História - 0083 P24 01 00 208 040

Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica - SEB

Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD
Ficha de Avaliação
PNLD 2024-2027 - ANOS FINAIS - Ensino Fundamental (Anos Finais) - Objeto 01:
Obras Didáticas - Impresso e digital-interativo
Código FNDE: 0083 P24 01 00 208 040

Categoria: Categoria
Área do conhecimento: Ciências Humanas
Componente: História
Resultado: Aprovado com Falhas pontuais
Blocos
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - História
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - História
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto - História
Bloco 4 - Características Específicas - História
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - História
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - História
Bloco 7 - Falhas Pontuais - História
Bloco 9 - Parecer - História
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - História
1.1 Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1 Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1.1. O manual do professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o
estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos?
(2.1.5.a)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
Sim parcialmente, o MP apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante
detém ao chegar à sala de aula. Isto pode ser percebido nas páginas introdutórias de cada unidade, a partir da leitura de imagens
e indagações feitas aos estudantes, em que os professores podem instigar estes últimos a exporem os conhecimentos prévios
sobre o assunto (MP, V1, p. 8; MP, V2, p. 220). Contudo, não há ao longo da coleção apresentação ao professor de procedimentos
correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos. Os capítulos seguem sem que os conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores que o estudante apresenta ao chegar à unidade escolar sejam considerados especificamente no caminhar do
aprendizado da história. Desta forma, a página introdutória das unidades finda por se apresentar desconectada em relação aos
debates e atividades que seguem nos capítulos sequenciais da unidade. Ao longo da obra existe igualmente uma seção intitulada
Encaminhamentos. Ainda assim, não são encontradas nesta seção encaminhamentos ou sugestões do que o professor deve
realizar ou planejar a partir dos conhecimentos prévios dos estudantes. Dessa forma, constata-se que a coleção atende de forma
parcial ao item.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

220
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

8
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1.1.2. O Manual do professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular com outros, inclusive, disponibilizando subsídios
para o planejamento individual e coletivo? (2.1.5.b)
Justificativa:
Sim, parcialmente. No MP indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular com outros, inclusive, disponibilizando subsídios
para o planejamento individual e coletivo. Nas orientações gerais da obra realizadas ao professor, há no início de cada volume
uma seção intitulada “Projetos de Trabalho Interdisciplinar”, subdividida em “O que é um Projeto de Trabalho”, “Orientações para
a elaboração de um Projeto de trabalho interdisciplinar”, “Etapas de um Projeto”, bem como uma seção específica intitulada
“PROJETO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR: Título: Paz, Respeito e Tolerância”. Nesta seção há uma sugestão de trabalho
interdisciplinar contendo tema, interdisciplinaridade entre as disciplinas do currículo (Língua Portuguesa, Artes, História, Ciências,
Educação Física, Matemática, Geografia, Informática, Inglês/Espanhol), uma proposta de roteiro de trabalho, assim como um
modelo de ficha de acompanhamento e avaliação do projeto. (MP, V1, p. XLV-LIV; MP, V2, p. XLV-LIV). Entretanto, o modo como a
questão da interdisciplinaridade se manifesta no LE é profundamente assimétrica e desigual. No LE, V1, aparece uma única vez,
no final do livro, na página 271. No LE, V2 aparece 5 vezes: p. 17, 25, 64, 157, 231. No LE, V3 amplia mais um pouco - 8 vezes. No LE,
V4 aparece 18 vezes. A assimetria até poderia ser justificada pelo componente do amadurecimento do jovem, porém se não se
ensina a criança a pensar na correlação entre os conteúdos a perspectiva interdisciplinar não vai funcionar bem adiante em
função de uma alteração de faixa etária. O professor tem que estar ciente de que ao adotar a coleção deverá fazer um esforço
desigual envolvendo a abordagem da interdisciplinaridade tendo em vida a assimetria com que o tema comparece nos diferentes
volumes da obra. Assim, atende de forma parcial ao quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

XLV-LIV
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

36
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

48, 54
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

XLV-LIV
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1.1.3. O Manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de
apresentação e ordenação dos conteúdos? (2.1.5.c)

Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo da coleção, na parte específica, há uma seção de encaminhamentos em que várias sugestões são
dadas ao professor sobre como o que abordar com mais detalhes, o que precisa ser aprofundado. (MP, V2, p. 112). Sugestões
sobre como abordar os conteúdos e/ou temas a partir de visitas à museus ou entrevistas também são encontradas ao longo dos
volumes que compõem a coleção. (MP, V1, p. 9). Igualmente Dicas de Áudio que podem ser utilizados em sala de aula para
apresentar o conteúdo de forma diferenciada são percebidas na coleção. (MP, V2, p. 111). Outras seções tais como a Imagens em
Movimento permite ao professor ir além do texto escrito, e trazer para a sala de aula vídeos, a partir dos recursos tecnológicos
existentes. (MP, V4, p. 31; MP, V3, p. 56). Contudo, esta seção apresenta uma seleção diversa de pequenos documentos imagéticos
disponíveis na internet. Mas são lançados ao professor sem qualquer aparato específico de problematização. Apenas ilustram
aspectos do conteúdo numa perspectiva não problematizadora e meramente informativa. Em sua maioria trata-se de uma
produção documental, sendo que no MP faz-se uma reflexão genérica sobre a imagem cinematográfica e sua complexidade. Há,
portanto, uma incongruência nesse item uma vez que a grande maioria do que se dispõe no LE restringe-se ao perfil dos
documentários que constituem apenas uma faceta da produção cinematográfica. Dessa forma, constata-se que a coleção atende
de forma parcial ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

9
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

DESC.pdf 31
040
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

56
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

111-112
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1.1.4. O Manual do professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e
com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (2.1.5.d)
Justificativa:
Sim, o MP do professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e com
habilidades a partir de exemplos concretos da coleção. Ao longo dos volumes da obra pode-se perceber as sinalizações
interligando os conteúdos e atividades com as competências gerais, específicas e habilidades. No início de cada unidade, há a
explicitação de quais competências, e habilidades serão trabalhadas na unidade, conectando-as com os objetivos e temas da
unidade. Um exemplo pode ser encontrado no MP, V2, p. 221 em que são apresentados os temas que serão trabalhados, tais
como “Africanos no Brasil”; “Europeus disputam o mundo atlântico” e “Formação do território da América Portuguesa”,
interligando-as com as habilidades EF07HI10, EF07HI11, EF07HI12, EF07HI13, EF07HI14, EF07HI15 e EF07HI16. Posteriormente
apresenta-se os objetivos da unidade, relacionando com as competências gerais e específicas que se pretende sejam foco da
unidade. Ao longo de cada capítulo, das quatro unidades propostas nos volumes da obra, observa-se a proposição de atividades
extras em que as competências gerais, ou específicas, ou mesmo habilidades são relacionadas e explicitadas. (MP, V3, p. 52). Nos
encaminhamentos dados aos professores, no decorrer dos capítulos, igualmente encontra-se propostas de pesquisas, em que os
temas a serem pesquisados estão relacionados com habilidades específicas. Um exemplo pode ser percebido no MP, V4, p. 35,
em que há a sugestão de pesquisa sobre sobre Delmiro Gouveia, um industrial cearense cujo percurso pode auxiliar, segundo o
MP, a compreender outras histórias ligadas à indústria no Brasil da Primeira República. Desta feita, o MP aponta ao professor que
no decorrer desta atividade as habilidades EF09HI02 e EF09HI05 podem ser desenvolvidas. Dessa forma, constata-se que a
coleção atende ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

221
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

35
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

52
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1.1.5. O Manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos
sobre o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.e)
Justificativa:
Sim, parcialmente, o MP do professor de forma pontual demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva.
Contudo, ao longo da coleção, não oferece esclarecimentos sobre o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores,
de forma diferenciada. Um exemplo pode ser visto no MP, V1, p. 122 em que sugere-se que o professor pode iniciar a aula de
forma dialogada usando como premissa o arrependimento. Orienta para que alguns questionamentos sejam feitos tais como:
tomou alguma atitude de que se arrependeu? E finaliza informando que o trabalho com esta página do LE pode contribuir para o
desenvolvimento da competência geral 9, entretanto sem explicitar os motivos pelos quais se trabalha esta competência, mas
não competências específicas da história, ou mesmo habilidades. Da mesma forma, no MP, V2, p. 53 há orientações sobre uma
atividade disposta no LE, V2, p. 53. Nestes encaminhamentos, sugere-se que o professor faça a leitura do mapa com os
estudantes e destaque os vários símbolos indicativos das minas de sal na região que se está estudando. Por fim, informa que os
itens desta atividade querem contribuir para o desenvolvimento da habilidade EF07HI03, sem maiores explicações sobre como
esta contribuição ocorre de forma interligada. Portanto, o item é atendido parcialmente.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

53
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

122
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1.1.6. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e
cooperação? (2.1.5.f)
Justificativa:
Sim, O MP do professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e cooperação.
Isso se constata no MP, V2, p. 101, onde há uma atividade que apresenta uma tirinha do Armandinho que trata sobre as pessoas se
sentirem o centro de tudo. Uma das opções solicita que os estudantes respondam se concordam com a crítica feita pelo autor da
tirinha? Assim, no MP há orientações claras de como o professor poderá trabalhar a empatia. Também no MP, V3, p. 16, há
orientações para desenvolver uma atividade onde os estudantes deverão ler um verbete humanidade da Enciclopédia Iluminista,
a partir da leitura, o professor é orientado a conduzir os estudantes a produzirem um vídeo sobre a importância de se colocar no
lugar do outro para que haja cidadania na atualidade. Para estimular a cooperação há inúmeras sugestões de atividades nos MPs,
nas orientações específicas, a exemplo do MP, V3, p. 69, em que pede-se que em dupla, os estudantes primeiramente gravem um
trecho de uma música de Beethoven e posteriormente compartilhem-na com seu par. Dessa forma, constata-se que a coleção
atende ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

16, 69
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1.1.7. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais)
de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.g)
Justificativa:
Sim, parcialmente. O MP apresenta de forma pontual procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45
estudantes ou mais) de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Na
coleção, é possível identificar orientações para a realização de atividades com toda a turma onde o professor poderá reunir
alunos de diferentes perfis. Isso se constata no MP, V2, p. 55, no cap. 2 que aborda sobre os povos e culturas africanas, na
atividade apresentada ao final do capítulo. O professor é orientado a fazer uma correção coletiva ouvindo as respostas dos
estudantes e identificando as diferenças de conhecimentos e habilidades. Também no MP, V4, p. 95, há uma orientação para o
desenvolvimento de uma atividade interdisciplinar em diálogo com a língua portuguesa. O professor poderá separar a turma em
pequenos grupos para a realização da atividade. O professor é orientado a reunir alunos com diferentes perfis de conhecimentos
e habilidades, incentivando a cooperação e participação de todos. Contudo, ao longo do MP estes procedimentos não são
encontrados especificamente para além de dividir o grande grupo em pequenos grupos. Assim, não há nas orientações e
encaminhamentos aos professores diferenciações entre o trabalho com turmas pequenas ou grandes. Dessa forma, constata-se
que a coleção atende parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

95
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

55
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1.1.8. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com
estudantes? (2.1.5.h)
Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo da coleção, há a valorização do protagonismo dos jovens, a partir de temas que integram as culturas
juvenis. A seção #Jovens na História, é a responsável por trazer a diversidade que compõem as culturas juvenis, bem como
oportunizar o trabalho com as metodologias ativas, a partir de diferentes estratégias tais como: análise documental, construção e
uso de questionários, realização de entrevistas, dentre outros (MP, V2, p. XXXIX, MP, V1, p. 63, MP, V4, p. 163) Contudo, embora a
seção seja criativa e potente é importante salientar que sua execução produz temporalidades estanques e nenhum caminho para
engendrar deslocamentos temporais. Não se conecta com a temporalidade em jogo na unidade, não se apresenta na relação
com a problematização de continuidades ou descontinuidades históricas. Por essa razão, seu uso pode ser inclusive
descontinuado por parte de professores que não consigam ver a conexão entre as duas coisas... E mesmo os professores
interessados em buscar tal conexão terão que trabalhar bastante, e de modo autônomo porque a coleção não oferta suportes ao
professor nessa direção. LE, V1, p. 154, Unidade 2: “África, Oriente e América na Antiguidade”, foco: Libras e a Educação Escolar
atual – Ativ. Revisão bibliográfica; LE, V2, p. 218 Unidade 3: “Formação do Estado Moderno, seção: #Jovens na História – Foco:
Identidade Ética/Racismo – Ativ. Questionário; LE, V3, p. 254, Unidade 3: “Um Império nos Trópicos, Seção: #Jovens na História –
Foco: Maus tratos aos animais – Ativ. Entrevistas; LE, V4, p. 262, Unidade 3: “O Mundo na Guerra Fria, seção: #Jovens na História –
Foco: Direito das Crianças – Ativ. Análise documental. Dessa maneira, verifica-se que a coleção atende parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

63
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

163
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

XXXIX
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1.1.9. O Manual do professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências
que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas? (2.1.5.i)
Justificativa:
Sim, o MP oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas. Ao longo da coleção, orientações detalhadas
sobre as atividades e vivências propostas são dadas ao professor, na seção de encaminhamentos. Nesta seção há a exposição a
serem contemplados nas atividades ou temas (MP, V2, p. 286). Na seção +Atividades há informações detalhadas sobre atividades
extras, que podem ser realizadas, a exemplo do MP, V3, p. 118, em que se apresenta um trecho de um texto, pede-se que o
estudante o leia. Posteriormente apresenta alguns questionamentos a serem feitos aos mesmos, pelo professor, bem como as
possíveis respostas aguardadas. Ao final diz-se ao professor sobre a competência específica que se pretende seja desenvolvida.
E ainda ao longo do MP, na parte específica para cada volume, há instruções detalhadas sobre a melhor forma de trabalhar o que
está proposto no Livro do Estudante (LE), sejam problemas, atividades ou vivências. Isso se observa no MP, V2, p, 36, onde é
trabalhada a temática sobre os povos e culturas africanas. No boxe encaminhamentos, verifica-se uma lista de informações e
soluções para a temática abordada. No MP, V3, p. 38, há uma proposta de atividade complementar ao conteúdo abordado no
capítulo, dessa forma, há informações suficientes para que o professor consiga desenvolver a atividade pretendida. Assim,
constata-se que a coleção atende ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

38, 118
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

36, 286
040 DESC.pdf
1.1.10. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas? (2.1.5.j)
Justificativa:
Sim, o MP oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de produzir análises
críticas, criativas e propositivas. Como exemplos pode-se citar no MP, V1, p. 82 a atividade em que se orienta que o professor peça
aos estudantes que acessem de modo virtual o Museu Egípcio Rosa Cruz, em seguida os estudantes precisarão produzir um
episódio de podcast em que as observações pessoais sobre o acervo do museu sejam o centro da produção. Atividades de leitura
e interpretação de texto igualmente podem auxiliar no desenvolvimento de análises críticas tais como se percebe no MP, V3, p.
127. No MP, V4, p. 203, há uma proposta de trabalho interdisciplinar em diálogo com a geografia onde os estudantes farão uma
análise crítica sobre a manutenção de estruturas racistas, mesmo após o fim do regime de segregação racial na África do Sul,
inclusive relacionando as dados dos dias atuais. Dessa maneira, constata-se que a coleção atende ao item.
argumentar (em textos orais e escritos)? (2.1.5.k)
Justificativa:
Sim, o MP oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de argumentar (em
textos orais e escritos). Ao longo dos 4 volumes que compõe a coleção, há atividades extras nos MPs, com as devidas orientações
e encaminhamentos que podem ser utilizadas para o desenvolvimento da capacidade argumentativa dos estudantes. Como
exemplos há no MP, V2, p. 39 uma atividade extra a ser feita em grupo. Orienta-se ao professor que estimule o debate dos grupos
formados, sobre o Império do Mali que durou aproximadamente 230 anos, bem como sobre os fatores que explicam essa
longevidade, a partir das pesquisas do historiador José Rivair Macedo. Ainda coloca-se ao professor que esta atividade possui o
objetivo de estimular o debate, a oralidade e o desenvolvimento da autonomia de juízo. No MP, V3, p. 285 há orientações de
como desenvolver a atividade do boxe escutar e falar, em que os estudantes irão argumentar sobre seu ponto de vista com
relação aos muros que foram erguidos ao longo da história por diferentes motivos, e separaram pessoas, famílias e povos. Avalia-
se, portanto, que a coleção contemplou o que é requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

285
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

39
040 DESC.pdf
inferir (em textos orais e escritos)? (2.1.5.l)
Justificativa:
Sim, o MP oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir (em textos
orais e escritos). Ao longo da coleção, há várias orientações aos professores, bem como atividades extras em que estimula-se o
levantamento de hipóteses, que se debata sobre as ideias de um texto, ou vídeo, ou mesmo que se reflita por meio de produções
escritas ou orais sobre um tema. São procedimentos que possibilitam aos estudantes inferirem e deduzirem algo a partir dos
temas históricos trazidos nas unidades. Exemplos: no MP, V2, p. 183, há uma atividade complementar que apresenta um trecho de
um texto e a seguir traz questões que serão respondidas pelo estudante a partir da leitura e inferência do texto. No MP, V3, p. 247,
há orientações para a resolução de uma atividade presente no Livro do Estudante que aborda sobre o processo de abolição da
escravidão. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que é requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

040 247
DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

183
040 DESC.pdf
1.1.13. O Manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da
diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho
etc)? (2.1.5.m)
Justificativa:
Sim, o MP propõe diferentes atividades que estimulam, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o convívio social
republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho etc). Estas atividades podem
ser percebidas por meio de sugestões de realização de entrevistas, escuta das falas expostas pelos colegas, cuidados com o
meio ambiente, atividades em grupos. No MP, V2, p. 68, na seção + Atividades propõem-se que em dupla, os estudantes
investiguem as cidades onde residem, comparando-as com as cidades medievais, indicando semelhanças e diferenças. Esta é
uma atividade, que segundo o MP pretende-se que desenvolva nos estudantes habilidades de análise, comparação e
argumentação. Ademais, também permite aos jovens estudantes conhecer seus municípios, suas pessoas, enfim, a sociedade na
qual ele está inserido, em suas diferenças e semelhanças com outras sociedades. No MP, V3, p. 167 sugere-se ainda que em
grupo, os estudantes comparem as Constituições de 1824 e a de 1988, estabelecendo as diferenças entre ambas no que se refere
ao exercício da cidadania. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que é requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

68
040 DESC.pdf
1.1.14. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (2.1.5.n)
Justificativa:
Sim, parcialmente. O MP propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying). Há atividades, textos de apoio e orientações em que as falas diversas devem ser consideradas.
Em que se demonstre aos estudantes a importância do escutar as opiniões diferentes e divergentes. No MP, V1, p. 118 salienta-se
ao professor que, a partir das questões propostas no LE, V1, p. 118, leve os estudantes a refletirem sobre a dimensão ética das
ações humanas. Com relação ao bulling especificamente de forma pontual há as seguintes atividades: No MP, V1, p, L, há uma
proposta de atividade interdisciplinar em diálogo com a língua portuguesa, em que o estudante irá realizar uma entrevista com
colegas de sala seguidas de relatos de casos de violência e/ou desrespeito havidos entre eles (brigas, xingamentos, apelidos). O
objetivo é conhecer a realidade dos colegas e desenvolver ações que possam diminuir atitudes desrespeitosas e violentas. No
MP, V2, p. 120 há uma orientação para o desenvolvimento de uma atividade sobre o conhecimento dos estudantes sobre o
cyberbullying, colocando em pauta a reflexão sobre bullying e meios de combatê-lo, esta atividade contribui para o
desenvolvimento da competência geral 9, que aborda sobre o exercício da empatia, do diálogo, da resolução de conflitos e da
cooperação. Contudo, ao longo do MP não há a disposição de atividades que visem diretamente e de forma contínua o combate à
violência, e nem especificamente ao bullying.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

120
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

L, 118
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1.1.15. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes? (2.1.5.o)

Justificativa:
Sim, o MP propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes. Identificam-se atividades, sugestões de
leituras e orientações que tem por base o desenvolvimento das competências gerais 8 e 9. Essas competências abordam sobre
temáticas relacionadas ao conhecimento e a apreciação da saúde física e emocional e enfatizam o exercício da empatia, do
diálogo, da resolução de conflitos e cooperação. Dessa maneira, atividades que tem como objetivo desenvolver essas
competências também objetivam promover a saúde mental do estudante. Isso se constata no MP, V2, p. 35 há uma leitura sobre
o trabalho dois griôs, a partir da leitura do texto, há uma orientação para que o professor trabalhar sobre a compreensão da
expressão “saber ouvir”, a existência de diferentes formas de ouvir, de modo que os estudantes entendam a importância da
escuta atenta, aprimorando as competências gerais 8 e 9. O trabalho com o TCT Educação Alimentar e Nutricional da macroárea
saúde igualmente contribui para a promoção da saúde mental dos estudantes. Como exemplo cita-se o MP, V1, p. 114 em que a
partir da leitura e interpretação de um texto sobre a culinária mesopotâmica pode-se debater sobre a culinária e alimentação do
Brasil atual. No MP, V4, p. 107-108 há textos e orientações sobre o debate acerca da Pandemia de COVID19, a partir do estudo
sobre a Gripe Espanhola, frisando o cuidado que o professor precisa ter ao debater este assunto, visto que os estudantes podem
ter perdido parentes ou conhecidos na Pandemia de COVID 19. Assim o item é atendido.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

114
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

DESC.pdf 107-108
040
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

35
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1.1.16. O Manual do professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade? (2.1.5.p)
Justificativa:
Sim, parcialmente. O MP alerta para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e na sociedade, mas
não de forma sistemática. Este debate ocorre de modo pontual em alguns volumes a exemplo do MP, V1, p. 38 promover a cultura
de paz no ambiente escola em que a partir de uma atividade proposta no LE, V1, p. 38 pretende-se promover a cultura da paz, tal
como proposto pela ONU. No MP, V1, p. 206, tem início a unidade quatro que aborda sobre a diversidade, o respeito e a paz. Nas
orientações voltadas para o professor se enfatiza que para assegurar os direitos presentes na declaração dos direitos humanos, é
necessário se desvencilhar da cultura de violência em que a sociedade está mergulhada e construir uma cultura de paz, tal como
proposto pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco). Da mesma forma, no MP, V4, p.
101 espera-se que os estudantes compreendam o sentido de “paz sem vencidos, bem vencedores”, as consequências de acordos
de paz, bem como entendam a “paz armada”, conceitos predominantes quando se estuda a 1ª Guerra Mundial, ocorrida na
Europa. Contudo, estes debates não se apresentam de modo recorrente ao longo de todos os volumes da coleção, sendo mais
presente nos volumes 1 e 4. Portanto, de forma pontual atende ao quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

101
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

38, 206
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1.1.17. O Manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos,
garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional? (2.1.5.q)
Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica
Justificativa:
Ao ensino de História não competem atividades de experimentos com riscos físicos aos integrantes no processo educacional.
1.1.18. O Manual do professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação
científica? (2.1.5.r)
Justificativa:
Sim, parcialmente. O MP, no geral, estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação
científica. Diversas orientações são dadas aos professores no sentido de estimularem a constituição da visão crítica dos
estudantes, bem como a investigação científica, e o pluralismo de ideias. Atividades de pesquisa igualmente são encontradas ao
longo dos 4 volumes que compõem os MPs. No MP, V1, p. 101 há uma atividade de proposição em que se estimula que os
estudantes se reúnam em duplas, com a finalidade de analisar todos os pontos de Woodrow Wilson. Segundo o MP esta
atividade pretende oportunizar aos estudantes que formulem hipóteses, importante para as práticas de pesquisa. Da mesma
forma, estimula o professor que ao final da atividade oportunize aos estudantes que compartilhem com a turmas os pontos
elencados por eles, ao longo da atividade, enfatizando assim, o pluralismo de ideias e o pensamento crítico. No MP, V2, p. 101 há
uma orientação ao professor acerca de uma questão contida no LE, V2, p. 101. Neste encaminhamento está escrito que a questão
do LE visa estimular os estudantes a refletirem e opinarem sobre a condição humana. Neste contexto, é uma orientação para o
estímulo ao pensamento crítico e o pluralismo de ideias, visto que diversas opiniões serão esboçadas em sala de aula. Contudo,
no LE, V1, p. 41 há um texto de Ruy Carlos de Camargo Vieira, intitulado “Em defesa do criacionismo” que enfatiza que as
descobertas recentes da ciência têm aumentado a convicção na existência de um Deus criador. Verifica-se que claramente
privilegia uma a teoria criacionista, o que não condiz com uma perspectiva educacional de defesa dos métodos científicos que a
BNCC propala. E LE, V4, p. 135 na mesma perspectiva, há uma confusão do criacionismo subentendido que inclusive faz com que
se misture o evolucionismo à defesa do nazismo. Não há simetria narrativa entre o que o autor usa para "justificar" o criacionismo
a partir de um argumento de autoridade de um diretor da FAPESP que milita no campo da teoria do design inteligente e o
evolucionismo. Ao falar de Darwin sugere-se trocar teórico por pesquisador. Assim, avalia-se, que a coleção contemplou de forma
parcial o que é requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

101
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

101
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1.1.19. O Manual do professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental? (2.1.5.s)

Justificativa:
Sim, o MP apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais do Ensino
Fundamental. Progressivamente o espectro de dificuldade e complexidade dos conceitos históricos se amplia, bem como o nível
das atividades de pesquisa e os textos selecionados, os quais gradativamente contemplam um maior número de informações e
uma maior diversidade de gêneros textuais. As atividades são, em sua grande maioria, relacionadas com textos, sejam ele curtos
ou extensos, o que permite que estas estejam sempre contextualizadas, auxiliando a aprendizagem dos conceitos históricos, e
dos temas selecionados. Um exemplo condizente com a faixa etária pode ser encontrado no MP, V1, p. 40, em que para se discutir
“os primeiros povoadores da Terra”, há no MP orientações sobre partir do debate com o filme de desenho animado “A Era do
Gelo”, considerando que nesta faixa etária (10-12 anos) os desenhos animados ainda são o foco de atenção, pelo fato das crianças
estarem na fase transicional entre a infância e o início da adolescência. No MP, V4, p. 105 há orientações aos professores sobre o
uso de charges com viés político, as quais se utilizam de ironia e da crítica direta a determinados personagens. Salienta também
que é um registro muito utilizado pelos livros escolares dos Anos Finais do Ensino Fundamental, por ter muita acolhida entre os
jovens desta faixa etária. Nas orientações gerais dos MPs (MP, V3, p. LV) há a explicitação de que no corpo dos capítulos, buscou-
se também adotar uma linguagem e um tamanho de letra e entrelinhas adequados à essa faixa etária, a partir da compreensão de
que a maturidade dos estudantes é diferente entre um ano e outro dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Avalia-se, portanto,
que a coleção atende ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

40
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

LV
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

105
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1.1.20. O Manual do professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como
possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (2.1.5.t)
Justificativa:
Sim, parcialmente. Nas orientações gerais dos MPs dos quatro volumes que compõem a coleção, há nas páginas iniciais a
explicitação dos objetivos defendidos pela obra para o ensino de história em sala de aula. Logo em seguida afirma que atingir
esses objetivos ao longo dos Anos Finais do Ensino Fundamental, pode auxiliar o estudante a interpretar situações concretas da
sociedade, bem como posicionar-se criticamente diante da realidade vivenciada e construir novos conhecimentos. (MP, V3, p. X).
Entretanto, há descompasso entre as grandes unidades orientadoras da coleção e a operação de encaixe de conteúdos
canônicos prescritos pela BNCC. Na unidade luta por direitos ontem e hoje e Diversidade, respeito e paz (6o. Ano) as temáticas
não se encaixam. A única coisa que produz sentido é a linha cronológica. Não há sequer um movimento inicial de problematização
consequentemente das temáticas previstas nas grandes unidades, tampouco uma costura nos conteúdos de modo a responder a
unidade. No MP, V1, p. 204, há orientação para o desenvolvimento de uma atividade de pesquisa na qual os estudantes farão uma
pesquisa sobre protagonismo juvenil a partir da história de uma adolescente que fez uma campanha para reformar biblioteca na
comunidade dos Tabajaras. A atividade consiste em identificar os problemas encontrados pela jovem que era a dificuldade das
crianças adquirem livros e como ela solucionou a situação, montando uma biblioteca onde todos tivessem acesso. Assim os
estudantes deverão deixar impressões sobre a atuação da adolescente. Ainda nas orientações gerais aos professores, a coleção
sinaliza no MP, V4, p. XIV que para se ensinar história na escola, deve-se selecionar o tema, transformando-o em problema por
meio de questões diversas. Posteriormente, estuda-se o passado para conhecer um pouco das experiências dos seres humanos
de outros tempos no enfrentamento dos problemas apresentados, para finalmente retornar ao presente e pensarmos sobre estes
problemas na atualidade. Diante do exposto o item é parcialmente atendido.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

204
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

XIV
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

X
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1.1.21 O Manual do professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando
compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências?
(2.1.5.u)
Justificativa:
Sim, o MP contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da opção teórico-
metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências. Nas orientações gerais existentes nas
primeiras páginas dos MPs, a exemplo do MP, V3, p. VIII, há a explicitação da concepção teórica assumida pela coleção, a qual
pauta-se por alguns referenciais teóricos da História Nova, e por isso compreende a História como um conhecimento em
constante construção. No corpo dos MPs há o espelhamento dos LEs e nas laterais encaminhamentos, textos de apoio, atividades
extras, sugestões de vídeos e pesquisas a serem realizados, caso o professor assim deseje. A coleção assume, igualmente, que o
documento é ponto de partida dos debates, o que é percebido ao longo de toda a coleção. Como exemplo há, dentre tantos, o
texto para reflexão contido no LE, V2, p. 84 e a seguir questões sobre esse texto, cujas respostas são pessoais em algumas
perguntas feitas. No MP, V2, p. 84 há orientações sobre como trabalhar com esse texto de forma reflexiva com os estudantes,
textos de apoio para aprofundamento do tema. Da mesma forma a competência específica a ser trabalhada está colocada ao
lado, de forma explícita. Ao longo da obra percebe-se a ênfase na ação e fala das mulheres, do povo negro, dos indígenas,
operários e outros sujeitos históricos, enfatizando-se que as pessoas consideradas comuns fazem história e que esta é composta
e realizada por todos que integram a sociedade. (MP, V1, p. 38). Avalia-se, portanto, que a coleção atende ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

38
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

VIII
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

84
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1.1.22. O Manual do professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de
fala e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola? (2.1.5.v)

Justificativa:
Sim, o Manual do Professor (MP) MP propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local
de fala e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola. As atividades, textos, indicação de leituras
complementares e propostas de trabalho interdisciplinar propiciam essa reflexão sobre a pratica docente. No MP, V1, p. XXXIX, na
parte comum aos quatro volumes, há um texto que discorre sobre o trabalho docente, enfatizando que na coleção o professor
deixa de ser aquele que transfere conhecimento e passa a ser o mediador, incentivando os estudantes a construírem
conhecimento. Além disso, propõe que o professor valorize a ação dos estudantes a partir de problemáticas reais, que passem
pela discussão de valores universais, como empatia, respeito e equidade, processos investigativos e de reflexão, possibilidade de
explorar diferentes fontes de conhecimento, dados e informações, além de variadas No MP, V2, p. 64, há uma proposta de
atividade interdisciplinar em que haja interação com o professor de geografia propondo discussões sobre a estrutura
populacional do período medieval. No MP, V3, p. 226, há a orientação para o desenvolvimento de uma atividade que analisa a
obra Café, pintura de Cândido Portinari, de 1935. A atividade de leitura de imagem de uma obra artística, a contextualização da
época em que ela foi produzida e o trabalho textual de escrita de uma legenda para a pintura escolhida, pode ser trabalhada de
forma interdisciplinar com os professores de Arte, História e Língua Portuguesa. No MP, V4, p. 49, há uma orientação ara o
desenvolvimento de uma atividade que aborda sobre os indígenas na república brasileira, dessa forma, destaca-se importante
mediar à discussão e ressaltar a importância do diálogo e respeito à diversidade de argumentos, além de enfatizar que o respeito
aos diretos humanos é uma das balizas da atividade. Avalia-se, portanto, que a coleção atende ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

XXXIX
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

49
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

226
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

64
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1.1.23. O Manual do professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção?
(2.1.5.w)
Justificativa:
Sim, o MP oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção. Na parte do MP que é
comum aos quatro volumes há informações bem detalhadas que permitem que o professor consiga perceber como a coleção foi
organizada, apresentando sua estrutura em unidades, capítulos, boxes e as atividades distribuídas em secções. Isso se constata
no MP, V1, p. LV – LVIII, no MP, V2, p. LV – LVIII, no MP, V3, p. LV – LVIII e no MP, V4, p. LV – LVIII há informações detalhadas sobre a
organização da coleção, dividida em cinco tópicos principais: página de abertura de capítulo, corpo do capítulo, boxes, atividades
e parte específica e formato lateral. Avalia-se, portanto, que a coleção atende ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

LV-LVIII
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

LV-LVIII
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1.1.24. O Manual do professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes? (2.1.5.x)
Justificativa:
Sim, parcialmente. No corpo dos MPs há a reprodução espelhada dos LEs e nas laterais de cada página são dadas orientações
específicas aos professores. Nestas pode-se encontrar textos de introdução às unidades; textos de apoio, objetivos desenvolvidos
em cada capítulo e justificativas da pertinência desses objetivos; indicações de competências gerais, competências específicas e
habilidades da BNCC que serão trabalhadas em cada capítulo (destaque que aparecem apenas suas numerações e não as
descrições); encaminhamentos para ajudar o professor a desenvolver os conteúdos e a destacar aquilo que merece especial
atenção; atividades complementares, com destaque para as que favorecem a interdisciplinaridade e o desenvolvimento dos TCT;
sugestões de livros, áudios, vídeos e textos de apoio que visam complementar e enriquecer a aula. Assim, as orientações e
encaminhamentos acompanham página a página os textos e atividades contidos nos LEs. (MP, V1, p. 41; MP, V3, p. 108; MP, V4, p.
52). No MP, V4, p. 166 há uma orientação sobre o uso do mapa da divisão e ocupação da Alemanha em 1949. O mapa está inserido
no LE e o professor é orientado a explorar o mapa chamando a atenção dos estudantes para o fato de que ele materializa as
decisões tomadas em Potsdam. Entretanto, nas seções #jovens na História e Imagens em Movimento não há orientações no MP
para melhor explorar estas seções em conexão com os conteúdos de cada Unidade. Avalia-se, portanto, que a coleção atende
parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

41
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

52, 166
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1.2 Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2 Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2.1 O Manual do professor apresenta texto introdutório que explique como, a partir da abordagem teórico-metodológica(s), se
articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão trabalhadas? (7.2.a)
Justificativa:
Sim, parcialmente. O MP há orientações gerais de todos os volumes dos MPs com a explicitação da concepção de história que a
coleção defende, da metodologia de história adotada, das correntes historiográficas, deixando claro qual a corrente
historiográfica a ser encontrada nos livros, os objetivos para o ensino da história, os conceitos-chave da área de história que serão
enfatizados a partir dos temas trazidos pela coleção. (MP, V1, p. V-XIII; MP, V2, p. V-XIII; MP, V3, p. V-XIII; MP, V4, p. V-XIII). No início
de cada unidade e capítulo são apresentados os objetivos e justificativas do tema que serão abordado, enfatizando as
competências e habilidades que poderão ser desenvolvidas com o estudo da temática. Isso se constata no MP, V1, p, 10 onde
inicia o capítulo um que aborda a temática: História e tempo. Entretanto, não há explicação relacionando esses textos, aos
objetivos dos capítulos ou unidades, as justificativas para os temas e objetos de aprendizagem terem sido escolhidos, ou mesmo
às competências e habilidades de cada unidade. E ainda o MP faz menção a inovações historiográficas que, contudo, não
comparecem na bibliografia referenciada. Como se constata no MP, V1, p. LVI que cita teóricos como Cláudia Viscardi (com
relação ao conceito de “Política Café com Leite), Jorge Ferreira (com relação ao conceito de populismo), Angela de Castro Gomes
(com relação ao significado político da morte de Vargas), antropólogo Jack Goody (com relação ao “Renascimento ou
Renascimentos”), mas não se encontram nas referências. Assim, de modo parcial atende ao quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

V-XIII
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

10
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1.2.2 O Manual do professor apresenta objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo ou unidade) do
volume? (7.2.b)?
Justificativa:
Sim, parcialmente. No início de capítulo são destacados os objetivos para o desenvolvimento das temáticas trabalhadas através
de objetos de conhecimento específico. Contudo, não fica claro a correlação entre as grandes unidades e a lista temática que as
compõem nos capítulos específicos, desta forma não se entende porque aqueles grandes temas foram escolhidos para abrigar o
que advém, pois segue de forma exclusiva uma perspectiva cronológica dos conteúdos. Exemplos: no MP, V1, p. 132, no capítulo
que aborda sobre os povos indígenas da América estão em destaque seis objetivos, a exemplo: explicitar a diversidade de povos
indígenas na América; questionar o uso do termo “índio”; trabalhar as diferenças e semelhança. No MP, V2, p. 222, aborda sobre os
Africanos no Brasil, e apresenta nove objetivos, a exemplo: refletir sobre a relação entre guerra e tráfico atlântico de africanos;
conhecer os agentes responsáveis pelo tráfico atlântico e as áreas na qual os africanos foram embarcados; reconhecer as
diferenças entre os africanos ocidentais e os da região congo-angolana. No MP, V3, p. 141, aborda sobre a chegada da Família
Real e a emancipação política, e apresentam-se oito objetivos, dentre eles: compreender a mudança da Corte para o Brasil no
contexto da política externa portuguesa do período; destacar as principais mudanças ocorridas com a chegada da família real
portuguesa ao Brasil, alertando também para as permanências; pensar sobre a influência britânica na América portuguesa a partir
do Tratado de 1810. No MP, V4, p. 209, é trabalhada a temática sobre a experiência democrática do Brasil entre os anos de 1945 a
1964, tendo como objetivos: compreender a política externa independente de Jânio Quadros e propor uma interpretação para sua
renúncia; caracterizar o nacionalismo reformista adotado por João Goulart; conhecer o Plano de Metas de JK e seus
desdobramentos; desvelar a importância dos trabalhadores vindos de outros estados na construção de Brasília. Avalia-se,
portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que é requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

132
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

209
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

141
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

222
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1.2.3 O Manual do professor apresenta justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (7.2.c)

Justificativa:
Sim, parcialmente. O MP apresenta justificativa da pertinência desses objetivos nas páginas iniciais de cada capítulo, ou seja, após
a apresentação dos objetivos específicos do capítulo, há um box em que se coloca uma justificativa reduzida sobre o que se
pretende alcançar com os objetivos propostos. (MP, V3, p. 123). Exemplo: no MP, V4, p. 209, é trabalhada a temática sobre a
experiência democrática do Brasil entre os anos de 1945 a 1964, e os objetivos se justificam por contribuir para que os alunos
possam descrever e analisar a democracia brasileira do pós-Segunda Guerra Mundial até o golpe de 1964. Portanto, sem
apresentar justificativa da pertinência desses objetivos propostos de forma mais clara e detalhada. (MP, V1, p. 8; MP, V2, p. 8).
Desta forma parcialmente atende ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

8
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

209
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

123
040 DESC.pdf
1.2.4 O Manual do professor apresenta identificação de todas competências gerais, competências específicas e habilidades que
serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (7.2.d)
Justificativa:
Sim, parcialmente. O MP apresenta identificação de todas competências gerais na parte introdutória dos MPs (MP, V1, p. XXXV; MP,
V2, p. XXXV; MP, V3, p. XXXV; MP, V4, p. XXXV). Isso se constata no MP, V1, p. 115, onde é abordado sobre os Hebreus, Fenícios e
Persas, há a indicação que ao longo do capítulo serão trabalhadas as competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 e 10, as competências
específicas: 1, 2, 3, 4, 5 e 6 e as habilidades: EF06HI05 e EF06HI07. No MP, V2, p. 147 aborda sobre as grandes navegações há a
indicação que do desenvolvimento das competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 7 e 9, as competências específicas: 1, 2, 3, 4, 5 e 7, e as
habilidades: EF07HI02 e EF07HI06. Da mesma forma, no MP, V3, p. 8, há o início da unidade um que aborda sobre a cidadania no
passado e no presente, nas orientações no MP está em destaque que na unidade, serão desenvolvidas as habilidades EF08HI01,
EF08HI02, EF08HI03, EF08HI04 e EF08HI06, a partir dos temas Iluminismo, liberalismo, Revolução Gloriosa, Revolução Industrial
e Revolução Francesa, as competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 e 10 e as competências específicas 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7. Contudo, ao
longo das unidades e capítulos há a exposição do código de cada de cada habilidade, e dos números de cada competência
geral, e das específicas, sem a descrição textual das mesmas. (MP, V2, p. 10; MP, V4, p. 90) Assim, o professor necessita consultar
o documento da BNCC para identificar os códigos e números das habilidades e competências específicas, visto que a descrição
destes não encontram-se nos MPs da coleção analisada. Portanto, só parcialmente atende ao quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

XXXV
040 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

90
040 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

8
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

10, 147
040 DESC.pdf
1.2.5 O Manual do professor apresenta identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão trabalhados? (7.2.e)
Justificativa:
Sim. O MP apresenta identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão trabalhados ao longo da coleção. TCTs
como diversidade cultural – macroárea multiculturalismo; ciência e tecnologia; educação ambiental – macroárea meio ambiente;
cidadania e civismo; educação alimentar – macroárea saúde; educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras - macroárea multiculturalismo; processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso -
macroárea cidadania e civismo; educação em direitos humanos; educação fiscal e trabalho - macroárea economia; saúde;
educação financeira; direitos da criança e do adolescente, são mobilizados ao longo dos 4 volumes da coleção. O MP, V1, mobiliza
o tema diversidade cultural da macroárea multiculturalismo a partir do tema História e Tempo, ao trabalhar com os estudantes a
diversidade de compreensão temporal existente entre diversos povos. (MP, V1, p. 15). No MP, V2, há a mobilização do TCT
educação fiscal, da macroárea economia, ao comparar as formas de pagamento de tributos dos astecas aos modos de
pagamento das sociedades contemporâneas, ressaltando as semelhanças e diferenças entre as mesmas. (MP, V2, p. 12). A
atividade que pede que os estudantes se imaginem vivendo no Rio de Janeiro à época da chegada da Família Real Portuguesa,
enfatizando as mudanças sociais e culturais que ocorreram na cidade do Rio de Janeiro, assim como a pluralidade étnica e
cultural nela existente, mobiliza os TCTs da macroárea de multiculturalismo. (MP, V3, p. 154). O TCT Saúde é amplamente
explorado no MP, V4, p. 107 ao apresentar a Gripe Espanhola aos estudantes, comparando-a com a Pandemia do COVID-19.
Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que é requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

15
040 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

107
040 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

154
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

12
040 DESC.pdf
1.2.6 O Manual do professor apresenta sugesto~es de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral)? (7.2.f)
Justificativa:
Sim, o MP apresenta sugestões de cronogramas bimestral, trimestral e semestral, nas orientações introdutórias dos volumes,
permitindo diversas organizações no planejamento do ano letivo. Há um quadro contendo os objetivos e conteúdos de cada
volume por bimestre, trimestre e semestre. (MP, V1, p. LXI- LXIV; MP, V2, p. LXI- LXIV; MP, V3, p. LXI- LXIV; MP, V4, p. LXI- LXIV).
Vale salientar, que a tabela é um subsídio para o planejamento, tendo o professor autonomia para escolher a forma de trabalhar
os conteúdos de acordo com a organização da matriz curricular da escola. Dessa forma, constata-se que a coleção atende ao
item.
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

LXI-LXIV
040 DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

LXI-LXIV
040 DESC.pdf
1.2.7 O Manual do professor apresenta diferentes propostas de avaliação condizentes com as características da coleção didática
de História, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de larga escala? (7.2.g)
Justificativa:
O MP apresenta algumas propostas de avaliação condizentes com as características da coleção didática de História, de caráter
formativo, bem como de preparação para exames de larga escala. Nas orientações gerais no início dos MPs há uma seção
dedicada ao debate sobre Avaliação. Ao longo desta a coleção explicita informa o que é uma avaliação inicial, uma avaliação
formativa e uma avaliação somatória. Da mesma forma apresenta ao professor como avaliar, o que avaliar, e quando avaliar em
cada um desses tipos de avaliação. (MP, V1, p. XLI). Prossegue relacionando as diversas propostas de atividades apresentadas ao
longo dos volumes com os tipos de avaliação, bem como informa que os temas e atividades como cidadania, direitos humanos,
identidades auxiliam os estudantes na realização das Avaliações de Larga Escala, por comporem a matriz de referência do SAEB.
(MP, V2, p. XLIV). Encerra a seção trazendo orientações práticas sobre avaliação, interligando às atividades propostas nos MPs.
Sugere ao professor que utilize no processo avaliativo: observação sistemática, análise das produções dos estudantes, atividades
específicas (as quais estão dispostas ao longo dos Mps e LEs) e autoavaliação (também encontrada no encerramento das
unidades). (MP, V3, p. XLIV). Quando o MP apresenta ao professor uma proposta de projeto interdisciplinar igualmente propõem a
avaliação a ser feita, assim como traz dois modelos de fichas de avaliação: um voltando aos professores e outro voltado aos
estudantes. Finaliza sugerindo perguntas que podem ser feitas aos estudantes no processo de autoavaliação. (MP, V4, p. LIII-LIV)
Assim, avalia-se, que a coleção contemplou o que é requerido no item.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0083 P24 01 00 20 HTMP0000060083P240100208040_

XLI
8 040 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

LIII-LIV
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

XLIV
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

XLIV
040 DESC.pdf
1.2.8 O Manual do professor apresenta informaço~es precisas sobre os problemas, atividades e vivências (com a resolução
detalhada e comentada de todos eles)? (7.2.h)
Justificativa:
Sim. O MP apresenta informações precisas sobre as atividades, com os devidos comentários de cada uma delas. Quando se trata
de atividades em que as respostas podem ser retiradas do capítulo do LE, de um texto de apoio socializado com os estudantes,
ou de pesquisas, os comentários encontram-se nas laterais das páginas, nas orientações específicas aos professores, e as
respostas corretas encontram-se logo após as indagações contidas nos LEs, os quais estão espelhados nos MPs. (MP, V1, p. 19;
MP, V2, p. 27). Quando as respostas são subjetivas, de âmbito pessoal de cada estudante, a coleção coloca nas laterais das
páginas o que espera-se com as respostas dos estudantes e sinaliza ao professor que trata-se de uma resposta pessoal. (MP, V3,
p. 153-154; MP, V4, p. 67). No MP, V4, p. 25 verifica-se uma atividade e nela há informações para o desenvolvimento da mesma
bem como a resolução detalhada. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que é requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

DESC.pdf 19
040
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

25, 67
040 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

153-154
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

27
040 DESC.pdf
1.2.9 O Manual do professor apresenta subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores de outras áreas de
conhecimento? (7.2.i)
Justificativa:
Sim. O MP apresenta subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores de outras áreas de conhecimento. Nos
MPs, nas orientações gerais, há uma sugestão de projeto interdisciplinar em que apresenta-se ao professor como, a partir de um
tema, pode-se integrar todas as disciplinas do currículo (MP, V1, p. XLVIII- XLIX). Ao longo das unidades e capítulos, em todos os
MPs, há sugestões de integração de temas com outros componentes curriculares, comentando como algumas atividades e
debates podem ser feitos conjuntamente. No MP, V2, p. 32 há a sugestão de integrar com Ciências, a partir da alimentação dos
ameríndios. No MP, V3, p. 201, encontra-se a proposta de integração com Língua Portuguesa. O encaminhamento é conhecer um
pouco mais sobre a Farroupilha e a cultura sul-riograndense a partir do texto literário de Érico Veríssimo. No MP, V4, p. 107, há a
proposta de trabalhar de forma integrada com ciências. O tema trabalhado no Livro de Estudante é a primeira Guerra Mundial e
está sendo abordado sobre a Gripe Espanhola, assim, a proposta para que haja um diálogo entre os professores para abordar a
temática a partir do prisma de cada um dos componentes curriculares. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que é
requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

XLVIII-XLIX
040 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

107
040 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

201
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

32
040 DESC.pdf
1.2.10 O Manual do professor apresenta conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada, criativa e
atrativa para os professores? (7.2.j)

Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo do MP pode-se encontrar nas orientações específicas de cada volume sugestões de vídeos, textos
de apoio, dicas de leituras, documentários, que subsidiarão as aulas e o debate com o tema proposto naquele momento. Contudo,
a coleção extrapola no uso de imagens figurativas que, sem a devida explicação acerca das fontes que as originaram, são
colocadas como ilustrações com forte efeito de mostrar a realidade tal como teria acontecido, o que se coloca em rota de colisão
com o sentido geral do procedimento histórico. Exemplos: Na seção Imagens em Movimento, recomenda-se no MP, V2, p. 35 o
documentário As Griots da Maré. No MP, V3, p. 212 há um excerto do periódico Revista de História da Biblioteca Nacional, sobre os
trens, um dos principais meios de transporte no século XIX. No MP, V4, p. 74 sugere-se o filme Olga e comenta-se que o mesmo
foi baseado no livro de Fernando Morais. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que é requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

35
040 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

74
040 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

212
040 DESC.pdf
1.2.11 O Manual do professor apresenta referências bibliográficas complementares comentadas, para pesquisa ou consulta
(sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços do ensino da História para a
respectiva faixa etária? (7.2.k)
Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo dos volumes, nas laterais das páginas, há sugestões de sites, vídeos, filmes, textos de apoio, livros,
comentados suscintamente, para que os professores possam se aprofundar, ou mesmo optar por levá-los para a sala de aula, a
fim de trabalhar com suas turmas. Entretanto, o MP faz menção a inovações historiográficas que não comparecem na bibliografia
referenciada. Como se constata no MP, V1, p. LVI que cita teóricos como Cláudia Viscardi (com relação ao conceito de “Política
Café com Leite), Jorge Ferreira (com relação ao conceito de populismo), Angela de Castro Gomes (com relação ao significado
político da morte de Vargas), antropólogo Jack Goody (com relação ao “Renascimento ou Renascimentos”), mas não se
encontram as referências. Exemplos comentados se pode citar a recomendação da leitura do livro de Alexandre Grandazzi, da
Universidade de Paris, intitulado As Origens de Roma. (MP, V1, p. 186). Informa que este busca revelar o que há de real por trás das
lendas da origem da famosa cidade. No MP, V2, p. 194, sugere-se a minissérie Vermelho, a qual possibilitará que o professor
conheça um pouco mais sobre a presença francesa no Brasil. No MP, V3, p. 217 recomenda-se aprofundar o estudo sobre A
Guerra do Paraguai com um texto do site http://funag. gov.br/loja/download/1089-O_ Brasil_no_Rio_da_Prata.pdf. O MP, V4, p.
241 coloca ao professor que assista um vídeo da TV Brasil contido no youtube (https://www.youtube. com/watch?
v=zOKiED1QCeQ), o qual mostra o uso político do futebol. E no MP, V4, p. LIX – LX, verificam-se a referências bibliográficas
comentadas, comuns aos quatro volumes que foram utilizadas para subsidiar a produção de parte MP. Avalia-se, portanto, que a
coleção contemplou o que é requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

186
040 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

LIX-LX; 241
040 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

217
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

194
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1.2.12 O Manual do professor apresenta explicações dos recortes temporais e a seleção de conteúdos adotados na composição
da coleção, justificando os critérios de progressão cognitiva entre os volumes? (7.2.l)
Justificativa:
Sim, parcialmente. No MP ressalta-se ao professor que a coleção optou por enfatizar o conhecimento da história política e do
passado público, sem prejudicar os momentos de ênfase na história cultural. Sinaliza que esta escolha foi feita por considerar que
neste nível de ensino (Anos Finais do Ensino Fundamental) esta escolha é decisiva para o desenvolvimento de uma consciência
crítica, para orientar os estudantes para a prática da cidadania. (MP, V1, p. VIII; MP, V2, p. VIII; MP, V3, p. VIII; MP, V4, p. VIII) Contudo,
não apresenta explicações sobre os recortes temporais feitos em cada volume, ou mesmo justifica os critérios de progressão
cognitiva entre os volumes, pois se adere acriticamente à BNCC e se busca inserir alternativas como as grandes unidades
temáticas que simplesmente não amarram os conteúdos a elas atrelado. Portanto, atende ao item de forma pontual.
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

VIII
040 DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

VIII
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1.2.13 O Manual do professor apresenta conceitos atualizados e indispensáveis para a compreensão da ciência histórica na sua
transposição didática para a história escolar? (7.2.m)
Justificativa:
Sim, parcialmente. Nas orientações gerais contidas no início de cada volume dos MPs, há os conceitos chave da área de história
que permeiam toda a coleção. São eles: História, Tempo, Cronologia, Cultura, Patrimônio Cultural, Identidade, Memória, Política,
Cidadania. (MP, V1, p. XI-XIII; MP, V2, p. XI-XIII; MP, V3, p. XI-XIII; MP, V4, p. XI-XIII). Contudo, se constata no MP, V1, p. LVI, na parte
comum aos quatro volumes, são apresentadas algumas escolhas realizadas para a produção da obra, dentre elas, a atualização
historiográfica, em que citam a incorporação do conceito de “política do café com leite” onde há a proposta de se pensar a força
de outros quatro estados, além de São Paulo e Minas Gerais, na política da Primeira República, também o conceito de populismo
a interpretação do golpe civil-militar de 1964; E a da interpretação sobre o significado político da morte de Vargas, entre outras.
Entretanto, nenhuma destas referências aparece na bibliografia. No MP, V2, p. 232, onde é aborda sobre a importância de se
trabalhar os conceitos de congada, capoeira e reisado e analisar o papel dessas manifestações culturais no fortalecimento das
identidades afro-brasileiras, das raízes da cultura brasileira e compreender como o racismo estrutural deve ser abolido a partir
das escolhas do que se escolhe ensinar. No MP, V3, p. XI –XIII são apresentados os chamados conceitos-chave da história. Nessas
páginas há uma breve apresentação desses conceitos, a saber: tempo, cultura, cronologia, patrimônio cultural, identidade,
memória, política e cidadania. Eles são indispensáveis na compreensão do conhecimento histórico, e estão presentes a longo da
coleção. A explanação esta na parte comum aos quatro volumes do MP. No MP, V4, p. 193, há orientações para trabalhar os
conceitos de negritude e de pan-africanismo para compreender o protagonismo africano nas lutas pela independência. Esses
conceitos são atualizados e estão presentes nos livros didáticos por uma mudança na forma de compreender a ciência histórica.
Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que é requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

LVI
040 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

193
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

XI-XIII
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

232
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1.2.14 O Manual do professor apresenta orientação para a utilização de textos e atividades de forma complexa e reflexiva sem
reducionismos e /ou determinismos? (7.2.n)
Justificativa:
Sim. O MP apresenta orientação para a utilização de textos e atividades de forma complexa e reflexiva sem reducionismos e /ou
determinismos. Nas páginas iniciais dos MPs, nas orientações gerais, a coleção apresenta ao professor a importância do
documento nas aulas de história, assim como traz a nova concepção de documento, baseando-se na Escola dos Annales. Em
seguida coloca ao professor algumas recomendações que este precisa ter ao trabalhar com documentos em sala de aula. (MP,
V1, p. XIV-XV; MP, V2, p. XIV-XV; MP, V3, p. XIV-XV; MP, V4, p. XIV-XV). Ainda nas páginas iniciais dos MPs o professor pode
encontrar o debate sobre a competência leitora e o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA). Nesta seção, coloca a
importância do desenvolvimento da competência leitora e escritora por todas as áreas, informa o que se espera que o estudante
escreva a partir da aprendizagem da história, e que estes escritos e compreensões históricas possibilitam a constituição do ser
cidadão. Por fim salienta que os textos não devem ser utilizados somente como ilustrações de conteúdos e conceitos históricos.
(MP, V2, p. XXI-XXV). Os MPs igualmente estimulam a reflexão a partir de textos e atividades, seja os que estão contidos nos LEs e
comentados nos MPs ou os que são apresentados exclusivamente nos MPs. A exemplo pode-se ter o texto apresentado aos
estudantes no LE, V3, p. 220 sobre as consequências da Guerra do Paraguai. Na lateral, no MP, V3, p. 220 há os encaminhamentos
ao professor problematizando a participação de pessoas negras neste conflito, as consequências financeiras e encerra com a
reflexão sobre a condição das mulheres na Guerra do Paraguai. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que é requerido
no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

XIV-XV
040 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

220
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

XXI-XXV
040 DESC.pdf
1.2.15 O Manual do professor apresenta informações complementares e orientações para as atividades de leitura das imagens e
demais documentos, tratando-os como como fontes para o estudo da História? (7.2.o)

Justificativa:
Sim, parcialmente. Nas páginas iniciais dos MPs, nas orientações gerais, a coleção apresenta ao professor a importância do
documento nas aulas de história, assim como traz a nova concepção de documento, baseando-se na Escola dos Annales. Em
seguida coloca ao professor algumas recomendações que este precisa ter ao trabalhar com documentos em sala de aula. (MP,
V1, p. XIV-XV; MP, V2, p. XIV-XV; MP, V3, p. XIV-XV; MP, V4, p. XIV-XV). No que diz respeito ao uso de imagens, os MPs apresentam a
diferença entre imagem fixa, a exemplo da fotografia ou da pintura, e imagens em movimento, a exemplo do cinema,
problematizando acerca dos cuidados que o professor precisa ter ao trabalhar com imagens, as quais são consideradas fontes
nesta coleção, em sala de aula. Na seção Cuidados ao trabalhar com imagens, a coleção afirma que a imagem é polissêmica, uma
representação do real, bem como possui um efeito de realidade. Encerra sinalizando ao professor que ver não significa conhecer
e que portanto precisa-se educar o olhar. (MP, V4, p. XVI-XXI). Contudo, o tema do CINEMA na sala de aula na sessão imagens em
movimento é falaciosa, porque não se trabalha cinema... Se selecionam exemplos de produtos em sua grande maioria oriundos
de um cinema documental e que são utilizados como ilustração. Do mesmo modo desenhos são usados como ilustração daquilo
que teria sido no passado a partir da imaginação do ilustrador. O caso mais sintomático é o do calendário kaiabi no LE, V1. Desta
forma atende de forma parcial ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

XVI-XXI
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

DESC.pdf XIV-XV
040
1.2.16 O Manual do professor apresenta orientações para a implantação do ensino de história da África, da história e cultura afro-
brasileira e das populações indígenas, considerando conhecimentos, conceitos, procedimentos e atitudes? (7.2.p)
Justificativa:
Sim. O MP apresenta orientações para a implantação do ensino de história da África, da história e cultura afro-brasileira e das
populações indígenas, considerando conhecimentos, conceitos, procedimentos e atitudes. A coleção considera que estudar a
temática afro e indígena pode promover a cidadania, por meio da aprendizagem da história escolar. Como encaminhamentos
gerais apresenta ao professor uma ação pedagógica, implementada no Festival Afro-Arte, no CE. (MP, V1, p. XXVI-XXVII). No
decorrer dos volumes, nas orientações e encaminhamentos específicos de cada ano do Ensino Fundamental, em que essas
temáticas são recorrentes, há sugestões de como aprofundar os temas, as habilidades com as quais pretende-se trabalhar, bem
como os conteúdos a serem mobilizados. Como exemplo coloca-se o debate sobre os povos e culturas africanas, tais como os
malineses, bantos e iorubas, contido no Capítulo 2 do MP, V2, p. 33-52). No MP, V3, p. 191-192 há o tema Revolta dos Malês (1835)
e orientações aos professores para aprofundamento do conteúdo. Em relação à história de África e dos afro brasileiros, a temática
indígena possui menor visibilidade na coleção. Ainda assim, ela é encontrada nos volumes dos MPs, com suas devidas
orientações específicas, a exemplo do MP, V1, p. 132-147, ao se trabalhar com os Povos Indígenas da América e no MP, V2, p. 264-
270 quando se debate A formação do território da América portuguesa. Também no MP, V4, p. 237, há um encaminhamento para
que o professor trabalhe a valorização do protagonismo dos movimentos negro, indígena, de mulheres, entre outros, nas lutas
pela democratização do país, destacando as demandas desses grupos. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que é
requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

132-147; XXVI-XXVII
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

237
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

191-192
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

33-52; 264-270
040 DESC.pdf
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - História
2.1 Competências Gerais
2.1 Competências Gerais
2.1.1 Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar e utilizar os
conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Justificativa:
Sim, a coleção através de textos e atividades colabora para a valorização e utilização de conhecimentos historicamente
construídos. Isso se constata no LE, V1, p. 156 – 157 quando aborda sobre a luta por direitos ao longo da história, dentre eles os
direitos das pessoas idosas. No MP, V2, p. 234 há uma atividade complementar sobre as comunidades quilombolas, a realizar essa
atividade o estudante poderá desenvolver a competência geral 1, quando aborda sobre a luta dos povos escravizados por
liberdade. No LE, V3, p. 254, apesar da seção #Jovens na História não possuir conexão com o tema da unidade ou dos capítulos
desta unidade, apresenta a relação entre os seres humanos e animais, a partir do tema abandono e proteção aos animais, o qual
precisa ser inserido no tempo e espaço para ser melhor compreendido, visto que essa relação muda de sociedade para
sociedade, e em tempos históricos diferenciados. No LE, V4, p. 107-108 há o debate sobre a Gripe Espanhola no início do século
XX; e apesar de não estar identificada a competência geral 1 ao professor, por meio deste tema, realizando um comparativo com
a Pandemia de COVID 19, iniciada em 2020, é possível trabalhar com esta competência. Assim, a coleção atende o item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

156-157
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

234
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

254
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

107-108
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2.1.2 Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - A coleção contempla a seguinte competência
geral? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a competência geral 3, tendo em vista que, apesar de informar ao
professor que a coleção busca primar pela pesquisa, está é percebida mais na seção #Jovens na História, a qual não está
interligada com os temas das unidades e dos capítulos que precedem cada seção. Ademais, nos demais LE, os textos e
atividades não apresentam elementos substanciais que possam proporcionar aos estudantes uma análise crítica a respeito dos
assuntos. Quando há a sinalização na coleção de que a atividade trata-se de uma pesquisa, esta nem sempre estimula aos
estudantes a investigar causas, elaborar e testar hipóteses, ou mesmo formular e resolver problemas e criar soluções. Em grande
parte das atividades de pesquisa esta é utilizada como um meio dos estudantes buscarem dados para debaterem ou refletirem
sobre um assunto. Assim, os passos de uma pesquisa mais encorpada que incluem recorte temático, elaboração e testagem de
hipóteses, resolução de problemas nem sempre são estimulados ou requeridos dos estudantes. Em muitos momentos da
coleção há a sinalização aos professores do trabalho com esta competência, no início de cada capítulo, sem que haja a
especificação no decorrer das páginas, de quais textos ou atividades atendem a competência. Exemplos: o LE, V1, p. 204-205
busca por meio da seção #Jovens na História, com o tema incentivo à leitura, criação de bibliotecas, protagonismo social
estimular a pesquisa, pois trabalha os passos necessários ao desenvolvimento de uma pesquisa, mesmo que este tema não
esteja relacionado diretamente ao tema da unidade. O LE, V2, p. 32, apesar de não estar identificada ao professor, e não
trabalhando todos os passos inerentes à uma pesquisa, há uma atividade que pede aos estudantes para realizarem uma pesquisa
sobre o guaraná procurando descobrir suas propriedades, seus benefícios para a saúde e ao final que eles produzam um
pequeno vídeo sobre o assunto para que postem nas redes sociais da escola. O LE, V3, p. 208 apresenta um mapa sobre a
expansão cafeeira no Brasil, nos séculos XIX e XX e informa ao professor que o trabalho com este mapa pretende desenvolver a
competência geral 2, sem contudo, explicitar como o professor poderá fazer isto. No LE, V4, p. 266 há a identificação na primeira
página do capítulo Brasil Contemporâneo, que a competência geral 2 está sendo contemplada neste; contudo, no decorrer das
páginas do capítulo não há a identificação de qual texto, ou atividade atende esta competência geral. Assim, a coleção atende
parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

204-205
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

32
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

208
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

266
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2.1.3 Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL - A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar e fruir as
diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla a competência geral 3. Percebe-se que a coleção possui textos e atividades que valoriza
as manifestações artísticas e culturais, com ênfase nas mundiais e em menor número as locais. A coleção minimiza atividades que
tenham por eixo central a produção artístico-cultural por parte dos estudantes. Exemplos: no LE, V1, p. 145-146 há textos e
imagens ilustrativas sobre a diversidade cultural dos indígenas brasileiros. No LE, V2, p. 45, apesar de não haver sinalização ao
professor sobre o trabalho com a competência geral 3, há um texto sobre o Jongo, colocando-o como herança cultural dos povos
bantos em território brasileiro. O LE, V3, p. 226 apresenta uma atividade sobre Candido Portinari (1903-1962), informando que este
foi um importante pintor brasileiro e pede que algumas questões sejam respondidas com base na obra apresenta e em uma
pesquisa rápida a ser feita. O LE, V4, p. 79 traz aos estudantes a experiência do Teatro Experimental do Negro (TEN), seguido de
questões a serem feitas pelos estudantes. Desta forma, a coleção atende parcialmente o exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

145-146
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D 45

040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

226
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

79
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2.1.4 Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - A coleção contempla a seguinte competência geral? Utilizar diferentes linguagens
– verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a competência geral 4, visto que há muitas imagens, o que contempla o
uso de linguagem visual, mas a grande maioria delas são usadas na coleção de modo ilustrativo. Da mesma forma, em alguns
momentos a competência está relacionada com atividades extras, expostas no MP, cujo trabalho em sala de aula não é
obrigatório. Ademais, as linguagens artística e matemática são minimizadas na coleção, sendo usadas em apenas algumas
atividades extras, bem como há a identificação do trabalho com esta competência geral no início de alguns capítulos, mas sem
que haja orientações aos professores, ou mesmo, a relação dos textos e atividades no decorrer dos capítulos com a competência
geral 4. Exemplos: No LE, V1, p. 125 há um texto sobre o alfabeto fenício e no MP, V1, p. 125 uma orientação ao professor para que
ele crie um debate sobre o uso do internetês e da norma culta, trazendo a importância do uso da língua culta para a vida em
sociedade, e para o mundo do trabalho. No MP, V2, p. 76 há uma atividade extra, que o professor pode trabalhar em sala de aula,
em que se pede que os estudantes entrevistem familiares ou pessoas da comunidade sobre a Idade Média e o uso atual deste
termo na atualidade, e a seguir realize uma roda de conversa para que os estudantes discutam os resultados. No MP, V3, p. 48 há
uma atividade extra, que pode ser trabalhada pelo professor em sala de aula, a qual solicita que os estudantes façam uma
pesquisa e produzam uma maquete com o cenário da Revolução Industrial; e que os grupos exponham seus trabalhos,
apresentando as maquetes, evidenciando os aspectos que mais chamaram a atenção no conteúdo aprendido. No LE, V4, p. 164
há a explicitação ao professor que o capítulo trabalha com a competência geral 4, sem que haja no decorrer das páginas que
compõem o capítulo, a identificação de qual atividade ou textos estão relacionados com a competência. Neste contexto, a
coleção atende parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

125
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

76
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

48
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

164
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2.1.5 Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL - A coleção contempla a seguinte competência geral? Compreender, utilizar e
criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a competência geral 5, tendo em visto que a maioria das atividades
relacionadas com esta competência são atividades extras, explicitadas apenas nos MP, cujo trabalho em sala de aula é optativo.
Do mesmo modo, as atividades permitem em grande medida compreender e utilizar as tecnologias digitais de informação e
comunicação de modo crítico e reflexivo, mas em menor grau solicita aos estudantes a produção ou criação dessas tecnologias.
Ainda pode-se perceber que em alguns momentos pontuais, a competência geral está identificada no início de uma unidade, mas
ao longo da mesma, não há sinalização nos capítulos de que a competência será trabalhada, ou mesmo nos textos e atividades.
Exemplos: O MP, V1, p. 140 apresenta uma atividade extra em que se pede aos estudantes que pesquisem informações sobre a
cidade de Macchu Picchu e posteriormente que gravem um episódio de podcast sobre as descobertas feitas, comentando
acerca da importância da preservação da cidade como patrimônio. No MP, V2, p. 99 há uma atividade extra que solicita aos
estudantes que produzam uma sequência fotográfica com obras de pintores do Trecento, do Quattrocento e do Cinquecento
italianos. No MP, V3, p. 92 há uma atividade extra que pede que os estudantes acessem o site do Impostômetro e descubram o
valor arrecadado em impostos pelo seu estado. No MP, V4, p. 8 na primeira página da unidade 1 há a explicitação que a
competência geral 5 é trabalhada na unidade, mas ao longo dos três capítulos que compõem a unidade, no início de cada
capítulo, ou no decorrer dos mesmos, a competência geral 5 não é identificada como sendo trabalhada nos capítulos, ou mesmo
há identificação dela com textos ou atividades. Assim, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

82, 97
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

140
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

99
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

92
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

8
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2.1.6 Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA - A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar a
diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a competência geral 6, visto que esta é sinalizada em alguns momentos no
início de unidades, ou de alguns capítulos, sem que haja uma relação identificada entre ela e os assuntos e atividades com os
quais ela será trabalhada. Neste contexto, caberá ao professor, encontrar os assuntos que poderão estar alinhados com essa
competência geral. Exemplos: no MP, V1, p. 183 há a indicação de que a competência geral é contemplada no capítulo, sem
contudo no decorrer deste explicitar quais assuntos ou atividades estão relacionadas com a competência geral 6. No MP, V2, p.
169 há no início do capítulo intitulado Conquista e Colonização Espanhola da América, a indicação de trabalho com a
competência geral 6, mas sem especificar ao longo do capítulo, quais temas, atividades estão relacionados à esta competência,
assim como não há encaminhamentos aos professores sobre como esta competência pode ser trabalhada a partir do capítulo. No
MP, V3, p. 160 na página de abertura da unidade 3 há a sinalização de que a competência geral 6 será trabalhada nos capítulos
que compõem a unidade; contudo, nas páginas de abertura de cada capítulo que integra a unidade, a competência geral 6 não é
identificada e não há relação no decorrer das páginas entre a competência aqui citada, e os assuntos ou atividades apresentados.
No MP, V4, p. 88 na página introdutória da Unidade 2 há a explicitação de que aquela unidade contemplará a competência geral 6;
todavia, no decorrer dos capítulos e páginas da unidade, a competência geral 6 não é sinalizada, nem relacionada aos temas e
atividades. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

183
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

DESC.pdf 169
040
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

160
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

88
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2.1.7 Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - A coleção contempla a seguinte competência geral? Argumentar com base em
fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a competência geral nº 7, visto que há ao longo da coleção atividades e textos que promovem o
debate e a construção de argumentos, os quais devem ser feito com base em pesquisas feitas pelos estudantes, ou mesmo por
meio dos textos e dados apresentados nos LE. Exemplos: no MP, V1, p. 281 há uma atividade extra, que pode ser utilizada
opcionalmente, pelo professor em sala de aula, a qual solicita que os estudantes, em dupla, produzam um texto em que
expressem a importância de iniciativas como a do Museu Nacional da Mulher nas Artes para a sociedade atual. No LE, V2, p. 118,
na seção #Jovens na História (a despeito dos problemas estruturais relatados acerca dessa seção em blocos específicos desta
ficha avaliativa) há uma pesquisa a ser feita sobre racismo e discriminação nas escolas, em que, em uma das etapas pede o
debate sobre os dados levantados e a produção de texto. O MP, V3, p. 266 há uma atividade extra que solicita que o professor
peça aos estudantes a leitura de uma pequena frase do magnata britânico Cecil Rodhes (1853-1902) e posteriormente analisem a
afirmação, argumentando sobre eles. No LE, V4, p. 278 há um texto sobre a privatização no Governo FHC, no Brasil e no MP, V4, p.
278 há a orientação ao professor que a intenção deste tema é fornecer aos estudantes subsídios mínimos para debater a
privatização, e estimular os estudantes a argumentar em defesa de um ponto de vista, seja a favor ou contra. Neste contexto, a
coleção cumpre o quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

281
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

118
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

266
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

278
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2.1.8 Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - A coleção contempla a seguinte competência geral?
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção cumpre parcialmente o exigido no edital quanto à competência geral nº 8, visto que nos dois
primeiros volumes trabalha a competência geral de modo superficial e aligeirado, estando a mesma informada no MP, V1 como
sendo trabalhada em duas unidades, e apenas em uma delas há a identificação de uma atividade extra como sendo o foco da
competência. No LE, V3 a competência geral nº 8 não é trabalhada e no LE, V4, é encontrada em apenas um momento do LE.
Exemplos: no MP, V1, p. 273 há uma atividade extra, opcional, a ser usada em sala de aula, que informa que na Idade Média, as
crises de fome e falta de higiene facilitaram a disseminação da peste, que matou parte da população europeia; e a seguir, indaga
os estudantes se eles têm tido cuidado com o corpo, se tem se alimentado de modo saudável. No LE, V2, p. 35 há um texto sobre
os griôs e o MP, V2, p. 35 como encaminhamento coloca ao professor que indague aos estudantes o que eles compreendem por
“saber ouvir” e se existem diferentes formas de ouvir, de modo que entendam a importância da escuta atenta. O LE, V4, p. 318
apresenta aos estudantes as tensões entre palestinos e judeus na Faixa de Gaza e na Cisjordânia, e como orientação ao professor,
informa que proponha aos estudantes que reflitam sobre as infâncias deles e o impacto que uma guerra, o medo constante e as
cenas de destruição e morte podem interferir na construção da visão de mundo das crianças, e que este exercício visa o trabalho
com a competência geral 8, com foco na empatia. Neste contexto, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

273
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

35
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

318
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2.1.9 Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO - A coleção contempla a seguinte competência geral? Exercitar a
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção atende a competência geral nº 9, mesmo que não em sua totalidade, visto que muitas atividades e
textos não estão identificados como possuindo relação com o desenvolvimento desta competência. Ademais, em muitos
capítulos a sinalização do atendimento desta competência encontra-se somente na primeira página do capítulo, sem explicitar ao
professor qual ou quais assuntos e atividades estão direta ou indiretamente relacionados com a competência geral; ou ainda
estão relacionadas à atividades extras apresentadas nos MP, as quais podem opcionalmente ser trabalhadas em sala de aula. As
atividades propostas identificada como sendo as voltadas para a competência geral 9 não exercitam em sua completude a
resolução de conflitos. Exemplos: No LE, V1, p. 122 há um texto que contempla alguns aspectos do judaísmo, como a Páscoa
judaica, e nos encaminhamentos ao professor diz que este pode iniciar uma aula dialogada usando como premissa a questão do
arrependimento, em alusão à um dos princípios do judaísmo. No LE, V2, p. 84 há o debate sobre conceito e preconceito a partir do
termo Renascimento, seguida de questões; e como encaminhamento aos professores informa que a questão do texto por tratar
criticamente de expressões preconceituosas, contribui para a valorização da diversidade e da competência geral 9. No LE, V3, p.
254 há na seção #Jovens na História o debate sobre o tema de abandono e proteção aos animais, e nas orientações ao professor
o informe, sem maiores orientações, de que esta seção pretende desenvolver nos estudantes a competência geral 9. No LE, V4, p.
11 há um texto sobre o processo que culminou na Proclamação da República e nos encaminhamentos ao professor sugere-se
retomar os movimentos Cabanagem e Farroupilha, organizar a sala em dois grupos e discutir os elementos dessas revoltas;
finaliza dizendo ao professor que esta atividade atende à competência geral 9 pois enfatiza o respeito mútuo e o exercício do
diálogo. Neste sentido, a coleção atende parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

122
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

84
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

254
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

11
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2.1.10 Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - A coleção contempla a seguinte competência geral? Agir
pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a competência geral 10 ao longo de seus LE e MP, considerando a existência de diversas atividades
com as da seção Escutar e Falar, a qual enfatiza o agir coletivo a partir da fala, do debate, do ouvir e da autoavaliação. Exemplos:
no LE, V1, p. 169 na seção Escutar e Falar coloca aos estudantes que eles imaginem que a classe precisa tomar uma decisão
coletiva e que a maioria tem uma opinião contrária à deles e indaga se fariam o que a maioria decidisse, sem contestação. O LE,
V2, p. 120 há o debate na seção #Jovens na História sobre o cyberbullying, com indicação ao professor do trabalho com a
competência geral 9. No MP, V3, p. 256, na página de abertura da unidade consta como orientação ao professor que ele enfatize
aspectos das resistências africana e asiática ao Imperialismo europeu no século XIX para o trabalho com a competência geral 9,
ainda que estes assuntos estejam várias páginas à frente e ao lado deles não conste nenhuma orientação específica. No LE, V4, p.
160 na seção #Jovens na História há um texto sobre alimentação de pessoas em insegurança alimentar e a criação de jardins de
cultivo para isso, em que há a sinalização ao professor do trabalho com a competência geral 9. Assim, a coleção atende ao
quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

169
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

120
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

256
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_ 160

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2.2. Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental
2.2. Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental
2.2.1. A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de
forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Justificativa:
Sim, parcialmente a coleção possibilita que o estudante consiga compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de
forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos. Pois apesar de trabalhar
temáticas relativas à competência, não as especifica nas orientações do MP, nem sinalize em que momento elas estarão sendo
trabalhadas, faltando informações importantes ao professor. Isso se constata no MP, V1, p. 35 há um texto de apoio que aborda
sobre qual o papel do indivíduo na trama da história e a diversidade de identidades sociais e pessoais. No LE, V2, p. 232, o texto
principal aborda sobre as resistências diante da escravidão, assim, o texto destaca aspectos culturais dos africanos como a
Capoeira e o Congado como elementos importantes para a resistência, destacando assim a sociedade plural do Brasil. No MP, V3,
p. 78 há um texto de apoio que aborda sobre o significado de fraternidade destacando que vai além da relação de parentesco,
pois também indica o sentimento que pode existir entre outras pessoas que nutrem e alimentam simpatia, fidalguia e respeito
mútuos nas suas relações interpessoais. No LE, V4, p. 107 há uma orientação para o professor que destaca que o isolamento
social pode ter impactado as relações sociais dos estudantes, especialmente em uma fase da vida em que a formação da
identidade e o reconhecimento de pertencimento a grupos são bastante relevantes. Assim, considerando os diferentes perfis de
estudantes, é possível que o ensino remoto não tenha sido aproveitado da mesma maneira por todos eles, principalmente pela
desigualdade no acesso a recursos importantes para essa modalidade, como computadores, smartphones e internet e as os
possíveis lutos que tenham vivido. Dessa forma, orienta-se que com o cuidado necessário na abordagem, destacar sobre a
importância de respeitar a vivência dos demais e pedir que façam paralelos entre a pandemia de covid-19 e a gripe espanhola.
Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

35
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

232
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

78
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

107
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2.2.2. A coleção contempla a seguinte competência específica? Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-
científico- -informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Justificativa:
Sim, parcialmente a coleção possibilita que o estudante consiga analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-
científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo. Pois
apesar de trabalhar temáticas relativas à competência, não as especifica nas orientações do MP, nem sinalize em que momento
elas estarão sendo trabalhadas, faltando informações importantes ao professor. Isso se constata no MP, V1, p. 13 há um texto de
apoio que aborda sobre as variações de significado de tempo e como passado e presente se relacionam e podem dialogar. No
MP, V2, p. 95 há uma atividade complementar que propõe uma roda de conversa sobre quais os problemas enfrentados por
quem busca informação em saúde na internet e toma decisões com base nela. No LE, V3, p. 146 há uma atividade na seção para
refletir que aborda sobre a instalação da corte portuguesa no Rio de Janeiro, em uma das questões o estudante é indagado sobre
qual é a reação deles ao ver crianças pedindo alimentos ou dinheiro nos faróis. A ideia que eles se posicionem diante de
problemas do cotidiano. No MP, V4, p. 322 há um texto de apoio que aborda sobre as redes sociais nos protestos do Oriente
Médio. Avalia-se, portanto, que a coleção atende parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

13
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

95
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

146
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

322
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2.2.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na
natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial,
social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A competência específica de Ciências Humanas não está identificada na coleção. Ainda assim, é possível
perceber algumas atividades as quais de modo parcial atendem a competência específica de Ciências Humanas 3. Algumas
atividades contidas no MP de modo adicional podem proporcionar aos estudantes a identificação e percepção da intervenção do
ser humano na sociedade, e em menor grau na natureza. Contudo, não são suficientes para que os estudantes consigam explicar
com profundidade esta intervenção ou mesmo propor ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e
cultural. A seção #Jovens na História, em alguns momentos propõe atividades as quais podem auxiliar na transformação social,
mas não necessariamente na espacial ou mesmo cultural. Exemplos: No LE, V1, p. 47 há um texto que pode proporcionar aos
estudantes o desenvolvimento da identificação da intervenção dos seres humanos, em mais particularmente das mulheres, na
natureza, visto tratar-se da intervenção dos seres humanos no meio ambiente no período Neolítico; bem como auxiliar no
movimento da comparação, por haver um box que solicita aos estudantes que coloquem um exemplo atual da participação das
mulheres na história. No LE, V2, p. 170 há um texto sobre a conquista das terras astecas pelos espanhóis e algumas dessas
consequências para a cultura asteca e para o continente americano. No LE, V3, p. 171-172 há textos sobre a sucessão do Trono
Português e como isto ocasionou a abdicação de D. Pedro I e consequentemente interviu na sociedade do Brasil no século XIX. O
LE, V4, p. 166 apresenta aos estudantes a divisão da Alemanha entre os países vencedores da II Guerra Mundial e a influência
sobre a Europa, politicamente e culturalmente. Neste contexto, por haver mais textos e atividades que instigam a identificação é
que a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

47
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D 170

040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

171-172
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

166
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2.2.4. A coleção contempla a seguinte competência específica? Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com
relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas
e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção cumpre parcialmente a competência específica de Ciências Humanas 4, visto que ao longo da
coleção não há identificação nesta do trabalho com esta competência, cabendo ao professor, por si somente, identificar os textos
e atividades em que esta competência específica pode ser trabalhada com os estudantes. Assim, alguns textos e atividades
estimulam os estudantes a expressarem seus sentimentos, suas crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e à
algumas diferentes culturas. Do mesmo modo, podem promover o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de
grupos sociais. Exemplos: o LE, V1, p. 51 há um box intitulado Escutar e Falar, em que solicita uma pesquisa sobre a importância do
fóssil de Luzia para o Brasil e que posteriormente os estudantes falem em classe sobre suas descobertas; em seguida, há uma
autoavaliação em que os estudantes podem avaliar e interpretar seus sentimentos, e identificar suas emoções. No MP, V2, p. 207
há uma atividade extra em que solicita-se aos estudantes que conversem com os colegas a respeito da participação no cotidiano
deles de alguns alimentos citados na página. No MP, V3, p. 110 há uma atividade extra que solicita aos estudantes que produzam
um áudio sobre o respeito à diversidade cultural na história da América, no passado e no presente, o que contribui para a
valorização da diversidade e de grupos sociais. No MP, V4, p. 168 há uma atividade extra que solicita que em grupo, em uma roda
de conversa, os estudantes debatam sobre o poder dos vencedores na 2ª Guerra Mundial, e a criação e funcionamento da ONU,
contribuindo para que todos possam se expressar e aprendam a respeitar as falas diversas. Assim, a coleção cumpre
parcialmente o exigido na coleção.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

51
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

207
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

110
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

168
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2.2.5. A coleção contempla a seguinte competência específica? Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo
espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a competência específica de ciências humanas nº5, visto que não há
identificação na coleção sobre quais textos, unidades, capítulos ou atividades podem atender à esta competência específica.
Ainda assim, pode-se perceber que alguns textos ou atividades podem ser identificados pelo professor em que esta competência
específica pode ser trabalhada, visto que comparam eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços
variados, e outros textos comparam eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Exemplos: no LE, V1, p. 64-147 há uma unidade que trabalha com alguns eventos ocorridos na África, em parte do Oriente e do
continente americano na antiguidade, antes da dominação europeia, a partir dos estudos sobre o Egito e o Reino de Kush, de
alguns povos da Mesopotâmia, dos Hebreus, Fenícios e Persas, bem como de alguns povos da América como incas, maias,
astecas e alguns povos indígenas brasileiros. O LE, V2, p. 66 traz aos estudantes um comparativo entre cidades antigas e novas no
período da Europa feudal. No LE, V3, p. 51 há duas questões sobre a Revolução Industrial em que é possível aos estudantes
compararem a influência desta no século XVIII na Inglaterra e hoje, no Brasil, e em algumas partes do mundo, no século XXI. No
LE, V4, p. 80 pode-se perceber um texto que trata da Industrialização no Brasil no Governo Vargas e a relação com a 2ª Guerra
Mundial. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

64
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

DESC.pdf 66
040
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

51
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

80
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2.2.6. A coleção contempla a seguinte competência específica? Construir argumentos, com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a competência específica de Ciências Humanas 6, visto que não identifica
na coleção textos, elementos, atividades que contribuam para o desenvolvimento desta competência, cabendo ao professor
identificar estes, os quais podem ser encontrados de modo disperso na coleção. Exemplos: o LE, V1, p. 8 apresenta na página de
abertura da unidade uma imagem que contém diversos estudantes diferentes e algumas questões com as quais o debate deve
ser promovido para que os estudantes pensem se a história pode ajudá-los a se tornarem cidadãos ou cidadãs, o que os estimula
na construção de argumentos, e na defesas de ideias. No MP, V2, p. 44 há uma atividade extra que deve ser feita em grupo, a qual
estimula o debate, antes da elaboração das respostas às perguntas postas. No LE, V3, p. 108 há um texto sobre a condição de
escravizados e posteriormente de tutelados pelo Estado, dos indígenas e uma questão que indaga aos estudantes que reflitam
sobre esta condição, o que os estimula na construção de argumentos e na promoção de direitos humanos. No LE, V4, p. 86-87 há
um texto sobre a menina que protestou na ONU sobre as mudanças climáticas e a seguir uma série de atividades que estimula
nos estudantes a negociação, a pesquisa, a construção de argumentos, a consciência socioambiental. Ainda assim, a coleção
cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

8
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

86-87
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

108
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

44
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2.2.7. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e
diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a competência específica de ciências humanas 7. No decorrer dos LE ou
dos MP não há a identificação ao professor dos textos, atividades, unidades ou capítulos com os quais este pode trabalhar para
desenvolver a competência específica 7 de ciências humanas nos estudantes. Cabe ao professor identificar os textos e
atividades, os quais encontram-se de modo disperso na coleção. Assim, a coleção utiliza de modo mais enfático as linguagens
cartográfica e iconográfica, em que as imagens são muito utilizadas para efeitos ilustrativos, sem que haja problematização ou
essencialidade de sua presença nos textos apresentados. Não há variedade de gêneros textuais, visto que ao longo dos LE
percebe-se mais enfaticamente o uso de entrevistas, excertos de jornais e excertos de manifestos, bem como legislações. As
tecnologias da informação e comunicação são utilizadas na coleção como fontes de pesquisa e em poucos momentos como
meios de produção de conhecimento dos estudantes. Exemplos: o LE, V1, p. 82 há um texto sobre o Faráo Tutancâmon e na
mesma página duas imagens de diferentes ângulos da máscara mortuária de ouro deste Faraó, como ilustração do texto. No LE,
V2, p. 46 há um pequeno parágrafo sobre os Iorubás e um mapa ilustrativo que mostra as cidades habitadas por eles nos séculos
XII a XV. O LE, V3, p. 128 há uma tabela sobre a população da América espanhola de 1810. No LE, V4, p. 105 há uma atividade que
centra-se em uma charge produzida logo após a 1ª Guerra Mundial. Neste contexto, a coleção atende parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

46
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

128
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

105
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

82
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2.3. Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental
2.3. Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental
2.3.1. A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo
Justificativa:
Sim, parcialmente a coleção possibilita que o estudante consiga compreender acontecimentos históricos, relações de poder e
tempo e em diferentes espaços. Porém, a coleção não sinaliza para o professor que estará desenvolvendo a competência
especifica em história, deixando a informação incompleta. Isso se constata no MP, V1, p. 73 onde há um texto de apoio que aborda
sobre o poder que os Faraós exerciam sobre as pessoas, inclusive, referentes à contagem do tempo. No LE, V1, p. 170 e no MP, V1,
p. 170 os textos abordam sobre as relações de poder dos espartanos e sua organização política, econômica e social. No LE, V2, p.
68 há um texto de apoio e uma atividade sobre a organização social das cidades medievais. No MP, V3, p. 58 há uma atividade
sobre a organização social da França pré-revolucionária, as questões direcionam o estudante a analisar as relações de poder da
sociedade. No MP, V4, p. 29 há uma orientação para o professor trabalhar o conceito de política dos governadores, objetivando
que os estudantes percebam as transformações nos arranjos do poder republicano, bem como os mecanismos de que se
valeram as oligarquias durante a Primeira República. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que está
requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

73
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

29
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

58
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

68
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

73
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

29
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

58
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

68
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2.3.2. A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender a historicidade no tempo e no espaço,
relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

Justificativa:
Sim, parcialmente a coleção possibilita que o estudante consiga compreender acontecimentos históricos, relações de poder e
tempo e em diferentes espaços. Porém, a coleção não sinaliza para o professor que estará desenvolvendo a competência
especifica em história, deixando a informação incompleta. Isso se constata no MP, V1, p. 73 onde há um texto de apoio que aborda
sobre o poder que os Faraós exerciam sobre as pessoas, inclusive, referentes à contagem do tempo. No LE, V1, p. 170 e no MP, V1,
p. 170 os textos abordam sobre as relações de poder dos espartanos e sua organização política, econômica e social. No LE, V2, p.
68 há um texto de apoio e uma atividade sobre a organização social das cidades medievais. No MP, V3, p. 58 há uma atividade
sobre a organização social da França pré-revolucionária, as questões direcionam o estudante a analisar as relações de poder da
sociedade. No MP, V4, p. 29 há uma orientação para o professor trabalhar o conceito de política dos governadores, objetivando
que os estudantes percebam as transformações nos arranjos do poder republicano, bem como os mecanismos de que se
valeram as oligarquias durante a Primeira República. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que está
requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

73
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

58
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

29
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2.3.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições
em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a competência específica de história 3, visto que busca estimular nos estudantes, por meio de algumas
pesquisas e atividades, a elaboração de questionamentos e argumentos, a análise de documentos e interpretação em contextos
históricos específicos. Exemplos: o MP, V1, p. 51 apresenta ao professor uma atividade extra que ele pode levar para a sala de
aula, em que solicita aos estudantes, que em dupla, acessem um site e posteriormente procedam uma análise das imagens
encontradas no site, tentando identificar aspectos da vida das pessoas que fizeram os registros originalmente. O LE, V2, p. 149
busca desenvolver nos estudantes a competência específica de história 5 por meio da apresentação e do debate sobre os
perigos do alto-mar na época em que os europeus iniciaram o processo das navegações em grandes distâncias. No LE, V3, p. 233
há uma imagem acompanhada de um box Dialogando o qual apresenta alguns questionamentos, com o objetivo de proporcionar
uma interpretação da imagem e construção de argumentos. O LE, V4, p. 215 busca desenvolver esta competência específica de
história nos estudantes por meio do tema do Governo de Juscelino Kubitschek, o qual pretendeu desenvolver 50 anos em 5 anos
de seu governo, estimulando os estudantes a elaborarem hipóteses e a refletirem sobre as consequências dos baixos
investimentos em educação para a população e o desenvolvimento econômico e social do país naquele momento. Neste
contexto, a coleção atende o item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

51
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

149
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

233
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

215
040 DESC.pdf
2.3.4. A coleção contempla a seguinte competência específica? Identificar interpretações que expressem visões de diferentes
sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla a competência específica de história 4, visto que os temas trazidos pela coleção, ainda
focam primordialmente nas figuras públicas, o que proporciona uma visão parcial da história, centrada em visões historicamente
arraigadas, acerca de um mesmo contexto histórico. Apenas em alguns momentos, pode-se perceber as vozes de outros sujeitos
como indígenas e população negra e afro-descendente. Exemplos: no LE, V1, p. 47 apesar de haver uma atividade que incentive
os estudantes a trazerem exemplos atuais da participação das mulheres na História, não há problematização sobre o tema,
apresentando a visão histórica que se construiu sobre o papel das mulheres. O MP, V2, p. 108 traz uma atividade extra, que pode
ser utilizada em sala de aula, que indaga aos estudantes sobre a percepção deles acerca da adoção de práticas que visam o
acúmulo de bens materiais pelas Igrejas nos tempos atuais, buscando, a prática da reflexão e da argumentação, voltadas para a
construção de uma sociedade justa e democrática. O LE, V3, p. 227-228 apresenta duas fontes históricas, com duas visões
distintas sobre a Guerra do Paraguai, o que contribui para o desenvolvimento da competência específica de história 4. O LE, V4, p.
229 sinaliza que o capítulo em tela sobre as Ditaduras da América Latina trabalharão com a competência específica de história 4;
entretanto, apresentam tão somente a visão política e econômica das ditaduras, invisibilizando ou minimizando as torturas,
perseguições, desaparecimentos e mortes advindas dessa ditadura. Assim sendo, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

47
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

108
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

227
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

229
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2.3.5. A coleção contempla a seguinte competência específica? Analisar e compreender o movimento de populações e
mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.

Justificativa:
Sim, parcialmente, a coleção possibilita que o estudante consiga analisar e compreender o movimento de populações e
mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações. Porém, a coleção não sinaliza ao professor com clareza que competência estará desenvolvendo, se a
específica de humanas ou de história, deixando a informação incompleta. Isso se constata no LE, V1, p. 123 há um mapa que
apresenta a colonização dos fenícios. A leitura do mapa possibilita que o estudante analise a circulação de populações pela
região do mediterrâneo. No LE, V2, p. 151 há um mapa que destaca a rota das especiarias do oriente para o ocidente entre os anos
de 1401 – 1500. No MP, V3, p. 242 há uma atividade complementar onde os estudantes deverão em duplas acessar o site museu
da imigração do Estado de São Paulo, e selecionarem um ano, assim o site abrirá opções da lista de chegada de navios de várias
procedências. Os estudantes irão abrir um dos arquivos e fazer uma análise de um dos documentos (lista nominativa dos
emigrantes embarcados). E realizar um relatório com as informações coletadas. No LE, V4, p. 154 o texto principal aborda sobre o
holocausto, apresentando a movimentação de povos que foram perseguidos, presos, torturados e assassinados pelos nazistas. Ao
trabalhar a temática, o estudante tem a possibilidade de conhecer sobre os judeus, um dos povos perseguidos pelos nazistas.
Avalia-se, portanto, que a coleção atende parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

123
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

DESC.pdf 151
040
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

242
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

154
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2.3.6. A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos
norteadores da produção historiográfica.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla a competência específica de história 6, visto que os textos, atividades e imagens
ilustrativas possibilitam aos estudantes compreender alguns conceitos e procedimentos da produção historiográfica, mas não
problematizá-los. Contudo, Em outros momentos não está explícito na coleção a relação entre os temas e objetivos com a
competência específica de história 6, conforme informado na página. Exemplos: o LE, V1, p. 29 apresenta aos estudantes algumas
fontes que são usadas na construção das narrativas históricas, sem contudo, problematizar estas fontes. O MP, V2, p. 8 informa ao
professor que conhecer a organização social, os saberes e técnicas de povos africanos, a exemplo dos iorubás, e sua importância
na formação do Brasil, articula-se à competência específica 6, sem esclarecer qual de fato é a relação existentes. O MP, V3, p. 86
informa ao professor que o capítulo intitulado Rebeliões na América Portuguesa trabalha com a competência específica de
história 6, sem explicitar os textos, as atividades, ou mesmo a relação entre este tema e a competência em pauta. O MP, V4, p. 30
informa ao professor que ao trabalhar com o texto contido no LE, V4, p. 30 intitulado Café com Política pode-se apresentar a
História como um campo científico dinâmico e constituído por intensos debates e descobertas que modificam a compreensão do
passado. Assim, a coleção atende parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

29
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

30
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

86
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

8
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2.3.7. A coleção contempla a seguinte competência específica? Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e
comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos
sociais.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção atende parcialmente a competência específica de história 7, considerando que os textos e
atividades instigam em maior grau a utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e
responsável, em menor grau estimula a produção destas tecnologias digitais e não estimulam a avaliação das mesmas, ou a
compreensão de seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais, visto que não há diferenciação no uso e na
produção, a partir das diversas camadas sociais aos quais pertencem a população brasileira. Exemplos: no MP, V1, p. 52 há uma
atividade extra, que pode ser levada para a sala de aula pelo professor, a qual solicita a gravação de um podcast com as
descobertas dos estudantes, falando sobre a importância de preservar o patrimônio. O MP, V2, p. 157 apresenta uma atividade
extra para que o professor possa trabalhar com os estudantes, caso deseja, que solicita aos estudantes que busquem na internet
palavras-chaves sobre as navegações portuguesas e tragam para a sala de aula termos que estão associados a elas para serem
discutidos com a turma; a seguir informa ao professor que esta atividade trabalha com a competência específica de história em
tela, visto que introduz noções de análise de mídias sociais, sem contudo, haver alguma orientação que leve os estudantes à esta
análise. No LE, V3, p. 10-11 há as páginas introdutórias do capítulo que versa sobre a Wikipédia, e no MP, V3, p. 11 há a orientação
ao professor informando que o trabalho com estas páginas contribui para o desenvolvimento da competência específica de
história 7 visto trazer aos estudantes uma enciclopédia multilíngue, online, livre e colaborativa. O LE, V4, p. 86 apresenta a seção
#Jovens na História que traz por tema central as mudanças climáticas e propõem como uma das atividades a utilização das
tecnologias digitais de informação e comunicação, em específico as redes sociais das escolas dos estudantes, como meio de
propagar ideias e práticas de combate às mudanças climáticas. Neste contexto, a coleção atende o quesito de forma parcial.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

52
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

86
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

10-11
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

157
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

52
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

86
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

10-11
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

157
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2.4. Habilidades Específicas de História 6° Ano
2.4.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção
de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
Justificativa:
Sim. A coleção identifica diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos.
Exemplos: no LE, V1, p. 11 essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de imagens que demonstram a passagem do tempo, as
diferenças existentes entre o ontem e o hoje, através dos diferentes modos de se comunicar, de brincar, de estudar. No LE, V1, p.
15-16 ao se trazer as diferentes formas de registro do tempo e de como é o calendário de alguns povos como os cristãos, os
mulçumanos e os judeus, o LE propicia a compreensão de como há diferenças nas formas de periodizar os acontecimentos
históricos. No LE, V1, p. 22-23 há a explicitação aos estudantes de como os historiadores do século XIX dividiram a história da
humanidade para facilitar os estudos da História. Assim, a coleção atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

11
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IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

15 - 17
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IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

15-16
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IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

22-23
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2.4.2. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e
analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
Justificativa:
Sim. A coleção por meio de imagens, atividades e textos contempla a habilidade EF06HI02 que busca identificar a gênese da
produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e
épocas distintas. Exemplos: o LE, V1, p. 29-30 apresenta aos estudantes quais são as fontes que podem ser utilizadas no estudo
da História, sinalizando que estas podem ser escritas, visuais, orais ou da cultura material. No LE, V1, p. 31 há o debate sobre o
conhecimento histórico. O LE, V1, p. 34 há uma imagem e uma pergunta sobre quem faz a história, seguida de um pequeno texto
informando que a história é feita por todos e não somente por algumas pessoas. Assim, a coleção atende ao que foi solicitado no
edital.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

29
040 DESC.pdf
2.4.3. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento
da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção possibilita a identificação do surgimento da espécie humana e sua historicidade e a análise dos
significados dos mitos de fundação, como se identifica no LE, V1, p. 41 – 42, quando aborda sobre a origem do ser humano e
apresenta a teoria criacionista e a evolucionista. Porém, nas orientações presentes no MP, sugere-se que o livro didático de
História deve apresentar teorias e modelos de explicação, e não fazer apologia de um ou outro, porém, apesar de abordar sobre
as duas teorias sobre o surgimento da espécie humana no Livro do Estudante, foi inserido no MP, V1, p. 41 um texto Ruy Carlos de
Camargo Vieira, intitulado “Em defesa do criacionismo” que enfatiza que as descobertas recentes da ciência têm aumentado a
convicção na existência de um Deus criador. Verifica-se então uma contradição nas orientações e no texto inserido que
claramente privilegia a teoria criacionista. Avalia-se, portanto, que a coleção atendeu parcialmente ao item.
2.4.4. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem
americano.
Justificativa:
Sim. A coleção apresenta aos estudantes as teorias sobre a origem do homem americano, buscando assim o alcance do
desenvolvimento da habilidade EF06HI04. Exemplos: no LE, V1, p. 51 o objetivo é apresentar aos estudantes as teorias sobre a
origem humana na América. Neste contexto, a coleção atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

51 - 52
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IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

51 - 52
040 DESC.pdf
2.4.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem
realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a
natureza e a lógica das transformações ocorridas.
Justificativa:
Sim. A coleção apresenta aos estudantes as teorias sobre a origem do homem americano, buscando assim o alcance do
desenvolvimento da habilidade EF06HI04. Exemplos: no LE, V1, p. 51 o objetivo é apresentar aos estudantes as teorias sobre a
origem humana na América. Neste contexto, a coleção atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

51 - 52
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2.4.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no
território americano.
Justificativa:
Sim. A coleção por meio de mapas e textos, busca identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano.
Exemplos: no LE, V1, p. 50 o foco é o estudo dos primeiros habitantes da América, colocando que existem duas hipóteses que
tentam explicar o caminho percorrido pelos povoadores deste continente.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

50, 59
040 DESC.pdf
2.4.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das
sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e
na tradição oral dessas sociedades
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla a habilidade específica EF06HI07 que busca identificar aspectos e formas de registro
das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material
dessas sociedades. Exemplos: no LE, V1, p. 125 há a apresentação do alfabeto fenício. No LE, V1, p. 130 há um excerto de um texto
encontrado na sepultura de Dario I, seguido de perguntas a serem respondidas pelos estudantes. No LE, V1, p. 142 há um texto
sobre o Kipu que consiste no sistema de registro do povo Inca. Contudo, os significados da tradição oral, presentes entre muitos
dos povos de África e entre os povos indígenas brasileiros não é enfatizada na coleção no LE, V1. Assim, a coleção atende
parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

81, 102, 104
040 DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

81, 102, 104
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

81, 102, 104
040 DESC.pdf
2.4.8. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes
culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla a habilidade específica EF06HI07 que busca identificar aspectos e formas de registro
das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material
dessas sociedades. Exemplos: no LE, V1, p. 125 há a apresentação do alfabeto fenício. No LE, V1, p. 130 há um excerto de um texto
encontrado na sepultura de Dario I, seguido de perguntas a serem respondidas pelos estudantes. No LE, V1, p. 142 há um texto
sobre o Kipu que consiste no sistema de registro do povo Inca. Contudo, os significados da tradição oral, presentes entre muitos
dos povos de África e entre os povos indígenas brasileiros não é enfatizada na coleção no LE, V1. Assim, a coleção atende
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

81, 102, 104
040 DESC.pdf
2.4.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu
alcance e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF06HI09, a qual busca discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance
e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas. Exemplos: no LE, V1, p. 159 há um texto
que discute especificamente o conceito de Antiguidade Clássica. No LE, V1, p. 160 há um texto que debate sobre os impactos do
uso do termo Antiguidade clássica sobre outros povos. Assim, a coleção atende ao que está exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

159, 160
040 DESC.pdf
2.4.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na
formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.

Justificativa:
Sim. A coleção explica a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e
culturais. Exemplos: no LE, V1, p. 161-163 há o debate por meio de textos e imagens sobre a formação da Grécia Antiga, ao
apresentar as civilizações cretenses e micênicas. No LE, V1, p. 164-165 há o debate sobre as transformações ocorridas na Grécia
que culminaram na constituição das cidades estados. Assim, a coleção cumpre o solicitado no quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

161, 165, 168, 170
040 DESC.pdf
2.4.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e
suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
Justificativa:
Sim. A coleção caracteriza o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos
monárquico e republicano. Exemplos: no LE, V1, p. 184-186 está a apresentação das diversas teorias sobre a fundação de Roma. O
LE, V1, p. 187 apresenta a Roma Monárquica sob a ótica social e política. O LE, V1, p. 188-190 o foco é a sociedade e política no
período republicano. Assim, a coleção atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

185 – 186, 187, 188 – 190
040 DESC.pdf
2.4.12. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de
inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção apresenta de modo superficial o conceito de cidadania. Exemplo: no LE, V1, p. 192 há um texto que
compara a cidadania entre Roma e Atenas, apresentando os critérios que existiam para que as pessoas fossem consideradas
cidadãs em Atendas e em Roma. Entretanto, não há ao longo das páginas a associação direta entre o conceito de cidadania e os
critérios de inclusão e exclusão da vida social e política. Assim, as revoltas e lutas pela terra na Roma Antiga são apresentadas aos
estudantes sem estarem vinculadas à luta por direitos sociais e políticos. Da mesma forma, a democracia ateniense é relacionada
com o conceito de cidadania em uma nota rápida, quando afirma que nem todos os atenienses eram considerados cidadãos.
Assim, a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

158, 190, 192
040 DESC.pdf
2.4.13. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à
análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla de modo aligeirado a habilidade específica EF06HI13. Exemplos: no LE, V1, p. 67 há uma
conceituação superficial sobre “Império” a qual afirma que na Antiguidade, era geralmente considerado um conjunto de cidades
ou regiões subordinadas ao governante da cidade mais poderosa. Contudo, somente quando se inicia os estudos sobre Roma,
este conceito retorna, mas sem aprofundamento, ou maiores explicações sobre o termo. O Império Romano é apresentado aos
estudantes em suas características específicas, as suas bases e alianças. Da mesma forma não há análise das diferentes formas
de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas. Estes equilíbrios e desequilíbrios são apenas expostos aos estudantes
quando se fala superficialmente das consequências da expansão do Império Romano para as regiões conquistadas. No LE, V1, p.
211 - 2013 onde é abordado o conceito de império com base no estudo do Império Romano. O texto principal apresenta as bases
de sustentação do império romano e as características que possibilitam sua expansão territorial, porém não aborda suas
fragilidades e os conflitos entre os grupos dominantes, caracterizando o desequilíbrio evidenciado na habilidade. Assim, a
coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

211 – 2013
040 DESC.pdf
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

DESC.pdf 211 – 2013
040
2.4.14. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato,
adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla a habilidade específica EF06HI14, a qual identifica diferentes formas de contato,
adaptação ou exclusão entre populações. Exemplo: no LE, V1, p. 233 há o debate sobre o processo de contatos com outros povos,
e de adaptação à um novo contexto das populações que integravam o Império Romano, no decorrer da ruralização da Europa. O
LE, V1, p. 235-237 apresenta o surgimento do Cristianismo e a perseguição aos cristãos, caracterizando o processo de exclusão
dos povos que professavam esta religião no Império Romano. Contudo, as análises feitas sobre estes processos são superficiais e
não são suficientes para que os estudantes desenvolvam por completo a habilidade preconizada na BNCC. Da mesma forma, a
habilidade centra no Império Romano circunscrito à Europa, não atingindo os diferentes tempos e espaços, exigidos na
habilidade. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

231, 233, 241, 243, 248
040 DESC.pdf
2.4.15. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas,
produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.

Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF06HI15, a qual descreve as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e
culturas no Mediterrâneo e seu significado. Exemplos: no LE, V1, p. 214 há um texto que versa sobre a circulação de pessoas,
produtos e culturas no Mediterrâneo. No LE, V1, p. 242 há o debate sobre as migrações e invasões no Império Romano no final do
século IV. Assim, a coleção cumpre o item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

214, 249 – 250
040 DESC.pdf
2.4.16. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de
abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque
para as relações entre senhores e servos.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla textos e seções com rápidas reflexões sobre as formas de organização do trabalho e da
vida social no período Medieval, na Europa Ocidental, circunscrevendo-se à ela, destacando as relações entre senhores e servos.
Exemplos: no LE, V1, p. 266 a habilidade é contemplada ao se estudar sobre a administração do Império Carolíngeo e as relações
existentes entre senhores e servos. No LE, V1, p. 268 há um texto sobre a formação da Europa Medieval, mais especificamente
sobre o feudalismo, destacando que este trata-se de um modo de organização da política, da sociedade e da economia. No LE,
V1, p. 274-275 há textos e imagens sobre os trabalhadores no período Medieval, na Europa Ocidental, bem como destaca que a
economia feudal baseava-se na agricultura e no pastoreio. Entretanto, não há textos ou atividades que caracterizem e
compararem as dinâmicas de abastecimento em diferentes períodos e sociedades. Desta forma, a coleção cumpre o quesito
parcialmente.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

270 – 274
040 DESC.pdf
2.4.17. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no
mundo antigo.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção possibilita parcialmente que o estudante consiga diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no
mundo antigo. Apesar de destacar no MP que a habilidade poderá ser desenvolvida, não apresenta possibilidades claras para que
isso aconteça. No MP, V1, p. 270 – 271 há um texto de apoio sobre o senhorio que fala muito mais do surgimento do feudalismo,
sua estruturação e a diminuição da escravidão naquele período, do que diferenciá-los. E no LE não se apresenta nenhuma
sinalização para essa diferenciação, apesar de abordar sobre servidão. Avalia-se, portanto, que a coleção contempla parcialmente
ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

270 – 271
040 DESC.pdf
2.4.18. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos
modos de organização social no período medieval.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção cita que a cultura medieval foi fortemente influenciada pelo Cristianismo. Exemplo: no LE, V1, p. 278
há um texto que versa sobre a Cultura na Idade Média, o qual realiza cita que existia uma relação entre o cristianismo e a cultura
deste período. Todavia, não é feita uma análise desta relação ou influência da Religião Cristã nos modos de organização social no
período medieval ou mesmo na cultura, conforme solicita a habilidade EF06HI18. Assim, a coleção cumpre parcialmente o
quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

264 – 265, 272, 278, 283
040 DESC.pdf
2.4.19. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das
mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção descrever de modo aligeirado os diferentes papéis sociais das mulheres em parte do mundo antigo
e nas sociedades medievais. Exemplo: no LE, V1, p. 280-282 há textos e perguntas sobre a mulher em Atenas, na Roma Antiga e
na sociedade Medieval. Mas, não há uma análise efetiva dos diferentes papéis sociais que as mulheres ocuparam nessas
sociedades. Assim, a coleção cumpre parcialmente a habilidade EF06HI19.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

174, 280, 285
040 DESC.pdf
2.5.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas
de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção de modo genérico explica o significado de “modernidade” e apenas cita que a mesma provocou a
inclusão e exclusão de alguns saberes, técnicas e artes de alguns povos. Exemplo: no LE, V2, p. 82 há um texto que atrela a
modernidade europeia ao Renascimento italiano, o qual considerava a cultura greco-romana como a referência desta
modernidade. No LE, V2, p. 97 há duas questões sobre o Renascimento, de múltipla escolha, as quais não são suficientes para
possibilitar aos estudantes o desenvolvimento da habilidade EF07HI01, visto que elas não permitem a explicação, mas tão
somente a identificação. Assim, a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

82, 97
040 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

82, 97
040 ESC.pdf
2.5.2. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades
do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que
ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção por meio de textos, atividades, imagens e mapas proporciona que os estudantes identifiquem
conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar
as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico e Pacífico. Exemplos: no LE, V2, p. 148-151 há textos, mapas e imagens que
versam sobre o desbravamento dos mares por parte dos europeus e sobre o comércio de especiarias orientais no século XIV. No
LE, V2, p. 154-160 o foco é a navegação pelos mares índico e pacífico pelos portugueses e espanhóis e a relação destes com o
Pacífico. Entretanto, a complexidade destas interações ou mesmo as interações que ocorreram no oceano Índico é invisibilizada
ou minimizada na coleção, cujo foco maior são os Oceanos Atlântico e Pacífico. Desta forma, a coleção atende parcialmente a
habilidade EF07HI02.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

147, 149 – 150, 149, 151
040 ESC.pdf
2.5.3. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das
sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o
desenvolvimento de saberes e técnicas.
Justificativa:
Sim. A coleção busca possibilitar aos estudantes que identifiquem aspectos e processos específicos das sociedades africanas e
americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de
saberes e técnicas. Exemplos: no LE, V2, p. 10-26 pode-se encontrar alguns aspectos das sociedades incas, maias, astecas e tupis
antes da chegada dos europeus, estando em destaque alguns saberes e técnicas de cada um destes povos. No LE, V2, p. 33-52
um pouco da história dos malineses, bantos e iorubas é apresentada aos estudantes. Assim, a coleção cumpre o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

13, 14, 16 – 17, 20, 24 – 26, 33
040 DESC.pdf
2.5.4. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos
e dos Renascimentos e analisar seus significados.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF07HI04: identificar as principais características
dos Humanismos e dos Renascimentos. Contudo, os textos e atividades apresentados pelo LE e pelo MP não são suficientes para
possibilitar aos estudantes que os mesmos analisem seus significados. Ademais, a coleção foca no Renascimento Italiano, apenas
citando que existiram outros renascimentos, sem contudo, aprofundar-se ou trazer mais elementos que sustentem esta
afirmação. O debate sobre o Humanismo europeu é restrito à uma página. Exemplos: no LE, V2, p. 85 há um texto que apresenta
as características do Renascimento Italiano. No LE, V2, p. 86 há um texto sobre o Humanismo e sua importância para o
Renascimento. Neste contexto, a coleção cumpre parcialmente o que foi solicitado no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

85; 86; 88
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

040 85; 86; 88
DESC.pdf
2.5.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas
religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF07HI05, a qual busca proporcionar que os estudantes identifiquem e
relacionem as vinculações entre as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na
América, por meio de textos, mapas, imagens, atividades. Exemplos: no LE, V2, p. 103-119 as reformas religiosas protestantes e a
contrarreforma católicas são estudadas, assim como a inquisição no Brasil e em Portugal, o Concílio de Trento, as mudanças
propostas por Lutero, Calvino e Henrique VIII. Desta forma, a coleção cumpre o exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

104, 105, 113, 115
040 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

104, 105, 113, 115
040 ESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

158, 160
040 DESC.pdf
2.5.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico
entre os séculos XIV e XVI.

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF07HI06, a qual tem por objetivo comparar as
navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI. O LE, V2 apresenta textos individuais sobre a relação dos
europeus com o Pacífico e o MP, V2 traz textos de apoio, os quais podem ou não ser trabalhados em sala de aula. Contudo, não
há textos específicos ou marcações aos estudantes sobre as navegações no Atlântico. Esta está diluída nos textos sobre as
navegações portuguesas e espanholas no processo de dominação das Américas. Exemplos: LE, V2, p. 158-160 há textos e
atividades específicas sobre a relação entre os espanhóis e o Pacífico. No LE, V2, p. 161 há um texto sobre a posse de Cabral das
terras brasileiras. No MP, V2, p. 161 há um texto de apoio sobre a vida dos navegantes no Atlântico. Assim, para que a habilidade
seja desenvolvida pelos estudantes, é necessária uma mobilização específica por parte dos professores. Neste contexto, a
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

158, 160
040 DESC.pdf
2.5.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação
das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF07HI07, que objetiva proporcionar aos estudantes que estes possam
descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão
das razões da centralização política. Exemplos: no LE, V2, p. 125 discute-se sobre o fortalecimento do poder dos reis. No LE, V2, p.
126-130 apresenta-se aos estudantes alguns aspectos da Monarquia Inglesa e da Francesa. No LE, V2, p. 132-134 os estudantes
poderão conhecer alguns aspectos do Absolutismo. Desta forma, a coleção cumpre o item.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

125, 126, 129, 129
040 DESC.pdf
2.5.8. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades
americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF07HI08: descrever as formas de organização das sociedades americanas no
tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências. Neste sentido, o LE
apresenta as formas de organização das sociedades americanas no período das conquistas espanholas dos povos incas e
astecas, apresentando algumas alianças feitas e os processos de resistência por parte dos povos indígenas. Assim como
apresenta a sociedade da América Portuguesa. Exemplo: o LE, V2, p. 181 apresenta alguns aspectos da sociedade na América
Espanhola. O LE, V2, p. 176-178 a economia colonial da América Espanhola é apresentada aos estudantes. Assim, a coleção
cumpre o quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

170, 172-173
040 DESC.pdf
2.5.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia
da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a seguinte habilidade específica EF07HI09. A coleção apresenta os
diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identifica as formas de resistência,
contudo os textos e atividades não possibilitam que os estudantes analisem esses diferentes impactos da conquista europeia na
América. Exemplos: o LE, V2, p. 177 apresenta um texto, seguido de indagações sobre a escravização dos indígenas para trabalhar
nas minas de Prata de Potosi. O LE, V2, p. 189-190 há um texto, seguido de indagações sobre os mapuche, um povo que os
espanhóis não conseguiram conquistar. Assim, atende parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

192, 196
040 DESC.pdf
2.5.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos,
diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF07HI10 visto que apresenta por meio de alguns documentos históricos, tais
como mapas, pinturas, excertos de textos, poemas as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial, restringindo-se
às sociedades da América Espanhola e da América Portuguesa. Exemplos: no LE, V2, p. 188 há uma reunião de estrofes de dois
poemas astecas do século XVI, denominados de Cantos Tristes, em que os astecas narram a conquista de seu povo pelos
espanhóis. O LE, V2, p. 200 há um excerto de um texto escrito por um indígena que narra o processo de conquista dos povos
indígenas pelos portugueses. Assim, a coleção cumpre o item.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

212, 234, 274
040 ESC.pdf
2.5.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da
América portuguesa por meio de mapas históricos.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla a habilidade específica EF07HI11. O LE, V2 apresenta diversos mapas que permitem aos
estudantes conhecer a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa, mas não possui textos ou atividades
que possibilitem aos estudantes analisar esta formação. Exemplos: no LE, V2, p. 199 há um mapa sobre a divisão do território do
Brasil, em 1621, sem haver um texto problematizador ou questões que permitam aprofundar ou mesmo analisar este Brasil de
1621. No LE, V2, p. 220-221 há dois mapas seguidos de algumas questões as quais permitem aos estudantes desenvolverem a
habilidade da identificação, mas não da análise. Assim, a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

220, 271, 277
040 ESC.pdf
2.5.12. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população
brasileira em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
asiática).
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente e superficialmente a habilidade EF07HI12. Ao longo do LE, V2, os textos e
atividades possibilitam aos estudantes identificar a distribuição territorial da população brasileira prioritariamente no período
colonial, com foco para os povos africanos, o Português e os indígenas. Exemplos: o LE, V2, p. 234 há um mapa que mostra a
distribuição dos quilombos em território brasileiro entre os séculos XVII e XIX. O LE, V2, p. 268-269 apresenta aos estudantes as
bandeiras, responsáveis pela interiorização da ocupação europeia, e a consequente expulsão e extermínio de povos indígenas,
deslocando estes últimos do litoral ao interior do continente. No LOE, V2, p. 278-280 há um texto dissociado do tema do capítulo
intitulado Brasil: terra de muitos povos, que discorre superficialmente sobre a diversidade étnica e racial na formação do Brasil,
informando aos estudantes os séculos em que os europeus chegaram e em que os africanos foram trazidos, além de informar
também que alguns outros europeus e asiáticos como japoneses e os judeus vieram para cá a partir de finais do século XIX até a
primeira metade do século XX, localizando onde estes povos se fixaram. Assim, a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

278 – 279, 280
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

278 – 279, 280
040 DESC.pdf
2.5.13. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas
mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.
Justificativa:
Sim, a coleção oportuniza que o estudante consiga caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio
no mundo atlântico. Isso se constata no LE, V2, p. 249 onde aborda sobre a disputa do mundo atlântico pelos europeus entre os
séculos XVI e XVII, o texto principal apresenta as principais ações dos holandeses, portugueses e espanhóis para dominar as
Américas e o comércio transatlântico. E no LE, V2, p. 257 destaca a concorrência holandesa e a queda nos preços do açúcar que
afetaram o comercio dos portugueses. Avalia-se, portanto, que a coleção atende ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

p. 249
040 ESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

p. 257
040 ESC.pdf
2.5.14. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades
americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF07HI14. Por meio de textos, mapas e gráficos o
LE, V2 possibilita aos estudantes que estes descrevam as dinâmicas comerciais especificamente da América Portuguesa em
relação ao continente africano, a partir da escravização das pessoas em África. Contudo, os textos e atividades não são suficientes
para possibilitar que os estudantes analisem as interações entre essas sociedades em relação à outras sociedades do Ocidente e
do Oriente. Exemplo: no LE, V2, p. 227-228 há um único texto, acompanhado de gráfico que discute os Africanos da região congo-
angolana e de Moçambique, sua escravização e informa que estes africanos foram trazidos para o Brasil para trabalharem
forçadamente. No MP, V2, p. 229 há apenas uma citação ao professor que informa haver documentários produzidos pela UNESCO
que podem oferecer um panorama da deportação de populações africanas para diferentes partes do mundo, incluindo aí as
Américas, a Europa, o Oceano Índico, Oriente Médio e Ásia. Portanto, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

165, 224, 260
040 DESC.pdf
2.5.15. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas
distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF07HI15. O LE, V2, apresenta superficialmente o
conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo existente em África, sem tecer
diferenciações entre o escravismo antigo de outros povos e a servidão medieval. Exemplos: no LE, V2, p. 223 há um texto que
busca responder se havia escravidão em África antes dos europeus, sem que haja problematização mais aprofundada sobre o
conceito de escravidão moderna. No LE, V2, p. 239 há uma questão que solicita aos estudantes que identifiquem as
características próprias da escravidão em África, a qual não possibilita a discussão sobre o conceito de escravidão moderna e
suas diferenciações com a escravidão existente em África. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente o que foi solicitado no
edital.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

246 – 247
040 ESC.pdf
2.5.16. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio
de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de
procedência dos escravizados.

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF07HI16. O LE, V2 apresenta um mapa que
identifica as regiões de origem dos Africanos trazidos para o Brasil, e um texto curto sobre os agentes responsáveis pelo tráfico.
Exemplos: no LE, V2, p. 224 há um curto texto que informa que os responsáveis pelo tráfico dos africanos e a escravização dos
mesmos foram os europeus de diversas nacionalidades, alguns africanos, e posteriormente mercadores do Rio de Janeiro, da
Bahia e de Pernambuco. No LE, V2, p. 225 há um mapa que identifica as regiões de origem dos africanos trazidos ao Brasil e um
curto texto que informa a quantidade de africanos trazidos para a América pelo tráfico atlântico. Todavia, não há aprofundamento,
problematização ou textos e atividades que possibilitem aos estudantes analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de
escravizados em suas diferentes fases. Portanto, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

224, 225, 227
040 ESC.pdf
2.5.17. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para
o capitalismo.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF07HI17. Há um texto e algumas imagens que
apresentam as características do mercantilismo. Exemplos: no LE, V2, p. 136-137 há um texto e um infográfico que informa as
principais características do mercantilismo. Todavia, este é o único momento em que o mercantilismo é citado no LE, V2.
Também não é encontrado no LE, V2 as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo. Assim, a coleção cumpre
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

136 -137, 138
040 DESC.pdf
2.6.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do
iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF08HI01. Os textos e atividades enfatizam os
principais aspectos conceituais do iluminismo. De modo superficial apresentam aos estudantes a relação entre o iluminismo e o
liberalismo e buscam trazer aos estudantes, de modo aligeirado, algumas características do liberalismo. Contudo, os textos e
atividades não são suficientes para que os estudantes consigam compreender a relação existente entre o iluminismo, o
liberalismo e a organização do mundo contemporâneo. Exemplos: no LE, V3, p. 10-11 as principais características do iluminismo
são apresentadas. No LE, V3, p. 18 há três parágrafos que falam da relação do iluminismo com o liberalismo e a seguir três outros
parágrafos que tratam do liberalismo a partir de seu principal teórico: Adam Smith. Portanto, a coleção cumpre parcialmente o
item.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

11, 12 – 14, 19 – 21
040 DESC.pdf
2.6.2. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da
Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF08HI02: Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século
XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa. Exemplos: no LE, V3, p. 27-30 os textos abordam a relação
entre a Monarquia e o Parlamento no século XVII, a Era Cromwell e a República Cromwell. No LE, V3, p. 32-33 os textos tratam da
Revolução Gloriosa e do significado da mesma para a Inglaterra. O LE, V3, p. 37 apresenta um excerto da Declaração de Direitos,
aprovada em 1689 após a Revolução Gloriosa, seguido de questões, as quais possibilitam o movimento cognitivo da análise.
Assim, a coleção aborda o que foi solicitado no edital.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

27 – 28, 32 – 33, 37 – 38
040 DESC.pdf
2.6.3. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na
produção e circulação de povos, produtos e culturas.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF08HI03: analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e
circulação de povos, produtos e culturas. No LE, V3 há um capítulo dedicado à Revolução Industrial, contendo textos, atividades,
imagens. Exemplos: no LE, V3, p. 44 -50 há textos e atividades sobre os inventos aplicados à indústria, as mudanças
socioeconômicas provocadas pelas mudanças advindas da industrialização, os impactos da Revolução Industrial, o tempo da
fábrica, a luta dos trabalhadores por melhores condições de trabalho. Assim, a coleção atende o quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

41, 42, 44-45, 46
040 DESC.pdf
2.6.4. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução
Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF08HI04, visto que seus textos e atividades
possibilitam aos estudantes identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa.
Contudo, os textos não tratam desses desdobramentos no mundo, centrando-se na Europa. Exemplos: no LE, V3, p. 61 há um
texto que inicia o debate sobre o processo revolucionário que culminou na Revolução Francesa. No LE, V3, p. 63-66 as etapas
principais da Revolução Francesa são apresentadas aos estudantes permitindo que os estudantes percebam que tratou-se de um
processo e não de um único evento. No LE, V3, p. 74-75 debate-se os resultados da derrota de Napoleão Bonaparte, e suas
consequências para a Europa. Desta forma, a coleção atende parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

57, 61, 78, 67
040 DESC.pdf
2.6.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América
portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF08HI05: explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,
articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas. Exemplos: no LE, V3, p. 87-
93 a coleção traz a Revolta de Beckman, a Guerra dos Emboabas, a Guerra dos Mascates, a Revolta de Vila Rica, apresentando
aos estudantes os motivos locais para a eclosão destas rebeliões. No LE, V3, p. 96-101 a Conjuração Mineira e a Conjuração Baiana
são trazidas aos estudantes como movimentos que possuíram motivações locais, com influências externas. Portanto, a coleção
cumpre o item.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

86, 90, 106 – 107
040 DESC.pdf
2.6.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território,
governo e país para o entendimento de conflitos e tensões.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF08HI06. Há no LE, V3 um único excerto de texto
que versa superficialmente sobre os conceitos de Estado, de Nação e de Estado Nação e não há uma relação entre eles a
existência de conflitos e tensões. Os conceitos de território, governo e país não são apresentados na coleção. Exemplo: no LE, V3,
p. 140 há um pequeno texto escrito por Luiz Carlos Bresser-Pereira sobre Nação, estado e estado nação, seguido de algumas
questões e da sugestão de uma rápida pesquisa sobre as nações que na atualidade não possuem estado próprio. Assim, a
coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

76, 74, 140
040 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

115, 121-122, 123, 132
040 DESC.pdf
2.6.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos
diversos processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF08HI07: identificar e contextualizar as especificidades dos diversos
processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais. Por meio de textos,
imagens e atividades a coleção apresenta a Independência dos EUA, do Haiti e da América Espanhola. Exemplos: no LE, V3, p.
115-116 há textos sobre o processo e o movimento da Independência dos EUA, e a apresentação da Constituição dos EUA. No LE,
V3, p. 124-125 há o debate sobre a Independência em São Domingos, atual Haiti. O LE, V3, p. 130 apresenta alguns aspectos das
Independências da América Espanhola no Sul do Continente. Assim, a coleção cumpre o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

121-122
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

115
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

123
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

115-116
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

132
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

124-125
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

130
040 DESC.pdf
2.6.8. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos
independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-americanas.

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF08HI08. O LE, V3 apresenta textos e atividades
que proporcionam aos estudantes o conhecer os líderes de alguns dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções
que levaram à independência das colônias hispano-americanas. Contudo, o ideário defendido pelos mesmos não é alvo de
debates ou de atividades a serem realizadas pelos estudantes. Exemplos: o LE, V3, p. 125 apresenta Toussaint LÓuverture,
enfatizando sua participação na Independência do atual Haiti. O LE, V3, p. 127 apresenta Tupac Amaru, mas não traz o seu ideário,
contempla sua liderança no Processo de Independência do Peru. No LE, V3, p. 131-132 os estudantes possuem a oportunidade de
conhecer Simon Bolivar, sendo este o único em que o ideário é apresentado por meio de um excerto da Carta da Jamaica de
1815. Desta forma, a coleção contempla parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

125
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

131-132
040 DESC.pdf
2.6.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores
do Pan-americanismo.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção possibilita parcialmente que o estudante seja capaz de conhecer as características e os principais
pensadores do Pan-americanismo. Apesar de abordar sobre o processo de Independência da América espanhola e citar nomes
como o de Simon Bolívar, um dos principais pensadores do Pan-americanismo não traz informações mais precisas sobre o
movimento, destacando apenas no início do capítulo sobre a independência do Haiti e da América espanhola, mas sem
apresentar orientações ao professor de como desenvolver a habilidade. Isso se constata no LE, V3, p. 123. Constata-se também
que quando a coleção aborda o termo pan-americanismo faz isso no capítulo que trabalha sobre os Estados Unidos e América
Latina no Século XX, porém não destaca que a habilidade será desenvolvida no capítulo e apresenta o conceito de pan-
americanismo apenas um projeto de James G. Blaine, secretário de Estado dos Estados Unidos nos anos 1880, que visava
promover o comércio com a América Latina, garantir investimentos e governos “ordeiros” nos países da região e firmar a liderança
estadunidense nas Américas, como é possível constata no LE, V3, p. 292. Também no MP, V3, p. 292 há um texto de apoio que
apresenta informações parecidas. Avalia-se, portanto, que a coleção atende parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

131-132
040 DESC.pdf
2.6.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento
singular e desdcoleçãomento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF08HI10. Os textos, imagens, atividades e mapas possibilitam aos estudantes
identificar que a Revolução Revolução de São Domingo foi um evento singular e um desdobramento da Revolução Francesa e
avaliar suas implicações. Exemplos: no LE, V3, p. 124 há um trecho que afirma que o levante escravo ganhou força no mesmo
período em que os jacobinos assumiam o poder na França e aboliam a escravidão nas colônias francesas, em 1794. No LE, V3, p.
126 esta relação entre a Revolução Francesa e a formação do Haiti é reiterada, ao mesmo tempo em que algumas das
implicações da Independência de São Domingo são apresentadas aos estudantes. Assim, a coleção cumpre o item.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

124
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_ 126

040 DESC.pdf
2.6.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de
diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF08HI11, visto que seus textos e atividades
possibilitam aos estudantes identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas na
América espanhola e no Haiti. Entretanto, esse diferentes grupos sociais e étnicos são invisibilizados quando se trata das lutas em
prol da Independência no Brasil. Exemplos: o LE, V3, p. 124-125 torna central no processo de Independência do Haiti a
participação dos escravizados. O LE, V3, p. 127, apesar da habilidade não estar sinalizada ao professor, há a exposição da
participação dos indígenas, liderados por Túpac Amaru, descendente da nobreza inca. O MP, V3, p. 155 há uma atividade extra, a
qual pode ser trazida para a sala de aula que sugere uma pesquisa sobre uma das obras de arte oriundas do período da
Revolução Pernambucana, solicitando que se crie um quadro em que conste nome da obra, autoria, data, localização e tema.
Apesar desta atividade estar sinalizada como sendo uma atividade que se pretende contribuir para o desenvolvimento da
habilidade EF08HI11, em nenhum momento ela apresenta elementos que proporcionariam aos estudantes a identificação,
explicação e atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil. Neste contexto, a coleção
atende parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

127
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

124-125
040 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

155
040 DESC.pdf
2.6.12. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil
desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF08HI12: caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada
da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira. Exemplos: o LE, V3, p. 142-152
há textos, reflexões e imagens que discutem a vinda de D. João para o Brasil, a interiorização da Metrópole, a abertura dos Portos,
o Tratado de Comércio e Navegação com a Inglaterra, a administração joanina, a Revolução Liberal do Porto, relacionando esta
com os desdobramentos para a política brasileira, e por fim a emancipação política do Brasil. No MP, V3, p. 153-154 há a
proposição de duas atividades extras, as quais podem ser levadas para a sala de aula, sobre a viagem e chegada ao Brasil de D.
João VI e sobre as mudanças sociais e culturais que ocorreram na cidade do Rio de Janeiro, após a chegada da Corte Portuguesa.
Desta feita, a coleção cumpre o item.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

142-152
040 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

153-154
040 DESC.pdf
2.6.13. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes
países latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V3, apresenta o processo de independência em alguns países latino-americanos, como o Peru, Argentina,
apenas citando que houve um processo de Independência na região que compreende atualmente a Colômbia, Venezuela e
Equador. Os textos e atividades propostas não possibilitam que os estudantes mobilizem o movimento cognitivo de analisar,
requerido pela habilidade EF08HI13. Da mesma forma, não é possível comparar as formas de governo adotadas por esses países,
considerando que no que diz respeito ao Brasil, há apenas um texto que versa sobre a emancipação política do Brasil e uma
rápida reflexão sobre este tema, a ser feita pelos estudantes a partir de dois excertos de textos de historiadoras. Exemplo: o LE,
V3, p. 135 há um mapa que mostra a divisão da América Latina em diversos países e um texto superficial e genérico que busca
responder ao seguinte questionamento: Por que a América espanhola se dividiu em vários países? O LE, V3, p. 132 em meio ao
texto trazido na página, os estudantes são informados, por meio de duas linhas, que a unidade política idealizada por Bolívar se
fragmentou, dando origem à Colômbia, à Venezuela e ao Equador. Portanto, a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

135
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

132
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

135
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

132
040 DESC.pdf
2.6.14. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a
participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de
preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção oportuniza parcialmente que o estudante seja capaz de discutir a noção da tutela dos grupos
indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma
de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas. Apesar de destacar
que a habilidade pode ser desenvolvida no volume como é possível constatar LE, V3, p. 108 há um texto que aborda sobre os
povos indígenas e sua posição de escravizados e tutelados. Além do texto há uma atividade e na questão c destaca que o
diretório dos Índios proibia o uso das línguas indígenas, inclusive nas aldeias. Assim, o estudante é orientado a imaginar e
escrever como essa medida pode ter afetado a sobrevivência dos povos indígenas. E no LE, V3, p. 86 tem início o capítulo que
aborda sobre as rebeliões na América portuguesa, ao longo do capítulo o estudante irá conhecer as motivações das rebeliões e
os principais envolvidos. Porém não traz problematizações profundas sobre permanências na forma de preconceitos,
estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas. Avalia-se, portanto que a coleção
atende parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

134
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

108
040 DESC.pdf
2.6.15. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os
sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
Justificativa:
Sim. O LE, V3 apresenta todas as tensões ocorridas no I Reinado, por meio das lutas pela Independência, visto que nem todas as
províncias reconheceram a Independência de Portugal ao mesmo tempo. Trata igualmente, por meio de textos e imagens
ilustrativas, o preço pelo reconhecimento do Brasil independente por parte dos EUA, de Portugal e da Inglaterra, bem como a
outorga da 1ª Constituição do Brasil, em 1824. No que diz respeito ao Segundo Reinado, o LE, V3 traz textos, imagens e atividades
sobre o Golpe da Maioridade, as tensões existentes entre o Partido Liberal e o Conservador. Exemplos: no LE, V3, p. 166-167 há
textos que versam sobre o processo de elaboração da 1ª Constituição do Brasil e as tensões que cercaram esse processo. No LE,
V3, p. 204 há um texto sobre a política, a violência e as fraudes no sistema de votação, no 2º Reinado. Neste contexto, a coleção
atende o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

166-167
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

204
040 DESC.pdf
2.6.16. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política,
social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.

Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V3 apresenta a Confederação do Equador, a Cabanagem, a Guerra dos Farrapos, a Revolta dos Malês, a
Sabinada, a Balaiada. As informações contidas em textos e as atividades sugeridas podem possibilitar aos estudantes os
movimentos cognitivos da identificação e da comparação da diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos
movimentos contestatórios ao poder centralizado, mas não o da identificação. Exemplos: no LE, V3, p. 168 há o debate sobre a
Confederação do Equador, em que Frei Caneca, um de seus principais líderes, era oposicionista ao poder moderador que
marcava a centralização de poder nas mãos de D. Pedro I. No LE, V3, p. 197 há uma atividade que contribui para o
desenvolvimento da habilidade por parte dos estudantes por trazer um mapa e questões em que é possível perceber a
diversidade de pessoas, representando as diferentes camadas sociais que participaram das agitações de rua, revoltas escravas e
rebeliões republicanas no Período Regencial. Assim, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
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197
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040 168
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2.6.17. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de
questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V3 apresenta A Guerra do Paraguai em que as questões de fronteira influenciaram para a eclosão da
mesma. Contudo, isto não é colocado de modo explícito, ou é sinalizado ao professor, como sendo momentos em que se pode
trabalhar para o desenvolvimento da habilidade específica EF08HI17. Da mesma forma, os textos e atividades apresentados não
proporcionam aos estudantes que estes possam relacionar estas transformações territoriais com as tensões e conflitos durante o
Império. Exemplos: no LE, V3, p. 227-228 a atividade da seção Leitura e Escrita da História sobre a Guerra do Paraguai pode
contribuir com o desenvolvimento desta habilidade, apesar de não haver sinalização ao professor sobre isso. Assim, a coleção
atende parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

227-228
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2.6.18. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a
atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF08HI18: identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil
na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito. Exemplos: no LE, V3, p. 217-219 pode-se encontrar textos,
mapas e atividades que contemplam a Guerra do Paraguai, centrando-se nos interesses dos países envolvidos no conflito, com
destaque para o Brasil. No LE, V3, p. 227-228 há uma atividade que apresenta três versões para a eclosão da Guerra do Paraguai,
com questões que promovem a reflexão sobre estas versões. Assim, a coleção atende o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

217-219
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227-228
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2.6.19. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da
escravidão nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V3 por meio de textos, imagens, trechos de artigos publicados em periódicos, vídeos, textos de apoio
contidos no MP, V3 estimula os estudantes a formularem questionamentos sobre o legado da escravidão no Brasil. Contudo, em
se tratando das Américas, há apenas um texto curto que trata superficialmente sobre escravidão e pobreza. Exemplos: o LE, V3, p.
232 apresenta aos estudantes o Movimento Abolicionista e a participação de negros neste movimento. O LE, V3, p. 235 há uma
sugestão aos estudantes de um vídeo sobre as leis abolicionistas, em especial a Lei dos Sexagenários. No LE, V3, p. 251 há um
excerto de um texto de autoria de Herbert S. Klein que apresenta aos estudantes um pouco da experiência dos afro-americanos
em cidades como México e San Juan de Porto Rico. Portanto, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
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232
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235
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2.6.20. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais
da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas.
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V3 apresenta de modo aligeirado a Política de Cotas que integram as ações afirmativas no Brasil.
Contudo, não apresenta aos estudantes textos, ou atividades, ou vídeos os quais possam possibilitar aos estudantes identificar e
relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil. Restringe-se à apresentar aos
estudantes as estruturas sociais no pós Abolição, no início do século XX. Exemplos: o LE, V3, p. 236-237 discute a vida difícil dos
recém libertos. O LE, V3, p. 238-239 há texto curto acompanhado de algumas questões sobre a Política de Cotas no Brasil. Neste
contexto, a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

238-239
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236-237
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2.6.21. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação
ao indígena durante o Império.
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V3 apresenta um texto superficial que trata rapidamente sobre as políticas oficiais do início do século XIX
com relação ao indígena. Assim, este único texto possibilita aos estudantes identificarem algumas políticas oficiais com relação
ao indígena durante o início do Império, mas não analisar essas políticas, ou mesmo identificar essas políticas no decorrer de todo
o século XIX. Exemplo: o LE, V3, p. 245-246 há um texto que debate a exclusão do indígena da vida cotidiana, mas sua
romantização na literatura, seguido de algumas questões sobre o tema. Portanto, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

245-246
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2.6.22. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e
das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF08HI22. Há alguns textos e questões que
possibilitam aos estudantes discutir o papel das culturas letradas e de parte das artes, como a fotografia, na produção das
identidades no Brasil do século XIX. Entretanto, não há um debate no LE, V3, sobre o papel das culturas não letradas na
construção dessas identidades. As culturas não letradas e letradas dos imigrantes, vindos ao Brasil, na segunda metade do
século XIX, e da literatura também não está contemplada como influenciadoras na produção de identidades no Brasil do século
XIX, apesar de constar no LE, V3, textos e atividades sobre os imigrantes deste período e sobre o Romantismo. Exemplos: o LE, V3,
p. 253 há um excerto de texto de Machado de Assim, escrito em 1888, no Gazeta de notícias, sobre a Lei Áurea. O LE, V3, p. 250 há
um texto os escravizados nas fotografias de Christiano Júnior (1832-1902), bem como algumas dessas fotografias, seguidas de
questões. Assim, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
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253
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250
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2.6.23. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias
raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.
Justificativa:
Sim, Parcialmente, a coleção possibilita que o estudante consiga estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o
determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia. Pois apear de aborda a temática, não há
uma problematização mais clara com orientações ao professor, como é possível observar no MP, V3, p. 264 onde há uma
atividade complementar onde é orientado que o estudante leia um texto sobre alguns povos africanos e com base nele, é
questionado se é possível dizer que os africanos eram “primitivos”, como diziam os europeus que chegaram a` A´frica no sećulo
XIX. Assim, deverá justificar sua resposta. Vale destacar que não houve uma orientação de problematização da temática para o
professor, correndo o risco de haver alguns equívocos. E no MP, V3, p. 266 há um atividade complementar que direciona o
estudante irá analisar frase a do magnata britânico Cecil Rodhes que destaca que os britânicos, são a primeira raça do mundo e
quanto mais o dominassem, melhor seria para a raça humana. Assim, o estudante deverá apresentar a análise que faz da frase,
trazendo argumentos. Da mesma forma que no exemplo anterior, não se observa uma orientação mais direcionada de como
problematizar essa questão relacionada ao determinismo e as crenças oriundas das ideologias raciais. Avalia-se, portanto, que a
coleção atende parcialmente o item.
Ocorrências:
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271-275
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264-266
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2.6.24. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos
europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na
forma de organização e exploração econômica.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF08HI2, visto que apresenta elementos que
possibilitam aos estudantes reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do continente africano
durante o imperialismo. Contudo, os textos e imagens trazidos pelo LE, V3, não são suficientes para que os estudantes possam
analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica. São textos e imagens que
possibilitam o movimento cognitivo da identificação desses impactos, e ainda assim em alguns momentos do LE, V3 não há a
sinalização de que aquele texto em específico pretenda desenvolver esta habilidade nos estudantes, como é o caso da
exploração da Argélia pelos franceses. Exemplos: no LE, p. 262 há uma imagem com uma pequena legenda que mostra uma
caça de elefante por um europeu em busca de suas presas e ao lado outra imagem com uma mulher europeia tocando um piano
cujas teclas foram feitas de marfim, oriundos das presas dos elefantes caçados em África, no século XIX. No LE, V3, p. 264 há no
texto informações sobre a exploração e do trabalho forçado da mão de obra da Argélia pelos franceses para cultivo de azeitona,
uva, trigo, aveia e frutas destinadas à exportação, e cita que estas culturas desorganizavam os modos de produção e
sobrevivência das comunidades africanas. No LE, V3, p. 270 há um texto que apresenta alguns aspectos da colonização do Congo
pelos Belgas, da África Ocidental pelos franceses, da África Austral pelos Britânicos e das regiões controladas pelos Portugueses.
Neste sentido, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
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270
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264
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2.6.25. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações
entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF08HI25: caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados
Unidos da América e a América Latina no século XIX, ainda que de modo superficial. Exemplo: o LE, V3, p. 292-293 há um texto
que trata do Imperialismo dos EUA sobre a América Latina e nas Filipinas, intervindo nestas regiões para obter lucros e vantagens,
sob a justificativa da supremacia norte-americana. Assim, a coleção atende o item.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

292-293
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2.6.26. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das
populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF08HI26: identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na
resistência ao imperialismo na África e Ásia. Exemplos: o LE, V3, p. 267 apresenta aos estudantes a Rebelião Ashanti na então
Costa do Ouro (atual Gana). O LE, V3, p. 274-275 há um texto e questões sobre Mahatma Gandhi e sua participação no processo
de resistência pacífica contra a dominação inglesa na Índia. No LE, V3, p. 278 há uma atividade que versa sobre Premph I, rei dos
ashanti, em relação à oferta de proteção britânica em 1891. Assim, a coleção atende o quesito.
Ocorrências:
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040 274-275
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267
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278
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2.6.27. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos
civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF08HI27. Os textos, imagens e atividades do LE,
V3 possibilitam aos estudantes identificar as tensões, conhecer o discurso civilizatório norte-americano, bem como os impactos
negativos deste discurso prioritariamente para as populações negras dos EUA e superficialmente para as populações indígenas
da América do Norte. Ao longo das páginas não há elementos que permitam aos estudantes avaliarem os impactos negativos do
discurso civilizatório norte-americano ou outros discursos, para os povos indígenas originários e as populações negras das
Américas como um todo. Exemplos: o LE, V3, p. 284 cita de modo superficial que milhares de nativos e imigrantes iniciaram a
Marcha para o Oeste em pequenos navios pelos rios Mississípi e Missouri ou em carroções. No LE, V3, p. 290 há um texto que
versa sobre o racismo nos EUA entre finais do século XIX e ao longo do século XX. NO LE, V3, p. 294 há um excerto de texto,
seguido de questões que mostra parte do discurso civilizatório norte-americano. Neste contexto, a coleção cumpre parcialmente
o exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

284
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290
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294
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2.7.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos
sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF09HI01: descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
econômicos e políticos da emergência da República no Brasil. Exemplos: no LE, V4, p. 10-14 há textos, imagens ilustrativas e
algumas questões que tratam do processo que conduziu à República, as questões religiosa e militar envolvidas neste processo,
as ideias positivistas envolvidas no processo, o que possibilita aos estudantes desenvolverem a habilidade EF09HI01. Assim, a
coleção atende o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

10-14
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2.7.2. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história
republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954.
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V4 apresenta de modo detalhado os ciclos da história republicana entre 1889 e 1945, ano considerado
como o fim da Era Vargas, o que possibilita aos estudantes caracterizarem e compreenderem este período. Entretanto, não há
elementos que os permitam identificar as particularidades da história local e regional. Ademais, o LE, V4 mais à frente volta a
tratar a história republicana no ciclo de 1945 a 1964 de modo rápido, e não sinalizado ao professor que este parte deste período
compreende a habilidade EF09HI02. Exemplos: o LE, V4, p. 28 apresenta as Oligarquias que dominaram o cenário político no
início do século XX. O LE, V4, p. 36 traz a urbanização e modernização da Primeira República. No LE, V4, p. 209-214 há textos que
trazem alguns aspectos do Governos de Dutra, o Nacionalismo do período, a Constituição de 1946, as eleições de 1950, a eleição
de Vargas, o trabalhismo e a radicação política da época, o suicídio de Vargas, sem contudo sinalizar ao professor que a
habilidade EF09HI02 pode ser trabalhada. Assim, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

36
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

28
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

209-214
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2.7.3. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na
sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V4 apresenta elementos, ainda que não sinalizados ao professor, que possibilitam aos estudantes
identificarem os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição. Entretanto, não há elementos que os
permitam avaliar os seus resultados. Exemplos: no LE, V4, p. 20-22 há textos, algumas imagens ilustrativas e questões que tratam
dos negros no pós-abolição, inclusive no meio rural, o associativismo negro e a imprensa negra. Neste contexto, a coleção
contempla parcialmente o exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

20-22
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2.7.4. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população
negra na formação econômica, política e social do Brasil.
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V4 minimiza a participação da população negra na formação social e política do Brasil, tratando-a em
apenas dois momentos em específico e invisibiliza a participação dos negros na formação econômica do Brasil no pós abolição.
Exemplo: o LE, V4, p. 48 apresenta a Revolta da Chibata aos estudantes informando ao professor se o objetivo o trabalho com a
habilidade EF09HI04. O LE, V4, p. 69-79 apresenta aos estudantes a luta da Frente Negra Brasileira contra o racismo e pelos
direitos das pessoas negras. Desta forma, a coleção atende parcialmente o item.
Ocorrências:
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69-79
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2.7.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e
modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V4 apresenta texto, imagens ilustrativas e uma rápida pesquisa que possibilita aos estudantes
identificarem o processo de urbanização e modernização da sociedade brasileira a partir de São Paulo e do Rio de Janeiro.
Entretanto, os elementos não são suficientes para que os estudantes avaliem suas contradições e impactos na região em que
vivem. Exemplos: no LE, V4, p. 36-37, ainda que não haja sinalização ao professor, que é uma temática que visa o trabalho com a
habilidade EF09HI05, o texto apresenta o processo de modernização e urbanização a partir da cidade de São Paulo e apenas cita
que estes processos de industrialização e modernização ocorreram ao mesmo tempo em várias cidades. O LE, V4, p. 45 apresenta
a modernização do Rio na Belle Époque. Assim, a coleção atende parcialmente o item.
Ocorrências:
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36-37
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2.7.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força
política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade).
Justificativa:
Sim, parcialmente. Os textos e imagens ilustrativas trazidos pelo LE, V4 possibilitam aos estudantes identificar e discutir
parcialmente o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no Brasil, em nível macro (nacional). Entretanto, não há
elementos suficientes para que os estudantes possam fazer os movimentos cognitivos da identificação e discussão em escala
regional, cidade e comunidade. Exemplo: no LE, V4, p. 76-77 há textos e questões sobre o trabalhismo na Era Vargas. O LE, V4, p.
213 apresenta a relação entre trabalhismo e radicalização política no 2º Governo Vargas. Desta forma, a coleção cumpre
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

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213
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2.7.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e
exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V4 apresenta elementos que possibilitam aos estudantes, de modo superficial, identificar em meio a
lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações
afrodescendentes, mas não possibilita o movimento cognitivo da explicação, requerida pela habilidade. Na mesma medida as
pautas dos povos indígenas e das populações afrodescendentes não são trazidas aos estudantes entre os períodos de 1945 a
1964. Neste período estes sujeitos históricos estão invisibilizados no LE, V4. Exemplos: o LE, V4, p. 48 traz a Revolta da Chibata que
tinha por objetivo lutar contra os castigos físicos aplicados aos marinheiros, em sua grande maioria negros, nos navios da Marinha
brasileira. O LE, V4, p. 70-72 apresenta textos, imagens ilustrativas e questões sobre os indígenas no período Vargas, com as
tensões entre os indígenas e o governo, a luta pela posse das terras, e a política de integração de Vargas. O LE, V4, p. 79 há um
texto que apresenta o Teatro Experimental do Negro (TEN), fundado em 1944. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente o
quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

70-72
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

79
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2.7.8. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate
sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em
relação ao tema.
Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V4 apresenta textos, imagens ilustrativas e algumas questões que possibilitam aos estudantes
identificarem as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o início do século XX e
de modo superficial compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema. Exemplos: o LE, V4, p. 39
apresenta aos estudantes o Mito da Democracia Racial sob a ótica de Gilberto Freyre. O LE, V4, p. 40 de modo aligeirado traz aos
estudantes a visão oposta à do mito da democracia racial brasileira, defendendo que o convívio entres brancos, indígenas e
negros era tenso e conflituoso e que indígenas e negros eram vítimas de preconceito e de discriminação racial. O LE, V4, p. 49
apresenta um texto sobre Estado brasileiro, povos indígenas e o marechal Rondon, sem contudo deixar explícito aos professores
sobre a relação entre este texto e os debates sobre as questões da diversidade, apenas citando que o trabalho com este tema a
partir de alguns encaminhamentos contidos no MP, V4 podem contribuir para o desenvolvimento da habilidade EF09HI08. Assim,
a coleção atende parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

39
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

49
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

40
040 DESC.pdf
2.7.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e
civis à atuação de movimentos sociais.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF09HI09: relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação
de movimentos sociais. Exemplos: no LE, V4, p. 50-52 há um debate sobre o movimento operário do início do século XX e as lutas
pelos direitos trabalhistas, em específico a luta pelas 8 horas de trabalho por dia. O LE, V4, p. 67-68 discute o movimento das
mulheres e sua luta por acesso pleno à educação e pelo direito de votar e de ser eleita, por meio da história de mulheres como
Nísia Floresta, Bertha Lutz e Antonieta de Barros. Assim, a coleção cumpre o exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

67-68
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

50-52
040 DESC.pdf
2.7.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e
suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI10. Os textos, imagens ilustrativas, e
atividades enfatizam os conflitos vivenciados na Europa, as rivalidades imperialistas entre os países da Europa, e as duas guerras
mundiais, o que possibilita aos estudantes identificarem os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
Contudo, não há elementos suficientes no LE, V4 para que os estudantes possam identificar e relacionar as dinâmicas do
capitalismo e suas crises. Há no LE, V4 um debate sobre a grande depressão econômica vivenciada pelo capitalismo na primeira
metade do século XX, mas, não há sinalização ao professor, ou mesmo indicação de mobilização deste debate no sentido de
relacioná-lo à habilidade EF09HI10. Exemplos: No LE, V4, p. 90-106 há o debate sobre a 1ª Guerra Mundial, demarcando neste
processo as rivalidades imperialistas e a luta dos sérvios pela construção de uma “Grande Sérvia”, sem contudo, trazer à tona as
crises do capitalismo que ocorreram neste período. No LE, V4, p. 143 há o início do debate sobre a 2ª Guerra Mundial,
desencadeada em território europeu, sem haver a sinalização ao professor que este tema está também atrelado à habilidade
EF09HI10. Neste contexto, a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

90-106
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

143
040 DESC.pdf
2.7.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos
mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF09HI11: identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da
Revolução Russa e seu significado histórico. O LE, V4 dedica um capítulo inteiro à Revolução Russa apresentando aos estudantes
o processo que culminou na deposição do último Czar Russo, nas ideias socialistas que permearam a revolução, bem como nos
desdobramentos da Revolução Russa e seus principais líderes. Exemplo: o LE, V4, p. 111-124 apresenta textos, documentos e
imagens ilustrativas sobre a Revolução Russa que possibilitam que os estudantes desenvolvam a habilidade requerida. Assim, a
coleção cumpre o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

111-124
040 DESC.pdf
2.7.12. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus
desdobramentos em relação à economia global.
Justificativa:
Sim, parcialmente. Há elementos no LE, V4 os quais permitem aos estudantes identificarem aspectos da crise capitalista de 1929
e seus desdobramentos em relação à economia global, mas não analisar essa crise. Por meio de textos, imagens ilustrativas e
atividades há a apresentação das principais razões para o desenrolar da Crise Capitalista de 1929, relacionando-a com o
surgimento do nazismo alemão e do fascismo italiano. Exemplos: o LE, V4, p. 128 apresenta as razões para a Grande Depressão de
1929. No LE, V4, p. 129-131 há o debate sobre os desdobramentos dessa grande crise. Neste sentido, a coleção cumpre
parcialmente o que está exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

128
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

129-131
040 DESC.pdf
2.7.13. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da
emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI13. Os textos, imagens ilustrativas e
atividades possibilitam aos estudantes descreverem e contextualizarem os processos da emergência do nazismo alemão, e em
menor grau do fascismo italiano, bem como a consolidação dos estados totalitários na Europa. Contudo, as práticas de extermínio
como o holocausto é um tema minimizado no LE, V4. Exemplos: O LE, V4, p. 132 apresenta alguns aspectos do fascismo italiano.
No LE, V4, p. 135-137 os estudantes poderão se debruçar sobre o nazismo na Alemanha, a consolidação do poder de Hitler e o
antissemitismo nazista. O LE, V4, p. 154 dedica apenas um texto e uma imagem as práticas de extermínio nazista, como o
holocausto. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

132
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

040 135-137
DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

154
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2.7.14. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no
continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais.
Justificativa:
Sim, parcialmente. Os elementos encontrados no LE, V4 como textos, atividades, imagens ilustrativas, sugestões de vídeos,
possibilitam aos estudantes caracterizar e discutir lógicas de resistência das populações locais de algumas regiões africanas e da
Índia diante das questões internacionais, que culminaram nas Independências destes em relação aos seus colonizadores
europeus. Contudo, não possibilitam caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático,
conforme preconiza a habilidade. Exemplos: o LE, V4, p. 194-196 há o debate sobre as principais razões para as independências
dos povos africanos e asiáticos. O LE, V4, p. 197-198 apresenta rapidamente alguns elementos da independência indiana. O LE, V4,
p. 199-200 apresenta alguns textos e imagens ilustrativas sobre as independências do Congo, de Angola, Moçambique e Guiné-
Bissau. Assim, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

197-198
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

194-196
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

DESC.pdf 199-200
040
2.7.15. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da
Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.

Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF09HI15: discutir as motivações que levaram à criação da Organização das
Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização, por meio de textos, imagens ilustrativas,
excerto de documento e questões. Exemplos: no LE, V4, p. 167-168 há texto e imagem sobre a criação da ONU. No LE, V4, p. 169
há um texto, seguido de questões debatendo sobre se a ONU tem conseguido atingir seu principal propósito. Assim, a coleção
cumpre o item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

167-168
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

169
040 DESC.pdf
2.7.16. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo
de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa
desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI16. De modo superficial e aligeirado, há um
texto curto que possibilita aos estudantes relacionarem a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos
fundamentais e de defesa da dignidade humana. Contudo, não há elementos neste texto, ou em atividades que permitam aos
estudantes valorizar as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua
violação. Exemplos: no LE, V4, p. 170 há pequenos excertos da Declaração Universal de Direitos Humanos e uma questão que
indaga sobre os agentes responsáveis por sua violação, sem contudo, haver elementos ou mesmo recomendação de pesquisa
para que os estudantes possam responder à essa questão. No LE, V4, p. 175 há um texto sobre as perseguições e os crimes contra
a humanidade dos EUA e da URSS durante a Guerra Fria, sem haver quaisquer referências à Declaração Universal de Direitos
Humanos, ou sinalização ao professor de que este tema poderá ser usado para mobilizar a habilidade EF09HI16. Neste sentido, a
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

170
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

175
040 DESC.pdf
2.7.17. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos,
culturais e políticos do Brasil a partir de 1946.
Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo do LE, V4 os textos, atividades e imagens ilustrativas possibilitam aos estudantes identificar
processos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946, mesmo que de forma aligeirada. Contudo, não há
elementos suficientes para que os estudantes possam analisar os aspectos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil
entre 1946 e a atualidade. Ademais, a coleção não sinaliza que esta habilidade deve ser trabalhada com os conteúdos que dizem
respeito ao Brasil pós Governo Figueredo. Exemplos: no LE, V4, p. 211 há a explicitação dos principais aspectos do Governo Dutra.
O LE, V4, p. 220 apresenta aspectos do Governo João Goulart salientando elementos que levaram ao Golpe Civil Militar de 1985.
No LE, V4, p. 224 há a apresentação aos estudantes do Golpe Civil Militar. Assim, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

211
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_ 220

040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

224
040 DESC.pdf
2.7.18. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as
transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e
sociais.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI18. Ao longo das páginas do LE, V4 há
elementos que permitem que os estudantes descrevam as relações entre as transformações urbanas e a produção das
desigualdades regionais e sociais entre 1946 e 1964. Entretanto, esses elementos não possibilitam aos estudantes analisar as
relações entre as transformações urbanas e a produção das desigualdades regionais e sociais entre 1946 e 1964 e seus impactos
na cultura brasileira. Ademais, a sinalização da habilidade consta apenas no início do capítulo que apresenta a experiência
democrática do Brasil entre 1945 e 1964, sem especificar no decorrer das páginas, quais textos e atividades referem-se
exatamente a habilidade EF09HI18. Exemplos: no LE, V4, p. 217 há um texto sobre crescimento industrial e desigualdades
regionais. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

217
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2.7.19. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na
ditadura civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação
dos direitos humanos.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF09HI19. Ao longo do LE, V4, há textos, atividades e imagens ilustrativas que
permitem aos estudantes identificarem e compreender o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil. Entretanto, não
há sinalização específica nas páginas sobre os textos e atividades que contemplam esta habilidade, visto que a sinalização consta
apenas no início de dois capítulos: o que trata sobre a experiência democrática no Brasil entre 1945 e 1964 e o que trata das
Ditaduras Militares na América Latina. Do mesmo modo há elementos que possibilitam aos estudantes discutirem a emergência
de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos, sem que haja uma sinalização
específica nos textos e nas atividades. Esta consta no início do capítulo que trata das Ditaduras Militares na América Latina.
Exemplos: o LE, V4, p. 220-224 apresenta elementos sobre o Governo João Goulart, as Reformas de Base, a instabilidade política,
a eclosão do Golpe Civil-militar de 1964. O LE, V4, p. 235-236 traz textos e atividades sobre a linha dura no poder e a resistência
democrática, a doutrina de Segurança Nacional. No LE, V4, p. 261 há um texto com questões sobre a Comissão da Verdade no
Brasil. Assim, a coleção cumpre o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

220-224
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

235-236
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

261
040 DESC.pdf
2.7.20. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de
reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.
Justificativa:
Sim. O LE, V4 apresenta textos e atividades, além de imagens ilustrativas que apresentam e possibilitam aos estudantes
discutirem os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira entre 1964 e 1985. Os estudantes
possuem a possibilidade de discutir a resistência cultural, a resistência liderada pelo movimento estudantil brasileiro, as
organizações armadas contra a Ditadura Civil-militar, a resistência negra e indígena à ditadura civil-militar. Exemplos: no LE, V4, p.
235 há um texto sobre a resistência democrática à Ditadura e o movimento estudantil. No LE, V4, p. 240 há texto sobre a luta
armada no Brasil. O LE, V4, p. 244 há um texto e imagem sobre resistência indígena e negra durante a ditadura civil-militar. Assim,
a coleção cumpre o que está exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

240
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

235
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

244
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2.7.21. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e
quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura
Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo do LE, V4 há dois textos que possibilitam aos estudantes identificar algumas demandas e a
resistência indígena e quilombola durante a Ditadura Civil-militar como parte do movimento de resistência democrática. Contudo,
não há elementos que possibilitam aos estudantes relacionarem as demandas indígenas e quilombolas como forma de
contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura. Exemplos: no LE, V4, p. 237 há um texto sobre algumas demandas
quilombolas durante a ditadura. No LE, V4, p. 244 há um texto e imagem sobre a resistência indígena e negra durante a ditadura
civil-militar. Desta forma, a coleção atende parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

237
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

244
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2.7.22. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade
brasileira do final do período ditatorial até a Constituição de 1988.
Justificativa:
Sim. No LE, V4 Por meio dos textos, imagens ilustrativas e atividades é possível aos estudantes discutirem a participação da
sociedade brasileira entre o final da Ditadura civil-militar até a Constituição de 1988. Exemplos: no LE, V4, p. 268-270 há um texto
sobre o protagonismo da sociedade brasileira, o qual versa sobre os movimentos sociais e o movimento estudantil. Assim, a
coleção atende o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

268-270
040 DESC.pdf
2.7.23. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos
na Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas
de preconceito, como o racismo.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI23. Ao longo do LE, V4, em sua unidade 4,
há um texto que versa sobre a Constituição de 1988 e sobre as lutas e conquistas indígenas. No MP, V4 há um texto de apoio que
versa sobre cidadania e outro texto curto que trata do Estatuto da Criança e do Adolescente. Contudo, os textos constantes no LE,
V4 tratam de modo superficial os direitos civis, políticos e sociais da Constituição de 1988. Para além de não estarem
identificados ao professor de que se tratam de textos em que a habilidade EF09HI23 deve ser trabalhada, não são suficientes
para que os estudantes possam relacionar estes direitos com a noção de cidadania e o combate a diversas formas de preconceito
e o racismo. Exemplos: no LE, V4, p. 272 há um texto sobre a Constituição de 1988. No LE, V4, p. 273 há um texto que trata de
forma aligeirada sobre as lutas e conquistas indígenas entre 1988 até 2019. No LE, V4, p. 300 há uma atividade de múltipla
escolha que apresenta aos estudantes algumas afirmações verdadeiras e outras falsas sobre a Constituição de 1988 e pede aos
mesmos que identifiquem as verdadeiras, o que não possibilita aos estudantes desenvolverem em sua completude a habilidade
EF09HI23. Neste contexto, a coleção atende parcialmente o exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

273
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

300
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

272
040 DESC.pdf
2.7.24. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas,
sociais e culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores
democráticos.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI24. Ao longo de várias páginas há textos,
imagens ilustrativas e atividades que tratam dos seguintes temas: Governo Collor e a luta pela ética na política. Governo Itamar
Franco e o Plano Real, Governo Fernando Henrique e as privatizações, avanços na educação, saúde e controle de gastos públicos,
o 1º Governo Lula e o Programa Fome Zero, Programa Bolsa Família, política econômica, o 2º Governo Lula e a ampliação da
visibilidade externa, Governo Dilma Rousseff e as medidas econômicas, operação Lava Jato e a reeleição de Dilma Rousseff,
impeachment de Dilma, o Governo de Michel Temer e a Reforma Trabalhista, Governo Jair Bolsonaro e suas defesas, a Reforma
na Previdência, desemprego no Governo Bolsonaro, Pandemia de COVID-19. Estes textos e atividades enfatizam as
transformações políticas e econômicas que perpassaram a história do Brasil de 1989 aos dias atuais. Contudo, não há elementos
que possibilitem aos estudantes identificarem as questões sociais e culturais destes contextos diversos, ou mesmo identificar
questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores democráticos. Ademais, os textos e atividades igualmente não
são suficientes para que os estudantes analisem as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias
atuais, para além do fato de haver identificação que a habilidade EF09HI24 constar somente no início do capítulo e não ao longo
das páginas em que os temas relacionados acima são tratados. Outro ponto nevrálgico neste item é sobre a Pandemia de COVID-
19, que é tratada superficialmente na coleção, a qual deixa de lado os dados referentes às mortes ocorridas em decorrência do
vírus, bem como o debate sobre a vacinação, e o movimento antivacina. Exemplos: no LE, V4, p. 284 há um texto sobre a política
econômica do 1º Governo Lula. No LE, V4, p. 288 o texto explicita as medidas econômicas para conter a crise econômica no 1º
Governo Dilma Rousseff. No LE, V4, p. 293-294 há um texto que apresenta alguns pontos da Reforma Trabalhista ocorrida no
Governo de Michel Temer. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente o que está exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

284
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

293-294
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2.7.25. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira
aos protagonismos da sociedade civil após 1989.
Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo da unidade 4 do LE, V4, os textos, imagens ilustrativas e atividades não apresentam elementos para
que os estudantes possam em sua completude relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da
sociedade civil após 1989. No decorrer das páginas, não há indicação aos professores sobre quais textos ou atividades poderiam
atender esta habilidade, estando a habilidade EF09HI25 sinalizada apenas no início do capítulo que trata de temas pós 1989 aos
dias atuais. Exemplos: no LE, V4, p. 275 há um texto sobre a ética na política e a participação dos cara-pintadas nas manifestações
públicas em prol do impeachment de Collor. No LE, V4, p. 289 há um texto e imagem que trata das manifestações de rua que
criticavam os baixos investimentos em Saúde e Educação, a violência policial, a corrupção e os gastos governamentais com a
Copa do Mundo, durante o 1º Governo Dilma Roussef e defendiam a “democratização da política”. No LE, V4, p. 291 há duas
imagens, uma a favor do impeachment da Presidenta Dilma Rousseff e outra contra o impeachment e uma citação na página
informando que havia um grupo a favor e outro contra, sem maiores aprofundamentos ou debates. Assim, a coleção atende
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

289
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

275
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

291
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2.7.26. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra
populações marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de
consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas.
Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo do LE, V4 há apenas um momento em que ocorre a sinalização ao professor que o texto e as
questões daquela página em específico possuem por objetivo atender esta habilidade. Nos demais temas que tratam da história
do Brasil, no decorrer do LE, V4 não há sinalização da habilidade EF09HI26, seja no início das demais unidades, ou capítulos que
compõem o LE, V4, o que inviabiliza aos estudantes discutirem e analisarem em sua completude as causas da violência contra
populações marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de
consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas. Exemplo: o LE, V4, p. 292 há um texto que
debate a participação das mulheres na sociedade brasileira, tidas como frágeis e participantes do grupo das minorias. Desta
forma, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

292
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2.7.27. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas,
culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário internacional na era da
globalização.
Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo do LE, V4, os textos, atividades e imagens ilustrativas possibilitam aos estudantes relacionar alguns
aspectos das mudanças econômicas e em um momento mudança cultural, ocorridas no Brasil, a partir da década de 1990 ao
papel do país no cenário internacional globalizado. Estes aspectos referem-se às mudanças econômicas ocorridas durante os
Governos Lula (2003-2010). Quanto aos aspectos sociais não há elementos no LE, V4 que possibilitem aos estudantes
desenvolver a habilidade EF09HI27. Exemplos: no LE, V4, p. 281 há um texto sobre a conectividade da década de 1990 na música,
nas ideologias. No LE, V4, p. 284, não há sinalização ao professor de que esta habilidade pode ser trabalhada, mas há um texto
sobre a política econômica do Governo Lula, em relação com a política econômica externa e globalizada. No LE, V4, p. 286-287,
igualmente não há sinalização aos professores de que os temas contidos nestas páginas, podem ser trabalhados com a referida
habilidade, mas há textos e imagens ilustrativas sobre a visibilidade externa do Brasil no Governo Lula e a criação do BRICS, com
o Brasil sendo considerado um país emergente. Assim, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

281
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284
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

286-287
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2.7.28. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus
principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI28. Os textos, atividades e imagens
ilustrativas permitem aos estudantes identificarem os principais aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos, o mundo
bipolarizado, as tensões geopolíticas nos blocos liderados pelos EUA e pela URSS. Mas, não há elementos ou atividades que
possibilitem aos estudantes analisarem esses aspectos. Exemplo: o LE, V4, p. 171 apresenta um texto e uma imagem ilustrativa
sobre a bipolarização do mundo entre EUA e URSS após a 2ª Guerra Mundial. O LE, V4, p. 172-173 traz o Plano Marshall, o Bloqueio
de Berlim e a construção do Muro de Berlim. O LE, V4, p. 176 apresenta a corrida armamentista e a espacial entre EUA e URSS,
mesmo não havendo sinalização aos professores de que é um tema com o qual a habilidade EF09HI28 pode ser trabalhada.
Assim, atende parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

171
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

172-173
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

176
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2.7.29. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na
América Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a atuação de movimentos de
contestação às ditaduras.
Justificativa:
Sim, parcialmente. Os textos, atividades e imagens ilustrativas apresentados no LE, V4 são suficientes para que os estudantes
descrevam as experiências ditatoriais na América Latina, mais especificamente a do Brasil, Argentina, Chile seus procedimentos e
vínculos com o poder, em nível nacional e em menor grau com o internacional. A atuação de movimentos de contestação às
ditaduras é tratada de modo superficial, bem como não há atividades ou elementos suficientes para que os estudantes possam
analisar essas experiências ditatoriais na América Latina. Exemplos: no LE, V4, p. 249-250 é apresentado aos estudantes o
contexto do Governo Ditatorial do General Pinochet, sem sinalização da habilidade a ser trabalhada. No LE, V4, p. 251-251 alguns
aspectos da Ditadura argentina são apresentados aos estudantes, sem sinalização ao professor da habilidade a ser trabalhada. O
LE, V4, p. 253 há uma imagem ilustrativa e um parágrafo sobre as Mães de Maio, consideradas um dos movimentos de resistência
à Ditadura argentina, esta também sem sinalização ao professor da habilidade a ser trabalhada. Desta forma, a coleção cumpre
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

251
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

249-250
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2.7.30. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais
latino-americanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem como para as reformas
econômicas e sociais e seus impactos.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI30. Após análise do LE, V4, pode-se
perceber que os textos, atividades e imagens ilustrativas fazem um comparativo entre os regimes ditatoriais do Brasil e do Chile e
entre Brasil e Argentina de modo superficial e aligeirado. O LE, V4 possui um quadro e um parágrafo que apresenta de forma
comparativa alguns aspectos econômicos, e em menor grau as mudanças sociais. Posteriormente, há um texto que traz
rapidamente algumas violências cometidas pelas ditaduras do Brasil e da Argentina. Neste contexto, não há elementos que
possibilitem aos estudantes analisar as reformas econômicas e sociais de modo equitativo e comparativo entre as três ditaduras,
ou mesmo identificar os impactos dessas reformas no âmbito da América Latina. Mesmo, temas como a censura política, o uso da
força e a opressão que marcaram essas três ditaduras latino-americanas são superficialmente tratados no LE, V4, havendo de
modo genérico a sinalização do trabalho com a habilidade EF09HI30 no início do capítulo e não no decorrer das páginas.
Exemplos: no LE, V4, p. 251 há um quadro comparativo das políticas econômicas dos períodos ditatoriais entre Brasil e Chile. O LE,
V4, p. 253-254 há um curto texto transcrito de uma entrevista realizada com o professor titular da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG), Rodrigo Patto Sá Motta, que trata de modo aligeirado de algumas violências ocorridas durante as ditaduras do
Brasil e da Argentina. Neste contexto, a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

253-254
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

251
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2.7.31. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na
África e na Ásia.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF09HI31. No LE, V4 há um capítulo dedicado ao tema Nacionalismos Africano
e Asiático, e no decorrer deste capítulo os processos de descolonização em algumas regiões africanas tais como Congo, Angola,
Moçambique e Guiné-Bissau e da Índia são apresentados aos estudantes. Assim, por meio dos textos, atividades, questões e
imagens ilustrativas é possível aos estudantes descreverem e avaliaram estes processos. Exemplos: o LE, V4, p. 194 apresenta os
principais motivos das independências da Ásia e de África. No LE, V4, p. 197-198 pode ser encontrados textos e imagens
ilustrativas sobre a independência da Índia. O LE, V4, p. 202-203 apresenta aos estudantes aspectos da luta contra o Apartheid na
África do Sul. Desta forma, a coleção cumpre o exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

194
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

197-198
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

202-203
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2.7.32. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao
processo de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais.
Justificativa:
Sim. A coleção contempla a habilidade específica EF09HI32, no que se refere ao tema globalização. No LE, V4 há alguns textos e
atividades que tratam da globalização, efeitos da globalização sobre o emprego, argumentos críticos e favoráveis ao processo de
globalização, protestos contra a globalização. Entretanto, há sinalização aos professores de trabalho com a habilidade somente
em uma atividade extra que consta no MP, V4. A sinalização de trabalho com a habilidade EF09HI32 consta no início do capítulo
intitulado Fim da Guerra Fria e Globalização. Exemplos: o LE, V4, p. 309-310 apresenta aos estudantes o que significa globalização
e os efeitos desta sobre os empregos. No LE, V4, p. 311 há um quadro com os principais argumentos a favor e contrários à
globalização. O LE, V4, p. 312 são apresentados alguns protestos ocorridos em diversas partes do globo contra a globalização.
Assim, a coleção cumpre o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

309-310
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

311
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

312
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2.7.33. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas
locais e globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI33. De modo aligeirado o LE, V4 permite aos
estudantes entrarem em contato com algumas transformações nas relações políticas globais, mas não locais, geradas pelo
desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação. Todavia, não possibilita analisar essas transformações
em âmbito global ou local. Exemplos: no LE, V4, p. 331 há um texto que busca responder ao seguinte questionamento O
desenvolvimento das TICs tem interferido nas relações políticas locais e globais?, seguido de algumas questões a serem
respondidos pelos estudantes, o qual apresenta algumas interferências no âmbito macro (global) e não micro (local). Assim, a
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

331
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2.7.34. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes
políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI34. De modo isolado e não fluido, a coleção
apresenta textos, imagens ilustrativas e atividades que possibilitam aos estudantes conhecer alguns aspectos das políticas
econômicas do Brasil, do Chile e da Argentina durantes suas ditaduras e alguns impactos sociais destas nestes países em
específico e não na América Latina como um todo; bem como apresenta alguns aspectos das políticas econômicas neoliberais
adotadas no Brasil após o Governo de Itamar Franco aos dias contemporâneos. Todavia, não apresenta elementos suficientes
para que os estudantes possam discutir com profundidade as motivações das adoções dessas políticas econômicas. São textos
que não instigam o debate e atividades de múltipla escolha que mobilizam o movimento cognitivo da compreensão das políticas
econômicas e não da discussão das motivações da adoção dessas políticas econômicas. Exemplos: no LE, V4, p. 254-255 há um
texto que trata das políticas econômicas e algumas de suas consequências da América Latina, de modo genérico, em finais dos
anos 1980, 1990 e início dos anos 2000. No LE, V4, p. 270-271 há uma rápida apresentação sobre o Plano Cruzado adotado no
Brasil, no Governo de José Sarney. O LE, V4, p. 276-277 há o debate sobre o Plano Real, adotado no Brasil nos anos 1990, com
rápidas colocações sobre os impactos desse plano no âmbito social. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente o exigido no
edital.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

270-271
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

254-255
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_ 276-277

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2.7.35. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do
terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas.

Justificativa:
Sim, parcialmente. O LE, V4 apresenta alguns textos, questões e imagens ilustrativas que disponibilizam aos estudantes alguns
aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, especificamente após 1945, ligado ao mundo árabe
predominantemente e os choques culturais entre estes e os judeus, entre estes e povos não árabes. No tocante aos movimentos
migratórios estes são minimizados quando se fala das guerras e disputas entre árabes e judeus, quando da criação do Estado de
Israel, por exemplo. Há apenas poucas linhas que citam que os palestinos se tornaram refugiados, quando das guerras árabe-
israelenses. Em um momento específico, há um rompimento temático, visto que até aquele momento o LE não tratava em
nenhum momento do Governo atual da Venezuela. Neste rompimento, há um texto, sem relação direta com o fundamentalismo
islâmico, apresentando a migração dos venezuelanos para o Brasil, em busca de melhores condições de vida. Ademais, os
elementos trazidos no LE, V4 não são suficientes para que os estudantes analisem os aspectos relacionados ao fenômeno do
terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas, mas
sim apenas identifiquem alguns aspectos sobre esse fenômeno. Exemplo: no LE, V4, p. 317 há um quadro que apresenta um
resumo das principais guerras árabe-israelenses. No LE, V4, p. 320 há um texto que apresenta o ataque às Torres Gêmeas
americanas, em 2001 como decorrentes do crescimento do fundamentalismo islâmico no mundo. O LE, V4, p. 322-324 traz aos
estudantes alguns aspectos dos levantes populares contra ditadores de países árabes do norte da África e do Oriente Médio,
como Tunísia, Egito, Síria. Não há sinalização aos professores do trabalho com esta habilidade nas páginas citadas. A habilidade é
citada apenas no início do capítulo, em que estes temas estão inseridos. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

320
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

322-324
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

317
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2.7.36. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus
significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção contempla parcialmente a habilidade específica EF09HI36. O LE, V4 cita em apenas uma ocasião
que a habilidade EF09HI36 está sendo trabalhada. Assim, não há elementos suficientes para que a habilidade seja trabalhada em
sua amplitude e profundidade, visto que busca incentivar nos estudantes os movimentos cognitivos de identificação e discussão
da identidade dos venezuelanos diante de outros países da América Latina, visando o combate do preconceito e da violência
contra eles. Ademais, os significados históricos da diversidade identitária que compõem a contemporaneidade do início do século
XXI não pode ser identificada e discutida, visto que não se apresenta outros temas, ou situações que se voltem para esta
temática. Exemplo: no LE, V4, p. 327 há uma questão que primeiramente informa que alguns países da América Latina rotulam os
venezuelanos de “venecos” e os responsabilizam pela insegurança, aumento da criminalidade, problemas nos hospitais e no
mundo do trabalho; a seguir solicita que em dupla os estudantes avaliem e opinem sobre o termo “veneco” e depois pesquisem,
debatam e opinem sobre manifestações de xenofobia e violência contra imigrantes e refugiados e os choques entre diferentes
grupos e culturas. Desta forma, a coleção atende parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

327
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2.8 Temas Contemporâneos Transversais (Anexo III, 2.1.9)
2.8 Temas Contemporâneos Transversais (Anexo III, 2.1.9)

2.8.1. As coleções didáticas abordam, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes
ao longo da coleção)? (Anexo III, 2.1.9 a)
Sim Não
Justificativa:
Sim. A coleção didática avaliada aborda diversos TCTs distintos ao longo dos seus volumes, o que totaliza minimamente oito
diferentes na coleção. No LE, V1 são abordados TCTs das macroáreas multiculturalismo, cidadania e civismo, ciência e tecnologia,
economia, saúde, meio ambiente. No LE, V2 aborda-se TCTs das macroáreas economia, multiculturalismo, cidadania e civismo,
saúde, ciência e tecnologia, economia. No LE, V3 há TCTs das macroáreas ciência e tecnologia, economia, cidadania e civismo,
saúde, meio ambiente, multiculturalismo. No LE, V4 encontra-se TCTs das macroáreas cidadania e civismo, multiculturalismo,
meio ambiente, cidadania e civismo, economia. Exemplos: No LE, V1, p. 62 é sinalizado ao professor que ao trabalhar com a seção
#Jovens na História pode-se aprofundar a macroárea cidadania e civismo, sem contudo, sinalizar qual TCT especificamente pode
ser mais aprofundado ao se trabalhar com esta seção. No LE, V2, p. 12 a macroárea economia e o TCT educação fiscal, pode ser
trabalhada a partir do texto que aborda um pouco sobre a dominação e política fiscal dos astecas. O LE, V3, p. 177 há uma
atividade, a de número 10 que pode mobilizar o TCT direitos humanos da macroárea cidadania e civismo. O LE, V4, p. 272 a partir
da Constituição Federal de 1988 pode-se discutir sobre direitos sociais abrindo a possibilidade de trabalho com o TCT Direitos da
Criança e do Adolescente, da macroárea cidadania e civismo. Desta forma, a coleção atende o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

62
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

12
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

177
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

272
040 DESC.pdf
2.8.2. A coleção aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências gerais,
competências específicas e habilidades da BNCC? (Anexo III, 2.1.9 b)

Justificativa:
Sim, parcialmente. De modo parcial, a coleção aborda os TCTs em constante diálogo com as competências gerais, específicas e
com as habilidades específicas da BNCC. Em alguns momentos há somente a sinalização ao professor sobre a TCT a ser abordada
e qual competência ou habilidade atende, sem que haja encaminhamentos, ou mesmo explicitações das relações entre as TCT e
as habilidades e competências descritas. Em outros momentos há orientação mais ampla e aprofundada sobre o trabalho com
uma TCT específica, mas sem que esta esteja relacionada à alguma habilidade ou competência da BNCC. Ainda neste contexto,
nem todas as TCTs trazidas pela coleção estão abordadas por meio de diferentes atividades. Algumas estão relacionadas com
atividades, outras com textos específicos e outras relacionadas com os textos de apoio, contidos nos MP, os quais são optativos
no sentido de serem trabalhados em sala de aula. Exemplos: no MP, V1, p. 142 há um texto de apoio em que consta como
orientação ao professor que a leitura e interpretação deste texto podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades
EF06HI07 e EF06HI08 e do TCT educação fiscal, da macroárea economia, sem haver maiores explicações sobre como o
professor pode fazer isto. No LE, V2, p. 110 há um texto sobre a impressão de livros e a Reforma Protestante e no MP, V2, p. 110 há
a sinalização ao professor que o debate sobre este tema tem mobilizado a sociedade a refletir sobre o impacto das tecnologias
sobre as novas formas de ler, escrever, aprender e ensinar e complementa dizendo que esta atividade pode contribuir para o
desenvolvimento do TCT ciência e tecnologia, sem que haja especificamente uma atividade a ser feita pelos estudantes. No MP,
V3, p. 52 há uma atividade extra, a qual pode ou não ser levada para a sala de aula, em que se coloca ao professor que trata-se
de uma atividade que pretende mobilizar as macroáreas ciência e tecnologia e meio ambiente, sem especificar quais TCTs de
meio ambiente serão mais enfatizados, e sinaliza que pretende-se trabalhar com a competência geral 7. No LE, V4, p. 21 há um
texto sobre o Associativismo Negro e no MP, V4, p. 21 um informativo ao professor que afirma ser este um tema para se
desenvolver o TCT multiculturalismo, sem estar relacionado a uma atividade específica, ou às competências e habilidades da
BNCC. Assim, a coleção cumpre parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

142
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

110
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

52
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

21
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2.8.3. A coleção promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes realidades,
possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho? (Anexo III, 2.1.9 c)

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção, de modo parcial, promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos
estudantes. Isto ocorre quando os TCT estão relacionados com a seção #Jovens na História, que trata de temas ligados às
culturas juvenis. Contudo, essa seção, apesar de encerrar as unidades dos LE que compõem a coleção, não está conectada com o
tema da unidade ou com os temas dos capítulos, o que faz com que os TCT trabalhados em algumas atividades desta seção, não
estejam relacionados com os temas trazidos naquela unidade ou capítulos. Se forem vistos de forma desconecta com as
situações vivenciadas por estudantes, alguns dos TCTs possibilitam a formação para a cidadania e para a democracia e em menor
grau para a inserção futura no mundo do trabalho. É o caso quando os temas das macroáreas saúde, cidadania e civismo,
economia, multiculturalismo são trazidos pela coleção relacionados com temas históricos, os quais nem sempre possuem relação
com situações vivenciadas pelos estudantes, em diversos contextos. Exemplos: no MP, V1, p. 79 há um texto de apoio que trata do
trabalho de pessoas escravizadas no Egito antigo informando ao professor que a leitura deste texto pode contribuir para o
desenvolvimento do tema trabalho, da macroárea economia, o que contribui para a formação cidadão dos estudantes. No MP, V2,
p. 37 há uma atividade extra sobre o artigo 216 da Constituição Brasileira, o qual trata de Patrimônio Cultural, informando ao
professor que a atividade pode contribuir para o desenvolvimento do tema diversidade cultural da macroárea multiculturalismo.
No MP, V3, p. 296 sugere-se como atividade extra um seminário sobre Os Indígenas e o Meio Ambiente, informando ao professor
que a atividade mobiliza os TCTs educação ambiental e educação para o consumo da macroárea meio ambiente; o tema
educação alimentar e nutricional da macroárea saúde; e o tema diversidade cultural da macroárea multiculturalismo, sem haver
maiores orientações sobre como isto pode ser feito. O LE, V4, p. 118 traz um texto sobre A disputa entre Stalin e Trotsky e informa
no MP, V4, p. 118 que o tema que versa sobre educação em direitos humanos pode ser explorado ao se estudar sobre o
totalitarismo de Stalin, que reprimia qualquer forma de oposição, liberdade de expressão e condenava seus opositores sem
direito a julgamento. Assim, a coleção cumpre parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

79
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

37
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

296
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

118
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Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto -

História
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça
condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades pelos estudantes? (Anexo III -
Item 2.1.3, a)

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção apresenta opções teórico-metodológicas a partir da discussão das correntes historiográficas e das
pesquisas atuais sobre o ensino de História levando em consideração os objetivos das avaliações externas nacionais (SAEB) e
internacionais (PISA) e a BNCC, permitindo a utilização de modelos pedagógicos diferentes, porém não há esclarecimentos
suficientes no MP, ficando o professor responsável por definir como irá trabalhar as temáticas e possibilitar o desenvolvimento
das competências e habilidades. E a ênfase da coleção foi no conhecimento da história política e do passado público. Isto é
percebido pela valorização de eventos de cunho político, considerados clássicos no estudo da história tais como os processos de
Independência do Brasil e dos Estados Unidos. Exemplos: no LE, V1, p. 51 no boxe escutar e falar há uma atividade que possibilita
que o estudante pesquise e opinar sobre a importância do fóssil conhecido como Luzia para o Brasil e como hoje a tecnologia
pode ajudar a conhecer o passado humano. No MP não há orientação para trabalhar essa atividade. No LE, V2, p. 287 há uma
atividade para que os estudantes analisem artigos e reportagens produzidos pelos jovens jornalistas do Jornal A Voz das
Comunidades. É uma atividade de pesquisa em grupo e depois os estudantes apresentarão os resultados para a turma. Apesar
de no MP ser destacado as habilidades que serão trabalhadas, não há orientações para o professor que direcionem para o
desenvolvimento dessas habilidades. LE, V3, p. 158 - 159 há uma proposta de atividade onde os estudantes irão realizar uma
pesquisa sobre as mulheres brasileiras que desafiaram a sociedade de seu tempo fazendo um levantamento bibliográfico, depois
irão apresentar para a turma os resultados da pesquisa. No MP, V3, p. 158 - 159 há uma orientação apenas repetindo o que foi
inserido no LE, sem propor uma problematização por parte do professor. E no LE, V4, p. 135 aborda sobre o Nazismo na Alemanha
e no MP, V4, p. 135 as orientações para trabalhar a temática são reducionistas, levando em consideração a complexidade do tema,
utilizando as ideias de Charles Darwin como sendo apoiadoras no nazismo. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou
parcialmente o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

51
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

135
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

158-159
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

287
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3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores de forma sistemática? (Anexo III - Item 2.1.3, b)

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção está pautada nos pressupostos da História Nova, mas em alguns momentos é possível observar
propostas didáticas pautadas apenas no ensino tradicional, onde o estudante fará o papel apenas de expectador, sem focar na
efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática. Assim, no LE verificam-se poucas
sugestões de metodologias ativas que possibilitem o protagonismo estudantil, pois na maioria das atividades os estudantes
foram grupos para pesquisa e depois apresentam os resultados. Assim, não se observa de forma sistemática a efetiva apropriação
de conhecimentos, habilidades e atitudes e valores. Isso se constata no LE, V1, p. 154 – 155 há uma atividade que direciona os
estudantes a realizarem uma pesquisa para saber se as escolas estão preparadas para receber surdos, começando pela escola
onde estudam. Para isso, deverão pesquisar em sites de órgãos públicos, artigos acadêmicos, sites de jornais e revistas
eletrônicas, análises e depoimentos sobre o tema. Depois de todo material reunido devem construir um texto com a revisão
bibliográfica em ordem cronológica destacando uma concordância e uma discordância entre os autores lidos, observa-se que a
atividade incialmente propõe conhecer a realidade da própria escola, mas não propõem que os estudantes pensem em soluções
para possíveis problemas que encontrem na pesquisa. LE, V2, p. 79 – 80 há uma atividade que apresenta parte da letra da música
burguesinha de Seu Jorge e a partir da interpretação da música o estudante fará uma relação entre a música e os burgueses da
Idade Média. A atividade permite que o estudante faça uma análise da música e a partir dela fazer uma relação com a burguesia
medieval. No MP, V2, p. 79 - 80 há um texto complementar que apresenta os conceitos de burguesia, porém, mesmo contendo o
texto não há uma orientação para o professor trabalhar a relação entre a burguesia medieval e a burguesia atual, podendo levar o
estudante a uma ideia equivocada. No LE, V3, p. 216 aborda sobre a imigração europeia para o Brasil durante o período colonial e
a ideia de “branqueamento” defendida por parte da elite brasileira. No MP, V3, p. 216 apesar se ser apresentando um texto de
Rosely Gomes Costa, comentando uma imagem inserida no LE, não há orientações profundas de como o professor pode
trabalhar essa temática. No LE, V4, p. 101 há uma atividade sobre o fim da Primeira Guerra Mundial e a os 14 pontos impostos por
Woodrow Wilson para um tratado de paz. Nas orientações presentes no MP, V4, p. 101 é solicitado apenas que os formem duplas
e analisem os 14 pontos depois apresentem suas conclusões. Há também uma orientação para que o professor destaque que o
tema Uma paz sem vencidos nem vencedores sugere que não haveria punição para os vencidos, porém a frase em questão
sinaliza que a guerra foi trágica para todos os países não havendo vencedores. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou
parcialmente o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

154-155
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

101
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

216
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

79-80
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3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim
de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção? (Anexo - III Item 2.1.3 c)

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção, na maioria das vezes, explicita os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores nos textos, nas
sinalizações feitas aos professores nos MP e nas atividades orientadas e sugeridas aos estudantes, como nas páginas laterais do
MP orientações e encaminhamentos em que há a articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Mas, nem
sempre há a explicitação da contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim de
promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção, visto que em algumas partes da coleção, existe a
explicitação das habilidades e das competências, mas não o que se objetiva com elas em relação ao conteúdo apresentado ao
estudante. Da mesma forma, não fica explícito de modo aparente a contextualização entre os conteúdos, habilidades, valores. Em
muitos pontos da coleção, o professor precisa deduzir esta contextualização e a relação existente entre estes elementos.
Exemplo: no MP, V1, p. 89-90 o se estudar a Economia e Sociedade do Reino de Kush há textos de apoio e orientações ao
docente em que a contextualização sobre este conteúdo fica clara, mas não há articulação entre os conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores. No MP, V2, p. 33-52 há o debate sobre os malineses, bantos e iorubas. Na primeira página do capítulo o
professor encontra a apresentação das habilidades, competências gerais e específicas e nas páginas seguintes a contextualização
dos conteúdos, sem que haja a relação entre esta e as competências e habilidades apontadas aos professores anteriormente. No
MP, V3, p. 199 há um texto de apoio sobre os cabanos relacionado com um excerto de texto apresentado aos estudantes no LE,
todavia, não há nas laterais do MP, ou mesmo no LE, explicitação das habilidades, valores e atitudes relacionados à este
conhecimento. No MP, V4, p. 22 há a contextualização sobre a Imprensa Negra, cujo conteúdo principal encontra-se no LE, mas as
habilidades, valores e atitudes que se pretende desenvolver com este conteúdo encontram-se somente na primeira página do
capítulo em que o tema Imprensa Negra encontra-se inserido. Neste contexto, a coleção atende parcialmente o item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

41
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

22
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

199
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

132
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3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d)
Justificativa:
Sim, parcialmente. Na coleção é possível identificar propostas de atividades que consideram as várias dimensões dos estudantes
para além do cognitivo, porém essas atividades ainda aparecem de forma muito tímida são sendo recorrentes nos volumes. Por
exemplo, as competências gerais 8 e 9 que abordam sobre essas questão não são trabalhadas de forma específica e na maioria
das vezes só é indicado por meio do código que determinada, ou melhor, prescreve que a atividade possibilita o desenvolvimento
dessas competências, mas na maioria das vezes não há orientações claras para o professor como isso será realizado. Isso se
constata no LE, V1, p. 207 que trabalha o texto Cordel de Paz, a atividade propõe que o estudante analise o texto e responda
algumas perguntas sobre a proposta do autor sobre a não violência como ideal, também a opinião do estudante sobre como unir
ideias diferentes, além de questionar sobre o respeito as diferenças. Apesar de a atividade abordar uma importante temática, faz
isso de forma bastante tradicional, onde o estudante apenas retira algumas informações do texto e expõe sua opinião. No MP, V2,
p. 286 há uma orientação para o professor trabalhar a autoavaliação com os estudantes, a atividade trabalhar várias
competências gerais dentre elas a 8 e a 9, porém não há orientações claras de como trabalhar tais competências. No LE, V3, p. 77
há uma atividade a ser feita a partir do Artigo IV da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789 que diz que a
liberdade consiste em poder fazer tudo o que não prejudique o próximo, mas não explícita as dimensões para além do
conhecimento cognitivo a adquirir conhecendo esse direito. No LE, V4, p. 289 aborda sobre a realização de lives durante a
pandemia que podem ter atuado como válvula de escape, ajudando a amenizar a solidão causada pela falta de contato humano.
No MP, V4, p. 289 há um texto de apoio sobre o isolamento social e as ações realizadas durante esse período para amenizar os
problemas decorrentes da condição em que todos estavam. Essa seria uma oportunidade para aborda sobre questões
socioemocionais dos estudantes atualmente e como eles mesmos foram afetados pela pandemia e o isolamento social, mas isso
não foi feito, ficando o texto apenas como informativo, sem haver sugestão de forma explícita para abordar a dimensão
emocional. Assim, atende de forma parcial ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

97
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IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_ 207

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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

289
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

77
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

286
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3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes de
forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, e)
Justificativa:
Sim, parcialmente a coleção considera as culturas juvenis e os diferentes interesses dos estudantes. Contudo, apesar de
estimular a aprendizagem por meio do uso de tecnologias e a elaboração de um produto conectado com os interesses juvenis
para que seja socializado ao final de cada atividade da seção #Jovens na História, atém-se à recomendar ao final de cada seção,
em todas as unidades, dos livros que integram a coleção, a socialização unicamente pelas redes sociais. Não há diversidade de
uso de estratégias no âmbito de socialização, considerando as inovações e diversidade de modos de aprender, os quais estariam
explícitos nas formas de socializar os resultados destas atividades e pesquisas. Exemplos: no LE, V1, p. 62 há um texto sobre uma
campanha criada por um menino de 7 anos para auxiliar pessoas em situação de vulnerabilidade, em que o objetivo da atividade
ligada à esse texto é analisar mídias sociais e publicar os resultados finais em mídias sociais. No LE, V2, p. 58, objetiva-se estudar a
recepção de obras de arte e de produtos da indústria cultural, a partir de um texto que reproduz parte de uma entrevista dada
por Kunumi MC, artista indígena jovem que vive na cidade de São Paulo (SP), considerando também o conhecimento da arte do
jovem artista a partir de um videoclipe dele. No LE, V3, p. 83, há o estudo sobre o Braille a partir da história de Louis Braille,
considerando um texto apresentado ao estudante, bem como pesquisas que os estudantes farão em sites confiáveis. No LE, V4,
p. 262 a partir da história de uma menina indígena do interior do Acre, estuda-se e debate o direito à sua cultura, como um dos
direitos infantis fundamentais. Desta forma, atende parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

83
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

262
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

58
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IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

62
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3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar,
na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos? (Anexo III - Item 2.1.3, f)

Justificativa:
Sim, parcialmente. Nos LEs da coleção apresenta textos, imagens e atividades de pesquisa e de reflexão, bem como diversas
orientações de socialização dos dados coletados nas pesquisas ou da sintetização dos debates feitos em grupo. Contudo, a
aplicabilidade do conhecimento, habilidades, atitudes e valores na vida cotidiana, não são encontradas ao longo da coleção, mas
em momentos pontuais a exemplo da seção #Jovens na História, existente ao final de cada unidade, e de alguns momentos em
que há a integração dos conteúdos de história com outros componentes curriculares. Inclusive a seção citada não se conecta as
temporalidades abordadas nas Unidades do decorrer da coleção, ao que parece com o intuito apartado e exclusivo de atender
ao cotidiano do jovem do mundo atual, o que pode levar ao professor a não usá-la por ausência de conexão entre o que está
sendo abordado de conteúdo e o que é sugerido nesta seção. Exemplos: no LE, V1, p. 27 há uma seção intitulada Cruzando
Fontes, em que se apresenta aos estudantes algumas questões para que ele exercite seu olhar e seu pensamento crítico a partir
de duas fontes históricas, sobre o tempo, cuja teoria os estudantes viram nas páginas anteriores. No LE, V2, p. 168 há um excerto
de um texto de Camões, na seção Integrando com Ciências, e logo ao final questões sobre o texto e sobre o escorbuto, doença
que aparece no trecho a ser lido pelos estudantes, bem como ao final um esclarecimento das causas do escorbuto e do que se
deve fazer, ainda na atualidade, para evitar a doença. No LE, V3, p. 274-275 há um texto sobre Mahatma Gandhi e questões em
que uma delas propõem uma pesquisa e a construção de um pequeno texto sobre Satyagraha, filosofia de não cooperação e não
violenta, criada por Gandhi. No LE, V4, p. 86-87 há um texto sobre Práticas Sustentáveis na Comunidade, e a seguir alguns passos
no que concerne às atividades que devem ser realizadas pelos estudantes, tais como questionar, pesquisar e agir, apresentar e
publicar e por fim se autoavaliar. Desta forma, a coleção atende parcialmente ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

27
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

86-87
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

274
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

168
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3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no
seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III - Item 2.1.3, g)
Justificativa:
Sim. Ao longo da coleção percebe-se que as unidades e capítulos são organizados de modo a permitirem uma progressão de
aprendizagem dos assuntos abordados. São unidades e capítulos que possuem uma abertura, um desenvolvimento e um
fechamento, considerando a organização da coleção por temas e não exclusivamente por uma ordem cronológica de fatos
políticos. Esta organização possibilita aos estudantes perceberem que alguns acontecimentos são contemporâneos em diversos
momentos da história dos diferentes povos. Exemplos: No LE, V1, p. 66-92 debate-se a África na Antiguidade. No LE, V2, p. 33-52
os estudantes conhecerão um pouco mais sobre a África existente antes da chegada dos Europeus. No LE, V3, p. 230-239 há o
estudo dos africanos escravizados e afro-descendentes no processo de abolição da escravatura no Brasil. No LE, V4, p. 199-203
estuda-se o Nacionalismo Africano. Neste contexto, o estudante ao longo da coleção percebe as relações existentes entre África
e Brasil a partir da estruturação da coleção. Assim, a coleção atende ao que está disposto no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

66-92
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

199-203
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

230-239
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

4-7
040 ESC.pdf
3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da
coleção (ou outra segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h)
Justificativa:
Sim. Ao longo da coleção percebe-se que as unidades e capítulos são organizados de modo a permitirem uma progressão de
aprendizagem dos assuntos abordados. São unidades e capítulos que possuem uma abertura, um desenvolvimento e um
fechamento, considerando a organização da coleção por temas e não exclusivamente por uma ordem cronológica de fatos
políticos. Esta organização possibilita aos estudantes perceberem que alguns acontecimentos são contemporâneos em diversos
momentos da história dos diferentes povos. Exemplos: No LE, V1, p. 66-92 debate-se a África na Antiguidade. No LE, V2, p. 33-52
os estudantes conhecerão um pouco mais sobre a África existente antes da chegada dos Europeus. No LE, V3, p. 230-239 há o
estudo dos africanos escravizados e afro-descendentes no processo de abolição da escravatura no Brasil. No LE, V4, p. 199-203
estuda-se o Nacionalismo Africano. Neste contexto, o estudante ao longo da coleção percebe as relações existentes entre África
e Brasil a partir da estruturação da coleção. Assim, a coleção atende ao que está disposto no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

66-92
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

199-203
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

230-239
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

4-7
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3.1.9. A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da
referência à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
Item 2.1.18).

Justificativa:
Sim. Ao longo da coleção todos os excertos de textos, indicações de leituras e resumos estão acompanhados das referências
originais. Nos MPI e nos LEI estas referências estão no formato de link que permite ao estudante e ao professor clicar e ser
direcionado para a publicação completa que estiver online. Exemplos: no LE, V1, p. 259 há um excerto intitulado Três Religiões,
Três Culturas, cuja referência encontra-se ao final: PEDRERO-SÁNCHEZ, Maria Guadalupe. A Península Ibérica entre o Oriente e o
Ocidente: cristãos, muçulmanos e judeus. São Paulo: Atual, 2002 (A vida no tempo, p. 9-10). No LE, V2, p. 284 há um texto sobre a
sociedade que se formou em torno da pecuária no Nordeste, em que a referência encontra-se logo ao final: ABREU, João
Capistrano de. Capítulos de História Colonial: (1500-1800). Brasília: Conselho Editorial do Senado Federal, 1998. (Biblioteca Básica
Brasileira, p. 135). No LE, V3, p. 85 o trecho do livro de Márcia Pimentel está devidamente referenciado: PIMENTEL, Márcia. Povos
indígenas das Américas, ontem e hoje. MultiRio. Rio de Janeiro, 7 ago. 2020. Disponível em:
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/16378-povosind%C3%ADgenas-das-
am%C3%A9ricas,-ontem-e-hoje-2. Acesso em: 21 jun. 2022. No MP, V4, p. 235 há um texto de apoio, em que ao final há a
referência original: ARANHOS, Kátia Rodrigues. Engajamento e intervenção sonora no Brasil no pós-1964: a ditadura militar e os
sentidos plurais do show Opinião. Pitágoras 500, Campinas, v. 2, n.1, p. 73-82, 2012. p. 74. Assim, atende ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

259
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

DESC.pdf 235
040
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

85
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

284
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3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e professores dos
Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino?
(Anexo III - Item 2.1.4, a)

Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo da coleção, sobretudo, no MP. V1, p. XX – XXI, MP. V2, p. XX – XXI, MP. V3, p. XX – XXI. MP. V4, p. XX –
XXI, na parte comum aos quatro volumes, há orientações para uma seção no LE intitulada imagens em movimento que apresenta
em uma linguagem intermidiática sugestões de uso de filmes, enfatizando o uso do cinema em sala de aula e trazendo
sugestões de como utilizar o filme como forma de garantir a aprendizagem. Porém, as indicações de imagens em movimento no
LE são em grande parte pequenos documentos imagéticos disponíveis na internet, que aparecem como forma de ilustrar o que
está sendo trabalhado no LE, sem que haja qualquer aparato específico de problematização. Tendo em grande parte um caráter
de documentário e apresenta a diversidade cinematográfica sem contextualizar ou problematizar com relação ao assunto
abordado nas Unidades. Isso se constata no MP, V1, p.42, quando no LE aborda sobre o evolucionismo há uma indicação de
trabalhar um documentário sobre a vida do urso polar. No MP, V2, p. 70 há uma sugestão de um documentário sobre as Cruzadas,
analisando as principais batalhas ocorridas e suas motivações. No MP, V3, p. 11, quando no LE aborda sobre o Iluminismo há uma
indicação de uma videoaula sobre o tema. E no MP, V4, p. 138 há um indicação de um vídeo da TV Brasil sobre a participação de
Jesse Owens nas Olímpiadas de 1936, na Alemanha. Vale destacar que existem filmes que abordam as temáticas e poderiam ter
sido indicados a partir de uma problematização. Sobre o uso de filmes e músicas, também, pode-se identificar-se alguns
tentativas de utilizá-los através de linguagem dialógica buscando compreender o conhecimento prévio dos estudantes através
de atividades, porém elas são pouco problematizadas no MP, podendo incorrer em não uso ou uso indesejado por parte do
estudante. Isso se constata no LE, V1, p. 208 onde se inicia o capítulo sobre Roma com a imagem de uma das cenas do filme
Asterix e a surpresa de César, de 1985. Ao apresentar a imagem são feitas algumas perguntas com objetivo de analisar o
conhecimento prévio dos estudantes, porém a forma como essa utilização é feita não é destacada no MP, V1, p. 208 nem muito
menos problematizada, apenas há um texto de apoio que enfatiza que a violência era algo muito presente na sociedade romana
e era comum que imperadores forem cruéis. No LE, V2, p. 79 – 80 há uma atividade que apresenta parte da letra da música
burguesinha de Seu Jorge e a partir da interpretação da música o estudante fará uma relação entre a música e os burgueses da
Idade Média. A atividade permite que o estudante faça uma análise da música e a partir dela fazer uma relação com a burguesia
medieval. No MP, V2, p. 79 - 80 há um texto complementar que apresenta os conceitos de burguesia, porém, mesmo contendo o
texto não há uma orientação para o professor trabalhar a relação entre a burguesia medieval e a burguesia atual, podendo levar o
estudante a uma ideia equivocada. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que está sendo requerido no
item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

42, 208
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

138
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

11
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

70, 79-80
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3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4 b)

Justificativa:
Sim, parcialmente. Algumas informações presentes tanto no MP como no LE trazem informações e conceitos que não são aceitos
pela comunidade científica. Isso se constata MP, V1, p. 41 que aborda sobre o criacionismo e evolucionismo, e nas orientações
sugere-se a importância do livro didático de História apresentar teorias e modelos de explicação, e não fazer apologia de um ou
outro, porém, apesar ao abordar sobre o criacionismo e o evolucionismo no Livro do Estudante, foi inserido um texto Ruy Carlos
de Camargo Vieira, intitulado “Em defesa do criacionismo” que enfatiza que as descobertas recentes da ciência têm aumentado a
convicção na existência de um Deus criador. Verifica-se então uma contradição nas orientações e no texto inserido que
claramente privilegia uma a teoria criacionista. No LE, V2, p. 132, onde há uma explanação sobre a política de caça às bruxas. No
texto é apresentado que, camponeses, sobretudo mulheres, eram acusados de praticarem feitiçaria e para combatê-las, os reis
condenavam essas pessoas à morte na fogueira ou na forca. Em nenhum momento do texto há uma indicação do real motivo
dessas perseguições e mortes, e no MP, V2, p. 132 apenas destaca a importância de citar o exemplo da política de caça às bruxas,
informando que era comum mulheres acusadas de feitiçaria serem obrigadas a provar sua inocência enquanto eram submetidas
ao afogamento, não indica a necessidade de problematização do assunto. No LE, V3, p. 216 aborda sobre a imigração europeia
para o Brasil durante o período colonial e a ideia de “branqueamento” defendida por parte da elite brasileira e no MP, V3, p. 216
apesar se ser apresentando um texto de Rosely Gomes Costa, comentando uma imagem inserida no LE, não há orientações
explícitas de como o professor pode trabalhar essa temática e como a ideia de branqueamento da população é equivocada e
preconceituosa. E no LE, V4, p. 135 aborda sobre o Nazismo na Alemanha e no MP, V4, p. 135 as orientações para trabalhar a
temática são reducionistas, levando em consideração a complexidade do tema, utilizando as ideias de Charles Darwin como
sendo apoiadoras no nazismo. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

41
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

135
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

216
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

132
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3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência,
possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c)
Justificativa:
Sim, parcialmente. Ao longo da coleção é possível identificar algumas atividades que apresentam estratégias de leitura e
produção textual, visando o desenvolvimento da capacidade argumentativa dos estudantes a partir da inferência, porém esse tipo
de atividade ainda aparece em menor número ao longo dos quatro volumes. Isso se constata no LE, V1, p. 259 onde há uma
atividade que solicita que os estudantes formem grupos e escrevam um texto em defesa da tolerância religiosa no mundo a partir
de um texto sobre os muçulmanos do Império Islâmico que eram tolerantes com os cristãos e os judeus. Apesar de ser sugerida
uma produção textual, ela deverá ser feita em grupo, sem que haja no MP uma orientação direcionando a atividade. No MP, V2, p.
108 há uma orientação de uma atividade em grupo onde os estudantes irão discutir como veem a adoção de práticas que visam
o acúmulo de bens materiais por igrejas nos tempos atuais, como estas práticas afetam os indivíduos e a sociedade. Após a leitura
do texto principal presente no LE e as discussões no grupo, os estudantes irão elaborar um pequeno texto para expor o
posicionamento do grupo. Da mesma forma que a atividade do exemplo anterior, a atividade é em grupo e algumas vezes ideias
diferentes podem não ser exploradas ou ouvidas. Também não há uma orientação sobre como se deve proceder com a atividade
tendo em vista que na turma podem ter estudantes que façam parte de instituições religiosas que acumulam bens, nesse caso é
necessário destacar o respeito a diversidade religiosa, o que não ocorre nas orientações, apenas se destaca que “a proposta é
que os alunos pratiquem a reflexão, a análise crítica e a argumentação, considerando a construção de uma sociedade justa e
democrática”. No LE, V3, p. 188 há uma atividade que direciona os estudantes para a produção de um texto sobre o que a
conquista da capital asteca significou para seus habitantes. A produção do texto deve ser com base na leitura de estrofes de um
poema sobre a conquista contada pelos astecas. E no LE, V4, p. 297 há uma atividade que propõe que em dupla os estudantes
leiam o artigo 12º da Declaração Universal dos Direitos dos Animais, depois debatam, reflitam e elaborem um comentário crítico
sobre a caça predatória nos dias atuais. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que está sendo requerido
no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

259
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_ 297

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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

188
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

108
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3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação de
padrões) possam ser desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d)
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção apresenta algumas atividades que utilizam das noções do pensamento computacional, como a
identificação de padrões, porém é necessário um esforço para identificar essas atividades, pois não há indicação ou orientação no
MP para essas situações de aprendizagem. Isso se constata no LE, V1, p. 64 – 65 onde há uma atividade onde os estudantes irão
conhecer a história de Pedro, uma criança de sete anos que fez uma campanha para ajudar pessoas em situação de
vulnerabilidade, assim após conhecer a história de Pedro e observar a solução que ele encontrou para resolver um problema que
o incomodava, os estudantes irão identificar na sua comunidade uma ou mais pessoas que necessitam de algum tipo de ajuda e
depois escolher uma mídia para divulgar uma campanha virtual solidária, visando ajudar a pessoa ou grupo da comunidade. A
atividade proporciona a noção de identificação de padrão para a solução de um problema, porém, no MP não há nenhuma
indicação ou orientação para essa possibilidade. No LE, V2, p. 219 há uma atividade que estimula a realização de uma pesquisa a
partir da construção de um questionário a ser aplicado com os colegas de escola para identificar se a pessoa já passou por
situações de racismo ou discriminação dentro da escola, se já viu algum colega passar, se essas situações são frequentes e se já
houve na escola alguma campanha a respeito desse tema. Aqui se busca a identificação de padrões, porém da mesma forma do
exemplo anterior, essa possibilidade não é apresentada no MP. Da mesma forma ocorre no LE, V3, p. 83 há uma sugestão de
atividade onde os estudantes deverão observar se na comunidade onde vivem há locais acessíveis e adequados às pessoas com
deficiência visual e quais locais deveriam estar adequados a essas pessoas e não estão. E no LE, V4, p. 87 há uma atividade onde
os estudantes irão identificar na cidade, bairro ou no entorno de sua escola, um problema ambiental como poluição de um rio,
emissão de poluente por fábrica, sujeira nas praias, descarte de resíduos sólidos em lugares impróprios. Ambas as atividades
possibilitam a identificação de padrões, mas como nos exemplos anteriores, essa possibilidade não é apresenta no MP e nem
problematiza. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

64-65
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

87
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

83
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

219
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3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas? (Anexo III - Item
2.1.4 e)
Justificativa:
Sim, parcialmente. Na coleção a maioria dos textos, atividades e propostas didáticas presentes na coleção não se identificam
erros ou induções de erros, imprecisões, contradições e ideias confusas. Porém, identifica-se de forma pontual alguns assuntos
que quando não problematizados da maneira correta, pode induzir a erros, imprecisões, contradições ou ideias confusas. Isso se
constata no MP, V1, p. 41 quando aborda sobre o criacionismo e evolucionismo, e nas orientações sugere-se a importância do livro
didático de História deve apresentar teorias e modelos de explicação, e não fazer apologia de um ou outro, porém, apesar
abordar sobre o criacionismo e o evolucionismo no Livro do Estudante, foi inserido um de texto Ruy Carlos de Camargo Vieira,
intitulado “Em defesa do criacionismo” que enfatiza que as descobertas recentes da ciência têm aumentado a convicção na
existência de um Deus criador. Verifica-se então uma contradição nas orientações e no texto inserido que claramente privilegia
uma a teoria criacionista. No LE, V2, p. 132, onde há uma explanação sobre a política de caça as bruxas. No texto é apresentado
que, camponeses, sobretudo mulheres, eram acusados de praticarem feitiçaria e para combatê-las, os reis condenavam essas
pessoas à morte na fogueira ou na forca. Em nenhum momento do texto há uma indicação do real motivo dessas perseguições e
mortes, e no MP, V2, p. 132 apenas destaca a importância de citar o exemplo da política de caça às bruxas, informando que era
comum mulheres acusadas de feitiçaria serem obrigadas a provar sua inocência enquanto eram submetidas ao afogamento,
também não indicando a necessidade de problematização do assunto. Além desse ponto, alguns exemplos em outros volumes
aborda a questão da empatia e o respeito às diferenças. E no LE, V4, p. 135 aborda sobre o Nazismo na Alemanha e no MP, V4, p.
135 as orientações para trabalhar a temática são reducionistas, levando em consideração a complexidade do tema, utilizando as
ideias de Charles Darwin como sendo apoiadoras no nazismo. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que
está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

41
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

48
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

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3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita? (Anexo III - Item
2.1.6)
Justificativa:
Sim. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita. A coleção foi elabora
utilizando a norma culta da língua portuguesa, seguindo assim, as regras ortográficas e gramaticais em vigor. Isto se constata em
exemplos como no LE, V1, p. 9, onde há uma atividade e na questão cinco, tem a seguinte pergunta: “De qual dessas três
atividades você gostaria de ter participado? Por quê?”, percebe-se que a palavra “por quê” foi grafada seguindo a regra do uso
dos porquês, onde usa-se o porquê, separado e com acento no final das perguntas. Já no LE, V2, p. 74, encontra-se uma atividade
e na opção C há a palavra “ideia” com grafia sem acento tônico seguindo a acentuação de acordo com a regra ortográfica, onde o
acento não é mais empregado em palavras paroxítonas com i e u depois de ditongo. No LE, V3, p. 162 há uma atividade e na
questão dois há o uso do verbo haver empregado corretamente na expressão ”houve lutas”, pois de acordo com a regra
gramatical, mesmo a palavra “lutas” está escrita no plural, o verbo não flexiona por ter sentido de existir ou ocorrer. No LE, V4, p.
288 no texto principal sobre o governo de Dilma Rousseff, observa-se a palavra “infraestrutura” que segue a regra ortográfica que
diz que não tem hífen em palavras que terminam com vogal e a seguinte começa com vogal diferente. Assim, atende ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

9
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

288
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

162
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

74
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3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo III - Item 2.1.7, a)
Justificativa:
Sim. A obra como um todo apresenta uma organização clara, coerente e funcional, com impressão legível, tamanho de fonte e
espaçamento entre os textos adequados à faixa etária correspondente aos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os LE são
organizados em quatro unidades, os quais são divididos em capítulos, e estes por sua vez em temas e seções. Todas as unidades
iniciam-se com imagens, para que a partir de uma exploração inicial a ser feita em sala de aula, os conhecimentos prévios dos
estudantes possam ser mobilizados e socializados. Ao longo das unidades, os capítulos são organizados de forma lógica a partir
de um tema principal, seguido de textos e atividades, as quais geralmente estão interligados com textos menores ou fragmentos
transcritos de outras obras. Ao final de cada capítulo há atividades a serem feitas pelos estudantes e ao fim de cada unidade a
seção #Jovens na História. Assim, do ponto de vista organizacional a obra em todas as unidades possui uma sequência lógica, não
possuindo excesso de imagens ou textos. As atividades em sua maioria partem da leitura de textos ou fragmentos, ou apresentam
um cunho instigante ao aluno a partir de pesquisas. Ao final de todas as unidades e capítulos, encerrando o livro há as referências
comentadas. Exemplos: no LE, V1, p. 221-225, na unidade 4 (Diversidade, Respeito e Paz), no capítulo 10 (O Império Romano), há o
debate sobre Contribuições Romanas e este está subdividido em Língua, Engenharia Romana e Direito Romano. No LE, V2, p. 8-9
há algumas imagens na abertura da unidade 1 que representam fotos de alimentos consumidos pelos brasileiros no cotidiano,
acompanhada de um pequeno texto e algumas perguntas aos estudantes. No LE, V3, p. 247-253 há as Atividades de
encerramento do capítulo, em que questões instigadoras e problematizadoras retomam o conteúdo estudado ao longo das
páginas que compõem este capítulo em específico. No LE, V4, p. 332-333, ao final da unidade 4 composto pelos capítulos Brasil
Contemporâneo e Fim da Guerra Fria e globalização há a seção #Jovens na História, em que os estudantes são instigados à
pesquisar sobre um tema que compõem a cultura juvenil. Diante do exposto, a coleção atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

221-225
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

332-333
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

247-253
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

8-9
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3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página? (Anexo III - Item
2.1.7, b)
Justificativa:
Sim. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas, formato, dimensões e disposição dos textos nas páginas. Vê-se que o
material disponibilizado na obra, tais como textos, desenhos, imagens, ilustrações, mapas ou gráfico apresentam-se com
qualidade que facilita a leitura e compreensão dos signos apresentados. Há, portanto, legibilidade gráfica, sem falhas de
impressão, com letras em tamanho e espaçamento entre letras e linhas adequados à leitura e acompanhamento dos conteúdos e
atividades. A coleção demonstra estar atenta à diferença de idade e maturidade existente entre os estudantes dos Anos Finais do
Ensino Fundamental. Por este motivo, busca trabalhar ao longo dos livros com diferentes corpos de letras e entrelinhamentos
diferenciados. Exemplos: no LE, V1, p. 18 há um texto com letra e espaçamento adequado sobre o Tempo Histórico, acompanhado
de duas imagens legíveis, as quais estão relacionadas com o final do texto. No LE, V2, p. 12 há um texto em destaque de fundo
rosa clarinho, que versa sobre a dominação asteca, acompanhado de imagem e legenda legíveis, mesmo com um tamanho de
letra menor. No LE, V3, p. 15 há um texto sobre Rousseau e o contrato social, em que ao lado há boxes com letras menores e
abaixo uma imagem acompanhada de sua legenda com legibilidade. No LE, V4, p. 18 há uma imagem e legenda legíveis sobre o
Marechal Floriano Peixoto e a Revolta da Armada. Assim, a coleção atende ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

18
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

18
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

15
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

12
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3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade? (Anexo III - Item 2.1.7, c)
Justificativa:
Sim. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal e assegura a legibilidade do texto. No LE, MP, LEI e MPI os textos
principais são apresentados te na cor preta e quando é preciso enfatizar algum elemento ou chamar atenção para algo no debate,
há a diferenciação da cor de fundo do texto, mantendo-se a cor preta dos textos. Exemplos: no LE, V1, p. 119 o texto está
apresentado em cor preta e os títulos em rosa. No LE, V2, p. 17 o texto principal está impresso na cor preta, e os título e subtítulo
apresentados em rosa mais escuro e rosa mais claro, respectivamente. No LE, V3, p. 16 há os textos em cor preta, estando um
deles com fundo rosa claro e os títulos em azul. No LE, V4, p. 16 há um texto de cor preta com o fundo em rosa claro. Portanto,
atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

119
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

16
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

16
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

17
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3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis? (Anexo III -
Item 2.1.7, d)
Justificativa:
Sim. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis. Os títulos e
subtítulos são diferenciados por meio de cores diferentes, tamanhos de letras diferentes e estando apresentados em caixa alta ou
baixa de forma hierárquica. Exemplos: no LE, V1, p. 120 o título da seção está apresentado todo em letras maiúsculas, na cor
branca em um fundo laranja, e o subtítulo encontra-se com as letras iniciais maiúsculas na cor laranja. No LE, V2, p. 20 o título e o
subtítulo encontram-se ambos com as letras iniciais maiúsculas, na cor rosa e em tamanhos diferentes, para que se diferencie um
do outro. No LE, V3, p. 18 o título e o subtítulo encontram-se ambos com as letras iniciais maiúsculas, na cor rosa e em tamanhos
diferentes. No LE, V4, p. 16 o título encontra-se com letras brancas e fundo azul, e os subtítulos em letras menores na cor preta.
Portanto, a coleção atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

120
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

16
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

18
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

20
040 ESC.pdf
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir
a rápida localização das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e)

Justificativa:
Sim. A coleção apresenta sumário que reflete claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a
rápida localização das informações. Em todos os livros da obra há um sumário que apresenta as unidades (letra em destaque,
acompanhada do número da unidade localizado dentro de um hexágono de fundo vermelho e letra em preto) e os capítulos
(indicativo do capítulo em caixa alta e letra azul) com os respectivos títulos (fundo branco e letra preta em tamanho um pouco
menor), padronizado homogeneamente. A subdivisão dos capítulos em temas está apresentada no Sumário, estando disposta em
letra menor do que a do capítulo em cor preta. Ao lado de cada um deles há a identificação das páginas correspondentes, as
quais possibilitam ao professor localizar de forma célere o tema desejado. (LE, V1, p. 4-7; LE, V2, p. 4-7; LE, V3, p. 4-7; LE, V4, p. 4-
7). Assim, a coleção atende o disposto no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

4-7
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

4-7
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

4-7
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

4-7
040 ESC.pdf
3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página? (Anexo III - Item 2.1.7, f)
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página em grande parte da coleção. Assim, o
espaço destinado à impressão do texto, imagens, tabelas e mapas é em sua maioria proporcional ao tamanho da página no LE,
MP, LEI e MPI. Contudo, em algumas páginas as imagens ultrapassam as margens de cada página, ocupado as laterais como um
todo, causando uma impressão sangrada. Isso se constata no LE, V1, p. 9 onde se observam três imagens que ultrapassam a
mancha gráfica, da mesma forma, observa-se no LE, V2, p. 107, no LE, V3, p. 262 e no LE, V4, p. 8. Avalia-se, portanto, que a
coleção contemplou o que está sendo requerido no item. Portanto, a coleção atende parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

9
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

8
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

040 262
DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

107
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3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado
para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g)

Justificativa:
Sim. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para
os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Ao longo de toda a coleção a linguagem é acessível e compreensível aos
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Quando há uma palavra ou termo muito específico, ou que não é muito
comum para a faixa etária correspondente, a coleção coloca na mesma página, em destaque e em letras menores do que as do
texto principal, a palavra e seu significado. Exemplos: no LE, V1, p. 140 há a explicitação da palavra Inca e uma pequena descrição
do que a mesma significa. No LE, V2, p. 20 o significado das palavras maquete e Índia. No LE, V3, p. 182 a expressão Ato Adicional
é o cerne do glossário que é constituído ao longo dos LE e não em uma seção específica. No LE, V4, p. 12, o termo a ser explicado
mais detalhadamente aos estudantes é a Bula Papal. Desta forma, a coleção cumpre ao exigido pelo edital.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

140
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

12
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

182
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

20
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3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental ? (Anexo III
- Item 2.1.7, h)
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção apresenta seleção textual, em diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que propicia aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Entretanto, os
textos que são relacionados com as culturas juvenis aparecem pontualmente em uma seção denominada #Jovens na História, a
qual está alocada ao final de cada unidade que compõe os LE, e não no decorrer das páginas dos LE. Importante ressaltar que
esta seção está desconectada no tema de cada Unidade, ou seja, não faz referência as culturas juvenis de diferentes
temporalidades abordadas nas Unidades. Exemplos: no LE, V1, p. 154 há um excerto de texto retirado do site Uol que trata da
surdez. No LE, V2, p. 58-59 há um recorte de uma entrevista de Kunumi MC sobre a difusão da cultura guarani, retirado também
do site Uol. No LE, V3, p. 254 há um trecho de uma reportagem do site Metrópoles sobre o abandono de animais a criação de
abrigos para os mesmos. No LE, V4, p. 332-333 há um texto retirado do site Uol sobre uma menina de 12 anos que criou uma
escolinha, usando materiais retirados de um lixão. Neste contexto, a coleção atende parcialmente ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

154
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

332-333
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

254
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

58-59
040 ESC.pdf
3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso? (Anexo III - Item 2.1.7, i)
Justificativa:
Sim. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso. Ao longo da coleção, todas as
imagens, mapas, tabelas e quadros apresentam suas legendas, as quais aparecem escritas na cor preta, apresentando
informações essenciais e necessárias aos estudantes. Exemplos: no LE, V1, p. 77 há uma imagem em que ao lado apresenta a
seguinte legenda: Escriba principal dos arquivos reais de Saqqara, Antigo Império, 6a dinastia (2345 a.C.-2181 a.C.). No LE, V2, p. 63
há três figuras que representam como a terra era cultivada em três campos, na Europa Medieval e abaixo das mesmas uma
legenda explicativa e sintética explicando cada uma das figuras. No LE, V3, p. 256 há uma imagem e a seguinte legenda ao lado
da mesma: A imagem mostra um representante da Alemanha, um da Inglaterra e um da Rússia em uma postura de cobiça em
relação às terras de outros continentes. No LE, V4, p. 134 há uma imagem que representa a página de um livro escolar de 1941 e
ao lado a seguinte legenda: Um dos desenhos representa uma criança que oferece um buquê de flores a Mussolini. Assim, a
coleção atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

77
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

DESC.pdf 134
040
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

256
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

63
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3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de
outros autores sem a correta citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j)
Justificativa:
Sim. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas. Em todos os LE, MP, LEI e MPI textos, mapas, citações,
imagens, gráficos, tabelas e quadros estão acompanhados de suas respectivas fontes. Exemplos: no LE, V1, p. 84 há uma imagem
que representa a escrita da palavra História em hieróglifos e ao abaixo da figura está a fonte de onde ela foi retirada. No LE, V2, p.
204 há uma imagem que representa um Engenho Colonial seguido de sua respectiva fonte. No LE, V3, p. 263 há um pequeno
trecho de um discurso do ministro francês Jules Ferry (1832-1893) no Parlamento de seu país, acompanhada de sua fonte. No LE,
V4, p. 140 há uma tabela que representa o resultado das eleições para o Parlamento na Alemanha entre 1919 e 1933, seguida de
sua fonte. Portanto, a coleção atende ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

DESC.pdf 84
040
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

140
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

263
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

204
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3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III - Item 2.1.7, k)
Justificativa:
Sim. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado ao final dos LE e LEI. Exemplos: no LE, V1, p. 288 há a lista de
referências comentadas como em ASHERI, David. O Estado persa. São Paulo: Perspectiva, 2006, sobre o qual o LE afirma que O
autor aborda os diferentes aspectos do Estado Persa, desde sua expansão até o ideal monárquico. No LE, V2, p. 288 que
apresenta a seguinte referência: FIGUEIREDO, Luciano. Mulher e família na América portuguesa. São Paulo: Atual, 2004. O livro
aborda os vários modelos de constituição familiar na América portuguesa. No LE, V3, p. 302-304 há a lista de referências em que
todas elas estão comentadas. No LE, V4, p. 334-336 há a lista de referências comentadas. Desta forma, a coleção cumpre o
quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

288
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

334-336
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

302-304
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

288
040 ESC.pdf
3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando
ampliação desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7, l)

Justificativa:
Sim. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando
ampliação desnecessária no total de páginas da coleção. Ao longo da coleção os conteúdos que são trabalhados em dois ou mais
LE, o são a partir de uma progressão de aprendizagens e de recortes históricos e temporais não realizados nos LE anteriores.
Exemplos: no LE, V1, p. 143-147 trabalha-se alguns conteúdos sobre os indígenas das terras denominadas de Brasil na atualidade,
demonstrando algumas diferenças e semelhanças entre eles. No LE, V2, p. 122-126 retoma-se este o tema dos povos originários a
partir do povo Tupi, seus modos de viver, suas técnicas e saberes e algumas técnicas e saberes de outros povos indígenas que
habitam o território brasileiro. No LE, V3, p. 245 há um texto que trata da exclusão do indígena no cotidiano da sociedade e de sua
romantização na literatura brasileira. No LE, V4, p. 70-72 há o debate sobre os indígenas na Era Vargas. Portanto, a coleção
cumpre o exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

143-147
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

040 70-72
DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

245
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

122-126
040 ESC.pdf
3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão? (Anexo III - Item 2.1.7, n)
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção apresenta poucos erros de revisão e /ou impressão. Exemplos: no LE, V1, p. VI é necessário retirar o
ponto e vírgula após “toda a história e filha de seu tempo”. Este mesmo equívoco é encontrado no LE, V2, p. VI, no LE, V3, p. VI e
no LE, V4, p. VI. No LE, V1, p. LXI substituir “podem ser mais bem explorados...” por “podem ser melhor explorados...”. Este mesmo
equívoco pode ser encontrado em LE, V2, p. LXI, no LE, V3, p. LXI e no LE, V4, p. LXI. No MP, V3, p. 279 e da mesma forma no MPI,
V3, p. 279 onde há uma orientação para a resolução da atividade nove na frase “A atividade contribuir para o desenvolvimento da
habilidade EF08HI26 e das competências gerais 7 e 9”. O verbo “contribuir” está no indicativo, onde deveria ter uma locução
verbal. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

VI
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

VI
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IMLE0000080083P240100208040_
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208
DESC.pdf VI
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

VI
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3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)
3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)

3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 a)
Justificativa:
Sim, parcialmente. Na coleção, as ilustrações são parcialmente adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas. O uso
de imagens fixas e em movimento tais como vídeo são o cerne da coleção e adequadas em sua grande maioria para reflexão,
problematização, realização de debates. Contudo, em algumas delas o uso se resume em ilustrar o texto e não são
problematizadas ou mesmo usadas para atividades ou reflexão. Exemplos: no LE, V1, p. 12 há o debate sobre o objeto de estudo
da História e abaixo do texto uma imagem sobre a vista aérea do Largo do Alto da Sé com destaque para a Catedral da Sé, mas
sem nenhuma problematização entre a imagem e o texto. No LE, V2, p. 15 há os estudos sobre os Maias e abaixo uma ilustração
sobre que representa um vaso de cerâmica com cena de jogo de bola, sem que esta tenha relação com o que está posto no texto
desta página ou na página seguinte. No LE, V3, p. 203 há um texto sobre o Golpe da Maioridade que antecipou a coroação de D.
Pedro II como Imperador do Brasil, em que ao lado há uma imagem de um relógio que pertenceu à D. Pedro II. No LE, V4, p. 13 há
o estudo sobre a Questão Militar no final do século XIX no Brasil, em que o texto faz referência à Benjamin Constant, seguido de
uma imagem do mesmo, sem que haja uma problematização sobre ele, apesar de haver relação entre texto e imagem. Neste
contexto, a coleção cumpre parcialmente o que se é exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

12
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

13
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

203
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

15
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3.5.2 Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão distribuídas equilibradamente na
página? (Anexo III - Item 2.1.7.1 b)
Justificativa:
Sim, parcialmente. Na coleção, no geral, as ilustrações estão distribuídas de modo equilibrado na página. Entretanto, nem sempre
essas imagens contribuem para a compreensão de textos e atividades, visto que em alguns momentos elas ocupam o lugar de
ilustração, não sendo essenciais para o estudo do texto. Há portanto, excessos de ilustrações. Assim, na grande maioria das
páginas encontra-se imagens. Exemplo: no LE, V1, p. 88 há uma ilustração que representa um relevo em que se vê a rainha
Amanishaketo, do Reino de Kush, acompanhada de uma texto. No LE, V2, p. 208 há uma ilustração sobre o quadro Venda no
Recife, de Johann Moritz Rugendas que representa o comércio no período colonial. No LE, V3, p. 266 há uma charge que
representa o Imperialismo Britânico e acima um texto sobre os Britânicos na África. No LE, V4, p. 142 há uma imagem e um texto
sobre a imprensa e o nazismo. Desta forma, a coleção cumpre parcialmente com o item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

88
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

142
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

266
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

208
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3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as proporções entre objetos ou seres representados? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 c)
Justificativa:
Sim. A obra, quando apresenta imagens e ilustrações que se propõem a retratar com rigor científico o objeto representado, estas
respeitam de forma exata e fidedigna as proporções e características do objeto em questão. Assim, verifica-se que imagens de
cidades, bairros, fotografias de lugares ou pessoas, assim como, desenhos representativos de cidades históricas, monumentos,
etc... respeitam as proporções em comparação aos objetos representados na mesma imagem. Isso é perceptível em fotografias
pois mostram as imagens reais de várias cidades do Brasil e nos casos de desenhos, vê-se que a obra cuida de garantir a
proporcionalidade das imagens representadas. Exemplos: no LE, V1, p. 105 há uma ilustração que retrata um carro de guerra
puxado por assírios, em que se percebe a proporção adequada entre os cavalos e os homens. No LE, V2, p. 62 há uma fotografia
da fachada da Faculdade de Direito de Recife em que percebe-se a proporção entre o prédio, a vegetação, monumentos, carros e
pessoas. No LE, V3, p. 98 há uma fotografia do Museu Casa do Padre Toledo em que as proporções dos objetos retratados na
ilustração estão devidamente respeitados. No LE, V4, p. 99 há um desenho de 1931 em que há a proporção entre os homens e os
instrumentos de trabalho representados. Portanto, a coleção atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_ 105

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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

99
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

98
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

62
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3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes
ou acervos de onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d)

Justificativa:
Sim. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes
ou acervos de onde foram reproduzidas. Em todas as ilustrações há em sua lateral, em letras pequenas, a localização dos acervos
de onde foram retiradas, ou legendas em que constam as fontes. Exemplo: no LE, V1, p. 89 há uma imagem seguida da
identificação de sua fonte e do crédito: Thomaz Vita Neto/Pulsar Imagem, bem como da legenda explicativa sobre a mesma. No
LE, V2, p. 209 há uma imagem acompanhada de seus créditos os quais são da Editora Civilização Brasileira e a legenda
explicativa de sua fonte Fac-símile da capa do livro O Brasil colonial, V1 (1443-1580), organizado por João Fragoso e Maria de
Fátima Gouvêa. No LE, V3, p. 76 há uma imagem seguida dos créditos e localização do acervo em sua lateral: Classic
Image/Alamy/Fotoarena. No LE, V4, p. 143 há uma imagem seguida dos créditos e localização de acervo: Marvel
Comics/Advertising Archives/Easypix Brasil. Portanto, a coleção cumpre com os requisitos do edital.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

89
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

76
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

209
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3.5.5 Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 e)
Justificativa:
Sim, parcialmente. É possível identificar que a maioria das ilustrações, gráficos, tabelas e imagens artísticas presentes na coleção
são acompanhadas das devidas informações necessárias para a sua compreensão. Porém observa-se que algumas tabelas não
possuem fonte e data. Isso se constata no LE, V1, p. 190 onde há uma tabela das principais leis resultado das conquistas dos
Plebeus. A tabela apresenta título, as informações para compreensão das leis e a que elas se destinavam, porém não apresenta a
fonte e data de sua produção. Da mesma forma, no LE, V2, p. 247 foram inseridas três tabelas sobre as semelhanças e diferenças
sobre a escravidão em Roma e no Brasil, bem como sobre as diferenças entre a servidão e a escravidão moderna. As tabelas não
apresentam fonte, nem data de produção. Já no LE, V3, p. 52 há uma tabela com o título Mundo: construção de estradas de ferro,
em milhas (1840-1880), a mesma apresenta todos os elementos para sua identificação. Da mesma forma no LE, V4, p. 84 há um
gráfico que tem por título, Brasil: taxa de crescimento da agricultura e da indústria (1920-1945), também possui todos os
elementos para sua identificação. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que está sendo requerido no
item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

159
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

84, 93
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

52, 178
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

199, 247
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3.5.6 A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de
pinturas, imagens microscópicas , mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem? (Anexo III - Item 2.1.7.1 f)
Justificativa:
Sim. Ao longo da coleção é possível identificar a variedade de ilustrações inseridas com o objetivo colaborarem com o ensino e
aprendizagem. Isso se constata no LE, V1, p. 172 onde há um desenho que representa a luta entre jovens espartanos. No LE, V2, p.
265 há uma fotografia da vista aérea do Forte dos Reis Magos, com a cidade de Natal ao fundo. No LE, V3, p. 72 há a reprodução
da pintura de Alexandre Veron Bellecourt, de 1809, de Napoleão Bonaparte visitando uma enfermaria onde ficavam os soldados
inválidos. E no LE, V4, p. 100 onde se observa dois mapas da organização política da Europa antes e depois na Primeira Guerra
Mundial. Já as imagens microscópicas não são necessárias no contexto do componente curricular de História. Assim, avalia-se,
que a coleção contemplou o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

93
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IMLE0000090083P240100208040_
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208
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204
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3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e outros organismos,
informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos? (Anexo III - Item 2.1.7.1 g)
Justificativa:
Não diz respeito ao componente curricular de História.
3.5.8 A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto? (Anexo III - Item 2.1.7.1 h)
Justificativa:
Sim. A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto. Em alguns momentos ao longo da coleção elas não são
essenciais para a compreensão do texto que se apresenta. Contudo, todas elas dizem respeito ao tema dos textos ou à algum
elemento apresentado nos textos. Exemplo: no LE, V1, p. 92 há uma imagem que representa um monumento oriundo da
civilização de Méroe. No LE, V2, p. 55 há um pequeno texto sobre instrumentos musicais oriundos de África e uma imagem ao
lado que mostra um menino tocando agogô. No LE, V3, p. 69 há um texto sobre Beethoven e Napoleão e abaixo uma imagem que
apresenta as esculturas em homenagem aos 250 anos do compositor Ludwig van Beethoven. No LE, V4, p. 88 há uma imagem
que mostra Adolph Hitler saudando membros de seu partido e abaixo dois pequenos textos que tratam do Regime Nazista e sua
propaganda e política de massas. Assim, a coleção cumpre o item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

92
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

88
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

69
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

55
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3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento? (Anexo III - Item 2.1.7.1 i)
Justificativa:
Sim. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento. Ao longo da coleção é possível perceber o uso de escalas
adequadas às representações de cada objeto correspondente à realidade. Assim, apesar de não haver a explicitação escalar nas
imagens, é possível ver a diferença de tamanhos entre uma criança e um adulto, entre os monumentos. Exemplos: no LE, V1, p. 19
há uma fotografia da Avenida Oceânica em Salvador, em que a escala está adequada possibilitando aos estudantes perceberem
as diferenças de tamanho entre as palmeiras e as vegetações de pequeno porte. No LE, V2, p. 62 há uma imagem de um garfo de
ouro de 1650 em que a escala está adequada ao seu tamanho real. No LE, V3, p. 110 é apresentada uma imagem de um indígena
da nação Apache, do século XIX em que a escala dos adereços usados por ele estão adequados à representação destes objetos
em termos reais. No LE, V4, p. 105 há uma charge em que os objetos representados como espada, homens, armas estão em
escala adequada. Assim, a coleção atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

19
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

105
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

110
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

62
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3.5.10 A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 j)

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção retrata a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país,
considerando as três matrizes étnicas que formaram a população brasileira originariamente. Assim, percebe-se ao longo da
coleção a diversidade étnica presente dos indígenas, africanos, afro-descendentes e europeu. Contudo, outras etnias que
compõem o Brasil como chineses, japoneses, coreanos, russos, dentre outros imigrantes não estão devidamente representados,
ou estão invisibilizados na coleção. Exemplo: no LE, V1, p. 20 há a representação dos indígenas kayabis. No LE, V2, p. 158 há a
representação do navegador português Fernão de Magalhães. No LE, V3, p. 230 há uma imagem de pessoas negras jogando
capoeira em uma comunidade quilombola, em Araruama (RJ). No LE, V4, p. 33 há uma imagem de uma mulher defumando látex
em que a miscigenação étnica é perceptível. Desta forma, a coleção atende parcialmente o item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

20
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

33
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

230
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

158
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3.5.11 A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em contraponto às
imagens obtidas de elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k)
Justificativa:
Sim. A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, quando se trata de um modelo, em contraponto às imagens
obtidas de elementos reais. Ao longo dos LE e LEI as imagens quando estão devidamente identificadas quando se tratam de
desenhos, litografias, charges, pinturas e quando dizem respeito à modelos representativos da realidade, esta descrição é
encontrada nas legendas. Exemplos: no LE, V1, p. 41 há uma imagem em que na legenda consta que é uma representação atual
da Arca de Noé para crianças. No LE, V2, p. 23 há um detalhe do mapa de um Atlas em que na legenda consta se tratar de uma
representação de uma aldeia tupi e suas malocas. No LE, V3, p. 118 há uma pintura do século XX representando o desembarque
de Walter Raleigh na Virgínia em 1584. No LE, V4, p. 44 há uma pintura do monge João Maria de Willy Zumblick, 1953, e na
legenda a identificação de que o artista representou uma cena comum no Contestado. Portanto, a coleção atende ao quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

41
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

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23
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3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)

3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em
conformidade com as convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a)
Justificativa:
Sim. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em
conformidade com as convenções cartográficas. Ao longo da coleção os mapas explicitados estão devidamente identificados,
com legendas, são legíveis e pertinentes aos conteúdos trabalhados naquele momento em específico na coleção. Exemplos: no
LE, V1, p. 66 há um mapa sobre O Egito Antigo, o qual apresenta título, escala, legenda, coordenadas. No LE, V2, p. 103 o mapa
intitulado As primeiras comunidades luteranas no Brasil está em conformidade com as convenções cartográficas. No LE, V3, p. 95
o mesmo ocorre com o mapa Brasil: os caminhos do ouro (século XVIII). No LE, V4, p. 57 há um mapa sobre a Região de Canudos
com título, legenda, escala, coordenadas e orientação. Assim, a coleção atende o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

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3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais na construção do saber geográfico (extensão,
delimitação e localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, b)
Justificativa:
Questão que guardam relação com a especificidade do campo epistemológico da Geografia.
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de representação cartográficas para comunicar temas, fatos,
fenômenos e conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional, mas também, utilizando outras
perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, c)
Justificativa:
3.6.4 As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura, análise e interpretação de diferentes representações
cartográficas conexas aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos? (Anexo III - Item 2.1.7.2, d)

Justificativa:
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com
textos, imagens e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e)
Justificativa:
Sim. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com
textos, imagens e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente ilustrativo. Os mapas possuem relação com
os textos, o que possibilita aos estudantes uma melhor compreensão do conteúdo trabalhado. Da mesma forma, se visto
isoladamente permite que análises e interpretações sejam feitas. A coleção apresenta igualmente atividades em que o foco
principal é o mapa apresentado. Exemplos: no LE, V1, p. 50 há um texto que trata das hipóteses sobre o caminho percorrido pelos
primeiros povoadores das Américas e abaixo um mapa que demonstra esses prováveis caminhos. No LE, V2, p. 112 há uma
atividade de reflexão sobre a Reforma Protestante, a qual deve ser feita baseada em um mapa da Europa após a Reforma, que
demonstra as áreas com predomínio de católicos, luteranos, calvinistas e anglicanos. No LE, V3, p. 112 há um mapa sobre as Treze
Colônias da América do Norte no século XVIII relacionado com um texto sobre a ocupação do território norte americano por
ingleses, escoceses, irlandeses, alemães, franceses e holandeses, seguida de uma questão a ser respondida com base no mapa,
no texto e nos conhecimentos dos estudantes. No LE, V4, p. 61 há um texto sobre a Coluna Prestes e um mapa que demonstra o
caminho percorrido pela Coluna. Assim, a coleção atende o quesito.
Ocorrências:
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3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações problemas que estimulem a construção de diferentes
representações cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os elementos da comunicação e
linguagem cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, f)
Justificativa:
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento contínuo ao longo da coleção, respeitando os
estágios de localização e análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g)
Justificativa:
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção, diferentes níveis de complexidade para leitura, análise
e interpretação das representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h)
Justificativa:
3.6.9 As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o conjunto de informações propostas na representação
cartográfica? (Anexo III - Item 2.1.7.2, i)
Justificativa:
3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de
conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC? (Anexo
III - Item 2.1.8, a)
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção dispõe pontualmente de abordagens diversificadas e complementares dos sobre os mesmos
objetos de conhecimento, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC. A coleção
segue um padrão em termos de estrutura e atividades. Assim, há pouca diversificação no trato dos objetos de conhecimento
preconizados na BNCC, ainda que as abordagens apresentadas garantam apropriação e desenvolvimento das competências e
habilidades previstas para os anos finais do Ensino Fundamental. Exemplos: no LE, V1, p. 168 há o debate sobre a democracia a
partir da Grécia e mais especificamente de Atenas, a partir imagens, textos aos estudantes e da recomendação de um vídeo no
MP. No LE, V4, p. 209-224 a democracia é debatida a partir da história do Brasil e o LE mostra aos estudantes como foi a
experiência democrática em terras brasileiras entre 1945 e 1964 a partir de pesquisas, textos, imagens, sugestões de vídeos no MP
correspondente, debates, gráficos, charges. No LE, V2, p. 10-27 há textos e atividades sobre os povos indígenas americanos antes
da chegada dos Europeus. No LE, V4, p. 127-136 há o estudo da participação dos indígenas no processo de Independência da
Espanha, o que assegura uma abordagem complementar e aprofundada da história dos indígenas da América Espanhola.
Contudo, essas abordagens diversificadas e complementares não são recorrentes na coleção. Assim, a coleção atende
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

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3.7.2. A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método científico,
com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises,
embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas?
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção garante pontualmente o confronto de diferentes concepções, por meio de método científico, ainda
que o debate de ideias por parte dos estudantes seja sistematicamente estimulada. Por meio destes debates, os estudantes
podem desenvolver, a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam
críticas, criativas e propositivas. Entretanto, na coleção não é perceptível este confronto sistemático entre diversas concepções. A
coleção apresenta, no MP textos considerados complementares as temáticas trabalhadas no LE, porém na maioria das vezes
esses textos não trazem abordagens diversificadas, apenas seguindo a mesma abordagem já apresentada. Isso se constata no
MP, V1, p. 114 há um texto de apoio sobre a culinária mesopotâmica, o texto apenas complementa o que está sendo trabalhado no
LE. Da mesma forma ocorre no MP, V2, p. 246 onde há um texto de apoio com o título escravo na Roma Antiga, para fazer uma
análise das distinções entre a escravidão romana e escravidão empregada sob os africanos. Porém o texto apenas foi inserido no
MP sem orientações da forma de como abordá-lo ou problematiza-lo junto as estudantes. No MP, V3, p. 245 há um texto sobre os
Índios na História do Brasil no século XIX e no MP, V4, p. 140 há um texto sobre A Crise de 1929 no Brasil, ambos os textos não
apresentam orientações específicas de como podem ser trabalhados e nem são apresentadas abordagens diversificadas e
complementares dois mesmos processos cognitivos. Outros exemplos: no LE, V1, p. 41-42 há a explicitação das duas correntes,
criacionismo e evolucionismo, existentes sobre a origem do ser humano. No LE, V2, p. 223 há um texto que trata das
características da escravidão de modo geral e das características específicas da escravidão em África a partir das pesquisas de
José Rivair de Macedo. No LE, V3, p. 234 há um texto sobre as Leis Abolicionistas e a realidade dos escravizados, o que permite
que os estudantes percebam que a lei existia, mas não condizia com o cotidiano em termos de libertação dos escravizados
africanos. O LE, V4, p. 30 afirma, a partir de análises recentes, que a aliança existente na 1ª República entre Minas Gerais e São
Paulo, não controlou de forma exclusiva o cenário político, pois outros quatros estados eram fortes e bem representados
politicamente: Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro, Bahia e Pernambuco. Desta forma, a coleção atende parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

41
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30
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62
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IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

132
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3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos,
que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e não atos isolados de
personalidades singulares? (Anexo III - Item 2.1.8, d)

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção valoriza as potencialidades do pensamento científico, ao longo de toda a coleção. A pesquisa é um
dos eixos de sustentação da coleção, ancorada em dados e fontes confiáveis, que sustentam a História Ciência. Os textos são
oriundos de pesquisas acadêmicas e científicas, bem como há indicações de textos de apoio e fontes academicamente
reconhecidas. Contudo, a coleção não trabalhar com a perspectiva de que as conquistas científicas são fruto do trabalho de
diversos membros da comunidade e não atos isolados de personalidades singulares. Esta é uma visão invisibilizada na coleção,
visto que ao tratar de alguns temas importantes para a construção do pensamento científico ao longo da história da humanidade,
personalidades individuais são enfatizadas. Exemplos: o LE, V1, p. 171 apresenta uma ilustração que contém a indicação de ser
baseada em pesquisa histórica e abaixo a fonte da mesma. O LE, V2, p. 27 expõem um excerto de um texto de Ciro Flamarion
Cardoso, indicando tratar-se de um historiador e a seguir efetua algumas perguntas aos estudantes a serem respondidas com
base nesse trecho. No LE, V3, p. 19 há a indicação aos estudantes de uma pesquisa a ser feita sobre a biografia de um dos cinco
iluministas estudados ao longo do capítulo, a saber: Locke, Voltaire, Montesquieu, Rousseau e Smith. No LE, V4, p. 227 há um
excerto de um artigo de Ângela de Castro Gomes, publicado na Revista Nossa História. Assim, são textos ou imagens sustentadas
em pesquisa histórica, o que potencializa a construção do pensamento científico dos estudantes. Desta forma, a coleção cumpre
parcialmente o que é exigido no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

51, 171
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19
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

27, 85
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3.7.4 A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e)
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção assegura o tratamento da argumentação e da leitura inferencial nos textos e/ou atividades. No
decorrer da coleção, há atividades que estimulam nos estudantes o levantamento de hipóteses, o debate sobre as ideias de um
texto, ou vídeo, ou mesmo a reflexão e inferência por meio de produções escritas ou orais sobre um tema. Do mesmo modo há
um estímulo por meio de atividades diversas de debates e de produção textual que frisam a argumentação e a contra-
argumentação. Contudo, as noções de pensamento computacional (identificação de padrões) possam ser desenvolvidas são
encontradas em momentos pontuais, e não de modo corriqueiro na coleção. Nesta há algumas atividades em que se apresenta
uma informação de cunho histórico e se indaga aos estudantes se características deste fato ou semelhanças podem ser
encontrados na atualidade. Exemplos: no LE, V1, p. 227 há uma atividade que pede aos estudantes para avaliarem um excerto de
documento e argumentarem sobre se concordam com a visão de Cícero sobre a amizade. No LE, V2, p. 145 há uma atividade em
que se pede que os estudantes identifiquem os argumentos que o autor usa no texto para defender a ideia de que os reis são
vigários de Deus. No LE, V3, p. 81 há uma questão em que se indaga aos estudantes sobre o que se pode inferir sobre o alcance
da Revolução Francesa, a partir do excerto de um texto. No LE, V4, p. 30 há uma pergunta aos estudantes sobre se eles
consideram os argumentos utilizados pela autora do texto contido nesta página convincentes. Desta forma, a coleção atende
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

64-65, 227
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

30, 87
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

81, 83
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

145, 219
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3.7.5. A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas,
empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames)? (Anexo III - Item 2.1.8, f)
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção propõe, de forma contextualizada, o uso pedagógico da tecnologia, como o uso das redes sociais, o
elaborar vídeos com um tema estudado, a produção de fotografias. Igualmente propõe, de forma contextualizada, pesquisas de
campo. Contudo, não foram encontradas nos LE e nos LEI sugestões de visitas guiadas à Museus, Empresas ou Centros de
Pesquisa. Exemplos: no LE, V1, p. 36 solicita-se que os estudantes produzam uma sequência fotográfica com legendas curtas que
o auxilie a contar sua própria história. No LE, V2, p. 219 uma pesquisa de campo deve ser feita a partir da aplicação de um
questionários aos colegas da escola com o tema racismo e discriminação nas escolas. No LE, V3, p.83 pede-se que os estudantes
saiam a campo e observem se na comunidade há locais acessíveis e adequados às pessoas com deficiência visual. No LE, V4, p.
161 solicita-se aos estudantes a publicação dos resultados da pesquisa feita nas redes sociais da escola. Desta forma, a coleção
atende parcialmente o quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

36
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

XXX, 9
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

154
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

83
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

215, 219
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3.7.6. A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e
integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes? (Anexo III - Item 2.1.8, g)

Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção sugere, fontes diversificadas de informação para professores e estudantes. Ao longo da coleção,
fontes diversas como integrantes da comunidade em que os estudantes habitam são indicados como fontes nas pesquisas a
serem realizadas, assim como vídeos a serem assistidos por estudantes e professores, charges, pinturas, mapas, gráficos, filmes,
letras de músicas. Exemplos: no LE, V1, p. 63 a pesquisa deverá ser realizada tendo como fonte as pessoas da comunidade em
que os estudantes moram. Entretanto, em muitos momentos da coleção as fontes imagéticas possuem relação com o tema que
está sendo trabalhado, mas não está contextualizada. É meramente citada como um recurso a mais a ser utilizado pelo professor,
não deixando explícito aos professores e estudantes tratar-se de uma fonte. No LE, V2, p. 79 é apresentada como fonte a letra da
música de Seu Jorge intitulada Burguesinha para debater sobre a Burguesia. No MP, V3, p. 142 há a sugestão ao professor do
documenta´rio portugue^s sobre o Grito do Ipiranga. No LE, V4, p. 213 há a indicação de uma reportagem sobre o atentado contra
Carlos Lacerda, bem como o link de acesso à ela. Desta forma, a coleção atende parcialmente o que está solicitado no edital.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

63
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040 79
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

142
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

229
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103
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IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

160-161
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

213
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3.7.7 A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas? (Anexo III – Item
2.1.8, h)

Justificativa:
Sim. A coleção apresenta atividades que propõem situações-problema objetivando a busca reflexiva do estudante. Isso se
constata no LE, V1, p. 154 – 155 onde há uma atividade que apresenta a história de Maria Clara que nasceu com surdez profunda
bilateral, e na escola encontrou dificuldades na comunicação ao se deparar com vídeo-aulas que não possuíam legendas ou
intérpretes de Libras. Ela conseguiu uma petição com 80 mil assinaturas para que o site das vídeo-aulas que ela assistia fossem
legendados. A partir dessa história, os estudantes são convidados a pesquisarem se as escolas estão preparadas para receber
surdos, começando a pesquisa pela escola onde estudam. A atividade tem outras etapas e a proposta principal é que os
estudantes percebam a diferença entre as pessoas e desenvolvam a empatia. No LE, V2, p. 218 – 219 há uma atividade que
apresenta a história de Aila Horrane, que vivenciou situações de racismo na escola e junto com outros colegas e a professora
criaram um projeto contra preconceito na escola. Assim, partindo desse exemplo, os estudantes irão pesquisar sobre “racismo e
discriminação nas escolas” em jornais, revistas, redes sociais. Além disso, utilizarão questionários para entrevistar os colegas de
sala sobre o tema. A proposta é engaja-los na luta contra o preconceito e discriminação começando pela escola que estudam. No
LE, V3, p. 254 – 255 há uma atividade que conta a história de Eduardo Caiado, um jovem que após vencer a leucemia, criou um
abrigo para animais. Após a leitura do texto, os estudantes irão pesquisar exemplos de ações em prol dos animais, como as de
Eduardo, na comunidade ou na cidade em que a escola está localizada. Ao concluir a pesquisa, irão escolher uma ou mais
pessoas responsáveis por essas ações para serem entrevistadas. Na própria atividade a um passo-a-passo a ser seguido para a
organização da entrevista. No LE, V4, p. 161 – 162 é apresentada a história de Katie Stagliano, um jovem que aos 9 anos foi
participou de uma ação junto a família em prol da distribuição de alimentos, distribuindo sopa para mais de 300 pessoas. Depois
foi responsável pela criação Katie’s Krops. Hoje são aproximadamente 100 jardins cultivados em escolas e comunidades nos EUA.
Assim os estudantes são incentivados a pesquisarem iniciativas como a de Katie no estado onde moram, na região ou
comunidade nos últimos anos e descobrir de que maneira as pessoas estão mobilizadas para tentar ajudar quem passa fome.
Para isso, eles devem escolher vários tipos de fonte histórica como jornais, revistas, artigos de especialistas, livros etc. Avalia-se,
portanto, que a coleção contemplou o que está sendo requerido no item.
Bloco 4 - Características Específicas - História
4.1 - Características Específicas - História
4.1 Características Específicas - História
4.1 A coleção didática (impressa e digital-interativa) Consolida e aprofunda os conhecimentos, conceitos, habilidades, atitudes e
valores desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Iniciais relacionados à História? (Anexo IV, 7.1.a)
Justificativa:
Sim, a coleção didática (impressa e digital-interativa) consolida e aprofunda os conhecimentos, conceitos, habilidades, atitudes e
valores desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Finais relacionados à História. Ao longo da coleção, percebe-se que o fazer
história é concebido como um exercício de constituição do sujeito histórico, em um exercício de alteridade constante entre o eu
sujeito e o outro sujeito, sujeitos integrantes e atuantes nas diversas sociedades históricas, e nos mais diversos tempos históricos.
Isso se constata no LE, V1, p. 34 onde o estudante é questionado sobre quem faz história. A temática que também é abordada nos
anos iniciais enfatiza que a história é feita por todas as pessoas, independente de sua condição social, cor, etnia ou cultura. Dessa
forma, no boxe “para refletir” há um texto intitulado sujeitos na história e a fotografia de uma vendedora de acarajé. Na atividade o
estudante é direcionado a indicar o local e data da imagem, a cena retratada, o sujeito principal e sua importância na história do
trabalho da Bahia. No LE, V2, p. 22 há um texto que aborda sobre os Tupis, povos que vivem nas terras brasileiras mesmo antes do
processo de exploração dos portugueses. O texto tem por objetivo apresentar a diversidade desses povos e sua influencia para a
cultura brasileira. A temática é trabalhada nos anos iniciais e nesse volume é aprofundado apresentando mais informações sobre
esses povos. No LE, V3, p. 158 há um trecho do livro Não há prisão para a alma: a história de Sór Juana Inés de La Cruz, contido
que pede ao estudante que leia o excerto, posteriormente apresenta dois questionamentos sobre o documento, segue
solicitando uma pesquisa em um banco de dados a partir do tema Mulheres brasileiras que desafiaram a sociedade de seu
tempo, considerando o recorte temporal entre 1830 e 1930. A atividade ainda pede aos estudantes que reúnam todo o material
encontrado, buscando pontos de conexão entre as diversas histórias e obras das mulheres pesquisadas. Finaliza solicitando a
apresentação das referências bibliográficas levantadas na pesquisa, as quais podem ser dissertações, teses, revistas, livros,
artigos, dentre outros. No LE, V4, p. 229-255 os estudantes podem compreender a sociedade brasileira no período da ditadura
civil militar em suas similitudes e diferenças com as ditaduras argentina e chilena. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou
o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

8, 34
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

98
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

158
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

229-255
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4.2 A coleção didática (impressa e digital-interativa) Oportuniza a efetiva aquisição das competências gerais (com destaque para
a competência 9), competências específicas e habilidades relacionadas à História, sempre que possível, em diálogo com outros
componentes curriculares? (Anexo IV, 7.1.b)
Justificativa:
Sim, a coleção didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição das competências gerais, competências
específicas e habilidades relacionadas à História. Em muitos momentos dos LE, isto ocorre em diálogo com outros componentes
curriculares tais como Geografia, Artes, Matemática, Ciências e Língua Portuguesa. As competências gerais, assim como as
competências específicas são mobilizadas ao longo dos quatro volumes que integram a coleção. Em especial a competência 9,
que diz respeito a empatia. Isso se constata no LE, V1, p. 169, no capitulo que aborda sobre a democracia grega, no boxe escutar e
falar há uma atividade que direciona o estudante a se imaginar em uma situação onde sua classe precisa tomar uma decisão
coletiva e que a maioria tem uma opinião contrária à dele, assim ele é indagado sobre se faria o que a maioria decidisse, sem
fazer reclamações. Dessa forma, o desenvolvimento da atividade possibilidade que os estudantes desenvolvam a competência 9
que dentre outras atitudes e valores visa exercitar a resolução de conflitos e a cooperação por meio do diálogo e a valorização da
diversidade dos indivíduos. No LE V2, p. 218 – 219, há uma atividade na seção #jovensnahistória, relacionada a construção e uso
de questionários a partir de um texto do Projeto Identidade Étnica: pessoas cacheadas, crespas e trançada. Assim, os estudantes
irão desenvolver um projeto de pesquisa sobre reconhecimento das diferentes identidades. Dessa forma, a atividade possibilitará
o desenvolvimento da empatia, valorização da diversidade e o respeito ao outro. No LE, V3, p. 238 – 239 há um trecho do escritor
e africanista Nei Lopes, sobre a política de cotas. Após a leitura do texto, os estudantes responderão algumas perguntas a partir
da leitura e análise crítica e ao final farão um júri simulado com a divisão de três grupos: Grupo 1: Reunirá argumentos e fará a
defesa da política de ações afirmativas. Grupo 2: Reunirá argumentos contrários às ações afirmativas. Grupo 3: Mediará e avaliará
qual dos dois grupos foi mais convincente. Assim, a atividade contribuirá para a utilização com o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação a partir do respeito das diferenças. Já no MP, V4, p. 188, há uma orientação para o desenvolvimento de uma
atividade de pesquisa em grupos. Os estudantes deverão pesquisar sobre a situação atual de Cuba, em seus aspectos políticos,
econômicos e sociais. Após a pesquisa é proposto a criação de um fórum para que os grupos exponham e debatam suas
conclusões sobre o que pesquisam. Durantes os debates, o professor é orientado a reforçar que os alunos exercitem sua
capacidade de argumentação baseados em fatos e também pratiquem o respeito e a tolerância. Avalia-se, portanto, que a
coleção contemplou o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

56, 62-63, 169
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

218-219
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

10-24, 46-48, 238-239
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

36-37
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IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000090083P240100208040_

188
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4.3 A coleção didática (impressa e digital-interativa) Explora aspectos mais complexos das relações consigo mesmos, com os
outros, com a natureza, com as tecnologias e com o ambiente, em distintas temporalidades e espacialidades, abordando a
diversidade da experiência histórica e da pluralidade social com vistas a fomentar atitudes de questionamento, empatia
histórica, respeito, responsabilidade, cooperação e repúdio a quaisquer formas de preconceito ou discriminação? (Anexo IV, 7.1.c)
Justificativa:
Sim. A coleção apresenta atividades, leituras e análises de textos e imagens que possibilitam relacionados ao respeito às
diferenças e a diversidades em diferentes tempos históricos, com forma de repúdio as mais diversas formas de preconceito e
discriminação. São percebidos debates, estudos e problematizações realizados sobre diferentes sujeitos e povos, a partir de
análises mais complexas ocorridos em temporalidades, espaços e culturas diversas. Neste contexto, o Brasil é estudado
economicamente, socialmente, politicamente e culturalmente, inserido no continente americano, bem como há um
entrelaçamento entre as histórias da América, da África, da Europa e da Ásia. Exemplos: No LE, V1, p. 66-91 estuda-se a Civilização
Egípcia, com destaque para a ação dos seres humanos no aproveitamento das águas dos rios e na modificação da natureza e da
paisagem. São igualmente trabalhados o conceito de mobilidade social, noções de poder e representação, evidenciando os laços
históricos que unem Brasil e África, visto que o Egito situa-se no nordeste do continente africano, o que contribui para uma
educação antirracista. O papel da mulher é estudado a partir do Reino de Kush, debatendo o poder feminino institucionalizado
neste reino, possibilitando o debate e problematização do papel feminino na sociedade atual. No LE, V2, p. 10-32 ao se estudar os
saberes e técnicas de alguns povos indígenas do continente americano, tais como incas, tupis, astecas e maias, problematiza-se a
história dos povos originários na atualidade, compreendendo-os como povos situados em um processo histórico de dominação e
colonização. Estes debates contribuem para a desconstrução de estereótipos sobre os povos originários, possibilitando o
desenvolvimento de atitudes de empatia, e repúdio da discriminação histórica sofrida pelos povos indígenas. No LE, V3, p. 230-
239 a educação antirracista está presente quando se estuda a resistência dos escravizados no Brasil colônia, o movimento
abolicionista, problematizando as legislações abolicionistas, bem como a difícil vida que um recém-liberto tinha em uma
sociedade que tinha a escravização de negros africanos como o sustentáculo econômico. Contudo, nestes debates os homens e
mulheres negros e negras são colocados como sujeitos centrais da construção de suas histórias, quando se debate sobre os
mesmo no período pós-Abolição no Brasil, a partir das Associações Beneficentes e Recreativas e Clubes Sociais negros. As lutas
pelos direitos da população negra liberta é apresentada ao estudante por meio da Imprensa Negra. No MP, V4, p. 297 – 298 há
orientações para trabalhar um texto sobre letramento digital e trabalho durante a pandemia. Assim, o professor deverá conduzir
os estudantes a discutir sobre o uso de tecnologias digitais durante a pandemia, apresentando as dificuldades enfrentadas, o
impacto do ensino à distância, dentre outras questões. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que está sendo requerido
no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

26, 66, 91
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

10-32, 84
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

230-239
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

20-22, 297-298
040 DESC.pdf
4.4 A coleção didática (impressa e digital-interativa) explora conceitos da História para resolver problemas na vida cotidiana do
estudante, oferecendo subsídios para a tomada de decisão cientificamente informada, como, por exemplo, o reconhecimento
das diferentes experiências históricas de cada sociedade, ou grupo social, e como isso impacta nas formas de viver e conviver
através do tempo? (Anexo IV, 7.1.d)
Justificativa:
Sim. Na coleção, diferentes experiências históricas de diversas sociedades, são apresentadas aos estudantes, bem como de que
forma essas experiências impactam nas formas de viver e conviver através do tempo. Neste contexto, os estudantes podem
conhecer conhecem percepções e ângulos diferentes sobre um mesmo tema, a partir de problematizações e indagações,
possibilitando aos mesmo elaborarem perguntas que os levarão à uma maior observação e compreensão das histórias de povos e
tempos diferentes. Os textos e atividades presentes na coleção possibilitam que o estudante desenvolvam habilidades para a
resolução de problemas de seu cotidiano explorando conceitos da história, contextualizando questões presente. Isso se observa
no LE, V1, p. 169, no capitulo que aborda sobre a democracia grega, no boxe “escutar e falar” há uma atividade que direciona o
estudante a se imaginar em uma situação onde sua classe precisa tomar uma decisão coletiva e que a maioria tem uma opinião
contrária à dele, assim ele é indagado sobre se faria o que a maioria decidisse, sem fazer reclamações. Dessa forma, o
desenvolvimento da atividade possibilidade que os estudantes utilizem o conceito de democracia na Grécia Antiga e como agiria
diante de situações parecidas aos que os cidadãos gregos viviam. No LE, V2, p. 174 - 175 trabalha a temática sobre a conquista
espanhola na América, abordando sobre a questão das doenças que eram transmitidas pelos europeus aos nativos. Após a
explanação do texto há uma atividade no boxe “escutar e falar” é apresentado aos estudantes que algumas doenças antigas,
como o sarampo, ressurgiram e estão fazendo muitas vítimas ao redor do mundo. Assim, eles são questionados sobre como
governos e pessoas podem contribuir para erradicar uma epidemia como a do sarampo a partir de pesquisa e debate na sala. O
LE, V3, p. 146 instiga os estudantes a pensarem sobre a ausência de moradia, sobre as pessoas em situação de rua presentes nos
centros das grandes cidades e nos diversos municípios brasileirose para isto parte do debate sobre o problema de moradia no Rio
de Janeiro do início do século XIX, com a chegada no Brasil da Corte Portuguesa, no qual espera-se que os estudantes percebam
que na atualidade, ainda existe preconceito para com as pessoas em situação de rua, e que estas sofrem atos de violência verbal
e psicológica por parte da sociedade onde estão inseridas. No LE, V4, p. 8 há uma imagem que mostra as primeiras vinte e oito
mulheres que puderam votar em Natal, em 1928, tornando-se as primeiras eleitoras do Brasil. Ao longo da unidade que estuda as
primeiras décadas pós-Proclamação da República no Brasil, são trazidos aos estudantes como este direito foi uma conquista, visto
que não podia no início do século XX ser exercido por todos os brasileiros e brasileiras. Então, o item é atendido.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

182, 169
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

174-175, 236-237
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

146
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

8
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4.5 A coleção didática (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto dos
quatro volumes da coleção didática do componente curricular História: i) Revisão bibliográfica (Estado da Arte); ii) Análise
documental (sensibilização para análise de discurso); iii) Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de obras de
arte e de produtos da indústria cultural); v) Observação, tomada de nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii) Análise de
mídias sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso multimodal)? (Anexo IV, 7.1.e)
Justificativa:
Sim, parcialmente. A pesquisa em fontes e documentos históricos norteia a coleção visando a construção da compreensão dos
acontecimentos históricos por parte dos estudantes. Neste contexto, no decorrer dos quatro volumes a coleção promove uma
iniciação à prática de pesquisa no componente curricular história por meio de atividades específicas contidas na seção #Jovens
na História e em atividades existentes ao final de cada capítulo. Cabe destacar que a despeito dessa prática a seção nem sempre
se conecta aos capítulos de modo a promover um movimento de deslocamento temporal no jovem. Além disso, nem sempre as
imagens e fontes disponíveis na obra são problematizadas segundo as regras e princípios da operação histórica, ficando
prejudicados os processos de desenvolvimento da sensibilidade histórica voltada aos estudos de recepção dos produtos da
indústria cultural e obras de arte. É frágil na obra o tratamento de análise das mídias sociais.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

154-155, 202
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

286-287
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

301
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

87
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4.6 A coleção didática (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento histórico, de fontes consolidadas e amplamente
aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos cotidianos, do mundo,
do ambiente, e da dinâmica da sociedade? (Anexo IV, 7.1.f)
Justificativa:
Sim. No decorrer da coleção autores reconhecidos no campo do ensino da história são citados, assim como obras clássicas e
documentos referenciados, ainda que com considerável defasagem temporal em face dos avanços recentes desse campo de
pesquisa particular, o que se materializa em uma bibliografia limitada no tocante ao ensino de História. Os debates apresentados
no decorrer dos livros da Coleção possuem lastro em autores da história, em filósofos reconhecidos pela comunidade científica, e
em historiadores com amplas pesquisas, ainda que aspectos de renovação historiográfica nem sempre compareçam
devidamente referenciados.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

14, 52
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

99, 222
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

11, 51
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

39
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4.7 A coleção didática (impressa e digital-interativa) apresenta propostas de atividades envolvendo o uso de representações
diversificadas, propiciando a análise de imagens (leitura, interpretação e interação) referenciando, sempre que houver
pertinência, condição de fonte para a produção do conhecimento histórico na escola? (Anexo IV, 7.1.g)
Justificativa:
Sim. Na coleção didática (impressa e digital-interativa) dispõe de um arsenal de imagens e suportes voltados à aprendizagem
histórica bastante potente. As imagens (fixas ou em movimento tais como vídeos e filmes) são referenciadas nas atividades, no
aprofundamento dos temas, bem como apoio ao professor e ao estudante em todos os volumes da coleção. Todavia, nem
sempre as mesmas são exploradas intensamente tendo em vista seu lugar enquanto fontes históricas, deixando, portanto, de
serem convertidas em recursos abertos à problematização e reflexão acerca de suas condições de autoria e temporalidade.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

13
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

99
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

13, 54
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

41, 156
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4.8 A coleção didática (impressa e digital-interativa) enseja, no conjunto dos quatro volumes, a valorização do método científico
(e da tomada de decisão a partir do conhecimento científico), com foco no desenvolvimento da autonomia de pensamento, do
raciocínio crítico e da capacidade de apresentar argumentos historicamente fundamentados? (Anexo IV, 7.1.h)
Justificativa:
Sim. Na coleção didática (impressa e digital-interativa) há diversas atividades de pesquisa estimulam nos estudantes o
desenvolvimento da autonomia de pensamento. Para além disto, são atividades que valorizam o método científica, contribuindo
para a formação da consciência histórica, evitando a crença no revisionismo negacionista. As falas pessoais dos estudantes são
valorizadas em diversas atividades e questionamentos de reflexão contidos nos quatro volumes da coleção. Ao final de cada
unidade há uma seção intitulada #Jovens na História que é potente, embora exija muita atenção do professor quanto à sua
realização.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

155, 286-287
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

120-121, 286-287
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

19
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161
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4.9 A coleção didática (impressa e digital-interativa) propicia o debate e a inclusão de temas relacionados à importância do
método científico, estimulando a identificação de pseudociência nas explicações históricas? (Anexo IV, 7.1.i)
Justificativa:
Sim. Na coleção didática (impressa e digital-interativa) propicia o debate e a inclusão de temas relacionados à importância do
método científico para resolução de problemas enfrentados pela humanidade como a inclusão de pessoas surdas ou com
deficiência visual em diversos espaços sociais, as teorias que explicam a origem do ser humano (criacionismo e evolucionismo),
questões ambientais, ciberbullying, debate sobre a vulnerabilidade social, a importância da agricultura familiar para a produção
de alimentos da população, o uso da ciência para a resolução de questões sociais, racismo, a luta pelo direito das mulheres, a
problemática da fome, os direitos das crianças e dos adolescentes são trabalhados por meio de pesquisas diversas que visam a
produção de questionários, entrevistas, construção de um estado da arte. Estes temas são debatidos considerando-os
historicamente, socialmente, de modo sustentado em evidências, coleta de dados, fontes.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

286-287
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

219, 286-287
040 ESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

332-333
040 DESC.pdf
4.10 A coleção didática (impressa e digital-interativa) propicia a análise de textos com o intuito de desenvolver no estudante a
capacidade de identificar e superar fragilidades argumentativas, tais como digressões, generalizações indevidas, incoerências
internas, carências de dados e uso de informações não confiáveis? (Anexo IV, 7.1.j)

Justificativa:
Sim. A coleção didática (impressa e digital-interativa) foca na análise textual a partir de documentos históricos, considerando a
história como promotora da formação de leitores e escritores críticos e autônomos, desenvolvendo através das diferentes seções
e atividades a capacidade de perceber possíveis fragilidades argumentativa. Isso se constata no LE, V1, p. 153 - 154 onde há uma
atividade na seção Leitura e escrita em história. O estudante fará a leitura de um texto que aborda sobre a cultura indígena, com o
título “Cultura é pra ser compartilhado” trecho retirado do livro, Coisa de índio, de Daniel Munduruku. Após a leitura o estudante
responderá algumas questões a partir da análise do texto. Ao respondê-las o estudante estará desenvolvendo sua capacidade de
interpretação e de identificar importantes informações algumas vezes implícitas no texto. No LE, V2, p. 130, na seção Para Refletir,
a qual pode ser encontrada em todos os demais volumes da coleção, um trecho de um documento de 1265, o qual foi retirado do
livro de Maria Guadalupe Pedrero-Sánchez, História da Idade Média: textos e testemunhas, em que as perguntas solicitam que se
identifique o responsável pelo texto e o lugar em que o autor ocupa na sociedade, na época em que o documento foi produzido e
estimula os estudantes a se posicionarem criticamente quando se indaga sobre como eles chegaram às respostas emitidas na
pergunta inicial e por fim pede que os mesmos estudantes contextualizem o documento historicamente. No LE, V3, p. 106 – 107
há uma atividade que direciona o estudante a leitura de um texto sobre Patrícia Valim, sobre a Conjuração Baiana, após a leitura
do texto, o estudante irá responder questões que exigirão dele atenção para observar trechos que trazem informações
importantes sobre a temática. No LE, V4, p. 326 O texto Venezuelanos passam noite nas ruas e enfrentam longas filas por
regularização no Brasil é apresentado aos estudantes a seguir há perguntas que se referem à identificação e descrição, pesquisas
a serem realizadas para além do texto, visando diferenciar imigrantes de refugiados, inferências a serem realizadas a partir dos
depoimentos contidos no texto, debates e emissão de opiniões sustentadas em pesquisa e no texto sobre as situações de
xenofobia e violência enfrentadas pelos imigrantes e refugiados. Portanto, atende ao solicitado no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

97-98
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

106-109, 130
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

156
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

159, 326
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4.11 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove o desenvolvimento da análise crítica, criativa e propositiva de
temas afeitos aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano, por meio da
abordagem dos preceitos éticos na sua historicidade, evitando assim que eles fiquem subsumidos a mandamentos morais e
cívicos que não condizem com os objetivos educacionais atuais, nem tampouco com o atual estágio de produção do
conhecimento histórico escolar? (Anexo IV, 7.1.k)

Justificativa:
Sim. Ao longo da coleção percebe-se que a mesma apresenta temas como democracia, a situação dos refugiados e dos
imigrantes venezuelanos, direito das mulheres e das crianças, a luta das populações dos remanescentes quilombolas pelo
reconhecimento da posse de suas terras, poluição e os cuidados com o planeta, fome, as pessoas em situação de rua, dentre
outros, são trabalhados por meio de pesquisas, reflexões, debates, questionamentos, documentos, imagens, vídeos. São
igualmente temas em que os estudantes, por meio de textos e atividades, são convidados à refletirem, debaterem e opinarem
sustentados em dados e documentos, evitando que falácias e opiniões sem sustentação teórica ganhem a centralidade. Da
mesma forma, promovem a construção de uma cidadania crítica que reconhece a ciência e a pesquisa histórica como
fundamental para a identificação e compreensão da historicidade de cada tema estudado. Neste contexto, no LE, V1, p. 120 há
um texto na seção Para Refletir, intitulado História e Ética: os profetas. Logo abaixo do texto há questões feitas aos estudantes em
que se indaga o que seria o bem na visão dos estudantes e se eles se consideram pessoas justas. No capítulo 2 do LE, V2, p. 33-
55 a intenção da coleção é discutir direito humanos, justiça e o que é o bem a partir da visão do Povo Hebreu, do século VIII a.C.
por meio dos estudos sobre alguns povos africanos como os iorubas, malineses e bantos busca descontruir preconceitos e
estereótipos ainda existentes na atualidade sobre o continente africano. Um dos questionamentos feitos aos estudantes no
decorrer dessas páginas é se a visão que eles tinham sobre a África, antes de começarem a estudar sobre os iorubas, malineses e
bantos tinham mudado, e o que teria mudado ao longo dos estudos. No LE, V3, p. 162 tem inicio o capítulo 9 que aborda sobre o
governo de D. Pedro I, com o titulo O reinado de D. Pedro I: uma cidadania limitada. Já no título do capítulo observa-se a intenção
de trazer o estudante para a reflexão de quem teria direito de ser cidadão na época. E ao longo do capítulo são apresentadas
situações que demostram que a maioria da população do período em questão não era considerado cidadão. A atividade
possibilita também fazer uma relação com o conceito de cidadania na atualidade e quem possui esses direitos e deveres. No LE,
V4, p. 272 há uma abordagem sobre a Constituição Federal de 1988, o texto apresenta que a constituição foi elaborada a partir
dos anseios de várias minorias sociais que lutavam por cidadania ao longo da história. O estudo da constituição possibilita que o
estudante desenvolva a análise crítica e perceba que a construção da cidadania ocorre a partir da luta de muitos agentes sociais.
Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

29, 120
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

33-35
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

32
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

50-52, 272
040 DESC.pdf
4.12 A coleção didática (impressa e digital-interativa) fomenta a identificação e a crítica de situações de voluntarismo, que
consiste em aplicar a documentos e textos uma teoria a priori, utilizando a narrativa dos fatos passados, ou presentes, apenas
para confirmar as explicações já existentes na mente do autor, oriundas de convicções estabelecidas por motivos ideológicos,
religiosos, acríticos ou pseudocientíficos? (Anexo IV, 7.1.l)
Justificativa:
Sim. A coleção didática (impressa e digital-interativa) fomenta a identificação e a crítica de situações de voluntarismo. Ao longo
de toda a coleção há o cuidado de contextualizar historicamente diversas situações e temas. Neste contexto, há atividades que
indagam sobre o pensamento dos estudantes, estimulam a análise e compreensão do documento em si, apresentando em
algumas situações visões distintas sobre a temática, tendo sempre o cuidado de contextualizar historicamente essas diferentes
visões.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

31, 113
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

22, 84
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

33-34
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

30
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4.13 A coleção didática (impressa e digital-interativa) apresenta estratégias para a identificação e a crítica de situações de
anacronismo, que consiste em atribuir aos agentes históricos do passado razões ou sentimentos gerados no presente,
interpretando-se, assim, a história em função de critérios inadequados, como se os atuais fossem válidos para todas as épocas?
(Anexo IV, 7.1.m)
Justificativa:
Sim. Ao longo dos quatro volumes da coleção há uma seção intitulada Leitura e escrita em História, subdividida em Vozes do
Passado e Vozes do Presente. Estas visam familiarizar os estudantes com diferentes gêneros textuais e estimular os mesmos a
perceberem quem está falando, em qual contexto, de que lugar, partindo do pressuposto de que os documentos possuem
autoria, público, objeto específico e historicidade. Assim, os mais diversos temas são alocados historicamente, evitando que os
estudantes atribuam aos agentes históricos do passado razões ou sentimentos gerados no presente, portanto, não caiam em
anacronismos.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

61
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IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

14
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

72, 188-189
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

250
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

VI
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

181
040 DESC.pdf
4.14 A coleção didática (impressa e digital-interativa) favorece o exercício do pensamento histórico ancorado no método
científico, que possibilite aos estudantes distinguir assunções pessoais racionais de pressupostos emocionais ou orientados por
visões parciais; argumentar e contra-argumentar face a pontos de vista distintos e divergentes dos seus; analisar e generalizar
os elementos da realidade por meio do pensamento conceitual; construir narrativas metodologicamente plausíveis e
eticamente fundamentadas que considerem a pluralidade de versões historiográficas existentes? (Anexo IV, 7.1.n)

Justificativa:
Sim. A coleção como um todo ancora seus textos e atividades em dados, documentos históricos diversos, bem como possui
atividades que solicitam pesquisas, debates e emissão de falas sustentadas nos dados e fontes encontrados nas diversas
pesquisas solicitadas. O cruzamento de fontes, muito utilizado para a validação das narrativas históricas é estimulado e
trabalhado na coleção. No LE, V1, p. 51 na seção Escutar e Falar, coloca-se que havia o julgamento de que o crânio de Luzia teria
desaparecido no incêndio do Museu Nacional, em setembro de 2018, mas o crânio foi encontrado. A seguir solicita-se que os
estudantes pesquisem sobre a importância desse fóssil para o Brasil e como hoje a tecnologia ajuda no conhecimento sobre o
passado humano. Fecha a atividade pedindo que os estudantes se prepare-se para falar sobre o assunto para a classe. Assim,
nesta atividade há uma sequência didática que estimula a construção da argumentação, bem como na contra-argumentação,
caso algum estudante apresente uma visão diferenciada em relação à fala de outro ou outros estudantes. No LE V2, p. 218 - 219
há uma atividade na seção #jovensnahistória, relacionada à construção e uso de questionários, seguindo passos do método
científico partindo da leitura de um texto do Projeto Identidade Étnica: pessoas cacheadas, crespas e trançada. Assim, os
estudantes irão desenvolver um projeto de pesquisa sobre reconhecimento das diferentes identidades. Para isso, farão uma
pesquisa sobre racismo e discriminação nas escolas em jornais, revistas, redes sociais. Após esse momento de pesquisa irão
elaborar perguntas que serão parte de um questionário a ser respondido pelos colegas da escola. No LE, V3, p. 252 há uma seção
intitulada Cruzando Fontes, em que duas fontes distintas são apresentadas aos estudantes sobre a imigração no Brasil do século
XIX, e cada uma delas apresenta uma visão distinta sobre a imigração na visão de dois imigrantes. Os quatro livros da coleção, da
mesma forma, estimulam a elaboração de argumentos e contra-argumentos face a pontos de vista distintos e divergentes entre
os estudantes. No LE, V4, p. 194-200 a compreensão sobre o que é Independência, é o cerne dos debates. Estes são feitos a partir
dos processos de independência da Índia e de alguns países africanos, ocorridos no século XX. Desta forma, consegue-se
perceber o estímulo que se dá aos estudantes na formação do pensamento crítico a partir de semelhanças e diferenças entre
esses processos, mesmo que o objetivo maior fosse um só: a independência desses países dos povos europeus que os
colonizaram no século XIX. A construção de narrativas metodologicamente plausíveis e eticamente fundamentadas que
considerem a pluralidade de versões historiográficas existentes é igualmente percebida na coleção. Portanto, o item é atendido.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

51
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

200, 218-219
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

146, 252
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

158, 194-200
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4.15 A coleção didática (impressa e digital-interativa) articula temas da História ensinada com demandas históricas do tempo
presente segundo uma perspectiva de reconhecimento e compreensão dos temas sensíveis? (Anexo IV, 7.1.o)
Justificativa:
Sim. Ao longo da coleção é possível identificar atividades e textos que possibilitam que haja uma articulação com temas da
história ensinada com situações do tempo presente. Isso se observa no LE, V1, p. 169, onde é abordado sobre a democracia grega.
O capítulo apresenta características da democracia ateniense, assim o estudante é lavado a Imagine que a sua classe precisa
tomar uma decisão coletiva e que a maioria tem uma opinião contrária à dele. Diante da situação que decisão o estudante
tomaria. Essa atividade visa levar o estudante a compreender que a democracia está relacionada ao benefício coletivo. No LE, V2,
p. 45 é abordado sobre os povos bantos presentes no Brasil. Assim o texto destaca que a maioria dos africanos que foram trazidos
ao Brasil como escravizados pertencia a essa etnia, portanto, muito de nossa cultura teve influência desses povos, como, por
exemplo, na língua, para isso é apresentado um quadro com palavras que são utilizadas hoje e também o jongo, uma dança que
também é herança cultural dos bantos. No MP, V3, p. 238 - 239 no boxe para refletir, dentro do capítulo que aborda sobre
abolição, imigração e indigenismo no império, há um texto sobre a política de cotas do escritor e africanista Nei Lopes. Após a
leitura do texto, o estudante irá responder algumas questões relativas ao tema fazendo uma relação do Brasil com um passado
escravocrata e as lutas pelos direitos dos negros. No LE, V4, p. 283 Por meio do Programa Bolsa Família e a transferência de
renda no Brasil dos Governos Lula os estudantes estudam temas como Programas Sociais, Vulnerabilidade Social e Econômica
dos Brasileiros. Assim, atende ao item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

169, 255
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IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

45, 74
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

10-81
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IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

238-239
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

283
040 DESC.pdf
4.16 A coleção didática (impressa e digital-interativa) vincula os conteúdos históricos à formação de um cidadão apto a
colaborar socialmente na construção e fortalecimento da sociedade democrática? (Anexo IV, 7.1.p)
Justificativa:
Sim. A coleção didática (impressa e digital-interativa) vincula os conteúdos históricos à formação de um cidadão apto a colaborar
socialmente na construção e fortalecimento da sociedade democrática. Por meio de temas transversais contemporâneos tais
como direitos humanos, diversidade cultural, educação ambiental e saúde são trabalhados a partir dos temas históricos os mais
diversos, contribuindo para a constituição de um cidadão que contribui para a formação e consolidação da sociedade
democrática. No LE, V1, p. 259 há uma seção intitulada Você Cidadão, em que o trecho de um documento, bem como as questões
apresentadas aos estudantes visam trabalhar a intolerância religiosa no mundo atual e os males dela decorrentes. Para além
deste objetivo, procura estimular nos estudantes o desenvolvimento de uma postura favorável a paz e ao respeito ao outro,
contribuindo, assim, para sua formação cidadã. No LE, V2, p. 84 há uma colocação aos estudantes sobre a expressão Idade das
Trevas, usada pelos renascentistas para se referirem à Idade Média, é considerada equivocada pelos historiadores na atualidade.
A seguir pede que os estudantes pesquisem expressões preconceituosas usadas na cotidiano hoje e comentar sobre elas. A
atividade contribui desta forma, para a desconstrução e combate de preconceitos de raça, gênero, orientação sexual, origem ou
classe social. Busca assim tratar de forma crítica expressões preconceituosas ou mesmo racistas, contribuindo para a construção
de um cidadão que valorize a diversidade e a existência de sujeitos diversos em uma sociedade democrática. No LE, V3, p. 117 O
debate sobre as limitações existentes no exercício da cidadania nos Estados Unidos, no pós Independência da Inglaterra,
contribui para a compreensão da importância da conquista dos direitos civis e políticos por parte de todas as pessoas que
constituem um país que se pretenda democrático. No LE, V4, p 331 há um texto que aborda um questionamento da atualidade: “O
desenvolvimento das TICs tem interferido nas relações políticas locais e globais?”. A partir da leitura o estudante irá responder
três questionamentos referentes à análise do texto. Em seguida é orientado a realizar uma atividade em grupo, assim, deverão
pesquisar sobre os efeitos do desenvolvimento das TICs nas relações políticas locais e globais nos dias de hoje e levarem o
resultado da pesquisa para um fórum debate. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

040 158, 259
DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

84, 218-219
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

117
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

237, 331
040 DESC.pdf
4.17 A coleção didática (impressa e digital-interativa) disponibiliza situações pedagógicas para a defesa dos direitos humanos e
para a compreensão das relações de opressão em perspectiva histórica e interseccional, oferecendo tratamento crítico a um
conjunto de marcadores sociais que se convertem em fatores de exclusão social e escolar, como, por exemplo: questões de
gênero e sexualidade, classe social, raça e etnia, capacitismo, etarismo, gordofobia, misoginia, dentre outras? (Anexo IV, 7.1.q)
Justificativa:
Sim, parcialmente. A coleção didática (impressa e digital-interativa) disponibiliza situações pedagógicas para a defesa dos direitos
humanos e para a compreensão das relações de opressão em perspectiva histórica e interseccional, especificamente nas
orientações nos manuais dos professores. Os livros voltados aos professores possuem encaminhamentos e atividades extras que
estimulam os professores a trabalharem com os estudantes por meio de pesquisas ou de atividades em sala de aula, que visam a
defesa dos direitos humanos compreendendo que esses são fruto de lutas históricas dos movimentos sociais. Entretanto,
percebe-se uma ênfase maior em alguns temas tais como: gênero, raça e etnia e classe social, mas questões como sexualidade,
etarismo, gordofobia e capacitismo são tratados de modo superficial ou são invisibilizados na coleção. E ainda identifica-se uma
abordagem que quando não problematizada da maneira correta, pode levar a ideia de misoginia. Isso se constata no LE, V2, p.
132, onde há uma explanação sobre a política de caça as bruxas. No texto é apresentado que, camponeses, sobretudo mulheres,
eram acusados de praticarem feitiçaria e para combatê-las, os reis condenavam essas pessoas à morte na fogueira ou na forca.
Em nenhum momento do texto há uma indicação do real motivo dessas perseguições e mortes e no MP, V2, p. 132 apenas
destaca a importância de citar o exemplo da política de caça às bruxas, informando que era comum mulheres acusadas de
feitiçaria serem obrigadas a provar sua inocência enquanto eram submetidas ao afogamento, também não indicando a
necessidade de problematização do assunto. Além desse ponto, há sim alguns exemplos em outros volumes aborda a questão
da empatia e o respeito às diferenças. Isso se constata no LE, V1, p. 154 – 155 onde há uma atividade que apresenta a história de
Maria Clara que nasceu com surdez profunda bilateral, na escola, ela encontrou dificuldades na comunicação ao se deparar com
vídeo-aulas que não possuíam legendas ou intérpretes de Libras. Ela conseguiu uma petição com 80 mil assinaturas para que o
site das vídeo-aulas que ela assistia fossem legendados. A partir dessa história, os estudantes são convidados a pesquisarem se
as escolas estão preparadas para receber surdos, começando a pesquisa pela escola onde estudam. A atividade tem outras
etapas e a proposta principal é que os estudantes percebam a diferença entre as pessoas e desenvolvam a empatia. No MP, V2, p.
174 há um excerto do livro de Manuela Cunha, intitulado Ińdios no Brasil: histo´ria, direitos e cidadania. Sugere-se ao professor
que se trabalhe este texto de apoio em sala de aula, visto que ele trata da relação entre mortandade indígena e a
responsabilidade da Igreja Católica, por meio da catequização cristã, neste processo. Problematiza o tema a partir da dualidade
Conquista versus Encontro entre Dois Mundos. O manual ainda orienta que este texto ao ser trabalhado em sala de aula contribui
para se pensar direitos humanos e cidadania. Por meio do estudo da Revolução Pernambucana de 1817 orienta-se o professor que
evidencie nas aulas, por meio de debates e dos textos que houveram penas diferenciadas para os que atuaram na Revolução, a
depender da classe social e raça. Assim, para os que tiveram alguma participaça~o considerada poli´tica houve a prisa~o, e, para
a gente humilde da provińcia (especialmente os negros, mestiços e brancos pobres) foram reservadas penas humilhantes, como
açoites e palmatoadas (pancada na palma da ma~o aplicada com palmato´ria, isto é, um instrumento, geralmente, de madeira).
Ainda no LE, V3, p, 178, onde é abordado sobre o governo de D. Pedro I a um texto do Manifesto das mulheres de Goiana,
manifestando a insatisfação com o governo do imperador. Após o texto, o estudante deverão responder algumas perguntas que
apresentam o papel dessas mulheres na luta por direitos. No LE, V4, p. 82 há uma questão em que há uma imagem de Almerinda
Faria Gama, advogada, líder sindical e do movimento feminino, depositando o voto na urna para a escolha de deputados que
integrariam a Assembleia Nacional Constituinte, no Rio de Janeiro, em 1933. Ao lado há as seguintes solicitações aos estudantes:
1) Escrevam um pequeno texto relacionando a luta das mulheres por direitos à Constituição de 1934. c) Perguntem a seus pais ou
responsáveis sobre a maneira como eles participam das eleições. Conversem com os colegas e o professor sobre o que você
descobriu. d) Em dupla. Pesquisem sobre a quantidade de mulheres no parlamento brasileiro. Em seguida, conversem e opinem
sobre o assunto. A imagem em si proporciona o pensar gênero, classe social, voto feminino. Contudo, a atividade vai além quando
problematiza essas questões historicamente, considerando a década de 1930 e a atualidade. Avalia-se, portanto, que a coleção
contemplou parcialmente o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

104, 154-155
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

132, 174
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

178
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IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

82
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4.18 A coleção didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a superação de abordagens históricas associadas a uma
verdade absoluta ou a relativismo extremo, oferecendo condições de tratamento dos conhecimentos históricos a partir de um
problema ou de um conjunto de problemas, ao longo da coleção? (Anexo IV, 7.1.r)
Justificativa:
Sim. A coleção, ao longo dos volumes dos manuais dos professores e dos livros dos estudantes, apresenta diversas versões para
se pensar um tema, contextualizando essas versões espacialmente e temporalmente. Isto proporciona a construção da
consciência histórica dos estudantes, fazendo-os saber que a história não possui uma verdade absoluta. Da mesma forma,
possibilita aos estudantes evitar os relativismos extremados, os quais proporcionam um pensamento de que tudo é possível, tudo
é aceito, tudo é verdade. No LE, V1, p. 15-16 em que o conceito de tempo é apresentado aos estudantes de modo a que estes
percebam que diversos povos contam o tempo e o registram em calendários de modos diferentes. No LE, V2, p. 33, no capitulo 2
é apresentada a diversidade cultural dos povos africanos. Logo na abertura do capítulo há um mapa político da África de 2022
indicando as mais diversas etnias. O estudo do continente africano e sua diversidade permite afastar a ideia de que o continente
africano é homogêneo como foi colocado como verdade absoluta por muito tempo pelos europeus. No LE, V3, p. 162 tem inicio o
capítulo 9 que aborda sobre o governo de D. Pedro I, com o titulo O reinado de D. Pedro I: uma cidadania limitada. Já no título do
capítulo observa-se a intenção de trazer o estudante para a reflexão de quem teria direito de ser cidadão na época. E ao longo do
capítulo são apresentadas situações que demostram que a maioria da população do período em questão não era considerado
cidadão. No LE, V4, p. 273, a ideia de que os povos indígenas são passivos, preguiçosos e ingênuos, precisando ser tutelados pelo
estado é desconstruída quando trabalha com os estudantes as lutas e conquistas indígenas. Diante do exposto atende ao
quesito.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

273
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IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

15-16, 22
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

33, 162
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

151-152, 162
040 DESC.pdf
4.19 A coleção didática (impressa e digital-interativa) estrutura a coleção de modo a assegurar a interpretação do processo
histórico, evidenciando articulação entre os temas, períodos, capítulos e volumes, à luz das atuais tendências pedagógicas e
historiográficas? (Anexo IV, 7.1.s)

Justificativa:
Sim. A coleção didática (impressa e digital-interativa) estrutura a coleção de modo a assegurar a presença das atuais tendências
pedagógicas e historiográficas. Pode-se perceber no modo como a coleção foi organizada as atuais tendências pedagógicas e
historiográficas. Assim, a Nova História e o novo pensar documentos e fontes encontram-se presentes no decorrer de toda a
coleção por meio de imagens, vídeos, textos diversos. Fósseis, memória, oralidade, são considerados como fontes para a história.
O entrecruzamento de fontes que instiga nos estudantes o espírito investigativo e à validação das informações por meio de
diversos questionamentos e fontes pode ser encontrado em diversos momentos no decorrer dos livros dos estudantes. O
estudante, bem como o estímulo ao debate, à escuta sensível, ao respeito às falas do outro, atitudes e valores instigados e
valorizadas nas atuais tendências pedagógicas, são aspectos centrais da obra. A coleção não foca na reprodução de textos e
perguntas dirigidas com respostas únicas como corretas. Ao contrário, estimula a argumentação, a pesquisa, a exposição de
pensamento, sustentado em fontes e de modo respeitoso, bem como o fazer, o construir como centralidade no processo de
aprendizagem dos temas da história.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

4-7, 16
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

4-7, 175
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

4-7
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

6
040 DESC.pdf
4.20 A coleção didática (impressa e digital-interativa) identifica as referências das imagens exibidas na coleção, apresentar
atividades de leitura, interpretação e interação, e contextualizar, sempre que possível, sua condição de fonte para a formação do
pensamento histórico na escola? (Anexo IV, 7.1.t)
Justificativa:
Sim. A coleção didática (impressa e digital-interativa) parte do princípio de que as imagens são polissêmicas e que podem ajudar
no desenvolvimento das competências leitora e escritora a partir do registro visual, ainda que nem sempre todas sejam
exploradas na condição de fontes históricas. Em muitos casos, todavia, os livros que compõem a coleção apresentam as imagens
por meio de atividades de identificação, síntese, contextualização. Atividades essas que contribuem para a educação do olhar. No
LE, V1, p. 93 há a explicitação da imagem de um mapa, retirado do livro O Egito Antigo de Maurício Schneider. Esta imagem está
devidamente identificada. Ao lado, constam as seguintes questões a serem respondidas pelos estudantes: 1) Em que continente
está situado o Egito? 2) Com que mares o Egito faz limite? 3) O rio representado no mapa é o segundo maior do mundo; que rio é
esse? 4) Pense e responda: o que representa a área coberta com a cor verde? 5) Dê um título para o mapa. No LE, V2, p. 187 há
uma imagem, devidamente identificada como sendo de uma pintura mural que está no Palácio Nacional na Cidade do México,
onde funciona a sede do governo mexicano, e mede 4,29 x 5,27 metros. O livro informa que a mesma foi pintada pelo mexicano
Diego Rivera, um dos pintores mais respeitados do século XX. Esta atividade está na seção intitulada Leitura de Imagem. A seguir
pede-se que os estudantes observem a imagem e depois respondam as questões, considerando os marcadores de cena 1, 2, 3, 4
e 5, dispostos na imagem. As perguntas são: 1) O que você vê ao centro e em primeiro plano (cena 1)? 2) O que se vê na cena 2 (à
esquerda)? 3) As cenas 3, 4 e 5 mostram o trabalho forçado dos indígenas; descreva-as. 4) Quem ficava com a maior parte da
riqueza extraída ou produzida na América? 5) Tente responder: com que intenção a pintura foi produzida? No LE, V3, p. 23, há um
imagem que apresenta detalhes do mapa de um atlas de 1542 do francês Jean Rotz. O Mapa se encontra na Biblioteca Britânica,
em Londres. Na legenda são apresentados detalhes do mapa além de haver indicações das relações de trabalho entre europeus
e indígenas na exploração do pau-brasil. No LE, V4, p. 14, observa-se a pintura a óleo intitulada A pátria, de Pedro Bruno, de 1919.
A imagem faz parte do acervo do Museu da República, no Rio de Janeiro. Na imagem, a bandeira republicana, está sendo
confeccionado. E ao lado da imagem há uma atividade de análise, indagando, por exemplo, O que esta pintura retrata e quem ou
o que a pintura homenageia. Assim o estudante irá observa-la com atenção além de interpretar todo o simbolismo presente,
desde as cores utilizadas para a pintura como os elementos presentes nela. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou o que
está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

27, 93
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

187
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

23, 40
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

14, 180
040 DESC.pdf
4.21 A coleção didática (impressa e digital-interativa) está isenta de erros de informação (tópica, nominal, cronológica) e/ou de
indução a erros ocasionados por informações parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas? (Anexo IV, 7.1.u)
Justificativa:
Sim. A coleção didática (impressa e digital-interativa) está isenta de erros de informação (tópica, nominal, cronológica) e/ou de
indução a erros ocasionados por informações parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas, pois busca no decorrer de seus
textos e atividades problematizar e contextualizar os temas, o que evita possíveis distorções sobre os mesmos. Há textos
principais nos livros dos estudantes, assim como imagens diversas sobre os temas. Nos manuais dos professores há sobre os
mesmos temas, nas páginas laterais, textos de apoio para aprofundamento, sugestões de artigos, livros e vídeos para maior
conhecimento sobre o assunto. Neste contexto, não foram encontrados equívocos cronológicos, ou de informações.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

12, 66-92
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

11, 65-68
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_ 34, 282-294

040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

277-281
040 DESC.pdf
4.22 A coleção didática (impressa e digital-interativa) está isenta de estereótipos, caricaturas e/ou simplificações explicativas
que comprometam a noção de sujeito histórico e/ou induzam à formação de preconceitos de qualquer natureza? (Anexo IV,
7.1.v)

Justificativa:
Sim, parcialmente a coleção didática (impressa e digital-interativa) está isenta de estereótipos, caricaturas e/ou simplificações
explicativas que comprometam a noção de sujeito histórico e/ou induzam à formação de preconceitos de qualquer natureza. EM
grande parte a coleção não apresenta possibilidades de comprometimento do sujeito histórico e nem induzem a formação
preconceituosa, porém identifica-se uma abordagem que quando não problematizada da maneira correta, pode levar a ideia
estereotipada da mulher. Isso se constata no LE, V2, p. 132, onde há uma explanação sobre a política de caça as bruxas. No texto é
apresentado que, camponeses, sobretudo mulheres, eram acusados de praticarem feitiçaria e para combatê-las, os reis
dessas perseguições e mortes e no MP, V2, p. 132 apenas destaca a importância de citar o exemplo da política de caça às bruxas,
ao afogamento, também não indicando a necessidade de problematização do assunto. Com exceção desse exemplo, outros
atendem ao item quando estão isentos de estereótipos ou generalizações. No LE, V1, p. 88 o papel das mulheres no Reino de
Kush é trazido. O livro enfatiza que há indícios arqueológicos que indicam que as mulheres ocupavam posições de destaque no
Reino de Kush, visto que elas podiam ser sacerdotisas, administradoras de uma cidade e podiam, ainda, chefiar o governo, com o
título de candace. Isso se constata no LE, V2, p, 37 há um texto sobre a cidade de Tombucto, um importante centro comercial e
cultural da África. As informações sobre a cidade permitem que o estudante elimine os estereótipos de que a África é um
continente pobre. No LE, V3, p. 80 onde há um texto sobre a luta das mulheres no contexto da revolução francesa por direitos. No
texto é apresentado trechos da Declaração de Direitos da Mulher e da Cidadã dedicada de 1791, escritos por Olímpia de Gouges.
O texto permite que o estudante compreenda que a revolução acabou beneficiando os homens, mas ainda eixamos mulheres
sem muitos direitos. No LE, V4, p, 22 são apresentadas formas de resistência contra a escravidão, dentre elas a utilização da
imprensa pelos negros para divulgar sua luta, a chamada imprensa negra. Dentre eles estavam o Treze de Maio, A Pátria, o Clarim
da Alvorada entre outros. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que é solicitado no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

88
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

10-26, 37, 132
040 ESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

80
040 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000090083P240100208040_

20-22
040 DESC.pdf
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - História
Bloco 5 - Interatividade - História
Bloco 5.1 - Interatividade - História
5.1.1 A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade e carrossel de imagens? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.5)
Justificativa:
Sim, a versão digital-interativa possibilita o direcionamento para quatro carrosséis de imagens, um em cada volume. Vale
destacar que o MPI contem os mesmo infográficos presentes no LEI. Avalia-se, portanto, que a coleção atende ao item.
5.1.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.5)

Justificativa:
Sim, a versão digital-interativa possibilita o direcionamento para quatro infográficos, um em cada volume. Vale destacar que o
MPI contem os mesmo infográficos presentes no LEI. Avalia-se, portanto, que a coleção atende ao item.
5.3 Quanto ao carrossel de imagem.
Resposta:
A coleção apresenta quatro carrosséis de imagens, sendo um em cada volume. O primeiro pode ser encontrado no LEI, V1, p. 173;
o segundo no LEI, V2, p. 232; o terceiro no LEI, V3, p. 130 e o quarto no LEI, V4, p. 325.
LEI, V1 - é composto por 5 imagens, com boa visibilidade, com identificação das fontes, e legendas explicativas ao lado de cada
imagem. Apresenta cinco deuses gregos, sendo um em cada imagem do carrossel: Ares, Poseidon, Hermes, Deméter, Hefesto.
As imagens mostram as esculturas que representam esses deuses, possuindo relação com o tema do LEI que está versando
sobre os deuses e heróis gregos de modo mais genérico; e a legenda apresenta com um pouco mais de detalhes quem eram
cada um desses deuses.
LEI, V2 - traz para a pauta algumas formas de resistência e ancestralidade da população negra, fazendo relação com o tema do
LEI, V2, p. 232 que debate com os estudantes a resistência à escravização por parte da população negra. São no total cinco
imagens que demonstram e apresentam nas legendas informações sobre: 1-o jogo Jongo; 2 – a capoeira; 3 – o samba de roda; 4
– a festa de Nossa Senhora do Rosário do Rosário dos Homens Pretos; 5 – celebração no Quilombo de Sobara do Dia Nacional
da Consciência Negra em 20 de novembro.
LEI, V3 - é composto por quatro imagens as quais possuem relação com o tema do LE impresso Guerras de Independência na
América, a partir da participação das mulheres nessas guerras. Para isto seleciona quatro mulheres cuja repercussão e
importância chegaram até a contemporaneidade. São elas: 1 – Maria Felipa de Oliveira; 2 – Maria Quitéria de Jesus; 3 – Manuela
Sáenz; 4 – Policarpa Salavarrieta.
LEI, V4 - apresenta aos estudantes cinco objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS), em relação estreita ao tema trazido
pelo LE impresso que possui um texto sobre Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. A partir de cinco imagens,
contendo legendas explicativas, cinco ODS são apresentados aos estudantes: 1 – ODS 3 – Saúde e bem estar; 2 – ODS 4 –
Educação de Qualidade; 3 – ODS 10 – Redução das desigualdades; 4 – ODS 12 – Consumo e produção responsáveis; 5 – ODS 16
– Paz, justiça e instituições eficazes.
Todas as imagens possuem relevância para o tema que está sendo tratado, apresentam boa qualidade gráfica e o cenário e
conteúdos estão adequados ao público- alvo dos Anos Finais do Ensino Fundamental, bem com auxiliam na identificação, por
parte dos estudantes, de outros elementos dos temas que estão sendo tratados nos LE impressos.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 HTLE0000060083P240100208040_

173
040 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 HTLE0000070083P240100208040_

232
040 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 HTLE0000080083P240100208040_

130
040 DESC.zip
HT LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 HTLE0000090083P240100208040_

325
040 DESC.zip
5.4 Quanto ao infográfico

Resposta:
A coleção apresenta quatro infográficos interativos, sendo cada um deles em um dos volumes da coleção. Assim, eles podem
ser encontrados nos LEI, V1, p. 269; LEI, V2, p. 90; LEI, V3, p. 163; LEI, V4, p. 165. Cada um deles parte de uma imagem, que possui
relação com os temas tratados nos LE impressos. Em cima das imagens, há pequenos botões numerados em 1, 2, 3 e assim
sucessivamente, os quais indicam aos estudantes o caminho a ser percorrido, os quais quando clicados abrem legendas
explicativas ou informativas. O botão que precisa ser clicado naquele momento fica piscando, no intuito de chamar a atenção
dos estudantes. À medida que eles clicam no botão 1, por exemplo, abre a legenda explicativa sobre um dos elementos que
compõem a imagem. Quando ele clica no próximo botão, o anterior para de piscar e fica com uma cor fixa, significando que o
estudante passou por aquela explicação. Caso ele queira voltar, ou clicar aleatoriamente nos botões é permitido também,
trazendo uma certa flexibilidade ao processo de ensino-aprendizagem.
LEI, V1 - O infográfico interativo traz a imagem de uma iluminura presente em um manuscrito de 1293 e possui relação com o
tema do LE impresso que versa sobre o Juramento de Fidelidade. Neste contexto, a iluminura representa uma cena de um
juramento de fidelidade e por meio da análise de uma fonte história imagética, possibilita aos estudantes conhecerem um
pouco mais a respeito das relações de suserania e vassalagem no feudalismo.
LEI, V2 - O infográfico interativo parte da pintura A Primavera, de Botticelli, de 1482. Nas legendas que são abertas, à medida que
os estudantes interagem com a imagem, há explicações sobre o modo de pintar, os elementos presentes na pintura e o que
representam, possuindo relação com o tema do LE impresso que faz uma breve apresentação aos estudantes sobre quem foi
Sandro Botticelli, um dos principais pintores de Florença no Quatrocento italiano.
LEI, V3 - O infográfico trata da imagem de um pano de boca de Jean Baptiste-Debret, de 1822, que é uma cortina que fecha o
palco em um teatro. Este foi feito para os preparativos da Coroação de D. Pedro I. Desta forma, cada elemento pintado por
Debret, representado no Pano de Boca, vai sendo explicado à medida que os estudantes clicam nos botões sequencialmente. A
cena representa uma coroação e possui relação com o tema do LE impresso que trata da construção da Monarquia brasileira.
LEI, V4 - O infográfico interativo do LEI, V4, é composto por uma charge de Belmonte, publicada na Folha da Noite, em 1946.
Trata de uma charge que representa a bipolaridade entre EUA e URSS a partir de seus dois presidentes, à época. Possui
relevância pedagógica visto que o tema apresentado no LE impresso é a Guerra Fria e a divisão do mundo.
As imagens são de boa qualidade gráfica, adequadas à etapa dos Anos Finais do Ensino Fundamental, cumprindo assim com o
que está exigido no edital.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 HTLE0000060083P240100208040_

269
040 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 HTLE0000070083P240100208040_

90
040 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 HTLE0000080083P240100208040_

163
040 DESC.zip
HT LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 HTLE0000090083P240100208040_

165
040 DESC.zip
5.5 - Caso a versão digital-interativa apresente outras ferramentas de interatividade

Resposta:
Para além dos recursos interativos como infográficos e carrosséis de imagens, a coleção traz em cada volume dois vídeos como
ferramentas de interatividade. Eles estão assim dispostos: LEI, V1, p. 73; LEI, V1, p. 168; LEI, V2, p. 33; LEI, V2, p. 152; LEI, V3, p. 13;
LEI, V3, p. 123; LEI, V4, p. 20; LEI, V4, p. 30. São identificados na coleção por meio de um símbolo azul que remete à ideia de um
botão sendo clicado por uma mão.
Esses vídeos fazem parte de uma série, denominada de Série Acadêmicos, possuindo um(a) convidado ou convidada referência
sobre o tema que está sendo tratado a fim de ter uma rápida aula, de linguagem acessível, para que os estudantes possam
imergir mais no tema do LE impresso. A qualidade de vídeo é boa, com uma visualidade adequada, imagens relacionadas com o
tema, o áudio é de bom volume, sem ruídos, cujas músicas de fundo não se sobrepõem à fala do palestrante. Os vídeos
apresentam legenda para inclusão da população surda brasileira. Ademais, as falas são igualmente claras, inteligíveis, bem
como há relação explícita entre o conteúdo visual e o sonoro.
O primeiro vídeo (LEI, V1, p. 73) possui 6:39 de duração e a convidada é a Egiptóloga Margaret Bakos, que fala sobre a mulher no
Egito Antigo, focando em na história de duas mulheres egípcias que demonstram que a mulher no Egito Antigo era uma mulher
de direitos. O vídeo possui relação com o tema tratado no LE impresso, que apresenta aos estudantes alguns aspectos sobre a
sociedade e o poder no Egito Antigo.
O segundo vídeo possui 6:28 de duração e traz o Professor Fábio Duarte Joly para que os estudantes conheçam de forma
problematizada, um pouco mais, da cidadania e democracia na Grécia antiga, mesmo tema apresentado no LE impresso.
O terceiro vídeo possui 7:31 de duração e apresenta aos estudantes alguns aspectos da África e dos africanos antes dos
europeus, a partir da fala da Professora Marina de Mello e Souza, da USP. O vídeo possui estreita relação com o LE impresso que
trata com os estudantes da temática Povos e Culturas africanos.
O quarto vídeo apresenta alguns aspectos sobre as Grandes Navegações, a partir da fala do Professor Fábio Pestana, Doutor em
História Social pela USP, em 9:09 de duração. Este vídeo possibilita relações com o LE impresso e os motivos que levaram os
portugueses a navegarem em mar aberto. Neste contexto, o professor apresenta de modo adequado e acessível aos estudantes
a importância das grandes navegações europeias, os principais motivos pelas quais elas ocorreram inicialmente, a busca pelas
especiarias, as doenças que acometiam os viajantes, os perigos das viagens.
O quinto vídeo contido no LEI, V3 possui 7:07 de duração. Neste, o professor Daniel Gomes de Carvalho, explica o que foi o
movimento iluminista, relacionado com o tema do LE Impresso (liberdade de expressão e tolerância a partir de Voltaire),
continua falando um pouco e fazendo rápidas reflexões sobre a tolerância, a liberdade de expressão, a contribuição dos
iluministas para que estes temas fossem pensados e conquistados pelas mais diversas sociedades.
O sexto vídeo possui 5:14 de duração e traz as mulheres nas lutas de independência da América Latina, com Maria Lígia Prado,
Professora emérita da USP. Neste vídeo, a professora Maria Lígia apresenta algumas mulheres que tiveram centralidade nos
processos de independência da América Espanhola e da América Portuguesa, dentre elas Maria Quitéria e Bárbara de Alencar
no Brasil.
O sétimo e penúltimo vídeo, encontra-se no LEI, V4 e possui 6:54 de duração e possui por tema central Pós abolição e cidadania
com a Professora Wlamyra Ribeiro de Albuquerque, da UFBA. Em linhas gerais o vídeo apresenta a importância da imprensa
negra no processo abolicionista e os projetos das pessoas negras no pós abolição, bem como o papel delas na sociedade. Estas
falas, possibilitam aos estudantes se aprofundarem um pouco mais na temática Os negros no pós-abolição, do LE impresso.
Por fim, o último vídeo, encontrado no LEI, V4. Este possui 7:06 de duração e é protagonizado pela Professora Cláudia Viscardi da
UFRJ, que possui um excerto de sua tese no LE impresso, a qual discute a política da 1ª República, desconstruindo a ideia de que
apenas SP e MG dominavam o cenário político no início do século XX no Brasil. Segundo a professora, na 1ª República no Brasil,
seis estados disputavam e acordavam o lançamento das candidaturas, as quais eram mais importantes, do que o próprio
processo de disputa dos votos: MG, SP, BA, PE, RJ, RS. Assim, essa tese desconstrói a ideia da Política exclusiva do Café (SP) com
Leite (MG).
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - História
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1.1 A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III - Item 2.1.1, a)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988, em conformidade com a exigência do item 2.1.1, a do anexo III do
Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.2 A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)? (Anexo III - Item
2.1.1, b)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996), em conformidade com a
exigência do item 2.1.1, b do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de
obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.3 A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III - Item 2.1.1, c)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990), em conformidade com a exigência do
item 2.1.1, c do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas
para o PNLD 2024-2027.
6.1.4 A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III - Item 2.1.1, d)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014), em conformidade com a exigência do
item 2.1.1, d do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas
6.1.5 A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)? (Anexo III - Item 2.1.1, e)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, e
do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024-2027.
6.1.6 A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, f do
anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024-2027.
6.1.7 A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)? (Anexo III - Item 2.1.1, g)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999), em conformidade com a exigência do item
2.1.1, g do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o
PNLD 2024-2027.
6.1.8 A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)? (Anexo III - Item 2.1.1, h)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, h do anexo III do
6.1.9 A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, i do
anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024-2027.
6.1.10 A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)? (Anexo III - Item
2.1.1, j)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009), em conformidade com a
exigência do item 2.1.1, j do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de
6.1.11 A coleção didática respeita os o bjetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no
decreto nº 9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no decreto nº
9.099/2017, em conformidade com a exigência do item 2.1.1, k do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o
processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.12 A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)?
(Anexo III - Item 2.1.1, l)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, l do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de
inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.13 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB
nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 4/2010), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, m do anexo III do Edital de convocação
01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.14 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução
CNE/CEB nº 7/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, n)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, n do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o
6.1.15 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº
36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item
2.1.1, o)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº 36/2001,
Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008), em conformidade com a
exigência do item 2.1.1, o do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de
6.1.16 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, p)
Sim Não
Justificativa:
Sim. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009) em conformidade com a exigência do item 2.1.1, p do Anexo III
do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.17 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, q)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, q do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de
6.1.18 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, r)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, r do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de
6.1.19 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº
2/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, s)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012), em
conformidade com a exigência do item 2.1.1, s do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de
6.1.20 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº
23/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, t)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008),
em conformidade com a exigência do item 2.1.1, t do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de
6.1.21 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III
- Item 2.1.1, u)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004), em conformidade
com a exigência do item 2.1.1, u do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação
de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.1.22 A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer
CNE/CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.1, v)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº
15/2000), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, v do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o
6.1.23 A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular
(CNE/CP Nº 02/2017)? (Anexo III - Item 2.1.1, w)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº
02/2017), em conformidade com a exigência do item 2.1.1, w do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o
6.1.24 A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção,
recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em
programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x)
Sim Não
Justificativa:
Sim, a coleção respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção, recepção,
avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em programas e
plataformas oficiais do Ministério da Educação, em conformidade com a exigência do item 2.1.1, x do anexo III do Edital de
convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia
6.2.1 A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de
gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a)

Justificativa:
Sim, parcialmente, pois no LE, V2, p. 132, há uma explanação sobre a política de caça as bruxas. No texto é apresentado que,
camponeses, sobretudo mulheres, eram acusados de praticarem feitiçaria e para combatê-las, os reis condenavam essas
pessoas à morte na fogueira ou na forca. Em nenhum momento do texto há uma indicação do real motivo dessas perseguições e
mortes, e no MP, V2, p. 132 apenas destaca a importância de citar o exemplo da política de caça às bruxas, informando que era
comum que mulheres fossem acusadas de feitiçaria serem obrigadas a provar sua inocência enquanto eram submetidas ao
afogamento, também não indicando a necessidade de problematização do assunto, podendo gerar uma imagem estereotipada
das mulheres acusadas de bruxaria. Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que está sendo requerido no
item.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

p. 132
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

p. 132
040 ESC.pdf
6.2.2 A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do
ensino público? (Anexo III - Item 2.1.2, b)
Justificativa:
Sim, parcialmente, pois no MP, V1, p. 41 aborda sobre o criacionismo e evolucionismo, e nas orientações, sugere-se a importância
do livro didático de História apresentar teorias e modelos de explicação, e não fazer apologia de um ou outro, porém, apesar de
no LE abordar sobre o criacionismo e o evolucionismo, no MP foi inserido um texto de Ruy Carlos de Camargo Vieira, intitulado
“Em defesa do criacionismo” que enfatiza que as descobertas recentes da ciência têm aumentado à convicção na existência de
um Deus criador. Verifica-se então uma contradição tendenciosa para uma teoria em detrimento da outra, podendo ser
caracterizada como desrespeito a laicidade nas orientações e no texto inserido que claramente privilegia a teoria criacionista.
Avalia-se, portanto, que a coleção contemplou parcialmente o que está sendo requerido no item.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000060083P240100208040_

p. 41
040 DESC.pdf
6.2.3 A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo
e anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c)

Justificativa:
Sim, parcialmente, a coleção promove o pluralismo de ideias impedindo qualquer formas de doutrinação, dogmatismo,
reducionismo e anticientificismo, pois em alguns momentos não propõe problematizações de temas sensíveis, possibilitando que
haja equívocos de interpretação. Isso se constata no MP, V1, p. 41 foi inserido um texto de Ruy Carlos de Camargo Vieira, intitulado
“Em defesa do criacionismo” que enfatiza que as descobertas recentes da ciência têm aumentado a convicção na existência de
um Deus criador. Verifica-se que há uma contradição nas orientações elencadas para os professores que enfatiza que o livro
didático de História deve apresentar teorias e modelos de explicação, e não fazer apologia de um ou outro. E no texto de apoio
claramente privilegia a teoria criacionista. No LE, V2, p. 132, onde há uma explanação sobre a política de caça as bruxas. No texto é
apresentado que, camponeses, sobretudo mulheres, eram acusados de praticarem feitiçaria e para combatê-las, os reis
dessas perseguições e mortes, e no MP, V2, p. 132 apenas destaca a importância de citar o exemplo da política de caça às bruxas,
ao afogamento, também não indicando a necessidade de problematização do assunto. Além desse ponto, alguns exemplos em
outros volumes aborda a questão da empatia e o respeito às diferenças. No LE, V3, p. 216 aborda sobre a imigração europeia para
o Brasil durante o período colonial e a ideia de “branqueamento” defendida por parte da elite brasileira. No MP, V3, p. 216 apesar
de ser apresentando um texto de Rosely Gomes Costa, comentando uma imagem inserida no LE, não há orientações profundas
de como o professor pode trabalhar essa temática e como a ideia de branqueamento da população é equivocada e
preconceituosa.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000060083P240100208040_

p. 41
040 DESC.pdf
IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000070083P240100208040_D

p. 132
040 ESC.pdf
IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000080083P240100208040_

p. 216
040 DESC.pdf
IM LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 IMLE0000080083P240100208040_

p. 216
040 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 IMMP0000070083P240100208040_

p. 132
040 DESC.pdf
6.2.4 A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social? (Anexo III - Item 2.1.2, d)
Justificativa:
Sim, a coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, em conformidade com a exigência
do item 2.1.2, d do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras
didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.5 A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher? (Anexo III - Item 2.1.2, e)

Justificativa:
Sim, coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher, em conformidade com a exigência do item 2.1.2, e do anexo III do
6.2.6 A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos
povos do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social? (Anexo III - Item 2.1.2, f)
Justificativa:
Sim, a coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos
do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social, em conformidade com a exigência do item 2.1.2, f do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para
o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
6.2.7 A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira? (Anexo III - Item 2.1.2, g)
Justificativa:
Sim, a coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira, em conformidade com a exigência do
item 2.1.2, g do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas
6.2.8 A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros
povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e
antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h)
Justificativa:
Sim. A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros
povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e
antagonismos em conformidade com a exigência do item 2.1.2, h do Anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o
6.2.9 A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia? (Anexo III - Item
2.1.2, i)
Justificativa:
Sim, a coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia, em
conformidade com a exigência do item 2.1.2, i do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de
6.2.10 A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e
da cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar? (Anexo III - Item
2.1.2, j)
Justificativa:
Sim, a coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da
cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar, em conformidade com
a exigência do item 2.1.2, j do anexo III do Edital de convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de
6.2.11 A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica,
conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.2, k)
Justificativa:
Sim, a coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de forma
homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica, de
acordo com o disposto no parecer, CEB nº 15/2000), e em conformidade com a exigência do item 2.1.2, k do anexo III do Edital de
convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024-2027.
Bloco 7 - Falhas Pontuais - História
7.1 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Impresso
Volume: IM MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 040
Arquivo: IMMP0000060083P240100208040_DESC.pdf
Local da falha: 10 Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: No texto de apoio está escrito E Corrigir para É.
Recomendações: Corrigir para É.
Local da falha: VI Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: Há um ponto e vírgula indevido após “toda a história é filha de seu tempo...”
Recomendações: Retirar o ponto e vírgula.
Local da falha: XIX Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: Falta a fonte na tirinha
Recomendações: Colocar a fonte na tirinha

Local da falha: p. 41 Tipo de falha: Outros
Descrição: O Texto de apoio de Ruy Carlos de Camargo Vieira, intitulado “Em defesa do criacionismo” que enfatiza que as des
cobertas recentes da ciência têm aumentado a convicção na existência de um Deus criador, vai de encontro com as orientaç
ões inseridas no MP que sugere a importância do livro didático de História apresentar teorias e modelos de explicação, e não
fazer apologia de um ou outro, porém, ao destacar o criacionismo com certas convicções, claramente privilegia uma teoria.
Recomendações: Retirar o texto.
Local da falha: p. LVI Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: As referências (Cláudia Viscardi; Jorge Ferreira; Angela de Castro Gomes; Jack Goody; Matthew Restall; David Abul
afia) citadas na apresentação do corpo do texto na parte comum aos quatro volumes não estão presentes na bibliografia.
Recomendações: Retirar as citações do texto ou inserir as referências na bibliografia.
Local da falha: 8 Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: Consta competências específicas de 1 a 7.
Recomendações: Colocar Competências Específicas de História de 1 a 7. Fazer isto em toda a unidade em que constar apena
s como competência específica. Após, colocar competência específica de história.
Local da falha: 28-29 Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: Está escrito “entre versão da história. ou seja, ...”
Recomendações: Substituir o ponto por vírgula entre história e ou.
Volume: IM MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 040
Descrição: Consta competências específicas.
Recomendações: Colocar Competências Específicas de História. Fazer isto em toda a unidade em que constar apenas como
competência específica. Após, colocar competência específica de história.
Local da falha: p. 279 Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: Nas orientações da atividade 9 há a frase “A atividade contribuir para o desenvolvimento da habilidade EF08HI26
e das competências gerais 7 e 9, onde o verbo não deveria está no indicativo.
Recomendações: Acrescentar uma locução verbal “pode contribuir” ou modificar o verbo, deixando apenas “contribui”.
Recomendações: Retirar as referencias do texto ou inserir as referências na bibliografia.
Local da falha: 213 Tipo de falha: Outros
Descrição: Há ao professor uma orientação de trabalho com a habilidade específica EF08HI17
Recomendações: Após análise, não há clareza de que esta página do LE tenha relação com a habilidade EF08HI17. Retirar a i
ndicação ao professor.
Volume: IM MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 040

Descrição: Está escrito F09HI02
Recomendações: Colocar EF09HI02
Descrição: Falta fonte na Tirinha
Recomendações: Inserir fonte no documento
Volume: IM MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 040
Local da falha: p. 8 Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: Na apresentação das competências específicas que serão trabalhadas na unidade, faltou especificar que as comp
etências são "de história".
Recomendações: Após o termo competências específicas acrescentar o termo "de história".
Descrição: Está escrito como título Chegam os africanos
Recomendações: Substituir por um título que informe que os africanos foram trazidos à força, escravizados e não apenas che
garam.
7.2 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Impresso
Volume: IM LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 040
Arquivo: IMLE0000070083P240100208040_DESC.pdf
garam.
7.3 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Material Digital-Interativo

Volume: HT MP 000 007 - 0083 P24 01 00 208 040
Arquivo: HTMP0000070083P240100208040_DESC.zip
garam.
Volume: HT MP 000 006 - 0083 P24 01 00 208 040

Local da falha: p. 41 Tipo de falha: Outros
Descrição: O Texto de apoio de Ruy Carlos de Camargo Vieira, intitulado “Em defesa do criacionismo” que enfatiza que as des
cobertas recentes da ciência têm aumentado a convicção na existência de um Deus criador, vai de encontro com as orientaç
ões inseridas no MP que sugere a importância do livro didático de História apresentar teorias e modelos de explicação, e não
fazer apologia de um ou outro, porém, ao destacar o criacionismo com certas convicções, claramente privilegia uma teoria.
Recomendações: Retirar o texto.
Descrição: No texto de apoio está escrito E
Recomendações: Corrigir para É.
Local da falha: 28-29 Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: Está escrito “entre versão da história. ou seja, ...”
Recomendações: Substituir o ponto por vírgula entre história e ou.
Local da falha: 168, video de 6:28 Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: Em todo o vídeo sobre Cidadania e Democracia na G´récia Antiga não há legenda para inclusão da população surd
a.
Recomendações: Incluir a legenda em português para inclusão da população surda.

afia) citadas na apresentação do corpo do texto na parte comum aos quatro volumes não estão presentes na bibliografia
Volume: HT MP 000 008 - 0083 P24 01 00 208 040
Descrição: Há ao professor uma orientação de trabalho com a habilidade específica EF08HI17
Recomendações: Após análise, não há clareza de que esta página do LE tenha relação com a habilidade EF08HI17. Retirar a i
ndicação ao professor
Volume: HT MP 000 009 - 0083 P24 01 00 208 040
Descrição: No infográfico interativo faltam os números sequenciais nos botões a serem clicados pelos estudantes.
Recomendações: Acrescentar os números nos botões que ficam piscando em cima da charge.
Descrição: Está escrito F09HI02
Recomendações: Colocar EF09HI02
Volume: HT LE 000 008 - 0083 P24 01 00 208 040
Arquivo: HTLE0000080083P240100208040_DESC.zip
Local da falha: p. 279 Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: Nas orientações da atividade 9 há a frase “A atividade contribuir para o desenvolvimento da habilidade EF08HI26
e das competências gerais 7 e 9, onde o verbo não deveria está no indicativo.
Recomendações: Acrescentar uma locução verbal “pode contribuir” ou modificar o verbo, deixando apenas “contribui”.
7.4 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Material Digital-Interativo
Volume: HT LE 000 007 - 0083 P24 01 00 208 040
garam.
Volume: HT LE 000 009 - 0083 P24 01 00 208 040
Descrição: No infográfico interativo faltam os números sequenciais nos botões a serem clicados pelos estudantes.
Recomendações: Acrescentar os números nos botões que ficam piscando em cima da charge.
Volume: HT LE 000 006 - 0083 P24 01 00 208 040
Local da falha: 168, video de 6:28 Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: Em todo o vídeo sobre Cidadania e Democracia na G´récia Antiga não há legenda para inclusão da população surd
a.
Recomendações: Incluir a legenda em português para inclusão da população surda.

Bloco 9 - Parecer - História
9.1 Parecer
9.1 Parecer da Obra
9.1 Parecer da Obra
Aprovada Aprovada condicionada à correção de falhas pontuais Reprovada
Justificativa:
A obra está aprovada condicionada à correção das falhas pontuais.
Assinado por ANDRÉ VICTOR CAVALCANTI SEAL DA CUNHA COORDENADOR PEDAGÓGICO em 15/04/2023 - 22:03.
Assinado por AMANDA MARQUES DE CARVALHO GONDIM MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 16/04/2023 - 09:24.
Assinado por GLENIA DAS CHAGAS CARNEIRO SILVA MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 16/04/2023 - 10:40.

História - 0083 P24 01 00 208 040

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Secretaria de Educação Básica - SEB

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Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - História

1.1 Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

1.1 Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

Sim Sim, parcialmente Não

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Sim Sim, parcialmente Não

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