Lingua Portuguesa 0002 P24 01 00 200 010

Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica - SEB

Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD
Ficha de Avaliação
PNLD 2024-2027 - ANOS FINAIS - Ensino Fundamental (Anos Finais) - Objeto 01:
Obras Didáticas - Impresso e digital-interativo
Código FNDE: 0002 P24 01 00 200 010

Categoria: Categoria
Área do conhecimento: Linguagens
Componente: Língua Portuguesa
Resultado: Aprovado com Falhas pontuais
Blocos
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto - Língua Portuguesa
Bloco 4 - Características Específicas - Língua Portuguesa
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Língua Portuguesa
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Língua Portuguesa
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Portuguesa
Bloco 9 - Parecer - Língua Portuguesa
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1.1. O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o
estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos?
(Anexo III – Item 2.1.5, a)
Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante
detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos (Anexo III –
Item 2.1.5, a). No início de cada unidade, na seção “Iniciando o trajeto”, é possível investigar os conhecimentos prévios dos alunos.
No MP/ MPI, V1 a V4, há a apresentação de um modelo de ficha de desenvolvimento individual: “Objetos avaliados (...) Ler e
compreender uma notícia. (...) Produzir uma notícia de acordo com as características do gênero. (...) Produzir uma notícia
radiofônica. (...)” (MP, V1, p. XXVII), que pode ser usado para mapear tanto os conhecimentos quanto as habilidades, atitudes e
valores dos estudantes, auxiliando no acompanhamento da aprendizagem de cada estudante e também no planejamento das
aulas. Essa ficha pode ser adaptada de acordo com as necessidades de cada turma. É possível observar a presença de
orientações ao professor sobre como avaliar conhecimento, habilidades, atitudes e valores dos alunos e, a partir desse
levantamento, analisar as suas práticas pedagógicas, como é possível conferir nas ocorrências: no MPI, V2, p. 164, ao ler o texto
sobre bullying, sugere-se ao professor: “A fim de avaliar o conhecimento prévio dos estudantes, verifique se eles sabem a
diferença entre brincadeiras e ofensas”; no MPI, V3, p. 13, ao ler um poema de Fernando Pessoa, algumas atividades têm a
intenção de verificar se há conhecimento prévio sobre sujeito indeterminado e oração sem sujeito: “As atividades 2 e 3 buscam
diagnosticar o conhecimento prévio necessário para o conteúdo a ser explorado na unidade, que são o sujeito indeterminado e a
oração sem sujeito”. No caso de o professor identificar que o estudante não obtém conhecimento sobre o assunto, ele é
orientado a pesquisar e contextualizar, a fim de que entenda a problemática do contexto, permitindo, assim, uma intervenção
assertiva e específica: “Antes de iniciar a leitura dos textos da atividade 1, verifique o conhecimento prévio dos estudantes acerca
da polêmica do banimento do ex-presidente estadunidense de uma rede social. Caso perceba desconhecimento, oriente-os a
pesquisar a situação ou a contextualize, a fim de que entenda a gravidade dessa situação a ponto de a rede social tomar a atitude
extrema do banimento” (MP, V2, p. 150).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

XXVII
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

13
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

164
0 010 DESC.zip
1.1.2. O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo? (Anexo III – Item 2.1.5, b)
Justificativa:
O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo (Anexo III – Item 2.1.5, b). Na seção “Integrando saberes” (MP/
MPI, V1 a V4), podemos encontrar indicações de momentos em que o trabalho desenvolvido no material estabelece uma relação
com outros componentes curriculares e apresenta possibilidades de trabalho interdisciplinar, sugerindo formas simples de
realizá-lo seja individual ou coletivamente, como nas seguintes ocorrências: ao propor a produção de um poema, sugere-se
articulação com a disciplina de Arte: “Esta proposta de produção textual possibilita uma articulação com o componente curricular
de Arte” (MP, V1, p. 77); ao ler uma notícia sobre a Semana de Arte Moderna de 1922, sugere-se que o professor de História seja
convidado para abordar o assunto: “(...) convide o professor de História para auxiliar os estudantes na percepção do contexto
histórico do ano de 1922 (...)” (MPI, V2, p. 17). O manual do professor traz a possibilidade de desenvolver um trabalho
interdisciplinar, preocupando-se em relacionar os conceitos de maneira articulada, levando em conta os objetivos gerais e
específicos de cada componente curricular envolvido, com o propósito de evitar a fragmentação do conhecimento e instigar o
interesse dos estudantes para envolvê-los diretamente no processo de aprendizagem. Também traz sugestões de como planejar
uma aula interdisciplinar envolvendo outros professores com outros componentes pertinentes à área de conhecimento deles,
conforme a ocorrência: ao relacionar a resenha crítica sobre a obra literária “O diário de Myriam” com a guerra na Síria, o professor
é orientado a convidar o professor de História: “se achar pertinente, convide um professor de História e proponha uma aula em
conjunto, a fim de que ele faça uma explanação sobre os conflitos referentes à Síria” (MPI, V3, p. 65) e, por fim, salienta sobre
momentos que não haja a possibilidade do trabalho em parceria. Nesse caso, o próprio professor deve fazer a realização de
pesquisas para que a turma adquira os conhecimentos necessários para desenvolver a proposta interdisciplinar.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

77
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

65
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

17
0 010 DESC.zip
1.1.3. O Manual do Professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de
apresentação e ordenação dos conteúdos? (Anexo III – Item 2.1.5, c)
Justificativa:
O Manual do Professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentação e
ordenação dos conteúdos (Anexo III – Item 2.1.5, c). A obra traz orientações para os professores, onde podem ser encontradas
algumas dessas sugestões que dão autonomia para alterar a ordem dos capítulos de forma a adequar o material à sala de aula
conforme sua conveniência, conforme ocorrências a seguir: ao iniciar o capítulo 12, com a leitura do gênero texto dramático,
sugere-se ao professor: “Confira os conteúdos que serão abordados neste capítulo e verifique, de acordo com o diagnóstico
realizado anteriormente, se convém alterar a ordem de algum deles a fim de adaptar o material à sua turma.” (MPI, V1, p. 243); ao
iniciar a unidade 3, há a seguinte orientação: “Leia para os estudantes a lista com os principais conteúdos da unidade. Aproveite
para retomar os conhecimentos prévios em relação a esses assuntos e analisar as defasagens, de modo a adaptar as atividades e
empregar diferentes metodologias pedagógicas no decorrer da unidade. É possível, para isso, alterar a ordem dos conteúdos ou
das seções propostas” (MPI, V2, p. 84). Em alguns casos, o MP, V1 a V4, também sugere a antecipação de conteúdos, de acordo
com a necessidade identificada em avaliação diagnóstica realizada anteriormente, como ocorre nas seguintes ocorrências:
“Utilizando a estratégia One -minute paper, solicite aos estudantes que confiram os conteúdos que serão estudados no decorrer
deste capítulo e que escrevam, em uma tira de papel e em apenas um minuto, seus conhecimentos acerca de cada um. Em
seguida, recolha as tiras, organize a turma em uma roda e leia em voz alta cada uma, questionando os demais estudantes se
concordam ou não com o apontamento do colega, sem identificá-lo” (MP, V3, p. 242); “Leia com os estudantes a lista de
conteúdos que serão abordados nesta unidade e solicite a eles que comentem o que sabem desses assuntos.” (MP, V4, p. 96). Na
seção “Sugestões de cronogramas” (MP, V2, p. LIII), a coleção didática apresenta em cada volume, uma divisão do número de
aulas necessárias para cada bimestre ou semestre. Além disso, traz observações de que o professor pode e deve incluir outros
recursos e conteúdos para além do material didático apresentado: “Salientamos que essas sugestões devem ser adaptadas de
acordo com o perfil de cada turma e seu planejamento, considerando, por exemplo, o uso de outros recursos e materiais, além do
livro didático, e também aulas usadas para aplicação de avaliações, aulas em espaços não formais de aprendizagem etc.”.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

243
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

96
0 010 DESC.pdf
IMMP0000070002P240100200010_
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20
DESC.pdf VIII
0 010
1.1.4. O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e
com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (Anexo III – Item 2.1.5, d)

Justificativa:
O Manual do Professor demonstra parcialmente a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências
específicas e com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção (Anexo III, Item 2.1.5, d). Destaca-se o parcialmente
devido ao fato de a coleção apresentar as competências e as habilidades e relacioná-las à coleção principalmente no formato em
U, mas não nas páginas iniciais da coleção didática, em que se apresenta descritiva e não traz exemplos concretos ao professor.
Assim, visto que apresenta uma descrição de quais são as competências gerais, as competências específicas e as habilidades de
cada ano: “O quadro a seguir indica as habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes no decorrer do trabalho com este
volume.” (MPI, V1, p. XXXVII); e, somente ao fim do MP/MPI, V1 a V4, p. XLV, apresenta a curta seção “Articulação entre a
abordagem teórico-metodológica e a BNCC”, em que utiliza praticamente o mesmo texto para apresentar quais competências e
habilidades são destacadas nos volumes: “Ao longo dos quatro volumes, desenvolvemos a totalidade de competências e
habilidades da BNCC, considerando a especificidade de cada ano escolar”. Mais adiante, há um quadro com “os principais
conteúdos de cada capítulo, os objetivos e a justificativa da pertinência desses objetivos, assim como as habilidades, as principais
competências e os temas contemporâneos transversais da BNCC que se relacionam com tais conteúdos” (MP, V3, p. XLVI). Tal
quadro articula parcialmente as competências gerais e específicas, as habilidades e os Temas Contemporâneos Transversais, no
entanto, não traz exemplos práticos e concretos de como isso ocorre na coleção. Ao longo da reprodução do LE, a coleção
didática traz uma seção “BNCC”, no formato em U, principalmente na abertura das unidades ou seções do LE, em que apresenta
ao professor qual competência será mais desenvolvida naquela unidade, bem como habilidades, conforme ocorrências a seguir:
“O trabalho com a tradição oral de contar histórias permite que os estudantes desenvolvam a habilidade EF69LP44.” (MP, V1, p.
14); “A competência específica de Língua Portuguesa 1 e a habilidade EF09LP12 são desenvolvidas na medida em que os
estudantes identificam os estrangeirismos e reconhecem a língua como fenômeno cultural variável” (MPI, V4, p. 26).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

XXXVII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

26
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

XLVI
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1.1.5. O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre
o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5, e)
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o
trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (Anexo III – Item 2.1.5, e). A coleção estabelece uma relação com as
recomendações e competências da BNCC, conforme ocorrências: “Nesta seção, os estudantes desenvolvem a habilidade
EF67LP27 por meio da exploração e da análise das relações entre os fatos e os elementos do texto trabalhado e os fatos e os
elementos de outro texto lido anteriormente” (MPI, V1, p. 20); “A leitura e o reconhecimento da importância desse texto dramático
para a literatura mundial possibilitam aos estudantes contemplar a competência específica de Linguagens 5.” (MPI, V2, p. 237),
tendo em conta as especificidades de cada ano letivo, para facilitar a superação da fragmentação disciplinar. Em diferentes
momentos, há vínculos entre componentes curriculares e seus respectivos objetos de conhecimento: “Os estudantes aprimoram
as habilidades EF08LP14 e EF89LP31, uma vez que empregam conjunções e locuções conjuntivas para construir a argumentação
e articular as partes do texto, bem como utilizam expressões de modalização para indicar uma avaliação sobre o tema.” (MP, V3, p.
209); “Os estudantes desenvolvem a habilidade EF89LP29 quando analisam a retomada anafórica realizada pelo uso do pronome
relativo que.” (MP, V4, p. 236).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

20
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

236
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IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

209
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1.1.6. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e
cooperação? (Anexo III – Item 2.1.5, f)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e cooperação
(Anexo III, Item 2.1.5, f). Observa-se no MP/ MPI, V1 a V4, que são desenvolvidas habilidades e competências socioemocionais e
também a presença de discussões de temas socialmente relevantes, principalmente na seção “Atitude cidadã”: “Os estudantes
desenvolvem as habilidades EF69LP13, EF69LP14, EF69LP15 e EF67LP23 ao argumentar e se engajar em discussões relativas a
questões relevantes, formulando perguntas e respeitando os turnos de fala nas atividades que propõem exposição oral.” (MP, V1,
p. 122), que também aborda temas transversais da contemporaneidade. Registra-se, por toda a coleção, que a empatia e a
cooperação se fazem presentes. Nas subseções, as ideias são discutidas e os valores estabelecidos, os alunos também têm a
oportunidade de conversar com os pares e desenvolver a escuta ativa, a empatia e o respeito pelos outros: “A atividade 12
explora questões raciais e de gênero colocadas no texto, as quais são de grande relevância social” (MPI, V2, p. 141). No MP, V3, p.
XLV, a coleção coloca a competência 9, que trata da empatia, como sendo a principal do material: “Em nossa proposta,
destacamos a importância da competência geral 9, uma vez que a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação, o
respeito e a valorização da diversidade são essenciais para todas as relações sociais, não só no contexto de sala de aula [...]”.
Ademais, no formato em U, ao longo da reprodução do LE, a coleção didática traz comentários ao professor de como algumas
atividades podem colaborar com o desenvolvimento da empatia e da cooperação.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_ XLV

0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

141
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

122
0 010 DESC.pdf
1.1.7. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais)
de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5,
g)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta parcialmente procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes
ou mais) de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (Anexo III, Item
2.1.5, g), pois nota-se que a falta de procedimentos específicos para o trabalho com “turmas grandes”, no MP, V2 e V3, da coleção,
torna o item compreendido parcialmente, haja vista que a organização dos conteúdos de todos os volumes é semelhante e
procedimentos para o trabalho com “turmas grandes” são necessários em todos, como na ocorrência: “Oriente-os a formar
grupos. A quantidade de grupos e de integrantes por grupo dependerá do tamanho da turma: em turmas grandes – com mais de
45 estudantes – os grupos podem ser maiores ou podem ser formados mais grupos com uma quantidade menor de integrantes”
(MPI, V1, p. 121); “A estratégia Brainstorming pode auxiliar no desenvolvimento desta produção, especialmente em turmas com
mais de 45 estudantes. Para isso, organize a turma com, no máximo, cinco estudantes, de diferentes perfis.” (MPI, V3, p. 256). Há
atividades para turmas grandes (com mais de 45 estudantes), como sugestões de formar grupos: “Em seguida, reúna todos e peça
a um representante de cada grupo que exponha suas sugestões” (MPI, V4, p. 151); e de expor um trabalho realizado: “Para realizar
as atividades 1 e 2, se possível, forme duplas unindo estudantes de diferentes perfis, para que partilhem suas experiências com
filmes de ficção científica” (MPI, V2, p. 93). Destaca-se a ocorrência, na seção “A defasagem em sala de aula” (MP, V4, p. XXVIII),
que questiona: “como enfrentar a heterogeneidade das turmas – principalmente em turmas grandes?”, na qual discorre
teoricamente sobre como tal defasagem pode ser formada em meios sociais e culturais diferentes, dentre outros aspectos
(incluindo-se aqui a pandemia de Covid-19). Logo após, traz uma série de estratégias que o professor pode aplicar em sua sala de
aula, como: evitar carteiras enfileiradas, utilizar metodologias ativas, utilizar outros espaços da escola, diversificar na formação de
grupos com estudantes de diferentes perfis, utilizar outros materiais pedagógicos e ferramentas digitais (MP, V3, p. XXIX-XXX).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

XXIX-XXX
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

121
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

93
0 010 DESC.zip
1.1.8. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os
estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5, h)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os estudantes
(Anexo III, Item 2.1.5, h). Observa-se que fica claro, na coleção, que o professor deve revisar constantemente as práticas
pedagógicas, de modo a identificar as mais variadas culturas juvenis e trazê-las para o contexto educacional, para que, assim, o
estudante sinta-se sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem, como é possível verificar na ocorrência que explica que o
preconceito linguístico “amplia a violência simbólica e incentiva o sentimento de exclusão social, de modo que os estudantes que
sofrem tal preconceito se sentem 'menos capazes', sobretudo por não fazer parte de seu cotidiano o acesso a bens culturais
comuns das culturas juvenis como a ida a cinemas, museus, exposições e manifestações artísticas, que são classificados como
capital cultural.” (MPI, V1, p. 41). O termo “Culturas juvenis” aparece em seção de mesmo nome, no MPI, V4, p. XXX. Nessa seção,
discorre-se sobre o protagonismo dos adolescentes e jovens: “além de instigar o protagonismo dos jovens por meio de atividades
que envolvem metodologias ativas, pesquisa, argumentação, reflexão e autoavaliação, há a preocupação em trabalhar com a
cultura digital e os gêneros multimidiáticos, como meme, blog, post em redes sociais, fanfic, podcast, entre outros, que
possibilitam a leitura e a produção por parte dos estudantes, assegurando-lhes espaço para expressão de seus pensamentos,
sentimentos e ideias”. A escolha dos textos e dos temas permite que estudantes de diferentes perfis e contextos se sintam mais
acolhidos e desenvolvam o prazer em estudar as culturas juvenis. No formato em U, em atividades específicas, a coleção usa o
termo “universo juvenil” e traz orientações para o professor no trabalho com o jovem, como nas ocorrências: “A atividade 10
possibilita uma conversa sobre o uso da cerquilha dentro do universo juvenil. Pergunte aos estudantes se eles já usaram esse
símbolo em suas conversas e em quais contextos costumam utilizá-lo” (MP, V1, p. 200); “Oriente os estudantes a escolher uma
personalidade brasileira que seja admirada por eles, garantindo, assim, que os verbetes sejam, por consequência, interessantes
para o público do universo juvenil” (MP, V2, p. 187); “Ao propor a atividade 5, explique aos estudantes que o grêmio estudantil faz
parte do universo juvenil. Por isso, ele é composto de uma equipe que representa os estudantes e não realiza ações sozinho.
Sendo assim, ele só consegue desempenhar suas funções com a ajuda e a colaboração de todos [...]” (MP, V3, p. 254).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

XXX
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

254
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

187
0 010 DESC.pdf
1.1.9. O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências
que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas? (Anexo III – Item 2.1.5, i)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas (Anexo III, Item 2.1.5, i), com soluções de
atividades e de exercícios em letras cor de rosa ao longo das páginas que reproduzem o LE e informações sobre as mesmas
atividades e vivências no formato em U (nas bordas das páginas que reproduzem o LE). As informações são objetivas e curtas,
sem explicações desnecessárias. Destacam-se as seguintes ocorrências: no MP, V1, p. 37, em análise de tira sobre variação
linguística, encontra-se como resposta do exercício 2, em letras cor de rosa, sobre a palavra arraia: “Resposta pessoal. Refere-se a
um brinquedo, popular no Brasil, que, preso a uma linha, fica suspenso no ar, de acordo com a intensidade do vento”; já no
formato em U, da mesma página, a coleção orienta o professor: “Na atividade 2, além da ênfase na variação linguística, verifique a
recepção da tirinha por parte dos estudantes e se compreenderam de que ela trata”. No MP, V2, p. 59, exercício 3, sobre verbos
de ligação, há as respostas do exercício de relacionar em letras cor de rosa e, no formato em U, a seguinte orientação ao
professor: “Na atividade 3, retome com a turma o significado de permanente, temporário, mutatório, aparente e continuidade de
estado, a fim de que identifiquem o estado expresso pelo verbo de ligação”. Nos demais volumes, também há inúmeros
exemplos, mas, para fins de consulta, cita-se, no MPI, V3, p. 188, a avaliação (“Ponto de verificação”) sobre formação de palavras,
cujas respostas estão em letras cor de rosa, ao longo dos exercícios (“4. a. Resposta: Pesquisa jornalística, apuração jornalística,
seleção dos fatos e entrevista/coleta de depoimentos, produção, edição, revisão e publicação.”) e as orientações ao professor em
formato em U. Além disso, no MP, V4, p. 141, segue-se a mesma estrutura com exercícios sobre pontuação das orações
subordinadas substantivas (“Resposta: Dois-pontos”).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

37
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

188
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20

IMMP0000070002P240100200010_
0 010 59
DESC.pdf
1.1.10. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas? (Anexo III – Item 2.1.5, j)

Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações parcialmente claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a
capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas (Anexo III, Item 2.1.5, j). Apesar de oferecer aos estudantes a
oportunidade de discutir e de se posicionar diante dos temas abordados (“Ao final da roda de causos, peça aos estudantes que
comentem suas impressões a respeito dos causos apresentados pelos colegas, orientando-os a fazer apontamentos de ordem
estética e a se posicionar criticamente sobre o que ouviram”, MPI, V1, p. 53); de desenvolver uma atitude analítica, de avaliar os
eventos de forma reflexiva por meio de discussão e debate sobre uma variedade de tópicos (“Retome com a turma, por meio da
atividade 12, a citação de falas de especialistas no assunto e de pessoas envolvidas nos fatos abordados como um recurso eficaz
para conferir credibilidade e veracidade às informações do texto”, MPI, V2, p. 161) e de apontar a necessidade de se produzir
“análises críticas” (para usar o termo do próprio manual), não apresenta ao professor “como ensinar os estudantes a fazer isto”, ou
seja, simplesmente, diz que precisa ser feito, mas não demonstra como. Nota-se que, no formato em U, a coleção didática aponta
tal necessidade em trechos em que a relaciona com a competência específica 2 da BNCC, mas não há um passo a passo de
como isso pode ser ensinado ao estudante, como se destaca nas ocorrências seguintes: “Esta seção favorece a abordagem do
tema contemporâneo transversal Educação ambiental, uma vez que aborda as mudanças climáticas que afetam o meio
ambiente. Além disso, aprimora a competência geral 2, ao exercitar a reflexão e a análise crítica sobre textos de abordagem
científica” (MP, V1, p. 188); “Ao realizar a leitura e o reconhecimento das características de um texto de divulgação científica, os
estudantes desenvolvem a competência específica de Língua Portuguesa 3. Já ao se mostrarem curiosos em relação ao tema e
fazer uma análise crítica do texto e da realidade em que vivem, eles desenvolvem a competência geral 2.” (MP, V3, p. 221); “Ao
produzir um texto de divulgação científica, os estudantes exercitam a reflexão e a análise crítica, apropriam-se da linguagem
escrita e partilham informações utilizando diferentes linguagens. Com isso, desenvolvem a competência geral 2, a competência
específica de Linguagens 3 e as competências específicas de Língua Portuguesa 2 e 3” (MPI, V4, p. 189).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

188
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HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

189
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IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

221
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argumentar (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, k)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
argumentar (em textos orais e escritos) (Anexo III, Item 2.1.5, k). O MP/ MPI, V1 a V4 contempla atividades que permitem criar
situações de aprendizagem de forma dinâmica, por intermédio da reflexão e do questionamento: "Nesta seção, é explorado um
poema do escritor brasileiro Carlos Drummond de Andrade. Com base no título do poema, pergunte aos estudantes sobre o que
eles acham que o texto vai versar. Permita-lhes expor suas ideias para que, após a leitura, possam verificar se elas se
confirmaram.” (MPI, V4, p. 236). Outra ocorrência para o desenvolvimento da capacidade argumentativa: “Aproveite a atividade do
Discutindo ideias, construindo valores para incentivar os estudantes a desenvolver a capacidade de análise, de crítica e de
argumentação ao se expressarem oralmente. Para isso, permita-lhes argumentar sobre as atitudes que podem ser incluídas no
cotidiano deles e sobre as que eles já fazem. Escreva algumas delas na lousa e, em seguida, peça à turma para analisar em
conjunto quais melhorias tais atitudes seriam capazes de gerar” (MP, V1, p. 191). Também instiga o protagonismo dos estudantes
por meio de atividades que envolvem metodologias ativas, pesquisa, argumentação e reflexão, proporcionando momentos em
que os estudantes aprendem a trabalhar coletivamente: “Oriente os estudantes para que, durante o debate, formulem perguntas,
analisem as questões com seriedade e apresentem argumentos coerentes, de forma organizada, aguardando a vez de cada um
falar e respeitando as opiniões dos colegas. Essa organização deverá ser retomada no momento da produção coletiva do texto.”
(MP, V2, p. 80), interagindo com os colegas de turma, favorecendo, assim, o desenvolvimento da capacidade de argumentar,
contra-argumentar e organizar informações com o intuito de formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns.
Ocorrências:
Descrição
Volume Arquivo
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

191
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IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

236
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IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

80
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inferir (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, l)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir
(em textos orais e escritos) (Anexo III, Item 2.1.5, l). Ocorre o acionamento da estratégia de inferência nas atividades por parte do
professor a partir das orientações recebidas, pois em vários momentos o MP, V1 a V4, orienta como os estudantes podem ser
estimulados a inferir os efeitos de sentido explorados nas questões, inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
diferentes visões de mundo: “As atividades 4 e 5 exploram o veículo de comunicação no qual a resenha foi publicada e seu
público-alvo. Leve os estudantes a inferir essas informações, com base na referência do texto, e a perceber a relação entre o
veículo de comunicação e o público-alvo” (MPI, V4, p. 169). Oportuniza atividades com textos multissemióticos – tirinhas, charges,
memes, gifs, dentre outros: “Ressalte a importância de considerarem todos os elementos do texto multissemiótico para
compreendê-lo. Se necessário, auxilie-os a identificar o humor.” (MPI, V2, p. 58), que permitem que os estudantes possam inferir e
justificar no texto o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de
clichês, de recursos iconográficos, de pontuação. No formato em U de todos os volumes, há orientações para o professor, como
nas ocorrências: “Na atividade 1 do tópico Reflexão sobre o uso da língua: gênero e número do substantivo, é importante que os
estudantes consigam inferir os efeitos de sentido explorados nas questões, pois o cartaz do filme emprega propositalmente o
gênero feminino do substantivo sem realizar as variações necessárias de acordo com a norma-padrão” (MP, V1, p. 47); “Ao finalizar
a leitura coletiva do texto, oriente os estudantes a relacionar o tema explorado no texto com a ilustração que o acompanha.
Ajude-os a inferir que, segundo a articulista, a educação para e no trânsito deve ser algo acessível a todas as idades. Aproveite o
momento do final da leitura para incentivá-los a comentar suas impressões sobre o texto e sobre esse posicionamento da
articulista” (MP, V2, p. 62); “Ao propor as atividades 10 e 11, auxilie os estudantes a identificar a repetição da palavra bandeira, de
modo que possam reconhecer a importância desse objeto para os personagens da narrativa. Na sequência, ajude-os a
reconhecer o tempo verbal e a inferir os efeitos de sentido que ele atribui aos acontecimentos, levando-os a concluir que o
pretérito imperfeito foi empregado para sinalizar uma ação habitual do personagem” (MP, V3, p. 109).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

169
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

109
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IMMP0000070002P240100200010_
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20
DESC.pdf 62
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1.1.13. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da
diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho
etc)? (Anexo III – Item 2.1.5, m)
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o
convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho etc) (Anexo III,
Item 2.1.5, m), como as atividades que sugestionam reflexões sobre: diferentes constituições familiares, conceitos patriarcais e
matrilineares, papel dos membros familiares, regras de convivência com diferentes grupos: “Outro aspecto positivo das fábulas é
evidenciar a importância da convivência harmoniosa, do respeito ao próximo, da empatia e do diálogo” (MPI, V1, p. 16). Adicionam-
se atividades que trazem reflexão sobre os direitos e deveres na vida em sociedade: “Durante a realização da atividade 5, mostre
para a turma que, sempre que uma pessoa tenta tirar vantagem de outra, alguém sairá prejudicado. Reforce a importância de
valores como honestidade para a vida em sociedade” (MPI, V2, p. 272). Outras relevantes questões também são apresentadas
como as discussões temáticas diversas como consciência no trânsito: “Comente que a Educação para o trânsito é, portanto, a
promoção de atitudes condizentes com a legislação de trânsito e com o senso de respeito entre todos os envolvidos nele
(condutores, ciclistas, pedestres), permitindo a circulação segura e responsável.” (MP, V3, p. 219); crise migratória: “Nesta seção, os
estudantes são apresentados a dados sobre a crise migratória que assola o planeta, levando-os a compreender possíveis
descumprimentos dos direitos elencados na Declaração Universal dos Direitos Humanos nessas situações” (MP, V4, p. 244),
dentre outros temas. Além disso, nas atividades específicas, ao longo de todos os volumes, encontram-se orientações de como
estimular a discussão e o respeito ao convívio social republicano de modo geral.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

219
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HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

16
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IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

244
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1.1.14. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (Anexo III – Item 2.1.5, n)

Justificativa:
O Manual do Professor propõe parcialmente diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática (bullying) (Anexo III, Item 2.1.5, n). No MP/ MPI, V1 a V3, é abordada a intimidação
sistemática Bullying e Cyberbullying durante a atividade proposta: “Reforce com a turma a importância de cuidar da saúde e, se
julgar pertinente, explore a importância do combate ao bullying e da importância de respeitar todas as pessoas,
independentemente de suas características físicas, como usar ou não óculos, por exemplo” (MPI, V1, p, 110); “Ao iniciar a leitura,
verifique se compreenderam o título, principalmente a expressão um terço, que indica que, a cada três jovens, um já sofreu
bullying on-line.” (MPI, V2, 158); “Não são raras as situações de violência que são presenciadas no dia a dia, inclusive de modo
virtual, como o cyberbullying, e as razões para isso não diferem em quase nada da Idade Média, pois a intenção é intimidar e
coagir” (MPI, V3, p. 287). Entretanto, no MP/ MPI V4, não há textos e atividades que tragam informações sobre a intimidação
sistemática (bullying). O MPI, V2, sugestiona debate e discussão sobre o combate à violência infantil: “Uma sugestão é acessar os
conteúdos dedicados a propostas de intervenções formuladas por crianças e jovens que beneficiem a comunidade infantil, por
meio da garantia dos direitos desse grupo e do combate à violência infantil. Dessa forma, é possível ampliar as discussões desta
unidade.” (MPI, V2, p. 25), um tema de extrema relevância nos tempos atuais. O MP, V3, p. 283 traz um texto que trata de um
relatório mundial sobre violência e saúde, no qual explica a existência de diversos tipos de violência, incluindo a psicológica:
“Antes da leitura, converse sobre as perguntas do texto introdutório e sobre o título e questione os estudantes sobre as formas de
violência existentes e como elas podem se manifestar na sociedade”. No MPI, V4, p. 224, é abordado o tema violência contra as
mulheres através de um texto de Discurso de abertura da diretora executiva da ONU Mulheres, na 62ª Sessão da Comissão da
ONU sobre a Situação das Mulheres: “Comente com a turma que a ONU Mulheres foi criada, em 2010, com o objetivo de garantir
os direitos humanos das mulheres por meio de seis áreas prioritárias de atuação: liderança e participação política das mulheres;
empoderamento econômico; fim da violência contra mulheres e meninas; paz e segurança e emergências humanitárias;
governança e planejamento; e normas globais e regionais”. Entretanto, encontra-se uma imagem (MP, V2, p. 211), cena do filme “A
cidade das crianças”, de Nicolas Bary, 2008. 110 min, que causa questionamentos, já que se trata de uma imagem de crianças
com objetos que insinuam armas em suas mãos e em posição de ataque, um panorama que remete à ideia de incentivo à
violência. Após análise nas orientações deixadas ao professor, não foram encontradas justificativas plausíveis para o uso dessa
imagem, já que ela não engloba uma temática pontual, além de não contribuir para a cultura da paz na sociedade.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

110
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IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

211
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IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

283
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1.1.15. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5,
o)
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes (Anexo III, Item 2.1.5, o). O MP,
V1, p. 283 sugere uma palestra com um profissional de saúde para tratar sobre consequências físicas e psicológicas causadas
pelo trabalho infantil: “Para abordar os problemas causados pelo trabalho infantil, sugere-se convidar o professor de Ciências ou
um profissional da área da saúde para ministrar uma palestra aos estudantes e explicar-lhes melhor as consequências físicas
apontadas pelo infográfico apresentado”. No MPI, V2, p. 163, é abordado o tema sobre o impacto dos efeitos do Bullying e
Cyberbullying para a saúde mental dos estudantes que são vítimas dessa agressão: “Ao propor a atividade 9, leve os estudantes a
identificar a intertextualidade temática entre a reportagem lida anteriormente, sobre o bullying on-line, e o anúncio apresentado
nesta seção”. No MP/ MPI, V3 e V4, há informações sobre os benefícios e a importância de realizar atividades prazerosas como
brincar, praticar esportes e divertir-se, entendendo essas ações também como forma de cuidar da sua saúde física e emocional:
“Leia o texto exibido nesta página com a turma a fim de que os estudantes possam conhecer os benefícios da prática de
atividades físicas.” (MP, V3, p. 151); “No caso de Tarja Branca, são apresentados depoimentos de diversas pessoas a respeito do
tema, com o intuito de respaldar a tese defendida no documentário: a necessidade de resgatar o ato de brincar” (MPI, V4, p. 158).
Ocorrências:
Descrição
Volume Arquivo
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

151
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HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

163
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

158
0 010 DESC.zip
1.1.16. O Manual do Professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade? (Anexo III – Item 2.1.5, p)
Justificativa:
O Manual do Professor parcialmente alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na
comunidade escolar e na sociedade (Anexo III, Item 2.1.5, p), pois, no MP, V2, p. 211, há uma imagem intitulada “cena do filme A
cidade das crianças, de Nicolas Bary, 2008. 110 min” que causa questionamentos, já que se trata de crianças com objetos que
insinuam armas em suas mãos e em posição de ataque, um panorama que remete à ideia de incentivo à violência. Após análise
nas orientações deixadas ao professor, não foram encontradas justificativas plausíveis para o uso dessa imagem, já que a mesma
não engloba uma temática pontual, além de não contribuir para a cultura da paz na sociedade. Em outros momentos, no MPI, V1,
p. 41, há uma atividade que promove reflexão sobre a luta contra o preconceito linguístico e a necessidade de se trabalhar o
respeito e a não violência: “Aproveite as atividades propostas nesta página para propor uma reflexão com a turma sobre o
preconceito linguístico”. Também disponibiliza atividades que trazem sugestões de como trabalhar a violência verbal, discurso de
ódio, intolerância religiosa, cultural, sexual, étnica etc.: “Aproveite para enfatizar a importância do uso consciente desses recursos,
de modo a combater discursos de ódio e a disseminação de fake news, tipos de violência comuns nesse meio, e, assim, promover
a cultura da paz.” (MPI, V3, p. 67); “Aproveite e leve-os a refletir sobre essas questões, de modo que compreendam a importância
do combate à violência e da promoção da cultura da paz.” (MPI, V4, p. 246). Há atividades que motivam empatia e permitem
discutir com os estudantes formas de resolução de conflitos alicerçadas no diálogo, sem o uso da força para coagir os demais, de
modo a incentivar a resolução de conflitos e a tomada de decisões com base em princípios solidários: “O item b permite discutir
com os estudantes formas de resolução de conflitos alicerçadas no diálogo, sem o uso da força para coagir os demais, de modo a
incentivar a resolução de conflitos e a tomada de decisões com base em princípios solidários” (MP, V4, p. 241).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

211
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

241
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HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20

HTMP0000060002P240100200010_
0 010 41
DESC.zip
1.1.17. O Manual do Professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos,
garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional? (Anexo III –
Item 2.1.5, q)

Justificativa:
O Manual do Professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a
integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional (Anexo III, Item 2.1.5, q). No
MP/ MPI, V2 e V4, as atividades que remetem a deslocamento e saídas do ambiente escolar, que poderiam causar risco aos
estudantes e profissionais envolvidos, são acompanhadas de alertas e de como prevenir acidentes: “Ao visitar o museu com a
turma, certifique-se de conseguir a permissão dos responsáveis e solicite auxílio deles e da coordenação escolar para
acompanhá-los, a fim de cuidar e evitar possíveis riscos à integridade física dos estudantes” (MPI, V2, p. 309); “Solicite aos
responsáveis pelos estudantes a autorização para a participação deles nessa atividade fora da escola. Cuide para que a turma
não seja exposta a riscos e oriente os estudantes em relação ao uso de equipamentos de segurança quando necessário” (MPI, V4,
p. 283). O MP/ MPI, V1 e V3, não contêm atividades que possam colocar em risco a integridade física dos estudantes e demais
profissionais. No MP, V2, p. 59, ao trabalhar sobre trânsito e se propor uma visita a um espaço fora da escola: “Caso julgue
pertinente, conduza a turma a um passeio fora da escola para contornar a pé o quarteirão em que fica situado o prédio da escola,
levando-os a perceber a presença ou a ausência de sinais de trânsito. Combine esse passeio com a direção da escola e com os
responsáveis pelos estudantes e adote diversas medidas de segurança, a fim de evitar possíveis riscos à integridade física dos
estudantes”. No MP, V4, p. 66, há orientações sobre visitas a espaços fora da escola, como centro de reciclagem e cinema:
“Conforme as possibilidades da turma, programe uma visita a um centro de reciclagem. Em caso de turmas numerosas, organize a
visita em grupos. Solicite aos responsáveis pelos estudantes a autorização para a visita; averigue com os responsáveis pelo centro
de reciclagem quais são os equipamentos de segurança que devem ser utilizados durante a visita; peça também a outros
professores ou membros da comunidade escolar se podem acompanhar a visita a fim de auxiliá-lo a evitar possíveis riscos para a
turma” dentre outras ocorrências.
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

309
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IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

66
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HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

283
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1.1.18. O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação
científica? (Anexo III – Item 2.1.5, r)

Justificativa:
O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica
(Anexo III, Item 2.1.5, r). Nas páginas introdutórias, observa-se o estímulo ao pluralismo de ideias e ao pensamento crítico,
principalmente, na seção “Metodologias ativas”, no MP/ MPI, V1 a V4, p. XVII-XXI. Nessas páginas, a coleção trata de algumas
metodologias de trabalho em grupo e de coleta de pesquisas e dados, como “Gallery walk”, “One-minute-paper”, “Quick writing”,
“Think-pair-share”, “Braimstorming”, “Turn and talk” e “Sala de aula invertida”: “As metodologias ativas são estratégias
pedagógicas que buscam instigar o papel do professor como mediador, em vez de unicamente transmissor de informação, e o
protagonismo dos estudantes” (MP, V4, p. XVII). Ademais, abordam-se práticas de investigação científica: “A atividade 2 avalia o
conhecimento dos estudantes a respeito dos gêneros relacionados à divulgação de conhecimento. Incentive-os a compartilhar
suas experiências de leitura e de busca por divulgação de conhecimento científico.” (MPI, V1, p. 187); “Antes da leitura, converse
com os estudantes sobre o que eles entendem por práticas de pesquisa, de modo a levantar os conhecimentos prévios deles e
motivar a leitura.” (MPI, V3, p. 182). Na seção “Práticas de pesquisa”, no MP, V2, p. XXII, explica-se a importância dessa prática:
“Nesta coleção, em vários momentos, os estudantes são instruídos a realizar pesquisas, tanto individuais quanto coletivas”. O
pluralismo de ideias e o estímulo ao pensamento crítico aparecem também na coleção didática de modo recorrente em
discussões orais e debates diários no ambiente de sala de aula, em orientações no formato em U, no MP/ MPI, V1 a V4.
Destacam-se, ainda, as seguintes ocorrências: “Na atividade 3, peça aos estudantes que comentem suas respostas com os
colegas e, posteriormente, socializem com a turma. Diante das respostas, promova o debate sobre o conceito de propriedade
particular e patrimônio histórico, para que os estudantes possam refletir sobre a importância do tesouro encontrado para a
sociedade” (MPI, V1, p. 101); “Verifique a possibilidade de assistirem a algumas dessas apresentações, como o vídeo “The danger
of a single story” (“O perigo de uma história única”), em que a escritora fala da importância de conhecer a multiplicidade de
versões sobre uma mesma história e de como dar voz a pessoas silenciadas devolve-lhes a dignidade. Por meio desse vídeo, é
possível, inclusive, ampliar o debate sobre os estereótipos, tendo em vista que Chimamanda Adichie os define como incompletos,
pois deixam de lado a pluralidade e fazem com que uma história tenha uma única versão possível” (MP, V2, p. 126); “Na atividade 1,
retome o que foi discutido sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos e promova um debate com os estudantes, de
modo que eles percebam que os aspectos humanitários devem estar acima dos políticos” (MP, V4, p. 245). Nota-se, nas
orientações no formato em U, no MP/ MPI, V1 a V4, que foram elaboradas para que o professor estimule os estudantes a
pesquisarem, observarem opiniões divergentes, desenvolver o senso crítico do estudante, antes de constituírem a própria
opinião: “Ao trocarem as produções, oriente os estudantes a fazer uma análise crítica com base nos conhecimentos adquiridos
sobre o gênero textual. Diga-lhes que podem sugerir as correções que julgarem necessárias, a fim de aprimorar a produção dos
colegas” (MPI, V2, p. 261).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

XVII
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HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

101
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

126
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1.1.19. O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III – Item 2.1.5, s)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais
do Ensino Fundamental (Anexo III, Item 2.1.5, s). Isso pode ser conferido já na organização dos conteúdos distribuídos no MP/ MPI,
V1 a V4. No MP, V1, observam-se conteúdos com predominância do gênero narrativo e textos mais curtos e lúdicos: “A exploração
das características do gênero fábula permite o desenvolvimento da habilidade EF69LP47” (MP, V1, p. 16); “Os estudantes, ao serem
levados a perceber o efeito de humor presente na HQ, desenvolvem a habilidade EF69LP03” (MPI, V1, p. 146), enquanto, no MP,
V4, há a predominância de textos maiores e de gêneros mais argumentativos: “Ler uma reportagem e conhecer as características
e a função sociocomunicativa desse gênero.” (MP, V4, p. 76); “Ler um texto de divulgação científica e conhecer as características e
a função sociocomunicativa desse gênero” (MPI, V4, p. 98). Em relação à Análise Linguística/Semiótica, não é diferente, pois há
uma gradação de conteúdos que recupera as classes gramaticais: “Conhecer o gênero, o número e o grau dos substantivos.” (MP,
V1, p. 44); “Conhecer a classe gramatical dos verbos e suas flexões.” (MPI, V1, p. 172) e, a partir do final desse volume, insere
questões de análise sintática, como a conceituação de frase, oração, períodos simples e composto, sujeito e predicado e
concordância verbal: “Conhecer o período simples e o período composto” (MP, V1, p. 288). Nos volumes seguintes, a coleção
didática retoma algumas classes gramaticais, como preposição (“Conhecer a classe gramatical das preposições”, MPI, V2, p. 94),
mas avança nos conteúdos sintáticos, como transitividade verbal (“Conhecer a transitividade verbal”, MP, V2, p. 132), aposto e
vocativo (“Compreender o conceito de aposto e vocativo”, MP, V3, p. 125) e orações coordenadas (“Reconhecer uma oração
coordenada e suas características.”, MP, V4, p. 40), para citar apenas alguns exemplos de tal gradação. Observa-se, nas
ocorrências citadas, que tais conteúdos se adequam ao desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes, devido ao
fato de se iniciar com o mais simples e chegar ao mais elaborado. Nota-se, principalmente em relação à Análise
Linguística/Semiótica, que o estudante é levado primeiro a conhecer as partes (classes de palavras) para, posteriormente,
dominar o todo (orações e períodos sintáticos). Também há orientações sobre como conduzir pesquisa na internet, orientando em
relação aos cuidados que devem ter nas redes e em acessar fontes confiáveis e adequadas à faixa etária.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

16
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HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

94
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IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

76
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1.1.20. O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como
possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (Anexo III – Item 2.1.5, t)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como possibilidade
de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva (Anexo III, Item 2.1.5, t). Há momentos em que é
possível explorar conceitos específicos do componente curricular de Língua Portuguesa no MP/ MPI, V1 a V4, p. XXV. No quadro
“Integrando Saberes”, encontra-se uma relação do componente curricular Língua Portuguesa com outros componentes
curriculares e apresenta possibilidades de trabalho interdisciplinar, sugerindo formas simples de realizá-lo, seja individual ou
coletivamente: “Esta seção possibilita estabelecer uma integração entre os componentes curriculares de Língua Portuguesa,
Ciências e Educação Física, pois explora aspectos relativos à prática de atividades físicas e como elas contribuem para a saúde
física e mental do ser humano” (MPI, V3, p. 152). Observa-se, também, no MP/ MPI, V1 a V4, orientações ao professor que o levem
a estimular seus estudantes à reflexão sobre problemas do dia a dia e do mundo. Em ocorrência, no MP, V1, tem-se um capítulo
que aborda o gênero carta aberta e o tema alimentação adequada e saudável (MP, V1, p. 205); em uma das orientações no
formato em U, (MP, V1 p. 206), tem-se: “Ao explorar a atividade 3, leve os estudantes a refletir sobre seus hábitos alimentares
diários, reconhecendo em que momentos podem melhorá-los. É importante que eles percebam a importância dos hábitos
saudáveis para uma qualidade de vida melhor”. Nessa orientação, assim como em outras, os estudantes são estimulados a pensar
em algo do seu cotidiano, mas que impacta também a sua volta: no caso, a alimentação de todos. No MP, V2, p. 128, há a seguinte
orientação ao professor sobre uma atividade da entrevista: “Em certo sentido, não se permite que as mulheres sejam si mesmas
por inteiro", que trata de mulheres, em específico de Chimamanda Adichie: “A atividade 9 possibilita explorar o conceito de
democracia racial. Pergunte aos estudantes se já se depararam com esse termo e, caso julgue pertinente, proponha-lhes uma
pesquisa sobre ele e, depois de os estudantes apresentarem os resultados com base em suas anotações, oriente-os a comparar
essas informações com o posicionamento da Chimamanda Adichie demonstrado nessa entrevista. Por fim, amplie a discussão
motivando-os a pensar na realidade brasileira e se essa democracia racial está presente ou não nesse contexto”. No MP, V3, p.
220, sobre conscientização no trânsito, orienta-se o professor a realizar uma atividade extra com os estudantes, em que são
levados a refletir sobre a postura adequada no trânsito, mesmo ainda não sendo motoristas, mas a partir da vivência diária que já
possuem: “Para que os estudantes reflitam sobre a importância das campanhas realizadas durante o projeto Semana Nacional de
Trânsito, organize a turma em grupos de quatro estudantes com diferentes perfis. Em seguida, instrua-os a selecionar elementos
dessa campanha, como vídeos, e a desenvolver uma análise dessas mídias sociais, realizando também um estudo de recepção
sobre as ações da campanha e os pontos abordados sobre cuidados no trânsito. Reunidas as informações, oriente os estudantes a
analisar os materiais pesquisados e a anotar as interpretações e compreensões que tiveram do assunto. Em seguida, utilizando a
estratégia Sala de aula invertida, proponha-lhes uma explanação sobre os principais pontos dos elementos pesquisados dessa
campanha, destacando a relevância e os objetivos deles”. No MPI, V4, p. 80, sobre Fake News, têm-se orientações semelhantes:
“Explore com a turma as discussões propostas na subseção Discutindo ideias, construindo valores, levando-os a refletir sobre a
gravidade da disseminação das fake news e seu impacto na sociedade. É importante que os estudantes se expressem e
compartilhem ideias com os colegas. Aproveite a oportunidade e reforce a importância de respeitar a vez do outro falar e saber
ouvir as opiniões divergentes”, dentre outras ocorrências possíveis por todos os volumes.
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

80
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IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

206
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IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

220
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1.1.21. O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando
compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências?
(Anexo III – Item 2.1.5, u)

Justificativa:
O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da
opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências (Anexo III, Item 2.1.5, u). A
abordagem didático-metodológica é a mesma preconizada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ou seja, utiliza-se na
coleção didática a perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem, a partir da apresentação dos eixos de linguagem:
leitura/escuta, escrita, oralidade e análise linguística/semiótica (MP/ MPI, V1 a V4, p. XLV). Nessa página, encontra-se o seguinte
trecho: “Esta coleção foi construída com base na perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem, como orienta a BNCC. Cada
unidade apresenta dois capítulos, que abordam as práticas de leitura e produção de textos, oralidade e análise linguística. Dessa
forma, busca-se desenvolver a autonomia dos estudantes por meio de atividades que os auxiliam no desenvolvimento de
competências, habilidades, atitudes e valores, possibilitando sua formação integral”. As informações referidas aos professores
apresentam explicações detalhadas do método a ser desenvolvido, estabelecendo uma relação sistematizada com as propostas
da BNCC: “Para promover a interação entre texto e leitor em sala de aula, antes é preciso motivar os estudantes para a leitura; por
isso, nenhuma atividade de leitura deve ser iniciada sem que eles se encontrem suficientemente motivados.” (MPI, V4, p. IX); “Esta
coleção foi construída com base na perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem, como orienta a BNCC” (MPI, V2, p. XLV). As
competências e as habilidades referentes a cada um dos objetos de conhecimento do componente curricular de Língua
Portuguesa são contempladas pelas seções que integram o MP, V1 a V4. Em todas as unidades, são disponibilizadas ao professor
as competências e habilidades que serão desenvolvidas nas atividades propostas: “O trabalho específico com a reportagem,
identificando sua temática e perspectiva de abordagem, propicia o desenvolvimento da habilidade EF69LP03.” (MP, V1, p. 119); “A
leitura e a compreensão da reportagem veiculada em mídia impressa permitem aos estudantes desenvolver a competência
específica de Língua Portuguesa 3” (MP, V3, p. 161).
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

IX
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IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

161
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HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

XLV
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1.1.22. O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala
e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola? (Anexo III – Item 2.1.5, v)

Justificativa:
O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala e de
sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola (Anexo III, Item 2.1.5,v). Observa-se que, em todos os volumes
do MP, tanto nos textos introdutórios quanto nas orientações no formato em U, é sugerido que o professor reflita sobre as
atividades e as adapte ao seu público e condições, favorecendo a interação entre os envolvidos no ambiente escolar. Como
ocorrência, pode-se citar o trecho presente na seção “Saúde mental, cultura de paz e bullying”, (MP, V1, p. XXXI): “Não haverá uma
cultura de paz se não a incentivarmos desde a infância. É necessário contribuir para que as relações que acontecem no ambiente
escolar promovam não só a superação das diferenças, mas também a valorização delas. Se todos os profissionais da escola
estiverem sensibilizados a perceber situações problemáticas e conseguirem oferecer suporte aos estudantes e às famílias,
certamente será possível evitar que episódios mais sérios ocorram. O professor, sem dúvida, tem papel preponderante na
observação do que ocorre em sala de aula e muito tem a contribuir no combate ao bullying”. Nos trechos selecionados, presentes
no formato em U, do MP, V1 a V4, observa-se que a reflexão da prática docente está vinculada às atividades propostas no LE, V1 a
V4, o que, por consequência, pode vir a favorecer a aprendizagem e a relação entre ele e os estudantes. No quadro
“Autoavaliação”, o professor é convidado a refletir sobre sua prática pedagógica, bem como eventualmente realizar ajustes em
seu planejamento, a fim de suprir as necessidades dos estudantes: “Utilize a estratégia One-minute paper, solicitando aos
estudantes que escrevam, em um minuto, o que foi solicitado. Na sequência, peça a alguns que leiam suas anotações. Pergunte-
lhes se tiveram percepções semelhantes ou diferentes, abrindo espaço para o debate e a interação entre eles” (MPI, V1, p. 96); “Na
Autoavaliação, comente com os estudantes que esse momento tem o objetivo de auxiliar na identificação da sua forma de
aprendizagem para, assim, aprender cada vez melhor. Isso só ocorre por meio da tomada de consciência sobre o próprio
processo” (MPI, V2, p. 314). Em outros momentos, ao final das atividades, o professor é norteado a avaliar os estudantes de
maneira formativa e continuada, com o propósito de possibilitar a revisão e o aprimoramento da sua prática pedagógica: “Atente
para os principais pontos levantados por eles e reflita sobre a prática pedagógica com o objetivo de, eventualmente, rever ou
ajustar seu planejamento para atender às necessidades da turma” (MP, V3, p. 140); “Verifique os principais pontos levantados pela
turma, a fim de avaliar sua prática pedagógica e reajustar o planejamento das próximas unidades” (MP, V4, p. 232).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

XXXI
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IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

232
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HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

314
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1.1.23. O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção?
(Anexo III – Item 2.1.5, w)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção (Anexo III,
Item 2.1.5, w), em seus textos introdutórios presentes no MP/ MPI, V1 a V4. Logo nas primeiras páginas, há uma apresentação:
“Caro professor, Para tornar a jornada dos estudantes e seu trabalho ainda mais agradável e interessante, apresentamos a você
este guia prático com o objetivo de ajudá-lo a orientar os estudantes no desenvolvimento de suas capacidades leitoras, na
consolidação das aprendizagens dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na preparação para o Ensino Médio e, de certa forma,
para o mundo do trabalho.” (MP, V1, p. III); e um sumário: “Conheça a estrutura da coleção.VI/ Livro do Estudante.VI/ Manual do
Professor.VIII” (MP, V4, p. IV), que já demonstram essa organização, trazendo, inclusive, o sumário do LE, V1 a V4 (MP, V1 a V4, p. V).
Ademais, no tópico “Conheça a estrutura da coleção” (MP, V2, p. VI-VIII), há a explanação sobre as seções e os boxes presentes
tanto no LE, V1 a V4, quanto no MP, V1 a V4. Exibe reproduções dos LE com possíveis respostas das atividades. Indica as relações
entre os conteúdos desenvolvidos na coleção e as habilidades, competências e temas contemporâneos transversais da BNCC:
“Nesta coleção, procuramos incentivar os estudantes à participação social, política e cidadã. Desse modo, o trabalho com os
temas contemporâneos transversais propicia reflexões importantes a respeito de temas relevantes da contemporaneidade” (MPI,
V3, p. XXXIV).
Ocorrências:
Volume Arquivo
Descrição
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

IV
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

XXXIV
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

III
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1.1.24. O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes? (Anexo III – Item 2.1.5, x)
Justificativa:
O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes (Anexo III, Item 2.1.5, x). Pode-se observar em toda estrutura do MP/ MPI,
V1 a V4 e do LE/ LEI, V1 a V4, que os materiais são relacionados e possuem compatibilidades. Ao observar o próprio sumário do
MP, V1 a V4 e do LE, V1 a V4: “Sumário/ iniciando o trajeto.13” (MP, V1, p. 9); “Sumário/ iniciando o trajeto.13” (LE, V1, p. 9);
“Finalizando o trajeto. 331/ Referências bibliográficas comentadas.335” (MPI, V3, p. 12); “Finalizando o trajeto. 331/ Referências
bibliográficas comentadas.335” (LEI, V3, p. 12), consegue-se verificar a concordância entre os pares e não há incompatibilidade
entre eles. É preciso enfatizar que o MPI, V1 a V4 e o LEI, V1 a V4, respectivamente, são cópias do MP, V1 a V4 e do LE, V1 a V4,
apenas com a diferença do ícone “Objeto de Enriquecimento”, que aparece cinco vezes nos MPI, V1, V3 e V4 e LEI, V1, V3 e V4; e
seis vezes no MPI, V2 e LEI, V2, como na ocorrência MPI, V2, p. 55: “Objeto de enriquecimento: infográfico”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

9
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HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

55
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HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

12
0 010 DESC.zip
1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2.1. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explique como, a partir da(s) abordagem(ns)
teórico-metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão
trabalhadas? (Anexo IV – Item 3.2, a)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explique como, a partir da(s) abordagem(ns) teórico-
metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão trabalhadas
(Anexo IV – Item 3.2, a). Os MP/ MPI, V1 a V4 ilustram claramente o vínculo no quadro, no MP, V1 a V4, p. XLVI-LII, no qual
apresenta os principais conteúdos de cada capítulo, os objetivos e a justificativa da pertinência desses objetivos, assim como as
habilidades, as principais competências e os temas contemporâneos transversais da BNCC que se relacionam com tais
conteúdos: “O quadro a seguir apresenta os principais conteúdos de cada capítulo, os objetivos e a justificativa da pertinência
desses objetivos, assim como as habilidades, as principais competências e os temas contemporâneos transversais da BNCC que
se relacionam com tais conteúdos” (MP, V1, p. XLVI). Além disso, no início de cada atividade, encontra-se o Quadro BNCC, no qual
está descrito quais os objetivos, habilidades e as competências específicas serão abordadas naquela seção: “Os estudantes
desenvolvem a competência geral 7 e as habilidades EF67LP23, EF69LP13, EF69LP14 e EF69LP15 ao formular perguntas
adequadas, ao aguardar sua vez de falar e ao engajar-se na discussão de temas de relevância social, respeitando as opiniões
contrárias” (MPI, V2, p. 67); “Ao realizar a leitura de mais um trecho de romance juvenil, reconhecendo suas características, os
estudantes desenvolvem as competências específicas de Linguagens 1 e 5 e a competência específica de Língua Portuguesa 9”
(MPI, V3, p. 130).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

XLVI
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

DESC.zip 130
0 010
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

67
0 010 DESC.zip
1.2.2. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo
ou unidade) do volume? (Anexo IV – Item 3.2, b)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo ou
unidade) do volume (Anexo IV – Item 3.2, b). Na seção “Quadro de conteúdos”, no MP, V1 a V4 p. XLVI, são apresentadas três
colunas: Conteúdos, Objetivos e Justificativas e BNCC. Na primeira coluna, há um resumo dos conteúdos de cada capítulo do
volume (14, no total); na segunda coluna, os objetivos de modo geral, bem como suas justificativas; na terceira coluna, as
competências gerais e específicas da área e do componente, as habilidades e os Temas Contemporâneos Transversais (MP, V1 a
V4, p. XLVI-LII). Ademais, no início de cada capítulo, no formato em U de todos os volumes, a coleção didática traz novamente ao
professor quais os objetivos a serem desenvolvidos ali. Na ocorrência MP, V1, p. 16, encontra-se: “Ler uma fábula e conhecer as
características e a função sociocomunicativa desse gênero. Refletir sobre as virtudes e os defeitos das pessoas por meio da moral
da fábula”. No MP, V2, p. 16: “Ler uma notícia digital e conhecer as características e a função sociocomunicativa desse gênero”;
MP, V3, p. 16: “Ler um poema e conhecer as características e a função sociocomunicativa desse gênero”; e no MP, V4, p. 16: “Ler
um conto e conhecer as características e a função sociocomunicativa desse gênero”. No início das unidades, no formato em U de
todos os volumes, os objetivos também se encontram descritos de modo resumido (MP/ MPI, V1 a V4, p. 14). Em determinados
momentos, depara-se com a combinação de objetivos que serão trabalhados (MPI, V1, p. 184; MPI, V2, p. 82; MPI, V3, p. 140; MPI,
V4, p. 276).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

14
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

82
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

184
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

16
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1.2.3. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (Anexo IV – Item 3.2,
c)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s) (Anexo IV – Item 3.2, c). As
justificativas estão dispostas no quadro, no início do MP, V1 a V4, e são disponibilizadas juntamente com os conteúdos e objetivos
que serão abordados em cada capítulo. Na seção “Quadro de conteúdos”, no MP, V1, p. XLVI, há, na segunda coluna, os objetivos,
bem como as justificativas de cada capítulo do MP, em um total de 14 capítulos: “O objetivo deste capítulo é apresentar aos
estudantes o gênero fábula, permitindo-lhes que desenvolvam habilidades de oralidade, leitura, compreensão e produção
textual. Os conhecimentos linguísticos propostos contribuem para atingir esse objetivo, além de possibilitar aos estudantes utilizar
a língua portuguesa com autonomia e criticidade. Esse estudo se justifica não apenas na relação que estabelece com a BNCC,
mas também pelos conhecimentos que podem ser incorporados ao cotidiano dos estudantes, auxiliando-os a utilizar a linguagem
como um recurso de participação social” . Na ocorrência, no MP, V1, p. 16, encontra-se: “Ler uma fábula e conhecer as
características e a função sociocomunicativa desse gênero. Refletir sobre as virtudes e os defeitos das pessoas por meio da moral
da fábula”. No MPI, V2, p. 16: “Ler uma notícia digital e conhecer as características e a função sociocomunicativa desse gênero”; no
MP, V3, p. 16: “Ler um poema e conhecer as características e a função sociocomunicativa desse gênero”; e no MPI, V4, p. 16: “Ler
um conto e conhecer as características e a função sociocomunicativa desse gênero”.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

16
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

16
0 010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

XLVI
0 010 DESC.pdf
1.2.4. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas competências gerais, competências
específicas e habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (Anexo IV – Item 3.2, d)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas as competências gerais, competências específicas
e habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos (Anexo IV – Item 3.2, d), na seção “Quadro de conteúdos”, (MP,
V1 a V4, p. XLVI). Nessa seção, são apresentadas três colunas: Conteúdos, Objetivos e Justificativas e BNCC. Na terceira coluna, há
a apresentação dos códigos das competências gerais e específicas da área e do componente, as habilidades e os Temas
Contemporâneos Transversais a serem trabalhados em cada capítulo: “BNCC/ • EF69LP03; EF69LP05; EF69LP44; EF69LP46;
EF69LP48; EF69LP49; EF69LP51; EF69LP53; EF69LP54; EF69LP55/ • EF89LP32; EF89LP33; EF89LP36; EF89LP37/ • EF08LP06;
EF08LP10/ • CG1; CG3; CG4; CG9; CG10/ • CEL2; CEL3/ • CELP3; CELP5; CELP7; CELP9/ • TCT: Diversidade cultural” (MP, V1, p.
XLVI). Ademais, os textos introdutórios trazem a seção “As competências da BNCC” (MP, V1 a V4, p. XXXII-XXXIV), em que há a
descrição de cada competência geral, competência específica da área de linguagens e competência específica do componente
de Língua Portuguesa: “A organização da BNCC foi estabelecida por meio da definição de competências gerais, competências
específicas de área e competências específicas dos componentes curriculares” (MPI, V2, p. XXXII). Também há a seção
“Habilidades da BNCC”, em que há uma lista de todas as habilidades correspondentes a cada ano de ensino: “Os conteúdos
apresentados neste volume permitem aos estudantes desenvolver as habilidades propostas pela BNCC para este ano escolar”
(MP, V3, p. XXXVIII). Ao longo do material, no formato em U, no MP/ MPI, V1 a V4, há a identificação de competências e habilidades
para atividades específicas e a indicação dos códigos alfanuméricos que são desenvolvidos nos conteúdos e atividades
propostas: “Nesta seção, os estudantes desenvolvem a competência geral 4, a competência específica de Linguagens 3 e a
habilidade EF89LP27 ao se expressar, conversar e partilhar informações a respeito do mundo cinematográfico” (MPI, V4, p. 96).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

XLVI
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HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

XXXII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

96
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IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

XXXVIII
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1.2.5. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados? (Anexo IV – Item 3. 2, e)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados (Anexo IV – Item 3.2, e). A obra traz uma contextualização do conteúdo que é ensinado em sala de aula juntamente
com os Temas Contemporâneos Transversais: “Nesta coleção, procuramos incentivar os estudantes à participação social, política
e cidadã. Desse modo, o trabalho com os temas contemporâneos transversais propicia reflexões importantes a respeito de temas
relevantes da contemporaneidade” (MP, V1, p. XXXIV). Encontram-se, portanto, os TCTs, nas seguintes ocorrências: Vida familiar e
social – “A leitura desta fábula leva os estudantes a aprimorar a competência geral 9, ao incentivar reflexões sobre a importância
de desenvolver e exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação entre si, o que também compreende o
tema contemporâneo transversal Vida familiar e social.” (MP, V1, p. 16); Ciência e tecnologia – “O tema contemporâneo transversal
Educação ambiental é contemplado nesta seção ao fomentar a reflexão acerca do destino do lixo doméstico e do papel
fundamental que esses resíduos podem ter na geração de energia limpa.” (MPI, V2, p. 145); Educação em direitos humanos – “Esta
seção dialoga com o tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos.” (MP, V3, p. 63); Saúde – “A reflexão sobre
os riscos da manutenção do desfile das escolas de samba em plena pandemia de covid-19 auxilia no desenvolvimento do tema
contemporâneo transversal Saúde.” (MPI, V4, p. 280).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

16
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HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

145
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HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

280
0 010 DESC.zip
1.2.6. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral)?
(Anexo IV – Item 3.2, f)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral) (Anexo
IV – Item 3.2, f), na seção “Sugestões de cronogramas”, MP, V1, p. LIII: “Nestas sugestões de cronogramas, consideramos que o
componente curricular de Língua Portuguesa será trabalhado com uma carga horária de cinco aulas por semana em média”.
Nessas sugestões, o professor encontra uma divisão das unidades por bimestre e uma divisão por semestre: “Dessa forma,
apresentamos duas sugestões de como os conteúdos do livro podem ser organizados por bimestre ou por semestre” (MPI, V2, p.
LIII). Além disso, há orientações para que o professor faça as adequações de acordo com o perfil da turma e as atividades
diagnósticas aplicadas: “Caso a carga horária semanal seja outra, estes cronogramas podem ser adequados de acordo com as
suas necessidades” (MP, V3, p. LIII). Sobre a ordenação dos conteúdos, o MP também orienta o professor: “Enfatizamos também
que este material possibilita diferentes modos de apresentação e ordenação dos conteúdos, sendo possível, por exemplo, alterar
a ordem de algumas unidades ou capítulos ou, ainda, mudar a ordem do trabalho de algumas seções em cada capítulo” (MPI, V4,
p. LIII).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

LIII
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HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

LIII
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IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

LIII
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1.2.7. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, diferentes propostas de avaliação condizentes com as
características da coleção didática de Língua Portuguesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de
larga escala? (Anexo IV – Item 3.2, g)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, diferentes propostas de avaliação condizentes com as características da
coleção didática de Língua Portuguesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de larga escala (Anexo IV
– Item 3.2, g). No início de cada unidade, na seção “Iniciando o trajeto”, é possível investigar os conhecimentos prévios dos alunos.
O MP, MPI, V1 a V4 traz um modelo de ficha de desenvolvimento individual que pode ser usado para mapeamento dos
conhecimentos, das habilidades, atitudes e valores dos estudantes, auxiliando no acompanhamento da aprendizagem de cada
estudante e também no planejamento das aulas: “Objetivos avaliados/ Ler e compreender uma notícia./ Produzir uma notícia de
acordo com as características do gênero./ Produzir uma notícia radiofônica./ Compreender o conceito de variação linguística e
reconhecer as diferentes variedades linguísticas.” (MPI, V1, p. XXVII). Essa ficha pode ser adaptada de acordo com as necessidades
de cada turma. Em determinadas atividades, é possível observar a presença de orientações ao professor sobre como avaliar o
conhecimento, habilidades, atitudes e valores dos alunos e a partir desse levantamento analisar as suas práticas pedagógicas,
conforme ocorrências a seguir: “A fim de avaliar a compreensão dos estudantes a respeito da acentuação das formas verbais,
proponha-lhes uma atividade de escrita” (MP, V2, p. 77); “Oriente os estudantes a fazer a autoavaliação proposta, refletindo sobre
o motivo de não conseguir compreender totalmente o que foi estudado” (MPI, V3, p. 240). Questões de exames de larga escala
estão presentes na obra, como a ocorrência a seguir: “(ENEM-2009) (...) Considerando o texto e analisando os elementos que
constituem um espetáculo teatral, conclui-se que (...)” (MP, V4, p. 315).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

XXVII
0 010 DESC.zip
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

240
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

315
0 010 DESC.pdf
1.2.8. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências
(com a resolução detalhada e comentada de todos eles)? (Anexo IV – Item 3.2, h)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências (com a
resolução detalhada e comentada de todos eles) (Anexo IV – Item 3.2, h). O Manual do Professor apresenta, no MP/ MPI, V1 a V4,
informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências (com a resolução detalhada e comentada de todos eles). A obra
traz orientações detalhadas de como desenvolver as atividades e exercícios propostos: “Esta seção pode ser usada como uma
avaliação para verificar a compreensão das características do gênero estudadas no capítulo. Caso os estudantes ainda
apresentem alguma dificuldade ou defasagem, apresente-lhes outras fábulas e faça um trabalho comparativo apontando as
características estudadas” (MPI, V1, p. 30); “Na atividade 1, investigue os conhecimentos prévios dos estudantes a respeito do
conto de ficção científica. Se possível, organize a turma em um semicírculo e solicite a alguns voluntários que leiam os contos
previamente selecionados por eles” (MPI, V2, p. 83). Tais orientações auxiliam os professores no planejamento e aplicação dos
conteúdos e na resolução das dificuldades encontradas durante as atividades. Também encontram-se no MP/ MPI, V1 a V4,
possíveis respostas para os exercícios apontados, incluindo possíveis resposta pessoal e resposta esperada: “Possíveis respostas:
As mais variadas possíveis: sobre o cotidiano no Brasil e no mundo, política, economia, entretenimento, esportes e também se
pode ter acesso a artigos de opinião, entrevistas, entre outras informações” (MP, V3, p. 143). Apontam ainda soluções para
momentos que o professor identificar eventuais defasagens: “Durante a realização da atividade 1, verifique se os estudantes
apresentam dificuldade com relação à classificação das orações. Para remediar possíveis defasagens, transforme a oração
subordinada substantiva em complemento nominal: "Corinthians demonstra interesse na contratação de novo centroavante".
Leve-os a perceber que a oração subordinada substantiva exerce função sintática semelhante ao complemento nominal na
oração.” (MPI, V4, p. 154).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

83
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

143
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

154
0 010 DESC.zip
1.2.9. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores
de outras áreas de conhecimento? (Anexo IV – Item 3.2, i)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores de
outras áreas de conhecimento (Anexo IV – Item 3.2, i). A proposta desenvolvida na coleção estabelece uma relação com outros
componentes curriculares e apresenta possibilidades de trabalho interdisciplinar, sugerindo formas simples de realizá-lo, seja
individual ou coletivamente: “A atividade 9 desta página e a seção Discutindo ideias, construindo valores são oportunidades de
enfatizar a relação com o componente curricular de História, ao abordar fatos sobre os vikings e de que forma eles influenciaram
a cultura europeia” (MP, V1, p. 103). Traz a possibilidade de desenvolver um trabalho interdisciplinar, preocupando-se em
relacionar os conceitos de maneira articulada, levando em conta os objetivos gerais e específicos de cada componente curricular
envolvido, com o propósito de evitar a fragmentação do conhecimento e instigar o interesse dos estudantes para envolvê-los
diretamente no processo de aprendizagem. Também sugere exemplos de como planejar uma aula interdisciplinar envolvendo
outros professores com outros componentes: “Convide o professor de História para abordar a trajetória de algumas dessas
mulheres cujas lutas culminaram, por exemplo, na criação do movimento feminista negro, aliado de lutas políticas e sociais
brasileiras” (MPI, V2, p. 139) e salienta sobre momentos em que não haja a possibilidade do trabalho em parceria. Na seção “O
ensino interdisciplinar e o planejamento” (MP, V1, p. XV e XVII), fala-se de planejamento integrado entre estudantes e áreas do
conhecimento: “Ao identificar os componentes curriculares que podem ser associados no trabalho de determinado objeto de
conhecimento, iniciamos uma caminhada em direção a um processo de ensino-aprendizagem integrador” (MP, V3, p. XVII). Mais
adiante, há orientações de em quais momentos da obra o professor encontrará propostas: “A fim de promover a superação da
fragmentação disciplinar, em sintonia com a BNCC, esta coleção propõe em diversos momentos uma articulação entre os
componentes curriculares e seus respectivos objetos de conhecimento com base em temas, conteúdos, recursos e seções que
favoreçam tal abordagem. A seção Conexões, por exemplo, apresenta essa proposta de maneira clara e fácil de ser reconhecida.
Em outros momentos, na seção Integrando saberes, no Manual do Professor, são apresentadas orientações de desenvolvimento
específicas para compreender quais componentes podem ser desenvolvidos com base na leitura de um texto ou no
desenvolvimento de determinada atividade” (MP, V4, p. XVII).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

103
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

XVII
0 010 DESC.pdf
HTMP0000070002P240100200010_
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20
DESC.zip 139
0 010
1.2.10. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma
arrojada, criativa e atrativa para os professores? (Anexo IV – Item 3.2, j)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada,
criativa e atrativa para os professores (Anexo IV – Item 3.2, j). A coleção didática apresenta, no MP, V1 a V4, conteúdos multimodais
objetivos que não ocupam páginas desnecessárias e orientam o professor sobre conceitos, ícones e conteúdos pertinentes no LE,
V1 a V4. No MP/ MPI, V1 a V4, é possível encontrar sugestões de como aproveitar recursos multimodais para ampliar as
possibilidades de assimilar conteúdos e torná-los prazerosos: “Os estudantes desenvolvem a habilidade EF69LP07 ao
produzirem um meme considerando a situação sociocomunicativa e reconhecendo o que vão produzir, para quem, com que
objetivo e onde o texto vai circular, além de participarem da avaliação do meme produzido pelos colegas, trocando experiências”
(MP, V1, p. 182). Encontram-se, na obra, diversos textos multimodais, como: infográficos, anúncios, charges, tirinhas, entre outros:
“Antes de propor a leitura dos infográficos, converse com os estudantes sobre a questão apresentada no texto introdutório da
seção, acerca das adequações necessárias para inserir concretamente os ciclistas no trânsito das grandes cidades” (MPI, V2, p.
55). Observa-se que, nos textos introdutórios do MP/ MPI, V1 a V4, há textos verbais com períodos claros e objetivos,
acompanhados de boxes, tabelas e textos similares a mapas conceituais. Os boxes ilustram cada etapa que compreende as
unidades do LE, V1 a V4, destacando as seções com cores e formatos padronizados, para ser facilmente identificados: “Esta
coleção foi organizada a fim de levar os estudantes a desenvolver atitudes e habilidades que possibilitam sua formação integral.
A seguir, confira mais informações sobre a organização das unidades e dos capítulos desta coleção” (MP, V3, p. VI); as tabelas
apresentam conceitos de pensamento computacional (MP, V1 a V4, p. XXV), ficha de desenvolvimento individual dos estudantes
(MP, V1 a V4, p. XXVII), quadro de conteúdos (MP, V1 a V4, p. XLVI-LII) e cronograma (MP, V1 a V4, p. LIII). Por fim, os textos similares
a mapas conceituais exemplificam situações e conceitos relacionados a metodologias ativas (MP, V1 a V4, p. XXV, XX, XIX).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

182
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

VI
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

55
0 010 DESC.zip
1.2.11. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, referências bibliográficas complementares comentadas, para
pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços do
ensino de Língua Portuguesa (ou das Linguagens) para a respectiva faixa etária? (Anexo IV – Item 3.2, k)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, referências bibliográficas complementares comentadas, para pesquisa ou
consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços do ensino de Língua
Portuguesa (ou das Linguagens) para a respectiva faixa etária (Anexo IV – Item 3.2, k). No MP, há 30 “Referências bibliográficas
comentadas” (MP, V1 a V4, p. LX-LXII) e 32 “Referências bibliográficas complementares comentadas” (MP, V1 a V4, p. LXII-LXIV). No
LE, tem-se 30 “Referências bibliográficas comentadas” (LE, V1, p. 303; LE, V2, p. 319; LE, V3, p. 335; LE, V4, p. 319). Entre as
referências bibliográficas existentes no MP e as do LE, há poucas similaridades, sendo somente 13 as referências que se repetem.
Todas as demais são diferentes. As referências encontradas vão desde os documentos oficiais brasileiros, como a Base Nacional
Comum Curricular e sua versão final (2018), passando por obras que tratam de temas relacionados à Educação de modo geral,
como Interdisciplinaridade (Fazenda, 2012) ou tecnologias da informação e da comunicação (Coll; Monereo, 2010) e também
tratando especificamente da área de Linguagens e Gêneros Textuais, com obras de Marcuschi (2005; 2008), Rojo (2006), dentre
outros. As obras, como um todo, são significativas para tratar sobre metodologias ativas, pesquisa, didática, gêneros textuais,
linguística aplicada ao texto, avaliação, dentre outros temas pertinentes à Educação e ao Ensino de Linguagem.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

LX-LXII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

319
0 010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

335
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

LXII-LXIV
0 010 DESC.zip
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
2.1. Competências Gerais da Educação Básica
2.1. Competências Gerais da Educação Básica
2.1.1. Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica? Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9). A coleção apresenta o reconhecimento sobre o que é produzido historicamente e o que exerce influências nos dias
atuais. A competência geral 1 é trabalhada ao longo dos conteúdos, nas atividades e nas propostas disponibilizadas nas
orientações ao professor. O MP, V1, p. 119 traz a reportagem “A reinauguração do Museu da Língua Portuguesa e a homenagem ao
povo mais falante de português no mundo”, que possibilita reconhecer a diversidade linguística brasileira como patrimônio
cultural e ainda reconhecer algumas das variedades linguísticas regionais presentes no território brasileiro: “O reconhecimento
das variedades linguísticas de diversas regiões, de modo a valorizá-las como integrantes da diversidade cultural brasileira,
permite o desenvolvimento da competência geral 1, da competência específica de Linguagens 1 e da competência específica de
Língua Portuguesa 4”. No MP, V2, p. 137, a entrevista “Leituras da Bel entrevista: Jarid Arraes” permite reconhecer as
características e a função sociocomunicativa desse gênero e refletir sobre a importância da representatividade de mulheres
negras na literatura: “Nesta seção, são promovidas discussões e reflexões acerca da inclusão, das questões raciais e de gênero,
promovendo uma sociedade mais justa e democrática; por isso, contemplam-se a competência geral 1 e a habilidade EF69LP13”.
No MPI, V3, p. 278, o trecho da crônica “Na esquina e na praça” promove reflexão e discussão sobre maneiras de combater a
banalização da violência: “Ao utilizar o conhecimento de mundo para tentar entender e explicar as causas da violência tratadas na
crônica e refletir sobre soluções para esse problema, os estudantes desenvolvem a competência geral 1”. No LEI, V4, p. 81, a
notícia “Propagação de informações falsas ao longo da história: o nascimento das fake news” leva a reflexão sobre os efeitos
desse acontecimento: “Nos últimos anos, muito se tem falado de fake news ou notícias falsas. Mas será que esse fenômeno de
propagar informações falsas é recente? E como você imagina que essas informações falsas circulavam antes da internet? Leia o
texto para descobrir”.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

137
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

278
0 010 DESC.zip
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

81
0 010 DESC.zip
2.1.2. Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - A coleção didática contempla a seguinte
competência geral da Educação Básica? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No caso da Língua Portuguesa, esta
competência é contemplada principalmente nos textos de divulgação científica e nos artigos de curiosidade científica. Há
diversas orientações e sugestões de atividades no LE/ LEI, V1 a V4, que são importantes para o desenvolvimento da competência
geral 2. Texto e atividade de divulgação científica que estimulam a investigação e a imaginação dos estudantes podem ser
verificados nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 198, o estudante é motivado a refletir sobre sua impressão acerca do termo
“Megadescoberta”, estimulando a reflexão – “O título do texto de divulgação científica que você vai ler agora é
“Megadescoberta!”. O que é uma megadescoberta para você? Será que é a mesma descoberta tratada no texto?”. No MPI, V2, p.
199, sobre o texto de divulgação científica intitulado “Comer grilos pode fazer bem à saúde, diz estudo”, segue a seguinte
orientação para o professor, no formato em U: “A competência geral 2 é desenvolvida nesta seção na medida em que os
estudantes compreendem que os textos de divulgação científica são fontes de informações que estimulam a curiosidade
intelectual, instigando a investigação, a reflexão e a análise crítica”. No MP, V3, p. 171, o artigo de curiosidade científica fala sobre
Marie Curie, única cientista a ganhar o Prêmio Nobel duas vezes. Para o professor, segue a seguinte informação: “As informações
do artigo de curiosidade sobre pesquisas científicas possibilitam o trabalho com o tema contemporâneo transversal Ciência e
tecnologia. • Os estudantes exercitam a curiosidade intelectual, a reflexão e o questionamento a respeito do desenvolvimento de
pesquisas científicas, desenvolvendo, dessa forma, a competência geral 2”.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

198
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

199
0 010 DESC.zip
IMMP0000080002P240100200010_
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20
DESC.pdf 171
0 010
2.1.3. Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A coleção traz manifestações artísticas e culturais no LE/ LEI, V1 a V4, principalmente, no
que condiz aos gêneros literários, que compõem a maior parte dos textos a serem lidos pelos estudantes. No LE, V1, p. 224-229,
antes de iniciar a leitura do gênero textual lenda, o estudante é motivado a refletir: “Ao longo dos tempos, diferentes povos
criaram explicações para o surgimento, por exemplo, do Universo, do Sol, da Lua, das estrelas, dos animais. Você tem curiosidade
de conhecer a origem das coisas? A lenda a seguir traz uma explicação para a origem de um importante rio. O que você imagina
que pode ter ocasionado o surgimento desse rio? Qual povo você acha que criou essa explicação? Leia o texto para descobrir.”
(LE, V1, p. 224). Além da leitura, há atividades que estimulam a pesquisa sobre diferentes lendas e culturas. A coleção traz
também a divulgação de culturas de outros países, como o conto Africano “A menina sem palavra”: “Ao entrar em contato com
um conto de autoria africana e apreciá-lo esteticamente, reconhecendo a importância dessa literatura e valorizando essa
manifestação cultural, os estudantes desenvolvem a competência geral 3, a competência específica de Linguagens 5 e a
competência específica de Língua Portuguesa 9” (MP, V4, p. 16). No MPI, V2, p. 173, há orientação de trabalho com museus,
estimulando o estudante a refletir sobre a importância dos museus para a sociedade: “Utilize a atividade 1 para promover a
exposição do conhecimento de mundo dos estudantes acerca dos museus. Deixe que eles falem sobre suas experiências caso já
tenham visitado algum museu semelhante ao retratado na imagem. Converse com eles também sobre a função e a importância
dos museus para a sociedade”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

224
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

173
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

16
0 010 DESC.pdf
2.1.4. Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica?
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nota-se nas propostas de
“Produção Escrita” e “Produção Oral” que há certa variedade no uso de linguagens para expressão de informações e ideias, em
que se utiliza a linguagem oral, visual, sonora e digital. Destarte, são apresentadas atividades que levam os estudantes a praticar a
oralidade por meio da contação de lendas: “Na Produção escrita, você recontou por escrito uma lenda. Agora, você vai contá-la
oralmente para os colegas.” (LE, V1, p. 242). No MP, V1, p. 242, no formato em U, é informado ao professor que essa atividade tem
direta relação com a competência geral 4: “Os estudantes serão convidados a fazer o reconto oral e em voz alta da lenda
escolhida, desenvolvendo a habilidade EF69LP53 e a competência geral 4.” Outra ocorrência acerca dessa competência, vê-se na
atividade que estimula a gravação de videopoema, utilizando a declamação respeitando o ritmo, as pausas, as hesitações e a
entonação adequada: “A produção do videopoema empregando diferentes linguagens (verbal, corporal, visual, sonora e digital)
para expressar ideias e sentimentos possibilita aos estudantes desenvolver a competência geral 4 e a competência específica de
Linguagens 3.” (MP, V2, p. 290). A coleção sugere que gravações sejam feitas na Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), caso alguém
da turma possua o conhecimento: “Caso algum estudante ou professor saiba a Língua Brasileira de Sinais (Libras), auxilie os
estudantes a solicitar a essa pessoa sua participação na gravação, realizando a tradução simultânea.” (MPI, V3, p. 273). A obra
disponibiliza sugestões de atividades com prática da escrita por meio da produção de diferentes tipos de textos “Agora, é a sua
vez de produzir um texto dramático adaptado. Depois de pronta, divulgue a produção no blog da turma para a apreciação dos
familiares e de toda a comunidade escolar.” (LEI, V4, p. 34).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

242
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

290
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

273
0 010 DESC.zip
2.1.5. Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No MP/ MPI, V1 a V4, há propostas de
trabalho com tecnologias digitais de informação e comunicação, principalmente, com o intuito de divulgar produções realizadas
pelos estudantes ao longo dos trabalhos com os gêneros e os temas. Assim, a coleção apresenta sugestões de: atividade de
produção de audiolivro, com a finalidade de reunir o conhecimento que desenvolveram ao longo do capítulo 1 e criar um gênero
utilizando tecnologia digital de informação: “Neste capítulo, você leu duas fábulas e conheceu as características desse gênero
textual. Agora, você e seus colegas de turma participarão de uma atividade em que vão recontar fábulas, que deverão ser
gravadas em um formato de audiolivro, a fim de desenvolver ainda mais o prazer de ouvir e de contar histórias.” (LEI, V1, p. 30).
Atividade que traz a prática da escrita por meio da produção de uma resenha crítica, possibilitando que o estudante escolha o
filme que deseja usar como referência ou escolher as sugestões presentes na atividade, promovendo, assim, o protagonismo:
“Agora, é sua vez de criar sua própria resenha crítica. Depois de pronta, ela será postada no blog da turma, onde poderá ser lida
por familiares, amigos e pela comunidade escolar. Para essa atividade, escolha um filme de seu interesse ou uma das sugestões a
seguir.” (LE, V2, p. 44). Desenvolvimento da escrita por meio da produção de uma crônica argumentativa com a finalidade de
produzir um livro de crônicas, estimulando os estudantes a desenvolver habilidades tecnológicas, para organizar o livro
digitalmente: “Após a escrita das crônicas argumentativas, os textos da turma integrarão um Livro de crônicas que será
disponibilizado na biblioteca da escola para toda a comunidade escolar. Assim, mais pessoas refletirão sobre seu ponto de vista.”
(MPI, V3, p. 328). Uso de ferramentas tecnológicas para a produção de uma revista digital: “O contato com as tecnologias digitais
desde a pesquisa do tema e produção do artigo expositivo até a publicação da revista digital, acessando e disseminando
informações, possibilita aos estudantes desenvolver a competência geral 5, a competência específica de Linguagens 6 e a
competência específica de Língua Portuguesa 10.” (MP, V4, p. 72).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20

HTLE0000060002P240100200010_
0 010 30
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IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

44
010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

328
0 010 DESC.zip
2.1.6. Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que
lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Apesar de a competência geral 6 não aparecer de
forma recorrente na obra, é possível identificá-la nas discussões temáticas do MP/ MPI, V1 a V4, ocorrendo mais ênfase ao
trabalho do que ao projeto de vida. Na ocorrência MP, V1, p. 208, discute-se o consumo de açúcar como parte da rotina e dos
hábitos diários dos seres humanos, para que os estudantes entendam como é o consumo de tal alimento em suas vidas e quais
os prejuízos que pode trazer a longo prazo. Para aprofundar o assunto, uma das propostas de atividade é os alunos procurarem
um profissional da área de saúde para ser entrevistado. Assim, “Os estudantes aprimoram a habilidade EF69LP11 e desenvolvem a
competência geral 6, ao analisar as opiniões do entrevistado e se posicionarem frente a elas, valorizando e respeitando os
saberes e as experiências dele”. Em outros momentos, como na entrevista que apresenta reflexão sobre a igualdade de gênero e
a valorização da mulher na sociedade, “O tema contemporâneo Vida familiar e social e a competência geral 6 são contemplados
nesta seção na medida em que os estudantes são convidados a refletir sobre a importância da igualdade de gênero e da
valorização da mulher, além de levá-los a promover a diversidade e o exercício da cidadania.” (MPI, V2, p. 131). Há atividades que
estimulam os estudantes a conhecer métodos de investigação científica e noções introdutórias de diferentes práticas de
pesquisa e reconhecer a sua importância, como é possível ver na seção “Conexões”, que traz o tema “Investigação científica e
práticas de pesquisa”, relacionando o estudo da Língua com Ciências: “Entretanto, você sabia que dominar processos e práticas
de pesquisa e investigação científica não é algo próprio apenas da área de Ciências da Natureza? Por meio da pesquisa e da
investigação científica, é possível aprender os mais variados assuntos das mais diversas áreas: Arte, Matemática, Tecnologia,
Esporte etc.” (LEI, V3, p. 182).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

208
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

131
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HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

182
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2.1.7. Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). A coleção utiliza-se de exercícios e atividades para a defesa de ponto de vista, desde o dia a dia na sala de aula com o uso
da argumentação oral até propostas de produção escrita e oral que visam divulgar a opinião do estudante a partir de pesquisas
direcionadas pela coleção e pelo professor. Nos exercícios, esta competência aparece sob a forma de enunciados, como: “3. Em
sua opinião, qual é a importância do assunto tratado nesse texto para o meio ambiente?” (LE, V1, p. 190); “5. Que mensagem esse
pôster apresenta com relação ao racismo? 6. Para você, qual é a importância de trabalhos como esse no combate ao racismo e
aos preconceitos em geral?” (LE, V2, p. 130). Há artigo de opinião, como o texto “‘pequenas’ corrupções”, que traz questionamento
e reflexão pessoal e coletiva: “1. O que você havia imaginado sobre “pequenas” corrupções se confirmou com a leitura do artigo
de opinião? Explique.” (LEI, V3, p. 207). Acerca dessa abordagem, o MP, V3, p. 207 aponta que, “Ao se expressarem sobre o tema,
apresentando suas opiniões de forma coerente e respeitosa, os estudantes desenvolvem a competência geral 7 (...)”. A obra inclui
gêneros argumentativos, como abaixo-assinado, que proporciona a produção coletiva de texto que busca reivindicar melhorias
para a comunidade escolar: “Agora, você e sua turma deverão elaborar coletivamente um abaixo-assinado a respeito de algo que
precisa ser revisto em sua escola ou cidade. Ao final, vocês poderão publicar o abaixo-assinado em sites e divulgá-lo para
recolher assinaturas, a fim de validar as reivindicações de vocês, antes de enviá-lo ao destinatário.” (MPI, V4, p. 211).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

130
010 DESC.pdf
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

207
0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

211
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2.1.8. Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - A coleção didática contempla a seguinte competência
geral da Educação Básica? Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) O MP/ MPI, V1 a V4, aborda temas e atividades
que direcionam os estudantes a desenvolverem noções de autocuidado com a saúde, como refletir sobre a importância de evitar
o consumo excessivo de açúcar e alimentar-se de forma equilibrada: “O texto apresentado e as questões a ele atreladas
permitem a discussão e a reflexão sobre um dos principais temas relativos à educação alimentar: o consumo do açúcar. Os
estudantes poderão pensar em ações práticas que possam adotar no dia a dia para combater seu consumo excessivo.
Demonstrar os impactos negativos do alto consumo de açúcar é um importante artifício para sensibilizá-los” (MP, V1, p. 208). O
Box “Discutindo ideias” possibilita a reflexão sobre equipamentos de segurança que devem ser utilizados por ciclistas a fim de
prevenir acidentes: “Ao propor a atividade 1 da subseção “Discutindo ideias”, construindo valores, solicite aos estudantes que
comentem o que sabem dos itens de segurança destinados aos ciclistas e que indiquem se utilizam esses itens e, em caso
afirmativo, como o fazem. (...) Com base nesses textos, evidencie a importância do uso adequado dos itens de segurança para os
ciclistas” (MP, V2, p. 54). A obra traz também a reflexão sobre a violência e suas diferentes formas, que é algo que está presente no
cotidiano das pessoas, seja de forma direta ou indireta. Ao ler o artigo expositivo “Relatório mundial sobre violência e saúde, o
estudante precisa refletir sobre a violência na nossa sociedade e apresentar ponto de vista acerca do assunto: “8. Ao analisar o
artigo expositivo e a crônica lida anteriormente, percebemos que a violência sempre esteve presente na sociedade. a. Como a
banalização da violência foi explorada nesses textos? b. Diante disso, que reflexões você faz com base na leitura desses textos?”
(LEI, V3, p. 285). Sugestiona ainda que uma das formas de se preservar a saúde mental é a pratica de atividades prazerosas,
sugerindo que os estudantes assistam ao documentário “Tarja branca”, que aborda a importância de brincar: “A competência
geral 8 é contemplada nesta seção, uma vez que os estudantes refletem e discutem sobre a importância do brincar, da prática de
esportes e do divertir-se, entendendo essas ações também como forma de cuidar da sua saúde física e emocional.” (MPI, V4, p.
158).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

54
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_ 285

0 010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

158
0 010 DESC.zip
2.1.9. Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A coleção destaca a importância da
competência geral 9, no tópico “Articulação entre a abordagem teórico-metodológica e a BNCC”: “Ao longo dos quatro volumes,
desenvolvemos a totalidade de competências e habilidades da BNCC, considerando a especificidade de cada ano escolar. Em
nossa proposta, destacamos a importância da competência geral 9, uma vez que a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação, o respeito e a valorização da diversidade são essenciais para todas as relações sociais, não só no contexto de sala de
aula [...]” (MPI, V4, p. XLV). Através do gênero cartaz de campanha, a obra traz o tema trabalho infantil, promovendo a seguinte
reflexão: “Muitas ações e projetos são desenvolvidos por diferentes órgãos públicos e privados, em todo o Brasil, para tentar
acabar com os diversos problemas que assolam nossa sociedade, entre eles a exploração do trabalho infantil. O que você acha
de atitudes como essas? De que outras formas podemos contribuir para essas mudanças? Leia o cartaz de campanha a seguir
para refletir sobre essas questões.” (LE, V1, p. 280). No MP, V2, p. 237, o gênero texto dramático traz a leitura de um trecho de
“Romeu e Julieta”, de William Shakespeare. A compreensão dessa obra literária promove reflexão sobre a violência advinda da
falta de tolerância, valorizando a empatia e o respeito à diversidade: “Na subseção Discutindo ideias, construindo valores, os
estudantes desenvolvem a competência geral 9, pois refletem sobre a violência advinda da falta de tolerância e valorizam a
empatia e o respeito à diversidade”. Ao estudar o gênero regimento escolar, é proposto a elaboração de um regimento do clube
de leitura produzido pelos alunos. Essa atividade desenvolvem a cooperação e o trabalho em equipe: “Neste capítulo, vocês
leram dois exemplares de regimentos. Agora é a vez de vocês produzirem um regimento destinado ao Clube de leitura da turma”
(LEI, V3, p. 255).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

280
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

237
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

255
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2.1.10. Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - A coleção didática contempla a seguinte competência
geral? Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra aborda temas que destacam a importância do exercício da
empatia, do diálogo, da cooperação e da resolução de conflitos. No MP, V3, p. 326, a seção “Conexões” relaciona o estudo da
Língua com Geografia, trazendo o tema “Desmatamento: um problema de todos nós”, levando o estudante a refletir sobre os
impactos do desmatamento no território brasileiro e sobre o consumo consciente dos recursos naturais: “Por meio da reflexão
sobre a responsabilidade dos impactos ambientais causados pelo desmatamento, é incentivado o comportamento ético e
sustentável dos estudantes, contemplando a competência geral 10”. Na seção “Interação entre os textos”, no LE, V4, p. 67, coloca-
se uma “lei na qual são estabelecidas políticas relacionadas à educação para o consumo sustentável”. Para estimular a
consciência a respeito da responsabilidade ambiental, há a seguinte pergunta: “2. Essa lei é especificamente relacionada ao meio
ambiente. No geral, por quais motivos você acredita que são elaboradas as leis?” (LE, V4, p. 68). No LEI, V1, p. 138, a foto-denúncia
de um “Garoto em reservatório seco na região metropolitana de Campina Grande, na Paraíba”, convida o estudante a refletir sobre
questões ambientais. Para auxiliá-lo nessa reflexão, a obra traz questionamentos que direcionam esse olhar: “3. Essa imagem
também é uma foto-denúncia. O que ela denuncia? 4. O que o registro da cena busca provocar no leitor? 5. A fotografia é de um
reservatório de água. Ao fundo, é possível ver uma pequena quantidade de água. Em sua opinião, por que o fotógrafo optou por
esse enfoque? 6. Em sua opinião, que sensações a presença do garoto na fotografia transmite? Por quê?”. A obra promove o
debate temas sobre a educação para a melhoria e prevenção de acidentes no trânsito, inserindo duas manchetes sobre o assunto
como ponto de partida para tratar do assunto: “Ao produzir, revisar e editar uma peça publicitária para participar de uma
campanha de conscientização sobre o trânsito, agindo com autonomia e responsabilidade, utilizando diferentes linguagens para
transmitir a mensagem, os estudantes desenvolvem a competência geral 10, a competência específica de Linguagens 4, a
competência específica de Língua Portuguesa 3, além das habilidades EF69LP09 e EF67LP13” (MPI, V2, p. 67).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

138
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

67
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

326
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2.2. Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2. Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2.1. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender as linguagens como
construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Compreender as linguagens como construção
humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Esta
competência se encontra em pontos específicos da obra, em que as origens das linguagens, dos tipos, dos sotaques e as
particularidades da linguagem formal e informal são destacadas. No MP, V1, p. 120, com o trecho da reportagem sobre a
reinauguração do Museu da Língua Portuguesa e a homenagem ao povo mais falante de português no mundo, o estudante é
levado a identificar algumas expressões regionais brasileiras e auxilia no reconhecimento da diversidade linguística brasileira
como patrimônio cultural: “Na sequência do texto que esclarece algumas expressões regionais, instigue os estudantes a pensar
em equivalentes de outros estados e regiões brasileiras. Depois, volte ao texto da professora Edjane Nunes Galdino Bertacco,
apresentado anteriormente, e termine de verificar o sentido das expressões que não tinham sido compreendidas na primeira
leitura”; há atividade que apresenta os conceitos de linguagem objetiva e de linguagem subjetiva e identifica seus usos: “Ao
compreender a linguagem e reconhecê-la como forma de significação da realidade ou de expressão de subjetividades, os
estudantes podem desenvolver a competência específica de Linguagens 1.” (MPI, V2, p. 178); O estudo do gênero hacai promove o
conhecimento das características e a função sociocomunicativa desse gênero: “De origem japonesa, o haicai se popularizou a
partir da metade do século 17 pelas mãos de Matsuo Bashô (1644-1694). (...)Na juventude, decidiu se tornar um viajante e passou a
levar uma vida bem simples, visitando diversas partes do Japão. Nessa fase, ao registrar as experiências de suas viagens, também
escrevia em haicais reflexões sobre o que via, levando esse gênero a se desenvolver enquanto visão de mundo.” (LEI, V3, p. 37);
No artigo expositivo “Sotaques do Brasil”, LE, V4, p. 52, em que as origens dos “modos de falar” de alguns fonemas são
apresentadas: “Temos mais de dez jeitinhos de falar o português “brasileiro”. A seguir, contamos as histórias por trás da
composição sonora de vários deles”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

120
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

178
0 010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

37
0 010 DESC.zip
2.2.2. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla diferentes atividades e textos que trazem diferentes
práticas de linguagem e suas múltiplas manifestações, como é possível conferir na ocorrência MP, V1, p. 156, em que há a
apresentação de três tipos de linguagens: dança, teatro e pintura rupestre. A respeito desse estudo, explica-se ao professor:
“Nesta seção, os estudantes são convidados a refletir sobre a linguagem como representação do pensamento humano, além de
ser um meio pelo qual se expressam subjetividades e identidades. As atividades direcionam os estudantes à construção dos
conceitos de linguagem e à compreensão de suas múltiplas manifestações.”, Em MPI, V2, p. 72, há a proposta de participar de
atividades que permitam conhecer as características e as funções sociocomunicativas de uma carta de solicitação: “A leitura e a
compreensão da carta de solicitação possibilitam aos estudantes conhecer uma forma de participar da vida social e colaborar
para a construção de uma sociedade melhor. Dessa forma, eles desenvolvem a competência específica de Linguagens 2 e a
competência específica de Língua Portuguesa 3”; No LE, V3, p. 218, explica-se o que é o gênero folheto, com a finalidade de
possibilitar ao estudante a consciência de que a sua produção é importante para a difusão de uma ideia para a sociedade. “Um
folheto tem como finalidade promover uma causa ou ideia de forma objetiva e criativa. Para isso, empregam-se a linguagem
verbal e a não verbal.”; Há ainda atividades que estimulam a prática da oralidade por meio da realização de uma enquete e do
debate em sala e a produção de relatórios com os resultados obtidos (LEI, V4, p. 312) “O objetivo da enquete será verificar qual é
o nível de conhecimento que o público em geral detém sobre o que tem ocorrido na Amazônia. Apesar de muitas informações
serem veiculadas diariamente no noticiário, nem sempre são apreendidas pelas pessoas, pois se costuma pensar que elas
refletem uma realidade muito distante de nós”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

156
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

72
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

218
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2.2.3. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e
à cooperação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nota-se nas propostas de “Produção Escrita” e “Produção Oral” que há certa
variedade no uso de linguagens para expressão de informações e ideias, em que se utiliza a linguagem oral, visual, sonora e
digital com certa frequência. No LE, V1, p. 223, destaca-se a fotografia de uma praça com um lago ao centro cheio de vitórias-
régias, seguida de perguntas que estimulem o senso da linguagem visual: “Para muitas pessoas, a vitória-régia é uma planta
cercada de mistérios. Analisando a imagem, por que você acha que isso ocorre?”. No MP, V2, p. 92, há a sugestão de alguns filmes
relacionados gênero conto de ficção científica. O estudante, nesse estudo, desenvolve habilidades na linguagem verbal, visual e
sonora: “A apresentação da pesquisa sobre filmes que anteciparam avanços científicos possibilita aos estudantes expressarem-se
utilizando diferentes linguagens, contemplando, portanto, a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3”.
Há ainda momentos em que os estudantes são levados a refletir coletivamente sobre as possibilidades de atuação na gravação
de áudios e vídeos: “Os estudantes desenvolvem a competência específica de Linguagens 3, pois são incentivados a gravar o
texto em áudio ou em vídeo, com a possível tradução em Libras, permitindo a ampla divulgação das ideias à comunidade
escolar.” (MPI, V3, p. 272).
Ocorrências:
Descrição
Volume Arquivo
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

223
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

92
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

272
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2.2.4. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Utilizar diferentes linguagens para
defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Utilizar diferentes linguagens para defender
pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Esta competência de linguagem específica é desenvolvida em atividades que oportunizam os estudantes a
participar de conversas e debates nos quais podem expor seu ponto de vista e argumentar para defendê-lo: “Ao se expressarem
oralmente, expondo o que sabem da imagem e compartilhando suas opiniões pessoais sobre o assunto apresentado, os
estudantes desenvolvem as competências específicas de Linguagens 3 e 4.” (MP, V1, p. 144). No LE, V2, p. 68, há proposta de
produção de artigo de opinião, em que o estudante é levado a levantar argumentos sobre o fato da bicicleta ser ou não uma
alternativa para o trânsito: “Organize seu texto em parágrafos, apresentando diferentes pontos de vista sobre o tema e
argumentos favoráveis e contrários ao uso de bicicletas como meio de transporte nas cidades”. No estudo do gênero artigo de
curiosidade científica, sugere-se a produção de um texto sobre uma personalidade de determinada área do conhecimento. Para
isso, é fundamental que o estudante apresente seu ponto de vista a respeito do que está sendo apresentado: “A produção de um
texto escrito para ser publicado no blog da turma que expresse informações e ideias, defendendo pontos de vista com respeito,
promove o trabalho com a competência geral 4, a competência específica de Linguagens 4 e a competência específica de Língua
Portuguesa 3.” (MPI, V3, p. 184).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

144
0 010 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

68
010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20

HTMP0000080002P240100200010_
0 010 184
DESC.zip
2.2.5. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Desenvolver o senso estético para
reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da
produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Desenvolver o senso estético para reconhecer,
fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao
patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-
cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). De
modo geral, a coleção traz manifestações artísticas e culturais, principalmente, no que condiz aos gêneros literários, que
compõem a maior parte dos textos a serem lidos pelos estudantes. Na ocorrência LE, V1, p. 36, seção “Conexões”, há trabalho
com o tema “A cultura popular na música brasileira” sobre o trabalho da música no resgate das tradições orais: “Em sua opinião,
qual é a importância de a música, enquanto manifestação artística, resgatar a tradição oral brasileira?”. Na seção “Produção oral”,
há a sugestão de gravação de videopoema: “Ao realizar a leitura em voz alta (declamação) e a gravação de um videopoema, por
meio de uma fala expressiva e fluente, respeitando ritmo, pausas, hesitações e entonação, conforme indicação tanto de
pontuação quanto de outros recursos, os estudantes desenvolvem a habilidade EF69LP53. Assim, ao participar de práticas
diversificadas relacionadas à produção artística e cultural, eles desenvolvem também a competência específica de Linguagens 5”
(MP, V2, p. 290). No estudo do gênero conto, o estudante tem contato com a literatura de um autor moçambicano, Mia Couto: “Ao
entrar em contato com um conto de autoria africana e apreciá-lo esteticamente, reconhecendo a importância dessa literatura e
valorizando essa manifestação cultural, os estudantes desenvolvem a competência geral 3, a competência específica de
Linguagens 5 e a competência específica de Língua Portuguesa 9.” (MPI, V4, p. 16).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

36
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

290
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

16
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2.2.6. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender e utilizar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender e utilizar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares),
para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver
projetos autorais e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No MP/ MPI, V1 a V4, há propostas de trabalho
com tecnologias digitais de informação e comunicação, principalmente, com o intuito de divulgar produções realizadas pelos
estudantes ao longo dos trabalhos com os gêneros e temas. No LEI, V1, p. 30, há a proposta de reconto de fábula, gravando a
narração para servir de audiobook: “Agora, você e seus colegas de turma participarão de uma atividade em que vão recontar
fábulas, que deverão ser gravadas em um formato de audiolivro, a fim de desenvolver ainda mais o prazer de ouvir e de contar
histórias”. No (MP, V2, p. 290, ao sugerir a gravação de um videopoema, a obra ressalva que “A escolha da dinâmica da elaboração
do videopoema pelos estudantes vai depender dos recursos tecnológicos disponíveis. • Se possível, exiba aos estudantes um
exemplo de videopoema, que pode ser encontrado na internet, em sites de veiculação de vídeos. Selecione alguns para
apresentar à turma, considerando a adequação temática e a faixa etária deles”. No MPI, V4, p. 72, sugere-se a produção do gênero
artigo expositivo, para, em seguida, eles serem publicados em uma revista virtual: “O contato com as tecnologias digitais desde a
pesquisa do tema e produção do artigo expositivo até a publicação da revista digital, acessando e disseminando informações,
possibilita aos estudantes desenvolver a competência geral 5, a competência específica de Linguagens 6 e a competência
específica de Língua Portuguesa 10.”
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

30
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

290
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HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

72
0 010 DESC.zip
2.3. Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
2.3. Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
2.3.1. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Compreender a língua como
fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Compreender a língua como fenômeno
cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Esta
competência se encontra em pontos específicos da obra, em que as origens das linguagens, dos tipos, dos sotaques e as
particularidades da linguagem formal e informal são destacadas. Como é possível verificar nas seguintes ocorrências: no LE, V1, p.
161, no tópico “Reflexão sobre o uso da língua: concordância nominal”, há a reprodução de um roteiro de filme, em que a
linguagem utilizada não é padrão e há exercício específico que pode levar o aluno a refletir o porquê disso: “Caso a fala de Vado
tivesse sido apresentada de acordo com a norma-padrão, o efeito no leitor seria o mesmo? Explique”. No MP, V2, p. 212, ao
realizar a leitura de um trecho de romance e conhecer as características e a função sociocomunicativa desse gênero, os
estudantes podem observar uma linguagem diferente da empregada por eles e perceber a linguagem como uma construção
social em constante mudança: “A competência específica de Língua Portuguesa 1 é contemplada quando os estudantes
identificam elementos linguísticos que remetam à variação histórica, entendendo, portanto, a heterogeneidade linguística”. No
MPI, V4, p. 26, há atividade que traz conhecimento sobre o emprego de estrangeirismos na língua portuguesa: “A competência
específica de Língua Portuguesa 1 e a habilidade EF09LP12 são desenvolvidas na medida em que os estudantes identificam os
estrangeirismos e reconhecem a língua como fenômeno cultural variável”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

161
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

212
0 010 DESC.pdf
HTMP0000090002P240100200010_
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20
DESC.zip 26
0 010
2.3.2. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Apropriar-se da linguagem
escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Apropriar-se da linguagem escrita,
reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na obra, as produções escritas são
condicionadas aos gêneros trabalhados e aparecem em praticamente todos os capítulos da coleção, salvo poucas exceções. Em
tais produções, utilizam-se campos de atuação distintos, como artístico-literário, muito presente em coleções de Língua
Portuguesa, mas também jornalístico, da vida pública, dentre outros, como nas ocorrências para abordar questões: ambientais, ao
analisar a foto-denúncia, que apresenta “Garoto em reservatório seco na região metropolitana de Campina Grande, na Paraíba”
(LE, V1, p. 138); de trânsito, ao analisar manchetes que abordem o tema: “Maio amarelo: Santos reduz mortes no trânsito em mais
de 60%” (LEI, V2, p. 67); ou ainda sobre fake news, ao estudar o gênero reportagem analisando o texto “Senso crítico é arma para
combater “fake news”” (MPI, V4, p. 76). Para o domínio do emprego de algumas palavras e expressões homônimas homófonas
dentro de um texto, na seção “A língua em estudo”, introduz-se a análise de “palavras e expressões que causam dúvidas: “Esta
seção possibilita um trabalho com a competência específica de Língua Portuguesa 2, pois permite aos estudantes se apropriar de
conhecimentos linguísticos por meio da linguagem escrita e, com isso, participar da cultura letrada e da vida em sociedade.” (MP,
V3, p. 250).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

138
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

67
010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

250
0 010 DESC.pdf
2.3.3. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Ler, escutar e produzir textos
orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Ler, escutar e produzir textos orais,
escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra apresenta constantemente propostas de produção de texto, seja escrito, oral ou
multissemiótico, de acordo com os gêneros estudados nas unidades da coleção. Há proposta de escrita por meio do reconto de
uma lenda: “Agora, é a sua vez de recontar uma lenda de origem indígena ou africana aos seus colegas com o objetivo de
conhecer melhor e valorizar essas culturas.” (LEI, V1, p. 241). Há a proposta de produção oral, com a produção de um vlog literário:
“Ao realizar a produção de um vlog literário, os estudantes participam de manifestações artísticas utilizando uma linguagem
diversificada, pertencente às tecnologias digitais, desenvolvendo, com isso, as competências gerais 3, 4 e 5 e a competência
específica de Língua Portuguesa 3.” (MPI, V3, p. 301). Ainda, ao praticar a escrita por meio da produção de um poema visual,
mobiliza-se também a necessidade do domínio da linguagem multissemiótica: “Na subseção Produzindo o texto, leve-os a
realizar diversos testes para conseguir expressar adequadamente a ideia que querem. Como o elemento visual deve ser
cuidadosamente pensado, dê-lhes o tempo necessário para que possam produzir várias versões do texto até chegar à versão
desejada.” (MP, V4, p. 273).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

241
0 010 DESC.zip
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

301
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

273
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2.3.4. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Compreender o fenômeno da
variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Compreender o fenômeno da variação
linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Questões a respeito da variação linguística aparecem em toda a obra. Os estudantes
desenvolvem atividades como: reconto de um texto escrito que deve ser apresentado oralmente para a turma sob a orientação
do professor de desempenharem uma atitude respeitosa no que se refere à variedade linguística da turma: “Ao fazer isso
demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos, eles desenvolvem a
competência específica de Língua Portuguesa 4” (MP, V1, p. 52). Ao realizar a leitura de um cordel, coloca-se os estudantes a
refletir sobre a relação entre o gênero e a região no país em que costuma ser produzido, conforme consta na seguinte atividade:
“No Brasil, a literatura de cordel se desenvolveu com mais expressividade na região Nordeste. Assim, a linguagem e os termos
utilizados se aproximam muito dos usados nessa região. Para você, por que explorar e conhecer a linguagem das diversas regiões
brasileiras é importante para as pessoas em qualquer região que elas estejam?” (LEI, V2, p. 273). Em atividades em que exploram
o uso da oralidade na realização de seminários, reforça-se que o professor pontue a importância de os colegas respeitarem a
linguagem de seus pares: “Ao ser orientados sobre a variedade linguística a ser empregada e a combater qualquer tipo de
preconceito relacionado ao uso da língua, os estudantes desenvolvem a habilidade EF69LP55 e as competências específicas de
Língua Portuguesa 4 e 5.” (MPI, V3, p. 211). Há ainda práticas que levam a refletir sobre a colocação pronominal no português
coloquial em comparação com a prescrita pela norma-padrão da língua: “Ao refletir sobre a colocação pronominal na norma-
padrão e nos contextos de uso do dia a dia, valorizando a diversidade linguística de maneira respeitosa e rejeitando preconceitos
linguísticos, os estudantes desenvolvem a competência específica de Linguagens 1 e as competências específicas de Língua
Portuguesa 1 e 4.” (MP, V4, p. 303).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

273
010 DESC.zip
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

211
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

303
0 010 DESC.pdf
2.3.5. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Empregar, nas interações sociais, a
variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Ao longo das propostas escritas e orais, a obra orienta os estudantes em
relação ao uso adequado de linguagem para o que se está propondo, como nas seguintes ocorrências: no LE, V1, p. 52, na
produção de causo, uma das instruções é atenta-se ao uso de palavras que estejam adequadas ao contexto: “g. Para caracterizar
o jeito de falar dos personagens, use regionalismos e marcas de oralidade em suas falas”; no MP, V2, p. 288, ao propor a produção
de um cordel, o estudante tem a liberdade de usar a língua de acordo com a construção que geralmente é usada no gênero: “A
competência específica de Língua Portuguesa 5 e a habilidade EF69LP56 são desenvolvidas, uma vez que os estudantes
empregam a norma-padrão e as variedades linguísticas ao compor os versos do poema de cordel”; no MPI, V3, p. 257, é proposto
ao estudante a criação de uma enquete, cuja linguagem será construída a partir da definição do público-alvo: “A escolha de uma
linguagem adequada para a produção da enquete permite desenvolver a competência específica de Língua Portuguesa 5”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

52
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

288
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

257
0 010 DESC.zip
2.3.6. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Analisar informações,
argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente
em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Analisar informações, argumentos e
opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A coleção
utiliza-se de exercícios e atividades para a defesa de ponto de vista, desde o dia a dia na sala de aula com o uso da argumentação
oral até propostas de produção escrita e oral que visam divulgar a opinião do estudante a partir de pesquisas direcionadas pela
coleção e pelo professor. Nos exercícios, esta competência aparece sob a forma de enunciados, como: “Em sua opinião, qual é a
importância do assunto tratado nesse texto para o meio ambiente?” (LE, V1, p. 190), questão relacionada ao texto de divulgação
científica “Pássaros encolhem?”; “Você conhece algum prédio que passou por uma restauração parecida em sua cidade? Qual é
sua opinião sobre essa prática? De que maneira você entende que isso colabora para preservar a memória de um local?” (LEI, V3,
p. 308), questão relacionada à crônica argumentativa “Esplendor em ruínas”. Adiciona-se as atividades que, através de
reportagens e textos, falam sobre as estratégias de combate ao bullying: “Esta seção aborda os temas contemporâneos
transversais Educação em direitos humanos, Vida familiar e social e Saúde, ao discutir os prejuízos provocados pelo bullying e o
reflexo dessa forma de violência no convívio social, além de propor maneiras de evitá-lo. • A leitura e a análise de um trecho de
texto normativo, bem como a discussão de como garantir que o Programa de Combate à Intimidação Sistemática seja cumprido,
possibilitam o desenvolvimento das habilidades EF69LP20, EF69LP24, EF69LP28 e EF67LP19 e das competências específicas de
Língua Portuguesa 3 e 6.” (MP, V2, p. 164); ainda com texto que leva a refletir sobre a gravidade da crise migratória como um dos
principais problemas humanitários e a identificar a violação dos direitos humanos em situações relacionadas à crises: “Ao discutir
propostas para amenizar a crise humanitária, apresentando ideias e empregando argumentos para defendê-las, os estudantes
desenvolvem a competência geral 7, a competência específica de Linguagens 4, a competência específica de Língua Portuguesa
6 e as habilidades EF69LP13 e EF69LP15.” (MPI, V4, p. 244).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

190
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

164
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

308
0 010 DESC.zip
2.3.7. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Reconhecer o texto como lugar
de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Reconhecer o texto como lugar de
manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). De modo geral, a
coleção trata esta competência com certa recorrência na abordagem e na escolha textual que privilegia em diferentes gêneros,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: a análise da foto-denúncia para identificar suas características e a função: “Essa
seção dialoga com o tema contemporâneo transversal Educação ambiental, ao apresentar uma problemática relacionada a essa
área, e também com a competência específica de Língua Portuguesa 7, ao reconhecer o texto como lugar de manifestação e
negociação de sentidos, valores e ideologias.” (MP, V1, p. 138); a leitura de uma carta de solicitação e identificação das
características e a função sociocomunicativa desse gênero “A competência específica de Língua Portuguesa 7 é contemplada
nesta seção uma vez que, por meio da análise das características da carta de solicitação, os estudantes verificam a discussão dos
interesses das pessoas envolvidas e a busca por soluções para os problemas apresentados.” (MPI, V2, p. 78); a leitura do artigo de
opinião “‘pequenas’ corrupções” para conhecer as ideias e os argumentos do autor e, em seguida, refletir sobre o assunto: “Leia o
texto para conhecer as ideias e os argumentos do autor e, em seguida, reflita sobre esse assunto que infelizmente é tão
recorrente em diversas sociedades no mundo, inclusive a brasileira.” (LEI, V3, p. 205).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

138
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HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

78
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HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

205
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2.3.8. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Selecionar textos e livros para
leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Selecionar textos e livros para leitura
integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na obra, há propostas, atividades, exercícios em que os estudantes são
direcionados a escolher textos e livros para a leitura em seus diversos níveis. Como na ocorrência LE, V1, p. 123, para o estudante
produzir uma notícia: “Selecione um fato para ser o assunto da notícia. Pesquise sobre ele em diversos meios de comunicação,
como jornal, internet e revista”. Em visita à biblioteca, os estudantes têm a oportunidade de conhecer obras literárias: “Que tal
combinar com o professor e os colegas uma visita à biblioteca municipal ou à biblioteca da escola para conhecer novos livros e
ler a quarta capa deles? Além de adquirir mais familiaridade com esse gênero, vocês podem escolher livros para ler com base nas
informações da quarta capa. Depois, organizem uma roda de conversa para comparar as informações encontradas na quarta capa
dos livros que vocês selecionaram.” (LEI, V3, p. 60). Quando realizam pesquisas em diferentes fontes para realizar a escrita
coletiva por meio da produção de um abaixo-assinado: “A competência específica de Língua Portuguesa 8 e a habilidade
EF69LP32 são contempladas quando os estudantes pesquisam materiais em diversas fontes sobre o tema a ser reivindicado e,
em seguida, fazem um levantamento de informações, dados e fatos para transformá-los em argumentos que serão utilizados
posteriormente na produção do texto.” (MPI, V4, p. 211).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

123
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HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

DESC.zip 60
0 010
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

211
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2.3.9. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Envolver-se em práticas de
leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Envolver-se em práticas de leitura
literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A coleção traz
manifestações artísticas e culturais, principalmente, no que condiz aos gêneros literários, que compõem a maior parte dos textos
a serem lidos pelos estudantes. Há atividades que proporcionam leitura de lendas: “Os estudantes participam de uma prática de
leitura literária e aprimoram o senso estético para acesso ao imaginário e ao encantamento, trabalho que desenvolve a
competência específica de Língua Portuguesa 9.” (MP, V1, p. 224). Há a prática da oralidade por meio da dramatização de uma
peça teatral: “Nesta seção, vocês deverão dramatizar o texto criado na seção Produção escrita. Para isso, reúnam-se com o
mesmo grupo que produziu o texto dramático. O objetivo dessa produção é organizar um Festival de Teatro a ser promovido pela
escola.” (LE, V2, p. 262). Promove-se também a leitura de crônicas: “Ao fazer a leitura da crônica, reconhecendo suas
características, os estudantes desenvolvem as competências específicas de Linguagens 1 e 5 e a competência específica de
Língua Portuguesa 9.” (MPI, V3, p. 278). O estímulo à leitura de poema é presente na obra, além da presença de atividades que
motivem a análise de suas características, como ocorre na atividade que analisa o poema “Visão 1944”, de Carlos Drummond de
Andrade: “Que tipo de sentimentos a leitura desse poema despertou em você?” (LEI, V4, p. 239).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

224
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IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

262
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HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

278
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2.3.10. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Mobilizar práticas da cultura
digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Mobilizar práticas da cultura digital,
diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Há propostas de trabalho com ferramentas digitais, principalmente, com o intuito de divulgar produções
realizadas pelos estudantes ao longo dos trabalhos com os gêneros e temas, podendo levá-los a produzir sentidos e reflexões a
partir disso. É possível verificar essa competência nas seguintes ocorrências: praticar a oralidade por meio da produção de um
audiolivro de fábulas: “Neste capítulo, você leu duas fábulas e conheceu as características desse gênero textual. Agora, você e
seus colegas de turma participarão de uma atividade em que vão recontar fábulas, que deverão ser gravadas em um formato de
audiolivro, a fim de desenvolver ainda mais o prazer de ouvir e de contar histórias.” (LEI, V1, p. 30); desenvolver atividades de
produção de resenha crítica “Agora, é sua vez de criar sua própria resenha crítica. Depois de pronta, ela será postada no blog da
turma, onde poderá ser lida por familiares, amigos e pela comunidade escolar.” (MP, V2, p. 44); compor um livro de crônicas com
os textos produzidos pelos próprios estudantes: “Ao utilizar ferramentas digitais ou tecnológicas para a produção do texto ou do
livro, os estudantes desenvolvem a competência geral 5, a competência específica de Linguagens 6 e a competência específica
de Língua Portuguesa 10.” (MPI, V3, p. 328).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

30
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IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

44
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HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

328
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2.4. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano
2.4. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.4.1. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a
esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de
ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla a habilidade indicada. No (MP, V1, p. 116), tem-se uma
orientação para o professor: “Com a exploração do espaço reservado ao leitor nos jornais como sendo um ambiente democrático
em que deve prevalecer a ética e o respeito, diferenciando liberdade de expressão de discurso de ódio, desenvolvem-se as
habilidades EF67LP02 e EF69LP01”. Constata-se, portanto, que todos os volumes são comtemplados com atividades que levam
os estudantes a desenvolver a habilidade EF69LP01. No MP, V1, p. 118, ao solicitar ao estudante que se posicione acerca dos
espaços nos jornais destinados às cartas dos leitores, quanto à liberdade de expressão, indica-se ao professor: “No item c,
aproveite a atividade para conscientizar os estudantes sobre a importância de manter uma postura ética e respeitosa nos espaços
reservados ao leitor, de modo a refutar discursos de ódio e diferenciá-los de liberdade de expressão”. No LE, V2, p. 193, ao ler o
texto de divulgação científica “Cadê a melanina?”, a atividade faz o estudante refletir sobre as formas ideais de fazer comentários
na internet: “Caso não tenha gostado do texto ou queira fazer alguma crítica a ele na internet, que postura o leitor deve ter nos
espaços de comentários?”. No MP, V2, p. 193, verifica-se a seguinte resposta: “Resposta: O leitor deve fazer a crítica de forma
respeitosa, manifestando apenas sua liberdade de expressão, evitando a propagação de discursos de ódio ou ofensas de
qualquer natureza”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

193
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da
campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-
alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma
de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla a habilidade indicada. Ao analisar dois anúncios e conhecer suas características e funções
(LE, V1, p. 268-269), o estudante deve identificar uma estratégia de interlocução presente em um dos anúncios: “Em um dos
textos foi usada uma palavra que dialoga com o leitor. Que palavra é essa? Com que intenção isso foi feito?” (LE, V1, p. 269). No
MP, V1, p. 269, confere-se a resposta: “Resposta: No texto A foi usado o pronome você. A intenção é estabelecer uma
comunicação mais próxima e direta com o leitor”. No LEI, V3, p. 236, ao analisar um folheto de campanha contra o tabagismo,
pede-se para analisar o público-alvo e o objetivo do material: “Ao produzir um folheto, é preciso ter em mente o público-alvo e o
objetivo que se pretende atingir com a divulgação da mensagem nele veiculada (venda de produtos e serviços, campanhas
institucionais etc.)”. No MPI, V3, p. 237, o estudante é estimulado a pesquisar outras peças publicitárias que abordam o assunto:
“Se possível, leve a turma para o laboratório de informática da escola, organize-a em grupos de até três estudantes e incentive-os
a acessar o site sugerido no boxe, auxiliando-os a analisar as campanhas e as informações presentes nele, a fim de conhecer
melhor a prevenção e o combate ao vício do tabagismo”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

269
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas
os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Há
atividades que necessitam que os estudantes analisem o exposto a fim de identificar situações e expressões, como nas seguintes
ocorrências: no LEI, V3, p. 22, a tirinha faz uma paródia da história “A princesa e o sapo”. O leitor, portanto, para identificar o humor,
precisa reconhecer a referência original. Ao perceber isso, pergunta-se: “Apesar de resgatar alguns elementos da história original,
o cartunista apresenta uma nova situação na tirinha. Que situação é essa?”. No MPI, V3, p. 22, apresenta-se como resposta: “1. c.
Resposta: Na história original, o príncipe vira um sapo após o encanto. Nessa história, ele vira uma tartaruga, pois estava com
armadura no momento em que o encanto foi feito”. No LE, V4, p. 89, ao ler a reportagem “Influenciando o bem: professor de
Londrina promove a educação inclusiva na web”, o estudante deve identificar o fato relatado no texto: “O texto que você leu é
uma reportagem, texto jornalístico construído com base em fatos. Qual é o fato relatado nessa reportagem?”. No MP, V4, p. 89,
verifica-se a resposta: “Resposta: Um professor de Educação Física promover suas aulas inclusivas pela internet”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

89
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados,
como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em todos os volumes podemos
encontrar atividades que, através da leitura de cartaz, folheto, anúncio entre outros leva os estudantes à reflexão, como é
possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 162, há um anúncio a respeito de saúde mental. Ao analisar as cores
presentes no texto, pede-se ao estudante para identificar a opção verdadeira: “Considerando as cores do anúncio, analise as
seguintes informações e copie no caderno a que for verdadeira./ A. Uma das cores é mais escura e as outras duas são mais
claras, o que contribui para o contraste entre elas, facilitando, assim, a leitura./ B. As cores são da mesma tonalidade, criando para
o leitor um efeito visual de serenidade, o que busca facilitar a leitura./ C. As cores selecionadas para compor o anúncio remetem
às cores do cérebro humano, o que contribuiu para a propagação da mensagem”. No MP, V2, p. 162, indica-se como resposta a
letra A. No LEI, V3, p. 236, ao apresentar o folheto de uma campanha contra o tabagismo, o estudante deve relacionar a imagem
ao texto verbal: “Resista à tentação do cigarro/ O que esse trecho verbal sugere em relação à imagem apresentada no texto?”. No
MPI, V3, p. 236, confere-se a resposta: “Resposta: Ao apresentar a imagem de uma criança diante de doces e cigarros, o texto
verbal relaciona os dois produtos, mostrando como são tentadores em razão de suas embalagens atrativas e da facilidade de
acesso a eles”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

162
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito
de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos –
tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na obra, há
atividades que levam a inferir sobre as ideias expressas no texto a fim de compreender a intencionalidade de cada um, como é
possível conferir nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 65, na tirinha de Armandinho, aparece a onomatopeia “RONC” próxima à
barriga do menino, sugerindo que ele está com fome. Ao perceber o barulho vindo da barriga, o menino sugere: “Deve ser jogar
mais videogame”. Para verificar se o estudante é capaz de inferir e justificar o efeito de humor, há as seguintes perguntas: “a. O
que a expressão RONC! indica nos dois primeiros quadrinhos? (...) d. A resposta de Armandinho, no último quadrinho, é esperada
ou inesperada? Explique o motivo, levando em consideração o humor produzido pela tirinha. e. Se não houvesse a representação
do som nessa tirinha, seria possível entendê-la? Justifique sua resposta”. No LEI, V3, p. 231-232, o meme analisado é composto da
pintura intitulada “Autorretrato do artista com o ídolo”, do artista francês Paul Gauguin, apresentando o próprio artista com um
semblante sério, sisudo. O uso da imagem vem o seguinte texto: “Você viu, meu filho?/ Você viu meu filho?/ A vírgula muda tudo,
menos o meu humor!” (LEI, V3, p. 231). Para verificar se o estudante infere os efeitos dos elementos multissemióticos, coloca-se as
seguintes perguntas: “h. Agora, analise a relação entre a imagem da pintura e o texto verbal. De que forma o texto verbal atribui
outro sentido à pintura? i. Ao atribuir um novo sentido à imagem, que efeito o meme cria para o leitor?” (LEI, V3, p. 232) . No MPI,
V3, p. 232, verifica-se as seguintes respostas: “Resposta: O autorretrato representa um homem com ar sisudo, ideia enfatizada
pelo texto verbal que afirma que a vírgula muda tudo, menos o humor dele. Resposta: O meme, ao apresentar um novo sentido à
pintura, cria humor”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

65
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.6. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de
interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de
repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma
de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias,
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses
textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do
campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9). Os volumes são contemplados com atividades que preveem a produção e a publicação de diferentes tipos de
gêneros do campo jornalístico-midiático, como é possível conferir nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 26, na seção “Produção
escrita”, há a proposta de produção de uma notícia: “Neste capítulo, você estudou a estrutura e as principais características do
gênero notícia. Agora, você é o jornalista! Produza uma notícia sobre um acontecimento relevante em seu bairro ou em sua
cidade para publicar no blog da turma, a fim de que os familiares e a comunidade escolar leiam”. O MP, V2, p. 26, orienta o
professor a supervisionar o blog, para que seja garantido o respeito nas interações: “Quando é proposto que a turma crie um blog
ou uma rede social, deve-se considerar a idade dos estudantes e ter o cuidado para que o professor seja o responsável por essas
mídias, supervisionando as interações que ocorrem nesses ambientes digitais”. No LEI, V4, p. 90, na seção “Produção escrita”, há a
proposta de produção de uma reportagem: “Neste capítulo, você leu duas reportagens e conheceu as características desse
gênero. Agora, você deverá se reunir com mais três colegas e, juntos, produzir uma reportagem sobre uma notícia falsa,
desmentindo-a ou apresentando as consequências do seu compartilhamento, por exemplo. As reportagens produzidas pela
turma serão retextualizadas e apresentadas oralmente na simulação de um programa de rádio, na seção Produção oral”. Para
compreender o processo de produção, sugere-se incrementar a reportagem com entrevistas realizadas pelos estudantes: “Se for
possível, entrevistem uma ou mais pessoas que possam comentar o assunto – por exemplo, alguém que já tenha sido confundido
por uma notícia falsa ou um jornalista que possa prestar esclarecimentos sobre o assunto”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

26
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -,
ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Há atividades que levam os estudantes a
desenvolver esta habilidade utilizando a contextualização, planejamento e produção de textos coletivamente, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 166, na seção “Produção escrita”, o estudante deve produzir uma história em
quadrinhos: “Agora, você vai produzir uma história em quadrinhos para fazer parte de uma Revista de HQ da Turma, que, após
finalizada, será doada à biblioteca da escola”. Considerando o gênero proposto, a obra lembra as características que devem ser
consideradas no momento da produção: “Desenhe primeiro o cenário de cada quadro e, depois, inclua os personagens,
respeitando a sequência dos acontecimentos. Lembre-se de que, normalmente, a ordem de leitura de uma HQ é da esquerda
para a direita e de cima para baixo”; no LEI, V2, p. 44, na seção “Produção escrita”, o estudante deve produzir uma resenha crítica:
“Agora, é sua vez de criar sua própria resenha crítica. Depois de pronta, ela será postada no blog da turma, onde poderá ser lida
por familiares, amigos e pela comunidade escolar”. No MPI, V2, p. 45, o professor é orientado a instruir os estudantes a agilizar a
produção escrita utilizando um programa de edição de texto: “Nessa produção escrita, a primeira versão do texto poderá ser
aprimorada com base em uma autoavaliação e também na avaliação feita por um colega. Assim, é importante que os estudantes
utilizem programas de edição de texto, os quais possibilitam a realização de cortes, acréscimos e remanejamentos de trechos,
adquirindo progressiva agilidade nessas ações”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

44
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em todos os volumes, nas propostas de produção textual, há o tópico “Avaliando o texto”,
cujo objetivo se apresenta como sendo o de revisar e editar textos do campo jornalístico-midiático. Destarte, encontramos
atividades que orientam sobre a produção de textos e também sobre o uso das ferramentas de edição variadas, conforme
ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 168, propõe-se a produção de um telejornal, utilizando o conteúdo produzido na criação da
reportagem escrita, realizada anteriormente. Para tal, a obra sugere a produção de um roteiro: “Para produzir um telejornal, é
preciso fazer um roteiro para nortear as pessoas envolvidas. Reúna-se com seus colegas e produzam um roteiro”. No MPI, V3, p.
169, o professor é orientado a conferir a escrita do texto: “Se possível, verifique o texto final de cada um dos grupos, que será lido
pelo apresentador, para ajustar junto a eles quaisquer desvios de escrita. Atente também para a produção dos cartazes que darão
suporte aos textos, de modo a auxiliá-los na organização, tendo em vista que é um elemento importante para o momento de
leitura frente às câmeras”; no LE, V4, p. 310, na seção “Produção escrita”, propõe-se a produção de um editorial: “Para escrever o
editorial, sigam algumas orientações. a. Reúnam as anotações e os esquemas feitos anteriormente para elaborar o texto. b.
Escolham quem ficará responsável por redigir o editorial que será construído coletivamente pela turma. De preferência, isso deve
ser feito diretamente no programa de edição de texto”. Para garantir a escrita conforme a norma culta, o MP, V4, p. 311, indica:
“Oriente-os a utilizar seus conhecimentos linguísticos e gramaticais, no emprego das concordâncias verbal e nominal adequadas,
na colocação pronominal, na utilização de recursos de coesão e referenciação, na seleção de vocabulário apropriado etc.
Disponibilize dicionários para que consultem as palavras cuja grafia desconhecem”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

310
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seguinte habilidade específica? (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do
público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser
dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre
o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Constata-se na coleção propostas de campanhas publicitárias a partir de questões pertinentes ao ambiente
escolar: evento de troca de livros; campanha de doação de materiais escolares; ou ainda campanha de conscientização
ambiental; e proposta de cartaz de campanha sobre trabalho infantil. Portanto, a habilidade é desenvolvida pelos estudantes a
partir de atividades que exploram o planejamento e a produção de campanhas publicitárias, conforme ocorrências a seguir: no LE,
V1, p. 278, na seção “Produção escrita”, propõe-se a produção de uma campanha publicitária: “Neste capítulo você leu anúncios
para internet e outras peças publicitárias e conheceu alguns dos recursos de linguagem empregados nesses textos para
persuadir o leitor. Agora você e seus colegas vão fazer o papel de publicitários e criar coletivamente uma campanha na escola”.
Para auxiliar na elaboração das estratégias de persuasão, indica-se dicas de recursos linguísticos: “Em seguida, listem ideias de
título e frases de efeito para compor a parte verbal dos textos. Vocês podem empregar estrangeirismos, verbos no imperativo,
palavras e expressões que se refiram ao leitor, antônimos, figuras de linguagem, entre outros recursos, para tornar o texto mais
expressivo e persuasivo. Essas frases também podem ser adaptadas e utilizadas nas peças audiovisuais, como jingles, spots e
vídeos”; no LEI, V2, p. 165, na seção “Atitude cidadã”, ao abordar o tema bullying, sugere-se a criação de uma campanha de
conscientização com a elaboração de cartazes: “Com seus colegas de turma, elaborem uma campanha de conscientização sobre
a importância do combate ao bullying e divulguem-na por meio de cartazes variados”. No MPI, V2, p. 165, o professor é orientado
a mediar com os alunos tomadas de decisão, como a definição do público-alvo: “Faça a mediação das decisões tomadas na
definição do público-alvo e na maneira de levar a mensagem desejada a esse público, permitindo que os estudantes tenham
autonomia e exercitem o respeito aos colegas para chegar a um consenso”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

278
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse
pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-
se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de
opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla a habilidade indicada, como pode ser verificada nas ocorrências a
seguir: no LEI, V3, p. 301, na seção “Produção oral”, propõe-se a produção de um vlog literário: “Agora, você vai se reunir com
alguns colegas e, juntos, vão planejar e gravar um vlog literário, no qual poderão comentar, avaliar e recomendar a leitura dessas
crônicas ou de outros livros de crônicas aos interlocutores”. Para realizar a atividade, sugere-se o planejamento de um roteiro:
“Para produzir o vlog, façam um planejamento por meio de um roteiro com o objetivo de organizar as etapas do desenvolvimento.
Confiram um exemplo simplificado de roteiro de vlog”; no LE, V4, p. 92, na seção “Produção oral”, propõe-se a produção de uma
reportagem radiofônica: “Na seção anterior, você e seus colegas produziram uma reportagem escrita. Agora, o mesmo grupo
deverá apresentá-la oralmente, simulando uma reportagem radiofônica”. Para compreender integralmente o gênero, o MP, V4, p.
92, sugere analisar uma reportagem radiofônica real: “Ao ouvir uma reportagem radiofônica real, na íntegra ou em parte, chame a
atenção dos grupos para perceber a dinâmica da produção desse gênero, a linguagem utilizada e a forma como os jornalistas e
repórteres se portam e articulam as informações”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

92
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CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ORALIDADE 2.4.11. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar
frente a eles. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais
etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nos volumes, podem-se
identificar atividades que desenvolvam esta habilidade, de analisar gêneros que necessitam de argumentações e exposição de
ideias, por vezes, de falar e ouvir o outro, conforme ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 206, na seção “Leitura”, ao ler a “Carta aberta
aos prefeitos(as) e vereadores(as)”, o estudante deve posicionar-se acerca do assunto: “1. Você concorda com as medidas
apresentadas na carta aberta sobre a alimentação nas escolas? Troque ideias com os colegas. 2. Quais das medidas apresentadas
você achou mais importante? Por quê?”. Ao apresentar suas opiniões, eles devem argumentar e analisar os pontos defendidos no
texto, conforme explica o MP, V1, p. 206: “Ao explorar as atividades 1 e 2 da subseção Conversando sobre o texto, promova uma
discussão para que os estudantes troquem ideias sobre a carta lida, posicionando-se acerca do assunto e dos argumentos
apresentados. Reforce a importância do respeito às ideias contrárias e aos turnos de fala durante uma conversa como essa”. No
LEI, V2, p. 137-139, na seção “Outra leitura”, a entrevista “Leituras da Bel entrevista: Jarid Arraes” apresenta “A cordelista cearense
Jarid Arraes lança, em junho, o livro Heroínas negras brasileiras em 15 cordéis. Ela contou as desventuras, as vitórias e os
percalços de mulheres que modificaram seus espaços” (LEI, V2, p. 137). Ao abordar trajetórias de heroínas negras brasileiras, o
professor pode envolver os estudantes no assunto, estimulando-os a apresentar seus pontos de vista acerca do posicionamento
de Jarid Arraes: “Converse com eles sobre o legado dos heróis para a sociedade e ajude-os a perceber a importância de escrever
sobre o legado das heroínas para o empoderamento delas e para viabilizar a igualdade entre homens e mulheres. Deixe que os
estudantes exponham seus posicionamentos a respeito do tema, considerando o ponto de vista da entrevistada” (MPI, V2, p. 138).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

206
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign
(esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação
aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou
vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a
clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Encontramos atividades que consiste em trabalhar propostas de produção de textos orais começando pelo planejamento e
finalizando com publicações de produtos gravados e assistidos, conforme ocorrências a seguir: LE, V1, p. 140, na seção “Produção
oral”, propõe-se a elaboração de um seminário: “Neste capítulo, você e seus colegas de turma estudaram o gênero foto-denúncia
e refletiram sobre alguns problemas ambientais. Agora, vocês vão, em grupos, pesquisar mais a respeito dos materiais de plástico
descartados nos rios e nos mares para realizarem um seminário”. Para instruir os estudantes a fazer slides estrategicamente
atraentes, o MP, V1, p. 141, sugere: “Seja qual for o recurso escolhido, avalie e oriente o processo de construção dos slides ou
cartazes, auxiliando-os a selecionar os estilos e tamanhos de fonte que permitam boa visualização, regulando a distribuição do
conteúdo nos slides, inserindo imagens etc.”; no LEI, V2, p. 28, na seção “Produção oral”, propõe-se um vlog noticioso: “Agora,
você e os seus colegas vão fazer a gravação de um vlog noticioso. Para isso, utilizem a notícia que produziram, a fim de informar
ao público um acontecimento atual ocorrido no bairro ou no município de vocês por meio do vídeo. Depois de pronto, vocês vão
publicar o vlog no canal de vídeos da turma”. Há orientações próprias dos gêneros orais para ser observados, como a entonação
da voz: “Os apresentadores devem empregar entonações parecidas com as de âncoras de telejornais ou jornais radiofônicos. A
depender do trecho que estiverem relatando, devem tecer comentários que julgarem importantes” (LEI, V2, p. 29).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

140
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Esta habilidade está contemplada na discussão proposta, antes ou após a leitura de textos
ao longo dos volumes. Assim, há em todos os volumes atividades que se referem à participação dos alunos em discussões de
temas controversos que sejam de seu interesse e tenham relevância social conduzindo os estudantes a se inteirar de problemas
e temas de seu entorno, investigá-los para compreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito, conforme
ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 197, na seção “Atitude cidadã”, ao ler o artigo de opinião “Consumo x consumismo: você sabe a
diferença, as motivações?”, os estudantes devem se posicionar sobre o assunto: “Os textos e as questões desta seção visam
proporcionar reflexão e discussão entre os estudantes quanto ao ato de consumir. Na sociedade em que vivemos, essa prática é
inevitável, porém pode trazer prejuízos diversos, individuais e coletivos, quando é feita de forma compulsiva” (MPI, V3, p. 197); no
LE, V4, p. 139, na seção “Conexões”, ao ler o texto “As configurações sociais e as profissões”, os estudantes são convidados a
refletir sobre “como os avanços tecnológicos fizeram algumas profissões desaparecerem, ao passo que possibilitaram o advento
de novas profissões” (MP, V4, p. 139). O estudante deve refletir sobre as possíveis profissões que poderão surgir: “2. Após ler essas
informações, qual é a sua opinião sobre o impacto dos avanços tecnológicos na sociedade e nas relações de trabalho? Que
profissões você acredita que ainda vão surgir?” (LE, V4, p. 140). No MP, V4, p. 140, sugere-se ao professor promover uma conversa
que reflita acerca de soluções para essa futura realidade: “Peça a eles que comentem o que pode motivar o surgimento das
profissões que acreditam que ainda serão criadas. Solicite-lhes que conversem também sobre medidas que evitem a perda de
empregos em larga escala por conta dessa reconfiguração, como a possibilidade de serem criados cursos profissionalizantes
para capacitação de pessoas cujas profissões tendem a deixar de existir, de modo a remanejar seu trabalho para outras áreas.
Oriente-os a fornecer outras propostas, desenvolvendo a argumentação oral e respeitando os turnos de fala”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

139
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes
diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Esta habilidade está vinculada a questões temáticas que geram
debates em sala de aula, como fake news, trânsito, prática de esportes e outras e percorrem todos os volumes da coleção. Há
atividades que estimulam a interação e a articulação dos estudantes ao se inteirar de problemas e temas de seu buscando
informações em fontes variadas, conforme ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 127, na seção “Leitura”, os estudantes devem analisar
a foto-denúncia sobre poluição de plástico no oceano. Em uma das atividades acerca do texto, busca-se saber a posição do
estudante: “3. A poluição das águas é uma preocupação ambiental global. Em sua opinião, o que podemos fazer no dia a dia para
amenizar esse problema?” (LE, V1, p. 129). No MP, V1, p. 129, sugere-se que os estudantes façam uma pesquisa em grupo e
posteriormente façam uma apresentação. Nesse momento, é possível formular perguntas sobre o que está sendo exposto: “Uma
das possibilidades de realização da atividade 3 é propor aos estudantes que formem grupos e realizem uma pesquisa sobre o
assunto. Nesse caso, os grupos poderão fazer um levantamento das informações, organizá-las em slides, por exemplo, e
apresentá-las à turma, socializando o resultado das pesquisas. Durante a apresentação de cada grupo, permita que os colegas
formulem perguntas e troquem ideias”; no LEI, V2, p. 80, na seção “Produção escrita”, propõe-se a produção de uma carta de
solicitação. Para planejar o texto, a obra sugere que sejam organizados debates breves, para que “identifiquem situações ou
problemas para os quais são necessárias melhorias ou providências e que poderiam se reverter em benefícios para a comunidade
escolar ou mesmo para uma quantidade maior de pessoas, abrangendo o município ou a região de vocês”. No MPI, V2, p. 80, o
professor recebe a seguinte instrução: “Oriente os estudantes para que, durante o debate, formulem perguntas, analisem as
questões com seriedade e apresentem argumentos coerentes, de forma organizada, aguardando a vez de cada um falar e
respeitando as opiniões dos colegas. Essa organização deverá ser retomada no momento da produção coletiva do texto”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

127
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em todos os volumes, ao longo de discussões temáticas diversas, são apresentados aos
estudantes questionamentos em que estes precisam argumentar e opinar sobre as propostas. São desenvolvidas habilidades de
identificação que se pode adotar em uma situação de argumentação, sustentação e negociação, bem como modos de
participação respeitosa e ética, em situações de debate, como nas ocorrências a seguir: no LEI, V2, p. 67, na seção “Atitude
cidadã”, ao ler o texto “Trânsito seguro para todos”, os estudantes devem posicionar-se acerca do questionamento: “A
Organização Mundial da Saúde (OMS) declarou o período de 2021 a 2030 como a Década de Ação pela Segurança no Trânsito,
com a ambiciosa meta de prevenir ao menos 50% das mortes e lesões no trânsito até 2030. Com base nessa informação, reflita
com os colegas: como os governantes e a população em geral podem contribuir para que isso aconteça?”. Essa atividade
estimula o exercício de apresentar argumentos e contra-argumentos, conforme se pode ver no MP, V2, p. 67: “Para desenvolver a
atividade 2, organize os estudantes em duplas, de forma que um deles mencione ações que os governantes podem realizar
enquanto o outro lista atitudes que competem aos cidadãos. Posteriormente, incentive-os a expor suas propostas”; no LE, V4, p.
297, na seção “Produção oral”, propõe-se a execução de um debate regrado: “Nesta seção, você e seus colegas de turma deverão
realizar um debate regrado a respeito do assunto escolhido pela turma na seção Produção escrita, sobre o qual vocês
escreveram os artigos de opinião”. No MP, V4, p. 297, há as seguintes orientações para realizar o debate: “Para definir o papel de
cada estudante no debate, organize o sorteio das diferentes funções que serão desempenhadas. Para isso, escreva em um papel
cada função: um moderador, dois debatedores favoráveis, dois debatedores contrários e o público. Recorte e dobre os papéis e
solicite a cada estudante que retire um, a fim de descobrir sua função no debate regrado. • Toda a turma deve participar da
elaboração das regras para o debate. Nesse momento, ajude os estudantes a estabelecer o tempo de exposição dos argumentos,
considerando o tempo destinado a todo o debate”.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

67
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CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.16. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da
ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais
como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das
entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nos volumes identificamos atividades com a intenção de propiciar a compreensão do
gênero jornalístico observando suas semelhanças e características. Os estudantes desenvolvem esta habilidade com práticas de
leitura e produção e análise de textos, conforme ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 123, na seção “Produção escrita”, propõe-se a
produção de uma notícia: “Neste capítulo, você leu duas notícias e estudou as principais características e a estrutura desse
gênero textual. Agora, é a sua vez de criar uma notícia sobre um acontecimento do seu bairro ou da sua cidade, com o objetivo
de informar aos leitores um assunto cotidiano e próximo da realidade em que você vive. Ao final, as notícias produzidas deverão
ser expostas em um jornal-mural da turma”. Como os estudantes já analisaram o gênero em atividades anteriores, agora eles
produzirão o texto a partir dos conhecimentos desenvolvidos: “Para produzir a sua notícia, é importante seguir algumas
orientações. Confira. a. Inicie sua notícia apresentando as informações mais importantes, respondendo às questões: O quê?;
Onde?; Quando?; Por quê?; Como? e Quem? b. No corpo da notícia, apresente as informações secundárias e use
predominantemente os verbos no passado. c. Una as ideias do texto de forma lógica e harmônica (LE, V1, p. 124); no LEI, V3, p. 209,
na seção “Produção escrita”, propõe-se a produção de um artigo de opinião: “Neste capítulo, você leu dois artigos de opinião e
conheceu as principais características desse gênero textual. Agora, você deverá produzir um artigo de opinião sobre a corrupção
no dia a dia e no Brasil. O objetivo dessa produção é que você se manifeste a respeito do assunto, analisando-o de forma crítica.
Ao final, os artigos serão postados no blog da turma”. Como os estudantes já analisaram o gênero em atividades anteriores, agora
eles produzirão o texto a partir dos conhecimentos desenvolvidos: “b. Apresente uma contextualização sobre o assunto e
esclareça qual é sua tese. c. Para defender suas ideias, apresente estratégias argumentativas variadas, por exemplo: enumeração,
citação, exemplificação e contra-argumentação. d. Elabore uma conclusão na qual você reforce sua opinião e proponha soluções
possíveis para o problema”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

209
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros
jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas
de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo
em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9. Há atividades que permitem que os estudantes desenvolvam esta habilidade no
LE/ LEI, V1 a V4, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 264, ao estudar o gênero anúncio para a internet,
o estudante é conduzido a analisar os aspectos integrantes do gênero e seu efeito: “Leia-o, analise as imagens escolhidas para
esse anúncio e o destaque dado às informações e verifique como a mensagem publicitária é construída nesse texto”. No MP, V1,
264, sugere-se: “Depois, leia-o em voz alta e pergunte aos estudantes se eles têm contato diário com anúncios para internet ou
outras peças publicitárias e quais sensações essas peças despertam. Socialize as respostas anotando na lousa quais os gêneros
publicitários e meios de comunicação mais citados e demais informações que achar relevantes. • Explore as imagens e os demais
recursos visuais do anúncio, levando os estudantes a percebê-los como elementos utilizados para atrair o leitor. Mostre a eles que
os elementos visuais contribuem para a persuasão, como as cores, a fonte, as imagens e demais aspectos gráficos”; no LEI, V2, p.
25, ao estudar o gênero notícia, o estudante é conduzido a refletir sobre as escolhas lexicais, ao ter que analisar o uso da pessoa
do discurso no texto e seu efeito: “Você estudou que, teoricamente, uma notícia é um texto objetivo e imparcial, que se
compromete a informar o leitor. a. Em que pessoa do discurso a notícia foi escrita? b. Há citações diretas nessa notícia? Explique.
c. Por que é importante usar citações diretas em textos jornalísticos? Justifique sua resposta”. No MPI, V2, p. 24, é elucidado ao
professor o conceito de lide: “Para desenvolver a atividade 2, relembre com a turma o conceito de lide, parte integrante da notícia
que foi estudada na seção Leitura. Leve-os a perceber que, nessa parte, o jornalista busca apresentar as principais informações
do fato noticiado. Essa técnica é chamada no jornalismo de pirâmide invertida”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

25
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a
progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos,
recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a
coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nas atividades encontramos situações de
revisão processual e final do texto, para avaliar se as expressões utilizadas para ligar trechos do texto garantem o
estabelecimento das relações necessárias para a compreensão adequada do que se quer dizer, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 219, na seção “Produção escrita”, ao escrever uma carta aberta, em uma das atividades, indica-
se o uso de conectivos entre parágrafos: “Para organizar, conectar as partes do texto e garantir a progressão das ideias
apresentadas, empreguem expressões como “em primeiro lugar”, “além disso”, “portanto”, entre outras”. No MP, V1, p. 219, aponta-
se a importância de realizar atividades de revisão e atualização dos conteúdos: “Nesse sentido, ao detectar no texto produzido
alguma inconsistência relacionada às características composicionais do gênero ou a aspectos linguísticos, é importante retomar
com eles os conteúdos trabalhados ao longo das aulas.”; no LEI, V4, p. 296, na seção “Produção escrita”, ao propor a escrita de um
gênero artigo de opinião, indica-se ao estudante: “d. Para hierarquizar os argumentos, empregue organizadores textuais que
orientem o leitor, como: em primeiro lugar, em segundo lugar etc.”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

219
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de
sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal
competência, nas atividades que possibilitam gravações em vídeo para serem analisadas, discussão coletiva a respeito das
impressões de cada aluno, participação em situações comunicativas orais diversas, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V2, p. 44, na seção “Produção escrita”, propõe-se a produção de uma resenha crítica. Para isso, os estudantes
precisarão assistir a um filme para comentá-lo posteriormente. Ao assistir, recomenda-se: “Durante o filme, anote o que você
analisou sobre o desempenho dos atores, dos entrevistados (se for um documentário), dos diretores de arte, do diretor, da trilha
sonora, dos efeitos visuais, da fotografia, entre outros elementos do filme”. No MP, V2, p. 44, explica-se: “Ao analisar resenhas
orais, (em áudio ou vídeo) atentando para a estrutura e as características do gênero na modalidade oral, os estudantes
desenvolvem a habilidade EF69LP19”; no LEI, V3, p. 154, ao ler o resumo de um podcast, o estudante pode ouvir o programa e
analisar características próprias do gênero oral: “Caso seja possível, utilize a sala de informática para proporcionar à turma a
escuta do podcast. Promova a percepção das características próprias dos gêneros orais, como a articulação das palavras, o tom
de voz, as pausas, o ritmo e as hesitações da apresentadora e do entrevistado” (MPI, V3 p. 154).
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

154
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CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: LEITURA 2.4.20. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final
(disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso
do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras formas de regulamentação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla, de forma parcial, a seguinte habilidade específica: (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o
contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens
e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos
(caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados
pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). O LE/ LEI, V1, não contempla a habilidade indicada. No MP, V1, p. 286, na seção “Atitude cidadã”, ao ler a Declaração
Universal dos Direitos da Criança, comenta-se: “Ao ler trechos de texto normativo, identificando sua função e características, os
estudantes desenvolvem a habilidade EF69LP20”. Porém, no LE/ LEI, V1, não há atividades que conduzam o estudante a
desenvolver a habilidade indicada, assim como não há orientações ao professor no MP/ MPI, V1. O LE/ LEI, V2 a V4, traz textos
com gêneros que normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados papéis sociais e orientam os
estudantes a fazer a leitura e ter conhecimento sobre esses textos, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V2,
p. 111, na seção “Atitude cidadã”, ao ler um trecho do Estatuto do Idoso, há uma pergunta acerca da organização do texto: “O
estatuto lido apresenta uma organização em artigo (Art.), parágrafo (§1º, §2º, §3º) e inciso (I, II, III). De que forma essa organização
ajuda na compreensão das informações apresentadas?”; no LE, V3, p. 245, na subseção “Escrevendo sobre o texto”, ao ler um
trecho sobre um regimento escolar, há uma pergunta acerca da organização do texto: “O regimento escolar é um documento
legal que costuma ser organizado com base nas partes a seguir. Título (geral, capítulos, seções, subseções – indicadas por
números romanos). Artigos (indicados pela abreviação Art., seguidos de uma numeração). Unidades complementares: parágrafos
(§), incisos (algarismos romanos), alíneas (letra minúscula), itens (números cardinais). a. Relacione cada uma dessas partes listadas
às respectivas funções a seguir. Apresentam um assunto, princípio ou regra básica que norteia o restante das informações que se
referem a ele. Apresentam explicações adicionais que auxiliam a compreender com mais detalhes cada assunto. Elemento inicial
de um documento ou parte dele que orienta o que será abordado”; no LE, V4, p. 69, na seção “Interação entre texto”, ao ler uma
lei, o estudante deve refletir sobre o uso do vocabulário técnico: “Leis são textos que indicam normas a serem seguidas e, para
isso, fazem uso da norma-padrão e, dependendo do assunto abordado, de um vocabulário técnico. Considerando o registro
linguístico empregado nesse texto normativo, responda às seguintes questões. a. Aponte pistas que justifiquem o uso da norma-
padrão nesse texto. b. Que palavras ou expressões da lei indicam o uso de um vocabulário técnico? c. Por que foi necessário
empregar termos técnicos no texto?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

69
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e
práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses
presentes para a construção de sentidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou
“convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes
e semioses presentes para a construção de sentidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Há textos e atividades que
favorecem a participação e atuação cada vez mais qualificada dos jovens em práticas culturais locais, como é possível verificar
nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 130, na seção “Interação entre os textos”, há a fotografia de uma parede que contém a frase
“Procura-se o animal que deixou essas pegadas” acompanha de lixos pregados numa placa presa a essa parede. Para relacionar
essa imagem à foto-denúncia que mostra sacolas de plástico no mar (LEI, V1, p. 127), pergunta-se: “6. Essas “pegadas” deixadas
pelo ser humano também são responsáveis pela situação apresentada na foto-denúncia da página 127? Comente”. No MP, V1, p.
130, explica-se: “Nesta seção, os estudantes são convidados a comparar tematicamente a foto-denúncia da seção Leitura com
um poema acompanhado de uma fotografia. A intenção é que eles percebam a relação entre textos que, apesar de fazerem parte
de campos de atuação diversos (jornalístico-midiático e artístico-literário), tratam do mesmo assunto e têm a finalidade de
denunciar um problema relacionado ao meio ambiente”; no LE, V3, p. 324, na seção “Outra leitura”, ao ler uma crônica
argumentativa, o estudante deve posicionar-se acerca do uso do vocabulário “inferno”: “Em sua opinião, por que o autor usou a
palavra inferno e não algum sinônimo entre os apresentados no verbete?”. No MP, V3, p. 320, orienta-se “Nesta seção, os
estudantes lerão outra crônica argumentativa, que se caracteriza como mais lírica do que a primeira. Explore com eles o título e
as ilustrações e, na sequência, leve-os a discutir o emprego da palavra guerra”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

324
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.22. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre
problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em
questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 a V4, há uma proposta
escrita para a contemplação desta habilidade. Os volumes apresentam práticas para reivindicar direitos ou propor soluções para
problemas e favorecem o engajamento dos estudantes em questões de interesse, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V1, p. 218, na seção “Produção escrita”, ao propor a escrita de uma carta aberta, sugere: “Agora, você e seus colegas
deverão escrever uma carta aberta à direção da escola, posicionando-se sobre um assunto de interesse de toda a comunidade
escolar. Essa produção será feita coletivamente, portanto todos devem participar”; no LEI, V4, p. 211, na seção “Produção escrita”,
ao propor a produção de um abaixo-assinado, o estudante deve revisar o texto, observando se houve argumentos: “Foram
empregados argumentos para convencer os leitores a aderirem à ideia exposta?”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

211
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo
de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens
(grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros
em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando
houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos
gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Há atividades que incentivam a formação de grupos de
trabalho para organização de eventos, reuniões e ainda formular estatutos e regulamentos, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 313, na seção Produção oral, ao propor a realização de um sarau de sonetos, os estudantes
devem elaborar as regras do evento: “Com a participação de toda a turma, definam as regras do evento e anotem na lousa, para
que todos possam copiá-las e consultá-las se necessário. Nesse documento deve haver regras, como o tempo limite para cada
apresentação, como será definida a ordem de participação, regras de conduta, entre outras que considerarem necessárias para o
desenvolvimento da atividade”. No MP, V2, p. 312, há a seguinte orientação: “Para iniciar os preparativos para o sarau, de acordo
com o item c desta página, organize a turma em grupos e explique a função que eles terão na organização do sarau. Destaque
que o sucesso do evento dependerá do bom desempenho de cada grupo ao realizar as funções atribuídas a ele. Sendo assim,
auxilie os estudantes a elaborar listas com todas as tarefas que deverão ser realizadas, a fim de que o objetivo de seu grupo seja
cumprido com êxito”. No LEI, V3, p. 256, na seção “Produção escrita”, ao propor a elaboração de um regimento destinado ao
clube de leitura da turma, orienta-se a usar uma linguagem formal: “Por se tratar de um texto legal, é importante que vocês
utilizem a norma-padrão e linguagem formal, além de manter a clareza e a objetividade das informações”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

313
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ORALIDADE 2.4.24. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização,
marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo,
que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as
várias perspectivas que podem estar em jogo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal
competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V2, p. 111, na seção “Atitude cidadã”, ao ler um trecho do
Estatuto do Idoso, o estudante deve refletir sobre a lei: “3. Que outros direitos você imagina que o Estatuto do idoso assegura ou
deveria assegurar a essa população?”. Com o intuito de discutir casos reais de desrespeito ao idoso, o MPI, V2, p. 111, sugere:
“Peça aos estudantes que digam se já presenciaram ou ficaram sabendo de alguma situação em que um idoso foi desrespeitado.
Incentive-os a dizer o que acreditam que causa esse tipo de situação”; no LE, V3, p. 249, na seção “Atitude cidadã”, ao abordar o
tema protagonismo juvenil, o estudante conhece alguns documentos oficiais que apresentam os direitos e deveres dos jovens na
sociedade. Ao ler boxes que explicam tais documentos, os estudantes devem discutir casos reais e relacionar a esses
documentos: “1. Em sua opinião, qual é o maior desafio enfrentado pelo jovem atualmente? Comente. (...) 4. Você conheceu alguns
documentos oficiais que tratam dos direitos e deveres dos jovens na sociedade. Em sua opinião, qual é a importância do respeito
a esses documentos? O que você faria se soubesse de algum caso de descumprimento ou de desrespeito a um deles?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

249
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em
uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas
e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
No LE, LEI, V1 a V4, há momentos de discussão acerca de temáticas sociais sensíveis e, ao estudante, é dada a oportunidade de
opinar e sustentar sua opinião a partir disso, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 267, na subseção
“Discutindo ideias, construindo valores”, ao analisar um anúncio para a internet, o estudante deve se posicionar do efeito que o
anúncio causa, quanto ao estímulo de consumo: “2. Após a análise das peças publicitárias, converse com os colegas sobre as
questões a seguir. a. Você já teve vontade de adquirir algo após ter visto um anúncio? O que você sentiu e o que fez? b. Em sua
opinião, por que as peças publicitárias influenciam tanto os hábitos das pessoas? c. De que forma as pessoas devem agir para não
se deixar influenciar tanto pela publicidade? d. De modo geral, as campanhas publicitárias criam uma falsa ideia de felicidade.
Você concorda com essa afirmação? Por quê?”; no LEI, V3, p. 257, na seção “Produção oral”, é proposta a elaboração de uma
enquete para que seja decidido se há a necessidade ou não da constituição de um grêmio estudantil na escola. O primeiro passo
é elaborar as perguntas que integrarão a enquete. Para isso, os estudantes deverão debater pontos necessários para a sua
elaboração: “Para decidir quais perguntas serão feitas na enquete, debatam sobre a realidade da escola e quais tópicos são
importantes para avaliar a criação ou o aprimoramento do grêmio”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

257
0 010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente,
quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento
do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 a V4, há sugestões de
tomada de notas como registro considerando ser um apoio à compreensão do ouvido ou assistido identificando as informações
mais relevantes e sintetizando-as de forma coerente possibilitando, assim, a retomada das ideias, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 140, na seção “Produção oral”, ao propor a apresentação de um seminário, o estudante é
orientado a tomar nota: “d. Enquanto os demais colegas estiverem apresentando seus trabalhos, tomem nota das principais
informações e façam silêncio, respeitando-os”; no MPI, V4, p. 298, na seção “Produção oral”, ao propor um debate regrado, o
professor deve orientar o moderador a tomar notas dos debatedores para comentar posteriormente na sua conclusão: “Antes do
debate, explique ao moderador que ele precisará elaborar uma conclusão que será exposta ao final do debate. Para isso, ele
deverá prestar atenção e fazer anotações durante as discussões, a fim de mencioná-las na síntese da conclusão”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

140
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.27. A coleção
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto
a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação,
posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e
sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de
textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LEI, V2, p. 79, na seção “Outra leitura”, ao realizar a leitura de uma carta de solicitação, o estudante deve
identificar suas características: “2. Um elemento que faz parte do ofício lido é a saudação, caracterizada por apresentar o
cumprimento inicial do remetente ao destinatário. a. Das expressões a seguir, qual representa a saudação da carta lida?/ A Sua
Excelência o Senhor./ Deputado Federal./ Senhor Deputado./ Estimado Deputado”; no LE, V3, p. 254, na seção “Outra leitura”, ao
ler um trecho de um regimento escolar, o estudante deve compreender a finalidade dos títulos das seções desse documento: “6.
Você já estudou sobre a estrutura de um regimento e verificou que ele é composto de algumas partes. Releia este trecho do
regimento. (...) b. Qual é a importância de se apresentar no início do artigo a informação a seguir? Seção I – Do Grêmio Estudantil”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

79
010 DESC.zip
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos
textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade:
“É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla, de forma parcial, a seguinte habilidade específica: (EF69LP28) Observar os mecanismos de
modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A
vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os
mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No MP/ MPI, V2, p. 111, há apenas três exercícios e nenhum deles trabalha mecanismos de modalização: “1. Embora exista
um estatuto dos idosos, nem sempre eles são tratados de forma respeitosa. Em sua opinião, o que falta para que isso aconteça?
2. O estatuto lido apresenta uma organização em artigo (Art.), parágrafo (§1º, §2º, §3º) e inciso (I, II, III). De que forma essa
organização ajuda na compreensão das informações apresentadas? 3. Que outros direitos você imagina que o Estatuto do idoso
assegura ou deveria assegurar a essa população?”. No MP/ MPI, V2, p. 164-165, também há a citação dessa habilidade, ao se
trabalhar trecho da lei sobre bullying, mas nenhum exercício trabalha com aspectos específicos da linguagem. Portanto, no LE/
LEI, V2, e no MP/ MPI, V2, não se encontra contemplada esta habilidade. A obra contempla tal competência, porém, no LE/ LEI,
V1, V3 e V4, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: No LE, V1, p. 207, ao se trabalhar o gênero carta aberta, promove-
se um exercício com o adjetivo “imprescindível”, na subseção “Explorando a linguagem”, em que se justifica um mecanismo de
modalização: “Agora releia o seguinte trecho da carta e responda às questões. Cientes de que crianças e adolescentes passam o
maior tempo do seu dia na escola, é imprescindível tornar o ambiente escolar um espaço de promoção da alimentação adequada
e saudável. (...) b. O emprego de qual palavra permitiu que você identificasse o argumento?” (p. 207). No MP, V1, p. 207, confere-se
a resposta: “Resposta: O adjetivo imprescindível, que sugere uma visão subjetiva/pessoal dos remetentes”; no LEI, V3, p. 247,
observa-se o seguinte trecho do regimento escolar: “II - respeitar e tratar com cortesia a todos os membros integrantes da
comunidade escolar”. Acerca dos verbos respeitar e tratar, pergunta-se: “b. O que justifica a utilização dessa forma verbal?”. No
MPI, V3, p. 247, verifica-se a resposta: “O uso do infinitivo é justificado por ser impessoal e atemporal, logo a conduta de todos os
que requentam a escola deve ser pautada em atos contínuos, considerando que esses verbos indicam ações que não têm um
tempo determinado para encerrar”; no LE, V4, p. 201, ao ler um abaixo-assinado, o estudante deve identificar um termo que
exprime juízo de valor: “2. Releia outro trecho do abaixo-assinado. A Amazônia está sendo drasticamente destruída. a. Que palavra
usada nesse trecho sugere um posicionamento do autor com relação ao assunto do abaixo-assinado? Explique sua resposta”. No
MP, V4, p. 201, confere-se a resposta: “O advérbio drasticamente que,ao intensificar o sentido do adjetivo destruída expressa o
posicionamento do autor frente ao problema”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

201
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.4.29. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos
variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a
esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático
de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às
marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). São encontradas atividades em todos os
volumes que estimulam os estudantes a desenvolver esta habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE,
V2, p. 186, ao ler um verbete de enciclopédia, verifica-se o uso de verbos no pretérito perfeito. Acerca do uso desses verbos no
texto, pergunta-se: “Considerando a finalidade desse verbete de enciclopédia, por que nele predomina esse tempo verbal?”. No
MP, V2, p. 186, verifica-se a resposta: “Como o verbete se propõe a relatar fatos importantes ocorridos da vida de Frida Kahlo, nele
predomina o tempo pretérito perfeito, pois se referem a acontecimentos que já ocorreram”; no LEI, V4, p. 178, ao ler um texto de
divulgação científica, o estudante deve refletir sobre a pessoa do discurso predominante no texto: “O texto de divulgação
científica foi escrito em que pessoa do discurso? Por que, em gêneros como esse, é empregado esse tipo de discurso?”. No MPI,
V4, p. 178, verifica-se a resposta: “O texto foi escrito em 3ª pessoa. Esse tipo de discurso é empregado por se tratar da divulgação
de estudos científicos realizados por pesquisadores e, especialistas em diversas áreas do conhecimento”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

178
0 010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na
coleção, esta habilidade está interligada com o eixo da escrita, visto que, na seção “Produção escrita”, há sugestões de leitura
prévia, pesquisas e seleção de fontes para posterior utilização de dados, fatos e argumentos nos textos escritos. Dessa maneira, o
LE/ LEI, V1 a V4, oferece atividades que auxiliam o estudante a desenvolver estratégias e buscar fontes confiáveis que facilitem a
compreensão e a análise das informações, visando a apreciações éticas e estéticas expressas em textos de gêneros diversos,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V2, 187, aparece na produção de verbete enciclopédico: “b. Pesquisem
sobre essa pessoa em fontes diversas: impressas e digitais, fontes primárias e secundárias, nas mídias digitais e tradicionais, entre
outras. c. Descubram o nome completo, o apelido, a data de nascimento (e morte, se for o caso), as principais realizações e
curiosidades sobre essa pessoa. d. Ao pesquisarem, façam anotações e sintetizem as informações em tópicos, de acordo com a
relevância. Isso pode ser útil para a organização das informações durante a composição do verbete. e. Pesquisem e escolham
imagens que possam representar a pessoa escolhida”. No boxe “Dica”, orienta-se: “Durante a pesquisa, é importante confrontar as
informações, comparando-as em diferentes fontes”; no LE, V3, p. 285, na seção “Interação entre textos”, há a proposta de ler e
comparar uma crônica e um artigo expositivo. Para isso, os estudantes devem respondem às perguntas: “8. Ao analisar o artigo
expositivo e a crônica lida anteriormente, percebemos que a violência sempre esteve presente na sociedade. a. Como a
banalização da violência foi explorada nesses textos? b. Diante disso, que reflexões você faz com base na leitura desses textos?”.
No MP, V3, p. 285, há seguinte orientação ao professor: “Aproveite a atividade 8 para perceber se os estudantes assimilaram bem
a interação entre os textos. Finalize a discussão ressaltando a ideia de que não é porque a violência sempre existiu que ela deve
ser banalizada, e é necessário combater todos os tipos de violência para garantir a saúde física e emocional de si mesmos e dos
outros”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

285
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra
contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 219, na seção “Produção escrita”, ao
propor a elaboração de uma carta aberta, indica-se: “Para organizar, conectar as partes do texto e garantir a progressão das ideias
apresentadas, empreguem expressões como “em primeiro lugar”, “além disso”, “portanto”, entre outras”; no LEI, V2, p. 202, na
seção “Outra leitura”, ao ler um texto de divulgação científica, o estudante deve explicar o uso da expressão “ou seja”: “a flora
intestinal”, como é conhecido esse grupo de bactérias que habitam nosso intestino, ajuda a produzir enzimas essenciais para
decompor nutrientes complexos, regulariza a função intestinal, normaliza seu pH e contém o desenvolvimento de
microrganismos patogênicos, ou seja, que causam doenças”. (...) b. De que forma expressões como ou seja, isto é, isso quer dizer
que contribuem para a construção de um texto de divulgação científica?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

219
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais,
orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: Selecionar informações e dados relevantes de
fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente,
com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros,
tabelas ou gráficos. Na coleção, esta habilidade está interligada com o eixo da escrita, visto que, na seção “Produção Escrita”, há
sugestões de leitura prévia, pesquisas e seleção de fontes para posterior utilização de dados, fatos e argumentos nos textos
escritos, bem como orientações de que a produção de tabelas e quadros podem ser úteis na utilização posterior dessas
informações, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 166, para a produção de reportagem: “a. Façam
pesquisas na internet sobre o assunto escolhido, selecionando as informações em diferentes fontes confiáveis. Seja qual for sua
origem, busquem confrontar os dados e as informações, averiguando sua veracidade. b. Durante as pesquisas, deem preferência
a fontes oficiais, como endereços eletrônicos com final .org.br ou .gov.br ou jornais e revistas de grande circulação. c. Ao ler os
textos pesquisados, imprimam-nos, sublinhem as partes mais importantes ou façam anotações e produzam esquemas no
caderno, registrando as informações pesquisadas. Isso vai ajudar vocês a compreenderem melhor o assunto e terem mais
segurança tanto para a produção do texto quanto para a apresentação do telejornal na próxima seção. d. Caso encontrem
informações importantes em infográficos, gráficos e tabelas, procurem compreender as informações e sintetizem-nas por escrito.
Mas, se preferirem, vocês podem criar seus próprios elementos gráficos para transmitir essas informações”; no LE, V4, p. 72, para a
produção de artigo expositivo: “b. Busque informações em portais, revistas, jornais e enciclopédias digitais, além de sites
pertencentes a iniciativas da sociedade civil, sem fins lucrativos. c. Verifique a confiabilidade das informações, se possível,
consultando a mesma informação em mais de uma fonte. d. Tome nota daquilo que considerar relevante para constar em seu
artigo. e. Para auxiliar na organização das ideias, você poderá anotá-las em forma de esquemas e de mapas conceituais. f.
Imagens, tabelas, gráficos e infográficos podem enriquecer o texto, desde que estejam relacionados ao assunto e contribuam
para a compreensão do conceito abordado”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

72
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). São sugeridas atividades em que o estudante tem a necessidade de transformar em gráfico um texto verbal e ainda um
texto verbal em gráficos ou tabelas, o que possibilita se apropriar de diferentes formas de dizer o que pretende recorrendo a
diferentes linguagens, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 201, na seção “Produção escrita”, ao propor
a produção de um texto de divulgação científica, indica-se ao estudante: “d. Procure imagens relacionadas ao assunto, desenhe
ou crie gráficos e tabelas para facilitar a compreensão das informações por parte do leitor”; no LEI, V4, p. 189, na seção “Produção
escrita”, ao propor a produção de um texto de divulgação científica, indica-se ao estudante: “b. Selecionem as informações
principais e os dados relevantes que conseguirem encontrar, tomem notas resumindo as informações e organizem-nas em forma
de esquemas e quadros comparativos”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

189
0 010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado,
como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo
do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O LE, V1
a V4, sugere que faça o uso de estratégias e procedimentos envolvidos na leitura para estudo, como grifar, anotar para melhor
compreensão, para produção de um resumo e de retextualização, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p.
53, na seção “Produção oral”, ao propor a criação de um causo, indica-se ao estudante: “d. Se possível, imprimam os causos,
grifem as partes mais importantes e façam anotações pertinentes. Se, no dia da apresentação, esquecerem-se de algo, consultem
rapidamente as anotações.”; no LE, V2, p. 203, na seção “Produção escrita”, sugere-se ao estudante: “c. Pesquisem em fontes
primárias e secundárias: artigos, jornais e revistas (digitais e impressos). Façam cópias ou imprimam os textos para grifar e anotar
as informações mais importantes”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

203
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.35. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou
de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete
de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em
circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de
enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Há atividades que exploram esta habilidade ao solicitar a produção de texto científico, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 184, na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de um artigo de
curiosidade científica, orienta-se: “Escolha alguém pouco conhecido, mas que tenha dado ou que continue dando grande
contribuição à área em que atua. Depois de terminar sua produção, você vai postar o artigo de curiosidade científica no blog da
turma.”; no LE, V4, p. 189, na seção “Produção escrita”, ao propor um texto de divulgação científica, orienta-se: “Para planejar o
texto de divulgação científica, confiram algumas orientações. a. Realizem pesquisas em fontes confiáveis na internet,
preferencialmente em sites cujo endereço eletrônico tenha final .org.br ou .gov.br, ou assistam a vídeos de divulgação científica,
documentários e afins”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

189
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo,
dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Esta habilidade é desenvolvida através de atividades
de produção de textos que estimula os estudantes a definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 185, na seção “Produção escrita”, ao propor um artigo de curiosidade científica,
orienta-se a como compor o texto: “a. Atente para a estrutura do texto, inserindo: • um título criativo e que chame a atenção para a
leitura do artigo; • uma linha fina que complemente o título e também desperte o desejo do leitor em ler artigo; • intertítulos para
organizar as informações abordadas”; no LEI, V4, p. 190, na seção Produção escrita, ao propor a escrita de um texto de divulgação
científica, orienta-se a como usar a linguagem: “A fim de conferir objetividade e impessoalização ao texto, escrevam-no em
terceira pessoa. Além disso, empreguem verbos no tempo presente”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

190
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa,
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LEI, V1, p. 203, na seção “Produção oral”, propõe-se a gravação de um vlog científico: “Na seção anterior, você produziu
um texto de divulgação científica. Agora, com o auxílio do professor, você e seus colegas vão produzir um vlog científico cujo
objetivo é divulgar as descobertas científicas sobre as quais escreveram. O público será composto pelos colegas e pela
comunidade escolar”. Para planejar a gravação, orienta-se: “Elabore um roteiro especificando cada etapa do vídeo. Essa ação vai
ajudar você no momento da gravação, caso não se lembre de alguma informação”; no LE, V2, p. 205, na seção “Produção oral”,
propõe-se a gravação de um videominuto de curiosidade científica: “Nesta seção, em grupos, vocês deverão produzir um
videominuto cujo objetivo é divulgar uma curiosidade científica por meio de um recurso audiovisual. Ao final, as produções devem
ser postadas em um site de veiculação de vídeos na internet ou no blog da turma”. Para planejar a gravação, indica-se: “f. Façam
um roteiro com base no que foi apresentado na página anterior. Lembrem-se de que não há uma forma única de se fazer um
roteiro, por isso vocês podem ajustá-lo às necessidades do vídeo”.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

203
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.4.38. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos
paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir
do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em
painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado,
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala
espontânea. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Há atividades que consistem em orientar os estudantes a se
organizar para uma apresentação oral com apoio do material preparado, de modo que o apresentador tenha ideia do tempo que
gastará e dos recursos linguísticos e semióticos que usará em sua fala, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI,
V3, p. 211, na seção “Produção oral”, ao propor um seminário, verifica-se: “f. Selecionem quais das informações pesquisadas vão
compor os slides que servirão de apoio à apresentação. Na página seguinte, vocês encontrarão orientações para formatar esse
recurso. g. Digitem com atenção os textos que vão compor os slides e cuidem para que não sejam muito longos. Atentem
também para o tamanho das letras, garantindo que os textos fiquem legíveis. h. Façam ensaios usando os slides de apoio, a fim
de se familiarizarem com a dinâmica das falas, da transição dos slides e da exibição dos vídeos (se for o caso), além de verificar se
a apresentação ficará dentro do tempo estipulado pelo professor. Se necessário, façam cortes e outros ajustes para manter a
coerência durante toda a apresentação”; no LE, V4, p. 74, na seção “Produção oral”, ao propor um seminário, indica-se: “e.
Escolham a maneira como o seminário será apresentado e quais recursos serão utilizados. É possível contar com o apoio de
cartazes, apresentação de vídeos, produção de slides etc. Com base na escolha feita, definam qual será a responsabilidade de
cada um dos integrantes do grupo, procurando levar em conta as aptidões pessoais. f. No momento da produção dos cartazes ou
dos slides, atentem à escrita e à aparência, de modo que os textos fiquem bem redigidos e sem erros, e possam ser visualizados
com facilidade pelo público”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

74
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre
o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no
LE, V1, na seção “Atitude cidadã”, ao ler o texto sobre o consumo excessivo de açúcar, orienta-se realizar uma entrevista: “2. O
açúcar está presente em diversos alimentos e, em alta concentração, em bebidas industrializadas. Com a supervisão do professor,
junte-se a um colega para entrevistarem um profissional da saúde (médico, enfermeiro, nutricionista) sobre os benefícios do
consumo moderado do açúcar. Depois, elenquem os principais benefícios e orientações que o profissional mencionar e
apresente-os à turma”. No MP, V1, p. 208, há orientações para o professor direcionar os meios de realizar a entrevista: “Para
desenvolver a entrevista proposta na atividade 2, oriente as duplas a selecionar o entrevistado e fazer uma revisão bibliográfica
sobre os benefícios do consumo do açúcar de forma moderada e os malefícios de seu uso excessivo. Com base nas informações
coletadas, instrua-os a formular um roteiro cujas perguntas considerem a formação do entrevistado e o tema a ser abordado. Se
necessário, auxilie-os a definir os profissionais para a entrevista”; no LEI, V2, p. 142, há sugestão de produção escrita de roteiro de
entrevista, em que os estudantes são orientados a: “a. Pesquisem sobre o entrevistado em fontes impressas e na internet e, se
possível, conversem com pessoas do bairro ou da cidade. Isso é importante para definir as perguntas e conduzir bem a entrevista.
b. Anotem as informações que considerarem mais importantes para nortear as perguntas a serem feitas ao entrevistado. [...] a. No
cabeçalho do roteiro, anotem: o nome do entrevistado, a data e o local de nascimento, a profissão, o tempo de atuação, entre
outras informações importantes. Essas informações serão úteis para produzir o contexto da entrevista, durante a etapa de
retextualização. b. Incluam questões sobre a vida do entrevistado. Na sequência, perguntem qual é a área de atuação da pessoa
escolhida. Questionem, por exemplo: como ela se interessou pelo que faz, quem foram as pessoas que a influenciaram, onde e de
que forma ela atua etc”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

142
010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.40. A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como:
tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas
e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração
etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do conhecimento. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal
competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 30, na seção “Produção oral”, ao propor um
audiolivro de fábulas, indica-se: “a. Primeiro, é interessante que a turma conheça um audiolivro e note como uma história pode ser
narrada. Enquanto a história estiver sendo reproduzida, ouça-a com atenção e procure perceber o modo como ela é narrada, a
entonação e o volume da voz, o ritmo da leitura (pausas e hesitações). Anote as características que você considerar importantes
[...]”; no LEI, V4, p. 191, na seção “Produção oral”, ao propor um vlog científico, orienta-se aos estudantes: “a. Antes de iniciar essa
produção, busquem inspirar-se assistindo, com o professor, a alguns vlogs científicos produzidos com essa técnica”. No MPI, V4,
p. 191, o professor é instruído a apresentar “à turma alguns exemplos de vídeos de vlogs científicos produzidos com stop motion,
para que eles se familiarizem com essa técnica e coletem ideias para a produção dos vídeos”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

30
010 DESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 141, na seção “Produção
oral”, ao propor a elaboração de um seminário, orienta-se: “Caso seu grupo prefira realizar a exposição por meio de slides, vocês
precisarão utilizar um programa de criação, edição e exibição de textos e imagens. Confiram, a seguir, um exemplo de programa e
algumas orientações sobre como utilizá-lo.”; no LEI, V2, p. 70, na seção “Produção oral”, ao propor a apresentação de um
seminário, orienta-se: “Se vocês forem usar slides de apoio, atentem para a formatação desse recurso, utilizando um tamanho de
fonte adequado e buscando equilíbrio entre textos e imagens, além de usufruir das funcionalidades dessa ferramenta”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

70
010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.42 A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE, V1 a V4, esta habilidade aparece em exercícios para os estudantes, em
que estes são levados a observarem as partes dos textos e seus elementos, como nas ocorrências: no LEI, V3, p. 173, nas
atividades acerca da leitura de um artigo de curiosidade científica: “4. No artigo, foi incluída uma citação de um representante de
uma Escola de Medicina da Universidade da Califórnia, nos Estados Unidos, que destaca o empenho de Marie Curie numa época
em que as mulheres não tinham muitas oportunidades de estudar. a. De que forma essa citação aparece destacada no artigo? b.
Qual é a importância dessa citação para a construção do texto?”; no LE, V4, p. 57, nas atividades acerca da leitura de um artigo
expositivo: “10. Ao final do texto, foram inseridas informações em itálico, apresentadas como fonte. a. O que essas informações
indicam? b. Qual é a importância da pesquisa para a construção de um artigo expositivo?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

57
010 DESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a
posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os
elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de
referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição
do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos
de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem
nesses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Observa-se a presença da habilidade nas atividades que
estimulam a leitura e produção de textos, visando modos de introduzir vozes em textos científicos, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 200, nas atividades acerca da leitura de um texto de divulgação científica, o estudante deve
analisar a finalidade e a forma que devem ser usadas as citações: “11. Você já estudou que o veículo que publica o texto tem
responsabilidade pela credibilidade das informações apresentadas. Além do veículo, a revista Minas Faz Ciência, o que ajuda a
assegurar a veracidade das informações desse texto e a credibilidade dele? Copie a informação correta. As falas do professor e
paleontólogo Cástor Cartelle Guerra. As opiniões da autora. A organização do texto em parágrafos. 12. Releia uma das falas do
paleontólogo responsável pela descoberta. “A preguiça atual é do tamanho de um macaco. Agora, imagine um tamanduá
multiplicado por cinco. As preguiças-gigantes pesavam mais de uma tonelada, eram herbívoras, pacíficas e desfilavam pelos
nossos campos”, explica Cástor. a. Copie o nome que recebe esse recurso do texto. Citação indireta. Citação direta.
Exemplificação. b. Que sinais de pontuação a autora usou para marcar essa fala?”; no LEI, V3, p. 173, nas atividades acerca da
leitura de um texto de divulgação científica, o estudante deve refletir sobre a importância da citação no texto: “4. No artigo, foi
incluída uma citação de um representante de uma Escola de Medicina da Universidade da Califórnia, nos Estados Unidos, que
destaca o empenho de Marie Curie numa época em que as mulheres não tinham muitas oportunidades de estudar. a. De que
forma essa citação aparece destacada no artigo? b. Qual é a importância dessa citação para a construção do texto?”. Em outro
momento, no LEI, V3, p. 185, na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de um artigo de curiosidade científica, orienta-se
ao estudante ao modo como se deve utilizar a citação: “Caso tenha planejado a inclusão de citações, você poderá inseri-las de
forma direta (com o emprego das aspas) ou indireta (por meio de paráfrases introduzidas com expressões como “segundo...” e “de
acordo com...”). Mas lembre-se de que o artigo é de sua autoria e, portanto, os trechos citados devem ser breves”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

200
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.4.44. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Esta habilidade é recorrente em todos os volumes da coleção e aparece
vinculada a diferentes gêneros do campo artístico-literário, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 226,
nas atividades acerca da leitura de uma lenda indígena, o estudante deve inferir a importância de uma prática comum de povos
indígenas: “2. Releia este trecho que aparece no final da lenda./ E ouvi falar de povos indígenas que acendem fogueiras quando a
Lua cheia brilha e cantam e dançam para fazer o Jurutaí cantar./ a. De acordo com esse trecho, é possível afirmar que essa
prática é comum a todos os povos indígenas ou a apenas alguns deles? b. Em sua opinião, qual é a importância dessa prática?”; no
LE, V2, p. 273, nas atividades acerca da leitura de um cordel, o estudante deve inferir acerca da importância de conhecer as
diferentes linguagens das diversas regiões do país: “3. No Brasil, a literatura de cordel se desenvolveu com mais expressividade
na região Nordeste. Assim, a linguagem e os termos utilizados se aproximam muito dos usados nessa região. Para você, por que
explorar e conhecer a linguagem das diversas regiões brasileiras é importante para as pessoas em qualquer região que elas
estejam?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

273
010 DESC.pdf
específica? (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os
no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos,
CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha
do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 65, nas
atividades acerca da leitura de uma resenha crítica, o estudante deve se posicionar acerca a leitura realizada: “2. Caso ainda não
tenha lido o livro O diário de Myriam, você se interessou por lê-lo após a leitura da resenha? Comente”. No MPI, V3, p. 65, orienta-
se: “Nas atividades 2 e 3, incentive os estudantes a trocar ideias e a expor suas opiniões, pensamentos e sensações provocadas
pela leitura da resenha crítica e pela leitura do livro que gostariam de resenhar”; no LE, V4, p. 161, nas atividades acerca da leitura
de uma resenha crítica, o estudante deve se posicionar acerca a leitura realizada: “a. Ao discutir a infância, o filme propõe o
resgate da criança dentro de cada leitor. No trecho lido, qual crítica é feita em relação a esse aspecto do filme? b. Você concorda
com esse posicionamento do resenhista? Por quê? Comente com os colegas”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

161
010 DESC.pdf
específica? (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de
expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de
práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema,
teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-
minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é recorrente nas produções sugeridas no LE/ LEI, V1 a V4, pois há atividades que favorecem
o desenvolvimento de procedimentos, comportamentos e capacidades de leitura de apreciação e réplica sobre os produtos
culturais mais diversos, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 94, na seção “Produção oral”, propõe-se a
produção de um podcast sobre um livro lido pelos estudantes e um filme assistido por eles: “Neste capítulo, você conheceu
histórias de arrepiar e, com certeza, se divertiu com elas. Agora, você vai ler um livro de suspense ou assistir a um filme desse
gênero e produzir um podcast sobre ele, a fim de convencer seus colegas a conhecerem-no também.”; no LEI, V2, p. 312, na
seção “Produção oral”, propõe-se a organização de um sarau para que a turma declame os sonetos que eles produzam: “Na
Produção escrita, você escreveu um soneto. Agora, é o momento de declamá-lo para seus colegas de turma, que farão o mesmo
com o poema que produziram. Dessa forma, em grupos, vocês devem organizar um sarau de sonetos e convidar a família e os
amigos para participarem”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

94
010 DESC.pdf
específica? (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o
foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras
e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra
contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 93, nas atividades acerca da leitura do
trecho de um romance, o estudante deve analisar o efeito do uso do sinal de pontuação: “a. Nesse trecho, é representado o
diálogo entre quais personagens? b. Que sinal de pontuação foi empregado para indicar a fala dos personagens? c. Comente o
efeito que o uso dessa pontuação causa à narrativa”; no LEI, V4, p. 137, nas atividades acerca da leitura do trecho de uma fanfic, o
estudante deve analisar o tipo de discurso usado nos diálogos e o verbo de elocução em destaque: “a. A maioria dos diálogos da
fanfic está em discurso direto ou discurso indireto? b. Como você identificou isso? c. Explique o que o verbo de elocução em
destaque expressa no trecho”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

93
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específica? (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas,
aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico espacial (distribuição da mancha gráfica no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso
de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico
espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 60, nas
atividades acerca da leitura de um poema, o estudante deve analisar o efeito do uso das rimas: “a. Essa estrofe possui quantos
versos? b. Ao todo, o poema é composto por quantas estrofes? c. Todas as estrofes possuem a mesma quantidade de versos?
Explique”; no LE, V2, p. 273, nas atividades acerca da leitura de um poema de cordel, o estudante deve analisar o efeito do uso
das rimas e do ritmo: “1. O poema de cordel é caracterizado por apresentar versos rimados e ritmados. a. Analise cada uma das
estrofes e identifique em quais versos há rimas. Elas mantêm um padrão? Explique. b. Normalmente, o ritmo no poema de cordel
se aproxima da contação de histórias. Isso ocorre no poema lido? Explique. c. Por que a rima e o ritmo são importantes nesse
gênero?”.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

60
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específica? (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais
do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre
os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo
professor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 53, há trabalho com quarta capa que pode levar os estudantes à leitura de “A invenção de Hugo
Cabret: “2. Caso não tenha lido esse livro, a quarta capa despertou seu interesse por lê-lo? Por quê?”. No MP, V3, p. 53, orienta-se:
“Na atividade 2 da mesma subseção, incentive os estudantes a comentar os trechos que consideraram mais interessantes da
quarta capa e de que modo eles contribuem para incentivar o leitor a ler o texto na íntegra. É importante motivá-los a realizar a
leitura do livro. Caso algum estudante já tenha lido esse livro ou assistido ao filme, instigue-o a compartilhar com os colegas o
que achou e quais sensações a história causou nele”; no LEI, V4, p. 34, em proposta de produção de texto dramático, o estudante
é levado a pensar na escolha de um conto que possa ser transposto ao teatro: “Escolha uma obra para ser adaptada para o
gênero dramático. Você pode optar por um texto que já conheça ou pesquisar em livros da biblioteca ou em sites da internet”. No
MPI, V4, p. 34, orienta-se: “explique aos estudantes que podem escolher uma obra que já conhecem ou pesquisar em livros ou na
internet. Caso optem por pesquisar na internet, leve-os para o laboratório de informática da escola e oriente-os a pesquisar em
sites – adequados à faixa etária – textos literários de curta extensão. Caso não seja possível pesquisar os textos na internet, leve-
os para a biblioteca da escola e permita que folheiem e leiam as obras disponíveis ou leve para a sala de aula diferentes tipos de
obras, a fim de que possam lê-las. Oriente-os a fazer uma leitura atenta do texto, anotando as informações que julgarem mais
relevantes”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

53
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CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.50. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma
e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário,
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de
romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando
as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as
marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Ao longo da coleção encontram-se atividades que estimulam a escrita e dramatização de
texto , como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 256, na seção “Produção escrita”, propõe-se a elaboração de
um texto dramático: “Neste capítulo, você leu dois exemplares de texto dramático. Agora, chegou a hora de produzir um com
base em uma narrativa, assim como o texto “Os dois viajantes e a onça”. Os textos produzidos serão encenados para outras
turmas da escola em um festival proposto na seção Produção oral”; no LEI, V2, p. 260, na seção “Produção escrita”, propõe-se a
elaboração de um texto dramático. Para produzi-lo, sugere-se: “a. Iniciem o texto apresentando uma rubrica. Lembrem-se de que
vocês devem escrevê-la de modo a diferenciá-la do restante do texto. Para isso, empreguem destaques como o itálico ou o
negrito (caso digitem a versão final do texto) ou outro tipo de destaque (LETRAS MAIÚSCULAS, ou sublinhadas, por exemplo)”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

256
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.51. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da
situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos
textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do
texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em todos os volumes há produção escrita de textos literários, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 299, na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de uma crônica narrativa, o estudante
é motivado a engajar-se no processo de produção, ao ser direcionado a buscar ativamente inspiração para a criação do seu texto:
“Antes de começar a escrever a crônica, confira algumas orientações para planejá-la. a. Consulte jornais, digitais ou impressos, e
escolha um dos acontecimentos noticiados para inspirar sua crônica. b. Lembre-se de que a crônica não deve apenas apresentar
esses fatos cotidianos, mas mostrá-los sob um olhar subjetivo. c. Pense em personagens que possam ser inseridos para narrar sua
história. d. Defina como será a caracterização do espaço e dos personagens. e. Reflita sobre situações que possam ser
apresentadas de forma poética, sugerindo o lirismo da sua crônica”; no LE, V4, p. 127, na seção “Produção escrita”, ao propor a
criação de um roteiro de cinema, o estudante é engajado a trocar com outro grupo os roteiros elaborados, para que os escritos
possam ser revisados: “Se quiserem, vocês podem trocar o roteiro de vocês com o de outro grupo para que os integrantes leiam
e possam sugerir ajustes e melhorias para o curta-metragem que vocês vão produzir na seção Produção oral”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

127
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CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ORALIDADE 2.4.52. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas
indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 259, na seção “Produção oral”, ao propor uma dramatização, os
estudantes são orientados a representar atentando-se para os seguintes aspectos: “c. Monitorem o timbre de voz para que toda a
plateia compreenda as falas dos personagens. d. Fiquem atentos às indicações cênicas e ao momento em que cada integrante
deve atuar e também ao que deve ser feito para que as ações na história ocorram no momento certo. e. Caso alguém esqueça
alguma fala ou aconteça algo inesperado, ajam normalmente para contornar a situação e retomem a peça de onde pararam”; no
LEI, V2, p. 263, na seção “Produção oral”, ao propor uma dramatização, há instrução para os estudantes responsáveis pelos efeitos
de som e luz: “d. O sonoplasta e o iluminador devem estar atentos ao momento de incluir a trilha sonora e a iluminação nas cenas,
respectivamente”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

259
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CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ORALIDADE 2.4.53. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror;
crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de
maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de
uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos,
o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego
de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Ao longo dos volumes, em todos os textos literários, há sugestão de leitura em voz alta por parte dos estudantes, como nas
ocorrências: no LE, V3, p. 34, há proposta de produção oral de poetry slam e dramatização: “d. Memorizem as falas e a sequência
dos fatos para facilitar no momento da apresentação. e. Ensaiem quantas vezes forem necessárias, até que todos os integrantes
do grupo estejam em sincronia durante a encenação”; no MPI, V4, p. 38, ao ler um miniconto, orienta-se: “Peça-lhes que, primeiro,
leiam o texto em silêncio e depois solicite a um deles que o faça em voz alta. Como o texto é curto, vários estudantes podem
fazer a leitura em voz alta, empregando diferentes entonações e ênfases em cada uma das partes dele e analisando os efeitos de
sentido gerados”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

34
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.54. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações
no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade,
na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 82, nas atividades acerca da leitura de um conto de suspense, o estudante deve analisar o
efeito do uso da onomatopeia: “No conto, o narrador emprega uma onomatopeia. a. Identifique e escreva qual é essa
onomatopeia. b. O que essa onomatopeia representa e que efeito ela provoca no conto de suspense?”; no LE, V2, p. 244, nas
atividades acerca da leitura do trecho de um texto dramático, o estudante deve analisar o efeito do uso de metáfora: “a. Nesse
trecho, ao tentar definir o medo, o eu lírico estabelece algumas comparações. Que elementos são comparados? O que essas
comparações sugerem? b. A comparação que se estabelece é feita de maneira explícita, ou seja, está evidente nos elementos
que são comparados; ou implícita, ou seja, os elementos comparados estão subentendidos? Explique”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

244
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CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.55. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-
padrão e o de preconceito linguístico. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito
de norma-padrão e o de preconceito linguístico. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Há atividades com intuito de
reconhecer e combater o preconceito linguístico e ainda perceber não só as semelhanças e diferenças entre as variedades da
língua falada como, ainda, o prestígio social associado à escrita e, em particular, à norma-padrão, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 168, na seção “Produção oral”, ao propor a produção de um telejornal, orienta-se: “b. Ao assistir a
alguns telejornais, percebam que a variedade linguística empregada nesse tipo de transmissão é a norma-padrão, a mesma que
deverá ser empregada por vocês. No entanto, é preciso respeitar as variedades usadas pelos entrevistados como forma de
combater qualquer preconceito linguístico. Se necessário, discutam essas questões com o professor e os demais grupos”; no LEI,
V4, p. 105, nas atividades acerca da leitura do trecho de um roteiro de cinema, o estudante deve analisar o uso do registro
linguístico: “4. Releia este trecho, atentando ao registro linguístico empregado nessa parte do roteiro. [...] Que tipo de registro é
empregado nas falas dos personagens? Justifique”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

168
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão
em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A
obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 219, na seção “Produção escrita”,
ao propor a elaboração de uma carta aberta, recomenda-se: “g. Empreguem um tom formal e monitorem mais o uso da língua,
obedecendo às regras de pontuação, de concordância verbal e nominal segundo a norma-padrão e evitando o uso de gírias e
palavras informais”; no LEI, V2, p. 45, na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de uma resenha crítica, recomenda-se: “f.
Empregue a pontuação, a concordância verbal e nominal de acordo com a norma-padrão e respeite as convenções ortográficas
da língua portuguesa”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

45
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2.5. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º e 7º ano
habilidade específica? (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web
e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks
em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Há, no LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, atividades que estimulam os estudantes a aprender que, no ambiente
virtual, um texto pode apresentar links que levam a outros conteúdos. Ainda há atividades que sugerem produção de hipertextos,
em que será necessário que o aluno defina, em um texto produzido por ele, palavras-chave que levarão a outros links, como é
possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 118, nas atividades acerca da leitura do trecho de uma notícia, o estudante
deve analisar o funcionamento do hiperlink: “b. Releia o trecho a seguir e analise o recurso em destaque nele, chamado hiperlink./
O Museu da Língua Portuguesa foi oficialmente reinaugurado neste sábado (31), seis anos depois de um incêndio em 2015 que
destruiu parte do prédio./ Qual é a função desse recurso?”; no LEI, V2, p. 160, nas atividades acerca da leitura do trecho de uma
reportagem, o estudante deve analisar o funcionamento do hiperlink: “10. Releia o trecho a seguir e analise o segundo termo,
chamado hiperlink./ Pesquisa U-Report revela que um em cada cinco participantes disse ter deixado a escola devido ao
cyberbullying e à violência; inquiridos apontam que solução está em governos, em provedores de serviços de internet e nos
próprios jovens/ a. Qual é a função desse recurso? b. Considerando o contexto em que o hiperlink foi empregado, que
informações você acha que o leitor vai encontrar ao acessá-lo? Justifique sua resposta”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

118
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habilidade específica? (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se
de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais,
revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas,
debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é
possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 118, confere-se a atividade que trata da análise de comentário de leitor: “Os
sites noticiosos costumam reservar um espaço para os leitores comentarem as notícias e manifestarem, assim, sua liberdade de
expressão. Escreva um comentário sobre essa notícia”. No MP, V1, p. 118, explica-se: “No item c, aproveite a atividade para
conscientizar os estudantes sobre a importância de manter uma postura ética e respeitosa nos espaços reservados ao leitor, de
modo a refutar discursos de ódio e diferenciá-los de liberdade de expressão”; no LEI, V2, p. 193, confere-se a atividade que trata
da análise de comentário de leitor: “8. Na internet, podemos curtir, comentar e compartilhar os textos que lemos. Confira o
comentário de uma leitora sobre a descoberta científica divulgada nesse texto e que foi postado na página da revista. (...) a. Como
a leitora se posiciona acerca da descoberta científica divulgada? b. Qual é a importância dos comentários sobre os textos
publicados e lidos na internet? c. Caso não tenha gostado do texto ou queira fazer alguma crítica a ele na internet, que postura o
leitor deve ter nos espaços de comentários?
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

118
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habilidade específica? (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias,
analisando e avaliando a confiabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, há atividades com acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou
digitais e promove a comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas diferentes a fim de
propor ao estudante que realize uma reflexão: “Analise os títulos das duas notícias. A cientista Celina Turchi é destaque em qual
deles?” (LE, V1, p. 107). No MP, V1, p. 10, comenta-se: “Com as atividades e discussões propostas na seção, os estudantes
desenvolvem a habilidade EF67LP03, pois são levados a comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
veículos de comunicação.” No LEI, V2, p. 16-17, há notícia sobre Semana de Arte Moderna de 1922 e, no LEI, V2, p. 20, outra notícia
com o mesmo tema, na seção “Interação entre os textos”. No exercício em questão, há somente uma questão sobre o foco de as
notícias não serem o mesmo: “5. Apesar de também abordar a manifestação artístico-cultural ocorrida no Theatro Municipal de
São Paulo, o foco dessa notícia não é o mesmo da notícia apresentada na seção Leitura. Explique essa diferença”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

107
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habilidade específica? (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a
esse mesmo fato. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato
da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/
LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LEI, V1, p. 207, há uma ocorrência desta habilidade relacionando os elementos “fato e argumento”: “Agora releia o
seguinte trecho da carta e responda às questões. [...] a. Identifique e escreva o fato e o argumento apresentados nesse trecho. b. O
emprego de qual palavra permitiu que você identificasse o argumento? [...]”. No LE, V2, p. 52, há ocorrência desta habilidade, com
citação expressa de “fato e opinião”: “6. Em um artigo de opinião, os articulistas apresentam ideias, posicionando-se sobre o
assunto, ao mesmo tempo em que relatam fatos. Releia os trechos a seguir e indique os que correspondem a opiniões da
articulista e os que correspondem a fatos [...]”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

52
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habilidade específica? (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos
argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
manifestando concordância ou discordância (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2,
constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no
LEI, V1, p. 206, a ocorrência desta habilidade está vinculada ao gênero carta aberta. Em relação à identificação de tese, a partir da
motivação da escrita da carta: “2. A motivação para a escrita dessa carta aberta é decorrente de uma constatação por parte dos
remetentes. Que constatação motivou a escrita da carta?” (LE, V1, p. 206). Em relação à identificação de argumentos: “1. Nas cartas
abertas, costumam ser apresentados argumentos e trechos com exposição de fatos. Leia a seguir a definição de argumento. [...]
Agora releia o seguinte trecho da carta e responda às questões. [...] a. Identifique e escreva o fato e o argumento apresentados
nesse trecho. b. O emprego de qual palavra permitiu que você identificasse o argumento? c. Em “tornar o ambiente escolar um
espaço de promoção da alimentação adequada e saudável”, o que o verbo em destaque sugere sobre a alimentação nas escolas
atualmente?” (LE, V1, p. 207). No LE, V2, p. 43, esta habilidade aparece vinculada ao gênero resenha crítica. Em relação à resenha
crítica, alguns exercícios retomam a opinião e os argumentos do resenhista: “1. Após a leitura da resenha, a apreciação que você
havia imaginado que o resenhista faria se confirmou? Comente. [...] 8. Embora o resenhista aponte aspectos positivos em relação
ao filme, ele menciona alguns pontos negativos. Escreva de que forma Diogo Rodrigues Manassés avalia cada um dos itens
apresentados a seguir. • direção de arte • diretor • desempenho dos atores • efeitos visuais [...] 13. Cite um trecho da resenha em
que seja possível identificar o repertório cinematográfico do resenhista”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

43
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habilidade específica? (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos
e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela
seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em relação ao campo jornalístico-midiático, esta ocorrência não aparece com frequência, no
LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, no entanto, pode-se dizer que cumpre com sua função, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LEI, V1, p. 106-107, sobre comparação de notícias e discussões sobre neutralidade da posição dos jornalistas: “a.
Verifique a forma verbal em destaque em cada uma das manchetes lidas e analise as informações a seguir. Torna-se menos
rígido. Acaba, finaliza, encerra. Em seu caderno, relacione as formas verbais ao sentido que cada uma delas sugere. b. Em qual das
manchetes é possível perceber uma postura mais crítica em relação à atitude do governo Trump? Por quê?” (LEI, V1, p. 106); “e. Na
notícia B, é dito que a cientista “teve papel importante na descoberta da relação entre a microcefalia e o vírus da zika”. É possível
afirmar que a escolha da expressão em destaque é uma marca de subjetividade? Por quê?” (LEI, V1, p. 107). No LE, V2, p. 17, há
ocorrências dessa habilidade com os gêneros notícia, ao avaliar a situação comunicativa e a pessoa do discurso predominante: “1.
Qual é o registro linguístico predominante nessa notícia? Ele está adequado a essa situação comunicativa? Por quê? 2. As notícias
costumam ser escritas em terceira pessoa. Por quê? 3. Ao longo do texto, há a reprodução de algumas falas da secretária
municipal de Cultura de São Paulo, Aline Torres. Qual é a importância desse recurso em um texto jornalístico? [...]” (LE, V2, p. 17).
Mais adiante, analisa-se a pessoa do discurso e o efeito de sentido que pode ser alcançado com a presença de citações diretas:
“7. Você estudou que, teoricamente, uma notícia é um texto objetivo e imparcial, que se compromete a informar o leitor. a. Em que
pessoa do discurso a notícia foi escrita? b. Há citações diretas nessa notícia? Explique. c. Por que é importante usar citações
diretas em textos jornalísticos? Justifique sua resposta” (LE, V2, p. 25).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

25
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habilidade específica? (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e
perceber seus efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e
no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências
a seguir: no LE, V1, p. 217, há uma ocorrência com o gênero carta aberta, que discorre sobre o tratamento dado ao destinatário e
se foi adequado ou não, o que apreende pelas escolhas lexicais realizadas: “8. Releia o início da carta e analise a estrutura
utilizada. a. Qual é a diferença entre o início dessa carta e o início da carta lida na seção Leitura? b. Que tratamento foi dado ao
destinatário da carta? O que esse tratamento revela? c. Esse tratamento foi adequado à situação comunicativa da carta? Explique
sua resposta”. No LEI, V2, p. 25, analisa-se a pessoa do discurso e o efeito de sentido que pode ser alcançado com a presença de
citações diretas em notícia: “7. Você estudou que, teoricamente, uma notícia é um texto objetivo e imparcial, que se compromete
a informar o leitor. a. Em que pessoa do discurso a notícia foi escrita? b. Há citações diretas nessa notícia? Explique. c. Por que é
importante usar citações diretas em textos jornalísticos? Justifique sua resposta”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

217
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habilidade específica? (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou
sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
(relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes,
gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na
internet etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem
o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 129, com foto-denúncia,
analisa-se os elementos que compõem a fotografia, como seu enquadramento, primeiro e segundo planos, bem como contraste:
“1. Analise a foto-denúncia e responda às questões sobre o enquadramento da cena registrada. a. Considerando o objetivo com
que a foto-denúncia foi feita, qual elemento aparece em primeiro plano? b. Quais elementos estão em segundo plano? c. A
escolha desse enquadramento específico cria um contraste na cena. Que contraste é esse? d. A escolha desse enquadramento
pelo fotógrafo foi intencional? e. Se a fotografia tivesse sido registrada de cima da superfície da água, o enquadramento teria o
mesmo efeito no leitor?”. No LE, V2, p. 19, há análise de fotografia acompanhando notícia: “9. Analise a fotografia que acompanha a
notícia e responda às questões a seguir. a. Qual é a importância da fotografia que aparece no texto? Explique. b. Qual é o efeito
que o ângulo da fotografia busca criar para o leitor? c. Qual é a função da legenda que acompanha a fotografia?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

19
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e
informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou
a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras
mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do
levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas,
consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs
noticiosos). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem
o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 123, há proposta de
planejamento de notícia impressa: “b. Selecione um fato para ser o assunto da notícia. Pesquise sobre ele em diversos meios de
comunicação, como jornal, internet e revista. c. Se achar interessante e for possível, combine com um adulto e entreviste algumas
das pessoas envolvidas no fato, a fim de aprofundar seus conhecimentos sobre ele. d. As falas do entrevistado podem ser
selecionadas e incluídas na notícia que você vai produzir. Lembre-se de que é importante pedir autorização da pessoa
entrevistada para divulgar as informações obtidas”. No LEI, V2, p. 26, há somente uma sugestão, com proposta de planejamento
de notícia escrita para publicação em blog da turma: “c. Leia atentamente as informações sobre o fato que será noticiado. Em caso
de fontes impressas, sublinhe ou anote em seu caderno os aspectos que julgar mais relevantes. Busque sintetizar essas
informações em tópicos, respondendo às seguintes perguntas: “O quê?”; “Quem?”; “Onde?”; “Quando?”; “Como?”; e “Por quê?”. d.
Se possível, entreviste as pessoas envolvidas no acontecimento, a fim de aprofundar sua pesquisa. Lembre-se de pedir
autorização a elas para divulgar as informações. e. Pesquise imagens que possam complementar a notícia, como mapas, gráficos,
tabelas, quadros, fotografias etc. Não se esqueça de atribuir uma legenda a essas imagens, a fim de contextualizá-las para o
leitor”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

123
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou
manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância
dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia
para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de
recursos de captação e edição de áudio e imagem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista
características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela
ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento
adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 123, há proposta de produção de notícia impressa: “Neste capítulo, você
leu duas notícias e estudou as principais características e a estrutura desse gênero textual. Agora, é a sua vez de criar uma notícia
sobre um acontecimento do seu bairro ou da sua cidade, com o objetivo de informar aos leitores um assunto cotidiano e próximo
da realidade em que você vive. Ao final, as notícias produzidas deverão ser expostas em um jornal-mural da turma” (LE, V1, p. 123).
No LE, V2, p. 26, há somente uma sugestão, com proposta de produção de notícia escrita para publicação em blog da turma:
“Neste capítulo, você estudou a estrutura e as principais características do gênero notícia. Agora, você é o jornalista! Produza uma
notícia sobre um acontecimento relevante em seu bairro ou em sua cidade para publicar no blog da turma, a fim de que os
familiares e a comunidade escolar leiam”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

26
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game,
canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da
síntese de informações sobre A coleção didática/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam
ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e
textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série,
game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da
síntese de informações sobre A coleção didática/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam
ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 94, há proposta de
planejamento de produção oral de podcast: “Neste capítulo, você conheceu histórias de arrepiar e, com certeza, se divertiu com
elas. Agora, você vai ler um livro de suspense ou assistir a um filme desse gênero e produzir um podcast sobre ele, a fim de
convencer seus colegas a conhecerem-no também”. No LEI, V2, p. 28, há proposta de planejamento de vlog noticioso: “Agora,
você e os seus colegas vão fazer a gravação de um vlog noticioso. Para isso, utilizem a notícia que produziram, a fim de informar
ao público um acontecimento atual ocorrido no bairro ou no município de vocês por meio do vídeo. Depois de pronto, vocês vão
publicar o vlog no canal de vídeos da turma. Para essa tarefa, organizem-se em grupos de até seis integrantes e leiam as
orientações a seguir”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

94
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento
(show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias
envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts
variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe
etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das
mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar
nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 94, há proposta de produção oral de podcast: “Neste capítulo, você conheceu histórias de
arrepiar e, com certeza, se divertiu com elas. Agora, você vai ler um livro de suspense ou assistir a um filme desse gênero e
produzir um podcast sobre ele, a fim de convencer seus colegas a conhecerem-no também”. No LE, V2, p. 44, há proposta de
resenha crítica: “Agora, é sua vez de criar sua própria resenha crítica. Depois de pronta, ela será postada no blog da turma, onde
poderá ser lida por familiares, amigos e pela comunidade escolar”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

44
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente
estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir
com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando
em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais,
utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o
leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 278, há proposta de campanha que envolva o
ambiente escolar: “Para planejar a campanha, leiam as orientações a seguir. a. Primeiro definam sobre o que será a campanha de
vocês. Confiram algumas sugestões. Evento de troca de livros, Campanha de doação de materiais escolares, Campanha de
conscientização ambiental”. No LEI, V2, p. 67, há proposta de campanha a favor do trânsito consciente: “3. Agora você e sua turma
vão ajudar a melhorar o trânsito onde moram. A turma vai criar uma campanha de conscientização, inspirada no projeto criado
pela OMS. Essa campanha deve ter nome, marca ou símbolo e slogan. Em seguida, cada estudante vai produzir uma peça
publicitária com esses elementos para integrar a campanha. Leia as orientações a seguir. a. Defina um público-alvo (pedestres,
ciclistas, motoristas etc.). b. Estabeleça um objetivo: por exemplo, alertar para um problema (o uso de celular ao volante, o desuso
do cinto de segurança etc.) ou incentivar um comportamento (o respeito à velocidade permitida, o uso de capacete etc.). c. Crie
uma frase que expresse sua ideia para compor o texto da peça publicitária. d. Escolha uma imagem ou ilustre algo relacionado ao
objetivo da campanha. e. Insira os elementos da campanha. f. Mostre seu trabalho ao professor e faça os ajustes necessários. g.
Divulguem a campanha conforme previamente combinado com o professor”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

278
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque
aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o
roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema
em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o
caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando
outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita
do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE, V1, o trabalho é mais
parcial, pois não há uma produção específica de entrevista, enquanto gênero, no entanto, esta é citada como parte necessária
para a captação de dados na proposta de produção de notícia: “c. Se achar interessante e for possível, combine com um adulto e
entreviste algumas das pessoas envolvidas no fato, a fim de aprofundar seus conhecimentos sobre ele. d. As falas do
entrevistado podem ser selecionadas e incluídas na notícia que você vai produzir. Lembre-se de que é importante pedir
autorização da pessoa entrevistada para divulgar as informações obtidas” (LE, V1, p. 123). Também há sugestão de entrevista, na
seção “Atitude cidadã”: “2. O açúcar está presente em diversos alimentos e, em alta concentração, em bebidas industrializadas.
Com a supervisão do professor, junte-se a um colega para entrevistarem um profissional da saúde (médico, enfermeiro,
nutricionista) sobre os benefícios do consumo moderado do açúcar. Depois, elenquem os principais benefícios e orientações que
o profissional mencionar e apresente-os à turma” (LE, V1, p. 208). Nota-se que, em ambas as atividades, a falta de um roteiro de
perguntas previamente elaborado, bem como orientações para sua transcrição não permitem que a habilidade seja atendida por
completo. No LE, V2, há uma proposta específica de roteiro de entrevista dentre as produções escritas e orais pedidas. Desse
modo, neste volume, há uma compreensão melhor da entrevista enquanto gênero. Observa-se que, ao estudante, é orientado um
passo a passo para a produção de tal roteiro, bem como sua execução: “Antes de começar o roteiro, sigam algumas orientações
para planejá-lo. a. Pesquisem sobre o entrevistado em fontes impressas e na internet e, se possível, conversem com pessoas do
bairro ou da cidade. Isso é importante para definir as perguntas e conduzir bem a entrevista. b. Anotem as informações que
considerarem mais importantes para nortear as perguntas a serem feitas ao entrevistado. [...] Com base na pesquisa feita
anteriormente, produzam o roteiro. a. No cabeçalho do roteiro, anotem: o nome do entrevistado, a data e o local de nascimento, a
profissão, o tempo de atuação, entre outras informações importantes. Essas informações serão úteis para produzir o contexto da
entrevista, durante a etapa de retextualização. b. Incluam questões sobre a vida do entrevistado. Na sequência, perguntem qual é
a área de atuação da pessoa escolhida. Questionem, por exemplo: como ela se interessou pelo que faz, quem foram as pessoas
que a influenciaram, onde e de que forma ela atua etc.” (LE, V2, p. 142). Mais adiante, nesta mesma proposta, há orientações para a
transcrição: “Finalizada a gravação da entrevista, vocês deverão transcrevê-la. Para isso, sigam algumas orientações. a. Ouçam
atentamente a gravação e registrem por escrito tudo o que foi dito pelo entrevistador e pelo entrevistado. Voltem os trechos da
gravação quantas vezes forem necessárias para transcrevê-los. b. Na transcrição, podem ser incluídas as marcas de oralidade
identificadas na entrevista, como as repetições, os marcadores conversacionais, as interrupções de fala, as reduções de palavras
e as autocorreções. c. Para sinalizar as pausas e as autocorreções, empreguem as reticências. d. Antes de finalizar a transcrição,
ouçam novamente a gravação, para verificar se tudo foi transcrito da forma como foi dito” (LE, V2, p. 144).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

144
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para
o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos
e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional
de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A abordagem dessa habilidade, no
LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, é parcial, visto que traz o texto normativo, mas não o trabalha de fato. No LE, V1, p. 287, há citação da
“Declaração Universal dos Direitos da Crianças”, com apenas dois exercícios destinados aos estudantes: “1. Você já conhecia ou
tinha ouvido falar sobre esses documentos e direitos? Comente com os colegas. 2. A situação denunciada no cartaz de campanha
lido na página 280 comprova que os direitos das crianças não são sempre respeitados na prática. Para você, o que a sociedade
pode fazer para mudar essa realidade?”. Não há nos exercícios identificação exata do direito garantido, nem das circunstâncias de
sua aplicação de fato, mas a citação de trecho do texto normativo. No MP, V1, p. 294, há citação da habilidade, no formato em U,
no entanto, não há ali uma lei, uma norma ou um regimento, apenas um cartaz de campanha que trata do trabalho infantil, mas
sem mencionar uma legislação proibitiva de fato. No LEI, V2, p. 111, há apenas uma ocorrência desta habilidade, com apenas um
exercício sobre o Estatuto do Idoso: “2. O estatuto lido apresenta uma organização em artigo (Art.), parágrafo (§1º, §2º, §3º) e inciso
(I, II, III). De que forma essa organização ajuda na compreensão das informações apresentadas?”. Nota-se que tal abordagem não
é suficiente para que o estudante compreenda os direitos em si, bem como suas circunstancias de aplicação. De modo sucinto, o
exercício só compreende a divisão do texto normativo em artigo, parágrafos e incisos e nada mais além disso.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

287
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como
ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a
escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos
e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas
de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação,
solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a
reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução
de problemas pessoais, dos outros e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2,
constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no
LEI, V1, p. 217, esta habilidade está vinculada ao gênero carta aberta (não citado no corpo da habilidade), mas que também se
constitui como sendo um espaço de reclamação e solicitação de direitos e deveres: “2. O texto lido é uma carta aberta produzida
com dois objetivos específicos. Quais são eles e em que ordem eles foram expostos?”. No MP, V1, p. 217, confere-se a resposta:
“Resposta: Primeiro: parabenizar a Prefeitura de Salvador e a Secretaria Municipal de Saúde pelo empenho e pelas ações efetivas
no enfrentamento à covid-19; segundo: solicitar a vacinação imediata dos estudantes da área de saúde atuantes no atendimento
a pacientes”, em que se nota a presença também de uma solicitação, mesmo que não feita em espaços de reclamação de
direitos e envio de solicitações, mas no espaço de uma Escola de Medicina. No LE, V2, p. 74, há trabalho de análise do gênero
carta de solicitação direcionada ao IBGE: “a. A carta de solicitação lida foi iniciada com um cabeçalho. Identifique e escreva no
caderno as seguintes informações do cabeçalho da carta de solicitação que você leu: • destinatário • motivo da carta • local e
data b. Com que finalidade esses dados aparecem em uma carta de solicitação?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

74
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e
de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada
de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de
carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma
de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações
em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação
contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema,
fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como
essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola,
à comunidade ou a algum dos seus membros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE, V1, esta habilidade não é
compreendida, visto este volume não apresentar carta de solicitação ou de reclamação aos estudantes. A coleção cita esta
habilidade em relação ao gênero carta aberta, no MP, V1, p. 205 e MP, V1, p. 216 (não citado no corpo da habilidade), mas que
também se constitui como sendo um espaço de reclamação e solicitação de direitos e deveres, no entanto, no corpo da
habilidade, pede-se a análise da “forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação” e isso não é possível de se
compreender em uma carta aberta, por ser um gênero específico: "Os estudantes desenvolvem as habilidades EF69LP27,
EF67LP17 e EF67LP37 ao identificar no texto os elementos composicionais, explorando o contexto de produção e as marcas
linguísticas" (MP, V1, p. 205). No LE, V2, há trabalho de análise do gênero carta de solicitação (vide LE, V2, p. 72-74, e LE, V2, p. 78-
79). Em um primeiro momento, há análise de carta de solicitação direcionada ao IBGE, com a forma de organização a ser
analisada: “1. Leia a seguir algumas informações sobre o cabeçalho, uma das partes que compõe uma carta. Cabeçalho é o
conjunto de informações que aparecem localizadas na parte superior de um documento. a. A carta de solicitação lida foi iniciada
com um cabeçalho. Identifique e escreva no caderno as seguintes informações do cabeçalho da carta de solicitação que você
leu: • destinatário • motivo da carta • local e data” (LE, V2, p. 74), mas também marcas linguísticas de argumentação: “3. Releia
outros trechos e analise as palavras em destaque. [...] a. Copie o nome da classe gramatical a que pertencem as palavras em
destaque nesses trechos. b. A que se referem essas palavras no texto? c. De que forma essas palavras contribuem para a
construção da argumentação do texto?” (LE, V2, p. 75). Na segunda ocorrência, tem-se análise de uma carta do leitor destinada a
um Deputado Federal: “[...] b. Quem propôs a realização dessa emenda e para quem ela foi destinada? c. Em que parte da carta é
possível identificar o local onde o remetente se encontra? d. Como aparece indicada a localização do destinatário? [...] b. Como
ocorre a despedida da carta? O que justifica essa maneira de se expressar?” (LE, V2, p. 79). Ademais, a respeito de marcas
linguísticas presentes na carta de solicitação, tem-se: “b. Que argumentos foram utilizados para expor que tal problema causa
prejuízos para as pessoas que participam da Guarda Mirim? [...] 6. O termo “Sua Excelência”, no início da carta, costuma ser
empregado em que situações?” (LE, V2, p. 79).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

79
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação
e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 206, nota-se que há “motivação” do que se
reclama ou se pede aparece em exercícios destinados aos estudantes: “2. A motivação para a escrita dessa carta aberta é
decorrente de uma constatação por parte dos remetentes. Que constatação motivou a escrita da carta?”. No LEI, V2, p. 74, há
ocorrências com o gênero carta de solicitação e a habilidade também aparece em exercícios destinados aos estudantes, de
modo explícito ao se pedir o “motivo da carta”: “a. A carta de solicitação lida foi iniciada com um cabeçalho. Identifique e escreva
no caderno as seguintes informações do cabeçalho da carta de solicitação que você leu: • destinatário • motivo da carta • local e
data”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

206
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum
de seus membros e examinar normas e legislações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que
requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar
ou algum de seus membros e examinar normas e legislações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e
no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências
a seguir: no LE, V1, p. 218, isso ocorre com a proposta de produção escrita de carta aberta: “Para a criação da carta, leiam as
orientações. a. Com a ajuda do professor, listem todos os assuntos que podem ser importantes para a comunidade escolar. O
professor pode anotá-los na lousa. b. Façam uma votação para escolher o assunto de que vão tratar na carta aberta. c. Lembrem-
se de que a carta aberta pode apresentar diferentes objetivos. Confira alguns deles. Denunciar situações de desrespeito a direitos.
Reivindicar algo para a comunidade escolar. Reclamar de situações recorrentes na escola. Solicitar a atenção da direção para um
assunto de interesse da escola. d. Definidos o assunto e o objetivo da carta, anotem as informações que podem ser empregadas
para relatar fatos da escola que justificam a produção da carta”. No LEI, V2, p. 80, em proposta de produção de carta de
solicitação: “Sob a orientação do professor, reúna-se com sua turma e, juntos, planejem a produção coletiva de uma carta de
solicitação. a. Por meio de debates breves, identifiquem situações ou problemas para os quais são necessárias melhorias ou
providências e que poderiam se reverter em benefícios para a comunidade escolar ou mesmo para uma quantidade maior de
pessoas, abrangendo o município ou a região de vocês [...]”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

218
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando
fontes indicadas e abertas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/LEI, V1 e no
LE/LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LEI, V1, p. 201, ao estudar o gênero texto de divulgação científica, os estudantes são orientados a realizar pesquisas
antes de sua produção: “b. Após definir o tema, é importante fazer um levantamento de informações sobre as descobertas mais
recentes feitas nessa área, a fim de adquirir repertório para realizar a produção. Essa pesquisa pode ser feita em livros, revistas,
jornais, enciclopédias e principalmente em sites da internet. [...] c. Leia atentamente os textos selecionados, sublinhando,
anotando e resumindo as informações que julgar mais importantes. Se possível, sintetize essas informações em tópicos,
respondendo às seguintes questões: O que foi descoberto?; Quem fez essa descoberta?; Como os cientistas chegaram a essa
descoberta?; Quais os benefícios ou a importância disso para a sociedade?”. No LE, V2, p. 187, há orientação de pesquisa para
produção de verbete de enciclopédia: “Para iniciar essa produção, forme dupla com um colega e sigam algumas orientações. a.
Escolham uma personalidade brasileira da qual vocês gostem muito. Pode ser alguém da literatura, da música, do teatro, das
ciências, entre outros. b. Pesquisem sobre essa pessoa em fontes diversas: impressas e digitais, fontes primárias e secundárias,
nas mídias digitais e tradicionais, entre outras. c. Descubram o nome completo, o apelido, a data de nascimento (e morte, se for o
caso), as principais realizações e curiosidades sobre essa pessoa. d. Ao pesquisarem, façam anotações e sintetizem as
informações em tópicos, de acordo com a relevância. Isso pode ser útil para a organização das informações durante a
composição do verbete”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

187
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais,
painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de
apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/LEI, V1 e no LE/LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa
habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 140, ao estudar o gênero seminário os estudantes
apresentarão resultados de pesquisas previamente realizadas, por exemplo: “O professor vai formar quatro grupos. Cada um
ficará responsável por um tópico, conforme as sugestões a seguir. Causas da poluição dos oceanos com materiais de plástico.
Medidas públicas que estão sendo tomadas para amenizar a poluição. Impactos dessa poluição no planeta. Atitudes que podem
ser tomadas para a solução do problema. Confiram, a seguir, algumas orientações para planejar o seminário. a. Cada grupo deverá
pesquisar seu tópico em diversas fontes impressas (livros, revistas, jornais etc.) e digitais (e-books, jornais, revistas e enciclopédias
on-line etc.). b. Selecionem, entre as informações pesquisadas, as mais importantes e que definem ou esclarecem o tópico
escolhido e façam um resumo delas. c. Vocês poderão incluir citações de pessoas envolvidas no assunto e fotografias
representando o problema. d. Organizem as informações em painéis, cartazes ou slides, agrupando-as de forma coerente e de
acordo com o tempo estipulado para a apresentação. e. Combinem a fala de cada integrante do grupo e estudem bem todo o
trabalho”. No LEI, V2, p. 205, ao estudar videominuto de curiosidade científica, os estudantes são orientados a tais propostas:
“Nesta seção, em grupos, vocês deverão produzir um videominuto cujo objetivo é divulgar uma curiosidade científica por meio de
um recurso audiovisual. Ao final, as produções devem ser postadas em um site de veiculação de vídeos na internet ou no blog da
turma”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

140
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso
adequado de paráfrases e citações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas
feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/LEI, V1, e no
LE/LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LEI, V1, p. 140, há sugestão de produção de resumos e coleta de citações para a produção de seminário e também para
a produção de texto de divulgação científica: “Confiram, a seguir, algumas orientações para planejar o seminário. a. Cada grupo
deverá pesquisar seu tópico em diversas fontes impressas (livros, revistas, jornais etc.) e digitais (e-books, jornais, revistas e
enciclopédias on-line etc.). b. Selecionem, entre as informações pesquisadas, as mais importantes e que definem ou esclarecem o
tópico escolhido e façam um resumo delas. c. Vocês poderão incluir citações de pessoas envolvidas no assunto e fotografias
representando o problema”; no LE, V2, p. 203, há orientação de pesquisa com resumos e citações na proposta de produção do
gênero texto de divulgação científica: “c. Pesquisem em fontes primárias e secundárias: artigos, jornais e revistas (digitais e
impressos). Façam cópias ou imprimam os textos para grifar e anotar as informações mais importantes. d. Sintetizem as
informações em tópicos, respondendo às questões: O que foi descoberto ou inventado?; Quem foi o responsável pela descoberta
científica?; O que a motivou?; Como ela foi desenvolvida?; Quais foram as conclusões obtidas?; Quais são os benefícios da
pesquisa? e. Procurem citações dos pesquisadores que possam ser incluídas no texto de vocês e, com isso, conferir mais
credibilidade e veracidade às informações elencadas nele” (LE, V2, p. 203).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

203
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou
atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas
em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/LEI, V1 e no LE/LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 15, há “conversações” e “discussões orais” na abertura de unidades: “1. O que essa
cena retrata? Em sua opinião, essa cena era frequente na época em que a pintura foi produzida? Que elementos presentes na
imagem transmitem essa informação? 2. Você gosta mais de contar ou de ouvir histórias? Justifique sua resposta. 3. Nesta
unidade, vamos ler algumas histórias de tradição oral, que foram transmitidas de geração em geração. Isso significa que, antes de
serem escritas, elas foram contadas oralmente. Quais histórias de tradição oral você conhece?”. No MPI, V2, p. 210, há
“conversações” e “discussões orais” na abertura de unidades: “Esta seção busca promover um momento de troca de
conhecimentos entre os estudantes acerca dos gêneros a serem lidos, preparando-os para o que vão estudar. Assim, oriente-os
com relação ao respeito aos colegas, de modo que os que desejarem possam falar e ser ouvidos. Caso tenham dúvidas sobre
algum aspecto das atividades, incentive-os a fazer perguntas e, quando isso ocorrer, conduza a aula de modo que as questões
sejam respondidas e as dúvidas, respeitadas por todos”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

15
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seguinte habilidade específica? (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões
pessoais ou outros objetivos em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas
(ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção
de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1
e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 140, na seção “Produção oral”, ao propor a execução de um seminário, sugere-se ao estudante
que está assistindo à apresentação dos colegas: “d. Enquanto os demais colegas estiverem apresentando seus trabalhos, tomem
nota das principais informações e façam silêncio, respeitando-os”; no LE, V2, p. 236, na seção “Produção oral”, ao propor a
execução de uma apresentação de livro, sugere-se ao estudante que está assistindo à apresentação dos colegas: “i. Tomem nota
das informações mais importantes das apresentações a que assistirem, pois vocês poderão descobrir muitas obras interessantes
para ler”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

236
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coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Na leitura de alguns gêneros, há algumas evidências de que esta habilidade é contemplada, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 102, ao se abordar o gênero notícia em exercícios, decompõe-se a estrutura do lide, o que não
deixa de ser uma organização tópica de elementos presentes no primeiro parágrafo do gênero: “5. Com base nas informações do
lide, responda às questões a seguir. a. O que aconteceu? d. Com quem aconteceu? b. Onde aconteceu? e. Como aconteceu? c.
Quando aconteceu?”. No LEI, V2, p. 186, em verbete de enciclopédia, as marcas de organização tópica também são analisadas: “7.
Releia este trecho. Em 1953, participou de sua primeira exposição individual em seu país, cuja inauguração presenciou deitada
em sua cama. Logo depois, teve a perna direita amputada e pouco antes de morrer, em julho de 1954, muito doente, participou
de uma manifestação contra a intervenção norte-americana na Guatemala. Em 1958, foi inaugurado o Museu Frida Kahlo, na
Cidade do México [...] a. O que as expressões em destaque indicam em relação aos acontecimentos relatados? b. Qual é a
importância do uso dessas expressões no relato dos acontecimentos sobre a vida de Frida Kahlo?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

102
010 DESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade está presente no LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2. Nota-se que não há exercícios
sobre notas de rodapés e boxes, somente com hiperlinks e hipertextos, no entanto, dada a especificidade da habilidade, pode-se
dizer que ela é atendida na coleção. No LE, V1, p. 191, há exercícios específicos com hiperlinks/hipertextos: “9. No último
parágrafo do texto, em que o autor sintetiza, isto é, resume o assunto, é possível visualizar alguns hiperlinks, também chamados
hipertextos, muito utilizados em textos on-line. a. De que forma esse recurso é usado? b. Qual é o aspecto positivo desse
recurso?”. No LEI, V2, p. 192, há também exercícios com hiperlinks/hipertextos: “6. No texto de divulgação científica lido, há
intertítulos e hipertextos. a. Cite os intertítulos e explique qual é a função desse recurso em um texto como esse. b. Quantos
hipertextos há no texto lido? Que função cada um deles desempenha?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

191
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CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.5.27. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro,
música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos
literários e semióticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e
outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Essa habilidade é recorrente no LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, e, inclusive, produtiva do ponto de vista da análise textual, como é
possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 21, ao relacionar o texto “A cigarra, a formiga e Esopo”, de Sérgio Caparelli,
na seção “Interação entre os textos”, com a leitura da fábula “A cigarra e a formiga”, de Esopo, em páginas anteriores, pergunta-
se: “1. Esse texto faz um diálogo com qual texto? Qual elemento deixa clara essa relação entre eles? Explique. 2. Qual é a principal
semelhança entre esse texto e a fábula lida anteriormente? 3. Até certo ponto da história, os fatos narrados nos dois textos são
muito semelhantes. A partir de que momento o texto da página anterior se diferencia do texto com o qual dialoga?”. No LE, V2, p.
275, relaciona-se o poema de cordel “O cavalo que defecava dinheiro", de Leandro Gomes de Barros, com o trecho de “O auto da
compadecida”, de Ariano Suassuna, com episódio de João Grilo com um gato que “descomia” dinheiro: “a. O que Ariano Suassuna
esclarece sobre a relação entre o poema de cordel O cavalo que defecava dinheiro e a obra Auto da Compadecida? b.
Considerando a relação entre os dois textos, compare-os e apresente a semelhança e a diferença entre eles”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

275
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específica? (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos
populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma
livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é
recorrente no LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, devido ao fato de ambos terem em sua seleção textual uma gama de gêneros
artístico-literários, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 227, ao ler uma lenda, o estudante passa por
uma experiência diferente de leitura, assim como tem contato com características do gênero: “8. Releia este trecho para perceber
como o tempo e o espaço são marcados na lenda. a. Que expressão foi usada para indicar quando a história aconteceu? E que
expressão foi empregada para indicar onde a história se passou? b. Essas expressões determinam ou indeterminam o tempo e o
espaço da lenda? c. Considerando a origem oral e antiga das lendas, por que nelas o tempo e o espaço costumam ser marcados
dessa forma?”; no LEI, V2, p. 273, ao ler um cordel, o estudante passa por uma experiência diferente de leitura, assim como tem
contato com características do gênero: “1. O poema de cordel é caracterizado por apresentar versos rimados e ritmados. a. Analise
cada uma das estrofes e identifique em quais versos há rimas. Elas mantêm um padrão? Explique. b. Normalmente, o ritmo no
poema de cordel se aproxima da contação de histórias. Isso ocorre no poema lido? Explique. c. Por que a rima e o ritmo são
importantes nesse gênero?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

227
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específica? (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do
texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato,
cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de
referência. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, há capítulo específico para o
trabalho com o texto dramático e suas características, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 247, ao ler
um texto dramático, pergunta-se: “6. No texto dramático, como são indicadas as falas dos personagens? Copie a opção correta
[...]”. No LE, V2, p. 242, a análise é semelhante: “6. Releia algumas rubricas empregadas no texto dramático. [...] a. Que destaque
visual as rubricas receberam no texto teatral lido? b. Com que objetivo elas são escritas dessa forma? c. Leia, a seguir, o que as
rubricas podem indicar em um texto dramático. • A montagem da cena. • O figurino dos personagens. • A entonação de voz dos
atores. • A sonoplastia. • A postura dos atores em cena. • A ação a ser representada pelos personagens. Quais das funções
descritas estão presentes nas rubricas citadas no início da atividade? 7. Ao contrário de textos como o romance e o conto, em que
a história é apresentada pelo narrador, como o enredo é construído no texto dramático?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

242
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CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.5.30. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens
realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares,
contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido,
tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento
dessa habilidade, com propostas de produção escrita, a partir dos seguintes gêneros, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V1, p. 52, ao estudar o gênero causo, encontram-se orientações como: “b. Inicie a história apresentando os
personagens principais e suas características, ou seja, como eles são fisicamente e como é a personalidade de cada um. [...] d.
Descreva o espaço do causo, detalhe a região onde a história se passa. Para isso, empregue palavras que caracterizam o
ambiente, por exemplo, “estrada bem afastada da cidade”, “povoado tranquilo e distante”. e. Apresente a sequência das ações,
indicando a relação de causa e consequência entre elas. f. Para indicar a passagem de uma ação para outra, empregue palavras e
expressões que indicam tempo. Exemplo: “Depois”, “Na manhã seguinte”, “Um dia depois”. g. Para caracterizar o jeito de falar dos
personagens, use regionalismos e marcas de oralidade em suas falas”. No LEI, V2, p. 104, ao estudar o gênero conto de ficção
científica, encontram-se orientações como: “a. Pensem nos personagens que farão parte da história (humanos, alienígenas, robôs
ou outros) e como serão as características deles. b. Definam se o narrador vai participar da história ou apenas observá-la. c.
Pensem em qual será o espaço do conto, de acordo com o enredo definido por vocês. d. Definam que projeção científica vai ser
tratada no conto e escolham os elementos ficcionais que serão adicionados a um conceito científico já existente. e. Verifiquem se
as falas dos personagens serão em discurso direto ou em discurso indireto. f. Imaginem uma maneira surpreendente de finalizar o
conto”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

52
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seguinte habilidade específica? (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas,
explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e
sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma
fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas
visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, constam
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 77,
há uma proposta escrita de produção do gênero poema, destacando a noção de versos, estrofes, rimas, sensações, poeticidade,
expressividade, musicalidade, pontuação expressiva, dentre outros recursos sonoros e poéticos. Nela, orienta-se ao estudante: “a.
Organize o poema em versos e estrofes. b. Caso você tenha incluído versos com rimas, escolha, entre as palavras que você listou,
as mais expressivas. c. Inclua, de alguma forma, as sensações que a pintura despertou em você. Para caracterizar esses
elementos, você pode empregar adjetivos, locuções adjetivas e verbos de estado (ser e estar). d. Atente à escrita das palavras e
às concordâncias e utilize figuras de linguagem a fim de ajudar na poeticidade, expressividade e musicalidade do poema. e. Faça
uso da pontuação expressiva, com o objetivo de contribuir para os sentidos pretendidos no poema”. No LE, V2, p. 289, há
propostas de produção de um poema de cordel: “f. Organize o poema em estrofes de seis ou oito versos cada uma. g. As estrofes
devem ter rimas, pois valorizam o ritmo e a musicalidade dos versos. Você poderá usar as rimas que previu no planejamento e
outras que surgirem no desenvolvimento dos versos. h. Escreva o poema empregando o registro coloquial, próximo do cotidiano.
i. Além de informais, as palavras e expressões que você utilizar no texto podem ser regionais. Mas lembre-se de respeitar as
convenções ortográficas”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

289
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é recorrente em
orientações repassadas aos estudantes em produções escritas, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 52,
na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de um causo, orienta-se: “c. Atente à escrita das palavras e à pontuação de
seu texto”; no LE, V2, p. 27, na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de uma notícia, orienta-se: “f. Escreva as palavras
de forma adequada, respeitando as regras ortográficas e a concordância entre elas”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

27
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade encontra-se vinculada às propostas de produção escrita que permeiam o
LE/ LEI, V1 e o LE/ LEI, V2, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 52, na seção “Produção escrita”, ao
propor a produção de um causo, orienta-se: “c. Atente à escrita das palavras e à pontuação de seu texto”; no LEI, V2, p. 105, na
seção “Produção escrita”, ao propor a produção de um conto de ficção científica, orienta-se: “g. Façam uso de pontuação
expressiva, repetições de palavras, figuras de linguagem, expressões em sentido figurado, entre outros recursos que sejam
expressivos”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

52
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de
negação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que
expressam noção de negação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, constam
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p.
211, na seção “Ampliando a linguagem”, ao estudar “Sinônimos e antônimos”, há um exercício com acréscimo de prefixo para
expressar noção de negação: “3. Alguns antônimos são formados com o acréscimo de prefixos como in- e des-. Confira: evitável –
inevitável; fazer – desfazer. Forme antônimos com as palavras a seguir de acordo com esse mesmo processo. a. Percebido. d.
Constante. b. Respeito. e. Ligar. c. Justo. f. Capaz”. No LE, V2, p. 301, na seção “A língua em estudo”, ao estudar “Estrutura de
palavras”, há um exercício com abordagem implícita de antônimos formados por prefixação: “c. Que elemento foi acrescentado
ao radical desse verbo para formar a palavra contentamento? d. Que elemento foi acrescentado antes do radical para formar a
palavra descontente? e. O acréscimo de elementos antes ou depois do radical permite que a palavra adquira sentidos distintos.
Qual é o sentido de contentamento e de descontente?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

301
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras
compostas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
palavras compostas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 24, na seção “A
língua em estudo”, ao se tratar de substantivos, há um trabalho com substantivos compostos: “c. As palavras bicho-pau e bicho-
folha são formadas por quais palavras? d. Analise o significado das palavras que formaram as palavras bicho-pau e bicho-folha. O
que é possível concluir a respeito do significado que elas apresentam sozinhas e do sentido que apresentam ao formar essas
palavras?”. No LEI, V2, p. 301, na seção “A língua em estudo”, com o tópico “Estrutura de palavras”, tem-se alguma discussão
sobre essa habilidade, em exercícios como: “c. Que elemento foi acrescentado ao radical desse verbo para formar a palavra
contentamento? d. Que elemento foi acrescentado antes do radical para formar a palavra descontente? e. O acréscimo de
elementos antes ou depois do radical permite que a palavra adquira sentidos distintos. Qual é o sentido de contentamento e de
descontente?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

24
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e
pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em propostas de produção textual, o uso de recursos de coesão referencial e sequencial
são citados, bem como recursos expressivos peculiares a cada gênero, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI,
V1, p. 202, em proposta de produção de texto de divulgação científica, encontra-se a seguinte orientação ao estudante em
relação a coesão referencial: “g. Atente para ligar as partes do texto de forma lógica. [...] i. Evite repetições desnecessárias
empregando pronomes e palavras que tenham sentidos semelhantes, por exemplo”; no MP, V2, p. 311, orienta-se a revisar a
composição de um soneto atendo-se aos possíveis problemas de coesão: “Além disso, é importante selecionar alguns estudantes
para ficarem responsáveis pela revisão final do livro, a fim de verificar se não há erros de grafia, de concordância ou problemas de
coesão, se o sumário está condizente com a paginação da obra, se os nomes dos autores estão corretos e outros elementos que
precisarem ser revisados”.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

202
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e
ordenação de eventos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 35, com o gênero
causo e análise de passagem do tempo para a ordenação de eventos narrativos: “8. Em relação à passagem do tempo no causo,
analise os trechos a seguir. De repente, começa a chuviscar uma chuvinha boa de molhar milharal […]. Acontece que, conforme o
caminhão passava na estrada, outros capiaus que iam a pé também pediam bêra […]. a. Identifique nesses trechos expressões que
marcam a passagem do tempo. b. Releia os trechos suprimindo as expressões que você identificou na questão anterior e explique
por que essas marcações de tempo são importantes”. No LEI, V2, p. 33, com resenha e determinação de sequências expositivas e
opinativas: “Nas resenhas, há sequências expositivas (que informam sobre o filme) e sequências opinativas (que apresentam uma
avaliação do filme). 6. Releia os trechos a seguir e identifique que tipo de sequência e está presente em cada um deles. [...]”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

35
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como
comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 e no LE/ LEI, V2, há apresentação das figuras de linguagem, bem como exercícios que
analisem seus usos, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 62, no tópico “Sentido próprio e sentido
figurado”, há algumas figuras de som, como aliteração e assonância: “a. As palavras em destaque nesses versos expressam ações.
Liste essas ações e os respectivos termos a que elas são atribuídas. b. Essas ações foram empregadas com sentido próprio ou
sentido figurado? Explique. c. Os versos teriam a mesma expressividade caso fossem empregadas as ações comuns desses
elementos, por exemplo “O vento toca meus cabelos / As ondas batem em minhas pernas / O sol esquenta o meu corpo / Meu
coração bate feliz”? Explique. [...] a. Em qual desses textos a palavra doce tem sentido próprio? Explique. b. Em qual texto a palavra
doce tem sentido figurado? Explique. c. Em qual texto o emprego dessa palavra gera mais expressividade?”; no LEI, V2, p. 244, no
tópico “Figuras de linguagem”, há exercícios com metáfora, comparação, onomatopeia, metonímia, hipérbole e personificação: “a.
Nesse trecho, ao tentar definir o medo, o eu lírico estabelece algumas comparações. Que elementos são comparados? O que
essas comparações sugerem? b. A comparação que se estabelece é feita de maneira explícita, ou seja, está evidente nos
elementos que são comparados; ou implícita, ou seja, os elementos comparados estão subentendidos? Explique”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

62
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2.6. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ano
habilidade específica? (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar
diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas
feitas enquanto produtor de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade
absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos
de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos
e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Há
exercícios que tratam de temáticas diferentes, compreendem a habilidade e podem servir de referência para que a
impossibilidade de neutralidade absoluta seja discutida e trabalhada pelo professor em sala de aula, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 105, na seção “Ampliando a linguagem”, tópico “A subjetividade na notícia”: “a. Qual das notícias
apresenta um aspecto positivo das Olimpíadas do Japão e qual apresenta um aspecto negativo? Explique. b. Com base em sua
resposta anterior, as notícias podem ser consideradas imparciais, ou seja, elas apresentam os fatos de forma neutra?”; e no LEI, V1,
p. 106: “b. Em qual das manchetes é possível perceber uma postura mais crítica em relação à atitude do governo Trump? Por
quê? c. Ao apresentar o assunto, as manchetes são neutras? Explique”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

105
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habilidade específica? (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade
da notícia. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros
jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade se
encontra em uma única ocorrência no LE, V1, p. 121, em que, ao se apresentar uma reportagem sobre a reabertura do Museu de
Língua Portuguesa, discute-se: “2. Uma reportagem pode retomar conteúdos de uma notícia para aprofundá-los. a. Qual
conteúdo da notícia estudada anteriormente é retomado pela reportagem? b. A reportagem aprofunda qual aspecto da notícia?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

121
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma
série sinonímica. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE, V1, 209-211, na seção “Ampliando a linguagem”, há
análise de diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica: “c. A palavra bichano, no primeiro quadrinho, foi
empregada para substituir outra com sentido equivalente. Qual é essa palavra?” (LE, V1, p. 209); “a. A palavra obra tem o mesmo
sentido nas duas manchetes? Explique. b. Com que intenção a palavra obra foi empregada na manchete B?” (LE, V1, p. 210); “b.
Quais das expressões citadas nos dois falares são sinônimas? O que elas significam? c. Na região onde você vive, qual dessas
duas expressões sinônimas é mais utilizada? Quais outras palavras sinônimas você conhece para elas?” (LE, V1, p. 210); “a. Analise
a palavra em destaque no texto. Que outras duas palavras foram empregadas na notícia com o mesmo sentido de garotos?”( LE,
V1, p. 211).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

211
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos
nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de
substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Tal habilidade está contemplada de modo parcial, visto que apresenta substantivos e
adjetivos com regularidade, no entanto, em relação aos modos verbais, traz exercícios com verbos no indicativo e no imperativo,
mas não no subjuntivo, sendo que tal modo aparece apenas no boxe explicativo: “Subjuntivo: expressa incerteza, dúvida ou
hipótese e apresenta três tempos verbais: o presente, o pretérito imperfeito e o futuro. Exemplo: Talvez eu esclareça a sua
dúvida” (LEI, V1, p. 176). Desse modo, os substantivos são analisados em atividades como: “c. Com que função o outro substantivo
destacado foi empregado: nomear uma criança em particular, diferenciando-a das demais, ou para referir-se a qualquer criança,
sem especificá-la? Explique” (LE, V1, p. 23); os adjetivos são analisados em exercícios como: “b. Releia o trecho e escreva as
palavras empregadas para caracterizar: • o céu; • as nuvens; [...] 2. Leia as frases a seguir. a. Em qual das frases a palavra em
destaque caracteriza um substantivo? b. Em qual das frases a palavra em destaque nomeia um ser? [...] c. O que o emprego das
palavras que você identificou na questão anterior confere ao conto? d. No final do trecho, é empregada uma palavra para
caracterizar o personagem Manezinho. Qual é essa palavra?” (LE, V1, p. 68); os verbos, nos modos indicativo e imperativo, são
analisados em exercícios como: “c. Analise as formas verbais destacadas nas falas de Calvin a seguir. Toma, tira uma foto minha,
tá bem? É que caso eu decida levar uma vida responsável [...]. As formas verbais destacadas exprimem as diferentes intenções de
Calvin ao falar com Haroldo. Quais das formas verbais expressam: • um pedido de Calvin? • uma hipótese de que ele tomará
determinada atitude no futuro?” (LEI, V1, p. 176); “c. Em qual parte há predominância de verbos que orientam as ações do leitor na
preparação do prato? Identifique e escreva as formas verbais usadas para isso. d. Em que modo verbal estão as formas verbais
que orientam as ações? e. Por que em receitas é comum o emprego de verbos nesse modo verbal?” (LEI, V1, p. 179).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

68
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o
gênero textual e a intenção comunicativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos
modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Por
não conter atividades acerca do verbo no modo subjuntivo, no LE/ LEI, V1, a obra atende parcialmente a habilidade específica em
avaliação, apesar de haver atividades sobre os modos indicativo e imperativo, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no
LE, V1, tem-se exercícios como: “c. Analise as formas verbais destacadas nas falas de Calvin a seguir. Toma, tira uma foto minha, tá
bem? É que caso eu decida levar uma vida responsável [...]. As formas verbais destacadas exprimem as diferentes intenções de
Calvin ao falar com Haroldo. Quais das formas verbais expressam: • um pedido de Calvin? • uma hipótese de que ele tomará
determinada atitude no futuro?” (LE, V1, p. 176); “c. Em qual parte há predominância de verbos que orientam as ações do leitor na
preparação do prato? Identifique e escreva as formas verbais usadas para isso. d. Em que modo verbal estão as formas verbais
que orientam as ações? e. Por que em receitas é comum o emprego de verbos nesse modo verbal?” (LE, V1, p. 179). Nota-se que,
na citação do LE, V1, p. 176, há uma referência ao modo subjuntivo, mas na resposta não se nomeia tal modo. Exercícios com o
imperativo ocorrem mais vezes. Em relação ao modo indicativo, não se nomeia nos exercícios este modo, no entanto, nas
atividades com flexões verbais, este modo é recorrente, por exemplo: “1. Leia as frases a seguir. Os professores dizem que os
estudantes precisam estudar mais. Os estudantes preferem videogames, e os livros perdem espaço. As crianças brincaram e
depois puseram os brinquedos na caixa. Todos sorriram quando o bebê falou pela primeira vez. a. Quem realizou as ações
expressas pelas formas verbais destacadas? b. Consulte um dicionário, identifique como cada uma dessas formas verbais
aparece registrada e reescreva-as, observando suas terminações” (LE, V1, p. 176).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

176
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal
(relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito
simples e composto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de
concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O LE/ LEI, V1, consta atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, visto que trabalha com concordância nominal e com concordância verbal.
Ambos os conteúdos são trabalhados através da leitura de pequenos textos, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: “1.
Leia a manchete a seguir. Pinturas maias são encontradas em caverna no México. a. Identifique o sujeito e o predicado na
manchete. b. O verbo está concordando em número e pessoa com o sujeito? Explique. c. Reescreva a manchete passando o
sujeito para o singular. O que ocorreu com o verbo após essa alteração?” (LE, V1, p. 275). Discute-se questões específicas do uso
da concordância na oralidade dos falantes em português: “b. Releia a fala de Zé Pequeno e o uso da expressão “os japonês”. O
substantivo japonês está no plural ou no singular? E o artigo os, está flexionado da mesma forma? c. O que é possível concluir
sobre a concordância nominal nesse trecho da tirinha? d. A não concordância nominal nesse trecho da tirinha foi empregada de
forma intencional com que objetivo?” (LEI, V1, p. 162).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

275
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por
vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por
orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa
habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 290, estuda-se período composto por coordenação: “2.
Leia este trecho extraído da tirinha e verifique as orações em destaque. [...] dançar, ir a festas de aniversário, andar de mãos dadas,
beber água fresca, usar sapatos novos... Faça várias leituras do trecho acima. Primeiro, suprima a 2a oração, depois a 3a e assim
por diante. Ao suprimir essas orações, o sentido de cada uma se manteve ou foi comprometido? Como você percebeu isso?”; no
LE, V1, p. 291, estuda-se período composto por coordenação: “2. Releia a primeira estrofe e analise as orações. O vento assobia, /
a árvore requebra, / o mar balança. a. Que pontuação foi empregada para isolar cada uma das orações? b. Cada uma das orações
da primeira estrofe é formada por: artigo mais substantivo mais verbo. Em que outra estrofe isso também ocorre? O que essa
repetição na construção das orações atribui ao poema?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

291
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades
constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações
como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 289, aborda-se o estudo de orações que possuem um núcleo
verbal os períodos compostos por orações conectadas:: “2. Releia os seguintes trechos da HQ. O astronauta Spiff pousa no
distante planeta Zokk! Spiff logo percebe que o planeta Zokk tem muito menos gravidade do que a Terra! a. Quantos verbos há
em cada trecho? Identifique-os. b. Você já estudou que uma oração se organiza em torno de um verbo ou de uma locução verbal.
Assim, quantas orações há em cada um desses trechos?”; no LEI, V1, p. 290, verifica-se o mesmo tipo de atividade: “a. Releia a fala
de Charlie Brown, no primeiro quadrinho [...] Por que Charlie Brown apresenta uma sequência de ações para Snoopy? b. Em que
momento da tirinha é possível concluir a sua resposta à atividade anterior? c. Como você já estudou, toda oração se organiza em
torno de um verbo ou de uma locução verbal. Quantas orações há nesse trecho? d. Identifique os verbos de cada uma. e. Esse
período é simples ou composto? Explique”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

289
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples
compostos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos
simples compostos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Há atividades nas quais o estudante é levado a conhecer e
identificar o período simples e o período composto, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: “No estudo sobre período
simples e período composto, serão trabalhadas questões importantes, entre elas os efeitos de sentido provocados pelo emprego
de períodos breves ou longos, bem como a relação entre a extensão dos períodos e os gêneros textuais em que são empregados”
(MP, V1, p. 288). No LE, V1, p. 290, pergunta-se: “a. Releia a fala de Charlie Brown, no primeiro quadrinho [...] Por que Charlie Brown
apresenta uma sequência de ações para Snoopy? b. Em que momento da tirinha é possível concluir a sua resposta à atividade
anterior? c. Como você já estudou, toda oração se organiza em torno de um verbo ou de uma locução verbal. Quantas orações há
nesse trecho? d. Identifique os verbos de cada uma. e. Esse período é simples ou composto? Explique”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

290
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos
da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como
constituintes imediatos da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, principalmente, ao tratar dos tópicos de concordância nominal, concordância
verbal e a diferença entre frase e oração como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 160, pergunta-se: “2. Leia
novamente este trecho. Uma inusitada animação com várias técnicas artísticas que retrata as questões do mundo moderno
através do olhar de uma criança. a. Reescreva esse trecho passando o substantivo em destaque para o plural. b. Ao reescrever o
trecho, que outras palavras também foram flexionadas no plural?”; no LEI, V1, p. 249, pergunta-se: “2. Releia a seguir dois
enunciados extraídos do texto. Thor, o deus do trovão. Lá, o grupo enfrentou uma série de desafios, mas perdeu todos. Sobre o
enunciado A: há verbos nele? Ele apresenta sentido completo? Explique. b. No enunciado B, há quantos verbos? Quais são eles? 3.
Agora, releia esta frase. Lá, o grupo enfrentou uma série de desafios, mas perdeu todos. Essa frase é verbal ou nominal? Por quê?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

160
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade encontra-se citada em todas as propostas de produção textual do volume, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 52, orienta-se: “c. Atente à escrita das palavras e à pontuação de seu texto”; no LE,
V1, p. 93, orienta-se: “h. Atente à escrita correta das palavras e à pontuação do texto. i. Se houver falas no desfecho, empregue-as
mantendo a mesma estrutura utilizada na parte inicial do conto, com o uso de travessões”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

93
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e
pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes
(discurso direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade encontra-se citada
na maior parte das propostas de produção textual do volume, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 202,
orienta-se: “h. Atente à escrita correta das palavras e à pontuação do texto. i. Se houver falas no desfecho, empregue-as
mantendo a mesma estrutura utilizada na parte inicial do conto, com o uso de travessões”; no LEI, V1, p. 202, orienta-se: “g. Atente
para ligar as partes do texto de forma lógica. h. Verifique a escrita das palavras, a concordância entre elas e a pontuação do texto.
i. Evite repetições desnecessárias empregando pronomes e palavras que tenham sentidos semelhantes, por exemplo”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

202
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de
forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e
do fato noticiado. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais –
sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que
podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/
LEI, V2, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir:
no LEI, V2, p. 151, na seção “Ampliando a linguagem”, pode-se citar um dos exercícios: “3. As duas notícias apresentam propostas
editoriais diferentes. a. Em qual delas há um comprometimento maior com a veracidade dos fatos, tratando-os de forma séria? b.
Qual delas não se compromete com a veracidade dos fatos, apresentando-os de forma exagerada e humorística?”; no LE, V2, p.
152, há ainda exercício de pesquisa: “2. Reúna-se com mais três colegas e pesquisem notícias de mídias diversas (impressas e
digitais) sobre um mesmo fato ou assunto. Comparem as notícias pesquisadas e respondam às questões a seguir. a. Qual é a
diferença entre os títulos das notícias? b. Quais das notícias apresentam informações comprometidas com a verdade dos fatos?
Como vocês concluíram isso? c. Identifiquem e expliquem a postura editorial dos veículos de imprensa consultados,
classificando-os como jornalismo investigativo, sensacionalismo etc. d. Durante a pesquisa, vocês se depararam com notícias
falsas (fake news)? Usaram sites ou agências de checagem para verificar a confiabilidade dos textos? e. No caso de notícias de
mídias digitais, foi possível analisar as métricas dessas mídias (quantidade de curtidas, compartilhamentos e comentários, por
exemplo)? f. Sintetizem a conclusão a que vocês chegaram sobre as notícias comparadas e preparem-se para apresentar os
resultados à turma”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

152
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias,
analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo
fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a
convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/
seguir: no LE, V2, p. 20, ao comparar o gênero notícia com o gênero reportagem, propõe-se ao estudante: “5. Apesar de também
abordar a manifestação artístico-cultural ocorrida no Theatro Municipal de São Paulo, o foco dessa notícia não é o mesmo da
notícia apresentada na seção Leitura. Explique essa diferença”. No LEI, V2, p. 151, ao comparar textos do gênero editorial, propõe-
se ao estudante: “3. As duas notícias apresentam propostas editoriais diferentes. a. Em qual delas há um comprometimento maior
com a veracidade dos fatos, tratando-os de forma séria? b. Qual delas não se compromete com a veracidade dos fatos,
apresentando-os de forma exagerada e humorística?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

20
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os
prefixos e sufixos mais produtivos no português. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras
derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no
LE, V2, p. 302, na seção “A língua em estudo”, no tópico “Estrutura das palavras”, discute-se o processo de formação de palavras
em exercícios: “c. Para formar as palavras rentista e rendeira, foram acrescentados sufixos ao radical. Identifique o radical e os
sufixos dessas palavras”; no LEI, V2, p. 305, discute-se o processo de formação de palavras em exercícios: “2. Analise as palavras
destacadas no texto. a. O que há em comum entre essas palavras? b. O que esse sufixo indica sobre a classe de palavras desses
termos?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

302
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das
orações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 22, discute-se noções de sujeito e predicado: “2.
Analise a seguir a primeira oração da anedota. O cliente pede uma salada em um restaurante. a. Identifique e indique o sujeito e o
predicado dessa oração. b. Qual é o núcleo do sujeito? c. Qual é o núcleo do predicado? d. Por que o verbo pedir está flexionado
no singular?”; no LEI, V2, p. 180, discute-se noções de sujeito e predicado, predicado verbal ou ainda predicado nominal “a. Analise
os verbos destacados no trecho e indique o sujeito de cada um deles. [...] b. Qual é a relação entre esses sujeitos e os verbos
destacados? Os verbos informam uma ação ou um processo realizado pelo sujeito. Os verbos apresentam uma ação e uma
característica do sujeito. Os verbos relacionam o sujeito a sua característica. c. Os verbos destacados são significativos, ou seja,
indicam uma ação atribuída ao sujeito ou expressam um processo, ou são de ligação, isto é, ligam o sujeito a uma característica
dele contida no predicado?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

22
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos
de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção
própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências
a seguir: no LE, V2, p. 132, na seção “A língua em estudo”, no tópico “Transitividade verbal”, o estudante é levado a identificar a
predicação verbal como sendo completa ou incompleta, além dos objetos direto e indireto: “b. Dos verbos destacados, qual
apresenta sentido completo, ou seja, não precisa de um complemento para ser compreendido?”; no LEI, V2, p. 136, o estudante é
levado a identificar a predicação verbal, além dos objetos direto e indireto “c. Dos verbos destacados, indique os que são
classificados como: [...] d. Identifique os complementos verbais dos verbos transitivos diretos e dos verbos transitivos indiretos”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

132
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em
situações comunicativas e na produção de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal
e verbal em situações comunicativas e na produção de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2,
consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE,
V2, p. 37, há exercícios sobre concordância verbal: “Reescreva essa oração colocando o substantivo girafa no plural. O que você
percebeu em relação à concordância entre o sujeito e o verbo?”; no LEI, V2, p. 69, há proposta de emprego de concordância
verbal e concordância nominal: “Empregue um tom formal no artigo, respeite as regras de concordância verbal e concordância
nominal, e as convenções ortográficas da língua”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

37
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica
da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a
estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Tal estrutura é abordada pela coleção na seção “A língua em estudo”, em tópicos específicos que percorrem todo o LE, V2,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 22, há um trabalho com enunciados curtos e textos específicos
que podem vir a auxiliar o estudante a perceber como tais estruturas aparecem no uso da Língua Portuguesa: “a. Identifique e
indique o sujeito e o predicado dessa oração. b. Qual é o núcleo do sujeito? c. Qual é o núcleo do predicado? d. Por que o verbo
pedir está flexionado no singular? e. Reescreva a primeira oração da anedota, mas com o sujeito sendo clientes. Faça as devidas
adaptações” (p. 22); no LEI, V2, p. 133, pergunta-se: “a. Os verbos em destaque são significativos? Por quê? b. Esses verbos
apresentam complementos. Identifique-os. c. Quais palavras aparecem após os verbos e introduzem esses complementos
verbais?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

22
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências
a seguir: no LE, V2, p. 60, os exercícios se encontram contextualizados e retomam os adjetivos em enunciados e textos curtos, em
sua relação direta com os substantivos, sujeitos e complementos: “a. Na linha fina da resenha, o autor sugere uma apreciação
positiva ou negativa com relação ao livro? Explique. b. Que expressões empregadas na linha fina reforçam essa apreciação por
parte do resenhista? Explique. c. Alguns verbos de ligação foram retirados intencionalmente do texto. Reescreva-o, no caderno,
completando os espaços com os verbos a seguir. Flexione-os conforme a necessidade. d. Junto aos verbos de ligação, aparecem
os predicativos do sujeito. Quais são eles? e. Qual é a importância dos predicativos do sujeito em textos como a resenha crítica?”;
no LEI, V2, p. 195, pergunta-se: “a. Qual é a função do adjetivo em destaque na oração “bichos albinos são raros”? b. Esse adjetivo
faz parte do sujeito ou do predicado dessa oração? Explique sua resposta. c. Que tipo de predicado há na oração: “bichos albinos
são raros”? Explique como esse predicado se estrutura. d. Na oração “a falta de pigmentação deixa os animais (especialmente os
selvagens) mais expostos ao sol”, o adjetivo em destaque se refere a qual termo? e. Esse adjetivo acrescenta uma característica a
qual dos termos a seguir? f. Qual é a função sintática do termo escolhido na questão anterior? g. Os adjetivos raros e expostos
apresentados no trecho podem ser suprimidos das respectivas orações sem prejudicar o sentido delas? Explique. h. Em um texto
de divulgação científica, que importância os adjetivos costumam assumir para auxiliar na composição dos dados apresentados”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

60
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e
locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 225, trabalha-se especificamente a relação entre advérbio e verbo: “c. Qual é a importância
dessas expressões para a construção do sentido do texto? [...] d. Essas expressões completam o sentido dos verbos ou indicam
circunstâncias (lugar, modo, intensidade e negação) dos verbos a que se referem?”; no LEI, V2, p. 228, pergunta-se: “7. No
segundo quadrinho, o personagem destaca o modo como gostaria de conversar com as pessoas, mas, diante dos fatos, está
impossibilitado. a. Qual palavra expressa essa ideia? b. Como ela é classificada sintaticamente?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

225
010 DESC.pdf
modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 27, em atividades de “Produção Escrita”, há orientações para que os estudantes cuidem das
regras de concordância entre as palavras e frases em suas produções, assim como utilizem regras de pontuação e cuidem do uso
dos verbos, mesmo que não haja uma exemplificação de como, de fato, tal observação deva ser feita: “e. Empregue os sinais de
pontuação corretamente, bem como os verbos e os pronomes na terceira pessoa do discurso. Lembre-se de flexionar os verbos
no passado nas partes em que relatar algo. f. Escreva as palavras de forma adequada, respeitando as regras ortográficas e a
concordância entre elas”; no LEI, V2, p. 45, orienta-se: “Empregue a pontuação, a concordância verbal e nominal de acordo com a
norma-padrão e respeite as convenções ortográficas da língua portuguesa”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

27
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos
nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou
oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/
seguir: no LE, V2, p. 276, na seção “A língua em estudo”, há os seguintes exercícios: “b. A palavra e expressa que sentido nesse
trecho? A. Adição. B. Contraste. C. Exclusão. D. Conclusão. c. A palavra e liga termos de mesma função sintática ou de funções
sintáticas diferentes? Explique”; no LEI, V2, p. 280, pergunta-se: “3. Leia o período que dá sequência ao trecho analisado na
atividade 2. Mas Seyolo é determinado a vencer suas apostas e vai se esforçar para ganhar a confiança dos moradores. Nesse
período, as conjunções estão introduzindo orações. No entanto, elas não expressam o mesmo sentido. Qual sentido elas
expressam? Mas está introduzindo uma ideia que contrasta com o que foi dito anteriormente e ‘e’ indica a adição de uma ação.
Mas está introduzindo uma conclusão a respeito do que foi dito anteriormente e ‘e’ indica uma oposição de ideias”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

276
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 43, analisa-se, no gênero
resenha, as substituições lexicais: “11. O resenhista, ao se referir ao filme, retomando-o como uma informação já conhecida do
leitor, emprega diversas palavras. a. Quais são as palavras que o autor usa para se referir ao filme? b. Por que essas palavras são
empregadas?”; no LEI, V2, p. 141, há atividade sobre substituições pronominais: “11. Releia as frases a seguir, analisando as
expressões em destaque. Temos conquistas, mas elas sempre estão sob ameaça. Maria Firmina dos Reis, por exemplo, fundou
uma escola mista, para meninos e meninas, numa época em que tal ideal era abominável. Que informação já conhecida do leitor
cada uma dessas expressões retoma?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

43
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos),
que contribuem para a continuidade do texto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V2, p. 43, ao estudar o gênero resenha, analisa-se as substituições lexicais: “11. O resenhista, ao se referir ao filme,
retomando-o como uma informação já conhecida do leitor, emprega diversas palavras. (...) b. Por que essas palavras são
empregadas?”; no LEI, V2, p. 75, analisa-se as substituições pronominais: “2. Releia o seguinte trecho do texto e analise a
expressão em destaque. Os dados de frota de veículos são importantíssimos nos estudos de mobilidade urbana, planejamento de
transportes e análise de impactos climáticos. Os desafios dessas áreas estão presentes em todas as cidades do país, envolvendo
tempos de deslocamento da população, ocorrências com mortos e feridos no trânsito, poluição ambiental e doenças
respiratórias. a. A expressão em destaque foi empregada para fazer referência a termos citados anteriormente. A que termos ela
se refere? Com que função essa expressão foi utilizada?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

43
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de
modalização e argumentatividade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de
estratégias de modalização e argumentatividade (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2, constam
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 52,
há exercícios específicos destinados aos estudantes sobre a análise da argumentatividade: “7. Leia as informações a seguir sobre
uma característica dos artigos de opinião. a. Qual dessas estratégias a autora explora no 6º e no 7º parágrafos do artigo? b. De que
forma essa estratégia pode contribuir para a argumentatividade do texto?”; no LEI, V2, p. 75, pergunta-se: “3. Releia outros trechos
e analise as palavras em destaque. Os dados de frota de veículos são importantíssimos nos estudos de mobilidade urbana,
planejamento de transportes e análise de impactos climáticos. [...] Conhecer por setor censitário os tipos de veículos que
compõem a frota dos domicílios é essencial para o próximo censo. a. Copie o nome da classe gramatical a que pertencem as
palavras em destaque nesses trechos. b. A que se referem essas palavras no texto? c. De que forma essas palavras contribuem
para a construção da argumentação do texto?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

52
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no
campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
textos jornalísticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica. (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo
jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a
poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9) . O
desenvolvimento desta habilidade faz-se através de utilização de diferentes formas de jornalismo publicadas em diferentes
mídias e envolve a inclusão de reflexões sobre a rapidez e a instantaneidade das informações e suas consequências há atividades
que estimulam a criação de de notícias para uma participação mais ativa dos estudantes. Ao ler uma reportagem e reconhecer as
características e a função sociocomunicativa desse gênero e compreender de aspectos da estrutura de textos jornalísticos (MP,
V3, p. 144-146) “Na atividade 3, ao explorar o título da reportagem, leve os estudantes a perceber que outras informações
poderiam ter sido destacadas, como a de que japoneses e italianos também praticam pouca atividade física, em vez de ressaltar
somente a última posição ocupada pelos brasileiros, já que há pouca diferença entre os últimos do ranking. No entanto, ajude-os
a perceber que tal escolha tem uma finalidade, que é pôr em evidência os brasileiros, pois esta é a nacionalidade da maioria dos
leitores do jornal.” “A compreensão de aspectos da estrutura de textos jornalísticos publicados na internet permite o
desenvolvimento da competência específica de Língua Portuguesa 3 e das habilidades EF89LP01, EF89LP02, EF69LP16 e
EF69LP17.” (MPI, V4, p. 76) Desenvolvem esta habilidade ao refletir sobre o fenômeno das fake news e discuti-lo “Nesta seção,
comente com os estudantes que será discutido um fenômeno bastante em evidência na atualidade: as fake news. Por meio do
texto introdutório, converse com eles sobre o que sabem do assunto, em que contextos as fake news estão presentes e se já
presenciaram alguma situação em que elas foram empregadas.” “Ao analisar a reportagem, os estudantes desenvolvem o senso
crítico em relação aos interesses que movem o campo jornalístico, aprimorando, dessa forma, a habilidade EF89LP01.”
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

144-146
0 010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a
diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião,
de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar,
comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.)
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 67, analisa-se a habilidade em uma resenha
crítica: “7. Em alguns textos publicados na internet, existe a possibilidade de o leitor curtir, comentar e compartilhar. Confira, a
seguir, um comentário que foi postado na publicação da resenha crítica lida. [...] a. Que tipo de comentário é feito: positivo ou
negativo? b. Segundo a leitora, qual é a importância da publicação de um livro como O diário de Myriam? c. E você, que
comentário faria sobre essa resenha? Escreva-o no caderno”; no LEI, V4, p. 147, analisa-se a habilidade em fanfic: “10. Nos blogs e
sites em que são publicadas as fanfics, há espaço para que os leitores façam comentários sobre o texto lido. Esses comentários
são chamados de review. Leia, a seguir, um review publicado sobre a fanfic lida. [...] a. O comentário feito pelo leitor sobre a fanfic
é positivo ou negativo? O que reforça isso? b. De que forma os comentários de leitores podem influenciar a continuação de uma
fanfic? c. Ao final do comentário, há a frase “E que a Força esteja com você!”. A que se refere essa frase? d. E você, que comentário
faria após a leitura dessa fanfic? Escreva-o no caderno”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

147
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts
de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente
a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião,
editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma
crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3, e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 194, busca-se a análise de um posicionamento do estudante a
respeito do que foi lido: “1. O artigo de opinião é um gênero que costuma circular no campo jornalístico-midiático. Considerando
essa informação, responda às questões a seguir. a. Em que veículo esse artigo de opinião foi publicado? b. Quem são os possíveis
leitores desse texto? c. Com que objetivo esse artigo de opinião foi produzido”; no LEI, V4, p. 281, busca-se um posicionamento
frente ao que leu no artigo de opinião: “1. Qual é o tema abordado nesse artigo de opinião? 2. Qual é o posicionamento da autora
do texto com relação a esse tema? 3. Após a leitura, suas hipóteses sobre os argumentos apresentados pela autora se
confirmaram? Comente com os colegas. 4. Com base nas informações e nos argumentos apresentados no artigo, você concorda
com a autora ou discorda dela? Justifique sua resposta”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

194
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e
contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo
de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 195, há exercícios sobre a tese em artigo de opinião e os
argumentos: “6. Todo artigo de opinião contém uma tese, ou seja, a ideia central em torno da qual o autor constrói seus
argumentos. Leia a definição a seguir [...] a. Qual é a tese do artigo de opinião que você leu? [...] 7. Os argumentos usados nos
textos dissertativos, como os artigos de opinião, podem ser variados. Leia alguns exemplos a seguir. Argumentos são um conjunto
de ideias que visam comprovar e defender uma tese com o objetivo de persuadir o leitor e levá-lo a se convencer sobre
determinado assunto, ideia ou postura. Há várias estratégias argumentativas, como: exemplificação, causa e consequência,
comparação e citação de autoridade. Essas estratégias são fundamentais para justificar as ideias apresentadas e garantir a
credibilidade do texto. Analise os trechos a seguir e indique qual dos tipos de argumento apresentados foi empregado em cada
um deles. Explique cada caso. [...]”; no LE, V4, p. 282, também há identificação de tese e argumentos no artigo de opinião: “2. Com
relação à introdução do artigo lido, explique de que forma ela é feita e identifique a tese da articulista [...] 3. Leia, a seguir, uma das
ideias apresentadas pela articulista. Depois, escreva, no caderno, os argumentos empregados no artigo para defendê-la”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

195
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em
textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 155, há exercícios de análise de citação de
“vozes” para se comunicar determinadas informações: “6. Em um texto, podem aparecer diversas "vozes", ou seja, declarações ou
citações que podem ser atribuídas a pessoas, instituições ou órgãos oficiais. a. A reportagem lida anteriormente apresentava
dados de uma pesquisa. As informações desse resumo também estão amparadas por um estudo científico? Justifique sua
resposta. b. Quais são as “vozes” que aparecem no resumo? c. No resumo, qual é o sinal de pontuação que indica a mudança da
voz da autora para a do entrevistado? d. Por qual motivo ela inseriu essa "voz" no texto?”. No LE, V4, p. 57, os exercícios são
semelhantes, com análise de artigo expositivo: “9. Releia a seguir outro trecho do texto [...] a. Nesse parágrafo, há citações diretas
ou indiretas? Explique. b. Qual é a importância de citar Elisa Battisti nesse artigo expositivo?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

57
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI,
LE, V3, p. 66, ao analisar a resenha crítica “O diário de Myriam”, há exercício que aborda um recurso persuasivo próprio da edição
brasileira do livro: “Sobre a edição brasileira do livro O diário de Myriam, que aspectos positivos são destacados pelo resenhista?”,
cuja resposta remete a uma nota de rodapé “contextualizando os relatos e, ainda, fazer menções sobre a culinária e os costumes
locais, levando o leitor a se envolver com a história” (MP, V3, p. 66). No LEI, V4, p. 217, também se há exercícios que analisam os
recursos persuasivos em textos argumentativos, como o discurso de Nelson Mandela: “2. No texto, foram empregados diversos
pares de antônimos. Identifique alguns exemplos. Qual é o sentido pretendido por Mandela ao empregá-los?” para enfatizar o que
causa conflitos na humanidade.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

217
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de
sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita
(ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e
peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em
movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). O parcialmente se justifica pelo fato de não haver, no LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, análise de performance,
ritmo, melodia, uso de instrumentos ou análise de elementos sonoros. No entanto, apesar dessa falta, a habilidade é atendida na
análise de campanha, no LE, V3, p. 217, ao observar um folheto sobre o respeito ao uso de faixa de pedestres e a presença de
linguagem não verbal desse gênero: “a. O folheto é composto de linguagem verbal e de linguagem não verbal. O que a
linguagem não verbal representa nessa parte do folheto? b. Nessa imagem, as pessoas representadas estão de mãos dadas. O
que essa representação simboliza?”; e na produção de reportagem radiofônica, no LEI, V4, p. 93, ao propor a produção oral de
reportagem radiofônica, o som é complemento do verbal (tanto as músicas quanto a própria propagação da voz): “b. Acionem a
música que escolheram para indicar a abertura e o encerramento da reportagem. c. Procurem demonstrar segurança ao
transmitir as informações e falem com naturalidade e expressividade, sem deixar transparecer que estão lendo o roteiro. d.
Durante a apresentação da reportagem, atentem para o volume, o ritmo e o tom de voz, além da pronúncia das palavras, para que
todos possam ouvir e entender o que está sendo falado”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

217
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da
escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do
levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas Informações e
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da
organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou
comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou
com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
Informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso,
e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de
boxes variados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 166, ao propor
elaboração de reportagem impressa, e transposição da reportagem produzida para um telejornal, orienta-se: “c. Ao ler os textos
pesquisados, imprimam-nos, sublinhem as partes mais importantes ou façam anotações e produzam esquemas no caderno,
registrando as informações pesquisadas. Isso vai ajudar vocês a compreenderem melhor o assunto e terem mais segurança tanto
para a produção do texto quanto para a apresentação do telejornal na próxima seção. d. Caso encontrem informações
importantes em infográficos, gráficos e tabelas, procurem compreender as informações e sintetizem-nas por escrito. Mas, se
preferirem, vocês podem criar seus próprios elementos gráficos para transmitir essas informações. e. Pesquisem também
imagens (fotografias e ilustrações) que possam acompanhar o texto de vocês, ilustrando ou complementando as informações que
serão apresentadas na reportagem”. No LE, V4, p. 90, propõe-se produção escrita de reportagem e transposição para reportagem
radiofônica: “a. O primeiro passo é buscar uma notícia falsa para ser o tema da reportagem. Façam pesquisas na internet para
identificá-la. Pode ser uma notícia que já tenha sido desmentida ou alguma que vocês descubram ao confrontar fontes e
averiguar dados. b. Leiam novamente a reportagem da seção Leitura para relembrar alguns procedimentos de verificação da
confiabilidade de notícias. c. Consultem fontes confiáveis, como endereços eletrônicos com final .org.br, sites de jornais e revistas
de grande circulação, além de agências de checagem. d. Se possível, imprimam os principais textos que encontrarem para que
possam sublinhar as partes mais importantes e fazer anotações nas margens laterais. Outra opção é organizar as informações
mais relevantes no caderno, por meio de esquemas, quadros e tabelas. e. Busquem também fotografias, ilustrações, infográficos,
gráficos, tabelas, entre outros recursos visuais que possam acompanhar e complementar o texto de vocês”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

90
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-padrão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina
(optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de
captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/
LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 167, ao propor elaboração de reportagem impressa, e transposição da reportagem produzida
para um telejornal, orienta-se: “b. Criem um título e, abaixo dele, uma linha fina. Ambos devem ser atrativos, para que o leitor se
interesse em ler toda a reportagem. Se preferirem, vocês podem deixar para fazer isso depois que o texto estiver pronto. c. No
primeiro parágrafo, façam uma contextualização sobre o assunto a ser tratado. De preferência, apresentem as informações que
compõem o lide (O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?). d. Desenvolvam o texto incorporando as informações
pesquisadas, mencionando as fontes, a fim de conferir credibilidade aos dados apresentados. Para isso, usem expressões como
“De acordo com...”, “Segundo dados do...” e “Conforme pesquisa publicada em...”. No LE, V4, p. 91, propõe-se produção escrita de
reportagem e transposição para reportagem radiofônica: “b. Criem um título e uma linha fina que chamem a atenção do leitor e
sejam coerentes com o assunto da reportagem. c. Nos parágrafos iniciais, façam a contextualização do tema, explicando para o
leitor o objetivo da reportagem. d. Desenvolvam o texto com base na pesquisa feita, com indicação das fontes. [...] f. Além de
expor os fatos e as informações, vocês devem analisá-los, tecendo comentários sobre eles. g. Insiram os recursos visuais que
prepararam para enriquecer o texto, fazendo uma integração por meio de legendas e posicionando-os em locais estratégicos [...] j.
Sigam as regras gramaticais e as convenções ortográficas, desenvolvendo o texto de acordo com a norma-padrão da língua”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

91
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a),
da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas
com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as
condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do
tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações
sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver
consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 209, o tema proposto é a corrupção no dia a dia
e no Brasil: “b. Apresente uma contextualização sobre o assunto e esclareça qual é sua tese. c. Para defender suas ideias,
apresente estratégias argumentativas variadas, por exemplo: enumeração, citação, exemplificação e contra-argumentação. d.
Elabore uma conclusão na qual você reforce sua opinião e proponha soluções possíveis para o problema”; no LE, V4, p. 296, o
tema deve ser definido pelo grupo de alunos, de acordo com algo relevante para a sociedade: “e. Para evidenciar seu
posicionamento a respeito do assunto, empregue adjetivos, advérbios e suas respectivas locuções. f. Lembre-se de utilizar
sinônimos e pronomes para retomar informações do texto e conjunções para ligar orações e expressar as relações de sentido
entre elas. h. Empregue um registro formal, seguindo as regras da norma-padrão e evitando gírias e marcas de informalidade ou
de oralidade. i. Crie um título que deixe sugestivo ao leitor o posicionamento que será defendido”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

209
0 010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista,
para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e
convencimento que serão utilizadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas
publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa
significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das
estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3
e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 239, propõe-se produção de folheto sobre segurança no trânsito, que pode ser direcionada a
motoristas, ciclistas, pedestres ou motociclista: “[...] c. Na parte da frente do folheto, escrevam em destaque uma ou duas frases
curtas e impactantes, que transmitam uma mensagem positiva e estimulem o leitor a ler todo o folheto. d. Utilizem letras de
tamanho grande e cores diversas para destacar as partes mais importantes do texto. Ainda na parte da frente, insiram uma
imagem de impacto acompanhando as frases que vocês inseriram. f. No verso do folheto, incluam textos que expliquem ou
complementem as frases que aparecem na frente dele. Pensem em textos objetivos, não muito extensos para que a leitura não
fique cansativa. Os textos devem apresentar as principais informações que o leitor precisa obter para refletir e se conscientizar
sobre o assunto”; no LEI, V4, p. 245, há um exercício que orienta os estudantes a elaborarem uma campanha publicitária: “3. Agora,
com os colegas, planejem uma campanha publicitária sobre esse problema e divulguem na escola, alertando a comunidade
escolar para a situação dos refugiados no mundo”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

239
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de
interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com
especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de
produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização,
argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de
uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate
sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a
partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em
vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua
realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 220, há uma proposta de exercício na seção “Atitude cidadã”,
após a leitura de textos que abordam leis e regras de trânsito: “Agora que você e seus colegas têm embasamento sobre o
assunto, organizem as carteiras em roda e debatam o tema orientando-se pelas questões a seguir. O professor será o mediador. 1.
A quem se dirigem as campanhas de educação para o trânsito? Qual é a importância dessas campanhas? 2. Você acha que basta
aprender as regras da legislação de trânsito para se considerar cumprido o papel da educação para o trânsito? Por quê? 3. Cite
algumas atitudes que, em sua opinião, podem ser divulgadas em uma campanha de educação para o trânsito”. No LE, V4, p. 180,
exercício semelhante, também na seção “atitude cidadã”, aparece ao se abordar os lados da ciência (bom e mau). Ao estudante, é
proposto: “1. Em sua opinião, de que formas as ciências e as tecnologias podem contribuir para uma sociedade mais justa,
agradável e fraterna? Cite exemplos em sua resposta. 2. Áreas como a bioética crescem cada vez mais, ampliando sua
importância em uma sociedade na qual a Ciência não mais caminha, mas corre veloz com suas pesquisas. Debata com seus
colegas e o professor sobre a importância de se discutir o que é ético ou não nas ciências. Justifique sua posição com
argumentos consistentes”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

180
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como
forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo,
levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre
a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de
encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-
a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato
noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de
informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 166, as
orientações para a entrevista são: “f. Se for possível, façam uma entrevista com uma ou mais pessoas que possam falar com
propriedade sobre o assunto. Pode ser um refugiado ou algum profissional que trabalha no acolhimento a essas pessoas. Para
isso, confiram algumas dicas. • Combinem com o entrevistado um horário e um local para a realização da entrevista. • Façam um
roteiro prévio de perguntas. Elas precisam ser formuladas de maneira que gerem uma conversa (e não apenas respostas sim ou
não) e que guiem a conversa para não haver fuga ao tema tratado. • Compareçam ao local combinado levando caderno e caneta
(ou gravador/câmera), acompanhados de um adulto. • Expliquem ao entrevistado a finalidade da entrevista e lembrem-se de
pedir a autorização dele para veicular as respostas dadas, acompanhadas de nome completo e profissão. • Se houver recurso
disponível, gravem a entrevista para transcrever as respostas e para apresentar posteriormente no telejornal. Nesse caso,
também será preciso pedir a autorização do entrevistado. g. Vocês poderão usar alguns trechos dessas entrevistas tanto na
versão impressa da reportagem quanto no telejornal que farão na seção Produção oral”; no LEI, V4, p. 90, as orientações
encontradas são: “• Combinem com a pessoa um horário e um local para a entrevista. • Com antecedência, elaborem um roteiro
com as perguntas ao entrevistado. • Compareçam ao local combinado na companhia de um adulto. • Levem material de
anotação ou, se possível, um gravador. • Expliquem ao entrevistado a finalidade da entrevista e lembrem-se de pedir a
autorização dele para divulgá-la. Se forem gravar a entrevista, também será necessária a autorização dele antes de começar a
gravação”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

90
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos
utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os
movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 207, há análise do
gênero artigo de opinião, a partir do tema “Corrupção”. Em exercícios destinados aos estudantes, encontram-se traços de análise
de elementos argumentativos: “Releia o trecho a seguir. Muitos acreditam que pequenos delitos como esses não se comparam a
grandes corrupções milionárias, mas se esquecem de que ambos são delitos, são atitudes desonestas que desonram nosso
caráter. a. Nesse trecho, o autor apresenta um argumento contrário às suas ideias, a fim de, na sequência, rebatê-lo. Que
argumento contrário o autor cita? b. Que argumento o autor apresenta para rebater o argumento contrário e fortalecer suas
próprias ideias? Você concorda com ele? Por quê?”. No LEI, V4, p. 301, há análise de recursos argumentativos, bem como de sua
força na análise de texto de editorial: “a. O dado numérico apresentado nesse trecho foi empregado para comprovar que
afirmação feita anteriormente? b. Qual é a importância de argumentos com base em dados numéricos em um editorial? c. No
trecho, é feita a comparação do estudo com uma situação comum na vida das pessoas. Identifique-a e explique por qual motivo
ela foi utilizada. d. Além dessa pesquisa, é citada outra fonte de informação para o posicionamento defendido no texto. Qual é e
que dado é atribuído?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

207
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa
de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva
aqui assumida etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que
marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista,
na perspectiva aqui assumida etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam
152, há exercício com proposta de debate sobre a prática de atividade física regular que sugere implicitamente o uso dos
operadores que marcam a defesa de ideia e de diálogo: “1. É comum as pessoas pensarem que a prática de esportes e atividades
físicas é importante apenas por questões estéticas. Com base nas informações que você acabou de conhecer, debata o tema com
os colegas, orientando-se pelas questões apresentadas a seguir. a. Cite o que é possível concluir sobre a importância da prática
de esportes e de atividades físicas. b. Ouça as citações dos colegas e, respeitosamente, diga se você concorda ou não com elas e
por quê”. No LE, V4, p. 298, há a proposta de produção oral de debate regrado, com orientações como: “[...] b. Os debatedores
deverão apresentar seus argumentos defendendo seu posicionamento e atentando para não extrapolar o tempo. c. Para
introduzir os contra-argumentos, os debatedores podem empregar termos como concordo, discordo, em meu ponto de vista,
entre outros”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

298
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos
e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 68, ao ler uma resenha crítica, analisa-se o uso
de adjetivos e de advérbios para modalizar o discurso de seu autor: “a. Os adjetivos comum e agradável foram empregados para
caracterizar qual elemento? b. Ao empregar esses dois adjetivos, que tipo de avaliação é construída pelo resenhista: positiva ou
negativa? Explique. [...] 5. Reescreva, no caderno, o trecho apresentado, suprimindo os adjetivos em destaque e os advérbios não e
completamente e fazendo as adequações necessárias. a. Em qual dos trechos fica evidente a construção de uma sequência
opinativa na resenha: o trecho original ou o que você reescreveu? b. O que é possível concluir sobre a importância dos adjetivos e
dos advérbios nas resenhas críticas?”. No LEI, V4, p. 201, há exercícios com texto de abaixo-assinado e o uso de advérbios: “2.
Releia outro trecho do abaixo-assinado. A Amazônia está sendo drasticamente destruída. a. Que palavra usada nesse trecho
sugere um posicionamento do autor com relação ao assunto do abaixo-assinado? Explique sua resposta. b. Essa palavra pode ser
substituída por qual outra sem que ocorra a alteração de sentido?”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

201
0 010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou
local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e
uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos
de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a
Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo,
regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres,
de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida
digna tanto quanto eu tenho). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam
246, há análise de regimento escolar com questões que abordam essa habilidade: “1. O regimento escolar é um documento que
apresenta as normas que devem ser cumpridas no ambiente escolar. a. Sobre qual assunto especificamente o trecho do
regimento lido apresenta informações? b. Com base nas informações apresentadas, com que objetivo o trecho do regimento
escolar lido foi produzido? c. Quem foi responsável por produzir esse regimento? d. Considerando a finalidade desse documento,
explique por que cabe a instituições como essa a produção de um regimento escolar”. Observa-se que a finalidade, o assunto, os
objetivos e, inclusive, o seu autor são abordados na análise. No LE, V4, p. 68, há análise de lei sobre consumo sustentável, com
exercícios sobre o seu contexto de produção: “3. Com base no texto lido, responda às questões. a. Qual é o principal objetivo da
Lei nº 13.186? b. Onde ela foi publicada? c. A que público essa lei é destinada? d. Quando a lei foi sancionada? E a partir de que
data ela passou a ter validade?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

68
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de
escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais
e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e
a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de
participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação
(como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis,
canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate
de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida
da escola e da comunidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade é desenvolvida parcialmente no LE,
V3, pois, apesar de haver gênero normativo que trate de uma instância colegiada, como o é o Grêmio Estudantil de uma escola,
não há proposta de acesso a canais de comunicação e de participação entre instância, o que ocorre somente no LE, V4, como é
possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 246, há apenas análise de regimento escolar, tanto de suas finalidades
quanto de sua estrutura, com exercícios que abordam seus títulos, artigos, parágrafos, incisos, alíneas ou itens: “2. O regimento
escolar é um documento legal que costuma ser organizado com base nas partes a seguir. Título (geral, capítulos, seções,
subseções – indicadas por números romanos). Artigos (indicados pela abreviação Art., seguidos de uma numeração). Unidades
complementares: parágrafos (§), incisos (algarismos romanos), alíneas (letra minúscula), itens (números cardinais). a. Relacione
cada uma dessas partes listadas às respectivas funções a seguir. Apresentam um assunto, princípio ou regra básica que norteia o
restante das informações que se referem a ele. Apresentam explicações adicionais que auxiliam a compreender com mais
detalhes cada assunto. Elemento inicial de um documento ou parte dele que orienta o que será abordado. b. Quais dessas partes
aparecem descritas no regimento escolar lido?”. Mais adiante, no LE, V3, p. 254, há trecho sobre Grêmio Estudantil apenas com
exercícios semelhantes: “6. Você já estudou sobre a estrutura de um regimento e verificou que ele é composto de algumas
partes. Releia este trecho do regimento. Seção I - Do Grêmio Estudantil Art. 34. O Grêmio Estudantil é o órgão representativo do
corpo discente junto: I – à direção da UE; II – ao corpo docente e ao pessoal técnico-administrativo; III – às autoridades
educacionais; IV – à comunidade escolar e local. § 1º O Grêmio Estudantil reger-se-á por estatuto próprio. a. Explique como as
informações aparecem organizadas nesse trecho. b. Qual é a importância de se apresentar no início do artigo a informação a
seguir? Seção I – Do Grêmio Estudantil c. Nesse trecho, foram empregados os seguintes sinais de pontuação: A. dois-pontos; B.
ponto-final; C. ponto e vírgula. Relacione esses sinais de pontuação com as funções que eles exercem no texto. Para separar
informações. Para introduzir informações. Para finalizar informações”. No LEI, V4, p. 212, há proposta de construção escrita de
abaixo-assinado que prevê não só a construção do gênero, bem como a exploração de espaços ou canais que possam divulgá-lo:
“a. Com a ajuda do professor, pesquisem sites próprios para postagem de abaixo-assinados on-line, selecionem um, façam o
cadastro e publiquem a versão final do texto produzido por vocês. b. Divulguem o endereço do site a fim de recolher assinaturas
dos colegas, familiares e de outras pessoas que possam se interessar pelo assunto. c. Lembrem-se de que as assinaturas validam
o abaixo-assinado de modo que o destinatário possa identificar a quantidade de pessoas que se posicionaram favoravelmente ao
pedido. d. Acessem frequentemente o site para acompanhar a quantidade de assinaturas”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

246
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-
assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma
breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e
aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais
de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação
feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a
reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às propostas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p.
261, há análise de carta aberta sobre maior participação de mulheres em Conselhos de Arquitetura e Urbanismo, com exercícios
de análise de sua organização: “1. [...] a. Quem é o remetente dessa carta? b. Quem é o destinatário dela? [...] a. Embora assinada
por uma pessoa, a voz presente na carta lida representa uma coletividade. O que explica isso? b. Que marcas linguísticas apontam
para o tom de coletividade nesse trecho da carta? 3. Essa carta aberta foi produzida com objetivos específicos. Quais são eles?” ;
no LEI, V4, p. 199-200, a análise é do gênero abaixo-assinado, que também tem sua estrutura organizacional analisada em
exercícios: “e. Que reivindicação está implícita nesse abaixo-assinado? 2. Para terem efeito, os abaixo-assinados precisam alcançar
um número grande de pessoas. a. Atualmente, como os abaixo-assinados costumam circular para conseguir uma quantidade
maior de assinaturas? [...] a. Quem é o responsável pela elaboração do abaixo-assinado que você leu? b. Onde o texto foi
publicado? c. A quem esse texto se destina? Como é possível concluir isso? [...] 7. Após contextualizar o assunto e expor o
problema, foram apresentadas algumas propostas de solução. a. Quais foram essas propostas? [...]” (LE, V4, p. 199-200).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

261
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende
fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de
diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre
os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de
solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que
(objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O parcialmente se justifica pelo fato de não se comparar duas propostas para um mesmo
problema ou objetivo, mas, apenas se identificar propostas, motivações e objetivos em um único texto, como é possível verificar
nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 261, ao analisar uma carta aberta, com exercícios de identificação: “1. [...] a. Quem é o
remetente dessa carta? b. Quem é o destinatário dela? [...] a. Embora assinada por uma pessoa, a voz presente na carta lida
representa uma coletividade. O que explica isso? b. Que marcas linguísticas apontam para o tom de coletividade nesse trecho da
carta? 3. Essa carta aberta foi produzida com objetivos específicos. Quais são eles?”; no LE, V4, p. 200, analisa-se o gênero abaixo-
assinado: “2. Para terem efeito, os abaixo-assinados precisam alcançar um número grande de pessoas. a. Atualmente, como os
abaixo-assinados costumam circular para conseguir uma quantidade maior de assinaturas? [...] a. Quem é o responsável pela
elaboração do abaixo-assinado que você leu? b. Onde o texto foi publicado? c. A quem esse texto se destina? Como é possível
concluir isso? [...] 7. Após contextualizar o assunto e expor o problema, foram apresentadas algumas propostas de solução. a.
Quais foram essas propostas?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

200
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a
levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade,
caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e
mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas,
de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 257, na seção “Produção oral”, propõe-se a produção de uma enquete:
“Na seção Outra leitura, você leu um trecho de um regimento escolar que apresenta informações sobre o grêmio estudantil.
Agora, você vai se reunir com a turma e vão produzir uma enquete a respeito desse mesmo tema”; no LE, V4, p. 312, na seção
“Produção oral”, propõe-se a produção de uma enquete: “a. Produzam poucas perguntas (de preferência, que não ocupem mais
de uma página), a fim de não tomar muito tempo das pessoas. b. Façam uma lista com os tópicos que serão abordados nas
perguntas (queimadas, exploração extrativista, expansão da ocupação urbana, desmatamento irregular etc.). Pesquisem dados
recentes sobre eles e definam como usá-los na elaboração das questões”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

312
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo
proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
envolvendo a escola ou comunidade escolar. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e
interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas
a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 272, no tópico “Planejando o texto”, ao estudar o gênero carta aberta, os estudantes precisam
planejar coletivamente os seus textos, o que gera uma discussão e avaliação coletiva do que pode ou não vir a fazer parte do
texto final: “Para planejar o texto, confiram algumas orientações e sugestões a seguir. a. Definam os pontos que serão abordados
na carta. b. Elejam alguém para fazer a síntese das ideias da turma. O estudante escolhido deve anotar, em forma de tópicos, à
medida que o grupo for expondo suas ideias. Façam essas anotações na lousa, de modo que a lista fique visível para a turma. c.
Listem as maneiras como a atuação dos estudantes pode ser efetiva na escola, incluindo a criação e/ou a participação no grêmio
estudantil. Aproveitem para prever a inserção do resultado da enquete, mencionando as porcentagens. d. Citem o que
consideram como vantagens do engajamento estudantil nos assuntos da escola e as melhorias que poderiam ser feitas por meio
dessa participação. e. Prevejam os argumentos que vocês poderão utilizar no texto para buscar convencer e conscientizar os
estudantes da escola sobre a importância da participação social”. No LE, V4, p. 211, orienta-se ao estudante: “Antes de iniciar o
abaixo-assinado, confiram algumas orientações para planejá-lo em grupo. a. Façam um levantamento de assuntos da escola ou
da cidade que vocês acreditam que precisam ser revistos, como a qualidade nutricional da merenda escolar, a acessibilidade do
prédio escolar a toda a comunidade ou a quantidade e a qualidade de áreas de lazer gratuitas e públicas disponibilizadas pela
cidade etc. b. O professor deverá realizar uma votação para que seja escolhido o assunto do abaixo-assinado. c. O destinatário do
texto dependerá do assunto abordado. Ao defini-lo, incluam-no no abaixo-assinado. d. Façam um levantamento de informações,
dados e fatos a respeito do tema escolhido e pensem em uma forma de contextualizar o assunto. e. Elaborem os argumentos que
poderão ser utilizados no abaixo-assinado para convencer os leitores a aderir à campanha e o destinatário a tomar providências
sobre o assunto. f. Agendem uma data e um horário com a turma e o professor para produzir o abaixo-assinado. g. Vocês devem
produzir o abaixo-assinado em conjunto, mas podem eleger um estudante para redigir a versão final do texto”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

211
010 DESC.pdf
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos
utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 262, há a análise do gênero
carta aberta sobre maior participação de mulheres em Conselhos de Arquitetura e Urbanismo. Desse modo, há argumentos de
sustentação e exercícios que visam que os estudantes identifiquem isso: “a. Qual dado estatístico foi citado no trecho? b. Que
efeito esse dado pode causar nas destinatárias da carta? c. Explique por que a apresentação de dados estatísticos pode ser
considerado um recurso de argumentação. d. Nesse trecho, também foi usada como recurso argumentativo uma exemplificação.
Aponte-a”. No LE, V3, p. 263, ainda há a análise de um argumento de refutação: “2. Releia o trecho a seguir e responda às
questões. Desde sua criação, o CAU/PR já teve 27 mulheres exercendo o cargo de conselheira. Destas, uma presidente na gestão
anterior; e, na atual gestão, sete conselheiras titulares e sete conselheiras suplentes, dentre elas a vice-presidente. O número de
mulheres que participam do conselho vem aumentando gradualmente a cada eleição, mas precisamos incrementá-lo ainda mais.
[...] c. No final desse trecho, foi empregada a conjunção mas. Que finalidade tem essa conjunção nesse contexto? Analise as
informações a seguir e copie a que for correta”. No LEI, V4, p. 200, na leitura de abaixo-assinado, essa habilidade também aparece
com argumentos de sustentação nos exercícios: “Para problematizar o assunto, foram citados alguns dados estatísticos sobre o
aumento do desmatamento na Amazônia. Releia os trechos a seguir. [...] a. Quais dados numéricos foram citados nesses trechos?
b. Por que o Greenpeace citou esses dados no abaixo-assinado?”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

200
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.8.24. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das
questões, usando fontes abertas e confiáveis. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4,
constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE,
V3, p. 166, sugere-se ao estudante a realização de pesquisa, a partir de fontes abertas e confiáveis, com o gênero reportagem: “a.
Façam pesquisas na internet sobre o assunto escolhido, selecionando as informações em diferentes fontes confiáveis. Seja qual
for sua origem, busquem confrontar os dados e as informações, averiguando sua veracidade. b. Durante as pesquisas, deem
preferência a fontes oficiais, como endereços eletrônicos com final .org.br ou .gov.br ou jornais e revistas de grande circulação. c.
Ao ler os textos pesquisados, imprimam-nos, sublinhem as partes mais importantes ou façam anotações e produzam esquemas
no caderno, registrando as informações pesquisadas. Isso vai ajudar vocês a compreenderem melhor o assunto e terem mais
segurança tanto para a produção do texto quanto para a apresentação do telejornal na próxima seção. d. Caso encontrem
informações importantes em infográficos, gráficos e tabelas, procurem compreender as informações e sintetizem-nas por escrito.
Mas, se preferirem, vocês podem criar seus próprios elementos gráficos para transmitir essas informações”. No LEI, V4, p. 189,
com o gênero texto de divulgação científica: “a. Realizem pesquisas em fontes confiáveis na internet, preferencialmente em sites
cujo endereço eletrônico tenha final .org.br ou .gov.br, ou assistam a vídeos de divulgação científica, documentários e afins. b.
Selecionem as informações principais e os dados relevantes que conseguirem encontrar, tomem notas resumindo as informações
e organizem-nas em forma de esquemas e quadros comparativos”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

166
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.8.25. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 186, propõe-se a
gravação de um videominuto para divulgar a produção de artigos de curiosidade científica, produzidos anteriormente: “Neste
capítulo, você leu dois artigos de curiosidade científica e também produziu seu próprio texto desse gênero. Agora, em grupos,
vocês vão produzir um videominuto divulgando uma curiosidade científica para ser publicado no blog da turma”. No LE, V4, p. 74,
propõe-se apresentação de seminário para divulgar a produção de artigos expositivos, produzidos anteriormente “Neste capítulo,
você leu dois artigos expositivos e, na seção anterior, produziu um texto do mesmo gênero sobre consumo sustentável. Agora, é a
vez de você e seus colegas se reunirem em grupos para apresentar um seminário sobre o tema do artigo elaborado
anteriormente”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

74
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.8.26. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor dA coleção didática e, se for o caso, também dos autores
citados nA coleção didática resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da coleção didática e, se for o
caso, também dos autores citados na coleção didática resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado
e citações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade é desenvolvida de forma parcial, pois não há propostas
que compreendam o manejo adequado das vozes envolvidas, nem o uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações ,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 78, a proposta compreende a seguinte orientação: “a. Faça uma
lista de livros que tenham surpreendido você de alguma forma. Entre eles, escolha um para fazer uma resenha crítica. Se não se
lembrar de nenhum, vá à biblioteca da escola, selecione um para leitura e resenhe-o”. No LE, V3, p. 79, em relação ao gênero e
recursos sobre o manejo de vozes, há apenas orientações de uso da primeira pessoa: “Uma forma de criar uma aproximação com
o leitor é empregando trechos em primeira pessoa do discurso ou o pronome você para estabelecer um diálogo com ele”, não
fazendo referência a paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. No LEI, V4, p. 172, há indicação de produção de uma
resenha de um documentário e uma série de apontamentos de questões que precisam ser anotadas pelo estudante: “a. Caso não
se lembre de nenhum documentário, pesquise alguns apropriados à sua faixa etária e selecione um de sua preferência. b. Assista
ao documentário em casa, pausando o vídeo e fazendo anotações sempre que julgar necessário. Lembre-se de registrar as
principais informações da ficha técnica e analisar criticamente elementos como fotografia, direção de arte, trilha sonora e roteiro.
c. Anote também os pontos positivos e os pontos negativos que você percebeu sobre o filme. d. Ao final, registre as sensações, os
sentimentos e as reflexões que o documentário despertou em você”. Em relação ao gênero e recursos sobre o manejo de vozes,
não há orientações. A respeito do posicionamento do estudante/resenhista, apenas se orienta: “Por meio de adjetivos, advérbios e
suas respectivas locuções, enfatize sua postura subjetiva e avaliativa sobre o documentário, sugerindo suas impressões sobre
ele” (LEI, V4, p. 172).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

78
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.8.27. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações
pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 51, ao analisar uma escultura, os estudantes devem discutir se é
uma obra de arte ou não e ainda, por tal escultura ser formada com vários livros, sobre os livros que já leram e a importância de
quarta capa e resenha crítica: “1. Em sua opinião, que ideia essa escultura produzida com tantos livros procura passar ao público?
2. Essa escultura pode ser considerada uma obra de arte? Explique. 3. O que a leitura causa em você? Cite um livro que tenha se
tornado importante para você e explique como foi a experiência dessa leitura. 4. Nesta unidade, vamos estudar os gêneros quarta
capa e resenha crítica. Você se recorda de já ter lido algum texto desses gêneros? Em caso afirmativo, comente com os colegas
sobre o que eles tratavam”. No LE, V4, p. 140, há discussão sobre avanços tecnológicos e mudanças no mundo do trabalho, em
que os estudantes são levados a expor suas opiniões a partir dos seguintes questionamentos: “1. Há alguma informação
apresentada nesse texto que você não conhecia? O que você achou mais interessante nessas informações? 2. Após ler essas
informações, qual é a sua opinião sobre o impacto dos avanços tecnológicos na sociedade e nas relações de trabalho? Que
profissões você acredita que ainda vão surgir?”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

51
0 010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.8.28. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao
estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas
relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais,
apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos,
informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os
pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem
conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/
seguir: no LE, V3, p. 184, em atividade de planejamento de texto, os estudantes são orientados a pesquisar algo, tomar notas para
utilizar tais informações em seus textos, posteriormente, ao produzir um artigo de curiosidade científica: “a. Faça uma pesquisa
sobre a personalidade escolhida. Procure em fontes confiáveis, seja na internet, seja em livros da biblioteca da escola, se possível,
confirmando em mais de uma fonte as informações encontradas. Procure vídeos com entrevistas e documentários sobre essa
pessoa, para conhecer um pouco mais da vida dela. b. Tome nota das informações mais importantes que encontrar. Elas serão
úteis para a elaboração do seu texto”. No LEI, V4, p. 189, há orientações semelhantes nas mesmas situações de pesquisa: “a.
Realizem pesquisas em fontes confiáveis na internet, preferencialmente em sites cujo endereço eletrônico tenha final .org.br ou
.gov.br, ou assistam a vídeos de divulgação científica, documentários e afins. b. Selecionem as informações principais e os dados
relevantes que conseguirem encontrar, tomem notas resumindo as informações e organizem-nas em forma de esquemas e
quadros comparativos”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

184
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.8.29. A coleção
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão
temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 185, ao orientar o uso de paráfrases na produção
de artigo de curiosidade científica: “b. Caso tenha planejado a inclusão de citações, você poderá inseri-las de forma direta (com o
emprego das aspas) ou indireta (por meio de paráfrases introduzidas com expressões como “segundo...” e “de acordo com...”). Mas
lembre-se de que o artigo é de sua autoria e, portanto, os trechos citados devem ser breves”. No LE, V4, p. 73, ao propor a
produção de artigo expositivo: “e. Empregue expressões como em primeiro lugar, em segundo lugar, por outro lado, além de
elementos coesivos e outros mecanismos que ajudem a organizar as ideias apresentadas e garantam a unidade do texto”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

73
010 DESC.pdf
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de
divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em
textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 225, analisa-se: “e. Os elementos em destaque
nesse parágrafo são muito comuns em textos veiculados em mídias digitais. Que nome eles recebem? Qual é a função deles?”. No
LEI, V4, p. 188, analisa-se: “Analise os elementos a seguir, presentes no texto. [...] a. Como esses elementos são chamados? b. Qual
é a função desses elementos?”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

188
0 010 DESC.zip
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos –
quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou
discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o
conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é,
modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 68, ao ler o gênero resenha crítica, encontra-se a
modalização epistêmica na construção da opinião do resenhista: “4. No trecho, o advérbio completamente se refere ao adjetivo
estranha. a. Como ele modifica o sentido dessa palavra? b. Como esse advérbio atua sobre o adjetivo? 5. Reescreva, no caderno, o
trecho apresentado, suprimindo os adjetivos em destaque e os advérbios não e completamente e fazendo as adequações
necessárias. a. Em qual dos trechos fica evidente a construção de uma sequência opinativa na resenha: o trecho original ou o que
você reescreveu? b. O que é possível concluir sobre a importância dos adjetivos e dos advérbios nas resenhas críticas?”; no LEI,
V4, p. 66, ao ler um artigo expositivo, analisa-se o uso de “na verdade”, que poderia ser substituído por “certamente”, ao indicar
um asseverativo: “13. Releia o trecho a seguir. Essa é outra dúvida comum quando se pensa no que é sustentabilidade, mas apesar
de o conceito integrar várias vertentes, como sociais, ambientais e econômicas, o especialista em sustentabilidade explica que na
verdade ela é única e com um prisma triplo. a. O que a escolha dessa locução adverbial sugere quanto à colocação feita pelo
especialista no assunto? b. Que outras palavras ou expressões poderiam ter sido usadas em substituição a essa locução
adverbial, sem alterar o sentido?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

68
010 DESC.pdf
específica? (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências,
alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes
visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases,
pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses
textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding,
dentre outros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O parcialmente se justifica pelo fato de essa habilidade ocorrer
de modo implícito no LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, sem um trabalho quanto aos seus mecanismos (referências, alusões,
retomadas, paródias, paráfrases, dentre outros). O que se apresenta ao estudante são exercícios de textos que interagem com
outros, tanto em relação à temática quanto aos gêneros, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 19, há o
poema de Mario Quintana, cuja composição faz intertexto com o poema “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias. Sem mencionar
que há o mecanismo de intertextualidade, os exercícios são limitados a propor uma comparação entre os poemas: “O poema
“Canção do exílio”, de Gonçalves Dias, inspirou muitos outros poetas e compositores brasileiros. Leia, a seguir, um poema do
escritor Mario Quintana, publicado em 1962, e compare-o com o poema de Gonçalves Dias, da seção Leitura”. Logo a seguir, tem-
se trechos de “Dom Casmurro”, do escritor Machado de Assis, e “A audácia dessa mulher”, de Ana Maria Machado, inspirado na
primeira obra e há trecho de poema de Casimiro de Abreu e de canção de Chico Buarque, também com elementos intertextuais.
Nos exercícios de ambas as relações, não se tem nenhuma menção a mecanismos, somente retomada de versos ou de
elementos, sem conceituar isso para o estudante: “No par de textos A, há a intertextualidade entre dois romances; já no par de
textos B, há um diálogo entre um poema e uma letra de canção. Caso não tivessem sido dados os trechos do romance Dom
Casmurro e do poema “Meus oito anos”, você teria identificado com quais textos o romance de Ana Maria Machado e a letra de
canção de Chico Buarque dialogam?” (LEI, V3, p. 21). No LE, V3, p. 22, há tirinha com três exercícios que parodia o conto “A
princesa e o sapo”. Nesses exercícios, a coleção se aproxima de atender a habilidade: “Essa tirinha faz referência a uma história
infantil bastante conhecida. Que história é essa? b. Que elementos da história original o cartunista resgata na tirinha? c. Apesar de
resgatar alguns elementos da história original, o cartunista apresenta uma nova situação na tirinha. Que situação é essa?”. No LEI,
V4, p. 22, na seção “Interação entre os textos”, há adaptação de conto de Mia Couto para texto dramático. Não há um exercício
específico que trate dessa adaptação, no entanto, no MP, V4, p. 24, diz-se ao professor: “Ao trabalhar a atividade 1, incentive os
estudantes a comparar oralmente os elementos do texto dramático com os do conto lido. Leve-os a perceber que a versão para o
teatro foi fiel ao texto original. Contudo, comente com eles que isso não é uma obrigatoriedade nas adaptações, pois os
dramaturgos também podem se inspirar em textos literários e criar suas próprias versões das histórias”. Mais adiante, LEI, V4, p.
106, há uma intertextualidade temática, entre o roteiro de cinema de “O ano em que meus pais saíram de férias” e a sinopse do
filme “A vida é bela”. O primeiro remetendo ao regime militar brasileiro e o segundo ao período de guerra, ambos os períodos de
violência e de silenciamento pessoal.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

19
010 DESC.pdf
específica? (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades
que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 84, propõe-
se leitura autônoma do trecho da uma novela: “O que você sabe sobre o País das Maravilhas? O trecho a seguir narra o episódio
em que ela conhece a temível Rainha de Copas. Como você acha que é essa Rainha? Como você imagina que seja o campo de
jogo da Rainha? Leia o texto para descobrir”; no LE, V4, p. 16, há a proposta de leitura de conto: “O que teria levado o autor a usar,
no título do conto, a expressão sem palavra? O que isso pode sugerir sobre o enredo do conto? Leia-o para descobrir e conhecer
uma história emocionante que, provavelmente, vai tocar você”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

16
010 DESC.pdf
específica? (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e
percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral,
novela, filme etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático
apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e
semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 123, essa habilidade é atendida na análise de texto dramático “Harry Potter e a
criança amaldiçoada”, em que, dentre outros elementos, analisa-se o uso de rubricas: “b. Qual é a função dessa rubrica no texto?
c. Cite uma rubrica do texto que seja direcionada aos personagens. d. O que essa rubrica indica?”; no LE, V4, p. 25, essa habilidade
também é atendida com adaptação de conto para texto dramático: “6. Geralmente, os textos dramáticos são divididos em atos e
cenas. a. Quantas cenas há no trecho lido? Quais são elas? b. O que marca a 15ª cena dessa história? c. Por que há apenas um ato
nesse texto?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

25
010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas
de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica. (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os
conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Ao produzir uma
crônica narrativa com tom lírico envolvendo assuntos do cotidiano e ao analisar as características do gênero e a estrutura
narrativa, os estudantes desenvolvem a habilidade esta habilidade (MP, V3, p. 299) “Neste capítulo, você leu duas crônicas e
conheceu as principais características desse gênero textual. Agora, você deverá produzir uma crônica narrativa com tom lírico
sobre algum acontecimento cotidiano. Ao final, as crônicas deverão ser publicadas em uma coletânea de crônicas da turma.”
Ainda quando solicitado aos estudantes que produzam um miniconto, atentando às características do gênero (MPI, V4, p. 46) “O
miniconto “Confissão” que você leu faz parte do projeto Os cem menores contos brasileiros do século, idealizado pelo escritor
Marcelino Freire, que desafiou vários escritores a escrever uma narrativa com um número limitado de palavras. Agora é a sua vez
de criar um miniconto, cujo objetivo é narrar uma história curta empregando poucas palavras. Ao final, você e seus colegas
deverão criar, com a ajuda do professor, uma conta da turma em uma rede social para postar os textos.”
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

299
0 010 DESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar
textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas),
explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações
entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 31-32, há proposta de produção de paródia de
poema com uma crítica social. Alguns dos elementos destacados nesta paródia são: “d. Insira, ao longo do poema, pensamentos,
imagens e sensações que contribuam para a criação da crítica e do humor, despertando uma reflexão no leitor. e. Empregue
figuras de linguagem para garantir a expressividade do poema. f. Organize o texto em versos e, se necessário, agrupe-os em
estrofes. g. Crie um título para a paródia de poema que chame a atenção do leitor”. No LE, V4, p. 261, há proposta de produção de
poema para a exposição em um mural poético. Assim como nas demais propostas, algumas orientações a respeito da construção
do texto se destacam: “c. Escreva seu poema, organizando os versos em estrofes, ou, se preferir, empregue apenas uma estrofe.
d. Se achar necessário, crie rimas entre as palavras, a fim de contribuir para a musicalidade e o ritmo do poema. e. Empregue
figuras de linguagem e recursos sonoros para garantir mais expressividade e poeticidade aos versos. f. Faça uso de repetições,
pontuações e outros recursos que possam ser empregados de forma expressiva, como o encadeamento”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

261
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 37, na leitura de um haicai, há análise de metáfora e personificação: “2. No haicai, é
empregada uma metáfora, figura de linguagem que apresenta uma comparação implícita. a. Que elementos são comparados
implicitamente no haicai? b. O que o emprego dessa metáfora confere ao haicai? [...] a. Soltar lágrima é uma característica de
seres animados ou inanimados? b. No haicai, quem solta a lágrima? Trata-se de um ser animado ou inanimado? c. O que é
possível concluir sobre a figura de linguagem empregada no trecho e o efeito de sentido que ela provoca?”. No LEI, V4, p. 105, há
eufemismo analisado em roteiro de filme: “3. No título do filme O ano em que meus pais saíram de férias, foi empregado um
eufemismo, ou seja, uma expressão com a finalidade de suavizar uma ideia considerada desagradável. a. Identifique-o e explique
o seu significado. b. Por que o eufemismo foi utilizado nesse trecho?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

37
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2.9. Habilidades Específicas do Componente Curricular Língua Portuguesa do 8° ano
2.9. Habilidades Específicas do Componente Curricular Língua Portuguesa do 8° ano
habilidade específica? (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos,
de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar
e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais
impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas
sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 146, a questão leva o estudante a identificar o veículo de publicação e o seu
público-alvo: “2. Considerando o veículo em que essa reportagem foi publicada, responda às questões a seguir. a. Onde ela foi
publicada? b. A quem a reportagem se destina? Como é possível concluir isso?”. No LEI, V3, p. 155, a questão levanta hipóteses
sobre assuntos que podem ser abordados em determinados veículos: “[...] a. O podcast a que o texto se refere é parte da
programação de uma rádio universitária, a Rádio USP. Como se chama o programa ao qual ele está vinculado? b. Quais outros
assuntos você imagina que são abordados nesse programa?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

146
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habilidade específica? (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação
veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento
dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 209, na proposta de produção de reportagem, orienta-se
estudantes a realizarem pesquisas e compararem a informação em fontes diversas: “Antes de começar o texto, confira algumas
orientações para planejá-lo. a. Pesquise sobre o assunto em diversas fontes. Compare as informações em fontes diversas e, se
necessário, acesse e consulte sites de checagem de fatos. b. Para pesquisar sobre a corrupção na política, é importante verificar
se a fonte não é vinculada a algum partido político, o que interfere na imparcialidade das informações. Em caso de dúvida, peça
ajuda ao professor”. No LEI, V3, p. 211, ao ler o gênero seminário, ocorre proposta semelhante de levantamento de dados e
comparação de informações, além de verificação se há veracidade: “Sigam algumas orientações para o planejamento do
seminário. a. Pesquisem o assunto escolhido em fontes confiáveis, como sites de instituições oficiais. É importante sempre
contrastar os dados e verificar a veracidade deles, acessando sites de checagem de fatos”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

209
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seguinte habilidade específica? (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa
de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de
oposição, contraste, exemplificação, ênfase. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto
de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que
marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
LE, V3, p. 209, a habilidade é atendida em proposta de artigo de opinião: “Agora, você deverá produzir um artigo de opinião sobre
a corrupção no dia a dia e no Brasil. O objetivo dessa produção é que você se manifeste a respeito do assunto, analisando-o de
forma crítica. Ao final, os artigos serão postados no blog da turma”. No LEI, V3, p. 209-210, algumas orientações sobre a
argumentação e a articulação das ideias são repassadas aos estudantes: “c. Para defender suas ideias, apresente estratégias
argumentativas variadas, por exemplo: enumeração, citação, exemplificação e contra-argumentação. [...] f. Para sinalizar a
conclusão, você pode usar expressões como: dessa forma, diante disso, portanto, em suma etc. [...] g. Utilize adjetivos e advérbios,
por exemplo, para sugerir sua postura crítica sobre o assunto. Utilize-os com moderação. h. Empregue conjunções, pronomes,
sinônimos e outros elementos coesivos que promovam a coesão e a continuidade textual do artigo de opinião”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

209
010 DESC.pdf
ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa habilidade é citada em várias propostas de produção escrita, em orientações
semelhantes dadas aos estudantes. Vide algumas ocorrências: com quarta capa de livro: “h. Sigam as regras gramaticais e as
convenções ortográficas da escrita, pondo em prática seus conhecimentos sobre pontuação, concordância verbal e nominal,
modos e tempos verbais, entre outros” (LE, V3, p. 61); com resenha crítica: “k. Faça uso da norma-padrão, empregando as regras
de concordância verbal e nominal e as convenções ortográficas da língua portuguesa” (LE, V3, p. 79); ou ainda com reportagem: “j.
Façam uso da norma-padrão da língua, respeitando as regras gramaticais e as convenções ortográficas” (LEI, V3, p. 167).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

61
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição
(aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por
composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 156, na seção “A língua em estudo”, com o tópico “Processo de
formação de palavras: composição”, há exercícios que abordam palavras formadas por aglutinação e justaposição, bem como
discussão específica sobre o hífen em palavras compostas: “5. Leia as palavras a seguir e analise a formação de cada uma delas.
[...] a. Quais elementos foram usados para ligar essas palavras, respectivamente? b. Agora, indique o que diferencia a formação
dessas palavras, comparando-as às palavras passatempo e quarta-feira”. No LEI, V3, p. 157, há exercícios que complementam a
ideia de aglutinação: “2. Leia as palavras dos quadros a seguir. plano • lobo • perna • ponta aguda • homem • alto • longa. Forme
palavras compostas por aglutinação, unindo as palavras do segundo quadro às do primeiro. Faça as alterações necessárias. Se
necessário, consulte um dicionário”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

156
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 27, há a apresentação de conceitos para os estudantes em
exercícios: “Releia esta oração. [...] Dizem que ele mora na casa... a. Em que pessoa e número a forma verbal em destaque está
flexionada? b. É possível identificar o sujeito a que essa forma verbal se refere? Explique”. No LEI, V3, p. 201, analisa-se oração
com complemento verbal: “2. Compare as duas orações a seguir. A. Meu pai tem consciência financeira. B. Meu pai aderiu a uma
nova prática de economia. Analise como são iniciados os complementos das formas verbais destacadas nessas orações. a.
Indique qual das formas verbais exige complemento introduzido por preposição. b. Aponte qual das formas verbais exige
complemento que não é introduzido por preposição”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

27
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos
diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 201, na seção “A língua em estudo”, no tópico “Complementos
verbais”, analisa-se: “3. Agora, analise a seguinte oração. a. Qual é a forma verbal empregada nessa oração? b. Note que essa
forma verbal exige dois termos para complementá-la. Indique-os e aponte a diferença entre eles quanto à maneira como são
iniciados. 4. Entre as formas verbais e seus respectivos complementos foi empregado algum sinal de pontuação?”; no LEI, V3, p.
203, analisa-se: “Releia o título do livro. Tudo depende de como você vê as coisas. a. Qual é o complemento da forma verbal
depende? b. Qual é a importância desse complemento para o título? c. A forma verbal depende exige preposição? Explique”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

201
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa
e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 54, na seção “A língua em estudo”, em tópicos intitulados “Vozes
verbais”, pergunta-se: “1. Releia um trecho da quarta capa do livro A invenção de Hugo Cabret. [...] Hugo cuida dos gigantescos
relógios do lugar [...]. a. Qual é o sujeito dessa oração? b. Esse sujeito pratica ou sofre a ação expressa pela forma verbal cuida?”; no
LEI, V3, p. 71-72, pergunta-se: “1. Leia dois anúncios classificados que foram publicados na mesma página de um jornal de grande
circulação no Brasil. [...] a. O que está sendo apresentado em cada anúncio? b. Nos anúncios lidos, em que número e pessoa os
verbos agregar e vender estão flexionados? c. Note que ambas as formas verbais agrega-se e vendem-se estão na voz passiva
sintética. Analise-as e responda: Por que, mesmo empregadas em estruturas sintáticas semelhantes, uma forma verbal foi
flexionada no plural e outra não? d. Em sua opinião, qual foi o sentido pretendido pelo autor do anúncio A ao empregar o verbo
flexionado no singular? Justifique sua resposta”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

54
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais –
artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores
(adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou
de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
seguir: no LE, V3, p. 68, há discussão sobre o uso de adjetivos numa resenha crítica: “a. Os adjetivos comum e agradável foram
empregados para caracterizar qual elemento? b. Ao empregar esses dois adjetivos, que tipo de avaliação é construída pelo
resenhista: positiva ou negativa? Explique”. No LEI, V3, p. 296, no gênero crônica, analisa-se o efeito do adjetivo: “5. A partir desse
acontecimento, é feita uma reflexão sobre um adjetivo empregado: velhas. a. Que situação vivida pelo eu cronista é
compartilhada com o leitor com relação ao uso dessa palavra? b. A que conclusão o eu cronista chega sobre o uso desse
adjetivo?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

68
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido
de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios
textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria,
efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 30, analisa-se os
adjuntos adverbiais no gênero poema: “7. Releia os versos a seguir. com o pavor de ser humana tão absurdamente humana. a. O
que causa pavor no eu lírico? [...] c. Identifique os advérbios empregados e explique o que eles expressam no poema”. No LEI, V3,
p. 77, analisa-se os adjuntos adverbiais no gênero resenha crítica: “10. Releia o trecho a seguir. [...] a. Identifique nesse trecho o
emprego de adjetivos e advérbios. b. Releia o trecho suprimindo os adjetivos e os advérbios. O que você pode concluir sobre a
importância deles nessa resenha crítica?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

30
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de
orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 291, na seção “A língua em estudo”, analisa-se os diferentes tipos de períodos compostos:
“Releia um trecho da fala do guarda de trânsito no terceiro quadrinho. Devemos respeitar placas, faixas, sinalizações, e o adulto
segurar no pulso da criança [...] a. Nesse trecho, há duas orações. Identifique-as. b. Qual palavra foi empregada para conectar
essas duas orações? c. As orações identificadas anteriormente são sintaticamente dependentes ou independentes? Explique sua
resposta. d. Que relação de sentido a palavra que conecta as orações estabelece entre elas?”. No LEI, V3, p. 314, analisa-se o
período composto por coordenação e o período composto por subordinação: “2. Releia o seguinte período retirado do texto. [...] a
crônica superou o preconceito e se instalou como iguaria fina [...] a. Quantas orações há nesse período? b. O período estudado
nesta atividade é simples ou composto? Explique. c. Alguma dessas orações funciona como termo sintático da outra, ou seja, uma
depende sintaticamente da outra? Justifique sua resposta. d. Que conjunção liga essas duas orações?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

291
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de
uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com
conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
seguir: no LE, V3, p. 294, estuda-se a conjunção subordinativa “se”: “Agora, confira esse mesmo trecho reescrito. Vai fazer falta
demais da conta pra nóis aqui, se ela for pra cidade! a. A reescrita do trecho causou alguma modificação de sentido na ideia
expressada? Explique sua resposta. b. Qual sentido a primeira oração desse trecho expressa em relação à segunda?
Consequência. Hipótese. Comparação. c. Qual conjunção é responsável por ligar as orações e indicar a relação de sentido entre
elas? d. Qual é o sentido expresso por essa conjunção?”. No LEI, V3, p. 319, há um exercício com a conjunção “quando” e a locução
conjuntiva “tal qual”: “c. Que expressão introduz cada uma dessas orações? d. Note que essas orações indicam circunstâncias
relativas à outra oração do período. Que oração é essa? e. As orações desse período são sintaticamente independentes entre si?
Explique sua resposta”. no MPI, V3, p. 319, confere-se as respostas: “2. c. Resposta: A conjunção subordinativa quando e a locução
conjuntiva subordinativa tal qual. 2. d. Resposta: A oração “havia aterrissado numa ilha repleta de casinhas brancas com portas e
janelas azuis”. 2. e. Resposta: Não. As três orações têm uma relação de dependência sintática entre si: a oração “quando dei por
mim” e “tal qual eu conhecia por cartãopostal” funcionam sintaticamente como adjuntos adverbiais da oração “havia aterrissado
numa ilha repleta de casinhas brancas com portas e janelas azuis”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

294
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial: conjunções e articuladores textuais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
LE, V3, p. 207, analisa-se o sentido da conjunção sua função comunicativa: “c. Que conjunção foi empregada para conectar essas
duas ideias e construir a argumentação? d. Que relação de sentido essa conjunção estabelece entre as ideias apresentadas?”. No
LEI, V3, p. 200, na seção “Ampliando a linguagem”, com o tópico “A coesão em textos argumentativos”, há a relação entre
conjunção e elementos coesivos para a sustentação de argumentação: “3. Analise a expressão em destaque no trecho a seguir. [...]
a. Qual é a função dessa expressão nesse trecho? b. Explique de que forma essa expressão reforça o argumento inserido pelo
articulista do texto. c. Qual das locuções a seguir equivale à expressão em destaque nesse trecho? Copie-a no caderno”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

207
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros
recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e
outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3,
V3, p. 61-62, no tópico “Produzindo o texto”, ao produzir o gênero “quarta capa de livro”, aborda-se a escolha de adjetivos, verbos
no imperativo, conjunções que articulem ideias ou ainda sinônimos e pronomes que garantam a coesão textual: “e. Lembrem-se
de incluir trechos apreciativos, deixando transparecer o que vocês consideram interessante na obra e por que o livro merece ser
lido. f. Para evidenciar a apreciação do livro, empreguem adjetivos e locuções adjetivas que revelem essa avaliação. g. Para
dialogar com o leitor, empreguem verbos no modo imperativo e o pronome você, convidando-o para a leitura do livro. [...] i.
Empreguem conjunções que articulem as ideias do texto e sinalizem relações de sentido entre elas. j. Façam uso de trechos
repetidos apenas se for intencional para criar efeitos de sentido no leitor. Caso contrário, empreguem sinônimos e pronomes para
garantir a coesão e a continuidade textual. k. Para incluir o trecho de apreciação que o professor fez sobre o livro, empreguem
expressões como segundo... e de acordo com... (para indicar a fala indireta) ou dois-pontos e aspas (para indicar a fala direta)”. No
LEI, V3, p. 111, ao propor a produção de desfecho de novela, enfatiza-se o uso de marcadores temporais, coerência do desfecho
com o início já pronto, falas dos personagens com uso de travessão ou ainda verbos no tempo adequado: “b. Narrem os
acontecimentos em ordem cronológica e mantenham a relação de causa e consequência entre os fatos. Para isso, empreguem
palavras e expressões que marcam a passagem do tempo, por exemplo: “então”, “na manhã seguinte”, “algum tempo depois” etc.
c. É importante que o desfecho seja coerente em todos os aspectos desde o início do episódio, mantendo as características
psicológicas dos personagens principais. d. Apresentem as falas dos personagens em discurso direto, empregando travessão,
para padronizar seu texto com o trecho lido. No entanto, se for necessário diferenciar alguma fala de um pensamento, por
exemplo, façam uso das aspas. e. Ao usarem os verbos, utilizem o tempo verbal adequado ao contexto em que estão sendo
empregados. Por exemplo, ao narrar os acontecimentos, podem ser empregados verbos no pretérito e, nas falas diretas dos
personagens, verbos no presente”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

61-62
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o
antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 324, analisa-se termos retomados, principalmente, na intenção de
evitar a repetição: “16. Releia o trecho a seguir. As árvores, que também não entendem a língua dos homens, apesar de amá-los,
continuaram em paz, a fazer o que sempre fazem: sombra, flores, frutos. [...] a. A palavra em destaque faz referência a qual termo
citado anteriormente? b. Com que função as vírgulas foram empregadas ao final do texto? c. Em algum outro momento da
crônica as vírgulas são usadas com o mesmo objetivo? Exemplifique sua resposta”. No LEI, V3, p. 325, analisa-se pronomes que
foram usados para retomar termos ditos anteriormente: “Foram empregadas duas formas pronominais que retomam um termo já
mencionado. Identifique-as. Qual termo elas retomam? Por que elas foram empregadas?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

324
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de
modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais,
advérbios etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de
estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e
perífrases verbais, advérbios etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 68, analisa-se o
efeitos de sentido do uso os adjetivos e os advérbios em destaque em trecho de um texto: “3. Os adjetivos extrema e estranha,
em destaque, foram empregados para caracterizar o mesmo elemento. a. Que elemento é esse? b. Que ideia esses adjetivos
expressam sobre os elementos que caracterizam? 4. No trecho, o advérbio completamente se refere ao adjetivo estranha. a.
Como ele modifica o sentido dessa palavra? b. Como esse advérbio atua sobre o adjetivo?”. No LEI, V3, p. 228, analisa-se o efeito
de sentido do uso das reticências em uma determinada crônica: “4. Agora, confira outra parte do texto. Olha, tanta tecnologia!...
Mas além de não terem descoberto como curar uma simples gripe, os elevadores dos hotéis ainda não chegaram a uma
conclusão de como assinalar no mostrador que letra deve indicar a portaria. a. Com que objetivo as reticências foram empregadas
nessa passagem? b. Que reflexão é feita pelo cronista nesse trecho?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

68
010 DESC.pdf
2.10. Habilidades Específicas do Componente Língua Portuguesa do 9° ano
2.10. Habilidades Específicas do Componente Língua Portuguesa do 9° ano
habilidade específica? EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver
estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da
análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do
relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias
falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e
local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria
que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
seguir: no LE, V4, p. 79, há análise de reportagem, com o título “Senso crítico é arma para combater “fake news”, com dicas e
reflexões apresentadas para os estudantes sobre as fake news, bem como análises propostas: “6. No intertítulo “Como identificar
(e não compartilhar) fake news”, são apresentadas sete dicas importantes. Com que objetivo essas dicas foram expostas?”; no LEI,
V4, p. 80, na seção “Discutindo ideias”, ainda com a mesma reportagem, a análise é complementada: “1. Em sua opinião, de que
modo a circulação de fake news pode impactar negativamente a vida das pessoas? Discuta com os colegas. 2. Para você, o que
leva uma pessoa a propagar informações falsas? Comente. 3. Além das dicas apresentadas no texto, que outras você sugere para
evitar fake news?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

79
010 DESC.pdf
habilidade específica? (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando
diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre
fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V4, consta atividade que favorece o desenvolvimento dessa habilidade, como é
possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V4, p. 90, na produção escrita do gênero reportagem, há a proposta de um
planejamento do texto que perpassa a análise de fake news, com orientações como: “a. O primeiro passo é buscar uma notícia
falsa para ser o tema da reportagem. Façam pesquisas na internet para identificá-la. Pode ser uma notícia que já tenha sido
desmentida ou alguma que vocês descubram ao confrontar fontes e averiguar dados. b. Leiam novamente a reportagem da
seção Leitura para relembrar alguns procedimentos de verificação da confiabilidade de notícias. c. Consultem fontes confiáveis,
como endereços eletrônicos com final .org.br, sites de jornais e revistas de grande circulação, além de agências de checagem [...]”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

90
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção
dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e
utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.(EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em
vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura
própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Pelo fato de a coleção não abordar como os estudantes utilizam os diferentes
tipos de argumentos, a habilidade é desenvolvida de forma parcial. Os estudantes são levados a utilizar argumentos, no entanto, a
obra não aponta os tipos de argumentos que podem ser utilizados, bem como não mostra ao estudante como fazer isso, como é
possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 295, na seção “Produção escrita”, orienta-se: “[...] definir um tema
socialmente relevante e você vai produzir um artigo de opinião defendendo seu posicionamento com a finalidade de assumir
uma postura sobre esse tema. Se preferirem, vocês podem abordar o mesmo tema dos textos lidos no capítulo. Ao final, seu texto
e os de seus colegas deverão ser publicados em uma rede social da turma para que mais pessoas conheçam e opinem sobre
isso”; no LEI, V2, p. 295-296, no tópico “Produzindo o texto”, outras orientações sobre a estrutura do texto são repassadas aos
estudantes, como: “c. Apresente, em seguida, os argumentos que serão usados para comprovar sua tese e persuadir o leitor. d.
Para hierarquizar os argumentos, empregue organizadores textuais que orientem o leitor, como: em primeiro lugar, em segundo
lugar etc. e. Para evidenciar seu posicionamento a respeito do assunto, empregue adjetivos, advérbios e suas respectivas
locuções. f. Lembre-se de utilizar sinônimos e pronomes para retomar informações do texto e conjunções para ligar orações e
expressar as relações de sentido entre elas”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

295
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com
estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a
norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 73, na seção “Produção escrita”, orienta-se: “g. Obedeça às regras gramaticais e ortográficas ao
produzir o texto, fazendo uso consciente da norma-padrão”; LEI, V4, p. 173, na seção “Produção escrita”, orienta-se: “i. Ao escrever
sua resenha crítica, empregue as regras de pontuação, de concordância e de regência de acordo com a norma-padrão. j.
Lembre-se de seguir as convenções ortográficas e verificar se as palavras estão acentuadas corretamente”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

73
010 DESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.5. (EF09LP05) Identificar,
em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias,
orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V4,
consta atividade que favorece o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V4, p.
148, na seção “Ampliando a linguagem”, no tópico “Os sentidos dos verbos de ligação”, pede-se para identificar: “a. Esse período é
formado por duas orações com verbo de ligação. Identifique a forma verbal em cada uma das orações. b. Qual é o sujeito e o
predicativo do sujeito na primeira oração? c. Qual é o sujeito e o predicativo do sujeito na segunda oração? d. A ordem direta dos
termos na oração, isto é, com o sujeito no início dela, é capaz de destacar mais o sujeito em relação aos demais termos. Sabendo
disso, que efeito a inversão do sujeito com o predicativo acabou provocando no texto?”; LEI, V4, p. 150, pede-se para identificar: “a.
Analise sintaticamente os termos que compõem a oração “Somos todos iguais”. b. Embora haja um destaque visual na palavra
todos, que outra palavra acaba recebendo ênfase nessa oração? Explique por que isso ocorre. c. Qual é o sentido expresso pelo
verbo de ligação nessa oração?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

148
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CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.6. (EF09LP06)
Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em
produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Observa-se que só há análise do verbo “ser”. Assim, a habilidade é parcialmente
desenvolvida, pois seria necessário inserir questões que analisassem os verbos “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”,
recorrentes em situações de fala e de escrita. Acerca do verbo “ser”, no LE, V4, p. 112, há a atividade: “2. Agora, compare os
períodos a seguir. A grande dúvida é a escalação do time. A grande dúvida é se Pelé e Tostão podem jogar juntos... a. Os verbos
destacados têm a mesma função nos dois períodos? Explique. b. Qual é a função sintática da expressão a escalação do time, no
trecho A? c. A oração “se Pelé e Tostão podem jogar juntos...”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

112
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CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.7 A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-
padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência
nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Essa habilidade ocorre em momento específico do LE, V4, ao se discutir as regras de regência nominal, como é possível verificar
nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 285, no tópico “Reflexão sobre o uso da língua: regência nominal e adequação à situação de
uso” há o exercício: “2. Note que, nessa notícia, o adjetivo apaixonado foi usado duas vezes. a. Que preposição foi regida por esse
adjetivo em cada uso? b. Qual dessas regências foi empregada de acordo com a norma-padrão? c. Qual dessas regências
caracteriza uma forma de falar de determinada região do Brasil? Considerando o veículo em que o texto foi publicado, que região
do país é essa? 3. Analise o contexto de uso do adjetivo apaixonado e responda às questões. a. Há diferença de sentido nos usos
desse adjetivo? Explique. b. Em sua opinião, por que foram usadas regências diferentes para ele?”; no LEI, V4, p. 268, há uma
análise de caso de regência verbal com o verbo “assistir”: “2. A regência de um dos verbos utilizados no diálogo não está de
acordo com a norma-padrão. Identifique-a e comente esse uso no português brasileiro. 3. Se a mãe de Armandinho estivesse em
uma situação comunicativa diferente, em que precisasse monitorar o uso da língua, esse uso estaria adequado? Explique. 4. Qual
é o sentido do verbo assistir quando é empregado como transitivo direto, de acordo com a norma-padrão?”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

268
0 010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que
conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a
relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa
habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 43, há análise da conjunção “e”: “2. Releia o período a
seguir. Depois, responda às questões. O ipê ficou ainda mais espantado, ele sempre tinha estado ali e o nome dele era ipê e não
primavera. a. Quantas orações formam esse período? Justifique sua resposta. b. Como essas orações se conectam para formar o
período? c. A conjunção e que conecta a última oração às demais expressa que relação de sentido? d. Essas orações são
dependentes ou independentes sintaticamente entre si? Justifique sua resposta. 3. No texto, há mais um período composto por
coordenação. a. Qual é esse período? b. Como é feita a conexão entre as orações desse período? c. Que relação de sentido é
sinalizada nessa conexão?”; no LEI, V4, p. 61, há análise da conjunção “pois”: “3. Releia os trechos a seguir. Não o pensemos, pois,
mas o façamos / Certo sem pensamento. E ainda não dá frutos como o outono, / Pois só dá flores como a primavera! a. Analise a
relação de sentido expressa pela conjunção pois nos dois trechos e, em seguida, relacione-os às explicações a seguir. A
conjunção explica um fato expresso anteriormente. A conjunção indica a conclusão referente a um fato exposto anteriormente. b.
Considerando as duas relações de sentido expressas pela conjunção pois, como a vírgula deve ser empregada nas orações com
essa conjunção?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

43
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e
explicativas em um período composto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações
adjetivas restritivas e explicativas em um período composto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V4,
V4, p. 183, na seção “A língua em estudo”, no tópico “Orações subordinadas adjetivas”, pergunta-se: “2. Releia os períodos a seguir
e compare as orações subordinadas adjetivas destacadas. Mirco (Luca Capriotti) é um garoto toscano de 10 anos que é
apaixonado pelo cinema. Rejeitado pela escola pública, que não o considera uma criança normal, ele é enviado a um instituto de
deficientes visuais em Gênova. a. A que termo cada uma das orações destacadas se refere? b. Essas orações subordinadas
adjetivas são do mesmo tipo? Explique. c. A oração adjetiva restritiva deixa que ideia subentendida para o leitor?”; no LEI, V4, p.
185, pergunta-se: “10. Leia as frases a seguir. Os jogadores da seleção de vôlei que são bons fazem a nossa alegria. Os jogadores
da seleção de vôlei, que são bons, fazem a nossa alegria. a. Qual período apresenta ressalvas em relação à qualidade de alguns
jogadores da seleção de vôlei? Explique. b. Em qual período todos os jogadores de vôlei da seleção são responsáveis pela alegria
dos torcedores? Por quê?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

183
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o
seu uso no português brasileiro coloquial. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na
norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V4,
V4, p. 305, na seção “A língua em estudo”, no tópico “Colocação pronominal”, a coleção aborda “Reflexão sobre o uso da língua:
concorrência entre ênclise e próclise no português do Brasil”, em que discute a colocação pronominal na língua oral/coloquial: “2.
Releia as falas da crônica analisando os pronomes pessoais oblíquos em destaque. a. Em relação ao verbo, qual é a colocação do
pronome em destaque nas falas do menino? b. Em relação ao verbo, qual é a colocação do pronome em destaque na fala da
narradora? 3. Qual colocação segue as regras da norma-padrão: a usada pela narradora ou a usada pelo menino? Explique sua
resposta. 4. Na língua portuguesa do Brasil, qual dessas colocações ocorre com maior frequência? 5. Dessas colocações
pronominais, qual apresenta maior grau de formalidade?”; no LEI, V4, p. 307, há essa mesma discussão com um trecho de poema:
“4. Leia o trecho de uma letra de canção sobre a vida de uma gata antes de ir morar na rua. Me alimentaram. Me acariciaram. Me
aliciaram. Me acostumaram. [...] a. A colocação pronominal nos quatro primeiros versos está de acordo com as regras da norma-
padrão? Explique. b. É possível afirmar que essa colocação pronominal está adequada ao contexto da música? Por quê? c. Em que
outras situações esse uso da colocação pronominal poderia ocorrer?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

305
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial (conjunções e articuladores textuais). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/
seguir: no LE, V4, p. 89, no estudo do gênero reportagem, analisa-se as conjunções “quando” e “mas”: “10. Releia os trechos a
seguir e analise o emprego das conjunções em destaque. [...] a. No trecho A, que relação de sentido a conjunção em destaque
estabelece entre as orações que liga? b. No trecho B, a conjunção destacada estabelece que relação de sentido?”; no LEI, V4, p.
171, ao estudar o gênero resenha crítica, analisa-se o par conjuntivo “não só... mas que”: “17. Leia o trecho a seguir e analise a
conjunção em destaque. Uma amostra de que documentário não é só um tipo de produção importante no cinema brasileiro, mas
que pode ter tanta poesia quanto uma obra de ficção. Explique de que forma os advérbios empregados em cada trecho reforçam
a avaliação feita pelo resenhista”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

89
010 DESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação,
ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9).

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os
segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade se encontra presente em atividades que levam o estudante a reconhecer o
emprego de estrangeirismos na língua portuguesa na medida em identificam os estrangeirismos e reconhecem a língua como
fenômeno cultural variável. Tendo momento específico do V4 para tal trabalho. Vide exemplos de ocorrências: “6. Junte-se a um
colega para as atividades sugeridas a seguir. a. Pesquisem, em jornais e revistas (impressos e digitais), exemplos de
estrangeirismos. Anotem-nos no caderno e expliquem seus significados. b. Quais dos estrangeirismos que vocês encontraram
têm correspondência na língua portuguesa? c. Quais não poderiam ser substituídos por outras palavras da língua?” (LE, V4, p. 27).
Neste caso, os estudantes são levados a pesquisar estrangeirismos comuns em meios digitais, após a análise do vocábulo “flash”.
Mais adiante, tem-se: “3. Leia os seguintes versos de uma letra de canção. [...] a. Em relação aos idiomas empregados, aponte o
modo como cada verso foi estruturado considerando o início e o final deles. b. Considerando a última expressão de cada verso, o
que é possível perceber quanto à postura do eu lírico com relação ao uso de estrangeirismos? 4. O uso excessivo de
estrangeirismos pode ser considerado um problema textual. Além disso, o emprego de palavras estrangeiras no lugar de palavras
e expressões equivalentes existentes na nossa língua também pode não ser bem-visto em algumas ocasiões. Reflita sobre isso e
escreva um parágrafo sobre o uso de estrangeirismos” (LE, V4, p. 29). Nesta reflexão, após a análise de termos como “savoir-faire”,
“light”, “hi-tech” e “insight”, os estudantes precisam pensar em como tal uso é viável ou não em nossa língua e se poderíamos
substituir tais vocábulos por outros correspondentes em nossa língua. Constata-se, portanto, que no volume 4 se encontra
contemplada com atividades que levam os estudantes a desenvolver a habilidade EF09LP12.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

27
010 DESC.pdf
2.11. Temas Contemporâneos Transversais
2.11. Temas Contemporâneos Transversais
2.11.1. A coleção didática contempla, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes
ao longo da coleção)? (Anexo III – Item 2.1.9, a)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática contempla, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes ao longo
da coleção)? (Anexo III – Item 2.1.9, a). A coleção didática promove momentos de interação e discussão entre os estudantes,
convidando-os a refletir a respeito de diversos temas contemporâneos transversais e relevantes para a vida em sociedade,
especialmente na seção “Atitude cidadã”, na subseção “Discutindo ideias, construindo valores”, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no MP, V1, p. 16, há a referência à TCT Vida familiar e social: “A leitura desta fábula leva os estudantes a
aprimorar a competência geral 9, ao incentivar reflexões sobre a importância de desenvolver e exercitar a empatia, diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação entre si, o que também compreende o tema contemporâneo transversal Vida familiar e
social”; no MPI, V1, p. 36, há a menção à TCT Diversidade cultural: “O contato com a cultura popular brasileira por meio da música
permite aos estudantes o desenvolvimento da habilidade EF69LP49 e do tema contemporâneo transversal Diversidade cultural”;
no MP, V2, p. 55, há a menção à TCT Educação para o trânsito: “Esta seção possibilita o trabalho com o tema contemporâneo
transversal Educação para o trânsito, bem como com a competência geral 2, ao levar os estudantes a refletir sobre o uso das
bicicletas nas cidades, exercitando a sua curiosidade intelectual ao elaborar propostas de implementação de um espaço urbano
que considere o ciclista”; no MPI, V2, p. 86, há a menção à TCT Ciência e tecnologia: “Os estudantes desenvolvem o tema
contemporâneo transversal Ciência e tecnologia e a habilidade EF69LP44 ao verificar de que forma os temas apresentados no
texto podem estar presentes na sociedade, analisando, por exemplo, os efeitos que o desenvolvimento tecnológico pode trazer,
sejam eles positivos, sejam negativos”; no MP, V3, p. 63, há a menção à TCT Educação e direitos humanos: “Esta seção dialoga
com o tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos”; no MPI, V3, p. 144, há a menção à TCT Saúde: “O tema
contemporâneo transversal Saúde é contemplado nesta seção, em razão de a reportagem apresentar dados de pesquisa sobre a
prática de esportes e exercícios físicos pelos brasileiros e incentivar a reflexão acerca da importância dessas atividades para a
saúde”; no MP, V4, p. 70, há a menção à TCT Educação ambiental: “O tema contemporâneo transversal Educação ambiental é
contemplado nesta seção, na medida em que os estudantes reconhecem a importância da legislação ambiental para estabelecer
a proteção e preservação do meio ambiente. Além disso, o tema permite o desenvolvimento da competência geral 10, pois
deverão agir coletivamente em busca de soluções para problemas ambientais”; no MPI, V4, p. 117, há a menção à TCT Direitos da
criança e do adolescente: “A discussão sobre a condição das crianças em situação de vulnerabilidade permite explorar o tema
contemporâneo transversal Direitos da criança e do adolescente.” Em todas as ocorrências, há abordagem através de textos de
gêneros diversos, bem como complementação com textos informativos, principalmente nas seções “Conexões” e “Atitude
Cidadã”, em que os conceitos são mais amplamente discutidos e apresentados aos estudantes. A coleção didática faz menção a
15 Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), sendo: 10 no MP/ MPI, V1; 10 no MP/ MPI, V2; 11 no MP/ MPI, V3; e 9 no MP/ MPI,
V4.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

55
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

36
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2.11.2. A coleção didática aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências
gerais, competências específicas e habilidades da BNCC? (Anexo III – Item 2.1.9, b)

Justificativa:
A coleção didática aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências gerais,
competências específicas e habilidades da BNCC (Anexo III – Item 2.1.9, b). No MP/ MPI, V1 a V4, há o tópico “Quadro de
conteúdos”, no qual são explicitadas as habilidades e competências gerais, específicas da área de Linguagens e específicas de
Língua Portuguesa de cada capítulo e os temas contemporâneos transversais. Nas orientações ao professor, são indicadas como
relacionar os conteúdos da coleção à BNCC, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no MP, V1, p. 122, relaciona-se o
TCT Ciência e tecnologia à disseminação de fake news nas redes sociais: “O tema contemporâneo transversal Ciência e
tecnologia é contemplado ao se abordar as fake news, ampliadas pelo uso das redes sociais, e a importância da checagem de
informações. Ao incentivar a compreensão e a utilização das tecnologias digitais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética, é
propiciado o desenvolvimento da competência geral 5, da competência específica de Linguagens 6 e da competência específica
de Língua Portuguesa 6”; no MPI, V2, p. 111, relaciona-se o TCT Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso a
competências gerais: “Esta seção aborda o tema contemporâneo transversal Processo de envelhecimento, respeito e valorização
do idoso, bem como as competências gerais 1, 5 e 9, ao problematizar uma questão de relevância social para uma sociedade
inclusiva”; no MP, V3, p. 161, relaciona-se o TCT Educação em direitos humanos a competências específicas de Língua Portuguesa:
“O tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos é contemplado nesta seção em razão de a reportagem
proporcionar a discussão sobre a importância de os refugiados terem seus direitos resguardados. Além disso, as competências
específicas de Língua Portuguesa 1, 4 e 7 são desenvolvidas, pois os estudantes compreendem a língua como fenômeno cultural,
histórico, variável, rejeitando preconceitos linguísticos e reconhecendo-a como lugar de manifestação e negociação de sentidos,
valores e ideologias”; no MPI, V4, p. 236, relaciona-se o TCT Educação em direitos humanos a competências gerais, competências
específicas de Linguagens e competências específicas de Língua Portuguesa: “A reflexão, propiciada pela leitura de um poema e
de uma entrevista, sobre opções pacíficas para a resolução de conflitos com empatia e respeito, e a tomada de decisões com
base em princípios solidários contemplam o tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos e permitem aos
estudantes desenvolver as competências gerais 7, 9 e 10, as competências específicas de Linguagens 3 e 4, a competência
específica de Língua Portuguesa 6 e as habilidades EF89LP27, EF69LP13, EF69LP15, EF69LP21 e EF69LP25”.
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

236
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2.11.3. A coleção didática promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes
realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho? (Anexo
III – Item 2.1.9, c)
Justificativa:
A coleção didática promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes realidades,
possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho (Anexo III – Item 2.1.9,
c). No MP/ MPI, V1 a V4, com o trabalho reflexivo dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), percebe-se um
aprofundamento temático a partir de ideias que direcionam o estudante para pensar noções de cidadania, democracia e mundo
do trabalho. Desse modo, no formato em U, encontram-se orientações: no MP, V1, p. 198, aborda-se texto que fala dos avanços da
ciência e da importância do trabalho dos cientistas: “A discussão promovida nesta seção favorece o estudo dos temas
contemporâneos transversais Trabalho e Ciência e tecnologia, uma vez que o texto de divulgação científica aborda o trabalho de
cientistas, bem como o uso da ciência e da tecnologia para grandes descobertas”; no MPI, V2, p. 65, analisa-se uma campanha
publicitária sobre respeito às leis de trânsito: “A discussão proposta nesta seção favorece o tema contemporâneo transversal
Educação para o trânsito, pois enfatiza a importância do respeito às leis de trânsito por todos os que trafegam nos espaços
públicos”; no MPI, V3, p. 192, aborda-se discussão sobre educação financeira: “Os temas contemporâneos transversais Educação
financeira, Educação fiscal, Educação para o consumo e Vida familiar e social são contemplados nesta seção, em razão de o texto
abordar a importância de promover a educação financeira desde a infância, principalmente por meio do exemplo dos pais”; no MP,
V4, p. 117, aborda-se a situação de crianças abandonadas em situações vulneráveis, como a do personagem Josué, do filme
“Central do Brasil”: “A discussão sobre a condição das crianças em situação de vulnerabilidade permite explorar o tema
contemporâneo transversal Direitos da criança e do adolescente”. Estas e outras orientações podem levar o professor a oferecer
aos estudantes uma análise crítica e reflexiva dos temas, bem como aplicá-los em sua vida cotidiana e/ou futura.
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

192
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Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto -

Língua Portuguesa
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça
condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades pelos estudantes? (Anexo III -
Item 2.1.3, a)
Justificativa:
A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça
condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades pelos estudantes (Anexo III -
Item 2.1.3, a). A abordagem teórico-metodológica é a de perspectiva enunciativo-discursiva (MP, V1 a V4, p. XLV). Desse modo, a
coleção didática promove uma integração entre os eixos de linguagem: Leitura/Escuta, Escrita, Análise Linguística/Semiótica e
Oralidade, visando à formação integral dos estudantes. Observa-se, no LE/ LEI, V1 a V4, que tais eixos se fazem presentes em
todos eles, nas seções “Leitura”, “A língua em estudo”, “Produção Escrita” e “Produção Oral”, assim como em outras que possuem
correlação a essas, conforme ocorrências MP, V1, p. 32; MP, V1, p. 44; MP, V1, p. 52-53, em que se encontram tais seções
respectivamente. Aos eixos e à perspectiva enunciativo-discursiva, juntam-se eixos temáticos essenciais para a sociedade, de
acordo com as seguintes ocorrências: Educação Ambiental (MP, V1, p. 262), Trânsito (MP, V2, p. 67), Importância de Exercícios
Físicos (MP, V3, p. 144), Fake News (MP, V4, p. 76), dentre outros. Ademais, a coleção seleciona seus conteúdos e textos a partir do
que é sugerido na BNCC, em suas competências gerais e específicas, bem como em suas habilidades. Nas páginas iniciais do
Manual do Professor (MP, V1 a V4, p. XLV), a coleção destaca a competência geral 9, da empatia, as competências específicas de
Linguagem 2 e 3 e a competência específica de Língua Portuguesa de número 3. Observa-se que tais competências percorrem
os volumes na escolha de textos, conforme ocorrências: LE, V1, p. 283, “Os problemas do trabalho infantil”; LE, V4, p. 87,
“Influenciando o bem: professor de Londrina promove a educação inclusiva na web”. Competências Específicas de Linguagem
são trabalhadas em atividades que exploram diversas práticas de linguagem ao longo do ano e utilizam diferentes linguagens
para se expressar e aprender, conforme ocorrências: LE, V1, p. 198, “O título do texto de divulgação científica que você vai ler
agora é “Megadescoberta!”. O que é uma megadescoberta para você? Será que é a mesma descoberta tratada no texto?”; LE, V3,
p. 138, “Neste capítulo, você leu e produziu um texto dramático. Agora, você e seus colegas vão organizar a encenação do texto,
produzido na seção anterior, para a comunidade escolar”. Competências específicas de Língua Portuguesa estão presentes, uma
vez que contemplam atividades de leitura, escuta e produção de textos orais, escritos e multissemióticos, conforme ocorrências:
LEI, V2, p. 21, quanto ao estudo do sujeito e predicado: “Geralmente uma oração apresenta dois termos essenciais: um que
informa de quem ou de que se fala; e outro que declara algo a respeito de quem ou de que se fala. a. Sobre quem está se falando
nessa oração? b. O que se informa a respeito dessa pessoa?”; LEI, V3, p. 290, quanto ao estudo das conjunções coordenativas e
conjunções subordinativas: “a. Nesse trecho, há duas orações. Identifique-as. b. Qual palavra foi empregada para conectar essas
duas orações?”. Estes são apenas exemplos de como a BNCC se encontra articulada na coleção didática, distribuindo os
conteúdos pelos volumes e seus capítulos/unidades, de modo que, a partir da abordagem da perspectiva enunciativo-discursiva,
que privilegia os textos e os enunciados de diversos campos de atuação social, ela se coloque em prática, mesmo que em poucas
páginas e poucos exercícios para cada conteúdo/habilidade.
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

XLV
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HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

21
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IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

283
010 DESC.pdf
3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores de forma sistemática? (Anexo III - Item 2.1.3, b)
Justificativa:
A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos, atividades,
exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores de forma sistemática (Anexo III - Item 2.1.3, b), visto que utiliza a mesma estrutura de distribuição de eixos de linguagem
ou de conteúdos em suas seções, capítulos e unidades, bem como integra as Competências Gerais, Específicas de Linguagem e
Específicas de Língua Portuguesa a seu conjunto de textos e exercícios. Conforme ocorrência MPI, V1, p. 32, há a abordagem do
gênero causo, em que se trabalha o gênero, destacando a Competência Específica de Linguagens 1 (“Ler um causo e conhecer as
características e a função sociocomunicativa desse gênero.”); as variedades linguísticas; análise de gênero, número e grau dos
substantivos; e ainda a produção escrita e oral de causo, que aciona a Competência Específica de Linguagens 3, 5 e 6, “Neste
capítulo, você estudou o gênero causo. O objetivo desta produção é que você amplie seus conhecimentos sobre esse gênero e
reconte um causo por escrito, o qual deverá ser apresentado oralmente em uma roda de causos na seção Produção oral.” (MP, V1,
p. 52-53). Outras ocorrências encontradas na coleção: no LEI, V2, p. 145-149, percebe-se diversidade de atividades, desde a
reflexão sobre a temática, até a proposta de produção de texto (“descarte do lixo produzido por nós é um problema para o qual
há muito se busca uma solução. Além da reciclagem, outra forma de lidar com o lixo é transformá-lo em energia. Você já tinha
ouvido falar sobre essa possibilidade? Como será esse processo? Leia a reportagem a seguir para descobrir.”; “Veja como o lixo
vira energia”, “Ilustrações: Heloísa Pintarelli/Arquivo da editora”, “Conversando sobre o texto”; “Escrevendo sobre o texto”); no LE,
V3, p. 161, nota-se o convite à praticar a habilidade de levantar hipóteses (“A reportagem que você vai ler a seguir trata da
situação dos refugiados no Brasil. Em sua opinião, quais são os desafios enfrentados pelos refugiados? Como podemos ajudá-los
a se adaptar à nova cultura em nosso país? Leia o texto para descobrir e refletir acerca dessas questões.”); no, LEI, V4, p. 198, há a
proposta de produzir um texto opinativo (“O abaixo-assinado é uma das formas de nos posicionar diante de um assunto e exigir
ações importantes para a coletividade. Em sua opinião, com base no título do texto, o que você imagina que esse abaixo-assinado
vai solicitar? Leia-o para conhecer a reivindicação apresentada e os argumentos empregados para isso.”, possibilitando assim sua
formação integral).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

32
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HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

198
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IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

161
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3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim
de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção? (Anexo - III Item 2.1.3 c)

Justificativa:
A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim de
promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção (Anexo - III Item 2.1.3 c), devido ao fato de unir as
práticas de linguagem (Leitura, Escrita, Análise Linguística/Semiótica e Oralidade) aos conteúdos e conhecimentos pretendidos
no LE/ LEI, V1 a V4. Podem-se verificar as ocorrências LE, V1, p. 32-37; LE, V1, p. 44; LE, V1, p. 52-53, na abordagem do gênero
causo, em que se trabalha o gênero (“Apesar de o causo ser de origem oral, qual é a importância de registrá-lo por escrito?”); as
variedades linguísticas (“Há diversas palavras para se referir à arraia. Faça uma pesquisa e liste alguns exemplos, indicando a
localidade onde são mais usuais.”); análise de gênero (“Em relação à passagem do tempo no causo, analise os trechos a seguir.”);
número e grau dos substantivos (“O substantivo pode variar em gênero, ou seja, ser masculino ou feminino.”) e ainda a produção
escrita e oral de causo (“Agora, vocês deverão organizar uma roda de causos para compartilhar as experiências de leitura com os
colegas.”). Em outros momentos, na seção “Integrando saberes”, no Manual do Professor, são apresentadas orientações de
desenvolvimento específicas para compreender quais componentes podem ser desenvolvidos com base na leitura de um texto
ou no desenvolvimento de determinada atividade, conforme ocorrências: MP, V2, p. 200, “Essa proposta permite estabelecer uma
integração entre os componentes curriculares Língua Portuguesa e Geografia. No dia agendado com a turma, possibilite-lhes a
apresentação das informações levantadas e, se possível, convide o professor de Geografia para fazer uma explanação sobre o
assunto, confirmando ou esclarecendo as informações trazidas pelos estudantes.”; MP, V3, p. 305, “Essa proposta permite
estabelecer uma integração entre os componentes curriculares de Língua Portuguesa, Arte e História. Ao final, empregue a
estratégia Gallery walk, a fim de que os estudantes possam compartilhar suas pesquisas com a turma”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

52-53
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HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

305
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IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

200
0 010 DESC.pdf
3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d)
Justificativa:
A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu desenvolvimento
intelectual de forma explícita (Anexo III - Item 2.1.3, d), visto que apresenta no MP/ MPI, V1 a V4 discussões pertinentes à
sociedade contemporânea, bem como elementos da indústria cultural e artístico-literária como ponto de partida para reflexões
no ambiente de sala de aula. As ocorrências a seguir demonstram essas considerações: denúncia do trabalho infantil, abordando
uma dimensão social, com a análise de uma propaganda do Governo de Pernambuco “Não deixe um futuro ser apagado.
Denuncie o trabalho infantil nas praias.” (MP, V1, p. 280-284); discussões sobre trânsito, com a leitura e análise do texto “Ciclovias
para quem?” (MP, V2, p. 50-56), contemplando a dimensão física; possibilidade de contato com poetry slam, “É muito parecido
com o sarau, estando a diferença entre um e outro no espírito simbólico de apreciação e competição.” (LEI, V3, p. 33),
contemplando a dimensão cultural; e contato com literatura africana contemporânea, ao apresentar artistas da atualidade, “A
grande dama da literatura africana nasceu em Joanesburgo, na África do Sul. (...) A maioria de sua produção literária aborda a
fragmentação, a deterioração e a desigualdade na África do Sul diante do regime do apartheid.” (LE, V4, p. 20-21), abordando a
dimensão histórica.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

50-56
0 010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

20-21
010 DESC.pdf
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

33
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3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes de
forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, e)
Justificativa:
A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes de forma
explícita (Anexo III - Item 2.1.3, e). A escolha dos textos e dos temas visa abarcar as culturas juvenis, para que estudantes de
diferentes perfis e contextos se sintam mais acolhidos. “Culturas juvenis”, inclusive, é o nome de uma das seções da coleção.
Nessa seção, discorre-se sobre o protagonismo dos adolescentes e jovens. Ademais, no MP/ MPI, V1 a V4, no formato em U, em
atividades específicas, a coleção didática usa o termo “universo juvenil” e traz orientações para o professor para o trabalho com o
jovem, como nas seguintes ocorrências: “A atividade 10 possibilita uma conversa sobre o uso da cerquilha dentro do universo
juvenil. Pergunte aos estudantes se eles já usaram esse símbolo em suas conversas e em quais contextos costumam utilizá-lo”
(MP, V1, p. 200); “Oriente os estudantes a escolher uma personalidade brasileira que seja admirada por eles, garantindo, assim,
que os verbetes sejam, por consequência, interessantes para o público do universo juvenil” (MPI, V2, p. 187). No LE/ LEI, V1 a V4,
nota-se que as atividades propõem o protagonismo dos estudantes, como é possível conferir nas ocorrências a seguir: “Neste
capítulo, você leu duas crônicas. Agora, você vai se reunir com alguns colegas e, juntos, vão planejar e gravar um vlog literário, no
qual poderão comentar, avaliar e recomendar a leitura dessas crônicas ou de outros livros de crônicas aos interlocutores” (LE, V3,
p. 301); “Agora é a sua vez de criar um miniconto, cujo objetivo é narrar uma história curta empregando poucas palavras. Ao final,
você e seus colegas deverão criar, com a ajuda do professor, uma conta da turma em uma rede social para postar os textos” (LEI,
V4, p. 46-47).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

187
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HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

46-47
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IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

301
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3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar,
na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos? (Anexo III - Item 2.1.3, f)

Justificativa:
A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar, na
vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos (Anexo III - Item 2.1.3, f). Essa junção entre teoria e
prática ocorre continuamente nas atividades em que os estudantes realizam debates, refletem e emitem opiniões sobre fatos
ocorridos. A seção “Metodologias ativas” (MP, V1 a V4, p. XVII-XXI) trata de algumas metodologias de trabalho em grupo e de
coleta de pesquisas e dados, como “Gallery walk”, “One-minute-paper”, “Quick writing”, “Think-pair-share”, “Braimstorming”, “Turn
and talk” e “Sala de aula invertida”. Ademais, abordam-se práticas de investigação científica na seção “Práticas de pesquisa” (MP,
V1 a V4, p. XXII-XXIV). Tais metodologias aparecem na coleção didática de modo recorrente em discussões orais e debates
diários no ambiente de sala de aula, em orientações em formato de U, no MP/ MPI, V1 a V4, conforme ocorrências a seguir: diante
da atividade “E você, se encontrasse um tesouro histórico, teria tomado a mesma decisão de Luca e René? Explique.”, apesar de a
resposta ser pessoal, é sugerido ao professor propor um debate a partir do que cada aluno respondeu (MP, V1, p. 101); ao estudar
o gênero entrevista, além de o aluno ler o texto “Em certo sentido, não se permite que as mulheres sejam si mesmas por inteiro”
(LE, V2, 126), é proposto ao professor que ele exiba outras entrevistas da mesma pessoa entrevistada no texto, dentre outras
finalidades, “é possível, inclusive, ampliar o debate sobre os estereótipos, tendo em vista que Chimamanda Adichie os define
como incompletos, pois deixam de lado a pluralidade e fazem com que uma história tenha uma única versão possível” (MP, V2, p.
126); para se aprofundar na compreensão do texto “Uso do metrô e a sustentabilidade: investindo na qualidade de vida das
cidades” (LEI, V3, p. 221-224), é sugerido ao professor o acesso digital ao texto “Caso haja recursos tecnológicos disponíveis, leve
para a sala de aula a versão digital do texto, projetando-a em um espaço adequado e clicando nos hiperlinks, a fim de que eles
percebam, na prática, qual é a função desse recurso. Na ausência desses recursos, acesse o livro pelo celular e demonstre a
utilidade dos hiperlinks” (MPI, V3, p. 225). Nota-se, nas orientações em formato em U, que as orientações se voltam a que o
professor estimule os estudantes a pesquisarem, observarem opiniões divergentes, antes de formar a própria opinião.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

101
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

225
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IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

126
010 DESC.pdf
3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no
seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III - Item 2.1.3, g)

Justificativa:
A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no seu uso
em resposta a necessidades de aprendizagens reais (Anexo III - Item 2.1.3, g). Observa-se, em relação ao eixo da Análise
Linguística/Semiótica, uma gradação de conteúdos que recuperam as classes gramaticais, conforme ocorrência (MP, V1, p. 22) e,
a partir do final deste volume, insere questões de análise sintática, como a conceituação de frase, “Todo enunciado que, em uma
situação comunicativa, possui sentido completo recebe o nome de frase.”; (MP, V1. P. 249) e sujeito e predicado, “O termo da
oração sobre o qual se declara algo recebe o nome de sujeito e tudo o que se declara a respeito do sujeito é denominado
predicado.” (MP, V1, p. 272). Nos volumes seguintes, a coleção didática retoma algumas classes gramaticais, como preposição,
“Uma mesma preposição apresenta sentidos diversos, dependendo do contexto em que foi empregada” (MP, V2, p. 94), mas
avança nos conteúdos sintáticos, como transitividade verbal, “Identifique em cada trecho as palavras e expressões empregadas
com a função de complementar o sentido dos verbos em destaque.” (MP, V2, p. 132), aposto e vocativo, “O aposto pode também
resumir termos apresentados anteriormente, sendo chamado, nesse caso, aposto resumitivo.” (MP, V3, p. 125-127) e orações
coordenadas (MP, V4, p. 40), para citar apenas algumas ocorrências de tal gradação. O mesmo ocorre com os gêneros textuais,
que são apresentados de forma gradativa, de acordo com o seu grau de complexidade, ao longo da coleção didática, com
gêneros mais curtos e da ordem do narrar no LE, V1, (fábula, causo, conto de suspense, foto-denúncia, HQ, meme, lenda), como
na ocorrência LE, V1, p. 299, “As lendas costumam ter o objetivo de explicar certos fenômenos ou a origem de algumas coisas.”, e
gêneros mais argumentativos ou extensos no LE, V4, (artigo expositivo, reportagem, roteiro de cinema, fanfic, resenha crítica,
abaixo-assinado, discurso, artigo de opinião e editorial), como no LE, V4, p. 95, “Pesquise em sites um roteiro de cinema. Leia-o e,
em seguida, resuma em um parágrafo as características que você identificou nele.”. Destaca-se que tal progressão de estudos da
língua e de leitura se alia às questões de escrita e de oralidade que também desafiam os estudantes a progredirem, conforme as
ocorrências a seguir: enquanto no LE, V1, p. 296, produz-se cartaz de campanha, no LEI, V4, p. 310, produz-se editorial, um gênero
maior em tamanho e em complexidade envolvendo a escrita. Importante ressaltar que no início de cada unidade é possível
observar orientações de como realizar a flexibilidade e a articulação das atividades, considerando o perfil dos estudantes e, se
necessário, alterar a sequência de alguns conteúdos ou seções, conforme ocorrências: “Leia para os estudantes a lista com os
principais conteúdos da unidade. Aproveite para retomar os conhecimentos prévios em relação a esses assuntos e analisar as
defasagens, de modo a adaptar as atividades e empregar diferentes metodologias pedagógicas no decorrer da unidade. É
possível, para isso, alterar a ordem dos conteúdos ou das seções propostas. Uma sugestão é iniciar os capítulos com os
conhecimentos linguísticos da seção A língua em estudo. Outra opção é deixar esses conhecimentos linguísticos para o final dos
capítulos, depois de terminarem a análise e a produção dos textos.” (MP, V2, p. 84); “Confira os conteúdos que serão abordados
neste capítulo e verifique, de acordo com o diagnóstico realizado na seção “Iniciando o trajeto”, se convém alterar a ordem de
algum deles a fim de adaptar o material à sua turma. É possível antecipar alguma seção, como “Ampliando a linguagem” ou A
língua em estudo, ou então destinar mais tempo a elas, por exemplo.” (MPI, V3, p. 190). Sugere ainda atividades de avaliação a fim
de avaliar a progressão do conhecimento e das habilidades de escrita dos estudantes.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

299
010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

125-127
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

94
0 010 DESC.pdf
3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da
coleção (ou outra segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h)

Justificativa:
A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da coleção (ou
outra segmentação equivalente) - (Anexo III - Item 2.1.3, h). Nas páginas introdutórias do MP, há uma lista das competências gerais
(MP, V1 a V4, p. XXXII), competências específicas de Linguagem (MP, V1 a V4, p. XXXIII), competências específicas de Língua
Portuguesa (MP, V1 a V4, p. XXXIII-XXXIV) e habilidades de cada ano correspondente ao volume (MP, V1 a V4, p. XXXVII-XLV). Após
essa introdução, no formato em U, as competências e habilidades são listadas no início das unidades e das seções de cada
capítulo, com uma pequena descrição do que será ali trabalhado (MP/ MPI, V1 a V4, p. 14-15), conforme as seguintes ocorrências:
“O trabalho proposto nestas páginas permite aos estudantes o aprimoramento da habilidade EF67LP23, na medida em que as
questões propiciam a discussão oral sobre os gêneros a serem tratados na unidade: notícia e foto-denúncia” (MPI, V1, p. 98);
“Nesta seção, os estudantes são incentivados a tecer considerações acerca da escultura e a apresentar suas ideias e os
sentimentos despertados por ela, desenvolvendo, assim, a habilidade EF89LP27. • Ao reconhecer a escultura como uma
manifestação artística, inferindo os sentidos construídos na leitura da imagem, os estudantes desenvolvem a competência
específica de Linguagens 2” (MPI, V3, p. 50); “A leitura do conto de ficção científica apresentado promove importantes reflexões e
leva os estudantes a aprimorar a prática da leitura literária, contemplando a competência específica de Língua Portuguesa 9. A
leitura silenciosa e depois compartilhada, com autonomia e fluência, bem como a análise do conto possibilitam aos estudantes
desenvolver a competência específica de Língua Portuguesa 3 e as habilidades EF69LP53 e EF67LP28” (MP, V2, p. 86); “O tema
contemporâneo transversal Educação ambiental é contemplado nesta seção pela apresentação de um texto que trata das
consequências da devastação da Amazônia. Por meio das discussões suscitadas por ele, são desenvolvidas as competências
gerais 7 e 10, a competência específica de Linguagens 4 e as habilidades EF69LP13, EF69LP14, EF69LP15 e EF69LP25, pois é
incentivado o debate de ideias, a fim de levar os estudantes a refletir sobre a responsabilidade de todos na resolução de
problemas ambientais” (MP, V4, p. 299).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

98
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

86
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

50
0 010 DESC.zip
3.1.9. A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da
referência à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
Item 2.1.18)
Justificativa:
A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da referência
à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023 (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 Item 2.1.18).
Pode-se notar, no MP/ MPI, V1 a V4, a intertextualidade em várias atividades, ao verificar os casos em que um texto se remete a
outros textos com os quais estabelece algum tipo de relação. Nesses casos, é possível verificar a presença de referências,
menções, resumos e citações, conforme as seguintes ocorrências: MP, V1, p. 68, “1. Leia o início do conto “O casal de velhos”, do
escritor Edson Gabriel Garcia.”; LE, V2, p. 59, “Leia o trecho de um texto que trata dos tipos de sinalização no trânsito, com a
finalidade de enriquecimento pedagógico dos conteúdos abordados./ ALBANO, João Fortini. Sinalização estabelece normas para
convivência no trânsito. Jornal do Comércio, Porto Alegre, 7 fev. 2008, p. 4-5.”; MPI, V3, p. 94, “3. Leia o trecho de um conto em que
a narradora fala sobre o objeto de estudo do marido./ TELLES, Lygia Fagundes. Estrutura da bolha de sabão. In: TELLES, Lygia
Fagundes. Os melhores contos. 5. ed. São Paulo: Global, 1988. p. 131.”; LEI, V4, p. 106, “A VIDA é bela. Associação Atlética Banco do
Brasil. Porto Alegre, 2018. Disponível em: https://www.aabbportoalegre.com.br/url.php/detalhes/a-vida-e- bela/3228?
valor=biblioteca/detalhes/a-vida-e-bela/3228. Acesso em: 11 maio 2022”, , dentre outros exemplos da obra, que estão de acordo
com os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

59
010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

106
0 010 DESC.zip
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

94
0 010 DESC.zip
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e professores dos
Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino?
(Anexo III - Item 2.1.4, a)
Justificativa:
A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e professores dos Anos
Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino (Anexo III -
Item 2.1.4, a). No LE/ LEI, V1 a V4, os conteúdos são abordados de forma diversificada, como é possível observar na ocorrência LE,
V1, p. 32-36, ao estudar o gênero causo. Para introduzir o assunto, inicialmente há a leitura do gênero. Em seguida, há algumas
perguntas sobre a compreensão do texto (“Que expressões empregadas nesse trecho permitem identificar o espaço? Por que
elas são importantes no texto?”), para, logo depois, apresentar o conceito (LE, V1, p. 34); a seguir, novas perguntas focam na
análise linguística (“Identifique as marcas de oralidade presentes no trecho.”) (LE, V1, p. 35) e, enfim, o assunto é relacionado a
outros gêneros com a mesma temática, como poesia e música, (LE, V1, p. 36), garantindo o estudo intermidiático. A obra também
propõe várias atividades que convidam o estudante a produzir conteúdos a partir dos conceitos estudados, estimulando a relação
dialógica e interativa, conforme ocorrências: “1. Junte-se a um colega para discutir as seguintes questões. a. Você já participou de
uma pesquisa do Censo Demográfico? Conhece alguém que tenha participado? Como foi? Se a resposta for negativa, você
gostaria de participar? Por quê?”, (LEI, V2, p. 75); “Agora, você vai se reunir a mais dois colegas e, juntos, vão produzir um texto de
divulgação científica, que servirá de base para a produção de um vlog científico a ser elaborado por vocês na seção Produção
oral e divulgado para a comunidade escolar” (MPI, V4, p. 189). A coleção instiga o protagonismo dos estudantes por meio de
atividades que envolvem metodologias ativas, pesquisa, argumentação, reflexão e autoavaliação, garantindo espaço para
expressão de seus pensamentos, sentimentos e ideias.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

32-36
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

189
0 010 DESC.zip
HTLE0000070002P240100200010_
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200
DESC.zip 75
010
3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4 b)

Justificativa:
A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção, no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens e referências (Anexo III - Item 2.1.4 b). A obra conta com o “boxe conceito”, no qual
constam algumas definições dos conteúdos estudados e pode ser utilizado para sintetizar ou retomar o que foi trabalhado com
os estudantes. No MP, V4, p. 60, ao abordar o assunto “Pontuação das orações coordenadas”, após a análise do gênero cartaz e
dos recursos linguísticos, é apresentado o conceito: “No período composto por coordenação, a vírgula é empregada para separar
orações coordenadas tanto sindéticas quanto assindéticas”. Ao longo das atividades, no MP, V4, p. 61, há informações, no formato
U, acerca do assunto, com mais informações para o professor tratar com seus alunos: “Ao trabalhar a conjunção pois, na atividade
3, explique aos estudantes que, quando funciona como explicação, tal conjunção pode ser substituída por porque”. Para tratar
desse conteúdo, além do gênero cartaz, usou-se também manchetes e poesias, contando com a análise do gênero e dos
recursos linguísticos. Ao estudar o gênero reportagem (LEI, V2, p. 145-147), verifica-se a presença de boxes informativos sobre o
gênero entre as atividades, contribuindo para sistematizar o conceito o gênero estudado: “Em textos jornalísticos, a citação da fala
de pessoas envolvidas no assunto pode atribuir credibilidade aos fatos ou, quando deslocada de contexto, manipular o leitor.” (LE,
V2, p. 151). Ao estudar o gênero podcast (MPI, V1, 94-95), o estudante se depara com dicas de como proceder para realizar a
produção desse gênero: “Dicas para que a atividade seja bem-sucedida”.
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

61
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

DESC.zip 94-95
0 010
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

151
010 DESC.zip
3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência,
possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c)
Justificativa:
A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência, possibilitando, por
exemplo, a identificação de falácias (Anexo III - Item 2.1.4 c). O LE/LEI, V1 a V4, contempla atividades que possibilitam o estudante
participar de situações de aprendizagem de forma dinâmica, por intermédio da reflexão, do questionamento, da inferência e da
argumentação, conforme ocorrências a seguir: na leitura de cartaz de campanha sobre encontro de comunidades quilombolas,
no item “d”, espera-se que o estudante infira sobre a importância do evento, após analisar as partes que o cartaz traz, além de
argumentar sobre isso (MP, V1, p. 271); na tirinha de Armandinho, há uma série de exercícios que levam o estudante a realizar
inferências, como: “b. No primeiro quadrinho, um dos personagens faz a seguinte afirmação: “Não generalize!”. O que ele quis
dizer com isso? c. No segundo quadrinho, o personagem Armandinho diz que encontrou metade de uma larva. O que tal
comentário sugere?” (LE, V2, p. 76); na campanha publicitária contra o uso do cigarro, alguns recursos levam os estudantes a
levantar inferências e argumentos, como “1. As informações e os argumentos imaginados por você foram os citados no folheto? E
o público a que ele se destina também é o mesmo que você imaginou? Comente com os colegas sobre as hipóteses que você
levantou antes da leitura. 2. Em sua opinião, por que campanhas como essa são importantes? Discuta sua opinião com os colegas
e ouça os pontos de vista deles. 3. Para você, os elementos presentes no anúncio são suficientes para persuadir o público a não
aderir ao vício do tabaco? Comente”. Nota-se que as questões partem de hipóteses, inferências e levantamento de argumentos
para a construção da ideia do texto (LEI, V3, p. 236); na reportagem, há as seguintes propostas de abordagem com os alunos: “Na
atividade 1 da subseção Conversando sobre o texto, leve os estudantes a fazer uma reflexão sobre como recebem e
compreendem as informações que chegam até eles diariamente nas redes sociais. Reforce a importância de checarem essas
informações, procurando-as em mais de uma fonte, comparando os dados e verificando a confiabilidade delas” (MPI, V4, p. 76-
80). Nessas atividades, os estudantes aprendem a trabalhar coletivamente, interagindo com os colegas e favorecendo assim o
desenvolvimento da capacidade de argumentar e organizar informações e identificar distorção de fatos inconsistentes e com
falsas premissas.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

271
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

76-80
0 010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

76
010 DESC.pdf
3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação de
padrões) possam ser desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d)
Justificativa:
A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação de padrões)
possam ser desenvolvidas (Anexo III - Item 2.1.4 d). O LE/ LEI, V1 a V4, proporciona aos estudantes o uso do pensamento
computacional plugado e desplugado. Há a distinção entre duas formas de proporcionar pensamento computacional: o
pensamento computacional plugado pode ser “pesquisa na internet; atividades de análise de mídias sociais; leitura de textos
multissemióticos” (MP, V1, p. XXIV); o pensamento computacional desplugado pode ser “atividades práticas, de pesquisa e
investigativas; atividades de produção de texto escrito que envolvem planejamento, pesquisa, produção, revisão e edição;
atividades de produção de texto oral, que envolvem planejamento, como dramatização ou organização de sarau” (MP, V3, p. XXIV).
Há outros momentos em que as atividades exploram conceitos do pensamento computacional na abordagem de conteúdos do
componente curricular de Língua Portuguesa como: identificar padrões em diferentes exemplares de um mesmo gênero textual;
pesquisar e coletar informações para discutir sobre algum tema proposto (LE, V2, p. 70) “b. Todos os integrantes do grupo
deverão se envolver na pesquisa e na apresentação do seminário, dividindo as responsabilidades igualmente. c. Pesquisem o
assunto na biblioteca, procurando em livros e revistas ou na internet, buscando informações em sites de instituições confiáveis.
Anotem as informações coletadas, pois elas serão úteis para vocês formatarem os recursos que vão apoiar a apresentação.” ;
representar padrões de diferentes elementos de composição de um gênero textual (LE, V1, p. 76) “ Você vai planejar seu poema
com base em uma pintura. Para isso, siga as orientações. a. Pesquise em livros ou na internet uma pintura para servir de apoio na
elaboração de seu poema. É importante que o poema se relacione ao que está representado na pintura.”; produzir um novo
exemplar do gênero textual, colocando em prática o que foi estudado (LEI, V4, p. 72) “Neste capítulo, você leu dois artigos
expositivos e, na seção anterior, produziu um texto do mesmo gênero sobre consumo sustentável. Agora, é a vez de você e seus
colegas se reunirem em grupos para apresentar um seminário sobre o tema do artigo elaborado anteriormente. a. Reúnam-se
entre colegas que escreveram sobre o mesmo tema. Caso não seja possível, façam uma votação para escolher o texto que servirá
como base para o seminário.”; compreender metáforas, hipérboles e outras figuras de linguagem; descrever o passo a passo
necessário para produzir um exemplar de determinado gênero textual; Encenar um texto (LEI, V3, p. 138): “Neste capítulo, você leu
e produziu um texto dramático. Agora, você e seus colegas vão organizar a encenação do texto, produzido na seção anterior, para
a comunidade escolar. Para isso, a turma deve promover um festival de teatro.”
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

XXIV
0 010 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

70
010 DESC.pdf
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

138
0 010 DESC.zip
3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas? (Anexo III - Item
2.1.4 e)
Justificativa:
A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas (Anexo III - Item 2.1.4 e).
Observa-se que a coleção utiliza uma linguagem simples para definir os conceitos para estudantes e professores, o que faz com
que sejam precisas em suas colocações, não havendo contradição nos conceitos apresentados, nem ideias confusas ou
equivocadas. Para que se comprove tal afirmação, é possível observar as seguintes ocorrências: há precisão na explicação
“Quando os adjetivos, os artigos, os numerais e os pronomes se flexionam em número e gênero para concordar com o substantivo
que determinam, ocorre a concordância nominal” (LE/ LEI, V1, p. 160); não há erro na relação entre a pergunta e a resposta: “Os
verbos destacados são significativos, ou seja, indicam uma ação atribuída ao sujeito ou expressam um processo, ou são de
ligação, isto é, ligam o sujeito a uma característica dele contida no predicado? Resposta: Eles são verbos significativos, pois
indicam uma ação atribuída aos sujeitos.” (MP/ MPI, V2, p. 180); não há equívoco a respeito do conteúdo abordado em:
“Sustentabilidade é um assunto bastante debatido e incentivado atualmente. O texto que você vai ler a seguir é uma lei na qual
são estabelecidas políticas relacionadas à educação para o consumo sustentável. Quais regulamentos acerca desse assunto você
imagina que uma lei pode estabelecer? Leia o texto para conhecer.” (LEI, V4, p. 67).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

180
0 010 DESC.pdf
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

160
010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

67
010 DESC.pdf
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita? (Anexo III - Item
2.1.6)
Justificativa:
A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita (Anexo III - Item 2.1.6). A
coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita, não apresentando desvios de
linguagem ou às regras. Para que se comprove tal afirmação, seguem algumas ocorrências livres de erros ortográficos e
gramaticais: “Caro professor, Para tornar a jornada dos estudantes e seu trabalho ainda mais agradável e interessante,
apresentamos a você este guia prático com o objetivo de ajudá-lo a orientar os estudantes no desenvolvimento de suas
capacidades leitoras, na consolidação das aprendizagens dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na preparação para o Ensino
Médio e, de certa forma, para o mundo do trabalho” (MP, V1, p. III); “Os verbos destacados são significativos, ou seja, indicam uma
ação atribuída ao sujeito ou expressam um processo, ou são de ligação, isto é, ligam o sujeito a uma característica dele contida no
predicado?” (LE, V2, p. 180); “A reportagem é um gênero do campo jornalístico geralmente veiculada em jornais e revistas,
impressos ou digitais, além de sites, blogs e programas jornalísticos de televisão e de rádio. Ela tem como objetivo expor e
analisar informações sobre determinado assunto ou acontecimento. Costuma apresentar a seguinte estrutura: título, linha fina,
lide, intertítulos e corpo da reportagem. Depoimentos de especialistas no assunto e outros recursos podem contribuir para
aprofundar o tema e conferir credibilidade às informações apresentadas” (MPI, V3, p. 150); “Sustentabilidade é um assunto
bastante debatido e incentivado atualmente. O texto que você vai ler a seguir é uma lei na qual são estabelecidas políticas
relacionadas à educação para o consumo sustentável. Quais regulamentos acerca desse assunto você imagina que uma lei pode
estabelecer? Leia o texto para conhecer” (LEI, V4, p. 67).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

III
0 010 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

180
010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

67
0 010 DESC.zip
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo III - Item 2.1.7, a)
Justificativa:
A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional (Anexo III - Item 2.1.7, a). A organização das unidades e dos capítulos
dessa coleção pode ser observada no MP/ MPI, V1 a V4, p. VI-VIII. O tópico “Como seu livro foi organizado” (MP, V1 a V4, p. 4-8),
explica o funcionamento das seções, boxes, unidades e capítulos. O sumário orienta o professor e o estudante, trazendo as
unidades e os capítulos destacados com cores de fundo, assim como as seções, unidades e capítulos em negrito (MP, V1 a V4, p. 9
-12). Ao longo das páginas do LE, V1 a V4, os conteúdos apresentam letras em tamanho maior do que as encontradas ao longo
dos textos, o que também organiza a apresentação de tais conteúdos e o entendimento de quando um conteúdo começa e
termina, conforme ocorrências: LE, V1, p. 22-25; LEI, V2, p. 180-181; LE, V3, p. 156-157; LEI, V4, p. 83-84. A obra indica também as
relações entre os conteúdos desenvolvidos na coleção e as habilidades, competências e temas contemporâneos transversais da
BNCC (MP, V1 a V4, p. XVIII; MP, V1 a V4, p. XXVI; MPI, V1 a V4, p. XXXIV).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

22-25
010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

83-84
0 010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

VI-VIII
0 010 DESC.zip
3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página? (Anexo III - Item
2.1.7, b)
Justificativa:
A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página (Anexo III - Item
2.1.7, b). A obra apresenta uma organização dos elementos, como caracteres, imagens, margens, parágrafos, o que proporciona
uma leitura mais agradável e fluida, garantindo um conforto visual. A composição das letras, as fontes e os espaços em branco,
favorece a leitura. O espaçamento entre linhas permite ler o conteúdo sem cansar a vista e há um contraste entre a cor do texto e
a cor de fundo, conforme ocorrências: MP, V1, p. 33; LE, V2, p. 86; MPI, V3, p. 192; LEI, V4, p. 76.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

33
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

192
0 010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

86
010 DESC.pdf
3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade? (Anexo III - Item 2.1.7, c)
Justificativa:
A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade (Anexo III - Item 2.1.7, c). Todas as páginas
da obra comprovam isso, pois há raras exceções em que há o uso de frases ou palavras em azul, conforme ocorrências: MPI, V1, p.
30; MP, V2, p. 41; LE, V3, p. 259; LEI, V4, p. 102.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

41
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

102
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

259
010 DESC.pdf
3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis? (Anexo III -
Item 2.1.7, d)
Justificativa:
A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis (Anexo III - Item
2.1.7, d), como fundos vermelhos e azuis, assim como o uso do negrito, conforme as ocorrências: LE, V1 a V4, p. 13. Ao longo das
páginas da obra, os conteúdos apresentam letras em tamanho maior do que as encontradas ao longo dos textos, o que também
organiza a apresentação de tais conteúdos e o entendimento de quando um conteúdo começa e termina, como pode ser
verificado nas ocorrências: LE, V1, p. 28-29; LEI, V2, p. 94-95; MPI, V3, p. 209-210; MP, V4, p. 258-259.
Ocorrências:
IMLE0000060002P240100200010_
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200
DESC.pdf 28-29
010
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

258-259
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

209-210
0 010 DESC.zip
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir
a rápida localização das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e)
Justificativa:
A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a
rápida localização das informações (Anexo III - Item 2.1.7, e). O sumário orienta o professor e o estudante, apresentando diferentes
formatações na sua organização. É possível notar isso na padronização em que aparece cada unidade no sumário, em que cada
um é destacado com uma cor de fundo distinta, conforme ocorrência MP, V2, p. 9. Os termos “Unidade” e “Capítulo” são
destacados com cores de fundo, como é possível verificar no MPI, V1, p. 10. Além disso, para cada seção, há tópicos
correspondentes recuados da margem, facilitando, assim, a visualização e seguindo um sentido organizacional, conforme
ocorrência LEI, V4, p. 12.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

9
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

12
0 010 DESC.zip
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

10
0 010 DESC.zip
3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página? (Anexo III - Item 2.1.7, f)
Justificativa:
A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página (Anexo III - Item 2.1.7, f), tanto no LE quanto no MP. Em
razão do formato em U, no MP/MPI, V1 a V4, o tamanho da letra é menor, no entanto, aparentemente, legível e contendo os
mesmos conteúdos do LE, que possui tamanho de letra maior, como é possível conferir nas ocorrências: LE, V1, p. 21; MP, V1, p. 21;
LEI, V2, p. 41; MEI, V2, p. 41; LE, V3, p. 18; MP, V4, p. 34.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

21
010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

34
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

41
0 010 DESC.zip
3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado
para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g)

Justificativa:
A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental (Anexo III - Item 2.1.7, g). As informações, além de serem objetivas, são
apresentadas de forma gradativa, considerando o nível de complexidade de acordo com o ano do estudante. A obra recorre ao
uso de imagens, o que enriquece o material. Nas ocorrências a seguir, é possível notar a relação entre a linguagem utilizada e o
esperado desenvolvimento léxico-gramatical dos estudantes: no LE, V1, p. 52, verifica-se a proposta de interagir com pessoas
mais experientes, gerando, assim, uma possibilidade de registro de vocabulário não utilizado pelos estudantes, para gerar uma
ampliação do seu vocabulário – “Para se planejar, verifique as orientações a seguir. a. Converse com pessoas mais velhas e peça a
elas que contem a você um causo. Outra possibilidade é pesquisar em livros, jornais, sites etc. b. Faça anotações sobre os
personagens do causo, as características deles, o espaço, a ordem dos acontecimentos e procure entender como a história
termina”; considera-se importante a comunicação entre os alunos, para que, juntos, desenvolvam um texto para ser apresentado
para a turma, motivando os alunos a ficarem atentos ao que foi aprendido, buscando ser assertivos, conforme o que aprenderam
em sala – “Junte-se a um colega e pensem em algo de que o bairro onde a escola se localiza precisa. Na sequência, escrevam
uma carta a um vereador da cidade informando o problema e solicitando a reparação. O professor vai ler em voz alta algumas das
cartas e, com a turma, você vai apontar as principais características textuais encontradas” (MP, V2, p. 47); no LEI, V3, p. 31, o aluno
terá a possibilidade de conferir se compreendeu o gênero estudado, respondendo às questões que foram elaboradas de forma
clara e objetiva – “Confira as orientações a seguir que podem auxiliá-lo na produção da paródia. a. Em uma folha de rascunho ou
em um programa de edição de texto, inicie a produção da sua paródia de poema. b. Lembre-se de incluir os elementos que
permitem ao leitor reconhecer o intertexto, ou seja, o texto com o qual sua paródia estabelece uma relação. c. Inclua em sua
paródia elementos novos ou apresente novos significados para os elementos do poema-fonte. d. Insira, ao longo do poema,
pensamentos, imagens e sensações que contribuam para a criação da crítica e do humor, despertando uma reflexão no leitor”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

31
0 010 DESC.zip
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

52
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

47
0 010 DESC.pdf
3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III -
Item 2.1.7, h)
Justificativa:
A coleção apresenta seleção textual, em diálogo com as culturas juvenis, mesmo que não de modo intenso, mas que se justifica
pela qualidade da experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino
Fundamental (Anexo III - Item 2.1.7, h). A obra traz textos e temas que visam abranger as culturas juvenis, para estudantes de
diferentes perfis e contextos, o que torna a leitura mais prazerosa e dinâmica. As ocorrências a seguir apresentam os seguintes
textos, selecionados de acordo com os interesses dos estudantes em cada ano: a fábula “A cigarra e a formiga” (MP, V1, p. 16), o
conto de ficção científica “As três leis da robótica (LEI, V2, p. 86), a paródia “Níquel Náusea” (MP, V3, p. 22), que faz referência ao
Mickey Mouse, e a fanfic “O ressurgir da escuridão” (LEI, V4, p. 131), dentre tantos outros textos ou temáticas que possam dialogar
com o público-alvo pretendido.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

86
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HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

131
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IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

22
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3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso? (Anexo III - Item 2.1.7, i)
Justificativa:
A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso (Anexo III - Item 2.1.7, i), pois,
apresentam-se com poucas palavras e, em sua maioria, na cor preta e em tamanho menor. As ocorrências a seguir mostram
legendas que aparecem abaixo ou ao lado de uma imagem: “Poluição de plástico no oceano: 150 milhões de toneladas de
produtos feitos com o material, alguns achados a 6000 metros de profundidade” (LE, V1, p. 127); “Cena do filme Sete minutos
depois da meia-noite, dirigido por Juan Antônio García Bayona, uma produção conjunta entre Espanha, Estados Unidos e Reino
Unido, 2016. 108 min.” (LEI, V2, p. 41); “Fotografia das mulheres do grupo Mães da Praça de Maio, reunidas na Praça de Maio, em
Buenos Aires, Argentina, em protesto para exigir notícias de seus filhos desaparecidos durante a ditadura militar na Argentina
(1976-1983)” (MP, V3, p. 191); “Capa do livro Cora Coralina: raízes de Aninha, de Rita Elisa Seda e Clóvis Carvalho Britto, publicado
pela editora Ideias e Letras, em 2009. Livro que inspirou a criação do documentário.” (MPI, V4, p. 168), identificando-a,
contextualizando-a e acrescentando alguma informação a partir do texto que a acompanha.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

41
010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

168
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IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

191
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3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de
outros autores sem a correta citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j)
Justificativa:
A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de outros
autores sem a correta citação) (Anexo III - Item 2.1.7, j). A obra faz referência, de forma abreviada, dos autores, apresentando os
detalhes da publicação, de forma a permitir uma identificação do documento citado. Assim, as fontes são citadas em todos os
textos e mapas, assim como há indicação de autoria em imagens, como verificado nas ocorrências: “BANDEIRA, Pedro. Vento
perdido. In: BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-íris. Ilustrações originais: Michio. 4. ed. São Paulo: Moderna, 2009. p. 32. (Risos e
rimas).” (LE, V1, p. 73); “PEDROLLO, Jandira Maria. Ciclovias para quem? Conselho de Arquitetura e Urbanismo de Mato Grosso, 17
ago. 2021. Disponível em: https://www.caumt.gov.br/artigo-ciclovias-para-quem-por-jandira-maria-pedrollo/. Acesso em: 23
mar. 2022.” (MP, V2, p. 51); “Fotomontagem de Rogério Casagrande. Fotos: Phuangphech e BrAt82/Shutterstock.com” (LEI, V3, p.
35); “BILAC, Olavo. A mocidade. In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. São Paulo: Empório do Livro, 2009. p. 76” (MPI, V4, p. 61-62). Os
mapas utilizados nas atividades apresentam vêm acompanhados de sua fonte, conforme ocorrência “Fonte: IBGE. Atlas
geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro, 2016. p. 32.“ (LEI, V1, p. 284).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

73
010 DESC.pdf
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

35
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

51
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3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III - Item 2.1.7, k)
Justificativa:
A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado (Anexo III - Item 2.1.7, k). A obra traz referências bibliográficas
comentadas, conforme ocorrência “BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São
Paulo: Parábola, 2007. Com uma perspectiva sociolinguística, essa obra trata de conceitos relacionados à variação linguística e
contém exemplos de atividades para tratar sobre esses temas na escola, sendo uma importante ferramenta didática para auxiliar
no trabalho dos professores de Língua Portuguesa.” (MP, V2, p. LX) e referências bibliográficas complementares comentadas,
conforme ocorrência “ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003. Nesse livro, a autora
apresenta os principais equívocos no ensino de Língua Portuguesa com relação à escrita, leitura e gramática. Ela sugere
orientações e atividades, além de redimensionar a avaliação para que haja uma aprendizagem efetiva por parte dos estudantes.”
(MPI, V4, p. LXII), com múltiplas fontes de verificação e análises com referenciais teóricos. No LE/ LEI, V1 a V4, há referências
bibliográficas comentadas: “FARACO, Carlos Alberto. Norma culta brasileira: desatando alguns nós. São Paulo: Parábola Editorial,
2008. Sob uma visão cultural e social, essa obra explicita a relação entre a norma culta brasileira e a funcionalidade da gramática.”
(LE, V1, p. 303); “KOCH, Ingedore Villaça et al. Intertextualidade: diálogos possíveis. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008. Muito
importante para o desenvolvimento de leitores críticos, as relações intertextuais são o tema dessa obra, que recupera estudos
teóricos a respeito da intertextualidade e analisa o diálogo entre diferentes textos.” (LE, V2, p. 320); “SCHENEUWLY, Bernard et al.
Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. Com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais, esse
livro explica os conceitos de gêneros textuais e como organizar o trabalho com eles na escola.” (LEI, V3, p. 336); “FREIRE, Paulo. A
importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1984. Essa obra aponta a importância do incentivo
ao desenvolvimento da leitura crítica, orientando o professor a respeito de como auxiliar o estudante a realizar leituras ativas,
construindo sentidos a partir de seu conhecimento de mundo.” (LEI, V4, p. 319), que disponibilizam um conjunto de exemplos de
trabalhos com embasamento teórico.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

LXII
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

319
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IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

320
010 DESC.pdf
3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando
ampliação desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7, l)

Justificativa:
A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas da coleção (Anexo III - Item 2.1.7, l). Cada conteúdo tem seus tópicos mais importantes
detalhados e apresenta poucos exercícios (que podem ser complementados pelo professor em seu trabalho diário em sala de
aula). Conforme ocorrências a seguir, ao tratar do conteúdo “Substantivos”, a coleção aborda tal conteúdo em 6 páginas, com um
total de 11 exercícios (MP, V1, p. 22-27), dentre eles, “Que palavras foram empregadas para nomear os personagens que
participam dessa fábula?” (MP, V1, p. 22); no LEI, V2, p. 21-22, ao trazer o conteúdo sobre “Sujeito e Predicado”, a coleção utiliza 2
páginas apenas, com 7 exercícios, dentre eles, “A forma verbal aparece na parte em que se informa de quem se fala ou na que
declara algo sobre a artista?” (LEI, V2, p. 21); no MPI, V3, p. 201-204, com o conteúdo “Complementos Verbais”, a coleção utiliza 4
páginas e 15 exercícios, dentre eles, “Entre as formas verbais e seus respectivos complementos foi empregado algum sinal de
pontuação?” (MPI, V3, 201); no LE, V4, p. 202-207, com o conteúdo “Orações Subordinadas Adverbiais”, tem-se 6 páginas e 5
exercícios, entre eles “Que palavra inicia essa oração estabelecendo essa relação de sentido?” (LE, V4, p. 203). Nota-se também
que os exercícios permeiam as explicações, utilizando exemplos dados no próprio conteúdo para que o aluno reflita-os no
exercício, podendo o professor complementá-los. Observa-se que os conteúdos são explorados em sua totalidade em cada
capítulo e unidade, evitando repetições desnecessárias a fim de prolongar páginas.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

22-27
0 010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

DESC.pdf 202-207
010
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

201-204
0 010 DESC.zip
3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão? (Anexo III - Item 2.1.7, n)
Justificativa:
A coleção apresenta parcialmente isenção de erros de revisão e /ou impressão (Anexo III - Item 2.1.7, n). Em boa parte da obra, os
textos são isentos de erros de revisão e a diagramação dos volumes destinados à impressão não apresentam erro. Para que se
comprove tal afirmação, seguem ocorrências que demonstram isenção de erros de revisão: “Ler outra história em quadrinhos e
identificar as características e a função sociocomunicativa desse gênero.” (MP, V1, p. 163); “Quando o verbo é flexionado em
número e pessoa para concordar com o sujeito a que se refere, ocorre a concordância verbal.” (LE, V2, p. 37); “Para realizar a
atividade 9, questione os estudantes se eles sabem o que é juízo de valor e solicite-lhes que citem exemplos” (MPI, V3, p. 271);
“Utilizem pronomes, sinônimos e conjunções para que o texto tenha coesão e continuidade textual” (LEI, V4, p. 212). Nota-se que,
no MP/ MPI, V1 a V4, p. LV, no trecho “esclarecimento desses aspectos, que se amalgamam ou se entrelaçam, contribui para
elucidar a metodologia aplicada à leitura enquanto esta comprova que a transferência d aparato teórico”, a preposição “de”
encontra-se sem a vogal “e”. Além disso, no mapa, em que se mostram os diferentes modos de se falar “bala” pelo Brasil, não há
correspondência no estado de Tocantins, o que vem a ser uma falha pontual (já informada no local adequado) (LE, V1, p. 38).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

LV
0 010 DESC.zip
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

38
010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

212
0 010 DESC.zip
3.5. No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)

3.5. No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)
3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 a)
Justificativa:
Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas (Anexo III - Item 2.1.7.1 a), visto que
ocupam pequenos espaços e refletem ideias e situações propostas nos textos publicados. No MP, V1, p. 43, é utilizada a ilustração
de um anúncio produzido em 1925, que serve de referência para a reflexão sobre as mudanças ortográficas ocorridas na língua.
Em outro momento, no MP, V1, p. 56-57, com os gêneros “poema e conto de suspense”, tem-se um homem sonhando; no MP, V1,
p. 58, ao redor de um poema que trata de histórias infantis e seus personagens, têm-se ilustrações destes; assim como, na
ocorrência LE, V1, p. 63-64, há pequenos textos que tratam de aliteração, assonância e adjetivo, respectivamente, com pequenas
ilustrações acompanhando. No MP, V2, p. 62, a ilustração que acompanha o texto complementa as informações e auxilia na
compreensão do texto. As ilustrações se apresentam propostas representando ideias contidas em seus textos, como nas
ocorrências MP, V2, p. 212-215, em trecho do romance “Dom Quixote”, em que as cenas são representadas ao longo do texto ou
ainda para ilustrar pequenos textos ao longo de conteúdos, como nas ocorrências a seguir: adjunto adnominal (MP, V2, p. 222);
Davi, (MP, V3, p. 84-88); com verbo de elocução; (MP, V3, p. 126), com aposto; (MP, V3, p. 127), com vocativo, dentre outros
possíveis exemplos. No MP, V4, p. 38; p.52-55) há a ilustração de miniconto, várias bocas, línguas e balões retratando os sotaques
brasileiros; no MP, V3, p. 112, em texto que aborda o conteúdo das orações subordinadas substantivas; MP, V3, p. 247, aliteração;
MP, V3, p. 248, assonância, dentre outros exemplos. É preciso ressaltar que, no que se refere aos conteúdos de Análise
Linguística/Semiótica, as ilustrações não se referem a eles em específico, mas a textos que os acompanham com exemplos,
reflexões e exercícios.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

63-64
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

38
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

62
0 010 DESC.pdf
3.5.2. Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão distribuídas equilibradamente na
página? (Anexo III - Item 2.1.7.1 b)
Justificativa:
Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão distribuídas equilibradamente na
página (Anexo III - Item 2.1.7.1 b). Em todas as ocorrências da obra, as ilustrações encontram-se distribuídas de modo adequado
pela página e retratam cenas presentes nos textos, podendo colaborar com a compreensão do estudante. Dessa maneira, as
ilustrações auxiliam na compreensão do texto em vários momentos das atividades. No MP, V1, p. 56, o estudante é orientado a
observar as imagens para refletir sobre o texto: “Com base no que analisaram nas ilustrações, pergunte se já passaram por uma
situação que exigisse o uso da criatividade e o que fizeram para que ela fluísse, comparando com a estratégia adotada pelo
personagem ilustrado.” A ilustração também é utilizada para expressar a emoção presente no texto: “(...) peça aos estudantes que
olhem o rosto desenhado e identifiquem qual sensação a ilustração transmite, para verificarem que se trata de uma
caracterização de alguém satisfeito com sua imagem.” (LE, V2, p. 129-130). Em determinadas atividades, a ilustração traz o
conhecimento de objetos que não fazem parte do cotidiano dos estudantes. “Ao propor a atividade 8, para que os estudantes
reconheçam a metáfora relacionada à passagem do tempo, apresente-lhes uma ampulheta ou aproveite a ilustração do texto,
explicando o funcionamento desse antigo instrumento de medição do tempo.” (MPI, V3, p. 30). Há momentos que a ilustração
complementa o texto (LE, V4, p. 44): “Analise o título, "Confissão", e a ilustração do miniconto a seguir. Sobre o que você imagina
que ele vai tratar?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

129-130
010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

44
0 010 DESC.zip
HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

30
0 010 DESC.zip
3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as proporções entre objetos ou seres representados? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 c)
Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes
ou acervos de onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d)
Justificativa:
Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ou
acervos de onde foram reproduzidas (Anexo III - 2.1.7.1 d). Tais imagens constituem pontos de referência conscientes, sendo,
portanto, decisivas em seus efeitos de identificação da publicação original. Dentre os tipos de ilustrações, as ocorrências a seguir
apresentam algumas delas: arquivos da própria editora: “Isadora Zeferino/Arquivo da Editora” (MP, V1, p. 16); “Izaac Brito/Arquivo
da editora” (MP, V2, p. 39); “Izaac Brito/Arquivo da editora” (MP, V3, p. 29); “Carmen Martinez/Arquivo da editora” (MP, V4, p. 40).
Todas essas imagens acompanham também o nome do ilustrador que a idealizou. Exemplos de ilustrações retiradas de outras
fontes também são encontrados, conforme ocorrências: “otus Images/Shutterstock.com” (MP, V1, p. 41);
“ArtSklad/Shutterstock.com” (MP, V3, p. 24), dentre outras. Imagens como reproduções de obras de arte ou fotografias também
se encontram referenciadas, vide ocorrências: “Dinodia Photos/Alamy/Fotoarena” (LE, V2, p. 99); “Bruno Poletti/Folhapres” (MPI,
V4, p. 44).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

41
0 010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

44
0 010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

DESC.pdf 99
010
3.5.5. Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 e)

Justificativa:
Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas (Anexo III
- Item 2.1.7.1 e), visto que, em todas elas são apresentados devidamente os títulos, legendas, fontes e datas, como se pode
verificar nas ocorrências: referência do mapa “Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro, 2016. p. 32.”, no
infográfico “TRABALHO INFANTIL” (LE, V1, p. 284); uso da tabela “Benefícios Ambientais do Metrô – 2003 e 20061” com a
referência “Fontes:1SILVA, Cacilda B. P. S.; MIRAGLIA, Simone El K. In: VALORAÇÃO dos Benefícios do Metrô para a Saúde Pública
com a Redução da Poluição do Ar em São Paulo, 2009. 2CETESB, 2003 e 2006.” (MP, V3, p. 223). Imagem artística com a legenda
“O grito, de Edvard Munch. Óleo sobre tela, 91 cm × 73,5 cm, 1893.”, seguida da fonte “Museu Nacional de Arte, Arquitetura e
Design, Oslo, Noruega” (LE, V2, p. 32); e uso de gráfico “Gráfico da questão 1 da enquete “O quanto você está informado sobre o
que acontece na Amazônia?”, seguido da fonte “Sergio Lima/Arquivo da editora” (LE, V4, p. 313). Todas as ilustrações apresentam
informações referentes a sua publicação original.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

223
0 010 DESC.pdf
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

0 010 284
DESC.zip
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

32
010 DESC.pdf
3.5.6. A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de
pinturas, imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem? (Anexo III - Item 2.1.7.1 f)
Justificativa:
A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de pinturas,
imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem (Anexo III - Item 2.1.7.1 f). A obra traz
ilustrações que auxiliam na interpretação e execução da atividade proposta, conforme ocorrências: uso de tirinhas e cartuns,
gêneros que atraem a atenção do estudante e o motiva a construir seu aprendizado, conforme é possível conferir nas ocorrências
LEI, V1, p. 157, “Após a realização das atividades 2 e 3, destaque para os estudantes a construção do humor do cartum, por meio
dos elementos visuais, e da tirinha como resultado da relação entre as linguagens verbal e não verbal.”, e LEI, V2, p. 37, “Na
atividade 1, explique aos estudantes que o efeito de sentido do emprego de expressão ambígua na tirinha contribui para a
construção do humor.”; uso de ilustração digital na seção “Unidade”, para estimular os estudantes a refletir sobre os assuntos que
serão abordados, como é possível ver na ocorrência LEI, V3, p. 15, “Na atividade 1, oriente os estudantes a analisar cada detalhe da
imagem. Reforce que os elementos (cor, desenho, traço) foram escolhidos pelo autor de forma intencional, logo, precisam ser
analisados com atenção”. Há, também, fotografias que demonstram qual o objeto específico se refere o texto, incluindo uma
leitura visual como estratégia de ensino: “O uirapuru-verdadeiro é uma das muitas espécies de aves da Amazônia que têm sofrido
os efeitos das mudanças climáticas.” (LE, V1, p. 190). O LE, V3, p. 38, explora ilustrações de pinturas: “A noite estrelada, de Vincent
van Gogh Óleo sobre tela, 73 cm × 92 cm, 1889.”. Destaca-se que há mais imagens e figuras como um todo no primeiro volume
(V1) do que no último (V4). É notório um caráter mais lúdico ao primeiro volume, com diversas ilustrações, que são mais raras no
último volume.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

DESC.pdf 190
010
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

157
0 010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

38
0 010 DESC.zip
3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e outros organismos,
informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos? (Anexo III - Item 2.1.7.1 g)
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.8. A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto? (Anexo III - Item 2.1.7.1 h)
Justificativa:
A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto (Anexo III - Item 2.1.7.1 h). As ilustrações são implementadas
como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos, auxiliando na aprendizagem de forma significativa. O
uso da imagem na atividade do LE, V1, p. 83, traz as características de “As reações do corpo diante do medo”. Já no LEI, V2, p. 191,
faz-se uso da ilustração para demonstrar exemplos de animais albinos e suas características. No MP, V3, p. 212, as ilustrações são
utilizadas como orientação de como organizar uma atividade, facilitando a compreensão das informações. Destacam-se, ainda, as
ilustrações que trazem fotos com a intencionalidade de demonstrar o tempo e o espaço a que o texto se refere (LE, V4, p. 97).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

191
010 DESC.zip
IM LE 000 009 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000090002P240100200010_

97
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

212
0 010 DESC.pdf
3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento? (Anexo III - Item 2.1.7.1 i)
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.10. A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 j)
Justificativa:
A coleção retrata a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país (Anexo III - Item 2.1.7.1 j). A
obra traz ilustrações que tratam da diversidade e favorece a desconstrução de ideias etnocêntricas. Observa-se que, por todos os
volumes da coleção didática, há ilustrações que apresentam a diversidade étnica da população brasileira, como nas ocorrências:
LE, V2, p. 129 (mulher negra); LEI, V1, p. 237 (mulher indígena); MP, V3, p. 104 (menino branco). Algumas ilustrações representam a
pluralidade social do país, conforme as ocorrências: LEI, V3, p. 226 (imagem do trânsito de São Paulo); MPI, V1, p. 68 (ilustração de
homem na estrada na zona rural). Outras ilustrações mostram a diversidade cultural do país, como nas ocorrências: MP, V4, p. 20
(ilustrações que remetem à cultura africana); LE, V2, p. 268 (ilustrações que remetem à xilogravura).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

129
010 DESC.pdf
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_ 226

0 010 DESC.zip
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

68
0 010 DESC.zip
3.5.11. A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em contraponto às
imagens obtidas de elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6. No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6. No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em
conformidade com as convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais na construção do saber geográfico (extensão,
delimitação e localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, b)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de representação cartográficas para comunicar temas, fatos,
fenômenos e conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional, mas também, utilizando outras
perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, c)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.4. As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura, análise e interpretação de diferentes representações
cartográficas conexas aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos? (Anexo III - Item 2.1.7.2, d)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com
textos, imagens e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações problemas que estimulem a construção de diferentes
representações cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os elementos da comunicação e
linguagem cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, f)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento contínuo ao longo da coleção, respeitando os
estágios de localização e análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção, diferentes níveis de complexidade para leitura, análise
e interpretação das representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.9. As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o conjunto de informações propostas na representação
cartográfica? (Anexo III - Item 2.1.7.2, i)

Justificativa:
Não se aplica.
3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de
conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC? (Anexo
III - Item 2.1.8, a)
Justificativa:
A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de conhecimento
e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC (Anexo III - Item 2.1.8, a).
Observa-se, na obra, um "modus operandi" semelhante ao longo dos capítulos e no transcorrer das seções. Desse modo, mesmo
com semelhança na organização dos capítulos, a coleção consegue abordar os eixos Leitura, Escrita, Análise
Linguística/Semiótica e Oralidade de acordo com as competências gerais e específicas, bem como as habilidades da BNCC. A
respeito da competência geral 7, que trata da Argumentação, ela está presente em toda a coleção, ora na oralidade, ora na
escrita, conforme ocorrências: “Que exemplo de ações para frear as mudanças climáticas o autor do texto cita? Você concorda
com elas? Por quê?” (MP, V1, p. 190), que estimula o estudante a desenvolver o pensamento crítico e a argumentação; “Os
estudantes vão analisar os argumentos utilizados pelo resenhista ao defender suas opiniões ao longo do texto.” (MPI, V2, p. 43).
Outro ponto que pode ser verificado é a abordagem da fruição artístico-literária, que ocorre tanto na Leitura/Escuta, quanto na
Escrita ou na Oralidade, conforme as seguintes ocorrências: leitura da crônica argumentativa “A grande guerra” (LE, V3, p. 320-
321); produção de audiolivros de fábulas: “Nesta atividade, você e seus colegas vão gravar a leitura de diversas fábulas.” (LEI, V1,
p. 30); ou ainda produção escrita e oral de texto dramático, cuja atividade tem como objetivo “Praticar a escrita por meio da
produção de um texto dramático.” (MP, V4, p. 34). Outra abordagem comum na obra é a de levantamento de hipóteses e
inferências antes da leitura de textos, bem como antes da conceituação de tópicos de Análise Linguística/Semiótica, conforme
ocorrências: “Escrevam o nome dos elementos que aparecem nessas imagens, classificando-os conforme as seguintes
definições, sem repeti-los. a. Deve ser escrito obrigatoriamente com letra inicial maiúscula. b. Nomeia um conjunto de seres da
mesma espécie. c. É formado por duas palavras. d. É originado de uma palavra já existente.” (LE, V1, p. 13), em que se introduz
noções de substantivos que só serão conceituadas nas p. 22-27; antes da leitura da resenha crítica, do filme “Sete minutos depois
da meia-noite”, o estudante irá levantar hipóteses de leitura a serem confirmadas posteriormente em um exercício, “Você já viu
esse filme ou ouviu falar sobre ele? Que tipo de apreciação você imagina que o resenhista fará? (LEI, V2, p. 41). Nota-se que as
abordagens são recorrentes, mas diversificadas ao mesmo tempo, compreendendo os conteúdos presentes nas habilidades do
LE, V1 a V4.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

41
010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

190
0 010 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

320-321
010 DESC.pdf
3.7.2. A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método científico,
com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises,
embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas? (Anexo III - Item 2.1.8, b)

Justificativa:
A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método científico, com o
intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas
pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas (Anexo III - Item 2.1.8, b). São apresentadas aos estudantes questões
temáticas pertinentes à sociedade e, a partir de tais questões, pesquisas/complementações são realizadas, a fim de produzir,
através dos gêneros, novos textos que consigam exprimir a opinião dos estudantes, bem como o aprendizado a partir do que foi
apresentado. Na ocorrência LE, V1, p. 140, aos estudantes, é proposto seminário sobre materiais de plástico descartados nos rios e
nos mares, tema estudado na foto-denúncia “Garoto em reservatório seco na região metropolitana de Campina Grande, na
Paraíba” (MP, V1, p. 138). Desse modo, os estudantes precisam pesquisar para produzir o gênero pedido. No LEI, V2, p. 68, propõe-
se produção de artigo de opinião sobre o uso de bicicletas como alternativa para o transporte nas cidades brasileiras, também
após a análise de textos que tratavam do tema de trânsito, “Agora, produza seu artigo de opinião em um programa de edição de
texto” (LEI, V2, p. 68). No MP, V3, p.33, é proposta uma apresentação de poetry slam, com as paródias de poemas produzidas em
atividades anteriores, como a seguinte ocorrência: “Se preferir, crie uma paródia para o poema “Canção do exílio”, de Gonçalves
Dias.” (MP, V3, p. 31). No MPI, V4, p. 191, proposta de produção de vlog científico, a partir dos textos de divulgação científica
produzidos no MPI, V4, p. 189-190, em que os estudantes usarão o recurso stop motion como forma de divulgar o que
aprenderam – “O primeiro passo é fazer a retextualização do texto de divulgação científica que vocês produziram,
transformando-o em um roteiro para a produção do vídeo”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

68
010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

191
0 010 DESC.zip
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

140
010 DESC.pdf
3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos,
que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e não atos isolados de
personalidades singulares? (Anexo III - Item 2.1.8, d)
Justificativa:
A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos, que as
conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e não atos isolados de
personalidades singulares (Anexo III - Item 2.1.8, d). Isso ocorre, principalmente, quando são apresentados textos de divulgação
científica, conforme ocorrência LE, V1, p. 188, em introdução a texto de divulgação científica: “O universo tem milhares de mistérios
que o ser humano ainda não foi capaz de desvendar. Os cientistas trabalham para tentar desvendar muitos desses mistérios ou
pelo menos para compreender um pouco sobre eles. A seguir, você vai ler um texto de divulgação científica sobre os pássaros da
Amazônia. O que será que os cientistas observaram em suas pesquisas relacionadas a essas aves?”. No MP, V2, p. 199, em
introdução a texto de divulgação científica sobre comer grilos e saúde: “Por meio de descobertas e inovações, um dos papéis da
ciência é melhorar as condições de vida das pessoas e do planeta. Algumas pesquisas, inclusive, podem mudar diretamente
nossos hábitos. E se alguém dissesse a você, por exemplo, que comer grilos faz bem à saúde, você acreditaria? Leia o texto de
divulgação científica a seguir para descobrir se isso é mesmo verdade”. No MPI, V4, p. 180, no texto “Os dois lados da Ciência”,
discutem-se os pontos positivos e os pontos negativos das descobertas científicas, como o caso da dinamite: “Você já ouviu falar
do químico e inventor sueco Alfred Nobel (1833-1896)? Ele descobriu, por exemplo, que a nitroglicerina misturada com outros
compostos poderia se transformar em uma pasta, que ficou conhecida como dinamite. Essa invenção revolucionou os setores da
engenharia e contribuiu sobremaneira para grandes construções, como túneis, canais, viadutos e represas”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

188
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

180
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

199
0 010 DESC.pdf
3.7.4. A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e)
Justificativa:
A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de algumas noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) nos textos e/ou atividades (Anexo III - Item 2.1.8, e). Em relação à inferência, nota-se que ela é comum
em exercícios de leitura de textos diversos ou ainda em relação ao sentido de uma determinada palavra em textos. Vide
ocorrências: em MP, V1, p. 271, na leitura de cartaz de campanha sobre encontro de comunidades quilombolas, no item “d”, “Em
sua opinião, qual é a importância desse evento?”, espera-se que o estudante infira sobre a importância do evento, após analisar as
partes que o cartaz traz, além de argumentar sobre isso; em MP, V2, p. 76, há uma tirinha de Armandinho e uma série de
exercícios que levam o estudante a realizar inferências, por exemplo: “b. No primeiro quadrinho, um dos personagens faz a
seguinte afirmação: “Não generalize!”. O que ele quis dizer com isso? c. No segundo quadrinho, o personagem Armandinho diz
que encontrou metade de uma larva. O que tal comentário sugere?”. Sobre a argumentação, a obra utiliza-se mais da
argumentação oral do que da argumentação escrita (talvez pela diversidade de gêneros e campos de atuação e necessidade de
atender a todos eles, não só aos argumentativos). Desse modo, pode-se citar como ocorrências: MP, V3, p. 236, em campanha
contra o uso do cigarro, também se questiona o levantamento de argumentos dos estudantes a partir do que se está lendo: “Em
sua opinião, por que campanhas como essa são importantes? Discuta sua opinião com os colegas e ouça os pontos de vista deles;
MP, V4, p. 293, ao se listar tipos de argumentos que podem construir a argumentação textual: “Há diversas maneiras de construir a
argumentação em um texto. Conheça alguns dos principais tipos de argumentos que podem ser empregados para defender seu
ponto de vista e convencer o leitor [...]”. Em relação a noções de pensamento computacional, a obra não sinaliza esses casos nas
orientações presentes no formato em U; no entanto, observa-se que há a ocorrência de atividades em que se observa a repetição
de padrões, como as que sugerem um passo a passo de pesquisa, nas atividades de produção textual. No MP, V1, p. 53, ao sugerir
a contação de um causo por parte do estudante para a turma, há a sugestão de um passo a passo de como ele pode proceder
em sua apresentação: “No dia e local escolhidos, cada estudante deverá apresentar seu causo assim que o professor indicar sua
vez. Nesse momento, atente para as dicas a seguir. a. Apresente aos colegas o título do seu causo e comente como você teve
acesso a essa história (se ouviu de alguém ou se a pesquisou). b. Comece a apresentação da história introduzindo os personagens
principais e descrevendo o espaço onde a história se passou. (...)”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

53
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HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

236
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IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

76
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3.7.5. A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas,
empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames)? (Anexo III - Item 2.1.8, f)

Justificativa:
A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas, empresas...) e
o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames) (Anexo III - Item 2.1.8, f). Na coleção, há propostas
de uso do laboratório de informática das escolas, no formato em U, do MP, V1 a V4, conforme ocorrências: pesquisa a ser realizada
no site da revista Ciência Hoje das Crianças – “Convide um estudante voluntário para fazer a leitura do boxe Ciência hoje das
Crianças e, se julgar pertinente, leve a turma para o laboratório de informática da escola, a fim de explorarem o site da revista;
(MP, V1, p. 189); busca por notícias em sites e fontes confiáveis – “Em Planejando o texto, leve os estudantes até o laboratório de
informática da escola e oriente-os a pesquisar informações sobre o acontecimento escolhido em sites confiáveis, evitando o
acesso a sites que possam ser prejudiciais a eles.” (MPI, V2, p. 26); busca de narrativas que possam vir a ser transformadas em
textos dramáticos – “Agora, você vai se unir a um colega para escolher um texto narrativo e adaptá-lo para ser encenado, isto é,
vão criar uma versão em texto dramático.” (LE, V3, p. 136); conferência de fontes confiáveis para determinadas notícias –
“Identifique quando a notícia foi publicada. Muitas vezes, o texto está simplesmente fora de contexto. “Cansei de ver notícia falsa
que na verdade não é falsa, só é velha”, conta Cristina” (LEI, V4, p. 78). No LE, V3, p. 187, ainda se propõe a visita a um laboratório
de ciências, a partir do estudo de como funcionam as descobertas científicas – “Verifiquem a possibilidade e combinem com o
professor uma visita a um laboratório de ciências, centro de pesquisa, centro de ciências ou planetário de sua região.” (LE, V3, p.
187). Visitas guiadas também são propostas, na coleção, como nas seguintes ocorrências: proposta de visita a uma estação de
rádio – “Se possível, combine com o professor e seus colegas uma visita a uma estação de rádio ou a um estúdio de gravação da
sua cidade.” (LEI, V1, p. 95); com proposta para ida a um museu ou a um centro cultural – “Pesquise se há em sua cidade um
museu ou um centro cultural e combine uma visita com o professor e os colegas.” (MPI, V1, p. 118); proposta de visita a uma feira
cultural – “Em sua região, há feiras culturais ou outros eventos culturais ou populares? Se possível, combine com o professor e os
colegas uma visita a um desses espaços para conhecer artistas populares regionais, conversar com essas pessoas e aprender um
pouco mais a respeito da arte popular de sua região.” (LE, V2, p. 285); visita a centro de reciclagem ou compostagem – “Na região
onde você vive há um centro de reciclagem, compostagem ou qualquer outra forma de prática sustentável como essas? Em caso
afirmativo, combine com o professor e os colegas um dia para visitá-lo.” (MP, V4, p. 66).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

285
010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

66
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HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

95
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3.7.6. A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e
integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes? (Anexo III - Item 2.1.8, g)
Justificativa:
A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e integrantes da
comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes (Anexo III - Item 2.1.8, g). Juntamente com textos e
atividades, a obra traz a sugestão e orientação de utilizar diferentes fontes de informações com a finalidade de enriquecer a aula
e incluir novas experiências. Sugere-se a utilização de podcast para realização de atividades: “Antes de escrever sua resenha,
você pode assistir a vídeos ou ouvir podcasts de canais que fazem críticas e avaliações de filmes. Confira uma sugestão a seguir.”
(LE, V2, p. 44); “Agora, você vai conhecer, por meio de um resumo de um podcast, a opinião de um especialista no assunto ligado à
área da Educação Física. Quais considerações você imagina que ele fará?” (LEI, V3, p. 153). Também orienta o professor e o
estudante a buscarem fontes de informações com familiares e comunidade através de pesquisas e entrevistas: “Caso os
estudantes se interessem por conhecê-las na íntegra, oriente-os a pesquisá-las em livros ou sites, ou ainda podem pedir a algum
familiar ou responsável que lhes contem alguma delas com todos os detalhes.” (MP, V1, p. 15); “Avalie a possibilidade de convidar
uma pessoa para ser entrevistada pelos grupos.” (MP, V2, p. 166); “Em seguida, oriente-os quanto à realização da prática de
pesquisa entrevista, por meio da qual poderão recolher depoimentos sobre profissões já extintas e conversar com profissionais
de áreas de atuação recém-criadas que lhes interessam” (MPI, V4, p. 140).
Ocorrências:
Volume Arquivo
Descrição
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

44
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HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

140
0 010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

153
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3.7.7. A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas? (Anexo III – Item
2.1.8, h)
Justificativa:
A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas (Anexo III – Item 2.1.8, h).
Nesse sentido, proporciona ao professor orientações sobre atividades que estimulam a reflexão sobre um tema antes da
execução das atividades: “O texto apresentado e as questões a ele atreladas permitem a discussão e a reflexão sobre um dos
principais temas relativos à educação alimentar: o consumo do açúcar. Os estudantes poderão pensar em ações práticas que
possam adotar no dia a dia para combater seu consumo excessivo.” (MP, V1, p. 208); “Antes de iniciar a leitura do texto, proponha
uma reflexão a respeito do título e do que os estudantes sabem das ciclovias como necessidade para a mobilidade urbana. Essa
discussão inicial será retomada após a leitura do texto e servirá para avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o
assunto em questão.” (MPI, V2, p. 50). Orienta os estudantes a refletir sobre textos e atividades, a fim de solucionar questões:
“Reflita sobre a expressão coisas indispensáveis à vida e ao bem-estar. Em seguida, faça as seguintes atividades.” (LE, V3, p. 198);
“Em sua opinião, de que maneira as feiras de ciências auxiliam no desenvolvimento de práticas sustentáveis?” (LEI, V4, p. 178).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

50
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HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

178
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IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

198
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Bloco 4 - Características Específicas - Língua Portuguesa
4. Características Específicas
4.1. Características Específicas das Obras
4.1.1. A obra didática (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia os conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Finais relacionados à Língua Portuguesa? (Anexo IV - Item 3.1, a)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Iniciais relacionados à Língua Portuguesa (Anexo IV - Item 3.1, a). A obra se utiliza de
textos mais longos e com enunciados que buscam a estruturação de gêneros diversos, que demonstram uma evolução no nível
de leitura cobrado dos estudantes, podendo servir de parâmetro para a verificação de um aprofundamento e uma ampliação de
conhecimentos, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 127, com análise de foto-denúncia: “Uma fotografia
pode registrar acontecimentos importantes da história, eternizar momentos de alegria e ainda ser utilizada como forma de
manifestação e denúncia contra determinadas ações ou situações. Com que objetivo você imagina que a cena retratada a seguir
foi registrada? Analise atentamente a fotografia e leia a legenda para descobrir; no LEI, V3, p. 259, ao ler e analisar uma carta
aberta: “O texto a seguir é uma carta aberta. Quais assuntos podem ter motivado a escrita dela? Leia-a e descubra”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

259
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4.1.2. A obra didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição das competências gerais (com destaque para a
competência 9), competências específicas e habilidades relacionadas à Língua Portuguesa, sempre que possível, em diálogo
com outros componentes curriculares? (Anexo IV - Item 3.1, b)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a aquisição das competências gerais, competências específicas e
habilidades relacionadas à Língua Portuguesa, sempre que possível, em diálogo com outros componentes curriculares (Anexo IV
- Item 3.1, b). O diálogo com outros componentes curriculares é indicado de modo explícito no MP/ MPI, V1 a V4, oferecendo
orientações teóricas, metodológicas e formas de articulação do componente curricular Língua Portuguesa com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo. No MP, V1, p. XV-XVII, na seção “O ensino interdisciplinar e o
planejamento”, fala-se de ensino interdisciplinar para a formação integral dos estudantes, com exemplos de como pode ser
executado: “Em sala de aula, essa integração pode ocorrer, por exemplo, com projetos investigativos ou pesquisas. Por
apresentarem etapas, como planejamento, levantamento de hipóteses, coletas de dados, análises, deduções e conclusões, essas
atividades possibilitam maior integração entre os componentes curriculares” (MP, p. XVI). As competências gerais são trabalhadas
nas atividades e nas propostas disponibilizadas nas orientações ao professor. Há atividades que destacam a competência geral 9,
dada a importância do desenvolvimento e exercício da empatia, do diálogo, da cooperação e da resolução de conflitos para a
construção de relações saudáveis e respeitosas entre os estudantes e seus pares, professores, familiares e outras pessoas de seu
convívio, como pode-se verificar nas ocorrências a seguir: “A leitura desta fábula leva os estudantes a aprimorar a competência
geral 9, ao incentivar reflexões sobre a importância de desenvolver e exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação entre si, o que também compreende o tema contemporâneo transversal Vida familiar e social” (MP, V1, p. 16); “Nesta
seção, os estudantes desenvolvem a habilidade EF67LP23 e a competência geral 9 no momento em que debaterem as questões
propostas, analisando a imagem e expondo os conhecimentos prévios acerca dos gêneros que serão trabalhados na unidade. •
Ao utilizar diferentes linguagens para expressar sensações e impressões a respeito da imagem, bem como suas opiniões acerca
do tema e dos gêneros abordados, os estudantes desenvolvem a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens
3” (MP, V2, p. 84).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

84
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4.1.3. A obra didática (impressa e digital-interativa) promove práticas de leitura que considerem diferentes gêneros, suportes e
formas textuais, não somente no texto escrito, mas também em imagens (estáticas e em movimento) e outros tipos de
materiais? (Anexo IV - Item 3.1, c)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) promove parcialmente práticas de leitura que considerem diferentes gêneros,
suportes e formas textuais, não somente no texto escrito, mas também em imagens (estáticas e em movimento) e outros tipos de
materiais (Anexo IV - Item 3.1, c). Apesar de a coleção apresentar diversidade na escolha de gêneros de diferentes campos sociais,
as práticas são parcialmente promovidas, haja vista que algumas habilidades do eixo “Leitura” não foram completamente
desenvolvidas, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: No MP, V1, p. 286, na seção “Atitude cidadã”, ao ler a Declaração
Universal dos Direitos da Criança, comenta-se: “Ao ler trechos de texto normativo, identificando sua função e características, os
estudantes desenvolvem a habilidade EF69LP20”. Porém, no LE/ LEI, V1, não há atividades que conduzam o estudante a
desenvolver a habilidade indicada, assim como não há orientações ao professor no MP/ MPI, V1; No LE, V1, p. 287, acerca da
habilidade EF67LP15, há citação da “Declaração Universal dos Direitos da Crianças”, com apenas dois exercícios destinados aos
estudantes: “1. Você já conhecia ou tinha ouvido falar sobre esses documentos e direitos? Comente com os colegas. 2. A situação
denunciada no cartaz de campanha lido na página 280 comprova que os direitos das crianças não são sempre respeitados na
prática. Para você, o que a sociedade pode fazer para mudar essa realidade?”. Não há nos exercícios identificação exata do direito
garantido, nem das circunstâncias de sua aplicação de fato, mas a citação de trecho do texto normativo. No MP, V1, p. 294, há
citação da habilidade, no formato em U, no entanto, não há ali uma lei, uma norma ou um regimento, apenas um cartaz de
campanha que trata do trabalho infantil, mas sem mencionar uma legislação proibitiva de fato; no LE, V1, a habilidade EF67LP17
não é compreendida, visto esse volume não apresentar carta de solicitação ou de reclamação aos estudantes. A coleção cita esta
habilidade em relação ao gênero carta aberta, no MP, V1, p. 205 e MP, V1, p. 216 (não citado no corpo da habilidade), mas que
também se constitui como sendo um espaço de reclamação e solicitação de direitos e deveres, no entanto, no corpo da
habilidade, pede-se a análise da “forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação” e isso não é possível de se
compreender em uma carta aberta, por ser um gênero específico: "Os estudantes desenvolvem as habilidades EF69LP27,
EF67LP17 e EF67LP37 ao identificar no texto os elementos composicionais, explorando o contexto de produção e as marcas
linguísticas" (MP, V1, p. 205); sobre a habilidade EF89LP01, no LE/ LEI, V3, e no LE/ LEI, V4, percebe-se um trabalho implícito com
a análise de textos jornalísticos presentes em mídias digitais e alguma noção de informação como mercadoria, no entanto, os
interesses que movem o campo jornalístico não ficam evidentes em nenhum exercício, como no LE, V3, p. 148, em que há apenas
análise de textos jornalísticos em mídias digitais: “9. Os textos publicados em mídias digitais podem ser compartilhados de
diversas formas pelo leitor de acordo com as ferramentas disponíveis, que podem variar conforme cada veículo. a. Cite duas
formas possíveis de compartilhamento desse texto no ambiente digital. b. Por que os recursos de compartilhamento nas mídias
digitais são úteis tanto para o leitor quanto para o veículo que publicou o texto?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

148
010 DESC.pdf
4.1.4. A obra didática (impressa e digital-interativa) ressalta, nos textos utilizados, contextos de produção, usos sociais e campo(s)
de atuação, de modo a resultar em propostas significativas de trabalho com a linguagem? (Anexo IV - Item 3.1, d)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) ressalta, nos textos utilizados, contextos de produção, usos sociais e campo(s) de
atuação, de modo a resultar em propostas significativas de trabalho com a linguagem. (Anexo IV - Item 3.1, d). Na análise da maior
parte dos textos, os contextos de produção e os usos sociais de cada campo de atuação são abordados, como é possível verificar
nas ocorrências a seguir: ao se analisar uma foto-denúncia, no LE, V1, p. 128, questiona-se o estudante sobre local de publicação e
meios de circulação do gênero ligado ao campo jornalístico: “1. A imagem que você analisou na página anterior é um exemplo de
foto-denúncia. a. Onde essa foto-denúncia foi publicada? b. A foto-denúncia é um gênero jornalístico. De que outra forma as foto-
denúncias podem circular?”. No LEI, V3, p. 246, com o gênero regimento, em específico “regimento escolar”, também se analisam
informações como assunto, objetivo de sua produção, responsáveis por sua produção, bem como suas finalidades de modo geral:
“1. O regimento escolar é um documento que apresenta as normas que devem ser cumpridas no ambiente escolar. a. Sobre qual
assunto especificamente o trecho do regimento lido apresenta informações? b. Com base nas informações apresentadas, com
que objetivo o trecho do regimento escolar lido foi produzido? c. Quem foi responsável por produzir esse regimento? d.
Considerando a finalidade desse documento, explique por que cabe a instituições como essa a produção de um regimento
escolar”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

128
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4.1.5. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto dos
quatro volumes da obra didática do componente curricular Língua Portuguesa: i) Revisão bibliográfica (Estado da Arte); ii)
Análise documental (sensibilização para análise de discurso); iii) Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de
obras de arte e de produtos da indústria cultural); v) Observação, tomada de nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii)
Análise de mídias sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso multimodal? (Anexo IV - Item
3.1, e)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta parcialmente noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto
dos quatro volumes da obra didática do componente curricular Língua Portuguesa: i) Revisão bibliográfica (Estado da Arte); ii)
Análise documental (sensibilização para análise de discurso); iii) Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de
obras de arte e de produtos da indústria cultural); v) Observação, tomada de nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii)
Análise de mídias sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso multimodal (Anexo IV - Item
3.1, e). As noções introdutórias de práticas de pesquisa são desenvolvidas parcialmente, na coleção, pois não atende
completamente à habilidade EF89LP26, haja vista que não há propostas que compreendam o manejo adequado das vozes
envolvidas, nem o uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações , como é possível verificar nas ocorrências a seguir:
no LE, V3, p. 78, a proposta compreende a seguinte orientação: “a. Faça uma lista de livros que tenham surpreendido você de
alguma forma. Entre eles, escolha um para fazer uma resenha crítica. Se não se lembrar de nenhum, vá à biblioteca da escola,
selecione um para leitura e resenhe-o”. No LE, V3, p. 79, em relação ao gênero e recursos sobre o manejo de vozes, há apenas
orientações de uso da primeira pessoa: “Uma forma de criar uma aproximação com o leitor é empregando trechos em primeira
pessoa do discurso ou o pronome você para estabelecer um diálogo com ele”, não fazendo referência a paráfrases, marcas do
discurso reportado e citações. No LEI, V4, p. 172, há indicação de produção de uma resenha de um documentário e uma série de
apontamentos de questões que precisam ser anotadas pelo estudante: “a. Caso não se lembre de nenhum documentário,
pesquise alguns apropriados à sua faixa etária e selecione um de sua preferência. b. Assista ao documentário em casa, pausando
o vídeo e fazendo anotações sempre que julgar necessário. Lembre-se de registrar as principais informações da ficha técnica e
analisar criticamente elementos como fotografia, direção de arte, trilha sonora e roteiro. c. Anote também os pontos positivos e
os pontos negativos que você percebeu sobre o filme. d. Ao final, registre as sensações, os sentimentos e as reflexões que o
documentário despertou em você”. Em relação ao gênero e recursos sobre o manejo de vozes, não há orientações. A respeito do
posicionamento do estudante/resenhista, apenas se orienta: “Por meio de adjetivos, advérbios e suas respectivas locuções,
enfatize sua postura subjetiva e avaliativa sobre o documentário, sugerindo suas impressões sobre ele” (LEI, V4, p. 172). De modo
geral, as práticas de pesquisa presentes na coleção aprofundam discussões temáticas e buscam fundamentar a construção de
gêneros diversos. Em relação à revisão bibliográfica e análise documental, há em todos os volumes orientações para “antes” da
produção escrita, como, por exemplo, para produção de causo: “Para se planejar, verifique as orientações a seguir. a. Converse
com pessoas mais velhas e peça a elas que contem a você um causo. Outra possibilidade é pesquisar em livros, jornais, sites etc.”
(LE, V1, p. 52) ou para produção de artigo de opinião: “a. Pesquise informações sobre o assunto proposto. Consulte jornais
impressos ou digitais, revistas impressas ou digitais, sites, artigos, livros etc. e também assista a debates, entrevistas e programas
que tratem desse tema” (LE, V2, p. 68), dentre outros exemplos possíveis em que os estudantes são levados a procurar
informações sobre os assuntos ou as temáticas abordadas.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

78
010 DESC.pdf
4.1.6. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta abordagem conceitual baseada na perspectiva enunciativo-
discursiva da linguagem, como preconiza a BNCC? (Anexo IV - Item 3.1, f)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta abordagem conceitual baseada na perspectiva enunciativo-discursiva da
linguagem, como preconiza a BNCC (Anexo IV - Item 3.1, f). O MP/ MPI, V1 a V4 contém a visão geral da proposta desenvolvida no
Livro do Estudante, apresentando compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as
habilidades e competências. A abordagem didático-metodológica é a mesma preconizada na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), ou seja, utiliza-se na coleção didática a perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem, a partir da apresentação dos
eixos de linguagem: leitura/escuta, escrita, oralidade e análise linguística/semiótica. Nessa página, encontra-se o seguinte
trecho: “Esta coleção foi construída com base na perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem, como orienta a BNCC. Cada
unidade apresenta dois capítulos, que abordam as práticas de leitura e produção de textos, oralidade e análise linguística. Dessa
forma, busca-se desenvolver a autonomia dos estudantes por meio de atividades que os auxiliam no desenvolvimento de
competências, habilidades, atitudes e valores, possibilitando sua formação integral” (MP, V1, p. XLV). Ao longo da coleção, a
questão da perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem se desenvolve com o trabalho integrado dos eixos de linguagem:
leitura, escrita, oralidade, análise linguística/semiótica.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

XLV
0 010 DESC.pdf
4.1.7. A obra didática (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento da Língua Portuguesa, de fontes consolidadas e
amplamente aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos
cotidianos, do mundo, do ambiente, e da dinâmica da sociedade? (Anexo IV - Item 3.1, g)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento da Língua Portuguesa, de fontes consolidadas e amplamente
aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos cotidianos, do mundo,
do ambiente, e da dinâmica da sociedade (Anexo IV - Item 3.1, g). As referências encontradas, tanto no LE quanto no MP, vão
desde os documentos oficiais brasileiros, como a Base Nacional Comum Curricular e sua versão final (2018), passando por obras
que tratam de temas relacionados à Educação de modo geral, como Interdisciplinaridade (Fazenda, 2012) ou tecnologias da
informação e da comunicação (Coll; Monereo, 2010) e também tratando especificamente da área de Linguagens e Gêneros
Textuais, com obras de Marcuschi (2005; 2008): "MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais emergentes no contexto da
tecnologia digital. In: MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antonio Carlos (org.). Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de
construção de sentido. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 13-14" (MP, V1, p. LVI), Rojo (2006), dentre outros. As obras, como
um todo, são significativas para tratar sobre metodologias ativas, pesquisa, didática, gêneros textuais, linguística aplicada ao texto,
avaliação, dentre outros temas pertinentes à Educação e ao Ensino de Linguagem (vide MP, V1 a V4, p. LX a LXII; ou LE, V1, p. 303;
LEI, V2, p. 319; LE, V3, p. 335; LEI, V4, p. 319). Observa-se também que os textos de gêneros variados direcionados aos estudantes
são atualizados e provenientes de publicações recentes, incluindo-se até textos que abordam a pandemia de Covid-19 (LE, V4, p.
59), a crise migratória (LEI, V4, p. 244), trabalho infantil (LE, V1, p. 280), dentre outros temas atuais.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000060002P240100200010_

LVI
0 010 DESC.pdf
4.1.8. A obra didática (impressa e digital-interativa) contribui para a valorização da literatura, com trabalho sistemático voltado
para a leitura, o estudo e a análise de textos literários, bem como suscitar vivências de leituras cotidianas e desenvolver o gosto
pela efabulação, mediante uso de textos disponíveis em diferentes suportes? (Anexo IV - Item 3.1, h)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) contribui parcialmente para a valorização da literatura, com trabalho sistemático
voltado para a leitura, o estudo e a análise de textos literários, bem como suscitar vivências de leituras cotidianas e desenvolver o
gosto pela efabulação, mediante uso de textos disponíveis em diferentes suportes (Anexo IV - Item 3.1, h). O parcialmente se
justifica pelo fato de a habilidade EF89LP32 não ser completamente contemplada, pois ela é desenvolvida de modo implícito no
LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, sem um trabalho quanto aos seus mecanismos (referências, alusões, retomadas, paródias,
paráfrases, dentre outros). O que se apresenta ao estudante são exercícios de textos que interagem com outros, tanto em relação
à temática quanto aos gêneros, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 19, há o poema de Mario Quintana,
cuja composição faz intertexto com o poema “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias. Sem mencionar que há o mecanismo de
intertextualidade, os exercícios são limitados a propor uma comparação entre os poemas: “O poema “Canção do exílio”, de
Gonçalves Dias, inspirou muitos outros poetas e compositores brasileiros. Leia, a seguir, um poema do escritor Mario Quintana,
publicado em 1962, e compare-o com o poema de Gonçalves Dias, da seção Leitura”. Logo a seguir, tem-se trechos de “Dom
Casmurro”, do escritor Machado de Assis, e “A audácia dessa mulher”, de Ana Maria Machado, inspirado na primeira obra e há
trecho de poema de Casimiro de Abreu e de canção de Chico Buarque, também com elementos intertextuais. Nos exercícios de
ambas as relações, não se tem nenhuma menção a mecanismos, somente retomada de versos ou de elementos, sem conceituar
isso para o estudante: “No par de textos A, há a intertextualidade entre dois romances; já no par de textos B, há um diálogo entre
um poema e uma letra de canção. Caso não tivessem sido dados os trechos do romance Dom Casmurro e do poema “Meus oito
anos”, você teria identificado com quais textos o romance de Ana Maria Machado e a letra de canção de Chico Buarque
dialogam?” (LEI, V3, p. 21). As demais habilidades relativas ao eixo artístico/literário atendem ao item, como é possível verificar
nas ocorrências a seguir: nota-se uma abordagem ampla, inclusive com leitura de gêneros como haicai, miniconto, fanfic e poema
visual, que são contemporâneos e com abordagens mais recentes nas mídias sociais. Em todas as ocorrências citadas, nota-se
análise de elementos que são literários ou conotativos nos gêneros, bem como estruturas que pertencem somente ao campo
literário, como: “5. A lenda mistura eventos e informações reais com acontecimentos imaginários, fictícios. Explique, com base na
história lida, como isso ocorre” (LE, V1, p. 226); “3. O poema começa e termina com a mesma palavra. Que palavra é essa? Em sua
opinião, que efeito essa particularidade causa no poema?” (LE, V2, p. 294); “1. Por meio de uma linguagem poética, o eu lírico do
haicai lido buscou definir um elemento da natureza. Qual é esse elemento da natureza? 2. O eu lírico afirma que a folha enxugou a
lágrima da madrugada. O que ele sugere com essa afirmação?” (LE, V3, p. 36); “2. Analise a forma como as letras e as palavras
foram organizadas nesse poema. a. O que a imagem formada pela disposição das palavras no poema sugere? b. Reescreva o
texto do poema no formato de texto em prosa. c. Explique que brincadeira o eu lírico faz por meio da relação do texto verbal com
a imagem sugerida por ele” (LE, V4, p. 263), dentre outros possíveis exemplos.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

19
010 DESC.pdf
4.1.9. A obra didática (impressa e digital-interativa) desenvolve práticas de produção de texto sempre de modo contextualizado,
por meio de situações efetivas de uso da língua relacionadas aos campos de atuação e aos gêneros textuais? (Anexo IV - Item
3.1, i)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) desenvolve parcialmente práticas de produção de texto sempre de modo
contextualizado, por meio de situações efetivas de uso da língua relacionadas aos campos de atuação e aos gêneros textuais
(Anexo IV - Item 3.1, i). A habilidade EF89LP26 é desenvolvida de forma parcial, pois não há propostas que compreendam o
manejo adequado das vozes envolvidas, nem o uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 78, a proposta compreende a seguinte orientação: “a. Faça uma lista de livros que
tenham surpreendido você de alguma forma. Entre eles, escolha um para fazer uma resenha crítica. Se não se lembrar de
nenhum, vá à biblioteca da escola, selecione um para leitura e resenhe-o”. No LE, V3, p. 79, em relação ao gênero e recursos sobre
o manejo de vozes, há apenas orientações de uso da primeira pessoa: “Uma forma de criar uma aproximação com o leitor é
empregando trechos em primeira pessoa do discurso ou o pronome você para estabelecer um diálogo com ele”, não fazendo
referência a paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. As demais habilidades pertencentes ao eixo “Produção de
texto” são contempladas com práticas de escrita e os gêneros nelas compreendidos são os mesmos analisados nas práticas de
leitura: “Agora, é a sua vez de criar seu próprio meme com base em uma obra de arte. Ao final da atividade, você deverá combinar
com o professor para que ele crie uma página da turma em uma rede social, na qual ele vai postar os memes de vocês” (LE, V1, p.
182).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

182
010 DESC.pdf
4.1.10. A obra didática (impressa e digital-interativa) toma o texto como unidade de trabalho, a partir de diferentes gêneros?
(Anexo IV - Item 3.1, j)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) toma o texto como unidade de trabalho, a partir de diferentes gêneros (Anexo IV -
Item 3.1, j). A coleção apresenta diversidade na escolha de gêneros de diferentes campos sociais, passando pelos literários mais
tradicionais como fábula (LE, V1), conto e suas variações (LE, V1, V2 e V4), poema (LE, V1, V3 e V4), mas também abordando
“novidades” como miniconto (LE, V4), haicai (LE, V3), fanfic (LE, V4); além de gêneros como meme e foto-denúncia (LE, V1), verbete
de enciclopédia (LE, V2), quarta capa, folheto e curiosidade científica (LE, V3) ou ainda abaixo-assinado e discurso (LE, V4), dentre
outros. As formas textuais também variam como haicai (LE, V3), fanfic (LE, V4), discurso (LE, V4), foto-denúncia (LE, V1), meme (LE,
V1), HQ (LE, V1) e outros que possuem estrutura e características de produção diferentes de gêneros mais tradicionais. Assim
como ocorre com os suportes que não partem somente do texto impresso em meio físico, mas também em meio midiático, como
miniconto, fanfic e poema visual (vide LE, V4). Em todos os casos, é apresentado ao estudante um ou dois textos do gênero
específico e a ele é proposta uma análise de tal texto, tendo como base tanto o conteúdo temático quanto a estrutura e as
características composicionais de cada texto, como na abordagem de haicai (LE, V3), em que se encontram exercícios de análise
da métrica e das sílabas poéticas do gênero em específico: “5. Verifique a seguir como é feita a metrificação de cada um dos
versos do haicai lido e note a posição das sílabas tônicas em destaque [...] a. O que é possível concluir analisando a metrificação
do haicai? b. Agora, analise a sílaba tônica destacada em cada verso. Em que sílaba poética cada uma delas se encontra? c. Por
que nos dois primeiros versos a contagem das sílabas poéticas não foi até o final da palavra?” (LE, V3, p. 36). Ao abordar o gênero
miniconto, no LEI, V4, observa-se que a coleção aborda os elementos narrativos para levar o estudante a perceber que, apesar de
curto, o miniconto contém os mesmos elementos que outros textos narrativos: “1. Sobre a narratividade do miniconto, responda às
questões a seguir. a. Quantos personagens aparecem no miniconto? b. Em que espaço os acontecimentos narrados ocorrem? c. É
possível afirmar quanto tempo teriam durado os acontecimentos? d. Em que pessoa do discurso o miniconto foi narrado? Qual é o
efeito da escolha desse foco narrativo?” (LEI, V4, p. 39), dentre outras ocorrências que poderiam ser citadas dentre as análises de
textos literários.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

36
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4.1.11. A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona a ampliação dos letramentos, com atenção para aspectos
multissemióticos e multimidiáticos? (Anexo IV - Item 3.1, k)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona a ampliação dos letramentos, com atenção para aspectos
multissemióticos e multimidiáticos (Anexo IV - Item 3.1, k). A coleção apresenta letramento com textos multissemióticos, como
folheto (LE, V3), artigo expositivo (LE, V4), notícia (LE, V2), HQ (LE, V1), meme (LE, V1), poema visual (LE, V4) e outros, devido ao fato
de esses compreenderem não só a linguagem verbal quanto a linguagem não verbal. Na análise destes gêneros, assim como de
outros, encontram-se exercícios que envolvem a multissemiose, como os seguintes: “1. Analise apenas a imagem do meme. Ela
sugere uma situação séria ou descontraída, engraçada? 2. Agora, analise a relação entre a imagem e o texto verbal. De que forma
o texto verbal atribui outro sentido à pintura?” (LE, V1, p. 169, com o gênero meme); “9. Analise a fotografia que acompanha a
notícia e responda às questões a seguir. a. Qual é a importância da fotografia que aparece no texto? Explique. b. Qual é o efeito
que o ângulo da fotografia busca criar para o leitor? c. Qual é a função da legenda que acompanha a fotografia?” (LE, V2, p. 19,
com o gênero notícia); “a. O folheto é composto de linguagem verbal e de linguagem não verbal. O que a linguagem não verbal
representa nessa parte do folheto? b. Nessa imagem, as pessoas representadas estão de mãos dadas. O que essa representação
simboliza?” (LE, V3, p. 216, com o gênero folheto); “2. Analise a forma como as letras e as palavras foram organizadas nesse poema.
a. O que a imagem formada pela disposição das palavras no poema sugere? b. Reescreva o texto do poema no formato de texto
em prosa. c. Explique que brincadeira o eu lírico faz por meio da relação do texto verbal com a imagem sugerida por ele” (LE, V3,
p. 263), dentre outros possíveis exemplos. Em relação a aspectos multimidiáticos, os volumes apresentam, muitas vezes,
transposição da produção escrita para a produção oral, em que se utiliza diferentes suportes para a publicação/divulgação de
tais textos, por exemplo, com audiolivros de fábulas (LE, V1, p. 30); podcast com conto (LE, V1, p. 94); notícia radiofônica (LE, V1, p.
125); vlog noticioso (LE, V2, p. 28); videominuto de curiosidade científica (LE, V2, p. 205); telejornal (LE, V3, p. 168); reportagem
radiofônica (LE, V4, p. 92); curta-metragem (LE, V4, p. 128), dentre outros.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

263
010 DESC.pdf
4.1.12. A obra didática (impressa e digital-interativa) trabalha, orgânica e sistematicamente, com a norma-padrão, em favor do
desenvolvimento das capacidades de leitura, produção textual, oralidade e tratamento das linguagens, aliado ao respeito e à
promoção do fenômeno da variação linguística? (Anexo IV - Item 3.1, l)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) trabalha com a norma-padrão, em favor do desenvolvimento das capacidades de
leitura, produção textual, oralidade e tratamento das linguagens, aliado ao respeito e em relação à promoção do fenômeno da
variação linguística(Anexo IV - Item 3.1, l). A coleção, de modo gradual, apresenta conteúdos referentes ao uso da norma-padrão e
também, em momentos diversos, reflexões sobre como esta norma se apresenta nas modalidades escrita e oral. Desse modo, há
discussões como colocação pronominal de acordo com a norma-padrão brasileira e a língua coloquial: “[...] a. A colocação
pronominal nos quatro primeiros versos está de acordo com as regras da norma-padrão? Explique. b. É possível afirmar que essa
colocação pronominal está adequada ao contexto da música? Por quê? c. Em que outras situações esse uso da colocação
pronominal poderia ocorrer?” (LE, V4, p. 307); sobre o uso de “nós” e “a gente”: “[...] a. No português brasileiro, inclusive na fala
culta, o uso de a gente em substituição a nós é cada vez mais frequente. Quando a expressão a gente é empregada em
substituição a nós, como o verbo deve ser flexionado para concordar com ela? b. Ao se dirigir a Marieta, o anjo emprega a variante
a gente vamos. O que é possível concluir sobre a flexão do verbo nessa construção?” (LE, V2, p. 38); “d. Imagine uma pessoa
dizendo nós sentíamos e outra dizendo nóis sentia. Socialmente, qual dessas duas formas de falar costuma ser vista com
preconceito? Em sua opinião, por que isso acontece?” (LE, V1, p. 274), sobre concordância verbal e variação linguística.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

38
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4.1.13. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta atividades de análise linguística/semiótica que englobam o texto
oral e o texto escrito, com atenção para aspectos grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos, sintáticos, textuais,
discursivos, sociolinguísticos e semióticos? (Anexo IV – Item 3.1, m)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta parcialmente atividades de análise linguística/semiótica que englobam o
texto oral e o texto escrito, com atenção para aspectos grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos, sintáticos, textuais,
discursivos, sociolinguísticos e semióticos (Anexo IV – Item 3.1, m). Na obra, questões como as citadas, quando vinculadas a
produções escritas e orais, são apenas orientações para os estudantes, muitas vezes, sem explicações de como seu uso deve ser
posto em prática, como é possível conferir nas seguintes ocorrências: no LE, V1, p. 219: “g. Empreguem um tom formal e
monitorem mais o uso da língua, obedecendo às regras de pontuação, de concordância verbal e nominal segundo a norma-
padrão e evitando o uso de gírias e palavras informais. h. Façam uso de palavras e expressões que revelem subjetividade em
relação às informações apresentadas e indiquem um juízo de valor”. No LE, V2, p. 289, com poema de cordel, há orientações
semelhantes: “i. Além de informais, as palavras e expressões que você utilizar no texto podem ser regionais. Mas lembre-se de
respeitar as convenções ortográficas e de considerar as regras gramaticais de acordo com a variedade linguística escolhida”. No
LEI, V3, p. 273, com carta aberta: “i. Utilizem um registro mais formal e respeitem a norma-padrão da língua, seguindo as regras de
uso da pontuação, as concordâncias verbal e nominal e as convenções ortográficas”. No LEI, V4, p. 311, com editorial: “j.
Empreguem um registro formal, fazendo uso das regras da norma-padrão”. No entanto, na obra, há o trabalho sistemático com
algumas questões de análise linguística/semiótica. Desse modo, para citar alguns exemplos: no LEI, V1, p. 23, há exercícios sobre
algumas classes de palavras, como substantivos: “b. Qual dos substantivos destacados pode ser empregado para se referir a
qualquer criança do gênero feminino? Ele é escrito com letra inicial maiúscula ou minúscula? c. Com que função o outro
substantivo destacado foi empregado: nomear uma criança em particular, diferenciando-a das demais, ou para referir-se a
qualquer criança, sem especificá-la? Explique”. No LE, V2, p. 37, há exercícios com concordância verbal, que já avança na
discussão das questões morfológicas para as sintáticas entre os estudantes: “2. Releia o primeiro quadrinho da tirinha. a. Qual é o
sujeito da oração? b. Qual é o verbo da oração? Ele está no singular ou no plural? c. Reescreva essa oração colocando o
substantivo girafa no plural. O que você percebeu em relação à concordância entre o sujeito e o verbo?”. Em geral, as habilidades
EF69LP28, EF06LP04, EF06LP05, EF09LP03 e EF09LP06 são parcialmente desenvolvidas na coleção.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000070002P240100200010_

289
010 DESC.pdf
4.1.14. A obra didática (impressa e digital-interativa) valoriza, de maneira variada, a fruição estética, especialmente a partir de
textos do campo artístico literário? (Anexo IV - Item 3.1, n)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) valoriza parcialmente, de maneira variada, a fruição estética, especialmente a partir
de textos do campo artístico literário. (Anexo IV - Item 3.1, n). O parcialmente se justifica pelo fato de a habilidade EF89LP32 não
ser completamente contemplada, pois ela é desenvolvida de modo implícito no LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, sem um trabalho
quanto aos seus mecanismos (referências, alusões, retomadas, paródias, paráfrases, dentre outros). O que se apresenta ao
estudante são exercícios de textos que interagem com outros, tanto em relação à temática quanto aos gêneros, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 19, há o poema de Mario Quintana, cuja composição faz intertexto com o poema
“Canção do exílio”, de Gonçalves Dias. Sem mencionar que há o mecanismo de intertextualidade, os exercícios são limitados a
propor uma comparação entre os poemas: “O poema “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias, inspirou muitos outros poetas e
compositores brasileiros. Leia, a seguir, um poema do escritor Mario Quintana, publicado em 1962, e compare-o com o poema de
Gonçalves Dias, da seção Leitura”. Logo a seguir, tem-se trechos de “Dom Casmurro”, do escritor Machado de Assis, e “A audácia
dessa mulher”, de Ana Maria Machado, inspirado na primeira obra e há trecho de poema de Casimiro de Abreu e de canção de
Chico Buarque, também com elementos intertextuais. Nos exercícios de ambas as relações, não se tem nenhuma menção a
mecanismos, somente retomada de versos ou de elementos, sem conceituar isso para o estudante: “No par de textos A, há a
intertextualidade entre dois romances; já no par de textos B, há um diálogo entre um poema e uma letra de canção. Caso não
tivessem sido dados os trechos do romance Dom Casmurro e do poema “Meus oito anos”, você teria identificado com quais
textos o romance de Ana Maria Machado e a letra de canção de Chico Buarque dialogam?” (LEI, V3, p. 21). As demais habilidades
relativas ao eixo artístico/literário atendem ao item, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: entre os exercícios
propostos aos estudantes, é possível encontrar a fruição estética aliada à análise literária, através de questões como: “[...] b. Com
base na leitura do poema, é possível identificar os efeitos que esse sentimento causa no ser humano. Quais são esses efeitos? c.
Qual é a conclusão a que chegou o eu lírico com relação ao amor? d. E você, como definiria o amor?” (LE, V2, p. 294, com poema);
“1. O que você imaginou sobre as situações que seriam narradas na crônica se confirmou? Comente com os colegas. 2. Que
sensações e sentimentos os acontecimentos narrados nessa crônica despertaram em você? Converse com os colegas e verifique
se eles também tiveram a mesma sensação ao ler a crônica” (LE, V3, p. 280, com crônica narrativa).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000080002P240100200010_

19
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4.1.15. A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona, por meio de atividades, o diálogo entre diferentes linguagens,
com especial atenção para a diversidade social e cultural brasileira? (Anexo IV - Item 3.1, o)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona, por meio de atividades, o diálogo entre diferentes linguagens, com
especial atenção para a diversidade social e cultural brasileira (Anexo IV - Item 3.1, o). A coleção trata da temática da diversidade
social e cultural brasileira na leitura e em atividades específicas, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: ao se trazer
textos informativos sobre “a cultura popular na música brasileira”: “Paulo Freire é considerado um dos maiores contadores de
causos e violeiros do Brasil. O compositor aprendeu a tocar viola no Sertão de Urucuia, em Minas Gerais, onde aprofundou seus
conhecimentos sobre a cultura popular brasileira, ouvindo dos moradores diversas histórias e crendices populares” (LE, V1, p. 36)
ou ainda ao abordar “A diversidade cultural na região Nordeste”: “O Brasil apresenta uma diversidade cultural bastante
significativa, formada com a colaboração dos diversos povos que para cá vieram em diferentes épocas” (LEI, V2, p. 286).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 HTLE0000070002P240100200010_

286
010 DESC.zip
4.1.16. A obra didática (impressa e digital-interativa) envolve, por meio de atividades relacionadas ao campo da oralidade,
práticas diversas, como planejamento e produção de textos orais, reflexões sobre gestos e entonações, compreensão dos
turnos de fala, oralização de textos em situações socialmente significativas e adequação dos textos orais em razão dos
propósitos interlocutivos? (Anexo IV - Item 3.1, p)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) envolve parcialmente, por meio de atividades relacionadas ao campo da oralidade,
práticas diversas, como planejamento e produção de textos orais, reflexões sobre gestos e entonações, compreensão dos turnos
de fala, oralização de textos em situações socialmente significativas e adequação dos textos orais em razão dos propósitos
interlocutivos (Anexo IV - Item 3.1, p). A habilidade EF67LP14 é parcialmente desenvolvida, pois, no LE, V1, não há uma produção
específica de entrevista, enquanto gênero, no entanto, esta é citada como parte necessária para a captação de dados na proposta
de produção de notícia: “c. Se achar interessante e for possível, combine com um adulto e entreviste algumas das pessoas
envolvidas no fato, a fim de aprofundar seus conhecimentos sobre ele. d. As falas do entrevistado podem ser selecionadas e
incluídas na notícia que você vai produzir. Lembre-se de que é importante pedir autorização da pessoa entrevistada para divulgar
as informações obtidas” (LE, V1, p. 123). Também há sugestão de entrevista, na seção “Atitude cidadã”: “2. O açúcar está presente
em diversos alimentos e, em alta concentração, em bebidas industrializadas. Com a supervisão do professor, junte-se a um
colega para entrevistarem um profissional da saúde (médico, enfermeiro, nutricionista) sobre os benefícios do consumo
moderado do açúcar. Depois, elenquem os principais benefícios e orientações que o profissional mencionar e apresente-os à
turma” (LE, V1, p. 208). Nota-se que, em ambas as atividades, a falta de um roteiro de perguntas previamente elaborado, bem
como orientações para sua transcrição não permitem que a habilidade seja atendida por completo. No LE, V2 a V4, as demais
habilidades pertencentes ao eixo “Oralidade” são contempladas, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: tem-se
proposta com videominuto de curiosidade científica para ser publicado em blog (LE, V3, p. 186). Há a transformação de um texto
de divulgação científica em vídeo “por meio da técnica stop motion” (LE, V4, p. 191).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

123
010 DESC.pdf
4.1.17. A obra didática (impressa e digital-interativa) promove o diálogo dos textos de diferentes gêneros e práticas com os
campos artístico-literário, jornalístico- midiático, das práticas de estudo e pesquisa e de atuação na vida pública? (Anexo IV -
Item 3.1, q)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) promove o diálogo dos textos de diferentes gêneros e práticas com os campos
artístico-literário, jornalístico-midiático, das práticas de estudo e pesquisa e de atuação na vida pública (Anexo IV - Item 3.1, q). Na
coleção, o diálogo se dá em torno da temática trabalhada em cada capítulo, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no
LE, V1, p. 36 há leitura de causo, mas também texto informativo: “Filha de pais seresteiros, Déa Trancoso é uma compositora,
cantora e produtora cultural brasileira. Em 2006, depois de pesquisar muito sobre a cultura popular do Vale do Jequitinhonha,
sua região natal, Déa Trancoso lançou o álbum Tum tum tum, uma obra que traz diversas canções populares dessa região”. No
LEI, V4, p. 220, há leitura de discurso de Nelson Mandela e de texto informativo sobre o apartheid: “No discurso de Mandela, é
possível ter uma breve noção do que foi o regime do apartheid. Entenda, agora, como esse regime se instalou no continente
africano. Ponto heroico e dito como inalcançável pelos navegadores, o Cabo da Boa Esperança, ponto mais ao sul do continente
africano, foi alcançado em 1487 pelo português Bartolomeu Dias. A partir desse ano, holandeses, franceses, ingleses e alemães
povoaram aquelas terras na tentativa de colonizar e conquistar novos domínios”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 IMLE0000060002P240100200010_

36
010 DESC.pdf
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Língua Portuguesa
5.1. Interatividade - Língua Portuguesa
5.1. Interatividade - Língua Portuguesa

5.1.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.8)
Sim Não
Justificativa:
A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.8). No MPI, V1 a V4, e no LEI, V1 a V4, observa-se a reprodução do MP, V1 a V4, e do LE, V1 a V4, com a inserção em
páginas específicas em letras cor de rosa; de um boxe intitulado “Objeto de enriquecimento” que contempla, dentre outros itens,
a ferramenta “Carrossel de imagens”. Essa ferramenta aparece duas vezes em cada volume: no MPI, V1, p. 38, no MPI, V1, p. 156, no
LEI, V1, p. 38, no LEI, V1, p. 156, no MPI, V2, p. 199, no MPI, V2, p. 296, no LEI, V2, p. 199, no LEI, V2, p. 296, no MPI, V3, p. 65, no MPI,
V3, p. 308, no LEI, V3, p. 65, no LEI, V3, p. 308, no MPI, V4, p. 180, no MPI, V4, p. 308, no LEI, V4, p. 180, no LEI, V4, p. 308.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000060002P240100200010_

38
0 010 DESC.zip
5.1.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.8)
Sim Não
Justificativa:
A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.8). No MPI, V1 a V4, e no LEI, V1 a V4, observa-se a reprodução do MP, V1 a V4, e do LE, V1 a V4, com a inserção em páginas
específicas em letras cor de rosa; de um boxe intitulado “Objeto de enriquecimento” que contempla, dentre outros itens, a
ferramenta “Infográfico”. Essa ferramenta aparece uma vez em cada volume: no MPI, V1, p. 101, no LEI, V1, p. 101, no MPI, V2, p. 55,
no LEI, V2, p. 55, no MPI, V3, 234, no LEI, V3, p. 234, no MPI, V4, p. 135 e no LEI, V4, p. 135.
Ocorrências:
HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

135
0 010 DESC.zip
5.1.3. Quanto ao carrossel de imagem
Resposta:
A versão digital-interativa contém ferramentas de interatividade carrossel de imagens em todos os volumes. No MPI, V1 a V4, e no
LEI, V1 a V4, observa-se a reprodução do MP, V1 a V4, e do LE, V1 a V4, com a inserção em páginas específicas em letras cor de
rosa; de um boxe intitulado “Objeto de enriquecimento” que contempla, dentre outros itens, a ferramenta “Carrossel de imagens”.
Essa ferramenta aparece duas vezes em cada volume: no MPI, V1, p. 38, no MPI, V1, p. 156, no LEI, V1, p. 38, no LEI, V1, p. 156, no
MPI, V2, p. 199, no MPI, V2, p. 296, no LEI, V2, p. 199, no LEI, V2, p. 296, no MPI, V3, p. 65, no MPI, V3, p. 308, no LEI, V3, p. 65, no LEI,
V3, p. 308, no MPI, V4, p. 180, no MPI, V4, p. 308, no LEI, V4, p. 180, no LEI, V4, p. 308.
As inserções no LEI, V1, relacionam-se a: estudo sobre variação linguística, no LEI, V1, p. 38: “Alguns exemplos de variação
linguística”, com imagem de inseto de alta resolução que pode ser conhecido como “carapaña, maruim, muriçoca, muruanha,
mosquito, pernilongo”; de pães (pão francês, pão de sal, pão aguado, carioquinha, carequinha, cacetinho); de pipa (Arraia, pipa,
papagaio, pandorga, curica, estilão); de galinha-d'angola (tô-fraco, picote, saqué, galinhola, angolista, guiné); de libélula (jacinta,
zigue-zague, lavadeira, catirina, olho-de-peixe); estudo sobre tipos de linguagem, no LEI, V1, p. 156: “Uma antiga forma de
comunicação: a pintura rupestre”, com cinco fotografias de pintura em parede de pedra no Brasil e no mundo com as seguintes
legendas: 1. Pintura rupestre no Parque Nacional das Sete Cidades, no Piauí; 2. Pintura rupestre na Cova das Mãos, em Santa Cruz,
na Argentina; 3. Pintura rupestre no Parque Estadual de Monte Alegre, no Pará; 4. Pintura rupestre no sítio arqueológico de Khao
Plara, na Tailândia; 5. Pintura rupestre em Tassili n'Ajjer, na Agélia. As fotografias apresentam boa qualidade na iluminação, com
conteúdos diretamente relacionados ao que é proposto no LEI, V1.
No LEI, V2, p. 199, há inserção de “Carrossel de imagens” sobre “Alimentos um pouco diferentes: para quem tem coragem (ou
estômago)!”, relacionando à leitura do texto “Comer grilos pode fazer bem à saúde, diz estudo”. O Carrossel é composto por cinco
imagens: 1. gafanhoto, com a legenda “Gafanhotos: o preparo é o mesmo do grilo, assim como suas propriedades nutricionais. É
mais fácil pegá-los pela manhã, quando ainda estão mais lentos. Mas atenção: algumas espécies podem ser venenosas, como as
de cores mais brilhantes”; 2. formiga, com a legenda: “Formigas: encontradas em qualquer lugar, são uma boa opção de
alimentação em caso de emergência. Para prepará-las, é só jogá-las na água e deixar ferver por alguns minutos. Se não for
possíve ferver, pelo menos certifique-se de matá-las antes de comer, para não acabar com a língua mordida”; 3. minhoca, com a
legenda: “Minhocas: pode parecer nojento, mas essa é uma boa opção de alimento, pois são ricas em proteína, vitaminas e sais
minerais. Fáceis de encontrar, as minhocas podem ser comidas in natura ou na forma de farinhas e ingredientes de sopas, doces e
salgados”; 4. cupim, com a legenda: “Cupins: na hora de comer, vale a mesma lógica das formigas. Os adultos são mais difícieis de
pegar, pois podem voar. Por isso, a recomendação é capturá-los em outros estágios”; 5. bichos-da-seda, com a legenda: “Bicho-
da-seda: além de ser produtor de seda, pode ser consumido como alimento. Em alguns países, como Coreia do Sul, Japão e
China, esse inseto é considerado uma iguaria”. No LEI, V2, p. 296, o carrossel intitulado “Obras do Renascimento”, relaciona-se
com o texto “Renascimento”. O carrossel compõe quatro imagens de obras de arte: 1. Fotografia da Mona Lisa no Museu do
Louvre, com a legenda: “Mona Lisa, de Leonardo da Vinci. Óleo sobre tela, 77 cm x 53 cm, 1503. Uma das obras de arte mais
famosas do mundo, a Mona Lisa, ou La Gioconda, está exposta no Museu do Louvre, em Paris”. A imagem está em boa resolução e
apresenta pessoas próximas à tela, visitando o museu; 2. reprodução da tela “O nascimento da Vênus”, com a legenda: “O
nascimento da Vênus, de Sandro Botticelli. Têmpera em tela, 172,5 cm x 278,5 cm, 1483-1485. Essa obra foi pintada pelo pintor
italiano Sandro Botticelli, em 1484, e é considerada uma das obras-primas do período renascentista”; 3. Reprodução da tela
“Ceifeiros”, com a legenda: “Ceifeiros, de Pieter Bruegel. Óleo sobre tela, 116,5 cm x 159, 5 cm, 1565. Pieter Bruegel, o Velho, foi um
pintor renascentista da região de Flandres, onde hoje é a Bélgica. Suas obras costumam representar cenas e personagens do
campo”; 4. fotografia “Moisés”, em alta resolução com a legenda: “Moisés, de Michelangelo. Escultura em mármore, 235 cm x 210
cm, 1513-1515. Uma das principais obras do artista, foi esculpida para o mausoléu do Papa Júlio II, na Basílica de São Pedro, em
Roma”. Todas as imagens têm boa qualidade e estão conectadas ao que é estudado no LEI, V2.
No LEI, V3, p. 65, ao estudar a guerra civil na Síria, confere-se o carrossel de imagens intitulado “Alepo: antes e depois da guerra
civil na Síria”, contendo cinco fotografias relativas a essa guerra: 1. Imagem panorâmica da cidade de Alepo, com a legenda: “A
cidade de Alepo, na Síria, em março de 2010, antes da guerra”; 2. Imagem de pessoas andando em uma rua de Alepo, com a
legenda: “Pessoas frequentando o centro histórico de Alepo, em dezembro de 2010, antes da guerra”; 3. Imagem de uma rua
com prédios destruídos e um ônibus também destruído, com a legenda: “A cidade de Alepo, em fevereiro de 2012, em meio à
guerra civil que ocorre no país”; 4. Imagem de cinco crianças reunidas a frente de um acampamento, com a legenda: “Crianças em
campo de refugiados próximo a Alepo, em 2016”; 5. Imagem de prédios destruídos, com a legenda: “Prédios destruídos em Alepo,
em 2019”. No LEI, V3, p. 308, ao ler um texto sobre tombamento, apresenta-se um carrossel de imagens intitulado “Exemplos de
prédios históricos tombados no Brasil”, composto por cinco fotografias: 1. Fotografia do Forte de São Lourenço, com a legenda:
“Forte de São Lourenço, em Itaparica, 2020. Erguido inicialmente em 1647 por holandeses, o forte foi tombado em 1938”; 2.
Fotografia da Fortaleza de São José de Macapá, com a legenda: “Fortaleza de São José de Macapá, no Amapá, 2021. A edificação
construída entre os anos de 1764 e 1782 foi tombada em 1950. Atualmente, abriga o Museu Fortaleza de São José de Macapá”; 3.
Fotografia do Teatro Amazonas, com a legenda: “Teatro Amazonas, em Manaus, 2020. Inaugurado em 1896, o edifício foi
tombado em 1966”; 4. Fotografia da Estação da Luz, com a legenda: “Estação da Luz, em São Paulo, 2021. A estação foi
inaugurada em 1901 e tombada em 1996”; 5. Fotografia da Basílica de Nosso Senhor do Bonfim, com a legenda: “Basílica de Nosso
Senhor do Bonfim, em Salvador, 2020. Construída em 1754, foi tombada em 1938”. Todas as imagens têm boa qualidade e estão
conectadas ao que é estudado no LEI, V3.
No LEI, V4, p. 180, ao ler o texto “Os dois lados da Ciência”, há um carrossel de imagens relacionado ao assunto intitulado
“Conheça alguns ganhadores do Nobel”, com cinco fotografias apresentando pessoas que já ganharam o prêmio: 1. Fotografia de
Marie Curie, com a legenda: “Marie Curie. A cientista polonesa foi premiada duas vezes: em 1903, recebeu o Nobel de Física; em
1911, foi laureada com o Nobel de Química. Além disso, foi a primeira mulher a receber essa premiação”; 2. Fotografia de Albert
Einstein, com a legenda: “Albert Einstein. O físico alemão recebeu o Nobel de Física em 1921, pelas suas contribuições teóricas
para esse campo da ciência e por ter descoberto a lei do efeito fotoelétrico”; 3. Fotografia de Peter Brian Medawar, com a
legenda: “Peter Brian Medawar. O britânico nascido no Brasil foi laureado com o Nobel de Medicina em 1960 por suas
descobertas relacionadas ao sistema imunológico”; 4. Fotografia de José Saramago, com a legenda: “José Saramago. O escritor
português recebeu o Nobel de Literatura em 2988. Até hoje, o único falante de língua portuguesa a ter recebido o prêmio”; 5.
Fotografia de Malala Yousafzai, com a legenda: “A ativista paquistanesa Malala Yousafzai foi a vencedora do Nobel da Paz de
2014, dividindo o prêmio com o indiano Kailash Satyarthi. Malala é a pessoa mais jovem a ter recebido o prêmio, com apenas 17
anos”. No LEI, V4, p. 308, ao ler o texto “Pandemia ou endemia”, há um carrossel relacionado ao assunto intitulado “A pandemia de
covid-19 pelo mundo”, com cinco fotografias mostrando o dia a dia durante a pandemia em diferentes lugares do mundo: 1.
Fotografia de pessoas em um metrô, com a legenda: “Segurança do metrô verificando a temperatura dos passageiros em
Pequim, na China, em fevereiro de 2020”; 2. Fotografia de um homem só numa sala de aula, com a legenda: “Homem desinfeta
sala de aula em Tessalônica, na Grécia, em fevereiro de 2020”; 3. Fotografia de pessoas em um aeroporto, com a legenda:
“Passageiros em aeroporto são observados em scanners de temperatura em Kuala Lumpur, na Malásia, em março de 2020”; 4.
Fotografia de pessoas numa fila, com a legenda: “Fila de registro para vacinação contra a covid-19 em Nova Délhi, na Índia, em
setembro de 2021”; 5. Fotografia da entrada do Maracanã, com circulação de pessoas, com a legenda: “Posto de testagem para
covid-19 montado no estádio do Maracanã, no Rio de Janeiro, em janeiro de 2022”. Todas as imagens têm boa qualidade e estão
conectadas ao que é estudado no LEI, V4.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000090002P240100200010_

180
0 010 DESC.zip
5.1.4. Quanto ao infográfico
Resposta:
A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos. No MPI, V1 a V4, e no LEI, V1 a V4, observa-se
a reprodução do MP, V1 a V4, e do LE, V1 a V4, com a inserção em páginas específicas em letras cor de rosa; de um boxe
intitulado “Objeto de enriquecimento” que contempla, dentre outros itens, a ferramenta “Infográfico”. Essa ferramenta aparece
uma vez em cada volume: no MPI, V1, p. 101, no LEI, V1, p. 101, no MPI, V2, p. 55, no LEI, V2, p. 55, no MPI, V3, 234, no LEI, V3, p. 234,
no MPI, V4, p. 135 e no LEI, V4, p. 135.
No LEI, V1, p. 101, ao ler o texto “A origem do jornal impresso”, há um infográfico relacionado ao assunto intitulado “A prensa de
Gutenberg”, composta da ilustração de uma prensa com um texto de apresentação e cinco botões com textos explicativos: “A
prensa de Gutenberg: Em 1447, Johann Gutenberg inventou o equipamento que mudaria a história da humanidade: a prensa! Com
ela, livros e jornais ficaram mais acessíveis para a população, resultando em uma revolução do conhecimento. Clique nos
detalhes de 1 a 5 na imagem a seguir e acesse informações adicionais sobre ela. 1. Prensa de Gutenberg: A prensa inventada por
Gutenberg permitiu a reprodução em massa de livros e jornais, que antes eram escritos à mão, permitindo o acesso a esses
materiais a um público maior. 2. Prensa de papel: A prensa é a responsável por “prensar” as letras no papel, fazendo a impressão
do material. 3. Barra da prensa: O trabalho era feito manualmente. Para abaixar e levantar a prensa, o trabalhador deveria girar a
barra, forçando a prensa contra o papel. 4. Tipos móveis: (Imagem dos tipos móveis separados por divisórias de madeiras. Em
cada divisória, há várias peças pequenas de metal com a mesma letra ou o mesmo número.) Os tipos móveis eram letras feitas de
metal, que, organizados um a um, formavam o texto da página. Sobre eles era passada a tinta para a impressão no papel. 5.
Impressão: O papel era colocado sobre os tipos móveis e comprimido pela prensa. O processo era demorado, pois era feita uma
página por vez e, a cada página diferente, era necessário reorganizar os tipos móveis”.
No LEI, V2, p. 55, ao ler o texto “O espaço urbano e a inclusão dos ciclistas”, há um infográfico relacionado ao assunto intitulado
“Ciclista: atenção ao pedalar!”, composto pela ilustração de uma cidade e cinco botões com textos explicativos: “Ciclista: atenção
ao pedalar! O trânsito é formado por vários componentes, como carros, pedestres e ciclistas. Para que tudo aconteça de forma
organizada, existem regras e leis que devem ser respeitadas. Confira alguns pontos de atenção que os ciclistas devem ter ao
pedalar na rua. Clique nos detalhes de 1 a 5 na imagem a seguir e acesse informações adicionais sobre o assunto. 1.
Equipamentos de proteção: Usar equipamentos de proteção como capacetes, luvas e óculos é importante para a segurança do
ciclista em caso de acidente. Além disso, é essencial manter a bicicleta revisada e em bom estado, verificando sempre os pneus,
os freios e a corrente. 2. Sinalização: Ao circular em vias públicas, é importante estar atento à sinalização, como a direção de
circulação das ciclovias ou ciclofaixas, a presença de faixas para pedestres, semáforos e placas de sinalização. 3. Ciclovias ou
ciclofaixas: Ao circular em vias públicas, priorizar aquelas em que haja ciclovias ou ciclofaixas, pois são mais seguras. Evitar
circular nas calçadas ou nas vias para carros. 4.Pedestres: Estar atento a tudo que acontece ao redor, principalmente a presença
de pedestres, para evitar acidentes. 5. Carros: Prestar atenção à circulação de carros, não invadindo a pista e olhando na hora de
atravessar a rua”. A ilustração representa “um ambiente urbano. No canto inferior esquerdo, há uma rua, onde há um carro.
Paralela a essa rua, há uma ciclovia. Perpendicular a ela, a ciclovia vai do centro da imagem até a parte superior direita. Há
sinalizações nessa ciclovia, como faixas de pedestres e setas indicando a direção. Também há ciclistas circulando, um deles
usando capacete. Nas laterais da ciclovia, há uma praça, com pedestres, crianças brincando, além de várias árvores”. Ela vem
acompanhada da legenda: “Representação de ambiente urbano com a circulação de carros, ciclistas e pedestres”.
No LEI, V3, p. 234, ao analisar uma campanha contra o tabagismo, há um infográfico relacionado ao tema intitulado “Os malefícios
do cigarro”, seguido do texto “Que fumar faz mal a saúde, todos sabem. Mas você sabe como o cigarro afeta seu corpo e sua
saúde? Clique nos detalhes de 1 a 4 na imagem a seguir e acesse informações adicionais sobre o assunto”. Abaixo há a ilustração
“de parte de um braço esticado para a direita com a palma da mão para a frente e os dedos esticados para cima. No lado oposto,
há outra mão segurando um maço de cigarros”, seguida da legenda: “O cigarro faz mal para a saúde, inclusive para quem não
fuma, mas convive com fumantes”. Há quatro botões sobre a ilustração com textos explicativos: “1. Pessoas fumantes: O cigarro
causa dependência em pouco tempo, sendo mais viciante que algumas drogas ilícitas. Fumar prejudica diferentes partes do
corpo, causando infarto, derrame, câncer, doenças arteriais, problemas nos dentes etc. Inclusive, o cigarro eletrônico pode causar
os mesmos problemas, não devendo ser usado como substituto do cigarro comum. 2. Não fumantes: Fumantes passivos, aqueles
que não fumam, mas têm contato com pessoas que fumam, podem desenvolver as mesmas doenças de quem fuma. Pessoas
que não fumam vivem mais e com mais saúde em comparação a fumantes. 3. Composição do cigarro: O cigarro tem mais de
4.720 substâncias tóxicas. Muitas dessas substâncias podem causar câncer, como de pulmão, laringe, pâncreas, bexiga, rim,
mama e útero. Além disso, quem fuma fica mais suscetível a infecções bacterianas, tuberculose e resfriados com tosse e catarro.
4. Combate ao fumo: Para o combate ao fumo e a conscientização da população em relação aos malefícios do cigarro, foram
criadas algumas medidas pelo governo, como a proibição do uso em locais coletivos, privados ou públicos, a inserção de
advertências em embalagens, a limitação de propagandas e a proibição da venda em estabelecimentos de ensino”.
No LEI, V4, p. 135, ao ler o boxe “Há muito tempo, numa galáxia muito, muito distante...”, que faz referência à saga “Star Wars”, há
um infográfico relacionado ao tema intitulado “Ser um Jedi você quer?”, composto da fotografia de dois bonecos de Lego
representando os principais personagem da saga, conforme descrição da imagem: “Imagem de um boneco representando o
personagem Darth Vader em um duelo com o boneco que representa o personagem Luke Skywalker. À esquerda, está Darth,
que usa roupas pretas, capacete preto, capa preta e segura uma espada de cor vermelha. À direita, está Luke, que tem cabelos
claros, usa roupa preta e está com uma espada em tons de verde”. A seguir, verifica-se a legenda da imagem: “Um duelo entre
Jedi: Darth Vader contra Luke Skywalker”. O infográfico apresenta o seguinte texto: “Ser um Jedi você quer? Os Jedi são
personagens fictícios importantes da saga Star Wars. Clique nos detalhes de 1 a 4 na imagem a seguir e acesse informações
adicionais sobre esses personagens. 1. Nome: Apesar de soar estranho, o nome Jedi não tem variação de gênero e número.
Portanto, seja para se referir a um Jedi, uma Jedi ou vários Jedi, a palavra será sempre igual. 2. Quem são? Eles fazem parte da
Ordem Jedi e são cavaleiros capazes de dominar a Força. Entre os Jedi mais conhecidos estão Mestre Yoda, Obi-Wan Kenobi e
Luke Skywalker. 3. Arma: O sabre de luz é a arma oficial de um Jedi. Ele é um tipo de espada, com uma lâmina de plasma. Os
sabres de luz podem ser de variadas cores, dependendo do cristal do qual são feitos. 4. O grande vilão: Um dos vilões mais
icônicos da série é Darth Vader. Anteriormente conhecido como Anakin Skywalker, um poderoso Jedi, ele se voltou para o lado
sombrio da Força”.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000060002P240100200010_

101
0 010 DESC.zip
5.1.5. Caso a versão digital-interativa apresente outras ferramentas de interatividade

Resposta:
A versão digital-interativa contém as ferramentas de interatividade podcast e vídeo. No MPI, V1 a V4, e no LEI, V1 a V4, observa-se
a reprodução do MP, V1 a V4, e do LE, V1 a V4, com a inserção em páginas específicas em letras cor de rosa; de um boxe
intitulado “Objeto de enriquecimento” que contempla, dentre outros itens, as ferramentas podcast e vídeo. Os podcasts estão
inseridos nos seguintes volumes: no MPI, V1, p. 198, no LEI, V1, p. 198, no MPI, V1, p. 270, no LEI, V1, p. 270, no MPI, V2, p. 90, no LEI,
V2, p. 90, no MPI, V2, p. 158, no LEI, V2, p. 158, no MPI, V3, p. 29, no LEI, V3, p. 29, no MPI, V3, p. 179, no LEI, V3, p. 179, no MPI, V4, p.
17, no LEI, V4, p. 17, no MPI, V4, p. 238 e no LEI, V4, p. 238. Os vídeos estão inseridos nos seguintes volumes: no MPI, V2, p. 241, no
LEI, V2, p. 241, no MPI, V4, p. 122 e no LEI, V4, p. 122.
No LEI, V1, p. 198, ao ler o texto de divulgação científica “Megadescoberta”, há o podcast relacionado ao tema intitulado “Como
funciona o método científico?”, com duração de 5 minutos e 36 segundos. No LEI, V1, p. 270, ao ler frases extraídas de peças
publicitárias, há o podcast relacionado ao tema intitulado “O que são jingles?”, com duração de dois minutos e um segundo. Os
áudios apresentam boa qualidade sonora e conteúdos compatíveis com o público-alvo.
No LEI, V2, p. 90, ao ler o boxe “O que é ficção científica?”, há o podcast relacionado ao tema intitulado “Livros de ficção científica
que previram o futuro” com duração de três minutos e oito segundos. No LEI, V2, p. 158, ao ler a reportagem “Brasil entre 30
países onde um terço dos jovens já sofreu bullying on-line”, há o podcast relacionado ao tema intitulado “O que fazer em caso de
cyberbullying?”, com duração de dois minutos e vinte e cinco segundos. Os áudios apresentam boa qualidade sonora e
conteúdos compatíveis com o público-alvo. No LEI, V2, p. 241, ao ler o boxe sobre William Shakespeare, há um vídeo relacionado
ao tema intitulado “Shakespeare no cinema”, com legenda e duração de dois minutos e trinta e oito segundos. No vídeo, a
apresentadora faz a sua audiodescrição e apresenta cenas de filmes inspirados nas obras do escritor. O vídeo apresenta boa
qualidade sonora e conteúdo compatível com o público-alvo.
No LEI, V3, p. 29, ao ler um poema da Roseana Murray, há o podcast relacionado ao tema intitulado “Poemas declamados”, com
declamações dos poemas “Autopsicografia”, de Fernando Pessoa; “Recordação”, de Narcisa Amália e “Velhas árvores”, de Olavo
Bilac, com duração de três minutos e quatorze segundos. No LEI, V3, p. 179, ao ler o artigo de curiosidade científica “Você sabia
que existem ilhas terrestres?”, há o podcast relacionado ao tema intitulado “Você sabia?”, apresentando informações sobre
oceanos, com duração de dois minutos e quarenta e três segundos. Os áudios apresentam boa qualidade sonora e conteúdos
compatíveis com o público-alvo.
No LEI, V4, p. 17, ao ler o boxe sobre Mia Couto, há podcast relacionado ao tema intitulado “Mia Couto”, apresentando informações
sobre o escritor, com duração de três minutos e dois segundos. No LEI, V4, p. 238, ao ler o boxe sobre a Segunda Guerra Mundial,
há podcast relacionado ao tema intitulado “O Brasil na 2ª Guerra Mundial”, apresentando uma entrevista sobre o assunto, com
duração de cinco minutos e dezessete segundos. Os áudios apresentam boa qualidade sonora e conteúdos compatíveis com o
público-alvo. No LEI, V4, p. 122, ao ler o roteiro do filme “Central do Brasil”, há um vídeo relacionado ao tema intitulado “Os tipos
de planos no cinema”, com legenda e duração de três minutos e trinta e cinco segundos. No vídeo, o apresentador faz a sua
audiodescrição e apresenta cenas de filmes para exemplificar os tipos de planos usados no cinema. O vídeo apresenta boa
qualidade sonora e conteúdo compatível com o público-alvo.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTLE0000080002P240100200010_

29
0 010 DESC.zip
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Língua Portuguesa
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1. Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1.1. A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III - Item 2.1.1, a)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988, em conformidade com a exigência do ITEM 2.1.1, a do Anexo III do
Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.2. A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)? (Anexo III - Item
2.1.1, b)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996), em conformidade com a
exigência do item 2.1.1, b do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de
obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.3. A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III - Item 2.1.1, c)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (Lei 8.069/1990), em conformidade com a exigência
do item 2.1.1, c do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas
para o PNLD 2024-2027.
6.1.4. A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III - Item 2.1.1, d)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014), em conformidade com a exigência
do ITEM 2.1.1, d do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras
didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.5. A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)? (Anexo III - Item 2.1.1, e)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015), em conformidade com a exigência do item
2.1.1, e do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o
PNLD 2024-2027.
6.1.6. A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, f do
Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024-2027.
6.1.7. A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)? (Anexo III - Item 2.1.1, g)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999), em conformidade com a exigência do
item 2.1.1, g do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas
para o PNLD 2024-2027.
6.1.8. A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)? (Anexo III - Item 2.1.1, h)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, h do Anexo III
do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.9. A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, i do
Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024-2027.
6.1.10. A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)? (Anexo III - Item
2.1.1, j)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009), em conformidade com a
exigência do item 2.1.1, j do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras
6.1.11. A coleção didática respeita os o bjetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no
decreto nº 9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no decreto
nº 9.099/2017, em conformidade com a exigência do item 2.1.1, k do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o
processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.12. A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)?
(Anexo III - Item 2.1.1, l)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, l do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de
inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.13. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB
nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 4/2010), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, m do Anexo III do Edital de Convocação
01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.14. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução
CNE/CEB nº 7/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, n)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, n do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o
6.1.15. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB
nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item
2.1.1, o)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº
36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008), em conformidade
com a exigência do item 2.1.1, o do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação
de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.16. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, p)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, p do Anexo III
do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.17. A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, q)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, q do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de
6.1.18. A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, r)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, r do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de
6.1.19. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº
2/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, s)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, s do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de
6.1.20. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº
23/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, t)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº
23/2008), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, t do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o
6.1.21. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III
- Item 2.1.1, u)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004), em conformidade
com a exigência do item 2.1.1, u do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação
de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.22. A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer
CNE/CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.1, v)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer
CNE/CEB nº 15/2000), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, v do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI,
para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.23. A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular
(CNE/CP Nº 02/2017)? (Anexo III - Item 2.1.1, w)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº
02/2017), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, w do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o
6.1.24. A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a
produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em
programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção,
recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em programas
e plataformas oficiais do Ministério da Educação, em conformidade com a exigência do item 2.1.1, x do Anexo III do Edital de
Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia
6.2. Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia
6.2.1. A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de
gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a)
Justificativa:
A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de gênero, de
orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer outra forma de
discriminação, violência ou violação de direitos humanos, em conformidade com a exigência do item 2.1.2, a do Anexo III do Edital
de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.2. A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do
ensino público? (Anexo III - Item 2.1.2, b)
Justificativa:
A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do ensino
público, em conformidade com a exigência do item 2.1.2, b do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o
6.2.3. A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo
e anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c)
Justificativa:
A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e
anticientificismo, em conformidade com a exigência do item 2.1.2, c do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o
6.2.4. A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social? (Anexo III - Item 2.1.2, d)
Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, , em conformidade com a exigência
do item 2.1.2, d do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras
6.2.5. A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher? (Anexo III - Item 2.1.2, e)
Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher, em conformidade com a exigência do item 2.1.2, e do Anexo III do
Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.6. A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos
povos do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social? (Anexo III - Item 2.1.2, f)

Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos do
campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social, em conformidade com a exigência do item 2.1.2, f do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para
o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.7. A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira? (Anexo III - Item 2.1.2, g)
Justificativa:
A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o intuito
explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira, em conformidade com a exigência do item
2.1.2, g do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o
PNLD 2024-2027.
6.2.8. A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros
povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e
antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h)
Justificativa:
A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros povos e
países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e antagonismos,
em conformidade com a exigência do item 2.1.2, h do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022- CGPLI, para o processo de
6.2.9. A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia? (Anexo III - Item
2.1.2, i)
Justificativa:
A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia, em suas
semelhanças, diferenças e antagonismos, em conformidade com a exigência do item 2.1.2, i do Anexo III do Edital de Convocação
01/2022- CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.10. A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e
da cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar? (Anexo III - Item
2.1.2, j)
Justificativa:
A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da
cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar, em suas semelhanças,
diferenças e antagonismos, em conformidade com a exigência do item 2.1.2, j do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022-
CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.11. A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica,
conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.2, k)
Justificativa:
A coleção didática está parcialmente isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica
(de forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica,
conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000). Entretanto, há uma ocasião (MPI, MP, V2, p. 211) na “cena do filme A cidade das
crianças, de Nicolas Bary, 2008. 110 min”, em que consta uma imagem que causa questionamentos, já que se trata de crianças
com objetos que insinuam armas em suas mãos e em posição de ataque, um panorama que nos remete à ideia de incentivo à
violência. Após análise, nas orientações deixadas ao professor, não foram encontradas justificativas plausíveis para o uso dessa
imagem, já que a mesma não engloba uma temática pontual, além de não contribuir para a cultura da paz na sociedade.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000070002P240100200010_

211
0 010 DESC.pdf
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Portuguesa
7.1. Falhas Pontuais – Manual do Professor - Impresso
Volume: IM MP 000 006 - 0002 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMMP0000060002P240100200010_DESC.pdf
Local da falha: 38 Tipo de falha: Gabarito
Descrição: No MP, V1, p. 38, na representação do mapa do Brasil, na reprodução do LE, em referência à palavra BALA, não há
indicação de como se fala tal palavra no estado do Tocantins, sendo este o único estado representado no mapa que não pos
sui referenciação.
Recomendações: Corrigir falha.
Volume: IM MP 000 007 - 0002 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMMP0000070002P240100200010_DESC.pdf
Local da falha: 24 Tipo de falha: Quebra de link
Descrição: No MP, V2, p. 24, o link não está disponível: http://culturacamposnovos.com.br/noticias/politica-15/14-03-2022/

eleio-paravereador- mirim-ter-perto-de-60-candidatos-em-campos-novos. Acesso em: 22 mar. 2022.
7.2. Falhas Pontuais - Livro do Estudante - Impresso

Volume: IM LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMLE0000060002P240100200010_DESC.pdf
Descrição: No LE, V1, p. 38, na representação do mapa do Brasil, na reprodução do LE, em referência à palavra BALA, não há i
ndicação de como se fala tal palavra no estado do Tocantins, sendo este o único estado representado no mapa que não poss
ui referenciação.
Volume: IM LE 000 007 - 0002 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMLE0000070002P240100200010_DESC.pdf
Descrição: No LE, V2, p. 24, o link não está disponível: http://culturacamposnovos.com.br/noticias/politica-15/14-03-2022/

7.3. Falhas Pontuais – Manual do Professor - Digital-Interativo
Volume: HT MP 000 006 - 0002 P24 01 00 200 010
Arquivo: HTMP0000060002P240100200010_DESC.zip
Descrição: No MPI, V1, p. 38, na representação do mapa do Brasil, na reprodução do LE, em referência à palavra BALA, não há
Volume: HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 200 010
Arquivo: HTMP0000070002P240100200010_DESC.zip
Descrição: No MPI, V2, p. 24, o link não está disponível: http://culturacamposnovos.com.br/noticias/politica-15/14-03-2022

/eleio-paravereador- mirim-ter-perto-de-60-candidatos-em-campos-novos. Acesso em: 22 mar. 2022.

7.4. Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Digital-Interativo
Volume: HT LE 000 006 - 0002 P24 01 00 200 010
Arquivo: HTLE0000060002P240100200010_DESC.zip
Descrição: No LEI, V1, p. 38, na representação do mapa do Brasil, na reprodução do LE, em referência à palavra BALA, não há
Arquivo: HTLE0000060002P240100200010_DESC.zip
Descrição: No LEI, V2, p. 24, o link não está disponível: http://culturacamposnovos.com.br/noticias/politica-15/14-03-2022/

9.1. Parecer
9.1.1. Parecer
Aprovada Aprovada condicionada à correção de falhas pontuais Reprovada
Justificativa:
A coleção está Aprovada condicionada à correção das falhas pontuais.
Assinado por CRISTIANE FEITOSA PINHEIRO COORDENADOR PEDAGÓGICO em 16/04/2023 - 23:22.
Assinado por PAULO CEZAR RODRIGUES MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 17/04/2023 - 16:27.
Assinado por MICHELLE MACHADO DE OLIVEIRA VILARINHO MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 17/04/2023 - 18:21.

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Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa

1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

Sim Sim, parcialmente Não

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HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

Sim Sim, parcialmente Não

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HT MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000080002P240100200010_

HT MP 000 007 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000070002P240100200010_

Sim Sim, parcialmente Não

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Sim Sim, parcialmente Não

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IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

Sim Sim, parcialmente Não

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IM MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000090002P240100200010_

IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_

Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0002 P24 01 00 20 IMMP0000080002P240100200010_ XLV

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Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

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Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_

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Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

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Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

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Sim Sim, parcialmente Não

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Sim Sim, parcialmente Não

Volume Arquivo Descrição

HT MP 000 009 - 0002 P24 01 00 20 HTMP0000090002P240100200010_