to, o monopólio da força.
CAPITALISMO
O Capitalismo é um sistema econômico que tem,
como principal objetivo, a obtenção do lucro, a prote-
ção da propriedade privada e a reprodução do capi-
tal, dividindo a sociedade em classes. Apesar de ser
um sistema econômico, o Capitalismo não tem impac-
tos apenas financeiros, pois possui ramificações polí-
ticas, sociais, culturais e ambientais.
Linha de produção no início do século XX
Fonte: Brasil Escola – UOL
O Capitalismo evoluiu, ao longo da História, para
um sistema econômico mundial que tem como princi-
pais características:
z Obtenção de lucro e acúmulo de riquezas: o objeti-
vo é ter o maior lucro possível, decorrente do trabalho
da mão de obra proletária e dos meios de produção.
A fim de aumentar os lucros, os donos dos meios de
produção buscam reduzir os custos e subir os preços
de seus produtos e serviços sempre que possível;
z Trabalhadores assalariados: o salário é funda-
mental para que a economia capitalista continue
girando. É com ele que os proletários consomem
os bens e serviços fabricados por eles mesmos nos
meios de produção, os quais são detidos pela classe
oposta ao proletariado, a capitalista;
z Predominância da propriedade privada: no Capi-
talismo, o modo de produção está atrelado à proprie-
dade individual. Assim, nesse sistema, a propriedade
privada está acima dos preceitos da coletividade;
z Sociedade dividida em classes sociais: esse sis-
tema criou duas classes de destaque, as quais são
opostas e complementares – a classe capitalista e a
classe proletária;
z Matematização do tempo e do espaço: o sistema
capitalista tem tendência a matematizar, ou seja,
quantificar, calcular e medir, com crescente pre-
cisão, as dimensões do tempo e do espaço, pois a
reprodução do capital depende disso. O salário,
por exemplo, é pago de acordo com as horas tra-
balhadas. Os juros são calculados de acordo com
uma data de pagamento preestabelecida. Os custos
de uma viagem são determinados pela distância e
pelo tempo para percorrê-la;
z Tendência à expansão: o Capitalismo expandiu-se
e, hoje, abarca, praticamente, todo o mundo. Em
outras palavras, quando se fala em globalização,
fala-se da própria história do Capitalismo, porque
sua tendência foi expandir-se por todo o mundo,
disseminando ideias, valores e teorias que antes
estavam restritas à Europa no início do século XVI.
 Como vimos, no Capitalismo, a sociedade é divi-
dida em classes, sendo as principais: a capitalista e
a proletária. A classe capitalista – também denomi-
nada burguesa – é aquela que detém os meios de pro-
dução, as máquinas, as terras, as fábricas, ou seja, os
capitais (econômico, cultural e social). O proletário, ou
trabalhador, é aquele que vende seu tempo de traba-
lho em troca de um salário.
Essa divisão de classes gera uma situação de desi-
gualdade socioeconômica em escala mundial, pois o
acesso aos recursos é limitado a um conjunto peque-
no de pessoas. Segundo dados divulgados pela orga-
nização Oxfam, referentes ao ano de 2018, a soma
do patrimônio das 26 pessoas mais ricas do mundo
é equivalente ao da metade mais pobre. Esse sele-
to grupo de 26 pessoas detém a mesma riqueza dos
3,8 bilhões mais pobres, que correspondem a 50% da
população mundial.
ECONOMIA E SOCIEDADE
Entre os povos “primitivos”, as instituições eco-
nômicas encontravam-se intimamente relacionadas
com as outras instituições. As atividades econômicas
apresentavam-se rodeadas de tabus, governadas por
poderes “invisíveis”, orientadas por normas e valores,
ligadas aos valores de status e prestígio. Após a Revo-
lução Industrial, a família perde parte de sua força
econômica, que se transfere para uma variedade de
organizações específicas, não controladas por costu-
mes, mas submetidas a uma legislação governamental.
A interferência do Estado na economia é uma das
características das sociedades modernas. No entanto,
o papel do Estado tem diminuído com a presença da
ideologia neoliberal, que se fundamenta no protago-
nismo das decisões do mercado e não do Estado.
O trabalho já foi considerado uma atividade extre-
mamente humilhante. A escravidão no mundo antigo
ou na Idade Moderna era associada ao trabalho. As
transformações ocorridas no mundo do trabalho são
importantíssimas para que se compreenda a realida-
de de hoje. Desde os trabalhos artesanais até o sur-
gimento do trabalho industrial, as condições sociais
influenciaram e foram influenciadas pelo mundo do
trabalho. O relacionamento entre patrões e empre-
gados, consumidores, a organização do tempo, a
formação de famílias, as relações de gênero, sempre
estiveram interligados.
Escravos em um cafezal no século XIX
Fonte: Scielo
A partir dos anos 1990, as tecnologias produziram
um grande impacto no mundo do trabalho, especial-
mente com os fluxos de capitais que se deslocam pelo
planeta. A internet foi importante fator de mudança,
nesse sentido: inserção de novas tecnologias, obsoles-
cência de profissões, aumento de exclusão, exigência
de qualificação profissional e precarização das rela-
ções de trabalho mostram quanto a sociedade se rela-
ciona com o mundo do trabalho.
Essas mudanças sempre existiram, porém, com a
aceleração das transformações, muitas pessoas não a
acompanham, o que aumenta a exclusão. A sociologia
do trabalho se ocupa justamente desse ramo, dando
conta, também, das formas de divisão do trabalho.
Sabe-se que, hoje, o grau de especialização técnica
é a principal regra do que conhecemos como mercado
de trabalho. Esse alto grau de especialização fez com
que muitos trabalhadores do setor industrial fossem
para a área de comércio e serviços.
Homem trabalhando em home office
Fonte: Parceria de Negócios TIM
INDÚSTRIA CULTURAL
Ainda na primeira metade do século XX, um con-
junto de sociólogos, filósofos e historiadores vincula-
dos ao Instituto para Pesquisa Social da Universidade
de Frankfurt começou a desenvolver e a disseminar
uma corrente de pensamento conhecida como “teoria
crítica”. Nomes como Theodor Adorno, Max Horkhei-
mer, Eric Fromm, Walter Benjamin, Herbert Marcuse
e Jürgen Habermas foram os mais conhecidos entre os
“frankfurtianos”.
Dos objetos de estudo mais importantes da escola
de Frankfurt, destacam-se a cultura e o consumo de
massa. Sobre eles, Adorno e Horkheimer formularam
o conceito de “indústria cultural”, estabelecendo que
os elementos culturais são transformados em merca-
SOCIOLOGIA
dorias para serem comercializados para as massas.
Os grandes grupos que dominam as mídias pas-
sam a homogeneizar um determinado tipo de material
cultural, seja a música, a TV, o rádio, o cinema, entre
outros. Ou seja, a cultura de massa é uma mercadoria
nas mãos dos proprietários dos meios de comunicação.
Essa massificação da cultura é avessa ao pensamento
crítico e autônomo. Com isso, o lazer passa a ser um
prolongamento da alienação já existente no trabalho. 183
 MAX WEBER
Max Weber (1864–1920) foi um sociólogo, filóso-
fo, jurista e economista alemão considerado um dos
principais nomes da história da Sociologia. Teve uma
atuação política considerável, estando presente no
Tratado de Versalhes ao fim da Primeira Guerra Mun-
dial e na redação da Constituição de Weimar na Ale-
manha. Vale a curiosidade de que Weber foi uma das
milhões de vítimas da pandemia da gripe espanhola,
falecido em 14 de junho de 1920.
Max Weber
Fonte: Wikimedia Commons
Diferentemente de outros sociólogos, Weber acredi-
tava que não era possível fazer um estudo da socieda-
de de forma imparcial, já que vivemos inseridos nela
em todos os momentos. Emile Durkheim, importante
sociólogo francês, dizia que a natureza se sobressaía
sobre as ações dos sujeitos, teoria da qual Weber dis-
cordava, acreditando que os homens guiam a socieda-
de por meio das ações sociais. Ele divide essas ações
sociais em quatro, sendo duas racionais e duas irracio-
nais. Vejamos:
z Ações irracionais
„ Afetiva: movidas por sentimentos (Ex.: amor,
ódio, paixão etc.);
„ Tradicional: movidas pelos seus hábitos coti-
dianos (Ex.: tomar café da manhã, usar o cinto
de segurança etc.);
z Ações racionais
„ Com uma finalidade: movidas por um objeti-
vo (Ex.: estudar para passar em um vestibular,
praticar atividade física para perder peso etc.);
„ Por valores: movidas por valores morais, reli-
giosos, políticos, entre outros (Ex.: realizar um
184 evento beneficente).
Outra importante reflexão de Max Weber está pre-
sente em sua obra mais conhecida “A Ética Protestan-
te e o Espírito do Capitalismo”. Para ele, o Capitalismo
desenvolveu-se em sociedades calvinistas por conta
da disciplina para o trabalho e pela valorização da
acumulação da riqueza. Se comparado ao Catolicismo,
vemos que havia uma condenação à busca pelo lucro,
visto como pecado da ganância.
Por sua vez, o Calvinismo via, na prosperidade, a
ideia da predestinação divina, sendo que aqueles que
prosperavam na acumulação de riqueza demonstra-
vam a bênção que tinham de Deus.
O MUNDO GLOBALIZADO
Durante o século XX, a atividade industrial alcançou
muitos países da Europa, além de países latino-america-
nos, principalmente Brasil, México e Argentina. Sobretu-
do, a partir da década de 1950, inovações no campo da
informática aplicadas na produção permitiram que novos
e importantes avanços fossem possíveis. A esse processo
chamamos de Terceira Revolução Industrial, caracteri-
zada por um grande desenvolvimento tecnológico, sendo
importante pelo eixo técnico-científico-informacional.
Robótica no processo produtivo
Fonte: Blog Cimautomação
O processo de informatização continua crescendo
até os dias atuais. A robótica também se desenvolveu
muito, tornando a produção cada vez menos depen-
dente de mão de obra. A intensa substituição da mão
de obra por máquinas é acompanhada pelo desenvol-
vimento de novas fontes de energia, como a nuclear,
as fontes alternativas, como a solar e a eólica, conside-
radas fontes limpas por não emitirem gases poluentes.
Além disso, devido ao elevado grau de especialização
para o trabalho, nota-se, também, o deslocamento de
trabalhadores do setor secundário (indústria) para o
setor terciário (comércio e serviços).
A Terceira Revolução Industrial também se mos-
tra muito ligada ao processo de globalização, no qual
cada etapa de produção é realizada em países ou em
continentes diferentes. Nesse sentido, a mão de obra
mais especializada tem se concentrado nos países cen-
trais mais desenvolvidos e com alto grau de inovação
tecnológica, enquanto outras economias participan-
tes dos países emergentes ou subdesenvolvidos ficam
com uma parte menor dos ganhos da produção.
 A globalização é o nome que se dá à integração ANOTAÇÕES
econômica, comercial, cultural, financeira e social
entre países do mundo todo. Possui uma relação dire-
ta com o movimento de abertura de mercados para
a concorrência feita por governos do mundo todo,
prevalecendo o que chamamos de Neoliberalismo.
De modo geral, o Neoliberalismo pode ser definido
como o conjunto de discursos e práticas que determi-
nam um novo modo de governo dos homens segundo
o princípio universal da concorrência. Define certa
norma de vida dentro de um universo de competição
generalizada, moldando o indivíduo, que é levado a se
entender a se comportar como se fosse uma empresa,
que funcionam segundo o modelo de mercado.
As crises do petróleo de 1973 e 1979 foram o ponto
crucial de virada para o Neoliberalismo. A nova políti-
ca passou a combater duplamente a questão econômi-
ca (estagnação e inflação) e a questão social (o poder
de pressão dos sindicatos). A doutrina neoliberal
passou a ser adotada em diversos países, merecendo
destaque o Chile, de Augusto Pinochet, a ascensão de
Margaret Thatcher como primeira-ministra britânica,
em 1976, e Ronald Reagan como Presidente dos Esta-
dos Unidos, em 1980.
O discurso era de que as sociedades eram taxa-
das com muitos impostos, as quais sofrem com muita
regulamentação e são submetidas às pressões de sin-
dicatos, corporações e funcionários públicos.
Esses governos passaram a questionar profunda-
mente a regulação da economia, a propriedade pública
das empresas, o sistema fiscal progressivo, a proteção
social, o enquadramento do setor privado por regu-
lamentações estreitas, especialmente em matéria de
direito trabalhista e representação dos assalariados.
A política destinada a sustentar o crescimento e
realizar o pleno emprego foi o principal alvo desses
governos, para os quais a inflação se tornou o pro-
blema prioritário. Na concepção neoliberal, para os
mercados funcionarem bem, era necessário reduzir
os impostos, diminuir o gasto público, transferir as
empresas públicas para o setor privado, restringir
a proteção social, privilegiar “soluções individuais”
diante dos riscos de controlar o crescimento da massa
monetária para reduzir a inflação, possuir uma moe-
da forte e estável e desregulamentar os mercados,
principalmente o mercado de trabalho.
Em novembro de 1989, o chamado Consenso de
Washington estabeleceu dez recomendações que todos
os países que quisessem empréstimos e auxílios deve-
riam seguir, quais sejam:

z Disciplina orçamentária e fiscal (respeito ao equilí-

brio orçamentário e diminuição de descontos obri-
gatórios e taxas de impostos);
z Liberalização comercial, com supressão das bar-
reiras alfandegárias e fixação das taxas de câmbio
SOCIOLOGIA

competitivas; abertura à movimentação de capi-

tais estrangeiros;
z Privatização da economia; desregulamentação e
criação de mercados concorrenciais e proteção aos
direitos de propriedade, em particular à proprie-
dade intelectual dos oligopólios internacionais.
Essas medidas acabaram enquadrando a política
econômica global ao Neoliberalismo. 185
186
FILOSOFIA
O SURGIMENTO DA FILOSOFIA
A filosofia é o ramo do conhecimento humano que
busca a explicação do mundo e das coisas do mundo
de maneira racional, lógica e argumentativa. Pitágo-
ras de Samos (570 – 495 a.C.), filósofo grego que viveu
no século VI a.C, é tido como o criador do termo Filoso-
fia, a qual compreende a busca pela sabedoria.
O primeiro filósofo foi Tales de Mileto (624–548
a.C.), que, para entender o mundo, procurou elemen-
tos da natureza. Tales e outros pensadores de seu tem-
po ficaram conhecidos como “filósofos da natureza” e,
posteriormente, pré-socráticos.
Philo (amizade, amor fraterno) + Sophia (sabedo-
ria) = amor pela sabedoria.
Entre os pré-socráticos, os objetos de estudo são
a natureza, o universo e os fenômenos cosmológicos.
Eles buscavam explicar a “arché”, elemento primor-
dial que serviria de ponto de partida para todo proces-
so de criação dos seres naturais.
ARISTÓTELES E A ESCOLA HELENÍSTICA
Aristóteles (384–322 a.C.) nasceu em Estagira, uma
cidade localizada no litoral nordeste da Grécia, mas,
ainda criança, se mudou para a capital da Macedônia.
Quando tinha cerca de 17 anos, mudou para Atenas e
ingressou na Academia de Platão, onde ficou respon-
sável por lecionar a disciplina de Retórica durante
vinte anos. Em 343 a.C., Felipe II, Rei da Macedônia,
chamou o filósofo para ser o tutor de seu filho, Alexan-
dre, que assumiria o trono em 336 a.C.
De volta a Atenas, o filósofo fundou o Liceu, onde
ensinava sob seu método peripatético, que consistia
em lecionar caminhando pelo ambiente. Diferen-
temente de Platão, que acreditava na existência do
mundo real e do mundo das coisas, Aristóteles acre-
ditava que a verdade se encontrava neste mundo. Ele
tratou de, praticamente, todos os temas de interesse
em seu tempo, tendo maior importância a Metafísica,
a Retórica, a Ética, a Política, a Física e a Zoologia. No
campo da Lógica, procurou estabelecer uma verdade
semântica na qual duas premissas formassem uma
conclusão indiscutível.
Após a morte de Alexandre, em 323 a.C, um forte
sentimento “antimacedônico” tomou conta de Atenas,
fazendo com que o filósofo fugisse para a ilha Eubeia,
na qual viria a morrer pouco tempo depois. Embora
tenha deixado um grande legado, suas afirmações
foram tomadas como verdades absolutas por muitos
pensadores depois dele, o que prejudicou o desenvol-
vimento científico e filosófico.
Escola de Atenas (Rafael Sanzio) representando Platão e Aristóteles
ao centro
Fonte: Wikimedia Commons
O período de intercâmbio da cultura grega com
outros espaços, graças à expansão do Império Mace-
dônico, possibilitou o surgimento de diversas corren-
tes divergentes da Filosofia. Destacam-se, entre as
chamadas escolas helenísticas:
z Epicurismo: levou o nome de seu fundador, Epi-
curo, para quem a vida era uma intensa luta
entre o prazer e a dor, ou seja, o objetivo do ser
humano é maximizar o prazer e diminuir a dor.
No entanto, esse prazer não era visto como uma
prática de excessos, mas, sim, como racionalidade
e equilíbrio;
z Estoicismo: para essa Escola, a felicidade huma-
na é baseada na ataraxia (tranquilidade da alma)
e na apatheia (ausência de perturbações). Segundo
Zenão, o fundador, o homem deve orientar-se pela
racionalidade para atingir a felicidade, procuran-
do se libertar das emoções;
z Ceticismo: para essa Escola, a tranquilidade da
alma só pode ser conseguida por meio do aban-
dono de convicções, sendo que tudo é duvidoso e
questionável;
z Cinismo: fundada por Diógenes, a Escola Cínica
acreditava que a felicidade humana é atingida por
meio da autarkeia (autodomínio), que deve ser
buscado pela dedicação à vida filosófica. Acredita-
va-se que deveríamos romper com padrões morais
e sociais e viver uma vida anárquica. Por isso, seus
seguidores viviam nas ruas;
z Neoplatonismo: para eles, a busca pela felicidade
deveria se guiar pela união com o divino, de tal
maneira que o homem deveria se conectar, misti-
camente, com a unidade suprema e fonte do bem.
RACIONALISMO MODERNO
O Racionalismo foi uma corrente filosófica origina-
da na Idade Moderna. Podemos dizer que ela surgiu
graças aos Renascentistas, que defendiam a valoriza-
FILOSOFIA
ção do homem e da cultura greco-romana. Com isso,
esses pensadores retomaram ideias de Platão acerca
do princípio da causa das coisas.
Para os Racionalistas, todas as ideias têm origem
na própria racionalidade, ou seja, têm origens inatas
ao ser humano, surgindo em nosso intelecto e sendo
empregas pelo uso da Razão. Portanto, a Razão é o ele-
mento determinante no processo de conhecer. 187
 Dois nomes se destacam entre os racionalistas:
z René Descartes (1596–1650): Autor da frase “Pen-
so, logo existo”, o filósofo e matemático é, também,
muito conhecido por ser o criador do plano car-
tesiano. Para ele, o reconhecimento da existência
dava-se no ato de pensar. Em sua obra “Discur-
so sobre o método”, colocava quatro regras para
se chegar ao conhecimento, quais sejam: nada é
verdadeiro até ser reconhecido como tal; os pro-
blemas devem ser analisados e resolvidos; as con-
siderações devem partir das mais simples para as
mais complexas e o processo de análise deve ter
começo, meio e fim para que nada seja omitido.
René Descartes
Fonte: Wikimedia Commons
z Baruch Spinoza (1632–1677): dedicou-se ao estu-
do da Filosofia e da Teologia, desenvolvendo teses
que lhe causaram problemas com a comunidade
judaica holandesa. Defendia a separação da maté-
ria, do intelecto e da racionalidade. Para ele, Deus
era imanente (Ele próprio é o seu princípio e fina-
lidade) e transcendente (possui um fim externo
superior a si mesmo). Além disso, Deus seria uma
substância presente em toda a matéria.
Baruch Spinoza
188 Fonte: Wikimedia Commons
ESCOLA SOFÍSTICA, SÓCRATES E PLATÃO
Entre os séculos VI e V a.C, uma corrente de sábios
e eruditos que dominava técnicas de retórica e discur-
so, chamados de Sofistas, vendia seus conhecimentos
a jovens e aprendizes interessados em adquiri-los.
Eram muito destacados pelo uso da Retórica e Orató-
ria, vistas como indispensáveis para a vida política. Os
Sofistas negavam o princípio da verdade, acreditando
que ela surgia por meio do consenso entre os homens.
Foi nesse contexto que surgiu um dos principais
nomes da história da filosofia: Sócrates (469–399 a.C.).
Diferentemente dos Sofistas, ele acreditava que havia
uma verdade universal, mas que, para conhecê-la, o
homem precisa fazer uma imersão em si mesmo. Por
isso, ele dizia “conhece-te a ti mesmo”.
Outra expressão muito conhecida dele, “só sei
que nada sei”, tinha a intenção de demonstrar que
o homem precisa reconhecer a sua ignorância, para
buscar a verdade.
O método socrático era constituído pela ironia (levar
o interlocutor a reconhecer a própria ignorância) e pela
maiêutica (uso de perguntas para que o interlocutor des-
cubra a verdade por meio de exemplos). Com o tempo,
Sócrates passou a ser acusado de blasfemar contra os
deuses e corromper a juventude ateniense. Por conta
disso, foi condenado à morte por envenenamento.
Sócrates cumprindo a sua pena de morte
Fonte: Site Educ
Um dos principais discípulos de Sócrates foi Pla-
tão (428–347 a.C.). O filósofo reinterpretou o mundo
ao desenvolver o que ficou conhecido como dualismo
platônico. Em uma esfera, temos o mundo inteligível,
formado pela essência das coisas, pelo intelecto, pelas
ideias perfeitas, dotado de sabedoria e conhecimen-
to. Na outra esfera, temos o mundo sensível, formado
pela existência material das coisas que temos no mun-
do inteligível e nós percebemos essas coisas por meio
dos nossos sentidos.
Em sua obra clássica, A República, Platão descre-
ve o “mito da caverna”, para demonstrar a busca
pela verdade. Um grupo é prisioneiro em toda a sua
existência dentro de uma caverna. Eles podiam ver
as sombras, na parede, das coisas que são iluminadas
pela fogueira e essas representações simbolizavam o
mundo sensível. Um dia, um dos prisioneiros fugiu e
conseguiu ver as coisas como elas eram, ou seja, pôde
ver o mundo real e, após isso, voltou para libertar os
demais. Assim, todos puderam conhecer a verdade.

Platão
Fonte: Wikimedia Commons
FILOSOFIA CONTEMPORÂNEA
Chamamos de Filosofia Contemporânea os pres-
supostos filosóficos desenvolvidos no século XIX até
os dias de hoje. Uma importante característica dos
pensadores dessa corrente é a crítica ao conceito de
modernidade, envolvendo temas que também eram
preocupações da Idade Moderna, como a Razão e
outros próprios da Idade Contemporânea, como o
Capitalismo, o trabalho industrial e o holocausto.
Os nomes mais famosos da Filosofia Contemporâ-
nea são:
z Friedrich Nietzsche (1844–1900): o pensador ale-
mão é um dos mais característicos da contempo-
raneidade, por ter influenciado muitos filósofos e
correntes filosóficas importantes do século XX, como
o Existencialismo e o Pós-Estruturalismo. Era um crí-
tico bastante ferrenho do Catolicismo;
z Martin Heidegger: o filósofo alemão estruturou
uma crítica à técnica e estabeleceu novo modo de
se chegar a um conhecimento mediante uma nova
estrutura filosófica. Contudo, teve uma controver-
sa história, sendo filiado ao Partido Nazista;
z Theodor Adorno: também alemão, o pensador
contemporâneo questionou elementos políticos
fundamentais da sociedade do século XX e elabo-
rou uma crítica ao Iluminismo;
z Jean-Paul Sartre: um dos principais teóricos do
existencialismo, questionando o modo como o ser
humano encarava a existência;
z Simone de Beauvoir: filósofa existencialista e
feminista, responsável pela elaboração das pri-
meiras teorias feministas do século XX, baseada no
que ela chamou de Condição Feminina;
z Hannah Arendt: judia alemã, perseguida pelos
nazistas, falou sobre a condição humana em meio
aos conflitos globais e estudou profundamente o
Totalitarismo;
z Michel Foucault: estudou os novos parâmetros
da convivência humana e da sociedade por meio
da visão biopolítica, que são políticas públicas
que tratam da gestão e do controle tanto da vida
quanto da morte. Com a elaboração do conceito de
biopoder, procurou desvendar como as leis e as
instituições eram internalizadas e individualiza-
das pelos sujeitos.
ESCOLA DE FRANKFURT
Ainda na primeira metade do século XX, um con-
junto de sociólogos, filósofos e historiadores, vincula-
dos ao Instituto para Pesquisa Social da Universidade
de Frankfurt, começou a desenvolver e a disseminar
uma corrente de pensamento conhecida como “Teoria
Crítica”. Nomes, como Theodor Adorno, Max Horkhei-
mer, Eric Fromm, Walter Benjamin, Herbert Marcuse
e Jürgen Habermas foram os mais conhecidos entre
os “frankfurtianos”. Embora reconhecida como mar-
xista, a Escola de Frankfurt discordava em diversos
pontos da Teoria Marxista Clássica, além de não estar
vinculada a nenhum projeto revolucionário ou parti-
dário socialista.
Horkheimer e Adorno
Fonte: Mundo Educação – UOL
Dos objetos de estudo mais importantes da Esco-
la de Frankfurt, destacam-se a cultura e o consumo
de massa. Sobre eles, Adorno e Horkheimer formu-
laram o conceito de “indústria cultural”, o qual esta-
belece que os elementos culturais são transformados
em mercadorias para serem comercializados para
as massas. Ou seja, os grandes grupos, que dominam
as mídias, passam a homogeneizar um determinado
tipo de material cultural, seja a música, a TV, o rádio,
o cinema, entre outros. Então, a cultura de massa
seria uma mercadoria nas mãos dos proprietários dos
meios de comunicação. Essa massificação da cultura é
avessa ao pensamento crítico e autônomo. Com isso,
o lazer passa a ser um prolongamento da alienação já
existente no trabalho.
Vale o destaque para o fato de que a Escola de
Frankfurt se situou, historicamente, no contexto da
ascensão do Nazismo, tanto que seus pensadores tive-
ram que se exilar e a Escola só foi plenamente recons-
tituída em seu local de origem em 1950.
O Nazismo e o Holocausto também foram obje-
FILOSOFIA
to de análise desses pesquisadores, que procuraram
se atentar para as forças culturais de negação da
modernidade, que possibilitaram o ultranacionalis-
mo romântico na Alemanha. Já na década de 1990, o
frankfurtiano Jürgen Habermas envolveu-se em um
episódio conhecido como “querela dos historiadores”,
quando acusou vários pesquisadores de estarem rela-
tivizando o terror do Holocausto. 189
 FILOSOFIA MEDIEVAL

Na Idade Média, ocorreu uma intensa mistura

entre o conhecimento clássico e as crenças religiosas,
especialmente judaico-cristãs. Os filósofos medievais
usaram argumentações racionais, inspiradas nas con-
tribuições dos gregos, para justificar as chamadas ver-
dades reveladas pela religião, tais como a existência
de Deus, a imortalidade da alma etc.
Santo Agostinho, no século V, inspirado nas ideias
de Platão, defendia que os homens deveriam ver além
da “cidade dos homens” (aparências) e sinalizava a
necessidade de se alcançar a “cidade de Deus”.
Outro nome da filosofia medieval foi São Tomás
de Aquino, na Baixa Idade Média. Influenciado pelas
obras resgatadas por bizantinos e islâmicos sobre Aris-
tóteles, ele articulou a Lógica Aristotélica com a com- São Tomás de Aquino
provação racional da existência divina. O Tomismo ou
Fonte: Wikimedia Commons
Escolástica, como ficou conhecida essa filosofia, ampa-
ra-se na ideia de que tudo que existe obedece a leis e
IDEALISMO ALEMÃO E IMMANUEL KANT
causas. Contudo, nem todas as leis e causas são conhe-
cidas pelas criaturas e somente Deus conhece tudo. O idealismo alemão foi formado em um contexto
de produção dos filósofos alemães a partir das obras
z Patrística: a Filosofia Patrística foi desenvolvida de Immanuel Kant, não à toa, o movimento também
a partir do século IV e permaneceu até o século é chamado de Pós-Kantismo. Os nomes mais famosos,
VIII. Recebeu esse nome, porque os textos desen- além de Kant, são Johan Fichte, Friedrich Schelling e
volvidos no período foram escritos pelos chama- George Wilhelm Friedrich Hegel.
dos “Padres da Igreja” (Pater, “pai”, em latim). Para Kant, as ideias e a realidade coexistiam para
Com destaque para Santo Agostinho de Hipona, a busca de conhecimento. Segundo ele, as ideias orien-
que defendia a superioridade da alma humana e a tam o que recebemos a partir das experiências práti-
supremacia do espírito sobre o corpo. cas. Outro ponto fundamental de seu pensamento é a
relação entre sujeito observador e objeto conhecido, na
qual podemos conhecer o mundo de diferentes manei-
ras, já que a experiência perceptível pode mudar de
uma pessoa para outra. O uso da razão sobre a maté-
ria serviria, então, para afirmarmos um conhecimento
mais sólido. Segundo a sua “teoria dos juízos”, dividi-
mos os saberes em juízos analíticos (uma característica
que é inseparável do sujeito, como dizer que “todo leite
é branco” por exemplo) e juízos sintéticos (uma carac-
terística que é particular daquele sujeito, como dizer
“aquela casa é branca” por exemplo).

Santo Agostinho

Fonte: Brasil Escola – UOL

z Escolástica: baseada na Filosofia Aristotélica,

desenvolveu-se entre os séculos IX e XVI. Surgiu
com o intuito de refletir sobre a existência de Deus,
da alma humana e da imortalidade, justificando
a fé a partir da razão. Destacou-se São Tomás de Immanuel Kant
Aquino, que estabeleceu os princípios para provar
190 a existência de Deus. Fonte: Wikimedia Commons
 O outro nome mais relevante do Idealismo alemão
é Hegel (1770–1831). Ele empregava a ideia de espírito
subjetivo, que seria a mentalidade do sujeito, e de espí-
rito objetivo, que seria a manifestação da coletividade,
como a moralidade ou o direito. Para incorporar uma
determinada ideia ou realidade, Hegel utilizou o movi-
mento dialético, em que uma ideia (tese) analisada
junto a uma ideia oposta (antítese), não seria anulada,
mas daria lugar a uma nova ideia que iria incorporar
elementos das duas ideias anteriores (síntese).
z Adam Smith (1723–1790): crítico do mercantilis-
mo, foi um dos precursores do Liberalismo econô-
mico, defendendo uma economia com liberdade
de oferta e procura;
z Immanuel Kant (1724–1804): defendia que o
conhecimento era resultante da sensibilidade e do
entendimento, sendo o nome que deu origem ao
Idealismo alemão. Sua teoria dos juízos divide-se
em juízos analíticos e juízos sintéticos, conforme
vimos anteriormente.

ANOTAÇÕES

Hegel

Fonte: Wikimedia Commons

ILUMINISMO

Mais próximo do século XVIII, o Iluminismo, cor-

rente que valoriza a razão e a busca pelo conhecimento
por meio da ciência, vai influenciar novos pensamen-
tos e teorias, com destaque para Kant, Hegel, Montes-
quieu e Rousseau.
No século XVIII, a filosofia das luzes incorporou o
Racionalismo e o Empirismo com temas políticos, pois
questionava o Absolutismo Monárquico e o dogmatis-
mo que limitava o saber científico.
Foi durante a Filosofia Setecentista (Iluminismo),
que houve o desenvolvimento da Filosofia Kantiana.
Kant considerou os limites do conhecimento por meio
de certezas racionais do chamado “imperativo categó-
rico” que são colocados à prova pelas experiências.
Os principais iluministas foram:

z Montesquieu (1689–1755): defensor da democra-

cia, crítico do Absolutismo e do Catolicismo. Na
obra “O Espírito das Leis”, defendeu a divisão do
Estado em três Poderes (Executivo, Legislativo e
Judiciário);
z Voltaire (1694–1778): defendia uma monarquia
governada por um soberano esclarecido, liberda-
de individual e de pensamento, além de crítico à
FILOSOFIA

intolerância religiosa;
z Denis Diderot (1713–1784): ao lado de D’Alam-
bert, foi responsável pela Enciclopédia, que reunia
os conhecimentos de diversas áreas;
z Jean-Jacques Rousseau (1712–1778): defensor da
liberdade e crítico do Racionalismo, investigou ins-
tituições sociais e políticas, em especial, a proprie-
dade, a desigualdade e a educação; 191
192
Hora de Praticar
 Entretanto, o aumento da participação dos países em
HORA DE PRATICAR desenvolvimento no produto global deu-se de forma
bastante assimétrica quando se compara o dinamis-
mo dos países do leste asiático com o dos demais
países, sobretudo os latino-americanos, no período
GEOGRAFIA 1980-2000.
SARTI, F.; HIRATUKA, C. Indústria mundial: mudanças e tendências
1. (ENEM – 2019) recentes. Campinas: Unicamp, n. 186, dez. 2010.

Brasil, Alemanha, Japão e Índia pedem reforma do
Conselho de Segurança
Os representantes do G4 (Brasil, Alemanha, Índia e
Japão) reiteraram, em setembro de 2018, a defesa
pela ampliação do Conselho de Segurança da Organi-
zação das Nações Unidas (ONU) durante reunião em
Nova York (Estados Unidos). Em declaração conjunta,
de dez itens, os chanceleres destacaram que o órgão,
no formato em que está, com apenas cinco membros
permanentes e dez rotativos, não reflete o século
21. “A reforma do Conselho de Segurança é essen-
cial para enfrentar os desafios complexos de hoje.
Como aspirantes a novos membros permanentes de
um conselho reformado, os ministros reiteraram seu
compromisso de trabalhar para fortalecer o funcio-
namento da ONU e da ordem multilateral global, bem
como seu apoio às respectivas candidaturas”, afirma
a declaração conjunta.
Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br. Acesso em: 7 dez.
2018 (adaptado).
Os países mencionados no texto justificam sua pre-
tensão com base na seguinte característica comum:
A dinâmica de transformação da geografia das indús-
trias descrita expõe a complementaridade entre dis-
persão espacial e
a) autonomia tecnológica
b) crises de abastecimento.
c) descentralização política.
d) concentração econômica.
e) compartilhamento de lucros.
4. (ENEM – 2019) O Ministério do Trabalho e Empre-
go (MTE) realizou 248 ações fiscais e resgatou um
total de 1 590 trabalhadores da situação análoga à
de escravo, em 2014, em todo o país. A análise do
enfrentamento do trabalho em condições análogas
às de escravo materializa a efetivação de parcerias
inéditas no trato da (ENEM – 2019), podendo ser refe-
renciadas ações fiscais realizadas com o Ministério
da Defesa, Exército Brasileiro, Instituto Brasileiro do
Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis
(Ibama) e Instituto Chico Mendes de Conservação da
Biodiversidade (ICMBio).
Disponível em:http://portal.mte.gov.br. Acesso em: 4 fev. 2015
(adaptado).

a) Extensividade de área territorial. A estratégia defendida no texto para reduzir o proble-

b) Protagonismo em escala regional. ma social apontado consiste em:
c) Investimento em tecnologia militar.
d) Desenvolvimento de energia nuclear. a) Articular os órgãos públicos.
e) Disponibilidade de recursos minerais b) Pressionar o Poder Legislativo.
c) Ampliar a emissão das multas.
2. (ENEM – 2019) Saudado por centenas de militantes
d) Limitar a autonomia das empresas.
de movimentos sociais de quarenta países, o papa
e) Financiar as pesquisas acadêmicas
Francisco encerrou no dia 09/07/2015 o 2º Encontro
Mundial dos Movimentos Populares, em Santa Cruz
5. (ENEM – 2019)
de La Sierra, na Bolívia. Segundo ele, a “globalização
da esperança, que nasce dos povos e cresce entre os
pobres, deve substituir esta globalização da exclusão
e da indiferença”.
Disponível em: http://cartamaior.com.br. Acesso em: 15 jul. 2015
(adaptado).

No texto há uma crítica ao seguinte aspecto do mun-

do globalizado:
CIÊNCIAS HUMANAS

a) Liberdade política.
b) Mobilidade humana. Disponível em: www.ibge.gov.br. Acesso em: 11 dez. 2018
c) Conectividade cultural. (adaptado).
d) Disparidade econômica.
e) Complementaridade comercial. A geração de imagens por meio da tecnologia ilustra-
da depende da variação do(a):
3. (ENEM – 2019) A reestruturação global da indústria,
condicionada pelas estratégias de gestão global da a) Albedo dos corpos físicos.
cadeia de valor dos grandes grupos transnacionais, b) Profundidade do lençol freático.
promoveu um forte deslocamento do processo pro- c) Campo de magnetismo terrestre.
dutivo, até mesmo de plantas industriais inteiras, e d) Qualidade dos recursos minerais.
redirecionou os fluxos de produção e de investimento. e) Movimento de translação planetária. 195
 6. (ENEM – 2020) As estatísticas mais recentes do Brasil c) jazidas de minerais metálicos.
rural revelam um paradoxo que interessa a toda socie- d) depósitos de calcário agrícola.
dade: o emprego de natureza agrícola definha em pra- e) reservas de combustível fóssil.
ticamente todo o país, mas a população residente no
campo voltou a crescer; ou pelo menos parou de cair. 9. (ENEM – 2020)
Esses sinais trocados sugerem que a dinâmica agrí-
cola, embora fundamental, já não determina sozinha
os rumos da demografia no campo. Esse novo cená-
rio é explicado em parte pelo incremento do emprego
não agrícola no campo. Ao mesmo tempo, aumentou
a massa de desempregados, inativos e aposentados
que mantêm residência rural.
SILVA, J. G. Velhos e novos mitos do rural brasileiro. Estudos
Avançados, n. 43, dez. 2001.

Sobre o espaço brasileiro, o texto apresenta argu-

mentos que refletem a

a) heterogeneidade do modo de vida agrário.

b) redução do fluxo populacional nas cidades.
c) correlação entre força de trabalho emigração sazonal.
d) indissociabilidade entre local de moradia e acesso à
renda.
e) desregulamentação das propriedades nas zonas de
fronteira.

7. (ENEM – 2020) “Devo estar chegando perto do centro

da Terra. Deixe ver: deve ter sido mais de seis mil qui-
lômetros, por aí...” (como se vê, Alice tinha aprendido
uma porção de coisas desse tipo na escola, e embo-
ra essa não fosse uma oportunidade lá muito boa de
demonstrar conhecimentos, já que não havia nin-
guém por perto para escutá-la, em todo caso era bom
praticar um pouco) “... sim, deve ser mais ou menos
essa a distância... mas então qual seria a latitude ou
longitude em que estou?” (Alice não tinha a menor
ideia do que fosse latitude ou longitude, mas achou
que eram palavras muito imponentes).
LIMA, R. C.; PENNA, N. A. A logística de transportes do agronegócio
CARROLL, L. Aventuras de Alice: no País das Maravilhas, Através do
espelho e outros textos. São Paulo: Summus, 1980.
O conjunto representado pelo agronegócio demanda
condições específicas que passam a ser exigidas dos
territórios. Como há uma elevação da formação de
fluxos, materiais e imateriais, a crescente articulação
com as escalas que vão do local ao global terminam
por pressionar o Estado a agir visando uma instala-
ção no território de fixos diversos, bem como de uma
regulação específica.
em Mato Grosso (Brasil). Confins, n. 26, fev. 2016.

O mapa e o texto se complementam indicando que a

O texto descreve uma confusão da personagem em
expansão das rodovias se deu como resposta ao(à)
relação
a) alteração da matriz econômica.
a) ao tipo de projeção cartográfica.
b) substituição do modal hidroviário.
b) aos contornos dos fusos horários.
c) retração do contingente demográfico.
c) à localização do norte magnético.
d) projeção do escoamento produtivo.
d) aos referenciais de posição relativa.
e) às distorções das formas continentais. e) estagnação de lavouras policultoras.

8. (ENEM – 2020) Escudos antigos ou maciços cristalinos 10. (ENEM – 2020) A colisão entre uma placa continental
são blocos imensos de rochas antigas. Estes escudos e uma oceânica provocará a subducção desta última
são constituídos por rochas cristalinas (magmático- sob a placa continental, que, a exemplo dos arcos e
plutônicas), formadas em eras pré-cambrianas, ou ilhas, produzirá um arco magmático na borda do con-
por rochas metamórficas (material sedimentar) do tinente, composto por rochas vulcânicas acompanha-
Paleozoico. São resistentes, estáveis, porém bastante do de deformações e metamorfismo tanto de rochas
desgastadas. Correspondem a 36% da área territorial preexistentes como de parte das rochas formadas no
e dividem-se em duas grandes porções: o Escudo das processo.
Guianas (norte da Planície Amazônica) e o Escudo TEIXEIRA, W. et al. (Org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Oficina de
Brasileiro (porção centro-oriental brasileira). Textos, 2000.
Disponível em: http://ambientes.ambientebrasil.com.br. Acesso em:
25 jun. 2015. Qual feição fisiográfica é gerada pelo processo tectô-
nico apresentado?
As estruturas geológicas indicadas no texto são
importantes economicamente para o Brasil por a) Planícies abissais.
concentrarem b) Planaltos cristalinos.
c) Depressões absolutas.
a) fontes de águas termais. d) Bacias sedimentares.
196 b) afloramentos de sal-gema. e) Dobramentos modernos.

HISTÓRIA
11. (ENEM – 2019) O processamento da mandioca era
uma atividade já realizada pelos nativos que viviam
no Brasil antes da chegada de portugueses e africa-
nos. Entretanto, ao longo do processo de colonização
portuguesa, a produção de farinha foi aperfeiçoada e
ampliada, tornando-se lugar-comum em todo o terri-
tório da colônia portuguesa na América. Com a con-
solidação do comércio atlântico em suas diferentes
conexões, a farinha atravessou os mares e chegou
aos mercados africanos.
BEZERRA, N. R. Escravidão, farinha e tráfico atlântico: um novo
olhar sobre as relações entre o Rio de Janeiro e Benguela (1790-
1830). Disponível em:www.bn.br. Acesso em: 20 ago. 2014
(adaptado).
Considerando a formação do espaço atlântico, esse
produto exemplifica historicamente a
a) difusão de hábitos alimentares.
b) disseminação de rituais festivos.
c) ampliação dos saberes autóctones.
d) apropriação de costumes guerreiros.
e) diversificação de oferendas religiosas.
12. (ENEM – 2019) A cidade medieval é, antes de mais
nada, uma sociedade da abundância, concentrada
num pequeno espaço em meio a vastas regiões pou-
co povoadas. Em seguida, é um lugar de produção e
de trocas, onde se articulam o artesanato e o comér-
cio, sustentados por uma economia monetária. É
também o centro de um sistema de valores particular,
do qual emerge a prática laboriosa e criativa do traba-
lho, o gosto pelo negócio e pelo dinheiro, a inclinação
para o luxo, o senso da beleza. É ainda um sistema
de organização de um espaço fechado com muralhas,
onde se penetra por portas e se caminha por ruas e
praças e que é guarnecido por torres.
LE GOFF, J.; SCHMITT, J.-C. Dicionário temático do Ocidente
Medieval. Bauru: Edusc, 2006.
No texto, o espaço descrito se caracteriza pela asso-
ciação entre a ampliação das atividades urbanas e a
a) emancipação do poder hegemônico da realeza.
b) aceitação das práticas usurárias dos religiosos.
c) independência da produção alimentar dos campos.
d) superação do ordenamento corporativo dos ofícios.
e) permanência dos elementos arquitetônicos de
proteção.
13. (ENEM – 2019) A maior parte das agressões e mani-
festações discriminatórias contra as religiões de
matrizes africanas ocorrem em locais públicos (57%).
É na rua, na via pública, que tiveram lugar mais de 2/3
das agressões, geralmente em locais próximos às
casas de culto dessas religiões. O transporte públi-
co também é apontado como um local em que os
adeptos das religiões de matrizes africanas são dis-
criminados, geralmente quando se encontram para-
mentados por conta dos preceitos religiosos.
REGO, L. F.; FONSECA, D. P. R.; GIACOMINI, S. M. Cartografia social
de terreiros no Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: PUC-Rio, 2014.
As práticas descritas no texto são incompatíveis com
a dinâmica de uma sociedade laica e democrática
porque
a) asseguram as expressões multiculturais.
b) promovem a diversidade de etnias.
c) falseiam os dogmas teológicos.
d) estimulam os rituais sincréticos.
e) restringem a liberdade de credo
14. (ENEM – 2019) Entre os combatentes estava a mais
famosa heroína da Independência. Nascida em Feira
de Santana, filha de lavradores pobres, Maria Quitéria
de Jesus tinha trinta anos quando a Bahia começou
a pegar em armas contra os portugueses. Apesar da
proibição de mulheres nos batalhões de voluntários,
decidiu se alistar às escondidas. Cortou os cabelos,
amarrou os seios, vestiu-se de homem e incorpo-
rou-se às fileiras brasileiras com o nome de Soldado
Medeiros.
GOMES, L. 1822. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
No processo de Independência do Brasil, o caso men-
cionado é emblemático porque evidencia a
a) rigidez hierárquica da estrutura social.
b) inserção feminina nos ofícios militares.
c) adesão pública dos imigrantes portugueses.
d) flexibilidade administrativa do governo imperial.
e) receptividade metropolitana aos ideais emancipatórios.
15. (ENEM – 2019) A Revolta da Vacina (1904) mostrou
claramente o aspecto defensivo, desorganizado, frag-
mentado da ação popular. Não se negava o Estado,
não se reivindicava participação nas decisões polí-
ticas; defendiam-se valores e direitos considerados
acima da intervenção do Estado.
CARVALHO, J. M. Os bestializados: o Rio de Janeiro e a República o:
Cia. das Letras, 1987 (adaptado).
A mobilização analisada representou um alerta, na
medida em que a ação popular questionava
a) a alta de preços.
b) a política clientelista.
c) as reformas urbanas.
d) o arbítrio governamental.
e) as práticas eleitorais.
16. (ENEM – 2020) A arte pré-histórica africana foi incon-
testavelmente um veículo de mensagens pedagó-
gicas e sociais. Os San, que constituem hoje o povo
mais próximo da realidade das representações rupes-
tres, afirmam que seus antepassados lhes explicaram
sua visão do mundo a partir desse gigantesco livro de
CIÊNCIAS HUMANAS
imagens que são as galerias. A educação dos povos
que desconhecem a escrita está baseada sobretudo
na imagem e no som, no audiovisual.
KI-ZERBO, J. A arte pré-histórica africana. In: KI-ZERBO, J. (Org.)
História geral da África, I: metodologia e pré-história da África.
Brasília: Unesco, 2010.
De acordo com o texto, a arte mencionada é importante
para os povos que a cultivam por colaborar para o(a)
a) transmissão dos saberes acumulados.
b) expansão da propriedade individual. 197
 c) ruptura da disciplina hierárquica.
d) surgimento dos laços familiares.
e) rejeição de práticas exógenas.
17. (ENEM – 2020) A reabilitação da biografia históri-
ca integrou as aquisições da história social e cultu-
ral, oferecendo aos diferentes atores históricos uma
importância diferenciada, distinta, individual. Mas
não se tratava mais de fazer, simplesmente, a história
dos grandes nomes, em formato hagiográfico — qua-
se uma vida de santo —, sem problemas, nem mácu-
las. Mas de examinar os atores (ou o ator) célebres ou
não, como testemunhas, como reflexos, como revela-
dores de uma época.
DEL PRIORE, M. Biografia: quando o indivíduo encontra a história.
Topoi, n. 19, jul.-dez. 2009.
De acordo com o texto, novos estudos têm valorizado
a história do indivíduo por se constituir como possibi-
lidade de
a) adesão ao método positivista.
b) expressão do papel das elites.
c) resgate das narrativas heroicas.
d) acesso ao cotidiano das comunidades.
e) interpretação das manifestações do divino.
18. (ENEM – 2020) Com efeito, até a destruição de Car-
tago, o povo e o Senado romano governavam a Repú-
blica em harmonia e sem paixão, e não havia entre
os cidadãos luta por glória ou dominação; o medo do
inimigo mantinha a cidade no cumprimento do dever.
Mas, assim que o medo desapareceu dos espíritos,
introduziram-se os males pelos quais a prosperidade
tem predileção, isto é, a libertinagem e o orgulho.
SALÚSTIO. A conjuração de Catilina/A guerra de Jugurta.
Petrópolis: Vozes, 1990 (adaptado).
O acontecimento histórico mencionado no texto de
Salústio, datado de I a.C., manteve correspondência
com o processo de
a) demarcação de terras públicas.
b) imposição da escravidão por dívidas.
c) restrição da cidadania por parentesco.
d) restauração de instituições ancestrais.
e) expansão das fronteiras extrapeninsulares
19. (ENEM – 2020) Porque todos confessamos não se
poder viver sem alguns escravos, que busquem a
lenha e a água, e façam cada dia o pão que se come,
e outros serviços que não são possíveis poderem-se
fazer pelos Irmãos Jesuítas, máxime sendo tão pou-
cos, que seria necessário deixar as confissões e tudo
mais. Parece- me que a Companhia de Jesus deve
ter e adquirir escravos, justamente, por meios que as
Constituições permitem, quando puder para nossos
colégios e casas de meninos.
LEITE, S. História da Companhia de Jesus no Brasil. Rio de Janeiro.
Civilização Brasileira, 1938 (adaptado).
O texto explicita premissas da expansão ultramarina
portuguesa ao buscar justificar a
a) propagação do ideário cristão.
b) valorização do trabalho braçal.
c) adoção do cativeiro na Colônia.
d) adesão ao ascetismo contemplativo.
198 e) alfabetização dos indígenas nas Missões
20. (ENEM – 2020)
Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão
– 1789
Os representantes do povo francês, tendo em vista
que a ignorância, o esquecimento ou o desprezo dos
direitos do homem são as únicas causas dos males
públicos e da corrupção dos governos, resolveram
declarar solenemente os direitos naturais, inaliená-
veis e sagrados do homem, a fim de que esta declara-
ção, sempre presente em todos os membros do corpo
social, lhes lembre permanentemente seus direitos
e seus deveres; a fim de que as reivindicações dos
cidadãos, fundadas em princípios simples e incontes-
táveis, se dirijam sempre à conservação da Constitui-
ção e à felicidade geral.
Disponível em: www.direitoshumanosusp.br. Acesso em: 7 jun. 2018
(adaptado).
Esse documento, elaborado no contexto da Revolu-
ção Francesa, reflete uma profunda mudança social
ao estabelecer a
a) manutenção das terras comunais.
b) supressão do poder constituinte.
c) falência da sociedade burguesa.
d) paridade do tratamento jurídico.
e) abolição dos partidos políticos.
FILOSOFIA
21. (ENEM – 2019) Em sentido geral e fundamental,
Direito é a técnica da coexistência humana, isto é, a
técnica voltada a tornar possível a coexistência dos
homens. Como técnica, o Direito se concretiza em um
conjunto de regras (que, nesse caso, são leis ou nor-
mas); e tais regras têm por objeto o comportamento
intersubjetivo, isto é, o comportamento recíproco dos
homens entre si.
ABBAGNANO, N. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes,
2007.
O sentido geral e fundamental do Direito, conforme foi
destacado, refere-se à
a) aplicação de códigos legais.
b) regulação do convívio social.
c) legitimação de decisões políticas.
d) mediação de conflitos econômicos.
e) representação da autoridade constituída.
22. (ENEM – 2019) De fato, não é porque o homem pode
usar a vontade livre para pecar que se deve supor que
Deus a concedeu para isso. Há, portanto, uma razão
pela qual Deus deu ao homem esta característica,
pois sem ela não poderia viver e agir corretamente.
Pode-se compreender, então, que ela foi concedida
ao homem para esse fim, considerando-se que se um
homem a usa para pecar, recairão sobre ele as puni-
ções divinas. Ora, isso seria injusto se a vontade livre
tivesse sido dada ao homem não apenas para agir
corretamente, mas também para pecar. Na verdade,
por que deveria ser punido aquele que usasse sua
vontade para o fim para o qual ela lhe foi dada?
AGOSTINHO. O livre-arbítrio. In: MARCONDES, D. Textos básicos de
ética. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008.
 Nesse texto, o filósofo cristão Agostinho de Hipona sus-
tenta que a punição divina tem como fundamento o(a)
a) desvio da postura celibatária.
b) insuficiência da autonomia moral.
c) afastamento das ações de desapego.
d) distanciamento das práticas de sacrifício.
e) violação dos preceitos do Velho Testamento.
23. (ENEM – 2020) Em A morte de Ivan Ilitch, Tolstoi des-
creve com detalhes repulsivos o terror de encarar a
morte iminente. Ilitch adoece depois de um pequeno
acidente e logo compreende que se encaminha para
o fim de modo impossível de parar. “Nas profunde-
zas de seu coração, ele sabia estar morrendo, mas em
vez de se acostumar com a ideia, simplesmente não o
fazia e não conseguia compreendê-la”.
KAZEZ, J. O peso das coisas: filosofia para o bem-viver. Rio de
Janeiro: Tinta Negra, 2004.
O texto descreve a experiência do personagem de Tols-
toi diante de um aspecto incontornável de nossas vidas.
Esse aspecto foi um tema central na tradição filosófica
a) marxista, no contexto do materialismo histórico.
b) logicista, no propósito de entendimento dos fatos.
c) utilitarista, no sentido da racionalidade das ações.
d) pós-modernista, na discussão da fluidez das relações.
e) existencialista, na questão do reconhecimento de si.
24. (ENEM – 2020)
TEXTO I
Os meus pensamentos são todos sensações.
Penso com os olhos e com os ouvidos
E com as mãos e os pés
E com o nariz e a boca.
PESSOA, F. O guardador de rebanhos – IX. In: GALHOZ, M. A. (Org.).
Obras poéticas. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1999(fragmento).
TEXTO II
Tudo aquilo que sei do mundo, mesmo por ciência, eu
o sei a partir de uma visão minha ou de uma experiên-
cia do mundo sem a qual os símbolos da ciência não
poderiam dizer nada.
MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepção. São Paulo:
Martins Fontes, 1999 (adaptado).
Os textos mostram-se alinhados a um entendimento
acerca da ideia de conhecimento, numa perspectiva
que ampara a
a) anterioridade da razão no domínio cognitivo.
b) confirmação da existência de saberes inatos.
c) valorização do corpo na apreensão da realidade.
d) verificabilidade de proposições no campo da lógica.
e) possibilidade de contemplação de verdades
atemporais.
25. (ENEM – 2020) Vemos que toda cidade é uma espé-
cie de comunidade, e toda comunidade se forma com
vistas a algum bem, pois todas as ações de todos os
homens são praticadas com vistas ao que lhe parece
um bem; se todas as comunidades visam algum bem,
é evidente que a mais importante de todas elas e que
inclui todas as outras tem mais que todas este objeti-
vo e visa ao mais importante de todos os bens.
ARISTÓTELES. Política. Brasília: UnB,1988.
No fragmento, Aristóteles promove uma reflexão que
associa dois elementos essenciais à discussão sobre
a vida em comunidade, a saber:
a) Ética e política, pois conduzem à eudaimonia.
b) Retórica e linguagem, pois cuidam dos discursos na
ágora.
c) Metafísica e ontologia, pois tratam da filosofia
primeira.
d) Democracia e sociedade, pois se referem a relações
sociais.
e) Geração e corrupção, pois abarcam o campo da
physis.
SOCIOLOGIA
26. (ENEM – 2019) A Declaração Universal dos Direitos
Humanos, adotada e proclamada pela Assembleia
Geral da ONU na Resolução 217-A, de 10 de dezem-
bro de 1948, foi um acontecimento histórico de gran-
de relevância. Ao afirmar, pela primeira vez em escala
planetária, o papel dos direitos humanos na convivên-
cia coletiva, pode ser considerada um evento inaugu-
ral de uma nova concepção de vida internacional.
LAFER, C. Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948). In:
MAGNOLI, D. (Org.). História da paz. São Paulo: Contexto,2008.
A declaração citada no texto introduziu uma nova
concepção nas relações internacionais ao possibilitar
a
a) superação da soberania estatal.
b) defesa dos grupos vulneráveis.
c) redução da truculência belicista.
d) impunidade dos atos criminosos.
e) inibição dos choques civilizacionais.
27. (ENEM – 2019) No sistema capitalista, as muitas
manifestações de crise criam condições que forçam
a algum tipo de racionalização. Em geral, essas cri-
ses periódicas têm o efeito de expandir a capacidade
produtiva e de renovar as condições de acumulação.
Podemos conceber cada crise como uma mudança
do processo de acumulação para um nível novo e
superior.
HARVEY, D. A produção capitalista do espaço. São Paulo:
Annablume, 2005 (adaptado).
A condição para a inclusão dos trabalhadores no
novo processo produtivo descrito no texto é a
a) associação sindical.
b) participação eleitoral.
c) migração internacional.
d) qualificação profissional.
CIÊNCIAS HUMANAS
e) regulamentação funcional.
28. (ENEM – 2020) Nas últimas décadas, uma acentuada
feminização no mundo do trabalho vem ocorrendo. Se
a participação masculina pouco cresceu no período
pós-1970, a intensificação da inserção das mulheres
foi o traço marcante. Entretanto, essa presença femi-
nina se dá mais no espaço dos empregos precários,
onde a exploração, em grande medida, se encontra
mais acentuada.
NOGUEIRA, C. M. As trabalhadoras do telemarketing: uma nova
divisão sexual do trabalho? In: ANTUNES, R. et al. Infoproletários:
degradação real do trabalho virtual. São Paulo: Boitempo, 2009. 199
 A transformação descrita no texto tem sido insufi- 9 GABARITO
ciente para o estabelecimento de uma condição de
igualdade de oportunidade em virtude da(s)
1 B
a) estagnação de direitos adquiridos e do anacronismo
2 D
da legislação vigente.
b) manutenção do status quo gerencial e dos padrões de 3 D
socialização familiar.
c) desestruturação da herança patriarcal e das mudan- 4 A
ças do perfil ocupacional.
5 A
d) disputas na composição sindical e da presença na
esfera político-partidária. 6 A
e) exigências de aperfeiçoamento profissional e de
habilidades na competência diretiva. 7 D

8 C
29. (ENEM – 2020) Desde o mundo antigo e sua filosofia,
que o trabalho tem sido compreendido como expres- 9 D
são de vida e degradação, criação e infelicidade, ati-
vidade vital e escravidão, felicidade social e servidão. 10 E
Trabalho e fadiga. Na Modernidade, sob o comando
11 A
do mundo da mercadoria e do dinheiro, a prevalên-
cia do negócio (negar o ócio) veio sepultar o império 12 E
do repouso, da folga e da preguiça, criando uma ética
positiva do trabalho. 13 E
ANTUNES, R. O século XX e a era da degradação do trabalho. In:
14 A
SILVA, J. P. (Org.). Por uma sociologia do século XX. São Paulo:
Annablume, 2007 (adaptado).
15 D
O processo de ressignificação do trabalho nas socie- 16 A
dades modernas teve início a partir do surgimento de
uma nova mentalidade, influenciada pela 17 D

18 E
a) reforma higienista, que combateu o caráter excessivo
e insalubre do trabalho fabril. 19 C
b) Reforma Protestante, que expressou a importância
das atividades laborais no mundo secularizado. 20 D
c) força do sindicalismo, que emergiu no esteio do anar- 21 B
quismo reivindicando direitos trabalhistas.
d) participação das mulheres em movimentos sociais, 22 B
defendendo o direito ao trabalho.
e) visão do catolicismo, que, desde a Idade Média, 23 E
defendia a dignidade do trabalho e do lucro. 24 C
30. (ENEM – 2020) O toyotismo, a partir dos anos 1970, 25 A
teve grande impacto no mundo ocidental, quando
se mostrou para os países avançados como uma 26 B
opção possível para a superação de uma crise de 27 D
acumulação.
ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a 28 B
negação do trabalho. São Paulo: Boitempo, 2009 (adaptado).
29 B
A característica organizacional do modelo em ques- 30 C
tão, requerida no contexto de crise, foi o(a)

a) expansão dos grandes estoques.

b) incremento da fabricação em massa.
c) adequação da produção à demanda.
d) aumento da mecanização do trabalho.
e) centralização das etapas de planejamento

200
CIÊNCIAS DA NATUREZA
e Suas Tecnologias

FÍSICA
INTRODUÇÃO À FÍSICA
CONCEITOS BÁSICOS E FUNDAMENTAIS
A Física é o ramo das Ciências Exatas que visa o
entendimento de inúmeros fenômenos naturais.
Assuntos como: estática, movimento, óptica, termolo-
gia, eletricidade, magnetismo e Física moderna serão
abordados nesse material.
Agora, atentaremos aos diversos estudos relacio-
nados à introdução da Física como: notação científi-
ca, ordem de grandeza, gráficos, sistema de medidas,
tipos de grandezas e operações com vetores. O primei-
ro capítulo é essencial para o bom entendimento das
próximas seções.
A linguagem desse conteúdo visa o aprendizado
objetivo de cada tema, explorando os tópicos mais
importantes dentro de cada subárea da Física. Tabe-
las, ilustrações, diagramas e resoluções de exemplos
serão sempre abordados de forma clara, para que a
finalidade desse material seja alcançada. Sem delon-
gas, vamos aos conteúdos!
NOTAÇÃO CIENTÍFICA
No imenso campo da Física, a observação de núme-
ros muito grandes, como por exemplo a massa do Sol
(cerca de 150000000 km), e números muito pequenos,
como por exemplo a carga elementar de um átomo
(cerca de 0,00000000000000000016 C), é algo corri-
queiro. Para que ocorra a simplificação desses tipos
de números, surgiu a “notação científica”, que trans-
forma cada número (grande ou pequeno) em um múl-
tiplo ou submúltiplo de potências de base 10. Vamos
analisar cada caso:
z Se o número for pequeno: desloca-se a vírgula da
esquerda para a direita, somando-se uma unidade
(negativa) no expoente da base 10 para cada casa
deslocada. Veja o exemplo abaixo:
REPRESENTAÇÃO EM NOTAÇÃO
NÚMERO
CIENTÍFICA
0,001 1,0 ‧ 10-3
0,0000025 2,5 ‧ 10-6
0,788 7,8 ‧ 10-1
A convenção é que se separe com vírgula após o
primeiro número diferente de zero à direita.
z Se o número for grande: desloca-se a vírgula da
direita para a esquerda, somando-se uma unidade
(positiva) no expoente da base 10 para cada casa
deslocada. Como no exemplo abaixo:
REPRESENTAÇÃO EM NOTAÇÃO
NÚMERO
CIENTÍFICA
250000 2,5 ‧ 105
3000000 3,0 ‧ 106
354000000 3,54 ‧ 108
A convenção é que se separe com vírgula antes do
último número diferente de zero à esquerda.
Sendo uma notação científica qualquer: X ‧ 10b,
tem-se:
X: fator,
10: base e
b: expoente.
Com a notação científica, pode-se efetuar as ope-
rações de: soma, subtração, multiplicação, divisão e
exponenciação. Então:
z Soma: conserva-se a base e o expoente, e depois,
soma-se os fatores.
2,0 ‧ 103 +3,0 ‧ 103 = 5,0 ‧ 103
Observa-se que, nesse caso, os expoentes necessi-
tam ser iguais.
z Subtração: conserva-se a base e o expoente, e
depois, subtrai-se os fatores.
8,0 ‧ 105 – 2,0 ‧ 105 = 6,0 ‧ 105
Observa-se que, nesse caso, os expoentes necessi-
tam ser iguais.
z Multiplicação: multiplica-se os fatores e soma-se
os expoentes.
2,0 ‧ 10² x 3,0 ‧ 104 = 6,0 ‧ 108
z Divisão: divide-se os fatores e subtrai-se os
expoentes.
z Exponenciação: eleva-se o fator e multiplica-se o
expoente.
(3,0 ‧ 102)3 = 9,0 ‧ 106
ORDEM DE GRANDEZA
Utiliza dos preceitos de notação científica para
estimar a potência de base 10 que mais se aproxima
do valor desejado.
Por exemplo:
2,3 ‧ 10³ possui ordem de grandeza igual a 10³ (10 ‧
10 ‧ 10 = 1000), já que é a potência que mais se aproxi-
ma de 2,3 ‧ 103 = 2,3 ‧ 10 ‧ 10 ‧ 10 = 2300.
Conclui-se que, nesse caso, 102 (10 ‧ 10 = 100) se
localiza muito abaixo do valor estimado e 104 (10 ‧ 10
‧ 10 ‧ 10 = 10000) muito acima do valor estimado, tor-
nando 103 (10 ‧ 10 ‧ 10 = 1000) o valor mais apropriado.
FÍSICA
Regras para a ordem de grandeza:
Sendo X ‧ 10b e √10 = 3,16, então:
Se X < √10, ou seja, X < 3,16 (lê-se “menor”), então a
ordem de grandeza será 10b.
Se X ≥ √10, ou seja, X ≥ 3,16, (lê-se maior e igual)
então a ordem de grandeza será 10b + 1. 203
 Vamos aos exemplos:
GRANDEZA UNIDADE SÍMBOLO
z 1,7.10 possui ordem de grandeza 10 , pois 1,7 é
8 8
Metro por segundo
menor que 3,16. Aceleração m/s²
ao quadrado
z 4,5.106 possui ordem de grandeza igual a 106+1 = 107,
pois 4,5 é maior que 3,16. Força Newton N

Pressão Pascal Pa = N/m²

Observações e mensurações: Representação de
grandezas físicas como grandezas mensuráveis Quilograma por
Densidade Kg/m³
metro cúbico
Grande parte das coisas que existem podem ser
medidas, como por exemplo: seu tamanho, o intervalo Energia Joule J = N.m
de tempo, a distância da sua casa até a rua, o volume
de uma caixa de leite, a potência ou a velocidade de Potência Watts W = j/s
um automóvel, a temperatura que está nesse exato
momento, etc. Dá-se o nome de grandeza a tudo que Dentro de uma unidade pode haver diversas con-
pode ser medido.
Em contrapartida, existem características que não versões, tais como:
podem ser medidas, como por exemplo o amor, a sau-
dade, a esperança, etc. „ Unidades de comprimento: de centímetro
A Física em si se preocupa com o estudo das gran- para metro, de quilômetro para centímetro etc.
dezas mensuráveis, ou seja, aquelas que se consegue „ Unidades de área: de metro quadrado para
medir e comparar com outras grandezas. centímetro quadrado, de milímetros quadra-
dos para metros quadrados etc.
SISTEMA DE UNIDADES „ Unidades de velocidade: de quilômetros por
hora para metros por segundo etc.
Como uma grandeza está relacionada com algo
que pode ser medido e comparado, surge a necessida- Segue abaixo um resumo com as conversões mais
de de unidades de comparação, ou seja, unidades de
utilizadas nas provas de concursos públicos:
medidas. Sabe-se que 2 m (metros) é maior que 1 m
(metro), pois existe uma unidade de medida chamada
“metro” que é utilizada para fazer essa comparação. UNIDADES DE
UNIDADES DE SUPERFICIE
Sabe-se que um carro a 100 km/h está mais rápido que COMPRIMENTO
um carro a 20 km/h, pois existe uma unidade de medi-
da que é chamada de “quilômetros por hora – km/h”,
que é capaz de dar o auxílio para essa comparação. multiplica-se por 10 multiplica-se por 102
Com isso, surge a necessidade de estabelecer
padrões de unidades para serem usadas em qualquer Km hm dam m dm cm mm Km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
lugar do planeta, e a partir disso surge as unidades
fundamentais e derivadas do sistema internacional
de medidas (SI). As tabelas que demonstram esse sis- divide-se por 10 divide-se por 102
tema estão anexadas logo abaixo:
UNIDADES DE VOLUME UNIDADE DE
Grandezas fundamentais do SI OU CAPACIDADE VELOCIDADE

GRANDEZA UNIDADE SÍMBOLO x 3,6

multiplica-se por 103
Comprimento Metro m

Massa Quilograma kg Km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3 m/s Km/h

Tempo Segundos s
divide-se por 103 ÷ 3,6
Corrente
Ampere A
elétrica

Temperatura Kelvin K Observa-se, também, algumas outras conversões

que todo estudante de concurso público deve ficar
Quantidade de matéria Mol mol
atento:
Intensidade luminosa Candela cd
Outras conversões importantes

Grandezas derivadas do SI
GRANDEZA EQUIVALÊNCIA

GRANDEZA UNIDADE SÍMBOLO 1 minuto 60 segundos

Área Metro quadrado m² 1 hora 3600 segundos

Volume Metro cúbico m³ 1 dia 24h = 86.400 segundos

Velocidade Metro por segundo m/s 1 m³ 1000 litros

204
 Agora, perceba que dentro desse tema surgem
GRANDEZA EQUIVALÊNCIA duas subdivisões:
1 dm³ 1 litro
z Grandezas escalares: São grandezas que são sufi-
1 cm³ 1 ml cientemente representadas por valores numéri-
cos, sem a preocupação com a direção ou sentido.
1 kg 1000 g
Exemplos: tempo, temperatura, volume, massa,
etc.
A única forma de aprender sobre unidades de z Grandezas vetoriais: São grandezas que além de
medidas e suas conversões é praticando (e não, um valor (também chamado de módulo), necessi-
decorando). tam de uma direção (horizontal, vertical, diagonal)
É importante saber que, além das conversões vis- e um sentido (da esquerda para direita, da direi-
tas até agora, há também múltiplos e submúltiplos ta para esquerda, de cima para baixo ou de baixo
(também chamados de prefixos) que, às vezes, são uti- para cima). Com isso, utiliza-se setas (vetores) para
lizados junto das unidades de medidas. representar esse tipo de grandeza. Exemplos: for-
ça, aceleração, velocidade, campo elétrico, deslo-
Principais Múltiplos e submúltiplos camento, impulso, momento linear, etc.

NOME SÍMBOLO VALOR OPERAÇÕES BÁSICAS COM VETORES

Tera T 1012 Composição e Decomposição de Vetores

Giga G 109
Mega M 106 Vetores são “setas” que são orientadas em direção
e sentido.
Quilo K 10 3
Para entender melhor, observe a representação
Mili m 10-3 abaixo:
Micro μ 10-6
Nano n 10-9

Exemplos:

z 10 Kg = 10 ‧ 103g, ou seja, 10 kg (Quilogramas) equi-

vale a 10 ‧ 103g (gramas), já que foi usado o múlti-
plo quilo (K = 10³).
z 2 MPa = 2,0 ‧ 106Pa (uso do prefixo Mega)
z 6 Kbytes = 6,0 ‧ 103bytes (uso do prefixo Quilo)
z 9 nC = 9,0 ‧ 10-9C (uso do prefixo Nano)
VETORES
O vetor é uma figura representada por uma seta. A
seta leva consigo a intensidade (também chamada de
módulo) do objeto que ela representa, assim como sua
direção e sentido. Quando se fala de velocidade, por
exemplo, necessita-se estabelecer seu valor (intensidade
ou módulo), sua direção (vertical, horizontal ou diago-
nal) e seu sentido (da esquerda para direita, da direita
para a esquerda, de baixo para cima ou de cima para
baixo) – uma seta representa essas três características.
Observe a imagem abaixo:
Com eles, pode-se aplicar operações básicas, como:
soma, subtração, multiplicação por um escalar e
decomposição. Observe cada caso abaixo e veja que
os resultados não possuem unidades de medida, pois
não estão sendo aplicados em contextos específicos:
Soma de vetores paralelos
A soma de vetores paralelos ocorre quando os
vetores se encontram em uma mesma direção (hori-
zontal, vertical ou diagonal) e em um mesmo sentido,
ou seja, a ponta da seta aponta para a mesma posição.
Nesse caso, o vetor resultante (R) é a soma numéri-
ca do valor de cada vetor. Observe a representação
abaixo:

Subtração de vetores paralelos

FÍSICA

CONCEITUAÇÃO DE GRANDEZAS ESCALARES E A subtração de vetores paralelos ocorre quando os

VETORIAIS
Grandezas relacionam-se a tudo que pode ser
medido, como por exemplo: a velocidade, o tempo, a
temperatura, a força, a pressão, a densidade, etc.
vetores se encontram em uma mesma direção (hori-
zontal, vertical ou diagonal) e em um sentido oposto,
ou seja, a ponta da seta aponta para posições opostas.
Nesse caso, o vetor resultante (R) é a subtração numé-
rica do valor de cada vetor. 205
 A função das barras laterais (módulo) é transfor-
mar o número em positivo, se o resultado final for
negativo. Isso acontece, pois o interesse é no valor
final do vetor, e não em seu sinal. Observe a represen-
tação abaixo:
Soma de vetores pelo método poligonal
Com esse método, pode-se somar mais de dois
vetores de uma única vez. Para isso, une-se um vetor
pela origem e o outro pela extremidade (ponta). Esses
passos serão realizados com todos os vetores disponí-
veis para a soma, sendo que o espaço que sobrar no
desenho, será o vetor resultante da operação. Observe
a representação a seguir:

Multiplicação de vetores por um escalar

Se um vetor for multiplicado por um escalar

(número qualquer), seu valor será alterado na pro-
porção da multiplicação. Multiplicando por dois, seu
tamanho dobra; por três, seu tamanho triplica, e assim
sucessivamente. Observe a representação abaixo:

Soma de vetores perpendiculares

Vetores perpendiculares possuem um ângulo de Decomposição de vetores

90º entre eles. A soma é realizada pelo teorema de
Pitágoras. Observe a representação abaixo: Em contextos específicos da Física, vetores na dire-
ção diagonal são difíceis para se trabalhar. Nesse con-
texto, surge o artifício da decomposição de vetores.
Utilizando as relações de seno e cosseno, consegue-
-se a decompor um vetor na diagonal em dois vetores
(um na horizontal e outro vertical). Observe a repre-
sentação a seguir:

Soma de vetores oblíquos

Vetores oblíquos, diferentemente dos perpendicu-

lares, possuem um ângulo qualquer entre eles (exce-
tuando ângulos paralelos e perpendiculares – assuntos
tratados acima). Nesse caso, a soma é realizada pela lei
dos cossenos. Observe a representação a seguir:

CINEMÁTICA
A cinemática é o ramo da mecânica que estuda o
movimento sem levar em consideração a sua origem,
ou seja, as forças que ocasionam esse movimento não
206 são estudadas.
 Para iniciar esse conteúdo, precisa-se entender
sobre sistemas referenciais.
Referencial: é utilizado para analisar se um corpo
está parado (repouso) ou em movimento. Para isso,
compara-se um corpo a outro corpo.
Exemplo:
Imagine um ônibus em movimento em uma aveni-
da com todos os passageiros sentados. Pode-se afirmar
que dois passageiros estão parados (em repouso) se
comparados um com o outro, porém, os mesmos passa-
geiros estão em movimento quando comparados a uma
pessoa que está caminhando no passeio desta avenida.
Conclui-se que comparar significa estabelecer um
referencial de análise entre dois ou mais corpos.
O MOVIMENTO, O EQUILÍBRIO E SUAS LEIS FÍSICAS
Grandezas fundamentais da mecânica: tempo,
espaço, velocidade e aceleração
Quando se fala em movimento, surge a necessida-
de de entendermos a definição de algumas grandezas:
� Tempo: na mecânica clássica, tempo é aquele que
não depende do referencial. É muito utilizado para
comparar grandezas em um devido intervalo.
Exemplo: a unidade de velocidade “Km/h” utiliza
uma unidade de tempo (hora) para fazer a compara-
ção com a unidade de comprimento “Km”. Um carro
a 100 km/h percorre 100 km a cada unidade de hora
(tempo). Observação:
UNIDADE DE TEMPO EQUIVALÊNCIA
1 min 60 segundos
1 hora 3600 segundos
1 dia horas = 86400 segundos
z Variação de espaço e distância percorrida: A
variação de espaço se relaciona com a distância de
um ponto tomado como inicial.
Já a distância percorrida leva em conta todo o
caminho percorrido.
Exemplo:
Vamos imaginar uma pessoa caminhando de “A”
até “C” e voltando na posição “B”. A distância per-
corrida é todo o trajeto: 10m + 5m = 15m, porém, a
variação de espaço é somente o que efetivamente foi
distanciado do ponto “A”: 5m
z Velocidade: é a relação entre uma grandeza de
espaço por uma grandeza de tempo. Exemplo: m/s
(lê-se metros a cada segundo), km/h (lê-se quilôme-
tros a cada hora).
UNIDADE CONVERSÃO
Km/h para m/s ÷ 3,6
m/s para km/h × 3,6
Uma velocidade negativa indica que o objeto está
contrário ao eixo adotado como principal.
Exemplo: se adotarmos da esquerda para direi-
ta como sentido principal, um carro transitando da
direita para esquerda terá uma velocidade negativa.
Portanto, não confunda velocidade negativa (que
envolve o eixo adotado), com aceleração negativa
(que indica que o objeto está diminuindo a velocidade
– “freando”).
A velocidade média de um objeto é a divisão da
distância percorrida pelo tempo gasto nesse trajeto:
DS
Vm =
DT
Unidade padrão de velocidade média: m/s
Unidade usual de velocidade média: km/h
z Aceleração: é a taxa que a velocidade está aumen-
tando ou diminuindo em relação ao tempo. Sua
unidade padrão (e que comumente é utilizada nos
exercícios) é o m/s².
Exemplos:
Um objeto com uma aceleração de 2m/s², aumen-
ta a velocidade de 2m/s em 2m/s a cada segundo (daí
o “s²” na unidade de m/s²). Nesse caso, o objeto está
“acelerando”.
Do mesmo modo, um objeto com uma aceleração
de -35m/s², diminui a velocidade de 35m/s em 35m/s
a cada segundo.
Se liga!
� Uma aceleração negativa indica que o obje-
to está diminuindo a velocidade em relação ao
tempo (o objeto estará “freando”).
� A aceleração média de um corpo é a divisão
da variação da velocidade pelo tempo gasto
para esse feito:
DV
Am =
DT
� Unidade padrão de aceleração média: m/s²
MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORME (MRU)
É o movimento horizontal e em linha reta que não
ocorre a variação da velocidade do objeto (a veloci-
dade se mantém a mesma em todo o trajeto). Pode-se
concluir que o objeto não possui aceleração.
A equação que traduz esse movimento é:
FÍSICA
207
 MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORMEMENTE
VARIADO (MRUV)
É o movimento horizontal e em linha reta que a
velocidade está em constante mudança. Essa altera-
ção é causada pelo surgimento de uma grandeza cha-
mada de aceleração. Esse tipo de movimento possui
quatro principais equações que o define:
O gráfico “v x t” é uma reta constante e acima do
eixo “t” se a velocidade do objeto for positiva.
Em contrapartida, se a velocidade for negativa, a
reta constante e fica abaixo do eixo “t”.
Velocidade x Tempo
V V>0 V
V<0

Reta acima do eixo “t“: +V

Reta abaixo do eixo “t“: +V
t t

z Gráficos do MRUV

O MRUV possui três principais gráficos:

„ Posição x tempo: representado por uma pará-

bola com a concavidade dependendo do sinal
da aceleração.
„ Velocidade x tempo: representado por uma
reta com a inclinação dependendo do sinal da
velocidade.
„ Aceleração x tempo: representado por uma
reta constante. Quando a aceleração é positiva,
a reta localiza-se acima do eixo “t”. Quando a
aceleração é negativa, a reta localiza-se abaixo
do eixo “t”.

Observe as representações logo abaixo:

Posição x Tempo

espaço a>0
Para encontrar a equação correta basta:
Organizar os dados fornecidos pelo enunciado.
Encontrar a equação (dentre as quatro informa-
das) que esses dados se encaixem.
V<0 V>0

QUANTIFICAÇÃO DO MOVIMENTO E SUA retardado acelerado

DESCRIÇÃO MATEMÁTICA E GRÁFICA vértice (V=0)
0 tempo
Tanto o MRU quanto o MRUV possuem gráficos
com definições específicas que nos ajudam a entender
cada movimento. Vamos entender cada tipo: S= S0 + v0 t + 1 at2 a> 0 = concavidade
2 voltada para cima
z Gráficos do MRU

O gráfico “S x t” é uma reta crescente se a velocida- espaço a<0

vértice (V=0)
de do objeto for positiva.
Em contrapartida, se a velocidade for negativa, a retardado acelerado
reta será decrescente.
V>0 V<0

Posição x Tempo

S S
Reta crecente: +V 0 tempo

S0
S0 Reta decrecente: -V
S= S0 + v0 t + 1 at2 a< 0 = concavidade
2 voltada para baixo
208 t t
 Velocidade x Tempo QUEDA LIVRE E ACELERAÇÃO DA GRAVIDADE

V Os movimentos estudados até agora ocorrem na

direção horizontal. Porém, e se esse movimento ocor-
V (t) rer na direção vertical?! Aí trata-se do movimento em
a> 0 = movimento acelerado
V0 queda livre.
Assim temos que queda livre é o movimento que
t
0 t ocorre na direção vertical no sentido de cima para
baixo onde a resistência do ar não é levada em conta.
V Apenas leva-se em consideração a aceleração da gra-
vidade do planeta em questão.
V0 Nesse contexto, dois objetos de massas diferen-
a< 0 = movimento retardado tes cairão ao mesmo tempo quando largados de uma
a<0
mesma altura.
Como se trata de um movimento acelerado (gra-
0 t
vidade), as equações são as mesmas vistas no MRUV,
trocando apenas a letra “a” (aceleração) por “g”
Aceleração x Tempo
(gravidade).
Utiliza-se “ +g ” quando o objeto está caindo e “ -g ”
quando o objeto está subindo. Observe a imagem abaixo:

–g
VF = Vi ± gt

SF = Si + Vi · t ± gt2
2
VF2 = Vi2 ± 2 · g · ΔS

z Relação dos gráficos do movimento ΔS = Vi + VF · t

2
+g
Após conhecer os gráficos de cada movimento, é
de suma importância o entendimento das transforma-
ções de cada gráfico em relação ao seu eixo.
Encontra-se a tangente (Δy/Δx) dos eixos quando
se deseja:

„ Com o gráfico da “posição vs tempo” encontrar Si = Posição inicial (m)

a velocidade. SF = Posição final (m)
„ Com o gráfico da “velocidade vs tempo” encon- Vi = Velocidade inicial (m/s)
trar a aceleração. t = Tempo (s)
a = Aceleração (m/s2)
Encontra-se a área abaixo do gráfico quando se ΔS = Variação da distância (m)
g = aceleração da gravidade (m/s2)
deseja:
MOVIMENTO OBLÍQUO
„ Com o gráfico da “aceleração vs tempo” encon-
trar a velocidade.
E se o movimento de um objeto estiver ocorrendo
„ Com o gráfico da “velocidade vs tempo” encon-
na diagonal?! Nesse caso, trata-se do lançamento de
trar a posição.
projéteis ou movimento oblíquo.
Esse tipo de movimento caracteriza-se por possuir
Observe a ilustração abaixo contendo essas
uma trajetória que forma um ângulo com a horizon-
anotações: tal. Observe a imagem abaixo:

Transformações

área área

S V a
FÍSICA

t t t

tangente tangente 209

 Como o vetor da velocidade inicial (V0) está volta-
do para a diagonal, em várias questões será preciso
decompô-lo nas direções horizontal (V0x) e vertical
(V0y). Para isso, utilize-se das regras apresentadas no
primeiro capítulo dessa apostila. Recapitulando:
Quando decomposto em dois vetores, o vetor
horizontal (V0x) se equivale ao movimento retilíneo
uniforme (MRU), já o vertical (V0y) se equivale ao
movimento retilíneo uniformemente variado (MRUV).
Observe a imagem abaixo:
Equação do MRU
Equações do MRUV
A partir de algumas deduções de equações, chega-
-se a algumas relações importantes para esse tipo de
movimento:
V02.sen2θ
Altura máxima = Hmáx =
2.g
V02.sen(2θ)
Distância máxima = Dmáx =
g
V0y
Tempo de subida =
g T
Tempo de subida = Tempo de descida
z O ângulo de 45º produz a maior distância de
lançamento.
z Tenha sempre em mente a relação dos valores dos
senos e cossenos dos ângulos notáveis (30°, 60°, 90°).
z Para as resoluções das questões, utilize a equação
do MRU (para o vetor horizontal), as equações
do MRUV (para o vetor vertical) e as deduções
210 demonstradas no quadro acima.
MOVIMENTO CIRCULAR UNIFORME (MCU)
Imagine um Hamster dentro de uma roda. Dentro
dela ele pode andar e fazer com que a roda gire e pro-
duza um movimento para frente.
z Pode-se chamar de velocidade linear (v), a veloci-
dade horizontal produzida pelo Hamster.
z Pode-se chamar de velocidade angular (w) a velo-
cidade angular produzida dentro da roda.
Observe a imagem abaixo:
Com isso, surgem algumas outras características:
z Raio da circunferência: distância linear do cen-
tro da circunferência a borda. Unidade: “metro”.
z Frequência: é o número de ciclos a cada segundo.
Unidade: “Hertz”.
z Período: é o tempo gasto para cada ciclo. Unidade:
“segundo”.
z Distância angular: distância no arco da circunfe-
rência em relação ao seu ângulo de origem. Unida-
de: “Radianos”
z Aceleração centrípeta: é a aceleração que causa a
mudança na direção da velocidade em algum objeto
que execute o movimento circular. Ela é sempre orien-
tada para o centro da circunferência e impede que o
objeto saia da trajetória circular. Unidade: rad/s².
As equações que regem esse tipo de movimento são:
ΔS
ΔƟ
R
C
Velocidade linear: V = w · R
Velocidade angular: w = ΔS ou w = 2πf ou w = 2π
R T
Frequência: f = 1
Frequência: T = 1
f
Aceleração centrípeta: Acp = V2
R
Sendo:
V = Velocidade linear (m/s)
w = Velocidade angular (rad/s)
ΔS = Deslocamento angular (rad)
T = Período (s)
f = Frequência (hz)
Acp = Aceleração centrípeta (rad/s2)
R = raio de circunferência (m)

DINÂMICA
A dinâmica é o ramo da mecânica que estuda o
movimento considerando a sua origem, ou seja, são
estudadas as forças que ocasionam e modificam esse
movimento.
Aqui veremos: as leis de Newton; a ação das for-
ças externas e internas; sistemas referenciais iniciais
e referenciais não inerciais; lei de Hooke; centros de
massa e de gravidade; momento linear e sua conser-
vação; teorema do impulso e colisões.
Sem delongas, vamos aos conteúdos!
LEIS DE NEWTON
São compostas de três leis que estabelecem a base
para a mecânica clássica. Elas fundamentam o con-
ceito de “força” e sua implicação no surgimento e na
alteração do movimento de um corpo.
A publicação dessas leis ocorreu pelo físico Inglês
Isaak Newton no ano de 1687 com o livro “Princípios
Matemáticos da Filosofia Natural”. Vamos analisar
uma a uma.
1ª Lei de Newton
Newton descreve o seguinte trecho em sua primei-
ra lei:
“Um objeto permanecerá em repouso(“parado”) ou
em movimento uniforme em linha reta (MRU) a
menos que tenha seu estado alterado pela ação de
uma força externa”.
O intuito dessa lei é definir o propósito existen-
cial de uma força: alterar o estado de repouso ou MRU
de um corpo. Não existindo forças, esses estados não
serão alterados (aqui não levando em consideração as
forças dissipativas, como por exemplo a resistência do
ar, o atrito etc.).
Para o melhor entendimento desse tópico, vamos
analisar o conceito de inércia:
Inércia é a resistência que um corpo produz ao
sofrer uma alteração do seu estado de repouso ou de
MRU, ou seja, a inércia é a tendência (vontade) que os
corpos possuem em permanecer em repouso ou em
MRU. Quanto maior a massa do objeto, mais inércia
ele possuirá. A alteração desse estado é causada por
uma grandeza chamada “força”.
A inércia é facilmente entendida com alguns exem-
plos do nosso cotidiano.
Exemplos:
z Imagine uma pedra com uma massa imensa. Você
amarra uma corda e tenta puxá-la. Provavelmente
não irá conseguir movê-la. Isso ocorre pois ela pos-
suiu uma inércia grande, ou seja, “uma vontade”
de permanecer em repouso. Para mudar esse esta-
do, há a necessidade de uma força extremamente
grande.
z Imagine você em movimento retilíneo uniforme
(MRU) em cima de uma bicicleta com uma velo-
cidade constante de 10 km/h. Você não vê um
cachorro na calçada e, infelizmente, colide com
ele. Você será arremessado para frente já que seu
corpo possui inércia, e, portanto, não “queria” que
o estado de MRU fosse alterado (essa é a “tendência
ao movimento”).
A bicicleta parou ao bater no obstáculo primeiro,
porém seu corpo ainda continuou em movimento até
encontrar algum outro obstáculo. Daí a importância do
cinto de segurança nos automóveis (“frear” a inércia
dos corpos em acidentes com veículos automotores).
z Dentro de um carro, em MRU, ao fazer uma curva
para a direta, seu corpo parece quente a virar para
a esquerda – isso é outra implicação da inércia, já
que no movimento curvilíneo surgem forças capa-
zes de alterar o estado de MRU e seu corpo possui a
“vontade” de permanecer no estado inicial.
Observe algumas ilustrações a seguir envolvendo
esse conceito.
De forma simplificada, as principais característi-
cas que alteram o estado de repouso ou de MRU de
um corpo são:
z A aceleração.
z A frenagem.
z O movimento curvilíneo.
Assim, tomando como base a 1ª lei de Newton (lei
da inércia), dois conceitos importantes podem ser
explicados:
z Sistema de referência inerciais: na compara-
ção de dois corpos, o “corpo de referência” será
dito “inercial” se este estiver em repouso ou MRU
quando relacionado ao outro.
Levando em consideração uma pessoa dentro de
um ônibus que está em repouso ou em MRU (linha
reta com velocidade constante) pode-se afirmar
que o ônibus é um sistema referencial inercial
quando relacionado à pessoa.
z Sistema de referência não inerciais: na compa-
ração de dois corpos, o “corpo de referência” será
dito “não inercial” se este não estiver em repouso
ou MRU quando relacionado ao outro (como por
exemplo: acelerando, freando, ou fazendo curvas).
FÍSICA
Exemplo:
Levando em consideração uma pessoa dentro
de um ônibus que está constantemente acelerando
(MRUV) pode-se afirmar que o ônibus não é um siste-
ma referencial inercial quando relacionado à pessoa. 211
 Sabe-se que o planeta Terra não é um referencial
inercial já que possui o movimento de rotação, porém,
nas questões de nível médio, ela pode ser considerada
como um sistema inercial levando em consideração
curtos intervalos de tempo.
Segunda lei de Newton
A segunda lei de Newton, também conhecida como
o “princípio fundamental da dinâmica”, nos fornece
que a força resultante que atua em um determinado
corpo é o produto de sua massa aceleração que ele
possui. Observe a representação a seguir:
FR = m × a
FR = Força resultante (N)
m = Massa (kg)
a = aceleração (m/s2)
Observe a imagem a seguir:
Peso: é uma força de atração gravitacional aponta-
da para o centro do planeta e expressa em Newton (N).
Exemplo: Na Terra ou em Marte uma pessoa tem as
mesmas massas (os átomos e moléculas não mudam),
porém, possui pesos diferentes (já que cada planeta
possui uma aceleração da gravidade diferente).
Lei de Hooke
A força que é originada no armazenamento da
energia em molas e elásticos, é chamada de “força
elástica” e é regida pela lei de Hooke. Nela é estabele-
cido que a força produzida por uma mola ou elástico
é proporcional ao produto da constante elástica do
material pelo valor de seu alongamento.
Essa força depende de duas características: a cons-
tante do material (quanto maior essa constante mais
difícil será de esticar ou comprimir esse material) e sua
deformação (o quanto ele está comprimido ou esticado).
Observe a imagem a seguir:

Massa = constante

Força = constante

Para uma massa igual, o aumento de forças produz

uma maior aceleração. Todavia, a mesma força em
objetos com massas diferentes, a produção da acele-
ração é inversamente proporcional às massas (quanto Fe = K · X
mais massa, menos aceleração).
Fe = Força elástica (N)
Força Peso K = Constante elástica (N/m)
X = defromação da mola (m)
A força peso origina na atração gravitacional que
um planeta exerce sobre o corpo que está em sua Terceira lei de Newton
superfície ou em sua região de influência. Para o pla-
neta Terra a aceleração da gravidade tem um valor Conhecida como a lei da “ação e reação”, pode-se
aproximado de 9,8 m/s² ≅ 10 m/s². Observe a equação enunciá-la como: “toda força de ação produz uma for-
abaixo: ça de reação, com mesmas direções, porém, com senti-
dos opostos”. Observe a imagem a seguir:

P=m×g

P = Peso (N)
m = Massa (kg)
g = gravidade do lugar em questão (m/s2)

Não confunda massa com peso:

Massa: é a quantidade de matéria (átomos e
moléculas) que um corpo possui. Sempre é medida
em balanças, com a unidade quilograma (kg) como
212 padrão de medida.
 Vamos para um exemplo do dia a dia: um avião
P=m·g
se movimenta utilizando a terceira lei de Newton. Os
motores empurram o ar para trás (ação) e o ar, por
P = Peso (N)
sua vez, empurra o avião para frente (reação). As for-
m = Massa (Kg)
ças possuem mesmas intensidades e direções; porém,
g = Gravidade do lugar em questão (m/s²)
sentidos opostos. Vários outros exemplos podem ser
relacionados:
Força normal de contato
a) Quando uma pessoa está andando ela empurra o
chão para baixo (ação) e “o chão” a empurra para A força normal (N) é aquela que aponta na mes-
cima (reação). ma direção e em sentido contrário ao apoio que o
b) Quando alguém solta uma bexiga que estava cheia objeto esteja localizado. Observe a imagem abaixo:
de ar, ela se movimenta para frente pois o ar que
saiu da bexiga (ação) produziu uma força com
mesma direção e sentido oposto (reação).

Tração
Se as forças de ação e reação possuem mesmas
intensidades, elas não se anulam, pois uma mesma Força de tração (ou tensão) ocorre quando cabos
força agindo em corpos diferentes, produz efeitos ou fios estão aplicados no sistema. Observe a imagem
diferentes para cada corpo. abaixo:
Exemplo: imagine um cavalo puxando uma carro-
ça, e levando em consideração a lei da ação e reação,
as forças de ação (cavalo) e reação (carroça) não se
anulam pois elas agem em corpos diferentes. Com
isso, o cavalo consegue se movimentar, e movimentar
a carroça.
Com isso, conclui-se que o par de forças ação e rea-
ção só produzirá movimento se ocorrerem em corpos
diferentes.

FORÇAS ESPECIAIS

Força peso (P)

É a força causada pela aceleração da gravidade do

local em que o objeto esteja inserido. É orientada para
o centro do planeta em questão.

Força de atrito

A força de atrito é a força que age no sentido con-

trário ao movimento, e com isso, essa força tende a
atrapalhá-lo. Existem dois tipos de atritos:
FÍSICA

z Força de atrito estático (Fatest) = É a que a super-

fície oferece para INICIAR o movimento.
z Força de atrito dinâmico (Fatd) = É a resistência
que a superfície oferece após o início do movimen-
to do objeto. 213
 Observe a ilustração e as equações abaixo:

Força de atrito estático

F atest = µ est ‧ N

Sendo:

• F atest é a força de atrito estático;

• µ est é o coeficiente de atrito estático;
• N é a Força Normal.

Força de atrito dinâmico

F atd = N . µd
Sendo:
Observa-se nas imagens acima a representação
• F atd é a força de atrito dinâmico; da junção dos vetores que estudamos até agora, daí o
• µd é o coeficiente de atrito dinâmico; nome: diagrama de forças. Esse diagrama dependerá
• N é a Força Normal. da análise de cada caso.
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/ Assim temos que:

Assim temos que:
z O coeficiente de atrito estático é sempre maior que
o coeficiente de atrito dinâmico, por esse motivo,
é mais fácil manter o movimento do que iniciá-lo.
z Em superfícies horizontais a força normal (N) será
igual ao peso (P=m.g) do objeto em questão.
z O coeficiente de atrito (u) não tem unidade de
medida e quanto maior seu valor, mais resistência
a superfície oferece.
z O vetor peso sempre aponta para o centro do Pla-
neta em questão;
z A força normal sempre apontará para o sentido
contrário ao da superfície de contato;
z A força resultante (que produz o movimento) sem-
pre aponta no sentido do movimento;
z A força de atrito é sempre contrária ao movimento;
z A força de tensão (ou tração) é aplicada em cabos
ou cordas.

DIAGRAMA DE FORÇAS FORÇA NOS MOVIMENTOS CIRCULARES

É a representação gráfica (em desenho) da ação de A força que atua nos movimentos circulares é a
todas as forças que estão agindo em um corpo num força que “puxa” o objeto para o centro da circunfe-
dado instante de tempo. Essas forças podem ser: força rência. Ela forma um ângulo de 90º com a velocida-
peso, força de tração, força de atrito, força normal etc. de linear do objeto. Sem essa força o objeto não seria
capaz de manter o movimento curvilíneo, tendendo a
seguir o sentido horizontal da velocidade.
Se liga!
Observe a imagem e a equação a seguir:
A representação dos diagramas de forças é o
passo inicial para a resolução de diversas ques-
tões da mecânica, pois a análise dos vetores-
-força nos ajudará a entender como cada força
está influenciando (ou não) no estado de repou-
so ou movimento de um corpo.

Observe alguns exemplos a seguir:

m ‧ v²
Fc =
R

Fc = força centrípeta (N)

m = massa do objeto (Kg)
214 v = velocidade do objeto (m/s)
 Na imagem acima percebe-se que a força centrípe-
ta está sempre apontada para o centro da circunferên-
cia e ela forma um ângulo de 90º com a velocidade do
objeto. Essa força é diretamente proporcional à massa
e à velocidade do objeto, e, inversamente proporcio-
nal ao raio da circunferência.

CENTRO DE MASSA

É o ponto em que se pode considerar que toda

a massa de um corpo está localizada. Se o objeto
for homogêneo, seu centro de gravidade coincide
com o centro geométrico. Observe algumas figuras
homogêneas:
Perceba, que nesse caso, o objeto não é homogê-
Retângulo
neo, e por isso, a média ponderada de seus pontos será
b/2 necessária para encontrarmos o centro de massa des-
se conjunto.
Círculo
As coordenadas das particulas são:
h
2
m1 → x1 = 0 ; y1 = 0
CM
h CM m2 → x2 = 1 ; y2 = 2

m3 → x3 = 4 ; y3 = 1

Deste modo, as coordenadas do centro de massa são:

m1x1 + m2x2 + m3x3

E se a figura não for homogênea? Nesse caso, apli- xCM
cam-se as equações a seguir:
m1 + m2 + m3

2.0 + 3.1 + 5.4

xCM
2+3+5

xcm = 2,3 cm

m1y1 + m2y2 + m3y3

yCM
m1 + m2 + m3

2.0 + 3.2 + 5.1

yCM
2+3+5

ycm = 1,1 cm

Fonte: https://www.infoescola.com/

Com isso encontramos as coordenadas “x” e “y” do

m₁x₁ + m₂x₂ + m₃x₃ centro de massa de um corpo não homogêneo.
xCM =
m₁ + m₂ + m₃
Centro de gravidade
m₁y₁ + m₂y₂ + m₃y₃
FÍSICA

yCM =
m₁ + m₂ + m₃ É o ponto em que se pode considerar que a gravi-
dade está sendo aplicada (para objetos pequenos ela
Exemplo: coincide com o centro de massa). Aqui tomamos como
“grande” um prédio de 10 km de altura, nesse caso os
z Determine as coordenadas do centro de massa do centros não coincidirão – sabe-se que um prédio des-
sistema de partículas indicado ao lado. sas proporções é algo inexistente. 215
 Então, de modo geral, pode-se entender que o cen-
tro de gravidade sempre coincidirá com o cento de
massa do objeto e as equações do centro de massa
valerá para o centro de gravidade (vide equações e
exemplo acima).
Observe a ilustração a seguir:
QUANTIDADE DE MOVIMENTO
A quantidade de movimento (Q) de um corpo rela-
ciona com produto da massa (em kg) de um corpo pela
sua velocidade (em m/s). A unidade padrão da quan-
tidade de movimento é kg.m/s (lê-se quilograma por
metros por segundo).

Q=m·v

Q = Quantidade de movimento (kg.m/s)

M = massa (kg)
V = velocidade (m/s)

Os corpos apresentam equilíbrio estático quando a Observe o exemplo:

linha que passa pelo centro de gravidade atinge a base
de apoio do objeto. Observe a imagem a seguir: Determine a quantidade de movimento de um
objeto de massa de 5 kg que se move com velocidade
igual a 30 m/s.

a) Q=6 kg.m/s
b) Q=30 kg.m/s
c) Q=150 kg.m/s
d) Q=15 kg.m/s
e) Q=60 kg.m/s

Sendo m = 5kg e v = 30 m/s basta aplicar a equação

Ponto material
Na comparação entre dois objetos, se um corpo é
extremamente menor que o outro, ele será chama-
do de ponto material. Essa comparação ocorre, pois,
sabe-se que se ele fizer parte de uma questão, sua
dimensão não influenciará na resolução (seu pequeno
tamanho é desconsiderado para os cálculos).
da quantidade de movimento:
Q = m.v
Q = 5.30
Q = 150 kg.m/s
Esse valor indica a taxa de transferência de movi-
mento de um corpo, ou seja, sua quantidade de
movimento. Essa equação será de suma importân-
cia nos conteúdos sobe a “conservação da quanti-
dade de movimento” e “colisões”. Resposta: Letra C.
TEOREMA DO IMPULSO

Exemplos: Esse teorema relaciona o impulso e a quantidade

z Uma pessoa é considerada um ponto material em
relação à Terra.
z Uma moeda é considerada um ponto material em
relação a um caminhão.
z A lua é considerada um ponto material em relação
à via láctea.
de movimento em uma equação. Essa equação infor-
ma que a variação da quantidade de movimento (ou
seja, a quantidade de movimento final menos a ini-
cial) de um corpo é igual ao seu impulso (multiplica-
ção da força e o tempo decorrido).
Observe a representação a seguir:

Impulso I = δQ
ou

O impulso (I) recebido por um corpo relaciona-se

com a força recebida (em Newtons) por ele em um F.δt = Qf - Qi
intervalo de tempo (em segundos). A unidade padrão ou
de impulso é N.s (lê-se Newton por segundo).
Sabe-se, também, que a área abaixo do gráfico
F.δt = (m.vf) - (m.vi)
“força vs tempo” resulta no impulso adquirido pelo
corpo.
Sendo:
Observe a ilustração abaixo: I : impulso (N.s)
δQ: varição da quantidade de movimento (kg.m/s)
F: força (N)
δt: tempo decorrido (s)
Qf: quantidade de movimento final (kg.m/s)
m: massa (kg)
vf: velocidade final (m/s)
vi: velocidade inicial (m/s)
216
 Com isso, possuindo os dados corretos em mãos, O coeficiente de restituição (e) é a divisão da velo-
pode-se encontrar a incógnita que estiver faltando na cidade relativa de afastamento pela velocidade relati-
equação. va de aproximação.
Exemplo:
Um objeto desloca-se com movimento linear igual z O coeficiente 1 diz que a velocidade de afastamen-
a 50 kg.m/s, mas choca-se com uma parede e gasta to é igual a de aproximação.
0,02 s para parar. Por meio do teorema do impulso, z O coeficiente ente 0 e 1 diz que a velocidade
de afastamento é menor que a velocidade de
determine o valor da força necessária para parar esse
aproximação.
objeto. z O coeficiente zero indica que não existe velocidade
de afastamento (já que nesse caso, os objetos per-
a) 1000 N manecem “grudados”).
b) 1500 N
c) 2000 N Observe o resumo logo a seguir:
d) 2500 N
e) 3000 N TIPO DE ENERGIA
QUANTIDADE COEFICIENTE DE
DE RESTITUIÇÃO
COLISÃO CINÉTICA
MOVIMENTO (E)
Pelo teorema do impulso e da variação da quantida-
Completamente
de de movimento sabe-se que: Elástica
conservada
Conservada 1
F.Δt = ΔQ Parcialmente Parcialmente
A variação da quantidade de movimento do objeto Conservada 0<e<1
Elástica conservada
vai de 50 kg.m/s para zero (o objeto parou, sem velo- Dissipação
Inelástica Conservada 0
cidade, sem quantidade de movimento final), logo, máxima
podemos concluir que ΔQ = 50 Kg.m/s. Sendo assim,
Fonte: Brasilescola.uol.com.br
temos:
F.0,02 = 50
Observe que nos três casos a quantidade de movi-
F.2x10 – 2 = 50 mento é conservada, com isso a equação da conserva-
50 ção da quantidade de movimento poderá ser usada:
F= -2
2x10
Equação da conservação da quantidade de
F = 25 ‧ 102 movimento (lei da conservação)
F = 2500 N. Resposta: Letra D.
Tendo dois objetos com massas “m” (não neces-
Colisões sariamente iguais), velocidades iniciais “vi” (não
necessariamente iguais) e velocidades finais “vf” (não
Nas colisões a quantidade de movimento (Q) está necessariamente iguais), pode-se estabelecer que a
quantidade de movimento inicial (Qantes) é neces-
totalmente envolvida. Ela que mede o modo de trans-
sariamente igual à quantidade de movimento final
ferência de movimento de um corpo quando este é (Qfinal). Se “Q = m.v”, então pode-se estabelecer uma
colidido com outro. equação para cada objeto (em situações iniciais e
Imagine uma colisão frontal de um caminhão e um finais). Com isso, podemos encontrar algum dado que
carro com as mesmas velocidades. Por que o carro se o exercício não nos forneceu, desde que ele tenha nos
deforma mais? Isso está relacionado com o material fornecido todos os outros dados necessários. Observe
que o automóvel é feito, e, também com a quantidade essa esquematização logo abaixo:
de movimento (Q).
A quantidade de movimento (movimento linear) Qantes = Qdepois
pode ser definida pelo produto da massa pela veloci-
dade. Então, quanto maior a massa, maior a quanti- Para dois objetos colidindo:
dade de movimento, explicando o caso de o caminhão
transferir mais movimento para o carro do que o car-
m · vi + m · vi = m · vf + m · vf
ro para o caminhão.
Objeto 01 Objeto 02 Objeto 03 Objeto 04

Pode-se definir as colisões em três tipos:

Sendo:
COLISÕES
m = massa (Kg)
Ocorre quando, após a colisão, os vi = velocidade inicial (m/s)
Colisão perfeitamente objetos permanecem separados e vf = velocidade fnicial (m/s)
elástica com velocidades diferentes (o sis-
tema não perde energia cinética).
CONCEITO DE FORÇAS INTERNAS E FORÇAS
Ocorre quando, após a colisão, os EXTERNAS
Colisão parcialmente objetos permanecem separados e
FÍSICA

elásticas com velocidades diferentes (o sis-

tema perde energia cinética).
z Forças internas: São forças que agem de dentro
para fora do sistema, e não possuem a capacida-
Ocorre quando, após a colisão, os de de alterar a quantidade de movimento de um
objetos permanecem grudados e corpo. Exemplo: uma pessoa dentro de um carro
Colisão inelástica
com velocidades iguais (Há uma “empurrando” o volante não será capaz de alterar
perda máxima energia cinética).
sua quantidade de movimento. 217
 z Forças externas: São forças que agem de fora para
dentro do sistema, e possuem a capacidade de alte-
rar a quantidade de movimento de um corpo. Exem-
plo: a força peso que atua em um carro é capaz de
alterar sua quantidade de movimento de um corpo.
TRABALHO E ENERGIA
Alguém já te disse a seguinte frase: “Olha, hoje
estou com bastante energia!” ou “Meu carro é mui-
to potente”, ou ainda, “Meu carro é muito eficiente
(rendimento)”? Aqui serão esclarecidos alguns temas
relacionados ao nosso cotidiano como: trabalho, ener-
gia, potência e rendimento.
Então vamos demonstrar quais são os principais
tipos de energia e sua conservação.
Vamos aos conteúdos!
TRABALHO
Na física, o trabalho está relacionado com duas
características: força e deslocamento. Sempre que
uma força produz um certo deslocamento, esse corpo
produziu um trabalho. Veja a representação a seguir:
Trabalho de uma força:
T = F · ΔS
T = Trabalho (J)
F = Força (N)
ΔS = Deslocamento (m)
Na imagem anterior, observa-se que uma pessoa
está empurrando um carrinho com pedras. A força
que a pessoa faz, multiplicada pelo deslocamento (dis-
tância percorrida), nos remete a uma grandeza cha-
mada de Trabalho.
A unidade padrão de trabalho é o Joule, represen-
tado pela letra “J”.
Aqui vai uma dica para sua prova: Se a questão
disponibilizar o gráfico da força atuante em um corpo
em função de seu deslocamento, você poderá calcular
a área abaixo da linha do gráfico para encontrar o tra-
balho realizado pelo corpo.
Observe a imagem de um gráfico envolvendo esses
218 conceitos:
Fonte: http//www.proenem.com.br/
Nesse caso, a área abaixo do gráfico é um trapézio,
ou seja, basta calcular numericamente essa área para
se chegar ao trabalho realizado pelo corpo.
Ex.: Uma pessoa empurra uma caixa com uma for-
ça de 20 N. Essa caixa desloca-se por 10 metros. Qual é
o trabalho produzido por essa pessoa?
T = F ‧ ΔS
T = 20 ‧ 10
T = 200J
ENERGIA
O enunciado formal de energia diz: “energia é a
capacidade que um corpo possui de realizar traba-
lho”. Dessa frase pode-se interpretar que quanto mais
energia um corpo possui maior será o trabalho que
ele conseguirá executar, logo, maior será a relação
entre força x deslocamento desse corpo.
Se liga!
Ao analisarmos o último parágrafo, consegui-
mos responder a pergunta feita na parte inicial
dessa seção: “Alguém já te disse a seguinte
frase? Olha, hoje estou com bastante energia”.
Teoricamente, uma pessoa com bastante ener-
gia produzirá bastante trabalho, que, por sua
vez, produzirá um grande deslocamento (movi-
mento). Entendeu? Isso é a física contida no
dia a dia. Nos subtópicos abaixo exploraremos
outros conceitos envolvendo energia.
POTÊNCIA
A potência de uma força é o trabalho realizado por
ela em um determinado instante de tempo. Na com-
paração entre dois carros, um carro mais potente é o
que realiza mais trabalho (movimento) em um dado
intervalo de tempo quando comparado a um carro
que realiza menos trabalho (movimento) em um mes-
mo intervalo de tempo.
Entende-se, portanto, que a potência de uma força
(potência mecânica) é o quão rápido um objeto trans-
forma uma certa força em movimento (os motores
fazem muito isso). Quanto mais rápida essa transfor-
mação, mais potente é o objeto (compare, por exem-
plo, uma Ferrari com um Fusca e faça sua análise).
A equação da potência de uma força é:
T
P=
ΔS
 Sendo: Energia Cinética

P = Potência (W) Energia cinética é a energia associada ao movi-

T = Trabalho (J) mento. Em termos gerais, sempre que um objeto
Δt = Intervalo de tempo (s) possui velocidade, ele possuirá energia cinética. Essa
energia é calculada pela multiplicação da massa do
A unidade de medida padrão de potência é Watts,
objeto pela velocidade ao quadrado, dividindo esse
com o símbolo “W”. Quanto mais potência, mais tra-
resultado por dois. Observe a equação logo a seguir:
balho é realizado em um determinado intervalo de
tempo.
Em alguns exercícios podem aparecer algumas
m · V²
unidades de potência usuais, ou seja, que não são Ec =
padrão. A seguir estão os nomes e as respectivas con- 2
versões para Watts.
1KW (1 quilowatt) = 1000W
Sendo:
1MW (1 megawatt) = 1000W = 1000KW
1CV (1 cavalo-vapor) = 735W
Ec = energia cinética (J)
1HP (1 horse-power) = 746W
m = massa (Kg)
Fonte: https://www.soficisa.combr/
v = velocidade (m/s)

Ex.: Um objeto realiza um trabalho de 100 J em 20 A unidade padrão de medida de energia é o Jou-
segundos. Qual é sua potência média nesse intervalo le, representada pela letra “J”. Observe que quanto
de tempo? maior a massa ou a velocidade de um corpo, maior
sua energia cinética.
T 100
P= = = 5W Energia Potencial Gravitacional
ΔT 20
Energia potencial gravitacional é a energia asso-
ciada à altura. Em termos gerais, sempre que um obje-
Ao analisar essa equação, vê-se que esse objeto
to está a uma certa altura do solo, ele possuirá energia
possui uma potência média de 5 watts.
potencial gravitacional. Essa energia é calculada pela
multiplicação da massa do objeto, a gravidade do pla-
RENDIMENTO
neta e a altura em relação ao solo. Observe a equação:

O rendimento (n) é a eficiência de um dado objeto.

Para encontrá-la basta efetuar a divisão da potência Epg = m · g · h
útil (utilizada) pela potência total. Multiplicando-se
o resultado por cem, encontra-se o percentual desse Sendo:
rendimento. Observe que a potência total sempre será
maior que a potência útil, visto que parte da potência Epg = energia potencial gravitacional (J)
é perdida pelas forças dissipativas (atrito, som, calor m = massa (Kg)
etc.). g = gravidade (m/s²)
Observe a equação dessa representação: h = altura (m)
Observe que quanto mais alto o corpo está, maior
Potência últil será sua energia potencial gravitacional.
n= x 100
Potência total Energia Potencial Elástica

Ex.: Um liquidificar possui potência útil de 100W e Energia potencial elástica é a energia associada às
potência total de 125W. Qual é o rendimento, em per- molas e elásticos. Em termos gerais, sempre que uma
centual, desse liquidificador? mola ou um elástico está comprimido ou esticado,
ele possuirá energia potencial elástica. Essa energia
é calculada pela multiplicação da constante elástica
100
P= x 100 = 80% do objeto pela sua deformação ao quadrado, sendo o
125 resultado divido por dois. Observe a equação:

Ao analisar essa equação, vê-se que esse motor k · x²

tem um rendimento de 80% (20% é perdido por forças Epe =
2
dissipativas).
FÍSICA

ENERGIA E SUA CLASSIFICAÇÃO Sendo:

Pode-se classificar a energia em três tipos: ener- Epe = energia potencial elástica (j)
gia cinética, energia potencial gravitacional e energia k = constante elástica do material (N/m)
potencial elástica. Vamos analisar uma a uma. x = deformação do objeto (m) 219
 A constante elástica (K) depende de cada material
(normalmente o exercício fornece o valor no enuncia-
do da questão). Quanto maior esse valor mais difícil se
torna para esticar ou comprimir esse material.
CONSERVAÇÃO DA ENERGIA MECÂNICA
Esse princípio informa que toda energia é trans-
formada, portanto, nunca será criada ou destruída. As
energias cinética, potencial gravitacional e potencial
elástica estão em constante transformação, uma se
transformando na outra.
Observe a representação abaixo:
Observando-se a imagem acima, percebe-se que,
nos pontos mais altos, o skatista possui somente uma
certa altura (h) em reação ao solo (energia potencial
gravitacional). Porém, quando ele está no ponto mais
baixo da trajetória, ele só possui uma certa velocidade
(energia cinética). Conclui-se que a energia potencial
gravitacional está constantemente se transformando
em energia cinética (velocidade), isto é, a conservação
da energia mecânica. Observe o quadro-resumo:
CONSERVAÇÃO DA ENERGIA MECÂNICA
Nos pontos mais altos Existência da energia po-
da figura tencial gravitacional
A energia potencial gra-
No ponto mais baixo da vitacional é transforma-
figura da em energia cinética
(movimento).
Em um sistema isolado (sem perdas de energia),
uma energia se transforma na outra sem perdas
externas. No exemplo acima, o skatista está fazendo
com que uma certa altura (h) se transforme em veloci-
dade (v), ou seja, toda energia potencial gravitacional
está se transformando em energia cinética. Nesse caso
a equação será:
Epg = Ec
Ou seja:
m · v²
m·g·h=
2 que toda essa energia seja perdida (força dissipativa
Todos os casos deverão ser analisados individual-
mente para que seja encontrada qual (ou quais) equa-
ções de energias estão em constante transformação, e,
220 portanto, devem ser igualadas.
DISSIPAÇÃO DA ENERGIA
Até aqui aprendemos três tipos de energia: cinéti-
ca, potencial gravitacional e potencial elástica. Sabe-
-se que uma está constantemente se transformando
na outra (princípio da conservação), todavia, é conhe-
cido que nessas transformações, parte da energia é
perdida, seja pelo atrito, pela elevação da temperatu-
ra, pela dissipação sonora etc.
Como essa perda é muito pequena, ela poderá ser
desprezada, e, com isso, não entrará em nossos cálcu-
los (a não ser que o exercício nos obrigue a calculá-la).
Em suma, mesmo tendo o conhecimento que, em
um caso real essa perda existe, a fim da resolução das
questões mais corriqueiras de nível médio, não calcu-
laremos a dissipação da energia e vamos supor que a
conservação da energia é totalmente perfeita.
FORÇAS CONSERVATIVAS E DISSIPATIVAS
Forças conservativas
Força conservativa é aquela que age no sistema
e produz um efeito que conserva a energia mecâni-
ca final (energia cinética + energia potencial). Como
exemplo, pode-se citar a força peso, que transforma
a energia potencial gravitacional (um objeto com um
certo peso caindo) em energia cinética (energia do
movimento).
Observe essa dica para sua prova:
Sempre que uma força age no sentido de somente
alterar a energia cinética ou energia potencial de um
corpo, essa força será conservativa.
Forças Dissipativas
Força dissipativa é aquela que age no sistema e
produz um efeito que não conserva a energia mecâ-
nica final (energia cinética + energia potencial).
Como exemplo, pode-se citar a força de atrito, que
transforma energia cinética (movimento) em ener-
gia térmica (esquentando a superfície de contato).
Essa energia transformada em calor não será compu-
tada em nenhuma das três energias estudadas até o
momento: cinética, potencial gravitacional ou poten-
cial elástica. Por esse motivo ela recebe o nome de for-
ça dissipativa.
Se liga!
Sempre que uma força age no sentido de alte-
rar a energia cinética e/ou energia potencial
em outras formas de energia: atrito (térmico),
arrasto etc., essa força receberá o nome de fora
dissipativa.
Como exemplo, temos que em um carro freando,
as pastilhas de freio esquentam muito, fazendo com
de atrito das pastilhas)
Para a criação de um carro mais eficiente, o apro-
veitamento dessa energia será de suma importância
(sabe-se que já existem alguns (poucos) carros com
essa tecnologia).
 Adota-se o sentido positivo quando o objeto girar
ESTÁTICA no sentido anti-horário.
Adota-se o sendo negativo quando o objeto girar
Estática é o ramo da dinâmica que estuda equilí- no sentido horário.
brio dos corpos que não se movimentam (estão em
repouso) ou que estão em movimento retilíneo uni- CONDIÇÕES DE EQUILÍBRIO ESTÁTICO DO PONTO
forme (MRU). Vamos aos conceitos:
MATERIAL E DO CORPO EXTENSO
TORQUE
As condições de equilíbrio estático de um corpo
Momento de uma força (ou torque) relaciona-se relacionam-se com as forças necessárias para que
com a força que produz um movimento de rotação. esse corpo permaneça em repouso (parado). Antes de
iniciar esse conteúdo, atente na diferenciação:
Exemplos:
PONTO MATERIAL CORPO EXTENSO
z Uma pessoa abrindo uma porta (maçaneta).
z Uma pessoa apertando um parafuso com uma cha- Ocorre quando o tama- Ocorre quando o tamanho
ve de fenda. nho do corpo é desprezí- do corpo não é desprezí-
vel (pequeno) em relação vel (pequeno) em relação
Observe a ilustração abaixo: a outro corpo. a outro corpo.
Exemplo: uma casa é Exemplo: um carro é um
um ponto material quan- corpo extenso em relação
do comparada com um a uma motocicleta.
planeta.

Condições de equilíbrio estático do ponto material

Um ponto material estará em equilíbrio estático

(repouso) quando todas as forças que
Agirem sobre ele resultarem em zero (parado).
Observe a ilustração abaixo:

Na imagem acima percebe-se que a força aplicada

na ferramenta produz o giro no parafuso. Esse giro
é chamado de momento ou torque. Quanto maior o
braço da alavanca, maior a multiplicação da força no
ponto de aplicação.
As equações de torque envolvem dois conceitos:

z Se a força está sendo aplicada com o ângulo de 90º

(equação I) ou
z Se a força está sendo aplicada com um ângulo dife-
rente de 90º (equação II):
Se os vetores estivem no mesmo plano (XY) pode-se
 
decompô-los nos eixos “x” e “y” para depois estabele-
M = F ‧ d (I) cer a relação de equilíbrio para cada eixo separada-
  mente. Observe a imagem abaixo:
M = F ‧ d ‧ senθ (I)

Sendo:
M=Módulo do Momento da Força.(N.m)
F=Módulo da Força. (N)
d=distância entre a aplicação da força ao ponto de
giro; braço de alavanca. (m)
sen θ=menor ângulo formado entre os dois vetores.
Fonte:www.sofisica.com.br/
FÍSICA

z Sabe-se que Sen(0º) = 0, então não haverá toque

para esse ângulo (torque paralelo).
z Sabe-se que Sen(90º) = 1, então, nesse caso, o tor-
que será máximo (torque perpendicular).

Em se tratando de sentido do torque: 221

 Observe a equação a seguir :
A adição algébrica das projeções de
todas as forças na direção do eixo X
é igual a zero: F
F1x + F2x + F3x = 0 P=
A

P = Pressão ( N/m² ou Pa)

A adição algébrica das projeções de
F = Força aplicada (N
todas as forças na direção do eixo Y
A = Área (m²)
é igual a zero:
F1y + F2y + F3y = 0
Se liga!
Com:
F1x + F1.cosθ Para uma mesma força de aplicação, uma maior
F1y + F1.senθ área ocasionará uma menor pressão; e, uma
menor área, uma maior pressão. Observe a ilus-
CONDIÇÕES DE EQUILÍBRIO ESTÁTICO DE UM tração abaixo:
CORPO EXTENSO

Para um corpo extenso todas as regras do equilí-

brio do ponto material são aplicáveis, porém com o
acréscimo de uma outra característica: o somatório
dos momentos (ou torques) necessitam resultar em
zero para que esse corpo não rotacione. Observe a
imagem abaixo:

z Com isso, conclui-se que a pressão é inversamente

proporcional a área. Ou seja, quando uma aumen-
ta, a outra diminui e, quando uma diminuiu, a
outra aumenta.
z Unidades usuais de pressão (não é padrão): N/cm²,
mmHg, Psi etc.

z Conversões de sinais para o equilíbrio dos corpos
rígidos:
„ Para a análise horizontal (fx) adota-se o senti-
do positivo da esquerda para a direita (→)
„ Para a análise vertical (fy) adota-se o sentido
de baixo para cima como o sentido positivo (↑)
„ Para a análise de momentos (M) adota-se a
rotação no sentido anti-horário como positivo.
HIDROSTÁTICA
DENSIDADE
É a razão entre a massa do objeto e seu volume. A
unidade padrão de densidade é o kg/m³. Já a unidade
usual é o g/cm³.
Vamos a alguns exemplos:
z Um objeto com uma densidade de 15 kg/m³ signifi-
ca dizer que para cada metro cúbico de material, a
massa será igual a 15 kg.
z Um objeto com uma densidade de 50 g/cm³ signi-
fica dizer que para cada cm³ de material, a massa
será igual a 50 g.

Hidrostática é o ramo da física que estuda os flui- Pode-se observar que para um mesmo volume,
dos em repouso (parados). Um fluido pode ser carac- materiais mais densos possuem uma maior massa, e,
materiais menos densos possuem uma menor massa.
terizado como uma substância que se apresenta no
Observe a imagem a seguir:
estado líquido ou no estado gasoso.
Aqui veremos os conceitos de pressão, densidade,
pressão atmosférica, experiência de Torricelli, prin-
cípio de Pascal, princípio de Stevin, e princípio de
Arquimedes, conhecido também como empuxo.

PRESSÃO

Pressão é a relação da força perpendicular (F)

aplicada em uma região de área (A) de um objeto
qualquer.
A unidade padrão de pressão é N/m² ou Pa (Pascal),
222 sendo as duas equivalentes.
 É possível concluir que o metal possui uma maior
ETAPA
densidade quando relacionado com a borracha, ou
seja, o conjunto de átomos e moléculas do metal pos-
sui um “peso” maior quando comparados com os áto-
mos e moléculas da borracha.
Se liga!
Caso seja necessário transformar de g/cm³ para
kg/m³ basta multiplicar o valor por 1000.
PRESSÃO ATMOSFÉRICA
A pressão atmosférica é a pressão exercida pela
atmosfera (oxigênio e outros gases) sobre a superfície
terrestre. Então sabe-se que todos os corpos sobre a
superfície terrestre estão sofrendo a ação da pressão
atmosférica.
Como a pressão varia com a quantidade de gás na
atmosfera pode-se observar que:
PROCESSO
1ª Encheu totalmente um tubo de mercúrio.
Posicionou a base (aberta) do tubo em um
2ª
recipiente que também continha mercúrio.
Percebeu que o tamanho da coluna de
3ª mercúrio em relação ao nível da superfície
de mercúrio correspondeu à 76 cm.
Observou que na parte superior do tubo
4ª
surgiu uma área sem ar (vácuo)
Com isso Torricelli concluiu que a pressão
atmosférica que existia em cima da super-
5ª
fície do líquido pressionou o líquido e o fez
subir a uma altura de 76 cm.
Sabendo que 76 cm = 760 mm, ele esta-
beleceu que, ao nível do mar, a pressão at-
mosférica seria igual a 760 mmHg (lê-se
6ª 760 milímetros de mercúrio).
Obs: Já vimos acima que esse valor é
equivalente à 100.000 N/m² ou 1 atm
(uma atmosfera).

z Quanto mais alto a posição do objeto, menor será a

pressão atmosférica sobre ele. Observe a ilustração a seguir que exemplifica todas
z Quanto mais baixo a posição do objeto, maior será essas etapas acima:
a pressão atmosférica sobre ele.

Sabe-se também que a temperatura é proporcio-

nal à pressão. Então quanto mais alto a posição de um
objeto, menor será a pressão, e consequentemente
menor a temperatura. Por isso que o clima nas monta-
nhas tende a ser baixo.
Observe a imagem a seguir:

Maior altitude
=
Menor pressão
atmoférica

Partículas de ar

Veja um exemplo de como o tema é abordado nas

Menor altitude provas:
= (FUMARC – 2018) Em 1643, Evangelista Torricelli,
Maior pressão
atmosférica discípulo de Galileu, realizou uma experiência para
medir a pressão atmosférica da Terra e conseguiu
demonstrar que esta sustentava uma coluna de mer-
Observação: A pressão atmosférica a nível do mar
cúrio (Hg) de 76 cm ao nível do mar. Para isso, ele
(nível zero) é tabelada. Seu valor é aproximadamente
mergulhou um tubo contendo mercúrio em uma vasi-
100.000 Pa ou 100.000 N/m². Ou seja, ao nível do mar,
lha com o mesmo elemento.
para cada m² de área, a atmosfera exerce uma pressão
aproximada de 100.000 N. Esse valor também pode ser
expressado em outras unidades equivalentes, como:

100.000 Pa = 100.000 N/m² = 1 atm = 760 mm/Hg

Experiência de Torrichelli

A atmosfera faz uma pressão sobre todos na super-

fície da Terra. Essa pressão nada mais é que o “peso
FÍSICA

acima das nossas cabeças” que está pressionando

uma certa área. Esse peso é ocasionado pelos átomos
e moléculas desse ambiente. Torrichelli, no século
XVII, conseguiu medir a pressão atmosférica com uma
experiência relativamente simples. Essa experiência
consistiu em algumas etapas: 223
 Qual alternativa apresenta uma mudança a ser feita Conversões de áreas:
no experimento para indicar um valor diferente do
medido por Torricelli, conforme descrito no texto. z cm² para m²: divide-se por 10000.
z mm² para m²: divide-se por 1000000.
a) Diâmetro do tubo.
b) Formato do tubo. Princípio de Stevin – Pressão hidrostática em
c) Troca do líquido. diferentes níveis de um fluido qualquer
d) Volume da vasilha.
e) Volume do tubo.
Estabelece a pressão sofrida por um objeto quan-
do ele está imerso em um fluido (líquido ou gasoso).
Como podemos ver, a alternativa correta é a letra C,
pois, como a pressão age proporcionalmente em cada Assim, antes de Stevin:
área de um corpo, trocando o diâmetro, formato ou
volume, ela não iria ocasionar alterações. Porém, tro- “A diferença entre as pressões de dois pontos de
cando o líquido (e sabe-se que cada líquido possui suas um fluido em equilíbrio (repouso) é igual ao pro-
peculiaridades – volume, compressibilidade etc), iria duto entre a densidade do fluido, a aceleração da
ocorrer uma mudança na coluna de líquido suspensa. gravidade e a diferença entre as profundidades dos
pontos”.
PRINCÍPIO DE PASCAL
Considerando a citação anterior tem-se que qual-
Expressa a pressão hidráulica exercida por um quer fluido exerce uma pressão em um corpo que está
fluido em equilíbrio. Pascal afirmou: imerso nele. Essa pressão é proporcional a densidade
do líquido, a gravidade do planeta, e a altura de que
“O aumento da pressão exercida em um líquido em este objeto está da superfície do líquido (Stevin desco-
equilíbrio é transmitido integralmente a todos os briu isso).
pontos do líquido bem como às paredes do recipien- Se levarmos em conta a pressão acima da superfí-
te em que ele está contido”.
cie do líquido (pressão atmosférica), encontraremos a
pressão total.
Entende-se desse enunciado que quando apli-
Observe a representação desse enunciado logo a
camos uma força em um embolo qualquer (de área
menor), se este embolo estiver interligado em outro seguir:
embolo (de área maior) por uma mangueira com
um fluido em seu interior, essa força é transmitida
integralmente (totalmente) para esse último embolo
(imagine duas seringas de diferentes tamanhos cheias
de água e interligadas por um mangueira – aperte o
embolo menor e verifique que você fará uma força
pequena nesse embolo, porém, conseguirá levantar o
embolo maior facilmente). Esse princípio “da multi-
plicação de forças” é utilizado em inúmeros ramos da
engenharia.

Sendo:

P = Pressão do fluido (Pa ou N/m²)

P₀ = Pressão atmosférica (ao nível do mar: 100.00 Pa)
d = Densidade do fluido (Kg/m³)
g = Gravidade local (m/s²)
h = Altura de imersão no fluido (m)

Na figura anterior observa-se que quanto mais

fundo o objeto esteja, mais pressão ele sofrerá do flui-
do (quanto maior o valor de “h”, maior o valor de “P”).
É importante saber que a pressão hidrostática
F ₁ e F₂: Forças aplicadas aos êmbolos 1 e 2 depende apenas da posição vertical do objeto, e não
A₁ e A₂: Áreas dos êmbolos 1 e 2 de sua posição horizontal, nem mesmo do formato do
Nessa ilustração, percebe-se que a força aplicada recipiente. Observe a imagem a seguir:
em F1 é transmitida integralmente (totalmente) para
F2, mesmo sendo aplicada em uma área menor. Com
uma pequena força aplicada em F1, produz efeitos
significativos em F2.
Isso tem várias aplicações na mecânica como:
elevadores hidráulicos, freios hidráulicos, direções
hidráulicas, pistões hidráulicos, etc.
Em se tratando de unidade, na equação acima as
forças são representadas em Newtons (N) e as áreas
em metros quadrados (padrão). Muitas das vezes as
áreas necessitarão serem convertidas para essa uni-
224 dade padrão de área.
 Princípio de Arquimedes (Empuxo)
Você já percebeu que conseguimos boiar na água?
E que outros objetos também conseguem? Porque
isso ocorre?! Esse feito é ocasionado pelo princípio de
Arquimedes (também chamado de impulso).
Arquimedes disse: “Todo corpo mergulhado num
fluido recebe um impulso de baixo para cima igual ao
peso do volume do fluido deslocado, por esse motivo, os
corpos mais densos que a água, afundam, enquanto os
menos densos flutuam.”
Observa-se que no empuxo o objeto necessita estar
imerso em um fluido, e com isso surgirá uma força
vertical, de baixo para cima tendo sentido contrário
ao peso do corpo.
O empuxo é diretamente proporcional à densidade
do líquido, à gravidade do planeta e o volume de líqui-
do deslocado pelo objeto (Arquimedes descobriu isso).
Vide esquematização abaixo:
E=d·g·v
E = empuxo d = densidade do fluido (kg/m³)
g = gravidade do local (m/s²)
V= volume deslocamento (m³)
Podemos observar que o empuxo sofrido por um
corpo é igual ao produto da densidade do fluido pela
gravidade local e o volume deslocado no fluido.
Em relação à flutuabilidade, tem-se que:
CRITÉRIOS DE FLUTUABILIDADE
Se P < E O objeto flutua
Se P = E O objeto permanece em equilíbrio
Se P > E O objeto afunda
CALOR E FENÔMENOS TÉRMICOS
CALOR E TEMPERATURA
É recorrente em nosso cotidiano associarmos o
conceito de calor e temperatura de forma errônea,
como, por exemplo, dizer “hoje está calor”, no entan-
to, esses conceitos possuem significados distintos. O
conceito de temperatura está relacionado à constitui-
ção da matéria.
Assim, podemos considerar a temperatura de um
corpo como uma grandeza que está diretamente liga-
da ao grau de agitação de suas moléculas. A energia
associada a essa agitação é chamada energia térmica,
e como as moléculas estão em movimento, elas pos-
suem energia cinética. Quanto maior a energia ciné-
tica média das moléculas, maior a temperatura do
objeto.
Além da energia cinética, as moléculas possuem
energia potencial, que está associada às interações
entre elas, sendo assim, a energia total, a soma das
energias cinética e potencial, é denominada energia
interna. A seguir, podemos representar de forma
esquemática, as moléculas (esferas) que constituem o
corpo, em vibração:
Se dois corpos possuem a mesma agitação térmica,
eles estão com a mesma temperatura.
O conceito de calor é a energia térmica trocada
entre dois corpos mediante uma diferença de tempe-
ratura entre eles, ou seja, calor é a energia térmica em
trânsito que se desloca do corpo de maior temperatu-
ra para o corpo de menor temperatura.
Calor e temperatura não são grandezas equivalen-
tes! Um corpo não possui calor, pois calor é uma ener-
gia em trânsito.
É importante ressaltar que quanto maior a dife-
rença de temperatura entre dois corpos, maior será o
fluxo de energia térmica entre eles. Na figura a seguir,
os corpos A e B trocam energia térmica, onde TA é tem-
peratura do corpo A, TB é a temperatura do corpo B e
Q é a quantidade de calor trocada entre eles.
Q
A B
TA > TB
FÍSICA
Quando as propriedades termométricas de dois
ou mais sistemas não variam no decorrer do tempo,
dizemos que eles estão em equilíbrio térmico entre si.
Logo, as trocas de energia ocorrem até que os corpos
atinjam a temperatura de equilíbrio. 225

A B
T’A = TB
Podemos generalizar o conceito de equilibro térmi-
co para mais de dois sistemas, por meio da chamada
Lei Zero da termodinâmica. Considere três sistemas,
A, B e C. Durante uma experiência, no primeiro
momento, consta-se o equilíbrio térmico entre A e C.
Suponha agora que mantidas constantes as condições
de C, tenha constatado, em um segundo momento, o
equilíbrio térmico entre B e C. Logo, as conclusões que
podemos tomar é que o sistema A está em equilíbrio
térmico com B.
O enunciado da Lei Zero da Termodinâmica diz o
seguinte: dois sistemas em equilíbrio térmico com um
terceiro estão em equilíbrio térmico entre si.
ESCALAS TERMOMÉTRICAS
Para definir a temperatura de um corpo, utiliza-se
escalas termométricas, que são escalas graduadas, ou
seja, um instrumento que dispõe de uma escala de
valores para conhecer a temperatura de algo. As três
que mais se destacam são:
Escala Celsius
Proposta em 1742, pelo astrônomo sueco Anders
Celsius. Atualmente a escala Celsius é a mais utilizada
em todo mundo. É uma escala relativa que usa como
pontos fixos de referência o ponto de fusão e solidifi-
cação da água, ambos a uma pressão de 1 atm. O inter-
valo entre esses dois pontos foi dividido em 100 partes
iguais e cada divisão equivale a 1° C (1 grau Celsius).
Sendo o ponto fusão 0°C e ponto de ebulição 100° C.
Escala Kelvin
A escala Kelvin foi elaborada em 1848, pelo Físico
britânico William Thomson, homenageado com o títu-
lo de Lord Kelvin. Durante as experimentações, per-
cebeu-se que é impossível reduzir a temperatura de
uma substância a um valor igual ou inferior a -273,15°
C. Esse valor de temperatura é chamado de zero abso-
luto ou 0 K, uma temperatura que é impossível de ser
atingida. Desse modo, essa é uma escala absoluta e a
subdivisão de sua escala possui o mesmo tamanho da
escala Celsius. O ponto de fusão da água corresponde
a 273 K e o ponto de ebulição da água corresponde a
373 K.
Escala Fahrenheit
A escala Fahrenheit foi proposta no ano de 1727
pelo físico alemão-polonês Gabriel Daniel Fahrenheit.
Apenas cinco países adotaram essa escala, dentre eles
os Estados Unidos. Possui como pontos fixos, ponto de
fusão da água 32° F e ponto de ebulição da água 212°
F, ambos a uma pressão de 1 atm. O intervalo entre
esses dois pontos fixos é igual a 180 partes, cada divi-
226 são equivale a 1° F (1 grau Fahrenheit).
Conversão entre escalas Termométricas
Para converter valores de temperaturas entre as
escalas, vamos considerar C, F e K as temperaturas
de um determinado corpo nas escalas Celsius, Fahre-
nheit e Kelvin respectivamente. Para obter as funções
termométricas que relacionam as três escalas é neces-
sário considerar os pontos de fusão do gelo e ebulição
da água, além de alinhar as três escalas com as tempe-
raturas, como mostrado no esquema a seguir:
Como podemos observar, para obter-se a tempe-
ratura correspondente a uma escala, basta saber a
temperatura em outra, com isso, podemos estabelecer
uma proporção
Tc - 0 TF - 32 TK - 273
= =
100 - 0 212 - 32 373 - 273
Simplificando, temos:
Tc TF - 32 TK - 273
= =
5 9 5
Assim, essas relações são válidas para quaisquer
temperaturas, tomando duas temperaturas é possível
encontrar o valor correspondente.
Transferência de calor e equilíbrio térmico
O calor pode se deslocar de uma região para outra
de um corpo, podendo estes corpos estarem em conta-
to ou não. Esse fenômeno é chamado de transferência
ou propagação de calor, podendo ocorrer em meios
sólidos, fluidos ou até mesmo no vácuo.
Há três tipos de propagação de calor:
CONDUÇÃO DO CALOR
O calor se propaga por condução, quando há con-
tato entre os corpos. Nesse processo há transporte de
energia sem deslocamento de matéria.
Há vários exemplos no cotidiano que demonstram
esse fenômeno e para demonstrar, imagina-se uma
pessoa segurando uma barra metálica em um dos seus
extremos, enquanto o outro extremo está próximo a
uma chama. Nota-se que decorrido um certo interva-
lo de tempo, o extremo da barra que a pessoa estava
segurando estará também aquecido. A seguir, apre-
senta-se uma figura exemplificando essa situação:

A condução do calor nesse exemplo pode ser expli-
cada da seguinte forma: após a extremidade da barra
ser aquecida, as partículas dessa região adquirem mais
energia, no qual provoca uma agitação maior delas,
além de fazer com que elas vibrem com maior ampli-
tude, transmitindo essa vibração às partículas mais
próximas, que em seguida também passam a vibrar
com amplitudes maiores, e assim sucessivamente.
O choque entre as partículas se propaga por toda
extensão da barra metálica, resultando no aqueci-
mento da região que não estava em contato direto
com a fonte de calor.
Além disso, há materiais que são bons conduto-
res de calor como os metais, por exemplo, e outros
materiais que possuem maior dificuldade em condu-
zir o calor, que são chamados de isolantes térmicos.
A madeira, o isopor, a cerâmica, o tijolo de barro, o
gelo, os líquidos e os gases são exemplos de isolantes
térmicos.
Se liga!
Muitos pensam que os casacos são feitos para
aquecer o corpo no inverno, no entanto, ele é
utilizado para diminuir as trocas de calor com o
meio, atuando como um isolante térmico.
Fluxo de Calor
Como sabemos, o sentido espontâneo que o calor
se propaga é sempre de uma região de maior tempe-
ratura para outra de menor temperatura. Tendo isso
em vista, chamamos de fluxo de calor a quantidade
de calor que atravessa uma sessão reta do corpo que o
conduz, por unidade de tempo. O fluxo de calor pode
ser calculado da seguinte maneira:
Q
Ø=
Δt
Onde Q é a quantidade de calor e Δt é o interva-
lo de tempo. A unidade de fluxo de calor no Sistema
Internacional de Medidas é o watt (W), essa unidade
é a mesma coisa do que Joule por segundo. Ao longo
desse material vocês vão entender o porquê a unidade
de quantidade de calor (Q) é dada em Joule, ou seja,
joule por segundo.
Vamos imaginar um cilindro condutor que possui
um comprimento L, no qual as suas extremidades
estão em temperaturas diferentes, sendo T₁ > T₂. A
quantidade de calor Q é transmitido de uma extremi-
dade a outra em um intervalo de tempo Δt.
Verifica-se que o fluxo de calor Ø é diretamen-
te proporcional a diferença de temperatura (T₁ e T₂)
entre os extremos do cilindro e a área da secção trans-
versal A, e inversamente proporcional ao comprimen-
to L do cilindro. Logo, podemos escrever:
T₁ - T₂
Ø=K·A� �
L
Nessa equação K é uma constante que depende das
características do material que constitui o cilindro e
é denominada coeficiente de condutividade térmica
do material. O seu valor é diferente para cada tipo
de material. Nos condutores térmicos, o valor de K é
maior que nos isolantes térmicos. Por exemplo, a pra-
ta possui K = 418 _ m $ k i e a madeira 0,13 _ m $ k i .
w w
CONVECÇÃO
A propagação de calor por convecção é caracteri-
zada pelo arrasto de matéria, ou seja, a convecção não
pode ocorrer em meios sólidos, sendo um processo
característicos dos fluidos, líquidos e gases. Tomamos
como exemplo uma panela que contém uma certa
quantidade de água, que ao ser aquecida sob a chama
de um fogo, a porção de água que está situada no fun-
do da panela recebe o calor em primeiro lugar, tendo
um aumento de temperatura e volume, no qual resul-
ta na diminuição da densidade em relação à porção de
água restante situada acima. Logo, essa porção menos
densa e mais quente se desloca para a parte superior
para dar espaço para a porção de água fria e mais den-
sa, que desce para o fundo da panela, formando assim,
correntes de convicção. Esse ciclo se repete, enquanto
haver aquecimento de água. A seguir, podemos visua-
lizar esse processo:
O processo de movimentação do ar, formação de
brisa e ventos, pode ser explicado por convecção.
FÍSICA
Durante o dia, quando os raios solares atingem a Ter-
ra, o ar que fica próximo ao solo se aquece, ficando
menos denso e em seguida sobe, levando os poluentes
terrestres e sendo substituído pelo ar que está situa-
do nas camadas superiores que está mais frio e mais
denso. 227
 No entanto, durante o inverno, essa incidência
solar é menor e o solo se esfria rapidamente, o que faz
com que o ar em contato com o solo seja mais frio e
mais denso que o ar das camadas superiores, por isso
não há correntes de convecção, aumentando assim, a
concentração de poluentes no ar que respiramos.
Esse fenômeno é conhecido como Inversão Tér-
mica, no qual uma camada de ar quente se sobrepõe
a uma camada de ar frio.
IRRADIAÇÃO TÉRMICA
A irradiação térmica efetua-se por meio de ondas
eletromagnéticas denominadas ondas caloríficas ou
calor radiante. Além disso, o fenômeno de irradiação
térmica pode ser entendido quando uma radiação ele-
tromagnética é absorvida por um corpo causando a
elevação de sua temperatura, ou seja, irradiação é a
forma de propagação de calor por meio de radiação
térmica. Nesse processo, não é necessário um meio
para se propagar, isto é, o calor pode se propagar
no vácuo.
Há alguns exemplos que podemos identificar esse
tipo de propagação, como ao acendermos uma lâm-
pada incandescente e ao aproximar dela sem tocá-la,
podemos sentir o calor por ela produzido. Esse mesmo
processo que acontece com a lâmpada é o que acontece
entre o sol e planeta Terra, o calor é propagado por
irradiação. A seguir, uma ilustração desses exemplos:
Se liga!
A garrafa térmica é um exemplo no qual pode-
mos entender os três tipos de propagação de
calor. Ela conserva a temperatura dos líquidos
quentes e gelados, e para que isso seja possí-
vel, a perda ou ganho de calor pelo líquido para
o ambiente deve ser minimizada, qualquer que
seja o processo: condução, convecção ou irra-
diação. Para evitar a condução e a convecção,
a ampola interna é feita de vidro, sendo este um
material isolante térmico e com paredes duplas,
entre as quais se faz vácuo. A parede de vidro é
espelhada para que não ocorra a perda de calor
por irradiação.
228
DILATAÇÃO TÉRMICA
Quando fornecemos calor a um corpo, verificamos
que ele tem um aumento de temperatura, e da mesma for-
ma quando há liberação de calor, a temperatura diminui.
Além disso, por meio do conceito de tempera-
tura, sabemos que a maior agitação das partículas
está associada a uma maior temperatura. No entan-
to, sabemos que uma maior agitação está associada
a uma necessidade de espaço, o que faz com que as
partículas se afastem uma das outras, aumentando as
dimensões do corpo. Essa situação é denominada de
dilatação térmica.
A seguir, vamos conhecer os tipos de dilatação
térmica:
DILATAÇÃO DOS SÓLIDOS
Em várias situações como em construções de edi-
fícios de concretos, nos trilhos de trem ou até mesmo
nas calçadas, é necessário deixar um espaço, pois ao
serem aquecidos pelo sol, tenham um espaço para se
dilatar ou quando a temperatura diminui, possam se
contrair. Outro exemplo que podemos notar em nosso
cotidiano são os cabos de rede elétrica, eles sempre
apresentam uma certa folga entre os postes e nunca
são instalados totalmente esticados, isso é para evitar
uma tração excessiva quando a temperatura cai, o que
poderia causar ruptura dos fios e consequentemente
uma interrupção de energia.
Em geral, com o aumento da temperatura, há
aumento do volume de um corpo. No entanto, há
situações em que a dilatação em uma das três dimen-
sões é mais significativa do que a variação do volume
do corpo na totalidade. Assim, dizemos que quando o
corpo se dilata somente no comprimento, consideran-
do apenas a variação em uma das dimensões, tratare-
mos de dilatação linear.
Nos casos em que é considerado a variação da
área superficial dos corpos, podemos afirmar que esse
corpo apresenta dilatação superficial. E por último,
quando há variação das três dimensões, tratamos de
dilatação volumétrica.
Se liga!
A dilatação de um corpo depende de três fato-
res: do material que o constitui, das dimensões
iniciais e da variação de temperatura.
A seguir, vamos analisar os três tipos de dilatação:
Dilatação Linear
A dilatação linear ocorre quando a variação em
uma única dimensão do corpo é mais relevante com
a aumento de sua temperatura. Nesse caso, a variação
do comprimento é o que nos interessa.
Vamos considerar um barra metálica como apre-
sentado na figura a seguir, com um comprimento ini-
cial L0 a uma temperatura inicial T1 . Ao aumentar a
temperatura da barra para T2 , o seu comprimento
passa a ser L.
 Logo, ΔL = L - L₀ é a variação de comprimento, ou
seja, a dilatação linear da barra na variação de tempe-
ratura ΔT = T₂ - T₁.
É relevante enfatizar que a variação do compri-
mento depende do tipo do material que constitui a
barra e essa influência está no fato de que as intera-
ções mais fortes entre partículas do material fazem
com que elas se afastem menos ao se dilatar e intera-
ções mais fracas fazem com que elas se afastem mais.
E a grandeza física que mede essa influência é chama-
da de coeficiente de dilatação térmica.
Para o caso de dilatação linear, essa grandeza é
denominada α (letra grega alfa), coeficiente de dila-
tação linear.
Destas relações, podemos escrever:
ΔL = T₀ · α · ΔT
Onde ΔL é a variação do comprimento, α é o
coeficiente de dilatação linear e ΔT é a variação da
temperatura.
Sendo ΔL proporcional ao comprimento inicial e a
variação de temperatura ΔT.
O comprimento final (L) pode ser calculado da
seguinte forma:
L = L₀ + ΔL
Substituindo o ΔL na equação acima, temos:
L = L₀ (1 + α · ΔT)
Dilatação Superficial
Analogamente ao que foi dito para dilatação linear,
podemos calcular a dilatação de uma placa.
Vamos considerar que a face de um cubo tenha
área inicial S₀ com uma temperatura inicial T1 e, após
ser aquecido, apresenta área final S e temperatura
final T.
É possível verificar que a variação da área (ΔS)
depende do tipo de material que constitui a superfície,
sendo diretamente proporcional à área inicial (S₀) e à
variação de temperatura (ΔT).
ΔS = S₀ · β · ΔT
Sendo β o coeficiente de dilatação superficial do
material que constitui a placa.
A área final de uma placa pode ser calculada da
seguinte maneira:
S = S₀ (1 + β · ΔT )
O coeficiente de dilatação superficial do material
que constitui a placa pode ser calculado por β = 2α.
Dilatação volumétrica
Agora vamos considerar que há dilatação nas três
dimensões, altura, largura e comprimento, aumentan-
do o seu volume. Considere um bloco com um volume
inicial V₀ a uma temperatura inicial T₁, e após ser aque-
cido, apresenta um volume V e uma temperatura T₂.
A variação do volume (ΔV) é diretamente propor-
cional ao volume inicial V₀, a variação de temperatura
(ΔT) e depende do tipo de material de que é feito o
bloco.
ΔV = V₀ · γ · ΔT
Sendo γ coeficiente de dilatação volumétrica do
material.
Seguindo a mesma forma que nos outros casos, o
volume final do bloco pode ser calculado pela relação:
V = V₀ ( 1 + γ · ΔT )
O coeficiente de dilatação volumétrica pode ser
calculado por γ = 3 α .
DILATAÇÃO DOS LÍQUIDOS
Em comparação aos sólidos, os líquidos apresen-
tam forças de interação mais fracas entre as partícu-
las. No entanto, para estudar a variação de volume,
deve-se considerar também a dilatação do recipiente
que contém o líquido, pois parte do calor que aquece
esse líquido é absorvida também pelo recipiente, que
tem suas dimensões modificadas ao dilatar-se. Assim,
surge entre eles uma dilatação aparente. Ao analisar o
caso em que o recipiente se encontra completamente
cheio, ao aumentar a temperatura do sistema, o reci-
piente deverá dilatar, mas o líquido dilatará mais que
o recipiente. Aqui nota-se que parte do líquido extra-
vasa, no qual o volume extravasado é exatamente a
dilatação aparente.
Logo, é possível perceber que a dilatação real do
líquido é dada pela soma da dilatação volumétri-
ca sofrida pelo recipiente e a dilatação aparente do
líquido:
ΔVLíquido = ΔVRecipiente + ΔVaparente
Sendo que, para cada ΔV, é possível escrever a
relação de dilatação, ou seja:
V₀ · γ líquido · ΔT = V₀ · γ recipiente · ΔT =
FÍSICA
= V₀ · γ aparente · ΔT
Nota-se que V₀ e ΔT são os mesmos em todos os ter-
mos, logo:
γlíquido = γrecipiente + γaparente 229
 Sendo essa a relação entre os coeficientes de
dilatação volumétrica do líquido e do material do
recipiente.
Em geral, aumentando a temperatura de uma
substância, ocorre um aumento de seu volume, exceto
com a água entre 0° C e 4° C, que ocorre o fenôme-
no inverso. Esse fenômeno é chamamos de Dilatação
anômala da água.
CAPACIDADE CALORÍFICA E CALOR
ESPECÍFICO
Como já vimos, a definição de calor pode ser enten-
dida como a energia em trânsito entre corpos com
temperaturas diferentes, no entanto, essa definição
só veio depois. Antes a comunidade científica consi-
derava o calor uma substância fluida, invisível e sem
massa, presente no interior dos corpos. E o termo que
se utilizava para denominar essa substância era “caló-
rico”, proposto por Antoine Laurent Lavoisier. Ele
considerava o calórico com um dos elementos mais
fundamentais da natureza, quanto mais quente fosse
um corpo, maior era a quantidade de calórico.
Outros físicos da época estudavam e realizavam
experimentos relacionados à teoria do calórico. Ben-
jamim Thompson por volta do ano de 1798, durante
seu expediente na fábrica de armas, na qual ele tra-
balhava na Alemanha, observou que as brocas de aço
esquentavam muito durante as perfurações de tubos
de aços nas produções de canhões e para que as bro-
cas não derretessem era necessário resfriá-las cons-
tantemente com água.
E de acordo com a teoria do calórico, acreditava-se
que o calor era proveniente do material retirado da
broca, pois quanto mais quente fosse um corpo, maior
era sua quantidade de calórico. Com isso, Thompson
propôs que se tentassem perfurar os canhões com bro-
cas que perderam a capacidade de perfurar, porém
ele verificou que o calor produzido era ainda maior.
Tendo isso em vista, Thompson começou a ques-
tionar o modelo que explicava o calórico como
substância, que essa teoria devia ser repensada. Ele
argumentou que o que acontecia era uma transforma-
ção de trabalho mecânico em calor e que este seria
a forma de energia responsável pelo aquecimento do
sistema.
E só então em 1847, o físico Hermann von Hel-
mholtz definiu calor como uma forma de energia
e que para todas as formas de energia há o equi-
valente em calor. E um ano depois, durante um
experimento, o físico James Joule, conseguiu medir
precisamente a quantidade de calor produzida a
partir de uma quantidade determinada de energia
mecânica e, com base em seus resultados, a teoria do
calórico foi rejeitada.
Vamos representar pela letra Q a quantidade de
calor trocado entre os corpos com temperaturas dife-
rentes. No Sistema Internacional (SI), a quantidade de
calor é medida em Joule (J), em homenagem a James
Joule, porém é também muito utilizado a unidade
caloria (cal).
Da experiência de Joule, temos:
230 1 Caloria (cal) = 4,186 Joule (J)
É frequente o uso da unidade quilocaloria (kcal),
no qual 1Kcal = 10³ cal.
Se liga!
Por definição, a quantidade de calor de 1 cal ele-
va a temperatura de 1 grama de água em 1° C.
Dada a definição de calor, é possível descrever o
que acontece a um corpo quando uma quantidade de
calor é fornecida a ele ou retirada por ele. Podemos
observar que esse corpo pode mudar de temperatu-
ra, porém pode haver também mudança de fase da
matéria, no qual o calor pode ser classificado em dois
tipos: calor sensível e calor latente (esse veremos mais
adiante).
CALOR SENSÍVEL
Podemos definir calor sensível, sendo aquele que,
fornecido a um corpo, provoca nele uma mudança
em sua temperatura. E para entender melhor, vamos
conhecer duas grandezas físicas associadas à quanti-
dade de calor fornecida a um corpo: capacidade tér-
mica e calor específico.
Capacidade térmica
A capacidade térmica de um corpo pode ser defini-
da como sendo a quantidade de calor necessária para
elevar ou diminuir a temperatura de um corpo de 1°C.
Em termos matemáticos, podemos defini-la como:
Q
C=
TT
Para representar a capacidade térmica, usaremos
a letra C (maiúscula). Além disso, no SI, sua unidade
é J/K, porém pode ser usado também cal/ °C.
Calor específico
Pode-se definir calor específico como a quantidade
de calor que devemos fornecer a uma amostra de uma
unidade de massa de um corpo para que ele possa
sofrer um aumento de temperatura de uma unidade.
Q
m · TT
C=
Usaremos a letra c (minúsculo) para representar
o calor específico. No sistema internacional, medimos
calor específico em J/kg s, mas também se usa cal/g °C.
Se desenvolvermos a equação anterior, veremos
que podemos escrever da seguinte maneira:
Q = m · c · ΔT
Como podemos observar, para um mesmo mate-
rial, quanto maior for a massa, maior será a quanti-
dade de calor que deve ser trocada para uma dada
variação de temperatura.
 Além disso, outra conclusão que se pode tomar é A seguir, podemos visualizar, de forma ilustrativa,
que a variação de temperatura de um corpo, ao trocar esses casos:
uma certa quantidade de energia térmica, depende do
material de que é constituído o corpo (calor específico)
e de sua massa. A seguir, podemos encontrar na tabe-
la o valor do calor específico de algumas substâncias:

SUBSTÂNCIA CALOR ESPECIFICO (CAL/ G °C)

Ouro 0,032
Prata 0,056
Cobre 0,093
Ferro 0,110
No tópico anterior definimos que se denomina
Alumínio 0,200 calor sensível os casos em que a quantidade de calor
Gelo 0,550 trocado com o meio provocar na substância a varia-
ção da temperatura. E agora vamos conhecer o outro
Álcool 0,600
tipo de calor: Calor latente.
Água 1,000
CALOR LATENTE
Como podemos observar na tabela acima, quanto
Quando a quantidade de calor trocado com o meio
maior o calor específico, mais difícil é o aquecimento
provoca na substância ou no corpo uma mudança de
ou resfriamento desse material ou substância, isto é,
menor é a sua variação de temperatura quando rece- fase, denominamos calor latente de transformação.
be ou perde uma mesma quantidade de calor. Para entender melhor, imagine um cubo de gelo ao
Podemos também substituir Q na expressão da nível do mar, ao fornecer calor, ele atinge a tempe-
capacidade térmica e teremos: ratura de 0°C e inicia a mudança de fase, de sólido
para líquido e se mantivermos a fonte de calor, a água
Q m · c · TT aquecerá e ao atingir a temperatura de 100°C, nova-
C= →C= →c=m·c mente irá passar por mudança de fase: líquida para
TT TT
gasosa. Com isso, esse calor trocado é o que chama-
mos de calor latente de transformação ou de mudança
Essa expressão mostra que a capacidade térmica
de fase.
pode ser expressa também pelo produto entre a mas-
Podemos entender que mudança de fase é como
sa e o calor específico de um corpo.
uma transformação física, isto é, não há interferên-
cia na sua composição química, o calor trocado com o
MUDANÇAS DE ESTADO FÍSICO E CALOR LATENTE
corpo atua na forma de agregação de suas partículas.
DE TRANSFORMAÇÃO
A substância permanece a mesma ao final do proces-
so, porém em fases diferentes. Além disso, quando há
Vocês já devem ter ouvido falar dos três estados
transformação física é possível reverter o processo e
físicos da matéria: sólido, líquido e gasoso. Lem-
a substância retorna a fase anterior. Quando as trans-
bram deles? Vocês devem lembrar também que um
formações são capazes de modificar a substância e
dos principais fatores que permite condições para o
não é possível o processo ser revertido, chamamos de
desenvolvimento da vida e a diversidade de espécies
transformação química irreversível.
que habitam em nosso planeta é a existência da água
A seguir, podemos representar esquematicamen-
nesses três estados físicos ou também podemos cha-
te as variadas mudanças de fase e seus respectivos
mar de três fases.
nomes:
Essas mudanças de fase se devem as trocas de calor
com o meio, além disso, independente do estado físico
que uma substância se encontra, ela continua sendo a
mesma. O que distingue o estado físico da matéria é o
grau de liberdade que os átomos e moléculas possuem
ao interagirem. Essa liberdade pode ser entendida
como a intensidade das forças de interação molecular.
Na fase sólida, o grau de liberdade é muito peque-
no e a força de interação entre as moléculas é máxima.
A forma e o volume das substâncias são bem definidos
e as moléculas ficam rigidamente unidas.
O estado líquido, o grau de liberdade é maior e em
consequência a força de interação é menor, a forma e
o volume também são definidos.
A fase gasosa, o grau de liberdade é máximo, não
FÍSICA

há praticamente forças de interação entre as molécu-

las, o volume e a forma são indefinidos.
É necessário enfatizar que esses estados físicos são
em um modelo ideal, com isso, vale lembrar que nem
todas as substâncias se comportam desta maneira,
isto é, como um modelo ideal.
Ao analisar os processos de mudanças de fase
representados na imagem acima, podemos descrever
da seguinte maneira: 231
 z Fusão: é o processo de passagem da fase sólida
para a fase líquida.
z Solidificação: é o processo de passagem da fase
líquida para a fase sólida.
z Vaporização: é processo de passagem da fase
líquida para a fase gasosa.
z Condensação: é o processo de passagem da fase
gasosa para a fase líquida.
z Sublimação: é o processo de passagem da fase
sólida para fase gasosa.
z Ressublimação: também chamado de sublimação
inversa, é a passagem da fase gasosa para a fase sólida.
Em termos matemáticos, o calor latente de mudan-
ça de fase pode ser calculado da seguinte maneira:
Q=m·L
Onde m é a massa da amostra e L é a constante que
representa o calor latente. Esse depende da mudança
de estado (fusão/solidificação ou evaporação/conden-
sação) e da substância. Sendo assim, a quantidade de
calor Q trocada durante a mudança de fase de uma
substância é dada pelo produto da massa pelo calor
latente L. Geralmente, utiliza-se a unidade cal/g para
o calor latente de uma substância.
É importante lembrar que deve-se considerar que
durante a mudança de fase de uma substância, a tem-
peratura não se altera até que ocorra totalmente a
mudança de fase. Logo, o cálculo do calor latente não
considera a variação de temperatura.
A seguir, vamos conhecer o que são as curvas de
aquecimentos e resfriamento e como elas se apresen-
tam graficamente.
Como podemos observar no gráfico acima, as cur-
vas de aquecimento mostram como a temperatura de
um corpo ou substância varia em função da quantida-
de de calor trocada por ele.
Tomamos como exemplo um bloco de gelo que está
inicialmente a uma temperatura negativa, sob pressão
de 1 atm. Ao aquece-lo e fornecer um fluxo de calor
constante, percebe-se que com o passar do tempo, o
calor fornecido produz um aumento da temperatura
do bloco do gelo, até atingir seu ponto de fusão a 0°C,
sendo este o processo de mudança da fase sólida para
líquida. Nesse momento, a temperatura da mistura de
água e gelo permanece constante em 0°C, até que o
processo de fusão se complete, isto é, até que todo gelo
se transforme em água.
Após terminar o processo de fusão, o fornecimento
de calor volta a produzir o aquecimento da água até
que ela atinja seu ponto de ebulição em 100°C e a água
começa a transformar em vapor. A partir desse ins-
tante, a temperatura da mistura de água e vapor para
de subir e permanece constante em 100°C até que toda
232 água se transforme em vapor.
É necessário destacar que, embora a temperatura
permanece constante durante o processo de mudança
de fase, o fornecimento de calor continua.
Do mesmo modo que há a curva de aquecimento,
existe também a curva de resfriamento, ao passo que
retirássemos progressivamente o calor o fenômeno
ocorreria de forma inversa.
TROCAS DE CALOR EM UM CALORÍMETRO
Ao misturar duas ou mais substâncias em um
recipiente isolado do meio externo, elas trocam calor
entre si até que atinjam o equilíbrio térmico. Como
já mencionado no início, um sistema se encontra em
equilíbrio térmico quando todas as suas substâncias
se encontrarem a uma mesma temperatura final. Isso
faz com que não ocorra trocas de calor com o meio. E
o recipiente no qual ocorrem essas trocas de calor é
chamado de calorímetro, pois ele não permite as tro-
cas de calor com a vizinhança.
Podemos dizer que para um sistema isolado, inde-
pendente do número de substâncias envolvidas, a
quantidade de calor recebido somada a quantidade de
calor cedido, é igual a zero, ou seja, a soma de todas
as trocas de calor ocorridos dentro do calorímetro é
igual a zero. Logo,
∑Q= 0
Sendo,
QRecebido+ Qcedido = 0
Se Liga!
Deve-se levar em consideração a quantidade de
calor recebida e cedida pelo calorímetro caso
ele não seja ideal, além de considerar a quan-
tidade de calor que entra e sai do sistema por
suas paredes.
TERMODINÂMICA
A termodinâmica é a área da Física responsável
em estudar como a energia térmica pode ser usada
para produzir trabalho. E os estudos nesta área se
ampliaram e difundiram durante a Revolução Indus-
trial com o surgimento das máquinas térmicas, pois
era necessário a compreensão do seu funcionamento
e como fazer com que elas tivessem um melhor ren-
dimento e melhores resultados. Nesta sessão, vamos
estudar o comportamento dos gases, as leis da termo-
dinâmica e as máquinas térmicas.
COMPORTAMENTOS DE GASES IDEAIS (EQUAÇÃO
DE CLAPEYRON)
Uma parte importante na termodinâmica é o estu-
do do comportamento dos gases. Os gases são fluidos
altamente compressíveis, isto é, expandem-se espon-
taneamente e ocupam toda capacidade quando con-
tidos em recipientes. Um bom exemplo são os balões
de festas que são preenchidos com gás. E neste tópico
vamos estudar os gases, nos quais chamaremos de
gases ideais.
 Também chamado de gás perfeito, o gás ideal é Como mostrado anteriormente, o gás está encerra-
aquele em que os efeitos das forças intermoleculares do dentro do recipiente fechado, com isso, o número de
e o tamanho de suas moléculas podem ser despreza- mols do gás é o mesmo no início e no final da transfor-
dos. Um gás real pode ter um comportamento ideal mação, logo os segundos termos das duas igualdades
se colocado sob baixas pressões e altas temperaturas. acima são iguais, o que permite igualar os primeiros
Para definirmos o estado de um gás é necessário termos, pois também são iguais, desta forma:
conhecermos o volume que ocupa, sua temperatura e a
pressão exercida nas paredes do recipiente que ele está p0 · V0 p·V
contido. Essas grandezas, pressão (p), volume (V) e tem- =
peratura (T) se relacionam e são chamados de variáveis T0 T
de estado.
Há uma equação que foi determinada experimen-
Sendo esta a equação geral de um gás. A seguir
talmente e que relacionam essas três variáveis de
vamos conhecer os tipos de transformação:
estado e o número de mols (n) de um certo gás. Essa
equação ficou conhecida como equação de Clapeyron
Transformação Isobárica
e pode ser expressa da seguinte maneira:
Durante uma transformação isobárica, a tempe-
p · V = n · R· T ratura e volume de um gás são alterados, porém, a
pressão é mantida constante. Essa transformação foi
Sendo R a constante dos gases ideais. O seu valor estudada por dois físicos franceses: Jacques Charles
depende das unidades das variáveis do gás: e Joseph Louis Gay-Lussac, no qual os resultados de
seus experimentos mostraram que se a pressão per-
Para p _m i
N , V (m3) e T (K), teremos:
2 manecer constante, o volume e a temperatura abso-
J luta do gás são grandezas diretamente proporcionais,
R = 8,31 mol · K desta forma podemos escrever:
Sendo este no Sistema Internacional (SI).
Para p = (atm), V(L) e T(K), teremos: p0 · V0 p·V
=
atm $ L T0 T
R = 0,082 mol K .
Com isso, por meio desta equação é possível calcu-
Como p0 = p, temos
lar o volume molar de um gás. Além disso, verifica-se
que se o gás ideal, apresentar o mesmo número de
mols, nas mesmas condições de pressão e temperatu- V0 V
=
ra, deverá ocupar o mesmo volume.
T0 T
Podemos dizer que quando uma certa massa de
gás se encontra a 0°C (273 K) e pressão de 1 atm, ele
se encontra nas Condições Normais de Temperatura e E pode ser representado por um gráfico de volume
Pressão (CNTP). por temperatura da seguinte maneira:
Quando ao menos duas das três variáveis de esta-
do se alteram, dizemos que o gás sofreu uma transfor- V
mação. No tópico a seguir, iremos estudar esses tipos
de transformações.
O número de unidades elementares existentes em
cada mol de matéria é representado pela constante de
Avogadro que é NA = 6,022 · 10-23 moléculas/mol. Além
disso, o número de mols pode ser calculado por meio
m T (K)
da relação n = M , onde m é a massa da substância e
M, a massa molar da mesma.
Como a pressão é constante, em um gráfico de
pressão por temperatura e pressão por volume, os
TRANSFORMAÇÃO GERAL DE UM GÁS
gráficos ficariam da seguinte forma:
Ao considerar uma certa quantidade de um gás
ideal contido dentro de um recipiente fechado, no
qual suas variáveis de estado inicialmente são p₀, V₀,
T₀, ao sofrer uma transformação, suas variáveis de
estado final são dadas por p, V e T. Pela equação de
Clapeyron, podemos escrever os dois estados do gás:
p0 · V0
Inicial: p₀ · V₀ = n · R· T₀ ou =n.R
FÍSICA

T0
Transformação Isovolumétrica

p·V Na transformação isovolumétrica, o que permane-

Final: p · V = n · R · T ou =n·R ce constante ao longo da transformação é o volume
T
do gás. 233
 O físico responsável por realizar os experimentos Sendo T0 = T, temos
e verificar essa transformação é Jacques Alexandre
Cesar Charles. Os resultados mostraram que para uma p₀ · V₀ = p · V
determinada massa de gás mantida a volume constan-
te, a pressão exercida é diretamente proporcional à Em um gráfico de pressão por volume, os dados
temperatura absoluta. Com isso, em termos matemá-
obtidos experimentalmente fornecem uma cur-
ticos, podemos escrever:
va característica desta transformação, essa curva é
conhecida como isoterma. A seguir podemos repre-
p0 · V0 p·V sentar um gráfico característico:
=
T0 T
P

Nesse caso, V0 = V, logo

ISOTERMA
P0 p
=
T0 T V

Podemos representar a transformação isovolumé- Os gráficos de pressão por volume e volume por
trica em um gráfico de pressão por temperatura: temperatura são apresentados da seguinte maneira:

P P V

T (K)
Como o volume é constante, em gráficos de volu-
me por temperatura e pressão por volume, teremos as
seguintes representações:
V P
T (K)
T (K) T (K)
Transformação Adiabática
Em todas as transformações que vimos até aqui, o
gás troca calor com a vizinhança, já a transformação
adiabática é aquela que o gás não troca calor com o
meio externo. Isso pode ocorrer pelo fato de a trans-
formação ocorrer de forma rápida, o que faz com que
não haja tempo para que o gás troca calor com o meio
externo. Nesta transformação são alteradas todas as
variáveis de estado do gás, ou seja, variam a pressão,
volume e temperatura. Desta forma, a equação geral
V dos gases é válida:

A transformação isovolumétrica é também conhe- p0 · V0 p·V

cida por isométrica ou isocórica. =
T0 T
Transformação Isotérmica
Neste caso, o gráfico que nos interessa é de pressão
Durante uma transformação isotérmica, a tempe-
por volume e nele vamos considerar duas isotermas
ratura do gás permanece constante. É muito comum
em estados de temperatura T1 e T2, sendo T1 < T₂, con-
pensarmos que quando não há variação de tempera-
forme representado a seguir:
tura, o gás não troca calor com o meio, no entanto,
essa concepção é errada.
O físico Robert Boyle, em 1660, realizou diversos
experimentos, no qual submeteu uma quantidade de
gás a temperatura constante, a diversos valores de
pressão. Os resultados mostraram que mantendo a
temperatura inalterada, a pressão e o volume desse
gás são grandezas inversamente proporcionais, isto é,
quando se dobra o volume, a pressão se reduz à meta-
de. Logo,

p0 · V0 p·V
=
234 T0 T
 Imaginemos um gás contido em um cilindro. Par-
tindo do ponto A, onde temos p₁, V₁ e T₁, uma certa
amostra desse gás será comprimido dentro do cilin-
dro, no qual se encontra isolado termicamente. Duran-
te essa compreensão, o sistema se afasta da isoterma
T₁ e se aproxima da isoterma T₂ no ponto B (p₂, V₂ e
T₂). Se ligarmos esses pontos (A e B), teremos uma cur-
va adiabática que representa uma compressão adia-
bática. Em nosso exemplo, a curva está representada
pela cor cinza.
LEIS DA TERMODINÂMICA
Neste módulo, vamos continuar nossos estudos
sobre calor, porém vamos dar maior relevância no
seu uso como fonte energética para realização de
trabalho mecânico, sendo esse o maior objetivo da
Termodinâmica. Vamos estudar também as duas leis
da Termodinâmica, sendo que essas leis são respon-
sáveis em explicar os principais aspectos que domi-
nam as transformações de energia. Em resumo, a
primeira lei trata das trocas energéticas dos sistemas
gasosos e os princípios de conservação da quantida-
de de energia que podem ser estabelecidos em todos
os processos de transformação. A segunda lei trata da
qualidade da energia nesses processos.
TRABALHO REALIZADO EM UMA
TRANSFORMAÇÃO GASOSA
Imagine agora uma certa quantidade de massa
de um gás sofrendo uma transformação, no qual há
variação de volume, esse gás exercerá uma força resul-
→
tante F na base do êmbolo, que por sua vez, sofre um
→
deslocamento d , ao mesmo tempo, uma pressão atua
sobre as paredes do cilindro. Esse processo resulta em
um trabalho π realizado ou sofrido pelo gás. O termo
trabalho se destacará por diversas vezes em nossos
estudos. A seguir uma ilustração desse procedimento:
d ΔV
⟶ Sendo assim, o trabalho é numericamente igual à
F área sob a curva.
V0 = T0 V=T
Neste exemplo foi fornecida uma quantidade calor
Q ao gás, que sofrerá uma transformação isobárica
(pressão constante). Neste caso, houve uma expansão
do gás, isto é, aumento de volume.
Quando a variação de volume é positiva, houve
expansão do gás e o mesmo realiza trabalho sobre o
ambiente, trabalho positivo ΔV > 0 → τ > 0
Quando a variação de volume é negativa, hou-
ve compressão do gás e o ambiente realiza trabalho
sobre o gás, trabalho negativo ΔV > 0 → τ < 0
Quando não há variação de volume, transforma-
ção isovolumétrica, não há realização de trabalho ΔV
=0→τ=0
→
Agora vamos calcular o trabalho τ da força F exer-
cida sobre o êmbolo pela equação do trabalho:
τ = F · d · cosϴ
→
Sendo θ o ângulo formado entre a força F e o des-
→
locamento d , como os vetores têm as mesmas dire-
ções, o ângulo formado é zero. Logo, temos:
τ=F·d
Sabendo que a definição de pressão é dada por:
F
p= A
Podemos manipular a equação acima e definir a
força como sendo:
F=p·A
Desta forma, substituindo a equação acima na
equação do trabalho, teremos:
τ=p·A·d
Sendo ΔV = A · d, temos que a definição de trabalho
em uma transformação isobárica pode ser calculado
da seguinte maneira:
τ = p · ΔV
É relevante enfatizar que quando a transformação
sofrida pelo gás não é isobárica, a fórmula acima não
é válida, porém pode-se calcular o trabalho por meio
da área abaixo da curva em um gráfico de pressão por
volume:
τ = A (área da figura)
V
PRIMEIRA LEI DA TERMODINÂMICA
Como falado anteriormente, a primeira lei aborda
a conservação de energia de um sistema, além disso,
ela verifica as trocas de energia sofridas pelo gás. Há
dois processos de trocas de energia: trabalho e calor,
com isso o gás sofre uma mudança de energia interna
referente a essas duas formas de troca de energia com
o meio.
FÍSICA
Mas como se dá o cálculo da energia interna de
um gás? É relevante saber que a energia interna de
um gás monoatômico é em função da sua temperatu-
ra. Com isso, consideramos o estado inicial de um gás
contido em um recipiente, com n mols e a temperatu-
ra inicial T₀, a energia interna é dada por: 235
 3 Transformação Isobárica
U0 = 2 n · R · T₀
Ao fornecer uma quantidade de calor, e ocorrer
aumento no volume do gás, a temperatura irá mudar
para T e, em consequência, a energia interna final é
dada por:
3
U= 2 n · R · T
Logo, podemos escrever que a variação de energia
interna de um gás é dada por:
3
ΔU = U - U₀ = 2 nRΔT
Agora podemos dizer que a variação de energia
interna de um gás, considerando as duas formas de
troca de energia, é dada pela diferença entre o calor
trocado e o trabalho realizado:
ΔU = Q - τ
É válido algumas convenções de sinais:
Quando ocorre uma expansão do gás, o sistema
recebe calor, ou seja, Q>0.
Quando há compressão do gás, o sistema fornece
calor, ou seja, Q < 0.
A primeira lei da Termodinâmica e as
Transformações Gasosas
Quando os parâmetros de quantidade de calor
(Q), trabalho (τ) e energia interna (U) variam, ou
seja, assumem valores positivos, negativos ou nulos
é necessário verificar como fica a equação mostrada
anteriormente e como a primeira lei se aplica a cada
uma das transformações a seguir:
Transformação Isovolumétrica
Como sabemos, nessa transformação não há varia-
ção no volume do gás. Se o gás não sofre variação no
volume, não há realização de trabalho. Com isso,
ΔU = Q - τ
Sendo τ = 0, a relação fica:
ΔU = Q
Neste caso, quando o gás recebe calor, sua ener-
gia interna aumenta, e caso contrário, quando perde
calor, sua energia interna diminui. Logo, pode-se con-
cluir que as trocas de calor são utilizadas para alterar
a energia interna do gás.
Transformação Isotérmica
Nesta transformação não há variação na tempera-
tura do gás, com isso sua energia interna também não
pode variar. Logo ΔU = Q. Desta forma,
τ=Q
Assim, o gás realiza trocas de calor com o meio,
mas sua temperatura permanece constante. Esse
fenômeno acontece, pois, todo o calor recebido será
236 usado na realização de trabalho.
Nessa transformação não ocorre variação da pres-
são do gás, no entanto há variação de volume e tem-
peratura. Com isso, não se cancela nenhum termo na
equação da primeira lei da Termodinâmica, sendo
assim a relação permanece a mesma: ΔU = Q - τ.
Transformação Adiabática
Na transformação adiabática, o gás não troca calor
com o meio externo, logo, Q = 0. Desta forma, temos
que a variação de energia interna ΔU é dada por:
ΔU = - τ
Se o gás realiza trabalho (τ > 0), mas não recebe
calor, a energia interna do gás deve diminuir ΔU < 0,
em consequência disso a temperatura também dimi-
nui. Caso aconteça o contrário, se o gás sofrer trabalho
(τ < 0), sem trocar calor com o meio externo, a energia
interna aumentará ΔU > 0 e há aumento de tempera-
tura também.
Transformações Cíclicas
Quando um gás parte de um estado inicial de pres-
são, volume e temperatura, passando por estados
intermediários e retorna ao mesmo estado inicial,
podemos dizer que o gás sofreu uma transformação
cíclica. Como os estados inicial e final são os mesmos,
nos permite concluir que não há variação de tempera-
tura, logo a variação de energia interna é nula ΔU = 0.
Além disso, como a transformação é cíclica, o calor
trocado é equivalente ao trabalho realizado, com isso,
não há variação de energia interna. A seguir, a repre-
sentação de uma transformação cíclica em um gráfico
de pressão por volume:
P
A
τ = Aciclo
Aciclo
C B
Como mostrado na figura, o trabalho realizado
numa transformação cíclica é numericamente igual à
área do ciclo. Além disso, se o ciclo ocorre no sentido-
-horário, o gás realiza trabalho sobre o meio, isto é,
trabalho positivo (τ > 0), se o ciclo ocorre no sentido
anti-horário, o meio realiza trabalho sobre o gás, tra-
balho negativo ( τ < 0).
SEGUNDA LEI DA TERMODINÂMICA
Sabemos que o principal objetivo da Termodinâ-
mica é explicar o funcionamento das máquinas tér-
micas. E a segunda lei vem discutir o que são essas
máquinas e qual é o processo responsável por seu
funcionamento (que envolve em seu funcionamento).
Neste tópico vamos mostrar também os dois enun-
ciados da segunda lei e o que eles representam. Além
disso, ela discute também as transformações irrever-
síveis e suas limitações.
 Máquinas térmicas
Maquinas térmicas são dispositivos, que tem a fina-
lidade de transformar ou transferir energia, isto é, são
dispositivos que opera em ciclos e durante esse pro-
cesso, transforma calor em trabalho periodicamente.
As geladeiras, os motores dos automóveis e locomoti-
vas a vapor são exemplos de máquinas térmicas.
O funcionamento de uma máquina térmica acon-
tece da seguinte forma: há duas fontes térmicas nos
quais vamos chamar de fonte quente e fonte fria, essas
fontes estão ligadas a máquina térmica. A fonte quente
ela está a uma temperatura T₁ e fornece energia na for-
ma de calor Q₁ à máquina. Parte desse calor é utilizado
pela máquina térmica para realizar trabalho, e a outra
parte, o calor excedente Q₂, é rejeitado pela máquina
térmica para a fonte fria que está à uma temperatura
T₂. É necessário enfatizar que a temperatura da fonte
fria é menor que a temperatura da fonte quente T₂ < T₁.
A seguir, uma esquematização desse processo:
Fonte Quente
Q1
Trabalho
Maquina
Térmica Realizado
Q2
Fonte Fria
De acordo com o princípio de conservação de energia
demonstrado na primeira lei da Termodinâmica, temos
que em uma transformação cíclica, a energia interna
é nula, ou seja, ΔU = 0. Logo, o trabalho realizado pela
máquina térmica é igual à diferença entre a quantidade
de calor Q₁ fornecida a maquina térmica e a quantidade
de calor Q₂ rejeitada pela máquina. Desta forma, temos:
τ = Q₁ - Q₂
O rendimento η de uma máquina térmica é dado
pela relação entre a quantidade útil de energia que
se obtém e a quantidade total de energia fornecida à
máquina, em outras palavras, o rendimento de uma
máquina é a razão entre o trabalho τ realizado pela
máquina e a quantidade de calor Q₁ que ela recebe,
com isso, podemos escrever:
τ
η=
Q₁
Para calcular o rendimento, em termos de porcenta-
gem, basta multiplicar a equação anterior por 100, logo:
τ Q₂
η= · 100
Q₁
Para que o rendimento de uma máquina seja 100%,
era necessário que todo o calor Q₁ fornecido fosse con-
vertido totalmente em trabalho, mas isso nunca acontece.
Tendo isso em vista, podemos mostrar os dois enun-
ciados da segunda lei da Termodinâmica. Enquanto a
primeira lei da Termodinâmica estabelece a conser-
vação de energia em qualquer transformação, esses
enunciados estabelecem condições para que as trans-
formações termodinâmicas possam ocorrer.
O primeiro enunciado estabelece que:
“O calor flui naturalmente de um reservatório
quente para um reservatório frio, mas nunca ao
contrário”.
O segundo enunciado diz o seguinte:
“Nenhuma máquina térmica que opera em ciclos,
consegue transformar integralmente o calor em
trabalho”.
Máquinas Frigoríficas
Acabamos de falar que o calor flui espontanea-
mente do corpo mais quente para o corpo mais frio.
Porém, há máquinas que realizam o processo inverso.
Você, agora, pode estar se perguntando se esse fato
não violaria o enunciado da segunda lei da Termo-
dinâmica. No entanto, só violaria caso esse processo
ocorresse de forma espontânea. Mas, é necessário o
fornecimento externo de energia por meio de um pro-
cesso forçado que ocorre através de um compressor
que realiza o trabalho mecânico. Um bom exemplo
são as geladeiras das nossas casas.
Os refrigeradores funcionam da seguinte forma:
eles recebem calor Q₂ da fonte fria e cede calor Q₁ para
a fonte quente, devido ao trabalho τ realizado pelo
compressor. Normalmente, a fonte fria está localiza-
da no espaço que se quer refrigerar, retirando calor,
enquanto a fonte quente rejeita calor para o ambien-
te. A seguir uma esquematização desse processo:
Fonte Quente
Q1
τ
Refrigerador Compressor
Q2
Fonte Fria
Logo, podemos concluir que as máquinas frigorífi-
cas convertem trabalho em calor.
A eficiência (e) de um refrigerador é dado pela
FÍSICA
razão entre a quantidade de calor Q₂ recebida da fonte
fria e o trabalho mecânico τ realizado pelo compressor:
e=
τ
237
 Ciclo de Carnot
As primeiras máquinas térmicas foram à vapor e
possuía um rendimento muito baixo. Com intuito de
melhorar esse rendimento, em 1824, o físico Sadi Car-
not propôs um ciclo termodinâmico que proporciona-
va um rendimento máximo a uma máquina térmica.
Esse ciclo, chamado de ciclo de Carnot, opera entre
duas fontes térmicas e consiste em duas transforma-
ções isotérmicas, uma a uma temperatura T₁ (fonte
quente) e a outra a uma temperatura T₂ (fonte fria) e
duas transformações adiabáticas, alternadas, confor-
me mostra o gráfico de pressão por volume:
T1
D
C T2
V O gás nitrogênio está sendo representado por boli-
Como podemos ver, na figura temos um ciclo de
Carnot, em que:
z AB ocorre uma expansão isotérmica;
z BC ocorre uma expansão adiabática;
z CD ocorre uma compressão isotérmica;
z DA ocorre uma compressão adiabática.
Se liga!
Segundo Carnot, nenhuma máquina térmica que
opere entre duas temperaturas tem rendimento
maior do que aquela que opera segundo o ciclo
de Carnot.
No entanto, é relevante enfatizar que por mais que
o ciclo de Carnot possua o maior rendimento entre as
máquinas térmicas e por ser considerado ideal, ele
ainda não possui um rendimento 100%.
Em cada ciclo de Carnot, as quantidades de calor
Q₁ e Q₂ trocadas com as fontes quentes e frias são pro-
porcionais as respectivas temperaturas T₁ e T₂. Sendo
assim, temos:
Q₂ T₂
= à medida que o tempo passa, diminui a quantidade de
Q₁ T₁
Como sabemos que o rendimento de uma máquina
térmica é dado por η = Qx1 e o trabalho é dado por τ
= Q₁ - Q₂, com isso a equação fica da seguinte forma:
Q₂
η=1-
Q₁
Desta forma, em função das temperaturas, o ren-
dimento de uma máquina que opere segundo o ciclo
238 de Carnot é:
T₂
ηcarnot = 1 -
T₁
Degradação da Energia
Vamos imaginar um recipiente no qual é dividi-
do em duas partes, uma dessas partes é ocupado por
um gás de nitrogênio e a outra parte por gás oxigê-
nio, esses são separados por uma placa removível. A
seguir uma ilustração:
nhas e o gás oxigênio está sendo representado por
triângulos. Se retirarmos a placa, os gases irão se mis-
turar espontaneamente, no qual ocorre uma distribui-
ção dos dois gases dentro do recipiente, como mostra
a figura a seguir:
Se tomarmos esse exemplo, é praticamente impro-
vável, mas não é impossível que os gases se separem
novamente, isto é, voltem à ordem inicial que ocupa-
vam antes da retirada da placa. Os fenômenos natu-
rais são irreversíveis e, nos processos naturais, há
sempre a passagem espontânea de um estado ordena-
do para um estado desordenado.
Com isso, podemos dizer que a degradação da
energia também é uma evolução para a desordem.
Desta forma, pode-se anunciar o princípio da degrada-
ção da energia, sendo esta, mais uma forma de enun-
ciar a segunda Lei da Termodinâmica: “No Universo,
energia utilizável, ou seja, a energia se degrada”, tam-
bém podemos entender que a medida que o Universo
evolui, a desordem aumenta.
Tendo isso em vista, podemos introduzir o concei-
to de entropia, que é dada pela variável de estado, que
nos processos irreversíveis, ela representa a medida
da disponibilidade do emprego útil da energia. As
transformações naturais, sempre levam a um aumen-
to na entropia do Universo.
Em termos matemáticos, podemos definir a varia-
ção da entropia de um sistema, representada pela
letra (S), como sendo a razão da quantidade de calor
(Q) cedida ou recebida durante uma transformação e
a temperatura (T) correspondente:
 Q
ΔS =
T
A entropia é medida em J/K no Sistema
Internacional.
Se liga!
Todo sistema isolado que sofre uma transfor-
mação irreversível tem sua entropia aumentada.
ÓPTICA E ONDULATÓRIA
PERÍODO, FREQUÊNCIA E CICLO
Vamos estudar o sistema mais simples que pode
executar o movimento periódico.
Imagine um bloco preso em uma mola, na vertical,
conforme a figura seguinte. Em um primeiro momen-
to vamos desconsiderar todas as forças que atuam
sobre o bloco, forças de atrito e considerar apenas
a força que uma pessoa exerce para puxar ele para
baixo, puxando-o até um ponto onde a mola se esti-
ca por completo, no ponto (-Xm) e a seguir liberamos
a força resultante e a aceleração são orientadas para
cima, conforme o bloco sobe, ele ganha velocidade até
atingir a posição de equilíbrio, em 0, a força resultan-
te neste ponto é igual a zero, mas como ele está em
movimento, ele passa da posição de equilíbrio.
Assim que o bloco chegar na posição (Xm), a veloci-
dade do bloco será orientada para cima, mas a força
resultante e a aceleração estão orientadas para baixa,
e com isso a velocidade irá diminuindo ao passo que o
bloco desce novamente. Podemos analisar essa situa-
ção na figura a seguir:
Ao tirar uma foto de cada momento em que o bloco
se movimenta, de forma a termos uma sequência do
movimento, podemos construir um gráfico de posição
ao longo do tempo, de modo que conseguimos ana-
lisar melhor o movimento do bloco. O bloco executa
um movimento periódico, já que ele executa o mes-
mo movimento repetidas vezes, de forma idêntica,
em intervalos de tempos iguais. Sendo um movimento
periódico, podemos definir alguns termos que estão
presentes em todos os movimentos periódicos.
O número de ciclos por uma unidade de tempo (s)
é a frequência (f), sendo sempre positiva e medida no
SI por hertz, em homenagem ao físico alemão Heinri-
ch Hertz:
ciclo
1hertz = 1Hz = 1 = 1s-1.
s
Definimos também a frequência angular, ω, sendo
2π multiplicando a frequência:
ω = 2πf.
Podemos definir também o período T, já que eles
são recíprocos:
1 1
f= ou T =
T f
, .
Com essa definição a frequência angular fica ω,
2π
ω = 2πf =
T .
MOVIMENTO HARMÔNICO SIMPLES
O Movimento Harmônico Simples (MHS) é consi-
derado o movimento oscilatório mais importante, já
que ele é bem fácil de se descrever matematicamen-
te e com ele é possível exemplificar muitas oscilações
que são encontradas na natureza.
Quando temos molas ideais, mas o que são elas?
Você pode se perguntar, o conceito de ideal na física é
perfeito no mundo das ideias, ou seja, em um experi-
mento ideal a mola se deformará de forma que não irá
haver nenhum dano a ela e posteriormente irá retor-
nar na posição de equilíbrio que estava antes, sem
sofrer nenhum dano a suas propriedades.
Isso não ocorre no mundo real. Assim, antes de
caso você pegue uma mola e a estique completamen-
te, muito provável que a mola irá estragar, não vai
voltar para a posição de equilíbrio novamente. Caso
temos molas ideais elas obedecem à lei de Hooke, ou
seja, quando a força restauradora (F) que age sobre a
mola é diretamente proporcional ao deslocamento x
da posição de equilíbrio, assim temos:
Fαx,
FÍSICA
Precisamos agora encontrar uma constante de pro-
porcionalidade para tirarmos a igualdade da equação
anterior. Para esse caso temos o k que representa a
rigidez da mola, sendo assim, quanto maior for a cons-
tante elástica k, a mola será mais rígida, mais difícil
de comprimir ou esticar. Dessa forma, nossa equação
F α x fica: 239
 F = –kx,
O sinal negativo é pelo fato de que a força que é
exercida sobre a mola é do tipo restauradora, sendo
assim, ela sempre tende a restabelecer o equilíbrio,
portanto ela é sempre oposta ao movimento do bloco
a partir da posição de equilíbrio.
A equação F = –kx nos fornece uma força que
independentemente do valor de x, sendo ele positivo,
negativo ou nulo, fornece o módulo e o sinal da força.
A constante k é sempre positiva e no SI suas unida-
des são N/m, Newtons por metro. Em um caso especial
onde não temos atrito, com a equação acima temos
a força resultante que atua sobre o bloco. Quando
temos este cenário, que a força é diretamente propor-
cional ao deslocamento, o movimento é considerado
um MHS.
Assim, essa equação nos dá a força resultante que
age sobre a mola.
Quando falamos de força restauradora que age
sobre qualquer objeto temos que lembrar dos estudos
da dinâmica, onde foi tratado sobre as leis de New-
ton, que vem de um grande físico do século XVI, que
em meio a uma pandemia teorizou as leis que regem
o movimento dos corpos e também inventou o cálcu-
lo diferencial e integral. Da segunda lei de Newton,
temos que a força resultante que age sobre um corpo
é igual à massa vezes a aceleração, ou seja,
→ →
F = ma,
→ →
Substituindo a força (F) da equação F = ma em F =
–kx , e isolando a, teremos
Projetando a posição da partícula no eixo x, temos
que
x
cosθ = ,
A
Assim, a posição da partícula pode ser encontrada,
isolando x da equação acima
x = Acosθ.
Se considerarmos que em t = 0, o fasor é um núme-
ro complexo que representa uma função seno com
amplitude A, frequência angular ω e uma fase 𝜙, ele
é muito útil para representar um movimento de um
vetor que está no plano xy e está girando com velo-
cidade angular constante ω. vamos tentar entender
melhor isso: Imagine antes de uma figura que de OP
faz um ângulo 𝜙 (positivo) com Ox, sendo assim, para
qualquer outro valor de t o ângulo θ = ωt + 𝜙, sendo o
ângulo 𝜙 uma fase. Podemos reescrever a equação x =
Acosθ, e teremos
x(t) = Acos(ωt + 𝜙),
Agora temos a equação completa para explicar o
fasor, a equação x(t) = Acos(ωt + ϕ) projetada nos eixos
x e y, fica
→ ^
x (t) = A(cos(ωt + 𝜙)x+sen(ωt + 𝜙)ŷ),

Ou seja, essa é a representação do vetor girante e a

k
a=– x, equação x(t) = Acos(ωt + ϕ) é uma forma bidimensio-
m nal de representar o vetor ao longo do tempo, como
podemos ver na figura a seguir
Obtemos, então, a aceleração do componente
x do nosso MHS, sendo uma aceleração que não é
constante.

Se liga!
Essa aceleração será importante para nós no
futuro, então guarde ela!

Para encontrar as equações do MHS, que são a

posição e velocidade que dependem do tempo, ou
seja, x(t) e v(t), vamos analisar o movimento circular
de uma partícula:

240
 A equação x(t) = Acos(ωt + ϕ) é a função horária
para o MHS onde x é o deslocamento do MHS em fun-
ção do tempo, A é a amplitude do movimento, ω é a
frequência angular, t é o tempo e 𝜙 é o ângulo de fase
do MHS.
Vamos agora analisar a velocidade no MHS, para
conseguirmos entender melhor, vamos analisar a
figura a seguir.
Essa é a mesma figura em que analisamos a posi-
ção da partícula, mas agora vamos analisar a velo-
cidade, tanto a que está representada no Movimento
→
Circular Uniforme (MCU), sendo designada por vc e
a velocidade projetada no eixo x e está representada
→ to passa pela posição de equilíbrio, onde a sua veloci-
por v. Pelo zoom dado na partícula, podemos notar
→ →
que v é a projeção de vc no eixo x, sendo assim:
v
senθ = , Agora, vamos analisar a aceleração no MHS, pri-
vc
Do MCU temos as equações de velocidade e para o
ângulo inicial
v = ωR→v = ωA e θ = 𝜙+ωt.
Vamos agora substituir as equações v = ωR→v = ωA
e θ = 𝜙+ωt em:
v
senθ =
vc
Logo ficamos
vc = v ∙ senθ,
vc = ω ∙ A ∙ sen(𝜙+ωt),
Para ficar a mesma forma da equação x(t) = A
cos(ωt + ϕ), precisamos inverter os parâmetros do
seno, para fazermos isso precisamos utilizar das rela-
ções trigonométricas, então teremos
v(t) = – ω ∙ A ∙ sen(ωt+𝜙).
Vamos explicar agora o porquê aparece o sinal
negativo na expressão (19) e para isso vamos preci-
sar fazer o uso de algumas relações trigonométricas.
A primeira temos;
sen(a+b) = sen(a)cos(b)+sen(b)cos(a)
E uma segunda relação, é
–sen(b+a) = –sen(b)cos(a) – sen(a)cos(b)
Podemos isolar o sinal de menos na segunda
expressão e teremos,
–sen(b+a) = –[sen(b)cos(a)+sen(a)cos(b)],
Ao isolar o sinal de menos da equação acima, per-
cebemos que voltamos na nossa primeira equação
(sen(a+b) = sen(a) cos(b) + sen(b)cos(a)), mas com um
sinal de menos na frente, sendo assim ao fazer o uso
dessas relações podemos mostrar que –sen(b+a) = –
[sen(a+b)]. Por isso temos um sinal de menos ao fazer
uma transformação da equação vc = ω ∙ A ∙ sen(𝜙+ωt)
para v(t) = – ω ∙ A ∙ sen(ωt+ϕ).
Como a v c tem sentido contrario a x o sinal nega-
tivo da equação vc = ω ∙ A ∙ sen(𝜙+ωt) está correto. Com
essa equação é possível analisar quando teremos a
velocidade máxima que qualquer objeto pode ter em
um MHS, sendo assim, os valores máximos e mínimos
para o seno é 1 e -1, então temos
π
sen(ωt+𝜙) = 1 → ωt+𝜙 =
2
3π
sen(ωt+𝜙) = – 1 → ωt+𝜙 =
2
Logo, a velocidade máxima ocorre quando o obje-
dade, em módulo, será:
vmax = ωA.
meiro observe a figura a seguir:
A aceleração da partícula é representada analisan-
do a projeção do seu movimento no eixo x, de modo
que temos
a
cosθ = ,
acp
Assim, isolando a, encontramos
a = acp cosθ,
Onde θ = 𝜙+ωt e como fizemos na equação vc = v ∙
FÍSICA
senθ, teremos
a = –acp cos(ωt+𝜙),
Onde acp é a aceleração centrípeta sofrida pela par-
tícula e ela é definida por acp = ω2A, 241
 Substituindo em:

3π
sen(ωt+𝜙) = – 1 → ωt+𝜙 =
2

Obtemos:

a = – ω2 ∙ A ∙ cos(ωt+𝜙)

Podemos analisar que da equação vmax = ωA temos

o mesmo termo encontrado na equação x(t) = Acos(ωt
+ 𝜙), sendo x(t) = A cos(ωt+𝜙) e a(t) = – ω2 ∙ A ∙ cos(ω-
t+𝜙), na equação da aceleração podemos simplificar
como a =– ω2x. T V
A aceleração máxima ocorre quando um objeto no 0 0
MHS está no máximo da amplitude ou analisando a T
equação a = –acp cos(ωt+𝜙), temos – ωA
4
cos(ωt+𝜙) = 1 → ωt+𝜙 = 0 T
0
e 2
cos(ωt+𝜙) = –1 → ωt+𝜙 = π.
3T
ωA
Sendo assim, em módulo: 4
T 0
a = ω2A.
Gráfico da velocidade versus o tempo, utilizando
Para que possamos compreender melhor todos a equação:
os conceitos apreendidos até agora sobre o MHS e
também nos ajudar sobre os próximos conceitos, que
π
serão sobre a energia do MHS, vamos analisar os grá- sen(ωt+𝜙) = 1 → ωt+𝜙 =
2
ficos de posição versus tempo, velocidade versus tem-
po e aceleração versus tempo, considerando 𝜙 = 0 e ω
= 2π/T. Primeiro vamos analisar o gráfico da posição Como ela é negativa e temos a função seno, tere-
versus tempo de acordo com a equação x(t) = A cos(ωt mos um gráfico com a concavidade para cima e come-
+ 𝜙). çando em zero.
Por fim, vamos analisar o gráfico da aceleração

T X T A
0 A 0 – ω2A
T T
0 0
4 4
T T
–A ω2A
2 2
3T 3T
0 0
4 4
T A T – ω2A

Gráfico da posição da partícula ao longo do MCU Gráfico da aceleração versus o tempo, utilizando
com a tabela de valores com as posições mais relevan- a equação a = –acp cos(ωt+𝜙), como ela é negativa e
tes do objeto. temos a função cosseno, podemos observar que o grá-
242 Para a velocidade versus tempo, temos fico já começa em (– ω2A), pois o valor de T = 0.
 Com o auxílio dos gráficos e das tabelas acima, E assim teremos
vamos agora fazer uma análise da energia do MHS.
A única força que atua sobre o nosso bloco, referen- m(– ωAsen(ωt+𝜙))2 k(Acos(ωt+𝜙))2
te à primeira figura, é a força conservadora da mola, E= + ,
2 2
considerando-a como uma mola ideal, não temos for-
ças horizontais e assim a energia mecânica total do Elevando ao quadrado os termos, encontramos
sistema é conservada. Supondo também que a mola
não tem massa. mω2 A2 sen2 (ωt+𝜙) kA2cos2 (ωt+𝜙)
E= + ,
A energia cinética é dada por 2 2

Da equação:
mV2 mvx2
K= →k = ,
2 2 k
a=– x
m
E a energia potencial
Você lembra que falei para guardar essa relação
que em uma hora eu iria utilizá-la? Pois é, não era
kx 2
mentira, a = – ω2 x = – kx/m sendo a massa igual a m
U= .
2 = k/ω2, substituindo a m na equação acima, obtém-se:

Em alguns lugares você pode encontrar represen-

kA2sen2 (ωt+𝜙) kA2cos2 (ωt+𝜙)
tando a energia cinética e a energia potencial por Ec e E= + ,
Ep, mas é apenas uma forma de representar. 2 2
A energia mecânica total é E = K + U, logo temos
Temos um termo em comum na equação acima,
que é kA2/2, logo, isolando esse termo, temos
mvx2 kx2
E= + ,
2 2 kA2
E= (sen2(ωt+𝜙)+cos2(ωt+𝜙))
2
Como estamos em uma única dimensão, v = vx
. A energia mecânica total E está relacionada com a Temos uma relação trigonométrica onde cos2
amplitude do movimento A, que é seu deslocamento θ+sen2 θ = 1, logo temos
máximo a partir do ponto de equilíbrio. Sendo que o
bloco vai indo de -A até A, com as velocidades iguais a kA2
zero nestes pontos, vx = 0. Assim nestes pontos a ener- E= ,
2
gia é inteiramente potencial, e
Conseguimos provar utilizando as equações da posi-
ção e velocidade, a conservação de energia no MHS.
kA 2

E= , Agora uma dica que deixo para você é: refaça as

2 contas que foram realizadas, para você ter um apren-
dizado ainda maior sobre o MHS.
Como E é constante, logo seu valor sempre será
igual a kA2/2 em qualquer outra posição. Assim pode- PULSO E ONDAS
mos voltar na equação:
Pulso
kx2
U= As ondas estão presentes em praticamente tudo que
2 está ao nosso redor, seja para enxergamos algo, enviar
mensagens, assistir TV, ouvir músicas etc. Podemos
E teremos falar de muitos outros exemplos do uso das ondas, mas
vamos nos atentar em apenas algumas por agora. Para
começarmos os estudos de ondas, vamos imaginar um
mvx2 kx2 kA2 sistema, onde temos um pistão, que pode se movimen-
E= + = = constante. tar na vertical, com uma corda presa a ele e a corda fixa
2 2 2 em outra extremidade, para ficar mais fácil de analisar
essa situação, observe a figura a seguir.
Você encontrou mais acima no texto relações para
a posição e velocidade, para o MHS, assim é uma boa
hora para você pensar: será que se eu usar essas rela-
ções na equação acima, o que podemos encontrar?
FÍSICA

Para isso vamos utilizar as equações x(t) = Acos(ωt +

𝜙) e vc = ω ∙ A ∙ sen(𝜙+ωt) e substituir em:

mvx2 kx2 kA2

E= + = = constante
2 2 2 243
 Quando o pistão realiza o movimento de subir e
descer, ele vai produzir uma onda que vai se propa-
gar na corda, como podemos analisar na figura, essa
perturbação é conhecida como pulso. Um pulso faz
parte de uma onda, agora quando temos o movimen-
to de sobe e desce do pistão repetidas vezes, teremos
uma sequência de pulsos, formando assim um trem
de ondas. O pulso se move sem alterar a estrutura da
corda, ou seja, os outros pontos na corda não sofrem
deformação, mas quando o pulso passa, eles se defor-
mam e depois voltam a posição original, assim o que
se propaga é a energia e a deformação da corda.
Ondas
Vamos agora estudar um pouco sobre ondas, De
modo geral as ondas transportam energia e movimen-
to de um ponto ao outro, mas sem transportar maté-
ria entre esses pontos. Temos as ondas sonoras que
podem se propagar em líquidos, sólidos e gases, mas
as ondas sonoras não se propagam no vácuo. Tam-
bém temos as ondas luminosas, que se propagam em
sólidos (caso eles forem transparentes ou translúci-
dos), em líquidos, em gases e também no vácuo.
Além disso, as ondas podem ser classificadas em
ondas transversais, longitudinais e mistas.
Vamos agora classificar essas categorias de ondas:
Começando com as ondas transversais, primeiro
vamos imaginar uma corda esticada (mesmo exem-
plo dado acima com o Pulso), assim ao agitar o lado
esquerdo da corda, temos uma agitação se propagan-
do durante a corda, da esquerda para a direita. Então
temos que o pulso produzido vai se propagando na
corda, mas o deslocamento neste meio é perpendicu-
lar ou transversal à direção de propagação da onda,
tendo o movimento designado por onda transversal.
Vamos analisar outra situação, onde temos uma
mola presa, parecido com o mesmo esquema apresen-
tado acima, quem já brincou com mola maluca pode
ter percebido essa situação. Ao realizar uma perturba-
ção, puxar a mola para frente e para trás, teremos uma
vibração paralela à direção do movimento do pulso.
Cada partícula que compõem a mola oscila para frente
e para trás e na mesma direção de propagação da onda,
esse movimento é chamado de onda longitudinal.
Temos outros exemplos desse tipo de onda, como
o som produzido por um alto-falante, mas você pode
se perguntar, como é produzido esse som e como é
essa onda? A resposta é que a vibração promovida
pela bobina altera a pressão do ar e as partículas que
são arrastadas ou seja, temos uma massa de ar que é
colocada em movimento, podemos exemplificar essa
ocorrência na imagem a seguir:
244
Podemos ter uma situação onde temos os dois
movimentos longitudinais e transversais, assim tere-
mos as ondas mistas. Podemos ver esse movimento
na superfície de líquidos.
Vamos imaginar um canal com água, com uma pla-
ca que pode se movimentar para frente e para trás na
extremidade esquerda. Assim, ao fazer uma perturba-
ção que se propaga ao longo do canal, as partículas
que estão na superfície do líquido descrevem trajetó-
rias circulares, que tem componentes longitudinais e
transversais. Como podemos ver na figura a seguir:
Além da classificação das ondas, podemos também
analisa-las por sua dimensão de propagação.
Como assim? Você deve estar se perguntando. Nós
vivemos em um mundo em três dimensões, mas ainda
temos uma dimensão e duas dimensões que consegui-
mos analisar e interagir. Exemplos de duas dimensões
são jogos de plataforma como Super Mario World
(para quem é mais velho).
Ainda há espaço para uma discussão de quantas
dimensões temos no nosso universo. Definimos mui-
tas vezes as dimensões como eixos no plano cartesia-
no. Assim, em uma dimensão uma partícula pode se
mover apenas no eixo x ou y ou z. Agora para duas
dimensões trabalhamos com dois eixos, formando
assim um plano de coordenadas, sendo um plano xy e
agora para três dimensões relacionamos os três eixos
para definir a posição de algo no espaço.
Podemos sim ter mais dimensões, mas fica muito
complicado exemplificá-las.
Podemos sim ter mais dimensões, mas fica muito
complicado exemplifica-las. Terminando assim e se
lembrando sobre dimensões vamos falar de alguns
exemplos, mas relacionados com ondas.
Vamos primeiro exemplificar as ondas unidimen-
sionais, ou seja, são ondas que se propagam em ape-
nas uma dimensão, por exemplo, cordas de violão,
linha da pipa, entre outras.
As ondas bidimensionais são aquelas que se pro-
pagam em um plano, por exemplo, ondas sobre a água
e por fim, as ondas tridimensionais que são aquelas
que se propagam nas três dimensões, como as ondas
sonoras (sem dar spoiler, mas vamos estudar sobre
elas mais para frente!).
Agora precisamos saber qual é a natureza dessas
ondas. Elas podem ser de dois tipos, ondas mecâ-
nicas e eletromagnéticas. Vale ressaltar que a dife-
rença entre elas é o vácuo. Explicaremos isso mais
detalhadamente.
As ondas mecânicas são ondas que precisam de
um meio para se propagar. Ela se forma quando há
uma perturbação em um meio elástico, ou seja, a onda
precisa de um meio material para se propagar como o
ar, água, osso (como alguns fones de ouvido), cordas,
entre outras.
Agora as ondas eletromagnéticas são ondas gera-
das pela oscilação de cargas elétricas, logo uma carga
elétrica em movimento gera uma onda eletromagné-
tica como ondas de rádio, raios-X, ondas luminosas,
entre outras.
 Além disso, essas ondas podem se propagar no
vácuo e em meios materiais. Vale ressaltar que elas
são muito usadas hoje em dia, como por exemplo, em
redes móveis e wi-fi.
Outro ponto a ser notado é que as Ondas eletro-
magnéticas são definidas por um campo elétrico e
campos magnéticos, oscilando perpendicularmente
entre sim e se propagando no espaço, observe a figura
a seguir:
→ →
Os componentes de E e B são semelhantes, tem o
mesmo período, mas em direções perpendiculares.
ONDAS PERIÓDICAS
Já tratamos sobre ondas em geral, agora vamos
começar a especificar cada um dos temas citados, mas
primeiro precisamos definir alguns conceitos mate-
máticos que serão a nossa ferramenta de trabalho,
não precisa se assustar. Agora vamos estudar ondas
periódicas, em poucas palavras são ondas (uma
sequência de pulsos) que oscilam de forma idêntica
em intervalos de tempos iguais, definido isso pode-
mos terminar por hoje, brincadeira ainda temos mui-
to trabalho pela frente. Um bom exemplo para esse
tipo de onda é o Movimento Harmônico Simples, ou
simplesmente MHS, que será estudado mais adiante.
Para que seja melhor a sua compreensão vamos anali-
sar a figura a seguir:
Nesta figura há uma onda produzida por um MHS,
onde A é a amplitude da onda e v a velocidade de
propagação. Em todos os pontos dessa onda, temos a
mesma frequência e amplitude da fonte, ou seja, um
movimento periódico. Em todas as ondas temos os
pontos mais altos e os mais baixos, eles são denomina-
dos cristas e vales, respectivamente. Definimos então
a distância entre dois vales ou duas cristas, como um
comprimento de onda, designado pela letra grega
lambda (λ).
O comprimento de onda é então definido pela
menor distância entre dois pontos que oscilam em
fase, mas agora quando temos dois pontos que não
estão em fase, podemos definir o meio comprimento
de onda (λ/2). Quando começamos a estudar física, um
dos primeiros conceitos que aprendemos é sobre a
velocidade, que é definido pela variação da distância
dividido pela variação do tempo, ou seja
→
→ Δx
V= ,
Δt
a velocidade é um vetor, mas vamos trabalhar com
ela em módulo. Agora a distância para o caso de ondas
é Δx = λ e o tempo é Δt = T, onde T é o período, substi-
tuindo tudo isso na equação F α x, teremos
λ
v= .
T
No início dos nossos estudos, tratamos sobre
alguns conceitos sobre período, frequência e ciclo,
você lembra? Então, ao analisar a equação F = –kx
podemos substituir a frequência, e assim teremos
v = λf,
Lembrando que a velocidade dos pontos que osci-
lam em MHS é dada pela equação: v(t) = – ω ∙ A ∙ sen(ω-
t+𝜙), v(t) = – ωA\sen(ωt+𝜙).
Tratamos acima de ondas periódicas transversais,
agora vamos estudar sobre ondas periódicas longitu-
dinais. Também vimos os conceitos de ondas e demos
um exemplo para ondas longitudinais, o som se propa-
gando no ar, vamos agora dar outro exemplo: ondas
longitudinais promovidas por um cilindro que contém
um gás com um êmbolo, em uma das suas extremida-
des, quase uma seringa. Observe a figura a seguir:
Imagine que esse êmbolo fique oscilando em MHS,
promovendo assim ondas longitudinais. Quando o
êmbolo executa seu movimento ele comprime o gás,
o que faz com que as moléculas fiquem agrupadas
em uma determinada região, e em outras regiões com
poucas moléculas do gás. Como o êmbolo, faz esse
movimento na horizontal, de forma periódica, produ-
zirá várias regiões de moléculas agrupadas e regiões
com poucas moléculas, e de maneira bem padroniza-
da. Podemos fazer uma analogia com o caso das ondas
FÍSICA
longitudinais, isto é, onde temos regiões com molécu-
las agrupadas identificamos como picos e as regiões
com poucas moléculas são os vales, você está de acor-
do com isso? Sendo assim, podemos, refazer as mes-
mas considerações acima e também iremos encontrar
que a velocidade é v = λf. 245
 Como falamos anteriormente, as ondas mecânicas
precisam de um meio elástico para se propagarem,
logo a velocidade irá depender deste meio. Se anali-
sarmos, veremos que essas ondas dependem somente
das características do meio, que podem ser a densida-
de e a elasticidade.
Um exemplo dessa ocorrência é a sirene de uma
ambulância que depende somente das propriedades do
ar, e não do movimento da ambulância, mas, neste caso,
talvez ointe uma dúvida, sendo: Quando uma ambulân-
cia passa por você o tom dela aumenta e logo em seguida
diminui, não é mesmo? Essa dúvida será sanada quando
formos estudar sobre o efeito de Doopler.
FENÔMENOS ONDULATÓRIOS
Reflexão
Você pode até pensar que a reflexão de uma onda
é quando ela está pensando sobre algum assunto
filosófico, no sentido da vida, mas não é bem assim.
A reflexão de ondas está presente em nosso cotidia-
no e é graças a este efeito que conseguimos enxergar,
afinal, os raios de luz providos de uma fonte lumino-
sa ao chocar com os diversos elementos que estão ao
nosso redor são refletidos até chegar aos nossos olhos.
Assim, quando uma onda colide com algum objeto e
sua energia não é absorvida, mantém-se todas as suas
propriedades, entretanto sua direção muda e para
este fenômeno damos o nome de reflexão.

Princípio De Huygens

Os efeitos ondulatórios estão bastante presentes

em nosso cotidiano, nossa comunicação quase inteira-
mente depende de ondas, seja para falarmos e ouvir-
mos com as ondas sonoras emitidas por quem fala e
ouvida por nossos ouvidos, seja ao vermos tudo que
está ao nosso redor, afinal isso tudo depende da luz,
que por sua vez é uma onda eletromagnética (vere-
mos mais para frente sobre isso).
Mas, a forma com que as ondas se propagavam
intrigava os filósofos naturais e entre eles viveu um
filósofo, físico, matemático e astrônomo (ufa, esse pes- A reflexão de ondas respeita duas leis, sendo elas
soal fazia tanta coisa) Chistiaan Huygens, um holan-
dês que viveu no século XVII e formulou as bases para z O raio incidente, o raio refletido e a reta normal1
a teoria ondulatória da luz. situam-se no mesmo plano.
Huygens propôs que a propagação das ondas acon-
z O ângulo refletido β possui o mesmo valor do
tece, pois, cada ponto da frente de onda atua como
ângulo refletido α obedecendo a lei de Snell:
uma fonte que gera uma onda através de transferên-
cia de energia, mantendo as características da onda
inicial. Estes pontos são chamados de fontes secun- sen(α) va
dárias e as ondas geradas por eles são chamadas de =
sen(β) vb
ondas secundárias.
A proposta de Huygens resulta em três
Refração
consequências:

z A frente de onda A’ é a que envolve todas as ondas
secundárias criadas pelas fontes secundárias.
z A distância entre A e A’ em uma onda periódica é o
comprimento de onda λ.
z O raio de onda é sempre perpendicular, isso é, tem
um ângulo de 90º com a frente de onda.
Vimos que a reflexão ocorre quando uma onda
colidi com um objeto que não absorve sua energia,
mas muda sua direção. Entretanto, uma onda que
muda de meio de propagação tem sua velocidade
alterada e chamamos este fenômeno de refração.

246 1 A reta normal é traçada perpendicularmente à superfície no ponto de incidência da onda.

 Imagine os raios de luz vindo do Sol, no vácuo eles
possuem a mesma frequência f, mesmo comprimen- Se liga!
to de λA onda e a mesma velocidade de propagação
vA, entretanto ao entrar na atmosfera terrestre eles fA = fB fA = fB
sofrem o efeito de refração e sua velocidade muda, λA > λB λA < λB
passando a ser vB e consequentemente o comprimen- Se vA > vB→ α > β Se vA < vB→ α < β
to de onda λB também será diferente, afinal
Difração
vA = λA ∙ f e vB = λB ∙ f.
Uma característica da propagação de onda é que
O ângulo de incidência também será diferente do
ela segue a direção no qual aponta o raio de onda,
ângulo refratado, pois
entretanto, como é possível ouvir uma pessoa em um
cômodo diferente do que estamos, ou ouvir alguém
sen(α) vA λA ∙ f falando do lado oposto de um muro? Isso só é possível
= = em decorrência a um efeito físico chamado difração.
sen(β) vB λB ∙ f ,

Como a frequência continua a mesma nos dois

meios, nossa relação simplifica da seguinte forma

sen(α) vA λA
= =
sen(β) vB λB

A partir dessa relação podemos verificar que existe

uma relação direta entre a velocidade de propagação
de uma onda e os ângulos de incidência e refratado.
Quando uma onda passa do meio A cujo vA é maior
que a velocidade vB, no meio B, o ângulo de incidência
α é maior que o ângulo refratado β.
Na situação reversa, quando a velocidade vA, no
meio A, é menor que vB, no meio B, o ângulo de inci- A difração é o encurvamento das ondas ao se
dência α é menor que o ângulo refratado β. Ambos os depararem com as bordas de um obstáculo ou de
casos estão retratados na figura a seguir: fendas que possuem a mesma ordem de grande-
za do comprimento de onda. Se o comprimento de
normal onda for relativamente menor em comparação com
λA a barreira ou fenda o efeito não ocorre, ou quando
ocorre, é de maneira bastante sutil, pois a onda atra-
vessa a barreira. Já quando o comprimento de onda é
da mesma ordem de grandeza que o comprimento de
α onda, ao atravessar uma fenda o efeito acontece como
mostrado na figura acima.
A Em geral não vemos a luz difratada pois os obs-
B táculos presentes ao nosso redor possuem tamanhos
bastante superiores ao comprimento de onda da luz,
β λB mas podemos ver os efeitos de difração da luz ao
apontar um laser em um fio de cabelo. Como mensu-
rado anteriormente, costumamos observar este efeito
com o som, pois possui comprimento de onda com a
mesma proporcionalidade da maioria dos obstáculos
que estão ao nosso redor.

normal
λA

α
A
λB B
FÍSICA

247
 Eco e Reverberação
Dois efeitos que estão diretamente ligados à refle-
xão são o eco e a reverberação. Esses dois efeitos con-
sistem no encontro de uma mesma onda com o seu
reflexo em um ponto do espaço.
Imagine que uma onda foi emitida em todas as
direções e que uma parcela delas foi refletida por
algum anteparo qualquer. Em um determinado tempo
e em um ponto do espaço as ondas podem se encon-
trar e interagir.
O que diferencia um fenômeno do outro é o tem-
po em que a onda refletida encontra a onda que foi
emitida e não houve nenhuma interação. Se o tempo
de encontro for menor que 0,2 segundos ocorre a
reverberação, isso é, a amplitude da onda é aumenta-
da e isso é bastante comum nas igrejas medievais que
mesmo uma pessoa sem microfone consegue falar
para o público.
Se o tempo de encontro dessas ondas for superior
a 0,2 segundo ocorre o eco e é bastante comum quan-
do gritamos em um penhasco e escutamos algumas
vezes o som que emitimos.
Princípio da Superposição e Interferência
Até agora estudamos as ondas se propagando em
um sentido, podendo até mesmo mudar sua direção
e vimos que esse fenômeno é chamado refração. Mas
quando uma onda é refletida, o que acontece? Por
exemplo, ao gritarmos próximo de um penhasco, con-
seguimos ouvir o eco, ou seja, a onda que foi propaga-
da em um sentido refletiu ao bater em um obstáculo
e mudou seu sentido. Entretanto, se continuarmos
a gritar durante a reflexão do grito inicial, as ondas
sonoras interagirem e se superpõem e o efeito de
superposição de ondas é chamado de interferência.
O princípio da superposição de ondas é o fenôme-
no do encontro entre duas ondas e para calcular o
deslocamento destas ondas em qualquer momento
basta somar a função de onda de cada uma das ondas
envolvidas.
Ao se superporem, as ondas podem sofrer dois
tipos de interferências: interferência construtiva e
interferência destrutiva.
Quando duas ondas estão em fase e se encontram
no espaço acontece uma interferência construtiva,
conforme vemos na figura da esquerda e quando as
ondas estão fora de fase o que ocorre é uma interfe-
rência destrutiva, conforme a figura da direita.
→ →
v v →
v
→
v
Interferencia Construtiva Interferencia Destrutiva
v
→ → → →
v v v
248
Nas figuras estão representados apenas um pul-
so de onda, mas as interferências ocorrem na sua
totalidade. Os dois casos são consequências diretas
da superposição das ondas, visto que ao interagirem
somamos as funções de onda de cada uma e obtemos
uma função de onda resultante.
Ressonância
Quem nunca acompanhou nos programas de audi-
tório onde desafiam um participante a quebrar uma
taça de cristal com a voz? Para que isso ocorra é neces-
sário que o participante, em geral, um tenor ou qual-
quer pessoa que tenha um controle grande da sua voz
emita um som com a mesma frequência que as partí-
culas da taça vibram, aumentando a amplitude dessa
frequência até que o material quebre.
O fenômeno envolvido no exemplo citado acima
é a ressonância. Isso é quando um sistema recebe
uma força externa periódica, no qual possui a mes-
ma frequência do sistema oscilante, eles entram em
ressonância e passa a oscilar com frequência maior.
Este efeito é bastante comum em parques, em que
crianças balançando são empurradas por um adulto
e a amplitude do movimento do balanço se torna cada
vez maior.
O efeito está presente em muitos outros exem-
plos de nosso cotidiano que aparentemente não
possuem nenhuma característica ondulatória, entre-
tanto, basicamente todas as partículas ao nosso
redor estão variando, porém, de forma quase sempre
imperceptível.
ONDAS SONORAS
Já estudamos muitas propriedades das ondas até
agora, a partir desses conceitos vamos estudar as
ondas sonoras. Prometo que vamos tentar entender
como funciona um violão. Então primeiro vamos ana-
lisar algumas situações da onda se propagando em
uma corda. Imagine dois cenários, primeiro uma onda
em uma corda onde temos uma extremidade presa e
outra quando temos essa mesma onda, mas agora a
corda está solta na extremidade. Para te ajudar a ima-
ginar, observe a figura a seguir.
Para estudarmos como funciona um violão, pre-
cisamos analisar uma situação onde as extremidades
da corda estão fixas, caso contrário, não temos como
tocar o vilão. Iremos considerar a superposição de
duas ondas que se propagam em uma corda, sendo
uma onda incidente e outra a refletida.
 A corda oscila para cima e para baixo em MHS Para o segundo harmônico será
(notou que o MHS está aparecendo em tudo. Por isso
que eu falei que ele era muito importante), pensa que
a onda oscila da esquerda para direita, assim que ela λ2 2L
L=2∙ → λ2 = .
chega na extremidade da direita ela irá bater e voltar. 2 2
Mas temos outras ondas sendo produzidas que estão
indo e voltando, imagine essa situação! Quando uma Podemos encontrar uma relação entre os compri-
onda se encontra com outra, elas irão interagir, agora mentos de onda em cordas vibrantes, caso formos
como vai ocorrer essa interação é o que precisamos prosseguindo com as relações acima, iremos encon-
entender. trar que uma relação para qualquer comprimento de
Então temos uma onda que está se propagando onda, em matemática dizemos para o enésimo termo,
ao longo dessa corda e sua amplitude é constante e a
assim podemos escrever
sua velocidade não se altera, como vimos isso antes. O
padrão da onda se mantém constante e a sua amplitu-
de se move na corda, como mostra na figura a seguir: 2L
λn = ,
n

Sendo n = 1, 2, 3, até o infinito e além. Com a rela-

ção do comprimento de onda podemos encontrar as
frequências de ressonância, com a equação v = λf, só
para lembrar é v = λf. Sabendo que a velocidade v será
a mesma em todos os pontos da corda, pois ela depen-
de somente da tração que a corda está submetida e da
densidade linear da corda. Assim, podemos reescre-
ver a equação v = λf para n valores

v = λnfn,

Com isso, a frequência é dada por

v
Se analisarmos o movimento da onda, iremos per- fn = ,
ceber que existem pontos que nunca se movem, onde λn
esses são chamados de nós, que está indicado pela
letra N, entre os nós teremos pontos onde a ampli- Podemos substituir o valor do comprimento de
tude é máxima, esses pontos vamos chamar de ven- onda, encontrada em:
tre, designado pela letra V. Temos então um padrão
de onda que aparentemente não se move ao longo da 2L
corda, essa onda é chamada de onda estacionária, ao λn =
n
contrário, temos ondas progressivas, que se movem
ao longo da corda.
Já podemos analisar o violão! Como temos cor- nv
das presas nas duas extremidades, ao realizar uma fn = ,
vibração teremos então uma onda estacionária com 2L
determinadas frequências, que são de ressonância do
sistema, dando origem as ondas estacionárias. Encontramos assim a frequência para o enésimo
Observe a figura anterior, onde a onda em verme- termo que é a frequência fundamental multiplicada
lho-escuro é uma onda se propagando e em verme- por n vezes. Pela equação:
lho mais claro é a onda que foi refletida. Nos pontos
onde a extremidade da corda está presa, temos nós, nv
para cada modo de vibração temos os harmônicos. fn =
2L
Para o primeiro caso, temos o primeiro harmônico
que possui um ventre, agora para o segundo harmôni-
co, temos dois ventres e assim por diante. Agora pre- É possível perceber que a frequência fundamen-
cisamos recuperar uma informação fornecida acima; tal depende somente da velocidade e do comprimento
é sobre o comprimento de onda, definimos que ele é da corda, mas para produzir um som a corda preci-
o menor comprimento de dois pontos que oscilam, sa estar bem tensionada, certo? Por exemplo, caso
assim para o de meio comprimento é você coloque as cordas em um violão e não as aperte
(afinar o violão), como será o som? Não teremos som
algum, será algo bem diferente que o violão pode pro-
λ1 duzir. Assim se então apertarmos as cordas do violão,
FÍSICA

L= ,
2 tencionando-as, as cordas irão produzir um som mui-
to melhor.
Ou seja, o comprimento de onda do primeiro har- Então para produzir o som são mais importantes
mônico é a tensão e a densidade linear da corda, que influencia
a velocidade de propagação da corda. Ao relacionar
λ1 = 2L, essas ideias teremos 249
 v=
√ T
µ
,
Onde T é a tensão da corda e µ é a densidade linear,
logo substituindo essa equação em:
nv
fn =
2L
Teremos
fn =
n
2L
√ T
µ
.
Essa equação nos dá a frequência fundamental de
onda sonora criada no ar, com ela podemos conhecer
o porquê o som de um piano é mais grave do que o
som de um agudo produzido por um violino. Como a
frequência tem dependia inversa ao comprimento da
corda (L), com uma corda mais comprida temos sons
mais graves, produzindo assim baixas frequências,
agora com cordas mais curtas, como as de um violino
ou violão, temos sons mais agudos, ou seja, com altas
frequências. A tensão (T) é proporcional à frequência,
então ao aumentar a tensão, temos um aumento da
frequência. Agora a densidade linear também altera
o som, assim quanto maior for ela, menor será a velo-
cidade, e consequentemente a frequência, por isso as
notas mais baixas de uma guitarra, as cordas são fei-
tas de aço e com isso temos aquele solo de guitarra.
Entendemos até agora como o som é produzido
em cordas fixas, mas após termos ele produzido ele
se propaga e chega até o nosso ouvido, que é por onde
julgamos se a pessoa sabe ou não tocar um violão.
Vamos agora estudar como ele se propaga no ar e em
outros meios também (como em meios gasosos, líqui-
do e solido), em sólidos? Você já deve ter percebido
isso quando você estava dormindo e seu vizinho ligou
o som alto em um domingo. O som é uma onda longitu-
dinal, como havíamos visto acima, sendo assim temos
as propriedades já estudadas acima sendo aplicadas
agora, elas são ondas mecânicas, ou seja, precisa-se de
um meio para se propagar. Uma forma mais simples
de visualizar as ondas sonoras é em ondas senoidais,
que temos valores bem definidos para a amplitude, a
frequência e o comprimento de onda, como já vimos
antes.
O nosso ouvido é bem sensível às ondas sonoras,
assim, crianças podem ouvir sons com frequências
entre 20 e 20.000 Hz¸ que está na faixa do interva-
lo audível, mas para frequências maiores temos o
ultrassom e para menores o infrassom, vamos anali-
sar a imagem abaixo.
infrassom som audível ultrassom
0 20 20.000
Vamos relembrar agora a propagação do som em
250 um gás, observe a figura abaixo
A onda se propaga de forma periódica e a distân-
cia entre os centros de duas compressões ou de duas
descompressões, corresponde a um comprimento de
onda. Como já vimos antes, λ é o comprimento de
onda e f a frequência da onda sonora, então podemos
definir a velocidade, v = λf.
Se liga!
Ondas transversais longitudinais ou mecânicas,
não temos transporte de matéria.
As ondas sonoras se propagam da mesma forma
que as ondas longitudinais, que estudamos anterior-
mente, sendo assim, os fenômenos de difração e refle-
xão também se aplicam para as ondas sonoras. Dessa
forma, para uma onda difratar as dimensões dos obs-
táculos e o comprimento de onda precisam ser da
mesma ordem de grandeza.
Para ondas sonoras na faixa audível temos os com-
primentos de onda máximo de 17 m e mínimo de 1,7
cm. Como você pode encontrar esses valores? Não é
uma tarefa difícil, precisamos utilizar a relação v = λf,
isolando o λ e a velocidade do som no ar é 340 ms–1 e
utilizando a frequência máxima e mínima para o som
audível, 20.000 Hz e 20 Hz.
Para o fenômeno de reflexão da onda sonora tam-
bém podemos usar os mesmos conceitos de ondas,
mas temos algumas peculiaridades. Quando uma
onda sonora reflete em alguma superfície podemos
ter três fenômenos: reforço, reverberação e eco.
O som reforçado ocorre quando o som da fonte
reflete em uma superfície e chega até um ouvinte,
percebemos um som, em um tempo muito menor
que 0,1 s é possível perceber outro som, sendo que o
intervalo entre os dois sons será imperceptível, assim
o som inicial será amplificado, ou seja, o som inicial
foi reforçado. É possível fazer uma comparação com o
seu estudo de ondas anteriormente, que quando duas
ondas são refletidas em uma parede, caso elas tenham
a mesma amplitude, comprimento de onda e fase, elas
se sobrepõem e temos uma amplitude maior. Agora,
para o fenômeno de reverberação, o ouvinte percebe
que o som da fonte se prolonga um pouco mais, esse
fenômeno pode ser percebido em palestras em auditó-
rios, onde as ondas sonoras percorrem todo o ambien-
te até chegar no ouvinte e o atraso desse caminho é
compensado pela reverberação. O fenômeno de eco
é aquele onde você pode gritar do alto de uma mon-
f tanha e perceber que seu som se repetiu. Isso ocor-
re quando a onda emitida é refletida com um tempo
maior de 0,1 s, logo é preciso de ambientes com pouco
objetos.
 Tubos sonoros
λ
= L → λ = 2L,
Agora você já consegue julgar se uma pessoa sabe 2
tocar um violão e ainda como montar um estúdio de
música, com os conceitos de difração e reflexão das
ondas. Então vamos para um instrumento que não λ L
= → λ = L,
pode faltar em uma boa banda, que é a flauta doce 2 2
Disse isso porque vamos estudar os tubos sonoros,
que são basicamente ondas estacionárias, agora den-
tro de um tubo. Nesse caso teremos os mesmos concei- λ L 2L
tos aprendidos para as cordas presas, modos normais, = →λ= ⋯
2 3 3
mas agora sendo produzido pelo ar dentro do tubo,
que também vai depender das características do tubo,
E assim a frequência é
como comprimento e suas extremidades.
Dessa forma temos que os tubos sonoros podem
ser de dois tipos, fechados e abertos em uma extremi- v v
dade. Uma flauta pode ser um exemplo de tubo fecha- f1 = → f1 = ,
λ 2L
do nas duas extremidades (existem flautas com uma
extremidade aberta) e para um tubo fechado temos o
órgão (não de um ser humano e sim um instrumento). v v
Em um órgão o som é produzido pelo ar que passa f2 = → f2 = ,
pelos tubos, o ar é fornecido pelos foles ou ventoinhas λ L
que ficam na extremidade inferior do tubo. Assim,
essa corrente de ar passa por uma extremidade estrei-
ta e é direcionada para a parte superior, chamada de v 3v
f3 = → f3 = ⋯
boca do tubo. A coluna de ar dentro do tubo vibra λ 2L
e teremos os modos normais possíveis, como no caso
das cordas fixas. A boca do tubo sempre estará aberta, Ou seja, as frequências são múltiplas da frequên-
assim em cada extremidade teremos um ventre, como cia natural, para n valores
podemos ver na figura a seguir:
fn = nf1,

Onde n é um número inteiro, começando em 1,

sendo n = 1, 2, 3 ... .
Agora e se tivermos um tubo com às duas extremi-
dades fechadas, como uma flauta (não fechado com-
pletamente, pois caso ele seja completamente fechado
não teremos nenhum som produzido pela flauta). Em
uma extremidade do tubo teremos um ventre e na
outra extremidade teremos um nó, como podemos
ver na figura a seguir. Para a frequência mais baixa,
teremos que o comprimento de onda será

λ1 = 4L

E assim a frequência fundamental é

Assim na frequência fundamental, f1, temos um nó
no meio de dois ventres e corresponde ao padrão de
uma onda estacionária, e como vimos anteriormente, v
f1 =
o comprimento de onda é dado por duas vezes o com- 4L
primento do tubo, ou seja, λ = 2L . E as frequências
podem ser obtidas, também utilizando os conceitos
apreendidos anteriormente, sendo f = v/λ. Assim a fre-
quência fundamental é

v v
f1 = → f1 = ,
λ 2L

Da figura anterior, podemos perceber que os pró-

ximos harmônicos o número de nós vamos aumen-
FÍSICA

tando, assim para o segundo harmônico temos dois

nós, para o terceiro, três nós e assim por diante, mas o
que isso implica? temos agora que o comprimento da
corda será L/2, L/3 e assim por diante. Note que para o
primeiro harmônico tínhamos L e o comprimento de
onda era λ = 2L, agora teremos 251
 O valor da frequência fundamental para o tubo
fechado é a metade do valor encontrado para o tubo
aberto, com o mesmo comprimento. Agora o próximo
modo é quatro terços do comprimento de onda, ou
seja, λ3 = 4L/3 e assim a frequência pode ser encon-
trada f3 = 3v/4L. Para o próximo harmônico teríamos
quatro quintos do comprimento de onda e a frequên-
cia seria f5 = 5v/4L , e assim por diante. Logo, podemos
relacionar com a frequência fundamental e teremos
fn = nf1
Do mesmo modo para o tubo aberto, só que agora
o valor de n não é o mesmo, e sim ele precisa ser valo-
res impares, ou seja, n = 1, 3, 5, 7 ... . Para tubos fecha-
dos somente as frequências impares são possíveis.
Audição Humana
Um dos nossos cinco sentidos é a audição, que tem
como objetivo receber determinado som e processá-
-lo. Para isso o órgão (agora não é um instrumento)
são as orelhas, que fica responsável em captar os sons
e direcioná-los para as vias auditivas centrais, que
serão processados no sistema nervoso e compreendi-
dos pelo córtex. Para que o som seja processado ele
precisa ter uma intensidade e também uma frequên-
cia na faixa do audível, como visto antes.
Em nós seres humanos, o som causa vibrações
dentro da orelha, o que provoca movimentos da
membrana timpânica, onde esse movimento faz com
que pequenos ossos, que são eles: martelo, bigorna
e estribo, esses ossinhos tenham como função movi-
mentação de líquidos dentro da estrutura óssea, a
cóclea. Assim dentro da estrutura óssea temos alguns
sensores que vão captar e transmitir essas vibrações
do som para o córtex. Parece que saímos um pouco
da física para entrar em biologia, mas não, temos
muitos conceitos físicos aplicados nessa área, em nos-
so sistema auditivo funciona dessa forma, mas em
baleias, por exemplo, usam a reflexão das ondas para
se orientar. Enquanto humanos têm uma faixa audí-
vel, de 20 a 20.000 Hz, outros animais podem perceber
frequências até 100.000 Hz, assim morcegos emitem
uma onda de até 50.000 Hz e com a sua reflexão, eles
podem identificar e desviar de obstáculos.
Efeito Doppler
O efeito doppler foi analisado primeiramente por
Christian Doppler, cientista austríaco no século XIX,
ele enunciou da seguinte forma: quando existe um
movimento relativo entre uma fonte sonora e um
ouvinte, a frequência do som percebida pelo ouvinte é
diferente da frequência do som da fonte. Esse fenôme-
no pode ser percebido quando uma ambulância passa
por você, parece que a frequência do som vai dimi-
nuindo quando passa por você. Isso ocorre porque as
frequências aparentes ouvidas pelo ouvinte, dos sons
mais graves agudos provem do movimento relativo
entre a fonte e o detector.
Antes de começar a analisar o efeito Doppler do
som, vamos agora estabelecer algumas relações que
irão nos ajudar. Vamos considerar um caso particular,
em que a velocidade da onda e do ouvinte estão se
propagando em uma linha reta que os une. Ou seja,
as velocidades designadas por (velocidade do som) e
(velocidade do ouvinte), sendo positivo o sentido do
252 ouvinte O para a fonte sonoro S.
Podemos analisar esse fenômeno de duas for-
mas: uma quando o ouvinte está em movimento e
a fonte em repouso e a outra quando o ouvinte em
movimento e a fonte também está em movimento.
Supondo então que um ouvinte O está se movendo
com uma velocidade e se aproxima de fonte sonora
S, seria um caso em que você está se aproximando
de um carro com um alarme ligado. A fonte está emi-
tindo uma onda sonora com frequência e com com-
primento de onda . Vamos imaginar esse caso, onde
temos um carro com um alarme acionado, conforme
a figura a seguir:
As ondas são separadas pelas mesmas distâncias, λ,
as cristas da onda se aproximam do ouvinte com uma
velocidade de propagação, onde devemos considerar
a velocidade do ouvinte, que será (v+v0). Podemos ago-
ra definir a frequência f0, que é percebida pelo ouvin-
te, conforme visto anteriormente, f = v/λ, substituindo
os valores para essa frequência temos
v+v0 v+v0 v+v0
f0 = → f0 = → f0 = � �
λ v v
fs
v0
fs → f0 = � 1+ � fs.
v
Analisando a equação acima, podemos perceber
que quando o ouvinte se aproxima da fonte sonora,
(v0 > 0), ele percebe um som com uma frequência mais
alta, em relação à frequência que ele ouvia quando
estava em repouso. Agora quando o ouvinte se afasta
da fonte sonora, (v0 > 0), ele vai ouvir uma frequência
menor.
Vamos agora analisar o caso em que ambos estão
em movimento, agora a fonte se move com uma velo-
cidade vs. A velocidade da onda no ar é v, já que essa
velocidade depende das propriedades do meio e não
muda se a fonte se move ou não. Mas agora o compri-
mento de onda não é mais constante, ou seja, preci-
samos contabilizar o deslocamento de um ciclo para
o outro.
Assim o tempo de emissão de um ciclo de uma
onda para o outro é dado pelo período T = 1/fS. Duran-
te esse período a onda percorreu uma certa distância,
x = vt, assim a distância que a onda percorreu é x = v/
fS e fonte também se moveu, xS = vS/fS. Determinamos
anteriormente que o comprimento de onda é a distân-
cia entre duas cristas, ou seja, a distância determinada
pelo deslocamento relativo entre a fonte e o ouvinte.
 Na figura a seguir podemos perceber que isso não
se cumpre nesse caso, sendo assim, as distâncias de
uma crista para a outra não são iguais, para o ouvinte.
Agora você pode se perguntar, como vamos resolver
esse problema? A resposta é: precisamos analisar os
dois comprimentos de onda, o que está à frente da
fonte e os que estão atrás.
O que podemos perceber da equação (57) é algo mui-
to importante, ela foi deduzida seguindo uma situação
particular, mostrado na figura acima, em que temos o
movimento do ouvinte e da fonte em uma linha reta.
Mas tal equação pode ser usada para qualquer situação
onde temos um movimento do ouvinte e da fonte ao
longo de uma linha reta. Caso eles estejam em repouso
ou ambos estão com a mesma velocidade, sendo assim
e v0 = vS e f0 = fS. Agora, quando a velocidade do ouvinte
vai no sentido contrário da fonte, ou seja, quando eles
estão se afastando, o sentido da velocidade que entra
na equação deve ser negativo. Caso o ouvinte esteja em
repouso, v0 = 0 a frequência será f0 = [v/(v+vS)]fS. Outro
caso que podemos ter é quando a fonte se move em
direção ao ouvinte, assim o ouvinte escuta uma fre-
quência mais alta, agora caso contrário, quando a fonte
se afasta do ouvinte, temos que a frequência percebida
pelo ouvinte será mais baixa. Assim explicamos as dife-
renças de frequências que você percebe quando uma
ambulância passa por você.

ONDAS ELETROMAGNÉTICAS

Os estudos sobre efeitos elétricos e magnéticos são

As cristas das ondas que são emitidas pela fonte
em movimento, do ponto a para b ficam comprimidas
na frente da fonte e se dilatam atrás da fonte. Em fren-
te a fonte, o comprimento de onda é dado por
v vS v – vS
λf = – → λf =
fS fS fS
E na parte atrás da fonte o comprimento da onda é
v+vS
λa =
fS
Onde λf e λa são o comprimento de onda da parte
da frente e da parte de trás da fonte sonora as ondas
se contraem ou distendem devido ao seu movimento.
Tratamos até então uma fonte que estava em repou-
so, agora temos um exemplo de uma fonte em movi-
mento e assim temos esse padrão das ondas que são
emitidas. Então para encontrar a frequência que é
percebida pelo ouvinte, substituímos a equação:
bastante antigos na Física e há relatos que eles se ini-
ciaram com observações de fenômenos como raios que
ocorrem durante uma tempestade e de rochas de mag-
netitas presentes na Ilha da Magnésia na Grécia. Depois
de muitos estudos de forma separada o matemático
escocês James Clerk Maxwell reuniu diversos trabalhos
feitos até o momento e unificou as teorias da eletricidade
e do magnetismo formulando a teoria eletromagnética.
A partir do estudo feito por Maxwell, que reuniu
as equações das teorias elétricas e magnéticas, pode-
-se concluir que campos elétricos variando ao longo
do tempo induzem um campo magnético e também
que um campo magnético oscilando ao longo do tem-
po induz um campo elétrico. Este é aquele momento
clássico que os cientistas da ficção gritariam ‘EUREKA!’,
pois se um campo elétrico variando é fonte de um cam-
po magnético, e o campo magnético variando é fonte
de um campo elétrico, ao gerar um deles o outro será
gerado, dando origem a onda eletromagnética. Logo,
uma onda eletromagnética é compreendida como cam-
pos elétricos e magnéticos variando no espaço.

v+vS
λa =
fS

Em

v+v0 v+v0 v+v0

f0 = → f0 = → f0 = � �
λ v v
fs
Um exemplo de geradores de ondas eletromag-
v néticas são as antenas de transmissão de emissoras
fs → f0 = � 1+ 0 � fs
v de televisão. As antenas consistem em um aparelho
que faz com que os elétrons sejam acelerados em seu
interior, cargas elétricas aceleradas geram campos
FÍSICA

E teremos.
elétricos oscilantes que culminam em uma onda ele-
tromagnética. Basta que a emissora ajuste a frequên-
v+v0 v+v0 v+v0 cia no qual quer emitir sua programação e que você
f0 = → f0 = → f0 = � � fS
ajuste os receptores da sua casa para que eles captem
λ v+vS v+vS
a onda eletromagnética com aquela determinada
fS frequência. 253
 Existem ondas eletromagnéticas com diversos
tamanhos de comprimento de onda λ, algumas cujo λ
são da ordem de quilômetros, são as conhecidas ondas
AM e outras com comprimento de onda da ordem de
10 –10m, são conhecidas como raio X
A luz visível é uma pequena parcela de todo espec-
tro eletromagnético e ela vai do vermelho até o viole-
ta. As ondas com comprimento de onda menor que o
do vermelho são as ondas de rádio AM. As ondas de
TV, micro-ondas, radares e infravermelho, são ondas
que carregam menos energia e estão presente cons-
tantemente ao nosso redor. Estas ondas interagem
muito pouco com a matéria, logo não são prejudiciais
à nossa saúde.
Já as ondas mais energéticas, acima do violeta pre-
cisam de maiores cuidados. Embora utilizadas para
formação de imagem como o raio X e ultrassonografia,
há um número de vezes por ano que são indicadas,
acima desse número, a exposição do corpo humano
a essas radiações podem causar danos como câncer.
PRINCÍPIO DA ÓTICA GEOMÉTRICA
Vimos anteriormente a concepção da luz como
uma onda eletromagnética, sendo que, a luz visível
consiste em apenas uma pequena parcela do espec-
tro eletromagnético. Há atualmente uma concepção
moderna sobre a natureza da luz, no qual se baseia
em fenômenos quânticos, no qual se explica a intera-
ção da luz com a matéria, que pode refletir e refratan-
do, uma característica ondulatória, ou então realizar
a fotossíntese de uma planta, uma característica de
partículas. Para o modelo quântico a luz possui uma
natureza dual, uma natureza de onda-partícula.
Muito antes da atual concepção dual sobre a luz,
muitos estudos foram feitos sobre ela e nomes como
Isaac Newton, Chistiaan Huygens, Thomas Young
foram importantes para o aprimoramento sobre
conceitos referentes à luz. Através desses estudos foi
constituída um ramo da Física chamado Óptica, no
qual se propõe a estudar fenômenos sobre a luz de
forma simples, usando leis empíricas e esquemas geo-
métricos dos raios de luz, que possuem seu percurso
representados por linhas.
Tipos de Fonte
O fato de podermos enxergar só é possível se um
objeto emana luz ou reflete a luz de uma fonte lumi-
nosa, para que assim parte dos raios de luz cheguem
até nossos olhos. A partir disso, podemos perceber
que existem certos utensílios que transformam algum
tipo de energia em luz, tal como o gás contido nas
lâmpadas florescentes que ao ser exposto a um cam-
po elétrico emana luz, ou mesmo o Sol que converte a
energia das reações nucleares em luz. Para esses uten-
sílios damos o nome de fontes luminosas, também
conhecidas como fontes primárias.
Existem ainda algumas coisas que não transfor-
mam algum tipo de energia em luz, mas que podem
ser vistos e até mesmo confundidos como uma fonte
luminosa, tal qual a Lua. Na verdade, o que realmen-
te ocorre é que esses objetos refletem parcialmente a
luz de uma fonte primária e são chamados de fontes
254 secundárias.
Meios De Propagação
Antes do modelo sobre a natureza da luz como
uma onda eletromagnética, os físicos se questiona-
vam que se a luz é uma onda, como ela se propaga
fora da atmosfera da Terra? Para que a teoria ondu-
latória da época funcionasse eles imaginavam que
havia um meio universal que não possui massa, mas
que preenche todo o espaço chamado éter luminífero.
Este éter foi descartado por nunca terem comprovado
sua existência. Mas como onda eletromagnética, um
raio de luz pode propagar no vácuo, como ocorre com
os raios de luz vindos do Sol. Além do vácuo a luz pode
se propagar em alguns tipos de matérias e classifica-
mos os meios de propagação da luz em transparente,
translucido ou opaco.
Um meio de propagação em que a luz possa se pro-
pagar e que podemos enxergar claramente objetos
através dele é chamado de transparente. Vidros poli-
dos são um exemplo deste meio.
Quando o meio permite a propagação da luz, mas
não conseguimos identificar a forma de um objeto,
apenas conseguimos identificar que algo está por
detrás deste meio, é chamado de translúcido. Este
tipo de meio em geral absorve parcialmente a luz que
passa por ele e podemos exemplificar os vidros foscos
como exemplos de meios translúcidos.
Já alguns meios impedem totalmente a passagem
da luz, absorvendo ou refletindo a luz que chega até
eles, são chamados de opaco. Uma parede de tijolo ou
uma porta de madeira são exemplos de meios opacos.
Sombra e penumbra
Toda a ótica geométrica é baseada na ideia de que
a luz se propaga em linha reta independente da natu-
reza da luz. Um dos fatos que evidenciam a propaga-
ção linear da luz são as sombras e a penumbra.
Imagine a seguinte situação, você aponta uma
lanterna daquelas bem pequenas para uma bola
opaca, cujo tamanho é relativamente superior ao da
lanterna. Neste caso podemos considerar a lanterna
um ponto de luz, ou um feixe de luz puntiforme. Ao
colocar a lanterna e a bola em frente a uma placa e
em decorrência da propagação retilínea da luz, o que
você observa é formação de uma sombra na placa
conforme podemos observar na figura a seguir.
Já quando a fonte de luz tem dimensões parecidas
com o objeto que está em sua frente, como, por exem-
plo, se substituirmos a bola do exemplo anterior por
uma menor, o que acontece é que passa a existir duas
regiões na placa, uma que bloqueia totalmente a luz e
como vimos anteriormente se chama sombra e outra
região que recebe parcialmente a luz proveniente da
lanterna, no qual denominamos penumbra.

Um exemplo de sombra e penumbra são os eclip-
ses. Um eclipse ocorre quando o plano da órbita da
Lua coincide com o plano da órbita da Terra. Nessa
situação a Lua passa em frente ao Sol e parte da luz
solar é bloqueada por ela, formando uma sombra na
Terra e outra parte da luz forma uma penumbra. A
parcela dos locais encobertos pela sobra da Lua perce-
be o que chamamos de Eclipse Total, já a parcela que
encoberta pela penumbra percebe o que chamamos
de Eclipse Parcial.
Quando a Lua passa por de trás da Terra na mes-
ma situação descrita anteriormente, ocorre o Eclipse
Solar, neste caso a Lua é totalmente encoberta pela
sombra da Terra. O que é uma péssima notícia para
quem acredita no formato da Terra plana, pois sua
sombra é redonda.
Outra evidência da propagação retilínea da luz são
as câmaras escuras, que nada mais são que uma caixa
feita com material opaco e com um pequeno orifício
em uma de suas faces. Quando colocamos uma fon-
te primária ou secundária em frente a câmara, uma
parcela dos raios de luz emitidos pela fonte segue em
direção ao orifício presente na caixa. Para exempli-
ficar, usaremos um pássaro, no qual está refletindo
uma parcela dos raios de luz em direção ao orifício.
Para analisar o que está acontecendo usaremos pon-
tos aleatórios do pássaro, por exemplo, o topo da
cabeça e seus pés e a partir disso podemos observar
que os feixes refletidos passam pelo orifício formando
uma figura no fundo da caixa, no qual denominamos
imagem. A imagem formada em uma câmara escura
é invertida em relação ao objeto original.
REFLEXÃO
Tratamos a refração e a reflexão de ondas em
alguns capítulos anteriores, agora faremos o mesmo
com a luz, o que não precisa ser nenhuma novidade,
afinal, vimos na seção de Ondas Eletromagnéticas que
a luz possui natureza ondulatória. Vale ressaltar que
embora compreendamos a luz como onda eletromag-
nética, todos os conceitos acerca da ótica geométrica
se baseiam na ideia de raios de luz, representados
simplesmente por linhas.
Quando uma lâmpada está ligada conseguimos
identificar como fonte luminosa, pois a luz emitida
por ela chega até nossos olhos, entretanto nem todos
os objetos que estão ao seu redor emitem luz. Vimos
que esses objetos podem ser considerados fontes
secundárias, pois a luz proveniente da lâmpada ou
qualquer outra fonte luminosa, ao colidir com estes
objetos, são refletidas e chegam até nossos olhos.
O fenômeno de reflexão da luz ocorre quando ela,
propagando-se por um meio, encontra uma superfície
de um segundo meio, e sua energia não é absorvida,
ou é apenas parcialmente absorvida, causando uma
mudança de direção da propagação da luz. Por exem-
plo, a luz provinda do Sol que se propaga pelo ar e
colide com uma parede e é refletida.
A reflexão pode ocorrer de forma regular ou difusa
e isso depende diretamente da superfície em que a luz
foi refletida. Uma superfície como um espelho plano
reflete raios paralelos de forma que eles continuem
paralelos, assim chamamos essa reflexão de regular
A
S
B
Já uma superfície áspera, como uma porta sem
envernizar, reflete os raios de luz de forma aleatória,
em todas as direções, dessa forma chamamos de refle-
xão difusa. É graças a esse tipo de reflexão que vemos
praticamente tudo ao nosso redor, afinal, se os raios
incidentes fossem refletidos apenas em uma direção,
só enxergaríamos os objetos quando nossos olhos esti-
vessem voltados apenas na direção de propagação dos
raios de luz.
S A
Leis Da Reflexão
FÍSICA
Um raio de luz incidente (RI) ao colidir com uma
superfície polida, como, por exemplo, um espelho pla-
no, é refletido formando o raio refletido (RR) e ao rea-
lizarmos o experimento conforme ilustrado na figura
a seguir observamos que este efeito obedece a duas
leis: 255
 z O RI, o RR e a reta normal N, uma reta traçada no
ponto da reflexão, estão no mesmo plano, dizemos
que eles são coplanares.
z O ângulo no qual o RI incide o plano é numeri-
camente igual ao ângulo de reflexão, neste caso
ambos representados pela letra grega α. Os pontos P e P’ são simétricos em relação ao espe-
lho, logo a distância entre os P e o espelho é a mesma
distância entre P’ e o espelho.
Se liga! Podemos generalizar para todos os raios que saem
da fonte e atingem o espelho, mas os únicos raios que
Um raio de luz que colide com uma superfície nossos olhos perceberão serão os refletidos em nos-
refletora polida de forma perpendicular, isso é, sa direção. O ponto P’ é formado pela intersecção de
com um ângulo de 90º com a superfície, retorna todos as extensões dos raios refletidos e pode passar a
para o mesmo lugar de onde veio. impressão de que a imagem que vemos no espelho é
a fonte de luz, entretanto, damos o nome de imagem
virtual ao objeto visto em P’, afinal o que vemos é ape-
ESPELHOS nas um prolongamento dos raios refletidos no espelho
e chamamos de imagem real ao objeto em P, de onde
Um espelho é um objeto no qual a maior parte da realmente saem os raios de luz.
luz é refletida de forma regular e está presente em Podemos resumir a imagem formada em um espe-
nosso dia a dia de muitas formas. Nesta etapa, trata- lho plano em três pontos:
remos aqueles espelhos comuns, que você observa o
reflexo sem nenhuma distorção, seja aumentando a z O objeto e a imagem possuem simetria, isso é, estão
imagem como os espelhos usados por maquiadoras ou a mesma distância do espelho.
diminuindo a imagem de forma que você pode obser- z A imagem real é formada pelos raios de luz que
var o ambiente de forma ampla como os espelhos pre- partem da fonte efetiva de luz.
z A imagem virtual é a formada pelo prolongamento
sentes em ônibus. Assim, denominaremos este objeto
refletor de espelho plano, e, em geral, são obtidos por dos raios refletidos pelo espelho.
metais polidos.
Os espelhos que geralmente usamos em guarda- Podemos tratar os objetos no qual possuem mais
-roupas ou no banheiro são feitos de uma fina camada de uma dimensão de forma parecida com os objetos
de prata sob um vidro opaco. E geralmente, os espe- pontuais, ou seja, analisamos ponto a ponto do objeto
real (A, B, C...). Podemos perceber que o espelho unifi-
lhos são produzidos dessa forma, e é exatamente por
ca estes pontos de forma simétrica (A’, B’, C’...) forman-
esse motivo que representamos os espelhos com uma
do a imagem virtual.
linha reta representando a superfície refletora e algu-
mas retas perpendiculares representando a camada
opaca.
Para tratarmos a formação das imagens nos espe-
lhos vamos primeiramente ao caso mais simples de
uma fonte luminosa (primaria ou secundária) pontual
e depois podemos generalizar para objetos de duas ou
três dimensões.
Conforme ilustrado na figura a seguir, considere
uma fonte pontual, no qual chamaremos de P, posta
na frente de um espelho plano, ela emite raios de luz
para todos os lados, mas vamos nos focar em apenas
um raio de luz que sai da fonte e incide na superfície
refletora de forma diagonal, para este raio daremos o
nome de RI. A partir das leis da reflexão e de proces-
sos empíricos, podemos observar um raio refletido,
no qual denominaremos RR e também observamos
256 que a extensão de RR coincide a reta N no ponto F’.
 As imagens virtuais formadas pelos espelhos pla-
nos possuem as seguintes características:
z A imagem real e a virtual possuem simetria, isso
é, cada ponto da figura real está a uma distância
igual em relação ao espelho, em relação a sua ima-
gem virtual.
z O tamanho da imagem virtual é o mesmo da ima-
gem real.
z A imagem é direta, isso é, ela não fica de cabeça
para baixo como ocorre nas câmaras escuras, que
dizemos que são imagens invertidas.
z As imagens são enantiomorfas, isso é, conservam
a mesma forma, entretanto, são simetricamente
inversas.
z C: O centro de curvatura, representado pela letra C,
é o centro da esfera no qual da origem ao espelho.
z r: O raio de curvatura, definido pela letra r, é o raio
da esfera no qual da origem ao espelho.
z V: O vértice, definido pela letra V, é o polo da esfera
geradora do espelho.
z Eixo Principal: O eixo principal, também pode
ser representado pelas letras e.p, é a reta definida
pelos pontos do centro de curvatura C e o vértice V.
z α: O ângulo α é a abertura do espelho.

Espelhos Esféricos

No estudo dos espelhos não nos limitamos apenas

aos espelhos planos, afinal, estamos repletos de espe-
lhos curvos ao nosso redor, por exemplo, nos espelhos
presentes em ônibus para podermos aumentar o cam-
po de visão ou espelhos utilizados por esteticistas para
ampliar a imagem.
Uma forma fácil de lembrar qual espelho é o côn-
cavo e qual é o espelho convexo e fazer a letra C com
a mão. A parte de dentro da mão lembra um espelho
côncavo e a parte de fora lembra um espelho convexo.
Os espelhos utilizados em retrovisores, dentro dos Se liga!
ônibus ou mesmo na proximidade dos elevadores
aumentam o campo visual de quem os utiliza, entre- Um matemático bastante conhecido na Físi-
tanto, vemos a imagem menor que o objeto. Estes ca chamado Gauss propôs algumas condições
espelhos são chamados espelhos convexos e estão para a imagem refletida pelos espelhos esféricos
demonstrados na figura a seguir: polissem nitidez, e tais condições são:
� Os espelhos devem possuir ângulos de aber-
tura relativamente pequenos, em torno de 10º.
� Os raios de luz a serem refletidos devem estar
próximos do eixo principal.
� Já raios a serem refletidos devem possuir uma
leve inclinação em relação ao eixo principal.

O Foco De Um Espelho Esférico

Considerando um feixe de luz que incide um espe-

lho côncavo o que observamos é que os raios de luz
Espelho Convexo Espelho Côncavo incidentes de forma paralela ao eixo principal do
espelho convergem para um único ponto F, situado no
Já os espelhos utilizados por esteticistas ou mesmo eixo principal, no qual denominamos foco principal.
por dentistas para que possam enxergar a imagem Podemos observar esta situação na figura abaixo. Nes-
ampliada são os espelhos côncavos. Quando utiliza- te caso, o foco é considerado real, pois está situado a
dos a uma distância relativamente pequena a imagem frente do espelho.
refletida por ele é direta e maior que a imagem real,
já quando olhamos a uma distância relativamente
grande a imagem passa a ser invertida. O que define o
quão próximos ou distante; para que a imagem fique
direta ou invertida são as propriedades do espelho
que veremos mais adiante.

Elementos Geométricos Dos Espelhos Esféricos

Como já vimos a ótica geométrica utiliza de ele-

mentos geométricos para poder tratar os fenômenos
FÍSICA

acerca da luz e quando tratamos da reflexão da lux

nos espelhos esféricos precisamos definir algumas
propriedades para que possamos entender com clare-
za a formação das imagens nesses espelhos. A seguir
veremos os principais elementos geométricos de um
espelho formado por uma calota esférica: 257
 Já nos espelhos convexos o que observamos é que
o prolongamento dos raios que incidem paralelamen-
te converge para um ponto F atrás do espelho, este
ponto também é chamado de foco principal, entre-
tanto é tido como virtual, justamente por estar situa-
do atrás do espelho. Embora os prolongamentos dos
raios de luz estão convergindo para um único ponto,
o que observamos é que os raios refletidos pelos espe-
lhos convexos são divergentes.
Nos espelhos côncavos, os raios incidentes que pas-
sam pelo centro de curvatura C são refletidos sobre si
mesmo, conforme observamos na figura 1, já os raios
que incidem passando pelo ponto de foco principal F
são refletidos paralelamente ao eixo principal, con-
forme a figura 2 e por fim os raios que incidem nos
espelhos côncavos pelo vértice V são refletidos com o
mesmo ângulo de incidência como pode ser observado
na figura 3.

Figura 1

Em razão da reversibilidade da luz, os raios que

incidem pelo foco nos espelhos côncavos são refle-
tidos paralelamente e os raios de luz que incidem
nos espelhos convexos, cujo prolongamento passa
pelo ponto de foco principal, também são refletidos
paralelamente.
Assim dizemos que se um raio de luz incide para-
lelamente ele “sai” pelo foco, e se um raio de luz inci-
de pelo foco ele “sai” paralelamente. Com essa frase
em mente fica mais fácil de fixar o conteúdo e não
se esqueça, a palavra “sai” está entre aspas, pois
ela é uma simplificação para dizer que os raios são
Figura 2
refletidos.
Nos espelhos esféricos de Gauss, isso é, aqueles
espelhos que seguem as condições de nitidez de Gauss,
a imagem é real, pois é formada no ponto de foco prin-
cipal, à frente do espelho. Já nos espelhos convexos a
imagem é virtual, pois, é formada no ponto de foco
principal na parte de trás do espelho.
O ponto de foco F está sempre situado no ponto
médio entre o seguimento formado pelos pontos C,
o centro de curvatura, e o ponto V, o vértice. Sendo
assim, a distância entre os pontos F e V é denominada
distância focal f. Ela equivale à metade do raio, assim,
podemos escrever

R
f= . Figura 3
2
Casos Particulares De Reflexão Dos Espelhos
Esféricos
Alguns raios específicos são importantes para a
representação das imagens que são refletidas pelos
espelhos plano e nesse tópico trataremos com um
pouco mais de cuidado de cada um deles. Agora anali-
saremos os raios que incidem nos espelhos esféricos e
que passam pelo centro de curvatura C, pelo ponto de
258 foco principal F e pelo vértice V.
Agora faremos a mesma análise para os espelhos
convexos, as figuras que representam cada situação
estão logo a seguir. Um raio cujo prolongamento pas-
sa pelo centro de curvatura C reflete sobre ele mesmo
como observamos na figura 1. O raio cujo prolonga-
mento passa pelo ponto de foco F é refletido parale-
lamente conforme apresentado na figura 2, e por fim,
o raio que incide no vértice do espelho é refletido de
forma que o ângulo do raio incidente é igual ao ângulo
do raio refletido como pode ser observado nas figuras
que seguem a seguir.

Figura 1
Figura 2
Figura 3
Formação De Imagem Nos Espelhos Esféricos
A partir dos conceitos apresentados até agora,
podemos analisar de forma geométrica a forma-
ção das imagens refletidas por espelhos côncavos e
convexos.
Em princípio precisamos fazer algumas considera-
ções que nos ajudarão bastante para compreendermos
bem a formação de imagens nos espelhos esféricos:
z Quando o objeto o e a imagem i formada no espe-
lho estão no mesmo semiplano, isso é, quando
observamos que eles estão ao mesmo tempo, aci-
ma ou abaixo do eixo principal, dizemos que a
imagem é direta. Caso contrário, dizemos que a
imagem é invertida.
z Se a posição da imagem for à frente do espelho,
dizemos que esta imagem é real e caso contrário,
se a imagem for formada atrás do espelho, temos
uma imagem virtual.
z Em relação ao tamanho, a imagem i pode ser
maior, menor ou igual ao objeto o.
Espelhos Convexos
A imagem i de um objeto o colocado em frente a
um espelho convexo, diferente dos espelhos conve-
xos, não depende da distância. Para analisar a forma-
ção dessa imagem vamos utilizar dois raios de luz que
partem do topo da lâmpada: um incide o espelho de
forma paralela ao eixo principal, logo seu prolonga-
mento passa pelo ponto de foco F, e o outro incide o
espelho de forma que seu prolongamento passa pelo
ponto de centro de curvatura C. A imagem i é forma-
da pelo ponto de intersecção dos prolongamentos dos
raios e ela é sempre direta, virtual e menor que o obje-
to o.
Espelhos Côncavos
A análise da imagem formada pelos espelhos côn-
cavos precisa de um pouco mais de atenção e anali-
saremos cinco casos diferentes, porém utilizaremos
novamente dois feixes de luz, um passando pelo cen-
tro de curvatura e outro pelo foco, somente no caso
três usaremos um feixe de luz que passa pelo vértice.
Uma observação muito relevante a ser considera-
da é que qualquer uma das figuras analisadas abaixo
poderia ser feita levando em consideração o feixe que
passa pelo vértice, a escolha do autor é apenas uma
preferência didática.
Caso I – Objeto antes do centro de curvatura
Quando colocamos um objeto o antes do centro de
curvatura, a imagem i formada pelo espelho côncavo
é menor que o objeto, real, pois é formada antes do
espelho e invertida conforme observamos na figura
a baixo.
FÍSICA
Caso II – Objeto no centro de curvatura
Quando o objeto o é colocado no ponto de centro de
curvatura a imagem i formada possui o mesmo tama-
nho do objeto real, por ser formada antes do espelho
e invertida, conforme vemos na figura a seguir: 259
 Caso III – Objeto entre centro de curvatura e o foco
Um objeto o posto em um ponto qualquer que esteja
entre o centro de curvatura C e o ponto de Foco F, tem
imagem i maior, real e invertida, conforme a figura.
Caso IV – Objeto no foco
Um objeto colocado no ponto de foco F, os raios
refletidos são paralelos e não se encontram, chama-
mos assim a imagem neste caso de imprópria.
Caso V – Objeto entre o foco e o vértice
Um objeto o colocado entre os pontos de foco F e o
vértice V de um espelho côncavo tem imagem i maior,
virtual, pois ela é formada atrás do espelho e direta,
260 conforme verificamos na figura.
Equações Dos Espelhos Esféricos
Uma forma diferente de encontrar as imagens for-
madas pelos espelhos esféricos é analisando de forma
analítica, isso é, descrevendo uma equação para que
possamos analisar a imagem. Antes de chegar nessa
equação analisemos a figura a seguir e seus elementos.
O eixo das abscissas, chamado simplesmente de
eixo x é colocado na mesma distância do eixo princi-
pal do espelho e está orientado contrário aos raios de
luz que incidem o espelho. O eixo das ordenadas, cha-
mado simplesmente de eixo y, é perpendicular ao eixo
das abscissas, tem como origem o vértice do espelho
e sua direção de crescimento está voltada para cima.
V i F
x
f
p pf
0
F V
i
f
pf
p
Para definirmos as coordenadas do objeto e da
imagem usamos o ponto p definido como a abscissa
do objeto, p’ como a abscissa da imagem, o como a
altura do objeto, i como a altura da imagem e f como
a abscissa do foco, também tida como distância focal.
Em relação aos valores de cada coordenada nos
espelhos convexos e côncavos, analisando a figura
acima vemos que:
 ESPELHO ESPELHO Costumamos observar esse fenômeno quando
COORDENADA inserimos uma colher em um copo de água e ela pare-
CONVEXO CÔNCAVO
ce estar “quebrada” ou então quando olhamos alguém
p >0 >0
com as pernas submersas em uma piscina e vemos as
p’ <0 >0 pernas deslocadas em relação ao restante do corpo
o >0 >0 fora da água.
Em duas situações o efeito de refração não
i >0 <0
ocorre:
f <0 >0
z Quando os raios incidentes são perpendiculares
Concluímos que as grandezas das imagens reais à superfície, os raios transmitidos também são
são positivas e as grandezas das imagens virtuais são perpendiculares.
negativas. Além disso, podemos escrever as seguintes z Quando a luz tem a mesma velocidade de propa-
relações diante das considerações feitas até o momento gação tanto no meio A, quando se propaga inicial-
mente, quanto no meio B. Um exemplo da segunda
1 1 1 situação é o líquido de tetracloreto de carbono
+ = ,
p p' f (CCl4) e alguns tipos de vidro.

E também a relação Índice De Refração

i p' Temos que ter bem claro em nossas mentes que a

= refração ocorre devido à diferença da velocidade de
o p
Em que a razão do tamanho da imagem i pelo
tamanho do objeto o é chamado de aumento transver-
sal e usamos a letra A em nossa equação
i
A= . velocidade da luz em um meio A é chamada de índice
o
Se liga!
� Se o e i têm sinais iguais, a imagem é direta;
� Se o e i têm sinais opostos, a imagem é invertida.
REFRAÇÃO
Novamente trataremos outro fenômeno que não é
nenhuma novidade, afinal, é uma característica dire-
ta da natureza ondulatória da luz. A refração ocorre
quando os raios de luz emitidos por uma fonte primá-
ria ou refletidos por uma fonte secundária incidem
em uma superfície que divide um meio de propagação
A para outro B, no qual a velocidade de propagação
do meio no segundo meio é diferente da velocidade
de propagação no primeiro meio e podemos observar
uma espécie de “quebra”, na figura a seguir vemos um
esquema o fenômeno:
propagação nos diferentes meios. Hoje sabemos que a
luz tem a velocidade de propagação no vácuo de apro-
8
ximadamente c b 3 $ 10 m/s e nos demais meios ela
possui velocidade menor, dependendo diretamente
da natureza desse material e também da cor da luz.
A relação entre a velocidade da luz no vácuo é a
de refração. Dizemos que o índice de refração desse
meio é nA e calculamos da seguinte forma:
c
nA =
vA
,
Sendo v A a velocidade com que a luz se propaga
no meio A.
A velocidade da luz no vácuo possui o maior valor
em que é possível obter informações, logo, para este
material a consideraremos como a maior velocida-
de que a luz pode alcançar. Feita essa consideração
podemos observar que o índice de refração sempre
será maior ou igual a um, pois a velocidade da luz em
outros materiais sempre será menor que c.
O índice de refração do ar possui valor muito próxi-
mo do índice de refração do vácuo, mas também depen-
de diretamente da cor da luz. Essa dependência se deve
ao fato de que a velocidade de propagação de cada cor
depende do produto da frequência de oscilação da onda
luminosa f pelo sem comprimento de onda λ,
v = λ ∙ f.
Através dessa equação e com os dados obtidos
experimentalmente, os físicos concluíram que a cor
vermelha possui maior velocidade no ar que a cor
violeta, consequentemente o índice de refração da cor
vermelha é menor que da cor violeta.
FÍSICA

Se liga!
Em relação às cores do arco-íris, podemos
escrever que a velocidade decresce partindo do
vermelho até chegar no violeta
vvermelho>vlaranja>vamarelo>vverde>vciano>vazul>vvioleta
261

Consequentemente, o índice de refração pode
ser descrito como crescente partindo da cor
vermelha até a cor violeta
nvermelho<nlaranja<namarelo<nverde<nciano<nazul<nvioleta
Podemos generalizar a expressão obtida anterior-
mente para o índice de refração, antes o definimos
como comparação da velocidade de propagação da
luz em um meio qualquer com a velocidade da luz no
vácuo. Mas a refração também ocorre passando de
outros meios que não o vácuo e dessa forma conside-
raremos o índice de refração em um meio qualquer
denominado A com o índice de refração em outro meio
qualquer denominado B, assim podemos escrever
nA
n AB = .
nB
Considerando um meio A cujo seu índice de refra-
ção nA é maior que o índice de refração nB de um meio
B, dizemos que o meio A é mais refringente que o
meio B, isso é a refrata.
Leis da Refração
A Primeira Lei da Refração diz que o raio inciden-
te, o raio refratado e a reta normal a superfície são
coplanares, isso é, estão situadas no mesmo plano.
Substituindo na expressão anterior temos
c c
$ sen (a) = $ sen (b),
vA vB
Onde c é um fator comum dos dois lados da igual-
dade, sendo possível simplificar a equação e assim
temos a Segunda Lei da refração reescrita da seguinte
forma
sen (a) sen (b)
=
vA vB .
Um meio menos refrativo é o que possui menor
índice de refração comparado a outro meio, logo, o
meio A é menos refrativo que o meio B se nA < nB . Ana-
lisando a Lei de Snell-Descartes quando nA for menor
que nB, o ângulo de incidência α é maior que β.
Assim, sempre que houver o fenômeno de refra-
ção, o ângulo será maior para os meios cujo índice
de refração é menor, nos meios menos refringentes.
Já nos meios mais refringentes, os meios com maior
índice de refração, o ângulo será menor.
Dizemos que nos meios menos refringentes os
raios se afastam da reta normal e nos meios mais
refringentes eles se aproximam da reta normal.
Formação de Imagem
Suponha que você se aproxime de um aquário com
um peixe, conforme representado na figura a seguir:
Você está sendo representado pelo ponto P. Nesta figu-
ra podemos observar que os raios de luz que são refle-
tidos pelo peixe, posicionado no ponto O, percorrem
um espaço na água e difrata quando passa para o ar
e assim chega até seus olhos posicionados no ponto P.
Seus olhos observam o prolongamento dos raios que
chegam até eles, ou seja, para você que está observan-
do o peixe parece estar acima da posição real deno-
minada O’.

Ao raio de luz incidente denominamos RI e ao raio

refratado damos o nome de RE. O ângulo no qual o RI
incide a superfície que separa os meios de propagação
damos o nome de α e o ângulo refratado β.
Já a segunda Lei da Refração considera dois meios
de propagação, sendo que o meio A possui o índice de
refração nA , a luz incide a superfície que separa os
dois meios com um ângulo α. O meio B possui índice
de refração nB e a luz é refratada com ângulo β, assim
escrevemos a seguinte relação

nA ∙ sen(α) = nB ∙ sen(β).

Também conhecida como Lei de Snell-Descartes

ou costumeiramente como Lei de Snell, ela pode ser Em decorrência à reversibilidade da luz, a sua
escrita levando em consideração que imagem que chega até o peixe também está acima do
ponto P, de onde você está. O que o peixe observa é o
c c
nA =
vA e
nB = vB
, prolongamento dos raios que culminam no ponto P’,
262 conforme a figura seguir.

Reflexão Total
Consideremos a seguinte situação: três raios lumi-
nosos (a, b e c) que passam de um meio A, mais refrin-
gente, para o meio B, menos refringente. Como vimos
anteriormente, os raios no meio A ficam mais próxi-
mos da reta normal que os raios refratados no meio B.
Chamaremos os raios refratados de a’, b’ e c’.
Podemos observar que quanto maior o ângulo de
incidência, mais os raios refratados se afastam da reta
normal, isso é, ângulo refratado aumenta limitando a
90º, representado pelo ângulo βc.
O ângulo αc, no qual a luz incide a superfície e é
refratado com o ângulo máximo βc é chamado ângulo
limite e, em geral, o denominamos como ângulo L.
Aplicando a Segunda Lei da refração podemos definir
o ângulo L da seguinte forma:
n A $ sen (L) = n B $ sen (b c),
Considerando o ângulo βc como 90º e sen(90°) = 1,
podemos reescrever a equação da seguinte forma
nB
sen (L) = . Um dos aparatos óticos que está mais presente em
nA
O ângulo L depende diretamente da razão entre o
menor índice de refração pelo maior índice de refra-
ção e quando a luz incide à superfície um meio de
refração menos refringente com ângulo maior que L,
ocorre a reflexão total.
Resumidamente, para ocorrer a reflexão total é
necessário que a luz seja refratada depois de se pro-
pagar de um meio mais refringente para um meio
menos refringente e o ângulo de incidência ser maior
que o ângulo limite.
Prismas
Um prisma é um instrumento ótico bastante utili-
zado em diversos anteparos que depende da reflexão
da luz, tais como telescópios e até mesmo mouses óti-
cos. Eles, em geral são feitos de vidro e são projetados
de forma que a luz ao colidir com um de seus vértices
reflita, ou seja, são projetados na condição de reflexão
total, como podemos observar nas figuras a seguir:
Os prismas são ótimas soluções para os equipa-
mentos óticos que precisam de reflexão da luz, pois
sua durabilidade é muito maior que os espelhos que
podem descascar.
Uma aplicação bastante direta dos prismas é a
dispersão da luz, isso é a desfragmentação de uma
onda luminosa policromática nas cores que a compõe.
Por exemplo, a luz branca é a junção de todas as cores
do espectro visível e ao passar por um prisma ocor-
re a decomposição das cores que a compõe. Quando
vemos um arco-íris o que vemos é a decomposição da
luz branca ao ser refratada por um prisma, neste caso,
as gotículas de água funcionam como um prisma.
O motivo da dispersão da luz acontecer está rela-
cionado ao índice de refração de cada cor, isso é, cada
cor possui uma velocidade diferente dependendo
do material e a luz ao passar por um meio em que a
diferença entre os índices de refração é relevante é
decomposta nas diferentes cores.
LENTES
nosso cotidiano são as lentes, elas estão presentes nos
FÍSICA
óculos, nas câmeras fotográficas e até mesmo a retina
de nossos olhos funcionam como uma lente. Em geral,
elas são um meio transparente, formada de materiais
como o vidro, algum tipo de acrílico ou até mesmo um
cristal e que pode ter as duas faces curvadas ou uma
face curvada e outra reta. 263
 Na figura abaixo podemos observar os mais Em geral, o índice de refração das lentes é maior
comuns tipos de lentes que podemos encontrar. que o índice de refração do meio em que ela está
inserida (n2 > n1), nesse caso as lentes de bordas finas
são convergentes e as lentes de bordas grossas são
divergentes.
Essa não é uma lei geral, pois se a situação inverte
(n1 > n2), as lentes de bordas finas passam a ser diver-
gentes e as lentes de bordas grossas passam a ser
convergente.
biconvexa plano-convexa côncavo-convexa
Elementos Geométricos Das Lentes

Assim como fizemos nos espelhos esféricos, apre-

sentaremos os principais elementos geométricos pre-
sentes nas lentes. Nesta apresentação iremos utilizar
uma lente biconvexa e consideraremos a lente com
índice de refração maior que o índice de refração do
bicôncava côncavo-convexa meio externo.
plano-côncava
Os elementos são:
As lentes podem ser divididas em dois grupos, as
z O é o centro óptico da lente.
lentes delgadas de borda fina, representadas pela
z V1 e V2 são os vértices de cada face da lente.
primeira fila de lentes, e as lentes de bordas grossas,
z A distância entre V1 e V2 é chamada a espessura
presente na segunda fileira. Além disso, com relação
da lente.
às faces das lentes, elas podem ser côncavas, convexas
z C1 e C2 são os centros de curvatura de cada face da
ou retas.
lente,
As lentes ainda podem ser classificadas como con-
z R1 e R2 são os raios de curvatura de cada face da
vergentes ou divergentes, isso é, podemos classificar
lente.
de acordo com a interação da lente com a luz.
Se os raios de luz incidirem paralelamente uma
lente e convergir para um ponto de foco F dizemos
que se trata de uma lente convergente.
Já quando os raios de luz incidem paralelamente
uma lente e divergem de um ponto de foco F, dizemos
que essa lente se trata de uma lente divergente. Nesse
caso o ponto de foco F é virtual, pois ele é formado
pelo prolongamento dos raios refratados.
Na figura a seguir representamos duas lentes, uma
convergente e uma divergente, repare que o formato
das lentes está um pouco diferente do que vimos ante-
riormente, isso se deve a uma simplificação desses Além disso, as lentes possuem dois focos que cha-
dois modelos de lentes. Além disso, a luz pode incidir mamos de focos principais, sendo o foco principal do
uma lente dos dois lados e isso implica que as figuras objeto F e o foco principal da imagem F’. Eles possuem
abaixo apresentam apenas um dos casos possíveis, simetria em relação ao centro ótico O.
entretanto se os raios de luz estivessem incidindo a
lente no lado oposto ao apresentado, veríamos um
ponto de foco simétrico ao que vemos na figura, entre-
tanto de forma também oposta.

Lente Convergente

264 Lente Divergente

 A distância entre o centro ótico até o ponto de foco
é chamada distância focal, representado pela letra f.
Também apresentamos na figura acima os pontos A e
A’ que são pontos antiprincipais e estão a uma distân-
cia f dos pontos de foco.

Raios Particulares Nas Lentes Esféricas

Para realizarmos a análise da formação das

imagens formadas por raios que incidem as lentes
esféricas delgadas daremos atenção a três casos par-
ticulares. Nesse momento apresentaremos uma aná- Lente Divergente
lise muito próxima do que fizemos com os espelhos
esféricos e consequentemente você verá algumas Todo raio de luz que incide uma lente na direção
semelhanças. do centro de ótico O não sofre nenhum desvio.
Nas lentes delgadas todo raio de luz que incide de
forma paralela ao eixo principal é refratado na dire-
ção do foco principal imagem F’.

Lente Convergente

Lente Convergente

Lente Divergente

Formação De Imagem Nas Lentes

Para analisar a formação das imagens de objetos

Lente Divergente
Todo raio de luz que incide nas lentes delgadas na
direção do foco objeto F saem de forma paralela ao
eixo principal.
cujo raios passam pelas lentes delgadas esféricas ire-
mos utilizar o mesmo processo utilizado para obten-
ção das imagens dos espelhos esféricos, utilizaremos
dois raios de luz dos casos particulares e analisaremos
caso a caso para as lentes convergentes e divergentes.
Lentes Convergentes
z Caso I – Objeto situado antes do ponto antiprincipal
Nesse caso a imagem é real, isso é, formada depois
da lente, invertida e menor em relação ao objeto.
FÍSICA

Lente Convergente 265

 z Caso II – Objeto situado no ponto antiprincipal
Nesse caso a imagem é real, invertida e do mes-
mo tamanho que o objeto.
z Caso III – Objeto situado entre o ponto antiprin-
cipal e o ponto de foco
Nesse caso a imagem é real, invertida e maior em
relação ao objeto.
z Caso IV – Objeto situado no ponto de foco
Assim como nos espelhos esféricos, a imagem de
um objeto colocado no foco de uma lente conver-
gente tem imagem imprópria.
z Caso IV – Objeto situado entre o ponto de foco e
o centro ótico
Por fim, a imagem de um objeto colocado entre o
ponto de foco e o centro ótico possui imagem vir-
tual, direta e menor que o objeto.
266
Lente Divergente
Com as lentes divergentes, diferentemente das len-
tes convergentes, a imagem é sempre virtual, direta e
real em relação ao objeto e não depende da distância
que ele esteja da lente.
Equação Das Lentes
Seguindo a mesma forma que definimos as equa-
ções para os espelhos esféricos, podemos definir as
mesmas equações aqui.
1 1 1 i p'
+ = e A= =- .
p p' f o p
Tal qual apresentamos na sessão dos espelhos esfé-
ricos, aqui vale a mesma convenção dos sinais:
Se A > 0, o e i possuem sinais iguais, a imagem é
direta.
Se A < 0, o e i possuem sinais opostos, a imagem é
invertida.
Lâminas
Ao tratarmos das lentes como fizemos acima, todo
nosso estudo depende diretamente de um fator que
consideramos bem no início deste capítulo, as lentes
precisam ser relativamente pouco espessas e graças a
essa característica chamamos de lentes delgadas.
Agora imagine uma placa de vidro espeça, o fenô-
meno de refração continua acontecendo, entretanto,
denominamos essa placa de vidro, ou qualquer outro
objeto com características parecidas com ela, de lâmi-
na de face paralelas.
Elas são bastante úteis quando é necessário desviar
a luz sem que haja mudança na direção de propagação
e podem ser utilizadas em experimentos acerca da luz.
Para podermos calcular o desvio que a luz sofre quando é
refratada por uma lâmina utilizamos a seguinte equação
sen (a - b)
d=e∙ cos (b)
,
Onde d é o desvio, e a espessura da lâmina, α o
ângulo de incidência e β o ângulo refratado.
INSTRUMENTOS ÓTICOS SIMPLES
Diversos avanços ocorreram na história da huma-
nidade graças a alguns instrumentos óticos, como
por exemplo, o telescópio de Galileu que possibilitou
a observação das Luas de Júpiter e possibilitou refu-
tar o modelo Ptolomaico-Aristotélico de que a Terra
era o centro do Universo, afinal, se a Terra é o cen-
tro, porque haveria objetos celestes rodeando outros
planetas? Além disso, ao observar as crateras da
Lua, Galileu refutou o fato dos corpos celestes serem
imperfeitos, contradizendo as teorias da época.
 Tudo isso e muito mais só foi possível graças à uti-
lização de instrumentos óticos que hoje é comum para
nós e agora vamos conhecer alguns deles:
Lupa
As lupas consistem em lentes cujo objetivo é
ampliar objetos pequenos, no qual temos dificuldades
de enxergar ou então letras pequenas de um texto.
Uma lupa nada mais é que a utilização de uma len-
te convergente colocada próxima à objetos, para que
eles possam se situar entre o ponto de foco e a lente.
Microscópio Composto
Um grande avanço na ciência foi poder anali-
sar partículas que são impossíveis de enxergar sem
nenhum aparelho, pois possuem dimensão da ordem
de micrometros. Para que seja possível observar coi-
sas nessa ordem de grandeza, utiliza-se o microscópio
composto, que consiste na associação de duas lentes
convergentes situadas sobre o mesmo eixo princi-
pal. Uma delas consiste em uma lente objetiva como
pequena distância focal e fica na extremidade voltada
para o que se deseja observar. Na outra extremidade
fica uma lente com as mesmas características de uma
lupa, no qual amplia a imagem da primeira lente.
Telescópio
Já citado acima, os telescópios revolucionaram
a visão de universo e com eles podemos ver objetos
celestes que estão distantes de nós. Os telescópios sim-
ples são constituídos por duas lentes convergentes,
uma objetiva com distância focal da ordem de metros
que é apontada para objeto que deseja observar e
uma lente ocular.
Olho Humano
O olho humano é um dos mais fascinantes instru-
mentos óticos, afinal, nele podemos encontrar elemen-
tos nos quais ainda não conseguimos reproduzir com
a mesma precisão. Um desses elementos é o controle
de luz que entra em nosso olho exercido pela pupila
e mudança imediata da distância focal pela contra-
ção ou relaxamento do cristalino pelo músculo ciliar.
Essas funções podem até ser encontradas em máqui-
nas fotográficas, mas não com a mesma precisão que
encontramos neste órgão.
De forma bastante simplificada, nossos olhos pos-
suem elementos que funcionam como uma lente con-
vergente e os raios que incidem neles são projetados
em uma parte chamada retina.
O que pode acontecer é que um olho não saudá-
vel pode possuir imperfeições que no qual a imagem
de um objeto que vemos passa a convergir antes ou
depois da retina.
Uma pessoa que possui miopia os raios de luz que
incidem paralelamente os olhos convergem antes da
retina e os fatores que podem levar a esse problema
é a curvatura acentuada das várias camadas que for-
mam a lente dos olhos ou então os olhos possuem for-
mato mais oval do que o necessário.
Neste caso, a pessoa que apresenta esse problema
possui dificuldades de enxergar elementos mais distan-
tes e a correção é dada pelo uso de lentes divergentes.
Outro problema é a hipermetropia que consiste
na convergência dos raios luminosos atrás da retina,
isso é, quando os raios de luz chegam até a retina eles
ainda não convergiram. As razões para este problema
pode ser a falta de curvatura das camadas formadoras
da lente dos olhos ou então no formado mais arredon-
dado dos olhos do que o necessário.
A pessoa que possui este defeito nos olhos tem pro-
blemas para enxergar objetos que estão próximos e
para corrigir este problema faz-se necessário o uso de
lentes convergentes.
Outro defeito bastante comum é o astigmatismo.
Esse problema pode ser tanto a miopia quanto a hiper-
metropia, entretanto em um eixo dos olhos. É como
se apenas uma parcela dos olhos possuísse algum dos
dois defeitos citados anteriormente.
FENÔMENOS ELÉTRICOS
CARGA ELÉTRICA
Todos os corpos são formados de átomos. Cada
átomo é constituído de partículas elementares, sendo
os elétrons, prótons e os nêutrons. A carga elétrica
é quantizada, isto é, seu valor é múltiplo inteiro do
valor da carga elétrica elementar (e = 1,6 × 10–19C).
Q=n·e
Q = Quantidade de Carga, unidade no SI é
(C)=(coulombs).
e = Carga Elementar (e = 1,6 × 10-19C).
n = Número de Partículas (número inteiro).
ENTENDENDO A LÓGICA...
1 elétron tem –1,6 × 10–19 coulombs
2 elétrons têm –3,2 × 10–19 coulombs
3 elétrons têm –4,8 × 10–19 coulombs
Assim como:
1 próton tem +1,6 × 10–19 coulombs
2 prótons têm +3,2 × 10–19 coulombs
3 prótons têm +4,8 × 10–19 coulombs
Também podemos concluir que:
Um corpo pode possuir 9,6 × 10–19 C, pois 9,6 é múlti-
plo inteiro de 1,6.
9,6 × 10–19 = 6 x 1,6 × 10–19 (POSSÍVEL)
Um corpo não pode ter 6,88 × 10–19 C, pois 6,88 não é
múltiplo inteiro de 1,6.
6,88 × 10–19 = 4,3 x 1,6 × 10–19 (IMPOSSÍVEL)
Se liga!
Use a lógica a seu favor. Isso é a mesma coi-
FÍSICA
sa daquelas pesquisas estilo “Fantástico” – “O
brasileiro tem em média 2,5 filhos”. Pense bem,
é a mesma coisa: ou você tem 2 filhos ou tem 3
filhos. Isso também ocorre na Quantização de
Carga.
267
 CORRENTE ELÉTRICA
É um movimento ordenado dos elétrons devido a
uma diferença de potencial (voltagem). Os metais são
conhecidos por sua camada de valência (mais exter-
na) ter elétrons fracamente ligados ao núcleo e facil-
mente podem ser orientados com uma DDP (diferença
de potencial) diferente de zero.
DIFERENÇA DE POTENCIAL ENTRE O FIO SENDO
NULA
Fio Condutor
Não existe movimento “ordenado de cargas elétricas”
DIFERENÇA DE POTENCIAL ENTRE O FIO SENDO
NÃO NULA
Fio Condutor
Existe movimento “ordenado de cargas elétricas” e
damos o nome de CORRENTE ELÉTRICA
Intensidade de corrente elétrica (i)
Se um dia você precisar explicar o que é Corren-
te Elétrica para alguém em poucas palavras é muito
fácil, apenas diga que é o choque. Todo mundo algu-
ma vez já tomou um choque (com certeza uma lem-
brança ruim). Esse choque ocorre graças à corrente
elétrica passando pelo nosso corpo.
Correntes Elétricas ocorrem em qualquer lugar
que exista Diferença de Potencial (“voltagem” como
chamamos no dia a dia). Matematicamente, ela é defi-
nida como a quantidade de carga que passa por um
condutor, durante um intervalo de tempo.
DQ
i=
Dt
Onde:
I = Intensidade de corrente elétrica, unidade no SI
é (A)=(c/s).
Δq = Quantidade de carga, unidade no SI é (C).
Δt = Intervalo de tempo, unidade no SI é (s).
Cálculo de carga a partir de um gráfico
Usamos muitos dispositivos elétricos na nossa
vida, porém, nem todos funcionam com o mesmo tipo
de corrente elétrica. Uma pilha de um controle remoto
funciona com corrente elétrica continua, ou seja, que
só tem um sentido. Já uma tomada elétrica funciona
com corrente alternada, ou seja, com sentidos diferen-
tes a cada instante. Você, ao se deparar com isso, fica
sem recursos para calcular a quantidade de carga(∆Q)
que passa em um fio condutor, pois só aprendemos:
DQ
i=
268 Dt
E essa equação só funciona para correntes elétri-
cas constantes, e agora?
Então precisamos de um novo recurso para calcu-
lar essas correntes elétricas variáveis.
Esse recurso é uma análise do gráfico de corren-
te elétrica por tempo. A área abaixo da curva corres-
ponde à quantidade de carga que passa no corpo.
I(A)
t (s)
I(A)
ΔQ
t (s)
Se liga!
Nem sempre podemos usar i=∆Q/∆t, pois essa
equação só funciona para cálculo de corren-
tes constantes ou se a prova pedir a corrente
média. Caso seja uma corrente variável, temos
que fazer a análise gráfica.
PROCESSOS DE ELETRIZAÇÃO
Você já sabe que a matéria é constituída por áto-
mos, e esses possuem partículas menores ainda que
são os prótons, elétrons e nêutrons. Quando um áto-
mo tem o mesmo número de prótons e elétrons, dize-
mos que ele está neutro. Caso tenha mais elétrons que
prótons, dizemos que está negativo. Se tiver mais pró-
tons do que elétrons, ele está positivo. Dependendo da
nossa intenção, é interessante que os corpos estejam
com uma carga ou outra. Um bom exemplo é uma
impressora que deixa a tinta eletrizada para conse-
guir empurrar ela para formar a impressão.
Existem três maneiras para tirarmos os corpos da
neutralidade (prótons=elétrons) e esses processos são:
Eletrização por Atrito, Eletrização por Contato e Ele-
trização por Indução.
Eletrização por Atrito
Existe um pré-requisito fundamental para ocorrer,
é necessário que seja materiais diferentes; um perde
e o outro ganha elétrons; ficam com cargas de tipos
opostos e iguais em módulo.
Eletrização por Contato
Aqui os materiais podem ser iguais ou diferentes; um
neutro e outro eletrizado; ou ambos eletrizados; ficam
com sinais iguais e cargas proporcionais ao tamanho.
 ELETRIZAÇÃO DE CARGA DE CORPOS
CONDUTORES IDÊNTICOS
Média Aritmética
Q1 + Q 2
QF =
2
Onde:
QF=carga final nas esferas idênticas
Se liga!
No exemplo apresentando, foi com apenas duas
esferas, mas, essa teoria é válida para quantas
esferas idênticas você fizer o contato. Se forem
3 esferas, por exemplo, você irá somar a carga
das 3 e também dividir por 3.
Eletrização por Indução
Entre qualquer material; um neutro e o outro ele-
trizado, necessita aterramento. Objeto induzido fica
com carga de tipo oposto ao indutor.
EXEMPLO 1
Dois condutores neutros (n°prótons = n°elétrons)
Aproximo um indutor, assim, polarizando o induzido
Afasto as esferas primeiro e depois o indutor
EXEMPLO 2
Condutor Neutro (n° prótons = n°elétrons)
Aproximo um indutor, assim, polarizando o induzido
Faço um aterramento no induzido
Elétrons descem pela repulsão e, assim, eletrizamos o
induzido
Se liga!
Guarde que, na Física Clássica, um corpo nunca
pode doar ou ganhar prótons, assim como eles
também não podem se mexer. Qualquer afirma-
ção de questão dizendo que as cargas positivas
se “mexeram”, está errada.
CONDUTORES E ISOLANTES
Condutores e isolantes são materiais que se com-
portam de maneiras diferentes no que diz respeito aos
elétrons (corrente elétrica). Condutores facilmente per-
mitem a movimentação livre dos elétrons, os isolantes
dificultam essa movimentação em função da sua estru-
tura interna, ou seja, a passagem da corrente elétrica.
Como as estruturas atômicas das substâncias são
diferentes, os condutores possuem os elétrons livres
(fracamente ligado ao núcleo) na sua camada mais
FÍSICA
afastada do núcleo (camada de valência) que os iso-
lantes não têm.
Condutores: Podemos generalizar, dizendo que
os condutores são os metais em geral, e diferente do
que muitas pessoas pensam, a água pura não conduz
eletricidade. 269
 São exemplos de condutores elétricos os metais em
geral, tais como cobre, ferro, ouro e prata.
TIPO DE CONDUTORES
Sólidos: Conhecido pelos elétrons livres e são condutores
metálicos.
Líquidos: Conhecido como condutores eletrolíticos, eles têm o
movimento de cargas positivas (cátions) e negativas (ânions)
que é uma corrente elétrica.
Gasosos: Conhecido como condutores de terceira classe, eles
têm o movimento de cátions e ânions. Mas, diferente dos con-
dutores líquidos, a energia é produzida através de colisões en-
tre as cargas e não de forma única.
ISOLANTES
Conhecidos como dielétricos, neles há a ausência dos elé-
trons livre. Pela Lei de Coulomb, podemos verificar que os
elétrons são fortemente ligados ao núcleo. São exemplos de
isolante elétricos: lã, madeira, plástico, borracha, isopor, papel,
vácuo e vidro.
SEMICONDUTORES
Podem se comportar como um isolante ou condutor, de acor-
do com as condições físicas. Os exemplos mais comuns de
semicondutores são germânio (Ge) e o Silício (Si).
SUPERCONDUTORES
Pode conduzir elétrons de um átomo para outro sem resistên-
cia nenhuma, quando o material atingir a “temperatura crítica”
(Tc), que é a temperatura onde o material se transforma em
supercondutor.
EFEITO JOULE
Você já deve ter notado que quando usa muito
tempo determinados aparelhos elétricos esses ficam
quente, isso ocorre pelo EFEITO JOULE que é um
fenômeno que consiste na conversão de energia
elétrica em calor. Verificamos isso em qualquer
dispositivo elétrico. Caso tenhamos o objetivo de
calcular esse calor:
Q = i² · R · ∆t
Onde:
Q = Calor
i = Corrente elétrica
R = Resistência Elétrica do Material
∆t = Intervalo de tempo analisado
LEI DE COULOMB
No século XVII, Newton conseguiu entender como
funcionava a gravidade, porém ninguém até então
conseguia entender como funcionava a força de atra-
ção entre cargas elétricas. No século XIX, o francês
Coulomb deduziu uma lei que descreve a força de
interação entre cargas elétricas. Na ciência, isso é fun-
damental, pois agora é possível estipular as distâncias
necessárias para organizar os componentes elétricos
de aparelhos elétricos e também podemos calcular
uma distância mínima de centrais de alta tensão,
de modo que não coloque em risco as nossas vidas.
Na época de Coulomb, já se sabia que os opostos se
atraem e semelhantes se repelem, e as Leis de New-
ton eram muito bem conhecidas. O francês conseguiu
demonstrar que as dependências que Newton tinha
achado para explicar a gravidade eram semelhantes
270 às dependências das cargas elétricas.
A Lei de Coulomb consiste em uma equação que
descreve a dependência da Força elétrica entre duas
cargas e sua distância de separação, podendo ser vista
a seguir:
“Cargas elétricas de mesmo tipo repelem-se; de tipos
diferentes atraem-se. O módulo das forças de intera-
ção (F) entre dois pontos materiais de cargas elétricas
Q1 e Q2 é diretamente proporcional ao produto dessas
cargas e inversamente proporcional ao quadrado da
distância (d) entre esses pontos materiais. A direção
das forças de interação entre os pontos materiais de
cargas Q1 e Q2 , cujos módulos são iguais a F, é a da
reta que contém esses pontos; o sentido é de atração,
quando as cargas forem de sinais diferentes, ou de
repulsão, quando forem de mesmo sinal” (Char-
les Augustin de Coulomb, 1736-1806).
k· | Q1 | | Q2 |
F= 2
d
Onde:
K = Constante eletrostática do meio.
Se liga!
Lembre-se sempre que a força é uma grande-
za vetorial, logo, todas as operações vetoriais
da Mecânica são válidas aqui na Eletrostática
também.
CAMPO, TRABALHO E POTENCIAL ELÉTRICOS
Qualquer partícula com carga elétrica modifica a
região ao seu redor, pelo simples fato de possuir car-
ga elétrica, e essa modificação chamamos de campo
elétrico.
O Campo Elétrico é um conceito que, junto com
Potencial Elétrico, é fundamental para o estudo da
eletrostática.
Imagine que o Campo Elétrico é como se fosse algo
invisível que existe para as cargas conseguirem inte-
ragirem entre si, é como se fosse o campo do futebol,
sem o campo não há jogo de futebol e sem Campo
Elétrico não irá existir força elétrica. A diferença é
que o campo de futebol nós vemos e o campo elétrico
nós não conseguimos ver. Dentro do campo existem
regiões que são mais intensas, e para identificarmos
essas regiões nós utilizamos o conceito de potencial
elétrico. Gosto de dizer que Potencial Elétrico é como
se fosse uma altura elétrica, quanto maior a altura da
queda, mais estrago podemos ter.
Eu sei que isso está parecendo assunto de louco,
mas acredite, caro leitor, que ao olharmos as equa-
ções tudo fará, mas sentido.
Vetor campo elétrico (e)
O conceito de Campo Elétrico é fundamental para
montarmos circuitos elétricos e também transmi-
tirmos energia elétrica de um lugar do mundo para
outro.
 Eu gosto de dizer que Campo Elétrico e Potencial O conceito formal de trabalho diz que campo elétri-
Elétrico são como a tabuada: é obrigatório que você co uniforme realiza trabalho sobre a carga, e assim a
saiba a tabuada, mas não significa que terá uma ques- carga do repouso (sem velocidade) pode ganhar velo-
tão perguntando quanto é 4 vezes 2. Esse domínio téc- cidade em virtude do trabalho realizado pelo Campo
nico é essencial para outros tópicos da ciência, ou seja, Elétrico Uniforme, o que faz a partícula ganhar Ener-
tentarmos entender campo elétrico e potencial elétri- gia Cinética.
co isoladamente fica muito abstrato, mas com certeza
esses assuntos são essenciais para a continuidade da
W = –q · ∆V
ciência.
Matematicamente, dizemos que a orientação do
Campo Elétrico é dada pela trajetória que o teste posi-
tivo iria percorrer no ponto analisado devido à força
elétrica, ou seja, é uma definição que os cientistas ado-
taram de acordo com uma convenção, logo isso ficará
mais interessante nas hora dos exercícios.

F
E=
q

Onde:
F = Força Elétrica na carga de teste, unidade no SI
é (N) = (newton);
q = Carga de teste, unidade no SI é (C).

Campo elétrico criado por cargas geradoras

Onde:
W = Trabalho realizado pelo Campo Elétrico, uni-
dade no SI é (J)=(joules);
q = Carga;
∆V=Vf – Vi = Diferença de Potencial Elétrico, unida-
de no SI é (V)=(volts).

Potencial elétrico

O conceito de Potencial é bem abstrato de definir,

mas podemos simplificar que é como se fosse um “des-
nível” elétrico: quanto maior o “desnível”, maior é a
energia que podemos converter.
k. | Q |
E= 2
d Potencial elétrico de cargas pontuais

Onde: Na Física existem dois tipos de grandezas vetoriais

IQI = Módulo da carga geradora de campo elétrico.
Se liga!
Imagine o campo gravitacional(“gravidade”): ele
só existe em virtude da presença do nosso pla-
neta Terra, o campo elétrico é análogo, só existe
pela presença de carga elétrica geradora.
e escalares. As vetoriais são representadas por veto-
res e os escalares que são representadas apenas por
números. Quando uma grandeza for escalar, teremos
que ter muito cuidado para considerarmos o sinal
matemático, ou seja, não iremos efetuar nenhum cál-
culo em módulo.
É sempre importante notar que potencial elétrico
é uma grandeza escalar, por isso, não usamos módulo
na hora do cálculo.

Trabalho em um campo elétrico

O Conceito de trabalho formal é bem matemático

mesmo, mas se entendermos o conceito fica muito
mais fácil. Assim, podemos pensar na unidade de tra-
balho que é joules, ou seja, isso é unidade de energia,
então, trabalho é energia!
FÍSICA

De uma maneira mais conceitual, podemos dizer

que Trabalho é a Energia que o Campo Elétrico forne- k·Q
V=
ce para as cargas, ou seja, é essa movimentação que d
nos permite a existência de corrente elétrica que usa-
mos no dia a dia para o uso de eletricidade em nossas Para calcular o potencial criado em um ponto P
casas. qualquer, usamos: 271
 Linhas de campo
Agora, vamos falar de linhas de campo, ou seja, é
como se fosse um mapa de como é o campo elétrico
em regiões próximas a carga elétrica.
Carga Positiva: Campo Elétrico é divergente e sai
da carga.
Carga Negativa: Campo Elétrico é convergente e
entra na carga.
Linhas de força
Superfícies equipotenciais
Agora, vamos falar de superfícies equipotenciais
que consistem em regiões onde o potencial elétrico
tem o mesmo valor.
As superfícies e equipotenciais são regiões dentro
de um campo elétrico em que a diferença de potencial
elétrico é zero, ou seja, ao deslocar uma carga dentro
de uma superfície equipotencial, não há realização de
trabalho. Essas superfícies equipotenciais sempre são
perpendiculares ao vetor do campo elétrico
Nos dois exemplos acima, as linhas pontilhadas
representam essas superfícies.
Lei de Gauss
A lei de Gauus estabelece que o fluxo total (ϕtotal),
através da superfície gaussiana, é igual à carga total
interna à superfície (qinterna), dividida pela permissivi-
dade elétrica do meio (ε): por isso é essencial definir-
272 mos o que é Fluxo Elétrico(ϕ).
Fluxo elétrico(φ)
Agora, vamos falar de Fluxo Elétrico.
Relaciona a quantidade de linhas de campo elétri-
co(E) (que penetra em uma superfície de área (A), em
função do ângulo do “vetor área imaginário” e o vetor
campo elétrico.
ϕ = E · A · cos θ
Se liga!
Cuidado! Área é uma grandeza escalar, por isso
que está escrito vetor área imaginário, pois nós
imaginamos um vetor perpendicular à superfície
para conseguirmos relacionar o ângulo.
LEI DE GAUSS
Agora, iremos falar um pouco sobre a Lei em si e
como montar as superfícies gaussianas imaginárias.
É uma distribuição qualquer de uma ou mais car-
gas elétricas, envolta por uma superfície imaginá-
ria fechada qualquer envolvendo essas cargas. Essa
superfície recebe o nome de superfície gaussiana, ela
pode ter a forma que quisermos. A única regra é que
ela deve ser fechada e também podemos definir quan-
do estamos dentro ou fora da superfície gaussiana. A
Lei de Gauss estabelece que o fluxo total (ϕtotal) através
da superfície gaussiana é igual à carga total interna
à superfície (qinterna), dividida pela permissividade elé-
trica do meio (ε): por isso é essencial definirmos o que
é Fluxo Elétrico(ϕ). Por isso é importante fazermos
uma adaptação e sempre escolhermos superfícies
gaussianas onde o fluxo elétrico seja perpendicular ao
“vetor imaginário área”. Assim, na Lei de Gauss usa-
remos o conceito infinitesimal de calcularmos todo o
fluxo sobre a superfície gaussiana.
ϕ = E · ∆A
Onde, nesse contexto, ∆A é a área total da superfí-
cie gaussiana imaginária, que já garantimos antes que
seja perpendicular ao fluxo elétrico.
k ·|Q|
E= 2
d
 EXEMPLOS DE SUPERFÍCIES GAUSSIANAS
Dessa superfície não seria algo tão fácil, por isso sem-
pre escolhesmo superfícies fáceis de calcular.
Dessa superfície escolhida é a área superfícial de uma
esfera de raio r: ∆A = 4 π · r²
qinterna
U total =
f
PODER DAS PONTAS
Agora, vamos falar de sobre o Poder das Pontas. Você já
ouviufalarqueoraionuncacaiduasvezesnomesmolugar?
Isso está errado, pois as cargas se concentram mais nas
pontas e assim os raios sempre buscam pontas eletriza-
das na mediada do possível.
O poder das pontas mostra que se tivermos algum
condutor com alguma ponta, sempre terá maior con-
centração de carga nessas pontas. Em condutores
eletricamente carregados existe uma grandeza física,
chamada densidade superficial de carga, que basica-
mente diz que onde tiver “pontas” nos condutores,
terá uma concentração de cargas mais acentuado do
que no restante dele.
CONDUTOR NEUTRO CONDUTOR
CARREGADO
Se liga!
É importante lembrar que um corpo que está
positivo perdeu elétrons e, por isso, a sua car-
ga líquida é positiva. Nunca se esqueça que um
corpo nunca ganha ou perde prótons, pois esses
estão no núcleo do átomo.
BLINDAGEM ELETROSTÁTICA
Você já ouviu falar que se estiver dentro de um
carro e cair um raio nele você está seguro por causa
dos pneus que são feitos de borracha?
Isso é verdade! Mas não por causa dos pneus feitos
de borracha. Convido você para a seguinte reflexão: Se
você sentar em cima dos quatro pneus empilhados do
carro, você deixaria jogarem um raio na sua cabeça?
O motivo de você estar seguro dentro do carro é
Blindagem Eletrostática.
O Campo Elétrico no interior de condutores em
equilíbrio eletrostático é nulo, ou seja, sem ter cam-
po dentro do condutor, você não pode tomar choque.
Na figura abaixo coloquei um experimento da famosa
Gaiola de Faraday.
Fonte: http://www.ebanataw.com.br/raios/faraday.htm
Verificamos isso em aviões também, pois ao tomar
uma descarga elétrica, os seus passageiros ficam
seguros.
DIFERENÇA DE POTENCIAL ELÉTRICO
O conceito de Potencial é bem abstrato de definir,
mas podemos simplificar que é como se fosse um “des-
nível” elétrico, quanto maior o “desnível”, maior é a
energia que podemos converter. A diferença de poten-
cial elétrico (∆V) entre dois pontos é a razão entre o
trabalho (W) necessário para mover uma carga(q)
entre duas superfícies equipotenciais.
W
| DV | =
q
FÍSICA
O campo elétrico uniforme realiza trabalho sobre
a carga, e assim a carga do repouso (sem velocidade)
pode ganhar velocidade em virtude do trabalho reali-
zado pelo Campo Elétrico Uniforme, fazendo a partí-
cula ganhar Energia Cinética. 273

W = –q · ∆V
Onde:
W = Trabalho realizado pelo Campo Elétrico, uni-
dade no SI é (J) = (joules).
q = Carga.
∆V = Vf – Vi = Diferença de Potencial Elétrico, uni-
dade no SI é (V)=(volts).
CORRENTES CONTÍNUA E ALTERNADA
Corrente Contínua: Quando ela tem apenas um
sentido, geralmente é produzida pela ddp de uma
pilha que tem tensão contínua também.
I(A) Corrente continua (CC)
t(s)
Corrente Alternada: É quando ela tem o sentido
alterado a cada instante de tempo já pré-definido, por
exemplo, no Brasil a frequência da nossa rede de ten-
são é 60 ciclos por segundo, significa dizer que em 1
segundo a corrente elétrica muda 60 vezes de sentido
nesse 1s.
I(A)
Corrente alternada (CA)
t(s)
LEIS DE OHM, RESISTORES, ASSOCIAÇÕES E
PONTE DE WHEATSTONE
Lei De Ohm
OHM foi um físico responsável por entender
melhor a eletricidade com as equações que revolu-
cionaram a ciência. Usamos a Lei de OHM em toda a
parte da Eletricidade para dispositivos elétricos. Dife-
rente do que muitos pensam, a Lei de OHM não é uma
equação, e sim uma relação física fantástica que rela-
274 cionamos grandezas.
Com temperatura constante, corrente e voltagem
variam na mesma proporção (resistor ôhmico).
R cte
Esse gráfico demonstra como funciona a ddp (V) e
a corrente elétrica se o resistor for ôhmico (Resistên-
cia Elétrica Constante).
CIRCUITOS
RESISTÊNCIA ELÉTRICA E RESISTIVIDADE
Antigamente, os filósofos acreditavam que a natu-
reza era formada por 4 elementos, porém hoje em dia
sabemos que existem muitos elementos na tabela.
Dependendo de que os elementos são feitos, os átomos
oferecem uma resistência à passagem de corrente elé-
trica. Em tudo que envolve eletricidade é utilizado
resistores, graças a eles que temos toda a tecnologia.
São dispositivos que oferecem uma resistência à
passagem da corrente elétrica:
Representação Esquemática de Resistores
O conceito matemático de Resistência Elétrica é
dado pela definição:
V
R=
i
É interessante chamarmos a atenção que, para
facilitar a memorização, é importante isolarmos o V.
V=R·i
Onde:
V = Diferença de Potencial Elétrico (Tensão Elétri-
ca), unidade do SI(V) = (volts).
R = Resistência Elétrica à passagem de Corrente
Elétrica, unidade no SI(Ω) = (ohms).
Existem também outros fatores que influenciam
na Resistência Elétrica de um corpo, como fatores geo-
métricos e o material de que são feitos.
 t·L RESISTÊNCIA 1 1 1 1
R= = + +
A EQUIVALENTE R eq R1 R 2 R3
CORRENTE
Onde: itotal = i1 + i2 + i3
ELÉTRICA
ρ = Resistividade elétrica (diferencia um material DDP Utotal = U1 = U2 = U3
do outro a uma determinada temperatura), unidade
no SI(Ω · m) = (ohm · metro). Se você pegar dois resistores, apenas em paralelo,
L = Comprimento. você pode notar que a resistência equivalente dos dois
A = Área da secção transversal. é calculada pela seguinte forma: “produto” pela “soma”

Geralmente os corpos são fios cilíndricos, por isso
a área da secção transversal é calculada como área de
um círculo de Raio (r).
A = πr2
ASSOCIAÇÃO DE RESISTORES
Associação em série
Como você já viu anteriormente no título Capacito-
res e Associações, vamos apresentar aqui um exemplo
de Associação em Série contextualizando a Associação
de Resistores.
Associação em série: Podemos pensar que um divi-
sor de Tensão Elétrica (DDP) e todos os resistores são
“percorridos” pelo mesmo valor de corrente elétrica.
produto = R1 · R 2
R eq = R1 + R 2
soma
Ponte de Wheatstone
O esquema permite a medição do valor de uma
resistência elétrica desconhecida. A ponte pode estar
equilibrada ou não:
Ponte Equilibrada: Os quatro resistores estão
ajustados, de maneira que o medidor de corrente
(amperímetro, galvanômetro) está medindo uma cor-
rente igual a zero.
Ponte Desequilibrada: Podemos fazer a estabi-
lização quando um dos resistores é variável (como
um potenciômetro, por exemplo) e, assim, podemos
mudar sua resistência até que não passe corrente pelo
medidor. A ponte pode ser usada manualmente ou em
versões automatizadas.

R2 Req Ponte equilibrada

R1 RX
R1 R3

+ - + -
G
+

RESISTÊNCIA - R4
Req = R1 + R2 + R3 R2
EQUIVALENTE
CORRENTE
itotal = i1 + i2 + i3
ELÉTRICA
R1 · R4 = R2 · Rx
DDP Utotal = U1 + U2 + U3
RELAÇÕES ENTRE GRANDEZAS ELÉTRICAS
Associação em paralelo
Você vai verificar que todas essas situações apre-
Como você já viu anteriormente o exemplo de sentadas a seguir já foram mencionadas anteriormen-
dinheiro, vamos apresentar aqui novamente este te, mas fica legal formalizarmos elas agora.
exemplo de Associação em paralelo contextualizando Existem várias grandezas elétricas que se relacio-
os Resistores. nam, algumas delas nós já vimos, como Tensão, Corrente
A ideia da associação de resistores é a mesma: Elétrica, Energia Elétrica. Importante também relaciona
cientistas não fabricam infinitos valores de resistores, todas essas grandezas com Potência Elétrica.
mas, de acordo com a nossa necessidade, associamos
os resistores para dar o resultado desejado. POTÊNCIA ELÉTRICA

R1 O conceito físico de potência é a rapidez para uma

Req forma de energia se transforma em outra forma de
R2 energia. Um bom exemplo disso é um resistor dentro
FÍSICA

de um chuveiro elétrico, o qual converte energia elé-

R3 trica em energia térmica:

+ -
+ - Energia
P=
VT tempo
VT 275
 Onde:
Energia, unidade no SI(J)=(joules);
Tempo, unidade no SI(s)=(segundos);
Potência, unidade no SI (W)=(watts)=(J/s) =(joules/
segundo).
É importante lembrar que no sistema internacio-
nal de medidas, a unidade de energia é em (J) = (jou-
les), porém em muitas questões eles apresentam a
unidade de energia em (k · W · h).
CONVERSÃO DE ENERGIA
1k · W · h = 1000 · W · h
1h = 3600s
1k · W · h = 1000 · W · 3600s
1k · W · h = 3600 000 W · s
1k · W · h = 3,6 . 10+6 W · s
Mas lembre que: (W) = (watts) = (J/s)
+6 J V = Diferença de Potencial entre as placas
1k · W · h = 3, 6 · 10 s
·s
Capacitância (c)
Agora, vamos falar de Capacitância .
Você já imaginou “guardar” carga elétrica para
usar depois? Demais essa ideia, né!!
Um capacitor tem essa função, ele consegue arma-
zenar cargas elétricas, como se fosse uma geladeira
que armazena alimentos para usarmos depois. A nos-
sa tecnologia hoje é toda em cima do uso de capacito-
res, principalmente em dispositivos eletrônicos.
Cada dispositivo elétrico tem a sua capacidade de
armazenar cargas, ou seja, a sua capacitância. O Concei-
to de matemático de capacitância é a equação a seguir.
Q
C=
V
Onde:
Q = Módulo das cargas de uma das placas
C = Capacitância, unidade no SI, (F)=(faraday)

Potência Elétrica em Resistores ASSOCIAÇÃO DE CAPACITORES

No conceito de elétrica, é importante conseguirmos Associação em série

calcular a potência elétrica consumida nos resistores.
Se liga!
Uma maneira fácil de lembrar como calcular a
potência elétrica em resistores é lembrando do
barulho que o pinto faz (piu).
P=i·U
Onde:
U = Tensão Elétrica, DDP, unidade no SI(V) = (volts).
Podemos, ainda, calcular que a Potência pode ser
calculada como:
Sempre que começamos o estudo de Associações
de Capacitadores, gosto de usar exemplos de dinhei-
ro. Atualmente, no Brasil, é possível termos 13 reais
em dinheiro, mas com certeza não iremos olhar a car-
teira e achar uma nota de 13, pois não existe. Nós faze-
mos associações de dinheiro: uma nota de 10 reais e o
restante em moedas, por exemplo, e o resultado será
os 13 reais. A ideia da associação de capacitores é a
mesma: cientistas não fabricam infinitos valores de
capacitores. De acordo com a nossa necessidade, asso-
ciamos os capacitores para dar o resultado desejado.

2
U
P = R · i2 ou P = 1 1 2 3
R CAPACITÂNCIA = + +
EQUIVALENTE C eq C1 C2 C3
CAPACIDADE ELÉTRICA CARGA Qtotal = Q1 = Q2 = Q3

Capacidade Elétrica também pode ser chamada DDP Utotal = U1 + U2 + U3

da Capacitância, inclusive é o nome mais usado em
provas. Aqui, nesse módulo, estudaremos dispositivo Se você pegar dois capacitores apenas em série, a capa-
elétricos chamados capacitores, que nos permitem citância equivalente é o famoso “produto” pela “soma”.
armazenar cargas elétricas e, por sua vez, energia elé-
trica para usarmos depois, um exemplo bem comum produto C ·C
C eq = = 1 2
são os desfibriladores usados na medicina. soma C1 + C 2

Associação em paralelo

276 Fonte: https://br.pinterest.com/pin/839780661745426893/

 CAPACITÂNCIA
Ceq = C1 + C2 + C3
EQUIVALENTE
CARGA Qtotal = Q1 + Q2 + Q3
DDP Utotal = U1 = U2 = U3
Agora se deixarmos percorrer uma corrente elétri-
ca no gerado verificaremos que
Se liga!
Pode cair em prova os dois juntos, no mesmo cir- VAB < ε
cuito. A sugestão é sempre começar reduzindo os
capacitores que você identificar em série, e depois, Ou seja, pelo fato de percorrer corrente elétrica, não
eles todos vão ficar acabando em paralelo, mas conseguimos usar toda F.E.M do gerador para o circuito.
isso não é uma regra, só um atalho.
ASSOCIAÇÃO DE GERADORES
GERADORES
Agora, vamos falar de associações mais uma vez,
só que agora é de geradores.
Gerador transforma algum tipo de energia em
energia elétrica. Na física existem dois geradores
que iremos estudar: os geradores ideais e os gerado- SÉRIE
res reais, todos eles são fundamentais para o estudo
de eletrodinâmica. Os geradores mais frequentes no
nosso dia a dia são as pilhas, por isso que os desenhos
irão lembrar a forma de uma.

Gerador Ideal
εeq = ε1 + ε2 + ε3
req = r1 + r2 + r3
O gerador ideal é aquele que dizemos que não pos-
sui resistência interna, ou seja, pode fornecer toda a
energia para o circuito.

εeq = ε1 – ε2 + ε3
req = r1 + r2 + r3

Podemos imaginar que é como se fosse uma pilha,

onde a sua diferença de potencial de A para B (VAB)
seja igual a força eletromotriz do gerador(ε), que pode Se liga!
ser chamada de F.E.M
Sempre fique atento as polaridades do gerador:
se estiver o menos de um gerador e, na sequên-
VAB = ε
cia, um mais de outro gerador, as suas F.E.M
estão se ajudando.
Gerador Real

Todo gerador ao ser percorrido por corrente elé-

trica tem parte de sua energia “dissipada” por uma
resistência interna imaginária. Essa perda de energia E se for o contrário, menos de um gerador e,
só é verificada com a passagem de corrente elétrica, na sequência, um menos de outro gerador, eles
por isso se olharmos um gerador real e um gerador estão se atrapalhando, assim como o mais de
ideal, sem ter corrente elétrica, eles parecerão iguais. um e, na sequência, o mais de outro.
Veremos, então, a representação do Gerador Real e
do Gerador Ideal respectivamente no quadro a seguir:

RECEPTORES

Os receptores elétricos são dispositivos que trans-

formam energia elétrica em outra forma de energia.
FÍSICA

Podemos imaginar que é como se fosse uma pilha,

onde a sua diferença de potencial de A para B (VAB)
seja igual a força eletromotriz (ε) se não existir cor-
rente elétrica(i)
VAB = ε
O receptor não transforma energia elétrica apenas em
calor. O calor é sempre um pouco da energia transfor-
mada por esse receptor. No nosso dia a dia, estamos
rodeados de dispositivos elétricos que são chamados
de receptores, tais como microondas, secadores de
cabelo, televisões, computadores, e etc. 277
 Podemos encarar como sendo o gerador que “per- Voltímetros
deu” a batalha das F.E.M. Na prática, são os disposi-
tivos elétricos que usamos no nosso dia a dia, como São representados em geral pela letra V colocada
aparelhos elétricos como secadores, torradeiras, dentro de um círculo ou, às vezes, cortado por uma
motores elétricos etc. seta. Como medem a diferença de potencial elétrico
entre dois pontos de um, devem ter seus terminais inse-
ε ridos em paralelo com o trecho do circuito entre esses
ε = 20V 2
= 10V
1
pontos. O Voltímetro ideal possui resistência infinita.

SÍMBOLO
gerador receptor

Medidores Elétricos

Os medidores elétricos são equipamentos utili-

zados para medir o quanto de energia elétrica e os
valores de intensidade de algumas grandezas física.
As pessoas erroneamente chamam de “amperagem”
e “voltagem” essas grandezas medidas. O instrumento
de medida elétrico mais frequente no uso de profissio-
nais elétricos é o multímetro, onde encontramos todas
as grandezas elétricas para serem medidas como ten-
são, corrente elétrica e resistência elétrica.
Os principais medidores elétricos são:
Amperímetro: utilizado para medir a intensidade
da corrente elétrica e deve ser colocado em série em
um circuito.
Voltímetro: tem como finalidade medir a tensão
elétrica entre dois pontos de um circuito elétrico e
deve ser conectado em paralelo.
Além desses, também são muito utilizados os mul- Voltímetro está medindo ddp entre o ponto A e B.
tímetros, aparelhos com várias funções que podem
fazer inúmeras medidas elétricas. Eles são conheci-
Representação gráfica de circuitos
dos também por instrumentos de medidas, serve para
fazermos medidas no circuito sem alterar as caracte-
No meio da correria de um laboratório, os cientis-
rísticas do circuito original.
tas não tem tempo de desenhar os circuitos com todos
os seus detalhes, e assim, para otimizar o trabalho
Amperímetros
deles, foi inventado uma convenção para desenhos
rápidos de cada componente de um circuito elétrico
O amperímetro ideal tem resistência nula e os sím-
de uma maneira rápida e simples, como apresentado
bolos estão mostrados abaixo.
na tabela a seguir:

SÍMBOLO Símbolos Convencionais

SÍMBOLOS CONVENCIONAIS
RESISTOR Oferece uma resistência
à passagem da corrente
elétrica.

LÂMPADAS Converte energia elétrica

em energia luminosa.

DIODO Dispositivo que permite

a condução da corren-
te elétrica em apenas um
sentido. Podemos usar ele
Amperímetro está medindo apenas a corrente elétrica como uma chave para fe-
que “atravessa” R2. char e abrir o circuito.
278
 SÍMBOLOS CONVENCIONAIS
LED O LED é um diodo que
emite luz. A sigla LED é de
Light Emitting Diode. A luz
é produzida por interações
do elétron com o material
do que o LED é feito.
Atração e Repulsão de Imãs

RESISTOR LIGHT A sigla LDR significa Light Na figura a seguir, veremos um exemplo de Atra-
DEPENDENT RESISTOR Dependent Resistor. Sua ção de Polos Diferentes: Atração
resistência varia conforme
a intensidade da luz que
incide sobre ele.
Luz  Resistência Mínima;
Sem luz Resistência
Máxima. Na figura a seguir, veremos um exemplo de Repul-
são de Polos Iguais: Repulsão

RESISTORES NTC Sensível a temperatura, a

sigla NTC significa Negative
Temperature Coefficient.
Temperatura Aumenta: Linhas de campo magnético
Resistência Diminui;
Temperatura Diminui: Re- As linhas do campo magnético são tangentes às
sistência Aumenta. linhas de força. Além disso, elas são curvas, porque
Fusível é um dispositivo o campo magnético não é uniforme, ou seja, é mais
de proteção dos circuitos. intenso perto no polo do ímã.
FUSÍVEIS Filamento de metal de bai-
xo ponto de fusão. Assim,
quando o fusível é percor-
rido por uma corrente elé-
trica acima do normal, o
filamento se funde e abre
o circuito.
Possui resistência elétri-
POTENCIOMETRO ca ajustável. Para con-
trolar as características
de entrada/saída de apa- As linhas de campo magnético são tangentes às
relhos eletrônicos, como linhas de força e quanto maior a densidade de linha
volume, brilho, tempo de de força, mais intenso é o B, por isso temos que o B é
funcionamento. mais intenso perto dos polos.

MAGNETISMO
ÍMÃS PERMANENTES E TEMPORÁRIOS

O estudo dos ímãs é o ponto de partida do nosso

estudo do eletromagnetismo.
Após vermos o conceito e a função de um ímã, deli-
mitaremos os tipos que existem:
z Ímãs permanentes: São permanentes, no sentido
de que, quando são magnetizados, retêm um nível
de magnetismo.
z Ímãs temporários: Agem como um ímã perma-
nente quando estão imersos em campo magnético
FORÇA MAGNÉTICA
Desde a época da Grécia antiga já se conhecia
várias propriedades do Magnetismo. Os chineses
foram um dos primeiros a utilizar esse estudo da for-
ça magnética para se orientar, ou seja, graças a essa
força magnética que materiais sofrem entre si que
podemos criar muitas tecnologias que envolvam isso,
FÍSICA

intenso, mas, perdem o seu magnetismo, quando o
campo magnético desaparece.
Um ímã é divido em polos, um polo é chamado de
Norte e outro de Sul. Na figura a seguir veremos uma
imagem que é a representação esquemática de um ímã.
desde Usinas Hidroelétricas a motores de carro.
Os ímãs interagem entre si, obedecendo algumas
regras de atração e repulsão. Seguindo a ideia de força
magnética, temos que os imãs interagem entre si, obe-
decendo algumas regras de atração e repulsão. Para
uma melhor representação, segue o quadro abaixo: 279
 Podemos imaginar a Terra como se fosse um gigan-
ATRAÇÃO
te imã, em que tem um POLO NORTE.
Quando são polos diferentes
Polo Norte Geográfico “abriga” o Polo Sul Magnético;
Polo Sul Geográfico “abriga” o Polo Norte Magnético.

Se liga!
Em astronomia, estudamos que graças ao cam-
po magnético terrestre é possível vivermos na
Terra. Mais à frente, vamos estudar que no Sol
ocorre a reação de fusão nuclear, o que libera
uma energia chamada de ventos solares. Se
REPULSÃO essas energias fossem lançadas diretamente
Quando são polos iguais na Terra, não teríamos chance de sobreviver. O
campo magnético terrestre desvia grande par-
te desses ventos solares, permitindo, assim, a
nossa vida na Terra.

Bússola

Uma bússola é um imã, seu polo norte sempre

acompanha a orientação do campo magnético.

Inseparabilidade

Os polos de um ímã são inseparáveis. Não existe

monopólio-magnético.

BÚSSOLA

Campo magnético terreste

O campo magnético da Terra, também chamado de

Magnetosfera da Terra, é uma área ao redor do planeta
que sofre influência do campo de energia criado pelo
magnetismo do núcleo terrestre. Até hoje não se sabe
ao certo o porquê o planeta Terra tem um campo mag- ORIENTAÇÃO EM UM CAMPO
nético, mas o que importa é que, graças a esse campo
magnético, os pássaros e nós conseguimos nos orientar.

CLASSIFICAÇÃO DAS SUBSTÂNCIAS MAGNÉTICAS

Ferromagnéticos: Fortemente atraído por imãs

como ferro, níquel e cobalto.
Paramagnéticos: Fracamente atraído por imãs
como alumínio, o magnésio, o sulfato de cobre etc.
Diamagnéticos: Fracamente repelido por imãs
280 como o bismuto, o cobre, a prata, o chumbo e etc.
 CAMPO MAGNÉTICO
Nunca se esqueçam das notações
Conceito e Aplicações

Já vimos muitas coisas até aqui, como: Campo Mag-

nético Terrestre, Bússola, Importância para as aves e etc.
Durante muito tempo se pensou que Magnetismo e
Eletricidade eram ciências distintas, mas, em 1820,
um fato mudou tudo, o “Experimento de Oersted”.
Esse experimento foi o primeiro a mostrar evidências
de que o Magnetismo e a Eletricidade poderiam ser Corrente elétrica convencional é o sentido contrário da
encarados como dois lados de uma mesma moeda. real, ou seja, a convencional é “imaginarmos” que as
Mais à frente, foi definido os 3 fenômenos eletromag- cargas positivas se movem.
néticos. Podemos dizer, então, que esse fenômeno de
atração e repulsão, que é observado entre dois objetos Campo magnético em uma espira
que possuem diferentes propriedades magnéticas, é
responsável por muita coisa. O movimento de cargas é
o responsável pelos experimentos magnéticos, já que
os átomos produzem seu próprio campo pelo simples
fato de se movimentarem.
De acordo com o Guia de Investimento:

“Antes desse período, os dois fenômenos eram vis-

tos como completamente separados, tanto que a
teoria do eletromagnetismo só foi aceita em mea-
dos do século XIX. Hoje em dia, o eletromagnetis-
n·i
mo e o magnetismo são usados como base para o
B centro =
aperfeiçoamento de muitos instrumentos do coti- 2·R
diano. Do mesmo modo, ele pode ser utilizado para
a produção de energia, ondas de rádio, aparelhos
de comunicação, entre muitas outras aplicações μ= Permeabilidade magnética
em empresas de engenharia elétrica”. i= Corrente elétrica
R= Raio da Espira
CAMPO MAGNÉTICO GERADO POR CORRENTE
ELÉTRICA EM CONDUTORES RETILÍNEOS E LEI DE BIOT-SAVART
ESPIRAIS
Basicamente, essa lei é apenas uma fórmula para
Michael Faraday (1791-1867) descobriu os efeitos calcularmos a intensidade do campo magnético em fios.
elétricos produzidos pelo magnetismo. Através desses
fenômenos, chamados de indução eletromagnética, ele
REGRA DA MÃO DIREITA
explicou a natureza e as propriedades dos campos mag-
néticos alternados que pode gerar corrente elétrica.
Faraday explicou que o campo magnético é produ-
zido pelas cargas elétricas geradas a partir do atrito
entre os corpos que, por variar o fluxo magnético,
sofrem atração ou repulsão. Graças a essa descober-
ta, hoje conseguimos transmitir energia elétrica para
todo o mundo. O eletromagnetismo se divide em 3
fenômenos eletromagnéticos que veremos a seguir.

Primeiro fenômeno eletromagnético

Sentido do polegar é o da corrente elétrica e os outros
Carga elétrica em movimento gera campo magné- quatro dedos é a orientação do campo magnético
tico. (OERSTED) Nunca se esqueçam das notações

REGRA DA MÃO DIREITA

n·i
FÍSICA

B fio =
2·r·d

μ=Permeabilidade magnética
Sentido do polegar é o da corrente elétrica e os outros i= Corrente elétrica
quatro dedos é a orientação do campo magnético. d= Distância até o ponto analisado
281
 LEI DE AMPÈRE
CAMPO MAGNÉTICO EM UM SOLENOIDE
A Lei de Ampère permite ainda, em algumas situa-
ções, a determinação da intensidade do campo mag-
nético. A explicação de como se chega à formulação
matemática utilizada para a determinação da intensi-
dade desses campos é complexa, pois acaba utilizando
ideias e conceitos super avançados.
Para formulação matemática, considerando ape-
nas seus aspectos mais recorrentes em prova, ima-
ginaremos uma linha imaginária. Verificaremos o
campo magnético em cada ponto, em uma função
matemática que um somatório. Na prática, o aluno
deve apenas guardar a equação.

∑(B · Δ L) = μ .ienvolvida N, n · i
B solenoide / =
L
Onde o termo B. é a soma de todas as contribui-
ções ao longo da linha imaginária. Ficará mais claro μ = Permeabilidade magnética
no exemplo a seguir: i = Corrente elétrica
L = Comprimento
N = Número de voltas
EXEMPLO DA APLICAÇÃO DA LEI DE AMPÈRE
FORÇA MAGNÉTICA SOBRE CARGAS ELÉTRICAS
E CONDUTORES PERCORRIDOS POR CORRENTE
ELÉTRICA

A força magnética ocorre da interação magnética

Temos um fio com corrente i entrando no plano
∑(B · Δ L) = μ · ienvolvida
∑(B · Δ L) = B∑( Δ L) = B(2 · π · d)
B(2 · π · d) = μ · ienvolvida
n · i envolvida
B=
2·r·d
entre dois corpos com características magnéticas.
Se analisarmos as cargas elétricas, a força só existe
quando há movimento da partícula com campo mag-
nético em que o ângulo entre a velocidade seja dife-
rente de 0° ou 180.
Considerando que uma carga puntiforme Q, com
velocidade v, é lançada em um campo magnético
uniforme B, passa a existir sobre ela uma força mag-
nética. Hoje em dia, em aceleradores de partículas,
usamos muito esses conceitos físicos.
Para existir força magnética sobre cargas elétricas
é necessário que:

z Estar em movimento (ter velocidade);

ELETROÍMÃ z Cortar as linhas de campo magnético (atravessar
as linhas de campo magnético).
Com a unificação da eletricidade e o magnetismo
foi possível criar o eletroímã, que é um ímã que pode-
mos escolher a polaridade e também a intensidade de PARA ACHAR A ORIENTAÇÃO DA FORÇA USAMOS
seu campo magnético. Podemos chamar o eletroímã A REGRA DO TAPA COM A MÃO DIREITA
de solenoide também.
Um bom exemplo de eletroímã são aqueles dispo-
sitivos em ferro velho, usados para pegar as carcaças
de automóveis estragados.

282
 Campo Magnético (B), entrando no plano e duas car-
gas com velocidade(V) para o topo da página, a Direção
dessa força é perpendicular ao plano formado pelos ve-
→ →
tores B e V

Fcentrípeta = Fmagnética

m·V
2
= B · V · |q| · sen 90°
Grandeza orientada do plano para o observador. R
Grandeza orientada do observador para o plano
m·V
= B · |q| · (1)
R

m·V
R=
|q | · B

Onde:

R = Raio da Trajetória
B = Intensidade do vetor Campo Mangético
V = Vetor velocidade da carga
Campo Magnético(B), entrando no plano e um fio de com- |q| = Módulo da carga elétrica
primento (L) com corrente elétrica (i) para o topo da página
Módulo da força magnética em fio condutor

Assim como vimos em cargas elétricas, existe uma

equação para calcularmos a força magnética de um
fio que sofre ao estar dentro de um campo magnético.

F = B · i · L · senθ

Grandeza orientada do plano para o observador.
Grandeza orientada do observador para o plano
Módulo da força magnética em cargas
F = B · V · |q| · senθ
Onde:
F = Força magnética na carga
B = Intensidade do vetor Campo Magnético
V = Vetor velocidade da carga
|q| = Módulo da carga elétrica
θ = Ângulo entre o vetor B e o vetor V
Onde:
F = Força magnética na carga
B = Intensidade do vetor Campo Magnético
I = Corrente elétrica convencional(positiva)
L = Comprimento do fio
θ = Ângulo entre o vetor B e a i
Força magnética entre dois fios
Verificamos experimentalmente como os fios se
comportam, dessa maneira, como será mostrado na
figura, se formos para uma prova é interessante levar
isso em mente:
CORRENTES NO MESMO SENTIDO

Raio da trajetória de cargas entrando perpendicular

FÍSICA

ao campo magnético

Em aceleradores de partículas, usamos muito esse

conceito das partículas entrarem perpendiculares ao
campo magnético, na figura a seguir verificaremos
isso ATRAÇÃO 283
 CORRENTES SENTIDOS DIFERENTES A Lei: Se o fluxo de indução magnética em uma
espira variar, surgirá uma corrente elétrica induzida
associada a uma F.E.M(tensão). O sentido da corrente
induzida se opõe as causas que a originaram

REPULSÃO
FORÇA MAGNÉTICA ENTRE OS FIOS

n · i1 i 2 · L
F=
2·r·d

Onde:
μ = Permeabilidade magnética
i1 e i2= Correntes elétricas dos fios
L = Comprimento dos fios
d = Distância de separação dos fios
3° FENÔMENO ELETROMAGNÉTICO (INDUÇÃO
ELETROMAGNÉTICA)
Fluxo magnético (ф)
Faraday foi o responsável por descobrir que varia-
ção de fluxo magnético produz correntes induzidas,
mas foi o Lenz que descobriu que o sinal da corrente
induzida é contrário à variação de fluxo magnético:
DU
f=–
Dt

Agora, veremos sobre o Fluxo Magnético. Esse se Onde:

refere à quantidade de linhas de indução que passam
através de um material condutor.
ε = F.E.M = Força Eletromotriz, unidade no SI [volts] *
∆Ф = Variação do fluxo, SI [Webber]
∆t = Tempo, SI [s]
*F.E.M é uma DDP, logo também é valido:

ε=R·i

Se liga!
Essa Lei de Faraday-Lenz possibilitou trans-
mitirmos energia elétrica para todo o mundo.
Quem gosta de filmes, aconselho o título: “O
Menino que Descobriu o Vento”.

NA PRÁTICA
Espira, aproximando-se do ímã:
Ф = B · A · cosθ Surge uma Corrente Induzida no sentido Anti-Horário.

Onde:
Ф = Fluxo Magnético, unidade no SI (Wb)=(webber)
B = Campo Magnético, unidade no SI(T)=(tesla)
A = *”vetor” Área, unidade no SI (m²)=(metro²)
Θ = ângulo entre A e B.

Se liga!
Espira, aproximando-se do ímã:
Área não é vetor, isso é apenas um recurso
Surge uma Corrente Induzida no sentido Horário.
matemático para usarmos ângulo.

LEI DE FARADAY-LENZ

Essa lei revolucionou a ciência, pois com a desco-

berta dela foi possível o desenvolvimento de toda as
linhas de transmissão de Energia Elétrica do mundo.
Foi uma revolução na época, pois permitiu que criás-
semos eletricidade a partir do magnetismo, e assim,
284 finalmente, unificaram a eletricidade e magnetismo.
 TRANSFORMADORES
Transformadores são elementos utilizados para
levantar ou diminuir a tensão elétrica e a corrente elé-
tricas. Eles são fios enrolados, envolto por um núcleo
para melhorar o desempenho. É importante notar
que ele só irá funcionar se a ddp ou corrente for alter-
nada. Se utilizarmos ddp contínua, verificaremos que
a tensão de saída será nula.
V1 V
= 2
N1 N2
Onde:
N 1 = Número de espiras primárias
N 2 = Número de espiras secundárias
V 1 = Tensão primária
V 2 = Tensão secundária
FÍSICA MODERNA
MODELO DE BROGLIE
De Broglie (~1926) foi um cientista que já conhe-
cia a dualidade da luz, a luz em alguns experimen-
tos pode se comportar com caráter corpuscular e em
outros momentos com caráter ondulatório, ou seja, a
luz pode ser onda ou partícula. Com essa ideia ele se
fez a seguinte pergunta: Será que a matéria pode se
comportar como onda? Algo fascinante foi descoberto,
qualquer corpo com velocidade tem uma onda associa-
da ao seu movimento. Essa descoberta é amplamente
usada em tecnologias de ponta como computadores
e celulares. De Broglie demonstrou que os elétrons e
todas as outras partículas apresentam propriedades
ondulatórias onde as órbitas dos elétrons são como
ondas estacionárias e as órbitas eletrônicas em torno
dos núcleos atômicos devem conter um número inteiro
N de comprimentos de onda de Broglie do elétron.”
Na Teoria de Broglie, as órbitas em volta dos
núcleos podem ser representadas por um caráter
ondulatório e seu comprimento deve ter um número
inteiro N relacionado com as características defini-
das. O círculo associado a cada órbita está ligado a um
número inteiro de comprimentos de onda de acordo
com a fórmula. N λ = 2π.r (para N inteiro)
MODELO ATÔMICO DE ERWIN SCHRODINGER E
WERNER HEISENBERG - NUVEM ELETRÔNICA.
Esse é um dos modelos mais aceitos atualmen-
te, pois ele usa o caráter probabilístico para explicar
o modelo atômico. SCHRODINGER evidenciou que nós
nunca vamos saber exatamente a posição(X) e a veloci-
dade(V) de um elétron, mas caso isso fosse verdade ele
iria se opor ao princípio de incerteza de HEISENBERG.
O caráter probabilístico torna tudo muito diferente do
proposto pela Física Clássica, mas (ainda que seja com-
plexo) o utilizamos para criar transmissões de informa-
ções pela rede de internet e funciona muito bem.
Atualmente existe o acelerador de partículas que
lança partículas a velocidades muito altas e assim
podemos vê-las se colidindo entre si e assim se divi-
dindo em partículas menores.
ESPECTRO ELETROMAGNÉTICO
Ondas de rádio nos raios gama e suas tecnologias
O estudo de ondas eletromagnéticas é fundamen-
tal para a física, pois é por meio de ondas eletromag-
néticas que transmitimos a maioria das informações
no mundo. Especificamente nas ondas eletromagnéti-
cas é necessário saber o Espectro Eletromagnético que
consiste em todas as ondas eletromagnéticas conheci-
das na Física.
O conceito de onda é: uma perturbação periódica
que transporta energia sem transportar matéria.
O espectro eletromagnético estará presente na
figura a seguir.:
Espectro eletromagnético Frequência (Hz)
1014 Hz
Ra M I L U X G
λ (m)
Luz
Visível
4 x 1014 Hz 8 x 1014 Hz
VLAVAAV
700 x 10-9 Hz 400 x 10-9 Hz
As ondas eletromagnéticas propagam a energia
pela vibração dos campos, e por isso podem ocorrer
no vácuo e todas as ondas eletromagnéticas propa-
gam-se com c
FÍSICA
m
c = 3 · 10+8
s
z Rádio (104 – 1010 Hz): Rádio, AM, FM, TV.
z Micro-ondas (1010 – 1012 Hz): TV, telefonia, radares. 285
 z Infravermelho (1011 – 4.1014 Hz): Calor.
z Luz visível (4.1014 – 8.1014 Hz): Luz Branca = Verme-
lho, Laranja, Amarelo, Verde, Azul, Anil e Violeta.
z Ultravioleta (8.1014 – 1017 Hz): ionizante.
z Raios X (Tomografia)(1015 – 1020 Hz): ionizante.
z Raios Gama (1019 – 1024 Hz): ionizante.
„ Quanto maior a Frequência (f), maior a Energia
(E), maior o Momentum (Q), maior o poder de
penetração (PP).
„ Quanto maior o Comprimento de Onda (λ),
maior o Período (T), melhor contorno de obs-
táculos (CO).
RADIAÇÕES E MEIOS MATERIAIS
As ondas mecânicas precisam de um meio para se
propagarem, como por exemplo o som. Se admitirmos
que no nosso espaço existe vácuo, não será possível
ouvirmos ondas sonoras pois são ondas mecânicas,
já as ondas eletromagnéticas podem se propagar tan-
to em meios materiais como no vácuo. Interessante
cuidarmos que a velocidade da onda só depende do
meio material que ela se encontra, ou seja, a onda
só irá mudar sua velocidade se ela trocar de meio de
propagação.
Atentem-se aos aspectos matemáticos que vou
apresentar:
z Ondas Eletromagnéticas = propagação das pertur-
bações de um campo elétrico e magnético.
z Óptica = estudo da luz e suas propriedades.
z Luz = exemplo de onda eletromagnética, transversal.
V= λ. f
z Velocidade da Luz no vácuo = c = 3.108 m/s.
λ = comprimento de onda (m).
f = frequência (Hz).
Lembrem que frequência (f) é o inverso do perío-
do(T) e que ambos se relacionam da seguinte maneira:
1
f=
T
A luz se propaga com valores diferentes de veloci-
dade média através de materiais diferentes. No vácuo
temos todas as ondas eletromagnéticas com sua máxi-
ma velocidade possível que é c= 3.10+8m/s
Fotocélulas
São dispositivos que convertem energia luminosa
em eletricidade. Esses dispositivos (fotocélulas) criam
uma diferença de potencial em função da intensidade
luminosa em um material semicondutor. A energia
recebida do fóton de luz deve ser grande o suficiente
para o excedente se transformar em calor, aquecendo
o material (efeito chamado de termalização e assim
surgindo a corrente elétrica
286
EMISSÃO E TRANSMISSÃO DE LUZ
Luz é uma parte essencial da Física.
A Física moderna revolucionou com a compreen-
são da emissão e transmissão de luz, na astronomia
utilizamos os espectros característicos para saber de
que os planetas são compostos.
Se liga!
A maioria das provas do Brasil cobra essa parte.
Agora vamos definir alguns conceitos de luz para
aprofundarmos o assunto.
z Fontes de luz primária: São todas aquelas que
emitem luz própria como o sol, estrelas, vela acesa
e etc.
z Fontes de luz secundárias: São todas aquelas
que refletem a luz de uma fonte de luz primária.
Alguns exemplos de fontes secundárias são: ocea-
nos, lua, planetas e etc.
As emissões de luz podem ser classificadas basi-
camente em dois grupos: As luminescentes e as
termoluminescentes.
Termoluminescência: Em virtude da excitação
térmica em função do aquecimento, depois dos elé-
trons terem sido aquecidos, no processo de retorno
(relaxamento) esses elétrons emitem luz como carvão
aquecido em brasa, emissões de corpo negro e etc.
Luminescência: Todos que não são feitos por exci-
tação térmica. O processo de luminescência, o que
mais se destaca é a fotoluminescência (ao absorver
fótons o corpo emite luz), responsável pela fluores-
cência, bioluminescência, fosforescência, etc.
Transmissão de luz
A transmissão de luz ocorre quando a luz atraves-
sa dois meios com índices de refração distintos ou até
iguais. Existem três tipos de transmissão:
Transmissão Direta: Quando a luz atravessa e não
muda na direção da velocidade da onda, isso ocorre
quando a luz atravessa algum meio transparente.
Transmissão Difusa: Quando atravessa algum
material que apresenta uma superfície não lisa e
assim a luz é transmitida em várias direções.
Transmissão Seletiva: São aquelas que usamos
filtros, onde eles selecionam as que vão passar.
Nessa imagem você tem um exemplo de Reflexão,
Absorção e Transmissão.
 RADIOATIVIDADE E TRANSFORMAÇÕES
NUCLEARES

Radioatividade ou Transformações Nucleares é o

fenômeno espontâneo onde os núcleos atômicos ins-
táveis de radiação utilizados para buscar estabilidade,
muitas vezes se transformam em outro núcleo. Os fenô-
menos radioativos começaram a ser descobertos em
1896 pelo cientista francês Antoine Henri Becquerel
(1852-1908). No entanto, as suas descobertas só foram
possíveis graças aos estudos anteriores sobre os raios
Marie Curie fez estudo nessa parte e graças a esses
estudos conseguimos fazer vários exames médicos.

X
A
Z
CURIE, M.S. Rayons émis par les composés de l’uranium et du
thorium. Comptes Rendus, 126, 1102-1103 (1898).
onde:
A = número de massa(prótons+neutrons)
Meia Vida ou Período de Semi Integração
Z = número atômico(prótons)

Emissões Naturais Tempo necessário para que metade do número ini-

cial de átomos sofra desintegração.
Existem 3 tipos de Emissões Naturais e chegou a
hora de conhecê-las:

4
z Decaimento Alfa(2 α): É um decaimento onde o
núcleo se desintegra lançando uma partícula α que
tem mesma configuração de um elemento hélio
positivo que são 2 prótons e 2 nêutrons. Ao lançar
a partícula α o núcleo perde 4 unidades do número
de massa e 2 unidades no número atômico.

z Decaimento Beta (–10 β ou +10 β): É um decaimento

onde o núcleo emite uma partícula beta, podendo NA PRÁTICA
ser um elétron ou um pósitron, –10 β ou +10 β, assim Início 100% = 1
mudando apenas o seu número atômico sem alte-
1 t1/2 50% = 1/2
rar o seu número de massa
2 t1/2 25% = 1/4
3 t1/2 12,5% = 1/8
4 t1/2
6,25% = 1/16
5 t1/2 ....

0
z Decaimento Gama ( 0c ) Núcleo emite radiação
gama que é um fóton altamente energético sem
carga e massa. O núcleo não tem sua estrutura
alterada a ponto de virar outro núcleo, ele ape-
nas perde energia. No decaimento ɣ , um núcleo
em um estado excitado decai para um estado de
menor energia pela emissão de um fóton.
FÍSICA

Poder de Penetração

Das 3 radiações apresentadas a radiação gama por

ser energia pura é a mais penetrante. 287
 TIPOS DE
MEIA - VIDA
ELEMENTO RADIAÇÃO
T1/2
EMITIDA
4,5 bilhões Como é uma reação nuclear, é interessante notar
238
U (urânio, z = 92)
de anos que assim como na fusão nuclear a soma das massas
234
Th (tório, z = 90) 24,1 dias α dos reagentes é menor que a soma das massas dos
produtos em virtude que massa virou energia pela
Pa (pratoctínio, z = 91)
234
1,17min β equivalência de massa-energia do Einstein.
234
U (urânio, z = 92) 245 mil anos β
230
Th (tório, z = 90) 8 mil anos α
Se liga!
1620 mil
226
Ra (rádio, z = 88) α O grande problema na segunda guerra mundial
anos
222
Rn (radônio,z = 86) 3,8 dias α era o enriquecimento de urânio, onde o objetivo
era conseguir o Urânio Físsil ( 92 U ) que não é o
235
218
Pb (Chumbo, z = 82) 3,1 min α
mais abundante da natureza. O projeto manhat-
214
Pb (Chumbo, z = 82) 26,8 min α tan tinha esse grande desafio na época.
214
Bi (Bismuto, z = 83) 19,17 min β
214
Po (polônio, z = 84) 0,0002 seg β Reação em cadeia
210
Pb (Chumbo, z = 82) 22,3 anos α
É o nome dado para uma das etapas da fissão
210
Bi (Bismuto, z = 83) 5 dias β
nuclear quando fazemos os nêutrons expelidos coli-
210
Po (polônio, z = 84) 138,4 dias α direm em outro elemento radioativo para dar conti-
206
Pb (chumbo, z = 82) ESTÁVEL nuidade a fissão.
A cada nêutron que colide em um Urânio, esse
A técnica de Datação Radioativa para estimar a ida- mesmo quebra em Criptônio e Bário (Lixo radioativo)
de de fósseis por meio do tempo de meia-vida do car- e também libera dois ou três nêutrons que colidem
bono 14 é um assunto que as bancas adoram colocar. novamente em um outro Urânio e assim sucessiva-
mente até não ter mais Urânio para fissionar, uma
Reações nucleares sugestão é olhar atentamente a figura a seguir.

São todas aquelas reações que ocorrem no núcleo.

Essas reações são responsáveis pela existência das estre-
las entre outros exemplos. Agora vamos falar das duas
mais importantes que são Fusão Nuclear e Fissão Nuclear.

z Fusão Nuclear: União de dois elementos meno-

res formando um maior. Há liberação de energia.
Não há resíduos radioativos, reação que ocorre em
estrelas e também usada na bomba de hidrogênio.

2
1 H + 31 H " 42 He + 10 n + energia

Como é uma reação nuclear, é interessante notar

que a soma das massas dos reagentes é menor que a
soma das massas dos produtos, uma vez que a massa ANOTAÇÕES
virou energia pela equivalência de massa-energia do
Einstein.

ΔE = Δm · c²

Onde:
∆E = variação de energia
∆E = variação de massa
c = velocidade da luz no vácuo

z Fissão Nuclear: Desintegração de um núcleo gran-

de em outros menores.
Assim, quando isso ocorre, há liberação de ener-
gia. Também há resíduos radioativos e ocorre a
reação em cadeia.
Essa reação foi utilizada nas bombas lançadas nos
japoneses na Segunda Guerra Mundial e também é
288 a mesma reação utilizada em reatores nucleares.

QUÍMICA
QUÍMICA GERAL
TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS
O caminho para chegarmos a diversas conclusões
acerca de toda formação atômica foi longo, com diver-
sos protagonistas brilhantes, que muitas vezes se opu-
nham ao que já havia sido consolidado, debates para
se chegar a um consenso universal, e ainda assim
temos pequenas divergências quanto a determinadas
subáreas da teoria atômico-molecular.
Nesta etapa iremos falar sobre essas teorias, propos-
tas por grandes nomes da química como: Dalton, Thom-
son, Rutherford, Rutherford-Bohr e Linus Pauling.
Nesse capítulo, faremos uma introdução sobre a
química e a evolução cronológica dos modelos pro-
postos, informações acerca dos elementos químicos,
falando sobre seu número atômico, número de massa,
o conceito de íons, o que são elementos isótonos, isó-
topos, isóbaros e isoeletrônicos e o que é o Diagrama
de Linus Pauling.
Linha Cronológica Evolutiva dos Modelos Atômicos
Por meio dos conhecimentos adquiridos dentro da
química é possível vivenciar um mar de descobertas
sobre os elementos químicos, em como eles se rear-
ranjam, se conectam e formam novas substâncias, as
quais denominamos produtos.
Esses produtos são em suma utilizados no nosso
dia a dia e por muitas vezes não nos damos conta des-
se mar de substâncias que utilizamos, das situações
mais corriqueiras quando utilizamos nossos produtos
de limpeza caseira, até produções industriais comple-
xas e em quantidades enormes.
Para chegar a esse estágio, tivemos diversas men-
tes brilhantes por detrás, pessoas essas que serão
elencadas a seguir:
Modelo de Dalton
Foi quem mencionou que o átomo era semelhante
a uma bola de bilhar, ou seja, possuía formato esfé-
rico, maciço e não era possível separá-lo: indivisível.
Modelo de Thomson
Foi quem contestou o modelo proposto por Dalton,
dizendo que na verdade o átomo não era indivisível
muito menos maciço. Segundo suas próprias pala-
vras: “O átomo é uma esfera de carga elétrica positiva,
não maciça, incrustada de elétrons (partículas negati-
vas), de modo que sua carga total seja nula”. O modelo
de Thomson também é muito conhecido como “pudim
de passas”.
Modelo de Rutherford
Foi quem associou a composição de um áto-
mo como sendo semelhante ao sistema solar onde
o núcleo seria associado ao Sol e os elétrons em seu
entorno os planetas. Depois de certo tempo, desco-
briu ainda que além das cargas negativas (elétrons) o
núcleo possuía carga positiva (intitulada próton) bem
como partículas neutras (intitulada nêutron).
Modelo de Rutherford-Bohr
Bohr veio para complementar o postulado por
Rutherford. Segundo Bohr: “Só é permitido ao elétron
ocupar níveis energéticos nos quais ele se apresenta
com valores de energia múltiplos inteiros de um fóton”.
Átomo e sua estrutura: Número Atômico, Número
de Massa, Íons e a Caracterização dos Elementos
Isótonos, Isótopos, Isóbaros e Isoeletrônicos
Um átomo é essencialmente constituído de duas
partes, sendo elas: o núcleo e a eletrosfera.
Núcleo
É a parte central do átomo, sendo considerada
como uma parte densa e maciça (Modelo de Dalton).
Encontra-se no núcleo também os nêutrons e prótons.
Os nêutrons são as conhecidas cargas neutras. Ser-
vem para diminuir a repulsão entre os prótons dentro
do núcleo.
E os prótons, por sua vez, são as partículas com
cargas positivas. É a partir da quantificação deles que
definimos o número atômico (Z) dos elementos.
Se liga!
O número atômico é como se fosse a marca
registrada do elemento. É por meio dele que os
elementos são posicionados na tabela periódi-
ca, em ordem crescente na linha.
Eletrosfera
É o espaço vazio onde se encontram os elétrons. A
seguir temos uma figura esquemática de um átomo.
Núcleo
Elétron
Próton
QUÍMICA
Nêutron
O átomo em seu estado fundamental obedece a
uma distribuição eletrônica padrão em que os elétrons
são dispostos de tal forma a estabelecer um equilíbrio
entre atração e repulsão das cargas existentes. 289
 De acordo com o Modelo de Bohr, os elétrons
devem ser distribuídos de tal forma a obedecer a seu
respectivo nível de energia. Esses elétrons são distri-
buídos nas conhecidas camadas K, L, M, N, O, P e Q,
seguindo-se essa ordem de dentro para fora, de 1 até
7, conforme exemplificado na figura a seguir.
Esses elementos podem se agrupar e formarem um
novo composto, que denominamos moléculas. Essas
moléculas podem ser compostas por elementos iguais,
como o O2, e por elementos diferentes, como o NaCl.
Foi mencionado acima algumas propriedades com
relação aos elementos, que são:

z Número atômico: expresso pela quantidade de

prótons no núcleo do átomo. Cada um desses ele-
mentos possui um valor para o número atômico.
z Número de massa: soma dos prótons e nêutrons
que estão dentro do núcleo.

Para expressar o número de massa existe uma fór-

mula, que é: A = p + n, onde A = número de massa, p
= quantidade de prótons e n = número de nêutrons.
Temos ainda que: Z = A – n, onde Z = número atômico.
Pode-se encontrar também o número atômico expresso
K=1 pela letra P no lugar do Z. Então, é evidente que Z = P.
L=2 Outras propriedades que podemos associar aos
M=3 átomos são:
N=4
z Isótonos: a característica dominante é que os
O=5 elementos considerados isótonos têm a mesma
quantidade de nêutrons, e além disso, isso ocor-
P=6
re apenas entre elementos que sejam diferentes,
Q=7 que tenham quantidade de prótons diferentes bem
como número de massa diferente.

Dentro dessas camadas existe um detalhe a ser Para memorizar:

falado: cada camada possui uma limitação quanto
à quantidade de elétrons a serem distribuídos. Na
ISÓtoNos: ISO = mesmo/igual + o N de nêutron!
sequência será demonstrada essa distribuição por
meio de uma tabela para que se possa ter maior com-
preensão, bem como a aplicação de um exemplo. z Isótopos: a característica dominante é que os ele-
mentos considerados isótopos têm a mesma quan-
tidade de prótons, e consequentemente, o mesmo
NÍVEL 1 2 3 4 5 6 7
número atômico, mas terão número de massa e
CAMADA K L M N O P Q nêutrons diferentes.

ELÉTRONS 2 8 18 32 32 18 2 Para memorizar:

Tabela 1 - Distribuição em nível, camada e de elétrons
ISÓtoPos: ISO = mesmo/igual + o P de próton!
Exemplo: efetuar a distribuição eletrônica do ele-
mento X que possui como número atômico Z = 78. z Isóbaros: a característica dominante é que os ele-
mentos considerados isóbaros têm a mesma quan-
NÍVEL 1 2 3 4 5 tidade de massa, e além disso, isso ocorre apenas
entre elementos que sejam diferentes, que tenham
CAMADA K L M N O quantidade de prótons diferentes.

ELÉTRONS 2 8 18 32 18 Para memorizar:

A tabela periódica é composta por elementos quí- ISÓbaros: ISO = mesmo/igual + o baros de massa!
micos que são representados um a um, sendo infor-
mados seus respectivos nomes, o símbolo utilizado z Isoeletrônico: característica dominante é que os
para sua representação (que é a abreviação do seu elementos considerados isoeletrônicos têm a mes-
nome escrito na forma latina), o número atômico, a ma quantidade de elétrons. Nessa classe são englo-
massa atômica e por vezes, em algumas tabelas, é pos- bados tanto átomos como íons.
sível encontrar a distribuição eletrônica.
Exemplo: representação de um dos elementos Elementos Químicos
químicos dentro da tabela periódica.
Vejamos a classificação dos elementos químicos:
2
55 8
18
18 z H (Hidrogênio): O hidrogênio é colocado isolada-
Cs
Caesium
8
1 mente. Ele é um dos dois elementos do 1º perío-
do, e suas propriedades são diferentes de todos os
outros. Por isso, escrevemos que ele não pertence
132, 9054519
290 à nenhuma família ou grupo da Tabela Periódica.
z Metais: 2/3 da Tabela Periódica (maior parte dos
elementos químicos).
z Não Metais: 16 elementos.
z Gases Nobres: 7 elementos (Com a entrada do
Oganessônio ou Oganésson, elemento sintéti-
co de número atômico 118. Sua descoberta foi
confirmada pela IUPAC (União Internacional da
Química Pura e Aplicada), em 2015, e foi oficiali-
zada por ela em 28 de novembro de 2016 para que
entrasse na tabela periódica).
No passado, a classificação dos elementos quími-
cos da tabela periódica era feita da seguinte maneira:
metais, não metais e metaloides. Contudo, a IUPAC,
órgão máximo na química, recomendou que a nomen-
clatura “metaloide” deixasse de ser utilizada, por-
que seu uso era inconsistente em diferentes línguas.
Logo em seguida, a classificação dos elementos quí-
micos passou a ser: metais, ametais ou não metais e
semimetais.
Os semimetais eram sete: boro (B), silício (Si), ger-
mânio (Ge), arsênio (As), antimônio (Sb), telúrio (Te)
e polônio (Po). Esses elementos apareciam na tabela
periódica formando uma linha diagonal, parecida
com uma escada, que ficava entre os metais e entre
os ametais.
Atualmente, o termo semimetais deixou de ser
usado, e a classificação dos elementos químicos da
tabela periódica é feita da seguinte maneira: metais,
não metais e metaloides. E os semimetais foram redi-
vididos (ou reclassificados) da seguinte forma:
z Não Metais: boro (B), silício (Si), arsênio (As) e telúrio
(Te).
z Metais: germânio (Ge), antimônio (Sb) e polônio (Po).
Famílias da Tabela Periódica (Bloco A – Elementos
Representativos)
z 1A ou 1 (grupo I): metais alcalinos
1 elétron na última camada
Configuração eletrônica (camada de valência): ns1
z 2A ou 2 (grupo II): metais alcalinos-terrosos
2 elétrons na última camada
Configuração eletrônica (camada de valência): ns2
z 3A ou 13 (grupo III): família do Boro (B)
3 elétrons na última camada
Configuração eletrônica (camada de valência): ns2 np1
z 4A ou 14 (grupo IV): família do Carbono (C)
4 elétrons na última camada
Configuração eletrônica (camada de valência): ns2 np2
z 5A ou 15 (grupo V): família do Nitrogênio (N)
5 elétrons na última camada
Configuração eletrônica (camada de valência): ns2 np3
z 6A ou 16 (grupo VI): família dos Calcogênios
6 elétrons na última camada
Configuração eletrônica (camada de valência): ns2 np4
z 7A ou 17 (grupo VII): família dos Halogênios
7 elétrons na última camada
Configuração eletrônica (camada de valência): ns2 np5
z 8A,18 ou 0 (grupo VIII): família dos Gases Nobres
(raros ou inertes)
8 elétrons na última camada (Octeto completo)
Configuração eletrônica (camada de valência): ns2 np6
Famílias da Tabela Periódica (Bloco B – Elementos
de Transição)
No grupo B, a subcamada a ser preenchida é a d.
z 3B ou 3: n s2 (n-1) d1
21
Sc (Escândio): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1
z 4B ou 4: n s2 (n-1) d2
22
Ti (Titânio): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d2
z 5B ou 5: n s2 (n-1) d3
23
V (Vanádio): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d3
z 6B ou 6: n s1 (n-1) d5 (PS: preenchimento mais está-
vel completando o subnível d) / n s2 (n-1) d4
Cr (Cromo): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 3d5
24
Mo (Molibdênio): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6
42
5s1 4d5
W (Tungstênio): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s
74
2
4d10 5p6 6s2 4f14 5d4
z 7B ou 7: n s2 (n-1) d5
Mn (Manganês): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d5
25
z 8B ou 8: n s2 (n-1) d6
26
Fe (Ferro): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
z 8B ou 9: n s2 (n-1) d7
27
Co (Cobalto): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d7
z 8B ou 10: n s2 (n-1) d8
28
Ni (Níquel): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d8
z 1B ou 11: n s1 (n-1) d10 (PS: preenchimento mais
estável completando o subnível d)
Cu (Cobre): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 3d10
29
47
Ag (Prata): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s1 4d10
Au (Ouro): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10
79
5p6 6s1 4f14 5d10
z 2B ou 12: n s2 (n-1) d10
30
Zn (Zinco): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10
Analisando a tabela do bloco A, pode-se dizer que
cada período é iniciado pela adição de um elétron a
uma nova camada, mais externa, denominada cama-
da de valência.
É importante saber que a camada de valência de
um átomo é geralmente aquela com maior nº quân-
tico principal n.
Assim, os elétrons da camada de valência são
geralmente responsáveis pela maneira dos átomos se
combinarem entre si.
Quando oito elétrons estão presentes na camada
de valência, sua configuração é ns2 np6 e o elemento é
um gás nobre. Vale ressaltar que a configuração ns2
np6 é uma configuração estável, que tem pouca ten-
dência a reagir (gases nobres).
Dessa maneira, é chamada octeto, porque consiste
em um total de oito elétrons, e a generalização des-
ta configuração de especial estabilidade é conhecida
como regra do octeto. Sendo assim, para alcançar a
estabilidade, os elementos fazem ligações químicas
QUÍMICA
para completar seu octeto.
Nos elementos de transição, cada série horizontal
de elementos de transição corresponde ao preenchi-
mento do subnível d da camada.
No tocante à série dos lantanídeos e actinídeos, a
subcamada a ser preenchida é a f. Eles correspondem
ao sexto e sétimo períodos da família IIIB da Tabela
Periódica, respectivamente. 291
 Série dos lantanídeos: Lantânio (La), Cério (Ce),
Praseodímio (Pr), Neodímio (Nd), Promécio (Pm),
Samário (Sm), Európio (Eu), Gadolínio (Gd), Térbio
(Te), Disprósio (Dy), Hólmio (Ho), Érbio (Er), Túlio
(Tm), Itérbio (Yb) e Lutécio (Lu).
Série dos actinídeos: Actínio (Ac), Tório (Th), Pro-
tactínio (Pa), Urânio (U), Netúnio (Np), Plutônio (Pu),
Amerício (Am), Cúrio (Cm), Berquélio (Bk), Califórnio
(Cf), Einstênio (Es), Férmio (Fm), Mendelévio (Md),
Nobélio (No) e o Laurêncio (Lw).
Vejamos as características físicas e químicas gerais
dos elementos das séries dos lantanídeos e actinídeos:
z São sólidos em temperatura ambiente;
z São metais;
z São elementos da série dos lantanídeos naturais,
exceto o Promécio (Pm);
z São radioativos;
z Na série dos actinídeos, a maioria é artificial, exce-
to: Actínio (Ac), Tório (Th), Protactínio (Pa) e Urâ-
nio (U).
Tabela Periódica e as configurações eletrônicas
Se liga!
O período em que um elemento está localizado
indica o número de subníveis do elemento.
Exemplo: O fósforo (P) está localizado no 3° perío-
do, logo, tem 3 camadas ou níveis de energia.
Nas famílias A (representativos), e nos grupos IB e
IIB, o número da coluna indica o número de elétrons
da camada de valência do elemento.
Exemplo: O oxigênio, que está no grupo 6A, apre-
senta 6 elétrons na última camada.
Periodicidade das Propriedades Químicas dos
Elementos
Como vimos no tópico anterior, a tabela Periódica
é um instrumento de consulta riquíssimo para pesqui-
sar a localização dos elementos químicos, os valores
de número atômico e a massa atômica. É importante
deixar claro que esses elementos estão organizados
por semelhanças em grupos (ou famílias), relacionan-
do propriedades com suas estruturas atômicas. Ou
seja, a organização desses elementos é feita de acor-
do com suas propriedades periódicas: à medida que
o número atômico aumenta, os elementos assumem
valores crescentes ou decrescentes em cada período.
As principais propriedades periódicas são: Raio
Atômico, Raio Iônico, Energia de Ionização, Afinidade
292 Eletrônica e Eletronegatividade.
z Raio Atômico: O Raio Atômico representa o tama-
nho do átomo, volume atômico. Por sua vez, é
difícil determinar o tamanho do átomo, pois a ele-
trosfera de um átomo não tem fronteira definida.
Frente a isso, devemos levar em conta dois fatores
para comparar o tamanho do átomo:
„ Número de níveis (camadas): quanto maior o
número de níveis, maior será o tamanho do átomo.
„ Número de prótons: o átomo que apresenta
maior número de prótons exerce uma maior
atração sobre seus elétrons, o que ocasiona uma
redução no seu tamanho.
„ Em uma mesma família ou grupo: o raio atô-
mico aumenta devido ao aumento do número
de níveis.
Exemplo:
Be (Z = 4): 1s2 2s2
Mg (Z = 12): 1s2 2s2 2p6 3s2
Ca (Z = 20): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
Be r = 1,13 A
Mg r = 1,60 A
Ca r = 1,97 A
Como podemos ver, o raio atômico aumenta des-
cendo no mesmo grupo (ou família) e, nos elementos
representativos, esse aumento é bem marcante. (O
aumento é sempre de cima para baixo).
Agora, se formos analisar por período, podemos
afirmar que o raio atômico aumenta com a diminui-
ção de Z (número atômico), que representa o número
de prótons no núcleo (cargas positivas), acarretando
uma diminuição da força de atração sobre os elétrons.
(O aumento é sempre da direita para a esquerda). Veja
o exemplo abaixo, entre sódio (Na) e cloro (Cl), que
estão no mesmo período (3º período).
Exemplo:
Na (Z = 11): 1s2 2s2 2p6 3s1
Cl (Z = 17): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
Sendo assim, o raio do sódio é maior que o raio do
cloro.
Os resultados demonstram uma variação periódi-
ca dos raios atômicos em função do número atômico.
O raio atômico decresce ao longo do período e abai-
xo dos grupos. Isso se deve ao fato de que, ao longo
de um período, o número atômico aumenta, isto é, o
núcleo contém mais prótons, o que aumenta a carga
nuclear. Isso provoca um aumento na força de atração
exercida sobre os elétrons, aproximando-os do núcleo.
Como resultado, o raio atômico diminui.
Atenção: Na série dos elementos de transição, o
decréscimo do raio atômico é moderado em relação à
dos representativos.
A configuração eletrônica dos elementos de transi-
ção é caracterizada pelo aumento gradual de elétrons
na segunda camada externa (n-1) d, e não na camada
de valência, n.
 Fe (Z = 26): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
K L M N
(n-1) (n)
Uma vez que os elétrons são colocados entre o
núcleo e a camada n-1, eles protegem parcialmente os
elétrons da camada de valência da força de atração
exercida pelo núcleo. Esse efeito, chamado efeito de
blindagem, reduz a carga nuclear efetiva, mantendo
os elétrons de valência do átomo.
Portanto, o raio atômico ao longo das séries dos
elementos de transição não decresce tão rapidamente
como nas dos representativos.
No final da série dos elementos de transição, a sub-
camada (n-1) d se aproxima de sua população máxi-
ma, 10 elétrons, aumentando o efeito de blindagem.
Zn (Z =30): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10
Assim, as repulsões intereletrônicas entre a cama-
da (n-1) d e a camada de valência compensam quase
completamente o aumento na carga nuclear, acarre-
tando um menor aumento no tamanho do raio, prin-
cipalmente nas séries dos elementos de transição
interna, onde a subcamada (n-2) f, que é preenchida
ao longo do período, comporta um grande número de
elétrons (14, no máximo).
Exemplos: Lantanídeos
Lantânio, La (Z = 57): [Xe Z=54] 6s2 5d1
Cério, Ce (Z = 58): [Xe Z=54] 6s2 4f1 5d1
Itérbio, Yb (Z = 70): [Xe Z=54] 6s2 4f14
Lutécio, Lu (Z = 71): [Xe Z=54] 6s2 4f14 5d1
Exemplos: Actinídeos
Actínio, Ac (Z = 89): [Rn Z=86] 7s2 6d1
Tório, Th (Z = 90): [Rn Z=86] 7s2 6d2
Nobélio, No (Z = 102): [Rn Z=86] 7s2 5f14
Laurêncio, Lr (Z = 103): [Rn Z=86] 7s2 5f14 7p1
z Raio Iônico: Em relação ao raio dos íons, usaremos
a nomenclatura raio iônico. Comparando um áto-
mo neutro com seu respectivo íon, se faz necessário
levar em consideração a carga nuclear efetiva. O
núcleo exerce sobre os elétrons das camadas uma
força permanece constante, uma vez que o número
atômico (Z) não se altera. Porém, como o número de
elétrons em um íon é diferente do número de elé-
trons do átomo neutro, ocorrerá uma diferença no
raio atômico decorrente dessa situação.
Observe os exemplos abaixo, acerca do sódio e seu
íon Na+ (cátion):
Sódio, Na (Z = 11 / 11 elétrons): 1s2 2s2 2p6 3s1
Íon sódio, Na+ (Z = 11 / 10 elétrons): 1s2 2s2 2p6
Raio do Na > Raio do íon Na+
O átomo de sódio (1s2 2s2 2p6 3s1), quando perde
seu elétron 3s, perde também a terceira camada, o que
leva à redução do raio. Além disso, o menor número
de elétrons facilita a atração nuclear sobre a nuvem
eletrônica, contribuindo para a redução do raio. Pode-
mos generalizar que um cátion é sempre menor do
que o átomo neutro que o originou.
Analisemos agora o átomo de cloro e seu íon Cl- (ânion):
Cloro, Cl (Z = 17 / 17 elétrons): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
Íon cloro, Cl- (Z = 17 / 18 elétrons): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
Raio do íon Cl- > Raio do Cl
O Cloro (1s2 2s2 2p5), quando recebe um elétron,
aumenta seu número de elétrons e, consequentemen-
te, as repulsões intereletrônicas na sua camada 2p.
Isso contribui para uma expansão da nuvem eletrô-
nica, que aumenta o raio iônico. Portanto, um ânion é
sempre maior do que o átomo neutro que o originou.
z Energia de Ionização: Por definição, energia de
Ionização é a energia necessária para remover um
ou mais elétrons de um átomo isolado no estado
gasoso. Vamos considerar que um átomo isolado
no estado fundamental absorve energia. Assim, o
elétron pode ser transferido de uma camada ener-
gética quantizada para outra.
Caso a energia fornecida seja suficiente, o elétron
pode ser retirado do átomo, originando um cátion (íon
com carga positiva).
O elétron mais facilmente removível é aquele que
possui maior energia, e está menos atraído pelo núcleo.
Desta forma, quanto maior o raio do átomo, menor
a atração feita pelo núcleo atômico sobre os elétrons
mais distantes, assim, menor a energia necessária
para remover esse elétron.
Quanto maior o tamanho do átomo, menor será a
1ª energia de ionização.
No caso de íons com mais de um elétron removí-
vel, dizemos que a energia necessária para remover
o primeiro elétron é a primeira energia de ionização.
Para o segundo elétron, a segunda energia de ioniza-
ção, e assim por diante. A energia de ionização geral-
mente é dada em kJ/mol.
1ª Energia de Ionização < 2ª Energia de
Ionização < 3ª Energia de Ionização
„ Em uma mesma família ou grupo: A EI aumen-
ta de baixo para cima. Exemplo:
Mg (Z = 12): 1s2 2s2 2p6 3s2
Ca (Z = 20): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
A energia de ionização também é uma proprie-
dade periódica e varia com o número atômico.
„ Em um mesmo período: A EI aumenta da esquer-
da para a direita. Exemplo:
Na (Z = 11): 1s2 2s2 2p6 3s1
Cl (Z = 17): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
Em geral, quanto maior a carga nuclear do ele-
QUÍMICA
mento, maior a atração dos elétrons pelo núcleo, e
mais difícil é a sua ionização.
Metal < Ametal < Gás Nobre
A energia de ionização tende a aumentar através do
período. Contudo, existem casos que fogem a essa regra. 293
 Exemplo: O boro (3ª ou grupo 13) tem energia de
ionização menor do que a do berílio (2ª ou grupo 2).
Pois, no boro, o elétron a ser removido está no orbital
2p, enquanto, no berílio, está no orbital 2s.
Um elétron 2s está mais firmemente preso ao
núcleo do que um elétron 2p, o que conduz à menor
energia de ionização do boro, mesmo com maior car-
ga nuclear. Além disso, os elétrons 2s do boro podem
blindar parte dessa carga do seu elétron 2p.
Be (Z = 4): 1s2 2s2
B (Z = 5): 1s2 2s2 2p1
Outra exceção: Oxigênio comparado com o Nitrogênio.
No caso do oxigênio, a primeira energia de ioniza-
ção é mais baixa do que o esperado, porque o elétron
é removido de um orbital 2p que contém um segundo
elétron.
Dois elétrons ocupando um mesmo orbital repe-
lem-se com maior intensidade do que se estivessem
em orbitais diferentes. A repulsão intereletrônica
facilita a remoção do elétron. No átomo de nitrogênio,
não há tal repulsão.
N (Z = 7): 1s2 2s2 2p3
O (Z = 8): 1s2 2s2 2p4
Irregularidades análogas às encontradas no boro
e no oxigênio são igualmente explicáveis nos demais
períodos sucessivos.
Afinidade Eletrônica ou Eletroafinidade
Por definição, afinidade eletrônica, ou eletroafi-
nidade, é a quantidade de energia envolvida no pro-
cesso em que um átomo isolado gasoso, no seu estado
fundamental, recebe um elétron, formando um ânion.
Em uma mesma família ou em um período, quanto
menor o raio, maior a afinidade eletrônica.
Quando um átomo recebe elétrons, torna-se um
íon ânion; esse processo envolve a liberação de ener-
gia. Essa energia mede o quão fortemente o elétron se
liga ao átomo.
Exemplos:
Li (Z = 3): 1s2 2s1
60 KJ
K (Z = 19): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
48 KJ
F (Z = 3): 1s2 2s2 2p5
328 KJ
Br (Z = 35): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 3p5
325 KJ
Assim como a energia de ionização, a afinidade
eletrônica também é expressa em kJ/mol.
z Eletronegatividade: É a força de atração exercida
sobre os elétrons de uma ligação.
Na (Z = 11 / 11 elétrons): 1s2 2s2 2p6 3s1
Na+ (Z = 11 / 10 elétrons): 1s2 2s2 2p6
Cl (Z = 17 / 17 elétrons): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
Cl- (Z = 17 / 18 elétrons): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
294
Formação do sal de cozinha, cloreto de sódio, com-
posto iônico:
Na+ Cl- = NaCl
Cl
Na
Cl: mais eletronegativo que Na
NaCl Na: mais eletronpositivo
A eletronegatividade tende a crescer da esquerda
para a direita através de um período na tabela perió-
dica, devido ao aumento da carga nuclear.
Em uma ligação covalente, o par eletrônico é com-
partilhado entre dois átomos. Isso significa que o par
é atraído simultaneamente para o núcleo de ambos os
átomos, resultando em uma competição pelos elétrons.
Essa atração é medida por uma quantidade cha-
mada eletronegatividade, que é definida como a
tendência relativa de um átomo em atrair o par de
elétrons da ligação. Essa tendência é geralmente uni-
forme entre os elementos representativos.
Através de uma série de transição, a eletronega-
tividade apresenta algumas irregularidades no cres-
cimento da esquerda para a direita, resultantes da
variação na efetividade do efeito de blindagem.
Indo para baixo em um grupo, a eletronegativi-
dade decresce à medida que a camada de valência se
torna mais afastada do núcleo e à medida que o efeito
de blindagem compensa amplamente o aumento da
carga nuclear. Assim, os elementos com maior eletro-
negatividade são os ametais à direita, particularmen-
te, os da parte superior direita da tabela periódica.
Os elementos com as mais baixas eletronegativida-
des são os metais, particularmente, os que se encon-
tram na parte inferior esquerda da tabela periódica.
Raio atômico Afinidade eletrônica
Caráter metálico Energia de ionização
Eletronegatividade
Tabela Periódica
Dmitri Ivanovich Mendeleiev (1834 – 1907), quí-
mico russo, e Julius Meyer (1830 – 1895), químico ale-
mão, publicaram de forma independente suas tabelas
periódicas em 1869 e 1870, respectivamente.
Eles construíram suas tabelas de forma semelhan-
te, listando os elementos de uma linha ou coluna em
ordem de massa atômica e iniciando uma nova linha
ou coluna quando as características dos elementos
começavam a se repetir.
Um dos méritos dessa classificação foi a previsão
da existência de alguns elementos. Mendeleiev orga-
nizou sua classificação para 60 elementos existen-
tes na época, e ficavam alguns “buracos”, os quais
seriam preenchidos com elementos descobertos
posteriormente.
 Assim, Mendeleiev pôde prever algumas propriedades desses elementos desconhecidos.
Abaixo, a primeira tabela de Dimitri Ivanovich Mendeleiev:

Como pode ser visto na imagem, Mendeleiev deixou lacunas na tabela quando parecia que o elemento corres-
pondente ainda não tinha sido descoberto. No entanto, classificação de Mendeleiev apresentava alguns proble-
mas. Por exemplo, o Cobalto (Co) e o Níquel (Ni) ficariam em posições contrárias às atuais se fossem colocados em
ordem crescente de massa atômica.
Por isso, Mendeleiev afirmou que outro critério de classificação ainda seria criado para sanar essas falhas.
Como mostra a História, em 1913, o físico inglês Henry Moseley (1887 - 1915), que foi assistente de Ruther-
ford, lançou o conceito de número atômico e, assim, a tabela de Mendeleiev foi reorganizada. Frente a isso, os
elementos foram dispostos em ordem crescente de número atômico (Z), e não pela massa atômica (A), chegando
praticamente à tabela atual. Relembrando:

Z = p = e (para espécies neutras)

A = p + n ou A = Z + n

Depois que Mendeleiev publicou sua tabela periódica, as lacunas deixadas por ele foram preenchidas pelos
químicos que descobriram novos elementos químicos. O frâncio foi o último elemento natural descoberto, em
1939. Outro fator que fez aumentar o número de elementos na tabela periódica foram os elementos sintéticos.

A Tabela Periódica Moderna

QUÍMICA

A tabela periódica atual foi elaborada com base nas propriedades químicas e físicas dos elementos químicos.
É um instrumento de consulta sobre a localização desses elementos em suas famílias (ou grupos), bem como seus
números atômicos e números de massa. Nela, os átomos são organizados na ordem crescente de seus números
atômicos. A periodicidade nas propriedades dos elementos é resultado da periodicidade nas configurações eletrô-
nicas de seus átomos. 295
 z Tabela Periódica dos Elementos Químicos: É a
organização dos elementos químicos em famílias e
períodos. As linhas na vertical representam famí-
lias ou grupos. Já as linhas na horizontal represen-
tam períodos.
REPRESENTAÇÕES DAS TRANSFORMAÇÕES
QUÍMICAS
Balanceamento de Equações Químicas e Leis
Ponderais das Reações Químicas
Dentro desse tópico abordaremos Balanceamento
de equações químicas e Leis ponderais das reações
químicas juntamente com cáuculos estequiométricos .
Dentro da Química conseguimos entender que
existem reações que ocorrem a partir da mistura de
substâncias (denominadas reagentes), originando
novas substâncias (denominadas produtos). No entan-
to, é necessário compreender que, para podermos
adquirir um produto, precisamos quantificar os rea-
gentes, a fim de se obter a porção ideal deste produto
desejado. A estequiometria é quem nos auxilia nesse
quesito e será ela nosso objeto de estudo.
Atentaremos-nos, então, aos diversos estudos rela-
cionados à estequiometria, como: aspectos quantitati-
vos das reações químicas, cálculos estequiométricos e
conceitos de reagente em excesso e limitante através
das leis ponderais.
Cálculos Estequiométricos
Dentro dos conceitos voltados para o cálculo este-
quiométrico, temos estabelecida uma relação entre a
quantidade de reagentes que devem ser introduzidos
para uma reação acontecer e a quantidade de produto
296 formado nessa reação química.
As Leis Ponderais, ou seja, a Lei de Lavoisier e a Lei
de Proust norteiam os princípios da estequiometria,
onde relacionam as massas dos elementos químicos
no que compete a interação das reações químicas.
Diante dessas informações, teremos o ques-
tionamento: Como devemos realizar um cálculo
estequiométrico?
O cálculo estequiométrico pode ser feito conforme
as 3 seguintes etapas:
1. Escrever a equação química;
2. Balanceamento da equação química;
3. Estabelecer a regra de três.
Exemplo: Na reação de combustão do metano
(CH4), qual o número de mols de moléculas de O2
necessário para reagir com 5 mols de metano?
1° Passo – Nessa etapa, vamos descrever a equação
química: CH4 + O2  CO2 + H2O.
2° Passo – Após definir a equação, devemos efe-
tuar o balanceamento:
ENTRADA (REAGENTE) SAÍDA (PRODUTO)
1 CH4 + 2 O2 1 CO2 + 2 H2O
C=1 C=1
H=4 H= 4
O=4 O=4
É possível ver que, para a reação de 1 mol de meta-
no (CH4) com 2 mols de Oxigênio (O2), teremos a for-
mação de 1 mol de gás carbônico (CO2) e 2 mols de
água (H2O).
3° Passo – Agora, basta efetuar a regra de três para
encontrar o valor esperado:
 1 CH4 ____ 2 O2
1 mol ____ 2 mols
5 mols ____ x mols
x = 10 mols de O2.
A relação sempre será convencionada de acordo
com o parâmetro que o enunciado pedir, ou seja, o
enunciado será o guia que te dirá quais as moléculas
serão analisadas.
MATERIAIS, SUAS PROPRIEDADES E USOS
A Química pode ser definida como a ciência que
estuda a matéria, suas transformações e as trocas de
energias envolvidas nesses fenômenos.
Por definição, matéria é tudo aquilo que tem massa
(m) e ocupa lugar no espaço (volume), sendo essa maté-
ria orgânica ou inorgânica, natural ou artificial, visível
a olho nu ou não, de origem animal, vegetal ou mineral.
Outros conceitos que também devem ser entendi-
dos são os de corpo e objeto. Corpo é a porção limi-
tada da matéria; objetos são as alterações que o corpo
pode sofrer. Exemplos: Matéria – Corpo – Objeto
Árvores
Matéria
Tronco de Árvores
Corpo
Mesa de Madeira
Objeto
Imagine que você está sentado de frente para o mar,
admirando a paisagem, e que você fixe seu olhar na
seguinte cena: uma criança brincando com um baldinho
de areia e água, na beira do mar. Sob o ponto de vista
ou olhar da criança, esse balde, contendo água salgada e
areia é um sistema: um corpo submetido à observação.
Transformação da Matéria
Imagine as duas situações a seguir:
z você pegou um pedaço de papel e o amassou;
z você pegou um pedaço de papel e o queimou.
Na primeira situação, a matéria não sofreu nenhuma
modificação, portanto, não sofreu transformação, ape-
nas mudou sua forma. A composição química do papel
é a celulose, sendo a folha amassada ou não. Não houve
alteração da estrutura ou constituição da matéria.
Já, na segunda situação, a celulose sofreu combus-
tão, portanto, se transformou em cinzas. Houve trans-
formação e modificação da matéria, houve alteração
da estrutura da matéria.
Essas transformações da matéria são denomina-
das fenômenos, os quais podem ser classificados
como físico e químico.
Tipos de Fenômenos
z Fenômeno físico: É toda alteração na estrutu-
ra física da matéria, como, por exemplo: forma,
tamanho, aparência e estado físico, mas que não
gere alteração em sua natureza, isto é, não altere a
composição química da matéria.
Por exemplo, amassar uma folha de papel faz
mudar o aspecto físico da matéria, mas sua com-
posição permanece sendo a celulose.
Atração magnética
QUÍMICA
Reflexão da Luz 297

Lançamento de um projétil
� Fenômeno Químico: É uma mudança na composi-
ção da matéria, da substância que a constitui.
Por exemplo, um fenômeno químico, como a combus-
tão, transforma uma substância em outra, com dife-
rentes propriedades químicas. Combustíveis como
madeiras ou carvão transformam-se em cinzas.
Queima da parafina Ferrugem
Combustão (queima) Fermentação
Fermentação
Energia
Para que um sistema realize trabalho, é necessá-
rio que haja energia. Por exemplo, a energia química
dentro dos alimentos é transformada no nosso orga-
nismo em energia, que gera o trabalho que nosso cor-
po realiza nas atividades diárias e também o calor que
aquece o nosso corpo.
298
Ao aprofundar seus estudos em Química, você verá
que, de acordo com os objetos de estudo, essa ciência
pode dividir-se nos seguintes quatro ramos principais:
Principais Ramos da Química
z Química Orgânica: Estuda a estrutura, as pro-
priedades, a composição, as reações e síntese de
compostos orgânicos. Esses compostos, além do
carbono, podem conter outros átomos, como o
hidrogênio, oxigênio, nitrogênio, fósforo, enxofre
e halogênios.
z Química Inorgânica: É o ramo da química que
estuda os elementos químicos e as substâncias da
natureza que não possuem o carbono coordenados
em cadeias. Investiga as estruturas, propriedades
e a explicação dos mecanismos de suas reações e
transformações.
z Bioquímica: É o ramo da biologia e da química
que estuda as estruturas, a organização e as trans-
formações moleculares que ocorrem na célula. Em
resumo, a Bioquímica aborda todos os processos
químicos que ocorrem nos organismos vivos.
z Físico-Química: Estuda os fenômenos químicos
sob a ótica dos princípios, conceitos e práticas da
física, sendo, assim, a combinação dessas duas
ciências: a física e a química.
Tipos de Substâncias:
z Simples: São aquelas cujas moléculas são forma-
das apenas por um único tipo de elemento quími-
co. Os átomos dos elementos podem aparecer na
forma isolada, sendo substâncias monoatômicas
(Ar – gás argônio), ou formar moléculas diatômicas
(O2 – gás oxigênio) e triatômicas (O3 – gás ozônio).
Ex.: Imagem representativa de substâncias simples:
z Compostas: São aquelas cujas moléculas, ou aglo-
merados iônicos, são formadas por dois ou mais
elementos químicos ou íons. Exemplos: água
(H2O), cloreto de sódio (sal de cozinha) NaCl, dió-
xido de carbono (CO2), monóxido de carbono (CO),
gás metano (CH4) e amônia (NH3).
Ex.: Imagem representativa de substâncias simples:
z Mistura: É um sistema formado por duas ou mais
substâncias puras, chamadas componentes. As
misturas podem ser classificadas em homogêneas
e heterogêneas.
 Misturas: tipos e métodos de separação
A todo momento nós efetuamos misturas em nossa
rotina, por meio da junção de um pó instantâneo em
água, água com óleo ao lavar nossas louças dentre tan-
tas outras opções. Algo que muitas pessoas percebem
muito bem é quando essa mistura origina uma única
fase (homogênea) ou mais de uma fase (heterogênea).
A seguir, serão abordados esses conceitos de forma
separada.
„ Homogênea: é uma solução que apresenta
uma única fase (monofásico).
CO2 + ar atmosférico Álcool + água
Solução de sulfato de cobre
(Coloração azul-esverdeada)
„ Heterogênea: pode apresentar duas ou mais fases.
Água + areia Pó de ferro e areia
Óleo e água
Estados Físicos da Matéria
A matéria é formada por partículas menores, deno-
minadas átomos e moléculas, que interagem entre si,
apresentando certas características.
Uma delas é a propriedade física denominada
como estado físico da matéria, estado de agregação
ou fase.
Tal propriedade diz respeito à configuração
macroscópica que os objetos apresentam e está rela-
cionada com a velocidade de agitação das partículas
que os constituem.
Sólido Líquido
Gasoso
Agora, veremos os tipos de estados da matéria:
z Estado sólido: as moléculas no estado sólido estão
muito próximas umas das outras, com uma média
de energia cinética baixa.
z Estado líquido: as moléculas no estado líquido
não estão tão próximas umas das outras, como
no estado sólido, e nem tão afastadas umas das
outras, como no estado gasoso.
z Estado gasoso: as moléculas no estado gasoso
(vapor) estão bastante dispersas ou separadas, gra-
ças ao alto grau de agitação delas.
QUÍMICA
Sólido 299
 Exemplo: Acima de 0ºC e abaixo de 100ºC a água
está no estado líquido; 100ºC é a temperatura de
passagem do estado líquido para o gasoso, a vapo-
rização.
z Sublimação: É o processo de passagem de uma
substância do estado sólido para o estado gasoso,
sem passar pelo estado líquido. Essa propriedade é
exclusiva apenas de alguns materiais. Esse proces-
so também é endotérmico.
Exemplo: Gelo seco, naftalina, iodo.

z Condensação ou Liquefação: É o processo de pas-

sagem de uma substância do estado gasoso para
Líquido
o estado líquido. Esse fenômeno requer perda de
calor, por isso, é denominado exotérmico.

z Solidificação: É o processo de passagem de uma

substância do estado líquido para o estado sólido.
Esse fenômeno requer perda de calor, por isso, é
exotérmico.

z Ressublimação: É o processo de passagem de uma

substância do estado gasoso para o estado sólido,
sem passar pelo estado líquido. Esse fenômeno
também é exotérmico.

Métodos de Separação das Misturas e Critérios de

Gasoso Pureza

Mudanças de Estado Físico (Fenômeno Físico)
Veremos a seguir uma imagem que representa as
mudanças de estado:
Vaporização
Fusão
Solidificação Liquefação
(condensação)
Sublimação
z Fusão: É o processo de passagem de uma substân-
cia do estado sólido para o estado líquido. Esse
fenômeno requer calor, por isso, é denominado
endotérmico.
Exemplo: Abaixo de 0ºC a água está no estado só-
lido; 0ºC é a temperatura de passagem do estado
sólido para o líquido, a fusão.
z Vaporização: É o processo de passagem de uma
substância do estado líquido para o estado gasoso.
Esse fenômeno requer calor, por isso é denomina-
300 do endotérmico.
Os métodos de separação das misturas são de gran-
de relevância na área da química, pois podem ser apli-
cados a processos em escala industrial ou em escala
laboratorial, uma vez que grande parte dos materiais
não são puros, ou seja, são misturas constituídas por
duas ou mais substâncias diferentes.
A separação dos componentes das misturas é fun-
damental em diversos aspectos do cotidiano, como a
purificação da água, nas estações de tratamento de
água, a fim de torná-la apropriada para o consumo;
na obtenção do cloreto de sódio (sal de cozinha) nas
regiões litorâneas de produção salina; nos laborató-
rios de análises clínicas, com a verificação dos compo-
nentes do sangue; na reciclagem do lixo etc.
Para a separação, faz-se necessário aplicar o méto-
do adequado e/ou específico para cada tipo de mis-
tura. As técnicas de purificação podem ser físicas ou
químicas, uma vez que o princípio fundamental é
utilizar as propriedades dos componentes das mistu-
ras para separá-las. Essas propriedades podem ser o
ponto de fusão, o ponto de ebulição, a solubilidade, a
densidade etc.
Veremos a seguir os métodos de separação das
misturas e critérios de pureza:
z Filtração: É um método de separação de substân-
cias presentes em uma mistura heterogênea (pos-
sui duas ou mais fases) que apresenta pelo menos
dois componentes em estados físicos diferentes,
como: um componente no estado sólido e um no
estado líquido. Exemplo: Areia e água.

Trazendo esse assunto para o cotidiano, podemos
exemplificar com a filtração do café (coar o café).
z Imantação ou Separação Magnética: É o método
z Sedimentação ou Flotação: É um método de
separação de misturas heterogêneas que utiliza a
diferença de densidade entre os materiais como
princípio básico para realizar a separação.
Exemplo: Separação da serragem misturada com
areia. A serragem, por ser menos densa, flutua na
água, enquanto a areia precipita (sedimenta).
z Decantação: É um processo de separação que permi-
z Centrifugação: A centrifugação é um proces-
so de separação de misturas feita por um apare-
lho chamado centrifugador, que faz a separação
dos componentes via sedimentação dos líquidos
imiscíveis (que não se misturam) de densidades
diferentes.
Ex.: Análise de sangue em laboratório.
tubo
motor
usado para separar dois sólidos. Um deles preci-
sa sofrer atração de um ímã, ou seja, deve ser um
material magnético.
Exemplo: Areia e limalha de ferro. O componente
magnético da mistura, no caso, o ferro, é atraído
pelo ímã.
QUÍMICA
te separar misturas heterogêneas. É utilizada princi-
palmente em misturas bifásicas, como sólido-líquido
(areia e água), sólido-gás (poeira e gás), líquido-líqui-
do (água e óleo) e líquido-gás (vapor d’água e ar).
Exemplo: Líquido + líquido. 301
 z Destilação Simples: Método utilizado para separar os componentes de uma mistura homogênea (apresenta
uma única fase), formada por um componente sólido dissolvido em um líquido.
Exemplo: Água e sal (água do mar).

Termômetro
Condensador
Rolha

Balão de vidro Entrada de

Solução água + Sal água fria
Chama

Erlenmeyer

Saída de água quente

z Destilação Fracionada: É utilizada exclusivamente para separação dos componentes de uma mistura que apresente
dois ou mais líquidos em sua constituição.
Exemplo: Mistura de água e acetona.

Termômetro

(Condensador)
Vapor de acetona
Coluna de entra no condensador
fracionamento

Balão de destilação

Manta ou chapa
de aquecimento Acetona líquida
Acetona + Água (Destilado)
(Mistura)

302

Se liga!
Se os componentes da amostra a ser destilada
forem líquidos, e apresentarem valores de PE
próximos, ou se os componentes da mistura for-
marem um azeótropo, é necessário que a des-
tilação seja do tipo fracionada, utilizando uma
coluna de fracionamento.
Esse também é o método utilizado para a separa-
ção do petróleo, nas colunas de separação, como na
figura a seguir:
6.Gás
5.Gasolina
Torre de Fracionamento
4.Querosene
Armazenamento
de Petróleo 3. Óleo combustível
2. Óleo lubrificante
1. Resíduos (parafina, asfalto)
Fornalha
z Cromatografia em papel: É um método de sepa-
ração que se baseia na migração diferencial dos
componentes de uma mistura entre duas fases
imiscíveis. Os componentes da amostra (mistura)
são separados entre a fase estacionária (celulose)
e a fase móvel (solvente), que sobe pelo papel por
capilaridade.
As substâncias capazes de formar interações inter-
moleculares mais fortes com a fase estacionária
migram mais lentamente pelo papel.
Grandezas e unidades de medida
z Massa: Quantidade de matéria que um corpo pos-
sui, sendo, portanto, constante em qualquer lugar
da terra ou fora dela.
„ Unidade de massa no sistema internacional
de medidas (SI): kg (quilogramas). Um cilindro
de platina e irídio é usado como o padrão uni-
versal do quilograma.
„ Unidades de massa: quilograma (kg), hecto-
grama (hg), decagrama (dag), grama (g), deci-
grama (dg), centigrama (cg) e miligrama (mg).
Atenção para as conversões entre as unidades
de massa:
1 g = 1000 mg
1 kg = 1000 g
1 tonelada = 1000 kg
1 arroba = 15 kg
Outras unidades de medidas de massa: arroba,
libra, onça.
z Volume: Está associado à porção do espaço ocu-
pado pela matéria. Para os gases, podemos dizer
que o volume ocupado por ele é igual ao volume
do recipiente que o contém.
„ Unidade de volume no sistema internacional
de medidas (SI): L (litro)
Atenção para as conversões entre as unidades
de volume:
1 m3 = 1000 L = 1000 dm3
1 L = 1 dm3 = 1000 cm3 = 1000 mL
1 cm3 = 1 mL
z Temperatura: A temperatura de um corpo é defi-
nida pelo grau de agitação de suas partículas. Os
átomos ou as moléculas se movimentam mais rápi-
do em corpos cuja temperatura é mais elevada.
A temperatura de 0 K (zero Kelvin) equivale à
temperatura na qual cessam todas as agitações e
movimentações de partículas, sendo denomina-
da zero absoluto.
„ Unidade de temperatura no sistema inter-
nacional de medidas (SI): K (Kelvin). Outras
unidades de temperatura: Celsius (ºC), Fahre-
nheit (ºF)
Atenção para as conversões entre as unidades:
Para converter Kelvin em graus Celsius: K = °C + 273
z Para converter graus Celsius em graus Fahre-
nheit: °F = °C × 1, 8 + 32
z Para converter graus Fahrenheit em graus Cel-
sius: °C = (°F − 32) ÷ 1,8
z Pressão: Corresponde à razão entre a intensidade
de uma força aplicada sobre a área na qual é apli-
cada. Fórmula: P = F / A
„ Unidade de pressão no sistema internacio-
nal de medidas (SI): N/m² (Newton por metro
quadrado) ou Pa (Pascal), em homenagem ao
físico francês Blaise Pascal.
„ Outras unidades de pressão: Pressão atmos-
férica (atm), Centímetro de mercúrio (cmHg),
Milímetro de mercúrio (mmHg), Bar.
Atenção para as conversões entre as unidades:
1 atm = 76 cmHg = 760 mmHg = 1,01 x 105 Pa
1 bar = 105 Pa
Propriedades Físicas da Matéria
QUÍMICA
As propriedades físicas da matéria são caracterís-
ticas determinadas de maneira experimental. Ou seja,
são aquelas propriedades que podem ser observadas e
medidas sem alterar a composição da matéria. A Quí-
mica estuda os materiais, as transformações que eles
podem sofrer e a energia envolvida nesses processos. 303
 Ponto de Fusão (P.F.) ou Temperatura de Fusão
É a temperatura de passagem do estado sólido
para o estado líquido.
Exemplo: P.F. água = 0ºC. Abaixo de 0ºC, a água
está no estado sólido; acima de 0ºC, a água está no
estado líquido. Em 0ºC, temperatura de transforma-
ção, há água no estado sólido e no estado líquido.
z Ponto de Ebulição (P.E.) ou Temperatura de
Ebulição: É a temperatura de passagem do estado
líquido para o estado sólido.
Exemplo: P.E. água = 100ºC. Abaixo de 100ºC, a água
está no estado líquido; acima de 100ºC, a água está no
estado gasoso. Em 100ºC, temperatura de transfor-
mação, há água no estado líquido e no estado gasoso.
Representações Gráficas das Transformações
z Substância Pura: P.F. e P.E. constantes.
T (°C)
Vapor Pressão
constante
PE Ebulição
E DE - líquido + vapor
D
Líquido
B Exemplo: d água = 1,0 g/cm3.
PF Fusão BC - sólido + líquido
C
A t(min)
Exemplo: Água.
z Mistura Comum: Durante a mudança de estado
físico de uma mistura homogênea comum, a tempe-
ratura se altera. Segundo o gráfico a seguir, não pos-
sui nenhum patamar com temperatura constante.
Exemplo: Solução aquosa salina (água e sal de
cozinha).
z Mistura Eutética: Comporta-se como uma subs-
tância em relação aos pontos de fusão e solidifi-
cação, ou seja, constantes (temperatura em um
mesmo patamar enquanto durar a transformação).
Exemplo: Liga metálica – Estanho (62%) + Chum-
bo (38%).
z Mistura Azeotrópica: Comporta-se como uma
substância em relação aos pontos de ebulição e con-
densação, ou seja, constantes (temperatura em um
304 mesmo patamar enquanto durar a transformação).
Exemplo: Solução aquosa 96% – álcool etílico
(96%) + água (4%).
„ Densidade (D): A densidade de um corpo defi-
ne-se como a razão entre a massa e o volume
desse corpo. Desta forma, pode-se dizer que
a densidade mede o grau de concentração de
massa em determinado volume. Fórmula para
o cálculo da densidade: d
d = m (massa da solução) / v (volume da solução)
A unidade de medida de densidade, no Sistema
Internacional de Unidades (SI), é o quilograma
por metro cúbico (kg/m3), embora as unidades
mais utilizadas sejam o grama por centímetro
cúbico (g/cm3) ou o grama por mililitro (g/mL).
Para gases, ela costuma ser expressa em gra-
mas por litro (g/L).
QUÍMICA INORGÂNICA
ÁGUA
Nesta etapa iremos falar sobre os compostos que
possuem origem inorgânica elencando os 4 tipos que
podemos ter: ácido, base, sais e óxidos.
Além disso, nos atentaremos à nomenclatura que
cada um rege, quais os elementos chave que permi-
tem identificar a classe da molécula inorgânica, bem
como a conceituação do que cada uma dessas funções
significa.
Ácidos
Em nosso dia a dia encontramos muitas substân-
cias ácidas, sejam elas sobre o aspecto de frutas cítri-
cas, assim como o limão, bem como de compostos
utilizados em produtos de limpeza em geral, assim
como o ácido muriático.
De acordo com a teoria de Arrhenius, o ácido está
presente em substâncias que em meio aquoso se ioni-
zam e originam como cátion o H+. Outro detalhe muito
importante, na composição da molécula será possível
observar que o hidrogênio (H) sempre estará na fren-
te, ou seja, será o primeiro elemento da molécula.
Exemplos: como ácido a ser mencionado podemos
citar o suco gástrico, que nada mais é que o ácido clo-
rídrico (HCl).
Em algumas literaturas é possível encontrar uma
correlação aos tipos de ácidos que existem de acordo
com a quantidade de hidrogênio ionizável, bem como
com relação à presença e ausência de oxigênio na
composição da molécula.
 Essa classificação, de forma muito objetiva pode
ser descrita como:
z Pela quantidade de hidrogênio ionizáveis:
Monoácido (com 1 H+), Diácido (com 2 H+), Triácido
(com 3 H+) e Tetraácido (com 4 H+);
z Pela presença ou ausência do oxigênio: sen-
do Hidrácido, aquele que não possui o oxigênio
na composição da molécula do ácido e Oxiácido,
aquela molécula que tem em sua composição o
oxigênio.
Para generalizar a composição básica de um áci-
do temos uma fórmula geral descrita como sendo
HxA, sendo o hidrogênio expresso a frente da molé-
cula (sempre!) como a parte de cátion, o x o índice
mostrando a quantidade de hidrogênios presentes na
molécula e o A representando o ânion que irá se ligar
no hidrogênio, formando assim a molécula do ácido.
A nomenclatura será sempre precedida pela pala-
vra ácido, que se refere à presença do H+ e em segui-
da a complementação do nome representando a parte
negativa da molécula, ou seja, o ânion.
Existe uma grande ressalva a ser feita com relação
ao nome do ânion, pois, para poder formar o nome
dele ligado ao hidrogênio teremos de associar o tipo
de terminação que ele tem de forma isolada e efetuar
a troca na composição da molécula. De forma mais
objetiva:
Ânion com terminação em -ato, passa a ter final -ico.
Exemplo: ânion clorato passa a ser ácido clórico.
Ânion com terminação em -eto, passa a ter final
-ídrico;
Exemplo: ânion cloreto passa a ser ácido
clorídrico.
Ânion com terminação em -ito, passa a ter final -oso.
Exemplo: ânion clorito passa a ser ácido cloroso.
Bases
Em nosso dia a dia encontramos muitas substân-
cias básicas, principalmente em compostos utilizados
em produtos de limpeza em geral, assim como a soda
cáustica.
De acordo com a teoria de Arrhenius, a base está
presente em substâncias que em meio aquoso se dis-
sociam e originam como ânion o OH-. Outro detalhe
muito importante, na composição da molécula será
possível observar que a hidroxila (OH-) sempre estará
atrás, ou seja, será o último elemento da molécula.
Exemplos: como base a ser mencionada podemos
citar o conhecido “diabo verde”, que nada mais é que
a soda cáustica (nome comercial) ou pela nomenclatu-
ra oficial: hidróxido de sódio (NaOH).
Em algumas literaturas é possível encontrar uma
correlação aos tipos de bases que existem de acordo
com a quantidade de hidroxila dissociável.
Essa classificação de forma muito objetiva pode
ser descrita como:
Pela quantidade de hidroxila dissociáveis:
Monobase (com 1 OH-), Dibase (com 2 OH-), Tribase
(com 3 OH-) e Tetrabase (com 4 OH-);
Para generalizar a composição básica de uma
base temos uma fórmula geral descrita como sendo
B1y+OHy1-, sendo a hidroxila expressa atrás da molé-
cula (sempre!) como a parte de ânion, o y a carga
representada pelo cátion a frente, que deverá ser “des-
lizada” como índice para a quantificação da hidroxila
e o B representando o cátion que irá se ligar na hidro-
xila, formando assim a molécula da base.
A nomenclatura será sempre precedida pela pala-
vra hidróxido de, que se refere à presença do OH- e
em seguida a complementação do nome representan-
do a parte positiva da molécula, ou seja, o cátion.
Existe uma grande ressalva a ser feita com relação
ao nome do cátion, pois, para poder formar o nome
dele deverá ser considerada a carga que o íon possuir.
De forma mais objetiva:
Quando o cátion possui NOX fixo: a situação
mais fácil, pois a nomenclatura ficará hidróxido de +
nome do cátion. Os metais alcalinos, metais alcalinos
terrosos, alumínio, zinco e prata são os elementos que
possuem NOX fixo na tabela periódica. Sendo assim,
qualquer elemento que estiver dentro desse grupo
representará seu nome conforme o é.
Exemplos: KOH = Hidróxido de potássio (K é da
família dos metais alcalinos); Ba(OH)2 = Hidróxido de
bário (Ba é da família dos metais alcalinos terrosos) e
Al(OH)3 = Hidróxido de alumínio.
Quando o cátion possui NOX variável: diferente
dos elementos com número de oxidação fixo, os que
se apresentam como variável terão uma forma um
pouco diferente para se descrever. Podemos ter as
seguintes situações: hidróxido de + nome do cátion
+ carga do nox em número romano ou hidróxido
de + nome do cátion + terminação ico ou oso. Para
perceber isso veja o exemplo.
Exemplo: Pegaremos como base o elemento Cobre,
que pode ter carga 1+ ou 2+. Utilizando a primeira
forma de nomenclatura teremos, respectivamente:
hidróxido de Cobre I e Hidróxido de Cobre II. Agora
utilizando a segunda opção, para o mesmo elemento
e mesma ordem de carga: Hidróxido cuproso e Hidró-
xido cúprico.
Se liga!
Quando fazemos a nomenclatura com base
na mudança na terminação ICO E OSO sempre
atentar a ordem, ou seja, o que for com carga
numérica Menor, terminará em OSO, o que tiver a
carga numérica Maior terminará em ICO.
Sais
Conhecemos em nosso dia a dia a formação de
alguns sais, principalmente o famoso sal de cozinha,
o Cloreto de Sódio (NaCl).
Podemos encontrar sua formação a partir de um
processo de neutralização, que nada mais é do que a
mistura de reagente ácido + reagente base formando
um sal + água.
Sua grande característica é não possuir o cátion H+
nem a hidroxila OH-.
Temos algumas classificações dentro da classe dos
sais de acordo com o seu comportamento em meio
aquoso, ou seja, a relação de sua dissolução em água
e o pH que originará nessa mistura. Dentre as classi-
ficações temos:
QUÍMICA
z Sal ácido: aquele que em meio aquoso deixará a
solução com pH menor que 7, ou seja, ácido;
z Sal básico: aquele que em meio aquoso deixará a
solução com pH maior que 7, ou seja, básico (ou
também conhecido como alcalino);
z Sal neutro: aquele que em meio aquoso não alte-
rará o pH da solução. 305
 No que compete a formulação do nome do sal
segue-se a seguinte regra: NOME DO ÂNION + DE +
NOME DO CÁTION.
Exemplo: KNO2 = K+ + NO2- = Nitrito de potássio.
Óxidos
Os óxidos são compostos que possuem 2 elementos
em sua composição, sendo o oxigênio o mais eletronega-
tivo. Desses dois elementos, um será o cátion, posiciona-
do à frente, e o outro o ânion oxigênio na parte de trás.
Para generalizar a composição básica de um óxi-
do temos uma fórmula geral descrita como sendo
C2y+Oy2-, sendo o oxigênio expresso atrás da molécula
(sempre!) como a parte de ânion, o y a carga repre-
sentada pelo cátion a frente, que deverá ser “desliza-
da” como índice para a quantificação de oxigênio e o
C representando o cátion que irá se ligar no oxigênio,
formando assim a molécula do óxido.
Assim como os sais, os óxidos podem alterar o
pH de uma solução aquosa. Dentre as classificações
temos:
z Óxido ácido: aquele que em meio aquoso deixa-
rá a solução com pH menor que 7, ou seja, ácido.
Como exemplo temos o CO2, SOx e NOx;
z Óxido básico: aquele que em meio aquoso deixará
a solução com pH maior que 7, ou seja, básico (ou
também conhecido como alcalino). Como exemplo
tem o oxigênio ligado aos metais alcalinos e alcali-
nos terrosos;
z Óxido neutro: aquele que em meio aquoso não
alterará o pH da solução. Como exemplo temos o
monóxido de carbono.
Além das propriedades de mudarem o pH da solu-
ção temos também óxidos que em contato com a água
formam peróxidos, ou seja, óxidos com uma “dose
extra” de oxigênio bem como os óxidos chamados de
anfóteros, que em meio aquoso podem se comportar
como ácidos ou bases.
No que compete à formulação do nome do óxido
segue-se a seguinte regra: óxido de + nome do elemen-
to associado ao oxigênio.
Exemplo: Al2O3 = Óxido de alumínio.
FÍSICO-QUÍMICA
TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS E ENERGIA
Eletroquímica, junção das palavras eletricidade
com química. Parece uma correlação estranha para
você? Se sim, saiba que é muito comum essa asso-
ciação multidisciplinar. Em algum momento existem
conceitos que irão se intercalar para poder fornecer
uma base e suporte adequado à compreensão
A pilha, por exemplo, algo que utilizamos no nosso
dia a dia, nada mais é do que uma aplicação prática
306 dos conceitos que envolvem a eletroquímica.
Nesse capítulo, nos atentaremos ao estudo dos
ânodos e dos cátodos, bem como sobre a polaridade
desses eletrodos; quais são os processos de oxidação
e redução por meio da identificação de elementos
redutores e oxidantes, o que é número de oxidação,
potencial padrão, as pilhas e baterias e a equação de
Nernst, além dos processos de corrosão, eletrólise e as
leis de Faraday
Conceituação de ânodo, cátodo e as polaridades dos
eletrodos
Para que tenhamos movimentação de cargas car-
regadas eletricamente é necessário que tenhamos ele-
trodos dotados de cargas positivas e negativas. Essas
cargas podem ser expressas como sendo um eletrodo
carregado com cargas negativas, atraindo para si todas
as cargas de sinal oposto, ou seja, positiva, expressado
como sendo o cátodo. É ele quem é a fonte de elétrons,
ou também chamado de doador de elétrons. São eles,
os cátodos, responsáveis por gerar carga no sistema,
sendo o ponto de partida da corrente elétrica.
Se o cátodo é o elétrodo negativo que “puxa” as
partículas negativas, o ânodo será o seu oposto, ou
seja, é um elétrodo carregado com cargas positivas,
atraindo para si todas as cargas de sinal negativo, ou
seja, os elétrons. Também pode ser uma fonte forne-
cedora de cargas positivas bem como aceitar elétrons.
O sentido da carga pode ocorrer do polo negativo
para o positivo e vice versa.
Nas baterias, serão sempre associados da seguinte
forma:
Ânodo = polo negativo // Cátodo = polo positivo
As pilhas, ou também conhecidas tecnicamente
como células eletroquímicas, são definidas da seguin-
te forma: “Dispositivos que possuem a capacidade de
efetuar uma transformação da energia química para
energia elétrica por meio de reações de oxirredução
(que ocorre transferência de elétrons)”.
As pilhas são compostas em sua essência de um
eletrólito e dois eletrodos. Esse eletrólito é muito
conhecido também como ponte salina, que nada mais
é do que uma solução aquosa que contém íons.
As baterias possuem a mesma finalidade que as
pilhas, no entanto sua composição será essencial-
mente composta por diversas pilhas que podem ser
agrupadas tanto em série como em paralelo. São as
baterias que podem ser recarregáveis também.
Como mencionado, a pilha sempre terá reação de
oxirredução, tendo dois elétrodos que podem ser des-
critos da seguinte forma:
z Ânodo: polo negativo, que sofre a oxidação, per-
dendo elétrons e sendo classificado como o agente
redutor;
z Cátodo: polo positivo, que sofre a redução,
ganhando elétrons e sendo classificado como o
agente oxidante.
Podemos representar, de forma mais clara, a
essência da pilha:
ÂNODO CÁTODO
Sofre oxidação Sofre redução
A  Ax+ + x e- Cx+ + x e-  C
 Potencial Padrão e sua Aplicação das Tabelas
Para saber se um elétrodo sofrerá redução ou oxi-
dação existe um meio muito importante, ou seja, por
meio da comparação dos potenciais de redução deles
é possível saber se o elétrodo terá tendência a ser
um agente oxidante ou redutor nesses processos de
oxirredução.
Sendo assim, podemos verificar que: se um eletro-
do possui um potencial alto (Eºred), ele terá a tendên-
cia a receber elétrons, e consequentemente uma alta
tendência de se comportar como agente oxidante, e,
portanto, sofrerá uma redução.
Já para o elétrodo que possuir um potencial baixo
(Eºoxid), ele terá a tendência a perder elétrons, e conse-
quentemente uma alta tendência de se comportar como
agente redutor, e, portanto, sofrerá uma oxidação.
Abaixo teremos uma tabela que pode representar
esses potenciais considerados padrão de alguns elementos.
0, 059
c
[C] [D]
d
ΔE = ΔEº - · log a
n [A] · [B] b
Em: ΔE = variação do potencial da pilha em dado
momento; ΔEº = variação do potencial padrão da
pilha; [C] e [D] = são as concentrações dos produtos da
equação global da pilha, tendo ‘c’ e ‘d’ como coeficien-
tes estequiométricos; [A] e [B] = são as concentrações
dos reagentes da equação global da pilha, tendo ‘a’ e
‘b’ como coeficientes estequiométricos; e n = número
de elétrons na oxidação e redução da pilha.
Toda pilha, em seu funcionamento, terá um metal
que sofrerá oxidação e um cátion sofrendo redução.
As equações genéricas que podemos expressar essa
relação são:
z Oxidação: um metal irá se oxidar se tornando um
cátion em meio aquoso.

ESTADO ESTADO O(s) → O+(aq) + e-

Eº RED Eº OXID
REDUZIDO OXIDADO
z Redução: processo inverso da oxidação, ou seja,
- 3,04 Li Li+ + e- 3,04 um cátion em meio aquoso sofre redução e se tor-
na em um metal sólido.
- 2,92 K K+ + e- 2,92

- 2,90 Ba Ba + 2 e
2+ -
2,90 R+(aq) + e- → R(s)
- 2,89 Sr Sr2+ + 2 e- 2,89 Fazendo a equação global dessa reação teremos:
- 2,87 Ca Ca2+ + 2 e- 2,87 Quando somamos as equações, temos a seguinte
equação global:
- 2,71 Na Na+ + e- 2,71

- 2,37 Mg Mg2+ + 2 e- 2,37

O(s) + bR+(aq) → cO+(aq) + R(s)

- 1,66 Al Al3+ + 3 e- 1,66 Dessa forma, a equação de Nersnst é reescrita, eli-

minando-se os metais sólidos, pois, por serem inalte-
- 1,18 Mn Mn2+ + 2 e- 1,18 rados, ou seja, por não sofrer alteração, eles podem
ser desconsiderados. Teremos a seguinte relação:
- 0,83 H2 + 2 (OH)- 2 H2O + 2 e- 0,83

- 0,76 Zn Zn2+ + 2 e- 0,76 0, 059 [O +] c

ΔE = ΔEº - · log +
n [R ] b
- 0,74 Cr Cr3+ + 3 e- 0,74

- 0,48 S2- S + 2 e- 0,48 Conceituação da Corrosão e Eletrólise a Partir da Lei

de Faraday
- 0,44 Fe Fe + 2 e
2+ -
0,44

- 0,28 Co Co2+ + 2 e- 0,28 Eletrólise nada mais é do que um processo em que

se emprega a aplicação de energia externa no sistema,
- 0,23 Ni Ni2+ + 2 e- 0,23 promovendo um rompimento dos elementos partici-
pantes. É um tipo de reação que não acontece de for-
- 0,13 Pb Pb2+ + 2 e- 0,13 ma espontânea.
0,00 H2 2H +2e
+ -
0,00 Essa energia aplicada pode ser por meio de uma
fonte química ou elétrica (que é a mais utilizada).
0,15 Cu+ Cu2+ + e- - 0,15 Temos em sua essência dois tipos de eletrólises pos-
síveis, sendo elas: Eletrólise Ígnea, que acontece na
0,34 Cu Cu + 2 e
2+ -
- 0,34 ausência de meio líquido (água) e a Eletrólise em
meio aquoso, que, diferentemente da ígnea, aconte-
0,40 2 (OH)- H2O + ½ O2 + 2 e- - 0,40 ce apenas em meio a uma solução que contenha íons
0,52 Cu Cu + e
+ -
- 0,52 dissociados.
Para ambos os casos de eletrólise, a aplicação da
0,54 2 I- I2 + 2 e- - 0,54 análise por meio de fórmula, sendo ela a da Lei de
Faraday, é igualmente empregada. Temos duas leis em
QUÍMICA

específico para essa aplicabilidade, sendo:

A Equação de Nernst e as Pilhas e Baterias
z 1ª Lei de Faraday: fala sobre a massa forma-
Nernst foi a pessoa responsável por desenvolver a da durante o processo de eletrólise. Essa relação
equação matemática que leva em consideração a dife- de formação da massa é admitida como sendo a
rença de potencial (ddp) de uma pilha em funciona- quantidade formada durante o processo sendo de
mento. Ela é expressa da seguinte forma: forma proporcional à carga pela qual a partícula 307
 passou. Nessa primeira lei é calculada essa inten-
sidade da energia que é aplicada ao sistema em
função de um determinado tempo. A fórmula
representativa será:
m = K1 . Q
Em que: m = massa; K1 = constante de proporciona-
lidade e Q = carga elétrica em Coulomb.
z 2ª Lei de Faraday: No processo eletrolítico, a mas-
sa de uma substância produzida é diretamente
proporcional ao equivalente-grama (E) dessa subs-
tância. A fórmula representativa será:
m = K2. E
Em que: m = massa; K2 = constante de proporciona-
lidade e E = equivalente grama.
A constante de proporcionalidade é a própria
constante de Faraday e possui como valor numérico
1/96.500. A carga elétrica é expressa como 96.500 C,
que representa diretamente 1 F.
Conhecidos os conceitos sobre a eletrólise, nos
remetemos agora a corrosão, que nada mais é do que
a deterioração que um metal sofre em consequência
do processo eletroquímico da reação de oxirredução.
Lembrando que: oxidação = perda de elétrons; e
redução = ganho de elétrons.
Podemos mencionar também que a reação de
oxirredução trata da transferência de elétrons entre
os átomos que participam da reação bem como a cor-
rosão é causada principalmente a partir da ação do
oxigênio nos metais.
A ferrugem, que é o processo de oxidação no fer-
ro, é um grande exemplo dessa aplicação da ação do
oxigênio diretamente no ferro. Sem um meio aquoso
(água) e oxigênio não temos a ocorrência de corrosão.
Reações de fissão e fusão nuclear
z Entendendo a Fissão e Fusão Nuclear
Muitas vezes, quando tratamos de elementos
radioativos as pessoas sentem muito medo e dúvida a
respeito, principalmente quando envolvem conceitos
técnicos desconhecidos. Assim acontece com a fissão
e fusão nuclear, que são termos muito empregados,
mas pouco conhecidos.
Agora veremos, de forma individualizada, o que
cada um desses termos significa.
„ Fissão nuclear: é o bombardeio ao núcleo do
átomo radioativo. A colisão entre esses átomos
provoca uma zina muito instável, e dessa insta-
bilidade vão se formando dois novos elementos
que vão liberando uma grande quantidade de
energia no meio. Como exemplo temos a bom-
ba A (bomba atômica).
„ Fusão nuclear: é a formação de um novo
elemento a partir da fusão de dois outros ele-
mentos radioativos. Nesse processo o núcleo
de um átomo se funde ao de outro originando
um único átomo com um novo núcleo também.
Pode-se citar que também ocorre a liberação de
calor pro meio. Como exemplo temos a bomba
308 de hidrogênio.
Agora, conhecidos os termos e seus respectivos
exemplos, podemos descrever também a diferença
entre a aplicação e utilização de um e do outro.
Um reator de uma usina nuclear representa um
processo de fissão. Em suma, esses processos são
possíveis de se controlar, pois existe uma segurança
quanto à quantidade utilizada no processo.
Já numa bomba de hidrogênio, que se utiliza da
fusão, não é possível controlar a reação, o que explica
seu potencial devastador.
Se liga!
A formação de hélio na região do Sol é advinda
da fusão de núcleos do hidrogênio, por isso há
tanta luminosidade e calor.
DINÂMICAS DAS TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS
Sabemos que a todo momento reações químicas
acontecem, seja uma reação de neutralização em um
evento ambiental, seja um processo de decomposição
ou em um processo industrial. Fato é que em todos os
momentos de nossas vidas vamos evidenciar algum
processo de reação química acontecendo.
O que poucas pessoas pensam nesse processo todo
é que cada uma dessas reações é única, sejam pela
composição dos seus elementos, reagentes e produtos,
ou pelo tempo que demoram para que essas reações
ocorram efetivamente.
Nesse capítulo, atentaremos para as relações de
cinética química para constatar qual a velocidade em
que essas reações acontecem, os fatores que interfe-
rem nela, bem como os cálculos que são efetuados
para reações que envolvem velocidade de consumo
de reagentes ou de formação de produtos.
A linguagem desse conteúdo visa o aprendizado
objetivo de cada tema, explorando os tópicos mais
importantes dentro de cada subárea da Química.
Serão desenvolvidos exemplos práticos, com base em
exercícios propostos. Vamos nessa?
A Velocidade das Reações e os Fatores que a Interferem
Você, em algum momento de curiosidade, já deve
ter visto alguns vídeos no Youtube com reações quí-
micas que acontecem. Deve ter percebido ainda que
algumas dessas reações acontecem de forma muito
rápida, e outras nem tanto assim, e é assim mesmo
que se processa a percepção quanto a velocidade de
uma reação química.
A velocidade na química leva em consideração
alguns fatores e para poder verificá-la deverá ser com
base no consumo de determinados reagentes, bem
como na formação de novos produtos em função da
unidade de tempo em que se processar essa reação.
Vamos ver uma situação em que é possível enten-
der perfeitamente como é a cinética química das
reações.
Exemplo: Em uma indústria fornecedora de ácido
clorídrico temos um processo muito único. A empresa
se utiliza dos reagentes hidrogênio (H2) e nitrogênio
(N2) para produzir o seu produto, ou seja, o ácido clorí-
drico (HCl). Um operador percebeu que a cada 2,5 horas
a empresa conseguia produzir 500 Kg de HCl. Visando
saber qual era a velocidade dessa reação, ele realizou o
cálculo da cinética química. Que resultado ele obteve?
 Para encontrar a velocidade dessa reação, ele fez
a relação de divisão entre a massa do produto adqui-
rido em função do tempo, sendo assim expressa a
resolução:
massa 500 kg kg
V = tempo  V = 2,5 h  V = 200
h
Não satisfeito apenas com o resultado obtido, o
operador ainda decidiu efetuar um cálculo para des-
cobrir, também, qual a velocidade de consumo dos
reagentes no processo, tendo por base as mesmas 2,5
horas e uma massa de 250 Kg de H2 e 250 Kg de N2.
massa 250 kg
VH2= tempo  VH2 = 2,5  VH2= 100 h
kg
massa 250
VN2= tempo  VN2 = 2,5  VN2= 100 h
Portanto, é possível verificar que, para um consu-
mo de 100 Kg/h de cada um dos reagentes, teremos a
formação proporcional de 200 Kg/h de produto.
Note que existe diferença entre a velocidade de
formação dos produtos e de consumo dos reagentes.
Notem que, para o exemplo mencionado acima,
não levamos em consideração nenhum tipo de fator
que pudesse acelerar ou atrasar a reação, mas eles
existem e serão evidenciados logo a seguir:
z Superfície de contato: quem nunca teve um pro-
blema de acidez e precisou tomar um sal de fru-
tas? E além de tomá-lo, quem nunca ficou olhando
o momento em que adiciona o composto na água
e logo aquela efervescência aparece? É justamen-
te isso, quando colocamos aquele “pó” na água,
temos diversas superfícies de contato representa-
das pelos grânulos do sal de frutas, e por ter tantas
superfícies que entram em contato direto com a
água é que a reação se acelera e é possível ver a
agitação das moléculas de antiácido. Se ele fosse
em formato de comprimido, certamente não pro-
moveria tanta turbulência, pois a superfície de
contato exposta é menor.
z Concentração dos reagentes: a concentração está
diretamente ligada a velocidade da reação, pois,
quanto maior for a concentração dos reagentes
mais rapidamente acontecerá a reação. Essa inte-
ração se dá pelas diversas colisões que acontecem
entre as partículas.
z Temperatura: assim como mencionado para a
concentração dos reagentes, a temperatura funcio-
nará da mesma forma, ou seja, quanto maior for a
temperatura, mais rápida será a reação. Podemos
observar isso claramente quando estamos cozi-
nhando. Se colocarmos o alimento numa panela
convencional, ele demorará um tempo para cozi-
nhar, no entanto, ao colocarmos o mesmo alimen-
to em uma panela de pressão (que alcançará uma
temperatura superior), o alimento cozinhará mui-
to mais rápido.
z Catalisador: são excelentes para acelerar uma
reação, e com um detalhe mais fantástico ainda,
apesar de promover um aumento na velocidade
de geração dos produtos, eles não participam da
reação, ou seja, não teremos formação de nenhum
elemento secundário em função de sua presença
ali.
Fatores que Alteram a Velocidade de Reação
Nesta etapa, veremos as correlações de variação
da velocidade, mediante concentração dos reagentes
e dos produtos dentro de uma reação química.
Nosso ponto de partida será com relação a velo-
cidade média da reação, que pode ser expressa pela
seguinte equação:
variação de concentração Δ [Concentração]
Vm = =
variação do tempo Δt
Teremos a variação da velocidade que compete
a formação de produtos, sendo expressa da seguinte
maneira:
Δ [ produtos ]
Vm =
Δt
Bem como teremos a representação da equação
pelo consumo dos reagentes:
Δ [ reagentes ]
Vm =
Δt
Se liga!
Atente-se que para a velocidade média dos pro-
dutos temos um sinal negativo à frente, isso
representa que o reagente está sendo consumido,
ou seja, está diminuindo para formar o produto.
Após vistas as velocidades de forma individuali-
zada, tanto dos reagentes como dos produtos, iremos
elucidar como devem ser feitas as velocidades envol-
vendo a equação global.
De modo geral, a velocidade média da reação leva
em consideração a reação química, associando a con-
centração dos elementos em função de seu coeficiente
estequiométrico. Abaixo, está exemplificado de forma
objetiva para melhor compreensão.
Primeiro vamos mostrar a seguinte reação gené-
rica: xX + yY  zZ + wW, onde x, y, z e w são os coe-
ficientes estequiométricos e X, Y, Z e W são nossas
substâncias.
De forma análoga, teremos a seguinte fórmula
para a velocidade média da reação:
Vx VY VZ Vw
Vm da reação = = = =
x y z w
QUÍMICA
Agora, para consolidação do entendimento, será
apresentado um exemplo aplicando a situação para
velocidade média da reação global.
Exemplo: Em um acidente ambiental, uma empre-
sa derramou ácido sulfúrico (H2SO4) em um solo. Para
efetuar a neutralização desse ácido, foi contratada
309
 uma empresa especialista em solos. Depois de análise
1,5 3,0 1,5 3,0
prévia, os técnicos decidiram que iram efetuar a neu- Vm da reação = - = = =
tralização através da adição de hidróxido de potássio 1 2 1 2
(KOH).
Sabendo-se que inicialmente tinham 10 mols, tan-
to de KOH quanto de H2SO4, e que após passadas 2 mol/L
horas sobraram apenas 4 mols de KOH e 7 mols de Vm da reação = 1,5
H2SO4, sabe-se também que tivemos uma formação de h
3 mols de K2SO4 e 6 mols de H2O, calcule a velocidade
dos reagentes, de formação dos produtos e global. Nos conceitos abordados na química verde temos
Primeiro escreve-se a reação global: 1H2SO4 + 2 difundidos a questão da associação da química aliada
KOH  1 K2SO4 + 2 H2O. ao meio ambiente, ou seja, ela visa melhoramentos
Efetuada a etapa da reação global, iremos efetuar dentro de processos que ocorrem nas industrias obje-
o cálculo da velocidade de consumo dos reagentes: tivando o alinhamento entre os conceitos de:

Ácido sulfúrico: z Prevenir a formação de subprodutos que sejam

nocivos aos homens e ao meio ambiente;
z Ser eficiente, convertendo o máximo possível de
Δ [ H2SO4 ] Δ [ 7-10 ] -3 mol/L reagentes em produtos;
VH2SO4 = - =- =- = 1,5 z Efetuar uma síntese que seja segura, não fomen-
Δt 2 2 h tando subprodutos nocivos;
z A produção de produtos que sejam seguros aos
clientes;
Hidróxido de potássio: z Descarte de solventes que não afetem ao meio
ambiente;
Δ [ KOH ] Δ [ 4 - 10 ] -6 mol/L z Integrar a energia gerada no processo, através de
VKOH = – =– =– = 3,0 calor, e utiliza-la como fonte de abastecimento de
Δt 2 2 h energia dentro da própria indústria;
z Utilizar fontes de energias renováveis;
z Evitar a formação de produtos sintéticos;
Através dos números expressos na velocidade dos z Optar por utilizar catalisadores para aceleração
reagentes é possível chegar à conclusão, que serão das reações;
consumidos 1,5 mol/L dentro de uma hora de ácido z Procurar produzir produtos que sejam
sulfúrico, bem como serão consumidos 3,0 mol/l den- biodegradáveis;
z Analisar a poluição para evitar que os efluen-
tro de uma hora de hidróxido de potássio.
tes gerados na indústria causem algum impacto
Após feitos os cálculos para determinar o consumo
ambiental; e
dos reagentes, serão realizados agora para os produ- z Agir na segurança dos colaboradores e ao meio
tos, conforme segue: ambiente.

Sulfato de potássio: TRANSFORMAÇÃO QUÍMICA E EQUILÍBRIO

Δ [ K2SO4 ] Δ[3] mol/L Caracterização do Sistema em Equilíbrio

VK2SO4 = – = = 1,5
Δt 2 h Antes de mais nada, para entender quais são os
conceitos empregados nessa matéria, e aplicar efeti-
vamente os princípios do equilíbrio químico, preci-
Água: samos efetuar algumas conceituações a respeito de
reação química.
A reação química se baseia na combinação de
Δ [ H2O ] Δ [6] mol/L reagentes para a formação de um produto com pro-
VH2O = – = = 3,0 priedades diferentes dos elementos que entraram. É
Δt 2 h preciso compreender que temos limitações quanto
ao processamento dessa reação, ou seja, teremos, em
muitas situações, reações intermediárias incompletas
Através dos números expressos na velocidade dos indesejadas no meio do caminho. Para entender, veja
produtos, é possível chegar à conclusão: serão forma- o exemplo muito comum que acontece no dia a dia.
dos 1,5 mol/L dentro de uma hora de sulfato de potás- Exemplo: No processo de combustão de gás meta-
sio, bem como serão formados 3,0 mol/l dentro de no temos a formação de gás carbônico representando
uma hora de água. uma reação completa, mas, teremos também uma rea-
Para descobrir a velocidade da reação, podemos ção incompleta formando monóxido de carbono.
pegar tanto o resultado dos reagentes como dos pro- Reação de combustão completa do metano:
dutos e dividi-los por seu respectivo coeficiente este-
quiométrico na equação balanceada. Veja a seguir: CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2 H2O(g)

Reação de combustão incompleta do metano:

H2SO4 KOH K2SO4 H2O
Vm da reação = - = = = CH4(g) + 3/2 O2(g) → CO(g) + 2 H2O(g)
1 2 1 2
310
 Outra situação precisa ser considerada nessa for-
mação incompleta: a questão da reversibilidade dela,
ou seja, existem situações em que as reações inter-
mediárias formam produtos que serão consumidos
dentro da própria continuidade da reação, seja rege-
nerando-se ou formando novos compostos.
Para entender essa reação incompleta de reversi-
bilidade, vejamos o exemplo a seguir.
Exemplo: a produção da amônia ocorre em meio
fechado e tendo temperatura e pressão controladas
de forma a permanecerem constantes. Os reagentes
utilizados e o produto desejado (no caso a amônia) são
representados pela equação química abaixo:
N2(g) + 3 H2(g) ⟺ 2 NH3(g)
Toda vez que ver esse símbolo “⟺” significa que a
reação com certeza é reversível, ou seja, acontece em
ambos os sentidos.
Compreendidos esses conceitos vamos aden-
trar em como essa dinâmica do equilíbrio químico
funciona.
Fatores que Alteram o Sistema em Equilíbrio
Temos um processo dinâmico, com reações se
deslocando e acontecendo para ambos os lados. Para
visualizar de uma forma mais clara, consideremos a
seguinte reação expressa de forma hipotética:
rR + xX ⟺ pP + yY
Em que: r e x são os coeficientes estequiométri-
cos dos reagentes e R e X os reagentes. p e y são os
coeficientes estequiométricos dos produtos e P e Y os
produtos.
Diante dessa reação, pode-se dizer que temos ini-
cialmente os reagentes R e X em sua concentração
máxima uma vez que a concentração dos produtos P
e Y são nulas. Ao passo que a reação se inicia, teremos
o consumo dos reagentes, que irão diminuir sua con-
centração, e a formação dos produtos, que aumenta-
rão sua concentração.
E dessa forma a reação acontecerá até que a situa-
ção se inverta, ou seja, ao fim da reação teremos
concentração máxima de P e Y, em contrapartida as
concentrações de R e X serão nulas. Nesse estado, as
concentrações dos reagentes e produtos não mais se
alteram, chegando então na fase do equilíbrio.
A figura a seguir expressa esse equilíbrio.
Reação direta
Ponto de equilíbrio
Velocidade
Reação inversa
Tempo
Toda reação possui um rendimento, e, sabendo que
uma reação dificilmente tem 100% de produtividade,
esse rendimento estabelece o grau de equilíbrio (α).
Esse grau é indicado em porcentagem por cada mol de
substância formada dentro do processo. Quanto maior
for o α, maior terá sido o caminho percorrido para for-
mação de produto e do consequente equilíbrio.
Para encontrar o percentual desse grau de equilí-
brio utilizaremos a seguinte fórmula:
número total de mols que reagiram
α=
quantidade inicial de mols
Exemplo: numa reação de síntese da amônia, expres-
sa pela seguinte reação química: N2(g) + 3 H2(g) ⟺ 2 NH3(g),
temos 200 mols de N2. Ao atingir o equilíbrio, foi possível
verificar que ainda tinha sobrado 50 mols de N2. Qual o
grau de equilíbrio para o reagente nitrogênio?
Temos um total inicial de 200 mols e uma quanti-
dade de 200 – 50 = 150 mols que efetivamente reagi-
ram. Logo, podemos alocar na fórmula e encontrar o
grau:
a = 150 = 0,75 = 75%
200
É possível afirmar, portanto, que a reação chegou
ao equilíbrio após consumir 75% de N2.
pH: potencial hidrogeniônico
O pH, ou também conhecido como potencial hidro-
geniônico, é a medição da concentração de íons [H+]
em um meio aquoso.
Nessa relação, temos a quantificação de sua con-
centração e um respectivo valor referencial para clas-
sificação de substâncias ácidas, básicas e neutras. Na
figura a seguir podemos encontrar essa classificação
de forma mais clara:
É possivel verificar através da escala, portanto,
que toda substância classificada como ácida com-
preenderá uma faixa de 0 a 6,9 de concentração de
[H+], no ponto igual a 7,0 a substância é chamada
de neutro, e de 7,1 até 14,0 será considerada uma
substância básica. É comum encontrarmos o nome
de substância alcalina em algumas literaturas para
designar o básico.
A relação com o meio ambiente se dá em relação
a concentração do pH no corpo hídrico, ou seja, a pre-
QUÍMICA
sença de fauna e flora local está diretamente ligada ao
pH da região. É possível afirmar que, quanto menor
for o pH de uma área, menor será sua biodiversidade,
pois a acidez do local diminui a quantidade de oxigê-
nio disponível, e, quanto menor a concentração de
oxigênio, maior a mortandade de peixes e de outros
microorganismos do local. 311

QUÍMICA ORGÂNICA
COMPOSTO DE CARBONO
Quando falamos em carbonos, hidrogênios, oxi-
gênio, nitrogênio dentre outros, estamos falando da
essência do que é a química orgânica. A maior par-
te dos compostos que fazem parte do nosso cotidiano
tem origem direta ou indireta na química orgânica.
Nesse capítulo, atentaremos para a estrutura e
nomenclatura dos compostos orgânicos, os tipos de
classificações com relação às cadeias carbônicas
bem como verificar suas propriedades físico-química
aplicadas.
Características e Principais Funções dos Compostos
Orgânicos
A grande característica de um composto orgâni-
co é possuir átomos de carbono e hidrogênio em sua
estrutura fundamental. Cada uma dessas cadeias
apresentam grupos funcionais subdivididos por clas-
se conforme sua composição.
Nesta etapa iremos elencar cada uma dessas pro-
priedades, assim como apresentar o modo como se
dará a construção de sua nomenclatura.
Alcanos
Cadeia composta apenas de carbono e hidrogênio,
tendo apenas ligações simples entre os carbonos. A
nomenclatura obedecerá a seguinte ordem: Prefixo =
quantidade de carbonos na cadeia principal + Infixo
= fica no meio da cadeia e se refere ao tipo de liga-
ção entre os carbonos, no caso do alcano, são apenas
ligações simples expressas pelo infixo an + sufixo =
expressa o grupo do composto, no caso do alcano ser
um hidrocarboneto acaba com O.
Exemplo: H3C – CH2 – CH2 – CH2 – CH3, essa é a subs-
tância que possui como nome pentano, ou seja, pent =
5 Carbonos + AN = apenas ligação simples entre carbo-
nos + O = função orgânica Hidrocarboneto.
Se liga!
Atente-se que a relação de ligação será expres-
sa apenas de acordo com a cadeia orgânica
principal!
Alcenos
Mesma constituição que os alcanos, sendo que a
diferença consiste na presença de uma ou mais liga-
ção dupla no meio cadeia carbônica. A nomenclatura
obedecerá a seguinte ordem: prefixo = quantidade de
carbonos na cadeia principal + infixo = fica no meio
da cadeia e se refere ao tipo de ligação entre os carbo-
nos, no caso do alceno, temos pelo menos uma ligação
dupla expressaremos por meio do infixo en + sufixo =
expressa o grupo do composto, no caso do alceno ser
um hidrocarboneto acaba com O.
Exemplo: H3C = CH2 – CH2 – CH2 – CH3, essa é a
substância que possui como nome pent-1-eno, ou seja,
PENT = 5 Carbonos + 1-EN = uma ligação dupla no car-
312 bono 1 + O = função orgânica Hidrocarboneto.
Alcadienos
Mesma aplicação do alceno, no entanto expressan-
do duas ligações duplas na cadeia carbônica principal.
A nomenclatura obedecerá a seguinte ordem: prefixo
= quantidade de carbonos na cadeia principal + infixo
= fica no meio da cadeia e se refere ao tipo de ligação
entre os carbonos, no caso do alcadieno, temos duas
ligações duplas e expressaremos por meio do infixo
en + sufixo = expressa o grupo do composto, no caso
do alceno ser um hidrocarboneto acaba com O.
Exemplo: H3C = CH2 – CH2 = CH2 – CH3, essa é a subs-
tância que possui como nome pent-1,3-dieno, ou seja,
PENT = 5 Carbonos + 1,3-DIEN = uma ligação dupla no
carbono 1 e uma ligação dupla no carbono 3 + O = fun-
ção orgânica Hidrocarboneto.
Alcinos
Mesma constituição que os alcanos, sendo que a
diferença consiste na presença de uma ou mais liga-
ção tripla no meio cadeia carbônica. A nomenclatura
obedecerá a seguinte ordem: prefixo = quantidade de
carbonos na cadeia principal + infixo = fica no meio
da cadeia e se refere ao tipo de ligação entre os carbo-
nos, no caso do alcino, temos pelo menos uma ligação
tripla e expressaremos por meio do infixo IN + SUFI-
XO = expressa o grupo do composto, no caso do alceno
ser um hidrocarboneto acaba com O.
Exemplo: H3C ≡ CH2 – CH2 – CH2 – CH3, essa é a
substância que possui como nome pent-1-ino, ou seja,
PENT = 5 Carbonos + 1-IN = uma ligação tripla no car-
bono 1 + O = função orgânica Hidrocarboneto.
Ciclanos
Possui cadeia fechada, formando um ciclo. Com-
posição e ligação igual ao do alcano. A nomenclatura
obedecerá a mesma designada para o alcano, tendo
na frente a palavra ciclo.
Exemplo:
CH2
H2C CH2
Essa é a substância que possui como nome ciclo-
propano, ou seja, ciclo = cadeia fechada, em ciclo
+ PROP = 3 Carbonos + AN = apenas ligação simples
entre carbonos + O = função orgânica Hidrocarboneto.
Aromático
Conhecido pela presença do anel benzênico.
Exemplo:
Seu nome é expresso como simplesmente benzeno.
 Ácido Carboxílico
Caracterizado pelo grupo funcional R – COOH liga-
do à cadeia carbônica. A nomenclatura obedecerá a
seguinte ordem: ácido + prefixo = quantidade de car-
bonos na cadeia principal + infixo = fica no meio da
cadeia e se refere ao tipo de ligação entre os carbonos
+ sufixo = expressa o grupo do composto, no caso do
ácido carboxílico o final é óico.
Exemplo: H3C – CH2 – COOH, essa é a substância que
possui como nome ácido propanóico, ou seja, PROP =
3 Carbonos + AN = apenas ligação simples entre carbo-
nos + ÓICO = função orgânica ácido carboxílico.
Álcool
É quando temos a hidroxila (OH) ligada à cadeia
carbônica. A nomenclatura obedecerá a seguinte
ordem: prefixo = quantidade de carbonos na cadeia
principal + infixo = fica no meio da cadeia e se refere
ao tipo de ligação entre os carbonos + sufixo = expres-
sa o grupo do composto, no caso do álcool o final é OL.
Exemplo: H3C – CH2 – CH2 – OH, essa é a substância
que possui como nome propanol, ou seja, PROP = 3
Carbonos + AN = apenas ligação simples entre carbo-
nos + OL = função orgânica álcool.
Aldeído
Sempre estará alocado na extremidade da cadeia
carbônica, sendo colocada a carbonila (= O) como seu
radical. A nomenclatura obedecerá a seguinte ordem:
prefixo = quantidade de carbonos na cadeia principal
+ infixo = fica no meio da cadeia e se refere ao tipo de
ligação entre os carbonos + sufixo = expressa o grupo
do composto, no caso do aldeído o final é AL.
Exemplo: H3C – CH2 – CH = O, essa é a substância
que possui como nome propanal, ou seja, PROP = 3
Carbonos + AN = apenas ligação simples entre carbo-
nos + AL = função orgânica aldeído.
Cetona
Assim como o aldeído terá em sua cadeia a pre-
sença da carbonila (= O), no entanto, diferentemen-
te do aldeído, a carbonila não estará na extremidade
da cadeia, sendo colocada a carbonila (= O) como seu
radical. A nomenclatura obedecerá a seguinte ordem:
prefixo = quantidade de carbonos na cadeia principal
+ infixo = fica no meio da cadeia e se refere ao tipo de
ligação entre os carbonos + sufixo = expressa o grupo
do composto, no caso da cetona o final é ONA.
Exemplo:
H3C – CH2 – C – CH3
O Exemplo: H3C – CH2 – NH2, essa é a substância que
Essa é a substância que possui como nome butano-
na, ou seja, BUT = 4 Carbonos + AN = apenas ligação sim-
ples entre carbonos + ONA = função orgânica cetona.
Éster
Expresso como sendo um radical inserido no meio
da equação principal: R – COO – R. A nomenclatura
obedecerá a seguinte ordem: prefixo = quantidade de
carbonos na cadeia principal + infixo = fica no meio
da cadeia e se refere ao tipo de ligação entre os carbo-
nos + O + ATO + DE + NOME DO RADICAL.
Exemplo:
H3C – CH2 – C – O – CH3
O
Essa é a substância que possui como nome propa-
noato de metila, ou seja, o primeiro nome refere-se a
todo carbono que vem antes do oxigênio + o que está
depois, logo, PROPANOATO = 4 Carbonos + apenas liga-
ção simples entre carbonos + O + ATO + radical METILA.
Éter
É quando temos o oxigênio, ligado a carbonos, no
meio da cadeia carbônica. A nomenclatura obedece-
rá a seguinte ordem: prefixo da primeira cadeia com
menor quantidade de carbono + OXI + nomenclatura
do hidrocarboneto com cadeia maior.
Exemplo: H3C – CH2 – CH2 – O – CH3, essa é a substância
que possui como nome metoxipropano, ou seja, prefixo
da primeira cadeia menor: MET + OXI + PROP = 3 car-
xbonos na cadeia maior + AN = apenas ligação simples
entre carbonos + O = função orgânica Hidrocarboneto.
Fenol
É quando temos hidroxila (OH) ligada no anel aro-
mático. A nomenclatura obedecerá a seguinte ordem:
localização do grupo hidroxila (OH) + HIDRÓXI +
nome do anel aromático.
Exemplo:
OH
Essa é a substância que possui como nome benze-
nol ou hidróxi-benzenol ou ainda fenol.
Amina
É quando temos a presença de nitrogênio na cadeia
carbônica, ligado apenas com carbonos e hidrogênios.
A nomenclatura obedecerá a seguinte ordem: prefi-
xo = quantidade de carbonos na cadeia principal do
radical + infixo = fica no meio da cadeia e se refere ao
tipo de ligação entre os carbonos + sufixo = expressa o
grupo do composto, no caso da amina o final é amina.
possui como nome etilamina, ou seja, ETIL = 2 Carbo-
nos + AN = apenas ligação simples entre carbonos +
AMINA = função orgânica amina.
Amida
QUÍMICA
É quando temos a presença de nitrogênio na
cadeia carbônica, ligado com oxigênio, carbonos e
hidrogênios. A nomenclatura obedecerá a seguinte
ordem: prefixo = quantidade de carbonos na cadeia
principal do radical + infixo = fica no meio da cadeia e
se refere ao tipo de ligação entre os carbonos + sufixo
= expressa o grupo do composto, no caso da amina o
final é amida. 313
 Exemplo: z Aromática: é a cadeia que possui o anel aromático
em sua constituição.
H3C – CH2 – C – NH2
Exemplo:
O

Essa é a substância que possui como nome propa-

namida, ou seja, PROP = 3 Carbonos + AN = apenas
ligação simples entre carbonos + AMIDA = função
orgânica amida.

CLASSIFICAÇÃO DAS CADEIAS CARBÔNICAS

Para a classificação das cadeias carbônicas encon-

tramos na literatura quatro critérios essenciais para
poder identificá-las. São eles: Disposição dos Átomos Dentro da Cadeia Carbônica

A disposição mencionada trata-se, nesse caso se a

z Tipo de fechamento da cadeia (se é aberta, fecha-
cadeia possui ramificações ou se a cadeia é normal.
da, mista ou aromática);
z A disposição dos átomos dentro da cadeia
z Cadeia normal: cadeia com duas extremidades
carbônica;
livres e possui em sua composição apenas carbo-
z O tipo de ligação existente entre os átomos de car- nos primários e secundários.
bono da cadeia principal;
z Presença de heteroátomo na cadeia, ou seja, ele- Exemplo:
mentos que não sejam carbono nem hidrogênio.
HC ≡ C – CH2 – CH2 – CH3.
Diante desses critérios, vamos apresentar cada um
dos tipos possíveis.
Carbono primário é aquele que só se conecta com
Tipo de Fechamento da Cadeia um único carbono, bem como carbono secundário é o
que se conecta com dois carbonos.
Como mencionado acima temos 3 principais tipos
de composição com relação ao fechamento da cadeia: z Cadeia ramificada: como o próprio nome sugere,
possui ramificações na cadeia, tendo mais de uma
z Cadeia aberta: também conhecida como acíclica extremidade e possuindo pelo menos um carbono
ou alifática, esse tipo de cadeia se apresenta de for- terciário ou quaternário.
ma muito linear, tendo suas extremidades abertas,
livres. Exemplo:

Exemplo: CH3
HC ≡ C – CH – CH – CH3
H3C – CH2 – CH2 – CH2 – CH3.
CH2
z Cadeia fechada: conhecida também como cíclica,
CH3
não existe nenhuma extremidade livre, forma um
ciclo. Carbono terciário é aquele que se conecta com três
outros carbonos, bem como carbono quaternário é o
Exemplo: que se conecta com quatro carbonos.

CH2 Tipo de Ligação Entre os Átomos de Carbono

Numa cadeia carbônica podemos ter três tipos de

ligações entre os átomos de carbono, sendo simples,
H2C CH2 dupla ou tripla. A relação de ter esses tipos de ligações
entre os átomos nos evidencia se a cadeia será satura-
z Cadeia mista: como sugestiona o próprio nome, é da ou insaturada.
uma mescla de parte aberta e parte fechada.
z Saturada: composta apenas de ligação simples.
Exemplo:
Exemplo:
CH2
H3C – CH2 – CH2 – CH2 – CH3

z Insaturada: apresentará pelo menos uma ligação

314 H2C CH – CH2 – CH3 dupla ou tripla no meio da cadeia.
 Exemplo:
H3C = CH2 – CH2 = CH2 – CH3
Presença de heteroátomo
Dentro dessa classificação teremos a representa-
ção de uma cadeia homogênea (em que não há hete-
roátomo no meio da cadeia) bem como heterogênea
(em que terá a presença do heteroátomo no meio da
cadeia).
Exemplo 1: teremos como exemplo uma cadeia
homogênea a seguir:
CH2 – CH2 – C – CH3
O necida para que possa ocasionar o rompimento da
Exemplo 2: teremos como exemplo uma cadeia
heterogênea a seguir:
H3C – CH2 – CH2 – CH2 – O – CH3.
Estrutura e Propriedades dos Hidrocarbonetos
Existem algumas propriedades que podemos
elencar a respeito das características dos compostos
orgânicos.
Polaridade
Está direcionada aos elementos que constituem
a cadeia carbônica. Quando temos Carbono ligado
a Carbono ou Carbono ligado a Hidrogênio teremos
uma formação de ligação apolar. Não importa se as
ligações são simples, dupla ou tripla. Lembrando que
a ligação existente será a covalente.
Exemplo: molécula de gás butano, com constitui-
ção apolar, onde contem ligações simples entre carbo-
nos e hidrogênios. H3C – CH2 – CH2 – CH3.
Quando temos, na cadeia carbônica, a presença
de outros elementos, assim como o oxigênio, enxofre
e demais halogênios, a ligação passará a ser do tipo
polar. Tendo a região polar como sendo a que estiver
o elemento diferente de carbono e hidrogênio.
Exemplo: molécula de propanol, com constituição
apolar na região de carbonos e hidrogênios (H3C – CH2 –
CH2 –) e uma região polar com a função do álcool (OH).
H3C – CH2 – CH2 – O – H.
Solubilidade
Com a propriedade muito conhecida como “seme-
lhante que dissolve semelhante”, a solubilidade esta-
rá atrelada ao tipo de moléculas envolvidas, ou seja,
polar dissolverá na presença de outro polar, bem
como apolar dissolverá na presença de outro apolar.
Exemplo: é possível limpar a mão que está com
graxa com gasolina ou solventes de base apolar. Isso
se dá justamente por tanto a graxa quanto a gasolina
serem apolares.
Forças Intermoleculares
A força intermolecular entre os compostos orgâ-
nicos é considerada fraca, se em comparação aos
compostos inorgânicos. A única que apresentará uma
força maior será a que tiver ponte de hidrogênio.
Dentre os grupos funcionais que fazem essa ponte de
hidrogênio temos a do álcool (– OH) e os ácidos carbo-
xílicos (– COOH).
Estados físicos
Podemos encontrar nos três estados possíveis, ou
seja, sólido, líquido e gasoso. E, esse estado dependerá
de algumas características, que serão elencadas abaixo.
z Pontos de fusão e ebulição: em comparação aos
demais tipos de compostos, os que são inorgâni-
cos, ligados por ligações iônicas ou metálicas, terão
pontos de fusão e ebulição menores. Isso se deve
a baixa força intermolecular, o que resulta numa
menor quantidade de energia que precisa ser for-
molécula e modificar o seu estado físico;
z Combustibilidade: grande parte das substâncias
orgânicas são classificadas como combustível, ou
seja, elas entram facilmente em combustão ao entrar
em contato com o oxigênio. Ai diante de um ponto
de ignição, temos o suficiente para que aconteça a
reação, liberando energia para o meio. É a chamada
reação exotérmica (aquela que libera calor).
QUÍMICA AMBIENTAL
RELAÇÕES DA QUÍMICA COM AS TECNOLOGIAS,
SOCIEDADE E O MEIO AMBIENTE
Constantemente, nos deparamos com situações no
dia a dia que nos remetem as necessidades do homem
em frente aos quesitos ambientais. É uma realidade que
a maior parte dos bens de consumo que usufruímos,
sejam eles objetos ou eletrodomésticos e até mesmo nos-
sas refeições industrializadas, fazem parte de uma gama
de elementos criados através de processos químicos.
Esses processos afetam diretamente ao ser humano
e ao meio ambiente e ter esse conhecimento acerca das
reações, proporções e principalmente interações são
fundamentais para se utilizar a química a nosso favor.
Nesse capítulo, atentaremos para a química e o
meio ambiente, a poluição gerada no meio hídrico e o
tratamento de água, a poluição atmosférica e a conta-
minação e proteção do ambiente. Vejam que a quími-
ca e o meio ambiente não podem ser consideradas de
forma separada, pois, quando isso acontece, estamos
correndo risco de acidentes que afetam diretamente
ao homem e ao ambiente.
Química e Ambiente
A química é a essência da vida, ela nos rodeia por
todos os lados e está presente em toda nossa etapa da
vida, seja por meio de reações naturais, advindas do
próprio equilíbrio da natureza, ou da reação antrópi-
ca, aquela que ocorre por ação do homem, a química
é uma realidade e precisa ser dominada, mas como
QUÍMICA
todo processo químico tem seus dois lados, a sua falta
de controle pode ser algo extremamente prejudicial
ao ser humano, gerando ambientes poluídos nas esfe-
ras do solo, ar e água; por meio da emissão de gases
de efeito estufa que geram o aquecimento global e dos
processos que modificam os ciclos naturais do ambien-
te, assim como o ciclo do carbono e do nitrogênio. 315
 Não podemos, no entanto, ver a química como
uma grande vilã, afinal, ela possui muitos atributos
satisfatórios se utilizadas de forma adequada e con-
trolada. Podemos citar entre esses exemplos da quími-
ca boa a utilização dela para retorno de equilíbrio de
áreas degradadas e para a melhoria da qualidade do
planeta onde vivemos.
Enfim, podemos dizer que a química e o ambiente são
questões inseparáveis e saber utilizá-los norteará todo um
futuro brilhante, unindo cada vez mais esses dois mundos
tão diferentes, mas ao mesmo tempo tão complementares.
Poluição e Tratamento de Água
Quando falamos de poluição da água, estamos nos
referindo às suas características básicas e essenciais
que garantem a qualidade da vida no ambiente. Muito
além de ser direcionada aos homens, a qualidade da
água visa manutenção da saúde de toda fauna e flora
local. Ao se ter uma alteração nesse padrão mínimo
para a água, ela pode tanto se tornar imprópria para
o consumo - onde nenhum ser vivo pode consumi-la -
quanto para finalidades de lazer (assim como quando
temos bandeira vermelha na praia afixada pela Cetesb
para proibir atividades dentro daquele entorno).
A água considerada poluída pode ter como principal
fonte contaminadora as áreas industriais, as atividades
no ramo de agricultura e também das casas em zonas
urbanas (chamada de fonte de origem doméstica).
Para uma água ser considerada potável ela pre-
cisa seguir pelo menos os 3 padrões essenciais de
potabilidade que é: ser incolor (que seja translucida),
ser inodora (não possua odor) e insípida (que não
tenha gosto). Além disso, existe a portaria de número
05/2017 que estabelece os padrões de potabilidade da
água para consumo humano.
Quando a água não está adequada ao consumo
humano, ela pode ocasionar sérias doenças, sendo
algumas delas: infecções do trato gastrointestinal, a
leptospirose, disenteria, dentre tantas outras. Em vir-
tude disso que, a boa qualidade da água se enquadra
em lei, pois trata de saúde pública.
Nos corpos hídricos, quando temos excesso de
material orgânico (que pode ser de fonte de esgoto
doméstico), ocasionamos na região um processo cha-
mado de eutrofização, processo esse que consiste no
excesso de nitrogênio e fósforo que é consumido por
micro-organismos e algas, aumentando a quantida-
de dessas plantas na superfície do local. Por ficar na
superfície, essas plantas consumirão o oxigênio dis-
solvido, fazendo faltar para os demais micro-organis-
mos que estiverem abaixo.
Para o tratamento da água temos três estágios
base: a captação (pode ser de rios subterrâneos), o
tratamento em si (com processo de decantação, coa-
gulação, floculação, filtração e desinfecção com bacte-
ricida) e posterior distribuição através das redes.
Se liga!
Dentro da química que trata do saneamento, é
importante destacar que será assegurado a todo
indivíduo o acesso a uma água potável de qualidade.
Poluição Atmosférica
Como sugestiona o próprio nome, a poluição atmos-
férica envolve a degradação da qualidade do ar por
emissões oriundas das atividades antrópicas excessivas,
316
no entanto, é comum as pessoas fazerem associação da
poluição do ar apenas com emissões gasosas. Os particula-
dos suspensos no ar também ocasionam sua degradação
e contribuem para diversos problemas ao ser humano.
Assim como em qualquer outra forma de poluição,
a que envolve a atmosfera pode ter sua origem nas
industrias, através da emissão pelas chaminés; dos
veículos automotores nas cidades; das atividades vul-
cânicas, se apresentando como uma emissão natural;
e até mesmo advinda dos gases gerados da respiração
do ser humano e de gases oriundos da digestão (sim o
CO2 liberado na respiração e o “pum” que soltamos na
forma de metano fazem parte dos gases lançados no ar
por reação normal do ciclo de carbono na natureza).
Para quantificação de poluição atmosférica é
comum a comunidade científica fazer conforme uma
única medida proporcional: por meio da carga de CO2
e CO2 equivalente lançada no ar, são feitas as estima-
tivas de poluição das regiões.
Para se fazer essa mensuração de carga equivalen-
te, são definidos os lançamentos de poluentes confor-
me classificação de primário e secundário.
z Emissão primária: é aquela que se origina direta-
mente na fonte de lançamento. Entre os exemplos
temos: SO2, H2S, CO, CO2, NOx etc;
z Emissão secundária: aqui são os compostos forma-
dos a partir da associação com os gases primários.
Entre os exemplos temos: ácidos como H2SO4, HNO3; os
compostos à base de nitratos NO3- e sulfatos SO42- etc.
Se liga!
Para entender o CO2 equivalente, utilizaremos
como parâmetro o metano. Cada molécula
de metano tem equivalência com o CO2 em 21
vezes, ou seja: 1 molécula CH4 = 21 moléculas
de CO2.
Dessa forma, quando se mede o CO2 equivalen-
te, estamos colocando uma mesma base para
unificar o efeito real dos gases lançados no ar.
Contaminação e Proteção do Ambiente
A contaminação em todas as esferas, ou seja, água,
solo e ar, são realidades muito latentes para todos da
sociedade. De alguma forma, toda essa desregulação
acaba afetando o equilíbrio da natureza e do homem.
Em virtude disso, os conceitos de sustentabilidade
se fizeram necessários, pois através de seus 3 pilares:
meio ambiente, impacto na sociedade e impacto na
economia, ele engloba medidas para se mitigar tais
efeitos que sejam nocivos ao meio ambiente.
Como prática de proteção ao meio ambiente,
englobado nos pilares de sustentabilidade, podemos
elencar a conceituação dos 5 R’s:
z Repensar: é realmente necessário o consumo?
Essa é a questão que rege o pilar de repensar.
Muitas vezes temos atitudes por impulso sem que,
para isso, tenhamos uma real necessidade de aqui-
sição de algo novo;
z Recusar: existe uma opção ecologicamente melhor?
Pensando nesse quesito, pode-se optar por adquirir
algo que seja biodegradável, recusando, portanto,
opções que sejam advindas de plásticos que são fei-
tos de derivados do petróleo;
z Reduzir: quantidade é sinônimo de qualidade?
Muitas vezes o barato acaba saindo mais caro.
Optar por comprar algo que tenha qualidade evita
precisar comprar mais do mesmo;
z Reciclar: por que não reciclar? Se podemos reci-
clar porque não o fazer? Podemos separar nossos
materiais recicláveis. A reciclagem ajuda a dimi-
nuir (e muito) a necessidade de derrubada de
árvores (para fazer papel), de extração de alumí-
nio (para fazer latinhas). Então, reciclar também
se torna uma forma de ajudar ao meio ambiente.
z Reutilizar: não podemos customizar e criar novas
possiblidades? A criatividade na produção de novos
artesanatos por meio da utilização de materiais
descartáveis é fundamental para transformarmos
nosso lixo em arte.
ENERGIAS QUÍMICAS NO COTIDIANO
Por mais que não nos damos conta, os elementos
que possuem característica radioativa estão por toda
parte. Seja na usina nuclear, com a utilização do urâ-
nio, seja nas datações arqueológicas de fósseis com o
uso do carbono 14, o iodo 131 utilizado na medicina
para fazer mapeamento da tireoide, na agricultura
com a utilização de isótopos radioativos nos adubos,
dentre tantas outras aplicações.
Ficou surpreso, né? As vezes não nos damos conta
que substâncias que possuem um potencial risco caso
manipuladas de forma errônea são tão disseminadas
e utilizadas assim. Mas não se preocupe, todos são uti-
lizados seguindo rígidas regras de segurança, garan-
tindo que apenas as propriedades desejáveis deles
sejam exploradas.
Radiações: Origem, Principais Propriedades e as
Leis que as Regem
De uma forma muito simples e objetiva, a radioati-
vidade de um átomo está relacionada a sua caracterís-
tica de emissão, de uma forma espontânea, de energia
em formato de onda ou de partículas. Esse é um meca-
nismo utilizado por esses átomos para ficarem mais
estáveis e muito mais leves.
Os tipos que encontramos de radioatividade
podem ser encontrados de duas formas: as radiações
por partícula alfa (α) e beta (β) e a outra como sendo
raio gama (γ).
Abaixo será falado de uma forma individualizada
a respeito desses tipos de radiações.
z Raio alfa (α): trata-se de uma partícula positiva,
que possui dois prótons e dois nêutrons em seu
núcleo e capacidade baixa de penetração;
z Raio beta (β): trata-se de uma partícula negativa,
de massa desprezível, com capacidade de penetra-
ção maior que a do raio alfa;
z Raio gama (γ): trata de uma onda magnética, dota-
da de muita energia. Possui maior capacidade de
penetração se comparada com os raios alfa e beta.
Na radioatividade, duas leis principais servem
como regentes de seus princípios, sendo elas assim
enunciadas:
z Primeira lei da radioatividade: o átomo que
se encontra na característica do tipo alfa terá a
tendência a formar um novo átomo, tendo dois
prótons e dois nêutrons a menos que o original,
ficando com uma massa quatro vezes menor em
proporções de unidades. A representação da rea-
ção que faz parte dessa regra se dá da seguinte
forma:
z
WA → 2α4 + (z – 2) Y(A – 4)
z Segunda lei da radioatividade: diferente do áto-
mo com característica de raio alfa, a segunda lei
trata da emissão de raio beta. Os átomos com essa
característica terão sua massa atômica inalterada,
pois, conforme contextualizado, possui uma massa
desprezível. A única diferença que teremos é que o
número atômico desse átomo novo aumentará em
apenas uma unidade. A representação da reação
que faz parte dessa regra se dá da seguinte forma:
WA → –1β0 + (z + 1) Y(A)
z
Como exemplo de átomo que sofre ação de raio
alfa temos o Plutônio 239, e, como que sofre ação por
raio beta, temos o Carbono 14.
Velocidade da Reação Radioativa por meio da
Cinética e as Principais Constantes Radioativas
Assim como para as reações convencionais, para
os elementos radioativos também verificamos a
velocidade em que se processa a reação. No entanto,
teremos algumas diferenciações em virtude de suas
características. Aqui veremos, por exemplo, o tempo
de desintegração de um isótopo sob a ação das radia-
ções alfa e beta.
Agora, após essas informações, iremos ver como
devem ser desenvolvidos esses cálculos para nossos
átomos radioativos.
z Velocidade de desintegração (v): expresso por
meio de dado matemático, a velocidade de desin-
tegração demonstra a relação entre a quantidade
de átomos radioativos em função do tempo. A fór-
mula que expressa essa relação é demonstrada a
seguir:
v = Dn
Dt
Em que: Δn = n - no (n = número de átomos final
e no = número de átomos inicial); Δt = t- to (t = tempo
final e to = tempo inicial).
Se liga!
No processo de desintegração vale destacar que a
variação em n sempre será negativa, uma vez que
com o passar do tempo a quantidade de átomo
disponível para emitir radiação vai diminuindo.
QUÍMICA
z Constante radioativa (C): relaciona a velocidade
de desintegração com a quantidade de átomos de
isótopo radioativo. A fórmula que expressa essa
relação é demonstrada a seguir:
C= v
n 317
 Em que: v é a velocidade de desintegração e n =
quantidade de átomos de isótopo radioativo.
z Intensidade radioativa (i): mede a intensidade
da quantidade de partículas alfa e beta emitidas
pelo isótopo radioativo. Está diretamente relacio-
nada a constante radioativa e a quantidade de áto-
mos de isótopo radioativo. A fórmula que expressa
essa relação é demonstrada a seguir:
i=C·n
Em que: C é a constante radioativa e n = quantida-
de de átomos de isótopo radioativo.
z Vida média (Vm): mede o tempo em que um átomo de
isótopo radioativo leva para se desintegrar. A fórmula
que expressa essa relação é demonstrada a seguir:
„ Grande disponibilidade do combustível;
„ Pequeno risco no transporte do combustível;
„ Pequena quantidade de resíduos;
„ Independência de fatores climáticos (ventos;
chuvas)
z Desvantagens:
„ O lixo nuclear radioativo deve ser armazenado
em locais seguros e isolados;
„ Mais cara, quando comparada a outras formas;
„ Risco de acidentes nucleares;
„ Problemas ambientais, devido ao aquecimento de
ecossistemas aquáticos pela água de resfriamento
dos reatores.
Disponível em: Infoescola

Vm = 1
C ANOTAÇÕES
A vida média leva em consideração uma grande
quantidade numérica de átomos ao se desintegrar!

z Meia-vida (n): tempo necessário para que metade

da capacidade radioativa seja atingida. Expressa
também quando chegou na metade da massa exis-
tente do isótopo radioativo. A fórmula que expres-
sa essa relação é demonstrada a seguir:

n = n#o
2

Em que: n = número de átomos após a meia-vi-

da; no = número de átomos inicial; x = quantidade de
meias-vidas.
É comumente encontrado também a relação da
massa perdida, trocando-se apenas onde tem a letra
n, de número de átomos por m, de massa.

Biomassa

z Obtenção de energia a partir da biomassa

Oriunda da utilização de matéria orgânica de ori-

gem vegetal ou animal, a biomassa é formada por
uma variedade de opções renováveis de energia. Ela é
capaz de fornecer calor para um sistema, gerar ener-
gia elétrica e formar biocombustíveis, assim como eta-
nol e o gás natural.
O carvão vegetal que utilizamos também é uma
fonte renovável de geração de calor.

Energia Nuclear

Esse assunto já foi abordado no subtópico “Rea-

ções de fissão e fusão nuclear”

Vantagens e Desvantagens do Uso de Energia

Nuclear

z Vantagens:

„ Não libera gases estufa;

„ Exigência de pequena área para construção da
usina
318

BIOLOGIA
CITOLOGIA
Dentro da ampla área da Biologia, o estudo
das células e tudo que isso engloba é denominado
Citologia.
A UNIDADE DOS SERES VIVOS
A célula é descrita como a menor unidade funcio-
nal e estrutural formadora dos seres vivos. É consti-
tuída por, pelo menos, três estruturas: membrana
plasmática, citoplasma e material genético. Podem
apresentar organelas, que são como pequenos órgãos,
com formas e funções diferentes, as quais se unem
para realizar atividades essenciais ao metabolismo e à
sobrevivência da célula. Têm tamanho microscópico.
A Teoria Celular consiste em:
� Células são unidades fundamentais da vida;
� Todos os organismos são compostos por células;
� Todas as células se originam a partir de outra
preexistente.
ORIGEM E EVOLUÇÃO DAS CÉLULAS
Estudos mostram que o surgimento das células no
planeta Terra ocorreu no início do período Pré-cam-
briano, há cerca de 3,5 bilhões de anos. A hipótese
mais aceita é a que indica uma atmosfera primitiva
composta por gases como o metano, o hidrogênio e
o gás carbônico, além de água e amônia. Em meio a
tempestades frequentes e incidência de raios ultravio-
letas e calor, esses componentes passaram por descar-
gas elétricas. Assim, formaram diversas combinações,
dando origem às primeiras moléculas orgânicas.
Após, as moléculas orgânicas também se aglome-
raram, formando proteínas e permitindo a existência
das primeiras formas de vida. Neste momento, a ali-
mentação era a base de compostos inorgânicos pre-
sentes nos aglomerados, ou seja, heterotrófica (não
eram capazes de produzir seu próprio alimento). Além
disso, eram anaeróbicas, visto que não havia oxigênio
na atmosfera primitiva, e apresentavam capacidade
de auto reprodução, mantendo as características pre-
sentes em seu DNA.
Com o passar do tempo, surgiram formas de vida
capazes de utilizar o gás carbônico, a água e a luz solar
para produzir seu próprio alimento, foram chamados
de autotróficos. Esse processo resultava em liberação
de gás oxigênio e possibilitou o surgimento de seres
aeróbicos, diversificados, complexos e compostos por
mais de uma célula.
DIVERSIDADE E ORGANIZAÇÃO DAS CÉLULAS
Considerando a constituição e estrutura das célu-
las, elas são classificadas em dois tipos: procariontes e
eucariontes, além de apresentarem diferentes formas
e funções em um organismo.
Células Procariontes
São células que apresentam o material genético
disperso no citoplasma, ou seja, não possuem núcleo
envolvido por membrana nuclear. São encontradas
no Reino Monera (Archaea e Bactéria). Exemplos: bac-
térias e cianobactérias.
Mesossomo Nucleóide
(DNA)
Citoplasma Flagelo
Parede
Ribossomos celular
Cápsula
Plamídeo Fímbrias
Membrana
plasmática
� Estruturas que constituem este tipo celular e suas
funções:
� Membrana plasmática: delimita a célula ao
separar os meios interno e externo. Regula o
transporte de substâncias que entram e saem
através da permeabilidade seletiva.
� Citoplasma: Composto por citosol (parte
líquida) e partículas sólidas como os ribosso-
mos. Mantém movimentos constantes de seu
material.
� Nucleoide: material genético (DNA) disperso
no citoplasma, ou seja, aquele que não é envol-
vido por membrana nuclear.
� Cápsula: camada de muco, composta princi-
palmente por polissacarídeos. Proteção contra
o ressecamento, protege contra o ataque de
anticorpos dos organismos infectados e pode
ajudar em processos de adesão a outras células.
� Parede celular: proteção e sustentação da célu-
la, permitindo uma forma específica. Externa à
membrana plasmática. É impermeável e cons-
tituída por peptideoglicano (exceção: Archaea).
� Estruturas locomotoras: permitem movimen-
tação. Exemplos: flagelos.
� Pili e fímbrias: estruturas semelhantes a fios
de cabelo que permitem adesão a células ani-
mais ou até mesmo durante a troca de material
genético entre bactérias.
� Ribossomos: síntese de proteínas.
� Plasmídeos: DNA circular.
� Mesossomo: invaginação da membrana plas-
mática. Associado a processos respiratórios em
bactérias.
Células Eucariontes
As células eucariontes são aquelas que possuem
BIOLOGIA
um núcleo verdadeiro, ou seja, o material genético
dessas células é envolto por uma membrana nuclear,
denominada carioteca. Normalmente são maiores
do que as procariontes. Possuem estruturas mem-
branosas em seu interior, as chamadas organelas.
São classificadas em dois tipos: animal e vegetal. São
encontrados em todos os grupos, com exceção do Rei-
no Monera (único grupo procarionte). 319
 � Célula Eucarionte Animal � Sistema Golgiense: conjunto de bolsas membra-
nosas achatadas e empilhadas (cisternas), as quais
formam e liberam pequenas vesículas. Tem como
Lisossomos função a secreção celular. Processa, empacota e
Aparelho Ribossomos Membrana plasmática
envia substâncias que vieram do retículo endo-
de Golgi
Citoplasma plasmático para fora das células, através de vesícu-
las. Pode também produzir alguns polissacarídeos
Retículo da parede celular de plantas.
Endoplasmático � Peroxissomos: desintoxicação. Degrada H2O2.
Rugoso Protegem contra o estresse oxidativo.
Peroxissomo
z Retículo Endoplasmático: conjunto de membra-
nas que se ramifica, formando tubos e bolsas acha-
Centríolo tadas. Pode ser considerado uma continuação da
Núcleo membrana nuclear. Divide-se em dois tipos:

„ Liso: não possui ribossomos aderidos em sua

Retículo membrana. Realiza síntese de lipídeos (gordu-
Endoplasmático ras) e esteroides, hidrólise de glicogênio em
células animais e atua na modificação quími-
ca de drogas e pesticidas. Normalmente são
encontrados em grande quantidade em células
z Célula Eucarionte Vegetal do fígado.
„ Rugoso: apresenta ribossomos aderidos. Sínte-
Membrana plasmática Parede celular se de proteínas que serão excretadas, enviadas
Ribossomos Citoplasma para fora da célula. Presente em grande quanti-
Aparelho de
Golgi Vacúolo
dade em células que secretam grande quantida-
de de moléculas proteicas. Exemplo: glândulas
Cloroplasto
que secretam enzimas digestivas e células de
defesa que secretam anticorpos, visto que enzi-
Mitocôndria
mas e anticorpos são substâncias proteicas.

Peroxissomo
Exclusivas de célula animal

z Centríolos: importantes em processos de divi-

Núcleo
Retículo
Endoplasmático
OS COMPONENTES CITOPLASMÁTICOS
Componentes comuns a todas as células
� Membrana Plasmática: delimita a célula ao sepa-
rar os meios interno e externo. Regula o transpor-
te de substâncias que entram e saem através da
permeabilidade seletiva. Constituição lipoproteica
(ver com detalhes no tópico “Membrana plasmáti-
ca”, mais adiante).
� Material genético: sequências de nucleotídeos
(DNA). Envolvido pela carioteca. Define as caracterís-
ticas que serão expressas (o fenótipo do organismo).
� Citoplasma: Citosol (parte líquida) + organelas
(parte sólida). Apresenta constante movimento de
seus componentes.
� Ribossomos: síntese de proteínas. Encontram-se
livres no citoplasma ou aderidos ao Retículo Endo-
plasmático Rugoso. Também podem ser encontra-
dos no interior de mitocôndrias e cloroplastos.
Componentes de Células Eucariontes
� Carioteca (membrana nuclear): individualiza o
DNA.
� Mitocôndrias: apresentam membrana duplas,
DNA próprio (DNA mitocondrial) e dividida em
três regiões (matris mitocondrial, cristas mitocon-
driais e espaço intermembranas). Atuam na respi-
ração celular (metabolismo celular, produção de
320 energia para a célula) – produção de ATP.
são celular (mitose e meiose). Também formam o
citoesqueleto celular, ajudando a dar uma forma
para a célula, da mesma maneira que um esquele-
to ósseo em um organismo.
z Lisossomos: são formados pelo Complexo Golgien-
se. Têm função de digestão intracelular (fagocitose
e pinocitose). Possuem enzimas digestivas em seu
interior, as hidrolases ácidas, peptidases, protea-
ses, lipases, etc. Encontrados de forma concentra-
da no acrossomo do espermatozoide, por exemplo.
Exclusivas de célula vegetal
z Parede celular: Sustentação. Dá formato à célula,
como um esqueleto. Constituída de celulose.
z Cloroplasto: apresentam membrana dupla e DNA
próprio. Dividido em estroma e tilacóides. Realizam
fotossíntese, processo que possibilita tansformar
energia luminosa (solar) em química (açúcar - glicose).
z Vacúolo: armazenamento de água. Em alguns
casos pode conter enzimas digestivas, atuando
em função similar a dos lisossomos (presentes em
células animais).
Se liga!
A teoria da endossimbiose indica que mitocôn-
drias e cloroplastos se originaram a partir de
uma célula procarionte. Dessa forma, ambos
foram fagocitados, de maneira independente,
por uma célula eucarionte e passaram a viver
em simbiose desde então.
As provas dessa teoria se baseiam no fato de
que essas duas organelas apresentam mem-
brana dupla e DNA próprio.
 MEMBRANA CELULAR
A membrana celular é constituída por carboidra-
tos, lipídeos e proteínas. Sua organização é estabele-
cida de acordo com o modelo mosaico fluido, ou seja,
apresenta uma bicamada lipídica (fosfolipídios) que
permite a movimentação de estruturas conectadas a
ela. Esses lipídeos mantém a integridade e estabiliza-
ção da membrana.
Proteínas associadas a membrana plasmática per-
mitem a passagem de substâncias através da mem-
brana e podem atuar no reconhecimento de sinais
químicos vindos do meio externo. Carboidratos
podem ser encontrados apenas na parte externa da
membrana plasmática e têm a importante missão de
reconhecimento de patógenos, por exemplo. Ademais,
apresenta permeabilidade seletiva, ou seja, seleciona
moléculas que podem entrar e sair da célula.
É importante que você entenda também sobre os
tipos de transporte realizados através da membrana.
Eles podem ser classificados como passivos ou ativos.
No transporte passivo consideramos que não ocorre
gasto de energia, ou seja, a passagem de substâncias é
a favor do gradiente de concentração (do lado onde a
substância está mais concentrada para o lado em que
ela está menos concentrada). Além disso, o transporte
passivo é subdividido em dois tipos: osmose e difu-
são. Na osmose temos a passagem de solventes atra-
vés da membrana, sendo a água o solvente universal.
Enquanto que na difusão temos a passagem de solu-
tos. Quando esses solutos atravessam diretamente a
membrana, ou mesmo através de poros presentes na
membrana, dizemos que é um caso de difusão sim-
ples. Entretanto, se os solutos atravessarem a mem-
brana com a ajuda de proteínas, teremos um caso de
difusão facilitada.
Aí você pode estar se perguntando...mas e quan-
do o transporte não for a favor do gradiente de con-
centração. E essa é uma ótima pergunta. Quando a
substância atravessa a membrana do lado indo de
onde está menos concentrada para onde ela está mais
concentrada, dizemos que o transporte ocorre contra
o gradiente de concentração. Neste caso o transporte
é classificado como um transporte ativo, pois precisa
haver gasto de energia para a atravessar a membra-
na. Como principal exemplo temos a bomba de sódio
e potássio (Na+/K+).
ORIGEM E EVOLUÇÃO DAS CÉLULAS
Estudos mostram que o surgimento das células no
planeta Terra ocorreu no início do período Pré-cam-
briano, há cerca de 3,5 bilhões de anos. A hipótese
mais aceita é a que indica uma atmosfera primitiva
composta por gases como o metano, o hidrogênio e
o gás carbônico, além de água e amônia. Em meio a
tempestades frequentes e incidência de raios ultravio-
letas e calor, esses componentes passaram por descar-
gas elétricas. Assim, formaram diversas combinações,
dando origem às primeiras moléculas orgânicas.
Após, as moléculas orgânicas também se aglome-
raram, formando proteínas e permitindo a existência
das primeiras formas de vida. Neste momento, a ali-
mentação era a base de compostos inorgânicos pre-
sentes nos aglomerados, ou seja, heterotrófica (não
eram capazes de produzir seu próprio alimento). Além
disso, eram anaeróbicas, visto que não havia oxigênio
na atmosfera primitiva, e apresentavam capacidade
de auto reprodução, mantendo as características pre-
sentes em seu DNA.
Com o passar do tempo, surgiram formas de vida
capazes de utilizar o gás carbônico, a água e a luz solar
para produzir seu próprio alimento, foram chamados
de autotróficos. Esse processo resultava em liberação
de gás oxigênio e possibilitou o surgimento de seres
aeróbicos, diversificados, complexos e compostos por
mais de uma célula.
Se liga!
As primeiras formas de vida eram simples, uni-
celulares, heterotróficas e anaeróbicas.
NÚCLEO
É considerado a maior organela de células eucarion-
tes. É a região que controla as atividades celulares, e
também onde ocorre o processo de replicação do DNA.
Dentro do núcleo encontra-se o nucléolo, local onde são
formados os ribossomos. É constituído por membrana
dupla e apresenta poros que permitem trocas entre
núcleo e citoplasma. Entretanto, para ultrapassar os
limites do núcleo é necessário possuir uma sequência
de aminoácidos específica, denominada sequência sinal.
Dentro do núcleo podemos encontrar a molécula
de DNA associada a proteínas histonas, formando a
cromatina. Assim como a célula tem o citoplasma, o
núcleo é preenchido por nucleoplasma.
No núcleo ocorrem os processos de transcrição e
de tradução da molécula de DNA. Após, o RNA for-
mado é capaz de passar pelos poros e migra para o
citoplasma, levando a informação necessária para a
produção de proteínas, através da tradução.
CITOESQUELETO E MOVIMENTO CELULAR
Conjunto de fibras com função de sustentação, for-
ma, movimento e posicionamento. Dividem-se em:
� Microtúbulos: cilindros ocos e sem ramificação,
constituídos por moléculas de tubulina, que se ori-
ginam a partir de uma região denominada centro
organizador de microtúbulos. Podem formar um
esqueleto rígido em algumas células e auxiliam os
movimentos de proteínas motoras entre diferentes
estruturas dentro das células.
Em células vegetais participam da organização da
parede celular (de celulose). Já em células animais
eles se associam a estruturas locomotoras como cílios
e flagelos.
� Microfilamentos: se organizam em filamentos
individuais ou em forma de malhas (redes de fila-
mentos), constituídos por actina. São responsáveis
pela locomoção celular ou de partes específicas da
célula e pela forma apresentada por ela. Atuam
na contração muscular, situação em que a actina
se associa a miosina. Também participam de pro-
cessos de locomoção por pseudópodes e do estran-
gulamento na telófase da divisão celular, onde a
célula se divide em duas novas células.
� Filamentos intermediários: apresentam estru-
BIOLOGIA
tura em formato de cabo. São constituídos por
queratina. São importantes para manter a estabili-
zação da célula e em casos de resistência à tensão.
Esses filamentos são os responsáveis por manter
o núcleo e as organelas em posições específicas
dento da célula. Podem ser encontrados, por exem-
plo, nas microvilosidades intestinais, na lâmina
nuclear e em conexões entre o tipo desmossomos. 321
 DIVISÃO CELULAR
As divisões celulares podem ser do tipo: Mitose e
Meiose.
É importante saber que na mitose uma célula gera
duas idênticas a ela, enquanto que na meiose uma
célula gera quatro células com a metade do material
genético da célula inicial (célula mãe). Além disso, a
meiose ocorre apenas em processos de formação de
gametas (espermatozoide em homens e ovócitos II
nas mulheres), sendo a mitose o processo responsável
pela divisão em qualquer outro tipo celular.
Tanto a mitose quanto a meiose seguem um ciclo
celular, que contém uma fase de interfase, constituída
por G1, S e G2. Em G0 a célula se mantém em quies-
cência celular (sem proliferação). Podemos conside-
rar que em G1 ela basicamente aumenta seu volume,
em S duplica o DNA e em G2 confere enzimas neces-
sárias para a divisão celular. Se estiver tudo “ok” ela
inicia o processo de divisão.
Então, vamos entender as etapas de cada um dos
processos de divisão celular?
Mitose
Apresenta quatro fases: Prófase, Metáfase, Anáfa-
se e Telófase.
Interfase Prófase Metáfase
Anáfase Telófase Células filhas
� Prófase - desaparecimento da carioteca e do
nucléolo.
� Metáfase - cromossomos migram para a região
equatorial da célula.
� Anáfase - separação das cromátides irmãs.
� Telófase - reaparecimento da carioteca e do
nucléolo, e citocinese.
Meiose
Divide-se em Meiose I (Prófase I, Metáfase I, Aná-
fase I e Telófase I) e Meiose II (Prófase II, Metáfase II,
322 Anáfase II e Telófase II).
� Prófase I - desaparecimento da carioteca e do
nucléolo, início da migração dos centríolos para
lados opostos da célula. Possibilidade de ocorrer
crossing-over ou permutação (troca de pedaços
entre cromossomos homólogos).
� Metáfase I - cromossomos migram aos pares para
o centro da célula (região equatorial).
� Anáfase I - separação dos cromossomos homólogos.
� Telófase I – citocinese.
� Prófase II - ocorre o desaparecimento da carioteca
e do nucléolo.
� Metáfase II - cromossomos migram para a região
equatorial da célula.
� Anáfase II - separação das cromátides irmãs.
� Telófase II - reaparecimento da carioteca e do
nucléolo, e citocinese.
Se liga!
Na fase II da meiose o processo é similar ao que
ocorre na mitose.
BIOQUÍMICA
Bioquímica é a área da Biologia responsável pelo
estudo das reações químicas que ocorrem nos orga-
nismos vivos. É uma ciência amplamente utilizada na
microbiologia, agricultura, indústria alimentícia, far-
macologia, dentre outras.
As moléculas químicas são formadas por átomos.
A matéria viva é composta por alguns elementos quí-
micos importantes, os quais devem estar na ponta da
língua quando vamos estudar Bioquímica. São eles:
carbono, hidrogênio, oxigênio, nitrogênio, fósforo e
enxofre. A partir desses elementos são formadas subs-
tâncias químicas essenciais para a existência da vida e
para a formação de um organismo.
COMPOSIÇÃO QUÍMICA MÉDIA DOS ORGANISMOS
VIVOS
Água Proteínas Lípideos Carboidratos
70% 15% 10% 3,5%
Sais minerais Outros
1,0% 0,5%
 Essa porcentagem pode variar entre diferentes
espécies. Também existe variação entre os órgãos de
um organismo, variações no decorrer da idade, etc.
Se liga!
Os elementos químicos importantes para a
constituição dos organismos podem ser lem-
brados através do termo “CHONPS”.
Diferenças na porcentagem de água em órgãos
do corpo humano: cérebro 75%, sangue 81%,
fígado 86%, músculos 75%, rins 83% etc.
Quanto à classificação, essas substâncias podem
ser orgânicas ou inorgânicas.
SUBSTÂNCIAS INORGÂNICAS
Água e sais minerais. Temos, então, as caracterís-
ticas da água:
z Solubilidade – é considerada “solvente universal”,
pois consegue dissolver uma grande quantidade
de substâncias;
z Tensão superficial – alta coesão entre as moléculas;
z Participa de diversas reações químicas importan-
tes para os organismos;
z Atua no controle da temperatura corporal – é
capaz de absorver e de conservar calor.
Já os sais minerais são assim caracterizados:
z Desempenham várias funções em um organismo,
sendo responsáveis pela manutenção do funciona-
mento adequado;
z São obtidos através da alimentação (o corpo não
produz);
z Atuam como reguladores enzimáticos em reações
químicas e também no equilíbrio osmótico do
organismo.
SUBSTÂNCIAS ORGÂNICAS
Proteínas
Compostos de extrema importância para o orga-
nismo. Desempenham funções estruturais, energéti-
cas, enzimáticas, hormonais e de defesa.
As proteínas são formadas por conjuntos de ami-
noácidos. Os aminoácidos são formados por reações
de condensação do tipo ligação peptídica que ocorrem
entre grupamentos amino e grupamentos carboxila,
resultando na liberação de uma molécula de água.
Estruturalmente, são compostos por um átomo de
carbono central (carbono α), um átomo de hidrogênio,
um grupo amino, um grupo carboxila e um grupo R.
H O H H O H2O H O
H3N+– Cα– C– O- + H–N+– Cα– C– O- H3N+– Cα– C – N – Cα– C– O-
R1 H R2 R1
Ligação peptídica
Disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/> Acesso em 11 nov.
As proteínas são compostos orgânicos de grande
importância para o bom funcionamento de um orga-
nismo. Elas desempenham diversas funções, sendo:
estruturais, energéticas, enzimáticas, hormonais e de
defesa.
FUNÇÃO EXEMPLOS
Proteínas de membrana – membrana
Estrutural plasmática.
Actina e miosina – músculos
Queratina – cabelos e unhas
Colágeno - pele
Energética Fontes alimentares – 4kcal/g
Enzimática Lipases – digerem lipídeos
Proteases – digerem proteínas
Hormonal Insulina - pâncreas
Defesa Anticorpos
São classificadas em quatro tipos, de acordo com a
configuração espacial apresentada.
Primária Sequência linear dos aminoácidos
que compõem a proteína
Secundária
Estrutura em α-hélice ou β-pregueada.
Ligação de hidrogênio. Exemplo: colágeno
Ligação de enxofre ou pontes dissulfeto.
Terceária
Exemplo: mioglobina
União de proteínas em conformação
Quarternária
terceária. Exemplo: hemoglobina humana.
As proteínas apresentam conformações (formatos)
específicos para as funções que ela irá desempenhar.
Se esse formato for alterado por algum motivo, ela
pode perder a capacidade de desempenhar sua fun-
ção. E, quais fatores poderiam causar essa perda de
função?
z Aumento da temperatura;
z Alterações de PH;
z Salinidade.
O aumento da temperatura pode resultar na des-
naturação da proteína e, consequentemente, a perda
de função. Algumas desnaturações são reversíveis
(Exemplo: alisamento do cabelo por uso de chapinha
quente) e outras irreversíveis (Exemplo: clara do ovo
após cozimento).
Carboidratos
Conhecidos também como açúcares, glicídios ou hidra-
O
tos de carbono, eles são importantes para o metabolismo
energético e na formação de componentes estruturais.
BIOLOGIA
Os carboidratos são considerados a principal
H R2 fonte de energia das células e são classificados em 3
grandes grupos: monossacarídeos, dissacarídeos e
polissacarídeos:
z Monossacarídeos: apenas uma molécula de car-
2020 boidrato. Exemplos: glicose, frutose e galactose. 323
 z Dissacarídeos: duas moléculas de carboidrato uni-
das. Exemplos: maltose (glicose + glicose), sacarose
(glicose + frutose) e lactose (glicose + galactose).
z Polissacarídeos: várias moléculas de carboidra-
to unidas. Exemplos: glicogênio, amido, quitina e
celulose.
Se liga!
Carboidratos simples são facilmente absorvi-
dos pelo organismo. Carboidratos complexos
precisam ser quebrados em moléculas simples
antes de serem absorvidos. Por este motivo,
devemos dar preferência a monossacarídeos
quando queremos fornecer energia mais rapi-
damente ao organismo.
Lipídeos
Conhecidos também como gorduras. São insolú-
veis em água. Participam do metabolismo energético
atuando como reserva energética, atuam na formação
de componentes estruturais, têm função hormonal,
protegem contra variações de temperatura (isolante
térmico) e contra choques mecânicos.
Os lipídeos são classificados como:
z Glicerídeos: formado pela união entre ácidos gra-
xos e glicerol. Exemplo: triglicerídeo (3 moléculas
de ácido graxo).
z Fosfolipídios: atua na composição das membra-
nas celulares. É formado pela união de glicerídeo
com um fosfato.
z Carotenoides: são pigmentos com coloração ala-
ranjada presentes em células vegetais.
z Cera: composto responsável por evitar a perda
de água por transpiração. Pode ser encontrado
em superfícies foliares, em ceras de abelhas ou de
ouvido humano e sobre a estrutura corporal de
alguns insetos.
z Esteroides: como exemplo temos os hormônios
sexuais masculinos e femininos (testosterona,
estrogênio e progesterona) e o colesterol.
Essa molécula de colesterol pode se associar a pro-
teínas presentes no sangue e formar lipoproteínas, as
famosas moléculas de HDL (colesterol bom) e de LDL
(colesterol ruim).
Ácidos nucleicos
Formados pelo conjunto de nucleotídeos. Classi-
ficam-se em Ácido Desoxirribonucleico (DNA) e Áci-
do Ribonucleico (RNA). Têm como função carregar a
informação genética, bem como codificar e traduzir
informações referentes à síntese de proteínas.
Vitaminas
Auxiliam na manutenção e no bom funciona-
mento do organismo, sendo obtidas via alimentação.
Atuam como coenzimas (catalisadores enzimáticos).
Não fornecem energia aos organismos. Quando em
falta, o indivíduo sofre por avitaminose e quando em
excesso, denominamos hipervitaminose. Encontram-
-se divididas em dois grupos: as vitaminas hidrossolú-
324 veis e as lipossolúveis.
z Hidrossolúveis – solubilizam em água. Vitaminas:
C e Complexo B. O excesso é descartado na urina.
z Lipossolúveis – solubilizam em lipídeos. Vitami-
nas: A, D, E e K
Deficiências Lipossolúveis: Vitamina A = ceguei-
ra noturna, Vitamina D = raquitismo, Vitamina E =
esterilidade, Vitamina K = deficiência na coagulação
sanguínea.
Deficiências hidrossolúveis: Vitamina C = escor-
buto, Vitamina B1 = beribéri.
Enzimas
“Toda enzima é uma proteína, mas nem toda pro-
teína é uma enzima.”
As enzimas são proteínas com capacidade de
aumentar a velocidade da reação, sendo classificadas
como catalisadores biológicos. Isso é possível porque
elas conseguem diminuir a energia de ativação neces-
sária para a realização do processo.
As enzimas são específicas para cada substrato,
funcionando no mecanismo chave-fechadura, ou seja,
se ligam apenas a substratos com um encaixe perfeito.
Além disso, temos as coenzimas (exemplo – vitaminas)
que podem atuar no processo, mas apenas quando for
necessário.
Substrato específico
Coenzima
Enzima
As enzimas podem ser reutilizadas em diferentes
reações, já que não ocorre gasto delas durante as rea-
ções químicas. O melhor funcionamento das enzimas
ocorre em uma temperatura ideal e um PH ótimo, e
isso vai variar para cada enzima. É preciso saber o
local e a forma de ação das enzimas para encontrar as
melhores condições de funcionamento.
PROCESSOS DE OBTENÇÃO DE ENERGIA NA
CÉLULA
Metabolismo Energético
Reações químicas ocorrem o tempo todo em orga-
nismos vivos. Denominamos metabolismo energé-
tico o conjunto de reações que visam a obtenção de
energia.
Podemos dizer que os processos metabólicos con-
sistem em sucessivas atividades anabólicas e catabó-
licas, como ganhos e gastos de energia. Mas o que isso
significa?
Significa que estamos formando e quebrando subs-
tâncias o tempo todo. No anabolismo, as moléculas
são formadas (Reações de síntese) e no catabolismo,
elas são quebradas (Reações de degradação), libe-
rando produtos que podem ser utilizados em outras
reações, inclusive anabólicas. Como exemplos temos
a fotossíntese e a respiração celular, respectivamente.
Além disso, devemos lembrar que existem orga-
nismos capazes de produzir seu próprio alimento, os
autotróficos, e também organismos que não possuem
essa habilidade, os heterotróficos. Sendo assim, preci-
samos entender e descrever os mecanismos que cada
um deles utiliza para obter energia.
 PRINCIPAIS VIAS METABÓLICAS z Respiração anaeróbica

Reações de Síntese Glicólise – é o processo de quebra da molécula de gli-

cose. Não precisa de O2 para acontecer, mas é uma fase
necessária para a ocorrência respiração celular aeróbica.
Síntese de compostos orgânicos a partir de inor-
Ocorre no citoplasma. Produz 2ATPs e ácido pirúvico.
gânicos, realizada apenas por organismos autotrófi-
cos. São ENDOTÉRMICAS – precisam de energia para
acontecer. 2
ATPs
z Fotossíntese

Energia luminosa é transformada em energia

química. Glicose Ácido Pirúvico
Reação:

2NAD+ 2NADH + 2H+

Clorofila
6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2
Luz z Respiração aeróbia: Nas mitocôndrias

Gás Carbônico + água = Glicose + Oxigênio

Matriz mitocondrial
Ribossomos DNA

As reações de fotossíntese ocorrem nas folhas das Espaço intermembrana

plantas, mais especificamente, nos cloroplastos de
células vegetais. Essas organelas apresentam estrutu-
ra dividida em estroma, onde ocorre a fase escura da
fotossíntese, e tilacóides, onde ocorre a fase clara.
A fotossíntese é realizada apenas na presença de Membrana externa
luz, por isso dizemos que ocorre de dia. Na fase clara,
Grânulos Membrana interna
a luz quebra a molécula de água e libera O2 dessa que-
bra, gerando ATP e NADPH2. Essa fase gera elétrons e
energia, que serão utilizados na fase escura, onde o
CO2 será recrutado para formar a molécula de glicose.
Disponível em: <https://enciclopediadebiologia.com/mitocondria/>
z Quimiossíntese Acesso em 11 nov.2020.Adaptado

Ocorre oxidação de substâncias químicas inorgâ-
nicas para a produção de substâncias orgânicas. Não
precisa de luz para acontecer. Processo realizado por
Archaeas e Bactérias quimiossintetizantes.
„ Processo em duas etapas:
Primeira etapa – o composto orgânico se une ao
O2, formando um composto inorgânico oxidado. Nessa
reação, são liberados que serão utilizados na segunda
etapa.
Segunda etapa – utiliza CO2, H2O e a energia trazi-
da da primeira etapa em moléculas de ATP e NADPH2
para formar composto orgânico e O2.
z Ciclo de Krebs ou Ciclo do Ácido Cítrico – ocorre
na matriz mitocondrial e produz 2 ATPs.
z Cadeia Respiratória ou fosforilação oxidativa –
ocorre nas cristas mitocondriais e produz 34 ATPs.
Única fase que tem consumo efetivo de O2.
A soma e ATPs é de 38 ATPs!!!
Se liga!
O gás cianeto age bloqueando a entrada de O2 e,
consequentemente, impedindo a ocorrência da
cadeia respiratória, levando o indivíduo a morte
por asfixia química.

Reações de Degradação
z Fermentação
Organismos heterotróficos degradam alimento
É um processo anaeróbico que ocorre para a for-
para a obtenção de energia e os autotróficos obtém
mação de ATP (2ATPs por reação). Processos anaeróbi-
energia por meio de substâncias produzidas por eles
cos são aqueles que ocorrem na ausência de O2.
mesmos, em reações de síntese.
São exotérmicas: liberam energia quando concluídas.

z Respiração celular 2 ATPs

Etanol + CO2 Fermentação

Processo realizado nas mitocôndrias de células Alcoólica
BIOLOGIA

eucariontes. É um processo aeróbio (ocorre na pre-

sença de O2), constituído por três etapas: glicólise,
ciclo de Krebs e cadeia respiratória. Glicose Ácido Pirúvico

2NAD+ 2NADH + 2H+

ATPs
Oxigênio + Glicose = Gás Carbônico + Água Ácido Láctico Fermentação
Láctica 325
 O tipo de fermentação será definido de acordo com
o produto formado pelo ácido pirúvico. Se o produto BIOLOGIA MOLECULAR: DNA, RNA E
for etanol + gás carbônico, então, será uma fermen- PROTEÍNAS
tação alcoólica. É realizada, por exemplo, por leve-
duras, na produção de pães, bolos, combustível, etc.
NUCLEOTÍDEOS, REAPLICAÇÃO, TRANSCRIÇÃO E
Mas, se o ácido pirúvico formar ácido lático, então, a
TRADUÇÃO
fermentação será do tipo láctica. Organismos capazes
de realizar fermentação láctica: lactobacilos, vermes
A molécula de DNA (Ácido Desoxirribonucleico)
e protozoários. Além disso, os músculos esqueléticos
pode ser considerada a estrutura mais importante do
possuem essa capacidade, inclusive em humanos, uma
corpo humano. Nela é possível encontrar informa-
consequência disso são as famosas câimbras. Esse tipo
ções hereditárias únicas, utilizadas para a formação
de fermentação é muito utilizado na indústria alimen-
de cada ser. É resultado de informações com origem
tícia, para a produção de derivados do leite.
nos gametas masculino (espermatozoide) e femini-
O que faz o pão crescer ao fermentar é o CO2 libe-
no (óvulo). Sendo assim, essa molécula carrega 50%
rado durante a reação. O fungo (Saccharomyces cere-
de informação de origem paterna e 50% de origem
visiae) utiliza a glicose para produzir energia e libera
materna. Em células procariontes encontra-se disper-
CO2 como consequência.
sa no citoplasma, constituindo o nucleoide. Já em célu-
las eucariontes, é protegida pela carioteca, ocupando
REGULAÇÃO METABÓLICA
a região interna do núcleo (ilustração abaixo).
Célula procarionte:
Mecanismos de regulação metabólica

z Ativação e Inibição Alostérica: Aqui, as enzimas

trabalham em conjunto com efetores alostéricos, Mesossomo Nucleóide
ou seja, com moléculas regulatórias capazes de (DNA)
reduzir ou ampliar os efeitos das reações enzi- Citoplasma Flagelo
máticas, através de alterações nos sítios catalíticos.
z Modificação covalente de enzimas: Neste caso,
existe a participação de grupos fosfato. A regula-
ção enzimática ocorre através de processos de
fosforilação, os quais podem inibir ou estimular a
formação de determinado produto de uma reação
enzimática. Parede
z Alteração na quantidade de enzimas: Os proces- celular
Ribossomos
sos metabólicos que ocorrem em um organismo Cápsula
Plamídeo Fímbrias
dependem da velocidade de síntese e degra-
dação apresentadas pelas enzimas das reações.
Membrana
Assim, se alterarmos as quantidades de enzimas
plasmática
para um dos lados (de formação ou de quebra dos
produtos), haverá consequente alteração na velo-
cidade da reação.
Célula eucarionte:
METABOLISMO E REGULAÇÃO DA UTILIZAÇÃO DE
ENERGIA z Animal

Utilização de ATP pelos músculos e cérebros

Glicose, corpos cetônicos e ácidos graxos livres Lisossomos Ribossomos

Membrana plasmática
podem ser usados como fonte de energia para o mús- Aparelho
de Golgi Citoplasma
culo. A escolha da fonte energética dependerá do
nível de esforço realizado pelo órgão. Em repouso, o
tecido muscular utiliza corpos cetônicos dos hepató- Retículo
Endoplasmático
citos e ácidos graxos do tecido adiposo. Em atividade
Rugoso
moderada, o músculo utiliza glicose circulante na cor-
rente sanguínea. Já quando a atividade máxima, os Peroxissomo
músculos precisam de energia rápida, utilizando, por- Centríolo
tanto, o glicogênio (através da glicogênese = quebra do Núcleo
glicogênio). Ao fim do exercício de alta intensidade, o
organismo realiza processos para repor o glicogênio
de abastecimento no fígado e nos músculos.
Retículo
O cérebro utiliza apenas a glicose como fonte
Endoplasmático
de energia e, por possuir uma reserva de glicogênio
muito pequena, ele frequentemente precisa de glico-
se sanguínea. Porém, em casos excepcionais e emer-
genciais, como uma situação de jejum prolongado, o
cérebro pode utilizar corpos cetônicos originados em
ácidos graxos do fígado.
326
z Vegetal

Membrana plasmática Parede celular

Aparelho de Ribossomos Citoplasma
Golgi Vacúolo
Cloroplasto

Mitocôndria

Peroxissomo

Núcleo

Retículo
Endoplasmático

As ligações duplas são mais sensíveis ao aumen-

A unidade fundamental formadora da molécula
de DNA é o nucleotídeo. Cada nucleotídeo é constituí-
do por um açúcar (pentose), um grupamento fosfato
e uma base nitrogenada. O conjunto de nucleotídeos
forma a fita de DNA, como mostra o esquema a seguir.
to de temperatura do que as ligações triplas, poden-
do ser desfeitas com maior facilidade. Portanto, uma
molécula com maior quantidade de ligações entre A-T
é mais frágil do que uma molécula com maior quanti-
dade de ligações entre C-G.
A molécula de DNA é estruturada em dupla hélice
e apresenta a capacidade de formar novas moléculas,
que podem ser de DNA ou de RNA (Ácido Ribonucleico).
A molécula de RNA também é formada por nucleo-
tídeos. Porém, as bases nitrogenadas que constituem o
RNA são adenina, uracila, citosina e guanina. Orga-
nizadas apenas em fita simples, nunca dupla.

Se liga!
Quando o nucleotídeo não possui grupamento
fosfato, apresentando apenas a base nitroge-
nada e a pentose, ele passa a ser chamado de
nucleosídeo.
Durante a formação do RNA adenina (A) é comple-
mentar a uracila (U) (não a timina como em casos de
As bases nitrogenadas são descritas como adeni- formação de DNA), e guanina (G) se mantém comple-
na, timina, citosina e guanina. Em fitas duplas de mentar a citosina (C).
DNA ocorre ligação entre as bases nitrogenadas dos Temos, então:
nucleotídeos de cada uma das fitas. A ligação química
é do tipo ponte de hidrogênio (ou ligação de hidrogê- DNA RNA
nio). Adenina (A) sempre se liga a timina (T) por dupla
ligação, e guanina (G) sempre se liga a citosina (C) por Tipo de fita Dupla ou simples Simples
BIOLOGIA

meio de tripla ligação, como pode ser observado na

Tipo de açúcar Desoxirribonucleico Ribonucleico
figura abaixo.
Tipos de bases
A, T, C e G A, U, C e G
nitrogenadas

327
 Por meio de um processo denominado replica-
ção (ou duplicação) ocorre a formação de uma nova
molécula de DNA (sempre no sentido 5`3` da fita).
Esse processo é semiconservativo. É importante
que vocês entendam muito bem o que isso significa.
Indo direto ao ponto: significa que metade da fita foi
mantida (fita molde ou fita antiga) e a outra metade
é nova (fita recém sintetizada). Necessita de enzimas
para ocorrer: helicase (quebra as ligações de hidrogê-
nio), DNA polimerase (produz DNA) e ligase (refaz as
ligações de hidrogênio). Para ilustrar o processo, olhe
atentamente a figura a seguir:
Já se o processo for a transcrição, a fita de DNA
formará moléculas de RNA mensageiro (RNAm) ao
invés de DNA.
Repare que o processo é bem similar ao da replica-
ção, embora a enzima formadora de RNA seja a RNA
polimerase (não a DNA polimerase, que forma DNA)
e, considerando que RNA nunca é dupla fita, também
não ocorre a ação da ligase (enzima que refaz as liga-
ções de hidrogênio entre as fitas). Caso ainda reste
dúvidas sobre a diferença entre os dois processos, é
interessante comparar as figuras dos processos de
replicação e de transcrição.
Esse RNAm que foi produzido carrega os códons.
A informação contida nele é lida (traduzida) durante
um processo denominado tradução. Nesta etapa são
necessárias também moléculas de RNA transportador
(RNAt), que carregam os chamados anticódons; e dos
ribossomos que possuem RNA ribossômico (RNAr). A
leitura tem como resultado a formação de aminoáci-
dos. Os conjuntos de aminoácidos formam as proteínas.
328
O anticódon sempre traz uma sequência comple-
mentar a do códon. Por exemplo, se o códon é AUG
então o anticódon será UAC. O ribossomo conecta as
subunidades maior e menor dele, de forma a abraçar
a fita de RNAm e iniciar a leitura do RNAm assim que
encontra um códon de iniciação (start codon), que é
sempre a metionina (códon=AUG). A leitura continua
até o momento em que o ribossomo encontra uma
sequência de terminação, esse códon é denominado
códon de parada (stop codon). As sequências repre-
sentativas dele podem ser observadas na imagem a
seguir, ou seja, na tabela do código genético.
Ao término da leitura:
z O RNAt se desliga, ficando livre no citoplasma;
z O ribossomo (RNAr) também se desliga, liberando
as subunidades maior e menor até que encontrem
outra metionina;
z A proteína formada é liberada.
A figura abaixo traz um resumo dos processos de
replicação, transcrição e tradução que ocorrem nas
células.
Esses processos apresentam algumas diferenças
em células eucariontes e procariontes:
Células eucariontes
A replicação ocorre no núcleo da célula. A transcri-
ção também ocorre no núcleo.
O RNAm consegue passar pelos poros da carioteca
e chegar ao citoplasma, onde ocorre a tradução.
Atenção para os éxons e íntrons: éxons são partes
do RNAm transcritas e traduzidas, enquanto que os
íntrons são partes transcritas que não são traduzidas.
Dessa forma, a proteína formada irá conter apenas as
informações dos éxons. Essa informação é importan-
te para células eucariontes. Células procariontes tem
todo o RNAm lido, sendo raro encontrar íntrons nelas.
 Células procariontes
Lembre-se que as células procariontes não pos-
suem núcleo separando o DNA do citoplasma. Na
ausência de membrana nuclear (carioteca), os RNAm
formados podem ser lidos pelos ribossomos a qual-
quer momento, sem que haja um controle do proces-
so, diferente do que ocorre nas células eucariontes,
como visto anteriormente.
Aqui, os processos ocorrem de forma simultânea
e não linear, ou seja, replicação, transcrição e tra-
dução ocorrem ao mesmo tempo e o tempo todo. É
fundamental ter essa diferença entre os processos
moleculares que ocorrem em células procariontes e
eucariontes sempre em mente, pois isso facilitará o
entendimento de outras matérias dentro da biologia.
GENÉTICA
Genética é a área da Biologia que estuda a heredi-
tariedade, ou seja, atransmissão de características de
pais para filhos ao longo das gerações.
CONCEITOS IMPORTANTES
Genótipo
Características genéticas do organismo, mostra os
tipos de alelo que o organismo possui. É representado
por letras.
Exemplos: VV, Aa, bb, etc.
Fenótipo
Características físicas, fisiológicas e comportamen-
tais do organismo.
Exemplos: cor do cabelo, textura de uma semente,
tamanho do pé, agressividade, e etc.
Alelo
São as diferentes formas de representar as carac-
terísticas de um mesmo gene. Ocupam mesmo lócus
gênico (posição em um cromossomo).
Exemplos: Gene A, seus alelos podem ser A ou a.
Homozigoto (ou puros)
Apresenta alelos iguais. É representado por letras
idênticas.
Exemplos: AA, vv, BB.
Heterozigoto (ou híbridos)
Apresenta alelos diferentes. É representado por
letras iguais, mas não idênticas, afinal uma deverá ser
maiúscula e outra minúscula.
Exemplos: Aa, Vv, Bb.
Característica Dominante
É aquela que se expressa em indivíduos com alelos
em homozigose e também em heterozigose.
Exemplo: AA e Aa; VV e Vv; BB e Bb, etc.
Característica Recessiva
É aquela que se expressa em indivíduos com alelos
em homozigose, mas não em heterozigose.
Exemplos: aa, vv, bb, e etc.
Se liga!
Fenótipo = Genótipo + Ambiente
ÁRVORE GENEALÓGICA / HEREDOGRAMA
Heredograma é a representação gráfica do paren-
tesco entre indivíduos de uma família, juntamente
com informações sobre nascimentos, doenças, fale-
cimentos, uniões, etc. Não há como estudar genética
sem o domínio e o conhecimento prévio deste assunto.
Sexo masculino
Sexo feminino
Irmãos
Sexo indefinido ou Portador heterozigoto
ou Afetado
ou Falecido
União
Gêmeos univitelinos
União consanguínea
Gêmeos bivitelinos
Casal com filha
GREGOR MENDEL
Gregor Johann Mendel (1822-1884), mais conheci-
do como o “Pai da genética”, foi o responsável pelos
famosos cruzamentos em ervilhas. Sim, aqueles cru-
zamentos que sempre ouvimos falar ao estudar gené-
tica. Ele tinha como objetivo entender os princípios da
herança, ou seja, a hereditariedade.
A escolha pelas ervilhas (espécie Pisum sativum)
como material de estudo foi devido a facilidade de cul-
tivo, praticidade em procedimentos com polinização
controlada e a grande variedade de traços contrastan-
tes encontrada nessas plantas.
Em seus testes ele utilizava plantas que nomeou
como puras ou híbridas. As linhagens puras eram
resultado de sucessivos cruzamentos por autofecun-
dação (com seleção das características de interesse) e
as híbridas eram resultado do cruzamento entre duas
linhagens puras. Após anos de estudo ele postulou as
Leis de Mendel.
LEIS DE MENDEL
Primeira Lei de Mendel ou Lei da segregação dos
fatores
As características de um indivíduo são determina-
das por um par de fatores que se separam na forma-
ção dos gametas. P = geração parental / F1= geração
BIOLOGIA
híbrida resultante do cruzamento entre 2 parentais e
F2 = geração resultante da autofecundação do híbrido.
Mendel cruzou ervilhas com determinada caracte-
rística até ter certeza de que eram linhagens puras.
Depois, ele cruzou as linhagens puras obtidas (cruza-
mento da geração parental). Obteve o híbrido (gera-
ção F1). Realizou autofecundação do híbrido e obteve
a geração F2, encontrando as seguintes proporções: 329
 z Proporção genotípica: 1(AA) : 2 (Aa) : 1 (aa) PROBABILIDADE GENÉTICA
z Proporção fenotípica: 3 (amarelas) : 1 (verde)
Regra do “E” e do “OU”.
Linhagem pura Linhagem pura Quando queremos analisar a probabilidade de
duas características ocorrerem simultaneamente
fazemos referência a regra do E = multiplicamos
vv vv os resultados parciais para obter o resultado final.
VV VV
Exemplo: Qual a chance da criança ser albina E o
sexo feminino? Devemos calcular a probabilidade
VV vv para cada situação e multiplicá-las depois.
100% 100% Quando queremos analisar a probabilidade de
ocorrer apenas uma coisa ou outra fazemos referên-
cia a regra do OU = somamos os resultados parciais
P: vv para obter o resultado final (é importante lembrar
VV do mínimo múltiplo comum, lá da matemática para
F1: resolver). Exemplo: Qual a chance da criança nascer
Vv albina OU do sexo feminino? Devemos calcular a pro-
F2: babilidade para cada situação e somá-las depois.
VV Vv Vv vv
75% 25% INTERAÇÃO ENTRE GENES ALELOS

Ervilhas amarelas (V_) Dominância Incompleta

Ervilhas verdes (vv) Ocorre quando o genótipo híbrido (heterozigoto)

expressa uma característica intermediária, aquela
Segunda Lei de Mendel ou Lei da segregação expressa pelos genótipos puros (homozigotos domi-
independente dos fatores nante e recessivo). Considerando as informações con-
tidas na figura abaixo, temos que o genótipo híbrido é
Os fatores que determinam as características de um
o VB e os puros são VV e BB. Exemplo: flores boca de
indivíduo se separam de forma independente durante
a formação dos gametas e se combinam ao acaso. Para leão ou flores maravilha.
o desenvolvimento e a comprovação dessa Lei, Mendel
investigou duas ou mais características por vez. z Proporção genotípica: 1(VV) : 2 (VB) : 1 (BB)
Exemplo: Ervilhas amarelas e lisas vs Ervilhas ver- z Proporção fenotípica: 1 (vermelha) : 2 (rosas) :1
des e rugosas. (branca)
Mendel obteve linhagens puras de ervilhas ama-
relas lisas e também de ervilhas verdes rugosas. Fez o
cruzamento delas e conseguiu a geração F1. Por auto-
fecundação da F1, surgiram as ervilhas da geração F2, P:
encontrado a proporção fenotípica:
vv
BB
z Proporção fenotípica: Vermelha (VV)
F1:
9 (amarelas e lisas) : 3 (amarelas e rugosas) : 3 Branca (BB) VB
(verdes e lisas) : 1 (verde e rugosa)
Rosa (VB)
Linhagem pura Linhagem pura
F2:
vv VB VB BB
VVRR VVRR vvrr vvrr

VVRR vvrr z Codominância

100% 100%
Grupos sanguíneos: sistema ABO
P:
VVRR VVRR A definição do grupo sanguíneo de um indiví-
duo depende do aglutinogênio (glicoproteína) que
F1: se encontra ligado a superfície de suas hemácias, e
VvRr
pode ser de quatro tipos: A, B, AB ou O. No caso de
F2: não haver proteínas ligadas, o indivíduo é classificado
V_R_ V_rr vvR_ vvrr como O (ou zero).
9 3 3 1

Ervilhas amarelas e lisas (V_R_)

Ervilhas verdes rugosas (VVrr)

330
 FENÓTIPO A B AB O
Característica 1
I I
a a
I I
b b

GENÓTIPO ou ou Ia Ib ii
Iai Ibi Gene A Característica 2
AGLUTINOGÊNIO
A B AeB ---
(NAS HEMÁCIAS)
AGLUTININA Anti-A Característica 3
Anti-B Anti-A ---
(NO PLASMA) e Anti-B
A, B, AB Exemplos: na espécie humana, temos a fenilceto-
Be eO
DOA PARA: A e AB A, B e AB núria e a anemia falciforme.
AB “Doador
Universal”
A, B, AB z Alelos Múltiplos ou Polialelia
eO
RECEBE DE: AeO BeO O
“Receptor Dizemos que é um caso de polialelia quando mais
Universal” de um genótipo gera a mesma expressão fenotípica.
Exemplo: pelagem de coelhos.
Se o sangue aglutina significa que ele tem aque-
Possíveis fenótipos: Selvagem, chinchila, himalaia
la proteína. Por exemplo, adicionamos um pouco de
e albino.
aglutinina Anti-A em uma amostra de sangue e esse
sangue aglutinou, significa que ele tinha a proteína A
reagindo a essa aglutinina. Selvagem/aguti chinchila Himalaia Albino
(Castanho) (Cinza) (Branco com (Branco)
Extremidades
Fator Rh
escuras)

Em 1940 foi descoberta uma proteína presente no C_ > C _

Ch
> Ch_ > Ca Ca
sangue de macacos do gênero “Rhesus”. Essa proteína
estimulava a produção de anticorpos anti-Rh quando
em contato com o sangue de outros animais. Assim, a POSSÍVEL GENÓTIPOS
população foi classificada em Rh+ e Rh-, ou seja, que o
fator Rh está presente ou ausente no sangue do indi- C_ ⟶ CC; CCCh; CCh; CCa
víduo. Por exemplo, quando dizemos “meu sangue é ⟶CChCCh; CChCCh; CChCa
CCh_
A+”, estamos informando que temos proteína “A” e ⟶ChCh; ChCa
Ch_
fator Rh na superfície de nossas hemácias.
Ca Ca ⟶CaCa
Eritroblastose fetal (ou Doença Hemolítica do
Recém Nascido) ocorre apenas em casos de mãe Rh-
e bebê Rh+. Afinal, a mãe ataca o que é estranho ao Para pelagem selvagem é necessário pelo menos 1
corpo dela – o fator Rh presente no bebê. Lembre-se, “C” no genótipo. Chinchila, mínimo de 1 “CCh”. Hima-
também, que no 1º filho isso pode não representar um laia, mínimo de 1 “Ch”. Albino, é necessário “Ca“ em
grande problema, mas se for o 2° filho, a mãe (que já dose dupla.
foi sensibilizada na 1° gestação) produzirá anticorpos
Anti-Rh que poderão atacar o bebê. CARIÓTIPO E DETERMINAÇÃO DO SEXO

Sistema MN Cariótipo é o nome dado ao conjunto cromos-

É uma herança codominante representada por
indivíduos MM, MN, NN na população. As letras
representam proteínas presentes na superfície das
hemácias.
z Genes Letais
Ocorre quando o descendente apresenta uma com-
binação de alelos que é letal em alguma fase do desen-
volvimento embrionário ou que leva a morte logo
após o nascimento. A letalidade é associada a alelos
em homozigose (normalmente casos de genótipo AA).
Neste caso, a proporção fenotípica da prole será
sempre 2:1, pois o AA não é considerado, visto que
sômico característico de uma espécie. Exemplo:
Abaixo temos duas imagens de cariótipo, ambas da
espécie humana (46 cromossomos = 23 pares de cro-
mossomos). Cada par possui um cromossomo de ori-
gem paterna e outro de origem materna. Além disso,
devemos observar que o cariótipo masculino apresen-
ta XY como último par de cromossomos (X que veio
da mãe e Y que veio do pai) e que o cariótipo femi-
nino apresenta XX (um que veio do pai e outro que
veio da mãe). Os outros 22 pares de cromossomos
são semelhantes em ambos os sexos e denominados
autossomos.
Considerando que mulheres são sempre XX, um
BIOLOGIA

cromossomo X obrigatoriamente vem da mãe (pois

nem chega a nascer.
z Pleiotropia
Dizemos que ocorre um caso de Pleiotropia, quan-
do um gene é responsável pela expressão de mais de
uma característica no organismo afetado.
ela só tem X para doar), através do ovócito II. Já no
caso dos homens, que são XY, pode ocorrer a doa-
ção do cromossomo X ou do Y para os filhos. Por isso
dizemos que quem define o sexo do bebê é o homem,
afinal, tudo depende apenas do cromossomo que o
espermatozoide está carregando. 331
 Exemplo: Gene SRY (responsável pelo desenvolvi-
mento genital masculino).
Algumas provas podem considerar a hipertricose
auricular (presença de pelos nas orelhas), mas atual-
1 2 3 4 5 mente essa herança não é mais classificada como res-
trita ao Y.

6 7 8 9 10 11 12 Herança influenciada pelo sexo

São heranças que afetam os sexos de maneira dife-

rencial, não sendo transmitidas para as gerações atra-
13 14 15 16 17 18 vés do cromossomo X ou Y.
Exemplo: calvice, afeta homens em padrão domi-
nante (CC e Cc = homens calvos; cc= homens normais
XY para a calvice) e mulheres em padrão recessivo (CC e Cc
19 20 21 22
= mulheres normais para a calvice; cc= mulheres calvas).

MUTAÇÕES GENÉTICAS
Sexo masculino
Mutação genética é definida como alteração que ocor-
re no material genético do indivíduo. Em muitos casos
essa alteração resulta no desenvolvimento de síndromes.

3 4 5 z Gênicas: alterações nos genes. Elas podem ocor-

1 2
rer por meio de substituição, adição ou deleção de
bases nitrogenadas.

6 7 8 9 10 11 12
Se liga!
A adição e a deleção de bases nitrogenadas
13 14 15 16 17 18 resultam em alteração não apenas de um ami-
noácido mas de toda a sequência proteica pos-
terior a esse evento. Já a substituição pode ou
19 20 21 22 XX não levar a alteração da proteína. Às vezes a
substituição de uma base resulta em um mes-
mo aminoácido.
Sexo feminino Logo, processos de adição e de deleção são
mais prejudiciais do que processos de substi-
Disponível em: https://www.genome.gov/es/genetics-glossary/
Cariótipo. Acesso em 24 out. 2020. (Adaptada)
tuição de bases nitrogenadas no gene.

HERANÇA SEXUAL z Monogênicas (ou Mendelianas) – ocorrem em

Herança ligada ao sexo (cromossomos X)
São heranças transmitidas para outras gerações
via cromossomo X. Afetam mais homens do que
mulheres. Homens com apenas um “cromossomo X
portador” são afetados, enquanto que mulheres preci-
sam do “cromossomo X portador” em dose dupla para
desenvolver a doença. Caso o “cromossomo X porta-
dor” esteja em dose simples, as mulheres são conside-
radas portadoras, mas não afetadas.
Exemplos: Síndrome de Duchenne, dastonismo,
hemofilia.
HEMOFILIA HOMENS MULHERES
Fenótipo normal X Y H
Fenótipo normal ---
portador
Fenótipo afeta- XhY
do: Hemofílico
Herança restrita ao Y ou holândrica
São heranças transmitidas para outras gerações
via cromossomo Y. Afetam apenas homens, visto que
332 mulheres não possuem cromossomo Y.
um único par de genes.
Exemplos:
Fenilcetonúria (defeito ou ausência da enzima
fenilalanina hidroxilase) – herança autossômica
recessiva.
Acondroplasia (mutação no gene para FGFR3,
receptor do Fator de Crescimento Fibroblástico 3)
– herança autossômica dominante.
Distrofia Muscular de Duchenne (mutações no gene
para a distrofina) – herança recessiva Ligada ao X.
z Cromossômicas – alterações na estrutura ou no
número de cromossomos.
Estruturais: inserção, deleção, duplicação, inver-
são e translocação.
Exemplo: Cru du Chat ou Síndrome do miado de gato.
Deleção – perda de um pedaço do cromossomo 5.
Numéricas: euploidias e aneuploidias.
XHXH
XHXh „ Euploidias: envolvem todo o conjunto cromos-
sômico (genoma) e podem ser haploidias (“n”),
XhXh diploidias (“2n”), triploidias (“3n”), poliploidias
(“4n” ou mais).
Exemplo: um indivíduo normal da espécie
humana é diploide e tem 2n = 46 cromosso-
mos, o que significa que tem 23 pares de cro-
mossomos. O zangão é haploide, ou seja, possui
apenas cromossomos que recebeu da mãe. Na
banana, temos um exemplo de triploidia e, nas
orquídeas, um de poliploidia.
 „ Aneuploidias: envolvem apenas um tipo de
cromossomo do genoma.
Nulissomia (2n-2). O indivíduo perde 2 cro-
mossomos de um dos pares. Em humanos seria
equivalente a 46-2 cromossomos, ou seja, um
indivíduo com 44 cromossomos.
Monossomia (2n-1). O indivíduo perde 1 cro-
mossomo de um dos pares. Em humanos seria
equivalente a 46-1 cromossomos, ou seja, um
indivíduo com 45 cromossomos. Exemplo: Sín-
drome de Turner 45, X0.
Trissomia (2n+1). O indivíduo ganha 1 cromos-
somo em um dos pares. Em humanos seria
equivalente a 46+1 cromossomos, ou seja,
um indivíduo com 47 cromossomos. Exem-
plo: Síndrome de Klinefelter 47, XXY (ape-
nas em homens), Síndrome da super fêmea
47, XXX (apenas em mulheres). Síndrome de
Patau, onde o indivíduo tem um cromossomo
13 a mais (independe do sexo). Síndrome de
Down, onde o indivíduo tem um cromossomo
21 a mais (independe do sexo). Síndrome de
Edwards, onde o indivíduo tem um cromosso-
mo 18 a mais (independe do sexo).
Polissomia (2n+2, ou mais). Em humanos seria
equivalente a 46+2 cromossomos, ou seja, um
indivíduo com 48 cromossomos.
z Multifatoriais – são causadas pela combinação de
múltiplos fatores ambientais que levam a muta-
ções em mais de um gene. É hereditária e normal-
mente envolve diferentes cromossomos.
Exemplos: Diabetes mellitus, hipertensão arterial,
câncer, dentre outras.
ACONSELHAMENTO GENÉTICO
Dentro da ampla área de estudos em genética é
possível prever as chances de um casal ter um filho
com determinadas características. Podemos avaliar a
probabilidade desse filho ter olhos de uma cor especí-
fica, dele apresentar determinado tipo sanguíneo, ou
até mesmo de apresentar uma anomalia genética.
Quando falamos de aconselhamento genético,
fazemos referência a aplicações desses estudos genéti-
cos na vida humana, através da atuação de uma equi-
pe especializada em genética médica. Durante uma
consulta, é realizada uma análise prévia das chances
de um casal gerar um filho com alguma doença gené-
tica, alguma patologia específica ou com algum tipo
de má-formação. Geralmente, esse tipo de consulta
é indicado para casais que apresentam: histórico de
câncer ou de doenças degenerativas em parentes pró-
ximos - ou em filhos já existentes, consanguinidade
(parentesco próximo do casal, podendo ser primos,
por exemplo), infertilidade, casais com idade avança-
da, dentre outros.
Os procedimentos ocorrem nas seguintes etapas:
z Perguntas são feitas ao casal com o objetivo de
conhecer melhor o histórico familiar de cada um.
Assim, é possível analisar se existem riscos reais
de uma alteração genética ou hereditária ocorrer.
z O casal é submetido a alguns exames físicos.
z São realizados exames de cariótipo.
z O casal recebe o diagnóstico do caso e são realizadas
conversas de esclarecimento sobre o que pode ocorrer
e as possíveis formas de prevenção (quando houver).
z O casal recebe acompanhamento psicológico para
lidar com situações complicadas.
NEOPLASIAS E A INFLUÊNCIA DE FATORES
AMBIENTAIS
Para falar deste tema vamos primeiro definir o que
é uma neoplasia. Neoplasia é o crescimento anormal
do número de células de um tecido, isso pode resultar
em consequências para o organismo. Elas são classifi-
cadas em benignas e malignas. As neoplasias benignas
são também conhecidas como tumores benignos, pos-
suem crescimento lento e não apresentam habilidades
para invadir tecidos vizinhos, portanto não provocam
metástases. Já as neoplasias malignas, fazem referên-
cia aos tumores malignos ou ao câncer, apresentam
células com capacidade de rápido crescimento, de
invadir tecidos vizinhos e de provoca metástases.
Se liga!
Metástase é o nome dado ao processo em que
o tumor se espalha pelo organismo. Ocorre ape-
nas em casos de tumor maligno.
Alguns indivíduos desenvolvem doenças genéticas
herdadas. Outros, herdam apenas a predisposição ao
desenvolvimento de determinada doença. Nesse caso,
o gene associado à doença pode se manter inativo por
toda a vida ou ser ativado, dependendo do modo de
vida e da exposição a fatores externos. O câncer é um
bom exemplo, pois é consequência de modificações
genéticas adquiridas por ação de fatores externos,
afetando células somáticas do organismo, não sendo
passado entre gerações.
E quais seriam esses fatores externos? Bem, pode-
mos citar a fumaça de cigarro, o consumo de álcool
e a não utilização do filtro solar. Ademais indivíduos
sedentários e/ou com uma alimentação inadequada
também têm maiores chances de aumento da proli-
feração celular e, consequentemente, das chances de
mutação em células somáticas e desenvolvimento de
neoplasias.
ORIGEM DA VIDA
Existem diversas teorias que foram criadas com
a intenção de explicar a origem da vida. Até hoje
nenhuma delas foi comprovada, apesar disso, algu-
mas são mais aceitas. Neste material estudaremos as
principais teorias. Prontos?
HIPÓTESES SOBRE A ORIGEM DO UNIVERSO, DA
TERRA E DOS SERES VIVOS
z Criacionismo: hipótese da criação divina, ou seja,
Deus criou todos os seres vivos, exatamente da for-
ma que conhecemos.
z Panspermia: acredita que a vida surgiu em algum
BIOLOGIA
lugar do espaço e que os seres vivos chegaram à
Terra transportados por rochas que colidiram com
o planeta.
z Oparin-Haldane: propuseram que a atmosfera
primitiva continha compostos (amônia, hidrogê-
nio, metano e vapor d’água) que deram origem a
moléculas simples, por ação de raios e da radiação
ultravioleta. As moléculas orgânicas (aminoácidos) 333
 ficavam nos oceanos primitivos formando o que
foi denominado “sopa primitiva”. Sob condições
favoráveis, os aminoácidos formaram compostos
semelhantes às proteínas. A união dessas “proteí-
nas primitivas” originou os coacervados (conjun-
tos de proteínas rodeadas por água). Essa é a teoria
mais aceita atualmente.
z Miller-Urey: eles criaram um experimento que
possibilitou simular as condições de origem da
vida, em atmosfera primitiva, descrita por Opa-
rin-Haldane.Com isso, eles conseguiram produzir
aminoácidos e outras moléculas orgânicas. Con-
cluíram que moléculas orgânicas podem ser gera-
das espontaneamente em condições equivalentes
às da Terra primitiva.
z Hipótese heterotrófica: os primeiros seres vivos
eram incapazes de produzir seu próprio alimento,
obtendo-o por processos de fermentação e utiliza-
ção de moléculas orgânicas simples presentes no
ambiente.
z Hipótese autotrófica: os primeiros seres vivos
eram capazes de produzir seu próprio alimento e
faziam isso através de processos de quimiossínte-
se, utilizando energia presente em moléculas inor-
gânicas para formar moléculas orgânicas.
EVOLUÇÃO
Evolução é a área da biologia que estuda as trans-
formações que ocorrem nos seres vivos ao longo do
tempo. Essas transformações podem, inclusive, levar
à formação de novas espécies. Vale ressaltar que, no
contexto evolutivo, os organismos surgem a partir de
um ancestral comum. Esse ancestral sofre sucessivas
modificações, as quais são herdadas pelos seus des-
cendentes ao longo das gerações.
CENÁRIO PRÉ EVOLUCIONISTA
Até meados do século XVIII, as crenças populacio-
nais, associadas à ocorrência de uma ampla varie-
dade de organismos, consistiam basicamente no
Criacionismo, ou seja, que Deus criou todos os seres
exatamente como são. Além disso, esses seres eram
considerados imutáveis (sem modificações), algo que
ficou conhecido como Fixismo. Porém, essas cren-
ças se enfraqueceram com o surgimento das teorias
evolucionistas.
TEORIAS DA EVOLUÇÃO
O pensamento evolucionista (ou “Transformis-
mo”) surgiu como uma tentativa de explicar as varia-
ções encontradas entre os seres vivos e a forma que
as características de um indivíduo são passadas aos
seus descendentes. Existem três teorias que você deve
estudar em evolução: Lamarckismo, Darwinismo e
Neodarwinismo.
Lamarckismo
O primeiro a desenvolver uma teoria em evolu-
ção biológica foi Jean Baptiste Lamarck (1744-1829).
Ele também acreditava na imutabilidade das espé-
334 cies, mas, ao trabalhar com moluscos, percebeu que
ocorriam variações entre os indivíduos das popu-
lações. Então, no início do século XIX, sugeriu duas
teorias para explicar como surgiam as variações em
todos os seres vivos. Primeiro criou a Lei do uso e
desuso e em seguida a Lei da transmissão dos caracte-
res adquiridos.
z Lei do uso e desuso: Quanto maior o uso de deter-
minado órgão mais esse órgão irá se desenvolver.
E, quanto menor o uso mais ele irá atrofiar, poden-
do até desaparecer com o passar do tempo.
z Lei da transmissão dos caracteres adquiridos: As
características adquiridas pelos indivíduos (duran-
te a vida) são passadas aos seus descendentes.
Vamos aos exemplos:
Exemplo 1: Podemos pensar no caso das cobras.
Informações em registros fósseis mostram que seus
ancestrais tinham patas. Porém, sabemos que as
cobras atuais não têm. Sendo assim, como explicar
este fato?
Lamarck explicaria da seguinte forma: As cobras
não utilizavam as patas porque rastejavam para se
locomover. Como consequência, as patas foram atro-
fiando até que desapareceram. E essa característica foi
passada para os filhotes, que já nasceram sem patas.
Exemplo 2: O pescoço longo das girafas. Lamarck
explicaria que havendo escassez de alimento no solo
a girava precisaria esticar seu pescoço, na tentativa de
alcançar o alimento do topo das árvores. Quanto mais
esticavam o pescoço mais o membro se desenvolvia.
Essa característica foi passada aos descendentes e é o
motivo de conhecermos somente girafas de pescoço
longo nos dias atuais.
De forma geral, Lamarck considerava que o
ambiente seria o responsável por provocar as mudan-
ças nos seres vivos. O ambiente muda, o organismo
também muda.
Darwinismo
Charles Robert Darwin (1809-1882) teve suas
teorias fundamentadas em observações realizadas
durante a viagem no HMS Beagle. Ele utilizou as teo-
rias de Lamarck como base para elaborar possíveis
explicações sobre o processo evolutivo. E, após muitos
estudos, considerou que todos os seres vivos têm ori-
gem em um mesmo ancestral comum, o qual sofreu
sucessivas modificações, resultando no surgimento
das mais variadas espécies existentes.
z Seleção natural: O ambiente seleciona os orga-
nismos promovendo uma luta pela sobrevivência.
Aqueles que apresentam características mais favo-
ráveis ao ambiente sobrevivem e se reproduzem,
passando as características aos descendentes.
z Adaptação: Os organismos mais adaptados têm
chances de sobrevivência superiores aos menos
adaptados e, por isso, resultam em um maior
número de descendentes.
Se liga!
Mimetismo, camuflagem e coloração de avi-
so são exemplos de adaptações por seleção
natural.
Então, como Darwin explicaria os exemplos cita-
dos anteriormente?
 Exemplo 1: Caso das cobras. Informações em re-
gistros fósseis mostram que seus ancestrais tinham
patas. Porém, sabemos que as cobras atuais não têm.
Sendo assim, como explicar este fato?
Darwin explicaria da seguinte forma: Todas as
cobras tinham patas. Até que começaram a nascer al-
gumas cobras sem patas. Aquelas que não tinham pa-
tas foram favorecidas ao fugir de predadores pois ras-
tejavam mais rápido e conseguiam se esconder mais
facilmente. As cobras com patas foram morrendo, en-
quanto que as que não tinham patas se reproduziam
cada vez mais, de forma a passar essa característica
aos seus descendentes. Hoje, existem apenas cobras
sem patas.
Exemplo 2: O pescoço longo das girafas. Darwin
explicaria que existiam girafas de pescoço longo e de
pescoço curto. Em um dado momento houve escassez
de alimento na parte baixa da vegetação e as girafas
precisavam alcançar o alimento do topo das árvores.
Girafas de pescoço longo alcançavam o alimento mas
as de pescoço curto não conseguiam. Dessa forma,
girafas de pescoço curto morreram e as de pescoço
longo sobreviveram e se reproduziram passando essa
característica aos descendentes. Por isso conhecemos
somente girafas de pescoço longo nos dias atuais.
Darwin considera que o ambiente seleciona natural-
mente os organismos mais adaptados e que estes irão se
reproduzir mais gerando maior número de descendentes.
z “Organismos mais adaptados” não significa o mes-
mo que “organismos mais fortes”. Os mais fortes
podem até ser os mais adaptados também, mas são
coisas diferentes. O mais adaptado é aquele que
tem características mais favoráveis para o ambien-
te em questão.
z Além disso, guarde também que pode se encontrar
o nome Alfred Russel Wallace (1823-1913) relacio-
nado às teorias da evolução. Ele também era um
naturalista e tinha interesse em entender os pro-
cessos de transformação dos seres vivos. Chegou às
mesmas conclusões que Darwin. Porém, Darwin foi
o primeiro a desenvolver a teoria da evolução por
seleção natural e, merecidamente, acabou ficando
com o mérito pelo trabalho. De certa forma, Walla-
ce pode ser considerado coautor da teoria, referida
como Darwin/Wallace por alguns estudiosos.
Neodarwinismo (Teoria sintética da evolução)
Quando o assunto faz referência ao Neodarwinis-
mo nós encontramos, por exemplo, os termos gene,
mutação genética e permutação. Esses conceitos só
começaram a ser utilizados após um aprofundamen-
to da teoria e atualizações em genética. Sendo assim,
essa teoria consiste na junção do Darwinismo com as
comprovações genéticas e da hereditariedade (Gregor
Mendel + Genética Moderna).
Vamos lembrar rapidamente o que significa cada
um desses termos?
z Genes (molécula de DNA): São fragmentos de
DNA que carregam informações que possibilitam
a produção de proteínas importantes.
z Mutação: Mudanças na sequência de nucleotídeos
da molécula de DNA de um organismo. Ocorre ao
acaso.
z Permutação (ou crossing-over): Troca de pedaços
entre cromossomos homólogos. Ocorre ao acaso.
Se no exercício fizer referência à alterações genéti-
cas as explicações serão associadas ao neodarwinismo.
Mutação, migração e deriva gênica são fatores
associados à variabilidade genética.
PROVAS DA EVOLUÇÃO
Você sabia que existem provas de que essas trans-
formações ocorreram? Essas provas evolutivas são
conhecidas como evidências da evolução biológica
e nos permitem relacionar os organismos ao nível de
parentesco. Dentre as principais temos:
� Fósseis: São vestígios de seres vivos preservados
em algum material (rochas, gelo, lava vulcânica
etc). Ex.: pegadas em rochas, dentes, ossos, fezes
petrificadas, restos de organismos que foram con-
servados em materiais.
z Órgãos vestigiais: Estruturas atrofiadas que pare-
cem não ter função, mas que em outros organismos
apresentam alguma função. Ex.: apêndice humano,
dente do siso, ossos na bacia de cobras (associados
a função de patas nos ancestrais), cóccix humano
(indicam presença de cauda nos antepassados).
z Órgãos homólogos e análogos: Órgãos homólo-
gos possuem mesma origem embrionária podendo
ou não apresentar uma mesma função, indican-
do que os indivíduos possuem um ancestral em
comum neste caso. Ex.: dente humano e barbatana
do tubarão. Apresentam a mesma constituição.
Órgãos análogos possuem mesma função, mas
indicam informações sobre a ancestralidade. Ex.:
asas de morcego, nadadeiras de peixes e pernas
humanas. Todos servem para a locomoção.
z Embriologia comparada: Muitos vertebra-
dos apresentam desenvolvimento embrionário
similar, ou seja, embriões muito parecidos. Ex.:
homem, galinha, tartaruga.
z Convergência e irradiação adaptativa: Na con-
vergência adaptativa diferentes ancestrais for-
mam indivíduos com características semelhantes
(anatomia, fisiologia) como consequência de uma
mesma seleção natural.
Na irradiação adaptativa a ancestralidade é
comum e os indivíduos tentam colonizar diferen-
tes regiões. Como consequência eles sofrem seleções
naturais distintas. Isso resulta em indivíduos com
características anatômicas e fisiológicas diferentes.
Convergência adaptativa está relacionada à órgãos
análogos (órgãos com função e/ou anatomia semelhan-
tes). Na irradiação adaptativa a estrutura do órgão é seme-
lhante e associamos esse processo aos órgãos homólogos.
z Evidências bioquímicas: Análises de proteínas e DNA
mostram parentesco entre os seres vivos no passado.
Ex.: 20 tipos de aminoácidos reconhecidos por todos os
organismos, análises associadas ao citocromo c.
ESPECIAÇÃO
BIOLOGIA
É de grande importância saber que o processo
de transformação das espécies pode ocorrer de duas
formas: anagênese ou cladogênese. Na anagênese as
transformações ocorrem de maneira gradual, atra-
vés do surgimento de novas características dentro
de uma espécie (“novidades evolutivas”). Enquanto
que na cladogênese ocorre um ponto de ruptura, com
o surgimento de duas populações. Cada uma dessas 335
 novas populações passa por processos de anagênese,
podendo originas novas espécies mas mantendo um
mesmo ancestral comum. Para facilitar o entendimen-
to vamos observar a figura a seguir.
Sendo assim, podemos dizer que ocorre especiação
quando uma população ancestral sofre tantas modifi-
cações que resulta no surgimento de novas espécies.
Mas, o que é espécie? Simplificando o conceito, pode-
mos dizer que espécie é um grupo de indivíduos que
apresentam a capacidade de cruzar entre si gerando
descendentes férteis.
A formação de novas espécies pode ocorrer na
presença ou ausência de barreiras geográficas entre
duas populações da espécie ancestral. Se o surgimento
de uma nova espécie ocorre sem a formação de uma
barreira geográfica dizemos que é uma especiação
do tipo simpátrica. Caso ocorra a formação de bar-
reiras então essa especiação será classificada como
alopátrica.
Além disso, a especiação é considerada completa
somente quando ocorre também o isolamento repro-
dutivo, o qual pode ser pré ou pós zigótico. No isola-
mento pré-zigótico, o zigoto nem chega a se formar,
isso pode ser resultado de diferentes habitats ou de
diferentes ciclos reprodutivos, por exemplo. Já no
isolamento pós-zigótico, ocorre a formação do zigo-
to, porém, são gerados híbridos inviáveis (com morte
prematura) ou até mesmo híbridos estéreis (não aptos
para a reprodução).
SELEÇÃO ARTIFICIAL E SEU IMPACTO SOBRE
AMBIENTES NATURAIS E SOBRE POPULAÇÕES
HUMANAS
No processo de seleção artificial o homem sele-
ciona indivíduos (animais ou vegetais) que contém
uma característica desejada e promove o cruzamento
entre eles, fazendo repetindo o processo durante algu-
mas gerações. Isso leva a um aumento da frequência
da característica desejada, tendendo a alcançar cada
vez mais pureza. Consequentemente, a variabilidade
genética diminui. Isso dificulta a adaptação a varia-
ções ambientais.
Um efeito negativo é relacionado ao endocruza-
mento, que aumenta a possibilidade de que genes
recessivos deletérios se manifestarem. Um bom
exemplo de seleção artificial é encontrado em raças
de cachorros. Afinal, muitas delas surgiram por com-
binação de características de interesse em raças pre-
viamente conhecidas.
O impacto gerado sobre os ambientes naturais é
relacionado à diminuição da biodiversidade, e isso
pode ser perigoso frente a uma ameaça. Afinal, se inter-
ferimos priorizando determinadas características em
336
todos os indivíduos de uma população, uma ameaça
capaz de atingir um indivíduo será também capaz
de atingir todos eles. O resultado pode ser a extinção
da espécie. E tudo isso se aplica também a população
humana, que vem selecionando genes de interesse e
investindo em reprodução artificial. As consequên-
cias devem ser refletidas. Será que vale mesmo pagar
o preço? Pensem nisso!!!
EVOLUÇÃO HUMANA
Quando falamos de evolução humana temos que
pensar nas transformações que ocorreram ao longo
do tempo e resultaram na espécie humana. Australo-
pitecos: primeiros hominídeos.
z Gênero Homo: destaca-se pelo desenvolvimen-
to do sistema nervoso e da inteligência. Todos os
representantes são bípedes. Homo habilitis é consi-
derado atualmente Australopithecos habilis.
z Homo erectus: era capaz de fabricar instrumen-
tos e utensílios para caça ou uso rotineiro.
z Homo neanthertalensis: conseguiam se comunicar
verbalmente de forma rudimentar, apresentavam
organização social e tinham costume de sepultar
mortos.
O homem moderno é denominado Homo sapiens
sapiens, sendo subespécie do Homo sapiens. Segue
abaixo uma imagem que resume bem esse processo.
3,5 milhões 2,4 milhões 2,0 milhões 2,5 milhões 300 mil
2 milhões 1,6 milhões 400 mil 12 mil ......
Anos atrás
1 2 3 4 5
Gênero Homo
1 - Australopitecos
2 - Homo Habilis
3 - Homo erectus
4 - Homo neanderthalensis
5 - Homo sapiens
NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO BIOLÓGICA
Você sabe o que significa organizar as estruturas
biológicas em níveis?
Significa que elas foram agrupadas de acordo com
um nível hierárquico, ou seja, de um nível mais baixo
(átomos) até um nível mais elevado (biosfera). Cada
nível mais avançado é formado por um conjunto de
estruturas do nível anterior. Exemplos: (1) as molé-
culas são formadas por um conjunto de átomos; (2) as
organelas são formadas por conjuntos de moléculas; (3) as células são formadas por conjuntos de organelas e assim
por diante, até alcançar o 12º nível, que é a Biosfera. A seguir, são apresentados cada um dos níveis de organização
biológica em ordem hierárquica.
1º - Átomo: menor unidade básica da matéria. Exemplos: O, C e H.
2º - Moléculas: são formadas pela união de átomos em diferentes combinações. A combinação entre dife-
rentes moléculas forma os compostos. Exemplos: H2O e CO2.
3º - Organelas: estruturas encontradas no interior das células, formadas por moléculas e com funções especí-
ficas – a função de cada organela pode ser encontrada em módulos de Citologia.
4º - Célula: unidade fundamental do ser vivo. A célula é constituída, basicamente, por membrana plasmática, cito-
plasma e material genético (nucleóide - disperso no citoplasma em células procariontes e material genético envolvido
por carioteca em células eucariontes).
5º - Tecido: Conjunto de células especializadas que realizam função específica. Em humanos, existem quatro
tipos de tecido: epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso, que são classificados, também, em subdivisões específi-
cas para cada um deles.
6º - Órgão: conjunto de tecidos com função específica dentro de um organismo. Exemplos: fígado, coração,
rins etc.
7º - Sistema: conjunto de órgãos que compartilham funções. Como exemplos, temos os sistemas: Cardiovascu-
lar, Respiratório, Nervoso, Digestório etc.
8º - Organismo: pode ser formado por uma única célula (unicelular) ou por mais de uma célula (multicelular/
pluricelular). No geral, é o conjunto de sistemas.
9º - População: conjunto de indivíduos de uma mesma espécie que vive em um mesmo local, dentro de um
mesmo período de tempo.
10º - Comunidade: conjunto de indivíduos de diferentes populações que vive em um mesmo local e dentro de
um mesmo período de tempo.
11º - Ecossistema: formado pelos fatores bióticos (vivos) e abióticos (não vivos), além das interações entre eles.
12º - Biosfera: formada pelo conjunto de todos os ecossistemas do planeta.

Os quatro primeiros níveis são microscópicos, ou seja, não é possível observá-los a olho nu. Os dois primeiros níveis
(átomos e moléculas) são estudados em bioquímica e biofísica. O 3º e o 4º níveis (organelas e células) são estudados
dentro de citologia. Em histologia vemos o 5º nível (tecidos). Já o 6º e o 7º níveis (órgãos e sistemas) podem ser encontra-
dos em tópicos de anatomia e fisiologia.De População até Biosfera (do 9º ao 12º nível), encontram-se os níveis estudados
dentro da ecologia.

DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS

ALGUNS SISTEMAS DE CLASSIFICAÇÃO

Taxonomia é uma técnica utilizada em Biologia para organizar e classificar os seres vivos de acordo com seme-
lhanças e graus de parentesco. A linguagem biológica utilizada permite que indivíduos de qualquer parte do mundo
sejam capazes de entender, descrever e nomear espécies, não importando o idioma falado.

Sendo assim, quais as principais formas usadas para classificar os seres vivos?

Classificação e nomenclatura de Lineu (Carl Von Linée, século XVIII):

Após alguns pensadores sugerirem modelos de classificação, ficou definido que aquele utilizado por Lineu seria o
mais aceito. Ele classificou os seres vivos em níveis de organização e utilizando a nomenclatura binomial.

z Níveis de organização

Lineu considerou características anatômicas para agrupar os organismos dentro de categorias, as quais foram
nomeadas táxons. Esses táxons seguem do mais amplo (Reino) para o mais específico (Espécie), com consequente
queda na biodiversidade (variedade de organismos), visto que os grupos se tornam cada vez mais seletos.

R e i n o  F i l o  C l a s s e  O r d e m  Fa m í l i a  G ê n e r o  E s p é c i e
BIOLOGIA

Se liga!
Para lembrar a ordem hierárquica de classificação taxonômica, basta guardar a sequência a seguir:
ReFiCOFaGE.
337
 Nomenclatura Binomial:

Cada organismo foi classificado dentro de uma espécie, e cada espécie recebeu um nome científico único e uni-
versal, o que permite o reconhecimento por qualquer pessoa do mundo. Deve ser sempre escrito em latim e desta-
cado no texto (itálico ou sublinhado). O gênero apresenta a primeira letra maiúscula e o restante (epíteto específico)
apenas letras minúsculas.

Exemplo de nome científico: Drosophila melanogaster (“mosca da fruta”).

Gênero
Espécie

Filogenia

Em filogenia, os seres vivos são classificados de acordo com o grau de parentesco evolutivo (número de carac-
terísticas comuns entre os organismos). O modelo mais utilizado aqui é o cladograma, uma representação gráfica
da árvore filogenética, que é construída com base na relação evolutiva entre as espécies.

CARACTERIZAÇÃO GERAL DOS GRANDES GRUPOS

Vírus

São acelulares, ou seja, não são formados por células.

Consistem em uma estrutura constituída basicamente de capsídio (cápsula proteica) e material genético (DNA
ou RNA), podendo ter também uma proteção externa chamada de envelope viral. O capsídio possui proteínas
ligantes responsáveis pela especificidade entre o vírus e a célula que ele ataca.
Não apresentam metabolismo próprio, sendo por isso classificados como parasitas intracelulares obrigatórios.
Eles inserem o material genético viral na célula hospedeira e utilizam o metabolismo dessa célula para gerar
novos vírus. Quando atacam bactérias recebem um nome específico: bacterófago.
Apresentam ciclo lítico e lisogênico. No ciclo lítico ocorre rompimento (lise) celular, liberando novos vírus,
que atacarão novas células. No ciclo lisogênico o material genético viral se liga ao material genético da célula hos-
pedeira e a transmissão do material genético ocorre a cada divisão celular, ou seja, ele se multiplica juntamente
com a célula.
As doenças causadas por vírus são denominadas viroses e tratadas com antivirais ou com repouso e boa ali-
mentação. Algumas delas não tem cura, e algumas apresentam vacina como forma de prevenção. Podemos citar
como exemplos: AIDS, caxumba, dengue, ebola, febre amarela, gripe, hepatites, herpes, HPV, meningite, raiva,
rubéola, sarampo e varicela.
Os seres vivos são, atualmente, classificados dentro de 5 grandes Reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia.

MONERA PROTISTA FUNGI PLANTAE OU ANIMALIA

METAPHYTA OU
METAZOA
Procarionte Eucarionte Eucarionte Eucarionte Eucarionte
Unicelulares Uni/Pluricelulares Uni/Pluricelulares Pluricelulares Pluricelulares
Autótrofos / Autótrofos / Heterótrofos Autótrofos Heterótrofos
Heterótrofos Heterótrofos
--- --- Armazenam Armazenam celulose Armazenam
glicogênio glicogênio
Ex.: Bactérias Ex.: Ex.: Ex.: Ex.:
Protozoários Mofos, Cogumelos Musgo, Samambaia Moscas, Vermes, Leão

Antigamente a divisão era em 3 Reinos (ou 3 domínios): Archaea, Bactéria e Eukarya.

Atualmente, o reino Monera encontra-se dividido em Archaea e Bactéria e o Reino Protoctista em Archezoa,
Protista e Chromista. Classificação em 8 Reinos (ou 8 domínios).

z Archaea - ausência de peptideoglicanos na parede celular, capacidade de sobreviver em ambientes extremos

(extremófilos) e de produzir metano como resíduo metabólico.
z Bactérias - representado por Bactérias e Cianobactérias. Possuem células com peptideoglicanos.
z Archezoa - não tem mitocôndria.
z Protista - algas, mixomicetos e protozoários (ciliados, flagelados, rizópodos e esporozoários  classificados de
acordo com as estruturas utilizadas para se movimentar).
z Chromista - algas com clorofila A e C.
z Fungos unicelulares - Saccharomyces cerevisiae é um exemplo. Muito utilizado em fabricação de alimentos por
fermentação (pão, cerveja, e etc).
338 z Fungos Pluricelulares – orelha de pau, cogumelo.
 Bactérias

As bactérias são representantes do Reino Monera, unicelulares e procariontes. Podem ser encontradas em
praticamente todos os ambientes, inclusive de altas temperaturas, alta pressão e dentro de outros organismos.
Apresentam grande importância ecológica (ciclo do nitrogênio, atividade decompositora) e econômica (produção
de alimentos, remédios e em projetos de engenharia genética), embora algumas possam causar doenças.
As bactérias apresentam capacidade de produzir o próprio alimento, através de fotossíntese e de quimiossín-
tese sendo, portanto, seres autotróficos. Mas também podemos encontrar bactérias heterotróficas. Podem habitar
ambientes com oxigênio (bactérias aeróbias) e também sem oxigênio (bactérias anaeróbias).
Morfologicamente, podem ser do tipo: cocos, bacilo, espirilo, espiroqueta e embrião. A parede celular é de
peptideoglicano e pode apresentar DNA circular, denominado plasmídeo.
A reprodução pode ser assexuada, por meio de fissão binária, ou sexuada, quando realiza conjugação, trans-
formação ou transdução.
Podem causar doenças tanto em animais quanto em vegetais. Exemplos de doenças bacterianas que atingem
humanos: difteria, tétano, coqueluche, sífilis, tuberculose, dentre outras. Em casos de contaminação por doenças
bacterianas é indicado tratamento com antibióticos.

Protozoários

São unicelulares, eucariontes e heterotróficos. A grande maioria apresenta vida livre, mas podem viver
também dentro de outros organismos (parasitas, por exemplo). São classificados em quatro tipos, de acordo com
a forma de locomoção: ciliados (movimentam-se por cílios), flagelados (movimentam-se por flagelos), rizópodos
(movimentam-se por pseudópodes), e esporozoários (não apresentam estrutura de locomoção e é o único grupo
em que todos os representantes são parasitas).
Quanto a reprodução, esta pode ser assexuada ou sexuada, dependendo da espécie. E como doenças humanas
causadas por protozoários podemos citar: doença de chagas, malária, toxoplasmose, leishmaniose, tricomoníase
e amebíase.
São seres uni ou pluricelulares, eucariontes e heterotróficos. Habitam diversos ambientes, podendo viver
inclusive no organismo humano. A reprodução pode ser sexuada (cariogamia, plasmogamia) ou assexuada (bro-
tamento, esporulação).
A parede celular é constituída por quitina. E são classificados em cinco grupos distintos: quitridiomicetos,
zigomicetos, ascomicetos, basidiomicetos e deuteromicetos. No caso dos cogumelos podemos observar a presença
de filamentos, denominados hifas. Sendo o conjunto de hifas chamado de micélio.
Podem ser encontrados em associação com algas, onde são descritos como líquens. E também atuando no
ambiente como saprófagos, predadores ou parasitas. Em humanos, podem causar doenças, exemplos: micose,
candidíase, sapinho, frieira.

Fungos

São seres uni ou pluricelulares, eucariontes e heterotróficos. Habitam diversos ambientes, podendo viver
inclusive no organismo humano. A reprodução pode ser sexuada (cariogamia, plasmogamia) ou assexuada (bro-
tamento, esporulação).
A parede celular é constituída por quitina. E são classificados em cinco grupos distintos: quitridiomicetos,
zigomicetos, ascomicetos, basidiomicetos e deuteromicetos. No caso dos cogumelos podemos observar a presença
de filamentos, denominados hifas. Sendo o conjunto de hifas chamado de micélio.
Podem ser encontrados em associação com algas, onde são descritos como líquens. E também atuando no
ambiente como saprófagos, predadores ou parasitas. Em humanos, podem causar doenças, exemplos: micose,
candidíase, sapinho, frieira.

BIOLOGIA DAS PLANTAS

O Reino Plantae foi dividido em 4 grandes grupos: Briófitas, Pteridófitas, Gimnospermas e Angiospermas. De
maneira geral, todos os grupos apresentam as seguintes características:

z Eucariontes – células com núcleo delimitado por carioteca.

BIOLOGIA

z Pluricelulares – constituídos por várias células.

z Autótrofos fotossintetizantes – produzem o próprio alimento (por fotossíntese).
z Parede celular – formada por fibras de celulose.
� Plastídios – podem ser cloroplasto, cromoplasto ou leucoplasto.
z Clorofilas A e B.
z Alternância de gerações (ou metagênese), isso significa que o ciclo reprodutivo possui uma fase haploide e
uma diploide, sendo o gametófito e o esporófito, respectivamente. 339
 BRIÓFITAS PTERIDÓFITAS GIMNOSPERMAS ANGIOSPEMAS
Tecidos e órgãos Ausentes: Têm rizoi- Raiz, caule e folhas Raiz, caule e folhas Raiz, caule e folhas
de, cauloide e filoide
Vasos condutores Transporte de subs- Traqueófitas
tâncias por difusão
(célula a célula) Presentes Presentes Presentes

Fase duradoura Gametófito Esporófito Esporófito Esporófito

Dependem de água Sim Apenas para o encon- Não Não
para a reprodução tro dos gametas
Sementes Não possui Não possui Possui Possui
Frutos e flores Não possui Não possui Não possui Possui
Representantes do Musgos Samambaias e Pinheiro Qualquer planta com
grupo avencas frutos
Estruturas Anterídio e arquegônio Protalo (gametas) Estróbilos Flor (androceu e
reprodutivas Esporofilos com so- gineceu)
Características do ros (esporos)
grupo

TIPOS DE CICLO DE VIDA A BIOLOGIA DOS ANIMAIS

Existem duas formas de reprodução: sexuada
(encontro de gametas) e assexuada. A reprodução
sexuada apresenta um passo a passo relacionado
ao encontro dos gametas, que é definido como ciclo
reprodutivo. Existem basicamente três tipos de ciclo:
haplobionte haplonte, haplobionte diplonte e diplo-
bionte. O que os diferencia é a ocorrência de adultos
haplóides ou diplóides e o número de cromossomos
encontrado nas células somáticas. Além disso, os
ciclos haplobiontes, tanto haplonte quanto diplonte,
apresentam apenas uma forma de vida adulta e o
ciclo diplobionte apresenta duas.
Vamos analisar melhor as características básicas
de cada um deles?
z Ciclo Haplobionte Haplonte: O indivíduo adulto
é haplóide (n) e o zigoto é diplóide (2n). O adul-
to produz gametas haplóides (n) que se unem na
fecundação formando o zigoto diplóide (2n). O
zigoto passa pelo processo de meiose formando
células haplóides que dão origem aos indivíduos
adultos. Considerando que a meiose ocorre no
zigoto, essa é denominada meiose zigótica.
z Ciclo Haplobionte Diplonte: Diferente do ciclo
anterior, o adulto deste ciclo é diplóide (2n) e
o zigoto também é diplóide (2n). Aqui temos
um indivíduo adulto (2n) que forma gametas
por um processo de meiose, ou seja, gametas (n).
Esses gametas se encontram e se unem durante a
fecundação, formando o zigoto (2n), o qual origina
um indivíduo adulto (2n) por processos de mitose.
Como a meiose origina os gametas, dizemos que
ocorre meiose gamética neste ciclo.
z Ciclo Diplobionte: Este ciclo apresenta duas for-
mas de vida adulta, sendo uma haplóide (n) e
outra diplóide (2n), e consideramos que ocor-
re alternância de gerações. Gametas haplóides
(n) se unem para a produção do zigoto (2n). Esse
zigoto realiza mitoses, originando o adulto (2n). O
adulto realizará meiose e formará células haplói-
des (2n), que darão origem a um indivíduo adulto
haplóide (n). Esses adultos haplóides (n) produzem
gametas haplóides (n) que se unem no processo de
fecundação originando zigotos diplóides (2n). O
ciclo se inicia novamente...
A alternância de gerações ocorre entre gera-
ções haplóides e diplóides.
340
O Reino animal encontra-se dividido em 9 Filos:
Poríferos, Cnidários, Platelmintos, Nematelmintos,
Anelídeos, Artrópodes, Moluscos, Equinodermas e
Cordados. Maiores detalhes foram descritos na tabela
a seguir.
(1) – Tecidos especializados, ausência de órgãos.
(2) – Órgãos e sistemas rudimentares.
(3) – Simetria bilateral em larvas e pentarradial em
adultos.
(4) – Segmentos muito semelhantes, com exceção da
cabeça.
(5) – Segmentação diferenciada, heterogênea.
(6) – Segmentos diferenciados.
(7) – Espículas calcárias ou silicosas. Esponjas apre-
sentam fibras de enpongina.
(8) – Esqueleto ausente, com exceção dos corais que
tem exoesqueleto calcário.
(9) – Esqueleto ausente, alguns grupos com concha
interna ou externa.
(10) – Exoesqueleto de quitina, às vezes também
endurecido por sais de cálcio.
(11) – Endoesqueleto formado por placas calcárias e
com espinhos.
(12) – Endoesqueleto ósseo e cartilaginoso.
(13) – Revestido externamente por pinacócitos e
internamente por coanócitos.
(14) – Por fora é revestido pela epiderme e, por den-
tro, pela gastroderme.
(15) – Troca gasosa realizada através do fluxo de água
gerado no pelos coanócitos.
(16) – Por difusão (do mais concentrado para o menos
concentrado).
(17) – Brânquias em animais aquáticos, traqueias e
filotraquéias em animais terrestres.
(18) – Brânquias, pés ambulacrários.
(19) – Aberto, com exceção dos cefalópodes que apre-
sentam sistema circulatório fechado. Tem a
hemocianina como pigmento sanguíneo.
(20) – Fechado, constituído por corações laterais. Tem
a hemoglobina como pigmento sanguíneo.
(21) – Aberto, coração tubular.
(22) – Aberto.
(23) – Fechado.
(24) – A excreção também ocorre através do fluxo de
água criado pelos coanócitos.
(25) - Eliminam substâncias por difusão.
(26) – Protonefrídeos (Células-flama).
(27) – Protonefrídeos.
(28) – Metanefrídeos.
(29) – Metanefrídeos, um par por segmento do corpo.
(30) – Em insetos ocorre por Túbulos de Malpighi, em crustáceos, por glândulas antenais e, em aracnídeos, atra-
vés de glândulas coxais.
(31) – Ausente, excreta na água por difusão direta.

PORIF CNID. PLAT. NEM. MOL. ANEL. ART. EQUIN CORD.

Tecidos e Não (1) (2) Sim Sim Sim Sim Sim Sim
órgãos
Folhetos Não Diblast Tribl. Tribl. Tribl. Tribl. Tribl. Tribl. Tribl.
Embrionários
Celoma Acelom Pseud Pseud Celom Celom Celom Celom Celom Celom
Simetria Ausente Radial em Bilateral Bilateral Bilateral Bilateral Bilateral Bilateral * Bilateral
Ou adultos Radial (3)
Radial
Segmentação Não Não Não Não Não (4) (5) Não (6)
Blastóporo Ausência Protost. Protost. Protost. Protost. Protost. Protost. Deutero Deutero
(Boca / Ânus) de boca
Sistema Ausente Incomplet. Incomplet. Completo Completo Completo Completo Completo Completo
Digestório
Digestão Intracel. Extracel. / Extracel. / Extracel. / Extracel. / Extracel. / Extracel. / Extracel. / Extracel.
Intracel. Intracel. Intracel. Intracel. Intracel. Intracel. Intracel. / Intracel.
Esqueleto EXO EXO Não Não EXO Não EXO ENDO ENDO
(7) (8) (9) (10) (11) (12)
Revestimento (13) (14) Epiderme Manto Epiderme Epiderme / Epiderme Epiderme
Epiderme Exoesquel.
Sistema Ausente Ausente Ausente Ausente Branquial / Cutâneo (17) (18) Branquial
Respiratório (15) (16) (16) (16) Pulm. / Cut / Pulm. /
Cut
Sistema Ausente Ausente Ausente Ausente Aberto Fechado Aberto Aberto Fechado
Circulatório (19) (20) (21) (22) (23)
Sistema Ausente Ausente Rudiment. (27) (28) (29) (30) Ausente Rins /
excretor (24) (25) (26) (31) Néfrons

Principais verminoses Profilaxia: saneamento básico, por exemplo.

Causadas por vermes platelmintos: z Ancilostomose: Ancylostoma duodenale ou Neca-

z Esquistossomose: Larvas miracídios invadem o
caramujo S. mansoni (hospedeiro intermediário),
se desenvolvem em cercarias e nadam na água,
podendo penetrar pela pele do homem (hospedei-
ro definitivo).
tor americanos. Vermes com sexos separados.
Doença conhecida como amarelão. Larvas conse-
guem penetrar pela pele.
Profilaxia: uso de calçados, evitar andar descalço.

Os vermes apresentam sexos separados. z Filariose (Elefantíase): Verme da espécie Wuche-

Profilaxia: saneamento básico, por exemplo.
z Teníase e cisticercose: Taenia solium (porco) e
Taenia saginata (boi). O verme é chamado solitá-
ria. É hermafrodita e seus órgãos reprodutores se
encontram nas proglotes. O homem é o hospedeiro
definitivo. O porco e o boi são os hospedeiros inter-
mediários. Costuma-se dizer que a carne apresen-
ta canjiquinha.
Profilaxia: cozinhar bem a carne, por exemplo.
A teníase é causada pela ingestão de larvas na
carne, enquanto que a cisticercose está relacionada a
reria bancrofti. Sexos separados. Mosquito Culex é
o vetor. O parasita vai para o sistema linfático, se
reproduz rapidamente e pode levar ao entupimen-
to dos vasos. A consequência é o inchaço do órgão
afetado, que adquire um aspecto que lembra mem-
bros de um elefante (por isso o nome).
z Profilaxia: uso de telas, por exemplo.
FUNÇÕES VITAIS DOS SERES VIVOS E SUA
RELAÇÃO COM A ADAPTAÇÃO DESSES
ORGANISMOS A DIFERENTES AMBIENTES
BIOLOGIA

ingestão direta de ovos da Taenia solium, mas não da
Taenia saginata.
Causadas por vermes nematelmintos:
z Ascaridíase: Causada pelo verme Ascaris lumbri-
coides. Possui sexos separados (monoico / herma-
frodita). Um hospedeiro apenas, o homem. Fezes
com ovos podem contaminar água e alimento.
Ao longo do processo evolutivo os organismos
sofrem transformações, as quais resultam em carac-
terísticas que favorecem a sobrevivência ao meio em
que vivem. As transformações que se mantém após
processos de seleção natural do ambiente são conside-
radas uma forma de adaptação ao meio. Como adapta-
ções podemos citar: 341
 z Alimentação
„ Formato da língua de tamanduás: se alimen-
tam de formigas e a língua comprida favorece
a captura do alimento.
„ Formato do bico de pássaros: o bico varia de
acordo com o tipo de alimento. Os pássaros que
tem os bicos mais adaptados para determina-
do alimento sobrevivem mais em determinado
local, e geram descendentes.
z Reprodução
„ Polinização: plantas atraem animais como o
beija-flor, por exemplo, que ao se alimentar
do néctar fica cheio de grãos de pólen em seu
corpo. Ao voar ele espalha esses grãos de pólen
favorecendo a reprodução da planta. Plantas
com essa característica se reproduzem mais,
sendo consideradas mais adaptadas.
„ Tipo de desenvolvimento do embrião/feto:
larval, dentro de ovo, dentro de marsúpio, den-
tro do corpo da mãe.
z Ambiente
„ Tipo de excreta nitrogenada: amônia – ambien-
te úmido (Exemplo: peixes, girinos), ureia (Exem-
plo: homem, tubarão e anfíbio adulto) e ácido
úrico – ambiente seco (Exemplo: aves e répteis).
z Defesa
„ Camuflagem: quando o organismo se asseme-
lha ao ambiente, conseguindo se esconder de
possíveis predadores.
„ Mimetismo: quando uma espécie imita outra
para se proteger.
„ Produção de veneno: importante para o ata-
que. Também funciona como forma de prote-
ção no caso de predadores.
EMBRIOLOGIA
Embriologia é a parte da Biologia que estuda o
desenvolvimento embrionário, desde a fase de ovo
(formação do zigoto) até o final do estágio de embrião,
onde ocorre a formação dos tecidos e órgãos (organo-
gênese). Após esta etapa, os estudos fazem referência
ao período entre a formação do feto e a ocorrência do
parto.
Em Biologia esses estudos são importantes, basica-
mente, para a classificação dos animais quanto: aos
folhetos embrionários (diblásticos ou triblásticos),
a formação do tubo digestório (protostômios e deu-
terostômios) e a presença de celoma (acelomados,
pseudocelomados e celomados).
GAMETOGÊNESE
Primeiramente, vamos entender como ocorre a
formação dos gametas, ou seja, a gametogênese. Em
indivíduos do sexo masculino, esse processo é deno-
minado espermatogênese e, no sexo feminino, oogê-
342 nese (ou ovulogênese).
ESPERMATOGÊNESE
(HOMENS)
Espermatogônia (2n)
Espermatócito I (2n)
meiose I
Espermatócito II (2n)
meiose II meiose II
Espermátides (2n)
Espermatozóides (n)
Espermiogênese
OOGÊNESE
(MULHERES)
Ovogônia (2n)
Ovócito I (2n)
meiose I
Ovócito II (n) Corpúsculo Polar (n)
meiose II
Corpúsculos Polares (n)
Óvulo (n)
A espermatogênese ocorre nos testículos. É um
processo contínuo que tem início na puberdade e
duração por toda a vida do homem. Muito cuidado
para não confundir espermatogênese e espermiogê-
nese. O primeiro refere-se a todo o processo de for-
mação do gameta masculino, enquanto que o segundo
refere-se apenas ao processo de diferenciação das
células em formato de espermatozoide.
A ovulogênese (ou oogênese) ocorre nos ovários.
Tem início no período fetal e, ao fim do terceiro mês
de vida, as mulheres já tem todas os ovócitos I forma-
dos e estacionados na prófase I da meiose. Na puber-
dade, ocorre a liberação do FSH (Hormônio Folículo
Estimulante) que provoca a maturação e liberação de
um ovócito por mês (ovulação), resultando no ovó-
cito II. Esse ovócito II se transformará em óvulo no
momento da fecundação.
FECUNDAÇÃO, SEGMENTAÇÃO E GASTRULAÇÃO
Fecundação
Fecundação é o encontro entre o espermatozoide e
o óvulo, que ocorre na tuba uterina, e resulta na for-
mação de uma célula ovo, mais conhecida como zigo-
to. Essa célula começa a se dividir, dando início a fase
de segmentação.
O zigoto é constituído por núcleo e reserva nutri-
tiva (função de alimentar o embrião). Ele apresenta
um polo animal (com pouca ou nenhuma quantidade
de vitelo) e um polo vegetativo (onde se concentra o
vitelo, quando presente).
 Tipos de ovos (zigoto):
z Alécito ou Metalécito: Considerado sem vitelo.
Exemplo: Humanos.
z Oligolécito (ou Homolécito): Pouco vitelo, distri-
buído de maneira uniforme no ovo.
Exemplos: Poríferos, Cnidários, Equinodermos,
Anfioxo.
z Mediolécito (ou Heterolécito): Quantidade inter-
mediária de vitelo, distribuído de forma desigual
entre os polos animal e vegetativo do ovo (mais
concentrado em vitelo).
Exemplos: Moluscos, Anelídeos, Platelmintos, Pei-
xes e Anfíbios.
z Telolécito: Muito vitelo. Concentrado em maior
quantidade no polo vegetativo.
Exemplos: Répteis e Aves.
z Centrolécito: O vitelo fica concentrado no centro
do ovo. É conhecida também como segmentação
superficial, pois a divisão ocorre apenas no núcleo.
Exemplos: Artrópodes, Répteis, Aves, Ornitorrin-
co (mamífero que bota ovo), Cefalópodes (polvo).
Segmentação ou clivagem
Fase de sucessivas mitoses (várias divisões celu-
lares). Ocorre um aumento no número de células, de
forma a manter constante o volume ocupado pelo
zigoto, ou seja, as células formadas apresentam um
menor tamanho. Além disso, essas células recebem o
nome de blastômeros.
O primeiro estágio da segmentação é denominado
mórula, caracterizado por um conjunto maciço com
cerca de 16 a 32 células, que lembra uma amora (por
isso o nome). Após, com o aparecimento da blastocele,
tem início a fase de blástula. Nesta etapa, os blastô-
meros migram para a periferia, formando a blasto-
derme e, como consequência, uma cavidade se forma
no centro, a blastocele.
Gastrulação
A camada de células da blátula sofre um dobra-
mento, que resulta na formação do blastóporo. Aqui,
as células começam a se diferenciar dando origem
aos folhetos embrionários (ectoderme, mesoderme
e endoderme). O blastóporo dará início a formação do
tubo digestório. Se ele formar primeiro a boca, o orga-
nismo será classificado como protostomado, mas, se
ele formar primeiro o ânus, então o organismo será
classificado como deuterostomado (apenas equino-
dermas e cordados são deuterostomados no Reino
animal).
ORGANOGÊNESE
Tem início no momento em que a gástrula se
transforma em nêurula, com a ectoderme, originan-
do o tubo neural, que formará o sistema nervoso. É
na organogênese que as células se diferenciam para a
formação de tecidos e órgãos.
É necessário saber que os folhetos embrionários
(ou germinativos) são as camadas celulares respon-
sáveis pela formação dos tecidos e dos órgãos, bem
como quais estruturas são formadas por cada folhe-
to do organismo em desenvolvimento. Para facilitar
os estudos, essa informação pode ser encontrada na
tabela a seguir:
ECTODERME MESODERME ENDODERME
(CAMADA + (CAMADA DO (CAMADA+
EXTERNA) MEIO) INTERNA)
� Tecido Nervoso � Tecido conjuntivo � Tecido Epitelial de
� Tecido Epitelial � Tecido muscular revestimento interno
� Tecido epitelial do sistema digestó-
Exemplos: Sistema rio e anexos
nervoso, epiderme e Exemplos: Ossos, � Sistema respira-
seus anexos (unhas, cartilagem, coração, tório
pelos, glândulas su- músculos, rim. � Revestimento in-
doríparas), mucosa terno da bexiga
anal e bucal.
Exemplos: glându-
las salivares, fígado,
pâncreas.
Com relação ao desenvolvimento embrionário, os
animais podem ser considerados:
z Ovulíparos = são aqueles que liberam ovos no
meio externo (água).
Exemplos: Anfíbios e alguns peixes.
z Ovovivíparos = se desenvolvem em ovos dentro
do organismo materno (vitelo).
Exemplos: alguns répteis (cobras), tubarão branco.
z Ovíparos = se desenvolvem em ovos fora do orga-
nismo materno (vitelo).
Exemplos: aves, tubarão zebra e répteis.
z Vivíparos = se desenvolvem dentro do corpo da mãe
e sem a formação de ovos (presença de placenta).
Exemplos: mamíferos (exceção: ornitorrinco),
tubarão martelo.
Se liga!
Ovo  Mórula  Blástula  Gástrula 
Nêurula  Organogênese
ANEXOS EMBRIONÁRIOS
São estruturas anexas ao embrião, ou seja, apesar
de não fazerem parte dele, ajudam no seu desenvolvi-
mento. São elas:
z Âmnio – É uma bolsa que aparece no fim da pri-
meira semana de gestação, delimitando a cavidade
amniótica, preenchida pelo líquido amniótico. Tem
como função a proteção contra choques e contra o
ressecamento. Essa estrutura permitiu que embriões
se desenvolvessem fora da água, ou seja, que o desen-
volvimento ocorresse no ambiente terrestre.
Exemplos: répteis, aves e mamíferos.
z Córion – É uma membrana que envolve o embrião e
todos os seus anexos embrionários. É responsável pelas
trocas gasosas realizadas entre o meio e o embrião.
BIOLOGIA
Exemplos: répteis, aves e mamíferos.
z Alantoide – É uma bolsa que cumpre a função de
remover as excretas do embrião. Em mamíferos é
responsável pela eliminação da uréia).
Exemplos: répteis e aves.
z Saco vitelínico – Bolsa que armazena o vitelo.
Tem função de fornecer nutrientes ao embrião. 343
 Exemplos: Muito desenvolvido em peixes. Presente também em répteis e aves.
Em mamíferos placentários as funções cório e do alantoide são realizadas pela placenta e cordão umbilical.
Também, não apresentam saco vitelínico. Exceção: ornitorrinco que bota ovos.

DESENVOLVIMENTO EMBRIONÁRIO HUMANO

Início

Fecundação – encontro dos gametas masculino e feminino.

Espermatozoide (n) + Óvulo (n) = Zigoto (ou Célula Ovo) (2n)

z Primeira semana do desenvolvimento:

Fase de segmentação do zigoto (ou Clivagem). Ocorre na tuba uterina. Cerca de 30 horas após a fecundação, o
zigoto começa a se dividir, formando muitas células (sucessivas divisões celulares  mitoses), e cada uma dessas
células é chamada blastômero (as famosas células tronco embrionárias). Após três dias, forma-se a mórula.

z Segunda semana do desenvolvimento:

Fase de formação da blástula e implantação do blastocisto. A mórula se reorganiza em uma camada de célu-
las (blastoderme) preenchida por um líquido (bastocele). Formação dos três folhetos embrionários (ectoderme,
mesoderme e endoderme). O blastocisto se fixa na parede do útero e inicia o processo conhecido como nidação
ou implantação.
Para que isso seja possível, o sincíciotrofoblasto produz enzimas que permitem a invasão do tecido materno
e a implantação com rápida expansão pelo endométrio, até que todo o embrião esteja localizado dentro do endo-
métrio. Começa a formação de estruturas extraembrionárias: âmnion, cavidade amniótica, cório, saco vitelínico,
placenta, etc.

Se liga!
A placenta tem função de realização de trocas gasosas, nutrientes e excretas entre mãe e feto. É formado
por parte materna e também fetal.

z Terceira semana do desenvolvimento:

Período embrionário: Fase de neurula e da organogênese. Aqui ocorre o desenvolvimento do tubo neural, da
notocorda, da linha primitiva e da formação de órgãos e sistemas a partir dos três folhetos embrionários (ectoder-
me, mesoderme e endoderme). Esse período, de formação e desenvolvimento do embrião, segue ocorrendo até a
oitava semana do desenvolvimento. É caracterizado como o período com maior chance de “erros”, podendo ocasio-
nar as malformações congênitas, conhecidas pela alta incidência em embriões.

z Nona semana do desenvolvimento até o nascimento do bebê:

Neste momento, o embrião já se transformou em feto, portanto, inicia-se a fase de desenvolvimento fetal, que
tem duração até o momento do nascimento. Os pontos mais importantes dessa etapa são o rápido crescimento
corporal e a diferenciação que ocorre em tecidos e órgãos. Fatores externos e ambientais (vírus, bactérias, dro-
gas, dentre outros) já não são tão perigosos para o desenvolvimento do futuro indivíduo quanto eram na fase
embrionária.

DIFERENCIAÇÃO CELULAR
Organismos multicelulares são aqueles constituídos por mais de uma célula, podendo até conter um número
elevado de células, como ocorre no homem, por exemplo.
Essas células desempenham funções específicas e são capazes de se unir, formando tecidos. Além disso, a gran-
de maioria dos seres multicelulares é formado por mais de um tipo celular, o que resulta em diferentes tipos de
tecidos e órgãos, que também desempenham funções específicas em um organismo.
De maneira geral, as células encontradas podem apresentar formato de coluna, arredondado, achatado, alon-
gado, dentre outros. E esse formato está relacionado ao tipo de função exercida pela célula. Ademais, é importante
lembrar que todas as células apresentam as mesmas características genéticas, pois têm origem em uma mesma
célula inicial, conhecida como célula ovo ou zigoto.
O zigoto é formado a partir da fecundação, após o encontro do espermatozoide com o óvulo. E, logo em segui-
da, inicia sucessivos processos de divisão celular. Em determinado momento, as células formadas serão diferen-
344 temente ativadas, resultando em diferenciação celular:
 Células nervosas

Zigoto Células cardíacas

Células musculares

Células tronco Células intestinais

Células hepáticas

https://www.biologianet.com/biologia-celular/celulas-tronco.htm. Adaptada. Acesso em 02 fev. 2021

Como consequência, organismos multicelulares Os tecidos são classificados em dois tipos: epitelial
podem apresentar uma ampla variedade de células, glandular e epitelial de revestimento como vere-
o que é caracterizado como diversidade celular. Por- mos a seguir:
tanto, para aprofundar seus conhecimentos sobre a
diversidade celular, você deve conhecer os diferentes Tecido Epitelial Glandular
órgãos que constituem cada organismo, bem como os
tecidos que formam este órgão. Exemplos: células san- É o tecido responsável pela secreção de substâncias.
guíneas (de transporte e de defesa), células da pele, As glândulas formadas por ele podem ser de três tipos:
neurônios, células ósseas, células adiposas etc.
z Endócrinas: não apresentam ductos e lançam
substâncias diretamente no sangue. Ex.: hipófise.
z Exócrinas: apresentam ductos e lançam substân-
HISTOLOGIA cias em cavidades ou na superfície corporal. Ex.:
glândulas mamárias e sudoríparas.
ANIMAL z Mistas: apresentam uma parte endócrina e outra exó-
crina, cumprindo com as duas funções. Ex.: pâncreas.
Dentro deste tópico, vamos abranger os estudos
que visam o conhecimento estrutural e funcional das
células que formam os tecidos do corpo humano. Como
tecidos, temos: o tecido epitelial, o tecido conjuntivo, o
tecido muscular e o tecido nervoso. Eles foram analisa-
dos, a seguir, nessa mesma ordem.

TECIDO EPITELIAL

É um tecido avascular – isto é, não apresenta vasos

sanguíneos, formado por células justapostas (unidas
umas às outras), com pouca matriz extracelular, vis-
to que as células se organizam muito próximas umas
das outras, com alta capacidade de regeneração e
renovação e que é nutrido e oxigenado pela lâmina
basal através de difusão. Glândula Glândula
O tecido tem, como funções, o revestimento dos cor- Endócrina Exócrina
pos; a secreção de substâncias; a proteção física, funcio-
nando como uma barreira, a fim de garantir a proteção
contra antígenos, e mecânica, prevenindo a perda de https://brasilescola.uol.com.br/biologia/tecido-epitelial.htm
água, além de sua capacidade de formar glândulas. Adaptado. Acesso em: 26 jan.2021
BIOLOGIA

Possui, ainda, uma superfície apical e outra basal.

Pode apresentar determinadas especializações que
permitem adesão e comunicação entre as células, cha-
madas de junções intercelulares. Também, pode con-
ter certas especializações, como as microvilosidades
que aumentam a superfície de contato para absorção
ou os cílios e os flagelos, capazes de facilitar a movi-
mentação de partículas.
Tecido Epitelial de Revestimento
Sua função é a de revestir o corpo e as superfícies
dos órgãos, além de fornecer proteção, absorver subs-
tâncias e permitir a percepção de estímulos. Essas são
funções específicas do epitélio de revestimento. 345
 Pode ser classificado de duas formas, de acordo
com o número ou com o formato de células.
Considerando o número de células que forma
cada camada:
z Epitélio Simples: Apenas uma camada de células;
z Epitélio Estratificado: Mais de uma camada de células;
z Epitélio Pseudoestratificado: Apenas uma cama-
da de células, aparentando ter mais.
Epitélio Simples
O Epitélio Escamoso, também chamado de Simples
Pavimentoso, está presente nos alvéolos pulmonares
e em endotélios (revestimento interno de vasos san-
guíneos e linfáticos).
O Epitélio Simples Cúbico está presente nos túbu-
los renais.
O Epitélio Simples Prismático está presente no
estômago e o Pseudoestratificado em fossas nasais,
traqueia e brônquios.
Quando os epitélios são formados por várias cama-
das de células, são denominados Epitélio Estratificado.
Assim, podem ser classificados em Epitélio Estratifi-
cado Pavimentoso (encontrado na pele, na boca e no
esôfago), de Transição (Ex.: bexiga urinária) ou Pris-
mático (Ex.: uretra).

Pele
Epitélio estratificado
É o maior órgão do corpo humano. Tem função
protetora do organismo como um todo e, também, de
órgãos internos. Ela é composta por três camadas de
tecidos, as quais são:

z Epiderme: uma camada visível, formada por célu-

Epitélio pseudoestratificado las mortas ou que estão para morrer. Essa é cama-
da mais externa da pele.
z Derme: localizada logo abaixo da epiderme. É
onde se encontram as raízes dos pelos, as termina-
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/tecido-epitelial.htm ções nervosas, os vasos sanguíneos e o colágeno.
Adaptado. Acesso em: 26 jan.2021
Hipoderme (ou Tecido Subcutâneo): camada
Considerando o formato das células: mais interna da pele. É onde ficam as gorduras, as
veias e os músculos. É composto por células repletas
z Epitélio Escamoso: células achatadas.
de gordura, participando diretamente do processo de
z Epitélio Cúbico: células em formato de cubo.
isolamento térmico.
z Epitélio Colunar: células alongadas.
z Epitélio colunar ciliado: células alongadas e que
apresentam cílios. Poro sudoríparo Glândula
Corpúsculo Sebácea
de Meissner Pêlo
Camada cómea
Epiderme (queratinizada)

Terminação
nervosa livre
Epitélio Escamoso Epitélio Cúbico
Derme Glândula
nervosa livre
Músculo
eretor do pêlo

Tecido subcutâneo
(adiposo)

Artéria Veia Foliculo piloso

Epitélio Colunar Epitélio colunar Ciliado
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/tecido-epitelial.htm
Adaptado. Acesso em: 26 jan.2021
Se liga!
Existe, também, um epitélio que é classificado
como de transição. Ele é um tipo especial de epi-
télio. Suas células apresentam formato variável
conforme a distensão do órgão que elas formam.
Como exemplo, cito as células encontradas em
grande quantidade no tecido da bexiga urinária, as
quais têm aparência globosa quando a bexiga está
vazia e formato achatado quando ela está cheia.
346
https://www.infoescola.com/anatomia-humana/epiderme/
Adaptada. Acesso em: 09 Mar. 2021
Anexos Epidérmicos
Correspondem aos pelos (proteção e controle da
temperatura corporal), às unhas (proteção) e à algu-
mas glândulas exócrinas, como, por exemplo, as glân-
dulas sebáceas (lubrificação da pele).
Mucosa
Caracterizada como um tecido epitelial que reves-
te o corpo internamente – isto é, reveste órgãos e
superfícies internas.
 As mucosas são formadas por epitélio acoplado a
tecido conjuntivo, formando uma camada responsável
por revestir cavidades úmidas do organismo. O tecido
conjuntivo, aqui, recebe o nome de lâmina própria.
Como exemplos, temos a mucosa da boca, do estômago,
do intestino, do nariz, do pulmão, do útero, entre outras.
TECIDO CONJUNTIVO
O Tecido Conjuntivo é responsável, por nutrir,
dar sustentação e preencher espaços entre os tecidos.
Sua composição inclui grande quantidade de células,
a matriz extracelular e as fibras. O que define cada
um dos tipos de tecido conjuntivo é a composição da
matriz e o conjunto celular que o compõe.
Os diferentes tipos de tecido conjuntivo possuem
células também específicas, além de uma matriz
extracelular constituída por diferentes moléculas e
fibras, o que determina a função desenvolvida.
A matriz extracelular pode ser:
z Gelatinosa (tecido conjuntivo frouxo e denso);
z Líquida (sanguíneo);
z Flexível (cartilaginoso);
z Rígida (ósseo).
Dessa forma, o tecido conjuntivo encontra-se divi-
dido em: tecido conjuntivo propriamente dito e em
tecidos conjuntivos de propriedades especiais: adipo-
so, cartilaginoso, ósseo e sanguíneo.
Propriedades relacionadas ao Tecido Conjuntivo:
z Preenchimento de espações entre tecidos;
z Nutrição de tecidos avasculares;
z Reserva energética em adipócitos;
z Produção de células sanguíneas na medula óssea,
algumas, inclusive, que atuam na defesa do orga-
nismo (glóbulos brancos).
Tecido Conjuntivo Propriamente Dito
Tem como função unir tecidos, preenchendo e sus-
tentando os tecidos e estruturas ao redor. Apresenta
grande quantidade de matriz extracelular, além de
fibras proteicas dos tipos colágena, elástica e reticular.
É subdividido em tecido conjuntivo denso e frouxo.
Veremos, a seguir, as propriedades de cada um deles.
z Tecido conjuntivo denso
Matriz extracelular abundante e predominân-
cia de fibras colágenas. Fibroblastos estão presentes.
É encontrado em epitélio e em tendões, associado à
resistência em casos de pressão mecânica.
z Tecido conjuntivo frouxo
Matriz extracelular em pequena quantidade, rico
em células e pobre em fibras. São encontradas células
do tipo fibroblastos e macrófagos, além de células tran-
sitórias, como os linfócitos, neutrófilos e eosinófilos.
Devido à baixa quantidade de fibras, é um tecido
bastante elástico. Muito importante na nutrição dos
tecidos, podendo ser encontrado em todo o corpo.
Tecido Conjuntivo Adiposo
Apresenta pouca matriz extracelular e grande
quantidade de fibras reticulares e de adipócitos (célu-
las de gordura). É um tecido que tem, como função, a
reserva energética e proteção contra o frio (isolamen-
to térmico) e impactos mecânicos. Pode ser encontra-
do, por exemplo, na camada abaixo da pele.
Tecido Conjuntivo Cartilaginoso
Rico em matriz extracelular, em fibras colágenas e
glicosaminoglicanas associadas às proteínas. As célu-
las características desse tecido são os condrócitos.
Apesar de ser um tecido flexível, tem, como função, a
sustentação de partes do corpo. Pode ser encontrado,
por exemplo, no nariz e nas orelhas.
Tecido Conjuntivo Ósseo
Apresenta grande quantidade de matriz extrace-
lular rica em fibras colágenas, glicoproteínas e pro-
teoglicanas. A matriz é calcificada por deposição de
cristais de cálcio sobre as fibras, o que torna esse teci-
do mais rígido do que os outros tecidos.
As células específicas desse tecido são os osteóci-
tos (células ósseas maduras) e os osteoblastos (célu-
las ósseas jovens).
Tecido Conjuntivo Hematoiético
Apresenta matriz extracelular líquida, que recebe
o nome de plasma, local onde são encontradas as célu-
las sanguíneas (glóbulos vermelhos — ou hemácias;
glóbulos brancos — ou leucócitos e plaquetas; ou
fragmentos celulares).
Esse tecido tem, como função, a formação de célu-
las sanguíneas e de componentes do sangue. É encon-
trado na medula óssea e dentro de alguns ossos longos
do corpo como, por exemplo, nas extremidades do
fêmur e do úmero.
TECIDO MUSCULAR
Musculatura estriada e lisa
O tecido muscular é responsável por grande parte
da movimentação do corpo. É constituído por fibras
musculares (miócitos) as quais apresentam citoplas-
ma rico em células proteicas, o que permite a reali-
zação de contrações. É, também, composto por fibras
proteicas dos tipos actina (formadora dos filamentos
finos) e miosina (formadora dos filamentos espessos).
É um tecido associado ao tecido conjuntivo de
matriz extracelular, constituída por lâmina basal e
fibras reticulares.
O tecido muscular encontra-se dividido em três
tipos básicos:
Músculo estriado esquelético
Músculo liso
BIOLOGIA
Músculo estriado cardíaco
https://www.biologianet.com/histologia-animal/tecido-muscular.
htm. Acesso em: 26 jan. 2021 347
 z Muscular Liso: formado por células fusiformes
que apresentam núcleos centrais. Sua aparência
não é estriada, por isso é denominada lisa. Apre-
senta contrações lentas e involuntárias e, portan-
to, está associada à movimentação involuntária
do organismo. Pode ser encontrada na bexiga, no
útero, no trato digestório e nas artérias por exem-
plo. São revestidas por lâmina basal. São capazes
de se dividir em indivíduos adultos, atuando em
situações de aumento dos órgãos ou reparo teci-
dual. Em gestantes, ocorre um aumento numérico
e volumétrico dessas células.
z Muscular Estriado Esquelético: formado por
células alongadas e com vários núcleos (multinu-
cleadas). Os núcleos ocupam a região mais peri-
férica das células. Tem, como função, a contração
voluntária do organismo. Devido à conexão com os
ossos, está associado à locomoção. Suas fibras mus-
culares são constituídas por miofibrilas, as quais
consistem em um conjunto de sarcômeros (respon-
sáveis pela contração muscular). Essas células não
se multiplicam em indivíduos adultos, mas podem
sofrer hipertrofia como consequência de exercício
físico.
Fibra muscular
Miofibrila
Sarcômero
https://www.biologianet.com/histologia-animal/tecido-muscular.
htm. Acesso em: 26 jan. 2021
z Muscular Estriado Cardíaco: Forma o tecido
cardíaco, sendo de grande importância para a
contração do coração. A diferença do músculo
estriado esquelético é que, aqui, os núcleos são
em número de um ou dois e ocupam posição
central nas células. Apresenta fibras constituídas
por bainha de tecido conjuntivo, rica em capilares
sanguíneos. Possui discos intercalares (conhecidos
como linhas transversais), com especializações de
membrana – zonas de adesão, desmossomos e jun-
ções comunicantes que permitem a ocorrência de
conexão elétrica entre as células desse tecido. As
348 contrações são involuntárias, rápidas e contínuas.
Se liga!
Células musculares apresentam nomes espe-
ciais para algumas estruturas:
Sua membrana plasmática é denominada sar-
colema. Seu citoplasma é conhecido como
sarcoplasma. E o Retículo Endoplasmático
recebe o nome de Retículo Sarcoplasmático.
TECIDO NERVOSO
É o tecido responsável pela comunicação entre os
órgãos do indivíduo e o meio externo. Essa comunica-
ção é do tipo elétrica, ocorre de forma rápida e é reali-
zada através de sinapses químicas entre os neurônios.
Neurônios são as células mais representativas des-
te tecido. Atuam juntamente com células da glia. Eles
são a base para que as mensagens sejam recebidas,
processadas e as respostas sejam geradas. Transmi-
tem informações através de neurotransmissores e
impulsos elétricos.
Neurônio
Corpo celular
Axônio
Dendrito
Bainha de mielina
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/biologia/o-que-e-
neuronio.htm. Acesso em: 26 jan. 2021
Os dendritos são prolongamentos do corpo celular
que se ramificam. É no corpo celular que se encon-
tram as organelas. O dendrito é um prolongamento do
corpo celular envolvido por macroglias (oligodendró-
citos e células de Schwann).
z Possíveis classificações dos neurônios:
„ De acordo com a forma: Neurônios Multipola-
res, Bipolares e Unipolares.
„ Considerando a função: Neurônios Sensitivos,
Motores e Integradores.
A informação que passa pelos neurônios segue
sempre um sentido único, que é: Dendrito → Corpo
Celular → Axônio
 Células da glia
Conhecidas também como neuroglias, ajudam na
regulação das sinapses e na transmissão dos impul-
sos nervosos, desenvolvendo a função de proteger,
dar suporte e nutrir o Sistema Nervoso. Podemos con-
siderar que elas apresentam maior número quando
comparadas aos neurônios. Na figura a seguir, pode-
mos observar os tipos de células, caracterizadas como
células da glia.
Oligodendrócitos
Micróglia
Células ependimárias
Células de Schwann Astrócitos
https://www.biologianet.com/histologia-animal/celulas-glia.htm.
Adaptada. Acesso em: 26 jan. 2021
As células da glia são classificadas, em dois tipos:
z Microglias: são aquelas que agem de maneira simi-
lar aos macrófagos, protegendo o Sistema Nervoso.
Podem ser encontradas em situações de inflamação
e de reparação do Sistema Nervoso Central.
z Macroglias: divide-se em subtipos que atuam com
funções específicas na transmissão dos impul-
sos nervosos: os astrócitos (células com formato
estrelado, encontradas nas substâncias branca e
cinzenta); os oligodendrócitos (responsáveis pela
produção da bainha de mielina, atuando como iso-
lante térmico para o Sistema Nervoso Central); os
ependimócitos (revestem os ventrículos do cére-
bro e o canal central da medula espinhal; quando
ciliados, elas facilitam a movimentação do líquido
cefalorraquidiano) e as células de Schwann (fun-
ção similar a dos oligodentrócitos, porém envolvem
apenas um axônio do Sistema Nervoso periférico).
VEGETAL
Como tecidos vegetais temos: embrionários ou
meristemáticos (meristemas – crescimento primário e
secundário) e permanentes ou diferenciados (epider-
me e súber = proteção e revestimento; parênquima
= preenchimento; colênquima e esclerênquima = sus-
tentação; xilema e floema = condução). Esses tecidos
são classificados como simples quando têm apenas
um tipo de célula, ou como complexos, quando têm
mais de um tipo de célula em sua constituição. Cada
um deles será descrito logo adiante.
z Meristemas: são tecido vivo indiferenciado, ou
seja, podem ser comparados as células tronco de
humanos, visto que apresentam capacidade de
se multiplicar e originar outros tecidos. Dividem-
-se em 2 tipos: o apical, responsável pelo cresci-
mento em comprimento da planta (crescimento
primário), e o lateral, associado ao crescimento
em espessura (crescimento secundário). O meris-
tema apical é encontrado na ponta da raiz e do
caule. Já o meristema lateral no câmbio vascular e
felogênio.
z Epiderme: assim como a epiderme de humanos, a
epiderme das plantas é o tecido que reveste o cor-
po do vegetal. Tem função de proteção, com células
organizadas de maneira compacta e que podem
apresentar pigmentos. Como células característi-
cas desse tecido temos:
„ As células-guarda dos estômatos;
„ Os tricomas;
„ Os litocistos e
„ As células tuberosas.
z Periderme: conjunto de tecidos de origem secun-
dária. É formado pelo súber, felogênio e feloderme.
z Parênquima: tecido vegetal associado a proces-
sos de cicatrização e revestimento, devido a sua
capacidade de retornar a atividade meristemáti-
ca, formando outras células. É dividido em 3 tipos
básicos:
„ Parênquima de preenchimento;
„ Parênquima clorofiliano e
„ Parênquima de reserva.
z Colênquima: células não lignificadas, que podem
retomar a atividade meristemática. Relacionado
com a sustentação de órgãos jovens em crescimento.
z Esclerênquima: composto por células mortas
que podem ser lignificadas. Os tipos celulares que
podemos encontrar nesse tecido são:
„ Fibras e
„ Esclereides.
z Xilema e Floema: são tecidos de condução. O xile-
ma é um tecido mais interno no corpo do vegetal
e está relacionado com o transporte de água e sair
minerais (seiva bruta) da raiz para as folhas. Já o
floema, é um tecido mais externo ao corpo do vege-
tal, responsável pelo transporte de matéria orgâ-
nica e inorgânica (seiva elaborada), para todo o
corpo do vegetal. O xilema é composto por células
especializadas denominadas elementos do vaso e
traqueídes, enquanto que no floema encontramos
as células crivadas e os elementos do tubo crivado.
ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANA
BIOLOGIA
O corpo humano é composto por diversos sistemas
que funcionam de forma conjunta, visando a manu-
tenção do equilíbrio interno do organismo. Nesse
material estudaremos diversos sistemas, tanto com
relação a anatomia deles quanto ao funcionamento
que desempenham no organismo. 349
 Ao final destes tópicos você deve saber descrever
as funções desenvolvidas por cada um deles, as estru-
turas responsáveis pelo desenvolvimento de cada fun-
ção e a importância deles para todo o organismo.
SISTEMA CIRCULATÓRIO
O Sistema circulatório é conhecido também como
sistema cardiovascular, visto que é composto pelo
coração (bomba muscular) e pelos vasos sanguíneos.
Sua função é, basicamente, garantir que todas as célu-
las receberão nutrientes e oxigênio, transportados
pelo sangue. Então, o coração é responsável pelo bom-
beamento de sangue e os vasos sanguíneos pelo trans-
porte do sangue por todo o corpo.
O coração
O coração de mamíferos, incluindo o de huma-
nos, é formado por quatro câmaras: dois átrios e dois
ventrículos. O lado direito do coração é formado pelo
átrio direito e pelo ventrículo direito, enquanto que o
lado esquerdo é formado pelo átrio esquerdo e pelo
ventrículo esquerdo. Em meio a essas câmaras pode-
mos encontrar também válvulas, ou seja, estruturas
que de certa forma controlam a passagem de sangue,
impedindo o retorno dele.
Podemos dizer que os átrios são responsáveis
pela chegada de sangue ao coração, e os ventrículos
pela saída de sangue e bombeamento para o corpo.
Além disso, é importante que você saiba que o lado
esquerdo do coração é preenchido com sangue rico
em oxigênio, enquanto que o lado direito é preen-
chido com sangue rico em gás carbônico.
Quanto às válvulas do coração, elas podem ser
classificadas em atrioventriculares ou semilunares.
As atrioventriculares encontram-se localizadas entre
o átrio e o ventrículo, tanto do lado direito quanto do
lado esquerdo do coração. Já as semilunares controlam
a passagem de sangue para os pulmões e para a artéria
aorta. As válvulas atrioventriculares são subdivididas
em tricúspide (entre o átrio direito e o ventrículo direi-
to) e bicúspide ou mitral (entre o átrio esquerdo e o
ventrículo esquerdo). Assim como as semilunares, são
subdivididas em aórtica e pulmonar: a aórtica na saída
para a aorta e a pulmonar na saída para o pulmão.
Além disso, o coração apresenta três camadas: o
endocárdio (mais interna), o miocárdio (camada
média, composta por musculatura estriada cardíaca e,
por isso, é a principal responsável pelo bombeamento
sanguíneo) e o epicárdio (mais externa - onde pode
ocorrer o acúmulo de tecido adiposo).
O batimento do coração apresenta sincronia com
os movimentos de sístole e diástole, que nada mais
são do que movimentos de contração e relaxamento
do órgão, respectivamente. Durante cada contração
ocorre o bombeamento do sangue e a cada relaxamen-
to o coração é novamente preenchido pelo sangue.
Se liga!
Existe uma região que é responsável por ori-
ginar os batimentos cardíacos, é o chama-
do nó sinoatrial. Por definição, é uma região
de aglomeração celular capaz de produzir
impulsos elétricos.
350
Os vasos sanguíneos
Como já citado anteriormente, os vasos sanguíneos
são responsáveis por transportar o sangue pelo corpo,
levando oxigênio e glicose a todas as células. Compõem
um grande sistema formado por tubos fechados, por
onde o sangue circula. Em geral, podemos dizer que
existem três tipos de vasos sanguíneos: as artérias, as
veias e os capilares.
z Artérias: definidas como vasos que partem do
coração, levando o sangue para os órgãos e os teci-
dos do corpo. O sangue presente no interior desses
vasos apresenta alta pressão. Quando as artérias
se ramificam, passam a se chamar arteríolas.
z Capilares: são vasos muito delgados que realizam
a troca de substâncias entre o sangue e os tecidos
do corpo.
z Veias: vasos que levam o sangue de volta ao cora-
ção. O sangue presente no interior desses vasos
apresenta baixa pressão, diferente do que ocorre
nas artérias. Uma característica específica desses
vasos é a presença de válvulas que impedem o
refluxo sanguíneo.
Agora que já sabemos quais são as estruturas
envolvidas no transporte de sangue, vamos falar de
como é realizado o processo de circulação sanguínea.
A circulação do sangue em mamíferos é do tipo
dupla, apresentando duas formas: pode acontecer na
forma de grande ou pequena circulação. A pequena
circulação (ou circulação pulmonar) envolve:
coração → pulmão → coração
Já a grande circulação (ou circulação sistêmica)
envolve:
coração → corpo (tecidos) → coração
Para entender ambas com maiores detalhes vamos
descrever os processos enquanto observamos a ima-
gem a seguir.
Pulmão
Artéria
Pulmonares
Veias
Veia Cava Pulmonares
Artéria Aorta
Átrio Esquerdo
Átrio Direito
Ventrículo
Esquerdo
Ventrículo
Direito
Corpo
fonte: https://br.pinterest.com/pin/705446729106047532/visual-
search/ Adaptada. Acesso em: 02 fev .2021
 Lembre-se que nos pulmões ocorre o processo de
hematose (ou troca gasosa): o sangue, até então rico
em gás carbônico, recebe oxigênio proveniente da
respiração pulmonar. O sangue, agora rico em oxigê-
nio, retorna ao coração por meio das veias pulmona-
res, chegando a esse órgão pelo átrio esquerdo. Ele
segue do átrio para o ventrículo esquerdo. Então, o
sangue é bombeado para o corpo, saindo do coração
pela artéria aorta.
O sangue alcança vários órgãos e tecidos do corpo.
Nos capilares ocorrem as trocas gasosas, que é quan-
do, enfim, o oxigênio presente no sangue é passado
para os tecidos e o gás carbônico produzido na res-
piração celular é deixado para o sangue. Os capilares
reúnem-se formando vênulas, que formam as veias,
as quais levam esse sangue pobre em oxigênio e rico
em gás carbônico de volta para o coração. O sangue
é transportado até o coração por meio da veia cava
e entra pelo átrio direito. Esse sangue, agora rico em
gás carbônico e pobre em oxigênio é enviado para o
ventrículo direito, e do ventrículo direito é bombeado
para os pulmões por meio das artérias pulmonares.
Lá passa novamente pelo processo de hematose e todo
o processo é reiniciado.
SISTEMA DIGESTÓRIO
O sistema digestório tem como função proces-
sar os alimentos ingeridos de forma que seja possível
aproveitar os nutrientes necessário para o organismo
e eliminar o que não for utilizado.
Na figura a seguir é possível identificar a localização
dos órgãos que compõem o sistema digestório humano:
BOCA
FIGADO
ESÔFAGO
ESTÔMAGO
INTESTINO
GROSSO PÂNCREAS
INTESTINO
DELGADO RETO
fonte :https:/ensinarhoje.com/sistema-digestorio-texto-e-atividades
Adaptada. Acesso em: 02 fev 2021
Os órgãos do sistema digestório possibilitam a
ingestão e a digestão do alimento, a absorção dos
nutrientes e a eliminação do que for desnecessário
para o corpo. Sendo assim, é importante saber o papel
desempenhado por cada um dos órgãos digestórios.
ÓRGÃOS DIGESTÓRIOS
Boca
Local onde se inicia a digestão. Na boca, a digestão
ocorre de duas formas: mecânica e química. Na digestão
mecânica, temos a ação dos dentes, garantindo que o ali-
mento seja rasgado, amassado e triturado. Já na digestão
química, o alimento sofre a ação da saliva secretada pelas
glândulas salivares. A enzima salivar que age na boca é a
ptialina, ou amilase salivar. Apresenta bom desempenho
em PH neutro (PH da boca = 7.0). Essa enzima promove a
quebra do amido, um carboidrato. A língua também tem
papel importante na digestão: ajuda a misturar o alimento
e a saliva; e também na deglutição: auxilia a engolir o ali-
mento, que seguirá rumo à faringe.
Faringe
É um órgão comum aos sistemas digestório e res-
piratório. No sistema digestório, o alimento seguirá da
faringe em direção ao esôfago, enquanto que, no respi-
ratório, segue em direção à laringe. É um canal de passa-
gem para o alimento que segue da boca para o esôfago.
Esôfago
Órgão tubular e musculoso localizado entre a
faringe e o estômago. O esôfago é o primeiro local
onde ocorrem movimentos peristálticos, ou seja,
contrações do músculo liso que empurram o alimento
pelo tubo, até que ele chegue no estômago.
Estômago
Órgão localizado logo abaixo do diafragma. Apre-
senta musculatura que permite dilatação conforme
a quantidade de alimento ou líquido digerido. É no
estômago que o bolo alimentar sofre a ação do suco
gástrico, transformando-se em quimo. Tem início a
digestão de proteínas, por ação da enzima pepsina.
O ácido clorídrico liberado é o responsável por ativar
a pepsina (transformação de pepsinogênio em pepsina)
e por manter o PH ácido. Lembrando que as enzimas
estomacais tem melhor ação quando em PH ácido (PH
do estômago = 2.0). Apesar de parecer arriscado termos
“ácido” dentro do nosso corpo, as células do estômago
ficam liberando muco e esse muco protege a parede
estomacal do contato com o ácido, mantendo o órgão
realizando sua função de digestão.
Intestino delgado
É considerado a parte mais longa do sistema diges-
tório, apresentando aproximadamente 6m de compri-
mento. Divide-se em três partes: duodeno, jejuno e
íleo (alguns se referem a essa parte como jejuno-í-
leo). É aqui que ocorre a maior parte da digestão, que
tem início a digestão de lipídeos e que os nutrientes
BIOLOGIA
são finalmente absorvidos.
O duodeno é a região do intestino em que o suco
pancreático age sobre o quimo que vem do estômago.
Também é nessa parte do intestino que age a bile, uma
substância produzida pelo fígado e que é armazenada
e liberada pela vesícula biliar, e o suco entérico, uma
secreção produzida pelo próprio duodeno. 351
 A bile tem como função a quebra de moléculas de
gordura (emulsificação de lipídeos), ao passo que o
suco entérico é rico em enzimas capazes de quebrar
nucleotídeos e aminoácidos.
É também nessa região que o pâncreas libera suco
pancreático, que é rico em bicarbonato, tripsina e qui-
motripsina. A presença de bicarbonato é de extrema
importância neste momento, pois ele age neutralizan-
do a acidez do quimo que veio do estômago. Isso é
necessário porque a parede do intestino, diferente do
estômago, não apresenta células produtoras de muco
para a proteção da parede.
Se liga!
A bile, substância liberada no duodeno para a
emulsificação de gorduras, é produzida pelo
fígado e não pela vesícula biliar como muitos
pensam. A vesícula biliar apenas armazena e
libera a bile.
O jejuno e o íleo são ricos em superfícies especia-
lizadas na absorção: apresentam aumento da super-
fície de contato, o que potencializa a sua função.
Essas especializações de membrana são chamadas de
vilosidades (dobras no revestimento do intestino) ou
microvilosidades (projeções nas células epiteliais da
vilosidade). Por esse motivo, é principalmente no jeju-
no e no íleo que ocorre a absorção de nutrientes.
Intestino grosso
Tem cerca de 1,5 m de comprimento. Caracteriza-
do como a região responsável pela absorção de água
e formação da massa fecal. É formado por três partes:
ceco, cólon e reto. No ceco, encontramos o apêndice,
órgão não vital que serve de reserva de bactérias para
a digestão, função essa que já foi importante, porém,
nos dias atuais é facilmente suprida de outras manei-
ras e, além disso, o apêndice pode inflamar, causan-
do apendicite. O cólon encontra-se dividido também
em três partes: cólon ascendente, cólon transverso e
cólon descendente. E o reto, ou canal anal: uma estru-
tura que se abre para o exterior no ânus, por onde as
fezes são eliminadas.
Glândulas acessórias ao sistema digestório
São definidas como glândulas que lançam subs-
tâncias no tubo digestório, mas não fazem parte deste
tubo, por isso são chamadas de acessórias. São elas:
z Glândulas salivares: atuam na produção da sali-
va, substância composta por água e enzimas. A
saliva ajuda a lubrificar o bolo alimentar e tam-
bém possui ação antibacteriana. Inclusive, já foi
mostrada a presença de anticorpos do tipo IgA na
saliva
z Pâncreas: a famosa glândula mista dos humanos,
ou seja, possui funções endócrinas e exócrinas.
Quando desempenha sua função exócrina, ocorre
a produção do suco pancreático, enquanto que na
função endócrina fica responsável pela produção
dos hormônios insulina e glucagon.
z Fígado: dentro do contexto “digestão alimentar”,
esse órgão atua na produção da bile, uma substân-
cia que é armazenada na vesícula biliar e, poste-
352 riormente, lançada no duodeno.
SISTEMA URINÁRIO
Quando falamos de sistema urinário, aposto que
você já pensa em formação de urina. Mas, você sabia
que a formação da urina depende, também, da circu-
lação sanguínea? Ou que a quantidade de água pre-
sente na urina, bem como a reabsorção de sais, tem
relação com o sistema endócrino? Garanto que, após
esta aula, ficará mais fácil relacionar esses sistemas.
Vamos começar?
O Sistema Urinário tem, como função, auxiliar
na manutenção do equilíbrio interno (homeostase)
do organismo. Além disso, ele filtra o sangue, sendo
capaz de reabsorver substâncias importantes para o
corpo, eliminar compostos tóxicos ou em excesso, pro-
duzir e armazenar a urina até o momento em que seja
possível expulsá-la pelo canal urinário.
Esse sistema é composto por quatro órgãos: rins,
ureteres, bexiga e uretra. Observe, abaixo, a ima-
gem representativa da organização desses órgãos no
corpo humano, bem como a descrição das caracterís-
ticas e da função desempenhada por cada um deles.
z Rins: ao todo, temos 2 rins. Resumidamente, são
responsáveis pela produção da urina.
z Ureteres: também temos 2 ureteres. Eles são res-
ponsáveis por levar a urina dos rins até a bexiga
urinária.
z Bexiga: é um órgão com capacidade elástica que
tem, como função, o armazenamento da urina.
z Uretra: é o canal que permite que a urina seja
enviada para fora do organismo.
Dentro deste tema, é importante darmos uma
atenção especial aos rins.
Conforme vimos anteriormente, é bom que tenha-
mos uma noção dos planos de posição e direção dos
órgãos no nosso corpo. Os rins, por exemplo, estão
localizados na parte posterior do abdômen, logo abai-
xo do diafragma. Cada rim possui cerca de 10cm de
comprimento e pesa entre 120g e 280g, apresentando
formato similar ao de um grão de feijão. Além disso, é
através deles que ocorre a passagem de vasos sanguí-
neos e também de nervos.
Internamente, eles possuem duas regiões diferen-
tes, o córtex (mais externa) e a medula (mais inter-
na). É nessas regiões que encontramos os néfrons. E o
que são esses néfrons, hein?
Os néfrons são considerados a menor unidade fun-
cional dos rins. É neles que toda a função renal é desem-
penhada. Eles são formados por um glomérulo renal,
envolvido por uma cápsula (Cápsula de Bowman),
local de ocorrência da filtração do sangue. Seguidamen-
te, apresentam túbulos, o contorcido proximal e o
contorcido distal, nos quais ocorrem a reabsorção e a
secreção de substâncias respectivamente. No meio des-
ses túbulos, existe a alça renal, associada à reabsorção
de água pelos néfrons. Por último, devemos citar a
presença de um ducto coletor, que é para onde a urina
segue ao ser formada. Dalí, ela vai para os ureteres. Dos
ureteres, para a bexiga e da bexiga para a uretra.
Para finalizarmos, é bom que você saiba que existe
uma correlação entre o Sistema Urinário e o Sistema
Reprodutor em homens. Isso acontece, pois a uretra é
comum a ambos os sistemas.
Quer saber mais sobre isso? Então, continue os
estudos, que já chegaremos nessa parte!
SISTEMA REPRODUTOR
Quando falamos de sistema reprodutor, a primeira
coisa que já deve vir em nossas mentes é a diferen-
ça anatômica e fisiológica apresentada por homens
e mulheres. Afinal, esse sistema é responsável por
garantir a reprodução e, por isso, encontramos nele as
estruturas responsáveis pela produção dos gametas.
Essas estruturas que formam os gametas são chama-
das de gônadas. A gônada masculina são os testículos,
enquanto que a feminina são os ovários. Estruturas
que, diga-se de passagem, são bem diferentes.
SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO
O Sistema reprodutor masculino é responsável
pela produção dos espermatozoides, especificamen-
te os testículos. Antes, porém, precisamos analisar
outras estruturas que compõem este sistema, que se
dividirão em externas e internas.
As estruturas externas (visíveis ao olhar para o
corpo de um homem) são: o pênis e o saco escrotal.
O pênis é o órgão associado à cópula (relação sexual).
Durante a excitação, os corpos cavernosos são preen-
chidos com sangue, o que possibilita a ereção. Já o
saco escrotal é a região em que podemos encontrar os
testículos. Ela apresenta temperatura um pouco mais
baixa que o restante do corpo, o que ajuda a proteger
os espermatozoides formados.
Já as estruturas internas consistem em: testículo, epi-
dídimo, canal deferente, canal ejaculatório e uretra.
Ducto Bexiga
Deferente
Vesícula
Seminal
Próstata
Uretra
Epidídimo
Testículo
Testículo
Como citado anteriormente, é a gônada masculi-
na onde são formados os espermatozoides e também
onde é produzida a testosterona (hormônio masculi-
no). Esses gametas são produzidos mais precisamente
em túbulos enrolados, conhecidos como túbulos semi-
níferos. Cada homem possui dois testículos.
Epidídimo
Localizado acima dos testículos. É onde os espermato-
zoides completam sua maturação e adquirem mobilidade.
Ducto deferente e ejaculatório
É um canal que parte de cada epidídimo e encon-
tra-se com o ducto da vesícula seminal, formando os
ductos ejaculatórios, os quais se abrem na uretra.
Uretra
Estrutura comum ao sistema excretor e reprodu-
tor, o que significa que pela uretra saem o sêmen e a
urina. Percorre todo o pênis.
Além disso, os homens possuem glândulas ane-
xas ao sistema reprodutor que atuam auxiliando na
reprodução. Essas glândulas também são classificadas
como estruturas internas do organismo, e recebem o
nome de glândulas acessórias. São elas: vesícula semi-
nal, próstata e glândula bulbouretral.
Vesículas seminais
Associadas à formação do sêmen, produz uma
secreção composta por frutose, o que garante energia
para os espermatozoides.
Próstata
Produz a substância que serve de nutriente para
os espermatozoides.
Glândulas bulbouretrais
Produz uma secreção que limpa a uretra antes da
ejaculação.
SISTEMA REPRODUTOR FEMININO
O Sistema Reprodutor Feminino também é com-
posto por estruturas externas e internas.
A estrutura externa se resume na vulva: constituí-
da pelos grandes lábios, pequenos lábios (protegem a
entrada da vagina e da uretra) e pelo clitóris. Assim
como o pênis, o clitóris é formado por tecido erétil e,
da mesma forma, recebe sangue durante a excitação
BIOLOGIA
sexual. Por este motivo, é considerado um dos pon-
tos mais sensíveis no corpo da mulher. Isso faz todo
o sentido quando pensamos em embriologia, onde é
mostrado que o pênis é como um clitóris desenvolvi-
do. Por isso há semelhança funcional entre eles.
Já como órgãos internos, as mulheres possuem: ová-
rios, tuba uterina, útero e vagina. 353
 Tuba Uterina Útero Fundo Tuba Uterina
Ovário Endométrio
Fímbria
Miométrio
Vagina
Colo do Útero
Ovários
Descritas como as gônadas femininas. Local onde
são produzidos os ovócitos. É nos ovários também que
são produzidos os hormônios femininos (estrogênio e
progesterona). Cada mulher apresenta dois ovários.
Tuba uterina
São dois tubos que se estendem dos ovários até o útero.
Antigamente eram chamadas de trompas de falópio.
Útero
Órgão muscular com formato de pera, onde o zigo-
to se instala e o bebê se desenvolve.
Vagina
Local onde o pênis se insere na hora da cópula e é
também o canal por onde o bebê sai na hora do parto.
Até aqui conseguimos entender as característi-
cas anatômicas e fisiológicas associadas aos sistemas
reprodutores masculino e feminino. É importante
entender com total clareza as diferenças entre eles
antes de seguir adiante com os estudos.
SISTEMA ENDÓCRINO
O Sistema Endócrino é responsável pela comu-
nicação química que ocorre em cada organismo, ou
até mesmo entre diferentes organismos. Ele consiste
em um conjunto de glândulas com capacidade de pro-
duzir e lançar hormônios no sangue, chamadas glân-
dulas endócrinas. Os hormônios, também conhecidos
como “mensageiros químicos”, têm como função
levar mensagens para células específicas, as famosas
“células alvo”.
Células alvo são células que apresentam recepto-
res de hormônio específicos na membrana plasmáti-
ca. É por meio da mensagem recebida que as células
sabem como devem se comportar em um determina-
do momento.
Vaso Sanguíneos
Célula
Endócrina
Célula alvo
Hormônio
354
Se liga!
As glândulas endócrinas lançam substâncias
(hormônios) diretamente nos vasos sanguí-
neos. Já as glândulas exócrinas, lançam suas
secreções em superfícies livres, ou seja, nun-
ca em vasos sanguíneos.
As glândulas endócrinas podem ser encontradas
em diferentes partes do corpo, como mostra a figura
a seguir.
Hipotálamo
Hipófise
Tireóide
Paratireóides
(atrás da tireóide)
Adrenais
Pâncreas
Testículos
(homens)
Ovários
(mulheres)
Ao longo do texto, você encontrará informações
importantes sobre as principais glândulas humanas.
Hipotálamo
O hipotálamo é uma região responsável por
manter a homeostase (equilíbrio) do organismo e
realizar funções endócrinas e nervosas. Caracteri-
za-se como uma região do sistema nervoso capaz de
controlar o sistema endócrino, pois age diretamente
sobre a hipófise e indiretamente sobre outras glându-
las (tireoide, adrenal, mamárias e gônadas).
z Localização: encéfalo, conectado diretamente
com a hipófise.
z Hormônios: produz ADH e Ocitocina, que são
enviados para a neurohipófise liberar.
Hipófise
Conhecida como “glândula-mestre” por produzir
hormônios que regulam outras glândulas presentes
no organismo. Apresenta tamanho pequeno, equiva-
lente ao de uma ervilha. Pode ser referenciada pelo
nome mais antigo: Glândula Pituitária.
z Localização: encéfalo, ligada diretamente ao hipo-
tálamo. Divide-se em Adenohipófise (hipófise ante-
rior) e Neurohipófise (hipófise posterior).
Adenohipófise
Produz e libera os seguintes hormônios:
z Somatotrófico (GSH) ou “hormônio do cresci-
mento”: crescimento de tecidos;
Determinação da altura corporal. Sua ausência pode
causar, na infância, o nanismo. Já o excesso, na infância,
pode causar o gigantismo e na vida adulta a acromegalia.
z Tireotrófico (TSH) ou “Tireotropina”: estimula
síntese e secreção de hormônios da tireoide.
z Adenocorticotrófico (ACTH) ou “Adenocortico-
tropina”: estimula a secreção de hormônios da
supra-renal.
z Gonadotrófico (FSH “hormônio folículo estimu-
lante” e LH “hormônio luteinizante”): promove
crescimento e funcionamento das gônadas.
z Prolactina: produção de leite em mulheres.
Neurohipófise
Recebe hormônios produzidos pelo hipotálamo e
os libera na corrente sanguínea, em direção às células
alvo. É fundamental lembrar que a neurohipófise não
produz esses hormônios, apenas libera na corrente
sanguínea.
Vejamos quais são os hormônios liberados pela
neurohipófise:
z ADH (ou vasopressina): Hormônio Antidiurético.
Age nos rins, mais especificamente nos néfrons,
promovendo a reabsorção de água. Sua deficiência
acarreta o início de um quadro de Diabetes insípi-
dus, onde ocorre a liberação de grande quantidade
de urina muito diluída.
Esse hormônio é inibido em casos de ingestão de
bebidas alcoólicas, e as consequências são aumento
na liberação de urina com posterior desidratação,
causando sensação de muita sede.
z Ocitocina: associada ao processo de contração ute-
rina durante o parto. É também conhecida como
hormônio do amor/afeto, devido a relação com-
provada com casos de melhora de humor, aumen-
to da interação social e de ligação entre pessoas
(parceiros, filhos etc.), e diminuição da ansiedade.
Em homens esse hormônio é capaz de diminuir
a agressividade, permitindo um comportamento
mais amável e generoso (comportamentos nor-
malmente diminuídos pela testosterona).
É justamente por esses benefícios que a ocitoci-
na vem sendo utilizada em casos de tratamento ou
melhora do espectro autista.
Tireoide
z Localização: logo abaixo das cartilagens da glote.
z Hormônios: T3, T4 e Calcitonina.
z Triiodotironina (T3) e Tiroxina (T4): estimulam
o metabolismo energético e controlam a taxa de
respiração celular.
z Excesso: resulta em hipertireoidismo. Consequên-
cias: hiperatividade, perda de peso, nervosismo,
exoftalmia (olhos arregalados), ou seja, metabolis-
mo acelerado.
z Falta: resulta em hipotireoidismo.
z Hipotireoidismo no adulto: Consequências:
metabolismo lento, ganho de peso, bradicardia
(coração com batimento lento).
z Hipotireoidismo na criança: pode levar ao creti-
nismo, caracterizado por retardo mental e compro-
metimento do crescimento de ossos e dentes.
Tanto o hiper quanto o hipotireoidismo podem
resultar na formação de bócio endêmico, um inchaço
na região do pescoço, formando um papo.
Se liga!
A produção desses hormônios necessita da pre-
sença de iodo. Como forma de evitar a ocorrên-
cia de hipotireoidismo o iodo foi adicionado ao sal
de cozinha, para que fosse consumido de forma
natural no dia a dia da população. Por isso vocês
encontrarão na embalagem do sal de cozinha a
informação “sal iodado”.
z Calcitonina: Levar Ca++ do sangue para os ossos.
Paratireoides
z Localização: são 4 glândulas pequenas que se
encontram atrás da tireoide.
z Hormônio: paratormônio.
z Função do hormônio: Retirar Ca++ dos ossos e
enviar para o sangue.
Adrenais ou Suprarrenais
z Localização: sobre os rins.
z Hormônios: produzidos pelo córtex: cortisol e
aldosterona. Produzidos pela medula: adrenalina
(ou epinefrina) e noradrenalina (ou norepinefrina).
Função dos hormônios produzidos pelo córtex:
z Glicocorticoides: o cortisol é controlado pelo
ACTH produzido na adenohipófise e liberado em
situações de estresse. Atua aumentando a glice-
mia, ou seja, na produção de glicose a partir de
proteínas e gorduras, e participa dos mecanismos
de resposta imunológica reduzindo inflamações e
alergias.
z Mineralocorticóides: a aldosterona é controlada
pelo ACTH produzido na adenohipófise e respon-
sável por aumentar a pressão arterial e o volume
de sangue circulante (volemia). Além disso, tem
função de extrema importância nos rins, mais
especificamente nos néfrons, em que é responsá-
vel pela reabsorção de sódio (Na+) e excreção de
potássio (K+).
Função dos hormônios produzidos pela medula:
z Adrenalina: prepara o organismo para enfrentar
situações de estresse. Exemplos: vasoconstrição,
aumento da quantidade de açúcar no sangue,
redistribuição de sangue para diferentes órgãos e
músculos.
z Noradrenalina: atua em conjunto com a adrena-
lina em situações de estresse. Exemplos: acelera
BIOLOGIA
batimentos cardíacos e mantém a pressão sanguí-
nea em níveis normais.
Pâncreas
z Localização: lado esquerdo da cavidade abdominal.
z Hormônios: insulina e glucagon. 355
 Função dos hormônios produzidos no pâncreas:
z Insulina: produzido pelas células beta pancreáti-
cas. É liberado em situações de aumento de glicose
no sangue. Indica para as células que os transpor-
tadores de glicose, presentes na membrana celu-
lar, devem ser ativados, permitindo que a glicose
entre nas células. A glicose é então utilizada para
produzir energia através da respiração celular. E
os níveis de glicose no sangue retornam ao normal.
z Glucagon: produzido pelas células alfa pancreá-
ticas. É liberado em situações de diminuição da
glicose no sangue. Indica para as células que deve
ocorrer liberação do glicogênio armazenado em
células do fígado e dos músculos. Afinal, a quebra
do glicogênio libera moléculas de glicose que serão
encaminhadas para a corrente sanguínea e distri-
buídas pelo corpo do indivíduo. Assim, os níveis de
glicose no sangue retornam ao normal.
Atenção para o caso de Diabetes Mellitus, que é
dividida em dois tipos básicos: Diabetes tipo 1 e Dia-
betes tipo 2. No tipo 1 ocorre uma falha na produção
de insulina. As células pancreáticas sofrem com uma
síndrome autoimune que leva à destruição de células
beta pancreáticas. Com isso, não ocorre produção de
insulina e o indivíduo precisa aplicar insulina todos os
dias para manter o equilíbrio no metabolismo do açú-
car. Já no caso de diabetes tipo 2, o indivíduo produz
insulina normalmente, porém, os receptores de insuli-
na falham no reconhecimento do hormônio. Portanto,
esses indivíduos precisam tomar remédios que ajuda-
rão a contornar a situação, permitindo que a glicose
entre nas células e a homeostase seja mantida.
Em indivíduos com diabetes mellitus, ocorre a
perda de glicose também na urina, pois essa molé-
cula está presente em excesso no plasma sanguíneo,
sendo assim, o excesso é liberado pela urina após a
filtração do plasma sanguíneo pelos rins. Como esses
indivíduos não conseguem utilizar a glicose presen-
te no plasma sanguíneo, as células utilizam glicose
do armazenamento de gordura e proteína, podendo
chegar ao ponto de degradar músculos devido a perda
proteica.
Gônadas
z Localização: homens = testículos (interior da bol-
sa escrotal); mulheres = ovários (interior da cavi-
dade pélvica).
z Hormônios: Homens = testosterona. Mulheres =
Estrogênio e Progesterona.
Esses hormônios sofrem influência dos hormônios
FSH e LH produzidos na adenohipófise. Vejamos:
z FSH: em homens induz a produção de espermato-
zoides. Já em mulheres induz a formação dos folí-
culos ovarianos, os quais produzem estrogênio.
z LH: em homens induz a produção de testosterona.
Já em mulheres promove a ovulação e a forma-
ção do corpo lúteo (amarelo), o qual irá produzir
progesterona.
Já quanto à função dos hormônios em si, teremos:
z Testosterona: responsável pelo aparecimento de
características secundárias masculinas (barba,
pelos pubianos, engrossamento da voz etc.), pelo
amadurecimento dos órgãos genitais masculinos e
também pelo controle da libido.
356
z Estrogênio: responsável pelo aparecimento de
características secundárias femininas (mamas, acú-
mulo de gordura em determinadas regiões, pelos
pubianos etc.), pelo estímulo do desenvolvimento
do endométrio para a chegada do embrião (futuro
bebê), pela indução ao amadurecimento dos órgãos
genitais, associado ao controle da libido.
z Progesterona: estimula o desenvolvimento das
glândulas mamárias e, assim como o estrogênio,
estimula o desenvolvimento do endométrio para a
chegada do embrião (futuro bebê).
Se liga!
Feedback negativo é quando ocorre a libera-
ção de um estímulo contrário àquele que levou
ao desequilíbrio. Por exemplo: Falta cálcio nos
ossos, então o organismo vai liberar calcitonina
que levará cálcio para os ossos. E então, quando
os ossos já estão cheios de cálcio e é necessá-
rio liberar mais calcitonina, o organismo ativa o
paratormônio para retirar cálcio dos ossos, de
maneira a manter o equilíbrio sempre.
SISTEMA NERVOSO
O Sistema Nervoso, assim como o Sistema Endó-
crino, é um sistema responsável pela comunica-
ção dentro de um organismo e pela manutenção da
homeostase (equilíbrio). Porém, neste caso, a comuni-
cação é do tipo elétrica, uma comunicação muito mais
rápida do que a endócrina. Sua principal função é
processar e armazenar informações, tanto de origem
interna quanto de origem externa ao corpo do indiví-
duo, elaborando respostas adaptativas frente à cada
situação vivida.
A principal célula desse sistema é o neurônio e, de
forma geral, o Sistema Nervoso encontra-se dividido
em duas partes importantes: o Sistema Nervoso Cen-
tral (SNC) e o Sistema Nervoso Periférico (SNP). Adian-
te, compreenderemos cada uma delas.
O SNC é composto pelo encéfalo e pela medula
espinhal. Já o SNP, é composto por nervos e gânglios
nervosos. Os nervos que tem origem no tronco ence-
fálico recebem o nome de nervos cranianos e aqueles
que se originam a partir da medula são denominados
nervos raquidianos (ou nervos espinhais).
Vejamos, de forma esquemática, os componentes
do SNC e do SNP:
Cérebro
Encéfalo Cerebelo Mesencéfalo
Sistema
Nervoso Tronco Ponte
Central (SNC) Encefálico
Bulbo
Medula
Nervos cranianos (12 pares)
Sistema Nervoso
Periférico Nerbos raquidianos (31 pares)
(SNP)
Terminações nervoso

Encéfalo
SNC
Medula
Espinhal
Nervos
SNP
SISTEMA NERVOSO CENTRAL - SNC
Encéfalo
Constitui cerca de 90% da massa encefálica. Sua
superfície é bastante pregueada (aumento da super-
fície) e é dividido em dois hemisférios (esquerdo e
direito) e em duas partes: Córtex (externo) – subs-
tância cinzenta (corpos neuronais) e Região interna
– substância branca (dendritos e axônios). Principais
estruturas que ocupam o cérebro e suas funções
Corpo Caloso Córtex cerebral Ossos do crânio
Cérebro
lobo
frontal
Talamo
Hipotalamo
Hipófise
Mesencéfalo
Ponte
Bulbo Medula Espinhal
z Tálamo: reorganização dos estímulos nervosos e
percepção sensorial (consciência).
z Hipotálamo: regulador da homeostase corporal,
controle da temperatura e do apetite, balanço
hídrico e controle da hipófise e de outras glândulas.
z Cerebelo: responsável pelo equilíbrio do corpo,
pelo tônus e vigor muscular, pela orientação espa-
cial e pela coordenação dos movimentos.
A ingestão de álcool afeta o cerebelo, prejudican-
do a coordenação dos movimentos. É por esse motivo
que uma pessoa bêbada fica tonta, com dificuldades
em manter o equilíbrio do corpo.
z Tronco Encefálico:
„ Mesencéfalo: recepção e coordenação da con-
tração muscular e postura corpora;
„ Ponte: manutenção da postura corporal, equilí-
brio do corpo e tônus muscular;
„ Bulbo: controle dos batimentos cardíacos, con-
trole dos movimentos respiratórios e controle
da deglutição (engolir).
Medula Espinhal
É um cordão cilíndrico que parte da base do encé-
falo, percorre toda a coluna vertebral e se aloja dentro
das perfurações das vértebras. Da Medula Espinhal,
partem 31 pares de nervos raquidianos. Tem como
funções: receber as informações de diversas partes do
corpo e enviá-las para o encéfalo e vice-versa, além de
ser responsável pelos atos reflexos (reflexo medular).
Cuidado para não confundir Medula Espinhal e
Medula Óssea. A Medula Espinhal é encontrada dentro
das vértebras da coluna vertebral. Já a Medula Óssea é
encontrada no interior dos ossos longos e esponjosos,
desempenhando funções do tecido hematopoiético,
como a produção de células sanguíneas.
Se liga!
No encéfalo, a substância cinzenta é mais exter-
na e a branca mais interna, enquanto que, na
medula, é o contrário, sendo a substância cin-
zenta mais interna e a branca mais externa.
Ato reflexo
Ocorre em situações de risco ou emergência. Neste
caso, a medula espinhal elabora respostas rápidas, sem
a interferência do encéfalo. Exemplo: resposta patelar.
O mecanismo de resposta envolve apenas um
neurônio sensitivo (aferente), a medula e um neurô-
Meninge nio motor (eferente). Por esse motivo, a resposta ao
estímulo é mais rápida.
Epifise
Meninges
Lobo Tanto o encéfalo quanto a medula são protegidos por
occipital membranas denominadas meninges. Elas são descritas
como um conjunto de membranas que reveste e protege
o sistema nervoso central (SNC). Essas membranas são
Cerebelo classificadas como: dura-máter (mais externa), arac-
noide (intermediária) e pia-máter (mais interna). Além
disso, é importante lembrar que o espaço entre elas é
preenchido por líquido cefalorraquidiano (ou líquor).
Vale notar que a meningite é uma infecção menin-
gocócica causada por bactérias que se alojam no inte-
rior dessas membranas, podendo gerar inflamação ou
até infecção generalizada.
SISTEMA NERVOSO PERIFÉRICO – SNP
Nervos
São fios finos formados por vários axônios de neurô-
nios envolvidos por tecido conjuntivo que transmitem
mensagens de várias partes do corpo para o sistema
nervoso central ou destes para as regiões corporais.
Classificação dos nervos:
BIOLOGIA
z Quanto ao tipo de neurônio:
„ Sensitivos ou aferentes (contém apenas neurô-
nios sensoriais);
„ Motores ou eferentes (contém apenas neurô-
nios motores);
„ Mistos (contém neurônios sensitivos e motores). 357
 z Quanto à posição anatômica:
„ Cranianos (ligados ao encéfalo): 12 pares;
„ Raquidianos ou espinhais (ligados à medula):
31 pares.
Gânglios nervosos
Caracterizados como um aglomerado de corpos
celulares de neurônios encontrados fora do sistema
nervo central.
Terminações nervosas
São responsáveis por captar estímulos do meio
interno ou externo e levá-los para o sistema nervoso
central. As terminações nervosas são as receptoras
para dor, tato, frio, pressão, calor, paldar etc.Sistema
Nervoso Periférico Voluntário
Formado por nervos motores que conduzem impul-
sos do sistema nervoso central (SNC) à musculatura
estriada esquelética. É responsável por determinar
ações conscientes: andar, falar, abraçar, correr etc.
Sistema Nervoso Periférico Involuntário
Constituído por nervos motores que conduzem impul-
sos do sistema nervoso central à musculatura lisa de
órgãos viscerais, músculos cardíacos e glândulas. É
responsável por realizar o controle da digestão e dos
sistemas cardiovascular, excretor e endócrino.
Os nervos do SNP autônomo possuem dois tipos de
neurônios:
z Pré-ganglionares (corpo celular dentro do SNC);
z Pós-ganglionares (corpo celular dentro do gânglio).
Além disso, o Sistema Nervoso Periférico Involun-
tário encontra-se dividido em duas partes: Simpático
e Parassimpático. Vejamos:
z Sistema Nervoso Simpático: é aquele que prepa-
ra o organismo para situações de estresse (instinto
de fuga ou luta).
z Sistema Nervos Parassimpático: responsável por
estimular atividades relaxantes (repouso).
Eles desenvolvem ações antagônicas no organismo.
Vamos exemplificar os dois Sistemas utilizando uma
mesma situação: resposta corporal perante um assalto.
Neste caso, o Sistema Simpático agirá, preparando
o organismo para lutar ou para fugir, ou seja, as pupi-
las se dilatarão, a saliva será inibida, deixando a boca
seca, os batimentos cardíacos aumentarão, a bexiga
relaxará, adrenalina e noradrenalina serão liberadas,
entre outras consequências. Já o parassimpático, nesse
caso, agirá tentando equilibrar o organismo pós situa-
ção de estresse. Assim, atuará contraindo as pupilas,
estimulando a salivação, diminuindo a frequência dos
batimentos cardíacos, contraindo a bexiga, levando à
liberação de acetilcolina.
ÓRGÃOS DOS SENTIDOS
Você já reparou que deficientes visuais têm a
audição e o tato mais sensíveis? Ou que, quando esta-
mos com o nariz entupido, também não consegui-
mos sentir muito bem o sabor dos alimentos? Tente
358 colocar sobre a língua alimentos com características
diferentes, mais ácidos, azedos, doces e salgados e
veja o que acontece! Você verá que o reconhecimento
deles é mais específico quando colocados em determi-
nadas regiões da língua.
Mas, por que estamos falando disso agora? Por-
que, para estudar os órgãos dos sentidos, precisamos
entender, também, que as funções desempenhadas
por eles são complementares e fundamentais para o
equilíbrio e o bom funcionamento do corpo.
E quais são os órgãos responsáveis pelo desen-
volvimento e reconhecimento dos sentidos? São eles:
visão, audição, olfato, paladar e tato. Eles formam o
sistema sensorial.
Visão
Você sabia que estímulos externos, associados à luz
ambiente, atingem os nossos olhos e permitem a asso-
ciação de informações através da formação de imagens?
Os olhos são órgãos fotossensíveis que possuem
estruturas capazes de transformar estímulos lumino-
sos em potenciais de ação, que serão transmitidos ao
nosso cérebro, onde serão processadas as imagens.
z Partes do olho
O olho apresenta uma região denominada crista-
lino (semelhante à uma lente) que divide o olho em
duas regiões: humor aquoso (anterior) e humor vítreo
(posterior). Há, ainda, outra região, formada por três
camadas:
z A camada mais externa, formada pela esclera e
pela córnea;
z A camada intermediária, formada pela coroide,
pelo corpo ciliar e pela íris; e
z A camada mais interna, na qual encontramos a
retina.
A seguir, vamos falar de cada uma dessas partes:
Esclera: É a camada protetora do olho. Formada
por tecido conjuntivo, rico em fibras colágenas.
Córnea: Localizada na parte da frente do olho.
Apresenta formato esférico e transparente.
Coroide: responsável pela nutrição da retina.
Localizado entre a retina e a esclera. É uma região
rica em vasos sanguíneos e de coloração escurecida
devido a presença de melanina.
 Corpo ciliar: Onde ocorre a formação do humor
aquoso. Região onde o cristalino é encontrado.
Íris: responsável pela cor do olho. Apresenta uma
abertura no centro (pupila) por onde entra a luz. Con-
trola a entrada de luz no olho através da pupila.
Pupila: orifício circular localizado no centro da
íris. É capaz de aumentar e diminuir seu diâmetro
como resposta à variações de luz no ambiente.
Cristalino: representa uma lente biconvexa gelati-
nosa e elástica. Permite focalizar os objetos.
Retina: constituída por células especializadas
(fotorreceptores), denominadas de cones e basto-
netes. Os cones são relacionados à visão em cores e
os bastonetes à sensibilidade à luz. Os fotorrecepto-
res captam informações e as transmitem para o nervo
óptico e para o cérebro.
Agora que já sabemos sobre as funções e estrutu-
ras visuais, podemos estudar sobre os sons percebidos
no ambiente.
Audição
Se te perguntassem qual é a função dos ouvidos, o
que você responderia?
Provavelmente, sua resposta seria que a função
é perceber sons. E sua resposta estaria parcialmente
correta, pois os ouvidos também são capazes de indi-
car a nossa posição corporal. Isso é possível devido à
presença de líquidos existentes nos canais semicircu-
lares e no vestíbulo da orelha interna. É através do
movimento desses líquidos que o corpo recebe infor-
mações sobre os movimentos efetuados e sobre a posi-
ção da cabeça, gerando uma ideia de equilíbrio.
Mas e quanto aos sons? Os sons são captados pelo
pavilhão auditivo (orelha externa) e diferenciados em
fortes, fracos, altos, baixos, graves e agudos. O fato de
possuirmos uma orelha de cada lado permite identificar
a distância do emissor de som. As vibrações sonoras são
percebidas por membranas na parte interna do ouvido,
chamadas tímpanos. Então, a vibração passa por três
ossículos, chamados: martelo, bigorna e estribo. Eles
apresentam habilidade de amplificar o som percebido.
Sabe aquele momento que estamos estudando
e sentimos o cheiro de algo sendo preparado por
alguém que mora na nossa casa, por um vizinho ou,
até mesmo, quando lembramos do cheiro de algo? Dá
até para imaginar o alimento e salivar pensando nele,
não dá? Já nos casos de cheiros ruins, nós queremos é
distância. Concordam?
Bem, vamos entender como o nosso corpo percebe
e processa as informações associadas a essas situa-
ções no próximo órgão estudado.
Olfato
Como será que o nosso corpo processa a informa-
ção recebida através dos cheiros e aromas? O que
tem no cheiro que sentimos? Os alimentos, as flores
e alguns líquidos apresentam partículas capazes de
alcançar as nossas narinas e se dissolver na mucosa
olfatória da cavidade nasal. A partir daí, a informação
segue pelo nervo olfatório até chegar no cérebro, local
onde será processada e enviará respostas em concor-
dância com o estímulo recebido.
Agora, eu te aconselho até a fazer um lanche antes
de continuar os estudos. Aproveite e teste a percepção,
gerada no paladar, em consequência dos alimentos
que você ingerir, pode ser? E, aí, volte para ler sobre
o assunto.
Paladar
Ainda que os nossos olhos sejam vendados e o
nariz tapado, somos capazes de identificar um ali-
mento que é colocado dentro de nossa boca. Esse sen-
tido é o paladar. O alimento libera partículas que se
dissolvem na nossa boca, local onde a informação é
transformada para ser conduzida até o cérebro, que
irá decodificá-la.
Os seres humanos distinguem as sensações de
doce, salgado, azedo e amargo. Isso é possível graças à
presença de papilas gustativas, encontradas em dife-
rentes regiões da língua. Os alimentos colocados em
nossa boca estimulam receptores gustativos existen-
tes nas papilas e o cérebro processa a informação, seja
de uma lembrança associada aquele alimento, seja da
primeira impressão que temos ao provar algo novo
ou, até mesmo, da sensação de comer algo que ado-
ramos. É possível sentir a textura e a temperatura das
coisas que provamos. Os sentidos comprovam o quão
incrível é o nosso corpo.
Tato
As funções associadas ao tato são realizadas em
conjunto com a nossa pele. Ela permite a percepção
de textura dos materiais, de temperatura, de pressão
e de dor. Sem essas percepções, poderíamos sofrer
queimaduras e perder a chance de acariciar o pelo
macio do nosso bichinho de estimação.
Além disso, você precisa saber que as terminações
nervosas que nos permitem associar essas sensações
estão mais concentradas nas extremidades do nosso
corpo. Por exemplo, se colocar as pontas de dois lápis
na palma de uma mão, será possível perceber, com
detalhes, as duas pontas encostando na região. Mas,
se essas mesmas pontas forem encostadas em uma
região das nossas costas, sentiremos como um ponto
apenas. Isso comprova a disposição de sensores distri-
buídos de forma desigual pelo nosso organismo.
Agora, você pode testar esse experimento dos pon-
tos e, depois disso, tomar aquele banho quentinho para
relaxar. Lógico que pensando nisso tudo que falamos
aqui! Sinta a temperatura da água, o cheiro do sabo-
nete e o som do chuveiro ou da sua voz ao cantar no
banho. Ou você pode tentar comer tapando o nariz, a
fim de comprovar a relação entre o olfato e o paladar.
Ou, ainda, fechar os olhos para dormir e prestar aten-
ção nos sons ao redor, observando que a audição é agu-
çada na ausência da visão. Enfim, ligue os pontos entre
tudo o que estudamos aqui e os acontecimentos do dia
a dia. Isso facilitará a consolidação do aprendizado.
IMUNOLOGIA
BIOLOGIA
Imunologia é a área da biologia que estuda o sistema
imunológico, ou seja, os mecanismos de defesa do orga-
nismo. Esse sistema funciona como uma barreira de pro-
teção contra patógenos e corpos estranhos que possam
invadir nosso corpo, de forma a reconhecê-los e destruí-
-los. Isso é possível devido ao trabalho em conjunto de
órgãos e células específicas envolvidas no processo. 359
 É por meio de estudos nessa área que podemos
obter maiores informações sobre doenças autoimu-
nes, alergias, hipersensibilidade, rejeição a transplan-
tes, imunodeficiência, dentre outros.
Sabendo disso, vamos aprofundar nossos conheci-
mentos sobre o assunto.
IMUNIDADE INATA E IMUNIDADE ADQUIRIDA
Vamos começar falando de imunidade inata e
imunidade adquirida. A imunidade inata é aque-
la que já possuímos assim que nascemos. Ela utiliza
barreiras naturais como pele e mucosas para a nossa
proteção, além dos leucócitos e de células especiali-
zadas em processos de fagocitose. A resposta inata é
considerada inespecífica. Já a imunidade adquirida
é desenvolvida durante toda a nossa vida. Neste caso,
é necessário um contato com o agente invasor e a ati-
vação de células específicas e síntese de anticorpos. A
resposta imune é mais específica e pode ser classifi-
cada como humoral (envolvimento de anticorpos) ou
celular (recrutamento de linfócitos T, não há envolvi-
mento de anticorpos).
ANTÍGENOS E ANTICORPOS
Antígeno é qualquer substância estranha que
entra em contato com o nosso corpo e desencadeia a
produção de anticorpos. E anticorpos são glicoproteí-
nas, também conhecidas como imunoglobulinas, que
apresentam como principal função evitar danos cau-
sados por agentes invasores.
VACINA E SORO
VACINA SORO
Preventiva (an- Curativa (depois do
Utilização
tes do contato) contato)
Antígenos Anticorpos prontos
(mortos, ate- (produzidos em
Composta
nuados/enfra- outro animal)
por
quecidos ou
aos pedaços)
quando as estruturas são retiradas de uma pessoa
(doador) e implantadas em outra (receptor). Em casos
de estruturas retiradas de doador morto, é importan-
te que a morte seja muito recente e que as estruturas
estejam conservadas.
Em casos de rejeição, ocorre ausência de reconhe-
cimento da nova estrutura (célula, tecido ou órgão)
pelo sistema imunológico do receptor. Isso gera uma
produção de anticorpos contra a estrutura transplan-
tada e consequente destruição dessa estrutura. Em
alguns casos essa rejeição pode levar o receptor a
morte. Por este motivo é importante que sejam reali-
zados testes de compatibilidade de sangue e antígenos
entre o doador e o receptor. Quanto mais compatíveis,
maior será a chance de sucesso no transplante. Para
evitar que tecidos sejam rejeitados os pacientes são
orientados a utilizar medicamentos imunossupresso-
res por tempo indeterminado ou por toda a vida.
É importante destacar que não existe chance de
rejeição em transplantes autólogos. Isso porque o
código genético das estruturas é o mesmo, visto que
doador e receptor são a mesma pessoa.
DOENÇAS AUTOIMUNES
Doenças autoimunes ocorrem quando um organis-
mo começa a atacar e destruir células dele mesmo, ou
seja, o sistema imune do indivíduo produz anticorpos
contra estruturas do próprio organismo. Essas doen-
ças normalmente não possuem uma forma de cura
eficaz. Posto isto, os tratamentos consistem basica-
mente no uso de anti-inflamatórios e de drogas imu-
nossupressoras e imunomoduladoras. O uso contínuo
dessas substâncias costuma mostrar resultados satis-
fatórios, porém atuam apenas impedindo o avanço da
doença e melhorando a qualidade de vida do indiví-
duo. E, em casos que o tratamento através de medi-
camentos não venha a ser viável, pode ser necessária
a realização de procedimentos como quimioterapia e
transplantes de medula óssea.
Como exemplos de doenças autoimunes podemos
citar: diabetes tipo 1, lúpus, esclerose múltipla, vitili-
go, doença de Crohn, dentre outras.

Microorga- Toxinas/venenos
Ação contra nismos / BIOTECNOLOGIA
patógenos
Biotecnologia é uma área que une a engenharia,
Resposta Lenta Imediata
química e a biologia, visando a criação de produtos
Tempo de Duradoura Temporária que permitem a melhoria de vida da população como
duração um todo.
Atualmente é possível até mesmo editar genes, de
Produção de Sim Não forma a modificar pontos específicos do nosso DNA.
anticorpos

Memória Sim Não

imunológica
TRANSPLANTES
Quando falamos de transplante na área de saúde,
nos referimos ao processo de transferência de células,
tecidos e órgãos, com atividade vital, com o objetivo
de recuperar funções perdidas.
Basicamente, existem dois tipos de transplante:
autólogo, com estruturas retiradas e implantadas na
360 própria pessoa, porém em local diferente; e alogênico,
Se liga!
Existe uma série no NETFLIX que ilustra bem
diversas técnicas utilizadas em biotecnologia.
Caso você tenha interesse em assistir, o nome
é “Seleção Artificial”. Além disso, existem filmes
que também auxiliam na reflexão sobre o tema
biotecnologia. Podemos citar como exemplo:
“Jurassic Park”, “Titan”, “Cópias de volta a vida”,
“GATTACA”, “Splice – A nova espécie”, dentre
outros.
 O quadro a seguir representa muito bem as diver- CÉLULAS TRONCO
sas técnicas utilizadas nos estudos biotecnológicos
atuais. Tenho certeza que ele o ajudará a fixar melhor São células indiferenciadas que apresentam capa-
essa matéria. Mas lembre-se de estudar a explicação cidade de autorreplicação (produção de outras células
de cada um deles logo em seguida. iguais a ela) e também de se diferenciar em células de
diversos tecidos, qualquer tecido presente em nosso
Biotecnologia Moderna organismo.
(Engenharia genética) São classificadas em células embrionárias ou célu-
las adultas. As células embrionárias são encontradas
durante o desenvolvimento do embrião, nos momen-
tos finais da fase de mórula (quando existe entre 8-16
Clonagem
células) e durante a fase de blástula. As células tronco
ainda em fase de mórula são definidas como totipo-
Natural tentes, enquanto que as células tronco encontradas
Artificial
em fase de blástula são pluripotentes.
(induzida)
Células totipotentes podem formar qualquer teci-
Celular Gêmeos do, incluindo a placenta e os anexos embrionários.
Já as células pluripotentes podem formar diver-
sos tecidos, mas nunca formarão placenta e anexos
Moléculas, células, embrionários.
tecidos, organismos. As células tronco adultas são classificadas como
multipotentes, pois são capazes de formar qualquer
tipo de célula de um órgão específico, sendo, portan-
to, mais restritas do que as células tronco embrioná-
rias. Podem ser encontradas na medula óssea, cordão
Células tronco
umbilical e até mesmo na polpa de dentes de leite.
São subdivididas em células tronco mesenquimais
Induzidas e hematopoiéticas. As células tronco mesenquimais
Embrionárias Adultas
(“IPScells”) são responsáveis pela formação de células dos teci-
dos adiposo, cartilaginoso e ósseo. E as células tronco
Totipotentes Pluripotentes hematopoiéticas têm como função formar células san-
guíneas (para maiores informações você deve estudar
Multipotentes o tópico de histologia, mais especificamente o tecido
hematopoiético).
É importante saber que células tronco do cor-
Mesenquimais Hematopoiéticas dão umbilical são células tronco adultas e não
embrionárias.

CLONAGEM
Identificação de indivíduos através do DNA
(Técnica de PCR/Eletroforese) Você já deve ter escutado esse termo em filmes ou
em alguma aula de biologia, então vamos lembrar o
Teste de DNA Forense que ele significa. Um clone é algo idêntico ao que foi
Paternidade mitocondrial criminal utilizado como molde para a produção dele. Como
assim? Bem, vamos pensar em moléculas de DNA
em processo de replicação, você lembra o que ocorre
OMGs nesse processo? Cada molécula de DNA serve como
molde para a formação de novas moléculas de DNA,
idênticas a molécula inicialmente utilizada. Podemos
Técnicas KNOCKIN e Transgênicos - mistura de
pensar também em clonagem de órgãos ou até mesmo
KNOCKOUT material genético entre
de indivíduos. Nestes casos, também serão formados
espécies
novos órgãos ou indivíduos idênticos àqueles utiliza-
dos como molde.
O processo de clonagem pode ocorrer de forma
natural ou artificial. Como exemplos de clonagem
Terapia gênica (“Transplante de genes) natural temos a divisão celular do tipo mitose e tam-
bém a formação de gêmeos idênticos. Já como exem-
plos de clonagem artificial (induzida), podemos citar a
formação de moléculas, células, tecidos e organismos
inteiros.
Um dos casos mais famosos de clonagem de orga-
BIOLOGIA

DNA recombinante
nismos inteiros é o caso da ovelha Dolly. Mas você sabe
como essa clonagem foi realizada? Os pesquisadores
envolvidos no projeto utilizaram 3 ovelhas, as quais
citaremos como ovelhas 1, 2 e 3. A ovelha 1 teve os
núcleos das células de suas glândulas mamárias reti-
rado. A ovelha 2 teve o núcleo de suas células também
retirado, porém foi utilizada a parte citoplasmática de
361
 um ovócito II. Então, eles inseriram o núcleo da célula
da ovelha 1 (2n) no citoplasma da célula da ovelha 2
(n) e induziram o desenvolvimento dessa célula for-
mada, através de choques elétricos. Essa célula (2n)
formada pela junção de partes das células das ovelhas
1 e 2 foi inseminada na ovelha 3, resultando na forma-
ção de um novo indivíduo.
E o que é mais importante lembrar de todo esse
processo? Que a ovelha clonada será idêntica à ovelha
1, que foi quem doou o núcleo com o material gené-
tico. Além disso, não podemos esquecer que o DNA
mitocondrial desse clone será da ovelha 2, que foi
quem doou o citoplasma, região onde estão dispersas
as mitocôndrias da célula. A seguir temos uma ima-
gem que ilustra bem esse processo.
Ovelha Finn Dorset Ovelha Scottsh Blackface
Remoção das células
mamárias
Óvulo
Remoção do
núcleo do
óvulo
Óvulo
Anuclear
z Desequilíbrio na natureza, visto que as vezes a
característica alterada prejudicará outras espécies
que se relacionam com o organismo em questão.
A verdade é que ainda não sabemos se essas alte-
rações no DNA das espécies resultarão em problemas
futuros. Talvez nem haja prejuízo para gerações atuais
e leve muito tempo para os problemas surgirem. Talvez
não resulte em prejuízo algum, nem agora e nem para
gerações futuras. O importante é termos consciência
das possibilidades sobre o que pode vir a ocorrer.
Seleção artificial X OGMs
Na seleção artificial, os indivíduos que possuem
características de interesse são reproduzidos entre
si como tentativa de aumentar a ocorrência dessas
características na população. Foi uma técnica mui-
to utilizada para reprodução de plantas com frutos
mais doces, por exemplo. No caso de OGMs não é mais
necessário que sejam realizados vários cruzamentos
como forma de aumentar características de interesse
em uma população, é preciso apenas alterar o DNA do
indivíduo para favorecer uma característica específi-
ca. Dessa forma, ocorre um menor gasto de tempo e
maior especificidade ao criar organismos com carac-
terísticas de interesse.

Eletrofusão
Se liga!
Organismos knockin: sofreram alteração/mudan-
Fusão
Células reconstruídas com
ça em algum gene.
Embrião após
6 dias de
cifoplasma da Scottish Organismos knockout: tiveram algum gene inati-
desenvolvimento
Blackface e o núcleo da Finn vado ou retirado.
Dorset

Implante do embrião no útero de
olha “barriga de aluguel” da raça Dolly - uma ovelha Finn
Scottish Blackface Dorset
Disponível em: http://www.ghente.org/temas/clonagem/index dolly.
htm Acesso em: 03 mar.2021
ORGANISMOS GENETICAMENTE MODIFICADOS
(OGMS)
Quando falamos de organismos geneticamente
modificados nos referimos aos organismos que tiveram
seu DNA alterado de forma não natural, ou seja, causa-
das intencionalmente por interferências humanas.
Benefícios:
z Alimentos mais nutritivos e saborosos;
z Resistência a pragas, sem a necessidade do uso de
agrotóxicos;
z Maior durabilidade dos alimentos;
z Aumento na produção de alimentos sem que seja
necessário aumentar a área de cultivo.
Malefícios:
TRANSGÊNICOS
Vamos iniciar esse tema com a frase “todo transgê-
nico é um OGM, mas nem todo OGM é um transgêni-
co”. Mas, o que isso significa?
Quando falamos de OGMs nos referimos a altera-
ções que ocorrem em um organismo, envolvendo a
inativação/deleção de um gene ou as alterações que
ocorrem em um determinado gene. Entretanto, quan-
do a alteração no DNA ocorre por meio da inserção de
genes de um organismo em outro organismo, ou seja,
por combinações entre diferentes organismos, o indi-
víduo formado é denominado transgênico. Podemos
dizer que, neste caso, ocorre permuta de genes entre
espécies. Isso só é possível porque o código genético é
universal, o que significa que todas as espécies apresen-
tam o mesmo sistema para leitura do material genético.
Após a escolha do gene de interesse, são escolhidas
também enzimas de restrição (ou endonucleases) que
serão capazes de fazer cortes em pontos específicos
do DNA de uma espécie (A). Esses genes que foram
“recortados” são inseridos no DNA de uma outra espé-
cie (B). A partir daí, a espécie B começa a expressar a
característica de interesse da espécie A. Podemos citar
como exemplos: bioluminescência, resistência a pra-
gas, resistência a doenças, dentre outros.

z Plantas mais resistentes e adaptáveis, o que pode DNA RECOMBINANTE

resultar no desaparecimento de plantas com
características naturais; É uma técnica utilizada em muitos processos biotecno-
z Pode desencadear reações alérgicas ou outras lógicos. Consiste, basicamente, na utilização de três com-
362 doenças; ponentes: enzima de restrição, DNA ligase e plasmídeo.
 A enzima de restrição, também conhecida como
endonuclease, é capaz de reconhecer sequências
palindrômicas, ou seja, sequências que tem o mesmo
sentido quando lidas de forma direita ou de trás pra
frente. Essa enzima de restrição deve estar de acor-
do com o trecho que ela irá reconhecer, para que o
corte seja feito no local de interesse. A DNA ligase é
responsável por ligar o fragmento específico, que foi
cortado pela enzima de restrição, ao DNA da bactéria.
E o plasmídeo é um DNA circular presente em bacté-
rias, capaz de se duplicar de maneira independente
do DNA cromossômico da bactéria. Ele funciona como
um vetor neste processo, realizando o transporte do
gene de interesse. Essa técnica é utilizada por exem-
plo em processos de produção de insulina.
Observe a figura abaixo para entender melhor o
passo a passo dessa técnica.
Bactéria
Cromossomo
bacteriano Plasmídeo Molécula
Plasmídeo
de DNA
recombinante Gene de
interesse
Clone
recombinante
Disponível: https://www.coladaweb.com/biologia/genetica/dna-
recombinante. Acesso em 03 mar.2021
TERAPIA GÊNICA
A terapia gênica, também conhecida como “trans-
plante de genes” é uma técnica associada a modifica-
ções genéticas realizadas nas células. Por meio dessa
técnica é possível trocar um gene defeituoso por um
gene funcional (funcionando corretamente). O objeti-
vo aqui é tratar doenças, tanto de forma preventiva
quanto de forma curativa.
Para a realização dessa técnica são necessários
um gene funcional e um vetor. O vetor geralmente
é um vírus (modificado para não causar doenças) ou
um plasmídeo. Esse vetor é responsável por carre-
gar o gene funcional para dentro das células. O vírus
infecta a célula, esse reproduz, multiplicando a quan-
tidade desse gene funcional nas células do organismo.
Quando esse processo é realizado em células ger-
minativas (gametas) a alteração pode ser passada
para gerações futuras. Porém, quando forem utiliza-
das células somáticas (de todo o corpo, com exceção
dos gametas) a alteração não é transmitida para as
gerações futuras.
Terapia gênica in vitro: as células são cultivadas
em laboratório, juntamente com os vírus, sendo pos-
teriormente transferidas para o tecido defeituoso do
indivíduo.
Terapia gênica in vivo: as células são alteradas
diretamente no corpo do indivíduo, sem a necessida-
de de cultivo em laboratório.
Anemia falciforme e Distrofia muscular são exem-
plos de doenças em que essa técnica é utilizada de for-
ma eficaz.
APLICAÇÕES DE TECNOLOGIAS RELACIONADAS
AO DNA E ÀS INVESTIGAÇÕES CIENTÍFICAS
Em um determinado momento da rotina de pes-
quisas científicas, os pesquisadores descobriram que
era possível identificar fragmentos de DNA por meio
de reações de eletroforese (técnicas de PCR). Então, foi
pensado se seria possível identificar também pessoas
por utilização desta técnica.
Para tal, foram coletadas gotas de sangue dos indi-
víduos. Essas gotas de sangue continham amostras
de DNA de cada ser. Cada amostra de sangue passou
por procedimentos de preparo, sendo colocadas em
meio a enzimas que selecionam trechos de interes-
se do DNA em questão (enzimas de restrição/endo-
nucleases). A solução passou então por processos de
purificação, onde tudo o que não era de interesse foi
retirado da amostra e o material estava pronto para
ser inserido no gel.
No gel de uma corrida de eletroforese, a amostra
migra por diferença de potencial (DDP), isso é possível
por causa da carga negativa que a molécula de DNA
apresenta. Como consequência, o DNA é atraído para
o polo positivo da cuba de eletroforese. A velocidade
de migração dos componentes da amostra varia de
acordo com o peso molecular apresentado, ou seja,
compostos com menor peso molecular migram mais
rápido do que aqueles com alto peso molecular. Nesse
gel é adicionado também uma substância de extrema
importância denominada marcador de peso molecu-
lar (controle). É através desse marcador que é feita a
identificação de cada um dos componentes ali presen-
te. Brometo de etídio é adicionado ao gel para permi-
tir a visualização das bandas através de iluminação
por luz ultravioleta. O processo pode ser observado na
imagem a seguir.
Amostra de DNA Fragmentos Fragmentos Fragmentos
migram no gel pequenos Médios Grandes
Gel
a) b)
Local da
aplicação da
amostra
Solução
Tampão
Eletrodo O DNA é corado
Fonte que para ser visualizado
estabelece um
campo elétrico
a) Cuba de eletroforese com aplicação das amostras de gel
b)gel com resultado da corrida de eletroforese
Disponível em: https://canal.cercierj.edu.br/recursos/8307. Acesso
em: 03 mar.2021
BIOLOGIA
Com o passar do tempo essa técnica foi utilizada
também em casos de pesquisas sobre o pai biológi-
co, ou seja, testes de paternidade, pesquisa forense
na área criminal e em processos de identificação de
pessoas pelo DNA mitocondrial. O método utilizado é
exatamente o mesmo, bem como a forma de análise
dos resultados. 363
 Determinação da paternidade
Testes de paternidade por comparação do DNA
presente em amostras biológicas é algo muito comum
atualmente. A precisão é de quase 100%.
Para resolver questões sobre teste de paternidade
você deve lembrar que todos nós carregamos 50% de
material genético do pai e 50% da mãe. Sendo assim,
as bandas que aparecem no filho em questão devem
estar presentes também no pai e na mãe biológicos,
de forma complementar, ou seja, o que um não tem
o outro deve ter. O filho nunca apresentará algo que
não existe no pai e nem na mãe. Observe a imagem
abaixo para aprofundar o entendimento.
Mãe Marido Outro Filho 1 Filho 2
homem
Disponivel em: https://brainly.com.br/tarefa/9889545. Acesso 03
Observando a imagem e pensando nos conceitos
explicados você consegue descobrir quem é o pai do
filho 1 e do filho 2?
Se compreendeu bem o assunto chegou à conclu-
são de que o marido é pai do filho 2 e o outro homem
é pai do filho 1.
Investigação criminal e identificação de indivíduos
Utilizando a mesma lógica do teste de paternidade,
observe a figura a seguir e tente descobrir qual dos
criminosos é o culpado.
DNA da cena do crime
Escada de DNA DNA do suspeito
nº1
500 pb
400 pb
300 pb
200 pb
100 pb
Disponivel em: https://pt.khanacademy.org/science/biology/biothec-
dna-technology/dna-sequencing-pcr-electrophoresis/a/polymerase-
364 chain-reaction-pcr. Acesso em 03 mar.2021
Se você entendeu bem a matéria chegou à conclu-
são de que o culpado pelo crime é o suspeito 3.
DNA mitocondrial
No caso de análises de DNA mitocondrial as ban-
das moleculares do filho devem ser as mesmas da
mãe, no gel. Afinal, o DNA mitocondrial é frequente-
mente descrito como sendo 100% de origem materna,
embora existam controvérsias.
APLICAÇÕES DA BIOTECNOLOGIA NA PRODUÇÃO
DE ALIMENTOS, FÁRMACOS E COMPOSTOS
BIOLÓGICOS
A biotecnologia já era utilizada muito antes de
ser definida como uma área específica da pesquisa
científica:
z Há tempos microorganismos vem sendo utilizados
na produção de bebidas alcoólicas, pães, cerveja,
queijos, iogurtes, etc. E o processo principal é a
fermentação;
z A produção de biocombustíveis, como o etanol,
também é um processo biotecnológico;
z As vacinas, contendo microorganismos, para a
prevenção de doenças e a penicilina, um antibióti-
mar. 2021. co, também são fundamentadas em metodologias
biotecnológicas.
ASPECTOS ÉTICOS RELACIONADOS AO
DESENVOLVIMENTO BIOTECNOLÓGICO
Ética é a ciência da moral, ou seja, abrange os
direitos e deveres que cada indivíduo tem. Tem como
fundamento o Princípio Universal da Responsabilida-
de que afirma que cada ser é dono de si e livre para
fazer escolhas sobre suas ações, devendo se responsa-
bilizar por cada decisão tomada.
Dentro da área da biologia nós estudamos a ética
dentro da Ciência, ou mesmo da pesquisa científica,
área denominada Bioética. Essa área tem como tema
central a responsabilidade social:
z Tudo o que é feito na ciência deve visar o bem
nº2 nº3 estar da população;
z Evitar atitudes de risco e prejuízo;
z Liberdade sobre as próprias ações.
Temas polêmicos dentro dessa área: aborto, euta-
násia, clonagem humana, experimentação animal,
células tronco retiradas de embriões humanos em
desenvolvimento, e muitos outros assuntos.
BIOTECNOLOGIA E SUSTENTABILIDADE
A biotecnologia pode ser uma ferramenta extre-
mamente útil quando tratamos de metas de sustenta-
bilidade, por exemplo:
z Bioenergética (geração de energia): melhoramento
genético de leveduras resultando em aumento na
produção de etanol;
z Meio ambiente: biopolímeros produzidos a partir
de recursos renováveis que atuam na prevenção
da poluição ambiental;
z Biorremediação de áreas contaminadas por metais
tóxicos: seres vivos descontaminando ou reduzin-
do o teor de poluentes em áreas ambientais.
ECOLOGIA E CIÊNCIAS AMBIENTAIS
Ecologia é a área da biologia que estuda as rela-
ções entre os seres vivos e o ambiente. Os níveis de
organização estudados em ecologia são: população,
comunidade, ecossistema e biosfera.
População: conjunto de indivíduos de uma mes-
ma espécie que vive em um mesmo local, dentro de
um mesmo período de tempo.
Comunidade: conjunto de indivíduos de diferen-
tes populações que vive em um mesmo local e dentro
de um mesmo período de tempo.
Ecossistema: formado pelos fatores bióticos
(vivos) e abióticos (não vivos), além das interações
entre eles.
Biosfera: formada pelo conjunto de todos os ecos-
sistemas do planeta.
FATORES BIÓTICOS E ABIÓTICOS
O ecossistema é mantido em constante equilíbrio
devido às relações que ocorrem entre fatores biótico
e abióticos.
Os fatores bióticos são a parte viva do ecossiste-
ma, podemos citar as bactérias, os fungos, as algas,
as plantas e os animais. E os fatores abióticos são os
componentes não vivos, representados por elementos
físicos, químicos e geológicos. Temos como exemplos:
vento, água, solo, ar, temperatura, pH etc.
HABITAT E NICHO ECOLÓGICO
Todos os seres vivos possuem um habitat e um
nicho ecológico que definem informações importan-
tes sobre eles.
Habitat: é o “endereço” do organismo, o local
onde ele vive. Exemplo: o habitat da preguiça-de-co-
leira (Bradypus torquatus) é a mata atlântica.
Nicho ecológico: é a “rotina” do organismo, define
tudo o que ele faz no dia a dia. Que horas ele dorme,
do que se alimenta, se mora no solo ou no topo das
árvores, se ele caça, que horas ele caça etc. Exemplo:
preguiça-de-coleira (Bradypus torquatus) apresenta
hábito arborícola, alimenta-se de folhas, apresentam
baixa metabolismo lento, é solitária, etc.
MANUTENÇÃO DA VIDA, FLUXO DA ENERGIA E DA
MATÉRIA
Fluxo é definido como movimentação contínua.
Já energia está associada à produção de ação e/ou de
movimentos. Por fim, entende-se por matéria tudo
aquilo que ocupa lugar no espaço e apresenta uma
massa definida.
Sendo assim, estudar o fluxo da energia e da maté-
ria significa conhecer o caminho percorrido por
essas duas grandezas ao longo dos ecossistemas. Os
dois processos são fundamentais para o funcionamen-
to e, também, para a manutenção dos ecossistemas.
A vida de todos os seres depende, direta ou indire-
tamente, da ocorrência de fotossíntese, processo reali-
zado por organismos autotróficos (capazes de produzir
seu próprio alimento), como as plantas, por exemplo.
Esses organismos utilizam a energia captada da luz
solar (energia luminosa) e a transformam em energia
química, armazenada nas moléculas de glicose.
Luz Solar
Energia Luminosa
Glicose
Energia química
Fotossíntese GLICOSE
OH H OH OH OH
–
–
–
H–C– C – C – C – C–H
–
–
–
–
–
H OH H H H
C6H12O6
Autótrofos
Se você está pensando: “mas não são apenas plan-
tas que fazem fotossíntese?”. É importante lembrar
que também existem algas e bactérias capazes de rea-
lizar esse processo.
A vida de todos os seres depende direta ou indire-
tamente da ocorrência de fotossíntese, processo reali-
zado por organismos autotróficos (capazes de produzir
seu próprio alimento), como as plantas, por exemplo.
Esses organismos utilizam a energia captada da luz
solar (energia luminosa), e a transformam em energia
química, armazenada nas moléculas de glicose.
Agora podemos nos perguntar como essa energia
produzida pelos seres fotossintetizantes é aproveita-
da pelos outros organismos? Isso é fácil, ela é transfe-
rida de um organismo para outro, de maneira linear,
ao longo das cadeias alimentares. Caso você ainda não
tenha aprendido o que são cadeias alimentares, ou
apenas precise relembrar o assunto, não se preocupe,
é só acompanhar atentamente os tópicos a seguir.
CADEIA ALIMENTAR
A cadeia alimentar consiste em um modelo didáti-
co que tem, como objetivo, organizar e exemplificar o
percurso da energia e da matéria orgânica dentro de
um ecossistema, visando as relações existentes entre
os organismos que ali vivem. Nessas cadeias, a trans-
ferência de energia é sempre unidirecional, ou seja,
passa de um organismo a outro sem chance de retorno.
Dentro das cadeias alimentares, os organismos são
classificados em 3 tipos: produtores, consumidores e
decompositores.
z Os produtores são sempre seres autotróficos
fotossintetizantes;
z Os consumidores são seres heterotróficos. Podem
BIOLOGIA
ser subdivididos em consumidores herbívoros e
consumidores carnívoros. Herbívoros são aqueles
que se alimentam, diretamente, dos produtores
e, por esse motivo, são chamados de consumi-
dores primários. Carnívoros são aqueles que se
alimentam de outros consumidores. Eles serão
considerados consumidores secundários sempre
que se alimentarem de um consumidor primário; 365
 consumidores terciários sempre que se alimen-
tarem de um consumidor secundário; consumido-
res quaternários, sempre que se alimentarem de
um consumidor terciário e assim por diante;
z Os decompositores são seres heterotróficos capa-
zes de realizar a ciclagem dos nutrientes. São
representados pelos fungos e pelas bactérias. Eles
utilizam energia de qualquer organismo da cadeia
alimentar que esteja em processo de decomposi-
ção. Dessa forma, eles retornam para o ambiente
diversos elementos químicos que estavam presen-
tes nos restos desses seres vivos.
Podemos dizer que o fluxo de energia se inicia com
a captação da energia luminosa pelos produtores e
termina na ação dos decompositores, podendo passar,
também, pelos consumidores neste caminho.
A cada transferência ocorrida de um organismo
para outro, ocorrem perdas de energia na forma de
calor. Isso acontece, pois, a cada nível trófico, parte da
energia contida nas moléculas orgânicas é utilizada
para a realização de trabalho, como a manutenção do
metabolismo por exemplo.
Nível trófico pode ser entendido como a posição
ocupada por um organismo dentro da cadeia alimen-
tar. Organismos que ocupam um mesmo nível trófico
possuem hábitos alimentares semelhantes.
Consumidores ocupam o 1º nível trófico, consumi-
dores primários ocupam o 2º nível trófico, consumi-
dores secundários ocupam o 3º nível trófico e assim
por diante.
Atenção para não confundir, por exemplo, con-
sumidor primário com 1º nível trófico. O mesmo se
aplica aos outros níveis dentro da cadeia alimentar.
As plantas são as produtoras de energia e, conse-
quentemente, possuem 100% da energia originalmen-
te produzida. Então, elas gastam cerca de 15% dessa
energia em processos associados ao metabolismo,
durante a respiração celular. Logo, os organismos que
consomem essas plantas conseguem obter um máxi-
mo de 85% da energia que elas produziram.
Os herbívoros, entretanto, conseguem aproveitar
apenas 10% desses 85% consumidos, sendo o restan-
te eliminado com as fezes. Cerca de 15% a 20% dessa
energia efetivamente aproveitada é utilizada para a
realização de processos metabólicos e apenas o res-
tante é armazenado em substâncias específicas asso-
ciadas aos tecidos corporais.
No caso dos carnívoros, a quantidade de energia
obtida na alimentação é, também, pequena. Ele apro-
veita 50% da energia obtida através da alimentação,
eliminando o restante com as fezes. Além disso, cerca
de 15 a 20% da quantia aproveitada é utilizada para a
realização dos processos metabólicos essenciais para a
sobrevivência. E isso se repete nos níveis posteriores.
Resumindo, a energia solar captada vai se dissi-
pando na forma de calor ao longo da cadeia alimen-
tar. O importante, aqui, é entender que, a cada nível
trófico, a quantidade de energia obtida no alimento é
menor que no nível anterior e maior do que o nível
posterior. Para facilitar o entendimento sobre a trans-
ferência de energia de um nível para o outro, vamos
supor que, a cada nível, ocorra uma perda de 90% da
energia obtida. Você pode observar os resultados dis-
366 so na figura a seguir:
1ºnível trófico 2ºnível trófico 3ºnível trófico 4ºnível trófico 5ºnível trófico
Produtor Consumidor Consumidor Consumidor Consumidor
primário secundário terciário quaternário
100% 10% 1% 0,1% 0,01%
Por este motivo, que é muito difícil encontrar
cadeias alimentares que apresentam organismos ocu-
pando posições acima do 4º nível trófico. A energia
obtida é muito pequena e não compensa o gasto ener-
gético para a obtenção do alimento. A figura a seguir
representa um exemplo de cadeia alimentar:
Produtor Consumidor Consumidor Decompositor
Primário Secundário
Consumidor
Terciário
1º Nível trófico
2º Nível trófico
3º Nível trófico
4º Nível trófico
TEIA ALIMENTAR
A teia alimentar nada mais é do que um conjunto
de cadeias alimentares que ocorrem dentro de um
ecossistema. Neste caso, o fluxo de energia e nutrien-
tes ocorre de forma multidirecional. O nome dado
é decorrência do emaranhado de cadeias formado,
que lembra uma teia. A figura a seguir ilustra bem o
assunto
A planta sempre será o produtor (1º nível trófico).
Embora, nessa teia, encontremos apenas uma planta,
em teias alimentares, é possível encontrar mais de um
organismo produtor. O importante, aqui, é compreen-
der que os organismos podem ocupar mais de um
nível trófico e que a definição desse nível depende-
rá do alimento escolhido por ele. Por exemplo, se um
pássaro se alimentar diretamente da planta, ele será
um consumidor primário, ocupando o 2º nível trófico.
Caso ele escolha se alimentar de um dos insetos dis-
poníveis, será um consumidor secundário, ocupando
o 3º nível trófico, visto que os insetos se alimentam
diretamente da planta. Já uma cobra pode se compor-
tar ora como consumidor secundário, ora terciário e
ora quaternário. Para treinar, veja se você consegue
encontrar todas essas possibilidades na teia apresen-
tada. E, caso não consiga, releia a explicação para
consolidar melhor a matéria estudada. Então, tente
novamente encontrar as possíveis cadeias dentro des-
sa teia.
Uma forma de evitar erros ao estudar uma teia é
escrever cada cadeia separadamente. Então, se você
tem dificuldades em analisar em conjunto as possíveis
cadeias, não tenha vergonha de separá-las. O impor-
tante não é o caminho que você levará para chegar ao
resultado e, sim, conseguir alcançar a resposta corre-
ta em um exercício.
Seguem alguns exemplos de cadeia alimentar pre-
sente na teia alimentar apresentada anteriormente:
Planta  pássaro  cobra;
Planta  pássaro  gavião  cobra;
Planta  besouro  pássaro  gavião  cobra.
E assim por diante.
 CICLOS BIOGEOQUÍMICOS: ÁGUA, OXIGÊNIO,
CARBONO E NITROGÊNIO
Os ciclos biogeoquímicos representam o caminho
percorrido por elementos químicos essenciais à vida
em determinado ambiente. Então, eu te pergunto:
quais são os elementos químicos considerados essen-
ciais para a vida?
Você deve ter isso na ponta da língua! Eles são
representados de forma didática e em ordem de
importância pelos seus átomos: C, H, O, N, P e S.
Temos o carbono, o hidrogênio, o oxigênio, o nitrogê-
nio, o fósforo e o enxofre. Agora que já recordamos
quais são eles, podemos aprofundar nossos conheci-
mentos no assunto.
Os organismos vivos são constituídos por matéria
orgânica formada por combinações entre esses áto-
mos. Quando ocorre a morte de um organismo, esses
átomos retornam ao ambiente não vivo até que sejam,
novamente, incorporados por outros seres vivos ou
aproveitados pelos componentes abióticos (ar, água
e solo). Esse fenômeno de circulação dos elementos
entre as partes vivas e não vivas do planeta é deno-
minado ciclo biogeoquímico. Caso não houvesse esse
reaproveitamento da matéria, os elementos logo se
tornariam escassos, o que impossibilitaria a existên-
cia de vida.
Você se lembra de quem são os responsáveis pela
ciclagem de nutrientes? São os decompositores, repre-
sentados pelos fungos e pelas bactérias. Caso já tenha
esquecido, volte lá, rapidinho, para relembrar como
eles interagem dentro de um ecossistema. Apenas
depois de ter esse conceito consolidado, dê continui-
dade na matéria a seguir, ok? Isso é muito importante
para entender a Ecologia.
Os decompositores são responsáveis por promover
a degradação da matéria orgânica e formar moléculas
mais simples que possam ser reaproveitadas por outros
organismos durante a síntese de substâncias orgânicas.
Os ciclos biogeoquímicos podem ser classifica-
dos em 2 tipos: gasosos e sedimentares. Ciclos gaso-
sos utilizam a atmosfera como reservatório principal,
enquanto que, nos ciclos sedimentares, o reservató-
rio principal é a crosta terrestre.
Geralmente, os ciclos gasosos são mais rápidos que
os sedimentares. Alguns fatores podem influenciar
a velocidade dos ciclos biogeoquímicos, dentre eles,
temos: (1) a natureza do elemento químico do ciclo; (2)
as taxas de crescimento e de decomposição dos seres
vivos envolvidos no ciclo e (3) a ação do homem sobre
os elementos do ciclo (poluição, extração de minerais
e utilização para a produção de energia).
Estudaremos, agora, os ciclos que envolvem qua-
tro dos elementos essenciais: ciclo da água, ciclo do
carbono, ciclo do oxigênio e ciclo do nitrogênio.
Ciclo da Água
Você deve lembrar que a água é o composto mais
abundante no planeta (3/4 da superfície, sendo 97%
água salgada e 3% água de rios, lagos, geleiras e solos),
além de ser, também, o composto presente em maior
quantidade nos organismos vivos. Ela desempenha
diversas funções fundamentais para a manutenção
da vida: solvente universal, controle da temperatura,
transporte de nutrientes, entre outras.
Falado tudo isso, chegou o momento de você recor-
dar os três estados físicos que a água pode apresentar:
sólido, líquido e gasoso. Também, é importante que
relembre os nomes das transformações que ocorrem
entre esses estados: evaporação, sublimação, conden-
sação, fusão e solidificação. Isso, porque essas trans-
formações ocorrem o tempo todo no ciclo da água.
Agora, observe a imagem a seguir enquanto acom-
panha o restante do texto. Assim, seu entendimento
será ainda mais aproveitado.
precipitação
condensação
transpiração
das plantas
evaporação
evaporação
nos oceanos
infiltração na terra
Fonte:suportegeografico77.blogspot.com.br
O ciclo da água é dividido em duas etapas: 1) ciclo
curto da água e 2) ciclo longo da água. Vejamos:
z Ciclo curto da água: não apresenta participação
de seres vivos.
Tudo começa com a evaporação da água presen-
te nos mares, rios, lagos e geleiras, fenômeno que
ocorre como consequência da radiação solar que ele-
va a temperatura ambiental. A água, agora em seu
estado gasoso, forma as nuvens.
Então, o vapor de água se condensa e precipita e
ela é devolvida para a superfície na forma de chu-
va (podendo ser, também, em formato de neve ou gra-
nizo), momento em que ocorre a infiltração no solo,
enchendo os lençóis freáticos (ou pode, também, acu-
mular-se novamente em mares, rios, lagos e geleiras).
Mas, nós bebemos água, não é? Então, de onde
vem e para onde vai essa água? É neste momento que
nós precisamos falar da outra etapa do ciclo da água.
z Ciclo longo da água: ocorre com a participação de
seres vivos.
Após chegar na superfície do planeta, a água pode,
também, ser absorvida pelas raízes das plantas ou
ingerida pelos animais (diretamente ou através dos
alimentos). Os vegetais devolvem água para o ambiente
através da transpiração que ocorre em suas folhas. Já
os animais, além da transpiração, devolvem água atra-
vés da respiração, da urina e das fezes. Mas, e aquela
água acumulada nos tecidos dos seres vivos? Bem, essa
BIOLOGIA
água é devolvida ao ambiente através da participação
dos decompositores após a morte dos organismos.
Tudo o que aconteceu na descrição do ciclo curto
da água acontece no ciclo longo também e, conside-
rando que nessa 2ª etapa ocorre tanto a evaporação
da água quanto a transpiração, esses dois processos
são unidos e recebem o nome de evapotranspiração. 367
 Viu só como esse ciclo é bem simples de entender?
Podemos deduzir que, se a participação dos animais
foi citada, então a referência é feita ao ciclo longo e,
quando não for citada, ao ciclo curto, embora os dois
ciclos sejam necessários e o ciclo curto ocorra, tam-
bém, dentro do ciclo longo.
Agora podemos ir para o próximo elemento
essencial?
Ciclo do Oxigênio
O oxigênio é o elemento que permitiu a presença
de vida no planeta. Ele é formado durante o processo
de fotossíntese, realizado pelas plantas, e liberado no
ambiente.
Ao inspirar, os seres vivos absorvem esse gás para
a realização do metabolismo energético (respiração
celular).
Na atmosfera, as moléculas de O2 podem encon-
trar oxigênios livres e formar O3 (ozônio), composto
importante para a camada de ozônio.
O2
Atmosfera
O3
O2 CO2
Fotossíntese Respiração CO2
CO2 O2 Respiração
O2
Litosfera Hidrosfera
Além disso, o oxigênio também pode ser usado na
queima de combustíveis, com o consumo voltado para
a produção de energia.
Agora, olhe, novamente, a imagem referente ao
ciclo do oxigênio. Será que nós falamos de tudo o que
é mostrado lá?
Você deve ter percebido que, apesar de estarmos
falando do ciclo do oxigênio, tem um outro compos-
to que aparece bastante na imagem: o CO2!!! Isso
acontece, porque os ciclos estão interligados. Então,
se você entendeu um, entenderá o outro facilmente.
Preparado?
Ciclo do Carbono
Ao contrário do oxigênio, que é liberado para o
ambiente durante a fotossíntese, o carbono é absor-
vido pela planta durante esse processo. Ele é utilizado
para a formação da molécula de glicose e passa a ser
denominado “carbono orgânico”.
Após a morte dos animais, passados muitos e mui-
tos anos, a matéria pode dar origem a combustíveis
fósseis (o petróleo é um exemplo), produto que terá
ampla utilização em carros e indústrias. A queima de
combustíveis resulta na liberação de gás carbônico
para a atmosfera, o que acarreta o aumento do efeito
estufa e, por consequência, o aquecimento global. Por
esse motivo, é importante evitar ou reduzir o consu-
368 mo desses compostos.
Fotossíntese
CO2
Respiração
Nutrição
Produtores Consumidores
Decomposição
Decompositores
Combustão
Combustíveis Fósseis
Observando a figura, podemos perceber que o car-
bono é incorporado à matéria animal através da ali-
mentação, representada, no esquema, como nutrição,
e que ele retorna à atmosfera através de processos de
respiração, decomposição e combustão.
Ciclo do Nitrogênio
O nitrogênio gasoso (N2) é o composto mais encon-
trado na atmosfera. Apesar disso, não conseguimos
absorvê-lo na forma gasosa. Por isso, precisamos da
ajuda de bactérias fixadoras (encontradas no solo
ou em raízes de plantas leguminosas), para conse-
guirmos fixá-lo. É aí que entram as famosas bactérias
Rhizobium. Esse processo resulta na formação da
amônia (NH3).
A amônia formada sofrerá nitrificação, por ação
de bactérias nitrificantes, podendo seguir por dois
caminhos existentes nesse processo: a nitrosação ou
a nitratação — transformação da amônia em nitrito e
do nitrito em nitrato respectivamente.
O nitrato formado será absorvido pelas raízes das
plantas. E, após todos esses processos, torna-se possí-
vel a absorção do nitrogênio pelos animais também,
que obtém o composto ao se alimentarem dos vegetais.
Será que o ciclo pode parar por aí? Certamente,
não, pois ainda não vimos o nitrogênio voltando para
a atmosfera, então o ciclo não foi fechado. Olhando
para a imagem representativa desse ciclo, vemos eta-
pas que ainda não foram citadas até aqui, como os pro-
cessos de desnitrificação e decomposição, excreção ou
fixação biológica. Sendo assim, precisamos continuar!
N2
atmosférico
Fixação
atmosférico Alimentação
Fixação
atmosférico
Desnitrificação
Decomposição
excreção ou
fixação biológica
NO3 NH3
Nódulos nas
raízes
 As excretas nitrogenadas e a matéria em decompo-
sição liberam amônia no solo através do processo de
amonificação. Agora, o nitrogênio pode ser encontrado
no solo novamente, na forma de amônia e retornará à
atmosfera quando o nitrato for desnitrificado por bacté-
rias desnitrificantes. Ufa! Agora, sim, fechamos o ciclo.
BIODIVERSIDADE
Também conhecida como diversidade biológica, é
a variabilidade de genes que compõem os seres vivos,
a riqueza de espécies e de ecossistemas que forma o
meio ambiente. Problemas que ocasionem a diminui-
ção da biodiversidade podem resultar em extinção de
espécies, visto que nenhum organismo vive totalmen-
te isolado dos outros.
SUCESSÃO ECOLÓGICA
Sucessão ecológica é o processo de mudanças a nível
estrutural e de variação dos componentes que formam
uma comunidade. O ambiente sofre mudanças gra-
duais desde o surgimento do primeiro organismo até o
momento em que a comunidade entra em fase clímax.
O processo pode ser classificado como sucessão
primária ou como sucessão secundária. A sucessão
primária ocorre em ambientes onde nunca houve
vida antes, em ambientes como rochas, areia, lava. Já
a sucessão secundária ocorre em ambientes onde já
existiu vida, porém tudo desapareceu e nasceu nova-
mente. Normalmente a sucessão secundária ocorre
após um desastre ambiental por exemplo, após uma
queimada, em áreas desmatadas ou abandonadas.
A sucessão, tanto primária quanto secundária, é
dividida em três fases: ecese (ou comunidade pionei-
ra), sere (ou comunidade intermediária) e clímax,
indo da fase mais simples para a mais complexa. Na
ecese surge a comunidade pioneira, composta por
líquens, gramíneas e insetos. Após, surge a comunida-
de intermediária, chamada de sere, que é composta
por plantas e animais de pequeno porte. E na última
etapa, na comunidade clímax, existe um aumento na
biodiversidade (número de espécies) e na biomassa. As
plantas e animais tem um porte maior. É nessa fase que
a comunidade se mantém em equilíbrio com o meio. As
teias alimentares apresentam maior complexidade e a
taxa de fotossíntese é igual a taxa de respiração.
A imagem abaixo ilustra o desenvolvimento da
população durante a sucessão ecológica, do início ao
fim do processo.
Etapas de uma Sucessão Ecológica
Comunidade <<Comunidades intermediárias>> Comunidade
pioneira clímax
Disponível em: https:/app.estuda.com/questoes/?id-142526. Acesso
em: 03 mar 2021
DINÂMICA DE POPULAÇÕES
Toda população apresenta uma taxa de densidade
populacional, que é definida pelo número de habi-
tantes dividido pela área/volume ocupada por eles.
Sendo o número de indivíduos é medido através de
uma fórmula que relaciona natalidade (n), imigração
(i), mortes (m) e emigração (e).
Se n+i > m+e, então a população está crescendo.
Se n+i = m+e, tem-se uma população estável.
E se n+i < m+e, então a população está diminuindo.
Além disso, a curva de crescimento populacional
indica o quanto uma população pode crescer. Nela
existem fatores denominados capacidade suporte,
potencial biótico, resistência do meio e crescimento
real, como mostra a figura seguir.
Crescimento populacional
Nº de individuos da população
curva do
potencial
capacidade resistência
biótico
de suporte do meio
curva do
crescimento
real
Tempo
Disponícel em : https://pir2.forumeiros.com/t128046-uesb-dinamica-
de-populações. Acesso em; 03 mar.2021
O potencial biótico indica que toda população sob
condições favoráveis tende ao crescimento infinito. No
entanto, sempre existirá algum fator limitante que impe-
dirá o crescimento em excesso, mantendo o equilíbrio.
Esse fator limitante é denominado resistência do meio.
A capacidade suporte indica o quanto a população
pode crescer sob a ação da resistência do meio e, com
todos esses fatores, temos a indicação do crescimento
real que a população pode alcançar em um ambiente.
É importante destacar que o equilíbrio não é
representado por uma reta constante, sempre existirá
um equilíbrio dinâmico dentro das populações, ou
seja, ela cresce até o momento que algo impede o seu
crescimento e aí ela diminui até o momento que con-
siga aumentar novamente.
INTERAÇÕES ENTRE OS SERES VIVOS
Os seres vivos interagem entre si e, em ecologia,
essas interações são denominadas relações ecológi-
cas. Elas podem ser resumidas da seguinte forma:
Como elas podem ser classificadas ?
Intra-específicas
BIOLOGIA
Harmônicas Desarmônicas
Sociedade Canibalismo
Colônia Competição
intra-específicas 369
 Interespecíficas
Harmônicas Desarmônicas
Mutualismo Predação
Protocooperação Amensalismo
Comensalismo Parasitismo
Inquilinismo Competição
Interespecífica
Relações intraespecíficas são aquelas que ocor-
rem entre indivíduos de uma mesma espécie. E Rela-
ções interespecíficas ocorrem entre indivíduos de
espécies diferentes.
Relações do tipo harmônica são aquelas que
beneficiam pelo menos um dos organismos envolvi-
dos, sendo benéfica ou nula para o outro organismo.
Relações desarmônicas prejudicam pelo menos um
dos organismos envolvidos.
Sociedade x Colônia
Em ambas ocorre divisão de trabalho e todos os
organismos envolvidos se beneficiam. A diferença entre
elas é que na sociedade os organismos são fisicamente
separados e na colônia são fisicamente unidos.
Exemplos de sociedade: formigas e abelhas. Exem-
plo de colônia: corais.
Canibalismo
Um organismo mata outro da mesma espécie e
se alimenta dele. Exemplos: baratas e viúva negra.
É uma relação que ocorre também em alguns rituais
humanos específicos.
Competição intraespecífica X Competição
interespecífica
A competição intraespecífica envolve organis-
mos de uma mesma espécie que disputam por espa-
ço, alimento ou pela fêmea (sexual). Na competição
interespecífica ocorre disputa entre indivíduos de
espécies diferentes, por alimento e por espaço, mas
nunca pela fêmea (sexual).
Mutualismo X Protocooperação
Ambas são relações entre organismos de diferen-
tes espécies, porém, no mutualismo a relação é obri-
gatória para a sobrevivência de ambos, enquanto que
na protocooperação não existe obrigatoriedade.
Exemplo de mutualismo: líquens.
Exemplo de protocooperação: jacaré e pássaro
palito.
Comensalismo X Inquilinismo
Ambas ocorrem entre indivíduos de diferentes
espécies e apresentam um organismo que se beneficia
através do outro, mas sem causar prejuízos. A relação
é do tipo nula para o outro organismo, nem benefi-
cia nem causa danos. No comensalismo o organismo
come às custas do outro e no inquilinismo um mora às
custas do outro.
370 Exemplo de comensalismo: rêmora e tubarão.
Exemplo de inquilinismo: bromélias.
Predação X Parasitismo
Ambas ocorrem entre indivíduos de diferentes
espécies e apresentam um organismo que se beneficia
e outro que é prejudicado. Na predação um organis-
mo mata o outro para se alimentar dele. No parasi-
tismo um organismo se alimenta às custas de um
outro, porém gera prejuízo, mas não tem a intenção
de matar, pois se matar o hospedeiro ele morre junto.
Exemplo de predação: Leão ao se alimentar de
uma zebra.
Exemplos de parasitismo: vermes com hospedeiro
humano, carrapatos, piolhos, etc.
Amensalismo
Relação entre organismos de diferentes espécies
em que um deles produz uma substância capaz de
impedir o crescimento do outro.
Exemplos: eucalipto, fungo que mata bactéria (caso
da penicilina, um antibiótico).
BIOGEOGRAFIA: ECOSSISTEMAS E BIOMAS
BRASILEIROS
Quando falamos de ecossistemas, biogeografia e
biomas estamos envolvendo áreas como a biologia,
geografia e a ecologia.
Ecossistemas
É o conjunto formado pela interação fatores abióti-
cos e comunidades bióticas, havendo transferência de
matéria e de energia entre eles.
Como exemplos de biomas brasileiros, temos:
Amazônia, Mata Atlântica, Pantanal, Cerrado, Caatin-
ga, Campos, Restingas e Manguezais.
Biomas brasileiros
São grandes áreas geográficas que apresentam carac-
terísticas ambientais específicas, diversidade de vegeta-
ção, interação entre fatores como vegetação, solo, clima,
relevo, hidrografia e fauna. Porém, apesar de ser uma
região uniforme, é difícil definir seus limites naturais.
Como exemplos de biomas brasileiros, temos: Amazô-
nia, Mata Atlântica, Pantanal, Cerrado, Caatinga, Mata dos
cocais, Mata dos pinhais e Vegetação costeira (Mangue).
Se liga!
O bioma abrange uma classificação mais ampla do
que o ecossistema, que é mais específico. Um bio-
ma pode ser formado por mais de um ecossistema.
CARACTERÍSTICAS DOS ECOSSISTEMAS E
BIOMAS BRASILEIROS
Amazônia
Ambiente que representa a maior bacia hidrográ-
fica e a maior biodiversidade do mundo. Apresenta
folhas perenes/latifoliadas, solo pobre e arenoso, alta
pluviosidade (muita chuva). É considerado um depó-
sito de serrapilheira.
 Mata atlântica
A mata atlântica é o ambiente que com maiores
problemas relacionados à preservação do ambiente.
Também sofre muito com o desmatamento, em conse-
quência do processo de urbanização. Representa uma
Floresta tropical perene no nordeste do Brasil e Flo-
resta tropical decidual no sul do país. Altamente rica
em bromélias e epífitas. Além disso, espécies extrema-
mente ameaçadas pertencem a esse ambiente.
Pantanal
Caracterizado como planície alagadiça. Também
era considerado uma região de transição entre a Ama-
zônia e o cerrado e conquistou a nomeação de bioma
por conta de suas planícies alagadiças (Bacia do Rio
Paraguai). Apresenta grande diversidade animal.
Cerrado
É considerado a savana brasileira. É um ambiente
que sofre com queimadas em estações secas. Conhecido
como o 2º maior bioma brasileiro. As árvores crescem
de forma espalhada. As plantas no geral possuem casca
grossa, folhas coriáceas, gemas pilosas e raiz profunda.
O solo é rico em alumínio e por isso é considerado tóxico.
Caatinga
Região conhecida como semiárido brasileiro. Menor
índice pluviométrico (pouquíssima chuva). O solo é fér-
til e apresenta muitos cactos se desenvolvendo.
Mata dos cocais
Antigamente era considerado em ecótono, porém
conquistou a nomeação de bioma. Presença de palmei-
ras: buriti, babaçu e carnaúba. Plantas economicamen-
te importantes pela ampla utilização em produção de
materiais.
Mata dos pinhais
Região com chuvas bem distribuídas ao longo do
ano. Apresenta característica mista: elementos de ori-
gem tropical + araucárias.
Vegetação costeira (Mangue)
Plantas que não crescem muito e vivem em ambien-
te de água salobra, com estruturas especiais para a eli-
minação de sal. Também, as raízes são profundas em
consequência ao solo lodoso.
Campos sulinos (Pampa)
Vegetação rasteira composta principalmente por
gramíneas.
CONSERVAÇÃO E RECUPERAÇÃO DE
ECOSSISTEMAS
Ecossistemas que não tem mais capacidade de recu-
peração natural são considerados ambientes degradados.
Considera-se, neste caso, que eles perdem a capacidade
de adaptação às mudanças ocorridas.
As florestas costumam ser degradadas devido a
um alto consumo de madeira, alimento e água, por
parte do ser humano. E os recursos degradados são a
flora, a fauna, a água e o solo.
Mas quais são as atividades realizadas nestes
locais que resultam na degradação da área?
z Construção de rodovias e ferrovias;
z Construção de empresas: represas e hidrelétricas,
por exemplo;
„ Prática de atividades agropecuárias;
„ Mineração;
„ Exploração florestal;
„ Caça e pesca;
„ Construção civil;
„ Urbanização;
„ Queima de combustíveis;
Sendo assim, para recuperar o ecossistema é neces-
sário inserir uma certa quantidade de biodiversidade
nele, pode ser um número mínimo de espécies, levan-
do em conta a variabilidade estrutural e funcional dos
processos ecológicos que ali ocorrem.
CONSERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE
Biodiversidade é o termo utilizado para se referir
a riqueza de espécies que existem em um local. Então,
quando dizemos que uma região apresenta gran-
de biodiversidade queremos dizer que existe muita
variedade de espécies ali, e uma região com baixa
biodiversidade apresenta pouca variedade de espé-
cies. Atualmente é considerada também a diversidade
genética que os organismos apresentam.
Cada uma das espécies que habita o planeta tem um
papel fundamental dentro do ecossistema e é por isso
que quando uma espécie é extinta todos os organismos
do local são afetados. Nas cadeias alimentares, por exem-
plo, temos os produtores, os consumidores e os decompo-
sitores, e todos eles são importantes para a manutenção
do equilíbrio entre as populações existentes.
O desmatamento, a poluição e o consumo exagera-
do de recursos disponíveis no ambiente resultam na
destruição do ambiente. E, para que a biodiversidade
seja mantida é necessário que o homem repense essas
atitudes, ou os danos poderão ser irreparáveis.
ASPECTOS BIOLÓGICOS DO DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL
O termo desenvolvimento sustentável surgiu
em 1987, durante a Comissão Mundial sobre o Meio
Ambiente e o Desenvolvimento. É definido como o
desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da
população sem gerar prejuízo para as gerações futuras.
O meio ambiente está sempre em busca de equilí-
brio, por isso é necessário analisar as relações prati-
cadas por nós no meio em que vivemos, tanto com a
BIOLOGIA
flora quanto com a fauna existente.
É preciso considerar que os recursos naturais são
finitos, portanto, se não forem bem cuidados e utili-
zados não estarão mais disponíveis para uso. O con-
sumismo, a produção exagerada e o estilo de vida
predatório prejudicam o ambiente e resultam em
devastação ambiental. 371
 Tipos de sustentabilidade
Podemos dividir a sustentabilidade em 3 tipos:
social, econômica e ambiental. A sustentabilidade
social depende da participação da sociedade na cria-
ção de propostas que visem o bem estar e o desen-
volvimento social, de maneira igualitária para todos
os indivíduos. A sustentabilidade econômica visa
a utilização de recursos naturais através de um bom
modelo econômico. E a sustentabilidade ambiental,
que lida com a capacidade que o ecossistema tem de
se manter diante das agressões humanas.
Consequências do mau comportamento da
população
As escolhas e ações humanas vem afetando o
ambiente de diversas maneiras, por exemplo: des-
matamento, extinção de espécies, aquecimento glo-
bal, desperdício de alimentos, plástico nos oceanos,
falta de saneamento básico, lixo nas ruas, desastres
ambientais, e muitos outros fatores.
Ações que devem ser praticadas
O mais importante aqui é entender que ações indi-
viduais não vão gerar grandes impactos, é necessário
que a população tome atitudes em conjunto. As prá-
ticas e hábitos diários devem ser analisados e sujei-
tos a reflexão para que o planeta sobreviva e a vida
seja melhor para todos nós. Por exemplo: os 3 “Rs” da
sustentabilidade: reduzir, reutilizar e reciclar; utiliza-
ção apenas da quantidade mínima necessária para o
banho e a escovação dos dentes, consciência na utili-
zação de luz elétrica; não jogar lixo nas ruas etc.
USO E EXPLORAÇÃO DE RECURSOS NATURAIS
Recursos naturais são elementos disponíveis no
ambiente de forma natural, que são utilizados pelo
homem com o objetivo de produção e desenvolvimen-
to dentro de uma sociedade. Esses recursos podem ser
de dois tipos: renováveis e não renováveis.
Os recursos renováveis são aqueles que nunca aca-
bam, ou seja, a natureza consegue repor rapidamente.
Temos como exemplos o solo, a água o vento e o sol. É
importante lembrar que eles não apresentam caracte-
rística poluente.
Já os recursos não renováveis são aqueles que a
natureza não consegue repor frequentemente, ou
seja, são recursos limitados. Neste caso podemos citar
o petróleo, o gás natural, os minérios.
Quanto a classificação, os recursos naturais são
divididos em:
z Recursos biológicos: envolvem animais e vege-
tais. São considerados recursos renováveis.
z Recursos hídricos: provenientes de fontes de
água existentes no planeta, tanto superficial quan-
to subterrânea.
z Recursos energéticos: envolve todos aqueles
capazes de fornecer energia.
z Recursos minerais: recursos geológicos não reno-
váveis, ou seja, os minerais e as rochas.
Exploração dos recursos naturais
Não é de hoje que sabemos que os recursos, tanto
renováveis quanto não renováveis, devem ser utiliza-
372 dos de maneira consciente e sustentável pelo homem.
O Brasil é um país rico em recursos naturais de todos
os tipos. Possui um solo rico em nutrientes e as maiores
reservas de água doce do planeta. Entretanto, mesmo
estando em abundância, se os recursos não forem cor-
retamente aproveitados eles tendem a acabar.
PROBLEMAS AMBIENTAIS
Processos de urbanização, agricultura, pecuária e
industrialização potencializam ações que geram prejuí-
zo ao meio ambiente. Dentre esses prejuízos podemos
citar extrações exageradas de recursos naturais; polui-
ção da água, do solo e do ar; desmatamentos, queimadas,
etc. Tudo isso afeta o ecossistema, tanto direta quanto
indiretamente, resultando nos impactos ambientais.
Como consequência dessas ações inconsequentes,
ocorrem eventos ambientais como o derretimento de
geleiras, a extinção de espécies, a escassez de recursos
naturais não renováveis, o acúmulo de lixo em locais
inapropriados, que leva à morte de plantas e animais,
dentre outros.
Mas você saberia dizer quais seriam esses proble-
mas ambientais e explicar como eles ocorrem? Em
seguida olharemos um a um.
Efeito estufa
Disponível: https://suportegeografico77.blogspot.com
Acesso em 05 mar.2021
Quando falamos de efeito estufa as pessoas costu-
mam associar a algo ruim, mas esse processo é extrema-
mente importante para a manutenção de vida na Terra.
O problema não é o aquecimento, e sim o superaqueci-
mento, que resulta de ações humanas no ambiente.
A liberação de gases estufa, principalmente o dió-
xido de carbono (CO2) e o gás metano (CH4), ocasiona
um aprisionamento de calor na atmosfera terrestre,
provocando um superaquecimento global, com gra-
ves consequências:
z Degelo de geleiras que causam aumento do nível
do mar;
z Secas que afetam a agricultura, geram incêndios e
escassez de água;
z Aumento intenso das chuvas, causando inunda-
ções e deslizamentos de terra;
z Extinção de espécies por alteração em seus habitats;
z Poluição atmosférica que pode agravar doenças
respiratórias, cardiovasculares e alergias;
z Aumento dos casos de dengue e malária devido à
maior taxa de reprodução dos insetos transmissores.
A principal medida discutida como tentativa de
diminuir o superaquecimento consiste em projetos
que visam a diminuição da emissão de gases estufa
pela população geral.
 Desmatamento
Disponível: https://www.educolorir.com/imagem-
desmatamento-i15059.html. Acesso em: 04 mar.2021.
O desmatamento, ou desflorestamento, ocorre quan-
do uma determinada área tem sua cobertura vegetal
retirada, total ou parcialmente. Essa prática é considera-
da por alguns como um dos maiores problemas ambien-
tais, enquanto que outros consideram ser uma atividade
necessária para suprir as necessidades do homem.
As causas relacionadas são o aumento da urbani-
zação; o extrativismo animal, vegetal ou mineral; e
a expansão do agronegócio. E as consequências são
diminuição da biodiversidade local, envolvendo a flo-
ra e a fauna da região, extinção de espécies, menor
taxa fotossintética com diminuição da liberação de O2
para o ambiente, etc.
Erosão
Disponível: https://museuhe.com.br. Acesso em: 04 mar.2021
A erosão é um processo que ocorre naturalmente,
ou por ação do homem, no ambiente. É relacionado
ao desgaste das rochas e do solo, o que acarreta sedi-
mentação dos detritos, podendo haver alteração de
paisagens, relevos e do curso dos rios. Essa alteração
de rochas e solos é o resultado de processos físicos
(variações de temperatura), químicos (ação da água) e
biológicos (influência de organismos vivos), e recebe
o nome de intemperismo.
CONSEQUÊNCIAS DA EROSÃO
O maior problema da ocorrência de erosão é o ris-
co de deslizamento de terra em terrenos irregulares.
As chances de deslizamento são maiores em terre-
nos que perderam a cobertura de vegetação natural,
assim o solo fica desprotegido das chuvas fortes. Mui-
tas vezes essa cobertura é retirada para a construção
de moradias em localidades mais pobres.
Outro grande problema é o assoreamento, ou seja, a
diminuição da mata ciliar nas margens dos rios. Neste
caso, os sedimentos se acumulam no leito dos rios. Com
isso, pode haver secas na região em decorrência da dimi-
nuição na profundidade dos rios, o que leva a diminui-
ção da biodiversidade aquática com o passar dos anos.
Poluição da água, do solo e do ar
A poluição é um fenômeno que prejudica o meio
ambiente inviabilizando o cultivo e o consumo de
recursos naturais e provocando desequilíbrios ecoló-
gicos, além de ser uma ameaça à saúde humana. Neste
material abordaremos três tipos de poluição: poluição
da água, poluição do solo e poluição do ar.
Quando falamos de poluição da água estamos nos
referindo à contaminação de mares, oceanos, lagos,
rios e córregos com lixo ou com alguma substância
química. É o resultado de poluição de bacias hidro-
gráficas, pelo lixo que é carregado pelas chuvas até os
leitos dos rios, e pelo derramamento indevido de esgo-
to na água. Ademais, em mares e oceanos frequente-
mente ocorre derramamento de petróleo. Então, a
poluição das águas provoca perda de recursos natu-
rais, principalmente água potável, e um aumento na
mortandade dos seres aquáticos que vivem no local.
A poluição dos solos é decorrente de lixos arma-
zenados em aterros sanitários, situação associada à
produção de chorume que penetra no solo alcançando
o lençol freático. Em cemitérios a situação é similar. A
utilização de agrotóxicos na agricultura também pode
contaminar o solo, podendo torna-lo infértil. Por isso
é sempre bom dar preferência a adubos orgânicos.
A poluição do ar é também conhecida como
atmosférica e é causada principalmente pela emis-
são de gases poluentes do escapamento de veículos e
de chaminés de fábricas. O principal causador desse
tipo de poluição é a queima de combustíveis fósseis e
os fenômenos mais conhecidos em escala local são a
Inversão Térmica e as Ilhas de Calor.
Eutrofização
Dizemos que ocorre eutrofização quando há acúmu-
lo de nutrientes (nitrogênio e fósforo) em ecossistemas
aquáticos, resultando em aumento da produtividade e
alterações no ambiente local.
A eutrofização pode ser de dois tipos:
z Natural: Os nutrientes chegam naturalmente até
a água. É comum dizer que o ambiente envelhece
naturalmente e de forma lenta.
z Artificial: os nutrientes são oriundos de esgotos
domésticos ou atividades agrícolas. Ocorre um
envelhecimento precoce do ambiente que torna a
água indisponível para uso.
O aumento de nutrientes desencadeia um aumento
na proliferação de algas, que formam uma densa camada
sobre a superfície da água, não permitindo a passagem de
luz para a realização de fotossíntese pela vegetação abai-
xo delas. Como consequência, essa vegetação morre e isso
gera um aumento na quantidade de matéria orgânica dis-
ponível no ambiente, além de um aumento na quantidade
BIOLOGIA
de bactérias decompositoras aeróbias (que utilizam oxigê-
nio). Então a concentração de oxigênio na água diminui,
diversos organismos morrem, aumenta a quantidade de
bactérias decompositoras anaeróbias, devido à falta de oxi-
gênio, e tem início a produção de gases tóxicos no ambien-
te em questão. Para facilitar os estudos de vocês, a figura a
seguir ilustra o processo de forma direta e resumida. 373
 1. Despejo de matéria orgânica.
águias DDT = 25ppm
2. Proliferação de bactérias decompositoras aeróbias.
peixes
DDT = 2ppm
grandes
3. Maior oferta de sais minerais.
peixes DDT = 0,5ppm
pequenos
4. Proliferação (algas da superfície).
Zooplâncton DDT no plâncton= 0,04ppm

5. Morte de algas (mais profundas)

Filoplâncton
DDT na água= 0,000.0003ppm
6. Aumento da população dos decompositores aeróbios

Disponível: https://enem.estuda.com/questoes/?id=601471
7. Redução na taxa de oxigênio. Acesso em: 04 mar.2021

8. Morte dos aeróbios (peixes e outros animais).

9. Decomposição anaeróbia. PRINCIPAIS DOENÇAS QUE AFETAM A

10. Produção de resíduos tóxicos, como o H2S
Disponível: https://dialmasantos.wordpress.com/2017/08/23eutrofizacao/
Acesso em: 04 mar.2021
Maré vermelha
Esse fenômeno é também conhecido como flora-
ção. Ele ocorre em mares e em ambientes de água
doce também. A aglomeração de algas no local acar-
reta a formação de uma mancha em tons avermelha-
dos ou alaranjados, bem visível e característica desse
fenômeno. As causas da ocorrência de maré vermelha
incluem alterações na temperatura e salinidade da
água e aumento na quantidade de nutrientes presen-
tes no local.
As algas envolvidas no processo são pertencentes a
divisão pirrófitas e chamadas dinoflageladas. Elas são
tóxicas e, por isso, é aconselhado que os banhistas não
utilizem a água quando esse fenômeno ocorrer. Além
dessas algas ainda ocorre a proliferação de cianobac-
térias e diatomáceas.
Essas algas são tóxicas. Portanto, quando esse
fenômeno ocorre é indicado não tomar banho de mar,
nem ingerir a água. E essas toxinas liberadas pelas
algas prejudicam os peixes, moluscos e outros orga-
nismos marinhos, ou seja, ocorre um desequilíbrio no
ecossistema local.
Magnificação trófica ou Bioacumulação
Magnificação trófica ou bioacumulação é o nome
dado ao processo em que substâncias que são assimi-
ladas a partir do meio ambiente, ou via alimentação,
se acumulam nos organismos, aumentando progres-
sivamente sua concentração a cada nível trófico ao
longo das cadeias e teias alimentares. Dessa forma,
organismos no topo da cadeia apresentam as maio-
res concentrações dessas substâncias, enquanto que
os produtores contêm as menores concentrações dela.
A pirâmide abaixo ilustra bem essa definição, através
da indicação da concentração de DDT (pesticida) que
374 se acumula conforme aumentam os níveis tróficos.
POPULAÇÃO BRASILEIRA
DOENÇAS CRÔNICAS
Doenças crônicas geralmente possuem desenvolvi-
mento lento e progressivo, além de não ter cura. Na
maioria dos casos elas iniciam durante a fase adulta,
com tratamento que exigem longa duração.
Existem alguns fatores que contribuem para a
ocorrência dessas doenças:
z Sedentarismo;
z Obesidade;
z Álcool;
z Tabagismo;
z Má alimentação;
z Elevados níveis de colesterol no sangue.
Abaixo são descritas as doenças crônicas que
atualmente apresentam maior incidência na popula-
ção brasileira.
z Diabetes
z Alzheimer
z Hipertensão
z Asma
z AIDS
z Câncer
z Depressão
z Acidente Vascular Cerebral (AVC)
z Mal de Parkinson
z Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica (DPOC)
VERMINOSES
Verminoses são doenças causadas por vermes para-
sitas que vivem dentro de um organismo, utilizan-
do os nutrientes deste organismo. Elas são causadas
principalmente por má higienização e problemas com
o saneamento básico. Em alguns casos também são
decorrentes de ingestão de carne crua ou mal passada.
Os vermes geralmente migram para o intestino,
onde se alojam. Porém, existem casos em que eles
migram para outros órgãos, como os pulmões, o fíga-
do e o cérebro, causando problemas ao hospedeiro.
 Quanto aos sintomas, podem ser: perda de peso,
anemia, falta de apetite, vômitos, diarreia, dores abdo-
minais, náuseas e problemas respiratórios. Porém, os
sintomas variam conforme o tipo de verme parasita.
O diagnóstico é realizado por coleta de sangue e
fezes, seguido de exames laboratoriais. E as medidas
profiláticas envolvem lavar bem os alimentos, evitar
carne crua ou mal passada, beber água filtrada e lavar
as mãos com frequência.
A seguir veremos algumas das verminoses mais
comuns no Brasil.
Teníase/cisticercose
A teníase é uma parasitose intestinal conhecida
pela presença de um verme conhecido vulgarmente
como solitária. A teníase e a cisticercose diferem entre
si. Na teníase o indivíduo ingere carne de boi ou de
porco contaminada com larvas do parasita, enquanto
que na cisticercose ocorre contaminação por ingestão
de ovos do parasita, que migram para o cérebro.
Profilaxia: cozinhar bem os alimentos; evitar
comer carne crua ou mal passada.
Ancilostomose ou amarelão
É conhecida como a doença do Jeca Tatu, um per-
sonagem criado por Monteiro Lobato que simboliza a
situação vivida pelo trabalhador rural paulista. Carac-
terizada como uma infecção intestinal, causada por
vermes nematoides.
A transmissão ocorre através de contato direto
com ovos no solo ou em fezes, normalmente a pene-
tração no hospedeiro é através dos pés.
Profilaxia: usar calçados.
Ascaridíase
Doença causada por um nematelminto. Os vermes
neste caso são conhecidos como lombrigas e em casos
de grande número de vermes no intestino pode ocor-
rer obstrução intestinal.
A contaminação ocorre através da ingestão de
ovos do parasita.
Profilaxia: saneamento básico; lavar bem as mãos
e também os alimentos.
Giardíase
A infecção é causada por um protozoário e a con-
taminação ocorre por meio de água e alimentos con-
taminados. O contágio pode ocorrer por contato com
as fezes de pessoas contaminadas, por exemplo, por
relação que envolva sexo anal.
Profilaxia: saneamento básico; relação sexual com
uso de preservativo.
DOENÇAS SEXUALMENTE
TRANSMISSÍVEIS
As Doenças Sexualmente Transmissíveis (ou DSTs),
são causadas por diversos tipos de agentes patológi-
cos. Como o próprio nome já indica, são transmitidas
principalmente por contato sexual com parceiros
infectados, durante relações sem proteção (ausência
de preservativo – camisinha, seja ela masculina ou
feminina). Podem ser transmitidas por meio de sexo
vaginal, anal e/ou oral. As manifestações clínicas
incluem feridas, verrugas, bolhas ou corrimentos.
Algumas DSTs envolvem facilidade de tratamento
e recuperação rápida. Outras necessitam de tratamen-
to mais trabalhoso e demorado. E, em alguns casos, a
doença não é curada, apenas tratada, podendo apre-
sentar atividade e inatividade transitórias durante a
vida inteira. Algumas delas podem evoluir tanto que
resultam em morte.
Outras formas de transmissão envolvem transfu-
são sanguínea ou contato com sangue contaminado
presente em seringas e agulhas (caso mais voltado
para usuários de drogas injetáveis) e gestantes infec-
tadas, que podem transmitir a doença para o bebê
durante a gravidez ou após o parto.
De certa forma, as mulheres devem ser ainda
mais cautelosas que os homens, uma vez que pos-
suem órgãos genitais organizados de forma interna,
enquanto homens têm órgãos genitais mais expostos.
Sendo assim, as mulheres precisam manter consultas
ginecológicas com um intervalo de tempo regular e
pré-definido. O exame conhecido como Papanicolau,
por exemplo, pode indicar a ocorrência de alterações
no tecido uterino.
TIPOS MAIS RECORRENTES DE DST.
AIDS (Síndrome da imunodeficiência humana)
z Patógeno causador: vírus HIV (vírus da imunode-
ficiência adquirida).
z Sintomas e consequências: compromete o siste-
ma imunológico. Compromete o funcionamento
correto de células de defesa chamadas linfócitos. O
linfócito mais afetado é o T-CD4+.
Condiloma acuminado (HPV ou Crista de galo)
z Patógeno causador: Papilomavírus humano.
z Sintomas e consequências: afeta a região genital,
com ocorrência de verrugas que podem ser exter-
nas ou internas. Mais visível em homens do que
em mulheres. Verrugas na região uterina podem
ser detectadas por exames ginecológicos e, quando
não tratadas, podem levar ao desenvolvimento de
câncer no útero.
Cancro mole ou cancro venéreo
z Patógeno causador: bactéria Haemophilus ducrevi.
z Sintomas e consequências: feridas bem doloridas
com a base mole.
Gonorreia ou Blenorragia
z Patógeno causador: bactéria Neisseria gonorrhoeae.
z Sintomas e consequências: em mulheres atinge
principalmente o colo do útero.
BIOLOGIA
Sífilis
z Patógeno causador: bactéria Treponema pallidum.
z Sintomas e consequências: Leva ao surgimento
de feridas nos órgãos genitais e ínguas nas virilhas.
Não ocorrem sintomas de dor, coceira, ardência ou
liberação de pus. Essas feridas podem desaparecer 375
 e reaparecer com o passar do tempo. Em muitos
casos a pessoa chega a pensar que está curada,
porém, se a doença não for tratada continuará
se desenvolvendo. Então podem surgir sintomas
como manchas pelo corpo, queda de cabelos,
doença do coração, paralisia e cegueira.
Tricomoníase
z Patógeno causador: protozoário Trichomonas
vaginalis.
z Sintomas e consequências: presença de corri-
mento amarelo-esverdeado e mau cheiroso, dor
durante a relação sexual, dificuldade para urinar
e coceira na região genital. Em mulheres podem
alcançar o colo do útero. Em homens normalmen-
te não apresenta sintomas.
Clamídia
z Endorfina, que gera sensação de bem estar, aumen-
tando a disposição física e mental e também a resis-
tência do sistema imunológico;
z Uma melhora na regulação de insulina e glucagon,
relacionados ao controle da glicose sanguínea;
z Hormônio do crescimento (GSH), que atua aumen-
tando a queima de gordura e o anabolismo;
z Adrenalina e noradrenalina, auxiliando no aumen-
to da taxa metabólica e na queima de gordura.
OBESIDADE
A obesidade é considerada uma doença crônica
que pode desencadear outros problemas de saúde,
como consequência do acúmulo excessivo de gordu-
ra no organismo. Pode ser causada por diversos fato-
res, sendo os fatores genéticos, comportamentais e
ambientais os mais comuns.
Complicações da obesidade:

z Patógeno causador: bactéria Chlamydia trachomatis. z Diabetes mellitus;

z Sintomas e consequências: apresenta sintomas
semelhantes aos da gonorreia. Presença de corri-
mento similar à clara de ovo no canal urinário e
sentimento de dor ao urinar. Nas mulheres pode
apresentar desenvolvimento silencioso, ou seja,
sem sintomas, mas a infecção pode se tornar gra-
ve, atingindo útero e trompas. Outros sintomas
envolvem dor durante o ato sexual, gravidez ectó-
pica, parto prematuro e até mesmo esterilidade.
z Doenças cardiovasculares;
z Problemas ortopédicos;
z Doenças pulmonares;
z Apneia do sono;
z Acidente vascular cerebral;
z Aumento das chances de desenvolvimento de câncer.
O tratamento é específico para cada indivíduo e
para evitar é necessário dormir bem, ter uma alimen-
tação saudável e praticar exercícios frequentemente.

Herpes genital

z Patógeno causador: vírus Herpes simplex.

z Sintomas e consequências: bolhas e úlceras dolo-
ANOTAÇÕES
ridas na região genital, principalmente na região
externa da vagina e na ponta do pênis. Presença
de ardor e coceira intensa. Não tem cura, porém
precisa ser tratado sempre que fica ativo.

Linfogranuloma venéreo

z Patógeno causador: bactéria Chlamydia trachomatis.

z Sintomas e consequências: lesão genital que per-
manece por um curto intervalo de tempo (de 3 a
5 dias). Após surge um inchaço doloroso nos gân-
glios da virilha podendo evoluir para o rompimen-
to com liberação de pus quando não tratado.

EXERCÍCIOS FÍSICOS E VIDA

SAUDÁVEL
A prática de exercícios físicos é essencial para uma
vida saudável, além de prevenir diversas doenças. Além
disso, o exercício leva a uma maior oxigenação do cére-
bro e do corpo como um todo, o que resulta em melho-
ria no aprendizado, diminuição da depressão, melhora
em quadros diabéticos, menor chance de infartos e de
derrames, melhoria da pressão arterial e da frequência
cardíaca. Enfim, podemos listar milhares de benefícios
que a prática de exercícios pode proporcionar.
Além de todos esses fatores, durante o exercício
376 nós temos a participação de alguns hormônios:
Hora de Praticar

HORA DE PRATICAR!
BIOLOGIA
1. (ENEM – 2019) A esquistossomose (barriga-dʼá-
gua) caracteriza-se pela inflamação do fígado e do
baço causada pelo verme Schistosoma mansoni
(esquistossomo). O contágio ocorre depois que lar-
vas do verme são liberadas na água pelo caramujo
do gênero Biomphalaria, seu hospedeiro intermediá-
rio, e penetram na pele humana. Após o diagnóstico,
o tratamento tradicional utiliza medicamentos por via
oral para matar o parasita dentro do corpo. Uma nova
estratégia terapêutica baseia-se na utilização de uma
vacina, feita a partir de uma proteína extraída do ver-
me, que induz o organismo humano a produzir anti-
corpos para combater e prevenir a doença.
Instituto Oswaldo Cruz/Fundação Oswaldo Cruz (IOC/Fiocruz).
Fiocruz anuncia nova fase de vacina para esquistossomose.
Disponível em: http://agencia.fiocruz.br. Acesso em: 3 maio 2019
(adaptado).
Uma vantagem da vacina em relação ao tratamento
tradicional é que ela poderá
a) impedir a penetração do parasita pela pele.
b) eliminar o caramujo para que não haja contágio.
c) impedir o acesso do esquistossomo especificamente
para o fígado.
d) eliminar o esquistossomo antes que ocorra contato
com o organismo.
e) eliminar o esquistossomo dentro do organismo antes
da manifestação de sintomas.
2. (ENEM – 2019) Um alimento orgânico deve apre-
sentar em sua embalagem o selo de uma instituição
certificadora, garantindo ao consumidor que, além
de ser um alimento isento de agrotóxicos, também é
produzido com técnicas planejadas e controladas. A
técnica de produção desses alimentos causa menor
impacto aos recursos naturais, contribuindo para
melhorar a qualidade de vida das pessoas.
Nesse sistema de produção de alimentos vegetais, o
controle de insetos é manejado por meio do(a)
a) prática de adubação verde.
b) emprego da compostagem.
c) controle da irrigação do solo.
d) utilização de predadores naturais.
e) uso de sementes inoculadas com Rhizobium.
3. (ENEM – 2019) Na família Retroviridae encontram-se
diversos vírus que infectam aves e mamíferos, sendo
caracterizada pela produção de DNA a partir de uma
molécula de RNA. Alguns retrovírus infectam exclu-
sivamente humanos, não necessitando de outros
hospedeiros, reservatórios ou vetores biológicos. As
infecções ocasionadas por esses vírus vêm causan-
do mortes e grandes prejuízos ao desenvolvimento
social e econômico. Nesse contexto, pesquisadores
têm produzido medicamentos que contribuem para o
tratamento dessas doenças.
Que avanços tecnológicos têm contribuído para o tra-
tamento dessas infecções virais?
a) Melhoria dos métodos de controle dos vetores desses
vírus.
b) Fabricação de soros mutagênicos para combate des-
ses vírus.
c) Investimento da indústria em equipamentos de prote-
ção individual.
d) Produção de vacinas que evitam a infecção das célu-
las hospedeiras.
e) Desenvolvimento de antirretrovirais que dificultam a
reprodução desses vírus.
4. (ENEM – 2019) O concreto utilizado na construção
civil é um material formado por cimento misturado a
areia, a brita e a água. A areia é normalmente extraída
de leitos de rios e a brita, oriunda da fragmentação
de rochas. Impactos ambientais gerados no uso do
concreto estão associados à extração de recursos
minerais e ao descarte indiscriminado desse material.
Na tentativa de reverter esse quadro, foi proposta a
utilização de concreto reciclado moído em substitui-
ção ao particulado rochoso graúdo na fabricação de
novo concreto, obtendo um material com as mesmas
propriedades que o anterior.
O benefício ambiental gerado nessa proposta é a
redução do(a)
a) extração da brita.
b) extração de areia.
c) consumo de água.
d) consumo de concreto.
e) fabricação de cimento.
5. (ENEM – 2019) Uma cozinheira colocou sal a mais no
feijão que estava cozinhando. Para solucionar o pro-
blema, ela acrescentou batatas cruas e sem tempero
dentro da panela. Quando terminou de cozinhá-lo, as
batatas estavam salgadas, porque absorveram parte
do caldo com excesso de sal. Finalmente, ela adicio-
nou água para completar o caldo do feijão.
O sal foi absorvido pelas batatas por
a) osmose, por envolver apenas o transporte do solvente.
b) fagocitose, porque o sal transportado é uma substân-
cia sólida.
c) exocitose, uma vez que o sal foi transportado da água
para a batata.
d) pinocitose, porque o sal estava diluído na água quan-
do foi transportado.
e) difusão, porque o transporte ocorreu a favor do gra-
diente de concentração.
6. (ENEM – 2020) A fragmentação dos hábitats é carac-
terizada pela formação de ilhas da paisagem original,
circundadas por áreas transformadas. Esse tipo de
CIÊNCIAS DA NATUREZA
interferência no ambiente ameaça a biodiversidade.
Imagine que uma população de onças foi isolada em
uma mata pequena. Elas se extinguiriam mesmo sem
terem sido abatidas. Diversos componentes da ilha
de hábitat, como o tamanho, a heterogeneidade, o seu
entorno, a sua conectividade e o efeito de borda são
determinantes para a persistência ou não das espé-
cies originais.
Uma medida que auxilia na conservação da biodiver-
sidade nas ilhas mencionadas no texto compreende a
a) formação de micro-hábitats.
b) ampliação do efeito de borda.
c) construção de corredores ecológicos. 379
 d) promoção da sucessão ecológica. a) Radioterapia.
e) introdução de novas espécies de animais e vegetais. b) Cromoterapia.
c) Quimioterapia.
7. (ENEM – 2020) O dióxido de carbono passa para o d) Fotoimunoterapia.
estado sólido (gelo seco) a −78 °C e retorna ao estado e) Terapia magnética.
gasoso à temperatura ambiente. O gás é facilmente
solubilizado em água, capaz de absorver radiação 10. (ENEM – 2020) Uma população encontra-se em equi-
infravermelha da superfície da terra e não conduz ele- líbrio genético quanto ao sistema ABO, em que 25%
tricidade. Ele é utilizado como matéria-prima para a dos indivíduos pertencem ao grupo O e 16%, ao grupo
fotossíntese até o limite de saturação. Após a fixação A homozigotos. Considerando que: p = frequência de
pelos organismos autotróficos, o gás retorna ao meio IA; q = frequência de IB; e r = frequência de i, espera-se
ambiente pela respiração aeróbica, fermentação, encontrar:
decomposição ou por resíduos industriais, queima
de combustíveis fósseis e queimadas. Apesar da sua GRUPO GENÓTIPOS FREQUÊNCIAS
importância ecológica, seu excesso causa perturba- A I I eI i
A A A
p2 + 2pr
ções no equilíbrio ambiental.
Considerando as propriedades descritas, o aumen- B IBIB e IBi q2 + 2qr
to atmosférico da substância afetará os organismos AB IAIB 2pq
aquáticos em razão da O ii r2

a) redução do potencial hidrogeniônico da água.

b) restrição da aerobiose pelo excesso de poluentes.
c) diminuição da emissão de oxigênio pelos autótrofos.
d) limitação de transferência de energia entre os seres
vivos. a)
e) retração dos oceanos pelo congelamento do gás nos b)
polos. c)
d)
8. (ENEM – 2020) Instituições acadêmicas e de pesqui- e)
sa no mundo estão inserindo genes em genomas de
plantas que possam codificar produtos de interesse
farmacológico. No Brasil, está sendo desenvolvida
uma variedade de soja com um viricida ou microbici-
da capaz de prevenir a contaminação pelo vírus cau-
sador da aids. Essa leguminosa está sendo induzida 11. (ENEM – 2019) Uma casa tem um cabo elétrico mal
a produzir a enzima cianovirina-N, que tem eficiência
comprovada contra o vírus.
OLIVEIRA, M. Remédio na planta. Pesquisa Fapesp, n. 206, abr.
2013.
A técnica para gerar essa leguminosa é um exemplo
de
A porcentagem de doadores compatíveis para alguém
do grupo B nessa população deve ser de
11%.
19%.
26%.
36%.
60%.
FÍSICA
dimensionado, de r cia igual a 10 Ω, que a conecta
à rede elétrica de 120 V. Nessa casa, cinco lâmpa-
das, de resistência igual a 200 Ω, estão conectadas
ao mesmo circuito que uma televisão de resistência
igual a 50 Ω, conforme ilustrado no esquema. A televi-
são funciona apenas com tensão entre 90 V e 130 V.

a) hibridismo.
b) transgenia.
c) conjugação.
d) terapia gênica.
e) melhoramento genético.

9. (ENEM – 2020) Pesquisadores dos Estados Unidos

desenvolveram uma nova técnica, que utiliza raios
de luz infravermelha (invisíveis a olho nu) para des-
truir tumores. Primeiramente, o paciente recebe uma
injeção com versões modificadas de anticorpos que
têm a capacidade de “grudar” apenas nas células
cancerosas. Sozinhos, eles não fazem nada contra a)
o tumor. Entretanto, esses anticorpos estão ligados b)
a uma molécula, denominada IR700, que funcionará c)
como uma “microbomba”, que irá destruir o câncer. d)
Em seguida, o paciente recebe raios infravermelhos. e)
Esses raios penetram no corpo e chegam até a molé-
cula IR700, que é ativada e libera uma substância que 12. (ENEM – 2019) Dois amigos se encontram em um
ataca a célula cancerosa.
Disponível em: http://super.abril.com.br. Acesso em: 13 dez. 2012
(adaptado).
Com base nas etapas de desenvolvimento, o nome
380 apropriado para a técnica descrita é:
O número máximo de lâmpadas que podem ser liga-
das sem que a televisão pare de funcionar é:
1.
2.
3.
4.
5.
posto de gasolina para calibrar os pneus de suas bici-
cletas. Uma das bicicletas é de corrida (bicicleta A) e
a outra, de passeio (bicicleta B). Os pneus de ambas
as bicicletas têm as mesmas características, exceto
que a largura dos pneus de A é menor que a largura
dos pneus de B.
 Ao calibrarem os pneus das bicicletas A e B, respec-
tivamente com pressões de calibração pA e pB, os
amigos observam que o pneu da bicicleta A deforma,
sob mesmos esforços, muito menos que o pneu da
bicicleta B.
Pode-se considerar que as massas de ar comprimido
no pneu da bicicleta A, mA, e no pneu da bicicleta B,
mB, são diretamente proporcionais aos seus volumes.
Comparando as pressões e massas de ar comprimido
nos pneus das bicicletas, temos:
a) pA < pB e mA < mB
b) pA > pB e mA < mB
c) pA > pB e mA = mB
d) p A < pB e m A = m B
e) pA > pB e mA > mB
13. (ENEM – 2019) Slackline é um esporte no qual o atleta
deve se equilibrar e executar manobras estando sobre
uma fita esticada. Para a prática do esporte, as duas
extremidades da fita são fixadas de forma que ela
fique a alguns centímetros do solo. Quando uma atle-
ta de massa igual a 80 kg está exatamente no meio
da fita, essa se desloca verticalmente, formando um
ângulo de 10° com a horizontal, como esquematizado
na figura. Sabe-se que a aceleração da gravidade é
igual a 10 m s−2, cos(10°) = 0,98 e sen(10°) = 0,17.
Qual é a força que a fita exerce em cada uma das
árvores por causa da presença da atleta?
a) 4,0 × 102 N
b) 4,1 × 102 N
c) 8,0 × 102 N
d) 2,4 × 103 N
e) 4,7 × 103 N
14. (ENEM – 2019) Em 1962, um jingle (vinheta musi-
cal) criado por Heitor Carillo fez tanto sucesso que
extrapolou as fronteiras do rádio e chegou à televisão
ilustrado por um desenho animado. Nele, uma pes-
soa respondia ao fantasma que batia em sua porta,
personificando o “frio”, que não o deixaria entrar, pois
não abriria a porta e compraria lãs e cobertores para
aquecer sua casa. Apesar de memorável, tal comer-
cial televisivo continha incorreções a respeito de con-
ceitos físicos relativos à calorimetria.
DUARTE, M. Jingle é a alma do negócio: livro revela os
bastidores das músicas de propagandas. Disponível em: https://
guiadoscuriosos.uol.com.br. Acesso em: 24 abr. 2019 (adaptado).
Para solucionar essas incorreções, deve-se associar
à porta e aos cobertores, respectivamente, as funções
de:
a) Aquecer a casa e os corpos.
b) Evitar a entrada do frio na casa e nos corpos.
c) Minimizar a perda de calor pela casa e pelos corpos.
d) Diminuir a entrada do frio na casa e aquecer os
corpos.
e) Aquecer a casa e reduzir a perda de calor pelos
corpos.
15. (ENEM – 2019) A agricultura de precisão reúne técni-
cas agrícolas que consideram particularidades locais
do solo ou lavoura a fim de otimizar o uso de recur-
sos. Uma das formas de adquirir informações sobre
essas particularidades é a fotografia aérea de baixa
altitude realizada por um veículo aéreo não tripulado
(vant). Na fase de aquisição é importante determinar
o nível de sobreposição entre as fotografias. A figura
ilustra como uma sequência de imagens é coletada
por um vant e como são formadas as sobreposições
frontais.
Vant com câmera fotográfica
O operador do vant recebe uma encomenda na qual
as imagens devem ter uma sobreposição frontal de
20% em um terreno plano. Para realizar a aquisição
das imagens, seleciona uma altitude H fixa de voo de
1 000 m, a uma velocidade constante de 50 m s−1. A
abertura da câmera fotográfica do vant é de 90°. Con-
sidere tg(45°) = 1.
Natural Resources Canada. Concepts of Aerial Photography.
Disponível em: www.nrcan.gc.ca. Acesso em: 26 abr. 2019
(adaptado).
Com que intervalo de tempo o operador deve adquirir
duas imagens consecutivas?
a) 40 segundos.
b) 32 segundos.
c) 28 segundos.
d) 16 segundos.
CIÊNCIAS DA NATUREZA
e) 8 segundos.
16. (ENEM – 2020) Em uma usina geradora de energia
elétrica, seja através de uma queda-d’água ou através
de vapor sob pressão, as pás do gerador são postas
a girar. O movimento relativo de um ímã em relação
a um conjunto de bobinas produz um fluxo magnéti-
co variável através delas, gerando uma diferença de
potencial em seus terminais.
Durante o funcionamento de um dos geradores, o
operador da usina percebeu que houve um aumento
inesperado da diferença de potencial elétrico nos ter-
minais das bobinas. 381
 Nessa situação, o aumento do módulo da diferença
de potencial obtida nos terminais das bobinas resulta
do aumento do(a)
a) intervalo de tempo em que as bobinas ficam imersas
no campo magnético externo, por meio de uma dimi-
nuição de velocidade no eixo de rotação do gerador.
b) fluxo magnético através das bobinas, por meio de
um aumento em sua área interna exposta ao campo
magnético aplicado.
c) intensidade do campo magnético no qual as bobi-
nas estão imersas, por meio de aplicação de campos
magnéticos mais intensos.
d) rapidez com que o fluxo magnético varia através das
bobinas, por meio de um aumento em sua velocidade
angular.
e) resistência interna do condutor que constitui as
bobinas, por meio de um aumento na espessura dos
terminais.
17. (ENEM – 2020) Os fones de ouvido tradicionais trans-
mitem a música diretamente para os nossos ouvidos.
Já os modelos dotados de tecnologia redutora de ruído
— Cancelamento de Ruído (CR) — além de transmiti-
rem música, também reduzem todo ruído inconsisten-
te à nossa volta, como o barulho de turbinas de avião e
aspiradores de pó. Os fones de ouvido CR não reduzem
realmente barulhos irregulares como discursos e cho-
ros de bebês. Mesmo assim, a supressão do ronco das
turbinas do avião contribui para reduzir a “fadiga de
ruído”, um cansaço persistente provocado pela expo-
sição a um barulho alto por horas a fio. Esses apare-
lhos também permitem que nós ouçamos músicas ou
assistamos a vídeos no trem ou no avião a um volume
muito menor (e mais seguro).
Disponível em: http://tecnologia.uol.com.br. Acesso em: 21 abr.
2015 (adaptado).
A tecnologia redutora de ruído CR utilizada na produ-
ção de fones de ouvido baseia-se em qual fenômeno
ondulatório?
a) Absorção.
b) Interferência.
c) Polarização.
d) Reflexão.
e) Difração.
18. (ENEM – 2020) Dois engenheiros estão verificando
se uma cavidade perfurada no solo está de acordo
com o planejamento de uma obra, cuja profundida-
de requerida é de 30 m. O teste é feito por um dispo-
sitivo denominado oscilador de áudio de frequência
variável, que permite relacionar a profundidade com
os valores da frequência de duas ressonâncias con-
secutivas, assim como em um tubo sonoro fechado.
A menor frequência de ressonância que o aparelho
mediu foi 135 Hz. Considere que a velocidade do som
dentro da cavidade perfurada é de 360 m s-1.
Se a profundidade estiver de acordo com o projeto,
qual será o valor da próxima frequência de ressonân-
cia que será medida?
a) 137 Hz.
b) 138 Hz.
c) 141 Hz.
d) 144 Hz.
382 e) 159 Hz
19. (ENEM – 2020) Mesmo para peixes de aquário, como
o peixe arco-íris, a temperatura da água fora da faixa
ideal (26 °C a 28 °C), bem como sua variação brusca,
pode afetar a saúde do animal. Para manter a tem-
peratura da água dentro do aquário na média dese-
jada, utilizam- se dispositivos de aquecimento com
termostato. Por exemplo, para um aquário de 50 L,
pode-se utilizar um sistema de aquecimento de 50 W
otimizado para suprir sua taxa de resfriamento. Essa
taxa pode ser considerada praticamente constante, já
que a temperatura externa ao aquário é mantida pelas
estufas. Utilize para a água o calor específico 4,0 kJ
kg−1 K−1 L−1.
Se o sistema de aquecimento for desligado por 1 h,
qual o valor mais próximo para a redução da tempe-
ratura da água do aquário?
a) 4,0 °C
b) 3,6 °C
c) 0,9 °C
d) 0,6 °C
e) 0,3 °C
20. (ENEM – 2020) Há muitos mitos em relação a como
se proteger de raios, cobrir espelhos e não pegar em
facas, garfos e outros objetos metálicos, por exem-
plo. Mas, de fato, se houver uma tempestade com
raios, alguns cuidados são importantes, como evitar
ambientes abertos. Um bom abrigo para proteção é
o interior de um automóvel, desde que este não seja
conversível.
OLIVEIRA, A. Raios nas tempestades de verão. Disponível em:
http://cienciahoje.uol.com.br. Acesso em: 10 dez. 2014 (adaptado).
Qual o motivo físico da proteção fornecida pelos
automóveis, conforme citado no texto?
a) Isolamento elétrico dos pneus.
b) Efeito de para-raios da antena.
c) Blindagem pela carcaça metálica.
d) Escoamento da água pela lataria.
e) Aterramento pelo fio terra da bateria
QUÍMICA
21. (ENEM – 2019) Em 1808, Dalton publicou o seu
famoso livro intitulado Um novo sistema de filosofia
química (do original A New System of Chemical Phi-
losophy), no qual continha os cinco postulados que
serviam como alicerce da primeira teoria atômica da
matéria fundamentada no método científico. Esses
postulados são numerados a seguir:
1. A matéria é constituída de átomos indivisíveis.
2. Todos os átomos de um dado elemento quími-
co são idênticos em massa e em todas as outras
propriedades.
3. Diferentes elementos químicos têm diferentes tipos
de átomos; em particular, seus átomos têm diferentes
massas.
4. Os átomos são indestrutíveis e nas reações químicas
mantêm suas identidades.
5. Átomos de elementos combinam com átomos de
outros elementos em proporções de números inteiros
pequenos para formar compostos.
 Após o modelo de Dalton, outros modelos baseados No funcionamento da bateria, a espécie química for-
em outros dados experimentais evidenciaram, entre mada no ânodo é
outras coisas, a natureza elétrica da matéria, a com-
posição e organização do átomo e a quantização da a) H2 (g).
energia no modelo atômico. b) O2 (g).
OXTOBY, D. W.; GILLIS, H. P.; BUTLER, L. J. Principles of Modern c) H2O (l).
Chemistry. Boston: Cengage Learning, 2012 (adaptado). d) OH− (aq).
e) Zn(OH)42-(aq).
Com base no modelo atual que descreve o átomo, qual
dos postulados de Dalton ainda é considerado correto? 24. (ENEM – 2019) Glicólise é um processo que ocorre
nas células, convertendo glicose em piruvato. Duran-
a) 1 te a prática de exercícios físicos que demandam gran-
b) 2 de quantidade de esforço, a glicose é completamente
c) 3 oxidada na presença de O2. Entretanto, em alguns
d) 4 casos, as células musculares podem sofrer um déficit
e) 5 de O2 e a glicose ser convertida em duas moléculas
de ácido lático. As equações termoquímicas para a
22. (ENEM – 2019) Para realizar o desentupimento de combustão da glicose e do ácido lático são, respecti-
tubulações de esgotos residenciais, é utilizada uma vamente, mostradas a seguir:
mistura sólida comercial que contém hidróxido de
sódio (NaOH) e outra espécie química pulverizada. C6H12O6 (s) + 6 O2 (g) → 6 CO2 (g) + 6 H2O (l)
Quando é adicionada água a essa mistura, ocorre ∆cH = −2 800 kJ
uma reação que libera gás hidrogênio e energia na CH3CH(OH)COOH (s) + 3 O2 (g) → 3 CO2 (g) + 3 H2O (l)
forma de calor, aumentando a eficiência do processo ∆cH = −1 344 kJ
de desentupimento. Considere os potenciais padrão
de redução (E ) da água e de outras espécies em meio O processo anaeróbico é menos vantajoso energeti-
básico, expressos no quadro. camente porque

SEMIRREAÇÃO DE REDUÇÃO EƟ (V) a) libera 112 kJ por mol de glicose.

2 H2O + 2 e → H2 + 2 OH
– –
–0,83 b) libera 467 kJ por mol de glicose.
c) libera 2 688 kJ por mol de glicose.
Co(OH)2 + 2 e– → Co + 2 OH– –0,73 d) absorve 1 344 kJ por mol de glicose.
Cu(OH)2 + 2 e– → Cu + 2 OH– –0,22 e) absorve 2 800 kJ por mol de glicose.
PbO + H2O + 2 e → Pb + 2 OH
– –
–0,58
25. (ENEM – 2019) Um experimento simples, que pode
Al(OH)4 + 3 e → Al + 4 OH
– – –
–2,33 ser realizado com materiais encontrados em casa, é
Fe(OH)2 + 2 e– → Fe + 2 OH– –0,88 realizado da seguinte forma: adiciona-se um volume
de etanol em um copo de vidro e, em seguida, uma
folha de papel. Com o passar do tempo, observa-se
Qual é a outra espécie que está presente na composição um comportamento peculiar: o etanol se desloca
da mistura sólida comercial para aumentar sua eficiência? sobre a superfície do papel, superando a gravidade
que o atrai no sentido oposto, como mostra a ima-
a) Al gem. Para parte dos estudantes, isso ocorre por cau-
b) Co sa da absorção do líquido pelo papel.
c) Cu(OH)2
d) Fe(OH)2
e) Pb

23. (ENEM – 2019) Grupos de pesquisa em todo o mun-

do vêm buscando soluções inovadoras, visando a
produção de dispositivos para a geração de energia
elétrica. Dentre eles, pode-se destacar as baterias de
zinco-ar, que combinam o oxigênio atmosférico e o Do ponto de vista científico, o que explica o movimen-
metal zinco em um eletrólito aquoso de caráter alcali- to do líquido é a
no. O esquema de funcionamento da bateria zinco-ar
está apresentado na figura.
a) evaporação do líquido.
CIÊNCIAS DA NATUREZA

b) diferença de densidades.
c) reação química com o papel.
d) capilaridade nos poros do papel.
e) resistência ao escoamento do líquido.

26. (ENEM – 2020)

LI, Y.; DAI, H. Recent Advances in Zinc–Air Batteries. Chemical

Society Reviews, v. 43, n. 15, 2014 (adaptado). 383
 Por qual motivo ocorre a eletrização ilustrada na Foram analisadas as emissões de CO2 envolvidas em
tirinha? dois veículos, um movido a etanol e outro elétrico, em
um mesmo trajeto de 1 000 km.
a) Troca de átomos entre a calça e os pelos do gato. CHIARADIA, C. A. Estudo da viabilidade da implantação de frotas de
b) Diminuição do número de prótons nos pelos do gato. veículos elétricos e híbridos elétricos no atual cenário econômico,
político, energético e ambiental brasileiro. Guaratinguetá: Unesp,
c) Criação de novas partículas eletrizadas nos pelos do 2015 (adaptado).
gato.
d) Movimentação de elétrons entre a calça e os pelos do A quantidade equivalente de etanol economizada, em
gato. quilograma, com o uso do veículo elétrico nesse tra-
e) Repulsão entre partículas elétricas da calça e dos jeto, é mais próxima de
pelos do gato.
a) 50.
27. (ENEM – 2020) A sacarase (ou invertase) é uma enzi- b) 60.
ma que atua no intestino humano hidrolisando o dis- c) 95.
sacarídeo sacarose nos monossacarídeos glicose e d) 99.
frutose. Em um estudo cinético da reação de hidró- e) 120.
lise da sacarose (C12H22O11), foram dissolvidos 171 g
de sacarose em 500 mL de água. Observou-se que, 30. (ENEM – 2020) Embora a energia nuclear possa ser
a cada 100 minutos de reação, a concentração de utilizada para fins pacíficos, recentes conflitos geo-
sacarose foi reduzida à metade, qualquer que fosse políticos têm trazido preocupações em várias partes
o momento escolhido como tempo inicial. As massas do planeta e estimulado discussões visando o com-
molares dos elementos H, C e O são iguais a 1, 12 e 16 bate ao uso de armas de destruição em massa. Além
g mol−1, respectivamente. do potencial destrutivo da bomba atômica, uma gran-
Qual é a concentração de sacarose depois de 400 de preocupação associada ao emprego desse artefa-
minutos do início da reação de hidrólise? to bélico é a poeira radioativa deixada após a bomba
ser detonada.
a) 2,50 × 10−3 mol L−1 Qual é o processo envolvido na detonação dessa
b) 6,25 × 10−2 mol L−1 bomba?
c) 1,25 × 10−1 mol L−1
d) 2,50 × 10−1 mol L−1 a) Fissão nuclear do urânio, provocada por nêutrons.
e) 4,27 × 10−1 mol L−1 b) Fusão nuclear do hidrogênio, provocada por prótons.
c) Desintegração nuclear do plutônio, provocada por
28. (ENEM – 2020) As panelas de pressão reduzem o tem- elétrons.
d) Associação em cadeia de chumbo, provocada por
po de cozimento dos alimentos por elevar a tempera-
pósitrons.
tura de ebulição da água. Os usuários conhecedores
e) Decaimento radioativo do carbono, provocado por
do utensílio normalmente abaixam a intensidade do
partículas beta
fogo em panelas de pressão após estas iniciarem a
saída dos vapores.
Ao abaixar o fogo, reduz-se a chama, pois assim evi- 9 GABARITO
ta-se o(a)
1 E
a) aumento da pressão interna e os riscos de explosão.
b) dilatação da panela e a desconexão com sua tampa. 2 D
c) perda da qualidade nutritiva do alimento.
3 E
d) deformação da borracha de vedação.
e) consumo de gás desnecessário. 4 A

29. (ENEM – 2020) O crescimento da frota de veículos 5 E

em circulação no mundo tem levado à busca e desen- 6 C
volvimento de tecnologias que permitam minimizar
emissões de poluentes atmosféricos. O uso de veícu- 7 A
los elétricos é uma das propostas mais propagandea-
8 B
das por serem de emissão zero. Podemos comparar
a emissão de carbono na forma de CO2 (massa molar 9 D
igual a 44 g mol −)1 para os dois tipos de carros (a
combustão e elétrico). Considere que os veículos 10 D
tradicionais a combustão, movidos a etanol (mas-
11 B
sa molar igual a 46 g mol−1), emitem uma média de
2,6 mol de CO2 por quilômetro rodado, e os elétricos 12 B
emitem o equivalente a 0,45 mol de CO2 por quilôme-
tro rodado (considerando as emissões na geração e 13 D
transmissão da eletricidade). A reação de combus- 14 C
tão do etanol pode ser representada pela equação
química: 15 B

16 D
384 C2H5OH (l) + 3 O2 (g) → 2 CO2 (g) + 3 H2O (g)
 17 B

18 C

19 C

20 C

21 E

22 A

23 E

24 A

25 D

26 D

27 B

28 E

29 A

30 A

ANOTAÇÕES

CIÊNCIAS DA NATUREZA

385
386
 MATEMÁTICA
e Suas Tecnologias

MATEMÁTICA
CONHECIMENTOS NUMÉRICOS
NÚMEROS NATURAIS
Operações e Propriedades
Os números construídos com os algarismos de 0 a
9 são chamados de naturais. O símbolo desse conjun-
to é a letra N, e podemos escrever os seus elementos
entre chaves:
N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, …}
Os três pontos “as reticências” indicam que este
conjunto tem infinitos números naturais.
O zero não é um número natural propriamente
dito, pois não é um número de “contagem natural”.
Por isso, utiliza-se o símbolo N* para designar os
números naturais positivos, isto é, excluindo o zero.
Vejam: N* = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7…}
O símbolo do conjunto dos números naturais é a
letra N e podemos ter ainda, o símbolo N*, que repre-
senta os números naturais positivos, isto é, excluin-
do o zero.
Conceitos básicos relacionados aos números
naturais:
z Sucessor: é o próximo número natural.
Exemplo: o sucessor de 4 é 5, e o sucessor de 51 é
52. E o sucessor do número “n” é o número “n+1”.
z Antecessor: é o número natural anterior.
Exemplo: o antecessor de 8 é 7, e o antecessor de 77
é 76. E o antecessor do número “n” é o número “n-1”.
z Números consecutivos: são números em sequência.
Exemplo: 5, 6, 7 são números consecutivos, porém
10, 9, 11 não são. Assim, (n-1, n e n+1) são números
consecutivos.
z Números naturais pares: é aquele que, ao ser divi-
dido por 2, não deixa resto. Por isso o zero também
é par. Logo, todos os números que terminam em 0,
2, 4, 6 ou 8 são pares.
z Números naturais ímpares: ao serem divididos por
2, deixam resto 1. Todos os números que terminam
em 1, 3, 5, 7 ou 9 são ímpares.
Se liga!
A soma ou subtração de dois números pares
tem resultado par.
Ex.: 12 + 8 = 20; 12 – 8 = 4.
A soma ou subtração de dois números ímpares
tem resultado par.
Ex.: 13 + 7 = 20; 13 – 7 = 6.
A soma ou subtração de um número par com
outro ímpar tem resultado ímpar.
Ex.: 14 + 5 = 19; 14 – 5 = 9.
A multiplicação de números pares tem resultado
par.
Ex.: 8 x 6 = 48.
A multiplicação de números ímpares tem resul-
tado ímpar:
Ex.: 3 x 7 = 21.
A multiplicação de um número par por um
número ímpar tem resultado par:
Ex.: 4 x 5 = 20.
NÚMEROS INTEIROS
Os números inteiros são os números naturais e
seus respectivos opostos (negativos). Veja:
Z = {..., -7, -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...}
O símbolo desse conjunto é a letra Z. Uma coisa
importante é saber que todos os números naturais
são inteiros, mas nem todos os números inteiros são
naturais. Logo, podemos representar através de dia-
gramas e afirmar que o conjunto de números naturais
está contido no conjunto de números inteiros ou ain-
da que N é um subconjunto de Z. Observe:
Z N
Podemos destacar alguns subconjuntos de núme-
ros. Veja:
z Números Inteiros não negativos = {4,5,6...}. Veja
que são os números naturais.
z Números Inteiros não positivos = {… -3, -2, -1, 0}.
Veja que o zero também faz parte deste conjunto,
pois ele não é positivo nem negativo.
z Números inteiros negativos = {… -3, -2, -1}. O zero
MATEMÁTICA
não faz parte.
z Números inteiros positivos = {5, 6, 7...}. Novamen-
te, o zero não faz parte.
Operações com números inteiros
Há quatro operações básicas que podemos efetuar
com estes números são: adição, subtração, multiplica-
ção e divisão. 389
 z Adição: é dada pela soma de dois números. Ou
seja, a adição de 20 e 5 é: 20 + 5 = 25
Veja mais alguns exemplos:
Adição de 15 e 3: 15 + 3 = 18
Adição de 55 e 30: 55 + 30 = 85
Principais propriedades da operação de adição:
z Propriedade comutativa: a ordem dos números
não altera a soma.
Ex.: 115 + 35 é igual a 35 + 115.
z Propriedade associativa: quando é feita a adição
de 3 ou mais números, podemos somar 2 deles,
primeiramente, e a depois somar o outro, em qual-
quer ordem, que vamos obter o mesmo resultado.
Ex.: 2 + 3 + 5 = (2 + 3) + 5 = 2 + (3 + 5) = 10
z Elemento neutro: o zero é o elemento neutro da
adição, pois qualquer número somado a zero é
igual a ele mesmo.
Ex.: 27 + 0 = 27; 55 + 0 = 55.
z Propriedade do fechamento: a soma de dois núme-
ros inteiros sempre gera outro número inteiro.
Ex.: a soma dos números inteiros 8 e 2 gera o
número inteiro 10 (8 + 2 = 10).
� Subtração: subtrair dois números é o mesmo que
diminuir, de um deles, o valor do outro. Ou seja,
subtrair 7 de 20 significa retirar 7 de 20, restando
13: 20 – 7 = 13.
Veja mais alguns exemplos:
Subtrair 5 de 16: 16 -5 = 11
30 subtraído de 10: 30 – 10 = 20
As principais propriedades da operação de
subtração:
z Propriedade comutativa: como a ordem dos núme-
ros altera o resultado, a subtração de números não
possui a propriedade comutativa.
Ex.: 250 – 120 = 130 e 120 – 250 = -130.
z Propriedade associativa: não há essa propriedade
na subtração.
z Elemento neutro: o zero é o elemento neutro da
subtração, pois, ao subtrair zero de qualquer
número, este número permanecerá inalterado.
Ex.: 13 – 0 = 13.
z Propriedade do fechamento: a subtração de dois
números inteiros sempre gera outro número
inteiro.
Ex.: 33 – 10 = 23.
Multiplicação: a multiplicação funciona como se
fosse uma repetição de adições. Veja:
A multiplicação 20 x 3 é igual à soma do número 20
três vezes (20 + 20 + 20), ou à soma do número 3 vinte
390 vezes (3 + 3 + 3 + ... + 3).
Algo que é muito importante e você deve lembrar
sempre, são as regras de sinais na multiplicação de
números.
SINAIS NA MULTIPLICAÇÃO
Operações Resultados
+ + +
- - +
+ - -
- + -
Se liga!
� A multiplicação de números de mesmo sinal
tem resultado positivo.
Ex.: 51 × 2 = 102; (-33) × (-3) = 99
� A multiplicação de números de sinais diferen-
tes tem resultado negativo.
Ex.: 25 × (-4) = -100; (-15) × 5 = -75
As principais propriedades da operação de
multiplicação.
z Propriedade comutativa: A x B é igual a B x A, ou
seja, a ordem não altera o resultado.
Ex.: 8 x 5 = 5 x 8 = 40.
z Propriedade associativa: (A x B) x C é igual a (C x B)
x A, que é igual a (A x C) x B.
Ex.: (3 x 4) x 2 = 3 x (4 x 2) = (3 x 2) x 4 = 24.
z Elemento neutro: a unidade (1) é o elemento neu-
tro da multiplicação, pois ao multiplicar 1 por
qualquer número, este número permanecerá
inalterado.
Ex.: 15 x 1 = 15.
z Propriedade do fechamento: a multiplicação de
números inteiros sempre gera um número inteiro.
Ex.: 9 x 5 = 45
z Propriedade distributiva: essa propriedade é
exclusiva da multiplicação. Veja como fica: Ax(B+C)
= (AxB) + (AxC)
Ex.: 3x(5+7) = 3x(12) = 36
Usando a propriedade:
3x(5+7) = 3x5 + 3x7 = 15+21 = 36
z Divisão: quando dividimos A por B, queremos
repartir a quantidade A em partes de mesmo
valor, sendo um total de B partes.
Ex.: Ao dividirmos 50 por 10, queremos dividir 50
em 10 partes de mesmo valor. Ou seja, nesse caso tere-
mos 10 partes de 5 unidades, pois se multiplicarmos 10
x 5 = 50. Ou ainda podemos somar 5 unidades 10 vezes
consecutivas, ou seja, 5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=50.
 Algo que é muito importante e você deve lembrar Dica
sempre, são as regras de sinais na divisão de números.
Qualquer número natural é também inteiro e todo
SINAIS NA DIVISÃO número inteiro é também racional.
Operações Resultados O símbolo desse conjunto é a letra Q e podemos
+ + + representar por meio de diagramas a relação entre os
conjuntos naturais, inteiros e racionais, veja:
- - +

+ - - Q
- + -

z A multiplicação de números de mesmo sinal tem

resultado positivo. Z N
Ex.: 60 ÷ 3 = 20; (-45) ÷ (-15) = 3

z A multiplicação de números de sinais diferentes

tem resultado negativo.
Ex.: 25 ÷ (-5) = -5; (-120) ÷ 5 = -24

Esquematizando: Representação fracionária e decimal

Dividendo Há 3 tipos de números no conjunto dos Números

Divisor
Racionais:
30 5
0 6 z Frações:

Resto Quociente 8 3 7
Ex.: 3 , 5 , 11 etc.

Dividendo = Divisor × Quociente + Resto z Números decimais.

30 = 5 · 6 + 0
Ex.: 1,75
As principais propriedades da operação de divisão.
Propriedade comutativa: a divisão não possui essa z Dízimas periódicas.
propriedade.
Ex.: 0,33333...
z Propriedade associativa: a divisão não possui essa
propriedade. Operações e propriedades dos números racionais
z Elemento neutro: a unidade (1) é o elemento neu-
tro da divisão, pois ao dividir qualquer número z Adição de números decimais: segue a mesma lógi-
por 1, o resultado será o próprio número. ca da adição comum.

Ex.: 15 / 1 = 15. Ex.: 15,25 + 5,15 = 20,4

z Propriedade do fechamento: aqui chegamos em z Subtração de números decimais: segue a mesma

lógica da subtração comum.
uma diferença enorme dentro das operações de
números inteiros, pois a divisão não possui essa
Ex.: 57,3 – 0,12 = 57,18
propriedade. Uma vez que ao dividir números
inteiros podemos obter resultados fracionários ou
z Multiplicação de números decimais: aplicamos o
decimais.
mesmo procedimento da multiplicação comum.
Ex.: 2 / 10 = 0,2 (não pertence ao conjunto dos
Ex.: 4,6 × 1,75 = 8,05
números inteiros).
z Divisão de números decimais: devemos multipli-
MATEMÁTICA

NÚMEROS RACIONAIS car ambos os números (divisor e dividendo) por

uma potência de 10 (10, 100, 1000, 10000 etc.) de
São aqueles que podem ser escritos na forma da modo a retirar todas as casas decimais presentes.
divisão (fração) de dois números inteiros. Ou seja, Após isso, é só efetuar a operação normalmente.
escritos na forma A/B (A dividido por B), onde A e B
são números inteiros. Ex.: 5,7 ÷ 1,3
Exemplos: 7/4 e -15/9 são racionais. Veja, também, 5,7 × 100 = 570
que os números 87, 321 e 1221 são racionais, pois são 1,3 × 100 = 130
divididos pelo número 1. 570 ÷ 130 = 4,38 391
 NÚMEROS REAIS
É o conjunto que envolve todos os outros conjun-
tos, ou seja, aqui encontramos os números naturais,
inteiros e racionais envolvidos de uma única manei-
ra. Dentro dos números reais podemos envolver todos
os outros números dentro das operações matemáti-
cas, sejam elas de adição, subtração, multiplicação ou
divisão.
O símbolo desse conjunto é a letra R e podemos
representar por meio de diagramas a relação entre os
conjuntos naturais, inteiros, racionais e reais. Veja
Esse é o resultado de uma inequação qualquer e
podemos interpretar que qualquer número maior
que 5 pode ser a resposta correta. Todavia, observe
que 5 não é maior que 5, logo, o próprio 5 não satisfaz
a inequação. Agora veja um outro exemplo:
x ≤ 7, com x natural
Já sabemos que os números naturais são apenas os
inteiros não negativos. Sendo assim, as soluções para
essa inequação também podem ser: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Note que o número 7 entra como uma possível
solução, pois o sinal de desigualdade que estamos
usando é o “menor ou igual”.

Propriedades da desigualdade

z Propriedade 1: somar um mesmo número aos

Q dois membros de uma inequação não altera o sen-
tido da desigualdade.

Z N 10x – 7 < 3x +15

10x – 7 + 4 < 3x +15 + 4
10x – 3 < 3x + 19

z Propriedade 2: subtrair um mesmo número dos

R dois membros de uma inequação não altera o sen-
tido da desigualdade.

25x < 5x + 20
Operações e propriedades dos números reais 25x – 5x < 5x + 20 – 5x
20x < 20
z Adição de números reais: segue a mesma lógica da
adição comum. z Propriedade 3: multiplicar os dois membros de
uma inequação por um número positivo não alte-
Ex.: 15,25 + 5,15 = 20,4 ra o sentido da desigualdade.
5 + 37,8 + 120 = 162,8
55 + 83 + 205 = 343 5x > 35
5x . 1/5 > 35. 1/5
z Subtração de números reais: segue a mesma lógica x>7
da subtração comum.
z Propriedade 4: multiplicar os dois membros de
Ex.: 57,3 – 0,12 = 57,18 uma inequação por um número negativo inverte
25 – 63 = -38 o sinal da desigualdade.
41 – 0,75 – 4,8 = 35,45
5x – 8 > 12x + 41
z Multiplicação de números reais: aplicamos o mes- 5x – 12x > 41 + 8
mo procedimento da multiplicação comum. – 7x > 49 (multiplicando toda a inequação por -1)
7x < - 49 (o sinal foi invertido)
Ex.: 4,6 × 1,75 = 8,05 x < -49/7
3 × 55 = 165 x < -7
7 × 2,85 = 19,95
DIVISIBILIDADE
z Divisão de números reais: aplicamos o mesmo pro-
cedimento da divisão comum. Quando temos problemas que envolvem divisão,
sabe-se que precisamos de uma maneira mais eficien-
Ex.: 5,7 ÷ 1,3 = 4,38 te e simples para poder achar o resultado. Pensando
2,8 × 100 = 280 nisso, temos as regras de divisibilidade, ou seja, ferra-
15 × 51 = 765 mentas que nos ajudam nas operações de divisão. Há
apenas duas opções em relação ao resultado: a respos-
DESIGUALDADES ta é exata ou não. Vejamos as diversas regras:

Todas as vezes que temos uma expressão que não Divisibilidade por 2
representa uma igualdade, damos o nome de desi-
gualdade. Os símbolos usados são: <, >, ≤ e ≥, que, res- Um número é divisível por 2 quando ele é par, ou
pectivamente, significam: menor, maior, menor ou seja, todos os números em que o último algarismo é 0,
igual, maior ou igual. Veja um exemplo: 2, 4, 6 ou 8.
392 x>5 Ex.: 256 / 2 = 128
 Divisibilidade por 3 Divisibilidade por 10

Um número é divisível por 3 quando a soma dos
seus algarismos é divisível por 3.
Ex.: 1236 é divisível por 3?
Somando os algarismos: 1 + 2 + 3 + 6 = 12 (12 é
divisível por 3)
Logo, 1236 é divisível por 3.
1236/3 = 412
Divisibilidade por 4
Um número é divisível por 4 quando os dois últi-
mos algarismos também são divisíveis por 4 ou nos
números terminados em 00.
Ex.: 3664 é divisível por 4, pois os dois últimos alga-
rismos, ou seja, “64” é divisível por 4.
Logo, 3664/4 = 916
Ex.: 1500 é divisível por 4, pois o final termina em
00.
Logo, 1500/4 = 375
Divisibilidade por 5
Todos os números que possuem como último alga-
rismo os números 0 ou 5 são divisíveis por 5.
Ex.: 550/5 = 110
Ex.: 1325/5 = 265
Divisibilidade por 6
Todos os números que são divisíveis por 2 e por 3
simultaneamente são divisíveis por 6.
Ex.: 366 é divisível por 2 e por 3 ao mesmo tempo,
então também é divisível por 6.
366/6 = 61
Divisibilidade por 7
Devemos duplicar (dobrar) o algarismo das unida-
des e subtrair o resto do número. Se o resultado dessa
operação for divisível por 7, então o número é divisí-
vel por 7.
Ex.: 385
Dobra o algarismo das unidades: 5 x 2 = 10
Subtrai o resto do número: 38 – 10 = 28
O resultado é divisível por 7? Sim, pois 28/7 = 4
Logo, 385 é divisível por 7.
385/7 = 55
Divisibilidade por 8
Se os três últimos algarismos forem divisíveis por
8 ou for número terminado em 000, então esse núme-
ro será divisível por 8.
Ex.: 2000/8 = 250
Ex.: 1256 é divisível por 8, pois os três últimos alga-
rismos “256” é divisível por 8, ou seja, 256/8 = 32
Logo, 1256/8 = 157
Todos os números terminados em 0 são divisíveis
por 10.
Ex.: 1130/10 = 113
FATORAÇÃO, RAZÕES E PROPORÇÕES
Fatoração
A fatoração serve para simplificar equações e
expressões algébricas. Veja as maneiras que podemos
fazer a fatoração.
Fatoração com menor número primo
O nosso objetivo principal aqui é utilizar os meno-
res números primos para simplificar até o máximo
possível o número em questão. Veja:
180 | 2
90 | 2
45 | 3
15 | 3
5|5
1
Forma fatorada do número 180 = 2×2×3×3×5.
Fatoração por fator comum em evidência
Nosso foco é observar qual o número que se repete
nos termos e colocá-lo em evidência. Veja:
7x + 7y
Podemos notar que o número 7 é comum nos dois
termos, portanto, podemos destacá-lo:
7x + 7y = 7 (x + y)
Agora veja esse outro exemplo:
14x + 28y = 7 (2x + 4y)
Colocamos o 7 em evidência porque ele é divisor
comum do 14 e 28 ao mesmo tempo.
Fatoração por agrupamento de termos semelhantes
Nosso principal objetivo é juntar os termos comuns
em partes da expressão, ou seja, essa fatoração é uti-
lizada quando um elemento não é comum a todos os
termos. Veja:
5x + 10x + 5y + 10y
Note que o x é comum nos dois primeiros termos e
o y nos dois últimos. Logo, podemos destacá-los assim:
5x + 10x + 5y + 10y = x (5+10) + y (5+10)
Ainda podemos simplificar, pois agora existe outro
fator comum que é (5 + 10).
x (5+10) + y (5+10) = (5+10) + (x + y)
Logo, podemos dizer que:
5x + 10x + 5y + 10y = (5+10) + (x + y).
Razões e proporções
MATEMÁTICA

Divisibilidade por 9
A razão entre duas grandezas é igual a divisão
Um número é divisível por 9 quando a soma dos entre elas, veja:
seus algarismos é divisível por 9.
Ex.: 5238 é divisível por 9? 2
Somando os algarismos: 5 + 2 + 3 + 8 = 18 (18 é 5
divisível por 9)
Logo, 5238 é divisível por 9. Ou podemos representar por 2 ÷ 5 (Lê-se 2 está
5238/9 = 582 para 5). 393
 Já a proporção é a igualdade entre razões, veja: Aqui cabe uma observação importante!
Esse valor 2.000, que chamamos de “Constante de
2
=
4 Proporcionalidade”, é que nos mostra o valor real das
3 6 partes dentro da proporção. Veja:

Ou podemos representar por 2 ÷ 3 = 4 ÷ 6 (Lê-se 2 C

= 2.000
está para 3 assim como 4 está para 6). 3
Os problemas mais comuns que envolvem razão e
proporção é quando se aplica uma variável qualquer C = 2000 x 3
dentro da proporcionalidade e se deseja saber o valor C = 6.000 (esse é o valor de Carlos)
dela. Veja o exemplo: D
= 2.000
2
2 x
= ou 2 ÷ 3 = x ÷ 6 D = 2.000 x 2
3 6
D = 4.000 (esse é o valor de Diego)
Para resolvermos esse tipo de problema devemos
usar a Propriedade Fundamental da razão e propor- Assim, Carlos vai receber R$6.000 e Diego vai rece-
ção: produto dos meios pelos extremos. ber R$4.000.
Meio: 3 e x
Extremos: 2 e 6 z Somas Internas
Logo, devemos fazer a multiplicação entre eles
numa igualdade. Observe: a
=
c
=
a+b
=
c+d
b d b d
3·X=2.6
3X = 12 É possível, ainda, trocar o numerador pelo deno-
X = 12/3 minador ao efetuar essa soma interna, desde que
X=4 o mesmo procedimento seja feito do outro lado da
proporção.
Lembre-se de que a maioria dos problemas envol-
vendo esse tema são resolvidos utilizando essa pro- a c a+b c+d
= = =
priedade fundamental. Porém, algumas questões b d a c
acabam sendo um pouco mais complexas e pode ser
útil conhecer algumas propriedades para facilitar. Vejamos um exemplo:
Vamos a elas.
x 2
Propriedade das Proporções =
14 - x 5

z Somas Externas x + 14 - x 2+5

=
x 2
a c a+c
= =
b d b+d 14 7
=
x 2
Vamos entender um pouco melhor resolvendo um
questão-exemplo:
7 . x = 2 · 14
Suponha que uma fábrica vai distribuir um prê-
mio de R$10.000 para seus dois empregados (Carlos 14 · 2
e Diego). Esse prêmio vai ser dividido de forma pro- x= =4
7
porcional ao tempo de serviço deles na fábrica. Carlos
está há 3 anos na fábrica e Diego está há 2 anos na
Portanto, encontramos que x = 4.
fábrica. Quanto cada um vai receber?
Primeiro, devemos montar a proporção. Sejam C
a quantia que Carlos vai receber e D a quantia que
Diego vai receber, temos: Se liga!
Vale lembrar que essa propriedade também ser-
C D ve para subtrações internas.
=
3 2

Utilizando a propriedade das somas externas: z Soma com Produto por Escalar:

C D C+D a c a + 2b c + 2d
= = = =
3 2 = 3+2 b d b d

Perceba que C + D = 10.000 (as partes somadas), Vejamos um exemplo para melhor entendimento:
então podemos substituir na proporção: Uma empresa vai dividir o prêmio de R$13.000
proporcionalmente ao número de anos trabalhados.
C D C+D 10.000 São dois funcionários que trabalham há 2 anos na
= = = = 2.000
394 3 2 3+2 5 empresa e três funcionários que trabalham há 3 anos.
 Seja A o prêmio dos funcionários com 2 anos e B o X Y Z
prêmio dos funcionários com 3 anos de empresa, temos:
= = = constante de proporcionalidade.
4 5 6
A B
=
2 3 Usando uma das propriedades da proporção,
somas externas, temos:
Porém, como são 2 funcionários na categoria A e 3
funcionários na categoria B, podemos escrever que a X+Y+Z 900.000
soma total dos prêmios é igual a R$13.000. = 60.000
4+5+6 15

2A + 3B = 13.000 A menor dessas partes é aquela que é proporcional

a 4, logo:
Agora multiplicando em cima e embaixo de um
lado por 2 e do outro lado por 3, temos: X
= 60.000
4
2A 3B
4
=
9 X = 60.000 x 4
X = 240.000
Aplicando a propriedade das somas externas,
podemos escrever o seguinte: Inversamente proporcional

2A 3B 2A + 3B É um tipo de questão menos recorrente, mas não

= = menos importante. Consiste em distribuir uma quan-
4 9 4+9
tia X a três pessoas, de modo que cada uma receba um
quinhão inversamente proporcional a três números.
Substituindo o valor da equação 2A + 3B na pro-
Vejamos um exemplo:
porção, temos:
Exemplo:
2A + 3B Suponha que queiramos dividir 740 mil em partes
2A 3B 13.000
= = = = 1.000 inversamente proporcionais a 4, 5 e 6.
4 9 4+9 13
Vamos chamar de X as quantias que devem ser dis-
tribuídas inversamente proporcionais a 4, 5 e 6, res-
Logo, pectivamente. Devemos somar as razões e igualar ao
total que dever ser distribuído para facilitar o nosso
2A
= 1.000 cálculo, veja:
4
2A = 4 x 1.000 X
+
X
+
X
= 740.000
2A = 4.000 4 5 6
A = 2.000
Fazendo a mesma resolução em B: Agora vamos precisar tirar o M.M.C (mínimo múl-
tiplo comum) entre os denominadores para resolver-
3B
= 1.000 mos a fração.
9
3B = 9 x 1.000 4–5–6|2
3B = 9.000 2–5–3|2
B = 3.000 1–5–3|3
Sendo assim, os funcionários com 2 anos de casa 1–5–1|5
receberão R$2.000 de bônus. Já os funcionários com 3 1 – 1 – 1 | 2 x 2 x 3 x 5 = 60
anos de casa receberão R$3.000 de bônus.
O total pago pela empresa será: Assim, dividindo o M. M. C. pelo denominador e
Total = 2.2000 + 3.3000 = 4000 + 9000 = 13000 multiplicando o resultado pelo numerador temos:
Agora vamos estudar um tipo de problema que
aparece frequentemente em provas de concursos 15x 12x 10x
+ +
envolvendo razão e proporção. 60 60 60 = 740.000

Regra da Sociedade diretamente proporcional 37x

= 740.000
60
Um dos tópicos mais comuns em questões de prova
é “dividir uma determinada quantia em partes propor- X = 1.200.000
cionais a determinados números. Vejamos um exemplo
para entendermos melhor como esse assunto é cobrado: Agora basta substituir o valor de X nas razões para
MATEMÁTICA

Exemplo: achar cada parte da divisão inversa.

A quantia de 900 mil reais deve ser dividida em
partes proporcionais aos números 4, 5 e 6. A menor x 1.200.000
= 300.000
dessas partes corresponde a: 4 = 4
Primeiro vamos chamar de X, Y e Z as partes pro- x 1.200.000
porcionais, respectivamente a 4, 5 e 6. Sendo assim, X = 240.000
5 = 5
é proporcional a 4, Y é proporcional a 5 e Z é propor-
cional a 6, ou seja, podemos representar na forma de x 1.200.000
= 200.000
razão. Veja: 6 = 6 395
 Logo, as partes dividas inversamente proporcio- Precisamos transformar em porcentagem, ou seja,
nais aos números 4, 5 e 6 são, respectivamente 300K, vamos multiplicar a fração por 100:
240K e 200K.
1 x 100 = 25%
PORCENTAGEM E JUROS 4

Porcentagem Soma e Subtração de Porcentagem

A porcentagem é uma medida de razão com base As operações de soma e subtração de porcentagem
100. Ou seja, corresponde a uma fração cujo denomi- são as mais comuns. É o que acontece quando se diz
nador é 100. Vamos observar alguns exemplos e notar que um número excede, reduziu, é inferior ou é supe-
como podemos representar um número porcentual. rior ao outro em tantos por cento. A grandeza inicial
corresponderá sempre a 100%. Então, basta somar ou
30 subtrair o percentual fornecido dos 100% e multipli-
30% = (forma de fração) car pelo valor da grandeza.
100
Exemplo 1:
Paulinho comprou um curso de 200 horas-aula.
30
30% = = 0,3 (forma decimal) Porém, com a publicação do edital, a escola precisou
100
aumentar a carga horária em 15%. Qual o total de
horas-aula do curso ao final?
30 3 Inicialmente, o curso de Paulinho tinha um total
30% = = (forma de fração simplificada)
100 10 de 200 horas-aula que correspondiam a 100%. Com o
aumento porcentual, o novo curso passou a ter 100% +
Sendo assim, a razão 30% pode ser escrita de 15% das aulas inicialmente previstas. Portanto, o total
várias maneiras: de horas-aula do curso será:
(1 + 0,15) x 200 = 1,15 x 200 = 230 horas-aula
30 3 A avaliação do crescimento ou da redução percen-
30% = = 0,3 =
100 10 tual deve ser feita sempre em relação ao valor inicial
da grandeza.
Também é possível fazer a conversão inversa, isto
é, transformar um número qualquer em porcentual. -
Variação percentual = Final Inicial
Para isso, basta multiplicar por 100. Veja: Inicial
Veja mais um exemplo para podermos fixar melhor.
25 x 100 = 2500%
Exemplo 2:
0,35 x 100 = 35%
Juliano percebeu que ele ainda não assistiu a 200
0,586 x 100 = 58,6%
aulas do seu curso. Ele deseja reduzir o número de aulas
não assistidas a 180. É correto afirmar que, se Juliano
Número Relativo
chegar às 180 aulas almejadas, o número terá caído 20%?
A variação percentual de uma grandeza corres-
A porcentagem traz uma relação entre uma parte e
ponde ao índice:
um todo. Quando dizemos 10% de 1000, o 1000 corres-
ponde ao todo. Já o 10% corresponde à fração do todo Final - Inicial 180 - 200
que estamos especificando. Para descobrir a quanto Variação percentual = = =
Inicial 200
isso corresponde, basta multiplicar 10% por 1000.
20
10 x 1000 = 100 – = - 0,10
10% de 1000 = 200
100
Como o resultado foi negativo, podemos afirmar
Dessa maneira, 1000 é todo, enquanto que 100 é a
que houve uma redução percentual de 10% nas aulas
parte que corresponde a 10% de 1000.
ainda não assistidas por Juliano. O enunciado está
errado ao afirmar que essa redução foi de 20%.
Se liga!
Juros Simples
Quando o todo varias, a porcentagem também
varia! A premissa que é a base da matemática financeira
é a seguinte: as pessoas e as instituições do mercado
preferem adiantar os seus recebimentos e retardar os
Veja um exemplo: seus pagamentos. Do ponto de vista estritamente racio-
Roberto assistiu 2 aulas de Matemática Financeira. nal, é melhor pagar o mais tarde possível caso não haja
Sabendo que o curso que ele comprou possui um total incidência de juros (ou caso esses juros sejam inferio-
de 8 aulas, qual é o percentual de aulas já assistidas res ao que você pode ganhar aplicando o dinheiro).
por Roberto? “Juros” é o termo utilizado para designar o “preço
O todo de aulas é 8. Para descobrir o percentual, do dinheiro no tempo”. Quando você pega certa quantia
devemos dividir a parte pelo todo e obter uma fração. emprestada no banco, o banco te cobrará uma remune-
ração em cima do valor que ele te emprestou, pelo fato
2
=
1 de deixar você ficar na posse desse dinheiro por um certo
396 8 4 tempo. Esta remuneração é expressa pela taxa de juros.
 Nos juros simples a incidência recorre sempre sobre
o valor original. Veja um exemplo para melhor entender.
Exemplo 1:
Digamos que você emprestou 1000,00 reais, em um
regime de juros simples de 5% ao mês, para um amigo
e que o mesmo ficou de quitar o empréstimo após 5
meses. Então temos o seguinte:
Uma outra informação muito importante e que
você deve memorizar é que o cálculo de taxas equi-
valentes quando estamos no regime de juros simples
pode ser entendido assim: 1% ao mês equivale a 6%
ao semestre ou 12% ao ano, e levarão o mesmo capital
inicial C ao mesmo montante M após o mesmo perío-
do de tempo.

CAPITAL
EMPRESTADO VALOR REAJUSTADO Se liga!
(1000,00)
1° mês = 1000,00 1000,00 + (5% de 1000,00) = 1050,00
No regime de juros simples, taxas de juros
proporcionais são também taxas de juros
2° mês = 1050,00 1050,00 + (5% de 1000,00) = 1100,00
equivalentes.
3° mês = 1100,00 1100,00 + (5% de 1000,00) = 1150,00
4° mês = 1150,00 1150,00 + (5% de 1000,00) = 1200,00
Juros Compostos
5° mês = 1200,00 1200,00 + (5% de 1000,00) = 1250,00
Imagine que você pegou um empréstimo de
Ao final do 5° mês você terá recebido 250,00 reais R$10.000,00 no banco, cujo pagamento deve ser rea-
de juros. lizado após 4 meses, à taxa de juros de 10% ao mês.
Fórmulas utilizadas em juros simples Ficou combinado que o cálculo de juros de cada mês
será feito sobre o total da dívida no mês anterior, e
J=C·i·t não somente sobre o valor inicialmente emprestado.
Neste caso, estamos diante da cobrança de juros com-
postos. Podemos montar a seguinte tabela:
M=C+J

MÊS DO EMPRÉSTIMO 10.000,00

M = C · (1 + i ·J)
1º MÊS 11.000,00
Onde,
J = juros 2º MÊS 12.100,00
C = capital 3º MÊS 13.310,00
i = taxa em percentual (%)
t = tempo 4º MÊS 14.641,00
M = montante
Logo, ao final de 4 meses você deverá devolver
Para aplicar corretamente uma taxa de juros, é im- ao banco R$14.641,00 que é a soma da dívida inicial
portante saber a unidade de tempo sobre a qual a taxa (R$10.000,00) e de juros de R$4.641,00.
de juros é definida. Isto é, não adianta saber apenas Fórmula utilizada em juros compostos
que a taxa de juros é de “5%”. É preciso saber se essa
taxa é mensal, bimestral, anual etc. Dizemos que duas
M = C · (1 + i)t
taxas de juros são proporcionais quando guardam a
mesma proporção em relação ao prazo. Por exemplo,
12% ao ano é proporcional a 6% ao semestre, e tam- Poderíamos ter utilizado a fórmula no nosso exem-
bém é proporcional a 1% ao mês. plo. Veja:
Basta efetuar uma regra de três simples. Para
obtermos a taxa de juros bimestral, por exemplo, que M = 10000 x (1 + 10%)4
é proporcional à taxa de 12% ao ano: M = 10000 x (1 + 0,10)4
M = 10000 x (1,10)4
12% ao ano ----------------------- 1 ano M = 10000 x 1,4641
Taxa bimestral ------------------ 2 meses M = 14.641,00 reais

Podemos substituir 1 ano por 12 meses, para dei- Podemos fazer a comparação entre juros simples e
xar os valores da coluna da direita na mesma unidade compostos. Observe a tabela abaixo:
temporal, temos:
JUROS SIMPLES JUROS COMPOSTOS
12% ao ano ---------------------- 12 meses
Taxa bimestral ------------------ 2 meses Mais onerosos se t < 1 Mais onerosos se t > 1
Mesmo valor se t = 1 Mesmo valor se t = 1
MATEMÁTICA

Efetuando a multiplicação cruzada, temos: Juros capitalizados no final Juros capitalizados perio-
do prazo dicamente (“juros sobre
12% x 2 = Taxa bimestral x 12 juros”)

Taxa bimestral = 2% ao bimestre Crescimento linear (reta) Crescimento exponencial

Valores similares para Valores similares para
Duas taxas de juros são equivalentes quando são prazos e taxas curtos prazos e taxas curtos
capazes de levar o mesmo capital inicial C ao montan-
te final M, após o mesmo intervalo de tempo. Juros compostos – cálculo do prazo 397
 Nas questões em que é preciso calcular o prazo
Km hm dam m dm cm mm
você deverá utilizar logaritmos, visto que o tempo “t” (quilômetro) (hectômetro) (decâmetro) (metro) (decímetro) (centímetro) (mlímetro)

está no expoente da fórmula de juros compostos. A

propriedade mais importante a ser lembrada é que, ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10
sendo dois números A e B, então:

log AB = B x log A Km hm dam m dm cm mm

Significa que o logaritmo de A elevado ao expoente :10 :10 :10 :10 :10 :10
B é igual a multiplicação de B pelo logaritmo de A.
Uma outra propriedade bastante útil dos logarit- Exemplo: Converter 5,3 metros para centímetros.
mos é a seguinte: Para sair do metro e chegar no centímetro deve-
mos multiplicar por 100 (10x10), pois “andamos” duas
bAl
casas até chegar em centímetro. Logo,
log = 𝑙𝑜𝑔𝐴 − 𝑙𝑜𝑔B
B 5,3m = 5,3 x 100 = 530 cm.

Isto é, o logaritmo de uma divisão entre A e B é Medidas de Área (Superfície)

igual à subtração dos logaritmos de cada número.
A unidade principal tomada como referência é o
Também é importante ter em mente que “logA”
metro quadrado. Além dele, temos outras seis unidades
significa “logaritmo do número A na base 10”.
diferentes que servem para medir dimensões maiores
Observe um exemplo:
ou menores. A conversão de unidades de superfície
No regime de juros compostos com capitalização
segue potências de 100. Veja o esquema abaixo:
mensal à taxa de juros de 1% ao mês, a quantidade de
meses que o capital de R$100.000 deverá ficar investi-
do para produzir o montante de R$120.000 é expressa Km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
(quilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (mlímetro
por: quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado)

log2, 1 ×100 ×100 ×100 ×100 ×100 ×100

log1, 01 .
Km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
Temos a taxa j = 1%am, capital C = 100.000 e mon-
tante M = 120.000. Na fórmula de juros compostos: :100 :100 :100 :100 :100 :100

M = C x (1+j)t
Exemplo: Converter 5,3 m2 para cm2.
120000 = 100000 x (1+1%)t Para sair do metro quadrado e chegar no cen-
12 = 10 x (1,01)t tímetro quadrado devemos multiplicar por 10000
1,2 = (1,01)t (100x100), pois “andamos” duas casas até chegar em
centímetro quadrado. Logo,
Podemos aplicar o logaritmo dos dois lados: 5,3m2 = 5,3 x 10000 = 53000 cm2.
log1,2 = log (1,01)t
log1,2 = t · log 1,01 Medidas de Volume (Capacidade)

log1, 1 A unidade principal tomada como referência é o

t=
log1, 01 metro cúbico. Além dele, temos outras seis unidades
diferentes que servem para medir dimensões maiores
Logo, questão errada. ou menores. A conversão de unidades de superfície
segue potências de 1000. Veja o esquema abaixo:
RELAÇÕES DE DEPENDÊNCIA ENTRE GRANDEZAS
Km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3
(quilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (mlímetro
Quando estudamos o sistema de medidas, nos cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

atentamos ao fato de que ele serve quantificar dimen- ×1.000 ×1.000 ×1.000 ×1.000 ×1.000 ×1.000
sões que podem ter uma variação gigantesca. Porém,
existem as conversões entre as unidades para uma
Km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3
melhor interpretação e leitura.

Medidas de Comprimento :1.000 :1.000 :1.000 :1.000 :1.000 :1.000

A unidade principal tomada como referência é o
metro. Além dele, temos outras seis unidades dife-
rentes que servem para medir dimensões maiores ou
menores. A conversão de unidades de comprimento
398 segue potências de 10. Veja o esquema abaixo:
Exemplo: Converter 5,3 m3 para cm3.
Para sair do metro cúbico e chegar no centímetro
cúbico devemos multiplicar por 1000000 (1000x1000),
pois “andamos” duas casas até chegar em centímetro
cúbico. Logo, 5,3m3 = 5,3 x 1000000 = 5300000 cm3.
 Veja agora algumas relações interessantes e que
você precisa ter em mente para resolver diversas
questões.
UNIDADE RELAÇÃO DE UNIDADE
1 quilograma (kg) 1000 gramas (g)
1 tonelada (t) 1000 quilogramas (kg)
1 litro (l) 1 decímetro cúbico (dm3)
1 mililitro (ml) 1centímetro cúbico (cm3)
1 hectare (ha) 1 hectômetro quadrado (hm2)
1 hectare (ha) 10000 metros quadrados (m2)
Medidas de Tempo
Medindo intervalos de tempos temos (hora – minu-
to – segundo) que são os mais conhecidos. Veja como
se faz a relação nessa unidade:
Para transformar de uma unidade maior para a
unidade menor, multiplica-se por 60. Veja:
1 hora = 60 minutos
4 h = 4 x 60 = 240 minutos
Para transformar de uma unidade menor para a
unidade maior, divide-se por 60. Veja:
20 minutos = 20 / 60 = 2/6 = 1/3 da hora ou 1/3h.
Para medir ângulos, a unidade básica é o grau.
Temos as seguintes relações:
1 grau equivale a 60 minutos (1º = 60’)
1 minuto equivale a 60 segundos (1’ = 60”)
Aqui vale fazer uma observação: os minutos e os
segundos dos ângulos não são os mesmos do sistema
(hora – minuto – segundo). Os nomes são semelhantes,
mas os símbolos que os indicam são diferentes, veja:
1h32min24s é um intervalo de tempo ou um ins-
tante do dia.
1º 32’ 24” é a medida de um ângulo.
SEQUÊNCIAS E PROGRESSÕES
Sequências numéricas
Esse tema é cobrado de uma maneira que ao
mesmo tempo pode parecer fácil, mas ser, na verda-
de, bem complicada. Descobrir a lei de formação ou
padrão da sequência é o seu principal objetivo, pois
nas questões sobre sequências / raciocínio sequencial,
você será apresentado a um conjunto de dados dispos-
tos de acordo com alguma “regra” implícita, alguma
lógica de formação. O desafio é exatamente descobrir
essa “regra” para, com isso, encontrar outros termos
daquela mesma sequência.
Veja o exemplo abaixo:
2, 4, 6, 8,...
A primeira pergunta que podemos fazer para
achar a lei de formação é: os números estão aumen-
tando ou diminuindo?
Caso eles estejam aumentando, devemos tentar as
operações de soma ou multiplicação entre os termos.
Veja o nosso exemplo que fora postado: 2, 4, 6, 8, ... Do
primeiro termo para o segundo somamos o número
dois e depois repetimos isso.
2+2 = 4
4+2 = 6
6+2 = 8
Logo, o nosso próximo termo será o número 10,
pois 8+2 = 10.
Caso os números estejam diminuindo, você pode
buscar uma lógica envolvendo subtrações ou divisões
entre os termos.
Agora observe esta outra sequência:
2, 3, 5, 7, 11, 13, ...
Qual é o seu próximo termo? Vários alunos tendem
a dizer que o próximo termo é o 15. Mesmo tendo per-
cebido que o 9 NÃO está na sequência, a nossa tendên-
cia é relevar esse “probleminha” e marcar logo o valor
15. Muito cuidado! Como já disse, o padrão encontra-
do deve ser capaz de explicar toda a sequência! Neste
caso, estamos diante dos números primos! Sim, aque-
les números que só podem ser divididos por eles mes-
mos ou então pelo número 1. No caso, o próximo seria
o 17, e não o 15. A propósito, os próximos números
primos são: 17, 19, 23, 29, 31, 37...
Sequências numéricas alternadas
É bem comum aparecem questões que envolvem
uma sequência que tem mais de uma lei de formação.
Podemos ter 2 sequências que se alternam, como nes-
te exemplo:
2, 5, 4, 10, 6, 15, 8, 20, ...
Se analisarmos mais minuciosamente, podemos
dizer que temos uma sequência que, de um número
para outro, devemos somar 2 unidades e também
podemos notar que temos a sequência que, de um
número para o outro, basta somar 5 unidades, elas
estão em sequências numéricas alternadas. Veja:
1° Sequencia: 2, 4, 6, 8,...
2° Sequencia: 5, 10, 15, 20, ...
Progressão aritmética
Uma progressão aritmética é aquela em que os
termos crescem, sendo adicionados a uma razão cons-
MATEMÁTICA
tante, normalmente representada pela letra r.
Termo inicial: valor do primeiro número que
compõe a sequência;
Razão: regra que permite, a partir de um termo,
obter o seguinte.
Observe o exemplo abaixo:
{1,3,5,7,9,11,13, ...} 399
 Veja que 1+2=3, 3+2=5, 5+2=7, 7+2=9, e assim suces- 7 # (1 + 13)
sivamente. Temos um exemplo nítido de uma Progres- S7 =
2
são Aritmética (PA) com uma razão 2, ou seja, r = 2 e
termo inicial igual a 1. Em questões envolvendo pro- 7 # 14
S7 =
gressões aritméticas, é importante você saber obter o 2
termo geral e a soma dos termos, conforme veremos 98
a seguir. S7 = = 49
2

Termo geral da PA Dependendo do sinal da razão r, a PA pode ser:

PA crescente: se r > 0, a PA terá termos em ordem
crescente.
Trata-se de uma fórmula que, a partir do primei-
Ex.: {1, 4, 7, 10, 13, 16...} → r = 3
ro termo e da razão da PA, permite calcular qualquer
PA decrescente: se r < 0, a PA terá termos em ordem
outro termo. Temos a seguinte fórmula:
decrescente.
Ex.: {20, 19, 18, 17 ...} → r = -1
an = a1 + (n-1)r
PA constante: se r = 0, todos os termos da PA serão
iguais.
Nesta fórmula, an é o termo de posição n na PA (o
Ex.: {7, 7, 7, 7, 7, 7, 7...} → r = 0.
“n-ésimo” termo); a1 é o termo inicial, r é a razão e n é
a posição do termo na PA.
Usando o nosso exemplo acima, vamos descobrir
o termo de posição 10. Já temos as informações que
Se liga!
precisamos: {1,3,5,7,9,11, 13, ...} PA crescente: se r > 0;
PA decrescente: se r < 0;
z O termo que buscamos é o da décima posição, isto PA constante: se r = 0.
é, a10;
z A razão da PA é 2, portanto r = 2;
z O termo inicial é 1, logo a1 = 1; Em uma progressão aritmética de 3 termos, o
z n, ou seja, a posição que queremos, é a de número segundo termo ou o termo do meio é a média aritmé-
10: n = 10 tica entre o primeiro e terceiro termo. Veja:

Logo, PA (a1, a2, a3)  a2 = (a1 + a3)/2

PA (2, 4, 6)  4 = (2+6)/2  4 = 4
an = a1 + (n-1)r
a10 = 1 + (10-1)2 Progressão geométrica
a10 = 1 + 2x9
a10 = 1 + 18 Observe a sequência abaixo:
a10 = 19
{2, 4, 8, 16, 32...}
Isto é, o termo da posição 10 é o 19. Volte na
sequência e confira. Perceba que, com essa fórmula, Cada termo é igual ao anterior multiplicado por 2.
podemos calcular qualquer termo da PA. O termo da Este é um exemplo típico de Progressão Geométrica,
posição 200 é: ou simplesmente, PG. Em uma PG, cada termo é obti-
do a partir da multiplicação do anterior por um mes-
an = a1 + (n-1)r mo número, o que chamamos de razão da progressão
a200 = 1 + (200-1)2 geométrica. A razão é simbolizada pela letra q.
a200 = 1 + 2x199 No exemplo acima, temos q = 2 e o termo inicial é
a200 = 1 + 198 a1 = 1. Da mesma maneira que vimos para o caso de
a200 = 199 PA, normalmente, precisamos calcular o termo geral
e a soma dos termos.
Soma do primeiro ao n-ésimo termo da PA
Termo geral da PG
A fórmula a seguir nos permite calcular a soma dos
“n” primeiros termos de uma progressão aritmética: A fórmula a seguir nos permite obter qualquer
termo (an) da progressão geométrica, partindo-se do
n # (a1 + an) primeiro termo (a1) e da razão (q):
Sn =
2
an = a1 × qn-1
Para entendermos um pouco melhor, vamos calcu-
lar a soma dos 7 primeiros termos do nosso exemplo
No nosso exemplo, o quinto termo, a5 (n = 5), pode
que já foi apresentado: {1,3,5,7,9,11, 13, ...}.
ser encontrado assim:
Já sabemos que a1 = 1, e n = 7. O termo an será, nes-
te caso, o termo a7, que observando na sequência é o
{2, 4, 8, 16, 32...}
número 13, ou seja, a7 = 13. Substituindo na fórmula,
a5 = 2 × 25-1
temos:
a5 = 2 × 24
a5 = 2 × 16
n # (a1 + an)
400 Sn = a5 = 32
2
 Soma do primeiro ao n-ésimo termo da PG
A fórmula abaixo permite calcular a soma dos “n”
primeiros termos da progressão geométrica:
n trivial B={123, 124, 125, ..., 876}. Por ser muito gran-
a1 # (q - 1)
Sn =
q-1
Usando novamente o nosso exemplo e fazendo a
soma dos 4 primeiros termos (n = 4), temos: {2, 4, 8,
16, 32...}
4 O fatorial é uma operação matemática utilizada
2 # (2 - 1)
S4 =
2-1
2 # (16 - 1)
S4 =
1
2 # 15
S4 = 1 com notação de n!:
S4 = 30
Soma dos infinitos termos de uma progressão
geométrica
Suponha que você corra 1000 metros, depois,
você corra 500 metros, depois, você corra 250 metros
e, depois, 125 metros – sempre metade do que você
correu anteriormente. Quanto você correrá no total?
Observe que o que temos é exatamente uma progres-
são geométrica infinita, porém, essa PG é decrescente.
Quando temos uma PG infinita com razão 0 < q <
1, teremos que qn = 0. Entendemos, então, que quanto
maior for o expoente, mais próximo de zero será. Por-
tanto, substituindo, teremos:
a1 # (0 - 1)
S∞ =
q-1
a1
S∞ =
q-1
Se liga!
Em uma progressão geométrica, o quadrado do
termo do meio é igual ao produto dos extremos.
{a1, a2, a3}  (a2)2 = a1 × a3
Veja: {2, 4, 8, 16, 32...}
82 = 4 × 16
64 = 64.
PRINCÍPIOS DE CONTAGEM
Um método muito utilizado na resolução de pro-
blemas matemáticos e probabilísticos é a teoria de
contagem e análise combinatória. Nela, desenvolvem-
-se técnicas de contagens de agrupamentos formados
sob condições pré-estabelecidas.
À primeira vista pode parecer desnecessário o uso
de técnicas de contagem de números ou elementos,
mas nem sempre a quantidade de elementos encon-
trada é pequena e nem trivial de enumerar, então a
aplicação de métodos de contagem se faz necessário.
Suponha que se queira contar a quantidade de
elementos de um conjunto A, sendo ele um conjunto
finito de números de dois algarismos distintos, forma-
dos a partir dos dígitos 1, 2 e 3. Nesse caso, o número
de elementos do conjunto A é de fácil enumeração,
bastando formar todos os elementos e depois fazer a
contagem. Logo, A={12, 13, 21, 23, 31, 32} e assim o
número de elementos de A é n(A) = 6.
O mesmo não ocorre para o número de elementos
do conjunto B com a lei de formação, sendo este um
conjunto finito de números de três algarismos distin-
tos, formado pelos dígitos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8, pois
enumerar todos elementos de B, n(B)=?, agora não é
de esse conjunto é necessário utilizar uma técnica de
contagem, onde veremos que n(B)=336.
Fatorial
para simplificar a notação de algumas técnicas de
contagem, como permutação, arranjo e combinatória.
Sua definição é bem simples: dado um número inteiro
e não negativo, ou seja, n ∈ ℕ, define-se o fatorial de n,
n! = n ∙ (n – 1) ∙ (n – 2) ∙ ... ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1, para n ≥ 2.
Sendo que, para n=0 ou n=1, temos que os fatoriais
são, respectivamente, 1! = 1 e 0! = 1.
O cálculo do fatorial de n=5 é 5! ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 120,
mas quando esse n tende a ser grande o cálculo do fato-
rial torna-se mais trabalhoso como para n=12, 12! = 12
∙ 11 ∙ 10 ∙ ... ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 479001600. Nesses casos podemos
simplificar e usar em algumas operações essa simplifica-
ção para facilitar o cálculo. Assim, temos o fatorial para
n=12, 12! = 12 ∙ 11 ∙ 10 ∙ ... 3 ∙ 2 ∙ 1 = 12 ∙ 11!, generalizando
temos:
(n + 1) != (n + 1) ∙ n ∙ (n – 1) ∙ ... ∙3 ∙ 2 ∙ 1 = (n +1) ∙ n!
(n + 1)!
Nesse sentido, a razão simplificada fica:
(n – 1)!
(n + 1)! (n + 1) ∙ n ∙ (n – 1)!
= = (n + 1) ∙ n = n² +n
(n – 1)! (n – 1)!
Com n ∈ ℕ temos que aplicando essa ideia na razão
13!
temos:
11!
13! 13 ∙ 12 ∙ 11!
= = 13 ∙ 12 = 156
11! 11!
Princípio multiplicativo e aditivo da contagem
O princípio multiplicativo, também conhecido
como o princípio fundamental da contagem, é defi-
nido em duas situações diferentes, sendo a primeira
quando se deseja fazer a contagem da combinação
de elementos entre dois ou mais conjuntos, ou seja,
cruzamento todos com todos. A segunda é quando se
quer contar elementos dessas combinações, mas res-
MATEMÁTICA
tringindo elementos a serem combinados.
Na primeira situação podemos inicialmente traba-
lhar com dois conjuntos A e B, sendo, A = {a₁,a₂, ⋯, am}
com m elementos e B = {b1, b2, ⋯, bn}com n elementos.
Com isso, podemos formar da combinação de A com B
uma quantidade m ∙ n (princípio multiplicativo) de
pares ordenados (ai, bj) com ai ∈ A e bj ∈ B. Podemos
visualizar melhor descrevendo tal combinação em
forma de diagrama de árvore: 401
 Agora para a segunda situação podemos inicial-
mente trabalhar com um conjunto A, A = {a1, a2, ⋯, am}
com m elementos. Com isso, podemos formar da com-
binação de A com A tais que, ai ∈ A e aj ∈ A, sendo ai ≠
aj (i ≠j) a quantidade m ∙ (m – 1) (princípio multiplica-
tivo, com restrição de elementos no par ordenado)
de pares ordenados (ai, aj) com ai ∈ A e aj ∈ A. Podemos
visualizar melhor descrevendo tal combinação em
forma de diagrama de árvore:

(a1, b1), ⋯ ,(a1, bn) → n pares

(a2, b1), ⋯ ,(a2, bn) → n pares

∙
m linhas ∙
∙

(am, b1), ⋯ ,(am, bn)

n pares
→
n+n+⋯+n=m∙n
(a1, a2), ⋯ ,(a1, am) → m – 1 pares
Suponha que em três cidades, Brasília, Belo Hori-
zonte e Rio de Janeiro, existam quatro rodovias que (a2, a1), ⋯ ,(a2, am) → m – 1 pares
ligam Brasília a Belo Horizonte e outras cinco rodo-
∙
vias que ligam Belo Horizonte ao Rio de Janeiro. m linhas ∙
Usando o princípio multiplicativo podemos saber de ∙
quantas formas diferentes podemos chegar ao Rio de
Janeiro, saindo de Brasília e passando por Belo Hori- (am, a1), ⋯ ,(am, am–1) → m – 1 pares
zonte. Usando a ideia dos conjuntos A e B anteriores
(m – 1)+(m – 1)+ ⋯ +(m – 1) = m ∙ (m – 1)
temos o conjunto A ligando Brasília a Belo Horizonte e
o conjunto B ligando Belo Horizonte ao Rio de Janeiro:

Voltando ao exemplo do início da seção temos

A = {a₁, a₂, a₃, a₄} e B = {b₁, b₂, b₃, b₄, b₅} o conjunto B, com a lei de formação sendo, um con-
(a1, b1), ⋯ ,(a1, b5) → 5 pares junto finito de números de três algarismos distintos
formado pelos dígitos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8. Para nume-
(a2, b1), ⋯ ,(a2, b5) → 5 pares rar todos elementos de B, n(B)=?, B={123, 124, 125, ...,
4 linhas 876}, por ser muito grande esse conjunto é necessário
∙
∙ utilizar uma técnica de contagem. Aqui podemos usar
∙ o princípio da multiplicação, com o caso de restrição,
onde para serem elementos distintos, o que aparecer
(a4, b1), ⋯ ,(a4, b5) → 5 pares no primeiro algarismo não pode aparecer no segundo,
5 + 5 + ⋯ + 5 = 4 ∙ 5 = 20 nem no terceiro, ou seja, o número 111 não é elemen-
to de B:
Assim, são 20 formas diferentes de chegar ao Rio de
Janeiro, saindo de Brasília e passando por Belo Horizonte.
A = {a₁, a₂, a₃, a₄, a₅, a₆, a₇, a₈} = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
Generalizando o princípio multiplicativo para
→ B = {123, 124, 125, ⋯, 876}
qualquer quantidade de conjuntos temos:
(a1, a2, a3), ⋯ ,(a1, a7, a8) → 7 ∙ 6pares (prin-
cípio multiplicativo)
A = {a₁, a₂, ⋯, an₁} n(A) = n₁
(a2, a1, a3), ⋯ ,(a2, a7, a8) → 7 ∙ 6pares
B = {b₁, b₂, ⋯, bn₂} n(B) = n₂
8 linhas ∙
∙ ∙
∙ ∙
∙
(a8, a1, a2), ⋯ ,(a8, a7, a6) → 7 ∙ 6pares
Z = {z₁, z₂, ⋯, zn } n(Z) = nr
r

7 ∙ 6+7 ∙ 6+ ⋯ +7 ∙ 6=8 ∙ 7 ∙ 6 = 336

Então a quantidade de r-uplas, ou sequência de r
elementos, do tipo (ai, bj, ⋯, zp), onde ai ∈ A, bj ∈ B, ..., zp, Assim, são 336 números distintos formados por
402 ∈ Z é n1 ∙ n2 ∙ ... ∙ nr (princípio multiplicativo). três algarismos distintos com os dígitos de 1 a 8.
 Generalizando então o princípio multiplicativo,
n!
com restrição para elementos distintos, para qualquer An, r
quantidade de elementos temos: (n – r)!

Na mesma definição de arranjo, se as r-upla ordena-

Se A = {a₁, a₂, ⋯, am}, n(A) = m das são formadas por elementos de N não necessariamen-
com sequências do tipo: (ai,al, ⋯,aj, ⋯,ak) te distintos, temos a definição de arranjo com repetição:
r elementos
ARn, r =n ∙ n ∙ ... ∙ n = nr
r fatores

a quantidade de sequência é: m ∙ (m – 1) ∙ (m – 2) ∙ ... ∙ Então, no exemplo do início da seção em que o

[m – (r –1)]
Então a quantidade de r-uplas, ou sequência de r
elementos, formados com elementos distintos dois a
dois, é m ∙ (m – 1) ∙ ... ∙ [m – (r – 1)] (princípio multipli-
cativo), onde a1 ∈ A ∀i ∈ {1, 2, ⋯, m} e a1 ≠ ap para i ≠ p.
Até o momento vimos técnicas de contagem envol-
vendo o princípio multiplicativo, já o princípio adi-
tivo é empregado em situações em que se deseja a
união entre conjuntos de resultados possíveis, onde
em cada um deles a contagem será feita utilizando o
princípio da multiplicação e pôr fim a soma deles dará
o resultado final do número de elementos da união
desses conjuntos de interesse. Por exemplo, qual a
quantidade de números inteiros positivos abaixo de
1000, formado pelos dígitos {1, 2, 3}. Note que não foi
informada a quantidade de algarismos que devem ter
esses números inteiros, assim eles podem ser conjun-
to de números de 1 algarismo ou números de 2 alga-
rismos ou ainda número de 3 algarismos. Não entram
números de 4 algarismos pois eles devem estar abaixo
de 1000. Para resolver esse problema, iremos utili-
zar primeiro o princípio multiplicativo e logo após o
princípio da adição, onde somaremos os resultados de
cada um dos possíveis conjuntos de números em rela-
ção ao seus algarismos. Onde temos OU entenda como
SOMA (princípio aditivo), assim temos:
1algarismo: três possíveis: 1,2,3;
2algarismo: 3 ∙ 3 =9 possíveis (princípio multiplicativo);
3algarismos: 3 ∙ 3 ∙ 3=27 possíveis(princípio multiplicativo);
A união:3+9+27=39 casos (princípio aditivo)
conjunto B, com a lei de formação é um conjunto fini-
to de números de três algarismos distintos, formado
pelos dígitos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8, enumerando todos
os elementos de B, n(B)=?, B={123, 124, 125, ..., 876},
feito com princípio multiplicativo, temos o resultado
n(B)=336; agora usando a definição de arranjo sem
repetição temos:
n! 8! 8! 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5!
An,r = à A8,3 = = = =
(n – r)! (8 – 3)! 5! 5!
8 ∙ 7 ∙ 6 = 336
Note que a solução usando o princípio fundamen-
tal da contagem (multiplicativo) foi exatamente o
mesmo que usando a definição de arranjo, veja ainda
que a fórmula do arranjo no final caiu no princípio
multiplicativo.
Para exemplificar o arranjo com repetição pode-
mos usar o problema de sorteio com urnas, onde o
número sorteado é reposto na urna e pode ser sor-
teado novamente, ou seja, com reposição (repetição).
Seja nesse contexto uma urna com os números 1, 2
e 3, e em seguida um número é sorteado, reposto na
urna, e o segundo número é sorteado. Quantas for-
mas possíveis de sequências de números podem ser
observadas? Assim, usando a definição de arranjo
com repetição temos:
ARn, r = nr à AR3, 2 = 32 = 9
Logo, temos nove pares possíveis de números
sorteados.

Arranjos, permutações e combinações Permutação

Da definição do princípio fundamental da conta- Seja um conjunto de n elementos N = {a1, a2, ⋯, an},
gem (multiplicativo) podemos deduzir algumas fór- chamamos de permutação dos n elementos a todo
mulas de agrupamentos, simplificando com notação arranjo onde r=n. Denotado por:
de fatorial e definindo alguns casos particulares.
n! n! n!
Arranjos An, n = = = = n! = Pn
(n – n)! 0! 1
Seja um conjunto de n elementos N = {a1, a2, ⋯, an},
chamamos de arranjo dos n elementos tomados r a r
MATEMÁTICA

Se liga!
(1 ≤ r ≤ n) a qualquer sequência de r elementos ou
toda r-upla formada com elementos de N todos distin- A permutação é um caso particular do arranjo,
tos. Denotado por: em que se queira combinar todos elementos.

An, r =n ∙ (n – 1) ∙ ... ∙[n – (r – 1)]

Assim, a permutação de um conjunto N = {1, 2, 3},
r fatores
são todos os arranjos constituídos dos 3 elementos, ou
seja, {123,132,213,231,312,321}. Calculado o número de
Com simplificação fatorial temos: permutações temos então Pn = n! à P3 = 3! = 3 ∙ 2 ∙ 1 = 6. 403
 Em situações que envolvam condições de con-
n! 15! 15!
tagem, como em anagramas de palavras, em que o An, r = à A15,3 = = =
conjunto N = {a1, a2, ⋯, an} de n elementos, irão existir (n – r)! (15 – 3)! 12!
alguns elementos iguais, ai = ajcom i ≠ j. Neste caso, uti-
liza-se a técnica de permutação com elementos repeti- 15 ∙ 14 ∙ 13 ∙ 12!
dos, de forma geral temos: = 15 ∙ 14 ∙ 13 = 2730 .
12!

n! BINÔMIO DE NEWTON
Pnn₁, n₂, ⋯, nr =
n1!n2! ⋯ nr!
Desenvolvimento, coeficientes binomiais e termo
Suponha que se deseja saber quantos anagramas geral
podem ser construídos com a palavra ARARAQUARA?
Então, usando a definição de permutação com repe-
Usamos as técnicas de contagem como o diagra-
tição, da palavra temos 10 letras e duas delas com
repetição: ma de árvore e o princípio fundamental da contagem
para obter o desenvolvimento do binômio (x + a)n com
n = 10 n ∈ N e x, a ∈ ℝ.
A à n1 = 5
R à n2 = 3 Alguns casos particulares já são conhecidos:

n! 10! 10 ∙ 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5! z (x + a)0 = 1;
Pnn₁, n₂ = à P105,3 = = = z (x + a)1 = x + a;
n1!n2! 5!3! 5!3!
z (x + a)2 = x2 + 2xa + a2;
10 ∙ 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 z (x + a)3 = x3 + 3x2a + 3xa2 + a3 .
= 5040
3∙2∙1
Mas para todo n inteiro, positivo, quanto maior o n
Combinações mais trabalhoso fica:

Seja um conjunto de n elementos N = {a1, a2, ⋯,an},

chamamos de combinações dos n elementos tomados
r a r, os subconjuntos de N constituídos de r elemen-
tos. Denotado por:
n!
Cn, r = ,r≤n;∀n,r ∈ N
r!(n – r)!
Como define-se combinação sendo subconjuntos, a
ordem dos elementos não interfere. Assim, os subcon-
juntos {a,b} e {b,a}são iguais.
O exemplo clássico de combinações são os pro-
blemas envolvendo membros de comissões. Suponha
que uma empresa tenha 15 funcionários no setor
administrativo, e se queira formar uma comissão com
3 desses funcionários. De quantas formas possíveis
pode-se formar essa comissão? Assim, essas comis-
sões são subconjuntos com elementos funcionários e
a ordem dos elementos dentro dela não interfere, ou
seja, esses subconjuntos de mesmos elementos, mas
de ordem distintas, são iguais. Logo, essa contagem
pode ser feita a partir da combinação:
(x + a)n =(x + a) ∙ (x + a) ∙ ... ∙ (x + a)
r fatores
Seguindo essa ideia de distributiva da multiplica-
ção em relação aos termos (x+a), a cada fator (x+a),
selecionamos exatamente um termo, podendo ser x
ou a, e multiplicamos em seguida. Continua-se o pro-
cesso até esgotar todas as seleções possíveis de um ter-
mo de cada fator. Toma-se todos os produtos obtidos
e calcula-se sua soma (reduzindo os termos semelhan-
tes). Por fim, a soma obtida é o desenvolvimento do
binômio (x+a)n.
Para (x+a)2 = (x+a) ∙ (x+a), usando o diagrama de
árvore para seleção dos termos, e esgotando as possí-
veis seleções para cada termo do fator, temos:
1ºfator 2ºfator produto

n! 15! 15!
Cn, r = à C15,3 = = =
r! (n – r)! 3!(15 – 3)! 3!12!

15 ∙ 14 ∙ 13 ∙ 12! 15 ∙ 14 ∙ 13
= = 455 .
3!12! 3∙2∙1

Caso usássemos no exemplo anterior a ideia de

arranjo teríamos um número bem maior de elemen-
tos, visto que a ordem importa no arranjo. Sendo
Assim, a soma de todos os produtos é: x ∙ x+x ∙ a+a
assim, o arranjo contaria como diferentes aqueles
subconjuntos que a combinação define como iguais. ∙ x+a ∙ a=x2+2xa+a2.
Logo, a escolha correta da técnica (arranjo ou combi- Para (x+a)3 = (x+a) ∙ (x+a) ∙ (x+a), o mesmo
404 nação) para a condição definida é essencial! raciocínio:
 2ºfator 2ºfator 3ºfator Produto No desenvolvimento do binômio (1 – 2x2)5, qual o
coeficiente de x8? O termo geral do binômio é:

C5, p (–2x2)5 – p 1p = C5,p (–2)5 – p x2(5 – p) = C5,p (-2)5 – p x10 – 2p

10 – 2p = 8 → p = 1
C5,1 (–2)5 – 1 x10 – 2∙1 = C5,1 (–2)4 x8 = C5,1 16x8 = 5 ∙16x8 = 80x8

Logo, o coeficiente do termo x8 é 80.

CONHECIMENTOS GEOMÉTRICOS
CARACTERÍSTICAS DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
PLANAS E ESPACIAIS
Assim a soma de todos os produtos é: x ∙ x ∙ x+x ∙ x ∙ a+x ∙
a ∙ x+x ∙ a ∙ a+a ∙ x ∙ x+a ∙ x ∙ a+a ∙ a ∙ x+a ∙ a ∙ a=x3+3x2a+3xa2+a3 Polígonos

Usando o binômio cúbico e reescrevendo ele em Polígono é qualquer figura geométrica fechada for-
forma de combinações temos o seguinte: do binômio mada por uma série de segmentos de reta. Observe:
(x+a)3 = (x+a) ∙ (x+a) ∙ (x+a), se escolhermos um ter-
mo de cada fator, obteremos três termos (um em cada
fator), que são multiplicados entre si: x3, x2a, xa2 e a3,
ou seja, o diagrama de árvore está na coluna “Produ-
to”. Assim, o primeiro deles x3 só pode ser obtido de
uma única forma que é com a escolha de x para os três
fatores. Logo, o coeficiente de x3 no desenvolvimento
do binômio é 1 ou C3,0.
Para o termo x2a, a quantidade de produtos do tipo
x2a no diagrama de árvore foi igual a três, onde duas
são iguais a x e uma igual a a, da permutação com Os elementos de qualquer polígono são:
repetição temos:
z Lados: são os segmentos de reta que formam o
3! polígono (a figura a seguir, um pentágono, possui 5
P32,1 = = C3,1, logo, o coeficiente de x2a é C3,1. segmentos de reta, isto é, 5 lados);
2!1! z Vértices: são os pontos de junção de dois segmen-
tos de reta consecutivos. Estão marcados com
Para o termo xa2, a quantidade de produtos do tipo letras maiúsculas na figura abaixo;
xa2 no diagrama de árvore foi igual a três, onde duas z Diagonais: são os segmentos de reta que unem dois
são iguais a a e uma igual a x, da permutação com vértices não consecutivos. São as retas traçadas no
repetição temos: polígono abaixo.

A
3!
p31,2 = = C3,2, logo, o coeficiente de xa2 é C3,2.
1!2!

Por fim, para o termo a3 só pode ser obtido de uma B E

única forma que é com a escolha de a para os três fato-
res. Logo, o coeficiente de a3 no desenvolvimento do
binômio é 1 ou C3,3.
Finalmente temos o desenvolvimento do binômio
cúbico:
C D
(x+a) = C3,0x +C3,1x a+C3,2xa +C3,3a .
3 3 2 2 3
Para calcular o número de diagonais de um polí-
Desse exemplo, podemos definir então o Teorema gono, precisamos levar em consideração os vértices
(lados). Chegamos na seguinte fórmula:
Binomial. Seja o binômio (x+a)n com n ∈ ℕ e x, a ∈ ℝ, o
desenvolvimento do binômio é dado por:
n # (n - 3)
D=
MATEMÁTICA

2
(x+a)n = Cn,0 xn+Cn,1 xn – 1a1+Cn,2 xn – 2a2+ ... +Cn, p xn – p ap+ ... +
Cn, n an Veja que o pentágono (n = 5) possui 5 diagonais.

Onde Cn,0, Cn,1, Cn,2, ..., Cn,p, ..., Cn,n são chamados de z a soma do ângulo interno e do ângulo externo de
coeficientes binomiais. um mesmo vértice é igual a 180º;
Por fim, o termo geral a partir do desenvolvimen- z a soma dos ângulos internos de um polígono de n
to do Teorema Binomial é: lados é:

(x+a)n = Cn, p xn – p ap S = (n – 2) × 180° 405

 A soma dos ângulos internos de um triângulo (n
= 3) é 180º e nos quadriláteros (polígonos de 4 lados)
esta soma é 360º.
Os polígonos que possuem todos os lados iguais
e todos os ângulos internos iguais (congruentes) são
chamados de polígonos regulares. Conheça algumas
nomenclaturas dos principais polígonos regulares e
os seus números de lados.

Nº DE NOME Nº DE NOME
LADOS LADOS
3 Triângulo 9 Eneágono
4 Quadrilátero 10 Decágono
5 Pentágono 11 Undecágono
6 Hexágono 12 Dodecágono
7 Heptágono ... ...
8 Octógono 20 Icoságono

UTILIZAÇÃO DE ESCALAS

A escala é a razão constante entre qualquer gran- Fonte: Google.

deza química ou física que possamos fazer uma com-
paração, isso quando nos referimos às medidas de
áreas. Já quando estamos falando de um desenho ou
mapa, chamamos de escala cartográfica. É uma rela-
ção matemática entre as dimensões apresentadas no
desenho e o objeto real por ele apresentado. É impor-
tante lembrar que as dimensões devem ser sempre
usadas na mesma unidade. Podemos representar da
seguinte forma:
Escala = medida no desenho : medida no objeto
real ou Escala = medida no desenho / medida no obje-
to real
Por exemplo, se um mapa apresenta a escala 1:30,
significa que 1 cm no mapa é equivalente a 30 cm na
área real. Caso seja necessário indicar que cada cen-
tímetro de um mapa representa 1 metro na área real,
utilizamos a escala 1:100 ou ainda 1/100. Repare que
convertemos 1 metro para centímetros (100 centíme-
tros), pois ambas as medidas precisam estar na mes-
ma unidade.
Geralmente, as escalas aparecem em figuras ou
mapas da seguinte maneira:
Podemos usar a seguinte classificação quanto ao
tamanho da representação:
z Escala natural: representada numericamente
como 1:1 ou 1/1. É usada quando o tamanho do
objeto (físico) representado no plano é igual ao
tamanho na realidade.
z Escala reduzida: quando o tamanho real é maior
do que a área representada em escala. Costuma
ser usada na geografia em mapas de territórios ou
plantas de habitações.
z Escala ampliada: quando o tamanho gráfico é
maior do que o real. É usada para mostrar detalhes
mínimos de determinada área, principalmente de
espaços com tamanhos pequenos.
Se liga!
A escala é inversamente proporcional, ou seja,
quanto maior a escala, menos detalhes há, pois
é menor a área representada no mapa e quanto
menor a escala, maior a área representada no
mapa (mais detalhes).

COMPRIMENTOS, ÁREAS E VOLUMES

Retângulo

Chamamos de retângulo um paralelogramo (polí-

gono que tem 4 lados opostos paralelos) com todos os
ângulos internos iguais a 90°.

h h

406 b
 Chamamos o lado “b” maior de base, e o lado Losango
menor “h” de altura.
É um polígono com 4 lados de mesmo comprimen-
z Área do Retângulo to. Veja a seguir:

Para calcularmos a área, vamos fazer a multipli-

cação de sua base (b) pela sua altura (h), conforme a L L
fórmula:

A=b×h
L L
Exemplo: Em um retângulo com 10 centímetros de
lado e 5 centímetros de altura, a área será:
Para calcular a área de um losango, vamos preci-
A = 10cm × 5cm = 50cm2 sar das suas duas diagonais: maior (D) e menor (d) de
acordo com a figura a seguir:
Quando trabalhamos o conceito de cálculo de
áreas das figuras geométricas, usamos a unidade ao
quadrado. No nosso exemplo, tínhamos centímetros e L L
passamos para centímetros quadrados, que neste caso
é a unidade de área. d

D
Quadrado L L
Retângulo no qual a base e a altura têm o mesmo
comprimento, ou seja, todos os lados do quadrado têm Assim, a área do losango é dada pela fórmula abaixo:
o mesmo comprimento, que chamaremos de L. Veja:
D#d
L A=
2

Paralelogramo

L L É um quadrilátero (4 lados) com os lados opostos

paralelos entre si. Esses lados opostos possuem o mes-
mo tamanho.

L b

A área também será dada pela multiplicação da h

base pela altura (b x h). Como ambas medem L, tere-
mos L x L, ou seja:
A = L2 b

Trapézio
A área do paralelogramo também é dada pela mul-
Temos um polígono com 4 lados, sendo 2 deles tiplicação da base pela altura:
paralelos entre si, e chamados de base maior (B) e
base menor (b). Temos, também, a sua altura (h) que A=b×h
é a distância entre a base menor e a base maior. Veja
na figura a seguir: Triângulo
b
Trata-se de uma figura geométrica com 3 lados.
Veja-a a seguir:
MATEMÁTICA

B a c

Conhecendo b, B e h, podemos calcular a área do

trapézio através da fórmula a seguir:

(B + b) # h
A= b
2 407
 Para calcular a área do triângulo, é preciso conhe- Podemos calcular a altura usando a seguinte
cer a sua altura (h): fórmula:

a 3
h=
2

c Para calcular a área do triângulo equilátero usan-

a do apenas o valor da medida dos lados (a), usamos a
h fórmula a seguir:
2
a 3
A=
4
b
„ Triângulo retângulo: possui um ângulo de 90°.
O lado “b”, em relação ao qual a altura foi dada, é
chamado de base. Assim, calcula-se a área do triângu-
lo utilizando a seguinte fórmula:
B
b#h c
A=
2 a
Vamos conhecer os tipos de triângulos existentes:
A
„ Triângulo isósceles: é o triângulo que tem dois
lados iguais. Consequentemente, os 2 ângulos b
internos da base são iguais (simbolizados na
figura pela letra A):
Temos as seguintes nomenclaturas para cada lado
do triângulo. Veja:
O ângulo marcado com um ponto é o ângulo reto
(90º). Oposto a ele temos o lado “c” do triângulo, que
chamaremos de hipotenusa. Já os lados “a” e “b”,
a a que são adjacentes ao ângulo reto, são chamados de
c catetos.
O Teorema de Pitágoras nos dá uma relação entre
a hipotenusa e os catetos, dizendo que a soma dos
quadrados dos catetos é igual ao quadrado da hipote-
A A nusa: a2 = b2 + c2.

C Poliedros

„ Triângulo escaleno: é o triângulo que possui os
três lados com medidas diferentes, tendo tam-
bém os três ângulos internos distintos entre si:
São figuras espaciais formadas por diversas faces,
cada uma delas sendo um polígono regular que estu-
damos anteriormente. Vamos conhecer os principais
poliedros, destacando alguns pontos importantes,
como área e volumes:

a B Paralelepípedo reto-retângulo e Cubo

c

C A c a
b
b
a a
„ Triângulo equilátero: é o triângulo que tem
todos os lados iguais. Consequentemente, ele
terá todos os ângulos internos iguais: O cubo é um caso particular do paralelepípedo re-
to-retângulo, ou seja, basta que igualemos os valores
de a = b = c.
Para calcular o volume de um paralelepípedo reto-
A -retângulo, devemos multiplicar suas três dimensões.
a a Veja:
V=a×b×c

A A No caso do cubo, o volume fica:

408 a V = a × a × = a3
 A base do cilindro é um círculo. Portanto, a área da
Se liga! base do cilindro é igual a πr2.
As faces do paralelepípedo são retangulares, Perceba que se “desenrolarmos” a área lateral e
enquanto as faces do cubo são todas quadradas. “abrimos” todo o cilindro, temos o seguinte:

A área total do cubo é a soma das 6 faces quadra-

das. Ou seja,

AT = 6a2
Agora no paralelepípedo reto-retângulo temos 2
retângulos de lados (a, b), dois retângulos de lados (b,
c) e dois retângulos de lados (b, c). Portanto, a área
total de um paralelepípedo é:
AT = 2ab + 2ac + 2bc
Prismas
Vamos estudar os prismas retos, ou seja, aqueles
que tem as arestas laterais perpendiculares às bases.
Os prismas são figuras espaciais bem parecidas com
os cilindros. O que os difere é que a base de um prisma
não é uma circunferência.
O prisma será classificado de acordo com a sua
base. Por exemplo, se a base for um pentágono, o pris-
ma será pentagonal.
H H
R C
R
A área da superfície lateral do cilindro é igual a
2πℎ.
E o volume do cilindro é o produto da área da base
pela altura: V = πr2 × ℎ.
Esfera
Quando estamos estudando a esfera, precisamos
lembrar que tudo depende e gira em torno do seu raio,
ou seja, é o sólido geométrico mais fácil de trabalhar.

Prisma Prisma Prisma Prisma

triangular pentagonal hexagonal quadrangular

O volume para qualquer tipo de prisma será sem-

pre o produto da área da base pela altura. Veja:
O raio é simplesmente a distância do centro da es-
V = Ab × h fera até qualquer ponto da sua superfície.
O volume da esfera é calculado usando a seguinte
A área total de um prisma será a soma da área late- fórmula:
ral com duas bases. 4
V = 3 # rr
3

AT = Al + 2Ab
E a área da superfície é calculada pela fórmula a
seguir:
Cilindro
A = 4 × πr2
Vamos estudar o cilindro reto cujas geratrizes são
perpendiculares às bases. Observe a figura a seguir:
Cone

Observe a figura a seguir:

base (círculo) Altura

MATEMÁTICA

Geratriz
Geratriz

A distância entre as duas bases é chamada de altu-

ra (h). Quando a altura do cilindro é igual ao diâmetro
da base, o cilindro é chamado de equilátero.

Cilindro equilátero: ℎ = 2r Base 409

 Vamos extrair algumas informações da imagem.
A base de um cone é um círculo, então a área da
base é πr2.
Quando “abrimos” um cone, temos a figura a seguir:

m1

A área lateral da pirâmide é dada por:

Aℓ = pm′

A área total da pirâmide é dada por:

R
AT = Ab + Aℓ

A área lateral é dada pela fórmula πrg , onde “G” é O volume da pirâmide é calculado da mesma for-
o comprimento da geratriz do cone. ma que o volume do cone: 1/3 do produto da área da
Para calcularmos o volume de um cone, basta base pela altura. Veja:
sabermos que equivale a 1/3 do produto entre a área
da base pela altura. Veja: Ab # h
V= 3
2
rr h
V= ÂNGULOS
3

Em um cone equilátero a sua geratriz será igual ao Ângulo é a medida de uma abertura delimitada
diâmetro, ou seja, 2r. por duas semi-retas. Veja na figura a seguir o ângulo
A, que é a abertura delimitada pelas duas semi-retas
Pirâmides desenhadas:

A base de uma pirâmide poderá ser qualquer polí-

gono regular; no caso, estamos falando apenas de
pirâmides regulares.
A

O ponto desenhado acima no encontro entre as

duas semi-retas é denominado “Vértice do ângulo”.
Um ângulo é medido de acordo com a sua abertura.
Pirâmide Pirâmide Pirâmide Dizemos que uma abertura completa mede 360 graus
triangular quadrangular pentagonal (360º). Veja:

Pirâmide Pirâmide
hexagonal heptagonal

O segmento de reta que liga o centro da base a um Como 360o representam uma volta completa, 180º
ponto médio da aresta da base é denominado “apóte- representam meia-volta, como você pode ver a seguir:
ma da base”. Indicaremos por “m” o apótema da base.
180°
E o segmento que liga o vértice da pirâmide ao ponto
médio de uma aresta da base é denominado “apótema
da pirâmide”. Indicaremos por m′ o apótema da pirâ-
410 mide. Veja:
 Por sua vez, 90o representa metade de meia-volta,
isto é, ¼ de volta. Este ângulo é conhecido como ângu-
lo reto, e tem uma representação bem característica:
Uma outra unidade de medida de ângulos é cha-
mada de “radianos”. Dizemos que 180o correspondem
a π (“pi”) radianos. Vamos usar uma regra de três sim-
ples para convertermos qualquer ângulo em radia-
nos. Veja, vamos converter 60o para radianos:

180° ---------------------------------- π radianos

60° ------------------------------------ x radianos
180x = 60 π
90° 60r r
x= = radianos.
180 3
POSIÇÕES DE RETAS
Os ângulos podem ser classificados quanto ao
valor do ângulo em relação a 90°:
Posições relativas entre duas retas
z Ângulos agudos: são aqueles ângulos inferiores à
90°. Ex.: 30o, 42o, 63o. Para falar de posições relativas entre duas retas,
z Ângulos obtusos: são aqueles ângulos superiores à primeiramente definiremos retas reversas, assim
90o. Ex.: 100o, 125o, 155o. sejam duas retas, estas são chamadas de retas rever-
sas quando não existe um plano que as contenha.
Agora podemos definir as posições relativas entre
Observação: os ângulos de 0 e 180º são denomina-
duas retas, então, sejam duas retas r e s distintas,
dos de ângulos rasos.
em relação a posição relativas entre essas duas retas,
Outra classificação de ângulos é em relação à
temos que ou elas são concorrentes, ou paralelas ou
medida:
reversas. Assim podemos ter o seguinte esquema:
z Ângulos congruentes: são congruentes (iguais)
quando possuem a mesma medida;   rr ees com
srcom ponto
eponto
s com em→comum
ponto
em comum em comum→ r→ e srconcorrent
r e s concorrentes e s concor
z Ângulos complementares: são complementares r e srrcoplanares
ees coplanares
s coplanares
 
quando a soma entre os ângulos é 90o. Ex.: 60° +   rr eessem
srsem ponto
eponto
s sem em →comum
ponto
em comum em
r e scomum → r→
paralelas e srparalelas
e s paralel
r e srrreversas
30° = 90°. Os ângulos 30° e 60° são complementares
um do outro;
  ees reversas
s reversas
z Ângulos suplementares: são suplementares quando
a soma entre os ângulos é 180o. Ex.: 110° + 70° = 180°. r e s com ponto comum→r ree ss concorrentes
com ponto em comum → r e s conc
Os ângulos 70° e 110° são suplementares entre si.  r e s coplanares 
  rrreeess coplanares
ssem
componto
ponto s em
→ r eem comum→→r er es paral
comum
paralelas s con
rreresesem
s coplanares
ponto comum 
A semi-reta que divide um ângulo em duas partes   s reversas rrees não
s sem ponto
coplanares → rem comum → r e s para
e s reversas
iguais é denominada Bissetriz. Veja: r e s reversas
Posições relativas entre dois planos

Alguns postulados ou teoremas em relação aos pla-

nos devem ser enunciados:
A/2
z Teorema da interseção de planos: se dois planos
A/2
distintos têm um ponto em comum, então a inter-
seção desses planos é uma única reta que passa
por aquele ponto.
Agora, observe esse cruzamento de retas. Vamos z Planos secantes: dois planos distintos que se cortam
tirar algumas conclusões interessantes. (ou interceptam) são chamados de planos secantes
ou concorrentes, nesse caso a reta que está nos dois
B planos ao mesmo tempo é chamada de traço.
z Paralelismo entre planos: dois planos são parale-
A los se, e somente se, eles não têm ponto em comum
C
ou são coincidentes, ou seja, se um plano contém
D duas retas concorrentes, ambas paralelas a um
outro plano, então esses dois planos são paralelos.
Os ângulos formados pelo cruzamento das retas
são denominados ângulos opostos pelo vértice e tem
o mesmo valor. Ou seja, A = C e B = D.
MATEMÁTICA

Os ângulos A e B são suplementares, pois a soma

entre eles é de 180o, assim como a soma dos ângulos B
e C, C e D, e D e A.

Se liga!
Ângulos opostos pelo vértice têm a mesma
medida.
Exemplo de planos secantes e traço. 411
 Posições relativas entre reta e plano

Uma reta é paralela a um plano se, e somente se,

eles não têm ponto em comum. Se uma reta não está
contida num plano e é paralela a uma reta do plano,
então a reta também é paralela ao plano, ou seja, para
que uma reta não contida num plano seja paralela a
esse plano ela deve ser paralela a uma reta do plano.
Temos ainda que uma reta e um plano podem (c)
ainda apresentar em comum: dois pontos distintos,
fazendo, assim, com que a reta esteja contida no pla- Exemplo reta e plano perpendiculares (a); retas perpendiculares (b) e
planos perpendiculares (c).
no; um único ponto, daí a reta e o plano são concor-
rentes ou são secantes; nenhum ponto em comum,
assim a reta e o plano são paralelos. Razão entre Segmentos de Reta

Quando dois pontos delimitam um conjunto de

pontos numa mesma reta, chamamos de segmento de
reta e podemos representá-los por duas letras como,
por exemplo, AB. O início do segmento é em A e termi-
na em B. Veja a seguir:

Reta s
s
Exemplo reta paralela ao plano.

Segmento de Reta AB
Perpendicularidade entre duas retas, dois planos e A B t
entre reta e plano
Semirreta AB
Uma reta e um plano são perpendiculares se, e A B u
somente se, eles têm um único ponto em comum e a
reta seja perpendicular a todas as retas do plano que Feixe de Retas Paralelas
passam por esse ponto comum, como pode ser obser-
vado na Figura 25a. Caso a reta seja concorrente a Um conjunto de três ou mais retas paralelas num
todos as retas do plano, dizemos então que a reta é
plano é chamado feixe de retas paralelas. Temos, ain-
oblíqua ao plano. Se uma reta é perpendicular a um
da, uma reta que corta a reta de feixe que é chamada
plano, então ela forma ângulo reto com qualquer reta
de reta transversal. Veja:
do plano. Assim, podemos dizer que se uma reta é per-
pendicular a duas retas concorrentes do plano, então t
s
ela é perpendicular ao plano. Duas retas são perpen-
diculares, quando as retas são reversas e formam um
ângulo reto, são chamadas ainda de retas ortogonais, a
como vemos na Figura 25b. Um plano α é perpendicu-
lar a um plano β se, e somente se, α contém uma reta b
perpendicular ao plano β (Figura 25c), ou seja, o plano
β contém uma reta r que é perpendicular a uma reta c
s do plano α.
d

SIMETRIA DE FIGURAS PLANAS OU ESPACIAIS

Quando falamos que duas figuras são simétricas,

podemos afirmar que elas possuem uma relação de cor-
respondência que pode ser de diversas maneiras. A figu-
ra abaixo é simétrica em relação à reta traçada nela. Veja:
(a)

(b)
412 Lado A Lado B
 Perceba que os lados A e B são simétricos em rela-
ção à reta. Chamamos essa simetria de axial, ou sime-
tria em relação ao eixo (reta).
Um outro tipo muito comum é a simetria radial ou
central, que é caracterizada por conseguirmos rota-
cionar a figura em torno do seu centro. Veja a seguir:
Se girarmos a figura acima em 360°/4 = 90°, inde-
pendente do sentido, ela volta a se repetir.
Simetria de figuras espaciais
Dizemos que duas figuras são simétricas, quando
podemos afirmar que elas possuem uma relação de
correspondência que pode ser de diversas maneiras.
Como por exemplo, uma esfera é simétrica em relação
a um ponto, o seu centro. Veja:
C
Podemos afirmar que todos os pontos que este-
jam à mesma distância do centro terão características
similares ou idênticas.
Uma esfera pode ser simétrica, também, a um eixo
que passe sobre seu diâmetro. Veja:
C internos forem iguais, ou seja:
A simetria também pode ocorrer entre duas figu-
ras espaciais. Observe o exemplo a seguir:
Perante essa situação, dizemos que as duas esferas
são simétricas à reta ou ao eixo, ou seja, uma é refle-
xão da outra.
Podemos ter, ainda, a simetria em relação a um
plano. Olhe para o plano a seguir e veja que ele divide
o cone ao meio. Perceba, também, que o cone é simé-
trico em relação a esse plano, ou seja, as duas partes
resultantes dessa divisão são iguais.
Congruência e semelhança de triângulos
Quando falamos em semelhança de triângulos,
estamos nos referindo àqueles triângulos que pos-
suem os mesmos ângulos internos. Cabe lembrar que
podem ser de qualquer tipo, triângulos retângulos,
equiláteros, isósceles ou escalenos.
Se temos dois triângulos semelhantes, então pode-
mos afirmar que os seus lados são proporcionais.
Observe o exemplo:
B
E
a c
d f
C A G D
b e
Esses triângulos são semelhantes se os ângulos
A = D, B = E e C = F
Se isso acontecer, podemos montar proporções
entre os lados correspondentes dos dois triângulos.
Veja:
a b c
MATEMÁTICA
= =
d e g
Podemos, também, afirmar que o lado “a” do
primeiro triângulo pode ser chamado de BC, pois os
ângulos B e C estão nas extremidades do lado “a”. Da
mesma forma, o lado “d” do segundo triângulo pode
ser chamado de EF. Logo, podemos escrever a propor-
ção mencionada da seguinte maneira: 413
 Observação: a constante k é chamada de Razão
BC AC AB de Semelhança.
= =
EF DF DE Abaixo apresentamos cada um dos casos de seme-
lhança entre triângulos:

Se liga! z Caso AA (Ângulo-Ângulo): Se dois triângulos pos-

suem dois ângulos ordenadamente congruentes,
Congruência de triângulos tem o sentido de
então eles são semelhantes.
igualdade e/ou equivalência.
A
Temos os seguintes casos de semelhança de
triângulos:

z Lado, ângulo, lado: quando os triângulos têm dois

lados iguais e, também, o ângulo entre eles;
z Lado, lado, lado: quando os triângulos têm os três
lados iguais;
C B
z Ângulo, lado, ângulo: quando os triângulos têm
dois ângulos iguais e, também, aquele lado entre
A’
esses dois ângulos;
z Lado, ângulo, ângulo: quando os triângulos têm
um lado igual, um ângulo adjacente a esse lado
também igual e o ângulo oposto a esse lado tam-
bém igual.

SEMELHANÇA E CONGRUÊNCIA DE TRIÂNGULOS C’ B’

Casos de Semelhança Dois Triângulos Semelhantes pelo caso AA

Dois triângulos serão denominados de semelhan-

z Caso LAL (Lado-Ângulo-Lado): Se dois triângulos
tes se, e somente se, for possível estabelecer uma cor-
possuem dois pares de lados proporcionais e os
respondência entre seus vértices de modo que:
ângulos compreendidos entre eles são congruen-
z Os ângulos correspondentes sejam congruentes. tes, então esses dois triângulos são semelhantes.
z Os lados homólogos sejam proporcionais.
A
A

C B
C B

A’
A’

C’ B’

Dois Triângulos Semelhantes C’ B’

Dois Triângulos Semelhantes pelo caso LAL

 = Â’ , B̂ = B̂ ’ , Ĉ = Ĉ ’ e
AB AC BC ⇔ ΔABC ~ ΔA’ B’ C’ z Caso LLL (Lado-Lado-Lado): se dois triângulos
= = =k
A’ B’ A’ C’ B’ C’ têm os três lados correspondentes proporcionais,
414 então esses dois triângulos são semelhantes.
 A Devemos nos atentar a algumas fórmulas que são
extraídas do triângulo acima que poderão nos ajudar com
a resolução de algumas questões. Veja quais são:

h2 = m×n
b2 = m×a
c2 = n×a
b×c = a×h

C B Essas fórmulas são chamadas de relações métricas

do triângulo retângulo.
A’
CIRCUNFERÊNCIAS

Todos os pontos estão a uma mesma distância em

relação ao centro do círculo ou circunferência, cha-
mada de raio e geralmente representada por “r”. Veja
na figura a seguir:

C’ B’

Dois Triângulos Semelhantes pelo caso LLL

r
TEOREMA DE TALES

Quando temos um feixe de retas paralelas sobre

duas transversais quaisquer, determinamos segmen-
tos proporcionais. Veja a figura abaixo para entender
um pouco mais: A área de um círculo é dada pela fórmula: A = π ×
r2. Na fórmula, a letra π (“pi”) representa um número
s t irracional que é, aproximadamente, igual a 3,14.
Vejamos um exemplo para calcular a área de um
A D a círculo com 10 centímetros de raio:

B E A = π × r2
b
A = π × (10)2
C F A = π × 100
c Substituindo π por 3,14, temos:
A = 3,14×100 = 314cm2
D G
d
O perímetro de uma circunferência, que é o mesmo
que o comprimento da circunferência, é dado por:

Vamos destacar algumas proporções: C=2×π×r

AB ⁄ BC = DE ⁄ E F Para exemplificar, agora vamos calcular o períme-

BC ⁄ AB = EF ⁄ DE tro daquela circunferência com 10cm de raio:
AB ⁄ D E = BC ⁄ E F
D E ⁄ AB = EF ⁄ BC C = 2 × 3,14 × 10
C = 6,28 × 10 = 62,8 cm
RELAÇÕES MÉTRICAS NOS TRIÂNGULOS
O diâmetro (D) de uma circunferência é um seg-
mento de reta que liga um lado ao outro da circun-
Agora vamos falar sobre algumas métricas interes- ferência, passando pelo centro. Veja que o diâmetro
santes que estão presentes no triângulo retângulo. mede o dobro do raio, ou seja, 2r.
MATEMÁTICA

b h c
D = 2r

n m
C H B

a 415
 Repare na figura a seguir. Temos além do ângulo reto, outros dois ângulos
“a” e “b”. E, além disso, temos os lados A, B e C, onde C
é a hipotenusa e A e B são os catetos. Então podemos
A
definir algumas relações importantes:

z Seno de um ângulo: é a razão entre o cateto opos-

α to a esse ângulo e a hipotenusa:

C B Cateto Oposto
Sen(Ângulo) =
Hipotenusa

Olhando para o nosso triângulo, temos que o “seno

do ângulo a” é a razão entre A e C, ou seja, sen(a) =
A/C. Da mesma forma, podemos dizer que sen(b) = B/C.

Note que formamos uma região delimitada dentro z Cosseno de um ângulo: é a razão entre o cateto
do círculo. Essa região é chamada de setor circular. adjacente a este ângulo e a hipotenusa:
Temos ainda um ângulo central desse setor circular
simbolizado por α. Com base neste ângulo, consegui- Cateto Adjacente
mos determinar a área do setor circular e o compri- Cos(Ângulo) =
Hipotenusa
mento do segmento de círculo compreendido entre os
pontos A e B.
Sabemos que o ângulo central de uma volta com- Note que o cateto B é adjacente ao ângulo a. Logo,
pleta no círculo é 360º. E também sabemos a área des- cos(a) = B/C, e cos(b) = A/C, uma vez que o cateto A é
ta volta completa, que é a própria área do círculo ( π × adjacente ao ângulo B.
r2). Vejamos como calcular a área do setor circular, em
função do ângulo central “α”: z Tangente de um ângulo: é a razão entre o cateto opos-
to e o cateto adjacente a um determinado ângulo.
360° ---------------------- π × r2
α ------------------------- Área do setor circular Cateto Oposto Sen(Ângulo)
Tan(Ângulo) = =
Cateto Adjacente Cos(Ângulo)
Logo,
Ora, como A é oposto ao ângulo a e B é adjacente a
a # rr
2 este mesmo ângulo, podemos escrever tan(a) = A/B e
Área do setor circular = tan(b) = B/A. Temos, ainda, que tan(a) = sen(a)/cos(a) e
360c
tan(b) = sem(b)/cos(b).
Usando a mesma ideia, podemos calcular o com-
primento do segmento circular entre os pontos A e B,
cujo ângulo central é “α” e que o comprimento da cir- Se liga!
cunferência inteira é 2 πr. Confira abaixo:
Cossecante: inverso do seno, ou seja, cossec(a)
360° --------------------- 2 πr = 1/sem(a)
α -------------------------- Comprimento do setor circular Secante: inverso do cosseno, ou seja, sec(a) =
1/cos(a)
Logo, Cotangente: inverso da tangente, ou seja, cot(a)
= 1/tan(a)
a # 2rr
Comprimento do setor circular =
360c Temos uma relação fundamental da trigonometria
TRIGONOMETRIA DO ÂNGULO AGUDO válida para qualquer triângulo:

A trigonometria fala sobre as relações entre os sen²(a) + cos²(a) = 1

comprimentos de dois lados de um triângulo retângu-
lo. Observe o triângulo retângulo abaixo: Precisamos conhecer algumas leis que relacionam
os lados e ângulos de um triângulo qualquer. Observe
o triângulo abaixo:

b
c
C
A B
A

a a b
416 B C
 Lei dos senos: VALOR DA VARIÁVEL FREQUÊNCIAS (Fi)
Masculino 34
sen(A) sen(B) sen(C)
= = Feminino 26
a b c
Observe que na coluna da esquerda colocamos as
Lei dos cossenos: categorias de valores que a variável pode assumir, ou
seja, masculino e feminino, e na coluna da direita colo-
a2 = b2 + c2 – 2bc cos(A) camos o número de Frequências, isto é, o número de
ou observações (ou repetições) relativas a cada um dos
b2 = a2 + c2 – 2ac cos(B) valores. Veja, ainda, que foi analisada uma amostra de
ou 60 pessoas, das quais 34 eram homens e 26 mulheres.
c2 = a2 +b2 –2ab cos(C) Estes são os valores de frequências absolutas. Pode-
mos ainda representar as frequências relativas (per-
É muito importante, também, conhecer os valores centuais): sabemos que 34 em 60 são 56,67%, e 26 em
de seno, cosseno e tangente dos principais ângulos 60 são 43,33%. Portanto, teríamos:
(ângulos notáveis): 0°, 30°, 45°, 60° e 90°. Para facilitar
o conhecimento vamos esquematizar uma tabela que
relaciona todos os valores. Veja: FREQUÊNCIAS
VALOR DA VARIÁVEL
RELATIVAS (Fri)
ÂNGULO SENO COSSENO TANGENTE Masculino 56,67%

0° 0 1 0 Feminino 43,33%

30º 1 3 3 Note que a frequência relativa é dada por Fi / n,

2 2 3
onde Fi é o número de frequências de determinado
valor da variável, e n é o número total de observações.
45º 2 2 1
2 2 Agora, vamos analisar uma tabela onde a variável
pode assumir um grande número de valores distintos.
3 1
60º 2 2 3 Vamos representar na tabela a variável “Altura dos
moradores de Campinas”:
90º 1 0 Infinito
VALOR DA VARIÁVEL FREQUÊNCIAS (Fi)
1,51m 12
Se liga! 1,54m 17
Conhecendo os valores da tabela, é possível 1,57m 4
descobrir o seno, cosseno, tangente de qualquer 1,60m 2
outro ângulo. Veja um exemplo: 1,63m 10
Qual o seno do ângulo 105°? 1,67m 5
105° = 90° + 45° 1,75m 13
sen(105°) = sen(90°+45°) = sen(45°)cos(90°) + 1,81m 15
sen(90°)cos(45°) 1,89m 2
sen(105°) = √2/2×0+1×√2/2
sen(105°) = √2/2 Quando isto acontece, é importante resumir os
dados de maneira que fique mais fácil para uma leitu-
ra e interpretação da tabela. Na ocasião, vamos criar
intervalos que chamaremos de “CLASSES”.
CONHECIMENTOS DE ESTATÍSTICA E
PROBABILIDADE CLASSE FREQUÊNCIAS (FI)
1,50 | - 1,60 33
REPRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS 1,60 | - 1,70 17
1,70 | - 1,80 13
A apresentação de dados estatísticos por meio de
tabelas e gráficos fazem parte do ramo da Estatística 1,80 | - 1,90 17
Descritiva. Esta tem por objetivo descrever um con-
junto de dados, resumindo as suas informações prin- O símbolo “|” significa que o valor que se encontra
MATEMÁTICA

cipais. Para isso, as tabelas e gráficos estatísticos são
ferramentas muito importantes.
Tabelas
Para descrever um conjunto de dados, um recurso
muito utilizado são tabelas, como essa abaixo, refe-
rente à observação da variável “Sexo dos moradores
de São Paulo”:
ao seu lado está incluído na classe. Por exemplo, 1,50
| - 1,60 nos indica que as pessoas com altura igual a
1,50 são contadas entre as que fazem parte dessa clas-
se, porém as pessoas com exatamente 1,60 não são
contabilizadas.
Veja abaixo novamente a última tabela, agora
com a coluna de frequências absolutas acumuladas à
direita: 417
 Gráfico de Setores (ou de pizza)
CLASSE FREQUÊNCIAS FREQUÊNCIAS AB-
(FI) SOLUTAS ACUMU-
LADAS (FCA) Esse gráfico tem a vantagem de mostrar rapida-
mente a relação com o total de observações. Vamos
1,50 | - 1,60 33 33 supor que analisamos as notas trimestrais de alguns
1,60 | - 1,70 17 50 alunos. Veja como fica a disposição usando o gráfico
1,70 | - 1,80 13 63 de pizza.

1,80 | - 1,90 17 80
Média de notas escolares trimestrais

A coluna da direita exprime o número de indiví-

duos que se encontram naquela classe ou abaixo dela.
Ou seja, o número acumulado de frequências do valor
mais baixo da amostra (1,50m) até o valor superior
daquela classe. Perceba que, para obter o número 50,
bastou somar 17 (da classe 1,60| - 1,70) com 33 (da
classe 1,50| - 1,60). Isto é, podemos dizer que 50 pes-
soas possuem altura inferior a 1,70m (limite superior
da última classe). Analogamente, 63 pessoas possuem
altura inferior a 1,80m.

Gráficos estatísticos

Uma outra maneira muito utilizada para a Estatís-

tica Descritiva são os gráficos. Vejamos abaixo alguns
tipos.

Colunas ou barras justapostas

Gráfico de Linha
Utilizamos o gráfico de colunas ou barras justapos-
São mais utilizados nas representações de séries
tas para dados agrupados por valor ou por atributo.
temporais. Vamos analisar a evolução de um ano para
Vamos supor que estamos interessados nas idades de
o outro, se houve um crescimento ou um decréscimo
alguns alunos. O gráfico relaciona as idades com as
no número de alunos dentre as séries que estão em
respectivas frequências.
evidência para estudo dentro da escola. Observe:

Agora suponha, por exemplo, que queremos saber Histograma

a cidade natal de alguns alunos. Como algumas cida-
des possuem nomes muito grandes, poderíamos optar
em usar um gráfico de barras justapostas. Veja:
É muito utilizado na representação gráfica de
dados agrupados em classes (distribuição de fre-
quências). Imagine que realizamos uma pesquisa
sobre os salários dos funcionários de uma empresa
de cosméticos e obtivemos a seguinte distribuição de
frequências.

SALÁRIOS EM FREQUÊNCIA
MILHARES DE REAIS
10 – 15 15
15 – 20 17
20 – 25 13

418 25 - 30 7
 Esses dados podem ser resumidos com um histo-
MATÉRIAS NOTAS (XI) PESO (PI)
grama, como mostra o gráfico a seguir.
Matemática 9,7 4
Salários dos Funcionários da Empresa de
18 Cosméticos x em milhares de reais
Física 8,8 4
16
14 Química 7,3 2
12
História 6,0 1
10
8 Biologia 5,7 1
6
4
2 Vamos calcular a média ponderada das notas des-
0 se aluno:
(10 - 15) (15 - 20) (20 - 25) (25 - 30)

É importante destacar que a área de cada retângu-
lo é proporcional à frequência.
MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL
Média Aritmética
A média aritmética é um valor que pode substituir
todos os elementos de uma lista sem alterar a soma
dos elementos da lista. Considere que há uma lista de
n números (x1, x2, x3, ..., xn). A soma dos termos desta
lista é igual a (x1 + x2 + x3 + ... + xn).
Para calcular a média aritmética de uma lista de
números, basta somar todos os elementos e dividir
pela quantidade de elementos. Ou seja,
x1 +x2 + ... xn
x=
n e, quando existir, pode não ser única. Veja os exem-
Veja um exemplo: Calcular a média aritmética dos
números 5, 10, 15, 20, 50.
5 + 10 + 15 + 20 + 50
X= = = 20
5 5
A média aritmética é igual a 20.
Média Ponderada
O cálculo da média aritmética ponderada (em que
levamos em consideração os pesos de cada parte),
devemos multiplicar cada parte pelo seu respectivo
peso, somar tudo e dividir pela soma dos pesos. Veja:
9,7 × 4 + 8,8 × 4 + 7,3×2 + 6,0×2 + 5,7×1
X=
4+4+2+1+1
38,8 + 35,2 + 14,6 + 6 +5,7
X=
12
100,3
X= = 8,35833...
12
Moda
A moda é definida como sendo aquele valor ou
valores que ocorrem com maior frequência em um
rol. É interessante saber que a moda pode não existir
plos abaixo:
A: {1;1;2;3;3;4;5;5;5;7} = Mo = 5
B: {3;4;6;8;9;11} = não tem moda
C: {2;3;3;3;5;6;6;7;7;7;8;9;10} = tem duas modas, ou
100 seja, M1 = 3 e M2= 7.
Caminhando um pouco mais dentro do nosso
estudo de Estatística, vejamos agora um exemplo de
quando temos os dados dispostos em uma tabela com
frequências e não agrupados em classes. Quando isso
acontece, a localização da moda é imediata, bastando
para isso, verificar na tabela, qual o valor associado à
maior frequência. Observe:
ESTATURA (M) FREQUÊNCIA

x1p1+x2p2 + ... xnpn 1,53 3

x=
p1 + p2 + ... pn 1,64 7

1,71 10
Interpretando a fórmula, temos uma lista de
números (x1, x2, x3, ..., xn) com pesos respectivos (p1, p2, 1,77 15
MATEMÁTICA

p3, ..., pn), então, a média aritmética ponderada é dada

pela fórmula apresentada acima. 1,80 5
Veja um exemplo: Um aluno prestou vestibular
para Engenharia e realizou provas de 1,81 2
Matemática, Física, Química, História e Biologia.
1,89 1
Suponha que o peso de Matemática seja 4, de Física
seja 4, de Química seja 2, de História seja 1 e de Bio-
logia seja 1. Suponha ainda que o estudante obteve as Na tabela acima, a maior frequência (15) está asso-
seguintes notas: ciada à altura 1,77. Portanto, a moda é 1,77. 419
 Mediana

Uma outra medida que estudamos em Estatística

é a mediana (ou valor mediano), que é definida como
número que se encontra no centro de uma série de O cálculo do desvio médio com dados agrupados é
números, estando estes de forma organizada segundo feito multiplicando cada desvio (em módulo) pela sua
um padrão. Ou seja, é o valor situado de tal forma no respectiva frequência, somando os resultados e divi-
conjunto que o separa em dois subconjuntos de mes- dindo por n.
mo número de elementos. Veja os exemplos abaixo.
A: {2;2;3;9;9} = a mediana é 3. Variância
B: {1;5;5;7;8;9;9;9} = a mediana é a média entre os
dois termos centrais, ou seja, (7+8)/2 = 7,5. 2 R (x i – x)
2

Agora, observe esse outro exemplo abaixo e perce- v =

ba que os dados não estão ordenados.
C: {2;3;3;7;6;6;8;5;5;5}
Para acharmos a mediana é necessário ordenar
os números primeiro e depois fazer a média entre os
dois termos centrais, pois o número de elementos é
par. Vejamos:
C: {2;3;3;5;5;5;6;6;7;8} = a mediana é a média entre
os termos centrais, ou seja, (5+5)/2 = 5.
Moda = elemento(s) que mais aparece(m).
Mediana = elemento central de um conjunto de
números.
z Se a quantidade de elementos for ímpar, então, a
mediana é o termo do centro.
z Se a quantidade de elementos for par, então, a media-
N
A variância é a média aritmética dos quadrados
dos desvios. Ou seja, para calcular a variância, deve-
mos elevar cada um dos desvios ao quadrado, somar
todos os valores, e dividir por “n”, que é a quantidade
de elementos. A variância é representada simbolica-
mente por 2.
Desvio Padrão
O desvio padrão está inteiramente ligado a variân-
cia. O desvio padrão é a raiz quadrada da variância. A
sua representação simbólica é dada por σ.
O desvio padrão é a raiz quadrada da variância (
v = v ). A variância é o quadrado do desvio padrão v ).
2
2

na será a média entre os dois elementos centrais.
DESVIOS E VARIÂNCIA
Vejamos o seguinte conjunto de dados X = {x1, x2, x3,
… xn} e um número real qualquer m. O desvio de um
número qualquer do conjunto X em relação ao núme-
ro m é a diferença entre eles, que pode ser represen-
tada pela fórmula:
di = xi – m
z A soma dos desvios tomados em relação à média
aritmética é sempre nula.
z A soma dos quadrados dos desvios é mínima quan-
do os desvios são calculados em relação à média
aritmética.
z A soma dos módulos (valores absolutos) dos des-
vios é mínima quando os desvios são calculados
em relação à mediana.
Desvio Absoluto Médio
O desvio absoluto médio também pode ser cha-
mado de desvio médio. Para calcularmos, usamos a
seguinte fórmula:
Só há dois casos em que a variância e o desvio
padrão são iguais, que é quando ambos valem zero ou
ambos valem 1, isso porque 02 = 0 e 12 = 1.
Vale ressaltar, também, que a variância e o desvio
padrão só serão iguais a zero se todos os elementos
forem iguais. Se os elementos forem todos iguais,
todos os desvios serão iguais a zero. Consequentemen-
te, a variância será nula e também o desvio padrão.
Se liga!
Quando os dados são todos iguais, não há
dispersão. Todas as medidas (desvio médio,
variância, desvio padrão etc.) são iguais a zero.
Vamos analisar dois exemplos em provas a respei-
to desse assunto:
z (VUNESP – 2019) O desvio padrão dos valores 2, 6,
4, 3, e 5 é, aproximadamente,
a) 2,00.
b) 1,83.
c) 1,65.
d) 1,41.
e) 1,29.

Vamos calcular a média dos valores:

2+6+4+3+5
O desvio médio é uma medida de dispersão que x = =4
leva em consideração todos os valores. 5
Algo que é importante de se lembrar e precisa ser Agora, vamos calcular a média dos quadrados:
explanado é que quando os dados estiverem agrupa-
dos, precisamos calcular a média ponderada dos des- 22+62+42+32+52
x =
2
= 18
vios, em que os pesos são as frequências. Veja como
5
420 fica a fórmula:
 Aplicando a fórmula da variância:
σ2 = (Média dos quadrados) – (Média)2
σ2 = 18 – 42 = 18 – 16 = 2
O desvio padrão é a raiz quadrada da variância:
σ = v2 = 2 b 1, 41. Resposta: Letra D.
z (UFMT – 2017) Um conjunto de dados sobre a pla-
quetopenia de pacientes com dengue tem variân-
cia igual a zero. Pode-se concluir que também vale
zero
a) a média.
b) o desvio padrão.
c) a mediana.
d) a moda.
O desvio padrão é a raiz quadrada da variância. Se
a variância é igual a zero, então, o desvio padrão
vale σ = v2 = 0 = 0 . Resolução: Letra B.
Coeficiente de Variação
O coeficiente de variação é a razão entre o desvio
padrão e a média, o qual pode ser calculado usando a
seguinte fórmula: Cv = σ / x .
É muito comum que o coeficiente de variação seja
expresso em porcentagem.
Logo, se σ = 1 cm e x = 10 cm, temos:
Cv = 1 / 10 = 0,10 = 10%.
Variância Relativa
Uma outra medida de dispersão que podemos fa-
lar, ainda, é a variância relativa. A variância relativa é
simplesmente o quadrado do coeficiente de variação.
Pode ser representada simbolicamente por Vr = (Cv)2.
Usando o mesmo exemplo anteriormente, temos:
Se σ = 1 cm e x = 10 cm, temos:
Cv = 1 / 10 = 0,10 = 10%.
Logo, Vr = (1/10)2 = 1/100 = 0,01 = 1%.
NOÇÕES DE PROBABILIDADE
Conceito
A teoria da probabilidade é o ramo da Matemáti-
ca que cria modelos que são utilizados para estudar
experimentos aleatórios, ou seja, estimar uma previ-
são do resultado de determinado experimento.
Espaço Amostral e Evento
Chamamos de espaço amostral o conjunto de todos
os resultados possíveis do experimento.
Imagine que você possui um dado e vai lançá-lo
uma vez. Os resultados possíveis são: 1, 2, 3, 4, 5 ou 6,
isso é o que chamamos de espaço amostral, ou seja, o
conjunto dos resultados possíveis de um determinado
experimento aleatório (não se pode prever o resul-
tado que será obtido, apenas podemos tentar achar
algum padrão).
Agora pense que você só tem interesse nos núme-
ros impares, isto é, 1, 3 e 5. Esse subconjunto do espa-
ço amostral é o que chamamos de Evento – composto
apenas pelos resultados que são favoráveis.
Conhecendo esses dois conceitos, podemos che-
gar na fórmula para calcular a probabilidade de um
evento de um determinado experimento aleatório, é o
que podemos chamar de probabilidade de um evento
qualquer.
Espaço amostral é igual a todas as possibilidades
possíveis e o evento é um subconjunto do espaço
amostral.
Probabilidade de um evento qualquer
n (evento)
Probabilidade do Evento =
n (espaço amostral)
Na fórmula acima, n(Evento) é o número de ele-
mentos do subconjunto Evento, isto é, o número
de resultados favoráveis; e n(Espaço Amostral) é o
número total de resultados possíveis no experimento
aleatório.
Por isso, costumamos dizer também que:
número de resultados favoráveis
Probabilidade do Evento =
números total de resultados
Agora, voltando ao exemplo que apenas os núme-
ros impares que nos interessam, temos:
z n(Evento) = 3 possibilidades
z n(Espaço Amostral) = 6 possibilidades
Logo,
3 1
Probabilidade do Evento = = = 0,50 = 50%
6 2
Se liga!
Se A é um evento qualquer, então 0 ≤ P(A) ≤ 1.
Se A é um evento qualquer, então 0% ≤ P(A) ≤
100%.
Eventos Independentes
Qual seria a probabilidade de, em dois lançamen-
tos consecutivos do dado, obtermos um resultado
ímpar em cada um deles? Veja que temos dois expe-
rimentos independentes ocorrendo: o primeiro lança-
mento e o segundo lançamento do dado. O resultado
do primeiro lançamento em nada influencia o resulta-
do do segundo.
Quando temos experimentos independentes, a
MATEMÁTICA
probabilidade de ter um resultado favorável em um e
um resultado favorável no outro é feito pela multipli-
cação das probabilidades de cada experimento:
P(2 lançamentos) =P(lançamento 1) · P(lançamento 2)
Em nosso exemplo, teríamos:
P(2 lançamentos) =0,50 0,50 = 0,25 = 25% 421
 Assim, a chance de obter dois resultados ímpares
em dois lançamentos de dado consecutivos é de 25%.
Generalizando, podemos dizer que a probabilidade de
dois eventos independentes A e B acontecerem é dada
pela multiplicação da probabilidade de cada um deles:
P (A e B) = P(A) x P(B)
Sendo mais formal, também é possível escrever
P(A ∩ B)=P(A) · P(B), onde ∩ simboliza a intersecção
entre os eventos A e B.
Probabilidade condicional
Neste tópico, vamos falar sobre um tema bem recor-
rente em questões de concursos. Imagine que vamos lan-
çar um dado, e estamos analisando 2 eventos distintos:
A – sair um resultado ímpar
B – sair um número inferior a 4
Para o evento A ser atendido, os resultados favo-
ráveis são 1, 3 e 5. Para o evento B ser atendido, os
resultados favoráveis são 1, 2 e 3. Vamos calcular rapi-
damente a probabilidade de cada um desses eventos:
3 1
P(A) = = 0,5 = 50%
6 2
3 1
P(B) = = 0,5 = 50%
6 2
E se caso tivéssemos o seguinte questionamento:
no lançamento de um dado, qual é a probabilidade
de obter um resultado ímpar, dado que foi obtido um
resultado inferior a 4? Em outras palavras, essa per-
gunta é: qual a probabilidade do evento A, dado que o
evento B ocorreu? Matematicamente, podemos escre-
ver P(A/B) – leia “probabilidade de A, dado B”.
Aqui, já sabemos de antemão que B ocorreu. Portanto,
o resultado do lançamento do dado foi 1, 2 ou 3 (três resul-
tados possíveis). Destes resultados, apenas dois deles (o
resultado 1 e 3) atendem o evento A. Portanto, a probabi-
lidade de A ocorrer, dado que B ocorreu, é simplesmente:
2 Aplicando na fórmula, temos:
P (A\B) = = 66,6%
3
Uma outra forma de calculá-la é através da seguin-
te divisão:
P (A k B)
P (A\B) =
P (B)
A fórmula nos diz que a probabilidade de A ocorrer,
dado que B ocorreu, é a divisão entre a probabilidade
de A e B ocorrerem simultaneamente e a probabilidade
de B ocorrer. Para que A e B ocorram simultaneamente
(resultado ímpar e inferior a 4), temos como possibi-
lidades o resultado igual a 1 e 3. Isto é, apenas 2 dos 6
resultados nos atende. Logo, P (A∩B) = 2 = 1 .
6 3
Para que B ocorra (resultado inferior a 4), já vimos
3 1
que 3 resultados atendem. Portanto, P (A∩B) = = .
6 2
Usando a fórmula acima, temos:
1
P (A + B) 3 = 1 · 2 = 2 =66,6%
P (A\B) = =
P (B) 1 3 1 3
2 Imagine que você vai lançar dois dados sucessi-
422 Probabilidade da união de dois eventos
Dados dois eventos A e B, chamamos de A ∪ B
quando queremos a probabilidade de ocorrer o even-
to A ou o evento B. Podemos usar a fórmula:
P (A ∪ B) = P (A) + P (B) - P (A∩B)
A fórmula pode ser traduzida como “a probabilida-
de da união de dois eventos é igual a soma das pro-
babilidades de ocorrência de cada um dos eventos,
subtraída da probabilidade da ocorrência dos dois
eventos simultaneamente”.
Neste caso, quando temos A ∩ B = ϴ, ou seja, even-
tos mutuamente exclusivos, tem-se que P (A ∪ B) = P
(A) + P (B).
Imagine que você tem uma urna contendo 20 bolas
numeradas de 1 a 20. Quando uma bola é retirada ao
acaso, qual é a probabilidade de o número ser múlti-
plo de 3 ou de 5?
Ora, veja que temos a palavra “ou” na pergunta e
isso nos remete à ideia de “união” dos eventos. Sen-
do assim, podemos extrair os dados para aplicar na
fórmula:
P(A) = probabilidade de o número ser múltiplo de 3
Múltiplos de 3 (3, 6, 9, 12, 15, 18) = 6 possibilidades
6
P(A) =
20
P(B) = probabilidade de o número ser múltiplo de 5
Múltiplos de 3 (5, 10, 15, 20) = 4 possibilidades
4
P(B) = 20
P(A ∩ B) = probabilidade do número ser múltiplo
de 3 e 5
Somente o número 15 é múltiplo de 3 e 5 ao mesmo
tempo.
1
P(A ∩ B) =
20
P (A ∪ B) = P (A) + P (B) - P (A ∩ B)
6 4 - 1 6+4-1 9
P (A ∪ B) = + = =
20 20 20 20 20
Probabilidade da interseção de dois eventos
Sejam A e B dois eventos de um espaço amostral. A
probabilidade de A ∩ B é dada por:
P (A ∩ B) = P (B\A) · P (A) = P (B) · P (A\B)
Vale lembrar que P (B\A) é a probabilidade de
ocorrer o evento B, sabendo que já ocorreu o evento A
(probabilidade condicional).
Se a ocorrência do evento A não interferir na pro-
babilidade de ocorrer o evento B, ou seja, forem inde-
pendentes, a fórmula para o cálculo da probabilidade
da intersecção será dada por:
P (A ∩ B) = P (A) · P (B)
vamente. Qual a probabilidade de sair um número
ímpar e o número 5?
 O “e” que aparece na pergunta é que determina a utilização da fórmula da interseção, pois queremos “a pro-
babilidade de sair um número ímpar e o número 5”. Perceba que a ocorrência de um dos eventos não interfere na
ocorrência do outro. Temos, então, dois eventos independentes.
Evento A: sair um número ímpar = {1, 3, 5}
Evento B: sair o número 5 = {5}
Espaço Amostral: S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Logo,

P(A) = 3 = 1
6 2
1
P(B) =
6
1 1 1
P (A ∩ B) = P (A) · P (B) = · =
2 6 12

CONHECIMENTOS ALGÉBRICOS
GRÁFICOS E FUNÇÕES

Função

Quando temos a relação entre elementos de dois conjuntos, sendo que cada elemento de um conjunto tenha ligação
com somente um outro elemento do outro conjunto, dizemos que é uma função. Para ficar mais fácil de entender esse
conceito, veja o exemplo abaixo:

FUNÇÃO NÃO É FUNÇÃO FUNÇÃO

A B C D
2 4 1 4
4 8 3 6
6 16 5
8 20

Note que o conjunto A tem todos os seus elementos ligados apenas em um único elemento do conjunto B,
então, dizemos que é uma função. Já o conjunto C, além de não ter todos os seus elementos sendo ligados ao único
elemento de D, ainda tem o “elemento 3” sendo relacionado a mais de um elemento do conjunto D. Então, não há
relação de função nessa situação.

Gráfico

Um gráfico representa uma função, se qualquer reta paralela ao eixo y corta (intercepta) o gráfico em apenas
um ponto. Veja:

y y
x=a x=a
(a,c)

(a,b)
(a,b)

0 a x 0 a x
MATEMÁTICA

Domínio, contradomínio e imagem

Há alguns pontos que você precisa saber identificar em uma função:

z Domínio da função (D): é o conjunto em que a função é definida, ou seja, contém todos os elementos que serão
ligados aos elementos de outros conjuntos (olhando para o nosso exemplo – de onde saem as setas). Trata-se
do conjunto A apenas, pois o conjunto C não é uma função; 423
 z Contradomínio da função (CD): é o conjunto onde
se encontram todos os elementos que poderão ser
ligados aos elementos do Domínio. Neste caso, tra-
ta-se do conjunto B somente, pois, como já vimos, o
conjunto D não é uma função;
z Imagem da função (I): é formado apenas pelos
valores do contradomínio efetivamente ligados a
algum elemento do Domínio.
Vamos analisar um exemplo para clarear um pou-
co mais:
A B
2 Representação de uma função lei de formação
4
4 8
6 16
8 20
Temos o conjunto A como domínio, o conjunto B
como contradomínio e o conjunto imagem definido
pelo conjunto formado apenas pelos elementos 8 e 16,
pois os elementos 4 e 20 do conjunto B não estão liga-
dos a nenhum termo do conjunto A.
Logo, eles fazem parte do Contradomínio, porém
não fazem parte do conjunto Imagem.
Se liga!
Função: relação de cada elemento do Domí-
nio com apenas um único elemento do
Contradomínio.
Função Injetora, Sobrejetora e Bijetora
Função Injetora: se cada elemento do conjunto
imagem estiver ligado a um único elemento do Domí-
nio, a função é chamada injetora. Ex.:
A B
2 4
4 8
6 16
8 20
O conjunto imagem é I = {4, 8, 16, 20}. Por mais
que o 24 não esteja relacionado a nenhum elemento
do Domínio A, vemos que cada elemento da imagem
está ligado a apenas um elemento do Domínio A.
Função Sobrejetora: quando todos os elementos
do Contradomínio fizerem parte do conjunto imagem,
temos uma função sobrejetora. Em outras palavras,
Contradomínio é igual a imagem. Ex.:
A B
2 4
4 8
6 16
8 20
10 24
424
Função Bijetora: se as duas coisas acima acontece-
rem ao mesmo tempo, ou seja, a função for injetora e
sobrejetora ao mesmo tempo, a função é dita bijetora. Ex.:
A B
2 4
4 8
6 16
8 20
Vamos representar a função f: R → R, onde f(x) =
3x. O “R”, na situação, é o conjunto dos números reais.
Portanto, a função f(x) tem como Domínio todos os
números reais, e também os têm como Contradomínio.
Lembre-se de que f(x) é igual a “y”, que é a nossa
imagem.
Para a lei de formação, entendemos que “x” assu-
mirá alguns valores que resultará valores “y” da fun-
ção. Tudo isso é regido da seguinte maneira:
f(x) = 3x
Quando “x” for igual a 1, por exemplo, precisamos
substituir o valor dele na função. Veja: f(1) = 3.1 = 3. Afir-
mamos, então, que para x = 1 a função tem resultado 3.
Funções inversas
Representamos a função inversa por “f-1(x)”. Para
que uma função seja inversa, ela necessariamente
precisa ser Bijetora. Vamos obter uma função inversa
a seguir. Veja:
f(x) = 2x
A B
2 4
4 8
6 12
8 16
Na função inversa as setas estarão no sentido con-
trário, ou seja, elas sairão do Contradomínio para o
Domínio, mas precisamos ter uma relação entre as
funções, Claro! Veja que nesse exemplo está fácil notar
que o contradomínio é o dobro do domínio, então a
função inversa será a metade. Veja:
f-1(x) = x / 2
A B
2 4/2
4 8/2
6 12/2
8 16/2
Siga os passos abaixo para achar a função inversa
de uma função f(x) qualquer:
 Sabemos que f(x) = y, então, vamos usar “y” para Funções ímpares são aquelas para as quais f(x) =
facilitar o cálculo. -f(x), ou seja, quando “x” assume valores opostos e
gera imagens opostas. Veja:
1. Substituir y por x;
2. Substituir x por y-1; f(x) = 2x
3. Isolar o y-1. f(4) = 2 . 4 = 8
f(-4) = 2 . (-4) = -8
Vamos aplicar o passo a passo usando o nosso
exemplo acima: FUNÇÕES ALGÉBRICAS DO 1° E DO 2° GRAU

f(x) = 2x (trocar f(x) por y) Função Afim ou Função do 1° Grau

y = 2x
Veja a função do tipo f(x) = ax + b. Chamaremos de
1. Substituir y por x; função de primeiro grau, onde a = coeficiente angular
2. Substituir x por y-1; e b = coeficiente linear. Esta função também é chama-
da de função linear ou então de função afim. O gráfico
x = 2y-1 dessa função é uma reta.
O coeficiente angular dá a inclinação da reta. Se a
3. Isolar o y-1. > 0, a reta será crescente e se a < 0 a reta, decrescen-
te. Já o coeficiente linear, indica em que ponto a reta
y-1 = x / 2 ou f-1(x) = x / 2 do gráfico cruza o eixo das ordenadas (eixo y, ou eixo
f(x)). Vejamos um exemplo:
Funções compostas
Seja f(x) = -3x + 5, então, temos:
Trata-se de uma função formada por duas ou mais
funções juntas. Veja um exemplo: z Uma função de primeiro grau (pois o maior
Temos f(x) = x + 3 e g(x) = x + 2. Encontrar as fun- expoente de x é 1);
ções compostas: z O coeficiente angular é a = -3 e o coeficiente linear
f(g(x)) e g(f(x)). é b = 5;

Usando f(g(x)) primeiro para entendermos como z Logo, seu gráfico é uma reta decrescente (a < 0),
que cruza o eixo y na posição y = 5 (pois este é o
resolver.
valor de b).
A primeira coisa que precisamos entender é que
no lugar de “x” em f(x) temos a função g(x), então,
Vamos construir um gráfico da função afim f(x) = 2x +3.
vamos substituir pelo valor dela.
Atribuindo valores aleatórios para “x”, temos:
f (x+2) = x + 3
f(x) = 2x +3
f(-1) = 2(-1) +3 = 1 Temos (x,y) = (-1,1)
Agora, no lugar de “x”, vamos substituir por “x+2”.
f(0) = 2.0 +3 = 3 Temos (x,y) = (0,3)
f(1) = 2.1 +3 = 5 Temos (x,y) = (1,5)
f (x+2) = x + 2 + 3
f(2) = 2.2 +3 = 7 Temos (x,y) = (2,7)
f (g(x)) = x + 5 (aqui está a nossa função composta).
Agora, vamos fazer com g(f(x)).
Colocando os pontos no plano cartesiano, temos:
g(x+3) = x + 2 y
g(x+3) = x + 3 + 2
g(f(x)) = x + 5. (aqui está a nossa função composta). 10

8
Se liga!
E
f(g(x)) é conhecida, também, como fog(x) “lê-se 6
fog de x”.
D
g(f(x)) é conhecida, também, como gof(x) “lê-se 4
gof de x”.
C
2
B
MATEMÁTICA

Funções pares e ímpares

x
-6 -4 -2 0 2 4 6 8
Funções pares são aquelas em que f(-x)=f(x), ou
seja, quando “x” assume valores opostos e gera a mes- -2
ma imagem. Veja:
-4
f(x) = x2 - 4
f(3) = 32 – 4 = 5
f(-3) = (-32) – 4 = 5 -6 425
 Raiz de uma função afim
3! 9-8
x=
Para tirar a raiz de uma função do 1° grau, basta 2
igualar a zero. Veja:
3!1
x=
f(x) = 2x +3 2
2x +3 = 0
2x = -3 3+1
=2
x1 =
x = -3/2 2

Isso significa que x = -3/2 deixa a função com a ima- 3-1

x2 = =1
gem igual a zero. Veja: 2

f(-3/2) = 2x +3 As raízes da função f(x) = x2 - 3x + 2 são 1 e 2.

f(-3/2) = 2(-3/2) +3
Na fórmula de Báskara, podemos usar um discrimi-
f(-3/2) = -3 +3 = 0
nante que é representado por “Δ”. Seu valor é igual a:
Funções de 2º grau ou funções quadráticas
Δ = b2 - 4ac
As funções de segundo grau são representadas
assim f(x) = ax2 + bx + c, ou seja, são aquelas em que as Assim, podemos escrever a fórmula de Báskara:
funções de variável x aparecem elevada ao quadrado.
Sabemos o seguinte:
-b ! D
Que a, b e c são os coeficientes da equação. x= 2a
z a é sempre o coeficiente do termo em x².
z b é sempre o coeficiente do termo em x. O discriminante fornece importantes informações
z c é sempre o coeficiente ou termo independente. de uma função do 2ª grau:
Se Δ > 0 → A função possui duas raízes reais e
As funções de segundo grau têm 2 raízes, isto distintas.
é, existem 2 valores de x que tornam a igualdade Se Δ = 0 → A função possui duas raízes reais e
verdadeira.
idênticas.
Se Δ < 0 → A função não possui raízes reais.
Cálculo das raízes da função quadrática
As funções de segundo grau têm um gráfico na for-
Vamos achar as raízes por meio da fórmula de ma de parábola. Veja:
Báskara. Basta identificar os coeficientes a, b e c e
colocá-los na seguinte expressão: f(x) = x2 - 3x + 2
f(-2) = (-2)2 – 3(-2) + 2 = 12
2
f(-1) = (-1)2 - 3(-1) + 2 = 6
x = -b ! b - 4ac
2a f(0) = (0)2 - 3(0) + 2 = 2
Veja o sinal ± presente na expressão acima. É ele f(1) = 12 – 3.1 + 2 = 0
que permitirá obtermos dois valores para as raízes, f(2) = 22 – 3.2 + 2 = 0
um valor utilizando o sinal positivo (+) e outro valor f(3) = 32 – 3.3 + 2 = 2
utilizando o sinal negativo (-). f(4) = 42 – 3.4 + 2 = 6
Vamos aplicar em um exemplo: f(5) = 52 – 3.5 + 2 = 12
Calcular as raízes da função f(x) = x2 - 3x + 2.
12
Iguala a zero.
10
x2 - 3x + 2 = 0
8

Identificando os valores de a, b e c. 6

a=1 4
b = -3 2
c=2
0
Substituindo na fórmula: -2 -1 0 1 2 3 4 5
x
2
-b ! b - 4ac
x=
2a Aqui vale ressaltar que quando “a < 0”, a parábola
tem concavidade para baixo, ou seja, a função terá um
- (3) ± √(-3)2 - 4 ×1 ×2 ponto máximo que chamamos de “vértice”. Já quando
x= “a > 0”, teremos a concavidade para cima e um ponto
2×1
426 mínimo, também chamado de vértice da função.
 an, an – 1, an – 2, ... ,a1, a0 : são números complexos
e coeficientes do polinômio
a>0 a<0
anxn, an – 1xn – 1, an – 2xn – 2, ... ,a1x, a0 : são os termos
do polinômio
a0 é o termo independente
concavidade para cima concavidade para baixo
n∈N
Resumindo os tipos de gráficos olhando para o x∈C
valor de “a” e para o discriminante, temos:
Ex.:
a>0eΔ<0 a<0eΔ<0
x p(x) = – 7x4 + 2x3 – x2 + 11x + 2, onde: a0 = 2,
a1 = 11, a2 = –1, a3 = 2, a4 = –7

f(x) = 9x3 + 1, onde: a0 = 1, a1 = 0, a2 = 0, a3 = 9

x
a>0eΔ=0 a<0eΔ=0 Operações polinomiais
x
Adição

Vamos operar os termos semelhantes e depois colo-

ca-los em ordem decrescente, segundo a sua potência.
x Observe:
a>0eΔ>0 a<0eΔ>0 P(x) = –2x² + 5x – 2
Q(x) = –3x³ + 2x – 1
P(x) + Q(x) = (–2x² + 5x – 2) + (–3x³ + 2x – 1)
x x Primeiro vamos eliminar os parênteses e depois
juntar os termos semelhantes;
P(x) + Q(x) = –2x² + 5x – 2 – 3x³ + 2x – 1
Pontos de máximo ou mínimo P(x) + Q(x) = –2x² + (5x + 2x) – 3x³ + (-2 – 1)
Agora vamos operar os termos semelhantes;
Esse ponto de máximo ou mínimo da função de P(x) + Q(x) = –2x² + 7x – 3x³ – 3
segundo grau é chamado de Vértice (xv, yv). Para cal- Vamos colocar em ordem decrescente, segundo a
cularmos as coordenadas dele, basta saber que: sua potência:
P(x) + Q(x) = – 3x³ – 2x² + 7x – 3
XV - b
2a Subtração

YV - D Vamos operar os termos semelhantes e depois colo-

4a ca-los em ordem decrescente, segundo a sua potência.
Observe:
No gráfico fica: P(x) = –3x² + 4x – 1
Q(x) = –7x³ + 4x – 1
y P(x) - Q(x) = (–3x² + 4x – 1) - (–7x³ + 4x – 1)
Primeiro vamos eliminar os parênteses e depois
V
yV juntar os termos semelhantes;
P(x) - Q(x) = (–3x² + 4x – 1) - (–7x³ + 4x – 1) aqui tem
que fazer o jogo de sinais
XV P(x) - Q(x) = –3x² + 4x – 1 + 7x³ - 4x + 1
0 0
xV P(x) - Q(x) = –3x² + (4x - 4x) + 7x³ + (-1 + 1)
yV x x
V Agora vamos operar os termos semelhantes;
P(x) - Q(x) = –3x² + 7x³
Δ Δ
Se a > 0, yv = a é o valor Se a < 0, yv = 4a é o valor Vamos colocar em ordem decrescente, segundo a
mínimo da função máximo da função sua potência:
P(x) - Q(x) = = 7x³ – 3x²
MATEMÁTICA

FUNÇÕES POLINOMIAIS Multiplicação

Denominamos Polinômio (ou Função Polinomial) Para operarmos a multiplicação de polinômios,

em uma variável x e indicamos por P(x) toda expres- primeiro vamos fazer a propriedade distributiva e
são do tipo: depois juntar os termos semelhantes para realizar a
soma ou subtração de termos. Veja:
anxn + an-1xn-1 + an-2xn-2 + ⋯ + a1x + a0 P(x) = x – 2
Q(x) = –3x³ + 2x – 1
Onde: P(x) × Q(x) = (x – 2) × (–3x³ + 2x – 1) 427
 Vamos fazer a distributiva: z Passo 3: Caso a diferença obtida tenha grau maior
(x – 2) × (–3x³ + 2x – 1) lembre-se de fazer o jogo ou igual ao do divisor, ela passa a ser um novo
de sinais dividendo. Repetimos então o processo a partir do
x.(- 3x³) + x. 2x + x.(-1) + (-2).(-3x³) + (-2).2x + (-2).(-1) segundo passo:
-3x4 + 2x2 – x + 6x³ - 4x +2
Agora vamos operar os termos semelhantes;
x4 + 4x3 + 4x2 + 0x + 9 x2 + x – 1
-3x4 + 2x2 – x + 6x³ - 4x +2
-3x4 + 2x2 +(– x - 4x) +2 + 6x³ – x4 – x3 + x2 x2 + 3x + 2
-3x4 + 2x2 – 5x +2 + 6x³ 3x3 + 5x2 + 0x
Vamos colocar em ordem decrescente, segundo a – 3x3 – 3x2 + 3x
sua potência:
P(x) × Q(x) = -3x4 + 6x³ + 2x2 – 5x +2 2x2 + 3x + 9
– 2x2 – 2x + 2
Divisão de Polinômios x + 11

Sejam A(x) e B(x) dois polinômios, sendo B(x) um

Logo obtemos: quociente Q(x) = x2 + 3x + 2 e resto
polinômio não nulo. Ao fazermos a Divisão de A(x) por
R(x) = x + 11
B(x) encontraremos os polinômios Q(x) e R(x), tal que:
Gráfico da função polinomial
quociente resto
↑ ↑ Basta atribuir valores à “x” nas funções P(x) para
A(x) = Q(x) ‧ B(x) + R(x) que o gráfico seja construído. Quando isso é feito
↓ ↓ encontramos os pares ordenados (x e y), que irão defi-
dividendo divisor nir os pontos do gráfico da função. Veja os exemplos
a seguir:
Indicando no Método da Chave, temos: P(x) = 2x + 1 (vejamos o gráfico da função polino-
mial de grau 1).
A(x) B(X)
R(x) Q(x) 4 y
3
Observações:
2
z O grau de Q(x) é igual a diferença dos graus de A(x) 1
e B(x).
z O grau de R(x) pra R(x) não nulo será sempre -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
menor que o grau do divisor B(x). -1
z Se a divisão é exata, o resto R(x) é nulo, ou seja, o
-2
polinômio A(x) é divisível pelo polinômio B(x).
-3
Divisão pelo Método da Chave
-4

Vamos dividir o polinômio A(x) = x + 4x + 4x + 9

4 3 2

pelo polinômio B(x) = x2 + x - 1 P(x) = x2 + 2x + 1 (vejamos o gráfico da função poli-

Para tanto façamos uso do Método da Chave: nomial de grau 2).

z Passo 1: escrevemos os polinômios na ordem 18 y

decrescente de seus expoentes (nesse caso já 16
estão), e completemos o polinômio com termos de
14
coeficiente zero:
12
A(x)= x + 4x + 4x + 0x + 9 e B(x) = x + x -1
4 3 2 2
10
8
z Passo 2: dividimos o termo de maior grau do divi-
dendo pelo termo de maior grau do divisor. Assim 6
nós obtemos o primeiro termo do quociente, a 4
seguir multiplicamos o termo obtido pelo divisor, 2 x
e subtraímos esse produto do dividendo:
0
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
4 3 2 2 -2
x + 4x + 4x + 0x + 9 x + x – 1
– x4 – x3 + x2 x2 P(x) = x³ + 2x² + 2x + 1 (vejamos o gráfico da função
428 3x3 + 5x2 polinomial de grau 3).
 y Chamamos de assíntota vertical a linha tracejada verti-
8 cal. Uma função racional tem seu gráfico passando muito
6 próximo à assíntota, mas nunca irá encostar (tocar).
4 Agora veja um outro exemplo, onde vamos obser-
2 x var uma assíntota horizontal.
A função tem como gráfico:
-3,5 -3 -2,5 -2 -1,5 -1 -0,5 00 1 1,5
-2
-4 y
-6
-8
-10 4
-12
3 7
FUNÇÕES RACIONAIS y=
x² + 2
Uma função é do tipo racional quando temos a fun- 2
ção expressa por uma razão de polinômios. Sua repre-
sentação é a seguinte:
1

p(x)
f(x) = 0
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x
q(x)
assintota
horizontal
Onde p(x) e q(x) são polinômios e q (x) é diferente
de zero.x2
Exemplo:
Se liga!
x² + 2 O domínio de uma função racional consiste de
f(x) = todos os números reais x tais que Q(x)≠ 0.
x² - 4 Assíntota vertical é a reta vertical tracejada
onde algumas funções racionais tendem a se
aproximar por não estar definida para alguns
Onde o domínio pertence aos reais, com x diferen-
valores de x.
te de 2 e -2.
Para resolver uma função racional, devemos igua- Assíntota horizontal é a reta horizontal traceja-
lar o numerador ao denominador e passar tudo para da em que o gráfico da função racional começa
o mesmo lado de igualdade. Dessa forma, haverá ape- e/ou termina cada vez mais perto dela.
nas um polinômio.
O gráfico de uma função racional não é contínuo,
FUNÇÕES EXPONENCIAIS
pode acontecer algumas interrupções por conta dos
pontos em que o denominador é igual a zero. E nesse
ponto não existe gráfico. Veja um exemplo: A função f(x) = 2x é uma função exponencial. Perce-
ba que a variável x encontra-se no expoente. De modo
geral, representamos as funções exponenciais assim
1 f(x) = ax. O coeficiente “a” precisa ser maior do que
f(x) = zero, e também diferente de 1. A função é crescente se
x-1 a > 1. Já se 0 < a < 1, a função é decrescente.
A função exponencial tem domínio no conjunto
dos números reais (R) e contradomínio no conjunto
A função tem como gráfico:
dos números reais positivos, ou seja, f: R → R+*. Obser-
y
ve os gráficos das funções f(x) = 2x (crescente) e de g(x)
= 0,5x (decrescente):

-2
f(x) g(x)
9
-1
7
MATEMÁTICA

5
-2 -2 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 x
3
1
-1
1
y- -5 -3 -1 -1 1 3 5
-2 x-1 -3

-5
429
 FUNÇÕES LOGARÍTMICAS
Antes de falarmos sobre função logarítmica, é inte-
ressante relembrar algumas propriedades importan-
tes. Veja:
Na expressão logab = c, chamamos o número “a” de
base do logaritmo. Veja que o resultado do logaritmo
(c) é justamente o expoente ao qual deve ser elevada a
base “a” para atingir o valor b, assim, as propriedades
mais importantes são:
Logb 1 = 0, porque b0 = 1
Logb b = 1, porque b1 = b
Logb bk = K, porque bK = bK
bLogbM = M
Loga (b · c) = logab + logac
Loga (b ÷ c) = logab - logac
Loga bn = n · logab
1
Logam b = logab
m mado de “raiz da equação”. Uma equação de primeiro
A função f(x) = log5(x) é um exemplo de função
logarítmica. Veja que nela a variável x encontra-se
dentro do operador logaritmo. De maneira geral, po-
demos representá-las da seguinte forma f(x) = loga(x).
Assim, como nas exponenciais, o coeficiente “a” preci-
sa ser positivo (a > 0) e diferente de 1.
O domínio é formado apenas pelos números reais
positivos – pois não há logaritmo de número negativo
– e o contradomínio é o conjunto dos números reais,
ou seja, temos uma função do tipo f: R+* → R.
Se a > 1, a função é crescente, já se 0 < a < 1, a fun-
ção é decrescente. Como exemplo, veja os gráficos de
f(x) = log2x e de g(x) = log0,5x:
f(x) g(x)
9
7 ≥ maior que ou igual
5
O termo “a” é o coeficiente de “x” e o termo “b” é
chamado de termo independente.
Para resolver uma equação do 1°, devemos isolar
todas as partes que possuem incógnitas de um lado
igual e do outro os termos independentes. Veja um
exemplo:
10x = 5x + 20 (vamos achar o valor de “x”)
10x – 5x = 20 (passamos o “5x” para o outro lado
da igual com o sinal trocado)
5x = 20
x = 20 / 5 (isolamos o “x” transferindo o seu coe-
ficiente “5” dividindo)
x = 4.
O valor de x que torna a igualdade correta é cha-
grau sempre tem apenas 1 raiz. Veja que se substituir-
mos o valor encontrado de “x” na equação ela ficará
igual a zero em ambos os lados. Observe:
Para x = 4
10x = 5x + 20
10 . 4 = 5 . 4 + 20
40 = 40
40 – 40 = 0
z Inequação do Primeiro Grau
Nas inequações temos pelo menos um valor desco-
nhecido (incógnita) e sempre uma desigualdade. Nas
inequações usamos os símbolos:
> maior que
< menor que
≤ menor que ou igual

3 Podemos representar das formas a seguir:

1
ax + b > 0
-5 -3 -1 -1 1 3 5 ax + b < 0
-3 ax + b ≥ 0
ax + b ≤ 0
-5

Sendo a e b números reais e a ≠ 0

EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES Veja um exemplo abaixo:
Resolva a inequação 5x + 20 < 40
Conceito
5x + 20 < 40
Uma equação é uma igualdade na qual uma ou 5x < 40 – 20
mais variáveis – geralmente são as letras do nosso 5x < 20
alfabeto – denominadas por incógnitas são desconhe- x < 20 / 5
cidas. O nosso principal objetivo é encontrar o valor x < 4.
dessa incógnita.
Podemos resolver uma inequação de uma outra
Resolução e discussão maneira, fazendo um gráfico no plano cartesiano.
No gráfico, fazemos o estudo do sinal da inequação.
z Equação do Primeiro Grau Vamos identificar quais valores de x transformam a
desigualdade em uma sentença verdadeira.
A forma geral de uma equação do primeiro grau Siga os passos:
430 é: ax + b = 0. Resolva a inequação 5x + 20 < 40
z Coloque todos os termos da inequação em um mes- Calcular as raízes da equação x2 - 3x + 2 = 0.
mo lado. Identificando os valores de a, b e c.

5x + 20 - 40 < 0 a=1
5x -20 < 0 b = -3
c=2
z Substitua o sinal da desigualdade pelo da
igualdade. Substituindo na fórmula:

5x -20 = 0 -b ! 2
b - 4ac
x=
2a
z Resolva a equação, ou seja, encontre sua raiz.
-(-3) ± √(-3)2 - 4 × 1 × 2
5x -20 = 0 x=
5x = 20 2×1
x = 20 / 5
x=4
3! 9-8
x=
z Faça o estudo do sinal da equação, identificando os 2
valores de x que representam a solução da inequa-
ção. Obs.: O gráfico deste tipo de equação é uma x= 3!1
2
reta.
3+1
x1 = =2
2
3-1
x2 = =1
2
4 + x Na fórmula de Báskara, podemos usar um discrimi-
nante que é representado por “Δ”. Seu valor é igual a:

– Δ = b2 - 4ac

Assim, podemos escrever a fórmula de Báskara:

Identificamos que os valores < 0 (valores negati-
vos) são os valores de x < 4. -b ! D
x=
2a
z Equação do Segundo Grau
O discriminante fornece importantes informações
Equações do segundo grau são equações nas quais de uma equação do 2ª grau:
o maior expoente de x é igual a 2.
Se Δ > 0 → A equação possui duas raízes reais e
Sua forma geral é expressa por: ax2 + bx + c = 0.
distintas
Onde a, b e c são os coeficientes da equação.
Se Δ = 0 → A equação possui duas raízes reais e
idênticas
„ a é sempre o coeficiente do termo em x².
Se Δ < 0 → A equação não possui raízes reais
„ b é sempre o coeficiente do termo em x.
„ c é sempre o coeficiente ou termo independente.
Soma e produto das raízes
As equações de segundo grau têm 2 raízes, isto
Em uma equação ax2 + bx + c = 0, temos:
é, existem 2 valores de x que tornam a igualdade
verdadeira. z a soma das raízes é dada por –𝑏/a
z o produto das raízes é dado por 𝑐 / a
Cálculo das raízes da equação
Calcular as raízes da equação x2 - 3x + 2 = 0.
Vamos achar as raízes por meio da fórmula de Soma: –𝑏/a = -(-3) / 1 = 3
Báskara. Basta identificar os coeficientes a, b e c e Produto: 𝑐/a = 2 / 1 = 2
colocá-los na seguinte expressão: Quais são os dois números que somados resultam
MATEMÁTICA

“3” e multiplicados, “2”?

-b ! 2
b - 4ac Soma: 3 = (2 + 1)
x= Produto 2 = (2 ×1)
2a
Logo, 2 e 1 são as raízes dessa equação. Exatamen-
Veja o sinal ± presente na expressão acima. É ele te igual achamos usando a fórmula de Báskara.
que permitirá obtermos dois valores para as raízes, Chamamos de Ciclo Trigonométrico a uma cir-
um valor utilizando o sinal positivo (+) e outro valor cunferência de raio unitário na qual fixamos um
utilizando o sinal negativo (-). ponto como origem dos arcos e adotamos o sentido
Vamos aplicar isso em um exemplo: anti-horário como sendo o positivo. 431
 RELAÇÕES NO CICLO TRIGONOMÉTRICO
TABELA RESUMO DE REDUÇÃO DE ARCOS PARA O
Chamamos de Arco Trigonométrico AP ao con- 1º QUADRANTE
junto dos “infinitos” arcos de origem A e extremida- ARCO SENO COSSENO TANGENTE
de P. Esses arcos são obtidos partindo da origem A e
girando em qualquer sentido (positivo ou negativo)
até a extremidade P, seja na primeira passagem ou π
(60º) 3 1 3
após várias voltas completas no ciclo trigonométrico. 2 2
3
Analogamente, chamamos de ângulo trigonométrico
AÔP ao conjunto dos “infinitos” ângulos de lado inicial
e lado terminal . π
(90º) 1 0 Não existe
P 2
(II) (I) α
r A (Origem) A
O O 2π
(120º) 3 -1 - 3
(III) (IV) 2 2
3

Quadrantes e orientação em uma circunferência de raio r

3π
(135º) 2 2 -1
-
REDUÇÃO 2 2
4
Redução ao 1º quadrante
5π
Vamos deduzir fórmulas para calcular funções (150º) 1
-
3
-
3
2 2 3
trigonométricas de x, com x não pertencente ao 1º 6
quadrante, relacionando x com algum elemento do
1º quadrante (por isso o nome Redução ao 1º qua- π 180º 0 -1 0
drante). A meta é conhecer sen x, cos x e tg x a partir
de uma tabela que dê as funções circulares dos reais
r 7π
entre 0 e 2 . (210º) 3
-1 -
3
6
2 2 3
Redução do 2º para o 1º quadrante

sen x = sen (π – x) 5π
cos x = - cos (π – x) (225º) -
2
-
2 1
4 2 2
Redução do 3º para o 1º quadrante

sen x = - sen (x - π) 4π
cos x = - cos (x - π) (240º) -
3 -1 3
2 2
3
Redução do 4º para o 1º quadrante
3π
sen x = - sen (2π – x) (270º) -1 0 Não existe
sen x = - sen (2π – x)
2
Podemos criar a seguinte tabela:
5π
TABELA RESUMO DE REDUÇÃO DE ARCOS PARA O (300º) -
3 1 - 3
2 2
1º QUADRANTE 3

ARCO SENO COSSENO TANGENTE

7π
0 0 1 0 (315º) 2 2 -1
-
4 2 2
π
(30º) 1 3 3
2 2 3 11π
6 (330º) -1 3
-
3
2 2 3
6
π
(45º) 2 2 1 2 π (360º) 0 1 0
4 2 2
432
 Exemplo: Reduza para o 1º quadrante (consultar a FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS
tabela resumo acima):
Função Seno
z sen 120º
z sen 135º Consideremos, no ciclo trigonométrico de origem
z sen 150º A, um sistema cartesiano ortogonal xOy, conforme
z sen 210º mostra a figura.
z sen 225º
z sen 240º y
z sen 300º
z sen 315º B
z sen 330º
z cos 120º (II) (I)
z cos 135º C O r A (Origem)
z cos 150º x
z cos 210º (III) (IV)
z cos 225º
z cos 240º
D
z cos 300º
z cos 315º Circunferência de raio r em um sistema cartesiano xOy
z cos 330º
Os pontos A = (1,0), B = (0,1), C = (-1,0) e D = (0, -1)
Utilizando a tabela acima, temos: dividem o ciclo trigonométrico em quatro quadrantes.
Quando dizemos que um arco AP pertence ao
3 segundo quadrante, por exemplo, queremos dizer
z sen 120º =
2 que a extremidade P pertence ao segundo quadrante.
O seno de um arco trigonométrico AP, de extremidade
2 P, é a ordenada do ponto P.
z sen 135º =
2
1
z sen 150º = 2 Eixos dos senos

P
1 N
z sen 210º = - 2

2
z sen 225º = - A
2 O

3
z sen 240º = -
2

3
z sen 300º = -
2
Circunferência de raio r com eixo dos senos
2
z sen 315º = -
2 sen (AP) = medida do segmento ON
1 A cada número real x corresponde a um único
z sen 330º = - 2 ponto P, extremidade do arco AP de medida x. A cada
ponto P, por sua vez, corresponde uma única ordena-
1 da chamada seno de x. A função de R em R que a cada
z cos 120º = - 2
número real x associa a ordenada do ponto P é, por
2 definição, a função seno.
z cos 135º = - Simbolicamente:
2

z cos 150º = -
3 𝑓: R → R
2 x ↦ sen x

z cos 210º = -
3 Tal que f(x)=sen x=ON . A definição é coerente com
2 aquela apresentada no triângulo retângulo.
2
z cos 225º = -
2
MATEMÁTICA

1
z cos 240º = - 2 N

1 X
z cos 300º = 2 senx
O
A
2
z cos 315º =
2

3
z cos 330º = 433
2
 x = 90°
P N=P
N

x A
O
M O A

Circunferência de raio r com eixo dos senos, arcos e triângulos senx = 1(máximo)
retângulos
90° < x < 180°
De fato, se:
P N
π
0<x<
2
A
Então, P pertence ao primeiro quadrante e, além
O
disso, OP = 1 (raio) e MP = ON. Assim sendo, no triân-
gulo OMP retângulo em M, temos:

cateto oposto MP ON
sen x = = = ON 0 < sen x < 1
hipotenusa OP 1
x = 180°
Enquanto o ponto P percorre a primeira volta, no
sentido anti-horário, o número real varia x de 0º a
360º e o seno de varia de -1 a 1. Observe, na tabela
abaixo, as várias situações possíveis:
O=N A
P
x=0

senx = 0

180° < x < 270°

O=N
A=P

O A

senx = 0
N
P
0° < x < 90° 0 < sen x < 1

x = 270°
P
N

O A
O A

P=N
434 0 < sen x < 1 senx = -1(mínimo)
 270° < x < 360°
P

O
O M A Eixo dos cossenos
A

N P
Circunferência de raio r com eixo dos cossenos
-1 < sen x < 0
cos (AP) = medida do segmento OM
x = 360° A cada número real x corresponde um único ponto
P, extremidade do arco AP de medida x. A cada ponto
P, por sua vez, corresponde a uma única abcissa cha-
mada cosseno de x. A função de R em R que a cada
número real x associa a abcissa do ponto P é, por defi-
O=N nição, a função cosseno.
A=P Simbolicamente:

𝑓: R → R
x ↦ cos x

Tal que f (x) = cos x = OM. A definição é coerente

com aquela apresentada no triângulo retângulo.
senx = 0

Notando que sen x = sen (x ± 2 π), pois x e x ± 2 π

são as medidas de arcos de mesma extremidade, e de
X
acordo com a tabela do item anterior, concluímos que cosx
o gráfico da função f: R → R tal que f (x) = sen x é: O
M A
y = senx

- π 3π
2 2
-2π -π 0 π π 2π
- 3π
2 2 P
-1

X
O
M A
Função Seno

E o conjunto imagem é {y ∈ R/-1 ≤ y ≤ 1}.

Podemos concluir que a função seno é: Circunferência de raio r com eixo dos cossenos, arcos e triângulos
retângulos
z Positiva no primeiro e segundo quadrantes;
z Negativa no terceiro e quarto quadrantes; De fato, se:

z Crescente no primeiro e quarto quadrantes; π

0<x<
2
MATEMÁTICA

z Decrescente no segundo e terceiro quadrantes;

z Ímpar, pois sen (-x) = - sen x; Então, P pertence ao primeiro quadrante e além
z Periódica de período 2 π. disso OP=1 (raio). Assim sendo, no triângulo OMP
retângulo em M, temos:
Função Cosseno
cateto adjacente OM OM
O cosseno de um arco trigonométrico AP, de extre- cos x = = = = OM
midade P, é a abscissa do ponto P. hipotenusa OP 1 435
 Enquanto o ponto P percorre a primeira volta, no 180° < x < 270°
sentido anti-horário, o número real x varia de 0º a
360º e o cosseno de x varia de -1 a 1. Observe, na tabe-
la abaixo, as várias situações possíveis:

x=0 M A
O

A=P
O P
M
-1 < sen x < 0

x = 270°
cos x = 1 (máximo)

0° < x < 90°

O M A
P

A
O
M
P
cos x = 0
0 < cos x < 1
270° < x < 360°
x = 90°
P
M A
O

A
P
O=M

0 < cos x < 1

cos x = 0 x = 360°

90° < x < 180°

A=P
P O
M
A
O
M
cos x = 1 (máximo)

Notando que cos x = cos (x ± 2 π), pois x e x ± 2 π

-1 < cos x < 0 são as medidas de arcos de mesma extremidade, e de
acordo com a tabela do item anterior, concluímos que
x = 180° o gráfico da função f: R→R tal que f (x) = cos x é:

y = cosx
1
π 3π
A - 3π - π
O 2 -π 2 2 π 2 x
-2π 0 2π
M=P
-1

436 cos x = -1 (mínimo) Função Cosseno

 E o conjunto imagem é {y ∈ R/-1 ≤ y ≤1}.
Podemos concluir que a função cosseno é:

z Positiva no primeiro e quarto quadrantes; T

z Negativa no segundo e terceiro quadrantes; P
z Crescente no terceiro e quarto quadrantes;
z Decrescente no primeiro e segundo quadrantes;
z Par, pois cos (- x) = cos x; x
z Periódica de período 2 . O
A
Função Tangente

Consideremos, no ciclo trigonométrico de origem A,

o eixo t perpendicular ao eixo x e de origem A, chamado Circunferência de raio r com eixo das tangentes, arcos e triângulos
eixo
*
das tangentes. Seja, ainda, T a intersecção da reta retângulos
OP com o eixo t. A tangente do arco trigonométrico AP,
de extremidade P, é a medida algébrica do segmento AT. De fato, se:
Representa-se:
π
0<x<
2
Eixo das tangentes
Então, P pertence ao primeiro quadrante e além
disso AO = 1 (raio). Assim sendo, no triângulo OAT
B T retângulo em A, temos:
P

cateto oposto AT AT
tg x = = = = AT
C cateto adjacente OA 1
O A
Enquanto o ponto P percorre a primeira volta, no
sentido anti-horário, o número real x varia de 0º a
360º e a tangente de x varia de -∞ a ∞. Observe, na
D tabela abaixo, as várias situações possíveis:
Circunferência de raio r com eixo das tangentes
x=0
tg (AP) = medida do segmento AT

A cada número real x corresponde a um único

AP T
ponto P, extremidade do arco AP de medida x. A cada O
ponto P, por sua vez, corresponde a uma única medi-
da algébrica AT, chamada tangente de x. A função de
R em R que a cada número real x associa a medida
algébrica AT é, por definição, a função tangente.
Simbolicamente: tg x = 0

𝑓: Dx→ R
↦ tg x 0° < x < 90°
P T
Onde:
π
D = R-{ +kπ,com k∈Z}
2 O A
Tal que f(x) = tg x = AT. A definição é coerente com
aquela apresentada no triângulo retângulo.

tg x > 0

T x = 90°
P
MATEMÁTICA

tgx
x

O
O A
A

∄ tg x 437
 90° < x <180° x = 360°

A P T
O
O A

T
tg x = 0
tg x < 0
Notando que tg x = tg (x ± π), pois x e x ± π são as
medidas de arcos de mesma extremidade, e de acordo
com a tabela do item anterior, concluímos que o grá-
x = 180°
fico da função
π
f: R- { +kπ ,com k ∈ Z} → R
2
P O A T Tal que f(x) = tg x é:

y = tgx

π 3π
tg x = 0 2 2 2π x
-π 0
- 3π
-2π π π
-
2 2
180° < x <270°

T
Função Tangente

O A E o conjunto imagem é R.

Podemos concluir que a função tangente é:

P
z Positiva no primeiro e terceiro quadrantes;
tg x > 0 z Negativa no segundo e quarto quadrantes;
z Crescente em todos os quadrantes;
z Ímpar, pois tg (-x) = - tg x;
z Periódica de período π.
x = 270°

CONHECIMENTOS ALGÉBRICOS E
O A
GEOMÉTRICOS
PLANO CARTESIANO

Sejam dois eixos (retas) x e y perpendiculares em

P
relação ao ponto O, os quais determinam um plano
∄ tg x α. Chamamos esse plano α de plano cartesiano, sendo
o ponto O (0,0) a origem do sistema de coordenadas,
sendo o eixo x (Ox) chamado de abscissa, o eixo y (Oy)
de ordenada e para o ponto P pertencente ao plano α,
270° < x < 360° ou seja, pertencente ao plano cartesiano, suas coorde-
nadas são dadas pelos valores em x e y da projeção do
ponto aos eixos. Os eixos x e y ainda dividem o plano
cartesiano em quatro regiões, chamadas quadrantes.
O A Um ponto pertencente ao eixo x quando o y é nulo,
e vice-versa, quando os valores de x=y ou x=-y, esse
ponto pertence à bissetriz dos quadrantes, ou seja, os
pontos (2,2) e (-2,-2) são bissetrizes dos quadrantes
ímpares, e os pontos (-2,2) e (2,-2) são bissetrizes dos
P T
438 tg x < 0 quadrantes pares.
 1 ∙ 5 ∙ 1+3 ∙ 1 ∙ 49+1 ∙ 2 ∙ 100 –1 ∙ 5 ∙ 49 – 3 ∙ 2 ∙ 1–1 ∙ 1 ∙ 100 =
= 5+147+200 – 245 – 6 – 100=352 – 351=1≠0

RETAS

Equações geral e reduzida

Sejam três pontos, A(x1,y1), B(x2,y2) e C(x,y), colinea-

res em uma reta (r), onde os pontos A e B são pontos
fixos em r, ou seja, conhecidos no plano cartesiano e o
ponto C, um ponto qualquer que pode percorrer a reta
Figura 27. Plano cartesiano (x,y) de origem O e ponto P. r. A equação geral da reta é dada por:

Distância entre dois pontos a = y1 – y2, b = x2 – x1 e c = x1y2 – x2y1

ax + by + c = 0
Dados dois pontos A(x1,y1) e B(x2,y2), calculamos a
distância entre eles da seguinte forma:

D = √(xb – xa)2 + (yb – ya)2

Sejam os pontos A(3,5) e B(1-3) no plano cartesia-

no, qual seria a distância entre A e B?

dAB = √(x2 – x1)2 + (y2 – y1)2 = √(1 – 3)2 + (–3 – 5)2 =

= √(–2)2 + (–8)2 = √4+64 = √68 = 2√17

Ponto médio de um segmento e condições de

alinhamento de três pontos

Dados os pontos A(x1,y1) e B(x2,y2), o ponto médio

de AB é dado por: Figura 28. Plano cartesiano (x,y) de origem O e reta r.

x1 + x2 y1 + y2 A equação geral ainda pode ser reescrita na forma

xPM = e reduzida:
2 2

Assim, o ponto médio do segmento AB, A(3,5) e B(1-

3), anterior é:
b≠0→y=
( ) ( )
–
a
b
x+ –
c
b

3+1 4 5–3 2 a c
→ y = mx + q; m = – eq=–
xPM = e = 2 e yPM = = =1 b b
2 2 2 2
PM = (2,1) Ex.: Sejam os pontos A(7/2,5/2) e B(-5/2,-7/2),a equa-
ção da reta definida por eles é:
Sejam três pontos A(x1,y1), B(x2,y2) e C(x3 ,y2), dize-

( )
mos que são colineares quando o determinante deles
é nulo: 5 7 5 7
a = y1 – y2 = – – = + =6
2 2 2 2
x1 y1 1
5 7
b = x2 – x1 = – – = –6
x2 y2 1 = 0. 2 2

( )( )
x3 y3 1
MATEMÁTICA

7 7 5 5
c = x1y2 – x2y1 = ∙ – – – ∙ =
Ex.: Assim, mostre que os pontos A(1,3), B(2,5) e 2 2 2 2
C(49,100) não são colineares!
49 25 24
=– + =– = –6
4 4 4
x1 y1 1 1 3 1
ax + by + c = 0 → 6x – 6x – 6 = 0 ⟺ x – y – 1 = 0
x2 y2 1 =0→ 2 5 1 =0
x3 y3 1 49 100 1 Na forma reduzida temos: 439
 b≠0→m a 6 c –6 Se liga!
=– = 1;q = – =– = –1
=– b –6 b –6
Para a reta r:x+2y+3=0 podemos encontrar a
y = mx + q → y = x – 1
equação das retas paralelas a r, bastando que
Temos ainda a equação da reta passando por um os coeficientes a e b das retas paralelas sejam
ponto P(x0,y0): a b
proporcionais a 1 e 2, ou seja, = .
1 2
(y – y0) = m(x – x0) Assim, a reta t:2x+4y+2=0 também é uma reta
paralela a r.
Interseção de retas

Um ponto P(x0,y0) de interseção de duas retas (r e
s) deve satisfazer as equações de ambas. Assim, resol-
vendo o sistema de equações (S) das retas encontra-se
o ponto comum às retas.
Duas retas r e s são ditas perpendiculares, se e
somente se elas formarem entre si um ângulo reto,
mas pode-se também determinar essa perpendicula-
ridade relacionando o coeficiente angular das retas.
Assim, se as equações das retas são dadas por:

S
{ r : a1x+b1y+c1 = 0
s : a2x+b2y+c2 = 0
{ r : a1x+b1y+c1 = 0 → y = m1x+q1
s : a2x+b2y+c2 = 0 → y = m2x+q2
Ex.: Sejam duas retas:
Então a relação dos coeficientes angulares das
r : x+2y – 3 = 0 e s: 2x+3y – 5 = 0
equações das retas para que elas sejam perpendicu-
lares é:
Então o ponto P(x0,y0) de interseção entre elas é:

{
r ⟘ s ⟺m1 ∙ m2 = –1
r : x+2y – 3=0
S Se a reta r:y=x+2 é perpendicular à reta s, e saben-
s : 2x+3y – 5=0
do que a reta s passa pelo ponto (3,2), qual seria a
r : x= – 2y+3 [I] equação da reta s?

{
[I]
s : 2x + 3y – 5= 0 → 2( – 2y + 3) + 3y – 5 = 0 → – 4y + 6 r : y = x+2 → m1=1
+ 3 y – 5 = 0 → -y + 1 = 0 → y = 1 [II]
s : y = m2x+q2

[II]
x= – 2y + 3y →x = – 2(1) + 3 → x = – 2 + 3 → x = 1 E para serem perpendiculares precisamos satisfa-
zer a equação:

P(x0,y0)=(1,1) r ⟘ s ⟺ m1 ∙ m2 = –1 → 1 ∙ m2 = –1 → m2 = –1

Paralelismo e perpendicularidade Da equação da reta quando se conhece um ponto

temos:
Sejam duas retas (r e s), para que elas sejam para-
lelas e distintas elas não devem ter nenhum ponto em (y – y0) = m2(x – x0)
comum, ou seja, a solução do sistema (S) não tem solu-
ção. Para isso temos que a relação entre os coeficien- (y – 2) = –1(x – 3)
tes das equações são: y – 2= – x+3

{
x+y – 5=0
r : a1x+b1y+c1 = 0
S Quando duas retas são paralelas os coeficientes
s : a2x+b2y+c2 = 0
angulares das retas são iguais, ou seja, se r e s são
paralelas então r // s ⟺ m1 = m2.
Por exemplo, as retas r e s são paralelas:

{
Ângulo entre duas retas
r : x+2y+3=0
S Chamamos de coeficiente angular ou declive de
s : 3x+6y+1 = 0
uma reta r, não perpendicular ao eixo das abscissas
(eixo x), o número real m dado por:
a1 b1 c1 1 2 3
= ≠ → = ≠
440 a2 b2 c2 3 6 1 m = tgα
 A(x1, y1); B(x2, y2) → m =
y2 – y1
x2 – x1 { r : ax+by+c1 = 0
s : ax+by+c2 = 0
P(x0,y0)∈s
→ ax0+by0= –c2

a ax0+by0 – c2 c1 – c2
r : ax + by + c = 0 → m= – dr,s= =
b √a +b 2 2
√a2+b2

Sendo α o ângulo da reta r com o eixo x, na leitura

anti-horário.
Se o ângulo é agudo (0º<α<90º) então m é positi-
vo, se é obtuso (90º<α<180º) então m é negativo, se for
nulo então m também é nulo e se for reto então não
se define m.
Quando duas retas r e s são concorrentes, podemos
determinar o ângulo formado entre elas:
Bissetrizes do ângulo entre duas retas
Sejam as retas r e s no plano cartesiano, tais que
essas retas determinem dois ângulos opostos pelo vér-
tice, assim, as bissetrizes que dividem esses ângulos
são dada por:

{ r : a1x+b1y+c1 = 0

{ r : a1x+b1y+c1 = 0 → y = m1x+q1
s : a2x+b2y+c2 = 0 → y = m2x+q2
s : a2x+b2y+c2 = 0

a1x+b1y+c1
±
a2x+b2y+c2
=0
m2 – m1 √a1 +b1
2 2
√a22+b22
tgθ =
1 + m1 ∙ m2
Ex.: Sejam as retas r:3x+3y-1=0 e s:2x-2y+1=0 as
equações das retas bissetrizes t1 e t2 são:
Dadas duas retas r e s, o ângulo formado por elas é:

{
3x+3y –1 2x – 2y+1 3x+3y –1 2x – 2y+1
± =0→ ± =0
a1 3 √32+32 √22+(–2)2 √18 √8
r : 3x – y + 5 = 0 → m1 = – =– =3
b1 –1
a2 2 3x+3y –1 2x – 2y+1
s : 2x + y + 3 = 0 → m2 = – =– = –2 → ± =0
b2 1 3√2 2√2

m2 – m1 3 – (–2) 3x+3y –1 2x – 2y+1

tgθ = → tgθ = →tgθ= – =0→
1+m1 ∙ m2 1 + (–2) ∙ 3 3√2 2√2
t1 :
5 π (6x+6y – 2) – (6x – 6y+3)
= =1⇒θ= = 0 → 12y – 5 = 0
–5 4 6√2

3x+3y – 1 2x – 2y+1
Distância entre ponto e reta e distância entre duas + =0→
3√2 2√2
retas t2 :
(6x+6y – 2) + (6x – 6y+3)
Seja uma reta r:ax+by+c=0 e um ponto P(x0,y0) no = 0 → 12x+1 = 0
6√2
plano cartesiano, a distância entre a reta r e o ponto
P é:
Área de um triangulo e inequações do primeiro grau
com duas variáveis
ax0+by0+c
dP,r =
√a2+b2 Seja um triangulo cujos vértices são A(x1,y1), B(x2,y2)
e C(x3,y3) como a área do triângulo é base vezes altura
Ex.: Seja o ponto P(-3,-1) e a reta r:3x-4y+8, a distân- divido por 2, então para nosso triângulo no plano car-
tesiano temos:
cia entre o ponto e a reta é:

1
ax0+by0+c Aδ = ∙ BC ∙ AH
dP,r = 2
√a2+b2
MATEMÁTICA

BC = √(x2 – x3)2 + (y2 – y3)2

3 ∙ (–3) – 4 ∙ (–1)+8 –9+4+8 3 3 3
→ dP,r= = = = =
√(3)2+(– 4)2 √9+16 √25 5 5 x1 y1 1
x2 y2 1
Sejam as retas paralelas r e s no plano cartesiano, a x3 y3 1
AH = dA,BC =
distância entre as retas é a mesma que a distância da √(x2 – x3)2+(y2 – y3)2
reta r a um ponto da reta s. Então seja P(x0,y0) perten-
cente a reta s, a distância de P(x0,y0) até r é: 441
 z Segundo definimos o sinal de E na origem O(0,0),
1 x1 y1 1
ou seja, E(0)=a∙0+b∙0+c=c, assim concluímos que o
Aδ = ∙ x y 1 sinal de E é o mesmo de c;
2 2 2

x3 y3 1 z Terceiro atribuímos a E nos pontos do semiplano

opostos ao sinal anterior, ou seja, contrário de c;
z Se a reta contiver a origem O, significa que o c=0,
então os passos 2 e 3 não são válidos, daí o passo
2 deve ser um ponto P qualquer fora da reta e a
assim, atribuir o sinal dos planos.

Ex.: Seja a inequação x-y+1>0, a solução dela está

em qual plano?

{
a 1
1) E=0 → r: x – y+1=0 → m = – =– =1
b –1
2) E(0) = c=1>0 →E>0 em rα
3) E< 0 em r β

Como coeficiente angular m>0 reta crescente, pas-

sando pelos pontos (0,1) e (-1,0).

Ex.: Seja o triângulo no plano cartesiano formado

pelos pontos A(a,a+3), B(a-1,a) e C(a+1,a+1), a área
desse triângulo é:

x1 y1 1 a a+3 1
1 1
Aδ = ∙ x2 y2 1 = ∙ a–1 a 1
2 2
x3 y3 1 a+1 a+1 1

1
Aδ = ∙ a2+(a+3)(a+1)+(a – 1)(a+1) – a(a+1) – a(a+1)
2

– (a – 1)(a+3) CIRCUNFERÊNCIAS

1 Equações geral e reduzida

Aδ = ∙ a2+a2+a+3a+3+a2+a – a – 1 – a2 – a – a2 – a
2
Seja uma circunferência (λ) de centro C(a,b) e raio
(r) e um ponto P(x,y) pertencente a ela tem-se a equa-
ção reduzida da circunferência dada por:
– a2 – 3a+a+3
(x – a)2+(y – b)2=r2
1 1 5
Aδ = ∙ 3 – 1+3 = ∙5= Se, dados três pontos do tipo P(x0,y0) na circunferên-
2 2 2 cia, podemos encontrar a equação reduzida dela resol-
vendo o sistema de três equações e três incógnitas, a
partir da substituição dos pontos na equação abaixo:
O estudo do sinal de uma função do primeiro grau
(a–x0)2+(b – y0)2=r2
é usado para definir a região no gráfico que admite
solução para inequações do primeiro grau a duas
incógnitas, pois só admite solução gráfica. Logo a Desenvolvendo essa equação reduzida chegamos
regra para estudo do sinal e definição da região de na equação geral da circunferência:
solução da inequação é a seguinte, dado a função de
duas variáveis E(x,y)=ax+by+c: x2+y2 – 2ax – 2by+(a2+b2 – r2)=0

z Primeiro definimos os pontos que anulam o trinômio Ex.: Na equação da circunferência abaixo, encon-
442 E(x,y), ou seja, pontos da equação da reta ax+by+c=0; tre o centro e o raio:
 {
2x2+2y2 – 4x –6y – 3=0
r : Ax + By + C = 0
S
Dividindo por 2 teremos os termos quadrados λ : (x – a)2 + (y – b)2 = r2
iguais a unidade:
Sendo que, a solução desse sistema resulta em uma
equação do segundo grau, então para diferentes valo-
3 res possíveis de Δ determinamos as posições relativas
X2+y2 – 2x – 3y – =0

{
2 da reta à circunferência:

z Se Δ>0, temos duas raízes reais, ou seja, dois pon-

– 2a = – 2 → a = 1; tos de solução, assim a reta é secante à circunfe-

( ) 3 rência, ou ainda, quando a distância do centro à

→C 1, reta é menor que o raio;
3 2
– 2b = – 3 → b = ; z Se Δ=0, temos uma única raiz real, ou seja, um úni-
2 co ponto, assim a reta é tangente à circunferência,
ou ainda, quando a distância do centro à reta é

()
2 igual ao raio;
3 3 3
(a2+b2 – r2) = – → 12 + – r2 = – z Se Δ<0, não temos raiz real, ou seja, a solução não
2 2 2 tem ponto comum entre reta e circunferência,
assim a reta é exterior à circunferência, ou ainda,
9 3 19 √19 quando a distância do centro à reta é maior que
1+ – r2 = – → r2 = →r= ao raio.
4 2 4 2

Posições relativas entre ponto e circunferência

Seja um ponto P(x0,y0) e uma circunferência de cen-

tro C(a,b) e raio (r) dada pela equação λ: (x-a)2+(y-b)2=-
r2, a posição de P depende de três situações, são elas:
ponto P exterior à circunferência, ponto P na circun-
ferência e ponto P interior à circunferência. Assim
temos, respectivamente, o seguinte:

{
PC > r → (x0 – a)2 + (y0 – b)2 – r2 > 0
PC = r → (x0 – a)2 + (y0 – b)2 – r2 = 0
PC < r → (x0 – a)2 + (y0 – b)2 – r2 < 0

Seja a circunferência λ: x2 + y2 + 2x + 2y - 2 = 0, o
ponto P(-4, -5) está em qual posição em relação à
circunferência?
Primeiro determinamos o centro e o raio da
Circunferência de centro C raio (r) com exemplos de retas:
circunferência:
secante (r), tangente (s) e exterior (t).

x2 + y2 + 2x + 2y – 2 = 0

{
Ex.: Sendo a reta dada por r:3x+2y+17=0 e a circun-
–2a = 2 → a = –1; ferência λ:x2+y2+6x+8y+12=0, qual a posição relativa
→ C (–1, –1) entre elas e suas interseção?
–2b = 2 → b = –1;

{
a2+b2 – r2 = –2 → 1+1 – r2 = –2 → r2 = 4 →r = 2
r : 3x+2y+17 = 0
S
Depois substituímos o ponto na equação da circun- λ : x2+y2+6x+8y+12 = 0
ferência e vemos a posição relativa:
Isolando x na equação da reta e substituindo na

{
P(–4, –5) → (x0 – a)2 + (y0 – b)2 – r² equação da circunferência temos:
→ (–4 – 1) + (–5 – 1)2 – 22 = 25+36 – 4 = 57>0
17 2
Logo, o ponto é exterior à circunferência pois a dis- r : 3x+2y+17 = 0 → x = – – y(I)
3 3
tância do ponto ao centro é PC>r.
MATEMÁTICA

( )
2
Reta e circunferência e duas circunferências S 17 2
λ : x +y +6x+8y+12 = 0
2 2
→ –
(I) – y +y2+6
3 3

( )
Seja uma reta r:Ax+By+C=0 e uma circunferên-
cia de centro C(a,b) e raio (r) dada pela equação λ: 17 2
– – y +8y+12=0
(x-a)2+(y-b)2=r2, a interseção da reta com a circunfe- 3 3
rência é o P(x,y) que pertença ao mesmo tempo a reta
r e à circunferência. Logo para achar essa interseção
basta ver as soluções do sistema: 13y2+104y+91=0 → Δ=(104)2 – 4(13)(91)=6084 → Δ>0 443
 Como Δ>0, então temos duas raízes reais, ou seja,
dois pontos de solução, assim a reta é secante à cir-
cunferência. Para determinar os pontos de interseção
basta achar as raízes:

13y2 + 104y + 91 = 0 → Δ = 6084

– b – √Δ –104 – 78
y1= = = –7
2a 2 ∙ 13 (a) (b)
– b + √Δ –104 + 78
y2= = = –1
2a 2 ∙ 13

Com os valores do eixo y para o ponto P de interse-

ção encontramos os respectivos valores para o eixo x:

17 2
y1 = –7 → x1 = – – ∙ (–7) = –1
3 3
(c) (d)
17 2
y2 = –1 → x2 = – – ∙ (–1) = –5
3 3

Logo, os pontos de interseção da reta secante com

a circunferência são:

P1(–1, –7)
P2(–5, –1)
(e) (f)
Da mesma forma podemos encontrar a interseção
entre duas circunferências, bastando encontrar o Posições relativas entre duas circunferências de centro C1 e C2,
(a) exteriores; (b) tangentes exteriores; (c) tangente interiores; (d)
ponto P(x,y) que pertença ao mesmo tempo às duas
secantes; (e) interior com menor raio e (f) concêntricas.
circunferências, ou seja, a solução do sistema:
Ex.: Dada duas circunferências, qual a posição

{ λ1 : (x – a1) +(y – b1) = r1

2 2 2 relativa entre elas?
S

{
λ2 : (x – a2)2+(y – b2)2 = r22
λ1 : x2 + y2 = 36
S
E a partir da comparação entre a distância entre os λ2 : x2 + y2 – 6x – 8y+21=0
centros das circunferências e a soma dos raios pode-
mos ter seis posições relativas entre elas. Então seja a Primeiro definimos o centro e o raio de cada uma
delas:
distância entre os centros C1 e C2:
λ1 : x2 + y2 – 36 = 0
d = C1C2 = √(a1 – a2)2 + (b1 – b2)2

z Circunferências exteriores, a distância entre os

centros é maior que a soma dos raios, d>r1+r2;
λ1
{ –2a1 = 0 → a1 = 0;
–2b1 = 0 → b1 = 0;
→ C1(0, 0)

z Circunferências tangentes exteriormente, a dis- a12+b12 – r12 = –36 → 0+0 – r12 = –36 → r1 = 6
tância entre os centros é igual à soma dos raios,
d=r1+r2; λ2 : x2 + y2 –6x – 8y + 21 = 0
z Circunferências tangentes interiores, a distância
entre os centros é igual ao módulo da diferença
dos raios, d=|r1 – r2|;
z Circunferências secantes, a distância entre os cen-
λ2
{ –2a2 = –6 → a2 = 3;
–2b2 = –8 → b2 = 4;
→ C2(3, 4)

tros está entre o módulo da diferença dos raios e a a22+b22 – r22 = 21 → 9+16 – r22 = 21 → r2 = 2
soma dos raios, |r1 – r2|<d<r1+r2;
Agora calculamos a distância entre os centros e
z Circunferências de menor raio e interior à outra,
comparamos com a soma ou diferença entre os raios:
a distância entre os centros está entre zero e o
módulo da diferença dos raios, 0≤d<|r1 – r2|; d = C1C2 = √(a1 – a2)2 + (b1 – b2)2 = √(0 – 3)2 + (0 – 4)2
z Circunferências concêntricas, a distância entre os
444 centros é zero, d = 0. = √9+16 = √25 = 5;
 r1 + r2 = 6 + 2 =8; z Quando o ponto é interior à circunferência não
existe reta tangente;
|r1 – r2| = |6 – 2| = 4; z Quando o ponto pertence à circunferência:

4 < 5 < 8 → |r1 – r2| < d < r1+r2 → secantes.

a – x0
y – y0 = (x – x0)
Logo, as circunferências são secantes, com dois y0 – b ;
pontos de intersecção.
z Quando o ponto está externo à circunferência:
Problemas de tangência

Quando o intuito é encontrar as equações das retas ma – b+(y0 – mx0)

= r, y – y0 = mi(x – x0);
tangentes à circunferência, usamos a definição de reta √m2 + 1
tangente, que diz que existe um único ponto de interseção
entre a reta e a circunferência, e a distância entre o cen-
tro da circunferência a esse ponto da reta é exatamente o Ex.: Seja a circunferência λ:x2+y2-4x-5=0 e com pon-
valor do raio. Outro conceito que irá nos ajudar é o de fei-
to P(-1,7) de interseção da reta tangente e a circunfe-
xes de retas paralelas, em que a cada equação de reta dada
por Ax+By+C=0, para que as retas sejam paralelas entre si, rência, a equação da reta tangente é dada por:
os valores de A e B para todas as retas são iguais ou propor- Primeiro definimos o centro e o raio da circunfe-
cionais, e o valor de C irá mudar em cada reta, ou seja, para rência λ:
cada valor de C nos números reais, temos novas retas que
serão paralelas à reta original. λ : x2+y2 – 4x – 5=0
Assim, conhecendo uma reta paralela às retas tan-

{
gentes, o centro e o raio da circunferência, podemos
determinar as equações das retas tangentes. Para isso, –2a = –4 → a = 2;
λ → C(2, 0)
igualamos a distância do centro à reta paralela ao –2b = 0 → b = 0;
valor do raio e, assim, definimos quais os valores do
coeficiente C para cada uma delas. a2 + b2 – r2 = –5 → (2)2 + 02 – r2 = –5 → r = 3
Ex.: Então, seja uma reta r:5x+2y+7=0 a circunfe-
rência λ:x2+y2+4x-10y+4=0, quais são as equações das
retas tangentes (t) a circunferência e que sejam para- A distância entre o centro e o ponto é:
lelas a reta r?
Primeiro definimos qual o centro e o raio da dcp= √(a – x0)2+(b – y0)2 = √(2 – (–1))2+(0 – 7)2
circunferência:
= √9+49 = √58;
λ : x2+y2+4x – 10y+4=0

{
Se a distância do centro ao ponto é maior que o
–2a = 4 → a = –2; raio, temos que o ponto está fora da circunferência.
λ → C(–2, 5)
–2b = –10 → b = 5;
ma – b +(y0 – mx0)
a2+b2 – r2 =4 → (–2)2+52 – r2 = 4 → r=5 =r
√m2+1
Agora igualamos ao raio a distância do centro C à
reta t paralela à reta r dada:
m ∙ 2 – 0 +(7 – m ∙ (–1))
=3
t || s: Ax+By+C=0 → 5x+2y+C=0
i
√m2+1

Ax+By+C 5(–2)+2(5)+C
dCt = r → =5→ =5 3m +7
√A2+B2 √(5)2+(2)2 =3
√m2+1

–10+10+C 20
→ =5
√25+4 m=–
21

C y – y0 = mi (x – x0)
=5 → |C|=5√29 → C1 = 5√29 e C2 = –5√29
MATEMÁTICA

√29
20
y–7=– (x – (–1))
t1 : 5x+2y+5√29 = 0 e t2 : 5x+2y – 5√29 = 0 21

Nos casos em que não se conhece a reta paralela à

reta tangente, mas se conhece um ponto P(x0,y0) que 20
y–7=– (x+1)
é a interseção entre a reta tangente e a circunferên- 21
cia de centro C(a,b), podemos achar a equação da reta
tangente por: t1: 20x+21y – 127 = 0 445
 Assim, além dessa reta tangente podemos cons-
truir o gráfico com a circunferência, os pontos e as
retas tangentes para visualizarmos mais facilmente
qual seria a segunda reta tangente, visto que da solu- 20
ção de m tivemos apenas um valor, e pelo ponto P ser
externo sabemos que existe mais uma reta tangente
além da encontrada. Logo, a outra reta tangente é a t2: 15
A
x = –1 ou x+1 = 0.
C
P 10
7
t2 t1 Raio
6
5
4 5
3
c
2
1
c -1 0 5 10 15
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
-1
-2
-3
-4 (b)
-5 Inequações com circunferência de centro C e raio r, com
-6 ponto A(x,y), (a) região exterior e (b) região interior, inclusos a
-7 circunferência.

Circunferência de centro C(2,0) e raio 3, com ponto P(-1,7) exterior a Ex.: Seja o sistema de inequações circulares:
circunferência com suas retas tangentes t1 e t2.

Equações e inequações do segundo grau com duas

variáveis
S
{ λ1 : x2 + y2 ≤ 25
λ2 : x2 + y2 ≥ 4
A solução desse sistema pode ser dada via solução
Uma inequação envolvendo uma circunferência gráfica como mostrado anteriormente. Assim, para
admitem infinitas soluções que podem ser represen- cada uma das inequações temos:
tadas num sistema de eixos coordenados por uma
região limitada pela circunferência. Alguns exemplos λ1 : x2 + y2 ≤ 25

{
de regiões soluções:
Região que contém os pontos A(x,y) fora da circun- –2a = 0 → a = 0
→ C (0, 0)
ferência, incluindo a circunferência: (x – a)2+(y – b)2 –2b = 0 → b = 0
– r2≥0 ou excluindo a circunferência (x – a)2+(y – b)2 –
r2>0. Figura 32 a, quando for sinal sem igualdade usar a2 + b2 – r2 = –25 → 0+0 – r2 = –25 → r = 5
o contorno da circunferência pontilhada;
Região que contém os pontos A(x,y) dentro da circun- Então para a primeira circunferência temos o cen-
ferência, incluindo a circunferência: (x – a)2+(y – b)2 – r2 tro na origem e o raio igual a cinco, Figura 33:
≤ 0 ou excluindo a circunferência (x – a)2+(y – b)2 – r2<0.
(x – a)2 + (y – b)2 – r2 ≤ 0 → (x – 0)2+(y – 0)2 – 52 ≤ 0 → x2
+ y2 – 25≤0

10
20
A
5
15

C C
10 5
-10 -5 0 10
Raio

5
-5

-1 0 5 10 15
-10

Inequações com circunferência de centro C(0,0) e raio 5, com

446 (a) solução interior à circunferência.
 λ1 : x2+y2 ≥ 4 Perceba que há infinitas possibilidades de x e y
que tornam essa igualdade verdadeira: 2 e 8, 5 e 5,

{
15 e -10, etc. Por esse motivo, faz-se necessário obter
–2a = 0 → a = 0
→ C (0, 0) mais uma equação envolvendo as duas incógnitas
–2b = 0 → b = 0 para poder chegar nos seus valores exatos. Veja o
exemplo abaixo:
a2+b2 – r2 = –4 → 0+0 – r2 = –4 → r = 2

*
x + y = 10
Então para segunda circunferência temos o centro
na origem e o raio igual a dois, Figura 34: 4x - y = 5

(x – a)2 + (y – b)2 – r2 ≤ 0 → (x – 0)2 + (y – 0)2 – 22 ≥ 0 →

A principal forma de resolver esse sistema é usan-
x2 + y2 – 4 ≥ 0 do o método da substituição. Este método é muito sim-
ples, e consiste basicamente em duas etapas:
3
„ Isolar uma das variáveis em uma das equações;
2 „ Substituir esta variável na outra equação pela
expressão achada no item anterior.
1
C Vamos aplicar no nosso exemplo:
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Isolando “x” na primeira equação
-1 x = 10 – y
Substituindo “x” na segunda equação por “10-y”
-2 4(10-y) – y = 5 (faz uma distributiva)
40 – 4y – y = 5
-3 -5y = 5 – 40
-5y = -35 (multiplica por -1)
5y = 35
Inequações com circunferência de centro C(0,0) e raio 2, com
y=7
solução exterior à circunferência.
Logo, voltando na primeira equação, acharemos o
valor de “x”
Assim o conjunto solução para que ocorra as duas
x = 10 – y
inequações simultaneamente é o sistema circular for-
x = 10 – 7
mando uma coroa, com segue na Figura 35.
x=3
Assim, x = 3 e y = 7.
6
Se liga!
4
Método da substituição
1 - Isolar uma das variáveis em uma das
2 equações;
2 - Substituir esta variável na outra equação
C pela expressão achada no item anterior.
-6 -4 -2 0 2 4 6

-2 Há um outro método para resolver um sistema

de equação do 1° grau, que é o método da adição (ou
soma) de equações. Veja:
-4
„ Multiplicar uma das equações por um número
-6 que seja mais conveniente para eliminar uma
variável.
„ Somar as duas equações, de forma a ficar ape-
Solução simultânea das inequações com circunferência de nas com uma variável.
mesmo centro C(0,0) e raio 5 e 2, com solução na coroa entre as
circunferências. Veja o exemplo a seguir:
MATEMÁTICA

SISTEMA DE EQUAÇÕES
*
x + y = 10
Sistemas de equações de primeiro grau (sistemas 4x - y = 5
lineares)
Nesse exemplo, não vamos precisar fazer uma
Em alguns casos, pode ser que tenhamos mais de multiplicação, pois já temos a condição necessária
uma incógnita. Imagine que um exercício diga que: x para eliminarmos o “y” da equação. Então, devemos
+ y = 10. fazer apenas a soma das equações. Veja: 447
 ANOTAÇÕES
*
x + y = 10

4x - y = 5
5x = 15
x=3

Substituindo o valor de “x” na primeira equação

achamos o valor de “y”:

x + y = 10
3 + y = 10
y = 10 – 3
y=7

Veja um outro exemplo que vamos precisar

multiplicar:

*
x + y = 10

x - 2y = 4

Multiplicando por -1 a primeira equação, temos:

(
- x - y = - 10
x - 2y = 4

Fazendo a soma:

(
- x - y = - 10
x - 2y = 4
-3y = -6
y = -6 / -3
y= 2

Substituindo o valor de “y” na primeira equação

achamos o valor de “x”:

x + y = 10
x + 2 = 10
x = 10 – 2
x=8

Sistemas de equações do 2º grau

Vamos usar o mesmo método principal para resol-

vermos os sistemas de equações do 2° grau que utili-
zamos no sistema de equações do 1° grau, ou seja, o
Método da Substituição. Veja um exemplo:

(
x+y=3
2 2
x -y =-3

Isolando x na primeira equação, temos que x =

3 – y. Efetuando a substituição na segunda equação,
temos que:

(3 – y)2 – y2 = -3
9 – 6y + y – y2 = -3
y=2
448 Logo, x = 3 – y = 3 – 2 = 1
Hora de Praticar
 4. (ENEM – 2019) Um casal planejou uma viagem e defi-
HORA DE PRATICAR! niu como teto para o gasto diário um valor de até R$ 1
000,00. Antes de decidir o destino da viagem, fizeram
1. (ENEM – 2019) A bula de um antibiótico infantil, uma pesquisa sobre a taxa de câmbio vigente para
fabricado na forma de xarope, recomenda que sejam as moedas de cinco países que desejavam visitar e
ministrados, diariamente, no máximo 500 mg desse também sobre as estimativas de gasto diário em cada
medicamento para cada quilograma de massa do um, com o objetivo de escolher o destino que apre-
paciente. Um pediatra prescreveu a dosagem máxi- sentasse o menor custo diário em real.
ma desse antibiótico para ser ministrada diariamente
O quadro mostra os resultados obtidos com a pesqui-
a uma criança de 20 kg pelo período de 5 dias. Esse
sa realizada.
medicamento pode ser comprado em frascos de 10
mL, 50 mL, 100 mL, 250 mL e 500 mL. Os pais des-
sa criança decidiram comprar a quantidade exata de PAÍS DE TAXA DE GASTO
MOEDA LOCAL
medicamento que precisará ser ministrada no trata- DESTINO CÂMBIO DIÁRIO
mento, evitando a sobra de medicamento. Considere França Euro (€) R$ 3,14 315,00 €
que 1 g desse medicamento ocupe um volume de 1.
EUA Dólar (US$) R$ 2,78 US$ 390,00
A capacidade do frasco, em mililitro, que esses pais
deverão comprar é Dólar Australiano
Austrália R$ 2,14 A$ 400,00
(A$)
a) 10 Dólar Canadense
b) 50. Canadá R$ 2,10 C$ 410,00
(C$)
c) 100.
d) 250. Reino
Libra Esterlina (£) R$ 4,24 £ 290,00
e) 500. Unido

2. (ENEM – 2019) A Hydrangea macrophylla é uma plan-
ta com flor azul ou cor-de-rosa, dependendo do pH
do solo no qual está plantada. Em solo ácido (ou seja,
com pH < 7) a flor é azul, enquanto que em solo alca-
lino (ou seja, com pH > 7) a flor é rosa. Considere que
a Hydrangea cor-de-rosa mais valorizada comercial-
mente numa determinada região seja aquela produ-
zida em solo com pH inferior a 8. Sabe-se que pH =
− log10x, em que x é a concentração de íon hidrogênio
(H+).
Para produzir a Hydrangea cor-de-rosa de maior
valor comercial, deve-se preparar o solo de modo que
x assuma
a) qualquer valor acima de 10−8.
b) qualquer valor positivo inferior a 10−7.
c) valores maiores que 7 e menores que 8.
d) valores maiores que 70 e menores que 80.
e) valores maiores que 10-8 e menores que 10-7.
3. (ENEM – 2019) Uma pessoa, que perdeu um objeto
pessoal quando visitou uma cidade, pretende divulgar
nos meios de comunicação informações a respeito
da perda desse objeto e de seu contato para even-
tual devolução. No entanto, ela lembra que, de acordo
com o Art. 1 234 do Código Civil, poderá ter que pagar
pelas despesas do transporte desse objeto até sua
cidade e poderá ter que recompensar a pessoa que
lhe restituir o objeto em, pelo menos, 5% do valor do
objeto.
Ela sabe que o custo com transporte será de um
quinto do valor atual do objeto e, como ela tem muito
interesse em reavê-lo, pretende ofertar o maior per-
centual possível de recompensa, desde que o gasto
total com as despesas não ultrapasse o valor atual do
objeto.
Nessas condições, qual será o destino escolhido para
a viagem?
a) Austrália.
b) Canadá.
c) EUA.
d) França.
e) Reino Unido.
5. (ENEM – 2019) Em um condomínio, uma área pavi-
mentada, que tem a forma de um círculo com diâmetro
medindo 6 m, é cercada por grama. A administração
do condomínio deseja ampliar essa área, mantendo
seu formato circular, e aumentando, em 8 m, o diâ-
metro dessa região, mantendo o revestimento da
parte já existente. O condomínio dispõe, em estoque,
de material suficiente para pavimentar mais 100 m2
de área. O síndico do condomínio irá avaliar se esse
material disponível será suficiente para pavimentar a
região a ser ampliada.
Utilize 3 como aproximação para π.
A conclusão correta a que o síndico deverá chegar,
considerando a nova área a ser pavimentada, é a de
que o material disponível em estoque
a) será suficiente, pois a área da nova região a ser pavi-
mentada mede 21 m2.
b) será suficiente, pois a área da nova região a ser pavi-
mentada mede 24 m2.
c) será suficiente, pois a área da nova região a ser pavi-
mentada mede 48 m2.
d) não será suficiente, pois a área da nova região a ser
pavimentada mede 108 m2.
MATEMÁTICA

e) não será suficiente, pois a área da nova região a ser

Nessas condições, o percentual sobre o valor do obje-
to, dado como recompensa, que ela deverá ofertar é pavimentada mede 120 m2.
igual a
6. (ENEM – 2019) Um professor aplica, durante os cinco
a) 20% dias úteis de uma semana, testes com quatro ques-
b) 25% tões de múltipla escolha a cinco alunos. Os resulta-
c) 40% dos foram representados na matriz.
d) 60%
e) 80% 451
 Utilize 0,3 como aproximação para log 2.
3 2 0 1 2
De acordo com os dados fornecidos, o terremoto
3 2 4 1 2 ocorrido pode ser descrito como

2 2 2 3 2 a) Pequeno.
b) Ligeiro.
3 2 4 1 0
c) Moderado.
0 2 0 4 4 d) Grande.
e) Extremo.
Nessa matriz os elementos das linhas de 1 a 5 repre- 9. (ENEM – 2019) Durante suas férias, oito amigos, dos
sentam as quantidades de questões acertadas pelos quais dois são canhotos, decidem realizar um torneio
alunos Ana, Bruno, Carlos, Denis e Érica, respectiva- de vôlei de praia. Eles precisam formar quatro duplas
mente, enquanto que as colunas de 1 a 5 indicam os para a realização do torneio. Nenhuma dupla pode ser
dias da semana, de segunda-feira a sexta-feira, res- formada por dois jogadores canhotos.
pectivamente, em que os testes foram aplicados. De quantas maneiras diferentes podem ser formadas
O teste que apresentou maior quantidade de acertos essas quatro duplas?
foi o aplicado na
a) 69
a) segunda-feira. b) 70
b) terça-feira. c) 90
c) quarta-feira. d) 104
d) quinta-feira. e) 105
e) sexta-feira.
10. (ENEM – 2019) Em uma fábrica de refrigerantes, é
7. (ENEM – 2019) Uma pessoa se interessou em adquirir necessário que se faça periodicamente o controle no
um produto anunciado em uma loja. Negociou com o processo de engarrafamento para evitar que sejam
gerente e conseguiu comprá-lo a uma taxa de juros envasadas garrafas fora da especificação do volume
compostos de 1% ao mês. O primeiro pagamento será escrito no rótulo.
um mês após a aquisição do produto, e no valor de Diariamente, durante 60 dias, foram anotadas as
R$ 202,00. O segundo pagamento será efetuado um quantidades de garrafas fora dessas especificações.
mês após o primeiro, e terá o valor de R$ 204,02. Para O resultado está apresentado no quadro.
concretizar a compra, o gerente emitirá uma nota fis-
cal com o valor do produto à vista negociado com o QUANTIDADE DE GARRAFAS FORA QUANTIDADE
cliente, correspondendo ao financiamento aprovado. DAS ESPECIFICAÇÕES POR DIA DE DIAS
O valor à vista, em real, que deverá constar na nota
fiscal é de 0 52
1 5
a) 398,02.
2 2
b) 400,00.
c) 401,94. 3 1
d) 404,00.
e) 406,02. A média diária de garrafas fora das especificações no
período considerado é
8. (ENEM – 2019) Charles Richter e Beno Gutenberg
desenvolveram a escala Richter, que mede a magni- a) 0,1.
tude de um terremoto. Essa escala pode variar de 0 a b) 0,2.
10, com possibilidades de valores maiores. O quadro c) 1,5.
mostra a escala de magnitude local (Ms) de um terre- d) 2,0.
moto que é utilizada para descrevê-lo. e) 3,0.

DESCRIÇÃO MAGNITUDE LOCAL (M S) (MM ⋅ HZ) 11. (ENEM – 2019) O Sistema Métrico Decimal é o mais
Pequeno 0 ≤ Ms ≤ 3,9 utilizado atualmente para medir comprimentos e dis-
Ligeiro 4,0 ≤ Ms ≤ 4,9 tâncias. Em algumas atividades, porém, é possível
observar a utilização de diferentes unidades de medi-
Moderado 5,0 ≤ Ms ≤ 5,9
da. Um exemplo disso pode ser observado no quadro.
Grande 6,0 ≤ Ms ≤ 9,9
Extremo Ms ≥ 10,0 UNIDADE EQUIVALÊNCIA
Polegada 2,54 centímetros
Para se calcular a magnitude local, usa-se a fórmula Jarda 3 pés
Ms = 3,30 + log ( A×f ), em que A representa a amplitu-
Jarda 0,9144
de máxima da onda registrada por um sismógrafo em
micrômetro (mm) e f representa a frequência da onda,
em hertz (Hz). Ocorreu um terremoto com amplitude Assim, um pé, em polegada, equivale a
máxima de 2 000 mm e frequência de 0,2 Hz.
Disponível em: http://cejarj.cecierj.edu.br.Acesso em: 1 fev. 2015 a) 0,1200.
452 (adaptado). b) 0,3048.
c) 1,0800. População Rural
d) 12,0000. 14 000
e) 36,0000. 12 000
12 000
10 000
10 000
12. (ENEM – 2019) Construir figuras de diversos tipos, 8 000
apenas dobrando e cortando papel, sem cola e sem 8 000
tesoura, é a arte do origami (ori = dobrar; kami = 6 000 5 000
papel), que tem um significado altamente simbólico 4 000
4 000
no Japão. A base do origami é o conhecimento do 2 000
mundo por base do tato. Uma jovem resolveu cons-
0
truir um cisne usando a técnica do origami, utilizando I II III IV V
uma folha de papel de 18 cm por 12 cm. Assim, come-
çou por dobrar a folha conforme a figura.
A taxa de urbanização de um município é dada pela
A 18 cm B razão entre a população urbana e a população total
do município (isto é, a soma das populações rural e
urbana). Os gráficos apresentam, respectivamente, a
D
12 cm população urbana e a população rural de cinco muni-
cípios (I, II, III, IV, V) de uma mesma região estadual.
Em reunião entre o governo do estado e os prefeitos
E 12 cm C desses municípios, ficou acordado que o município
com maior taxa de urbanização receberá um investi-
Após essa primeira dobradura, a medida do segmento mento extra em infraestrutura.
AE é Segundo o acordo, qual município receberá o investi-
mento extra?
a) 2 cm.
b) 6 cm. a) I
c) 12cm. b) II
d) 6 cm. c) III
e) 12 cm. d) IV
e) V
13. (ENEM – 2019) Os alunos de uma turma escolar
foram divididos em dois grupos. Um grupo jogaria 15. (ENEM – 2019) Para construir uma piscina, cuja área
basquete, enquanto o outro jogaria futebol. Sabe-se total da superfície interna é igual a 40 m2, uma cons-
que o grupo de basquete é formado pelos alunos mais trutora apresentou o seguinte orçamento:
altos da classe e tem uma pessoa a mais do que o
grupo de futebol. A tabela seguinte apresenta infor- z R$ 10 000,00 pela elaboração do projeto;
mações sobre as alturas dos alunos da turma. z R$ 40 000,00 pelos custos fixos;
z R$ 2 500,00 por metro quadrado para construção da
MÉDIA MEDIANA MODA área interna da piscina.
1,65 1,67 1,70 Após a apresentação do orçamento, essa empre-
sa decidiu reduzir o valor de elaboração do projeto
Os alunos P, J, F e M medem, respectivamente, 1,65 em 50%, mas recalculou o valor do metro quadrado
m, 1,66 m, 1,67 m e 1,68 m, e as suas alturas não são para a construção da área interna da piscina, con-
iguais a de nenhum outro colega da sala. cluindo haver a necessidade de aumentá-lo em 25%.
Segundo essas informações, argumenta-se que os Além disso, a construtora pretende dar um descon-
alunos P, J, F e M jogaram, respectivamente, to nos custos fixos, de maneira que o novo valor do
orçamento seja reduzido em 10% em relação ao total
a) basquete, basquete, basquete, basquete. inicial.
b) futebol, basquete, basquete, basquete. O percentual de desconto que a construtora deverá
c) futebol, futebol, basquete, basquete. conceder nos custos fixos é de
d) futebol, futebol, futebol, basquete.
e) futebol, futebol, futebol, futebol. a) 23,3%
b) 25,0%
14. (ENEM – 2019) c) 50,0%
d) 87,5%
População Urbana e) 100,0%
20 000
18 000 16. (ENEM – 2020) A fabricação da Bandeira Nacional
MATEMÁTICA

18 000
17 000
16 000
deve obedecer ao descrito na Lei n. 5.700, de 1º de
14 000
setembro de 1971, que trata dos Símbolos Nacionais.
12 000 11 000 No artigo que se refere às dimensões da Bandeira,
10 000
10 000 observa-se:
8 000
8 000 “Para cálculos das dimensões, será tomada por base
6 000 a largura, dividindo-a em 14 (quatorze) partes iguais,
4 000 sendo que cada uma das partes será considerada
2 000
0 uma medida ou módulo (M). Os demais requisitos
I II III IV V dimensionais seguem o critério abaixo: 453
 z Comprimento será de vinte módulos (20 M); b) 16
26
z A distância dos vértices do losango amarelo ao qua- 26
dro externo será de um módulo e sete décimos (1,7 c) 42
42
M); d) 26
z O raio do círculo azul no meio do losango amarelo 42
e) 16
será de três módulos e meio (3,5 M).”
BRASIL. Lei n. 5.700, de 1º de setembro de 1971.Disponível em:
www.planalto.gov.br. Acesso em: 15 set. 2015. 18. (ENEM – 2020) A caixa-d’água de um edifício terá a
forma de um paralelepípedo retângulo reto com volu-
A figura indica as cores da bandeira do Brasil e locali- me igual a 28 080 litros. Em uma maquete que repre-
za o quadro externo a que se refere a Lei n. 5.700. senta o edifício, a caixa-d’água tem dimensões 2 cm
× 3,51 cm × 4 cm.
Dado: 1 dm³ = 1 L.
A escala usada pelo arquiteto foi
VERDE

Largura do quadro externo

a) 1 : 10
b) 1 : 100
c) 1 : 1 000
AZUL AMARELO d) 1 : 10 000
e) 1 : 100 000

19. (ENEM – 2020) Um hotel de 3 andares está sendo cons-

Comprimento do quadro externo
Um torcedor, preparando-se para a Copa do Mundo
e dispondo de cortes de tecidos verde (180 cm x 150
cm) e amarelo (o quanto baste), deseja confeccionar
a maior Bandeira Nacional possível a partir das medi-
das do tecido verde.
Qual a medida, em centímetro, do lado do menor qua-
drado de tecido azul que deverá ser comprado para
confecção do círculo da bandeira desejada?
a) 27
b) 32
c) 53
d) 63
e) 90
17. (ENEM – 2020) Uma empresa de ônibus utiliza um
sistema de vendas de passagens que fornece a ima-
gem de todos os assentos do ônibus, diferenciando os
assentos já vendidos, por uma cor mais escura, dos
assentos ainda disponíveis. A empresa monitora, per-
manentemente, o número de assentos já vendidos e
compara-o com o número total de assentos do ônibus
para avaliar a necessidade de alocação de veículos
extras.
Na imagem tem-se a informação dos assentos já
vendidos e dos ainda disponíveis em um determinado
instante.
truído. Cada andar terá 100 quartos. Os quartos serão
numerados de 100 a 399 e cada um terá seu número
afixado à porta. Cada número será composto por peças
individuais, cada uma simbolizando um único algarismo.
Qual a quantidade mínima de peças, simbolizando o
algarismo 2, necessárias para identificar o número de
todos os quartos?
a) 160
b) 157
c) 130
d) 120
e) 60
20. (ENEM – 2020) Uma torneira está gotejando água em um
balde com capacidade de 18 litros. No instante atual, o
balde se encontra com ocupação de 50% de sua capaci-
dade. A cada segundo caem 5 gotas de água da torneira, e
uma gota é formada, em média, por 5 × 10−2 mL de água.
Quanto tempo, em hora, será necessário para encher
completamente o balde, partindo do instante atual?
a) 2 × 101
b) 1 × 101
c) 2 × 10−2
d) 1 × 10
e) 1 × 10−3
21. (ENEM – 2020) Um clube deseja produzir miniaturas em
escala do troféu que ganhou no último campeonato. O
troféu está representado na Figura 1 e é composto por
uma base em formato de um paralelepípedo reto-retân-
gulo de madeira, sobre a qual estão fixadas três hastes
verticais que sustentam uma esfera de 30 cm de diâ-
metro, que fica centralizada sobre a base de madeira. O
troféu tem 100 cm de altura, incluída sua base.

A razão entre o número de assentos já vendidos e o

total de assentos desse ônibus, no instante conside-
rado na imagem, é 50 cm 50 cm

16
454 a) 42 Figura 1

?
8 cm 10 cm
Figura 2
A miniatura desse troféu deverá ser instalada no inte-
rior de uma caixa de vidro, em formato de paralelepí-
pedo reto-retângulo, cujas dimensões internas de sua
base estão indicadas na Figura 2, de modo que a base
do troféu seja colada na base da caixa e distante das
paredes laterais da caixa de vidro em pelo menos 1
cm. Deve ainda haver uma distância de exatos 2 cm
entre o topo da esfera e a tampa dessa caixa de vidro.
Nessas condições deseja-se fazer a maior miniatura
possível.
A medida da altura, em centímetro, dessa caixa de
vidro deverá ser igual a
a) 12.
b) 14.
c) 16.
d) 18.
e) 20.
22. (ENEM – 2020) Uma casa de dois andares está sendo
projetada. É necessário incluir no projeto a constru-
ção de uma escada para o acesso ao segundo andar.
Para o cálculo das dimensões dos degraus utilizam-
-se as regras:
|2h + b − 63,5| ≤ 1,5 e 16 ≤ h ≤ 19
Nas quais h é a altura do degrau (denominada espe-
lho) e b é a profundidade da pisada, como mostra a
figura. Por conveniência, escolheu-se a altura do
degrau como sendo h = 16. As unidades de h e b estão
em centímetro.
b relação entre a altura da coluna de líquido que já saiu
h
Nesse caso, o mais amplo intervalo numérico ao qual
a profundidade da pisada (b) deve pertencer, para que
as regras sejam satisfeitas é
a) 30 ≤ b
b) 30 ≤ b ≤ 31,5
c) 30 ≤ b ≤ 33
d) 31,5 ≤ b ≤ 33
e) b ≤ 33
23. (ENEM – 2020) A Lei de Zipf, batizada com o nome do
linguista americano George Zipf, é uma lei empírica
que relaciona a frequência (f) de uma palavra em um
dado texto com o seu ranking (r). Ela é dada por
A
F+
rB
O ranking da palavra é a sua posição ao ordenar as
palavras por ordem de frequência. Ou seja, r = 1 para
a palavra mais frequente, r = 2 para a segunda pala-
vra mais frequente e assim sucessivamente. A e B são
constantes positivas.
Disponível em: http://klein.sbm.org.br. Acesso em: 12 ago. 2020
(adaptado).
Com base nos valores de X = log (r) e Y = log (f) , é
possível estimar valores para A e B.
No caso hipotético em que a lei é verificada exata-
mente, a relação entre Y e X é
a) Y + log (A) –B X
log(A)
b) Y = X + log(B)
c)
log(A)
B –X
log(A)
d) BX
e)
log (A)
Xb
24. (ENEM – 2020) Um processo de aeração, que consiste
na introdução de ar num líquido, acontece do seguinte
modo: uma bomba B retira o líquido de um tanque T1 e
o faz passar pelo aerador A1, que aumenta o volume do
líquido em 15%, e em seguida pelo aerador A2, ganhan-
do novo aumento de volume de 10%. Ao final, ele fica
armazenado num tanque T2, de acordo com a figura.
A1 A2
T1
T2
B
Os tanques T1 e T2 são prismas retos de bases retan-
gulares, sendo que a base de T1 tem comprimento c e
largura L, e a base de T2 tem comprimento e largura 2L.
Para finalizar o processo de aeração sem derrama-
mento do líquido em T2, o responsável deve saber a
de T1, denotada por X, e a altura da coluna de líquido
que chegou a T2, denotada por y.
Disponível em: www.dec.ufcg.edu.br. Acesso em: 21 abr. 2015.
A equação que relaciona as medidas das alturas y e x
é dada por
a) y = 1,265x
b) y = 1,250x
c) y = 1,150x
d) y = 1,125x
MATEMÁTICA
e) y = x
25. (ENEM – 2020) Três amigos, André, Bernardo e Car-
los, moram em um condomínio fechado de uma cida-
de. O quadriculado representa a localização das ruas
paralelas e perpendiculares, delimitando quadras de
mesmo tamanho nesse condomínio, em que nos pon-
tos A, B e C estão localizadas as casas de André, Ber-
nardo e Carlos, respectivamente. 455
 a) 9!
B b) 4! 5!
c) 2 x 4! 5!
C d) 9!2
4! 5!
e) 2

28. (ENEM – 2020) A exposição a barulhos excessivos,

A como os que percebemos em geral em trânsitos
André deseja deslocar-se da sua casa até a casa de
Bernardo, sem passar pela casa de Carlos, seguindo
ao longo das ruas do condomínio, fazendo sempre
deslocamentos para a direita (→) ou para cima (↑),
segundo o esquema da figura.
O número de diferentes caminhos que André poderá
utilizar para realizar o deslocamento nas condições
propostas é
intensos, casas noturnas e espetáculos musicais,
podem provocar insônia, estresse, infarto, perda de
audição, entre outras enfermidades. De acordo com a
Organização Mundial da Saúde, todo e qualquer som
que ultrapasse os 55 decibéis (unidade de intensi-
dade do som) já pode ser considerado nocivo para a
saúde. O gráfico foi elaborado a partir da medição do
ruído produzido, durante um dia, em um canteiro de
obras.

a) 4. Decibel
b) 14.
c) 17.
d) 35.
55
e) 48.

26. (ENEM – 2020) Uma pessoa precisa comprar 15 0

sacos de cimento para uma reforma em sua casa. Faz
pesquisa de preço em cinco depósitos que vendem o
cimento de sua preferência e cobram frete para entre-
ga do material, conforme a distância do depósito à sua
casa. As informações sobre preço do cimento, valor
do frete e distância do depósito até a casa dessa pes-
soa estão apresentadas no quadro.
Hora
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Disponível em: www.revistaencontro.com.br. Acesso em: 12 ago.
2020 (adaptado).
Nesse dia, durante quantas horas o ruído esteve aci-
ma de 55 decibéis?

VALOR DO VALOR DO FRETE DISTÂNCIA a) 5

SACO DE PARA CADA ENTRE A CASA E b) 8
DEPÓSITO CIMENTO QUILÔMETRO O DEPÓSITO
c) 10
(R$) (R$) (KM) d) 11
A 23,00 1,00 10 e) 13
B 21,50 3,00 12
29. (ENEM – 2020) Um grupo sanguíneo, ou tipo san-
C 22,00 1,50 14 guíneo, baseia-se na presença ou ausência de dois
D 21,00 3,50 18 antígenos, A e B, na superfície das células vermelhas
E 24,00 2,50 2
do sangue. Como dois antígenos estão envolvidos, os
quatro tipos sanguíneos distintos são:

A pessoa escolherá um desses depósitos para reali-
zar sua compra, considerando os preços do cimento
e do frete oferecidos em cada opção.
Se a pessoa decidir pela opção mais econômica, o
depósito escolhido para a realização dessa compra
será o
a) A.
b) B.
c) C.
d) D.
e) E.
27. (ENEM – 2020) Nos livros Harry Potter, um anagrama
do nome do personagem “TOM MARVOLO RIDDLE”
gerou a frase “I AM LORD VOLDEMORT”.
Suponha que Harry quisesse formar todos os ana-
gramas da frase “I AM POTTER”, de tal forma que as
vogais e consoantes aparecessem sempre intercala-
das, e sem considerar o espaçamento entre as letras.
Nessas condições, o número de anagramas formados
456 é dado por
z Tipo A: apenas o antígeno A está presente;
z Tipo B: apenas o antígeno B está presente;
z Tipo AB: ambos os antígenos estão presentes;
z Tipo O: nenhum dos antígenos está presente.
Disponível em: http://saude.hsw.uol.com.br. Acesso em: 15 abr.
2012 (adaptado).
Foram coletadas amostras de sangue de 200 pes-
soas e, após análise laboratorial, foi identificado que
em 100 amostras está presente o antígeno A, em 110
amostras há presença do antígeno B e em 20 amos-
tras nenhum dos antígenos está presente.
Dessas pessoas que foram submetidas à coleta de
sangue, o número das que possuem o tipo sanguíneo
A é igual a
a) 30.
b) 60.
c) 70.
d) 90.
e) 100.
30. (ENEM – 2020) Azulejo designa peça de cerâmi-
16 D
ca vitrificada e/ou esmaltada usada, sobretudo, no
revestimento de paredes. A origem das técnicas de 17 A
fabricação de azulejos é oriental, mas sua expansão
pela Europa traz consigo uma diversificação de esti- 18 B
los, padrões e usos, que podem ser decorativos, utili-
19 A
tários e arquitetônicos.
Disponível em: www.itaucultural.org.br. Acesso em: 31 jul. 2012. 20 B

21 B
Azulejos no formato de octógonos regulares serão
utilizados para cobrir um painel retangular conforme 22 C
ilustrado na figura.
23 A

24 A

25 C

26 C

27 E

28 E

29 C
Entre os octógonos e na borda lateral dessa área,
será necessária a colocação de 15 azulejos de outros 30 D
formatos para preencher os 15 espaços em branco
do painel. Uma loja oferece azulejos nos seguintes
formatos:
1 – Triângulo retângulo isósceles; ANOTAÇÕES
2 – Triângulo equilátero;
3 – Quadrado.
Os azulejos necessários para o devido preenchimento
das áreas em branco desse painel são os de formato

a) 1.
b) 3.
c) 1 e 2.
d) 1 e 3.
e) 2

9 GABARITO

1 B

2 E

3 E

4 A

5 E

6 A

7 B

8 C

9 C

10 B
MATEMÁTICA

11 D

12 D

13 C

14 C

15 D
457
458
REDAÇÃO

REDAÇÃO
REDAÇÃO
DISSERTATIVA-ARGUMENTATIVA
No ENEM, a redação é decisiva para um bom
desempenho em sua média final. A tipologia cobra-
da é o texto dissertativo-argumentativo (ou apenas
dissertação).
Por isso, é muito importante o estudo das técnicas
adequadas (ou seja, dominar a estrutura da reda-
ção), aumentar o capital cultural (desenvolver um
bom repertório de ideias) e treinar bastante (redigir
muito). Além disso, é imprescindível manter-se atuali-
zado de acordo com as últimas notícias.
Ou seja, a receita para a aprovação na prova de
redação envolve:
z Dominar a estrutura da redação;
z Ter um bom repertório de ideias;
z Redigir sempre; e
z Manter-se bem informado.
ORIENTAÇÕES BÁSICAS
Tendo em vista os quatro elementos acima, vamos
ver algumas orientações básicas, porém essenciais.
Antes de redigir, aprenda a pensar. Para isso é
preciso ler, pesquisar, raciocinar e, então, escrever.
Portanto, para redigir bem:
z Cultive o hábito pela leitura: leia muito! Com a
leitura, adquire-se cultura geral, que é requisito
para um bom escritor. Além disso, a familiarida-
de com textos de qualidade faz com que se assimi-
le a forma da narrativa, a estrutura das orações,
a colocação das palavras, além de enriquecer o
vocabulário;
z Utilize uma biblioteca básica de apoio: durante
os estudos é normal surgirem dúvidas. Um bom
dicionário e uma gramática de qualidade (com-
pleta; as versões “mini” só são úteis em situações
emergenciais) são essenciais para solucionarem os
questionamentos e enriquecerem suas habilidades
linguísticas. Uma boa fonte de referência é o Voca-
bulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP),
encontrado na homepage da Academia Brasileira
de Letras, pois se trata de um levantamento de
todas as palavras em língua portuguesa, com indi-
cação de sua grafia, prosódia, ortoépia, classe gra-
matical, formas irregulares de feminino e plural
etc. Se a palavra não está no VOLP, não existe no
idioma pátrio, ao menos oficialmente;
z Conheça a gramática da língua. Portanto, estude
com dedicação as regras gramaticais e as técnicas
gerais de redação; e
z Pratique! Acostume-se a redigir. Escreva incessan-
temente. É apenas com o treino que você consegui-
rá transportar bem uma ideia para o papel. Mais
adiante vamos ver dicas de como fazer isso.
Se liga!
Ao praticar, cronometre a prova! Com a prática
você vai conseguir encaixar todos os passos da
escrita dentro deste tempo.
z Atente-se às novidades: uma vez que a redação
trata sempre de um tema atual relevante, tanto
no âmbito nacional quanto de interesse global, é
essencial ficar atento às novidades. Vamos dedi-
car um tópico especial do nosso estudo apenas aos
temas mais recorrentes e com maior probabilidade
de serem cobrados, assim como as melhores formas
de abordá-los; e
z Já no dia da prova:
„ Leia atentamente o tema da redação da pro-
va: As redações normalmente vêm com textos
de apoio para o aluno. É fundamental com-
preender está pedindo, uma vez que a fuga do
tema pode zerar a nota na redação. Assim sen-
do, não divague muito (foco no objetivo final
do texto) e crie uma linha de pensamento coe-
rente (coordenando os argumentos, visando o
problema, sem mudar de assunto);
„ Organize-se: Marque as palavras-chave nos
textos de apoio;
„ Defina qual o objetivo do seu texto: negar,
apoiar, justificar ou explicar algo; e
„ Selecione os argumentos principais e coloque-os
em ordem. Ou seja, fazer um breve esqueleto do
que será dito nos parágrafos do desenvolvimento.
„ Faça a revisão do texto: Dedique muita aten-
ção na hora de passar a limpo. É nesta etapa
que seu gerenciamento de tempo vai fazer toda
a diferença. Fazer correndo pode aumentar as
chances de errar uma palavra ou escrever o
que estava na próxima linha, por exemplo. Este
é o momento para corrigir pequenos erros que
ainda ficaram após a revisão.
Se liga!
A caligrafia é um fator muito importante. Ao
passar a limpo é preciso fazer uma letra legível:
o examinador precisa entender o que você está
dizendo! De nada adianta um texto bem estru-
turado, coerente, se quem for corrigir não con-
seguir entender o conteúdo. Fora isso, não se
esqueça: respeite as margens da folha de res-
posta, uma vez que tudo o que estiver fora das
margens da folha será desconsiderado.
ESCRITA DE TEXTOS DE DIFERENTES GÊNEROS E
NÍVEIS DE FORMALIDADE
Ao estudar redação, é necessário saber alguns con-
ceitos fundamentais.
A linguagem, em termos bem simples, é a capacida-
de que nós, seres humanos, possuímos de expressar nos-
sos pensamentos, ideias, sentimentos e opiniões. Ou seja,
é um código utilizado para estabelecer comunicação.
Existem dois tipos principais de linguagem: a lin-
REDAÇÃO
guagem não verbal e a linguagem verbal. A lingua-
gem não verbal não utiliza palavras para constituir
a comunicação: ela faz uso de formas de comunica-
ção como gestos, sinais, símbolos, cores luzes etc. (por
exemplo, quando se observa um semáforo de trânsito,
com suas luzes vermelha, amarela e verde e se enten-
de que se deve ou não avançar; ou ainda, quando se
ouve o apito de um agente de trânsito). 461
 Já a linguagem verbal usa palavras para estabe- z O seu interlocutor;
lecer a comunicação: esse uso pode se dar na forma z Ambiente em que se encontra;
oral ou na forma escrita (como, por exemplo, em uma z O assunto a ser tratado; e
entrevista na TV ou em um e-mail). Observe a tabela
z A intenção, objetivo a ser atingido (informar, soli-
a seguir que traz exemplos que ajudam a diferenciar
citar, persuadir etc.).
a linguagem não verbal da linguagem verbal (em suas
duas formas).
É observando esses elementos que o autor adequa:
LINGUAGEM
LINGUAGEM VERBAL - ORAL z Os vocábulos;
NÃO VERBAL
z A pronúncia (no caso da fala);
Telefonemas z A ortografia (no caso da escrita); e
Sinais de trânsito conversas
z A estruturação das sentenças.
Cores Discursos
Desenhos Aulas
Entrevistas etc Quanto mais formal for um ato de linguagem, mais
Gestos
cuidado deve ser dedicado aos itens acima.
Postura
LINGUAGEM VERBAL - ESCRITA Observe a tabela a seguir, retirada do manual de
Placas
Pinturas Textos Dissertativo-Argumentativo do Inep, que ilus-
Livros
Bandeiras E-mails tra os dois tipos de registro, o formal e o informal.
Buzinas Jornais
Músicas etc Cartas REGISTRO FORMAL REGISTRO INFORMAL
Leis etc Jovem para o chefe: Jovem para a mãe:

Boa tarde, chefe. Infelizmente, Que droga, mãe! Bateram no

A linguagem oral e a linguagem escrita são, pois, acabei de sofrer um acidente meu carro!
duas manifestações da linguagem verbal, cada uma de trânsito e devo me atrasar, Tô bem, não se preocupe. Me
com suas características próprias (a linguagem oral pois estou aguardando a polí- mande o
permite um contato direto com o destinatário, é mais cia, para os trâmites formais, número da seguradora. De-
espontânea, mais livre, não requer escolarização, e a seguradora, para o reco- pois te ligo.
renova-se permanentemente; já na linguagem escrita lhimento do veículo.
há maior distância entre emissor e receptor, sendo o
contato indireto e requer escolarização e aprendiza-
gem formal da escrita). Note que o fato é o mesmo: o acidente de trânsito
no caminho para o trabalho. No entanto, função das
A LINGUAGEM FORMAL duas diferentes situações (avisar duas pessoas com as
quais tem diferentes níveis de intimidade), o registro
Dependendo da situação, a linguagem verbal se faz necessário em suas duas espécies: no registro
(escrita e oral) pode ser mais ou menos formal. Quan- formal e no registro informal.
do você conversa ao telefone com um velho amigo ou
envia uma mensagem de texto para um parente, se Assim, ao elaborar o texto da redação, deve-se
comunica de uma forma mais livre; já numa entrevista atentar para o uso do registro formal, uma vez que
de emprego ou ao escrever um e-mail solicitando algo a se espera o uso da modalidade escrita formal da lín-
uma autoridade, você escolhe melhor as palavras. gua portuguesa.
Ou seja, o nível de formalidade nas comunica- Resumindo, a diferença entre linguagem formal e
ções varia conforme a circunstância.
linguagem informal está no contexto em que elas são
A linguagem informal (oral ou escrita) geralmen-
te é usada quando temos certo nível de intimidade utilizadas e na escolha das palavras e expressões
entre os interlocutores, como nas correspondências utilizadas para comunicar.
entre familiares ou amigos. Já a linguagem formal (na A tabela a seguir apresenta uma comparação entre
sua forma oral ou escrita), caracterizada pela polidez as duas formas de linguagem.
e escolha cuidadosa das palavras, é normalmente
empregada quando nos dirigimos a alguém com quem LINGUAGEM
não temos proximidade, como no exemplo da seleção LINGUAGEM FORMAL
INFORMAL
de emprego e em outras situações que exigem tal pro- O que é A linguagem formal é aque- A linguagem informal
tocolo, como na escrita de um texto científico, um livro la utilizada em situações é utilizada em situa-
didático, na correspondência entre empresas e, como que exigem maior protoco- ções mais descon-
veremos mais adiante, na comunicação oficial. lo (situações profissionais, traídas, quando existe
acadêmicas ou quando não maior liberdade entre
O termo “registro” é usado para se fazer referência
existe intimidade entre os os interlocutores.
aos níveis de formalidade na língua falada e na língua interlocutores).
escrita. Os níveis de formalidade são chamados, ain-
Características Uso da norma culta (respeito Não requer o uso da
da, de níveis de fala ou níveis de linguagem. rigoroso às normas gramati- norma culta, sendo
Em qualquer ato de linguagem, para a escolha do cais) e utilização de vocabu- normal o uso de gí-
registro (do nível de formalidade), o indivíduo leva lário extenso; rias, expressões po-
em conta, mesmo que de forma inconscientemente, pulares, neologismos
(palavras inventadas)
a situação em que se encontra ao produzir seu tex- e palavras abrevia-
to (oral ou escrito). Em outras palavras, ao praticar das, como vc, cê e tá.
a comunicação, o autor escolhe um nível maior ou Sofre influência de
menor de formalidade e, para isso, leva em considera- variações culturais e
regionais.
462 ção, entre outras coisas:
 LINGUAGEM
LINGUAGEM FORMAL
INFORMAL
Quando se Situações mais formais, Utilizada em conver-
usa como entrevistas de empre- sas cotidianas, em
gos, palestras, concursos pú- mensagens de texto
blicos e documentos oficiais. enviadas por celular,
Geralmente, é utilizada quan- chats.
do se dirige a superiores, au- Normalmente é usada
toridades ou ao público em em conversas entre
geral. É mais utilizada quando amigos e familiares.
se escreve. O uso mais comum
se dá quando se fala.
Estou muito atrasado. Caramba, tô muito
atrasado.
Quando se fala em linguagem oficial é importan-
te dar atenção aos vícios de linguagem, a fim de que
sejam evitados. Os vícios de linguagem são defeitos,
erros cotidianos que cometemos no emprego da lín-
gua, normalmente por falta de atenção e pouco conhe-
cimento dos significados das palavras. Confira alguns
vícios de linguagem:
z Barbarismo: grafia ou pronúncia de uma pala-
vra em desacordo com a norma culta (como por
exemplo escrever “previlégio” ao invés de “privi-
légio” ou pronunciar “RUbrica” quando o correto é
“ruBRIca”); outra forma de barbarismo é o estran-
geirismo: vício que se caracteriza pelo uso indevi-
do de expressões ou frases estrangeiras em nossa
língua, como o uso de “performance” ao invés de
“desempenho, exibição”; ou “show”, no lugar de
“espetáculo”;
z Solecismo: desvio da norma em relação à sinta-
xe. Ex.: “Fazem dois anos que não nos vemos”, no
lugar de “Faz dois anos”; ou “Vamos no restauran-
te”, no lugar de “Vamos ao restaurante”;
z Cacofonia: mal uso de sons, causado pela junção
de palavras, como em ela tinha muito dinheiro
(parece o som de: “é latinha”); beijou na boca dela
(“cadela”);
z Neologismo: ocorrem quando da criação de uma
palavra nova, ou ainda quando uma palavra exis-
tente assume outro significado. Ex.: “deletar”, que
surge principalmente por conta do contexto da
informática; e
z Eco: repetição de um som numa sequência de
palavras (como por exemplo, O acusado foi inter-
rogado pelo magistrado).
Além disso, evite ainda:
z O emprego de gírias ou expressões popula-
res: (isso não significa usar palavras difíceis e
rebuscadas);
z O uso de jargões: (terminologia técnica comum
a uma atividade ou grupo específico, comumente
usada em grupos profissionais ou socioculturais,
como por exemplo, “peticionar”, de uso comum
pelos advogados). Mas isso não quer dizer que não
se pode utilizar uma terminologia específica quan-
do necessário (somente se você tiver certeza do
que determinada palavra significa);
z As palavras reduzidas: “tá” em lugar de “estar”,
“cê” em vez de “você”, ou “pra” em vez de “para”;
z Os verbos de sentido muito geral: “dar”, “ter”,
“fazer”, “achar”, no lugar de verbos de sentido
mais exato; e
z As expressões típicas da oralidade: “bem”, “veja
bem”, “entendeu?”.
Outro fenômeno linguístico que deve ser evitado
na comunicação formal é o uso de regionalismos. O
regionalismo é o modo de falar particular de deter-
minada região geográfica, como, por exemplo, a pala-
vra “piá” (o regionalismo usado no sul do Brasil que se
refere a menino) e o termo “semáforo” pode ser desig-
nado por “farol” em São Paulo, e “sinal” ou “sinaleiro”
no Rio de Janeiro.
DISSERTATIVO-EXPOSITIVO E
DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
A dissertação é a tipologia textual que visa à expo-
sição, à análise e à defesa de uma tese ou ponto de
vista a respeito de um assunto específico. É a forma
mais frequentemente exigida no ENEM, tendo em vis-
ta a possibilidade de permitir ao aluno a exposição de
ideias a respeito de um tema de interesse social. A
dissertação é dividida em duas categorias:
Dissertativo-expositiva
Neste tipo textual o autor apresenta ideias, fatos
e fenômenos. O objetivo é informar o leitor (caráter
expositivo), sem a intenção de persuadi-lo, de conven-
cê-lo em relação ao pensamento. É impessoal (redigida
em terceira pessoa). Portanto, neste caso, a dissertação
tende a simples exposição de ideias, de informações, de
definições e de conceitos, como se nota no exemplo a
seguir, retirado da obra Textos Dissertativo-Argumen-
tativos, publicada pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep):
As peças de Nelson Rodrigues tratam de denunciar
toda a hipocrisia que paira sobre uma sociedade
vítima da repressão sexual. É o seu teatro que abre
as portas para a modernidade na dramaturgia
brasileira.
Note que no trecho referenciado o autor apenas
mostra certas características da obra do escritor Nel-
son Rodrigues. Não há, em nenhuma parte do texto,
recursos argumentativos que buscam convencer o
leitor.
Dissertativo-argumentativo
Neste tipo dissertativo, as ideias são organiza-
das no sentido de convencer o leitor. Os argumentos
(enunciados) atribuem ao objeto ou fenômeno de que
se fala, qualidades, informações, depoimentos, cita-
ções, fatos, evidências e dados estatístico, entre outros
recursos, procurando defender o ponto de vista do
autor. Veja um exemplo de um trecho de texto disser-
tativo-argumentativo, retirado da obra Textos Disser-
tativo-Argumentativos, do Inep:
REDAÇÃO
Impossível desconhecer que Nelson Rodrigues é o
maior dramaturgo brasileiro de todos os tempos. Foi
revolucionário, renovador e ousado em relação ao
teatro tradicional. Suas dezessete peças são sucessiva-
mente reeditadas. Sua obra é frequentemente encena-
da na atualidade. Seus textos são os mais estudados
nos cursos de Letras. 463
 Observe que agora, diferentemente do exemplo
anterior, o autor busca formar a opinião do leitor,
buscando convencê-lo.
Assim, podemos perceber que existem dois tipos de
textos dissertativos: o expositivo e o argumentativo.
No texto dissertativo-expositivo, o autor apresenta as
informações sem a necessidade de convencer o leitor
de algo (ou seja, faz uma exposição e não um debate). Já
no tipo dissertativo-argumentativo, o escritor faz uma
reflexão sobre determinado tema para defender o seu
ponto de vista e, portanto, busca convencer o leitor
Os tipos textuais acima expostos são utilizados de
forma combinada de modo a compor o que conhece-
mos por gêneros textuais (textos que exercem uma
função social específica, isto é, aparecem em situações
cotidianas de comunicação e apresentam uma finali-
dade comunicativa bem definida).
Se Liga!
Lembre-se que parte do método para fazer uma
boa redação é ter um bom repertório de ideias. A
leitura de editoriais e de artigos de opinião cons-
titui uma das melhores formas de ampliar seu
“capital cultural”, uma vez que tratam de assun-
tos recentes e de relevância social. Outro gêne-
ro recorrente é a notícia, na qual são relatados
de forma objetiva e concisa, fatos da realidade.
A ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA
Como dissemos antes, o tipo dissertativo-argumen-
tativo é o mais cobrado. Assim sendo, vamos ver mais
alguns detalhes relativos à dissertação argumentativa.
O texto dissertativo-argumentativo é aquele pelo
qual o autor busca convencer o leitor ou o ouvinte a
aceitar a tese de quem produz o texto. Logo, o que está
em jogo é a capacidade do autor de expor uma situação-
-problema, apresentando uma tese (opinião, ideia) sobre
o fato e expressando-a por meio de argumentos fortes e
coerentes. Esse tipo textual é composto por três etapas:
z A introdução: na qual se apresenta o objeto,
expondo uma breve visão do ponto de vista do
autor;
z O desenvolvimento: (quando se apresentam os
argumentos e é feita a defesa da tese); e
z Uma conclusão: que encerra o tema, com uma sín-
tese de tudo o que foi exposto.
Introdução
No início da dissertação, é necessário que o autor
deixe claro qual é o assunto abordado no texto e, além
disso, qual será a tese a ser defendida. É um parágrafo
direto e curto no qual você vai demonstrar que com-
preendeu o tema e vai fazer uma afirmação sobre ele.
A tese é elemento essencial na composição do texto
dissertativo-argumentativo. Na redação é um posicio-
namento crítico, ou seja, o seu ponto de vista sobre o
tema proposto. Sua função é persuadir o leitor a res-
peito daquilo que você vai expor. Ela pode ser apre-
sentada por meio de declarações afirmativas (como,
por exemplo, “A violência é resultado....”) ou negativas
(“Não ocorrem ...”. Importante lembrar que mesmo
sendo a sua opinião, a escrita deve ser feita de forma
impessoal (redigir em terceira pessoa; nada de usar
expressões como “eu acho que…”, “acredito que …”)
e respeitando os direitos humanos (nunca instigar
qualquer tipo de violência motivada por questões
464 de raça, etnia, gênero, credo, condição física, origem
geográfica ou socioeconômica, nem apresentar de
qualquer forma de discurso de ódio).
Em uma linha você vai dizer de forma concisa a
ideia central do seu texto e o seu posicionamento acer-
ca daquilo (dizer se é contra, a favor ou qual é a impor-
tância de se discutir sobre isso). Essa parte deve ter até
dois períodos (frases com pelo menos um verbo cada).
Logo após, em, em outras duas ou três linhas, você
irá apresentar como sua tese será desenvolvida, ou
seja, vai mostrar seus argumentos (esclarecer de forma
simples o que cada parágrafo vai tratar, sem argumen-
tar). A dica aqui é construir uma oração resumindo o
assunto de cada parágrafo do desenvolvimento.
Ou seja, retirar bold a introdução é composta
pela apresentação do tema e pela exibição da tese.
Vamos ver algumas abordagens que podem ser
tomadas no parágrafo introdutório:
z Ir do geral ao específico: Primeiramente fazendo
uma exposição do tema de forma abrangente, para
logo após chegar às questões mais específicas que
serão abordadas no texto. Veja o exemplo a seguir,
extraído da obra A Análise do Texto Argumenta-
tivo-Discursivo, de Cantarin, Bertucci e Almeida
(2017).
Ex.: É fato que as diferentes ações de marketing
exercem grande influência no processo de formação
dos sujeitos. Em se tratando de crianças, o poder das
propagandas na criação de hábitos e identidades é bas-
tante grande. Surge então o debate acerca dos limites
da publicidade infantil.
Observe que o autor inicia expondo algo genéri-
co sobre o tema publicidade (ações de marketing) e,
em seguida, indica que propagandas são capazes de
influenciar hábitos infantis. É apenas no final do pará-
grafo onde se apresenta a situação problema: a ques-
tão da publicidade infantil;
z Introdução direta: Em contrapartida, a intro-
dução do tema pode ser direta, como se observa
no exemplo a seguir, também retirado da obra
de Cantarin, Bertucci e Almeida (2017), em que
autor já inicia o texto apontando o crescimento da
“publicidade infantil no Brasil”.
Ex.: A publicidade infantil é um ramo que vem cres-
cendo muito no Brasil. Afinal, as crianças ainda não for-
maram toda base crítica necessária para entender toda
a complexidade e persuasão de uma propaganda, fatos
que as tornam um público alvo facilmente convencido.
DESENVOLVIMENTO/ARGUMENTAÇÃO
Os parágrafos intermediários de um texto disser-
tativo-argumentativo devem ser destinados à defesa
da tese mediante argumentos (provas ou fundamen-
tos que confirmam o ponto de vista do autor).
São nesses parágrafos que o autor vai argumen-
tar, ou seja, apresentar ideias, razões, provas que
sejam relevantes ao ponto de conseguir convencer o
leitor sobre um ponto de vista.
O principal no desenvolvimento é apresentar
uma ideia e, em seguida, apresentar um raciocínio
capaz de comprová-la.
A argumentação deve ser feita com argumentos
fortes, tais como:
z Provas concretas: argumentos baseados em
dados ou fatos sobre o tema;
z Fatos similares ou relacionados ao tema: argu-
OPERADOR FUNÇÃO
mentos baseados em exemplos;
z Citação de especialistas no tema: argumento de “Portanto”, “logo”, “por Introduzem uma conclu-
autoridade; e conseguinte”, “pois”, são relativa a argumen-
z Lógicos: causa e consequência, por exemplo. “em decorrência”, tos apresentados em
“consequentemente”. enunciados anteriores.
Por outro lado, devem ser evitados argumentos
Introduzem argumentos
fracos, tais como os argumentos de senso comum,
“Ou”, “ou então”, “quer... alternativos que condu-
os quais, embora válidos, são rasos e, portanto, facil-
quer”, “seja...seja”. zem a conclusões dife-
mente refutáveis. O uso de argumentos gerais (que
rentes ou opostas.
qualquer um conhece) evidencia pouco conhecimen-
to do tema, falta de opinião própria e baixo poder de Estabelecem relações en-
“Mais que”’, “menos que”,
argumentação. tre elementos, com vista
“tão...como”’.
Além disso, a fim de dar força ao discurso persua- a uma dada conclusão.
sivo, devem ser utilizados os chamados operadores
Introduzem uma justifica-
e conectivos argumentativos (também chamados de “Porque”’, “que”, “já que”,
tiva ou explicação relativa
marcadores de discurso). Os operadores argumenta- “pois”.
ao enunciado anterior.
tivos tem a função de introduzir argumentos que
convençam, ou seja, orientam o leitor a determinada OPERADOR FUNÇÃO
conclusão. Dominar a técnica e saber o momento de
usar esses elementos é um requisito imprescindível “Mas”, “porém”, “contu-
do”, “todavia”, “no en- Contrapõem argumentos
no momento de fazer valer pontos de vista e opiniões
tanto”, “embora”’, “ainda orientados para conclu-
e para defender teses e articular argumentos.
que”, “posto que”, “ape- sões contrárias.
Mas que vocábulos atuam com operadores argu-
sar de (que)”.
mentativos? Lembre-se:
Distribuem-se em esca-
z Conjunções; las opostas, isto é, um
z Advérbios; “Um pouco” e “pouco”, deles funciona numa
z Palavras denotativas: até, inclusive, também, afi- “quase” e “apenas”, “só”, escala orientada para a
nal, então, é que, aliás etc. “somente”’. afirmação total e o outro,
numa escala orientada
Como os operadores argumentativos atuam no para a negação total.
texto? Eles podem: “E”, “também”, “ainda”, São argumentos que fa-
“nem” (= e não), “não zem parte de uma mes-
z Somar argumentos: e, também, ainda, não só…, só..., mas também”, ma classe argumentativa,
mas também, além de…, além disso…, aliás. Ex.: Os “‘tanto...como”’, “além isto é, somam argumen-
efeitos nocivos do trabalho infantil sobre a escola- disso”,” além” de”, “a par tos a favor de uma mes-
rização são sentidos não só nas crianças menores, de”. ma conclusão.
mas também nos adolescentes;
z Indicar oposição/ideias contrárias: mas, porém, Introduz um argumen-
contudo, todavia, no entanto, embora, ainda que, to decisivo, resumin-
“Aliás”.
apesar de..., posto que. Ex.: João apresentou um do todos os demais
bom rendimento, mas não foi aprovado; argumentos.
z Indicar uma relação de condição entre um ante- São responsáveis por
cedente e um consequente: se, caso. Ex.: Se o alu- “Já”, “ainda”, “agora”. introduzir no enunciado
no não estudar, não vai passar; conteúdos pressupostos.
z Indicar finalidade/objetivo: para, a fim de..., para
que. Ex.: Eu estudo a fim de passar vno ENEM.
O uso desses operadores é essencial para manter a
Veja no quadro a seguir, de forma condensada, coesão do texto.
os principais tipos de operadores constante na obra
Argumentação e Linguagem, de Ingedore Koch (2000): CONCLUSÃO

O final de um texto dissertativo-argumentativo

OPERADOR FUNÇÃO
pode ser feito de duas maneiras:
Organizam a hierarquia
dos elementos numa es- z Na forma de síntese: o autor repete os argumen-
“Mesmo”, “até”, “até tos de forma resumida e conclui o texto alegando a
cala, assinalando o ar-
mesmo”, “inclusive”.
gumento mais forte para veracidade da tese; ou
REDAÇÃO

uma conclusão. z Apresentando propostas de solução: isso é feito

Introduzem dado argu-
mento deixando suben-
“Ao menos”, “pelo me-
tendida a presença de
nos”, “no mínimo”.
uma escala com outros
argumentos mais fortes.
retomando os problemas discutidos na argumen-
tação e propondo ações que acabem ou diminuam
com os problemas). Tais soluções devem ser deta-
lhadas, explicando, apontando quem vai promo-
ver a solução, as ações necessárias, os meios e os
objetivos. 465
 Assim como na introdução, na conclusção é o
momento de ser simples e conciso. A conclusão não
deve ter um tamanho muito diferente da introdução.
O texto dissertativo-argumentativo (dissertação
argumentativa), portanto, deve conter os seguintes
elementos:
z Introdução: apresentação do tema e exibição da
tese;
z Desenvolvimento: provas ou fundamentos que
confirmam a tese; e
z Conclusão: resumo ou apresentação de soluções.
DESENVOLVENDO A REDAÇÃO
Depois de observar as dificuldades que as pessoas
têm de se expressarem por meio da escrita, colocamos
aqui soluções para esses problemas, sem a pretensão
de criar fórmulas mágicas, mas sim de criar um refe-
rencial mais concreto e imediato.
O método aqui utilizado refere-se ao método Teo-
ria das Máscaras
Leia inicialmente o texto piloto desse projeto:
Projeto de dissertação: Exemplos arroz com
feijão.
Tema: A alimentação do brasileiro.
Tese: A comida dos brasileiros é muito saudável
e tem tudo de que ele necessita para seu longo dia de
trabalho.
Argumentos: carboidratos no arroz com feijão;
proteínas no bife com salada; glicose e cafeína do
cafezinho preto com açúcar.
1° Parágrafo
Todos sabem o quanto, em nosso país, a comida
é saudável e tem tudo de que os brasileiros necessi-
tam para seu longo dia de trabalho. Verifica-se que
os carboidratos no arroz com feijão, as proteínas no
bife com salada além da glicose no cafezinho preto
com açúcar fornecem um completo abastecimento de
energia somada ao prazer.
2° Parágrafo
É de fundamental importância o consumo de
alimentos ricos no fornecimento de energia para a
movimentação do nosso corpo. Podemos mencionar,
por exemplo, o arroz com feijão que diariamente
abastece a nossa mesa, por causa de sua riqueza em
carboidratos. Esse complexo alimentar nos recompõe
da energia própria consumida durante o dia.
3° Parágrafo
Além disso, as proteínas da carne no bife que
comemos servem para repor a massa muscular per-
dida durante o trabalho. E somando-se a isso, há as
fibras das verduras e folhas que ajudam no proces-
samento dos alimentos pelos órgãos digestivos. Daí a
possibilidade de reafirmarmos o valor nutricional do
conjunto de alimentos de nosso prato mais tradicional
e de justificarmos os hábitos desenvolvidos em nossa
466 cultura culinária.
4° Parágrafo
Ainda convém lembrarmos outro hábito que
contribui para o sucesso do nosso bem elaborado
cardápio (que é): o de tomarmos um cafezinho após
as refeições. Esse conjunto da cafeína mais o açúcar
reabastece nosso cérebro de energia desviada para os
órgãos processadores da digestão no momento em que
comemos. Essas substâncias reprimem a sonolência
típica da hora do almoço nos mantendo despertos.
5° Parágrafo
Levando-se em consideração esses aspectos
práticos do prato do brasileiro somos levados a acre-
ditar que não é apenas por prazer que somos sedu-
zidos pela nossa culinária, mas também por tudo o
que ela nos oferece para a manutenção de nossa saúde.
Sendo assim a falta de qualquer um desses ingredien-
tes nos causará debilidade além de insatisfação.
Observe o texto e a estrutura. Imaginemos que o
tema proposto a nós fosse “A alimentação do brasileiro”
e que a partir desse tema tivéssemos que produzir uma
dissertação sobre ele. A primeira coisa a fazer seria a
delimitação do tema, ou seja, deveríamos buscar com
objetividade uma tese, dentro desse tema, sobre a qual
fôssemos capazes de argumentar, como essa:
“A comida dos brasileiros é muito saudável e tem
tudo de que ele necessita para seu longo dia de trabalho”.
O próximo passo seria o de levantar alguns argumen-
tos que sustentassem a tese proposta com valor de ver-
dade. Veja como fizemos. Já que estávamos falando da
alimentação dos brasileiros, nada melhor do que falar-
mos sobre seus pontos positivos, pontos estes reconhe-
cidos até por especialistas em alimentação mundial. O
valor nutricional que compõe o nosso prato mais popu-
lar. Isso mesmo, o “pf”, o “prato feito” que encontramos
em bares, pequenos restaurantes e, principalmente, na
maioria das mesas do povo brasileiro: o arroz com fei-
jão, bife e salada, finalizado com um cafezinho preto.
Decompomos esse prato e identificamos seus prin-
cipais ingredientes, aqueles merecedores de destaque
como boa argumentação a favor de nossa tese. Marcamos
o “carboidrato”, presente no arroz e no feijão, como nosso
primeiro ponto positivo. Depois foi a vez das “proteínas”
presentes no bife com salada e chegamos, finalmente, à
“cafeína” e ao “açúcar” presentes no cafezinho. Pronto, já
temos a primeira parte de nosso projeto organizado.
O próximo passo é juntar tudo no primeiro parágra-
fo, de maneira organizada, de forma que as ideias sejam
apresentadas em uma sequência que deixe claro ao leitor
sobre o que será falado e também qual será a sequência
de argumentos que será apresentado para dar credibili-
dade a nossa tese. Veja o modelo do primeiro parágrafo:
Todos sabem o quanto, em nosso país, _____________
____________________. Verifica-se que____________________(,)
___________________ além de _____________________ forne-
cem (ou - resultam, culminam, têm como consequência...)
_________________________________________________________.
Compare agora com o parágrafo preenchido com
a tese e com os argumentos e veja a amarração que
conseguimos:
Todos sabem o quanto, em nosso país, a comida é
saudável e tem tudo de que os brasileiros necessitam para
o seu longo dia de trabalho. Verifica-se que os carboidra-
tos no arroz com feijão, as proteínas no bife com salada
além da glicose no cafezinho preto com açúcar fornecem
um completo abastecimento de energia somada ao prazer.
 A partir daí, fizemos o mesmo para os parágrafos
seguintes, impondo a eles estruturas programadas
com relação lógica de coerência e coesão. Você perce-
berá que a continuidade e a progressão textual foram
sendo procuradas e construídas para dar evolução ao
texto e aos argumentos.
No segundo parágrafo, iniciamos com uma frase de
apresentação que valoriza o primeiro argumento, depois
fomos completando os espaços em branco que ligavam
os argumentos entre si com relações preestabelecidas
de: finalidade ― com a conjunção “para” ―; explicação
― com o “que” ― causa ― com a locução “por causa de”.
Veja que, para manter a continuidade textual recupe-
rando sempre a ideia central do parágrafo, nos preocu-
pamos em acrescentar o pronome demonstrativo “Esse”
fechando com uma conclusão sobre esse argumento.
É de fundamental importância o_________________
_______________ para_____________________________________.
Podemos mencionar, por exemplo, ______________que_____
_____________________________, por causa de _____________
___________________________. Esse ________________________
_________________________________________________________.
Observe como ficou a sequência completa do
segundo parágrafo:
É de fundamental importância o consumo de ali-
mentos ricos no fornecimento de energia para a movi-
mentação do nosso corpo. Podemos mencionar, por
exemplo, o arroz com feijão que diariamente abastece
a nossa mesa, por causa de sua riqueza em carboidra-
tos. Esse complexo alimentar nos recompõe da energia
própria consumida durante o dia.
Veja agora uma coletânea de frases que podem
auxiliá-lo na introdução de seus parágrafos iniciais:
É de conhecimento geral que ... Todos sabem que,
em nosso país, há tempos, observa- se...
Cogita-se, com muita frequência, que...
Muito se tem discutido, recentemente, acerca de...
É de fundamental importância o (a)....
Ao fazer uma análise da sociedade, busca-se desco-
brir as causas de....
Talvez seja difícil dizer o motivo pelo qual...
Assim como no segundo parágrafo, o terceiro e o
quarto também seguiram o mesmo princípio quanto
às relações de coesão. As conjunções foram posicio-
nadas para dar coerência a quase qualquer tipo de
argumentação. Veja os parágrafos seguindo suas res-
pectivas estruturas vazias:
3o Parágrafo:
Além disso, ______________________________. E soman-
do-se a isso,_________________________ que _____________.
Daí__________________________________________________e
de______________________________________________________.
Teremos, após preencher o modelo:
Além disso, as proteínas da carne no bife que come-
mos servem para repor a massa muscular perdida
durante o trabalho. E somando-se a isso, há as fibras
das verduras e folhas que ajudam no processamento dos
alimentos pelos órgãos digestivos. Daí a possibilidade de
reafirmarmos o valor nutricional do conjunto de alimen-
tos de nosso prato mais tradicional e de justificarmos os
hábitos desenvolvidos em nossa cultura culinária.
4o Parágrafo:
Ainda convém lembrarmos_________________________
(que é): ________________________________________________
___________. Esse _________________________________ para
______________________________. Essa (s) _________________
_________________________________________________________.
Teremos, após preencher o modelo:
Ainda convém lembrarmos outro hábito que con-
tribui para o sucesso do nosso bem elaborado cardápio
que é o de tomarmos um cafezinho após as refeições.
Esse conjunto da cafeína mais o açúcar reabastece
nosso cérebro de energia desviada para os órgãos pro-
cessadores da digestão no momento em que comemos.
Essas substâncias reprimem a sonolência típica da
hora do almoço nos mantendo despertos.
Para os parágrafos de desenvolvimento, também
podemos relacionar frases que você poderá escolher
para dar originalidade ao seu texto:
z Ao se examinarem alguns; verifica-se que;
z Pode-se mencionar, por exemplo,
z Em consequência disso; vê-se; a todo instante;
z Alguns argumentam que;
z Além disso;
z Outro fator existente;
z Outra preocupação constante;
z Ainda convém lembrar;
z Por outro lado;
z Porém; mas; contudo; todavia; no entanto;
entretanto.
Lembramos que esses exemplos são apenas suges-
tões e que você poderá desenvolver construções que
atendam sua necessidade a partir de quando você
for adquirindo experiência com a produção de textos.
Tanto quanto podemos criar padrões para a introdu-
ção e para o desenvolvimento de nossas redações, também
podemos criá-los para a conclusão de nossa dissertação.
Acompanhe a organização de nosso último
parágrafo.
Levando-se em consideração esses aspectos __________
________________________ somos levados a acreditar que___
_________________________________________________________
_______________________, mas também____________________.
Sendo assim ____________________________________________
_________________________________________________________.
Teremos, após preencher o modelo:
Levando-se em consideração esses aspectos
práticos do prato do brasileiro somos levados a acre-
ditar que não é apenas por prazer que somos sedu-
zidos pela nossa culinária, mas também por tudo o
que ela nos oferece para a manutenção de nossa saúde.
Sendo assim a falta de qualquer um desses ingredien-
tes nos causará debilidade além de insatisfação.
Os aspectos conclusivos presentes nesse último
REDAÇÃO
parágrafo garantem ao leitor a clareza de que se che-
gou ao final do desenvolvimento da tese inicial. As
frases em destaque dão força conclusiva ao parágrafo,
conduzindo a sequência textual a uma possível solu-
ção para os problemas propostos, ou ainda, podem
gerar simples constatações das verdades idealizadas.
Você também pode contar com uma pequena lista de
frases que podem auxiliá-lo nessa tarefa. 467
 z Em virtude dos fatos mencionados;
z Por isso tudo;
z Levando-se em consideração esses aspectos;
z Dessa forma;
z Em vista dos argumentos apresentados;
z Dado o exposto;
z Por todos esses aspectos;
z Pela observação dos aspectos analisados; Portanto;
logo; então.
Após a frase inicial, pode-se continuar a conclusão
com as seguintes frases:
z somos levados a acreditar que;
z é-se levado a acreditar que;
z entendemos que;
z entende-se que;
z concluímos que;
z conclui-se que;
z é necessário que;
z faz-se necessário que.
Observe como fica, então, a soma dos parágrafos e
como se deu a criação da primeira máscara:
MÁSCARA 01
1o Parágrafo
Todos sabem o quanto, em nosso país,_______________
______________Verifica-se que____________________________(,)
__________________________ além de_____________________
_________ fornecem (ou - resultam, culminam, têm como
consequência)_________________________________________.
2o Parágrafo
É de fundamental importância o_________________
_____________________ para ______________________________.
Podemos mencionar, por exemplo,_______________________
que_________________________, por causa de________________
_______________. Esse______________________________________.
3o Parágrafo
Além disso,________________________________________. E
somando-se a isso,________________________________que_____
_____________________________. Daí_________________________
____e de__________________________________________________.
4o Parágrafo
Ainda convém lembrarmos__________________ (que é):______
_______________________. Esse______________________________
_______________________para_______________________. Essa(s)
__________________________________________________________.
5o Parágrafo
Levando-se em consideração esses aspectos____________
somos levados a acreditar que___________________________,
mas também_______________________________________ Sendo
assim_____________________________________________________.
Muito bem, agora que vimos o processo de criação
das máscaras, você poderá começar também seu traba-
lho de produção. Antes, porém, vamos apresentar mais
dois outros modelos de máscaras de redação que você
468 poderá usar como base para suas próprias criações.
Vá observando como as máscaras garantem o
encadeamento das ideias, a coesão entre as orações
e a coerência com as várias possibilidades argumen-
tativas. A seguir temos mais um exemplo de máscara
MÁSCARA 02
1o Parágrafo
Entre os aspectos referentes a _______________.
______________________ três pontos merecem desta-
que especial. O primeiro é __________________________;
o segundo ________________ e por fim________________
2o Parágrafo
Alguns argumentam que_______________________
_______________________ para________________________.
Isso porque _______________________________. Dessa
forma______________________________________________.
3o Parágrafo
Outra preocupação constante é _______________
___________________________________, pois____________
________________________. Como se isso não bastasse,
________________________ que _______________________
____________ Daí _______________________________ que
____________e que__________________________________.
4o Parágrafo
Também merece destaque ______________________
o (a) qual __________________________________________
. Diante disso ________________________para que ____
____________________________________________________.
5o Parágrafo
Tendo em vista os aspectos observados __________
______________________ só nos resta esperar que ___
______________________________, ou quem saiba ______
____________________________________________________.
Consequentemente_________________________________.
Sugerimos a você que faça suas primeiras redações
baseadas em uma das máscaras prontas, e conforme
forem avançando as aulas, você poderá construir a
suas próprias máscaras personalizadas.
Por fim, preparamos uma máscara de organização
sequencial para seu projeto de redação. Use-a para se
organizar.
PROJETO DE TEXTO (monte sua dissertação)
1° Tema: _______________________________________
____________________________________________________
2° Tese: ________________________________________
a) ___________________________
3°Argumentos
b)____________________________
c) ____________________________

4° (1º parágrafo) tese + argumentos
_________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________.
5° (2º parágrafo) justificativas (por que isso
ocorre?): argumento “a)” + provas e exemplos
(mostre casos conhecidos ou dê exemplos seme-
lhantes ao seu argumento).
6° Construa o parágrafo unindo as informa-
ções anteriores ao argumento “a)”
_________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________.
7° Faça o mesmo esquema no 3º e 4º parágra-
fos para os argumentos “b)” e “c)”
_________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________.
_________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________.
8° Elabore sua conclusão: (confirme sua tese
dizendo que, se algum dos argumentos não for
considerado, a ideia inicial não poderá ser sus-
tentada, ou que os resultados propostos não serão
atingidos).
_________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________.
APROFUNDAMENTO DA ELABORAÇÃO DO
PARÁGRAFO DISSERTATIVO
Vamos agora aprofundar o nosso trabalho com
a estrutura dos textos dissertativos. Para isso traba-
lharemos as várias modalidades de parágrafos que
podem ser utilizados para a elaboração de uma boa
dissertação. Mostraremos aqui a continuidade de nos-
so projeto de máscaras e os vários arranjos que são
possíveis ao construí-las.
z Parágrafo de introdução
O parágrafo de introdução tem como uma de suas
funções mais importantes, a de apresentar a tese que
será defendida no decorrer da redação. É também
possível e bastante didático que vocês façam uma pré-
via dos argumentos que serão trabalhados na susten-
tação dessa tese. Assim, o leitor poderá ser orientado,
logo de saída, a acompanhar o ritmo do pensamento
de vocês e a sequência das suas argumentações.
z Tipos diferentes de parágrafos de introdução:
„ Declaração inicial: na declaração afirma-se ou
nega-se algo de início para em seguida justifi-
car-se e comprovar-se a assertiva com exem-
plos, comparações, testemunhos de autores etc.
Vejamos um exemplo desse tipo de parágrafo
aplicado à nossa proposta básica que é o proje-
to arroz-com-feijão. Mais uma vez colocamos a
estrutura já construída e em seguida a disposi-
ção vazia do parágrafo que poderá ser utilizada
por vocês sempre que desejarem.
Modelo nº 1
É fato notório que _____________________________
___________________________________________________
______________. Sabe-se que _______________________
________________________, além da _________________
__________________________________________________.
Preenchendo o modelo, teremos:
É fato notório que a alimentação do brasileiro é boa
e tem tudo de que necessitamos para suprir os desgastes
de um dia de trabalho. Sabe-se que os carboidratos do
arroz e do feijão, as proteínas do bife e da salada, além
da glicose do cafezinho preto com açúcar fornecem um
completo abastecimento de energia somada ao prazer.
„ Definição: o parágrafo por definição é enten-
dido como um método preferencialmente
didático, pois busca, por intermédio de uma
explicação clara e breve, a exposição do signifi-
cado de uma ideia, palavra ou de uma expres-
são. É a forma de exposição dos diversos lados
pelos quais se pode encarar um assunto. Pode
apresentar tanto o significado que o termo car-
rega no uso geral quanto aquele que o falante
pretende determinar para o propósito do seu
discurso.
Uma definição é um enunciado que descreve um
conceito, permitindo diferenciá-lo de outros conceitos
associados.
Vejam como em nosso parágrafo de exemplo explo-
ramos o conceito global e generalizado sobre o assunto.
Vocês perceberão como o modelo vazio que segue
este exemplo traz a indução do assunto a ser defini-
do. Vale lembrar que, como se trata de uma definição,
a base dessa informação deve sustentar-se em uma
verdade consagrada, diferentemente do que vimos
no exemplo anterior, já que a declaração inicial pode
basear-se em uma posição pessoal a ser defendida.
Modelo nº 2
REDAÇÃO
______________________________ é a denominação
dada a ________________________. Essa ____________
___________________, mas a hipótese mais aceita é
a de que __________________________________________
______. Outra versão afirma que esse ____________
____________, que tem origem ____________. O que se
sabe é que _______________________________________.
469
 Preenchendo o modelo, teremos:
Arroz com feijão é a denominação dada a um pra-
to típico da América Latina. Essa receita não tem uma
origem certa, mas a hipótese mais aceita é a de que
seria fruto de uma combinação do arroz (de origem
oriental) trazido pelos portugueses ao Brasil com o fei-
jão, que já seria consumido no Brasil pelos índios. Outra
versão afirma que esse prato foi a união do arroz com
a feijoada, que tem origem africana ou portuguesa. O
que se sabe é que, ao longo dos séculos, esse prato foi se
popularizando por todo o país, passando a ser uma par-
te quase que indispensável da refeição dos brasileiros.
„ Divisão: o parágrafo de divisão, processo também
quase que exclusivamente didático, por causa das
suas características de objetividade e clareza, que
consiste em apresentar o tópico frasal (frase que
introduz o parágrafo) sob a forma de divisão ou
discriminação das ideias a serem desenvolvidas
(normalmente a divisão vem precedida por uma
definição, ambas no mesmo parágrafo ou em
parágrafos distintos). Usamos aqui como represen-
tação desse modelo o conceito de silogismo (Um
silogismo é um termo filosófico com o qual Aris-
tóteles designou a argumentação lógica perfeita,
constituída de três proposições declarativas que se
conectam de tal modo que a partir das primeiras
duas, chamadas premissas, é possível deduzir uma
conclusão. A teoria do silogismo foi exposta por
Aristóteles em sua obra Analíticos Anteriores.
Modelo nº 3
_____________ pode ser representado de duas
maneiras diferentes: ___________ que é ___________
____________ e ___________, que é __________________
_______________. Enquanto a primeira ___________se
apresenta __________________. Esta, por sua vez, rea-
liza-se por intermédio de _________________________
____________________________________________________.
Preenchendo o modelo, teremos:
O silogismo pode ser representado de duas manei-
ras diferentes: silogismo simples que é formado por um
único núcleo argumentativo e silogismo composto que é
formado por diversos núcleos argumentativos de elabo-
ração complexa. Enquanto a primeira teoria se apre-
senta pela estrutura filosófica básica consagrada pela
antiguidade. Esta, por sua vez, realiza-se por inter-
médio de vários silogismos desenvolvidos para atender
às novas perspectivas de sedução e convencimento.
„ Alusão histórica: a elaboração de um parágra-
fo por alusão histórica é um recurso que desperta
sempre a curiosidade do leitor por meio de fatos
históricos, lendas, tradições, crendices, anedotas ou
a acontecimentos de que o autor tenha sido parti-
cipante ou testemunha (desenvolve-se geralmente
por meio da comparação com o presente ou retor-
no a ele). A vantagem desse método é o de poder-
mos mostrar o desenvolvimento cronológico de
um assunto, expondo sua evolução no tempo. Lem-
brem-se de que, ao se servirem de um fato histórico
para sustentar uma tese, a História é a ciência que
estuda o homem e sua ação no tempo e no espaço,
concomitante à análise de processos e eventos ocor-
ridos no passado - e como ela é uma ciência, tem, por
470 conseguinte, um grande valor argumentativo.
Observem como isso é simples:
Modelo nº 4
Desde a época da ________________ sabe-se que
___________________________________________________
para ____________________________________. Principal-
mente hoje em dia, reconhece-se que ____________
_____________________________________________, além
de________________________________________________
____________________________________________________.
Preenchendo o modelo, teremos:
Desde a época da escravidão no Brasil sabia-se
que a alimentação dada a esses novos brasileiros era
boa e tinha tudo de que eles necessitavam para suprir
os desgastes de um longo dia de trabalho. Hoje em dia
principalmente, já se reconhece que os carboidratos
do arroz e do feijão, as proteínas da carne e das verduras
fornecem um completo abastecimento de energia soma-
da ao prazer, justificando os hábitos do passado como
responsáveis pelo tradição alimentar que preservamos.
„ Interrogação: A ideia núcleo do parágrafo por
interrogação é colocada por intermédio de uma
pergunta a qual serve mais como recurso retó-
rico, uma vez que a questão levantada deve ser
respondida pelo próprio autor. Seu desenvolvi-
mento é feito por intermédio da confecção de
uma resposta à pergunta.
Modelo nº 5
Será possível determinar qual é ______________
para_____________________________? (Resposta) ______
____________________________________________________.
Preenchendo o modelo, teremos:
Será possível determinar qual é a melhor combi-
nação de alimentos para atender às necessidades diá-
rias de nossa população? Qualquer nutricionista dirá
que sim, pois alimentos ricos em carboidratos e pro-
teínas devem compor essa alimentação e não há quase
nada mais apropriado do que nosso tradicional prato
de todos os dias. O arroz com feijão tem as proporções
perfeitas para satisfazer essa necessidade que todos
têm de recomposição de força e de energia.
z Parágrafos de desenvolvimento
Após o primeiro parágrafo que, como já vimos,
pode apresentar a tese e também os argumentos prin-
cipais que serão desenvolvidos, chega a hora de abor-
dar os elementos que sustentarão essas afirmações
iniciais. Os parágrafos seguintes deverão conter os
recursos argumentativos que articularão o convenci-
mento do leitor quanto à tese apresentada.
„ Tipos diferentes de parágrafos de desenvol-
vimento: as possibilidades de ordenação do
parágrafo são várias: exploração de aspectos
espaciais e temporais, enumeração de porme-
nores, apresentação de analogia, ou contraste,
citação de exemplos, apresentação de causas e
consequências.
 „ Desenvolvimento por exploração espacial: ao
argumentar, vocês podem se servir da exposição
de informações relativas ao lugar em que os fatos
ocorreram.
Modelo nº 1
A cidade (ou região) em destaque é _____________,
que fica localizada em ____________, região nobre de
________ É aí onde se localiza ______________________
_____________ dessa região. Cercada por uma densa
floresta ___________________, foi bem no centro desse
____________________________________________________.
Preenchendo o modelo, teremos:
A cidade (ou região) em destaque é Pindaíba da
Serra, que fica localizada em Monte Mole, região
nobre de Pindorama. É aí onde se localiza uma das
mais belas reservas naturais de paioca-rija, um cipó
medicinal e afrodisíaco muito cobiçado pelos morado-
res dessa região. Cercada por uma densa floresta
de mambutis gigantes, foi bem no centro desse san-
tuário tropical que a próspera cidadezinha se tornou
uma espécie de centro cultural da região por preservar
até hoje um dos mais tradicionais rituais de nossa his-
tória: a sagração da taioba-plus, entidade sagrada e
reverenciada pelos devotos naobilicos.
„ Desenvolvimento por exploração temporal:
nesse modelo o leitor é informado do momen-
to em que os fatos ocorreram com a indicação
de datas e outros aspectos temporais. Pode-se
recorrer nesse momento aos artifícios empre-
gados no próprio parágrafo de alusão histórica,
já que este também se serve de referências cro-
nológicas como em:
Modelo nº 1
A cidade (ou região) em destaque é ____________,
que fica localizada em ____________, região nobre de
_________. É aí onde se localiza ____________________
__________________ dessa região. Cercada por uma
densa floresta ____________________, foi bem no cen-
tro desse ___________________________________________
____________________________________________________.
Preenchendo o modelo, teremos:
No passado, quando pensávamos em alimenta-
ção, notávamos que sua relação com a sobrevivência
era muito maior comparada à que vemos nos nos-
sos atuais. Hoje, por outro lado, a qualidade desses
alimentos e a qualidade da saúde que eles proporcio-
nam tornaram-se o foco desse pensamento. O resul-
tado disso é que comer, na atualidade, tornou-se
um ritual de bem viver.
„ Desenvolvimento por exploração de porme-
nores ou de enumerações: nesse modelo de
parágrafo, vocês têm por objetivo enumerar
características, relacionar aspectos importan-
tes sobre algum assunto. A apresentação das
ideias pode ser ou não ordenada segundo uma
ordem de importância. A ordem depende do
que vocês pretendem enfatizar.
Modelo nº 3
Entre os aspectos referentes a__________________
_______________________ três pontos merecem desta-
que especial. O primeiro é _________________________
__________; o segundo________________ e por fim ____
____________________________________________________.
Ao preenchermos o modelo, teremos:
Entre os aspectos referentes à alimentação dos
brasileiros, três pontos merecem destaque especial. O
primeiro é quanto aos carboidratos presentes no arroz
com feijão; o segundo diz respeito às proteínas pre-
sentes no bife com salada e por fim a glicose somada à
cafeína no cafezinho preto com açúcar que fornecem um
completo abastecimento de energia somada ao prazer.
„ Desenvolvimento por exploração de contras-
te de ideias: na ordenação do parágrafo por
exposição de contrastes entre si, vocês pode se
servir de comparações, ideias paralelas, ideias
diferentes e ideias opostas.
Modelo nº 4
Muitos acreditam que __________________________
________________________________________________, por
causa da _____________________________. Por outro
lado, sabe-se também que _________________________
____________________________________________________
________________, quando muitas vezes _____________
____________________________________________________.
Ao preenchermos o modelo, teremos:
Muitos acreditam que o cafezinho preto com açú-
car pode causar excitação e ansiedade quando consu-
mido em excesso, por causa da cafeína e da glicose
presentes nele. Por outro lado, sabe-se também que
essas substâncias fornecem uma carga suplementar
de energia nos deixando despertos logo após o almo-
ço, quando muitas vezes somos acometidos por uma
sonolência indesejada.
Desenvolvimento por exploração de ideias ana-
lógicas e comparação: para organização das ideias,
nossos redatores valem-se de expressões que indicam
confronto valendo-se do artifício de contrapor ideias,
seres, coisas, fatos ou fenômenos. Tal confronto tanto
pode ser de contrastes como de semelhanças. Analo-
gia e comparação são também espécies de confronto:
“A analogia é uma semelhança parcial que sugere
uma semelhança oculta, mais completa. Na compara-
ção, as semelhanças são reais, sensíveis numa forma
verbal própria, em que entram normalmente os cha-
mados conectivos de comparação (quanto, como, do
que, tal qual)”. – Comunicação em prosa Moderna –
Othon M. Garcia.
Por exemplo:
REDAÇÃO
Modelo nº 5
No caso das _______________________, porque cada
qual tem seus próprios valores __________________.
Enquanto a __________________________________, as
________, por sua vez, _____________________________.
471
 Ao preenchermos o modelo, teremos:
No caso das proteínas do bife e da salada que
comemos, seria melhor não generalizar, porque cada
qual tem seus próprios valores para a alimentação.
Enquanto a carne é rica em proteínas que repõem as
perdas musculares pelo desgaste do dia-a-dia, as verdu-
ras, por sua vez, oferecem as fibras que nos auxiliam
no processamento dos alimentos pelo nosso organismo
ajudando na absorção dos nutrientes.
„ Desenvolvimento por exploração de causa
e consequência: Dentro de uma perspectiva
lógica e simples devemos compreender causa
como um fator como gerador de problemas e
consequência como os problemas gerados pela
causa. Trabalhar com causas e consequências é
apresentar os aspectos que levaram ao proble-
ma discutido e as suas decorrências.
Modelo nº 6
É de fundamental importância o ___________
___________________________________________________
__________ para___________________. Podemos men-
cionar, por exemplo, ____________________________
que____________________, por causa ________________.
Ao preenchermos o modelo, teremos:
É de fundamental importância o consumo de ali-
mentos ricos no fornecimento de energia para a movi-
mentação do nosso corpo. Podemos mencionar, por
exemplo, o arroz com feijão que diariamente abastece
a nossa mesa, por causa de sua riqueza em carboidra-
tos. Esse complexo alimentar nos recompõe da energia
própria consumida durante o dia.
z Parágrafo de conclusão
A conclusão de uma dissertação é o momento de
se mostrar que o objetivo proposto na introdução foi
atingido. É de fundamental importância que não ocor-
ra contradição com a tese proposta no início de sua
redação, o que descaracterizaria toda a argumenta-
ção. Vocês, nesse momento, devem fazer uma síntese
geral; ou retomar a ideia inicial, reforçando os pon-
tos de partida do raciocínio. Podem também demons-
trar que uma solução a um problema foi encontrada
ou que uma proposta de solução pode ser alcança-
da, ou ainda que uma resposta a uma pergunta foi
encontrada.
Esse momento pode também gerar um questio-
namento final, desde que não concorra com suas
exposições anteriores. A satisfação do leitor deve ser
contemplada na conclusão para que ele não se sinta
frustrado pela expectativa criada quanto ao tema.
Essa volta ao início do texto que a conclusão faz é algo
que chamamos de circularidade. Esse caráter finaliza-
dor da conclusão também colabora para a progressão
e continuidade textual.
„ Tipos diferentes de parágrafos de conclusão:
podemos enumerar alguns exemplos de con-
clusões satisfatórias que todos poderão usar
472 em seus textos dissertativos.
„ Conclusão por síntese ou resumo: o primei-
ro recurso com que trabalharemos será o do
resumo ou síntese geral. Nesse caso vocês reto-
mam, resumidamente, aquilo que exploraram
durante o texto:
Modelo nº 1
Levando-se em consideração esses aspectos
__________________ somos levados a acreditar que
não é apenas por ____________________________, mas
também _________________________________. Sendo
assim_____________________________________________.
Ao preenchermos o modelo, teremos:
Levando-se em consideração esses aspectos
práticos do prato do brasileiro, somos levados a acre-
ditar que não é apenas por prazer que somos sedu-
zidos pela nossa culinária, mas também por tudo o
que ela nos oferece para a manutenção de nossa saúde.
Sendo assim, a falta de qualquer um desses ingredien-
tes nos causará debilidade além de insatisfação.
„ Conclusão por questionamento: nesse mode-
lo vocês partem de um questionamento para
encerrar seu raciocínio. Mas não se esqueçam
de que vocês não devem colocar em dúvida os
argumentos desenvolvidos em sua redação.
Modelo Nº 2
O que mais há para ser tomado como _________
_________________________(?) _______________________
acreditar que ____________________________________
_______________, mas também ____________________
_______________________________(?) Certamente que
sim, pois _________________________________________.
Preenchendo o modelo, teremos:
O que mais há para ser tomado como positivo
e prático no prato dos brasileiros? O que sabemos nos
leva a acreditar que não é apenas por prazer que
somos seduzidos pela nossa culinária, mas tam-
bém por tudo o que ela nos oferece para a manutenção
de nossa saúde. E a falta desses ingredientes mudará a
saúde de nossa população? Certamente que sim, pois
a carência de tais ingredientes nos causará debilidade
além de insatisfação.
„ Conclusão por resposta, solução ou propos-
ta: vocês levantam uma (ou mais) hipóteses ou
sugestões do que se deve fazer para transfor-
mar a história mostrada durante o desenrolar
do texto.
Modelo nº 3
Tendo em vista os aspectos observados sobre
_________________, só nos resta esperar que
____________________________. Ou quem saiba ainda
que ____________________________________ para que
______________________ Consequentemente ________
__________________________________________________.
 Preenchendo o modelo, teremos:
Tendo em vista os aspectos observados sobre
nossa alimentação, só nos resta esperar que se
garanta a todo brasileiro o acesso a esse rico cardápio.
Ou quem saiba ainda que se divulgue o sucesso de
nossa combinação alimentar para que o mundo saiba
que no Brasil se come bem. Consequentemente será
possível a qualquer um balancear com eficiência e bai-
xo custo do que se põe na mesa de sua casa.
Agora, pessoal, é começar a criar seus próprios
arranjos e utilizar essas técnicas para compor reda-
ções eficientes que garantam seu sucesso em qualquer
tipo de concurso que peça a vocês um posicionamento
específico sobre qualquer tema.
Construindo as Máscaras de Redação
Vamos agora montar nosso quebra-cabeças? Veja
como arranjamos os modelos de maneiras diferentes.
z Modelo n° 1: Introdução (declaração inicial)
É fato notório que ____________________________
__________________________________________. Sabe-se
que _____________________________________________,
além da __________________________________________.
z Modelo n° 2: desenvolvimento (pormenores ou
de enumerações)
Entre os aspectos referentes a ___________________
três pontos merecem destaque especial. O primei-
ro é ___________________________________; o segundo
_________________ e por fim ________________________.
Modelo nº 2: desenvolvimento (temporal)
No passado, quando pensávamos em _______,
notávamos que ___________________. era ____________
comparada à que vemos recentemente . Hoje, por
outro lado, _______________________________ torna-
ram-se _____________. O resultado disso é que ______,
na atualidade, tornou-se _________________________.
z Modelo n° 3: desenvolvimento (contraste de
ideias)
Muitos acreditam que ________________________
_________________________________________, por cau-
sa da ____________________________. Por outro lado,
sabe-se também que______________________________
_______________, quando muitas vezes _____________.
z Modelo n° 4: conclusão (síntese ou resumo)
Levando-se em consideração esses aspectos
______________ somos levados a acreditar que não é
apenas por _________________________________, mas
também____________. Sendo assim________________.
Nova máscara
É fato notório que ____________________________
_________. Sabe-se que ___________________________,
além da ____________________. Entre os aspectos
referentes a ______________________________ três
pontos merecem destaque especial. O primeiro é
___________________; o segundo_____________________
e por fim ____________________________________.
No passado, quando pensávamos em __________,
notávamos que ___________________________ era
____________ comparada à que vemos recentemen-
te. Hoje, por outro lado, _________________________
tornaram-se _________________. O resultado
disso é que ______, na atualidade, tornou-se
__________________________. Muitos acreditam que
________________________________, por causa da
__________________________. Por outro lado, sabe-
-se também que _________________, quando muitas
vezes _______________. Levando-se em considera-
ção esses aspectos _________________ somos levados
a acreditar que não é apenas por _________________
______________, mas também _____________________.
Sendo assim _____________________________________.
Observe que fizemos a opção por abrir nossa reda-
ção com uma declaração inicial. Como abordamos um
tema geral, sem uma relevância científica notória e
que representa na verdade um conhecimento cultural
somado às observações de médicos e nutricionistas,
a declaração foi a melhor alternativa, já que não se
compromete com a obrigatoriedade de recorrência a
uma fonte de conhecimento referencial.
Em seguida, arranjamos os parágrafos de desen-
volvimento mesclando os vários modelos apresen-
tados anteriormente. Ao mesmo tempo em que eles
nos ofereciam diversas alternativas para a estrutura-
ção de nosso projeto, também nos orientavam dando
caminhos a seguir na argumentação. É como se mon-
tássemos realmente um quebra-cabeça.
Escolhemos três modelos diferentes de parágrafos
de desenvolvimento para esse projeto. Por enume-
rações, o temporal e o por contraste. Forçamos um
pouco a barra, primeiro criando a máscara para, só
depois, completar nossa redação. Afinal de contas,
essa é a vantagem do projeto de máscaras.
Vejam como ficou:
É fato notório que a comida dos brasileiros é mui-
to boa e tem tudo de que eles necessitam para o seu
longo dia de trabalho. Sabe-se que o arroz-com-feijão
nos fornece um completo abastecimento de energia
somado ao prazer.
Entre os aspectos referentes a esse par con-
siderado completo que é o arroz com feijão, três
pontos merecem destaque especial. O primeiro
está na riqueza de carboidratos presentes nele e que
nos reabastece repondo a energia consumida duran-
REDAÇÃO
te o dia; o segundo nos reporta ao sabor exótico e
marcante que o alimento oferece, tornando-o sem-
pre uma escolha positiva quanto ao prazer e por fim
deve-se levar em conta a vantagem do baixo custo
dessa combinação se comparado a outros alimen-
tos também computados como importantes para a
composição de uma alimentação rica.
473

No passado, quando pensávamos em alimen-
tação, notávamos que sua relação com sobrevi-
vência era muito maior comparada à que vemos
recentemente. Hoje, por outro lado, a qualidade
desses alimentos e a qualidade da saúde que eles pro-
porcionam tornaram-se o foco desse pensamento.
O resultado disso é que comer, na atualidade,
tornou-se um ritual de bem viver.
Muitos acreditam que a comida presente em
nossas mesas é uma das mais saudáveis do mun-
do, por causa da sua variedade e equilíbrio. Por
outro lado, sabe-se também que poderá engor-
dar, quando muitas vezes for consumida sem
medida, com inspiração apenas no sabor e no pra-
zer que oferece.
Levando-se em consideração esses aspectos
práticos do prato do brasileiro somos levados a
acreditar que não é apenas por prazer que somos
seduzidos pela nossa culinária, mas também por
tudo o que ela nos oferece para a manutenção de
nossa saúde. Sendo assim, concluímos que a falta
desse ingrediente em nossa mesa nos causará debili-
dade além de insatisfação.
Com esses modelos apresentados, desejamos mos-
trar como é possível programar e treinar nossos tra-
balhos de redação se exercitarmos essas habilidades.
Porém, é de fundamental importância que você bus-
que ou crie um modelo de máscara com o qual você
mais se identifique. Isso para que, no momento de
produção de sua redação, principalmente se ocorrer
durante uma prova de concurso, você já esteja orga-
nizado. Com isso, espera-se que vocês tenham a van-
tagem de partir direto para a elaboração de seu texto
sem ter de ficar parados buscando inspiração em um
momento em que todo segundo é importante.
DICAS PARA UMA REDAÇÃO NOTA
1000
SOBRE OS TEMAS DA REDAÇÃO DO ENEM
Acertar o tema da redação do Enem é possível, mas
é algo muito difícil, por isso, você deve estar prepa-
rado para escrever sobre qualquer tema. No entanto,
existem alguns assuntos aos quais podemos dar mais
atenção, por serem recorrentes.
z O primeiro e mais importante aspecto é: praticar
produção textual é essencial para adaptarmos a
nossa escrita a qualquer tema. Crie um cronogra-
ma de temas e estabeleça a produção de uma ou
duas redações por semana. É clichê, mas a prática
leva à perfeição;
z A temática presente na redação do Enem é volta-
da para a realidade brasileira. O assunto pode ser
pauta também em outros países, mas seus exem-
plos e argumentos devem estar baseados na reali-
dade brasileira. Cuidado!
z Os temas anteriores jamais são repetidos, ou seja,
você deve saber quais são os últimos temas para
474 não dedicar muito tempo para estudar esses temas;
z Atenção para os temas de caráter social, ambiental
ou que estão relacionados aos direitos humanos: o
tema da redação sempre aborda algo relacionado
a alguma parcela da sociedade ou ao meio ambien-
te. Nesse caso, a temática sempre está relacionada
a algum problema social ou ambiental recente ou
que perdura até os dias atuais;
z Alguns grupos sociais ainda não protagonizaram
a redação do Enem. São eles: indígenas; idosos;
homossexuais (preconceito e dificuldades); juven-
tude e suas demandas; pessoas que sofrem com o
preconceito linguístico (algumas regiões do país);
z Seu conhecimento prévio e sua opinião pessoal
serão essenciais para construir os argumentos,
portanto, é importante saber o que está aconte-
cendo no mundo e em nosso país. Assista jornais,
leia sites de notícias e artigos científicos; eles serão
úteis mesmo que não sejam exatamente sobre o
tema da redação, pois farão parte do seu repertó-
rio para desenvolver melhor o texto;
z Fique atento aos temas polêmicos, mas não esque-
ça das temáticas que não viraram manchete: nem
sempre os assuntos que estão em alta caem na
redação do Enem.
A IMPORTÂNCIA DE LIDAR COM O TEMPO DE
PROVA
Além de ser uma prova de conhecimentos, o Enem
é uma avaliação psicológica, pois são muitas questões e
mais a redação para produzir dentro de um curto espa-
ço de tempo. Soma-se a isso toda a carga emocional que
envolve esse exame, geralmente realizado por jovens que
não têm muita experiência. Calcular o tempo faz parte
das ações que você pode tomar para fazer uma prova
melhor. A seguir, temos alguns conselhos nesse sentido:
z Não necessariamente a redação deve ser feita ao
fim da prova. Antes do exame, faça simulados, cal-
cule seu tempo e teste várias formas de executar a
redação: antes das questões, entre as questões ou
ao fim delas. Cada um precisa encontrar seu tempo
e estilo. Não copie cronogramas dos outros, estabe-
leça um que faça sentido pra você;
z Organizar as ideias antes de escrever pode parecer
perda de tempo, mas na verdade te ajuda a ganhar
tempo, porque seu cérebro já sabe o que precisa
escrever em cada parte do texto;
z Como já mencionamos, o Enem é uma prova tam-
bém psicológica. Mesmo diante de um tema que
você não domina completamente, tente manter a
calma para colocar em prática tudo o que estudou
e treinou.
COMPETÊNCIAS EXIGIDAS PELA AVALIAÇÃO
Competência 1: Demonstrar conhecimento e
domínio da modalidade escrita da língua portuguesa.
Revise bem o material relativo aos aspectos lin-
guísticos da língua portuguesa e estude também a
ortografia das palavras. Em caso de dúvida sobre a
grafia de uma palavra, procure outra com mesmo sig-
nificado para não errar na escrita. Cada palavra escri-
ta errada implica em menos pontos para você.
Evite também a repetição de palavras dentro do
mesmo parágrafo ou muitas vezes dentro do texto
como um todo. Mostre ao avaliador que você tem um
bom repertório de vocabulário e conectores.
 Competência 2: Compreender o tema da redação
e dissertar sobre ele abrangendo conceitos presentes
em várias áreas do conhecimento.
Faça o maior número de redações possíveis antes
e na hora da prova leia com calma a proposta, ana-
lise os textos motivadores e lembre-se de tudo o que
conhece e pode ser usado naquele contexto. Nem sem-
pre um tema sobre saúde exige conhecimentos ape-
nas da área da saúde, pode também abranger outras
áreas do conhecimento.
Competência 3: Para defender seu ponto de vista,
é necessário selecionar, relacionar, analisar, reconhe-
cer fatos e opiniões.
Para mostrar seus argumentos com clareza, é
essencial que você consiga abordar fatos e opiniões
de forma objetiva e coerente. Além de expor seu pon-
to de vista, seja coerente e coeso ao defendê-los. Antes
de começar a escrever o texto, selecione as melhores
ideias e os aspectos que deseja abordar para conven-
cer o leitor. É preciso saber transmitir ao corretor que
suas ideias estão coerentes e que o texto foi planejado
conscientemente de acordo com as ideias e os argu-
mentos selecionados.
Competência 4: Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a constru-
ção da argumentação.
Dentre os mecanismos linguísticos mais impor-
tantes para a construção de um bom texto, podemos
destacar a coesão. Para se sair bem nesse critério de
avaliação, é necessário que o texto tenha uma boa
estrutura de parágrafos e períodos que possibilitem a
conexão das ideias. Além disso, use as citações corre-
tamente e marcadas por aspas, quando necessário. O
uso de conjunções para ligar as orações é primordial;
mostre ao corretor que você consegue utilizar as con-
junções de forma correta e harmônica.
Competência 5: Elaborar proposta de intervenção
para o problema abordado, respeitando os direitos
humanos.
Na conclusão, você deve apresentar a proposta
de intervenção. Um erro dos candidatos é usar uma
proposta incluindo algo que desrespeite os direi-
tos humanos, como punições extremas e/ou pena de
morte. Além disso, você não deve apresentar uma
proposta que seja tipificada como crime para as leis
brasileiras. Sobre a violência contra as crianças, por
exemplo, o que precisamos fazer para combatê-la?
Entender sobre leis e ministérios pode ajudar na fun-
damentação da resposta se for algo que envolve o
poder público, por isso a leitura ao decorrer do ano é
tão importante na hora de produzir um texto como a
redação do Enem.
ANÁLISE DOS AVALIADORES
z O participante demonstra excelente domínio da
modalidade escrita formal da língua portuguesa,
uma vez que a estrutura sintática é excelente e há
apenas um desvio no trecho “habilidade que o per-
mite ver aquilo que nunca foi visto e ouvir aquilo
que nunca foi ouvido” (1º parágrafo), em que deve-
ria ter empregado o pronome “lhe”, e não “o”;
z Com relação aos princípios da estruturação do
texto dissertativo-argumentativo, percebe-se
que a redação do participante apresenta intro-
dução em que dá início à discussão, desenvol-
vimento com justificativas que comprovam seu
ponto de vista e conclusão que encerra a discus-
são, demonstrando excelente domínio do texto
dissertativo-argumentativo;
z O tema é abordado de forma completa já no pri-
meiro parágrafo, no qual o participante aponta que
a arte cinematográfica deve ser democratizada.
Há, também, repertório sociocultural utilizado de
maneira produtiva e pertinente à discussão no pri-
meiro parágrafo, com a referência ao que é postula-
do pelo filósofo David Hume para relacionar o poder
de pensamento do ser humano a sua capacidade de
transpor ideias por meio do cinema, por exemplo;
z No segundo parágrafo, o participante aborda o
potencial lúdico do cinema, mencionando a obra
de Johan Huizinga. Por fim, no terceiro parágrafo,
ele se vale da Constituição Federal para afirmar que
todos têm direito aos bens artísticos, o que não ocor-
re na prática, de acordo com pesquisas do IPHAN;
z O projeto de texto apresentado ao longo da redação
é considerado estratégico porque há uma organi-
zação clara e um desenvolvimento consistente da
redação. Isso se deve ao fato de que o participante
apresenta informações, fatos e opiniões relaciona-
dos ao tema proposto para defender seu ponto de
vista de que o acesso ao cinema deve ser democra-
tizado, por razões relacionadas tanto à sociedade
quanto às leis;
z Em relação à sociedade, o participante aponta a
importância do cinema como elemento lúdico, que
proporciona bem-estar e coesão da comunidade.
Já em relação às leis, ele apresenta o artigo 215 da
Constituição Federal, segundo o qual o acesso a bens
culturais é um direito de todos. No entanto, ele afir-
ma que esse direito não é garantido, uma vez que
existe uma distribuição irregular das práticas artís-
ticas, incluindo o cinema. Por fim, propõe uma solu-
ção para alcançar a democratização efetivamente;
z Quanto à coesão, observa-se, nessa redação, um
repertório diversificado de recursos coesivos,
sem inadequações. Há articulação tanto entre os
parágrafos (“Em segundo lugar”, “Por fim”) quan-
to entre as ideias dentro de um mesmo parágrafo
(como “Sob essa ótica”, “de modo a” e “Diante dis-
so”, no 1º parágrafo; “o qual”, “pois” e “portanto”,
no 2º parágrafo; “Contudo” e “uma vez que”, no 3º
parágrafo; e “Sendo assim” e “Dessa forma”, no 4º
parágrafo);
z Por fim, o participante elabora proposta de inter-
venção muito boa: concreta, detalhada, articulada
à discussão desenvolvida no texto e que respeita os
direitos humanos. A proposta apresentada reforça
o papel do Governo de garantir o direito previsto
na Constituição, propondo que seja elaborado um
plano de incentivo à prática cinematográfica.
Esperamos que os aspectos comentados aqui auxi-
liem-no em sua redação e que você possa colocar em
prática tudo o que aprendeu! Boa prova!
ANOTAÇÕES
REDAÇÃO
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