Língua Portuguesa - 0051 P24 01 00 200 010

Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica - SEB

Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD
Ficha de Avaliação
PNLD 2024-2027 - ANOS FINAIS - Ensino Fundamental (Anos Finais) - Objeto 01:
Obras Didáticas - Impresso e digital-interativo
Código FNDE: 0051 P24 01 00 200 010

Categoria: Categoria
Área do conhecimento: Linguagens
Componente: Língua Portuguesa
Resultado: Aprovado com Falhas pontuais
Blocos
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto - Língua Portuguesa
Bloco 4 - Características Específicas - Língua Portuguesa
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Língua Portuguesa
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Língua Portuguesa
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Portuguesa
Bloco 9 - Parecer - Língua Portuguesa
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1.1. O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o
estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos?
(Anexo III – Item 2.1.5, a)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante
detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos (Anexo III –
Item 2.1.5, a). Os quatro volumes apresentam a seção Ponto de Partida, que deve ser trabalhada no início do ano letivo. As
orientações são idênticas nos quatro volumes do MP e do MPI, conforme segue: “O Ponto de partida que abre os volumes é uma
proposta de avaliação diagnóstica, a ser aplicada aos estudantes no início do ano letivo, para que o professor possa tomar
conhecimento do que a turma já sabe e planejar suas aulas para o ano. O acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes
poderá ser feito pelo registro individual desse resultado e outras anotações na ficha sugerida ao final da avaliação” (MP, V1, p.
XXXI). Como ilustração da seção Ponto de Partida, têm-se as atividades propostas no MP, V2, p. 10-15. Constam, ainda, outros
processos de avaliação ao longo dos volumes que auxiliarão o professor a verificar o quanto o estudante tem evoluído no
decorrer dos trabalhos propostos. Destacam-se as seguintes ocorrências: Ponto de Checagem, como se observa na atividade de
leitura do MPI, V4, p. 30, e Ponto de Chegada, conforme consta no MPI, V3, p. 314-318).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

10 - 15
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

314 - 318
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

30
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IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

XXXI
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1.1.2. O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo? (Anexo III – Item 2.1.5, b)
Justificativa:
O Manual do Professor indica, parcialmente, as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações
teóricas, metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo (Anexo III – Item 2.1.5, b). São encontradas sugestões de
atividades interdisciplinares como, por exemplo, a ocorrência do MPI, V3, p. 178, que propõe um trabalho interdisciplinar com o
componente curricular de Geografia, citando a habilidade da BNCC a ser desenvolvida (EF08GE15), com propostas de
complementação da atividade por parte do professor de Geografia e sugestões de trabalhos a serem realizados com a turma.
Outro exemplo de ocorrência é a indicação seguinte: “Se considerar oportuno, desenvolver as atividades de leitura de imagem
com o apoio interdisciplinar da área de Arte: estratégia de profundidade da imagem (perspectiva), enquadramento escolhido
(EF67LP08)” (MP, V2, p. 65). Contudo, em outras ocorrências, há temas passíveis de serem contemplados interdisciplinarmente,
mas sem orientações detalhadas para o professor. Como exemplo, têm-se as ocorrências nas atividades presentes na sessão
Conexões entre textos e entre conhecimentos também são bastante propícias para o trabalho interdisciplinar. Para ilustrar, cita-se
a proposta de sensibilização dos estudantes para questões relacionadas ao consumo consciente da água, que permite
articulação com outras áreas de conhecimentos (geografia, matemática, ciências) (MP, V1, p. 42-43). Outra ocorrência é o tema
Defesa da Amazônia, tratado a partir de uma reflexão sobre os corais da Amazônia, no cartaz de uma campanha realizada. Esse
tema envolve diretamente discussões realizadas em áreas como geografia (MPI, V4, p. 292).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

65
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

292
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IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

42 - 43
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

178
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1.1.3. O Manual do Professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de
apresentação e ordenação dos conteúdos? (Anexo III – Item 2.1.5, c)

Justificativa:
O Manual do Professor disponibiliza parcialmente subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de
apresentação e ordenação dos conteúdos (Anexo III – Item 2.1.5, c). Ao longo dos quatro volumes, há atividades que podem ser
desenvolvidas, de acordo com a percepção do professor, para complementar a realização do trabalho da seção em questão.
Pode-se encontrar exemplos: no quadro à margem direita do MP, V1, p. 23; no tópico Sugestão para superar defasagens do MPI,
V2, p. 170; no Item 3 do MP, V3, p. 184. Neles, aparecem expressões como: “sugestões para” (MPI, V2, p. 170), “se possível” e
“sugere-se que” (MP, V3, p. 184), ficando, portanto, evidente a possibilidade de realização de atividades distintas, sobretudo para
aprofundamento, e com modos distintos de apresentação dos conteúdos. Contudo, não fica explicitada a questão da ordem da
apresentação desses. Em relação à autonomia docente, exemplifica-se com atividade complementar sugerida a partir de visita
guiada (MPI, V4, p. 102), cabendo ao professor escolher a atividade que melhor poderá ser realizada.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

23
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

0 010 102
DESC.zip
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

184
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

170
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1.1.4. O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e
com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (Anexo III – Item 2.1.5, d)
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e com
habilidades a partir de exemplos concretos da coleção (Anexo III – Item 2.1.5, d), além de discorrer sobre as competências gerais,
específicas e as habilidades na Parte Geral do MP, e de apresentar as competências e habilidades que serão desenvolvidas na
abertura das Unidades (MPI, V2, p. 20). Ao longo dos volumes, nas partes de orientações de trabalho ao professor, são
apresentadas as competências gerais e específicas, e as habilidades que serão desenvolvidas em cada seção da Unidade,
podendo ser verificado, por exemplo, no MP, V3, p. 251; MPI, V4, p. 110. Outro exemplo, no V1, são as informações complementares
sobre o tema tratado (comunicação, linguagem e pintura rupestre) e uma sequência de questionamentos. As competências
gerais e específicas e também as habilidades mobilizadas nas atividades propostas são destacadas (MP, V1, p. 16).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

20
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IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

16
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IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

251
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

110
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1.1.5. O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre
o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5, e)
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o
trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (Anexo III – Item 2.1.5, e). Na parte Geral dos quatro volumes é
apresentado um texto intitulado: A BNCC como documento norteador (MP, V1, p. V-VI), com informações pertinentes sobre a
BNCC e os conteúdos que devem ser desenvolvidos em cada etapa da Educação Básica. Nas orientações das atividades,
específicas de cada volume, são ressaltadas as habilidades, atitudes e valores que serão desenvolvidos, conforme a ocorrência
com a seguinte orientação: “Na passagem do texto, nas falas de Goneril, Regane e Cordélia, é possível adentrar na trama e avaliar
comportamentos humanos como a ingratidão, o egoísmo, o orgulho, o que pode contribuir para o desenvolvimento da habilidade
de inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos no texto literário (EF69LP44)” (MP, V2, p. 155). Outras ocorrências são
os fragmentos seguintes: “Na etapa de elaboração de campanha contra o consumismo, a proposta é envolver os estudantes para
a conscientização do coletivo escolar sobre a necessidade de atitudes contra o consumismo exagerado, propondo ações
positivas por meio da produção, revisão e edição de peças para campanha publicitária (conforme a habilidade EF89LP11)” (MPI,
V3, p. 166); “O objetivo da atividade é o de ativar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a estrutura de um poema em
verso, interpretando os efeitos produzidos pelo uso do recurso expressivo sonoro estrofação (EF69LP48)" (MP, V4, p. 26).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

155
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IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

26
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

166
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

V - VI
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1.1.6. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e
cooperação? (Anexo III – Item 2.1.5, f)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e cooperação
(Anexo III – Item 2.1.5, f). Pode-se verificar essas orientações nas seguintes ocorrências: “Essa atividade favorece o
desenvolvimento da competência geral 9, ao propor o exercício da empatia, do diálogo, da resolução de conflitos e da
cooperação entre os estudantes, fazendo-se respeitar ao respeitar o outro, valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos,
seus saberes e suas potencialidades, sem preconceito de qualquer natureza” (MPI, V1, p. 34). Outra ocorrência na mesma direção
é: “Para assegurar que os jovens desenvolvam a capacidade de manter relacionamentos saudáveis, três competências gerais da
Educação Básica devem ser trabalhadas: Competência geral 8 (autoconhecimento e autocuidado); Competência geral 9 (empatia
e cooperação); Competência geral 10 (responsabilidade e cidadania)” (MP, V2, p. 255). Como se observa, há orientações em torno
do desenvolvimento da cooperação. Além de cooperação, nos exemplos seguintes, pode-se identificar a preocupação com o
desenvolvimento da empatia: “Incitá-los a refletir sobre autocontrole e ponderação diante de situações inusitadas e indesejadas,
desenvolvendo o Tema Contemporâneo Transversal Vida familiar e social, e levá-los a discutir a necessidade de exercitar a
empatia e a cooperação no convívio social e na resolução de conflitos, contemplando assim a competência geral 9, bem como de
conhecer-se e cuidar da sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas, de forma a desenvolver a competência geral 8” (MPI, V3, p. 105); “Mediar a troca de opinião entre
os estudantes de modo a exercitar a cooperação entre eles, o acolhimento e a valorização da diversidade de opiniões,
aproveitando a oportunidade para, mais uma vez, investir no desenvolvimento da competência geral 9 da BNCC” (MP, V4, p. 73).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

255
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IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

73
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

105
0 010 DESC.zip
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

34
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1.1.7. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais)
de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5,
g)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, parcialmente, procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes
ou mais) de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (Anexo III – Item
2.1.5, g), uma vez que a preocupação em apresentar procedimentos para se trabalhar com grupos grandes é constatada ao longo
dos 4 volumes, conforme se ilustram nas ocorrências seguintes: no V1, quando se orienta ao professor a reorganização da turma
em três grandes grupos, para a atividade de produção do infográfico (MP, V1, p. 27); no V2, quando, para a construção de um
podcast, é sugerido dividir a turma em grupos grandes (MPI, V2, p. 159); no V3, no momento de executar uma enquete para a
realização de uma atividade com orientação de formar grupos grandes (MP, V3, p. 147); no V4, também é sugerido que o trabalho
seja desenvolvido em grandes grupos, argumentado que "a pesquisa em grandes grupos pode fazer emergir padrões e
significados das perguntas." (MPI, V4, p. 77). Fato é que essa orientação perpassa todos os volumes da coleção. Apesar disso,
ressalta-se que a indicação é para a divisão de grandes grupos para tarefas específicas, o que se relaciona com turmas
numerosas, embora não sejam, especificamente, citadas turmas com 45 estudantes ou mais.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

147
010 DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

127
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

77
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

159
010 DESC.zip
1.1.8. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os
estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5, h)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os estudantes
(Anexo III – Item 2.1.5, h), uma vez que, na parte geral dos quatro volumes, apresenta-se uma seção com o título Culturas Juvenis,
explicando o porquê do uso desse termo e sua importância no mundo atual. O texto ainda aponta para relevância, no componente
curricular Língua Portuguesa, do uso de gêneros textuais próprios das culturas juvenis, assim como indicado pela BNCC, para
maior engajamento dos estudantes (MPI, V1, p. VIII). Ao longo dos volumes, especialmente na seção Interatividade, são propostas
atividades em que é possível verificar o trabalho com as culturas juvenis, através de podcast, post em rede social, vlog, playlists
comentadas etc. A exemplo do MPI, V2, p. 62, onde se sugere uma atividade para produzir um Podcast, relacionado ao Tema
Contemporâneo Transversal Educação Ambiental. Na mesma página, há um link direcionando a um podcast no material digital-
interativo. Entretanto, vale ressaltar, que não existe no MPI orientações ao professor para o trabalho com o link. No MP, V3, p. 34, a
proposta é para a realização de uma Playlist comentada que será publicada no blog da turma e divulgada no site da escola. A
aproximação da cultura juvenil é defendida, ainda, como forma de manifestação artística do jovem e também representada pela
expressão da pichação, grafite e muralismo (MPI, V4, p. 153).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

153
010 DESC.pdf
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

VIII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

34
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

62
010 DESC.zip
1.1.9. O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências
que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas? (Anexo III – Item 2.1.5, i)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas (Anexo III – Item 2.1.5, i), em todos os volumes.
No MPI, V1, relacionado a uma atividade de substituição de palavras por pronomes, tem-se a seguinte orientação: “É importante
socializar as respostas entre todos, pois alguns estudantes podem ter mais dificuldade no emprego de pronomes na norma-
padrão, ou em uma situação mais formal. Comparar diferentes soluções empregadas por eles e problematizá-las. É importante
que todas as soluções encontradas sejam explicadas e que, mesmo usos mais informais, sejam analisados como possibilidades,
relacionando-os a escolhas e circunstâncias” (MPI, V1, p. 215). No MP, V3, referente a uma atividade de produção de cartazes
contra o consumismo exagerado, apresenta-se ao professor a informação: “Também é importante motivar os estudantes a
contribuir para a busca de soluções para problemas de interesse social, como a conscientização para a diminuição do
consumismo exagerado” (MP, V3, p. 166). No MP, V2, ao discutir sobre a situação da poluição do mar, a partir do texto O dia do
oceano, são elencadas informações que justificam as preocupações dos ambientalistas. Elas sinalizam que o professor reflita,
com os estudantes, sobre o que eles podem fazer para deixar o mar saudável e peça que eles listem outras atitudes (MP, V2, p.
56 ). Por fim, mais uma ocorrência, no MPI, V4, diz respeito às informações sobre a atividade de regência nominal. Elas enfatizam
para o professor que "O quadro com casos de regência nominal, descritos pela gramática normativa, é apenas uma referência
para os estudantes e não tem a finalidade de ser memorizado" (MPI, V4, p. 153).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

215
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

153
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

56
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

166
010 DESC.pdf
1.1.10. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas? (Anexo III – Item 2.1.5, j)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas (Anexo III – Item 2.1.5, j) e isso ocorre em todos os volumes e em várias seções
como, por exemplo, em Prática de oralidade, onde são propostas atividades em que os estudantes podem desconstruir certezas
e conhecimentos prévios, apropriando-se de novos conhecimentos, através de discussões orais em grupo, além de, como aponta
o MP: “estimular valores e atitudes por meio de reflexão sobre temas ligados a convivência entre diferentes, identidade e
autoconhecimento, cidadania, respeito ao meio ambiente, saúde, fruição artística e muitos outros” (MP, V1, p. XXXII). Outra
ocorrência está na seção Interatividade, onde os estudantes devem produzir textos multissemióticos, através de tecnologias
digitais e práticas contemporâneas de linguagem, exercitando a criatividade a partir da produção de vlogs, podcasts,
vídeopoema, etc. (MPI, V3, p. 143). Ao longo de várias atividades, pode-se verificar orientações relativas à capacidade crítica dos
estudantes, conforme a ocorrência: “É importante que os estudantes percebam as críticas às situações e o efeito de sentido
produzido pelas imagens, pela sequenciação, pelo foco dado e pela pontuação usada nos textos verbais” (MP, V2, p. 228). Outra
ocorrência, na mesma linha, está no fragmento seguinte: “Espera-se que a comparação entre os enfoques dados ao conteúdo da
notícia em questão e os comentários resultantes levem os estudantes a desenvolver uma atitude crítica diante dos textos
jornalísticos, analisando os interesses que movem o campo jornalístico e as condições que fazem da informação uma mercadoria
(EF89LP01)” (MPI, V4, p. 190). Como se observa nas ocorrências destacadas, as orientações contribuem para o professor quanto
ao desenvolvimento da capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas de seus estudantes.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

XXXII
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

228
010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

143
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

190
0 010 DESC.zip
argumentar (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, k)

Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
argumentar (em textos orais e escritos) (Anexo III – Item 2.1.5, k), pois em todos os volumes, na seção de Objetivos e Justificativas,
discorre-se sobre a importância do professor trabalhar a capacidade de argumentar, como é possível observar no fragmento
seguinte: “(...) argumentar é uma habilidade, e seu desenvolvimento e exercício estão entre os objetivos do componente curricular
Língua Portuguesa. A argumentação é fundamental para que os estudantes compreendam que, em sociedade, deve existir o
pluralismo de ideias, de modo a debater argumentos de forma respeitosa e compreensiva, e não de maneira violenta. Assim, a
habilidade de argumentar torna-se essencial para a construção de uma cultura de paz no ambiente de escolar e fora dele” (MP,
V1, p. LIII). Nas orientações das atividades, é ressaltado como desenvolver a capacidade de argumentar dos estudantes, conforme
se pode ilustrar com os excertos: “Como o artigo de opinião é centrado na apresentação de argumentação e de posicionamento,
as atividades favorecem a percepção e o desenvolvimento de habilidades que exploram esses dois pilares do gênero. Ao
desenvolver a habilidade de argumentar e se posicionar, o estudante tem a oportunidade de exercitar a análise crítica,
desenvolvendo a capacidade de argumentar, uma das competências gerais da BNCC para a Educação Básica” (MPI, V2, p. 246);
“Pedir que exponham as situações por eles listadas como 'pedras' e que as apresentem aos colegas, em ordem, das mais difíceis
às mais fáceis de serem resolvidas, argumentando o porquê dessa hierarquia. Aproveitar para reforçar que argumentar é inerente
ao convívio social, por isso, a argumentação deve ser planejada. Para esse planejamento, pedir aos estudantes que façam
anotações sobre os motivos que os levaram a considerar uma situação mais fácil de resolver que outra” (MPI, V3, p. 29); “Analisar
com os estudantes a forma de composição do gênero da ordem do argumentar, tais como contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de argumentos (EF69LP16), para perceber os recursos estilísticos e semióticos, os aspectos relativos ao uso
de recursos persuasivos, como a escolha do título, as escolhas lexicais do texto, as construções estilísticas com uso de figuras de
linguagem, etc. (EF69LP17)” (MP, V4, p. 243).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

LIII
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

246
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

29
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IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

243
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inferir (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, l)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir
(em textos orais e escritos) (Anexo III – Item 2.1.5, l), uma vez que na parte geral dos volumes, apresenta-se texto que discorre
sobre a importância de trabalhar as inferências com os estudantes, destacando as competências e habilidades da BNCC (MP, V3,
p. V). Ao longo de várias atividades, também é chamada a atenção do professor para os processos inferenciais. São ocorrências:
as orientações estão relacionadas às inferências possíveis no texto multissemiótico de humor tirinha O melhor de Hagar, o
Horrível quando se chama a atenção para o fato de que o texto possui duas cenas e que existe uma quebra de expectativa (MPI,
V1, p. 19); as orientações para os textos Tira, Cartum e Opinião, relacionadas à metodologia da aula de leitura quando se afirma
que "a leitura do enunciado das questões seja realizada apenas após a compreensão e a análise do conjunto dos elementos
visuais e verbais do texto" (MP, V2, p. 260); e, por fim, as orientações sobre as questões 1b e 3, na seção Linguagem e construção
do texto, "Retoma-se a identificação de verbos na voz ativa e na voz passiva, favorecendo o exercício da interpretação dos efeitos
de sentido de sujeito ativo e passivo e a identificação de agrupamento de orações em períodos, para inferir efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (EF09LP11)" (MPI, V4, p. 252).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

260
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HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

19
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

252
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IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

V
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1.1.13. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da
diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho
etc)? (Anexo III – Item 2.1.5, m)
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulam, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o
convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho, etc.) (Anexo III –
Item 2.1.5, m), pois algumas seções específicas, como Prática da oralidade e Conhecimento em ação, privilegiam o trabalho com o
reconhecimento da diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral, através de debates em grupo,
apresentações orais, pesquisas, etc. A ocorrência do MPI, V2, p. 256, em que há uma proposta de debate em grupo, sobre
“pequenas transgressões” ou “pequenos delitos” que atrapalham o convívio em sociedade: “os estudantes devem fazer o
levantamento de atitudes observadas no dia a dia, em seus grupos sociais – escola, família, comunidade – e até mesmo de
atitudes próprias que possam ser consideradas pequenas transgressões ou pequenos delitos” (MPI, V2, p. 256). No MPI, V4, p. 73-
74, apresenta-se uma atividade, na seção de Prática de oralidade, voltada para o mundo do trabalho, a partir da leitura do trecho
de um texto sobre o primeiro emprego, onde se sugere abordar o Tema Contemporâneo Transversal Trabalho, assim como a Lei
do Jovem Aprendiz. Ainda na mesma seção, na sequência desta atividade, sugere-se a realização de um debate com a seguinte
questão: “Em sua opinião, de que modo as relações sociais, familiares e de amizade são afetadas pela comunicação ágil que se
pratica hoje em dia, sobretudo no mundo virtual, com as redes sociais, os celulares, a internet? ” (MPI, V4, p. 74). Verificam-se,
ainda, atividades como essas no: MP, V1, p. 90, com a proposta de apresentação de um Sarau de poemas para a família e
comunidade escolar; e, no MP, V3, p. 245, a partir do trabalho com o artigo de opinião "Eu sou 'normal'" e os "Temas
Contemporâneos Transversais Vida familiar e social e Diversidade cultural".
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

90
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

256
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IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

245
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

73 - 74
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1.1.14. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (Anexo III – Item 2.1.5, n)

Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovem o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying) (Anexo III – Item 2.1.5). É possível verificar ao longo dos quatro volumes, a temática da violência
em diversos âmbitos: violência urbana, violência contra a mulher, violência verbal, discurso de ódio; contudo, o bullying é o que
aparece com maior frequência. Pode-se observar o trabalho sobre o bullying no MP, V2, p. 256, após a leitura de dois textos, com
a seguinte orientação ao professor: “O bullying, mesmo que pareça apenas uma brincadeira para quem o pratica, pode prejudicar
gravemente o indivíduo que o sofre. Assim, os estudantes poderão considerar que os dois textos se aproximam em relação ao
enfoque principal: atitudes que prejudicam as relações na sociedade e causam danos, mesmo que às vezes pareçam ‘ações sem
maiores consequências’. Essa é uma atividade que favorece que se introduza o tema sobre ‘discursos de ódio’, pois algumas
formas de bullying favorecem a disseminação desse tipo de discurso, incitando inclusive a violência (EF69LP01)” (MP, V2, 256). No
MPI, V4, p. 110, após a leitura do trecho de uma entrevista com a temática “Liberdade de expressão ou discurso de ódio?”,
apresentam-se questionamentos aos estudantes para a reflexão do tema e ao professor orienta-se: “Ao opor liberdade de
expressão e discurso de ódio, é preciso lembrar que o discurso de ódio fere as garantias e os direitos fundamentais de todo e
qualquer cidadão. Ele é considerado um tipo de violência verbal, e a sua base é a não aceitação das diferenças, ou seja, a
intolerância” (MPI, V4, p. 110). Outras ocorrências podem ser observadas no: MP, V1, p. 229, no trabalho com um cartaz intitulado
"Não é engraçado! Não ao bullying."; e no MP, V3, p. 33, que, a partir da leitura de um miniconto, propõe "(...) à turma uma conversa
sobre o contexto atual de violência urbana para situar melhor a bala no meio do caminho" (MP, V3, p. 33).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

229
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IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

256
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

33
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

110
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1.1.15. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5,
o)
Justificativa:
O Manual do Professor propõe, parcialmente, diferentes atividades que promovem a saúde mental dos estudantes (Anexo III –
Item 2.1.5, o). Verificam-se orientações claras sobre o tema, como na ocorrência do MPI, V1, p. 229, a partir do trabalho com um
cartaz sobre o bullying, quando se apresenta uma orientação ao professor sobre a importância de se preservar a saúde mental
dos estudantes. No MPI, V2, p. 122, o tema da saúde mental aparece vinculado ao “uso excessivo de computadores e de outros
aparelhos que mantêm as pessoas em conexões virtuais pode não ser saudável, pois estas se sobrepõem, muitas vezes, ao
convívio social e à interação familiar, escolar, com os diferentes grupos e até consigo mesmas” (MPI, V2, p. 122), a partir de uma
discussão em grupo sobre o tema. No MP, V3, p. 29, na seção Prática da oralidade, tem-se a proposta de um debate sobre “Saúde
mental na adolescência”, com orientações ao professor para a preparação da conversa, além de propor que os estudantes
convidem um profissional da área da saúde para dar uma palestra sobre o tema na escola. Contudo, nem todos os volumes
apresentam orientações específicas sobre atividades que promovam a saúde mental dos estudantes, como se destaca na
ocorrência do MP, V4, onde não é possível encontrar orientações sobre “saúde mental” aos professores, apesar de o volume
apresentar diversas atividades relativas a bons comportamentos em sociedade, não violência, respeito ao próximo, o que, de
forma implícita, envolvem a temática da saúde mental (MP, V4, p. 90).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

229
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

122
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IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

29
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IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

90
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1.1.16. O Manual do Professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade? (Anexo III – Item 2.1.5, p)
Justificativa:
O Manual do Professor alerta, parcialmente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e na
sociedade (Anexo III – Item 2.1.5, p). É possível verificar, em diversos momentos, nas orientações das atividades aos professores, a
promoção da cultura da paz na comunidade escolar e na sociedade, como na ocorrência do MP, V1, p. 204, onde através de uma
charge será debatido sobre “horários para uso do computador e controle familiar”. Nas orientações para a preparação do debate,
tem-se o seguinte trecho: “É fundamental que haja posições que possam ser consideradas parciais, de modo que não se verifique
apenas o exercício da polarização, sem que sejam analisadas as possibilidades de equilibrar uma terceira posição entre os que
apresentam opinião “a favor” e “contra”, chamando a atenção para a necessidade de se promover a cultura de paz na
comunidade escolar e na sociedade” (MP, V1, p. 204). Outras ocorrências podem ser verificadas: no MP, V2, p. 261, no trabalho com
a letra da música Minha alma, com a abordagem do tema insegurança e paz; e no MPI, V3, p. 245, quando, após a leitura de um
texto sobre as diferenças, orienta-se ao professor: "Colocar em destaque o sofrimento causado pela não aceitação do diferente,
daquele que não pertence ao mesmo grupo, ao longo do tempo, é uma forma de sensibilizar para a necessidade de lutar contra
o preconceito quando a sociedade busca uma cultura de paz" (MPI, V3, p. 245). Apesar disso, no MP, V4, não existem orientações
específicas para que o professor aborde o tema da cultura da paz com seus estudantes, embora no LE haja atividades com textos
que o permitam. Como exemplo, cita-se o MPI, V4, p. 112, em que se apresenta um texto sobre o direito das mulheres com
proposta de reflexão sobre a violência contra as mulheres, sem, contudo, a temática da promoção à cultura da paz ser abordada
no MPI.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

204
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IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

261
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

245
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

112
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1.1.17. O Manual do Professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos,
garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional? (Anexo III –
Item 2.1.5, q)

Justificativa:
O Manual do Professor alerta, parcialmente, para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos,
garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional (Anexo III – Item
2.1.5, q). Ao longo dos volumes não aparecem muitas atividades que possam oferecer algum tipo de risco à integridade física dos
estudantes. Existem algumas sugestões de atividades em que os estudantes podem fazer recortes, mas também podem
apresentar fotos, ilustração, colagens, não sendo obrigatório o uso da tesoura, por exemplo. No MP, V2, p. 91, apresenta-se uma
atividade de recorte, com a seguinte orientação aos estudantes: “Preparem o material: papel sulfite, tesoura, cola. Aguardem a
instrução do professor sobre tutoriais” (MP, V2, p. 91). Nas orientações ao professor, há a sugestão de mostrar um tutorial do
Youtube aos estudantes. Neste tutorial é possível ver que o uso da tesoura se dá de forma simples, deste modo, não aparece nas
orientações nenhum alerta com relação ao uso da tesoura. Outras ocorrências sugerem o uso de recortes, como opção ao
estudante, não havendo orientações quanto ao material que possa ser utilizado: "utilizar desenhos, recorte e colagem ou recursos
da informática para ilustrar seu texto" (MPI, V1, p. 49); "pesquisa e/ou produção de imagens que possam ilustrar a propaganda
(fotos, ilustrações, recortes e colagens)" (MPI, V3, p. 238); "o material de apoio, se houver: imagens, reprodução de trecho da lei,
algum depoimento, recortes de jornais ou revistas, gravações em áudio ou vídeo para a apresentação" (MP, V4, p. 113). Por fim,
mais uma ocorrência está relacionada a uma sugestão a uma saída da escola para uma visita a uma pista de skate, mas não há
nenhum alerta sobre riscos que esse tipo de atividade pode proporcionar (MPI, V2, p.87).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

49
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IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

113
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

87
010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

91
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

238
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1.1.18. O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação
científica? (Anexo III – Item 2.1.5, r)
Justificativa:
O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica
(Anexo III – Item 2.1.5, r), pois em todos os volumes da coleção, na Parte geral, há o posicionamento marcado sobre essa questão,
precisamente no item Iniciação às práticas de pesquisa, que apresenta ao professor encaminhamentos sobre a ação de pesquisar.
(MP, V2, p. X-XII). Em diversas atividades, ao longo dos volumes, aparecem orientações aos professores para que estimulem, junto
aos estudantes, o debate, a pesquisa, a organização de suas ideias, o respeito à opinião dos outros, a investigação de fontes de
informações, ressaltando a importância de evidências científicas. Uma ocorrênia disso está no V4 quando, a partir dos
questionamentos "Homens e mulheres têm os mesmos direitos? Quais leis foram publicadas em defesa da mulher?", o professor
é orientado a realizar, com base no romance As aventuras de Ngunga, a mulher, um debate sobre o tema a partir da realização de
pesquisa (MPI, V4, p. 112-113). Outras ocorrências podem ser encontradas no trabalho com o gênero artigo de opinião (MP, V1, p.
198-201) e no MPI, V3, p. 227, atividade 3, cujo fragmento seguinte ilustra parte da orientação dada ao professor: "O trecho do
artigo proposto pode estimular uma breve conversa sobre a existência de pessoas que não aceitam evidências científicas e
correm o risco de se prejudicar de forma grave".
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

X - XII
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IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

198 - 201
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

112 - 113
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

227
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1.1.19. O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III – Item 2.1.5, s)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais
do Ensino Fundamental (Anexo III – Item 2.1.5, s), pois nos quatro volumes, é possível observar coerência nas orientações dadas
aos professores quanto ao desenvolvimento dos estudantes, respeitando o ano em que estão inseridos. Na parte geral dos
volumes, constatam-se as seguintes orientações: “Falar de diversidade implica reconhecer a heterogeneidade como fator
intrínseco ao humano. Somos seres distintos, constituídos social e historicamente. Carregamos diferenças sociais, culturais, físicas,
comportamentais, cognitivas, de gênero, de faixa etária, raciais, etc.” (MPI, V3, p. IX); “Na Unidade 2 do volume 7, destaca-se, entre
outras, a competência geral 2: ‘Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas’
(BRASIL, 2018, p. 9)" (MP, V4, p. VI). Ao longo das atividades, evidenciam-se orientações que levem em consideração o
desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes, relativos a cada volume, como nas seguintes ocorrências: "(...) É
comum que estudantes nessa faixa etária saibam diversas informações sobre histórias e personagens que admiram" (MP, V2, p.
187); "A proposta do trabalho sugerida nesta unidade é familiarizar os estudantes com um gênero argumentativo escrito. Como se
destina a adolescentes de 6º ano, foi escolhido como texto inicial um artigo de opinião que permite trabalhar a argumentação de
modo mais informal, pois foi escrito por uma psicóloga especializada em crianças e adolescentes, além de ser fundamentado em
uma situação que pode ser próxima da vivência dos estudantes dessa faixa etária: começar a fazer algumas coisas por conta
própria, quando possível" (MPI, V1, p. 198).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

198
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IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

187
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

IX
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IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

VI
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1.1.20. O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como
possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (Anexo III – Item 2.1.5, t)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como possibilidade
de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva (Anexo III – Item 2.1.5, t). Na Parte Geral, comum a
todos os volumes, há orientação relacionada ao item em questão, conforme se observa na ocorrência seguinte: “É necessário ser
feita uma preparação prévia (leitura, entrevista, filme, experimento, etc.), seguida de um estudo individual e uma discussão em
equipe, para que, ao final, os conceitos sejam aplicados para a resolução de questões e problemas relevantes para a sociedade.
Trabalhar em equipe é desejável, e necessário, pois os estudantes dividem tarefas e resolvem desafios, o que é bastante
favorável para a construção de novos conhecimentos” (MP, V2, p. VIII). Outra ocorrência é a orientação sobre a aprendizagem
baseada em problemas: “O uso de metodologias ativas traz grandes benefícios para o processo de ensinar e de aprender, pois
criam um caminho de mão dupla entre professor e estudantes. Capazes de transformar a maneira de conceber o aprendizado, as
metodologias ativas também proporcionam ao estudante pensar de maneira diversa, conectando ideias para a solução de
problemas, vivenciando experiências relevantes e promovendo seu envolvimento em atividades cada vez mais complexas” (MP,
V3, p. VIII). No MPI, V4, p. 177, na abertura da Unidade 8, tem-se entre os objetivos da unidade: “Orientá-los para ouvir os colegas
com atenção e respeito com o objetivo de desenvolver a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e seus saberes (competência geral 9 da BNCC)” (MPI, V4, p. 177). De modo
mais explícito, é possível encontrar uma orientação sobre a Língua Portuguesa como possibilidade de resolução de problemas
cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva no MPI, V1, p. 204, nas orientações da proposta de um debate entre a turma
sobre o tema "Como reagir à frustração de não ser atendido?": “Esta unidade propõe uma experiência inicial com o gênero debate,
o qual, contudo, não será tratado como debate regrado, modalidade que será sistematizada em outro momento. É uma
possibilidade de vivenciar uma situação de resolução de problemas do cotidiano por meio de uma leitura complexa e reflexiva
do mundo dos participantes do debate” (MPI, V1, p. 204).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

VIII
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

177
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

VIII
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HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

204
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1.1.21. O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando
compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências?
(Anexo III – Item 2.1.5, u)
Justificativa:
O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da
opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências? (Anexo III – Item 2.1.5, u). Os
quatro volumes apresentam, na Parte geral, um texto com os fundamentos teórico-metodológicos da coleção, afirmando que:
“Esta coleção atende aos pressupostos e às prerrogativas da BNCC, tendo em vista tanto as competências gerais da BNCC como
as específicas da área de Linguagens e aquelas relativas ao componente Língua Portuguesa, atinentes aos Anos Finais do Ensino
Fundamental” (MPI, V3, p. XIII). O texto ainda descreve todas as competências e as habilidades da BNCC relativas aos volumes,
seguindo o Anexo III – Item 2.1.5, u. Na Parte específica de cada volume, apresentam-se as competências e habilidades que serão
desenvolvidas em cada unidade, como a ocorrência do MP, V2, p. L-LIV. Ao longo das orientações das atividades, as habilidades e
competências que serão contempladas na realização das mesmas, estão descritas no decorrer do texto, como é possível
evidenciar no V1 que apresenta compatibilidade da opção teórico-metodológica alinhada a habilidades e às competências gerais
e específicas desenvolvidas, como se observa no MP, V1, p. 16 para tratar da comunicação e linguagem. Outra ocorrência é o
trabalho com o texto Liberdade de expressão ou discurso de ódio?, depoimento de Thereza Santos, que põe em pauta o discurso
de ódio, tão presente atualmente na sala de aula, alinhado ao posicionamento feito sobre o ensino da língua portuguesa na
coleção e às habilidades e competências específicas e gerais que se deseja mobilizar (MPI, V4, p. 110).
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

XIII
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IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

16
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

110
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IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

L - LIV
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1.1.22. O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala
e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola? (Anexo III – Item 2.1.5, v)
Justificativa:
O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala e de
sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola (Anexo III – Item 2.1.5, v), uma vez que a reflexão sobre a prática
docente tem um espaço especial na Parte Geral, quando são apresentadas as posições teórico-metodológicas da coleção, ao se
mostrar o papel do professor como um mediador do processo de ensino e aprendizagem (MP, V1, p. XXVIII). Outra forma de se
perceber uma reflexão sobre o agir docente está quando se remete aos tipos de avaliação que devem ser realizados com os
estudantes, como no MPI, V2, p. XXIV, ao falar sobre a avaliação diagnóstica. O manual ainda propõe em diversos momentos que o
professor faça a leitura compartilhada dos textos para a turma, afirmando que “trata-se de estratégia que permite ao professor
não só envolver melhor o estudante na construção de sentidos, como também possibilitar o diálogo construtivo e mais dirigido à
apropriação de saberes. É a dialogicidade em sua essência: interação contínua entre o professor e os estudantes, ou mesmo entre
os estudantes” (MP, V3, p. XVIII). Outra ocorrência está no V4, quando se sugere "que o professor, junto com a equipe docente e a
equipe gestora, analise os dados coletados avaliando as práticas pedagógicas como um todo e julgando aquelas que foram mais
produtivas para o desenvolvimento dos estudantes e as que devem ser repensadas" (MPI, V4, p. 314).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

XXVIII
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

314
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IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

XVIII
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

XXIV
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1.1.23. O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção?
(Anexo III – Item 2.1.5, w)

Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção (Anexo III –
Item 2.1.5, w), pois os quatro volumes apresentam uma Parte Geral com informações sobre a coleção. Especificamente a seção
Organização e estrutura da coleção e dos volumes explica a forma que a coleção está organizada: “Como já foi reiterado, a
coleção organiza-se com base em gêneros textuais [...] Um dos critérios para a organização dos gêneros foi o desenvolvimento
em espiral com a finalidade de sistematizar e aprofundar esse conteúdo. Assim, há um aumento gradativo na complexidade dos
textos apresentados” (MP, V1, p. XXX). Esta seção, ainda, é dividida entre as subseções: Organização didática da coleção;
Organização dos volumes; Seções e boxes; Quadros de conteúdos dos volumes (MPI, V2, p. XXXI-XXXIII; MPI, V3, p. XXXIV-XXXV).
Quando se trata da organização das unidades, há ocorrência de uma organização no início de cada unidade delas, apresentando
o tema a ser estudado, a organização dos conteúdos, das habilidades e das competências como forma de apresentar
detalhadamente informações ao professor (MP, V4, p. 22-23).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

XXXI - XXXII
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IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

010 22 - 23
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

XXXIV - XXXV
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IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

XXX
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1.1.24. O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes? (Anexo III – Item 2.1.5, x)
Justificativa:
O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes (Anexo III – Item 2.1.5, x) e isso pode ser observado em diferentes
situações. No V1, por exemplo, constata-se que as atividades para os discentes são reproduzidas nas orientações para os
docentes (MP, V1, p 40), inclusive guardando a mesma numeração. Essa forma espelhada é observada no V2, por exemplo, de
outra maneira, com sugestão de atividade complementar a partir da indicação de um site que pode dar apoio às discussões que
tratam do futebol feminino (MPI, V2, p. 92). A coerência entre o material do discente e o material do docente ocorre quando nos
dois há atividades, respeitando o papel que cada um exerce. No material do discente, observa-se a atividade a ser realizada, mas
no material docente toda dinâmica é diferente porque o foco é a orientação didática. Se, de um lado, há explicações do uso de
"meio/meia" e as atividades relacionadas a este conteúdo, do outro lado, no MP, há orientações para a didatização desses
saberes (MP, V3, p. 45). Outra ocorrência, no V4, é a orientação para a realização da atividade com poemas, inclusive com
indicação para o material interativo necessário, que está em forma de podcast como material de complementar (MPI, V4, p. 32).
Percebe-se essa articulação em toda coleção.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

40
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IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

45
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

32
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

92
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1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2.1. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explique como, a partir da(s) abordagem(ns)
teórico-metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão
trabalhadas? (Anexo IV – Item 3.2, a)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explique como, a partir da(s) abordagem(ns) teórico-
metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão trabalhadas
(Anexo IV – Item 3.2, a). O texto introdutório é dividido em duas partes e está reproduzido em todos os volumes. Na parte geral,
está o item que contempla as abordagens teórico-metodológicas (MP, V4, p. XIII). Na segunda parte do texto, encontra-se a
denominada Parte específica. Nela são apresentados os objetivos e a justificativa (MP, V1, p L). No V2, na parte geral do texto, são
as competências referendadas, conceituadas e exemplificadas (MPI, V2, p. V-VI). Do V3, exemplificam-se as habilidades trazidas
pela BNCC, que são conceituadas, apresentadas, exemplificadas e retomadas durante todo material docente, tanto no início de
cada unidade, quanto nas orientações de cada atividade (MPI, V3, p. VI).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

XIII
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

VI
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

V - VI
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IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

L
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1.2.2. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo
ou unidade) do volume? (Anexo IV – Item 3.2, b)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo ou
unidade) do volume (Anexo IV – Item 3.2, b). O V1 apresenta oito objetivos para a unidade 1 (MP, V1, p. L) que envolvem estudar a
composição do gênero conto popular, compreender o discurso direto, identificar verbos de dizer, ler e compreender de um
poema e reconhecer sua estrutura, participar de dramatização de um conto popular, construir um audiobook de contos
populares, analisar variedades linguísticas, refletir sobre o conceito de ortografia. O V2 apresenta cinco objetivos para a unidade 3
(identificar características do gênero entrevista; discutir temas pertinentes a sua faixa etária desenvolvendo empatia, curiosidade
sobre o estudo dos textos e análise de aspectos que contribuirão para o autoconhecimento; produzir uma entrevista em grupo;
refletir e realizar análise da língua em relação ao uso dos verbos no pretérito, futuro e presente; e identificar a organização
sintática da oração em seus elementos essenciais (MPI, V2, p. LI). O V3 apresenta oito objetivos para a unidade 6, são eles:
identificar as principais características dos gêneros propaganda e anúncio publicitário; reconhecer as intenções comunicativas
dos gêneros propaganda e anúncio publicitário; diferenciar anúncio publicitário e propaganda; refletir sobre os recursos de
linguagem empregados em propagandas; produzir propaganda de campanha publicitária de incentivo à leitura; produzir um
cartaz de propaganda digital; apropriar-se da função do adjunto adverbial na produção de sentido nos textos lidos; estudar a
regência nominal para empregá-la de acordo com a norma-padrão da língua (MP, V3, p LIII). Também como ocorrência, registram-
se os sete objetivos da unidade 8 do V4: identificar as principais características e as formas de organização do gênero carta
aberta; reconhecer os tipos de argumento que podem ser empregados em textos reivindicatórios; identificar os elementos que
estruturam a carta aberta, assim como os recursos de linguagem utilizados na produção do gênero; produzir uma carta aberta;
participar de seminário e de pesquisa sobre canais e plataformas de participação; sistematizar o estudo do predicado nominal,
analisando os efeitos de sentido produzidos em textos; estudar a concordância nominal e verbal, com foco em casos específicos
de concordância nominal (MPI, V4, p. LIV).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

L
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

LIV
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IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

LIII
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

LI
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1.2.3. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (Anexo IV – Item 3.2,
c)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s) (Anexo IV – Item 3.2, c), pois
após apresentar as competências e habilidades, que serão exploradas na unidade, texto de apresentação e os objetivos,
apresenta a justificativa da unidade, como é possível evidenciar, no MP, V1, referente à Unidade 2: “A leitura de crônicas permite
um olhar reflexivo e subjetivo para a realidade; é um gênero bastante propício ao trabalho em sala de aula. Ler e apreciar gêneros
diversos contribui para ampliar o repertório textual dos estudantes e estimula a formação da autonomia literária, para que
possam fazer suas próprias escolhas literárias” (MP, V1, p. LI). A justificativa da Unidade 1, do V2, está fundamentada no defender
as práticas de leitura e produção textual, escrita e oral, de textos do campo das práticas de estudos e pesquisa associados ao
campo jornalístico-midiático. Enfatiza a busca de informações, a seleção de fontes confiáveis, a análise e síntese de dados e o
desenvolvimento do pensamento crítico (MP, V2, p. LI). Também a título de exemplo, no V3, apresenta-se o seguinte argumento
como ocorrência: "Viver em sociedade significa agir e interagir com o outro. Essa ação envolve compartilhar opiniões, convencer,
persuadir e respeitar opiniões distintas. Envolver os estudantes na leitura e na produção de gêneros de cunho argumentativo,
como o artigo de opinião, é propiciar a eles uma aprendizagem significativa da língua. Além disso, argumentar é uma técnica, e
ensiná-la está entre os objetivos do componente curricular Língua Portuguesa. (MPI, V3, p. LIII). Para trabalhar em sala de aula o
texto jornalístico, na Unidade 5 do V4, o argumento proposto pela coleção foi o seguinte: A crônica permite que os estudantes
reconheçam nesse gênero a fruição e a argumentação em defesa de um ponto de vista. Nesse sentido, a unidade estimula a
percepção da riqueza da palavra como forma de expressão artística, bem como da importância da observação dos fatos do
cotidiano com olhar crítico por meio de uma perspectiva de defesa da cidadania e dos direitos humanos. (MPI, V4, p. LIII).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

LI
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

VIII
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HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

LIII
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IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

LI
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1.2.4. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas competências gerais, competências
específicas e habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (Anexo IV – Item 3.2, d)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas competências gerais, competências específicas e
habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos (Anexo IV – Item 3.2, d), pois tanto no texto de apresentação das
unidades, como nas orientações com a reprodução do LE, estão presentes as competências específicas e habilidades que serão
trabalhadas ao longo da Unidade e nas atividades específicas, conforme evidencia-se no: MP, V1, p. LII, na descrição das Unidades
5 e 6; no MP, V2, p. LIII, na descrição das Unidades 7 e 8; no MPI, V3, p. 35, nas orientações das atividades da seção "Língua: usos e
reflexão"; e no MPI, V4, p. 62, na abertura da Unidade 2.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

LII
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IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

LIII
010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

35
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

65
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1.2.5. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados? (Anexo IV – Item 3. 2, e)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados (Anexo IV – Item 3. 2, e), uma vez que a apresentação deles está no texto introdutório do MP e do MPI e sua
didatização encontra-se em atividades cujos textos utilizados focalizam determinado tema. No V1, por exemplo, observa-se o
trabalho com o Tema Contemporâneo Transversal Educação Ambiental, no Item Prática de Oralidade (MP, V1, p. 111-112). Já no V2,
um dos temas transversais trabalhado é Saúde e Vida familiar e social, introduzido através do item Prática de oralidade, com base
no tema tratado no texto Noites mal dormidas (MP, V2, p. 122-123). O V3 traz em evidência o Tema Contemporâneo Transversal
Direitos da Criança e do Adolescente e a atividade é também proposta em Prática de Oralidade. Tem como ponto de partida dois
cartazes sobre Direito das crianças (MPI, V3, p 220). Também como ocorrência, há o V4 que ressalta o tema contemporâneo
transversal Educação em direitos humanos, introduzindo a discussão sobre moradores de rua, a partir de pinturas e fotografias da
vida urbana (MPI, V4, p. 225-226).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

111 - 112
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

0 010 225 - 226
DESC.zip
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

220
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

122 - 123
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1.2.6. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral)?
(Anexo IV – Item 3.2, f)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral) (Anexo
IV do Edital – Item 3.2, f). Na parte específica do MP de cada volume apresenta-se a seção Proposta de planejamento e
cronograma para a utilização deste volume. A seção apresenta um texto introdutório onde se destaca a possibilidade de
mudanças no cronograma de acordo com a necessidade da turma, conforme fragmento seguinte: “Os cronogramas contemplam
as diferentes formas de organização escolar, mas a ordenação das unidades para estudo pode ser adaptada à sua realidade –
elas poderão ser realocadas de acordo com o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes da turma” (MP, V2, p.
LIV), seguindo posteriormente de tabelas com propostas de planejamento e cronograma bimestral, trimestral e semestral, de
acordo com as ocorrências: MP, V1, p. LIV; MPI, V2, p. LV; MPI, V4, p. LV.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

LIV
010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

LV
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

LV
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

LIV
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1.2.7. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, diferentes propostas de avaliação condizentes com as
características da coleção didática de Língua Portuguesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de
larga escala? (Anexo IV – Item 3.2, g)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, diferentes propostas de avaliação condizentes com as características da
coleção didática de Língua Portuguesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de larga escala (Anexo IV
– Item 3.2, g), uma vez que no texto de apresentação do MP apresenta uma seção destinada às avaliações: Avaliação e processo
de ensino e aprendizagem, onde se abordam os diferentes tipos de avaliação: “avaliação diagnóstica, avaliação
formativa/processual, avaliação de resultados” (MP, V3, p. XXIV), podendo essas serem internas ou em larga escala, que,
conforme fragmento seguinte: “(...) visam avaliar e comparar o sistema de ensino de uma região, de um estado ou país, com vistas
a orientar políticas públicas educacionais” (MPI, V4, p. XXIV). Como exemplo de tipos de avaliação realizada na coleção, destaca-
se a avaliação diagnóstica utilizada na seção Ponto de chegada, presente em cada volume (MP, V1, p. 10) e a seção Ponto de
checagem, que exige que o professor realize uma Avaliação processual/formativa (MPI, V2, p. 139).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

XXVI
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

139
010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

10
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

XXVII
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1.2.8. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências
(com a resolução detalhada e comentada de todos eles)? (Anexo IV – Item 3.2, h)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências (com a
resolução detalhada e comentada de todos eles) (Anexo IV – Item 3.2, h). No V1, por exemplo, na seção Língua: usos e reflexões,
observa-se que há orientações sobre as atividades a serem realizadas pelos estudantes com informações precisas sobre o tema
"O verbo nas orações" (MP, V1, p. 208-209). Da mesma forma, no V2, para apresentar o conteúdo leitura expressiva, a partir da
leitura do texto Bobo do rei, uma série de informações precisas são colocadas (MP, V2, p. 148) a fim de orientar o professor para o
seu melhor desempenho. Outras ocorrências podem ser observadas nas orientações das atividades, como: no MPI, V3, p. 20, a
partir da leitura do texto Antigamente, onde se observam as mudanças que a língua sofreu com o tempo e se orienta ao professor
levar em consideração as vivências dos estudantes para as possíveis respostas de interpretação do texto; e no MPI, V4, p. 290, na
realização de um seminário, tendo como objetivo desenvolver as habilidades: "ao engajar-se e contribuir com a busca de pontos
comuns relativos aos problemas da comunidade, os estudantes exercitam a habilidade EF69LP13 (...) Ajudar os estudantes a
formular e decompor perguntas sobre os temas ou questões polêmicas levantados, analisando-os (EF69LP14)".
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

290
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

59
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

148 - 152
010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_ 20

0 010 DESC.zip
1.2.9. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores
de outras áreas de conhecimento? (Anexo IV – Item 3.2, i)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores de
outras áreas de conhecimento (Anexo IV – Item 3.2, i), uma vez que nas orientações para o desenvolvimento das atividades ao
longo dos volumes, aparecem algumas sugestões de trabalhos que podem ser realizados com professores de outras áreas de
conhecimento. É possível verificar os subsídios para a construção desta parceria no MPI, V3, p. 171, onde se sugere uma atividade
complementar com o professor de Geografia: “Para ampliar o conhecimento dos estudantes a respeito dos períodos Triássico,
Jurássico e Cretáceo Inferior, citados no Texto 1, recomendamos um trabalho interdisciplinar com o professor de Geografia. Ele
pode abordar com a turma os diversos tempos geológicos de evolução da Terra, chamados de éons, eras, períodos, épocas e
idades, bem como suas principais características” (MPI, V3, p. 171). A seção Conexões entre textos, conexões entre conhecimentos,
muitas vezes, possibilita ao professor realizar atividades com docentes de outras áreas de conhecimentos porque os textos
geralmente trazem informações diversas e entrecruzadas. No V1, o texto de Patativa de Assaré, O rouxinol e o ancião é um
convite a essa interdisciplinaridade, como sugere a orientação seguinte: "Na seção Conexões, sempre que pertinente, são
apresentadas também informações relativas a outras áreas do conhecimento, como Arte, História, Geografia, Ciências, para
ampliar os conhecimentos dos estudantes" (MP, V1, p. 34). No V2, em atividade a partir de infográfico, tem-se a seguinte
orientação: "As atividades desta seção favorecem o desenvolvimento de atividades que mobilizam conhecimentos
interdisciplinares e favorecem uma exploração colaborativa com professores de Arte, Geografia e Ciências. Sugere-se um projeto
com toda a escola com a realização de palestras, debates e exposições" (MPI, V2, p. 64). A possibilidade de planejar aulas com
docentes de outras áreas também é identificada no V4 da coleção, a partir da seguinte informação/orientação: "Se houver
interesse em um projeto interdisciplinar, envolvendo conhecimentos de outras áreas, com base na leitura dessa carta aberta em
defesa do meio ambiente (...)" (MPI, V4, p. 286).
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

171
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

286
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

34
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

64
010 DESC.zip
1.2.10. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma
arrojada, criativa e atrativa para os professores? (Anexo IV – Item 3.2, j)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada,
criativa e atrativa para os professores (Anexo IV – Item 3.2, j). A Parte geral dos volumes apresenta um texto sobre a
Multissemiose, multiletramentos e interatividade, onde se destaca que: “Nesta coleção, há a preocupação com propostas e
atividades que favoreçam o desenvolvimento de conteúdos e habilidades voltados para a formação do leitor/produtor de textos,
de modo que ele possa gradativamente interagir de forma crítica e integradora com textos constituídos de múltiplas linguagens –
gêneros multimodais/multissemióticos” (MP, V2, p. XVI). Ainda, ressalta-se que a seção Conexões entre textos, entre
conhecimentos, e a subseção Outras linguagens, que apresentam “ampliação de leitura com textos
multimodais/multissemióticos (diferentes linguagens) relacionados ao gênero principal, para compreensão e apreciação” (MP, V3,
p. XXXI). É possível verificar exemplos de conteúdos multimodais no MPI, V1, p. 21, a partir do trabalho com um quadrinho que
apresenta linguagem verbal (nos balões com as falas dos personagens) e visual no desenho e recursos gráficos. O V4 propõe ao
estudante assistir ao filme O carteiro e o poeta, que retrata a vida do poeta chileno Pablo Neruda. Esse texto multissemiótico
possibilita que o professor reflita sobre as várias linguagens em jogo na aula sala de aula. (MPI, V4, p. 38).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

21
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

38
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

XVI
010 DESC.zip
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

XXXI
0 010 DESC.zip
1.2.11. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, referências bibliográficas complementares comentadas, para
pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços do
ensino de Língua Portuguesa (ou das Linguagens) para a respectiva faixa etária? (Anexo IV – Item 3.2, k)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, referências bibliográficas complementares comentadas, para pesquisa ou
consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressam os últimos avanços do ensino de Língua
Portuguesa (ou das Linguagens) para a respectiva faixa etária (Anexo IV – Item 3.2, k), uma vez que na Parte geral dos volumes
apresenta a seção Referências bibliográficas comentadas, com sugestões de livros e sites aos professores (MP, V1, p. LV; MPI, V2,
p. LV). Nas orientações das atividades também aparecem sugestões de leitura em livros, sites, e vídeos que complementam a
preparação das aulas, e podem ser evidenciadas nas ocorrências: MPI, V3, p. 103; MP, V4, p. 34.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

LV
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

LV
010 DESC.zip
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

103
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

34
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Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
2.1. Competências Gerais da Educação Básica
2.1. Competências Gerais da Educação Básica
2.1.1. Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a competência geral 1 da Educação Básica que é Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como tratado no EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9. O termo “conhecimento” aparece de forma recorrente nos volumes, em diferentes
momentos. Na Parte Geral do MP/ MPI, na fundamentação teórica da coleção, apresenta-se a importância da língua portuguesa
para a construção do conhecimento: “O componente Língua Portuguesa tem um papel fundamental na construção dessa
abordagem, pois é na e por meio da língua que grande parte do conhecimento organizado se estrutura. Nesse contexto, a
proficiência leitora é a habilidade fundamental para a apropriação do conhecimento organizado em todas as áreas do saber” (MP,
V2, p. V). O texto ainda aborda a importância da ampliação do conhecimento sobre a cultura local e universal para o
fortalecimento da autoestima “para desenvolver com os estudantes o respeito à diversidade, bem como promover a saúde social
e mental por meio de uma cultura de paz dentro e fora da sala de aula” (MPI, V4, p. IX). Algumas atividades do LE/LEI favorecem
a construção do conhecimento, em concordância à competência geral 1. Uma ocorrência está no LE, V1, p. 172, na seção “Prática
da oralidade – conversa em jogo”, quando há proposição de um debate sobre o tema “Compartilhar descobertas: o que isso pode
significar?”. A atividade estimula o estudante a “refletir sobre a importância das informações científicas para a compreensão do
mundo em que vivemos” e o tema “contribui para o desenvolvimento da competência geral 1, pois favorece a valorização e a
utilização de conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo para entender e explicar a realidade” (LE, V1, p. 172).
Outra ocorrência está no MPI, V3, p. 58, quando, a partir de textos sobre mitologia grega, se apresenta a sugestão de uma
atividade complementar com um “trabalho interdisciplinar com outras áreas e/ou uma investigação a ser realizada pelo professor
e os estudantes a respeito de representações da mitologia grega na pintura, na literatura e na cultura popular, o que colabora
para o desenvolvimento da competência geral 1 da BNCC, com a valorização dos conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo cultural” (MPI, V3, p. 58). Por fim, aponta-se que os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
digital perpassam toda coleção. No V4, por exemplo, constatam-se situações em que, a partir de um conjunto de textos sobre o
tema a língua na era da informação, há essa discussão (LE, V4, p. 16-21).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

V
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

IX
0 010 DESC.zip
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

010 172
ESC.pdf
2.1.2. Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - A coleção didática contempla a seguinte
competência geral da Educação Básica? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência geral da Educação Básica, que corresponde a Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas, seguindo o EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9. As atividades propostas nos
quatro volumes levam em consideração a formação de estudantes críticos e reflexivos diante dos problemas levantados em
textos, imagens, fotografias, obras de arte, dentre outros recursos empregados na coleção como um todo. Evidencia-se esse
estímulo nas seguintes ocorrências: no LE, V1, p. 134-135, a atividade de leitura com introdução à reflexão sobre a gordura trans,
uma vez que o texto parte de questionamentos basilares, proporcionando aos estudantes a oportunidade de ampliar seus
conhecimentos sobre o tema. Para além disso, é solicitado que os alunos realizem uma pesquisa sobre esse tipo de gordura (LE,
V1, p. 134-135; LEI, V1, p. 134-135). Nesta proposta, inicialmente, os estudantes devem analisar um texto de divulgação científica,
com enfoque na interpretação, assim como na estrutura textual: “Estudos científicos, resultados de pesquisas científicas, quando
divulgados para não especialistas, precisam ser elaborados em linguagem acessível ao público a que se destinam. O texto de
divulgação científica a seguir é resultado de muita pesquisa e diz respeito ao que ingerimos no dia a dia sem nos darmos conta.
Leia-o com um colega” (LE, VI, p. 134). Em seguida, os estudantes devem analisar tabelas de informação nutricional para
posteriormente socializar com a turma. Outra ocorrência está presente no LEI, V2, p. 153, a atividade 9 de interpretação do texto
teatral “O bobo do rei”, em que os estudantes são levados a responder as questões: “Qual é a opinião de vocês sobre o desfecho
das quatro primeiras cenas? O que vocês imaginam que vai acontecer nas cenas seguintes com cada um dos personagens?”;
devendo-se fazer “um levantamento de desfechos imaginados pelos estudantes. Posteriormente, eles deverão confrontar suas
hipóteses com o que a peça efetivamente apresenta” (LEI, V2, p. 153). A atividade leva os estudantes ao uso da criatividade,
imaginação e levantamento de hipóteses; MP, V3, p. 244, a seção de “leitura”, no trabalho com o texto “Eu sou ‘normal’”, "são
exploradas as especificidades do texto argumentativo, estimulando a identificação de argumentos e contra-argumentos, a
análise dos recursos persuasivos, semânticos e estilísticos, a percepção do nível de parcialidade ou neutralidade das opiniões e o
posicionamento crítico diante das opiniões com base em fontes de informação fidedignas” (MP, V3, p. 244). Por fim, no MPI, V4, p.
12, a atividade 10 - “Retomando a problemática do Texto I, reflita: Se essa notícia estivesse no jornal lido por Armandinho e seu pai,
os personagens poderiam considerá-la como uma notícia boa ou má? Justifique sua resposta” – “propõe a compreensão textual e
a construção de um posicionamento crítico e fundamentado dos estudantes” (MPI, V4, p. 12).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

134-135
010 ESC.pdf
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

153
010 ESC.zip
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_ 244

010 DESC.pdf
2.1.3. Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência geral 3 da Educação Básica que permite Valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também permite participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
de acordo com o EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9. Os volumes apresentam diversos temas relacionados à cultura,
principalmente brasileira, mas também de outros locais. Verifica-se o trabalho com diversas manifestações artísticas e culturais,
como teatro, música, pinturas, poemas, dentre diversos outros gêneros. A título de ocorrência, tem-se, no V1, ao se remeter ao
tema Comunicação e linguagens, uma forma de motivação aos diversos tipos de dança, através de um questionamento feito ao
estudante com o objetivo de conhecer o espaço da dança na vida do aluno (LE, V1, p. 18). A proposta é apresentada por meio de
questionamentos, reproduzidos a seguir: “1. A dança faz parte da sua vida? De que forma? 2. De que tipo de dança – samba, forró,
dança de rua, dança folclórica, balé, dança contemporânea e outras – você gosta mais? Por quê?” (LE, V1, p. 18). Como
manifestação artística e cultural mundial, no V2, o estudante é presenteado com a pintura de Vicent Van Gogh. Neste caso, o
discente tem a possibilidade de conhecer melhor o pintor holandês, seu estilo artístico e o contexto de produção da obra O
moinho da Galette, datada de 1886 (LE, V2, p. 22), a fim de que ele possa conhecer e respeitar a diversidade. Quanto à expressão
artística e cultural nacional, registra-se, no V3, a arte de Tarsila do Amaral, através de sua obra Abaporu em 1928, tão
representativa para o Brasil. (LE, V3, p. 100). No MEI, V4, p. 114, em “Outras linguagens: Pintura” trabalha-se com pinturas feitas
para “representar histórias famosas de amores impossíveis” e sugere-se ao professor: “Se achar oportuno, para despertar o
interesse dos estudantes pela leitura de livros de literatura (EF69LP49) e, ao mesmo tempo, estimular a inferência de valores
sociais, culturais e humanos em textos de arte (literária ou não) (EF69LP44) com a análise dos efeitos de sentido decorrentes do
uso de mecanismos de intertextualidade entre textos literários e entre esses textos literários e outras manifestações artísticas
(EF89LP32), ler para a turma o resumo de cada uma das histórias cujos personagens dão nome às pinturas” (MPI, V4, p. 114).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

18
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

22
010 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

100
010 ESC.pdf
2.1.4. Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica?
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência geral 4 da Educação Básica que visa a utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo, conforme o EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9, referência
para a avaliação. Os volumes exploram as diferentes linguagens ao longo das unidades, favorecendo a ampliação das formas de
comunicação dos estudantes, como é possível evidenciar várias ocorrências como as apresentadas a seguir. A linguagem visual-
motora está destacada na coleção, V1, através de uma fotografia que mostra um casal de jovens se comunicando por meio do
uso da língua de sinais (LE, V1, p. 18; LEI, V1, p. 18), proporcionando ao aprendiz ampliar seus conhecimentos sobre o tema. A
linguagem verbal oral é bastante representada em todas as unidades da coleção, e enfatizada na seção "Oralidade", quando são
ensinados gêneros orais de formação diversa, a exemplo do LE, V3, p. 216; LEI, V3, p. 216, em uma atividade cujo foco é o gênero
debate: “Preparação - 1. Leia o que Mahatma Gandhi, uma das mais respeitadas personalidades da história da Índia, disse sobre a
felicidade: Felicidade é quando o que você pensa, o que você diz e o que você faz estão em harmonia. ROHDEN, Hubert.
Mahatma Gandhi. São Paulo: Martin Claret, 2012. 2. Em sua opinião, o que é felicidade? 3. Escreva em seu caderno uma frase que
resuma sua ideia de felicidade. Momento do debate -1. Leia para a turma seu conceito de felicidade e ouça o de seus colegas. 2.
Observe as opiniões que se assemelham, que se completam, que diferem parcial ou totalmente das outras. 3. Na sua vez,
defenda seu ponto de vista, justificando-o. 4. No final do debate, conversem sobre estas questões: a) Para a maioria dos colegas,
o que é felicidade? b) O conceito de felicidade da maioria está mais próximo do que propõe o anúncio publicitário ou da frase de
Gandhi?” (LE, V3, p. 216). A linguagem verbal escrita é também bastante presente na coleção, em atividades de leitura e de
produção, em práticas linguageiras de diversos campos de atuação, como no V3, quando se apresenta uma atividade de leitura
da canção "Não vou me adaptar", de autoria de Arnaldo Antunes (LE, V3, p. 256; LEI, V3, p. 256). A proposta se delineia da seguinte
maneira: “Leia uma letra de canção escrita por Arnaldo Antunes. Ela expressa conflitos e mudanças na adolescência que acabam
exigindo adaptações. Se souber a melodia, cante-a” (LE, V3, p. 256). A linguagem não verbal na menção a filmes, novelas, séries,
teatro, entre outros. No V2, os estudantes têm a oportunidade de conhecer/se aprofundar na linguagem do teatro - linguagem
verbal, oral, corporal, visual e sonora que pode trazer a cultura para muito perto do cotidiano dos discentes, tanto na atividade de
compreender quanto na atividade de produzir textos, como no LE, V2, p. 148-153 e no LEI, V2, p. 148-153, no qual é trabalhado o
texto teatral, conforme reproduzido a seguir: “O texto que você vai ler foi escrito para ser representado por atores em um cenário,
isto é, trata-se de um texto teatral. A história foi inspirada em um texto teatral intitulado Rei Lear, do famoso dramaturgo inglês
William Shakespeare (1564-1616). [...] Leia a seguir um trecho do texto teatral O bobo do rei. Será que o plano do rei dará certo
nessa adaptação da peça de Shakespeare?” (LE, V2, p. 148). A linguagem digital possui seu espaço definido na coleção, assim
como as demais linguagens. Ela está presente nos gêneros digitais, no ambiente virtual (internet), a exemplo da Literatura digital
(LE, V4, p. 76-77; LEI, V4, p. 76-77), utilizando vários tipos de mídias a fim de que os estudantes possam se apropriar da tecnologia
para aprendizagem da literatura. Na proposta presente no volume 4, constam os seguintes dizeres: “Outros suportes textuais
Textos de natureza literária também podem ocupar outros suportes além do livro impresso, como páginas de jornais e revistas,
luminosos, blogs, celulares, faixas, para-choques de caminhão, camisetas e outras peças de roupa. Veja exemplos de suportes
não convencionais para a literatura: em paradas de ônibus, janelas de ônibus e de trens; em ambientes virtuais (internet). A
literatura existe também na internet, frequentemente usando recursos disponíveis nesses ambientes, como hyperlinks e recursos
de animação.” (LE, V4, p. 76-77). Ao interagir por meios desses tipos de linguagem, o estudante tem melhores condições de
acesso a conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

18
010 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

216
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

148-153
010 ESC.pdf
2.1.5. Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência geral 5 da Educação Básica cujo foco é Compreender, utilizar e criar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Para atender esse propósito,
enfatizam-se as atividades, sobretudo, de produção de gêneros do meio digital. Isso é muito frequente na seção Produção de
textos ou na Seção Interatividade. No V1, por exemplo, há uma preparação completa para a produção de uma Jingle de
campanha (LE, V1, p. 251-252; LEI, V1, p. 251-252) que permite ao estudante ter um acesso maior a essa linguagem também tão
importante para outras áreas de conhecimento, conforme reproduzido a seguir: “Jingle de campanha - Chegou a hora de unir
palavra e música e continuar convencendo as pessoas a descartar o lixo adequadamente, agora por meio de um jingle. Jingles
são peças musicais de curta duração elaboradas para transmitir uma mensagem publicitária de forma rápida e eficaz. Com letra e
melodia simples e geralmente um refrão bem marcado, os jingles são criados para ser memorizados e cantarolados com
facilidade. No caso de jingles bem elaborados, chegam a ser reproduzidos repetida e quase involuntariamente por quem os
escuta. Junte-se ao mesmo colega com quem elaborou o cartaz na seção Produção de texto e sigam as etapas abaixo.” (LE, V1, p.
251). Outra ocorrência traz uma atividade que propõe ao estudante utilizar a internet em benefício da aprendizagem da língua
portuguesa de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. Nesta atividade, a coleção propõe que o estudante tenha acesso ao
gênero videopoema. As orientações dadas, para estes fins, orientam a utilização das ferramentas digitais e também lhes ensinam
a interagir com os pares, conforme trecho reproduzido a seguir: “Videopoema - Nesta unidade, vocês leram e produziram
poemas. Agora vão transformar os poemas produzidos, criando videopoemas, que poderão ser compartilhados na escola, se
possível, por meio de projeções. O videopoema é uma forma de representação artística que une palavra, som e imagem. Em
outras palavras, é um poema que se apresenta em formato audiovisual.” (LE, V2, p. 50-51; LEI, V2, p. 50-51), seguidas das etapas
de planejamento, preparação, produção, circulação e avaliação. No V3, há charge que discute o espaço e papel da internet na
vida cotidiana, independentemente do nível social (LE, V3, p. 193; LE, V3, p. 193), o que reforça o posicionamento tomado pelas
autoras da coleção, sobre essa questão. Nesta atividade, são apresentadas as seguintes orientações: “2 Leia a charge. a) Observe
a imagem e converse sobre ela com os colegas. Em seguida, cada estudante deve fazer uma lista de elementos da imagem que
podem indicar o nível de pobreza extrema e de vulnerabilidade dos personagens. b) Geralmente, por meio do humor, as charges
fazem crítica social. O que produz o humor nessa charge? c) No caderno, copie as alternativas que expressam críticas implícitas
na charge: Falta de conhecimento de pessoas que não sabem utilizar as novas tecnologias; Contradição de um tempo com tanto
avanço técnico, mas que ainda não atende a necessidades básicas de parte da população; As pessoas não se mobilizam em
busca da melhoria de vida; A situação de boa parte da população à margem do acesso às condições básicas, como alimentação, e
a recursos tecnológicos, como a internet.”. No V4, há texto que alerta o estudante para a necessidade de se pensar sobre (de
discutir) a proteção dos dados na internet, mostrando leis e dicas, de certa forma mostrando que não basta saber utilizar a rede, é
preciso conhecer seus limites e perigos, conforme ocorrência a seguir: “A proteção de dados pessoais: lei e dicas Nesta unidade
você leu um artigo de opinião sobre o tema privacidade. Você sabia que violar a privacidade de alguém é crime? Em tempos de
internet e de redes sociais, a defesa da privacidade tornou-se tão importante que foi necessário regulamentar o tratamento de
dados pessoais, tanto pelo poder público como pela iniciativa privada. No Brasil, a Lei n. 13.709, de 14 de agosto de 2018,
conhecida como Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGDP), contém disposições que objetivam fortalecer a proteção da
privacidade dos usuários da internet e de seus dados pessoais” (LE, V4, p. 258-261; LEI, V4, p. 258-261). No MP, V4, p. 262, com a
proposta de criação de meme, orienta-se ao professor que “os estudantes analisarão e produzirão memes, ampliando o
entendimento desse gênero e vislumbrando maneiras de participar de forma ética e respeitosa nas práticas de linguagem da
cultura digital” (MP, V4, p. 262).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

251-252
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

50-51
010 ESC.pdf
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

258-261
010 ESC.pdf
2.1.6. Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que
lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla, parcialmente, a competência geral 6 da Educação Básica que consiste em valorizar a diversidade
de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As reflexões propostas no
decorrer da coleção proporcionam a valorização de diferentes conhecimentos de maneira que os estudantes possam refletir
acerca do mundo do trabalho e construção do seu projeto de vida. Assim, a coleção apresenta na maioria dos volumes atividades
que contribuam para as relações dos estudantes com o mundo do trabalho e projeto de vida. No entanto, o volume 3 não
apresenta de forma explícita abordagens da competência geral 6, apesar de apresentar textos e atividades que levem à
autonomia, à consciência crítica e à responsabilidade, conforme ocorrência do LE, V3, p. 181, na subseção “Conversa em jogo”,
com a proposta de um debate sobre a temática “O uso da água é uma responsabilidade coletiva?”. A atividade traz as seguintes
orientações: “Vocês viram que há uma lei que define e protege o uso da água. Mas será que as pessoas têm consciência do bem
precioso que é a água para a sobrevivência dos seres vivos? Em grupo. Conversem sobre essas questões. a) Exponham suas
ideias e, se possível, deem exemplos de uso incorreto da água que vocês tenham presenciado. b) Ouçam o que cada um pensa
sobre o assunto. c) Tomem nota das falas dos colegas ao longo dessa troca de ideias para que vocês possam ter um apoio para
expor comentários.” (LE, V3, p. 181). Nos demais volumes, é possível identificar trabalhos que contribuem para aquisição da
competência geral 6, conforme ilustram ocorrências seguintes: no LE, V1, p. 61, na seção “Conhecimento e ação”, na atividade de
“compartilhamento” que exercita as habilidades de respeitar os turnos de falas nas conversas e discussões em sala de aula e
desenvolvem as competências de valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais: “Compartilhamento - Leiam o
resultado da pesquisa e ouçam atentamente os colegas. Selecionem o material que seja mais significativo de cada região.
Organizem o material em cartazes para serem expostos nos espaços da escola, a fim de estimular o respeito aos falares regionais
e combater os preconceitos linguísticos entre todos os que convivem no espaço escolar.” (LE, V1, p. 61). No LEI, V2, p. 31, no
trabalho com o gênero Slam, que é considerado um exercício de cidadania, porque, por ser uma prática popular, atende à
necessidade urgente de voz e escuta dos moradores das grandes cidades, conforme proposta reproduzida a seguir: “Preparação -
1 Em grupo. Pesquisem mais informações sobre o slam. 2 Anotem o que acharem mais importante, como: a) quem criou o slam; b)
como devem ser os versos; c) em que local se dão as disputas; d) que importância tem a expressão corporal na apresentação; e)
como é feita a apuração; f) quem avalia; g) quais são as temáticas” (LE, V2, p. 31). Por fim, no LEI, V4, p. 73, na discussão sobre “O
primeiro emprego”, relacionado ao texto “O homem que devia entregar a carta”, o tema propõe conversar com os estudantes
sobre o programa Aprendiz Legal, voltado para a preparação e a inserção de jovens de 14 a 24 anos no mundo do trabalho,
conforme ocorrência a seguir: “Primeiro emprego - Leia o trecho de um depoimento em que Ignácio de Loyola Brandão revela o
que o inspirou a escrever o conto “O homem que devia entregar a carta”. O conto começou com uma carta a um amigo que me foi
devolvida pelo correio. Eu tinha errado um número no endereço. Era 124 e coloquei 122. Por pirraça ou seja lá o que for, o carteiro
carimbou: Não existe o número mencionado. Aquilo me irritou e escrevi uma crônica para o jornal Última Hora a respeito da má
vontade dos carteiros. Quando li a crônica publicada, vi que podia transformá-la num absurdo […]. BRANDÃO, Ignácio de Loyola. O
homem do furo na mão e outras histórias. São Paulo: Ática, 2000. Na história, o absurdo está no fato de o office boy permanecer,
por dois anos, na missão de entregar uma carta a um destinatário de um lugar que ainda não existe.” (LE, V4, p. 73).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

181
010 ESC.pdf
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

61
010 ESC.pdf
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

73
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2.1.7. Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência geral da Educação Básica: Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes
apresentam atividades e projetos com temas diversificados que levam ao emprego da argumentação por meio da organização de
ideias a partir do apoio em pesquisas e informações consistentes. A argumentação está presente desde o V1. É introduzida na
leitura do artigo de opinião "Uso excessivo de celulares pode ser prejudicial às crianças" (LE, V1, p. 218), de autoria de Mariana
Varella, e também na atividade de produção. A competência 7, mobilizada nesta atividade, é importante por ensinar o estudante a
se posicionar diante de situações reais de comunicação, de argumentar com base em fatos, para defender ideias, construir
acordos. Na proposta, deve ser produzido um artigo de opinião, conforme alguns dos encaminhamentos, reproduzidos a seguir:
“Nesta unidade, você participou de um debate sobre o controle do tempo de uso do computador e leu um texto sobre os
malefícios que o uso excessivo de dispositivos eletrônicos pode causar aos jovens. O artigo ‘Uso excessivo de celulares pode ser
prejudicial às crianças’ trata de um assunto bastante polêmico nos dias de hoje. E você, o que pensa sobre o assunto? Você vai
produzir um artigo de opinião sobre esse tema para compor um painel na escola. Para isso, siga as instruções dadas.”. Ao tratar de
pequenos delitos, o V2 ensina a construção e necessidade da argumentação nas práticas cotidianas a partir do texto “A mania
nacional da transgressão leve - 1. O assunto desse artigo é ultrapassado ou atual? Justifique a resposta. 2. Além dos “pequenos
delitos” apontados no texto, que outros costumam causar danos à sociedade? 3. Vocês concordam ou discordam do autor
quando ele afirma que essas transgressões são uma ‘mania nacional’? Por quê? Expliquem”. (LE, V2, p. 253; MP, V2, p. 253). No LE,
V3, p. 215, em uma atividade em torno do tema do consumo consciente, na subseção “Conversa em jogo”, os estudantes devem
refletir sobre a questão “Ostentação: sim ou não?”, com base na seguinte proposta: “Nesta unidade, você observou que ostentar é
exibir produtos de luxo e dar demonstração de riqueza.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

218-223
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

253-254
010 ESC.pdf
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

215
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2.1.8. Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - A coleção didática contempla a seguinte competência
geral da Educação Básica? Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência geral 8 da Educação Básica cujo interesse é Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de
sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A saúde é um dos temas
contemporâneos transversais, presente nesta coleção. Através dele, as autoras chamam atenção para a ocorrência de bullying
entre os estudantes e para a necessidade de se atentar para esta situação. Espera-se que a discussão sobre essa temática
contribua para que o estudante procure cuidar de si, de sua saúde, de suas emoções. Para ilustrar com ocorrências, pode-se
apontar o LEI, V1, p. 151, na atividade 3, relacionada ao texto “As luas de Luísa” em que os estudantes devem refletir sobre as
questões: "Pense em suas próprias características. Todos podemos ter, como Luísa, várias luas, não é mesmo? E isso é bem
pessoal! a) escreva um parágrafo descritivo, relacionando algumas características suas. Você pode empregar adjetivos ou
locuções adjetivas... b) se quiser, leia para os colegas o que você escreveu e ouça o que eles escreveram. c) conversem: É
importante conhecer as próprias características? Por quê?” (LEI, V1, p. 151), desse modo, desenvolvem o autoconhecimento. No
V2, há discussão sobre a saúde dos adolescentes a partir do texto "84% dos jovens entre 11 e 17 anos no Brasil são sedentários, diz
OMS". Essa temática leva a uma reflexão necessária sobre o autocuidado na alimentação, o cuidado com o corpo: “Converse com
os colegas e o professor sobre as questões a seguir. 1 Qual é o sentido da palavra sedentários no título do texto? Que outras
palavras ou expressões do texto ajudaram você a deduzir esse sentido? 2 Na sua opinião, por que muitos jovens não praticam
atividade física diária? 3 Releia dois trechos do texto. Depois, responda à questão. A situação atual é muito mais preocupante
entre as meninas, 85%, do que entre os meninos, 78%. “É necessário adotar medidas regulatórias urgentes para aumentar a
atividade física e, em particular, promover e manter a participação das meninas”, diz a Dra. Regina Guthold (OMS), autora do
estudo. Na sua opinião, que medidas podem ser adotadas para aumentar a atividade física entre as meninas?” (LE, V2, p. 79; LEI,
V2, p. 79). No LE, V3, p. 257, através do trabalho com a letra da música “NÃO vou me adaptar”, que trata das mudanças na
adolescência, apresentam-se aos estudantes as questões: “Converse com os colegas e com o professor: 1 - Qual (quais) dos
conflitos expressos nessa letra de canção também já foi (foram) vivido (s) por você? 2 - Qual deles você nunca vivenciou?”, que
proporcionam a abordagem da competência geral 8. No LEI, V4, p. 32, na subseção “Conversa em jogo”, diante da temática “A
arte e a expressão de emoções, pensamentos, sensações...” também se evidencia a possibilidade do desenvolvimento da
competência geral 8.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

151
010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

79
010 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

257
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2.1.9. Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência geral 9 da Educação Básica cujo alvo é Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas ao longo dos
volumes privilegiam o exercício da empatia e cooperação por parte dos estudantes, levando em consideração as diferenças, o
respeito e os direitos humanos, conforme se evidencia nas ocorrências seguintes: LE, V1, p. 46, na seção “Conhecimento e ação”
com a temática das variedades linguísticas, apresenta-se a questão “Existem usos da língua melhores ou piores?”, e proposta de
conversa em grupos que exercitam a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação: “Preparação - 1 Conversem
com os colegas: Vocês já presenciaram situações em que alguém é criticado por “falar errado” ou por falar de um jeito diferente?
O que pensam sobre isso?” (LE, V1, p. 46). No LEI, V2, p. 158, na subseção “Conversa em jogo”, diante do título “Dizer o que o outro
quer ouvir para obter vantagens”, os estudantes são levados a refletir sobre as personagens do texto “O bobo do rei”, sendo
possível explorar o conceito de empatia e cooperação: “Nas cenas do texto O bobo do rei que você leu, Goneril e Regane
enganam o pai sobre o amor que sentem por ele. Ao dizerem exatamente o que o rei queria ouvir, as duas obtêm partes do reino.
Cordélia, embora sinta amor verdadeiro pelo pai, não consegue convencê-lo e é expulsa do reino. Conversem sobre as questões
a seguir. 1 Você já viu ou viveu situações semelhantes à da história? Resposta pessoal. 2 Que cuidado se deve ter para evitar
comportamentos como os de Goneril e Regane? Resposta pessoal. 3 Qual é a sua opinião sobre a atitude de Goneril e Regane?”
(LE, V2, p. 158). No MPI, V3, p. 286, no diálogo proposto sobre “Linhas editoriais de veículos de comunicação: o que isso importa?”,
orienta-se “Incentivar a expressão espontânea sobre o tema, orientando os estudantes a fazer-se respeitar promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, atitudes relacionadas com o desenvolvimento da competência geral 9 da BNCC” (MPI,
V3, p. 286); no MP, V4, p. 101, no trabalho com o texto “Capítulo vinte e sete”, o exercício 4 levanta questões culturais promovendo
“positivamente as diferenças culturais, exercitando o respeito à cultura de cada um e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceito de qualquer natureza (competência geral 9 da
BNCC)” (MP, V4, p. 101).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

46
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HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

158
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IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

101
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2.1.10. Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - A coleção didática contempla a seguinte competência
geral? Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência geral 10 que corresponde ao Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A referida competência está muito presente
nos textos e nas atividades individuais e coletivas apresentadas na coleção. Como ocorrência, pode-se apontar, o V1 quando
apresenta três charges que mostram atitudes diferentes e individuais contrárias ao que é defendido nesta competência. A
primeira charge apresenta dois senhores desatentos no trânsito, cada um está vendo o celular, enquanto o sinal está aberto para
o motorista e o transeunte ultrapassa; a segunda situação apresenta um senhor que ultrapassa o sinal aberto, enquanto vê o seu
celular; a terceira apresenta um motorista parado no sinal fechado, diante de uma escola, na faixa de pedestre, levando multa de
um guarda. São atitudes individuais e sem responsabilidade coletiva, social, embora com desdobramento coletivos. Trazer esse
tipo de tema, mostrando esses posicionamentos, pode contribuir para trabalhar junto aos estudantes como o contrário do que
defende esta competência pode fazer parte do cotidiano. Neste caso, o agir pessoal aconteceu com autonomia, mas não com
responsabilidade. As decisões não foram tomadas com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis ou
solidários (LE, V1, p. 206; LEI, V1, p. 206). Ainda sobre responsabilidade e cidadania, ressalta-se uma ação coletiva que é
vivenciada na sala de aula a partir da produção em grupo de uma carta de reclamação. Para realizar a atividade, o grupo deve
fazer pesquisas sobre o tema e sobre o gênero de texto e depois fazer um planejamento das atividades a serem realizadas pelos
seus componentes. Neste caso, destaca-se o tema selecionado, pois ele mostra o nível de comprometimento do grupo com as
questões da sociedade, em busca de uma sociedade mais justa e solidária. É importante o destaque desta atividade, a forma que
será apresentada e o papel de cada um dos membros assume, conforme trecho da ocorrência reproduzido a seguir: “Chegou a
hora de reunir o material das atividades desenvolvidas nas diferentes seções realizadas para produzir uma carta de reclamação
sobre um problema ou pedido de interesse dos estudantes, da escola ou da comunidade. 1 Em grupo. Retomem com o professor
a relação dos problemas apontados por vocês na seção Prática de oralidade. 2 Selecionem o problema ou pedido que será
apresentado na carta de seu grupo.” (LE, V2, p. 241-242; LEI, V2, p. 241-242). Outra ocorrência está na atividade em que o
estudante deve participar de um debate, a partir do questionamento "Como exercitar a tolerância?". Nesta situação, em especial,
podem ser muito bem trabalhadas a flexibilidade, a resiliência e a determinação: “O que é ser ‘normal’? No texto lido no início da
unidade, a autora se posiciona sobre as transformações do comportamento jovem: Vive-se hoje a ‘era do camaleão’. E, depois de
suas explicações, contra-argumenta: [...] há quem veja nessa mudança constante um lado negativo, um reflexo da superficialidade
dos dias atuais. Você concorda com essa ideia de superficialidade (falta de aprofundamento) sobre as mudanças constantes de
comportamento do jovem? Expresse sua opinião sobre esse ponto de vista e ouça a opinião dos colegas, com atenção,
respeitando os turnos de fala” (LE, V3, p. 252-253). Por fim, no V4, destaca-se o papel da atividade "Compartilhar leituras" como
espaço para oportunizar o estudar a se destacar com seu protagonismo. Ao organizar um clube de leitura, é preciso que os
estudantes selecionem os livros, leiam e apresentem o resultado da leitura realizada, além de propor um regimento. Para este
projeto, muitas ações são evocadas: “Compartilhar leituras - Que tal organizar um clube de leitura? Preparação - 1 Ler por si só já
é bom! Reunir-se para conversar sobre poemas, pequenos contos, um romance ou um longo livro de aventuras torna a leitura
ainda mais prazerosa. Você gosta de ler? Já participou de um clube de leitura? Sabe o que é um clube de leitura? Clube de leitura
é um grupo formado por pessoas que se reúnem para conversar sobre livros lidos, compartilhando pontos marcantes, opiniões,
impressões, críticas. [...] Realização - 1 Comecem a formação do clube com colegas da turma, realizando as etapas sugeridas. 2
Para o bom funcionamento, é preciso ter regras que organizam o clube de leitura. Juntos, anotem as principais regras para a
escrita de um regimento. 3 Escrevam conjuntamente o regimento, lembrando-se da organização e escrita de textos normativos.”
(LE, V4, p. 78-79). A atividade pode ter bom resultado se forem tomadas decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

206
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

241-242
010 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

252-253
010 ESC.pdf
2.2. Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2. Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2.1. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender as linguagens como
construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Linguagens que proporciona ao estudante compreender as
linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). A coleção como um todo traz propostas que entendem as diferentes linguagens e as possibilidades de
produção de sentidos à luz do trabalho com diferentes gêneros discursivos. Todas as unidades dos volumes contemplam a
competência específica de Linguagens 1, especificamente na Introdução de cada volume onde se aborda a linguagem em seus
diferentes aspectos, conforme LE, V1, p. 16, em que a Introdução contempla o tópico “Comunicação e linguagem” e define a
linguagem como: “...sistema pelo qual o ser humano, na interação com as outras pessoas, comunica ideias e sentimentos. As
linguagens podem empregar fala, escrita, imagens, sons, gestos, sinais...” (LE, V1, p. 16). No LEI, V2, p. 16, também na Introdução do
volume, aborda-se a linguagem sob o aspecto “Língua: origem e influências”, tendo a introdução como objetivo: “levar os
estudantes a refletir sobre a diversidade que constitui o Brasil e o povo brasileiro. Esse entendimento os ajudará a estudar a língua
sob a mesma perspectiva: diversa e, ao mesmo tempo, elemento de identidade e unidade nacional” (MPI, V2, p. 16). No V3, o
trecho texto de Dante Alighieri, Divina comédia (LE, V3, p. 33), pode contribuir para que o estudante tenha acesso à literatura
clássica universal, refletindo sobre as condições humanas. Tal proposta se delineia à luz de reflexões em torno da
intertextualidade com um poema de Carlos Drummond de Andrade, conforme trecho a seguir: “Assim como outros artistas
fizeram referências ao poema de Carlos Drummond de Andrade, é possível que o título de seu poema ‘No meio do caminho’
também estabeleça uma relação intertextual com os primeiros versos de uma obra muito antiga: A divina comédia, de Dante
Alighieri. Leia duas estrofes do início dessa obra. [...] Converse com os colegas e o professor: Quais são as semelhanças e as
diferenças que se podem perceber entre esses versos e o poema de Drummond? Se necessário, releia o poema ‘No meio do
caminho’.” (LE, V3, p. 33). Já no V4, o texto "Manifesto UM, Por uma arte única", de autoria de Nadam Guerra, defende as artes
como expressão única de subjetividades e identidades sociais e culturais: “Poema em defesa de uma causa - Assim como a carta
aberta visa mobilizar ações coletivas a favor da causa defendida, a arte pode conscientizar e mobilizar. Leia o poema a seguir, um
manifesto pela arte única, sem divisões nem classificações [...] Levando em conta esse manifesto em forma de poema, converse
com os colegas sobre estas questões: 1 O que o manifesto critica? 2 Abaixo do título do poema informa-se seu objetivo: “Por uma
arte única”. Cite alguns argumentos apresentados no texto para defender essa ideia. 3 No poema é repetido o verso: “Tudo é um”.
Entretanto, os versos finais são: “Todos são um, / Ou não serão nada!”. Em sua opinião, que efeito essa mudança produz? “ (LE, V4,
p. 296).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

16
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HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

16
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IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

33
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2.2.2. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Linguagens: Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem
(artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os quatro volumes apresentam práticas de linguagem diversificadas
relacionadas a temas relevantes para a sociedade como reportagens, pinturas, fotografia, poemas, além de promover atividades
como debates, cartas abertas, podcasts, transmissão de rádio, dentre outros gêneros contemplados no decorrer da coleção.
Como ocorrências, cita-se, no V1, a seção "Conhecimento e ação", com atividade de anotações em que os estudantes devem
tomar notas de informações sobre os beija-flores, relacionando-se a uma cena de vídeo sobre essa espécie (LE, V1. p. 93). Uma
das atividades propostas gira em torno da análise de vídeo e tomada de notas com base nas orientações dadas: “Tomada de nota
- Beija-flor, cuitelinho e chupa-flor. Que ave é essa? – Preparação – 1. Para conhecer melhor o beija-flor, vocês vão assistir a um
vídeo em que o ornitólogo Luís F. Silveira, do Museu de Zoologia da Universidade de São Paulo, fala sobre as 87 espécies de
beija-flor do Brasil. 2. Assistam ao vídeo para tomar nota das informações mais importantes da apresentação. 3 Para tomar nota, é
importante ter alguns cuidados: não se toma nota da fala integral das pessoas; não se escreve tudo, apenas algumas palavras ou
expressões que sejam importantes; é preciso ouvir com atenção para identificar só o que é importante. Exemplo: Na fala ‘A gente
tem no mundo em torno de 400 espécies de beija-flor...’, o que é importante anotar? 400 espécies no mundo.” (LE, V1, p. 93). No
V2, há, por intermédio da linguagem não verbal, reflexão a partir de fotografia de um pescador em atuação profissional e por um
gaúcho, fazendo-se referência para uma atividade cultural do homem do litoral brasileiro e do trabalhador do campo do sul do
país (LEI, V2, p. 17). Ressalta-se, no V3, o texto "Consumismo" porque ele proporciona, ao estudante, uma reflexão necessária
sobre um tema de interesse coletivo a partir da realização de atividades de interpretação e desconstrução das estratégias
empregadas para construção do texto, conforme trecho de uma das atividades, reproduzido a seguir: “Interpretação do texto -
Compreensão inicial 1 Sobre o texto, responda no caderno: a) Qual é o assunto principal do texto? b) Por qual motivo um leitor
poderia se interessar em fazer a leitura desse texto? 2 Releia este trecho do texto “Consumismo”: Estamos, quase sem perceber,
em uma selva de consumo onde, inevitavelmente, cairemos em algumas das ‘armadilhas’ [...]. Sobre essas ‘armadilhas’, responda
no caderno a estas questões, de acordo com o texto lido: a) Por que a expressão está entre aspas? b) Quais são essas armadilhas?
c) Quem as prepara? d) Para que elas servem? e) Por que os consumidores se deixam levar por elas ‘quase sem perceber’?” (LE,
V3, p. 134-138). No domínio da linguagem artística e corporal, destaca-se o desenho de punhos erguidos, que representam uma
luta coletiva. (LE, V4, p. 298). Tal ilustração dialoga com a proposta delineada no volume, que consiste na análise de vídeo para
posterior solicitação de providências de autoridades, de forma a desenvolver o interesse pela participação ativa na sociedade,
especialmente pela busca pelos direitos.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

93
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HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

17
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IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

134-138
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2.2.3. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e
à cooperação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Linguagens: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas ao longo dos volumes favorecem, a partir de diferentes
linguagens, o desenvolvimento dos estudantes quanto à expressão, diálogo, resolução de conflitos e cooperação com colegas e
sociedade. Como ocorrência, cita-se, no LE, V1, p. 89, unidade 3, na seção Prática de oralidade, a atividade em que o estudante
deve preparar um sarau e apresentar para a turma. Nessa oportunidade, ele utilizará a linguagem verbal oral e a linguagem não
verbal corporal para se expressar e partilhar sentimentos: Sarau - Você sabe o que é um sarau? Sarau é um evento em que as
pessoas se reúnem para ouvir e tocar música – muitas vezes de autoria própria –, ler textos literários, como poemas, e conversar
sobre eles. Nesta unidade, você pôde ler e apreciar alguns poemas. Agora vai participar de um sarau para declamar poemas e
ouvir a declamação dos colegas.” (LE, V1, p. 89; MP, V1, p. 89). Com o objetivo de expressar e partilhar informações e produzir
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação, a coleção apresenta atividades de leitura de textos de
opinião como artigo "A mania nacional da transgressão leve", de autoria de Michael Kepp: “O texto a seguir é um artigo de opinião.
Nele, o jornalista Michael Kepp expõe sua opinião e defende ideias sobre fatos que acontecem no dia a dia em nossa sociedade.
Leia-o para depois responder: qual foi o principal motivo que levou o jornalista a escrever esse artigo? Faça uma primeira leitura
de forma silenciosa e procure compreender qual é o assunto principal do texto. A seguir, acompanhe a leitura que será feita em
voz alta pelo professor ou por um colega” (LE, V2, p. 246-247; MP, V2, p. 246-247), onde estão ideias sobre fatos que acontecem
no dia a dia em nossa sociedade que são confrontadas com as ideias que o estudante tem sobre o tema em foco. Para focalizar a
linguagem corporal, ressalta-se, no V3, a peça O auto da Compadecida, de autoria de Ariano Suassuna (LE, V3, p. 103-105; MP, V3,
p. 103-105). A linguagem tecnológica está presente em todos os volumes, em particular na seção Interatividade, através das
interações mediadas pela tecnologia, prefiguradas nos gêneros textuais vlog, playlist, slide de apresentação, etc. No V3, os
estudantes, em um grupo composto por três alunos, devem produzir um cartaz de propaganda digital e apresentar para a sua
turma, conforme proposta reproduzida a seguir: “Cartaz de propaganda digital - Você e seus colegas produziram cartazes de
propaganda físicos para incentivar a leitura literária e afixaram essas produções em paredes e muros da escola e em outros
espaços, a fim de conscientizar a comunidade escolar da importância da leitura literária. Agora vocês serão convidados a
transformar esses cartazes em peças de propaganda digitais. O objetivo é ampliar o alcance da campanha, possibilitando a
divulgação das peças de propaganda no blog da escola. Essa ação pode ampliar os momentos de exposição do público-alvo aos
anúncios ou garantir que as pessoas da comunidade escolar que não viram os cartazes físicos, mas que acessam o blog da
escola, possam se sensibilizar com a proposta [...].” (LE, V3, p. 239-240; MP, V3, p. 239-240). A fim de discutir sobre um conflito
gerado a partir do texto "Jovem PcD (Pessoa com Deficiência) ganha vaga especial em garagem", o estudante tem a oportunidade
de partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos que possui sobre PcD, na expectativa de a atividade levar a turma a
desenvolver um diálogo que possa contribuir para a resolução de conflitos geralmente observados em sala de aula (LE, V4, p.
298; MP, V4, p. 298).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

89
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

246-247
010 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

103-105
010 ESC.pdf
2.2.4. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Utilizar diferentes linguagens para
defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Linguagens cujo propósito é "Utilizar diferentes linguagens para
defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo" (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes contemplam o desenvolvimento da competência de linguagens com atividades
que levam os estudantes a se posicionarem e ao mesmo tempo respeitarem o ponto de vista dos colegas. Essas atividades
tratam de temas sobre os direitos humanos, meio ambiente, consumismo, dentre outras temáticas. Como ocorrência, tem-se, no
LEI, V3, p. 184, na seção “Conhecimento e ação”, a questão “O que fazer para solicitar providências quanto ao uso inadequado da
água?”, a partir de onde se propõe o trabalho com o gênero abaixo-assinado, levando os estudantes a se posicionarem e tomarem
atitudes diante de um tema relevante para a sociedade. No V2, os Direitos Humanos também são estudados e, desta vez, o foco é
uso da internet. Para isso, a reflexão tem ponto de partida no alerta: Proteja sua privacidade (LE, V2, p. 128), quando o estudante
deve responder à pergunta: "Você sabe o que é privacidade?". A proposta apresentada no volume se delineia da seguinte
maneira: “Proteja a sua privacidade - Você sabe o que é privacidade? Privacidade tem a ver com proteger as suas coisas: fotos,
mensagens, arquivos, segredos, sentimentos, emoções... – ou seja, a sua vida. [...] 1. Você já adota alguma das precauções
mencionadas na imagem? Se sim, qual? 2. Você procura preservar a privacidade de seus amigos e familiares? Se sim, de que
maneira?” (LE, V2, p. 128). Com a proposta de leitura de uma "Carta aberta pela defesa dos Corais da Amazônia", a coleção
proporciona ao estudante a oportunidade de refletir sobre questões relacionadas ao meio ambiente (LE, V4, p. 284-285). No V1, na
Seção "Prática de oralidade", é proposta uma atividade a fim de os estudantes conversarem sobre o tema "As aparências
enganam". Isso acontece com a releitura do trecho de um texto História de Trancoso, de autoria Joel Rufino dos Santos: “1 Releia
este trecho. O roceiro tinha um só dente na frente e cara de bobo. O fazendeiro e o padre torceram o nariz. Mas lá seguiram
viagem. Anda que anda, só os dois proseando. O roceiro tinha lá papo para aquela conversa de doutor? Responda: O que as
atitudes do padre e do fazendeiro em relação ao roceiro revelam nesse trecho? 2 Você considera que hoje ainda há pessoas que
agem como o fazendeiro e o padre diante de alguém de aparência que consideram diferente? Fale o que você pensa e ouça a
opinião dos colegas. 3 O que você pensa da atitude de contar uma mentira para tirar vantagem em uma situação? 4 Essa atitude
está presente nos dias de hoje nas redes sociais? Se sim, como isso ocorre? Justifique.” (LE, V1, p. 33).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

184
010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

128
010 ESC.pdf
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

284-285
010 ESC.pdf
2.2.5. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Desenvolver o senso estético para
reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da
produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Linguagens que possibilita "Desenvolver o senso estético para
reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da
produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas" (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). Os volumes exploram diferentes manifestações artísticas e culturais levando os estudantes a participar de práticas de
produção artístico-cultural, como é possível evidenciar nas ocorrências: no MPI, V1, p. 191, na subseção “Outras linguagens: Arte e
defesa do meio ambiente” trabalham-se as manifestações artísticas através das obras do artista plástico Frans Krajcberg. Nas
orientações ao professor destaca-se que a atividade leva o estudante a “posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas que pretendem
expor uma problemática... e a participação nas práticas de compartilhamento e recepção de manifestações artísticas plásticas por
meio dos comentários de ordem estética e afetiva...” (MPI, V1, 191); no V3, há narrativas que ultrapassam o tempo e que são
manifestações artísticas e culturais universais, além de imagem da Deusa Atenas, apresentada através de sua estátua e
pertencente ao patrimônio cultural da humanidade (LE, V3, p. 53); no V4, ao se questionar se pichação é uma expressão de arte, o
estudante é introduzido à leitura e interpretação de uma pintura rupestre da parede da caverna de Lascaux, no vale do Vézère,
França, 2017. (LE, V4, p. 152). Nesta unidade, ele então tem acesso a esses dois tipos de representação de linguagens; no V3, na
subseção “Outras linguagens: Arte e publicidade”, diferentes manifestações artísticas e culturais são contempladas no trabalho
com as obras do pintor austríaco Gustav Klimt (LEI, V3, p. 217). O trabalho com as referidas obras se dá na relação da publicidade
com a arte a partir de exemplos em que isso se deu na prática e o propósito para o emprego de tais obras.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

191
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

53
010 ESC.pdf
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

152
010 ESC.pdf
2.2.6. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender e utilizar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica da Linguagens: Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação
e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos
autorais e coletivos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Para dar conta do uso das tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética, por meio das diferentes linguagens e mídias, o V1
propõe, a título de ocorrência, a leitura e produção de Infográfico digital: “Nesta unidade, você já fez a leitura do infográfico ‘Big
Five do Cerrado’ e viu de que maneira os recursos verbais e visuais combinam-se nesse gênero textual para produzir sentidos e
apresentar informações de modo mais atraente, organizado e dinâmico [...] Agora você e seus colegas vão criar um infográfico
digital para ser publicado no blog ou site da escola ou da turma. Sigam as etapas e bom trabalho!” (LEI, V1, p. 129-130) e o V2
propõe a produção de um vídeo poema: “Videopoema - Nesta unidade, vocês leram e produziram poemas. Agora vão transformar
os poemas produzidos, criando videopoemas, que poderão ser compartilhados na escola, se possível, por meio de projeções. O
videopoema é uma forma de representação artística que une palavra, som e imagem. Em outras palavras, é um poema que se
apresenta em formato audiovisual.” (LEI, V2, p. 50). Trata-se de duas oportunidades de interagir através de duas situações
diferentes de comunicação. Para compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética, exige que se desenvolva uma reflexão de forma a pensar sobre limites e possibilidades no uso
nessa linguagem. Assim sendo, o V3 apresenta uma situação, por meio de uma charge, em que a família se vê isolada devido a
suas condições financeiras, sendo impossibilitada de participar da sociedade (LEI, V3, p. 193), que deve ser analisada com base
nas questões propostas. Tal proposta se delineia da seguinte maneira: “2 Leia a charge. a) Observe a imagem e converse sobre
ela com os colegas. Em seguida, cada estudante deve fazer uma lista de elementos da imagem que podem indicar o nível de
pobreza extrema e de vulnerabilidade dos personagens. b) Geralmente, por meio do humor, as charges fazem crítica social. O que
produz o humor nessa charge? c) No caderno, copie as alternativas que expressam críticas implícitas na charge: - Falta de
conhecimento de pessoas que não sabem utilizar as novas tecnologias. - Contradição de um tempo com tanto avanço técnico,
mas que ainda não atende a necessidades básicas de parte da população. - As pessoas não se mobilizam em busca da melhoria
de vida. - A situação de boa parte da população à margem do acesso às condições básicas, como alimentação, e a recursos
tecnológicos, como a internet.” (LE, V3, p. 193). No V4, o estudante é colocado em uma situação de realização de uma entrevista
em vídeo, para atender a uma atividade de produção de texto. Para isso, ele precisa saber se comunicar por meio das diferentes
linguagens e mídias que o meio digital proporciona e realizar atividades de linguagem para além do espaço sala de aula que este
projeto coletivo proporciona (LEI, V4, p. 156-158).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

152
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HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

50
010 ESC.zip
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

193
010 DESC.zip
2.3. Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
2.3. Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
2.3.1. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Compreender a língua como
fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Língua Portuguesa cujo foco está em Compreender a língua como
fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Ao longo dos volumes são apresentados textos e atividades que exploram a língua portuguesa em diferentes situações de uso,
relevando sua importância na construção da cultura, história, saber, dentre outros fatores eu permeiam uma visão de língua
enquanto prática social. Como ocorrência, tem-se: MPI, V3, p. 16 – 17, na Introdução do volume, ao abordar “A língua e as
transformações no tempo”, levando os estudantes a “refletir sobre as transformações na língua, que ocorrem não apenas em
relação ao vocábulo, mas também em relação a usos e acepções de palavras, favorecendo o desenvolvimento da competência
específica de Língua Portuguesa 1: compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e
sensível” (MPI, V3, p. 17). Outras ocorrências são: MP, V1, p. 24, na leitura do texto “História de Trancoso”, onde as atividades
propostas a partir da leitura “exercitam habilidades relativas à leitura de conto popular, de poema de cordel, de xilogravura e à
análise das variações de língua e de linguagens” (MP, V1, p. 24); LE, V2, p. 19, na atividade 3, em que se propõe: “Converse com os
colegas sobre a unidade e a identidade dadas ao nosso país pela língua portuguesa, apresente sua opinião e escute o que eles
têm a dizer. Depois, com o professor, faça um registro das conclusões a que vocês chegaram” (LE, V2, p. 19); LEI, V4, p. 105, na
subseção “Diferenças de modo de uso da língua portuguesa” em que se observa as diferenças da língua portuguesa empregada
em “As aventuras de Ngunga” (livro escrito em Angola) e a língua portuguesa do Brasil, conforme ocorrência reproduzida a seguir:
“Você deve ter notado que a língua portuguesa empregada em As aventuras de Ngunga é, em alguns casos, diferente da língua
portuguesa do Brasil. O livro foi escrito em Angola, um país colonizado pelos portugueses. Por isso, apesar de haver línguas
nativas, o português ainda é a língua oficial, mesmo depois de o país ter se tornado independente de Portugal. Apesar da
semelhança com a língua portuguesa falada no Brasil, os modos de organização da língua portuguesa de Angola a aproximam
mais da que é falada em Portugal.” (LE, V4, p. 105).
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

16-17
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

24
010 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

19
010 ESC.pdf
2.3.2. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Apropriar-se da linguagem
escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Língua Portuguesa que trata de se apropriar da linguagem escrita,
reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Especialmente as seções “Produção
de texto” e “Conhecimento e ação” privilegiam a apropriação da linguagem escrita, dando aos estudantes a oportunidade de
participar de situações da sociedade a partir de diferentes gêneros textuais. Evidenciam-se ocorrências em: LEI, V1, p. 220, na
seção “Produção de texto”, com a proposta de elaboração de um “Artigo de opinião” sobre o controle do tempo de uso do
computador: “Nesta unidade, você participou de um debate sobre o controle do tempo de uso do computador e leu um texto
sobre os malefícios que o uso excessivo de dispositivos eletrônicos pode causar aos jovens. O artigo “Uso excessivo de celulares
pode ser prejudicial às crianças” trata de um assunto bastante polêmico nos dias de hoje. E você, o que pensa sobre o assunto?
Você vai produzir um artigo de opinião sobre esse tema para compor um painel na escola. [...]” (LEI, V1, p. 220). No LE, V2, p. 80, na
seção “Produção de texto”, com a proposta de um “Resumo e esquema de texto de divulgação científica” sobre a temática do
meio ambiente: “Resumo e esquema de texto de divulgação científica - Um recurso que auxilia na organização das ideias para
produzir um texto escrito são os esquemas. Eles são constituídos de anotações que organizam as ideias. Nesta seção, você vai
produzir um esquema com os pontos principais abordados no artigo de divulgação científica ‘O Dia do Oceano’. Esse artigo traz
informações baseadas em pesquisa científica, que são divulgadas ao público leigo de forma didática. Fazer um esquema com as
ideias principais do artigo pode ajudá-lo a assimilar melhor o conteúdo dele.” (LE, V2, p. 80). Outra ocorrência está presente no MP,
V3, p. 134, na seção “Texto expositivo e opinativo”, em que a proposta de leitura e interpretação do texto “tem por objetivo o
desenvolvimento da competência específica de Língua Portuguesa 2, principalmente no que se refere à apropriação da
linguagem escrita para ampliar as possibilidades de participar da cultura letrada, além de construir conhecimentos escolares e
outros tipos de conhecimento” (MP, V3, p. 134). A proposta está delineada da seguinte maneira no LE: “Texto expositivo e opinativo
- Você encontra textos expositivos todas as vezes que abre um livro didático. Em geral, os textos expositivos têm como finalidade
fornecer ao leitor um modo de conhecer ou estudar o conteúdo das diferentes áreas do saber. Em verbetes de dicionário,
enciclopédias e textos científicos, por exemplo, há predominância de texto expositivo. Mas, ao longo da exposição de
informações, alguns textos trazem também as ideias e opiniões do autor sobre o assunto que está sendo exposto. Antes de ler o
texto desta unidade, responda: Você se deixa influenciar pela publicidade e pelas promoções? Você é consumidor ou
consumista?” (LE, V3, p. 134). No MPI, V4, p. 222, na seção “Conhecimento e ação”, com a proposta de uma “Resenha de livro de
crônicas”. Nesta proposta, os estudantes devem selecionar uma crônica em um livro para produção de uma resenha, de maneira
a se colocarem como autores e produtores de textos, conforme ocorrência a seguir presente no LE: “Resenha de livro de crônicas
- Você leu uma crônica jornalística escrita com base em um fato noticiado que traz um tema delicado sobre a necessidade de agir
em favor dos mais necessitados. Além da crônica jornalística, opinativa, há outros tipos de crônica: poéticas, narrativas e
humorísticas, quando tratam com humor de fatos do cotidiano. Você vai escolher um livro de crônicas e selecionar, nele, uma
crônica para fazer uma resenha.” (LE, V4, p. 222).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

220
010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

180
010 ESC.pdf
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

134
010 DESC.pdf
2.3.3. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Ler, escutar e produzir textos
orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Língua Portuguesa cuja proposta é Ler, escutar e produzir textos orais,
escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Sendo assim, tal competência é mobilizada de maneira que são contemplados textos em
diferentes modalidades, assim como gêneros que circulam em diferentes esferas. Ao mesmo tempo, o trabalho com esses
gêneros não se dá de maneira redutora, pois os estudantes são colocados como sujeitos autores e que refletem sobre sua
própria ação. Para atender a tal proposta, o V1 apresenta atividades de leitura de textos escritos, a exemplo da atividade de leitura
do texto escrito "O jumento e o boi em cordel", de autoria de João Bosco Bezerra Bonfim, sendo apresentado o seguinte
enunciado: “Conto popular em verso - Você já sabe que nosso povo gosta de contar histórias oralmente. Gosta tanto que, além de
contá-la em prosa, costuma contá-la também em versos. Leia em voz alta, para melhor apreciar a sonoridade, um trecho de um
conto em versos. Nesse conto o boi estava cansado de puxar arado e carregar água na lavoura. Ele invejava o jumento que só
levava o dono, o senhor à cidade. O jumento, para ajudar o boi, teve uma ideia. Qual foi a ideia? Leia para saber: [...]” (LE, V1, p. 47-
48). Com relação à produção oral de texto, no V2, registra-se a atividade da Seção Prática de Oralidade, item Conversa em jogo,
sobre a carta de reclamação. Para isso, no primeiro momento, é preciso desenvolver a capacidade de escuta, em particular,
conforme proposto na atividade de discussão em torno da produção de carta de reclamação: “Conversa em jogo - Que assunto
merece uma carta de reclamação? Retirada de veículo abandonado, conserto de rede de energia, etiquetas que incomodam:
esses foram os assuntos das cartas de reclamação estudadas. Que outros assuntos do dia a dia mereceriam uma carta de
reclamação? 1. Escolha e escreva no caderno dois problemas que merecem uma carta de reclamação por desrespeitar algum
direito. Os problemas devem estar relacionados a queixas coletivas, a fatos que prejudicam os estudantes, a escola ou a
comunidade. 2. Prepare-se para dizer quais são e por que você os escolheu. Ouça o que os colegas escolheram. 3. Será feita uma
relação de todos os problemas escolhidos por vocês. Essa relação será retomada na Produção de texto. 4. Aguarde sua vez de
falar e ouça os problemas indicados pelos colegas, respeitando os turnos de fala, com escuta atenta.” (LE, V2, p. 225). Com
relação aos textos multimodais, que exigem outras capacidades, a Seção "Interatividade" apresenta a atividade de Curadoria da
informação em meios digitais. Há um planejamento que deve ser seguido pelos estudantes para que eles possam realizar a
atividade de maneira mais produtiva. Terão a oportunidade de interagir com textos de formação multissemióticos que circulam
em diferentes campos de atuação e mídias, para a curadoria e compartilhamento das informações obtidas: “Curadoria da
informação em meios digitais - Na seção Produção de texto das páginas seguintes, você e os colegas se reunirão em grupos para
fazer uma reportagem sobre algo importante para a comunidade em que vivem. Depois da escolha do tema/assunto a ser
abordado na reportagem, vocês passarão à fase de pesquisa e precisarão fazer a curadoria da informação. Mas você sabe o que é
isso? [...] Nesta seção, vocês terão a oportunidade de exercitar a curadoria da informação e desenvolverão habilidades
importantes, que poderão ser utilizadas em qualquer pesquisa futura. Siga as orientações do professor e as etapas a seguir e seja
um bom curador!” (LEI, V3, p. 308-309). O V4 propõe a produção de um Audiobook de textos com efeitos sonoros. Isso exige da
turma um envolvimento especial em conjunto e acesso a saberes a leitura e produção de textos multimodais (LEI, V4, p. 137). A
presente proposta é delineada no volume da seguinte maneira: “Audiobook de textos com efeitos sonoros - Você e os colegas
escreveram um capítulo de continuação da história de Ngunga. Chegou o momento de transformar essas narrativas escritas em
um audiobook, gravando o áudio da leitura expressiva desses textos. Depois, vocês promoverão uma audição coletiva, que
poderá acontecer na biblioteca, na quadra, no pátio, no auditório ou em outro espaço da escola, contando com a presença de
estudantes de outras salas para apreciar a produção de vocês!” (LEI, V4, p. 137). Assim, a competência em questão é mobilizada
em diferentes propostas que contemplam todos os volumes.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

47-48
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

225
010 ESC.pdf
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

308-309
010 DESC.zip
2.3.4. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Compreender o fenômeno da
variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Língua Portuguesa cujo alvo é Compreender o fenômeno da variação
linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes se atentam ao cuidado em abordar as variações linguísticas da língua
portuguesa, seja em leituras de textos, produções textuais ou orais, mostrando aos estudantes que a língua pode ser expressa em
diferentes formas de acordo com o contexto em que está empregado. Ocorrências desse cuidado podem ser constatadas em:
LE, V1, p. 37, na seção “Língua: usos e reflexão” onde serão abordadas de forma explícita “Variedades linguísticas”, em que se
explica: “Não se utiliza a língua do mesmo jeito em uma roda de amigos e em uma exposição oral de um trabalho escolar, ou ao
escrever uma carta para alguém com quem temos intimidade e uma carta de solicitação de emprego, não é mesmo? A língua –
falada ou escrita – pode ser empregada de jeitos diferentes. Essas formas diferentes de expressar-se em uma língua são as
variedades linguísticas, que estão presentes em todas as línguas” (LE, V1, p. 37); LEI, V2, p. 72, na subseção “No dia a dia” ao se
trabalhar com os verbos em suas formas abreviadas: “... há a necessidade de que, principalmente na mídia e nos meios digitais, a
comunicação seja cada vez mais rápida. Muitas variedades linguísticas, antes consideradas “incorretas” convivem com formas
mais próximas da norma-padrão” (LEI, V2, p. 72); MPI, V3, p. 93, na subseção “Linguagem e construção do texto” a atividade 1, que
trata do humor da crônica “Emergência”, propõe-se que: “o importante é levá-los a perceber a variedade linguística no discurso
direto (EF69LP47) e a relação entre uso e norma linguística, ampliando sua criticidade e desenvolvendo sempre uma postura
respeitosa em relação à forma de falar e de se expressar do outro (EF69LP55)” (MP, V3, p. 93); LE, V4, p. 233-237, quando é
introduzida uma reflexão sobre o uso da língua formal, ressaltando a colocação pronominal. Isso se dá através da leitura de uma
tira. Na sequência, há explicações sobre o uso de próclise, mesóclise e ênclise, conforme ocorrência a seguir: “Colocação
pronominal - Nesta unidade, vimos alguns usos de pronomes na organização da coesão textual. Vamos ampliar um pouco o
estudo sobre pronomes. No dia a dia, empregamos os pronomes pessoais sem atentar para a posição deles em relação às formas
verbais. Mas você sabia que há uma parte da gramática normativa que orienta a colocação de pronomes pessoais do caso oblíquo
em relação às formas verbais? É o que veremos nesta seção.” (LE, V4, p. 233-237).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

37
010 ESC.pdf
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

72
010 ESC.zip
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

93
0 010 DESC.zip
2.3.5. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Língua Portuguesa cujo propósito é empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas nos quatro volumes levam os estudantes a
considerarem a situação comunicativa, compreendendo as diferentes possibilidades de linguagem de acordo com o contexto de
uso. No LEI, V1, p. 38, na subseção “A língua portuguesa no Brasil” apresenta-se um tópico específico intitulado “Situação
comunicativa” que leva o estudante a refletir: “A situação comunicativa envolve o momento ou a circunstância em que os usuários
estão fazendo uso da língua. Além disso, o usuário da língua (ou enunciador), para melhor se comunicar, ainda poderá levar em
conta: o interlocutor: pessoa a quem o usuário da língua se dirige, falando ou escrevendo; a intenção: o que o usuário pretende,
como fazer rir, emocionar, convencer, brincar, informar” (LEI, V1, p. 38). O V2 apresenta uma Carta de reclamação como atividade
de leitura (LE, V2, p. 225; LEI, V2, p. 225). Nesta proposta, os estudantes devem refletir acerca de algum assunto que mereça
reclamação por desrespeitar um direito e, após elencarem as possibilidades, discutir com os colegas o que poderia ser levantado.
No V3, a linguagem literária do gênero poema "Como uma onda no mar", de autoria de Lulu Santos e Nelson Motta, pela sua
subjetividade e presença de figuras de linguagem se difere das demais já citados pelo estilo adequado ao propósito
comunicativo (LE, V3, p. 21; LEI, V3, p. 21). A linguagem utilizada no gênero anúncio, pela objetividade necessária ao propósito
comunicativo, por exemplo, difere da linguagem utilizada no gênero depoimento policial que precisa trazer mais detalhes. No V4,
um conjunto de exemplos de anúncios proporciona ao estudante aprender esse estilo próprio de linguagem (LE, V4, p. 274; LEI,
V4, p. 274). Para tanto, o enfoque se dá no uso do “se” a partir da análise de cartazes de anúncios, conforme reproduzido a seguir:
“Usos do se Imagine que você precisasse escolher, entre os anúncios a seguir, aqueles que apresentam construções adequadas
ao que propõe a gramática normativa. Qual dos dois anúncios você escolheria em cada situação? Por quê? – I: Aluga-se quartos
para estudantes; Alugam-se quartos para estudantes; II: Precisa-se de mecânicos qualificados; Precisam-se de mecânicos
qualificados.” (LE, V4, p. 274).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

38
010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

225
010 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

21
010 ESC.pdf
2.3.6. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Analisar informações,
argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente
em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Língua Portuguesa que permite Analisar informações, argumentos e
opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os
volumes abordam temas relacionados aos direitos humanos, como discriminação e direito das mulheres, e direitos ambientais,
como preservação do meio ambiente, poluição e consumismo. Os estudantes são levados a refletir sobre o respeito ao próximo e
ao meio ambiente, através de princípios éticos. É possível verificar esta abordagem nas ocorrências: no MPI, V1, p. 33, na seção
“Prática de oralidade” a partir da proposta de uma conversa sobre o texto “Conversas de Trancoso” os estudantes são levados a
refletir sobre o respeito ao próximo, e a atividade tem como um dos objetivos: “proporcionar a leitura de alguns artigos
selecionados da Declaração Universal dos Direitos Humanos, mediando a troca de opiniões sobre atitudes de preconceito e
discriminação e, ao mesmo tempo, familiarizando os estudantes com a leitura de textos legais” (MPI, V1, p. 33); o V2 evidencia um
dos maiores problemas em sala de aula, o bullying. Neste caso, os estudantes precisam ler dois artigos sobre o tema e apresentar
o resultado dos seus estudos para toda a turma, conforme trecho reproduzido a seguir: “Outro texto do mesmo gênero - O texto a
seguir é outro artigo de opinião sobre um assunto muito importante relacionado ao meio escolar. Ele foi escrito pelo médico
psiquiatra Jairo Bouer, formado pela Universidade de São Paulo, autor conhecido de livros sobre adolescência e sobre a
sexualidade humana e com páginas em redes sociais. Leiam juntos o artigo de opinião e o boxe com dados do IBGE. Em seguida,
conversem sobre as questões propostas na sequência.” (LE, V2, p. 255-256; LEI, V2, p. 255-256); o V3 proporciona aos estudantes a
prática de analisar informações, argumentos e opiniões manifestados no texto jornalístico proveniente das interações sociais que
discutem o uso do transporte e a sua relação com o meio ambiente: “Notícias - Você já leu e interpretou notícias e reportagens. A
notícia é um texto jornalístico que pode circular em diferentes meios de comunicação, como jornais e revistas, tanto impressos
quanto eletrônicos, televisão, rádio e sites da internet. Ela relata um fato, um acontecimento geralmente relevante para o
leitor/espectador/ouvinte ou para a comunidade em geral. A reportagem, por sua vez, é motivada por um fato ou acontecimento
– muitas vezes já veiculado em notícias publicadas anteriormente – e aprofunda as informações sobre esse assunto. Pode ser
feita a partir de pesquisa e/ou consulta a especialistas. Um mesmo fato pode ser divulgado de maneiras diferentes, com
diferentes abordagens, em diferentes meios. Você sabia que isso pode influenciar a forma como o leitor/espectador/ouvinte
interpreta o fato e se posiciona em relação a ele? E qual será a importância de ter consciência de que isso acontece? É sobre isso
que vamos refletir nesta unidade.” (LE, V3, p. 275; LEI, V3, p. 275), pautando os direitos humanos e ambientais; o V4 leva o
estudante a refletir sobre os Direitos das mulheres a partir da leitura de trechos de leis já publicadas (LE, V4, p. 112; LEI, V4, p. 112),
como possibilidade de conhecer argumentos e opiniões sobre o tema: “Direitos das mulheres - Homens e mulheres têm os
mesmos direitos? Quais leis foram publicadas em defesa da mulher? Preparação 1 Em dupla. Leiam o texto a seguir [...]. 2
Conversem: a) Na opinião de vocês, nos dias de hoje os homens e as mulheres têm direitos iguais? Por quê? b) Quais exemplos do
dia a dia comprovam a resposta ao item a?” (LE, V4, p. 112).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

33
0 010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

255-256
010 ESC.pdf
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

275
010 DESC.zip
2.3.7. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Reconhecer o texto como lugar
de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Língua Portuguesa Reconhecer o texto como lugar de manifestação e
negociação de sentidos, valores e ideologias (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O texto na coleção é visto como
centralidade do ensino de língua portuguesa, de forma que, com esse propósito, todo o ensino parte de gêneros textuais que são
trabalhados considerando as possibilidades de mobilização de sentidos, valores e ideologias. Enquanto espaço de manifestação e
negociação de sentido, há textos que defendem a liberdade como se observa na ocorrência de atividade com um poema de
Patativa do Assaré, como O rouxinol e o ancião. Nesta proposta, presente no volume 1, o enfoque se dá no gênero cordel e como
as histórias são apresentadas nesse gênero, em diálogo com as xilogravuras que permeiam os encartes, conforme ocorrência
reproduzida a seguir: “Outras linguagens: xilogravura no cordel - Assim como há histórias contadas só por meio de palavras – em
versos ou em prosa –, que nos fazem imaginar as figuras de suas cenas, há imagens que nos fazem perceber a história a que elas
pertencem, como as xilogravuras no cordel. As capas dos cordéis são feitas de papel barato, geralmente por gravadores
populares. São ilustrações simples e de fácil reprodução. São xilogravuras, isto é, figuras gravadas em madeira. Observe ao lado a
reprodução da capa do cordel Zé Matraca, o valentão de Palmares. a) Pela imagem e pelo título, é possível ter ideia do que
acontece entre o homem e Zé Matraca. O que você imaginou dessa história? b) Com a turma toda. Fale o que você pensa e conte
a história que você imaginou para o cordel dessa capa. Ouça a opinião e o conto dos colegas” (LE, V1, p. 34). Além disso, há textos
que propõem uma discussão sobre o comportamento humano, como o cartum intitulado Malvados (LE, V2, p. 260), de autoria de
André Dahmer. Nesta ocorrência, as reflexões se dão tanto na análise de cada quadrinho quanto no diálogo com atividades
prévias acerca da transgressão leve, que dialoga com o cartum reproduzido. As questões referentes ao cartum são reproduzidas
a seguir: “a) No primeiro quadrinho, há um pedido dirigido a um grupo de pessoas. Qual é esse pedido? b) Com base nos
elementos visuais que compõem o segundo quadrinho, pode-se afirmar que o pedido foi atendido? Por quê? c) O que a pergunta
feita por uma pessoa do grupo no último quadrinho revela sobre o comportamento humano? Você concorda com esse tipo de
comportamento? Por quê? d) Considerando os elementos visuais e verbais que compõem o cartum, qual parece ser a opinião do
autor sobre o comportamento humano? Explique. e) Com base no que você estudou sobre o tema transgressão leve abordado no
artigo de opinião “A mania nacional da transgressão leve”, de Michael Kepp, responda: Qual quadrinho da tirinha melhor reflete o
comportamento de quem pratica tal transgressão?! (LE, V2, p. 260). Outras ocorrências são: LEI, V3, p. 83, na seção “Outro texto
do mesmo gênero”, enfatiza-se a relevância do texto para as manifestações de valores e ideologias: “Você leu o mito grego
‘Dédalo e Ícaro’ e viu que todo povo tem histórias que falam sobre sua origem, suas lutas, seus valores, suas verdades, utilizando
a fantasia e a imaginação quando a razão não é suficiente para dar conta de tanto detalhe e aventura” (LEI, V3, p. 83); LE, V4, p.
150, relacionada à leitura da entrevista “Uma conversa com Kobra, um dos maiores muralistas do Brasil”, a atividade 7 leva à
reflexão de valores presentes no texto: “Kobra informa ao leitor que grande parte de seu trabalho é feita de forma voluntária. Com
relação a isso, ele revela alguns de seus valores. Copie no caderno as alternativas que indicam esses valores. O entrevistado: a)
procura não relacionar seu trabalho com marcas e produtos. b) não vê problema em ter produtos associados a seu trabalho. c) só
aceita convites se houver liberdade para ele criar. d) prefere manter seu trabalho ligado a governos e organizações não
governamentais” (LE, V4, p. 150).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

34
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

260
010 ESC.pdf
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

83
010 DESC.zip
2.3.8. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Selecionar textos e livros para
leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Língua Portuguesa Selecionar textos e livros para leitura integral, de
acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em diversos momentos os volumes apresentam propostas de atividades que levam os
estudantes a selecionar textos e livros para realização de pesquisas, levantamento de dados, elaboração de projetos, destacando
a importância de utilizar fontes confiáveis. No LEI, V1, p. 158, na proposta de elaboração de “Fichas de apoio para apresentação de
pesquisa” sobre o desperdício de alimentos, nos passos do planejamento, o tópico 2 orienta: “Busquem informações em fontes
confiáveis, de preferência de estudiosos do assunto ou de instituições ou organizações respeitadas. Confiram a data dos
documentos consultados: se forem muito antigos, as informações podem ter mudado. Todas as fontes de informação devem ser
registradas pelo grupo” (LEI, V1, p 158). No MPI, V2, p. 60, na proposta de discussão sobre “Como confiar em tantas informações
que chegam até nós todos os dias?”, o objetivo da atividade é: “que os estudantes reflitam sobre a importância de selecionar e
comparar fontes de informação” (MPI, V2, p. 60). No LE, V3, p. 203, no trabalho com “Esquema, gráfico ou infográfico para
divulgação científica”, os estudantes devem “pesquisar textos de divulgação científica sobre o tema vida saudável e produzir um
esquema, gráfico ou infográfico para organizar as informações pesquisadas” (LE, V3, p. 203). No MP, V4, p. 222, os estudantes
devem produzir “Resenha de livro de crônicas”, para tal, eles terão que escolher um livro de crônicas e selecionar uma crônica
para fazer uma resenha. A atividade torna-se relevante pois “essa busca e manuseio do livro para a escolha da crônica tem o
objetivo de despertar nos estudantes o interesse e o envolvimento pela leitura de livros de literatura e torná-los receptivos a
textos que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura” (MP, V4, p.
222).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

158
010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

60
010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

203
010 ESC.pdf
2.3.9. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Envolver-se em práticas de
leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Língua Portuguesa que consiste em proporcionar situações para que
o estudante possa se envolver em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição,
valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e
encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes contemplam textos literários de diversos gêneros, com temáticas que valorizam
a cultura, a imaginação, o encantamento, como é possível observar nas ocorrências: MP, V1, p. 33, na atividade de dramatização
de um conto, reforça-se que a Unidade 1 “têm por objetivo desenvolver a competência específica de Língua Portuguesa 9, ao
possibilitar aos estudantes exercitar o senso estético para a fruição do texto literário e acessar as dimensões lúdicas, de
imaginário e de encantamento que a arte literária proporciona” (MP, V1, p. 33); LEI, V2, p. 235, no trabalho com o poema de cordel,
destaca-se que “o poema de cordel é uma manifestação literária da cultura popular nordestina e escrita em versos. Essa
expressão literária destaca-se por apresentar informações, críticas e o humor da vivência popular, sendo atravessada, sempre,
por proximidade com a oralidade” (LEI, V2, p. 235); MPI, V3, p. 24, no início da Unidade 1, ao se trabalhar com os gêneros literários
letras de canção e poemas, justifica-se: “Nesta unidade, são trabalhados dois gêneros da esfera literária que se aproximam:
poema e letra de canção. Ambos empregam recursos sonoros (metro, rima, ritmo) e semânticos (metáforas, analogias, escolhas
lexicais). Amplia-se também dessa maneira o repertório dos estudantes, que confrontam suas experiências anteriores de leitura à
luz do contato com a experiência do verso no poema e na canção” (MPI, V3, p. 24); LE, V4, p. 38-39, na seção “Língua: usos e
reflexão” em atividades sobre “Recursos expressivos no poema”. Nesta proposta, são levantados fatores importantes para
constituição da sonoridade do poema e como “o escritor faz escolhas de linguagem (palavras, pontuação, etc.) e estabelece, no
texto, uma organização dos elementos escolhidos. Os efeitos de sentido são o resultado desse processo.” (LE, V4, p. 38).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

33
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

235
010 ESC.zip
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

24
0 010 DESC.zip
2.3.10. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Mobilizar práticas da cultura
digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a competência específica de Língua Portuguesa Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes
linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Especialmente a seção “Interatividade”, presente nos quatro volumes, apresenta propostas de promoção à cultura digital,
com atividades que envolvem a temática da unidade e que desenvolvem o processo de aprendizagem dos estudantes através
dos meios digitais. O LE, V1, p. 50, apresenta a proposta de realização de um “Audiobook de contos populares”, em que os
estudantes devem gravar a leitura expressiva de seus textos em áudio. O LE destaca, inclusive, a importância desse gênero na
inclusão de pessoas com deficiências visuais. A seguir, consta um trecho do enunciado apresentado: “Audiobook de contos
populares - Nesta unidade, você e os colegas criaram uma nova versão de contos populares, organizando-os em uma antologia
impressa. Que tal transformar essa publicação em um audiobook, gravando a leitura expressiva de seus textos em áudio? Depois,
vocês poderão divulgar a antologia falada no blog da escola. [...]” (LE, V1, p. 50). No LEI, V2, p. 50, propõe-se a elaboração de um
“Videopoema” em que os estudantes devem “transformar os poemas produzidos, criando videopoemas, que poderão ser
compartilhados na escola, se possível, por meio de projeções” (LEI, V2, p. 50). O MP, V3, p. 143, orienta o professor quanto à
produção de “Slides de apresentação”: “O objetivo da atividade é propiciar aos estudantes a organização, em slides de
apresentação digital, dos dados e informações pesquisados, de forma a levá-los a considerar o contexto de produção específico
e toda a multissemiose envolvida no recurso explorado” (MP, V3, p. 143). No MPI, V4, p. 156, apresenta-se a proposta de “Entrevista
em vídeo” sobre o tema “A escolha da profissão”, em que os estudantes “planejarão e realizarão uma entrevista oral a ser
veiculada em forma de vídeo, editando-a e incluindo nela elementos composicionais característicos do gênero (como
contextualização inicial e fala de encerramento), de maneira a adequá-la ao contexto de publicação” (MPI, V4, p. 156).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

50
010 ESC.pdf
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

50
010 ESC.zip
IMMP0000080051P240100200010_
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200
DESC.pdf 143
010
2.4. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano
2.4. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano

CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.4.1. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a
esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP01): Diferenciar liberdade de expressão de discursos de
ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso,
conforme EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9. Os volumes apresentam diferentes atividades que levam à reflexão
sobre as práticas de bullying, discurso e ódio, falta de respeito ao próximo, dando orientações aos estudantes diante dessas
atitudes, favorecendo posicionamentos que combatam essas práticas na escola e na sociedade de um modo geral. No LEI, V1, p.
229, no trabalho com o gênero cartaz, aborda-se o tema bullying e as atividades de 1 a 5 levam à reflexão do tema a partir de
questões de interpretação do cartaz e da importância de se combater essas atitudes que afetam toda a sociedade. Para ilustrar,
cita-se a atividade 5: “Esse cartaz foi publicado pela OAB, que atua em causas de interesse público. a) Qual terá sido a intenção da
publicação desse cartaz?” (LEI, V1, p. 230). No LE, V2, p. 256, na seção “Conhecimento e ação”, sugere-se uma atividade de
pesquisa e observação sobre “Colaborar para uma vida melhor”, em que os estudantes devem pesquisar e registrar pequenos
delitos e transgressões que afetam a sociedade: “Registrem anotando o que observaram, de forma resumida, em formato de itens
para facilitar o desenvolvimento do trabalho. Por exemplo: Rapaz passou à frente de uma senhora na fila do ônibus; Colega da
escola sofreu bullying por parte de outro colega; Alguém foi alvo de discriminação ou ataques na internet, o que pode configurar
cyberbullying ou até mesmo discurso de ódio” (LE, V2, p. 256, atividade 5). No MPI, V3, p. 252, na seção “Prática de oralidade”,
propõe-se um debate regrado sobre “Como exercitar a tolerância?”, dentre outras orientações ao professor diante do tema,
orienta-se: “Comentar com os estudantes que o direito à liberdade de expressão é limitado por outros direitos tão importantes
quanto esse, como o direito à privacidade, à intimidade e à honra. Liberdade implica responsabilidade. A propagação de discursos
de ódio viola esses direitos” (MPI, V3, p. 252). No MP, V4, p. 110, também na seção “Prática de oralidade”, sugere-se o diálogo
sobre “Liberdade de expressão ou discurso de ódio?”, em que as questões levantadas aos estudantes e orientações aos
professores levam a abordagem da habilidade EF69LP01.
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

252
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da
campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-
alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma
de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros, conforme EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9. Os volumes apresentam Unidades e seções que trabalham com diversos gêneros
publicitários, levando à reflexão da estrutura e composição das peças. Evidencia-se esta habilidade no LEI, V1, p. 224, na capa da
Unidade 8 – Propaganda uma forma de convencer, em que os estudantes irão: “ler e interpretar textos de propagandas; analisar a
intenção e os recursos de linguagem e de construção das propagandas; diferenciar slogan de argumento nos textos de
propaganda; produzir cartaz de propaganda; produzir um jingle de campanha; produzir uma propaganda em linguagem oral;
identificar o modo imperativo e seus efeitos de sentido no texto; reconhecer o uso do verbo no infinitivo com sentido imperativo;
compreender o uso de porque, por que, por quê” (LEI, V1, p. 224). No MPI, V2, p. 160, na subseção “Outras linguagens: Cartaz de
divulgação de peça teatral”, as atividades propostas têm como objetivo: “exercitar a habilidade de relacionar elementos verbais e
visuais, bem como reconhecer escolhas e outros recursos empregados em texto publicitário com a intenção de atrair a atenção
do leitor, exercício este que será retomado e ampliado na seção Produção de texto” (MPI, V2, p. 160). No LE, V3, p. 206, a Unidade
6 – Ser ou ter? A propaganda tenta convencer, também aborda o texto publicitário de modo mais amplo, tendo dentre os
objetivos: “ler, compreender e interpretar propagandas e anúncios publicitários; diferenciar propaganda de anúncio publicitário;
analisar os recursos de linguagem dos textos de propaganda e anúncios publicitários; identificar estratégias de convencimento;
produzir propaganda de campanha para incentivar a leitura; produzir cartaz de propaganda digital” (LE, V3, p. 206). No MP, V4, p.
292, a subseção “Outras linguagens: Cartaz e charge” aborda a forma que o cartaz é usado para argumentar ideias e influenciar o
público, a partir das atividades de 1 a 4.
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

160
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas
os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a habilidade específica (EF69LP03) de identificar, em notícias, o fato central, suas principais
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A
coleção como um todo contempla diferentes gêneros da esfera jornalística e trabalha com as particularidades e regularidades
desses diferentes gêneros. Sendo assim, os quatro volumes apresentam atividades que desenvolvem a habilidade de identificar
em notícias ou entrevistas o fato central, a tese defendida, de acordo com a BNCC. Identifica-se este trabalho nas seguintes
ocorrências: LE, V1, p. 164-165, na leitura da notícia “Fóssil de dinossauro é encontrado no Maranhão” e nas atividades de
interpretação, como a atividade 1, que faz os seguintes questionamentos: “De acordo com a notícia que você leu, responda no
caderno: a) O que aconteceu? b) Quem participou do fato? c) Quando aconteceu? d) Onde aconteceu? e) Como o fato aconteceu?
f) Por que o fato aconteceu?” (LE, V1, p. 165); MP, V2, p. 282, no trabalho com a entrevista “As criações de Ondjaki”, nas atividades
de 1 a 5, de compreensão da entrevista. Tal atividade consta na seção “Ponto de chegada” e consiste no encerramento da
unidade 3 e, consequentemente, do volume, juntamente com uma retomada do que foi estudado previamente; LEI, V3, p. 276 -
277, na leitura e interpretação da notícia “Espécie venenosa de peixe é encontrada em águas rasas no Ceará”, especialmente na
atividade 5: “Em grupo. Façam uma síntese do assunto principal do texto. Listem, no caderno, os termos ou as expressões que
representam os tópicos a seguir. a) O quê (foco principal da notícia). b) Quem (pessoas, instituições, órgãos envolvidos). c) Quando
(data do acontecimento). d) Onde (lugar em que o fato está localizado). e) Por quê (detalhe ou explicação importante sobre as
causas ou origens do assunto)” (LEI, V3, p. 277); MPI, V4, p. 170, no trabalho com a entrevista “Shiko e a expansão dos quadrinistas
do Nordeste” em que há orientação ao professor: “Os estudantes podem ler como foi proposto na seção Leitura ou fazer a leitura
compartilhada para identificar na entrevista o tema e o subtema abordados, explicações dadas ou teses defendidas” (MPI, V4, p.
170).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

165
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados,
como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade aborda tanto diferentes
gêneros quanto as estratégias e recursos mobilizados para a produção dos textos, de maneira que os recursos empregados pela
autoria. Em todos os volumes verifica-se atividades que utilizam o texto publicitário para a reflexão dos meios de persuasão e
convencimento utilizados. No MP, V1, p. 232, na seção “Conhecimento e ação”, sugere-se a atividade “Campanhas publicitárias -
Como a publicidade age para conquistar você?”, em que os estudantes devem pesquisar peças publicitárias e observam como
elas agem, os padrões presentes nas mesmas. No MPI, V2, p. 204, na subseção “A posição do adjetivo e os sentidos para os
textos”, apresenta-se a atividade 1 em que os estudantes devem analisar uma peça publicitária e se orienta que, durante a
atividade, se deve “explorar a peça publicitária com os estudantes. Lembrar a eles que o anunciante sempre tem a intenção de
vender o produto anunciado ou fazer o leitor aderir a uma ideia” (MPI, V2, p. 204). No LEI, V3, p. 214, na seção “Conhecimento e
ação”, propõe-se a atividade sobre “Estratégias de convencimento no anúncio publicitário” em que os estudantes devem
selecionar alguns anúncios publicitários e observar: “a) Finalidade: o anúncio deseja convencer o consumidor a comprar qual
produto ou serviço? b) Público-alvo: a quem se destina o anúncio? c) Recurso de persuasão: qual dos recursos do quadro anterior
foi escolhido? d) Slogan: qual é usado? e) Logotipo: se há logotipo, refere-se à marca ou à empresa? f) Imagem: o que foi
escolhido como figura central, cores, sensações provocadas pela imagem?” (LEI, V3, p. 214). No LE, V4, p. 132, no trabalho sobre
regência verbal, na atividade 1, os estudantes devem analisar uma publicidade e responder as questões: “Nesse texto, publicado
em um jornal, procura-se convencer o leitor de uma ideia ou divulgar um produto? Qual? Procura-se convencer o leitor de uma
ideia: não desperdiçar energia elétrica assistindo a filmes ruins. b) Que atitude o texto sugere ao leitor? c) Considerando as
respostas aos itens anteriores, é possível afirmar que esse texto é uma propaganda ou um anúncio de publicidade?” (LE, V4, p.
132).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

132
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito
de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos –
tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em diversas
atividades propostas ao longo dos volumes, trabalha-se com textos multissemióticos, exercitando a inferência e a compreensão
do humor e/ou crítica presente no texto. São analisados os recursos mobilizados para a produção dos textos apresentados. No
LE, V1, p. 39, em atividade relacionadas ao uso adequado da língua em diferentes contextos, apresenta-se uma tirinha de Calvin
na atividade 2, que leva à reflexão do tipo de linguagem utilizada e o humor presente na tirinha, assim como os recursos que
provocam o humor na tirinha. A atividade 2 é composta pelas seguintes questões: “a) Observe a linguagem usada por Calvin e
Haroldo nos dois primeiros quadrinhos. A linguagem é mais formal ou mais informal? Qual é a provável razão desse uso pelos
personagens? b) Releia a fala do terceiro quadrinho. Ela é mais formal ou mais informal? Explique. c) Qual é o efeito de humor
provocado pelo discurso de Calvin? Ao empregar a língua, o usuário poderá ter diferentes intenções: fazer rir, impressionar,
emocionar, convencer, informar, debater uma ideia. Essas diferentes intenções nos levam a fazer diferentes escolhas de
linguagem.” (LE, V1, p. 39). O MP, V2, p. 228, na subseção “Outras linguagens: Charge”, aborda o gênero explorando, nas atividades
1 e 2, a intenção presente nas charges. A atividade é iniciada com uma atividade de interpretação textual, seguida do propósito do
texto em questão. No LEI, V3, p. 16, na introdução do volume, a partir do tema “A língua e as transformações no tempo”,
apresenta-se um cartum em que os estudantes devem observar: “O que pode provocar humor nesse cartum? b) O personagem
parece caçar relógios. Qual é o provável sentido dessa ação? c) Pensem: seria bom conseguir “segurar” o tempo? Por quê?” (LEI,
V3, p. 16). O LEI, V4, p. 256, também aborda o gênero cartum, na subseção “Outras linguagens: Cartum, uma forma de manifestar
opinião”, levando os estudantes a refletir o conteúdo presente nele e comparando com o texto lido anteriormente: “Que relação
há entre o assunto abordado nesse cartum e o assunto do texto ‘Celebridades descelebradas’?”; o objetivo da atividade é “inferir e
justificar o efeito de humor, ironia e crítica no cartum pelo uso da expressão “Big Brother” como sinônimo de profissão, ao lado de
médico, advogado e engenheiro” (LEI, V4, p. 256).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

39
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.6. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de
interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de
repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma
de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias,
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses
textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do
campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). Os volumes apresentam diferentes propostas em que os estudantes devem produzir entrevistas, reportagens,
infográficos, vlogs, memes, dentre outros gêneros textuais, com instruções e etapas estabelecendo as condições de produção
dentro de cada meio utilizado. Como ocorrência, cita-se a atividade, no LE e LEI, V1, p. 172, da seção Prática da oralidade, em que
o estudante tem a oportunidade de produzir uma notícia radiofônica. Ele é orientado para realizar a tarefa, etapa por etapa,
partindo da pergunta: “Compartilhar descobertas: o que isso pode significa? - A notícia sobre a descoberta de fósseis de um
dinossauro no Maranhão foi publicada em vários veículos de comunicação. Você verá ainda nesta unidade que, além das notícias,
foram produzidas reportagens e podcasts. Converse com os colegas e procurem chegar a conclusões sobre a seguinte questão:
Qual é a importância, isto é, qual é a relevância para a sociedade, dessas informações que justifique que elas sejam tão
amplamente divulgadas?”. Outra ocorrência é o trabalho com a reportagem, gênero de destaque da unidade 4 do LE e LEI, V2, p.
142-144. Na seção Produção de textos, o estudante é motivado a produzir uma reportagem imprensa e em seguida um vídeo, a
partir do tema "A influência da internet no modo de vida das pessoas". Para isso, deve seguir as etapas do processo de produção
escrita (preparação, rascunho, revisão, escrita definitiva e divulgação). A proposta de produção é apresentada conforme o
fragmento reproduzido: “Reportagem impressa - Depois de ler uma reportagem sobre efeitos provocados pelo uso da tecnologia
digital na vida dos adolescentes, vocês serão encarregados de escrever uma reportagem sobre o seguinte assunto: A influência
da internet no modo de vida das pessoas As reportagens produzidas poderão ser divulgadas em cartazes afixados nos murais da
escola ou publicadas no jornal ou na revista da turma/escola. Também é possível publicá-la no blog da turma ou site da escola,
se houver condições.” (LE e LEI, V2, p. 142-144). No LE e LEI, V3, p. 309, na seção Interatividade, a partir do tema "Curadoria da
informação em meios digitais", o estudante, em atividades em grupo, depara-se com a oportunidade de produzir gêneros digitais
que fazem parte do seu cotidiano, como se observa na atividade de finalização da pesquisa realizada, a partir do comando
seguinte: "Conversem com o professor para decidir como vão ampliar esse compartilhamento. Vocês podem fazer cartazes,
flyers, infográficos ou banners, impressos ou digitais, para informar a comunidade escolar sobre as estratégias utilizadas no
processo de curadoria da informação." (LE e LEI, V3, p. 309). O LE e LEI, V4, p. 59-60, também apresenta um leque de
oportunidades ao estudante quanto ao acesso e produção de gêneros do meio digital, como o e-zine. Para realizar a atividade, o
discente é orientado a se organizar em grupo, respeitando todas as etapas do processo de edição do gênero em questão (LE e
LEI, V4, p. 59-60).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

59-60
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação,
ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O trabalho com os
gêneros se dá com enfoque no processo, na reflexão em torno de estratégias de escrita e de reescrita, bem como mobilização de
recursos para os propósitos dos produtores de texto. Especialmente a seção “Produção de texto” destina-se a envolver os
estudantes em uma proposta de produção com gênero e tema tratados na unidade. No entanto, outras seções também
privilegiam a produção de textos em diferentes gêneros, como a seção “Conhecimento e ação”. As instruções das atividades são
claras, contendo as etapas de produção como preparação, esquema, rascunho, revisão, versão final e compartilhamento. É
possível evidenciar esse trabalho nas ocorrências: LE, V1, p. 192-194, em que se propõe a produção de uma notícia, atividade que
será realizada em grupo. Antes de iniciar a produção de fato, os estudantes devem fazer a etapa de ensaio, quando devem criar
um título e uma linha fina para a notícia apresentada na atividade, depois devem criar uma legenda para a imagem presente na
página. Após terem feito a primeira etapa, inicia-se a produção da notícia com as etapas de preparação, um esquema que deve
ser preenchido respondendo aos itens, posteriormente a revisão do texto e por último a revisão final com auxílio do professor; LE,
V2, p. 142-143, sugere-se a produção de uma reportagem impressa, com as etapas de elaboração (preparação, rascunho, revisão,
escrita definitiva e circulação) que levam a reflexão sobre o gênero e estratégias de planejamento, revisão, avaliação do texto. A
atividade é iniciada da seguinte maneira: “Reportagem impressa - Depois de ler uma reportagem sobre efeitos provocados pelo
uso da tecnologia digital na vida dos adolescentes, vocês serão encarregados de escrever uma reportagem sobre o seguinte
assunto: A influência da internet no modo de vida das pessoas - As reportagens produzidas poderão ser divulgadas em cartazes
afixados nos murais da escola ou publicadas no jornal ou na revista da turma/escola. Também é possível publicá-la no blog da
turma ou site da escola, se houver condições. (LE, V2, p. 142-143). No LEI, V3, p. 129-130, na produção de uma crônica inspirada
em foto, também são apresentadas as seguintes etapas: preparação, rascunho, revisão, escrita definitiva e circulação. Para
ilustrar, cita-se orientações para a reescrita: "1 Leia atentamente sua produção e verifique: - se a pontuação está de acordo com a
entonação que você pretendia dar ao texto, principalmente nas falas dos personagens; - se o texto ficou claro e se atendeu à sua
intenção de provocar humor, emoção, reflexão ou crítica sobre algo; - se o título que você escolheu está de acordo com o texto
produzido e com a sua intenção. 2 Em dupla. Troque de texto com um colega. Vocês atuarão como um leitor de jornal para o
texto um do outro. 3 Caso vocês tenham escolhido a mesma cena, comparem a estrutura do texto de cada um, assim como a
intenção planejada. Se optaram por cenas diferentes, comparem a intenção que os motivou, pensando no efeito que o texto pode
produzir no leitor. 4 Verifiquem a adequação das sugestões dadas pelo colega. 5 Passem o texto a limpo depois de o professor
informar se ele será registrado à mão ou se será digitado" (LEI, V3, p. 130). Por fim, no LEI, V4, p. 136-137, propõe-se a produção de
capítulo de romance, com as etapas: planejamento, versão inicial, revisão e reescrita, apresentação, circulação e avaliação. Na
etapa de avaliação os estudantes devem analisar as semelhanças e as diferenças entre as produções, dialogando sobre os
elementos fundamentais para a construção do capítulo, e devem eleger a produção que mais gostaram. As orientações são
iniciadas da seguinte forma: “Produção de capítulo de romance - Nesta unidade, você estudou que o romance é composto de
unidades narrativas (capítulos). Estudou também que é possível identificar no capítulo: os elementos na narrativa: personagens,
espaço, tempo, tipo do narrador; os momentos da narrativa: situação inicial, conflito, clímax, desfecho. Cabe a você o desafio de
escrever o texto de um capítulo de continuação da história de Ngunga para compartilhar com os colegas.” (LE, V4, p. 136).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

142-143
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a habilidade específica (EF69LP08) que corresponde a Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades de produção de textos apresentam etapas de avaliação, revisão, reescrita ou
edição, levando os estudantes a refletir sobre a adequação ao contexto e à norma culta da língua. Evidencia-se esta habilidade
em todos os volumes, conforme ocorrências citadas a seguir. No LEI, V1, p. 248-250, na proposta de produção de um “Cartaz de
propaganda”, apresentam-se as etapas “rascunho e revisão” e “versão final” e é sugerido que os estudantes façam: “um rascunho
do cartaz de propaganda em folha avulsa, releiam a produção observando se ela está adequada ao que foi proposto, observem
também se o cartaz publicitário está de acordo com o planejamento que fizeram, considerando: a distribuição dos textos e das
imagens no cartaz; o tamanho e as cores das letras; o título da campanha publicitária; o uso de verbos no modo imperativo; o
emprego de pontuação adequada (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação e vírgula); a escrita correta das
palavras, sem erros ortográficos, e avaliem quais são as alterações necessárias ao trabalho. Versão final: Façam as adaptações ou
correções necessárias. Verifiquem: se as imagens estão nos locais em que planejaram; se as palavras foram escritas
corretamente, consultando um dicionário, se for preciso” (LEI, V1, p. 250). A entrevista é apresentada no LE, V2, p. 111-112, como
um gênero textual oral. De acordo com o perfil do entrevistado e do contexto de produção, a linguagem pode ser formal ou
informal. Na coleção, há exemplos dos dois tipos de situação comunicativa. A proposta exemplificada é de entrevistar três
pessoas da mesma faixa etária sobre um determinado tema proposto. As atividades também orientam os estudantes para
questões relacionadas à textualização e ao contexto de produção, envolvendo, inclusive, informações sobre os entrevistados (LE
e LEI, V2, p. 111-112). No LE, V3, p. 270-272, na proposta de produção de um artigo de opinião, apresenta-se as etapas de “revisão”
e “edição” na página 272. A atividade é delineada conforme o seguinte fragmento: “Artigo de opinião - Nesta unidade, você teve a
oportunidade de ler artigos de opinião e observar algumas características desse gênero textual. Agora chegou o momento de
você produzir um artigo de opinião para expressar seu ponto de vista. Ele fará parte de um blog organizado pela turma. O artigo
de opinião apresenta um ponto de vista ou uma posição do autor sobre determinado assunto ou fato. É caracterizado por: ter a
intenção de defender um ponto de vista ou um posicionamento; ser estruturado em quatro blocos principais: introdução, opinião,
argumentação e conclusão.” (LE, V3, p. 270). No LE, V4, há um momento relacionado ao ensino da crônica jornalística, seguido de
orientações para a produção desse gênero textual. O estudante deve partir de uma leitura e chegar ao momento da produção de
texto, em que ele se depara com o planejamento, a primeira versão, a revisão e reescrita, e a divulgação da crônica jornalística
produzida, conforme fragmento a seguir: “Crônica jornalística - O desafio proposto aqui é a produção de uma crônica a partir de
uma notícia. Antes de iniciar seu texto, relembre que a crônica jornalística é uma narrativa publicada em jornal ou revista sobre
um fato noticiado. Nos textos pertencentes a esse gênero, o cronista: tem a intenção de fazer o leitor refletir sobre o
tema/assunto abordado; expressa seu ponto de vista sobre um fato; faz escolhas cuidadosas de linguagem; dirige-se ao leitor do
jornal ou da revista em que a crônica será veiculada.” (LE, V4, p. 243-244).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

243-244
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do
público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser
dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a habilidade específica (EF69LP09) que trata de Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre
o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam atividades de produção que envolvem questões/problemas significativos para a
escola e comunidade. O LEI, V4, p. 209, apresenta a proposta de produção de uma reportagem sobre “os problemas mais
frequentes referentes ao lixo urbano no bairro ou na cidade em que você vive”, na etapa de circulação orienta-se que: “Por ser um
material de interesse coletivo, será importante divulgá-lo, fazendo apresentações para turmas da escola, expondo as reportagens
em um painel afixado em um espaço de circulação de pessoas na escola. Se houver oportunidade, pode-se divulgar as
reportagens no site da escola e enviar o material para um jornal local, a fim de que mais pessoas tenham acesso a um assunto de
interesse público da comunidade” (LEI, V4, p. 209). No LEI, V1, p. 139, propõe-se uma atividade na seção “Conhecimento e ação”
sobre “Alimentação e saúde” em que os estudantes devem escolher um produto alimentício e levar para a sala de aula a
embalagem do produto, para analisar as informações nutricionais e ingredientes. A etapa 3 de “Compartilhamento” da atividade
propõe que os estudantes: “Para contribuir para uma alimentação mais saudável no ambiente escolar, elaborem conjuntamente
um folheto propondo regras de observação das embalagens dos produtos que são consumidos, com elementos desse estudo.
Façam cópias do folheto e distribuam na escola” (LEI, V1, p. 139). O LE, V2, p. 61, sobre o tema da poluição nos oceanos, sugere
que os estudantes façam uma pesquisa com pessoas próximas a eles sobre a importância da redução do uso de plásticos. Após a
realização das entrevistas e todas as etapas de elaboração, os estudantes devem: “De posse desses dados, elaborem cartazes,
para divulgação na comunidade escolar, com os compromissos que a comunidade pode assumir em relação ao problema. Esses
compromissos podem abranger desde pequenas mudanças de atitude até a cobrança das autoridades responsáveis na região”
(LE, V2, p. 61). No LE, V3, p. 237-238, sugere-se a elaboração de uma “Propaganda para campanha” em que os estudantes devem
promover o incentivo à leitura literária. A etapa de divulgação e circulação orienta: “Exponham os cartazes da campanha em
paredes e muros da escola e de outros espaços autorizados, de modo que o público-alvo tenha acesso facilitado às informações”
(LE, V3, p. 238).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

238
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seguinte habilidade específica? (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse
pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-
se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de
opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades giram em torno de diferentes modalidades de produção, leitura e
circulação dos textos a serem produzidos e lidos pelos estudantes. Ainda, os volumes contemplam atividades de produção de
notícias que envolvam os diversos meios de divulgação e que envolvam temas de interesse pessoal e da sociedade, conforme
verifica-se nas ocorrências: LE, V1, p. 172, na seção “Prática de oralidade”, sugere a produção de uma “Notícia radiofônica”. Os
estudantes devem pesquisar notícias com informações de utilidade pública, eventos culturais, descobertas científicas, etc., depois
elaborar um roteiro para apresentar a notícia no rádio; LEI, V2, p. 111-112, na proposta de produção de uma entrevista sobre o
tema atividade física. Após a elaboração da entrevista, na etapa de divulgação, sugere-se que: “Depois de apresentarem a
entrevista oralmente para os colegas da sala, combinem com o professor como ela será divulgada. Vocês podem publicá-la no
jornal ou no site da escola, ou, ainda, se for viável, no jornal do bairro ou da cidade” (LEI, V2, p. 112); LEI, V3, p. 286-287, os
estudantes devem produzir uma enquete, com pessoas da comunidade, sobre o tema “Deve-se confiar em todas as notícias?”,
conforme fragmento das seguintes orientações: “Preparação 1. Reúnam-se em grupos de quatro estudantes. 2. Cada grupo vai
pedir a pessoas da comunidade que respondam às perguntas: Você acha que pode confiar em todas as notícias lidas ou ouvidas?
Fale sobre suas razões para confiar ou para não confiar.” (LEI, V3, p. 286). No LE, V4, p. 156-158, propõe-se a produção de uma
“entrevista em vídeo” sobre a escolha de uma profissão, conforme se observa no fragmento a seguir: "Os estudantes planejarão e
realizarão uma entrevista oral a ser veiculada em forma de vídeo, editando-a e incluindo nela elementos composicionais
característicos do gênero (como contextualização inicial e fala de encerramento), de maneira a adequá-la ao contexto de
publicação (EF69LP07)" (LEI, V4, p. 156).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

156-158
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ORALIDADE 2.4.11. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar
frente a eles. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais
etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade tem enfoque na
realização de discussões e debates a partir do respeito ao posicionamento do outro, bem como análise de debates e observação
de como se deve agir em tais contextos. Os volumes apresentam entrevistas, debates e discussões que levam à reflexão dos
posicionamentos defendidos e o respeito às opiniões contrárias, como é possível evidenciar no: LE, V1, p. 140-141, na proposição
de um debate sobre as propagandas abusivas e que estimulam o consumo. Nas etapas do debate os estudantes devem
conversar com o grupo sobre: “a) Que propagandas de alimentos vocês conhecem que podem ser consideradas abusivas, que
provocam o consumo? b) Quais propagandas de alimentos dirigidas ao público infantil usam personagens, promoções e brindes?
c) Na opinião de vocês, quais dessas propagandas desrespeitam a lei, isto é, vão contra o que ela indica? 3 Um dos colegas do
grupo ficará encarregado de anotar as ideias. 4 Nessa discussão, todos do grupo terão direito a opinar e o dever de respeitar as
opiniões divergentes” (LE, V1, p. 141); LEI, V2, p. 88, na atividade 7 de interpretação de uma entrevista questiona-se: “Quais são as
razões dadas por Rayssa para permanecer na cidade de Imperatriz? Você concorda com ela?”, a atividade revela que “as razões
dadas por Rayssa para permanecer na cidade revelam valores importantes: família e escola. Conversar com os estudantes sobre
o posicionamento da skatista, analisando a posição defendida por ela de permanecer na escola que acreditou em seus sonhos
(EF69LP11)” (LEI, V2, p. 88); LEI, V3, p. 252-253, na proposta de um debate regrado sobre “Como exercitar a tolerância”, além das
etapas de elaboração do debate, o material digital apresenta uma videoaula com as regras de um debate público. Entre as
orientações para realização do debate, há: “2 Ouçam com atenção, sem desrespeitar os colegas que apresentem posições
contrárias. Esperar a vez de falar e não interromper quem fala são atitudes que devem ser mantidas durante o debate” (LEI, V3, p.
253); LE, V4, p. 110, sobre a entrevista “Uma conversa com Kobra, um dos maiores muralistas do Brasil”, apresenta-se a atividade 4,
que leva à análise do posicionamento defendido pelo entrevistado.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

110
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign
(esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação
aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou
vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a
clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Especialmente a seção “Interatividade” apresenta propostas de produção de textos orais, áudios e vídeos, com etapas de
planejamento que orientam quanto à edição, revisão, adequação necessária, dentre outros aspectos. Como ocorrências,
evidencia-se o trabalho com essa habilidade em: MP, V2, p. 123, na elaboração de uma apresentação oral sobre reportagem, no
item 2 da atividade, o professor deve: “Orientar os estudantes a fazer as escolhas de linguagem de acordo com os objetivos da
apresentação e da situação comunicativa (transmitir informações sobre determinado assunto a um público adolescente). Como o
público são os colegas da turma, a linguagem pode ser mais descontraída; no entanto, é importante haver um grau de
objetividade e monitoramento para dar credibilidade às informações apresentadas (EF69LP12)” (MP, V2, p. 123); LE, V4, p. 158, na
produção de entrevista em vídeo, são apresentadas as etapas de “Edição” e “Revisão, redesign e finalização”, de maneira que toda
a produção deve seguir etapas bem definidas e delimitadas; LEI, V1, p. 160, na proposta de produção de um vlog científico, na
etapa de edição orienta-se que: “Após a gravação, façam a edição do vídeo e a inserção de textos digitados e imagens, se houver.
Salvem o vlog finalizado no local indicado pelo professor” (LEI, V1, p. 160); LE, V3, p. 144, na proposta de produção de slides de
apresentação, na etapa de edição orienta-se que os estudantes: “Repassem toda a apresentação, slide a slide, e façam os ajustes
e adequações necessários tanto nos textos quanto nas imagens. Ensaiem a exposição usando os slides. Aproveitem para definir
quem falará em cada momento e para planejar diferentes usos da fala (memorizada, com apoio da leitura dos textos do slide ou
espontânea). Verifiquem também se estão respeitando o tempo previsto para cada slide e para a apresentação como um todo”
(LE, V3, p. 144).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

144
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Especialmente a seção “Conversa em jogo” envolve os estudantes em tema relevantes para
a turma e a sociedade, e levam os estudantes a refletirem na busca de soluções aos problemas apresentados. É possível
constatar o desenvolvimento dessa habilidade nas ocorrências: LEI, V1, p. 233, na seção “Conversa em jogo”, no tópico “Consumir
ou resistir? Precisamos realmente de todos os produtos que consumimos?”, o volume digital apresenta uma videoaula sobre as
publicidades que aparecem interrompendo conteúdos na internet, rádio ou TV, e uma das questões a ser respondida pelos
estudantes é: “O que podemos fazer para não nos deixar levar pelas estratégias das propagandas?” (LEI, V1, p. 233); LE, V2, p. 253,
em conversa sobre os “Pequenos delitos”, os estudantes são levados a refletir sobre ações que atrapalham a vida em sociedade.
A princípio, são apresentados diferentes fragmentos de um artigo de opinião, que apresentam definições do que são pequenos
delitos, de maneira que os estudantes devem analisar e partir deles para discutirem a temática; MP, V3, p. 181, na proposta de
reflexão sobre “O uso da água é uma responsabilidade coletiva?”. Nessa atividade orienta-se ao professor: “incentivá-los a
contribuir com a busca de conclusões, expondo ideias, formulando questões, ouvindo os colegas e tomando nota de suas falas
(EF69LP13)” (MP, V3, p. 181); LEI, V4, p. 223, em conversa sobre o tema “Gente morrendo de frio” os estudantes devem responder
às questões: “1 Você concorda com a opinião da cronista de que as pessoas estão mais insensíveis, indiferentes em relação às
outras? Por quê? 2 Como você percebe essa individualidade – cada um por si – que a vida moderna impõe às pessoas? 3 Com
relação à opinião da cronista quando afirma que as relações entre as pessoas não estão transmitindo energia e afeto, você
concorda, concorda parcialmente ou discorda? Justifique” (LEI, V4, p. 223).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

223
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes
diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade é trabalhada na coleção de maneira que os
estudantes possam refletir acerca de questões polêmicas e fundamentar argumentos e discussões, de forma que, em diversas
atividades propostas ao longo dos volumes, é possível desenvolver a habilidade de formular e decompor explicações e
argumentos, analisando questões e compartilhando informações com o professor e a turma. Como ocorrência, cita-se a atividade
que para tratar do tema consumismo lança duas perguntas para os estudantes: Consumir ou resistir? Precisamos realmente de
todos os produtos que consumimos? A partir delas, no LE, V1, p. 233-234, é discutido o tema em pauta. Inicialmente, são
colocadas perguntas mais gerais sobre o consumismo na sociedade; depois os estudantes devem apresentar uma propaganda ou
um anúncio apenas oralmente aos colegas de turma, sem a possibilidade de uso da linguagem visual, como se ele estivesse
sendo transmitido por uma estação de rádio, conforme fragmento reproduzido a seguir: “Converse com os colegas sobre esse
assunto, levando em conta estas questões: a) De que modo você reage aos apelos de consumo que nos rodeiam? b) Em sua
opinião, nos anúncios, as informações atribuídas aos produtos correspondem à realidade? c) O que podemos fazer para não nos
deixar levar pelas estratégias das propagandas?” (LE, V1, p. 233-234). No LEI, V2, p. 111, na proposição da elaboração de uma
entrevista sobre atividade física, em grupo, os estudantes devem formular perguntas para saber sobre a prática de atividade física
dos entrevistados. Ao final da atividade os estudantes devem apresentar a entrevista de forma oral para toda a turma. No MPI, V3,
p. 252, a seção “Prática de oralidade” desenvolve a habilidade EF69LP14, a partir da reflexão do tema “O que é ser normal” e do
debate sobre “Como exercitar a tolerância?”. Em uma das etapas do debate os estudantes devem: “1. Em grupo. Sob a orientação
do professor, reúna-se aos colegas que têm posicionamentos semelhantes aos seus e prepare-se para o debate. 2. Discutam
entre vocês as razões que os levaram a assumir essas posições: ideias, fatos, experiências, etc. 3. Anotem as justificativas que
vocês consideram mais fortes para sustentar suas posições” (MPI, V3, p. 252). No MP, V4, p. 188, na seção “Linguagem e
construção do texto”, a atividade 8, que deve ser realizada com toda a turma, propõe: “Converse com os colegas sobre a leitura
dessa reportagem. Expresse sua opinião, mas lembre-se de que é importante ouvir com atenção e respeito a opinião dos colegas.
Considere os seguintes aspectos: tema/assunto da reportagem; forma de apresentar o texto jornalístico; tipo de linguagem
empregada; informações que julgaram importantes” (MP, V4, p. 188).
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

252
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a habilidade específica (EF69LP15) focalizar em Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Especialmente na seção “Prática de oralidade” apresentam-se diversas proposições de
debates entre os estudantes, e em diversos momentos reforça-se que o debate deve ser pautado em argumentos coerentes e o
respeito ao turno de fala e opiniões contrárias, como pode ser evidenciado: LE, V1, p. 204-205, investe no gênero debate para
desenvolver no estudante as capacidades para argumentar oralmente diante de temas conflitantes. Para responder à questão
"Como reagir à frustração de não ser atendido?", é apresentada uma tirinha que mostra uma conversa entre mãe e filha. O texto é
de autoria de Miguel Paiva, intitulado "Chiquinha: escola e mundo afora". A partir do tema, os estudantes devem preparar um
debate e, para isso, precisam organizar seus argumentos. (LE, V1, p. 204-205); LE, V2, p. 253-254, propõe-se um debate regrado
sobre os pequenos delitos. Entre as etapas de preparação do debate, destacam-se os pontos: “1. Defina seu posicionamento
sobre o tema do debate. a) Reflita sobre as razões, os motivos que levam você a assumir essa posição. b) Escolha uma posição
única e justifique-a ou até combine posições: É totalmente ou é parcialmente ou não é possível aceitar a ocorrência de pequenos
delitos ou transgressões. 2. O professor organizará a turma em grupos, conforme as posições que surgirem. 3. Em grupo, discutam
as razões que os levaram a assumir essa posição e anotem- nas em uma lista para usar no debate” (LE, V2, p. 254); LE, V3, p. 181,
na subseção “Conversa em jogo” sobre “O uso da água é uma responsabilidade coletiva?”, em que os estudantes devem
apresentar suas ideias, ouvir as opiniões expostas e anotar os principais pontos levantados; LEI, V4, p. 254-255, no “Debate
regrado” sobre “Privacidade em tempo de mídias sociais”. Nesta atividade, os estudantes são levados, a princípio, a refletir acerca
de seus posicionamento em relação ao tema, para que sejam seguidas as etapas de planejamento, realização do debate e
avaliação da atividade, conforme fragmento a seguir: “Depois de ler o texto de Luli Radfahrer, vocês vão participar de um debate
sobre o tema: A exposição pública da vida privada propiciada pelo uso da tecnologia e pelas redes de relacionamento on-line. O
que você pensa sobre essa questão? Veja a seguir como será desenvolvido o debate regrado.” (LEI, V4, p. 254).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

254
010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.16. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da
ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais
como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a habilidade específica (EF69LP16) de analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das
entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam atividades que oportunizam o desenvolvimento da habilidade
EF69LP16, abordando e explorando as características dos gêneros jornalísticos, conforme é possível constatar no: LE, V1, p. 220,
na seção “Produção de texto”, no trabalho com artigo de opinião. Após terem lido artigos de opinião, realizado atividades de
interpretação, trabalhado as características do gênero, os estudantes são convidados a produzir um artigo de opinião sobre o uso
excessivo de celular para crianças; MP, V2, p. 277, também a seção “Produção de texto”, propõe a realização de um “Parágrafo
argumentativo sobre fotodenúncia” em que “os estudantes devem planejar um parágrafo pensando principalmente nas suas
partes: apresentação de ideia ou opinião e pelo menos um argumento de apoio (EF69LP16)” (MP, V2, p. 277); LEI, V3, p. 249,
apresentam-se na sessão “Linguagem e construção do texto”, atividades sobre a “Estrutura do texto argumentativo”,
especialmente nas atividades de 3 a 5, trabalha-se o desenvolvimento da habilidade EF69LP16, conforme fragmento reproduzido
a seguir: “Estrutura do texto argumentativo - Um artigo de opinião tem caráter predominantemente argumentativo, pois as
declarações são acompanhadas de justificativas que fundamentam os pontos de vista apresentados por quem assina o texto. Em
um texto argumentativo, em geral, podem ser identificadas três partes: Introdução: parte do texto em que o autor pode
apresentar a ideia principal, também chamada de tese, isto é, a posição a ser defendida ou a ideia sobre a qual vai construir seus
argumentos. Pode também situar o leitor em relação ao assunto. É feita uma espécie de ancoragem para que o leitor possa
compreender o que será desenvolvido.” (LE, V3, p. 249). No MPI, V4, p. 221, na seção “Hora de organizar o que estudamos”, após
trabalhar com a estrutura do gênero crónica jornalística, os estudantes devem preencher as lacunas com o seguinte objetivo: “A
leitura com o preenchimento das lacunas exercita a habilidade de articular o verbal com o esquema na (re)construção dos
sentidos da crônica jornalística e de retextualizar do discursivo para o esquemático” (MPI, V4, p. 221).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

249
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros
jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas
de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo
em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens)
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes contemplam o desenvolvimento da habilidade EF69LP17,
especialmente na seção “Linguagem e construção do texto”, mas também em outras seções e subseções, como é evidenciado
em: MP, V1, p. 167, na subseção “Recursos da notícia”, em que se trabalha as “Escolhas de palavras ou expressões” e “as atividades
têm por objetivo o exercício da habilidade EF69LP17, de analisar os recursos estilísticos do gênero jornalístico, evidenciando o
tratamento da informação – neste caso, o cuidado com o trabalho dos cientistas, ainda em curso – e as escolhas lexicais feitas”
(MP, V1, p. 167); LE, V2, p. 120-121, na seção “Linguagem e construção do texto”, no trabalho com a estrutura do gênero
reportagem. Para tanto, são dadas as seguintes orientações para leitura da reportagem: “Uma reportagem impressa ou digital
geralmente tem origem em um fato noticiado – uma notícia – ampliando as informações e incluindo depoimentos de autoridades
para dar maior credibilidade ao texto. A produção da reportagem apresenta algumas partes. Observe as partes da reportagem
lida” (LE, V2, p. 119). No MPI, V3, p. 256, no trabalho com “Tirinha e argumentação” em que um dos objetivos é: “perceber e analisar
os recursos estilísticos e semióticos de um dos gêneros presentes no campo jornalístico/midiático – tirinhas – e as estratégias de
persuasão por meio do uso de recursos linguístico-discursivos: metáforas, ironia e imagens (EF69LP17)” (MPI, V3, p. 256); LE, V4, p.
132, na seção "Outros desafios da língua", no trabalho com anúncio publicitário (Colabore com o racionamento: Assistir filme ruim
é desperdício de energia elétrica), na atividade 1, que trata de regência verbal e proporciona ao estudante mobilizar
conhecimentos para perceber um problema na regência verbal e, sobretudo, refletir sobre o uso do modo do verbo utilizado (LE,
V4, p. 132).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

132
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a
progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos,
recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a
coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Algumas das atividades propostas ao longo dos
quatro volumes oportunizam o desenvolvimento da habilidade EF69LP18, como é possível identificar nas ocorrências: MPI, V1, p.
202, na seção “Linguagem e construção do texto”, em atividades sobre o artigo “É hora de me virar sozinho?”, especialmente as
atividades 3 e 4, que tem como um dos objetivos fazer com que os estudantes percebam “os recursos linguísticos que marcam
as relações de sentido entre parágrafos e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição
de textos argumentativos e que garantem a coesão e a coerência e a progressão temática nesses textos” (MPI, V1, p. 202); LE, V2,
p. 250, nas atividades da seção “Linguagem e construção do texto”, sobre o artigo de opinião “A mania nacional da transgressão
leve”, as atividades 8 e 9 objetivam que os estudantes percebam o sentido produzidos por elementos coesivos, verificando os
efeitos de sentido produzidos que garantem a unidade e coerência entre as partes; LEI, V3, p. 139, em atividades sobre a “Coesão
do texto”, a atividade 2 colabora com o desenvolvimento da habilidade: "As expressões destacadas são elementos de coesão que
organizam o parágrafo, estabelecendo relações entre suas partes. Identifique a relação estabelecida e, no caderno, indique qual
desses elementos: a) retoma toda a ideia anterior; b) indica ordenação de ideias no texto; c) reafirma o que já foi dito; d) traz
alternância de ideias" (LEI, V3, p. 139); MPI, V4, p. 252, na seção “Linguagem e construção do texto”, sobre a “Intencionalidade e
escolhas de linguagem”, com base no artigo de opinião “Celebridades descelebradas”, a atividade 1 sobre “Repetição de
expressões” destaca que: “Os itens a e b têm o objetivo de desenvolver a habilidade de utilizar, na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marcam as relações de sentido entre parágrafos e operadores de conexão adequados,
de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática no texto (EF69LP18)” (MPI, V4, p. 252).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

139
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de
sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em diferentes atividades de
gêneros orais ao longo dos volumes, contempla-se a habilidade EF69LP19, dando ênfase à importância da entonação, pausas,
gestualidades, etc., na elaboração do discurso. Verifica-se o trabalho com essa habilidade nas ocorrências: LE, V1, p. 233-234, na
proposição da produção de uma “Publicidade em rádio”, uma das orientações nas etapas de preparação é: “Falem e respirem
pausadamente e, nos momentos em que a voz deve ser mudada para dar maior ênfase ao que está sendo divulgado, expressem-
se com entonação e ritmo adequados” (LE, V1, p. 234); LEI, V2, p. 45, na proposta de produção do gênero Slam, em que os
estudantes devem apresentar poemas autorais, na etapa de ensaio, sugere-se aos estudantes: “2. Leiam várias vezes, em voz alta,
o poema escolhido, declamando-o com expressividade. 3. Ensaiem movimentando-se, gesticulando” (LEI, V2, p. 45); LEI, V3, p.
252-253, na proposição de um debate regrado sobre a tolerância, na etapa de realização do debate, apresenta-se a seguinte dica:
“Falem com clareza, sem pressa, em tom de voz que todos possam ouvir. Utilizem a gestualidade e as expressões faciais para
auxiliá-los na argumentação” (LEI, V3, p. 253); MP, V4, p. 223, na proposta de apresentação de uma resenha, os estudantes devem
fazer um vídeo como booktuber, nas orientações ao professor, destaca-se: “Conversar com os estudantes sobre o papel do
booktuber... Chamar a atenção para os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada (EF69LP19)” (MP, V4, p. 223).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

45
010 ESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: LEITURA 2.4.20. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final
(disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso
do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras formas de regulamentação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a
forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Ao longo dos volumes, apresentam-se diferentes atividades com uso de vocabulário técnico, como leis, em que se trabalha
com a estrutura do gênero. Verifica-se o desenvolvimento desta habilidade no: MP, V1, p. 236, em atividades sobre “Abandono de
animais é crime”, em que se apresenta um texto com os artigos da lei contra maus-tratos de animais, e nas orientações ao
professor destaca-se: “Aproveitar também para reiterar a forma composicional do texto normativo. No caso em questão, apenas o
artigo 32 da Lei federal no 14.064/20 é citado porque é o que se refere especificamente aos animais domésticos. Destacar o
símbolo referente à indicação de parágrafo e o termo caput” (MP, V1, p. 236); LE, V2, p. 229-230, no trabalho sobre o “Código de
Defesa do Consumidor”, em que se apresenta o código e se explica cada parte que constitui o gênero. Após a leitura, sugere-se
atividades de compreensão: a, b e c; MPI, V3, p. 149-150, também apresenta um texto sobre “Direitos do consumidor: texto de lei”
em que se explica cada parte do gênero, e instrui o professor a: “Mostrar aos estudantes a organização e a hierarquia de
informações dos textos normativos (EF69LP20), divididos em parte, livro, capítulo, seção, subseção e artigos, que se desenvolvem
em caput, parágrafos e incisos” (MPI, V3, p. 150); LEI, V4, p. 258, apresenta um texto sobre “A proteção de dados pessoais: lei e
dicas”, após a leitura do texto, os estudantes devem responder as questões propostas e dialogar com a turma sobre o tema,
conforme fragmento a seguir: “O artigo de opinião é um gênero textual presente no campo jornalístico e caracteriza-se por ser
assinado, isto é, por revelar a autoria do texto. Quem o assina se responsabiliza pelas opiniões e pelos posicionamentos
expressos, que podem ser sobre assuntos variados. O ponto de vista do autor pode, muitas vezes, diferir da opinião do próprio
veículo em que o artigo é divulgado. [...] Como você se sentiria se soubesse que sua vida está sendo exposta a comentários e
avaliações de outras pessoas? Você já se deparou com avisos de que está sendo filmado? [...].” (LE, V4, p. 248).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

248
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e
práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses
presentes para a construção de sentidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou
“convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes
e semioses presentes para a construção de sentidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas no
decorrer da coleção buscam despertar a atenção dos estudantes para a questões em torno da crítica social, de diferentes
movimentos que buscam direitos e realizar denúncias. Os quatro volumes apresentam atividades que oportunizam o
desenvolvimento da habilidade EF69LP21, como é possível evidenciar em: LE, V1, p. 115, na seção “Conexões entre textos, entre
conhecimentos” e subseção “Outras linguagens: Grafite”, a partir das atividades de 1 a 6, que permitem desenvolver a habilidade
de se posicionar em relação a conteúdos veiculados em intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis,
relacionando a produção ao contexto; LEI, V2, p. 31-32, na seção “Conhecimento e ação”, a partir do trabalho com os gêneros
Slam e Rap, especialmente na atividade 4: “Observem: o modo como a linguagem do dia a dia é usada, incluindo gírias; como são
usadas rimas poéticas em forma de discurso; os temas relacionados às dificuldades da vida da população dos bairros mais
pobres; a semelhança entre rap e slam” (LEI, V2, p. 32); MPI, V3, p. 291, na seção “Conhecimento e ação”, no trabalho sobre
“Cidadania digital e propostas políticas”, a atividade proposta tem como objetivos “realizar enquetes e pesquisas de opinião, de
forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para a melhoria da comunidade,
caracterizar demanda/ necessidade, documentando-as de diferentes maneiras por meio de diversos procedimentos, gêneros e
mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas” (MPI, V3, p. 291); LE, V4, p.
289, na seção “Prática de oralidade - Conversa em jogo”, sobre o tema “Aderir ou não a uma causa”, a atividade propõe a seguinte
reflexão: “Nem todas as pessoas que leem uma carta aberta concordam com ela e aderem à causa defendida. Aderir ou não a
uma causa é uma decisão pessoal. Para tomar essa decisão, é preciso refletir sobre as consequências da ideia ou da ação
proposta na carta aberta” (LE, V4, p. 289). Conforme aponta o MP, as atividades 1 e 2 “pressupõem a apreciação e a réplica,
desenvolvendo a habilidade de posicionar-se em relação ao conteúdo veiculado na carta aberta (EF69LP21)” (MP, V4, p. 289).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

289
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.22. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre
problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em
questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade trabalha especialmente as
maneiras de se reivindicar mudanças, direitos e demais objetivos dos estudantes a partir de meios corretos. Algumas das
atividades propostas ao longo dos volumes contemplam a habilidade EF69LP22, como é possível verificar a partir das
ocorrências: LEI, V1, p. 139, na seção “Conhecimento e ação” em atividades sobre “Alimentação e saúde”. A atividade propõe a
produção de texto sobre a problemática das embalagens de alimentos, no compartilhamento da atividade com a turma, os
estudantes devem: “1. Cada trio deverá apresentar o produto escolhido, as marcas, as qualidades e os problemas que tenham
encontrado em relação às informações nutricionais... 3. Para contribuir para uma alimentação mais saudável no ambiente escolar,
elaborem conjuntamente um folheto propondo regras de observação das embalagens dos produtos que são consumidos, com
elementos desse estudo. Façam cópias do folheto e distribuam na escola” (LEI, V1, p. 139); LE, V2, p. 241, na seção “Produção de
texto”, os estudantes devem produzir uma “Carta de reclamação” a partir de um problema que seja de interesse dos estudantes,
da escola ou da comunidade; MP, V3, p. 29-30, na seção “Prática de oralidade”, na proposição de elaboração de uma palestra
sobre “saúde mental na adolescência”. Na etapa de preparação, especialmente as etapas de 2 a 4, “exercitam a habilidade de
produzir, revisar e editar textos propositivos sobre problemas que afetam a vida da comunidade escolar, tendo em conta o
contexto de produção e as características do gênero convite (EF69LP22)” (MP, V3, p. 30); MPI, V4, p. 191, na seção “Prática de
oralidade”, sobre a “Construção e uso de questionários”, os estudantes devem realizar uma enquete sobre “O que você está
fazendo para diminuir o lixo no seu dia a dia?” e nessa atividade “o objetivo é, por meio do resultado de cada enquete, identificar e
analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações em entrevistas (EF69LP11) para produzir, revisar e
editar os textos propositivos sobre a questão, justificando pontos de vista, levando em conta o contexto da produção (EF69LP22)”
(MPI, V4, p. 191).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

139
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo
de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens
(grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros
em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla, parcialmente, a seguinte habilidade específica: (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos
normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do
âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos
nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as
características dos gêneros em questão (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade é trabalhada a partir da
leitura de diversos textos normativos que podem ser de interesse dos estudantes, como o Estatuto da Criança e do Adolescente,
bem como no âmbito escolar e os textos normativos que circulam nesta esfera. O volume 1 da coleção não apresenta de forma
explícita o desenvolvimento da habilidade EF69LP23, referindo-se a textos normativos no âmbito da atuação das crianças e
jovens ou de regras e regulamentos nos âmbitos escolares, no entanto, no MPI, V1, p. 142, encontra-se um trabalho com texto
normativo da Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária) sobre o uso de gorduras trans. Nas orientações ao professor:
“Sugere-se ler com os estudantes o texto normativo sobre o assunto tratado na unidade. O objetivo dessa abordagem é iniciar o
estudante na leitura desse gênero de texto do campo de atuação da vida pública. Por se tratar de 6º ano, foi escolhida uma
resolução simples com alguns artigos que tratam mais diretamente da normatização para que o estudante identifique a proibição
imposta” (MPI, V1, p. 142). Nos demais volumes da coleção é possível encontrar atividades que desenvolvam a habilidade de
contribuir com a escrita de textos normativos no âmbito das crianças e jovens e nos âmbitos escolares, conforme se evidencia no:
LEI, V2, p. 235, na subseção “A linguagem nos textos normativos”, em que se trabalha com trechos do Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA). As atividades propostas levam à reflexão da estrutura do gênero, a exemplo da atividade 1. a) “Como são
organizados os itens nesse trecho depois da indicação Capítulo II?” (LEI, V2, p. 235); MP, V3, p. 184, na seção “Conhecimento e
ação”, sobre os “Recursos hídricos”, trabalha-se com o gênero abaixo-assinado por melhorias na escola, e tem por objetivo na
seção “desenvolver habilidades relacionadas à escrita de textos reivindicatórios (EF69LP22 e EF69LP23)” (MP, V3, p. 184); LE, V4, p.
78, também na seção “Conhecimento e ação”, em atividades sobre compartilhar leituras, sugere-se a criação de um clube de
leitura e, entre as etapas de realização da atividade, destaca-se a elaboração de regras e de um regimento para o bom
funcionamento do clube: “Para o bom funcionamento, é preciso ter regras que organizam o clube de leitura. Juntos, anotem as
principais regras para a escrita de um regimento” (LE, V4, p. 78).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

78
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ORALIDADE 2.4.24. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização,
marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo,
que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as
várias perspectivas que podem estar em jogo (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O trabalho se dá á luz de
diferentes gêneros, de maneira que os estudantes possam ler, analisar e produzir textos que girem em torno do propósito
delimitado pela habilidade, além de instigar debates e discussões. Os volumes apresentam atividades que oportunizam
discussões sobre regulamentos, leis, normas, e levam a compreensão desses gêneros. Evidencia-se o trabalho com essa
habilidade em: LE, V1, p. 140, na subseção “Discussão em grupo”, em que “a proposta desta atividade é discutir alguns casos reais
de propagandas de alimentos que são abusivas e estimulam o consumo” (LE, V1, p. 140); para reforçar o debate, apresentam-se
textos como o Código brasileiro sobre publicidade de alimentos e uma pesquisa sobre publicidade abusiva; LE, V2, p. 256-257, na
seção “Conhecimento e ação”, sobre o tema “Colaborar para uma vida melhor”, os estudantes devem ler “juntos alguns trechos de
leis que existem para regular a vida das pessoas em sociedade e que expressam orientações, proibições e até sanções em
relação a alguns assuntos abordados nesses artigos” (LE, V2, p. 256), após a leitura os estudantes devem conversar sobre a forma
de organização dos textos das leis e observar como estão redigidas as leis; LEI, V3, p. 178-179, após a leitura de um trecho da “Lei
das águas”, os estudantes devem fazer as atividades de interpretação do texto, e nas atividades 7 e 8 sugere-se a conversa entre
a turma: “ 7. Conversem: Na opinião de vocês, só a lei basta para proteger a água? 8. A quem se destina a Lei nº 9.433?” (LE, V3, p.
179); MPI, V4, p. 110, na seção “Prática de oralidade”, após a leitura de um trecho do depoimento de Thereza Santos, orienta-se a
uma “discussão com base no relato da autora sobre as formas de as pessoas brancas chamá-la de “negrinha de alma branca”,
“Tiziu”, “Macaca”, um desrespeito real a um direito da criança. Sugere-se relacionar o ECA ao relato de uma experiência humana,
histórica e social, como forma de ampliar a compreensão dos direitos da criança (EF89LP17) e de facilitar a compreensão do valor
e do caráter interpretativo do ECA (EF69LP24)” (MPI, V4, p. 110).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

179
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em
uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas
e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
As atividades propostas ao longo dos quatro volumes possibilitam o desenvolvimento da habilidade de se posicionar em
discussões, debates, reuniões, respeitando o turno de fala das outras pessoas e opiniões contrárias, como verifica-se nas
ocorrências: MP, V1, p. 59, na seção “Prática de oralidade”, na proposta de uma conversa com a turma sobre “Conversar é sempre
uma forma fácil de comunicação?”, em que um dos objetivos da atividade é: “Posicionar-se de forma consistente e sustentada em
discussão, em situações de defesa de opiniões, valendo-se de argumentos claros e justificados” (MP, V1, p. 59); LE, V2, p. 253-254,
também na seção "Prática de oralidade", a partir de um debate regrado sobre o tema "A mania nacional da transgressão leve" (LE,
V2, p. 253-254), situação em que o estudante deve trazer para a sala de aula seu posicionamento sobre o tema em pauta; MPI, V3,
p. 291, na seção “Conhecimento e ação” sobre o tema de preservação da fauna e da flora, os estudantes serão separados em
grupos, casa grupo terá uma tarefa diferente, como entrevista, pesquisa, divulgação de resultados. Essa separação de tarefas por
equipes, é justificada pelo volume: “Essa divisão assimétrica da turma tem o objetivo de, além de envolver os estudantes em um
projeto interdisciplinar que pressupõe orientação de outras áreas do conhecimento, estimular um posicionamento em
apresentação de propostas e defesa de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas (EF69LP25)” (MPI,
V3, p. 291); LE, V4, p. 309-310, sugere-se atividades a partir da leitura de uma Carta aberta de artistas brasileiros sobre a
devastação da Amazônia, onde os estudantes devem conversadas entre a turma sobre: “1. Qual é o objetivo dessa carta aberta? 2.
Cite alguns argumentos apresentados na carta para convencer os leitores a aderir à causa defendida” (LE, V4, p. 310).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

253-254
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente,
quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento
do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade gira em torno da prática
de seleção de informações e tomada de notas, assim como documentação de acontecimentos, tanto para registro quanto para
discussão posterior. Algumas atividades dos volumes, especialmente as propostas de debates e discussões, na seção “Prática de
oralidade”, orientam os estudantes a tomarem nota dos pontos discutidos e posteriormente relatarem o que foi anotado.
Evidencia-se o desenvolvimento dessa habilidade em: LE, V1, p. 111 -112, na propostas de uma “Exposição oral” em que em grupo
os estudantes devem discutir sobre a questão “Quais atitudes poderiam eliminar os prejuízos que a caça esportiva causa aos
animais, contribuindo para a preservação da vida deles?” e nas etapas de orientação do trabalho destacam-se os tópicos: “2. Cada
grupo deverá escolher um integrante para ser o relator e anotar as ideias de todos... 1. Ao fim do tempo estipulado pelo professor,
leiam as anotações do relator e escrevam um resumo do que foi discutido. 2. O relator lerá o resumo das ideias do grupo a todos
os integrantes. 3. Façam a revisão do texto para se certificarem de que as informações estão corretas e de que o texto está claro
e objetivo” (LE, V1, p. 112); LEI, V2, p. 225-226, na proposição de uma “Discussão de caso” inspirados em leituras de cartas de
reclamação, os estudantes devem escolher um tema para defender. Entre as orientações contata-se: “3. Tomem nota dos
números dos artigos e dos trechos que considerarem importantes para apoiar a fala de vocês e que poderão ser usados como
argumento, observando as chances dadas pela lei ao consumidor (reclamante) e ao fornecedor (empresa)... 5. Registrem os
argumentos que os ajudem a defender a opinião de vocês e preparem-se para a apresentação. (LEI, V2, p. 226)”; LE, V3, p. 181, na
subseção “Conversa em jogo”, diante da questão “O uso da água é uma responsabilidade coletiva?”, os estudantes devem
conversar e tomar nota das falas dos colegas ideias para que possam ter um apoio para expor comentários; LEI, V4, p. 290-291,
na apresentação de um “Seminário” sobre a questão “Por mim ou por todos?”, os estudantes que estarão assistindo à
apresentação deverão tomar “notas para guiar seus questionamentos ou sugestões” (LEI, V4, p. 291).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

181
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.27. A coleção
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto
a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação,
posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e
sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de
textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam diferentes textos normativos com atividades
que possibilitam analisar o texto, as marcas linguísticas e a compreensão. É possível verificar o trabalho com esta habilidade nas
ocorrências: LE, V1, p. 143 – 144, no trabalho com uma resolução publicada pela Anvisa no Diário Oficial da União, apresenta-se
junto ao texto, setas que indicam cada parte que compõe o gênero, além de atividade que levam a reflexão das marcas
linguísticas e de compreensão do texto, a exemplos das atividades 1 e 2: “1 Conversem com base nas perguntas: a) De acordo
com a parte inicial do documento, que órgão elaborou essa resolução? b) Qual é a finalidade dessa resolução? 2 No bloco de
artigos há uma proibição imposta. a) A partir de que data fica proibido o uso dessas gorduras em alimentos? b) Por que essa data
não é a mesma data da resolução – 2019?” (LE, V1, p. 144); LEI, V2, p. 235-236, a subseção “A linguagem nos textos normativos”
destina-se a explorar as características de organização desses textos, a partir do trabalho com um trecho do Estatuto da Criança e
do Adolescente (ECA), com questões como: “a) Como são organizados os itens nesse trecho depois da indicação Capítulo II?” (LE,
V2, p. 235) e “b) No trecho do Código de Defesa do Consumidor, as informações são distribuídas em tópicos. Qual é a importância
dessa distribuição?” (LE, V2, p. 236); LEI, V3, p. 179-180, na subseção “Linguagem e construção do texto”, em que se trabalho o
texto normativo, seu formato próprio e sua organização em partes. Apresenta-se um trecho da lei de proteção de recursos
hídricos nacionais, com setas que indicam a função de cada parte do texto, e atividades levam à compreensão composicional do
gênero: “1 Observe a numeração dos artigos e dos incisos. Responda no caderno: a) Como são numerados os artigos? b) Como são
numerados os incisos? c) Quantos incisos há no Artigo 1º?” (LEI, V3, p. 179-180); MP, V4, p. 309-310, o trabalho com o gênero carta
aberta, a partir da leitura do texto “Carta aberta de artistas brasileiros sobre a devastação da Amazônia”, tem como um dos
objetivos exercitar a habilidade de: “analisar a forma composicional de textos reivindicatórios de forma a incrementar a
compreensão de textos fundamentados (EF69LP27)” (MP, V4, p. 309), e de compreensão do texto a partir das atividades de 1 a 3,
presentes na página 310.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

144
010 ESC.pdf
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos
textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade:
“É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados
aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves” (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propõem o trabalho com
diferentes possibilidades de modalização e os sentidos projetados nestes casos. Assim, os quatros volumes apresentam textos e
atividades que oportunizam a observância de mecanismos de modalização adequados aos textos propostos, conforme se
evidencia em: LE, V1, p. 238, na seção “Língua: usos e reflexão - Verbo: usos dos modos verbais”, a partir da análise de um cartaz
sobre a causa da proteção animal, apresentam-se atividades que levam à reflexão do modo verbal utilizado no cartaz,
especialmente na atividade 1, em que os estudantes devem analisar as ideias que os verbos “diga”, “presencie” e “denuncie”
expressaram nas frases do cartaz; MP, V2, p. 235-236, no trabalho com o texto normativo Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), sobretudo na atividade 1. b), que tem por objetivo “chamar a atenção do estudante para o uso do verbo ter e seu
complemento direito, de modo que se perceba o caráter de obrigatoriedade expresso na modalização aí construída” (MP, V2, p.
235); MPI, V3, p. 179-180, no trabalho com a lei de proteção dos recursos hídricos nacionais, as atividades 4 e 5 “destacam
mecanismos de modalização – modalidades deônticas – que se referem à obrigatoriedade e/ou permissividade. Os verbos dever
e revogar indicam a adequação da escolha para o texto normativo, que é prescritivo e tem caráter imperativo (EF69LP28)” (MPI,
V3, p. 180); LEI, V4, p. 287-288, na subseção “Linguagem e construção do texto”, a partir do trabalho com o texto “Carta aberta
pela defesa dos Corais da Amazônia”, a atividade 5 traz enfoque no efeito de sentido que a preposição “mas” imprime ao texto:
“Depois de valorizar os Corais da Amazônia citando suas qualidades e os números das espécies que os compõem, a frase termina
com uma oração adversativa: 'mas que já está sob ameaça'. Copie no caderno a alternativa que pode explicar o efeito de sentido
que a conjunção mas estabelece no fechamento desse parágrafo. Ela expressa: a) uma oposição, e a oração adversativa indica a
fragilidade dessas ideias. b) uma oposição, e a oração adversativa destaca o risco à biodiversidade. c) uma conclusão, e a oração
adversativa destaca qual é a ameaça. d) uma adição, e a oração adversativa indica a força dessas ideias” (LEI, V4, p. 288).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

288
010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.4.29. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos
variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a
esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático
de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às
marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). São trabalhados diferentes gêneros de
divulgação científica, que contemplam diferentes modalidades, assim como propósitos distintos. Além disso, o enfoque se dá na
análise dos elementos linguísticos mobilizados para a produção de textos. Os volumes da coleção apresentam diversas
atividades que levam à reflexão sobre o contexto de produção de gêneros científicos e sua construção composicional e
linguística. Evidencia-se o trabalho com essa habilidade em: LEI, V1, p. 108-110, no trabalho com o gênero infográfico sobre o
cerrado brasileiro, em que os estudantes devem ler o infográfico e realizar as atividades de interpretação de texto, que abordam
a estrutura do gênero e a linguagem utilizada na construção do texto; MPI, V2, p. 62-63, na proposição de produção de um
podcast científico sobre o descarte de lixo plástico para a preservação do meio ambiente, em que “a criação de podcast
possibilita ampliar a circulação das informações pesquisadas e/ou organizadas com base em textos lidos. Ao produzirem o texto
para o podcast com base em informações de outros textos, os estudantes poderão trabalhar a textualização e refletir sobre o
novo contexto de produção que possibilita a disponibilização do conhecimento em circulação em outros formatos” (MPI, V2, p.
62); LE, V3, p. 162-163, na seção “Outro texto do mesmo gênero”, a partir da leitura do trecho de um texto expositivo sobre as
línguas indígenas e atividades que levam à reflexão da composição e linguagem do texto, como a atividade 1: “Observe: os dois
primeiros parágrafos, que expõem o assunto do texto; a divisão em subtítulos; algumas informações organizadas em tópicos; o
mapa, que situa as línguas indígenas faladas no Brasil; o quadro, que contém informações pontuais; os dados históricos. Converse
com os colegas sobre estas questões: a) A organização do texto facilita a leitura e a compreensão? Por quê? b) O texto apresenta
linguagem clara?” (LE, V3, p. 163); MPI, V4, p. 195, na seção “Texto informativo sobre satélites”, em que “a leitura do texto tem o
objetivo de estimular a reflexão sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica (como a
reportagem de divulgação científica e o texto didático) e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas
linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar as possibilidades de os estudantes compreenderem (e produzirem)
textos pertencentes a esses gêneros (EF69LP29)” (MPI, V4, p. 195).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

162-163
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os
volumes apresentam atividades em que os estudantes devem analisar e comparar textos, favorecendo o desenvolvimento da
habilidade EF69LP30, conforme é possível verificar nas ocorrências: LE, V1, p. 235, na seção “Outras linguagens: Propagandas
diferentes”, em que os estudantes devem observar e comparar duas publicidades com diferentes recursos de linguagem. A
atividade propõe: “...os publicitários valem-se de diversos recursos de linguagem. Confira diferentes formas de apresentação e
uso desses recursos para surpreender o público-alvo das propagandas... 3. Converse com os colegas e o professor: Em sua
opinião, qual das propagandas convence melhor o leitor? Por quê?” (LE, V1, p. 235); LEI, V2, p. 227, na seção "Conhecimento e
ação”, em que os estudantes devem desenvolver uma pesquisa sobre os canais para reclamação. Cada equipe deve escolher um
canal de reclamação diferente, anotar os dados importantes e depois apresentar a turma as informações colhidas. Os estudantes
devem comparar os dados obtidos nos diferentes canais de reclamação; LEI, V3, p. 185, na subseção “Outras linguagens:
Ilustração no texto de divulgação científica”, os estudantes devem observar uma ilustração com informações sobre os aquíferos e
refletir sobre as diferenças de textos verbais e ilustrações: “a) Qual é o principal diferencial na apresentação dos conceitos por
meio da ilustração? b) O texto verbal apresenta uma informação adicional, que não consta na ilustração. Que informação é essa?”
(LEI, V3, p. 185); LEI, V4, p. 276-278, na subseção “Outro texto do mesmo gênero”, sugere-se a leitura do texto "Eles estão seguindo
nossos passos” e, após a leitura, os estudantes devem responder a questões que comparam esse texto com o trabalhado
anteriormente na unidade: “1 O que há em comum entre o assunto desse texto e o do texto ‘Celebridades descelebradas’? 2 No
que os dois textos divergem, ou seja, se diferenciam?” (LEI, V4, p. 278).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

185
010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla, parcialmente, a seguinte habilidade específica: (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os três
primeiros volumes apresentam atividades que refletem o uso de pistas linguísticas para a compreensão da hierarquização do
conteúdo, contudo, o volume 4 não contempla o desenvolvimento dessa habilidade. Como ocorrência, tem-se, no MP, V1, p. 134-
136, a partir da leitura do texto “A gordura trans que você não vê”, apresenta-se atividades de interpretação do texto,
especificamente a atividade 3, que “tem por objetivo que os estudantes observem pistas linguísticas utilizadas na construção
composicional do gênero: no texto lido, a progressão textual é feita apresentando dados e adicionando uma ideia de oposição
com o uso da adversativa mas/porém, de modo a inserir os problemas inerentes a cada proposição, desenvolvendo a habilidade
EF69LP31” (MP, V1, p. 136). A atividade pede para que o estudante “No caderno, copie e complete as frases com o problema
relacionado a estas indicações. a) A identificação da gordura trans é obrigatória na lista de ingredientes. Porém.. b) Muitos
alimentos indicam zero gordura trans. Mas...” (LE, V1, p. 136). Outras ocorrências podem ser contempladas em: LEI, V2, p. 213-214,
em atividades propostas sobre “Coesão textual”, em que na atividade 3 os estudantes devem ler o trecho de uma entrevista
(onde estão destacados as pistas linguísticas) e responder: “a) Nesse trecho, a autora empregou outra forma de coesão.
Conversem sobre as expressões destacadas. b) No caderno, copiem a alternativa que melhor caracteriza esses recursos que a
autora empregou. As expressões destacadas ajudam principalmente a: fazer referências ao assunto principal; fazer retomadas do
assunto por meio de palavras ou expressões equivalentes; organizar a sequência do assunto a ser desenvolvido” (LEI, V2, p. 214);
LE, V3, p. 139, também no trabalho sobre a “Coesão no texto”, no exercício 2, os estudantes devem reler o terceiro parágrafo de
um texto trabalhado anteriormente e com as pistas linguísticas destacadas e responder: “a) Qual é o efeito de sentido produzido
pela repetição do pronome indefinido outro? b) O que o pronome demonstrativo isso retoma em relação ao que já foi
apresentado pelo texto?” (LE, V3, p. 139).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

139
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais,
orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com
ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas
ou gráficos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes da coleção apresentam diversas atividades que
contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF69LP32, como é possível evidenciar em: LE, V1, p. 93, na seção
“Conhecimento e ação”, em uma atividade que propõe a “tomada de nota”, os estudantes devem assistir um vídeo sobre o beija-
flor, tomar nota das informações mais importantes observando alguns cuidados: “não se toma nota da fala integral das pessoas;
não se escreve tudo, apenas algumas palavras ou expressões que sejam importantes; é preciso ouvir com atenção para
identificar só o que é importante. Exemplo: Na fala ‘A gente tem no mundo em torno de 400 espécies de beija- -flor...’, o que é
importante anotar? 400 espécies no mundo” (LE, V1, p. 93); LE, V2, p. 256, na seção “Conhecimento e ação”, no trabalho sobre
como “Colaborar para uma vida melhor”, é solicitado aos estudantes: “Organizem-se em grupos de 4 ou 5 integrantes... os grupos
devem pesquisar outros textos com informações sobre esses assuntos e compartilhar com os colegas da turma. Com ajuda do
professor ou da pessoa encarregada no laboratório de informática, registrem as fontes pesquisadas e a data da consulta... Anotem
as ideias que considerarem importantes e procurem resumi-las...” (MP, V2, p. 256); LEI, V3, p. 142, na seção “Prática de oralidade”,
em uma atividade de exposição oral sobre o consumismo os estudantes devem selecionar informações que auxiliem na
compreensão do consumismo, elaborar um esquema sobre a pesquisa realizada, preparar slides para a exposição oral com as
informações mais pertinentes. A proposta é delineada da seguinte forma: “É possível não se deixar levar pelo consumismo? Uma
exposição oral mais formal requer planejamento: é preciso pesquisar, selecionar informações, tomar notas para organizar o que
vai ser dito. A proposta desta seção é que os grupos reflitam sobre hábitos de consumo e façam uma exposição oral para a
turma. A questão a ser discutida é: “É possível não se deixar levar pelo consumismo?”, seguida das etapas de planejamento,
organização e realização da atividade; MPI, V4, p. 112-113, na seção “Conhecimento e ação”, em uma proposta de atividade sobre
os direitos das mulheres, os estudantes devem buscar informações sobre o tema escolhido em fontes confiáveis impressas e
digitais e os tópicos da pesquisa que podem ser utilizados na apresentação do grupo.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

142
010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Em diversos momentos, os quatro volumes apresentam atividades que levam ao desenvolvimento da habilidade de
articular o verbal com esquemas, infográficos, etc., conforme se verifica nas ocorrências: MP, V1, p. 32, na seção “Hora de
organizar o que estudamos”, em que os estudantes devem elaborar um esquema e ao professor destaca-se que a atividade:
“Contribui também para desenvolver a habilidade EF69LP33, de articular o verbal com os esquemas na (re)construção dos
sentidos dos textos, transformando o conteúdo do esquema em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desse texto” (MP, V1, p. 32); LE, V2, p. 58-59, na subseção “Linguagem e construção do texto”, sobre textos de
divulgação científica, as atividades de 1 a 11 contribuem com o desenvolvimento da habilidade, a exemplo do exercício 9: “Copie
as frases a seguir no caderno e atribua a elas o número correspondente ao efeito de sentido que pode ser produzido pelas
expressões destacadas” (LE, V2, p. 59); MPI, V3, p. 172-173 , na seção “Interpretação do texto”, sobre o texto “Águas subterrâneas
também estão em risco”, na atividade 9, os estudantes devem observar o mapa e sua legenda para responder questões de
interpretação; nas orientações ao professor há: “Sugere-se que a leitura do mapa seja feita a partir da legenda, que traz as
orientações para compreender a imagem (EF69LP33)” (MPI, V3, p. 173); LEI, V4, p. 223-224, no trabalho com o gênero crônica, os
estudantes devem elaborar um esquema sobre o gênero, as atividades da “primeira versão” de 1 a 3 ajuda na reconstrução dos
sentidos da crônica jornalística.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

223-224
010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado,
como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo
do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os
quatro volumes contemplam, a partir de atividades, a habilidade de grifar partes importantes do texto, organizando as
informações em sínteses, esquemas, resumos, etc. Evidencia-se esse trabalho em: LE, V1, p. 93, na subseção "Conhecimento e
ação", para a atividade Tomada de nota, é solicitado que o estudante faça um resumo do texto lido como forma de organização
das informações; LE, V2, p. 253-254, na seção "Prática de oralidade", no trabalho com o debate regrado, como se observa no
quadro "Lembre-se": "Anote em formato de itens apenas as ideias principais. Essas anotações poderão ser consultadas no
momento em que for solicitada a participação dos observadores" (LE, V2, p. 254); MPI, V3, p. 173-174, na subseção “Linguagem e
construção do texto”, especialmente nas atividades de 6 a 9, em que “a síntese dos conteúdos dos blocos em formato de
esquema tem por finalidade possibilitar maior compreensão do texto, conforme habilidade EF69LP34” (MPI, V3, p. 174); LEI, V4, p.
260-261, na seção “Conhecimento e ação”, em uma proposta de atividade sobre as mídias sociais, em que os estudantes devem
ler um trecho do artigo do médico Jairo Bouer sobre comentários maldosos e posteriormente devem anotar os comentários que
serão apresentados aos colegas.
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

174
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.35. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou
de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete
de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em
circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de
enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Especialmente as seções “Conhecimento e ação” e “Produção de texto” presente nos quatro volumes,
oportuniza o desenvolvimento da habilidade de planejar textos de divulgação científica, como é possível constatar a partir das
ocorrências: LEI, V1, p. 127, na proposição de produção de um infográfico sobre os animais em risco de extinção, em que as
etapas de preparação contemplam o planejamento do texto a partir de um esquema, conforme fragmento reproduzido a seguir:
“Infográfico - O professor vai separar a turma em três grandes grupos. Cada um vai produzir um infográfico sobre animais em risco
de extinção para apresentar aos estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da escola. Cada grande grupo juntará o
material feito pelos pequenos grupos na atividade realizada na seção Conhecimento e ação” (LE, V1, p. 127). No LE, V2, p. 61, os
estudantes devem realizar uma pesquisa sobre as mudanças de comportamento que podem favorecer a redução do consumo de
plásticos. Entre as etapas de preparação estão: fazer uma pequena pesquisa com pessoas próximas; um roteiro com as
perguntas; analisar os dados apurados pelos grupos; verificar o que podem propor à comunidade de acordo com essa disposição.
O LE, V3, p. 286-287 propõe o registro das principais informações levantadas a fim de que os estudantes aprendam a sistematizar
as informações principais. A coleção ressalta a atividade de registrar resultados da enquete, conforme fragmento reproduzido a
seguir: “Enquete - Deve-se confiar em todas as notícias? - Enquete é uma pesquisa de opinião ou de posicionamento de pessoas
sobre determinado assunto. Pode incluir depoimentos das pessoas consultadas. A proposta é fazer uma enquete com pessoas da
escola ou da comunidade em que você vive. Para isso, veja as orientações a seguir. Em grupo. Vocês vão produzir uma enquete
para ajudar a responder à questão sobre a confiabilidade das notícias.” (LE, V3, p. 287). No LE, V3, p. 203, consta proposição de
elaboração de “Esquema, gráfico ou infográfico para divulgação científica”, sobre o tema “Vida Saudável”. O planejamento da
atividade envolve: Pesquisa de textos; Escrita da primeira versão; Revisão e reescrita; Divulgação. Por fim, no MPI, V4, p. 290, é
apresentada uma proposta de produção de seminário sobre as manifestações coletivas para o bem de todos. O MP destaca que
“O planejamento do texto oral deve prever a elaboração de um esquema que considere pesquisas feitas anteriormente para
divulgação (EF69LP35)” (MPI, V4, p. 290).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

127
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo,
dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla, de modo parcial, a seguinte habilidade específica: (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica,
verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de
suas construções composicionais e estilos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Algumas das atividades presentes
nos volumes 1, 2 e 3 oportunizam a produção, revisão e edição de textos de divulgação científica, no entanto, o volume 4 não
apresenta de forma explícita o desenvolvimento da habilidade, apesar de trabalhar com a leitura de textos de divulgação
científica. O trabalho com a habilidade pode ser verificado nas ocorrências: LEI, V1, p. 158-159, na seção de “Produção de texto”,
com a proposição de produção de “Fichas de apoio para apresentação de pesquisa” sobre o desperdício de alimentos, em que os
estudantes devem realizar as etapas de planejamento, elaboração, revisão e apresentação. A proposta é apresentada conforme
fragmento a seguir: “Fichas de apoio para apresentação de pesquisa - Você sabia que o desperdício de alimentos é um problema
que pode aumentar a fome no mundo? Para pensar um pouco mais sobre isso, se puderem, assistam juntos ao vídeo “Você come
e muda o planeta”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uNFHVC9Q8Y0; acesso em: 13 abr. 2022. Para ampliar
esse assunto, vocês farão uma pesquisa e vão elaborar fichas que servirão de apoio para uma apresentação oral” (LE, V1, p. 158).
No MPI, V2, p. 62-63, consta a proposta de elaboração de um Podcast científico sobre os problemas ambientais da região, entre as
etapas de realização “sugere-se que seja feita a leitura coletiva do texto de orientação para que os estudantes possam comentar,
sugerir alterações ou manifestar suas dúvidas (EF69LP36)” (MPI, V2, p. 62), além da etapa de “Edição e Finalização” que também
favorece a habilidade; LE, V3, p. 318, na seção “Produção de texto”, propõe-se a produção de um infográfico para divulgação de
pesquisa sobre os morcegos (texto lido anteriormente), entre as etapas destaca-se: “b) Registre os resultados (dados numéricos).
e) Faça um rascunho, montando seu esquema ou infográfico, usando setas de ligação entre as informações. f) Registre sua
produção apresentando as informações de modo claro e atraente para quem vai ler” (LE, V3, p. 318).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

318
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa,
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a habilidade específica (EF69LP37) de produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes
tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de
pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os quatro volumes oportunizam o desenvolvimento da habilidade a partir de propostas de
produção de vídeos ou vídeo-minuto para a divulgação de pesquisas, conforme é possível evidenciar em: LE, V1, p. 160, na seção
“Interatividade” com a proposta de produção de um vlog científico, baseado nas fichas de apoio para apresentação de pesquisa
sobre o desperdício de alimentos, realizadas na seção anterior. Entre as etapas de preparação destaca-se: “3 Façam um roteiro
de desenvolvimento do vlog, indicando os momentos em que cada um falará e como farão a filmagem. Revezem-se para que
todos apareçam no vídeo. 4 Ensaiem” (LE, V1, p. 160); LE, V2, p. 144, propõe que o estudante aprenda, a partir das orientações
fornecidas, a produzir uma resenha em um vídeo e depois postá-la. O roteiro disponibilizado mostra cada etapa do processo (LE,
V2, p. 144); LEI, V3, p. 238, após produzirem uma propaganda para campanha na seção de “Produção de texto”, na etapa de
“circulação e divulgação”, os estudantes devem gravar um vídeo-minuto “sobre a campanha, usando pessoas, personagens ou
objetos. Nesse caso, o videominuto pode ser divulgado como mais uma peça da campanha. Para isso, façam um pequeno roteiro
escolhendo e anotando: quais serão as imagens empregadas; qual será o cenário ou a cor de fundo; qual será a fala ou o texto
escrito; qual será o fundo musical” (LEI, V3, p. 238); MPI, V4, p. 189-190, na seção “Conhecimento e ação”, os estudantes devem
analisar textos de cobertura de imprensa, na etapa de compartilhamento, sugere-se “fazer um videominuto de alerta, gravado no
celular, para que mais pessoas possam entender a importância de se verificar fontes, comparar notícias e cuidar para não
compartilhar fake News” (MPI, V4, p. 190).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

160
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.4.38. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos
paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir
do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em
painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado,
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala
espontânea (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). o trabalho com a habilidade em questão gira em torno de
possibilidades de apresentação e socialização de dados, informações e pesquisas realizadas pelos estudantes. Os volumes
apresentam diversas propostas que oportunizam o desenvolvimento da habilidade EF69LP38, conforme evidencia-se em: LE, V1,
p. 158-159, na seção “Produção de texto”, propõe a elaboração de fichas de apoio para apresentação de pesquisa sobre o
desperdício de alimentos. Entre as etapas da atividade destaca-se: “Escolham diferentes suportes para a pesquisa: livros,
enciclopédias, jornais, revistas, internet; Selecionem as informações mais relevantes, mais importantes e registre; Ficha 1 –
Organizem esquematicamente os dados e as informações pesquisados, preparando uma ficha com os itens que considerarem
mais importantes nas pesquisas feitas; Preparem uma apresentação oral com o apoio de slides; Rever para verificar se ficou tudo
claro, se as informações estão bem organizadas na ordem escolhida e editar a versão final” (LE, V1, p. 158-159); MP, V2, p. 256-258,
na seção “Conhecimento e ação”, a partir de uma proposta de trabalho sobre como “Colaborar para uma vida melhor”, os
estudantes devem realizar pesquisas sobre o tema e ler trechos da lei; posteriormente, em grupo, devem elaborar propostas de
ação e escolher uma forma de divulgar o trabalho: panfletos, cartazes, podcast, vídeo a ser compartilhado com a comunidade
escolar. O MP destaca que “É importante orientar os estudantes a usar adequadamente ferramentas de apoio à apresentação oral,
como gravação de vídeo, produção de cartazes” (MP, V2, p. 258); LEI, V3, p. 142-143, em uma proposta de “Exposição oral:
Consumismo”, nas etapas de preparação os estudantes devem: Selecionar o que pode ajudá-los a esclarecer a ideia do
consumismo; Escolher gráficos, infográficos, imagens ou reportagens que possam apresentar à turma no momento da
apresentação; Organizar um esquema com a ideia principal sobre consumismo no alto; Elaborar slides; Planejar como vão iniciar a
exposição, que ideias vão apresentar e como vão finalizar o trabalho; MPI, V4, p. 191-192, na seção “Prática de oralidade”, no
trabalho com a “Construção e uso de questionários”. Especificamente sobre a apresentação, o manual reforça que “A atividade de
apresentação pressupõe a organização dos dados e informações resultantes da enquete em painéis ou mesmo slides (caso a
escola disponha das ferramentas necessárias), levando em conta o tempo disponível e as características do gênero apresentação
oral. Lembrar a cada grupo a necessidade de ensaiar a apresentação oral para adequá-la aos recursos visuais utilizados e ao
tempo disponível, definindo ainda as formas de uso da fala – memorizada com o apoio da leitura ou fala espontânea (EF69LP38)”
(MPI, V4, p. 192).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

258
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre
o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla, parcialmente, a seguinte habilidade específica: (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista
e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume 1, apesar de abordar o gênero entrevista, não apresenta atividades que
desenvolva a habilidade de definir o recorte temático da entrevista, levantar informações, elaborar roteiro, etc. Nos demais
volumes é possível verificar propostas que oportunizam o desenvolvimento da habilidade EF69LP39: LE, V2, p. 111-112, na seção
de “Produção de texto” em que os estudantes devem produzir uma entrevista sobre a prática de atividade física. A proposta é
delineada da seguinte maneira: “Entrevista - A entrevista da abertura desta unidade foi feita com uma atleta que se dedica ao
skate. Você leu sobre alguns esportes ao longo da unidade. Chegou sua vez de fazer entrevistas sobre o tema atividade física e
compartilhá-las de forma impressa ou no site da escola.” (LE, V2, p. 111); MP, V3, p. 286-287, na seção “Prática de oralidade”, na
proposição de uma “Enquete” sobre o tema “Deve-se confiar em todas as notícias?”. Entre as orientações ao professor, destaca-se
que: “É necessário definir o recorte temático da entrevista e abrir possibilidade de fazer perguntas com base em uma resposta
(EF69LP39)” (MP, V3, p. 286); LEI, V4, p. 154-155, em que os estudantes devem produzir uma entrevista jornalística. No
planejamento da atividade, orienta-se: “2 Elaborem por escrito cinco perguntas que possam nortear a conversa entre vocês – os
entrevistadores e o entrevistado. No decorrer da entrevista, certamente vão surgir outras questões que vocês podem explorar. 3.
Tendo em vista o perfil do entrevistado, o público-alvo (principalmente jovens) e o meio de divulgação da entrevista (jornal ou
site da escola), planejem o nível de linguagem a ser utilizado: mais formal ou mais informal. 4. Façam uma previsão do tempo de
duração da entrevista. Procurem evitar que seja muito longa” (LEI, V4, p. 155).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

111
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.40. A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como:
tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas
e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração
etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do conhecimento (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Especialmente a seção “Prática
de oralidade” oportuniza a análise de apresentações orais, desde a preparação necessária, os cuidados com o texto oral, postura
e entonação. Como é possível evidenciar nas ocorrências: LEI, V1, p. 204-205, com a preposição de um debate sobre os “horários
para uso do computador e controle familiar”, durante as apresentações os estudantes são orientados a “avaliar, nas
apresentações dos colegas, o modo como a entonação de voz, o ritmo da fala e a expressão corporal tornam mais convincentes
ou não seus argumentos” (LEI, V1, p. 205); LE, V2, p. 84-90, ressalta-se a entrevista "Fadinha do skate, Rayssa Leal fala sobre a vida
após a medalha: 'Mudou por completo'". Para este texto, ressalta-se a atividade proposta, pois ela focaliza as etapas da entrevista;
MP, V3, p. 29-30, os estudantes são convidados a organizar uma palestra com um convidado sobre “Saúde mental na
adolescência”, as orientações ao professor reforçam que os estudantes devem “analisar os movimentos argumentativos,
relacionando-os aos elementos paralinguísticos (postura do palestrante, gestos, tom de voz, etc.), observando os efeitos de
sentido de elementos típicos da modalidade falada, como pausa, entonação, ritmo, gestualidade e expressão facial” (MP, V3, p.
30); MP, V4, p. 223-224, com a proposta de apresentação de resenha. Na realização da atividade, os estudantes devem gravar um
vídeo, ao professor orienta-se: “[analisar] no vídeo gravado a composição do gênero da apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, desenvolvimento do conteúdo por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática) e síntese
final ou conclusão (EF69LP40)” (MP, V4, p. 224).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

224
010 DESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). As atividades propostas ao longo dos volumes contemplam o desenvolvimento da habilidade de usar adequadamente as
ferramentas de apoio em apresentações orais, como constata-se em: LE, V1, p. 158-159, na seção “Produção de texto”, em que os
estudantes devem preparar “fichas de apoio para apresentação de pesquisa” sobre o desperdício de alimentos. Na apresentação
do trabalho, sugere-se o uso de slides com as orientações: “Prefiram fundo branco em vez de fundo com cores fortes. Escrevam
textos curtos: não é preciso escrever tudo o que será falado. Usem os tópicos dos assuntos de sua ficha que serão explicados.
Escolham tipos de letras simples e com bom tamanho para ler. Não produzam muitos slides, atentem-se para que o número de
imagens usadas em cada slide não dificulte a visualização” (LE, V1, p. 159); LE, V2, p. 123-124, com a “Apresentação oral sobre
reportagem”, em que os estudantes devem comparar a reportagem que produziram com a lida anteriormente: “1. Observem cada
um dos itens do quadro a seguir referentes ao texto da reportagem lida. 2. Verifiquem de que modo tais itens aparecem na
reportagem escolhida por vocês. 3. Copiem o quadro em uma folha avulsa e completem-no com o que foi observado. 4.
Comparem os itens semelhantes e diferentes nos dois textos” (LE, V2, p. 123); MP, V3, p. 142-143, na proposta de “Exposição oral:
Consumismo”, entre as etapas de preparação, destaca-se: “Organizem um esquema com a ideia principal sobre consumismo no
alto. Esse esquema pode orientar toda a apresentação oral. Para a apresentação, vocês podem elaborar slides. Vejam como fazer
isso na seção Interatividade. Planejem como vão iniciar a exposição, que ideias vão apresentar e como vão finalizar o trabalho.
Distribuam a apresentação entre os componentes do grupo; decidam quem vai se encarregar de apresentar cada parte” (MP, V3,
p. 143); MP, V4, p. 223-224, na apresentação de resenha, em que “A atividade exercita a habilidade de usar adequadamente
ferramentas de apoio a apresentações orais, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados
(EF69LP41)” (MPI, V4, p. 224).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

123
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.42 A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). É possível evidenciar o desenvolvimento da habilidade de analisar a construção
composicional dos textos de divulgação de conhecimentos no: MP, V1, p. 108-110, no trabalho com um infográfico sobre o
cerrado brasileiro, especialmente na seção “Linguagem e construção do texto - Recursos informativos empregados na
construção do infográfico” em que “o objetivo das atividades desta seção é incentivar os estudantes a observar a construção
composicional do gênero: título, ilustrações, gráficos, figuras, tabelas, mapas, intercalação de trechos verbais com ilustrações,
disposição das informações, desenvolvendo a habilidade EF69LP42” (MP, V1, p. 110); LE, V2, p. 64, na subseção “Outras linguagens:
Infográfico”, em que se propõe uma conversa oral para “comentar, com espontaneidade, os detalhes tanto da imagem quanto
dos dados expostos no infográfico... e sobre as cores predominantes no infográfico, escolhidas, provavelmente, para fazer uma
alusão ao oceano” (LE, V2, p. 64); MPI, V3, p. 162, na subseção “Outro texto do mesmo gênero”, em que os estudantes devem ler
um trecho do texto expositivo sobre as línguas indígenas, os povos que as usam e a distribuição geográfica desses povos pelo
Brasil. De acordo com a orientação do MP, “a leitura do texto estimula o exercício de análise da construção composicional dos
textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimento: título, introdução, divisão do texto em subtítulos,
relações ou resultados complexos (gráfico, mapa) (EF69LP42)” (MPI, V3, p. 162); MP, V4, p. 178-179, no trabalho com o gênero
“Reportagem”, em que a leitura e as atividades de interpretação colaboram para que os estudantes “trabalhem as informações do
texto em estudo, as características que o estruturam e as imagens que contribuem para seu entendimento inicial” (MP, V4, p. 178).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

64
010 ESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a
posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os
elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de
referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição
do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos
de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem
nesses textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em diversas atividades ao longo dos volumes é possível verificar
o desenvolvimento da habilidade de identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto. Este desenvolvimento
é exemplificado nas ocorrências: LE, V1, p. 137, na subseção “Linguagem e construção do texto”, especialmente na atividade “2
Leia os itens que geralmente fazem parte do desenvolvimento dos textos de divulgação científica. Para cada item, escreva no
caderno um exemplo encontrado no desenvolvimento do texto lido. c) citação de entidades que são consideradas autoridades na
área. Ao citar dados, que expressões o autor usa para deixar claro que esses dados não são dele?” (LE, V1, p. 137); MP, V2, p. 121,
também na subseção “Linguagem e construção do texto”, a atividade 5 “tem por objetivo exercitar a habilidade de reconhecer
modos de introdução de outras vozes no texto, citando literalmente as palavras proferidas ou traduzindo-as por meio de
paráfrase. Sugere-se explicar o que é paráfrase: recurso de reformular um texto mudando as palavras do autor, mas mantendo a
ideia e o sentido originais (EF69LP43)” (MP, V2, p. 121); MPI, V3, p. 174, especialmente nas atividades de 3 e 4 em que “os
estudantes devem identificar esses modos de introdução de outras vozes no texto com citação literal ou pelo uso de paráfrase
(EF69LP43)” (MPI, V3, p. 174); LEI, V4, p. 186, a atividade 2 propõe: “Observe a forma verbal empregada logo após a fala para indicar
o final do depoimento e dar início ao texto do repórter. a) Quantos trechos em discurso direto há no texto? b) Que sinal foi usado
para marcar o discurso direto?” (LEI, V4, p. 186).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

186
010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.4.44. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os quatro volumes apresentam atividades que oportunizam o desenvolvimento
da habilidade de inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos em textos, conforme se evidencia em: LE, V1, p. 27, na
atividade 2: “Na leitura do conto, é possível perceber também as características da personalidade desses personagens. No
caderno, escreva o nome do personagem relacionado a cada uma das características. Em seguida, escreva a justificativa, ou seja,
a razão pela qual você indicou aquele personagem. a) O mais medroso. b) O que procura demonstrar que é corajoso. c) O mais
humilde ou submisso. d) O que parecia ser o mais esperto. e) O mais enojado. f) O que foi realmente o mais esperto” (LE, V1, p. 27);
MP, V2, p. 155-156, especialmente na atividade 5, em que “é possível adentrar na trama e avaliar comportamentos humanos como
a ingratidão, o egoísmo, o orgulho, o que pode contribuir para o desenvolvimento da habilidade de inferir a presença de valores
sociais, culturais e humanos no texto literário (EF69LP44)” (MP, V2, p. 155); MPI, V3, p. 256, no trabalho com a leitura da letra da
canção “Não vou me adaptar” de Arnaldo Antunes. A leitura da letra “Estimula-se aqui a inferência da presença de valores sociais,
culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, reconhecendo a letra de canção como uma das formas de estabelecer
diferentes olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria, o contexto social e histórico dessa
produção (EF69LP44)” (MPI, V3, p. 256); LEI, V4, p. 215-216, na leitura do texto “Relações mal agasalhadas” e as atividades de
interpretação do texto, especialmente a atividade 3, na qual os estudantes devem ler uma declaração e escolher, dentre as
alternativas indicadas em seguida, aquelas que indicam o sentido da declaração.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

27
010 ESC.pdf
específica? (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os
no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla, parcialmente, a seguinte habilidade específica: (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a
textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No volume 1 da coleção não é possível identificar o trabalho com a habilidade
de se posicionar criticamente em relação a textos. Contudo, os demais volumes apresentam o desenvolvimento dessa habilidade,
como é possível constatar em: LE, V2, p. 160, na seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos - Outras linguagens: Cartaz
de divulgação de peça teatral”, especialmente as atividades 2 a 6: “2 Quais informações estão presentes nos três cartazes de
divulgação? 3 Qual (quais) dos cartazes se dirige(m) ao público adulto? 4 No cartaz dirigido ao público infantil há os personagens
Romeu e Julieta? Qual teria sido o motivo? 5 Em sua opinião, qual dos cartazes usou as melhores estratégias para motivar o
público? Resposta pessoal. 6 Qual das peças você escolheria para assistir? Por quê? Resposta pessoal” (LE, V2, p. 160); MPI, V3, p.
34, na seção “Interatividade - Playlist comentada”, o item 2 na preparação da atividade tem como objetivo “estimular os
estudantes a se posicionarem criticamente em relação à produção escolhida, a fim de cumprir a intenção gênero: orientar o leitor
em relação ao consumo de produtos da esfera cultural e artística (EF69LP45)” (MPI, V3, p. 34); LE, V4, p. 222, na seção
“Conhecimento e ação - Resenha de livro de crônicas”, a atividade propõe aos estudantes: “Além da crônica jornalística, opinativa,
há outros tipos de crônica: poéticas, narrativas e humorísticas, quando tratam com humor de fatos do cotidiano. Você vai escolher
um livro de crônicas e selecionar, nele, uma crônica para fazer uma resenha” (LE, V4, p. 222).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

160
010 ESC.pdf
específica? (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de
expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de
práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema,
teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-
minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes oportunizam o desenvolvimento da habilidade de participar de práticas de compartilhamento
de leitura de obras literárias, principalmente na seção “Interatividade”. Verifica-se o trabalho com essa habilidade em: LE, V1, p. 50,
com a proposta de produção de “Áudiobook de contos populares”, na qual deve ser feita uma antologia impressa e
posteriormente convertida em áudio. Para tanto, são dadas orientações para todas as etapas que devem ser seguidas; MP, V2, p.
50, na proposição da realização de “Videopoema”, que é orientada da seguinte maneira: “Videopoema - Nesta unidade, vocês
leram e produziram poemas. Agora vão transformar os poemas produzidos, criando videopoemas, que poderão ser
compartilhados na escola, se possível, por meio de projeções. O videopoema é uma forma de representação artística que une
palavra, som e imagem. Em outras palavras, é um poema que se apresenta em formato audiovisual.” (LE, V2, p. 50); MPI, V3, p. 50,
com a proposta de planejamento e preparação de um “Sarau – Festival de paródias” em que o objetivo é “participar de práticas
de compartilhamento de leitura/recepção de manifestação artística, tecendo comentários como uma das práticas de apreciação
(EF69LP46)” (MPI, V3, p. 50); LEI, V4, p. 32, com a atividade de “Declamação de poemas”, em que são dadas orientações para as
etapas de preparação para declamação, apresentação e avaliação: "Você e os colegas de turma vão declamar alguns dos
poemas lidos nesta unidade. Para isso, sigam as orientações propostas" (LE, V4, p. 32).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

32
010 ESC.pdf
específica? (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o
foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras
e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A
habilidade em questão dá conta dos diferentes aspectos do texto narrativo e é trabalhada em atividades referentes a gêneros
diversos, como a crônica, por exemplo. É possível constatar o trabalho com a habilidade específica (EF69LP47) nas ocorrências:
MP, V1, p. 57, na seção “Linguagem e construção do texto”, mais especificamente na atividade 5, em que “A atividade retoma o
conceito desenvolvido na Unidade 1, de modo a exercitar a análise das formas de composição do gênero no que diz respeito a
perceber os efeitos de sentido decorrentes das diferentes vozes no texto (das personagens em discurso direto) (EF69LP47)” (MP,
V1, p. 57); LE, V2, p. 285-286, nas questões referentes à leitura da crônica “Milla”, as atividades propostas giram em torno do
gênero crônica, assim como nas particularidades da narração e falas das personagens, como na atividade 9, que propõe: “9
Identifique no texto: a) tipo de narrador; b) personagens” (LE, V2, p. 286); MPI, V3, p. 63-64, também na seção “Linguagem e
construção do texto”, a atividade 5 “colabora para o desenvolvimento da habilidade de analisar, em textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a caracterização do cenário e dos personagens, os tipos de discurso e a identificação do enredo
(EF69LP47)” (MPI, V3, p. 64); LEI, V4, p. 66, na seção “Interpretação do texto - Compreensão inicial”, especialmente as atividades 1
e 2, conforme se observa a seguir: "1 Agora que você já leu o conto, responda: a) Quem é o homem citado no título? b) Qual era
sua idade no início da história? c) Qual era sua missão? d) Qual foi o primeiro empecilho encontrado por ele? 2 O fator surpresa
desse conto liga-se, entre outras coisas, ao tempo decorrido do início ao final da narrativa. a) Copie no caderno a frase do texto
que mostra por quanto tempo o empregado continuou tentando entregar a carta todos os dias, enquanto o terreno ainda estava
vazio. b) Copie no caderno a frase do texto que mostra o tempo que passou até o empregado chegar ao destinatário." (LEI, V4, p.
66).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

57
010 DESC.pdf
específica? (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas,
aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico espacial (distribuição da mancha gráfica no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso
de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico
espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9). Em todos os volumes, há atividades referentes ao gênero poema, de maneira que são analisados diferentes
aspectos, seja a análise formal, seja a produção de sentidos do texto. Portanto, os quatro volumes apresentam atividades que
proporcionam o desenvolvimento dessa habilidade, assim como é possível evidenciar em: MPI, V1, p. 83-84, em atividades de
interpretação do poema “Mistério de amor”, principalmente a atividade 2, que “exercita a habilidade de interpretar, no poema,
efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos” (MPI, V1, p. 84); LE, V2, p. 27, na seção “Conexões entre textos, entre
conhecimentos”, na subseção “Outras linguagens: Poemas concretos”, em que as atividades propostas dão enfoque à construção
dos poemas concretos e o jogo de palavras. Para tanto, são dadas as seguintes orientações: “Outras linguagens: Poemas
concretos - Os dois poemas que você vai ler a seguir estão dispostos de maneira bem diferente da dos poemas lidos nesta
unidade. Observe a forma de cada poema e levante hipóteses sobre a provável razão de os autores construí-los desse modo.”
(LE, V2, p. 27); MP, V3, p. 26, nas atividades de interpretação do poema “No meio do caminho”, especialmente na subseção
“Linguagem e construção dos textos”; LEI, V4, p. 296-297, após a leitura do poema “Manifesto Um”, a atividade 3 questiona: No
poema é repetido o verso: “Tudo é um”. Entretanto, os versos finais são: “Todos são um, / Ou não serão nada!”. Em sua opinião,
que efeito essa mudança produz?” (LEI, V4, p. 297).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

83-84
0 010 DESC.zip
específica? (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais
do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre
os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam em algumas páginas o boxe “Leia mais” com
indicações de leituras de livros, além de atividades que abordam diferentes gêneros e proporcionam o envolvimento dos
estudantes na leitura de livros. No MP, V1, p. 29, ao apresentar o boxe “Leia mais”, destaca-se que ele tem por objetivo “envolver
os estudantes na leitura de livros de literatura” (MP, V1, p. 29), a partir da abordagem de diferentes elementos da narrativa, como
espaço, personagens, tempo e enredo/ação. No MPI, V2, p. 153, após o trabalho de leitura e interpretação de um trecho do texto
teatral “O bobo do rei”, orienta-se ao professor a promoção da leitura do livro completo “O bobo do rei” como forma de exercitar a
habilidade (EF69LP49). No LE, V3, p. 31-33, a seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos” trabalha com a
intertextualidade em diversos gêneros, como paródia, história em quadrinhos, miniconto, conforme algumas das questões
reproduzidas a seguir: “O poema que você acabou de ler é uma paródia. Paródia é um tipo de intertextualidade. É uma releitura
de uma produção original que cria outra produção provocativa, irônica, cômica que, geralmente, estimula uma reflexão crítica. 1 O
poema “No meio do caminho” considera a pedra um problema, um obstáculo. Responda no caderno: O poema de Nestrovski
também considera a pedra problema ou obstáculo? 2 Qual é o efeito de sentido produzido por essa paródia? Explique sua
resposta com exemplos do texto” (LE, V3, p. 32). No LEI, V4, p. 76, o boxe “Leia mais” sugere a leitura do livro “Os cem menores
contos brasileiros do século” de Marcelino Freire, após abordar um microconto de Augusto Monterroso presente no livro de
contos de Freire, conforme fragmento seguinte: "Essa obra é resultado de um desafio feito a cem escritores brasileiros: compor
microcontos usando no máximo cinquenta letras. A obra conta com nomes como Dalton Trevisan, Millôr Fernandes, Adriana
Falcão, Sérgio Sant’Anna, Marcelo Mirisola, Manoel de Barros, Modesto Carone, entre outros" (LEI, V4, p. 76).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

32
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.50. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma
e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário,
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de
romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando
as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as
marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade gira em torno do trabalho com o texto teatral e seus diversos aspectos,
conforme mencionado, assim como adaptação de textos de diferentes gêneros. Diversas atividades ao longo dos volumes
oportunizam o desenvolvimento da habilidade de elaborar texto teatral, como é possível constatar nos exemplos: LE, V1, p. 59, na
seção “Prática de oralidade”, com a proposição de uma “Leitura expressiva” de crônicas. A atividade é composta pelas etapas de
“preparação, ensaio, apresentação e avaliação”; LEI, V2, p. 181, na seção “Produção de texto”, propõe-se a produção de “Texto
teatral”, em que a etapa 3 de preparação orienta: “Para planejar a escrita do texto, retomem as características do gênero texto
teatral, que é uma narrativa: para ser representada, encenada; que tem a intenção de entreter, divertir, emocionar os leitores e,
quando encenada, os espectadores; construída por meio de falas e rubricas; que apresenta um roteiro técnico com personagens,
cenário e figurino” (LEI, V2, p. 181); MPI, V3, p. 66, na seção “Prática de oralidade”, no tópico “Narrativa oral: personagens
mitológicos”, orienta-se ao professor sobre a etapa de ensaio para “Lembrar os estudantes de que na representação das cenas ou
dos textos dramáticos deve-se considerar, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das
falas...” (MPI, V3, p. 66); LE, V4, p. 110, na atividade de encenação de um trecho da história de amor de Ngunga e Uassamba. A
etapa de preparação 4 orienta os estudantes: “Reescrevam a cena com a estrutura de um texto teatral para ser encenado” (LE, V4,
p. 110).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

110
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.51. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da
situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a habilidade específica (EF69LP51): Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos
pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes oportunizam o desenvolvimento da habilidade, como evidencia-se nas ocorrências: LE, V1, p.
103-104, o estudante tem a possibilidade de formar uma antologia, a partir dos poemas que irão produzir. A atividade deve ser
realizada em grupo e precisa considerar a imaginação dos estudantes, para isso, há orientações sobre como planejá-la,
respeitando cada etapa. O objetivo é emocionar, expressar sentimentos pessoais, brincar com palavras e sons, divertir quem lê,
conforme fragmento a seguir: “Poema - Nesta unidade você leu vários poemas. Agora, você também vai produzir um. Quando os
poemas estiverem prontos, a turma poderá formar uma antologia. Planejamento - 1 Em grupo. Formem um grupo de três a cinco
integrantes. Cada grupo escolherá um tipo de poema para produzir. [...]” (LE, V1, p. 103-104); LE, V2, p. 48-49, produção de um
poema a partir de dois textos apresentados, ambos sobre a relação do homem com a máquina, em destaque o celular. Para o
bom desempenho do estudante, há orientações do professor sobre o seu processo de escrita, conforme é ilustrado a seguir com
o tópico "Revisão": “Troque o seu texto com o de um colega. Ele vai ajudar você no processo de revisão e você o ajudará lendo e
revisando o poema produzido por ele. Considerem: - o poema “conversa” com a imagem escolhida? - os recursos expressivos e
de construção de poema foram usados? - o poema tem título? - as palavras foram escritas de forma correta” (LE, V2, p. 48); LE, V3,
p. 48-50, dá destaque à paródia com proposta de festival através da realização de um sarau, na seção Produção de textos (LE, V3,
p 48-50); LE, V4, p. 57, produção de um poema com jogo de palavras. Visando a mediar os trabalhos dos estudantes, são
apresentadas orientações em que constam todas as etapas de produção: a preparação, versão inicial, revisão, reescrita,
circulação das produções escritas, conforme fragmento a seguir: “Proposta 1: poema visual – Preparação - 1 Leia o texto a seguir,
do escritor uruguaio Eduardo Galeano. Esse conto trata do processo de construção de um texto literário [...].2 Prepare-se: você
será convidado a empregar a estratégia descrita no texto para alimentar sua imaginação com palavras” (LE, V4, p. 56-57).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

48-50
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ORALIDADE 2.4.52. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas
indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica (EF69LP52): Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Constata-se o desenvolvimento da
habilidade de representar cenas ou textos dramáticos nos quatro volumes, assim como evidencia-se nas ocorrências: LE e LEI, V1,
p. 9, no item "Prática de oralidade", dentre as orientações didáticas para a preparação de um sarau está a necessidade de investir
na entonação, falar firme, com voz clara, mas sem gritar, expressar-se com gestos e fazer diferentes movimentos com o corpo
para enfatizar o significado e ter atenção em atenção no ritmo, nas pausas, na entonação, conforme orientações apresentadas a
seguir: “Podcast de leitura dramática - Na seção Prática de oralidade, você e os colegas leram cenas de O bobo do rei. Agora vão
se reunir em novos grupos para gravar um podcast de leitura dramática com quatro episódios, cada um dedicado a uma das
quatro cenas já lidas. Os episódios podem ser veiculados no blog ou site da escola. Um podcast de leitura dramática reúne
episódios com a leitura dramatizada de textos literários transmitidos em áudio. Cada episódio pode trazer um texto diferente ou
partes de um mesmo texto.” (LE, V2, p. 159); LE e LEI, V2, p. 159, parte-se de um texto do campo artístico literário em situação de
sarau para um podcasts utilizando o mesmo material literário. O estudante, em grupo, deve produzir, atento ao ritmo, à entonação,
a pausas, hesitações, à interação entre efeitos sonoros e falas o gênero textual já citado; LE, V3, p. 103-105, o texto literário
dramático "O auto da Compadecida", que deve ser encenado em palco, é foco para o ensino da habilidade em discussão. O
estudante deve se atentar para questões relacionadas a gestos, atitudes, ações dos personagens porque ele deve ser
dramatizado pelos representantes dos grupos, conforme fragmento de uma das atividades, reproduzida a seguir: “O texto
dramático Auto da Compadecida recebeu uma versão para cinema. Sigam as orientações do professor para assistir à cena
indicada. Depois, que tal dramatizar o texto que vocês leram e gravar a encenação em um vídeo? Para isso, sigam os seguintes
passos: Definam os espaços cênicos (pode ser a casa do padeiro ou a igreja); escolham um espaço da escola ou um canto da sala
de aula em que haja silêncio, para que ruídos não interfiram na gravação. Decidam quem interpretará quais personagens e
distribuam as falas, para que possam ser decoradas (os personagens que atuam na cena são João Grilo, o padre, o padeiro e a
esposa dele). Se possível, preparem os elementos que compõem a cena (figurino, um cachorro de pelúcia e outros elementos)”
(LE, V3, p. 105); LE e LEI, V4, p. 110-111, há uma preparação para os estudantes apresentarem uma cena. Dentre as orientações,
existe uma que destaca o espaço do cenário: "Depois de ler o texto dramático da peça Romeu e Julieta, delimitem a cena
escolhida: onde ela começa e onde ela termina" (LE, V4, p. 111). Para o ensaio desta peça, sugere-se se atentar para a importância
de auxiliar os colegas quanto à entonação que devem dar, ao tom das falas, às expressões faciais e corporais, aos movimentos de
deslocamento.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

105
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ORALIDADE 2.4.53. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror;
crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de
maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de
uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos,
o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a habilidade específica (EF69LP53): Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de
amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego
de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
trabalho com os textos literários mobiliza diversos aspectos, gêneros, modalidades e possibilidades de construção de sentidos à
luz das atividades de leitura, escrita, escuta e oralidade. Evidencia-se esse trabalho nas seguintes ocorrências: LE, V1, p. 89-90,
para atividade de produção de um sarau na turma, é proposto que o estudante exercite a habilidade de Ler em voz alta o poema
que irá apresentar. Essa oportunidade permite-lhe aprender a ler em voz alta o poema selecionado e desenvolver a habilidade
em questão; LE, V2, p. 275, com o objetivo e contexto diferente, outra ocorrência de atividade de ler em voz alta no enunciado:
"Leia em voz alta e de forma expressiva o trecho de letra de canção". Além de apreciar a leitura do texto literário, o estudante
também deve estar atento para o uso das oxítonas e de monossílabos tônicos (LE, V2, p. 275); LEI, V3, p. 24, com a leitura de “Letra
de canção e poema”, em que os estudantes recebem a seguinte orientação: “Nesta unidade, você lerá letras de canção e poemas.
Para começar, leia, em voz alta, com ritmo e entonação, a letra de uma canção interpretada pelo grupo Titãs” (LEI, V3, p. 24); MPI,
V4, p. 32, na atividade de “Declamação de poemas”: "Os estudantes vão participar de uma prática de compartilhamento de
leitura/recepção de poemas, tecendo, no final, comentários de ordem estética e afetiva (EF69LP46). Para isso, vão interpretar
efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros, semânticos e gráfico¬espaciais (EF69LP48)." (MPI, V4, p. 32).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

275
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.54. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações
no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade,
na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os quatro volumes possibilitam o desenvolvimento da habilidade
(EF69LP54), a partir de atividades de compreensão e interpretação do texto, como é possível verificar em: MP, V1, p. 27,
especialmente da atividade 5, que “contribui para o exercício da habilidade EF69LP54, de analisar o efeito de sentido decorrente
do emprego de palavras e expressões percebendo sua função na caracterização do personagem” (MP, V1, p. 27); LE, V2, p. 156,
nas atividades 6 e 7, que questionam: “6 Na fala de qual personagem se percebe uma linguagem mais formal? Copie do texto
dois exemplos que comprovem sua resposta. 7 Seria provável que, por ocupar a maior posição social no reino, o rei se
expressasse por meio de uma linguagem mais formal. Copie uma fala do rei que revela ser compatível com sua posição de rei”
(LE, V2, p. 156); LE, V3, p. 142-143, destaca-se a postura corporal como elemento importante para a compreensão de textos. Isso é
possível a partir do tema consumismo, em uma atividade em que o estudante deve fazer uma exposição oral de sua atividade,
com base no seguinte questionamento: "É possível não se deixar levar pelo consumismo?" (LE, V3, p. 142); MPI, V4, p. 68, na
atividade 2: “Releia outro exemplo de justaposição extraído do conto: Cavaram, cavaram, caminhões basculantes levaram a terra,
chegou cimento, aço, pedras. Qual é o efeito produzido por essa justaposição?” em que os estudantes devem “analisar a
possibilidade de aceleração da leitura” (MPI, V4, p. 68).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

68
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.55. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-
padrão e o de preconceito linguístico. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito
de norma-padrão e o de preconceito linguístico (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A coleção aborda a questão da
variação linguística à luz de diferentes atividades e por meio de estratégias diversas, de maneira que os estudantes tenham a
percepção de que não existe apenas uma forma de se expressar. Os quatro volumes oportunizam o desenvolvimento da
habilidade (EF69LP55), conforme podemos verificar nos exemplos: MP, V1, p. 31, na subseção “A linguagem no conto popular e as
marcas da oralidade”, em que as atividades “têm o objetivo de exercitar a habilidade EF69LP55, com o reconhecimento da
variedade da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico” (MP, V1, p. 31); LE, V2, p. 32, nas atividades
sobre a letra da música “A cada vento”, especialmente a atividade 4 que destaca o uso da linguagem: “Observem: o modo como a
linguagem do dia a dia é usada, incluindo gírias; como são usadas rimas poéticas em forma de discurso; os temas relacionados às
dificuldades da vida da população dos bairros mais pobres; a semelhança entre rap e slam” (LE, V2, p. 32); MPI, V3, p. 196, nas
explicações sobre a “Regência verbal”, em que o MP orienta ao professor: “Os estudantes devem compreender que as regras da
norma-padrão devem ser conhecidas e compreendidas como possibilidade de uso da linguagem em situações mais formais, em
que se espera que sejam seguidas, mas também que a língua está em constante mudança em função de inúmeros fatores, entre
eles os usos da língua divulgados pelas mídias, pelas redes sociais, e que, portanto, se deve estar atento para refletir sobre
mudanças que se apresentem para fazer escolhas mais conscientes reconhecendo as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico (EF69LP55)” (MPI, V3, p. 196); LEI, V4, p. 50, na subseção “Outros desafios da língua”,
no trabalho com “Sinônimos, antônimos, parônimos e homônimos”, após a leitura do texto “Tropeços”, a atividade 1 sugere: “Com a
turma toda. Em sua opinião, qual é a causa das confusões que os personagens da crônica de Ivan Ângelo fazem com as
palavras?...” e as alternativas corretas são “b) Palavras com sons semelhantes, mas significados diferentes. c) Desconhecimento do
significado de algumas palavras” (LEI, V4, p. 50).
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

196
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão
em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As
atividades desenvolvidas ao longo dos volumes propiciam o trabalho com a habilidade de fazer uso de forma consciente e
reflexiva da norma culta padrão da língua, como é possível evidenciar em: MP, V1, p. 77, na seção “Produção de texto”, com a
proposta de produção de uma Crônica, destaca-se ao professor que entre as habilidades que devem ser desenvolvidas na
atividade: “uso de regras em situações de escrita (EF69LP56)” (MP, V1, p. 77); LEI, V2, p. 165, nas explicações sobre os “Tipos de
sujeito” em que se destaca a importância do conhecimento da norma culta-padrão da língua por meio de exemplos e análise de
frases. Além disso, na página 166, é apresentada uma atividade com tirinha para análise; MPI, V3, p. 233, na subseção “Outros
desafios da língua - Regência nominal”, em que nas orientações ao professor destaca-se que “É importante conversar com os
estudantes sobre o quanto alguns usos alteraram as regras da norma-padrão, produzindo resultados que fogem a essas regras
(EF69LP56)” (MPI, V3, p. 233); LE, V4, p. 86, na subseção “Outros desafios da língua - Ortografia e sentido das palavras” em que as
atividades 1 e 2 refletem o uso da norma culta da língua como ilustra o fragmento seguinte: "1 Desafio! Leia um trecho da letra da
canção “Proibida pra mim”, da banda Charlie Brown Jr. Tente descobrir se a palavra ou expressão que falta é senão ou se não e
reescreva no caderno esse verso, completando-o." (LE, V4, p. 86).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

165
010 ESC.zip
2.5. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º e 7º ano

habilidade específica? (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web
e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks
em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes 1 e 2 apresentam atividades que possibilitam o desenvolvimento da habilidade de analisar os
hiperlinks, conforme é possível evidenciar em: LEI, V1, p. 174, na subseção “Notícias e hiperlinks”, sugere-se aos estudantes abrir a
notícia em um computador, tablete ou celular, abrir os hiperlinks e, após a leitura, responder à questão: “Depois de lerem a notícia
e abrirem os links, conversem: Quais informações são acrescentadas pelos links? Qual é a importância de hiperlinks em uma
notícia?” (LEI, V1, p. 174); MP, V2, p. 58, nas atividades da subseção “Linguagem e construção do texto”, especificamente a
atividade 2, orienta-se o professor destacar a importância do hiperlink no texto: “Destacar a relevância do uso de hiperlinks ao
navegar na internet e ler textos em meio digital. Em geral, os hiperlinks aparecem na cor azul. Ao clicar neles, o leitor é
direcionado a outra página, a um outro texto (EF67LP01)” (MP, V2, p. 58); MPI, V2, p. 85, na leitura do texto “Fadinha do skate,
Rayssa Leal fala sobre a vida após a medalha: ‘Mudou por completo’”, orienta-se ao professor relembrar a função do hiperlink,
abordado na unidade anterior.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

174
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se
de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla, parcialmente, a seguinte habilidade específica: (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor
nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges,
assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume 1 não apresenta atividades que colaborem para o desenvolvimento da habilidade
(EF67LP02). Entretanto, o volume 2 contempla a habilidade através de propostas de atividades, como é possível verificar em: LE,
V2, p. 230, no trabalho com o gênero “Carta ao leitor”, em que após a leitura do texto os estudantes devem responder: “E você?
Concorda que deveria acabar o estímulo ao uso de medicação sem receita médica? Por quê? Converse com os colegas e ouça a
opinião deles” (LE, V2, p. 230); MPI, V2, p. 259, na subseção “Outras linguagens: Fotodenoencia”, as orientações ao professor
destaca que a fotografia também pode ser um meio de se posicionar, “resultado do ponto de vista escolhido pelo fotógrafo...
embora a fotografia pareça algo neutro (por ser visual), isento de opinião ou subjetividade, não o é (EF67LP02)” (MPI, V2, p. 259).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

230
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias,
analisando e avaliando a confiabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). É possível verificar o trabalho com a habilidade (EF67LP03) nos dois volumes em questão, conforme se evidencia nas
ocorrências: LEI, V1, p. 167-168, na subseção “Recursos da notícia”, compara-se dois títulos da mesma notícia publicados em
jornais diferentes, e as atividades de 1 a 3 levam à reflexão sobre as escolhas das palavras utilizadas por cada redator; MPI, V1, p.
169, a atividade 1 propõe: “Leia e compare a notícia lida (A) com a mesma notícia publicada em outra fonte (B). Embora abordem o
mesmo assunto, elas foram produzidas de modos diferentes” e ao professor, referente a essa atividade orienta-se: “Essa atividade
tem a finalidade de os estudantes compararem a linguagem de duas notícias sobre o mesmo fato e inferir prováveis efeitos sobre
o leitor das escolhas de linguagem feitas” (MPI, V1, p. 169); LE, V2, p. 123, na proposição de uma “Apresentação oral sobre
reportagem”, os estudantes devem pesquisar “reportagens sobre o assunto da reportagem lida. Vejam em que veículo cada uma
delas foi publicada, se é um veículo confiável, quem assina a matéria – caso essa informação conste no texto – e quando a
matéria foi publicada (se é atual)” (LE, V2, p. 123); LE, V2, p. 142, na proposta de produção de “Reportagem impressa”, entre as
etapas de preparação destacam-se: 1 Com a orientação do professor, formem grupos e pesquisem notícias, reportagens, artigos
com informações que possam servir de base para a reportagem que vão produzir. 2 Não se esqueçam de verificar se as fontes de
sua pesquisa são confiáveis” (LE, V2, p. 142).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

123
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a
esse mesmo fato. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato
da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os dois volumes
apresentam atividades que oportunizam o desenvolvimento da habilidade. É possível verificar o desenvolvimento da habilidade
em: MPI, V1, p. 202-203, na subseção “Organização do artigo de opinião”, a atividade 10 leva a refletir que o artigo de opinião
geralmente apresenta fatos e opiniões. Ao professor orienta-se que: “É importante que o estudante exercite a habilidade de
diferenciar fato de opinião. A atividade retoma trechos do texto de leitura para que avaliem se tratar de fato ou de opinião,
classificando-os no quadro proposto” (MP, V1, p. 203); LEI, V1, p. 203, a atividade 10: “Copie no caderno o quadro a seguir e
preencha-o com os trechos mais abaixo, separando os que se referem a fato e os que se referem a opinião” (LEI, V1, p. 203); LE,
V2, p. 251, na subseção “A organização e a estrutura do artigo de opinião” a atividade 1 reflete: “O autor do artigo expressa
opiniões. Mas, para argumentar e dar mais concretude às suas ideias, ele usa a estratégia de exemplificar com fatos. No trecho a
seguir, o que deve ser considerado apenas opinião do autor? E o que deve ser classificado como fato?” (LE, V2, p. 251); MPI, V2, p.
259, na subseção “Outras linguagens: Fotodenoencia” (referente à atividade 2a), orienta-se ao professor: “É importante que os
estudantes observem que o foco escolhido pelo fotógrafo expressa a opinião dele sobre a realidade que encontrou... As duas
crianças atrás, que sorriem enquanto trabalham, contribuem para dar mais força à denúncia (EF67LP04).” (MPI, V2, p. 259).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

251
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos
argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
manifestando concordância ou discordância (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes oportunizam o trabalho
com a habilidade de identificar e avaliar textos argumentativos, como é possível verificar nas ocorrências: MP, V1, p. 200, na seção
de “Interpretação do texto”, nas atividades de 6 a 8 “o estudante é instigado a se posicionar diante da opinião da autora,
justificando sua concordância ou discordância com a tese defendida no artigo de opinião, estabelecendo relação entre a tese e os
argumentos oferecidos para sustentá-la” (MP, V1, p. 200); LE, V1, p. 220, na proposta de produção de “Artigo de opinião” em que
os estudantes, baseado nos textos lidos na unidade, devem se posicionar com relação ao assunto (uso excessivo de telas) e
levantar argumentos que defendam suas teses; LEI, V2, p. 11, as atividades de 1 a 4, sobre o texto “Toda criança com deficiência
quer e pode falar com você”, colaboram com a identificação da opinião defendida pelo autor do texto; MPI, V2, p. 246, na leitura
do artigo de opinião “A mania nacional da transgressão leve”, as orientações ao professor reforça que “o artigo de opinião pode
oferecer um grau maior de desafio para a compreensão e a interpretação, pois supõe que o estudante acompanhe o
desenvolvimento do raciocínio do autor, inferindo sentidos das relações lógicas que se estabelecem entre as partes do texto. Há
uma linguagem um pouco mais elaborada” (MPI, V2, p. 246).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

220
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos
e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela
seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas nos volumes 1 e 2 oportunizam o desenvolvimento da habilidade
(EF67LP06), como é verificado em: LE, V1, p. 110, nas atividades de interpretação do infográfico sobre o cerrado brasileiro, as
atividades 2 e 3 levam à reflexão das escolhas lexicais e topicalização dos elementos para chamar a atenção do leitor; MPI, V1, p.
138, as atividades de interpretação de texto de 8 a 10, leva os estudantes à análise da construção composicional do texto,
“identificando os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical (EF67LP06)” (MPI, V1, p. 138); LEI, V2, p. 126, na subseção
“Diferentes modos de produzir notícias e reportagens”, na atividade 2 os estudantes devem comparar os títulos de diferentes
jornais para a mesma notícia, identificando os efeitos de sentido provocados pela seleção de palavras, pela ordem dos elementos
e pela hierarquia das informações; MP, V2, p. 249, na subseção “Linguagem e construção do texto”, o professor é orientado a:
“perguntar aos estudantes o que sabem de Millôr Fernandes (1923-2012), autor da frase citada no texto. Comentar que Millôr
exerceu diversas atividades, sendo suas facetas de escritor e desenhista as mais conhecidas. A principal característica de sua
obra é a crítica social e política por meio do humor (EF67LP06)” (MP, V2, p. 249).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

110
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e
perceber seus efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O trabalho com a
habilidade EF67LP07 é identificado em diversas atividades ao longo dos volumes, como é possível verificar em: LE, V1, p. 201, na
subseção “Linguagem e construção do texto”, especialmente na atividade 2: “Esse artigo de opinião foi escrito por uma psicóloga.
Ao escrever como se conversasse com o leitor, ela usa uma linguagem mais espontânea, do dia a dia, empregando palavras
próprias da linguagem informal dos jovens... d) Em sua opinião, esse tom de conversa escolhido pela autora deixou o texto mais
claro ou dificultou sua leitura e entendimento?” (LE, V1, p. 201); MP, V1, p. 227, na subseção “compreensão inicial”, as atividades
tem como objetivo fazer com “que a turma perceba que a elaboração desse texto e a escolha das imagens são fortes recursos
persuasivos para convencer o leitor a prestar atenção no cartaz, desenvolvendo a habilidade EF67LP07” (MP, V1, p. 227); MPI, V2,
p. 249, na subseção “Linguagem e construção do texto”, na atividade 5, espera-se que os estudantes analisem as “escolhas de
linguagem para atender a propósitos de comunicação: uso da 1a pessoa para enfatizar a posição pessoal do autor frente aos fatos
e às ideias, reiterando para o leitor a pessoalidade presente no artigo de opinião (EF67LP07)” (MPI, V2, p. 249); LEI, V2, p. 251, na
subseção “A organização e a estrutura do artigo de opinião”, trabalha-se a identificação de recursos persuasivos, de recursos
linguísticos e de operadores de conexão adequados ao tipo de argumento e à forma de composição de textos argumentativos.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

201
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou
sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
(relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes,
gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na
internet etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os dois volumes apresentam propostas de atividades que
contribuem para a identificação dos efeitos de sentido relacionados a aspectos como a escolha de imagens, figuras e cores.
Evidencia-se esse trabalho nas ocorrências: MPI, V1, p. 60, na seção “Outras linguagens: Fotografia do cotidiano”, propõe-se uma
atividade em que os estudantes devem observar as cores prevalentes na fotografia, o primeiro plano e o segundo plano. Esse “é
um exercício para a habilidade EF67LP08, que estará em foco mais adiante, neste volume”; LE, V1, p. 247, na seção “Outro texto do
mesmo gênero”, os estudantes são orientados a explorar os detalhes da propaganda e fazer comentários que favoreçam a
identificação de efeitos de sentido que busca desenvolver a habilidade EF67LP08; LEI, V2, p. 259, na seção “Outras linguagens:
Fotodenúncia”, a atividade 1 leva à reflexão: “a) “Nas imagens, geralmente podemos observar planos que revelam o que se
pretende expressar com ênfase. O que aparece em primeiro plano e, portanto, mostra o foco dado pelo fotógrafo a essa foto?”
(LEI, V2, p. 259); MP, V2, p. 269, nas atividades sobre “Tipos de predicado: sentidos e intenções dos textos”, ao lerem uma
reportagem. os estudantes devem compreender “que o conjunto dos elementos visuais e verbais constituem a reportagem. As
fotografias devem ser examinadas em diálogo com o texto verbal (EF67LP08)” (MP, V2, p. 269).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

247
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e
informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou
a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla, parcialmente, a seguinte habilidade específica: (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume 2, apesar de
trabalhar com o gênero “Notícia impressa”, não apresenta atividades que contemplem o desenvolvimento da habilidade
(EF67LP09) de planejar uma notícia para circulação em outras mídias. Contudo, no volume 1, é possível identificar atividades que
proporcionam o trabalho com a habilidade, como se verifica nas ocorrências: LEI, V1, p. 15, na seção “Produção de texto”, os
estudantes devem elaborar uma notícia: “Você vai escrever uma notícia para publicar no jornal da escola. Escreva a notícia
narrando esse fato. Lembre-se de que em uma notícia devemos dar algumas informações importantes: onde; quando aconteceu
o fato; quem estava envolvido; o que aconteceu; como ocorreu: detalhes do fato noticiado” (LEI, V1, p. 15); LE, V1, p. 192, na seção
“Produção de texto”, com outra proposta de elaboração de uma “Notícia”: “Dividam-se em grupos. Cada grupo se encarregará da
produção de uma notícia. Antes de escreverem a notícia no caderno, relembrem as partes que compõem a notícia” (LE, V1, p. 192).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

192
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou
manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância
dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia
para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de
recursos de captação e edição de áudio e imagem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista
características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela
ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento
adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). O volume 1 apresenta atividades que contemplam a habilidade de produzir notícias, conforme é possível evidenciar
nas ocorrências: LE, V1, p. 192, na seção de “Produção de texto”, com a proposta de produção de uma notícia, a introdução da
atividade destaca: “Nesta seção, você e os colegas produzirão notícias que poderão ser publicadas em um jornal impresso da sala
ou no blog da escola ou da turma. O jornal impresso poderá ser distribuído a outras turmas. Levem alguns jornais para a sala e os
folheiem, observando que eles são organizados em seções ou em cadernos de acordo com o tema das notícias, por exemplo:
cotidiano (fatos locais da região onde o jornal é publicado), política, cultura, acontecimentos internacionais, ciência, etc.” (LE, V1, p.
192); MP, V1, p. 192, na etapa de ensaio da produção do gênero notícia, ao professor orienta-se: “O ensaio sugerido constitui uma
forma de os estudantes colocarem em prática o que aprenderam sobre o gênero notícia: cada elemento será produzido por eles
pouco a pouco, segundo as orientações dadas. Desse modo, quando eles se reunirem em grupos para produzir as próprias
notícias, já terão experimentado a produção de cada elemento” (MP, V1, p. 192). O volume 2, contudo, apesar de contemplar o
gênero notícia, não o faz no âmbito da produção escrita, conforme se observa na ocorrência cujo foco é a produção da
reportagem: LEI, V2, p. 142-143, na seção “Produção de texto”, em que os estudantes devem produzir uma reportagem impressa:
“1 Com a orientação do professor, formem grupos e pesquisem notícias, reportagens, artigos com informações que possam servir
de base para a reportagem que vão produzir. 2 Não se esqueçam de verificar se as fontes de sua pesquisa são confiáveis. 3
Anotem as informações mais interessantes que vocês encontraram na pesquisa. 4 Com a ajuda do professor, relembrem os
elementos que estruturam uma reportagem e definam como será feita a circulação do texto e quem serão os possíveis leitores.
Para isso, observem o esquema a seguir” (LEI, V2, p. 142).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

142
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game,
canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da
síntese de informações sobre A coleção didática/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam
ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e
textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série,
game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da
síntese de informações sobre A coleção didática/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam
ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os dois volumes oportunizam o trabalho com a habilidade (EF67LP11) através de
diferente atividades, como pode ser verificado por meio das ocorrências seguintes: LE, V1, p. 91, com a proposta de elaboração de
um “Podcast” sobre poemas, entre as etapas de planejamento, destacam-se: “2 Façam um roteiro, decidindo com o professor a
ordem de apresentação. 3 Treinem a leitura sem se preocupar em memorizar o texto, pois não há necessidade. 4 Preparem-se
para a leitura de modo que ela não seja interrompida, evitando trabalho de edição depois de gravada” (LE, V1, p. 91); LEI, V1, p.
160, na seção “Interatividade”, com a produção de um “Vlog científico” sobre dicas práticas de estudo; MP, V2, p. 91, na seção
“Conhecimento e ação”, com a atividade de elaboração de um “fanzine” sobre uma prática esportiva ou artística de que os
estudantes sejam fãs; LEI, V2, p. 198, na seção “Conhecimento e ação”, os estudantes devem compartilhar leituras através de
resenha em vídeo. Entre as etapas de preparação ressalta-se: “1 Juntem-se em duplas e escolham uma das resenhas produzidas.
2 Se possível, o autor da resenha escolhida deverá trazer o livro para mostrar a capa dele. 4 Escrevam um roteiro simples que
sirva de guia para a apresentação” (LEI, V2, p. 198).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

91
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento
(show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias
envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts
variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe
etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das
mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os
volumes 1 e 2 apresentam atividades que colaboram com o desenvolvimento da habilidade de produzir gêneros como resenhas,
vlog e podcast. Verifica-se este trabalho nas ocorrências: MPI, V2, p. 159, na seção “Interatividade”, propõe-se a produção de
“Podcast de leitura dramática” das cenas do texto teatral “O bobo do rei”; MP, V2, p. 198, na seção “Conhecimento e ação”, na
produção de “resenha em vídeo” sobre livros que os estudantes gostaram de ler; LE, V1, p. 91, na proposta de elaboração de um
“Podcast”, nas etapas de gravação e edição, aos estudantes orienta-se: “1 Escrevam conjuntamente um pequeno texto que sirva
de episódio inicial para apresentar o programa aos ouvintes. Esse texto poderá ser lido por um dos colegas. 2 Para a gravação,
vocês podem usar um smartphone e escolher um lugar sem ruídos. Gravem de acordo com o roteiro, um de cada vez. 3 O
professor indicará o local em que as gravações deverão ser salvas, as editará em partes, se necessário, e verificará a possibilidade
de publicá-las no blog ou site da escola” (LE, V1, p. 91); LEI, V1, p. 130, com a produção de um “Infográfico digital”. Entre as etapas
de produção destacam-se: “3 Criem e digitem um título para o infográfico no espaço destinado a isso. 4 Copiem e colem os
textos que vocês digitaram, distribuindo-os nos lugares adequados. 5 Insiram no infográfico as imagens que vocês digitalizaram. 6
Digitem, nos campos destinados a isso, o nome de cada um de vocês como autores do infográfico e também as fontes de
pesquisa” (LEI, V1, p. 130).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

91
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente
estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir
com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando
em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais,
utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o
leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). É possível verificar o trabalho com a habilidade (EF67LP13) através de atividades diferentes
como se pode observar nas ocorrências seguintes: MP, V1, p. 248, na seção de “Produção de Texto”, em que os estudantes devem
produzir um “Cartaz de propaganda”, o MP destaca que: “Nesta seção, os estudantes vão realizar uma campanha publicitária para
conscientizar as pessoas sobre o descarte de lixo” (MP, V1, p. 248); LEI, V1, p. 251, na seção “Interatividade”, os estudantes devem
produzir um “Jingle de campanha” relacionado ao cartaz de propaganda feito na seção anterior; LE, V2, p. 181, na seção de
“Produção de texto”, na produção de “Texto teatral”, os estudantes devem: “Nesta seção, a turma realizará duas produções:
retextualizar uma narrativa para compor um texto teatral, fazendo a representação desse texto, e elaborar o cartaz de divulgação
para motivar e atrair público” (LE, V2, p. 181).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

181
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque
aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o
roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema
em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o
caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla, de modo parcial, a seguinte habilidade específica: (EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando
outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita
do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume 1, apesar de
trabalhar com o gênero “entrevista” em algumas unidades (LE, V1, p. 221), não contempla a habilidade de definir o contexto de
produção da entrevista. Entretanto, no volume 2, é possível verificar o desenvolvimento da habilidade, como se observa nas
ocorrências: LE, V2, p. 111, na seção “Produção de texto”, com a proposta de produção de uma entrevista sobre atividade física.
Entre as etapas de preparação, os estudantes devem elaborar um esquema, escolher os entrevistados de acordo com os
requisitos propostos, levantar informações sobre os entrevistados e marcar uma data para o encontro; MP, V2, p. 111, na etapa de
elaboração de um roteiro para a entrevista, ao professor orienta-se: “Neste momento da produção escrita, os estudantes vão
definir os objetivos da entrevista e as etapas necessárias para alcançá-los” (MP, V2, p. 111).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

221
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para
o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido,
bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da
sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito,
ECA, Constituição, dentre outros (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes oportunizam o desenvolvimento da
habilidade (EF67LP15) a partir do trabalho com leitura de textos e atividades de interpretação, conforme se verifica em: LEI, V1, p.
142-144, na seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos”, trabalha-se com o gênero “Textos normativos”, a partir da
publicação de uma proibição da Anvisa sobre o uso de gordura trans nos alimentos, especialmente a atividade 2 que leva à
reflexão: “No bloco de artigos há uma proibição imposta. a) A partir de que data fica proibido o uso dessas gorduras em
alimentos? b) Por que essa data não é a mesma data da resolução – 2019?” (LEI, V1, p. 143); MP, V1, p. 236, na seção “Conexões
entre textos, entre conhecimentos”, trabalha-se com o tema “Abandono de animais é crime”, apresentando o artigo da lei federal.
Ao professor sugere-se: “Aproveitar também para reiterar a forma composicional do texto normativo” (MP, V1, p. 236); LE, V2, p.
225, na seção “Prática de oralidade”, em uma discussão de caso, os estudantes devem ler os artigos do Código de Defesa do
Consumidor, que podem ser relacionados ao caso para apoio da atividade e tomar nota dos números dos artigos e dos trechos
que considerarem importantes para apoiar a fala; MPI, V2, p. 226, na etapa de leitura do Código de Defesa do Consumidor pelos
estudantes, o professor é orientando à “auxiliar os grupos a identificar a garantia do direito de acordo com artigos do Código de
Defesa do Consumidor (EF67LP15)” (MPI, V2, p. 226).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

225
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como
ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a
escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos
e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas
de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação,
solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a
reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução
de problemas pessoais, dos outros e coletivos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam o
trabalho com o desenvolvimento da habilidade de explorar e analisar espaços de reclamação e envio de solicitações, como é
possível evidenciar nas ocorrências: MP, V1, p. 140-141, na seção “Prática da oralidade”, propõe-se uma “Discussão em grupo” em
que o objetivo é debater alguns casos reais de propagandas de alimentos que são abusivas e estimulam o consumo. A respeito
desta atividade o MP destaca que “Conhecer normas e parâmetros que preservam direitos da sociedade amplia as possibilidades
de reivindicação de solução para problemas pessoais ou que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros
(EF67LP16), com bases sólidas. O desenvolvimento da habilidade EF67LP16 será aprofundado no 7º ano, com o estudo de ‘cartas
de solicitação’” (MP, V1, p. 141); LEI, V2, p. 220-222, na leitura de três textos do gênero “Carta de reclamação”, as atividades da
seção “Interpretação do texto” visam ao reconhecimento do objeto de reclamação das cartas e de algumas características
próprias do gênero; LE, V2, p. 227, na seção “Conhecimento e ação”, com a proposta de “Pesquisa: canais para reclamação”, os
estudantes devem elaborar cartazes para a divulgação de canais de reclamação.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

227
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e
de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada
de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de
carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma
de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações
em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla, parcialmente, a seguinte habilidade específica: (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação
contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema,
fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como
essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola,
à comunidade ou a algum dos seus membros (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume 1 não apresenta de
forma explícita o trabalho com o gênero carta de solicitação ou de reclamação, apenas cita de modo superficial e reforça que o
gênero será trabalhado no volume 2: “O desenvolvimento da habilidade EF67LP16 será aprofundado no 7º- ano, com o estudo de
‘cartas de solicitação’” (MP, V1, p. 141). Contudo, o volume 2 apresenta atividades que cooperam para o desenvolvimento da
habilidade de analisar a organização de cartas de solicitação e de reclamação, como se verifica em: LE, V2, p. 223-224, na seção
de “Interpretação do texto” com atividades referente a leitura de três textos do gênero “Carta de reclamação”, a exemplo da
atividade 9 que leva à reflexão: Observe como cada reclamante fez a solicitação... a) Qual dos três textos dá mais ênfase na
solicitação da resolução do problema? Justifique sua resposta. b) Reescreva os trechos dos outros dois textos, a fim de que sejam
mais enfáticos na solicitação da resolução do problema” (Le, V2, 224); LEI, V2, p. 225-226, na seção “Prática de oralidade” sugere-
se uma “Discussão de caso” após a leitura de uma carta de reclamação, em que um dos objetivos dos estudantes é observar os
itens da construção do texto, desenvolvendo a habilidade EF67LP17; MPI, V2, p. 240, na seção “Outro texto do mesmo gênero”,
trabalha-se com uma “Carta de reclamação” e as atividades da seção tem como objetivo promover “aqui a leitura autônoma de
texto do gênero carta de reclamação para que os estudantes, em duplas, analisem a forma composicional demonstrando
compreensão” (MPI, V2, p. 240).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

223-224
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação
e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes contemplam a habilidade (EF67LP18) através de atividades que refletem sobre
o objeto de reclamações e solicitações, sua justificativa e pertinência. É possível observar o trabalho com a habilidade nas
ocorrências a seguir: LE, V1, p. 140-141, na seção “Prática de oralidade”, na proposta de uma “Discussão em grupo” sobre
propagandas abusivas que estimulam o consumo, os estudantes devem ler um trecho do Código brasileiro sobre publicidade de
alimento e uma pesquisa do Indec sobre publicidades abusivas. A atividade estimula os estudantes a reclamar, através de meios
legais, caso encontrem alguma propaganda de alimentos irregular; MP, V1, p. 141, na discussão em grupo sobre as propagandas
abusivas, na leitura do texto sobre a pesquisa do Indec, o MP reforça que: “O segundo texto sobre a pesquisa realizada pelo
Instituto de Defesa do Consumidor (Idec) tem por objetivo trazer para o cotidiano dos estudantes fatos observados e de que,
provavelmente, eles tenham conhecimento (EF67LP18)” (MP, V1, p. 141); LEI, V2, p. 222, na seção “Interpretação do texto”, após a
leitura de três cartas de reclamação, as atividades, especialmente a atividade 2, reflete sobre os objetos de reclamação das
cartas: “2 Escreva no caderno o assunto da reclamação/pedido dos textos 1, 2 e 3” (LEI, V2, p. 222); MPI, V2, p. 223, na subseção
“Linguagem e construção do texto”, referente à leitura das cartas de reclamação, os estudantes devem completar um quadro
com “Explicação, relato, argumento” e “Solicitação feita”. No MPI, orienta-se o professor a “Se considerar pertinente, ajudar os
estudantes a localizar nas cartas de reclamação as partes referidas na atividade. Por se tratar de cartas com diferentes
construções, é importante destacar que a ordem de apresentação das partes pode variar, conforme o caso (EF67LP18)” (MPI, V2,
p. 223).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

140-141
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum
de seus membros e examinar normas e legislações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que
requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar
ou algum de seus membros e examinar normas e legislações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nos volumes 1 e
2, constam diferentes propostas que contemplam a leitura de textos legais e a aproximação com o contexto no qual os
estudantes se encontram, de forma que possam identificar tanto seus direitos quanto seus deveres. As ocorrências a seguir
comprovam tal afirmação. No LE, V1, p. 140, os estudantes devem discutir acerca de propagandas que normalmente prometem
curas milagrosas, efeitos acima do possível, dentre outros tipos de estratégias de convencimento do consumidor. Para tanto, é
apresentado um trecho do texto do CONAR, especificamente do Código de Autorregulação Publicitária. Para os estudantes, são
dadas as seguintes orientações: “Preparação 1 Vocês vão ler dois textos para ajudá-los na discussão. [...]2 Conversem com os
colegas de grupo sobre as perguntas a seguir. a) Que propagandas de alimentos vocês conhecem que podem ser consideradas
abusivas, que provocam o consumo? b) Quais propagandas de alimentos dirigidas ao público infantil usam personagens,
promoções e brindes? c) Na opinião de vocês, quais dessas propagandas desrespeitam a lei, isto é, vão contra o que ela indica?”
(LE, V2, p. 140-141). Outra ocorrência está presente no LE, V2, p. 225, a reflexão se dá em torno do gênero carta de reclamação.
Para tanto, os estudantes devem refletir acerca de alguma questão que mereça uma reclamação formal. Após isso, o caso deve
ser discutido para elaboração da carta: “Que assunto merece uma carta de reclamação? Retirada de veículo abandonado,
conserto de rede de energia, etiquetas que incomodam: esses foram os assuntos das cartas de reclamação estudadas. Que
outros assuntos do dia a dia mereceriam uma carta de reclamação? 1. Escolha e escreva no caderno dois problemas que
merecem uma carta de reclamação por desrespeitar algum direito. Os problemas devem estar relacionados a queixas coletivas, a
fatos que prejudicam os estudantes, a escola ou a comunidade. 2. Prepare-se para dizer quais são e por que você os escolheu.
Ouça o que os colegas escolheram. 3. Será feita uma relação de todos os problemas escolhidos por vocês. Essa relação será
retomada na Produção de texto. 4. Aguarde sua vez de falar e ouça os problemas indicados pelos colegas, respeitando os turnos
de fala, com escuta atenta” (LE, V2, p. 225). Por fim, mais uma ocorrência consta no LE, V2, p. 256, que propõe a reflexão em torno
da colaboração para uma vida melhor. Para tanto, é promovida a reflexão em torno das possibilidades de se fazer isso: “Colaborar
para uma vida melhor - O que é possível fazer para tornar a vida em sociedade melhor? Nesta unidade você leu dois artigos de
opinião, ambos sobre temas bastante importantes em nossos dias” (LE, V2, p. 256).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

256
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando
fontes indicadas e abertas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os dois volumes
contemplam a habilidade através de atividades que estimulam a pesquisa, usando fontes indicadas e abertas, conforme se
evidencia em: MP, V1, p. 61, na seção “Conhecimento e ação”, em uma pesquisa sobre as “expressões regionais”, a etapa de
preparação e pesquisa “Exercita a habilidade de realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando
fontes indicadas e abertas (EF67LP20)” (MP, V1, p. 61); LE, V1, p. 93, na seção “Conhecimento e ação”, em uma atividade de
“tomada de nota” sobre o beija-flor, quando na etapa de “Realização” os estudantes devem ampliar as informações anotadas a
partir de um vídeo, “pesquisando em livros ou sites confiáveis outras informações sobre esse pássaro, como o tamanho, o peso, a
função do bico, a alimentação, as particularidades das asas e do voo, entre outras” (LE, V1, p. 93); MPI, V2, p. 227, na seção
“Conhecimento e ação”, na proposta de “Pesquisa: canais para reclamação”, o professor é orientado a “Preparar o acesso dos
estudantes à internet para que a pesquisa seja realizada. Não há necessidade de muitas informações, mas de seleção daquelas
essenciais para caracterizar o canal” (MPI, V2, p. 27); LEI, V2, p. 256, na seção “Conhecimento e ação”, sobre o tema “Colaborar
para uma vida melhor”, os estudantes devem realizar uma pesquisa sobre os pequenos delitos cometidos em sociedade: “Se
possível, no laboratório de informática ou em sala de aula, em dispositivos como smartphones com acesso à internet, os grupos
devem pesquisar outros textos com informações sobre esses assuntos e compartilhar com os colegas da turma. Com ajuda do
professor ou da pessoa encarregada no laboratório de informática, registrem as fontes pesquisadas e a data da consulta” (LEI, V2,
p. 256).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

93
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais,
painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de
apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes contemplam a habilidade de divulgação de resultados de pesquisas,
especialmente na seção “Conhecimento e ação”, como é possível identificar em: LEI, V1, p. 139, em uma atividade em que os
estudantes devem analisar as informações nutricionais no rótulo de um alimento selecionado, ao final da atividade o material
sugere que “Para contribuir para uma alimentação mais saudável no ambiente escolar, elaborem conjuntamente um folheto
propondo regras de observação das embalagens dos produtos que são consumidos, com elementos desse estudo. Façam cópias
do folheto e distribuam na escola” (LEI, V1,p. 139); MPI, V1, p. 218, em uma proposta de atividade sobre o uso dos pronomes
oblíquos, os estudantes devem pesquisar o uso desses pronomes em jornais, revistas, falas em vídeos e podcasts, No MPI,
reforça-se que “O objetivo é o de desenvolver a habilidade de divulgar resultados de pesquisa por meio de apresentações orais
(EF67LP21)” (MPI, V1, p. 218); MP, V2, p. 60, os estudantes devem realizar uma pesquisa sobre os problemas encontrados no
oceano, para uma posterior apresentação oral apresentando os resultados obtidos na pesquisa; LE, V2, p. 227, na realização de
uma pesquisa sobre os canais de reclamações, os estudantes devem ao final da atividade, na etapa de “circulação” elaborar “com
cartazes um painel para que todos os colegas possam ter acesso às informações” (LE, V2, p. 227).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

227
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso
adequado de paráfrases e citações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas
feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas ao
longo dos dois volumes possibilitam o desenvolvimento da habilidade (EF67LP22), como é possível constatar nas ocorrências: LE,
V1, p. 93, na atividade de tomada de nota sobre o beija-flor, além de tomarem nota das informações obtidas através de um vídeo,
os estudantes devem realizar uma pesquisa sobre o pássaro, e posteriormente produzir “um pequeno resumo com as
informações coletadas” (LE, V1, p. 93); MP, V1, p. 158, na proposta de elaboração de fichas de apoio para apresentação de pesquisa
sobre o desperdício de alimentos, os estudantes devem na ficha 1 elaborar um esquema com os dados e informações
pesquisadas e na ficha 2 elaborar um roteiro para a apresentação oral; LEI, V2, p. 80, com a proposição de elaboração de
“Resumo e esquema de texto de divulgação científica”. Na primeira etapa os estudantes devem produzir um resumo em tópicos
do texto “O dia do oceano”, após realizar um esquema com a informações obtidas: “Copiem no caderno ou em uma folha de
sulfite o esquema seguir, alterando-o, se necessário. Em seguida, completem-no” (LEI, V2, p. 80). NO MPI, é indicado ao professor
“Orientar os estudantes sobre a relevância da produção de um esquema para estudo do texto e assimilação de conhecimento. É
importante que eles percebam que o esquema deve abordar os pontos principais do texto-base” (MPI, V2, p. 80).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

93
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou
atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas
em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Em diversas propostas de debates ou apresentações orais, os volumes destacam o respeito ao turno de fala, as opiniões
contrárias, saber ouvir e pedir o momento de falar, Verifica-se o trabalho com essa habilidade em: LE, V1, p. 46, no
compartilhamento da pesquisa sobre as “variedades linguísticas”, após a apresentação oral, é sugerido: “3 Depois que todos
tiverem se apresentado, conversem com os colegas e o professor sobre o que observaram, comparando os resultados obtidos, e
respondam à seguinte questão: É possível concluir que há usos melhores ou piores da língua? 4 Lembrem-se de que devem ouvir
com atenção as opiniões dos colegas e aguardar a vez de vocês de falar. Respeitem as opiniões diferentes das suas” (LE, V1, p.
46); MP, V1, p. 59, na subseção “Conversa em jogo”, sobre o tema “Conversar é sempre uma forma fácil de comunicação?”, os
estudantes devem responder questões, debatendo o tema com os colegas. O MP reforça que a atividade trabalha a habilidade de
“participar de conversações e de discussões coletivas, respeitando os turnos de fala” (MP, V1, p. 59); MPI, V2, p. 158, na subseção
“conversa em jogo”, propõe-se uma conversa sobre “Dizer o que o outro quer ouvir para obter vantagens” em que a “a proposta é
estimular os estudantes a refletir e conversar sobre as ideias subjacentes ao texto lido respeitando os turnos de fala (EF67LP23)”
(MPI, V2, p. 158); LEI, V2, p. 253, na proposta de uma conversa sobre os “pequenos delitos”, no boxe “lembre-se”, destaca-se
algumas orientações como: “Ouça o que os colegas têm a dizer. Levante a mão quando quiser pedir a palavra. Espere sempre a
sua vez de falar. Respeite opiniões diferentes da sua” (LEI, V2, p. 253).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

46
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões
pessoais ou outros objetivos em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas
(ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção
de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os dois
volumes oportunizam o desenvolvimento da habilidade (EF67LP24), conforme se evidencia a partir das ocorrências: MP, V1, p. 220,
na proposta de produção de um artigo de opinião sobre os malefícios que o uso excessivo de dispositivos eletrônicos pode
causar aos jovens quando, no planejamento da atividade, ao professor é orientado: “Antes de iniciar o trabalho em duplas, lançar a
questão polêmica para discussão e para o procedimento de tempestade de ideias (brainstorming). Permitir aos estudantes que
falem livremente. E, para que nenhuma ideia ou possível argumento se perca, sugere-se anotar na lousa, de forma resumida, as
ideias dos estudantes (EF67LP24)” (MP, V1, p. 220). Na continuação dessa atividade, os estudantes devem consultar um
especialista e elaborar uma entrevista, em que são orientados: “Providenciem os materiais necessários para registrar a entrevista:
anotando as respostas em um caderno selecionado para isso; providenciando um gravador de voz ou de imagem (pode ser um
smartphone), se isso for possível e se o entrevistado aceitar ser gravado” (LE, V1, p. 220); LEI, V2, p. 256, na proposta de uma
conversa sobre “Como colaborar para uma vida melhor”, aos estudantes orienta-se: “Anotem as ideias que considerarem
importantes e procurem resumi-las ao compartilhá-las com os colegas” (LE, V2, p. 256). Em outra etapa da atividade, referente ao
item 1 da página 258, o professor deve “orientar os estudantes na consulta às tomadas de nota realizadas anteriormente
(EF67LP24)” (MP, V2, p. 258).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

220
010 ESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Os dois volumes apresentam atividades que colaboram para o desenvolvimento da habilidade (EF67LP25), assim como é
possível verificar nas ocorrências: LE, V1, p. 137, na subseção “Linguagem e construção do texto”, especialmente nas questões 3 e
4: “3 O desenvolvimento do texto foi apresentado em blocos de assuntos. Como eles foram organizados? 4 Observe outro modo
de apresentar informações – por esquema organizado em itens... Em que outra parte do texto as informações são apresentadas
em tópicos ou itens?” (LE, V1, p. 137); MP, V1, p. 220-221, na etapa de preparação de produção de um artigo de opinião, o MP
destaca que: “Nessa fase de Preparação, os estudantes poderão, ao preencher o esquema, reconhecer e utilizar os critérios de
organização tópica, exercitando a habilidade EF67LP25” (MP, V1, p. 221); LEI, V2, p. 57, na subseção “Compreensão inicial”, a
atividade 5 reflete sobre a organização do artigo de opinião lido anteriormente que utiliza tópicos com marcadores em um trecho
do texto: “Para auxiliar na organização das ideias do texto informativo, pode-se fazer uso de vários parágrafos, empregar tópicos
com marcadores, ou fazer esquemas só com palavras-chave. Explique que recurso de organização das ideias foi utilizado nesse
trecho” (LEI, V1, p. 57); MPI, V2, p. 80, na proposta de produção de “Resumo e esquema de texto de divulgação científica”, na etapa
de elaborar um resumo em tópicos os estudantes devem fazer anotações das informações destacadas, em tópicos.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

137
010 ESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes contemplam o desenvolvimento da habilidade (EF67LP26), como se verifica nas
seguintes ocorrências: LEI, V1, p. 108, na leitura de um infográfico sobre o cerrado brasileiro, que apresenta boxes e notas com
informações complementares ao infográfico; LE, V1, p. 137, na subseção “Linguagem e construção do texto”, referente à leitura do
texto “A gordura trans que você não vê”, a atividade 7, leva à reflexão da importância da nota de rodapé para a compreensão do
texto: “Na conclusão, além da apresentação dos resultados da pesquisa, foi usada uma nota de rodapé. Releia a nota de rodapé
da pesquisa e responda: a) Quais dados a nota de rodapé informa? b) Qual foi o objetivo da pesquisa?” (LE, V1, p. 137); MPI, V2, p.
58, na subseção “Linguagem e construção do texto”, sobre o texto “O dia do oceano”, a atividade 2 refere-se ao hiperlink presente
no texto: “Chamar a atenção dos estudantes para os hiperlinks que aparecem no artigo lido. Destacar a relevância do uso de
hiperlinks ao navegar na internet e ler textos em meio digital. Em geral, os hiperlinks aparecem na cor azul. Ao clicar neles, o leitor
é direcionado a outra página, a um outro texto (EF67LP01, EF67LP26)” (MPI, V2, p. 58); MP, V2, p. 148, no trabalho de leitura do
texto teatral “O bobo do rei”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

137
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.5.27. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro,
música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos
literários e semióticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e
outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
É possível constatar o trabalho com a habilidade de analisar entre textos literários referências explícitas ou implícitas de outros
textos, como se verifica em: MP, V1, p. 34, na subseção “Outras linguagens: Xilogravuras no cordel”, o MP destaca que: “Esse
compartilhamento de leitura entre os leitores da imagem não só contribui para o aprofundamento do conhecimento sobre o
gênero conto popular como também torna significativo o conhecimento sobre essa forma plástica de expressão ao possibilitar a
análise do texto literário e outra manifestação artística, no caso, a xilogravura, o que contribui para o desenvolvimento da
habilidade EF67LP27” (MP, V1, p. 34); LE, V1, p. 258, nas atividades referentes ao poema “Infância” de Carlos Drummond de
Andrade em que é citado o personagem Robinson Crusoé. A atividade 21 questiona: “O eu lírico se refere a sua história como ‘mais
bonita que a de Robinson Crusoé’. De acordo com o contexto, é possível afirmar que ele já achava isso quando era criança?
Justifique sua resposta” (LE, V1, p. 258); MPI, V2, p. 23, na subseção “Compreensão inicial”, referente à leitura do poema “Haicai” e
da imagem de uma pintura de Van Gogh, nas atividades 2 e 3: “Os estudantes devem observar que, na pintura de Van Gogh,
vários aspectos poderiam ser objeto do poema: a claridade do dia, as pessoas que estão no primeiro plano – um casal - a visão do
moinho como um todo, a função que desempenha (EF67LP27)” (MPI, V2, p. 34); LEI, V2, p. 156-157, na subseção “Linguagem e
construção do texto”, sobre o texto teatral “O bobo do rei”, a atividade 10 chama atenção para um trecho do texto que remete a
um verso da canção “Ouro do tolo” de Raul Seixas. E a atividade 11 reforça que o texto dialoga também com outras histórias:
“Além da relação estabelecida com a letra da canção de Raul Seixas, as cenas de O bobo do rei dialogam, isto é, estabelecem
intertextualidade, com algumas histórias conhecidas Veja: GONERIL e REGANE: [...] os sapatinhos de cristal, aquela trança enorme
que vai até os pés, a carruagem que parece abóbora, as esmeraldas...” (LEI, V2, p. 157).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

258
010 ESC.pdf
específica? (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos
populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma
livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Diversos textos
apresentados nos volumes possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF67LP28, conforme se evidencia em: MPI, V1, p. 54-55,
na leitura do texto “Conversinha mineira” de Fernando Sabino, em que “O texto escolhido para leitura tem por finalidade o
exercício da habilidade de ler e compreender, de forma autônoma, o gênero, selecionando estratégias adequadas, considerando
características específicas do gênero (EF67LP28)” (MPI, V1, p. 55); MP, V1, p. 84, nas atividades de “Interpretação do texto”
referente ao poema “Beija-flor”, de Ana Maria Machado: “A falta de pontuação expressiva e os versos curtos podem ser
percebidos e imprimem ritmo à leitura, o que dá uma pista da rapidez própria dos voos do beija-flor. É importante que o
estudante leia e compreenda, selecionando estratégias de leitura adequadas, o que permite desenvolver a habilidade EF67LP28”
(MP, V1, p. 84); LEI, V2, p. 285-286, nas atividades de interpretação do texto “Mila”, de Carlos Heitor Cony, a atividade 10 trabalha a
habilidade de ler de forma autônoma e compreender crônicas, localizando palavras ou expressões usadas no texto, levando em
consideração o contexto: “10 Em nenhum momento o narrador usa a palavra cachorro. a) Copie frases ou expressões que podem
expressar afetividade e indicar que o narrador se refere a um animal de estimação. b) Na sua opinião, qual foi a provável intenção
do narrador ao não se referir a Mila como um animal de estimação?” (LEI, V2, p. 286).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

285-286
010 ESC.zip
específica? (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do
texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato,
cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de
referência (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os dois volumes apresentam textos dramáticos, contudo o volume 1
trabalha com o gênero de modo mais rápido, como é verificado no exemplo: MP, V1, p. 54, no boxe de atividade preparatória para
a leitura do texto “Conversinha mineira”, o MP orienta: “A crônica ‘Conversinha mineira’ é construída com base em uma interação
dialogal, sem a presença explícita da voz narrativa (semelhante a um texto dramático). Esse modo de composição deve ser
valorizado no processo de leitura. Sugere-se que, antes de iniciar a leitura do longo diálogo, seja estimulada a observação visual
do texto e se questione o que os estudantes puderam perceber dessa primeira observação. Se nenhum deles mencionar a forma
em diálogo, você pode remetê-los ao título (que sugere diálogo) e pedir-lhes que tentem explicar o que, dessa primeira
observação do texto, poderia ajudar a justificá-lo” (MP, V1, p. 54). Já o volume 2 trabalha o gênero “texto dramático” de forma mais
explícita, refletindo sobre os personagens, atos, cenas, organização, enredo, conforme se evidencia nas ocorrências: LEI, V2, p.
152–154, nas atividades de interpretação do texto teatral “O bobo do rei”, especialmente a atividade 1: “Copie o quadro a seguir no
caderno. Releia o texto e complete o quadro com os elementos presentes nas quatro cenas lidas. Personagens – Enredo
(sequência de ações) – Tempo - Espaço – Narrador” (LEI, V2, p. 154); MP, V2, p. 12-14, nas atividades de interpretação do texto
“Recalcitrante” de Carlos Drummond de Andrade. Na atividade 10 o objetivo “é avaliar a compreensão de textos por meio da
identificação da ideia central do texto literário, demonstrando compreensão global” (MP, V2, p. 14).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

152–154
010 ESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.5.30. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens
realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares,
contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido,
tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os dois volumes apresentam propostas de produções de textos que possibilitam o
trabalho com a habilidade de criar narrativas ficcionais, conforme se verifica em: LE, V1, p. 77 -78, com a proposição de produção
de uma “crônica” inspirada em fotos. Na etapa de planejamento os estudantes devem atentar-se a três pontos principais:
“Intenção, Provável leitor e Linguagem”, além de elaborar um esquema: “Leia, na página seguinte, o esquema com as
características principais da crônica que você vai produzir” (LE, V1, p. 78); MP, V1, p. 49, na proposta de “Criação de nova versão de
conto popular” em que “a atividade de criação de nova versão de conto popular exercita a habilidade EF67LP30, de criar
narrativas ficcionais, tais como contos populares, que utiliza cenários e personagens reais ou de fantasia, observando os
elementos que estruturam a narrativa, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e inserindo os discursos direto e indireto” (MP, V1, p. 49); LEI, V2,
p. 215-216, com a produção de “Conto maravilhoso”, em que na etapa de preparação, no tópico 2, os estudantes devem elaborar
um esquema com as partes que compõem o conto e, no tópico 5, devem elaborar um rascunho, em forma de esquema, com
informações para cada parte da narrativa: Situação inicial - Conflito - Clímax - Desfecho.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

78
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas,
explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e
sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma
fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas
visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nos volumes 1 e 2, são propostas atividades
de produção textual, bem como de análise, de forma a compreender o gênero poema como um todo a partir da mobilização de
recursos para causar determinados efeitos de sentido. Como ocorrência, tem-se no LE, V1, p. 103-104 uma proposta de produção
textual com enfoque no gênero poema para organização de uma antologia. A proposta se dá após o estudo do processo de
derivação de palavras: “Poema - Nesta unidade você leu vários poemas. Agora, você também vai produzir um. Quando os poemas
estiverem prontos, a turma poderá formar uma antologia”. No MP, V1, p. 259, a atividade 23 tem como objetivo levar os estudantes
a identificar determinado tipo de poema, conforme orientações para o professor: “avaliar se o estudante identifica a função dos
adjetivos como determinantes do substantivo.”. Por fim, no LE, V2, p. 48-49, os estudantes devem produzir um poema após
fazerem a leitura de um haicai. O poema pode ser produzido da maneira que os estudantes preferirem e mobilizando os recursos
linguísticos, conforme uma das etapas apresentadas, como consta no fragmento a seguir: “Primeira versão - 1 Faça o rascunho de
seu poema em uma folha à parte. a) Lembre-se de que o poema deve ter relação com a imagem que você escolheu, ou seja,
deve “conversar” com ela. b) Use os recursos de construção: as rimas, a organização dos versos e recursos expressivos (metáfora,
personificação, metonímia, aliteração, assonância ou o jogo de palavras). c) Dê um título ao poema.” (LE, V2, p. 49).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

124
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As propostas apresentadas no
decorrer da coleção preveem o respeito às convenções na Língua Portuguesa. É possível verificar nos volumes o trabalho com a
habilidade (EF67LP32), como se constata nas ocorrências: LE, V1, p. 124, na seção “Outros desafios da língua”, em que o objetivo
principal é trabalhar a escrita de palavras de forma correta, observando a norma da língua escrita. O enfoque se dá
especificamente na tonicidade, conforme fragmento a seguir: “Tonicidade - Na língua portuguesa, ao dizer as palavras,
percebemos que as sílabas têm intensidades diferentes. Você verá essas diferenças mais a fundo a seguir, ao estudar a
tonicidade das palavras, e descobrirá que, se a posição da sílaba tônica mudar, uma palavra pode passar a ser outra palavra
diferente. Identificar essas diferenças, além de contribuir para a fluência em leitura, ajudará você também a escrever com
correção, principalmente em relação ao uso da acentuação gráfica, que será estudado na Unidade 5.”; LEI, V1, p. 145, na seção
Língua: usos e reflexão, ao se trabalhar com “Determinantes do substantivo e concordância nominal”. Tal proposta se dá pela
análise de trechos do texto previamente trabalhado, conforme fragmento a seguir: “Diversas denominações distintas são
utilizadas pela indústria para se referir a esse ingrediente [...] O substantivo denominações está acompanhado de qualidades,
características expressas por adjetivos. Esses adjetivos são chamados de determinantes do substantivo, pois especificam,
determinam o sentido do substantivo. Observe que esses determinantes concordaram com o substantivo em gênero (feminino) e
número (plural).” (LEI, V1, p. 145); MP, V2, p. 108, na seção Outros desafios da língua, ao se trabalhar a acentuação: “Nesta unidade,
trabalham-se as regras ligadas à acentuação dos ditongos abertos em palavras oxítonas, dos hiatos tônicos em u e i e das
proparoxítonas” (MP, V2, p. 108).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

124
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas ao longo dos volumes oportunizam o desenvolvimento da
habilidade de pontuar texto de forma adequada, como é possível verificar em: MPI, V1, p. 62-63, na seção “Língua: usos e
reflexão”, no trabalho com as frases, apresenta-se o tópico: “Pontuação, expressividade e entonação da voz”; LE, V1, p. 220-222,
na proposta de produção de um artigo de opinião, a etapa de “Revisão e versão final” atenta para a questão da pontuação: “2
Revejam a pontuação e verifiquem se a grafia das palavras está correta. Caso tenham dúvidas em relação à grafia de algumas
delas, consultem um dicionário” (LE, V1, p. 222); MP, V2, p. 172, em um tópico destinado ao “aposto”, o MP reforça que: “O aposto
tem a função de especificar ou explicar o significado da palavra ou expressão a que se refere. Essa explicação aparece sempre
separada por sinal de pontuação (vírgula, travessão ou dois-pontos). É importante chamar a atenção dos estudantes para o efeito
de sentido que se constrói no texto ao empregar o aposto (EF67LP33)” (MP, V2, p. 172); LEI, V2, p. 175, na seção “Outros desafios da
língua”, aborda-se, a partir de atividades, o conteúdo “Pontuação e efeitos de sentido”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

222
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de
negação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que
expressam noção de negação (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os dois volumes contemplam a habilidade de
formas antônimas, conforme se constata nas ocorrências: MP, V1, p. 98, na seção “Outros desafios da língua” no trabalho com
formação de palavras: composição: “A atividade exercita a habilidade de observar a formação de palavras compostas (EF67LP34)”
(MP, V1 p. 98); LE, V1, p. 102, a atividade 5 aborda a derivação de prefixos: “Das palavras a seguir, forme por derivação palavras
antônimas, isto é, que têm o sentido contrário” (LE, V1, p. 102); LEI, V2, p. 43, na seção “Outros desafios da língua”, trabalha-se com
a “Formação de palavras: derivação e composição”, em especial a atividade 4: “Entre os exemplos dados, copie as palavras com
prefixo que acrescentaram à palavra primitiva a ideia de negação, de oposição” (LEI, V2, p. 43).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

102
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras
compostas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
palavras compostas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes 1 e 2 oportunizam o trabalho para o
desenvolvimento da habilidade (EF67LP35), como é possível evidenciar em: MP, V1, p. 258, nas atividades relacionadas ao texto “A
bola” de Luis Fernando Veríssimo, na atividade 15 “o objetivo é avaliar se o estudante identifica palavras derivadas por acréscimo
de prefixos e o sentidos trazido por esse acréscimo” (MP, V1, p. 258); LEI, V2, p. 43, na seção “Outros desafios da língua”, no
trabalho com Formação de palavras: derivação e composição. Tal conteúdo é abordado a partir de um poema, que é analisado a
princípio em torno do sentido para, por conseguinte, trabalhar-se o processo de derivação, com base na explicação apresentada
em um quadro, conforme fragmento a seguir: “Observe como algumas dessas palavras foram formadas. Juntaram-se elementos a
uma palavra primitiva e assim se formou uma palavra derivada [...]. Palavra primitiva é aquela que dá origem a outras palavras.
Palavra derivada é aquela que se forma a partir de uma palavra primitiva. O processo de formar uma palavra a partir de uma
palavra primitiva recebe o nome de derivação.” (LEI, V2, p. 43); MPI, V2, p. 249, na subseção “Linguagem e construção do texto”,
referente à leitura do texto “A mania nacional da transgressão leve” de Michael Kepp, as atividades 1 e 2 “retomam conteúdos
sobre processos de formação de palavras, agora contextualizados para produzir alternativas léxicas para os propósitos do texto.
Sugere-se que seja feita breve retomada dos processos de formação de palavras: derivação por prefixação e por sufixação e
composição” (MPI, V2, p. 249).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

43
010 ESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e
pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Verifica-se o desenvolvimento da habilidade de utilizar recursos de coesão adequados ao
gênero textual nas seguintes ocorrências: LEI, V1, p. 28, na seção Linguagem e construção do texto, ao se trabalhar com os
Elementos da narrativa. Neste caso, com enfoque na narrativa em prosa, são analisados elementos como narrador, espaço,
personagens, tempo e enredo. Em seguida, cada um deles é detalhado, conforme fragmento a seguir, referente à discussão em
torno do narrador: “Narrador é aquele que conta uma história. Trata-se de uma pessoa imaginária, um ser inventado do qual o
autor se utiliza para nos contar a história que ele criou. O narrador pode ser: um dos personagens da história (narrador-
personagem); aquele que só observa o que acontece e conta a história; aquele que, além de contar a história, opina e faz
comentários sobre ela” (LE, V1, p. 28); MPI, V1, p. 31, na subseção “A linguagem no conto popular e as marcas da oralidade”, que
apresenta atividades que exercitam a habilidade “EF67LP36, ao propor a análise de outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual” (MPI, V1, p. 31); LE, V2, p. 213-214, na subseção “Coesão textual”, especialmente as atividade de 1 a 3, como consta
na atividade 2: “Leiam este trecho de um artigo de divulgação científica... a) O assunto/tema do texto pode ser percebido pelas
palavras e expressões destacadas. Com isso, qual é o assunto/tema do texto? Obesidade ou peso excessivo entre crianças e
adolescentes. b) As palavras ou expressões destacadas apresentam sentidos próximos. Qual é a importância de se fazer uso
desse recurso?” (LE, V2, p. 214)
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

213-214
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e
ordenação de eventos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Observa-se nos dois volumes atividades que
oportunizam o desenvolvimento da habilidade (EF67LP37), conforme é possível constatar em: MP, V1, p. 149, na subseção
“Adjetivo: funções, flexões e outras variações”, no trabalho com o texto “As luas de Luísa” em que “é possível desenvolver com os
estudantes a habilidade EF67LP37, analisando no texto os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-
discursivos de sequências descritivas e expositivas” (MP, V1, p. 149); MPI, V1, p. 151, a atividade 3 tem como “um dos objetivos que
os estudantes produzam uma sequência descritiva, analisando efeitos de sentido possíveis para as escolhas de linguagem que
fizerem (EF67LP37)” (MPI, V1, p. 151); LEI, V2, p. 278-280, na proposta de produção de um artigo de opinião, na etapa de
preparação da versão inicial, o item 2 orienta que “durante a escrita, para encadear as ideias, não se esqueçam de empregar
palavras para ajudar a organizar as partes; por exemplo: assim, dessa forma, porque, entretanto, mas, pois, etc.” (LEI, V2, p. 280),
analisando os efeitos de sentido decorrentes do uso dos recursos linguístico-discursivos.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

280
010 ESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como
comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O trabalho com os recursos mencionados se dá especialmente pela leitura de poemas e mobilização de
recursos expressivos. Sendo assim, os volumes 1 e 2 contemplam a habilidade de analisar os efeitos de sentido do uso de figuras
de linguagem, como se verifica em: LEI, V1, p. 94-95, na seção Língua: usos e reflexão, ao se trabalhar com Recursos expressivos
e, especificamente, a linguagem figurada. Nesta atividade, para cada recurso, é analisado um trecho ou um poema por completo,
de forma que os estudantes podem visualizar de forma concreta cada recurso, conforme fragmento a seguir: “Personificação -
Releia estes versos do poema “Beija-flor”, de Ana Maria Machado: “beija breve brinca e brilha / azul verde maravilha / voa revoa /
e tudo abençoa”. Observe que, no verso em negrito, é atribuída ao beija-flor uma ação própria de seres humanos: abençoar. Essa
ação tem sentido figurado. Dizemos que trata-se uma figura de linguagem chamada de personificação. Leia a seguir outro poema
[...]” 9LE, V1, p. 94); MP, V2, p. 248, na seção “Interpretação do texto”, especialmente a atividade 5, que trata de uma metáfora
mobilizada em um texto lido previamente. Ao professor, orienta-se: “Relembrar os estudantes de que a expressão “poderosa
maré” é uma metáfora para indicar a intensidade da resistência que enfrentarão as pessoas que quiserem evitar “os pequenos
delitos”. A atividade desenvolve a habilidade EF67LP38” (MP, V2, p. 248); LE, V2, p. 261, na seção Letra de canção e opinião, em
que se trabalha com a canção “Minha alma (a paz que eu não quero)”, que apresenta a metáfora “alma armada”. Para tanto, deve
ser feita a leitura em grupo, e, aos estudantes que sabem a letra, é orientado que cantem. Após a letra, são propostos os seguintes
questionamentos: “a) Qual é a ideia principal defendida nesse trecho da letra de canção? b) Que palavras são empregadas entre
parênteses? Que efeito de sentido a repetição dessas palavras constrói no texto? 2 Releia estes versos da letra da canção. Qual a
paz que eu não quero conservar, Pra tentar ser feliz? Em sua opinião, qual é essa paz que a voz que fala na canção não quer
conservar? Por quê?” (LE, V2, p. 261).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

265
010 ESC.pdf
2.6. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ano
habilidade específica? (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar
diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas
feitas enquanto produtor de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade
absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos
de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos
e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As
atividades propostas no decorrer do volume 1 proporcionam a identificação das nuances presentes, que nem sempre estão
visíveis à primeira vista. Portanto, o volume oportuniza o desenvolvimento da habilidade (EF06LP01), conforme se verifica nas
ocorrências a seguir: LEI, V1, p. 176, na subseção “Notícias: parcialidade ou imparcialidade?”, que leva os estudantes a refletirem
sobre a possibilidade de existir neutralidade. Após o enunciado reproduzido a seguir, são analisados trechos específicos de uma
notícia, na qual determinados termos são destacados de maneira a facilitar a visualização: “Notícias são escritas por alguém. Você
acha que, ao escrever, é possível que a pessoa se mantenha totalmente neutra diante do fato, que ela não expresse nenhum
posicionamento a respeito dele, isto é, que seja imparcial? Será que o que ela escreve pode revelar alguma coisa do que sente ou
do que pensa sobre o assunto?” (LEI, V1, p. 176); LE, V1, p. 179, na seção “Conhecimento e ação” em uma proposta de atividade
sobre “Fake news, sensacionalismo e factoides”, no item 2 da realização da atividade, é orientado aos estudantes: “Escutem ou
leiam os títulos e as chamadas das notícias e observem: a) Como essas notícias são apresentadas e como é a linguagem usada
nelas? b) Qual é o público-alvo delas? Elas atraem a atenção dele por meio de formas apelativas de apresentação dos fatos, com
o objetivo de provocar emoções fortes? c) A maneira como as notícias são apresentadas desperta dúvidas sobre a veracidade dos
fatos?” (LE, V1, p. 179).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

179
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade
da notícia. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros
jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A unidade 6 do volume 1
é destinada aos diferentes gêneros jornalísticos. Inicia-se o trabalho com o gênero Notícia: "Os textos que você vai ler nesta
unidade são exemplos de notícia. Hoje em dia, notícias podem ser veiculadas em revistas e em jornais impressos ou digitais. Estão
presentes nas mídias como TV, rádio, internet, redes sociais, e também podem chegar até nós por meio de grupos de mensagens
instantâneas. A notícia relata fatos acontecidos, vividos, geralmente citando pessoas, lugares, datas, detalhando como eles
ocorreram. De forma geral, são fatos relevantes, isto é, importantes para a sociedade” (LE, V1, p. 164). Posteriormente na seção
“Conexões entre textos, entre conhecimentos”, aborda-se o tópico “Notícias e outros gêneros jornalísticos” como a divulgação de
notícias em podcast e reportagem. No MP, V1, p. 175, ao abordar o gênero “reportagem, orienta-se o professor a “conversar com
os estudantes sobre as características da reportagem que a aproximam da notícia – a notícia relata um fato recente relevante, e a
reportagem pode partir de um fato recente relevante – e sobre as características que distinguem os dois gêneros: a reportagem
se distancia da notícia, pois amplia e aprofunda o assunto, apresentando mais informações, resultados de pesquisas, mais
depoimentos e opiniões” (MP, V1, p. 175).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

164
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma
série sinonímica (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume 1 apresenta textos e atividades de interpretação do
texto que contribuem para o desenvolvimento da habilidade (EF06LP03), como se evidencia nas ocorrências: LE, V1, p. 27, nas
atividades de interpretação do texto “História de Trancoso”, especialmente a atividade 4: “Vocabulário em foco. Releia o trecho a
seguir observando o sentido da expressão destacada: O padre e o fazendeiro olharam o roceiro de banda. Olhar de banda
significa olhar de lado, com suspeita e desconfiança. Que outros significados você conhece da palavra banda? Dê exemplos” (LE,
V1, p. 27); LEI, V1, p. 200-201, na subseção “Linguagem e construção do texto”, a atividade 9 aborda os significados que a palavra
bomba pode ter: “Vocabulário em foco. A palavra bomba pode ter vários significados, por exemplo: artefato explosivo (bomba
atômica); aparelho para fazer circular líquidos (bomba de água); para vaporizar líquidos (bomba de inseticida); para abastecer
carros com combustível (bomba de gasolina); um doce com recheio de creme (Comi uma bomba de chocolate). Escreva no
caderno outros sentidos da palavra bomba que você conheça. b) Há verbos que vêm da palavra bomba: Bombear: movimentar
por meio de uma bomba (bombear água para a piscina). Bombardear: lançar bombas (bombardear uma cidade). Bombar: fazer
sucesso (bombou nas redes); ser malsucedido (bombou em matemática). Copie do artigo o trecho em que aparece o verbo
bombar e indique o sentido com o qual ele foi empregado” (LEI, V1, p. 200-201).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

27
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos
nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e
adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). O volume possibilita o desenvolvimento da habilidade (EF06LP04), assim como é possível evidenciar em: MP, V1, p. 27,
na subseção “Compreensão inicial”, referente ao texto “História de Trancoso”, a atividade 2 propõe questões que podem ser
respondidas a partir “de inferências, pois exige que os estudantes analisem as atitudes e as ações dos personagens para chegar à
conclusão sobre as características de cada um, o que exercita a análise da função e da flexão de substantivos e adjetivos
(conforme habilidade EF06LP04)” (MP, V1, p. 27); MPI, V1, p. 145, na seção “Língua: usos e reflexão, no trabalho com
“Determinantes do substantivo e concordância nominal”, o MPI reforça que “Na unidade anterior, o foco foram as funções e
flexões do substantivo. Nesta unidade, será destacado o estudo de outras classes que atuam como determinantes do substantivo
e haverá um foco maior sobre o adjetivo – funções e flexões –, ampliando o que é esperado na habilidade EF06LP04” (MPI, V1, p.
145).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

27
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o
gênero textual e a intenção comunicativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais,
considerando o gênero textual e a intenção comunicativa (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume apresenta
atividades que possibilitam a identificação dos efeitos de sentido dos modos verbais a partir do trabalho com textos de diferentes
gêneros, como poemas, tirinhas, cartazes, dentre outros, como se constata nas seguintes ocorrências: LE, V1, p. 238-240, na seção
“Língua: usos e reflexão”, no trabalho com “Verbo: usos dos modos verbais” através das atividades de 1 a 4. Nestas, o primeiro
texto apresentado consiste em um cartaz de campanha contra o abandono de animais. Dele são retiradas frases a serem
analisadas nas questões de 1 a 3. Na questão 4, por conseguinte, o enfoque se dá nos modos verbais, sendo apresentados por
meio de estudo de uma tirinha. Assim, no decorrer das atividades, são apresentadas explicações e textos para análise; LEI, V1, p.
255-256, após a leitura do texto “Inteligência pra lá de animal”, a questão 7 trabalha com os modos verbais: “7 Releia o trecho... a)
Qual é o tempo verbal predominante nesse trecho? b) O que o uso desse tempo verbal expressa no texto de divulgação
científica? c) Copie do trecho uma frase em que se pode identificar a ideia de futuro” (LEI, V1, p. 255-256); MP, V1, p. 258-259,
referente à leitura do poema “Infância”, a atividade 19 “tem por objetivo avaliar se o estudante reconhece a função da flexão do
verbo no modo indicativo, bem como identificar os efeitos de sentido produzidos pelos modos verbais empregados no poema.
(Referência: BNCC – EF06LP04, EF06LP05)” (MP, V1, p. 258-259). Nesta atividade, os estudantes devem reler os versos de um
poema e analisar os verbos em negrito. Em seguida, escolher a alternativa correta, que indica as ações expressas pelos verbos.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

255-256
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal
(relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito
simples e composto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de
concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). É possível verificar no volume o trabalho
com a habilidade (EF06LP06), como se evidencia em: MP, V1, p. 116, na seção “Língua: usos e reflexão”, no trabalho sobre
“Substantivo: usos, funções e variações”, em que objetivo da seção é: “retomar o estudo sobre substantivos com ênfase na função
e nas variações, tendo em vista o aprimoramento das relações de concordância nominal e o emprego em textos como forma de
coesão referencial” (MP, V1, p. 116); LEI, V1, p. 145, na seção “Língua: usos e reflexão”, na abordagem sobre “Determinantes do
substantivo e concordância nominal” em que se apresenta a regra básica: os determinantes concordam com o substantivo em
gênero (feminino ou masculino) e número (singular ou plural); LE, V1, p. 152, na subseção “Flexões de gênero e número do
adjetivo”, as atividades 1 e 2 abordam as regras de concordância nominal.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

152
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por
vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por
orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume oportuniza o desenvolvimento da habilidade de identificar em textos os
períodos compostos, como se evidencia em: LE, V1, p. 69, na subseção “Pontuação no período composto”, a atividade 2 reflete
sobre o período composto por coordenação: “Releia o enunciado substituindo a última vírgula por e. Conversem: Houve alteração
do sentido geral do enunciado com essa substituição? Explique” (LE, V1, p. 69); MP, V1, p. 208, a seção “Língua: usos e reflexão”,
sobre “O verbo na oração”, apresenta a atividade 2 que “vai relacionar a forma de organização do período com a intenção
expressiva do texto. Destaque-se ainda o objetivo de o estudante identificar períodos compostos organizados por vírgulas
(EF06LP07)” (MP, V1, p. 208).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

69
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades
constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações
como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume apresenta atividades de interpretação de texto que oportunizam o
desenvolvimento da habilidade (EF06LP08), assim como é possível evidenciar nas ocorrências: LEI, V1, p. 66, na seção “Frase,
oração e período”, em que se objetiva “estudar a diferença entre frase, oração e período. Você vai ver que um período com mais
de uma oração pode ser construído com o uso de vírgula ou de palavra de ligação” (LEI, V1, p. 66); MP, V1, p. 208, a seção “O
verbo na oração” “retoma o conceito de oração e período, período simples e composto, e a importância do verbo na organização
de orações e períodos” (MP, V1, p. 208); LE, V1, p. 256, na atividade 14, referente ao poema “A bola”, questiona sobre as orações:
“No início do texto, o narrador enumera as ações do garoto ao receber o presente: O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e
disse “Legal!”. a) Quantas orações há nesse período? b) Como você as identificou? c) Como as orações estão conectadas uma à
outra?” (LE, V1, p. 256).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

256
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples
compostos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos
simples compostos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Verifica-se no volume seções e atividades destinadas ao
trabalho com a habilidade de classificar em textos os períodos simples compostos com base em diferentes propostas e
movimentos analíticos, como se evidencia em: LEI, V1, p. 66, na seção “Frase, oração e período”, apresenta-se a explicação “Leia
esta outra fala: — Vou beber e dar um susto na turma! Observem que essa frase está construída em torno de duas formas verbais:
vou beber e dar. Portanto, se há duas formas verbais, há duas orações. Trata-se, então, de um período composto” (LEI, V1, p. 67).
Nesta proposta, são dadas explicações em diálogos com atividades logo após, como a análise de uma tirinha, apresentada na
mesma página; ainda na mesma seção, a atividade 3 c) leva à reflexão sobre o período composto: “Copie os verbos da fala: —
Escondi meus doces na caixinha de música, mas eles sumiram. Quantas orações há nesse enunciado? Como é chamado esse
período?” (LE, V1, p. 67). Nas páginas seguintes, as atividades seguem a mesma sequência: conceituação e explicação,
apresentação de exemplos e atividades com base em textos ou sentenças.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

67
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos
da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como
constituintes imediatos da oração (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O trabalho com as referidas estruturas se dá
de maneira articulada à análise de textos e trechos de textos, intercalados com atividades e explicações e conceituações.
Portanto, as seções e atividades apresentadas ao longo do volume 1 oportunizam o desenvolvimento da habilidade (EF06LP10),
conforme se verifica nas ocorrências: MP, V1, p. 209, a seção “Oração: termos essenciais” tem como objetivo fazer com: “que o
estudante identifique as partes constitutivas e essenciais da oração: o sintagma nominal/sujeito e o sintagma verbal/predicado. É
preciso também que perceba que, independentemente da organização de cada oração, o verbo é o núcleo do processo. Assim,
mesmo que o sujeito não esteja presente, ou se configure uma oração sem sujeito, é importante que os estudantes percebam
que o sintagma verbal – predicado – estará sempre presente na oração (EF06LP10)” (MP, V1, p. 209); MPI, V1, p. 257, a atividade 14
referente ao poema “A bola” tem como objetivo fazer com “que o estudante identifique o verbo como núcleo em torno do qual se
organiza a oração; que as orações podem estar conectadas entre si” (MPI, V1, p. 257). Nesta atividade, os estudantes devem reler
trechos do poema e analisar as orações, como elas foram identificadas, bem como analisar o emprego da conjunção e.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

209
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). As propostas de produções de texto presentes no volume destacam a importância do uso dos
conhecimentos linguísticos e gramaticais, como é possível verificar em: LE, V1, p. 49, na seção “Produção de texto”, na proposta
de “Criação de nova versão de conto popular”, em que, na etapa de elaboração da versão final, se destacam as seguintes
orientações: “3 Escolham os recursos para utilizar na produção do conto, como: sinônimos; pronomes para fazer referência a um
nome citado anteriormente; discurso direto na representação das falas dos personagens; redução de palavras; expressões
populares. 4 Optem pela variedade linguística mais adequada ao texto, ao destinatário e às suas intenções (informar, divertir,
emocionar, etc.), empregando linguagem mais formal ou mais informal” (LE, V1, p. 49); LEI, V1, p. 77, na proposta de produção de
uma crônica, orienta-se com relação á linguagem do texto: “Linguagem: para retratar o cotidiano, geralmente a linguagem da
crônica é mais informal, próxima da fala. Além disso, você deverá fazer escolhas de acordo com a sua intenção e, ao mesmo
tempo, para conquistar os possíveis leitores” (LEI, V1, p. 77); e na etapa de “Revisão e reescrita”, além da linguagem, os estudantes
são orientados a observar as regras gramaticais: “2 Analisem, juntos, as escolhas de linguagem, a clareza do texto, se não falta
algum elemento da narrativa e se os momentos da narrativa estão bem apresentados. 3 Não se esqueçam de observar
cuidadosamente a pontuação de frases ou orações para dar mais expressividade ao texto. 4 Com a ajuda do professor, verifique
se há erros de ortografia a serem corrigidos” (LEI, V1, p. 78).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

49
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e
pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes
(discurso direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As propostas de produção de textos
presentes no volume oportunizam o desenvolvimento da habilidade (EF06LP12), como se evidencia nas ocorrências: MP, V1, p.
103, na seção “Produção de texto”, com a proposta de produção de um “poema”, quando se destaca que “É importante que os
estudantes utilizem em sua produção os conhecimentos linguísticos e gramaticais estudados (EF06LP11), incluindo os recursos
semânticos de sinonímia, antonímia (EF06LP12)” (MP, V1, p. 103); MPI, V1, p. 77, na proposta de produção de “crônica”, que
possibilita exercitar a habilidade de “usar recursos de coesão, recursos semânticos e representação de diferentes vozes (discurso
direto e indireto) EF06LP12” (MPI, V1, p. 77).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

103
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de
forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e
do fato noticiado. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais –
sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que
podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A
Unidade 4, do volume 2, intitulada “Foco na informação”, destina-se ao trabalho com gêneros jornalísticos. Especificamente a
seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos”, apresenta o tópico “Outra linha editorial: sensacionalismo”, que leva à
reflexão do uso de recursos para impactar os leitores: “Muitas vezes, alguns jornais escolhem abordar uma notícia apelando para
as emoções do leitor, para atrair sua atenção, com o objetivo de vender mais ou ganhar mais acessos” (LE, V2, p. 127); No MP, é
orientado ao professor conversar com os estudantes sobre o tema do sensacionalismo, levando a uma reflexão sobre os
comportamentos da sociedade atual: “Os versos iniciais da letra de canção sugerida apontam para um dos aspectos da
sociedade contemporânea: o acesso fácil a imagens transmitidas pelas mídias que satisfazem o interesse de pessoas por
tragédias, por detalhes, transformando a tragédia muitas vezes em um espetáculo, banalizando-a. É importante conversar com os
estudantes, pois esse é um Tema Contemporâneo Transversal: Vida familiar e social (EF07LP01)” (MP, V2, p. 127).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

127
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias,
analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo
fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re) elaboração dos textos e a
convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume
oportuniza o trabalho com a habilidade de comparar notícias e reportagens, como é possível verificar nas ocorrências: LE, V2, p.
64-66, na seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos”, em que se apresentam a mesma notícia em diferentes mídias
como: infográfico, foto como informação e notícia: texto informativo; LEI, V2, p. 126, na seção “Diferentes modos de produzir
notícias e reportagens”, são apresentados três títulos usados por jornais impressos e digitais para a divulgação da notícia de um
deslizamento de terra. Na atividade 2, referente à leitura dos títulos, os estudantes devem responder: “Atividade oral. Observe
com atenção as datas das publicações. Qual dos títulos: a) mais chamou a atenção de vocês? Por quê? b) é o mais curto, mais
objetivo? Qual teria sido a razão disso? c) é o mais detalhado? A data de publicação pode justificar a resposta? Por quê? d) é mais
apelativo e pode provocar emoção? Por quê? e) Qual dos títulos mais desperta o interesse de vocês para ler a notícia completa?”
(LEI, V2, p. 126); O MPI, sobre a atividade 2, reforça que “Ao fazerem a comparação, os estudantes são motivados a identificar os
efeitos de sentido provocados pela seleção de palavras, pela ordem dos elementos e pela hierarquia das informações
(EF07LP02)” (MPI, V2, p. 126).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

64-66
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os
prefixos e sufixos mais produtivos no português. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras
derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades
propostas ao longo do volume possibilitam o desenvolvimento da habilidade (EF07LP03), como se constata nas ocorrências: LEI,
V2, p. 43, na seção “Outros desafios da língua”, na abordagem com o tópico “Formação de palavras: derivação e composição”,
onde se apontado ao estudante: “Este estudo ajudará você a entender um pouco dos mecanismos empregados nessas
mudanças. Isso lhe permitirá compreender melhor o que lê e selecionar vocábulos que possam atender mais adequadamente
suas necessidades de comunicação” (LEI, V2, p. 43); LE, V2, p. 249, na seção “Linguagem e construção do texto”, as atividades 1 e
2 abordam a formação das palavras, a exemplo da atividade 1: “Para expressar suas ideias, o autor empregou processos da língua
que permitem criar palavras. No caderno, escreva o nome do processo à frente de cada palavra... a) Miniabusos. b) Irresistíveis. c)
Minidano. d) Cidadão-modelo” (LE, V1, p. 249); O MP destaca que “Essas atividades retomam conteúdos sobre processos de
formação de palavras, agora contextualizados para produzir alternativas léxicas para os propósitos do texto. Sugere-se que seja
feita breve retomada dos processos de formação de palavras: derivação por prefixação e por sufixação e composição (EF67LP35,
EF07LP03)” (MP, V2, p. 249).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

43
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das
orações (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os textos e atividades propostos ao longo do volume levam à reflexão
do verbo como núcleo das orações, assim como se evidencia nas ocorrências seguintes: MP, V2, p. 106, no item “O verbo na
oração”, que “tem a finalidade de reiterar e, aos poucos, ampliar os estudos sobre a constitutividade da oração, neste momento
apresentando-a em seus elementos fundamentais: sujeito e predicado” (MP, V2, p. 106); No LE explica-se a posição do verbo na
oração: “Na oração, o verbo é o núcleo, isto é, a parte importante para a organização da oração. Observe a importância do verbo
no exemplo dado: o verbo se refere ao sujeito da oração (Rayssa Leal): termo que expressa o assunto da oração. Por meio da
forma verbal, identificamos o sujeito. O sujeito geralmente é formado por nome(s) (substantivo) com ou sem determinantes ou
por um pronome. O sujeito é um sintagma nominal” (LE, V2, p. 106); MPI, V2, p. 133, no item “O verbo na organização das orações e
dos períodos” que tem a “finalidade de reiterar a função do verbo como elemento fundamental na organização de orações e,
consequentemente, de períodos” (MPI, V2, p. 133).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

106
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos
de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção
própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
As atividades presentes no volume possibilitam o desenvolvimento da habilidade de identificar verbos de predicação completa e
incompleta. No LE, V2, p. 264, na seção “Transitividade verbal: verbos transitivos e verbos intransitivos”, após a leitura de
quadrinhos “A andorinha”, os estudantes devem responder as questões: “2 Compare as frases ditas sobre o nenê. I. ‘Nenê já anda.’
II. ‘Nenê já fala.’ III. ‘Nenê já faz desenho.’ a) Qual é o sujeito dessas frases? b) Copie a alternativa correta sobre o que indicam os
verbos dessas frases: estado do sujeito; ação do sujeito X; característica do sujeito. c) Nas frases I e II, o verbo não precisou de um
complemento. Qual é o complemento do verbo na frase III? Copie esse verbo e o termo que o complementou” (LE, V2, p. 264);
MPI, V2, p. 267-268, as atividade 2 e 3 têm como objetivo a “identificação de verbos com predicação completa e incompleta:
intransitivos e transitivos (EF07LP05)” (MPI, V2, p. 268).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

264
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em
situações comunicativas e na produção de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal
e verbal em situações comunicativas e na produção de textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades
presentes no volume colaboram com o trabalho da habilidade de empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal.
No LEI, V2, p. 231, na seção “Língua: usos e reflexão”, o tópico “Concordância nominal e concordância verbal” apresenta atividades
que levam à reflexão sobre as regras de concordância: “3 Copiem o período a seguir no caderno. Solicito à Enel que verifique a
possibilidade de modernização urgente da rede de energia da região para que ventos e chuvas não voltem a provocar explosões
de transformadores e falta de energia elétrica. a) Trata-se de um período composto. Quantas orações compõem esse período? b)
Indiquem o sujeito de cada uma das formas verbais destacadas e classifiquem-no” (LEI, V2, p. 231); MP, V2, p. 287, a atividade 16:
“tem por finalidade avaliar se o estudante identifica as formas verbais e faz a concordância necessária. (Referência: BNCC –
EF07LP04, EF07LP06.)” (MP, V2, p. 287).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

231
010 ESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica
da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a
estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O volume oportuniza o desenvolvimento da habilidade (EF07LP07) conforme é possível verificar nas ocorrências: MPI, V2, p.
263, na seção “Tipos de predicados” em que “o objetivo desse conteúdo não é que, nesse momento, os estudantes se apropriem
dos diferentes tipos de predicado. O foco será a identificação dos elementos que estruturam o predicado verbal, com verbos
intransitivos e transitivos (direto e indireto) (EF07LP07)” (MPI, V2, p. 263); LE, V2, p. 287, a atividade 17 aborda a estrutura básica da
oração: “Copie as formas verbais das frases a seguir e indique o sujeito a que cada uma delas se refere: a) ‘Dormimos muitas
noites juntos [...]’ b) ‘[...] quando abriu os olhinhos, olhou-me fundamente: escolheu-me para dono.’ c) ‘Pior: me aceitou.’” (LE, V2, p.
287).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

287
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Na seção “Linguagem e construção do texto”, referente à leitura do texto “A mania nacional da transgressão leve”, a atividade 3
aborda o sentido dos adjetivos no texto: “No primeiro parágrafo do texto, o autor emprega vários adjetivos para expressar seu
ponto de vista sobre aquilo que ele discute. Dê dois exemplos do texto que confirmem essa afirmação. Explique-os.” (LE, V2, p.
249). O MP orienta o professor a “Chamar a atenção dos estudantes para o uso de vários adjetivos empregados pelo autor do
artigo de opinião. Nesse caso, os adjetivos constroem sentidos que apontam para o posicionamento do autor sobre a temática do
que ele denomina “pequenos delitos” (EF07LP08)” (MP, V2, p. 249).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

249
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e
locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). A seção “Advérbio: outras formas de marcar o tempo e outras circunstâncias” é destinada ao trabalho com os advérbios e
locuções adverbiais, através de explicações e atividades, como se evidencia em: LEI, V2, p. 107, com a atividade: “Copie no
caderno estas orações e identifique a provável intenção que o falante expressa por meio dos advérbios ou locuções adverbiais: (1)
Dúvida, incerteza; (2) Emoção, sentimento; (3) Afirmação, certeza. a) Talvez fique difícil para Rayssa conciliar treinos e estudo. b)
Infelizmente as fortes chuvas causaram muitos estragos e até mortes. c) ‘É realmente incrível.’ d) ‘Na verdade, todos dão errado,
por isso se chama experimento.’ e) ‘E, claro, todas as terças e sábados continuamos lançando experimentos no canal’.” (LEI, V2, p.
107); O MPI reforça que “esse conteúdo contribui para que os estudantes ampliem o conhecimento sobre formas de indicar
circunstâncias, em especial ampliando o sentido dos verbos, núcleos das orações (EF07LP09)” (MPI, V2, p. 106).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

107
010 ESC.zip
modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). As propostas de produção de texto ao longo do volume orientam para o uso de conhecimentos linguísticos e
gramaticais. No LE, V2, p. 215, na seção “Produção de texto”, com a proposta de produção de “Conto maravilhoso”, na etapa da
versão inicial, o item 4 orienta: “4 Ao escrever a continuação do conto, lembre-se de: identificar e usar adjetivos e locuções
adjetivas que caracterizem os substantivos; descrever o local e os personagens; usar um narrador observador, em 3ª pessoa; usar
verbos no pretérito; utilizar palavras que estabelecem relações de sentido entre os elementos do texto (coesão textual): mas, um
dia, porém, de repente, até, mais tarde, naquele momento, quando, depois, então, por isso, assim, no final, dessa forma, etc.” (LE,
V2, p. 215). E na etapa de revisão os estudantes recebem a orientação: “Releia seu conto e verifique se: as ações dos personagens
estão narradas de forma coerente com os fatos; os elementos de coesão que foram utilizados para marcar as mudanças entre um
e outro momento da narrativa garantiram a coerência da sucessão dos fatos e ligaram esses elementos; a pontuação está de
acordo com a expressividade desejada para cada parte do texto, e o uso de parágrafos e de letra maiúscula foi respeitado; as
palavras estão escritas adequadamente; a intenção – narrar uma história com base na situação inicial proposta – foi alcançada.”
(LE, V2, p. 216); LEI, V2, p. 241-242, na proposta de produção de uma “Carta de reclamação”, na etapa de elaboração de rascunho,
entre outras orientações os estudantes devem observar “se não há erros de pontuação e de ortografia; se os verbos concordam
com os respectivos sujeitos; se foi feita a concordância nominal” (LEI, V2, p. 242).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

216
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos
nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou
oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Várias são
as atividades presentes no volume relacionadas à referida habilidade. Como ocorrências, pode-se citar: no LE, V2, p. 134 - 135, a
seção “Frase, oração e período”, destinada ao desenvolvimento da habilidade de identificar períodos compostos. A seção
apresenta explicações e atividades relacionadas ao conteúdo, como a exemplo da atividade 3: “Leia as frases a seguir e copie no
caderno as formas verbais que aparecem em cada uma delas, indicando se os períodos são simples ou compostos. a) “Os
pesquisadores perceberam a evidência da associação entre o uso de mídia eletrônica e o atraso na hora de dormir e má
qualidade do sono entre crianças de 6 a 12 anos.” b) “Os efeitos acontecem devido a um estímulo grande na hora em que as
pessoas deveriam estar em um processo de relaxamento e calma para ajudar o adormecimento.” c) Dormem com o celular ao
lado e ficam trocando mensagens com os amigos. d) Adolescentes acabam ficando mais entretidos com as telas. e) O controle do
uso de mídias eletrônicas pelos adultos responsáveis é importante. f) Muitos estudiosos se debruçam sobre o efeito dos usos de
equipamentos eletrônicos na aprendizagem de jovens. g) Saber usar as ferramentas digitais com responsabilidade deve ser uma
prioridade para o desenvolvimento de crianças e jovens.” (LE, V2, p. 135); MP, V1, p. 136, na seção “Período composto: relação de
adição e oposição entre as orações”, o conteúdo “favorece o desenvolvimento da habilidade EF07LP11. O estudante pôde rever,
anteriormente, os conceitos de frase, oração e período. Assim, agora ele pode refletir sobre a organização de períodos compostos
nos quais duas orações são conectadas por vírgula ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção e) ou oposição
de sentidos (conjunções mas, porém)” (MP, V2, p. 136).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

135
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A partir de seções específicas e atividades relacionadas, o
volume apresenta o desenvolvimento da habilidade (EF07LP12). No MP, V2, p. 167, a seção “Sujeito subentendido (ou desinencial)”
traz diversos exemplos concretos para que o conteúdo seja compreendido, além de uma tira para análise. Dessa maneira, “a
reflexão proposta nos exemplos com e sem a presença do sujeito favorece a identificação da necessidade de coesão em uma
produção textual (EF07LP12).” (MP, V2, p. 167). No MPI, V2, p. 181, na proposta de produção de “texto teatral”, orienta-se ao
professor que: “se necessário, os estudantes devem empregar sucessivas etapas de retextualização: eliminação de repetições e
pronomes que podem ser recuperados no contexto (EF07LP12), emprego do discurso direto por meio da pontuação (dois-pontos,
aspas ou travessão para indicar as falas das personagens), substituição de palavras por outras mais apropriadas ao contexto de
uso” (MPI, V2, p. 181). Nesta atividade, o uso de recursos gramaticais para construção do texto é mobilizado de maneira que os
estudantes compreendam os diferentes sentidos projetados por formas diferentes.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

167
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos),
que contribuem para a continuidade do texto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto. A seção “Língua: usos e reflexão”, no MP, V2, p. 200,
aborda o tema “Descrever: criar imagens com palavras”, em que “O objetivo dessa atividade é que o estudante identifique e
produza uma sequência descritiva, com o emprego de recursos de ampliação, detalhamento, enriquecimento expressivo,
representados principalmente pelo uso de adjetivos ou locuções adjetivas” (MP, V2, p. 200); LE, V2, p. 213, na seção “Coesão
textual”, a atividade 1 propõe a leitura do texto “Sem oceanos, um futuro impossível”, e as questões d) e e) refletem sobre as
substituições lexicais e pronominais: “Conversem: Qual é a função das expressões destacadas? e) Copiem a lista a seguir e
indiquem a classificação das palavras destacadas. desse (de + esse) tema; isso; seus recursos; disso (de + isso) tudo; disso (de +
isso) (LE, V2, p. 213).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

213
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de
modalização e argumentatividade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de
estratégias de modalização e argumentatividade (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume apresenta
atividades que possibilitam o trabalho com a habilidade de identificar em textos os efeitos de sentido, conforme se evidencia nas
ocorrências: LE, V2, p. 59, na seção “Linguagem e construção do texto”, a atividade 9 propõe: “Copie as frases a seguir no caderno
e atribua a elas o número correspondente ao efeito de sentido que pode ser produzido pelas expressões destacadas. (1) algo
certo, verdadeiro (2) ideia de conclusão sobre algo já dito (3) algo quase obrigatório, que precisa acontecer (4) algo que é quase
certo (5) desejo, vontade, orientação - a) ‘Você provavelmente passará boa parte da vida convivendo com essa realidade.’ (b) ‘A
verdade é que o ser humano atingiu um nível de domínio e influência no globo terrestre suficiente para ameaçar a saúde do mar.’
c) ‘Além disso, devem vir de pessoas que têm a sua idade hoje muitas ideias para trazer de volta a harmonia do oceano e manter
o ambiente marinho mais saudável.’ d) ‘É claro que as soluções tecnológicas para os problemas atuais não caem do céu. Ou
melhor: não surgem rapidamente.’ e) ‘O dia 8 de junho é um deles – tome nota!’ f) ‘O Dia Mundial do Oceano vem então como
mais uma mensagem global de alerta: queremos uma sociedade que não coloque mais a saúde do mar em risco.’” (LE, V2, p. 59);
o MP, V2, p. 59 reforça que a atividade tem “a finalidade de levar os estudantes a analisar efeitos de sentido de “estratégias de
modalização”: formas de o locutor expressar o modo como pensa ou como quer ser compreendido, desenvolvendo a habilidade
EF07LP14” (MP, V2, p. 59).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

59
010 ESC.pdf

habilidade específica? (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no
campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
textos jornalísticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo
jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a
poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As
atividades propostas ao longo dos volumes possibilitam a reflexão sobre os interesses que movem o campo jornalístico, como é
possível constatar em: MP, V3, p. 276, no início da seção sobre o gênero jornalístico “Notícia”, o MP reforça a importância de
compreender que “os veículos de comunicação têm recursos financeiros de anunciantes/publicidade e podem estar vinculados
a determinados segmentos da sociedade, como grupos específicos, com interesses próprios, que podem dirigir as escolhas do
tipo de matéria a ser divulgada e a forma de abordar o assunto (EF89LP01)” (MP, V3, p. 276); LEI, V3, p. 283-284, na subseção
“Linguagem e construção do texto”, o tópico “Linha editorial” apresenta títulos de notícias de diferentes jornais, atividades que
levam à análise dos interesses que movem o campo jornalístico-midiáticos e textos explicativos sobre o tema: “Os textos
jornalísticos publicados por quaisquer veículos de comunicação, geralmente, são orientados pela linha editorial da empresa e por
outras intenções que orientam as publicações. Embora algumas vezes essa linha editorial não esteja explícita, é possível inferir
alguns aspectos dela que direcionam a maneira como os textos são publicados” (LEI, V3, p. 284); MP, V4, p. 17, na proposta de
atividade preparatória da Introdução do volume, orienta-se o professor a comentar com os estudantes sobre o fato de que “no
campo jornalístico-midiático, por exemplo, pode-se comentar as novas condições que fazem da informação uma mercadoria, por
meio da atuação dos algoritmos das redes sociais e das publicidades explícitas e implícitas que podem ser adicionadas aos
textos jornalísticos (EF89LP01)” (MP, V4, p. 17); LE, V4, p. 189, na seção “Conhecimento e ação”, em uma proposta de atividade
sobre a “Cobertura da imprensa”, na etapa de realização, os itens 2 e 3 possibilitam uma reflexão sobre a forma de desenvolver
uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos: “Expliquem se a cobertura da imprensa, no caso dos títulos de notícias, são
consideradas confiáveis. Justifiquem. O que fazer para reconhecer os diferentes enfoques dados às notícias? 3 Quanto à notícia
sobre a queda do meteoro em uma usina, comentem quais podem ser as consequências da circulação dessas notícias falsas.
Conversem sobre o que vocês acreditam que possa motivar a circulação de uma notícia falsa” (LE, V4, p. 190).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

190
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a
diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião,
de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar,
comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.)
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes oportunizam o desenvolvimento da habilidade de analisar diferentes práticas da
cultura digital voltados à informação e opinião, conforme se evidencia nas ocorrências: MP, V3, p. 34, na seção “Interatividade”, os
estudantes devem elaborar uma “Playlist comentada”. O MP reforça que a atividade permite aos estudantes “assumir o papel de
curador que envolve a seleção adequada de fontes de pesquisa abertas, ou seja, livres de direitos autorais, e confiáveis, que não
incorram em erros conceituais, por exemplo” (MP, V3, p. 34); LE, V3, p. 285, na subseção “Revistas on-line”, após uma explanação
sobre o gênero, os estudantes devem realizar as atividades: “Em grupos. Vocês vão escolher uma revista – impressa ou on-line –
para analisar se foi empregado o recurso denominado clickbait. 2 Conversem sobre estas questões. Qual é a provável linha
editorial desse veículo de comunicação? Que tipo de fatos são selecionados? Qual é a intenção predominante expressa no título?
Como esse tipo de publicação pode afetar o leitor?” (LE, V3, p. 285); MPI, V4, p. 223, na seção “Prática de oralidade” na proposta
de “Apresentação de resenha”, em que os estudantes devem assumir o papel de booktubers: “Conversar com os estudantes
sobre o papel do booktuber. Motivá-los a observar o número do público, as reações e o nível de influência (EF89LP02)” (MPI, V4,
p. 223); LEI, V4, p. 260-261, na seção “Conhecimento e ação”, em que se propõe leitura e debate sobre as “mídias sociais”. Na
realização da atividade os estudantes devem responder as questões: “Já receberam comentários maldosos nas redes sociais?
Comentem. Já tiveram uma publicação com grande alcance, ou seja, muitos likes e republicações? Que sentimentos esse alcance
causou? Concordam que as experiências negativas superam as experiências positivas nas redes sociais? Por quê? Acreditam que
o anonimato da internet ajuda a espalhar discursos de ódio? Justifiquem. Têm ideias sobre o que fazer para combater
comentários maldosos nas redes sociais? Quais?” (LEI, V4, p. 261).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

261
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts
de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente
a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião,
editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma
crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). As leituras e atividades propostas ao longo dos volumes possibilitam o desenvolvimento da habilidade
(EF89LP03), como se evidencia em: MP, V3, p. 244, no início da Unidade 7, no trabalho com o gênero “Artigo de opinião”. De
acordo com o MP, o objetivo da unidade é “estimular os estudantes a analisar gêneros jornalísticos da ordem do argumentar
(EF69LP16 e EF89LP03)... Pretende-se, ainda, que eles se posicionem criticamente diante dessas opiniões e que recorram a
diversas fontes de informação em busca de fundamentação (EF89LP03)” (MP, V3, p. 244); LE, V3, p. 246, na seção “Interpretação
do texto”, na atividade 4, os estudantes devem expressar a opinião deles, com relação à opinião da autora do texto lido: “Você
concorda com a opinião da autora do texto, segundo a qual o adolescente tem uma identidade transitória, vive na “era do
camaleão”? No caderno, explique sua posição e exemplifique, se possível, contando em poucas palavras uma experiência
pessoal” (LE, V3, p. 246); MPI, V4, p. 292, na seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos”, no tópico “Outras linguagens:
Cartaz e charge”, nas atividade de 1 a 3, “o objetivo é analisar o cartaz, que dialoga com a carta aberta lida, e posicionar-se de
forma crítica, fundamentada e respeitosa em relação a ele (EF89LP03)” (MPI, V4, p. 292); MP, V4, p. 276, na seção “Outro texto do
mesmo gênero”, a partir da leitura do texto “Eles estão seguindo nossos passos”, a seção objetiva “apresentar um texto de assunto
semelhante ao abordado no texto de leitura desta unidade antes do início da produção, de modo a estimular os estudantes a
refletir e se posicionar em relação ao tema/assunto proposto, para que posteriormente elaborem o texto argumentativo” (MP, V4,
p. 276).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

246
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e
contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo
de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam atividades que possibilitam o desenvolvimento da habilidade de identificar e
avaliar teses, opiniões e posicionamentos, como se constata nas seguintes ocorrências: MP, V3, p. 314, na seção “Ponto de
chegada” (avaliação de resultados), referente à leitura de uma tira, a atividade 2 tem como objetivo “avaliar a opinião/posição
explicitada pelo emprego dos adjuntos adnominais que funcionam como modificadores do substantivo, ampliando seu
significado” (MP, V3, p. 315); LE, V3, p. 246, na seção “Interpretação do texto”, as atividades possibilitam que os estudantes avaliem
a opinião expressa no texto e como a autora sustenta sua tese, a exemplo da atividade 3: “Para apoiar sua argumentação, a autora
reproduz uma citação: ‘Os adolescentes perceberam que não faz sentido se estapear por uma identidade transitória’, defende o
psicanalista e escritor italiano Contardo Calligaris. a) De quem é a frase citada? E qual é sua profissão? b) Com suas palavras,
explique no caderno o que é ter uma “identidade transitória”. c) Segundo a autora, o que está na base desse comportamento dos
jovens de hoje?” (LE, V3, p. 246); LE, V4, p. 284-285, a carta aberta pela defesa dos Corais da Amazônia apresenta-se como uma
alternativa de ensinar ao estudante identificar posicionamentos feitos pelo autor em determinadas situações; LE, V4, p. 285, a
carta aberta da ONG Greenpeace também focalizando a defesa dos corais do Amazonas traz apresentação do problema e
posicionamentos sobre a situação.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

246
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em
textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre) (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas nos volumes possibilitam o desenvolvimento da habilidade de
analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos textuais, como é possível evidenciar em: LEI, V3, p. 247-248, na
subseção “Linguagem e construção do texto”, a atividade 3 possibilita levar o estudante a analisar o efeito de sentido produzido
pela escolha da autora do texto: “3 Leia a frase com a qual a autora inicia o texto: ‘Se você perguntasse a um jovem dos anos 1980
a que tribo ele pertencia, as respostas seriam múltiplas’. No caderno, copie dessa frase a palavra ou expressão que mostra a
intenção da jornalista de aproximar-se do provável leitor do texto. Explique sua escolha” (LEI, V3, p. 247-248); MP, V3, p. 277, na
subseção “compreensão inicial”, a atividade 3 propõe uma leitura com os colegas, sendo que essa “leitura oral do trecho da
resposta exercita a habilidade de analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso de formas de apropriação
textual (EF89LP05). Solicite que um estudante leia essas informações em voz alta ao longo da resolução da atividade” (MP, V3, p.
277); MPI, V4, p. 186, o tópico “Tipos de discurso na reportagem” apresenta a atividade 2, que reflete sobre o efeito do uso do
discurso direto no texto: “analisando o efeito de sentido produzido pelo uso, no texto, de recursos a formas de apropriação textual
(EF89LP05)” (MPI, V4, p. 186); LE, V4, p. 250 na subseção “Compreensão inicial”, a atividade 4 exercita a habilidade de analisar o
efeito de sentido: “Explique o sentido da seguinte frase no texto: ‘As paredes não têm ouvidos, mas todo o resto parece ter’” (LE,
V4, p. 250).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

250
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e seus efeitos de sentido (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes oportunizam o
trabalho com a habilidade de analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos, conforme se evidencia nas
ocorrências: LE, V3, p. 284, nas atividades 2 e 3 sobre comparação de manchetes/títulos: “Reveja os títulos. Em qual deles há
palavras que produzem um efeito de alerta para algo ruim, prestes a acontecer? Copie no caderno as palavras que produzem
esse efeito. 3 Releia o título III da atividade 1. De que maneira esse título foi construído? Qual é o efeito de sentido produzido?” (LE,
V3, p. 284); MP, V3, p. 307, na atividade 3: “objetivo é que o estudante exercite a habilidade de analisar as escolhas lexicais e de
construção do texto como recursos de persuasão, que produzem o efeito de sentido segundo a intenção do autor (EF89LP06)”
(MP, V3, p. 307); MPI, V4, p. 217, na seção “Interpretação do texto”, a atividade 8 levam os estudantes a refletir sobre a forma como
a argumentação foi construída no texto: “É importante que os estudantes percebam que a cronista inicia o texto com uma ideia e
a retoma na conclusão, analisando o efeito de sentido desse recurso persuasivo como forma de argumentar a favor da opinião
defendida na crônica jornalística (EF89LP06)” (MPI, V4, p. 217); LEI, V4, p. 14, referente à leitura de um texto, a atividade 13 leva os
estudantes a analisar a construção e a estrutura do texto de opinião, identificando elementos de persuasão no texto opinativo e
reconhecendo aspectos da estrutura desse tipo de texto: “Copie do texto as frases que expressam argumentos para as opiniões a
seguir: a) O direito das espécies à existência, por sua vez, vai além da ordem jurídica, do que cabe ao homem conceder, é
imanente. b) Outra questão [...] é a importância dos criatórios para a proteção das espécies ameaçadas” (LEI, V4, p. 14).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

14
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de
sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita
(ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla, parcialmente, a seguinte habilidade específica: (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e
peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em
movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O volume 4 não apresenta propostas de atividades que possibilitem a análise dos efeitos de sentido
relacionados ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens, dentre outros aspectos apontados na referida
habilidade. Contudo, no volume 3, é possível constatar esse trabalho, como se verifica nas ocorrências: LEI, V3, p. 217, na seção
“Conexões entre textos, entre conhecimentos”, no trabalho sobre “Outras linguagens: Arte e publicidade”, umas das atividades
propõe: “Em dupla. Observem na obra de arte as cores, os detalhes das roupas, a posição das figuras centrais, os enfeites nos
cabelos da moça. Que sensação essa obra desperta em você? Agora, leiam a seguir um anúncio de um eletrodoméstico” (LEI, V3,
p. 217); MP, V3, p. 219, na seção “Videominuto, propaganda em outra mídia”, sugere-se ao professor a seguinte atividade
preparatória: “Se houver possibilidade, selecionar uma publicidade veiculada na televisão para assistir conjuntamente, de modo a
observar que há um tratamento diferenciado na composição de peça publicitária para tevê ou internet, com imagens em
movimento, luzes, cenário, atores em ação, diálogos, efeitos sonoros. Tudo articulado para produzir efeitos no espectador
(EF89LP07)” (MP, V3, p. 219); LE, V3, p. 285, as atividades referentes à “Jornais falados – televisivos ou radiofônicos” exercitam a
habilidade de analisar os efeitos de sentido relacionados ao tratamento e à composição dos elementos do gênero oral:
“Acompanhem um jornal de TV e de rádio e observem a abertura dele. Geralmente, na abertura são anunciadas, por meio de
manchetes ou frases curtas, as principais notícias que serão desenvolvidas. a) Com a turma toda. Podemos comparar essa
abertura à primeira página de um jornal impresso. Observem se é possível perceber a linha editorial implícita ou explícita na
abertura desses jornais que vocês acompanharam. b) Conversem sobre o que observaram: Que aberturas podem ter um apelo
emocional maior? Quais são mais objetivas? Quais notícias são destaques dessas aberturas: as que tratam de política, de
ocorrências locais, de saúde, de educação, de eventos culturais ou de outros assuntos?” (LE, V3, p. 285).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

285
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da
escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do
levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas Informações e
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da
organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou
comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou
com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
Informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso,
e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de
boxes variados) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes oportunizam o desenvolvimento da habilidade de
planejar reportagens impressas ou em outras mídias, como se evidencia em: LE, V3, p. 310-311, na seção “Produção de texto”, na
proposta de produção de uma reportagem. Entre as etapas de planejamento, os estudantes devem preencher um esquema com
“tema/ assunto; Intenção/ finalidade; Linguagem e construção; Leitor/ público-alvo; Circulação” (LE, V3, p. 311); O MP reforça que
“a habilidade exercitada nesta etapa é a de planejar reportagem impressa e em outras mídias, tendo em vista as condições de
produção do texto” (MP, V3, p. 310); LEI, V4, p. 209-210, na seção “Produção de texto”, em que se propõe a elaboração de uma
“reportagem”, a atividade é orientada a partir de etapas que vão desde planejamento, versão inicial, revisão e reescrita, circulação,
até a avaliação; MPI, V4, p. 209, o material reforça ao professor que a proposta de produção de uma reportagem possibilita utilizar
“estratégias de planejamento, pesquisa, elaboração, revisão, edição, reescrita e avaliação do texto, para, com a ajuda dos colegas
e do professor, corrigir e aprimorar a produção realizada” (MPI, V4, p. 209).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

310-311
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-padrão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina
(optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de
captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os
volumes possibilitam o desenvolvimento da habilidade (EF89LP09), como se verifica nas ocorrências: LEI, V3, p. 311, na seção
“Produção de texto”, na etapa de produção de uma reportagem, sugere-se que, antes de escrever a primeira versão, os
estudantes: “lembrem-se dos itens que não podem faltar: dados importantes que respondam às perguntas: O quê? Onde?
Quando? Como? Por quê? Depoimentos que considerem importantes incluir no texto; Imagens selecionadas com respectivas
legendas explicativas” (LEI, V3, p. 311); O MPI reforça que na etapa do rascunho “retoma-se o exercício da habilidade de produzir
reportagem impressa com título, linha fina (opcional), organização composicional, progressão temática e uso de recursos
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas (EF89LP09)” (MPI, V3, p. 311); LE, V4, p. 209-210, na seção “Produção de texto”, em
que se propõe a elaboração de uma “reportagem”, na etapa da versão inicial o item 3 destaca que “Em folhas de papel avulsas,
planejem como vão distribuir o material, considerando: o título, em letras destacadas, com a linha fina abaixo dele, resumindo em
uma frase o assunto da reportagem; o lide, parágrafo que responde às perguntas do texto; o texto da reportagem (corpo do
texto), com imagens, fotografias, depoimentos, entrevistas e outros materiais coletados” (LE, V4, p. 210); o MP, V4, p. 210, reforça
que “A produção da versão inicial da reportagem deve levar em conta os itens listados, além dos recursos linguísticos
compatíveis com as escolhas feitas (EF89LP09)” (MP, V4, p. 210).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

210
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a),
da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas
com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as
condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do
tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações
sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver
consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam atividade de planejamento de artigos de opinião, como se constata
nas ocorrências: LE, V3, p. 270-271, na seção “Produção de texto”, com a proposta de elaboração de um artigo de opinião. Na
proposta da atividade, os estudantes devem ler o trecho de um texto e, após a leitura, posicionar-se se concordam, concordam
em parte ou não concordam com a opinião do texto. A partir do seu posicionamento, o estudante deve escrever o artigo de
opinião. Na etapa de planejamento do texto, sugere-se: “Planeje a estrutura do seu artigo de opinião. Lembre-se das partes
principais dessa estrutura: Introdução ou ancoragem: apresentar ideias que situem o leitor no tema. Opinião ou tese: apresentar
claramente a sua posição. Argumentação: apresentar fatos, exemplos da realidade e opinião de especialista (citação de
autoridade) para defender seu ponto de vista. Se considerar necessário, apresentar também argumentos contrários (contra-
argumentos) aos seus. Conclusão: retomar a ideia defendida inicialmente para concluir o texto” (LE, V3, p. 271); relacionado à etapa
de planejamento do artigo, o MP sugere ao professor: “A propósito do planejamento do artigo de opinião, se julgar conveniente, é
possível partilhar com os estudantes a lista de perguntas proposta por Köch e Elias...” (MP, V3, p. 271); no LEI, V4, p. 279, também
na seção “Produção de texto”, propõe-se a produção de um artigo de opinião. Na introdução da atividade é proposto o tema que
deve ser usado na construção do artigo: “Na produção de texto desta unidade, seu desafio será escrever um artigo de opinião
posicionando-se em relação ao tema: A tecnologia no controle das pessoas. Para isso, siga as orientações a seguir” (LE, V4, p.
279); o MP reforça que dentre os objetivos da atividade estão: “utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações e correções em geral” (MPI, V4, p. 279).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

270-271
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista,
para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e
convencimento que serão utilizadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla, de modo parcial, a seguinte habilidade específica: (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor,
folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da
questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que
serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O volume 4 não apresenta atividades que oportunizem o trabalho com a habilidade de produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias. Contudo, o volume 3 possibilita esse trabalho, como é possível verificar na ocorrência: LEI, V3, p. 237-
238, na seção “Produção de texto”, com a proposta de produção de “Propaganda para campanha”. As etapas da atividade são
divididas entre: “Planejamento, escrita da versão inicial, revisão e reescrita, circulação e divulgação” (LEI, V3, p. 237-238). No MP,
V3, p. 238, sobre a etapa de escrita da versão inicial, o material destaca que este é o “momento de esboçar o texto a ser produzido
a partir da escolha do slogan, dos argumentos e das imagens que vão dialogar com o texto verbal” (MP, V3, p. 238).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

237-238
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de
interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com
especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de
produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização,
argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de
uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate
sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a
partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em
vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua
realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes oportunizam o desenvolvimento da habilidade (EF89LP12), especialmente na seção “Prática de
oralidade”, conforme se observa nas ocorrências: LEI, V3, p. 252-253, com a proposta de um “Debate regrado” sobre “Como
exercitar a tolerância?”. As etapas de elaboração do debate são orientadoras para a realização do mesmo, com planejamento,
agrupamento, realização e avaliação do debate. Sobre a etapa de agrupamento o MPI, orienta o professor a “dividir os estudantes
de acordo com o ponto de vista que escolheram na fase de elaboração dos argumentos (EF89LP12)” (MPI, V3, p. 253); LE, V4, p.
73, com a proposta de um debate sobre a seguinte questão: “Como as formas de comunicação marcadas pelo excesso de
informações, pela economia e pela agilidade excessiva afetam nossas relações pessoais?” (LE, V4, p. 74).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

73
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como
forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo,
levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre
a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de
encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-
a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato
noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de
informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam propostas que possibilitam o
trabalho com a habilidade de planejar entrevistas orais, como se evidencia em: LE, V3, p. 286, na seção “Prática de oralidade”,
com a proposição de uma “Enquete” sobre o tema “Deve-se confiar em todas as notícias?”. Na etapa de preparação da entrevista
para a enquete, o material orienta: “2. Cada grupo vai pedir a pessoas da comunidade que respondam às perguntas: Você acha
que pode confiar em todas as notícias lidas ou ouvidas? Fale sobre suas razões para confiar ou para não confiar. 3. Conversem
sobre estas questões: Que pessoas farão parte da pesquisa: adultos, jovens entre 13 e 15 anos, quaisquer pessoas? Quantas
pessoas serão pesquisadas? Pensem em um mínimo de vinte pessoas, para chegar a conclusões mais significativas. Dividam a
quantidade de pessoas entre os membros do grupo. Qual será o público para o qual serão apresentados os resultados da
enquete: a própria turma, outros estudantes da escola, quem acessar o blog ou site da escola?” (LEI, V3, p. 286); ainda sobre a
etapa de preparação, o MP destaca que nesta etapa “os estudantes devem planejar entrevistas orais com pessoas da
comunidade como forma de obter dados e informações sobre o tema/assunto proposto, partindo de informações sobre os
entrevistados para elaborar o roteiro de perguntas, que deve ser precedido de uma contextualização e seguido de uma fala de
encerramento (EF89LP13)” (MP, V3, p. 286); LEI, V4, p.154-155, também na seção “Prática de oralidade”, propõe a produção de uma
“Entrevista jornalística” sobre a escolha da profissão. Na etapa de “Preparação e escolha do entrevistado”, destacam-se alguns
pontos: “3. Pesquisem na internet, em livros e em revistas informações sobre a profissão pela qual seu grupo ficou responsável.
Anotem o que consideram importante, pois isso facilita a elaboração das perguntas. 4. Em seguida, cada grupo vai escolher uma
pessoa que possa ser entrevistada para falar a respeito dessa profissão. 5. Façam contato com a pessoa escolhida para agendar a
entrevista. Informem o tema a ser abordado e perguntem se ela permite a gravação da conversa e se quer que seja dada ênfase a
algum aspecto, ou, ainda, se há detalhes sobre os quais não gostaria de falar. Verifiquem também se ela concorda em ceder uma
fotografia para ilustrar a entrevista escrita (que vai ser feita na seção Produção de texto), como fazem alguns jornais e revistas”
(LEI, V4, p. 154); ainda na etapa de “Planejamento do roteiro da entrevista”, o LEI reforça aos estudantes: “1. Lembrem-se de que a
entrevista: é uma conversa (sucessão de turnos de fala) entre um entrevistador e um entrevistado; destina-se a ser veiculada em
mídia impressa, digital, televisiva ou radiofônica; é produzida com a intenção de obter informações sobre um assunto de interesse
do público-alvo; tem linguagem ajustada à circunstância comunicativa em questão; situa o leitor, na introdução, a respeito do
entrevistado e do contexto da entrevista” (LEI, V4, p. 155).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

154-155
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos
utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os
movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades de leitura e compreensão, ao longo dos
volumes, oportunizam o desenvolvimento da habilidade de analisar os textos argumentativos e propositivos, conforme se verifica
em: LE, V3, p. 251, em atividades sobre “A estrutura do texto argumentativo”, em especial a atividade 8 em que o estudante deve
identificar o contra-argumento no texto: “No caderno, copie o contra-argumento apresentado no texto de Adélia Chagas à
perspectiva positiva sobre o trânsito livre dos jovens entre grupos de várias tendências” (LE, V3, p. 251); o MP, V3, p. 251, reforça
que a atividade 8 “exercita a habilidade de diferenciar os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação, ou
seja, trabalhar argumento e contra-argumento (EF89LP14)” (MP, V3, p. 251); LEI, V4, p. 219, na subseção “Linguagem e construção
do texto” sobre “Partes da crônica jornalística”, a atividade 1.c) solicita que o estudante “Localize no texto e transcreva no caderno
uma frase que revele um argumento da cronista” (LEI, V4, p. 219); no MPI, V4, p. 220, as atividades de 2 a 5: “exercitam a habilidade
de identificar e avaliar posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos no texto argumentativo do
campo jornalístico-midiático, avaliando a força/tipo de argumentos utilizados (EF89LP04 e EF89LP14)” (MPI, V4, p. 220).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

220
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa
de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva
aqui assumida etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que
marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista,
na perspectiva aqui assumida etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes possibilitam o desenvolvimento
da habilidade (EF89LP15), em propostas de debates, como se evidencia nas ocorrências: LE, V3, p. 219, na seção “Prática da
oralidade”, na proposta de um debate sobre o tema “A felicidade depende de ter muitas coisas?”, o MPI destaca que “objetivo
desta reflexão coletiva dirigida é discutir o que é felicidade, sempre um tópico muito controverso, com base no contraponto ter ×
ser, ou filosofia do consumo × filosofia humanística, de modo a exercitar operadores argumentativos que marcam a defesa de
ideias e de diálogo com a tese do outro (EF89LP15)” (MPI, V3, p. 219); MP, V3, p. 253, na seção “Prática da oralidade”, com a
proposta de um debate, na etapa de “Agrupamento”, o MP orienta o professor a reforçar com os estudantes a importância de
“utilizar os operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo,
concordo parcialmente, do meu ponto de vista (EF89LP15)” (MP, V3, p. 253); MP, V4, p. 223, na subseção “Conversa em jogo”,
propõe-se um debate sobre a temática “Gente morrendo de frio” e o professor deve “incentivar os estudantes a defender suas
ideias no diálogo com as ideias da cronista e com as dos colegas, utilizando operadores argumentativos: concordo, discordo,
concordo parcialmente, do meu ponto de vista, etc. (EF89LP15)” (MP, V4, p. 223); MPI, V4, p. 258, na seção “A proteção de dados
pessoais: lei e dicas”, a atividade 1 tem como “um dos objetivos que os estudantes usem operadores argumentativos que marcam
a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: “concordo”, “discordo”, “do meu ponto de vista”, entre outros (EF89LP15)” (MPI,
V4, p. 258).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

219
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos
e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Algumas atividades de interpretação e compreensão do texto, ao longo dos volumes,
permitem o trabalho com a habilidade de analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, assim como é
possível observar em: LEI, V3, p. 138, na subseção “Linguagem e construção do texto”, a atividade 3 reflete sobre as escolhas
lexicais que expressam posição do autor em relação aos fatos relatados e constituem formas de modalização apreciativas: “Releia
estas frases. Esse falso supermercado, onde as cobaias são os clientes [...]. Hoje em dia, qualquer lançamento só é feito depois de
o produto passar por esses tubos de ensaio. As palavras destacadas remetem o leitor para o ambiente de experimentos,
laboratórios. Na sua opinião, essa escolha do autor revela uma opinião mais positiva ou mais negativa em relação aos fatos
relatados?” (LEI, V3, p. 138); MP, V3, p. 247, também na seção “linguagem e construção do texto”, a atividade 1 tem como objetivo
“chamar a atenção dos estudantes para as escolhas de linguagem e de construção que acabam evidenciando a posição implícita
assumida pela autoria do texto (EF89LP16) (...) chamar a atenção dos estudantes para a necessidade de análise de como a
modalização viabilizada por classes gramaticais, como a do adjetivo empregado no título, pode revelar as posições implícitas ou
assumidas pelo autor (EF89LP16)” (MP, V3, p. 247); LE, V4, p. 187, as atividades sobre “O tipo de discurso na reportagem”,
especialmente a atividade 4, reflete sobre o uso de adjetivos para modalizar a opinião do autor: “O uso de adjetivos também é
uma forma empregada tanto nos depoimentos da autoridade como no texto do autor para demonstrar apreciação ou posição
sobre os fatos. Por exemplo: ‘Velocidades alucinantes’. Copie do texto mais um exemplo de adjetivo usado de modo apreciativo
sobre o fato” (LE, V4, p. 187); MP, V4, p. 189, na seção “Conhecimento e ação” sobre “Cobertura da imprensa”, os itens 3 e 4 são
referentes à leitura de 3 títulos da mesma notícia, mas com enfoques diferentes: “Na análise dos três títulos de notícia sobre o
mesmo fato, os estudantes desenvolvem a habilidade de analisar a modalização realizada em textos noticiosos por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, orações
adjetivas, etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica dos fatos noticiados ou as posições implícitas assumidas
(EF89LP16)” (MP, V4, p. 189).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

187
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou
local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e
uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos
de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a
Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo,
regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres,
de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida
digna tanto quanto eu tenho) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam o trabalho com textos
normativos, considerando a relação desses com o seu contexto de produção, conforme se constata nas ocorrências LE, V3, p. 177-
179, com a leitura do texto da “Lei das águas, a lei que protege o aquífero e outros recursos hídricos”, e as atividades de
“compreensão inicial” de 1 a 8; MP, V3, p. 179, na proposta de atividade preparatória para realização da atividade 7, em que os
estudantes devem expressar suas opiniões: “Em grupo, os estudantes podem realizar uma pesquisa nesses textos normativos,
em veículos impressos ou digitais sobre direitos e deveres assegurados aos cidadãos de modo geral e, especificamente, a
crianças e adolescentes, com a intenção de chegar a um consenso do grupo sobre a abrangência deles, comparando, com a
ajuda do professor, dados e fontes” (MP, V3, p. 179); MPI, V4, p. 110, na seção “Prática de oralidade”, na proposta de uma “Conversa
em jogo” sobre o tema “Liberdade de expressão ou discurso de ódio?”. O MPI orienta o professor a relacionar a atividade ao ECA
(Estatuto da Criança e do Adolescente): “Sugere-se relacionar o ECA ao relato de uma experiência humana, histórica e social,
como forma de ampliar a compreensão dos direitos da criança (EF89LP17) e de facilitar a compreensão do valor e do caráter
interpretativo do ECA (EF69LP24)” (MPI, V4, p. 110); LEI, V4, p. 112-113, na seção “Conhecimento e ação”, em um trabalho sobre os
“Direitos das mulheres”, os estudantes devem ler um trecho da “Declaração Universal dos Direitos Humanos” e posteriormente
realizar atividades relacionadas, entre elas o item 3 que sugere: “Os indícios de que as mulheres são discriminadas e de que há
desrespeito aos seus direitos levaram à publicação de algumas leis de proteção a elas. Em grupo, façam uma pesquisa sobre
algumas dessas leis, considerando que ainda há discriminação e desrespeito aos direitos das mulheres” (LEI, V4, p. 113).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

113
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de
escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais
e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e
a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade. (EDITAL

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação
disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos,
etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-
cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de
educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e
da comunidade (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Várias são as formas pelas quais a habilidade é contemplada na
coleção. As ocorrências seguintes ilustram isso: no LEI, V3, p. 184, na seção “Conhecimento e ação”, em uma atividade sobre
“Recursos híbridos”, os estudantes devem elaborar um “abaixo-assinado”. O item 3 reforça algumas características desse tipo de
texto: “Vocês farão um abaixo-assinado em papel ou em um site gratuito para essa finalidade apontando um problema
relacionado ao uso ou desperdício da água. Para isso: Pensem em um problema que necessita de solução e que afeta vocês, a
família ou a comunidade (o desperdício causado por falhas na tubulação, vazamentos, torneiras quebradas, etc.). Elejam a
autoridade com poder para resolver o problema para encaminhar o abaixo-assinado. Caso tenham optado pela forma digital,
pesquisem sites gratuitos para publicação e compartilhamento de abaixo-assinados e verifiquem quais são as formas de
cadastro. Peçam a orientação do professor” (LEI, V3, p. 184); no MP, “sugere-se que a atividade seja feita coletivamente. Os
estudantes deverão decidir se preferem que o abaixo-assinado vá para um canal ou plataforma de participação digital, como o
portal e-cidadania (EF89LP18)” (MP, V3, p. 184); LEI, V4, p. 297-298, também na seção “Conhecimento e ação”, em uma proposta
de atividade sobre “Canais de participação”. Para a realização da atividade “Cada grupo se encarregará de pesquisar um dos
canais de participação que nos permitem fazer solicitações coletivas com o intuito de levar à tomada de providências de
autoridades. Para isso, deverão dispor de acesso à internet. Os canais de participação são os seguintes: Grupos 1 e 2 – Portal e-
cidadania: https://www12.senado.leg.br/ecidadania/sobre; acesso em: 18 jun. 2022. Grupos 3 e 4 – Change.org:
www.changebrasil.org/; acesso em: 18 jun. 2022. Grupos 5 e 6 – Avaaz: https://secure.avaaz.org/page/po/; acesso em: 18 jun.
2022” (LEI, V4, p. 298).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

298
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-
assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma
breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e
aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais
de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação
feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a
reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às propostas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes oportunizam o desenvolvimento
da habilidade (EF89LP19), como se evidencia nas ocorrências: LE, V3, p. 184, na seção “Conhecimento e ação”, sobre os “Recursos
híbridos”, em que os estudantes deverão elaborar um abaixo-assinado, no item 2, após a leitura de um abaixo-assinado, devem
responder: “a) Quem são os signatários do abaixo-assinado? b) Por que os signatários podem ter escolhido dirigir-se à Secretaria
de Educação do estado? c) O que os signatários reivindicam ao destinatário? d) Há alguma justificativa que sustente a
reivindicação? Justifique. e) Os signatários finalizam o abaixo-assinado dizendo “Sem mais para o momento, certos de que
seremos atendidos!”. Qual é o efeito de sentido desse enunciado?” (LE, V3, p. 184); MP, V3, p. 184, no objetivo da realização do item
2: “O objetivo é analisar uma petição on-line (EF69LP27 e EF89LP19). O abaixo-assinado escolhido tem as partes necessárias:
assunto: melhorias na escola; a quem se dirige: Secretaria da Educação; apresentação do problema: falta de quadra, merenda de
má qualidade, falta de ventilação e má qualidade da água; reivindicação: que a Secretaria verifique as condições da escola;
assinaturas (são digitais e necessitam de procedimento para ter validade)” (MP, V3, p. 184); LEI, V4, p. 309, na seção “Outro texto
do mesmo gênero”, na leitura e interpretação do texto “Carta aberta de artistas brasileiros sobre a devastação da Amazônia”, que
tem como objetivo: “analisar, com base no contexto de produção, a forma de organização da carta aberta - no caso uma carta
feita por artistas para divulgar informações e medidas de proteção à Amazônia - e a proposição, discussão e aprovação de
propostas, convidando a população a participar da causa, identificando suas marcas linguísticas (EF89LP19)” (MPI, V4, p. 309).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

184
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende
fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de
diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre
os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de
problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução,
contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de
forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas
e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). As leituras e atividades propostas ao longo dos volumes oportunizam o desenvolvimento com a habilidade (EF89LP20),
como é possível observar em: LEI, V3, p. 291-292, na seção “Conhecimento e ação” sobre “Cidadania digital e propostas políticas”,
na realização da atividade os estudantes do grupo 5 devem: “Em dia combinado, o grupo 5 deve apresentar a síntese do que foi
pesquisado. Todos devem ouvir com atenção e conversar sobre o que seria necessário encaminhar em sua região: apenas
divulgar as informações já existentes; caso não existam propostas para o controle de espécies invasoras em sua região, averiguar
para qual autoridade, político ou especialista poderia ser encaminhado um pedido no sentido de que sejam tomadas providências
pelo órgão público; divulgar as informações e também encaminhar pedido de providências a um órgão público ou autoridade”
(LEI, V3, p. 292); No MPI, V3, p. 291-292, sobre a realização da atividade, o MPI reforça que “O objetivo é exercitar as habilidades de
comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando, etc. e a
forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de modo a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados
e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, para tomar decisões
fundamentadas (EF89LP20)” (MPI, V3, p. 292); LE, V4, p. 258, na seção “A proteção de dados pessoais: lei e dicas”, em que orienta
os estudantes sobre o crime de violação à privacidade e a importância da defesa da privacidade, sua regulamentação através da
Lei n. 13.709, de 14 de agosto de 2018, conhecida como Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGDP); no MP, V4, p. 258, o
professor é orientado a “Auxiliar os estudantes na seleção e na compreensão dos pontos mais significativos da lei, estimulando
sua análise, identificando o que ela implementa, por que (justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências
esperados), como (ações e passos), quando, etc., a fim de que possam posicionar-se criticamente sobre os dados e as
informações legais (EF89LP20)” (MP, V4, p. 258).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

258
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a
levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade,
caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e
mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas,
de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). Os volumes apresentam atividades que possibilitam o trabalho de realizar enquetes e pesquisas de opinião, conforme
se verifica em: MP, V3, p. 145, na seção “Conhecimento e ação”, os estudantes devem realizar uma enquete que embasará a
realização de uma campanha de conscientização para hábitos saudáveis de consumo. De acordo com o MP: “atividade tem por
objetivo orientar os estudantes na realização de enquetes sobre o consumismo exagerado, procurando levantar dados que
subsidiem a produção de uma campanha contra esse fenômeno envolvendo a comunidade escolar (EF89LP21)” (MP, V3, p. 145);
LE, V3, p. 286-287, com a proposta de realização de uma enquete sobre o tema “Deve-se confiar em todas as notícias?”. Na etapa
de realização da atividade o material orienta: “1. Dirijam-se de modo respeitoso às pessoas que aceitaram participar da enquete...
2. Anotem as respostas ou, se possível, gravem os depoimentos... 3. Organizem as respostas por semelhanças entre as opiniões ou
posicionamentos das pessoas e agrupem-nas para depois fazer um resumo... 4. Produzam o resumo das posições encontradas, de
acordo com o agrupamento das respostas... O resumo ajudará os ouvintes ou leitores a compreender melhor o assunto e analisar
os resultados. 5. Combinem com o professor o dia em que todos os grupos deverão apresentar o resultado da enquete” (LE, V3, p.
286-287); LEI, V4, p. 191-192, na seção “Prática de oralidade”, com a proposta de “Construção e uso de questionários”, os
estudantes devem produzir uma enquete e na realização são orientados da seguinte forma: “Dirijam-se de modo respeitoso às
pessoas que vão participar da enquete, deixem-nas à vontade para dar o próprio depoimento e não se esqueçam de, no final,
agradecer a elas pela colaboração. 2. Anotem as respostas ou, se possível, gravem os depoimentos. Organizem as respostas por
semelhança de posicionamento das pessoas. 4. Façam um resumo das respostas para não ser preciso ler todas, pois isso cansaria
os ouvintes. Cuidem para que esse resumo traga justificativas apoiadas em dados concretos quanto aos pontos de vista
defendidos, apresentando propostas de ação sugeridas pelos entrevistados. 5. Combinem com o professor o dia em que todos os
grupos devem apresentar o resultado da enquete” (LEI, V4, p. 191-192); LE, V4, p. 290, na seção “Prática de oralidade”, para
realização de um seminário, os estudantes devem fazer uma pesquisa de campo sobre problemas locais: “Pesquisa de campo:
realização de entrevistas com pessoas da área relacionada ao problema. A entrevista pode se apoiar em um roteiro de questões.
Exemplos: ‘Como seu cotidiano, sua vida e a de seus familiares são afetados pelo problema X?’; ‘Em sua opinião, quais são as
causas desse problema?’” (LE, V4, p. 290).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

286-287
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo
proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
envolvendo a escola ou comunidade escolar. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e
interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas
a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes
oportunizam o desenvolvimento da habilidade (EF89LP22), assim como se constata nas ocorrências: LE, V3, 287, nas etapas de
“Apresentação dos resultados da enquete” e “Conclusões” após a realização de uma enquete. Na etapa de conclusão, os
estudantes devem refletir sobre os questionamentos: “1. Conversem sobre os resultados da enquete: O que vocês concluíram
sobre a atitude das pessoas diante das notícias que leem ou ouvem? 2. Coletivamente, façam um registro com as conclusões
sobre os resultados da enquete. 3. A que conclusão cada um de vocês chegou ao final da enquete? Qual é seu posicionamento?
Que atitude se pode ter diante desses resultados? Há alguma coisa que você considera ser necessário fazer? 4. Expresse sua
opinião e ouça as posições dos colegas, com respeito, mesmo que sejam diferentes da sua” (LE, V3, p. 287); De acordo com o MP,
“o objetivo é que compreendam e comparem as diferentes posições e os interesses em jogo na apresentação do resultado da
enquete (EF89LP22)” (MP, V3, p. 287); LEI, V4, p. 174, na etapa de “Preparação para o debate” os estudantes devem responder as
questões: “1. Em sua opinião, de que modo as relações sociais, familiares e de amizade são afetadas pela comunicação ágil que se
pratica hoje em dia, sobretudo no mundo virtual, com as redes sociais, os celulares, a internet? 2. Você diria que essa linguagem,
às vezes muito econômica, pode afastar as pessoas? 3. Você já se sentiu de alguma maneira prejudicado por esses modos de
comunicação marcados pela pressa ou pelo descaso?” (LEI, V4, p. 74); o MPI destaca que a atividade de preparação para o debate
é um momento para “compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo leva à avaliação da validade e da
força dos argumentos e das consequências do que foi proposto (EF89LP22)” (MPI, V4, p. 74); MP, V4, p. 189-190, na etapa de
compartilhamento da atividade de “Cobertura da imprensa”, o MP reforça que “o objetivo aqui é estimular e mediar a formulação
de propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a comunidade escolar (EF89LP22)...” (MP, V4, p.
190).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

287
010 ESC.pdf
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos
utilizados (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas ao longo dos volumes possibilitam o
desenvolvimento da habilidade de analisar os movimentos argumentativos em textos e avaliar a força dos argumentos, como se
observa nas ocorrências: LEI, V3, p. 29-30, na etapa de apresentação de “Palestra” sobre “Saúde mental na adolescência”, o item
4 orienta os estudantes: “Ouçam com atenção e, no momento apropriado, façam perguntas ao palestrante sobre a temática.
Lembrem-se de respeitar os turnos de fala e de fazer uso de cortesia no momento da interação com o palestrante” (LEI, V3, p.
30); conforme o MPI, V3, p. 30, relacionado ao item 4, o professor deve orientar os estudantes a “analisar os movimentos
argumentativos, relacionando-os aos elementos paralinguísticos (postura do palestrante, gestos, tom de voz, etc.) e linguísticos
(retomadas conversacionais, hesitações, uso formal da língua, etc.) (EF89LP23)” (MPI, V3, p. 30); LE, V4, p. 312, na elaboração de
um roteiro para a escrita de uma “carta aberta”, os estudantes são orientados quanto à argumentação: “ideias para fundamentar o
posicionamento; dados estatísticos e informações pesquisadas; trechos de lei sobre o assunto abordado; depoimentos de
autoridades e especialistas; algum exemplo de ação concreta que vocês conheçam” (LE, V4, p. 312); o MP reforça que na
elaboração do roteiro “deve-se dar grande importância para a identificação dos argumentos e contra-argumentos necessários à
tese a ser defendida na carta aberta (EF89LP04), analisando os movimentos argumentativos a serem utilizados (sustentação,
refutação e negociação) e, antecipadamente, avaliando sua força (EF89LP23)” (MP, V4, p. 312).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

312
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.8.24. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das
questões, usando fontes abertas e confiáveis (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Algumas atividades apresentadas
nos volumes propõem a realização de pesquisas em fontes abertas e confiáveis, como é possível verificar a partir das ocorrências:
MPI, V3, p. 142, na atividade de “Exposição oral: Consumismo”, no item 1 da etapa de preparação, o professor deve: “Orientar os
estudantes para que reflitam sobre as próprias experiências e as dos familiares e responsáveis como consumidores, levando em
conta o quadro de classificação do Instituto Akatu e outras pesquisas, usando fontes abertas e confiáveis (EF89LP24)” (MPI, V3, p.
142); LE, V3, p. 203, na seção “Produção de texto”, na proposta de produção de “Esquema, gráfico ou infográfico para divulgação
científica”, em uma das etapas, os estudantes devem realizar uma pesquisa em textos: “1 Em grupo. Conversem com os colegas e
o professor sobre fatores do dia a dia que podem contribuir para uma vida saudável: boa alimentação, horas de sono suficientes,
prática de atividade física, lazer e descanso, entre outros. A turma pode convidar o professor de Ciências/Biologia para uma
conversa. 2 Escolham um desses fatores para seu grupo pesquisar. 3. Pesquisem o assunto em livros, didáticos ou não, revistas
especializadas disponíveis na escola e em sites confiáveis. 4 Reúnam as informações obtidas e, para compreender melhor os
textos, grifem suas partes mais importantes” (LE, V3, p. 203); MP, V4, p. 189, na proposição de uma atividade complementar que
envolve uma pesquisa: “A pesquisa na internet é uma forma de trabalhar com mecanismos de busca e pesquisa on-line,
selecionando informações e dados relevantes de fontes diversas e confiáveis (EF69LP32 e EF89LP24)” (MP, V4, p. 183); LEI, V4, p.
260-261, na seção “Conhecimento e ação” sobre as “mídias sociais”, uma das etapas da atividade envolve a “Pesquisa: 1
Pesquisem o artigo 1o da Lei n. 9.459, de 15 de maio de 1997, para apresentar aos colegas quais são os crimes de ódio. 2
Organizem o material para apresentar aos colegas as conclusões do grupo” (LEI, V4, p. 261).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

203
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.8.25. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes oportunizam o trabalho com a habilidade de
divulgar o resultado de pesquisas, conforme se verifica em: MP, V3, p. 203, na seção “Produção de texto”, na proposta de
elaboração de “Esquema, gráfico ou infográfico para divulgação científica”, na etapa de divulgação: “O objetivo é o de organizar
os dados e informações pesquisados levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero
oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias utilizadas (EF69LP38) para divulgar o resultado de pesquisa por meio de
apresentação oral (EF89LP25)” (MP, V3, p. 204); LE, V3, p. 291, na seção “Conhecimento e ação”, em atividade sobre Cidadania
digital e propostas políticas”, os estudantes são divididos em 5 grupos, sendo o grupo 5 responsável pela divulgação dos
resultados da pesquisa: “Grupo 5. Divulgar e compartilhar os resultados das pesquisas. Com a ajuda do professor, juntar as
sínteses feitas pelos colegas para organizar a apresentação dos resultados. Esse grupo fica encarregado de registrar as principais
informações trazidas pelos outros grupos” (LE, V3, p. 291); LEI, V4, p. 112-113, na seção “Conhecimento e ação” em atividade sobre
“Direitos das mulheres”, na etapa de “Compartilhamento” orienta-se: “1 Aguardem as orientações do professor quanto ao modo
de apresentação da pesquisa realizada e o tempo para isso. 2 Exponham o que planejaram com entonação e postura corporal
adequadas. 3 Acompanhem a exposição dos colegas. 4 Reúnam os materiais e montem um painel para ser exposto em lugar de
acesso público para que todos possam ter conhecimento das leis de amparo à mulher” (LEI, V4, p. 113); LE, V4, p. 207-208, na
seção “Interatividade”, em uma proposta de atividade sobre “Checagem de informações”, na etapa de compartilhamento, aos
estudantes é proposto: “Conversa com a turma. Aproveitem para compartilhar os procedimentos ou as estratégias que mais
funcionaram durante a pesquisa das informações, organizando coletivamente uma lista de boas práticas para a checagem das
informações” (LE, V4, p. 208).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

208
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.8.26. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor dA coleção didática e, se for o caso, também dos autores
citados nA coleção didática resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas
feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da coleção didática e, se for o caso, também dos
autores citados na coleção didática resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Algumas das atividades propostas ao longo dos volumes possibilitam o
desenvolvimento da habilidade (EF89LP26), conforme se constata nas ocorrências: LEI, V3, p. 176, na seção “Esquema: forma de
organizar o conhecimento”, a atividade 2 propõe a elaboração de resenha do texto: “Agora, organize em parágrafos as
informações relacionadas no esquema, adicionando seu ponto de vista sobre o assunto, para produzir uma resenha do texto. Use
elementos de coesão para estabelecer relações entre as frases e os parágrafos” (LEI, V3, p. 176); MP, V3, p. 292, na etapa de
finalização da atividade sobre “Cidadania digital e propostas políticas”, o MP propõe a elaboração de uma resenha a partir das
informações compartilhadas durante a atividade: “A partir das anotações, é possível produzir a resenha, com o manejo adequado
das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio
do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações (EF89LP26)” (MP, V3, p. 292); LE, V4, p. 222, na seção
“Conhecimento e ação”, com a proposição de produção de “Resenha de livro de crônicas”, em que os estudantes são orientados
quanto à estrutura da resenha: “Dados: título, autoria, editora. Apresentação: motivos da escolha do livro e da crônica.
Desenvolvimento: quantas crônicas e quais crônicas há no livro, tipos de crônicas do livro. Opinião: pontos positivos ou negativos,
argumentos. Conclusão: por que recomendam a leitura da crônica e do livro” (LE, V4, p. 223); LEI, V4, p. 223-224, na continuação
da atividade de produzir uma resenha de crônicas, na seção “Prática de oralidade”, os estudantes são convidados a produzir
“Apresentação de resenha” a partir de um vídeo como booktubers.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

223-224
010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.8.27. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações
pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam atividades que possibilitam o trabalho com a habilidade de tecer considerações e
formular problematizações, assim como é possível evidenciar em: MP, V3, p. 306, na seção “Outro texto do mesmo gênero”, a
partir da leitura do texto “O formato do corpo de animais está mudando para lidar com mudanças climáticas, diz estudo”, o MP
sugere “a leitura compartilhada favorecendo a participação dos estudantes na formulação de perguntas que contribuam para a
compreensão do texto, resultando em explicações e dúvidas e tecendo considerações em momentos oportunos na situação de
aula (EF69LP14 e EF89LP27)” (MP, V3, p. 306); LE, V3, p. 29-30, após a “Palestra” sobre “Saúde mental na adolescência”, os
estudantes são orientados a conversar “sobre o evento, sua temática e organização. Levantem os pontos positivos e negativos da
organização do evento. Conversem também sobre a necessidade de desenvolver mais o tema e fazer novos encontros” (LE, V3, p.
30); o MP reforça que “esta etapa é importante para que os estudantes possam engajar-se e contribuir para busca de conclusões
comuns relativas ao tema (EF69LP13), apresentando argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala (EF69LP15) e tecendo
considerações pertinentes à situação (EF89LP27)” (MP, V3, p. 30); LEI, V4, p. 256-257, nas atividades relacionadas à leitura do texto
“Big Brother: ontem e hoje”, os estudantes são levados a fazer considerações em um momento de expressar opinião diante da
turma: “Com a turma toda. Conversem com os colegas: a) Atualmente, é possível, em espaços públicos, que os cidadãos
vivenciem situações parecidas com a descrita no trecho lido? Por que isso ocorre? b) Em quais espaços públicos você já notou
uma situação assim? c) Apesar do incômodo causado às pessoas que têm sua privacidade invadida, é possível encontrar
benefícios com a presença dessas câmeras em lugares públicos. Quais são eles? d) Em sua opinião, em quais lugares públicos o
uso de câmeras de vigilância é benéfico?” (LEI, V4, p. 257); o MPI, destaca que um dos objetivos das atividades orais é “exercitar
as habilidades de: tecer considerações e formular problematizações pertinentes em situação de sala de aula (EF89LP27)” (MPI,
V4, p. 257).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

257
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CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.8.28. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao
estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas
relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla, parcialmente, a seguinte habilidade específica: (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas
digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos
objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume 3 não
apresenta atividades que instruam a tomada de notas de vídeos de um modo geral. A habilidade de tomar notas se dá em uma
proposta de apresentação oral, conforme o exemplo: LE, V3, p. 182-183, na atividade de “Exposição oral” sobre “Recursos hídricos:
consumo e economia”, na etapa da “Apresentação”, os estudantes recebem a seguinte orientação: “Assistam, com atenção e
respeito, à apresentação dos outros grupos. Tomem nota dos pontos mais interessantes apresentados pelos colegas e anotem
dúvidas, comentários e reflexões, para serem colocados em momento pertinente, após a exposição” (LE, V3, p. 183). Entretanto, o
volume 4 possibilita o desenvolvimento da habilidade (EF89LP28), como é possível verificar na ocorrência: MPI, V4, p. 222, na
seção “Conhecimento e ação”, na proposta de produção de “Resenha de livro de crônicas”, o MPI orienta o professor a passar uma
videoaula intitulada “Resenha crítica (como fazer?)”, em que “o objetivo é que os estudantes desenvolvam a habilidade de tomar
nota de videoaulas, com atenção dirigida para as informações que sirvam de apoio para seus estudos. Após a exibição do vídeo,
sugere-se registrar coletivamente no quadro alguns tópicos com base nas anotações feitas pelos estudantes, produzindo, assim,
uma síntese final (EF89LP28)” (MPI, V4, p. 222).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

182-183
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.8.29. A coleção
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão
temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas ao longo dos volumes colaboram para o desenvolvimento da
habilidade (EF89LP29), assim como é possível constatar a partir das ocorrências: MP, V3, p. 116, no trabalho sobre “Sujeito
desinencial ou subentendido”, em que segundo o MP: “Esse tipo de sujeito deve ser reconhecido como um recurso de coesão
textual para evitar repetições. Para isso, o sujeito subentendido ou desinencial deve ser analisado a partir de exemplos em cujo
contexto o sujeito seja mencionado para que o leitor perceba mecanismos de progressão temática pelo uso de elementos de
coesão (EF89LP29)” (MP, V3, p. 116); LE, V3, p. 139, na seção “Coesão no texto”, na atividade 1, após a leitura do trecho de um texto,
os estudantes devem responder: “a) Qual é o efeito de sentido produzido pela repetição do pronome indefinido outro? b) O que o
pronome demonstrativo isso retoma em relação ao que já foi apresentado pelo texto?” (LE, V3, p. 139); LEI, V4, p. 230, na atividade
1, referente ao conteúdo “Coesão textual: uso de pronomes”, a questão C reflete sobre o uso do pronome demonstrativo presenta
na tira “O horrível”: “O pronome demonstrativo esta, no último quadrinho, refere-se a quê?”; De acordo com o MPI, as atividades C
e D “têm o objetivo de ajudar os estudantes a perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas,
como é o caso do pronome demonstrativo isto, e catáforas (remetendo para adiante em vez de retomar o já dito), uso de
organizadores textuais, de coesivos, etc. (EF89LP29)” (MPI, V4, p. 230).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

230
010 DESC.zip
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de
divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em
textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam seções, textos e atividades destinadas ao trabalho com a
habilidade de analisar estrutura de hipertexto e hiperlinks, conforme se observa nas ocorrências: LE, V3, p. 282, na seção
“Linguagem e construção do texto - Recursos de ampliação do texto: links, boxes e notas de rodapé”, explica-se a função dos
links ou hiperlinks nos textos. Os estudantes devem pesquisar textos na internet e verificar o aparecimento de link, boxes e notas
de rodapé, e depois registrar “uma conclusão sobre os usos do link, do boxe e da nota de rodapé em um texto” (LE, V3, p. 282); o
MP afirma que “A atividade contribui para o desenvolvimento da habilidade EF89LP30 ao estimular o reconhecimento e a análise
de um hipertexto em notícias e proceder à remissão a novas informações e relações por meio de links” (MP, V3, p. 282); LEI, V4, p.
216, na seção “Interpretação do texto - Compreensão inicial”, a atividade 1.b) questiona sobre os links presentes no texto lido
anteriormente: “b) Quais são os hiperlinks que indicam as notícias que foram publicadas sobre esse fato?” (LEI, V4, p. 216); o MPI
orienta o professor a comentar com os estudantes a diferença do jornal impresso e do jornal digital que contém hiperlinks: “No
jornal impresso não há links. No jornal digital, os links apontam para as notícias – sobre recordes de frio e morte de um morador
em situação de rua – com destaque em azul no 1º e no 3o parágrafo do texto. Chamar a atenção dos leitores para essa diferença
exercita a análise da estrutura de hipertexto e de hiperlinks em textos que circulam na internet, principalmente naqueles de
divulgação científica, o que favorece a remissão a conceitos e relações, uma estratégia importante também no campo das
práticas de estudo e pesquisa (EF89LP30)” (MPI, V4, p. 216).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

282
010 ESC.pdf
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos –
quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou
discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o
conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é,
modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”) (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes propõem atividades que oportunizam o desenvolvimento da habilidade
(EF89LP31), assim como é possível verificar nas ocorrências: MP, V3, p. 34-35, após a realização da atividade de produção de uma
“Playlist comentada” na seção “interatividade”, na etapa de “Divulgação e circulação”, o MP recomenda que a playlist seja
divulgada no blog da escola e que os estudantes acompanhem os comentários feitos e os classifiquem em asseverativos, se
concordam ou discordam; LEI, V3, p. 249-250, no tópico sobre “Estrutura do texto argumentativo”, na atividade 7.c) os estudantes
devem identificar, no texto lido anteriormente, os asseverativos: “c) Indicar uma condição de verdade concordando (claro, lógico,
certamente) ou discordando (de modo algum, de forma nenhuma). Exemplo: ‘E o que significa ser normal? Não ter tribo? Nada
disso.’ (discordância)” (LEI, V3, p. 250); o MPI reforça que “a atividade chama a atenção para a utilização de modos de indicar as
condições de verdade de um argumento, quando se concorda (claro, lógico, realmente, etc.) ou quando se discorda (de jeito
nenhum, de modo algum, etc.) (EF89LP31)” (MPI, V3, p. 250); MP, V4, p. 223-224, na etapa de “Avaliação” da atividade de
“Apresentação de resenha”, em que os estudantes devem gravar um vídeo como um bookturber, o MP orienta a “chamar a
atenção dos estudantes para o uso de modalização epistêmica – modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, como realmente, evidentemente, claro, lógico, ou de jeito nenhum, de forma alguma,
ou talvez, assim, provavelmente, e outros (EF89LP31)” (MP, V4, p. 224); LE, V4, p. 252, na seção “Linguagem e construção do texto”,
no tópico “Advertência”, a atividade 1 chama a atenção de uma expressão utilizada pela autora do artigo de opinião que indica
avaliação sobre valor de verdade: “Releia a frase que inicia o artigo de opinião e responda às questões no caderno. Não se iluda:
as mídias sociais e as bases de dados de comércio eletrônico acabaram com qualquer pretensão de privacidade. a) Em que modo
está a forma verbal destacada na oração? b) Que efeito o uso desse modo verbal provoca na frase? c) Que outras expressões
usadas no artigo provocam o efeito de sentido de alerta para uma necessidade? d) Qual é a provável intenção do autor ao utilizar
expressões que indicam alertas para o leitor?” (LE, V4, p. 252).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

252
010 ESC.pdf
específica? (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências,
alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes
visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases,
pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e
entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades apresentadas ao longo dos volumes trabalham com a habilidade de analisar
os efeitos de sentido relacionados ao uso da intertextualidade, como constata-se em: LE, V3, p. 24-26, após a leitura da letra da
canção “É preciso saber viver”, os estudantes devem ler o poema “No meio do caminho” e realizar as atividades de interpretação.
A atividade 6 reflete sobre a uso da palavra “pedra” nos dos textos: “Agora que você leu a letra de canção e o poema, responda: O
que aproxima os dois textos?” (LE, V3, p. 26); MP, V3, p. 31, na seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos”, o tópico
“Outras linguagens: Caricatura e intertextualidade” tem como objetivo aprofundar “o exame das relações intertextuais, incluindo a
paródia ao poema drummondiano e cartum, analisando os efeitos de sentido decorrentes do uso dessas relações por referência,
alusões e/ou retomada (EF89LP32)” (MP, V3, p. 31); LEI, V4, p. 293-294, na seção destinada ao gênero “charge”, a atividade 3
reflete sobre a semelhança da charge apresentada com a tela “O grito”: “3. Compare a seguir um detalhe da charge de Angeli,
vista no tópico Charge, com a imagem da tela O grito, do pintor norueguês Edvard Munch. Verifique as possíveis semelhanças
entre as duas imagens” (LEI, V4, p. 294); de acordo com o MPI, “Ao comparar a charge com o quadro de Edvard Munch, a atividade
propõe analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referência) entre textos da arte
visual (charge e pintura) quanto ao tema (desespero) e ao estilo, e entre o texto original (a tela O grito, de Edvard Munch) e a
paródia (a charge “A mata urge”, de Angeli), no exercício da habilidade EF89LP32” (MPI, V4, p. 294).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

26
010 ESC.pdf
específica? (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam textos e atividades que
possibilitam o desenvolvimento da habilidade de ler e compreender textos de diferentes gêneros, como é possível observar em:
LE, V3, p. 38, na atividade 1 de leitura e interpretação do poema “Os poemas”: “Responda no caderno. a) Qual é o assunto central
do poema? b) A quem se dirige a voz que fala no poema? c) No texto, o que representam os ‘pássaros’? d) O poeta compara os
livros a quê?” (LE, V3, p. 38); LEI, V3, p. 92, na seção “Interpretação do texto - Compreensão inicial”, nas atividades relacionadas à
leitura do texto “Emergência”. As atividades propostas tratam das antecipações feitas pelos estudantes ao lerem o título, bem
como analisar o assunto da crônica e os acontecimentos retratados, conforme fragmento a seguir: “1 Ao ler o título da crônica,
“Emergência”, você imaginou que a emergência seria a que foi narrada? Por quê? 2 O título de uma narrativa costuma ter relação
direta com o assunto desenvolvido no texto. a) Qual é o assunto dessa crônica? b) O título da crônica é “Emergência”. Explique a
relação que há entre esse título e o assunto. c) Que outro título você daria à crônica? Explique o porquê. 3 A crônica lida apresenta
fatos ocorridos em diferentes momentos de uma viagem de avião. Como reage o passageiro de primeira viagem quando o avião:
a) está parado? b) ganha velocidade para levantar voo? c) está no ar?” (LE, V3, p. 92). Por fim, no LE, V4, p. 64, a habilidade é
mobilizada no trabalho com o conto “O homem que devia entregar a carta”. Na atividade proposta, são apresentadas questões
acerca das personagens, assim como o fator surpresa presente na narrativa, conforme fragmento a seguir: “1 Agora que você já
leu o conto, responda: a) Quem é o homem citado no título? Um office boy. b) Qual era sua idade no início da história? Dezoito
anos. c) Qual era sua missão? d) Qual foi o primeiro empecilho encontrado por ele? 2 O fator surpresa desse conto liga-se, entre
outras coisas, ao tempo decorrido do início ao final da narrativa. a) Copie no caderno a frase do texto que mostra por quanto
tempo o empregado continuou tentando entregar a carta todos os dias, enquanto o terreno ainda estava vazio. b) Copie no
caderno a frase do texto que mostra o tempo que passou até o empregado chegar ao destinatário.” (LE, V4, p. 66). Ainda no
volume 4, há a ocorrência presente no LE, V4, p. 96, no trabalho com romance, com proposta de leitura de dois capítulos,
seguidos, dentre outros, dos seguintes questionamentos: “1 Releia o início do texto, quando Ngunga volta ao kimbo para falar com
Mavinga. [...] Este notou que não era o mesmo Ngunga que conhecia. Parecia mais velho, sério, preocupado. Por que Ngunga
havia mudado? Porque já não sabia mais se conseguiria vencer os obstáculos para ficar com Uassamba. 2 Ngunga tinha um plano
e o contou a Mavinga. Responda: a) Qual era o plano de Ngunga? Seu plano era fugir com Uassamba. b) Qual era a opinião de
Mavinga?” (LE, V4, p. 101).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

101
010 ESC.pdf
específica? (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e
percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral,
novela, filme etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático
apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e
semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Os volumes apresentam textos e atividades que colaboram com o trabalho da habilidade (EF89LP34), conforme se observa nas
ocorrências: MPI, V3, p. 103-105, nas atividades de 1 a 5, relacionadas à leitura do texto “Auto da Compadecida”, o MPI afirma que,
em especial, a atividade 5: “exercita a análise da organização do texto dramático apresentado em teatro, televisão e cinema,
identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização
(EF89LP34)” (MPI, V3, p. 105); MP, V3, p. 55-57, no trabalho com a leitura do texto “Dédalo e Ícaro” que “colabora para o
desenvolvimento da habilidade de analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, TV e cinema, identificando e
percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização (EF89LP34)” (MP, V3, p.
57); LE, V4, p. 110-111, na etapa de avaliação da atividade de “encenação” da história de Ngunga e Uassamba, em que os
estudantes recebem a orientação: “com a mediação do professor, conversem com os colegas de turma sobre as adaptações
feitas para transformar a narrativa do romance em texto teatral, sobre o que, na opinião de vocês, foi muito bem realizado pelos
grupos e o que poderia ser melhorado, sobre a participação dos membros do grupo, entre outras questões” (LE, V4, p. 111); De
acordo com o MP “nesta etapa, é importante analisar as encenações do texto dramático apresentado, identificando e percebendo
os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam a sua realização como peça teatral (EF89LP34)”
(MP, V4, p. 111).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

110-111
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas
de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os
conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes propõem
atividades que oportunizam o desenvolvimento da habilidade de criar contos ou crônicas, como se evidencia nas ocorrências: LEI,
V3, p. 85, na seção “Produção de texto”, em que se propõe a produção de uma “Narrativa inspirada em herói ou heroína
contemporâneo(a)”. Na etapa de elaboração do “Rascunho”, os estudantes são instruídos a observar alguns pontos: “criar a história
garantindo a ela todos os momentos de uma narrativa: situação inicial, complicação, clímax e desfecho; organizar a narrativa com
estes elementos: personagens, ações/enredo, espaço e tempo; empregar o narrador-observador, em 3ª pessoa; dar destaque ao
clímax da narrativa, assegurando que nesse momento o suspense chegue ao máximo” (LEI, V3, p. 86); no LE, V3, p. 129, também
na seção “Produção de texto”, em que os estudantes devem elaborar uma “Crônica inspirada em foto”. Na etapa de preparação
os estudantes devem preencher um esquema com a estrutura da crônica: “Tema/ assunto; Intenção/ finalidade; Linguagem e
construção; Leitor/ público-alvo; Circulação” (LE, V3, p. 129); MPI, V4, p. 90, na seção “Produção de texto”, com a proposição de
produção de “Miniconto ou microconto”, o MPI reforça que “o objetivo é que os estudantes produzam textos do gênero miniconto
ou microconto com base em títulos de notícia, utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão e reescrita (EF89LP35)”
(MPI, V4, p. 90); MP, V4, p. 136, na seção “Produção de texto”, com a proposta de “Produção de capítulo de romance”, na etapa de
planejamento, o MP destaca que “exercita-se nesse momento a habilidade de criar um capítulo em continuidade à história do
romance As aventuras de Ngunga, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos do
romance em questão (EF89LP35)” (MP, V4, p. 136).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

129
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar
textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas),
explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações
entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Os volumes apresentam propostas de atividade que contribuem com o desenvolvimento da
habilidade de criar poemas e textos em versos, especialmente na seção “Produção de texto”, conforme se observa em: LE, V3, p.
49, com a proposta de produção de “Parodia”, a partir de um poema ou letra de música; o MP destaca que no item 2, em que os
estudantes devem ler o texto escolhido para parodiar: “O objetivo da leitura do texto escolhido para ser parodiado é desenvolver
a habilidade de explorar o uso de recursos sonoros e semânticos, como figuras de linguagem, repetição de palavras ou
expressões, e os jogos de palavras (uso de parte de uma palavra já empregada, ou de vários significados de uma mesma palavra,
repetição de consoantes ou vogais em várias palavras, etc.), de forma a utilizar os recursos escolhidos para propiciar os efeitos de
sentido pretendidos na paródia: humor, ironia, crítica ou outro (EF89LP36)” (MP, V3, p. 49); LEI, V4, p. 55, na proposta de produção
de um “poema”. A atividade é dividida em 2 desafios: “1. O primeiro é a produção de um poema visual inspirado em um texto de
Eduardo Galeano. 2. O segundo é a criação de um poema com base em jogo de palavras” (LEI, V4, p. 55).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

55
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Os volumes possibilitam o desenvolvimento da habilidade (EF89LP37), como é possível constatar a partir das ocorrências:
LE, V3, p. 78-80, nas atividade relacionadas ao conteúdo “Coesão na língua falada: marcadores na conversa”, especialmente a
atividade 2: “Leia outra tira com o personagem Calvin. Na conversa entre Calvin e os pais, vários marcadores organizam as falas. a)
Quais são as expressões que exercem, nessas falas, a função de marcadores e organizadores entre as falas das personagens? b)
Converse com os colegas: na fala da mãe de Calvin, parece haver uma ironia. Qual é a provável ironia, o que ela quer dizer para
Calvin?” (LE, V3, p. 79-80); MPI, V3, p. 136-137, na atividade 7, relacionada à seção “Interpretação do texto – compreensão inicial”:
“Nesta atividade é estimulada a percepção do uso da metáfora. A compreensão dessa figura de linguagem é uma atividade de
inferência dos efeitos de sentido de seu uso (EF89LP37)” (MPI, V3, p. 137); LEI, V4, p. 85, a atividade 2, especialmente as letras b), c)
e d) que trabalham o sentido figurado das palavras e expressões empregadas, analisando os efeitos de sentido do uso de figuras
de linguagem: “Leia a seguir os sentidos de crepúsculo e de crepuscular. crepúsculo: 1. claridade no céu entre a noite e o nascer
do Sol, ou entre seu ocaso e a noite. 2. tempo de duração dessa claridade. 3. período que indica o fim de alguma coisa.
crepuscular: 1. relativo a crepúsculo. 2. que aparece ou ocorre ao cair da noite. Considerando o que é narrado no miniconto, que
sentido provável o título tem? c) Conversem sobre o provável sentido da frase “embrulhou o sol”. Depois registre uma resposta no
caderno. d) Qual é o sentido provável da frase “então nunca mais amanheceu”? e) Que palavra expressa a conclusão, a finalização,
o desfecho do conto?” (LEI, V4, p. 85); MP, V4, p. 106, a atividade 1, relacionada ao tópico “Outros recursos expressivos”, retoma o
conceito de “metáfora”: “Ao relembrar o conceito de metáfora, é importante chamar a atenção da turma para o que a diferencia
da comparação, retomando o estudo da Unidade 1: comparação é a relação que se estabelece entre dois ou mais termos por
meio de um elemento explícito, aproximando as características desses termos e produzindo um significado. Analisar os efeitos de
sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem é uma habilidade tão necessária na formação de um leitor
competente, que a BNCC faz referência a essa análise nas seguintes habilidades: EF69LP54 e EF89LP37” (MP, V4, p. 106).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

78-80
010 ESC.pdf
2.9. Habilidades Específicas do Componente Curricular Língua Portuguesa do 8° ano
2.9. Habilidades Específicas do Componente Curricular Língua Portuguesa do 8° ano
habilidade específica? (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos,
de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar
e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais
impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas
sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O volume possibilita o desenvolvimento da habilidade (EF08LP01), conforme se evidencia nas ocorrências:
MPI, V3, p. 283, na seção “Comparação de manchetes/títulos”, que tem o “objetivo de exercitar a análise dos interesses que
movem o campo jornalístico-midiático, os efeitos das novas tecnologias nesse campo e as condições que fazem da informação
uma mercadoria, de forma a desenvolver no estudante uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos (EF89LP01)” (MPI, V3, p.
283); LEI, V3, p. 284, especialmente na atividade 4 que compara títulos de notícias: “Releia todos os títulos, inclusive os das
notícias lidas no Texto 1 e no Texto 2. a) Se você fosse escrever uma notícia sobre o assunto, qual deles escolheria para sua
matéria? Ou você proporia outro título, diferente desses? b) Explique aos colegas as razões para definir seu título: público-alvo,
chamar a atenção do leitor para perigos e cuidados, apenas informar sobre o que está acontecendo?” (LEI, V3, p. 284).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

284
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação
veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento
dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume colabora com o trabalho com a habilidade (EF08LP02), como é possível verificar
nas seguintes ocorrências: MP, V3, p. 257-258, na seção “Conhecimento e ação” sobre “Tribos urbanas e tribos digitais ‘É
importante confrontar opiniões?’”, o item 4 da etapa de compartilhamento questiona sobre a importância de se posicionar
criticamente: “controle para não ser manipulado nas redes, para não cair em armadilhas que sabotam o real sentido dos
agrupamentos por interesses comuns, violando princípios éticos de convivência pela divulgação de falsas informações. Para
evitar a desinformação, os estudantes podem consultar sites e serviços de checagem de fatos e dados que circulam nas redes
sociais (EF08LP02)” (MP, V3, p. 258); LE, V3, p. 308-309, na seção “Interatividade”, com a proposta de um trabalho sobre
“Curadoria da informação em meios digitais”. Na etapa de “Pesquisa”, o item 4 propõe que os estudantes: “Após a seleção e
organização das informações, consultem, se necessário, sites e serviços checadores de fatos e notícias para realizar uma última
verificação, de modo a eliminar qualquer incorreção, imprecisão ou manipulação de informação” (LE, V3, p. 309).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

309
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa
de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de
oposição, contraste, exemplificação, ênfase. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto
de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que
marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume
contribui com o desenvolvimento da habilidade de produzir artigos de opinião, como se observa nas ocorrências: LE, V3, p. 270-
271, na seção “Produção de texto”, com a proposta de elaboração de um “Artigo de opinião”. Na etapa de planejamento, reforça-
se a estrutura do texto: “Planeje a estrutura do seu artigo de opinião. Lembre-se das partes principais dessa estrutura: Introdução
ou ancoragem: apresentar ideias que situem o leitor no tema. Opinião ou tese: apresentar claramente a sua posição.
Argumentação: apresentar fatos, exemplos da realidade e opinião de especialista (citação de autoridade) para defender seu ponto
de vista. Se considerar necessário, apresentar também argumentos contrários (contra-argumentos) aos seus. Conclusão: retomar
a ideia defendida inicialmente para concluir o texto” (LE, V3, p. 271); de acordo com o MP, na proposta do planejamento, “se julgar
conveniente, é possível partilhar com os estudantes a lista de perguntas proposta por Köch e Elias: '1. Eu vou escrever sobre o
quê? Qual o tema ou assunto? 2. O que eu pretendo? Qual é o objetivo da minha escrita? 3. A quem dirijo a escrita? Quem é o meu
leitor? 4. Em que situação nos encontramos meu leitor e eu? Qual é a situação que envolve a mim (escritor) e a meu leitor? 5. O
que eu sei que meu leitor já sabe e, portanto, não preciso explicitar? 6. O que eu sei que o meu leitor não sabe e, por isso, preciso
explicitar? 7. Que gênero textual produzir pensando na situação comunicativa? KÖCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda. Escrever e
argumentar. São Paulo: Contexto, 2016. p. 160.’” (MP, V3, p. 271).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

270-271
010 ESC.pdf
ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As propostas de atividades e orientações ao longo do volume oportunizam o
desenvolvimento da habilidade (EF08LP04), conforme se evidencia em: MPI, V3, p. 312, na etapa de “Revisão e reescrita” da
proposta de produção de uma “Reportagem”, destaca-se que “É importante chamar a atenção para a necessidade de fazer uso
consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de escrita nas quais ela deve ser empregada
(EF69LP56), utilizando, ao produzir a reportagem, conhecimentos linguísticos e gramaticais sobre ortografia, regência e
concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação (EF08LP04)” (MPI, V3, p. 312); LEI, V3, p. 86, com a proposta
de produção de uma “Paródia”, principalmente as etapas de “rascunho, revisão e reescrita”, que chamam atenção dos estudantes
para as questões linguísticas e gramaticais.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

86
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição
(aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por
composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume colabora com o trabalho com a habilidade de analisar processo de formação de
palavras, como se observa nas ocorrências: LE, V3, p. 229, no trabalho com “Advérbios terminado em –mente”, que apresenta uma
breve explicação sobre o tema e, posteriormente, uma atividade sobre a formação das palavras; LEI, V3, p. 303, na seção “Outros
desafios da língua”, no trabalho com a “Formação das palavras”, o material explica a diferença da formação de palavras por
justaposição e aglutinação: “A palavra peixes-leão é formada a partir de duas outras palavras primitivas: peixe e leão. Quando isso
acontece, dizemos que é uma palavra composta. Esse é um recurso da língua chamado formação de palavras por composição.
Observe as palavras compostas a seguir: alto-falante; guarda-chuva; segunda-feira; paraquedas; louva-a-deus; erva-doce; arco-
íris. As palavras primitivas, ao se juntarem para formar uma palavra composta, mantêm sua unidade fonética, isto é, não perdem
elemento algum. Esse processo é chamado composição por justaposição. Agora leia as palavras a seguir: planalto; aguardente.
Você consegue identificar as palavras que entraram na formação delas? Nessas palavras, um dos elementos perdeu um
elemento fonético. Esse processo é chamado composição por aglutinação” (LEI, V3, p. 303).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

303
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores) (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades presentes no volume oportunizam o desenvolvimento com a habilidade
(EF08LP06), como é possível constatar nas seguintes ocorrências: MPI, V3, p. 85 - 86, na seção “Produção de texto” com a
proposta de elaboração de “Narrativa inspirada em herói ou heroína contemporâneo(a)”, a etapa de “Revisão e reescrita” reforça
que é importante “utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais (EF08LP04), verificando:... o uso de letra maiúscula em nomes
próprios e na palavra de início de frase, identificando os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores) (EF08LP06)” (MPI, V3, p. 86); LE, V3, p. 114-115, na atividade 1 sobre “Função sintática”, os
estudantes devem ler uma tirinha e após responder: “a) Por que Armandinho parece animado no primeiro quadrinho? b) Veja esta
fala de Armandinho: E o sorvete é considerado um alimento perfeito! Qual é o efeito de sentido produzido por essa afirmação? c)
Releia as frases, observando as palavras em destaque” (LE, V3, p. 114-115); LE, V3, p. 189, no estudo sobre os tipos de predicado a
partir de exposição do conteúdo sobre transitividade dos verbos, exemplos com análises de frases e uma atividade após toda a
explicação, conforme fragmento a seguir: “Atividades – Leia a tira a seguir [...]. a) O personagem Calvin ficou decepcionado no
último quadrinho. Qual foi a causa da decepção? b) Observe a expressão de Calvin na sequência dos quadrinhos. Que sentimento
você identifica no segundo, no terceiro e no quarto quadrinhos? c) Releia: Olha o tamanho dessa! No fundo, no fundo, eu esperava
uma explosão ensurdecedora. Responda no caderno: Como podem ser classificados os verbos olhar e esperar nessa tira? São
transitivos ou intransitivos? Que função as expressões destacadas com cor desempenham em relação ao verbo?” (LE, V3, p. 192).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

192
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos
diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As seções destinadas à leitura ou produção de texto apresentam atividades que
possibilitam aos estudantes diferenciar complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, conforme se evidencia em: MPI,
V3, p. 188, na seção “Língua: usos e reflexão” sobre os “Tipos de predicado”, o MPI destaca que “O predicado verbal será o foco do
estudo nesta unidade (EF08LP07). A noção sintática de adjunto adverbial será desenvolvida na Unidade 6. Associada à
transitividade verbal, será apresentada a noção de regência verbal (EF08LP07), destacando-se relações com a norma-padrão
(EF69LP56)” (MPI, V3, p. 188); MP, V3, p. 203-204, na seção “Produção de texto”, com a proposta de produção de “Esquema,
gráfico ou infográfico para divulgação científica”, na etapa de “Revisão e reescrita”, o professor deve “Orientar os estudantes a
reler o texto produzido e observar se foi respeitada a regência verbal dos verbos empregados, se a grafia das palavras está de
acordo com a ortografia da língua e se a pontuação segue a norma-padrão” (MP, V3, p. 204).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

203-204
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa
e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva) (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas, ao longo do volume, colaboram com o desenvolvimento da
habilidade de identificar verbos na voz ativa e na voz passiva, como se verifica nas ocorrências: MP, V3, p. 120-121, na seção
“Vozes do verbo” em que “o objetivo é exercitar a habilidade de identificar, em textos lidos e de produção própria, verbos na voz
ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva) (EF08LP08)” (MP, V3, p.
120); LE, V3, p. 121, nas questões relacionadas às explicações sobre as “Vozes do verbo”: “Responda no caderno: a) Qual é o sujeito
da oração do título I? O sujeito pratica ou sofre a ação expressa pelo verbo? b) Qual é o sujeito da oração do título II? O sujeito
pratica ou sofre a ação expressa pelo verbo? c) Releia as frases I e II desta questão e indique qual título está na voz ativa e qual
está na voz passiva. d) No título II é possível identificar o agente da ação. Qual é esse agente? e) Converse com os colegas e o
professor: Cada título de notícia destaca o agente da ação ou aquele sobre o qual recai a ação? Que efeito isso causa no leitor?
Depois, registre uma conclusão no caderno” (LE, V3, p. 121).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

121
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais –
artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores
(adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou
de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
volume possibilita o trabalho com a habilidade (EF08LP09), assim como é possível observar a partir das ocorrências: LEI, V3, p.
150-152, na seção “Língua: usos e reflexão” sobre os “Modificadores de substantivos: adjuntos adnominais”, o material apresenta
explicações com exemplos, seguida de atividades: “1. Identifique o sujeito de cada oração a seguir. Copie-o no caderno e indique
o núcleo do sujeito e os adjuntos adnominais que determinam o núcleo. Lembre-se de primeiro localizar o verbo para, depois
identificar o sujeito e o núcleo. a) O uso consciente da água é uma questão global. b) A renda média real do trabalhador foi de R$
2.198 no segundo trimestre” (LEI, V3, p. 152); MP, V3, p. 220, na seção “Língua: usos e reflexão” sobre o “Complemento e ampliação
de sentidos”, de acordo com o MP: “Este conteúdo amplia a noção de completude relacionada aos nomes — substantivos,
adjetivos e advérbios —, o que é relevante para que os estudantes revejam as próprias produções e percebam se há completude
nas frases produzidas (EF08LP09” (MP, V3, p. 220).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

152
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido
de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios
textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria,
efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades de leitura e interpretação e de
produção de texto permitem o desenvolvimento da habilidade (EF08LP10), como é possível constatar nas ocorrências: LE, V3, p.
228, nas atividades 2 e 3: “2. Leia as palavras do quadro a seguir: talvez; certamente; de jeito nenhum; felizmente; de forma
alguma; possivelmente; infelizmente; sem dúvida; realmente; com certeza. Reescreva no caderno as frases a seguir
acrescentando a elas ideias de forma coerente. Para isso, escolha advérbios ou expressões adverbiais do quadro. Faça as
adaptações necessárias. a) O serviço meteorológico prevê que esfriará muito amanhã, mas fará bastante sol no fim de semana. b)
Não posso concordar com suas atitudes. c) Embora ainda esteja se recuperando, a professora virá amanhã. d) A situação de nosso
país pode melhorar, mas, para isso, as pessoas precisam participar mais das decisões de sua comunidade. e) Há pessoas que
ainda não acreditam nas evidências científicas. 3 No quadrinho a seguir, os personagens Lucy, Linus e Charlie estão brincando na
neve. Leia com atenção o que Lucy fala para Linus ao observar a brincadeira de Charlie” (LE, V3, p. 228). O MP, V3, p. 228, destaca
que “Estas atividades sistematizam e consolidam os conceitos estudados sobre os efeitos de sentido do uso de modificadores do
verbo (EF08LP10)” (MP, V3, p. 228), de maneira a ratificar a mobilização da habilidade para o professor, e o enfoque que deve ser
dado na atividade apresentada no LE.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

228
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de
orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O volume apresenta atividades que oportunizam o desenvolvimento da habilidade de identificar agrupamentos de orações
em períodos, como é possível evidenciar nas ocorrências: MPI, V3, p. 259-260, na seção “Língua: usos e reflexão” sobre o “Período
composto”, em que se apresenta explicações, exemplos e atividades sobre as orações compostas por coordenação e
subordinação. O MPI reforça que, nesta seção, “Retomam-se os conceitos de frase e de verbo para que seja possível o estudante
identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de
subordinação (EF08LP11)” (MPI, V3, p. 259); MP, V3, p. 293, na seção “Língua: usos e reflexão” no tópico “Período composto:
subordinação”, em que o conteúdo tem como objetivo “o desenvolvimento da habilidade de identificar, em textos lidos ou de
produção própria, agrupamentos de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação (EF08LP11)” (MP, V3, p.
293). Sendo assim, é esclarecido ao professor o enfoque na habilidade em questão, de maneira que se dê a análise de orações
subordinadas e coordenadas.
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

259-260
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de
uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com
conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As
atividades propostas ao longo do volume colaboram com o desenvolvimento da habilidade (EF08LP12), como se constata através
das ocorrências: LE, V3, p. 294, nas atividades relacionadas ao conteúdo das “Orações subordinadas adverbiais, especialmente as
atividades 1. b) e c): “b) Releia a fala de Hagar: Vou ficar feliz quando construírem a nova ponte! Esse período é composto de duas
orações. Transcreva no caderno essas orações. c) Copie do quadro a seguir a circunstância expressa pela segunda oração” (LE, V3,
p. 294); de acordo com o MP, V3, p. 294, nestas atividades “o objetivo é demonstrar, em uma situação de uso, o conceito de
subordinação em uma oração subordinada adverbial (EF08LP12)” (MP, V3, p. 294). Nesta orientação para o professor, é
esclarecido que o enfoque se dá na identificação e análise de orações subordinadas.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

294
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial: conjunções e articuladores textuais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As
atividades propostas no volume oportunizam o trabalho com a habilidade de inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial, conforme se verifica em: MPI, V3, p. 298, especialmente nas atividades 3 e 4, em que “o objetivo
das atividades é desenvolver a habilidade de inferir os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial:
conjunções e articuladores textuais (EF08LP13)” (MPI, V3, p. 298); LE, V3, p. 265, na atividade 3, o estudante precisa utilizar seus
saberes sobre o uso das conjunções e para isso os significados delas; LE, V3, p. 301, a atividade 3 trabalha o sentido que as
conjunções estabelecem com os períodos: “De acordo com o que você estudou sobre as orações adverbiais, escreva no caderno
qual é a relação que a conjunção destacada estabelece entre as orações de cada período” (LE, V3, p. 301).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

265
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros
recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e
outros recursos expressivos adequados ao gênero textual (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As propostas de
produção de texto ao longo do volume colaboram com a habilidade de utilizar recursos de coesão sequencial e referencial, como
se observa nas ocorrências: LEI, V3, p. 302, na proposta de organização de frases para formar um texto, na atividade 5: “A seguir
há um conjunto de frases. No caderno, organize essas frases sob a forma de um texto. Para isso, você poderá estabelecer
relações entre elas por meio de: pontuação e parágrafo; elementos de ligação: conjunções (ou locuções conjuntivas), pronomes,
advérbios (locuções adverbiais), preposições (locuções prepositivas); escolhas de palavras ou expressões que ajudem a dar
continuidade ao assunto” (LEI, V3, p. 302); MP, V3, p. 312, no item 1 da etapa de “revisão e reescrita” na produção de uma
“Reportagem”, o MP orienta: “Chamar a atenção, também, na produção da reportagem, para a verificação do emprego de
recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), discurso direto e indireto e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual reportagem (EF08LP14)” (MP, V3, p. 312).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

302
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o
antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume apresenta atividades que colaboram com o desenvolvimento da habilidade de
estabelecer relações entre partes do texto, conforme é possível evidenciar nas ocorrências: LEI, V3, p. 297-298, na atividade 2, em
que o estudante estabelece relação entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome ou o referente comum de
uma cadeia de substituições lexicais: “2. Releia este trecho do relato. Na verdade, eu tenho muitas coisas na cabeça, e hoje não
consegui não chorar; caí em prantos nos braços da minha mãe. Esta situação me deixa arrasada […]. Copie no caderno a alternativa
que expressa a finalidade do uso desse pronome demonstrativo: Apenas indica uma situação que vai acontecer. Localiza no
espaço o que a narradora expressa. Retoma o assunto inicial e dá sequência ao que é dito. Demonstra que a narradora quer
repetir o que já disse” (LE, V3, p. 297-298). MP, V3, p. 299, no trabalho com o conteúdo “Orações subordinadas adjetivas”, em que
“Nestes exemplos, busca-se desenvolver a habilidade de estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente
dos pronomes relativos (EF08LP15)” (MP, V3, p. 299).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

297-298
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de
modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais,
advérbios etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de
estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e
perífrases verbais, advérbios etc.) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume possibilita o desenvolvimento da
habilidade de explicar os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade, como se verifica a partir
dos exemplos: MPI, V3, p. 45, na seção “Outros desafios da língua”, sobre os possíveis significados da palavra “meio”. De acordo
com o MPI, “Nesta seção, são apresentados conhecimentos de ortografia e concordância nominal, o uso consciente e refletido da
norma-padrão (EF69LP56) e os efeitos de sentido de modalizadores (EF08LP16)” (MPI, V3, p. 45); LE, V3, p. 68-69, na atividade 4,
que trata do efeito de sentido das palavras no texto: “4. No trecho seguinte, algumas palavras foram retiradas. Leia-o e responda: a
retirada de algumas palavras produziu que efeito de sentido? “O menino Ícaro, de pé, ao seu lado, contemplava o trabalho,
___________ correndo __________ ir apanhar as penas ___________ o vento levava, ____________ modelando a cera com os dedos
[...]. Que sensação causa uma frase assim organizada?” (LE, V3, p. 68-69).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

68-69
010 ESC.pdf
2.10. Habilidades Específicas do Componente Língua Portuguesa do 9° ano
2.10. Habilidades Específicas do Componente Língua Portuguesa do 9° ano
habilidade específica? EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver
estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da
análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do
relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias
falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e
local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria
que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
volume colabora com o desenvolvimento da habilidade de analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas e estratégias
para reconhecê-las, conforme se evidencia em: MPI, V4, p. 189, a seção “Conhecimento e ação”, sobre o tema “Cobertura da
imprensa”, tem o enfoque em “analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais, desenvolvendo
estratégias para reconhecê-las (EF09LP01)” (MPI, V4, p. 189); LEI, V4, p. 190, os itens 2 e 3, da etapa de realização da atividade
sobre “Cobertura de imprensa”, leva à reflexão sobre estratégias para reconhecer notícias falsas: “2 Expliquem se a cobertura da
imprensa, no caso dos títulos de notícias, são consideradas confiáveis. Justifiquem. O que fazer para reconhecer os diferentes
enfoques dados às notícias? 3 Quanto à notícia sobre a queda do meteoro em uma usina, comentem quais podem ser as
consequências da circulação dessas notícias falsas. Conversem sobre o que vocês acreditam que possa motivar a circulação de
uma notícia falsa” (LEI, V4, p. 190).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

190
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando
diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre
fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades propostas ao longo do volume possibilitam o trabalho com a habilidade
(EF09LP02), como é possível observar nas seguintes ocorrências: LE, V4, p. 207-208, na seção “Interatividade”, em que se propõe
um trabalho sobre “Checagem de informações”. O material reforça a importância dessa atividade: “A checagem de informações é
um procedimento de curadoria para verificar se os fatos, os dados e as fontes utilizados em uma reportagem são verdadeiros. A
internet facilitou que muitas pessoas pudessem ter os próprios canais de informação – em redes sociais, blogs, plataformas de
vídeo, aplicativos de mensagem instantânea, entre outras –, mas nem todas se preocupam com a qualidade, a precisão ou a
veracidade das informações que divulgam nesses canais” (LE, V4, p. 207); o MP sustenta que “Esta atividade leva os estudantes a
refletir, de maneira crítica, sobre a qualidade dos conteúdos que circulam na internet. É importante que os estudantes tenham a
oportunidade de desenvolver habilidades e estratégias diversas para buscar, selecionar, organizar, tratar e analisar informações
no contexto da Web 2.0, classificando e selecionando o que é adequado, bom e confiável” (MP, V4, p. 207).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

207
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção
dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e
utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.(EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto
de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de
texto e utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume oportuniza o desenvolvimento da habilidade (EF09LP03), através de propostas de
produção de artigos de opinião, como é possível constatar a partir das ocorrências: LEI, V4, p. 279-280, na seção “Produção de
texto”, com a proposta de produção de “Artigo de opinião”. Na etapa de “Realização”, os estudantes são levados a refletir: “1 O que
você pensa do tema A tecnologia no controle das pessoas? Concorda? Não concorda? Concorda em parte? 2 Que argumentos
dos textos lidos o convenceram mais? 3 Que argumentos você considera menos ou nada importantes? 4 Que argumentos você
acrescentaria aos textos para justificar a opinião que você formou sobre o assunto? Agora, veja no esquema a seguir uma síntese
das características desta produção de texto” (LEI, V4, p. 280); na etapa de “Revisão e reescrita” do artigo, o MPI, V4, p. 280, reforça
que “O objetivo é desenvolver a habilidade de revisar/editar o artigo de opinião produzido, tendo em vista sua adequação ao
contexto de produção, a mídia em questão, as características do gênero, a formatação e o uso adequado das ferramentas de
edição e a adequação à norma culta” (MPI, V4, p. 280).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

280
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com
estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a
norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). O volume possibilita o desenvolvimento da habilidade (EF09LP04), conforme é possível verificar nas seguintes ocorrências:
LE, V4, p. 50-51, na seção “Outros desafios da língua” sobre “Sinônimos, antônimos, parônimos e homônimos”, após fazerem a
leitura de um texto, os estudantes devem realizar as atividades, dentre elas, a atividade 4 trabalha com a habilidade de
reescrever o trecho do texto corretamente de acordo com a norma-padrão: “4 Releia esta frase e observe os destaques: Nas
provas de avaliação do Ensino Médio apareceram coisas como “a gravidez do problema”, “micro-leão-dourado” e, esta é ótima,
“raios ultraviolentos”. Que expressões deveriam ser empregadas no lugar de cada uma das expressões destacadas? Reescreva o
trecho no caderno fazendo as correções necessárias” (LE, V4, p. 51); MP, V4, p. 55-57, na seção “Produção de texto”, com a
proposta de criação de um “Poema”, a etapa de “Revisão e reescrita” tem como objetivo: “Chamar a atenção dos estudantes para,
no momento de fazer as correções, verificar se a escrita do poema está correta, de acordo com a norma-padrão (EF09LP04).
Auxiliar os mais inseguros nessa revisão antes da escrita definitiva do texto” (MP, V4, p. 57).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

50-51
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.5. (EF09LP05) Identificar,
em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias,
orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Algumas seções e
atividades, apresentadas no volume, oportunizam o desenvolvimento da habilidade de identificar, em textos, orações com a
estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo, como se verifica em: MP, V4, p. 264, na seção “Língua: usos e reflexão” sobre
“Oração: tipos de predicado”, em que se apresentam explicações e exemplos de predicados e “Na comparação de predicados,
retoma-se o exercício da habilidade de identificar a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objeto direto e
objeto indireto) para, pela comparação, facilitar a identificação das orações com estrutura sujeito + verbo de ligação + predicativo
(EF09LP05)” (MP, V4, p. 264); LE, V4, p. 302-303, na subseção “As relações de sentido entre frases ou partes de um texto”, as
atividades refletem o sobre a formação da oração, especialmente a atividade 1.c) sobre o predicado nominal: “c) Leia a oração e
substitua o [...] com a informação adequada. O exemplar é um adulto [...]. Nessa oração o predicado é , pois foca uma
característica do sujeito” (LE, V4, p. 303).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

303
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.6. (EF09LP06)
Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias,
o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer” (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O volume oportuniza o trabalho com a habilidade de diferenciar em texto o efeito de sentido do uso de
verbos de ligação, como se evidencia nas ocorrências: MPI, V4, p. 265, com a proposta de ampliação da atividade 1, para trabalhar
com os verbos de ligação: “Se considerar oportuno, exercitar oralmente a substituição do verbo de ligação (ser) da oração por
outros, de modo a desenvolver a habilidade de diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso
dos verbos de ligação: ser, estar, parecer, permanecer, ficar, continuar, andar (com o sentido de “estar”) (EF09LP06)” (MPI, V4, p.
265); LEI, V4, p. 301, na atividade 2 que aborda os efeitos de sentido dos verbos de ligação: “No caderno, copie os verbos de
ligação presentes no texto, o sujeito e o predicativo do sujeito a que cada verbo se refere. Depois, indique o respectivo efeito de
sentido produzido pelo verbo de ligação elencado a seguir: a) característica/estado permanente; b) aparência/continuidade do
estado; c) característica/estado do momento; d) estado em transformação/transitório” (LEI, V4, p. 301).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

301
010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.7 A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-
padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência
nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As
atividades propostas ao longo do volume oportunizam o desenvolvimento da habilidade (EF09LP07), assim como é possível
constatar através das ocorrências: MP, V4, p. 273, na seção “Verbos impessoais”, em que “retoma-se o desenvolvimento da
habilidade de diferenciar complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso
frequente (EF09LP07)” (MP, V4, p. 273); LE, V4, p. 132, na seção “Outros desafios da língua”, em atividades sobre “Regência verbal”,
especialmente a atividade 2 em que os estudantes devem completar as frases com a preposição que está faltando de acordo
com o verbo: “2 No caderno, reescreva as frases a seguir substituindo o por uma preposição. a) A natureza pertence todos. b)
Vocês gostam filmes de terror? c) Eu moro um bairro distante do centro. d) Quero conversar você hoje à noite. e) Não quero falar
esse assunto” (LE, V4, p. 133).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

132
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que
conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a
relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume oportuniza o desenvolvimento da habilidade de identificar em textos
a relação que as conjunções coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações, conforme se evidencia nas
ocorrências: MPI, V4, p. 80, na seção “Língua: usos e reflexão”, no trabalho sobre “Período composto”, em que “o objetivo da
reflexão e das atividades propostas é levar o estudante a identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que
conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam (EF09LP08)”
(MPI, V4, p. 80); LEI, V4, p. 201, a atividade 7 permite identificar a relação que conjunções subordinativas estabelecem entre as
orações que conectam: 7. Em dupla. Releiam o trecho da fake news lido anteriormente nesta unidade. Copiem o período a seguir
no caderno e depois façam as atividades. < Um fato curioso ocorreu na noite dessa quinta-feira, 06 de junho de 2019, às 22h35,
quando se avistou nos céus do Rio Grande do Sul e de estados e países vizinhos a passagem de um meteoro > a) Localizem as
formas verbais e as conjunções presentes. b) Quantas orações há nesse período? c) Como pode ser classificada a oração ‘quando
se avistou nos céus do Rio Grande do Sul e de estados e países vizinhos [...]’. d) Na oração da atividade anterior, a conjunção e
aparece duas vezes. Explique a razão de essas ocorrências estarem incluídas em uma só oração. e) Reescrevam o período
mencionado de tal forma que fique mais conciso. Podem ser feitas alterações, inclusive de pontuação, mas procurem não alterar
o sentido dele” (LE, V4, p. 201).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

201
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e
explicativas em um período composto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações
adjetivas restritivas e explicativas em um período composto (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). As atividades
apresentadas ao longo do volume colaboram no trabalho com a habilidade (EF09LP09), conforme se constata nas ocorrências:
LE, V4, p. 162-163, na seção “Língua: usos e reflexão” sobre o tema “Período composto por subordinação”, a atividade 4 trabalha
com as orações adjetivas: “4. Leia outro trecho da notícia. A começar pela primeira Superlua do ano, seguida pela exibição de
Mercúrio (em sua melhor posição para ser visto da Terra) e chegando no solstício, data que oficializa a troca de estações com o
início do inverno no Hemisfério Sul e do verão no Norte. a) Qual é o antecedente do pronome relativo que? Data. b) Copie a
oração adjetiva iniciada pelo pronome relativo que. c) Reescreva o período substituindo a oração adjetiva por uma expressão
adjetiva equivalente. Lembre-se de que não pode haver forma verbal” (LE, V4, p. 163); MP, V4, p. 187, referente à atividade 4, o MP
sustenta que nesta atividade é “ importante que os estudantes identifiquem o efeito de sentido do uso de orações adjetivas
(EF09LP09) ao perceber o efeito de explicação da oração iniciada pelo pronome relativo que” (MP, V4, p. 187).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

162-163
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o
seu uso no português brasileiro coloquial. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na
norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume
colabora com o desenvolvimento da habilidade de comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o uso do
português coloquial, como se observa nas seguintes ocorrências: MPI, V4, p. 233, na seção “Colocação pronominal”, em que se
aponta: “O objetivo é levá-los a observar a posição do pronome e a conhecer alguns casos em que o emprego é recomendado
em situações de linguagem mais formal, comparando as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial (EF09LP10), que, no Brasil, tende ao uso da próclise, até por critério de eufonia (som ou
combinação de sons agradáveis ao ouvido)” (MPI, V4, p. 233); LEI, V4, p. 234, em um texto explicativo e atividade de reflexão sobre
o uso da mesóclise no português brasileiro: “A mesóclise é pouco empregada atualmente. Trata-se de um uso bastante formal.
No português brasileiro, há uma tendência de escolha de colocação do pronome oblíquo em relação à forma verbal pela eufonia
(o som que mais agrada ao usuário) e pelo ritmo da frase. Ouça a leitura a ser feita pelo professor das frases a seguir. No caderno,
registre a frase cuja sonoridade mais lhe agrade e que você escolheria para seu uso. Quem deu-me o dinheiro? Quem me deu o
dinheiro? Quero lhe devolver o livro o mais rápido possível. Quero devolver-lhe o livro o mais rápido possível. Paulo o levou até o
parque e o deixou brincando livremente. Paulo levou-o até o parque e deixou-o brincando livremente. Converse com os colegas
sobre quais foram as frases mais escolhidas e registre, no caderno, uma conclusão em relação a essas escolhas” (LEI, V4, p. 234).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

234
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial (conjunções e articuladores textuais). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O volume
possibilita o desenvolvimento da habilidade (EF09LP11), assim como é possível evidenciar a partir das ocorrências: MP, V4, p. 80,
na seção “Língua: uso e reflexão” sobre “Período composto”, “o objetivo da reflexão e das atividades propostas é levar o estudante
a identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem entre as orações que conectam (EF09LP08), inferindo os efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial (EF09LP11), colaborando para a escrita correta de textos, de acordo com a norma-padrão, com
estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período (EF09LP04)” (MP, V4, p. 80); MP, V4, p. 251, na atividade 8, em que
“o objetivo é chamar a atenção dos estudantes para a relação de causa e consequência entre partes do texto, inferindo os efeitos
de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais) (EF09LP11)” (MP, V4, p.
251).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

80
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação,
ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9).
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo
a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). As atividades, ao longo do volume, colaboram com o desenvolvimento da habilidade (EF09LP12), conforme
se constata nas ocorrências: LE, V4, p. 37, a atividade c. aborda o tema do “estrangeirismo” relacionado ao texto “XXII!!”: “O termo
mouse é um estrangeirismo (palavra ou expressão estrangeira). Em Portugal, a palavra utilizada para denominar esse acessório é
rato. O poema teria o mesmo efeito se o Brasil não tivesse adotado o estrangeirismo?” (LE, V4, p. 37); MP, V4, p. 239, na seção
“Outros desafios da língua – estrangeirismo”, em que “o objetivo das atividades desta seção é o exercício da habilidade de
identificar novos usos de palavras e expressões da língua portuguesa e de estrangeirismos (EF09LP12)” (MP, V4, p. 239).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

37
010 ESC.pdf
2.11. Temas Contemporâneos Transversais
2.11. Temas Contemporâneos Transversais
2.11.1. A coleção didática contempla, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes
ao longo da coleção)? (Anexo III – Item 2.1.9, a)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática contempla, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes ao longo
da coleção) (Anexo III – Item 2.1.9, a). É possível constatar diferentes TCTs abordados ao longo dos volumes, como se evidencia
nas ocorrências: LE, V1, p. 111, que propõe o trabalho com “Educação Ambiental”, um dos temas contemporâneos transversais
(TCTs); MP, V1, p. 133, na proposta de uma atividade preparatória em que trabalha com Temas Contemporâneos Transversais:
Saúde e Educação alimentar e nutricional; LEI, V2, p. 61, em que a seção contempla os Temas Contemporâneos Transversais:
Educação ambiental e Consumo; MPI, V2, p. 122, em proposta de abordagem com Temas Contemporâneos Transversais: Saúde e
Vida familiar e social; LE, V3, p. 220, na atividade 1 aborda-se o Direitos da Criança e do Adolescente (Temas Contemporâneos);
MP, V3, p. 245, na proposta de abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais: Vida familiar e social e Diversidade cultural;
MPI, V4, p. 73, em atividade que aborda o Tema Contemporâneo Transversal: Trabalho; LE, V4, p. 62-63, na abertura da Unidade 2,
onde se afirma que a unidade irá abordar o tema: Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras e Trabalho.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

111
010 ESC.pdf
2.11.2. A coleção didática aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências
gerais, competências específicas e habilidades da BNCC? (Anexo III – Item 2.1.9, b)
Justificativa:
A coleção didática aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências gerais,
competências específicas e habilidades da BNCC (Anexo III – Item 2.1.9, b). Os volumes oportunizam o abordagem dos TCTs,
relacionados às competências e habilidades da BNCC, conforme se observa nas seguintes ocorrências: MP, V1, p. 111, na seção
“Prática de oralidade – conversa em jogo”, em que se discute em torno da questão “Futuro sem animais”. A atividade trabalha
com as habilidades de “contribuir com a busca de conclusões relativas a questões polêmicas de relevância social, favorecendo o
desenvolvimento da habilidade EF69LP13.”. Além disso, as orientações trazem que “é importante que eles [os estudantes]
apresentem argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou
atividades coletivas, o que desenvolve também a habilidade EF67LP23.” (MP, V1, p. 111). E, ainda na mesma atividade, se propõe
uma abordagem sobre o Tema Contemporâneo Transversal: “Educação ambiental”; MPI, V2, p. 61, na seção “Conhecimento e
ação”, em que se propõe uma atividade sobre “Mudança de comportamento”, relacionada à diminuição do consumo de plásticos.
A atividade trabalha “o pensamento computacional na medida em que precisam decompor um problema para compreendê-lo e
propor uma solução” (MPI, V2, p. 61) e visa a “estimular o protagonismo com ações de intervenção no meio em que vivem: casa,
escola ou comunidade. A seção contempla os Temas Contemporâneos Transversais Educação ambiental e Consumo” (MPI, V2, p.
61); MP, V3, p. 244-245, na leitura do artigo de opinião “Eu sou ‘normal’”, em que o objetivo é “estimular os estudantes a analisar
gêneros jornalísticos da ordem do argumentar (EF69LP16 e EF89LP03) e a identificar argumentos e contra-argumentos
(EF89LP04), atentando para os recursos estilísticos e semióticos e para a parcialidade das opiniões (EF69LP16)” (MP, V3, p. 244), e
“favorecer a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais Vida familiar e social e Diversidade cultural. Colocar em
destaque o sofrimento causado pela não aceitação do diferente, daquele que não pertence ao mesmo grupo, ao longo do tempo,
é uma forma de sensibilizar para a necessidade de lutar contra o preconceito quando a sociedade busca uma cultura de paz”
(MP, V3, p. 245); LEI, V4, p. 73, no debate sobre o primeiro emprego, especialmente a questão 3 que aborda a competência geral 9:
“Na história, quem carimbou ‘destinatário desconhecido’ foi o zelador do prédio. Em sua opinião, haveria algum modo de ajudar o
boy? Faltou solidariedade? Houve má vontade ou descaso? O que poderia ter sido feito? Deem sua opinião e ouçam a dos
colegas” (LEI, V4, p. 73) e possibilita o trabalho com o Tema Contemporâneo Transversal: Trabalho.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

73
010 DESC.zip
2.11.3. A coleção didática promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes
realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho? (Anexo
III – Item 2.1.9, c)
Justificativa:
A coleção didática promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes realidades,
possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho (Anexo III – Item 2.1.9,
c). Os volumes trabalham com os TCTs de modo significativo para os estudantes, relacionando-os com temas pertinentes e
atuais, como se evidencia nas ocorrências: LE, V1, p. 139, na seção “Conhecimento e ação”, diante do tema “Alimentação e saúde -
Será que o que você come é saudável?”, os estudantes devem analisar tabelas de informações nutricionais e ao final da atividade
o objetivo é contribuir para uma alimentação mais saudável no ambiente escolar, elaborando, conjuntamente, um folheto
propondo regras de observação das embalagens dos produtos que são consumidos, com elementos desse estudo. Junto com a
atividade o material propõe a abordagem com os Temas Contemporâneos Transversais Saúde e Educação alimentar e
nutricional; MP, V2, p. 122, na seção “Prática de oralidade”, em uma proposta de conversa sobre o tema “Noites mal dormidas”: “O
objetivo das atividades desta seção é fazer com que os estudantes percebam que o uso excessivo de computadores e de outros
aparelhos que mantêm as pessoas em conexões virtuais pode não ser saudável”, e “a conversa proporcionada nessas atividades
é uma oportunidade para contemplar os Temas Contemporâneos Transversais Saúde e Vida familiar e social, bem como
possibilitar o desenvolvimento da competência geral 8, referente à saúde física e emocional” (MP, V2, p. 122); MPI, V3, p. 220, em
atividade relacionada a cartazes sobre os “Direitos da criança”, o MP orienta: “Conversar com os estudantes sobre o tema dos
cartazes: direitos da criança. Lembrar que Direitos da Criança e do Adolescente é um dos Temas Contemporâneos Transversais
ressaltados pela BNCC, com referência à Lei n. 8.069/1990, complementada pela Lei n. 11.947, de 16 de junho de 2009, que
dispõe sobre atendimento da alimentação escolar. Além disso, é um tema que está ligado às condições dos próprios estudantes,
o que torna as atividades de compreensão tanto da linguagem quanto da intenção do texto muito importantes” (MPI, V3, p. 220);
MP, V4, p. 16, na Introdução do volume, intitulada “A língua na era da informação”, que apresenta uma “breve reflexão que será o
ponto de partida de parte do conteúdo deste volume, que traz alguns gêneros cujos formatos foram alterados em razão da
rapidez das comunicações e devido ao uso das TDIC: minicontos, poemas vi suais, entrevistas, petições on-line e videominuto.
Assim, esta introdução, bem como outras atividades do volume, permite o trabalho com o Tema Contemporâneo Transversal
(TCT) Ciência e tecnologia no que diz respeito às mudanças que as tecnologias provocam em nossos modos de viver e de
mobilizar a língua e as diferentes linguagens” (MP, V4, p. 16).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

139
010 ESC.pdf
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto -

Língua Portuguesa
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça
condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades pelos estudantes? (Anexo III -
Item 2.1.3, a)

Justificativa:
A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça
condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades pelos estudantes, conforme
Anexo III - Item 2.1.3, a. De acordo com a fundamentação teórica na Parte Geral do MP/ MPI, a coleção dá enfoque ao trabalho
com as competências gerais, em todos os volumes, através de conhecimento, valores, atitudes e habilidades que serão
desenvolvidos de forma gradual, levando-se em conta as diferentes etapas de formação do estudante. O texto contempla as
“prerrogativas da BNCC, tendo em vista tanto as competências gerais da BNCC como as específicas da área de Linguagens e
aquelas relativas ao componente Língua Portuguesa, atinentes aos Anos Finais do Ensino Fundamental” (MP, V4, p. XIII), afirmando
que os volumes da coleção mantém-se nas diretrizes da BNCC: “proporcionar atividades e experiências que contribuam para a
ampliação dos letramentos, com o objetivo de aumentar possibilidades de participação e atuação significativa e crítica desses
jovens estudantes em diversas práticas sociais de linguagem, próprias a diferentes campos de atuação. Tem em vista o
desenvolvimento integral, contemplando de forma articulada e contextualizada conhecimentos, habilidades atitudes e valores”
(MP, V4, p. XIII). Em termos de ocorrências, pode-se mencionar, para trabalhar o texto literário e o Tema Contemporâneo
Transversal Diversidade cultural, o trabalho com "habilidades relativas à leitura de conto popular, de poema de cordel, de
xilogravura e a análise das variações de língua e de linguagens" (MP, V1, p. 24; MPI, V1, p. 24). As habilidades EF67LP34, EF67LP35
e EF07LP03 são mobilizadas nas atividades relacionadas à formação de palavras (MP, V2, p. 43-44; MPI, V2, p. 43-44). Com o
objetivo maior de estimular os estudantes a falar sobre as primeiras impressões que a junção de texto e imagem causa, a leitura
do texto 1, no V3, visa a desenvolver as habilidades EF69LP04, EF69LP07, EF69LP17, EF89LP06, EF08LP16, EF69LP02, EF69LP04,
EF69LP05, EF69LP13, EF69LP14, EF69LP15, EF69LP17, EF89LP14 (MP, V3, p. 208-210; MPI, V3, p. 208-210). Na seção "Prática de
oralidade", através do trecho do depoimento de Thereza Santos, "Liberdade de expressão ou discurso de ódio?", as atividades
que seguem permitem mobilizar no estudantes a Competência geral 9, "que aborda o exercício da empatia, do diálogo, da
cooperação, com acolhimento e valorização da diversidade, sem preconceito de qualquer natureza" e a competência 10, "que
aborda o agir pessoal e coletivamente, tomando decisões com base em princípios éticos, inclusivos e solidários" (MP, V4, p. 110;
MP, V4, p. 110).
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

208 - 210
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

208-210
010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

110
010 DESC.pdf
3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores de forma sistemática? (Anexo III - Item 2.1.3, b)
Justificativa:
A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos, atividades,
exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores de forma sistemática, conforme o Anexo III - Item 2.1.3, b. É possível observar coerência entre a abordagem teórico-
metodológica presente no MP/MPI e as atividades propostas no LE/LEI. No LE, V3, por exemplo, ao longo da Unidade 4, propõe-
se, a partir do trabalho com o gênero Enquete, a reflexão sobre o consumismo, abordando as atitudes e valores da sociedade (LE,
V3, p. 145-147). Outro aspecto é que, ao se alinhar à BNCC, a coleção enfatiza a Educação integral do estudante. Nas atividades a
serem realizadas pelos estudantes, são destacadas as habilidades a serem desenvolvidas bem como as competências. Elas estão
presentes na primeira página de cada unidade, a exemplo do V2, quando o foco é o estudo do texto literário, da linguagem
figurada (MP, V2, p. 20; MPI, V2, p. 20). Destaca-se a opção pelas práticas linguageiras e os eixos do ensino de língua portuguesa
através das atividades de leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica (Língua: uso e reflexão) em todas
as unidades de todos os volumes, conforme pode-se observar no V4 (LE, V4, p. 55-58), onde há uma atividade de produção de
texto, seguida de um conjunto de orientações sobre o processo da escrita e no MP, V4, p. 55-58 os encaminhamentos teórico-
metodológicos para os professores.
Ocorrências:
Descrição
Volume Arquivo
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

55 - 58
010 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

145-147
010 ESC.pdf
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

20
010 DESC.zip
3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim
de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção? (Anexo - III Item 2.1.3 c)
Justificativa:
A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim de
promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção, conforme o Anexo - III Item 2.1.3 c. Como ocorrência de
como isso é feito, cita-se a Unidade 4, do V1. Em sua abertura, constam questionamentos sobre como "estimular os estudantes a
observar cada um dos animais presentes nas imagens e partilhar suas opiniões e conhecimentos sobre eles (...)". Essa atividade
reúne conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que permitem aos discentes aprender a respeitar o outro, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos, sem preconceitos de qualquer natureza, sendo, portanto, um exercício para o
desenvolvimento integral do estudante (LE, V1, p. 106-107; MP, V1, p. 106-107). Outra ocorrência está na apresentação da Unidade
7 do V2, que propõe uma reflexão introdutória sobre os direitos do consumidor (reclamar, propor, garantir direitos). Para isso,
mostra uma jovem fazendo compras. Aos estudantes, é solicitada uma leitura da imagem a partir de um conjunto de perguntas
que, para respondê-las, é preciso mobilizar habilidades e competências (LE, V2, p. 218-219) e para melhor desenvolver esta
atividade, o professor utiliza o seu manual correspondente (MP, V2, p. 218-219). Ainda relacionada à articulação entre
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, ressalta-se o V3, que discute o "sofrimento causado pela não aceitação do
diferente, daquele que não pertence ao mesmo grupo". A discussão é introduzida pela leitura do texto "Eu sou “normal”. A partir
disso, questiona-se sobre a "Vida familiar e social e Diversidade cultural" (LE, V3, p. 244-245; MP, V3, p. 244-245). Por fim, mais uma
ocorrência está no V4, unidade 2, onde se discute a "Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras e Trabalho". Com esse tema contemporâneo transversal, a coleção proporciona ao estudante um espaço para
se questionar e para questionar o outro sobre as diferentes culturas presentes na sala de aula e fora dela, numa tentativa de
reunir atitudes e valores por uma formação humana integral (LE, V4, p 62-63; MP, V4, p. 62-63).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

106 - 107
010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

62-63
010 ESC.pdf
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

62 - 63
010 DESC.pdf
3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d)

Justificativa:
A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu desenvolvimento
intelectual de forma explícita, conforme Anexo III - Item 2.1.3, d. Uma ocorrência de como isso acontece na coleção é a presença,
no MP, V3, p. 268, da proposta de leitura de um artigo de opinião com o título “O problema de ficar rotulando as pessoas”, em que
se orienta a professor a abrir “espaço para o trabalho da competência geral 8 da BNCC: conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua
saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com ela. É
importante valorizar as qualidades dos estudantes, principalmente daqueles que se sentirem inseguros, para que se percebam e
se aceitem, fortalecendo sua autoestima” (MP, V3, p. 268). Destaca-se a dimensão emocional, trazida no V1, por intermédio de um
cartaz de propaganda que mostra explicitamente o combate ao bullying, fenômeno muito presente em sala de aula (LE, V1, p.
229; MP, V1, p. 229). A partir do texto "A influência da internet no modo de vida das pessoas", o V2 discute o comportamento social
dos grupos em que estão localizados os seus estudantes e, de forma mais ampla, a sociedade brasileira. A dimensão social é
discutida a partir do gênero de texto reportagens (LE, V2, p. 140-143; MP, V2, p. 140-143) por intermédio de atividades de leitura e
de produção de texto. Para trabalhar a dimensão cultural, enfatiza-se o texto "O Auto da Compadecida", de autoria de Ariano
Suassuna. Trata-se de um texto rico em detalhes da cultura nordestina, com suas crenças, seus costumes, sua arte, sua literatura
(LE, V3, p. 103-105; MP, V3, p. 103-105). A dimensão histórica também está presente na coleção. No V4, é possível observar isso
desde a abertura da Unidade 2, quando se põe esse posicionamento: "Ao longo desta unidade, também são explorados os Temas
Contemporâneos Transversais Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras e
Trabalho" (MP, V4, p. 62-63). Na prática, observa-se o mesmo posicionamento na leitura de fragmentos do texto “Histórias de
lutas: quilombolas” e também nas atividades de leitura e da Lei n. 12.288, de 20 de julho de 2010 (LE, V4, p. 116; MP, V4, p. 116).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

229
010 ESC.pdf
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

268
010 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

140 - 143
010 ESC.pdf
3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes de
forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, e)
Justificativa:
A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes de forma
explícita, segundo o Anexo III – Item 2.1.3, e. Observa-se a presença de gêneros textuais relacionados às culturas juvenis, com
temas de interesse apropriado à idade dos estudantes em cada volume. Estão presentes nos quatro volumes gêneros textuais
atuais como: post em rede social, fanfic, vlogs, podcasts, playlists, comentadas, fanzine, além de textos com temas sobre uso de
telas, skate, grafite, independência, bullying. A cultura juvenil está presente na coleção, sobretudo por intermédio da seção
Interatividade, como ilustra ocorrência da leitura de um Infográfico digital (MP, V1, p. 129; MP1, V1, p. 129). O olhar para a cultura
juvenil também está representado nas orientações para o desenvolvimento das atividades propostas, como se pode constatar
nos manuais do professor como, por exemplo, nas orientações para a produção de um vídeo (MP, V2, p. 144; MPI, V2, p. 144). Nos
manuais dos professores, em todos os volumes, há um ponto de destaque no texto da “Parte Geral”, que ressalta a cultura juvenil
(MP, V3, p. VIII-IX; MPI, V3, p. VIII-IX) e pontua os gêneros decorrentes da interação virtual. Por fim, mais uma ocorrência, é a
proposta para discutir com os estudantes sobre fake news, no V4, a partir do texto “Fake News: O dia em que um meteoro caiu
sobre a Usina da Ceriluz”, com a solicitação da produção de um videominuto. (MP, V4, p. 189-190; MPI, V4, p. 189-190).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

189 - 290
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

189 - 190
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

VIII - IX
010 DESC.pdf
3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar,
na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos? (Anexo III - Item 2.1.3, f)
Justificativa:
A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar, na
vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos, conforme o Anexo III - Item 2.1.3, f. Nota-se uma
constante preocupação ao longo dos volumes no trabalho com as metodologias ativas, onde o estudante é o protagonista da
aprendizagem, de modo reflexivo e construtivo. No LE, V4, p. 24, inicia-se o trabalho com o poema “Balada do Esplanada” de
Oswald de Andrade, com se seguinte reflexão: “Será que é fácil traduzir nossas emoções, transpor em palavras o que sentimos, e
revelar nosso ser, nossos pensamentos, nossos valores, nossos segredos, nossas contradições, nossos conflitos e nossos sonhos?”
(LE, V4, p. 24). Após a leitura do poema, apresentam-se exercícios de interpretação textual que levam os estudantes a refletir
sobre a linguagem, estrutura, ampliação de repertório... e ainda “estimular os estudantes a exemplificar os diferentes significados
da palavra balada. A atividade exercita a habilidade de inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes
visões de mundo em textos literários (EF69LP44)” (MP, V4, p. 26). Outra ocorrência está no V1, onde é apresentada a teoria que
embasa a produção de um artigo de opinião, articulada à prática de produção de um artigo de opinião sobre o uso do
computador (LE, V1, p. 220-221). No MP deste volume, há uma proposta de metodologia ativa que proporciona ao professor
assumir o seu papel de mediador, dando o espaço para que o estudante assuma seu protagonismo na realização das tarefas (MP,
V1, p. 220-221). Ressalta-se, no V2, que a atividade solicitada no item " Interatividade" traz em evidência a leitura dramática e, para
isso, apresenta conceitos importantes (LE, V2, p. 159). No MP deste volume, há orientações aos professores sobre o
desenvolvimento de uma metodologia ativa. Como proposta de produção de textos, na perspectiva da metodologia ativa,
sugere-se um podcast sobre leitura dramática (MP, V2, p. 159). A articulação teoria, prática e metodologia ativa está presente no
V3, sobretudo no item Interatividade, através da proposta de produção de uma Curadoria da informação em meios digitais (LE,
V3, p. 308). Há o conceito de curadoria da informação, seguido de orientações para pôr em práticas os saberes teóricos. No MP,
as orientações necessárias para o desenvolvimento da metodologia ativa estão disponíveis para o professor (MP, V3, p. 308).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

220 - 221
010 ESC.pdf
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

220 - 221
010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

24
010 ESC.pdf
3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no
seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III - Item 2.1.3, g)

Justificativa:
A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no seu uso
em resposta a necessidades de aprendizagens reais, de acordo com o Anexo III - Item 2.1.3, g. Os volumes apresentam
ferramentas que auxiliam na identificação de necessidades específicas de cada estudante, com sugestões de trabalhos que
possam complementar as atividades realizadas em sala para reforçar a aprendizagem, caso necessário. A coleção demonstra
preocupação com a aprendizagem de todos os estudantes e as possíveis dificuldades de alguns, como se verifica em: “Nesse
sentido, ponto crucial para a recuperação das aprendizagens é ter claro o ponto de partida, ou seja, saber exatamente quais
conhecimentos os estudantes estão trazendo na bagagem, quais defasagens apresentam e qual o ponto no qual se quer chegar.
Com base nessa noção, no conhecimento da turma e de cada estudante, com suas necessidades específicas, é preciso planejar
as intervenções individuais e coletivas, de modo que todos os estudantes tenham a oportunidade de desenvolver as
competências e as habilidades previstas pela BNCC” (MP, V2, p. XXVII). Ressalta-se que a progressão de aprendizagens acontece,
na coleção, de diversas maneiras: a partir da atividade de leitura, como forma de construção do repertório do estudante (LE, V1. p.
24-27); através da complexidade dos textos utilizados nas atividades, tanto em termos de temática quanto da complexidade da
construção textual, a exemplo do estudo de um artigo de divulgação científica que trata dos riscos das águas subterrâneas (LE,
V3, p. 170-173); e, por fim, por meio das práticas de linguagem por sempre iniciar-se com um conjunto de atividades de leitura
(LE, V4. p. 24-26) para, depois, continuar com atividades de produção de texto (LE, V4, p, 26-27).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

24 - 27
010 ESC.pdf
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

24-26
010 ESC.pdf
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

XXVII
010 DESC.pdf
3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da
coleção (ou outra segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h)
Justificativa:
A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da coleção (ou
outra segmentação equivalente), conforme o Anexo III - Item 2.1.3, h. Na abertura das unidades aparecem relacionadas as
competências e habilidades que serão desenvolvidas, tal como ao longo das orientações das seções e atividades aos
professores. Evidenciam-se as indicações nas seguintes ocorrências: MP, V1, p. 132, na abertura da Unidade 1, na qual são
indicadas todas as competências gerais e específicas, bem como as habilidades mobilizadas. Outra ocorrência está presente no
MP, V2, p. 22-23, juntamente com as orientações detalhadas de encaminhamento das atividades propostas, a cada tópico são
indicadas as habilidades mobilizadas. No MP, V3, p. 170-172, há uma proposta de leitura seguida de atividade de interpretação,
acompanhada das respectivas habilidades. Por fim, no MP, V4, p. 26-27, cada atividade é detalhada nas orientações para o
professor juntamente com cada habilidade trabalhada.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

132
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

170-172
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

22-23
010 DESC.pdf
3.1.9. A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da
referência à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
Item 2.1.18)
Justificativa:
A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da referência
à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023, segundo EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 Item
2.1.18. Há situações em que a citação é feita diretamente e corretamente como em MP, V1, p. VII; MPI, V1, p. VII para apresentar a
citação de José Moran (2018, n.p.), sobre metodologias ativas: “as metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno,
ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo, experimentando, desenhando, criando, com
orientação do professor [...]”. Da mesma forma, no V2 para definir o conceito de gêneros, quando Marcuschi é citado (MP, V2, p.
XIV; MPI, V2, p. XIV). Mais ocorrências estão: no V3, ao se remeter à BNCC para apresentar, de forma parafraseada, o espaço do
texto, na sala de aula de língua portuguesa (MP, V3, p. XIII; MPI, V3, p. XIII); e, no V4, para discutir sobre ser alfabetizado na
sociedade (MP, V4, p. XIII; MPI, V4, p. XIII).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

XIV
010 DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

VII
010 DESC.pdf
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

VII
0 010 DESC.zip
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e professores dos
Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino?
(Anexo III - Item 2.1.4, a)
Justificativa:
A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa acessível aos estudantes e professores dos Anos Finais do
Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino, conforme Anexo III
- Item 2.1.4, a. Como ocorrência da linguagem dialógica e interativa acessível a estudantes e professores, tem-se o texto de
apresentação da coleção, quando é estabelecida uma interação inicial com os estudantes (LE, V1, p. 3; LEI, V1, p. 3). É possível
perceber a linguagem intermidiática na coleção a partir das atividades que exploram suportes em vivências e experiências de
manipulação das mídias presentes em todos os volumes, conforme é ilustrado no V2, quanto à produção de um podcast
científico, em que o estudante é convocado a ter acesso a experienciar a linguagem intermidiática (LE, V2, p. 62-63). Tal
experiência é também presente nos manuais do professor, onde estão as orientações para o profissional (MP, V2, p. 62-63) a fim
de que ele possa melhor mediar suas atividades docentes na realização do podcast. O acesso à linguagem intermidiática também
está em atividades complementares, como acontece no V3, na sugestão do vídeo, para ampliar o repertório do estudante sobre o
uso da água (LE, V3, p. 181; LEI, V3, p. 181). A linguagem interativa acessível ao estudante está presente em diferentes momentos
(para apresentar o conteúdo, para dar os conceitos, para as atividades, etc.). Para ilustrar, citam-se, no V4, as atividades de leitura
e compreensão (LE, V4, p. 29-31; LEI, V4, p. 29-31).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

62 - 63
010 ESC.pdf
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

3
010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

62 - 63
010 DESC.pdf
3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4 b)
Justificativa:
A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), conforme Anexo III - Item 2.1.4 b. No V1, em relação aos conceitos
fundamentais, destaca-se o de linguagem como “uma forma de ação interindividual orientada para uma finalidade específica; um
processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos distintos momentos de sua história
(BRASIL, 2018, p. 65)", presente em MP, V1, p. XIII; MPI, V1, p. XIII. Outra ocorrência é o conceito de texto como "unidade de trabalho
e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e
o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em
várias mídias e semioses (BRASIL, 2018, p. 65)", no MP, V2, p. XIV; MPI, V2, p. XIV. Nas ilustrações, observam-se conceitos presentes
em toda a coleção, como a exemplo do V3, em que o tema contemporâneo transversal cidadania e civismo é evocado em uma
fotografia que mostra dois jovens conversando por meio da língua de sinais (MP, V3, p. 18; MPI, V3, p. 18). Há, ainda, procedimentos
atualizados como os relacionados à produção de textos, alinhados a conceitos de didática do ensino de produção de texto (MP,
V4, p. 173-174; MPI, V4, p. 173-174).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

XIII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

XIV
010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

XIII
010 DESC.pdf
3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência,
possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c)

Justificativa:
A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalham com o ensino da argumentação e da inferência, possibilitando, por
exemplo, a identificação de falácias, conforme o Anexo III - Item 2.1.4 c. O V1 apresenta atividades que permitem aos estudantes, a
partir de estratégias pedagógicas, desenvolver capacidades necessárias para argumentar, a partir da leitura do texto "É hora de
me virar sozinho?" e de atividades relacionadas ao conteúdo (MP, V1, p. 199-200; MPI, V1, p. 199-200). O ensino do argumento
também é conteúdo do V2, mas desta vez no gênero carta de reclamação, em uma atividade de produção de texto. A estratégia
pedagógica traz orientações para o autor, diferente da atividade de leitura que cabe ao leitor perceber os argumentos já
utilizados (MP, V2, p. 241-242; MPI, V2, p. 241-242). Em relação a inferências, cita-se como ocorrência, no MP, V3, p. 70, a proposta
de uma atividade com histórias em quadrinhos, onde os estudantes, em dupla, devem preencher os espaços de fala que se
encontram vazios, para trabalharem os elementos de coesão. Nas orientações ao professor temos a seguinte condução: “Os
estudantes podem realizar a atividade em duplas para que, antes da reescrita dos balões, troquem ideias quanto aos sentidos,
inferindo efeitos de sentido que a HQ produz ao utilizar os recursos de palavras, imagens e pontuação (EF69LP05) ... A resposta é
uma possibilidade, de acordo com o original. A atividade admite outras possibilidades, pois no início os estudantes puderam
sugerir outras formas de encadear as falas. O importante é que percebam se há coerência entre as falas ao empregarem
elementos de ligação” (MP, V3, p. 70). No V4, o estudo do argumento é retomado e a estratégia didática para desenvolver as
capacidades do estudante mantém relação com o gênero textual: o discente deve preparar um debate (MP, V4, p. 73-74; MPI, V4,
p. 73-74).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

241 - 242
010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

199 - 200
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

241 - 242
010 DESC.pdf
3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação de
padrões) possam ser desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d)
Justificativa:
A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação de padrões)
possam ser desenvolvidas (Anexo III - Item 2.1.4 d). Especialmente, nos V1 e V2, a seção “Hora de organizar o que estudamos”,
propõe o enfoque no pensamento computacional, a partir de esquemas com lacunas para serem preenchidas de acordo com o
que foi desenvolvido na unidade: “Ao ler o esquema para preencher as lacunas, a atividade exercita a habilidade de articular o
verbal com o esquema, retextualizando do discursivo para o esquemático e, ao contrário, transformando o conteúdo do esquema
em texto discursivo (EF69LP33). A identificação dos padrões que analisam, representam e sistematizam o gênero textual
estudado em cada unidade é uma forma de desenvolver o pensamento computacional em relação aos gêneros textuais” (MPI, V1,
p. 203). Outras ocorrências de situações de aprendizagem relacionadas à noção de pensamento computacional são: em atividade
em grupo, quando os estudantes são levados a decompor um problema para compreendê-lo e propor uma solução (LE, V2, p. 61);
na atividade de produção de uma reportagem, permitindo ao estudante organizar em um esquema apresentado a construção
deste gênero (LE, V3, p. 311); e quando o estudante deve organizar, em um quadro, os conteúdos estudados em cada volume
como, por exemplo, no LE, V4, p. 239.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

61
010 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

311
010 ESC.pdf
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

239
010 ESC.pdf
3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas? (Anexo III - Item
2.1.4 e)
Justificativa:
A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas (Anexo III - Item 2.1.4 e).
Os volumes são bem-organizados, com orientações, ideias e atividades claras e coerentes. A abordagem teórico-metodológica
apresentada vai ao encontro das atividades propostas nas seções, favorecendo o trabalho do professor, não deixando dúvidas
durante o processo de desenvolvimento dos estudantes. Evidencia-se essa coerência e clareza nas seguintes ocorrências: LE, V1,
p. 111, na seção “Prática de oralidade", na qual a temática gira em torno dos riscos que muitas espécies correm por causa da
poluição e aquecimento global. No LEI, V2, p. 190-191, nas atividades sobre linguagem e construção do texto, referentes ao texto
Como nos campos. No MP, V3, p. 35, na seção “Língua: usos e reflexão”, especificamente acerca do uso de recursos expressivos e
estilísticos. Por fim, no MPI, V4, p. 66, nas atividades de interpretação do texto intitulado O homem que devia entregar a carta.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

111
010 ESC.pdf
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

190-191
010 ESC.zip
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

35
010 DESC.pdf
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita? (Anexo III - Item
2.1.6)
Justificativa:
A coleção observa, parcialmente, as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita (Anexo III -
Item 2.1.6) . A coleção apresenta uma escrita dentro da norma padrão da Língua Portuguesa, com coerência e coesão,
concordância verbal, boa ortografia, acentuação correta e respeito às demais regras gramaticais. Há, contudo, poucas infrações
relacionadas aos usos da língua que estão devidamente apontadas nesta ficha de análise, no Bloco 7, referente às falhas
pontuais. São exemplos: no MP e MPI, V2, p. XXXII, no tópico Conversa em jogo, há um problema de regência relacionado ao não
uso do sinal indicativo de crase em "ligados a", no fragmento seguinte: "estimular valores e atitudes por meio de reflexão sobre
temas ligados a convivência entre diferentes (...)"; No LEI e LEI, V3, p. 258, no tópico Compartilhamento, item 4, há problema de
colocação pronominal em "de posicionar-se" no fragmento seguinte: "Para concluir, respondam: Qual a importância de posicionar-
se criticamente em relação a questões polêmicas? Por quê?"; no LE e LEI, V1, p. 80, no texto do Item Ler e imaginar, houve a
omissão do pronome "se" em: "Alguma vez você deparou com uma música (...)". Sendo assim, considera-se que a coleção atende
parcialmente às regras ortográficas e gramaticais, conforme ocorrências mencionadas.
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

XXXII
010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

258
010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

XXXII
010 DESC.pdf
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo III - Item 2.1.7, a)
Justificativa:
A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional, conforme anexo III - Item 2.1.7, a. Os quatro volumes, tanto do
MP/MPI como do LE/LEI apresentam uma organização em comum, com a mesma estrutura, o que facilita o trabalho do professor
na preparação e aplicação das atividades, e dos alunos no uso do material para a realização das atividades ao longo das aulas. É
possível constatar essa boa organização a partir: da Apresentação e Sumário (MP, V1, p. III-IV; LE, V3, p. 3-9); dos Objetivos e
Justificativas do volume (MPI, V2, p. L-LIV); e da abertura das Unidades (LEI, V4, p. 22). Além disso, pode-se ter como exemplo as
distinções entre títulos de capítulos, seções e subseções. No MP, V1, p. IV-LVI, o título “Sumário” é diferente da indicação das
partes do conteúdo do MP, assim como as seções e subseções, de forma que é possível identificar sua organização como um
todo. No LE, V2, p. 20-51, as divisões do capítulo como um todo ficam claras para o estudante, de forma que é possível identificar
com facilidades os grandes tópicos e suas seções, assim como atividades ou propostas de leitura.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

III-IV
010 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

20-51
010 ESC.pdf
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

L-LIV
010 DESC.zip
3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página? (Anexo III - Item
2.1.7, b)

Justificativa:
A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página, conforme Anexo III
- Item 2.1.7, b. A fonte da letra utilizada, o tamanho da letra, o comprimento da linha de texto, o espacejamento entre as linhas de
texto e o contraste entre a cor da letra e a do papel são adequados ao longo das páginas. Pode-se verificar essa legibilidade a
partir dos exemplos: LEI, V1, p. 115, na seção Conexões entre textos, entre conhecimentos, sendo que o título da seção se mostra
em destaque quando comparado ao restante do texto; LE, V2, p. 125, no tópico Gráfico em barras, que se diferencia do resto do
conteúdo apresentado na página; LEI, V3, p. 36 na contagem de sílabas poéticas, que estão corretamente separadas; MP e MPI,
V4, p. 80, nas orientações dadas ao professor na margem esquerda, que são apresentadas em destaque e separadas em seções
quando necessário.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

115
010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

0 010 80
DESC.zip
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

125
010 ESC.pdf
3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade? (Anexo III - Item 2.1.7, c)
Justificativa:
A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade, conforme orienta o Anexo III - Item 2.1.7, c.
Os textos principais que trazem as apresentações, as explicações, os exemplos do conteúdo e as atividades estão em preto.
Como ocorrência, há o texto, no V1, da Parte geral e da Parte específica da coleção (MP e MPI, V1, p. V-LVI). Destaca-se também o
texto escrito em cor preta de todas as informações principais do Sumário (LE e LEI, V2, p. 4-9; MP, V2, p. 4-9). Nos Livros do
Estudante, as orientações dadas nas atividades propostas de produção de um texto informativo sobre a araucária, por exemplo,
são feitas em letras de cor preta (LE, V3, p. 15; MP, V3, p. 15), assegurando a legibilidade necessária. Seguindo orientações do
referido Edital, toda a explicação sobre as Orações subordinadas adjetivas, exposição de suas regras e exemplos, no V4, estão em
cor negra (LE, V4, p. 197-201; MP, V4, p. 197-201).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

4-9
010 ESC.zip
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

15
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

4-9
010 ESC.pdf
3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis? (Anexo III -
Item 2.1.7, d)

Justificativa:
A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis, segundo o Anexo
III - Item 2.1.7, d. No texto do MP/MPI, apresentam-se títulos principais em letras maiores, pretas e negrito, e os subtítulos em
letras rosa e negrito, sendo bem-marcada a mudança a hierarquização do conteúdo, conforme ocorrência: MP, V1, p. VI.
Destacam-se também algumas subseções e termos importantes com o uso do negrito: MPI, V2, p. XXVIII. As seções e subseções
do LE/LEI são bem-marcadas a partir do uso de letras maiores e negrito, na cor preta ou rosa, ou ainda com o uso do sublinhado,
conforme evidencia-se nas ocorrências: LE, V3, p. 24; LEI, V4, p. 136. No V3, identifica-se a seção principal, intitulada “Letra de
canção e poema”, assim como as subseções “Leitura” e “Texto 1”, de forma que é possível entender a hierarquia do conteúdo
apresentado. No V4, é possível identificar a proposta principal, isto é, “Produção de texto”, assim como as etapas de realização da
atividade, que são “Produção de capítulo de romance”, “Planejamento”, “Versão inicial” e “Revisão e Reescrita”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

24
010 ESC.pdf
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

010 VI
DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

136
010 DESC.zip
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir
a rápida localização das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e)
Justificativa:
A coleção apresenta sumário que reflete claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a
rápida localização das informações, como indica o Anexo III - Item 2.1.7, e. Constata-se que o Sumário repete-se em todos os
quatro volumes, seguindo a mesma estrutura e que possui a mesma numeração, entre o LE e o MP, pois todo o material é
espelhado, a exemplo do LE, V1, p. 4-9 e MP, LE, V1, p. 4-9. Os quatro volumes do LE e do LEI mostram conteúdos teóricos e
atividades devidamente numeradas, facilitando a identificação por parte do estudante, como no LE, V2, p. 4-9; MP, LEI, V2, p. 4-9.
As oito unidades, presentes em cada volume, apresentam conteúdos principais em cor diferente e mais saliente a fim de destacar
os conteúdos, conforme se observa no LE, V3, p. 4-9; MP, V3, p. 4-9. Há, ainda, uma sinalização diferente para representar a parte
digital-interativa, indicando o tipo de interação a ser vivenciada, no final do Sumário de cada Volume, como ocorre no LEI, V4, p. 8
e no MPI, V4, p. 8.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

4-9
010 ESC.pdf
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

8
010 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

ESC.zip 4-9
010
3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página? (Anexo III - Item 2.1.7, f)

Justificativa:
A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página de acordo com a indicação do Anexo III - Item 2.1.7, f. O
conceito de mancha gráfica é amplamente utilizado na área editorial (em jornais, revistas, livros, periódicos, etc.). Ela define uma
área delimitada para impressão na página. Os projetos gráficos editoriais mais tradicionais trabalham com uma mancha gráfica
que apresenta um recuo de segurança em relação aos limites da página. Os exemplos a seguir demonstram a mancha gráfica
proporcional: No LE, V1, p. 52-53, as imagens apresentadas que introduzem o capítulo “Narrativas do cotidiano” ocupam toda a
página, de maneira que são proporcionais e ordenadas considerando o tamanho da página. Na página 54 do mesmo volume, o
conteúdo é apresentado respeitando as margens esquerda e direita, de maneira proporcional ao todo do volume. No LEI, V2, p.
17, são dispostos textos e imagens no decorrer da página em questão, de maneira que as margens horizontais e verticais são
respeitadas, assim como todo o conteúdo se mostra bem distribuído. No MPI, V3, p. VII, o conteúdo apresentado é composto por
esquema e texto, organizado em duas colunas. Para tanto, as margens são delimitadas, tanto entre as colunas como na página
como um todo. Por fim, no MP, V4, p. XXXVI-XXXVIII, é apresentado o quadro de volumes do conteúdo, que é disposto em cada
página considerando os recuos para posterior impressão e encadernação, de forma que o conteúdo apresentado não seja
comprometido.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

52-53
010 ESC.pdf
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

ESC.zip 17
010
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

XXXVI-XXXVIII
010 DESC.pdf
3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado
para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g)
Justificativa:
A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental (Anexo III - Item 2.1.7, g). É possível perceber que a linguagem se apresenta
bastante simples para a explicação dos fenômenos gramaticais da língua portuguesa. Ela é muito objetiva ao apresentar as regras
gramaticais, como se pode constatar no volume 1, propostas de leitura de uma pintura e sua articulação às normas de escrita de
textos normativos, conforme se observa no LE, V1, p. 142-143 e MP, V1, p. 142-143,. Em um texto maior, V2, para apresentar a língua
portuguesa, suas origens e construção, percebe-se que o texto possui uma linguagem compreensível o que facilita parece a
compreensão e pode tornar o conhecimento acessível aos estudantes desse nível de ensino, além de apresentar exemplos
concretos, acompanhados de ilustrações, de maneira a tornar o conteúdo abordado mais próximo do leitor (LE, V2, p. 18-19; MP,
V2, p. 18-19). Outra forma de observar a linguagem utilizada no LE diz respeito ao uso de textos para as atividades de leitura,
compreensão e interpretação. Percebe-se que os textos selecionados condizem com o nível de conhecimento do discente,
conforme foi visto no V3, por exemplo (LE, V3, p. 231; MP, V3, p. 231), no uso do gênero tirinha, que é seguida de explicações
gramaticais. Em adição, também, quando apresenta textos longos (LE, V4, p. 241-242). Na ocorrência em questão, é dada
continuidade ao conteúdo apresentado, de maneira que é reproduzida uma crônica para leitura que, apesar de poder ser
considerada complexa, é acompanhada pelo glossário, o que pode facilitar a compreensão textual.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

ESC.pdf 231
010
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

18-19
010 ESC.pdf
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

231
010 DESC.pdf
3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III -
Item 2.1.7, h)
Justificativa:
A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da experiência
de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental, seguindo o que rege o
Anexo III - Item 2.1.7, h. Alguns pontos de destaque nesse sentido podem ser apresentados, uma vez que a coleção dá destaque
para a linguagem do cotidiano do estudante, através de textos autênticos, ligados a esportes, como o futebol (LE, V1, p. 10-11; MP,
V1, p. 10-11). Neste caso, é reproduzida uma notícia que trata da mobilização de torcedores para salvar um gato durante uma
partida de futebol, de maneira que pode despertar o interesse dos estudantes. No V2, no tópico Poesia do cotidiano, a discussão
apresentada no texto trata do que constitui um sarau e sua comparação com outros tipos de manifestações, como o slam, sendo
que o último se encontra bastante difundido entre os jovens atualmente (LE, V2, p. 29; MP, V2, p. 29). Além disso, no V3, é
reproduzido um texto de divulgação científica, intitulado “Águas subterrâneas também estão em risco”. Por se tratar de um tema
bastante atual e que diretamente está presente na vida dos estudantes, o texto pode ser de interesse dessa faixa etária,
especialmente quanto à relevância da discussão em torno da necessidade de proteção do meio ambiente (LE, V3, p. 170-172; MP,
V3, p. 170-172). Por fim, no LE, V4, p. 18-21; MP, V4, p. 18-21, a discussão gira em torno dos avanços na comunicação, sendo o texto
apresentado de maneira intercalada com ilustrações e trechos em destaque, o que chama a atenção dos estudantes para
determinados pontos discutidos. Além disso, a própria temática deve ser de interesse dos estudantes, dado o contexto em que
vivem atualmente.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

10-11
010 ESC.pdf
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

18-21
010 DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

10-11
010 DESC.pdf
3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso? (Anexo III - Item 2.1.7, i)
Justificativa:
A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso, de acordo com o Anexo III - Item
2.1.7, i. Em todos os volumes aparecem legendas seguindo o padrão de cor, fonte e tamanho da letra. As informações são
suficientes para a compreensão da imagem, com a fonte de onde foram retiradas. A exemplo de tal posicionamento, no V1,
observa-se a legenda do infográfico (LE, V1 p. 108), reproduzido no MP, V1, p. 108 com detalhamento do conteúdo e indicação da
fonte. No V2, é apresentada uma fotografia cuja legenda (Infância roubada) explicita de forma sintética e bastante clara a
essência da obra, além de indicar a localização e data da fotografia (LE, V2, p. 259; MP, V2, p. 259). Em uma outra imagem, que
indica a localização do aquífero Guarani, há também riqueza em informações e com cores definidas na legenda, além de indicar a
data na qual o mapa foi elaborado e as páginas das quais foi retirado (LE, V3, p. 173; MP, V3, p. 173). Para ilustrar um romance a ler
em sala de aula, apresenta-se o mapa da África, mostrando Angola, país citado no texto, com legenda (África política) sintética e
cor definida, além de indicação da fonte (LE, V4, p. 96).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

108
010 ESC.pdf
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

96
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

259
010 ESC.pdf
3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de
outros autores sem a correta citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j)
Justificativa:
A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de outros
autores sem a correta citação), de acordo o Anexo III - Item 2.1.7, j. Os quatro volumes da coleção respeitam a originalidade das
fontes de textos, mapas, imagens, gráficos. Conforme se pode evidenciar nos exemplos a seguir: LEI, V1, p. 119, no trecho de uma
reportagem sobre animais que hibernam: "MOREIRA, Daniel Carneiro; WELKER, Alexis Fonseca. Uma soneca por todo o inverno.
Ciência Hoje das Crianças, n. 324, ano 34, p. 4-5, ago. 2021. Disponível em: http://chc.org.br/artigo/uma-soneca-por-todo-o-
inverno/. Acesso em: 16 jan. 2022"; LEI, V2, p. 79, no texto de divulgação científica que trata de sedentarismo entre jovens; LE, V3,
p. 55 - 58, na história em quadrinhos; LE, V4, p. 226, na fotomontagem sobre pessoas que vivem nas ruas. Dessa maneira, todas as
citações e discussões apresentadas são devidamente referenciadas.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

119
010 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

79
010 ESC.zip
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

55-58
010 ESC.pdf
3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III - Item 2.1.7, k)
Justificativa:
A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado, conforme apresenta o Anexo III - Item 2.1.7, k. Tanto no MP/MPI, nas
referências destinadas aos professores, quanto nas referências no final do LE/LEI, são feitos comentários apresentando o objetivo
da obra referenciada. Como ocorrência, apresenta-se a obra de José Carlos de Azeredo, Gramática Houaiss da Língua Portuguesa,
onde tece-se o seguinte comentário: “Nessa obra, o autor situa com objetividade os fatos linguísticos, apresentando os conceitos
gramaticais de forma situada e, sempre que possível, comparando com diversidade de exemplos, usos da língua em situações
distintas” (MP, V1, p. LV). Outras ocorrências são apresentados em: MPI, V2, p. LV-LVI, referências comentadas na Parte Geral do
manual do professor. No LE, V3, p. 319-320, são apresentadas referências comentadas no final do LE, sendo subdivididas em
livros e sites. Por fim, no LEI, V4, p. 319-320, referências comentadas no final do LEI, que compreendem livros e sites. Dessa
maneira, todos os exemplares que compõem a coleção em questão trazem referências bibliográficas comentadas.
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

LV-LVI
010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

319-320
010 ESC.pdf
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

319-320
010 DESC.zip
3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando
ampliação desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7, l)
Justificativa:
A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas da coleção, conforme o Anexo III - Item 2.1.7, l. Os conteúdos trabalhados ao longo da coleção
são apresentados de forma bem ordenada, explorando ao máximo a temática relacionada, o gênero textual e a gramática da
língua. A exemplo do LE, V3, na Unidade 1, com o título Música e Poema, o volume apresenta a letra da música “É preciso saber
viver” e o poema “No meio do caminho”, explorando a estrutura dos textos, mostrando as diferenças entre os gêneros,
trabalhando a interpretação, as rimas, e posteriormente, abordando a seção Prática da oralidade a partir da discussão sobre os
problemas enfrentados pelos jovens, fazendo uma referência à “pedra” presente na letra da música e do poema (LE, V3, p. 24-30).
No LEI, V1, p. 82-89, no trabalho com o gênero Poema, que é retomado no volume 3, conforme mencionado anteriormente. Neste
volume, dado que corresponde ao 6º ano, as discussões são mais detalhadas e giram em torno do entendimento do gênero
poema e suas particularidades. No LEI, V2, p. 124-132, há uma proposta de trabalho com infográficos, que foram retirados de uma
reportagem lida previamente, assim como sua comparação com gráficos, que constam na página seguinte. Assim, as atividades
tratam das práticas de leitura de infográficos e gráficos. No volume 3, por conseguinte, há a proposta de criação de um
infográfico, após a discussão de exemplares do gênero reproduzidos nas páginas anteriores, de maneira que consta uma
atividade distinta da que consta no volume 1 (LE, V3, p. 318). Por fim, no LE, V4, p. 32-33, na seção "Prática da oralidade" sobre "a
arte e a expressão de emoções, pensamentos, sensações....", constam atividades de discussão oral, envolvendo poemas, de forma
que, ainda que seja trabalhado o mesmo gênero que permeia os volumes anteriores, as práticas propostas são diferentes.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

318
010 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

24-30
010 ESC.pdf
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

32-33
010 ESC.pdf
3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão? (Anexo III - Item 2.1.7, n)

Justificativa:
A coleção apresenta, parcialmente, isenção de erros de revisão e/ou impressão, de acordo com o Anexo III - Item 2.1.7, n. No
MP/MPI, V1, nas páginas de reprodução do LE/LEI, V1, na abertura de todas unidades, falta um texto com questões direcionadas
aos estudantes, relacionadas ao tema da unidade, que pode ser observado nas ocorrências: MP, V1, p. 22; LE, V1, p. 22, conforme
apontado nas Falhas Pontuais. Nos outros volumes, não foi constatado erro de revisão e/ou impressão: MPI, V2, p. 20, na abertura
da Unidade 1; LEI, V2, p. 20, na abertura da Unidade 1; LE, V3, p. 52 na abertura da unidade 2, consta o texto orientador, que não
está presente no volume 1; MPI, V4, p. 62-63 na apresentação da unidade 2 do referido volume, o erro não se repete.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

22
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

62-63
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

52
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3.5. No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)
3.5. No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)
3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 a)
Justificativa:
Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais elas foram elaboradas, seguindo o Anexo III - Item 2.1.7.1 a.
Algumas figuras introduzem as unidades de cada volume (LEI, V1, p. 52-53; MPI, V1, p. 52-53); outras complementam o texto
escrito Sob o mesmo sol, de autoria de Lenine e Lula Queiroga, para tratar a constituição do povo brasileiro (LE, V2, p. 16-17; MP,
V2, p. 16-17). Outra ocorrência é ilustração da coleção para o miniconto "O vizinho" (LE, V4, p. 89). A coleção apresenta, ainda,
ilustrações que, mais do que completar o sentido do texto, elas também apresentam um rigor científico, exibem dados e explicam
conceitos com clareza e objetividade, como a figura que apresenta a forma dos aquíferos (LE, V3, p. 185; MP, V3, p. 185).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

52-53
010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

185
010 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

16-17
010 ESC.pdf
3.5.2. Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão distribuídas equilibradamente na
página? (Anexo III - Item 2.1.7.1 b)

Justificativa:
Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão distribuídas equilibradamente na
página, conforme o Anexo III - Item 2.1.7.1 b. Para ilustrar o texto "A conversinha mineira", há a imagem de um vendedor atendendo
um freguês que oferece pistas para o estudante compreender o contexto da conversa descrita no texto. (LE, V1, p. 54-55; MP, V1,
p. 54-55). A coleção apresenta, ainda, equivalência entre as imagens e as atividades conforme percebido no LE, V2, p. 18-19 e no
MP, V2, p. 18-19, quando se apresenta, no quadro, as possíveis origens de palavras da língua portuguesa e, ao lado, a lista das
palavras. Na parte externa, há as figuras que correspondem às palavras apresentadas. Outro exemplo relaciona-se ao texto
"Crosta agitada", que reflete sobre a localização dos continentes. Paralela a esta reflexão, é apresentada uma série de imagens
dos continentes, mostrando as mudanças que vêm ocorrendo (LE, V3, p. 200-201; MP, V3, p. 200-201). Percebe-se que há
atividades acompanhadas de ilustrações como, por exemplo, a atividade de Produção de uma carta (LE, V4, p. 311-313; MP, V4, p.
311-312) com a ilustração de uma estudante e um professor em sala de aula, dando destaque para a carta aberta.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

200-201
010 ESC.pdf
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

010 54-55
ESC.pdf
IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

311-313
010 ESC.pdf
3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as proporções entre objetos ou seres representados? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 c)
Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes
ou acervos de onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d)
Justificativa:
Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ou
acervos de onde foram reproduzidas, conforme Anexo III - 2.1.7.1 d. A título de ocorrência, a ilustração que acompanha a crônica
"Conversinha mineira", de autoria de Fernando Sabino, está devidamente referendada (LE, V1, p. 54-55/MP, V1, p. 54-55). Mais
ocorrências podem ser identificadas em: LEI, V2, p. 183, ilustração da atividade que os estudantes devem realizar: Carlos
Araújo/Arquivo da editora; LE, V3, p. 185, ilustração que apresenta o nível freático e o aquífero confinado: "AQUÍFEROS. 2.
Formação dos aquíferos. Disponível em: https://sites.google.com/site/aquifero1c/formacao-dos-aquiferos. Acesso em: 9 jun.
2022. Adaptado"; LE, V4, p. 193, ilustração sobre o meio ambiente: "Fotos de queimadas na Amazônia, de Frans Krajcberg,
reproduzidas no livro L’art révolté – Frans Krajcberg, un artiste pour sauver la forêt, de Pascale Lismonde (2005)".
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

54-55
010 ESC.pdf
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

193
010 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

185
010 ESC.pdf
3.5.5. Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 e)
Justificativa:
Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas,
conforme Anexo III - Item 2.1.7.1 e. Nos 4 volumes as ilustrações são apresentadas dentro das normas, com todas as informações
exigidas. Identificam-se títulos, legendas, fontes e datas nas ilustrações de gráficos, tabelas e imagens como as ocorrências a
seguir: a Ilustração representando os quatro eixos do pensamento computacional (MPI, V1, p. XII) e a ilustração que acompanha a
discussão sobre a falta de água faz parte do acervo da editora desta coleção (LE, V3, p. 188; MP, V3, p. 188). Para ilustrar ainda
mais, há as legendas seguintes: "Escultura do personagem rei Lear, foi elaborada por Seward Johnson. Encontra-se em Nova
Jersey, nos Estados Unidos da América e é datada de 2017" (LE, V2, p. 153; MP, V2, p. 153), que acompanha a ilustração da referida
escultura. "Escultura de Frans Krajcberg, reproduzida na publicação Grito! Ano mundial da árvore (Palacete das Artes Rodin Bahia,
2011)" (LE, V4, p. 194; MP, V4, p. 194), sendo reproduzidas, na mesma página, outras esculturas devidamente acompanhadas das
legendas.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

188
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HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

XII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

188
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3.5.6. A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de
pinturas, imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem? (Anexo III - Item 2.1.7.1 f)
Justificativa:
A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de pinturas,
imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem, conforme Anexo III - Item 2.1.7.1 f. Essa
pluralidade acontece em todos os volumes e também está presente nas oito unidades de cada um deles, como se pode observar
nas ocorrências seguintes: LE, V1, p. 34, ilustração da capa de um cordel; LEI, V2, p. 17, fotos de diferentes regiões do Brasil; LEI,
V3, p. 18, imagens de pinturas rupestres; LE, V4, p. 183, ilustração de um infográfico. Além disso, são apresentados mapas, gráficos
e esquemas, conforme pode ser observado no LE, V3, p. 185, na qual é reproduzida uma imagem representativa da formação de
aquíferos. Na página seguinte, são reproduzidos gráficos de pizza e de barras. Ainda no mesmo volume, página 187, há um
infográfico que demonstra as proporções do aquífero guarani e suas capacidades de abastecimento. No LE, V4, p. 96, é
reproduzido o mapa da África com destaque para Luanda, que ilustra o local de nascença do autor do capítulo a ser lido nas
páginas posteriores.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

185
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HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

17
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IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

96
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3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e outros organismos,
informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos? (Anexo III - Item 2.1.7.1 g)
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.8. A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto? (Anexo III - Item 2.1.7.1 h)
Justificativa:
A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto (Anexo III - Item 2.1.7.1 h). Observa-se isso no V1, com a imagem
de uma feira, para discutir o desperdício de alimento, no texto Pesquisa aponta caminhos para reduzir o desperdício de alimentos
no Brasil (LE, V1, p. 156; MP, V1, p. 156). No V2, a imagem de uma criança com deficiência em uma cadeira de rodas contribui para o
entendimento do texto "Toda criança com deficiência quer e pode falar com você", de autoria de Jairo Marques (LE, V2, p. 10-11;
MP, V2, p. 10-11). No V3, a fotografia que mostra um técnico trabalhando no restauro de múmia no laboratório do Grande Museu
Egípcio, no Egito, em 2014, contribui para o entendimento do texto "Múmia egípcia revela receita de embalsamamento mais
antiga já encontrada" (LE, V3, p. 202; MP, V3, p. 202). E, no V4, a imagem de duas pessoas ocupando papéis de entrevistada e
entrevistadora contribui para que o estudante possa entender melhor o texto de explicação da atividade de produção de uma
entrevista (LE, V4, p. 154; MP, V4, p. 154).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

156
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IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

10-11
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IM LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000090051P240100200010_D

154
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3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento? (Anexo III - Item 2.1.7.1 i)
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.10. A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 j)
Justificativa:
A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país, de acordo
com o Anexo III - Item 2.1.7.1 j. Tanto no MP/MPI nas orientações aos professores, como nas atividades propostas no LE/ LEI,
pode-se constatar o cuidado em se retratar de forma adequada a diversidade, o pluralismo social e a cultura brasileira. É possível
evidenciar tal questão na Introdução do LE, V2, p. 16, a partir do título “Língua: origem e influências” e da descrição: “Uma das
características mais marcantes do Brasil é sua diversidade. Em um país grande como o nosso, as diferenças estão presentes na
natureza, nas paisagens, na cultura e principalmente nas pessoas. O povo brasileiro resulta de uma mistura de etnias, culturas e
tradições” (LE, V2, p. 16). Na mesma página aparecem imagens que representam as diferentes regiões do país e seu povo e a letra
da música “Sob o mesmo céu” de Lenine e Lula Queiroga. Outras ocorrências em: MPI, V1, p. 55, no trabalho com a crônica
"Conversinha mineira" de Fernando Sabino; LE, V3, p. 163, no trabalho com o texto sobre as línguas indígenas; MPI, V4, p. IX, no
texto sobre "Diversidade, empatia e cooperação nas vivências escolares".
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000070051P240100200010_

16
010 DESC.pdf
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

55
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000080051P240100200010_D

163
010 ESC.pdf
3.5.11. A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em contraponto às
imagens obtidas de elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6. No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6. No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em
conformidade com as convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais na construção do saber geográfico (extensão,
delimitação e localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, b)

Justificativa:
Não se aplica.
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de representação cartográficas para comunicar temas, fatos,
fenômenos e conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional, mas também, utilizando outras
perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, c)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.4. As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura, análise e interpretação de diferentes representações
cartográficas conexas aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos? (Anexo III - Item 2.1.7.2, d)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com
textos, imagens e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações problemas que estimulem a construção de diferentes
representações cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os elementos da comunicação e
linguagem cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, f)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento contínuo ao longo da coleção, respeitando os
estágios de localização e análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção, diferentes níveis de complexidade para leitura, análise
e interpretação das representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.9. As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o conjunto de informações propostas na representação
cartográfica? (Anexo III - Item 2.1.7.2, i)
Justificativa:
Não se aplica.
3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de
conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC? (Anexo
III - Item 2.1.8, a)
Justificativa:
A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de conhecimento
e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC, segundo o Anexo III -
Item 2.1.8, a. As atividades propostas nos volumes, além de darem aos estudantes o papel de protagonista da aprendizagem,
levam à reflexão, inferência, argumentação, proposição de ideias, desenvolvendo as competências e habilidades propostas na
BNCC. Como ocorrência, tem-se a atividade proposta no LE, V1, p. 31 sobre “A linguagem no conto popular e as marcas da
oralidade”, onde após a leitura de um conto o estudante deve responder a questões que refletem a redução das palavras na
oralidade, a mudança das palavras com o passar dos anos e a informalidade em situações orais. Ainda de acordo com o MP, V1, p.
31, “as atividades têm o objetivo de exercitar a habilidade EF69LP54, de analisar os efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas que funcionam como modificadores, de forma a levar o estudante a perceber a
função de cada uso na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios do gênero conto popular” (MP, V1, p.
31). A referida habilidade também é contemplada, com diferente abordagens: no V2, a partir da discussão proposta no tópico
"Língua: origem e influências" (MP, V2, p. 16); no V3, na proposta intitulada "Sarau – Festival de paródias" (MP, V3, p. 50); e no V4, no
tópico "Outros recursos expressivos" (MP, V4, p. 106). Outras ocorrências podem ser evidenciadas no LE, V2, p. 10, na seção “Ponto
de partida” e MPI, V4, p. 314 na seção “Ponto de chegada” que estão referenciadas: “nas práticas de linguagem, nos objetos de
conhecimento, nas competências e habilidades de Língua Portuguesa previstos para os Anos Finais da BNCC” (LE, V2, p. 10).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200

IMLE0000060051P240100200010_D
010 31
ESC.pdf
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

50
010 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

10
010 ESC.pdf
3.7.2. A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método científico,
com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises,
embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas? (Anexo III - Item 2.1.8, b)
Justificativa:
A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método científico, com o
intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas
pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas, segundo o Anexo III - Item 2.1.8, b. Ao longo dos volumes, é possível
verificar diversas atividades que levam à formação crítica e analítica dos estudantes. Entretanto, algumas unidades trabalham de
forma mais explícita o método científico, explorando abordagens investigativas e reforçando a importância do embasamento
científico para produção de gêneros textuais e orais. A exemplo do LE, V1, p. 132, Unidade 5, que apresenta dentre alguns
objetivos o de levar o estudante a: “ler e interpretar texto de divulgação científica; conhecer escolhas de linguagem e de
construção dos textos de divulgação científica; identificar o uso de recursos próprios do gênero; produzir fichas de apoio para
apresentação de pesquisa; produzir um vlog científico (....)”(LE, V1, p. 132). No LEI, V3, dentro da Unidade 5 – Ciência, informação e
lei – p. 203, sugere-se: “pesquisar textos de divulgação científica sobre o tema vida saudável e produzir um esquema, gráfico ou
infográfico para organizar as informações pesquisadas. Depois, vão expor as produções em um painel para os colegas de outras
turmas” (LEI, V3, p. 203). Outras ocorrências são evidenciadas no MP, V2, p. 54-57, na seção “Texto de divulgação científica”, com a
leitura e interpretação do texto “O Dia do Oceano” e no MPI, V4, p. 207, com a atividade “Checagem de informação”, onde o
professor recebe a seguinte orientação: “Esta atividade leva os estudantes a refletir, de maneira crítica, sobre a qualidade dos
conteúdos que circulam na internet. É importante que os estudantes tenham a oportunidade de desenvolver habilidades e
estratégias diversas para buscar, selecionar, organizar, tratar e analisar informações no contexto da Web 2.0, classificando e
selecionando o que é adequado, bom e confiável” (MPI, V4, p. 207).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

132
010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

207
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000080051P240100200010_

203
010 DESC.pdf
3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos,
que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e não atos isolados de
personalidades singulares? (Anexo III - Item 2.1.8, d)

Justificativa:
A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos, que as
conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e não atos isolados de
personalidades singulares, segundo o Anexo III - Item 2.1.8, d.. Diversos textos e atividades abordam a ciência a partir de pesquisas
e conquistas realizadas por grupos de pesquisadores. No MP, V1, p. 172, na atividade intitulada “Compartilhar descobertas: o que
isso pode significar?”, orienta-se o professor que “o tema dessa atividade favorece que o estudante reflita sobre a importância da
preservação do patrimônio histórico-cultural, valorizando as descobertas científicas para a coletividade” (MP, V1, p. 172). No LEI,
V2, p. 57, um trecho do texto “O dia do oceano” afirma que “ao investigar determinado assunto, a ciência acaba criando soluções
para diferentes problemas. Foi assim com uma série de invenções. Por exemplo: estudando as substâncias presentes nas cascas
de pequenos ovos de um determinado inseto, cientistas descobriram a existência de um tipo de antibiótico” (LEI, V2, p. 57). O
investimento no pensamento crítico dos estudantes está registrado no MP e no MPI a partir dos posicionamentos teóricos
tomados pela coleção em análise desde a "Parte Específica", para contribuir para o ensino dos gêneros textuais, como se lê em "O
aprofundamento do estudo de gêneros, em particular dos que circulam nos campos jornalístico-midiático e de atuação na vida
pública, como notícias, spots, jingles, tirinhas, charges, memes, textos regulatórios ou propositivos – regulamentos, estatutos,
carta aberta, etc. –, assim como muitas propostas de atividade desta coleção, visam estimular a curiosidade, o protagonismo dos
estudantes em favor do desenvolvimento do pensamento crítico, criativo e propositivo" (MP, V3, p. XXIII; MPI, V3, p. XXIII). Quanto,
em especial, ao desenvolvimento do pensamento crítico, ressaltam-se as orientações presentes no MP e no MPI de todos os
volumes, pois elas fortalecem esse posicionamento em toda a coleção em análise, no Item "Iniciação às práticas de pesquisa"
(MP, V4, p. X-XII; MPI, V4, p. X-XII).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

172
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HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

X - XII
0 010 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

57
010 ESC.zip
3.7.4. A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e)
Justificativa:
A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) nos textos e/ou atividades, de acordo com o Anexo III - Item 2.1.8, e. A inferência é trabalhada nas
atividades a serem realizadas pelos estudantes, desde o V1, como se pode ver na Atividade 1 (LE, V1, p. 126) e orientada no MP, V1,
p. 126. A inferência também é foco no V2, quando é proposto o estudo do Artigo de opinião (LE, V2, p. 281), em forma de
autoavaliação e orientada no MP, V2, p. 281 e no MPI, V2, p. 281. As noções de pensamento computacional estão presentes em
todos os volumes da coleção e acontecem de forma complementar. Elas estão na pluralidade dos gêneros textuais oriundos do
meio digital e multissemiótico encontrados, por exemplo, nas orientações para o uso de jornais falados por meio de podcast ou
em atividade utilizando revistas on-line (MP, V3, p. 285; MPI, V3, p. 285). No V4, constata-se, no estudo do texto de opinião, em
particular, a presença do tratamento da argumentação que é consolidado em atividades como as presentes em LE, V4, p. 73-74,
com as devidas orientações ao professor no MP, V4, p. 73-74.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

126
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IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

73-74
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IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

281
010 ESC.pdf
3.7.5. A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas,
empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames)? (Anexo III - Item 2.1.8, f)
Justificativa:
A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas, empresas...) e
o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames) conforme exposto no Anexo III - Item 2.1.8, f. No
V1, há uma proposta de visita guiada ao Museu da Língua Portuguesa, como atividade para os estudantes (LE, V1, p. 46), com as
devidas orientações dos procedimentos necessários no MP (MP, V1, p. 46). O V2, ao trazer para a sala de aula o espaço do grafite
como outras linguagens, também orienta para uma visita virtual guiada a grafites da cidade de São Paulo, caso a escola disponha
de acesso à internet que possa acomodar os estudantes (LE, V2, p. 94; MP, V2, p. 94). A mesma preocupação/orientação está
presente no V3 e, desta vez, a proposta encontra-se em forma de Atividade complementar que dá sequência à atividade sobre a
cultura de leitura. No MP, há a seguinte orientação: "Se possível, proporcionar uma visita guiada ao acervo da biblioteca escolar ou
de uma biblioteca pública para que os estudantes localizem antologias de crônicas e escolham uma para ler e contar em sala de
aula, em rodas de leitura e de contação de histórias" (MP, V3, p. 102; MPI V3, p. 102). A experiência de vivenciar o laboratório virtual
concretiza-se, por exemplo, na construção de e-zines. Na seção Produção de texto, o professor é orientado a ir para um
laboratório virtual com seus alunos, para fazerem a edição digital do poema produzido em dupla e confeccionar uma página para
o e-zine de poemas da turma. (MP, V4, p. 59; MPI, V4, p. 59).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

59
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IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

46
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IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

94
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3.7.6. A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e
integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes? (Anexo III - Item 2.1.8, g)
Justificativa:
A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e integrantes da
comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes, conforme Anexo III - Item 2.1.8, g. Em todos os volumes,
observa-se o uso de variadas fontes de informação, dando enfoque as mais tecnológicas como sites, vlogs, podcasts, vídeos. No
LEI, V3, p. 62, após o trabalho com textos da mitologia grega, há a sugestão para que a turma assista um vídeo para conhecer o
mito de Ariadne e Teseu em outra linguagem, isto é, por meio de bonecos. “Disponível em:
https://memoria.ebc.com.br/infantil/voce-sabia/2015/02/voce-conhece-historia-de-ariadne-e-teseu. Acesso em: 8 mar. 2022”
(LEI, V3, p. 62). No MPI, V2, p. 62, na orientação ao professor sobre a preparação da atividade sugere-se: “Apresentar aos
estudantes um exemplo de podcast científico, como: ‘Oceanos afogados em plástico’, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=9xVf96nMfag (acesso em: 17 jul. 2022)” (MPI, V2, p. 62). No MP, V1, p. 18, propõe ao professor:
“se houver interesse, há sites e vídeos facilmente encontrados nas redes sociais. Sugestão:
https://www.culturagenial.com/historia-da-dancaao-longo-do-tempo/(acesso em: 4 fev. 2022)” (MP, V1, p. 18). No V4, para
realizar a atividade de Produção de um texto opinativo, sobre as fake news, são apresentadas manchetes sobre o tema. O
estudante deve refletir sobre a veracidade de notícias, informações. Mas para isso, ele precisa ter acesso às fontes e, inclusive,
pesquisar a originalidade das informações publicadas em forma de manchetes. (LE, V4, p. 15; MP, V4, p. 15).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

18
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HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTMP0000070051P240100200010_

62
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HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

62
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3.7.7. A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas? (Anexo III – Item
2.1.8, h)
Justificativa:
A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas, de acordo com o Anexo
III – Item 2.1.8, h. Uma ocorrência dessa característica está na Unidade 1 do V1 que apresenta, inicialmente, um texto seguido de
situações-problemas sobre o texto literário para, em seguida, o estudante ter acesso a explicações teóricas sobre os elementos
da narrativa no conto popular (LE, V1, p. 24-30) e as orientações para os professores sobre as atividades relacionadas ao
conteúdo encontram-se no MP, V1. p. 24-30. Atitude semelhante acontece no V2, depois da leitura do texto "Náufragos são salvos
no Pará após jogar carta em garrafa ao mar", em que são propostas questões de compreensão do texto e também sobre o uso
dos verbos para, na sequência, serem apresentadas explicações teóricas, com as regras do uso dos verbos (LE, V2, p. 97-100; MP,
V2, p. 97-100). Outra estratégia é a presença, na primeira página de cada unidade, de questionamentos que introduzem os
estudantes a um determinado conteúdo. As explicações teóricas apenas acontecem na sequência, como se observa na Unidade
6 do V3 para tratar do gênero textual anúncio publicitário, através de questionamentos seguintes: "Você costuma comprar roupas
e objetos de que não precisa só por estarem em liquidação? Você se lembra de algum anúncio que o tenha levado a adquirir um
produto? Qual? Recorda-se de alguma propaganda que apenas defenda uma ideia, sem tentar vender um produto ou serviço?
Em caso positivo, qual? (LE, V3, p. 206; MP, V3, p. 206). No MP, V4, p. 260, na seção “Conhecimento e ação” é proposto um debate
sobre “mídias sociais” em que um dos objetivos é “posicionar-se em relação a conteúdo veiculado em prática não
institucionalizada de participação social, que pretende expor uma problemática e convocar para uma reflexão (EF69LP21)” (MP,
V4, p. 260).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

97 - 100
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IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

24 - 30
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IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000060051P240100200010_

24 - 30
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Bloco 4 - Características Específicas - Língua Portuguesa
4. Características Específicas
4.1. Características Específicas das Obras
4.1.1. A obra didática (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia os conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Finais relacionados à Língua Portuguesa? (Anexo IV - Item 3.1, a)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Iniciais relacionados à Língua Portuguesa (Anexo IV - Item 3.1, a). Os quatro volumes
apresentam propostas de leituras e atividades que consolidam e ampliam os conhecimentos, habilidades e valores que foram
abordados nos anos anteriores. É possível observar esse trabalho através das ocorrências: MPI, V1, p. 41, na seção “Hora de
organizar o que estudamos”, em que os estudantes devem completar um esquema de acordo com o conteúdo abordado na
unidade. O MPI orienta que esta atividade “seja feita de forma conjunta, pois é uma oportunidade de fortalecer a apropriação dos
conhecimentos, inclusive com a metalinguagem mínima suposta em relação ao conteúdo estudado. A habilidade de ler
esquemas inferindo relações para a apropriação de conhecimentos e a sistematização de conteúdos deve ser intensamente
trabalhada com os estudantes” (MPI, V1, p. 41); MP, V2, p. 53, na abertura da Unidade 2, em que se descreve o objetivo principal da
unidade: “Uma das finalidades principais desta unidade é contribuir para que os estudantes desenvolvam habilidades de leitura a
partir da percepção de formas de organizar a informação, não apenas como um texto verbal, mas também associando recursos
trazidos pelas tecnologias da informação. É o caso do hipertexto: texto ao qual se ‘ligam’ várias informações que podem ser
acessadas por meio de links ou hiperlinks. Assim, o estudante poderá se apropriar, progressivamente, a habilidade de ler também
por meio da relação entre informações que ampliam um tema ou assunto, bem como desenvolver habilidades para pesquisar
temas de forma abrangente, em fontes acessíveis, por meio de instrumentos não limitados ao texto impresso” (MP, V2, p. 53); LE,
V3, p. 105, na seção “Prática de oralidade - Conversa em jogo” sobre o tema “Reações exageradas”, em que os estudantes devem
se posicionar sobre situações reais com atitudes exageradas semelhantes às dos personagens da crônica e do texto teatral. A
atividade também contribui para que os estudantes reflitam sobre a necessidade de exercitar a empatia e a cooperação no
convívio social e na resolução de conflitos, contemplando assim a competência geral 9; LEI, V4, p. 35-36, na seção “Poemas de
diferentes épocas”, em que a proposta de leitura dos poemas e percepção espontânea dos significados compreendidos dos
textos, possibilita o desenvolvimento da habilidade de inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos considerando o
contexto social e histórico da sua produção: “A velocidade e a economia da linguagem, aliadas à possibilidade de múltiplos
significados, sempre fascinaram o ser humano. Assim, produções poéticas de tempos anteriores ao da comunicação eletrônica já
apresentavam uma linguagem rápida, objetiva e, muitas vezes, transgressora de alguns padrões mais convencionais. Leia a seguir
quatro poemas de diferentes épocas” (LE, V4, p. 35).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000060051P240100200010_

41
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4.1.2. A obra didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição das competências gerais (com destaque para a
competência 9), competências específicas e habilidades relacionadas à Língua Portuguesa, sempre que possível, em diálogo
com outros componentes curriculares? (Anexo IV - Item 3.1, b)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição das competências gerais (com destaque para a
competência 9), competências específicas e habilidades relacionadas à Língua Portuguesa, sempre que possível, em diálogo com
outros componentes curriculares (Anexo IV - Item 3.1, b). Os volumes contribuem com a aquisição das competências e
habilidades da BNCC relacionadas à Língua Portuguesa, conforme se evidencia nas ocorrências: LE, V1, p. 46, na seção
“Conhecimento e ação”, em atividade proposta sobre “Variedades linguísticas”, em que na preparação os estudantes devem
refletir sobre a questão: “Conversem com os colegas: “Vocês já presenciaram situações em que alguém é criticado por ‘falar
errado’ ou por falar de um jeito diferente? O que pensam sobre isso?”. Posteriormente, na realização da atividade os estudantes
devem observar o uso da língua em três diferentes situações: em um telejornal, em um programa de entrevistas e em casa” (LE,
V1, p. 46). A atividade desenvolve a competência geral 9 e as competências específicas de Língua Portuguesa 1 e 4; LEI, V2, p. 92,
na seção “Prática de oral idade – conversa em jogo”, que propõe uma discussão sobre a questão “Skate é coisa de menino. Sim ou
não?”. A atividade possibilita a reflexão sobre o Tema Contemporâneo Transversal: Educação em direitos humanos e desenvolve
a competência geral 9, exercitando a empatia, o diálogo e a resolução de conflitos, fazendo-se respeitar, cultivando o respeito ao
outro e aos direitos humanos; MP, V3, p. 112, na seção “Hora de organizar o que estudamos”, que possibilita o desenvolvimento da
“habilidade EF69LP33, de fazer o movimento contrário: transformam o conteúdo do esquema em texto discursivo, o que amplia
as possibilidades de compreensão; e as habilidades EF69LP33, EF69LP05 e EF08LP06, bem como consolidar melhor o conteúdo
estudado para realizar uma Avaliação processual/formativa, como prevê o Ponto de checagem. Além de exercitar o
desenvolvimento do pensamento computacional” (MP, V3, p. 112); LE, V3, p. 29-30, a atividade proposta - Uma palestra - sobre a
saúde mental dos estudantes proporciona uma reflexão sobre o fenômeno bullying em sala de aula, proporcionando o diálogo
com outros componentes curriculares; MPI, V4, p. 54, na seção “Outros textos do mesmo gênero”, que tem como objetivo “levar o
estudante a desenvolver as habilidades de: ler e compreender de forma autônoma, selecionando estratégias e procedimentos
adequados às características do gênero do campo artístico-literário, expressando avaliações sobre o texto lido (EF89LP33);
participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção, trocando comentários de ordem estética e afetiva (EF69LP46);
mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros (nesta unidade, livros de literatura) (EF69LP49); analisar os efeitos de
sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos do poema (EF69LP54)”
(MPI, V4, p. 54).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

54
0 010 DESC.zip
4.1.3. A obra didática (impressa e digital-interativa) promove práticas de leitura que considerem diferentes gêneros, suportes e
formas textuais, não somente no texto escrito, mas também em imagens (estáticas e em movimento) e outros tipos de
materiais? (Anexo IV - Item 3.1, c)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) promove práticas de leitura que considerem diferentes gêneros, suportes e formas
textuais, não somente no texto escrito, mas também em imagens (estáticas e em movimento) e outros tipos de materiais (Anexo
IV - Item 3.1, c). Os quatro volumes apresentam textos de diferentes gêneros para o exercício da prática da leitura, como se
verifica em: LE, V1, p. 86-88, na seção “Outros textos do mesmo gênero”, trabalha-se com textos de diferentes gêneros como o
poema “Vento perdido” de Pedro Bandeira, ao quadrinhos “Os hai-kais do Menino Maluquinho” de Ziraldo e o poema visual
(poemas em linguagem verbal acompanhada de imagens) “Dia brinquedo” de Fernando Paixão. As atividades relativas aos textos
apresentados refletem sobre suas estruturas e diferentes interpretações, a exemplo da atividade 4: “4 Em grupo. Nesta unidade,
vocês leram poemas em distintos formatos. Conversem sobre as questões a seguir. a) Na opinião de vocês, por que pode haver
mais de uma forma de ler e de interpretar um poema? b) Qual a provável finalidade da leitura de poemas como os desta
unidade?” (LE, V1, p. 88); MPI, V2, p. 259, na seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos” no trabalho com “Outras
linguagens: Fotodenúncia”, em que se objetiva mostrar que “Assim como em textos verbais, a leitura de imagens supõe também
estratégias de leitura como localização de dados e inferência de sentidos implícitos. Essa atividade é de localização de dados
observáveis na imagem, etapa importante para que ocorram inferências mais pertinentes” (MPI, V2, p. 259); LEI, V3, p. 102-104,
seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos” que trabalha com diferentes gêneros textuais como: “Fotografia de flagrante
do cotidiano”, “A crônica e a literatura” e “Texto dramático: outro modo de contar histórias”. De acordo com o MPI, os gêneros
foram escolhidos para “contemplar a diversidade de gêneros e para que os estudantes compreendam e comparem modos de
produção, de circulação e de recepção de diferentes gêneros do campo artístico-literário” (MPI, V3, p. 103); LEI, V4, p. 75, na seção
“Conexões entre textos, entre conhecimentos” na abordagem de “Outras linguagens: História em quadrinhos”, em que é
apresentado os quadrinhos da série “Quase nada” de Fábio Moon e Gabriel Ba. Na introdução da seção, o material destaca que
“Assim como um texto verbal pode ser construído pelo processo de justaposição de frases, uma história em quadrinhos pode ser
elaborada por meio da justaposição de imagens, deixando para o leitor a tarefa de construir os sentidos” (LEI, V4, p. 75).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

75
010 DESC.zip
4.1.4. A obra didática (impressa e digital-interativa) ressalta, nos textos utilizados, contextos de produção, usos sociais e campo(s)
de atuação, de modo a resultar em propostas significativas de trabalho com a linguagem? (Anexo IV - Item 3.1, d)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) ressalta, nos textos utilizados, contextos de produção, usos sociais e campo (s) de
atuação, de modo a resultar em propostas significativas de trabalho com a linguagem (Anexo IV - Item 3.1, d). Os volumes
apresentam atividades que abordam o contexto de produção, o uso social e o campo de atuação do texto ou gênero trabalhado,
conforme é possível observar nas ocorrências: MP, V1, p. 110, na seção “Linguagem e construção do texto”, em atividade
relacionadas a um infográfico sobre o “Cerrado brasileiro”. As atividades 1 e 2 abordam o contexto de produção do infográfico: “O
objetivo é os estudantes refletirem sobre a relação entre o contexto de produção do gênero infográfico e os aspectos relativos à
construção composicional, às marcas linguísticas... A atividade tem a finalidade de observar o infográfico, tendo em vista seu
contexto de produção que envolve a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais
acessível para um público específico” (MP, V1, p. 110); MPI, V2, p. 220, no início da Unidade 7, destinada ao trabalho com o gênero
“Carta de reclamação”, em que “Serão estudadas 3 cartas publicadas em diferentes canais de comunicação para que os
estudantes conheçam possibilidades para reclamações e denúncias e se familiarizem com práticas desse campo de atuação”
(MPI, V2, p. 220); MP, V3, p. 177, no trabalho com gêneros legais e normativos, em que se orienta o professor a “conversar com os
estudantes sobre os textos normativos e legais que regem várias esferas da vida social, regulamentando relações de trabalho, de
serviços, etc., dando segurança por estabelecer direitos e deveres. Daí a importância de conhecê-los e de compreender sua
estrutura” (MP, V3, p. 177); LEI, V4, p. 296-297, na seção “Poema em defesa de uma causa” em que se trabalha com o poema
“Manifesto UM” de Nadam Guerra, e as atividades relacionadas ao poema, que abordam o contexto de produção, o uso social e o
campo de atuação do gênero do campo artístico-literário.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

296-297
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4.1.5. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto dos
quatro volumes da obra didática do componente curricular Língua Portuguesa: i) Revisão bibliográfica (Estado da Arte); ii)
Análise documental (sensibilização para análise de discurso); iii) Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de
obras de arte e de produtos da indústria cultural); v) Observação, tomada de nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii)
Análise de mídias sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso multimodal? (Anexo IV - Item
3.1, e)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto dos quatro
volumes da obra didática do componente curricular Língua Portuguesa: i) Revisão bibliográfica (Estado da Arte); ii) Análise
documental (sensibilização para análise de discurso); iii) Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de obras de
arte e de produtos da indústria cultural); v) Observação, tomada de nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii) Análise de
mídias sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso multimodal) (Anexo IV - Item 3.1, e). Os
volumes contribuem com introdução de práticas de pesquisa, como se observa nas ocorrências a seguir: LEI, V1, p. 158, na seção
“Produção de texto” com a proposta de elaboração de “Fichas de apoio para apresentação de pesquisa”. Na etapa de
“Planejamento” da atividade, os estudantes são orientados quanto à realização da pesquisa: “1 Escolham qual será o foco da
pesquisa... 2 Escolham diferentes suportes para a pesquisa: livros, enciclopédias, jornais, revistas, internet... 3 Pesquisem em pelo
menos duas fontes para comparar os conteúdos, os dados e as informações... 4 Selecionem as informações mais relevantes, mais
importantes e registrem... 5 Procurem imagens (fotos ou ilustrações, gráficos, etc.) que possam complementar o registro, citando
suas respectivas fontes” (LEI, V1, p. 158); MP, V2, p. 123, na seção “Prática de oralidade” com a proposta de “Apresentação oral
sobre reportagem”: “A etapa de preparação permite trabalhar noções da prática de pesquisa Análise documental (sensibilização
para a análise do discurso). O método da análise documental é muito usado em pesquisas em diferentes áreas do conhecimento.
Nesta atividade, na escolha e análise da reportagem, os estudantes têm a oportunidade de aplicar certas etapas dessa prática, já
que precisam fazer uma análise externa e uma análise interna de cada reportagem escolhida” (MP, V2, p. 123); LE, V3, p. 145-147,
na seção “Conhecimento e ação” com a atividade de realização de “Enquete e campanha”, em que os estudantes devem elaborar
uma enquete sobre consumismo exagerado e a atividade colabora com o desenvolvimento de atitude investigativa dos
estudantes por meio da prática de pesquisa construção e uso de questionários. Na etapa de “Planejamento”, os estudantes
recebem as seguintes orientações: “1 Leiam o quadro de referência e vejam orientações sobre cada um dos itens: Objetivo: Saber
quais atitudes as pessoas tomam para não serem consumistas. Público-alvo: Escolham os que responderão à enquete: estudantes
dos anos iniciais (crianças) ou dos anos finais, funcionários da escola, professores. Tamanho da amostra: Definam o número de
pessoas que responderão à enquete. Não é necessário um número muito grande, porque se trata de uma amostra. Coleta de
dados: Combinem com o professor se será realizada no horário de aula, no intervalo ou em data estipulada. Análise de dados:
Deverá ser feita coletivamente com todos os dados coletados pelos grupos” (LE, V3, p. 147); LEI, V4, p. 154-155, na seção “Prática
de oralidade” com a proposta elaboração de “Entrevista jornalística”. Na etapa de elaboração da entrevista sugere-se: “2.
Elaborem por escrito cinco perguntas que possam nortear a conversa entre vocês – os entrevistadores e o entrevistado. No
decorrer da entrevista, certamente vão surgir outras questões que vocês podem explorar. 3. Tendo em vista o perfil do
entrevistado, o público-alvo (principalmente jovens) e o meio de divulgação da entrevista (jornal ou site da escola), planejem o
nível de linguagem a ser utilizado: mais formal ou mais informal. 4. Façam uma previsão do tempo de duração da entrevista.
Procurem evitar que seja muito longa” (LEI, V4, p. 155).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

155
010 DESC.zip
4.1.6. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta abordagem conceitual baseada na perspectiva enunciativo-
discursiva da linguagem, como preconiza a BNCC? (Anexo IV - Item 3.1, f)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta abordagem conceitual baseada na perspectiva enunciativo-discursiva da
linguagem, como preconiza a BNCC (Anexo IV - Item 3.1, f). Os volumes apresentam a perspectiva assumida pela BNCC,
considerando a linguagem na construção das práticas de oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e multissemiótica) e análise
linguística/semiótica. Constata-se essa abordagem nas seguintes ocorrências: MPI, V1, p. 89-90, na seção “Prática de Oralidade”,
com a proposta de produção de um “Sarau” para declamação de poemas, “a atividade tem o objetivo de desenvolver a habilidade
de participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias, tecendo comentários de ordem estética e
afetiva, justificando suas apreciações” (MPI, V1, p. 89); LE, V2, p. 181-182, na seção “Produção de texto” com a proposição de
elaboração de “Texto teatral”, em que “a turma realizará duas produções: retextualizar uma narrativa para compor um texto
teatral, fazendo a representação desse texto, e elaborar o cartaz de divulgação para motivar e atrair público” (LE, V2, p. 181). Na
etapa de planejamento da atividade, os estudantes devem observar “a linguagem do texto teatral: uso de discurso direto e verbos
de dizer; rubricas com descrição de detalhes do cenário, figurino movimentação e gestos dos personagens” (MP, V2, p. 182); MPI,
V3, p. 239-240, na seção “Interatividade”, os estudantes devem criar um “Cartaz de propaganda digital”. O MPI sustenta que: “Por
meio desta proposta, os estudantes são levados a observar o contexto de produção específico que envolve a circulação do cartaz
digital. Também podem se tornar protagonistas de uma prática de linguagem digital, percebendo-se produtores e divulgadores
de conteúdos que podem ser significativos para a sociedade” (MPI, V3, p. 239); LEI, V4, p. 262, na seção “Interatividade”, em que os
estudantes devem produzir um “Meme”. Na introdução da atividade, o volume contextualiza a realização da atividade: “Você leu e
analisou um cartum e percebeu como a linguagem visual pode se associar à linguagem verbal para gerar humor, ironia e reflexão
no intuito de criticar ou satirizar comportamentos humanos e situações do dia a dia. Agora, você e os colegas vão se reunir em
grupos e escolher um tema do cotidiano ou um problema presente na comunidade para criar um meme” (LEI, V4, p. 262).
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000090051P240100200010_

262
010 DESC.zip
4.1.7. A obra didática (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento da Língua Portuguesa, de fontes consolidadas e
amplamente aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos
cotidianos, do mundo, do ambiente, e da dinâmica da sociedade? (Anexo IV - Item 3.1, g)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento da Língua Portuguesa, de fontes consolidadas e amplamente
aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos cotidianos, do mundo,
do ambiente, e da dinâmica da sociedade (Anexo IV - Item 3.1, g). Os volumes contemplam diversas fontes consolidadas da língua
portuguesa, para o embasamento teórico das obras, conforme se evidencia nas ocorrências: MP, V1, p. 93, na seção
“Conhecimento e ação”, na proposta de atividade de “Tomada de nota” sobre o beija-flor, em que se sugere aos estudantes
assistir ao vídeo “entrevista do ornitólogo Luís F. Silveira, do Museu de Zoologia da Universidade de São Paulo no Repórter Eco,
TV Cultura”; LE, V2, p. 54, com a introdução da Unidade sobre “Texto de divulgação científica” e a leitura do texto “O Dia do
Oceano” de Monique Rached, Tássia Biazon e Alexander Turra. Cátedra UNESCO para a Sustentabilidade do Oceano, na
Universidade de São Paulo; LEI, V3, p. 276-277, na proposição de leitura e trabalho com o texto “Espécie venenosa de peixe é
encontrada em águas rasas no Ceará”, notícia divulgada no “Correio Braziliense” sobre a capturas de espécies venenosas no
Ceará, “durante uma expedição em parceria com 12 pesquisadores, nos dias 12 e 14 de março. A jornada foi realizada sob a
coordenação do Centro de Ciências do Mar (Labomar), da Universidade Federal do Ceará (UFC), liderada por Marcelo Soares,
pesquisador do Labomar, e coordenada pelo pesquisador Tommaso Giarrizzo” (LEI, V3, p. 276); LE, V4, p. 286, na atividades de
interpretação do texto trabalhado anteriormente, a atividade 1, faz referência ao “Greenpeace”, “Organização Não Governamental
(ONG) de proteção ao meio ambiente presente em diversos países. Surgiu em 1971, no Canadá, reunindo inicialmente ativistas
empenhados em deter o teste nuclear estadunidense nas ilhas Aleutas, no Alasca (Estados Unidos)” (MP, V4, p. 286). Por fim.
destaca-se as referências bibliográficas presentes ao final de cada volume. Há referências com base nos conhecimentos sobre a
língua sobre o texto, por exemplo (LE, V1, p. 319-320).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000060051P240100200010_D

319-320
010 ESC.pdf
4.1.8. A obra didática (impressa e digital-interativa) contribui para a valorização da literatura, com trabalho sistemático voltado
para a leitura, o estudo e a análise de textos literários, bem como suscitar vivências de leituras cotidianas e desenvolver o gosto
pela efabulação, mediante uso de textos disponíveis em diferentes suportes? (Anexo IV - Item 3.1, h)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) contribui para a valorização da literatura, com trabalho sistemático voltado para a
leitura, o estudo e a análise de textos literários, bem como suscitar vivências de leituras cotidianas e desenvolver o gosto pela
efabulação, mediante uso de textos disponíveis em diferentes suportes (Anexo IV - Item 3.1, h). Os volumes apresentam diversas
obras de textos literários, com atividades de compreensão e interpretação relacionadas. É possível verificar esse trabalho em: MP,
V1, p. 24-27, no trabalho com o conto popular “História de Trancoso” de Joel Rufino dos Santos. De acordo com o MPI: “Realizar
esse trabalho de análise minuciosa do conto com os estudantes é uma forma de estimular o desenvolvimento da habilidade
EF69LP44, ao inferir-se a presença de valores sociais, culturais e humanos desse gênero literário... e da habilidade EF69LP49, ao
envolver os estudantes pela leitura de livros de literatura que rompam com seu universo de expectativas, apoiando-se nas
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre o gênero e a temática do conto popular” (MP, V1, p. 26); LE, V2, p. 22, na
introdução da Unidade 1 em que se aborda “Poema e letra de canção”, e se apresenta os poemas “Toda poesia” de Paulo
Leminski e o “Haikai para Van Gogh” de Estela Bonini; MPI, V3, p. 31, na seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos” que
aborda “Outras linguagens: Caricatura e intertextualidade” e “Paródia”. De acordo com o MPI: “A leitura dessa variedade de textos
concorre para o estudante mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e receptivo a textos que rompam
com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências
anteriores de leitura, com apoio nas orientações dadas pelo professor (EF69LP49)” (MPI, V3, p. 31); LEI, V4, p. 64-66, na abertura da
Unidade 2, em que apresentam-se o gênero “Conto e microconto”, e a leitura do conto “O homem que devia entregar a carta” de
Ignácio de Loyola Brandão.
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000080051P240100200010_

31
0 010 DESC.zip
4.1.9. A obra didática (impressa e digital-interativa) desenvolve práticas de produção de texto sempre de modo contextualizado,
por meio de situações efetivas de uso da língua relacionadas aos campos de atuação e aos gêneros textuais? (Anexo IV - Item
3.1, i)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) desenvolve práticas de produção de texto sempre de modo contextualizado, por
meio de situações efetivas de uso da língua relacionadas aos campos de atuação e aos gêneros textuais (Anexo IV - Item 3.1, i). Os
volumes apresentam atividades que propõem a produção de textos de diferentes gêneros, especialmente na seção “Produção
de texto”, conforme se evidencia nas ocorrências: LE, V1, p. 49, com a proposta de “Criação de nova versão de conto popular”. A
atividade está relacionada ao trabalho com contos ao longo da unidade. Na etapa de planejamento, os estudantes recebem a
seguinte orientação: “Escolham um conto, levando em conta as sugestões e indicações feitas nesta unidade ou as histórias que já
tenham ouvido de parentes ou amigos. 2 Anotem as principais características do conto popular lido ou ouvido: tema/assunto,
intenção/finalidade (emocionar, provocar riso, causar suspense, etc.), linguagem e construção do texto. Considerem que o texto
comporá uma antologia de contos populares elaborada pela turma e será destinado aos prováveis leitores dela” (LE, V1, p. 49);
MP, V2, p. 111, na proposição de realização de uma “Entrevista” sobre “atividade física”. Para a elaboração da atividade, os
estudantes devem seguir o esquema: “Tema/ assunto: Atividade física; Intenção/ finalidade: Entrevistar pessoas de diferentes
faixas etárias para discorrer sobre experiências, hábitos e preferências de atividades físicas; Linguagem e construção: Linguagem
mais formal ou mais informal, de acordo com o perfil do entrevistado; Leitor/ público-alvo: Estudantes e leitores em geral;
Circulação do texto: Apresentação oral em sala de aula, circulação da entrevista impressa no site da escola, no jornal da escola,
do bairro ou da cidade” (LE, V2, p. 111); LEI, V3, p. 49, com a proposta de produção de uma “Párodia” – gênero abordado na
unidade para trabalhar a intertextualidade: “A proposta desta atividade é que você produza, em dupla ou em grupo, um poema ou
letra de canção usando um recurso de intertextualidade: a paródia. Os textos produzidos serão apresentados em um sarau
organizado pela turma” (LEI, V3, p. 49); MPI, V4, p. 279, com a proposta de produção de um “artigo de opinião”, em que “O objetivo
é produzir um artigo de opinião escrito, considerando sua adequação ao contexto de produção e de circulação, a variedade
linguística apropriada a esse contexto e a construção da textualidade relacionada às propriedades textuais desse gênero. Além
disso, utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita e avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções, fazendo cortes, acréscimos, reformulações e correções
em geral” (MPI, V4, p. 279).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

279
0 010 DESC.zip
4.1.10. A obra didática (impressa e digital-interativa) toma o texto como unidade de trabalho, a partir de diferentes gêneros?
(Anexo IV - Item 3.1, j)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) toma o texto como unidade de trabalho, a partir de diferentes gêneros (Anexo IV -
Item 3.1, j). Os volumes oportunizam o trabalho com textos de diversos gêneros, abordando a compreensão, interpretação,
discussão em torno de temas relacionados e aspectos gramaticais. Evidencia-se esse trabalho nas ocorrências: LE, V1, p. 126, na
seção “Outro texto do mesmo gênero”, em que se apresenta a leitura de outro infográfico (mesmo gênero trabalhado
anteriormente na unidade), como forma de reforçar as características do gênero: “1 Converse com os colegas sobre as questões a
seguir. a) Qual informação desse infográfico você achou mais interessante? b) O que você já sabia sobre o que foi apresentado no
infográfico? c) Por que foi escolhido Usain Bolt como herói? d) Por que foi escolhido o título “Campo dos heróis” para esse
infográfico? e) Quais recursos foram usados para tornar a leitura mais rápida e fácil?” (LE, V1, p. 126); MP, V2, p. 28-30, na seção
“Gêneros literários e gêneros não literários”, em que se aborda textos com estruturas diferentes, mas que tratam do mesmo tema,
como o poema “Desistência” de Maria Dinorah e o texto informativo “Imagens devastadoras em lixão dão rosto à fome no Brasil”
de João Paulo Guimarães; LEI, V3, p. 54-58, no trabalho com a leitura da narrativa mitológica “Dédalo e Ícaro” de Marcia Williams:
“Nesta unidade, você vai ler o mito “Dédalo e Ícaro” narrado de duas formas diferentes: o Texto 1 em quadrinhos, ou seja, em
linguagem verbal e não verbal, e o Texto 2 em linguagem verbal” (LEI, V2, p. 54); MPI, V4, p. 64, na introdução da Unidade 2, que
irá abordar o gênero “Conto e Microconto”, em que se contextualiza a função do gênero: “O conto geralmente é uma narrativa
ficcional curta, que apresenta número reduzido de personagens e cuja ação se desenrola em um tempo mais concentrado e em
um espaço mais restrito, mais limitado do que o tempo e o espaço de um romance, por exemplo” (MPI, V4, p. 64).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

64
0 010 DESC.zip
4.1.11. A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona a ampliação dos letramentos, com atenção para aspectos
multissemióticos e multimidiáticos? (Anexo IV - Item 3.1, k)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona a ampliação dos letramentos, com atenção para aspectos
multissemióticos e multimidiáticos (Anexo IV - Item 3.1, k). Os quatro volumes apresentam propostas de atividades que
privilegiam o letramento em diferentes aspectos multissemióticos e multimidiáticos, como é possível constatar a partir das
ocorrências: MP, V1, p. 232, na seção “Conhecimento e ação” sobre as campanhas publicitárias, e diante da questão “Como a
publicidade age para conquistar você?”, os estudantes devem ler um texto, realizar uma pesquisa sobre como as publicidades
agem e apresentar os resultados para a turma; LE, V2, p. 31-32, na seção “Conhecimento e ação” no trabalho com os gêneros
“slam” e “rap” com a música “A cada vento”, sugere-se atividades que exploram as estruturas dos gêneros, além do tom crítico
que eles possuem; LEI, V3, p. 148, na seção “Conexões entre textos, entre conhecimentos” em “Outras linguagens: Gráfico” em que
as atividade darão prosseguimento à observação e à análise de diferentes tipos de gráficos, de modo que os estudantes
articulem o verbal com o gráfico e sua representação visual: “Na enquete feita anteriormente, vocês tiveram de converter os
números em tabelas. Outro meio de exibir informações são os gráficos ilustrados em barras, linhas, fatias e outros símbolos. Veja
um gráfico publicado pelo Akatu – instituto que trabalha pela conscientização para o consumo consciente – que mostra atitudes
de pessoas entrevistadas em relação a comportamentos de consumo, tanto pessoais como coletivos”; MPI, V4, p. 75, na subseção
“Outras linguagens: História em quadrinhos”, em que se aborda os aspectos do gênero e “a questão exercita a habilidade de inferir
e justificar, em textos multissemióticos, efeitos de humor, ironia ou crítica” (MPI, V4, p. 75).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

75
0 010 DESC.zip
4.1.12. A obra didática (impressa e digital-interativa) trabalha, orgânica e sistematicamente, com a norma-padrão, em favor do
desenvolvimento das capacidades de leitura, produção textual, oralidade e tratamento das linguagens, aliado ao respeito e à
promoção do fenômeno da variação linguística? (Anexo IV - Item 3.1, l)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) trabalha, orgânica e sistematicamente, com a norma-padrão, em favor do
desenvolvimento das capacidades de leitura, produção textual, oralidade e tratamento das linguagens, aliado ao respeito e à
promoção do fenômeno da variação linguística (Anexo IV - Item 3.1, l). No LE, V1, p. 31, na subseção “A linguagem no conto popular
e as marcas da oralidade”, em que as atividades têm o objetivo de exercitar a habilidade EF69LP55, com o reconhecimento da
variedade da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico; LEI, V2, p. 32, nas atividades sobre a letra
da música “A cada vento”, especialmente a atividade 4 que destaca o uso da linguagem: “Observem: o modo como a linguagem
do dia a dia é usada, incluindo gírias; como são usadas rimas poéticas em forma de discurso; os temas relacionados às
dificuldades da vida da população dos bairros mais pobres; a semelhança entre rap e slam” (LEI, V2, p. 32); MP, V3, p. 196, nas
explicações sobre a “Regência verbal”, em que o MP orienta ao professor: “Os estudantes devem compreender que as regras da
norma-padrão devem ser conhecidas e compreendidas como possibilidade de uso da linguagem em situações mais formais, em
que se espera que sejam seguidas, mas também que a língua está em constante mudança em função de inúmeros fatores, entre
eles os usos da língua divulgados pelas mídias, pelas redes sociais, e que, portanto, deve-se estar atento para refletir sobre
mudanças que se apresentem para fazer escolhas mais conscientes reconhecendo as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico (EF69LP55)” (MP, V3, p. 196); MPI, V4, p. 50, na subseção “Outros desafios da língua”
no trabalho com “Sinônimos, antônimos, parônimos e homônimos”, após a leitura do texto “Tropeços”, a atividade 1 sugere: “Com a
turma toda. Em sua opinião, qual é a causa das confusões que os personagens da crônica de Ivan Ângelo fazem com as
palavras?...” e as alternativas corretas são “b) Palavras com sons semelhantes, mas significados diferentes. c) Desconhecimento do
significado de algumas palavras” (MPI, V4, p. 50).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

50
0 010 DESC.zip
4.1.13. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta atividades de análise linguística/semiótica que englobam o texto
oral e o texto escrito, com atenção para aspectos grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos, sintáticos, textuais,
discursivos, sociolinguísticos e semióticos? (Anexo IV – Item 3.1, m)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta atividades de análise linguística/semiótica que englobam o texto oral e o
texto escrito, com atenção para aspectos grafotônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos, sintáticos, textuais, discursivos,
sociolinguísticos e semióticos (Anexo IV – Item 3.1, m). Os volumes apresentam atividades que possibilitem a análise
linguística/semiótica em diferentes aspectos, conforme é possível verificar nas seguintes ocorrências: MP, V1, p. 211, na seção
sobre “Pronomes pessoais”, com explicações e atividades, o MP reforça que “Como todas as atividades referem-se ao quadrinho
de Hagar, sugere-se que seja feita uma leitura expressiva da história, que sejam estimulados comentários sobre os fatos, para que
a análise linguística se torne mais significativa. Destacar a entonação expressiva possível diante das imagens e dos sinais de
pontuação empregados” (MP, V1, p. 211); MPI, V2, p. 58-59, na seção “Linguagem e construção do texto” com atividades
relacionadas à leitura do texto de divulgação científica “O dia do oceano”. A exemplo da atividade 9, que tem “a finalidade de
levar os estudantes a analisar efeitos de sentido de ‘estratégias de modalização’: formas de o locutor expressar o modo como
pensa ou como quer ser compreendido, desenvolvendo a habilidade EF07LP14. Ela contribui também para que os estudantes
analisem os efeitos de sentido de elementos coesivos” (MPI, V2, p. 59); LEI, V3, p. 247-248, na seção “Linguagem e construção do
texto” com atividades relacionadas à leitura de um artigo de opinião. Especialmente as atividades de 4 a 7 que são destinadas à
análise linguística/semiótica com o objetivo de exercitar a habilidade de utilizar, ao produzir um texto, o sinal de pontuação aspas
com diferentes funções: realçar palavras, indicar um novo sentido para a palavra, isolar citações e indicar mudança de interlocutor
em diálogo: “4. Releia o título do artigo de opinião: Eu sou ‘normal’ Escreva no caderno o nome do sinal gráfico utilizado no início e
no final da palavra normal” (LEI, V3, p. 248); LE, V4, p. 209, com a proposta de produção de uma “Reportagem”, em que o objetivo
é produzir texto do gênero estudado na unidade, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação, ao modo, à
variedade linguística e/ou semiótica apropriada ao contexto, utilizando estratégias de planejamento, pesquisa, elaboração,
revisão, edição, reescrita e avaliação do texto, para, com a ajuda dos colegas e do professor, corrigir e aprimorar a produção
realizada.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

248
010 DESC.zip
4.1.14. A obra didática (impressa e digital-interativa) valoriza, de maneira variada, a fruição estética, especialmente a partir de
textos do campo artístico literário? (Anexo IV - Item 3.1, n)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) valoriza, de maneira variada, a fruição estética, especialmente a partir de textos do
campo artístico literário (Anexo IV - Item 3.1, n). Os volumes apresentam diversos textos do campo artístico-literário, valorizando a
fruição estética, como se observa nas ocorrências: LEI, V1, p. 81, na abertura da Unidade 3 – Ler e imaginar, destaca-se que as
atividades propostas na unidade, que explora o gênero poema, valorizam “a fruição das diversas manifestações artístico-
culturais...” (LEI, V1, p. 81); MPI, V2, p. 156, no trabalho com o gênero teatral e outros gêneros artísticos, como as atividades 10 e 11
que “exploram a intertextualidade entre o texto teatral e textos de outros gêneros, ou seja, letra de canção e conto de fadas,
respectivamente, o que exercita a habilidade de analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas
(como o teatro e as letras de canção)...” (MPI, V2, p. 156); LE, V3, p. 50, com a atividade de preparação de um sarau de paródias a
ser realizado na escola; MP, V4, p. 114, em “Outras linguagens: Pintura” trabalha-se com pinturas feitas para “representar histórias
famosas de amores impossíveis” e se sugere ao professor: “Se achar oportuno, para despertar o interesse dos estudantes pela
leitura de livros de literatura (EF69LP49) e, ao mesmo tempo, estimular a inferência de valores sociais, culturais e humanos em
textos de arte (literária ou não) (EF69LP44) com a análise dos efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade entre textos literários e entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (EF89LP32), ler para a
turma o resumo de cada uma das histórias cujos personagens dão nome às pinturas” (MP, V4, p. 114).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

114
010 DESC.pdf
4.1.15. A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona, por meio de atividades, o diálogo entre diferentes linguagens,
com especial atenção para a diversidade social e cultural brasileira? (Anexo IV - Item 3.1, o)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona, por meio de atividades, o diálogo entre diferentes linguagens, com
especial atenção para a diversidade social e cultural brasileira (Anexo IV - Item 3.1, o). Os quatro volumes proporcionam o diálogo
entre diferentes linguagens, conforme se evidencia em: LE, V1, p. 81, na abertura da Unidade 3 – Ler e imaginar, destaca-se que as
atividades propostas na unidade, que explora o gênero poema, valorizam “a fruição das diversas manifestações artístico-culturais,
o que favorece o desenvolvimento de competências preconizadas pela BNCC: competência geral 3...” (LE, V1, p. 81); LE, V2, p. 16, a
partir do título “Língua: origem e influências” e da descrição: “Uma das características mais marcantes do Brasil é sua diversidade.
Em um país grande como o nosso, as diferenças estão presentes na natureza, nas paisagens, na cultura e principalmente nas
pessoas. O povo brasileiro resulta de uma mistura de etnias, culturas e tradições” (LE, V2, p. 16). Na mesma página aparecem
imagens que representam as diferentes regiões do país e seu povo e a letra da música “Sob o mesmo céu” de Lenine e Lula
Queiroga; LE, V3, p. 162-163, na seção “Outro texto do mesmo gênero”, no trabalho com o trecho de um texto expositivo sobre as
línguas indígenas, os povos que as usam e a distribuição geográfica desses povos pelo Brasil; MPI, V4, p. 33, na seção “Outras
linguagens: Pintura e colagem”, em que os estudantes devem observar “como o artista plástico Ismael Nery traduziu-se em um
autorretrato”. Acrescenta-se, ainda, a presença da música brasileira, uma vez que a obra didática contempla a diversidade musical
(samba, funk, choro, rock, música clássica), a exemplo da canção Tempo rei, de autoria de Gilberto Gil, conforme fragmento a
seguir: “Tempo rei, Gilberto Gil: Não me iludo / Tudo permanecerá do jeito que tem sido / Transcorrendo / Transformando /
Tempo e espaço navegando todos os sentidos / Pães de Açúcar” (LE, V2, p. 24).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 20 HTMP0000090051P240100200010_

33
0 010 DESC.zip
4.1.16. A obra didática (impressa e digital-interativa) envolve, por meio de atividades relacionadas ao campo da oralidade,
práticas diversas, como planejamento e produção de textos orais, reflexões sobre gestos e entonações, compreensão dos
turnos de fala, oralização de textos em situações socialmente significativas e adequação dos textos orais em razão dos
propósitos interlocutivos? (Anexo IV - Item 3.1, p)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) envolve, por meio de atividades relacionadas ao campo da oralidade, práticas
diversas, como planejamento e produção de textos orais, reflexões sobre gestos e entonações, compreensão dos turnos de fala,
oralização de textos em situações socialmente significativas e adequação dos textos orais em razão dos propósitos interlocutivos
(Anexo IV - Item 3.1, p). Os volumes apresentam algumas atividades voltadas para apresentações orais, em que se orienta o
planejamento, a produção e entonação. As ocorrências seguintes ilustram isso: LEI, V1, p. 160, na proposta de produção de um
vlog científico, na etapa de preparação, orienta-se que: “2 Sigam as etapas que desenvolveram na produção escrita, mas
lembrem-se de adaptar o texto de acordo com a nova circulação em vídeo. Façam ajustes considerando a intenção e o público-
alvo. 3 Façam um roteiro de desenvolvimento do vlog, indicando os momentos em que cada um falará e como farão a filmagem.
Revezem-se para que todos apareçam no vídeo.” (LEI, V1, p. 160); MP, V2, p. 123, na elaboração de uma apresentação oral sobre
reportagem, no item 2 da atividade, o professor deve: “Orientar os estudantes a fazer as escolhas de linguagem de acordo com os
objetivos da apresentação e da situação comunicativa (transmitir informações sobre determinado assunto a um público
adolescente). Como o público são os colegas da turma, a linguagem pode ser mais descontraída; no entanto, é importante haver
um grau de objetividade e monitoramento para dar credibilidade às informações apresentadas (EF69LP12)” (MP, V2, p. 123); LE, V3,
p. 144, na proposta de produção de slides de apresentação, na etapa de edição, orienta-se que os estudantes: “Repassem toda a
apresentação, slide a slide, e façam os ajustes e adequações necessários tanto nos textos quanto nas imagens. Ensaiem a
exposição usando os slides. Aproveitem para definir quem falará em cada momento e para planejar diferentes usos da fala
(memorizada, com apoio da leitura dos textos do slide ou espontânea). Verifiquem também se estão respeitando o tempo
previsto para cada slide e para a apresentação como um todo” (LE, V3, p. 144); MP, V4, p. 156-158, na produção de entrevista em
vídeo: “Os estudantes planejarão e realizarão uma entrevista oral a ser veiculada em forma de vídeo, editando-a e incluindo nela
elementos composicionais característicos do gênero (como contextualização inicial e fala de encerramento), de maneira a
adequá-la ao contexto de publicação (EF69LP07)” (MP, V4, p. 156).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 IMMP0000090051P240100200010_

156
010 DESC.pdf
4.1.17. A obra didática (impressa e digital-interativa) promove o diálogo dos textos de diferentes gêneros e práticas com os
campos artístico-literário, jornalístico- midiático, das práticas de estudo e pesquisa e de atuação na vida pública? (Anexo IV -
Item 3.1, q)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) promove o diálogo dos textos de diferentes gêneros e práticas com os campos
artístico-literário, jornalístico- midiático, das práticas de estudo e pesquisa e de atuação na vida pública (Anexo IV - Item 3.1, q). A
obra didática proporciona a aproximação entre textos de gêneros de diferentes campos, com base em objetivos e propostas bem
delineadas, conforme ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 224, na capa da Unidade 8 – Propaganda uma forma de convencer, em
que os estudantes irão: “ler e interpretar textos de propagandas; analisar a intenção e os recursos de linguagem e de construção
das propagandas; diferenciar slogan de argumento nos textos de propaganda; produzir cartaz de propaganda; produzir um jingle
de campanha; produzir uma propaganda em linguagem oral; identificar o modo imperativo e seus efeitos de sentido no texto;
reconhecer o uso do verbo no infinitivo com sentido imperativo; compreender o uso de porque, por que, por quê” (LE, V1, p. 224).
No MP, V2, p. 160, na subseção “Outras linguagens: Cartaz de divulgação de peça teatral”, as atividades propostas têm como
objetivo: “exercitar a habilidade de relacionar elementos verbais e visuais, bem como reconhecer escolhas e outros recursos
empregados em texto publicitário com a intenção de atrair a atenção do leitor, exercício este que será retomado e ampliado na
seção Produção de texto” (MP, V2, p. 160). No LEI, V3, p. 206, a Unidade 6 – Ser ou ter? A propaganda tenta convencer, aborda o
gênero publicitário de modo mais amplo, tendo dentre os objetivos: “ler, compreender e interpretar propagandas e anúncios
publicitários; diferenciar propaganda de anúncio publicitário; analisar os recursos de linguagem dos textos de propaganda e
anúncios publicitários; identificar estratégias de convencimento; produzir propaganda de campanha para incentivar a leitura;
produzir cartaz de propaganda digital” (LEI, V3, p. 206). No MPI, V4, p. 292, a subseção “Outras linguagens: Cartaz e charge” aborda
a forma que o cartaz é usado para argumentar ideias e influenciar o público, a partir das atividades de 1 a 4. Por fim, destaca-se a
seção Conexões entre textos, que promove uma interação entre os textos de gêneros diferentes. Nesse sentido, percebe-se a
charge e o Código de Defesa do Consumidor, ambos tratando do mesmo tema (LE, V2, p. 228-229); no mesmo volume, há um
infográfico e uma fotografia reportagem sobre o tema poluição (LE, V2, p. 65).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 IMLE0000070051P240100200010_D

65
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Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Língua Portuguesa
5.1. Interatividade - Língua Portuguesa
5.1. Interatividade - Língua Portuguesa
5.1.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.8)
Sim Não
Justificativa:
A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens, de acordo com o EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.8. Os quatro volumes apresentam ferramenta carrossel de imagens; contudo, conforme já
especificado no Bloco 7 (Falhas pontuais), os links de abertura do “Carrossel de imagens” apresentam erro ao abrir, sendo acesso
possível apenas através das pastas. Entretanto, é possível constatar a presença da ferramenta, conforme ilustram as ocorrências
seguintes: LEI, V1, p. 170, no tópico “Imagens”, em que se apresenta uma foto que ilustrou a notícia “Fóssil de dinossauro é
encontrado no Maranhão”, ao lado da foto consta a ferramenta carrossel de imagens; LEI, V2, p. 103, na subseção “Tempo
presente no lugar do pretérito – presente histórico”, em que na atividade apresenta-se uma imagem da Biblioteca Real
portuguesa que deu origem à Biblioteca Nacional, construída entre 1905 e 1910 no centro do Rio de Janeiro. Acima da imagem da
biblioteca, apresenta-se a ferramenta carrossel de imagens; LEI, V3, p. 54, na abertura da Unidade 2, que tratará sobre “Mito”,
apresenta-se a imagem da tela “A queda de Ícaro”, de Jacob Peter Gowy, 1635-1637, e ao lado a ferramenta carrossel de imagens;
LEI, V4, p. 92, na seção “Produção de miniconto ou microconto inspirado em imagem”, apresentam-se duas imagens em que os
estudantes devem se inspirar para escrever um miniconto. Ao lado do título da sessão, consta a ferramenta carrossel de imagens.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

54
010 DESC.zip
5.1.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.8)
Sim Não
Justificativa:
A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.8). Entretanto, a ferramenta “infográfico” aparece no LEI sem ser contextualizada e não tem qualquer orientação de como usá-
la no MPI. A diferença entre, por exemplo, MP e MPI é a presença do ícone que direciona ao “infográfico”. Cada volume apresenta 1
ferramenta de interatividade com infográfico, conforme se evidencia nas ocorrências: LEI/MPI, V1, p. 139, na seção
“Conhecimento e ação”, em que apresenta infográfico sobre o valor nutricional dos alimentos; LEI/MPI, V2, p. 148, na abertura da
Unidade 5, sobre o texto teatral; LEI/MPI, V3, p. 186, na seção sobre gráficos e infográficos, sobre gráficos estatísticos; LEI/MPI,
V4, p. 75, na seção “Outras linguagens: História em quadrinhos, sobre os quadrinhos.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000080051P240100200010_

186
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5.1.3. Quanto ao carrossel de imagem
Resposta:
Em cada volume constam 8 carrosséis de imagens ao longo das unidades. Cada carrossel apresenta 4 imagens, seguindo
este padrão em todos os volumes, conforme consta na relação: LEI/MPI, V1, p. 36, 4 capas de livros de Literatura de
cordel; LEI/MPI, V1, p. 60, na seção Outras linguagens: Fotografia do cotidiano, 4 imagens de pessoas em diferentes
culturas e situações; LEI/MPI, V1, p. 92, na seção Outras linguagens: Fotografias, poema e poesia, com imagens diversas
como de pessoas, animais e natureza; LEI/MPI, V1, p. 108, relacionado ao infográfico sobre o cerrado brasileiro, apresenta
imagens de animais do cerrado; LEI/MPI, V1, p. 142, outras obras do pintor italiano Giuseppe Arcimboldo; LEI/MPI, V1, p.
170, imagens de pesquisas de fósseis; LEI/MPI, V1, p. 206, imagens de charges sem legendas ou qualquer texto escrito;
LEI/MPI, V1, p. 229, imagens de cartazes contra o bullying com escritos como: “Não ao bullying”; LEI/MPI, V2, p. 30,
desenhos de lápis fazendo contornos, desenhos, letras; LEI/MPI, V2, p. 56, imagens de lixo plástico no oceano; LEI/MPI,
V2, p. 103, imagens de prédios históricos; LEI/MPI, V2, p. 124, imagens retratando os efeitos da falta de sono nas pessoas;
LEI/MPI, V2, p. 225, imagens de possíveis problemas domésticos que mereçam uma carta reclamação; LEI/MPI, V2, p.
255, imagens com desenhos e textos contra o bullying; LEI/MPI, V3, p. 42, imagens de pessoas em diversas situações
como viagem pelo mundo, molhada, com frio, rindo; LEI/MPI, V3, p. 54, imagens em desenho de mulheres da mitologia
grega; LEI/MPI, V3, p. 102, imagens de pessoas em diversos lugares e situações diferentes; LEI/MPI, V3, p. 135, imagens
de pessoas fazendo compras em shoppings ou feiras; LEI/MPI, V3, p. 170, imagens de rios poluídos; LEI/MPI, V3, p. 217,
imagens de pinturas de Gustav Klimt; LEI/MPI, V3, p. 248, imagens de jovens com seus grupos; LEI/MPI, V3, p. 305,
imagens de autorretratos de pintores famosos; LEI/MPI, V4, p. 33, imagens das obras de arte de Ismael Nery; LEI/MPI, V4,
p. 92, imagens surrealistas; LEI/MPI, V4, p. 112, imagens em preto e branco de mulheres reunidas; LEI/MPI, V4, p. 153,
imagens de pichação, grafite e muralismo; LEI/MPI, V4, p. 195, imagens de satélites; LEI/MPI, V4, p. 215, imagens de
pessoas no frio; LEI/MPI, V4, p. 262, imagens engraçadas, inusitadas e caricatas; LEI/MPI, V4, p. 299, imagens de cobras
de diferentes espécies.
Como apontado anteriormente, os carrosséis não possuem um link direto com as atividades propostas no volume, seja no
LEI ou MPI. O ícone que leva ao acesso do carrossel aparece no lado direito ou esquerdo da página, próximo a um
conteúdo relacionado. Quando aberto, aparecem apenas as imagens, sem legenda ou qualquer explicação do que se
trata. É possível inferir, pelo contexto da página em que a ferramenta aparece, sobre o que as imagens tratam. Como
ocorrência disso, cita-se o LEI/MPI, V1, p. 142, que apresenta no material impresso imagens de uma obra do pintor
italiano Giuseppe Arcimboldo. Ao abrir o carrossel de imagens dessa página, encontram-se quatro imagens de pinturas
no mesmo estilo da imagem impressa no LE, por isso é possível, ao comparar as imagens, saber que elas são também
obras do pintor italiano. As quatro imagens são pinturas de Giuseppe Arcimboldo e apresentam retratos alegóricos, feitos
com flores, frutas e legumes. São imagens com cores mais neutras e alguns pontos mais coloridos.
Por fim, afirma-se que, de um modo geral, as imagens presentes nos carrosséis são claras, com boa qualidade,
iluminação e cores adequadas, e com conteúdo relevante e apropriado para as faixas etárias destinadas.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000060051P240100200010_

142
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5.1.4. Quanto ao infográfico

Resposta:
Cada volume apresenta 1 infográfico. Assim como as outras ferramentas interativas, o infográfico aparece na página
próximo ao conteúdo com o qual ele tem relação, porém, sem qualquer orientação escrita sobre o mesmo, seja no LEI ou
no MPI. De um modo geral, nos volumes, eles trazem informações complementares ao conteúdo abordado na seção. Os
infográficos são identificados nos volumes em: LEI/ MPI, V1, p. 139, sobre o valor nutricional dos alimentos; LEI/ MPI, V2,
p. 148, sobre teatro; LEI/ MPI, V3, p. 186, sobre gráficos estatísticos; LEI/ MPI, V4, p. 75, sobre as histórias em quadrinhos.
A título de ilustração da natureza dos infográficos, cita-se o LEI, V2, p. 148, que trata do texto teatral e das partes do
teatro. Inicia-se com uma música de fundo e um texto descrevendo o texto teatral. Em seguida, aparece a imagem de
um teatro e, com a imagem em movimento, são explicadas cada parte que compõe o teatro, como “bambolinas”,
“cortina”, “plateia”, “fosso”, “palco”, “contrapesos”, “luzes de ribalta”, “tramoia”, “escotilha”, “fórum”. Ao explicar cada parte,
a imagem se aproxima do lugar que se refere e aponta para ele através de uma indicação circular. A imagens são claras,
com boa qualidade, o texto é direto e bem explicativo. Outra ocorrência encontra-se no LEI, V4, p. 75, no infográfico
sobre histórias em quadrinhos. O infográfico inicia com uma música e o título do conteúdo: “Os componentes da história
em quadrinhos” e também apresenta um pequeno texto explicativo sobre as histórias em quadrinho. Em seguida,
aparecem três quadros interativos sobre as partes dos quadrinhos: “tela”, “tira” e “sequência”. Outra imagem com um
desenho de duas meninas explica a função do “balão” e do “canto” ou “delta” e, ainda, os tipos de balões que podem
aparecer e os enquadramentos: “primeiro plano”, “plano médio” e “plano americano”; os “códigos gestuais” e a “cartela”.
As imagens estão postas de forma clara e as informações são diretas. Os infográficos da coleção não apresentam muita
interatividade, são como vídeos curtos, como apresentações de slides, com alguns movimentos e aparecimento de
textos de acordo com o tema abordado.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

148
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5.1.5. Caso a versão digital-interativa apresente outras ferramentas de interatividade

Resposta:
A coleção apresenta outras ferramentas interativas, que seguem o mesmo padrão dos carrosséis de imagens e dos
infográficos, não tendo um texto orientador sobre como abordá-las com os estudantes.
As demais ferramentas presentes nos volumes são: GIF animado: LEI/MPI, V1, p. 24, sobre o conto popular; LEI/MPI, V1, p.
54, sobre a crônica; LEI/MPI, V1, p. 94, sobre figuras de linguagem; LEI/MPI, V1, p. 120, sobre o gênero dos substantivos;
LEI/MPI, V1, p. 145, sobre determinantes do substantivo e concordância nominal; LEI/MPI, V1, p. 186, sobre conjugação
de verbos; LEI/MPI, V1, p. 202, sobre organização do artigo de opinião; LEI/MPI, V1, p. 232, sobre companhas sociais e
educativas; LEI/MPI, V2, p. 29, sobre poesia no cotidiano; LEI/MPI, V2, p. 60, sobre confiabilidade em notícias das redes
sociais; LEI/MPI, V2, p. 126, sobre linhas editoriais; LEI/MPI, V2, p. 165, sobre oração, verbo e sujeito; LEI/MPI, V2, p. 201,
sobre adjetivos; LEI/MPI, V2, p. 235, sobre poema de cordel; LEI/MPI, V2, p. 259, sobre fotodenúncia; LEI/MPI, V3, p. 54,
sobre mitos; LEI/MPI, V3, p. 93, sobre crônica; LEI/MPI, V3, p. 138, sobre ideia-chave; LEI/MPI, V3, p. 176, sobre resenha;
LEI/MPI, V3, p. 212, sobre resenha; LEI/MPI, V3, p. 259, sobre período simples e composto; LEI/MPI, V3, p. 283, sobre
linha editorial; LEI/MPI, V4, p. 35, sobre a origem do haicai; LEI/MPI, V4, p. 64, sobre o microconto; LEI/MPI, V4, p. 104,
sobre a estrutura do gênero romance; LEI/MPI, V4, p. 164, sobre o pronome relativo; LEI/MPI, V4, p. 186, sobre entrevista
com especialistas; LEI/MPI, V4, p. 248, sobre artigos de opinião; LEI/MPI, V4, p. 304, sobre concordância nominal.
Os GIFs seguem todos o mesmo padrão, imagens de desenho com movimentos curtos e texto pequeno sobre o assunto
proposto. Como ocorrência para ilustrar, cita-se o LEI/MPI, V1, p. 145, sobre determinantes do substantivo e concordância
nominal, em que aparece o desenho de dois estudantes, um menino e uma menina, cada um com um balão de fala. No
balão da menina está escrito “O meu caderno é azul” e no do menino “O meu é vermelho”. Abaixo aparece o texto:
“Artigos, adjetivos, numerais e pronomes (possessivos, demonstrativos, indefinidos) são classes de palavras que
acompanham os substantivos especificando, detalhando, ampliando, determinando seus sentidos”.
Outra ferramenta interativa presente nos volumes são os Podcast: LEI/ MPI, V1, p. 33, sobre dramatização; LEI/ MPI, V1, p.
89, sobre sarau; LEI/ MPI, V1, p. 176, sobre o tópico “Notícias: parcialidade ou imparcialidade?”; LEI/ MPI, V1, p. 204, sobre
debate; LEI/ MPI, V2, p. 45, sobre Slam; LEI/ MPI, V2, p. 62, sobre podcast científico; LEI/ MPI, V2, p. 220, sobre carta de
reclamação; LEI/ MPI, V3, p. 85, sobre os heróis das histórias; LEI/ MPI, V3, p. 134, sobre textos expositivos; LEI/ MPI, V3,
p. 170, sobre o poder legislativo; LEI/ MPI, V3, p. 208, sobre direitos do consumidor; LEI/ MPI, V4, p. 32, sobre aspectos da
leitura de poemas em voz alta; LEI/ MPI, V4, p. 76, sobre os microcontos; LEI/ MPI, V4, p. 260, sobre liberdade de
expressão x discurso de ódio; LEI/ MPI, V4, p. 297, sobre plataformas online de reclamação.
Os Podcasts seguem o mesmo padrão, sendo áudios gravados sobre determinados assuntos, com uma música de fundo
e são narrados de forma descontraída. A título de ilustração, menciona-se como ocorrência o LEI/ MPI, V3, p. 85, que
discorre sobre as etapas dos heróis nas histórias, a estrutura do personagem, a jornada na narrativa, as aventuras, e a
transformação em herói.
Os volumes apresentam ainda a ferramenta interativa de Videoaula: LEI/MPI, V1, p. 233, sobre propagandas de rádio e
consumo consciente; LEI/MPI, V2, p. 93, sobre entrevistas; LEI/MPI, V2, p. 197, sobre resenhas; LEI/MPI, V3, p. 102, sobre
as faces da fotografia; LEI/MPI, V3, p. 252, sobre debate; LEI/MPI, V4, p. 154, sobre entrevistas e argumentos; LEI/MPI,
V4, p. 173, sobre entrevistas jornalísticas.
As videoaulas seguem o mesmo padrão de apresentação: inicia com uma música, apresenta-se o título do vídeo,
posteriormente aparece o apresentador ou apresentadora que abordará o assunto específico. Como ocorrência, cita-se o
LEI/MPI, V1, p. 233, videoaula sobre propagandas de rádio e consumo consciente. Na abertura do vídeo aparece: Língua
Portuguesa – Leitura para o consumo consciente. Posteriormente tem-se o apresentador que trata as informações sobre
o assunto. Ao fundo, imagens interativas, alternadas com imagens relacionadas ao tema, como produtos alimentícios em
mercado, imagens de pessoas caminhando, imagens de grandes cidades, metrôs e shoppings. Ao final, são apresentados
os créditos. Os vídeos têm, em média, duração de 5 minutos. As informações são claras e dinâmicas.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 HTLE0000070051P240100200010_D

197
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Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Língua Portuguesa
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação

6.1. Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1.1. A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III - Item 2.1.1, a)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988, em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, a do Anexo III do
Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.2. A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)? (Anexo III - Item
2.1.1, b)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996), em conformidade com a
exigência do Item 2.1.1 b do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de
obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.3. A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III - Item 2.1.1, c)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990), em conformidade com a exigência do
Item 2.1.1, c do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas
para o PNLD 2024-2027.
6.1.4. A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III - Item 2.1.1, d)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024, em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, d do
Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024-2027.
6.1.5. A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)? (Anexo III - Item 2.1.1, e)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015), em conformidade com a exigência do Item
2.1.1, e do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o
PNLD 2024-2027.
6.1.6. A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, f do
2024-2027.
6.1.7. A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)? (Anexo III - Item 2.1.1, g)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999), em conformidade com a exigência do
Item 2.1.1, g do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas
para o PNLD 2024-2027.
6.1.8. A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)? (Anexo III - Item 2.1.1, h)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, h do Anexo III
do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.9. A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, i do
2024-2027.
6.1.10. A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)? (Anexo III - Item
2.1.1, j)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009), de acordo com a exigência
do Item 2.1.1, j do Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras
didáticas, literárias e recursos educacionais do livro e do material didático PNLD 2024-2027.
6.1.11. A coleção didática respeita os o bjetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no
decreto nº 9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no decreto
nº 9.099/2017, em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, k do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o
processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.12. A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)?
(Anexo III - Item 2.1.1, l)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), em
conformidade com a exigência do Item 2.1.1, l do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de
inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.13. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB
nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 4/2010), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, m do Anexo III do Edital de Convocação
01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.14. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução
CNE/CEB nº 7/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, n)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, n do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o
6.1.15. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB
nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item
2.1.1, o)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº
36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008), em conformidade
com a exigência do Item 2.1.1, o do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação
de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.16. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, p)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, p do Anexo III
do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.17. A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, q)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012), de
acordo com a exigência do Item 2.1.1, q do Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e
avaliação de obras didáticas, literárias e recursos educacionais do livro e do material didático PNLD 2024-2027.
6.1.18. A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, r)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012), em
conformidade com a exigência do Item 2.1.1, r do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de
6.1.19. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº
2/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, s)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012), em
conformidade com a exigência do Item 2.1.1, s do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de
6.1.20. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº
23/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, t)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº
23/2008), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, t do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o
6.1.21. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III
- Item 2.1.1, u)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004), em conformidade
com a exigência do Item 2.1.1, u do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação
de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.22. A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer
CNE/CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.1, v)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer
CNE/CEB nº 15/2000), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, v do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI
- para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.23. A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular
(CNE/CP Nº 02/2017)? (Anexo III - Item 2.1.1, w)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº
02/2017), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, w do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI - para o
6.1.24. A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a
produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em
programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção,
recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em programas
e plataformas oficiais do Ministério da Educação, em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, x do Anexo III do Edital de
Convocação 01/2022 - CGPLI - para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia
6.2. Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia
6.2.1. A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de
gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a)
Justificativa:
A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de gênero, de
orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer outra forma de
discriminação, violência ou violação de direitos humanos, de acordo com a exigência do Item 2.1.2, a do Anexo III do Edital de
convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas, literárias e recursos educacionais do
livro e do material didático PNLD 2024-2027.
6.2.2. A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do
ensino público? (Anexo III - Item 2.1.2, b)
Justificativa:
A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do ensino
público, de acordo com a exigência do Item 2.1.2, b do Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de
inscrição e avaliação de obras didáticas, literárias e recursos educacionais do livro e do material didático PNLD 2024-2027.
6.2.3. A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo
e anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c)
Justificativa:
A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e
anticientificismo, de acordo com a exigência do Item 2.1.2, c do Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o
processo de inscrição e avaliação de obras didáticas, literárias e recursos educacionais do livro e do material didático PNLD
2024-2027.
6.2.4. A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social? (Anexo III - Item 2.1.2, d)
Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, de acordo com a exigência do Item
2.1.2, d do Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas,
literárias e recursos educacionais do livro e do material didático PNLD 2024-2027.
6.2.5. A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher? (Anexo III - Item 2.1.2, e)

Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher, de acordo com a exigência do Item 2.1.2, e do Anexo III do Edital de
convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas, literárias e recursos educacionais do
livro e do material didático PNLD 2024-2027.
6.2.6. A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos
povos do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social? (Anexo III - Item 2.1.2, f)
Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos do
campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social, de acordo com a exigência do Item 2.1.2, f do Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o
processo de inscrição e avaliação de obras didáticas, literárias e recursos educacionais do livro e do material didático PNLD
2024-2027.
6.2.7. A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira? (Anexo III - Item 2.1.2, g)
Justificativa:
A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o intuito
explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira, de acordo com a exigência do Item 2.1.2, g do
Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas, literárias e
recursos educacionais do livro e do material didático PNLD 2024-2027.
6.2.8. A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros
povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e
antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h)
Justificativa:
A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros povos e
países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e antagonismos,
de acordo com a exigência do Item 2.1.2, h do Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e
avaliação de obras didáticas, literárias e recursos educacionais do livro e do material didático PNLD 2024-2027.
6.2.9. A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia? (Anexo III - Item
2.1.2, i)

Justificativa:
A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia, de acordo com a
exigência do Item 2.1.2, i do Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de
obras didáticas, literárias e recursos educacionais do livro e do material didático PNLD 2024-2027.
6.2.10. A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e
da cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar? (Anexo III - Item
2.1.2, j)
Justificativa:
A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da
cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar, de acordo com a
exigência do Item 2.1.2, j do Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de
obras didáticas, literárias e recursos educacionais do livro e do material didático PNLD 2024-2027.
6.2.11. A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica,
conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.2, k)
Justificativa:
A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de forma
homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica, conforme
disposto no parecer, CEB nº 15/2000), de acordo com a exigência do Item 2.1.2, k do Anexo III do Edital de convocação 01/2022
– CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas, literárias e recursos educacionais do livro e do material
didático PNLD 2024-2027.
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Portuguesa
7.1. Falhas Pontuais – Manual do Professor - Impresso
Volume: IM MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMMP0000060051P240100200010_DESC.pdf
Local da falha: 80 Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: No MP, V1, p. 80, não aparece um texto (fundo rosa e letras brancas) com questões introdutórias, na abertura da u
nidade, conforme aparece no canto superior esquerdo do LE, V1, p. 80.
Recomendações: Corrigir a falha.
nidade, conforme aparece no canto inferior direito do LE, V1, p. 224.

Local da falha: XXXII Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: No MP, V1, p. XXXII, no tópico Conversa em jogo, há um problema de regência relacionado ao não uso do sinal indi
cativo de crase em "ligados a", no fragmento seguinte: "estimular valores e atitudes por meio de reflexão sobre temas ligados
a convivência entre diferentes (...)".
nidade, conforme aparece nono canto inferior direito do LE, V1, p. 132.
Descrição: No MP, V1, p. 52, não aparece um texto (fundo rosa e letras brancas) com questões introdutórias, na abertura da un
idade, conforme aparece no canto inferior direito do LE, V1, p. 52.
Descrição: No MP, V1, p. 22, não aparece um texto (fundo rosa e letras brancas) com questões introdutórias da unidade, confo
rme aparece no canto inferior direito do LE, V1, p. 22.

Local da falha: 89 Tipo de falha: Outros
Descrição: No MP, V1, p. 89, o link - https ://www.vagalume.com.br/ não direciona diretamente ao que é indicado no MP: "Let
ras de música popular brasileira, organizadas por títulos e em ordem alfabética". O usuário é encaminhado à página inicial do
site, apenas. Acesso em 28/12/2022, às 13:50h.
Volume: IM MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 010
a convivência entre diferentes [...]".
Volume: IM MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 010
Local da falha: 309 Tipo de falha: Quebra de link
Descrição: No MP, V3, p. 309, o link seguinte, presente em Compartilhamento - item 3, não abre: http://especiais.correio-bra
ziliense.net.br/fakenews/images/ selo1.jpg Acesso em 28/12/2022, às 14:10h.
Local da falha: 258 Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: No MP, V3, p. 258, no tópico Compartilhamento, item 4, há problema de colocação pronominal em "de posicionar-
se", no fragmento seguinte: "Para concluir, respondam: Qual a importância de posicionar-se criticamente em relação a questõ
es polêmicas? Por quê?".

Descrição: No MP, V3, p. 58, o link seguinte, presente na sugestão de sites, apresenta erro ao abrir: https://www.academia.ed
u/44203949/O_LIVRO_DA_MITOLOGIA Acesso em 28/12/2022, às 14:15h.
Volume: IM MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 010
Descrição: No MP, V2, p.70, o link da questão 2 (http://www.niquel.com.br/) não abre especificamente com a tirinha em que
stão. O link leva à página inicial do site. Acesso em 06/04/2023, às 9:45h
Descrição: No MP, V2, p. 60, o link seguinte, presente no box Indicação de sites, apresenta erro na tentativa de abertura: https
://www.icmbio.gov.br/portal_antigo/comunicacao/noticias/4-destaques/4939-lixona-natureza-ameaca-a-fauna-aflora-e-
os-humanos.html Acesso em 28/12/2022, às 14h.

Volume: HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 010
Arquivo: HTMP0000060051P240100200010_DESC.zip
Descrição: No MPI, V1, p. XXXII, no tópico Conversa em jogo, há um problema de regência relacionado ao não uso do sinal indi
Volume: HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 010
Descrição: No MPI, V2, p. XXXII, no tópico Conversa em jogo, há um problema de regência relacionado ao não uso do sinal ind
icativo de crase em "ligados a", no fragmento seguinte: "estimular valores e atitudes por meio de reflexão sobre temas ligado
s a convivência entre diferentes (...)".
Volume: HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 010
s a convivência entre diferentes [...]".
Volume: HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 010
s a convivência entre diferentes [...]".

7.2. Falhas Pontuais - Livro do Estudante - Impresso
Volume: IM LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMLE0000080051P240100200010_DESC.pdf
Descrição: No LE, V3, p. 258, no item Compartilhamento, atividade 4, há um problema de colocação pronominal do "se" em: "
Para concluir, respondam: Qual a importância de posicionar-se criticamente em relação a questões polêmicas? Por quê?".
Volume: IM LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMLE0000060051P240100200010_DESC.pdf
Descrição: No LE, V1, p. 80, no texto do tópico Ler e imaginar, houve a omissão do pronome "se" em: Alguma vez você deparo
u com uma música...
7.3. Falhas Pontuais – Manual do Professor - Digital-Interativo
Volume: HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 010
Descrição: No MPI, V1, p. 106, não aparece um texto (fundo rosa e letras brancas) com questões introdutórias da unidade, con
forme aparece no canto inferior direito do LEI, V1, p. 106.
forme aparece no lado esquerdo do LEI, V1, p. 196.

forme aparece no canto esquerdo do LEI, V1, p. 224.
Descrição: No MPI, V1, p. 22, não aparece um texto (fundo rosa e letras brancas) com questões introdutórias da unidade, conf
orme aparece no lado esquerdo do LEI, V1, p. 22
Descrição: No MPI, V1, p. 44, no tópico Ortografia, ocorre quebra do link: www.academia.org.br/nossa- lingua/busca-no-voca
bulario Acesso em 28/12/2022, às 13:35h.
Descrição: No MPI, V1, p. 89, no item c do tópico Pesquisa e escolhas de poemas, o link - https://www.vagalume.com.br/ nã
o direciona diretamente ao que é indicado no MPI: "Letras de música popular brasileira, organizadas por títulos e em ordem al
fabética", abrindo na página inicial, apenas. Acesso em 28/12/2022, às 13:30h.
orme aparece no canto inferior direito do LEI, V1, p. 52.
orme aparece no lado esquerdo do LEI, V1, p. 80.

Descrição: MPI, V1, p. 206, o ícone de interatividade do Carrossel de Imagens não abre.
Recomendações: Corrigir falha.
forme aparece no canto esquerdo do LEI, V1, p. 132.
forme aparece no canto inferior direito do LEI, V1, p. 162.
Volume: HT MP 000 007 - 0051 P24 01 00 200 010
Descrição: MPI, V2, p. 30, o ícone de interatividade do carrossel de imagens apresenta erro ao abrir.
Descrição: No MPI, V2, p. 60, no box Indicação de sites, o link seguinte apresenta erro: https://www.icmbio.gov.br/portal_ant
igo/comunicacao/noticias/4-destaques/4939-lixona-natureza-ameaca-a-fauna-aflora-e-os-humanos.html Acesso em 28/
12/2022, às 13:35h.
Descrição: MPI, V2, p. 225, o ícone de interatividade do Carrossel de Imagens apresenta erro ao abrir.

Volume: HT MP 000 008 - 0051 P24 01 00 200 010


Descrição: No MPI, V3, p. 58, item 2, indicação de sites, o link seguinte apresenta erro: https://www.academia.edu/44203949
/O_LIVRO_DA_MITOLOGIA Acesso em 28/12/2022, às 13:25h.
Volume: HT MP 000 009 - 0051 P24 01 00 200 010

7.4. Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Digital-Interativo
Volume: HT LE 000 006 - 0051 P24 01 00 200 010
Arquivo: HTLE0000060051P240100200010_DESC.zip
Descrição: No LEI, V1, p. 170, o ícone de interatividade do Carrossel de imagens não abre.
Descrição: LEI, V1, p. 206, o ícone de interatividade do Carrossel de Imagens apresenta erro ao abrir.
Descrição: No LEI, V1, p. 80, no texto do item Ler e imaginar, houve omissão do pronome "se" em: Alguma vez você deparou c
om uma música...
Recomendações: Corrigir a falhar.

Volume: HT LE 000 008 - 0051 P24 01 00 200 010
Descrição: LEI, V3, p. 102, o ícone de interatividade do Carrossel de Imagens não abre.


Descrição: No LEI, V3, p. 258, no item Compartilhamento, atividade 4, há um problema de colocação pronominal do "se" em: P
ara concluir. respondam: Qual a importância de posicionar-se criticamente em relação a questões polêmicas? Por quê?
Volume: HT LE 000 009 - 0051 P24 01 00 200 010

Volume: HT LE 000 007 - 0051 P24 01 00 200 010

Tipo de falha: Outros

Local da falha: 30
Volume: HT MP 000 006 - 0051 P24 01 00 200 010
9.1. Parecer
9.1.1. Parecer
Aprovada Aprovada condicionada à correção de falhas pontuais Reprovada
Justificativa:
A coleção está Aprovada condicionada à correção das falhas pontuais.
Assinado por CRISTIANE FEITOSA PINHEIRO COORDENADOR PEDAGÓGICO em 16/04/2023 - 23:27.

Assinado por PAULO CEZAR RODRIGUES MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 17/04/2023 - 16:30.
Assinado por MICHELLE MACHADO DE OLIVEIRA VILARINHO MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 17/04/2023 - 18:33.

Língua Portuguesa - 0051 P24 01 00 200 010

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Código FNDE: 0051 P24 01 00 200 010

Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa

1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

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Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

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Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

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Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

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Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

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Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

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Sim Sim, parcialmente Não

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Sim Sim, parcialmente Não

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Volume Arquivo Descrição

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