DOCUMENTO

ORIENTADOR
CURRICULAR
DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL
DE ANGRA DOS REIS

2ª Edição
2023
2
 PREFEITURA MUNICIPAL DE ANGRA DOS REIS
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO, JUVENTUDE E INOVAÇÃO

Fernando Antônio Ceciliano Jordão

PREFEITO DE ANGRA DOS REIS

Paulo Fortunato de Abreu

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO

Carlos Alexandre Lima Nogueira

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE GESTÃO EDUCACIONAL

William Gama de Souza

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE JUVENTUDE

Maria Verônica da Silva Ferreira

SUPERINTENDENTE DE EDUCAÇÃO

Fabiane Dutra Alves de Almeida

DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO

Lucinda de Oliveira Cordoeira

DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE DIVERSIDADE E INCLUSÃO

Simone do Carmo Viana da Conceição

COORDENADORA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

Camila de Oliveira Barbosa da Costa

COORDENADORA DE GESTÃO PEDAGÓGICA

Fabrícia Jordão Cruz

COORDENADORA TÉCNICA

Melina Lúcia Rocha Pereira

ASSISTENTE DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ALFABETIZAÇÃO

Kelly Cristina Faria

ASSISTENTE DE ENSINO FUNDAMENTAL

Ana Cláudia dos Santos Pereira Ramos

ASSISTENTE DE ORIENTAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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 Mariana de Mello Reis
ASSISTENTE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Vanessa Etelvino Faria

ASSISTENTE DE APOIO À FAMÍLIA

Sandra Maria Constantino

ASSISTENTE DE GESTÃO DEMOCRÁTICA

Franciane Torres dos Santos

NÚCLEO DE AVALIAÇÃO E RENDIMENTO ESCOLAR

Norielem de Jesus Martins

NÚCLEO DE POLÍTICA INTERSETORIAL E DIVERSIDADE

Camila de Lima Teixeira Maia

DEPARTAMENTO DE GESTÃO ADMINISTRATIVA

Maria da Glória Diniz Rosa

DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS

Karine Gomes Neterio Guimarães

DEPARTAMENTO DE INFRAESTRUTURA

Eliane Ferreira Pimenta de Araújo

DEPARTAMENTO DE CONTABILIDADE

Rodrigo Henrique Martins de Andrade

DEPARTAMENTO DE PROJETOS, PESQUISAS, DESENVOLVIMENTO E INOVAÇÃO

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Coordernadores Pedagógicos

Adriana Pereira da Silva

Aline de Oliveira Sobral Pires
Álvaro Odilon Simões Filho
Anne Caroline Ferreira Benevenuto
Amália Portella de Almeida Daher
Andréia Lopes da Silva Andrade
Cassius Rios Barreto Araújo
Danielle Noronha de Melo
Danielle Tatiane da Silveira de Fidelis
Diego Raphael Lopes Vieira
Dulcinéia Fouriel dos Reis Frutuozo
Fabiele Fernandes de Oliveira
Fabiano Rangel de Andrade
Flávia Neves Rosa
Janaína Pereira Lopes
Jéssica Mendes Menezes Vallim
Josana Miranda Wagner
Juliana Pimenta da Silva Marciano
Karla Morais da Silva
Luara da Silva Conceição
Marilza Arantes da Silva
Nara Fernandes de Oliveira
Nilton Martins Cardoso
Paloma Aparecida de Abreu Neves
Priscila Elizabeth da Costa Cândido
Priscilla da Silva Barros Pinheiro
Rafaela Dettogni Duarte Paes
Renata da Silva Borges da Fonseca
Roberta Silva Barreira
Romana Gomes Marques
Sanchai Chaiene Silva Melo
Sérgio Felipe Moares da Silva Teixeira
Silvia Regina Miranda Ferreira
Silvio César Santos

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Coordernadores Pedagógicos

Tatiane Mano França Leite

Thaís Fernanda de Oliveira Settimy
Verônica Figueredo Valentim Queiroz
Vivian Jordão Guedes Teles

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Agradecimentos

A Prefeitura de Angra dos Reis, por meio da Secretaria de Educação, Juventude e

Inovação, agradece a todos os profissionais que participaram do processo de construção do
Documento Orientador Curricular - DOC na sua primeira edição. Este, foi resultado de um
trabalho coletivo que só foi possível graças à parceria, ao apoio e ao envolvimento de todos
que se empenharam para torná-lo uma realidade.
Esta segunda edição trás também o olhar de profissionais da educação do nosso
município que contribuíram em seu aprimoramento, ressaltando ainda mais o compromisso
com uma educação de qualidade. A todos o nosso sincero agradecimento.

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Sumário
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1. Apresentação ................................................................................................11

2. Introdução......................................................................................................13

3. Leiturização ...................................................................................................15

4. Metodologias Ativas .......................................................................................27

5. Turmas Multianuais........................................................................................32

6. Educação Especial ........................................................................................34

7. Alguns Conceitos ...........................................................................................38

8. Competências Gerais da Educação Básica....................................................41

9. Educação Infantil...........................................................................................43

9.1 O Eu, o Outro e o Nós .....................................................................................48

9.2 Traços, Sons, Cores e Formas .......................................................................50

9.3 Corpo, Gestos e Movimentos .........................................................................52

9.4 Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação .......................................................55

9.5 Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações .......................58

10. Ensino Fundamental ......................................................................................61

10.1 Área de Linguagens .......................................................................................62

10.1.1 Língua Portuguesa .......................................................................................64

8
Sumário
10.1.2 Arte...............................................................................................................135

10.1.3 Educação Física...........................................................................................146

10.1.4 Língua Inglesa..............................................................................................162

10.2 Área da Matemática .......................................................................................174

10.2.1 Matemática ..................................................................................................177

10.3 Área das Ciências da Natureza ......................................................................216

10.3.1 Ciências .......................................................................................................218

10.4 Área das Ciências Humanas ..........................................................................236

10.4.1 História.........................................................................................................238

10.4.2 Geografia .....................................................................................................265

11. Parte Diversificada.........................................................................................288

11.1 Produções Artísticas ......................................................................................291

11.2 Psicomotricidade ...........................................................................................295

11.3 Literatura na Infância......................................................................................298

11.4 Tecnologia e Inovação....................................................................................302

11.5 Meio Ambiente ...............................................................................................314

11.6 Produção Textual ...........................................................................................325

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Sumário

11.7 Língua Espanhola ..........................................................................................350

11.8 Resolução de Problemas Matemáticos ..........................................................367

11.9 Projeto de Vida...............................................................................................391

11.10 Orientação de Estudos ..................................................................................410

11.11 Práticas Experimentais ..................................................................................416

12. Marcos Legais ...............................................................................................428

13. Construção e Organização do Documento Orientador Curricular ...................435

14. Grupos de Trabalhos (GT)..............................................................................437

15. Considerações Finais ....................................................................................440

16. Referência Bibliográfica .................................................................................441

17. Anexos...........................................................................................................455

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Apresentação
A proposta de construção do Documento Orientador Curricular considera que a
formação do estudante não se restringe apenas ao acúmulo de conhecimentos, mas ao
pleno desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos cognitivo, afetivo,
psicomotor e social.
O Documento traz em seu bojo a estrutura da BNCC, com as Competências Gerais, os
Direitos de Aprendizagem e os Campos de Experiência na Educação Infantil, as
Competências das Áreas e as Competências dos Componentes Curriculares.
Na BNCC (p.7), competência é definida como a mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho.
O ensino que considera as competências exige de nós, educadores, que pensemos
coletivamente na escola que temos e na que precisamos para garantir aos estudantes o
desenvolvimento de ações que contribuam para a formação de cidadãos críticos, capazes
de intervir na sociedade tornando-a mais justa, mais humana e sustentável.
Este documento é um instrumento norteador que, levando em conta a realidade local,
servirá para orientar a construção do currículo das unidades escolares, visando o processo
de desenvolvimento das habilidades e competências dos estudantes durante a Educação
Básica. Sua base foi construída coletivamente no período de março de 2019 a agosto de
2020 por meio de Grupos de Trabalho (GTs). Os GTs, coordenados pela equipe técnico-
pedagógica da Secretaria de Educação, contaram com representações por polos, de
pedagogos e docentes, eleitos pelos seus pares.
Essa primeira edição foi homologada por meio da Deliberação CME nº009 de 17 de
março de 2022 (ANEXO 1), e chegou às Unidades de Ensino para nortear o currículo da
escola, os projetos de trabalho, agregando elementos de apoio à proposta pedagógica, de
forma a contemplar um planejamento que vise à equidade, garantindo o compromisso com
os indivíduos/populações em situação de vulnerabilidade social como os povos indígenas,
quilombolas, população negra, pessoas com deficiência e todos aqueles que não tiveram
acesso ao sistema de ensino ou vivem em contextos de exclusão e/ou violência.
Nesta 2ª edição, trazemos a base curricular para a Educação de Jovens e Adultos, que
também foi construída a partir de trocas com professores que atuam nessa modalidade de
ensino, respeitando as particularidades deste público e o Documento Curricular da Parte
Diversificada que foi instituído pela resolução nº 05, de 03 de fevereiro de 2022, que dispõe
sobre a matriz curricular das unidades de ensino da rede pública municipal de ensino de
Angra dos Reis.
Destacamos também o uso das Metodologias Ativas como estratégias
imprescindíveis para promover o protagonismo dos estudantes em todas as etapas do
ensino e na modalidade EJA.

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Apresentação
Cabe à comunidade escolar conhecer, analisar e relacionar o DOC com o Projeto
Político-Pedagógico da Unidade de Ensino visando ao êxito do processo ensino-
aprendizagem.
A Resolução SEJIN nº 009 de 17 de março de 2023 (ANEXO 2) estabelece o
Documento Orientador Curricular da Rede Pública Municipal de Ensino de Angra dos Reis
como documento orientador das diretrizes pedagógicas, definindo as aprendizagens
essenciais dos estudantes da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens
e Adultos no âmbito da Educação Básica.

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Introdução
A Secretaria de Educação, Juventude e Inovação encaminha à Rede Pública
Municipal de ensino a segunda edição do Documento Orientador Curricular (DOC) para a
Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e a modalidade de Educação de
Jovens e Adultos) com o objetivo de nortear a prática pedagógica desenvolvida em cada
unidade de ensino.
A organização deste documento, desde sua primeira edição, tem como ponto de
partida a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017, e tem como
premissa a Educação para Diversidade com habilidades criadas por profissionais da nossa
rede, reconhecendo e valorizando a riqueza cultural de nossa cidade.
Dentro dessa perspectiva, nossas práticas educacionais devem combater o racismo e
quaisquer outras formas de discriminação, respeitando e trazendo à luz a diversidade dos
estudantes e considerando suas trajetórias de vida em todas as etapas de ensino e na
modalidade EJA, como compromisso social de superação das desigualdades e a formação
integral de todos os estudantes, conforme explicita os seguintes incisos do artigo 3º da Carta
Magma:
I- construir uma sociedade livre, justa e solidária;

IV – promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor,

idade e quaisquer outras formas de discriminação.

Com uma prática pautada no trabalho a partir da realidade do estudante, é necessário

considerar que a população do nosso município é formada por sujeitos de diferentes regiões
do país e, além disso, observar que nas ilhas, sertões, morros e/ou periferias da cidade
encontramos grande parte da população caiçara angrense, remanescentes das populações
negras, indígenas e de outros países que ocuparam o litoral sul fluminense ao longo do
tempo. Em nosso município vivem também o povo Guarani, na aldeia Sapukai, e a
comunidade quilombola Santa Rita do Bracuí.
É importante observar também que vários bairros e ilhas do nosso município possuem
nomes de origem indígena e carregam também a memória das lutas e diálogos do
movimento negro e, levando em conta toda essa diversidade do nosso município e do
Patrimônio Natural e Cultural (material e imaterial), o DOC em sua segunda edição, chega às
nossas unidades de ensino para embasar o currículo que é construído na escola e que deve
levar em conta a realidade local de forma a contemplar um planejamento que vise a equidade
e que garanta o compromisso com os indivíduos numa perspectiva intercultural de inclusão e
diversidade, estabelecendo um caminho para a superação das desigualdades.
Outro aspecto relevante é a era digital no qual estamos inseridos e a influência que ela
possui na sociedade. O contato com as TDIC's (tecnologias digitais de informação e
comunicação) revela a necessidade de acompanhar as inovações que emergem nas salas
de aulas e transformam a interação, a linguagem, a produção e a criação de nossos

13
Introdução
estudantes, adequando assim a nossa prática ao mundo digital.

As novas tecnologias não afetam apenas o modo como fazemos as coisas,

mas afetam principalmente nossos modelos e paradigmas – as regras
intrínsecas de como as coisas deveriam ser –, e é de se esperar que, nesta
nova estrutura sociotecnológica, as expectativas e os relacionamentos
educacionais sofram as mesmas modificações significativas e perceptíveis
que têm ocorrido em nossas vidas cotidianas. (GABRIEL, 2013, Pág. 14)

Nesse sentido, fica evidente que atualmente a hiperconexão, resultado do

crescimento e transformação das tecnologias, plataformas digitais, redes sociais etc.,
proporciona uma explosão de conteúdos e acesso a todo tipo de informação e conhecimento
em tempo real, o que só ressalta a importância de se desenvolver habilidades e
competências que integre nosso estudante nesse mundo digital de forma a ser ativo e
protagonista, como destaca a BNCC na Competência Geral nº5:

“compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética... (BRASIL, 2018)

Nessa perspectiva, encontramos no nosso DOC habilidades que trazem esse olhar
para o uso das hipermídias e tecnologias, inclusive através do componente curricular da
Parte Diversificada “Tecnologia e Inovação”, que estimulam a reflexão, análise e atitudes
críticas de nossos estudantes em relação ao conteúdo que consomem e produzem.
Com vista a esse cenário mais conectado que vivenciamos dentro de nossas escolas
e a necessidade de proporcionar acesso foram ofertados aos docentes e estudantes
ferramentas digitais e tecnológicas (Canal no Youtube, Podcasts, notebooks, tablets,
modens, chips, tv's), que proporcionam a incorporação das TDIC's nas práticas pedagógicas
e no currículo como objeto de aprendizagem integrado às Metodologias Ativas, que trazem o
estudante para o centro do processo educacional, levando nosso estudante ao letramento e
cidadania digital.
Cabe então à comunidade escolar conhecer, analisar e relacionar o DOC com o
Projeto Político Pedagógico da Unidade de Ensino visando o êxito do processo de ensino e
de aprendizagem, para que esse material possibilite a construção/reconstrução de
competências fundamentais à formação integral do estudante a partir do respeito à
diversidade, à garantia de inclusão e a garantia do acesso as tecnologias digitais, da
valorização do nosso patrimônio e, claro, do seu protagonismo na sociedade atual.
E isso só será possível com o envolvimento de todos.

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Leiturização

Leiturização – Compromisso de todos

“É impossível tornar-se leitor (enquanto é possível se alfabetizado) sem essa

interação contínua com um lugar onde se vivem intensamente as razões do
ler.”
(FOUCAMBERT)

Leiturizar é proporcionar ao indivíduo as leituras reais, que farão com que ele possa
confrontar o desconhecido com o que já traz em sua bagagem leitora. É muito além do que
decodificar, é transcender os códigos e permear numa sociedade letrada, onde a escrita -
produto social - é utilizada, em sua essência, na interação entre as pessoas. A escrita
permite a comunicação, o registro, a orientação, a fruição. Permite também que o
pensamento do ser humano seja materializado e chegue a outras pessoas,
independentemente de sua presença física, pois estará personificado em suas ideias
impressas num papel, exposto em sua rede social ou em qualquer outro suporte.
A leitura e a escrita, como instrumentos sociais, possibilitam a interação do indivíduo
com o mundo, na medida em que argumentam, questionam, constroem e reconstroem
significados, contribuindo na formação de um ser social atuante, um ser produtor de cultura.
Nesse sentido, as ações pedagógicas desenvolvidas no espaço escolar devem ter como
objetivo maior formar estudantes capazes de interagir no mundo letrado, utilizando a leitura e
a escrita nas práticas sociais ao longo da vida, constituindo-se como leitor e autor autônomo.
Para isso, é necessário que a escola compreenda a importância da leitura e da escrita
na sociedade, que se desvelam no uso real – LÍNGUA VIVA! Uma Língua que valoriza a
diversidade de saberes e vivências culturais, presentes nos diversos grupos sociais,
reconhecendo-a no município, através dos caiçaras, quilombolas, indígenas, entre outros.
Diante desses preceitos, a Secretaria de Educação, Juventude e Inovação, através da
Superintendência de Educação e em consonância com a Resolução CNE/CP nº 2, publicada
em 22 de dezembro de 2017, que institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum
Curricular a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades
no âmbito da Educação Básica, e com o Documento Orientador Curricular - DOC, da Rede
Pública Municipal de Ensino de Angra dos Reis, implementa a Leiturização como
compromisso da Educação Básica (da Educação Infantil ao Ensino Fundamental e na
modalidade EJA) que permeia as ações pedagógicas desenvolvidas no Projeto Político-
Pedagógico das unidades de ensino até o efetivo trabalho nas salas de aula.

Isto porque a leitura da palavra é sempre precedida da leitura do mundo. E

aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é, antes de mais nada, aprender a
ler o mundo, compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica
de palavras mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade.
(FREIRE, 1989, p. 9).

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Leiturização
Pensar a leiturização como um norteador das ações desenvolvidas em todos os anos
de escolaridade inclusive na modalidade EJA é ter o estudante na centralidade do processo
de ensino-aprendizagem, uma vez que esta pressupõe a capacidade total do estudante de
agir como leitor.

“O entendimento que a escola deve ter, hoje, sobre a formação do leitor deve
centrar-se no desenvolvimento do sujeito em processo de leiturização. O efeito
concreto disto, no ensino formal, é a legitimação do conjunto de fatores que
concorrem para a plena capacitação do sujeito a agir como leitor, a partir da
faculdade de linguagem.” (SENNA, 2000).

Ao buscar a garantia desse direito é preciso assumir a responsabilidade com os

estudantes, ao compreender primeiramente que, muito antes do contato com a leitura e a
escrita formal, eles já exploram e refletem sobre o nosso sistema de escrita em seu cotidiano.
A aprendizagem acontece no dia a dia, na vida de todos.

Na verdade, as crianças que chegam às classes de alfabetização, na escola

pública, são crianças reais, capazes de aprender a ler e a escrever. Resta que
a escola identifique o seu percurso no processo de aquisição da língua escrita,
organizando suas atividades de modo que a vivência do ler e do escrever, na
sala de aula, seja rica, útil, podendo informar, transmitir conhecimentos,
entreter e, enfim, tenha a gama de usos e funções socioculturais que a
caracterizam na sociedade.
(BRITO, Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Sendo assim, é preciso levar em consideração os conhecimentos prévios que os

estudantes trazem de suas vivências, explorando situações de leitura e escrita em que
possam estabelecer relações significativas de aprendizagem. Valorizando uma escrita que
faça parte do cotidiano, levando o estudante a ler e escrever com finalidade, transcendendo o
estigma de que a escola é o único lugar onde se escreve, em muitos momentos, sem
finalidade real.

“A escrita é antes de tudo representação da linguagem, e tudo o que se afaste

da linguagem, convertendo-a em uma sequência gráfica sem significado, a
deforma até caricaturizá-la”
(FERREIRO, 1997, p.35)

O Documento Orientador Curricular de Angra dos Reis compromete-se com a

concepção sócio-histórica e concebe em sua essência a leiturização, pautada nas
concepções de autores como Foucambert e Senna, como base para o desenvolvimento do
currículo na educação infantil e no ensino fundamental, sabendo-se que ler, escrever e
interpretar são habilidades premissas na formação do estudante. Pois quando o estudante é
levado a desenvolver a plena capacidade de agir como leitor, terá uma maior interpretação de

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Leiturização

mundo, será mais crítico e autônomo, o que implicará na sua independência intelectual.
Desta forma, firmamos o compromisso com uma educação que busca a equidade, o
desenvolvimento contínuo e a não ruptura entre a educação infantil, os anos iniciais, finais do
fundamental e na modalidade EJA, compreendendo o estudante em sua formação integral.
Metodologia
Ao compreender que o trabalho pedagógico pautado na leitura e produção textual é
inerente ao processo de leiturização na Educação Básica, a Secretaria de Educação
Juventude e Inovação apresenta a Metodologia de Aquisição da Língua Escrita, pautada
numa perspectiva sócio-histórica, que entende a alfabetização, com ênfase nas relações
sociais e nas práticas dialógicas, como processo discursivo. Ressaltando como
pressupostos teóricos norteadores, dentre outros, as contribuições de Vygotsky, no que
tange à interação pela linguagem, de Smolka e Bakhtin, nas abordagens dos aspectos
linguísticos.

“(...) a linguagem, a palavra – oral ou escrita – é, ou pode ser, ao mesmo tempo,

meio/modo de interação, meio/modo de (inter e intra) regulação das ações, e
objeto de conhecimento. A ênfase na relação social e na prática dialógica
caracteriza a dimensão discursiva”. (SMOLKA,2008)

Nesta perspectiva as ações pedagógicas são baseadas no trabalho a partir de textos

em detrimento do trabalho a partir de letras e sílabas. Somente o texto dá conta do estudo da
língua, pois permite a compreensão da relação inerente entre código e significado. É através
do texto escrito que o discurso oral se materializa, por isso este deve ter significado, ser real e
carregado de intenção, pois o texto é a unidade de sentido da linguagem.
Ao entender o estudante como produtor de cultura, que constrói a sua história, faz-se
necessário que as práticas pedagógicas propiciem momentos que objetivem dar voz a esse
sujeito, para que ele possa estabelecer relações com os objetos de conhecimento.
Assim, nos modos de ensinar do professor e nos modos de aprender dos estudantes
destacam-se as diversas práticas sociais da leitura e da escrita, onde o educando pensa com
e sobre a linguagem escrita, para que e para quem se escreve, como e porquê se escreve,
compreendendo dessa forma, a função social da escrita.
A metodologia para esse fazer pedagógico implica num trabalho desenvolvido a partir
de textos significativos que circulam socialmente em diferentes suportes e, através do tripé:
leitura, análise linguística e produção textual, organizado no eixo norteador: USO-
REFLEXÃO-USO, onde o estudante aprende a ler lendo, e a escrever escrevendo. Visto que:

Alfabetizar-se é apropriar-se desse complexo sistema através do qual os

conhecimentos podem serregistrados, acumulados e legados à humanidade.”
(BOZZA,2008)

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Leiturização
O eixo norteador USO (leitura de textos com função social) – REFLEXÃO (análise
linguística – relação entre código e significado) – USO (produção textual coletiva ou
individual) organiza o trabalho pedagógico do cotidiano das salas de aula possibilitando o
desenvolvimento da aquisição da língua escrita, no qual o estudante vivenciará a leitura,
refletindo sobre os conteúdos linguísticos que estão presentes no texto proposto e pensando
sobre a escrita, quando colocado na condição de autor. A intensidade dessas práticas
propiciará o desempenho dos estudantes.
Assim, é primordial que algumas ações aconteçam durante o desenvolvimento
dessas três práticas, para que o estudante estabeleça relação com o texto apresentado e
com o que ele produzirá:

Leitura e Análise Linguística

● Levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes – através das

bagagens interpretativas (FERREIRO) dos estudantes, propiciar momentos de retomada e
avanço dos conceitos já trabalhados.
● Leitura (de diferentes formas: pelo professor, apontada, individual, coletiva,
silenciosa, incidental, em voz alta etc) – Momento de pensar sobre a escrita, o que ela
representa e como representa a fala; de entender a função comunicativa da escrita; de
estabelecer a relação entre código e significado.
● Compreensão das ideias – Compreender como o autor organiza o texto para
expressar a sua ideia.
● Reflexão sobre a escrita – Refletir sobre os aspectos linguísticos empregados no
texto.
● Trabalho com referenciais e consciência fonológica – através dos nomes, rótulos
e outros referenciais, além de palavras significativas dos textos trabalhados, refletir sobre as
relações grafema/fonema. Levando à compreensão de que no sistema gráfico da língua
cada letra nem sempre representa um único som, a exemplo das relações monogâmicas,
contextualmente regulares e arbitrárias.

Produção textual

● Coletiva – O professor como escriba oportuniza a compreensão de como se organiza

um texto, medeia as proposições de forma que as ideias sejam desenvolvidas, chama
atenção para o uso de aspectos linguísticos relevantes para a compreensão do texto pelo
interlocutor, entre outros.
● Individual – Momento em que o indivíduo constrói, testa e reconstrói as suas
hipóteses da escrita e ao mesmo tempo utiliza os conhecimentos linguísticos já consolidados

18
Leiturização
e os que ainda estão sendo desenvolvidos de maneira conceitual.
● Reescrita – Estratégia para pensar sobre a própria escrita, a fim de buscar as
melhores maneiras para aprimorar seu texto, visando à compreensão do interlocutor.
O papel do professor é fundamental nesse processo, pois será através da sua
mediação, que o estudante poderá compreender como o sistema de escrita alfabético se
estabelece nas diferentes relações grafofonêmicas e como o texto escrito materializa o
discurso oral, ao organizar o trabalho pedagógico de maneira a ampliar o universo dos
estudantes, utilizando os mais variados instrumentos e recursos disponíveis na sociedade
torna-se, portanto, agente indispensável no processo de ensino aprendizagem.

[…] “as mudanças necessárias para enfrentar sobre bases novas a

alfabetização inicial não se resolvem com um novo método de ensino, nem
com novos testes de prontidão, nem com novos materiais didáticos (novos
livros de leitura).
É preciso mudar os pontos por onde nós fazemos passar o eixo central das
nossas discussões. Temos uma imagem empobrecida da língua escrita: é
preciso reintroduzir, quando consideramos a alfabetização, a escrita como
sistema de representação da linguagem. Temos uma imagem empobrecida da
criança que aprende: a reduzimos a um par de olhos, um par de ouvidos, uma
mão que pega um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite
sons. Atrás disso há um sujeito cognoscente, alguém que pensa, que constrói
interpretações, que age sobre o real para fazê-lo seu.”
(FERREIRO,1985)

O trabalho assim desenvolvido possibilita que a oralidade, a leitura e a escrita tenham

o mesmo espaço no planejamento cotidiano da sala de aula. E para que aconteça de forma
significativa e que todas as ações imprescindíveis para a aquisição da língua escrita sejam
garantidas, o professor conta com um instrumento fundamental para a organização do
trabalho: a rotina.
A rotina é um instrumento que favorece o processo de ensino e aprendizagem e cujas
atividades devem considerar a faixa etária dos estudantes, o nível de aprendizagem e as
especificidades individuais e do grupo, pois permite ao educador conhecer seus estudantes
sob vários aspectos: nas relações familiares, nos gostos, sentimentos, preferências e
relações com o outro, ou seja, considerando princípios de subjetividade e de alteridade.
Faz-se necessário que o professor planeje muito bem as atividades que serão
desenvolvidas no cotidiano escolar, considerando um aspecto fundamental: toda criança,
desde a Educação Infantil, já se encontra em processo de leiturização. Então, o educador
deve:
“organizar um ambiente favorável às atividades que contribuam para que ela
sinta-se segura, pertencente ao grupo, capaz de organizar-se dentro do tempo
e espaço. A essa organização, denomina-se rotina”[...]. (Série Cadernos
Pedagógicos, Vol. II – Ed. Infantil, 2008, p.76)

Sendo assim, a rotina é imprescindível ao plano de trabalho, pois media a construção

19
Leiturização
de conceitos de forma prazerosa. Propicia, também, dinamismo e socialização de diferentes
vivências e ações, o que contribui para o desenvolvimento do estudante no ambiente escolar.

Educação Infantil
Ao considerarmos a perspectiva sócio-histórica em nossos planejamentos e práticas
na Educação Infantil, compreendemos que desde o ventre materno, o indivíduo encontra-se
em processo de leiturização. A linguagem, nesse sentido, é constitutiva do ser humano que,
ao longo da trajetória de vida, passa por diferentes experiências nas quais estabelece
relações com o outro. Seu pensamento é formado sob a mediação de signos e instrumentos
culturais que se apresentam histórica e socialmente. Assim, os pensamentos dos indivíduos
são legitimados pelas diferentes linguagens ao passo que se exteriorizam.
No âmbito escolar, na Educação Infantil, o trabalho desenvolvido que tem como eixos
norteadores as interações e as brincadeiras, permite que a criança experimente e vivencie as
diferentes maneiras de se expressar e de ler o mundo, através de produtos culturais como:
escrita, imagens, canto, fala, desenho, pintura, dança etc. Portanto, à criança, precisa ser
dada a oportunidade de realizar diferentes leituras e de expressar suas ideias utilizando
diferentes recursos, de forma que a leitura e a escrita permeiem as ações desenvolvidas na
educação infantil bem como as demais linguagens.
Vale ressaltar que a leitura e a escrita compreendidas na educação infantil devem ser
carregadas de significado, portanto, os estudantes precisam ter contato com diferentes
gêneros textuais e terem oportunidade de experimentar a escrita, construindo as suas
primeiras hipóteses, pois interagindo e brincando de ler e escrever, a criança poderá
compreender qual a função desse sistema tão complexo, mesmo sem ainda dominá-lo.
A leiturização, enquanto norteadora do trabalho pedagógico, propõe a aprendizagem
em um percurso contínuo da Educação Infantil para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Assim, entender a alfabetização como um processo complexo, em função da intrincada
relação entre oralidade e escrita e da organização do sistema gráfico da Língua, que deve ser
iniciada na primeira etapa da Educação Básica, é de suma importância para garantir o
desenvolvimento de ações que busquem a integração das práticas pedagógicas entre
Educação Infantil e os Anos Iniciais, e deste para os Anos Finais do Ensino Fundamental com
o objetivo de minimizar as rupturas que podem existir entre esses períodos.
Nesse contexto, apoiada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN
9394/96, que define a formação básica do cidadão como pleno domínio da leitura, da escrita
e do cálculo, a rede municipal de ensino preconiza o ensino nos Anos Iniciais numa
abordagem que contempla teoria e prática, através da leiturização, onde a Aquisição da
Língua Escrita, possibilita aos estudantes experiências de narrativas, de apreciação e
interação com a linguagem oral e escrita desde a educação infantil.
É necessário um planejamento pedagógico que garanta a continuidade do trabalho

20
Leiturização
desenvolvido desde a Educação Infantil até o final da Educação Básica, entendendo a
construção de conhecimento baseada no desenvolvimento de conceitos que se concretizam
no desenvolvimento em espiral.
As práticas educacionais precisam ver o estudante como sujeito e suas relações,
respeitando suas especificidades como ser social e que seus fazeres estejam articulados às
situações lúdicas de aprendizagem, sem perder de vista a importância do brincar durante os
Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Deve-se considerar o processo de desenvolvimento integral da criança, levando-se
em conta os seus diferentes aspectos, cognitivo, afetivo, relacional, emocional, dentre
outros. Vale ressaltar que este movimento deve ser contínuo, progressivo e não como
preparação para a etapa seguinte. Sendo primordial a articulação entre as experiências
vivenciadas na Educação Infantil e o início do ciclo de alfabetização, dando continuidade à
prática de projetos que sabidamente é um potente instrumento para o desenvolvimento das
ações em prol da oralidade, leitura e escrita. Nesse sentido, enxergar o texto como um
primoroso e valioso recurso das atividades de linguagem que engrandece o trabalho
desenvolvido em todos os campos de experiências e ainda garante a efetividade dos direitos
de aprendizagem na rotina das crianças.

Ensino Fundamental
É na perspectiva de alfabetização como processo discursivo, fundamentada na
concepção sócio-histórica, que o documento curricular da rede municipal de Angra dos Reis,
pautado na BNCC, propõe a integração de toda a Educação Básica, considerando as
implicações desse processo na avaliação, em conformidade com a Resolução SEJIN nº32 de
22 de dezembro de 2022, em seu artigo 13º que estabelece o ciclo de alfabetização no 1º e 2º
ano visando o desenvolvimento integral da criança admitindo , dessa forma, a retenção
apenas ao final do 2º ano de escolaridade desde que foram esgotados todos os recursos
possíveis para promover a aprendizagem do estudante.
A progressão continuada considera que o processo de alfabetização se consolida
nestes dois anos e visa assegurar:
- o respeito aos diferentes tempos e ritmos de aprendizagem do estudante;
- a continuidade da construção do conhecimento considerando a aquisição da língua escrita
em sua complexidade;
- a ampliação das diversas formas de expressão, com foco na aprendizagem, ou seja, na
construção de habilidades e competências para proporcionar o desenvolvimento integral do
estudante.
Dessa forma, os Anos Iniciais estão organizados da seguinte forma: 1º ao 2º ano de
escolaridade (progressão continuada dos estudos) e 3º,4º e 5º anos.
Destaca-se que mesmo sendo uma progressão de estudos, cada ano de escolaridade

21
Leiturização
possui habilidades e conceitos específicos que devem ser garantidos aos estudantes ao
longo da sua trajetória escolar para que desenvolvam as competências gerais e específicas
inerentes ao processo de aprendizagem apontadas neste documento.
Na progressão continuada dos estudos, a escrita é o objeto de conhecimento pelo qual
se dá a construção do sistema alfabético. O estudante precisa ter os conceitos do que é a
escrita e para quê ela serve muito bem desenvolvidos desde a educação infantil. Para isso,
as situações de escrita e leitura devem ser garantidas diariamente, para que o estudante
esteja sempre refletindo sobre a língua em seu uso real, através do trabalho com textos que
circulam socialmente, através do eixo norteador USO-REFLEXÃO-USO.
No 3º, 4º e 5º anos de escolaridade o trabalho priorizando a leitura e escrita
permanece como foco principal, bem como o trabalho integrado entre os componentes
curriculares, garantindo assim a continuidade do processo de leiturização. Nesses anos,
conceitos essenciais estão sendo consolidados e a mediação do professor continua sendo
fundamental para que o estudante amplie seus conhecimentos acerca da língua escrita e
suas leituras. Portanto, os momentos de leitura, análise linguística e produção textual
precisam continuar sendo garantidos, pois é através deles que os estudantes começam a
apresentar mais autonomia, e estarão cada vez mais seguros ao fazer uma leitura ou produzir
um texto, nos quais estarão apresentando qualidades linguísticas cada vez mais complexas.
É importante enfatizar que o estudante desses anos de escolaridade ainda encontra-
se na infância e o olhar pedagógico sensível a isso não pode se perder. É preciso manter uma
rotina em que ele tenha possibilidade de se expressar, que seja ouvido, que se entenda como
um sujeito autor de suas ideias, que possa brincar, que seja provocado a resolver desafios,
enfim, que a aprendizagem continue acontecendo de maneira significativa e prazerosa.
De acordo com o DOC, as habilidades nesses anos de escolaridade aprofundam e
ampliam tudo o que o estudante construiu até este momento. É preciso compreender o que
ele já se apropriou e o que ainda precisa consolidar, tendo em vista que o aprendizado é um
processo contínuo, que se dá de maneira progressiva e em espiral, de assimilação de
conceitos, habilidades e competências que serão utilizadas ao longo da vida, favorecendo a
autonomia e o desenvolvimento do ser enquanto sujeito histórico.
Ao longo da Educação Básica, o estudante deve ser respeitado em sua plenitude
como indivíduo que aprende e ensina. O respeito a essa formação integral do estudante
precisa estar presente em todos os anos de escolaridade, pois estes fazem parte de um ciclo
de aprendizagens, não se restringindo a estágios intermediários. No decorrer de sua
trajetória escolar, o estudante vivencia, experimenta e constrói conhecimentos em todos os
sentidos e extensões que a Educação Básica abrange. Essa ideia de percurso contínuo de
aprendizagem está em conformidade com a legislação que versa sobre a continuidade e
articulação entre as etapas da educação. Assim, de acordo com as Diretrizes Curriculares
Nacionais fixadas pela Resolução nº 7 de 14 de dezembro de 2010, em seu artigo 29 que

22
Leiturização
estabelece:
A necessidade de assegurar aos alunos um percurso contínuo de
aprendizagens torna imperativa a articulação de todas as etapas da educação,
especialmente do Ensino Fundamental com a Educação Infantil, dos anos
iniciais e dos anos finais no interior do Ensino Fundamental, bem como do
Ensino Fundamental com o Ensino Médio, garantindo a qualidade da
Educação Básica.
(BRASIL, 2010, p. 08)
.
Pensar o ensino fundamental de forma a assegurar um ensino sem rupturas é
promover uma educação que estimule, ao longo de toda essa etapa, a articulação entre os
atores no processo de aprendizagem de forma que cada um assuma o seu papel de
protagonista frente aos desafios que a escola enfrenta no mundo atual.
Desta forma, apontamos a necessidade de escuta e olhar atentos e sensíveis às
demandas, histórias e experiências de vida dos estudantes para assim, auxiliar este aprendiz
na consolidação do seu conhecimento. Esta postura humanizada, baseada em relações
afetivas, fará emergir um vínculo de segurança e confiança entre o estudante e o docente.
Vale ressaltar, que o professor, enquanto mediador do saber, precisa considerar que
estes estudantes, além das mudanças na organização escolar, enfrentam a transição da
infância para a adolescência, comumente, quando cursam o Ensino Fundamental e,
portanto, o olhar global sobre aquele que é o protagonista do processo de ensino -
aprendizagem é fundamental para garantir o desenvolvimento dos aspectos sociais,
motores, cognitivos e emocionais desses sujeitos.
Ao considerarmos o estudante integralmente, encontramos, no processo de
leiturização abordado neste documento, uma oportunidade de repensar o ato da leitura e
escrita em todos os ambientes formadores. Sabe-se que a escola sozinha jamais será capaz
de esgotar este trabalho, mas possui uma responsabilidade ímpar neste decurso.
Quando afirmamos ser a leiturização o fio condutor que deve perpassar as práticas
pedagógicas nos 14 anos de escolarização, temos em mente o comprometimento de todos
os profissionais que atuam de forma direta ou indireta para o desenvolvimento de um trabalho
que centra seus esforços na garantia do direito do estudante de compreender o significado
social que a linguagem gráfica exerce ao seu redor, e utilizá-la de forma consciente e
relevante, refletindo o conceito real de leitura e escrita. Ademais, diante dessa concepção de
educação:

"Ler significa muito mais do que decodificar. Ler significa ser questionado pelo
mundo e por si mesmo, significa buscar respostas que podem ser encontradas
na escrita, mas que para isso, é preciso ter acesso a essa escrita; significa um
processo de interação entre texto e leitor. Ler significa construir uma resposta
que integra conhecimentos prévios a novos conhecimentos que o texto escrito
proporciona. A leitura é, portanto, um ato; um meio de interrogação para o qual
não tolera a amputação de nenhum de seus aspectos. Ler é, essencialmente,
criar significados.”
(FIRMINO, Célia. Ano, pg.)

23
Leiturização

Assim, ao apontar o atual quadro do trabalho pedagógico desenvolvido nos Anos

Finais do Ensino Fundamental, há consenso entre os educadores de vários componentes
curriculares, sobre a realidade de que nosso estudante “lê, mas não entende”. E se este
estudante não consegue compreender o que lê, desencadeia um efeito cascata em todas as
áreas. Como afirma Krammer (1986, A.):
Saber ler e escrever significa dispor do veículo fundamental de acesso aos
conhecimentos da língua nacional, da Matemática, das Ciências, da História,
da Geografia e significa ainda, possuir o instrumento de expressão e
compreensão da realidade física e social.

Nesta perspectiva, é preciso enxergar a leitura como uma atividade social. Para
Smolka (1988), a alfabetização implica leitura e escritura como momento discursivo. É muito
importante que todo professor, independentemente do seu componente curricular,
desenvolva atividades que promovam a leiturização em sua sala de aula, não deixando esta
função apenas ao professor de Língua Portuguesa. Havendo este comprometimento com a
aprendizagem dos estudantes, fica mais fácil perceber onde cada um ainda precisa avançar.
Portanto, o trabalho interdisciplinar envolvendo os diferentes componentes
curriculares dos Anos Finais do Ensino Fundamental é de extrema importância no
desenvolvimento da leitura e da escrita, como afirma Vygotsky (1975, p. 51) “Os signos -
gestos, desenho, linguagem falada, escrita, matemática constituem um instrumento cultural,
através do qual novas formas de relacionamento e pensamento humano se transformam do
biológico para o sócio-histórico.”
Partindo do pressuposto que valoriza a leiturização e a função social da escrita, o
trabalho interdisciplinar nos Anos Finais favorece o uso de diferentes suportes e gêneros
textuais de diversas maneiras, bem como o desenvolvimento da pedagogia de projetos, já
praticada em nossa rede de ensino na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
Sendo assim, reafirmamos que a concepção de educação que assumimos possui
bases na leiturização e compreende que, para além do comprometimento de todas as áreas
do conhecimento no efetivo trabalho com a leitura e a escrita, é importante perceber
possibilidades na interdisciplinaridade enquanto ação que potencializa o trabalho dos
professores ao criar oportunidades de explorar e ampliar as interações sociais. Logo, são
necessárias práticas que favoreçam a sensibilização constante dos professores e
consequentemente seu olhar amplo e diferenciado sobre o potencial de desenvolvimento dos
estudantes.

Educação de Jovens e Adultos

O perfil dos estudantes desta etapa de ensino é bem diversificado. Há entre eles,

24
Leiturização
senhores e senhoras que nunca frequentaram a escola ou estão retornando depois de um
longo tempo fora dela. Nesse grupo, há a expectativa de aprender a escrever o próprio nome,
por exemplo. Outro grupo que busca essa modalidade é o de trabalhadores que anseiam
melhorar sua posição profissional. Além desses, há também jovens oriundos do ensino
regular por estarem fora do período ideal idade-ano de escolaridade devido a uma série de
fatores, inclusive as dificuldades de aprendizagem.
Tendo em vista esses perfis tão variados, a Educação de Jovens e Adultos abarca
estudantes cheios de esperanças, experiências, valores, crenças, desejos e saberes. Além
disso, os estudantes apresentam leitura e escrita mesmo que não formalizados. Diante dessa
riqueza de conhecimentos, é fundamental aliar saberes formais e saberes informais nesta
modalidade para possibilitar a transformação desses anseios em habilidades importantes
que os conduzam ao mundo social e produtivo.
A partir desse olhar, não basta apenas aprender a ler e escrever, é preciso, também,
adquirir competências para usar a leitura e a escrita em diferentes práticas sociais.

“Aprender a ler e escrever já não é, pois, memorizar sílabas, palavras ou frases,

mas refletir criticamente sobre o próprio processo de ler e escrever e sobre o
profundo significado da linguagem.” (Freire, Paulo.2001, p.59)

Este documento ratifica a política educacional para a leitura e produção textual

através da Metodologia da Aquisição da Língua Escrita e aborda a alfabetização de jovens e
adultos numa perspectiva sócio-histórica, considerando o processo discursivo. Nessa
perspectiva, entende-se que o processo de apropriação da linguagem só é compreendido a
partir de interações sociais mediadas por práticas discursivas.
A linguagem, segundo Bakhtin (1988):

“enunciação, discurso, ou seja, como forma de interlocução, em que aquele que

fala ou escreve é um sujeito que, em determinada situação interage com um
interlocutor, levado por um objetivo, uma intenção, uma necessidade de
interação.”

Dando ênfase a interação, na interlocução, Bakhtin(1988 p.99) afirma:

“Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela é determinada tanto pelo
fato de que precede alguém, como pelo fato de que se dirige para alguém. Ela
constitui justamente o produto da interação do locutor e do ouvinte. Toda
palavra serve de expressão a um em relação ao outro.

25
Leiturização
Fica evidente, dessa forma, que todo discurso que se produz pelo estudante se
materializa por meio de um texto. Segundo Márcia Porto (2009) “O texto não é, portanto, uma
coisa sem voz; é sobretudo, ato humano”.
Com vista a essa concepção, o documento vem abraçar o texto e toda a diversidade
de gêneros que circulam no cotidiano. É ele que vai nortear o trabalho a partir de enunciados
concretos, por meio dos gêneros discursivos, orais e escritos em todos os componentes
curriculares na sala de aula.
[a] fala só existe, na realidade, na forma concreta dos enunciados de um
indivíduo: do sujeito de um discurso-fala. O discurso se molda sempre à forma
do enunciado que pertence a um sujeito falante e não pode existir fora dessa
forma. Quaisquer que sejam o volume, o conteúdo, a composição, os
enunciados sempre possuem, como unidades da comunicação verbal,
características estruturais que lhes são comuns e, acima de tudo, fronteiras
claramente delimitadas. Bakhtin (2006 [1979], p. 289)

Nessa concepção, o papel do professor, em seus componentes curriculares, é o de

articulador no processo de ensino-aprendizagem, a fim de proporcionar o protagonismo de
forma ativa, concebendo um estudante sujeito-autor e leitor de suas próprias palavras e
ações. Para que tal dinâmica seja uma relaidade, é necessário promover práticas que criem
possibilidades, que vão além de uma sala; atividades de leitura e escrita que sejam
significativas que contribuam para a formação da identidade, para o exercício da cidadania,
para a participação e intervenção no mundo do trabalho e da cultura.

26
Metodologias Ativas
Desde que nascemos somos desafiados a sair do lugar de acomodação para, assim,
ampliarmos nossa percepção de mundo e desenvolvermos habilidades para lidar com
diversos obstáculos que, cotidianamente, nos são apresentados.
É fato que usamos uma seleção de aprendizagens que nos é conveniente: quanto
mais favorece a nossa interação com o meio, mais relevante o conhecimento se configura
para nós. Ou seja, nosso interesse, foco e atenção estarão voltados para aquilo que é mais
importante para nossa vida, aquilo que de fato é significativo.
Nesse processo, a curiosidade configura-se como um combustível essencial para o
desenvolvimento humano. Ela é uma das grandes responsáveis por aprendizagens mais
gratificantes, pela formação de memórias e por instigar momentos de euforia e prazer.
Assim como acontece nos processos informais de aquisição do conhecimento, os
processos de aprendizagem que ocorrem dentro do contexto escolar devem continuar
permeados pela curiosidade, pela experimentação e pelo gosto da descoberta. Nesse
sentido, quanto mais se quiser aprofundar, mais prático o processo precisa ser, pois é assim
que aprendemos e interagimos com o mundo desde sempre.
Dessa forma, quando estratégias mais ativas são priorizadas, assumimos o
protagonismo e nossa flexibilidade cognitiva é explorada. Isso permite uma maior
capacidade de ampliar nosso potencial, nossas operações mentais e nos adaptarmos às
diferentes situações inesperadas.
Outro aspecto de grande relevância no processo educativo atual é a expansão do uso
das TDCI – Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação – em todos os aspectos da
vida social. Tal ampliação gera um espaço híbrido de conexões que influencia diretamente as
interações interpessoais e a forma de atuar socialmente, evocando a necessária Cultura
Digital para o processo educativo, a fim de mediar, de forma crítica, o uso dessas
ferramentas.
Atualmente, mais do que em qualquer outra época, faz-se necessário o uso de uma
multiplicidade de linguagens e ferramentas que potencializem o processo educativo,
trazendo o estudante para o centro. Como protagonista, ele pesquisa, constrói, experimenta,
descobre, elabora hipóteses, trabalha de forma mais colaborativa, organiza seu pensamento
e constrói seus conhecimentos.
Diante disso, é fato que precisamos repensar nossa abordagem pedagógica e abrir
novos espaços no ambiente educacional para estabelecermos uma interconexão com a
sociedade a fim de promover, efetivamente, o desenvolvimento integral dos estudantes.
Compactuando com essa ideia, a BNCC apresenta a seguinte reflexão quando:

(...) propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do

conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, a importância do
contexto para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante

27
Metodologias Ativas
em sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida. (BRASIL, 2018)

A Rede Municipal de Ensino de Angra dos Reis, buscando atender a essas demandas,
aponta as Metodologias Ativas como estratégias que visam a interação entre a educação e a
sociedade por meio de métodos ativos e criativos que trazem à tona o protagonismo do
estudante, pois entende-se que:

(...) a educação não é a preparação para a vida, ela acompanha a própria vida,
o desenvolvimento do ser humano, sua autonomia e aprendizagem por meio
da experiência e da reflexão sobre a experiência que impulsiona estabelecer
relações, tomar consciência, construir conhecimento e reconstruir a
experiência. BACICH, MORRAN.2018, pág.17

A premissa das Metodologias Ativas é a manutenção de um ambiente educativo que

priorize a investigação, a reflexão e a resolução de problemas a partir de situações concretas
em um constante estímulo à criatividade, à colaboração e à troca de conhecimentos. Nesse
contexto de estímulo à descoberta e à criatividade, o aprender torna-se “uma aventura
permanente, uma atitude constante, um progresso crescente.” (MORÁN, 2018)
Essa perspectiva muda a nossa postura pedagógica: não priorizamos mais a
memorização, a repetição e o controle, pois nos abrimos a uma visão mais criativa e
perspicaz da aprendizagem.
É importante ressaltar que a adoção de estratégias que envolvem Metodologias Ativas
é uma orientação a ser implementada em todas as modalidades e anos de escolaridade,
incluindo a Educação Infantil, os Anos Iniciais e Finais e a Educação de Jovens e Adultos. O
emprego de tais práticas reflete o reconhecimento das mudanças na forma de percepção do
mundo. Faz-se necessário que a educação acompanhe tais mudanças, a fim de garantir sua
atualização. O estudante que percebe na escola o desenvolvimento dos conteúdos de forma
viva, em diálogo com suas necessidades e anseios, torna-se um discente mais interessado e
comprometido com seu processo de aprendizagem.

Exemplos de Metodologias Ativas

As Metodologias Ativas englobam uma diversidade de estratégias, desde solucionar
problemas à construção de protótipos e grandes projetos na robótica. O que é importante, no
entanto, é a adequação dessas estratégias ao contexto e às demandas das turmas e de cada
estudante, aliadas ao Projeto Político Pedagógico das unidades escolares. Nesse contexto, o
professor tem um papel fundamental. Ele é o mediador, pois utiliza-se do seu vasto
conhecimento e prática para organizar, sugerir, apresentar e acompanhar os estudantes em
seu processo de aquisição do conhecimento.

28
Metodologias Ativas
Destacamos aqui alguns exemplos de Metodologias Ativas que apresentam mais
flexibilidade em suas práticas. Começamos por comentar três possibilidades que
apresentam afinidades, dialogam com o método científico, e se caracterizam pela
investigação, pela busca por soluções para determinadas questões e pela possibilidade de
aprender um conhecimento prático. São elas: Situação-problema, Estudo de caso e
Experimentação.

● Situação-problema: São apresentadas questões aos estudantes, que podem ser

reais ou hipotéticas, estimulando-os a realizar uma reflexão crítica para encontrar
uma solução para tais questões.
● Estudo de Caso: O docente apresenta um exemplo de situação ou fato e pede aos
estudantes que façam uma análise, seja de ordem prática ou teórica, a fim de tecer
uma crítica ou formular uma explicação sobre o ocorrido.
● Experimentação: Se caracteriza pela realização de atividades de caráter prático, em
que seja possível observar e analisar determinados fenômenos, processos e as
variáveis neles envolvidas, interagindo com os mesmos e produzindo conhecimento a
partir deles.

A seguir, podemos observar outros três exemplos de metodologias que apresentam

semelhanças pelo fato de estimularem a argumentação e a oralidade do estudante. Neles o
estudante participa do processo de aprendizagem de forma autônoma, além de contribuir,
também, para a aprendizagem de seus colegas de turma. São eles: Sala de Aula Invertida,
Juri Simulado e Seminário.

● Sala de Aula Invertida: o estudante recebe uma proposta de pesquisa e acessa o

assunto anteriormente. O professor pode indicar materiais e fontes confiáveis para
que ele estude e se familiarize com esse assunto. Em sala, o resultado desse trabalho
de pesquisa é apresentado e debatido pelo próprio discente e colegas, com a
mediação do professor. Assumindo o lugar de transmissor de um determinado
conhecimento, o estudante amplia seu interesse e suas possibilidades de
compreensão e assimilação do assunto.
● Juri Simulado: busca estimular a reflexão e a argumentação a partir do debate, do
compartilhamento de posturas e opiniões e avaliações, dentro de um contexto de
respeito aos turnos de fala dos colegas e, mesmo, aos pressupostos defendidos pelos
outros.
● Seminário: pode ser usado para gerar discussões positivas na sala de aula.
Desenvolve o senso crítico dos alunos e habilidades de argumentação, fazendo-os
pensar além do óbvio. Uma forma de aplicar é mudar a disposição das carteiras e

29
Metodologias Ativas
colocar estudantes e professor em uma roda, por exemplo.

Há, ainda, exemplos de metodologias ativas que dialogam mais estreitamente com a
criatividade, a tecnologia e a inovação. São eles:

● Cultura Maker: prevê que o estudante elabore um projeto e o desenvolva,

aprendendo enquanto cria, transforma, fabrica e, geralmente, reaproveita materiais.
As ações podem ser desenvolvidas em grupos, de modo colaborativo. Assim, os
estudantes adquirem novos conhecimentos com dinâmicas e atividades práticas que
envolvem tentativas de acertos e erros e estimulam a criatividade.
● Gamificação: uso de jogos ou elementos de jogos, com intencionalidade pedagógica,
para introduzir ou desenvolver assuntos dos mais variados componentes
curriculares.
● Ensino Híbrido: parte da aquisição do conhecimento se dá de forma presencial, parte
se dá em outros espaços, sejam eles físicos ou virtuais. Nos momentos presenciais, o
professor deve partir dos conhecimentos prévios apontados pelos estudantes para
propor novos questionamentos, diálogos e problematizações a fim de aprofundarem-
se no assunto, chegando a um nível mais complexo de compreensão (tutoria).

Outros exemplos de Metodologias Ativas que estimulam o trabalho em equipe:

● Rotação por estações: o professor planeja e prepara atividades variadas para cada
grupo. Assim, formam-se diferentes equipes dentro da sala de aula. Em sequência, os
grupos passam por cada uma das atividades, experimentando as diversas formas de
aprender.
● Projetos: podem surgir de uma curiosidade, de uma necessidade ou de problemas da
comunidade escolar ou de seu entorno. A proposta estimula a investigação e a busca
coletiva por soluções para questões cotidianas.

Diante das variadas Metodologias Ativas apresentadas e de seu valor catalisador da

aprendizagem entendemos, portanto, que é inegável a necessidade de empregá-las em
nossas salas de aula. Esse deve ser um ambiente vivo e motivador do desenvolvimento
humano em seus mais diversos sentidos. Nessa perspectiva, a oferta de procedimentos que
situem o indivíduo, não como um mero estudante, mas como um cidadão, são uma
importante ferramenta de promoção de direitos. Estudar e desenvolver-se é um direito. Logo,
empregar metodologias e procedimentos que favoreçam o acesso ao conhecimento é,
também, uma forma de promover a justiça diante das diversas e profundas dificuldades que
nossos discentes enfrentam. Aplicar Metodologias Ativas é reverenciar o resultado da união

30
Metodologias Ativas
entre teoria e prática, é derramar o saber acadêmico no chão da escola, é reconhecer essa
conexão produtiva, enriquecedora e extremamente necessária. Nas palavras de Freire, “A
teoria sem a prática vira 'verbalismo', assim como a prática sem teoria, vira ativismo. No
entanto, quando se une a prática com a teoria tem-se a práxis, a ação criadora e modificadora
da realidade.” (FREIRE, 1996, p.25). É isso que almejamos, a unidade entre teoria e prática,
que direcione nossos aprendizes a uma perspectiva de mundo ampliada, garantindo-lhes o
papel de estudantes, seres em constante construção de si, da realidade e transformadores
do status quo em que estão inseridos. Protagonistas.

31
Turmas Multianuais

A estrutura de trabalho com diferentes níveis de aprendizagem está prevista no art. 23

da lei 9.394/96 que permite alterações da organização escolar para atender ao interesse do
processo de aprendizagem, bem como com os princípios do acesso universal à educação
básica e do melhor interesse da criança e do adolescente, ambos de matriz constitucional
(art. 208 e 227 da Constituição Federal).
A diferença pontual das turmas multianuais para as turmas regulares é a organização
(o fato de ter diferentes anos de escolaridade em um mesmo espaço). Porém, é importante
ressaltar que para turmas multianuais, não é necessário o trabalho com uma base curricular
mais enxuta, pelo contrário, o ideal é potencializar o desenvolvimento das competências e
habilidades desses estudantes, tendo como ponto de partida a troca de experiências e a
valorização de cada indivíduo e da bagagem de conhecimentos que ele já possui, até
mesmo porque, enxergar as diferenças e as semelhanças no cotidiano da prática educativa é
um facilitador para o planejamento e um fator determinante para a postura pedagógica que o
professor deve adotar. Para tanto, é necessário desenvolver estratégias que,
(...) sem eliminar os programas mínimos, sem a eliminação das classes
multisseriadas, sem eliminar as disciplinas e as diferenças de séries; é
necessário oferecer um planejamento e execução de um trabalho que parta da
coletividade da sala de aula, que permita a todos se expressarem de forma a
se criar uma dinâmica e uma perspectiva de sistematização dos
conhecimentos que todos, ainda que diferentemente, têm. (RABELLO E
GOLDENSTEIN 1986, p. 13).

Sendo assim, as competências gerais e as habilidades elencadas em cada área de

conhecimento neste documento, inclusive a parte diversificada, deve servir como norteador
de todo planejamento curricular respeitando as etapas de ensino e as fases do
desenvolvimento, num planejamento que tenha como ponto de partida a avaliação
diagnóstica dos estudantes e que leve em conta o Projeto Político Pedagógico da unidade de
ensino.
Dentro dessa perspectiva, as turmas multianuais, por se caracterizarem pela
diversidade, permitem usar este aspecto de modo positivo, buscando na interação e na
construção de relações das diferenças, a possibilidade de uma cooperação dentro do
espaço escolar com aprendizagens significativas, até mesmo porque, a troca entre
estudantes favorece a aprendizagem e

(...) é na interlocução e no cotidiano das relações em sala de aula que essa

complexidade do humano pode estar em movimento contínuo e de
reorganização. O confronto com os outros, consigo mesmo e com a mudança
tem também um papel essencial no estabelecimento dessas relações, pois

32
Turmas Multianuais
convoca especialmente o professor a um repensar e reposicionar sua
consciência da sincronicidade (PLACCO, 1994).

As estratégias para essas turmas são o grande diferencial: o trabalho com temas,
textos significativos em comum assim como a utilização de diversas ferramentas dentro das
metodologias ativas são fundamentais para o desenvolvimento dos estudantes dessas
turmas, é uma maneira prática de respeitar e valorizar a diversidade e não de segregar.

33
Educação Especial
Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva
A Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo
garantir o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes, através de uma
escolarização exitosa a todos os sujeitos, bem como considerar e respeitar a diversidade de
saberes. Não obstante faz-se indispensável compreender o significado da inclusão escolar,
como forma de validar esse direito estabelecido nas leis que regem a Política Pública e nas
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013), de forma que a concepção de
educação inclusiva leve a reflexão para a convergência das práticas educativas que
considerem a diversidade e as possibilidades de desenvolvimento do estudante público-alvo
da Educação Especial.

Na perspectiva da educação inclusiva, cabe destacar que a educação

especial tem como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com
deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas turmas comuns do ensino regular, orientando
os sistemas de ensino para garantir o acesso ao ensino comum, à
participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados de
ensino; a transversalidade da educação especial desde a educação infantil
até a educação superior; a oferta do atendimento educacional especializado;
a formação de professores para o atendimento educacional especializado e
aos demais profissionais da educação, para a inclusão; a participação da
família e da comunidade; acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos
mobiliários, nas comunicações e informações; e a articulação intersetorial na
implementação das políticas públicas. (Brasil, 2008)

A educação inclusiva consiste em possibilitar que todos tenham acesso ao ensino e ao

conhecimento, promovendo o desenvolvimento das pessoas com deficiência e da sociedade
com base nos princípios da igualdade, equidade e qualidade da educação, trazendo em seu
mote uma concepção de educação contextualizada para todos. Ela precisa fazer sentido,
abrir possibilidades, permitir a participação e estar concatenada com a realidade.
Sendo assim, a prática pedagógica, a organização e a gestão da instituição de ensino
são importantes fatores na aplicação efetiva da educação inclusiva.
A Lei nº 13.146 de 06 de julho de 2015, institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa
com Deficiência e em seu Art. 27 afirma que:

A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurado sistema

educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo da vida, de
forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e
habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas
características, interesses e necessidades de aprendizagem. (BRASIL, 2015)

Dentro da perspectiva de Educação Inclusiva, a educação deve acreditar que o

processo de inclusão faz parte do desenvolvimento da aprendizagem, cabendo ao município
a implementação de políticas públicas que vislumbrem a melhoria das condições de acesso

34
Educação Especial
e permanência dos estudantes com deficiência, transtornos do espectro autista e altas
habilidades/superdotação.
As Unidades de Ensino públicas municipais de Angra dos Reis têm por base os princípios
norteadores da prática pedagógica inclusiva, a legislação vigente, os estudos e as pesquisas
recentes.
Nesse cenário a Educação Inclusiva deve considerar o processo de inclusão como parte
da aprendizagem, competindo ao município a implementação do AEE – Atendimento
Educacional Especializado, que tem como objetivo contemplar a melhoria das condições de
acesso e de permanência dos educandos com deficiência, com transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades e superdotação, como disposto no Decreto 6.571/2008
e instituído nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educação Básica, modalidade Educação Especial, com a Resolução nº 4 de 2 de Outubro de
2009, de modo a sustentar o disposto na Constituição Federal (1988), Estatuto da Criança e
Adolescente (Lei nº 8.069/90) e LDB-9394/1996. Portanto, conforme art. 3º da Resolução nº
4 (2009), a “Educação Especial se realiza em todos os níveis, etapas e modalidades de
ensino, tendo o AEE como parte integrante do processo educacional”, considerando a
necessidade da adaptação escolar às especificidades do educando, enfatizando que o
projeto pedagógico que inclui os estudantes público alvo deverá seguir as mesmas diretrizes
já traçadas pelo Conselho Nacional de Educação, de modo a atender ao princípio da
flexibilização de acesso ao currículo e de forma adequada a seu ritmo de aprendizagem. Os
direitos de aprendizagem dos estudantes deverão ser garantidos a partir do trabalho
articulado entre o professor do ensino regular, especialistas e o professor do AEE. É
necessário que se tenha um olhar para os estudantes sobre suas potencialidades, em seus
diferentes modos de aprender, em seus diversos ritmos, como seres que constroem sua
própria história e produzem conhecimento.
O Atendimento Educacional Especializado é um serviço da Educação Especial, que é
obrigatório na rede regular de ensino e facultativo aos pais. Esse serviço organiza recursos
pedagógicos e de acessibilidade que eliminem barreiras para a plena participação dos
educandos, considerando suas necessidades específicas e apoia o desenvolvimento da
pessoa com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação. O atendimento é realizado no contraturno da sala de aula comum
em uma sala de recursos multifuncionais, na escola que o estudante frequenta ou em outra
mais próxima de sua residência. O trabalho desenvolvido na sala de recursos multifuncionais
deve ser articulado com as ações pedagógicas da sala de aula regular, também previsto no
Projeto Político e Pedagógico da escola, embora suas atividades sejam diferenciadas. Esse
trabalho é destinado a estudantes com deficiência, entendidos como aqueles que possuem
impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, sensorial, além dos estudantes
com transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades e superdotação.

35
Educação Especial
Ainda na Lei 13.146 de 2015 temos em seu parágrafo único:

É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade

assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a
salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação (BRASIL, 2015)

O Departamento de Diversidade e Inclusão, através da Assistência de Educação

Especial, busca assegurar esta proposta e garantir o seu cumprimento no sentido de dialogar
com as famílias, com os professores do AEE, com os professores das salas regulares e
propor ações que garantam o pleno desenvolvimento dos estudantes público alvo da
educação inclusiva.
O Plano de Ensino Individualizado (PEI) está prevista no artigo 28 da Lei n° 13.146 de 06
de julho de 2015. Tal documento deve contemplar as especificidades do indivíduo, criando
um espaço inclusivo através de ferramentas adaptadas e do ensino colaborativo.
O PEI não é somente um documento que ajuda a balizar as escolas perante a legalidade,
é uma ferramenta de trabalho que auxilia o professor, facilitando o processo de inclusão e a
vida do estudante com deficiência, possibilitando que o acesso ao currículo seja organizado
da melhor forma possível. É, portanto, uma organização, manifestação e a construção
pedagógica de um sistema educacional inclusivo e por esse motivo ele é tão importante
(BARBOSA, 2022).
A Lei nº 9.394 de 1996, de diretrizes e bases da educação especial, estabelece no artigo
59°: “currículo, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para
atender às suas necessidades” (BRASIL, 1996). Nesse contexto, o PEI deve estar em
consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com enfoque no
desenvolvimento de competências e habilidades de cada estudante público-alvo da
Educação Inclusiva, sendo imprescindível a avaliação contínua do processo ensino-
aprendizagem, numa perspectiva de ação/reflexão/ação, possibilitando instrumentos para
intervenções que potencializem a aprendizagem.
Cabe destacar que a BNCC prevê também o uso de tecnologias ao longo da Educação
Básica, o que pode beneficiar o aprendizado dos estudantes por meio da utilização das
tecnologias assistivas.
Dito isto, na Educação Inclusiva, a mediação tem caráter relevante, abrangendo três
questões imprescindíveis ao processo de apropriação do conhecimento: percepção do
estudante como sujeito que aprende; o professor como mediador; a cultura e os signos como
ferramentas a serem empregadas. O princípio que regula a dinâmica implícita nessa trama
conceitual é a interação social (VYGOTSKY, 1987, p. 161).
No panorama da qualidade social da educação, para que sejam assegurados os direitos
de aprendizagem, é de suma importância o envolvimento e participação efetiva da

36
Educação Especial
comunidade escolar, família e a intersetorialidade, considerando que a escola é para todos e
é constituída por todas as pessoas. Cada escola é singular e precisa ser, assim como seus
educandos, reconhecida e valorizada em suas diferenças.
O Departamento de Diversidade e Inclusão, por meio da Assistência de Educação
Especial, busca garantir o direito dos educandos por meio do cumprimento das ações
supracitadas, visando o pleno desenvolvimento dos estudantes público-alvo da educação
inclusiva.

37
Alguns Conceitos

A BNCC traz novas nomenclaturas, por isto é importante esclarecer alguns termos
considerados essenciais que estão presentes no nosso cotidiano escolar e que também
serão vistos no Documento Orientador Curricular - DOC da Rede Pública Municipal de Angra
dos Reis.

Competências

Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos

e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho.(Brasil, 2018, p.10)
O Documento Orientador Curricular traz as Competências Gerais da Educação
Básica , as Competências das Áreas de Conhecimento e as Competências Específicas por
Componentes Curriculares para além dos conteúdos, colaborando com o desenvolvimento
do repertório de ações e possibilidades para os estudantes. É o fazer cotidiano interligando
conhecimento, relacionamento e reflexão.

Unidades Temáticas

Ao longo do Ensino Fundamental, o DOC traz ainda, as unidades temáticas, “que

definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental
adequado às especificidades dos componentes curriculares”(BNCC 2018,p.29).O principal
objetivo da unidade temática é permitir a abordagem de um tema com base nas diferentes
habilidades ou domínios de aprendizagem de cada componente curricular.
É importante destacar que somente o componente Língua Portuguesa não está
estruturado em unidades temáticas.

Objetos de Conhecimento

Os objetos de conhecimento referem-se aos diversos assuntos abordados ao longo

de cada componente curricular. Por meio dele serão desenvolvidas as habilidades. São,
portanto, os conceitos e processos organizados que possibilitam a realização de um trabalho
multidisciplinar em diferentes unidades temáticas. Os objetos de conhecimento passam a ser
um meio para que as habilidades sejam desenvolvidas.

Práticas de Linguagem

De acordo com a BNCC (2018) ,as práticas de linguagem podem ser compreendidas

38
Alguns Conceitos

como o desenvolvimento das habilidades pautadas no texto como unidade de ensino e

devem permitir que os estudantes reflitam e ampliem suas capacidades de uso da língua/
linguagem tanto em leitura quanto em produção .
São uma especificidade do componente Língua Portuguesa, sendo divididas em
quatro eixos: Leitura/escuta, Escrita, Oralidade e Análise linguística/semiótica.

Campos de Atuação

Os Campos de Atuação, presentes apenas no componente Língua Portuguesa,

surgem como novidade no Documento e são de grande importância quando falamos de
protagonismo dos estudantes. Trabalhar a linguagem como uma atividade sócio interativa,
com o propósito de buscar a construção da autonomia linguística possibilita aos estudantes
terem clareza no processo de compreender e produzir textos e favorecer a intervenção e
mediação pelo docente.
Os quatro campos existentes são campo da vida cotidiana, campo da vida pública,
campos das práticas de estudo e pesquisa e campo artístico-literário.

Campos de Experiências

Na Educação Infantil, os campos de experiências constituem um arranjo curricular,

que indicam quais são as experiências fundamentais para que a criança aprenda e se
desenvolva. Eles enfatizam noções, habilidades, atitudes, valores e afetos que as crianças
devem desenvolver de 0 a 5 anos.
A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que
dispõem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil em relação aos
saberes e conhecimentos fundamentais a serem propiciados às crianças e associados às
suas experiências.
São cinco os campos de experiências: Eu, o outro e nós; Corpo, gestos e movimentos;
Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações.

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento presentes, apenas, na Educação

Infantil, remetem às aprendizagens essenciais para esta etapa e compreendem
comportamentos, habilidades, conhecimentos e vivências, sendo específicos para cada
faixa etária: bebês (de 0 anos até 1 ano e 6 meses), crianças bem pequenas (de 1 ano e 7
meses até 3 anos e 11 meses) e crianças pequenas (de 4 anos até 5 anos e 11 meses).

39
Alguns Conceitos

Pautados nos eixos estruturantes brincadeiras e interações e em seus objetivos

gerais, os objetivos de aprendizagem estabelecem os seis direitos de aprendizagem e
desenvolvimento (conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se) e
contemplam os campos de experiências, ampliando e garantindo, assim, as oportunidades
de aprendizagem e o desenvolvimento integral da criança.

Habilidades

As habilidades perpassam todo o Documento Orientador Curricular e são as aptidões

desenvolvidas ao longo de cada etapa de ensino e que contribuem para o desenvolvimento
das competências gerais e específicas da BNCC.

40
Competências Gerais da Educação Básica
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a

investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e

também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma

crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e

experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na

diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se

41
Competências Gerais da Educação Básica
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.

42
EDUCAÇÃO INFANTIL

43
 EDUCAÇÃO INFANTIL

Em nosso município temos heranças culturais como caiçara, quilombola, indígena, do

campo, entre outras, que influenciam não só a cultura local, mas também a economia e a
organização dos espaços. Essas especificidades precisam estar presentes e vivas em
nossas experiências diárias e na estrutura organizacional.
A proposta pedagógica da Educação Infantil em Angra dos Reis considera e valoriza
essa bagagem cultural e se organiza a partir da metodologia de projetos, que traz a criança
para o centro do fazer pedagógico, entendendo a infância como momento fundamental do
desenvolvimento humano pois é a base das primeiras experiências do indivíduo, onde inicia-
se sua formação como sujeito.

“Metodologia de projetos não é uma fórmula e sim uma concepção de como se

trabalha a partir da pesquisa. Inicialmente, é preciso que se tenha um problema
para iniciar a pesquisa. Pode ser uma inquietação ou uma posição a respeito
do mundo. A partir daí é importante que se trabalhe as diversas formas de olhar
o mundo e entender o significado delas. O resultado é que se constrói uma
situação de aprendizagem em que os próprios alunos começam a participar do
processo de criação, pois buscam respostas às suas dúvidas. […]
A metodologia de projetos permite ao educando participar ativamente da
construção de seu próprio conhecimento, enfrentando a cada momento
grandes desafios, desenvolvendo suas múltiplas inteligências, por meio de
aprendizagens fundamentais, permitindo a percepção de um mundo sem
fronteiras dentro e fora da sala. (Série cadernos pedagógicos Educação Infantil
– Volume 3/ 2012, p. 53)

É imprescindível que optemos por uma perspectiva educacional, onde a criança seja
1 2
vista como sujeito , portadora de direitos. As Diretrizes dos Direitos Humanos em Educação
deve ser o ponto de partida para que a criança vivencie, experiencie no cotidiano escolar
esses princípios, através das relações interpessoais, práticas sociais e pedagógicas. É na
educação infantil que temos o espaço fértil e propício para a construção de uma prática
comprometida com a cidadania e solidariedade.
No espaço escolar a criança se relaciona com o outro e com o conhecimento, onde ela
organiza, interpreta e aprimora suas relações com o mundo externo e interno, possibilitando

1
- O sujeito ético ou moral, isto é, a pessoa, só pode existir se preencher as seguintes condições: - ser consciente
de si e dos outros, isto é, ser capaz de reflexão e de reconhecer a existência dos outros como sujeitos éticos
iguais a ele; - ser dotado de vontade, isto é, de capacidade para controlar e orientar desejos, impulsos,
tendências, sentimentos (para que estejam em conformidade com a consciência) e de capacidade para
deliberar e decidir entre várias alternativas possíveis; - ser responsável, isto é, reconhecer-se como autor da
ação, avaliar os efeitos e consequências dela sobre si e sobre os outros, assumi-la bem como às suas
consequências, respondendo por elas; - ser livre, isto é, ser capaz de oferecer-se como causa interna de seus
sentimentos atitudes e ações, por não estar submetido a poderes externos que o forcem e o constranjam a
sentir, a querer e a fazer alguma coisa. A liberdade não é tanto o poder para escolher entre vários possíveis, mas
o poder para autodeterminar-se, dando a si mesmo as regras de conduta. (Artigo “Os Constituintes do Campo
Ético – Marilena Chauí)
2
– As diretrizes têm como fundamento os seguintes princípios: a dignidade humana; a igualdade de direitos; o
reconhecimento e a valorização das diferenças e das diversidades; a laicidade do Estado; a democracia na
educação; a transversalidade, a vivência e a globalidade; e a sustentabilidade socioambiental. (Caderno de
Educação em Direitos Humanos – Educação em Direitos Humanos Diretrizes Nacionais, Brasília 2013).

44
 EDUCAÇÃO INFANTIL

a construção de sua autonomia.

"É na escola que se constrói parte da identidade de ser e pertencer ao mundo;
nela adquirem-se os modelos de aprendizagem, a aquisição de princípios
éticos e morais que permeiam a sociedade; na escola depositam-se
expectativas, bem como dúvidas, inseguranças e perspectivas em relação ao
futuro e às suas próprias potencialidades". (BORSA 2007, p.02)

A escola não tem como objetivo somente instrução. Deve ter uma visão holística
buscando a melhoria de todos os aspectos dos quais o ser humano é constituído. O contexto
social que muitas de nossas crianças vivem trazem aspectos de uma violência3 estrutural que
se expressa no cotidiano escolar. Nessa perspectiva, a afetividade é um elemento
fundamental na garantia da integração, socialização e promoção desse indivíduo na fase
infantil. A escola tem a tarefa de ser um lugar de inclusão social.
Compreendendo a criança como sujeito histórico cultural que é inserida na educação
infantil e precisa ser acolhida e desenvolvida de forma plena, ressalta-se a importância do
período de adaptação na construção de vínculos afetivos que possibilitem uma relação
saudável e de confiança, que de forma dialógica entrelace suas vivências, diferenças e
singularidades. O planejamento proposto nesse período deve garantir momentos de
acolhimento, reconhecimento do espaço, interação com seus pares e construção da rotina.
A rotina, além de ser uma grande aliada no processo de adaptação é também
fundamental para o desenvolvimento da autonomia das crianças, de forma que os
processos de aprendizagens sejam norteados pela intencionalidade pedagógica em todos
os espaços e momentos.
A interação com a leitura e a escrita é algo fundamental na Educação Infantil, o contato
com diferentes gêneros textuais com função social, o incentivo ao questionamento, as
brincadeiras de faz de conta, contar histórias, ilustrar, cantar, desenhar, ler mesmo que não
saiba ler e escrever mesmo que não saiba escrever devem fazer parte do cotidiano das
turmas de creches e pré-escolas. Esses momentos proporcionam às crianças condições
para que compreendam a ideia de representação e consequentemente o funcionamento
deste complexo sistema. Como explica Soares (2009), muito raramente os rabiscos, os
desenhos, os jogos, as brincadeiras de faz de conta são considerados como atividades de
alfabetização, apesar de essas atividades representarem, na verdade, a fase inicial da
aprendizagem da língua escrita, constituindo o que Vygotsky definiu como a pré-história da
linguagem escrita.
Nessa perspectiva, Educação Infantil precisa garantir um trabalho comprometido com

3
– A violência é embutida na estrutura e aparece como desigualdade de poder e consequentemente como
chances desiguais de vida. (Galtung, 1969, p. 171)

45
 EDUCAÇÃO INFANTIL

a formação de leitores e usuários competentes do sistema de escrita, considerando sempre

as especificidades da infância. Conforme diz Freire:

“...nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vão se

transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber
ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Só assim
podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado é
apreendido na sua razão de ser e, portanto, aprendido pelos
educandos.”(1996, p. 14)

A avaliação na educação infantil é realizada continuamente, evidenciando o

desenvolvimento dos educandos, realizada de forma minuciosa com olhar atento e reflexivo
a partir das observações diárias e registros, resultando na produção de relatórios e portfólios
individuais e coletivos, em conformidade com a Resolução Municipal nº003/2011.
Contudo, a Educação Infantil no município deve garantir que os eixos norteadores
definidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - DCNEI interação
e brincadeiras e os direitos de aprendizagem conviver, brincar, explorar, participar, expressar
e conhecer-se estejam presentes nas práticas pedagógicas. Para que assim todos tenham
assegurados a oportunidade de ampliar sua percepção política, estética e ética e sua
sensibilidade, vivenciando novas experiências no seu cotidiano.
A BNCC, página 40, elucida os direitos de aprendizagem da seguinte forma:

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando

diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à
cultura e às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes

parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais,
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais,
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da

escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,

transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora
dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a

46
 EDUCAÇÃO INFANTIL

escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,

sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem
positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto
familiar e comunitário.

47
 EDUCAÇÃO INFANTIL

O EU, O OUTRO E O NÓS

O processo de construção da identidade da criança, que tem a função de distinguir e marcar as diferenças, sejam elas físicas,
emocionais e comportamentais do indivíduo, é central para sua aprendizagem e seu desenvolvimento. É papel da educação infantil criar
oportunidades que propiciem às crianças entrarem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, atitudes,
técnicas e rituais de autocuidado, cuidados de grupo, costumes, celebrações e narrativas. Essas experiências ampliarão o modo de
perceber a si mesmo e ao outro, bem como o reconhecimento de suas potencialidades e limites enquanto ser humano e sujeito social.
É na interação com os pares, inclusive adultos, que a criança constrói o modo próprio de agir, sentir e pensar, desenvolvendo
autonomia e interdependência com o meio. Nessas experiências sociais amplia o modo de perceber a si mesma e ao outro, o seu olhar em
relação aos diferentes grupos sociais, que ocupam lugares e funções distintas (na família, no trabalho, na escola, no governo, nos grupos
religiosos e outros), valoriza sua identidade, respeita e reconhece as diferenças que nos constituem como seres humanos.

OBJETIVO GERAL: Ampliar por meio de experiências a interação com o outro valorizando sua identidade, o respeito, a autonomia, a
cooperação, o reconhecimento às diferenças, a expressão de ideias e sentimentos que nos constituem.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos

(EI01EO01) Perceber que suas ações têm (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e outros, percebendo que as pessoas têm
efeitos nas outras crianças e nos adultos. solidariedade na interação com crianças,
diferentes sentimentos, necessidades e
adultos e o meio ambiente.
maneiras de pensar e agir.
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si (EI03EO02) Agir de maneira independente,
limites de seu corpo nas brincadeiras e e confiança em sua capacidade para enfrentar com confiança em suas capacidades,
interações das quais participa. dificuldades e desafios. reconhecendo suas conquistas e limitações.
(EI01EO03) Interagir com crianças da (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os (EI03EO03) Ampliar as relações
mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços com crianças da mesma faixa etária e interpessoais, desenvolvendo atitudes de
espaços, materiais, objetos e brinquedos. adultos. participação e cooperação.
48
O EU, O OUTRO E O NÓS
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI01EO04) Comunicar necessidades, (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e (EI03EO04) Comunicar suas ideias e
desejos e emoções, utilizando gestos, os adultos, buscando compreendê-los e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
balbucios, palavras. fazendo-se compreender.

(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm (EI03EO05) Demonstrar valorização das
expressar suas sensações em momentos de características físicas diferentes, respeitando características de seu corpo e respeitar as
a l i m e n t a ç ã o , h i g i e n e , b r i n c a d e i r a e essas diferenças. características dos outros (crianças e adultos)
descanso. com os quais convive.

(EI01EO06) Interagir com outras crianças da (EI02EO06) Respeitar regras básicas de (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito
mesma faixa etária e adultos, adaptando-se convívio social nas interações e brincadeiras. por diferentes culturas e modos de vida.
ao convívio social.

(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no

e brincadeiras, com a orientação de um adulto. respeito mútuo para lidar com conflitos nas
interações com crianças e adultos.

(EI01EO01AR) Observar as constituições (EI02EO01AR) Reconhecer os grupos (EI03EO01AR) Reconhecer os grupos

familiares por meio de apreciação de socioculturais (família, creche e outros) aos socioculturais (família, creche e outros) aos
fotografias, histórias ,etc. quais pertence, estabelecendo relações quais pertence, estabelecendo relações entre
entre eles. eles.

(EI01EO02AR ) Perceber como podemos e
devemos cuidar dos objetos de uso pessoal e
coletivo, assim como dos ambientes, com
apoio do educador.
(EI01EO03AR) Conhecer diversas
manifestações culturais, por meio de festejos,
histórias, tradições, músicas e folclore de
forma lúdica.
(EI02EO02AR ) Realizar pequenas tarefas do
cotidiano, relativas à manutenção,
preservação e cuidados com os pertences
pessoais , coletivos e do ambiente.
(EI02EO03AR) Conhecer diversas
manifestações culturais, por meio de festejos,
histórias, tradições, músicas e folclore de
forma lúdica.
49
(EI03EO02AR)Agir com autonomia em
relação aos seus pertences pessoais e
pedagógicos, de uso individual e coletivo,
demonstrando organização, asseio, cuidado
e atenção nas tarefas cotidianas.
(EI03EO03AR) Conhecer diversas
manifestações culturais, por meio de festejos,
histórias, tradições, músicas e folclore de
forma lúdica.
O EU, O OUTRO E O NÓS
 TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Segundo a Base Nacional Comum Curricular, página 41, neste campo de experiência destaca-se que “conviver com diferentes
manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de
experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem,
fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias
linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos,
danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas
experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvem senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas,
dos outros e da realidade que as cerca. Portanto a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para
a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão
pessoal das crianças, permitindo que elas se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao
ampliar repertórios e interpretar suas experiências artísticas.”
Perceber os objetos a partir de sua estrutura, de sua forma, de suas qualidades sensoriais, e não apenas segundo sua utilização
imediata, possibilita às crianças ver o mundo como uma soma de estímulos e não como mera série de utensílios, dentro de um projeto
pedagógico que não é voltado à produção de apresentações em datas comemorativas, ou de “trabalhinhos” a serem levados para casa. Essa
visão supera tendências de apresentar às crianças tão somente o mundo das utilidades, da produção industrial, e as apoia a pensar o mundo
como um espaço para ver o ambiente com sensibilidade, como uma paisagem cativante, fugindo de padrões estereotipados e de elementos
da cultura de massa.

OBJETIVO GERAL: Explorar, conviver e brincar com traços, sons, cores e formas para seu desenvolvimento enquanto sujeito social na
produção artística e cultural dialogando com a local, regional, nacional e universal.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por seu

(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos próprio corpo, por materiais, objetos e
próprio corpo e com objetos do ambiente. e instrumentos musicais, para acompanhar instrumentos musicais durante brincadeiras
diversos ritmos de música. de faz de conta, encenações, criações
musicais, festas de diferentes culturas.

50 TRAÇOS, SONS,
CORES E FORMAS
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI02TS02) Utilizar materiais variados com (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em possibilidades de manipulação (argila, massa de desenho, pintura, colagem, dobradura e
diferentes suportes, usando instrumentos de modelar), explorando cores, texturas, escultura, criando produções bidimensionais
riscantes e tintas. superfícies, planos, formas e volumes ao criar e tridimensionais.
objetos tridimensionais.
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do
sonoras e materiais para acompanhar disponíveis no ambiente em brincadeiras som (intensidade, duração, altura e timbre),
brincadeiras cantadas, canções, músicas e cantadas, canções, músicas e melodias. utilizando-as em suas produções sonoras e
melodias. ao ouvir músicas e sons.
(EI01TS01AR) Observar diversas (EI02TS01AR) Observar diversas (EI03TS01AR) Conhecer artistas e suas
imagens/cenas/ obras por meio de imagens/cenas/obras por meio de fotografias, obras, especialmente da cultura nacional,
fotografias, pinturas, objetos, esculturas, pinturas, objetos, esculturas, especialmente produzindo releituras.
especialmente as da cultura nacional. as da cultura nacional, produzindo releituras.
(EI01TS02AR) Vivenciar brincadeiras (EI02TS02AR) Vivenciar brincadeiras (EI03TS02AR) Vivenciar brincadeiras
cantadas (cirandas, rodas e outras cantadas (cirandas, rodas e outras cantadas (cirandas, rodas e outras
possibilidades da cultura popular) possibilidades da cultura popular) possibilidades da cultura popular)
(EI02TS03AR) Desenhar ou representar (EI03TS03AR) Desenhar ou representar
artisticamente narrativas ouvidas ou criadas artisticamente narrativas ouvidas ou criadas
espontaneamente. espontaneamente.

51 TRAÇOS, SONS,
CORES E FORMAS
 CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
A criança é um sujeito ativo e capaz, que necessita desenvolver-se de modo pleno e autônomo. “Com o corpo (por meio dos sentidos,
gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os
objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo
social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a
dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem.”
(BNCC, p. 40-41)
Esse campo destaca experiências relacionadas a cultura corporal1, que pode ser entendida como parte da cultura humana, definida
pela cultura geral numa relação dialética. Dentro do campo de experiências corpo, gesto e movimentos, ela deve buscar direcionar e
fundamentar a intervenção pedagógica relacionada às atividades e conteúdos produzidos historicamente pelos homens em movimento.
Desse modo, as crianças se apropriam desses conhecimentos para uma formação integral, crítica e reflexiva, dentro das suas potencialidades
e limites no seu desenvolvimento como sujeito social e suas capacidades cognitivas e físicas no processo de desenvolvimento humano.
1
cultura corporal envolve a sistematização pedagógica: dos esportes; jogos e brincadeiras; ginásticas; danças e expressões rítmicas; e lutas. (Coletivo de autores.
Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortês, 1992)

OBJETIVO GERAL: Compreender que é através do corpo que a criança se faz ser humano, conhecendo as sensações e sentidos do corpo
através de gestos, movimentos, olhares, sons e mímicas de modo lúdico na interação com o outro no/ com espaço, reconhecendo suas
potencialidades, limites e hábitos de autocuidado.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI03CG01) Criar com o corpo formas

(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e diversificadas de expressão de sentimentos,
para exprimir corporalmente emoções, movimentos de sua cultura no cuidado de si e sensações e emoções, tanto nas situações do
necessidades e desejos. do outro nos jogos e brincadeiras. cotidiano quanto em brincadeiras, dança,
teatro, música.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, ( E I 0 3 C G 0 2 ) D e m o n s t r a r c o n t r o l e e
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades
orientando-se por noções como em frente, adequação do uso de seu corpo em
corporais nas brincadeiras e interações em
atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, perto, brincadeiras e jogos, escuta e reconto de
ambientes acolhedores e desafiantes.
longe etc, ao se envolver em brincadeiras e histórias, atividades artísticas, entre outras
atividades de diferentes naturezas. possibilidades.
52 CORPO, GESTOS
E MOVIMENTOS
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento

(EI03CG03) Criar movimentos, gestos,
(EI01CG03) Imitar gestos, sonoridades e no espaço (pular, saltar, dançar, dramatizar, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e
movimentos de outras crianças, adultos e etc), ampliando as funções psicomotoras, atividades artísticas como dança, teatro e
animais, ampliando seu conhecimento de c o m b i n a n d o m o v i m e n t o s e s e g u i n d o música, de forma contextualizada e
mundo. orientações, de forma contextualizada e
sistematizada, valorizando as vivências sistematizada.
lúdicas.
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu
( E I 0 2 C G 0 4 ) D e m o n s t r a r p r o g r e s s i v a (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado
corpo demonstrando progressiva
independência no cuidado do seu corpo. relacionados à higiene, alimentação, conforto
independência na promoção do seu bem-
e aparência.
estar

(EI01CG05) Utilizar os movimentos de (EI02CG05) Desenvolver progressivamente (EI03CG05) Coordenar suas habilidades
preensão, encaixe e lançamento, ampliando as habilidades manuais, adquirindo controle manuais no atendimento adequado a seus
suas possibilidades de manuseio de para desenhar, pintar, rasgar, amassar, cortar, interesses e necessidades em situações
diferentes materiais e objetos. colar, modelar, folhear, entre outros. diversas, respeitando a coletividade.

(EI02CG01AR) Apropriar-se de gestos e (EI03CG01AR) Conhecer e vivenciar as

movimentos da cultura corporal de movimento atividades da cultura corporal de movimento
a partir de suas atividades de forma lúdica para a ampliação das suas atividades
(jogos e brincadeiras; ginásticas, danças e cotidianas relacionadas ao corpo, gestos e
atividades rítmicas; esportes; lutas e entre movimentos.
outras).
(EI01CG01AR ) Observar sua imagem no (EI02CG02AR) Familiarizar-se com o próprio (EI03CG02AR) Familiarizar-se com o próprio
espelho ou em fotografias. corpo construindo uma autoimagem positiva. corpo construindo uma GESTOS
CORPO, autoimagem positiva.
E MOVIMENTOS

( E I 0 1 C G 0 2 A R ) E x p e r i m e n t a r n o v o s (EI02CG03AR)Adquirir progressivamente (EI03CG03AR) Consolidar a autonomia nas

alimentos, com diferentes texturas, sabores, autonomia nas atividades de alimentação e atividades de alimentação e higienização.
cheiros e cores. higienização.

53 CORPO, GESTOS
E MOVIMENTOS
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI01CG04AR) Perceber os sons que o corpo
pode fazer, tanto de modo involuntário
(batidas do coração, ruídos do sistema
digestivo, respiração) como voluntários,
palmas das mãos, batidas dos pés, sons
vocalizados, etc.
(EI02CG04AR) Reconhecer os sons que o
corpo pode fazer, tanto de modo involuntário
(batidas do coração, ruídos do sistema
digestivo, respiração) como voluntários,
palmas das mãos, batidas dos pés, sons
vocalizados, etc.
(EI03CG04AR ) Identificar os sons que o
corpo pode fazer, tanto de modo involuntário
(batidas do coração, ruídos do sistema
digestivo, respiração) como voluntários,
palmas das mãos, batidas dos pés, sons
vocalizados, etc.

(EI01CG05AR ) Adquirir progressivo controle (EI02CG05AR ) Adquirir progressivo controle (EI03CG05AR ) Adquirir progressivo controle
esfincteriano. esfincteriano. esfincteriano.

(EI02CG06AR) Reconhecer o corpo como um (EI03CG06AR) Identificar o corpo como um

todo, bem como suas principais partes e todo, bem como suas principais partes e
funções (esquema corporal). funções (esquema corporal).

54 CORPO, GESTOS
E MOVIMENTOS
 ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
O campo escuta, fala, pensamento e imaginação destaca a importância da linguagem oral e escrita na Educação Infantil, período em que
as crianças, nas suas diferentes formas de se relacionar com o mundo, constroem sentido para o que vivenciam/ experimentam.
Neste sentido é necessário valorizar a comunicação como potencializadora nessa etapa da educação. É por meio também da cultura oral
que a criança expressa seus pensamentos e estabelece relações, processo que se dá de maneira gradativa, sendo construída e ampliada na
interação com o outro.
Da mesma forma, a cultura escrita assume sua importância e a criança interage com ela, procura compreendê-la e dela se apropria.
Sendo assim, a curiosidade sobre o como escrever emerge nas crianças desde muito cedo. Segundo Ferreiro e Teberosky (1985), os estudos
da psicogênese da leitura e da escrita revelam como as crianças formulam hipóteses para explicar o funcionamento desse sistema. Sendo
assim, é de fundamental importância o desenvolvimento dos dois macroconceitos essenciais para aquisição da língua escrita: o que é a
escrita e para o que ela serve. É o que afirma o Parecer CNE/CEB 20/2009:

“O que se pode dizer é que o trabalho com a língua escrita com crianças pequenas não pode decididamente ser
uma prática mecânica desprovida de sentido e centrada na decodificação do escrito. Sua apropriação pela criança se faz
no reconhecimento, compreensão e fruição da linguagem que se usa para escrever, mediada pela professora e pelo
professor, fazendo-se presente em atividades prazerosas de contato com diferentes gêneros escritos, como a leitura
diária de livros pelo professor, a possibilidade da criança desde cedo manusear livros e revistas e produzir narrativas e
textos, mesmo sem saber ler e escrever.”

Nas interações e brincadeiras com a cultura oral e escrita, dentro e fora das instituições educacionais, as crianças formulam hipóteses,
criam histórias, constroem sentido para as situações vivenciadas. Assim, descobrem-se protagonistas em suas descobertas no mundo e
produtoras de cultura.

OBJETIVO GERAL: Vivenciar a cultura oral e escrita, a partir de experiências lúdicas que envolvam e estimulem a escuta, comunicação, a
interação, o pensamento e a imaginação.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS

(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e
(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos,
sentimentos sobre suas vivências, por meio
por seu nome e reconhecer os nomes de expressando seus desejos, necessidades,
da linguagem oral e escrita (escrita
pessoas com quem convive. sentimentos e opiniões. espontânea), de fotos, desenhos e outras
formas de expressão.
55 ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI01EF02)Demonstrar interesse ao ouvir a (EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas,
leitura de poemas e/ou textos da literatura e reconhecer rimas e aliterações em cantigas poemas e canções, criando rimas, aliterações
infantil e a apresentação de músicas. de roda e textos poéticos. e ritmos.
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, (EI03EF03) Escolher e folhear livros,
histórias lidas ou contadas, observando diferenciando escrita de ilustrações, e procurando orientar-se por temas e ilustrações
ilustrações e os movimentos de leitura do acompanhando, com orientação do adulto- e tentando identificar palavras conhecidas.
adulto-leitor (modo de segurar o portador e de leitor, a direção da leitura (de cima para baixo,
virar as páginas. da esquerda para a direita), vivenciando
diversas possibilidades de leitura incidental.
(EI01EF04) Reconhecer elementos das (EI02EF04) Formular e responder perguntas (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e
ilustrações de histórias, apontando-os, a sobre fatos da história narrada, identificando planejar coletivamente roteiros de vídeos e de
pedido do adulto-leitor. cenários, personagens e principais encenações, definindo os contextos, os
acontecimentos. personagens e a estrutura da história.
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação (EI02EF05) Relatar experiências e fatos (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para
e gestos realizados pelos adultos, ao ler acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou produção de reconto escrito, tendo o
histórias e ao cantar. peças teatrais assistidas etc. professor como escriba.
(EI01EF06) Comunicar-se com outras EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias
pessoas usando movimentos, gestos, com base em imagens ou temas sugeridos. orais e escritas (escrita espontânea), em
balbucios, fala e outras formas de expressão. situações com função social significativa.
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais (EI02EF07) Manusear diferentes portadores (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre
impressos e audiovisuais em diferentes textuais, demonstrando reconhecer seus gêneros textuais veiculados em portadores
portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, usos sociais. conhecidos, recorrendo a estratégias de
CD, tablet etc. observação gráfica e/ou de leitura.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de (EI03EF08) Selecionar livros e textos de
(EI01EF08) Participar de situações de escuta situações de escuta para ampliar seu contato gêneros conhecidos para a leitura de um
de textos em diferentes gêneros textuais com diferentes gêneros textuais (parlendas, adulto e/ou para sua própria leitura (partindo
( p o e m a s , f á b u l a s , c o n t o s , r e c e i t a s , histórias de aventura, tirinhas, cartazes de de seu repertório sobre esses textos, como a
quadrinhos, anúncios etc). sala, cardápios, notícias etc). recuperação pela memória, pela leitura das
ilustrações etc).
56 ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à

(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos linguagem escrita, realizando registros de
instrumentos e suportes de escrita. e suportes de escrita para desenhar, traçar
letras e outros sinais gráficos. palavras e textos, por meio de escrita
espontânea.
(EI02EF01AR) Reconhecer o próprio nome e (EI03EF01AR) Reconhecer o próprio nome e
o nome dos colegas, arriscando hipóteses de o nome dos colegas, arriscando hipóteses de
escrita, compreendendo-o como elemento da escrita, compreendendo-o como elemento da
construção de sua identidade. construção de sua identidade.
(EI02EF02AR) Perceber que é possível (EI03EF02AR) Perceber que é possível
(EI01EF01AR) Observar a escrita de textos. registrar o que é pensado/falado em textos registrar o que é pensado/falado em textos
escritos coletivamente, realizando produções . escritos coletivamente, realizando produções.
(EI03EF03AR) Participar de conversas
(EI02EF03AR) Participar de conversas coletivas, apoiado pelos educadores,
coletivas, utilizando a mediação do educador e adquirindo progressivamente a capacidade
seus recursos de vocabulário e organização e de complementação da fala do outro, de
organização de pensamento. espera pela sua vez e de ampliação do
vocabulário.
(EI01EF02AR) Vivenciar situações de faz-de - (EI02EF04AR) Vivenciar situações de faz-de - (EI03EF04AR) Vivenciar situações de faz-de -
conta. conta. conta.

57 ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
 ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
O campo de experiência espaços, tempos, quantidades, relações e transformações alicerça sua reflexão no desenvolvimento e aprendizagem
a partir da construção de significados sobre si, os outros e o mundo natural e social. Assim, ações como explorar, descobrir, manipular e
vivenciar o cotidiano social e natural contribuem com a assimilação e apropriação de conceitos ao compartilhar suas vivências fora e na
comunidade escolar.
Entender o mundo físico (mundo natural) e sociocultural (mundo humanizado) como elementos intrinsecamente ligados, indivisíveis e
constituintes da realidade social, pressupõe a relação sociedade/natureza como base da construção do mundo. A criança deve compreender
sua realidade como ponto de partida para o entendimento do outro, das realidades materializadas na existência de diversos povos e
comunidades que habitam o município de Angra dos Reis: caiçaras, indígenas, quilombolas, do campo, entre outros.
Em situações que valorizem o aprendizado e estimulem a curiosidade, a criança deve vivenciar, investigar e experimentar, os
fenômenos naturais e sociais, de forma a apropriar-se dos usos do sistema numérico, bem como das possibilidades de
intervenção/transformação na realidade.

OBJETIVO GERAL: Vivenciar experiências em diferentes tempos e espaços que possibilitem apropriar-se do mundo físico e sociocultural,
permitindo atuar de forma autônoma e integral na produção e transformação da sua realidade social.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI01ET01) Explorar e descobrir as (EI02ET01) Explorar e descrever

propriedades de objetos e materiais (odor, s e m e l h a n ç a s e d i f e r e n ç a s e n t r e a s (EI03ET01) Estabelecer relações de
c o r, s a b o r, t e m p e r a t u r a , t e x t u r a s e características e propriedades dos objetos comparação entre objetos, observando suas
tamanhos). (textura, massa, tamanho). propriedades.

(EI01ET02) Explorar relações de causa e (EI03ET02) Observar e descrever mudanças

efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e (EI02ET02) Observar, relatar e descrever em diferentes materiais dentro do espaço em
remover etc.) na interação com o mundo incidentes do cotidiano e fenômenos naturais que estão inseridos, resultantes de ações
físico. (luz solar, vento, chuva etc.). sobre eles, em experimentos envolvendo
fenômenos naturais e artificiais.
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e (EI02ET03) Compartilhar, com outras (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de
observação, manipulando, experimentando e crianças, situações de cuidado de plantas e informações, para responder as questões
fazendo descobertas. animais nos espaços da instituição e fora dela. sobre a natureza, seus fenômenos, sua
conservação.
58
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI03ET04) Registrar observações,

(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar (EI02ET04) Identificar relações espaciais manipulações e medidas, usando múltiplas
e explorar o espaço por meio de experiências (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, linguagens (oralidade, desenho, registro por
de deslocamentos de si e dos objetos. abaixo, entre e do lado) e temporais (antes,
durante e depois). números ou escrita espontânea), em
diferentes suportes.
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e (EI02ET05) Classificar objetos, considerando (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de
variados para comparar as diferenças e determinado atributo (tamanho, peso, cor, acordo com suas semelhanças e diferenças.
semelhanças entre eles. forma etc).
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, (EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de (EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre
velocidades e fluxos nas interações e tempo (agora, antes, durante, depois, ontem,seu nascimento e desenvolvimento, a história
brincadeiras (em danças, balanços, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, dos seus familiares, da sua escola e da sua
escorregadores etc.). devagar). comunidade e grupos de convivência.
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, (EI03ET07) Relacionar números às suas
pessoas, livros etc, em contextos diversos. respectivas quantidades e identificar o antes,
o depois e o entre em uma sequência.
(EI02ET08 ) Registrar com números a
quantidade de crianças (meninas e meninos, (EI03ET08 ) Expressar medidas (peso, altura
presentes e ausentes) e a quantidade de etc), construindo gráficos básicos.
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas,
livros etc.)
(EI01ET01AR) Participar de atividades de ( EI02ET01AR ) Participar de atividades de
contagem numérica oral (canções, histórias, contagem numérica oral. ( canções, histórias,
brincadeiras). brincadeiras)
( EI01ET02AR ) Observar sequências (cenas ( E I 0 2 E T 0 2 A R ) O b s e r v a r s e q u ê n c i a s , (EI03ET01AR) Identificar o antes, o depois e o
de história, de cores, de objetos etc). reproduzindo-as com apoio. entre em uma sequência.
(EI03ET02AR) Acompanhar o registro de
(EI02ET03AR) Acompanhar o registro de
(EI01ET03AR) Observar números em números em situações diversas ( calendário,
números em situações diversas ( calendário,
cartazes , brinquedos, livros e materiais contagem das crianças, de materiais, escrita
contagem das crianças, de materiais, escrita
diversos. de receitas, jogos, etc),reproduzindo-os
de receitas, etc).
espontaneamente.

59
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)

(EI02ET04AR) Registrar relação número/ (EI03ET03AR) Registrar relação número/

quantidade, partindo de suas hipóteses . quantidade, partindo de suas hipóteses .

(EI02ET05AR) Realizar seriação com

materiais concretos, posicionando-os do (EI03ET04AR) Agrupar objetos concretos,
menor para o maior, do mais alto para o mais realizando seriação e classificação.
baixo etc.

(EI02ET06AR) Perceber a passagem do ( EI03ET05AR ) Ampliar a noção da passagem

tempo, por meio da rotina diária (hora do café, do tempo, observando os instrumentos
do almoço, do parque…) da observação do dia utilizados para marcá-lo( relógios, calendários
(manhã, tarde e noite), das datas importantes e eventos)
(aniversários, efemérides) e das fases da vida.

60
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
ENSINO FUNDAMENTAL

61
 LINGUAGENS

No Ensino Fundamental, a Área de Linguagens abrange os componentes

curriculares: Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa. Na Rede
Municipal, a Língua Espanhola também é oferecida do 6º ao 9º ano de escolaridade.
A BNCC considera que as atividades humanas se realizam por meio das práticas
sociais, mediadas por diferentes linguagens tais como a verbal, a corporal, a visual, a sonora
e , contemporaneamente, a digital. Sendo assim, a área de linguagens deve possibilitar aos
estudantes a ampliação de suas capacidades linguísticas, articuladas com as diferentes
manifestações artísticas e corporais, dando visibilidade e valor ao saber local com suas
especificidades, tendo em vista a existência de diferentes comunidades como indígenas,
caiçaras e quilombolas em Angra dos Reis.
O conceito de Linguagem é apresentado desde os Parâmetros Curriculares Nacionais
- PCNs como “ação interindividual orientada por uma finalidade específica, um processo de
interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma
sociedade, nos distintos momentos de sua história”. (PCN – BRASIL, 1998, p. 19 e 20) e nos
Anos Iniciais, a Área de Linguagens objetiva valorizar e ressignificar as práticas que a criança
traz do ambiente familiar, de sua experiência pessoal ou do grupo em que está inserida, já
nos Anos Finais, o estudante busca ampliar essas vivências estendendo-as a outros campos
de atuação, fazendo com que empregue diferentes formas de manifestação da linguagem,
experimentando e vivenciando variadas práticas de acordo com o contexto.
As diferentes linguagens exploradas em cada componente curricular ratificam o que
consta na BNCC (2018. p. 63).

As linguagens, antes articuladas, passam a ter status próprios de objetos de

conhecimento escolar. O importante, assim, é que os estudantes se apropriem
das especificidades de cada linguagem, sem perder a visão do todo no qual
elas estão inseridas. Mais do que isso, é relevante que compreendam que as
linguagens são dinâmicas, e que todos participam desse processo de
constante transformação.

OBJETIVOS RELACIONADOS AO ENSINO NA ÁREA DE LINGUAGENS

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de

natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas)

em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma
sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

62
 LINGUAGENS

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações

artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e
coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,

significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

63
 LÍNGUA PORTUGUESA

A Língua Portuguesa é um sistema de diferentes formas e significados. Sua

função é desenvolver na sociedade a comunicação, o entendimento, a
expressão da língua e a evolução da sociedade. Por intermédio desse sistema
simbólico, podemos argumentar, defender, isto é, expressar ideias e
sentimentos. (PCN-BRASIL,1997).

A comunicação e a capacidade discursiva do estudante devem ser os objetivos

principais das aulas de Língua Portuguesa e, para que haja essa comunicação, é necessário
trabalhar com textos variados que trazem em sua composição elementos verbais e não
verbais, façam parte do cotidiano, tenham função social e sejam significativos. Tanto na fala
quanto na escrita, o discurso se manifesta e é por meio dele que o estudante descobre os
diversos usos da língua.
Partindo desse princípio, o documento Orientador Curricular da Rede Municipal
apresenta o ensino da Língua Portuguesa centrado no texto e, o docente como aquele que
considera o estudante como sujeito falante da língua e traz para o ambiente escolar uma
linguagem própria, utilizada para a comunicação no meio em que vive. O uso desse texto
permite desenvolver habilidades pertencentes à leitura, à interpretação, ao estudo de
gênero, à produção oral e escrita e, também à exploração de recursos que a língua oferece,
por meio de uma leitura crítica, em num processo de leiturização.
A leiturização vai além da decodificação dos sinais gráficos, dos símbolos e das
imagens. Nesse processo, o estudante não apenas lê, mas questiona, critica, aprecia,
compara, elaborando hipóteses sobre o que leu. A leitura deve considerar a possibilidade de
que o estudante, a partir do texto que lhe é apresentado, vá além do entendimento inicial e
possa criar um novo texto, utilizando seu repertório linguístico, sua cultura, suas vivências,
suas leituras de mundo.
Sendo assim, a prática do ensino da língua materna que considera o texto em suas
múltiplas formas deve entender a gramática como uma gramática de uso, também com
função social que, com seu conjunto de regras, vai permitir que o falante elabore seu discurso
com mais eficiência. O ensino centrado apenas em normas gramaticais não tem apresentado
um resultado eficaz para que o falante faça uso da língua nas diversas situações do dia a dia.
Há também pouca valorização da linguagem do estudante, de suas variações linguísticas
ede seu jeito próprio de falar.

A escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso

aos saberes linguísticos, necessários para o exercício da cidadania, direito
inalienável de todos.(PCN. Língua Portuguesa.1998.)

Segundo Antunes, “língua e gramática não se equivalem” (2007, p.42). É importante

que as normas gramaticais sejam apresentadas, entretanto essas não podem ser o conteúdo
de maior preocupação dos docentes. Língua e gramática caminham lado a lado.
Percebe-se, então, que a prática de texto, leitura e escrita, em sala de aula, é a

64
 LÍNGUA PORTUGUESA

ferramenta de expressividade para que o estudante interaja produtivamente e desenvolva

sua competência linguística durante toda a Educação Básica. Lendo, escrevendo e
reescrevendo, o estudante consegue não só se reconhecer como sujeito capaz de usar sua
língua, como também estar apto a se inserir na sociedade como sujeito do conhecimento
como objetiva Kleiman(2013):
O leitor experiente tem duas características básicas que tornam sua leitura
uma atividade consciente, reflexiva e intencional: primeiro. Ele lê porque tem
algum objetivo em mente, isto é, sua leitura é realizada sabendo para que está
lendo, e, segundo, compreende o que lê, o que seus olhos percebem
seletivamente é interpretado, recorrendo a diversos procedimentos para
tornar o texto inteligível quando não consegue compreender.

Na prática da escrita e da reescrita, por meio da análise linguística, o estudante terá

acesso ao conhecimento linguístico que necessita, seja o fonológico, o morfológico e o
sintático, não esquecendo o semântico e o pragmático, buscando desenvolver a capacidade
do emprego adequado da língua nas diversas situações de comunicação que vão permitir
que o discurso se materialize em textos de diferentes gêneros orais, escritos e
multissemióticos, esses cada vez mais presentes no cotidiano.
É importante destacar que em Língua Portuguesa o processo de ensino e processo de
aprendizagem deve basear-se no uso de uma língua real, que permita ao estudante refletir,
questionar, opinar e se manifestar, de modo a conduzi-lo à compreensão de que
competências discursivas e linguagens estão envolvidas em situações reais de interação.
As concepções aqui apresentadas em relação ao ensino da língua vão ao encontro do
que aponta a Base Nacional Comum Curricular, documento que norteou a organização de
todos os componentes curriculares da Rede Municipal de Ensino.
A BNCC define 10 Competências Gerais, que se articulam com as Competências
Específicas para a Área de Linguagens e com as Competências Específicas de Língua
Portuguesa, apontadas a seguir.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos

diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se
envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

65
 LÍNGUA PORTUGUESA

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em

diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e
continuar aprendendo.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa

diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à

situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e

nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e

ideologias.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do

senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo
o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas

digitais para expandir as formas de produzir sentidos ( nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

A ESTRUTURA DO COMPONENTE CURRICULAR

Quanto à estrutura, a BNCC apresenta em Língua Portuguesa as seguintes seções:

Campos de Atuação, Práticas de Linguagem, Objetos de Conhecimento e Habilidades,
considerando o texto como o centro das Práticas de Linguagem.
A multiplicidade de texto, apontada pela BNCC, está estruturada em quatro eixos
organizadores que perpassam todo o Ensino Fundamental: Leitura, Produção de textos,
Oralidade e Análise linguística/semiótica. Os Campos de Atuação, onde se efetivam as

66
 LÍNGUA PORTUGUESA

práticas de linguagens permitem que os estudantes reflitam e ampliem suas capacidades de

uso da língua/linguagem, tanto na leitura quanto na produção textual.

Práticas de Linguagem

A Leitura

Considera as práticas de linguagem decorrentes da interação ativa entre o texto e o

leitor, como forma de garantir a leitura e todas as possibilidades que ela oferece, por meio de
textos dos mais variados gêneros que sejam significativos para os estudantes.

Ler é entrar em outros mundos possíveis. É indagar a realidade para

compreendê-la melhor, é se distanciar do texto e assumir uma postura crítica
frente ao que se diz ao que se quer dizer, é tirar carta de cidadania no mundo da
cultura escrita. (LERNER,2001,p.73)

A leitura tem diferentes finalidades, não sendo uma mais importante que a outra. Entre
elas podemos destacar: a fruição/deleite, a expansão do vocabulário, a realização de
pesquisas escolares, o embasamento nos debates orais e o posicionamento crítico.
Mas, como conseguir que nossos estudantes se tornem leitores?
Os PCN’s nos esclarece que:

Para tornar os alunos bons leitores – para desenvolver, muito mais do que
capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura - a escola terá que
mobilizá-los internamente, pois aprender a ler (e também ler para aprender)
requer esforço. Precisará fazê-los achar que a leitura é algo interessante e
desafiador, algo que, conquistado plenamente, dará autonomia e
independência. Precisará torná-los confiantes, condição para poderem se
desafiar a 'aprender fazendo'. Uma prática de leitura que não desperte o cultivo
e o desejo de ler não é uma prática pedagógica eficiente. (p.58)

As atividades de leitura devem aumentar, progressivamente, ao longo de toda a

educação básica, de forma articulada e, mesmo sendo progressiva, as atividades devem ser
apresentadas considerando o interesse e o envolvimento dos estudantes. Assim, é possível
entrelaçar diferentes textos tendo como ponto de partida a leitura, a compreensão, a reflexão
e a valorização do texto, destacando no universo literário, produções clássicas e
contemporâneas, incluindo as de autores que expressam em versos ou em prosa, a rica
cultura angrense.

A Produção de Textos

Nas interações, ainda na primeira infância, percebemos que o que falamos pode ser

67
 LÍNGUA PORTUGUESA

representado por meio da escrita. Assim, o discurso oral torna-se a unidade de sentido da
língua – texto oral – que se materializa no discurso escrito – texto escrito – na medida em que
nos apropriamos do sistema alfabético, através do processo de aquisição da língua escrita.
Produção de texto é uma prática de linguagem relacionada à integração e à autoria
(individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e
projetos enunciativos, trabalhando os gêneros textuais de diferentes modos e com os mais
variados suportes e dinâmicas interrelacionando as práticas de produção de textos às
práticas de uso e reflexão.
É importante destacar que as habilidades de produção de textos precisam ser
desenvolvidas a partir da contextualização de gêneros e temas presentes nos mais diversos
campos da atividade humana com um planejamento que contemple a produção e a
revisão/edição dos textos elaborados.
Portanto, ao trazer para o cotidiano escolar práticas de leitura e de escrita de
diferentes gêneros textuais que circulam socialmente, estamos mostrando para os
estudantes a real função da escrita – a função social – na qual o discurso é valorizado e todos
são capazes de produzi-lo, conforme Colello (2012:27)

A relevância e a vitalidade da língua escrita – de fato, uma sublime construção

da humanidade – transparecem em múltiplos usos, gêneros e funções: a
comunicação, o documento, a previsão, o diagnóstico, o relatório, a notícia… a
expressão afetiva, o devaneio…Aliadas às outras formas de expressão,
comunicação e representação simbólica (oralidade, arte, música, som,
movimento, gestualidade), as práticas de escrita contribuem para a sutura do
indivíduo ao seu mundo, em um processo simultâneo de inserção social e
constituição de si. É nesse sentido que se pode dizer que a alfabetização, mais
do que simples técnicas de associar letras e palavras, justifica-se pelo seu
potencial educativo.

A Oralidade

Somos sujeitos imersos no discurso. Ainda bebê, percebemos a necessidade de nos

comunicar e de nos expressar por meio das linguagens (o que nos caracteriza como
humanos). Assim, seguimos nos apropriando da língua oral tal como ela é: no seu todo, com
toda a sua complexidade, sem uma ordem progressiva de sons, sem limites. Vamos,
naturalmente, nos tornando produtores de discurso e isso só é possível, uma vez que a língua
em seu caráter interativo, se constitui nas relações sociais – expressamos nossas ideias com
alguma intenção para alguém. Dessa forma, vamos nos estabelecendo enquanto sujeitos
sociais.
Na escola, a oralidade deve ser valorizada como um objeto de conhecimento para que
o estudante, mesmo já utilizando a língua em situações de comunicação, reflita sobre que
gênero do discurso é o mais adequado para cada situação do cotidiano, observando o

68
 LÍNGUA PORTUGUESA

contexto, o interlocutor, o propósito e a forma de transmissão. O estudante também deve

conhecer e respeitar as tradições orais e exercitar a escuta ativa voltada para o que está
sendo abordado. Sendo assim, as práticas pedagógicas desenvolvidas no cotidiano escolar
devem dar espaço para que o estudante tenha vez e voz, uma vez que

Quando a criança chega à escola, já sabe falar sua língua materna e interagir
em situações do cotidiano. Por isso, indicar para o aluno simplesmente que
“converse com o colega” não significa tomar a oralidade como objeto de
ensino. A oralidade a ser trabalhada no espaço escolar deve ser, sobretudo, a
que favorece o desenvolvimento da proficiência do aprendiz em gêneros orais
formais públicos, ou seja, em gêneros que circulam em contextos de uso
linguístico pouco comuns no dia a dia e para os quais exige-se um
conhecimento que não figura no saber cotidiano.(MARCUSCHI, verbete
CEALE)

A Análise Linguística/Semiótica

A análise linguística se apresenta como estratégia para o desenvolvimento produtivo

das práticas de oralidade, leitura e escrita, o que significa dizer que os conhecimentos
linguísticos estão a serviço dessas práticas.
Essa prática é uma importante ferramenta para auxiliar o estudante, pois fornece
inúmeras informações sobre a língua escrita na medida em que reflete sobre o emprego de
certas palavras, expressões, construções e estratégias discursivas em busca de recursos
linguísticos que podem melhorar seu texto. Para Mendonça (2006,p.208),

a análise linguística é a reflexão recorrente e organizada, voltada para a

produção de textos e/ou para compreensão mais ampla dos usos e do sistema
linguístico, com fim de contribuir para a formação de leitores - escritores de
gêneros diversos, aptos a participarem de eventos de letramento com
autonomia e eficiência.

No desenvolvimento dessa prática, devemos considerar que ela compreende dois

momentos importantes:
1. Análise das relações entre as partes do texto (palavras, frases e versos): é a
reflexão sobre os conteúdos linguísticos: morfossintaxe, sintaxe, semântica, variação
linguística e elementos notacionais da escrita, que levam à compreensão da língua.
2. Análise das relações no interior da palavra (grafema/fonema): é a reflexão sobre o
estudo da fono-ortografia compreendendo os diferentes usos entre grafemas e fonemas na
língua escrita.

69
 LÍNGUA PORTUGUESA

Os campos de atuação

Os campos de atuação consistem no ambiente sóciodiscursivo em que as práticas de

linguagem se realizam, considerando a importância da contextualização para o
conhecimento escolar.
São quatro os campos de atuação:

Anos Iniciais Anos Finais

Campo da vida cotidiana
Campo artístico-literário Campo artístico-literário
Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo das práticas de estudo e pesquisa
Campo da vida pública Campo jornalístico-midiático (*)
Campo de atuação na vida pública (*)
A escolha por esses campos, de um conjunto maior, deu-se por entender que
eles contemplam dimensões formativas importantes do uso da linguagem na
escola e fora dela e criam condições para uma formação para atuação em
atividades do dia a dia, espaço familiar e escolar, uma formação que contempla
a produção do conhecimento e a pesquisa; o exercício da cidadania, que
envolve, por exemplo, a condição de se inteirar dos fatos do mundo e opinar
sobre eles, de poder propor pauta de discussão e soluções de problemas,
como forma de vislumbrar formas de atuação na vida pública; uma formação
estética vinculada à experiência de leitura e escrita do texto literário e à
compreensão e produção de textos artísticos
multissemióticos.(BNCC.2018.p.84)0

Os campos de atuação explorados ao longo do Ensino Fundamental demonstram a

progressão de habilidades e que os conceitos são desenvolvidos em espiral, através de
diferentes práticas de linguagem. Nestas, os conceitos são retomados na medida em que se
amplia o leque de possibilidades de leitura e de escrita dos estudantes, levando em
consideração a realidade social em que estão inseridos e dialogando com seus interesses.
Ainda de acordo com a BNCC (2018,p.85)

... a divisão por campos de atuação tem também, no componente Língua

Portuguesa, uma função didática de possibilitar a compreensão de que os
textos circulam dinamicamente na prática escolar e na vida social, contribuindo
para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras
linguagens, nos tempos e espaços escolares.

O que considerar em cada Campo de Atuação? Não há uma divisão específica, do que
possa ser trabalhado nos Anos Iniciais e/ou nos Anos Finais. O que existe são sugestões que
vão se adequar de acordo com as diferentes situações de comunicação em que o estudante
se encontra.
Breve resumo sobre os campos de atuação:

70
 LÍNGUA PORTUGUESA

1.Campo da vida cotidiana: deve considerar as situações de leitura que envolvem

atividades do cotidiano. Nesse Campo, podem ser trabalhados alguns gêneros textuais
como: agendas, listas, bilhetes, combinados, recados, avisos, convites, cartas, cardápios,
diários, receitas, regras de jogos, e brincadeiras.
2.Campo artístico-literário: nesse campo, temos o uso da língua voltado à produção
de textos literários. Merecem destaque alguns gêneros como biografias, lendas, mitos,
contos, crônicas, canção, poemas visuais, poemas, cordéis, quadrinhos, tirinhas,
charge/cartum, romances, peças de teatro com vistas a desenvolver o sentimento de
apreciação das artes em geral e, especialmente, da arte literária.
3.Campo das práticas de estudo e pesquisa: esse campo amplia a participação dos
estudantes nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa, por meio de atividades que movem
as esferas científicas, de divulgação científica e escolar. Progressivamente, deve-se
qualificar a participação dos estudantes nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa,
oportunizando atividades que envolvam o domínio contextualizado de gêneros como
apresentação oral, palestras, mesas-redondas, debates, dentre outros.
4.Campo da vida pública / Campo de atuação na vida pública: nesse campo,
ganham destaque gêneros textuais que enfocam a transmissão de informações e da
comunicação na busca de direitos e no reconhecimento de deveres, da intenção de “vender”
um produto/ideia. Fazem parte deste campo: notas, álbuns; notícias, reportagens, cartas do
leitor(revista infantil), comentários em sites para criança; textos de campanhas de
conscientização; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos. Devem
também ser trabalhados gêneros legais e normativos tais como: regimentos, estatutos,
códigos e a própria Constituição, sempre tomados a partir de seus contextos de produção, o
que confere significados a seus preceitos.
5. Campo jornalístico-midiático: aborda gêneros jornalísticos informativos,
opinativos e publicitários. Surge também a necessidade de se trabalhar gêneros próprios da
realidade digital, como: blog, memes, whatsapp, gifs, podcasts, notícias online,vlog cultural,
charge, jingle dentre outros primando pela confiabilidade da informação. Nesse campo, o
anúncio publicitário e a propaganda devem envolver habilidades para lidar com a
multissemiose dos textos com as várias mídias, promovendo debates e reflexões
conscientes.
É importante destacar fatos que acontecem na comunidade em que o jovem está
inserido, em sua cidade e no mundo em geral, oportunizando uma reflexão da influência
desses fatos na vida das pessoas. Com relação a esse campo, os estudantes devem
compreender que todas as formas de persuasão precisam obedecer aos princípios do
respeito, da tolerância, da ética e da cidadania.
A autonomia, iniciada em etapas de escolaridades anteriores, é fortalecida nessa fase,
pois o jovem assume maior protagonismo em práticas de linguagem que acontecem dentro

71
 LÍNGUA PORTUGUESA

da escola, como por exemplo a possibilidade de participação no Conselho de Escola e no

Conselho de Classe e em situações fora do “chão da escola”, como nas reuniões em
Associação de Moradores, em Igrejas, em Grêmios Estudantis ou em outras situações em
que é convidado a expor sua opinião.

Ensino Fundamental
No Ensino Fundamental, os conhecimentos sobre a língua, sobre as demais semioses
e sobre a norma-padrão não devem ser vistos como uma lista de conteúdos separados das
práticas de linguagem, mas como propiciadores de reflexão a respeito do funcionamento da
língua.
Os objetos de conhecimento da Língua Portuguesa devem estar presentes ao longo
de toda escolaridade na perspectiva de uso, reflexão e uso (leitura, análise linguística e
produção textual) de forma progressiva, abordando desde os usos mais frequentes e simples
aos menos habituais e mais complexos.
As abordagens linguísticas, metalinguísticas e reflexivas colocam-se a favor de uma
língua viva e dinâmica que ultrapassa as aulas de Língua Portuguesa e dialoga com os outros
componentes curriculares reforçando a ideia de que todo professor é, antes de tudo, um
professor de linguagens.

Ler e escrever são tarefas da escola, questões para todas as áreas, uma vez
que são habilidades indispensáveis para formação de um estudante, que é
responsabilidade da escola. Ensinar é dar condições ao aluno para que ele se
aproprie do conhecimento historicamente construído e se insira nessa
construção como produtor de conhecimento (...). Isso é tarefa do professor de
português? É. É tarefa do professor de história, geografia, de ciência, de arte,
de educação física, de matemática… É tarefa da escola.
(NEVES,2009,p.13,17)

Ao término do Ensino Fundamental, os estudantes devem ser capazes de estruturar e

expressar seus pensamentos utilizando uma linguagem clara, objetiva e coerente,
adequando-a de acordo com cada situação de uso, os formandos também precisam ter tido
contato com a literatura de forma mais constante, valorizando desde os clássicos até as
produções contemporâneas, sejam elas locais ou não. Na escrita, devem ser capazes de
produzir textos com um bom nível de vocabulário, utilizando a norma-padrão sem muita
dificuldade.
Todo o trabalho com a Língua Portuguesa, iniciado desde a Educação Infantil, deve ter
como fio condutor o texto com suas múltiplas possibilidades, visando oferecer aos
estudantes condições para que compreenda a realidade e como a Língua pode ser um
instrumento eficiente para aprimorar sua comunicação em diversas modalidades, seu
pertencimento na sociedade como um cidadão crítico, respeitoso e participativo.

72
 LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a
Protocolos de leitura direita e de cima para baixo da página.

Correspondência (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases

fonema-grafema significativas de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem
Escrita(comparti- fonemas.
lhada e autônoma) Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas
alfabético/Convenções produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
da escrita
Conhecimento do alfabeto(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
do português do Brasil
Todos os Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação
campos de alfabético dos sons da fala.
atuação (EF01LP01AR)Compreender que as palavras são compostas por unidades
menores (letra/som).
(EF01LP02AR) Manipular a estrutura sonora das palavras desde a
Análise linguística substituição de determinado som até sua segmentação em unidades menores
/semiótica (Alfabe- (substituir letras iniciais ou finais para criar novas palavras a partir de
tização) referenciais; contagem de letras etc).
Construção do sistema
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
alfabético e da ortografia
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
(EF01LP03AR) Identificar, em diferentes textos, o uso de sinais gráficos (til,
hífen, cedilha e apóstrofo) e de acentuação (agudo, grave e circunflexo).
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de
palavras) com sua representação escrita.
(EF01LP09) Comparar palavras significativas, identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais.

73 Língua Portuguesa - 1º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Construção do sistema (EF01LP04AR) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas
alfabético e da ortografia iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
Conhecimento do alfabeto (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras,e/ou
do português do Brasil aleatoriamente.
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e
Conhecimento das cursiva, maiúsculas e minúsculas.
diversas grafias do
alfabeto/ Acentuação (EF01LP05AR) Escrever textos curtos, com função social, utilizando letras no
formato imprensa,preferencialmente letra de imprensa maiúscula (bastão).
Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços
palavras/ Classificação em branco.
de palavras por número (EF01LP06AR) Segmentar palavras aos escrever frases e textos
de sílabas significativos.
Construção do sistema (EF01LP13) Comparar palavras significativas, identificando semelhanças e
alfabético diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.
Todos os (EF01LP07AR) Ler e escrever palavras, em diferentes textos e contextos, com
Análise linguística
campos de Construção do sistema sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as
/semiótica
atuação alfabético e da ortografia sílabas.
(Alfabetização)
(EF01LP08AR) Ler e escrever palavras significativas com marcas de
nasalidade (til, m, n).
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos
finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.
Pontuação
(EF01LP09AR) Usar ponto final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação ao escrever frases e textos.
(EF01LP15) Agrupar palavras, contextualizadas, pelo critério de aproximação
de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de
Sinonímia e antonímia
significado (antonímia).
Morfologia / Pontuação
(EF01LP10AR) Utilizar o dicionário para pesquisa e ampliação vocabular,com
ou sem mediação do professor e dos colegas.
Morfologia (EF01LP011AR) Comparar palavras significativas, quanto às semelhanças e
diferenças de gênero, número e grau.
Campo da (EF01LP012AR) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à
Oralidade Produção de texto oral melodia,resgatando o repertório local (pastorinhas, festa do divino,
vida cotidiana
marchinhas de carnaval, dentre outras).
74 Língua
LínguaPortuguesa
Portuguesa -- 1º
1ºano
ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF01LP13AR) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
Campo da ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal
Oralidade Produção de texto oral falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou
vida pública
vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
Leitura/escuta ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
(compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação
autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor e/ou com autonomia, listas, agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou
Sinonímia e ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida
antonímia Escrita autônoma e
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade
Morfologia/ compartilhada
Campo da do texto.
Pontuação
vida cotidiana (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas, com a ajuda do
professor e/ou com autonomia, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto oral(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com
entonação adequada e observando as rimas.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras,
avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns,
Análise linguística fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação
/semiótica Forma de composição do específica de cada um desses gêneros.
(Alfabetização) texto
(EF01LP14AR) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a
sequência de fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do
tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”,
“há muito tempo”etc) e o nível de informatividade.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
Campo da Escrita(comparti- professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na
vida pública lhada e autônoma) Escrita compartilhada
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

75 Língua Portuguesa - 1º ano

Língua Portuguesa - 1º ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
Produção de textos ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros
gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a
Escrita(comparti- situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
lhada e autônoma) (EF01LP15AR) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros
Escrita autônoma de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema
investigado.
Campo das
práticas de (EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
estudo e ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo
Oralidade Planejamento de texto investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas
pesquisa oral Exposição oral digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Análise linguística/ Forma de composição (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares,
semiótica dos textos/Adequação do diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e
(Alfabetização) texto às normas de diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas
escrita versões orais.
Leitura/escuta (EF01LP16AR) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de
(compartilhada e Formação do leitor
literário gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
autônoma)
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de
histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de
Campo artís- Escrita(comparti- Escrita autônoma e imagens, observando a forma de composição de textos narrativos
tico literário lhada e autônoma) compartilhada (personagens, enredo, tempo e espaço).
(EF01LP17AR) Produzir, com certa autonomia, alguns gêneros deste campo.
Formas de composição (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo
Análise linguística/ de narrativas personagens, enredo, tempo e espaço.
semiótica (Alfa-
betização) Formas e composição de (EF01LP18AR) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página,
textos poéticos visuais as ilustrações e outros efeitos visuais.
Todos os Leitura/escuta Decodificação/Fluência (EF01LP019AR) Ler símbolos que circulam socialmente como placas, ícones,
cam-pos de (compartilhada e de leitura rótulos, imagens etc.
atua-ção autônoma)
(EF01LP20AR) Reconhecer, com a mediação do professor, a função de textos
Campo das Imagens analíticas em utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa
práticas de Leitura/escuta textos
(compartilhada e (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações).
estudo e
pesquisa autônoma) (EF01LP21AR) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de
Pesquisa
diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.

76 Língua
Língua Portuguesa
Portuguesa -- 1º
1ºano
ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 1º e 2º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Decodificação/Fluência (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de
de leitura palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura
compartilhada ou com certa autonomia), textos que circulam em meios
Formação de leitor impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
Leitura/escuta
(compartilhada e (EF12LP01AR) Discutir coletivamente a ideia central do texto, demonstrando
autônoma) compreensão global.
(EF12LP02AR) Inferir sentido de palavras ou expressões desconhecidas em
Todos os textos, com base no contexto da frase ou do texto, com ajuda do professor ou
campos de com certa autonomia.
atuação Estratégia de leitura
(EF12LP03AR) Identificar, com auxílio do professor, termos utilizados nos
textos que evitem repetições de palavras e que contribuam para a
continuidade e relação entre as suas partes.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves significativos, mantendo suas
Escrita (comparti- alfabético/ Estabele- características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
lhada e autônoma) cimento de relações ana- distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e
fóricas na referenciação e pontuação.
construção da coesão
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
Leitura/escuta ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários,
(compartilhada e avisos, convites, receitas, dicionários, instruções de montagem (digitais ou
autônoma) Compreensão em leitura impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando
.
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
Campo da
vida cotidiana (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
Escrita (comparti- ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos
lhada e autônoma) Escrita compartilhada versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário,
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Oralidade (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
Produção de texto oral ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de

77 Língua Portuguesa - 1º e 2º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam
ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou
Campo da Análise linguística vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
Forma de composição do do texto.
vida cotidiana /semiótica
texto
(Alfabetização) (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a

ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias,
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre
outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
Leitura/escuta ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de
(compartilhada e Compreensão em conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do
autônoma) leitura campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que
Campo da organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da
vida pública atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de
fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a
Escrita(comparti- situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita compartilhada
lhada e autônoma) (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do
campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do

78 Língua Portuguesa - 1º e 2º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao
público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de
Análise linguística/ Forma de composição fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a
Campo da semiótica do texto formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive
vida pública (Alfabetização) em suas versões orais.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos,
digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
Leitura/escuta (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
Campo das
práticas de (compartilhada e ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Compreensão em leitura
estudo e autônoma) curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de
pesquisa enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Leitura/escuta (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando
Apreciação estética/
Campo (compartilhada e rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento
autônoma) Estilo
artístico- ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.
literário Análise linguís- Formas de composição (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos
tica/semiótica de textos poéticos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com
(Alfabetização) sensações e associações.

79 Língua Portuguesa - 1º e 2º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ao 5º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da
condições de produção e vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a
recepção de textos escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do
Leitura/escuta texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de
(compartilhada e produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático,
autônoma) bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
Estratégia de leitura própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
Todos os expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
campos de (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
atuação Produção de considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
textos(escrita quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
compartilhada e Planejamento de texto (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
autônoma) organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
Revisão de textos colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e
Aspectos não Edição de textos com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte
linguísticos adequado, manual ou digital.
(paralinguísticos)
no ato da fala Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para
digital editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.
Oralidade pública/Inter- (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
câmbio conversacional preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra
em sala de aula com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

80 Língua Portuguesa - 1º e 5º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
Escuta atenta formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
Todos os (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea
campos de Oralidade Características da presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
atuação conversação espontânea conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
(paralinguísticos) no ato observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da
da fala cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/Registro (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
formal e informal comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar
experiências etc.).
Campo da Leitura/escuta (EF15LP14) Compreender e construir o sentido de histórias em quadrinhos e
Leitura de imagens em
vida cotidiana (compartilhada e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
narrativas visuais
autônoma) (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do
Formação do leitor imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
literário valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da
humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a
Leitura colaborativa e ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de
Leitura/escuta autônoma maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração
Campo (compartilhada e
artístico- etc.) e crônicas.
autônoma)
literário Apreciação estética (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de
/Estilo sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
Formação do leitor
literário/ Leitura (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
multissemiótica
Oralidade (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos
Contagem de histórias literários lidos pelo professor, ou pelo estudante.

81
Língua Portuguesa - 1º e 5º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Correspondência (EF02LP01AR) Produzir textos com função social, estabelecendo as
fonema-grafema relações grafema/fonema com autonomia.
Escrita (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto,com autonomia e/ou com auxílio do
(compartilhada e Construção do sistema professor, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já
autônoma) alfabético/ Convenções dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,
da escrita segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas
iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais
(c e q; e e o, em posição átona em final de palavra).
Construção do sistema (EF02LP02AR) Identificar, em diferentes textos, o uso de sinais gráficos (til,
alfabético e da ortografia hífen, cedilha e apóstrofo) e de acentuação (agudo, grave e circunflexo),e
Todos os seus efeitos na entonação.
campos de (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras, em diferentes textos e
atuação contextos, com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em
todas as sílabas.
Análise linguística/
semiótica (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras significativas com marcas
(Alfabetização) de nasalidade (til, m, n).
Conhecimento do alfabeto (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras
do português do Brasil do alfabeto.
Conhecimento das (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos, com função social, nas
diversas grafias do formas imprensa e cursiva.
alfabeto/ Acentuação
Segmentação de
palavras/Classificação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.
palavras por número de
sílabas

Construção do sistema (EF02LP03AR) Comparar palavras significativas, identificando semelhanças

alfabético e diferenças entre sílabas iniciais, mediais e finais.

82 Língua Portuguesa - 2º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto
de exclamação ao escrever frases e textos.
Construção do sistema (EF02LP04AR) Utilizar o dicionário para pesquisa e ampliação vocabular.
Análise alfabético e da ortografia
Todos os linguística/
campos de semiótica Sinonímia e antonímia / (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a
atuação (Alfabetização) Morfologia / Pontuação diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas
em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras significativas
Morfologia
com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de
Leitura/escuta canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a
(compartilhada e Compreensão em leitura
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
autônoma) organização à sua finalidade.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou
digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a
Escrita Escrita autônoma e situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(compartilhada e compartilhada (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de
autônoma) processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características
Campo da
vida cotidiana do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à
melodia,resgatando o repertório local (pastorinhas, festa do divino,
Oralidade Produção de texto oral marchinhas de carnaval, dentre outras).
(EF02LP05AR) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com
entonação adequada e observando as rimas.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-
mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e
Análise linguística
diagramação específica de cada um desses gêneros.
/semiótica Forma de composição do (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a
(Alfabetização) texto sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do
tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”,
“há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.
Escrita (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da
Campo da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos
(compartilhada e Escrita compartilhada
vida pública textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero,
autônoma)
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
83 Língua Portuguesa - 2º ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
Campo da ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal
vida pública Oralidade Produção de texto oral falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou
vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Imagens analíticas em (EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar
textos informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas
Leitura/escuta entrevistas, registros de experimentações).
(compartilhada e
autônoma) Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de
diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes
Produção de textos de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais
Escrita
(compartilhada e ou impressos, considerando a situação comunicativa e o
autônoma) tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita autônoma (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de
observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado.
Campo das (EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
práticas de Planejamento de texto
ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de observação,
estudo e Oralidade oral
entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser
pesquisa repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
Exposição oral
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

Análise linguística/ Forma de composição (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas,
semiótica dos textos/Adequação do verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e
(Alfabetização) texto às normas de diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas
escrita versões orais.
Leitura/escuta Formação do leitor (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de
(compartilhada e literário gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
autônoma)
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor, bem
Campo Escrita como crônicas, canção, poemas, quadrinhos, tirinhas, charges,
Escrita autônoma e
artístico- (compartilhada e cartum,cordel,biografia dentre outros.
compartilhada
literário autônoma)
(EF02LP06AR) Produzir, com autonomia, alguns gêneros deste campo.

84 Língua Portuguesa - 2º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua
Formas de composição
Campo Análise linguística resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam
de narrativas
artístico- /semiótica personagens e ambientes.
literário (Alfabetização) Formas de composição (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as
de textos poéticos visuais ilustrações e outros efeitos visuais.

85 Língua Portuguesa - 2º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares
contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e
não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m,
n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC,
Construção do sistema CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
alfabético e da ortografia
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
(EF03LP01AR) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados,
reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à
consulta.
Conhecimento das (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos
diversas grafias do tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o e
alfabeto/ Acentuação em seguidas ou não de s.
Segmentação de
Análise
Todos os palavras/Classificação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras significativas,
linguística/
campos de palavras por número de classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
semiótica
atuação sílabas
(Ortografização)
Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras significativas,
alfabético classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto
Pontuação de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-
pontos, travessão e também a vírgula em enumerações e separação de
vocativo e aposto.
(EF03LP02AR) Identificar a expressão de presente, pretérito e futuro em
Morfologia tempos verbais do modo indicativo.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas
funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de
Morfossintaxe
propriedades aos substantivos.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de
Morfologia palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os
para compreender palavras e para formar novas palavras.

86 Língua Portuguesa - 3º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos
instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria
desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e
Leitura/escuta Compreensão em leitura mesclando palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, considerando a
(compartilhada e situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
autônoma) (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários,
com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Produção de textos (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de
(escrita Escrita colaborativa sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
compartilhada e acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a
autônoma) situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da Escrita (EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura
vida cotidiana (compartilhada e própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser
Escrita colaborativa
autônoma) seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Oralidade (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir
Produção de texto oral dele, planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo.Produção de texto oral.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais
(receitas, instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser
Análise seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de
Forma de composição do ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de fazer").
linguística/semiótic
texto (EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a
a (Ortografização)
formatação própria desses textos (relatos de acontecimentos, expressão de
vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos
textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida,
assinatura).

87 Língua Portuguesa - 3º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da
mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e
notícias, dentre outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com as
Leitura/escuta convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
(compartilhada e Compreensão em leitura tema/assunto do texto.
autônoma)
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão
(cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em
textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
(cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros
do campo político-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as
Produção de convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
textos(escrita tema/assunto do texto.
compartilhada e Escrita colaborativa (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de
Campo da autônoma) conscientização destinados ao público infantil, observando os recursos de
vida pública persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda (cores,
imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal
para público infantil, com algumas notícias e textos de campanhas que
Planejamento e produção possam ser repassados oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo,
de texto considerando a situação comunicativa, a organização específica da fala
Oralidade nesses gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos textos.
(EF03LP03AR) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse
Produção de texto oral social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio,
mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes.
Análise linguística/ (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia
semiótica Forma de composição
dos textos impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas),
(Ortografização) digitais ou impressas.

Campo das Produção de (EF03LP04AR) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as

práticas de textos(escrita Escrita autônoma falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e
estudo e compartilhada e movimento indicadas pelo autor.
pesquisa autônoma)

88 Língua Portuguesa - 3º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de

Leitura/escuta Compreensão em leitura observações e de pesquisas em fontes de informações, considerando a
(compartilhada e situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
autônoma) Imagens analíticas em (EF03LP05AR) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em
textos textos, como forma de apresentação de dados e informações.
(EF03LP25) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, para
Campo das apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de
práticas de Produção de Produção de textos informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou
estudo e textos(escrita tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
pesquisa compartilhada e texto.
autônoma) (EF03LP06AR) Planejar e produzir, com certa autonomia, alguns gêneros
Escrita autônoma deste campo , considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Análise linguística Forma de composição (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa,
/ semiótica dos textos a formatação e diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de
(Ortografização) Adequação do texto às itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas
normas de escrita versões orais.
Campo
Oralidade Performances orais (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as
artístico-
rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
literário

89 Língua Portuguesa - 3º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ao 5º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Decodificação/Fluência (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta,

de leitura com autonomia e fluência, textos curtos, médios e longos, com função social,
com nível de textualidade adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala
Formação de leitor de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a
escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
Compreensão (EF35LP03)Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão
global.
Leitura/escuta (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(compartilhada e
autônoma) (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em
textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Estratégia de leitura (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
Todos os pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que
campos de contribuem para a continuidade do texto.
atuação (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
Construção do sistema
alfabético/ Convenções gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e
da escrita verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por
Produção de
alfabético/ substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
textos(escrita
Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão
compartilhada e
relações anafóricas na pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido
autônoma)
referenciação e (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de
construção da coesão informatividade.
Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
texto/Progressão parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do
temática e paragrafação gênero textual.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes
Oralidade Forma de composição de situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-
gêneros orais expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação

90 Língua Portuguesa - 3º ao 5º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
Forma de composição de noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,
gêneros orais debate etc.).
Oralidade (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes
variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e
Variação linguística
rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como
características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes
Todos os culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
campos de
atuação (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares
Construção do sistema fonema-grafema.
Análise linguística/
alfabético e da ortografia (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
semiótica
(Ortografização) relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa
fonema.
Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Produção de (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico
textos(escrita Escrita colaborativa relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando
compartilhada e registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a
Campo da autônoma) situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
vida pública (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de
Análise linguística
Forma de composição notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil),
/semiótica
dos textos digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um
(Ortografização)
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Leitura/escuta Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de
(compartilhada e interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em
autônoma) meios impressos ou digitais.
Campo das
práticas de (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas
Escuta de textos orais por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
estudo e
pesquisa esclarecimentos sempre que necessário.
Oralidade Compreensão de textos (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de
orais exposições, apresentações e palestras.
Planejamento de texto (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com
oral / Exposição oral apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.),
91 Língua Portuguesa - 3º ao 5º ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.
Formação do leitor (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de
literário diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de
Leitura/escuta literário/ Leitura sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
(compartilhada e multissemiótica linguísticas no discurso direto.
autônoma) (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas,
Apreciação estética/Estilo aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu
efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado)
Textos dramáticos e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das
falas das personagens e de cena.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando
Campo detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para
artístico- sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de
literário Escrita autônoma e personagens.
Produção de
compartilhada (EF35LP26) Produzir, ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
textos(escrita
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos
compartilhada e
da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a
autônoma)
construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP27) Produzir, ler e compreender, com certa autonomia, textos em
Escrita autônoma versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação
Oralidade
adequadas.
Formas de composição (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito
de narrativas gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
Análise linguística/ diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
semiótica Discurso direto e (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o
(Ortografização) indireto efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Forma de composição de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes
textos poéticos do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
92 Língua Portuguesa - 3º ao 5º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 4º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência
fonemagrafema regulares diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em
Construção do sistema casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei,
alfabético e da ortografia ou), compreendendo que não existe sílaba sem vogal.
(EF04LP01AR) Ler e escrever corretamente palavras com dígrafos,
ressaltando a importância estrutural em relaçāo à fonética.
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados,
Conhecimento do reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à
alfabeto do português do consulta.
Brasil/ Ordem alfabética (EF04LP02AR) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma
/Polissemia palavra com diferentes significados), comparando seus significados e os
empregando corretamente em diferentes contextos.
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas
Todos os Análise linguística
terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
campos de / semiótica Conhecimento das
atuação (Ortografização) diversas grafias do (EF04LP03AR) Identificar o número de sílabas de palavras significativas,
alfabeto/ Acentuação classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
(EF04LP04AR) Identificar a sílaba tônica em palavras significativas,
classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita
Pontuação ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em
diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de
vocativo e de aposto.
(EF04LP05AR) Identificar a expressão de presente, pretérito e futuro em
tempos verbais do modo indicativo.
Morfologia/ Morfossintaxe (EF04LP06AR) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os
verbos no presente, pretérito e futuro do modo indicativo.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância
entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância
Morfossintaxe
entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).

93 LínguaPortuguesa
Portuguesa- -4º4ºano
ano
Língua
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF04LP07AR) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que
Todos os Análise linguística/ estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição
campos de semiótica Morfologia e finalidade.
atuação (Ortografização) (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os
sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo,
Leitura/ escuta código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do
(compartilhada e Compreensão em texto.
autônoma) leitura (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de
reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de
Campo da textos (escrita reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
vida cotidiana compartilhada e com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos
autônoma) (problema, opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa e o
Escrita colaborativa tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita (EF04LP08AR) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de
(compartilhada e regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
autônoma) com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de
montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais
em áudio ou vídeo.
Oralidade Produção de texto oral
Campo da (EF04LP09AR) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse
vida pública social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio,
mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais
Campo da Análise linguística/ Forma de composição do (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses
vida cotidiana semiótica texto textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato
(Ortografização) específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de
materiais e instruções/passos de jogo).

94 LínguaPortuguesa
Portuguesa -- 4º
4º ano
ano
Língua
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF04LP10AR) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a
Campo da Análise linguística/ Forma de composição do formatação própria desses textos (relatos de conhecimentos, expressão de
vida cotidiana semiótica texto vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos
(Ortografização) textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida e
assinatura).
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e
Leitura/ escuta momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.
(compartilhada e Compreensão em leitura
autônoma) (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos,
jornalísticos, publicitários etc.).

(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar,

digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus
Produção de atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero
Campo da textos(escrita Escrita colaborativa notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
vida pública compartilhada e
(EF04LP11AR) Produzir anúncios publicitários e textos de campanhas de
autônoma)
conscientização, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos
publicitários e de propaganda.
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas
Planejamento e produção veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e
Oralidade de texto demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e
entrevista.
Análise linguística/ (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de
Forma de composição
semiótica âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de
dos textos
(Ortografização) entrevistadores/entrevistados.

(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica

Compreensão em leitura para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do
Campo das
práticas de Leitura/ escuta texto.
estudo e (compartilhada e
pesquisa autônoma) Imagens analíticas em (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos,
textos como forma de apresentação de dados e informações.
(EF04LP12AR) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.

95 LínguaPortuguesa
Portuguesa-- 4º
4º ano
ano
Língua
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base
em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações
Produção de textos impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou
Produção de
textos (escrita tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
compartilhada e texto.
autônoma) (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de
Escrita autônoma enciclopédia infantil, dentre outros gêneros deste campo, digitais ou
impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Campo das (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil,
práticas de Forma de composição
dos textos/ Coesão e digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero
estudo e (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a
pesquisa Análise linguística/ articuladores
semiótica situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(Ortografização) Forma de composição (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e
dos textos gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de
Adequação do texto às apresentação de dados e informações.
normas de escrita
Produção de (EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas
textos (escrita Escrita autônoma das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento
compartilhada e indicadas pelo autor.
autônoma)
(EF04LP13AR) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as
Oralidade Performances orais rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia,resgatando o repertório local
(pastorinhas, festa do divino, marchinhas de carnaval, dentre outras).
Campo
artístico- Forma de composição de (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a
literário Análise linguística/ textos poéticos visuais diagramação das letras do texto na página.
semiótica
(Ortografização) Forma de composição de (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das
textos dramáticos personagens e de cena.

96 LínguaPortuguesa
Portuguesa- -4º4ºano
ano
Língua
 ANO DE ESCOLARIDADE: 5º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-
grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente
com correspondências irregulares.
Construção do sistema
(EF05LP01AR) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV
alfabético e da ortografia
em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai,
ei, ou), compreendendo que não existe sílaba sem vogal.
(EF05LP02AR) Ler e escrever corretamente palavras com dígrafos.
Conhecimento do (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma
alfabeto do português do palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso),
Brasil/ Ordem alfabética/ comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas
Polissemia científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.
Conhecimento das (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e
diversas grafias do proparoxítonas.
Análise linguística/ alfabeto/ Acentuação
Todos os
semiótica Construção do sistema (EF05LP03AR) Identificar a sílaba tônica em palavras significativas,
campos de
(Ortografização) alfabético classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
atuação
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, o uso de vírgula, ponto e
Pontuação vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que
decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado (pretérito) e futuro
em tempos verbais do modo indicativo.
Morfologia/Morfossintaxe (EF05LP04AR) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os
verbos no presente, pretérito e futuro do modo indicativo.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos
em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
(EF05LP05AR) Identificar em textos e usar na produção textual a
Morfossintaxe concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo
nominal).
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que
Morfologia estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição,
finalidade.

97 LínguaPortuguesa
Portuguesa- -5º4ºano
ano
Língua
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Todos os Análise linguís- (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e
campos de tica/semiótica Morfologia derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
atuação (Ortografização)
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras
de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade
Leitura/ escuta Compreensão em do texto.
(compartilhada e leitura (EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
autônoma) dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade
do texto.
Produção de (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre
textos (escrita outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
compartilhada e gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
autônoma)
Escrita colaborativa (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de
Campo da Escrita
vida (compartilhada e regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
cotidiana autônoma) com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de
Oralidade Produção de texto oral brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, planejar e produzir
resenhas digitais em áudio ou vídeo.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de
brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos
(apresentação e avaliação do produto).
Análise linguística/ Forma de composição do
semiótica texto (EF05LP06AR) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a
(Ortografização) formatação própria desses textos (relatos de conhecimentos, expressão de
vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos
textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida e
assinatura).

Leitura/ escuta (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias,

Campo da
(compartilhada e Compreensão em leitura reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do
vida pública
autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

98 LínguaPortuguesa
Portuguesa -- 5º
4º ano
ano
Língua
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Leitura/ escuta
(compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em
diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
autônoma)
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre
temas de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens,
Produção de áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do gênero e
textos (escrita considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita colaborativa
compartilhada e (EF05LP07AR) Produzir anúncios publicitários e textos de campanhas de
autônoma) conscientização, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos
publicitários e de propaganda.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos
Campo da sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados,
Planejamento e produção
vida pública HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos, de acordo
de texto
com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o
Oralidade tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social,
com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia
Produção de texto
impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes,e atentando sobre
as características e consequências das Fake News.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações
Análise sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados,
linguística/ Forma de composição HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos.
semiótica dos textos (EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as
(Ortografização) escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos
ou argumentativos.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a
Campo das Leitura/ escuta Compreensão em leitura estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as
práticas de (compartilhada e informações semânticas.
estudo e autônoma) Imagens analíticas em (EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.
pesquisa textos
Produção de (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando
textos (escrita resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais,
Produção de textos
compartilhada e incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação
autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto.

99
Língua Portuguesa - 5º ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Campo das Produção de
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário,
práticas de textos (escrita Escrita autônoma. dentre outros gêneros deste campo, digitais ou impressos, considerando a
estudo e compartilhada e
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
pesquisa autônoma)
Campo (EF05LP08AR) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as
artístico- Oralidade Performances orais rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia, resgatando o repertório local
literário (pastorinhas, festa do divino, marchinhas de carnaval, dentre outras).
Forma de composição de (EF05LP09AR) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das
textos dramáticos personagens e de cena.
Campo das Análise linguística/ Forma de composição (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e
práticas de semiótica dos textos gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções
estudo e (Ortografização) Adequação do texto às de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em
pesquisa normas de escrita enumerações) e regras ortográficas.
Forma de composição
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal
dos textos
(pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.
Coesão e articuladores
Campo Análise linguística/ Forma de composição de (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital,
artístico- semiótica textos poéticos visuais os recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais.
literário (Ortografização)

100
Língua Portuguesa - 5º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Reconstrução do (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no
contexto de produção, relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade
circulação e recepção de dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
textos pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
Campo
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de
jornalístico/ Leitura
midiático Caracterização do campo textos.
jornalístico e relação (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos,
entre os gêneros em compreendendo a centralidade da notícia e de outros gêneros que permeiam
circulação, mídias e como: classificados, quadrinhos, imagens, anúncios, tabelas, gráficos entre
práticas da cultura digital outros, observando o nível de complexidade para o ano de escolaridade.

Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série

sinonímica;aplicadas ao texto.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de
verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo,a
partir de construções linguísticas simples.
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando
o gênero textual e a intenção comunicativa.
Todos os (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal
campos de Análise linguística/ (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de
atuação semiótica concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e
Morfossintaxe composto),observando os diferentes graus de formalidade, sem preocupação
com nomenclatura e classificação.
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações
separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como
períodos compostos por coordenação;com ênfase, nos efeitos de sentido de
cada oração.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como
unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto
de orações conectadas, com ênfase, nos efeitos de sentido de cada oração.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples
compostos; explicitando as diversas relações semânticas.
Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes
imediatos da oração,sem preocupação com nomenclatura.
101 Língua
Língua Portuguesa
Portuguesa - 6º- ano
6º ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Elementos notacionais da (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
Todos os escrita / morfossintaxe gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras
Análise linguística/ ortográficas, pontuação etc.
campos de
semiótica (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome
atuação
Semântica Coesão e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e
mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e
indireto).

102
Língua Portuguesa - 6º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ao 7º ANO

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE

HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Reconstrução do
contexto de produção,
circulação e recepção de (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos
textos/ Caracterização do noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita
campo jornalístico e hipertextual,relacionando trechos do texto a pesquisas em suportes físicos e
relação entre os gêneros ou digitais.
em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas,
impressos e on-line, sites noticiosos etc, destacando notícias,
Apreciação e réplica fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco,
posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e
opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas,
Campo fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor.
jornalístico/ Relação entre textos (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em
midiáticojornal Leitura diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
ístico/ E s t r a t é g i a d e l e i t u r a (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião
midiático Distinção de fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
Estratégia de leitura: (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de
argumentos opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância,
Apreciação e réplica privilegiando os textos de menor complexidade.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical,
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso
de 3ª pessoa etc.
Efeitos de sentido (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e perceber seus efeitos de sentido.
Efeitos de sentido/ (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens
Exploração da estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de
multissemiose figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o

103 Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em
notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na
internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir
da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou
Estratégias de produção: comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que
planejamento de textos pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a
informativos fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar
etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em
sites ou blogs noticiosos).
Textualização, tendo em
vista suas condições de (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do
Campo produção, as gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina
jornalístico/ características do gênero (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos
Produção de
midiático em questão, o fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o
textos
estabelecimento de estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e
coesão,adequação à internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de
norma-padrão e o uso mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e
adequado de ferramentas imagem.
de edição
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e
vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre
Estratégias de produção: outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
planejamento de textos leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da
argumentativos e escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série,
apreciativos game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações
sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos
que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do
passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.

104 Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e
produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades:
f a n z i n e s , f a n c l i p e s , e - z i n e s , g a m e p l a y, d e t o n a d o e t c . ) , q u e
Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série,
argumentativos e game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.),
apreciativos tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os
recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou
Produção de produções.
textos
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o
contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos,
Produção e edição de relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente
Campo textos publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou
jornalístico/ slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se
midiático sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se
pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o
roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Oralidade Planejamento e produção relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro
de entrevistas orais previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas
dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática.
Estratégias e (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como
procedimentos de leitura as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos
em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o
normativos mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de
Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
Campo de Leitura
atuação na (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio
Contexto de produção,
vida pública de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
circulação e recepção de
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos
textos e práticas
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta
relacionadas à defesa de
de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as
direitos e à participação
possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a
social
reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus

105 Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas
pessoais, dos outros e coletivos.
Relação entre contexto
de produção e (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
características organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de
composicionais e início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral,
estilísticas dos gêneros acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula
(carta de solicitação, de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e
carta de reclamação, subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação,
Leitura petição on-line, carta explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita
aberta, abaixo-assinado, fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de
proposta etc.)/ reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à
Apreciação e réplica escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
Estratégias, (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua
procedimentos de leitura sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a
Campo de em textos reivindicatórios pertinência da solicitação ou justificação.
atuação na ou propositivos
vida pública Estratégia de produção: (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
planejamento de textos denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações
reivindicatórios ou que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e
propositivos examinar normas e legislações.
Produção de Curadoria de informação (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos
textos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações
Estratégias de escrita: orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
textualização, revisão e podcasts científicos etc.
edição (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
uso adequado de paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e
em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular
Conversação espontânea
perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de
Oralidade aulas, apresentação oral, seminário etc.
Procedimentos de apoio (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo,
à compreensão Tomada áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais,
de nota tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais

106 Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
ou outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral
para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas
Campo das Textualização dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação,
práticas de Análise linguística/ Progressão temática definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de
estudo e semiótica maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática
pesquisa de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação
Textualização científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de
rodapés ou boxes.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras
Relação entre textos manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e
midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos
temas, personagens e recursos literários e semióticos.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes – romances
Estratégias de leitura infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras,
Apreciação e réplica indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
Leitura crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma
livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
Campo outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
artístico- preferências por gêneros, temas, autores.
literário Reconstrução da
textualidade/ (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e
Efeitos de sentidos indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias
provocados pelos usos principais, pontos de vista, universos de referência.
de recursos linguísticos e
multissemióticos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de
suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em
Produção de Construção da quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou
textos textualidade de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao
Relação entre textos gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados,

107
Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história
e de inserir os discursos direto e indireto.
Campo Produção de (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como
Construção da quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais
artístico- textos textualidade como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas,
literário
Relação entre textos explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha
gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita.
Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
escrita
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam
noção de negação.
Léxico/morfologia
Todos os (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras
Análise linguística compostas.
campos de
/semiótica (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica
atuação
Coesão e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes
Sequências textuais do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade,
sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem,
Figuras de linguagem como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre
outras.

108
Língua Portuguesa - 6º ao 7º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ao 9º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio,
posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes,
Apreciação e réplica folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle,
Relação entre gêneros e vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as
mídias especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais
Estratégia de leitura: circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o
apreender os sentidos fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
Leitura principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
globais do texto
Campo defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a
jornalístico/ crítica, ironia ou humor presente.
midiático
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como
imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com
Efeitos de sentido vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges,
memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de
palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc.
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
Relação do texto com o reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos,
Produção de contexto de produção e entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local
textos experimentação de ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
papéis sociais resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais
como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,

109 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros
em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de
vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de
produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável,
levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor,
de consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
Textualização adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de
Campo planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de
jornalístico/ Produção de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
midiático texto aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha,
artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto
Revisão/edição de texto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos
informativo e opinativo relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação
e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,
temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um
Planejamento de textos
levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-
de peças publicitárias de
alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto,
campanhas sociais
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e
enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

110 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos
e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e
televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse
pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto,
Produção de textos considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade*
jornalísticos orais
Considerar todas (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na
as habilidades dos escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates
eixos leitura e (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se
produção que se posicionar frente a eles.
referem a textos (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
ou produções edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao
orais, em áudio ou vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
vídeo Planejamento e produção adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
de textos jornalísticos estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística
orais empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos
Campo cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade
jornalístico/ significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.
midiático
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns
relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma
e/ou de relevância social.
Participação em (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos
discussões orais de professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos
temas controversos de ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes
Oralidade interesse da turma e/ou diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e
de relevância social compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros
Análise linguística jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no
Construção
/ semiótica impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que
composicional
também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio
etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial

111 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das
entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos
gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da
informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais,
o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número,
tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as
formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração
Estilo do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
Campo Análise linguística ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
jornalístico/ / semiótica consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal,
midiático jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de
argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos
(“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os
Efeito de sentido efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa,
a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de
Reconstrução das organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de
condições de produção e seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e
Campo de circulação e adequação ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos
atuação na do texto à construção (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
Leitura composicional e ao estilo implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
vida pública
de gênero(Lei, código, vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que
estatuto, código, indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras
regimento etc.) que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a

112
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de
outras formas de regulamentação.
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas
não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a
Leitura manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e
Apreciação e réplica práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e
semioses presentes para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos
sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa,
objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e
as características dos gêneros em questão.
Textualização, revisão e
Produção de (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver
edição
Campo de textos esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da
atuação na sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
vida pública clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc.,
levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais
– seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira
a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a
Oralidade Discussão oral compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que
podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e
outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.

113 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria
Oralidade Registro fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros
contextos públicos, como diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros
normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas,
programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem
Análise de textos propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e
legais/normativos, sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos
propositivos e reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e
reivindicatórios ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a
compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
Campo de
produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
atuação na
requerido.
vida pública Análise linguística/
semiótica (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos
jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se
deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de
Modalização adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos
Reconstrução das gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação
condições de produção e científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
Campo das recepção dos textos e
práticas de (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório,
Leitura adequação do texto à relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
estudo e construção
pesquisa científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às
composicional e ao estilo marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas
de gênero possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.

114 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
Relação entre textos contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações
em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/ segundo/
Apreciação e réplica terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” –
para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo
dos textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas
(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas
digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
Leitura (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens
Campo das variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação
práticas de Estratégias e
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
estudo e procedimentos de leitura/
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
pesquisa Relação do verbal com
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
outras semioses/
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses
Procedimentos e gêneros
textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em
de apoio à compreensão
questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos
de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar
uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e
Consideração das (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de
condições de produção esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
Produção de de textos de divulgação sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo,
textos científica / produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e
Estratégias de escrita de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica,

115 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento
científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de
produção, que podem envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de
Estratégias de escrita: divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico
textualização, revisão e animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório
edição multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção
Produção de e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
textos composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação
Estratégias de produção
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos
roteiros.
Campo das (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou
práticas de slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo
estudo e Estratégias de produção: disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose,
pesquisa planejamento e produção as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação,
de apresentações orais considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado,
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
Oralidade memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
Estratégias de produção
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
Construção composi- (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas,
Análise linguística/ cional/Elementos trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros
semiótica paralinguísticos e cinési-
cos/Apresentações orais de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do

116 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
Construção encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou
composicional
conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e
Elementos volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas
paralinguísticos e – modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais
cinésicos
como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão
Apresentações orais facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia
da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do conhecimento.
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações
orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
Usar adequadamente visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo
ferramentas de apoio a de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
apresentações orais dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como
efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
Campo das
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a
práticas de
Análise linguística/ gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho),
estudo e
semiótica introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos,
pesquisa
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo
definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e
Construção remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links;
composicional e estilo ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por
Gêneros de divulgação tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações,
científica áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação
e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso
de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no
Marcas linguísticas texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas
Intertextualidade responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores

117 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos
que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo
como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos
formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua
produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a
gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.),
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para
selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
Reconstrução das
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a
condições de produção,
escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer
Campo circulação e recepção
escolhas, quando for o caso.
artístico- Leitura
literário Apreciação e réplica (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção
de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de
leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo,
saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações,
escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e
utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e
podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer
honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de
apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
Reconstrução da textuali- (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de
dade e compreensão dos composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a
efeitos de sentidos provo-
cados pelos usos de passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada
recursos linguísticos e gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de
multissemióticos

118 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)
Reconstrução da textuali- empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
dade e compreensão dos estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido
efeitos de sentidos provo- decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos
cados pelos usos de espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
recursos linguísticos e diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e
multissemióticos indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas
e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a
cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
Leitura expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras
de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Adesão às práticas de (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de
leitura literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que
Campo rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em
artístico- relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de
literário leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os
gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos,
mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas,
crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário,
Relação entre textos do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do
discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação
Produção linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da
de textos temática.

Consideração das (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,

condições de produção textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições
Estratégias de produção temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
planejamento, textua- configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o
lização e revisão/edição contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

119 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e
expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação.
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor,
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição
oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita,
expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a
entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-
Campo Produção de
Oralidade editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa
artístico- textos orais leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção
literário
de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais,
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham
ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os
elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as
variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da
estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais,
tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de
sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como
120 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo,
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-
Todos os padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
campos de Análise (EF69LP01AR) Reconhecer e aplicar os conhecimentos relativos à variação
atuaçãoos linguística/ Variação linguística linguística da região sul fluminense e às diferenças entre oralidade e escrita da
campos de semiótica produção de textos.
atuação
(EF69LP02AR) Reconhecer a importância cultural e social dos contos orais
de matrizes africanas e indígenas para a região sul fluminense.
(EF69LP03AR)Reconhecer a importância da crônica,do conto e do poema
na literatura nacional,destacando os autores da região sul fluminense.

121 Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 7º ANO

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE

HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Reconstrução do (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo,
contexto de produção, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados
circulação e recepção de para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da
Campo textos/ Caracterização do notícia e do fato noticiado.
jornalístico Leitura campo jornalístico e (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato
/midiático relação entre os gêneros divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias,
em circulação, mídias e os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em
práticas da cultura digital notícias ou reportagens multissemióticas.
Léxico/morfologia (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas
com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das
orações,observando os efeitos de sentido no texto.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria,
verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e
transitivos,verificando que a transitividade do verbo está relacionada aos
Todos os diversos contextos de uso .
Análise linguística/
campos de semiótica (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal
atuação em situações comunicativas e na produção de textos,relacionando-as ao
registro padrão e não padrão.
Morfossintaxe (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura
básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal (adjunto
adnominal e predicativo).
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e
locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da
oração(adjunto adverbial).
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal,
pontuação etc.
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos
compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por

122
Língua Portuguesa - 7º ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de
sentidos (conjunções “mas”, “porém”), enfatizando que o sentido do texto está
na construção global e não na conjunção isoladamente.
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições
Todos os Semântica Coesão lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
campos de Análise linguística/ anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).
atuação semiótica (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando
Coesão substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que
contribuem para a continuidade do texto.
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias
Modalização
de modalização e argumentatividade.

123
Língua Portuguesa - 7º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Reconstrução do
contexto de produção,
circulação e recepção de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e
textos/ Caracterização do digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são
campo jornalístico e noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar
Leitura relação entre os gêneros e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação.
em circulação, mídias e
Campo práticas da cultura digital
jornalístico/
midiático (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma
Relação entre textos mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e
serviços de checadores de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de
Textualização de textos
Produção de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e
argumentativos e
textos contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de
apreciativos
oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
Fono-ortografia gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e
tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição
Léxico/morfologia (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do
hífen em palavras compostas.
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
Todos os constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus
campos de Análise linguística/ complementos e modificadores).
atuação semiótica (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da
Morfossintaxe regência de verbos de uso frequente,em diversos contextos .
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz
ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e
passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas)

124 Língua Portuguesa - 8º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas)
em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de
sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e
Morfossintaxe expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento
de orações em períodos, diferenciando coordenação de
subordinação,observando o significado das proposições informacionais.
Todos os (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com
campos de Análise linguística/ conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções.
atuação semiótica (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de
coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial
Semântica (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e
impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o
Coesão antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de
substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias
Modalização de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos,
substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios
etc.).

125 Língua Portuguesa - 8º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ao 9º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Reconstrução do (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os
contexto de produção, efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da
circulação e recepção de informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica
textos/ Caracterização do frente aos textos jornalísticos.
campo jornalístico e (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar
relação entre os gêneros etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif,
em circulação, mídias e comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e
práticas da cultura digital opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de
leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs
Estratégia de leitura: etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente
apreender os sentidos a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
globais do texto/ (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Apreciação e réplica implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do
Leitura campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
Campo posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.
jornalístico/
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de
midiático
recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto,
indireto ou indireto livre).
Efeitos de sentido
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e seus efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias
Efeitos de sentido mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos
Exploração da multisse- elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita
miose (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das
músicas e efeitos sonoros.
Produção de Estratégia de produção: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou
textos planejamento de textos TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
informativos leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha

126 Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma,
escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato
ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura
de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos
ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando
for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou
Estratégia de produção: blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
planejamento de textos variados).
informativos (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa),
organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa),
progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de
produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua
organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão.
Campo Produção de textos (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de
jornalístico/ produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
midiático Estratégia de produção: circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da
planejamento de textos relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e
argumentativos e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes
apreciativos posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização
esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,
Estratégias de produção: envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças
planejamento, publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de
textualização, revisão e jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha
edição de textos da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade
publicitários escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das
estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.
Estratégias de produção: (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema
Oralidade planejamento e previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar,
participação em debates em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e
regrados argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que

127 Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o
registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos
do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de
convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na
condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador,
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de
forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com as ideias divergentes.
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,
Oralidade especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos
cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando
Estratégias de produção: em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de
Campo
planejamento, realização informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um
jornalístico/
e edição de entrevistas roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a
midiático continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
orais
incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para
publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
Argumentação: movime- (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os
ntos argumentativos, movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os
tipos de argumento e tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
força argumentativa
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a
defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo,
Análise linguística/ Estilo
concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida
semiótica etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas,
Modalização
advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações
relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação
ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.

128 Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de
importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial,
Reconstrução do de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos
contexto de produção, Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da
circulação e recepção de organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de
textos legais e produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e
normativos sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como
forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os
princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação
disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre),
Contexto de produção, na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou
circulação e recepção de no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas
textos e práticas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de
relacionadas à defesa de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de
direitos e à participação educação política, bem como de propostas e proposições que circulam
Campo de social nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera
atuação na Leitura social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões
vida pública
que envolvam a vida da escola e da comunidade.
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
Relação entre contexto (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita,
de produção e acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de
características justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e
composicionais e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse
estilísticas dos gêneros público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação,
Apreciação e réplica identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou
subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder
se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas,
Estratégias e identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações,
procedimentos de leitura justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados),
em textos reivindicató- como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da
rios ou propositivos proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes,

129 Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e
informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência
entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para
melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade,
Produção de Estratégia de produção: documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes
textos planejamento de textos procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar
reivindicatórios ou informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites,
propositivos impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que
possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a
justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
Escuta (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em
Apreender o sentido jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e
Oralidade geral dos textos força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e,
Apreciação e réplica quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas
Campo de Produção/Proposta relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.
atuação na Movimentos argumenta- (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
vida pública Análise linguística
/ semiótica tivos e força dos argu- propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação,
mentos refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões,
Leitura usando fontes abertas e confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações
orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação
Estratégias de escrita: científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
Produção de textos textualização, revisão e (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com
edição o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e,
se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes,
Conversação espontânea em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral,
Oralidade seminário etc.
Procedimentos de apoio (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações
à compreensão Tomada multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins,
de nota
130 Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao
estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns
casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e
Textualização Progressão oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas
temática (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores
textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de
Textualização divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e
Campo de Análise linguística/
relações por meio de links.
atuação na semiótica
vida pública (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de
uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com
Modalização (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico,
sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma
ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo
como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente,
eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos
de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos
literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas
Relação entre textos (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
Campo Leitura
artístico- (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
literário procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
Estratégias de leitura levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos
Apreciação e réplica contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis,
biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção
científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai),
poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o

131 Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Reconstrução da texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
textualidade e
compreensão dos efeitos (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em
Leitura de sentidos provocados teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes
pelos usos de recursos dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como
linguísticos e peça teatral, novela, filme etc.
multissemióticos
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com
Campo Construção da temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os
artístico- textualidade constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos
literário pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita
Produção de textos colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em
versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros,
Relação entre textos lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e
visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
Todos os Análise linguística/ (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem
campos de semiótica Figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
atuação

132 Língua Portuguesa - 8º ao 9º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO
CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Reconstrução do
contexto de produção,
circulação e recepção de (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas
textos redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da
Caracterização do verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria,
campo jornalístico e URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da
Campo relação entre os gêneros consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e
Leitura denunciam boatos etc.
jornalístico/ em circulação, mídias e
midiático práticas da cultura digital
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de
Relação entre textos relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de
ferramentas de curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de
Textualização de textos produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando
Produção de textos argumentativos e de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes
apreciativos tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio
etc.
Fono-ortografia (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão,
com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com
a estrutura sujeito- verbo de ligação - predicativo, observando sua relação
Análise com as diferentes partes do texto.
linguística/ (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de
semiótica sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e
Todos os “permanecer”.
campos de Morfossintaxe
atuação (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-
padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação
que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas
estabelecem entre as orações que conectam, enfatizando que o sentido do
texto está na construção global e não na conjunção isoladamente.

133 Língua Portuguesa - 9º ano

CAMPOS DE PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES
ATUAÇÃO LINGUAGEM CONHECIMENTO
Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas
escrita / morfossintaxe restritivas e explicativas em um período composto.
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão
Todos os Análise com o seu uso no português brasileiro coloquial.
Coesão
campos de linguística/ (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de
atuação semiótica coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a
Variação linguística conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência,
ou não, de seu uso.

134 Língua Portuguesa - 9º ano

 ARTE

O componente curricular ARTE, no Ensino Fundamental, na Rede Municipal de Angra

dos Reis, é centrado nas seguintes linguagens artísticas: as Artes visuais, a Dança, a Música
e o Teatro.
Essas diferentes linguagens possibilitam a articulação entre os saberes referentes a
produtos e fenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir,
exteriorizar e refletir sobre formas artísticas possibilitando o desenvolvimento do senso crítico
e político, do respeito às diferenças e a troca entre as culturas.
O ensino de arte não pode ser visto como mera aquisição de códigos e técnicas. Ele
deve privilegiar a experiência e a vivência artísticas como prática social, permitindo que os
alunos sejam protagonistas e criadores.
O processo artístico é tão importante quanto os eventuais produtos finais, que envolve
contextualização histórica, o fazer artístico e a apreciação artística, de acordo com a
Pedagogia Triangular, difundida no Brasil pela arte - educadora Ana Mae Barbosa.
O conhecimento e a vivência da cultura e da arte local tornam-se importantes devido à
diversidade de manifestações artísticas no nosso território, incluindo as comunidades
tradicionais (caiçara, indígena, quilombola, cigana, …) e as que lhes são contemporâneas,
para que o fazer pedagógico nas unidades de ensino possa ser aprofundado, contribuindo
para o fortalecimento e ressignificação das identidades.
O documento curricular aborda as linguagens artísticas articuladas as seis dimensões
do conhecimento, as quais perpassam as aprendizagens dos alunos em cada contexto social
e cultural. Segundo a BNCC (2018, p. 194), as dimensões são:

Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e

constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere
materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em
processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas.
Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico,
processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos,
negociações e inquietações.
Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a
novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento
de relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências
e manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão
articula ação e pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos,
políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço,
ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes
materiais. Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas
como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua
totalidade (emoção, percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o
protagonista da experiência.
Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações
subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual
quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os
elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos
e das suas materialidades.

135
 ARTE

Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se

sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa
dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com
produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e
grupos sociais.
Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre
as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a
atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e
culturais, seja como criador, seja como leitor.
Cada linguagem artística contribui de forma diferente para a formação do
aluno.

As Artes visuais são os processos e produtos artísticos e culturais, nos diversos

tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual como elemento de
comunicação. Essas manifestações resultam de explorações plurais e transformações de
materiais, de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana. Elas possibilitam
aos alunos explorar múltiplas culturas visuais, dialogar com as diferenças e conhecer outros
espaços e possibilidades inventivas e expressivas, de modo a ampliar os limites escolares e
criar novas formas de interação artística e de produção cultural, sejam elas concretas, sejam
elas simbólicas. De acordo com a BNCC (2018,p.195/196):
A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e sentimento do
corpo, mediante a articulação dos processos cognitivos e das experiências
sensíveis implicados no movimento dançado. Os processos de investigação e
produção artística da dança centram-se naquilo que ocorre no e pelo corpo,
discutindo e significando relações entre corporeidade e produção estética. Ao
articular os aspectos sensíveis, epistemológicos e formais do movimento
dançado ao seu próprio contexto, os alunos problematizam e transformam
percepções acerca do corpo e da dança, por meio de arranjos que permitem
novas visões de si e do mundo. Eles têm, assim, a oportunidade de repensar
dualidades e binômios (corpo versus mente, popular versus erudito, teoria
versus prática), em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de práticas.
A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons, que
ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da sensibilidade subjetiva
quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores diversos
estabelecidos no domínio de cada cultura. A ampliação e a produção dos
conhecimentos musicais passam pela percepção, experimentação,
reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos, dos mais
próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos. Esse processo lhes
possibilita vivenciar a música inter-relacionada à diversidade e desenvolver
saberes musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa
na sociedade. O Teatro instaura a experiência artística multissensorial de
encontro com o outro em performance. Nessa experiência, o corpo é lócus de
criação ficcional de tempos, espaços e sujeitos distintos de si próprios, por
meio do verbal, não verbal e da ação física. Os processos de criação teatral
passam por situações de criação coletiva e colaborativa, por intermédio de
jogos, improvisações, atuações e encenações, caracterizados pela interação
entre atuantes e espectadores.
O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os alunos e
aprimora a percepção estética, a imaginação, a consciência corporal, a
intuição, a memória, a reflexão e a emoção. Ainda que, na BNCC, as
linguagens artísticas das Artes visuais, da Dança, da Música e do Teatro sejam
consideradas em suas especificidades, as experiências e vivências dos

136
 ARTE

sujeitos em sua relação com a Arte não acontecem de forma compartimentada

ou estanque. Assim, é importante que o componente curricular Arte leve em
conta o diálogo entre essas linguagens, o diálogo com a literatura, além de
possibilitar o contato e a reflexão acerca das formas estéticas híbridas, tais
como as artes circenses, o cinema e a performance. Atividades que facilitem
um trânsito criativo, fluido e desfragmentado entre as linguagens artísticas
podem construir uma rede de interlocução, inclusive, com a literatura e com
outros componentes curriculares. Temas, assuntos ou habilidades afins de
diferentes componentes podem compor projetos nos quais saberes se
integrem, gerando experiências de aprendizagem amplas e complexas.

As linguagens – Artes visuais, Dança, Música e Teatro – segundo a BNCC, constituem

uma unidade temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades articulados às seis
dimensões apresentadas anteriormente. Ademais, uma última unidade temática, Artes
integradas, explora as relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas,
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação.
É importante salientar que nessas unidades, as habilidades são organizadas em dois
blocos (1º ao 5º ano e 6º ao 9º ano). Logo, ao longo do ensino fundamental os educandos
devem expandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas artísticas com os
estudos provocados pelas linguagens.
Ainda de acordo com a BNCC, o componente curricular Arte deve garantir aos alunos
o desenvolvimento de algumas competências específicas no Ensino Fundamental:

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar, criticamente, práticas e produções artísticas e

culturais do seu entorno social e de diversas sociedades, em distintos tempos e
contextos, para reconhecer e dialogar com as diversidades.

2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas,

inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas

manifestas na arte e na cultura brasileiras – sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.

4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,

ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de

forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na

137
 ARTE

sociedade.

7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e

culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas

artes.

9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial,

com suas histórias e diferentes visões de mundo.

138
 ARTE

ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ao 5º ANO

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto,
linha, forma, textura, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência das distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e culturais culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas nacionais
(indígena, africana e europeia), regionais e locais (caiçara, quilombola, indígena e
outras).
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,
Artes visuais colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
Materialidades
Cinema, gravura, animação, etc), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Processos de criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
Sistemas da linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
Contextos e práticas
capacidade de simbolizar e o repertório corporal, através das danças locais, regionais,
de matrizes indígena, africana e européia.
Dança (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado, buscando trabalhar a consciência e
Elementos da linguagem percepção do corpo e suas sonoridades.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço

139
Arte - 1º ao 5º ano
UNIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICAS CONHECIMENTO HABILIDADES

(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,

moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
Dança
Processos de criação elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
Elementos da linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo
Materialidades
os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais
Música variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro musical (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical
convencional.
(EF15AR01AR) Apreciar e conhecer os processos de formação da música brasileira a
partir de aspectos das etnias africana, indígena e europeia e identificar sua influência
Matrizes estéticas e culturais na construção de nossa música.
(EF15AR02AR) Conhecer as diferentes formas de registro, gêneros musicais e
compositores que promoveram a música de Angra dos Reis ao longo da história.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,
Processos de criação entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
Teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas
Contextos e práticas
e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e vivenciar o
repertório ficcional.
140
Arte - 1º ao 5º ano
 UNIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICAS CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos

Elementos da linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
Teatro (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
Processos de criação experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos,
por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional
e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação
de um personagem teatral, discutindo estereótipos, tornando esse momento propício
para a reflexão.
Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
Matrizes estéticas e culturais canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais, locais, regionais e
nacionais de diferentes épocas.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
Artes integradas culturas diversas, em especial a brasileira (nacional, regional e local), incluindo-se
Patrimônio cultural
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, cinema,
softwares, internet etc.) nos processos de criação artística.

141
Arte - 1º ao 5º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ao 9º ANO

UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES

TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção,
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Contextos e práticas (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, ampliando os saberes, colaborando com o processo criativo.
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram
às linguagens audiovisuais (cinema, televisão, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma,
Elementos da linguagem direção, textura, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação
de diferentes produções artísticas e no processo de criação pessoal.
Artes visuais (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística
Materialidades (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance, cinema, televisão, gravura, animação etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas
ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de
materiais, criando e manipulando, instrumentos e recursos convencionais, alternativos
Processos de criação e digitais.
(EF69AR07) Dialogar e reinterpretar princípios conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais, fazendo
releituras.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de : artista, artesão, produtor cultural, curador,
Sistemas da linguagem designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das
artes visuais.

142
Arte - 6º ao 9º ano
UNIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
HABILIDADES

(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e

Contextos e práticas encenação da dança, reconhecendo o corpo como instrumento de expressão maior e
apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas, ampliando os saberes, colaborando com o processo criativo.
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento
dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua
história tradicional e contemporânea refletindo sobre paradigmas, rompendo com
Elementos da linguagem preconceitos estabelecidos ao longo da história.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e
espaço) como elementos constitutivos que, combinados, geram as ações corporais e o
movimento dançado.
Dança (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios e
coletivos.
(EF69AR13) Investigar, catalogar e experimentar brincadeiras, jogos, danças coletivas
e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência
Processos de criação para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola e em outros contextos, problematizando, rompendo com estereótipos e
preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da
música em seus contextos de produção e circulação, rompendo com preconceitos e
relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
Música Contextos e práticas (EF69AR17) Explorar, registrar e analisar, criticamente, diferentes meios e
equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Conhecer, reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música
brasileiros (âmbito nacional e local) e estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros musicais .

143
Arte - 6º ao 9º ano
UNIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
HABILIDADES
(EF69AR01AR) Conhecer e vivenciar as diferentes formas de registro, gêneros
musicais e compositores que promoveram a música de Angra dos Reis ao longo da
Contextos e práticas história.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética
musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, harmonia, ritmo etc.), por meio de recursos corporais,
Elementos da linguagem naturais, alternativos e tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais;
reconhecendo o corpo como objeto sonoro e permitindo assim a expressão sonora
Música individual e coletiva.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de
Materialidades composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres, além
dos demais elementos constitutivos da música, e características de instrumentos
musicais diversos e outros objetos sonoros ao longo da história.
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas e técnicas de registro musical
Notação e registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas
Processos de criação sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou
eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de
maneira individual, coletiva e colaborativa.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.
Contextos e práticas
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no
Teatro tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética
teatral.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos
Elementos da linguagem acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia,
música e novas tecnologias) e reconhecer seus vocabulários.

144
Arte - 6º ao 9º ano
 UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos tradicionais
para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e
desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Teatro Processos de criação (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com ou sem figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
(EF69AR31) Relacionar as práticas e as experimentações artísticas às diferentes
Contextos e práticas dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética,
propiciando olhares distintos sobre a arte e a vida.
Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
as diversas linguagens artísticas.
(EF69AR33) Analisar criticamente aspectos históricos, sociais e políticos da produção
Matrizes estéticas e culturais artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da
arte (arte, artesanato, folclore, design etc.) .
Artes integradas
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
Patrimônio cultural culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de
modo reflexivo, ético e responsável.
Arte e tecnologia
(EF69AR02AR) Perceber a internet como uma linguagem que viabiliza novos
caminhos na construção de conhecimentos e potencializa as linguagens artísticas na
contemporaneidade.

145
Arte - 6º ao 9º ano
 EDUCAÇÃO FÍSICA

O trabalho da Educação Física tem seus fundamentos nas concepções de corpo,

cultura, movimento e saúde. O professor deste componente curricular nas escolas públicas
busca estabelecer uma íntima relação com a compreensão acerca desses aspectos. A
autonomia dos estudantes é refletida nas trocas de experiências trazidas pelos mesmos em
um processo dialógico. Para tanto, a história da Educação Física vem contemplando
atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expressão de sentimentos,
afetos e emoções, e com possibilidades de promoção, inclusão e manutenção da saúde à luz
da corporeidade. Em se tratando do combate ao sedentarismo, a Educação Física vislumbra
trazer a liberdade motora, cognitiva e emocional, com foco no aspecto preventivo social e na
busca de qualidade de vida.
Segundo os PCN's (1997, p. 27):

A Educação Física pode sistematizar situações de ensino e aprendizagem que

garantam aos alunos o acesso a conhecimentos práticos e conceituais. Para
isso, é necessário mudar a ênfase na aptidão física, para uma concepção mais
abrangente, que contemple todas as dimensões envolvidas em cada prática
corporal.

Nesse sentido, o referido componente curricular deve oferecer oportunidades a todos

os estudantes para que desenvolvam suas potencialidades de forma democrática e não
seletiva, ressignificando o pleno exercício da cidadania.
Em compreensão à necessidade da Educação Física enquanto linguagem de suma
importância a ser oferecida nas mais tenras idades da vida escolar, a realização de atividades
que propiciem a socialização, a autonomia e a motivação como auxílio no aprendizado, a
troca de experiências e o estreitamento das relações teóricas e práticas, contribuem para o
enriquecimento do acervo motor do estudante, assim como propiciam vivências motoras que
configurem em uma nova perspectiva de identificar variadas manifestações culturais, em
consideração aos conhecimentos prévios dos estudantes e em respeito às experiências
trazidas das suas diversas realidades.
Atuar com o componente curricular Educação Física nas escolas públicas municipais
é um constante desafio para os profissionais da área, pois os mesmos deparam-se com
situações que exigem a articulação de estratégias diversificadas a cada aula. Sobretudo, na
necessidade de fomentar atividades que propiciem aprendizagens significativas e inclusivas.
Nesse sentido, torna-se importante subsidiar o fazer pedagógico para o cumprimento da
função social da escola, sendo indispensável integrar conhecimentos, associar teoria à
prática e desenvolver habilidades conforme as potencialidades dos estudantes.
É importante que o estudante perceba-se integrante de um grupo diverso e capaz de
realizar atitudes de respeito às diferenças individuais e aos limites dos outros para uma
convivência coletiva segura, adotando práticas não discriminatórias, posicionando-se

146
 EDUCAÇÃO FÍSICA

criticamente sobre os valores sociais expressos nas diversas manifestações culturais e

sociais relativos a padrões de beleza, estereótipos, preconceitos, racismo, gênero,
deficiências, drogas e violência.
Nas aulas de Educação Física, há componentes especiais que atraem os estudantes:
a liberdade de ir e vir nos espaços, a flexibilidade e/ou variedade quanto à escolha das
atividades a serem executadas. Por outro lado, cabe aos docentes, segundo o planejamento
de trabalho, definir as atividades conforme os objetivos previstos para o ano de escolaridade
dos praticantes. Nessa direção, tornou-se necessária a reelaboração e apresentação de um
documento diretriz, norteador e significativo para os sujeitos envolvidos no processo ensino-
aprendizagem.
Para tanto, por tratar-se também de um documento consultivo junto às práticas
docentes e, ainda, uma ferramenta pedagógica colaborativa na construção de valiosos e
produtivos saberes, o documento aqui apresentado, tem o intuito de considerar o ensino da
Educação Física sob todas as unidades temáticas: brincadeiras e jogos, esportes,
ginásticas, danças, lutas e práticas corporais de aventura, onde os estudantes possam não
somente compreender, mas também vivenciar a cultura corporal de movimento em sua
totalidade.
Esperamos que os envolvidos no processo ensino-aprendizagem valorizem e
desfrutem da proposta curricular oferecida na Rede Municipal de Ensino de Angra dos Reis e,
que a enriqueçam adequando-a às suas experiências e vivências na busca de uma prática
mais condizente com as realidades existentes no município.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a
organização da vida coletiva e individual.

2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades

de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do
acervo cultural nesse campo.

3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os

processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética

corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.

147
 EDUCAÇÃO FÍSICA

5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e

combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.

6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes

práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural

dos povos e grupos.

8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento

em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e

produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,

ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.

148
 EDUCAÇÃO FÍSICA

ANO DE ESCOLARIDADE: 1º e 2º ANO

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS

(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura

popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as
diferenças individuais de desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita),
as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional,
reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas
culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e
jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento
das características dessas práticas.
Brincadeiras e jogos da
Brincadeiras e jogos (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em
cultura popular presentes no
outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais
contexto comunitário e
tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-
regional
las na escola e na comunidade.

(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo,

a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a
esses esportes.
(EF12EF01AR) Experimentar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular,
respeitando as diferenças de gênero.

(EF12EF02AR) Vivenciar jogos pré desportivos e jogos cooperativos, estimulando a

criação de novas regras e estratégias, priorizando a coletividade.

Esportes Esportes de marca Esportes (EF12EF03AR) Vivenciar jogos pré desportivos, estimulando a criação de novas
de precisão regras e estratégias, priorizando a coletividade.

149 Educação Física - 1º e 2º ano

UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS

Esportes de marca (EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos
Esportes Esportes de precisão esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos
demais participantes.
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica
geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de
segurança.
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos
básicos da ginástica e da ginástica geral.
Ginásticas
Ginástica geral (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites
do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e
audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica
geral, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais
EF12EF04AR) Resolver desafios motores por meio da ludicidade, praticando variadas
possibilidades dentro das condições corporais.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional
(rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as
Danças do contexto diferenças individuais e de desempenho corporal.
Danças
comunitário e regional (EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças
do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de
diferentes culturas.

150 Educação Física - 1º e 2º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ao 5º ANO
UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância
desse patrimônio histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de
todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
Brincadeiras e jogos africana.
populares do Brasil e do
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
mundo
Brincadeiras e jogos audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico
Brincadeiras e jogos de
cultural na preservação das diferentes culturas.
matriz indígena e africana
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as
aos espaços públicos disponíveis.
(EF35EF01AR) Experimentar jogos pré desportivos, criando novas regras e
estratégias, priorizando a coletividade.
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias
individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e
pelo protagonismo.
Esportes de campo e taco
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as
Esportes Esportes de rede/parede características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações
Esportes de invasão (profissional e comunitária/lazer).
EF35EF02AR) Identificar e respeitar as diferenças de gênero e de desempenho
individual nas atividades pré desportivas, buscando uma convivência coletiva segura.
(EF35EF03AR) Discutir e desconstruir preconceitos relativos às diferenças de gênero
e de desempenho individual nas atividades pré-desportivas, buscando uma
convivência coletiva, respeitosa e segura.
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes
Ginástica Ginástica geral elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e
sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.

151 Educação Física - 3º ao 5º ano

 UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS HABILIDADES

(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de

Ginástica Ginástica geral elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as
potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos
e significados dessas danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes
(ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz
indígena e africana.

Danças do Brasil e do (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos
mundo das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e
Danças africana.
Danças de matriz indígena e (EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no
africana contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-
las.
(EF35EF04AR) Respeitar as diferentes manifestações corporais e artísticas através
da dança.
(EF35EF05AR) Respeitar as diferenças individuais e os limites dos outros a fim de criar
uma convivência coletiva segura, praticando atitudes não discriminatórias.
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto
comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e
Lutas do contexto regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega
comunitário e regional como oponente e as normas de segurança.
Lutas Lutas de matriz indígena e (EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional
africana e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e
entre lutas e as demais práticas corporais.
(EF35EF06AR) Respeitar as diferenças individuais e os limites dos outros a fim de criar
uma convivência coletiva segura, praticando atitudes não discriminatórias.

152 Educação Física - 3º ao 5º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º e 7º ANO
UNIDADES EIXOS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos
eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e
significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos
jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas
respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes
Jogos eletrônicos tipos de jogos.
(EF67EF01AR) Compreender como as manifestações culturais
Jogos e brincadeiras da Jogos afrobrasileiros e integram e enriquecem a identidade de um povo, respeitando a
Brincadeiras e jogos cultura popular indígena diversidade existente entre eles.
(EF67EF02AR) Conhecer e vivienciar jogos e brincadeiras
Jogos de tabuleiro populares, de origem africana e indígena, reconhecendo a sua
contribuição na formação da cultura brasileira.
(EF67EF03AR) Ampliar o uso de jogos de tabuleiro, incluindo os de
origem indígena e africana.
.(EF67EF04AR) Criar e adaptar jogos com regras próprias, segundo
os princípios dos jogos competitivos, coletivos e cooperativos.
EF67EF05AR) Utilizar jogos para exercitar a capacidade de
resolução de problemas e conflitos.
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão,
invasão e técnico-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o
Esportes de marca protagonismo.
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão,
Esportes de precisão invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, usando
Esporte e a Construção habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras.
Esportes da Cidadania Esportes de invasão (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão,
Esportes técnico- invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas
combinatórios escolhidas para praticar de forma específica.
(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática
dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e
comunitário/lazer).
153 Educação Física - 6º e 7º ano
UNIDADES EIXOS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos
Esportes de marca
esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das
demais práticas corporais tematizadas na escola.
Esportes de precisão
Esporte e a Construção (EF67EF06AR) Identificar e respeitar as diferenças de gênero e de
Esportes da Cidadania desempenho individual nas atividades desportivas,buscando uma
Esportes de invasão
convivência coletiva segura.
Esportes técnico- (EF67EF07AR) Expor a importância dos jogos cooperativos para
combinatórios estudante, não apenas em seu âmbito escolar, mas em sua vida.
(EF67EF08AR) Reconhecer e vivenciar os esportes paralímpicos.
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem
diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força,
velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais
provocadas pela sua prática.
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de
convívio que viabilizem a participação de todos na prática de
Ginástica de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.
Ginástica e condicionamento físico (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor
Ginásticas alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do
corporeidade
Elementos ginásticos ambiente escolar.
(EF67EF09AR) Reconhecer as possibilidades cinéticas do corpo,
por meio de movimentos que o alcancem na sua totalidade.
(EF67EF10AR) Realizar movimentos independentes e
interdependentes com diversos segmentos do corpo.
(EF67EF11AR) Fruir da pluralidade de possibilidades oferecidas nas
práticas corporais.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas,
identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
Danças urbanas (EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos
constitutivos das danças urbanas.
Expressão corporal e Danças de salão (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais
Danças ritmo manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e
Danças étnicas e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
culturais (EF67EF12AR) Vivenciar diferentes manifestações culturais
rítmicas, ampliando o repertório pessoal de movimentos
relacionados às diversas formas de expressão .
154 Educação Física - 6º e 7º ano
 UNIDADES EIXOS OBJETOS DE
TEMÁTICAS HABILIDADES
ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
(EF67EF13AR) Conhecer movimentos e expressões próprias de
manifestações artísticas de outros grupos sociais étnicos, em
especial as comunidades tradicionais de nossa região.
Danças urbanas
(EF67EF14AR) Expressar ideias, vivências ou sentimentos por meio
Expressão corporal e Danças de salão de movimentos rítmicos, valorizando as manifestações culturais da
Danças ritmo comunidade ou tema escolhido.
Danças étnicas culturais (EF67EF15AR) Conhecer alguns elementos e características de
outras culturas que influenciam na ritmicidade brasileira.
(EF67EF16AR) Utilizar a linguagem corporal como forma de
reconhecimento no grupo.
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil,
valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as
dos demais.
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do
Brasil, respeitando o colega como oponente.
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais,
elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações,
instituições) das lutas do Brasil.
Lutas do Brasil (EF67EF17AR) Respeitar as diferenças individuais e os limites dos
Lutas e suas
manifestações culturais outros visando preservar a saúde física e mental de seus
Lutas Lutas de aproximação participantes, a fim de criar uma convivência coletiva praticando
atitudes não discriminatórias.
(EF67EF18AR) Conhecer o desenvolvimento histórico e
compreender a finalidade pedagógica e filosófica das lutas,
compreendendo as regras e objetivos específicos, não condizentes
com à violência.
(EF67EF19AR)Apresentar, experimentar e vivenciar lutas
indígenas, africanas e caiçaras.
(EF67EF20AR) Problematizar as influências midiáticas na
construção da compreensão das lutas no Brasil.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos
Práticas corporais Práticas corporais de relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais,
de aventura urbanas Corporeidade
aventura propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade,
na justiça, na equidade e no respeito.

155 Educação Física - 6º e 7º ano

 UNIDADES EIXOS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de
aventura urbanas, valorizando a própria segurança e integridade
física, bem como as dos demais.
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas
corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua
superação.
Práticas corporais Práticas corporais de (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventuras urbanas,
de aventura urbanas Corporeidade aventura respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a
prática segura em diversos espaços.
(EF67EF21)Identificar a origem das práticas corporais de aventura e
as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características
(instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária,
organização) e seus tipos de práticas.
(EF67EF21AR) Compreender o processo de construção histórica
das práticas corporais urbanas a partir de seus determinantes sociais
e culturais.

156 Educação Física - 6º e 7º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ao 9º ANO
UNIDADES EIXOS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
(EF69EF01AR) Adquirir comportamentos e valores referentes ao
bom convívio social.
(EF69EF02AR) Posicionar-se criticamente sobre os valores sociais
expressos nas manifestações culturais: padrões de beleza
caracterizados, estereotipados e preconceitos.
(EF69EF03AR) Apropriar-se de valores, ações e atitudes de
solidariedade, cooperação, respeito ao próximo e inclusão, através
da prática corporal.
(EF69EF04AR) Perceber-se como integrante de um grupo diverso,
capaz de realizações.
(EF69EF05AR) Respeitar as diferenças individuais e os limites dos
outros visando preservar a saúde física e mental de seus
participantes, a fim de criar uma convivência coletiva praticando
atitudes não discriminatórias.
Corpo, movimento e Corporeidade Atividades físicas e (EF69EF06AR) Vivenciar diversos jogos e brincadeiras de forma
saúde qualidade de vida adaptada, visando proporcionar inúmeras sensações corporais
provocadas pela sua prática desenvolvendo a empatia, o
reconhecimento e o respeito às limitações das pessoas com
deficiência.
(EF69EF07AR) Identificar os esportes paralímpicos e sua
importância na garantia de inclusão.
(EF69EF08AR) Descrever as adaptações necessárias nos esportes
paralímpicos.
(EF69EF09AR) Desenvolver, em sua conduta pessoal/social,
atitudes de valorização aos exercícios físicos, ao lazer e à adoção de
hábitos saudáveis de vida.
(EF69EF10AR) Compreender que hábitos saudáveis relacionados à
alimentação, à higiene e à atividade física contribuem para uma
melhor qualidade de vida.
(EF69EF11AR) Reconhecer as variações fisiológicas e concluir
sobre o bem estar promovido pela atividade física orientada e
contínua.

157 Educação Física - 6º ao 9º ano

 UNIDADES EIXOS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
(EF69EF12AR) Reconhecer os cuidados a serem tomados durante
atividade física como hidratação, respiração, o esforço adequado,
dentre outros.
(EF69EF13AR) Conhecer os efeitos das atividades físicas sobre eu
organismo humano, analisando riscos e benefícios de cada uma
Corpo, movimento e Corporeidade Atividades físicas e dessas atividades.
saúde qualidade de vida (EF69EF14AR) Reconhecer a postura corporal adequada durante a
prática de atividades físicas e nas demais atividades cotidiana.
(EF69EF15AR) Aplicar os conhecimentos sobre higiene pessoal.
(EF69EF16AR) Demonstrar por meio da prática de atividades
físicas, coragem, confiança em si mesmo e nos outros.

158 Educação Física - 6º ao 9º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 8º e 9º ANO
UNIDADES EIXOS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e
técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e
combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades
técnico-táticas básicas.
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os
Esportes de rede/ desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco,
parede rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas
escolhidas para praticar de forma específica.
Esporte e a Construção Esportes de campo e
taco (EF89EF01AR)Identificar e valorizar a prática social do estudante
Esportes da Cidadania em relação aos esportes a fim de problematizar preconceitos,
Esportes de invasão esteriótipos e a cultura esportiva no Brasil.
(EF89EF02AR) Compreender a espetacularização/ industrialização
Esportes de combate do esporte e as questões relacionadas ao consumo.
(EF89EF03AR) Experimentar e vivenciar atividades físicas
adaptadas respeitando diferenças e limitações.
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos
individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das
modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as
modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das
categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e
combate.
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno
Ginástica de esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção,
condicionamento físico violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.
Ginástica Ginástica e corporeidade (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a
Ginástica de
conscientização prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na
corporal escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo
livre.

159 Educação Física - 8º e 9º ano

UNIDADES EIXOS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de
exercícios físicos, identificando as exigências corporais desses
diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática
individualizada, adequada às características e necessidades de
cada sujeito.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de
desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são
Ginástica de apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).
condicionamento físico (EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos
e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou
Ginástica Ginástica e corporeidade Ginástica de potencialização das transformações corporais.
conscientização (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de
corporal conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos
mesmos.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a
ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico
e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode
contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e
cuidado consigo mesmo.
EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão,
valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas
culturas.
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças
Danças de salão de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua
Expressão corporal e
Danças superação.
ritmo Danças étnicas e
culturais (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias
e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações
históricas e os grupos de origem.
(EF89EF04AR) Ampliar o conhecimento das vivencias de diferentes
danças, cânticos e práticas corporais da cultura popular, indígenas,
africana. e caiçaras.

160 Educação Física - 8º e 9º ano

 UNIDADES EIXOS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de
segurança e respeitando o oponente.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas
Lutas e suas Lutas do mundo
Lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-
manifestações culturais
táticas.
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de
esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e
respeitando as culturas de origem.
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de
aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade
física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e
minimizando os impactos de degradação ambiental.
Práticas corporais Práticas corporais de (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar
Corporeidade
de aventura aventura na natureza normas de segurança para superar os desafios na realização de
práticas corporais de aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de
segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas
corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações
históricas.

161 Educação Física - 8º e 9º ano

 LÍNGUA INGLESA

Com a BNCC, a Língua Inglesa, concebida, até então, como Língua Estrangeira sofre
mudança conceitual para língua franca1, cujo escopo para comunicação entre falantes
multilíngues é adotado para utilização mundial, não somente por quem a tem como primeira
língua, como também em contextos culturais diversos.

(...)o tratamento dado ao componente na BNCC prioriza o foco da função social

e política do inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status de língua
franca. O conceito não é novo e tem sido recontextualizado por teóricos do
campo em estudos recentes que analisam os usos da língua inglesa no mundo
contemporâneo. (BRASIL, 2018, p. 241).

Nessa perspectiva, ela adquire cunho cultural global, em um contínuo processo de

significação contextualizado, dialógico e ideológico, com falantes espalhados em todo
mundo com seus diferentes repertórios linguísticos e culturais.
No viés de língua franca1, o inglês deixa de pertencer apenas aos nativos, cujo inglês é
língua materna, e passa a ser incorporado pelas pessoas em contextos variados, e em
práticas e interações reais. Desta feita, todos os jovens e crianças podem exercer a cidadania
e ampliar suas possibilidades de interação nos mais diversos contextos. Nessa perspectiva,
dentro do contexto do nosso município, existe um leque de opções para aplicabilidade da
Língua Inglesa, considerando que Angra dos Reis, geograficamente, favorece o turismo,
possibilitando o contato com falantes da língua, vindos de diversos lugares do mundo.
A Língua Inglesa, no escopo de língua franca, passou a figurar como uma importante
ferramenta para os estudantes desenvolverem a capacidade de leitura de sua realidade
local, inserida numa visão global.
O professor precisa desmistificar a preconcepção de que o Inglês é difícil. Para tal,
torna-se premente explicitar as aplicabilidades da língua em nosso município e em diversos
outros contextos, haja vista que o inglês já está incorporado em diferentes áreas na prática
social cotidiana. Assim sendo, a motivação instrumental para o aprendizado é ativada
naturalmente.
Os motivos para o aprendizado de uma língua estrangeira podem residir no desejo
latente de comunicação nesse idioma: motivação intrínseca e integrativa. Na mesma
proporção, sua aprendizagem pode estar direcionada à possível utilidade desse componente
curricular, como oportunidade para a obtenção de melhores resultados profissionais que se

1
1 - O acrônimo ELF (English as a lingua franca) - ou ILF, em português, tem sido adotado por um conjunto de
pesquisadores que se alinham teoricamente à visão de que a língua inglesa é hoje utilizada majoritariamente
em situações envolvendo falantes de diferentes línguas maternas e não exclusivamente em interações que
tenham como interlocutores privilegiados os falantes nativos.

162
 LÍNGUA INGLESA

configura como uma motivação extrínseca² e instrumental. Segundo DÖRNYEI (2001,p.7) a

motivação explica porque as pessoas decidem fazer algo, o quanto vão se dedicar e por
quanto tempo estão dispostas a se manterem em determinada tarefa. Em suas palavras,
“[…]motivation explains why people decide to do something, how hard they are going to
pursue it and how long they are willing to sustain the activity.”
Considerarmos os aspectos da motivação como condutores da persistência e
instrumentos de estímulo podem ajudar para os resultados favoráveis ao término do ano
letivo. Esses bons resultados implicam maior engajamento para utilização desse “saber” na
prática social, de forma a melhorar sua realidade socioeconômica.
Torna-se crucial efetivar não só o desenvolvimento da comunicação em Língua
Inglesa na perspectiva do multiletramento, como também contribuir para a construção do
senso crítico dos estudantes e, assim, despertá-los para o exercício da cidadania. Para tal,
serão trabalhadas diversas competências e habilidades agrupadas sob os seguintes eixos
temáticos, a saber, oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão
intercultural.
O eixo da Oralidade envolve as práticas de linguagem, focando na compreensão e na
produção oral , em situações diversas. Nos eixos Leitura e Escrita são abordadas práticas de
linguagem decorrentes da interação do leitor com o texto escrito, através de diferentes
técnicas e estratégias, e as práticas de produção de textos. Os Conhecimentos Linguísticos
estão relacionados ao uso da língua, de modo contextualizado e de forma significativa,
articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita. A Dimensão Intercultural
permite ao educando uma melhor compreensão de suas culturas locais através da interação
com o conhecimento ampliado de outras culturas, aspecto esse que deve ser tematizado em
sala de aula.
O conjunto de habilidades e competências a ser apresentado, além de alargar os
horizontes dos alunos e aumentar seu repertório linguístico, faz com que os estudantes se
engajem no mundo, de forma mais crítica e atuante.

2
A motivação extrínseca e motivação intrínseca podem coexistir. Alguém pode ser extrinsecamente
recompensado com salários altos para um trabalho, mas também realmente apreciar o trabalho.

163
 LÍNGUA INGLESA

ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ANO

UNIDADES
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral,
demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(EF06LI01AR) Fornecer expressões utilizadas no cotidiano de
Construção de laços afetivos e sala de aula.
convívio social (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e
Interação discursiva
respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a
comunidade.
Funções e usos da língua inglesa (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o
em sala de aula (Classroom que não entendeu e o significado de palavras ou expressões
language) desconhecidas.
Eixo oralidade
Estratégias de compreensão de (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e
Compreensão oral textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações
pistas do contexto discursivo principais em textos orais sobre temas familiares.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar
Produção de textos orais, com a de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e
Produção oral mediação do professor características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade
e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.
Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em
um texto língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e
pistas gráficas.
Estratégias de
leitura Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua
Eixo leitura leitura rápida (skimming, organização textual e palavras cognatas.
scanning) (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
Práticas de leitura e (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue
construção de Construção de repertório lexical e (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
repertório lexical autonomia leitora (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para
construir repertório lexical na língua inglesa.
164 Língua Inglesa - 6º ano
 UNIDADES
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Atitudes e disposi- Partilha de leitura, com mediação (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas
Eixo leitura ções favoráveis do do professor ideias sobre o que o texto informa/comunica.
leitor
Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em
Estratégias de brainstorming conta o tema e o assunto.
escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da
Eixo escrita organização de ideias estrutura e do objetivo do texto.
Produção de textos escritos, em (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias
Práticas de escrita formatos diversos, com a em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas,
mediação do professor entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos,
preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas
para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
Construção de repertório lexical
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares
(escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre
outros).
Estudo do léxico
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia
de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras
línguas conhecidas.
Pronúncia (EF06LI02AR) Reconhecer que existem semelhanças e
Eixo
conhecimentos diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua
linguísticos materna e/ou outras línguas conhecidas.
(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar
Presente simples e contínuo
pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
(formas afirmativa, negativa e
interrogativa) (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em
progresso.
Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de
Gramática
atividades, comandos e instruções.
Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) +
s.
Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos
possessivos.

165 Língua Inglesa - 6º ano

 UNIDADES
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
A língua inglesa no Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo:
mundo como língua materna e/ou oficial como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).
Eixo (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade
conhecimentos A língua inglesa no brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas
linguísticos Presença da língua inglesa no de circulação e consumo) e seu significado.
cotidiano da socie- cotidiano
dade brasileira/ (EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos
comunidade culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade
brasileira/comunidade.

166 Língua Inglesa - 6º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 7º ANO
UNIDADES
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Funções e usos da língua inglesa: (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para
convivência e colaboração em realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e
Interação sala de aula colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e
discursiva jogos.
Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias
de vida.
Estratégias de compreensão de
Eixo oralidade (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender
textos orais: conhecimentos
texto oral.
prévios
Compreensão oral
Compreensão de textos orais de (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os
cunho descritivo ou narrativo interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet,
na televisão, entre outros.
Produção de textos orais, com (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre
Produção oral mediação do professor fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa
por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos,
Compreensão geral e específica: primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave
leitura rápida (skimming, repetidas.
Estratégias de leitura scanning)
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de
um texto em língua inglesa (parágrafos).
Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para
Eixo leitura texto construir seu sentido global.
Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada
Práticas de leitura e como objetivo de leitura.
pesquisa Leitura de textos digitais para (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua
estudo inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.
Atitudes e disposi- (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre
ções favoráveis do Partilha de leitura
textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
leitor
Estratégias de Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto
Eixo escrita escrita: pré-escrita e produção escrita, com mediação (público, finalidade, layout e suporte).
escrita do professor
167 Língua Inglesa - 7º ano
 UNIDADES
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS

Estratégias de Escrita: organização em (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o

escrita: pré-escrita e parágrafos ou tópicos, com em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as
escrita mediação do professor possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do
Eixo escrita texto.
Produção de textos escritos, em (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos
Práticas de escrita formatos diversos, com mediação e personalidades do passado (linha do tempo/ timelines,
do professor biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares
e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on,
Construção de repertório lexical
at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre
outros).
Estudo do léxico (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no
Pronúncia
passado (-ed).
Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo
Eixo com o contexto de uso.
conhecimentos Passado simples e contínuo (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para
linguísticos (formas afirmativa, negativa e produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência
interrogativa) e causalidade.
Gramática Pronomes do caso reto e do (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a
caso oblíquo eles relacionados.
Verbo modal can (presente e (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can
passado) para descrever habilidades (no presente e no passado).
A língua inglesa no A língua inglesa como língua global (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus
mundo na sociedade contemporânea contextos de uso no mundo globalizado.
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando
Eixo dimensão preconceitos e reconhecendo a variação linguística como
intercultural Comunicação inter- Variação linguística fenômeno natural das línguas.
cultural
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como
manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.

168 Língua Inglesa - 7º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ANO
UNIDADES
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Negociação de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal
entendidos no uso da língua entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de
inglesa e conflito de opiniões) paráfrases ou justificativas.
Interação discursiva (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases
Usos de recursos linguísticos e
paralinguísticos no intercâmbio incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos,
Eixo oralidade oral expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
Compreensão de textos orais, (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais,
Compreensão oral multimodais, de cunho relacionando suas partes, o assunto principal e informações
informativo/jornalístico relevantes.
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados
Produção oral Produção de textos orais com para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões,
autonomia possibilidades e probabilidades.
Construção de sentidos por meio (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de
Estratégias de leitura de inferências e reconhecimento modo explícito no texto para construção de sentidos.
de implícitos
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos,
Leitura de textos de cunho romances, entre outros, em versão original ou simplificada),
artístico/literário como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em
Eixo leitura Práticas de leitura e língua inglesa.
fruição (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para
Leitura de textos de cunho acessar e usufruir do patrimônio artístico - literário em língua
artístico/literário inglesa.
Avaliação dos textos (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,
lidos Reflexão pós-leitura comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um
mesmo assunto.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com
base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao
público, conteúdo a ser comunicado, organização textual,
Estratégias de Revisão de textos com a
Eixo escrita legibilidade, estrutura de frases).
escrita: escrita e mediação do professor
pós- escrita (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e
publicação final.
169 Língua Inglesa - 8º ano
 UNIDADES
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens,
Produção de textos escritos com histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de
Eixo escrita Práticas de escrita
mediação do professor/colegas estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho,
revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos,
Construção de repertório lexical
previsões e expectativas para o futuro.
Estudo do léxico Formação de palavras: prefixos e (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na
sufixos formação de palavras em língua inglesa.
Verbos para indicar o futuro (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever
planos e expectativas e fazer previsões.
Eixo
conhecimentos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas
linguísticos Comparativos e superlativos e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e
quantidades.
Gramática (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any,
Quantificadores
many, much.
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos
Pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por
subordinação.
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com
manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa
Manifestações Construção de repertório artístico-
(artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança,
culturais cultural
festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre
Eixo dimensão
culturas.
intercultural
(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e
Comunicação inter- Impacto de aspectos culturais na comportamentos são interpretados em função de aspectos
cultural comunicação culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento
entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.

170 Língua Inglesa - 8º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO
UNIDADES
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de
vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto
Funções e usos da língua inglesa: e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da
Interação discursiva comunicação destacando os conectores (linking words)
persuasão
analisando os sentidos no contexto, facilitando a compreensão
escrita.
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de
Compreensão de textos orais, tomada de notas.
Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho
argumentativo (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em
textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio
Produção de textos orais com de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros,
Produção oral autonomia adequando as estratégias de construção do texto oral aos
objetivos de comunicação e ao contexto.
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de
palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados
Recursos de persuasão nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de
convencimento.
Estratégias de leitura (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos
da esfera jornalística (editorial, carta do leitor, crônica, dentre
Recursos de argumentação outros).
Eixo leitura (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as
evidências/exemplos que os sustentam.
Práticas de leitura e (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e
novas tecnologias Informações em ambientes virtuais socialização, analisando a qualidade e a validade das
informações veiculadas.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos
Avaliação dos textos
Reflexão pós-leitura escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista
lidos
defendidos, com ética e respeito.

171 Língua Inglesa - 9º ano

 UNIDADES
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS

(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender

ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e
Escrita: construção da pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os
argumentação argumentos, organizando-os em sequência lógica por meio da
Estratégias de mobilização dos recursos linguísticos necessários à coesão e
escrita coerencia textual.

Eixo escrita (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para

construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de
Escrita: construção da persuasão
forma adequada ao contexto de circulação (produção e
compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-
Práticas de escrita Produção de textos escritos, com line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre
mediação do professor/colegas outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que
revelem posicionamento crítico.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues,
mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de
escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de
Usos de linguagem em meio letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros)
digital: “internetês” na constituição das mensagens. (RE-Discutir sobre o uso
Estudo do léxico responsável e ético dos meios de comunicação na função de
Eixo difundir informações,inclusive nas redes sociais).
conhecimentos (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição,
linguísticos Conectores (linking words) oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na
construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em
Orações condicionais (tipos 1 e 2)
orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
Gramática
Verbos modais: should, must, (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should,
have to, may e might must, have to, may e might para indicar recomendação,
necessidade ou obrigação e probabilidade.
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo
Eixo dimensão A língua inglesa no Expansão da língua inglesa: mundo, em função do processo de colonização nas Américas,
intercultural mundo contexto histórico África, Ásia e Oceania.

172 Língua Inglesa - 9º ano

 UNIDADES
EIXO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o
desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e
A língua inglesa no A língua inglesa e seu papel no
intercâmbio científico, econômico discussão de novos conhecimentos), da economia e da política
mundo
Eixo dimensão e político no cenário mundial aplicando a mesma análise nos contextos
intercultural Estadual e Municipal.
Construção de identidades no (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da
Comunicação língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de
mundo globalizado
intercultural construção de identidades no mundo globalizado.

173 Língua Inglesa - 9º ano

 ÁREA DA MATEMÁTICA

O presente documento apresenta a BNCC com inclusões definidas mediante as

discussões realizadas no grupo de trabalho do componente Matemática durante o ano letivo
de 2019.
O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação Básica,
seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas suas
potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades
sociais.
A Matemática não se restringe apenas à quantificação de fenômenos determinísticos
– contagem, medição de objetos, grandezas – e das técnicas de cálculo com os números e
com as grandezas, pois também estuda a incerteza proveniente de fenômenos de caráter
aleatório. A Matemática cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam
fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números, associados ou não a
fenômenos do mundo físico. Estes sistemas contêm ideias e objetos que são fundamentais
para a compreensão de fenômenos, a construção de representações significativas e
argumentações consistentes nos mais variados contextos.
Apesar de a Matemática ser, por excelência, uma ciência hipotético-dedutiva, porque
suas demonstrações se apoiam sobre um sistema de axiomas, teoremas e postulados, é de
fundamental importância também considerar o papel heurístico das experimentações na
aprendizagem da Matemática.
No Ensino Fundamental, essa área, por meio da articulação de seus diversos campos
– Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade –, precisa garantir que os
alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras
e esquemas) e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e
propriedades), fazendo induções e conjecturas. Assim, espera-se que eles desenvolvam a
capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática para resolver
problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter soluções e
interpretá-las segundo os contextos das situações. A dedução de algumas propriedades e a
verificação de conjecturas, a partir de outras, podem ser estimuladas, sobretudo ao final do
Ensino Fundamental.
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento
matemático, definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar,
comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de
conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos,
utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. O letramento
matemático assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são
fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo de forma consciente e crítica
perante situações adversas. Esse letramento também faz perceber o caráter de jogo
intelectual da matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio

174
 ÁREA DA MATEMÁTICA

lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição).

O desenvolvimento dessas habilidades está intrinsecamente relacionado a algumas
formas de organização da aprendizagem matemática, com base na análise de situações da
vida cotidiana, de outras áreas do conhecimento e da própria Matemática. Os processos
matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos,
modelagem, o uso de tecnologia, mídia, materiais concretos e jogos podem ser citados como
formas privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto
e estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o Ensino Fundamental. Esses processos
de aprendizagem são potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências
fundamentais para o letramento matemático (raciocínio, representação, comunicação e
argumentação) e para o desenvolvimento do pensamento computacional.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da
Educação Básica, a área de Matemática e, por consequência, o componente curricular
Matemática devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e

preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência
viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir

argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da

Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas
do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
diferentes estratégias de soluções, entendendo o erro como parte do processo de
aprendizagem.

4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas

práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes.

175
 ÁREA DA MATEMÁTICA

5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis,

para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.

6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas,

não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas,
esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).

7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no

planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na
discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

176
 MATEMÁTICA

Com base nos recentes documentos curriculares brasileiros, a BNCC leva em conta
que os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias
fundamentais que produzem articulações entre eles: equivalência, ordem,
proporcionalidade, interdependência, representação, variação e aproximação. Essas ideias
fundamentais são importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático dos
estudantes e devem se converter, na escola, em objetos de conhecimento. A
proporcionalidade, por exemplo, deve estar presente no estudo de: operações com os
números naturais; representação fracionária dos números racionais; áreas; funções;
probabilidade etc. Além disso, essa noção também se evidencia em muitas ações cotidianas
e de outras áreas do conhecimento, como vendas e trocas mercantis, balanços químicos,
representações gráficas etc.
Nessa direção, a BNCC propõe cinco unidades temáticas, correlacionadas, que
orientam a formulação de habilidades a serem desenvolvidas ao longo do Ensino
Fundamental. Cada uma delas pode receber ênfase diferente, a depender do ano de
escolarização.
A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o pensamento
numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de
julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No processo da construção da
noção de número, os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação,
proporcionalidade, equivalência e ordem, noções fundamentais da Matemática. Para essa
construção, é importante propor, por meio de situações significativas, sucessivas ampliações
dos campos numéricos. No estudo desses campos numéricos, devem ser enfatizados
registros, usos, significados e operações.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa em relação a essa temática é
que os estudantes resolvam problemas com números naturais e números racionais cuja
representação decimal é finita, envolvendo diferentes significados das operações,
argumentem e justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e avaliem a
plausibilidade dos resultados encontrados. No tocante aos cálculos, espera-se que os alunos
desenvolvam diferentes estratégias para a obtenção dos resultados, sobretudo por
estimativa e cálculo mental, além de algoritmos e uso de calculadoras.
Nessa fase espera-se também o desenvolvimento de habilidades no que se refere à
leitura, escrita e ordenação de números naturais e números racionais por meio da
identificação e compreensão de características do sistema de numeração decimal,
sobretudo o valor posicional dos algarismos. Na perspectiva de que os estudantes
aprofundem a noção de número, é importante colocá-los diante de tarefas, como as que
envolvem medições, nas quais os números naturais não são suficientes para resolvê-las,
indicando a necessidade dos números racionais tanto na representação decimal quanto na
fracionária.

177
 MATEMÁTICA

Com referência ao Ensino Fundamental – Anos Finais, a expectativa é a de que os

estudantes resolvam problemas com números naturais, inteiros e racionais, envolvendo as
operações fundamentais, com seus diferentes significados, e utilizando estratégias diversas,
com compreensão dos processos neles envolvidos. Para que aprofundem a noção de
número, é importante colocá-los diante de problemas, sobretudo os geométricos, nos quais
os números racionais não são suficientes para resolvê-los, de modo que eles reconheçam a
necessidade de outros números: os irracionais. Os estudantes devem dominar também o
cálculo de porcentagem, porcentagem de porcentagem, juros, descontos e acréscimos,
incluindo o uso de tecnologias digitais. No tocante a esse tema, espera-se que saibam
reconhecer, comparar e ordenar números reais, com apoio da relação desses números com
pontos na reta numérica. Cabe ainda destacar que o desenvolvimento do pensamento
numérico não se completa, evidentemente, apenas com objetos de estudos descritos na
unidade Números. Esse pensamento é ampliado e aprofundado quando se discutem
situações que envolvem conteúdos das demais unidades temáticas: Álgebra, Geometria,
Grandezas e medidas e Probabilidade e estatística.
Outro aspecto a ser considerado nesta unidade temática é o estudo de conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira dos estudantes. Assim,
podem ser discutidos assuntos como taxas de juros, inflação, aplicações financeiras
(rentabilidade e liquidez de um investimento) e impostos. Essa unidade temática favorece um
estudo interdisciplinar envolvendo as dimensões culturais, sociais, políticas e psicológicas,
além da econômica, sobre as questões do consumo, trabalho e dinheiro. É possível, por
exemplo, desenvolver um projeto com a História, visando ao estudo do dinheiro e sua função
na sociedade, da relação entre dinheiro e tempo, dos impostos em sociedades diversas, do
consumo em diferentes momentos históricos, incluindo estratégias atuais de marketing.
Essas questões, além de promover o desenvolvimento de competências pessoais e sociais
dos alunos, podem se constituir em excelentes contextos para as aplicações dos conceitos
da Matemática Financeira e também proporcionar contextos para ampliar e aprofundar esses
conceitos.
A unidade temática Álgebra, por sua vez, tem como finalidade o desenvolvimento de
um tipo especial de pensamento – pensamento algébrico – que é essencial para utilizar
modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas
de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e
outros símbolos. Para esse desenvolvimento, é necessário que os alunos identifiquem
regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas, estabeleçam leis
matemáticas que expressem a relação de interdependência entre grandezas em diferentes
contextos, bem como criar, interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas e
simbólicas, para resolver problemas por meio de equações e inequações, com compreensão
dos procedimentos utilizados. As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa

178
 MATEMÁTICA

unidade são: equivalência, variação, interdependência e proporcionalidade. Em síntese,

essa unidade temática deve enfatizar o desenvolvimento de uma linguagem, o
estabelecimento de generalizações, a análise da interdependência de grandezas e a
resolução de problemas por meio de equações ou inequações.
Nessa perspectiva, é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a
álgebra estejam presentes nos processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, como as ideias de regularidade, generalização de padrões e
propriedades da igualdade. No entanto, nessa fase, não se propõe o uso de letras para
expressar regularidades, por mais simples que sejam. A relação dessa unidade temática com
a de Números é bastante evidente no trabalho com sequências (recursivas e repetitivas),
seja na ação de completar uma sequência com elementos ausentes, seja na construção de
sequências segundo uma determinada regra de formação. A relação de equivalência pode
ter seu início com atividades simples, envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3
= 5 e 5 = 4 + 1, então 2 + 3 = 4 + 1. Atividades como essa contribuem para a compreensão de
que o sinal de igualdade não é apenas a indicação de uma operação a ser feita. A noção
intuitiva de função pode ser explorada por meio da resolução de problemas envolvendo a
variação proporcional direta entre duas grandezas (sem utilizar a regra de três), como: “Se
com duas medidas de suco concentrado eu obtenho três litros de refresco, quantas medidas
desse suco concentrado eu preciso para ter doze litros de refresco?”
No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudos de Álgebra retomam, aprofundam e
ampliam o que foi trabalhado no Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Nessa fase, os
estudantes devem compreender os diferentes significados das variáveis numéricas em uma
expressão, estabelecer uma generalização de uma propriedade, investigar a regularidade de
uma sequência numérica, indicar um valor desconhecido em uma sentença algébrica e
estabelecer a variação entre duas grandezas. É necessário, portanto, que os alunos
estabeleçam conexões entre variável e função e entre incógnita e equação. As técnicas de
resolução de equações e inequações, inclusive no plano cartesiano, devem ser
desenvolvidas como uma maneira de representar e resolver determinados tipos de
problema, e não como objetos de estudo em si mesmos.
Outro aspecto a ser considerado é que a aprendizagem de Álgebra, como também
aquelas relacionadas a Números, Geometria e Probabilidade e estatística, podem contribuir
para o desenvolvimento do pensamento computacional dos estudantes, tendo em vista que
eles precisam ser capazes de traduzir uma situação dada em outras linguagens, como
transformar situações-problema, apresentadas em língua materna, em fórmulas, tabelas e
gráficos e vice-versa.
Associado ao pensamento computacional, cumpre salientar a importância dos
algoritmos e de seus fluxogramas, que podem ser objetos de estudo nas aulas de
Matemática. Um algoritmo é uma sequência finita de procedimentos que permite resolver um

179
 MATEMÁTICA

determinado problema. Assim, o algoritmo é a decomposição de um procedimento complexo

em suas partes mais simples, relacionando-as e ordenando-as, e pode ser representado
graficamente por um fluxograma. A linguagem algorítmica tem pontos em comum com a
linguagem algébrica, sobretudo em relação ao conceito de variável. Outra habilidade relativa
à álgebra que mantém estreita relação com o pensamento computacional é a identificação de
padrões para se estabelecer generalizações, propriedades e algoritmos.
A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos
necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do
conhecimento. Assim, nesta unidade temática, estudar posição e deslocamentos no espaço,
formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o
pensamento geométrico dos alunos. Esse pensamento é necessário para investigar
propriedades, fazer conjecturas e produzir argumentos geométricos convincentes. É
importante, também, considerar o aspecto funcional que deve estar presente no estudo da
Geometria: as transformações geométricas, sobretudo as simetrias. As ideias matemáticas
fundamentais associadas a essa temática são, principalmente, construção, representação e
interdependência.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os estudantes identifiquem e
estabeleçam pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos,
construam representações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como
suporte, mapas (em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras representações. Em
relação às formas, espera-se que os alunos indiquem características das formas
geométricas tridimensionais e bidimensionais, associam figuras espaciais a suas
planificações e vice-versa. Espera-se, também, que nomeiem e comparem polígonos, por
meio de propriedades relativas aos lados, vértices e ângulos. O estudo das simetrias deve
ser iniciado por meio da manipulação de representações de figuras geométricas planas em
quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares de geometria dinâmica.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, o ensino de Geometria precisa ser visto como
consolidação e ampliação das aprendizagens realizadas. Nessa etapa, devem ser
enfatizadas também as tarefas que analisam e produzem transformações e ampliações/
reduções de figuras geométricas planas, identificando seus elementos variantes e
invariantes, de modo a desenvolver os conceitos de congruência e semelhança. As
atividades envolvendo a ideia de coordenadas, já iniciadas no Ensino Fundamental – Anos
Iniciais, podem ser ampliadas para o contexto das representações no plano cartesiano, como
a representação de sistemas de equações do 1º grau, articulando, para isso, conhecimentos
decorrentes da ampliação dos conjuntos numéricos e de suas representações na reta
numérica.
Assim, a Geometria não pode ficar reduzida a mera aplicação de fórmulas de cálculo
de área e de volume nem a aplicações numéricas imediatas de teoremas sobre relações de

180
 MATEMÁTICA

proporcionalidade em situações relativas a feixes de retas paralelas cortadas por retas

secantes ou do teorema de Pitágoras. A equivalência de áreas, por exemplo, já praticada há
milhares de anos pelos mesopotâmios e gregos antigos sem utilizar fórmulas, permite
transformar qualquer região poligonal plana em um quadrado com mesma área (é o que os
gregos chamavam “fazer a quadratura de uma figura”). Isso permite, inclusive, resolver
geometricamente problemas que podem ser traduzidos por uma equação do 2º grau.
As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são fundamentais para a
compreensão da realidade. Assim, a unidade temática Grandezas e medidas, ao propor o
estudo das medidas e das relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favorece a
integração da Matemática a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade,
grandezas e escalas do Sistema Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas
geográficas, densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade temática
contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções
geométricas e a construção do pensamento algébrico.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa é que os estudantes
reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado
da comparação por meio de um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos de
situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos formados
por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, recorrendo, quando necessário, as
transformações entre unidades de medida padronizadas mais usuais. Espera-se, também,
que resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam, por exemplo,
atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo. Sugere-se que esse processo seja
iniciado utilizando, preferencialmente, unidades não convencionais para fazer as
comparações e medições, o que dá sentido à ação de medir, evitando a ênfase em
procedimentos de transformação de unidades convencionais. No entanto, é preciso
considerar o contexto em que a escola se encontra: em escolas de regiões agrícolas, por
exemplo, as medidas agrárias podem merecer maior atenção em sala de aula.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, a expectativa é a de que os alunos
reconheçam comprimento, área, volume e abertura de ângulo como grandezas associadas a
figuras geométricas e que consigam resolver problemas envolvendo essas grandezas com o
uso de unidades de medida padronizadas mais usuais. Além disso, espera-se que
estabeleçam e utilizem relações entre essas grandezas e entre elas e grandezas não
geométricas, para estudar grandezas derivadas como densidade, velocidade, entre outras.
Nessa fase da escolaridade, os estudantes devem determinar expressões de cálculo de
áreas de quadriláteros, triângulos e círculos, e as de volumes de prismas e de cilindros. Outro
ponto a ser destacado refere-se à introdução de medidas de capacidade de armazenamento
de computadores como grandeza associada a demandas da sociedade moderna.

181
 MATEMÁTICA

A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática

Probabilidade e estatística. Ela propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos
presentes em muitas situações- -problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia.
Assim, todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, organizar,
representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer
julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e
utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer
fenômenos.
Merece destaque o uso de tecnologias – como calculadoras, para avaliar e comparar
resultados, e planilhas eletrônicas, que ajudam na construção de gráficos e nos cálculos das
medidas de tendência central. A consulta a páginas de institutos de pesquisa – como a do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) – pode oferecer contextos
potencialmente ricos não apenas para aprender conceitos e procedimentos estatísticos, mas
também para utilizá-los com o intuito de compreender a realidade.
No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, no Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, é promover a compreensão de que nem todos os fenômenos
são determinísticos. Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está
centrado no desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos
compreendam que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis. É muito
comum que pessoas julguem impossíveis eventos que nunca viram acontecer. Nessa fase, é
importante que os alunos verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que
poderiam ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu, iniciando a construção
do espaço amostral. No Ensino Fundamental – Anos Finais, o estudo deve ser ampliado e
aprofundado, por meio de atividades nas quais os alunos façam experimentos aleatórios e
simulações para confrontar os resultados obtidos com a probabilidade teórica –
probabilidade frequentista. A progressão dos conhecimentos se faz pelo aprimoramento da
capacidade de enumeração dos elementos do espaço amostral, que está associada,
também, aos problemas de contagem.
Com relação à estatística, os primeiros passos envolvem o trabalho com a coleta e a
organização de dados de uma pesquisa de interesse dos alunos e/ou comunidade local. O
planejamento de como fazer a pesquisa, preferencialmente vinculado ao projeto político
pedagógico, ajuda a compreender o papel da estatística no cotidiano dos alunos. Assim, a
leitura, a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem
como a forma de produção de texto escrito para a comunicação de dados, pois é preciso
compreender que o texto deve sintetizar ou justificar as conclusões. No Ensino Fundamental
– Anos Finais, a expectativa é que os estudantes saibam planejar e construir relatórios de
pesquisas estatísticas descritivas, incluindo medidas de tendência central e construção de
tabelas e diversos tipos de gráficos. Esse planejamento inclui a definição de questões

182
 MATEMÁTICA

relevantes e da população a ser pesquisada, a decisão sobre a necessidade ou não de usar

amostra e, quando for o caso, a seleção de seus elementos por meio de uma adequada
técnica de amostragem.
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC (com a
explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses
objetos em unidades temáticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os
agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho
dos currículos. Essa divisão em unidades temáticas serve tão somente para facilitar a
compreensão dos conjuntos de habilidades e de como eles se inter-relacionam. Na
elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, devem ser enfatizadas as
articulações das habilidades com as de outras áreas do conhecimento, entre as unidades
temáticas e no interior de cada uma delas.

MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS E ANOS FINAIS: UNIDADES

TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES

Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino Fundamental – Anos

Iniciais, deve-se retomar as vivências cotidianas das crianças com números, formas e
espaço, e também as experiências desenvolvidas na Educação Infantil, para iniciar uma
sistematização dessas noções. Nessa fase, as habilidades matemáticas que os alunos
devem desenvolver não podem ficar restritas à aprendizagem dos algoritmos das chamadas
“quatro operações”, apesar de sua importância. No que diz respeito ao cálculo, é necessário
acrescentar, à realização dos algoritmos das operações, a habilidade de efetuar cálculos
mentalmente, fazer estimativas, usar calculadora e, ainda, para decidir quando é apropriado
usar um ou outro procedimento de cálculo. No tocante, dar-se-á preferência ao método
euclidiano.
Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino Fundamental – Anos
Finais, é imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos matemáticos já
vivenciados pelos alunos, criando situações nas quais possam fazer observações
sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-
relações entre eles e desenvolvendo ideias mais complexas. Essas situações precisam
articular múltiplos aspectos dos diferentes conteúdos, visando ao desenvolvimento das
ideias fundamentais da matemática, como equivalência, ordem, proporcionalidade, variação
e interdependência.
Portanto, a BNCC orienta-se pelo pressuposto de que a aprendizagem em
Matemática está intrinsecamente relacionada à compreensão, ou seja, à apreensão de
significados dos objetos matemáticos, sem deixar de lado suas aplicações. Os significados
desses objetos resultam das conexões que os alunos estabelecem entre eles e os demais

183
 MATEMÁTICA

componentes, entre eles e seu cotidiano e entre os diferentes temas matemáticos. Desse
modo, recursos didáticos como malhas quadriculadas e/ou triangulares, ábacos, jogos,
livros, vídeos, calculadoras, planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica têm um
papel essencial para a compreensão e utilização das noções matemáticas. N e s s a f a s e ,
precisa ser destacada a importância da comunicação em linguagem matemática com o uso
da linguagem simbólica, da representação e da argumentação. Além dos diferentes recursos
didáticos e materiais, é importante incluir a história da Matemática como recurso que pode
despertar interesse e representar um contexto significativo para aprender e ensinar
Matemática. Entretanto, esses recursos e materiais precisam estar integrados a situações
que propiciem a reflexão, contribuindo para a sistematização e a formalização dos conceitos
matemáticos.
Em todas as unidades temáticas, a delimitação dos objetos de conhecimento e das
habilidades considera que as noções matemáticas são retomadas, ampliadas e
aprofundadas ano a ano. No entanto, é fundamental considerar que a leitura dessas
habilidades não seja feita de maneira fragmentada. A compreensão do papel que
determinada habilidade representa no conjunto das aprendizagens demanda a
compreensão de como ela se conecta com habilidades dos anos anteriores, o que leva à
identificação das aprendizagens já consolidadas, e em que medida o trabalho para o
desenvolvimento da habilidade em questão serve de base para as aprendizagens
posteriores. Nesse sentido, é fundamental considerar, por exemplo, que a contagem até 100,
proposta no 1º ano, não deve ser interpretada como restrição a ampliações possíveis em
cada escola e em cada turma. Afinal, não se pode frear a curiosidade e o entusiasmo pela
aprendizagem, tão comum nessa etapa da escolaridade, e muito menos os conhecimentos
prévios dos alunos.
A leitura dos objetos de conhecimento e das habilidades essenciais de cada ano, nas
cinco unidades temáticas, permite uma visão das possíveis articulações entre as habilidades
indicadas para as diferentes temáticas. Entretanto, recomenda-se que se faça também uma
leitura (vertical) de cada unidade temática, com a finalidade de identificar como foi
estabelecida a progressão das habilidades. Essa maneira é conveniente para comparar as
habilidades de um dado tema a ser efetivadas em um dado ano escolar com as
aprendizagens propostas em anos anteriores e também para reconhecer em que medida
elas se articulam com as indicadas para os anos posteriores, tendo em vista que as noções
matemáticas são retomadas ano a ano, com ampliação e aprofundamentos crescentes.
Na Matemática escolar, o processo de aprender uma noção em um contexto, abstrair
e depois aplicá-la em outro contexto envolve capacidades essenciais, como formular,
empregar, interpretar e avaliar – criar, enfim –, e não somente a resolução de enunciados
típicos que são, muitas vezes, meros exercícios e apenas simulam alguma aprendizagem.
Assim, algumas das habilidades formuladas começam por: “resolver e elaborar problemas

184
 MATEMÁTICA

envolvendo...”. Nessa enunciação está implícito que se pretende não apenas a resolução do
problema, mas também que os alunos reflitam e questionem o que ocorreria se algum dado
do problema fosse alterado ou se alguma condição fosse acrescida ou retirada.
Cumpre também considerar que, para a aprendizagem de certo conceito ou
procedimento, é fundamental haver um contexto significativo para os alunos, não
necessariamente do cotidiano, mas também de outras áreas do conhecimento e da própria
história da Matemática. No entanto, é necessário que eles desenvolvam a capacidade de
abstrair o contexto, apreendendo relações e significados, para aplicá-los em outros
contextos. Para favorecer essa abstração, é importante que os alunos reelaborem os
problemas propostos após os terem resolvido.
Além disso, no Ensino Fundamental – anos finais, é importante iniciar os estudantes,
gradativamente, na compreensão, análise e avaliação da argumentação matemática. Isso
envolve a leitura de textos matemáticos e o desenvolvimento do senso crítico em relação à
argumentação neles utilizada.
Tendo em vista que as práticas pedagógicas constituem e demandam um constante
processo de aperfeiçoamento no que tange aos objetos de conhecimento e aprendizagem,
vale ressaltar a importância de se garantir momentos de socialização de práticas, bem como
formação continuada oferecida pela Secretaria de Educação e coordenações que viabilizem
a implementação deste Documento Curricular adequando às especificidades das unidades
de ensino da Rede Municipal.

185
 MATEMÁTICA
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Identificação dos números no contexto social
Contagem de rotina;
Contagem ascendente e descendente;
Reconhecimento de números no contexto
diário: indicação de quantidades, indicação de
ordem ou indicação de código para a
organização de informações
Quantificação de elementos de uma coleção:
estimativas, contagem um a um, pareamento
Números
ou outros agrupamentos e comparação
Leitura, escrita e comparação de números
naturais (até 100)
Reta numérica
Construção de fatos básicos da adição
HABILIDADES
(EF01MA01AR) Construir o conceito de números em práticas sociais.
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade
ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer
situações em que os números não indicam contagem nem ordem,
mas sim código de identificação, relacionando em diversas formas de
representações.
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando
diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem
menos” ou “tem a mesma quantidade”, podendo ser ampliado de
acordo com as especificidades do grupo.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100
unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos
(utilizando os algarismos, figuras, …) , em situações de seu
interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre
outros, podendo ser ampliado de acordo com as especificidades do
grupo.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em
situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica, podendo
ser ampliado de acordo com as especificidades do grupo.
(EF01MAO2AR) Construir o conceito de adição (juntar, acrescentar,
adicionar etc) relacionando-o ao contexto social.
186 Matemática - 1º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF01MAO3AR) Conhecer e utilizar a simbologia da adição e
igualdade.
Construção de fatos básicos da adição (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em
procedimentos de cálculo para resolver problemas relacionando-os a
práticas sociais.
(EF01MAO4AR) Construir o conceito de subtração (retirar, separar,
etc) relacionando-o ao contexto social.
(EF01MAO5AR) Conhecer e utilizar a simbologia da subtração e
Construção de fatos básicos da subtração igualdade.
(EF01MA06AR) Construir fatos básicos da subtração e utilizá-los em
procedimentos de cálculo para resolver problemas relacionando-os à
Números práticas sociais.
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por
Composição e decomposição de números meio de diferentes adições e subtrações, com o suporte de material
naturais manipulável, contribuindo para a compreensão de características do
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias
de cálculo.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de
Problemas envolvendo diferentes significados subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os
da adição e da subtração (juntar, acrescentar, significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, etc, com o suporte
separar, retirar) de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas
de registro pessoais.
(EF01MA09) Agrupar, classificar, organizar e ordenar objetos
Padrões figurais e numéricos: investigação de familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais
regularidades ou padrões em sequências como cor, forma e medida.
Álgebra (EF01MA07AR) Agrupar, classificar, organizar e ordenar objetos por
meio de critérios próprios e/ou pré-estabelecidos no coletivo.
Sequências recursivas: observação de regras (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de
usadas utilizadas em seriações numéricas (mais um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências
1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo) recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no
Localização de objetos e de pessoas no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à
Geometria espaço, utilizando diversos pontos de direita e à esquerda, em frente e atrás, acima e abaixo, em cima e
referência e vocabulário apropriado embaixo, entre, ao lado, no meio, perto, longe, primeiro, último, dentro
e fora.
187 Matemática - 1º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no
espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que,
Localização de objetos e de pessoas no para a utilização de termos que se referem à posição, como direita,
espaço, utilizando diversos pontos de esquerda, em cima, embaixo, acima e abaixo, entre, ao lado, no
referência e vocabulário apropriado meio, perto, longe, primeiro, último, dentro e fora, é necessário
explicitar-se o referencial.
(EF01MA08AR) Observar, manusear e estabelecer comparações
Geometria entre figuras geométricas espaciais e objetos familiares do mundo
físico.
Figuras geométricas espaciais: reconhecime-
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones,
nto e relações com objetos familiares do
cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do
mundo físico
mundo físico.
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes
disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas,
Medidas de comprimento, massa e utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
capacidade: comparações e unidades de curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve,
medida não convencionais cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso
cotidiano.
(EF01MA09AR) Conhecer e compreender o calendário anual como
instrumento de sistematização do tempo na cultura ocidental.
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência
Grandezas de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os
e medidas Medidas de tempo: unidades de medida de horários dos eventos.
tempo, suas relações e o uso do calendário (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o
mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando
calendários.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas
Sistema monetário brasileiro: reconhecimento do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do
de cédulas e moedas cotidiano do estudante.
Probabilidade e (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como
estatística Noção de acaso “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível
acontecer”, em situações do cotidiano.

188 Matemática
Matemática - 1º ano- 1º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Leitura de tabelas e de gráficos de colunas (EF01MA21) Ler e interpretar dados expressos em tabelas e em
simples gráficos de colunas simples.
Probabilidade e Coleta e organização de informações (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis
estatística Registros pessoais para comunicação de categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e
informações coletadas organizar dados por meio de representações pessoais.
Construção de tabelas e de gráficos de (EF01MA10AR) Construir tabelas e gráficos de colunas simples
colunas simples organizando as informações quantificáveis.

189
Matemática
Matemática 1º ano-
- 2º 1º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de
centenas) pela compreensão de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e função do zero).
Leitura, escrita, comparação e ordenação de (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a
números de até três ordens pela compreensão respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado
de características do sistema de numeração da contagem desses objetos (podendo chegar até 1000 unidades).
decimal (valor posicional e papel do zero) (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por
estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre
outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos
a menos.
Composição e decomposição de números (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três
naturais (até 1000) ordens, com suporte de material manipulável, por meio de diferentes
adições.
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-
Números Construção de fatos fundamentais da adição e los no cálculo mental ou escrito.
da subtração
(EF02MA01AR) Utilizar o conceito da adição, subtração e a igualdade
com números de até dois algarismos podendo ampliar de acordo com
as especificidades.
Problemas envolvendo diferentes significados (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de
da adição e da subtração (juntar, acrescentar, subtração, envolvendo números de até três ordens, com os
separar, retirar) significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando
estratégias pessoais ou convencionais.

Problemas envolvendo adição de parcelas (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2,
iguais (multiplicação) 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de
estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte
de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo significados de dobro, (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro,
metade, triplo e terça parte metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material
manipulável, utilizando estratégias pessoais.

190
Matemática - 2º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem
crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando
Construção de sequências repetitivas e de uma regularidade estabelecida.
sequências recursivas
(EF02MA02AR) Construir sequências de números naturais em ordem
crescente ou decrescente na reta numérica, a partir de um número
qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
Álgebra (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências
repetitivas e de sequências recursivas, por meio de palavras,
Identificação de regularidade de sequências e
símbolos ou desenhos.
determinação de elementos ausentes na
sequência (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, objetos
ou figuras.
Localização e movimentação de pessoas e (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não
objetos no espaço, segundo pontos de verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no
referência, e indicação de mudanças de espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as
direção e sentido mudanças de direção e de sentido.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes
Esboço de roteiros e de plantas simples familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de
referência.
Geometria Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera),
reconhecimento e características relacionando-as com objetos do mundo físico.
Figuras geométricas planas (círculo, quadrado, (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo,
retângulo e triângulo): reconhecimento e quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns,
características em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos
geométricos.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de
Medida de comprimento: unidades não
salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
padronizadas e padronizadas (metro,
medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e
centímetro e milímetro)
Grandezas e milímetro) e instrumentos adequados.
medidas Medida de capacidade e de massa: unidades (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa,
de medida não convencionais e convencionais utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não
(litro, mililitro, cm3, grama e quilograma) padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).

191 Matemática - 2º ano

 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas
Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário,
calendário, leitura de horas em relógios digitais para planejamentos e organização de agenda.
Grandezas e e ordenação de datas
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de
medidas relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
Sistema monetário brasileiro: reconhecimento (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e
de cédulas e moedas e equivalência de cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações
valores cotidianas.
Análise da ideia de aleatório em situações do (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios
cotidiano como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e
“impossíveis”.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por
meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou
Coleta, classificação e representação de barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima.
Probabilidade e dados em tabelas simples e de dupla entrada
estatística (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos,
e em gráficos de colunas escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse,
organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de
colunas simples.
Construção e representação de dados em (EF02MA03AR) Construir tabelas de dupla entrada e em gráficos de
tabelas simples e de dupla entrada e em colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da
gráficos de colunas. realidade próxima.

192 Matemática - 2º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Leitura, escrita, comparação e ordenação de
números naturais de quatro ordens
Composição e decomposição de números
naturais
Construção de fatos fundamentais da adição,
subtração e multiplicação
Reta numérica
Números
Procedimentos de cálculo (mental e escrito)
com números naturais: adição e subtração
Problemas envolvendo significados da adição
e da subtração: juntar, acrescentar, separar, exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
retirar, comparar e completar quantidades
Problemas envolvendo diferentes significados (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2,
da multiplicação e da divisão: adição de
parcelas iguais, configuração retangular,
repartição em partes iguais e medida
HABILIDADES
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a
ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os
registros numéricos e em língua materna.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração
decimal, utilizando a composição e a decomposição de número
natural de até quatro ordens.
(EF03MA01AR)- Construir sequências de números naturais em
ordem crescente ou decrescente na reta numérica, a partir de um
número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da
multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos
da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e
também na construção de fatos da adição e da subtração,
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a
esquerda.
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e
escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e
subtração com números naturais.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração
com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e
completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
(EF03MA02AR) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por
2, 3, 4, 5 e 10) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de
estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte
de imagens e/ou material manipulável.
3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e
elementos apresentados em disposição retangular, utilizando
diferentes estratégias de cálculo e registros.
193 Matemática - 3º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Problemas envolvendo diferentes significados
da multiplicação e da divisão: adição de
parcelas iguais, configuração retangular,
Números repartição em partes iguais e medida
HABILIDADES
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número
natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de
zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por
meio de estratégias e registros pessoais.

Significados de metade, terça parte, quarta (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de
parte, quinta parte e décima parte um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça,
quarta, quinta e décima partes.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de
Identificação e descrição de regularidades em números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações
sequências numéricas recursivas sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de
formação da sequência e determinar elementos faltantes ou
Álgebra seguintes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever
Relação de igualdade diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números
naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de
Localização e movimentação: representação trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de
de objetos e pontos de referência pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e
sentido, com base em diferentes pontos de referência.
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico
Geometria retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):e nomear essas figuras.
reconhecimento, análise de características e
planificações (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras
geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones),
relacionando-as com suas planificações.
Figuras geométricas planas (triângulo, (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo,
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo): quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus
reconhecimento e análise de características lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição
Congruência de figuras geométricas planas e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso
Grandezas e de tecnologias digitais.
medidas
Significado de medida e de unidade de medida (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da
unidade de medida utilizada.
194 Matemática - 3º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Significado de medida e de unidade de medida (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais
apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento (unidades não
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando
convencionais e convencionais): registro,
unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais
instrumentos de medida, estimativas e
(metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
comparações
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando
Medidas de capacidade e de massa (unidades unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais
não convencionais e convencionais): registro, (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em
estimativas e comparações leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
Grandezas e
medidas Comparação de áreas por superposição (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de
faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos.
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando
Medidas de tempo: leitura de horas em relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e
relógios digitais e analógicos, duração de término de realização de uma atividade e sua duração.
eventos e reconhecimento de relações entre
unidades de medida de tempo (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e
reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
Sistema monetário brasileiro: estabelecimento (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a
de equivalências de um mesmo valor na comparação e a equivalência de valores monetários do sistema
utilização de diferentes cédulas e moedas brasileiro em situações de compra, venda e troca.
Análise da ideia de acaso em situações do (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
cotidiano: espaço amostral resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores
chances de ocorrência.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados
em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Leitura, interpretação e representação de (EF03MA27) Construir, ler, interpretar e comparar dados
dados em tabelas de dupla entrada e gráficos apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de
Probabilidade e de barras colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando
estatística termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de
linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural
significativos.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em
Coleta, classificação e representação de dados um universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados
referentes a variáveis categóricas, por meio de utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los
tabelas e gráficos em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias
digitais.

195 Matemática - 3º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 4º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Sistema de numeração decimal: leitura, (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de
escrita, comparação e ordenação de números dezenas de milhar.
naturais de até cinco ordens
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo
Composição e decomposição de um número número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações
natural de até cinco ordens, por meio de por potências de dez, para compreender o sistema de numeração
adições e multiplicações por potências de 10 decimal e desenvolver estratégias de cálculo.

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais

envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como
cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
Propriedades das operações para o resultado.
desenvolvimento de diferentes estratégias de (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como
cálculo com números naturais entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para
Números desenvolver estratégias de cálculo.
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização
Problemas envolvendo diferentes significados retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como
da multiplicação e da divisão: adição de cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
parcelas iguais, configuração retangular,
proporcionalidade, repartição equitativa e (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor
medida tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação
Problemas de contagem do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.

(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3,

Números racionais: frações unitárias mais 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) unidade, utilizando a reta numérica como recurso.

196 Matemática - 4º ano

 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Números racionais: representação decimal
Números
para escrever valores do sistema monetário
brasileiro
Sequência numérica recursiva formada por
múltiplos de um número natural
Sequência numérica recursiva formada por
números que deixam o mesmo resto ao ser
divididos por um mesmo número natural
diferente de zero
Relações entre adição e subtração e entre
Álgebra multiplicação e divisão
Propriedades da igualdade
Localização e movimentação: pontos de
referência, direção e sentidoParalelismo e
perpendicularismo
Figuras geométricas espaciais (prismas e
pirâmides): reconhecimento, representações, analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações
Geometria planificações e características
Ângulos retos e não retos: uso de dobraduras, poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de
esquadros e softwares
Simetria de reflexão
HABILIDADES
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração
decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um
número racional e relacionar décimos e centésimos com a
representação do sistema monetário brasileiro.
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas
compostas por múltiplos de um número natural.
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos
de números naturais para os quais as divisões por um determinado
número resultam em restos iguais, identificando regularidades.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a
calculadora quando necessário, as relações inversas entre as
operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão,
para aplicá-las na resolução de problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a
relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando
se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses
termos.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna
verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais
com números naturais.
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e
de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e
representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis,
empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e
sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e
entre as representações planas e espaciais.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras
geometria.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares
de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras
congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de
geometria.
197 Matemática - 4º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Medidas de comprimento, massa e
capacidade: estimativas, utilização de
instrumentos de medida e de unidades de
medida convencionais mais usuais
Áreas de figuras construídas em malhas
quadriculadas
Medidas de tempo: leitura de horas em relógios
digitais e analógicos, duração de eventos e
relações entre unidades de medida de tempo
Grandezas e
medidas
Medidas de temperatura em grau Celsius:
construção de gráficos para indicar a variação
da temperatura (mínima e máxima) medida em
um dado dia ou em uma semana
Problemas utilizando o sistema monetário
brasileiro
Análise de chances de eventos aleatórios
Leitura, interpretação e representação de
Probabilidade e dados em tabelas de dupla entrada, gráficos
estatística de colunas simples e agrupadas, gráficos de
barras e colunas e gráficos pictóricos
Diferenciação entre variáveis categóricas e
variáveis numéricas
Coleta, classificação e representação de dados
de pesquisa realizada
HABILIDADES
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros),
massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas
mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas
desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos
quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que
duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de
área.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas,
minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano,
como informar os horários de início e término de realização de uma
tarefa e sua duração.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau
Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em
comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no
exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas
relacionados ao aquecimento global.
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em
locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as
variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas
eletrônicas.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações
de compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como
troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e
responsável.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles
que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características
de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de
dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise.
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos
de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias
digitais.
198 Matemática -- 4º
Matemática 4º ano
ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 5º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Sistema de numeração decimal: leitura, escrita (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem
e ordenação de números naturais (de até seis das centenas de milhar com compreensão das principais
ordens)
Números racionais expressos na forma
decimal e sua representação na reta numérica
Representação fracionária dos números
racionais: reconhecimento, significados, leitura que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia
e representação na reta numérica
Comparação e ordenação de números
racionais na representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de equivalência
Números
Cálculo de porcentagens e representação
fracionária
Problemas: adição e subtração de números
naturais e números racionais cuja
representação decimal é finita
Problemas: multiplicação e divisão de números
racionais cuja representação decimal é finita
por números naturais
Problemas de contagem do tipo: “Se cada objeto
de uma coleção A for combinado com todos os
elementos de uma coleção B, quantos
agrupamentos desse tipo podem ser formados?”
HABILIDADES
características do sistema de numeração decimal.
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma
decimal com compreensão das principais características do sistema
de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e
decomposição e a reta numérica.
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores
de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos
(representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na
reta numérica.
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e
100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três
quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros.
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração
com números naturais e com números racionais, cuja representação
decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e
divisão com números naturais e com números racionais cuja
representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem
envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do
número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento
de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio
de diagramas de árvore ou por tabelas.
199 Matemática--5º5ºano
Matemática ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de
igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar,
Propriedades da igualdade e noção de subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um
equivalência mesmo número, para construir a noção de equivalência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em
sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que
um dos termos é desconhecido.
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de
Álgebra proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a
Grandezas diretamente proporcionais quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre
Problemas envolvendo a partição de um todo outros.
em duas partes proporcionais (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma
quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma
quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra,
com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o
todo.
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a
localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas
Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
quadrante) e representação de deslocamentos primeiras noções de coordenadas cartesianas.
no plano cartesiano (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou
movimentação de objetos no plano cartesiano (1º quadrante),
utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção
e de sentido e giros.
Figuras geométricas espaciais: (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações
Geometria reconhecimento, representações, planifica- (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar
ções e características seus atributos.
Figuras geométricas planas: características, (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos,
representações e ângulos considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando
material de desenho ou tecnologias digitais.
Ampliação e redução de figuras poligonais (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a
em malhas quadriculadas: reconhecimento proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras
da congruência dos ângulos e da propor- poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas
cionalidade dos lados correspondentes quadriculadas e usando tecnologias digitais.

200 Matemática -- 5º
Matemática 5º ano
ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Medidas de comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade: utilização de
unidades convencionais e relações entre as
unidades de medida mais usuais
Grandezas e Áreas e perímetros de figuras poligonais:
medidas algumas relações
Noção de volume
Espaço amostral: análise de chances de
eventos aleatórios
Cálculo de probabilidade de eventos
equiprováveis
Probabilidade e
estatística
Leitura, coleta, classificação interpretação e
representação de dados em tabelas de dupla
entrada, gráfico de colunas agrupadas,
gráficos pictóricos e gráfico de linhas
HABILIDADES
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das
grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais
usuais em contextos socioculturais.
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de
perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras
que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a
sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de
cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um
experimento aleatório, estimando se esses resultados são igualmente
prováveis ou não.
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um
resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados
possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos,
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do
conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e
produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos
de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias
digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a
síntese dos resultados.
201 Matemática
Matemática--5º5ºano
ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e
números racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso
Sistema de numeração decimal: da reta numérica.
características, leitura, escrita e comparação (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o
de números naturais e de números racionais que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e
representados na forma decimal diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas
principais características (base, valor posicional e função do zero),
utilizando, inclusive, a composição e decomposição de números
naturais e números racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, subtração, multiplicação, (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos
divisão e potenciação) com números naturais (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais,
por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos
Divisão euclidiana neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-
Números lo por fluxograma que indique a resolução de um problema simples
Fluxograma para determinar a paridade de um (por exemplo, se um número natural qualquer é par).
número natural (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos,
estabelecer relações entre números, expressas pelos termos “é
Múltiplos e divisores de um número natural múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de
investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e
Números primos e compostos 1000.
(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias
de múltiplo e de divisor.
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas
às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando
Frações: significados (parte/todo, quociente), frações equivalentes.
equivalência, comparação, adição e subtração;
cálculo da fração de um número natural; (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem
adição e subtração de frações ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações
entre essas representações, passando de uma representação para
outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.

202 Matemática--6º
Matemática 6ºano
5º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo
Frações: significados (parte/todo, quociente), da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural,
equivalência, comparação, adição e subtração; com e sem uso de calculadora.
cálculo da fração de um número natural; (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou
adição e subtração de frações subtração com números racionais positivos na representação
fracionária.
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais
positivos na representação decimal, envolvendo as quatro operações
Operações (adição, subtração, multiplicação, fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas,
divisão e potenciação) com números racionais utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a
Números
razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora.
Aproximação de números para múltiplos de (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números
potências de 10 para múltiplos da potência de 10 mais próxima.
Cálculo de porcentagens por meio de (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam
estratégias diversas, sem fazer uso da “regra porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso
de três” da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não
Propriedades da igualdade se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois
membros por um mesmo número e utilizar essa noção para
determinar valores desconhecidos na resolução de problemas.
Álgebra
Problemas que tratam da partição de um todo (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha
em duas partes desiguais, envolvendo razões de uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações
entre as partes e entre uma das partes e o aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre
todo uma das partes e o todo.
(EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do
Plano cartesiano: associação dos vértices de
plano cartesiano do 1º quadrante, em situações como a localização
um polígono a pares ordenados
dos vértices de um polígono.

Geometria (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de

Prismas e pirâmides: planificações e relações vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu
entre seus elementos (vértices, faces e polígono da base, para resolver problemas e desenvolver a
arestas) percepção espacial.

203 Matemática -- 6º
Matemática 6º ano
5º
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos,
considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em regulares
e não regulares, tanto em suas representações no plano como em
Polígonos: classificações quanto ao número de faces de poliedros.
vértices, às medidas de lados e ângulos e ao (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los
paralelismo e perpendicularismo dos lados em relação às medidas dos lados e dos ângulos.
(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-
los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a
intersecção de classes entre eles.
Construção de figuras semelhantes: ampliação (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de
Geometria
e redução de figuras planas em malhas ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano
quadriculadas cartesiano ou tecnologias digitais.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou
softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e
Construção de retas paralelas e construção de quadriláteros, entre outros.
perpendiculares, fazendo uso de réguas, (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a
esquadros e softwares passo (como na construção de dobraduras ou na indicação de
deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e
distâncias fornecidas etc.).
(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as
Problemas sobre medidas envolvendo grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área
grandezas como comprimento, massa, tempo, (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por
temperatura, área, capacidade e volume blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que
possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas
às outras áreas do conhecimento.
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza
Grandezas e associada às figuras geométricas.
medidas
Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo
em diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de
transferidor e/ou tecnologias digitais.

Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples
de residências e vistas aéreas.

204 Matemática -- 6º
Matemática 6º ano
5º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no
Grandezas perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem,
Perímetro de um quadrado como grandeza
e medidas igualmente, as medidas de seus lados, para compreender que o
proporcional à medida do lado
perímetro é proporcional à medida do lado, o que não ocorre com a
área.
Cálculo de probabilidade como a razão entre o
número de resultados favoráveis e o total de
resultados possíveis em um espaço amostral (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório,
equiprovável expressando-a por número racional (forma fracionária, decimal e
percentual) e comparar esse número com a probabilidade obtida por
Cálculo de probabilidade por meio de muitas meio de experimentos sucessivos.
repetições de um experimento (frequências de
ocorrências e probabilidade frequentista)
(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os
elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em
Probabilidade e
estatística Leitura e interpretação de tabelas e gráficos diferentes tipos de gráfico.
(de colunas ou barras simples ou múltiplas) (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de
referentes a variáveis categóricas e variáveis pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito,
numéricas consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em
tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o
objetivo de sintetizar conclusões.
Coleta de dados, organização e registro (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a
Construção de diferentes tipos de gráficos para práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas
representá-los e interpretação das informações eletrônicas para registro, representação e interpretação das
informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples,
Diferentes tipos de representação de identificando as relações entre os objetos representados (por
informações: gráficos e fluxogramas exemplo, posição de cidades considerando as estradas que as unem,
hierarquia dos funcionários de uma empresa etc).

205 Matemática -- 6º
Matemática
Matemática 6º ano
5º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 7º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Múltiplos e divisores de um número natural
Cálculo de porcentagens e de acréscimos e
decréscimos simples
Números inteiros: usos, história, ordenação,
associação com pontos da reta numérica e
operações
Números
Fração e seus significados: como parte de
inteiros, resultado da divisão, razão e operador utilizados para resolver um grupo de problemas.
Números racionais na representação fracionária (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes
e na decimal: usos, ordenação e associação contextos e associá-los a pontos da reta numérica.
com pontos da reta numérica e operações
HABILIDADES
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais,
envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir
máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de
estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam
porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos
simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes
contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica
e utilizá-los em situações que envolvam adição e subtração.
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam
operações com números inteiros.
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes
algoritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de
problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando
os mesmos procedimentos.
(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de
partes de inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre
razão e fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas
partes de uma grandeza para três partes da mesma ou três partes de
outra grandeza.
206 Matemática - 6º
Matemática 7º
5º ano
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de
Números racionais na representação números racionais, a relação entre elas e suas propriedades
Números fracionária e na decimal: usos, ordenação e operatórias.
associação com pontos da reta numérica e
operações (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as
operações com números racionais.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra
ou símbolo, para expressar relação entre duas grandezas,
diferenciando-a da ideia de incógnita.
Linguagem algébrica: variável e incógnita (EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas,
reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas
na matemática, mas também nas artes e na literatura.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar
regularidades encontradas em sequências numéricas.
Equivalência de expressões algébricas: (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas
Álgebra identificação da regularidade de uma para descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica
sequência numérica são ou não equivalentes.
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação
Problemas envolvendo grandezas diretamente de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas
proporcionais e grandezas inversamente grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação
proporcionais entre elas.
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser
Equações polinomiais do 1º grau representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à
forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
Transformações geométricas de polígonos no (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no
plano cartesiano: multiplicação das plano cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de
coordenadas por um número inteiro e seus vértices por um número inteiro.
obtenção de simétricos em relação aos eixos e (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o
à origem simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem.
Geometria
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de
translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou
Simetrias de translação, rotação e reflexão softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a
representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos,
entre outros.

207 Matemática - 6º
Matemática 7º
5º ano
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso,
reconhecê-las como lugar geométrico e utilizá-las para fazer
A circunferência como lugar geométrico composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos
equidistantes.
Relações entre os ângulos formados por retas (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas
paralelas intersectadas por uma transversal paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares
de geometria dinâmica.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso,
reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida
dos lados e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de
um triângulo é 180°.
Triângulos: construção, condição de existência (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas
Geometria aplicações, como na construção de estruturas arquitetônicas
e soma das medidas dos ângulos internos
(telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um
algoritmo para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as
medidas dos três lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos
regulares, sem o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre
Polígonos regulares: quadrado e triângulo ângulos internos e externos de polígonos, preferencialmente
equilátero vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um
algoritmo para a construção de um polígono regular (como quadrado
e triângulo equilátero), conhecida a medida de seu lado.
(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas
Problemas envolvendo medições de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações
cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que
Grandezas e toda medida empírica é aproximada.
medidas
Cálculo de volume de blocos retangulares, (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do
utilizando unidades de medida convencionais volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais
mais usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).

208 Matemática - 7º
Matemática 5º ano
7º
6º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Equivalência de área de figuras planas: cálculo (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos
de áreas de figuras que podem ser e de quadriláteros.
decompostas por outras, cujas áreas podem (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de
ser facilmente determinadas como triângulos e área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados,
Grandezas e quadriláteros retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.
medidas
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de
Medida do comprimento da circunferência uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver
problemas, inclusive os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço amostral e (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou
estimativa de probabilidade por meio de simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas
frequência de ocorrências por meio de frequência de ocorrências.
(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado
Estatística: média e amplitude de um conjunto de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa,
de dados calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do
conjunto de dados.
Probabilidade e Pesquisa amostral e pesquisa (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da
estatística censitáriaPlanejamento de pesquisa, coleta e realidade social, identificando a necessidade de ser censitária ou de
organização dos dados, construção de tabelas usar amostra, e interpretar os dados para comunicá-los por meio de
e gráficos e interpretação das informações relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
eletrônicas.
Gráficos de setores: interpretação, pertinência (EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico
e construção para representar conjunto de de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível
dados ou conveniente sua utilização.

209 Matemática
Matemática--7º
5ºano
7º
6º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e
Notação científica aplicar esse conhecimento na representação de números em notação
científica.
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre
Potenciação e radiciação potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência
de expoente fracionário.
Números
O princípio multiplicativo da contagem (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja
resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo.
Porcentagens (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de
porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Dízimas periódicas: fração geratriz (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de
uma fração geratriz para uma dízima periódica.
(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do
Valor numérico de expressões algébricas valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades
das operações.
Associação de uma equação linear de 1º grau (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas
a uma reta no plano cartesiano incógnitas a uma reta no plano cartesiano.
Sistema de equações polinomiais de 1º grau: (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu
resolução algébrica e representação no plano contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de
cartesiano equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando,
Álgebra inclusive, o plano cartesiano como recurso.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias,
Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2 = b problemas que possam ser representados por equações polinomiais
de 2º grau do tipo ax2 = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica
ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um
fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes.
Sequências recursivas e não recursivas
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica
recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que
permita indicar os números seguintes.

210 Matemática - 8º
Matemática 5º ano
7º
6º ano
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Variação de grandezas: diretamente
Álgebra proporcionais, inversamente proporcionais ou representá-la no plano cartesiano.
não proporcionais
Congruência de triângulos e demonstrações de (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da
propriedades de quadriláteros
Construções geométricas: ângulos de 90°, 60°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.
45° e 30° e polígonos regulares
Geometria
Mediatriz e bissetriz como lugares
geométricos: construção e problemas
Transformações geométricas: simetrias de
translação, reflexão e rotação
Área de figuras planas
Área do círculo e comprimento de sua
circunferência
Volume de bloco retangular
Grandezas e
medidas Medidas de capacidade
Princípio multiplicativo da contagem
Soma das probabilidades de todos os
elementos de um espaço amostral
HABILIDADES
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas,
diretamente, inversamente proporcionais ou não proporcionais,
expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e
(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam
grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de
estratégias variadas.
identificação da congruência de triângulos.
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou
softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°,
(EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um
algoritmo para a construção de um hexágono regular de qualquer
área, a partir da medida do ângulo central e da utilização de
esquadros e compasso.
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como
lugares geométricos na resolução de problemas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições
de transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com
o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria
dinâmica.
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas
de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de
área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como
determinar medida de terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro
cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas
de cálculo de capacidade de recipientes.
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo
do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na
construção do espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e
reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do
espaço amostral é igual a 1.
211 Matemática - 6º
Matemática 8º ano
7º
5º
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para
e seus elementos constitutivos e adequação representar um conjunto de dados de uma pesquisa.
para determinado conjunto de dados
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de
Organização dos dados de uma variável uma pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de
contínua em classes maneira adequada para a tomada de decisões.
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de
uma pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a
Medidas de tendência central e de dispersão compreensão de seus significados e relacioná-los com a dispersão de
Probabilidade e dados, indicada pela amplitude.
estatística (EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética
ou econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e
Pesquisas censitária ou amostral não censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita
de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e
Planejamento e execução de pesquisa estratificada).
amostral (EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando
uma técnica de amostragem adequada, e escrever relatório que
contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de
dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.

212 Matemática -- 6º
Matemática 8º ano
7º
5º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Necessidade dos números reais para medir
qualquer segmento de retaNúmeros
irracionais: reconhecimento e localização de
alguns na reta numérica
Números
Potências com expoentes negativos e
fracionários
Números reais: notação científica e problemas
Porcentagens: problemas que envolvem
cálculo de percentuais sucessivos
Funções: representações numérica, algébrica
e gráfica
Razão entre grandezas de espécies
diferentes
Álgebra
Grandezas diretamente proporcionais e
grandezas inversamente proporcionais
Expressões algébricas: fatoração e produtos
notáveis
Resolução de equações polinomiais do 2º grau
por meio de fatorações
HABILIDADES
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de
comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não é
expresso por número racional (como as medidas de diagonais de um
polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada
lado como unidade).
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional, nas suas diferentes
representações, como um número real cuja representação decimal é
infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta
numérica.
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências
com expoentes fracionários.
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais,
inclusive em notação científica, envolvendo diferentes operações.
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam
porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a
determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de
tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de
dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações
numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar
situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas
grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade
demográfica.
(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações
de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas,
inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação,
em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de
expressões algébricas, com base em suas relações com os produtos
notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser
representados por equações polinomiais do 2º grau.
213 Matemática -- 6º
Matemática 9º ano
7º
5º
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Expressões algébricas: fatoração e produtos
notáveis
Álgebra (EF09MA01AR) Aplicar a fórmula resolutiva das equações do 2º grau.
Resolução de equações polinomiais do 2º grau
por meio de fatorações
Demonstrações de relações entre os ângulos (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados
formados por retas paralelas intersectadas por por retas paralelas cortadas por uma transversal.
uma transversal
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de
Relações entre arcos e ângulos na relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na
circunferência de um círculo circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria
dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes
Semelhança de triângulos para que dois triângulos sejam semelhantes.
(EF09MA02AR) Resolver problemas por meio da aplicação da
semelhança de triângulos.
Relações métricas no triângulo retângulo (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo,
entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança
Geometria Teorema de Pitágoras: verificações de triângulos.
experimentais e demonstração
(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema
Retas paralelas cortadas por transversais: de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas
teoremas de proporcionalidade e verificações paralelas cortadas por secantes.
experimentais
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um
Polígonos regulares algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do
lado é conhecida, utilizando régua e compasso, como também
softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a
distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses
Distância entre pontos no plano cartesiano pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse
conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e
áreas de figuras planas construídas no plano.

Vistas ortogonais de figuras espaciais (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e
aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.

214 Matemática -- 6º
Matemática 9º ano
7º
5º
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Unidades de medida para medir distâncias (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para
muito grandes e muito pequenas expressar medidas muito grandes ou muito pequenas, tais como
distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de
Grandezas e Unidades de medida utilizadas na informática células, capacidade de armazenamento de computadores, entre
medidas outros.
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas
Volume de prismas e cilindros de volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de
expressões de cálculo, em situações cotidianas.
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos
Análise de probabilidade de eventos aleatórios:
independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua
eventos dependentes e independentes
ocorrência, nos dois casos.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia,
Análise de gráficos divulgados pela mídia: os elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros
elementos que podem induzir a erros de leitura de leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas
ou de interpretação corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas),
entre outros.
Probabilidade e Leitura, interpretação e representação de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas,
estatística dados de pesquisa expressos em tabelas de setores, linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para
dupla entrada, gráficos de colunas simples e apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos
agrupadas, gráficos de barras e de setores e como as medidas de tendência central.
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema
Planejamento e execução de pesquisa da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório
amostral e apresentação de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude,
tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas
eletrônicas.

215 Matemática - 9º
Matemática 5º ano
7º
6º ano
 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

É notória a percepção das contribuições da ciência e da tecnologia nas diferentes

sociedades contemporâneas. Desde a metalurgia, que produziu ferramentas e armas,
criação de máquinas e motores automatizados, produção de alimentos, medicamentos,
vacinas, equipamentos para diagnóstico e tratamento de doenças, tais como tomógrafos,
aparelhos de raio X, máquinas de ressonância magnética até a evolução dos meios de
comunicação, transportes e métodos contraceptivos (BRASIL, 2018).
Além da utilização desses “produtos”, a sociedade contemporânea tem sido afetada
pelos impactos decorrentes da tecnologia, especialmente os de cunho ambiental.
Considerando esses aspectos, torna-se fundamental a abordagem do conhecimento
científico e tecnológico para todos os cidadãos, não apenas destacando-os como
instrumentos para a garantia de uma qualidade de vida para todos, mas sim de um
compromisso da sociedade com esses conhecimentos. A ciência, tida “como um produto da
criatividade intelectual humana” (KRASILCHIK & MARANDINO, 2004,p.23) “é uma produção
provisória, cultural e histórica” (BNCC, p. 322, 2018). Promover o debate de questões
relacionadas à ciência, tecnologia e sociedade é uma das premissas do letramento científico,
que é um dos compromissos da área de Ciências da Natureza.

Entende-se como letramento científico a capacidade de empregar o

conhecimento científico para identificar questões, adquirir novos
conhecimentos, explicar fenômenos científicos e tirar conclusões baseadas
em evidências sobre questões científicas. Também faz parte do conceito de
letramento científico a compreensão das características que diferenciam a
ciência como uma forma de conhecimento e investigação; a consciência de
como a ciência e a tecnologia moldam nosso meio material, cultural e
intelectual; e o interesse em engajar-se em questões científicas, como cidadão
crítico capaz de compreender e tomar decisões sobre o mundo natural e as
mudanças nele ocorridas. (INEP, 2010).

O Documento Orientador Curricular da Rede Municipal de Angra dos Reis, em

consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reitera vários estudos
relacionados ao processo de aprendizagem dos educandos quando indica o ensino a partir
da organização de situações de aprendizagem (LOVATO et al., 2018). Nessa proposta, os
estudantes participam de forma mais ativa do seu processo de aprendizagem ao observarem
o ambiente que vivem e com a mediação do professor, desenvolvem as seguintes etapas do
processo investigativo:

Definição de problemas.
Levantamento e análise representação.
Comunicação.
Intervenção.

216
 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

Considerando essa proposta, o reconhecimento da diversidade cultural e a

abordagem das peculiaridades do município de Angra dos Reis, será possível o
desenvolvimento do letramento científico de nossos educandos, “tornando-os cidadãos mais
autônomos, críticos e capazes de intervir com responsabilidade no meio socioambiental no
qual estão inseridos” (BRASIL, 2018).

A apropriação dos conhecimentos científicos adotada numa perspectiva de

promoção da alfabetização científica na escola, não objetiva primordialmente
treinar futuros cientistas, nem tampouco, apenas entender os conceitos,
noções e ideias das ciências, mas sim, prestigiar e estimular a relação entre o
saber e o fazer científico com a vida da sociedade. As aulas de ciências devem
possibilitar ao aluno a problematização e investigação de fenômenos
vinculados ao seu cotidiano, para que esse seja capaz de dominar e usar os
conhecimentos construídos nas diferentes esferas de sua vida buscando
benefícios práticos para as pessoas, a sociedade e o meio ambiente” (LIRA,
2012, p.5, apud NASCIMENTO et al, 2015).

Dessa forma, o ensino de ciências desenvolvido com essas características, ratifica

que a produção científica não é neutra: ela é produzida a partir da sociedade e para ela. Por
isso que o debate sobre questões ligadas aos impactos da tecnologia na sociedade e no
ambiente devem fazer parte do cotidiano escolar, dando um real significado aos conceitos
apreendidos pelos educandos.

217
 CIÊNCIAS

As discussões acerca do processo de ensino e aprendizagem de Ciências têm

avançado ao longo do tempo. Assim, oportunamente, em 2019, foi organizado um grupo de
estudo que a partir dos documentos historicamente instituídos pensou na caminhada que a
Rede Municipal de Angra dos Reis teria em relação ao pensamento científico na Educação
Básica.
Dessa forma, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) um documento normativo,
que definiu um conjunto progressivo de aprendizagens essenciais que os estudantes devem
desenvolver ao longo de suas etapas e modalidades da Educação Básica, e as vivências de
cada docente em relação a orientação curricular vigente em nossa rede de ensino,
permitiram a construção de um novo documento que norteará as ações curriculares de
Ciências.
Nos estudos realizados, podemos perceber que o letramento científico é o principal
fundamento da prática escolar envolvendo as áreas das ciências naturais. Tal princípio leva
em consideração a capacidade de compreender, interpretar e transformar o mundo com base
nos aportes teóricos e processuais das ciências, o que implica no exercício pleno da
cidadania, através de escolhas e intervenções conscientes e pautadas nos princípios da
sustentabilidade e do bem comum.
Para tanto, é importante o planejamento, a realização cooperativa de atividades
investigativas pelos estudantes e o compartilhamento dos resultados dessas investigações.
Assim, pressupõe-se a organização de situações de aprendizagem a partir de questões que
estimulem a curiosidade científica, que definam problemas, levantem, analisem e
representem resultados e que proponham intervenções, sem perder de vista temáticas
relativas à diversidade cultural.
Nesse contexto, a BNCC destaca oito competências específicas de Ciências da
Natureza para o Ensino Fundamental :

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o

conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza,

bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo
a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao

mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando e curiosidade para fazer perguntas, buscar

218
 CIÊNCIAS

respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
Ciências da Natureza.

4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas

tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.

5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar

e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se

comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
emas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na

diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da
saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários. (Base Nacional Comum Curricular, 2017, p. 322).

Além das competências específicas destacadas pela BNCC, as habilidades a serem

desenvolvidas pelas Ciências da Natureza foram organizadas em três eixos temáticos que
perpassam todos os anos de escolaridade:

Matéria e Energia – Estudo de materiais e suas transformações, fontes e tipos de

energia utilizados na vida em geral.
Anos iniciais: Parte da observação de diferentes materiais do cotidiano, seus usos,
propriedades e interações com diferentes fontes de energia, valorizando os elementos
concretos e os ambientes que os cercam.
Anos Finais: A ampliação da relação dos jovens com o ambiente possibilita que se
estenda a exploração dos fenômenos relacionados aos materiais e à energia ao âmbito do
sistema produtivo e ao seu impacto na qualidade do ambiente, buscando novas formas de

219
 CIÊNCIAS

interação para hábitos mais sustentáveis.

Vida e Evolução – Estudo de questões relacionadas aos seres vivos, enfatizando a

atuação do ser humano nos diversos ambientes enquanto agente modificador. Nesta
unidade temática também é realizado estudo sobre questões relacionadas à sexualidade e
saúde.
Anos Iniciais – Caracteriza os seres vivos a partir das ideias, representações,
disposições emocionais e afetivas dos estudantes, especialmente, por meio de observações
orientadas com ênfase na compreensão dos seres vivos em seus ecossistemas. O estudo do
corpo humano, continuação da abordagem desenvolvida na Educação Infantil, introduz
discussões sobre sexualidade e prevenção ao consumo de drogas, buscando combater
todas as formas de discriminação.
Anos Finais – Reconhece as relações que ocorrem na natureza incluindo a
participação do ser humano nas cadeias alimentares como agente modificador do ambiente,
levando em consideração o modo de consumo, sustentabilidade, reprodução, sexualidade
humana, saúde e saneamento básico. Além disso, serão abordados a qualidade do
ambiente, as condições nutricionais e o papel do estado na criação e manutenção de políticas
públicas associadas à saúde.

Terra e Universo – Compreensão das características da Terra, do Sol e da Lua e dos

corpos celestes, bem como sua relação com a história da humanidade.
Anos Iniciais – Estimula a curiosidade das crianças pelos fenômenos naturais e sistematiza-
os a partir de suas observações.
Anos finais – Enfatiza o estudo do solo, ciclos biogeoquímicos, esferas terrestres,
clima e seus efeitos sobre a vida na Terra, estimulando uma visão crítica e sistêmica de
sustentabilidade socioambiental.
Ao longo da elaboração do Documento Orientador Curricular (DOC) da Rede
Municipal a equipe que participou da análise da BNCC e do próprio Documento considerou a
necessidade de se incluir algumas questões pertinentes ao nosso contexto social e
ambiental. Considerando-se a extensa demanda que a BNCC exige, priorizamos itens que
não podem prescindir diante do cotidiano escolar e da realidade local.
Alguns tópicos como hábitos alimentares, puberdade, sexualidade, gravidez na
adolescência e prevenção ao uso de drogas que, a princípio seriam aprofundadas apenas
nos anos finais, foram inseridas em habilidades específicas ao longo dos anos iniciais. A
urgência da exploração desses temas leva em conta o quadro social apresentado em nosso
município.
Nos anos finais, foram desdobrados aspectos relativos à biodiversidade e aos
ecossistemas locais, assim como educação para redução de riscos e desastres devido às

220
 CIÊNCIAS

peculiaridades de nosso município. Identificar as influências das usinas nucleares, terminais

petrolíferos, lançamento de esgoto e desmatamentos é essencial para que o estudante seja
capaz de desenvolver atitudes preventivas e conservacionistas do ambiente.
Além disso, é fundamental conhecer as comunidades tradicionais, compreendendo
sua realidade, reconhecendo-as como parte importante do município, respeitando as suas
culturas e seus territórios e a preservação do ambiente ligada à existência dessas
comunidades.
O Ensino de Ciências deve contribuir para autonomia e protagonismo do estudante no
processo de ensino e aprendizagem. Esse protagonismo permitirá que o estudante seja o
sujeito central nesse processo, capaz de construir conhecimentos e intervir em sua realidade
de maneira ativa e transformadora.

221

ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Matéria e energia Características dos materiais
Corpo humano
Respeito à diversidade
Corpo humano
Respeito à diversidade
Seres vivos e não vivos no
ambiente.
Vida e evolução A água e sua importância
Hábitos alimentares
Corpo humano/ Respeito à
diversidade (Lei nº10,639/03 e
Lei nº11,645/08)
Terra e Universo Escalas de tempo
CIÊNCIAS
HABILIDADES
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de
uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem
ser usados de forma mais consciente.
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos)
partes do corpo humano e explicar suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as
mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são
necessários para a manutenção da saúde.
(EF01CI01AR) Reconhecer que o ambiente a sua volta possui elementos diferentes
(água, seres vivos,solo...) e que é importante preservá-los, concluindo que não
poderíamos existir sem alguns deles.
(EF01CI02AR) Identificar, comparar e avaliar que uma alimentação saudável é muito
importante para a qualidade de vida, reconhecendo os hábitos alimentares da
família e da comunidade.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a
diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às
diferenças.
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários
(manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo
de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos
utilizando calendários e situando-os no período de tempo.
222
Ciências - 1º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os
objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com
quais materiais eram produzidos no passado e também o descarte e
acondicionamento apropriado destes.
Propriedades e usos dos
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso
materiais
Matéria e energia cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade,
Prevenção de acidentes
dureza, transparência etc.).
domésticos
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos
(objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos
etc).
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase
da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-
Seres vivos no ambiente
las ao ambiente em que eles vivem e modos de preservação.
Plantas
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de
plantas em geral.
Vida e evolução
(EF02CI01AR) Identificar ações de uso consciente dos recursos naturais, em especial
Água e sua importância
a água,ressaltando sua importância.
Seres vivos no ambiente (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e
Plantas frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as
plantas, o ambiente e os demais seres vivos e a importância da preservação.
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao
Movimento aparente do Sol tamanho da sombra projetada.
Terra e Universo no céu
O Sol como fonte de luz e (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em
calor diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica
etc.).

223 Ciências - 2º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e
identificar variáveis que influem nesse fenômeno.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de
Produção de som
Matéria e energia objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato
Efeitos da luz nos materiais
com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes,
Saúde auditiva e visual
pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano).
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual
considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se
reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.
Características e (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento
Vida e evolução desenvolvimento dos em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
animais (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características
externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas
etc.).
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença
de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de
diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que
o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
Terra e Universo Características da Terra (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em
Observação do céu Usos do características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc.
solo (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais,
dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e
para a vida.
(EF03CI01AR) Mencionar a importância de medidas para a redução do lixo e do uso de
outros produtos capazes de contaminar o solo, bem como o seu tratamento adequado
para sua preservação.

224 Ciências - 3º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 4º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas
observáveis, reconhecendo sua composição.
Misturas (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos
Matéria e energia Transformações reversíveis a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
e não reversíveis (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou
resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras
não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição
ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de
energia na produção de alimentos, com enforque na fauna e flora local.
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e
o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema e a
bioacumulação.
Vida e evolução Cadeias alimentares simples
Microrganismos (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
combustíveis, medicamentos, entre outros.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para
prevenção de doenças a eles associadas.
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições
relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
Terra e Universo Pontos cardeais (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação
Calendários, fenômenos das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola.
cíclicos e cultura (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo
regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em
diferentes culturas.

225
Ciências - 4º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 5º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades
físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a
forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água
para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na
geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou locais).
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal
Propriedades físicas dos para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da
materiais qualidade do ar atmosférico, enfatizando as matas ciliares, mata atlântica e
Matéria e energia Ciclo hidrológico manguezais.
Consumo consciente (EF05CI01AR) Discutir a importância da criação e manutenção de unidades de
Reciclagem conservação para preservar os Biomas brasileiros.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades
cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar
soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de
materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
(EF05CI02AR) Promover a Educação para redução de Riscos e Desastres.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e
respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do
Nutrição do organismo
organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.
Hábitos alimentares
Integração entre os sistemas (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a
digestório, respiratório e distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.
Vida e evolução circulatório (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos
grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades
realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
(EF05CI03AR) Identificar as fases da vida e discutir as mudanças na puberdade, os
Fases da Vida.Puberdade e
impactos sociais e econômicos da gravidez na adolescência, apresentando alguns
Sexualidade
métodos contraceptivos e hábitos que favoreçam à saúde.
226
Ciências - 5º ano
 UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Prevenção e saúde (EF05CI04AR) Identificar as consequências do uso de drogas lícitas e

ilícitas para saúde física e psicológica, bem como os seus impactos na sociedade.
Nutrição do organismo
Vida e evolução Hábitos alimentares (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,
Integração entre os sistemas subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e
digestório, respiratório e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
circulatório
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como
mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas
são visíveis no início da noite.
Constelações e mapas (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao
celestes movimento de rotação da Terra.
Terra e Universo Movimento de rotação da (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação
Terra e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses,
Periodicidade das fases da destacando a influência da Lua sobre as marés.
LuaInstrumentos óticos (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta,
periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para
registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses
dispositivos.

227
Ciências - 5º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ANO

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais
materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de
misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados
Misturas homogêneas e (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de
heterogêneas sódio etc.).
Matéria e energia Separação de materiais (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes
Materiais sintéticos sistemas homogêneos ou heterogêneos a partir da identificação de processos de
Transformações químicas separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo,
entre outros).
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao
desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando
impactos socioambientais.
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade
estrutural e funcional dos seres vivos, identificando células procarióticas,
eucarióticas animal e vegetal e reconhecendo vírus como seres acelulares.
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou
digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes
níveis de organização.
Célula como unidade da vida
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras
Vida e evolução Interação entre os sistemas
e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas
locomotor e nervoso
funções.
Lentes corretivas
(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na
interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano,
selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão,
explicando a maneira como estas lentes atuam ao serem atravessadas pela luz.
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais
resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por
substâncias psicoativas.

228 Ciências - 6º ano

 UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da
estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a
rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos,
justificando as razões pelas quais rochas sedimentares abrigam registros fósseis .
Terra e Universo Forma, estrutura e (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da
movimentos da Terra Terra.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia
em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a
Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e
translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua
órbita em torno do Sol.

229
Ciências - 6º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 7º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor
soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes
situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar
a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana,
explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica,
Máquinas simples
coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
Formas de propagação do
Matéria e energia calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na
Equilíbrio termodinâmico e Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.
vida na Terra (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao
História dos combustíveis e longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas
das máquinas térmicas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e
máquinas,destacando a influência do funcionamento das usinas nucleares em Angra
dos Reis.
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais, sociais e ambientais,
tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento
de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à
quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc.,
correlacionando essas características à flora e fauna específicas, destacando a Mata
Diversidade de Atlântica.
ecossistemas (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças
Fenômenos naturais e nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas
Vida e evolução impactos ambientais populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de
Programas e indicadores hábitos, migração etc, discutindo formas de mitigação desses impactos.
de saúde pública
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com
base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade
infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação
hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à
saúde.

230
Ciências - 7º ano
 UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com
base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel
Diversidade de histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a
ecossistemas erradicação de doenças.
Fenômenos naturais e
Vida e evolução (EF07CI01AR) Diferenciar os tipos de soro e suas aplicações no tratamento de
impactos ambientais
Programas e indicadores doenças e acidentes causados por animais peçonhentos.
de saúde pública (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de
qualidade de vida.
(EF07CI12) Reconhecer a atmosfera como a camada gasosa que envolve a Terra e
demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e discutir
fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental
para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo
Composição do ar seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas
Efeito estufa etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.
Terra e Universo Camada de ozônio (EF07CI02AR) Discutir a importância das grandes conferências e tratados ambientais
Fenômenos naturais na busca de propostas e soluções para os impactos climáticos.
(vulcões, terremotos e
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra,
tsunamis)
identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e
Placas tectônicas e deriva
discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.
continental
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e
justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das
placas tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da
deriva dos continentes.

231 Ciências - 7º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e
tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros
dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro,
Fontes e tipos de energia lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia
Transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo).
Cálculo de consumo de (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência
energia elétrica (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de
Matéria e energia Circuitos elétricos cada equipamento no consumo doméstico mensal.
Uso consciente de energia (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua
elétrica escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de
sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo
responsável.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas,
hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos
socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade,
casa ou escola.
(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em
relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade
considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos
contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na
Mecanismos reprodutivos escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e
Vida e evolução Sexualidade indesejada e de Doenças / Infecções Sexualmente Transmissíveis (DST / IST).
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de
algumas DST / IST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de
prevenção.
(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da
sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).

232
Ciências - 8º ano
 UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos, de esquemas e da
observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas
posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o
papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência
das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
Sistema Sol, Terra e Lua
Terra e Universo Clima (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e
oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e
simular situações nas quais elas possam ser medidas.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental
a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela
intervenção humana.

233 Ciências - 8º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas
transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em
transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do
átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de
Aspectos quantitativos das luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de
Matéria e energia transformações químicas um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina.
Estrutura da matéria (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e
Radiações e suas recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.
aplicações na saúde
(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e
aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto,
telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na
medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no
tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta
etc.).
(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características
hereditárias, ressaltando a questão da meiose para formá-los e estabelecendo
relações entre ancestrais e descendentes, destacando a evolução das características
fenotípicas dos diferentes povos.
Hereditariedade (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários,
Ideias evolucionistas segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas
Vida e evolução Preservação da envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.
biodiversidade (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em
textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas
ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da
seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo
reprodutivo.
234
Ciências - 9º ano
 UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação
da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de
Hereditariedade unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e
Ideias evolucionistas comunidades tradicionais (indígenas, quilombolas e caiçaras) e as atividades a eles
Vida e evolução Preservação da relacionados.
biodiversidade
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas
ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo
consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas
rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do
Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia
Composição, estrutura e dentre bilhões).
localização do Sistema (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da
Solar no Universo Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura,
Astronomia e cultura caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
Terra e Universo Vida humana fora da Terra
Ordem de grandeza (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora
astronômica da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas
Evolução estelar e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.

(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no

conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos
desse processo no nosso planeta.

235 Ciências - 9º ano

 CIÊNCIAS HUMANAS

Na Educação Básica, a Área de Ciências Humanas, composta pelos componentes

curriculares Geografia e História, deve proporcionar aos estudantes a ampliação de suas
leituras de mundo, a partir de diferentes linguagens, com o objetivo de contribuir para a
formação de sujeitos críticos e participativos, capazes de valorizar e respeitar os Direitos
Humanos, a diversidade, a coletividade, o meio ambiente e promover ações e reflexões
sobre a realidade em que vive.
Compreendemos que as sociedades humanas estão em constante transformação. Em
meio a lutas e resistências, permanências e mudanças, consideramos que esta área do
conhecimento é um dos pilares essenciais na formação dos estudantes e orientamos uma
prática docente voltada para a descolonização dos currículos, numa perspectiva dialógica
que inclua diferentes histórias e relações entre sociedade e espaço, independentemente
de classe, gênero, sexualidade, cor, raça, etnia, religião etc.
A área de Ciências Humanas apresenta competências que dialogam com as
competências gerais da BNCC e com as competências específicas dos componentes
Geografia e História:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à

diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

2.Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com

base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de
significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar
diante de problemas do mundo contemporâneo.

3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade,

exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com r elação a si mesmo, aos

outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências
Humanas, promovendo o acolhimento e a diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.

5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços

236
 CIÊNCIAS HUMANAS

variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços

variados.

6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para
negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados
para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e

tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço
temporal relacionado à localização, à distância, à direção, à duração, à simultaneidade, à
sucessão, ao ritmo e à conexão.

237
 HISTÓRIA

O estudo realizado pelo Grupo de Trabalho de História teve como objetivo: analisar a
Base Nacional Comum Curricular - BNCC, seus objetos de conhecimento e habilidades,
refletindo sobre a trajetória da Rede Municipal de Ensino de Angra dos Reis no que diz
respeito à construção curricular.
As proposições feitas sobre o ensino e a aprendizagem de história consideraram a
diversidade de experiências e iniciativas presentes nos diferentes espaços educativos em
relação ao currículo de história, buscando trazer à tona a multiplicidade de fazeres para a
construção de referências curriculares que contemplem nossa própria história como rede de
ensino. Ressaltamos as limitações do Grupo de Trabalho enquanto representatividade de
uma categoria de estudo ampla e diversificada. No entanto, compreendemos que os
movimentos de reorganização dos currículos precisam ser periodicamente reavaliados/
ampliados, pois em nossas discussões percebemos lacunas entre as propostas da BNCC e a
prática docente.
As proposições feitas no referencial curricular do componente curricular de História
dão relevância aos conceitos históricos, políticos e educacionais que consideramos
importantes na formação dos estudantes do ensino fundamental, tais como: tempo,
patrimônio, história local, diversidade etc.
Sobre o conceito de tempo, buscamos contemplar as dimensões de tempo
cronológico e tempo histórico, compreendendo como as diferentes culturas humanas se
relacionam com os aspectos físicos e naturais na formulação de seus calendários, formas de
medição, ritmo e duração.
Em relação ao patrimônio (material e imaterial), consideramos necessário
proporcionar aos estudantes, a compreensão da ressignificação da realidade ao longo dos
tempos, gerando o interesse em descobrir questões significativas para a sua vida pessoal e
coletiva. Para tanto, é essencial o contato direto com as diferentes manifestações artísticas,
culturais, religiosas e sociais existentes no território de Angra dos Reis.
Ainda sobre o patrimônio, destacamos também a diversidade de sua composição no
âmbito da cidade de Angra dos Reis, para pensarmos o ensino de História. Nesse contexto,
temos como exemplos de patrimônio material: Convento São Bernardino de Sena, Edifício do
Paço Municipal, Vila Histórica de Mambucaba, Ruínas do Lazareto, Ruínas do Engenho do
Bracuí, dentre outras referências que possamos conhecer e/ou identificar. Com relação ao
patrimônio imaterial, cabe apontar a importância das diferentes matrizes culturais que
compõem o município: povos indígenas, caiçaras, quilombolas, ciganos, africanos/afro-
brasileiros, europeus, asiáticos, bem como suas manifestações religiosas, culturais, seus
mitos de origem e suas histórias construídas a partir da memória coletiva da
população, como por exemplo: Folia de Reis, Jongo, Capoeira, Ciranda , etc.
Nesse sentido, foi dada ênfase à história local, buscando compreender as mudanças
históricas em diálogo com outros processos em nível nacional ou mundial, que possam ter

238
 HISTÓRIA

influenciado dialeticamente a história local. A instalação do presídio na Ilha Grande, as

especulações imobiliárias, a construção da Rodovia Rio-Santos, das Usinas Nucleares, do
Estaleiro Naval e demais transformações políticas e socioeconômicas que, ao longo do
tempo, resultaram em migrações internas e externas.
Destacamos os processos de resistência e protagonismo da população indígena,
africana e afro-brasileira na história de Angra dos Reis, as suas lutas contemporâneas pela
manutenção de seus territórios de origem, incluindo a importância da Aldeia Sapukai, do
povo Guarani Mbyá (maior Aldeia Indígena do Estado do Rio de Janeiro) e do Quilombo
Santa Rita do Bracuí, na história local.
Ressaltamos também a história e a luta dos caiçaras pela manutenção de suas
culturas e territórios, bem como dos demais segmentos sociais que compõem o território de
Angra dos Reis e que vivenciam, ao longo do tempo, processos de favelização das áreas
rurais e urbanas do município decorrentes da precarização das condições de trabalho, da
violência, da oscilação da economia pesqueira, do desmatamento da Mata Atlântica, da
exploração desenfreada dos territórios pelo grande capital, da descontinuidade das políticas
públicas e de outros possíveis fatores que constituem a realidade com a qual precisamos
dialogar, na perspectiva da superação das desigualdades.
Compreendendo a diversidade como “a construção histórica, cultural e social
(inclusive econômica) das diferenças” (CONEB, 2008) e considerando a luta identitária de
diferentes movimentos sociais na atualidade, inclusive dos profissionais da educação,
buscamos incluir diferentes vozes e coletivos sociais, principalmente, relacionados à história
local, na perspectiva da descolonização dos currículos, reconhecendo a educação como
direito de todos e valorizando a diversidade étnica, racial, regional, cultural, de classe, de
gênero, sexual, geracional, religiosa etc.
Estes pressupostos devem estar em constante articulação com as competências
gerais da Educação Básica, com as competências específicas da área de Ciências Humanas
e de História definidas na BNCC.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no
mundo contemporâneo.

2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e

processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

239
 HISTÓRIA

3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação
e o respeito.

4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e

povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no

espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.

6. Compreender e problematizar os conceitos e os procedimentos norteadores da

produção historiográfica.

7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo

crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.

240
 HISTÓRIA

ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO

UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das
As fases da vida e a ideia de lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou
temporalidade (passado, presente, de sua comunidade.
futuro) (EF01HI01AR) Perceber as mudanças, as permanências e as
transformações da vida no espaço e/ ou tempo.
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua
família e de sua comunidade, reconhecendo os conceitos de ancestralidade
e pertencimento étnico-racial, intensificando e valorizando os vínculos
Mundo pessoal: afetivos.
As diferentes formas de organização da (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades
meu lugar no família e da comunidade: os vínculos relacionados à família, à escola e à comunidade, compreendendo os
mundo pessoais e as relações de amizade diferentes papéis sociais e as responsabilidades das nossas ações para a
superação das desigualdades.
(EF01HI02AR) Compreender as diferentes composições familiares na
contemporaneidade, na perspectiva da pluralidade, valorizando-as e
respeitando-as.
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que
A escola e a diversidade do grupo social vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as
envolvido especificidades dos hábitos e das regras que os regem, construindo práticas
de sociabilidade e novas relações com o mundo.
A vida em casa, a vida na escola e (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras
formas de representação social e atuais e de outras épocas e lugares, das diferentes culturas e grupos sociais
espacial: os jogos e brincadeiras como de Angra dos Reis (indígenas, caiçaras, quilombolas e outros).
Mundo pessoal: eu,
forma de interação social e espacial
meu grupo social e
meu tempo (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
A vida em família: diferentes desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços, considerando
configurações e vínculos a pluralidade das composições familiares.

241
História - 1º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de
A vida em família: diferentes
organização familiar, compreendendo as diferentes composições familiares
configurações e vínculos
Mundo pessoal: eu, na contemporaneidade, na perspectiva da pluralidade.
meu grupo social e (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas
meu tempo A escola, sua representação espacial, escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito
sua história e seu papel na comunidade familiar ou da comunidade, incluindo as diferentes manifestações culturais
dos grupos sociais de Angra dos Reis.

242 História - 1º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade, identificar e pesquisar os
motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais
ou de parentesco.
(EF02HI01AR) Refletir sobre as semelhanças e diferenças individuais,
sociais, religiosas, culturais, étnico-raciais, possibilitando situações de
diálogo e convivência para a promoção da empatia, da valorização e do
respeito.
A noção do “Eu” e do “Outro”:
comunidade, convivências e interações (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas
entre pessoas exercem em diferentes comunidades de Angra dos Reis, relacionadas ao
trabalho, cultura e religiosidades.
(EF02HI02AR) Conhecer, refletir e dialogar sobre as práticas e papéis
sociais das mulheres nas comunidades locais.
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de
A comunidade e mudança, pertencimento e memória.
seus registros
A noção do “Eu” e do “Outro”: registros (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e
de experiências pessoais e da documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos
comunidade no tempo e no espaço pessoal, familiar, escolar e comunitário.
Formas de registrar e narrar histórias (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos
(marcos de memória materiais e próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu
imateriais) significado.
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana,
usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e
depois).
O tempo como medida (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes
na comunidade, como relógio, calendário e as noções de temporalidade:
claro/escuro, defeso, colheita, turismo, mídia social e outros.
As fontes: relatos orais, objetos, imagens (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas
As formas de regis- (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, em diferentes fontes.
trar as experiências escrita, tecnologias digitais de (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à
da comunidade informação e comunicação e inscrições própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as
nas paredes, ruas e espaços sociais razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são
descartados.
243
História - 2º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na
O trabalho e a comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e
sustentabilidade na A sobrevivência e a relação com a importância.
comunidade natureza (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes
formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, discutindo
práticas mais sustentáveis.

244 História - 2º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos
sociais e étnicos-raciais que compõem a
As pessoas e os cidade e os municípios: os desafios
grupos que sociais, culturais e ambientais do lugar
compõem a cidade onde vive
e o município
Os patrimônios históricos e culturais da
cidade e/ou do município em que vive
A produção dos marcos da memória: os
lugares de memória (ruas, praças,
escolas, monumentos, museus etc.)
O lugar em que vive
A produção dos marcos da memória:
formação cultural da população
A produção dos marcos da memória: a
cidade e o campo, aproximações e
diferenças
HABILIDADES
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o
município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que
marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida
urbana), desmatamentos, aterros de manguezais, estabelecimento de
grandes empresas e empreendimentos (Usina Nuclear, Rodovia Rio-
Santos, Indústria Naval, Linha Férrea, Porto e outros), áreas de
conservação, turismo, comércio, pesca, agricultura.
(EF03HI02) Pesquisar e selecionar, por meio da consulta de fontes de
diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do
tempo em seu bairro, na cidade ou região em que vive.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições
sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial
destaque para as culturas africanas, indígenas, caiçaras e de migrantes do
município de Angra dos Reis.
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou
região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
considerados.
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e
compreender seus significados, reconhecendo e valorizando a história dos
bairros e do município.
(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas,
monumentos, edifícios etc.), discutindo de forma crítica, os critérios que
explicam a escolha desses nomes.
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre
comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes
grupos sociais que as formam, em especial das mulheres, reconhecendo o
protagonismo das lideranças comunitárias.
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,
comparando-os com os do passado, identificando os processos de
favelização e as relações centro/periferias, relacionado aos processos
migratórios internos (êxodo das ilhas, especulação imobiliária e outros).
245
História - 3º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF03HI09) Mapear os diversos espaços públicos no lugar em que vive
(ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de
A cidade, seus espaços públicos e Vereadores, praias, cachoeiras, monumentos históricos etc.) e identificar
privados e suas áreas de conservação suas funções.
ambiental (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços
públicos e as áreas de conservação e preservação ambiental,
A noção de espaço compreendendo a importância dessa distinção.
público e privado (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na
cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses
diferentes contextos e espaços culturais, compreendendo e valorizando a
A cidade e suas atividades: trabalho,
diversidade tecnológica.
cultura e lazer
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de
outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências,
interagindo com as manifestações culturais locais.

246 História - 3º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 4º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano
no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e
permanências ao longo do tempo.
A ação das pessoas, grupos sociais e
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo,
comunidades no tempo e no espaço:
Transformações e discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade
nomadismo, agricultura, escrita,
permanências nas (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da
navegações, indústria, entre outras
trajetórias dos indústria etc.) desmistificando a ideia de evolucionismo social,
grupos humanos reconhecendo e valorizando os diferentes valores civilizatórios dos diversos
grupos sociais.
O passado e o presente: a noção de (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do
permanência e as lentas transformações tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes,
sociais e culturais tomando como ponto de partida o presente.
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir
o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades
humanas.
A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções
transformações no meio natural na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções em Angra dos
Reis com a construção da Rodovia Rio-Santos, o estabelecimento dos
grandes condomínios, da indústria naval, da Usina Nuclear, dentre outros, e
as consequências nas diferentes comunidades do entorno.
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de
Circulação de A invenção do comércio e a circulação de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de
pessoas, produtos produtos adaptação ou marginalização percebendo os diferentes grupos sociais que
e culturas ficaram impactados com essas mudanças.
As rotas terrestres, fluviais e marítimas e (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres,
seus impactos para a formação de cidades fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial a partir da história de
e as transformações do meio natural Angra dos Reis.
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de
comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e
O mundo da tecnologia: a integração de
demais tecnologias digitais de informação e comunicação), discutir seus
pessoas e as exclusões sociais e
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais problematizando o
culturais
acesso à informação, considerando a exclusão tecnológica e a qualidade
dos conteúdos disponibilizados pelas diferentes mídias.

247
História - 4º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em
diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração
O surgimento da espécie humana no nas regiões de destino.
continente africano e sua expansão pelo
(EF04HI01AR) Compreender como as mudanças climáticas e a busca por
mundo
alimentos motivaram o deslocamento de populações desde a primeira
diáspora africana até a formação das sociedades indígenas brasileiras.
As questões históri-
Os processos migratórios para a formação
cas relativas às (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições
do Brasil: os grupos indígenas, a presença
migrações para a formação da sociedade brasileira.
portuguesa e a diáspora forçada dos
africanosOs processos migratórios do final
do século XIX e início do século XX no (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de
Brasil mudanças associadas à migração (interna e internacional) refletindo sobre
as diferentes motivações socioeconômicas nesse processo.
As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960

248 História - 4º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 5º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,
O que forma um povo: do nomadismo relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
aos primeiros povos sedentarizados (EF05HI01AR) Analisar as motivações e especificidades dos povos
nômades e sedentários que contribuíram para fixação e deslocamento.
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com
As formas de organização social e
vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de
política: a noção de Estado
ordenação social e os papéis das mulheres nesses processos históricos.
Povos e culturas: O papel das religiões e da cultura para a (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição
meu lugar no formação dos povos antigos identitária dos povos antigos no exercício do poder, contextualizando com a
mundo e meu atualidade, percebendo permanências e mudanças.
grupo social (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
diversidade (de gênero, sexual, étnico-racial, social, religiosa, cultural,
Cidadania, diversidade cultural e respeito
regional etc.), à pluralidade e aos direitos humanos.
às diferenças sociais, culturais e
históricas (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania e participação à conquista de
direitos dos diferentes povos (caiçaras, indígenas, quilombolas, ribeirinhos,
itinerantes, refugiados etc.) e das sociedades, compreendendo-o como
conquista histórica.
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no
processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e
culturais atribuídos a elas, incluindo os povos indígenas, africanos e afro-
brasileiros.
As tradições orais e a valorização da (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão
Registros da memória dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes
história: linguagens O surgimento da escrita e a noção de grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de
e culturas fonte para a transmissão de saberes, memória.
culturas e histórias (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em
distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos
africanos.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida
cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes,
incluindo orais.
249
História - 5º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Registros da (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade
Os patrimônios materiais e imateriais da
história: linguagens e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do
humanidade
e culturas tempo, dando ênfase ao contexto regional.

250
História - 5º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
A questão do tempo, sincronias e (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de
diacronias: reflexões sobre o sentido das tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e
cronologias rupturas).
Formas de registro da história e da (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
produção do conhecimento histórico significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em
sociedades e épocas distintas, como os sambaquis e as pinturas rupestres.
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da
História: tempo, espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de
espaço e formas de fundação.
registros (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do ser humano das
Américas.
As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações na natureza e na paisagem realizadas
deslocamentos e os processos de por diferentes tipos de sociedade, por meio do trabalho humano, com
sedentarização destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a
natureza e a lógica das transformações.
(EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
americano.

Povos da Antiguidade na África (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas
(egípcios), no Oriente Médio na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados
(mesopotâmicos) e nas Américas (pré- presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.
colombianos)
(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes
A invenção do
mundo clássico e o Os povos indígenas originários do atual culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos
território brasileiro e seus hábitos povos indígenas de diversas regiões brasileiras, dando ênfase ao contexto
contraponto com regional.
outras sociedades culturais e sociais

O Ocidente Clássico: aspectos da cultura (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite
na Grécia e em Roma na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e
culturas.

251
História - 6º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
As noções de cidadania e política na (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação
Grécia e em Roma da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.
(EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas
Domínios e expansão das culturas grega configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
e romana
(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e
Significados do conceito de “império” e as exclusão na Grécia e Roma antigas.
lógicas de conquista, conflito e (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das
negociação dessa forma de organização diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
política

As diferentes formas de organização (EF06HI01AR) Comparar e refletir sobre as diferentes formas de

política na África: reinos, impérios, organização política no continente africano.
Lógicas de cidades-estados e sociedades linhageiras
organização política ou aldeias
A passagem do mundo antigo para o
mundo medieval
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou
A fragmentação do poder político na exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
Idade Média
O Mediterrâneo como espaço de (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e
interação entre as sociedades da Europa, culturas no Mediterrâneo e seu significado.
da África e do Oriente Médio (EF06HI02AR) Refletir sobre as origens do cristianismo na África.
Senhores e servos no mundo antigo e no (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as
medieval formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades
Escravidão e trabalho livre em diferentes e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.
temporalidades e espaços (Roma Antiga, (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão, outras formas de trabalho
Europa medieval e África) Lógicas compulsório e trabalho livre no mundo antigo, considerando os aspectos de
Trabalho e forma
comerciais na Antiguidade romana e no resistência e opressão.
social e cultural
mundo medieval
O papel da religião cristã, dos mosteiros (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
e da cultura na Idade Média organização social no período medieval.
O papel da mulher no mundo antigo:
(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres
África, Ásia, Américas, Grécia, Roma e
no mundo antigo e nas sociedades medievais.
período medieval.

252
História - 6º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 7º ANO

UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
A construção da ideia de modernidade e (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de
seus impactos na concepção de História inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia/eurocêntrica.
(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo
O mundo moderno A ideia de Novo Mundo ante o Mundo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar
e a conexão entre Antigo: permanências e rupturas de a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
sociedades africa- saberes e práticas na emergência do Pacífico, com ênfase nos desdobramentos do contato entre europeus e
nas, americanas e mundo moderno povos originários em Angra dos Reis.
europeias
Saberes dos povos africanos e pré- (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
colombianos expressos na cultura africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para
material e imaterial as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas,
com ênfase no contexto regional.
Humanismos: uma nova visão de ser
humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos
Renascimentos artísticos e culturais Renascimentos e analisar seus significados.
Humanismos,
Renascimentos e o Reformas religiosas: a cristandade (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas
Novo Mundo fragmentada religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e
na América.
As descobertas científicas e a expansão (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os
marítima séculos XIV e XVI.
A formação e o funcionamento das
(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das
monarquias europeias: a lógica da
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das
centralização política e os conflitos na
razões da centralização política.
Europa
A organização do (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades
poder e as americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos
dinâmicas do mecanismos de alianças, confrontos, resistências e os processos de
mundo colonial A conquista da América e as formas de
escravização indígena no Brasil.
americano organização política dos indígenas e
europeus: conflitos, dominação e (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da
conciliação América para as populações ameríndias e identificar as formas de
organização social e política, bem como os processos de resistência dos
povos indígenas no Brasil e na cidade de Angra dos Reis.

253
História - 7º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período
colonial, com ênfase no contexto regional.
(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América
portuguesa por meio de mapas históricos.
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em
diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural
(indígena, africana, europeia e asiática).
A organização do A estruturação dos vice-reinos nas
Américas (EF07HI01AR) Compreender as formas de controle político e administrativo
poder e as da coroa portuguesa sobre o território americano, como o sistema de
dinâmicas do mundo capitanias hereditárias, governo geral e câmaras municipais, com ênfase no
colonial americano Resistências indígenas, invasões e
expansão na América portuguesa contexto local.
(EF07HI02AR) Perceber a influência da igreja Católica na colonização da
América portuguesa analisando seus domínios, negociações e conflitos
internos (as diferentes Ordens Religiosas).
(EF07HI03AR) Descrever as formas de organização das sociedades
americanas no tempo da conquista visando compreender os mecanismos de
alianças, confrontos e resistências, ampliando a discussão do conceito de
colonização sob o ponto de vista do colonizado e do colonizador.
(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis
As lógicas mercantis e o domínio visando ao domínio no mundo atlântico.
europeu sobre os mares e o contraponto (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas
Oriental e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e
do Oriente.
(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em
Lógicas comerciais relação ao escravismo antigo e à servidão medieval, considerando os
e mercantis da As lógicas internas das sociedades aspectos de resistência e opressão.
modernidade africanas
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de
As formas de organização das
escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes
sociedades ameríndias responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos
A escravidão moderna e o tráfico de escravizados, com ênfase na presença de Angra dos Reis como lugar de
escravizados memória do tráfico atlântico e no caso do Brigue Camargo que fez
desembarcar ilegalmente 540 africanos de QUelimane, Moçambique na
Fazenda Santa Rita do Bracuí em 1852.

254
História - 7º ano
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
As lógicas internas das sociedades (EF07HI04AR) Compreender a conjuntura política, social e econômica dos
africanas principais reinos da África, como Mali, Gana e Zimbawê, dentre outros.
As formas de organização das
sociedades ameríndias (EF07HI05AR) Compreender as lógicas comerciais entre África, Oriente
A escravidão moderna e o tráfico de Próximo e o Mediterrâneo.
escravizados
(EF07HI06AR) Descrever as novas formas de organização social das
Lógicas sociedades americanas a partir do contato dos diferentes povos
comerciais e compreendendo os mecanismos de alianças, confrontos e resistências,
mercantis da O desenvolvimento socioeconômico no ampliando a discussão do conceito de colonização sob o ponto de vista do
modernidade período colonial colonizado e do colonizador.
(EF07HI07AR) Compreender o impacto da produção açucareira na
sociedade colonial percebendo os desdobramentos na economia local com
ênfase na produção de aguardente e seus derivados.
A emergência do capitalismo na Europa (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o
capitalismo na Europa.
(EF07HI08AR) Analisar as transformações sociais e econômicas com o
A exploração mercantil do ouro na advento da exploração dos diferentes minérios na América portuguesa,
América portuguesa destacando a urbanização, a escravização, o aumento do tráfico e os
impactos locais (atividades comerciais formais e informais).

255 História - 7º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
(EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do
A questão do iluminismo e da ilustração liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo
contemporâneo.
As revoluções inglesas e os princípios do (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do
liberalismo século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e
Revolução Industrial e seus impactos na
circulação de povos, produtos e culturas.
O mundo contem- produção e circulação de povos,
produtos e culturas (EF08HI01AR) Perceber a coexistência de diferentes formas de inserção no
porâneo: o Antigo mundo do trabalho.
Regime em crise (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e
Revolução Francesa e seus
desdobramentos seus desdobramentos na Europa e no mundo, percebendo o papel das
mulheres no desenvolvimento da revolução.
(EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,
Rebeliões na América portuguesa: as articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na
conjurações mineira e baiana Europa e nas Américas.
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país
para o entendimento de conflitos e tensões.
Independência dos Estados Unidos da (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos
América processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e
suas conformações territoriais.
Os processos de Independências na América espanhola (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos
independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência
independência nas
Américas A revolução dos escravizados em São das colônias hispano-americanas.
Domingo e seus múltiplos significados e (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-
desdobramentos: o caso do Haiti americanismo.
(EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e
Os caminhos até a independência do desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações,
Brasil destacando o protagonismo da população negra na luta de libertação.
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes
grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
espanhola e no Haiti.

256
História - 8º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS

Independência dos Estados Unidos da (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a
América. chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos
Independência na América espanhola. para a história política brasileira.
A revolução dos escravizados em São (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países
Domingo e seus múltiplos significados e latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas,
Os processos de desdobramentos: o caso do Haiti Os destacando os arranjos políticos que levaram o Brasil a adotar a monarquia.
independência nas caminhos até a independência do Brasil
Américas (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação
dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
A tutela da população indígena, a permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
escravidão dos negros e a tutela dos populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas, destacando a
egressos da escravidão organização social indígena (terra indígena, aldeamento, reserva, contexto
urbano) e afro-brasileira (quilombos, população urbana) na
contemporaneidade.
Brasil: Primeiro Reinado.
O Período Regencial e as contestações
ao poder central.
O Brasil do Segundo Reinado: política e
economia. (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos
A Lei de Terras e seus desdobramentos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
na política do Segundo Reinado.
Territórios e fronteiras: a Guerra do
O Brasil no século Paraguai.
XIX (EF08HI02AR) Compreender o impacto da produção cafeeira no período
O desenvolvimento socioeconômico no monárquico percebendo os desdobramentos na economia local e na
período monárquico formação de novos grupos sociais.
(EF08HI03AR) Identificar o impacto socioeconômico da malha ferroviária no
território brasileiro, com ênfase no estado do Rio de Janeiro.
Brasil: Primeiro Reinado (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e
O Período Regencial e as contestações regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder
ao poder central/ O Brasil do Segundo centralizado.
Reinado: política e economia/ A Lei de (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões
Terras e seus desdobramentos na de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
política do Segundo Reinado/ (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do
Territórios e fronteiras: a Guerra do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito,
Paraguai percebendo a participação de diferentes povos e/ou grupos étnicos.

257 História - 8º ano

 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Brasil: Primeiro Reinado
O Período Regencial e as contestações
ao poder central
O Brasil do Segundo Reinado: política e (EF08HI04AR) Perceber os deslocamentos internos da população Guarani
economia ao Litoral Sul, Sudeste e ao Norte do Brasil, após a Guerra do Paraguai.
A Lei de Terras e seus desdobramentos
na política do Segundo Reinado
Territórios e fronteiras: a Guerra do
Paraguai
O Brasil no século (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas
O escravismo no Brasil do século XIX: Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes
XIX
plantations e revoltas de escravizados, naturezas.
abolicionismo e políticas migratórias no (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da
Brasil Imperial atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância
de ações afirmativas.
Políticas de extermínio do indígena (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao
durante o Império indígena durante o Império.
A produção do imaginário nacional (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes
brasileiro: cultura popular, representações na produção das identidades no Brasil do século XIX.
visuais, letras e o Romantismo no Brasil
Nacionalismo, revoluções e as novas (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o
nações europeias determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na
África e na Ásia.
Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus,
demandas do capitalismo industrial e o procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os
Configurações do lugar das economias africanas e impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e
mundo no século asiáticas nas dinâmicas globais exploração econômica.
XIX Os Estados Unidos da América e a (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os
América Latina no século XIX Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX.
O imperialismo europeu e a partilha da (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações
África e da Ásia locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.
(EF08HI05AR) Perceber o surgimento de novas correntes de pensamento
Pensamento e cultura no século XIX social: socialismo, anarquismo e marxismo.

258
História - 8º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Pensamento e cultura no século XIX:
darwinismo e racismo.
O discurso civilizatório nas Américas, o (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos
Configurações do silenciamento dos saberes indígenas e as
mundo no século civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas
formas de integração e destruição de originários e as populações negras nas Américas.
XIX comunidades e povos indígenas.
A resistência dos povos e comunidades
indígenas diante da ofensiva colonizadora.

259 História - 8º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Experiências republicanas e práticas (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais,
autoritárias: as tensões e disputas do culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
mundo contemporâneo (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
identificando particularidades da história local e regional até 1954.
A proclamação da República e seus (EF09HI01AR) Refletir as estratégias de controle político de grupos sociais
primeiros desdobramentos excluídos com a implementação do presídio Colônia Correcional de Dois
Rios - Ilha Grande.
A questão da população negra/ inserção (EF09HI03) Identificar se houve mecanismos de reparação e inserção social
dos negros no período republicano do da população negra no período pós-abolição da escravidão e avaliar os seus
pós-abolição / Os movimentos sociais e a resultados refletindo sobre exclusão política e econômica em função das
imprensa negra; a cultura afro-brasileira políticas eugenistas e de branqueamento.
como elemento de resistência e (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na
O nascimento da superação das discriminações formação econômica, política e social do Brasil.
República no Brasil
e os processos (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da
históricos até a Primeira República e suas características sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em
metade do século Contestações e dinâmicas da vida cultural que vive, destacando a construção da Linha Férrea que ligava o Vale do Café
XX no Brasil entre 1900 e 1930 ao centro de Angra dos Reis, a antiga Estrada Angra Getulândia, entre outras
ações de urbanização do período.
O período varguista e suas contradições
A emergência da vida urbana e a (EF09HI06) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à
segregação espacial / O trabalhismo e atuação de movimentos sociais.
seu protagonismo político
(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão,
A questão indígena durante a República as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das
(até 1964) populações afrodescendentes.
(EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as
questões da diversidade no Brasil (gênero, sexualidade, religiosidade,
Diversidade e desigualdade social no
população do campo, raça, etnia, povos tradicionais etc.) durante o século
Brasil
XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao
tema.

260
História - 9º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
Anarquismo, socialismo e outros (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à
O nascimento da movimentos reivindicatórios atuação de movimentos sociais.
República no Brasil (EF09HI02AR) Identificar os movimentos reivindicatórios com participação
e os processos de mulheres no início do século XX e as conquistas alcançadas neste
históricos até a período.
metade do século Protagonismo feminino
(EF09HI03AR) Refletir sobre a construção histórica do movimento feminista,
XX do Feminismo Negro, da luta das mulheres camponesas, indígenas e
quilombolas, dentre outras, durante a primeira metade do século XX.
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas
crises, os grandes conflitos mundiais, com ênfase à I Guerra Mundial e os
O mundo em conflito: a Primeira Guerra demais conflitos vivenciados na Europa.
Mundial A questão da Palestina (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da
Revolução Russa e seu significado histórico.
A Revolução Russa A crise capitalista de (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em
1929 relação à economia global, percebendo o impacto que teve no Brasil como a
diminuição da exportação de café que afetou diretamente a economia de
Angra dos Reis.
(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do
Totalitarismos e A emergência do fascismo e do nazismo fascismo e do nazismo, percebendo suas nuances no Brasil durante o
conflitos mundiais A Segunda Guerra Mundial Judeus e período do Estado Novo, a consolidação dos estados totalitários e as
outras vítimas do holocausto práticas de extermínio (como o holocausto), refletindo sobre o ressurgimento
de movimentos de ódio na atualidade como o nazifascismo, dentre outros).
O colonialismo na África As guerras (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no
mundiais, a crise do colonialismo e o continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações
advento dos nacionalismos africanos e locais diante das questões internacionais, desmistificando a superioridade
asiáticos civilizatória europeia inserida neste período.
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização
das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
organização.
A Organização das Nações Unidas
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de
(ONU) e a questão dos Direitos
afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana,
Humanos
valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a
identificação dos agentes responsáveis por sua violação, da qual o Brasil é
signatário.

261 História - 9º ano

 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
O Brasil da era JK e o ideal de uma
nação moderna: a urbanização e seus
desdobramentos em um país em
transformação
Os anos 1960: revolução cultural
A ditadura civil-militar e os processos de
resistência
As questões indígena e negra e a
ditadura
Modernização,
ditadura civil-militar e
redemocratização: o
Brasil após 1946
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a emancipação
das cidadanias (analfabetos, indígenas,
negros, jovens etc.).
A história recente do Brasil:
transformações políticas, econômicas,
sociais e culturais de 1989 aos dias
atuais.
Os protagonismos da sociedade civil e
as alterações da sociedade brasileira.
A questão da violência contra
populações marginalizadas.
O Brasil e suas relações internacionais
na era da globalização.
HABILIDADES
(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e
políticos do Brasil a partir de 1946.
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações
urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na
produção das desigualdades regionais e sociais (construção do Estaleiro
Verolme e a chegada de grandes empreendimentos econômicos, como, por
exemplo, a Petrobras).
(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura
civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à
memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.
(EF09HI20) Discutir os processos de resistência (Feminista, Racial, Musical,
Gênero, Teatral, entre outros) e as propostas de reorganização da sociedade
brasileira durante a ditadura civil-militar.
(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas e
da população negra de forma geral como forma de contestação ao modelo
desenvolvimentista da ditadura.
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final
do período ditatorial até a Constituição de 1988, refletindo sobre o declínio
econômico brasileiro entre as décadas de 70 a 80 e percebendo os
movimentos locais que existiram no município (Revolucena, Ylá-Dudu, Sapê
etc.).
(EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na
Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e direitos
humanos e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas
de preconceito, como o racismo.
(EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e
culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a
promoção da cidadania e dos valores democráticos.
(EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
protagonismos da sociedade civil após 1989.
(EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses,
pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma
cultura de paz, empatia, respeito às pessoas e superação das
desigualdades.
262
História - 9º ano
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a emancipação
das cidadanias (analfabetos, indígenas,
negros, jovens etc.).
A história recente do Brasil:
Modernização, transformações políticas, econômicas,
ditadura civil-militar sociais e culturais de 1989 aos dias atuais. (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e
e redemocratização: Os protagonismos da sociedade civil e as sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no
o Brasil após 1946 alterações da sociedade brasileira. cenário internacional na era da globalização.
A questão da violência contra populações
marginalizadas.
O Brasil e suas relações internacionais na
era da globalização.
A Guerra Fria: confrontos de dois
modelos políticos.
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais
A Revolução Chinesa e as tensões entre
conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por
China e Rússia.
soviéticos e estadunidenses.
A Revolução Cubana e as tensões entre
Estados Unidos da América e Cuba.
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América
Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e
internacional, e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras.
As experiências ditatoriais na América (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-
A história recente Latina americanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e o
uso da força, bem como para as reformas econômicas e sociais e seus
impactos.
Os processos de descolonização na (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e
África e na Ásia na Ásia e as suas consequências.
(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de
O fim da Guerra Fria e o processo de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às
globalização políticas globais.
(EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e
Políticas econômicas na América Latina globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de
informação e comunicação.

263 História - 9º ano

 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
O fim da Guerra Fria e o processo de (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas
globalização. econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos
Políticas econômicas na América Latina. países da região.
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo
Os conflitos do século XXI e a questão do na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques
A história recente terrorismo. entre diferentes grupos e culturas.
Pluralidades e diversidades identitárias na (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus
atualidade. significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma
As pautas dos povos indígenas no século de preconceito e violência.
XXI e suas formas de inserção no debate (EF09HI04AR) Analisar os desafios das desigualdades sociais relacionados
local, regional, nacional e internacional. aos variados tipos de violência na sociedade brasileira no século XXI, tal
como o tráfico (comércio ilegal) e outras formas.

264
História - 9º ano
 GEOGRAFIA

O Grupo de Trabalho de Geografia – GTGeo para a Reorganização Curricular foi

composto por profissionais que atuam em diferentes etapas e modalidades da Educação
Básica. Os membros do GTGeo analisaram em conjunto a Base Nacional Comum Curricular
– BNCC e a Proposta Preliminar do Documento Curricular do Estado do Rio de Janeiro como
referências para a Reorganização Curricular do Componente de Geografia do Município de
Angra dos Reis, tanto nos Anos Iniciais quanto nos Anos Finais.
Durante o processo, foram fundamentais as trocas entre profissionais da educação a
respeito de suas práticas cotidianas em suas respectivas unidades de ensino. É importante
considerar que, nas falas dos profissionais foram destacadas dificuldades diárias, tais como:
transporte e deslocamento; crescimento da violência urbana; falta de material e de recursos
indispensáveis à prática pedagógica; pouco tempo disponível para planejamento e para
formação, entre outras. Apesar de todas as dificuldades mencionadas, foi válida a reflexão
sobre as experiências de cada profissional no “chão da escola”, as quais enriqueceram,
substancialmente, a construção deste documento.

A relevância do ensino do componente curricular Geografia na Educação Básica

As relações entre sociedade e natureza e seus efeitos na constante produção e

reprodução do espaço é o eixo para análise e compreensão de diferentes temas de cunho
geográfico. Nesse sentido, o componente curricular Geografia na Educação Básica deve
criar condições ao estudante de pensar espacialmente a realidade por meio da leitura da
paisagem e/ou do próprio espaço geográfico.

Ensinar a ler o mundo com o olhar geográfico “inicia-se desde os primeiros

anos de vida, quando se reconhecem os lugares, identificam-se os percursos e
se reconhecem as distâncias, atribuindo sentido ao que está sendo observado
e representado. (CASTELLAR,2017,p. 212)

Cabe então ao Ensino Fundamental, sistematizar saberes que foram previamente

desenvolvidos por meio de experiências, seja na Educação Infantil quanto em espaços fora
da escola, transformando o senso comum em conhecimento científico e este em objeto de
ensino. Além disso, propiciar a construção de conhecimentos indispensáveis para a
compreensão e representação (gráfica e cartográfica) de processos (físico-naturais e
antrópicos) inerentes à transformação do espaço e de demais elementos de enfoque da
Geografia, tais como: território, lugar, paisagem, natureza, entre outros.
Outro aspecto relevante ao Componente Geografia, em consonância com a BNCC
(2017,p.359), é a construção de referências de identidade por meio da “vivência dos
indivíduos e da coletividade” em uma escala espaço-temporal, sob a luz da “identidade
cultural”, da “memória social”, do respeito à diversidade, do sentido de alteridade e da

265
 GEOGRAFIA

interação entre fatores que incidem sobre o espaço geográfico em diferentes escalas.
O acesso dos estudantes a diferentes formas de representação espacial é
fundamental, uma vez que a alfabetização cartográfica, entendida como aquisição de uma
linguagem de grande relevância para a Geografia, possibilita ao estudante acessar
elementos, processos e fenômenos espaciais em diferentes escalas, desenvolvendo o
raciocínio geográfico e o pensamento espacial ao mobilizar noções de localização,
orientação, distribuição, extensão, dentre outras.
O pensamento crítico, ao permear o processo de aprendizagem, permite ao estudante
refletir sobre questões inerentes à sua realidade e, por conseguinte, atuar no seu cotidiano.
Assim sendo, espera-se que o ensino de Geografia, a partir de práticas pedagógicas
contextualizadas, viabilize a análise e compreensão das relações entre inúmeros fatores que
operam no espaço.. Para tanto, faz-se necessário instrumentalizar princípios do raciocínio
geográfico, tais como são descritos na BNCC (BRASIL, 2018, p.360):

Princípios Descrição

Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A identificação

Analogia das semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da
compreensão da unidade terrestre.

Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em

Conexão
interação com outros fenômenos próximos ou distantes.

É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela superfície

Diferenciação
terrestre (por exemplo, o clima), resultando numa diferença entre áreas.

Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.

Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência de fenômeno

Extensão
geográfico.

Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A localização

pode ser absoluta (definida por um sistema de coordenadas geográficas)
Localização
ou relativa (expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por
interações espaciais).

Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior

Ordem complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço de acordo
com as regras da própria sociedade que o produziu.

266
 GEOGRAFIA

O Componente Geografia estrutura-se em cinco unidades temáticas que se repetem

em todos os anos do Ensino Fundamental, a saber:
O Sujeito e seu lugar no mundo
Conexões e escalas
Mundo do trabalho
Formas de representação e pensamento espacial
Natureza, ambiente e qualidade de vida

As unidades temáticas, por sua vez, abarcam objetos de conhecimento e habilidades

que confluem para o desenvolvimento das Competências Específicas da Geografia, as quais
conversam com as Competências Gerais da BNCC e com as Competências Específicas da
Área de Ciências Humanas.

Competências Específicas de Geografia

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e

exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.

2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo

a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.

3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio

geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios
de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e

iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.

5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para

compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e

pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

267
 GEOGRAFIA

7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, resiliência e

determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Este documento em si não é um currículo, mas um referencial para que o professor

planeje e desenvolva suas práticas na unidade escolar, considerando as particularidades da
comunidade escolar, bem como o Projeto Político Pedagógico da Escola, sem perder de vista
a realidade, a necessidade e o interesse dos estudantes, garantindo uma aprendizagem
significativa que busca uma formação integral.

Angra dos Reis e seu contexto

Partindo do princípio de que o contexto histórico e geográfico local deve ser

considerado na construção de um referencial curricular, vale destacar, neste documento,
algumas particularidades do Município de Angra dos Reis.
Com uma área total de 813,2 Km2, dos quais cerca de um quarto é insular, o município
apresentou um grande crescimento populacional a partir da década de 1950 com a
implementação do antigo Estaleiro Verolme e, posteriormente, a partir da década de 1970,
com outros empreendimentos promovidos pelo governo federal: a construção da BR-101, da
central nuclear e do Terminal Petrolífero da Baía da Ilha Grande – TEBIG. A população, nesse
período, cresceu de 20.929 habitantes, no ano de 1950 (SECPLAN-FIDERJ, 1981, apud
GUANZIROLI, 1983), para uma população estimada de 207.044 habitantes, no ano de 2020,
segundo dados do IBGE.
Mais de 80% do território do município corresponde às escarpas da Serra do Mar
(ABREU, 2005). A maior parte da área de planície é limitada pelo oceano e por encostas,
muitas delas intensamente ocupadas. Essas características da geografia local evidenciam a
necessidade do estudo das formas e genealogias do relevo, bem como da prevenção e da
redução de risco de deslizamento, desabamento e enchentes, da preservação e
conservação dos ecossistemas e dos recursos hídricos, considerando a influência das
atividades humanas e suas pressões sobre o meio ambiente. Sendo assim, essas
especificidades foram levadas em consideração nas contribuições do GTGeo no que diz
respeito ao acréscimo ou elaboração de habilidades e objetos de conhecimento no
Documento de Orientação Curricular (DOC).
Os empreendimentos nos setores industrial e turístico aumentam a pressão sobre
áreas ocupadas por comunidades tradicionais e a desvalorização de suas atividades
econômicas, culturais e sociais; daí a importância de habilidades que promovam o
reconhecimento e a valorização das contribuições dessas comunidades e de suas práticas

268
 GEOGRAFIA

na história local, ressaltando as especificidades da interação de cada comunidade com o

ambiente.
Diante dessa diversidade e complexidade espacial, o estudo da Geografia coloca-se
como um recurso ainda mais relevante para compreensão e entendimento da realidade e
para atuação dos estudantes no seu espaço de vivência; o qual se torna um processo
coetâneo e sócio-histórico, relacionando a vida das pessoas e as histórias dos lugares às
decisões complexas, oriundas de uma dinâmica global.

269
 GEOGRAFIA

ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO

OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência
(moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
O modo de vida das crianças
em diferentes lugares (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de
diferentes épocas e lugares, valorizando as culturas locais, tais como a caiçara, a
quilombola e a indígena, formadoras da identidade cultural do município.
O sujeito e seu lugar no (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço
mundo público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações e reconhecer a
Situações de convívio em necessidade do uso consciente para conservação do bem público.
diferentes lugares
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes
espaços(casa, sala aula, escola,bairro etc) considerando as regras gerais pré-
existentes, o cuidado com o espaço público e os tipos de uso coletivo.
Ciclos naturais e a vida (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de
Conexões e escalas temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais,
cotidiana
comparando a sua realidade com outras.
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso
Diferentes tipos de trabalho cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais
Mundo do trabalho existentes no seu dia a dia utilizados em sua produção.
(EF01GE07)Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua
comunidade, reconhecendo sua relevância.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos
Formas de representação literários, histórias inventadas e brincadeiras.
e pensamento espacial Pontos de referência (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local
de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
(EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas
aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).
Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua
qualidade de vida de vivência comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade
no ambiente.
270 Geografia - 2º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO

OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
(EF02GE01) Reconhecer e descrever a história das migrações no bairro ou
comunidade em que vive, compreendendo as contribuições na formação sócio-
Convivência e interações entre cultural.
pessoas na comunidade (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas
no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às
O sujeito e seu lugar no diferenças.
mundo
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação,
Riscos e cuidados nos meios indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e
de transporte e de para o ambiente e seu uso responsável.
comunicação (EF02GE01AR) Relacionar os meios de transporte municipais com as atividades
sociais e econômicas locais.
Experiências da comunidade no (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações
tempo e no espaço com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares, incluindo as
Conexões e escalas comunidades tradicionais locais.
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens e/ou
Mudanças e permanências
relatos de um mesmo lugar em diferentes tempos.
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais
(horário escolar, comercial, sono etc.).
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e
Tipos de trabalho em lugares e industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.
Mundo do trabalho tempos diferentes
(EF02GE02AR) Reconhecer as atividades extrativistas(mineral, vegetal e animal)
identificando alguns de seus impactos ambientas.
(EF02GE03AR) Reconhecer a importância das atividades econômicas
tradicionais locais.
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos,
mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos
lugares de vivência.
Formas de representação Localização, orientação e (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em
e pensamento espacial representação espacial imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais
espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e
fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.
271
Geografia - 2º ano
 OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO HABILIDADES

Os usos dos recursos naturais: (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
Natureza, ambientes e
solo e água no campo e na identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras
qualidade de vida
cidade possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo.

272
Geografia - 2º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO

OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus
A cidade e o campo: lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo, considerando a realidade do
aproximações e diferenças município de Angra dos Reis (quilombolas, caiçaras, ilhéus, indígenas, população
rural e demais comunidades tradicionais).
(EF03GE01AR) Reconhecer as diferentes comunidades tradicionais presentes no
O sujeito e seu lugar no Comunidades tradicionais de município de Angra dos Reis (quilombolas, caiçaras, ilhéus, indígenas, população
mundo Angra dos Reis rural e demais comunidades tradicionais), valorizando sua importância na
formação sócio-cultural local.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição
cultural e econômica de grupos de diferentes origens.
A cidade e o campo:
aproximações e diferenças (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades
tradicionais em distintos lugares, respeitando e valorizando suas identidades
sócio-culturais.
Paisagens naturais e antrópicas (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção
Conexões e escalas e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência,
em transformação
comparando-os a outros lugares.
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e
Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes
lugares.
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em
Formas de representação diferentes tipos de representação cartográfica.
e pensamento espacial Representações cartográficas (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de
representações em diferentes escalas cartográficas.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas
Produção, circulação e causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo
consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/
Natureza, ambientes e descarte de materiais consumidos em casa, na escola e /ou no entorno.
qualidade de vida (EF03GE02AR) Relacionar o uso consciente de recursos naturais e o descarte
Impactos das atividades
humanas consciente de lixo com a prevenção de deslizamentos, desabamentos e
alagamentos, usando como referência o Município de Angra dos Reis.

273
Geografia - 3º ano
 OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos
da água em atividades cotidianas(alimentação, higiene, cultivo de plantas, etc.), e
discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na
Natureza, ambientes e Impactos das atividades
agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do
qualidade de vida humanas
provimento de água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais
sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de
ferramentas e máquinas.

274
Geografia - 3º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 4º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE HABILIDADES

CONHECIMENTO
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias
familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-
brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas
Território e diversidade cultural
etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a
formação da cultura local, regional e brasileira.
O sujeito e seu lugar no
mundo Processos migratórios no Brasil ( EF04GE02) Descrever processos migratórios e compreender suas contribuições
para a formação da sociedade brasileira.
Instâncias do poder público e (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e
canais de participação social canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de
Vereadores e Conselhos Municipais.
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo
Relação campo e cidade e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de
pessoas.
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais
Unidades político- (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras,
Conexões e escalas administrativas do Brasil divisas e limites e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil
Territórios étnico-culturais e em escala local, tais como terras indígenas, de comunidades caiçaras e de
comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da
demarcação desses territórios.
Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07) Comparar e descrever as características do trabalho no campo e na
Mundo do trabalho cidade.
Produção, circulação e (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de
consumo matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e
Sistema de orientação humanos nas paisagens rurais e urbanas.
Formas de representação
e pensamento espacial Elementos constitutivos dos (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas
mapas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
Natureza, ambientes e Conservação e degradação da (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas
qualidade de vida (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação
natureza
humana na conservação ou degradação dessas áreas.

275
Geografia - 4º ano
 OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
Natureza, ambientes e (EF04GE01AR) Identificar ações humanas na conservação e degradação de
Conservação e degradação da
qualidade de vida áreas de mata, encosta, manguezal, relacionando-as com a prevenção de riscos
natureza
como deslizamentos, desabamentos e alagamentos.

276
Geografia - 4º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 5º ANO
OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
CONHECIMENTO

(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da

Dinâmica populacional Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de
infraestrutura.
O sujeito e seu lugar no
mundo Diferenças étnico-raciais e (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e
étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.
desigualdades sociais
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças
sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
Conexões e escalas Território, redes e urbanização
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e do campo e analisar as
interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio, no
extrativismo e nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de
Trabalho e inovação comunicação.
Mundo do trabalho tecnológica (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção
industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.
(EF05GE01AR) Reconhecer a importância das atividades econômicas
tradicionais em escala local, comparando os impactos ambientais destas formas
de trabalho com outras atividades.
(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades e no campo,
comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de
épocas diferentes.
(EF05GE02AR) Reconhecer, em diferentes representações cartográficas, os
Mapas e imagens de satélite limites do território brasileiro e as unidades político-administrativas oficiais
Formas de representação nacionais, tais como: municípios, unidades da federação e grandes regiões.
e pensamento espacial
(EF05GE03AR) Reconhecer, em diferentes representações cartográficas, os
limites da Baía da Ilha Grande, identificando suas especificidades e características
locais.
Representação das cidades e (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
do espaço urbano utilizando mapas temáticos e representações gráficas.

277
Geografia - 5º ano
 OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS
CONHECIMENTO
Qualidade ambiental
Diferentes tipos de poluição
Natureza, ambientes e
qualidade de vida
Gestão pública da qualidade de responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas
vida
HABILIDADES
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas
formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.), a partir do seu lugar de vivência.
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no
entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do
patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses
problemas.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social
como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as
propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que
vive.
278
Geografia - 5º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Conceitos básicos do
Pensamento Geográfico
O sujeito e seu lugar no
mundo
Identidade sociocultural
Relações entre os
componentes físico-naturais
Relações entre os
componentes físico-naturais e
ocupação humana
Conexões e escalas
Relações entre os
componentes físico-naturais
Mundo do trabalho Transformação das paisagens
naturais e antrópicas
Fenômenos naturais e sociais
Formas de representação representados de diferentes
e pensamento espacial maneiras
HABILIDADES
(EF06GE01AR) Reconhecer conceitos básicos que expressam diferentes formas
da relação entre sociedade e natureza e da Geografia nos campos: Espaço
geográfico, Paisagem e Lugar.
(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os
usos desses lugares em diferentes tempos.
(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de
sociedade, com destaque para os povos originários.
(EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação
geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
(EF06GE02AR) Diferenciar as principais formas de relevo, relacionando sua
genealogia aos agentes endógenos e exógenos.
(EF06GE03AR) Relacionar riscos de deslizamento, desabamento e enchentes
como consequências da ocupação e das atividades humanas associadas à ação
dos agentes modeladores do relevo.
(EF06GE04AR) Apontar meios para a prevenção e redução de riscos, tais como:
deslizamentos, desabamentos e enchentes.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no
ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia
das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da
superfície terrestre e da cobertura vegetal.
(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações
vegetais.
(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo
trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de
industrialização.
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir
do surgimento das cidades.
(EF06GE05AR) Identificar e elaborar formas de representação espacial,
utilizando as convenções cartográficas.
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e
numéricas dos mapas.
279
Geografia - 6º ano
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
Fenômenos naturais e sociais (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
Formas de representação
representados de diferentes topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas
e pensamento espacial
maneiras da superfície terrestre.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras,
terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de
irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e
desvantagens em diferentes épocas e lugares.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo
base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as
qualidade de vida hidrológico
transformações da biodiversidade local e do mundo.
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais
bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos
ambientes urbanos.
Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas
climática humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

280
Geografia - 6º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 7º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE

CONHECIMENTO HABILIDADES
O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação,
mundo formação territorial do Brasil ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
(EF07GE01AR) Reconhecer a localização geográfica do Brasil na superfície
terrestre, identificando e diferenciando seus limites naturais.
EF07GE02AR) Identificar a organização político-administrativa do Brasil,
diferenciando suas principais unidades: federação, estados, municípios, distritos e
vilas (divisão politico-administrativa do Estado do Rio de Janeiro).
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na
Formação territorial do Brasil formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as
Conexões e escalas tensões históricas e contemporâneas.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos
povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de
povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos
sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira,
Características da população considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
brasileira asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
(EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas
entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.
Produção, circulação e
consumo de mercadorias (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de
mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição
de riquezas, em diferentes lugares.
Mundo do trabalho (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e
comunicação na configuração do território brasileiro.
Desigualdade social e o
trabalho (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e
inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território
brasileiro.
(EF07GE03AR) Identificar e comparar as diferentes formações regionais do
Formas de representação Regiões e regionalizações do Brasil.
e pensamento espacial Brasil (EF07GE04AR) Reconhecer as principais características das regiões e suas
especificidades socioeconômicas, culturais, políticas e naturais.

281 Geografia - 7º ano

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive
utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do
Formas de representação Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e
e pensamento espacial Mapas temáticos do Brasil analogias espaciais.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e
histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.
(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território
nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais:
Natureza, ambientes e Floresta Amazônica e Mata Atlântica, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos,
qualidade de vida Biodiversidade brasileira Matas de Araucária e Complexo do Pantanal).
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de
residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do
Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).

282
Geografia - 7º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ANO

OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO HABILIDADES

Distribuição da população (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta
mundial e deslocamentos e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os
populacionais fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da
população humana pelos continentes.
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias
do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos
O sujeito e seu lugar no migratórios da população mundial.
mundo
Diversidade e dinâmica da (EF8GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica,
população mundial e local considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e
mobilidade espacial).
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos
voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as
principais políticas migratórias da região.
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para
o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para
as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações
a partir do pós-guerra.
(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de
integração cultural e econômica nos contextos americano e africano,
reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.
Corporações e organismos
Conexões e escalas internacionais e do Brasil na (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e
ordem econômica mundial geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional
em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil.
(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e
da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-
guerra.
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição
e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os
Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia,
Índia, China e África do Sul).

283
Geografia - 8º ano
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Corporações e organismos
Conexões e escalas internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial
Os diferentes contextos e os
meios técnico e tecnológico na
produção
Mundo do trabalho
Transformações do espaço na
sociedade urbano-industrial na
América Latina
Cartografia: anamorfose,
Formas de representação
e pensamento espacial croquis e mapas temáticos da
América e África
HABILIDADES
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais
brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais
existentes nos países latino-americanos.
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do
continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais de
cooperação nesses cenários.
(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos
de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta-USMCA,
Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na
caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais
da América e da África.
(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e
recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e
chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
(EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América
Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco,
sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios
relacionados à gestão e comercialização da água.
(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades
latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura
e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.
(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da
América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de
riscos.
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para
analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e
América.
284
Geografia - 8º ano
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e
da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e
Identidades e interculturalida- econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões
des regionais: Estados Unidos sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e
da América, América espanhola circulação), o que resulta na espoliação desses povos.
e portuguesa e África
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto
geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como
área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.
(EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América
Natureza, ambientes e Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua
qualidade de vida relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da
Diversidade ambiental e as cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da
transformações nas paisagens geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.
na América Latina (EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-
americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta
especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas
argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do
sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas,
entre outros).

285
Geografia - 8º ano
 ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO

OBJETOS DE HABILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS
CONHECIMENTO
A hegemonia europeia na (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi
economia, na política e na exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito,
cultura intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das
Corporações e organismos
organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao
internacionais
consumo, à cultura, à mobilidade e ao meio ambiente.
O sujeito e seu lugar no
mundo (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas
como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial,
As manifestações culturais na defendendo o princípio do respeito às diferenças.
formação populacional (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de
diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e
interculturalidades regionais.
Integração mundial e suas (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial
interpretações: globalização e (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações:
mundialização globalização e mundialização.
A divisão do mundo em (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o
Ocidente e Oriente Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.
(EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os
determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
Conexões e escalas (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de
Intercâmbios históricos e fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na
culturais entre Europa, Ásia e Oceania.
Oceania (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus,
asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e
econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões
sobre seus ambientes físico-naturais.
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e
circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
Mundo do trabalho Transformações do espaço na
sociedade urbano-industrial (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do
processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes
regiões do mundo e suas consequências no Brasil.

286
Geografia - 9º ano
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Cadeias industriais e inovação
Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e
matérias- primas
Leitura e elaboração de mapas
Formas de representação temáticos, croquis e outras
e pensamento espacial formas de representação para
analisar informações
geográficas
Diversidade ambiental e as
Natureza, ambientes e transformações nas paisagens
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na
Oceania
HABILIDADES
(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da
produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel
crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.
(EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade
urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos
recursos alimentares e à matéria-prima, levando em conta as pressões sobre os
ambientes físico-naturais.
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas
temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar,
sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e
desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em
informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em
mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da
Europa, da Ásia e da Oceania.
(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e
usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as
consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia
(tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.
287
Geografia - 9º ano
PARTE DIVERSIFICADA

288
Introdução

Este documento visa a subsidiar e nortear as ações pedagógicas no que tange à parte
diversificada da Matriz Curricular das Unidades de Ensino da Rede Pública Municipal de
Angra dos Reis, complementado as áreas pertinentes à Base Nacional Comum Curricular.
Cada componente é apresentado com texto introdutório e as respectivas habilidades a
serem desenvolvidas por ano de escolaridade, no percurso de toda a Educação Básica.
A Base Nacional Comum Curricular estabelece o currículo nacional através de
competências e objetivos essenciais que devem ser desenvolvidos pelos estudantes,
durante seu processo de aprendizagem, por toda a Educação Básica. Por se tratar de um
currículo comum, fica a cargo de cada rede de ensino complementar a matriz curricular,
trazendo componentes diversificados que ampliem a aprendizagem dos estudantes, levando
em consideração a realidade local e global da sociedade na qual está inserida.
A implementação de um currículo diversificado vem ao encontro das necessidades
do mundo atual, já apontadas na própria BNCC, que traz os preceitos por meio das dez
competências gerais como norteadoras da formação dos estudantes.
A origem da parte diversificada do currículo surge, em um primeiro momento, no
artigo 4º da Lei de Diretrizes e Bases de 1971 (Lei 5692/71 de 11 de agosto de 1971), que traz
a seguinte redação:

“Os currículos do ensino de 1º e 2º graus terão um núcleo comum, obrigatório

em âmbito nacional, e uma parte diversificada para atender, conforme as
necessidades e possibilidades concretas, às peculiaridades locais, aos planos
dos estabelecimentos de ensino e às diferenças individuais dos alunos.”

O Artigo 26 da LDB de 1996 (BRASIL, 1996) mantém a divisão do currículo do

ensino básico e afirma que, no que diz respeito à parte diversificada, podem ser incluídas
disciplinas de livre escolha das escolas e dos sistemas de ensino.
Diante do exposto, a Secretaria de Educação, Juventude e Inovação, por meio da
resolução nº 05, do dia 03 de fevereiro de 2022, que dispõe sobre a Matriz Curricular das
Unidades de Ensino da Rede Pública Municipal de Angra dos Reis, institui os componentes
curriculares que compõem a Base Nacional Comum Curricular e a Parte Diversificada de
toda a Educação Básica. De acordo com o referido documento, a matriz curricular de nosso
município é composta pela seguinte Parte Diversificada:

? Produções Artísticas
289
? Psicomotricidade
? Literatura na Infância
? Meio Ambiente
? Tecnologia e Inovação
? Produção Textual

289
Introdução

? Resolução de Problemas Matemáticos

? Projeto de Vida
? Orientação de Estudos
? Práticas Experimentais
? Língua Espanhola
? Estudos Orientados
? Contexto e Linguagem
? Experiências Matemáticas
? Laboratório de Iniciação Científica
? Inovação e Transformação
? Corpo e Movimento

A distribuição desses componentes curriculares ao longo das diferentes etapas da

Educação Básica está descrita na resolução SEJIN nº 5 de 03 de fevereiro de 2022 e nas
respectivas introduções. No entanto, independente da etapa de ensino em que o
componente curricular será implementado, faz-se necessário o desenvolvimento de um
trabalho integrado aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento ou habilidades
contidas nos componentes do Documento Orientador Curricular, bem como a
contextualização destes à realidade do educando, de modo que promova uma aprendizagem
significativa.

As práticas pedagógicas na Parte Diversificada precisam ser dinâmicas e

promover um movimento de reflexão [...] para a vida em sociedade [...]. Neste
sentido uma aprendizagem significativa (AS) ocorre quando o conhecimento
ganha significado. Segundo Ausubel o conhecimento passa a ter significado a
partir do momento em que uma nova informação se liga à estrutura cognitiva do
aprendiz de maneira não arbitrária e substantiva (AUSUBEL, 2003; MOREIRA,
2008 In Aquino, Katia Aparecida da Silva & Ramos, Priscila da Silva, página
242).

O planejamento pedagógico integrado é imprescindível para a promoção do

sucesso escolar, possibilitando o desenvolvimento integral dos estudantes considerados os
aspectos cognitivos, sociais, emocionais, entre outros.

290

290
Produções Artísticas
Dentre as atividades diversificadas, temos as Produções Artísticas, que, através das
linguagens da Arte Visual, Música, Dança e Teatro, contribuem com o desenvolvimento das
capacidades de expressão, comunicação e construção de saberes na Educação Infantil.
As atividades artísticas devem ser pensadas e propostas através de jogos e
brincadeiras que possibilitem a formação integral, as vivências éticas e estéticas, que
incentivem a sua curiosidade e a exploração de materiais e espaços.
Essas atividades mediadas pelo professor devem possibilitar situações de
aprendizagem que elaboram a autonomia, auto-organização e a autoconfiança, necessárias
em expressões e produções artísticas, perpassando de forma gradual por todos os anos de
escolaridade.
Faz-se necessário promover a interação entre a criança e a Arte, individualmente e/ou
em grupo, inserindo-a nas diferentes linguagens artísticas, promovendo a formação integral.
No âmbito da Estética, a Arte na Educação Infantil abarca atividades que desenvolvam
a sensibilidade, a criatividade, a ludicidade e a liberdade de expressão. É importante
ressaltar que a diversidade cultural da criança e sua fase de desenvolvimento cognitivo,
psicomotor e socioafetivo precisam ser respeitadas nas atividades propostas de produções
artísticas .
A liberdade no fazer artístico é imprescindível para que a criança aja de maneira
autônoma, expressando seus sentimentos ao explorar diferentes materiais, espaços,
instrumentos musicais, entre outros recursos disponíveis.
Para a produção de Artes Visuais, a criança deve ter as percepções estimuladas por
meio de materiais de pintura, escultura, colagem e outras modalidades plásticas que
colaborem com o seu desenvolvimento e expressão, utilizando temas referentes aos
elementos básicos da imagem como textura, cor, forma etc.
Para as expressões musicais, o processo de musicalização também pode ocorrer
através das experimentações de instrumentos, usando o próprio corpo como produtor sonoro
e objetos de materiais diferentes, abordando os temas de seus elementos básicos como o
timbre, ritmo, intensidade, altura, densidade, com jogos e brincadeiras.
Nas Artes Cênicas, o desenvolvimento da expressão corporal se dá com os jogos
teatrais, jogos com imitações de seres, pequenos fatos, improvisos e procedimentos lúdicos
com regras explícitas (jogos com regras). A utilização dos elementos de corporificação
“onde”, “quem” e “o que” podem ser explorados ao se proporcionar espaços, ambientes,
materiais e adereços diversos que estimulam a representação de diferentes situações e
papéis sociais (familiares, escolares, comunitários).
A abordagem dos elementos formais da Dança, movimentos, espaço e tempo, pode
ser inserida pedagogicamente com atividades de experimentação dos diferentes
movimentos do corpo, improvisação, em composições coreográficas dirigidas e
coparticipativas, processos de criação livre ou dirigida (Dança Criativa), tornando o

291
Produções Artísticas
conhecimento significativo para o aluno, dando sentido à aprendizagem.
Além de todas as práticas específicas para cada linguagem, é importante trazer
referências de artistas e autores de diferentes épocas e culturas nas diversas linguagens
para a criança.

292

292
 PRODUÇÕES ARTÍSTICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
COM BASE NOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
(CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS / ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO / ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES / O EU, O OUTRO E O NÓS / TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS)

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS

(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI01PA01) Vivenciar momentos lúdicos (EI02PA01) Participar de momentos lúdicos (EI03PA01) Produzir obras artísticas (música,
através de estímulos sonoros, visuais e que envolvam os estímulos sonoros, visuais e dança, artes visuais, teatro) através de objetos
sensoriais para desenvolver as capacidades sensoriais para expressar suas emoções. sonoros, instrumentos musicais, fantoches,
expressivas. fantasias, brinquedos, dentre outros materiais.
(EI01PA02) Experimentar diferentes materiais (EI02PA02) Explorar os diferentes materiais ( E I 0 3 PA 0 2 ) E x p r e s s a r - s e a t r a v é s d e
convencionais e não-convencionais e (convencionais e não convencionais) e diferentes recursos artísticos, de forma
superfícies, a fim de estimular os sentidos tátil superfícies através de suas funcionalidades, espontânea ou direcionada.
e visual. nas produções artísticas individuais e
coletivas.
(EI01PA03) Imitar as variações da entonação (EI02PA03) Representar personagens de (EI03PA03) Participar de encenações e outras
e expressões fisionômicas, assim como histórias ou fatos cotidianos, utilizando-se de atividades teatrais.
gestos de outras crianças, adultos e animais. expressões corporal, oral e fisionômica.
(EI01PA04) Despertar o interesse pelo teatro (EI02PA04) Participar de momentos lúdicos (EI03PA04) Produzir fantoches, fantasias,
através de contação de histórias, filmes ou que envolvem jogos teatrais. brinquedos, dentre outros materiais para
apresentações teatrais. encenações.
(EI01PA05) Vivenciar momentos que ampliem (EI02PA05) Explorar e ampliar o repertório de (EI03PA05) Participar de jogos teatrais, em
deslocamentos básicos do corpo, consciência gestos e expressões fisionômicas, atenção, duplas, desenvolvendo noções espaciais e
espacial e posições do corpo no espaço. concentração e lateralidade. movimentos coordenados, equilíbrio e
lateralidade.
(EI01PA06) Explorar e vivenciar ações (EI02PA06) Apropriar-se da noção espacial ( E I 0 3 PA 0 6 ) P a r t i c i p a r d a c r i a ç ã o d e
corporais (andar, correr, saltar, saltitar, rolar, através de ações corporais, coletivas e brincadeiras e de coreografias utilizando as
rastejar, empurrar, puxar, girar, flexionar, individuais (andar, correr, saltar, saltitar, rolar, ações corporais (andar, correr, saltar, saltitar,
estender, torcer etc.) com ou sem música. rastejar, empurrar, puxar, girar, flexionar, rolar, rastejar, empurrar, puxar, girar, flexionar,
estender, torcer etc.) com ou sem música. estender, torcer etc.) com ou sem música.
(EI01PA07) Familiarizar-se com o próprio (EI02PA07) Relacionar a proposta de dança ( E I 0 3 PA 0 7 ) D e s e n v o l v e r m o v i m e n t o s
corpo e com o do outro, através de jogos e com movimentos do corpo e tempo. corporais com proposta de dança, tempo e
brincadeiras. noções de ritmo.

293 Produções Artísticas

 BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
( E I 0 2 PA 0 8 ) E x p e r i m e n t a r d i f e r e n t e s (EI03PA08) Desenvolver a consciência
movimentos corporais, de forma individual e corporal através de atividades lúdicas.
coletiva, através de atividades lúdicas.
(EI02PA09) Ouvir diversos tipos de sons de (EI03PA09) Produzir diversos sons utilizando
fontes sonoras diferentes, ampliando seu o próprio corpo e materiais diversos como
(EI01PA08) Estimular gradativamente a conhecimento de mundo. instrumentos musicais experimentais.
percepção auditiva através de sons naturais e
artificiais. (EI02PA10) Apropriar-se gradativamente da (EI03PA10) Apropriar-se gradativamente da
noção dos elementos constitutivos da Música noção dos elementos constitutivos da Música
como timbre, intensidade e densidade. como timbre, intensidade e densidade.
(EI01PA09) Conviver com diferentes ritmos ( E I 0 2 PA 11 ) C o n s t r u i r c o l e t i v a m e n t e (EI03PA11) Desenvolver habilidades rítmicas
musicais e repertórios. repertórios musicais que desenvolvam a através de musicograma, diferenciando sons
memorização, oralidade e musicalização. variados e silêncio.
(EI01PA10) Interagir com objetos e materiais ( E I 0 2 PA 1 2 ) I d e n t i fi c a r m a t e r i a i s q u e (EI03PA12) Compor imagens com cores,
que apresentem cores, formas, texturas, a p r e s e n t e m c o r e s , f o r m a s , t e x t u r a s , formas, texturas, espessuras e tamanhos
espessuras e tamanhos diferentes. espessuras e tamanhos diferentes. diferentes, de forma livre ou direcionada,
utilizando técnicas diversas.
(EI03PA13) Manifestar-se artisticamente, de
forma livre ou direcionada, pelo professor, a
partir de obras e artistas apresentados.
(EI03PA14) Conhecer elementos constitutivos
(EI01PA11) Vivenciar, mediado pelo professor, (EI02PA13) Conhecer diversos artistas, suas das artes visuais , tais como: o ponto, a linha, a
possibilidades comunicativas e expressivas o b r a s e b i o g r a fi a s p a r a a m p l i a r s e u forma, a cor, o espaço, os planos, a textura,
de manifestações culturais. conhecimento do mundo artístico cultural. através de técnicas tradicionais e alternativas,
como componentes fundamentais para a
composição, expressão e poética artística e
estética.
(EI01PA12) Explorar a criação bidimensional e (EI02PA14) Explorar a criação bidimensional e (EI03PA15) Utilizar os elementos da natureza
tridimensional, a partir de elementos da tridimensional, a partir de elementos da e uso de suportes variados para a criação
natureza e uso de suportes variados. natureza e uso de suportes variados. bidimensional e tridimensional.

294 Produções Artísticas

Psicomotricidade
A Psicomotricidade, por definição, é a ação do sistema nervoso central que cria uma
consciência no ser humano sobre os movimentos que este realiza através dos padrões
motores, como a velocidade, o espaço e o tempo, envolvendo aspectos psicológicos e
cognitivos.
Atualmente, esse componente ocupa um lugar importante no desenvolvimento
infantil, sobretudo na primeira infância, razão pela qual existe uma grande interdependência
entre os desenvolvimentos motores, afetivos e intelectuais. Através do ato de brincar, a
criança experimenta, organiza-se, autorregula-se, constrói normas, interage e descobre o
mundo. Nesta perspectiva, as atividades lúdicas devem permear a prática pedagógica no
cotidiano da Educação Infantil levando em conta não apenas o produto da atividade, mas a
própria ação, o momento, estabelecendo relações entre o brincar e o aprender.
De acordo com Velasco (1996), a ação de brincar não é vazia, pelo contrário, consiste
num ensaio e preparação para que a criança reúna ferramentas e condições de responder a
estímulos, manipular situações, ordenar pensamentos e elaborar atos motores. As atividades
psicomotoras são essenciais para que ocorra essa construção tanto no aspecto sensorial,
como no emocional e na ampliação do conhecimento de mundo.
Dentre os elementos psicomotores, podemos destacar:
Esquema corporal: é a representação que a criança constrói do proprio corpo, portanto
torna-se indispensável para a formação da personalidade.
Lateralidade: é a dominância lateral (esquerda, direita) que torna o indivíduo mais ágil de um
lado ou de outro. Além da questão neurológica, a lateralidade é diretamente influenciada por
hábitos sociais.
Estruturação espacial: é a tomada de consciência da situação a partir do “eu” como
referencial e da organização dos objetos perante o mundo que o cerca, podendo estabelecer
relações, colocá-lo em um determinado lugar, movimentá-lo e associá-lo.
Pelo exposto, a psicomotricidade deve ser a base do trabalho na Educação Infantil,
pois a criança organiza seu mundo a partir do conhecimento de seu próprio corpo, suas
potencialidades e suas limitações, desenvolvendo habilidades essenciais ao indivíduo
efetivamente integrado, atuante e autônomo dentro da sociedade na qual vive.

295

295
 PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
COM BASE NOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
(CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS / ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO / ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES / O EU, O OUTRO E O NÓS / TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS)

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS

(0 a 1 ano e 6 meses)
(EI01PS01) Participar de experiências
sensoriais, expressivas, corporais e de
movimento a fim de ampliar seu conhecimento
de mundo.
(EI01PS02)Vivenciar relações afetivas por
meio das diversas linguagens, desenvolvendo
a sensibilidade, cognição, ritmo e ampliando
seu conhecimento de mundo.
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI02PS01) Perceber as diferenças entre (EI03PS01)Explorar as percepções ( tato,
quente e frio, as texturas e a temperatura do paladar, visual e olfato) e temperaturas,
ambiente, vivenciando diversas sensações relacionando-as aos órgãos dos sentidos para
cotidianas. ampliação do seu conhecimento de mundo.
(EI02PS02)Vivenciar relações afetivas, (EI03PS02) Reconhecer-se como sujeito
através de diversas linguagens, para ampliar sociocultural interagindo com manifestações e
movimentos livres, criativos e flexíveis. tradições que utilizam o corpo como forma de
expressão.

(EI01PS03) Conhecer as partes do próprio (EI02PS03) Criar uma consciência ética em (EI03PS03) Reconhecer sua própria imagem,
corpo. relação à presença e ao espaço dos demais. suas potencialidades e limites, estabelecendo
e compreendendo semelhanças e diferenças
entre o seu corpo e os dos outros.
(EI01PS04) Familiarizar-se com sua imagem (EI02PS04) Valorizar a identidade própria (EI03PS04) Reconhecer e valorizar a
corporal. dentro da pluralidade grupal como um ser único identidade própria, dentro da pluralidade
e exclusivo. grupal, desenvolvendo a autoestima de
diversas formas como um ser valioso, único e
exclusivo.
( E I 0 1 P S 0 5 ) C o n t r o l a r e a p e r f e i ç o a r (EI02PS05) Desenvolver gradativamente tanto (EI03PS05) Aprimorar o desenvolvimento das
gradativamente o próprio movimento. a coordenação motora grossa e fina quanto o coordenações motoras grossa e fina.
equilíbrio.
(EI01PS06) Desenvolver, gradativamente, os ( E I 0 2 P S 0 6 ) A m p l i a r a c a p a c i d a d e d e (EI03PS06) Estimular o equilíbrio, a atenção, a
movimentos psicomotores (rolar, sentar, percepção e resposta corporal por meio do concentração, a noção espacial e corporal a
engatinhar, andar, pular, empilhar, rasgar, c o n h e c i m e n t o e d o m í n i o d e d i v e r s o s partir de movimentos coordenados e livres.
amassar ...) explorando o espaço à sua volta. movimentos (rolar, andar com um pé só, andar
para os lados, pular, cambalhota, entre outros).

296 Psicomotrocidade
 BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI01PS07) Expressar sentimentos e ( E I 0 2 P S 0 7 ) V i v e n c i a r m o m e n t o s d e (EI03PS07) Ampliar as possibilidades
necessidades utilizando o próprio corpo. descoberta no uso de expressões, além de expressivas do corpo, através de gestos e
impulsionar a ação criativa e emotiva. ritmo corporal, vivenciando diferentes desafios
relacionados também à própria integridade.
(EI01PS08) Experimentar situações que (EI02PS08) Utilizar a comunicação para a (EI03PS08) Participar de variadas situações
desenvolvam a linguagem oral. interação social, ampliando seu vocabulário. de comunicação oral, interagindo e
expressando suas necessidades e
sentimentos para ampliação de seu
vocabulário.
(EI01PS09) Expressar-se, livremente, através (EI02PS09) Expressar-se através do desenho (EI03PS09) Expressar-se através do desenho
de desenhos. de forma livre e criativa dentro de uma proposta de forma livre e criativa dentro de uma
pedagógica. proposta, inferindo seu significado.
(EI01PS10) Interagir, de forma mediada, com (EI02PS10) Explorar e utilizar as diversas (EI03PS10) Desenvolver noções de traçado
manifestações musicais, de artes plásticas e linguagens artísticas, com criatividade e orientando-se no espaço e relacionar,
gráficas, dança, teatro e fotografia. progressão no grafismo. progressivamente, o desenho com a
realidade.
(EI01PS11) Vivenciar momentos significativos ( E I 0 2 P S 1 1 ) E s t i m u l a r a a t e n ç ã o , (EI03PS11) Desenvolver a rapidez de reação,
que estimulem a organização espacial e que concentração, pronta reação, o espírito de a atenção, a percepção visual, a audição, a
apresentem regras por meio de jogos e equipe e a lateralidade através de jogos e estruturação espacial e temporal por meio de
brincadeiras coletivas. brincadeiras. jogos e brincadeiras individuais e/ou coletivas.
(EI01PS12) Habituar-se com situações que (EI02PS12) Participar de situações mediadas (EI03PS12) Construir atitudes e hábitos de
envolvam auto-organização e cuidado para a elaboração da autonomia em ações de segurança, auto-organização e cuidado
pessoal. cuidado pessoal, auto-organização e bem- pessoal para o bem individual e coletivo.
estar.

297 Psicomotrocidade
Literatura na Infância
A literatura é fundamental para a formação do indivíduo nos aspectos intelectual e
sociocultural em todas as fases da vida. Quando trabalhamos com a literatura na Educação
Infantil, estamos rompendo com hábitos culturais elementares, mediando o desenvolvimento
artístico-cultural da criança e levando-a a entrar no maravilhoso universo da leitura.
Nos primeiros anos de vida, o principal contato com o enredo das histórias pelas
crianças será por intermédio de pessoa letrada em momentos de leitura compartilhada, que
podem ser através de narrativas registradas na memória ou com o suporte de obras
impressas. Tanto um quanto o outro devem ser feitos com o apoio de recursos, jogos e
brincadeiras que facilitem o encantamento das crianças e as envolvam de tal forma que se
sintam parte de todo o processo.
O ato de “contar história”, mais do que treinar a escuta, desenvolve a oralidade e se
apresenta como uma atividade ancestral de interlocução através da qual se constroem
conhecimentos e valores fundamentais para a vida.

A literatura nos coloca em contato com aqueles que vieram antes de nós. Ela
nos permite criar laços com os que estão ao nosso redor. É nutrição,
socialização e, sobretudo, humanização. Quando bem trabalhada no espaço
escolar, revela-se um verdadeiro tesouro na preparação de nossas crianças
para a vida. (BNCC 2018).

Além de ouvir, o contato com o livro também é imprescindível. A criança precisa

manuseá-lo, interagindo e apropriando-se através do contato físico para estabelecer um
vínculo afetivo com o material. Nesse contexto, o livro deve ser considerado como um
brinquedo a ser explorado (adequado a cada fase da infância) e o educador deve mediar
essas experiências no sentido de criar e recriar novas possibilidades e desafios.
Os benefícios do trabalho com a literatura infantil se sobrepõem ao simples contato
com as linguagens verbal e não verbal. Ele amplia o repertório tanto imagético quanto
criativo, o pensamento poético, ressignifica as relações entre a leitura e a escrita, além de
proporcionar o desenvolvimento emocional, social e cognitivo. Dessa maneira, ao ouvir uma
história, imaginar, contar, recontar ou recriá-la, a criança reúne ferramentas para perceber, de
forma mais clara, os seus sentimentos, o que se faz fundamental na construção de uma
vivência empática em relação a si e ao mundo.

É através de uma história que se pode descobrir outros lugares, outros tempos,
outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra ética, outra ótica… É ficar
298 direito, política, sociologia, antropologia etc. sem
sabendo história, filosofia,
precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula.
(ABRAMOVICH, 1994, p.17)

Dessa forma, quanto mais cedo a criança tiver contato com os livros, mais cedo irá
construir uma ação crítico-reflexiva, que é extremamente relevante à própria formação

298
Literatura na Infância
cognitiva, criando possibilidades de ampliação de seu repertório e potencializando a
capacidade de se sensibilizar, interpretar, imaginar e criar.
É imprescindível que as atividades de pós-leitura extrapolem os limites da
interpretação literal através do levantamento de hipóteses, inferências e desenvolvimento de
técnicas de compreensão e da valorização do caráter plurissignificativo, artístico e cultural da
literatura enquanto eixo estruturante da formação integral da criança.

299

299
 LITERATURA NA INFÂNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
COM BASE NOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
(CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS / ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO / ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES / O EU, O OUTRO E O NÓS / TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS)

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS

(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI01LI01) Vivenciar o encantamento ( E I 0 2 L I0 1 ) Vi v e n c i a r o e n c a n ta m e n t o (EI03LI01) Vivenciar e valorizar a leitura e a
propiciado pela experiência com o mundo propiciado pela experiência com o mundo contação de histórias como fonte de prazer,
literário. literário. entretenimento e informação.
(EI01LI02) Ampliar a imaginação e a (EI02LI02) Relatar, oralmente, experiências (EI03LI02) Explorar e expressar, oralmente ou
criatividade, inspirando-se no mundo literário. propiciadas pela vivência com o texto. por meio de escrita espontânea, emoções,
hipóteses e aprendizagens propiciadas pela
experiência com textos literários ou com as
histórias contadas.
( E I 0 1 L I 0 3 ) Vi v e n c i a r m o m e n t o s q u e (EI02LI03) Expressar, através do corpo e da (EI03LI03) Criar formas diversificadas de
desenvolvam o interesse em ouvir diversas oralidade, interesse pela leitura e por ouvir expressão de sentimentos, sensações e
produções literárias. histórias. emoções provocadas pelo contato com o
universo literário.
(EI01LI04) Brincar com diferentes suportes (EI02LI04) Manusear materiais impressos e (EI03LI04) Explorar elementos textuais a fim
literários em propostas pedagógicas lúdicas. audiovisuais, com coerência, nos diferentes de participar ativamente da escolha de textos e
contextos de uso. livros.
(EI01LI05) Explorar os sentidos através de (EI02LI05) Estimular a criatividade a partir da (EI03LI05) Expressar livremente suas ideias,
experiências com a literatura sensorial e suas experiência de atividades lúdicas com a desejos e sentimentos por meio de atividades
possibilidades de interação (tátil, auditiva, literatura sensorial. que envolvam movimentos, olhares, gestos,
olfativa, visual e gustativa). mímicas ou qualquer outra forma criativa.
(EI01LI06) Desenvolver os movimentos (EI02LI06) Observar a estrutura textual e (EI03LI06) Reconhecer, com auxílio, que os
psicomotores inerentes ao ato da leitura a direcionamento da escrita, a fim de “ler” mesmo diversos textos são lidos e escritos da
partir da observação em outros indivíduos que não o faça convenientemente. esquerda para a direita e de cima para baixo da
leitores. página.
(EI01LI07) Vivenciar possibilidades de leitura ( E I 0 2 L I 0 7 ) M a n u s e a r o s d i f e r e n t e s (EI03LI07) Coordenar suas habilidades
incidental (chamadinha, nome, livros infantis, instrumentos de escrita para desenvolver a manuais atendendo às suas intencionalidades
entre outros) produção gráfica. comunicacionais de expressão a partir da
vivência literária.

300 Literatura na Infância

 BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI01LI08) Participar de escuta, em momentos (EI02LI08) Participar de experiências (EI03LI08) Folhear e selecionar livros ou
de leitura compartilhada, de diferentes significativas que ampliem seu contato com textos que despertem seu interesse, usando
gêneros textuais. diferentes gêneros textuais. elementos como repertório, recuperação de
memória, identificação de palavras e/ou leitura
de imagens.
(EI01LI09) Observar ilustrações de histórias, (EI02LI09) Diferenciar escrita de ilustração, (EI03LI09) Observar elementos gráficos ou de
reconhecendo e apontando elementos identificando elementos importantes da história leitura como base para formulação de
solicitados. como fatos, personagens etc. perguntas sobre os diferentes gêneros
textuais recorrentes no cotidiano e para
produção escrita.
(EI01LI10) Observar e reproduzir variações de (EI02LI10) Identificar diferentes sons e rimas (EI03LI10) Conhecer, explorar e brincar com
entonação e gestos empregados na leitura. ou recurso prosódico em diferentes tipos de jogos e atividades linguísticas como trava-
texto. línguas, parlendas, adivinhas, poemas,
músicas, entre outros.
(EI01LI11) Participar de situações que (EI02LI11) Manusear variados suportes ( E I 0 3 L I 11 ) E x p e r i m e n t a r e p a r t i c i p a r
possibilitem a compreensão da escrita como textuais, conhecendo seus contextos de uso. ativamente de produções textuais, individuais
componente integrante do nosso cotidiano e coletivas, a partir do contato com diferentes
social. tipologias textuais.
(EI01LI12) Representar os personagens (EI02LI12) Representar os personagens (EI03LI12) Recontar histórias ouvidas através
presentes nas narrativas de forma lúdica e presentes nas narrativas de forma lúdica e de planejamento, coletivo ou individual, de
contextualizada, com expressão facial, contextualizada, inserindo trechos de fala. encenações, definindo elementos
corporal e sonora. estruturantes da história.
(EI01LI13) Participar ativamente de propostas (EI02LI13) Recontar ou recriar literatura (EI03LI13) Criar novas hipóteses para o
pedagógicas pós-leitura, baseadas na explorada pelo docente, utilizando diversas enredo da literatura explorada pelo docente, a
oralidade, a partir de experiências da literatura linguagens e levantando hipóteses coerentes. partir do reconhecimento de uma organização
explorada pelo docente. temporal (início, desenvolvimento, clímax e
fim).

301 Literatura na Infância

Tecnologia e Inovação
Quando pensamos em Tecnologia e Inovação no contexto escolar, estamos
preconizando o uso de novas ferramentas tecnológicas que possibilitem o protagonismo do
estudante, a fim de desenvolver habilidades e competências que contribuam para uma
atuação ativa e reflexiva em seu contexto social.
Conforme Albert Einstein: “não são as respostas que movem o mundo, são as
perguntas”. É nesse sentido que a tecnologia se apresenta como um conjunto de
instrumentos que têm por objetivo mobilizar conhecimentos para a realização de ações e
resolução de problemas.
Cada vez mais se evidencia a necessidade de os processos educacionais se
modernizarem, a fim de que o estudante possa interagir e se reconhecer como autor e
coautor no mundo. Portanto, precisamos entender a escola dentro desse processo de
transformação cultural e social, a fim de reconstruirmos nosso percurso em busca de uma
aprendizagem, de fato, significativa.

Todo esse quadro impõe à escola desafios ao cumprimento do seu papel em

relação à formação das novas gerações. É importante que a instituição escolar
preserve seu compromisso de estimular a reflexão e a análise aprofundada e
contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma atitude crítica em
relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais.
Contudo, também é imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais
as novas linguagens e seus modos de funcionamento, desvendando
possibilidades de comunicação (e também de manipulação), e que eduque
para usos mais democráticos das tecnologias e para uma participação mais
consciente na cultura digital. Ao aproveitar o potencial de comunicação do
universo digital, a escola pode instituir novos modos de promover a
aprendizagem, a interação e o compartilhamento de significados entre
professores e estudantes. (BNCC, pg 63)

Face a essa realidade, é imprescindível pensar a Tecnologia e a Inovação como um

componente curricular indispensável dentro das práticas pedagógicas, pois as tecnologias
aliadas aos novos paradigmas de educação permitem que ações educativas sejam
desenvolvidas, constituindo um ambiente de ensino-aprendizagem interativo.
Dentro do Componente curricular Tecnologia e Inovação, temos os seguintes eixos
temáticos:
? Cultura Digital: Trata-se das relações sociais mediadas por tecnologias digitais de
informação e comunicação. Subdivide-se nos conceitos de Letramento Digital, Tecnologia e
Sociedade.
302
? Tecnologia Digital: São tecnologias e inovações digitais usadas como ferramentas
na melhoria do desempenho e, consequentemente, de seus resultados nas atividades.
Subdivide-se nos conceitos de Representação de Dados, Hardware, Software e
Comunicação de Redes.
? Pensamento Computacional: É a utilização de estratégias para modelar soluções e

302
Tecnologia e Inovação
?resolver problemas com eficiência. Subdivide-se nos conceitos de Abstração, Algoritmo,
Decomposição e Reconhecimento de Padrões.
? Cultura Maker: O termo vem do inglês e significa fazer em português. Consiste em
uma metodologia em que indivíduos ou grupos de indivíduos criam e recriam artefatos
montados com o auxílio de softwares e/ou objetos físicos para responder, solucionar
problemas ou necessidades dentro de sua realidade, podendo impactar mudanças sociais
em suas comunidades. A Cultura Maker possibilita o desenvolvimento da autonomia do
estudante, colocando-o como protagonista dos processos de criação, desenvolvimento,
fabricação e descarte. Dessa maneira, esse eixo contribui para a formação de um indivíduo
capaz de trabalhar em grupo e adaptar-se para lidar com diferentes situações e tecnologias. A
Cultura Maker tem como pilares a Criatividade, a Colaboração e a Sustentabilidade.
Diante de todo o exposto, evidencia-se a suma importância de beneficiar-se das
tecnologias contemporâneas e de práticas inovadoras, incorporando-as ao fazer pedagógico
para desenvolvimento de habilidades e ampliação do potencial de cada estudante a fim de
propiciar-lhe ferramentas que vão contribuir na sua formação enquanto ser integrado,
atuante, autônomo e usuário dos diferentes meios de comunicação e interação dentro da
sociedade.
A tecnologia deve ser trabalhada desde a Educação Infantil com o intuito de estimular
o pensamento crítico, criativo e lógico, assim como a curiosidade, e o desenvolvimento motor
e linguístico (letramento digital). Dessa forma, as metodologias ativas, a gamificação, a
cultura maker e o pensamento computacional colaboram para mudanças do paradigma na
aprendizagem do estudante que atua como mediador no processo de descobertas e na
reflexão sobre o uso consciente, ético e construtivo das mesmas visando sempre à
construção do conhecimento e ao estímulo da pesquisa, da experimentação, da criação e da
interação.
Tendo em vista os eixos norteadores da Educação Infantil, que são as interações e as
brincadeiras, o uso da tecnologia, nessa etapa, perpassa também pelos campos de
experiências que visam à formação integral da criança e asseguram seus direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, através da exploração de movimentos, gestos, sons,
formas, texturas, cores, emoções, palavras, transformações, relacionamentos, histórias,
objetos e elementos da natureza, nos diversos ambientes de aprendizagem, ampliando os
saberes sobre a cultura em diferentes modalidades, inclusive na tecnologia. (BNCC, 2018)
A forma ativa de aprender será possível303a partir de projetos educacionais, da tomada
de decisões e da discussão de problemas que trarão uma nova perspectiva e atuarão de
maneira democrática em respeito às múltiplas opiniões existentes no grupo e à formação de
identidade individual e coletiva.
No que diz respeito aos Anos Iniciais, este componente teve seus eixos norteadores
pensados a fim de dialogar com as habilidades propostas pela BNCC e pelo Documento

303
Tecnologia e Inovação
Orientador Curricular da Rede Municipal de Angra dos Reis para esta etapa. Pretende-se,
aqui, que as práticas pedagógicas deem continuidade ao que foi desenvolvido na Educação
Infantil e que a discussão das questões pertinentes à Tecnologia e Inovação seja ampliada de
acordo com o avanço dos anos de escolaridade, o aumento da faixa etária e a progressão do
desenvolvimento cognitivo dos estudantes.

304

304
 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
COM BASE NOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
(CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS / ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO / ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES / O EU, O OUTRO E O NÓS / TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS)

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS

(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI03TI01)Usar recursos disponíveis para
estudar, brincar ou fazer algo cotidianamente.
(EI01TI01)Ressignificar, com auxílio, (EI02TI01)Construir, com auxílio, brinquedos
materiais de sucata para criar representações tecnológicos ou não, utilizando sucatas e (EI03TI02)Ressignificar, modificar e reutilizar
e empregar-lhes novas funções. outros materiais disponíveis no ambiente. objetos descartados empregando-lhes novas
funções e usos.
(EI03TI03)Vivenciar diferentes experiências
(EI01TI02)Vivenciar uma aprendizagem ativa (EI02TI02)Vivenciar uma aprendizagem com equipamentos e recursos digitais.
e significativa. significativa e personalizada.
(EI03TI04) Vivenciar uma aprendizagem ativa,
significativa e personalizada.
(EI03TI05)Participar de situações em que se
diferenciem aparelhos com e sem conexão.
(EI01TI03)Participar de experiências que (EI02TI03)Participar de experiências que (EI03TI06)Participar de experiências que
favoreçam diferentes modos de ler o mundo. favoreçam diferentes modos de ler o mundo. favoreçam a identificação de outros modos de
ler o mundo.
(EI03TI07)Interagir com as diferentes mídias
como linguagens de comunicação e
expressão.
(EI03TI08)Usar diferentes recursos midiáticos
para formular hipóteses, buscar respostas e
criar, coletivamente, alternativas para
(EI01TI04)Participar de momentos em que (EI02TI04)Experimentar o pensamento problemas do seu cotidiano.
recursos midiáticos(filmes e músicas) computacional em estratégias (brincadeiras e
desenvolvam a interação e brincadeiras. interações) para desafios em jogos físicos e (EI03TI09)Utilizar as diferentes linguagens
resolução de problemas. midiáticas para compartilhar e ampliar os
conhecimentos construídos,
colaborativamente, nos projetos pedagógicos.

305 Tecnologia e Inovação

 BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI03TI10)Desenvolver o pensamento
computacional como estratégia para
modelagem e resolução de
problemas/desafios em jogos virtuais ou
físicos.
(EI03TI11)Resolver problemas, utilizando as
tecnologias digitais, ou não, com foco nos seus
usos sociais.

(EI03TI12)Identificar nos recursos midiáticos

(EI02TI05)Expressar-se através de criações e um espaço para criação, interação e
brincadeiras suas vivências com os recursos brincadeiras.
midiáticos (filme e música). (EI03TI13)Produzir atividades colaborativas e
socializando-as em ambientes internos e
externos à unidade.

(EI02TI06)Experimentar práticas pedagógicas (EI03TI14)Criar e experimentar práticas

inovadoras, despertando a curiosidade. pedagógicas inovadoras.

306 Tecnologia e Inovação


EIXO TEMÁTICO
Cultura Digital
BEBÊS
Subdivide-se nos conceitos de Letramento
Digital, Tecnologia e Sociedade
Tecnologia Digital
Subdivide-se nos conceitos de
Representação de Dados; Hardware e
Software; e Comunicação e Redes.
Pensamento Computacional
Subdivide-se nos conceitos de Abstração; (EF01TI09)Compreender a decomposição na resolução de problemas do cotidiano.
Algoritmo; Decomposição e Reconhecimento
de Padrões.
Cultura Maker
Pilares:Criatividade, Colaboração e
Sustentabilidade.
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO - 1º ANO
HABILIDADES
(EF01TI01)Interagir com as diferentes mídias como linguagens de comunicação e expressão.
(EF01TI02)Explorar com as mídias digitais como linguagens de comunicação e expressão
reconhecendo suas especificidades e aplicabilidades em diferentes contextos de uso.
(EF01TI03)Diferenciar o uso das tecnologias em diferentes meios sociais.
(EF01TI04)Compreender o que pode ou não ser acessado de acordo com a idade e
posicionar-se em relação à violação de sua privacidade em ambientes virtuais.
(EF01TI05)Classificar objetos que contêm códigos de diferentes critérios.
(EF01TI06)Compreender os conceitos de hardware e software.
(EF01TI07)Acessar diferentes websites utilizando um navegador (software) para pesquisar.
(EF01TI08)Reproduzir ações do cotidiano utilizando sequência de fatos de forma lúdica,
individual ou coletivamente.
(EF01TI10)Compreender que os computadores não têm inteligência e apenas realizam o que é
programado.
(EF01TI11)Conhecer recursos e estratégias através de materiais concretos disponíveis e
questionamentos para resolver problemas.
(EF01TI12)Criar brinquedos tecnológicos ou não com o uso de sucatas e outros materiais
disponíveis no ambiente.
(EF01TI13)Desenvolver habilidades socioemocionais com o trabalho em equipe.
307 Tecnologia e Inovação

EIXO TEMÁTICO
Cultura Digital
BEBÊS
Subdivide-se nos conceitos de Letramento
Digital, Tecnologia e Sociedade
Tecnologia Digital
Subdivide-se nos conceitos de
Representação de Dados; Hardware e
Software; e Comunicação e Redes.
Pensamento Computacional
Subdivide-se nos conceitos de Abstração; (EF02TI10)Interpretar uma sequência de ações e executá-las através de diferentes recursos
Algoritmo; Decomposição e Reconhecimento digitais e não digitais.
de Padrões.
Cultura Maker
Pilares:Criatividade, Colaboração e
Sustentabilidade.
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO - 2º ANO
HABILIDADES
(EF02TI01)Interagir com as mídias digitais como linguagens de comunicação e expressão.
(EF02TI02)Explorar e utilizar as mídias digitais como linguagens de comunicação e expressão
reconhecendo suas especificidades e aplicabilidades em diferentes contextos de uso.
(EF02TI03) Reconhecer o uso da tecnologia no cotidiano para pesquisas e estudos diversos.
(EF02TI04)Compreender e posicionar-se em relação à violação de sua privacidade em
ambientes virtuais.
(EF02TI05)Construir coletivamente um sistema de códigos para representar informações.
(EF02TI06)Compreender o conceito de hardware e software através de atividades concretas.
(EF02TI07)Compreender o mecanismo de busca na internet (palavra-chave, resultados de
pesquisa e relevância de resultados).
(EF02TI08)Explorar as diferentes interfaces, layouts e ícones em aplicativos e softwares.
(EF02TI09)Compreender e reproduzir ações do cotidiano utilizando sequência de fatos de
forma lúdica, individual ou coletivamente.
(EF02TI11)Reconhecer os diferentes tipos de dados (letras, números e valores).
(EF02TI12)Usar recursos, estratégias e materiais concretos disponíveis para resolver
problemas e ressignificar objetos e ferramentas.
(EF02TI13)Participar da elaboração de estratégias para criação de jogos e brinquedos,
tecnológicos ou não, utilizando materiais diversos em equipe ou individualmente, a fim de
aplicar essas estratégias em sua execução.
(EF02TI14)Trabalhar em equipe para resolver desafios de forma colaborativa e respeitosa.
308 Tecnologia e Inovação
 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO - 3º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF03TI01)Interagir e explorar as diferentes tecnologias digitais reconhecendo suas
Cultura Digital especificidades e aplicabilidades em diferentes contextos de uso.
BEBÊS (EF03TI02)Utilizar e criar produtos digitais, individualmente e colaborativamente, em
Subdivide-se nos conceitos de Letramento ambientes virtuais e não virtuais.
Digital, Tecnologia e Sociedade (EF03TI03)Refletir criticamente sobre a navegação em sites diversos,de acordo com sua faixa
etária.
(EF03TI04)Compreender e posicionar-se em relação à violação de sua privacidade, ao uso
ético e à identificação de notícias falsas em ambientes digitais e não digitais.
(EF03TI05)Caracterizar diferentes formatos de informação: número, texto, imagem, áudio e
vídeo.
Tecnologia Digital (EF03TI06)Compreender o conceito de arquivo, diferenciando os formatos existentes.
Subdivide-se nos conceitos de (EF03TI07)Identificar os componentes de um dispositivo computacional classificando-os como
Representação de Dados; Hardware e entrada (teclado,entre outros), processamento (software e aplicativos) e saída (áudio, tela,
Software; e Comunicação e Redes. entre outros).
(EF03TI08)Identificar a presença de memória nos dispositivos computacionais.
(EF03TI09)Compreender noções sobre a formação das URLs (endereços de internet).
(EF03TI10)Compreender e usar ações do cotidiano utilizando sequência de fatos através de
Pensamento Computacional jogos de programação desplugada, individual e coletivamente.
Subdivide-se nos conceitos de Abstração; (EF03TI11)Interpretar e estipular ordem ou sequência de ações e executá-las através de
Algoritmo; Decomposição e Reconhecimento diferentes recursos digitais e não digitais para resolver problemas.
de Padrões. (EF03TI12)Compreender situações em que o computador pode ou não pode ser utilizado
como solucionador de problemas, a partir dos dados coletados.
Cultura Maker (EF03TI13)Criar estratégias através de recursos e materiais concretos disponíveis, para a
resolução de problemas.
Pilares:Criatividade, Colaboração e
Sustentabilidade. (EF03TI14)Interagir de forma cooperativa, no planejamento criativo de jogos e desafios,
experimentando diversos objetos e materiais, valorizando a diversidade de opiniões dos
indivíduos.

309 Tecnologia e Inovação

 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO - 4º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF04TI01)Interagir com outros modos de ler e escrever, por meio de experiências que
Cultura Digital favoreçam múltiplas linguagens e expressões.
BEBÊS
(EF04TI02)Explorar e utilizar as tecnologias digitais reconhecendo suas especificidades e
Subdivide-se nos conceitos de Letramento aplicabilidades em diferentes contextos de uso.
Digital, Tecnologia e Sociedade
(EF04TI03)Utilizar e criar, produtos digitais, individualmente e colaborativamente, em
ambientes virtuais e não virtuais.
(EF04TI04)Identificar e refletir sobre conteúdo patrocinado e notícias falsas em ambientes
digitais.
(EF04TI05)Compreender a relação de códigos binários através de jogos e brincadeiras.
(EF04TI06)Reconhecer conceito métrico de unidades de medida computacional como pixel,
Tecnologia Digital bit e byte (um byte tem 8 bits).
(EF04TI07)Utilizar os componentes de um dispositivo computacional classificando-os como
Subdivide-se nos conceitos de entrada (teclado, entre outros), processamento (software e aplicativos) e saída (áudio, tela,
Representação de Dados; Hardware e entre outros).
Software; e Comunicação e Redes.
(EF04TI08)Reconhecer a funcionalidade da memória de um computador (volátil e persistente).
(EF04TI09)Compreender e comparar o tempo e volume de informações (texto, vídeo,entre
outros) transmitidos em rede (wi-fi, bluetooth, entre outros).
(EF04TI10)Compreender e usar ações do cotidiano utilizando sequência de fatos de jogos de
programação desplugada, individual e coletivamente.
Pensamento Computacional (EF04TI11)Interpretar e estipular ordem ou sequência de ações e executá-las através de
diferentes recursos digitais e não digitais para resolver problemas.
Subdivide-se nos conceitos de Abstração; (EF04TI12)Compreender o conceito de vetores e matrizes unidimensionais e bidimensionais,
Algoritmo; Decomposição e Reconhecimento através de tabelas simples ou de dupla entrada.
de Padrões.
(EF04TI13)Utilizar e criar um padrão de caracteres para codificar mensagens.

(EF04TI14)Compreender, criar e usar dados que podem ser estruturados em tabelas para
torná-los fáceis de manipular.

310 Tecnologia e Inovação

 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO - 4º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF04TI15)Formular hipóteses e ideias para solucionar problemas de forma coletiva,
respeitando a opinião de todos a fim de planejar, juntos, uma possível solução para aquela
Cultura Maker questão.
Pilares: Criatividade, Colaboração e (EF04TI16)Desenvolver argumentos e ideias, individualmente ou coletivamente, criando
BEBÊS
Sustentabilidade. soluções para diferentes problemas, através de ferramentas do cotidiano ou materiais
concretos.

(EF04TI17)Analisar, de forma crítica, questões ambientais e sociais a fim de criar hipóteses

coletivamente (rede de ideias), para solução desses problemas elaborando um plano de ação.

311 Tecnologia e Inovação

 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05TI01)Interagir com outros modos de ler e escrever, por meio de experiências que
favoreçam múltiplas linguagens e expressões.
BEBÊS (EF05TI02)Utilizar e criar, individualmente e colaborativamente em ambientes virtuais e não
Cultura Digital virtuais.
Subdivide-se nos conceitos de Letramento (EF05TI03)Criar e analisar produtos digitais a partir de tecnologias em diferentes contextos de
Digital, Tecnologia e Sociedade uso e discutir as profissões que surgiram com as mudanças tecnológicas.

(EF05TI04)Identificar conteúdo patrocinado e notícias falsas em ambientes digitais através de

pesquisas online com palavras-chave sobre a veracidade das informações.
EF05TI05)Conhecer as medidas usuais de informação digital (byte, Kilobyte, Megabyte,
Tecnologia Digital Terabyte) e reconhecê-las nas mídias de armazenamento.

Subdivide-se nos conceitos de
Representação de Dados; Hardware e
Software; e Comunicação e Redes.
(EF05TI06)Conhecer sistemas operacionais de computadores, tablets e dispositivos móveis.
(EF05TI07)Realizar pesquisas avançadas na internet utilizando diversas ferramentas como
aspas para expressões, OR e outras; ordenando a relevância dos resultados.

(EF05TI08)Compreender e usar ações do cotidiano utilizando sequência de fatos através de

jogos de programação desplugada, individual e coletivamente.
Pensamento Computacional (EF05TI09)Identificar e criar uma sequência de ações e executá-las através de diferentes
recursos plugados e desplugados.
Subdivide-se nos conceitos de Abstração;
Algoritmo; Decomposição e Reconhecimento (EF05TI10)Criar e executar tarefas com conceito de vetores e matrizes unidimensionais e
de Padrões. bidimensionais, através de tabelas simples ou de dupla entrada.

(EF05TI11)Vivenciar e utilizar sequências simples (algoritmos) estruturados, com tomada de

decisão (fluxograma).

(EF05TI12)Distinguir se o computador pode ou não pode ser utilizado como solucionador de

determinadas situações e contextos.

312 Tecnologia e Inovação

 TECNOLOGIA E INOVAÇÃO - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05TI13)Simular problemas de forma coletiva, respeitando a opinião de todos a fim de
planejar, juntos, uma possível solução para aquela questão.
BEBÊS
Cultura Maker
(EF05TI14)Pesquisar e desenvolver argumentos e estratégias para resolver problemas,
Pilares: Criatividade, Colaboração e (re)criar objetos e/ou ferramentas de uso cotidiano, de forma fictícia ou real.
Sustentabilidade. (EF05TI15)Conhecer personagens e fatos históricos que evidenciam a criação de
instrumentos e objetos que revolucionaram a história da humanidade.
(EF05TI16)Evocar de forma reflexiva, questões ambientais e sociais para criar uma rede de
ideias colaborativas a fim de apresentar hipóteses em busca da solução desses problemas e, a
partir daí, elaborar um plano de ação.

313 Tecnologia e Inovação

Meio Ambiente
O conceito de meio ambiente, de acordo com a Lei Federal 6.938/1981 da Política
Nacional do Meio Ambiente, em seu art. 3º, I, é descrito como “o conjunto de condições, leis,
influências e interações de ordem física, química e biológica, que permitem, abrigam e regem
a vida em todas as suas formas”. Assim sendo, Meio Ambiente engloba tudo o que nos cerca,
desde elementos da natureza até simples objetos de uso cotidiano, considerando a
existência de uma estreita ligação entre tudo e todos que, com maior ou menor intensidade,
interferem na dinâmica da vida. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica
apresentam o meio ambiente como

“...espaço relacional em que a presença humana, longe de ser percebida como

extemporânea, intrusa e desagregadora, aparece como um agente que
pertence à teia de relações da vida social, natural, cultural e interage com ela.”

Neste contexto, o ser humano precisa identificar-se como parte do ambiente e

importante agente modificador do mesmo para que reconheça a necessidade de preservá-lo
e conservá-lo sob a ótica da ética individual e coletiva, a fim de contribuir para o
desenvolvimento de uma sociedade sustentável e responsável. Desse modo, este
componente curricular deve estar permeado por estratégias didáticas embasadas na
Educação Ambiental, cuja presença em toda a extensão do processo educativo é
estabelecida, de acordo com a lei 9.795/99 de 27 de abril de 1999 (BRASIL, 1999). Segundo
a Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, as práticas,
nesta esfera, envolvem o entendimento de uma educação cidadã, responsável, crítica,
participativa, em que cada sujeito aprende com conhecimentos científicos e com o
reconhecimento dos saberes tradicionais, possibilitando a tomada de decisões
transformadoras a partir do meio ambiente natural ou construído no qual as pessoas se
inserem.
No que tange à Educação Infantil, o componente curricular em questão deve
perpassar os Campos de Experiências propostos pela BNCC para esta fase, sob a
perspectiva socioambiental. O processo de construção do conhecimento da criança deve ser
significativo e o planejamento das ações precisa considerar os conhecimentos prévios
baseados nas experiências sociofamiliares para, a partir delas, ressignificar, desnaturalizar e
reconstruir tanto práticas quanto conceitos que extrapolem o espaço escolar de modo a
transformar a realidade local, conforme norteiam as RCNEI nos seus objetivos gerais:
“observar e explorar o ambiente com atitude de
314curiosidade, percebendo-se cada vez mais
como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando
atitudes que contribuam para a sua conservação”. (BRASIL, 1998, vol.1, p.63). Nesse
sentido, faz-se importante incentivar práticas cotidianas, como o brincar heurístico
(atividades que propiciam a descoberta, a exploração e a reconexão investigativa), a
separação de resíduos, o reuso de materiais, o uso consciente de água, dentre outras.

314
Meio Ambiente
Nos Anos Iniciais, o componente Meio Ambiente teve sua matriz pensada a fim de
dialogar com as habilidades propostas pela BNCC e pelo Documento Orientador Curricular
da Rede Municipal de Angra dos Reis. Pretende-se que as práticas pedagógicas deem
continuidade ao que foi desenvolvido na Educação Infantil e que a discussão das questões
ambientais seja ampliada de acordo com o avanço dos anos de escolaridade, o aumento da
faixa etária e a progressão do desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
Optou-se pela separação das habilidades em eixos temáticos e anos de escolaridade,
almejando otimizar a distribuição de assuntos do tema Meio Ambiente. O processo de ensino-
aprendizagem no que se refere a este componente curricular, considerando os Anos Iniciais,
parte da observação de diferentes situações, espaços, comportamentos e relações do
cotidiano, o uso dos mais variados tipos de materiais, suas propriedades e interações com o
meio, visando à valorização dos elementos, da diversidade e dos ambientes. É esperado que
o componente contribua para a formação de cidadãos capazes de: “Agir individualmente e
coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários” (BNCC, 2017)

315

315
 MEIO AMBIENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
COM BASE NOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
(CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS / ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO / ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES / O EU, O OUTRO E O NÓS / TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS)

BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS

(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI03MA01)Conhecer-se e entender-se como
parte integrante fundamental do ambiente,
desenvolvendo hábitos de cuidado, respeito e
(EI01MA01)Conhecer-se e entender-se como (EI02MA01)Conhecer-se e entender-se como segurança, inclusive em relação ao consumo.
parte integrante fundamental do ambiente, parte integrante fundamental do ambiente,
desenvolvendo hábitos de cuidado, respeito e desenvolvendo hábitos de cuidado, respeito e (EI03MA02)Agir com conduta ética perante
segurança, inclusive em relação ao consumo. segurança, inclusive em relação ao consumo. todas as formas de ambiente (naturais e
construídos), compreendendo a importância
das próprias atitudes na manutenção das
condições de coexistência de todos os seres
vivos.
(EI01MA02)Manifestar curiosidade e (EI02MA02)Vivenciar momentos de cuidados (EI03MA03)Explorar ambientes pela ação,
interesse a partir da interação com pessoas, com animais e plantas dentro e/ou fora do observação, manipulação, experimentando e
animais e plantas. ambiente escolar. fazendo descobertas.
(EI01MA03)Manipular materiais diversos para (EI02MA03)Reconhecer diferentes tipos de (EI03MA04)Utilizar elementos naturais (ex.:
explorar diferentes texturas, cheiros, cores, solo e outros elementos naturais, por meio da terra, pedrinhas, galhos, folhas caídas, entre
s a b o r e s e s o n s c o m o f o r m a d e manipulação e exploração. outros) e materiais reutilizáveis para
reconhecimento do meio ambiente. representar diferentes formas de ambiente por
meio de construções criativas.
(EI01MA04)Experimentar as possibilidades (EI02MA04)Criar novas brincadeiras e (EI03MA05)Explorar novas possibilidades
corporais em brincadeiras e interações com possibilidades de interação com elementos lúdicas, envolvendo o meio ambiente numa
elementos do meio ambiente. oferecidos pela natureza. relação consciente e responsável de
reciprocidade, e não de posse.
(EI01MA05)Brincar com elementos da (EI02MA05)Vivenciar relações afetivas e a (EI03MA06)Classificar elementos de acordo
natureza, gerando contemplação, valorização, descoberta de expressões e emoções diante com os atributos (ex.: elementos vivos e
respeito e empatia pelo meio ambiente. de outros seres vivos. elementos não vivos), a fim de observar e
compreender as diferenças entre eles.

316 Meio Ambiente

 BEBÊS CRIANÇAS BEM PEQUENAS CRIANÇAS PEQUENAS
(0 a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (4 a 5 anos e 11 meses)
(EI01MA06)Participar de situações que (EI02MA06)Intensificar a integração entre o ser (EI03MA07)Entender as diferentes formas de
promovam o autocuidado e o cuidado com o humano e os ambientes que o cercam, relação entre os seres vivos e fatores sem
meio ambiente. priorizando os naturais, a fim de ampliar o vida, desenvolvendo a noção da dinâmica em
conhecimento acerca dos seres vivos através um ecossistema.
da observação e comparação entre esses
ambientes.
(EI01MA07)Representar elementos e seres (EI02MA07)Identificar e reconhecer, com (EI03MA08)Utilizar, com a ajuda dos
de ambientes naturais e construídos através mediação do professor e por meio da responsáveis e do professor, recursos
da manipulação de materiais diversos, sob observação, as diferentes paisagens e a tecnológicos (tablet, celular, entre outros) para
orientação do professor. influência das ações humanas no meio. registrar paisagens naturais e modificadas,
observando que mudanças podem ocorrer ao
longo do tempo.
(EI01MA08)Reutilizar materiais simples, (EI02MA08)Atribuir novos significados e (EI03MA09) Participar da construção de
atribuindo-lhes novas funções. funções a materiais de descarte para brinquedos e jogos com o uso de materiais de
construção de brinquedos, jogos e outros descarte, a fim de promover uma relação sobre
materiais lúdicos. problemas socioambientais e suas diferentes
origens acerca da produção e descarte do lixo.
(EI01MA09)Expressar-se através de gestos, (EI02MA09)Experimentar, reproduzir e ( E I 0 3 M A 1 0 ) I d e n t i fi c a r e r e p r e s e n t a r
sons e movimentos de animais e outros seres identificar diferentes estímulos sonoros, tais graficamente (visando a evolução do
da natureza. como cantos de pássaros, latidos, miados ou grafismo) os diversos sons presentes em
outros sons emitidos por animais, barulho de ambientes naturais e construídos a partir da
vento, chuva, trovão, motor de carro, entre experiência sonora.
outros.
(EI01MA10)Vivenciar situações de causa e (EI02MA10)Perceber que suas ações têm (EI03MA11)Reconhecer-se como agente
efeito por meio da interação com o ambiente. consequências no ambiente em que vive. transformador do meio, desenvolvendo
atitudes para o bem individual e coletivo.

317 Meio Ambiente


EIXO TEMÁTICO
BEBÊS
Meu corpo, meu primeiro ambiente
Minha relação com o outro
Minha relação com o mundo
MEIO AMBIENTE - 1º ANO
HABILIDADES
(EF01MA01) Identificar-se enquanto parte do ambiente, reconhecendo a divisão do corpo em
partes e a necessidade de respeitar os limites do próprio organismo.
(EF01MA02) Conhecer, comparar e avaliar diferentes hábitos alimentares, a fim de fazer as
melhores escolhas para a manutenção da qualidade de vida.
(EF01MA03) Compreender a necessidade de praticar bons hábitos de higiene do corpo, como
tomar banho, lavar as mãos antes de comer, cortar as unhas, lavar os cabelos, escovar os
dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas, entre outros, para a manutenção da saúde e o
bem estar.
(EF01MA04) Perceber as variações de temperatura e umidade do ambiente ao longo do ano e
ter autonomia para fazer escolhas mais adequadas de vestuário.
(EF01MA05) Observar e comparar as próprias características físicas e as dos colegas,
reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às
diferenças.
(EF01MA06) Comparar os hábitos alimentares recomendados pela OMS com os hábitos
praticados pela família e pela comunidade, propondo ações para promover a segurança
alimentar.
(EF01MA07) Identificar e valorizar as características das culturas locais, tais como a caiçara,
quilombola e a indígena, reconhecendo as relações estabelecidas entre estes grupos e o
ambiente ao longo da história.
(EF01MA08) Diferenciar espaços públicos e privados, como a sala de aula, a escola, o bairro, a
casa, entre outros, para construir coletivamente regras de convívio adequadas a cada um
deles.
(EF01MA09) Reconhecer que o ambiente a sua volta possui elementos diferentes, como água,
seres vivos, solos, entre outros, ressaltando a importância de preservá-los e conservá-los.
(EF01MA10) Reconhecer as consequências do processo de produção e do descarte
inadequados de materiais diversos e a importância do uso consciente dos mesmos para a
preservação de recursos naturais e dos diferentes seres vivos.
(EF01MA11) Identificar-se como um dos responsáveis pelo uso consciente e pela conservação
dos espaços públicos, desenvolvendo a capacidade de intervir com medidas ativas e coletivas
para mantê-los em boas condições.
318 Meio Ambiente
 MEIO AMBIENTE - 1º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF01MA12) Associar diferentes escalas de tempo com o ritmo de atividades dos seres
humanos e dos demais seres vivos, tal como a época de floração e frutificação de plantas, o
ciclo reprodutivo de peixes entre outros, identificando a relação estabelecida entre eles.
Minha relação com o mundo
(EF01MA13) Identificar fenômenos relacionados ao ritmo da natureza, percebendo a forma
como eles interferem no cotidiano.
BEBÊS (EF01MA14) Comparar características observadas nos lugares de vivência e identificar
semelhanças e diferenças entre eles.

319 Meio Ambiente


EIXO TEMÁTICO
Meu corpo, meu primeiro ambiente
Minha relação com o outro
Minha relação com o mundo
MEIO AMBIENTE - 2º ANO
HABILIDADES
(EF02MA01) Comparar o efeito da radiação solar sobre o organismo e as consequências da
exposição prolongada e sem proteção adequada ao Sol.
(EF02MA02) Reconhecer o papel da camada de ozônio para redução dos efeitos nocivos da
radiação solar sobre o planeta e verificar a importância de ações que reduzam o impacto
negativo provocado pela sua destruição.
(EF02MA03) Apropriar-se de conhecimentos sobre os cuidados necessários à prevenção de
acidentes domésticos a fim de adotar práticas mais seguras no cotidiano.
(EF02MA04) Comparar os diferentes modos de vida dos seres vivos presentes no espaço de
vivência, associando-os às características do ambiente em que habitam.
(EF02MA05) Associar as diferentes características dos seres vivos ao ambiente em que eles
vivem e perceber a importância de respeitar os diversos espaços e modos de vida.
(EF02MA06) Conhecer a história das migrações (humanas e de outros seres vivos) no espaço
de vivência, relacionando-a às mudanças ocorridas naquele ambiente ao longo do tempo.
(EF02MA07) Mensurar o impacto que a produção e o uso de determinados materiais
provocam no ambiente, procurando fazer as melhores escolhas nesse sentido.
(EF02MA08) Analisar possíveis mudanças no bairro em que vive, comparando imagens e/ou
relatos do lugar em diferentes intervalos de tempo.
(EF02MA09) Entender a extração de recursos naturais como uma das etapas de produção de
diversos itens de consumo, conhecendo exemplos de atividades extrativistas, bem como os
diferentes lugares em que acontecem, e identificando seus possíveis impactos ambientais.
(EF02MA10) Investigar a importância da água, da luz e do solo para a manutenção da vida em
geral, percebendo a necessidade de praticar o uso adequado destes recursos.
(EF02MA11) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seus
papéis na conexão entre lugares. Discutir sobre seus riscos para a vida e para o ambiente,
identificando estratégias para seu uso responsável.
320 Meio Ambiente
 MEIO AMBIENTE - 3º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

Meu corpo, meu primeiro ambiente (EF03MA01) Conhecer e discutir a importância de hábitos necessários para a manutenção da
saúde auditiva e visual, considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.

(EF03MA02)Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se

reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo,
Minha relação com o outro verificando as consequências de possíveis interferências humanas nesses processos.

(EF03MA03) Reconhecer a existência de semelhanças entre o ser humano e os demais seres

vivos e a importância do cuidado e respeito que nossa espécie deve ter em relação às outras.

(EF03MA04)Associar a ocupação desordenada de variadas áreas do município de Angra dos

Reis a ocorrência de deslizamentos, desabamentos e alagamentos.

(EF03MA05)Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados

pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a
ampliação de hábitos de redução, reuso, reciclagem e descarte de materiais.

Minha relação com o mundo (EF03MA06) Relacionar o uso consciente de recursos naturais, a produção e descarte
adequados de resíduos com a prevenção de deslizamentos, desabamentos e alagamentos,
usando como referência o Município de Angra dos Reis.

(EF03MA07)Conhecer os diferentes métodos de separação, tratamento e destinação de

resíduos, principalmente no município de Angra dos Reis.

(EF03MA08)Investigar a utilização de recursos naturais, com destaque para o uso da água em

variadas atividades, tais como a industrial, a agricultura e a pecuária, discutindo os problemas
ambientais provocados por esse uso.

(EF03MA09)Reconhecer a quantidade limitada de água adequada para uso no planeta e a

distribuição desigual desse recurso, a fim de refletir sobre a necessidade de evitar o
desperdício.

321 Meio Ambiente

 MEIO AMBIENTE - 4º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

Meu corpo, meu primeiro ambiente (EF04MA01) Compreender a importância de adotar atitudes de autocuidado visando a
prevenção de doenças provocadas por microrganismos variados.

(EF04MA02) Adotar práticas que visem a prevenção e a redução da transmissão de doenças

provocadas por microrganismos na população em geral, tais como o uso de vacinas e o
Minha relação com o outro estabelecimento de bons hábitos de higiene pessoal e no uso de espaços coletivos.

(EF04MA03) Compreender a importância do equilíbrio nas cadeias alimentares para a

manutenção da biodiversidade, a fim de reduzir a interferência humana nas relações tróficas.

(EF04MA04) Verificar como o acúmulo de resíduos na natureza (agrotóxicos, microplásticos,

metais pesados, entre outros) impacta nos organismos vivos (bioacumulação) e as
consequências disso para a saúde humana e do planeta.
(EF04MA05) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição,
reconhecendo a importância ambiental desse processo.

(EF04MA06) Compreender que há participação de microrganismos na produção de alimentos,

Minha relação com o mundo combustíveis, medicamentos, entre outros, considerando a influência destes processos no
ambiente e desconstruindo a ideia de que todo microrganismo é um agente causador de
doenças.

(EF04MA07) Conhecer o processo de produção, circulação e consumo de diferentes produtos

a fim de desenvolver um olhar crítico sobre suas influências no ambiente.
(EF04MA08) Conhecer ações ou práticas humanas que reduzam a degradação ambiental em
áreas como manguezais, encostas, margens de cursos d'água, entre outros, a fim de minimizar
os impactos negativos sobre esses ambientes.
(EF04MA09) Compreender a importância das boas práticas humanas em prol da conservação
de áreas degradadas para reduzir os riscos de desastres ambientais, tais como deslizamentos,
desabamentos e alagamentos.

322 Meio Ambiente


EIXO TEMÁTICO
Meu corpo, meu primeiro ambiente
Minha relação com o outro
MEIO AMBIENTE - 5º ANO
HABILIDADES
(EF05MA01) Relacionar o funcionamento dos diferentes sistemas do corpo aos hábitos e
ações praticadas ao longo da vida.
(EF05MA02) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos
alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas,
idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
(EF05MA03) Admitir a alta incidência de distúrbios nutricionais entre os jovens e reconhecer a
necessidade de respeitar os limites do próprio corpo a partir da análise de seus hábitos (tipos e
quantidades de alimentos ingeridos, práticas de atividades físicas, entre outros).
(EF05MA04) Identificar as fases da vida se atentando, em especial, às mudanças ocorridas no
corpo em decorrência da puberdade, compreendendo a necessidade de cuidados essenciais
nesta fase.
(EF05MA05) Reconhecer as consequências do uso de drogas lícitas e ilícitas para saúde física
e psicológica, bem como os seus impactos na sociedade.
(EF05MA06) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais
consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
(EF05MA07) Discutir possíveis soluções para minimizar a ocorrência de distúrbios nutricionais
entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos, como tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de atividade física, entre outros.
(EF05MA08) Discutir possíveis impactos sociais e econômicos de uma iniciação descuidada
da vida sexual, tais como a gravidez na adolescência a as IST 's (Infecções Sexualmente
Transmissíveis), apresentando alguns métodos contraceptivos e hábitos que favoreçam à
saúde.
(EF05MA09) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis
por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida, em áreas como meio ambiente,
mobilidade, moradia e direito à cidade, e discutir as propostas implementadas por esses
órgãos que afetem seus espaços de vivência.
(EF05MA10) Compreender a importância de ações coletivas e individuais nos espaços de
vivência para a redução de Riscos e Desastres.
323 Meio Ambiente
 MEIO AMBIENTE - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05MA11) Conhecer as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico
e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no
provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas locais ou regionais.
(EF05MA12) Compreender a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da
água, para a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.

(EF05MA13) Identificar os principais usos da água e de outros recursos naturais nas atividades
cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de uso.

(EF05MA14) Reconhecer a importância da criação e manutenção de unidades de conservação

para preservar os ecossistemas.
Minha relação com o mundo
(EF05MA15) Analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pela
expansão urbana.

(EF05MA16) Comparar os impactos ambientais de atividades econômicas tradicionais locais

com atividades de extração de recursos naturais e de produção em larga escala.

(EF05MA17) Analisar transformações de paisagens nas cidades e no campo, comparando

sequências de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de diferentes
temporalidades.

(EF05MA18) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorram no entorno da escola e

da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico, poluição de
cursos de água, entre outros), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses
problemas.

324 Meio Ambiente

Produção Textual
Este componente tem por objetivo o ato de escrever e a aprendizagem da escrita, não
como uma mera operação de decodificação de frases e palavras isoladas e
descontextualizadas, mas a partir dos conhecimentos linguísticos adquiridos pelos
estudantes em seus ambientes sociais.
Tendo como fulcro a tríade USO-REFLEXÃO-USO, o componente Produção Textual
objetiva o USO da LÍNGUA VIVA, ou seja, a utilização de textos que sejam significativos para
os estudantes e que sirvam para que a REFLEXÃO sobre a linguagem seja a base para a
escrita e a inserção no mundo letrado, observando, principalmente, a importância da
oralidade como modo de interação dialógica (BAKHTIN, 2000) não só entre o estudante e o
docente, mas também entre o estudante, a comunidade linguística e o mundo que o circunda.
Conforme ensinou Freire (2001), a leitura de mundo antecede a leitura da palavra, ou
seja, o apoio na realidade vivenciada é a base para a apreensão do conhecimento,
considerando o componente Produção Textual, dos diversos gêneros textuais. Essa
consciência se faz necessária não só nos anos iniciais, mas também na primeira etapa da
Educação de Jovens e Adultos (EJA), já que os estudantes se encontram em um processo
inicial de contato com o mundo letrado.
A partir da prática da oralidade e do reconhecimento da função social dos gêneros
discursivos, o ensino de produção textual poderá viabilizar a construção de diferentes
“mundos” a partir do uso dos diferentes gêneros textuais e, também, dos diferentes suportes
midiáticos presentes em nosso cotidiano. Como assevera Franchi (2006), a escola é a
entidade responsável por levar a criança a dominar a modalidade culta da língua e, para isso,
não se devem contrapor as diferentes variedades linguísticas, mas sim formar um arcabouço
sociolinguístico capaz de viabilizar a operacionalização da linguagem em diferentes
ambientes culturais, sociais e políticos (BECHARA, 1997).
Assim também, observando as particularidades dos estudantes da EJA, torna-se
primordial a contextualização das atividades de produção textual, uma vez que os estudantes
que não concluíram os estudos na idade ideal já possuem uma vida social complexa com
relações e compromissos em que o uso das variantes linguísticas, em geral, e da variante
culta, em particular, pode se apresentar como o diferencial para oportunizar a autonomia dos
estudantes em diferentes realidades socioculturais.
Uma vez que a linguagem se serve de estruturas conceptuais compartilhadas e
ancoradas entre as pessoas, como observaram Cuenca e Hilferty (1999), concebemos o
seguinte esquema para a descrição das habilidades
325 que poderão ser exploradas no ensino
de produção textual nos anos iniciais.

325
Produção Textual

ESQUEMAS DE PLANEJAMENTO DE PRODUÇÃO TEXTUAL NOS ANOS INICIAIS

DISCURSO DOS DOCENTES

ESCUTAR DISCURSO NAS MÍDIAS

DISCURSO DOS COLEGAS

ORALIDADE
COM OS DOCENTES

FALAR POR MEIO DE MÍDIAS

COM OS COLEGAS

AUTOCONHECIMENTO

A FAMÍLIA

CONHECENDO O MUNDO A ESCOLA

O BAIRRO

A CIDADE

NARRAÇÃO

POEMA

INJUNÇÃO
REGISTROS ORAIS

DESCRIÇÃO
ARGUMENTAÇÃO
DIÁLOGO ORIENTADO
PRODUÇÃO TEXTUAL
NARRAÇÃO

POEMA

REGISTROS ESCRITOS INJUNÇÃO

DESCRIÇÃO
326 ARGUMENTAÇÃO
DIÁLOGO ORIENTADO

No esquema anterior, tentamos representar de modo simplificado e funcional o

processo de seleção das habilidades para que o corpo docente possa compreender e ampliar
o desenvolvimento do ensino de produção textual.

326
 PRODUÇÃO TEXTUAL - 1º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

Oralidade
Leiturização e Conhecimento de mundo
(EF01PT01) Observar atentamente o discurso do docente, seja na fala espontânea, seja na
enunciação dos gêneros discursivos.
(EF01PT02) Observar em mídias (tv, Youtube, etc.), nas relações grafofônicas e nas falas
orientadas as diferenças na prosódia de diversos enunciados.
(EF01PT03) Realizar, com a mediação do docente, diálogos com temas significativos e
apropriados para a faixa etária, alternando momentos de fala e de escuta.
(EF01PT04) Gravar, em aplicativos disponíveis nos tablets, entrevistas com familiares.
(EF01PT05) Responder oralmente às questões suscitadas pelo docente.
(EF01PT06) Representar personagens, trechos ou cenas, com liberdade e expressão cênica.
(EF01PT07) Ouvir os colegas com atenção e respeitar a opinião e a variação linguística de
cada um.
(EF01PT08) Narrar história, ou parte dela, a partir da sua compreensão do texto.
(EF01PT09) Vivenciar momentos de reflexão, com auxílio docente, para compreender que
cada texto apresenta uma intencionalidade.
(EF01PT10) Manusear materiais impressos como livros, revistas em quadrinhos, encartes e
outros.
(EF01PT11) Verbalizar sobre o seu cotidiano familiar e suas relações com os integrantes de
sua família.
(EF01PT12) Passear na escola e refletir acerca dos espaços escolares e suas funções.
(EF01PT13) Expressar, por meio da linguagem falada, sua compreensão do sentido do texto,
estabelecendo conexões de causa e consequência com valores e fatos presentes em sua vida
real.
(EF01PT14) Interpretar textos com ajuda de elementos não-verbais.

(EF01PT15) Conhecer os sinais de pontuação e sinais gráficos existentes em um texto.

327 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - 1º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF01PT16) Conhecer elementos não-verbais (imagens, gestos, expressão corporal e facial,
entre outros) em diferentes contextos comunicativos.

(EF01PT17) Conversar sobre o assunto principal do texto.

(EF01PT18) Conhecer gêneros textuais apresentados pelo docente.

Leiturização e Conhecimento de mundo
(EF01PT19) Identificar os personagens do texto.
(EF01PT20) Brincar com a sonoridade das palavras em textos como música, trava-língua e
literatura de cordel.
(EF01PT21) Observar a sonoridade das rimas e substituir as palavras no fim de versos (com
mediação do professor) por palavras significativas e com a mesma sonoridade.

(EF01PT22) Reconhecer o tema dos diferentes textos apresentados pelo docente.

(EF01PT23) Observar, com a mediação do docente, as diferenças fonológicas das palavras

presentes no texto.
(EF01PT24) Produzir textos significativos, com a mediação do docente.

Produção textual
(EF01PT25) Ordenar imagens em sequência temporal, narrando de forma oral ou escrita a
história construída.
(EF01PT26) Identificar os personagens da narrativa, caracterizando-os de maneira escrita,
oral e ilustrativa.
(EF01PT27) Observar atentamente e oralizar sobre as diferenças entre linguagem oral e
escrita.
(EF01PT28) Observar a relação dos nomes (próprios e comuns) com a realidade que o
circunda.

328 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - 2º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF02PT01) Reconhecer atentamente o discurso do docente e a ideia a ser transmitida, seja na
fala espontânea, seja na enunciação dos gêneros discursivos.
(EF02PT02) Explorar em mídias (tv, Youtube, etc.), nas relações grafofônicas e nas falas
orientadas as diferenças na prosódia de diversos enunciados.
(EF02PT03) Participar, com a mediação do docente ou não, de diálogos com temas
significativos e apropriados para a faixa etária, alternando momentos de fala e de escuta.
Oralidade
(EF02PT04) Gravar e apresentar, em aplicativos disponíveis nos tablets, vídeos que retratem a
realidade da comunidade em que o aluno vive.
(EF02PT05) Pensar e responder oralmente às questões suscitadas pelo docente.
(EF02PT06) Representar personagens, trechos ou cenas, com liberdade e expressão cênica.
(EF02PT07) Ouvir os colegas com atenção e respeitar a opinião e a variação linguística de
cada um.
(EF02PT08) Narrar histórias com começo, meio e fim.
(EF02PT09) Observar, com auxílio docente, as diferentes intencionalidades textuais.
(EF02PT10) Despertar o interesse na leitura de materiais impressos como livros, revistas em
quadrinhos, encartes e outros.

(EF02PT11) Dialogar sobre o seu cotidiano em diferentes grupos sociais.

Leiturização e Conhecimento de mundo
(EF02PT12) Descrever o espaço escolar e relatar acerca da função e utilização de cada
ambiente.
(EF02PT13) Expressar, por meio da linguagem falada e escrita espontânea,a compreensão do
sentido do texto, estabelecendo conexões de causa e consequência com valores e fatos
presentes em sua vida real.
(EF02PT14) Inferir ideias em pequenos textos (verbal e não-verbal).
(EF02PT15) Reconhecer a função e a entoação de algumas pontuações.

329 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - 2º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF02PT16) Diferenciar elementos verbais e não-verbais em diferentes contextos
comunicativos, assim como as linguagens que utilizam do recurso não-verbal.
(EF02PT17) Visualizar textos verbais e não-verbais refletindo, com auxílio docente, quanto à
forma e ao conteúdo.
(EF02PT18) Refletir, com mediação do professor, sobre o assunto principal do texto.
Leiturização e Conhecimento de mundo
(EF02PT19) Conhecer gêneros textuais apresentados pelo docente, refletindo sobre suas
características.
(EF02PT20) Identificar os personagens e suas ações dentro do texto
(EF02PT21) Observar, atentamente, o modo de articulação das palavras em frases
significativas.
(EF02PT22) Reconhecer a sonoridade das rimas e substituir as palavras no fim de versos (com
mediação do professor) por palavras significativas e com a mesma sonoridade.
(EF02PT23) Reconhecer os assuntos relacionados ao tema dos diferentes textos
apresentados pelo docente.
(EF02PT24) Identificar, com relativa autonomia, as diferenças fonológicas das palavras
presentes no texto.

Produção textual
(EF02PT25) Produzir, com e sem auxílio do docente, textos presentes no registro oral
(parlendas, quadrinhas etc.).
(EF02PT26) Reconhecer tipos textuais com estruturas visualmente diferentes, como textos em
prosa e em verso, partindo de explanação prévia do docente.
(EF02PT27) Reescrever, com o auxílio do docente, pequenos textos, substituindo palavras de
mesmo sentido e enriquecendo o vocabulário.
(EF02PT28) Descrever a sequência temporal (começo, meio e fim) dos fatos de textos
conhecidos pelo estudante.
(EF02PT29) Substituir, em pequenos textos significativos, nomes por pronomes observando o
fenômeno da concordância.

330 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - 3º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

Oralidade
Leiturização e Conhecimento de mundo
(EF03PT01) Compreender o discurso do docente e os conceitos trabalhados, seja na fala
espontânea, seja na enunciação dos gêneros discursivos.
(EF03PT02) Refletir em mídias (tv, Youtube, etc.), nas relações grafofônicas e nas falas
orientadas as diferenças na prosódia de diversos enunciados.
(EF03PT03) Contribuir em diálogos com temas significativos e apropriados para a faixa etária,
alternando momentos de fala e de escuta.
(EF03PT04) Gravar vídeos, em aplicativos disponíveis nos tablets, que proporcionem reflexão
sobre a realidade da comunidade em que o aluno vive.
(EF03PT05) Responder oralmente às questões suscitadas pelo docente, refletindo sobre elas.
(EF03PT06) Representar e explorar personagens, trechos ou cenas, com liberdade e
expressão cênica.
(EF03PT07) Ouvir os colegas com atenção e respeitar a opinião e a variação linguística de
cada um.
(EF03PT08) Adequar a fala às situações de uso.
(EF03PT09) Recontar histórias com autonomia discursiva.
(EF03PT10) Refletir, com progressiva autonomia, sobre a intencionalidade de textos
veiculados na mídia.
(EF03PT11) Ler materiais impressos como livros, revistas em quadrinhos, encartes e outros.
(EF03PT12) Verbalizar e refletir sobre diversos cotidianos de grupos socioculturais.
(EF03PT13) Refletir sobre diversos espaços e suas determinadas funções dentro e fora do
ambiente escolar.
(EF03PT14) Expressar, por meio da escrita, a compreensão do sentido do texto,
estabelecendo conexões de causa e consequência com valores e fatos presentes em sua vida
real.
(EF03PT15) Inferir ideias e selecionar informações mais relevantes em textos verbais e não-
verbais.

331 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - 3º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

Leiturização e Conhecimento de mundo
Produção textual
(EF03PT16) Identificar a função e a entoação de algumas pontuações.
(EF03PT17) Utilizar elementos não-verbais (imagens, gestos, expressão corporal e facial...)
em diferentes contextos comunicativos reconhecendo-os em diferentes linguagens.
(EF03PT18) Observar e comparar, com auxílio docente, textos verbais e não-verbais quanto à
forma e ao conteúdo.
(EF03PT19) Identificar, com progressiva autonomia, o assunto principal do texto.
(EF03PT20) Reconhecer e diferenciar gêneros textuais previamente apresentados pelo
docente.
(EF03PT21) Observar a importância dos personagens e suas ações dentro do texto.
(EF03PT22) Pronunciar, com o docente, palavras que podem apresentar dificuldades na
enunciação de textos significativos.
(EF03PT23) Trocar a sonoridade das rimas e substituir, com autonomia, as palavras no fim de
versos, por palavras significativas e com a mesma sonoridade.
EF03PT24) Produzir resumos sobre partes de textos significativos apresentados pelo docente.
(EF03PT25) Identificar e refletir, com autonomia, as diferenças fonológicas das palavras
presentes no texto.
(EF03PT26) Produzir poemas contextualizados sobre a realidade que o circunda.
(EF03PT27) Reescrever pequenos textos, substituindo palavras de mesmo sentido e
enriquecendo o vocabulário.
(EF03PT28) Produzir narrativas com sequências temporais que envolvam seu cotidiano.
(EF03PT29) Aplicar recursos coesivos simples e recorrentes.

(EF03PT30) Produzir desenhos a partir de textos verbais significativos.

(EF03PT31) Produzir textos significativos utilizando nomes e pronomes e observando o

fenômeno da concordância.

332 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - 4º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF04PT01) Analisar atentamente o discurso do docente e os conceitos trabalhados, seja na
fala espontânea, seja na enunciação dos gêneros discursivos.
(EF04PT02) Analisar criticamente em mídias (tv, Youtube, etc.), nas relações grafofônicas e
nas falas orientadas as diferenças na prosódia de diversos enunciados.

(EF04PT03) Discutir textos e relacionar conhecimentos.

Oralidade
Leiturização e Conhecimento de mundo
(EF04PT04) Colaborar criticamente em diálogos com temas significativos e apropriados para a
faixa etária, alternando momentos de fala e de escuta.
(EF04PT05) Gravar e criar, em aplicativos disponíveis nos tablets, vídeos que retratam
diferentes temas.
(EF04PT06) Responder oralmente às questões suscitadas pelo docente, analisando-as nas
falas individuais e coletivas.
(EF04PT07) Dramatizar histórias.
(EF04PT08) Ouvir os colegas com atenção e respeitar a opinião e a variação linguística
entendendo a origem de cada uma.
(EF04PT09) Adequar e empregar a fala às diferentes situações de uso.
(EF04PT10) Recontar histórias com autonomia discursiva.
(EF04PT11) Refletir e dialogar sobre a intencionalidade de textos veiculados na mídia.
(EF04PT12) Ler e compreender diferentes gêneros.
(EF04PT13) Dialogar e refletir sobre diversos cotidianos de grupos socioculturais.
(EF04PT14) Refletir sobre suas atitudes e comportamentos em diversos ambientes.
(EF04PT15) Produzir, a partir de sua vivência cotidiana, textos significativos que possuam
relações semânticas diversas.
(EF04PT16) Inferir ideias em textos verbais e não-verbais.
(EF04PT17) Diferenciar a função e a entoação de algumas pontuações.

333 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - 4º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF04PT18) Identificar o uso de elementos não-verbais (imagens, gestos, expressão corporal
e facial...) em diferentes contextos comunicativos e nas diferentes linguagens que utilizam
esse recurso.
(EF04PT19) Comparar textos verbais e não-verbais, com autonomia, quanto à forma e ao
conteúdo.
(EF04PT20) Reconhecer e destacar o assunto principal do texto.
Leiturização e Conhecimento de mundo
(EF04PT21) Ler e interpretar gêneros textuais abordados previamente pelo docente.
(EF04PT22) Relacionar os personagens com pessoas do cotidiano do estudante.

(EF04PT23) Ler, com autonomia, textos significativos pertencentes ao contexto do estudante.

(EF04PT24) Trazer palavras significativas de seu cotidiano que possuam semelhança sonora.

(EF04PT25) Produzir textos sobre temas significativos.

(EF04PT26) Produzir, com a mediação do docente, resumos a partir da ideia central de textos
apresentados.
Produção textual
(EF04PT27) Produzir descrições contextualizadas sobre a realidade que o circunda.
(EF04PT28) Produzir diferentes gêneros textuais com estruturas visualmente diferentes, como
textos em prosa e em verso, partindo de explanação prévia do docente.
(EF04PT29) Revisar a própria produção textual e refletir sobre as inadequações.
(EF04PT30) Aplicar recursos coesivos ao texto oral e escrito.

(EF04PT31) Produzir narrativas a partir de textos multissemióticos (memes, gifs, emojis etc.)
veiculados em mídias digitais.
(EF04PT32) Produzir diários utilizando nomes de pessoas de seu cotidiano e pronomes e
observando o fenômeno da coesão textual.

334 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05PT01) Inferir criticamente no discurso do docente e os conceitos trabalhados, seja na fala
espontânea, seja na enunciação dos gêneros discursivos.
(EF05PT02) Utilizar nas relações grafofônicas e nas falas próprias as diferenças na prosódia
de diversos enunciados.
(EF05PT03) Discutir e opinar sobre textos, relacionando conhecimentos.
(EF05PT04) Construir e expor opiniões em diálogos de temas significativos e apropriados para
a faixa etária, alternando momentos de fala e de escuta.
(EF05PT05) Criar vídeos, em aplicativos disponíveis nos tablets, que retratam criticamente
diferentes temas.
Oralidade
(EF05PT06) Responder oralmente às questões suscitadas pelo docente, explorando as
diversas possibilidades de solucioná-las.
(EF05PT07) Dramatizar histórias.
(EF05PT08) Ouvir os colegas com atenção e respeitar a opinião e a variação linguística de
cada um, valorizando essa diversidade.
(EF05PT09) Empregar e respeitar a fala às diferentes situações de uso.

(EF05PT10) Recontar histórias com autonomia discursiva.

(EF05PT11) Refletir e analisar criticamente sobre a intencionalidade de textos veiculados na
mídia.
(EF05PT12) Ler de diferentes maneiras e analisar diferentes gêneros.
(EF05PT13) Dialogar e analisar os diversos cotidianos de grupos socioculturais.
Leiturização e Conhecimento de mundo
(EF05PT14) Debater e compreender sobre atitudes individuais e coletivas em diversos
ambientes.
(EF05PT15) Analisar, a partir de sua vivência cotidiana, textos significativos presentes em
suportes impressos e digitais que possuam relações semânticas diversas.

335 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

Leiturização e Conhecimento de mundo
(EF05PT16) Ampliar mecanismos de inferência sobre ideias em textos verbais e não-verbais.
(EF05PT17) Utilizar de forma reflexiva as pontuações e demais sinais gráficos, desenvolvendo
a oralidade e as diferentes entonações.
(EF05PT18) Explorar as diferentes linguagens que utilizam como recurso elementos não-
verbais.
(EF05PT19) Explorar e criar elementos não-verbais em diferentes contextos comunicativos.
(EF05PT20) Analisar textos verbais e não-verbais quanto à forma, ao conteúdo e à
funcionalidade.
(EF05PT21) Identificar e opinar sobre o assunto principal do texto.
(EF05PT22) Ler e analisar os gêneros textuais abordados previamente pelo docente.

(EF05PT23) Identificar o gênero textual e sua principal função.

(EF05PT24) Debater sobre a identificação ou não-identificação dos personagens fictícios e as

pessoas do mundo objetivo.
(EF05PT25) Ler com objetivos diversos: busca de informação, entretenimento, pesquisa etc.

(EF05PT26) Identificar informações implícitas e explícitas.

(EF05PT27) Identificar nas palavras trazidas, por outro estudante, semelhanças de

sonoridade.
(EF05PT28) Produzir textos sobre temas significativos observando a paragrafação e a
Produção textual pontuação.
(EF05PT29) Segmentar o texto em frases e parágrafos, observando a ideia central de cada um.

(EF05PT30) Produzir textos significativos a partir dos textos apresentados.

336 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05PT31) Produzir narrativas contextualizadas sobre a realidade que o circunda.

(EF05PT32) Produzir releituras de paródias, de fábulas, de contos e de poemas.

(EF05PT33) Analisar em outras produções textuais as inadequações e, em seguida, refletir

sobre as possíveis correções.
(EF05PT34) Aplicar mecanismos de coesão ao texto oral e escrito.
Produção textual
(EF05PT35) Produzir releituras (paródias, paráfrases) de imagens, gravuras, vídeos, etc.

(EF05PT36) Produzir textos opinativos a partir de textos multissemióticos (memes, gifs, emojis
etc.) veiculados em mídias digitais.
(EF05PT37) Produzir a partir de diários, uma narrativa contando a vida escolar dos estudantes
e utilizando nomes de pessoas de seu cotidiano e observando os fenômenos da coesão e da
coerência textual.
(EF05PT38) Identificar e opinar sobre o assunto principal do texto.

337 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 1

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F1PT01) Observar atentamente o discurso do docente, seja na fala espontânea, seja
na enunciação dos gêneros discursivos.
(EJAE1F1PT02) Observar em mídias (tv, Youtube, etc.), nas relações grafofônicas e nas falas
orientadas as diferenças na prosódia de diversos enunciados.
(EJAE1F1PT03) Realizar, com a mediação do docente, diálogos com temas significativos e
apropriados para a faixa etária, alternando momentos de fala e de escuta, respeitando a
opinião e a variação linguística de cada um.
Oralidade
(EJAE1F1PT04) Responder oralmente às questões suscitadas pelo docente.
(EJAE1F1PT05) Representar personagens, trechos ou cenas, com liberdade e expressão
cênica.
(EJAE1F1PT06) Narrar história, ou parte dela, a partir da sua compreensão do texto.
(EJAE1F1PT07) Vivenciar momentos de reflexão, com auxílio docente, para compreender que
cada texto apresenta uma intencionalidade.
(EJAE1F1PT08) Verbalizar sobre o seu cotidiano familiar e suas relações com os integrantes
de sua família.
(EJAE1F1PT09) Expressar, por meio da linguagem falada, sua compreensão do sentido do
texto, estabelecendo conexões de causa e consequência com valores e fatos presentes em
sua vida real.
(EJAE1F1PT10) Interpretar textos com ajuda de elementos não-verbais.

Leiturização e Conhecimento de mundo (EJAE1F1PT11) Conhecer os sinais de pontuação e sinais gráficos existentes em um texto.
(EJAE1F1PT12) Conhecer elementos não-verbais (imagens, gestos, expressão corporal e
facial entre outros) em diferentes contextos comunicativos.

(EJAE1F1PT13) Conversar sobre o assunto principal do texto.

(EJAE1F1PT14) Conhecer gêneros textuais apresentados pelo docente.

338 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 1

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

Leiturização e Conhecimento de mundo (EJAE1F1PT15) Brincar com a sonoridade das palavras em textos como música, trava-língua
e literatura de cordel.
(EJAE1F1PT16) Observar a sonoridade das rimas e substituir as palavras no fim de versos
(com mediação do professor) por palavras significativas e com a mesma sonoridade.

(EJAE1F1PT17) Executar tentativas de produção de textos significativos, com a mediação do

docente.
(EJAE1F1PT18) Produzir frases curtas ou palavras simples com base lógica em imagens ou
vídeos.
(EJAE1F1PT19) Ordenar poucas imagens em sequência temporal, narrando de forma oral ou
escrita a história construída.
(EJAE1F1PT20) Identificar os personagens da narrativa, caracterizando-os de maneira
escrita, oral e ilustrativa.
(EJAE1F1PT21) Agrupar letras, palavras e imagens com relações significativas.
Produção Textual
(EJAE1F1PT22) Observar a relação dos nomes (próprios e comuns) com a realidade que o
circunda.
(EJAE1F1PT23) Narrar histórias com começo, meio e fim.

(EJAE1F1PT24) Observar, com auxílio docente, as diferentes intencionalidades textuais.

(EJAE1F1PT25) Despertar o interesse na leitura de materiais impressos como livros,

revistas em quadrinhos, encartes e outros.

(EJAE1F1PT26) Reconhecer a função e a entoação de algumas pontuações.

(EJAE1F1PT27) Diferenciar elementos verbais e não-verbais em diferentes contextos

comunicativos, assim como as linguagens que utilizam o recurso não-verbal.

339 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 1

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F1PT28) Visualizar textos verbais e não-verbais refletindo, com auxílio docente,
quanto à forma e ao conteúdo.

(EJAE1F1PT29) Produzir textos com as características dos gêneros textuais apresentados

pelo docente.

Produção Textual (EJAE1F1PT30) Identificar, com relativa autonomia, as diferenças fonológicas das palavras
presentes no texto.

(EJAE1F1PT31) Produzir, com e sem auxílio do docente, textos presentes no registro oral
(parlendas, quadrinhas etc.).
(EJAE1F1PT32) Reescrever, com o auxílio do docente, pequenos textos, substituindo
palavras de mesmo sentido e enriquecendo o vocabulário.

340 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 2

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

Oralidade
Leiturização e Conhecimento de mundo
(EJAE1F2PT01) Compreender o discurso do docente e os conceitos trabalhados, seja na fala
espontânea, seja na enunciação dos gêneros discursivos.
(EJAE1F2PT02) Refletir em mídias (tv, Youtube, etc.), nas relações grafofônicas e nas falas
orientadas as diferenças na prosódia de diversos enunciados.
(EJAE1F2PT03) Contribuir em diálogos com temas significativos e apropriados para a faixa
etária, alternando momentos de fala e de escuta, respeitando a opinião e a variação linguística
de cada um.
(EJAE1F2PT04) Responder oralmente às questões suscitadas pelo docente, refletindo
sobre elas.
(EJAE1F2PT05) Representar e explorar personagens, trechos ou cenas, com liberdade e
expressão cênica.
(EJAE1F2PT06) Adequar a fala às situações de uso.
(EJAE1F2PT07) Recontar histórias com autonomia discursiva.
(EJAE1F2PT08) Refletir, com progressiva autonomia, sobre a intencionalidade de textos
veiculados na mídia.
(EJAE1F2PT09) Ler materiais impressos como livros, revistas em quadrinhos, encartes e
outros.
(EJAE1F2PT10) Verbalizar e refletir sobre diversos cotidianos de grupos socioculturais.
(EJAE1F2PT11) Refletir sobre diversos espaços e suas determinadas funções dentro e fora
do ambiente escolar.
(EJAE1F2PT12) Expressar, por meio da escrita, a compreensão do sentido do texto,
estabelecendo conexões de causa e consequência com valores e fatos presentes em sua
vida real.

(EJAE1F2PT13) Inferir ideias e selecionar informações mais relevantes em textos verbais e

não-verbais.

341 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 2

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F2PT14) Identificar a função e a entoação de algumas pontuações.

(EJAE1F2PT15) Utilizar elementos não-verbais (imagens, gestos, expressão corporal e

Leiturização e Conhecimento de mundo
facial, entre outros) em diferentes contextos comunicativos reconhecendo-os em diferentes
linguagens.
(EJAE1F2PT16) Observar e comparar, com auxílio docente, textos verbais e não-verbais
quanto à forma e ao conteúdo.
(EJAE1F2PT17) Identificar, com progressiva autonomia, o assunto principal do texto.

(EJAE1F2PT18) Reconhecer e diferenciar gêneros textuais previamente apresentados pelo

docente.

(EJAE1F2PT19) Observar a importância dos personagens e suas ações dentro do texto.

(EJAE1F2PT20) Pronunciar, com o docente, palavras que podem apresentar dificuldades
na enunciação de frases significativas.
(EJAE1F2PT21) Trocar a sonoridade das rimas e substituir, com autonomia, as palavras no
fim de versos, por palavras significativas e com a mesma sonoridade.
Produção Textual (EJAE1F2PT22) Produzir resumos sobre partes de textos significativos apresentados pelo
docente.
(EJAE1F2PT23) Identificar e refletir, com autonomia, as diferenças fonológicas das
palavras presentes no texto.

(EJAE1F2PT24) Produzir poemas contextualizados sobre a realidade que o circunda.

(EJAE1F2PT25) Produzir tipos textuais com estruturas visualmente diferentes, como textos
em prosa e em verso, partindo de explanação prévia do docente.
(EJAE1F2PT26) Reescrever pequenos textos, substituindo palavras de mesmo sentido e
enriquecendo o vocabulário.

342 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 2

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F2PT27) Produzir narrativas com sequências temporais que envolvam seu
cotidiano.

(EJAE1F2PT28) Aplicar recursos coesivos simples e recorrentes.

Produção Textual (EJAE1F2PT29) Produzir frases curtas ou palavras simples relacionadas a imagens ou
vídeos.

(EJAE1F2PT30) Produzir ilustrações a partir de textos multimodais significativos.

(EJAE1F2PT31) Produzir textos significativos utilizando nomes e pronomes e observando o

fenômeno da concordância.

343 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 3

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

Oralidade
Leiturização e Conhecimento de mundo
(EJAE1F3PT01) Analisar atentamente o discurso do docente e os conceitos trabalhados, seja
na fala espontânea, seja na enunciação dos gêneros discursivos.
(EJAE1F3PT02) Analisar criticamente em mídias (tv, Youtube, etc.), nas relações grafofônicas
e nas falas orientadas as diferenças na prosódia de diversos enunciados.
(EJAE1F3PT03) Discutir textos e relacionar conhecimentos.
(EJAE1F3PT04) Colaborar criticamente em diálogos com temas significativos e apropriados
para a faixa etária, alternando momentos de fala e de escuta.
(EJAE1F3PT05) Gravar e criar, em aplicativos disponíveis nos tablets, vídeos que retratam
diferentes temas.
(EJAE1F3PT06) Responder oralmente às questões suscitadas pelo docente, analisando-as
nas falas individuais e coletivas.
(EJAE1F3PT07) Dramatizar histórias.
(EJAE1F3PT08) Ouvir os colegas com atenção e respeitar a opinião e a variação linguística
entendendo a origem de cada uma.
(EJAE1F3PT09) Adequar e empregar a fala às diferentes situações de uso.
(EJAE1F3PT10) Recontar histórias com autonomia discursiva.
(EJAE1F3PT11) Refletir e dialogar sobre a intencionalidade de textos veiculados na mídia.
(EJAE1F3PT12) Ler e compreender diferentes gêneros.
(EJAE1F3PT13) Dialogar e refletir sobre diversos cotidianos de grupos socioculturais.
(EJAE1F3PT14) Refletir sobre suas atitudes e comportamentos em diversos ambientes.
(EJAE1F3PT15) Produzir, a partir de sua vivência cotidiana, frases significativas que possuam
relações semânticas diversas.
(EJAE1F3PT16) Inferir ideias em textos verbais e não-verbais.
(EJAE1F3PT17) Diferenciar a função e a entoação de algumas pontuações.

344 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 3

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F3PT18) Identificar o uso de elementos não-verbais (imagens, gestos, expressão
corporal e facial...) em diferentes contextos comunicativos e nas diferentes linguagens que
utilizam esse recurso.
(EJAE1F3PT19) Comparar textos verbais e não-verbais, com autonomia, quanto à forma e ao
conteúdo.
(EJAE1F3PT20) Reconhecer e destacar o assunto principal do texto.
Leiturização e Conhecimento de mundo
(EJAE1F3PT21) Ler e interpretar gêneros textuais abordados previamente pelo docente.

(EJAE1F3PT22) Relacionar os personagens com pessoas do cotidiano do estudante.

(EJAE1F3PT23) Ler, com autonomia, frases significativas pertencentes ao contexto do

estudante.
(EJAE1F3PT24) Trazer palavras significativas de seu cotidiano que possuam semelhança
sonora.
(EJAE1F3PT25) Produzir textos sobre temas significativos.
(EJAE1F3PT26) Produzir, com a mediação do docente, textos significativos a partir de
palavras-chave presentes nos textos apresentados.
(EJAE1F3PT27) Produzir descrições contextualizadas sobre a realidade que o circunda.
(EJAE1F3PT28) Produzir diferentes gêneros textuais com estruturas visualmente
Produção textual diferentes, como textos em prosa e em verso, partindo de explanação prévia do docente.
(EJAE1F3PT29) Revisar a própria produção textual e refletir sobre as inadequações.
(EJAE1F3PT30) Produzir o desfecho de uma narrativa a partir de uma introdução e de um
desenvolvimento planejado pelo docente.
(EJAE1F3PT31) Aplicar recursos coesivos ao texto oral e ao texto escrito.
(EJAE1F3PT32) Produzir textos relacionados a imagens, gravuras, vídeos etc.

345 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 3

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F3PT33) Produzir narrativas a partir de textos multissemióticos (memes, gifs, emojis
etc.) veiculados em mídias digitais.
Produção textual
(EJAE1F3PT34) Produzir diários significativos utilizando nomes de pessoas de seu cotidiano e
pronomes e observando o fenômeno da coesão textual.

346 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 4

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F4PT01) Inferir criticamente no discurso do docente e os conceitos trabalhados, seja
na fala espontânea, seja na enunciação dos gêneros discursivos.
(EJAE1F4PT02) Utilizar nas relações grafofônicas e nas falas próprias as diferenças na
prosódia de diversos enunciados.
(EJAE1F4PT03) Discutir e opinar sobre textos, relacionando conhecimentos.
(EJAE1F4PT04) Construir e expor opiniões em diálogos de temas significativos e apropriados
Oralidade
para a faixa etária, alternando momentos de fala e de escuta.
(EJAE1F4PT05) Criar vídeos, em aplicativos disponíveis nos tablets, vídeos que retratam
criticamente diferentes temas.
(EJAE1F4PT06) Responder oralmente às questões suscitadas pelo docente, explorando as
diversas possibilidades de solucioná-las.
(EJAE1F4PT07) Dramatizar histórias.
(EJAE1F4PT08) Ouvir os colegas com atenção e respeitar a opinião e a variação
linguística de cada um, valorizando essa diversidade.
(EJAE1F4PT09) Empregar e respeitar a fala nas diferentes situações de uso.
(EJAE1F4PT10) Recontar histórias com autonomia discursiva.
(EJAE1F4PT11) Refletir e analisar criticamente sobre a intencionalidade de textos
veiculados na mídia.
(EJAE1F4PT12) Ler de diferentes maneiras e analisar diferentes gêneros.
(EJAE1F4PT13) Dialogar e analisar os diversos cotidianos de grupos socioculturais.

Leiturização e Conhecimento de mundo
(EJAE1F4PT14) Debater e compreender sobre atitudes individuais e coletivas em diversos
ambientes.
(EJAE1F4PT15) Analisar, a partir de sua vivência cotidiana, frases significativas presentes em
suportes impressos e digitais que possuam relações semânticas diversas.
(EJAE1F4PT16) Ampliar mecanismos de inferência sobre ideias em textos verbais e não-
verbais.

347 Produção Textual

 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 4
EIXO TEMÁTICO
Leiturização e Conhecimento de mundo
Produção de Textual
HABILIDADES
(EJAE1F4PT17) Utilizar de forma reflexiva as pontuações e demais sinais gráficos,
desenvolvendo a oralidade e as diferentes entonações.
(EJAE1F4PT18) Explorar as diferentes linguagens que utilizam como recurso elementos não-
verbais.
(EJAE1F4PT19) Explorar e criar elementos não-verbais em diferentes contextos
comunicativos.
(EJAE1F4PT20) Analisar textos verbais e não-verbais quanto à forma, ao conteúdo e à
funcionalidade.
(EJAE1F4PT21) Identificar e opinar sobre o assunto principal do texto.
(EJAE1F4PT22) Ler e analisar os gêneros textuais abordados previamente pelo docente.
(EJAE1F4PT23) Identificar o gênero textual e sua principal função
(EJAE1F4PT24) Debater sobre a identificação ou não-identificação dos personagens fictícios
e as pessoas do mundo objetivo.
(EJAE1F4PT25) Ler com objetivos diversos: busca de informação, entretenimento,
pesquisa etc.
(EJAE1F4PT26) Identificar informações implícitas e explícitas.
(EJAE1F4PT27) Identificar nas palavras trazidas, por outro estudante, semelhanças de
sonoridade.
(EJAE1F4PT28) Produzir textos sobre temas significativos observando a paragrafação e a
pontuação.
(EJAE1F4PT29) Segmentar o texto em frases e parágrafos, observando a ideia central de cada
um.
(EJAE1F4PT30) Produzir textos significativos a partir de palavras-chave presentes nos
textos apresentados.
348 Produção Textual
 PRODUÇÃO TEXTUAL - EJA - ETAPA 1 - FASE 4

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F4PT31) Produzir narrativas contextualizadas sobre a realidade que o circunda.
(EJAE1F4PT32) Produzir releituras de paródias, de fábulas, de contos e de poemas.
(EJAE1F4PT33) Analisar em outras produções textuais as inadequações e, em seguida,
refletir sobre as possíveis correções.

(EJAE1F4PT34) Produzir a introdução e o desenvolvimento de uma narrativa a partir de um

Produção Textual desfecho planejado pelo docente.
(EJAE1F4PT35) Aplicar mecanismos de coesão ao texto oral e escrito.
(EJAE1F4PT36) Produzir releituras (paródias, paráfrases) de imagens, gravuras, vídeos,
entre outros.
(EJAE1F4PT37) Produzir textos opinativos a partir de textos multissemióticos (memes, gifs,
emojis etc.) veiculados em mídias digitais.
(EJAE1F4PT38) Produzir, a partir de diários significativos, uma narrativa contando a vida
escolar dos estudantes, utilizando nomes de pessoas de seu cotidiano e observando os
fenômenos da coesão e coerência textuais.

349 Produção Textual

 LÍNGUA ESPANHOLA

Aprender a Língua Espanhola é uma forma de o estudante ampliar seus horizontes de

comunicação, conhecer uma nova cultura e participar de um mundo cada vez mais plural e
sem fronteiras, pois é o idioma oficial em 21 países com diferentes repertórios linguísticos e
culturais, abrangendo três continentes (África, Europa e América), sendo uma das línguas
mais faladas no mundo para fins de trabalho, turismo e lazer.
De acordo com os PCNs (1998) o ensino de uma língua estrangeira:

é uma possibilidade de aumentar a autopercepção do aluno como ser humano

e como cidadão. Por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento
discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar
outros no discurso, de modo a poder agir no mundo social.

O município de Angra dos Reis está localizado em uma área que favorece o turismo
histórico e marítimo. Dessa forma, ao entrar em contato com a Língua Espanhola, nossos
estudantes, além de ampliar as possibilidades de comunicação e as chances de se inserir no
mercado de trabalho, ampliam a capacidade de agir criticamente em sociedade.
Como forma de valorizar o pluralismo linguístico, a Rede Municipal oferece, além da
Língua Inglesa, a Língua Espanhola em sua grade curricular dos Anos Finais do Ensino
Fundamental, desde 2007, como citado no Boletim Oficial de 19 de maio de 2010.
Tendo em vista a vocação turística natural do município, a Secretaria Municipal
de Educação, Ciência e Tecnologia implantou na grade curricular as disciplinas
de Educação e Turismo, Educação e Novas Tecnologias (2002) e Língua
Espanhola (2007). Essas disciplinas visam ao enriquecimento e valorização da
Educação como instrumento de desenvolvimento econômico e social e serão
oferecidas na medida das possibilidades e do interesse da Rede Municipal.
(ANGRA DOS REIS, 2010, p.6)

O planejamento inicial de Língua Espanhola foi organizado por um grupo de docentes

e serviu de referência para toda a Rede de Ensino, sendo atualizado em 2011 e 2014.
Em dezembro de 2017, foi homologada a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
referência obrigatória para elaboração dos currículos escolares para a educação básica, mas
o ensino da Língua Espanhola não foi contemplado neste documento normativo para as
redes de ensino e suas instituições públicas e privadas. A BNCC considera apenas o ensino
da Língua Inglesa em consonância com a lei nº 13.415 (Brasil, 2017), porém não coloca
nenhum impedimento para o ensino de outros idiomas, desde que não se exclua o Inglês.
Em 2019/2020, o planejamento deste componente foi reavaliado e reorganizado, para
integrar o Documento de Organização Curricular da Rede Municipal (DOC), considerando a
estrutura e as Competências Gerais da BNCC. As Competências Específicas, os Eixos, as
Unidades Temáticas, os Objetos de Conhecimento e as Habilidades tiveram como referência
os componentes curriculares Língua Inglesa e Língua Portuguesa.
Ao longo dos Anos Finais do Ensino Fundamental, espera-se que os estudantes

350
 LÍNGUA ESPANHOLA

desenvolvam as seguintes Competências Específicas:

1. Promover o letramento crítico a partir do ensino da Língua Espanhola, a fim de ampliar

o conhecimento sobre outras culturas e valorizá-las, desenvolvendo habilidades e
competências para a criticidade e a transformação social.

2. Reconhecer como o aprendizado da Língua Espanhola pode contribuir para a

inserção dos sujeitos no mundo dinâmico e plural.

3. Utilizar as formas variadas de linguagem para a comunicação em Língua Espanhola

reconhecendo-as como uma ferramenta de acesso à informação, a outras culturas e a grupos
sociais.

4. Identificar semelhanças e diferenças entre a Língua Espanhola e a Língua Materna,

relacionando-as com a cultura e a identidade de um povo.

5. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da Língua Espanhola usados em

diferentes países, como forma de reconhecer e valorizar a diversidade linguística.

6. Utilizar tecnologias, a fim de buscar novas formas de comunicação e interação de

forma ética, crítica e responsável.

7. Utilizar a Língua Espanhola como forma de conhecer e valorizar os diferentes

patrimônios culturais da humanidade e as manifestações artístico-culturais presentes no
mundo contemporâneo.

O ensino da Língua Espanhola deve considerar o texto como ponto de partida para o
desenvolvimento das habilidades em cada ano de escolaridade, valorizando a
multimodalidade, a riqueza semiótica, o fato de ser significativo para o estudante e os vários
gêneros discursivos e suportes que circulam na sociedade.
No planejamento curricular, as unidades temáticas se entrelaçam com os objetos de
conhecimento e possibilitam, por meio das práticas pedagógicas, ampliar, de forma
contextualizada, a comunicação dos estudantes, inserindo a Língua Espanhola e todos os
aspectos relacionados a esse idioma, sejam eles linguísticos, gramaticais, históricos, sociais,
culturais, dentre outros. Essas práticas pedagógicas integram os cinco eixos organizadores:
Oralidade , Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais e Dimensão
Intercultural.
A Oralidade envolve a compreensão (escuta) e a produção oral (fala/pronúncia,

351
 LÍNGUA ESPANHOLA

entonação e ritmo) e deve proporcionar situações em que o estudante tenha voz e saiba
escutar o outro.
A Leitura deve focar na construção do significado do texto com base na compreensão
da natureza histórica e cultural de diversos gêneros discursivos que circulam na sociedade. O
texto deve ter função social (para quê e para quem escrevo e com que finalidade) e ser
significativo para o estudante, de forma a despertar e manter o interesse pela leitura.
O planejamento das Produções Escritas deve oportunizar momentos de escrita
individual e/ou coletiva que se inicia com a construção de frases, avançando,
progressivamente, para textos curtos e/ou mais elaborados.
Os Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais devem considerar as práticas sociais
de uso, reflexão e uso. Os estudos de léxico e da gramática devem acontecer de modo
contextualizado e articulado às práticas de oralidade, leitura e escrita de forma a motivar os
estudantes ao conhecimento e utilização de uma língua que circula socialmente no mundo
inteiro.
Para completar os Eixos, a Dimensão Intercultural deve considerar o papel da Língua
Espanhola na sociedade contemporânea e na perspectiva histórica, destacando seu alcance
e sua utilização como instrumento formador da identidade, da cultura e da interação de um
povo.
Sendo assim constituído, este planejamento é fruto de um trabalho coletivo e deve
servir como fonte de referência para o ensino da Língua Espanhola, sem excluir a autonomia
do professor, as possibilidades de adaptações para atender ao Projeto Político-Pedagógico
(PPP), à realidade escolar ou até mesmo às situações que surgem no cotidiano.
Sua organização apresenta-se por Ano de Escolaridade, Eixos, Unidades Temáticas,
Objetos de Conhecimento e Habilidades, de forma progressiva para facilitar a prática dos
docentes em sala de aula, buscando a autonomia e do desenvolvimento integral do
estudante.
Um aspecto importante neste documento é a presença de temas socialmente
relevantes, abordados de forma crítica e contextualizada, a fim de favorecer o diálogo com
outros componentes curriculares e ampliar o conhecimento de mundo.
O ensino de uma língua estrangeira, mais do que o contato com um código diferente da
sua língua materna, é uma experiência de vida que se amplia para o mundo, na medida em
que o conhecimento de um novo idioma traz em si inúmeras situações de aprendizagem, de
compreensão, de alteridade e de respeito às outras culturas.

352
 LÍNGUA ESPANHOLA

ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ANO

UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF06LE01AR) Interagir em situações de intercâmbio
Funções e usos da Língua oral,demonstrando iniciativa para utilizar a Língua Espanhola.
Interação discursiva
Espanhola (EF06LE02AR) Conhecer a formalidade e a informalidade da
linguagem oral em contextos variados.
Produção oral Construção de laços e convívio (EF06LE03AR) Utilizar, em linguagem oral e escrita, as
social diferentes maneiras de apresentação.
(EF06LE04AR) Coletar e registrar informações do grupo,
Interação discursiva Construção de laços afetivos e perguntando e respondendo sobre as famílias, os amigos, a
convívio social escola e a comunidade.
Oralidade (EF06LE05AR) Comparar o uso da variedade linguística em
Variações linguísticas dos
pronomes pessoais relação aos pronomes pessoais empregados nos diferentes
Compreensão países de Língua Espanhola.
oral Valores, direitos e deveres no (EF06LE06AR) Refletir sobre valores, direitos e deveres dos
ambiente escolar estudantes, a fim de aplicá-los no meio em que vivem.
(EF06LE07AR) Utilizar vocabulário referente às partes que
Produção oral Produção de textos orais formam o corpo humano, comparando as expressões da Língua
Espanhola com as da língua materna, em textos orais ou escritos.
(EF06LE08AR) Reconhecer a importância da escola para a
Ambiente escolar convivência social, valorizando o ambiente escolar e articulando
ações a fim de alcançar transformações sociais.
Estratégia de
Leitura leitura (EF06LE09AR) Ler e analisar textos multimodais sobre os
Construção de laços afetivos e diversos tipos de família que compõem a sociedade,
convívio social: família compartilhando suas ideias sobre o que o texto
informa/comunica.
Funções e usos da Língua (EF06LE10AR) Conhecer e empregar a formalidade e a
Espanhola informalidade da linguagem escrita em contextos variados.
Escrita Práticas de escrita (EF06LE11AR) Produzir textos escritos considerando os
Produção de textos interlocutores, o gênero discursivo, o suporte e os propósitos
discursivo-comunicativos.
353 Língua Espanhola - 6º ano
 UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF06LE12AR) Construir repertório lexical referente ao cotidiano
do ambiente escolar por meio de práticas orais ou escritas.
Voseo, tratamento formal e (EF06LE13AR) Reconhecer as variações pronominais da Língua
informal: variações de uso, Espanhola, identificando formas de utilização em contextos de
contraste do uso entre tú y vos - formalidade e informalidade.
vosotros/vosotras y ustedes
Verbos relacionados com as (EF06LE14AR) Identificar a relação entre o uso e os efeitos de
temáticas abordadas sentido dos modos e tempos verbais em textos multimodais.
Pronomes pessoais e pronomes (EF06LE15AR) Identificar, em diferentes contextos, os pronomes
possessivos pessoais e possessivos, empregando-os adequadamente.
(EF06LE16AR) Reconhecer e empregar corretamente os artigos
Conhecimentos Artigos com a função de especificar (artigos definidos) ou generalizar
linguísticos e Gramática algo. (artigos indefinidos).
gramaticais (EF06LE17AR) Utilizar os numerais e suas variações,
Numerais/horas empregando-os, também, para formar, perguntar e grafar
corretamente as horas.
(EF06LE18AR) Utilizar os substantivos, flexionando-os de
Substantivos e suas flexões
acordo com o contexto.
(EF06LE19AR) Identificar e utilizar, em textos, adjetivos,
Adjetivos percebendo sua função de atribuição de propriedades ao
substantivo.
Substantivos / palavras (EF06LE20AR) Reconhecer que há particularidades dos
heterogenéricas heterogenéricos entre a Língua Portuguesa e a Língua
Espanhola.
Países que têm a Língua (EF06LE21AR) Identificar os países que falam espanhol no
A Língua Espanhola Espanhola como língua materna mundo e localizá-los com a ajuda de um mapa-múndi ou de
no mundo e/ou oficial e como segunda língua outros recursos midiáticos.
Dimensão
intercultural A Língua Espanhola (EF06LE22AR) Identificar a presença da Língua Espanhola no
no cotidiano da so- Presença da Língua Espanhola no cotidiano, conhecendo as manifestações artísticas que se
ciedade brasileira e cotidiano relacionam com a Língua Espanhola e sua cultura.
comunidade

354 Língua Espanhola - 6º ano

 UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
A Língua Espanhola (EF06LE23AR) Reconhecer a importância da Língua Espanhola
no cotidiano da so- A Língua Espanhola como como forma de expressão cultural, comparando as festas típicas
Dimensão ciedade brasileira e expressão de cultura brasileiras às diversas comemorações dos países de Língua
intercultural comunidade Espanhola.
A Língua Espanhola (EF06LE24AR) Identificar as diferentes nacionalidades de
no mundo Países / Nacionalidades acordo com o país de origem.

355 Língua Espanhola - 6º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 6º ao 9º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
EIXO
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Funções e usos da Língua
Interação discursiva Espanhola: Convivência e
colaboração em sala de aula
Compreensão de textos orais
HABILIDADES
(EF69LE01AR) Interagir em situações de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala de aula, de forma ética e
respeitosa, trocando ideias sobre as temáticas abordadas ou
propondo outras de interesse coletivo, engajando-se em
atividades colaborativas.
(EF69LE02AR) Discutir o conceito de cidadania, refletindo com
criticidade sobre as ações e comportamentos vivenciados em
sociedade, analisando posicionamentos defendidos e/ou
refutados em textos orais sobre temas de interesse social.

Direitos e deveres das crianças e (EF69LE03AR) Valorizar os direitos e deveres de crianças e

adolescentes adolescentes, refletindo sobre suas diferentes realidades.
Oralidade Compreensão oral
(EF69LE04AR) Debater sobre o papel da literatura na vida,
ressaltando os atributos da arte que faz possivel um contato com
Arte literária diferentes culturas, realidades e valores, contribuindo com a
formação da personalidade e da visão crítica de cada um frente
ao mundo.
(EF69LE05AR)Proporcionar momentos de integração e
atividades adaptadas para estudantes com necessidades
Interação discursiva Inclusão especiais, como forma de estimular a autonomia no ambiente
escolar e fora dele e de ajudá-los no desenvolvimento das
habilidades fundamentais para sua formação.
(EF69LE06AR) Destacar a importância dos livros e da leitura,
Entre livros: ler e contar histórias incentivando o aluno a frequentar a biblioteca escolar para
estreitar a convivência com livros em lingua materna e/ou Língua
Espanhola.
Leitura Prática de leitura e
fruição (EF69LE07AR) Possibilitar aos estudantes o contato com textos
Autores representativos da literários produzidos em Língua Espanhola, em diferentes
Literatura Espanhola tipologias para que possam compreendê-los, fruí-los e valorizá-
los como expressão de um povo.

356 Língua Espanhola - 6º ao 9º ano

 UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF69LE08AR) Ler textos acerca da educação ambiental e da
conscientização sobre a importância do meio ambiente,
apresentando informações sobre o ecossistema da América
Latina e debater acerca de temas como sustentabilidade,
Práticas de leitura Relações com o meio ambiente reciclagem, utilização dos recursos naturais e direitos dos
animais, promovendo uma reflexão acerca das necessidades do
planeta e das responsabilidades individuais e institucionais com o
entorno.
Leitura (EF69LE09AR) Identificar o assunto de um texto e a finalidade,
Estratégias de
Compreensão geral e específica reconhecendo sua organização textual, localizando informações
leitura explícitas e/ou inferindo as implícitas.
Práticas de leitura e (EF69LE10AR) Utilizar o dicionário bilingue (impresso e/ou
construção de Construção de repertório lexical e online) para esclerecer dúvidas sobre a escrita/ pronúncia de
repertório lexical autonomia leitora palavras em Língua Espanhola, de forma a construir e ampliar o
repertório lexical.
Estratégias de Planejamento do texto: (EF69LE11AR) Organizar ideias, selecionando-as em função do
escrita: Pré-escrita, organização de ideias tema/assunto, estrurura e objetivo do texto.
escrita
Revisão de textos com mediação (EF69LE12AR) Avaliar a própria produção e reconstruir o texto
Estratégia de do professor ou de forma com cortes, acréscimos, reformulações e correções para
escrita: pós-escrita autônoma aprimoramento da escrita.
(EF069LE13AR) Produzir textos verbais e não verbais sobre si
Escrita mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas,
Produção de textos escritos, em
formatos diversos, com mediação sua comunidade, seu contexto escolar e demais temas de
do professor ou de forma interesse coletivo local ou global, obedecendo as convenções da
Práticas de escrita Língua Espanhola (histórias em quadrinhos, cartazes, chats,
autônoma.
blogues, agendas, fotolegendas, entre outros).
(EF69LE14AR) Produzir textos escritos em Língua Espanhola de
Produção de textos escritos em cunho descritivo, narrativo e/ou argumentativo de forma
diversas tipologias textuais autônoma ou com a mediação do professor/colegas.
Conhecimentos (EF06LE15AR) Identificar fonemas distintos da língua materna e
linguísticos e Estudo do léxico Relação grafema/fonema da Língua Espanhola, diferenciando os elementos que
gramaticais apresentam variação fonológica.

357 Língua Espanhola - 6º ao 9º ano

 UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF69LE16AR) Construir e ampliar repertório lexical relativo às
Construção de repertório lexical temáticas abordadas em Língua Espanhola.
Estudo do léxico
(EF69LE17AR) Expandir o vocabulário a partir da utilização de
Expressões idiomáticas
expressões idimomáticas específicas em textos significativos.
(EF69LE18AR) Reconhecer os efeitos de sentido produzidos
Conhecimentos linguísticos e pela utilização de recursos linguístico-discursivos diversos
Conhecimentos (lexicais, morfossintáticos, de pontuação, gráficos etc)
semânticos
linguísticos e empregando-os em textos significativos.
gramaticais
Gramática (EF69LE19AR) Utilizar os conhecimentos linguísticos e
discursivos, de forma progressiva e contextualizada, visando à
Conhecimentos linguísticos e construção de textos significativos com coesão e coerência nas
gramaticais mais diversas situações discursivas, respeitando os
conhecimentos prévios do estudante e compreendendo a
Língua Espanhola como um processo vivo e dinâmico.
História e cultura indígena, (EF69LE20AR) Reconhecer e valorizar o pertencimento étnico-
africana e afrobrasileira no racial no Brasil, na África, na América Espanhola e no mundo.
contexto da língua espanhola
Dimensão Comunicação (EF69LE21AR) Discutir a comunicação intercultural por meio da
intercultural intercultural Construção de identidades no Língua Espanhola como mecanismo de valorização pessoal e de
mundo globalizado construção de identidades no mundo globalizado.
(EF69LE22AR) Debater sobre fatores que possam impedir o
Diversidade, respeito e
entendimento e o respeito entre as pessoas de diferentes raças,
conscientização
credos, gêneros, classes sociais, dentre outros.

358 Língua Espanhola - 6º ao 9º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 7º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF07LE01AR) Ampliar o repertório lexical referente ao tema
Construção de repertório lexical: cidade, incluindo a urbanização, estabelecimentos públicos e
Interação discursiva
cidades privados e meios de locomoção.
(EF07LE02AR) Descrever a composição da moradia e analisá-la
Produção de textos orais de acordo com o clima e o contexto histórico-social.
Compreensão oral (EF07LE03AR) Refletir sobre a importância do consumo
Oralidade Alimentação saudável/consumo consciente e saudável de alimentos para a melhoria na
consciente qualidade de vida.
(EF07LE04AR) Expressar gostos e preferências, interagindo em
Produção oral Produção de textos orais
situações de intercâmbio oral, usando o vocabulário proposto.
Consumo consciente e (EF07LE05AR) Desenvolver autonomia crítica sobre o consumo
Interação discursiva
consumismo consciente e o consumismo.
Práticas de leitura e (EF07LE06AR) Reconhecer atitudes voltadas para a
construção de Moda e sustentabilidade conscientizaçao do quanto é produzido, consumido e descartado
Leitura repertório lexical no mundo da moda, valorizando o consumo consciente.
(EF07LE07AR) Destacar a importância das práticas e hábitos
Estratégia de leitura Práticas saudáveis que propiciam o bem estar físico, mental e social do indivíduo.
Estratégia de Planejamento de produção escrita (EF07LE08AR) Planejar a escrita de textos em função do
escrita: pré-escrita e com mediação do professor
escrita contexto.
Escrita Produção de textos escritos, em
(EF07LE09AR) Redigir textos em unidades de sentido, dividindo-
formatos diversos, com mediação
Práticas de escrita os em parágrafo e subtópicos, explorando as possibilidades de
do professor ou de forma
organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
autônoma.
Construção de repertório lexical (EF07LE10AR) Construir e ampliar repertório lexical relativo às
expressões mais utilizadas em Língua Espanhola.
Conhecimentos Estudo do léxico
Polissemia (EF07LE11AR) Explorar o caráter polissêmico de palavras de
linguísticos e acordo com o contexto de uso.
gramaticais
Verbos que expressam (EF07LE12AR) Identificar a relação entre o uso e os efeitos de
Gramática antes(pretérito imperfeito) e agora sentido dos modos e tempos verbais em textos multimodais.
(presente)

359 Língua Espanhola - 7º ano

 UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF06LE13AR) Identificar pronomes como recurso de coesão
Pronomes como recurso de coesão
referencial.
(EF07LE14AR) Analisar as funções, as flexões e os efeitos de
Estudo dos pronomes reflexivos, e sentido dos pronomes reflexivos e palavras heterotônicas em
palavras heterotônicas textos significativos lidos ou de produção própria.
Conhecimentos
linguísticos e Gramática (EF07LE15AR) Empregar corretamente as variações do porquê,
Uso dos porquês reconhecendo seu valor semântico.
gramaticais
Acentuação (EF07LE16AR) Usar acento gráfico em palavras.
(EF07LE17AR) Identificar diferenças semânticas determinadas
Acento diferencial pelo acento diferencial.
(EF07LE18AR) Valorizar a diversidade comparando as
Comunicação Construção de relação no mundo m a n i f e s t a ç õ e s c u l t u r a i s d o s p o v o s b r a s i l e i r o s e
intercultural globalizado hispanohablantes.
(EF07LE19AR) Ampliar o conhecimento em relação às comidas
A Língua Espanhola típicas de países de Língua Espanhola, reconhecendo-as como
no cotidiano parte da cultura.
Dimensão (EF07LE20AR) Compreender a vestimenta como identidade de
Construção de identidades
intecultural povos e religiões, problematizando questões políticas, sociais e
culturais em relação às vestimentas, a fim de desfazer possíveis
esteriótipos.
Comunicação
intercultural (EF07LE21AR) Explorar as variações em Língua Espanhola,
Variação linguística refutando preconceitos linguísticos e reconhecendo a
diversidade como manifestação de formas de pensar e expressar
o mundo.

360 Língua Espanhola - 7º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 8º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Interação discursiva (EF08LE01AR) Refletir sobre a cidade em que vive a partir de sua
Cidades
história e sua origem, valorizando o patrimônio histórico-cultural.
(EF08LE02AR) Dialogar sobre diversos tipos de tecnologia e
Produção oral Produção de textos orais formas de utilização das linguagens tecnológicas em diferentes
contextos.
(EF08LE03AR) Abordar questões que contemplem a ideia de paz
Estratégias de
Oralidade A paz: direitos e desafios no mundo, através de leitura de textos que apresentem ativistas
leitura
que lutam ou lutaram por direitos humanos.
(EF08LE04AR) Refletir sobre a ideia de tolerância e equidade,
tendo em conta algumas situações e comportamentos
Compreensão oral Tolerância: respeito ao diferente discriminatórios, considerando o fato de que vivemos em um
mundo onde as diferenças estão em todos os âmbitos e que o
preconceito muitas vezes revela-se em várias esferas (étnica,
sexual, social, de gênero etc.).
(EF08LE05AR) Conscientizar sobre os possíveis problemas
Uso consciente da tecnologia ocasionados pelo uso inadequado da tecnologia (phubbying,
cyberbullying, fake news etc).
(EF08LE06AR) Reconhecer, nos gêneros digitais (blogs,
Leitura de textos digitais para mensagens instantâneas, tweets, entre outros), diferentes
Estratégias de formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com
estudo
Leitura leitura novas combinação de letras e números, pictogramas, símbolos
tecnologias gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.
(EF08LE07AR) Compreender a importância dos meios de
Compreensão geral e específica comunicação para a sociedade, analisando sua evolução e
destacando o relevante papel de cada um deles.
Compreensão de textos orais, (EF08LE8AR) Despertar a criticidade sobre o uso dos meios de
multimodais e jornalísticos comunicação no mundo contemporâneo, reconhecendo a
impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos.
Estratégias de (EF08LE09AR) Listar ideias para produção de textos levando
Planejamento do texto: em conta o tema e o assunto.
Escrita escrita: Pré-escrita e organização de ideias
escrita

361 Língua Espanhola - 8º ano

 UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF08LE10AR)Utilizar os conhecimentos linguísticos para
Rotina escrever sobre a rotina diária, valorizando o ócio lúdico e criativo
e como usá-lo para manter corpo e mente sãos.
(EF08LE11AR) Produzir textos escritos em Língua Espanhola
Prática de escrita Produção de textos escritos, em com o uso de estratégias de escrira (planejamento, produção de
Escrita rascunho, revisão e edição final).
formatos diversos, com mediação
do professor ou de forma (EF08LE12AR) Escrever notícias acerca de uma pessoa de seu
autônoma. entorno que tenha atuação de destaque na defesa dos direitos
humanos, considerando as principais características deste
gênero.
Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LE13AR) Explorar o caráter polissêmico dos verbos de
acordo com o contexto de uso.
Pretérito perfecto compuesto de (EF08LE14AR) Identificar a relação entre o uso e os efeitos de
indicativo y pretérito perfecto sentido dos modos e tempos verbais em textos multimodais.
simple de indicativo, expressão do
passado, marcadores temporais
verbais do passado (indefinido y
compuesto), pretérito
Conhecimentos pluscuamperfecto de indicativo
linguísticos e Adjetivos: grau comparativo, (EF08LE15AR) Analisar as flexões de grau e os efeitos de sentido
gramaticais Gramática intensificadores (muy, mucho...) do adjetivo em textos significativos lidos ou de produção própria .
(EF08LE16AR) Utilizar conectores indicadores, como auxiliares
Conectores (y/e;o/u) na construção de textos e intencionalidade discursiva,
observando a função em frases, períodos ou sintagmas.
Indefinidos (alguno, ninguno...), (EF08LE17AR) Analisar as funções, as flexões e os efeitos de
identificadores (todo, algo/nada, sentido dos pronomes indefinidos em textos significativos lidos
alguien/nada...) ou de produção própria.
Marcadores de tempo (nunca, rara (EF08LE18AR) Identificar expressões para marcar o tempo,
vez, siempre...) utilizando-as de acordo com o contexto.
(EF08LE19AR) Conhecer a formação de cidades na América
Dimensão A Língua Espanhola A Língua Espanhola na formação Hispânica, debatendo sobre a expansão da Língua Espanhola
intercultural no mundo de cidades da América Hispânica neste território.

362 Língua Espanhola - 8º ano

 UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Comunicação Povos originários e (EF08LE20AR) Identificar e valorizar a contribuição dos povos

intercultural afrodescendentes: contribuições originários e afrodescendentes na formação da América
Dimensão
para a América Espanhola Espanhola.
intercultural
A Língua Espanhola A Língua Espanhola e seu papel (EF08LE21AR) Reconhecer a Língua Espanhola como um
no cotidiano no turismo importante elemento no turismo municipal.

363 Língua Espanhola - 8º ano

 ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Interação discursiva (EF09LE01AR) Discutir sobre as profissões e o mercado laboral,
diferenciando trabalho de emprego.
Mercado laboral e profissões (EF09LE02AR) Destacar a importância da responsabilidade e do
Produção oral protagonismo do estudante na escolha da profissão de forma a
ampliar a perspectiva em relação a sua inserção no mercado
profissional.
(EF09LE03AR) Promover reflexões sobre atitudes que põem em
Oralidade risco as relações sociais, políticas, históricas e culturais e que
Compreensão oral Preconceito e racismo contribuem para a intolerância, sobretudo do racismo na
sociedade, dando voz e vez para a desconstrução dessa
realidade.
Protagonismo feminino (EF09LE04AR) Debater e refletir sobre sobre o protagonismo
feminino, enfatizando seu papel na sociedade.
Interação discursiva
Igualdade de gênero e respeito às (EF09LE05AR) Debater e refletir sobre o respeito às
diversidades diversidades de gênero, desenvolvendo a empatia e a tolerância.
(EF09LE06AR) Ampliar o repertório de histórias infantis,
Práticas de leitura e exercitando alguns comportamentos leitores, como comentar a
Contos clássicos história ouvida, ressignificando criticamente valores e conceitos
fruição
pré-estabelecidos.
Práticas de leitura e A Língua Espanhola no mercado (EF09LE07AR) Compreender a importância da língua
Leitura estrangeira para o crescimento e aperfeiçoamento pessoal e
pesquisa de trabalho
profissional.
Atitudes e dispo- (EF09LE08AR) Participar de trocas de opiniões e informações
sições favoráveis do Reflexão crítica sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
leitor
(EF09LE09AR) Construir coletivamente potenciais argumentos
Prática de escrita: Construção de argumentação para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo
pré-escrita e escrita.
sobre o tema proposto.
Escrita (EF09LE10AR) Construir currículo de forma clara e objetiva e que
atenda ao mercado de trabalho.
Prática de escrita Mercado laboral e profissões

364 Língua Espanhola - 9º ano

 UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Produção de textos escritos, em
Escrita formatos diversos, com mediação (EF06LE11AR) Produzir textos escritos sobre temas de interesse
Prática de escrita coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
do professor ou de forma
autônoma.
Construção de repertório lexical (EF09LE12AR) Construir e ampliar repertório lexical relativo a
planos e expectativas para o futuro.
Estudo do léxico
Uso de linguagem em meio digital (EF09LE13AR) Reconhecer nos gêneros digitais outras formas
de interação na constituição dos discursos.
Conjunções e locuções (cuando, (EF09LE14AR) Perceber o valor semântico das conjuções e
aunque, tal vez, quizá, ojalá, para locuções e empregá-las como elementos coesivos que
que, hasta que, es posible) expressam desejos, necessidades, probabilidade, planos,
dúvidas e hipóteses, dentre outras ideias.
Presente de subjuntivo
O condicional simple/ Si + pretérito
Conhecimentos Gramática imperfecto de subjuntivo +
linguísticos e condicional/ Si + pretérito (EF09LE15AR) Identificar a relação entre o uso e os efeitos de
gramaticais pluscuamperfecto de subjuntivo + sentido dos modos e tempos verbais em textos multimodais.
condicional compuesto/ Presente
de subjuntivo/ Futuro simple de
indicativo
(EF09LE16AR) Inferir, a partir do contexto, o valor semântico de
Estudo do léxico Palavras heterossemânticas
falsos cognatos.
(EF09LE17AR) Compreender o uso e a função do artigo lo
O uso do artigo neutro lo
Gramática conforme o contexto.
Pronomes complemento (direto e (EF09LE18AR) Perceber o efeito coesivo desses pronomes,
indireto) identificando os referentes.
Estudo do léxico Valor semântico de algumas (EF09LE19AR) Utilizar preposições como forma de estabelecer
preposições (a, de, por…) relações de sentido entre palavras numa oração e entre orações.
(EF09LE20AR) Conhecer e observar trabalhos artísticos
callejeros e observar seus conceitos sociais, ampliando o tema
Muralismo
do muralismo mexicano, apresentando obras também existentes
Dimensão Comunicação em nosso país.
intercultural intercultural Civilizações pré-colombianas e (EF09LE21AR) Conhecer e analisar criticamemente a questão
pré-cabralinas da colonização europeia na América Latina e os povos pré-
existentes à chegada dos europeus.
365 Língua Espanhola - 9º ano
 UNIDADES OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF09LE22AR) Valorizar a diversidade cultural da Espanha, da
Dimensão Comunicação Espanha, Guiné Equatorial e Guiné Equatorial e da América Espanhola.
intercultural intercultural América Espanhola (EF09LE23AR) Desconstruir estereótipos através da valorização
das identidades e produções culturais pelo viés decolonial.

366 Língua Espanhola - 9º ano

Resolução de Problemas Matemáticos
A resolução de problemas é uma tendência no campo de Ensino da Matemática,
trazendo para o ambiente escolar situações reais que possibilitam a descoberta do novo por
meio de estratégias diferenciadas, estimulando o letramento matemático (raciocínio,
representação, comunicação e argumentação) e criando condições para uma aprendizagem
significativa.
O estudante é o protagonista deste processo, uma vez que ele gerencia informações
e toma decisões de forma crítica a partir de diferentes contextos. Essa proposta vai ao
encontro das orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com destaque à
competência geral 2 do referido documento:

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das

ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e
a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas. (BRASIL, 2018, p. 9)

A resolução de problemas é um caminho importante para ensinar matemática, e não

somente mais uma forma de ensinar a resolver problemas. As aulas podem partir de
questionamentos que demandem investigações por meio de pesquisa. A partir dos dados
obtidos, espera-se que os estudantes possam elaborar as análises e conclusões,
propiciando momentos de reflexão, diálogo, trabalho de forma colaborativa e estreitamento
entre a matemática e a realidade sociocultural, a fim de contribuir para a formação de
cidadãos atuantes diante dos inúmeros desafios que permeiam as diferentes realidades do
mundo globalizado.
O componente curricular Resolução de Problemas Matemáticos (RPM) para o Ensino
Fundamental da Rede Municipal de Angra dos Reis contempla os eixos temáticos, a saber:

Educação Financeira: o eixo é balizado por questões financeiras e cotidianas que

demandam tomada de decisão. Nesse sentido, espera-se que o estudante desenvolva uma
postura crítica e analítica diante de situações reais. As atividades podem abarcar orçamento
financeiro, planejamento financeiro, análises e tomada de decisões a partir de gráficos e
tabelas entre outros.

Modelagem Matemática: neste eixo, os conteúdos ensinados são abordados e

problematizados a partir de situações reais, possivelmente
367 vivenciadas pelos estudantes.
Com a Modelagem Matemática, os alunos têm a possibilidade de entrar em contato com os
conteúdos a partir de fenômenos naturais, partindo de discussões ou temas de seu
interesse, que podem ser sugeridos por eles mesmos. Dessa forma, a modelagem tem como
proposta descrever matematicamente um fenômeno por meio de uma fórmula ou um padrão.

367
Resolução de Problemas Matemáticos
Nessa dinâmica, o professor pode atuar como mediador do processo de ensino,
auxiliando os estudantes na seleção e organização das informações; na elaboração de
hipóteses; na formulação de conjecturas; na mobilização de conhecimentos já adquiridos e
na construção de argumentos para expor suas “descobertas”.

Pensamento Computacional: o eixo contribui para que o estudante desenvolva o

pensamento computacional, utilizando, inclusive, dispositivos tecnológicos para articular
saberes e estratégias para resolver problemas, mobilizando as capacidades de
investigação, de descrição, de explicação e de resolução de problemas complexos. O
pensamento computacional, por sua vez, está estruturado por quatro pilares: decomposição,
reconhecimento de padrão, abstração e algoritmo. Em particular, a decomposição de
problemas complexos em etapas menores cria condições para que o estudante viabilize a
sua resolução de maneira crítica e criativa.

Práticas de Estatística e Probabilidade: o eixo visa ao desenvolvimento de

habilidades que envolvam o levantamento, a análise e a mobilização de dados para resolver
problemas. Assim sendo, propõem-se atividades que abarquem o planejamento de
pesquisa, o tratamento da informação e a fundamentação de respostas para situações-
problema a partir do cotidiano dos estudantes, explorando, sempre que possível, a
probabilidade como uma ferramenta da estatística que auxilia a tomada de decisão na
presença de incerteza.

Práticas de Geometria: este eixo envolve o estudo de conceitos e procedimentos

necessários para que o estudante entenda as representações geométricas que fazem parte
do cotidiano e desenvolva habilidades importantes como as de experimentar, representar,
descrever e argumentar, assim como estimular a imaginação e a criatividade. Além disso,
busca oferecer contribuições para o estudo de posição e deslocamentos no espaço, formas e
relações entre elementos de figuras planas e espaciais para desenvolver o pensamento
geométrico dos estudantes.

Ao elaborar suas atividades, o professor pode articular dois ou mais eixos em sua
proposta de trabalho, dialogando, inclusive, com outros componentes curriculares. Abaixo,
segue uma proposta de roteiro para condução368 das aulas de RPM defendidas por Onuchic e
Allevato (2011), que vão ao encontro de uma aprendizagem significativa:

Preparação do problema: nesta etapa, um “problema gerador” é

selecionado, preferencialmente a partir do cotidiano dos estudantes,
tendo em vista a “construção de um novo conceito, princípio ou

368
Resolução de Problemas Matemáticos
procedimento”

Leitura: esta etapa se dá, inicialmente, com uma leitura individual do

problema e, em seguida, com a leitura e o debate desse mesmo texto
em grupo. Onuchic e Allevato alertam para a possibilidade do
surgimento de um “problema secundário”, caso haja palavras
desconhecidas para os educandos. Neste caso, faz-se necessário
solucionar o novo problema - semântico - com a mediação do docente
e, inclusive, com o uso de um dicionário, como as próprias autoras
sugerem.

Resolução do problema: Em grupos, os estudantes buscam resolver

o “problema gerador” de maneira colaborativa. Neste momento,
espera-se que os estudantes construam os conhecimentos
matemáticos, bem como exercitem a escuta, o diálogo e a cooperação.
Enquanto mediador, o docente estimula os estudantes a acessarem e
utilizarem seus "conhecimentos prévios e técnicas operatórias já
conhecidas”, levando-os a reconhecerem a possibilidade de diferentes
“métodos” para a resolução do problema e a optarem por um método
com base nos recursos disponíveis.

Registro: o registro permeia o processo. Espera-se que as produções

sejam compartilhadas com a turma, contendo “resoluções certas,
erradas ou feitas por diferentes processos”.

Apresentação e Plenária: uma vez apresentada a resolução pelo

grupo, os demais estudantes são convidados a analisá-la. Neste
momento, espera-se que os educandos façam observações ou
busquem “esclarecer suas dúvidas”.

Busca do consenso e Formalização: Neste momento, a turma deve

chegar a um consenso sobre o “resultado correto” para, enfim,
registrá-lo, seguindo as normas 369
de organização e estruturação
próprias da linguagem matemática.

É válido destacar que cabe ao professor adaptar a proposta supracitada de acordo

com a atividade planejada, bem como com a realidade e com a necessidade de seus
estudantes.

369
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 1º ANO
EIXO TEMÁTICO
Educação Financeira
Modelagem
Práticas de Estatítica e Probabilidade
Pensamento Computacional
Práticas de Geometria
HABILIDADES
(EF01RPM01) Identificar, relacionar e utilizar cédulas e moedas em situações do cotidiano,
combinando grandezas na representação de valores.
(EF01RPM02) Compor registros pessoais, a partir de fatos básicos, para resolver situações
que envolvam a adição e a subtração.
(EF01RPM03) Analisar e propor soluções para problemas do cotidiano que envolvam
situações de adição e subtração, sequências recursivas de numeros naturais, objetos e
figuras, desenvolvendo as ideias de retirar, separar e acrescentar.
(EF01RPM04) Realizar pesquisas e analisar situações do cotidiano para organizar e
interpretar as informações obtidas através de tabelas e gráficos.
(EF01RPM05) Identificar e descrever sequências recursivas de números naturais, objetos e
figuras a partir de situações do cotidiano.
(EF01RPM06) Analisar e propor soluções para problemas que envolvam sequências
recursivas de números naturais, objetos e figuras.
(EF01RPM07) Associar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos
retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
(EF01RPM08) Reconhecer as figuras planas (círculo, triângulo, quadrado, retângulo) contidas
nos sólidos geométricos.
(EF01RPM09) Observar e descrever a localização espacial de pessoas e objetos a partir de um
dado ponto de referência, partindo das vivências cotidianas.
370 Resolução de Problemas
Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 2º ANO
EIXO TEMÁTICO
Educação Financeira
Modelagem
Práticas de Estatítica e Probabilidade
Pensamento Computacional
HABILIDADES
(EF02RPM01) Identificar, relacionar e utilizar o sistema monetário brasileiro, combinando e
comparando valores em moedas e cédulas para resolver situações cotianas.
(EF02RPM02) Provocar a construção de fatos básicos da adição e subtração por meio de
estratégias de cálculo mental para elaborar e resolver problemas.
(EF02RPM03) Elaborar e resolver problemas de adição e subtração que envolva números de
até três ordens, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
(EF02RPM04) Elaborar e resolver problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) e associar à ideia
de adição de parcelas iguais por meio de material manipulável e de registros pessoais,
utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
(EF02RPM05) Elaborar e resolver problemasenvolvendo dobro, metade, triplo e terça
parte,com o suporte de imagens ou materialmanipulável, utilizando estratégias pessoais.
(EF02RPM06) Identificar situações cotidianas e estabelecer critérios para realizar pesquisas,
sistematizando os dados obtidos em tabelas e gráficos, objetivando comparar as informações
para compreender aspectos da realidade próxima.
(EF02RPM07) Identificar no cotidiano possibilidades para construir sequências de números
naturais utilizando a ordem numérica de sequência crescente e decrescente, valendo-se de
regularidade.
(EF02RPM08) Identificar e descrever um padrão em sequências repetitivas e recursivas por
meio de palavras, símbolos ou desenhos.
(EF02RPM09) Identificar e descrever elementos ausentes em sequências repetitivas e
recursivas de números naturais, objetos e figuras.
(EF02RPM10) Identificar unidades distintas de medida de tempo (dias, meses, anos, horas,
minutos etc), bem como de instrumentos diversos de medida e marcação temporal.
(EF02RPM11) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar o
horário do início e do fim do intervalo em situações do cotidiano.
371 Resolução de Problemas
Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 2º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF02RPM12) Identificar e nomear figuras geométricas espaciais(cones, cilindros, esferas e
Práticas de geometria blocos retangulares).

(EF02RPM13) Esboçar trajetos percorridos, pontos de referência e plantas de ambientes

familiares, a partir do cotidiano, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.

372 Resolução de Problemas

Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 3º ANO
EIXO TEMÁTICO
Educação Financeira
Modelagem
Práticas de Estatítica e Probabilidade
Pensamento Computacional
HABILIDADES
(EF03RPM01)Resolver situação problema envolvendo comparação e equivalência de valores
monetários em situações de compra, venda e troca.
(EF03RPM02) Elaborar e resolver problemas de adição e subtração com os significados de
juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
(EF03RPM03) Utilizar diferentes estratégias de cálculo mental e escrito para resolver
situações problemas de adição e subtração de números naturais.
(EF03RPM04) Resolver e elaborar problemas de multiplicação por (por 2, 3, 4 5 e 10) e
associar à ideia de adição de parcelas iguais, utilizando diferentes estratégias de cálculo e
registros.
(EF03RPM05) Identificar regularidades em sequências formadas de números naturais,
descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou
seguintes.
(EF03RPM06) Resolver problemas a partir de tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou
de colunas.
(EF03RPM07) Construir, ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas, gráficos
de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, visando à
compreensão de aspectos de sua realidade sociocultural.
(EF03RPM08) Coletar dados por meio de pesquisas significativas a partir de tabelas, gráficos
de barras ou de colunas, visando à compreensão de aspectos de sua realidade sociocultural.
(EF03RPM09) Identificar regularidades em sequências formadas de números naturais,
descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou
seguintes.
(EF03RPM10) Identificar a unidade de medida, de comprimento, de tempo e de capacidade,
adequada à resolução de problemas cotidianos, utilizando inclusive instrumentos como
relógios, fitas métricas,formas geométricas entre outros.
(EF03RPM11) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e identificar a relação
entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
(EF03RPM12) Descrever e representar, por meio de registros, a movimentação de pessoas ou
de objetos no espaço, demarcando trajetos e pontos de referência.
(EF03RPM13) Criar estratégias utilizando diferentes materiais (fita métrica, barbante entre
outros materiais maleáveis) para medir superfícies curvas (esfera, cone e cilindro).
373 Resolução de Problemas
Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 4º ANO
EIXO TEMÁTICO
Educação Financeira
Modelagem
Práticas de Estatítica e Probabilidade
Pensamento Computacional
Práticas de Geometria
HABILIDADES
(EF04RPM01) Elaborar estratégias para resolução de problemas cotidianos que envolvam os
processos de compra e venda com diferentes formas de pagamento.
(EF04RPM02)Reconher a importância do consumo consciente, as relações de troco, de
desconto e o uso de números decimais a da partir do sistema monetário brasileiro.
(EF04RPM03) Elaborar e resolver problemas, partindo de situações do cotidiano , que
envolvem diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização
retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
(EF04RPM04) Elaborar e resolver problemas partindo de situações do cotidiano envolvendo a
ideia de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, deesenvolvendo os significados
de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04RPM05) Resolver problemas simples de contagem com suporte de imagem e/ou
material manipulável, utilizando estratégias e formas de registros pessoais.
(EF04RPM06) Pesquisar, organizar e analisar dados apresentados em gráficos e tabelas
simples ou de dupla entrada e em graficos de colunas ou pictóricos, com base em informações
das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com sintese de sua análise.
(EF04RPM07) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano,
e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive,
planilhas eletrônicas.
(EF04RPM08) Identificar regularidades em sequências numéricas formadas por múltiplos de
um número natural.
(EF04RPM09) Reconhecer as relações inversas entre as operações de adição e de subtração
e de multiplicação e de divisão na resolução de problemas cotidianos, fazendo uso da
calculadora quando necessário.
(EF04RPM10) Construir sólidos geométricos simples (tetraedro, cubo, paralelepípideo, esfera,
cilindro, cone, entre outros), utilizando diferentes materiais.
(EF04RPM11) Descrever e representar, por meio de desenhos, croquis, plantas, mapas a
movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, identificando interseções,
tranversalidades, paralelismo e perpendicularismo.
(EF04RPM13) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas
planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e
de softwares de geometria.
374 Resolução de Problemas
Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05RPM01) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à
Educação Financeira décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens em
contextos de educação financeira, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora.
(EF05RPM02) Elaborar e resolver problemas de adição e subtração com números naturais e
com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05RPM03) Elaborar e resolver problemas de multiplicação e divisão com números naturais
e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e
divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
(EF05RPM04) Elaborar e resolver problemas simples de contagem envolvendo o princípio
multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar
cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de
Modelagem diagramas de árvore ou por tabelas.
(EF05RPM05) Elaborar e resolver problemas cuja conversão em sentença matemática seja
uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido.
(EF05RPM06) Resolver problemas que envolvam proporcionalidade direta entre duas
grandezas, tais como associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
(EF05RPM07) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes
desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da
outra, com o intuito de compreender a ideia de razão entre as partes e delas com o todo.
(EF05RPM08) Elaborar e resolver problemas envolvendo medidas das grandezas
comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações
entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

(EF05RPM09) Identificar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório,

Práticas de Estatística e Probabilidade estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.

375 Resolução de Problemas

Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 5º ANO
EIXO TEMÁTICO
Práticas de Estatítica e Probabilidade
Pensamento Computacional
Práticas de Geometria
HABILIDADES
(EF05RPM10) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos
aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).
(EF05RPM11) Interpretar e organizar, com ou sem o uso de tecnologias digitais, dados
estatísticos por meio de textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas) relacionados a outras
áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde, meio ambiente e trânsito, e
produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
(EF05RPM12) Organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos
e de linhas, com o uso de diferentes tecnologias, e apresentar texto escrito sobre a finalidade
da pesquisa e a síntese dos resultados.
(EF05RPM13) Resolver problemas entre grandezas diretamente proporcionais, associando a
quantidade de um produto ao valor a pagar, alterarando as quantidades de ingredientes de
receitas, ampliando ou reduzindo escalas em mapas, entre outros.
(EF05RPM14) Interpretar, descrever e representar a localização de objetos no plano
cartesiano, utilizando coordenadas cartesianas, mapas, células em planilhas eletrônicas e
coordenadas geográficas.
(EF05RPM15) Construir objetos a partir de sólidos geométricos considerando sua utilidade em
situações cotidianas.
(EF05RPM16) Reconhecer figuras espaciais (prismas, pirâmides, cilindros e cones), suas
planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos.
(EF05RPM17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
(EF05RPM18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados
correspondentes de figuras poligonais em situações que envolvem a ampliação e a redução
em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
376 Resolução de Problemas
Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 6º ANO
EIXO TEMÁTICO
Educação Financeira
Modelagem
Práticas de Estatítica e Probabilidade
Pensamento Computacional
HABILIDADES
(EF06RPM01)Compreender conceitos básicos de economia e finanças, como taxa de juros,
inflação, aplicações financeiras e impostos
(EF06RPM02)Compreender a diferença entre receitas e despesas em um orçamento familiar.
(EF06RPM03)Elaborar e resolver problemas que envolvam receitas e despesas em um
orçamento familiar, em contextos de educação financeira.
(EF06RPM04)Elaborar problemas que envolvam porcentagens por meio da ideia de
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros
(EF06RPM05)Calcular dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos
e realizar o registro, a representação e a interpretação das informações, em tabelas, vários
tipos de gráficos e texto.
(EF06RPM06)Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos (título, eixos,
legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico
(EF06RPM07)Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela
mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.
(EF06RPM08)Construir figuras planas semelhantes com o uso de malhas quadriculadas,
plano cartesiano ou tecnologias digitais, em situações de ampliação e redução.
(EF06RPM09)Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para representar
retas paralelas e perpendiculares e construir de quadriláteros, entre outros.
(EF06RPM10)Construir algoritmo para a resolução de situações passo a passo, como na
construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo
pontos de referência e distâncias fornecidas.
(EF06RPM11)Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as relações entre
os objetos representados, como a posição de cidades considerando as estradas que as unem,
hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.
377 Resolução de Problemas
Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 6º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF06RPM12)Identificar a localização de objetos numa malha quadriculada, coordenando as
informações de dois eixos (linhas e colunas) para determinar a localização de um ponto,
utilizando recursos como malha quadriculada e jogos (tabuleiro de xadrez, batalha naval etc.)
(EF06RPM13)Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º
quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono
(EF06RPM14)Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas
de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e
desenvolver a percepção espacial
Práticas de Geometria (EF06RPM15)Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e
ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano
como em faces de poliedros
(EF06RPM16)Identificar características dos triângulos e dos quadriláteros e classificá-los em
relação às medidas dos lados e dos ângulos.
(EF06RPM17)Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução,
utilizando malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.
(EF06RPM18)Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para representar
retas paralelas e perpendiculares e construir quadriláteros, entre outros.

378 Resolução de Problemas

Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 7º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF07RPM01)Resolver problemas envolvendo o registro de receitas e despesas previstas e
realizadas em um orçamento familiar, usando recursos como planilhas eletrônicas e
calculadora.
(EF07RPM02)Resolver e elaborar problemas envolvendo estimativas, como quanto de arroz e
Educação Financeira feijão precisa comprar para a família e quanto esses itens devem estar custando.
(EF07RPM03)Resolver e elaborar problemas que envolvam acréscimos e descontos,
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação
financeira.
(EF07RPM04)Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fração.
(EF07RPM05)Resolver e elaborar problemas envolvendo as noções de divisor e de múltiplo de
números naturais, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio
de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.

(EF07RPM06)Resolver e elaborar problemas envolvendo operações com números inteiros.

(EF07RPM07)Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma
estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
(EF07RPM08)Resolver e elaborar problemas envolvendo operações com números racionais.
Modelagem
(EF07RPM09)Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da
igualdade.

(EF07RPM10)Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas direta ou inversamente

proporcionais, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.

(EF07RPM11)Estabelecer o número pi como a razão entre a medida de uma circunferência e

seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive os de natureza histórica.
(EF07RPM12)Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo
de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências.

379 Resolução de Problemas

Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 7º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF07RPM13)Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social, identificando
Modelagem a necessidade de ser censitária ou amostral, e interpretar os dados para comunicá-los por meio
de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas.

(EF07RPM14)Interpretar e analisar dados de gráfico de setores divulgados pela mídia,

analisando, quando possível ou conveniente, sua utilização.

(EF07RPM15)Descrever, inclusive por meio de um fluxograma, um algoritmo para a

construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três lados.
Pensamento Computacional
(EF07RPM16)Descrever, inclusive por meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.

(EF07RPM17)Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos

(EF07RPM18)Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano,

decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro.
(EF07RPM19)Utilizar compasso para construir circunferências, reconhecê-las como lugar
geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam
objetos equidistantes
(EF07RPM20)Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por
uma transversal, com ou sem o uso de softwares de geometria dinâmica
Práticas de Geometria (EF07RPM21)Utilizar régua e compasso para construir triângulos, reconhecer a condição de
existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°
(EF07RPM22)Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, como na
construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes
plásticas.
(EF07RPM23)Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso de
fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos, utilizando
construção de mosaicos e de ladrilhamentos.

380 Resolução de Problemas

Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 7º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF07RPM24)Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas em
situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida
empírica é aproximada

(EF07RPM25)Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos

retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
Práticas de Geometria cúbico).

(EF07RPM26)Resolver problemas envolvendo o cálculo de área de triângulos e de

quadriláteros.

(EF07RPM27)Resolver problemas envolvendo o cálculo de medida de área de figuras planas

que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a
equivalência entre áreas.

381 Resolução de Problemas

Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 8º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF08RPM01)Compreender a diferença entre preço e valor de um produto dentro de diversas
situações cotidianas.
(EF08RPM02) Resolver as situações-problema que promovam a reflexão sobre o consumo
Educação Financeira consciente, apresentando uma postura crítica diante dos padrões de consumo das sociedades
contemporâneas.
(EF08RPM03)Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculos de porcentagens, incluindo
o uso de tecnologias digitais.
(EF08RPM04)Resolver problemas envolvendo o cálculos de juros de empréstimos e
financiamentos
(EF08RPM05)Resolver e elaborar problemas de contagem que envolvam a aplicação do
princípio multiplicativo.
(EF08RPM06)Resolver e elaborar problemas envolvendo o cálculo do valor numérico de
expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
(EF08RPM07)Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto, que possam ser
representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los,
utilizando inclusive, o plano cartesiano como recurso.
Modelagem (EF08RPM08)Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser
representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax²= b.
(EF08RPM09)Resolver e elaborar problemas envolvendo grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
(EF08RPM10)Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na
resolução de problemas.
(EF08RPM11)Resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes, reconhecendo a
relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico.
(EF08RPM12)Resolver e elaborar problemas envolvendo o cálculo do volume de recipiente
cujo formato é o de um bloco retangular.

382 Resolução de Problemas

Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 8º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF08RPM13)Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de
Estatítica e Probabilidade amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para
representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência
central, a amplitude e as conclusões.
(EF08RPM14)Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo de porcentagens,
incluindo o uso de tecnologias digitais.
(EF08RPM15)Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e
construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as figuras
seguintes.
Pensamento Computacional (EF08RPM16)Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um
algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes.
(EF08RPM17)Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e da
utilização de esquadros e compasso.
(EF08RPM18)Construir mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
regulares, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica.
(EF08RPM19)Resolver problemas envolvendo a aplicação dos conceitos de mediatriz e
bissetriz como lugares geométricos.
(EF08RPM20)Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras
geométricas (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de
Práticas de Geometria terrenos.
(EF08RPM21)Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações
geométricas (translação, reflexão e rotação), utilizando instrumentos de desenho ou softwares
de geometria dinâmica.
(EF08RPM22)Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro
e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes cujo formato
é o de um bloco retangular.

383 Resolução de Problemas

Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 9º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF09RPM01)Distinguir desejos e necessidades de consumo e poupança no contexto do
projeto de vida familiar
(EF09RPM02)Resolver e analisar criticamente problemas envolvendo as questões do
consumo, trabalho e dinheiro.
(EF09RPM03)Entender o conceito de impostos e quais o impactos da tributação nas contas do
Educação Financeira dia a dia e nas finanças
(EF09RPM04)Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de
ações envolvendo a utilização de aplicativos, criação de planilhas ou outros tipos de recursos
para o controle de orçamento familiar.
(EF09RPM05)Resolver e elaborar problemas envolvendo a aplicação de porcentagens
sucessivas e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de
tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
(EF09RPM06)Resolver e elaborar problemas envolvendo operações com números reais,
inclusive em notação científica.
Modelagem (EF09RPM07)Resolver problemas relacionados à razão entre duas grandezas de espécies
diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
(EF09RPM08)Resolver e elaborar problemas envolvendo grandezas diretamente e
inversamente proporcionais, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de
variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.
(EF09RPM09)Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou
sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados,
destacando aspectos como as medidas de tendência central.
Estatítica e Probabilidade
(EF09RPM10)Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e
comunicar os resultados por meio de tabelas e gráficos adequados, construídos com ou sem o
apoio de planilhas eletrônicas.
(EF09RPM11)Descrever, inclusive por meio de um fluxograma, um algoritmo para construir um
Estatítica e Probabilidade polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e compasso, como também
softwares.

384 Resolução de Problemas

Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - 9º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF09RPM12)Resolver problemas de aplicação de semelhança de triângulos.

(EF09RPM13)Resolver problemas envolvendo relações entre arcos, ângulos centrais e

ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria
dinâmica

(EF09RPM14)Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das

relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes

(EF09RPM15)Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois

Práticas de Geometria pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de
fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular medidas de perímetros e áreas de figuras
planas construídas no plano, por exemplo.

(EF09RPM16)Reconhecer e representar vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse

conhecimento para desenhar objetos em perspectiva

(EF09RPM17)Resolver e elaborar problemas envolvendo o volume de prismas e de cilindros

retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas.

385 Resolução de Problemas

Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - EJA - ETAPA 1 - FASE 1
EIXO TEMÁTICO
Educação Financeira
Modelagem
Práticas de Estatítica e Probabilidade
Pensamento Computacional
Práticas de Geometria
HABILIDADES
(EJAE1F1RPM01)Identificar, relacionar e utilizar cédulas e moedas em situações do cotidiano,
combinando grandezas na representação de valores.
(EJAE1F1RPM02)Compor registros pessoais, a partir de fatos básicos, para resolver
situações que envolvam a adição e a subtração, desenvolvendo as ideias de retirar, separar e
acrescentar.
(EJAE1F1RPM03) Elaborar e resolver problemas de adição e subtração que envolva números
de até três ordens, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
(EJAE1F1RPM04) Elaborar e resolver problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça
parte,com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.
(EJAE1F1RPM05) Realizar pesquisas e analisar situações do cotidiano para organizar e
interpretar as informações obtidas através de tabelas e gráficos.
(EJAE1F1RPM06) Identificar e descrever sequências recursivas de números naturais, objetos
e figuras a partir de situações do cotidiano.
(EJAE1F1RPM07) Identificar e descrever elementos ausentes em sequências repetitivas e
recursivas de números naturais, objetos e figuras.
(EJAE1F1RPM08) Identificar unidades distintas de medida de tempo (dias, meses, anos,
horas, minutos etc), bem como de instrumentos diversos de medida e marcação temporal.
(EJAE1F1RPM09) Associar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos
retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
(EJAE1F1RPM10) Reconhecer as figuras planas (círculo, triângulo, quadrado, retângulo)
contidas nos sólidos geométricos.
(EJAE1F1RPM11) Observar e descrever a localização espacial de pessoas e objetos a partir
de um dado ponto de referência, partindo das vivências cotidianas.
386 Resolução de Problemas
Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - EJA - ETAPA 1 - FASE 2
EIXO TEMÁTICO
Educação Financeira
Modelagem
Práticas de Estatítica e Probabilidade
Pensamento Computacional
Práticas de Geometria
HABILIDADES
(EJAE1F2RPM01) Resolver situação problema envolvendo comparação e equivalência de
valores monetários em situações de compra, venda e troca.
(EJAE1F2RPM02) Elaborar e resolver problemas de adição e subtração com os significados
de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando
diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
(EJAE1F2RPM03) Utilizar diferentes estratégias de cálculo mental e escrito para resolver
situações problemas de adição e subtração de números naturais.
(EJAE1F2RPM04) Identificar regularidades em sequências formadas de números naturais,
descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou
seguintes.
(EJAE1F2RPM05) Resolver problemas a partir de tabelas de dupla entrada, gráficos de barras
ou de colunas.
(EJAE1F2RPM06) Construir, ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas,
gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, visando à
compreensão de aspectos de sua realidade sociocultural.
(EJAE1F2RPM07) Coletar dados por meio de pesquisas significativas a partir de tabelas,
gráficos de barras ou de colunas, visando à compreensão de aspectos de sua realidade
sociocultural.
(EJAE1F2RPM08) Identificar a unidade de medida, de comprimento, de tempo e de
capacidade, adequada à resolução de problemas cotidianos, utilizando inclusive instrumentos
como relógios, fitas métricas,formas geométricas entre outros.
(EJAE1F2RPM09) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e identificar a
relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
(EJAE1F2RPM10) Descrever e representar, por meio de registros, a movimentação de
pessoas ou de objetos no espaço, demarcando trajetos e pontos de referência.
(EJAE1F2RPM11) Criar estratégias utilizando diferentes materiais (fita métrica, barbante entre
outros materiais maleáveis) para medir superfícies curvas (esfera, cone e cilindro).
387 Resolução de Problemas
Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - EJA - ETAPA 1 - FASE 3
EIXO TEMÁTICO
Educação Financeira
Práticas de Estatítica e Probabilidade
Pensamento Computacional
Práticas de Geometria
HABILIDADES
(EJAE1F3RPM01) Elaborar estratégias para resolução de problemas cotidianos que envolvam
os processos de compra e venda com diferentes formas de pagamento, reconhecer a
importância do consumo consciente, as relações de troco, de desconto e o uso de números
decimais a partir do sistema monetário brasileiro.
(EJAE1F3RPM02) Resolver e elaborar problemas de multiplicação por (por 2, 3, 4 5 e 10) e
associar à ideia de adição de parcelas iguais, utilizando diferentes estratégias de cálculo e
registros.
(EJAE1F3RPM03) Pesquisar, organizar e analisar dados apresentados em gráficos e tabelas
simples ou de dupla entrada e em graficos de colunas ou pictóricos, com base em informações
das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com sintese de sua análise.
(EJAE1F3RPM04) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando,
inclusive, planilhas eletrônicas.
(EJAE1F3RPM05) Elaborar e resolver problemas de divisão, cujo divisor tenha no máximo dois
algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos a partir de
situações do cotidiano.
(EJAE1F3RPM06) Construir sólidos geométricos simples (tetraedro, cubo, paralelepípideo,
esfera, cilindro, cone, entre outros), utilizando diferentes materiais.
(EJAE1F3RPM07) Descrever e representar, por meio de desenhos, croquis, plantas e mapas a
movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, identificando interseções,
tranversalidades, paralelismo e perpendicularismo.
(EJAE1F3RPM08) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais, utilizando
dobraduras, esquadros ou softwares de geometria como recursos.
388 Resolução de Problemas
Matemáticos
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - EJA - ETAPA 1 - FASE 4
EIXO TEMÁTICO
Educação Financeira
Modelagem
Práticas de Estatística e Probabilidade
Pensamento Computacional
HABILIDADES
(EJAE1F4RPM01) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente
à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens em
contextos de educação financeira, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora.
(EJAE1F4RPM02) Elaborar e resolver problemas de adição e subtração com números
naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EJAE1F4RPM03) Elaborar e resolver problemas de multiplicação e divisão com números
naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador
natural, divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EJAE1F4RPM04) Elaborar e resolver problemas simples de contagem envolvendo o princípio
multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar
cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de
diagramas de árvore ou por tabelas.
(EJAE1F4RPM05) Interpretar e organizar, com ou sem o uso de tecnologias digitais, dados
estatísticos por meio de textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas) relacionados a outras
áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde, meio ambiente e trânsito, e
produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
(EJAE1F4RPM06) Organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com o uso de diferentes tecnologias, e apresentar texto escrito sobre a
finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
(EJAE1F4RPM07) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas
partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o
dobro da outra, com o intuito de compreender a ideia de razão entre as partes e delas com o
todo.
(EJAE1F4RPM08) Elaborar e resolver problemas envolvendo medidas das grandezas
comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações
entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
389 Resolução de Problemas
Matemáticos
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS - EJA - ETAPA 1 - FASE 4

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F4RPM09) Interpretar, descrever e representar a localização de objetos no plano
cartesiano, utilizando coordenadas cartesianas, mapas, células em planilhas eletrônicas e
coordenadas geográficas.

(EJAE1F4RPM10) Construir objetos a partir de sólidos geométricos considerando sua

utilidade em situações cotidianas.

Práticas de Geometria
(EJAE1F4RPM11) Reconhecer figuras espaciais (prismas, pirâmides, cilindros e cones), suas
planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos.

(EJAE1F4RPM12) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e

ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.

390 Resolução de Problemas

Matemáticos
PROJETO DE VIDA
O Projeto de Vida é um componente da parte diversificada da Matriz Curricular da
Secretaria Municipal de Educação, Juventude e Inovação de Angra dos Reis. Dialogando
com a Base Nacional Comum Curricular, o documento define um conjunto de iniciativas
promovidas institucionalmente voltadas para a formação integral do estudante. Busca-se
desenvolver o autoconhecimento e a autorregulação que o permitirão vivenciar o tempo
presente de forma consciente e planejar o futuro. Para tal, o planejamento do professor deve
ser estruturado de modo a desenvolver habilidades que incentivem o protagonismo do
estudante, valorizando seus conhecimentos prévios e a análise crítica da realidade
vivenciada.
A implementação do Projeto de Vida é relevante, pois incentiva que o discente
identifique a sua origem, construa sua identidade, desenvolva a autonomia, seu potencial e
suas possibilidades, tornando-se capaz de atuar de maneira ética e respeitosa nas relações
interpessoais e com o mundo. Trata-se de um caminho fundamental para o educando
compreender interesses, limites, sonhos, potenciais e, por sua vez, definir com clareza as
próprias estratégias no alcance e/ ou na redefinição de seus objetivos. Quando realizado
desde criança, no período escolar, torna-se um processo crescente e permanente de
desenvolvimento das habilidades intelectuais, emocionais e sociais.
Considerando a importância de promover a formação integral do estudante e de
articular esse componente às habilidades desenvolvidas nas demais disciplinas escolares da
rede municipal, o Projeto de Vida possui quatro eixos temáticos. Autoconhecimento e
Autoconceito aborda aspectos relacionados ao conhecimento de si mesmo, aos valores e
às imagens que as pessoas projetam sobre si. No que se refere ao eixo Alimentação e Vida
Saudável, o foco do trabalho com os estudantes é o cuidado com o corpo, tanto no âmbito da
busca por uma alimentação saudável como na questão do bem-estar do corpo físico. O eixo
temático Responsabilidade Social considera que as ações e os desejos das pessoas
apresentam impactos e implicações na vida de outros sujeitos. Por isso, o foco é o
desenvolvimento, com o estudante, de temáticas sobre a relação entre o eu e o mundo e que
resultem em práticas voltadas para o compromisso com a transformação social, do seu
entorno e em contextos mais amplos, e para o respeito à diversidade de culturas e de povos.
E, por último, no eixo temático Perspectivas de Futuro, a abordagem é voltada para os
sonhos, para as metas, para o planejamento. É quando se trabalha a importância de o
discente sonhar, de ter uma perspectiva para além da realidade vivenciada no contexto em
que está inserido. Esse eixo atua na discussão 391de novas possibilidades de pensar futuros
possíveis e, a priori, não imaginados. Dialoga com situações em que se oportuniza o direito
de poder sonhar, ter objetivos e construir um propósito de vida, mesmo que seja provisório,
contingente e sob interferência das circunstâncias históricas do mundo experienciado.
Ressalta-se que as habilidades priorizadas em cada eixo temático do componente
Projeto de Vida devem ser trabalhadas pelo docente de modo a apresentar uma progressão

391
PROJETO DE VIDA
de complexidade ao longo dos anos de escolaridade do Ensino Fundamental. Algumas delas
são semelhantes, pois comportam os elementos fundamentais da organização desse
componente curricular.

392

392
 PROJETO DE VIDA - 1º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF01PV01)Identificar e compartilhar a sua história a partir de temas como: a origem e o

significado do seu nome, características de sua identidade, sejam elas físicas, emocionais e
sociais para desenvolver seu autoconhecimento.

(EF01PV02)Entender-se como parte integrante de grupos sociais como a família, a escola e os

amigos, refletindo sobre a relação e a importância da coletividade.

Autoconhecimento e Autoconceito (EF01PV03)Vivenciar experiências escolares que permitam o diálogo entre o eu e o outro,
buscando o bem comum.

(EF01PV04)Participar e vivenciar práticas de atividades subjetivas, que despertem a

sensibilidade e a criatividade, desenvolvendo o autocuidado.

(EF01PV05)Relatar as experiências e os acontecimentos que envolvam os seus interesses e

as suas necessidades socioemocionais.

(EF01PV06)Desenvolver o olhar que valorize a si mesmo, as suas características e as suas

habilidades.

393 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - 2º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF02PV01)Refletir sobre os hábitos alimentares e o perfil dos alimentos consumidos.

(EF02PV02)Desenvolver a consciência sobre a importância da Alimentação Saudável.

(EF02PV03)Participar da criação de estratégias para adquirir bons hábitos alimentares.

Alimentação e Vida Saudável
(EF02PV04)Envolver-se em estratégias que priorizem boas escolhas para a vida,
desenvolvendo as noções de avaliação, de escolha, de priorização e de questionamento.

(EF02PV05)Experienciar práticas culturais de alimentação da região de Angra dos Reis e das

populações tradicionais (caiçaras, indígenas, pescadores e quilombolas.

(EF02PV06)Vivenciar experiências escolares que permitam o diálogo entre o eu e o outro,

buscando o bem comum.
(EF02PV07)Participar e vivenciar práticas de atividades subjetivas, que despertem a
sensibilidade e a criatividade, desenvolvendo o autocuidado.
(EF02PV08)Vivenciar e oralizar as possibilidades de superação dos desafios e de criação de
alicerces para a realização de sonhos.

Autoconhecimento e autoconceito (EF02PV09)Relatar as experiências e os acontecimentos que envolvam os seus interesses e

as suas necessidades socioemocionais.

(EF02PV10)Vivenciar e estar aberto à diversidade cultural, presente dentro e fora do espaço

escolar
(EF02PV11)Desenvolver o olhar que valorize a si mesmo, considerando o autoconceito e o
autoconhecimento.
(EF02PV12)Refletir sobre o autoconceito a partir das experiências e das crenças sociais
(trejeitos, preconceitos e estereótipos).

394 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - 3º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF03PV01)Refletir sobre o efeito das decisões individuais para si próprio e para a sociedade
em prol de uma Vida Saudável.

(EF03PV02)Participar da elaboração de estratégias para adquirir hábitos comportamentais

saudáveis, como o bem estar físico e emocional.

(EF03PV03)Participar da criação de estratégias para adquirir hábitos de vida saudável, com

enfoque nos benefícios das atividades físicas.
Alimentação e Vida Saudável
(EF03PV04)Envolver-se em estratégias que privilegiam boas escolhas para a vida,
desenvolvendo as noções de avaliação, de escolha, de priorização e de questionamento,
avaliando a possibilidade de mudança de conduta.

(EF03PV05) Experienciar práticas culturais de alimentação da região de Angra dos Reis, de

diversos lugares do mundo e das populações tradicionais (caiçaras, indígenas, pescadores e
quilombolas).

395 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - 4º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF04PV01)Identificar o papel do indivíduo no mundo e compreender as relações

interpessoais, de forma a estabelecer estratégias para o bem-estar coletivo.

(EF04PV02)Desenvolver as habilidades de comunicação, de cooperação, de disponibilidade e

de empatia por meio de rodas de conversa e de debates.

(EF04PV03)Desenvolver o aprendizado, o respeito, o diálogo e a ressignificação por meio da

Responsabilidade Social análise de experiências pessoais.

(EF04PV04)Fortalecer habilidades socioafetivas para a construção de relacionamentos

saudáveis

(EF04PV05)Aprender noções de cidadania, de respeito à diversidade, de práticas de

solidariedade, de reivindicação de direitos e de participação na vida pública

(EF04PV06)Vivenciar as diversas práticas culturais envolvendo a diversidade das relações

étnico-raciais e de âmbito regional.

396 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05PV01)Identificar os desejos pessoais para o futuro e desenvolver os sentidos de
imaginação, de escolha, de adequação e de resiliência.

(EF05PV02)Valorizar os aspectos socioculturais e a diversidade das relações étnico-raciais no

processo de construção dos sonhos.

(EF05PV03)Pesquisar sobre os campos profissionais de interesse, debater e refletir

criticamente sobre os caminhos a serem percorridos para alcançar seus objetivos.
Perspectivas de Futuro
(EF05PV04)Identificar, valorizar e fortalecer sonhos, aspirações, conhecimentos, habilidades
e competências desenvolvidos ao longo da sua trajetória escolar, familiar e comunitária.

(EF05PV05)Reconhecer-se como estudante e identificar os caminhos percorridos até o

momento, a fim de traçar metas e de organizar-se para o melhor desenvolvimento dos estudos.

(EF05PV06)Desenvolver noções de mudança, de resiliência, de criatividade e de improviso

para lidar com as adversidades das escolhas realizadas durante as trajetórias de vida.

397 Projeto de Vida


EIXO TEMÁTICO
Autoconhecimento e Autoconceito
Alimentação e Vida Saudável
PROJETO DE VIDA - 6º ANO
HABILIDADES
(EF06PV01)Desenvolver a autoconsciência e as competências socioemocionais que
contribuam no direcionamento dos projetos de vida.
(EF06PV02)Identificar os seus interesses pessoais e as suas necessidades socioemocionais.
(EF06PV03)Vivenciar experiências escolares que permitam o diálogo entre o eu e o outro,
buscando o bem comum.
(EF06PV04)Identificar as alternativas à superação de desafios e à criação de alicerces para a
realização dos sonhos.
(EF06PV05)Relatar as experiências e os acontecimentos que envolvam os interesses e as
necessidades socioemocionais.
(EF06PV06)Vivenciar e estar aberto à diversidade cultural, presente dentro e fora do espaço
escolar.
(EF06PV07)Identificar os hábitos alimentares, o perfil dos alimentos consumidos e
desenvolver a consciência sobre a importância da alimentação saudável.
(EF06PV08)Mobilizar estratégias para adquirir hábitos comportamentais saudáveis ( bem
estar físico e emocional).
(EF06PV09)Mobilizar estratégias para adquirir hábitos de vida saudável, com enfoque nos
benefícios das atividades físicas.
(EF06PV10)Identificar as zonas de conforto pessoais e suas implicações para o
desenvolvimento do projeto de vida.
(EF06PV11)Estabelecer estratégias para realizar boas escolhas para a vida, desenvolvendo
as noções de avaliação, de escolha, de priorização e de questionamento.
(EF06PV12) Experienciar práticas culturais de alimentação da região de Angra dos Reis, de
diversos lugares do mundo e das populações tradicionais (caiçaras, indígenas, pescadores e
quilombolas).
398 Projeto de Vida

EIXO TEMÁTICO
Autoconhecimento e Autoconceito
Alimentação e Vida Saudável
PROJETO DE VIDA - 7º ANO
HABILIDADES
(EF07PV01)Desenvolver a autoconsciência e as competências socioemocionais que
contribuam no direcionamento dos seus projetos de vida.
(EF07PV02)Vivenciar experiências escolares que permitam o diálogo entre o eu e o outro,
buscando o bem comum.
(EF07PV03)Relatar as experiências e os acontecimentos que envolvam os interesses e as
necessidades socioemocionais.
(EF07PV04)Desenvolver o olhar que valorize a si mesmo, considerando o autoconceito e o
autoconhecimento.
(EF07PV05)Refletir sobre o autoconceito, a partir das experiências e das crenças sociais
(trejeitos, preconceitos e estereótipos), com destaque para a temática das relações étnico-
raciais.
(EF07PV06)Identificar os limites e as potencialidades pessoais, desenvolvendo os sentidos de
questionamento, de aceitação, de superação e de valorização.
(EF07PV07)Identificar os hábitos alimentares, o perfil dos alimentos consumidos e
desenvolver a consciência sobre a importância da alimentação saudável.
(EF07PV08)Mobilizar estratégias para adquirir hábitos comportamentais saudáveis ( bem
estar físico e emocional).
(EF07PV09)Mobilizar estratégias para adquirir hábitos de vida saudável, com enfoque nos
benefícios das atividades físicas.
(EF07PV10)Criar estratégias para a transformação de si, desenvolvendo os sentidos de auto-
observação, de autorregulação, de autoavaliação e de mudança de conduta.
(EF07PV11)Refletir sobre o papel das decisões individuais para nós e para a sociedade.
(EF07PV12)Exercitar a tomada de decisões responsáveis, a partir das noções de
conhecimento, de autonomia, de ética e de consequência.
(EF07PV13)Experienciar práticas culturais de alimentação da região de Angra dos Reis, de
diversos lugares do mundo e das populações tradicionais (caiçaras, indígenas, pescadores e
quilombolas).
399 Projeto de Vida
 PROJETO DE VIDA - 8º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF08PV01)Identificar o seu papel no mundo e compreender as relações interpessoais, de
forma a estabelecer estratégias para o bem estar coletivo.
(EF08PV02)Identificar habilidades de comunicação, de cooperação, de disponibilidade e de
empatia.
(EF08PV03)Desenvolver o aprendizado, o respeito, o diálogo e a ressignificação por meio de
análise de experiências pessoais.
Responsabilidade Social (EF08PV04)Identificar as características e habilidades socioafetivas para a construção de
relacionamentos saudáveis.
(EF08PV05)Aprender noções de cidadania, de respeito à diversidade, de prática da
solidariedade, de reivindicação de direitos e de participação na vida pública.

(EF08PV06)Reconhecer-se como agente transformador da realidade social, desenvolvendo

as noções de compromisso social, de iniciativa, de autonomia e de liderança.

(EF08PV07)Vivenciar as diversas práticas culturais de âmbito local, de outras regiões do Brasil

e do mundo, com destaque para a valorização do respeito à diversidade étnico-racial.

(EF08PV08)Identificar os desejos pessoais para o futuro e desenvolver os sentidos de

imaginação, de escolha, de adequação e de resiliência.

(EF08PV09)Identificar, valorizar e fortalecer sonhos, aspirações, conhecimentos, habilidades

e competências desenvolvidos ao longo da sua trajetória escolar, familiar e comunitária.
Perspectivas de Futuro (EF08PV10)Valorizar os aspectos socioculturais e a diversidade das relações étnico-raciais no
processo de construção dos sonhos.
(EF08PV11)Reconhecer-se como estudante e identificar os caminhos percorridos até o
momento, a fim de traçar metas e organizar-se para o melhor desenvolvimento dos estudos.

(EF08PV12)Desenvolver noções de mudança, de resiliência, de criatividade e de improviso

para lidar com as adversidades das escolhas realizadas durante as trajetórias de vida.

400 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - 9º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF09PV01)Identificar o seu papel no mundo e compreender as relações interpessoais, de
forma a estabelecer estratégias para o bem- estar coletivo.
(EF09PV02)Desenvolver as habilidades de comunicação, de cooperação, de disponibilidade e
de empatia.
(EF09PV03)Desenvolver o aprendizado, o respeito, o diálogo e a ressignificação por meio da
análise de experiências pessoais, compartilhando-as coletivamente.
Responsabilidade Social (EF09PV04)Fortalecer habilidades socioafetivas para a construção de relacionamentos
saudáveis.
(EF09PV05)Exercitar noções de cidadania, de respeito à diversidade, de prática da
solidariedade, de reivindicação de direitos e de participação na vida pública.
(EF09PV06)Exercitar o protagonismo para as transformações sociais, desenvolvendo as
noções de compromisso social, de iniciativa, de autonomia e de liderança.
(EF09PV07)Identificar os desejos pessoais para o futuro e desenvolver os sentidos de
imaginação, de escolha, de adequação e de resiliência.
(EF09PV08)Desenvolver noções de mudança, de resiliência, de criatividade e de improviso
para lidar com as adversidades das escolhas realizadas durante as trajetórias de vida.
(EF09PV09)Valorizar os aspectos socioculturais e a diversidade das relações étnico-raciais no
processo de construção dos sonhos.

Perspectivas de Futuro (EF09PV10)Pesquisar sobre os campos profissionais de interesse, debater e refletir

criticamente sobre os caminhos a serem percorridos para alcançar seus objetivos.
(EF09PV11)Reconhecer as possibilidades de estudo e de trabalho no município de Angra dos
Reis.
(EF09PV12)Sistematizar interesses, identificar habilidades, conhecimentos e oportunidades
que correspondem às aspirações profissionais, abrindo caminho sólido à elaboração de metas
e de estratégias viáveis para o desenvolvimento do projeto de vida.
(EF09PV13)Desenvolver as noções de competência, de ética, de compromisso e de
responsabilidade para contribuir na sua formação integral enquanto estudante e profissional.

401 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - EJA - ETAPA 1 - FASE 1

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F1PV01)Desenvolver a autoconsciência e as competências socioemocionais que

contribuam no direcionamento dos projetos de vida.

(EJAE1F1PV02)Identificar os seus interesses pessoais e as suas necessidades

socioemocionais.

Autoconhecimento e Autoconceito (EJAE1F1PV03)Vivenciar experiências escolares que permitam o diálogo entre o eu e o outro,
buscando o bem comum.

(EJAE1F1PV04)Relatar as experiências e os acontecimentos que envolvam os interesses e as

necessidades socioemocionais.

(EJAE1F1PV05)Vivenciar e estar aberto à diversidade cultural, presente dentro e fora do

espaço escolar.

402 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - EJA - ETAPA 1 - FASE 2

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F2PV01)Identificar as alternativas à superação de desafios e à criação de alicerces

para a realização dos sonhos.

(EJAE1F2PV02)Desenvolver o olhar que valorize a si mesmo, considerando o autoconceito e o

autoconhecimento.
Autoconhecimento e Autoconceito
(EJAE1F2PV03)Refletir sobre o autoconceito a partir das experiências e das crenças sociais
(trejeitos, preconceitos e estereótipos), com destaque para a temática das relações étnico-
raciais.

(EJAE1F2PV04)Identificar os limites e as potencialidades pessoais, desenvolvendo os

sentidos de questionamento, de aceitação, de superação e de valorização.

403 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - EJA - ETAPA 1 - FASE 3

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F3PV01)Identificar os hábitos alimentares, o perfil dos alimentos consumidos e

desenvolver a consciência sobre a importância da alimentação saudável.

(EJAE1F3PV02)Mobilizar estratégias para adquirir hábitos comportamentais saudáveis ( bem

estar físico e emocional).

Alimentação e Vida Saudável (EJAE1F3PV03)Mobilizar estratégias para adquirir hábitos de vida saudáveis, com enfoque
nos benefícios das atividades físicas.

(EJAE1F3PV04)Identificar as zonas de conforto pessoais e suas implicações para o

desenvolvimento do projeto de vida.

(EJAE1F3PV05)Experienciar práticas culturais de alimentação da região de Angra dos Reis,

de diversos lugares do mundo e das populações tradicionais (caiçaras, indígenas, pescadores
e quilombolas).

404 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - EJA - ETAPA 1 - FASE 4

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE1F4PV01)Criar estratégias para a transformação de si, desenvolvendo os sentidos de

auto-observação, de autorregulação, de autoavaliação e de mudança de conduta.

(EJAE1F4PV02)Estabelecer estratégias para realizar boas escolhas para a vida,

desenvolvendo as noções de avaliação, de escolha, de priorização e de questionamento.
Alimentação e Vida Saudável
(EJAE1F4PV03)Refletir sobre o papel das decisões individuais para nós e para a sociedade.

(EJAE1F4PV04)Exercitar a tomada de decisões responsáveis, a partir das noções de

conhecimento, de autonomia, de ética e de consequência.

405 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - EJA - ETAPA 2 - FASE 1

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE2F1PV01)Identificar o seu papel no mundo e compreender as relações interpessoais, de

forma a estabelecer estratégias para o bem estar coletivo.

(EJAE2F1PV02)Desenvolver as habilidades de comunicação, de cooperação, de

disponibilidade e de empatia.
Responsabilidade Social
(EJAE2F1PV03)Desenvolver o aprendizado, o respeito, o diálogo e a ressignificação por meio
de análise de experiências pessoais.

(EJAE2F1PV04)Fortalecer habilidades socioafetivas para a construção de relacionamentos

saudáveis.

406 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - EJA - ETAPA 2 - FASE 2

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE2F2PV01)Fortalecer habilidades socioafetivas para a construção de relacionamentos

saudáveis.

(EJAE2F2PV02)Aprender noções de cidadania, de respeito à diversidade, de prática da

solidariedade, de reivindicação de direitos e de participação na vida pública.
Responsabilidade Social
(EJAE2F2PV03)Exercitar o protagonismo para as transformações sociais, desenvolvendo as
noções de compromisso social, de iniciativa, de autonomia e de liderança.

(EJAE2F2PV04)Vivenciar as diversas práticas culturais de âmbito local, de outras regiões do

Brasil e do mundo, com destaque para a valorização do respeito à diversidade étnico-racial.

407 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - EJA - ETAPA 2 - FASE 3

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE2F3PV01)Identificar os desejos pessoais para o futuro e desenvolver os sentidos de

imaginação, de escolha, de adequação e de resiliência.

(EJAE2F3PV02)Identificar, valorizar e fortalecer sonhos, aspirações, conhecimentos,

Perspectivas de Futuro habilidades e competências desenvolvidos ao longo da sua trajetória escolar, familiar e
comunitária.

(EJAE2F3PV03)Reconhecer-se como estudante e identificar os caminhos percorridos até o

momento, a fim de traçar metas e organizar-se para o melhor desenvolvimento dos estudos.

408 Projeto de Vida

 PROJETO DE VIDA - EJA - ETAPA 2 - FASE 4

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EJAE2F4PV01)Desenvolver noções de mudança, de resiliência, de criatividade e de
improviso para lidar com as adversidades das escolhas realizadas durante as trajetórias de
vida.
(EJAE2F4PV02)Reconhecer as possibilidades de estudo e de trabalho no município de Angra
dos Reis.
Perspectivas de Futuro
(EJAE2F4PV03)Sistematizar interesses, identificar habilidades, conhecimentos e
oportunidades que correspondem às aspirações profissionais, abrindo caminho sólido à
elaboração de metas e de estratégias viáveis para o desenvolvimento do projeto de vida.

(EJAE2F4PV04)Desenvolver as noções de competência, de ética, de compromisso e de

responsabilidade para tornar-se um bom estudante e um bom profissional.

409 Projeto de Vida

ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS
Orientação de Estudos é um componente curricular da Parte Diversificada da Matriz
Curricular de Angra dos Reis e tem como foco o desenvolvimento de técnicas e de estratégias
responsáveis por orientar e por apoiar os estudantes em suas práticas de estudo.
O escopo desse componente é caracterizado por três eixos temáticos. O primeiro eixo
se refere a aspectos relacionados ao planejamento dos estudos e foi denominado de
“Organização, asseio e armazenamento de materiais de estudo”. O segundo eixo temático
representa a ocasião em que se executa a rotina de estudos e a esse deu-se o nome de
“Orientação de leitura, de escrita, de anotações e de pesquisas de conteúdos escolares”. E o
último, “Acompanhamento e verificação da realização de atividades escolares”, abarca mais
aspectos relacionados à avaliação do percurso dos estudos dos discentes.
Ressalta-se que as habilidades priorizadas apresentam uma progressão de
complexidade ao longo dos anos de escolaridade do Ensino Fundamental e algumas delas
são semelhantes, pois comportam os elementos fundamentais da organização das práticas
de estudo escolares.
Desenvolver a autonomia para planejar, pesquisar e registrar os conhecimentos
representa um aspecto relevante das escolas nos dias de hoje e é o foco primordial deste
componente curricular. Nesse sentido, a ideia é que ofereça aos estudantes meios de
organização, de execução e de avaliação da rotina de estudos para que desenvolvam
capacidades cognitivas de compreender, de interpretar, de analisar, de avaliar, de aplicar e de
autocorrigir os processos de apreensão dos conhecimentos, além de ampliar as habilidades
socioemocionais relacionadas aos hábitos de estudar.

410

410
 ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS - 1º ANO
EIXO TEMÁTICO
Organização, asseio e armazenamento de
materiais de estudo
Acompanhamento e verificação da
realização de atividades escolares
HABILIDADES
(EF01OE01)Conhecer-se como estudante, identificando por que, com quem e como estudar e
aprender.
(EF01OE02)Participar da formulação de estratégias de organização, manuseio e
armazenamento de materiais de estudo. Isso envolve o uso de Agenda Escolar, seleção de
espaços para estudo, asseio e cuidado com cadernos, livros e demais objetos utilizados no
estudo.
(EF01OE03)Participar da produção coletiva do roteiro de estudos semanal e verificar o
cumprimento das atividades pedagógicas e demais compromissos escolares.
(EF01OE04)Vivenciar a experiência de autoavaliar o desenvolvimento dos estudos,
considerando os desafios a serem superados e os progressos obtidos.
(EF01OE05)Desenvolver e consolidar hábitos relacionados à rotina de estudos, por exemplo:
a postura de concentração, foco e silêncio no momento do estudo dos materiais escolares.
411 Orientação de Estudos
 ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS - 2º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF02OE01)Conhecer-se como estudante, identificando por que, com quem e como estudar e
aprender.
(EF02OE02)Participar da formulação de estratégias de organização, de manuseio e de
Organização, asseio e armazenamento de armazenamento de materiais de estudo. Isso envolve o uso de Agenda Escolar, o cronograma
materiais de estudo de estudos, a seleção de espaços para estudo, asseio e cuidado com cadernos, livros e demais
objetos utilizados no aprendizado.
(EF02OE03)Desenvolver e consolidar hábitos relacionados à rotina de estudos, por exemplo:
a postura de concentração, o foco e o silêncio no momento do estudo dos materiais escolares.
Orientação de leitura, de escrita, de anotações (EF02OE04)Desenvolver estratégias cognitivas na resolução de atividades pedagógicas
e de pesquisas de conteúdos escolares realizadas semanalmente nas unidades escolares.

(EF02OE05)Participar da produção coletiva do roteiro de estudos semanal e verificar o

Acompanhamento e verificação da
realização de atividades escolares
cumprimento das atividades pedagógicas e dos demais compromissos escolares.
(EF02OE06)Vivenciar a experiência de autoavaliar o desenvolvimento dos estudos,
considerando os desafios a serem superados e os progressos obtidos.
(EF02OE07)Desenvolver e consolidar hábitos relacionados à rotina de estudos, por exemplo:
a postura de concentração, o foco e o silêncio no momento do estudo dos materiais escolares.

412 Orientação de Estudos

 ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS - 3º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF02OE01)Conhecer-se como estudante, identificando por que, com quem e como estudar e
aprender.
EF02OE02)Participar da formulação de estratégias de organização, manuseio e
armazenamento de materiais de estudo. Isso envolve o uso de Agenda Escolar, seleção de
Organização, asseio e armazenamento de espaços para estudo, asseio e cuidado com cadernos, livros e demais objetos utilizados no
materiais de estudo estudo.
(EF02OE03)Desenvolver e consolidar hábitos relacionados à rotina de estudos, por exemplo:
a postura de concentração, foco e silêncio no momento do estudo dos materiais escolares.
Orientação de leitura, de escrita, de anotações (EF02OE04)Desenvolver estratégias cognitivas na resolução de atividades pedagógicas
e de pesquisas de conteúdos escolares realizadas semanalmente nas unidades escolares.
(EF02OE05)Participar da produção coletiva do roteiro de estudos semanal e verificar o
cumprimento das atividades pedagógicas e demais compromissos escolares.
Acompanhamento e verificação da
realização de atividades escolares (EF02OE06)Vivenciar a experiência de autoavaliar o desenvolvimento dos estudos,
considerando os desafios a serem superados e os progressos obtidos.
(EF02OE07)Desenvolver e consolidar hábitos relacionados à rotina de estudos, por exemplo:
a postura de concentração, foco e silêncio no momento do estudo dos materiais escolares.

413 Orientação de Estudos

 ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS - 4º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

Organização, asseio e armazenamento de
materiais de estudo
Orientação de leitura, de escrita, de anotações realizadas semanalmente nas unidades escolares e as que envolvem as diversas avaliações
e de pesquisas de conteúdos escolares
Acompanhamento e verificação da
realização de atividades escolares
(EF03OE01)Participar da formulação de estratégias de organização, manuseio e
armazenamento de materiais de estudo. Isso envolve o uso de Agenda Escolar, seleção de
espaços para estudo, asseio e cuidado com cadernos, livros e demais objetos utilizados no
estudo.
(EF03OE02)Desenvolver e consolidar hábitos relacionados à rotina de estudos, por exemplo:
a postura de concentração, foco e silêncio no momento do estudo dos materiais escolares.
(EF03OE03)Desenvolver estratégias cognitivas na resolução de atividades pedagógicas
institucionais.
(EF03OE04)Saber relatar, por meio de “diário de bordo”, o que foi aprendido durante as aulas e
as dúvidas referentes aos conteúdos escolares.
(EF03OE05)Participar da produção coletiva do roteiro de estudos semanal e verificar o
cumprimento das atividades pedagógicas e demais compromissos escolares.
(EF03OE06)Vivenciar a experiência de autoavaliar o desenvolvimento dos estudos,
considerando os desafios a serem superados e os progressos obtidos.

414 Orientação de Estudos

 ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05OE01)Estabelecer estratégias de organização, manuseio e armazenamento de

Organização, asseio e armazenamento de
materiais de estudo
Orientação de leitura, de escrita, de anotações
e de pesquisas de conteúdos escolares (EF05OE05)Saber anotar e pesquisar informações da internet de modo que se evite plágio e
Acompanhamento e verificação da
realização de atividades escolares
materiais de estudo. Isso envolve o uso de Agenda Escolar, seleção de espaços para estudo,
asseio e cuidado com cadernos, livros e demais objetos utilizados no estudo.
(EF05OE02)Desenvolver e consolidar hábitos relacionados à rotina de estudos, por exemplo:
a postura de concentração, foco e silêncio no momento do estudo dos materiais escolares.
(EF05OE03)Desenvolver estratégias cognitivas na resolução de atividades pedagógicas
realizadas semanalmente nas unidades escolares e as que envolvem as diversas avaliações
institucionais (por exemplo: SAEB).
(EF05OE04)Saber relatar, por meio de “diário de bordo”, o que foi aprendido durante as aulas e
as dúvidas referentes aos conteúdos escolares.
propagação de notícias falsas (fake news), considerando aspectos importantes da iniciação
científica em pesquisas escolares.
(EF05OE06)Desenvolver a habilidade de investigação dos textos lidos a partir da produção de
“perguntas sobre a leitura” a partir do que sabe e do que não sabe das informações disponíveis
nos diversos textos estudados.
(EF05OE07)Elaborar roteiro de estudos e verificar semanalmente o cumprimento das
atividades pedagógicas e demais compromissos escolares.
(EF05OE08)Realizar autoavaliações do desenvolvimento dos estudos, considerando os
desafios a serem superados e os progressos obtidos.

415 Orientação de Estudos

PRÁTICAS EXPERIMENTAIS
O contato com práticas experimentais promove o interesse do estudante pelo
processo de investigação e as possíveis verificações dos experimentos, favorecendo o
desenvolvimento de habilidades específicas que o capacitem a solucionar problemas,
compreender conceitos e teorias, ressignificar materiais, experimentar situações, testar
possibilidades e comprovar resultados.
Desse modo, entende-se que as práticas experimentais, associadas ao
conhecimento teórico, são fundamentais para a construção de uma aprendizagem
significativa.
Para tanto, faz-se necessária a articulação com as práticas inicialmente vivenciadas
na Educação Infantil, de modo a garantir a progressiva sistematização das mesmas ao
consolidar aprendizagens anteriores, promover o desenvolvimento dos estudantes e ampliar
sua autonomia intelectual em campos como Ciências, Geografia, História, Cultura e
Tecnologia, mobilizando conhecimentos prévios no levantamento de hipóteses, inclusive, por
meio da interação entre os educandos.
Nessa perspectiva, os PCNs (BRASIL, 1997, p.34) ressaltam que:

A observação, a investigação, a comunicação, a comparação, o

estabelecimento de relações em fatos ou fenômenos e ideias, leitura e a escrita
de textos informativos, a organização de informações por meio de desenhos,
tabelas, gráficos, esquemas e textos, a apropriação de suposições, o confronto
entre suposições e entre elas e os dados obtidos por investigação, a
proposição e a solução de problemas, são diferentes procedimentos que
possibilitam a aprendizagem.

Considerando esses pressupostos, o componente curricular Práticas Experimentais

será desenvolvido a partir de atividades experimentais no campo das Ciências da Natureza.
No entanto, essas práticas devem estar associadas à realidade dos estudantes e
contextualizadas, dialogando com outros componentes curriculares, para que o educando
compreenda que a Ciência é uma produção humana e sofre influência dos mais diferentes
campos do saber.
Além disso, a escolha dos materiais para a realização dos experimentos deve
contemplar, preferencialmente, a utilização de elementos encontrados no espaço escolar
e/ou na casa dos estudantes, priorizando a redução da produção de resíduos e do
consequente impacto provocado pelo descarte dos mesmos no ambiente ambiente.
A produção deste documento foi pensada com base em três grandes eixos temáticos:
416
Observação, Experimentação e Compreensão, cujas habilidades dialogam e se
complementam entre si.
No eixo Observação, as habilidades são propostas de modo a apresentar situações-
problema que fomentem a curiosidade dos estudantes, levando-os a propor explicações,
levantar hipóteses e apresentar possíveis soluções, com a finalidade de valorizar seus

416
PRÁTICAS EXPERIMENTAIS
conhecimentos prévios.
No eixo Experimentação, espera-se que o estudante explore situações práticas em
que seja possível, por exemplo, testar as hipóteses elaboradas anteriormente.
Já no eixo Compreensão, as habilidades propostas visam à produção do
conhecimento científico a partir dos saberes do senso comum ou desenvolvidos
empiricamente em momentos anteriores.
Considerando a proposta deste componente curricular, espera-se que os estudantes
alcancem, ao longo dos diferentes anos de escolaridade, as habilidades presentes nos
quadros que se seguem:

417

417
 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - 1º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF01PE01) Conhecer as etapas do método científico por meio de exemplos observados em
situações cotidianas do espaço escolar que estejam ligadas à área das Ciências da Natureza.
(EF01PE02) Formular hipóteses testáveis para serem aprovadas ou refutadas como resultado
Observação de experimentação.
(EF01PE03) Observar a existência de diferentes materiais, identificando suas respectivas
origens e comparando suas características por meio da observação de objetos de uso
cotidiano.
(EF01PE04) Identificar os hábitos alimentares mais comuns na família e na comunidade.
(EF01PE05) Elaborar e, possivelmente, testar hipóteses formuladas a partir da observação
das situações cotidianas ligadas à área das Ciências da Natureza.
(EF01PE06) Elaborar possíveis soluções para situações-problema do cotidiano.
(EF01PE07) Explorar diferentes materiais e objetos do cotidiano por meio de propostas
sensoriais, a fim de experimentar características táteis, visuais, olfativas, gustativas e
Experimentação auditivas.
(EF01PE08) Experimentar alimentos a fim de perceber diferentes características como textura,
cheiro, sabor e cor.
(EF01PE09) Conhecer e diferenciar alimentos in natura e ultraprocessados.
(EF01PE010) Classificar materiais e analisar suas características.
(EF01PE11) Apresentar conclusões que demonstrem a compreensão do fato de que o método
científico se constrói em diferentes etapas interligadas.
(EF01PE12) Selecionar e construir argumentos baseados em evidências.
Compreensão (EF01PE13) Reconhecer a relação entre o problema levantado e a solução.
(EF01PE14) Entender que existem materiais com diferentes características, tais como:
flexibilidade, dureza, transparência entre outras, e que isto é importante para definir os
materiais mais adequados à produção de diferentes objetos.
(EF01PE15) Reconhecer que práticas de alimentação saudável são muito importantes para a
qualidade de vida.

418 Práticas Experimentais

 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - 2º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF02PE01) Conhecer as etapas do método científico por meio de exemplos observados em
situações cotidianas do espaço escolar que estejam ligadas a área das Ciências da Natureza.

(EF02PE02) Formular hipóteses testáveis para serem aprovadas ou refutadas como resultado
de experimentação.
(EF02PE03) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que
fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais foram
produzidos no passado.
Observação (EF02PE04)Observar e comparar características de plantas e animais (tamanho, forma, cor,
fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano.
(EF02PE05) Identificar a influência da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em
geral.
(EF02PE06) Observar as posições do Sol em diversos horários do dia e épocas do ano e
associá-las ao tamanho da sombra projetada.
(EF02PE07)Perceber o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos
de superfície (água, areia, solo, superfícies escuras, clara e metálica, entre outros).
(EF02PE08) Elaborar e, possivelmente, testar hipóteses formuladas a partir da observação
das situações cotidianas ligadas à área das Ciências da Natureza.
(EF02PE09) Elaborar possíveis soluções para questões do cotidiano.

(EF02PE10) Classificar materiais e analisar suas características.

Experimentação
(EF02PE11) Utilizar diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano,
considerando algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência,
entre outros).
(EF02PE12) Modificar materiais utilizando diferentes ferramentas e equipamentos.
(EF02PE13) Perceber as diferenças entre grupos de plantas e animais, inclusive, vivos e
presentes no entorno da escola.

419 Práticas Experimentais

 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - 2º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF02PE14) Expor diferentes tipos de vegetais a variadas condições de disponibilidade de
água e luz a fim de perceber, com a observação de seu desenvolvimento, a importância desses
fatores em seus ciclos de vida.
Experimentação (EF02PE15) Elaborar instrumentos que simulem e/ou permitam a visualização das variações
da posição do Sol ao longo do dia e do ano.
(EF02PE16) Selecionar e submeter alguns materiais à exposição solar para verificar os efeitos
da radiação sobre os mesmos.

(EF02PE17) Apresentar conclusões que demonstrem a compreensão do fato de que o método

científico se constrói em diferentes etapas interligadas.

(EF02PE18) Selecionar e construir argumentos baseados em evidências.

(EF02PE19) Reconhecer a relação entre o problema levantado e a solução.

Compreensão (EF02PE20) Relacionar características de plantas e animais com o ambiente em que eles
vivem.
(EF02PE21) Reconhecer a importância dos processos dependentes de água e luz (em
especial, da fotossíntese) para crescimento e manutenção da vida das plantas.

(EF02PE22) Relacionar o posicionamento solar aos movimentos de rotação e translação da

Terra e suas variações ao longo do dia.

(EF02PE23) Concluir que, de acordo com as características de cada material, a absorção e a

reflexão de radiação solar se darão de formas variadas.

420 Práticas Experimentais

 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - 3º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF03PE01) Conhecer as etapas do método científico por meio de exemplos observados em
situações cotidianas do espaço escolar que estejam ligadas a área das Ciências da Natureza.

(EF03PE02) Formular hipóteses testáveis para serem aprovadas ou refutadas como resultado
de experimentação.
(EF03PE03) Ouvir e perceber as diferentes características sonoras (timbre, altura,
intensidade, densidade e duração).

(EF03PE04) Observar o comportamento da luz em diferentes situações, considerando objetos

Observação feitos por materiais distintos.
(EF03PE05) Identificar e comparar características de animais (tamanho, forma, cor, fase da
vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano.
(EF03PE06) Identificar elementos visíveis a olho nu (Sol, demais estrelas, Lua e planetas) no
céu em diferentes períodos do dia e da noite, do mês e do ano.

(EF03PE07) Reconhecer a existência de diferentes tipos de solo, preferencialmente no entorno

da escola, por meio da observação.
(EF03PE08) Observar a quantidade e o tipo de resíduos produzidos no cotidiano escolar e
doméstico.
(EF03PE09) Elaborar e, possivelmente, testar hipóteses formuladas a partir da observação
das situações cotidianas ligadas à área das Ciências da Natureza.

(EF03PE10) Elaborar possíveis soluções para questões do cotidiano.

Experimentação
(EF03PE11) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar
variáveis que influem nesse fenômeno.
(EF03PE12) Comparar, por meio de experimentos, o comportamento da luz, ao entrar em
contato com variados objetos, tais como: copos, janelas, espelhos, paredes, pratos, entre
outros.

421 Práticas Experimentais

 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - 3º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF03PE13) Perceber as diferenças entre os diferentes grupos de animais, inclusive, vivos e
presentes no entorno da escola, por meio da interação com os mesmos.
(EF03PE14) Registrar os períodos (dia e/ou noite, semana, mês etc.) em que o Sol, demais
estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
Experimentação
(EF03PE15) Identificar, por meio do manuseio de diferentes amostras de solo do entorno da
escola, características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade,
entre outros.
(EF03PE16) Utilizar os resíduos produzidos no ambiente escolar e doméstico para a produção
de diferentes objetos.
(EF03PE17) Apresentar conclusões que demonstrem a compreensão do fato de que o método
científico se constrói em diferentes etapas interligadas.
(EF03PE18) Selecionar e construir argumentos baseados em evidências.
(EF03PE19) Reconhecer a relação entre o problema levantado e a solução.
(EF03PE20) Reconhecer que diferentes materiais influenciam no tipo de som produzido por
um objeto.
(EF03PE21) Registrar características de objetos que produzem diferentes sons a partir da
vibração.
Compreensão
(EF03PE22) Compreender que, de acordo com o tipo de material que compõe um objeto, os
raios luminosos poderão ser absorvidos, refletidos ou atravessá-lo.
(EF03PE23) Relacionar as características dos animais com o ambiente em que eles vivem.
(EF03PE24) Associar as imagens do céu em diferentes momentos do dia, do mês e do ano com
alguns hábitos e comportamentos humanos e de outras espécies.
(EF03PE25) Associar as diferenças entre os tipos de solo analisados com suas respectivas
aplicações (Ex.: na agricultura, na indústria, na produção de objetos, cosméticos, entre outros).
(EF03PE26) Admitir a importância de medidas para a redução do lixo e do uso de outros
produtos capazes de contaminar o solo.

422 Práticas Experimentais

 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - 4º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF04PE01) Conhecer as etapas do método científico por meio de exemplos observados em
situações cotidianas do espaço escolar que estejam ligadas a área das Ciências da Natureza.
(EF04PE02) Formular hipóteses testáveis para serem aprovadas ou refutadas como resultado
de experimentação.
(EF04PE03) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas
observáveis.
Observação
(EF04PE04) Observar, por meio do uso de imagens ou vídeos, as transformações naturais ou
artificiais sofridas por alguns materiais quando submetidos a diferentes condições de
temperatura, luminosidade e umidade.
(EF04PE05) Analisar a presença de fungos e bactérias em diferentes tipos de materiais que
possam ser colonizados por eles (ex.: alimentos, paredes, roupas, entre outros).
(EF04PE06) Observar que fungos e bactérias estão envolvidos em diversos processos do
cotidiano.
(EF04PE07) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições
relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
(EF04PE08) Elaborar e, possivelmente, testar hipóteses formuladas a partir da observação
das situações cotidianas ligadas à área das Ciências da Natureza.
(EF04PE09) Elaborar possíveis soluções para questões do cotidiano.
(EF04PE10) Produzir misturas com diferentes tipos de materiais, desenvolvendo estratégias
para a separação dos mesmos.
Experimentação
(EF04PE11) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a
diferentes condições (aquecimento, resfriamento, incidência de luz, variações de umidade),
.apontando as mudanças reversíveis e as irreversíveis.
(EF04PE12) Acompanhar o processo de instalação e crescimento de colônias de fungos e
bactérias em materiais como sobras de alimentos, verificando mudanças de cor, textura, odor,
entre
. outros.
(EF04PE13) Elaborar diferentes mecanismos para identificação dos pontos cardeais e
comparar os resultados obtidos com o uso de uma bússola.

423 Práticas Experimentais

 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - 4º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF04PE14) Apresentar conclusões que demonstrem a compreensão do fato de que o método
científico se constrói em diferentes etapas interligadas.
(EF04PE15) Selecionar e construir argumentos baseados em evidências.
(EF04PE16) Reconhecer a relação entre o problema levantado e a solução.

Compreensão (EF04PE17) Reconhecer misturas de acordo com sua composição e relevância na vida
cotidiana.
(EF04PE18) Associar as transformações sofridas pelos materiais (quando submetidos a
diferentes condições) a possíveis alterações provocadas no ambiente.
(EF04PE19) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição,
reconhecendo a importância ambiental deste processo.
(EF04PE20) Reconhecer que fungos e bactérias desempenham funções, além da
decomposição, de grande importância para o ambiente e o ser humano.
(EF04PE21) Compreender a importância de saber se localizar e se deslocar em um
determinado ambiente, através dos conhecimentos sobre os pontos cardeais.

424 Práticas Experimentais

 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05PE01) Conhecer as etapas do método científico por meio de exemplos observados em
situações cotidianas do espaço escolar que estejam ligadas a área das Ciências da Natureza.
(EF05PE02) Formular hipóteses testáveis para serem aprovadas ou refutadas como resultado
de experimentação.
(EF05PE03) Observar, por meio de imagens, vídeos ou situações, fenômenos da vida
cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais.
Observação
(EF05PE04) Analisar as mudanças de estado físico dos materiais, utilizando a água como
exemplo e o ciclo hidrológico como referência.
(EF05PE05) Observar situações-exemplo de fenômenos da vida cotidiana que evidenciem
propriedades físicas dos materiais.
(EF05PE06) Observar a quantidade de resíduos produzida na escola e na comunidade.
(EF05PE07) Analisar padrões alimentares mais comuns na escola e na comunidade.
(EF05PE08) Observar o céu em diferentes períodos do dia e épocas do mês e do ano.

(EF05PE09) Apontar exemplos de dispositivos usados para observação à distância (luneta,

periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro
de imagens (máquinas fotográficas).
(EF05PE10) Elaborar e, possivelmente, testar hipóteses formuladas a partir da observação
das situações cotidianas ligadas à área das Ciências da Natureza.
(EF05PE11) Elaborar possíveis soluções para questões do cotidiano.

Experimentação (EF05PE12) Utilizar diferentes estratégias para demonstrar, na prática, as mudanças de

estado físico da água.
(EF05PE13) Criar situações-exemplo de fenômenos da vida cotidiana que evidenciem
propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica,
respostas a forças magnéticas, solubilidade e respostas a forças mecânicas (dureza,
elasticidade etc.).

425 Práticas Experimentais

 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05PE14) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais
consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
(EF05PE15) Construir um cardápio diário equilibrado com base nas características dos
grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades
realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
Experimentação
(EF05PE16) Registrar os períodos (dia e/ou noite, semana, mês, entre outros) em que o Sol,
demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
(EF05PE17) Registrar as mudanças de fase da Lua e a influência deste fenômeno sobre as
marés.
(EF05PE18) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio
etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens
(máquinas fotográficas).
(EF05PE19) Apresentar conclusões que demonstrem a compreensão do fato de que o método
científico se constrói em diferentes etapas interligadas.
(EF05PE20) Selecionar e construir argumentos baseados em evidências.
(EF05PE21) Compreender a influência recíproca entre fenômenos da vida cotidiana, suas
propriedades físicas e o ambiente.

Compreensão (EF05PE22) Conhecer as mudanças de estado físico da água, bem como as razões pelas
quais elas ocorrem, tais como as variações de temperatura e pressão.
(EF05PE23) Relatar exemplos que ilustrem as propriedades físicas dos materiais e a forma
como aparecem no cotidiano.
(EF05PE24) Apresentar fatos que comprovem que é possível evitar a degradação ambiental
em seu espaço de vivência (bairro, rua, escola entre outros).
(EF05PE25) Propor soluções tecnológicas ou não, para os problemas ambientais que ocorrem
no entorno da escola.
(EF05PE26) Compreender a importância da alimentação equilibrada para a manutenção de
boas condições de saúde do organismo.

426 Práticas Experimentais

 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - 5º ANO

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES

(EF05PE27) Associar as mudanças vistas no céu ao longo do dia/mês/ano aos movimentos
realizados pela Terra.
Compreensão
(EF05PE28) Discutir a importância histórica e os usos sociais de dispositivos para observação
à distância, para observação ampliada de objetos ou para registro de imagens.

427 Práticas Experimentais

Marcos Legais

Marcos Legais da BNCC

A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 205, reconhece a educação como

direito fundamental compartilhado entre Estado, família e sociedade ao determinar que a
educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com
a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para
o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988).
Com base nesses marcos constitucionais, a LDB, no Inciso IV de seu Artigo 9º, afirma
que cabe à União estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o
Ensino Médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar
formação básica comum (BRASIL, 1996)
Em 2010, o CNE promulgou novas DCN, ampliando e organizando o conceito de
contextualização como “a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à
pluralidade e à diversidade cultural resgatando e respeitando as várias manifestações de
cada comunidade”, conforme destaca o Parecer CNE/CEB nº 7/20106.
Em 2014, a Lei nº 13.005/20147 promulgou o Plano Nacional de Educação (PNE), que
reitera a necessidade de “estabelecer e implantar, mediante pactuação interfederativa
[União, Estados, Distrito Federal e Municípios], diretrizes pedagógicas para a educação
básica e a base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento dos(as) alunos(as) para cada ano do Ensino Fundamental e Médio,
respeitadas as diversidades regional, estadual e local (BRASIL, 2014).”
Em 2017, com a alteração da LDB por força da Lei nº 13.415/2017, a legislação
brasileira passa a utilizar, concomitantemente, duas nomenclaturas para se referir às
finalidades da educação:
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de
aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas
seguintes áreas do conhecimento [...]
Art. 36. § 1º A organização das áreas de que trata o caput e das respectivas
competências e habilidades será feita de acordo com critérios estabelecidos em cada
sistema de ensino (BRASIL, 20178; ênfases adicionadas).

Marcos Legais – Sistema Municipal de Educação de Angra dos Reis

PMAR. Lei nº 578, de 03 de julho de 1997. Institui o Conselho Municipal de Educação, na

forma que preceitua a Lei Orgânica Municipal e a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, e dá outras providências. Boletim Oficial, Angra dos Reis, 2007.

428
Marcos Legais

CME-AR. Resolução 01 de 20 de outubro de 2005. Dispõe sobre a faixa etária de alunos a

serem matriculados na Rede Municipal de Ensino Fundamental diurno e noturno. Conselho
Municipal de Educação de Angra dos Reis (CME-AR). Boletim Oficial, Angra dos Reis, 2005.

_______. Deliberação nº 002 de 20 de julho de 2007. Fixa normas para o funcionamento do

Curso de Educação de Jovens e Adultos na Rede Municipal de Ensino. Conselho Municipal
de Educação de Angra dos Reis. (CME-AR) Boletim Oficial, Angra dos Reis, 2007.

PMAR. Lei Municipal nº 2.140, de 10 de setembro de 2009. Altera dispositivos da Lei

Municipal nº 1.783 de 13 de abril de 2007, que dispõe sobre o Conselho Municipal de
Educação, e dá outras providências. Boletim Oficial, Angra dos Reis, RJ, 2009.

_______. Resolução SECT nº 03/2011. Dispõe sobre o processo de Avaliação da

Aprendizagem na Rede Municipal de Angra dos Reis. Boletim Oficial do Município de Angra
dos Reis, 05/10/2011. Angra dos Reis, RJ, 2011.

_______. Resolução nº 02 de 28 de março de 2011. Dispõe sobre normas a serem

implementadas de acordo com o que estabelece a Resolução nº 7 CNE/CEB, de 14 de
dezembro de 2010, publicada no Diário Oficial da União do dia 15 de dezembro de 2010.
Boletim Oficial. Angra dos Reis, 2011.

_______. Resolução SECT nº 05 de dezembro de 2012. Dispõe sobre as diretrizes da

Educação do Campo na Rede Municipal de Angra dos Reis. Boletim Oficial do Município de
Angra dos Reis, 2012.

_______. Lei nº 3357, de 02 de julho de 2015. Aprova a Plano Municipal de Angra dos Reis e
dá outras providências. Boletim Oficial, Angra dos Reis, RJ, 2015.

CME-AR. Lei 3.541 de 29 de junho de 2016. Dispõe sobre instituição do Fórum Permanente
de Educação no âmbito do município de Angra dos Reis, estabelece sua composição e dá
outras providências. Câmara Municipal de Angra dos Reis (CMAR). Boletim Oficial do
Município de Angra dos Reis, 2016.

PMAR. Portaria nº 5/2016/SECT. Institui a Comissão Coordenadora para monitoramento e

avaliação do PME do Município de Angra dos Reis. Boletim Oficial do Municipal de Angra dos
Reis, 2016.

_______. Resolução SECT nº01/2016. Dispõe sobre o Projeto de Correção de Fluxo e

Trajetória escolares nas Unidades da Rede Municipal de Ensino. Boletim Oficial do Município
de Angra dos Reis, 12/08/2016. Angra dos Reis, RJ, 2016.

______. Resolução SECT Nº 003 DE 25 DE AGOSTO DE 2016. Dispõe sobre a alteração da

Resolução SECT nº 005 de 16 de julho de 2009, regulamenta o funcionamento das escolas
em tempo integral da Rede Municipal de Ensino de Angra dos Reis e dá outras providências.
Boletim Oficial de Angra dos Reis, 2016.

______. Resolução nº 003/2017/SECT. Dispõe sobre a Reorganização Curricular da oferta

na modalidade da Educação de Jovens e Adultos na Rede Municipal de Ensino.

______. Lei nº 3.905, de 25 de novembro de 2019. Institui o Sistema Municipal de Ensino de

Angra dos Reis/RJ e dá outras providências. Boletim Oficial, Angra dos Reis, RJ, 2019.

429
Marcos Legais

______. Lei nº 3.930, de 10 de setembro de 2020. Dispõe sobre a gestão democrática na rede
municipal de ensino de Angra dos Reis e dá outras providências. Boletim Oficial de Angra dos
Reis, nº 1.220 de 11 de Setembro de 2020.

______. Lei Nº 3.931, de 10 de setembro de 2020. Altera a Lei nº 3357, de 02 de julho de 2015
que aprova o Plano Municipal de Angra dos Reis e dá outras providências. Boletim Oficial do
Município de Angra dos Reis, 2020.

______. Resolução SEJIN nº 05, de 03 de fevereiro de 2022. Dispõe sobre a matriz

Curricular das Unidades de Ensino da Rede Pública Municipal de Ensino de Angra dos Reis e
dá outras providências. Boletim Oficial de Angra dos Reis, 2022.

______. Resolução SEJIN nº 035, de 22 de dezembro de 2022. Dispõe sobre o Programa de

Correção de Fluxo no âmbito das Unidades de Ensino da Rede Pública Municipal de Angra
dos Reis e dá outras providências. Boletim Oficial de Angra dos Reis, 2023.

______. Resolução SEJIN nº 036, de 22 de dezembro de 2022. Estabelece as diretrizes para

a Avaliação do processo de ensino e aprendizagem nas Unidades de Ensino da Rede Pública
Municipal de Angra dos Reis e dá outras providências. Boletim Oficial de Angra dos Reis,
2023.

______ Resolução SEJIN nº 009 de 17 de março de 2023 estabelece o Documento

Orientador Curricular da Rede Pública Municipal de Ensino de Angra dos Reis como
documento orientador das diretrizes pedagógicas, definindo as aprendizagens essenciais
dos estudantes da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos
no âmbito da Educação Básica.

Marcos Legais – Educação de Jovens e Adultos

O Artigo Nº 26 da Declaração Universal dos Direitos Humanos, adotada pela Organização

das Nações Unidas (ONU) em 1948, estabelece as bases do direito à educação. No Brasil, o
direito à educação é assegurado nos Art. 6, Art. 205, Art. 206 e Art. 208 da Constituição
Federal. Especificamente, o Art. 208 estabelece que:

[...] O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: I
– educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete)
anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela
não tiveram acesso na idade própria (BRASIL, 1988).

A Educação de Jovens e Adultos é a modalidade de ensino prevista na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), que estabelece, nos Art. 4, Art.
37 e Art. 38, as bases para a Educação de Jovens e Adultos, sendo destinada a todos que se

430
Marcos Legais

afastaram da escola devido a fatores sociais, econômicos, políticos e/ou culturais, muitas
vezes com ingresso prematuro no mundo do trabalho, evasão ou repetência escolar.

Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não
tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na
idade própria.
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos
adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades
educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus
interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do
trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares
entre.(BRASIL, 1996).

A Resolução CNE/CEB 1/2000 determina as Diretrizes Curriculares Nacionais no

âmbito da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, orientando a nova concepção da EJA e
dando ênfase às suas funções: reparadora, equalizadora, permanente e qualificadora:

Art. 1º Esta Resolução institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação de Jovens e Adultos a serem obrigatoriamente observadas na
oferta e na estrutura dos componentes curriculares de ensino fundamental e
médio dos cursos que se desenvolvem, predominantemente, por meio do
ensino, em instituições próprias e integrantes da organização da educação
nacional nos diversos sistemas de ensino, à luz do caráter próprio desta
modalidade de educação.
Art. 2º A presente Resolução abrange os processos formativos da Educação
de Jovens e Adultos como modalidade da Educação Básica nas etapas dos
ensinos fundamental e médio, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, em especial dos seus artigos 4º, 5º, 37, 38 e 87 e, no que
couber, da Educação Profissional. (BRASIL. 2000)

O referido parecer complementa a Lei 9394/96 que confere a EJA um tratamento

específico, enquanto modalidade de ensino diferenciada.
Com relação ao Plano Nacional de Educação (PNE) vigente (Lei nº 13.005/2014), às
metas 8, 9 e 10 e respectivas estratégias estabelecem os avanços que devem ser alcançados
por meio da Educação de Jovens e Adultos:

Meta 8: elevar a escolaridade média da população de 18 (dezoito) a 29 (vinte e

431
Marcos Legais
nove) anos, de modo a alcançar, no mínimo, 12 (doze) anos de estudo no
último ano de vigência deste Plano, para as populações do campo, da região
de menor escolaridade no País e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais
pobres, e igualar a escolaridade média entre negros e não negros declarados à
Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Meta 9: elevar a taxa de alfabetização da população com 15 (quinze) anos ou
mais para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco décimos por cento) até 2015 e,
até o final da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir
em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional.
Meta 10: oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de
educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma
integrada à educação profissional (BRASIL, 2014).

A EJA em nosso município surgiu como proposta diferenciada para o atendimento de

jovens e adultos, seguindo as orientações e discussões em âmbito nacional e regional.

Resoluções da Educação de Jovens e Adultos em Angra dos Reis:

Resolução SEC nº 002 de 08 de outubro de 2008 – Regulamenta a Educação de Jovens e

Adultos na rede municipal de ensino de Angra dos Reis.

Plano Municipal de Educação – Lei 2.582/2010, aprova o PME e traça as diretrizes e metas
para EJA.

Resolução SEJIN nº 012, de 27 de abril de 2022 - Dispõe sobre o funcionamento da Matriz

Curricular da Educação de Jovens e Adultos - EJA, conforme resolução SEJIN nº 05/2022 e
sobre a regulamentação da ausência justificada com critérios (AJUS), conforme orientações
da resolução CNE/CEB nº 01/2021 e dá outras providências.

432
Construção e organização do DOC

O DOCUMENTO DE REORGANIZAÇÃO CURRICULAR - DOC corresponde a uma

produção coletiva dos profissionais de educação da Rede Municipal de Angra dos Reis. Os
estudos para a Reorganização Curricular do município foram iniciados em 2017, com
formações, ministradas pela professora doutora Rosana de Oliveira - UERJ, que integram as
ações do Projeto de Extensão “Formação de Professores e Divulgação Científica em
Educação Matemática” da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, em parceria com a Secretaria Municipal de Educação, por meio dos seguintes
encontros:

1º Ciclo - IV Seminário em Educação Matemática: Reorganização Curricular da

Educação Infantil e Anos Iniciais da Rede Municipal de Angra dos Reis.

1º Encontro (agosto/2017) – Do PCN à BNCC: retrospectiva dos últimos 20 anos

2º Encontro (setembro/2017) – Reorganização Curricular: Números e Operações
3º Encontro (outubro/2017) – Reorganização Curricular: Pensamento Algébrico/Geometria
4º Encontro (novembro/2017) – Reorganização Curricular: Grandezas e Medidas/Educação
Estatística

2º Ciclo - Formação de Professores que atuam no Ensino de Matemática para

Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Angra
dos Reis.

1º Encontro (março/2018) – Números: conceito e sistema de numeração

2º Encontro (maio/2018) – Operações Básicas: o uso de diferentes estratégias de cálculo
3º Encontro (agosto/2018) – Geometria: localização espacial e figuras geométricas; Medidas:
conceito e unidades.

Ainda em 2018, outras ações foram desenvolvidas, tais como:

●promoção de um encontro no período de 14 a 18 de maio, para refletir e discutir sobre a
Reorganização Curricular do Município, garantindo a participação de todos os docentes e
equipes gestoras. Foram enviados alguns textos para subsidiar a discussão nas Unidades;

●Pesquisa diagnóstica sobre quais documentos eram utilizados pelos docentes na

elaboração de seus planejamentos, com a intenção de reunir dados que servissem de
referência aos desdobramentos subsequentes;

●Encontro com os pedagogos da Rede a fim de apresentar o panorama de 2018 e a proposta

de Reorganização Curricular. Durante o referido encontro, foi realizado um resgate histórico,

433
Construção e organização do DOC

desde a promulgação da Constituição Federal de 1988, que já abordava a formação básica

comum e o respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.

A partir de 2019, o processo de Reorganização Curricular aconteceu da seguinte

forma:

? indicação dos docentes representantes das Unidades de Ensino como candidatos a

representantes dos docentes por polo para constituir Grupos de Trabalho representativos da
Rede Municipal para a elaboração do novo Documento Orientador Curricular;

? encontro para socialização da proposta de organização do trabalho e para a eleição dos

docentes representantes por polo e componente curricular;

? encontro formativo sobre a implantação da BNCC com os pedagogos e os representantes

eleitos ;

? encontro formativo com os pedagogos e os representantes eleitos com a finalidade de

refletir sobre Currículo e seus marcos legais, além das modalidades de ensino e diretrizes
curriculares para a diversidade e inclusão;

? chamamento para preencher as vagas ociosas nos componentes curriculares de Arte,

Educação Física, Espanhol e Inglês; e a ampliação de vagas para representar os Temas
Transversais e Modalidades de Ensino nos Grupos de Trabalho (Gts);

? encontro formativo com os pedagogos e os representantes eleitos com objetivo de

promover estudos acerca da BNCC, trazendo reflexões sobre: transição ou percurso
contínuo de aprendizagem; as 10 competências gerais; as áreas de conhecimento e as
competências específicas; educação infantil; entre outros.

A Primeira fase de escrita do DOC ocorreu, ao longo do ano de 2019, nas reuniões
dos GTs. Tais grupos, à exceção do GT de Educação Infantil, foram organizados a partir dos
Componentes Curriculares do Ensino Fundamental, a saber: Arte, Ciências, Educação
Física, Espanhol, Geografia, História, Inglês, Língua Portuguesa e Matemática.
Buscando a superação das rupturas entre as etapas de ensino, foi dada a
oportunidade para que cada GT fosse composto por representantes de docentes do
respectivo componente curricular e de docentes de áreas integradas que atuam tanto na
Educação infantil quanto no Ensino Fundamental; pedagogos das Unidades de Ensino;
assistentes e coordenadores da SUPEC, além de representantes da Rede de Educação para

434
Construção e organização do DOC

Redução de Desastre (RED) e de modalidades, diversidades e inclusão.

Pelo fato de a Educação Infantil não estar organizada por componentes curriculares,
mas por campos de experiência, o GT com o maior número de membros foi dessa etapa de
ensino, agregando representatividade de docentes que atuam na creche, na pré-escola,
nos Anos Iniciais e nos Anos Finais do Ensino Fundamental, pedagogos e coordenadores da
SUPEC.
Em 14 de fevereiro de 2020, foi disponibilizada a versão preliminar do Documento
Orientador Curricular da Rede Pública Municipal de Angra dos Reis no site
www.sectonline.com.br, para análise e contribuições das Unidades de Ensino.
Em função da pandemia da COVID-19, as discussões acerca da Reorganização
Curricular foram temporariamente interrompidas e reiniciadas, de forma remota, no início do
segundo semestre de 2020.
Após o período de devolutiva das Unidades de Ensino, os encontros dos GTs foram
retomados, ainda de forma remota, para análise das proposições da Rede e finalização do
documento.
Durante o ano de 2021 o documento foi revisado, formatado e diagramado pela equipe
da SEJIN.
No início de 2022 a versão final do Documento Orientador Curricular foi encaminhado
ao Conselho Municipal de Educação para a homologação, que foi realizada por meio da
Deliberação CME nº009 de 17 de março de 2022 (ANEXO 1). O referido documento foi
publicizado pela SEJIN no site www.sectonline.com.br.

A CONSTRUÇÃO DO DOC EJA:

A Prefeitura Municipal de Angra dos Reis, por meio da Secretaria de Educação,

Inovação e Juventude, apresenta o Documento Orientador Curricular da Educação de
Jovens e Adultos – DOC EJA, da Rede Municipal de Ensino. Em conformidade com as
orientações da Resolução CNE/CEB nº 1/2021 que regulamenta as Diretrizes Operacionais
para a Educação de Jovens e Adultos, o DOC EJA passa a ser balizador da política
educacional curricular pública municipal desta modalidade a partir de sua publicização.
O DOC EJA nasce da necessidade de se ultrapassar tanto o currículo quanto práticas
adaptadas do diurno, dando subsídios para experiências educativas responsivas e
compatíveis com a diversidade e as especificidades inerentes à Educação de Jovens e
Adultos. Pautado na construção coletiva, o seu processo iniciou-se a partir de encontros
realizados no período de 2017 entre docentes, equipes técnico-pedagógicas e Assistência de
Jovens e Adultos.
2018/2019 -.Encontros e Coordenações pedagógicas entre docentes, equipe técnico-
pedagógica, equipe de Assistência de Orientação a Jovens e Adultos. Nesse período,

435
Construção e organização do DOC

promoveu ações com a UFF sobre currículo, BNCC e sobre Educação matemática e a EJA.
E, além disso, formação de grupo de trabalho nas unidades de ensino para apontamentos de
propostas e sistematização no documento.

?2021 - Publicação da Resolução CNE/CEB - nº1/2021 - documento referencial para

implementação das diretrizes operacionais da EJA.

?
2022 - A Assistência realiza reunião com gestores para apresentação da Resolução 2021 e
diante desta nova publicação, propõe a reorganização do documento EJA de acordo com as
habilidades e competências apontadas pela BNCC.

Com este novo olhar , o DOC EJA passa por uma reformulação em sua estrutura e
conceitos. O núcleo de formação, que compõe a secretaria da SEJIN, destaca habilidades
que dialogam com os conteúdos apresentados pelo documento em 2018 e em seguida
disponibiliza para os profissionais que atuam nas unidades de ensino da EJA para
contribuição. No final do mês de dezembro, o DOC retorna para a SEJIN é feita a revisão e
sistematização.

?
2023 - O documento orientador da Educação De Jovens e Adultos é publicizado na Semana
de planejamento com apresentação para gestores e formação para docentes I e docentes II
que atuam nas unidades de Educação de Jovens e Adultos.

436
Participantes dos Grupos de Trabalho
GT de Educação Infantil
Coordenadores:
Melina Rocha Pereira
Lissandra Leandro Gomes Bastos
Representantes das Unidades:
Priscila Elizabeth da Costa Cândido
Aline de Oliveira S. Pires
Aline E. P. Botelho da Silva
Ana Paula Cruz Cardial Coelho
Andréa dos Santos
Carlos Rogério L. de Souza
Cíntia da S. Nóbrega
Dulcinea F. dos Reis Frutuoso
Érica Maria de Souza
José Lúcio Nascimento
Laura Maria. Bertino S. Carneiro
Luara da Silva Conceição
Luciana Sacramento Bezerra
Mara Cleide Lopes
Maristela Correia Alves
Nathalia Neri Araújo de Carvalho
Paulo Cabral Lage
Ramon M. C. Magalhães
Raquel Moreira de Frias
Regina Borges Teixeira
Roselene Tosta da Silva
Sanchai Chaiane Silva Melo
Shirley Maria Lopes
Simone de Brito Reis
Suely Rios de Oliveira
GT de Língua Portuguesa
Coordenadores:
Ana Cláudia dos Santos Pereira Ramos
Cecília Moura Quintela Ribeiro
Maria Cecília Moreira Reis
Fabiane Dutra Alves de Almeida
Representante das Unidades:
437
Adriana Moreira Plácido
Érica Maria de Souza
Francisca Maria C. de Carvalho
Marco Antônio Mary
Mariana Máximo
Priscila Silva F. Cellura
Rosemary da Silva Moreira
Rosimeri Penha C. da Silva
Silvana Ferreira dos Anjos
Sílvio César dos Santos
GT de Inglês
Coordenadores:
Sílvia Regina Miranda Ferreira
Aline Rosa da Silva
Representantes das Unidades:
Cristiane Britto da Silva Jacob
Michele A. Santiago
Rodrigo Silva
Tamiris Pimenta de Souza
GT de Espanhol
Coordenadores:
Cecília Moura Quintela Ribeiro
Glauciane Soares Basílio
Jéssica Mendes de Menezes Vallim
Simone do Carmo Viana da Conceição
Representantes das Unidades:
Alcilene Valença de Souza
Anne Caroline Ferreira Benevenuto
Carla de Carvalho Barbosa
Cristiane Vieira Barroso
Edilene de Oliveira Seixas Teixeira
Elizete Motta dos Santos
Jefferson Heleodoro Santiago Palmieri
Lídia Danielli Moratelli Pires de Souza
Luciana Pantoja Pinto
Luzia de Cássia Almeida Passos da
Participantes dos Grupos de Trabalho
Silva
Maria Aparecida de Castro Pinheiro
Garonce
Maria de Fátima Vieira
Mariana Cassimiro Quintana
Telma Almeida da Silva
Thaís Vale Rosa Pereira
GT de Arte
Coordenadores:
Amália Cristina Portella de Almeida Daher
Renato Jordão Nunes
Representantes das Unidades:
Carlos Rogério L. de Souza
Dante Soares Carnevalle
Elisabeth dos Anjos
Eliziane da Silva Oliveira
Fabiola Feitoza
Gabriela Ferreira
Rafael Kuwer
GT de Educação Física
Coordenadores:
Andrea Lopes da Silva Andrade
Simone do Carmo Viana da Conceição
Representantes das Unidades:
José Eduardo de Araújo dos Santos
Keith Samea Pereira de Freitas Mello
Paulo Tiago Neves dos Santos
Ramon Mendes da Costa Magalhães
Renata Corrêa de Campos Silva
Sérgio Simonsen M. de Carvalho
Simone do Carmo Viana da Conceição
GT de Matemática
Coordenadores:
Adriana Maia
Fabiane Dultra Alves de Almeida
Márcio Lara Vidal
Representantes das Unidades
Adriana Moreira Plácido
Ana Cristina Duarte Amorim
Cláudia Navarro
Eliana de Souza
José Jerônimo de Lima
Júlio Silva Pontes
Lívia Mara de O. Leite
Mara Spíndola A. da Silva
Márcio da Silva Dourado
Richard dos Santos Arroio
Sabrina Cardia
GT de Ciências
Coordenadores:
Adriana Pereira da Silva
Camila de Oliveira Barbosa da Costa
Franciane Torres dos Santos
Representantes das Unidades:
Ana Lúcia da Silva Campelo
Diogo dos Santos Pinheiro
Leandra da Silva Vitor
Marcos Vinícius Magalhães de Almeida
Regiane Cristine M.T.Coelho
Roberta Thays dos Santos Cury
Rodrigo Santana de Sá
Rodrigo Soares de Oliveira
Sueli Rodrigues Pilger
GT de História
Coordenadores:
Danielle Noronha de Melo Almeida
Eliana de Oliveira Teixeira
Flávia Nóbrega
Norielem de Jesus Martins
Renato Jordão Nunes
Representantes das Unidades:
438
Participantes dos Grupos de Trabalho

Cátia Cilene da Costa Nascimento Cordeiro

Cíntia Martins da Cunha Castro
Guilherme Antunes Júnior
Izabela Morgado da Silva
Matheus
Márcio Plastina
Roseléa Aparecida dos Santos Oliveira
Simony Valim da Rocha
Suely Mafalda Robert

GT de Geografia
Coordenadores:
Cassius Rios Barreto Araújo
Kelly Cristina Faria
Rodrigo Henrique Martins de Andrade
Verônica Figueiredo Valentim Queiroz
Representantes das Unidades:
Cristiani Bielak
Daniel Coelho Barçante Pires
Emmanuel Santos Vilas Boas
Filipe Mattoso Câmara Lohmann Cardoso
Lígia Ferreira Alberto de Amorim
Luciana Couto Pimenta
Paulo Cabral Lage (GT Ed. Infantil)
Simália Gomes Marques dos Santos
Valéria Araújo Biondi
Leitores críticos
Profª Dra Paula Cristiane Strina Juliasz - USP
Prof. Dr. Daniel Luiz Poio Roberti - UFF

439
Considerações Finais

O Documento Orientador Curricular, resultado de um trabalho coletivo, foi construído

na perspectiva de alinhar a Base Nacional Comum Curricular às especificidades do município
de Angra dos Reis.

Substanciado pela vivência dos Profissionais da Educação em suas respectivas Unidades

de Ensino, o presente Documento regulamenta e orienta o fazer pedagógico da rede
municipal.

Espera-se que este material contribua com o processo de ensino aprendizagem dos
estudantes, ampliando e fortalecendo o trabalho que já tem sido realizado nas escolas,
garantindo os direitos de aprendizagem dos discentes.

440

440
 REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA

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 ANEXOS

ANEXO 1:

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 ANEXOS

ANEXO 1 (continuação):

456
 ANEXOS

ANEXO 2:

457
 ANEXOS

ANEXO 2 (continuação):

458
 ANEXOS

ANEXO 2 (continuação):

459