Lingua Portuguesa 0001 P24 01 00 200 010

Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica - SEB

Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD
Ficha de Avaliação
PNLD 2024-2027 - ANOS FINAIS - Ensino Fundamental (Anos Finais) - Objeto 01:
Obras Didáticas - Impresso e digital-interativo
Código FNDE: 0001 P24 01 00 200 010

Categoria: Categoria
Área do conhecimento: Linguagens
Componente: Língua Portuguesa
Resultado: Aprovado com Falhas pontuais
Blocos
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto - Língua Portuguesa
Bloco 4 - Características Específicas - Língua Portuguesa
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Língua Portuguesa
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Língua Portuguesa
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Portuguesa
Bloco 9 - Parecer - Língua Portuguesa
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1.1. O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o
estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos?
(Anexo III – Item 2.1.5, a)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante
detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos (Anexo III –
Item 2.1.5, a). Tais procedimentos, que estão nas orientações preliminares ao professor, intitulada “O processo de avaliação”,
presentes em toda a obra, consideram que a avaliação deva ser feita de forma continuada, partindo da avaliação diagnóstica: “e
ao longo do processo didático-pedagógico que orientam os passos do professor quanto às futuras intervenções pedagógicas”
(MP, V1, p. LI). Nessa seção, é possível visualizar o entendimento de avaliação presente na obra: “[...] é necessário usar, além da
avaliação somativa (para mensurar e classificar os resultados), a avaliação diagnóstica (realizada no início do processo, com a
função de obter informações sobre os conhecimentos e as habilidades dos estudantes) e a formativa (feita para regular e adaptar
o ensino às necessidades deles), uma vez que avaliação implica levar em conta o processo, não apenas o produto” (MP, V2, p. LII).
Ainda, de que a avaliação diagnóstica é importante para “contribuir para a elaboração de um planejamento adequado que
funcione como um guia de práticas que auxiliem os estudantes em situação de defasagem a se recuperarem e acompanhem
também o processo de aprendizagem do restante da turma” (MP, V4, p. LII).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

LII
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

LI
010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

VII
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1.1.2. O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo? (Anexo III – Item 2.1.5, b)
Justificativa:
O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo (Anexo III – Item 2.1.5, b). Tais indicações de trabalho
interdisciplinar estão presentes em várias seções do sumário dos volumes do MP: “Pensamento Computacional”: “O conceito de
pensamento computacional está relacionado à habilidade de mobilizar conhecimentos para a solução de problemas, por meio da
tecnologia, de maneira crítica, criativa e estratégica.” (MP, V2, p. XLVIII), “Interdisciplinaridade e temas contemporâneos
transversais”: “A concepção de interdisciplinaridade respeita a especificidade de cada área do conhecimento, mas pressupõe a
colaboração integrada de diferentes especialistas envolvidos nas propostas de ensino.” (MP, V3, p. XLIX) e na seção “Sugestões de
projetos”: “O objetivo da proposta de trabalhar com projetos é favorecer a criação de estratégias de organização dos
conhecimentos escolares por meio do tratamento dado à informação, visto que somente o acesso a ela não garante que o
estudantes adquiram conhecimento.” (MPI, V4, p. LV). No conteúdo dessas seções, é possível ver as sugestões de articulação de
conhecimentos de várias áreas para a consecução de tarefas variadas. Em cada capítulo que compõe os sete módulos de cada
volume, consta a seção intitulada “Articulação com”, onde se indicam possibilidades de articulação dos conteúdos ou temas com
outros componentes curriculares. Nos volumes do MP, há orientações acerca da seção “Linguagens em conexão”, do LE, a qual
busca integrar os conteúdos explorados a algum aspecto ou componente curricular da área de linguagens da qual a Língua
Portuguesa faz parte.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

XLVIII
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

XLIX
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

LV
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1.1.3. O Manual do Professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de
apresentação e ordenação dos conteúdos? (Anexo III – Item 2.1.5, c)

Justificativa:
O Manual do Professor, de maneira parcial, disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes
modos de apresentação e ordenação dos conteúdos (Anexo III – Item 2.1.5, c). De maneira geral, as proposições acerca da
ordenação dos conteúdos são propostas na obra sem que expressamente se permita ao professor qualquer flexibilização. Na
coleção, MP, V3, p. V, afirma-se que “com essa seleção de conteúdos, organização e abordagem didática, pretendemos promover
a construção gradativa de saberes sobre os textos (multissemióticos, multimodais ou não) de diferentes gêneros que circulam
socialmente”. Contudo, observa-se na seção “Proposições” recomendações de atividades para o professor realizar com os alunos
caso julgar adequado e pertinente: “Se considerar pertinente, essas atividades podem ser realizadas oralmente, com os
estudantes” (MP, V4, p. 137); “Se julgar interessante e se for possível, reserve um horário na sala de informática da escola e
oriente-os a acessar sites de jornais e revistas digitais.” (MP, V1, p. 251). Tais proposições, quando colocadas dessa forma, delegam
ao professor a autonomia de apresentar ou não as atividades chamadas de proposições aos estudantes para ampliarem a
aprendizagem.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

V
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

251
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

137
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1.1.4. O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e
com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (Anexo III – Item 2.1.5, d)
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e com
habilidades a partir de exemplos concretos da coleção (Anexo III – Item 2.1.5, d). Nas orientações iniciais do MP/ MPI, V1 a V4, p.
XIV-XXIX, há a listagem das competências gerais e específicas do componente da Língua Portuguesa, relacionando habilidades e
objetos de conhecimentos a que as atividades da coleção fazem referência e buscam desenvolver: “as Competências gerais da
Educação Básica definem o ser humano que se quer formar e tratam das diferentes dimensões humanas (intelectual, física,
emocional, social e cultural)” (MP, V1, p. XIV), ainda, discriminadas para cada ano do Ensino Fundamental, anos finais (MP, V2, p.
XXIX – XXXII). No início de cada capítulo, cita as habilidades desenvolvidas em cada seção, assim como, no início de cada módulo,
lista as competências gerais desenvolvidas, as competências específicas de Língua Portuguesa, as competências de outros
componentes curriculares que serão abordados (Educação Física, Arte, Língua Inglesa), as habilidades da seção "Abertura" e,
ainda, os Temas Contemporâneos Transversais que serão trabalhados. Como ocorrências de atividades para trabalhar
habilidades a partir de exemplos concretos, destacam-se: “a seleção de textos e temas, as atividades de leitura, de escuta, de
estudo da gramática e de análise linguística, de produção escrita e oral” (MP, V3, p. XXXII), as quais contemplam as aprendizagens
necessárias para o desenvolvimento das competências gerais e específicas.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

XIV-XXIX
010 DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

XIV
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

XXXII
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1.1.5. O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre
o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5, e)
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o
trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (Anexo III – Item 2.1.5, e), sobretudo nas seções “A coleção no
contexto da BNCC”: “O trabalho proposto nesta coleção articula-se com os pressupostos teóricos e as orientações da BNCC,
documento que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem
desenvolver ao longo das etapas da Educação Básica.” (MP, V1, p. XXXII), “Campos propostos pela BNCC”: “Para desenvolver as
habilidades de cada eixo, foram considerados campos de atuação, uma vez que cada prática de linguagem ocorre em uma
situação da vida social.” (MP, V2, p. XXXIV), “Atitudes e valores no ensino fundamental”, em que é possível observar que “as
atividades pedagógicas proporcionam aos estudantes constatar que os valores estão sempre presentes nas escolhas e nas ações
propostas, concretas e reais” (MP, V3, p. XXXV). Os gêneros textuais escolhidos para cada módulo são norteados pelos que a
BNCC recomenda para cada ano escolar, como na seção “Explorando o texto”, em que é descrito e aprofundado o gênero para
dar subsídios para o professor desenvolver o trabalho, assim como nas demais seções, quando sugere práticas, discussões,
atividades que desenvolvam as competências, habilidades, atitudes e valores previstos pela BNCC.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

XXXII
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

XXXV
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

XXXIV
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1.1.6. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e
cooperação? (Anexo III – Item 2.1.5, f)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e cooperação
(Anexo III – Item 2.1.5, f), sobretudo por meio de proposições de debates e reflexões sobre questões socialmente caras como: “o
combate: à propagação de discursos de ódio (na mídia e em redes sociais); à desigualdade em relação às mulheres
(especialmente no campo profissional); ao racismo e à xenofobia; à violência de gênero e de identidade de gênero etc. Assim,
além de discutir temas próprios da juventude, propõe discussões sobre a violência doméstica, o bullying (intimidação
sistemática), o sexismo e a luta por igualdade de gênero na sociedade contemporânea [...]” (MP, V1, p. LV). Além do mais, há a
justificativa aos trabalhos propostos em dupla, os quais objetivam “desenvolver os valores da empatia e da cooperação, propondo
situações que necessitam do estabelecimento do diálogo e da argumentação para chegar a um objetivo comum” (MP, V4, p. LV).
No decorrer do MP, principalmente nas seções “Realização” e “Proposições”, há sugestões de como abordar esses aspectos: “As
atividades de Conversando sobre o texto propiciam o trabalho de inferência, em que é possível acionar os conhecimentos prévios
dos estudantes e verificar as hipóteses que eles têm a respeito do texto lido. Se possível, organize a turma em duplas para que
possam realizar as atividades de modo colaborativo” (MP, V3, p. 16).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

LV
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

16
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

LV
010 DESC.pdf
1.1.7. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais)
de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5,
g)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais) de
estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. (Anexo III – Item 2.1.5, g) A
“Introdução” traz a sugestão de que os professores se coloquem na condição de aprendizes e busquem, com os estudantes,
respostas aos questionamentos suscitados, e que, principalmente, “estejam atentos para as diferenças individuais e entre grupos
a fim de evitar que, em torno delas, se construam mecanismos de exclusão” (MP, V4, p. V). Há uma afirmação específica sobre o
trabalho com grupos grandes na seção de orientações iniciais ao professor: “apresentamos também orientações e
procedimentos para a realização de trabalho com grupos grandes, pensando na diversidade de conhecimentos e nas habilidades
dos estudantes que compõem uma turma, bem como nas diferenças de valores e atitudes entre eles” (MP, V2, p. LII). Além disso,
nas seções “Palavra aberta” e “Língua em cena”, várias vezes propõe trabalhos em duplas e em grupos, para que as trocas
ocorram entre pares e, assim, favoreça a constituição do indivíduo: “Agora, com um colega, você vai pesquisar se expressões
como essas aparecem em textos do cotidiano e se podem ser consideradas substantivos compostos” (MP, V1, p. 44).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

V
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

44
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

LII
010 DESC.pdf
1.1.8. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os
estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5, h)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os estudantes
(Anexo III – Item 2.1.5, h). São recorrentes na obra propostas dessa natureza e, com frequência, de modo transversal e
interdisciplinar. Nas orientações ao professor para o trabalho com o texto "Postagem em blogue e batalha de passinho", consta a
justificativa da escolha do tema centrada em atividades cotidianas da população juvenil: “a leitura de imagens de batalhas do
passinho pode levar os estudantes a se identificar com essa experiência e possibilitar um aprendizado mais significativo” (MP, V3,
p. 251). Tais procedimentos são recorrentes nos demais volumes da obra, sobretudo na seção “Textos em diálogo”, onde o
professor é apresentado a procedimentos para trabalhar ampla gama de temáticas juvenis, as quais possibilitam diálogo com as
culturas próprias dos alunos do Ensino Fundamental anos finais: “Várias narrativas de enigma, publicadas originalmente em livros,
ganharam versões e adaptações para teatro, cinema e TV. Nessas manifestações artísticas, personagens famosas como Sherlock
Holmes saem das páginas das publicações e ganham vida para o encanto e a admiração dos fãs” (MP, V2, p. 64). As culturas
juvenis também estão presentes nos conteúdos dos gêneros textuais trabalhados, como, por exemplo, o MP, V1, p. 14, em que
inicia com a discussão a respeito da personagem Pantera Negra, na qual a cultura juvenil se identifica, abordando, além de
estudos linguísticos, a representatividade da cultura africana e das populações afrodescendentes em diferentes países, levando à
reflexão sobre a herança cultural africana e a valorização das suas contribuições no Brasil: Leia a seguir a capa e a quarta capa do
livro Pantera Negra: Quem é o Pantera Negra?, adaptação de uma história em quadrinhos de mesmo nome.”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

14
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

64
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

251
010 DESC.pdf
1.1.9. O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências
que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas? (Anexo III – Item 2.1.5, i)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas (Anexo III – Item 2.1.5, i). No MP, V1 a V4,
conforme há a progressão das seções de cada um dos 2 capítulos de cada um dos 7 módulos do LE, V1 a V4, constam
orientações acerca das propostas e das atividades do LE e há a sugestão de práticas mais apropriadas para o melhor proveito de
cada uma das atividades, como no MP, V1, p. 146, onde se vê: “Ao final da leitura, pergunte aos estudantes se gostaram do texto e
o que mais chamou a atenção deles sobre o estudo a respeito dos golfinhos e demais cetáceos. Aproveite para compartilhar
alguns sites de revistas, como Superinteressante e Galileu, e o site Ciência Hoje das Crianças, nos quais eles poderão encontrar
diferentes conhecimentos científicos em linguagem acessível”. Bem como, por vezes, há ressalvas, dificuldades ou mesmo
leituras adicionais acerca das temáticas, desde leituras científicas quanto paracientíficas. No MP, V2, p. 78, na seção “Para ler”, há
a indicação de um livro que contribui para a compreensão do gênero texto teatral”: “MAGALDI, Sábato. Iniciação ao teatro. São
Paulo: Ática, 2002. Sábato Magaldi (1927-2016) foi um importante estudioso e crítico teatral brasileiro. Entre suas obras, essa é um
importante manual para os iniciantes no assunto. O livro inicia-se com a definição do conceito de teatro para depois trabalhar
outros aspectos relativos à montagem e a diferentes tipos de espetáculo.” Na seção “Formação continuada”, em que apresenta
leituras complementares com o objetivo de aprimorar o trabalho docente a respeito do que está sendo desenvolvido, propõe
atividades complementares, assim como sugere sites, leituras ou outros recursos para ampliar o trabalho do professor e apoiar a
aprendizagem do estudante: “O excerto a seguir apresenta algumas informações e orientações relevantes para conduzir a
produção dos podcasts com a turma, especialmente no que tange à importância de elaborar um roteiro antes de realizar as
gravações.” (MP, V3, p. 190).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

146
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

190
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

78
010 DESC.pdf
1.1.10. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas? (Anexo III – Item 2.1.5, j)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas (Anexo III – Item 2.1.5, j). Tais orientações são recorrentes nos capítulos dos
diversos volumes da obra. O MP propõe a “valorização dos conhecimentos e das habilidades que os estudantes já dominam,
incentivando-os a cultivar uma postura curiosa, criativa e crítica para a compreensão do mundo e de si mesmos” (MP, V2, p. XLV).
Como exemplo, no MP, V4, p. 98, há o capítulo 1 do módulo 3 do LE, onde consta o texto “Exercício físico diário não basta para
melhorar saúde e qualidade de vida de entregadores de aplicativos”. Observando a orientação no MP acerca desse texto do LE,
nota-se que há a orientação ao professor tanto acerca do gênero quanto acerca do conteúdo (para isso há a recomendação para
acessar o estudo do Ipea sobre a quantidade de motoristas e entregadores de produtos): “Antes de promover a leitura do texto,
se possível, leia o artigo “Ipea: Brasil tem 1,5 milhão de motoristas e entregadores de produtos” (MP, V4, p. 98). Os professores são
orientados a inicialmente levantarem hipóteses sobre o assunto, em seguida, ao longo da leitura, solicitarem aos alunos que
anotem as informações que refutem ou comprovem as hipóteses. Na sequência, o professor é orientado a solicitar que comparem
as principais informações do texto e as que constam no resumo. Em seguida, os professores são convidados a discutir
propositivamente os problemas e as soluções para os ciclistas das cidades: “Oriente os estudantes a voltar ao texto e retomar os
resumos que fizeram para buscar trechos que comprovem suas respostas” (MP, V4, p. 103). Ainda explana sobre o Pensamento
Computacional, no qual conceitua que o pensamento computacional está relacionado “à habilidade de mobilizar conhecimentos
para a solução de problemas, por meio da tecnologia, de maneira crítica, criativa e estratégica.” (MP, V1, p. XLVIII).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

98
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

XLV
010 DESC.pdf
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

XLVIII
010 DESC.pdf
argumentar (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, k)

Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
argumentar (em textos orais e escritos) (Anexo III – Item 2.1.5, k). No decorrer da seção “Realização”, há a explanação dos gêneros
textuais apresentados e a forma como a argumentação deve ser trabalhada: “Incentive os estudantes a levantar hipóteses a
respeito da questão. É esperado que eles digam que sim, mas é importante que saibam argumentar e dar exemplos." (MP, V1, p.
193). Podem-se ver também análises críticas acerca de como a adjetivação pode colaborar para o constructo argumentativo:
“Comente que a adjetivação é um valioso recurso linguístico que ajuda a evidenciar o posicionamento do autor. Ela pode ajudar a
dar dinamismo ao texto e a sustentar a argumentação construída.” (MP, V3, p. 106). Ainda, tais orientações podem ser visualizadas
nas seções nominadas “Produção”, no LE, V1 a V4, presentes em todos os capítulos. Nessas seções, ocorrem propostas de
produções orais, escritas ou multimodais, propostas sempre acompanhadas de orientações nos MP, como no MP, V4, p. 138, com
as orientações acerca de que, no planejamento da produção escrita, é fundamental, entre outros aspectos, a suficiente
delimitação do tema: “A preparação de apresentações multimídias, como a proposta de Produção multimodal, requer
conhecimento do tema e dos recursos tecnológicos a serem utilizados para a construção dos objetos que acompanham a
explanação oral”. Outro fator relevante é a sugestão de pesquisas para que o docente possa ampliar seus conhecimentos a
respeito da argumentação, como, por exemplo, na seção "Para ler": “RIBEIRO, Roziane Marinho. A construção da argumentação
oral no contexto de ensino. São Paulo: Cortez, 2009. O livro, recomendado para professor e estudantes, apresenta dicas e
soluções para que as pessoas consigam argumentar nos mais variados contextos e situações.” (MP, V3, p. 215).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

193
010 DESC.pdf
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

138
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

106
010 DESC.pdf
inferir (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, l)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir
(em textos orais e escritos). (Anexo III – Item 2.1.5, l). Há, com frequência, orientações, sobretudo na seção “Conversando sobre o
Texto”, ao professor sobre como fomentar a capacidade de inferir e, ao mesmo tempo, com orientações de quais inferências se
esperam que os alunos façam das proposições em questão. No MP, V4, p. 16, o professor é orientado a desenvolver a capacidade
de inferência nos estudantes, observando que, no excerto “a festa acabou”, é possível inferir que a alegria e a felicidade já
existiram: “Espera-se que os estudantes compreendam que é possível inferir que a alegria e a felicidade já existiram, mas agora, 'a
festa acabou' e o personagem vai perdendo tudo o que daria algum sentido à vida”. No MP, V1, p. 29, na tirinha “Calvin e Haroldo, o
estudante, ao ler o diálogo entre Calvin e sua professora, precisa da habilidade da inferência para compreender a mensagem: “A
atividade explora a competência de inferir com base na compreensão da tirinha". Um fator relevante é a sugestão de trabalhar a
inferência na construção de conceitos linguísticos, como, por exemplo, o ensino da composição das palavras: “Mobilize os
conhecimentos que os estudantes têm sobre a língua para chegar aos sentidos das palavras. Se necessário, escreva na lousa
palavras com os mesmos radicais: homofonia, lusofonia etc. e megalomania, mitomania etc., para auxiliá-los a inferir o significado”
(MP, V3, p. 167).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

167
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

29
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

16
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1.1.13. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da
diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho
etc)? (Anexo III – Item 2.1.5, m)
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o
convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho etc.) (Anexo III –
Item 2.1.5, m). Tais atividades são bastante diversificadas e presentes em todos os volumes da obra. Destacam-se, inclusive, as
propostas de leituras e discussões sobre temáticas contemporâneas como a discussão sobre fluxos migratórios internacionais, no
LE, V3, p. 148. Acerca dessa proposição, há a orientação ao professor para “caso surjam comentários que desrespeitem os direitos
humanos, é importante conversar com a turma, para que reflitam sobre essas atitudes e atuem para promover uma cultura de
paz e o respeito às diferenças em sala de aula” (MP, V3, p. 149). Ainda, observa-se a recomendação para explicar “que esse tipo de
fala é um comportamento típico da xenofobia". A coleção sugere o uso de diferentes práticas metodológicas, inclusive as
metodologias ativas, a fim de favorecer o acompanhamento das mudanças de um mundo globalizado. Na abertura de cada
módulo, as imagens selecionadas estão relacionadas a um tema social: No MP, V1, p. 278-279, no início do módulo 7, há uma
fotografia de estudantes durante manifestação por melhorias na educação. A respeito desse módulo, informa-se ao professor:
“Oriente-os a relatar se já participaram ou viram alguma manifestação social, compartilhando as impressões e os conhecimentos
que têm acerca do tema. Encaminhe a conversa, tendo em mente que este módulo trabalhará temas que remetem ao exercício
de cidadania.” (MP, V1, p. 279). No MP, V2, p. 282-283, no início do módulo 7, há uma fotografia de uma feira livre com verduras,
legumes e seus preços. A respeito desse módulo, informa-se ao professor: “Neste módulo, são trabalhados os espaços de
formação da cidadania e abordam-se os Temas Contemporâneos Transversais Vida familiar e social e Educação financeira de
forma interligada, com foco na atuação cidadã nos campos do consumo e da economia doméstica” (MP, V2, p. 282).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

149
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

279
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200

IMMP0000070001P240100200010_
010 282
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1.1.14. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (Anexo III – Item 2.1.5, n)

Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying) (Anexo III – Item 2.1.5, n). Entre essas atividades, destacam-se a recomendação para pedir
autorização para qualquer filmagem: “fale dos aspectos técnicos (para captar um som adequado do vídeo e das conversas) e dos
aspectos éticos (como evitar filmagens das falas de colegas sem autorização ou rechaçar qualquer tipo de bullying)” (MP, V1, p.
133), produção multimodal sobre a temática: “Caso a turma expresse preferência por outro problema, sugira temas que podem
ser observados na comunidade escolar, como bullying entre os estudantes ou a participação da família em sua vida escolar.” (MP,
V1, p. 273), debate sobre diversidade cultural e o necessário respeito às diferenças, por meio de discussão de casos reais de
bullying e racismo: “Discutir casos reais de jovens que enfrentaram solidão, bullying e racismo" (MP, V3, p. 242). No MP, V4, p. 266-
268, ao estudar o gênero manifesto, o professor é orientado a propor uma conversa sobre assuntos relativos ao tema, como
bullying: “Se achar conveniente, converse também acerca de casos de bullying e sobre formas de evitá¬los para que se construa
efetivamente uma cultura de paz no ambiente escolar.” (MP, V4, p. 267).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

133
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

267
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

242
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1.1.15. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5,
o)
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes (Anexo III – Item 2.1.5, o).
Entre as atividades que exploram a saúde mental dos estudantes, destacam-se tanto leituras no LE, V1 a V4, que envolvam essa
temática, quanto atividades decorrentes dessas leituras. No LE, V4, p. 140, há um texto intitulado “Saúde mental nos esportes”.
Como decorrência dessa leitura, veem-se as seguintes recomendações no MP, V4, p. 140: ao mesmo tempo em que trata da
importância do cuidado à saúde mental no esporte de alto rendimento, como o caso da ginasta estadunidense Simone Biles,
reforça a importância da prática regular de esportes para a manutenção do equilíbrio emocional, como é possível ver no excerto a
seguir: “Incentive-os a refletir sobre a própria saúde mental e a pensar nos próprios hábitos de autocuidado. Destaque, por
exemplo, que a prática de atividade física pode ser uma fonte de promoção de saúde mental e bem-estar” (MP, V4, p. 141). Há
outras atividades, ainda, sobre essa temática: leitura e discussão de textos, como em “Qual é a diferença entre depressão e
tristeza?”: “Em Atividades, no trabalho com o texto da atividade 1, discute-se o tema saúde mental dos estudantes, considerando a
importância de preparar jovens e adolescentes para lidar com as questões emocionais próprias da adolescência, por meio de
atividades que promovam a saúde mental.” (MP, V3, p. 258). No MP, V2, p. 12, na abertura do módulo 1, é informado ao professor:
“Neste módulo, o trabalho está associado aos Temas Contemporâneos Transversais Saúde e Vida familiar e social, com foco na
saúde mental e nos relacionamentos entre pares e/ou entre familiares, proporcionando ao estudante a compreensão de que
cuidar não apenas da saúde física mas também do bem-estar mental é de suma importância para o exercício da cidadania e para
o convívio harmônico na família, no trabalho e nos diferentes grupos sociais”.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

258
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

141
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

12
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1.1.16. O Manual do Professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade? (Anexo III – Item 2.1.5, p)
Justificativa:
O Manual do Professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e
na sociedade (Anexo III – Item 2.1.5, p). Acerca dessa temática, a obra contempla no MP, V1 a V4, uma seção intitulada “Cultura
juvenil, cultura de paz e educação para a cidadania”, na qual o professor encontrará instruções sobre o tema, o qual é
sistematicamente retomado em proposições de atividades ao longo dos volumes, não de maneira direta e explícita, mas
indiretamente: “A coleção, com sua estrutura e seleção de conteúdos, busca reforçar o ideal de uma cultura de paz e valores
como cidadania e respeito, contribuindo para o desenvolvimento da autonomia, a formação humana dos estudantes em toda a
sua singularidade, a criação de um projeto de vida significativo que possibilite o desenvolvimento pessoal e a atuação
significativa na comunidade” (MP, V1, p. LV). Como ocorrências, destacam-se: necessidade de valorização do trabalho da mulher
na seção “Imagem em foco”, cujo título é “Lugar de mulher é onde ela quiser”: “Espera-¬se que eles reconheçam que a cena
remete a um protesto. Peça que observem os cartazes das mulheres retratadas, suas expressões e gestos, evidenciando o tom
de denúncia e reivindicação social presente nas frases de protesto e o símbolo na camiseta da mulher ao centro” (MP, V2, p. 105);
estudo e debate sobre o conceito de cultura de paz da ONU: “Compartilhe com os estudantes a definição de cultura de paz a
seguir, proposta pela ONU no artigo 1º da Declaração sobre uma Cultura de Paz” (MP, V3, p. 153); proposta de produção
multimodal de uma campanha em prol da cultura de paz na escola: “No eixo de produção textual, o trabalho enfoca a produção
multimodal de uma campanha em prol da cultura de paz na escola.” (MP, V4, p. 264).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

LV
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

264
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

153
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

105
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1.1.17. O Manual do Professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos,
garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional? (Anexo III –
Item 2.1.5, q)

Justificativa:
O Manual do Professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a
integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional (Anexo III – Item 2.1.5, q). De
maneira geral não há propostas de atividades e experimentos que possam provocar algum risco à integridade física de alguém,
contudo, ao se tratar de leituras que possam estimular a prática de alguma atividade que possa envolver algum risco, há
recomendações para os devidos cuidados. Como ocorrência, na seção Linguagem em conexão, há a proposição de leitura
intitulada “Práticas corporais de aventura urbanas”, na qual se pode ver as práticas de parkour e Skate: “Sugere-se o trabalho
interdisciplinar com o professor de Educação Física sobre a fruição dessas práticas corporais, com enfoque na segurança e na
identificação de riscos durante a realização, além de suas origens e características” (MP, V1, p. 98). No MP, V4, p. 193, ao tratar do
editorial “Equilíbrio necessário”, é recomendado ao professor que observe com os alunos como o jornal aborda o uso dos
patinetes: “Verifique se percebem que o jornal é, em princípio, favorável às patinetes (são alternativas não poluentes ao tráfego
intenso das grandes cidades), mas com ressalvas (competem com pedestres, causam acidentes, não são regulamentadas)”. No
MP, V3, p. 141, ao propor a produção de um documentário, o professor é orientado a alertar os estudantes quanto à escolha dos
entrevistados, na tentativa de garantir a sua segurança: “Nesse momento, é importante garantir também a segurança dos
estudantes. Eles só poderão realizar entrevistas com terceiros ou visitas a locações externas mediante a autorização dos
familiares e responsáveis e sob a sua supervisão”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

98
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

141
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

193
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1.1.18. O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação
científica? (Anexo III – Item 2.1.5, r)
Justificativa:
O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica
(Anexo III – Item 2.1.5, r). Tais recorrências de estímulos podem ser observadas ao longo das diversas seções e de todos os
volumes de maneira recorrente. Acerca do desenvolvimento do pensamento crítico, nas orientações iniciais ao professor,
observa-se seção intitulada “Metodologias ativas”, em que as propostas da subseção “Textos em diálogo” favorecem o
desenvolvimento do pensamento crítico e do posicionamento ético em relação ao compartilhamento de notícias: “Além de fazer
conexões entre textos de diferentes gêneros ou de outras linguagens, a seção Textos em diálogo favorece o desenvolvimento do
pensamento crítico e do posicionamento ético em relação ao compartilhamento de notícias” (MP, V4, p. 151); na subseção “Palavra
aberta”, há a “Roda de leitura”, na qual o professor é orientado a ler e comentar com os estudantes o conteúdo das leituras, o qual
favorece o desenvolvimento do pensamento crítico e a capacidade de argumentação dos estudantes: “Lembrando que o
trabalho com leituras compartilhadas promove a compreensão leitora, assim como desenvolve o pensamento crítico e a
capacidade de argumentação dos estudantes.” (MP, V2, p. 86). Da mesma forma, o professor é levado a perceber, discutir e
desenvolver essas competências em atividades de pesquisa sobre a ciência e seu impacto na sociedade, como no MP, V1, p. 145,
em que, após leitura sobre a ciência, há a proposição de pesquisa sobre o papel dos cientistas como agentes responsáveis pelos
avanços tecnológicos dos quais todos se beneficiam: “Se considerar produtivo, explore o papel dos cientistas como agentes
responsáveis pelos avanços tecnológicos de que todos se beneficiam em diversas atividades humanas. A fim de que os
estudantes conheçam e valorizem essas conquistas, proponha a eles uma pesquisa sobre uma investigação científica que
resultou em uma mudança positiva para a sociedade”.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

86
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

145
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

151
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1.1.19. O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III – Item 2.1.5, s)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais
do Ensino Fundamental (Anexo III – Item 2.1.5, s). Isso ocorre, no LE, V1 a V4, tanto no nível de dificuldade das atividades quanto na
escolha das temáticas próprias da faixa etária, como é possível verificar nas seguintes ocorrências: no MP, V1, p. 14-19, há a análise
da capa do livro “Pantera Negra”: “A atividade visa incentivar os estudantes a compartilhar opiniões, levando-os a se posicionar e a
argumentar de modo coerente. Espera-se que, por se tratar das preferências de leitura juvenil e devido à possível identificação
dos estudantes com a personagem, eles compartilhem com a turma as experiências da leitura com interesse e disposição.” (MP,
V1, p. 16); no MP, V2, p. 54-57, há a leitura de contos de enigma, gênero de bastante interesse entre os jovens: “Comente com a
turma que o personagem Sherlock Holmes é um detetive muito popular da literatura e está no imaginário de leitores de todas as
idades e de vários países há mais de cem anos.” (MP, V2, p. 54); no MP, V3, p. 242, ao abrir o módulo 6, insere-se a fotografia de
jovens dançando breaking: “A imagem dessa abertura e as atividades de Imagem em foco visam incentivar os estudantes a se
aproximar do tema do módulo, reconhecendo-se como cidadãos jovens, cientes de suas individualidades.”
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

16
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

242
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

54
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1.1.20. O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como
possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (Anexo III – Item 2.1.5, t)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como possibilidade
de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva (Anexo III – Item 2.1.5, t). Tais subsídios ao
professor centram-se, sobretudo, nas “Orientações iniciais”, na seção “Interdisciplinaridade e temas contemporâneos”, em que se
propõe a integração das diversas áreas do conhecimento para tratar de temáticas cotidianas de nossa sociedade: “A abordagem
interdisciplinar facilita a organização coletiva e cooperativa do trabalho pedagógico” (MP, V2, p. XLIX). Nessa interação, o
conhecimento da língua materna, bem como seus usos, colabora para a função primordial da escola: “Queremos, desse modo,
enfatizar que a função primordial da escola não é a de informar o estudante, mas a de fornecer a ele os instrumentos necessários
para que consiga compreender o mundo em que vive e interagir (mediar, articular, acessar, selecionar etc.) com a quantidade de
informações e conceitos que circulam à sua volta” (MP, V1, p. XLIX). A coleção sugere diferentes metodologias ativas, dentre elas,
a “Resolução de Problemas”, a qual instiga os estudantes a se sentirem encorajados a investigar problemas, por meio da
observação de uma situação real, na qual eles próprios decidem quais os conhecimentos são necessários para chegar ao objetivo
proposto: “A resolução de problemas propicia que os estudantes elaborem hipóteses, criem estratégias de resolução, busquem e
analisem informações para solucionar um problema bem definido” (MP, V3, p. XLVIII). Isso se torna ainda mais efetivo quando, no
decorrer dos volumes, essa metodologia é sugerida com base em temáticas do cotidiano dos estudantes e relacionada à leitura
de mundo.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

XLIX
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

XLVIII
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

XLIX
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1.1.21. O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando
compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências?
(Anexo III – Item 2.1.5, u)
Justificativa:
O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da
opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências (Anexo III – Item 2.1.5, u). A
escolha teórico-metodológica da obra é o sociointeracionismo bakhtiniano e tal concepção manifesta-se nas propostas de
atividades presentes ao longo da coleção, centradas em leitura, roda de leitura, debates, discussões e interações de alunos com
alunos ou de alunos com outros segmentos sociais, por meio da leitura e da escrita dos gêneros próprios para cada situação de
comunicação. É possível verificar, nas seguintes ocorrências: em orientação de atividade, no MP, V2, p. 137, há a recomendação
para trabalho em dupla para elaboração de hipóteses acerca do uso ou não do pronome pessoal com base na tirinha do
Armandinho: “Assim, por meio da interação entre eles, podem elaborar hipóteses e chegar a conclusões, além de desenvolver as
habilidades relativas ao trabalho colaborativo”. No caso da interação com outros segmentos da sociedade, isso ocorre tanto por
meio da leitura, como compartilhamento de blogs preferidos: “Antes de Composição e linguagem, proponha uma conversa com
os estudantes em que compartilhem os blogues que acessam” (MP, V4, p. 253), quanto por meio da produção escrita e oral: “Em
Produção escrita e oral, os estudantes têm a oportunidade de participar de uma atividade do eixo oralidade, em todas as fases do
trabalho, desde o planejamento e elaboração do texto até o compartilhamento da produção, em uma situação socialmente
significativa” (MP, V1, p. 136).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

137
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

136
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

253
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1.1.22. O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala
e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola? (Anexo III – Item 2.1.5, v)
Justificativa:
O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala e de
sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola (Anexo III – Item 2.1.5, v). Tais reflexões são observadas nas
práticas de interação do professor com os estudantes e na proposta de atividades interdisciplinares. No tocante a aspectos que
propiciem reflexão sobre a prática na interação com os estudantes, na seção Propostas de Avaliação, o professor é levado a
refletir acerca do envolvimento e o comportamento dos estudantes nas proposições e o quão a avaliação formativa pode trazer
indícios para eventuais mudanças de práticas: “a avaliação, em nossa abordagem, deve guiar todo o processo de ensino-
aprendizagem, inclusive considerando aqueles aspectos relativos ao comportamento e envolvimento dos estudantes nas
propostas” (MP, V3, p. LII). Há sugestões de atividades com professores de outras disciplinas: “Sugere-se o trabalho
interdisciplinar com o professor de Arte. (MPI, V1, p. 50); além de interação direta com os estudantes: “Antes de iniciar a leitura da
reportagem, converse com os estudantes sobre os hábitos e as preferências de leitura deles” (MP, V2, p. 202).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

LII
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

202
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HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

50
0 010 DESC.zip
1.1.23. O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção?
(Anexo III – Item 2.1.5, w)
Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção (Anexo III –
Item 2.1.5, w). Isso ocorre por meio de imagens miniaturizadas das seções do LE e com os respectivos comentários acerca do
conteúdo de cada seção (MP, V4, p. VI-XII); da seção “Conheça o livro”, igualmente com as seções de cada módulo miniaturizadas
(MPI, V1, 4-7); do sumário no início de cada módulo (MPI, V2, 8-11), bem como por meio do quadro programático de cada um dos
volumes (MP, V3, p. LXXII), da listagem das habilidades da BNCC previstas para o desenvolvimento em cada módulo (MP, V4, p. 12)
e no início de cada capítulo (MP, V4, p. 14), entre outros aspectos. Há informações detalhadas para que o professor compreenda a
organização da coleção.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

4-7
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

14
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

LXXII
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HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

8-11
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1.1.24. O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes? (Anexo III – Item 2.1.5, x)
Justificativa:
O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes (Anexo III – Item 2.1.5, x). As orientações dispostas nas laterais e abaixo de
cada página reproduzida do LE, V1 a V4, vinculam-se às atividades propostas aos estudantes no intuito de orientar o professor
para a consecução de cada atividade (MP, V3, p. 210), por vezes, com indicações de leituras, como na seção "Para acessar", acerca
da temática tratada (MPI, V4, p. 218) e na seção "Para ler", ao relacionar a narrativa de aventura "A ilha do tesouro" com a indicação
do texto indicado para o professor "Leitura e produção escrita da narrativa de aventura no Ensino Fundamental: uma contribuição
à prática pedagógica" (MP, V1, p. 55).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

210
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

55
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HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

218
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1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2.1. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explique como, a partir da(s) abordagem(ns)
teórico-metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão
trabalhadas? (Anexo IV – Item 3.2, a)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explique como, a partir da(s) abordagem(ns) teórico-
metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão trabalhadas
(Anexo IV – Item 3.2, a). A coleção foi elaborada a partir da abordagem sociolinguística: “a coleção traz uma abordagem
sociolinguística, pois considera a língua essencialmente heterogênea, visto que está sempre em desconstrução e reconstrução,
sendo, portanto, um processo, uma atividade social realizada pelos falantes nos momentos de interação social.” (MP, V1, p.
XXXVII). A partir dessa abordagem, o estudante terá a oportunidade de desenvolver constantemente sua autonomia e
pensamento crítico ao se deparar com os diversos textos que circulam o meio social: “Objetiva-se, portanto, expandir as
possibilidades de participação dos estudantes nas mais diversas práticas de linguagem e as experiências nos letramentos de
natureza multissemiótica e multimidiática no mundo contemporâneo cada vez mais digital, para fortalecer a autonomia dos
estudantes, oferecendo-lhes condições e ferramentas para acessar e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e
fontes de informação.” (MPI, V2, p. XXXIII). É necessário envolver o estudante às diversas práticas de linguagem para que ele
perceba o sentido de desenvolver o conhecimento na área da língua e da linguagem: “É necessário ainda considerar que ‘a falta
de domínio do gênero é a falta de vivência de determinadas atividades de certa esfera. Fala-se e escreve-se sempre por gêneros
e, portanto, aprender a falar e a escrever é, antes de mais nada, aprender gêneros’ (FIORIN, 2006, p. 69). Por isso, é função das
aulas de Língua Portuguesa possibilitar o contato com múltiplos gêneros, relacionados a diferentes esferas da atividade humana,
assim como alertar para o fato de que gêneros são ressignificados ao longo do tempo, isto é, podem mudar, ganhar novos
sentidos ou até desaparecer, enquanto outros podem surgir” (MPI, V4, p. XL). Tendo a BNCC como diretriz, os conteúdos e
atividades compreendem as competências e habilidades necessárias para a formação integral do estudante: “(...) a nossa proposta
pretende assegurar a aprendizagem de conhecimentos curriculares aos estudantes, e também o desenvolvimento de
competências, compreendidas como a soma de conhecimentos (saberes), de habilidades (capacidade de aplicar esses saberes
na vida cotidiana)” (MP, V3, p. XXXII).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

XXXVII
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

XXXIII
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

XXXII
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HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

XL
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1.2.2. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo
ou unidade) do volume? (Anexo IV – Item 3.2, b)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo ou
unidade) do volume (Anexo IV – Item 3.2, b). No início de cada módulo, são apresentadas as competências e habilidades que
serão desenvolvidas, assim como os objetivos de aprendizagem a serem alcançados de forma clara e objetiva: “Reconhecer e
aprender as características dos gêneros capa e quarta capa de livro, comentário do leitor e narrativa de aventura” (MPI, V1, p. 12);
“Explorar as características dos gêneros poema contemporâneo e romance infanto-juvenil” (MPI, V2, p. 12); “Compreender o
conceito de oração sem sujeito” (MP, V3, p. 12; “Realizar estudo de recepção de contos afro-brasileiros e apresentar os resultados
em um podcast” (MP, V4, p. 12).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

12
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

12
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

12
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HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_ 12

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1.2.3. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (Anexo IV – Item 3.2,
c)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta parcialmente, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s) (Anexo IV –
Item 3.2, c). Não se observa, na coleção avaliada, qualquer seção que trate expressamente da justificativa da pertinência dos
objetivos de cada módulo e/ou capítulo. Contudo, a justificativa pode ser observada de modo indireto, como no MP, V3. p. XIII: "A
BNCC aponta que a Educação Básica brasileira deve promover a formação e o desenvolvimento humano global dos estudantes
para que eles sejam capazes de construir uma sociedade mais justa, ética, democrática, responsável, inclusiva, sustentável e
solidária. Isso significa orientar-se por uma concepção de educação integral, que proporcione o desenvolvimento de crianças e
jovens em todas as suas dimensões: intelectual, física, emocional, social e cultural". Por não tratar dessa justificativa de forma
expressa, a coleção atende parcialmente o Item 3.2, c.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

XIII
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1.2.4. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas competências gerais, competências
específicas e habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (Anexo IV – Item 3.2, d)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas competências gerais, competências específicas e
habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos (Anexo IV – Item 3.2, d). Isso ocorre tanto no início de cada
módulo: “Competências do módulo/ Gerais: 3, 4, 9, 10/ Linguagens: 2, 3, 5/ Língua Portuguesa: 3, 7, 9” (MPI, V4, p. 60) e de cada
capítulo: “Habilidades do Capítulo 1/ TEXTO/ • EF69LP44• EF69LP46• EF67LP23• EF67LP28” (MP, V1, p. 54), quanto na parte inicial
do MP/ MPI, V1 a V4, p. XIV-XXXII: “1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva” (MPI, V3, p. XIV), nos quais são descritos todos os objetos de conhecimento, as competências e as
habilidades previstas pela BNCC e abordadas dentro dos quatro volumes.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

54
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HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

60
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HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000080001P240100200010_

XIV
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1.2.5. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados? (Anexo IV – Item 3. 2, e)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados (Anexo IV – Item 3. 2, e). Isso ocorre no MP/ MPI, V1 a V4, p. XLIX-L. Ainda, os temas constam relacionados no início de
cada módulo e de cada capítulo, como se pode ver no MP, V1, p. 100, que consta o TCT Diversidade cultural: “Este módulo aborda
o Tema Contemporâneo Transversal (TCT) Diversidade cultural e apresenta aos estudantes diferentes crenças, costumes,
conflitos e valores que influenciam a formação de um povo”; no MPI, V2, p. 104, que constam os TCTs Vida familiar e social e
Diversidade cultural: “Dessa forma, abrem-se oportunidades de trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais Vida
familiar e social e Diversidade cultural”; no MP, V3, p. 146, que conta o TCT Educação em Direitos Humanos: “(...) contemplando,
assim, o Tema Contemporâneo Transversal Educação em Direitos Humanos”; e no MPI, V4, p. 96, que constam os TCTs Ciência e
tecnologia e Saúde: “(...) contemplando, assim, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) Ciência e tecnologia e Saúde”.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

146
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

100
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HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

104
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HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

96
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1.2.6. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral)?
(Anexo IV – Item 3.2, f)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral) (Anexo
IV – Item 3.2, f). No MP/MPI, V1 a V4, p. V, há a menção de que a divisão de cada volume em 7 módulos se justifica pelo tempo de
meses efetivos de aula: "Tal divisão se justifica ao considerarmos sete meses efetivos de aula, excluindo os períodos de
avaliação" (MP, V1, p. V). Mais adiante, pode-se consultar o “Quadro programático” de cada volume, dividindo os módulos em
bimestre, trimestre e semestre (MP/ MPI, V1 a V4, p. LXXII-LXXIII).
Ocorrências:
Descrição
Volume Arquivo
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

V
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

LXXII-LXXIII
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

LXXII-LXXIII
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

V
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1.2.7. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, diferentes propostas de avaliação condizentes com as
características da coleção didática de Língua Portuguesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de
larga escala? (Anexo IV – Item 3.2, g)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, diferentes propostas de avaliação condizentes com as características da
coleção didática de Língua Portuguesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de larga escala (Anexo IV
– Item 3.2, g). A concepção de avaliação é descrita na seção intitulada “O processo de avaliação” (MP/ MPI, V1 a V4, p. LI-LIV).
Nela, descrevem a avaliação como sendo diagnóstica, formativa e somativa, em preparação para os usos cotidianos da
linguagem: “O professor deve utilizar diferentes estratégias para avaliar os estudantes. Para isso, é necessário usar, além da
avaliação somativa (para mensurar e classificar os resultados), a avaliação diagnóstica (realizada no início do processo, com a
função de obter informações sobre os conhecimentos e as habilidades dos estudantes) e a formativa (feita para regular e adaptar
o ensino às necessidades deles), uma vez que avaliação implica levar em conta o processo, não apenas o produto.” (MP, V2, p. LII),
como a autorreflexão na produção de atividades: “Esses acordos abrem espaço para combinar, também, critérios de avaliação
formativa (do professor em relação aos estudantes) e de autoavaliação dos estudantes em relação a si e aos colegas.” (MPI, V1, p.
137), bem como para "preparar os estudantes para a participação em exames de larga escala" (MP, V4, p. LII), como atividades
contextualizadas, de múltipla escolha, de seleção e de raciocínio. Condizente com essa concepção de avaliação, observa-se no
MP/MPI, V1 a V4, p. LIII-LIV, fichas de avaliação de cada um dos eixos do componente Língua Portuguesa.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

137
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

LII
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

LII
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1.2.8. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências
(com a resolução detalhada e comentada de todos eles)? (Anexo IV – Item 3.2, h)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências (com a
resolução detalhada e comentada de todos eles) (Anexo IV – Item 3.2, h). Todas as atividades têm respostas ou sugestões de
respostas bem identificadas e detalhadas, além disso, sugere artigos, livros, filmes que possam contemplar algumas atividades. É
possível conferir as seguintes ocorrências: “1. b) Em sua opinião, de que maneira projetos como o que foi noticiado podem ajudar a
valorizar a cultura de determinado local ou região?” (LE, V1, p. 134); “1. b) Espera-se que os estudantes percebam que projetos
desse tipo ajudam a divulgar produções culturais e artísticas do local ou região, de modo que a população do lugar ou turistas
consumam ou prestigiem essas produções e, com isso, valorizem a cultura.” (MP, V1, p. 134). “4. Em sua opinião, como o amor pode
ajudar na construção de uma cultura de paz na sociedade?” (LEI, V2, p. 13); “4. Comente que o amor sempre deve ser
acompanhado de respeito, empatia e senso democrático. Assim, torna- -se um poderoso aliado no combate a violências e
preconceitos e na construção de uma cultura de paz na escola e na sociedade em geral. Comente o quanto o amor e a cultura de
paz podem ajudar a manter a boa saúde mental” (MPI, V2, p. 13); “8. a) Você considera esse tema adequado ao leitor da revista?
Justifique.” (LE, V3, p. 152); “8. a) Sim. Trata-se de um tema que interessa a todos, jovens e adultos. Por isso, deve ser divulgado,
proporcionando reflexões e debates.” (MP, V3, p. 152).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

134
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

DESC.pdf 152
010
HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

13
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1.2.9. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores
de outras áreas de conhecimento? (Anexo IV – Item 3.2, i)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores de
outras áreas de conhecimento (Anexo IV – Item 3.2, i). No início de cada capítulo, são sugeridas habilidades de outras áreas do
conhecimento que podem ser desenvolvidas, além disso, há sugestões de atividades e vivências em toda a obra. A
interdisciplinaridade está presente na obra, sobretudo na seção "Articulando", como se pode ver no MP, V4, p. 17, em que há
articulação com o componente Geografia: “Se desejar, proponha uma abordagem interdisciplinar com o componente Geografia
(habilidades EF09GE14 e EF09GE15)” e no MP, V2, 109, em que há articulação com o componente História: “Para a exploração do
texto “Quem é Malala?”, sugere-se um trabalho interdisciplinar com o professor de História, com o auxílio da metodologia ativa da
sala de aula invertida”. Nessa seção, o professor encontra subsídios para articulação dos conteúdos ou temas com outros
componentes curriculares, inclusive com o suporte para o desenvolvimento de projetos, os quais contam com uma seção com
sugestões de projetos, presente no MP/ MPI, V1 a V4, p. LV-LVII: “O objetivo da proposta de trabalhar com projetos é favorecer a
criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares por meio do tratamento dado à informação, visto que
somente o acesso a ela não garante que o estudantes adquiram conhecimento” (MPI, V3, p. LV).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

17
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HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000080001P240100200010_

LV
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

109
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1.2.10. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma
arrojada, criativa e atrativa para os professores? (Anexo IV – Item 3.2, j)
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada,
criativa e atrativa para os professores (Anexo IV – Item 3.2, j). Os conteúdos multimodais são variados no MP, V1 a V4, desde textos
científicos, como se pode ver no MPI, V3, p. 108: “A proposta de Textos em diálogo é trabalhar a relação entre um gênero textual
escrito e um gênero multimodal, a videoaula, ligada ao campo das práticas de estudo e pesquisa.”; narrativa de aventura, como se
pode ver no MPI, V1, p. 94: “Em Produção multimodal, a proposta é que os estudantes escrevam narrativas de aventura, que
ficarão disponíveis na biblioteca da escola”; festival de paródias (MP, V4, p. 55): “A proposta de Produção multimodal permite que
os estudantes explorem um gênero muitas vezes considerado “menor”, como a paródia, mas cujo domínio possibilita a
compreensão de diferentes linguagens”, quando vídeos no youtube (MP, V2, p. 48): “Em Produção multimodal, antes de dar início
à atividade, copie na lousa ou, se possível, projete o trecho de um depoimento do poeta Mário Quintana”. Em geral, tais conteúdos
são criativos e atrativos aos professores.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

94
0 010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

55
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HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000080001P240100200010_

108
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

48
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1.2.11. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, referências bibliográficas complementares comentadas, para
pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços do
ensino de Língua Portuguesa (ou das Linguagens) para a respectiva faixa etária? (Anexo IV – Item 3.2, k)

Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, de forma parcial, nos quatro volumes, referências bibliográficas complementares comentadas,
para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços do
ensino de Língua Portuguesa (ou das Linguagens) para a respectiva faixa etária (Anexo IV – Item 3.2, k). No fim do MP/ MPI, V1 a
V4, há a seção “Referências comentadas”: MP, V1, p. LXXIV-LXXX; MPI, V2, p. LXXIV-LXXX; MPI, V3, LXXIV-LXXX; MP, V4, LXXIV-
LXXX. Alguns títulos dessa seção também estão presentes nas “Referências comentadas” do LE/ LEI, V1 a V4: LE, V1, p. 316-320;
LEI, V2, p. 316-320; LE, V3, p. 332-336; LEI, V4, p. 300-304. No MP, V4, p. LXXIV, há a indicação do livro, acompanhado do
comentário: “ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola
Editorial, 2007. (Estratégias de ensino, 5)./ O livro tem como objetivo oferecer uma compreensão mais ampla, mais científica e
mais relevante dos usos da linguagem. É destinado não apenas aos professores de Língua Portuguesa, mas também a quem se
preocupa com questões de gramática e de seu ensino na escola e queira se inteirar das descobertas da Linguística”. No LE, V4, p.
300, o mesmo livro é indicado, porém o comentário é diferente: “ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de
línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007. (Estratégias de ensino, 5)./ Nesse livro, a autora discute o
ensino da gramática e estabelece a importância do estudo do texto juntamente com a análise linguística para oferecer às pessoas
a compreensão sobre as possibilidades de uso da linguagem que, infelizmente, muitos desconhecem”. Apesar de não haver uma
seção destinada às referências bibliográficas complementares comentadas, ao longo da coleção, há a seção “Para ler”, em que se
indica a leitura de livros que têm relação com o assunto estudado, acompanhada de comentário. Nessa seção, a maioria das
indicações dos livros não consta nas “Referências comentadas” presentes no MP, V1 a V4, como na seguinte ocorrência, no
formato em U: “FIORIN, José Luiz. Figuras de retórica. São Paulo: Contexto, 2014./ Esse livro é de grande importância para a
compreensão das figuras de linguagem, que são abordadas em nova perspectiva nos estudos de retórica” (MPI, V2, p. 25). Porém,
há indicações da seção “Para ler” que também aparecem nas “Referências comentadas” do MP, V1 a V4, e no LE, V1 a V4. As
ocorrências a seguir, apesar de estarem em seções diferentes, correspondem ao mesmo livro com comentários distintos:
“TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2016./
Travaglia propõe o ensino de gramática utilizando atividades que desenvolvem a competência comunicativa do estudante. Nele,
o autor busca refletir sobre as finalidades e os meios de ensinar gramática, o que ensinar nas aulas de gramática e como
relacioná-las às de produção e compreensão de textos.” (MP, V1, p. LXXX); “TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma
proposta para o ensino de gramática no 1o e 2o graus. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2016./ Esse livro, destinado à leitura do professor,
propõe o ensino de gramática por meio de atividades que desenvolvem a competência comunicativa. Nele, o autor busca refletir
sobre a função e o modo de se ensinar gramática, relacionando o ensino gramatical ao de produção e compreensão de textos.”
(MP, V1, p. 41); “TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. 14. ed. São Paulo:
Cortez, 2016./ O autor apresenta um quadro de referência para orientar o trabalho do professor, relacionando os objetivos de
ensino a concepções de gramática e de linguagem e a avaliações linguísticas, do discurso e do texto" (LE, V1, p. 320).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

41
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

300
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HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

45
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Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
2.1. Competências Gerais da Educação Básica
2.1. Competências Gerais da Educação Básica
2.1.1. Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9). Essa competência geral está contemplada na obra ao longo dos módulos e capítulos por meio de atividades que
levam o estudante a entender, explicar e interferir no mundo. No LE, V1, p. 121, o cordel intitulado “Dois quadros”, do poeta
Patativa do Assaré, leva o estudante a ampliar o conhecimento do sertão nordestino e, ao mesmo tempo, refletir sobre duas
situações peculiares dessa região, o quadro anterior e o posterior da chuva: “O cordel ‘Dois quadros’ traz o tema das condições
climáticas no sertão nordestino. a) Qual a visão do eu lírico sobre o lugar no período da seca? E no período do inverno? b) De
acordo com o texto, o que muda na vida do sertanejo quando ocorre a seca?” (LE, V1, p. 123). A obra também trata de diversidade
cultural, ao apresentar narrativa de personagens de outras partes do mundo, como na ocorrência LEI, V2, p. 106-108, ao propor a
leitura da narrativa de memória “Eu sou Malala”: “O texto que você vai ler foi retirado do livro Eu sou Malala, em que ela narra fatos
significativos de sua vida, como a convivência com a família e as colegas de escola e a vida feliz que vivia até a chegada do Talibã
ao país” (LEI, V2, p. 106). No MP, V4, p. 192, ao estudar o gênero editorial, o estudante, antes de ler o texto “Equilíbrio necessário:
mobilidade urbana e patinetes”, é convidado a refletir sobre o que é mobilidade urbana e que relação ela tem com a sociedade,
contribuindo para a compreensão da realidade: “Antes de os estudantes lerem o texto, converse com eles sobre mobilidade
urbana e o que ela representa aos moradores das cidades, seus aspectos positivos e negativos na vida dos cidadãos”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

123
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HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

106
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

192
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2.1.2. Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - A coleção didática contempla a seguinte
competência geral da Educação Básica? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Nota-se, no desenvolvimento dos gêneros
textuais, situações que despertam nos estudantes a curiosidade intelectual, exercitando a abordagem das ciências. Para isso, são
apresentadas atividades que os levam a praticar a pesquisa científica. No LE, V2, p. 300, para tratar do tema “finanças”, os
estudantes terão que ler a reportagem “Crianças descobrem o que é inflação com gibis, gasolina e carne mais caros”. Nesse
estudo, eles são desafiados a, em grupo, elaborar uma enquete sobre o comportamento consumidor e a educação financeira.
Após a aplicação das questões, os dados são analisados e, na medida do possível, registrados em gráficos. Por fim, os estudantes,
com base nas conclusões a que chegaram, são desafiados a “elaborar, coletivamente, três dicas sobre consumo consciente e uso
responsável do dinheiro que possam ser compartilhadas com os colegas de outras turmas. Depois, escrevam essas dicas em um
cartaz e afixem no mural da escola ou em outro local onde todos possam ver” (LE, V2, p. 305). Tal exercício configura exemplo de
pensamento científico, pois envolve a investigação da realidade e a criação de soluções para os problemas do mundo. No LEI, V3,
p. 130, por meio do gênero relatório, os estudantes são expostos a diferentes tipos de pesquisa, suas etapas, assim como é
proposta a realização de uma pesquisa: “Agora, você e os colegas vão realizar uma pesquisa sobre essas e outras influências
musicais presentes no cenário cultural brasileiro, utilizando como fonte documentos que tratem dessas manifestações. Os
resultados da pesquisa serão registrados em um relatório e apresentados para a turma em uma exposição oral”. No MPI, V4, p. 20,
na seção “Texto em Diálogo”, ao estudar os gêneros poema e paródia, a obra propõe uma atividade de prática de pesquisa,
conhecida como estudo de recepção: “Em grupos, proponha que apresentem as obras parodiadas a grupos de diferentes perfis
(professores, familiares, funcionários da escola etc.). Por meio da aplicação de um questionário elaborado previamente – o que
também contemplaria construção e uso de questionários –, os estudantes poderão avaliar, por exemplo, impressões,
entendimentos e eventuais relações que os participantes da pesquisa tenham acerca das produções em foco”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

305
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HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_ 130

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HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

20
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2.1.3. Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Percebe-se a valorização das manifestações artísticas e culturais na abertura dos
módulos, quando são apresentados objetos artístico-culturais, assim como faz os estudantes desenvolverem habilidades de ler
imagens para produzir sentidos e expressar ideias, bem como os faz refletir sobre a importância deste repertório cultural para a
construção do seu conhecimento. É possível notar essa competência nas seguintes ocorrências: no LE, V3, p. 98-99, na abertura
do módulo 3, intitulado “Nosso Brasil tão diverso”, há a imagem do filósofo e líder indígena Ailton Krenak durante palestra na
Universidade de Brasília e questões sobre a fotografia, como: “Em sua opinião, como essa imagem pode ser utilizada para falar de
culturas brasileiras?” (LE, V3, p. 99); no LEI, V1, p. 102-103, ao estudar o gênero conto popular, o estudante tem contato com uma
narrativa do povo da Etiópia: “A literatura nos permite conhecer outros lugares e entrar em contato com culturas diferentes da
nossa. A seguir, você vai ler um conto popular da tradição oral do povo da Etiópia, um país localizado no continente africano” (LEI,
V1, p. 102); No MP, V2, p. 12-13, a fotografia da intervenção urbana de Ygor Marotta convida o estudante a contemplar uma
atividade artística inspirada em cartazes popularmente chamados de lambe-lambes: “Em Imagem em foco, comente com os
estudantes que, em 2009, começou a aparecer em muros e paredes de São Paulo (SP) a frase “Mais amor por favor” escrita em
cartazes conhecidos popularmente como lambe-lambes. O criador, o artista visual Ygor Marotta, tinha a intenção de fazer um
pedido educado em meio à indiferença e à velocidade da metrópole. A frase foi reproduzida por milhares de pessoas do Brasil e
do exterior” (MP, V2, p. 13).
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

102
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

13
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IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200

IMLE0000080001P240100200010_D
010 99
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2.1.4. Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica?
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla em
cada capítulo os quatro eixos do componente: leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica, atendendo às
modalidades falada e escrita da linguagem verbal. Isso ocorre por meio das diversas formas de comunicação e diversos tipos de
mídia possíveis para a produção de sentidos que permitam o entendimento dos interlocutores. Ainda, acerca da linguagem
verbal, observa-se na obra que isso ocorre com o cuidado com a adequação ao contexto de comunicação, com a precisão e a
necessária clareza, tanto na modalidade falada quanto escrita. É possível observar essa competência nas seguintes ocorrências:
no LE, V2, p. 175, o artigo de divulgação científica “A ciência do Homem-Aranha” apresenta as semelhanças e diferenças entre os
aracnídeos e o super-herói. Com o fim de ampliar o entendimento sobre a temática, no MP, V2, p. 180, o professor é orientado a
consultar o site da Secretaria de Saúde do governo do Estado do Paraná para tratar da temática Acidentes por Aranhas, numa
integração entre linguagens verbais, visuais e digitais sobre o assunto: “Após a realização dessa atividade, se julgar adequado,
acesse com os estudantes o site da Secretaria de Saúde do Paraná, por meio do link: www.saude.pr.gov.br/Pagina/ Acidentes-
por-Aranhas (acesso em: 6 jun. 2022). O site traz informações relevantes sobre acidentes com aranhas e como evitá-los”. No LE,
V1, p. 291, a tirinha “Fala, menino!” apresenta personagens que se comunicam em Libras: “Os personagens da tirinha a seguir,
Mirela e Pedro, têm deficiência auditiva e fazem parte da série de quadrinhos Fala, menino!. Leia o que eles conversam”. A tirinha
foi criada por Luís Augusto Gouveia, cujos personagens, Mirela e Pedro, têm deficiência auditiva e conversam em Libras para as
produções de sentido e o entendimento mútuo. No MPI, V3, p. 274, a seção “Palavra Aberta” tem o objetivo de promover a
expressão oral e desenvolver as habilidades de falar em público e de posicionar-se criticamente, como é possível conferir na
leitura de “discussão de casos”, em que apresenta trechos de textos com falas reais de adolescentes sobre questões como
bullying e racismo. A leitura vem acompanhada da proposta de reflexão sobre os assuntos em sala de aula: “A proposta de
Palavra aberta abre espaço para o diálogo e a interação entre os estudantes, assim como amplia as percepções deles sobre si e
sobre os outros dentro da escola, além de permitir trabalhar as manifestações apresentadas pelo grupo”.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

180
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IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

291
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HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000080001P240100200010_

274
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2.1.5. Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa competência, que diz respeito ao uso da
tecnologia para obter informações, para expressar-se, para compreender as mudanças sociais advindas da tecnologia no mundo
e para compreender importância do seu uso responsável e ético, está contemplada na obra de diversas formas, como é possível
conferir nas seguintes ocorrências: no LE, V2, p. 208, há a indicação do podcast “A diversidade cultural indígena no Brasil, de
Marcella Lobo de Oliveira Silva. Podcast (3 min)” para os estudantes conhecerem mais “a diversidade da cultura indígena no
Brasil, apresentando desde dados demográficos, linguísticos, de organização social e política a rituais e diversas formas de
expressão artística”. No LEI, V3, p. 321, na seção “Língua em cena”, os estudantes são motivados a pesquisar na internet peças
publicitárias que contemplem o estudo “concordância verbal”: “Junte-se a um colega e selecionem em sites, em revistas digitais
e/ou em redes sociais uma peça de uma campanha de conscientização que seja de interesse de vocês. Poderá ser, se
desejarem, ligada a questões ambientais ou à alimentação saudável”. No MP, V4, p. 46, na seção “Palavra aberta”, para estudar a
recepção de contos afro-brasileiros e podcast, os estudantes devem analisar, através de um método de pesquisa, como as
pessoas recebem os contos afro-brasileiros e apresentar os resultados em um podcast. Para isso, é preciso ter domínio da
tecnologia para cumprir algumas etapas do processo: “Computem as respostas dos questionários entregues pelos participantes
da pesquisa. Para isso, vocês podem utilizar tabelas e planilhas, além de gráficos para visualizar melhor os resultados (...) Releiam
o relatório de pesquisa e, com base nele, elaborem o roteiro do podcast, indicando quem vai falar cada trecho, a ordem dos
tópicos, quais serão as falas de apresentação e de encerramento, se haverá efeitos sonoros”. Destarte, a obra explora a cultura
digital tanto para a pesquisa como para a apresentação de pesquisas realizadas sobre determinados assuntos.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

208
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HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

321
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

46
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2.1.6. Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que
lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Embora não apresente essa competência no MP/
MPI, V1, no LE/ LEI, V1, há atividades que promovem a competência. No LE, V1, p. 309, ao analisar uma campanha do Ministério da
Saúde inclusão de pessoas deficientes no mercado de trabalho, o estudante reflete sobre o exercício de cidadania: “1. Leia, a
seguir, a imagem que faz parte de uma campanha lançada pelo Ministério da Saúde em 2018. a) A finalidade da campanha é
ampliar as possibilidades de pessoas com deficiência no mercado de trabalho. Que estratégia visual é usada para chamar a
atenção do leitor? b) Como o uso dessa estratégia pode contribuir para o objetivo da campanha?”. No MP, V1, p. 309, confere-se a
resposta: “1. a) A imagem do chef de cozinha Rodrigo Marques Botoni, que tem síndrome de Down. 1. b) Ao mostrar um
profissional real com deficiência que exerce sua função como qualquer outra pessoa, a campanha ressalta seu objetivo:
demonstrar que essa população também tem condições de trabalhar em qualquer profissão, sem discriminação”. Nos demais
volumes, a obra propõe atividades que fornecem subsídios para tomada de decisões sobre o futuro profissional, organização
pessoal (inclusive sobre os próprios estudos), manutenção de foco, persistência e sobre o projeto de vida com liberdade, ética e
autonomia, bem como estabelecer e avaliar metas e objetivos. No MP, V2, p. 126, após leitura da resenha crítica “Resenha: Estrelas
além do tempo”, texto que trata do filme que aborda o racismo vivido por mulheres negras cientistas por volta da década de 60,
entre outras questões, o professor é orientado a pontuar: “Por fim, comente que a resenha e o filme analisado abordam temas
como preconceito, racismo, machismo e desigualdade de gênero, uma vez que revelam que as mulheres têm menos visibilidade
e apoio na pesquisa científica e nos cursos de exatas”. Assim, a reflexão aponta para a realidade de quem escolhe determinada
carreira e as possíveis dificuldades que pode enfrentar. No LE, V3, p. 211, a reportagem “Uma vida transformada pela tecnologia”
mostra jovens de periferia que obtiveram apoio da Unicef para fazer cursos na área de tecnologia, gerando oportunidade de
renda: “Wesley Monteiro da Silva, de 17 anos, que, por meio da Associação Arco – responsável por apoiar mais de 2 mil crianças
na região –, conheceu a iniciativa Trilhas Digitais, do UNICEF em parceria com a British Telecom e o Instituto Tellus, e tem visto a
sua vida ser transformada pelo ensino tecnológico”. No LEI, V4, p. 236, ao ler o artigo de opinião “Por que pode ser tão difícil
escolher a profissão?”, a obra contempla o desenvolvimento dessa competência geral, pois leva o estudante a refletir sobre as
profissões que interessam, bem como as profissões que de alguma forma coadunam com seus desejos e suas aspirações tanto
no nível pessoal quanto profissional: “Você já refletiu a respeito de qual profissão pretende seguir? Em caso positivo, o que levou
em conta ao pensar nas possibilidades de escolha?”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

309
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

236
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IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

211
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2.1.7. Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação
Básica? Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). A obra contempla essa competência estimulando tanto a pesquisa quanto promovendo reflexões sobre a estrutura do texto
argumentativo, como se pode ver nas ocorrências: no LE, V1, p. 278-279, ao observar a fotografia de “estudantes durante
manifestação por melhorias na educação”, pergunta-se: “Quais recursos você já utilizou para protestar por alguma situação com a
qual não concordava ou para exigir que seus direitos fossem cumpridos?” (LE, V1, p. 279); no LEI, V2, p. 114, ao ler as manchetes de
notícias que tratam da cientista Jaqueline Góes de Jesus, homenageada pela Câmara por ter mapeado o genoma do coronavírus,
é proposto ao estudante apresentar seu ponto de vista a respeito desse fato: “Em sua opinião, a cientista é merecedora das várias
homenagens feitas a ela? Justifique.”; no MP, V3, p. 151, ao ler o artigo de opinião “E se não existissem fronteiras?”, é pedido ao
estudante que aponte uma das fontes que sustenta a argumentação o autor do texto. A respeito dessa questão, o professor
recebe a seguinte orientação: “Auxilie¬-os a identificar as conclusões a que chegou a ONG citada pelo articulista. Se desejar,
explique que se trata de um argumento de autoridade, que permite conferir credibilidade à argumentação desenvolvida pelo
articulista”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

279
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HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

114
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

151
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2.1.8. Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - A coleção didática contempla a seguinte competência
geral da Educação Básica? Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte competência geral da Educação Básica: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar
de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa competência, que diz respeito
ao conhecer-se, apreciar-se, cuidar-se, não foi contemplada no MP/ MPI, V1. No LE, V3, p. 244-246, a obra explora um texto
publicado em blogue com o título "Sou adolescente. Qual a novidade?”. Nesse texto, bem como nos comentários dos leitores,
verifica-se, entre outros aspectos, as angústias próprias da adolescência e das transformações, sobretudo físicas, desse período.
Igualmente explora o quão a maior liberdade de expressão própria desses tempos ajuda o jovem nesse período: “Isso permite
que essa época de tantas incertezas, mudanças e desejos navegantes seja menos dura, talvez, do que nesses outros períodos
citados. Mas, ainda assim, sabe-se que tudo isso gera angústia. Às vezes até de modo insuportável. Até mesmo pela ainda imatura
falta de recursos em lidar com as adversidades da vida” (LE, V3, p. 245). No LEI, V4, p. 234, outro aspecto é explorado pela obra
que favorece o desenvolvimento dessa competência: o porquê é tão difícil escolher a profissão. Essa escolha, por vezes marcada
por período angustiante, está associada à autoestima, à autoconfiança e ao autoconhecimento e envolve, sobretudo,
conhecimento das fragilidades e potencialidades do indivíduo: “Espera-se que adolescentes saudáveis tenham maturidade
suficiente para escolher uma profissão. Entretanto, pensamentos inadequados podem dificultar essa escolha”. No MPI, V2, p. 242-
243, o módulo 6, intitulado “Saúde no prato”, apresenta a fotografia de uma horta urbana no telhado de um shopping em São
Paulo. Na seção “imagem em foco”, o estudante é motivado a refletir sobre como manter um estilo de vida saudável, além da boa
alimentação. Ao professor, é indicada a seguinte resposta: “É importante garantir que os estudantes compreendam que não é
apenas a alimentação que importa para a saúde das pessoas, mas também a prática de exercícios físicos, o autocuidado, o
convívio social, a manutenção da saúde mental etc.” (MPI, V2, p. 243).
Ocorrências:
Volume Arquivo
Descrição
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

245
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HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

243
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

234
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2.1.9. Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO - A coleção didática contempla a seguinte competência geral da
Educação Básica? Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral da Educação Básica: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla atividades que colaboram
para o desenvolvimento dessa competência geral. No MP, V2, p. 200-201, no módulo 5, intitulado “diálogos culturais”, há um
mosaico com retratos de pessoas participando do projeto 7 bilhões de outros, de Yann Arthus-Bertrand, Baptiste Rouget-Luchaire
e Sybille d’Orgeval. A respeito desse módulo, informa-se ao professor: “Neste módulo, aborda-se o Tema Contemporâneo
Transversal Diversidade cultural. Pretende-se chamar a atenção dos estudantes para o respeito às diferenças e a cultura de paz
nas sociedades. O eixo de leitura traz uma reportagem sobre o interesse de um jovem de descendência indígena em conhecer a
origem de seu povo e uma entrevista com uma imigrante síria” (MP, V2, p. 200). No LE, V3, p. 274-275, há três excertos que
divulgam situações reais de jovens que enfrentaram situações difíceis: a educação severa dos pais, o bullying e uma estudante
vítima de racismo. As atividades que decorrem da leitura desses excertos colaboram para o desenvolvimento da empatia e do
respeito com o outro, por meio tanto de uma postura de repúdio a qualquer manifestação de preconceito quanto de
encorajamento a uma atitude de valorização da diversidade e da pluralidade: “Ouçam as manifestações dos demais grupos
atentamente e troquem opiniões entre si. Caso essas opiniões sejam divergentes, apresentem contra-argumentos para que as
questões sejam debatidas pela turma durante esse momento de discussão” (LE, V3, p. 275). No LEI, V4, p. 266-268, há a
exploração do texto “O Manifesto Jovem #ENDviolence: Os jovens querem pôr um fim à violência nas escolas. Aqui dizemos
como”. Nesse texto há a informação dos princípios do referido manifesto, quais sejam: diversidade e tolerância. Nesse manifesto,
os jovens se comprometem a serem gentis, a reportarem a violência, a agir. Ainda, pedem que os levem a sério, que se
esclareçam as regras, garantam a segurança no caminho de e para a escola, providenciam-se estabelecimentos escolares
seguros, ensine-se o consentimento e se responda à violência sexual: “A cada três jovens, dois disseram que se preocupam com
a violência na escola e em volta dela. Mas eles também têm ideias sobre o que alunos, famílias, professores e governos podem
fazer para tornar as escolas mais seguras” (LEI, V4, p. 266). O texto, bem como as atividades que se seguem, favorece o
desenvolvimento da competência de o estudante colocar-se no lugar do outro e de gerir conflitos para construir uma cultura de
paz.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

200
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IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

275
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

266
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2.1.10. Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - A coleção didática contempla a seguinte competência
geral? Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência geral: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O conteúdo da obra favorece o desenvolvimento dessa
competência, tanto em textos como em pequenas atividades, como no LE, V3, p. 58-59, ao oferecer a leitura de um poema social,
convida o estudante a refletir sobre a pobreza: “E o poeta vê uma criança/ Suja, esquálida, andrajosa/ Comendo um torrão da
terra/ Que dera existência à rosa.//— São milhões! — a rosa berra/ Milhões a morrer de fome/ E tu, na tua vaidade/ Querendo
usar do meu nome!...” (LE, V3, p. 59). No LEI, V4, p. 295, há uma tirinha assinada por Luiz Fernando Cazo, que trata do tema “Dia da
Consciência Negra”, em que um menino conversa com um idoso e diz: “Vovô, qual é a luta mais importante que existe, Judô, Jiu-
jitsu, Capoieira ou Muay Thai?” E o avô responde: “É a luta pela igualdade!”. No MP, V1, p. 252, ao analisar a campanha de
conscientização “Eu respeito os ciclistas”, o professor recebe a seguinte sugestão para orientar os estudantes: “Diga que, assim
como há desrespeito no trânsito em relação aos ciclistas, de acordo com o Código de Trânsito Brasileiro para Ciclistas (CTB), eles
devem utilizar ciclovias, ciclofaixas ou acostamentos. Caso não haja esses espaços devem usar a lateral direita da pista, no
mesmo sentido dos demais veículos”. Tais proposições favorecem o desenvolvimento da capacidade de os estudantes agirem
pessoal e coletivamente para a construção de uma sociedade solidária, justa e responsável, por meio de atividades como as
citadas que estimulam o protagonismo do aluno na resolução de questões caras à nossa sociedade.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

59
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

295
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

252
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2.2. Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2. Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2.1. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender as linguagens como
construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Compreender as linguagens como construção
humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa
concepção se encontra presente, sobretudo, na seção “Linguagens e sentidos”, como é possível verificar nas ocorrências a seguir:
no LE, V1, p. 119, estuda-se a variação geográfica ou regional, conteúdo que valoriza a identidade cultural de um grupo social: “No
Brasil, por exemplo, apesar de a língua portuguesa ser a oficial, o jeito de falar (o sotaque, a pronúncia de determinados fonemas)
e o uso de certas expressões varia entre as regiões, em diferentes áreas de um mesmo estado e até de uma mesma cidade. Esse
tipo de variação é chamado de variação geográfica ou variação regional e contribui para a formação de identidades”. No LEI, V3,
p. 100-102, ao estudar o gênero texto didático, o texto “Cultura brasileira” aborda a diversidade de manifestações culturais
existentes no Brasil, que é constituída por diferenças geográficas, históricas, étnicas, sociais. Para falar do hip-hop e do funk,
expressões atuais da periferia, o texto afirma: “Hoje, podemos elencar o hip-hop e o funk como elementos que impulsionam a
cultura brasileira atual, para além da cultura de massa produzida pela indústria cultural. Nesses casos, podemos relacionar esses
elementos a uma cultura autêntica, produzida pela periferia e para a periferia, sendo muitas vezes confundidos com os
elementos da indústria cultural ou incorporados por eles” (LEI, V3, p.102). No MPI, V4, p. 198-200, na seção “Textos em diálogo”, a
fotorreportagem “Na China, bikes compartilhadas são abandonadas e formam montanhas de desperdício” mostra como é
relevante a relação entre diferentes linguagens, como texto e imagem, para potencializar a transmissão da mensagem: “proponha
uma leitura em voz alta do texto que acompanha as fotografias. Explique as características do gênero, destacando que se trata de
um gênero jornalístico em que as imagens têm protagonismo sobre o texto escrito.” (MPI, V4, p. 198).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

119
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2.2.2. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla práticas de linguagens verbais e não verbais, mais
linguísticas e artísticas e menos corporais, como elementos de formação escolar e humana. No LE, V2, p. 244, observa-se que o
cartaz de campanha “Crescer Saudável”, do Ministério da Saúde relaciona o título da campanha à imagem de crianças brincando
amarelinha: “A iniciativa tem como objetivo contribuir para a prevenção e o combate à obesidade infantil entre estudantes da
Educação Infantil (creches e pré-escolas) e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Entre o conjunto de ações realizadas está a
promoção da alimentação adequada e saudável, o incentivo à prática de atividade física e a oferta de cuidados para crianças
obesas”. No MP, V1, p. 296, ao ler o poema “Cesta feira”, o estudante pode ser estimulado a fazer a leitura integrando expressões
artísticas: “Lembre os estudantes de que a leitura de um poema deve considerar a entonação, as pausas, o ritmo, a linguagem
corporal mediante expressões faciais, os gestos, entre outros elementos, que realçam a mensagem que o poeta pretende
expressar”. No LEI, V3, p. 166, ao propor o estudo de manchetes, a obra propicia ao estudante o desenvolvimento de valores,
como empatia e respeito, em relação ao imigrantes, para que, assim, possam atuar em uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva: “Com poucos recursos, imigrantes venezuelanos iniciam escolinha de beisebol em Porto Alegre”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

244
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2.2.3. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e
à cooperação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla atividades que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à
cooperação, com diversidade de linguagens, oral e escrita. No que diz respeito à linguagem verbal, particularmente em Libras, há
apenas uma menção, no LE, V1, p. 312, quando se propõe estudo e escrita do gênero carta de solicitação: “Agora, a proposta é que
você e os colegas escrevam uma carta de solicitação, pedindo ações que deem acessibilidade para pessoas com deficiência da
comunidade, do bairro, da escola, a fim de que possam circular com autonomia, conforto e segurança nas ruas e demais espaços
públicos e privados da cidade”. Esse gênero favorece o protagonismo juvenil, o reconhecimento e respeito à pessoa com
deficiência e o convívio social justo e inclusivo, assim como prescreve o item em avaliação. Do mesmo modo, há inúmeras
atividades com objetivos afins por meio de linguagem sonora, como no LEI, V3, p. 218, em que é possível conferir tanto no livro
quanto na internet uma entrevista transmitida na rádio sobre publicidade e consumismo na infância e na adolescência: “O texto
que você vai ler a seguir é a transcrição de trechos de uma entrevista realizada no programa Mulher Brasileira, da Rádio Rio de
Janeiro, em um quadro chamado “Mundo da criança”. No programa, a apresentadora Adriana Souza entrevista a psicóloga Livia
Marques sobre publicidade e consumismo na infância e na adolescência”. No MP, V4, p. 272, na seção “Textos em diálogo”, há
uma relação entre os gêneros manifesto e o grafite, produções que mobilizam diferentes tipos de linguagem, mas que podem ter
semelhança, quanto às suas finalidades: “Pergunte aos estudantes se conhecem grafites e questione de que forma os grafites e
os manifestos podem ser relacionados. Saliente que ambos podem ter a finalidade de atrair a atenção do público para
reivindicações da coletividade”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

312
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2.2.4. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Utilizar diferentes linguagens para
defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Utilizar diferentes linguagens para defender
pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). A obra mobiliza atividades que promovam o desenvolvimento dessa competência específica. No LE, V2, p.
106-108, ao ler o trecho da narrativa de memórias “Quem é Malala?”, o estudante se depara com a reflexão da situação de ser
mulher em outra cultura: “Malala Yousafzai (1997-) é a mais jovem ganhadora do Prêmio Nobel da Paz, concedido a ela em 2014,
quando tinha 17 anos, como reconhecimento por sua luta pacífica pelo direito à educação de meninas em seu país.” (LE, V2, p.
108). No LEI, V4, p. 257, o texto “Passo a passo para um consumo consciente” levanta a reflexão sobre o consumo responsável
como uma necessidade no nosso mundo contemporâneo: “Economia financeira e consumo consciente estão interligados. Leia o
trecho de uma postagem de blogue da área de finanças com algumas dicas para um consumo consciente”. No MP, V1, p. 161, há
referência à campanha do Projeto Tamar intitulada “Nem tudo que cai na rede é peixe”. Na sequência, por meio de linguagens
verbais e não verbais, os estudantes são levados a refletir sobre a pesca predatória e ilegal, o que favorece a consciência
socioambiental: “Explique aos estudantes que o principal propósito do Projeto Tamar é pesquisar, conservar e manejar as cinco
espécies de tartarugas marinhas existentes no Brasil”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

108
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2.2.5. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Desenvolver o senso estético para
reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da
produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Desenvolver o senso estético para reconhecer,
fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao
patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-
cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Todo
início de módulo da coleção, apresenta um objeto artístico-cultural que possibilita relacionar os elementos presentes aos
conhecimentos prévios dos estudantes, além de acessar suas experiências de mundo, como é possível ver em MPI, V3, p. 242-
243, no início do módulo 6, cujo título “Eu, jovem” vem acompanhado da fotografia de “Jovens dançando breaking em marquise
do Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro (RJ)”. No LE, V2, p. 76, a obra explora o texto teatral “O Auto da Compadecida”,
escrito por Ariano Suassuna, em 1955: “A história descreve as aventuras de João Grilo e de seu amigo Chicó, personagens que
têm como características a esperteza e a astúcia. O personagem João Grilo representa o povo nessa luta, que só pode ser
vencida com inteligência”. No LEI, V1, p. 138, por meio de linguagem não verbal, a obra explora as manifestações culturais da
capoeira, pintura de Maria Auxiliadora, e do frevo, pintura de Heitor dos Prazeres: “Observe as cores, as roupas, os acessórios e as
sugestões de movimentos das personagens nas duas pinturas. Pense também no que você já conhece das duas manifestações
culturais. Quais relações você enxerga entre o frevo e a capoeira?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

76
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2.2.6. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens? Compreender e utilizar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Linguagens: Compreender e utilizar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares),
para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver
projetos autorais e coletivos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla de forma recorrente atividades
com tecnologias digitais, tanto para avaliar criticamente o seu uso, como no LE, V3, p. 204, no qual um cartum “produzido com
base na fotografia “Lunch atop a Skyscraper”, tirada durante a construção do edifício Rockefeller Center, na cidade de Nova York,
nos Estados Unidos, em 1932”, está sendo associado ao artigo de opinião estudado anteriormente que “alerta para os problemas
dos vídeos de unboxing destinados a crianças em plataformas de compartilhamento na internet”. No LEI, V4, p. 58-59, na seção
“Linguagens e conexão”, o estudo sobre “Arte e luta social” apresenta, entre outras obras artísticas, a fotocolagem “Pivete”, de
Joelington Rios, cujas fotografias digitais se tornam a matéria-prima da sua arte: “O terceiro artista é o quilombola Joelington Rios
(1997-), nascido no Quilombo Jamary dos Pretos, na cidade de Turiaçu (MA). Atualmente, ele vive e trabalha entre seu quilombo
de origem e a cidade do Rio de Janeiro e produz trabalhos que criam e recriam narrativas sobre a população negra brasileira e
propõe novas formas de existência” (LEI, V4, p. 59). No MP, V1, p. 62, a partir da leitura e reflexão dos gêneros narrativa de aventura
e resenha de game, percebe-se que é possível encontrar semelhanças entre elas: “Histórias de aventuras, com heróis
enfrentando inimigos ou outros desafios e desbravando novos lugares, não estão presentes apenas nos livros. Esse tema também
é apresentado em filmes, séries e games. Apesar de terem elementos semelhantes, cada uma dessas produções tem linguagens
diferentes”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

204
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2.3. Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
2.3. Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
2.3.1. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Compreender a língua como
fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Compreender a língua como fenômeno
cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Essa
concepção está recorrentemente presente na obra, sobretudo na seção Linguagens e sentidos. No LE, V1, p. 119, na seção
“Linguagens e sentidos”, aborda-se a variação linguística regional: “No Brasil, por exemplo, apesar de a língua portuguesa ser a
oficial, o jeito de falar (o sotaque, a pronúncia de determinados fonemas) e o uso de certas expressões varia entre as regiões, em
diferentes áreas de um mesmo estado e até de uma mesma cidade. Esse tipo de variação é chamado de variação geográfica ou
variação regional e contribui para a formação de identidades”. Na proposição de atividade, no MP, V1, p. 119, solicita-se uma
atividade que propõe refletir sobre a escolha de palavras e expressões e assevera que “essa escolha não é aleatória, mas
obedece a uma visão sobre a cultura e a identidade presentes no livro”. No que diz respeito à variação sociocultural, no (LEI, V3, p.
33), a obra explora a importância da relação entre grupos sociais e linguagem usada: “A linguagem empregada por um grupo de
advogados em seu contexto de atuação profissional, por exemplo, é diferente da usada por grupo de surfistas, assim como da de
pessoas das áreas médica, científica etc. Uma mesma pessoa pode fazer parte de diferentes grupos sociais e, dessa forma, a
linguagem usada por ela pode variar de acordo com o contexto de uso”. Em tais excertos fica claro que a noção de língua da obra
adequa-se ao prescrito nessa competência específica em avaliação.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

119
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HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

33
010 DESC.zip
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

119
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2.3.2. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Apropriar-se da linguagem
escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Apropriar-se da linguagem escrita,
reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência,
como é possível verificar no capítulo 2 do LE, V1 a V4, na seção “Produção” que, em geral, é de escrita: no LE, V1, p. 94, há a
produção de uma narrativa de aventura: “Agora, é a sua vez de escrever uma narrativa de aventura para compor, com os outros
textos da turma, uma coletânea, que pode ser intitulada Grandes aventuras, grandes leituras!”; no LE, V1, p. 136, de um cordel:
“Reúna-se com um colega para produzir um poema de cordel sobre a cultura do lugar em que vocês vivem. Os cordéis
produzidos pela turma serão declamados e, depois, impressos em formato de folhetos para serem doados à biblioteca da escola”.
No (LE, V4, p. 68), a obra propõe que o estudante compare a modalidade escrita da linguagem verbal com outras linguagens: “Na
crônica que você leu, por meio da linguagem escrita, o cronista emoldura fatos do cotidiano e propõe ao leitor análises e
reflexões sobre questões da sociedade contemporânea. Você já parou para pensar se também é possível fazer isso por meio de
imagens?” Tais atividades favorecem, entre outros aspectos, a consciência da escrita como condição para a participação do
indivíduo na cultura letrada.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

68
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IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

136
010 ESC.pdf
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

94
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2.3.3. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Ler, escutar e produzir textos
orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Ler, escutar e produzir textos orais,
escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla variadas atividades que tratam dessa competência. No LE, V1, p. 258,
há a leitura e a discussão do texto ao mesmo tempo verbal e não verbal “Ciclista Legal”, texto multissemiótico, que permite
estimular o estudante a analisar os diferentes elementos que o compõem: “2. Além da imagem, a peça explora variados recursos
visuais. a) Qual é o principal recurso visual empregado para dirigir o olhar do leitor ao elemento principal do texto? b) Por que foi
dado destaque a essa frase? (...) Na peça, há outras formas verbais no imperativo que indicam esse diálogo com o leitor. a) Quais
são essas formas verbais? b) Além de se dirigirem ao leitor, a quem mais elas podem estar se referindo?” (LE, V1, p. 262). No
mesmo capítulo observa-se a proposição de produção de um Cartaz de Campanha, o qual objetiva maior conscientização tanto
de ciclistas quanto não ciclistas para o convívio social harmônico no trânsito: “Agora, a proposta é a criação de uma peça de
campanha voltada para uma situação e/ou problema que a turma escolheu na atividade da seção Palavra aberta. O objetivo é
persuadir o público-alvo da comunidade escolar (estudantes, pais, professores e funcionários da escola) a aderir à causa,
mostrando que se trata de uma questão importante” (LE, V1, p. 273). No LEI, V3, p. 189, observa-se proposição de produção de um
podcast e um artigo de opinião: “A proposta da produção de texto deste módulo é que você escreva um artigo de opinião e
expresse o que pensa a respeito de um determinado assunto polêmico e/ou socialmente relevante”. No MP, V2, p. 29, observa-se
a orientação ao professor para a leitura do texto “A bela dos cabelos de ouro”, com o fim de exercício de leitura e escuta pelos
estudantes: “Inicie a leitura, com entonação, de forma a envolver os ouvintes”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

262
010 ESC.pdf
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

273
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

29
010 DESC.pdf
2.3.4. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Compreender o fenômeno da
variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Compreender o fenômeno da variação
linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra atende à temática da variação linguística, conforme é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 25, com texto cujo título é “Variação linguística e adequação de linguagem”: “Os textos deste
capítulo mostram que a língua possibilita inúmeras formas de utilizar as linguagens para nos comunicarmos e que seu uso irá
depender de fatores diversos ligados à situação de comunicação, à finalidade do texto e à relação com o interlocutor, por
exemplo”; no MP, V3, p. 32, na seção “Linguagem e sentidos” há o estudo de variação sociocultural: “Comente com os estudantes
que a variação linguística empregada no trecho lido é a variação sociocultural, pois os termos são científicos, geralmente
utilizados em situações de comunicação relacionadas com essa área”; no LEI, V4, p. 289, a competência aparece de forma pontual
em uma atividade: “Qual é o significado da expressão fazer um pé-de-meia? Por que os entrevistadores a utilizaram?”. No MP, V4,
p. 289, confere-se a resposta: “A expressão significa "guardar dinheiro", "economizar". Os entrevistadores a utilizaram pois trata-se
de uma expressão popular e informal, que dá leveza ao texto da entrevista e aproxima a entrevistada do público”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

25
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

32
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

289
010 DESC.zip
2.3.5. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Empregar, nas interações sociais, a
variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 301, na seção “Palavra Aberta”, é proposta uma “Discussão coletiva”, na qual é proposto que os
estudantes trabalhem com a escrita e a oralidade: “A proposta desta atividade é que você e os colegas da turma atuem e
promovam uma escola ou cidade melhor e mais acolhedora para todos, estudantes e cidadãos. Para isso, em um primeiro
momento, a turma vai discutir os problemas de acessibilidade enfrentados pelas pessoas com deficiência (visual, auditiva,
motora) na escola e na comunidade”. Para realizar essa discussão, no MP, V1, p. 302 -303, sugere-se que os estudantes façam
uma entrevista para conhecer mais o assunto. Nesse momento, indica-se no momento seja usada linguagem informal, para o
entrevistado se sentir mais à vontade: “É possível sugerir, ainda, que os estudantes realizem, por meio da metodologia ativa de
trabalho de campo, entrevistas com pessoas com deficiência, fazendo-lhes as perguntas propostas no Livro do Estudante e
adaptando-as para essa metodologia. (...) Reforce a eles a necessidade de usar um tom informal de conversa e de mostrar
empatia pelo entrevistado, escutando atentamente as respostas dele”; no LEI, V2, p. 133, na seção “Palavra aberta”, o texto
“Estudo de recepção de produtos da cultura juvenil”, reflete-se sobre o uso da linguagem como meio de interação social: “Pensar
a comunicação a partir da recepção possibilita-nos, no campo comunicação/educação, tentar desconstruir tal discurso, buscando
compreender o processo de comunicação como interação social”; no MP, V3, p. 118, é possível refletir também sobre a adequação
da variedade e estilo de linguagem na seguinte atividade: “O entrevistado só estudou até o 9o ano e, portanto, não tem a mesma
escolaridade do autor do texto didático, que é mestre em Filosofia. Você teve dificuldade para entender alguma das informações
apresentadas por Nêgo Bispo na entrevista? Justifique sua resposta.”; no MPI, V4, p. 277, na seção “Proposições”, aponta-se a
importância da variedade linguística estar de acordo com a situação comunicativa: “Pergunte como costumam usar esses verbos,
tomando o cuidado de salientar que usá-los diferentemente do que preconiza a norma-padrão não significa necessariamente
incorrer em erro, mas que é importante usar a variedade linguística que esteja mais de acordo com o contexto”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

301
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

302-303
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

133
010 DESC.zip
2.3.6. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Analisar informações,
argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente
em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Analisar informações, argumentos e
opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A coleção
contempla essa competência por meio de afirmações/argumentos advindos de diversas fontes, tanto de textos verbais quanto
não verbais. Como nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 287, ao abordar a temática sobre Inclusão da Pessoa com Deficiência: “Na
carta de solicitação que você leu, a autora expõe as necessidades da instituição para a manutenção do projeto social. No MP, V1,
p. 287, orienta-se o professor a refletir com os alunos sobre posicionar-se eticamente acerca desse assunto: “Converse com os
estudantes sobre o que é preciso para que as pessoas reconheçam e se conscientizem de que todos têm o direito à igualdade de
oportunidades e não devem sofrer qualquer tipo de discriminação, sejam pessoas com deficiência ou não. Assim, todos nós
(cidadãos, instituições públicas e privadas) temos que contribuir com ações, atitudes e posicionamentos para uma educação
inclusiva”; no LEI, V2, p. 135, ao citar o filme “Estrelas além do tempo”, verifica-se uma atividade que busca a posição dos
estudantes acerca da temática sobre imigrantes: “A personagem descrita nesse trecho também sofre preconceito, como o que
acontece na cena da biblioteca. O que se pode imaginar que aconteceu? Por que a resenhista optou por não contar essa parte na
resenha?”. No MP, V3, p. 149, ao abordar também a temática sobre imigrante, a obra reforça a necessidade de se posicionar de
forma a promover a cultura de paz: “Inicie o trabalho com os estudantes propondo-lhes que elaborem hipóteses sobre o tema
abordado: fluxos migratórios internacionais. Explore também o que sabem do gênero artigo de opinião (características e
finalidade do gênero). Para isso, utilize os questionamentos propostos no Livro do Estudante, antes de passar para o texto.
Oriente-os a se posicionar com base em argumentos coesos e coerentes e a escutar ativamente os colegas, respeitando
posicionamentos divergentes. Caso surjam comentários que desrespeitem os direitos humanos, é importante conversar com a
turma, para que reflitam sobre essas atitudes e atuem para promover uma cultura de paz e o respeito às diferenças em sala de
aula”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

287
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HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

135
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

287
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2.3.7. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Reconhecer o texto como lugar
de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Reconhecer o texto como lugar de
manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla
tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 297, ao estudar o gênero abaixo assinado, nota-se
a importância de saber manifestar-se de maneira respeitosa: “O abaixo-assinado, assim como qualquer gênero de manifesto,
deve ter interlocutores bem estabelecidos: as pessoas que assinam o manifesto e as pessoas a quem o texto é dirigido, os
locutários”; no LEI, V2, p. 167, ao ler uma música, percebe-se que esse gênero é uma forma de manifestação artística, por causa
do seu conteúdo: “Leia um trecho da letra de canção de Lenine e Lula Queiroga, cujo tema é a poluição ambiental”; no MP, V3, p.
237, na seção “Produção oral”, é proposto um debate, fazendo com que os estudantes percebam o texto como forma de
posicionamento e/ou manifesto: “Essa atividade propicia a formação de estudantes conscientes a respeito da importância de
manifestar suas opiniões sobre assuntos pertinentes à realidade e prepara-os para ouvir, com atenção e respeito, as ideias
opostas às suas”; no LE, V4, p. 278, a obra instiga os estudantes a relacionarem diferentes textos a fim de compreender a
importância de respeitar o outro: “O que há em comum entre esse cartaz e o manifesto que você leu na seção Texto deste
capítulo?”. No MP, V4, p. 278, confere-se a resposta: “Ambos promovem a não violência e defendem o diálogo como forma de
resolução de conflitos”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

278
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HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

167
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IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

297
010 ESC.pdf
2.3.8. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Selecionar textos e livros para
leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Selecionar textos e livros para leitura
integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no MP, V1, p. 48, na seção “Produção oral”, propõe-se uma roda de leitura: “A incorporação desta atividade
de maneira sistemática no cotidiano da turma contribui para valorizar a literatura e as práticas de leitura”; no LE, V2, p. 208, na
seção “Para ler”, a fim de aprofundar a temática trabalhada sobre os indígenas, indica-se livro “Nós: uma antologia de literatura
indígena”: “A obra reúne dez narrativas de autores indígenas de várias etnias brasileiras, apresentando temas diversos da cultura
indígena, desde mitos de origem a histórias de amor”; no MP, V3, p. 42, ao estudar o gênero conto, orienta-se: “Livros, filmes,
novelas, seriados, poemas e canções, entre outras produções artísticas, participam da construção dos valores humanos, do nosso
jeito de ser e de lidar com a diversidade humana ao instigar ideias, sentimentos, reflexões, como as do conto lido: questões
voltadas para as diferenças étnicas, culturais, econômicas e sociais que permeiam o mundo e a convivência entre as pessoas".
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

208
010 ESC.pdf
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

48
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

42
010 DESC.pdf
2.3.9. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Envolver-se em práticas de
leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Envolver-se em práticas de leitura
literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla
tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 48, na seção “Produção oral”, propõe-se uma
roda de leitura, motivando o estudante a partilhar de um livro de seu agrado, fazendo uma leitura expressiva: “Em seguida,
comente suas impressões sobre o livro: o que mais gostou na história, o que a leitura o fez pensar, o que o livro o ajudou a
entender, o que aprendeu ou o que foi importante saber. Por fim, leia o trecho selecionado, fazendo uma leitura expressiva.”; no
MP, V2, p. 208, na seção “Para ler”, indica-se a leitura de um livro escrito por um indígena, que pode ser partilhado com a turm:
“MUNDURUKU, Daniel. O sinal do pajé. São Paulo: Peirópolis, 2017. O livro trata de um rito de passagem de garotos indígenas para
a fase adulta, abordando medos, dúvidas e aflições características desse novo momento, assim como as mudanças físicas e
emocionais comuns a qualquer jovem, seja de uma aldeia ou de uma cidade, em qualquer lugar do planeta”; no MP, V3, p. 42,
propõe-se uma atividade entre os estudantes, com mediação do professor, para fazerem um reconto coletivo a partir da reflexão
sobre um conto lido entre eles: “Organize a turma em semicírculo e relembre com eles a história do conto “Vasto mundo” – cenas,
personagens, falas etc. Para isso, proponha um reconto coletivo, em que todos podem contribuir. Se necessário, explique que
reconto consiste em reconstruir oralmente um texto que já existe”; no MPI, V4, p. 14, ao estudar o gênero poema, o professor é
orientado a apresentar o contexto do poema “José”, de Carlos Drummond de Andrade: “Descreva o contexto de produção do
poema “José”, de Carlos Drummond de Andrade, de forma a despertar o interesse dos estudantes pela leitura”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

48
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

208
010 DESC.pdf
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

42
010 DESC.pdf
2.3.10. A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa? Mobilizar práticas da cultura
digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: Mobilizar práticas da cultura digital,
diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no MP, V1, p. 23, na
seção “Por dentro da língua”, ao estudar o assunto “Linguagem verbal e linguagem não verbal”, o professor deve refletir com os
estudantes o efeito do uso dos emojis: “O uso de emojis, por exemplo, possibilita que o autor da mensagem evidencie seu estado
de espírito (alegria, tristeza, raiva etc.) sem a necessidade de usar palavras e estabelece uma aproximação maior com o
interlocutor.”; no MP, V2, p. 144, para apontar a importância de desenvolver o letramento digital, ao professor é recomendado a
leitura de um livro sobre hipertexto e gêneros textuais: “MARCUSCHI, Luiz Antônio. XAVIER, Antonio Carlos (org.) Hipertexto e
gêneros digitais: novas formas de construção de sentido. São Paulo: Cortez, 2016. Nesse livro, discute-¬se o impacto das
mudanças tecnoló¬gicas na aprendizagem da língua, considerando também as novas práticas de leitura e escrita”; no MPI, V3, p.
109, na seção “Textos em diálogo”, ao relacionar texto didático e videoaula, o professor deve refletir sobre os efeitos da constante
presença da tecnologia na sociedade: “Comente com os estudantes que, com o avanço na tecnologia, é impensável imaginar a
sociedade atual sem o uso da internet e das ferramentas digitais. Com isso, a forma como as pessoas aprendem também se
modificou e por diversas razões elas passaram a buscar conhecimento por meio de recursos como as videoaulas”; no MP, V4, p.
59, na seção “Linguagens em conexão”, ao analisar a relação entre a arte e a luta social, o professor deve refletir com os alunos a
relação entre os indígenas e a tecnologia: “Após a conversa, comente com eles que uma das possibilidades interpretativas é a de
que a obra questiona um estereótipo muito comum atualmente, o de achar que pessoas indígenas não têm acesso ou não
deveriam ter acesso às tecnologias digitais. Ressalte que isso é uma forma de preconceito e que os indígenas devem poder agir
com liberdade nas sociedades”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

23
010 DESC.pdf
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_ 144

010 DESC.pdf
HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000080001P240100200010_

109
0 010 DESC.zip
2.4. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano
2.4. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: LEITURA 2.4.1. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a
esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de
ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A coleção contempla atividades que favorecem o desenvolvimento dessa
competência. No LE, V4, p. 152-153, a obra explora lei aprovada no estado do Texas e considerada como inconstitucional pela
Suprema Corte dos EUA, instituição que entendeu que certos conteúdos nas redes sociais devem ser combatidos, como os
discursos de ódio que ultrapassam o limite da liberdade de expressão: “Suprema Corte dos EUA barra lei do Texas que restringia
poder de moderação de redes sociais Big techs argumentam que controle editorial é necessário para evitar propagação de
discurso de ódio” (LE, V4, p. 152). No MPI, V2, p. 224, os professores são orientados a explorarem o tema cyberbullying, sobretudo
nas redes sociais, entre outros aspectos, para refletir acerca dos “limites entre a liberdade de expressão e o ataque aos direitos
humanos, a respeitar a existência das diferenças culturais e sociais e a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa
e democrática”. Na sequência, no LEI, V2, p. 225, os estudantes são apresentados ao texto “Debate sobre discurso de ódio na
mídia e em redes sociais”, o qual é seguido por atividades variadas sobre o tema: “8 Após a abertura e a apresentação dos
participantes pelo mediador, cada debatedor, na sua vez, expõe os argumentos que sustentam o posicionamento do grupo. Vale
lembrar que o debate deve ser um espaço de troca de ideias; a oposição é de ideias, não entre pessoas” (LEI, V2, p. 226).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

152-153
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da
campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-
alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma
de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 270, o
estudante deve comparar um cartaz e um e-mail marketing que fazem parte de uma mesma campanha: “O cartaz desta página e
o e-mail marketing da página ao lado são peças que fazem parte de uma campanha promovida pelo Ministério da Saúde em 2021
contra a covid-19. Leia-os”. No MP, V1, p. 270, reflete-se sobre os diferentes textos publicitários a fim de compreender os
elementos essenciais, sua função, assim como a reflexão sobre a importância do gênero: “Na atividade permita que os estudantes
leiam o cartaz com atenção para que possam compará-lo com o e-mail marketing na página seguinte e, assim, concluir a
atividade”; no LEI, V2, p. 251, para relacionar os gêneros cartaz de campanha e fôlder, pergunta-se: “O fôlder pertence à
campanha do cartaz analisado neste capítulo. Quais são as semelhanças entre as duas peças? O que permite saber que elas
fazem parte da mesma campanha?”. No MPI, V2, p. 251, confere-se a seguinte resposta: “O título, as imagens, as cores e boa parte
dos textos são os mesmos, assim como o slogan e as informações sobre os responsáveis pela campanha”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

270
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habilidade específica? (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas
os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O
trabalho com o gênero notícias é frequente em todos os volumes da obra. No LE, V1, p. 263, na seção “Palavra aberta”, ao ler a
tirinha “Armandinho”, o estudante deve ser capaz de responder à seguinte pergunta: “A que fato a tirinha faz referência?”. No MP,
V1, p. 263, verifica-se a resposta: “À falta de educação no trânsito que gera conflitos entre motoristas e ciclistas.”; no LEI, V3, p. 45,
ao ler a notícia intitulada “Clara Beatriz tem 13 anos e criou projeto para incentivar a leitura”, deve-se responder a questões que
colaboram para o desenvolvimento dessa habilidade específica: “Quais circunstâncias tornam o fato apresentado importante para
ser transformado em reportagem? Considerando a repercussão desse projeto, o que se pode inferir sobre o acesso à leitura no
Brasil? c) Você acha que projetos como esse podem fazer a diferença? Na cidade em que você vive há algum projeto que
incentive a leitura? De que forma divulgar iniciativas como essa pode contribuir para o desenvolvimento da educação no país?”
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

263
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados,
como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na obra, em todos os volumes,
constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade. Como ocorrências, destacam-se: no LE, V2, p. 244-247,
ao estudar o gênero cartaz de campanha, o estudante tem a oportunidade de analisar os elementos essenciais do gênero que
têm a finalidade de persuadir o leitor: “No cartaz, há a combinação de diferentes elementos e recursos para apresentar uma ideia
e levar o leitor a aderir a ela: slogan, imagem e texto. a) Como está dividido o espaço entre a imagem e o texto verbal no cartaz?
Explique. b) Quais são os elementos na imagem que se articulam aos passos (ações) propostos na campanha?” (LE, V2, p. 247); no
LEI, V3, p. 50, com a peça publicitária da campanha “Sociedade Feliz é aquela onde há justiça social, sem preconceito racial”, o
estudante é motivado a refletir acerca da finalidade da peça produzida: “A campanha foi lançada na cidade de Paraná (RN). A
quem essa campanha é dirigida e com que finalidade?”. No MPI, V3, p. 50, o professor é orientado a analisar com a turma não só
os elementos verbais, como também os não verbais.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

247
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito
de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos –
tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na obra, em
todos os volumes, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade. Como ocorrências, destacam-se: no
LE, V3, p. 50, ao ler a tirinha “Laerte”, o estudante deve responder: “Que tom ela imprime em sua fala? Que recurso linguístico
enfatiza esse tom e é usado para marcar a expressão?”. No MP, V3, p. 50, confere-se a resposta: “Espera-se que os estudantes
percebam que é feita uma crítica ao tempo de espera para se conseguir atendimento no sistema de saúde brasileiro”; no LE, V4, p.
162, nas atividades decorrentes do cartum “Nem que chova canivetes”, os estudantes são levados a concluir que a imagem, que
busca retratar a expressão literalmente, produz efeitos de sentidos variados, entre os quais o de humor: “A personagem usa uma
expressão para evidenciar sua determinação para sair do local. a) Que expressão é essa? O que ela significa? b) A situação
retratada tornou literal o sentido da expressão. Que efeito de sentido esse jogo de sentidos produz no cartum? c) Pode-se afirmar
que a frase da personagem é uma expressão idiomática?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

50
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.6. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de
interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de
repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma
de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias,
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses
textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do
campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9). Na coleção, em todos os volumes, constam atividades de planejamento, produção e publicação que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade. No LE, V1, p. 231, na seção “Produção escrita”, propõe-se a produção de uma notícia: “Você e
os colegas vão produzir notícias sobre fatos locais e recentes que sejam de relevância social e que mereçam ser divulgados para
a comunidade escolar. Ao final da atividade, esses textos jornalísticos poderão ser publicados no site, no blogue ou nas redes
sociais da turma ou da escola”. Para realizar essa atividade, é apresentado ao estudante as várias etapas do processo de criação,
partindo do planejamento e seguindo para os próximos passos, como processo de pesquisa e coleta de informações, de escrita,
revisão e reescrita: “Nesta prática de Produção escrita, propõe-se aos estudantes escrever uma notícia local, de relevância social,
com base em fatos. Para isso, terão que assumir a função de repórter para a busca dessas informações, assim como discutir as
soluções para o problema” (MP, V1, p. 231); no LEI, V2, p. 238, na seção “Produção multimodal”, propõe-se a produção de uma
reportagem e entrevista em vídeo: “você e os colegas vão produzir uma reportagem que será publicada nas redes sociais da
escola. Esta será uma produção coletiva, com divisão de tarefas entre três grupos formados na turma”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

231
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -,
ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Em todos os volumes da coleção
constam-se atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade. No LEI, V1, p. 273, na seção “Produção Multimodal”,
propõe-se a produção de um cartaz de campanha: “gora, a proposta é a criação de uma peça de campanha voltada para uma
situação e/ou problema que a turma escolheu na atividade da seção Palavra aberta. O objetivo é persuadir o público-alvo da
comunidade escolar (estudantes, pais, professores e funcionários da escola) a aderir à causa, mostrando que se trata de uma
questão importante”. No MPI, V1, p. 273-275, explica-se que estudantes precisam passar por todas as estratégias a fim de
compreender, planejar, produzir, revisar e avaliar a produção textual: “Na etapa Planejando o cartaz de campanha, se necessário,
avalie a pertinência da situação ou do problema escolhido, levando os estudantes a compreender que uma campanha só faz
sentido para uma comunidade se for ao encontro das necessidades dela. (...) Na etapa Produzindo o cartaz de campanha, oriente
a turma quanto à linguagem a ser utilizada na produção do cartaz. (...) Na etapa Revisando o cartaz de campanha, direcione os
estudantes a realizar a revisão fundamentados nas orientações do planejamento e elaboração. (...) Na etapa Elaborando a versão
final do cartaz de campanha, ofereça materiais para a produção manuscrita do cartaz ou planeje uma aula na sala de informática
para que possam produzir e editar os cartazes em programadas de computador e imprimi-los. Na etapa Avaliando o cartaz de
campanha, de os trabalhos terem sido expostos, abra espaço para que os estudantes avaliem a relevância da campanha
produzida por eles, pedindo que comentem a repercussão entre os demais colegas da escola”; no LE, V3, p. 140, na seção
“Produção multimodal”, os estudantes produzirão um documentário e divulgarão como as manifestações artísticas estão
presentes no cenário cultural brasileiro: “Nesta seção, a proposta é que você e os colegas produzam um documentário sobre a
dança, o ritmo ou o gênero musical pesquisado anteriormente na seção Palavra aberta, a fim de valorizar essas manifestações e
divulgar como elas estão presentes no cenário cultural brasileiro, por meio desse gênero audiovisual”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

140
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade se encontra presente em todos os volumes da coleção. Como nas ocorrências
a seguir: no LEI, V2, p. 144, na seção |”Produção multimodal”, ao solicitar a escrita de resenha crítica e vlogue cultural, inclusive
sugerindo que essa revisão seja feita em pares: “Forme dupla com um colega e troquem entre si a resenha que escreveram.
Verifique se as características necessárias a uma resenha crítica estão presentes no texto do colega”; no LE, V4, p. 187, ao propor a
elaboração de um artigo de opinião, também sugere-se que a atividade seja realizada por pares, para realizar a atividade de
revisão: “Troque seu texto com o de um colega e leia-o para avaliar os seguintes aspectos. (...) Reescreva o artigo de opinião de
acordo com as observações feitas pelo colega e, depois, entregue o texto ao professor.”
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

187
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do
público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser
dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre
o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção constam-se atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade. No LE, V4, p. 296,
na seção “Produção multimodal”, propõe-se a criação de uma campanha: “Nesta seção, a proposta é que você e os colegas
engajem-se no combate à violência e exerçam sua cidadania ao produzir uma campanha para promover a cultura de paz na
escola”. Para executar a atividade, os estudantes devem pensar no foco, tema, levantar materiais, assim como refletir sobre as
causas e consequências a respeito da temática: “A proposta organiza-se em etapas. A primeira, coletiva, orienta a seleção do tema
da campanha, que deverá ser o mesmo para toda a turma. A segunda, específica para cada grupo, orienta a confecção das peças
da campanha” (MP, V4, p. 296). No LEI, V1, p. 273, na seção “Palavra aberta”, propõe-se o planejamento e a produção de uma
campanha para a educação no trânsito: “Forme um grupo com cinco colegas da turma. Juntos, pensem em situações e/ou
problemas que são importantes abordar em uma campanha para incentivar mudanças de atitudes e novas maneiras de agir no
trânsito”. No LEI, V2, p. 277, na seção “Produção multimodal”, propõe-se a produção de peças de campanha: “A proposta agora é
que você e os colegas criem uma campanha incentivando crianças e jovens a consumir alimentos saudáveis, ou seja, a campanha
deve persuadir o público-alvo a fazer escolhas alimentares saudáveis e encorajá-lo a adotar um padrão alimentar livre da
influência das práticas enganosas de publicidade de alimentos ultraprocessados”. No LE, V3, p. 290, ao estudar o gênero carta
aberta, o estudante lerá um texto sobre mudanças climáticas: “Neste capítulo, você vai ler uma carta aberta escrita pelo grupo de
coordenação global da Juventude pelo Clima ou Fridays for Future (em português, “Sextas-feiras pelo Futuro”), um movimento
internacional de jovens e estudantes que lutam contra as mudanças climáticas no planeta”. Para aprofundar a reflexão sobre o
assunto, no MP, V3, p. 291, sugere-se ao professor algumas atividades interdisciplinares com a disciplina de ciências, incluindo,
dentre elas, a elaboração de uma campanha de hábitos de consumo responsável: “Com base nas estratégias das metodologias
ativas sala de aula invertida e projetos de trabalho, proponha aos estudantes que criem projetos de pesquisa para otimização do
uso de energia elétrica na escola. Para isso, o professor elaborará uma aula registrada sobre o tema consumo de energia elétrica
e eficiência energética e, em seguida, os estudantes formarão grupos para propor ações coletivas para a resolução do problema,
por exemplo: investigação do consumo na escola; sugerir reparos e trocas de equipamentos por outros mais eficientes;
campanha de hábitos de consumo responsável etc.”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

290
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse
pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-
se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis,
relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos,
culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos
gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência apenas no LE, V2 e LE, V3, como é
possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 142, na seção “Produção multimodal”, propõe-se a produção de resenha
crítica e vlogue cultural: “Você vai escolher um produto cultural de que tenha gostado e escrever uma resenha crítica sobre esse
produto. As resenhas da turma serão divulgadas em vlogues culturais produzidos pelos grupos”. Ao produzir a resenha, os
estudantes devem ficar atentos à sua composição: “Durante a escrita da resenha, fique atento ao encadeamento das ideias,
empregando termos que tornem clara a relação entre as frases e os parágrafos e garantam a compreensão, assim como a
correção ortográfica e a pontuação. • Nos comentários, parte muito importante da resenha, empregue adjetivos e advérbios para
enfatizar e destacar as características da obra. • Use a 3a pessoa, para tornar o texto impessoal, e verbos no presente do
indicativo. • De acordo com público da resenha, você pode utilizar o registro formal ou informal” (LE, V2, p. 143); no LEI, V3, p. 189,
na seção “Produção multimodal”, propõe-se a produção de artigo de opinião e podcast opinativo: “A proposta da produção de
texto deste módulo é que você escreva um artigo de opinião e expresse o que pensa a respeito de um determinado assunto
polêmico e/ou socialmente relevante”. Quanto ao LE, V1, e LE, V4, não há ocorrências que atendam à habilidade indicada.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

142
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ORALIDADE 2.4.11. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar
frente a eles. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos
defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em
redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, não
há atividades que remetam a essa habilidade, bem como no MP/ MPI, V1 não há orientação ao professor abordando-a. A obra
contempla tal competência no LE/ LEI, V2 a V4, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 226, ao propor um
debate sobre discurso de ódio na mídia e em redes sociais, os estudantes que participam da plateia devem manterem-se
silenciosos e atentos “aos argumentos apresentados e à atuação dos debatedores; participar com perguntas diretas para
qualquer dos debatedores no momento combinado ou entregando-as por escrito ao mediador. Neste último caso, é necessário
anotar as perguntas em uma folha à parte durante o debate”; no LEI, V3, p. 239, ao propor um debate cujo tema será escolhido por
votação, sugere-se que, após o debate, a turma apresente comentários e opiniões sobre o assunto debatido: “Na etapa Avaliando
o debate, auxilie na avaliação do debate. Questione se acharam a atividade produtiva e o que fariam de diferente nas próximas
apresentações. Após o debate, se for possível, crie um fórum na internet para que a comunidade possa postar comentários e
opiniões sobre o assunto debatido”; no LE, V4, p. 146, nas atividades acerca da leitura de um artigo de opinião, o estudante deve
se posicionar sobre a manifestação de opiniões sem embasamento nas redes sociais: 2. Você concorda que a manifestação de
opiniões sem embasamento nas redes sociais é preocupante? O que você pode fazer para tentar amenizar essa prática?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

146
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign
(esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação
aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou
vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a
clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A
obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 226, na seção “Palavra aberta”,
ao propor um debate sobre discurso de ódio na mídia e em redes sociais, o estudante deve planejar estrategicamente sua
participação: “Em seguida, reúna-se com os colegas. Cada grupo registrará sua posição sobre o tema a ser debatido, elaborando
argumentos capazes de sustentá-la. Para isso, vocês podem apresentar: • exemplos concretos de uma situação do cotidiano que
confirmem sua opinião; • a(s) causa(s) para a existência do problema e/ou para sua discussão; • as consequências do problema e
possíveis soluções”; no LEI, V3, p. 189, na seção “Produção multimodal”, ao propor um artigo de opinião e um podcast opinativo, é
preciso auxiliar os estudantes a compreender o processo de construção do podcast: “Cada grupo de editoria deverá elaborar o
roteiro para o respectivo podcast, definindo aspectos como: • ordem de entrada dos artigos; • roteiro de fala de cada locutor; •
falas de apresentação e encerramento; • música/sonoplastia inicial; • inserção de áudios; • grau de formalidade da linguagem; •
tom de voz a ser usado”. Em seguida, é preciso verificar que o produto criado está bem elaborado: “Gravem os podcasts na
íntegra e verifiquem se é possível ouvi-los adequadamente. Façam a edição de áudio usando aplicativos específicos, retirando
sons ou falas repetidas e acrescentando sonoplastia”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

226
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade. No LE,
V1, p. 235, na seção “Linguagens em conexão”, ao ler o texto “Arte como denúncia”, os estudantes são levados a refletir sobre o
problema do lixo no meio ambiente: “Se você fosse responsável por organizar uma exposição com os animais criados por Sayaka
Ganz, em que local colocaria as obras? Por quê?”; no LEI, V2, p. 264, na seção “Explorando o texto”, ao trabalhar a temática
consumo de alimentos: o estudante é engajado a apresentar soluções para os problemas apresentados: “O que se pode fazer
para diminuir os impactos causados por problemas advindos do consumo de alimentos? Comente com os colegas e apresente
soluções que possam ser adotadas no cotidiano de vocês.”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

235
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes
diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A habilidade está contemplada em atividades que requerem
discussões e enfatizam temáticas atuais e polêmicas aos jovens, como nas ocorrências a seguir: no MP, V3, p. 218, ao ler o gênero
entrevista, propõe-se que o estudante elabore pergunta e responda-as, para verificar se compreendeu a leitura: “A seguir, solicite
a cada um que faça três perguntas sobre o texto. Dê um tempo para que escrevam. (...) A estratégia de formular e responder a
perguntas é usada para avaliar a compreensão dos estudantes em relação a determinado texto. Fazer perguntas e, também,
responder a elas faz com que os estudantes permaneçam atentos à compreensão”. No LEI, V4, p. 228, na seção “Produção
escrita”, propõe-se a produção de uma proposta pública. Para realizar essa atividade, é preciso elaborar perguntas, que
integrarão uma enquete: “Realizem uma enquete com os demais estudantes da escola para saber o que gostariam de
implementar na escola ou o que acham importante e necessário que exista nela. Nessa enquete, façam perguntas abertas com o
objetivo de identificar os interesses ou sugiram algumas possibilidades em perguntas fechadas para que os colegas possam
escolher”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

228
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como
é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, 241, nas atividades acerca da leitura de um artigo de opinião, o estudante
deve se posicionar sobre se há necessidade de substituir os veículos motorizados por bicicletas: “8. O autor do artigo de opinião
conclui o texto afirmando que o ato de pedalar traz diversos benefícios. Depois de você ter feito a leitura desse texto, o articulista
convenceu você de que o uso da bicicleta no dia a dia faz bem para a saúde e o meio ambiente? Compartilhe sua resposta com
os colegas e o professor”. No MP, V1, p. 41, orienta-se: “8. A atividade traz perguntas que instigam a expressão de um
posicionamento e de sua justificativa. Auxilie os estudantes que sentirem dificuldade em expor seus argumentos e opiniões.
Oriente-os a responder às perguntas no caderno e, em seguida, promova um momento em sala de aula para que expressem suas
opiniões manifestando concordância ou discordância em relação à opinião do articulista. Reforce que não há resposta correta, já
que as opiniões de cada um podem ser semelhantes ou diferentes. O importante é que todos ouçam com respeito as
considerações e os argumentos dos colegas”; no LEI, V2, p. 226, na seção “Palavra aberta”, ao propor um debate sobre discurso
de ódio na mídia e em redes sociais, os estudantes devem se preparar para o evento, desenvolvendo argumentos e contra-
argumentos: “Em seguida, reúna-se com os colegas. Cada grupo registrará sua posição sobre o tema a ser debatido, elaborando
argumentos capazes de sustentá-la. Para isso, vocês podem apresentar: • exemplos concretos de uma situação do cotidiano que
confirmem sua opinião; • a(s) causa(s) para a existência do problema e/ou para sua discussão; • as consequências do problema e
possíveis soluções./ Elaborem também contra-argumentos, ou seja, argumentos que possam rebater os de outros debatedores”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

241
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.16. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da
ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais
como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das
entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1 a V4, há atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 248, ao relacionar diferentes gêneros, contempla a habilidade,
fazendo os estudantes analisarem e utilizarem as formas de composição de cada um, como a relação entre o artigo de opinião e a
entrevista: “6. Compare o artigo de opinião e a entrevista com relação à composição e à finalidade dos textos. a) Quanto à
composição, qual é a diferença entre os dois textos?”; no LE, V2, p. 130, nas atividades acerca da leitura de uma resenha crítica, o
estudante deve analisar o uso de imagens no texto: “4. Na resenha, a autora inseriu algumas imagens de cenas do filme contendo
as protagonistas. a) Qual é a importância dessas imagens para o leitor? Que características dessas personagens podem ser
inferidas por meio das fotografias escolhidas para compor a resenha? b) As imagens confirmam o que é dito sobre cada
personagem ou se contrapõem ao que a resenha afirma sobre eles?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

130
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros
jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas
de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo
em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa
habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 174, nas atividades acerca da observação de uma
fotografia jornalística, o estudante deve analisar o efeito da fotografia que acompanha um texto jornalístico: “3. Na fotografia, além
do objeto em foco, a imagem ressalta a presença de outros elementos que produzem efeitos de sentido ou associação de ideias.
a) Quais são esses elementos? b) Considerando o foco da fotografia, que associações podem ser feitas a partir desses
elementos?”; no LEI, V4, p. 253, nas atividades acerca da leitura de uma postagem em blogue, o estudante deve analisar o efeito
do jogo de palavras: “5. Releia este trecho da postagem./ Às vezes, SOBRA MÊS NO FIM DO SALÁRIO e podemos culpar (sem dó)
a alta de preços e o baixo poder de compra do Real. Porém, precisamos saber também se nós temos alguma responsabilidade
nisso./ a) Explique o sentido da expressão em destaque. b) O que a jornalista busca provocar no leitor com essa afirmação?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

174
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a
progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores
de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a
coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em conclusão” etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE, V1, e no LE, V4, não há ocorrência
dessa habilidade. No LE, V1, p. 304, na seção “Por dentro da língua”, é trabalhado o período composto por coordenação, no qual
são explorados diferentes conectivos, sem que se promova práticas de escrita e reescrita: “A maioria dos conectivos tem
múltiplos sentidos, então é preciso atentar ao que será usado, de acordo com as ideias que se deseja expressar”. No LEI, V4, p.
135, na seção “Questões de Fala”, é trabalhado o conceito e o uso de operadores argumentativos, entretanto, não aparece como
prática de escrita e reescrita: “Para produzir sentidos, é necessário usar palavras que têm como função ligar partes do texto,
sejam elas orações, períodos, parágrafos ou até blocos de parágrafos, estabelecendo a coesão e a coerência do texto”. Por outro
lado, essa habilidade se encontra presente nos demais volumes da coleção, como nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 143,
seção “Produção multimodal”, quando solicita a produção de resenha, orienta-se: “Durante a escrita da resenha, fique atento ao
encadeamento das ideias, empregando termos que tornem clara a relação entre as frases e os parágrafos e garantam a
compreensão, assim como a correção ortográfica e a pontuação”; no LEI, V3, p. 190, na seção “Produção multimodal”, ao propor a
elaboração de um artigo de opinião, orienta-se: “Para tornar o texto mais coeso, baseie-se nas seguintes orientações: • Estabeleça
diálogo com o leitor fazendo perguntas retóricas. • Use operadores argumentativos na construção dos argumentos. Eles têm a
função de indicar (mostrar) a força argumentativa dos argumentos”
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

143
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de
sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade , como é possível verificar nas ocorrências a seguir: por meio da
exploração do gênero relato pessoal, é apresentada a transcrição de um TEDx, porém, é sugerida a visualização do vídeo para
perceber as marcas da oralidade presentes: “Se julgar pertinente, inicie a aula apresentando apenas o vídeo aos estudantes sem
que vejam a transcrição. Em seguida, permita que vejam o vídeo do relato ao mesmo tempo que leem a transcrição para que as
marcas de oralidade sejam evidenciada” (MP, V1, p. 76); na criação de resenha e vlogue, sugere-se, na etapa de edição e
publicação: “A linguagem a ser usada no vídeo deve considerar a modulação de voz, a entonação, o ritmo, a intensidade e a
respiração; deve considerar também o uso adequado da postura corporal, de gestos e movimentos, de expressões faciais e do
contato visual com a câmera” (LE, V2, p. 145); na seção “Palavra aberta”, a habilidade também é desenvolvida quando é proposta a
produção de um Fórum de Discussões: “No dia combinado para a realização do fórum, exponha para os colegas seu ponto de
vista com base nas informações que você pesquisou, leu e compreendeu. Durante a discussão, expresse-se usando um tom de
voz audível e pronuncie adequadamente as palavras, de modo que sua fala seja compreendida por todos da turma. Além disso, a
turma deve respeitar o turno de fala de cada colega; se desejar fazer alguma intervenção, levante a mão, solicitando a vez para
se expressar” (LE, V3, p. 177); na seção “Produção oral”, ao propor a elaboração de um seminário, orienta-se: “Durante as
apresentações, evitem gírias ou outros termos que possam comprometer a compreensão. Fiquem atentos à postura corporal e
falem sempre voltados para a plateia, olhando para todos os ouvintes. Atentem também para o tom e a intensidade da voz, que
não devem ser muito altos nem muito baixos, e também para o ritmo da fala, de modo a garantir a compreensão” (MP, V4, p. 261).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

177
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: LEITURA 2.4.20. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final
(disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso
do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras formas de regulamentação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de
produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e
parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso
de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/ LEI, V3, não há atividades que proponham desenvolver essa atividade. No LE/ LEI, V1, LE/ LEI, V2 e LE/ LEI, V4,
apesar de haver textos normativos e legais, não há atividades que possibilitam, de forma direta, analisar o que é proposto nessa
habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 91, ao estudar os recursos descritivos, prescritivos e
ordenação de fatos, verifica-se a análise do Estatuto da Pessoa com Deficiência: “3. Leia a seguir um trecho do Estatuto da Pessoa
com Deficiência que trata das garantias e dos direitos das pessoas com deficiência relacionadas à educação. Esse trecho
compreende três incisos do Capítulo IV, Artigo 28 desse documento”. Porém, não se analisa os aspectos esperados nessa
habilidade, restando ao estudante apenas ler uma informação sobre o esse tipo de texto: “O recurso prescritivo é usado para
instruir o leitor ou ouvinte sobre um determinado procedimento ou exigir que as determinações sejam seguidas, como normas,
leis e regras. Os verbos encontram-se geralmente no infinitivo, no imperativo ou no presente do indicativo” (LE, V1, p. 92); no LEI,
V2, p. 256, ao ler as orientações para uma alimentação saudável, do Ministério da Saúde, o estudante deve analisar a finalidade do
verbo no modo imperativo: “7. Em uma publicação no site Biblioteca Virtual em Saúde, o Ministério da Saúde divulgou orientações
para uma alimentação saudável. (...) O texto apresenta uma estrutura cuja finalidade é determinar ações que se devem seguir. a)
No caderno, copie as formas verbais que iniciam as orientações. b) Em que modo verbal todas essas formas foram empregadas?
Que efeito de sentido isso produz?”; no LE, V4, p. 286, consta menção ao artigo 461 da Consolidação das Leis do Trabalho (CLT),
no qual, indiretamente, os estudantes podem ter acesso às características próprias desse tipo de texto. A obra, por não conter
atividades em todos os volumes e, ainda, pelas atividades não tratarem estritamente da habilidade em avaliação, atende
parcialmente a habilidade específica em avaliação.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

91
010 ESC.pdf
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

286
010 ESC.pdf
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

010 256
DESC.zip
habilidade específica? (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e
práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses
presentes para a construção de sentidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou
“convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes
e semioses presentes para a construção de sentidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p.
193, na seção “Linguagens em conexão”, ao relacionar fotos de uma instalação artística com os gêneros reportagem e divulgação
científica, o estudante deve refletir sobre o meio ambiente: “Em sua opinião, a arte e a ciência podem se relacionar? Como? De
quais maneiras?”; no LE, V2, p. 13, ao analisar a fotografia de uma intervenção urbana, pergunta-se: “Por que você acha que
artistas colam cartazes com a temática do amor em espaços públicos?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

193
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.22. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre
problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em
questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 327, na seção
“Produção escrita”, propõe-se a elaboração de uma carta aberta: “Em grupos, você e os colegas vão buscar informações para
ampliar os conhecimentos sobre o problema, realizando enquetes, uma etapa importante para a produção da carta aberta da
turma. Ao final, a turma vai escolher o veículo de comunicação mais adequado para divulgar a carta aberta, com o objetivo de que
o problema seja solucionado”; no LEI, V4, p. 228, na seção “Produção escrita”, propõe-se produzir uma proposta pública:
“Especifiquem a finalidade da proposta e o público-alvo. Identifiquem também os objetivos do projeto e quais são os benefícios
esperados para a comunidade escolar de modo geral”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

327
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo
de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens
(grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros
em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos
normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do
âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos
nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as
características dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3, não há atividade que
promova o desenvolvimento dessa habilidade. No LE/ LEI, V1, LE/ LEI, V2 e LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem
diretamente o desenvolvimento dessa habilidade , como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 49, na seção
“Produção oral”, ao propor a produção de uma roda de leitura, sugere-se a elaboração de regras para o evento: “Conversem e
definam as regras do clube de leitura, como a periodicidade e o local dos Encontros”; no LE, V2, p. 256, ao estudar o verbo no
modo imperativo, uma das atividades sugere elaborar orientações para lanches saudáveis na escola: “Você e seus colegas se
alimentam na escola? Em caso positivo, o que é ofertado aos estudantes? Há frutas, sucos e alimentos saudáveis? O que vocês
gostariam de mudar na alimentação da escola, se fosse possível? a) Juntos, escrevam três orientações acerca do que vocês
gostariam que fosse feito para que a alimentação na escola se tornasse mais saudável. (...) c) Compartilhem com os colegas as
orientações que vocês escreveram. Troque ideias e selecionem as que forem mais pertinentes e factíveis. Se possível, sob a
orientação do professor, sugiram à escola essas mudanças”; no LE, V4, p. 229, na seção “Proposta escrita”, ao propor a escrita de
uma proposta pública, sugere-se: “Dependendo da proposta, é necessário elaborar regras de participação, como idade mínima
permitida, máximo de participantes etc.”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

229
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ORALIDADE 2.4.24. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização,
marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu
vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter
interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
LE/ LEI, V4, não há atividade que promova o desenvolvimento dessa habilidade. No LE/ LEI, V1, LE/ LEI, V2 e LE/ LEI, V3,
constam atividades que favorecem diretamente o desenvolvimento dessa habilidade , como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LEI, V1, p. 302, na seção “Palavra aberta”, ao propor uma discussão coletiva, sugere-se: “A proposta desta atividade é
que você e os colegas da turma atuem e promovam uma escola ou cidade melhor e mais acolhedora para todos, estudantes e
cidadãos. Para isso, em um primeiro momento, a turma vai discutir os problemas de acessibilidade enfrentados pelas pessoas
com deficiência (visual, auditiva, motora) na escola e na comunidade. Depois, vocês vão planejar ações e buscar soluções para
resolvê-los e, por fim, escrever uma carta de solicitação para um órgão ou autoridades responsáveis da cidade onde moram”; no
LE, V2, p. 290, na seção “Textos em diálogo”, ao relacionar a carta de reclamação com os espaços de reclamação, menciona-se o
PROCON e pede-se para os estudantes comentarem possíveis situações em que foi necessário procurá-lo: “Outro importante
serviço de reclamação é o Procon, órgão que atua na defesa dos direitos do consumidor. Você já vivenciou alguma situação em
que seus direitos de consumidor não foram respeitados ou conhece alguém que tenha passado por isso? O Procon foi acionado?
Caso deseje, compartilhe com os colegas”; no LE, V3, p. 200, na seção “Explorando o texto”, ao ler o Código do Consumidor, o
estudante deve inferir o motivo de esse código ter sido criado, discutindo as possíveis situações: “Em sua opinião, que possíveis
situações podem ter levado à criação de um artigo de lei que proíbe a publicidade enganosa ou abusiva?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

290
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em
uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas
e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Na coleção, em todos os volumes, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 302, na seção “Palavra aberta”, propõe-se uma discussão coletiva: “A proposta
desta atividade é que você e os colegas da turma atuem e promovam uma escola ou cidade melhor e mais acolhedora para
todos, estudantes e cidadãos. Para isso, em um primeiro momento, a turma vai discutir os problemas de acessibilidade
enfrentados pelas pessoas com deficiência (visual, auditiva, motora) na escola e na comunidade. Depois, vocês vão planejar
ações e buscar soluções para resolvê-los e, por fim, escrever uma carta de solicitação para um órgão ou autoridades
responsáveis da cidade onde moram”; no LEI, V2, p. 277, na seção “Produção multimodal”, ao propor a criação de peças de
campanha, sugere-se uma discussão: “Em grupo, conversem sobre o tema da campanha e dediquem um tempo para discutir as
perguntas a seguir. • Como mostrar aos jovens e às crianças que certos hábitos alimentares são prejudiciais à saúde? • Quais são
os distúrbios ou prejuízos que determinados alimentos industrializados podem acarretar à saúde de crianças e jovens? • Que
atitudes precisam mudar e que ações precisam ser incentivadas? • Quais são os produtos naturais (frutas, legumes etc.) ou
mesmo semi-industrializados que podem ser adotados em uma alimentação saudável? • Quais são os benefícios desses
produtos? Façam uma lista dos benefícios e das qualidades deles. • Como despertar a atenção e o interesse do público-alvo para
o cartaz?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

302
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente,
quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento
do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 302, na seção “Palavra aberta”, ao propor uma discussão coletiva,
sugere-se: “Cada grupo deve apresentar para a turma os problemas identificados e as propostas de solução. Um estudante
deverá registrar na lousa as situações e as soluções levantadas. (...) Registrem no caderno os problemas e as soluções propostas.
Eles serão retomados na produção da carta de solicitação ao final deste módulo”. Posteriormente, no LEI, V1, p. 312, na seção
“Produção escrita”, ao propor a elaboração de uma carta de solicitação, pede-se para retomar as anotações feitas para dar
segmento à atividade: “Retomem as anotações feitas na seção Palavra aberta e listem os problemas e soluções levantados”; no
LE, V4, p. 186, na seção “Palavra escrita”, ao propor a produção de um artigo de opinião, sugere-se uma discussão para ampliar o
repertório de argumentos. Durante a discussão, pede-se para os estudantes fazerem anotações: “Durante a discussão do Grupo A,
os estudantes do Grupo B serão a plateia e não devem interferir, mas anotar no caderno os melhores argumentos apresentados
pelos subgrupos. O mesmo deverá ocorrer quando for a apresentação do Grupo B”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

186
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.27. A coleção
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto
a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação,
posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e
sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de
textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 314, ao analisar uma petição on-line, pergunta-se
acerca da linguagem usada nesse texto: “14. Quanto à linguagem usada na petição on-line, faça as atividades a seguir. a) No
caderno, transcreva as alternativas que correspondem ao uso da linguagem empregada na petição on-line. A. Usa a norma-
padrão da língua. B. Emprega expressões coloquiais e próprias da internet. C. Usa linguagem formal. D. Utiliza linguagem informal.
b) Por que a petição on-line apresenta essas características?”; no LEI, V4, p. 271, observa-se a análise linguística de um manifesto
de combate à violência: “5. O uso das formas verbais e da 1a pessoa do plural se repete ao longo do texto em expressões como
nós nos comprometemos e nós demandamos. a) Qual é o efeito de sentido criado pelo uso dessas expressões? b) Que outras
expressões foram usadas no manifesto para se obter o mesmo efeito de sentido?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

314
010 ESC.pdf
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos
textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade:
“É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados
aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não
causou acidentes mais graves”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem
o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 202, ao explorar o gênero
artigo de opinião, é solicitado que sejam observadas as expressões que deixam claro o posicionamento da articulista, fazendo,
portanto, com que o estudante se depare com mecanismos de modalização: “7. Ao falar sobre alguns aspectos, a articulista usa
expressões para deixar claro seu posicionamento. Leia os trechos a seguir e identifique em cada um deles a expressão usada
com essa finalidade./ Trecho 1/ Por isso, não é possível afirmar ser coincidência ou obra do acaso que, atualmente, um dos
modelos mais adotados por empresas para direcionar publicidade a crianças sejam vídeos de unboxing produzidos por youtubers
mirins”. No MP, V3, p. 202, confere-se a resposta: “não é possível”; no LEI, V4, p. 270, ao ler o gênero manifesto, analisa-se as
formas verbais presentes em um trecho do texto: “Releia os trechos a seguir e observe o uso das formas verbais em destaque. (...)
O que é possível concluir sobre as ações indicadas pelas formas verbais queremos e deve ser nesses trechos?”. No MPI, V4, p. 271,
comenta-se: “A atividade aborda a identificação de mecanismos de modalização. No caso analisado, as formas verbais são
responsáveis por indicar obrigatoriedade ou proibição”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

202
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.4.29. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos
variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a
esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático
de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às
marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 149, ao ler o gênero
reportagem de divulgação científica, na seção “Explorando o texto”, diferentes atividades fazem com que haja a reflexão sobre a
sua estrutura composicional: “3. Além dos intertítulos, as informações do texto são intercaladas por ilustrações, acompanhadas de
legendas. Observe novamente a ilustração da página 145 e releia a legenda que a acompanha. a) A qual intertítulo do texto a
ilustração se relaciona? Que elementos presentes nela indicam essa relação? b) Qual é a função das ilustrações no texto?”; no LEI,
V2, p. 265, ao interpretar um infográfico, analisa-se: “4. Nos infográficos, há intencionalidade no uso dos recursos visuais. a)
Observe que o caminho percorrido pela comida do campo até a casa do consumidor é sintetizado pelas ilustrações que se
encontram no centro do infográfico, no diagrama em forma de pirâmide. Com que finalidade elas foram organizadas dessa forma?
b) Para orientar a leitura do infográfico, as informações foram numeradas em sequência. Seguir essa ordem é essencial para o
entendimento do texto? Justifique”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

149
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na
coleção, em todos os volumes, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar
nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 188, na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de verbete de enciclopédia, orienta-
se: “É importante consultar fontes confiáveis e selecionar as informações que serão utilizadas. Uma boa estratégia é comparar as
informações coletadas em fontes diferentes”; no LEI, V4, p. 126, nas atividades acerca da leitura sobre vídeo de divulgação
científica, o estudante deve comparar informações de diferentes fontes: 7. A seguir, leia o trecho de uma notícia publicada em um
site de tecnologia e compare-o com o segundo trecho, retirado da transcrição do vídeo”
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

188
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra
contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 149-150, nas atividades acerca da
leitura de uma reportagem de divulgação científica, o estudante deve analisar um recurso de exemplificação, com o uso do
termo “por exemplo”: “4. Por ser um texto dirigido a um público não especializado no assunto, alguns recursos são empregados na
reportagem para facilitar a compreensão do leitor. Releia os trechos e observe as expressões em destaque./ Trecho 1/ É ao
longo dessa convivência, por exemplo, que as mães da espécie nariz-de-garrafa, da Austrália, ensinam seus filhotes a vasculhar o
fundo do oceano com uma esponja do mar acoplada no nariz. [...]”; no LEI, V2, p. 182, nas atividades acerca da leitura de um artigo
de divulgação científica, o estudante deve analisar expressões que hierarquizam as informações: “a) No trecho, a resposta à
pergunta traz os termos primeiro e segundo. Qual é a função deles? b) Que relação existe entre a função desses termos e o
assunto tratado no texto?”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

182
010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais,
orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com
ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas
ou gráficos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, em todos os volumes, constam atividades que
“Palavra aberta”, pede-se para os estudantes acessar diferentes fontes para realizar uma análise de métricas de mídias sociais
sendo necessário, para isso, a anotação de informações relevantes de vídeos publicados em “fontes confiáveis: “você e os
colegas vão realizar uma análise de métricas de mídias sociais, um tipo de pesquisa que permite avaliar o desempenho de
publicações em meio digital, como em redes sociais e plataformas de compartilhamento de vídeos”; no LEI, V4, p. 220, na seção
“Palavra aberta”, ao sugerir a produção de revisão bibliográfica (estado de arte) sobre prática esportiva e apresentação oral,
orienta-se: “Façam a pesquisa em artigos científicos, dissertações e teses que tratem do assunto. Para isso, acessem sites
especializados nas áreas esportivas e bases de dados de revistas científicas, utilizando palavras-chave para fazer as buscas.
Lembrem-se de que quanto mais específicos forem os termos, mais informações serão encontradas”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

227
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Na obra, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências
a seguir: no LEI, V1, p. 172, solicita-se que o estudante descreva a ilustração e a relacione com a legenda: “As ilustrações são um
recurso importante no verbete. a) Descreva a ilustração do cérebro humano. Qual é a função dela no texto? b) Qual é a relação
entre essa ilustração e a legenda que a acompanha?”. No MPI, V1, p. 173: orienta-se: “Reitere que as ilustrações presentes nos
verbetes de enciclopédia têm como propósito principal expressar a mensagem de modo objetivo e esclarecedor. Dessa forma,
elas estão intimamente relacionadas com a linguagem, sendo uma espécie de paráfrase visual do texto. A legenda que
acompanha essas imagens, por sua vez, consiste em um pequeno texto que, em geral, aparece abaixo delas e tem a função de
descrevê-las objetivamente”; no LE, V2, p. 263, solicita-se a transcrição das ilustrações em um texto “Agora, no caderno, você vai
transformar o conteúdo das ilustrações que compõem essa parte do infográfico em um texto com a descrição de cada etapa e as
informações possíveis de depreender nelas. Ao final, dê um título ao seu texto”. Posteriormente, o estudante deve refletir sobre a
atividade: “Transformar as ilustrações em texto na atividade anterior fez você entender melhor o infográfico ou não? Justifique”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

263
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado,
como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo
do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na
coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade , como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V3, p. 100, ao introduzir o gênero texto didático, já é proposto que sejam feitas anotações: “Agora, leia o texto sobre
a cultura brasileira. Durante a leitura, siga as orientações do professor para fazer algumas anotações no caderno”. Além disso, na
seção “Conversando sobre o Texto”, é feita a reflexão sobre a importância dessa atividade: “Fazer anotações no caderno enquanto
lia o texto facilitou para você apreender as informações mais importantes? Por quê?” (LE, V3, p. 103); no MPI, V4, p. 121, nas
atividades acerca da leitura sobre vídeo de divulgação científica, o professor é orientado a incentivar os estudantes a fazer
anotações: “Incentive os estudantes a fazer anotações ao longo da leitura, seja em relação às informações apresentadas no vídeo,
seja sobre os recursos multimodais explorados pelo texto. Para facilitar, eles podem esboçar um esquema durante a leitura
individual e silenciosa e, depois, na leitura coletiva em voz alta, acrescentar e consolidar as anotações”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

103
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.35. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou
de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete
de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em
circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de
enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 130, “na
seção Palavra aberta”, é solicitada a produção da análise documental de danças e ritmos brasileiros para uma exposição oral:
“Deem início à pesquisa. Lembrem-se de que você e o grupo deverão buscar informações em documentos impressos ou digitais,
como artigos de pesquisa, relatório, jornais, revistas ou sites de órgãos oficiais ligados à cultura. Essas fontes deverão ser
escolhidas de acordo com o local onde a dança ou o gênero musical surgiu ou é mais presente”; no LEI, V4, p. 220, na seção
“Palavra aberta”, ao propor uma pesquisa referente à revisão bibliográfica (estado de arte) sobre prática esportiva para
apresentação oral, orienta-se: “Façam a pesquisa em artigos científicos, dissertações e teses que tratem do assunto. Para isso,
acessem sites especializados nas áreas esportivas e bases de dados de revistas científicas, utilizando palavras-chave para fazer
as buscas. Lembrem-se de que quanto mais específicos forem os termos, mais informações serão encontradas.”
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

130
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo,
dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3, não há atividade que promova o
desenvolvimento dessa habilidade. No LE/ LEI, V1, LE/ LEI, V2 e LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 187, na seção “Palavra aberta”,
os estudantes, após terem estudado o verbete de enciclopédia, são desafiados a escreverem um verbete de enciclopédia sobre
diferentes espécies de animais dos ambientes marinho e terrestre: “Você e os colegas vão produzir uma enciclopédia ilustrada de
animais em extinção no Brasil. Para isso, vão elaborar verbetes de enciclopédia sobre diferentes espécies de animais dos
ambientes marinho e terrestre”; no LEI, V2, p. 134, na seção “Palavra aberta, o estudante deve elaborar o estudo de recepção dos
dados da pesquisa sobre Estudo de recepção de produtos da cultura juvenil: “A Etapa 6: Elaboração do estudo de recepção
possibilita aos estudantes que interpretem as informações recolhidas e produzam um relatório em que comuniquem os
resultados para a turma”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

187
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa,
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LEI, V3, p. 142, na seção “Produção multimodal”, ao propor a produção de um documentário, orienta-se: “Elaborem o
roteiro de perguntas da entrevista, definindo qual aspecto do tema será abordado com cada entrevistado. Durante a realização da
entrevista, se for oportuno, vocês podem fazer outras perguntas com base nas respostas dadas”; no LE, V4, p. 46, na seção
“Palavra aberta”, ao propor a produção de um podcast, orienta-se: “Releiam o relatório de pesquisa e, com base nele, elaborem o
roteiro do podcast, indicando quem vai falar cada trecho, a ordem dos tópicos, quais serão as falas de apresentação e de
encerramento, se haverá efeitos sonoros etc.”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

46
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.4.38. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos
paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir
do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP38) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as
características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, não há
atividade que promova o desenvolvimento dessa habilidade. O LE/ LEI, V2, LE/ LEI, V3 e LE/ LEI, V4, contemplam tal
competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 194, na seção “Produção oral”, os estudantes são
orientados a preparar uma exposição oral sobre um tema da área científica e de interesse da turma. Além disso, juntos vão
elaborar uma apresentação de slides como recurso de apoio para ajudá-los a expor aos demais grupos da turma as informações
relacionadas ao tema que escolheram: “Lembrem-se de que os slides devem ser objetivos, com informações suscintas sobre o
assunto. Portanto, o texto verbal deve ser curto e conciso – por isso, a sugestão de organizá-lo em tópicos. Caso precisem
escrever um texto corrido, usem entre 6 e 8 linhas, ou no máximo 10 linhas, em cada slide”; no LE, V3, p. 228, na seção “Palavra
aberta”, ao propor a análise de métricas de mídias sociais e exposição oral, por meio de pesquisa e apresentação oral, orienta-se:
“Elaborem um roteiro para apoiar a apresentação e também painéis ou slides de apresentação que sintetizem os principais
resultados da pesquisa de modo visualmente interessante”; no LEI, V4, p. 261, na seção “Produção oral”, ao propor a apresentação
de um seminário, orienta-se: “Os Grupos A e B devem preparar slides para a apresentação. Para isso, façam um esboço de cada
slide no caderno, seguindo estas dicas. • Evitem slides compostos apenas de texto: insiram imagens que complementem o
conteúdo e chamem a atenção do público. • Usem um tamanho de fonte legível, de preferência, entre 20 e 28 para o texto, e
entre 32 e 46 para os títulos. • Para facilitar a leitura, apliquem uma cor padrão para o fundo dos slides que contraste com a cor
do texto”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

228
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre
o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no
LE, V1, p. 231, na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de uma notícia, orienta-se, no processo de pesquisa e coleta de
informações: “Elaborem perguntas sobre o assunto que façam o entrevistado ajudar vocês a responder às perguntas listadas no
item 1 desta parte da produção.”; no LEI, V2, p. 37, na seção “Palavra aberta”, é proposta uma entrevista com especialistas: “1
Juntos, escolham o especialista que será entrevistado e reflitam sobre que informações vocês pretendem obter na conversa,
definindo os objetivos da entrevista. É importante levantar algumas informações sobre a pessoa escolhida, como formação e área
de atuação, para que vocês saibam como ela pode contribuir com o tema. 2 Elaborem o roteiro com as perguntas e, em seguida,
marquem a data da entrevista de acordo com a disponibilidade do entrevistado. Caso o entrevistado não possa ir até a escola, o
professor fará o contato e enviará as perguntas por e-mail”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

231
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.40. A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como:
tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de
voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.),
para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3, e no LE/ LEI, V4, não há atividade que promova o desenvolvimento dessa habilidade. O LE/ LEI, V1, e o
LE/ LEI, V2, contemplam tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no MP, V1, p. 154, na seção “Textos
em diálogo”, ao analisar os gêneros reportagem de divulgação científica e videominuto, surege-se a seguinte atividade
complementar: “Propõe-se desenvolver a atividade seguinte, que consiste em tomar notas das informações relevantes sobre o
assunto e sintetizá-las em esquemas. Para isso, sugerimos que escolha um vídeo (veja as sugestões a seguir) para ser
reproduzido duas vezes para os estudantes: na primeira vez, eles assistem ao vídeo para conhecer o assunto, respondem às
questões propostas e compartilham suas respostas. Na segunda vez, assistem novamente ao vídeo e, ao mesmo tempo, anotam
no caderno as informações que considerarem importantes”; no LEI, V2, p. 156, nas atividades acerca da leitura da transcrição do
trecho de uma exposição oral, o estudante deve analisar a importância da interação entre o expositor e a plateia: “3. Durante uma
exposição oral, é comum a interação entre o expositor e a plateia. a) No caderno, registre exemplos dessa interação indicados na
transcrição da exposição oral. b) Por que o pesquisador pode ter usado esse recurso durante a exposição oral?”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

156
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coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de
apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando
e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/ LEI, V1, não há atividade que promova o desenvolvimento dessa habilidade. O LE/ LEI, V2, o LE/ LEI, V3, e o LE/ LEI,
V4, contemplam tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 194, na seção “Produção oral”,
ao propor a elaboração de uma exposição oral, orienta-se: “• Lembrem-se de que os slides devem ser objetivos, com informações
suscintas sobre o assunto. Portanto, o texto verbal deve ser curto e conciso – por isso, a sugestão de organizá-lo em tópicos. Caso
precisem escrever um texto corrido, usem entre 6 e 8 linhas, ou no máximo 10 linhas, em cada slide. • Evitem slides compostos
apenas de texto; sempre que possível, incluam fotografias, ilustrações e outros recursos não verbais para torná-los mais
interessantes”; no LE, V3, p. 184, na seção “Produção oral”, ao propor uma apresentação oral, orienta-se: “Organize um esquema
em tópicos com as informações selecionadas. Ele servirá de roteiro para a apresentação oral do grupo. • Ideia principal •
Informações principais • Informações secundárias • Conclusão”; no LEI, V4, p. 139, na seção “Produção multimodal”, ao propor uma
apresentação multimídia, orienta-se: “Para o texto escrito, escolham uma fonte de fácil leitura e, se necessário, utilizem recursos
como destaque em negrito ou cores diferentes para destacar as informações. Componham o texto em tópicos ou usem apenas
palavras-chave para orientar a explicação que será feita oralmente”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

194
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.42 A
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa
habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 149, nas atividades acerca da leitura de uma
reportagem de divulgação científica, o estudante deve analisar a composição do gênero: “1. A reportagem de divulgação
científica que você leu apresenta várias informações sobre o assunto abordado. a) No caderno, reproduza o esquema a seguir e
complete-o com os nomes das partes e com uma síntese das informações relativas a cada uma. b) Em sua opinião, por que é
importante que o texto seja organizado dessa forma? Troque ideias com os colegas e o professor”; no LE, V2, p. 156, nas
atividades acerca da leitura da transcrição do trecho de uma exposição oral, o estudante deve analisar a composição do gênero:
“A apresentação oral requer, além da seleção das informações sobre o assunto, a organização em uma sequência que possibilite
expressar o conteúdo de maneira didática. Na transcrição da exposição oral, é possível identificar que as informações estão
organizadas de acordo com a sequência a seguir”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

156
010 ESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a
posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os
elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de
referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição
do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos
de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem
nesses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 129, nas atividades acerca da
leitura de um relatório, o estudante deve analisar o uso de introdução de outras vozes: “Em relatórios, é comum a presença de
outras vozes no texto, seja de profissionais, seja de instituições especializadas no assunto, como no trecho a seguir. Releia-o./ [...]
Tais sensações não poderiam surgir no contexto de uma aula tradicional e elas foram responsáveis pelo prazer e o encantamento
surgidos durante a aula de campo (SENICIATO; CAVASSAN, 2004)/ • Que elemento textual indica que a voz expressa nesse
trecho não é a dos autores do relatório? Qual é a relevância dessa informação para o leitor?”; no LE, V4, p. 104-105, nas atividades
acerca da leitura de um artigo de divulgação científica, o estudante deve analisar o uso de introdução de outras vozes: “5. No
artigo, são empregados alguns recursos para auxiliar o leitor na compreensão do texto. Releia os trechos a seguir./ Trecho 4/ [...]
“A interpretação corpográfica da cidade, mediada pela bicicleta, enseja modos alternativos de perceber e viver o espaço”,
comenta o pesquisador./• No caderno, relacione cada um dos trechos a um dos itens a seguir, correspondentes a recursos
usados no texto”. No MP, V4, p. 105, indica-se: “Trecho 4: Citação de fala ou de fonte”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

104-105
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.4.44. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V1, p. 123, nas atividades acerca da leitura de um cordel, o estudante deve inferir a presença de valores sociais: “2.
Diante da seca inclemente, o sertanejo se retira da região onde mora em busca de uma região mais promissora e, geralmente,
“Viaja à procura das terras do Sul”. a) Quais são as “terras do sul” a que o cordel faz referência? Por que, em geral, elas são
escolhidas como destino pelos sertanejos? b) Na sua opinião, essa condição do sertanejo é somente devido à falta de chuvas?
Que ações poderiam minimizar ou solucionar os efeitos da seca no sertão nordestino?”; LEI, V2, p. 16, nas atividades acerca da
leitura de um poema contemporâneo, o estudante deve inferir a presença de valores culturais: “8. O poema permite conhecer
alguns costumes e valores familiares de uma determinada época. a) Como você imagina a relação entre pais e filhos
adolescentes nessa época? b) Quais seriam as regras de convivência da família nessa época? c) Como era a comunicação dos
jovens sem recursos como o e-mail?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

123
010 ESC.pdf
específica? (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os
no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos,
CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha
do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 16, nas
atividades acerca da leitura de um conto de ficção científica, o estudante deve posicionar-se: “1. O que você achou do conto? Ele
remeteu você a alguma outra obra artística ou literária, como um filme, uma série ou mesmo outro conto que conheça? Em caso
positivo, comente”; no LE, V4, p. 16, nas atividades acerca da leitura de um conto de ficção científica, o estudante deve posicionar-
se: “3. Os primeiros versos da primeira estrofe indicam que houve uma mudança brusca na vida de José. a) Qual foi a mudança? b)
Que visão de mundo é expressa nesses versos? Em sua opinião, que elementos do contexto histórico podem ter contribuído para
criar essa visão?”. No MP, V4, p. 16, orienta-se: “3. b) Auxilie-os a compartilhar seus posicionamentos por meio de argumentos
coesos e coerentes. Espera-se que eles consigam relacionar eventos do contexto histórico- -social com a visão de mundo
expressa pelo eu lírico no poema”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

16
010 ESC.pdf
específica? (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de
expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de
práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema,
teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-
minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 48, na seção “Produção oral”, propõe-se uma roda de leitura: “Nesta produção,
você vai compartilhar leituras de narrativas de aventuras que já leu e gostou e que, de alguma maneira, atraíram seu interesse.
Em seguida, você vai apresentá-la para os colegas em uma roda de leitura, um encontro em que leitores leem trechos de livros,
para apreciação de obras, e os comentam, para despertar o interesse pela leitura nos colegas”; no LE, V2, p. 86, na seção “Palavra
aberta”, propõe-se uma roda de leitura: “Nesta seção, você vai participar de uma roda de leitura em que serão lidos trechos de
livros para apreciação e comentários dos colegas”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

86
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específica? (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o
foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras
e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na
coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V3, p. 39, nas atividades acerca da leitura de um conto, o estudante deve analisar a composição do gênero: “O
espaço é um elemento muito importante na narrativa. Por meio dele, pode-se entender a ambientação e o contexto da narrativa,
as características dos personagens ou inferir situações sociais. a) No conto, a vila é o cenário das ações. Como Preá era percebido
na vila, segundo o narrador? b) Essa maneira como ele é visto na vila reflete, de certa maneira, seu espaço psicológico, no seu
estado de espírito. Qual era esse estado? c) É possível afirmar que, no conto, Preá e Leninha compartilham o mesmo espaço físico,
mas têm espaços psicológicos diferentes. Justifique”; no LEI, V4, p. 42, nas atividades acerca da leitura de um conto, o estudante
deve analisar a composição do gênero: “1. O conto é uma narrativa breve, em que há poucas personagens, as ações giram em
torno de um único conflito e o tempo e o espaço são reduzidos. a) O narrador inicia contando como era a vida das crianças. Em
que momento um fato inesperado dá início ao conflito? b) Qual momento da narrativa é o clímax? c) O desfecho é a resolução do
conflito. Isso ocorre no final do conto? Explique”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

39
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específica? (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas,
aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico espacial (distribuição da mancha gráfica no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso
de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico
espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 126, nas atividades acerca da leitura de um cordel, o estudante deve interpretar o
efeito de sentido da alteração do padrão de rima: “1. O cordel “Dois quadros” tem sete estrofes. Cada estrofe corresponde a uma
quadra com versos que rimam entre si. (...) b) A partir da segunda estrofe, há uma mudança no esquema das rimas. Releia a estrofe
observando as palavras que rimam: Porém quando chove, tudo é riso e festa,/ O campo e a floresta prometem fartura,/ Escutam-
se as notas alegres e graves/ Dos cantos das aves louvando a natura,/ • No caderno, reproduza a estrofe e identifique os pares
de rimas usando lápis com cores diferentes. Que efeito de sentido essa alteração do esquema de rimas produz no texto?”; no LE,
V2, p. 16, nas atividades acerca da leitura de um poema contemporâneo, o estudante deve interpretar o efeito dos diferentes
sentidos da palavra “onça”: “5. Sobre o sentido da palavra onça para referir-se ao pai da namorada, responda à pergunta a seguir.
a) Que características aproximam esses elementos no poema? b) Qual é a figura de linguagem empregada nesse verso? Por
quê?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

16
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específica? (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais
do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre
os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo
professor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra contempla tal competência, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 83, na seção “Palavra aberta”, ao propor um estudo de recepção de produções artístico-
culturais, sugere-se: “Reúna-se com mais quatro colegas e, juntos, escolham um texto poético, que pode ser um poema ou uma
letra de rap, que aborde questões sociais. Caso escolham uma letra de rap, fiquem atentos para que não tenha palavras ofensivas
a qualquer grupo social”; no LEI, V4, p. 44, na seção “Palavra aberta”, ao propor um estudo de recepção de contos afro-brasileiros,
sugere-se: “nesta seção, a proposta é que você conheça outros escritores da literatura afro-brasileira e observe como o público
leitor os recebe. Para isso, você e os colegas vão desenvolver um estudo de recepção de contos afro-brasileiros”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

83
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.50. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma
e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário,
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da
adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre
outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O LE/ LEI, V1, o LE/ LEI, V3, e o LE/ LEI, V4, ao propor atividades relativas à elaboração
de texto teatral, não colocam como ponto de partida uma narrativa já existente, como é possível verificar nas ocorrências a seguir:
no MP, V1, p. 103, ao ler um conto popular, sugere-se ao professor: “Sugere-se uma leitura dramatizada do conto popular.
Selecione três estudantes para participar da leitura. Um fará a leitura da parte do narrador; outro será o camponês; e outro, o
caçador. Peça que leiam previamente o texto para que entendam a história e se familiarizem com os diálogos dos personagens.
Oriente-os a fazer a leitura com expressividade, reproduzindo as entonações sugeridas pelos sinais de pontuação e enfatizando
as emoções e sensações vivenciadas pelos personagens nas situações da narrativa para prender a atenção dos ouvintes na sala
de aula”; no MPI, V3, p. 20, nas atividades acerca da leitura de um conto de ficção científica, sugere-se ao professor: “Para
trabalhar a linguagem nas narrativas de ficção científica de modo lúdico, peça aos estudantes que, em duplas, criem um diálogo
entre dois idosos (que estejam vivendo 50 anos no futuro), fazendo uma relação entre os costumes do presente e do passado. Na
data marcada, peça a cada dupla que apresente seu diálogo, de preferência encenando-o. Para finalizar, converse sobre as obras
que os inspiraram a criar cenas, convenções, hábitos etc. do futuro imaginado”; no LEI, V4, p. 87, na seção “Palavra aberta”, ao
propor a elaboração de uma esquete, orienta-se: “4 Elaborem o texto teatral que sirva de base para a encenação da esquete. (...) 5
Com o texto teatral pronto, ensaiem a cena e façam ajustes ou correções. 6 Durante os ensaios, observem se usam tom de voz
adequado, fazem pausas e hesitações e exploram entonações, expressões faciais e gestos para caracterizar as personagens. 7
Definam também o figurino e a maquiagem de cada personagem, os elementos do cenário e se haverá efeitos sonoros ou de
iluminação. Procurem pensar em recursos simples, que possam ser executados com objetos da sala de aula ou materiais
reutilizados. 8 Na data combinada com o professor, cada grupo deve apresentar sua esquete para os colegas”. O único volume
que atende ao item é o LE, V2, p. 100-101, pois, na seção “Produção escrita e oral”, propõe-se duas atividades – a criação de
contos de enigma e a adaptação de um desses contos para uma peça teatral: “Para a escolha do conto que será encenado pela
turma, façam uma roda de leitura – sentem-se em círculo e leiam o conto para os colegas ou apresentem apenas as principais
partes do enredo. (...) Escolhida a história que será encenada, é hora de preparar o texto. (...) É hora de selecionar os momentos
mais representativos do conto para a adaptação. Sigam estes passos. a) Dividam o texto em duas ou três partes (que serão os
atos) de acordo com as partes do conto: introdução, desenvolvimento, clímax e desfecho. b) Em cada parte, decidam as
passagens essenciais e os diálogos mais importantes que identificam as cenas. c) Escrevam os diálogos. Para demarcar quando a
personagem fala, escrevam o nome da personagem com letras maiúsculas. Para indicar os gestos ou movimentos dos atores, o
tom da fala da personagem, o clima da cena, o lugar, as ações e reações das personagens, usem as rubricas".
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

100-101
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.4.51. A coleção didática contempla a seguinte
habilidade específica? (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da
situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos
textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do
texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como
é possível verificar nas ocorrências a seguir:no LE, V1, p. 136, na seção “Produção escrita e oral”, ao propor a escrita de um cordel,
orienta-se: “Reúna-se com um colega para produzir um poema de cordel sobre a cultura do lugar em que vocês vivem. Os
cordéis produzidos pela turma serão declamados e, depois, impressos em formato de folhetos para serem doados à biblioteca da
escola”; no LEI, V2, p. 48, na seção “Multimodal”, observa-se a proposição de os estudantes realizarem um sarau poético e são
desafiados desta forma: “Nesta produção, espera-se que você viva a poesia, lendo, escrevendo e se encantando com o trabalho
de escolher as palavras, de combiná-las em versos livres e construir poemas ricos em imagens e sentidos a serem desvendados e
ampliados por você e pela turma”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

136
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CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ORALIDADE 2.4.52. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas
indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica:(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). O LE/ LEI, V1, e o LE/ LEI, V3, ao
propor atividades relativas à encenação de texto teatral, não incluem na proposta da atividade os elementos pontuados na
habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no MP, V1, p. 103, ao ler um conto popular, sugere-se ao professor,
sem mencionar detalhes, como a elaboração de rubrica: “Sugere-se uma leitura dramatizada do conto popular. Selecione três
estudantes para participar da leitura. Um fará a leitura da parte do narrador; outro será o camponês; e outro, o caçador. Peça que
leiam previamente o texto para que entendam a história e se familiarizem com os diálogos dos personagens. Oriente-os a fazer a
leitura com expressividade, reproduzindo as entonações sugeridas pelos sinais de pontuação e enfatizando as emoções e
sensações vivenciadas pelos personagens nas situações da narrativa para prender a atenção dos ouvintes na sala de aula”; no
MPI, V3, p. 20, nas atividades acerca da leitura de um conto de ficção científica, sugere-se ao professor, sem mencionar detalhes,
como aspectos linguísticos e paralinguísticos: “Para trabalhar a linguagem nas narrativas de ficção científica de modo lúdico, peça
aos estudantes que, em duplas, criem um diálogo entre dois idosos (que estejam vivendo 50 anos no futuro), fazendo uma
relação entre os costumes do presente e do passado. Na data marcada, peça a cada dupla que apresente seu diálogo, de
preferência encenando-o. Para finalizar, converse sobre as obras que os inspiraram a criar cenas, convenções, hábitos etc. do
futuro imaginado”. Por sua vez, o LE/ LEI, V2, e o LE/ LEI, V4 contemplam a habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V2, p. 101, na seção “Produção escrita e oral”, propõe-se a elaboração dos detalhes a encenação teatral: “Com base
no conto escolhido para ser encenado, conversem e decidam coletivamente os elementos seguintes. a) Personagens e
estudantes que representarão cada um. b) Cenas e atos em que a história será dividida: os atos são compostos de cenas em que
as personagens atuam. c) Cenário: cada ato pode ter um cenário diferente ou ter um cenário de fundo para todos os atos,
mudando apenas alguns elementos que marquem a mudança de ambiente. d) Figurino das personagens: tipo de vestimenta de
acordo com as personagens. e) Sonoplastia: músicas e/ou sons que poderão usar em determinadas cenas para aumentar o clima
de suspense, por exemplo"; no LEI, V4, p. 87, na seção “Palavra aberta”, ao propor a elaboração de uma esquete, orienta-se: “4
Elaborem o texto teatral que sirva de base para a encenação da esquete. (...) 5 Com o texto teatral pronto, ensaiem a cena e façam
ajustes ou correções. 6 Durante os ensaios, observem se usam tom de voz adequado, fazem pausas e hesitações e exploram
entonações, expressões faciais e gestos para caracterizar as personagens. 7 Definam também o figurino e a maquiagem de cada
personagem, os elementos do cenário e se haverá efeitos sonoros ou de iluminação. Procurem pensar em recursos simples, que
possam ser executados com objetos da sala de aula ou materiais reutilizados. 8 Na data combinada com o professor, cada grupo
deve apresentar sua esquete para os colegas”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

101
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ORALIDADE 2.4.53. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror;
crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de
maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de
uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos,
o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego
de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V1, p. 97, na seção “Produção multimodal”, ao propor a produção de uma narrativa de aventura, os estudantes são
desafiados a criar um audiobook, respeitando as etapas de planejamento, produção e divulgação do material: “Dicas
importantes/ • Respire calmamente; mantenha posição ereta para que sua voz saia clara e fluente; articule bem os lábios e a
língua para que as frases e as palavras sejam emitidas adequadamente; controle o volume de sua voz. • Convide alguém para
ouvir sua leitura. Peça que essa pessoa aponte as passagens em que sua leitura está mais ou menos expressiva e se há algo
relevante a ser alterado”; no LEI, V2, p. 49, na seção “Produção multimodal”, propõe-se a construção e a organização de um sarau,
principalmente na etapa de ensaio da declamação: “Com o poema pronto, é o momento de se apropriar da leitura em voz alta
para o sarau. 1 Treine a entonação da voz e o ritmo – momentos de pausa e de ênfase – dado pela pontuação, pelos sentidos e
pelas palavras que quer realçar. 2 Articule bem as palavras ao declamar cada verso e fale em um tom de voz adequado, que
possa ser ouvido por todos. 3 Ao declamar, use todo o corpo, buscando explorar os gestos e as expressões faciais que o poema
sugere”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

97
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.54. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações
no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade,
na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 62, nas atividades acerca da leitura de um
poema social, o estudante deve analisar o efeito das rimas: “Que efeito de sentido as rimas produzem na leitura dos poemas?”; no
LEI, V4, p. 30, nas atividades acerca da leitura de um poema, o estudante deve analisar o efeito da estrofação: “4. O poema é
constituído de estrofes com diferentes quantidades de versos. a) O que se pode inferir sobre a forma como o poema “Passarada”
foi composto?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

62
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CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.4.55. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-
padrão e o de preconceito linguístico. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito
de norma-padrão e o de preconceito linguístico. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Na coleção, constam atividades
que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 119, na seção
“Linguagem e sentidos”, ao estudar “Variação geográfica ou regional”, explica-se: “No Brasil, por exemplo, apesar de a língua
portuguesa ser a oficial, o jeito de falar (o sotaque, a pronúncia de determinados fonemas) e o uso de certas expressões varia
entre as regiões, em diferentes áreas de um mesmo estado e até de uma mesma cidade. Esse tipo de variação é chamado de
variação geográfica ou variação regional e contribui para a formação de identidades”; LEI, V2, p. 121, na seção “Linguagem e
sentidos”, ao estudar “Variação geográfica e variação histórica”, explica-se o sentido de cada uma dessas variações, a começar
pela geográfica: “O uso de termos próprios de uma região, além do modo particular de falar de seus habitantes, é chamado de
variação geográfica (ou regional) e ocorre em todas as línguas do mundo”; a seguir, a histórica: “Variação histórica é o processo de
mudança que ocorre na língua ao longo do tempo”; por fim, sugere-se uma atividade em dupla: “Agora, reúna-se com um colega
e façam esta atividade juntos. Cada falante da língua portuguesa tem seu próprio jeito de falar. De acordo com a variação
linguística geográfica, é possível considerar a variedade de uma região melhor, mais bonita e mais adequada que a de outras
regiões?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

119
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão
em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
Na coleção, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V3, p. 128, nas atividades acerca da leitura de um relatório, o estudante deve refletir sobre as características
linguísticas desse gênero: “Por se tratar de um texto que descreve experiências e aprendizagens, o relatório apresenta linguagem
mais monitorada, um registro formal. Transcreva no caderno as alternativas que indicam os aspectos que caracterizam esse
registro no relatório”; no LEI, V4, p. 109, nas atividades acerca da leitura do trecho de um artigo de divulgação científica, o
estudante deve analisar o uso da palavra “etnografia”: “De acordo com o trecho, durante a pesquisa foi elaborada uma etnografia
do grupo. a) Que conhecimentos o leitor precisa ter para entender o que foi realizado? b) Que recurso linguístico é utilizado para
facilitar a compreensão do leitor?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

128
010 ESC.pdf
2.5. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º e 7º ano
habilidade específica? (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web
e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks
em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 176, nas atividades acerca da leitura de um verbete de
enciclopédia, o estudante deve analisar um hiperlink reproduzido na atividade, extraído de uma enciclopédia digital: “5. Em
enciclopédias digitais, é comum haver hiperlinks no corpo do texto, termos com algum tipo de destaque que, quando clicados,
direcionam o leitor a outros verbetes, ilustrações, gráficos, entre outras informações relacionadas à temática abordada no verbete.
Observe o exemplo em um trecho do verbete de enciclopédia lido./ Em alguns animais, entre eles os seres humanos, o cérebro é
o centro de controle do corpo. [...]/ a) Qual tipo de destaque foi utilizado para marcar o hiperlink animais nesse trecho? b) Que tipo
de informação você esperaria encontrar ao clicar nesse hiperlink? 6. Leia, a seguir, o início do verbete para o qual o leitor é
direcionado quando clica na palavra com o hiperlink. (...) a) Essas informações estabelecem relação direta com o verbete cérebro?
São essenciais para seu entendimento? Explique. b) Esse trecho também apresenta hiperlinks. O que isso pode indicar sobre o
modo como é possível ler um verbete de enciclopédia digital? Troque ideias com os colegas e o professor”; no LEI, V2, p. 170, nas
atividades acerca da leitura de uma reportagem, o estudante deve analisar dois hiperlinks reproduzidos na atividade, extraídos do
texto: “6. Volte à reportagem e observe as palavras em destaque. No site em que a reportagem foi publicada, essas palavras são
hiperlinks, ou seja, quando clica em cada uma delas, o leitor do texto é levado a outro texto, também publicado nesse site. Veja, a
seguir, as manchetes das notícias relacionadas, respectivamente, aos hiperlinks nas palavras nuvens e água do trecho da
reportagem que você acabou de ler. (...) a) Com base nessas manchetes, qual dessas notícias provavelmente traz informações que
ampliem os sentidos da reportagem que você leu na atividade 5? Por quê? b) Conclua: Qual é a finalidade de se inserirem
hiperlinks em textos digitais?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

176
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se
de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor
nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges,
assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2, não há atividade que promova o desenvolvimento dessa habilidade. O LE/
LEI, V1, contempla tal competência, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V1, p. 218, propõe-se a leitura de carta
do leitor e comentário do leitor: “A maioria dos jornais e revistas, impressos ou digitais, reserva um espaço destinado à
participação dos leitores. Esse espaço pode receber variadas denominações – Voz do leitor, Carta do leitor, Painel do leitor, entre
outros – ou se constituir como uma seção para comentários do leitor (nas mídias digitais, por exemplo). (...)Leia uma carta de leitor,
publicada em jornal impresso, e um comentário do leitor, publicado no site de uma revista digital, e saiba o que e como eles se
manifestaram diante do que leram”. No MP, V1, p. 220-221, sugere-se a produção coletiva de uma carta ou comentário do leitor:
“Proponha aos estudantes uma produção coletiva de uma carta ou de um comentário de leitor. Escolha, junto a eles, uma notícia
que seja de interesse da maioria e peça-lhes que produzam o texto. Sugere-se que seja postado em um site de notícias; pode-se
pesquisar outros comentários elaborados no mesmo contexto”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

218
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias,
analisando e avaliando a confiabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 248, na seção “Textos em diálogo”, é proposto que o estudante compare entrevista
e artigo de opinião sobre a mesma temática: o uso de bicicletas nas grandes cidades. Por meio de atividades, propõe-se: “O artigo
de opinião e a entrevista trazem como tema em comum os benefícios do uso da bicicleta, mas apresentam diferentes enfoques. a)
Qual é o enfoque dado ao tema pelo autor do artigo de opinião? E qual é o enfoque dado pela professora na entrevista? b)
Considerando a região em que você vive, qual dos dois enfoques você considera mais importante? Explicite seu ponto de vista,
argumentando com base no seu cotidiano”; no LEI, V2, p. 168 e 170, na seção “Textos em diálogo”, há a comparação entre os
gêneros reportagem e exposição oral, que abordam a temática meio ambiente: “5. O trecho a seguir faz parte de uma reportagem
publicada na seção “Meio Ambiente” de uma revista digital que fala dos rios voadores, mesmo tema abordado na exposição oral
cuja transcrição você leu na seção Texto deste capítulo.” (LEI, V2, p. 168); “a) Que informação presente no trecho dessa
reportagem reforça o que é dito pelo pesquisador Antonio Nobre sobre as árvores, na exposição oral? Justifique sua resposta
com elementos da reportagem” (LEI, V2, p. 170).
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

168
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a
esse mesmo fato. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato
da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/
LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V1, p. 241, nas atividades acerca da leitura de um artigo de opinião, o estudante deve identificar a opinião do autor
no texto: “Qual dos trechos a seguir expressa apenas a opinião do autor sobre o assunto do texto? No caderno, transcreva a
alternativa correta”; no LEI, V2, p. 206, nas atividades acerca da leitura de uma reportagem, o estudante deve distinguir fato e
opinião: “Releia o último parágrafo da página 203, em que a professora ressalta o esforço do jovem cientista e as dificuldades por
ele enfrentadas. a) As informações apresentadas no depoimento da professora são fatos ou opinião? Justifique. b) Que efeito de
sentido essas informações trazem ao texto?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

241
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos
argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
manifestando concordância ou discordância. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2,
constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no
LEI, V1, p. 220, nas atividades acerca da leitura de uma carta de leitor e de um comentário do leitor, o estudante deve analisar os
argumentos dos autores e posicionar-se: “4. Agora, responda às atividades sobre o texto 1. a) Qual é a posição do leitor sobre a
notícia que deu origem à sua carta? b) Como ele justifica sua opinião? Justifique sua resposta com elementos do próprio texto. c)
Você concorda totalmente ou em parte com o posicionamento do leitor ou discorda dele? Justifique”; no LE, V2, p. 286, nas
atividades acerca da leitura de uma carta de reclamação, o estudante deve analisar os argumentos do autor e posicionar-se: “3.
Segundo o autor da carta, após ser informado pela importadora do produto de que caberia à loja que o comercializou resolver o
problema, ele se dirigiu pessoalmente à loja. a) O que é possível afirmar com base na resposta dada pelo gerente da loja? b) Qual
é a justificativa dada pelo gerente da loja para mostrar a falta de pertinência da reclamação? c) Você concorda com o
posicionamento do gerente? Justifique”.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

220
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos
e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela
seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 202, nas atividades acerca da leitura de uma
notícia, o estudante deve identificar o efeito da topicalização como aspecto linguístico que colabora para a produção do sentido.
Com referência à manchete “Em 2040, lixo plástico nos oceanos poderá ser o triplo do atual”, há esta questão: “Se essa expressão
fosse colocada no meio ou no final da frase, provocaria esse mesmo efeito de sentido?”; no LE, V2, p. 131, nas atividades acerca da
leitura de uma resenha crítica, o estudante deve identificar o efeito das escolhas lexicais: “Quais são as palavras que a autora
utiliza para enfatizar sua opinião sobre o filme? A que classe de palavras elas pertencem? b) Que efeito de sentido o uso dessas
palavras produz no leitor? Com que finalidade você acredita que a resenhista utiliza essas palavras ao recomendar o filme?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

131
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e
perceber seus efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e
no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências
a seguir: no LE, V1, p. 269, na seção “Questões de fala e escrita”, ao estudar o conteúdo “Recursos persuasivos”, analisa-se o uso
da figura de linguagem personificação presente em uma peça de campanha: “2. Na peça, é usada uma figura de linguagem
chamada personificação. a) De quem é a voz que fala na peça da campanha? Com que objetivo esse recurso pode ter sido
utilizado? b) Persuadir é influenciar, convencer, aconselhar. Você acha que o uso dessa figura de linguagem também pode ser
considerado um recurso persuasivo? Justifique”; no LEI, V2, p. 225, nas atividades acerca da leitura do trecho de uma notícia, o
estudante deve identificar um recurso persuasivo presente no texto: “5. Releia o título da notícia apresentada na atividade 4. a)
Que recursos linguísticos são usados para persuadir o leitor? Que efeito de sentido produzem? b) No subtítulo também foi usada a
mesma estratégia? Explique”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

269
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou
sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
(relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes,
gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na
internet etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem
o desenvolvimento dessa habilidade. O uso de textos não verbais e sua potencialidade de produção de sentidos é frequente na
obra, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 42, nas atividades acerca da leitura do cartaz de campanha
“Cachorro não é brinquedo!”, o estudante deve analisar o efeito de sentido da imagem: “Que efeito de sentido a imagem utilizada
produz no leitor?”; no LEI, V2, p. 247, nas atividades acerca da leitura de um cartaz de campanha, o estudante deve analisar a
relação entre slogan, imagem e texto: “Como está dividido o espaço entre a imagem e o texto verbal no cartaz? Explique. b) Quais
são os elementos na imagem que se articulam aos passos (ações) propostos na campanha?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

42
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e
informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou
a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras
mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do
levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas,
consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs
noticiosos). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem
o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 231, na seção “Produção
escrita”, propõe-se aos estudantes a escrita de notícia: “Você e os colegas vão produzir notícias sobre fatos locais e recentes que
sejam de relevância social e que mereçam ser divulgados para a comunidade escolar. Ao final da atividade, esses textos
jornalísticos poderão ser publicados no site, no blogue ou nas redes sociais da turma ou da escola”; no LE, V2, p. 238, na seção
“Produção multimodal”, solicita-se a produção de “Reportagem e entrevista em vídeo”: “Para isso, você e os colegas vão produzir
uma reportagem que será publicada nas redes sociais da escola. Esta será uma produção coletiva, com divisão de tarefas entre
três grupos formados na turma. As tarefas serão organizadas em frentes de trabalho, cada uma sob responsabilidade de um
grupo”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

238
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou
manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância
dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia
para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de
recursos de captação e edição de áudio e imagem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista
características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela
ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento
adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2, não há atividade que promova o desenvolvimento dessa habilidade. O LE/ LEI, V1, contempla tal
competência, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 233, na seção “Produção escrita”, ao ser solicitada a
escrita de uma notícia, o estudante deve verificar se constam todos os aspectos necessários na escrita: “Ao final da etapa
Revisando e reescrevendo a notícia, para avaliar a produção da atividade, apresente uma ferramenta para que cada estudante
possa avaliar a sua produção e a dos colegas. Sugestões de ferramentas avaliativas: • As informações foram escritas de maneira
precisa e clara, facilitando a compreensão de todos? • O texto foi escrito em 3 a pessoa? • A notícia transmitiu credibilidade ao
leitor? • Foram inseridas fotografias relacionadas com o fato e a entrevista?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

233
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game,
canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da
síntese de informações sobre A coleção didática/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam
ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e
textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série,
game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da
síntese de informações sobre A coleção didática/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam
ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 83, na seção “Palavra aberta”,
ao ser sugerido o compartilhamento de resenhas, orienta-se, na etapa do planejamento: “Que filme com a temática de histórias
inspiradoras baseadas em fatos e pessoas reais você recomendaria para os colegas? Selecione um filme de sua preferência e
escreva uma breve resenha sobre ele. Depois, compartilhe-a com a turma em uma apresentação oral”; no LE, V2, p. 142, na seção
“Produção multimodal”, propõe-se aos estudantes a escrita de uma resenha crítica e vlogue cultural: “Você vai escolher um
produto cultural de que tenha gostado e escrever uma resenha crítica sobre esse produto. As resenhas da turma serão
divulgadas em vlogues culturais produzidos pelos grupos”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

142
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento
(show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias
envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts
variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe
etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das
mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar
nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 83, na seção “Palavra aberta”, os estudantes devem produzir uma resenha de filme para
compartilhar com os colegas da turma: “Depois de analisar uma resenha de filme em vídeo, chegou o momento de você
compartilhar a sua recomendação do filme fazendo uma apresentação oral para os colegas. Para isso, utilize a resenha escrita
como apoio, mas não faça a leitura integral dela. Em casa, você pode ensaiar a sua apresentação, adequando-a ao contexto e ao
público-alvo: os colegas da turma. Durante a apresentação, utilize tom de voz adequado e pronuncie as palavras com clareza”; no
LE, V2, p. 143, na seção “Produção multimodal”, é solicitada a escrita de uma resenha a partir de atividade realizada anteriormente,
atentando-se às características do gênero: “Durante a escrita da resenha, fique atento ao encadeamento das ideias, empregando
termos que tornem clara a relação entre as frases e os parágrafos e garantam a compreensão, assim como a correção ortográfica
e a pontuação. • Nos comentários, parte muito importante da resenha, empregue adjetivos e advérbios para enfatizar e destacar
as características da obra. • Use a 3a pessoa, para tornar o texto impessoal, e verbos no presente do indicativo. • De acordo com
público da resenha, você pode utilizar o registro formal ou informal”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

143
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente
estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir
com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando
em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais,
utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o
leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 274, na seção “Produção multimodal”, propõe-se
a produção de cartaz de campanha, incluindo o processo de produção e revisão: “Considerando o que discutiram anteriormente,
pensem sobre os itens a seguir. • Que elemento será utilizado para chamar a atenção do público? Uma imagem específica, o
slogan, um texto verbal? Que destaque terão os demais elementos? Que tipo e tamanho de letra serão usados? Fiquem atentos
ao tamanho e às cores das letras. (...) Avaliem o esboço que fizeram quanto aos seguintes aspectos: • Está claro para qual fato a
campanha chama a atenção? • O texto verbal e a(s) imagem(ns) têm relação com o problema e se complementam? • A imagem
enriquece o cartaz e surpreende o leitor? • As ações esperadas do público-alvo estão claras?”; no LEI, V2, p. 278, na seção
“Produção multimodal”, propõe-se a escrita de peças de campanha, incluindo o processo de edição: “1 Com tudo planejado,
utilizem um editor de texto ou de imagem para produzir o fôlder. 2 Lembrem-se de revisar o material e fazer os ajustes
necessários. 3 Em seguida, sob a orientação do professor, providenciem cópias impressas do material e façam a montagem das
peças”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

274
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque
aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o
roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema
em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o
caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista
(objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o
acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas
relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras
perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do
texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI,
V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no
LEI, V1, p. 231, na seção “Produção escrita”, ao ser solicitada a escrita de notícia, orienta-se o estudante a elaborar uma entrevista,
planejando antecipadamente um roteiro: “Elaborem perguntas sobre o assunto que façam o entrevistado ajudar vocês a
responder às perguntas listadas no item 1 desta parte da produção”; no LE, V2, p. 37, na seção “Palavra aberta”, ao propor a
elaboração de uma entrevista com especialista, sugere-se um roteiro com as perguntas: “Elaborem o roteiro com as perguntas e,
em seguida, marquem a data da entrevista de acordo com a disponibilidade do entrevistado. Caso o entrevistado não possa ir até
a escola, o professor fará o contato e enviará as perguntas por e-mail”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

37
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para
o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. (EDITAL

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido,
bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da
sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito,
ECA, Constituição, dentre outros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam
259; 261, nas atividades acerca da leitura do trecho do Código de Trânsito Brasileiro, o estudante deve relacionar alguns artigos
do Código com situações apresentadas na atividade: “10. Você sabia que o Código de Trânsito Brasileiro (CTB) contém artigos a
respeito da segurança dos ciclistas, assegurando direitos e deveres para eles? Leia alguns desses artigos” (LE, V1, p. 259); “No
caderno, transcreva os itens a seguir e relacione-os com os artigos lidos, de acordo com o que significam na prática. a) Ciclistas
não podem circular de bicicleta em todos os passeios (calçadas). b) Motoristas não devem “tirar fina(o)” (ou “passar raspando”) de
bicicletas. c) Motoristas devem dar preferência de passagem ao ciclista quando ele já estiver atravessando a via, mesmo se o
sinal abrir” (LE, V1, p. 261); no LEI, V2, p. 290, na seção “Textos em diálogo”, ao ser expostas as funções de órgãos como PROCON,
sugere-se que os estudantes busquem mais informações sobre esse órgão: “Os Procons são órgãos vinculados aos governos
estaduais que atuam na defesa dos direitos dos consumidores e alguns têm sistemas próprios para receber reclamações pela
internet. Para saber mais, acesse o site do Procon do seu estado e verifique: • como o consumidor pode registrar uma reclamação;
• os prazos para reclamar; • os prazos para ser atendido; • o que fazer se não for atendido. No dia combinado com o professor,
compartilhe as informações encontradas”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

261
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como
ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a
escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos
e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas
de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação,
solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a
reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução
de problemas pessoais, dos outros e coletivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2,
constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE,
V1, p. 297, nas atividades acerca da leitura de um abaixo-assinado, o estudante deve analisar informações relativas ao texto: “2. O
abaixo-assinado tem o prefeito da cidade de Fortaleza como um dos destinatários à época em que o documento foi criado. O que
teria motivado o autor do abaixo-assinado a destiná-lo a uma pessoa com esse cargo? 3. No início do texto, o autor afirma que a
cidade de Fortaleza não está preparada para a circulação de pessoas em cadeira de rodas. a) Essa falta de preparo é restrita a um
lugar específico da cidade ou é comum a diversos espaços? Justifique com elementos do texto. b) De que maneira essas
informações contribuem para validar a necessidade de o leitor assinar o abaixo-assinado? 4. O texto se encerra com uma
convocação para que as pessoas assinem o documento. Como essas assinaturas garantem o atendimento do pedido?”; no LEI, V2,
p. 286, nas atividades acerca da leitura de uma carta de reclamação, o estudante deve analisar informações relativas ao texto: “1.
A carta foi publicada em um site especializado no atendimento ao consumidor na tentativa de conseguir resolver o problema. a) O
que o autor da carta espera ao utilizar esse tipo de site? b) Além do destinatário, a quem mais interessaria essa carta? 2.
Inicialmente, o autor relata o motivo de sua reclamação e as atitudes que tomou para resolvê-la. a) Qual foi o motivo de sua
reclamação? b) Por que o autor da carta considera que tem o direito de reclamar a respeito do produto adquirido?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

297
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e
de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada
de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de
carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma
de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações
em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da
reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou
menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação,
explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em
canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum
dos seus membros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 312, na seção
“Produção escrita”, ao propor a escrita de uma carta de solicitação, orienta-se a organizar o texto: “Com o professor, decidam o
que será escrito em cada parte da carta. a) Nome e função do destinatário da carta b) Assunto da carta c) Apresentação do
pedido d) Relato do problema e) Reforço da solicitação f) Fórmula de finalização g) Assinatura do remetente (nome da escola, ano
e turma)”; no LE, V2, p. 313, na seção “Produção escrita”, ao propor a elaboração de uma carta de reclamação, os estudantes são
orientados a seguirem estas etapas: “Escolhendo o objeto de reclamação”, “Planejando a carta de reclamação”, “Escrevendo a
carta de reclamação”, “Revisando a carta de reclamação”, “Enviando a carta de reclamação”. Na etapa “Escrevendo a carta de
reclamação”, os estudantes recebem estas orientações: “Com ajuda do professor, iniciem a escrita da carta, de acordo com a
estrutura de composição do gênero. Em seguida, deem sequência à carta, prosseguindo com a escrita de modo colaborativo.
Vejam a estrutura da carta de reclamação: • Cabeçalho: local e data. • Saudação inicial (vocativo + cumprimento). • Descrição ou
relato do problema. • Argumentos que justificam a pertinência da reclamação. • Sugestão(ões) de resolução. • Saudação final
(despedida). • Assinatura ou identificação do grupo”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

313
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação
e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 282, nas atividades acerca da leitura de uma
carta de solicitação, o estudante deve identificar, em primeiro lugar, o objeto da solicitação: “1. A carta de solicitação tem a
finalidade de pedir algo a um destinatário específico. a) Quais são as solicitações feitas pela Associação Bahiana de Equoterapia
na carta? b) O que essas solicitações revelam acerca da realidade dessa associação?”; em seguida, deve identificar sua
sustentação: “4. Na carta, destaca-se que há uma fila de espera de cerca de 3 000 pessoas que desejam ser atendidas pela
associação. Qual pode ter sido o objetivo da autora ao revelar esse dado?”; no LE, V2, p. 286, nas atividades acerca da leitura do
trecho de uma carta de reclamação, o estudante deve identificar, em primeiro lugar, o objeto da solicitação: “Inicialmente, o autor
relata o motivo de sua reclamação e as atitudes que tomou para resolvê-la. a) Qual foi o motivo de sua reclamação? b) Por que o
autor da carta considera que tem o direito de reclamar a respeito do produto adquirido?”; em seguida, deve identificar sua
explicação: “4. O autor da carta faz referência ao valor pago pelo produto. Por que esse dado é importante?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

286
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum
de seus membros e examinar normas e legislações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que
requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar
ou algum de seus membros e examinar normas e legislações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e
no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências
a seguir: no LE, V1, p. 302, na seção “Palavra aberta”, é solicitado que os estudantes atuem e promovam uma escola ou cidade
melhor e mais acolhedora para todos; para isso, eles são instigados a fazerem um levantamento sobre problemas presentes
nesses locais e pensarem em soluções: “1 Formem grupos com cinco ou seis colegas e conversem sobre as seguintes questões: •
Quais situações na sua escola ou cidade podem causar problemas de acessibilidade para pessoas com deficiência? • Em quais
espaços essas dificuldades são mais comuns? • Quais soluções podem ser propostas para resolvê-las? 2 Cada grupo deve
apresentar para a turma os problemas identificados e as propostas de solução. Um estudante deverá registrar na lousa as
situações e as soluções levantadas. 3 Em seguida, com o professor, conversem e selecionem os problemas que consideraram
mais relevantes e que merecem intervenção por parte da comunidade, do poder público ou de outros setores, bem como
discutam as propostas de resolução. 4 Registrem no caderno os problemas e as soluções propostas. Eles serão retomados na
produção da carta de solicitação ao final deste módulo”; no LEI, V2, p. 312, na seção “Produção escrita”, ao propor a elaboração de
uma carta de reclamação, orienta-se a fazer o levantamento de problemas: “1 Forme dupla com um colega e, juntos, reflitam
sobre problemas socioeconômicos que considerem importantes por afetar a vida da sua comunidade e que precisam de
resolução da pessoa ou do órgão responsável. Inicialmente, pensem em frases que expressem os problemas que vocês
vivenciam no ambiente familiar e social, completando-as com as justificativas e motivos por que eles ocorrem. (...) 2 Registrem as
frases que vocês elaboraram em uma folha à parte. 3 Releiam as frases elaboradas e escolham uma que considerem a mais
importante. 4 Agora, cada dupla deverá ir à frente da turma e apresentar em tom audível a frase escolhida. 5 Após todas as duplas
dizerem as frases, releiam os problemas registrados na lousa e, com o professor, discutam e escolham o assunto que predominou
ou que consideraram mais relevante".
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

302
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando
fontes indicadas e abertas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no
LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V1, p. 188, na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de verbete de enciclopédia, orienta-se a fazer
pesquisas em sites confiáveis: “1 Conversem sobre quais fontes de pesquisa poderão ter acesso: sites especializados, livros da
biblioteca. 2 É importante consultar fontes confiáveis e selecionar as informações que serão utilizadas. Uma boa estratégia é
comparar as informações coletadas em fontes diferentes”; no LEI, V2, p. 193, na seção “Produção oral”, ao propor a realização de
uma exposição oral, orienta-se a fazer pesquisas em mais de uma fonte: “Organizem-se para que cada integrante do grupo
pesquise, individualmente e em casa, dados e outras informações relacionadas ao tema. A pesquisa poderá ser feita na internet,
em sites como portais de notícias, desde que a fonte seja confiável, ou em revistas ou sites especializados no assunto. Vocês
também podem fazer a pesquisa em materiais disponíveis na biblioteca da escola ou do bairro, em acervos pessoais que tenham
em casa ou mesmo entrevistar algum especialista da área para obter as informações necessárias”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

188
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais,
painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de
apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 191, na seção “Produção escrita”, é solicitado que
os estudantes divulguem suas enciclopédias, por meio de avisos em murais, assim como as exponham na biblioteca da escola: “3
Divulguem a enciclopédia. Para isso, coloquem avisos em murais da escola e da biblioteca comunicando a data em que a
enciclopédia estará disponível para leitura. 4 Combinem com a pessoa responsável pela biblioteca um lugar onde a enciclopédia
poderá ficar exposta por alguns dias antes de ser incorporada ao acervo”; no LE, V2, p. 305, na seção “Palavra aberta”, os
estudantes após serem desafiados a realizarem uma enquete, devem fazer uma apresentação oral dos resultados: “Na data
combinada com o professor, façam uma apresentação oral dos resultados da enquete e das conclusões a que chegaram, um
grupo de cada vez. Ao se expressarem oralmente, procurem usar um tom de voz audível e pronunciar bem as palavras, nem
muito rápido nem muito devagar, para que sejam entendidas por todos. Usem também palavras e expressões que deixem claras
as conclusões do grupo sobre os hábitos de consumo e o uso de dinheiro entre os colegas de outras turmas. Por exemplo:
“Somente 20% dos estudantes do 7o ano B ganham mesada”; “60% dos estudantes do 7o ano A nunca guardam dinheiro”, etc.”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

305
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso
adequado de paráfrases e citações. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou
esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1,
e no LE/ LEI, V2, não constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, porém menção a essa habilidade
no MP/ MPI, V1 e no LE/ LEI, V2, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no MP, V1, p. LXII, o professor é instruído a
ensinar a fazer um resumo: “Prepare um resumo e apresente-o aos estudantes. Para isso, selecione um texto do livro de História,
Ciências ou Geografia já lido por eles e leia-o em sala de aula. Comente o tema, o que está sendo dito sobre ele, quais palavras-
chave resumem o assunto ou as informações mais importantes do texto. Em seguida, leia para os estudantes o resumo que você
escreveu e analise-o com eles: Todos os conceitos, informações importantes e necessárias à compreensão estão presentes no
resumo? O que foi suprimido pode prejudicar a compreensão? Alguém que não leu o texto do livro é capaz de compreender e
explicar o assunto com base no resumo? Há alguma informação que não estava no texto? Mostre aos estudantes algumas as
estratégias que usou em seu resumo, tais como: informações suprimidas; generalizações (por exemplo, uso da expressão “animais
carnívoros” no lugar da enumeração “cobra, gavião e onça”); exemplos de reformulação de informação, ou seja, a reescrita com as
próprias palavras. Após essa atividade, proponha aos estudantes que escrevam resumos. Oriente-os com base nos passos a
seguir. 1. Ler e reler o texto. 2. Sublinhar algumas palavras-chave sobre o assunto, frases importantes para a compreensão do
texto, nomes e datas se forem importantes (em História), nomes das partes do ser vivo em estudo (Ciências), conceitos básicos
etc. 3. Organizar as ideias: retomar palavras-chave, frases, nomes e conceitos sublinhados; perguntar-se “Como eu explicaria esse
assunto para alguém?”, “Quais informações são necessárias para que alguém entenda esse assunto?”. Reforce a orientação de
que o autor do resumo deve usar suas próprias palavras, pois, dessa forma, estará apreendendo e fixando o conteúdo”; no LEI, V2,
p. 193, na seção “Produção oral”, ao propor a execução de uma exposição oral, orienta-se a pesquisar informações sobre o tema.
Nessa etapa, há um boxe que dá dicas de como fazer a pesquisa, incluindo a importância de fazer resumos: “A pesquisa requer o
registro escrito do que foi lido sobre o assunto. Por isso, você pode tomar notas, grifar informações importantes, fazer esquemas
e resumos. Se desejar, use como modelo alguns exemplos de esquemas apresentados neste módulo para sintetizar as
informações que você selecionar durante a pesquisa”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

193
010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou
atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas
em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 83, na seção “Palavra aberta”, ao propor compartilhamento de resenhas, orienta-se,
no momento das apresentações: “6 Respeite a apresentação dos colegas, fazendo silêncio e prestando atenção às informações
que eles trouxerem. Ao final de cada uma das apresentações, vocês poderão fazer perguntas e comentários sobre a
apresentação do colega”; no LE, V2, p. 267, na seção “Palavra aberta”, ao propor análises de anúncio de TV, orienta-se, no
momento das apresentações: “3 No momento combinado com o professor, escolham um integrante do grupo para expor para os
outros grupos a conclusão a que vocês chegaram. Respeitem a vez de cada um falar, sem fazer interrupções. O momento de fala
deverá ser cedido a outro pela pausa ou pelo uso de frases como ‘E vocês, o que acham?’. A interrupção, caso outro colega ainda
não tenha concluído, deve ser corrigida com expressões, como ‘Desculpe, prossiga’”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

267
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões
pessoais ou outros objetivos em questão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas
(ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção
de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No MP/ MPI,
V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no MP, V1, p. 154, sugere-se assistir a um vídeo e tomar nota para fazer uma síntese posteriormente: “Propõe-
se desenvolver a atividade seguinte, que consiste em tomar notas das informações relevantes sobre o assunto e sintetizá-las em
esquemas. Para isso, sugerimos que escolha um vídeo (veja as sugestões a seguir) para ser reproduzido duas vezes para os
estudantes: na primeira vez, eles assistem ao vídeo para conhecer o assunto, respondem às questões propostas e compartilham
suas respostas”; no LEI, V2, p. 134, na seção “Palavra aberta”, ao propor um estudo de recepção de produtos da cultura juvenil,
orienta-se os estudantes a tomarem notas de entrevistas para a realização de estudos sobre quais são os produtos culturais mais
frequentes entre os jovens: “Assistam às filmagens e anotem as informações/comentários de cada subgrupo, identificando tanto
os mais frequentes, como os menos citados. Em seguida, organize-os por tópicos”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

134
010 DESC.zip
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p. 190, na seção “Produção escrita”, ao propor a elaboração de verbetes de
enciclopédia, orienta-se a organizar textualmente os dados coletados: “Leiam as informações pesquisadas e analisadas com o
professor. Lembrem-se de que o leitor da enciclopédia desconhece o assunto ou busca aprofundar o conhecimento. Portanto: •
selecionem as informações mais importantes sobre cada tópico. • resumam as informações, destacando o essencial, já que o
texto de verbete é breve. • selecionem imagens que dialogam com o texto verbal. • usem um vocabulário claro e preciso, formas
verbais no modo indicativo e na 3a pessoa do singular”; no LE, V2, p. 182, nas atividades acerca da leitura de um artigo de
divulgação científica, o estudante deve reconhecer o uso de marcadores de ordenação: “7. Releia o trecho e observe as palavras
em destaque. [...] E por que os pelos humanos não são tão eficientes como órgãos sensoriais como os das aranhas? Primeiro,
porque um ser humano tem em média 60 fios de pelo em cada cm2 do corpo, enquanto algumas espécies de aranha podem
chegar a ter 40 mil pelos por cm2; segundo, porque cada pelo das aranhas possui até 3 nervos para fazer a comunicação entre a
sensação percebida e o cérebro, enquanto nós, seres humanos, temos apenas 1 nervo por pelo. a) No trecho, a resposta à
pergunta traz os termos primeiro e segundo. Qual é a função deles? b) Que relação existe entre a função desses termos e o
assunto tratado no texto?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

182
010 ESC.pdf
coleção didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 176, nas atividades acerca da leitura de verbete
de enciclopédia, o estudante é levado a explorar a estrutura do hipertexto: “Leia, a seguir, o início do verbete para o qual o leitor é
direcionado quando clica na palavra com o hiperlink./ animal/ Introdução/ Os animais são seres vivos que, assim como as
plantas, precisam de comida e de água para viver. No entanto, ao contrário das plantas, que produzem seu próprio alimento, os
animais têm de comer plantas e outros animais. Eles também conseguem sentir o que acontece à sua volta e são capazes de se
movimentar, reagindo ao ambiente. Os animais usam os sentidos e os movimentos para encontrar comida e segurança, bem
como para buscar um companheiro ou uma companheira. [...]/ a) Essas informações estabelecem relação direta com o verbete
cérebro? São essenciais para seu entendimento? Explique. b) Esse trecho também apresenta hiperlinks. O que isso pode indicar
sobre o modo como é possível ler um verbete de enciclopédia digital? Troque ideias com os colegas e o professor”; no LEI, V2, p.
170, nas atividades acerca da leitura de trecho de uma reportagem, o estudante é levado a explorar a estrutura do hipertexto: “6.
Volte à reportagem e observe as palavras em destaque. No site em que a reportagem foi publicada, essas palavras são hiperlinks,
ou seja, quando clica em cada uma delas, o leitor do texto é levado a outro texto, também publicado nesse site. Veja, a seguir, as
manchetes das notícias relacionadas, respectivamente, aos hiperlinks nas palavras nuvens e água do trecho da reportagem que
você acabou de ler./ Cientistas descobrem como queimadas afetam formação de nuvens na Amazônia (...)/ Sonda da Nasa indica
que havia água líquida em Marte há 2 bilhões de anos (...)/ a) Com base nessas manchetes, qual dessas notícias provavelmente
traz informações que ampliem os sentidos da reportagem que você leu na atividade 5? Por quê? b) Conclua: Qual é a finalidade
de se inserirem hiperlinks em textos digitais?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

176
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: LEITURA 2.5.27. A coleção didática contempla a seguinte habilidade
específica? (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro,
música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos
literários e semióticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e
outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 64, na seção “Textos em diálogo”, fala-se de uma narrativa de aventura e uma
resenha de game. Na atividade que relaciona os dois textos, aponta-se: “5. A narrativa de aventura que você leu na seção anterior
foi retirada do livro A Ilha do Tesouro. a) Que elementos presentes na narrativa de aventura também se encontram no jogo
resenhado? b) Ao ler o final do texto “O cruzeiro do coracle”, é possível saber o que ocorreu com o protagonista. Em um jogo
eletrônico, é possível antecipar o que vai acontecer com o protagonista? c) O livro A Iha do Tesouro foi escrito em 1883 e é um
clássico da literatura mundial. Em sua opinião, o jogo apresentado na resenha pode ter sido influenciado por essa narrativa de
aventura? Por quê?”; no LEI, V2, p. 17, na seção “Textos em diálogo”, relaciona-se um poema “A namorada” com uma pintura “Beijo
sob a chuva”. Acerca da temática abordada em ambas, pergunta-se: “5. Leia as afirmações a seguir e, no caderno, transcreva as
alternativas que podem ser relacionadas tanto ao poema “A namorada” quanto à pintura Beijo sob a chuva. A. A matéria-prima é a
palavra da obra. B. Faz um convite à construção de novos sentidos. C. Prioriza a objetividade, a clareza da mensagem. D. A
subjetividade está presente. E. A forma e o conteúdo integram-se na construção de novos significados”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

64
010 ESC.pdf
específica? (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos
populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma
livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no
seguir: no LEI, V1, p. 48-49, na seção “Produção oral”, o estudante deve escolher um livro que já tenha lido para apresentar aos
colegas, apontando suas impressões: “Escolha um livro de narrativa de aventura que você leu e que provocou em você uma
mudança de atitude, um jeito novo de pensar sobre determinado assunto e que gostaria de compartilhar com os colegas na roda
de leitura. (...) Em seguida, comente suas impressões sobre o livro: o que mais gostou na história, o que a leitura o fez pensar, o que
o livro o ajudou a entender, o que aprendeu ou o que foi importante saber”; no LE, V2, p. 142-143, na seção “Produção multimodal”,
o estudante pode escolher um livro que já tenha lido para produzir uma resenha: “Faça uma lista de livros que leu, jogos de que
gosta, filmes e séries de televisão a que sempre assiste, espetáculos e exposição de que gostou (e que estejam em cartaz em
sua cidade). (...) Destaque os aspectos mais significativos da obra, indicando os motivos que a qualificam positivamente, a sua
importância em relação ao universo cultural juvenil e os pontos que você considera que não sejam tão bons”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

142-143
010 ESC.pdf
específica? (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do
texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista,
universos de referência (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). A obra, por não conter atividades no LE/ LEI, V1, atende
parcialmente a habilidade específica em avaliação. No LE/ LEI, V2, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa
habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: LE, V2, p. 85, nas atividades acerca da leitura do trecho de um texto
teatral, o estudante deve analisar indicações cênicas presentes na obra: “7. Alguns recursos gráficos são específicos dos textos
teatrais. a) Antes da indicação de suas falas, os nomes das personagens são escritos com todas as letras maiúsculas. Na sua
opinião, por que esse recurso é utilizado? b) Na escrita das rubricas, em geral, usa-se o itálico. Considerando sua finalidade, por
que é feita essa mudança no estilo das letras?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

85
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.5.30. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens
realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares,
contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido,
tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 95, na seção “Produção multimodal”, propõe-se a
criação de uma narrativa de aventura. Dentre as orientações, sugere-se determinar como será o narrador e o local: “1 Defina se o
narrador vai participar da história como personagem – narração em 1a pessoa – ou se vai narrar apenas como observador –
narração em 3a pessoa. Para isso, pense nos efeitos de sentido que você quer provocar no leitor. 2 Ao narrar as peripécias e
aventuras da personagem, descreva o lugar, a cena, os obstáculos e como ela os supera. Dessa forma, revele ao leitor as
habilidades da personagem, como coragem e determinação”; no LEI, V2, p. 99, na seção “Produção escrita e oral”, propõe-se a
criação de um conto de enigma. Dentre as orientações, sugere-se alguns elementos misteriosos para o enredo: “Agora que você
já definiu os principais elementos da história, basta organizá-los em uma trama que envolva o leitor até o fim, quando será
desvendada a identidade do culpado pelo crime. Ao escrever, lembre-se de observar os seguintes pontos. • As pistas devem
estar todas presentes, mas, ainda assim, o leitor deve se surpreender ao saber a identidade secreta do criminoso. • A identificação
do culpado deve ser feita por raciocínio dedutivo, e não por acaso, por coincidência nem por confissão forçada”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

95
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas,
explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e
sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma
fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas
visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V1, p.
137, na seção “Produção escrita e oral”, ao propor a produção de um cordel, os estudantes são desafiados a criarem um poema,
respeitando as etapas de produção: “Nesta etapa, releiam o poema, considerando os itens a seguir. • O tema do cordel está
definido claramente? Ele se refere a algum aspecto do lugar onde vocês vivem? • O objetivo de emocionar, divertir, elogiar ou
criticar foi alcançado? • O eu lírico do cordel está claro? Sua relação com o local foi expressa no poema? • O cordel é composto de
estrofes com quatro ou seis versos? • Há rimas entre os versos? Como elas aparecem? • Há uso de expressões com sentido
conotativo e figurado?”; no LE, V2, p. 48, na seção “Produção multimodal”, ao solicitar que os estudantes participem de um sarau,
pede-se que produzam poema em que o eu lírico conte uma história de amor: “Elabore a primeira versão do poema considerando
todas as escolhas feitas anteriormente. 1 Escreva versos empregando a linguagem de modo sugestivo e diferente do usual. 2
Observe os versos e o que pode dar mais ritmo, sonoridade e encadeamento a cada um. 3 Use imagens poéticas e outras
construções que enriqueçam o poema. 4 Ao final, dê um título ao seu poema”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

137
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9 No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2,
V1, p. 96, na seção “Produção multimodal”, ao propor a criação de uma narrativa de aventura, atenta-se à grafia no momento da
revisão: “As palavras estão escritas de acordo com as regras da norma-padrão?”; no LEI, V2, p. 144, na seção “Produção
multimodal” na escrita de resenha crítica, há a recomendação para questões de ordem ortográfica: “Há correção ortográfica e de
pontuação?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

96
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 233, na seção “Produção escrita”, ao propor a
elaboração de uma notícia, na revisão de escrita, observa-se a recomendação para atentar ao uso adequado da pontuação:
“Foram empregados os sinais de pontuação – ponto-final, vírgula, ponto e vírgula etc. – de maneira adequada?”; no LEI, V2, p. 144,
na seção “Produção multimodal”, ao propor a escrita de uma resenha crítica, na revisão de texto escrito, há esta questão a ser
considerada: “Há correção ortográfica e de pontuação?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

233
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de
negação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que
expressam noção de negação (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 73,
observa-se atividade que objetiva o desenvolvimento dessa habilidade. Entre as observações, consta a que segue: “Os prefixos
des-, in-, im- e ir-, ao serem acrescentados ao radical de palavras já existentes, atribuem a essas palavras um sentido de
oposição, tornando-se palavras antônimas em relação às palavras originárias”; no LEI, V2, p. 72, consta atividade cujo título é
“Antônimos com prefixo de negação”: “As palavras que têm sentido oposto a outra são chamadas de palavras antônimas. Alguns
antônimos são formados pelo acréscimo de prefixos que atribuem o sentido de negação, de oposição à palavra ao qual são
acrescentados”.
Ocorrências:
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

72
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras
compostas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
palavras compostas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que
“Linguagem e sentidos”, introduz-se o estudo de palavras derivadas e palavras compostas: “Ao estudar os substantivos, você
percebeu que eles podem ser formados a partir de outra palavra na língua (substantivo derivado) ou pelo acréscimo de mais
palavras (substantivo composto). Além dos substantivos, alguns adjetivos, verbos e palavras de outras classes podem ser
formadas dessa maneira”; no LE, V2, p. 296, na seção “Linguagem e sentidos”, apresenta-se o estudo “Palavra derivada e palavra
composta”: “O processo de derivação ocorre quando são acrescentados afixos (prefixos e sufixos) à palavra primitiva. O processo
de composição ocorre da junção de duas ou mais palavras, ou seja, de dois ou mais radicais, para designar um só objeto, ser ou
ideia”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

296
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e
pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de
coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Apesar de haver atividades acerca do estudo de recursos de coesão, no LE/ LEI, V2, a obra
atende parcialmente a habilidade específica em avaliação por não conter atividades de produção de texto que sugira seus usos:
“Para que um texto – falado ou escrito – seja compreendido, é preciso organizá-lo de modo que as ideias tenham uma sequência
que possibilite ao interlocutor estabelecer sentidos. Essa ligação entre as partes de um texto é feita através de recursos
linguísticos e gramaticais, como os empregados na entrevista que você leu” (LEI, V2, p. 234). O LE/ LEI, V1, por sua vez, contempla
tal competência, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V1, p. 233, na seção “Produção escrita”, ao propor a
elaboração de uma notícia, questiona-se: “Foram usados recursos de coesão para interligar as partes do texto?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

233
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e
ordenação de eventos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que
“Questão de fala e escrita”, estuda-se “Recursos descritivos, prescritivos e de ordenação de fatos”: “Para elaborar um texto oral ou
escrito são usados alguns recursos que possibilitam ao interlocutor ou ao leitor entender melhor o que está sendo dito ou escrito”;
no LE, V2, p. 110, nas atividades acerca da leitura do trecho de uma narrativa de memórias, o estudante deve analisar: “A narrativa
de memórias é composta de sequências textuais predominantemente narrativas. a) Considerando o texto que você leu e a
finalidade dele, por que o predomínio é de sequências narrativas? b) Nos últimos parágrafos do texto, as sequências textuais são
predominantemente descritivas. Qual é a finalidade desses parágrafos nesse trecho da narrativa?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

110
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como
comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, e no LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 217, nas atividades acerca da leitura do trecho de um poema, o
estudante deve analisar o efeito de sentido do uso da figura de linguagem: “6. Qual é a figura de linguagem empregada nessa
construção? Que efeito de sentido o uso dela traz ao poema?”; no LEI, V2, p. 26, nas atividades acerca da leitura de uma tirinha, o
estudante deve analisar o efeito de sentido do uso da figura de linguagem: “a) Considerando a forma verbal sufoca, o que se
entende da primeira fala do elefante? b) Observe o segundo quadrinho. O que o elefante quis realmente dizer? c) Esse jogo de
sentidos produz humor. Que figura de linguagem possibilita a construção do tom humorístico da tirinha?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

217
010 ESC.pdf
2.6. Habilidades Específicas do Componente Curricular de Língua Portuguesa do 6º ano
habilidade específica? (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar
diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas
feitas enquanto produtor de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade
absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos
de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos
e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/
LEI, V1, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir:
no LE, V1, p. 148, nas atividades acerca da leitura de uma reportagem de divulgação científica, o estudante deve reconhecer a
posição da jornalista sobre os golfinhos: “5. Ao apresentar as habilidades dos golfinhos estudados pelo Wild Dolphin Project
[“Projeto Golfinho Selvagem”, em português], a jornalista conclui o trecho do seguinte modo: “[...] Sim, esses golfinhos estudados
pela dra. Herzing ficam tentando adestrar os humanos”. a) Além do destaque em itálico, o que causa estranheza no uso da
expressão adestrar os humanos no trecho? b) Com base nesse trecho da reportagem de divulgação científica, o que se pode
deduzir a respeito do que a jornalista pensa sobre os golfinhos?”. No MP, V1, p. 148, confere-se a resposta: “a) Ela atribui um
comportamento humano aos golfinhos ao subverter a relação entre o ser humano e as outras espécies animais, admitindo que os
golfinhos são capazes de adestrar pessoas, considerando-se que, em geral, ocorre o contrário. b) Pode-se deduzir que, para ela,
os golfinhos são de fato seres extremamente inteligentes”; no LEI, V1, p. 223, na seção “Palavra aberta”, ao propor uma roda de
notícias, os estudantes precisam se há posicionamento na produção desse gênero, observando, as diferentes formas de um
mesmo fato ser abordado: “Se tiverem selecionado uma notícia ou reportagem, verifiquem se ela foi publicada em algum outro
veículo e observem se há alguma diferença no título que possa dar um sentido diferente, mais amplo ou mais crítico etc. ao fato
relatado. Veja, como exemplo, duas manchetes sobre o mesmo fato. Em que elas se diferenciam no modo de abordá-lo?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

148
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade
da notícia. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros
jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta
219, ao explorar os gêneros carta de leitor e comentário do leitor, observa-se esta questão: “No caderno, transcreva os itens a
seguir e relacione-os ao posicionamento dos leitores no texto 1 e no texto 2. a) O texto traz uma opinião positiva sobre a notícia ou
reportagem lida. b) O texto traz uma denúncia que confirma o assunto da notícia ou reportagem”. Por meio dessa, o estudante é
levado a relacionar posicionamentos dos autores em gêneros jornalísticos diferentes; no LEI, V1, p. 248, na seção “Textos em
diálogo”, ao analisar os gêneros artigo de opinião e entrevista, há uma atividade que trata do tema em comum presente nos
textos: “5. O artigo de opinião e a entrevista trazem como tema em comum os benefícios do uso da bicicleta, mas apresentam
diferentes enfoques. a) Qual é o enfoque dado ao tema pelo autor do artigo de opinião? E qual é o enfoque dado pela professora
na entrevista? b) Considerando a região em que você vive, qual dos dois enfoques você considera mais importante? Explicite seu
ponto de vista, argumentando com base no seu cotidiano”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

219
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma
série sinonímica (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 294, estudantes devem refletir
sobre os efeitos de sentido das palavras “selas” e “mantas” com esta atividade: “Agora, observe as palavras em destaque nesse
trecho: selas e mantas. a) Em que sentidos essas palavras estão empregadas? b) Você conhece outros sentidos para essas
palavras? Quais são? Exemplifique”; no LEI, V1, p. 74, na seção “Linguagem e sentidos”, são exploradas palavra sinônimas, assim
como são propostos exercícios: “2. No trecho, as autoras empregam alguns termos para se referir ao Optimist. a) Que termos são
esses? Que relação de sentidos pode ser estabelecida entre eles? b) Essas palavras são sinônimas, isto é, significam a mesma
coisa, ou apresentam diferentes efeitos de sentido? Justifique. c) O uso de várias palavras para se referir ao barco contribui para a
progressão e continuidade do texto. Como isso ocorre?”. No MP, V1, p. 74, confere-se a resposta: “2. a) Elas empregam os nomes
barco (bem pequeno), (o menor dos) veleiros e barquinho. Todos eles se referem à embarcação, pertencendo, portanto, ao
mesmo campo semântico. 2. b) Elas se assemelham no significado mas apresentam diferentes efeitos de sentido: barco é usado
em um sentido mais genérico; veleiro especifica o tipo de barco usado pelas meninas; barquinho, no diminutivo, revela afetividade
das meninas pelo Optimist. c) O uso de outros nomes faz com que o leitor interligue as partes do texto e reforça a ideia de que o
Optimist é um pequeno barco à vela”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

294
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos
nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e
adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 38, nas atividades acerca da leitura do trecho de uma narrativa de aventura, o estudante deve
analisar o uso dos verbos no texto: “9. Releia o trecho a seguir, que narra ações do personagem T’Challa./ Ele ENROLOU um de
seus chicotes eletrificados e o GUARDOU no último espaço livre, depois FECHOU o compartimento. PASSOU a perna por cima do
banco, AGARROU os guidões e ATIVOU o motor de íons. O motor, muito apropriadamente, ROSNOU./ a) Qual é o efeito de sentido
que a utilização das palavras em destaque provoca no leitor em relação à narrativa? b) É possível dizer que essas ações
aconteceram em que momento do tempo: presente, passado ou futuro? c) Essas ações ocorreram uma única vez ou se repetiram
algumas vezes?”; no LEI, V1, p. 69, nas atividades acerca da leitura de uma capa de revista, o estudante deve analisar o uso dos
adjetivos: “Na parte superior da capa da revista, lê-se uma chamada que destaca praias brasileiras para levar crianças./
Mansinhas, quentinhas... As melhores praias brasileiras pra levar as crianças/ a) Que adjetivos foram usados para caracterizar as
praias brasileiras? De que forma a escolha desses adjetivos pode contribuir para que as pessoas escolham visitar essas praias? b)
Esses adjetivos encontram-se no diminutivo. Que efeito de sentido o uso desse recurso produz a quem lê o texto? c) Por que
esses adjetivos encontram-se no feminino e no plural?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

38
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o
gênero textual e a intenção comunicativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais,
considerando o gênero textual e a intenção comunicativa (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta
182, nas atividades acerca da leitura de um outdoor, o estudante deve analisar o efeito de sentido do uso do verbo no modo
verbal imperativo, particularmente na expressão “reduza a velocidade”: “1. Leia o outdoor a seguir, que faz parte de uma
campanha de conscientização e foi colocado à beira de uma rodovia./ Atenção motoristas! Travessia de animais silvestres reduza
a velocidade./ a) A frase Atenção motoristas! se destaca no outdoor. Qual é o propósito dela? A quem ela é dirigida? b) Releia o
restante do texto do outdoor e observe a imagem que o acompanha. Que efeito de sentido esses recursos pretendem produzir no
interlocutor? c) Em que modo a forma verbal da frase Reduza a velocidade foi empregada?”. A respeito da transcrição do texto
presente no outdoor, deve-se ressaltar que há dois desvios gramaticais, que, de acordo com o contexto no qual o texto foi
inserido, não são justificáveis: 1. Ausência de vírgula antes do vocativo “motoristas”; 2. Ausência de ponto-final após o adjetivo
“silvestres”. Considerando que os desvios não são de autoria da obra e que eles não prejudicam a compreensão o assunto
abordado, não há necessidade de suprimir o outdoor da obra; no LEI, V1, p. 245, ao ser explorado o gênero textual artigo de
opinião, o estudante é levado a refletir sobre o modo verbal escolhido e sua influência na escrita: “7. Agora, releia outro trecho do
artigo de opinião./ A bicicleta está bem distante de ser o principal meio de transporte no Brasil. No entanto, estudo feito em 2016
em algumas capitais brasileiras revela, entre outras coisas, que mais de 60% das pessoas gostariam de usar esse modal para ir ao
trabalho. [...]/ a) Em que tempo e modo as formas verbais em destaque se encontram? b) Volte ao artigo de opinião e observe as
formas verbais que foram usadas. Qual é o tempo e o modo verbal predominante no texto? Considerando o tema do artigo de
opinião, por que se justifica a predominância desse tempo verbal?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

182
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal
(relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito
simples e composto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de
concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta atividades que
“Produção multimodal”, ao propor a produção de uma narrativa de aventura, orienta-se o estudante a ficar atento à concordância
nominal: “a escolha de palavras para caracterização do cenário e dos personagens, como os adjetivos que ajudam o leitor a
visualizar na imaginação os obstáculos vividos pela personagem. Por exemplo: pesada nuvem, encosta íngreme, velejo selvagem.
Lembre-se de fazer a concordância adequada do adjetivo com relação ao substantivo a que se refere”; no LEI, V1, p. 168, ao
propor a elaboração de um verbete, orienta-se, entre outras instruções, a escrever atentando-se à concordância: “6. Reúna-se
com dois colegas para inventar novas palavras juntando outras duas palavras existentes, assim como fez o escritor Marcílio Godoi.
Sigam as instruções a seguir. • Elaborem verbetes para explicar as palavras que vocês criaram e façam ilustrações para
acompanhá-los. (...) • Na escrita dos verbetes, fiquem atentos à grafia das palavras e à concordância entre elas”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

95
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por
vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por
orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 306, na seção “Por dentro da língua”, estuda-se o conteúdo
“Período composto por coordenação”: “5. Releia, agora, o segundo período dessa mesma dica. a) Por quantas orações ele é
formado? Como essas orações vêm separadas uma da outra? b) Esse período é composto de orações coordenadas. Que
características essas orações apresentam que possibilitam essa classificação? c) Como esse tipo de oração pode ser classificado?
Por quê?”; no LEI, V1, p. 307, ao ler o trecho de uma autobiografia, o estudante deve analisar a relação entre as orações: “8. Releia
o período em que Portinari se refere à mudança para Brodósqui./ [...] Mudaram-se da fazenda Santa Rosa para a estação de
Brodósqui – onde não havia ainda povoado; eu devia ter dois anos de idade./ a) Que sinal de pontuação foi usado para separar a
oração em destaque da anterior? Por que ela foi separada do restante do período? b) Como pode ser classificada essa oração?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

306
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades
constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações
como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como
é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 228, observa-se atividades em que o estudante deve identificar os
núcleos das orações: “4. O primeiro período da notícia é um período simples, portanto é formado por uma oração. Junte-se a um
colega, releiam esse período e, no caderno, indiquem o sintagma nominal e o sintagma verbal. Depois, identifiquem os
respectivos núcleos”; no LEI, V1, p. 228, o estudante deve identificar a quantidade de orações de um período: “5. Releia o segundo
período do texto. a) Quantas orações ele contém? b) Os fatos apresentados nas orações são importantes para o entendimento do
texto? Justifique. c) Releia a primeira oração do segundo período do corpo da notícia”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

228
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples
compostos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos
simples compostos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 252, nas atividades acerca da
leitura de uma peça de campanha, o estudante deve identificar a classificação do tipo de predicado do seu slogan: “3. Releia o
slogan da campanha. Depois, no caderno, transcreva a alternativa que se refere ao seu enunciado. A. É formado por duas orações,
portanto é um período composto. B. É um período simples, composto de uma oração formada apenas de um sintagma nominal. C.
É um período simples, composto de uma oração formada por um sintagma verbal e dois sintagmas nominais. D. É um período
simples, composto de uma oração formada apenas de sintagma verbal”; no LEI, V1, p. 249, pede-se para explicar a classificação
do período na atividade a seguir: “3. O primeiro período é classificado como simples. a) O que esse período informa ao leitor? b)
Explique por que esse período é classificado como simples”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

252
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos
da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como
constituintes imediatos da oração (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 249, há uma
atividade que pede para distinguir os sintagmas por cores diferentes: “4. O segundo período é formado por três orações. A seguir,
releia uma das orações desse período. [...] mais de 60% das pessoas gostariam de usar esse modal [...]. a) As orações podem ter
um sentido completo ou incompleto. Como você analisa essa oração quanto ao sentido? b) Essa oração é formada de sintagma
nominal e de sintagma verbal. No caderno, transcreva a oração e indique, com cores diferentes, os dois tipos de sintagma.
Depois, circule o núcleo de cada um deles. c) O que você observou quanto ao núcleo do sintagma verbal?”; no LEI, V1, p. 150, os
estudantes são levados a identificar a função sintática dos sintagmas: “O sintagma nominal e o sintagma verbal correspondem a
funções sintáticas consideradas essenciais na constituição de uma oração: sujeito e predicado. a) Na oração que você analisou na
atividade 4, qual é o sintagma que exerce a função de sujeito? b) E qual é o sintagma que exerce a função de predicado da
oração?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

249
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 96, na seção “Produção multimodal”, ao propor a produção de uma narrativa de
aventura, orienta-se a revisar o texto, atendo-se aos seguintes aspectos gramaticais: “• O texto mostra-se coeso e há emprego de
termos que dão encadeamento aos fatos? • As palavras estão escritas de acordo com as regras da norma-padrão? • Os sinais de
pontuação empregados evidenciam os sentidos da narrativa?”; no LEI, V1, p. 233, na seção “Produção escrita”, ao propor a
elaboração de uma notícia, orienta-se a revisar o texto, atendo-se aos seguintes aspectos gramaticais: “• Os tempos verbais
usados no título e no corpo da notícia estão no presente e no pretérito do indicativo? (...) • A linguagem do texto é formal e
adequada à situação de comunicação? • As palavras estão escritas de acordo com a norma-padrão? • Foram usados recursos de
coesão para interligar as partes do texto? • Foram empregados os sinais de pontuação – ponto-final, vírgula, ponto e vírgula etc. –
de maneira adequada? • A concordância – nominal e verbal – foi empregada adequadamente?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

96
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e
pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes
(discurso direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V1, consta atividades
que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V1, p. 233, na seção
“Produção escrita”, ao propor a elaboração de uma notícia, orienta-se a revisar o texto, atendo-se aos seguintes aspectos
gramaticais: “Foram usados recursos que ajudam a identificar quem fala no texto? (...) Foram usados recursos de coesão para
interligar as partes do texto?”; no LEI, V1, p. 96, na seção “Produção multimodal”, ao propor a escrita de uma narrativa de aventura,
o estudante deve conferir, na etapa de revisão, o seguinte aspecto linguístico: “• Há o uso do discurso direto ou apenas a voz do
narrador?”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

233
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de
forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e
do fato noticiado. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais –
sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que
podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/
LEI, V2, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir:
no LE, V2, p. 211, a obra contempla tanto o conceito de sensacionalismo e de investigativo, com a finalidade de analisar duas
manchetes jornalísticas. Em seguida, pergunta-se: “a) Com base nos sentidos dos títulos e dos verbetes, na sua opinião, qual das
duas reportagens é menos neutra e tem um teor mais sensacionalista? Por quê? b) Por que é possível dizer que a outra
reportagem é mais neutra e tem um teor mais investigativo? Em que elas se diferenciam?”; no LEI, V2, p. 211, pede-se para o
estudante rever uma reportagem lida anteriormente para identificar sua proposta editorial: “4. Com base no que você analisou nas
atividades anteriores, o título da reportagem sobre o jovem Acauã (página 202) tem um teor mais sensacionalista ou mais
investigativo? Que elementos presentes no texto da reportagem comprovam sua resposta?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

211
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias,
analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo
fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a
convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/
LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a
seguir: no LE, V2, p. 211, a obra contempla reportagens publicadas em dois jornais on-line sobre um mesmo assunto buscando
compará-las: “3. As reportagens foram publicadas em diferentes jornais on-line e, embora tratem do mesmo assunto, apresentam
diferentes enfoques. Responda com base nos títulos. a) Qual delas busca traçar um panorama mais geral da situação dos
indígenas pirikpura? b) Qual delas tem mais chance de explicar as causas do risco de extinção desse povo? Por quê?”; no LEI, V2,
p. 114, ao ler duas manchetes sobre um mesmo fato, pergunta-se: “5. Textos jornalísticos a respeito de Jaqueline foram
publicados em diversas mídias. Leia duas manchetes de notícias a respeito da cientista./ Câmara vai homenagear baiana que
sequenciou genoma do coronavírus SALVADOR. (...)/ CNS vai homenagear Jaqueline Góes de Jesus, cientista que mapeou o
genoma do coronavírus (...)/ a) Compare essas manchetes à da notícia que você leu no início desta seção. O que elas têm em
comum? Justifique sua resposta. b) Agora, analise as manchetes que foram apresentadas anteriormente. Qual delas traz mais
informações sobre a cientista e por quê? c) Quais comparações podem ser feitas entre as duas manchetes do ponto de vista da
escolha das formas verbais e das palavras usadas? Explique. d) Em sua opinião, a cientista é merecedora das várias homenagens
feitas a ela? Justifique”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

211
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os
prefixos e sufixos mais produtivos no português. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras
derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9 No LE/ LEI,
V2, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no
LE, V2, p. 215, ao reler o trecho de uma reportagem, o estudante deve analisar algumas palavras em destaque, distinguir as
primitivas das derivadas e escrever palavras derivadas a partir das primitivas presentes no texto: “2. No trecho, há o emprego de
algumas palavras derivadas. a) Leia as palavras a seguir: mundo, financeiro, ciência, computação. Agora, copie no caderno as que
podem ser classificadas como derivadas e justifique sua escolha. b) Agora, no caderno, escreva uma palavra derivada para cada
palavra primitiva”; no LEI, V2, p. 216, ao ler um trecho da Constituição Federal, o estudante deve identificar as palavras formadas
por derivação sufixal: “3. Na postagem, encontram-se as palavras derivadas a seguir./ reconhecidos – organização – originários –
tradicionalmente – demarcá-las/ a) No caderno, copie as palavras do quadro formadas pelo processo de derivação sufixal. b)
Agora, escreva, ao lado de cada uma, a palavra primitiva, isto é, a palavra da qual ela se originou”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

215
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das
orações (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 22, ao estudar “Oração e seus termos essenciais”,
analisa-se o verbo como núcleo do predicado: “3. Releia o período que inicia a reportagem./ Apesar do Brasil celebrar o Dia dos
Namorados em junho, casais apaixonados da Europa e dos Estados Unidos comemoram o amor em 14 de fevereiro. [...]/ a) Por
quantas orações ele é formado? b) Quais formas verbais exercem a função de núcleo dessas orações? c) Releia a oração em
destaque nesse período. I. Que termo exerce a função de sujeito nessa oração?”; no LEI, V2, p. 19, ao ler o trecho de um poema,
analisa-se os núcleos dos sintagmas, inclusive o verbal: “2. O período formado pelo segundo e pelo terceiro versos tem apenas
uma oração. a) Quantas informações ele apresenta? b) Releia a oração e copie, no caderno, o sintagma nominal e o sintagma
verbal, identificando o núcleo de cada um deles”. Quanto às respostas, verifica-se no MPI, V2, p. 19: “2. a) Ele apresenta uma
informação, indicada pela forma verbal amarrava. 2. b) Sintagma nominal: A gente; núcleo: gente. Sintagma verbal: “amarrava o
bilhete numa pedra presa por / um cordão”; núcleo: amarrava”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

22
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos
de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção
própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências
a seguir: no LE, V2, p. 92, ao ler uma notícia, o estudante deve analisar, em um trecho, a transitividade dos verbos: “3. Agora,
observe as formas verbais do trecho da atividade 2 e analise-as quanto à transitividade verbal. a) Uma das formas verbais é
classificada como intransitiva. Qual delas? Que características ela apresenta que tornam possível sua classificação? b) Como pode
ser classificada a outra forma verbal?”; no LEI, V2, p. 93, propõe-se aos estudantes que, em duplas, pesquisem peças de
campanha para fazer análises, incluindo a verificação da transitividade dos verbos: “Em seguida, façam a análise dos elementos
linguísticos. Observem as orações que compõem a peça da campanha e identifiquem quem realizou a ação verbal. Comparem as
formas verbais e verifiquem se os verbos usados são transitivos ou intransitivos, qual deles é predominante e que efeitos de
sentido produzem na construção do texto”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

92
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em
situações comunicativas e na produção de textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal
e verbal em situações comunicativas e na produção de textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2,
V2, p. 273, no boxe “Língua em cena”, propõe-se realizar, em dupla, gravações de conversas espontâneas. Em seguida, instrui-se:
“Concluídas as gravações, analisem os áudios e anotem no caderno os casos de concordância observados. Em seguida, listem os
casos mais comuns e verifiquem se há maior ou menor incidência da concordância verbal regida pela gramática normativa, se há
diferenças relacionadas à situação formal ou informal etc. Por fim, escrevam as conclusões a que chegaram e, no dia marcado
pelo professor, apresentem-nas para a turma”; no LEI, V2, p. 313, na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de uma carta
de reclamação, orienta-se o estudante a verificar, na etapa de revisão, se os casos de concordância estão corretos: “• Há correção
ortográfica? De acentuação? De concordância? De pontuação?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

273
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica
da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a
estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 69, ao reler o trecho de Harry Potter, analisa-se a estrutura da oração: “4. A estrutura padrão de
uma oração é formada por sujeito + verbo + complemento. Analise a estrutura da oração a seguir./ [...] Inicialmente, Harry é
impedido de ler a carta por seu tio [...]./ a) Essa oração está na estrutura padrão? Explique. b) Ao começar dessa forma, o que o
autor do texto deseja deixar claro para o leitor?”; no LEI, V2, p. 22, o estudante deve analisar trechos de um texto para identificar
se a estrutura das orações está na ordem direta: “4. Agora, compare a estrutura destas orações retiradas do texto./ Trecho 1/ O
bispo São Valentim viveu durante o Império Romano, no século 3 [...]./ Trecho 2/ [...] Naquela época, o Imperador Cláudio II proibiu
o casamento [...]/ a) Uma dessas orações está estruturada na ordem direta, isto é, seguindo o padrão sujeito + verbo +
complemento. Qual é ela? Copie-a no caderno. b) E a outra oração, por que não está na ordem direta?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

69
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9).
No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências
a seguir: no LE, V1, p. 212, ao estudar o conteúdo “Adjunto adnominal”, uma das atividades consiste em pedir ao estudante para
identificar um adjunto adnominal que seja adjetivo: “2. Analisando a oração da atividade 1, observe o termo que exerce a função
de complemento verbal. (...) b) Observe que ela vem acompanhada de dois termos: sua e cultural. Que função esses termos
exercem em relação ao núcleo do complemento verbal? c) Qual deles pertence à classe dos adjetivos?”; no LEI, V2, p. 214, ao
estudar o conteúdo “Adjunto adnominal”, há outra atividade que consiste em pedir ao estudante para identificar um adjunto
adnominal que seja adjetivo: “7. Releia a primeira fala do segundo quadrinho. a) Que termo exerce a função de complemento
verbal dessa oração? b) Que palavras exercem a função de adjunto adnominal do núcleo do complemento verbal? c) Qual delas
pertence à classe dos adjetivos?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

212
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e
locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 227, na seção “Por dentro da língua”, ao iniciar o estudo de adjunto adverbial, propõe-se a
seguinte atividade: “2. Releia os períodos que iniciam a resposta da primeira pergunta./ Sim, mas não agora. Meus filhos estudam
aqui. [...]/ a) Observe que o trecho é iniciado com uma afirmação. Que palavra indica isso? Que efeito de sentido ela produz no
trecho? b) Em seguida, a conjunção mas sugere outra ideia. Qual é ela? Que palavras contribuem para enfatizar isso? c) Observe a
palavra em destaque no trecho. Ela é importante para os sentidos da oração? Que informação ela contém?”; no LEI, V2, p. 231,
acerca da leitura do trecho de uma reportagem, há esta questão sobre o excerto: “3. Releia a oração a seguir./ [...] Além disso, há
atualmente cerca de 6,6 milhões de refugiados sírios espalhados por todo o mundo. [...]/ a) Que forma verbal exerce a função de
núcleo dessa oração? b) Na oração, há um advérbio e uma locução adverbial em destaque. Qual exprime circunstância de tempo?
E qual exprime de lugar? c) É possível afirmar que o advérbio e a locução estão relacionados ao verbo da oração? Justifique”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

227
010 ESC.pdf
modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 144, na seção “Produção multimodal”, ao propor a escrita de uma resenha crítica, orienta-se, na
etapa de revisão, entre outros aspectos, a observar a pontuação: “Há correção ortográfica e de pontuação?”; no LEI, V2, p. 100, na
seção “Produção escrita e oral”, ao propor a escrita de um conto de enigma, orienta-se, na etapa de revisão, entre outros
aspectos, a observar o uso os tempos verbais: “• Os tempos verbais estão adequados aos diferentes momentos da narrativa –
narração dos fatos e diálogos?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

144
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos
nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou
oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
LE, V2, p. 307, ao introduzir o estudo “Período composto por coordenação”, observa-se atividade em que os estudantes são
levados a identificar oração coordenada sindética aditiva: “5. Observe que a primeira oração está separada da segunda por uma
vírgula. a) A ausência de uma conjunção interligando essas orações traz algum prejuízo à compreensão? b) A terceira oração vem
interligada à segunda pela conjunção e. Que sentidos o uso da conjunção pode atribuir a essa oração?”; no LEI, V2, p. 311,
seguindo o estudo “Período composto por coordenação”, observa-se atividade em que os estudantes são levados a identificar
oração coordenada sindética adversativa: “8. Releia o trecho do tópico “Gastar todo o salário”/ Ficar no vermelho todo mês é a
realidade de muita gente, mas este não é um hábito saudável para a carteira. [...]/ a) Que relação de sentido a oração em
destaque atribui à oração anterior? Você concorda com o que é dito nessa oração? b) Que conjunção possibilita a atribuição dessa
relação de sentido nessa oração?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

307
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2, constam atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: LE, V2, p. 235, consta atividades relativas ao
estudo de “Recursos de coesão sequencial e referencial”: “5. Observe os pronomes deles (trecho da atividade 1) e nós (trecho da
atividade 4). a) Ao usar o pronome nós, a quem Ghazal se refere? Como é possível saber isso? b) E o pronome deles, a quem se
refere? Essa informação encontra-se antes ou depois do pronome?”; no LEI, V2, p. 236, nas atividades acerca da leitura do trecho
de uma notícia, o estudante deve analisar o uso de recursos coesivos referenciais: “2. No título, o termo congolesa é usado para
referir-se à pessoa que irá ensinar a receita. a) O que esse termo pretende enfatizar? b) No subtítulo da notícia, que outros termos
são usados para se referir à mesma pessoa? O que eles evidenciam? c) Esses termos, além de evidenciarem diferentes aspectos,
atuam como recursos coesivos. Por quê?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

235
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos),
que contribuem para a continuidade do texto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
seguir: no LE, V2, p. 237, nas atividades acerca da leitura do trecho de uma notícia, o estudante deve analisar a ocorrência de
substituições lexicais: “3. Releia o trecho./ [...] Uma parte desses congoleses vem para o Brasil, onde essa nacionalidade é uma
das principais entre os refugiados reconhecidos pelo governo./ a) No trecho, foram empregadas as palavras congoleses e
refugiados para se referir a um grupo de imigrantes. Qual dessas palavras tem um sentido mais genérico? E qual tem um sentido
mais restrito? b) Por que foram empregadas essas duas palavras nesse trecho?”; no LE, V2, p. 237, nas atividades acerca da leitura
do trecho de uma notícia, o estudante deve analisar a ocorrência de substituições pronominais: “6. Releia o trecho que finaliza a
notícia. (...) a) A locução adverbial em destaque exerce a função de interligar as partes do texto. Que ideia ela traz ao trecho que é
iniciado por ela? b) Que outro advérbio traz a mesma ideia? 7. Agora observe o pronome ela, também em destaque no trecho. a) A
quem o pronome faz referência? b) Esse recurso coesivo é sequencial ou referencial?”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

237
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de
modalização e argumentatividade. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de
estratégias de modalização e argumentatividade (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V2, constam
232, ao estudar advérbio e locução adverbial, verifica-se atividade que relaciona o assunto com as estratégias de modalização: “4.
Releia o título da reportagem. a) Que advérbio foi empregado no título? b) Além de indicar uma circunstância de tempo, ele
também tem outra função. No caderno, transcreva a alternativa que contém essa informação. A. Modalizadora, pois expressa uma
avaliação do falante em relação à guerra. B. Modificadora, porque modifica o sentido da forma verbal dura. C. Modificadora e
modalizadora, ao mesmo tempo, pois atua nas duas funções. D. Modalizadora, pois expressa uma ideia de generalização a
respeito da guerra”; no LEI, V2, p. 257, na seção “Linguagem e sentidos, apresenta-se o conteúdo “Modalização e
argumentatividade”. Para introduzir esse assunto, apresenta-se a seguinte atividade: “1. No cartaz analisado na seção Texto, há a
frase: “Vamos prevenir a obesidade infantil”. a) O que o uso do adjetivo infantil para modificar o substantivo obesidade evidencia
nesse trecho? b) No caderno, transcreva a alternativa corrreta sobre o uso do adjetivo nessa frase. A. Aumenta a força
argumentativa do substantivo ao qual se refere. B. Diminui a força argumentativa do substantivo dentro do contexto. C. Não
interfere na construção de sentidos do cartaz. D. Completa os sentidos do substantivo, mas não produz nenhum efeito”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

232
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no
campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
textos jornalísticos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo
jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a
poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 156, a obra explora diversos textos sobre a população refugiada com enfoques distintos: “Os
trechos de notícias que você vai ler a seguir trazem informações sobre imigrantes e refugiados com diferentes enfoques”. Mais
adiante, os estudantes são levados a refletir sobre a importância de ler o mesmo assunto em veículos diferentes de informação:
“Por que é importante ler notícias em vários veículos diferentes para se inteirar sobre um mesmo assunto?” (LE, V3, p. 160). No MP,
V3, p. 161, o professor é orientado ao que se espera dessa atividade, o desenvolvimento de uma atitude crítica sobre o conteúdo
de textos jornalísticos: “Espera-se que eles percebam que a pluralidade de olhares sobre uma mesma questão pode ajudar a
tornar a visão do leitor mais crítica, ajudando-o não só a se posicionar, mas também a reconhecer informações falsas”. No LE, V4,
p. 143, a obra igualmente favorece o desenvolvimento dessa competência ao explorar a temática e o cuidado frente à diversidade
de leituras para se ter uma boa ideia sobre um assunto: “Você costuma avaliar se o conteúdo que encontra na internet é confiável
ou não? Em caso positivo, que estratégias utiliza para fazer isso?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

143
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a
diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião,
de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar,
comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.)
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: ao propor a análise de métricas de mídias sociais e exposição
oral, na seção “Palavra aberta”, os estudantes são levados a analisar as questões referentes à habilidade, como no MP, V3, p. 226:
“A atividade proposta em Palavra aberta tem como objetivo possibilitar aos estudantes utilizarem noções da análise de mídias
sociais como prática de pesquisa, como um meio de sensibilização para a análise do discurso multimodal”. No LE, V3, p. 248,
observam-se atividades relacionadas ao comentário de blogue: “7. Os blogues costumam possibilitar a interação com os leitores
por meio dos comentários. a) No caso da postagem que você leu, qual é a importância dessa interação? b) Releia o comentário da
leitora Júlia na postagem lida. Que questões surgem com base no que ela diz?”. Na sequência, os estudantes são levados a
refletir sobre o ambiente por vezes agressivo nos gêneros de cultura digital abertos ao público: “8. Nem sempre o uso do espaço
de comentários corresponde ao que se espera dos leitores, já que muitas pessoas o utilizam de forma inadequada. a) Como esse
espaço pode ser utilizado de modo a contribuir com o autor do blogue e com a comunidade de leitores? b) Você já comentou
alguma postagem que leu em um blogue? Seu comentário ampliou a discussão ou promoveu alguma reflexão?”. O mesmo ocorre
no MP, V4, p. 143, quando é discutido sobre Mídias, Vozes e Ruídos: “Instigue-os a compreender como atuam nas redes sociais e
como poderiam se tornar mais críticos em relação à produção e ao consumo de conteúdo”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

248
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts
de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente
a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião,
editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma
crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 151, ao explorar o gênero artigo de opinião, os estudantes são
levados a analisar o gênero, por meio de atividades diversas, como, na proposta da seção “Conversando sobre o texto”: “Em sua
opinião, qual é a importância de abordar assuntos polêmicos em artigos de opinião como o que você acabou de ler?”. No LEI, V4,
p. 144, a obra explora um texto que possibilita a discussão de fake news em textos de opinião: “Fake news: as mentiras que viram
notícias”. Adiante, sobre esse mesmo tema, a obra mobiliza discussões que favorecem o desenvolvimento de posicionamentos
críticos sobre os textos, em especial os interesses que podem motivar diferentes posicionamentos em textos de opinião: “7. O
combate às fake news tem mobilizado empresas jornalísticas a criar sites de checagem de notícias e a divulgar campanhas de
conscientização sobre o tema. a) Em sua opinião, por que a divulgação de fake news é um fato que gera preocupação para o
jornalismo em geral? b) Considerando que o jornalismo sobrevive de anúncios, que outro interesse as empresas jornalísticas
podem ter ao se engajarem no combate às fake news?” (LEI, V4, p. 147).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

147
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e
contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo
de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 199, na seção “Explorando o texto”, há atividades diversas sobre a
opinião do autor: “O artigo de opinião “Unboxing: crianças fora da caixa” discute as estratégias de publicidade dirigidas ao público
infantil. a) Qual é a questão polêmica tratada no artigo? b) Qual é a opinião da articulista sobre essa questão?”. Há atividade que
pede para identificar a tese, como em LEI, V4, p. 148: “Releia os trechos a seguir, extraídos do segundo parágrafo do texto. No
caderno, transcreva a alternativa que identifica a tese defendida pelo articulista.” No (LE, V4, p. 194), observam-se propostas de
atividades acerca da mobilidade urbana em que, algumas delas, levam os estudantes a avaliarem sua pertinência: “4. O editorial
apresenta uma proposta de solução para a falta de segurança do patinete como alternativa de mobilidade. a) O que ele propõe?
b) Qual é a justificativa para essa solução? c) Você concorda que o patinete pode ser uma alternativa de mobilidade? Justifique
sua resposta com base em argumentos e compartilhe-a oralmente com os colegas, respeitando os turnos de falas durante esse
momento de conversa”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

194
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em
textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre) (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 184, nas atividades referentes à voz passiva
sintética e analítica, são apresentadas atividades com base em textos que exploram o uso de discurso direto: “A autora da notícia
insere depoimentos de três moradores do quilombo: Dirani, Neuza e Vilmar. a) Que recurso linguístico é utilizado para a inserção
das falas dessas pessoas? b) Como essas falas vêm marcadas no texto? E com que finalidade?”. No MPI, V3, p. 184, orienta-se: “Se
necessário, oriente os estudantes sobre a forma com que o discurso direto é reproduzido no texto. Se desejar, pergunte-lhes que
outras maneiras possíveis existem para identificar o discurso direto em um texto”. No LE, V4, p. 119, após a reportagem intitulada
“Sem incentivos, capoeira resiste nas periferias de Salvador”, de Joyce Melo, observa-se atividade que objetiva o reconhecimento
de autoridade no tema Capoeira: “Releia o trecho da reportagem que traz a voz de Marcos do Sacramento, mais conhecido como
Mestre Atrevido. ‘Sou praticante de capoeira desde os 12 anos de idade. A capoeira é e está sendo na minha vida um divisor de
águas, pois por meio dela eu consegui ser um cidadão pertencente na sociedade, e por esse motivo hoje sou formado em
Educação Física e realizo aulas particulares e em projetos sociais na minha comunidade’, afirmou o professor de educação física
Marcos do Sacramento, 37, mais conhecido como Mestre Atrevido, morador de Sussuarana, bairro de Salvador”. Dessa citação,
seguem questões que exploram as possíveis razões para essas inserções: “a) O que a inserção dessa fala enfatiza na reportagem?
b) No trecho, vários termos são usados para se referir a Marcos do Sacramento. Quais são eles?”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

184
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e seus efeitos de sentido (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI,
LE, V3, p. 151, com base no texto intitulado “E se não existissem fronteiras? Imigrantes tirariam empregos dos nativos no curto
prazo. No longo, porém, o número de vagas cresceria. A história está de prova”, de Alexandre Versignassi, há propostas de
atividades que levam os estudantes a explorarem os recursos persuasivos utilizados pelo autor, entre outros, um estudo de uma
organização não governamental: “5. Para defender sua posição, o articulista elabora uma argumentação que parte dos estudos
realizados por uma organização não governamental (ONG) dos Estados Unidos. a) O que esse estudo concluiu? b) Que efeito de
sentido a referência à pesquisa realizada por essa ONG produz no artigo de opinião? c) Que outro trecho produz efeito de sentido
semelhante no texto?”. No MP, V4, p. 196, há o desenvolvimento da atividade, em questões relacionadas à escolha lexical, como
em “Auxilie os estudantes a perceber que o uso do termo competição reforça aspectos negativos da utilização de patinetes e
contribui para reforçar a tese do editorial”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

151
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de
sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita
(ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e
peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em
movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Por não conter atividades no LE/ LEI, V4, a coleção atende parcialmente a habilidade específica em
avaliação. No LE/ LEI, V3, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na
ocorrência a seguir: No LE, V3, p. 227, há a proposta de elaboração de apresentação que pode ser por meio de quadros, tabelas
e/ou gráficos resultados de análise de dados de vídeos veiculados em alguma plataforma de compartilhamento de vídeo. Na
proposta de elaboração da apresentação, o professor deve orientar para a função dos vídeos, a que público se destina, se
permite interação ou não, recursos utilizados para chamar a atenção do público (imagens, ritmo, cores, duração, efeitos sonoros,
...), entre outros: “Agora, acompanhem o desempenho dos vídeos escolhidos durante uma semana e anotem: a) o número de
visualizações do vídeo durante o período; b) se há alguma marcação do tipo “gostei” ou “não gostei” e, se houver, quantas; c) a
quantidade de inscritos no canal; d) se há comentários de seguidores e, se houver, quantos”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

227
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da
escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do
levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas Informações e
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da
organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro
dessas Informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for
o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio
de boxes variados) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Por não conter atividades no LE/ LEI, V4, a obra atende
habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V3, p. 143, após propor a produção multimodal de um
documentário, os estudantes devem fazer uma reportagem informando como realizaram o documentário: “Depois, reúna-se outra
vez com o grupo. Vocês deverão elaborar uma reportagem para ser publicada nas redes sociais da escola, informando aos
leitores como foi o processo de produção do documentário. Para elaborar o texto, considere a estrutura e composição desse
gênero textual. Se desejarem, incluam citações dos entrevistados e capturas de imagens do próprio documentário. Além disso,
criem um hiperlink para direcionar os leitores a assistir o documentário na íntegra”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

143
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-padrão. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com
título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de
recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção,
as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de
captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Por não
conter atividades no LE/ LEI, V4, a obra atende parcialmente a habilidade específica em avaliação. Além disso, no LE/ LEI, V3,
consta atividades que favorecem parcialmente o desenvolvimento dessa habilidade, pois não há um detalhamento de como
organizar o gênero, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no LEI, V3, p. 143, após propor a produção multimodal de um
documentário, os estudantes devem fazer uma reportagem informando como realizaram o documentário: “Depois, reúna-se outra
vez com o grupo. Vocês deverão elaborar uma reportagem para ser publicada nas redes sociais da escola, informando aos
leitores como foi o processo de produção do documentário. Para elaborar o texto, considere a estrutura e composição desse
gênero textual. Se desejarem, incluam citações dos entrevistados e capturas de imagens do próprio documentário. Além disso,
criem um hiperlink para direcionar os leitores a assistir o documentário na íntegra”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

143
010 DESC.zip
seguinte habilidade específica? (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a),
da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas
com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as
condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do
tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações
sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver
consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 189-190, há a proposta de planejamento e
produção de um artigo de opinião por meio destas etapas: Definindo o assunto, Planejando o artigo de opinião, Revisando e
reescrevendo o artigo de opinião. Assim, encontra-se no LE, V3, proposta de produção de artigo de opinião que respeite as
características do gênero e, ainda, seja veiculado para a comunidade escolar, em podcast opinativo: “A proposta da produção de
polêmico e/ou socialmente relevante. E, para fundamentar sua opinião, você usará argumentos consistentes e variados,
buscando convencer os leitores a concordarem com sua proposição. Seu artigo também será disponibilizado por meio de um
podcast que você vai produzir” (LE, V3, p. 189). Também, no LEI, V4, p. 185, é proposta a escrita de um artigo de opinião com base
na discussão das temáticas no grande grupo: “A proposta de produção de texto deste módulo é a escrita de um artigo de opinião
para tornar público um posicionamento diante de uma questão. Para isso, antes da produção escrita, você e os colegas, reunidos
em grupos, vão discutir o tema em uma atividade de argumentação, elaborando argumentos a favor e contra. O artigo será
produzido com base nessa discussão e, depois, postado no blogue da turma ou no site da escola para que possa ser lido por mais
pessoas”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

189
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista,
para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e
convencimento que serão utilizadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor,
folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da
questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que
serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). Por não conter atividades no LE/ LEI, V3, a obra atende parcialmente a habilidade específica em avaliação. No LE/ LEI, V4,
consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V4,
p. 296-297, há a proposta de produção de campanha publicitária para promoção da cultura de paz na escola. Em grupos, os
estudantes deverão escolher uma peça para compor a campanha publicitária, cuja produção seguirá com as seguintes etapas:
Planejando a campanha, Produzindo as peças da campanha, Revisando e finalizando as peças da campanha, Divulgando e
avaliando a campanha: “Nesta seção, a proposta é que você e os colegas engajem-se no combate à violência e exerçam sua
cidadania ao produzir uma campanha para promover a cultura de paz na escola. A campanha será uma produção coletiva e
caberá a cada grupo criar uma peça diferente para difundir a paz no dia a dia, incentivando a convivência saudável e empática
entre toda a comunidade escolar” (LE, V4, p. 296).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

296
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de
interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com
especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de
produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização,
argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de
uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de
um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em
debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que
pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo
em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para
sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). Por não conter atividades no LE/ LEI, V4, a obra atende parcialmente a habilidade específica em avaliação.
No LE/ LEI, V3, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na ocorrência a
seguir: no LE, V3, p. 237-239, consta proposta de planejamento e realização de debate por meio destas etapas: Planejando o
debate, Elaborando argumentos do debate, Realizando o debate e Avaliando o debate. O tema do debate será “sobre uma
questão polêmica a ser escolhida por todos” e os estudantes são divididos em grupos que respeitosamente defenderão
posicionamentos diferentes. Precede a realização do debate a coleta de material e a realização de entrevistas: “Em Produção oral,
antes de iniciar o debate, é importante relembrar com os estudantes o papel de cada um na atividade. Por meio desse trabalho,
do campo de atuação na vida pública, pretende-se ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao debate
de ideias e às atuações política e social. Após o debate, se possível, crie um fórum na internet para que a comunidade possa
postar comentários e opiniões sobre o assunto debatido” (MP, V3, p. 237).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

237-239
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como
forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo,
levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre
a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de
encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-
a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EDITAL DE

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas
ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou
questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento
de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando- a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Por não conter atividades no LE/ LEI, V4, a obra atende
habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V3, p. 142, há a proposta de planejamento e realização de
entrevistas a partir de roteiro pré-definido que resultará na produção de um documentário. Para a produção deste, os estudantes
são orientados a seguirem as seguintes etapas: Planejando o documentário, Elaborando o roteiro, Pesquisando e coletando
material para o documentário, Editando o documentário, Divulgando o documentário. Desta forma, ao ser proposta a produção de
documentário, na seção Produção Multimodal, os estudantes são desafiados a incluírem entrevistas com especialistas no
assunto: “A dupla responsável deverá elaborar uma lista de pessoas que têm alguma ligação com o tema do documentário para
entrevistar. Podem ser compositores, cantores, grupos musicais ou de dança, entre outros. (...) Elaborem o roteiro de perguntas da
entrevista, definindo qual aspecto do tema será abordado com cada entrevistado. Durante a realização da entrevista, se for
oportuno, vocês podem fazer outras perguntas com base nas respostas dadas” (LE, V3, p. 142).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

142
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos
utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os
movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9 No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 199-203, os
estudantes analisam o constructo argumentativo do texto “Unboxing: crianças fora da caixa”, de Livia Cattaruzzi. Após a realização
da atividade, os estudantes são levados a avaliar se os argumentos apresentados são suficientes para o propósito a que o texto se
destina ou não: “Releia o terceiro e o quarto parágrafos do texto. O cenário ao qual a articulista se refere mostra dados relativos ao
número de crianças que usam a internet e ao número de visualizações dos canais voltados ao público infantil. a) Nesse trecho, a
articulista apresenta um contra-argumento, antecipando uma possível objeção de pessoas que pensem diferente dela. Qual é a
objeção? b) Em sua opinião, com que objetivo a articulista recorre a esse tipo de estratégia? (LEI, V3, p. 201)”. No MPI, V3, p. 201,
comenta-se: “Aproveite essa atividade para auxiliar os estudantes a examinar os movimentos argumentativos. Informe-lhes que a
sustentação acontece quando o articulista utiliza o argumento para defender a sua tese; a refutação ocorre quando utiliza um
contra-argumento, divergindo de algum ponto de vista ou tese; e a negociação acontece ao concordar parcialmente, levantando
a probabilidade de acordo ou de entendimento em relação ao posicionamento que foi apresentado”. O mesmo ocorre na seção
“Composição e linguagem”, no MP, V4, p. 237: “Em Composição e linguagem, ao analisar as estratégias utilizadas no artigo de
opinião, reforce para os estudantes que é importante dominar as habilidades relativas à argumentação, tanto na identificação dos
recursos utilizados nos textos quanto para a defesa ou refutação de ideias”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

201
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa
de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva
aqui assumida etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores
argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do
meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Por não conter atividades
no LE/ LEI, V4, a obra atende parcialmente a habilidade específica em avaliação. No LE/ LEI, V3, consta atividades que favorecem
o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V3, p. 237-239, observa-se a proposta
de planejamento e realização de um debate. Na etapa denominada Elaborando os argumentos do debate, os estudantes são
orientados a utilizarem adequadamente os operadores argumentativos: “Na preparação dos argumentos, usem os operadores
argumentativos, que ajudam a dar coesão. (...) Para expressar apoio e concordância às ideias do outro grupo, empreguem, por
exemplo: concordo em parte.../discordo em parte…, por um lado…/por outro lado…, estou totalmente de acordo... etc. •
Empreguem fórmulas típicas de argumentação, como: gostaria de retomar, ampliar, esclarecer…; vale lembrar...; é importante
notar que…; é verdade que X é…; não podemos esquecer…; no entanto…; segundo… etc.” (LE, V3, p. 238).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

238
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos
e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 214-217, há sequência de atividades sob título
Modalização e argumentatividade. Além de exercícios de modalização e de conceito, há uma proposta de classificação dos
modalizadores: Asseverativos, Quase-asseverativos, Deônticos, Afetivos, Operadores argumentativos. Na seção Linguagem e
Sentidos, são explorados os conceitos referentes à modalização e à argumentatividade: “O trabalho desenvolvido em Linguagem
e sentidos, com modalização e argumentatividade, pretende ajudar os estudantes a reconhecer que a seleção vocabular é um
recurso modalizador do discurso e promove um efeito persuasivo. Em gêneros textuais com a finalidade de persuadir o
interlocutor a concordar com uma ideia, como os artigos de opinião, as classes de palavras dos substantivos, adjetivos e
advérbios são usadas como operadores argumentativos” (MP, V3, p. 214). Também fica evidente o desenvolvimento da habilidade
na seção Composição e Linguagem, no MPI, V4, p. 271: “A atividade aborda a identificação de mecanismos de modalização. No
caso analisado, as formas verbais são responsáveis por indicar obrigatoriedade ou proibição”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

214-217
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habilidade específica? (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou
local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e
uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho). (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos
de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a
Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo,
regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres,
de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida
digna tanto quanto eu tenho) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3, e no LE/ LEI, V4, constam
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: ao explorar o
gênero Poema Social, na seção Texto e Contexto, é apresentado o artigo 4º do ECA a fim de que o estudante tenha
conhecimento sobre o Estatuto, assim como consiga relacionar a lei com a temática maus-tratos e negligências: “a) Com base em
fatos e situações sobre os quais você tem conhecimento, pode-se afirmar que o ECA é um documento importante para garantir
os direitos de crianças e adolescentes? Explique. b) O artigo 4o inicia com a expressão “É dever da [...]”. Com base nessa
expressão, qual é a conduta esperada por parte das pessoas? c) Comparando o conteúdo do poema e do cartum, pode-se afirmar
que o artigo 4o está sendo cumprido pelos cidadãos e órgãos responsáveis pela sua execução? Justifique sua resposta” (LEI, V3,
p. 61). No LE, V4, p. 214-219, observam-se na obra atividades acerca de proposta pública do Estado de Minas Gerais que
“apresenta metas para o desenvolvimento do esporte e faz parte de um plano estadual que contempla vários eixos, como saúde,
educação, turismo, tecnologia, infraestrutura e logística, entre outros” (LE, V4, p. 211). Adiante, esse documento é relacionado ao
artigo 217 da Constituição Federal que trata da mesma temática: “6. De acordo com o artigo 217 da Constituição Federal de 1988,
“é dever do Estado fomentar práticas desportivas formais e não formais, como direito de cada um”. a) Em sua opinião, tendo em
vista que a promoção de práticas desportivas é um direito garantido pela Constituição Federal, por que propostas como essas
não são realizadas em todas as regiões do país?” (LE, V4, p. 215). No MP, V4, p. 215, comenta-se: “Espera-se que verifiquem que a
área de esportes ainda não é prioridade das políticas públicas, mas que, ainda que aos poucos, têm tido o seu atendimento
ampliado. Se possível, para fomentar a discussão, leia para os estudantes o artigo 5o da Constituição Federal (disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/ constituicao/constituicao.htm; acesso em: 10 ago. 2022)”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

215
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de
escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais
e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e
a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade. (EDITAL
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação
disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos,
etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-
cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de
educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e
da comunidade (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 329, há a
proposta de produção de uma carta aberta acerca de tema escolhido pela turma em seção anterior. Na etapa de divulgação, os
estudantes são orientados a dar visibilidade do conteúdo da carta à comunidade de que fazem parte: “1 Façam uma lista dos
veículos de comunicação do bairro ou da cidade e avaliem quais são os mais indicados, a fim de que a carta aberta tenha maior
alcance e visibilidade na comunidade. Ela poderá ser publicada em jornais do bairro ou da cidade, em portais de notícias, sites de
ONGs, redes sociais da escola ou da comunidade ou ser lida em programas de rádio. 2 Se possível, acompanhem a repercussão
da carta aberta na comunidade e verifiquem se ela chegou até o destinatário e se o problema foi ou não solucionado”. No LE, V3,
p. 327, comenta-se: “Chegou o momento de a turma se engajar na produção de uma carta aberta. O trabalho será realizado
coletivamente, de acordo com o problema que foi escolhido em votação na seção Palavra aberta. Em grupos, você e os colegas
vão buscar informações para ampliar os conhecimentos sobre o problema, realizando enquetes, uma etapa importante para a
produção da carta aberta da turma. Ao final, a turma vai escolher o veículo de comunicação mais adequado para divulgar a carta
aberta, com o objetivo de que o problema seja solucionado”. O mesmo ocorre ao ser explorado o gênero proposta pública, no LEI,
V4, p. 219: “Reúna-se a mais quatro colegas. Juntos, pesquisem uma proposta pública da cidade ou do estado em que vocês
vivem, a qual seja voltada à promoção dos esportes ou da cultura”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

327
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habilidade específica? (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-
assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma
breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e
aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais
de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas abertas, abaixo- assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação
feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a
reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo- assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às propostas (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: a seção
Composição e Linguagem explora o gênero Carta Aberta, fazendo o estudante refletir sobre sua estrutura: “A petição on-line
pode ter diversos formatos, pois depende da plataforma que a veicula. No entanto, alguns elementos estão sempre presentes,
como o título, a proposição e a justificativa, o nome do(s) autor(es) e/ou da entidade organizadora. a) Releia o título da petição e
identifique o recurso utilizado nele para chamar a atenção do leitor. b) Que ideia o uso desse recurso sugere? c) Qual é a relação
entre essa composição do título, a proposta e a justificativa da petição?” (LEI, V3, p. 312). No LE, V4, p. 268, há a análise do gênero
Manifesto: “1. O manifesto busca conquistar a adesão do leitor à causa que defende. a) Qual é a principal razão que leva os autores
do manifesto a solicitar essa adesão? b) Que dado é apresentado como justificativa para essa motivação?”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

312
010 DESC.zip
habilidade específica? (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende
fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de
diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre
os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de
solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que
(objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Por não conter atividades no LE/ LEI, V3, a obra atende parcialmente a habilidade específica
em avaliação. No LE/ LEI, V4, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na
ocorrência a seguir: No LE, V4, p. 214-219, há atividades acerca de proposta pública do Estado de Minas Gerais que apresenta
“metas para o desenvolvimento do esporte e faz parte de um plano estadual que contempla vários eixos, como saúde, educação,
turismo, tecnologia, infraestrutura e logística, entre outros” (LE, V4, p. 211). Entre as ocorrências, destaca-se a que diz respeito à
abrangência temporal da execução da proposta pública: “1. As propostas públicas têm um título, que costuma apresentar algumas
informações sobre o documento. a) No título, há uma indicação de tempo. Com base nessa informação, pode-se afirmar que essa
política se destina a um único governo? Por quê? b) Pelo título, é possível notar se a proposta pública contempla diversas
demandas sociais? Justifique sua resposta” (LE, V4, p. 215); “Agora, você vai ler uma proposta elaborada por adolescentes e jovens
para garantir o direito à cultura no Espírito Santo. Essa e outras propostas para políticas públicas no estado fazem parte do projeto
Ativa 027, realizado pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) em parceria com o Centro Integrado de Estudos e
Programas de Desenvolvimento Sustentável (Cieds) em 2021” (LE, V4, p. 218).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

215
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a
levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade,
caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e
mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas,
de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é
possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 327, há a proposta de realização de uma enquete para levantamento de
informações acerca de problema social escolhido pela turma e escrita de uma carta aberta: “você e os colegas vão buscar
informações para ampliar os conhecimentos sobre o problema, realizando enquetes, uma etapa importante para a produção da
carta aberta da turma”. A obra lista questões que podem ser divididas em quatro grupos da turma a serem respondidas por
professores, familiares ou especialistas no assunto: “a enquete poderá ser feita com grupos de professores, familiares,
especialistas no assunto, estudantes de outras turmas ou pessoas diretamente envolvidas com o problema.• Grupo 1: fará
enquete com perguntas para saber por que as pessoas acham que esse problema precisa ser denunciado. • Grupo 2: fará
enquete com perguntas relacionadas às causas desse problema. • Grupo 3: f ará enquete com perguntas relacionadas às
consequências/efeitos do problema. • Grupo 4: fará enquete com perguntas relacionadas às mudanças que deverão ser
reivindicadas para solucionar o problema” (LE, V3, p. 327). O mesmo ocorre na produção de carta pública, no LEI, V4, p. 228: “Nesta
seção, você e os colegas vão elaborar uma proposta pública da turma para ser desenvolvida junto à comunidade escolar, com
base em uma pesquisa de interesses dos estudantes de outras turmas”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

327
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo
proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
envolvendo a escola ou comunidade escolar. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e
interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas
a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 177, observa-se a proposição de um Fórum de discussões sobre a questão dos refugiados e
“para entender as tentativas de controle de fluxos migratórios vigentes em alguns países”. A proposta prevê, antes da discussão,
pesquisa em fontes confiáveis “atentando-se para a data de publicação e a autoria do texto jornalístico e/ou do artigo de opinião.
Se considerar necessário, utilize sites de checagem de fatos para verificar se a informação é verdadeira ou se constitui fake
news”. No LE, V4, p. 268, na seção “Conversando sobre o texto”, os estudantes são levados a comparar o tema explorado no texto
e suas realidades: “Considerando a realidade da sua escola, que propostas concretas você acredita que poderiam colaborar para
a diminuição da violência? Justifique sua resposta”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

268
010 ESC.pdf
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos
utilizados (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 214, observam-se análises de
uma proposta pública para o esporte do Estado de Minas Gerais, nas quais constata-se a exploração dos argumentos utilizados
para sustentação da proposta, no caso, o argumento de uma possível relação entre esporte e turismo, bem como com a
criminalidade: “3. O primeiro parágrafo apresenta contribuições do esporte para o desenvolvimento social. a) Você acha que a
prática esportiva pode contribuir com o turismo de uma região? Como? Explique. b) Em sua opinião, quais aspectos desenvolvidos
pelo esporte podem contribuir para a redução da marginalização social, da criminalidade e da violência?”. No LEI, V3, p. 296, Ao
explorar a Carta Aberta, é exposto que este é um texto reivindicatório: “Em geral, a carta aberta é composta de título, introdução,
desenvolvimento e conclusão. De acordo com o tema, pode ter um caráter argumentativo ou persuasivo. Utiliza palavras e
expressões qualificadoras, pontuação expressiva e construções com tom imperativo, a fim de revelar a intenção dos autores.
Costuma prevalecer o registro formal, pois se trata de um documento reivindicatório e que, por isso, utiliza linguagem mais
monitorada para expressar maior seriedade”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

296
010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: LEITURA 2.8.24. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das
questões, usando fontes abertas e confiáveis (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4,
V3, p. 283, ao propor Produção Oral, os estudantes são levamos a realizar pesquisa sobre o tema Eu, Jovem: “Nesta atividade,
você vai preparar uma apresentação oral sobre o tema “Eu, jovem”. A proposta é que a turma, organizada em grupos, pesquise e
compartilhe oralmente conhecimentos e reflexões com os demais colegas”. No LEI, V4, p. 260, o mesmo ocorre na organização
de Seminário: “Reunidos em grupos, vocês vão elaborar uma enquete e, depois, uma pesquisa cujas principais informações serão
inseridas em uma apresentação de slides, que será utilizada como recurso de apoio para ajudá-los a compartilhar oralmente os
conhecimentos e as reflexões adquiridos sobre o tema escolhido com os demais grupos da turma”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

283
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.8.25. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que
“Produção oral”, é sugerido que os estudantes apresentem documentário a partir de pesquisa sobre dança, ritmo ou gênero
musical: “Nesta seção, a proposta é que você e os colegas produzam um documentário sobre a dança, o ritmo ou o gênero
musical pesquisado anteriormente na seção Palavra aberta, a fim de valorizar essas manifestações e divulgar como elas estão
presentes no cenário cultural brasileiro, por meio desse gênero audiovisual”. No LEI, V4, p. 139, o mesmo ocorre na seção
“Produção multimodal”, onde os estudantes são desafiados a organizarem Produção Multimodal: “Na data combinada com o
professor e com as outras turmas, apresentem-se para os estudantes dos anos anteriores, comuniquem o assunto que será
abordado e, em seguida, reproduzam a apresentação multimídia”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

140
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS 2.8.26. A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor dA coleção didática e, se for o caso, também dos autores
citados nA coleção didática resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da coleção didática e, se for o
caso, também dos autores citados na coleção didática resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado
e citações (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Por não conter atividades no LE/ LEI, V3 que se enquadrem na
habilidade, a obra atende parcialmente a habilidade específica em avaliação. No LE/ LEI, V4, consta atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: No LE, V4, p. 220, observa-se proposta de
uma revisão bibliográfica sobre prática esportiva para consequente apresentação oral na turma. Para a realização da revisão, os
estudantes são orientados a considerarem os contextos de produção, bem como contradições: “Comparem, com a ajuda do
professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, e
identificando coincidências, complementaridades e contradições”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

220
010 ESC.pdf
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.8.27. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações
pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 16, na seção Conversando com o Texto fica evidente a habilidade,
uma vez que é solicitado ao estudante a participação sobre sua opinião a respeito de um conto de ficção científica: “O que você
achou do conto? Ele remeteu você a alguma outra obra artística ou literária, como um filme, uma série ou mesmo outro conto que
conheça? Em caso positivo, comente”. No início de cada abertura dos módulos ou mesmo dos capítulos, observam-se questões
instigadores e/ou motivadoras acerca da temática a ser explorada. Como ocorrência, é possível citar, no LE, V4, p. 234, a abertura
do capítulo 1 em que se observam estas perguntas que devem ser respondidas pelos estudantes: “No artigo de opinião que você
vai ler, o articulista, um psicólogo especialista na área de orientação profissional, trata da difícil tarefa de escolher uma profissão.
Leia o título e levante hipóteses: Quais motivos podem levar os jovens a achar difícil escolher uma profissão? O que você acredita
que o especialista irá propor como caminho para uma decisão consciente? Compartilhe suas respostas com os colegas e ouça as
deles com atenção”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

16
010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ORALIDADE 2.8.28. A coleção didática contempla a
seguinte habilidade específica? (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao
estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas
relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais,
apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos,
informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os
pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem
conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Por não conter atividades
relacionadas à habilidade, no LE/ LEI, V3, a obra atende parcialmente a habilidade específica em avaliação. No LE/ LEI, V4, consta
138, observa-se proposta de apresentação multimídia para divulgar resultado de pesquisa sobre a relação entre esporte e saúde.
Para a consecução da apresentação ocorre a pesquisa prévia com as orientações para que os estudantes tomem nota: “Para
selecionar as informações durante a pesquisa, vocês podem tomar notas, sublinhar as partes mais importantes, fazer esquemas e
resumos”. No LEI, V4, p. 220, na seção Palavra Aberta, é solicitado que o estudante selecione artigos, teses dissertações: “Leiam
os títulos, os resumos e as palavras-chave de cada texto para avaliar qual é a abordagem. Procurem identificar os objetivos do
texto, o tipo de abordagem e alguns dos aspectos ressaltados. Por exemplo, considerando a relação entre o idoso e o esporte,
analisem se as pesquisas apontam mais os riscos ou os benefícios da prática esportiva nessa faixa etária”.
Ocorrências:
HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

220
010 DESC.zip
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.8.29. A coleção
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão
temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 132, a obra explora os pronomes relativos e sua
função na coesão e na coerência textual: “Ao produzir um texto, é preciso encadear frases, palavras e enunciados para que ele
tenha sentido e cumpra seu propósito comunicativo. Na língua portuguesa, há alguns grupos de palavras que cumprem essa
função e são responsáveis pela organização das ideias. Um desses grupos é o dos pronomes relativos”. No LEI, V4, p. 182, analisa-
se o uso do pronome relativo na seguinte atividade: “2. Agora, releia a oração subordinada adjetiva em destaque no trecho 2. a) A
que termo a oração em destaque está relacionada? Ao termo perfil. b) E as informações que ela acrescenta, são essenciais ou
podem ser excluídas sem prejuízo ao entendimento do enunciado? Justifique”. No MPI, V4, p. 182, confere-se o comentário: “2. a)
Para auxiliar na localização do substantivo que o pronome relativo retoma no período, sugira que substituam o que por uma das
variações de o qual. Ao fazer a substituição, eles serão levados a identificar o antecedente um perfil”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

132
010 ESC.pdf
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de
divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). Por não conter atividades no LE/ LEI, V3, a obra atende parcialmente a
habilidade específica em avaliação. No LE/ LEI, V4, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como
é possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V4, p. 98, observa-se texto intitulado “Exercício físico diário não basta para
melhorar saúde e qualidade de vida de entregadores de aplicativos”. Nesse texto, há hiperlinks, como ocorrência, no LE, V4, p.
101: “A tese, intitulada Rebocadores urbanos e capitalismo de plataforma: ensaio sobre a entrega por bicicleta em São Paulo, está
disponível no Banco de Teses e Dissertações da USP e pode ser acessada 'neste link'”. Na sequência, os estudantes são levados a
refletir sobre esse recurso empregado no texto em análise: “7. Na conclusão do artigo, há um hiperlink para os interessados que
desejam ler a tese na íntegra. a) Por que esse hiperlink é inserido apenas no fim do artigo? b) Que vantagem você conclui sobre o
uso desse recurso em textos digitais” (LE, V4, p. 105).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

105
010 ESC.pdf
didática contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos –
quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou
discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o
conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é,
modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”) (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 215-217, observa-se a exploração da
modalização, categorizando-os em asseverativos, quase-asseverativos, deônticos, afetivos: “Asseverativos: Indicam concordância
quando são afirmativos: realmente, evidentemente, sem dúvida; ou discordância quando são negativos: de jeito nenhum, de
forma alguma. Quase-asseverativos: Indicam quase certeza: talvez, assim, possivelmente, provavelmente. Deônticos: Indicam
obrigatoriedade ou permissividade: obrigatoriamente, necessariamente. Afetivos: Indicam sentimento em relação a algo:
felizmente, lamentavelmente, estranhamente, francamente, espantosamente. Note que não existe interação comunicativa sem
modalização, uma vez que, sempre que nos expressamos, estamos indicando nosso ponto de vista em relação ao assunto em
questão. Todavia, a modalização pode ser mais ou menos explícita” (LE, V3, p. 215). No LEI, V4, p. 217, ao propor análise do efeito
do uso da palavra “Positivamente”: “6. Nesse mesmo parágrafo, há uma ênfase à área de saúde. a) Que palavra usada nesse trecho
explicita esse posicionamento? O que seu uso enfatiza?”. No MPI, V4, p. 217, confere-se a resposta: “6. a) O advérbio positivamente
explicita esse posicionamento porque enfatiza a estreita ligação entre esporte e saúde”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

215
010 ESC.pdf
específica? (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências,
alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes
visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases,
pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e
entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 16, na seção Conversando sobre o texto, os
estudantes são levados a analisar o uso de mecanismos de intertextualidade ao explorar o gênero Conto de Ficção Científica,
tendo que relacionar o texto lido com outra obra artística: “O que você achou do conto? Ele remeteu você a alguma outra obra
artística ou literária, como um filme, uma série ou mesmo outro conto que conheça? Em caso positivo, comente”. No LE, V4, p. 21,
o mesmo ocorre na seção Textos em Diálogo, quando o título do poema faz referência a Carlos Drummond de Andrade: “Releia o
título do poema: “Drumundana”. De que maneira ele foi composto? A que ele faz alusão?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

21
010 ESC.pdf
específica? (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades
que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 58-59,
observa-se o poema de Vinicius de Moraes O poeta e a rosa. No MP, V3, p. 59, os professores são orientados a proporem a leitura
em voz alta: “Depois, proponha a leitura em voz alta do poema. Se os estudantes demonstrarem interesse em ouvir novamente o
poema, solicite a um deles que faça uma nova leitura – ou, ainda, divida a leitura das estrofes entre diferentes estudantes. Nas
leituras em voz alta, motive-os a prestar atenção nos elementos que contribuem para a construção da sonoridade do texto”. No
LEI, V4, p. 36, a habilidade também está presenta no estudo do mesmo gênero, quando utiliza a inferência como atividade de
leitura: “Antes da leitura, levante hipóteses: Que estereótipos, possivelmente, esse personagem romperá? Que aspectos sociais o
conto poderá abordar? Compartilhe suas respostas com os colegas e ouça as deles com atenção”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

58-59
010 ESC.pdf
específica? (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e
percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral,
novela, filme etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF89LP34) Analisar a organização de texto
dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos
linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.9). Por não conter atividades no LE/ LEI, V3, a obra atende parcialmente a habilidade específica em avaliação. No LE/
LEI, V4, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no
LE, V4, p. 83-86, na seção Explorando o texto, há a análise do texto teatral Amor à vista. Entre os elementos de análise, a obra
explora o perfil dos personagens: “7. As atitudes de Dito e Berê revelam os valores de cada um deles. O que se pode inferir sobre
as personagens com base em suas atitudes?” (LE, V4, p. 84); “O texto teatral pode ser organizado em quatro elementos – situação
inicial, complicação, clímax e desfecho – e é composto de personagens, tempo e espaço. No texto teatral, há a combinação de
elementos verbais e não verbais. Pelo fato de o texto teatral ser representado, e não contado, os atores assumem papel de
destaque por meio de um discurso direto e de outros recursos não verbais, como pausas, gestos, expressões faciais, diferentes
entonações, entre outros elementos” (LE, V4, p. 86).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

86
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas
de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os
conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no
seguir: no LE, V3, p. 51-53, observa-se uma proposta de produção de fanfic, por meio destas etapas: Planejando o texto (em caso
de narrativa, os estudantes são orientados a contemplarem introdução, complicação, clímax e desfecho), Escrevendo a primeira
versão da fanfic, Revisando o texto, Reescrevendo e editando o texto, Publicando a fanfic: “Em Produção escrita, estamos
oportunizando espaço para a cultura juvenil por meio de uma proposta de produção de um roteiro relacionado com a perspectiva
das fanfics, com um tema ligado à ficção científica” (MP, V3, p. 51). O mesmo ocorre no LEI, V4, p. 92, quando é solicitada a escrita
de crônica: “Nesta seção, você vai escrever uma crônica para fazer parte de uma antologia de crônicas da turma. Essa antologia
será dedicada àqueles que, do alto dos seus anos de vida, têm muito a ensinar aos mais jovens, de todas as idades. Assim, as
crônicas terão como tema o convívio entre gerações”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

51-53
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos
sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar
textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas),
explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações
entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido (EDITAL DE
dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 94, na seção “Produção escrita”, propõe-se o
desenvolvimento de um microrroteiro: “Nesta seção, você vai escrever um microrroteiro a partir do seu olhar e vivência sobre
fatos e acontecimentos do cotidiano que, por alguma razão, chamam sua atenção. Com base neles, vai expressar sua forma de
ver e entender o mundo que o cerca”. No LE, V4, p. 55, os estudantes são desafiados a produzirem, em duplas, uma paródia - por
meio de crítica ou humor - de um texto cuja escolha é livre: “Agora, você vai produzir uma paródia. A proposta é que, em duplas,
você e os colegas escolham um texto-fonte e, ao recriá-lo, promovam a reflexão sobre alguma questão social importante para
vocês, por meio da crítica ou do humor. As paródias produzidas serão compartilhadas com os estudantes de outras turmas e com
os familiares em um festival de paródias na escola”. Os estudantes podem fazer uma paródia em versos ou mesmo visual. Neste
caso, os estudantes poderão utilizar programas de edição de imagens: “Para realizar a paródia visual, vocês podem fazer
intervenções em uma cópia impressa da imagem escolhida ou usar um programa de edição de imagens no celular ou no
computador. Se a opção tiver sido a paródia musical e alguém da dupla tocar um instrumento musical, vocês podem improvisar
em cima da melodia da canção escolhida, por exemplo” (LE, V4, p. 57).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

57
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/ LEI, V3 e no LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 42, analisa-se o uso da figura de linguagem nos textos narrativos: “7. As figuras de
linguagem também contribuem para a criação de sentidos na narrativa. Releia o trecho a seguir. (...) a) No primeiro trecho em
destaque, há uma oposição entre por fora e por dentro. Transcreva no caderno a alternativa que indica a oposição que
corresponde a essas expressões, respectivamente. A. Realidade × os desejos de Preá. B. O menino do interior × a menina da
cidade grande. C. Sofrimento × alegria. D. Desgosto × amor. b) Por que o narrador usou a expressão “Preá, mariposa” nesse trecho?
c) Ao comparar a invisibilidade de Preá com a das coisas que estão sempre presentes, o que se sugere sobre ele?”. No MPI, V4, p.
32, ao explorar as figuras de linguagem: Anáfora, Gradação e Pleonasmo, é sugerido que o professor discorra também sobre
metáfora, antítese, anáfora: “Antes de realizar as atividades iniciais de Linguagem e sentidos, se possível, leve para a sala de aula
alguns textos de diferentes gêneros (anúncios publicitários, letras de canções, poemas, provérbios etc.) e identifique com os
estudantes a presença da linguagem figurada nos diferentes contextos. Apresente exemplos de metáfora, antítese, anáfora,
catacrese, gradação, hipérbole, ironia e personificação presentes nos textos que foram selecionados para a exploração em
conjunto”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

42
010 ESC.pdf
2.9. Habilidades Específicas do Componente Curricular Língua Portuguesa do 8° ano

2.9. Habilidades Específicas do Componente Curricular Língua Portuguesa do 8° ano
habilidade específica? (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos,
de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar
e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais
impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas
sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V8, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no LEI, V3, p. 159, a atividade relaciona quatro textos presentes no capítulo que têm um assunto
em comum, mas foram publicados em editoriais diferentes: “2. Qual é a relação entre o fato noticiado e os termos economia,
cultura, mundo e esporte, que indicam a seção em que as notícias foram publicadas?”. No MPI, V1, p. 159, confere-se a resposta: “2.
Auxilie os estudantes a compreender como os fatos noticiados se relacionam com as editorias em que foram publicados.
Comente que, dentro de cada editoria, podem existir ainda os setoristas, que se dedicam a recortes específicos da área. Por
exemplo: nas editorias de esportes, pode haver setoristas dedicados a modalidades específicas, ou mesmo a clubes, como
acontece no futebol”; no LE, V3, p. 159, o estudante deve refletir sobre a relação entre o texto e o veículo onde foi publicado: “4.
Diante dos inúmeros fatos e acontecimentos que ocorrem no cotidiano, os editores analisam com a equipe de jornalistas quais
fatos noticiar e quais não noticiar em cada editoria. a) Por que a notícia 2, sobre o lançamento do filme de animação, foi publicada
na editoria de Cinema, e não no suplemento infantil? b) Por que a notícia 3, sobre a vacinação, não foi publicada na editoria de
Saúde?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

159
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação
veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento
dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V8, consta atividade que favorece o desenvolvimento dessa habilidade, como é
possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V3, p. 160, os estudantes encontram atividades sobre diversos textos acerca de
um mesmo tema que leva à conclusão que sobre determinados assuntos é importante ler a mesma informação em veículos
diferentes, buscando elementos para, eventualmente, identificar fake news: “a) Você já leu a mesma informação em diferentes
veículos? Como elas foram apresentadas? b) Você já leu alguma notícia cujas informações lhe pareceram falsas? Você buscou
verificá-las? Em caso positivo, como fez isso? Comente com os colegas. c) Em sua opinião, por que existem veículos que publicam
notícias falsas? Como isso influencia o trabalho dos jornalistas profissionais, especialmente pensando na difusão de informação
em meios digitais?”. No MP, V3, p. 160, o professor obtém recomendações para a leitura de uma mesma informação em diferentes
veículos: “Incentive os estudantes a compartilhar seus hábitos relativos à leitura de notícias e informação. Pode ser interessante
também levar os estudantes a perceber a importância de verificar a mesma informação em diferentes veículos, para compará-las
e refletir sobre as diferentes abordagens de um mesmo fato”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

160
010 ESC.pdf
seguinte habilidade específica? (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa
de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de
oposição, contraste, exemplificação, ênfase. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto
de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que
marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
LEI, V3, p. 189, na seção “Produção multimodal”, é proposto ao estudante a produção de artigo de opinião de uma forma mais
significativa, uma vez que ele pode atuar de maneira mais ativa produzindo, em seguida, um podcast: “A proposta da produção de
polêmico e/ou socialmente relevante. E, para fundamentar sua opinião, você usará argumentos consistentes e variados,
buscando convencer os leitores a concordarem com sua proposição”; no LE, V3, p. 190, há instruções para ajudar a produzir um
artigo de opinião de qualidade, no momento da revisão: “• O texto está organizado de acordo com a sequência: apresentação da
tese, exposição de contra-argumentos e de argumentos e conclusão? • A tese está fundamentada com argumentos? • Os
argumentos são suficientes e variados? • Há alguma informação incoerente em relação à opinião defendida?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

190
010 ESC.pdf
ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. (EDITAL DE
CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V8, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade,
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 328, na seção “Produção escrita”, ao propor a produção de uma
carta aberta, solicita-se que respeite as regras gramaticais e conhecimentos linguísticos: “Na elaboração da carta, sigam algumas
orientações. • Vocês podem usar argumentos com base em dados, exemplos, como também apelar para a emoção dos leitores. •
Empreguem palavras e expressões para: destacar que o objetivo é serem atendidos quanto às solicitações; avaliar o problema,
mostrando sua gravidade; indicar obrigatoriedade. • Utilizem recursos que revelem a intenção dos remetentes da carta, como
sinais de pontuação expressiva e construções no imperativo. • Usem o registro formal e de acordo com a norma-padrão da língua
portuguesa”; no LEI, V3, p. 189, na seção “Produção multimodal, ao propor a escrita de um artigo de opinião, solicita-se que
respeite as regras gramaticais: “A linguagem empregada está adequada à norma-padrão da língua portuguesa?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

328
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição
(aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por
composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 187, observam-se atividades sobre o uso do hífen, inclusive nos
casos de palavras compostas: “6. Compare as palvras pé-de-meia e pé de meia. a) Quando separada por hífen, qual é o sentido da
palavra? b) Agora, explique qual é o sentido de pé de meia, sem hífen”; no LEI, V3, p. 264, observam-se atividades ao processo de
formação de palavras, nos casos de composição por aglutinação: “3. Na tirinha, a palavra homem-formiga dá nome ao
personagem do filme. a) Com base nos elementos que compõem esse nome, quais são os prováveis atributos desse
personagem? b) A palavra homem-formiga é composta. Por que é possível afirmar isso? c) Essa palavra é composta por
aglutinação? Justifique”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

264
010 DESC.zip
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores) (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 116, há uma atividade que solicita a identificação do sujeito e do
complemento do verbo: “6. O período a seguir inicia o parágrafo do texto que fala sobre o chá. Releia-o. (...) a) Que termo exerce a
função de sujeito dessa oração? b) Que termo exerce a função de complemento verbal na oração? c) Nas duas funções sintáticas,
os núcleos precisam de complementos para serem entendidos. Qual deles é um complemento nominal? Explique”; no LEI, V3, p.
47, há uma atividade que solicita a identificação de complementos verbais: “8. Releia a fala do terceiro quadrinho. Transcreva no
caderno a alternativa que está adequada à análise da oração. A. O núcleo do predicado verbal é a forma verbal vai. B. O termo
comigo exerce a função de objeto indireto. C. O núcleo do predicado é a forma verbal concordar. D. O termo comigo exerce a
função de objeto direto da locução verbal vai concordar”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

116
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos
diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 260, observam-se atividades acerca da regência verbal, a qual
impacta o tipo de complemento verbal: “7. No período apresentado na atividade 6, há alguns termos em destaque. a) Com que
termos eles estabelecem uma relação de sentidos? b) Todos os termos em destaque estão ligados diretamente ao termo ao qual
se referem ou há alguma diferença entre eles?”; no LEI, V3, p. 162, ao estudar vozes verbais, há uma atividade que trata de
transitividade verbal: “5. Agora releia outra oração do trecho. (...) Voz verbal é a forma que se dá a um verbo, geralmente de ação,
para indicar a relação existente entre o sujeito – agente ou paciente – e a ação por ele expressa. a) Que termo exerce a função de
sujeito dessa oração? Ele é responsável pela ação verbal? b) A forma verbal que exerce a função de núcleo do predicado verbal é
transitivo. Que elemento justifica essa classificação?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

260
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa
e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva) (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 165, analisa-se o uso do verbo na voz passiva e os demais termos
sintáticos que integram a oração: “4. Releia outra oração. (...) a) O sujeito dessa oração é o termo essa mistura. A que esse nome se
refere, de acordo com o trecho? b) Essa oração encontra-se na voz passiva. Que característica apresentada por ela confirma essa
classificação? c) Outro elemento que também é próprio dessa voz verbal é o agente da passiva. Por que ele não foi usado nessa
oração? A sua ausência prejudica o entendimento?”; no LEI, V3, p. 165, analisa-se o uso do verbo na voz ativa e os demais termos
sintáticos que integram a oração: “3. Releia a oração a seguir./ Segundo ele, a exposição representa a forte religiosidade dos
bolivianos […]/ a) Que termo exerce a função de sujeito nessa oração? b) Esse sujeito tem a mesma característica do sujeito
analisado no título do texto? Por quê? c) Identifique a voz verbal em que se encontram as formas verbais das orações analisadas”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

165
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais –
artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores
(adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou
de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
seguir: no LE, V3, p. 111, a atividade reflete sobre o efeito do uso dos adjuntos adnominais: “3. Agora, releia o último período do
trecho analisado./ [...] Donos de uma cultura extensa, os povos nativos mantinham as suas crenças e praticavam seus elementos
culturais aliados a um modo de vida simples e em contato com a natureza./ a) A primeira oração está em destaque. Que termo
exerce a função de sujeito dessa oração? b) O termo donos de uma cultura extensa foi usado para caracterizar ou especificar
esse sujeito. Que função exerce a expressão de uma cultura extensa? Ela é necessária à construção de sentidos? Explique”; no
LEI, V3, p. 111, , a atividade reflete sobre o efeito do uso dos adjuntos adnominais: “2. Observe os termos em destaque no primeiro
período do trecho. a) Com que finalidade eles foram usados? b) Se esses termos fossem omitidos, a informação apresentada no
trecho ainda seria compreensível? c) Esses termos exercem diferentes funções. Qual dos termos foi usado para caracterizar ou
especificar o nome? Qual foi usado para complementar o sentido do nome?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

111
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido
de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios
textos. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria,
efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios textos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V8, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 67, a atividade
reflete sobre o efeito do uso dos adjuntos adverbiais: “2. No terceiro e no quarto versos, a rosa diz ao poeta o que ele precisa
fazer. a) Que expressão indica para onde ele não deve olhar? b) Que expressão indica para onde ele deve olhar? c) Considerando
os sentidos do poema, o que essas expressões sugerem que o poeta faça?”; no LEI, V3, p. 72, a atividade reflete sobre o efeito do
uso dos adjuntos adverbiais: “8. Os elementos que diferem uma cena da outra são a forma como a rua é ocupada e também a fala
do personagem. a) Que palavra marca essa diferença na fala? b) Essa palavra é um advérbio. Que efeitos de sentido ele produz na
tirinha? c) Que circunstância esse advérbio traz à fala do personagem? Como esse termo pode ser classificado?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

67
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de
orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 212, ao analisar os períodos compostos, o estudante deve distinguir os período simples do
período composto: “3. Releia o primeiro parágrafo do texto. a) Por quantos períodos ele é formado? b) Que diferença esses
períodos apresentam quanto à composição?”. No MP, V3, p. 212, confere-se a resposta: 3. a) “Ele é formado por dois períodos.”; 3.
b) “O primeiro período é simples, formado por apenas uma oração. O segundo, é composto”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

212
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de
uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com
conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
seguir: no LE, V3, p. 212, a atividade trata do assunto oração subordinada: “4. Releia o período a seguir. [...] O sinal de internet
também não ajuda, com uma velocidade baixa, não atende ao que Wesley e os familiares precisam e prejudica o aprendizado do
jovem nas aulas on-line. a) No caderno, transcreva a alternativa que não está de acordo com a análise desse período. A. É
formado por quatro orações. B. A última oração é uma coordenada sindética. C. O período é composto apenas por orações
subordinadas. D. A primeira oração, por trazer uma informação importante, é a oração principal do período”; no LEI, V3, p. 213, a
atividade trata do assunto oração subordinada: “11. Releia a primeira fala que consta na charge. A segunda oração é iniciada pela
conjunção subordinativa quando. a) Que relação de sentido essa conjunção atribui à oração? b) Que circunstância a oração
iniciada por essa conjunção atribui à oração principal e como essa oração é classificada?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

212
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial: conjunções e articuladores textuais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
LE, V3, p. 324, o estudante deve inferir o efeito de sentido decorrente do uso de conjunções: “2. Releia o texto ao lado da imagem.
(...) b) A segunda frase é iniciada pela conjunção mas. Que efeito de sentido ela produz no texto? c) Pode-se afirmar que as
palavras analisadas funcionam como articuladores textuais? Explique”; no LEI, V3, p. 326, o estudante deve inferir o efeito de
sentido decorrente do articulador textual: “5. Releia o título da notícia. a) Que efeito de sentido o articulador textual até produz
nesse título? b) Na oração “Até os brasileiros se interessaram pelo resultado do estudo”, o articulador até produz o mesmo efeito
de sentido do título? Justifique”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

324
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros
recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e
outros recursos expressivos adequados ao gênero textual (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V8,
V3, p. 52, na seção “Produção escrita”, ao propor a criação de uma fanfic de ficção científica, orienta-se a escrever o texto
atentando-se aos elementos coesivos: “• Empregue expressões que organizem e liguem com coerência as ações narradas, dando
ideia de encadeamento, de ruptura ou de conclusão”; no LEI, V3, p. 53, ao propor a revisão da fanfic, sugere-se observar se foram
usados termos que dão encadeamento à narrativa: “• Foram usados termos para dar encadeamento à narrativa?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

52
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o
antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V3, p. 132, o estudante deve identificar o termo ao qual o pronome se
refere: “2. Releia o trecho a seguir e observe a palavra em destaque. (...) a) A que termo a palavra que faz referência? b) Esse termo
está antes ou depois da palavra que?”; LEI, V3, p. 138, o estudante deve identificar os termos aos quais os pronomes se referem: “3.
Releia o primeiro parágrafo da notícia que você leu na atividade 1. a) Ele reproduz quase todas as informações contidas no título e
no subtítulo a respeito da artista. Que informação é nova para o leitor? b) Com que finalidade essa informação foi acrescentada
nesse trecho? c) Nesse trecho, constam os pronomes ela e que. A quais termos eles se referem?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

132
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de
modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais,
advérbios etc.). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de
estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e
perífrases verbais, advérbios etc.) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V8, constam atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: No LE, V3, p. 214, o estudante
deve explicar o efeito de sentido da palavra “repetidamente”: “b) A palavra repetidamente é um advérbio. Que efeito de sentido
seu emprego produz no trecho?”; no LEI, V3, p. 217, o estudante deve explicar o efeito de sentido da palavra “ainda mais”: “2.
Nessas manchetes, algumas palavras exercem a função de modalizadores, expressando um ponto de vista em relação ao que
está sendo dito. a) Que termo é utilizado com esse objetivo no texto 1 e que efeito de sentido evidencia?”. No MPI, V3, p. 217,
confere-se a resposta: “1. a) O termo ainda mais, que evidencia a ideia de intensidade que a manchete pretende destacar”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

214
010 ESC.pdf
2.10. Habilidades Específicas do Componente Língua Portuguesa do 9° ano
2.10. Habilidades Específicas do Componente Língua Portuguesa do 9° ano
habilidade específica? EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver
estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da
análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do
relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias
falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e
local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria
que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No
seguir: no LE, V4, p. 172, na seção “Palavra aberta, ao ler o texto “Checagem de fatos e mensagem de áudio”, os estudantes são,
passo a passo, orientados a ler e a checar as informações e, sobretudo, a tomar cuidado para não disseminá-las. Entre as
orientações, encontram-se as que seguem: “Em seguida, analisem as notícias encontradas. Para isso, verifiquem se: • o veículo é
conhecido, apresenta outras publicações e qual é o teor dessas outras notícias (certifiquem-se de que não é um site humorístico,
por exemplo); • o local da publicação é informado e se a data é recente; • é possível identificar a autoria e se ela pode ser
confirmada por meio da busca do nome do autor em outros sites; • a formatação da página é adequada e se parece com a de
sites conhecidos; • o texto apresenta erros, uso excessivo de pontuação ou de letras maiúsculas; • há uso de muitos adjetivos, de
juízos de valor ou de trechos que se dirigem diretamente ao leitor; • o corpo da notícia corresponde à manchete e à linha fina; •
notícias semelhantes foram publicadas em outros veículos; • a notícia foi desmentida ou confirmada em algum site ou serviço de
checagem de fatos”; no LEI, V4, p. 146, ao ler um artigo de opinião, pergunta-se: “2. Você concorda que a manifestação de
opiniões sem embasamento nas redes sociais é preocupante? O que você pode fazer para tentar amenizar essa prática?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

172
010 ESC.pdf
habilidade específica? (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando
diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre
fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria (EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 151-153, constam três textos sobre o tema “regulação da utilização
das redes sociais pela Suprema Corte do Estado do Texas”: texto 1 – Justiça dos EUA bloqueia lei do Texas que restringe
empresas de redes sociais (Reuters); texto 2 – Suprema Corte dos EUA barra lei do Texas que restringia poder de moderação de
redes sociais (Washington | Reuters); texto 3 – Suprema Corte dos EUA derruba lei do Texas que impede censura em redes
sociais (Gazeta do Povo). Na sequência, há exercícios analisando esse fato de relevância social: “2. Compare os títulos das notícias.
a) Você observa alguma diferença de sentido entre eles? b) Em sua opinião, qual dos títulos é mais impactante? Qual apresenta
mais informações sobre o fato noticiado? c) Nas notícias, a escolha das palavras pode evidenciar as intenções do redator. O título
da notícia 1 inicia com a palavra Justiça, e o das notícias 2 e 3, com a expressão Suprema Corte. Em sua opinião, qual deles é mais
enfático?” (LE, V4, p. 153); no LEI, V4, p. 179, pede-se para comparar duas reportagens que abordam o tema tecnologia, porém
trazem enfoques diferentes: “3. Compare a reportagem que você leu na seção Texto deste capítulo com a que você leu
anteriormente, na atividade 1. a) Ambas as reportagens tratam de temas ligados à tecnologia. Qual é a diferença de abordagem
desse tema em cada uma delas? b) Em sua opinião, seria interessante para os jovens de periferia, mencionados na reportagem
apresentada na atividade 1, fazer parte do grupo dos “desconectados” (assunto abordado na reportagem da seção Texto deste
capítulo)?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

153
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção
dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e
utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.(EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto
de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de
texto e utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.(EDITAL DE
como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 186, na seção “Palavra escrita”, propõe-se a escrita de um artigo de
opinião. Além da escolha dos argumentos, consta a orientação aos estudantes tanto da estrutura do gênero em produção
(situação-problema, tese, discussão e conclusão), quanto sobre o emprego de operadores argumentativos: “empregue: •
expressões que indicam certezas, dúvidas e sentimentos, como advérbios (infelizmente, dificilmente, entre outros) e adjetivos
(imenso, grave etc.); • verbos declarativos (afirmar, argumentar, alertar, entre outros); • perguntas retóricas para levar os leitores a
acompanhar o raciocínio; • operadores argumentativos, como mas, porém, também, pois, portanto, consequentemente, dado que
etc; • linguagem predominantemente formal e de acordo com a norma-padrão”; no LEI, V4, p. 187, ainda na seção “Palavra
escrita”, ao propor a escrita de um artigo de opinião, orienta-se, durante o processo de revisão a observar: “• O título antecipa e
sintetiza o assunto do texto? • A introdução apresenta claramente a questão abordada? • É possível identificar o posicionamento
defendido no artigo de opinião? • Foram empregados tipos variados de argumento? • Os argumentos apresentados são
relevantes e suficientes para sustentar o ponto de vista defendido?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

186
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com
estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a
norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/ LEI, V4, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas
ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 186, na seção “Produção escrita”, ao propor a escrita de um artigo de opinião, orienta-se,
durante o processo de revisão, a atentar-se à grafia: “• linguagem predominantemente formal e de acordo com a norma-padrão”;
no LEI, V4, p. 229, na seção “Produção escrita”, ao propor a escrita de uma proposta pública, orienta-se, durante o processo de
revisão, a atentar-se à grafia: “•A linguagem é formal e obedece à norma-padrão?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

186
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CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.5. (EF09LP05) Identificar,
em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica (EF09LP05): Identificar, em textos lidos e em produções próprias,
orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V4,
V4, p. 72, nas atividades acerca da leitura do trecho de uma reportagem, o estudante deve analisar sintaticamente o seu título: “3.
O título da reportagem destaca um aspecto positivo relacionado aos idosos. a) Com que finalidade é usada essa estratégia? O que
esse título sugere sobre o que será abordado na reportagem? b) O título da reportagem é formado por uma oração. Que termo
exerce a função de predicado? c) Qual é o sujeito da oração? O que o predicado informa a respeito desse termo?”; no LEI, V4, p.
73, nas atividades acerca da leitura de uma peça de campanha, o estudante deve analisar sintaticamente o seu slogan: “8. A peça
de campanha apresenta uma imagem e um slogan. a) Que mensagem é expressa por esses dois elementos? b) O slogan é
composto de uma oração. Qual é o predicado dessa oração? c) Que termo exerce a função de predicativo do sujeito? Que efeito
de sentido ele produz na peça de campanha?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

72
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CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.6. (EF09LP06)
Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica (EF09LP06): Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias,
o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer” (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 74, nas atividades acerca da leitura de uma crônica, o estudante deve analisar o
efeito de sentido do verbo “ser”: “2. Na primeira oração, o cronista define o bem-amado. a) O predicado dessa oração é nominal.
Que termo atribui uma característica ao sujeito? b) Como esse termo vem ligado ao sujeito dessa oração? c) No caderno,
transcreva a alternativa que indica o caráter da característica atribuída ao sujeito. A. Transitória. B. Eventual. C. Permanente. D.
Mutável”; no LEI, V4, p. 77, nas atividades acerca da leitura do trecho de uma postagem de blogue, o estudante deve analisar o
efeito dos verbos “ser” e “estar”: “3. Releia o período a seguir, que explica o porquê do isolamento das pessoas idosas. [...] Nessa
fase, é comum que as pessoas fiquem mais isoladas, pois os familiares, muitas vezes, estão ocupados com trabalhos e estudos.
[...] a) Você concorda com o que diz esse trecho? Que exemplos e situações observados por você comprovam seu
posicionamento? b) Que tipo de predicado predomina nas orações que compõem esse período? c) Considerando as informações
que o período traz, esse predomínio se justifica? d) Que termos funcionam como predicativo do sujeito nessas orações?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

74
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CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 2.10.7 A coleção didática
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-
padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e
regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9). No LE/ LEI, V4, apesar de constar atividades que abordam os conteúdos regência verbal e regência nominal, não se
observaram atividades que envolvessem a comparação da regência na norma-padrão e no português brasileiro coloquial oral,
por isso o item atende parcialmente a habilidade específica, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 279,
nas atividades acerca da leitura títulos de textos jornalísticos, o estudante deve comparar os usos do verbo preferir: “a) Os títulos 1
e 2 fazem uso do verbo preferir. Em qual desses títulos o emprego da regência verbal está de acordo com a norma-padrão?
Explique. b) No outro título, por que a regência verbal não está de acordo com a norma-padrão?”; no LEI, V4, p. 295, nas atividades
acerca da leitura de trecho de uma reportagem, o estudante deve analisar os casos de regência nominal: 5. Releia este período e
observe os termos em destaque./ [...] Quando estava no 6o ano, Catarina teve dificuldade com conteúdos como perímetro e
cálculo de áreas. [...]/ • De que maneira ocorre a regência nominal desses termos em destaque?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

279
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que
conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. (EDITAL DE
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a
relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V4, constam atividades que favorecem o desenvolvimento dessa
habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: LE, V4, p. 223, nas atividades acerca da leitura de uma proposta
pública, o estudante deve analisar o uso do termo “em que”: “5. Releia a última oração do período apresentado na atividade 1./ [...]
em que o esporte atua como catalisador de melhores resultados./ (...) b) A oração em análise inicia com o conectivo em que. Pelo
contexto, como esse conectivo é classificado? No caderno, transcreva a alternativa correta. A. Pronome relativo. B. Conjunção
integrante. C. Conjunção subordinativa. D. Conjunção coordenativa”; no LEI, V4, p. 227, no boxe “Língua em cena”, sugere-se que,
em dupla, os estudantes pesquisem manchetes de jornais “que contenham orações subordinadas substantivas em sua
composição. Em seguida, analisem as manchetes pesquisadas, observando o seguinte: (...) • nas formas desenvolvidas, como
essas orações vêm introduzidas e que conjunção é predominante; • nas formas reduzidas, quais formas nominais são as mais
empregadas na composição das manchetes. Comparem as duas formas de elaborar essas orações: Qual delas vocês consideram
que produz um efeito de sentido mais direto em relação ao que está sendo dito? Expliquem por que vocês acham isso”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

223
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e
explicativas em um período composto. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla parcialmente a seguinte habilidade específica: (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de
orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
LE, V4, p. 154, nas atividades acerca da leitura de um artigo de opinião, o estudante deve analisar efeito de sentido do uso de
oração adjetiva restritiva: “3. Releia esta oração e observe os termos em destaque./ [...] Ao ter o poder do clique em mãos, as
pessoas passam a ser mais ativas diante das informações que recebem. [...]/ a) Essa oração é ligada ao substantivo informações
por meio do conectivo que. Pelo sentido, o que se pode afirmar sobre essa oração? No caderno, transcreva a alternativa correta.
A. Caracteriza o substantivo. B. Expressa uma ideia de circunstância. C. Complementa o sentido do substantivo, exercendo a
função de complemento nominal. D. Atribui um juízo de valor ao substantivo”; LEI, V4, p. 182, nas atividades acerca da leitura do
trecho de uma reportagem, o estudante deve identificar efeito de sentido do uso de oração adjetiva explicativa: “3. Agora,
observe os sinais de pontuação dessas orações que você analisou nas atividades anteriores. a) De acordo com sua análise, qual
das orações deve vir pontuada por vírgula? b) E qual oração não deve vir pontuada por vírgula? 4. De acordo com as suas
respostas à atividade 3, pode-se concluir que as orações subordinadas adjetivas pontuadas por vírgulas são restritivas ou
explicativas?”. No MPI, V4, p. 182, confere-se as respostas: “3. a) A oração subordinada adjetiva cuja informação não é essencial à
compreensão do enunciado. 3. b) A oração subordinada adjetiva cuja informação é necessária à compreensão do enunciado. 4.
São orações subordinadas adjetivas explicativas”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

154
010 ESC.pdf
contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o
seu uso no português brasileiro coloquial. (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na
norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI, V4,
consta uma atividade que favorece o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: LE, V4,
p. 246, nas atividades acerca da leitura do trecho de uma entrevista, o estudante deve analisar os usos dos pronomes oblíquos: “5.
Releia a segunda pergunta feita pelo entrevistador e observe a ocorrência de três pronomes oblíquos. a) Nesse trecho, predomina
o uso da ênclise, da próclise ou da mesóclise? Justifique. b) Um desses casos não está empregado de acordo com a norma-
padrão. Qual é ele? Por que esse uso não obedece à norma? c) Com base nesse emprego, pode-se afirmar que o entrevistador
não conhece as regras de colocação pronominal?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

246
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial (conjunções e articuladores textuais). (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9)

Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais) (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.9). No LE/ LEI,
LE, V4, p. 136, nas atividades acerca da leitura do trecho da transcrição de um vídeo de divulgação científica, o estudante deve
analisar o uso de operador argumentativo: “4. Releia o segundo parágrafo que consta na atividade 1. Ele apresenta uma
informação que se contrapõe à do parágrafo anterior, no mesmo trecho. a) Que termo indica essa posição contrária? b) Pode-se
afirmar que esse termo está conectando os parágrafos do trecho apresentado na atividade 1? Explique”. No MP, V4, p. 136,
confere-se a resposta: “4. a) A conjunção mas, que se encontra no início do segundo parágrafo. b) A conjunção mas está ligando
ideias entre os dois parágrafos, pois ela expressa uma oposição ao que está sendo apresentado no primeiro parágrafo”; no LEI, V4,
p. 106, nas atividades acerca da leitura do trecho de um artigo de divulgação científica, o estudante deve analisar o uso de
operador argumentativo: “11. Releia este trecho do artigo sobre os desafios enfrentados pelos ciclistas./ [...] Não apenas pela falta
de estrutura para suprir as necessidades básicas, como uso do banheiro ou espaço para se alimentar, mas também pelo intenso
contato com a poluição. [...]/ a) As palavras em destaque são operadores argumentativos e são usadas para encadear as ideias e
dar sentido ao texto. No caderno, transcreva a alternativa que indica a ideia que o operador apenas atribui ao trecho. A. Inclusão.
B. Comparação. C. Causa. D. Consequência”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

136
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contempla a seguinte habilidade específica? (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação,
ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.9).
Justificativa:
A coleção didática contempla a seguinte habilidade específica: (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo
a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 208, nas atividades acerca da leitura do título de uma fotorreportagem, o estudante
deve analisar o uso de estrangeirismo: “1. Releia o título da fotorreportagem apresentada na seção Textos em diálogo./ Na China,
bikes compartilhadas são abandonadas e formam montanhas de desperdício/ a) Na manchete, que palavra empregada não faz
parte da língua portuguesa? b) Que efeito de sentido o uso dessa palavra produz na manchete? c) A palavra que você analisou
nos itens a e b é de origem inglesa. Em sua opinião, por que a maioria dos estrangeirismos é proveniente dessa língua?”; no LE, V4,
p. 209, nas atividades acerca da leitura de títulos de manchetes, o estudante deve analisar o uso de estrangeirismos: “1. A seguir,
leia algumas manchetes de variadas notícias, publicadas em diferentes veículos de comunicação. (...) b) Que termos de origem
estrangeira são usados nelas? Você sabe o que significam? c) O uso dessas palavras pode trazer alguma dificuldade de
entendimento ao leitor? Explique. d) Em sua opinião, por que se optou pelo uso de estrangerismos nessas manchetes?”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

209
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2.11. Temas Contemporâneos Transversais
2.11. Temas Contemporâneos Transversais
2.11.1. A coleção didática contempla, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes
ao longo da coleção)? (Anexo III – Item 2.1.9, a)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática contempla, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes ao longo
da coleção) (Anexo III – Item 2.1.9, a). A obra contempla o mínimo de dois TCTs distintos em cada volume, como é possível
verificar nas ocorrências a seguir: no MP, V1, p. 12 há a referência à TCT Diversidade Cultural: “O suporte de circulação de suas
aventuras – as HQs – é bastante apreciado pelos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Dessa forma, contempla¬-se
o trabalho com o Tema Contemporâneo Transversal (TCT) Diversidade cultural. Esse TCT se relaciona à apresentação de narrativa
do super¬-herói Pantera Negra, cuja história faz referência à diversidade cultural dos povos africanos”; no MPI, V1, p. 140, há
referência à TCT Ciência e Tecnologia: “Com esses estudos, contempla-se o Tema Contemporâneo Transversal (TCT) Ciência e
tecnologia, permitindo aos estudantes que compreendam e reflitam sobre diferentes contextos de produção de gêneros relativos
à divulgação científica e infiram que são gêneros textuais de modalidades e universos discursivos diferentes, mas que
apresentam determinadas características iguais, como o âmbito de divulgação e as intenções comunicativas”; no MP, V2, p. 32, há
a referência à TCT Vida familiar e social: “Assim, contempla-se o trabalho com o Tema Contemporâneo Transversal Vida familiar e
social”; no MPI, V2, p. 242, há a referência à TCT Educação alimentar e nutricional: “Neste módulo, o eixo de leitura aborda os
gêneros textuais infográfico, cartaz de campanha e fôlder, com textos que têm como tema a alimentação, a nutrição e a cadeia
de produção de alimentos, contemplando, assim, o Tema Contemporâneo Transversal Educação alimentar e nutricional”; No MP,
V3, p. 56, a obra contempla os temas Direitos da criança e do adolescente e Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras: “Neste módulo, o eixo de leitura aborda textos dos gêneros poema social, microrroteiro,
poema concreto e letra de canção de rap. O trabalho contempla os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) Direitos da
criança e do adolescente e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras”; no MPI,
V4, p. 283, a obra contempla o tema Trabalho e Educação em Direitos Humanos: “A temática abordada na entrevista com a
jogadora Marta permite trabalhar tanto o TCT Trabalho, por meio da conversa sobre as condições de trabalho das jogadoras de
futebol, como o Educação em Direitos Humanos, com o questionamento sobre a necessidade da equidade salarial entre
jogadores e jogadoras”.
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

56
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2.11.2. A coleção didática aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências
gerais, competências específicas e habilidades da BNCC? (Anexo III – Item 2.1.9, b)
Justificativa:
A coleção didática aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências gerais,
competências específicas e habilidades da BNCC (Anexo III – Item 2.1.9, b). Os TCTs são desenvolvidos a partir de diferentes
textos, assim como por meio de atividades variadas, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no MP, V1, p. 234, ao
analisar de uma arte como denúncia ao consumismo, promove-se o TCT Educação para o consumo, enquanto contempla a
habilidade EF69LP21: “Nas atividades de Linguagens em conexão propõe-se um diálogo entre as manifestações artísticas e o
Tema Contemporâneo Transversal Educação para o consumo”; no MPI, V3, p. 146, ao analisar gêneros argumentativos cujos temas
envolvem o TCT Educação em Direitos Humanos, percebe-se a relação do TCT à competência geral 7: “Neste módulo, o eixo de
leitura aborda os gêneros artigo de opinião, fotografia jornalística e as editorias jornalísticas, com foco no tema dos refugiados e
as comunidades tradicionais, como quilombolas, contemplando, assim, o Tema Contemporâneo Transversal Educação em
Direitos Humanos”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

234
010 DESC.pdf
2.11.3. A coleção didática promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes
realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho? (Anexo
III – Item 2.1.9, c)
Justificativa:
A coleção didática promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes realidades,
possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho (Anexo III – Item 2.1.9,
c). Os TCTs são abordados em situações diversas da realidade dos estudantes , como é possível verificar nas ocorrências a seguir:
no MP, V2, p. 282, ao iniciar o módulo 7, o estudante passará a ler textos e a refletir sobre a temática “Eu, cidadão”, contemplando
primeiramente a imagem de uma feira livre com preços dos alimentos: “A imagem desta abertura mostra os preços de alguns
alimentos em uma feira livre brasileira e pode gerar alguns debates interessantes com os estudantes, contemplando, assim, o
Tema Contemporâneo Transversal Educação financeira”; no MPI, V4, p. 260, ao propor um seminário sobre o processo de escolha
de profissão, o estudante é motivado a refletir sobre o mundo do trabalho: “A atividade proposta na seção Produção oral visa
reforçar a importância do TCT Trabalho, que, ao integrar vários conceitos, possibilita aos estudantes o contato com questões
importantes para a atuação na sociedade como cidadãos éticos e responsáveis”.
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

282
010 DESC.pdf
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto -

Língua Portuguesa
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça
condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades pelos estudantes? (Anexo III -
Item 2.1.3, a)

Justificativa:
A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça
condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades pelos estudantes (Anexo III -
Item 2.1.3, a). A perspectiva teórico-metodológica da obra é a sociointeracionista, como se pode ver expressa na ocorrência:
“Assim, toma-se por um primeiro prisma, como referência nesta coleção, a visão sociointeracionista de Bakhtin (2003) [...]” (MP, V3,
p. XXXV). Tal abordagem sustenta as proposições de atividades ao longo da obra, como se pode ver no LE, V1, p. 25, em que há a
proposição da temática “Variação linguística e adequação de linguagem”: “Os textos deste capítulo mostram que a língua
possibilita inúmeras formas de utilizar as linguagens para nos comunicarmos e que seu uso irá depender de fatores diversos
ligados à situação de comunicação, à finalidade do texto e à relação com o interlocutor, por exemplo.”; e no MPI, V2, p. 266, em
que sugere ao professor a sala de aula invertida: “a metodologia utilizada é a da sala de aula invertida, já que os estudantes é que
vão realizar a análise e produzir os dados que serão objetivo de estudo em sala de aula”. A relação do estudo da língua a partir da
análise de diversificados gêneros textuais podem ser conferidos nas seguintes ocorrências: em “Linguagem e Sentido” (LE, V3, p.
167), retoma-se a leitura realizada anteriormente para introduzir o estudo do processo de formação das palavras: “Releia a seguir
dois trechos retirados do artigo de opinião que você leu neste capítulo.”; em “Palavra Aberta” (LEI, V4, p. 171), após leituras sobre
fake news, propõe-se a análise de notícias para exercitar formas de combatê-las, ajudando o usuário a “fazer a checagem da
veracidade das informações antes de compartilhar as mensagens recebidas". Ainda, tal abordagem, ao contemplar as habilidades
prescritas pela BNCC a cada ano, oferece condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e
habilidades pelos estudantes, competências e habilidades descritas nas orientações ao professor presentes no MP/ MPI, V1 a V4,
p. XIV e XXXII: “As competências gerais definem competências específicas para cada área de conhecimento” (MPI, V2, XIV). Por
fim, os códigos de tais habilidades constam no MP/ MPI, V1 a V4, no início de cada módulo e de cada capítulo, para colaborar na
indicação ao professor de quais habilidades são contempladas em cada seção da obra: “Habilidades da abertura• EF69LP01•
EF69LP13• EF69LP21• EF67LP18• EF67LP23” (MP, V1, p. 278).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

25
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

171
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HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

266
0 010 DESC.zip
3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores de forma sistemática? (Anexo III - Item 2.1.3, b)
Justificativa:
A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos, atividades,
exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores de forma sistemática (Anexo III - Item 2.1.3, b). No LE/ LEI, V1 a V4, p. 4-7, há a apresentação estrutural da obra, cujas
seções, ao mesmo tempo, agregam uniformidade e favorecem o preterido alinhamento sociointeracionista da obra: abertura de
módulo, capítulo e texto, conversando sobre o texto, explorando o texto, texto em diálogo, por dentro da língua, palavra aberta,
linguagem e sentidos, questão de fala e escrita, produção, linguagens em conexão. Assim, sob a égide da visão
sociointeracionista, a coleção apresenta diferentes situações que favorecem o uso efetivo da língua e a utilização de textos
passíveis de reflexão, como na ocorrência LE, V1, p. 140-141, que discute a reportagem de divulgação científica: “Você sabe o que
é uma pesquisa científica? Em sua opinião, esse tipo de pesquisa é importante para a sociedade?” (LE, V1, p. 141). Além disso, a
coleção incentiva que a aprendizagem ocorra por meio da parceria entre o professor e os estudantes, com atividades em pares,
pequenos grupos ou com toda a turma, a fim de que os estudantes construam os significados, nas diversas seções da obra,
conforme as ocorrências: em “Palavra Aberta”, há a proposta de trabalho em grupo: “Organize-se em um grupo com mais dois
colegas para compartilhar qual foi o anúncio de TV que você analisou, com base no roteiro, e as conclusões a que chegou” (LEI,
V2, p. 267); em “Imagem em foco”, há a sugestão de diálogo entre os colegas e o professor: “Observe a imagem e converse com
os colegas e o professor sobre as perguntas a seguir." (MP, V4, p. 191). A escolha dos gêneros com seus constituintes, exercícios,
atividades, imagens e textos expressa a opção conceitual de língua e linguagem assumida pela obra, como se pode ver na
temática e consequente abordagem do LE, V3, p. 12-34, cujo módulo reúne gêneros que abordam a temática “ficção científica”:
“Por que você acha que há tantas histórias de ficção científica ambientadas em outros planetas e mundos alternativos? Se você
fosse escrever uma história de ficção científica, ou produzir um filme nesse gênero, onde ela se passaria? Por quê?” (LE, V3, p. 13).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

13
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_ 191

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HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

267
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3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim
de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção? (Anexo - III Item 2.1.3 c)
Justificativa:
A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim de
promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção (Anexo - III Item 2.1.3 c). São desenvolvidas diferentes
atividades, que desenvolvem os conhecimentos referentes à Língua Portuguesa, como no estudo da análise gramatical: “O
sintagma nominal e o sintagma verbal correspondem a funções sintáticas consideradas essenciais na constituição de uma oração:
sujeito e predicado. a) Na oração que você analisou na atividade 4, qual é o sintagma que exerce a função de sujeito?” (LEI, V1, p.
250); mas também a sua aplicação na resolução de problemas da comunidade em que vivem e da sociedade, como na reflexão
sobre Direitos Humanos: “A designer Virgínia San Fratello (1971-) e o arquiteto Ronald Rael (1971-) - ambos estadunidenses -
projetaram e instalaram três gangorras cor-de-rosa em uma cerca que separa a cidade de El Paso, localizada no estado do Texas,
nos Estados Unidos, da Ciudad Juárez, situada no estado de Chihuahua, no México.” (LE, V3, p.192). Na ocorrência LE, V3, p. 54, a
coleção explora a temática Afrofuturismo, a qual articula, contos de ficção e fanfics, tecnologias e “busca apresentar visões
antirracistas para as narrativas que ocorrem no futuro.”. Tal proposição, por sua vez, articula-se, entre outras habilidades, com a
habilidade descrita sob o código EF69LP13, o qual conta com esta redação: “Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social” (MP, V4, p. XVII).
Ocorrências:
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

XVII
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IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

54
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HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

250
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3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d)

Justificativa:
A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu desenvolvimento
intelectual de forma explícita (Anexo III - Item 2.1.3, d). A própria concepção teórico-metodológica da obra implica, sobretudo, a
consideração das dimensões histórica, social e cultural dos estudantes, embora a dimensão física seja considera apenas de forma
indireta. Tal consideração é recorrente nos módulos da obra, bem como nos seus capítulos. Uma vez que a língua não pode ser
concebida fora de sua dimensão social e histórica, a coleção considera e desenvolve as diferentes dimensões a partir de gêneros
textuais e atividades que abordam temáticas significativas e relevantes para a faixa etária de cada volume, como nas ocorrências:
a discussão sobre a obesidade infantil: “O cartaz que você vai ler na página seguinte faz parte da campanha “Vamos prevenir a
obesidade infantil: 1, 2, 3 e já!”, que aborda um problema de saúde pública.” (MP, V2, p. 244) e a possibilidade de reflexão sobre a
dificuldade de escolher a profissão: “No artigo de opinião que você vai ler, o articulista, um psicólogo especialista na área de
orientação profissional, trata da difícil tarefa de escolher uma profissão.” (LEI, V4, p. 234). Em outra ocorrência, percebe-se a
variedade de enfoques dados a um texto: com base em excertos de relatos de visita de estudantes a tribos indígenas, a coleção
ofertará desde o estudo explícito dos pronomes relativos (LE, V3, p. 132-136) à leitura de textos que se relacionem ao conteúdo
estudado, como o texto de relevância histórico-cultural intitulado “Artista indígena amazonense se torna a primeira a ter obra em
exposição no Museu de Arte de São Paulo” (LE, V3, p. 136).
Ocorrências:
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

244
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

DESC.zip 234
010
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

136
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3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes de
forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, e)
Justificativa:
A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes de forma
explícita (Anexo III - Item 2.1.3, e). A obra contempla temáticas de potencial interesse para a faixa etária do Ensino Fundamental
Anos Finais, como é possível notar nas ocorrências: super-heróis: “Leia a seguir a capa e a quarta capa do livro Pantera Negra:
Quem é o Pantera Negra?, adaptação de uma história em quadrinhos de mesmo nome.“ (MPI, V1, p. 14); protagonismo feminino:
“Observe as frases dos cartazes que as mulheres carregam. Em sua opinião, quais são as razões para essa reivindicação? Que
situações você observa no cotidiano que podem justificar uma manifestação como a representada na ilustração?“ (LEI, V2, p. 105);
“A juventude e o audiovisual”: “Frame do curta-metragem De repente, você, criado no projeto “O curta que a gente quer fazer”, do
Programa Curta Jovem, viabilizado pelo Instituto Ideia Coletiva, em 2018.” (LE, V4, p. 188). No LE, V3, p. 279, há também a temática
do skate e a condição doravante de esporte olímpico: “Skate: a paixão que virou modalidade olímpica”. Para além de discussões
acerca dos cuidados da prática desse esporte, a obra explicitamente promove aprendizagem de temas caros à aprendizagem da
língua, como variação linguística, por meio de abordagem de vocábulos próprios desse meio de comunicação: “Por que a palavra
arrumadinho foi usada entre aspas? Que sentidos podem ser atribuídos a ela?” (MP, V3, p. 281).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

DESC.zip 14
0 010
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

279
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HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

105
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3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar,
na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos? (Anexo III - Item 2.1.3, f)
Justificativa:
A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar, na
vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos (Anexo III - Item 2.1.3, f). O MP/ MPI, V1 a V4, p.
XLVII-XLVIII, trata do tema metodologias ativas, com teoria e exemplos: “as metodologias ativas, centradas na aprendizagem e
não no ensino, permitem que os estudantes reflitam sobre o próprio processo de aprendizagem ao registrar etapas e processos”
(MP, V1, p. XLVII). Além disso, em todos os volumes são sugeridas diferentes metodologias, como nas ocorrências: sala de aula
invertida: “Com base nas estratégias das metodologias ativas sala de aula invertida e projetos de trabalho, proponha aos
estudantes que criem projetos de pesquisa para otimização do uso de energia elétrica na escola.” (MP, V3, p. 291), resolução de
problemas, trabalho de campo e aprendizagem colaborativa: “De modo contextualizado com os TCTs Ciência e Tecnologia e Vida
familiar e social, em Palavra aberta os estudantes vão recorrer a sites de checagem para analisar fatos controversos. Dessa forma,
é possível trabalhar com metodologias ativas (resolução de problemas, trabalho de campo, aprendizagem colaborativa).” (LEI, V4,
p. 171-173).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

291
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IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

XLVII
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

171
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3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no
seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III - Item 2.1.3, g)
Justificativa:
A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no seu uso
em resposta a necessidades de aprendizagens reais (Anexo III - Item 2.1.3, g). A progressão das aprendizagens está informada nas
orientações iniciais ao professor, conforme é possível ver na MP, V3, p. XVI, nos diversos campos (jornalístico-midiático, atuação na
vida pública, práticas de estudo e pesquisa e artístico-literário). O MP/MPI, V1 a V4, p. XV-XXXII, explana sobre como os objetos de
conhecimento e habilidades estão previstos na BNCC (“Com base nas competências gerais e nas competências da área de
Linguagens, são definidas competências específicas para o componente curricular Língua Portuguesa.") (MP, V3, p. XV) e indica, a
cada início de módulo e capítulo, quais serão trabalhadas, conforme ocorrência: em “Habilidades do Capítulo 1” (LE, V2, p. 14),
apresenta-se o código das habilidades que serão desenvolvidas em cada seção do capítulo. Outra ocorrência é possível observar
com o gênero artigo de opinião, presente no LEI, V1, p. 238-245: há a informação dos diferentes tipos de argumentos presentes
nesse tipo de gênero, informação do objetivo desse tipo de gênero e estratégias linguísticas mais relevantes no constructo
argumentativo: “No artigo de opinião, o autor apoia-se no uso de diferentes tipos de argumento para defender seu ponto de vista.”
(LEI, V1, p. 243).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

XV
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HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

243
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IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

14
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3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da
coleção (ou outra segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h)
Justificativa:
A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da coleção (ou
outra segmentação equivalente). (Anexo III - Item 2.1.3, h). No início de cada módulo, são apresentadas as competências gerais, de
linguagens, de Língua Portuguesa e de outro componente curricular, caso tenha, habilidades da atividade de abertura e os TCTs:
“Tema contemporâneo Transversal: diversidade cultural” (MP, V3, p. 12). Já no início de cada capítulo, são relacionadas as
habilidades que serão desenvolvidas em cada sessão (MP, V3 e V4, p. 14). Outras indicações podem ser vistas, além da seção de
orientações iniciais ao professor presentes no MP/ MPI, V1 a V4, p. XVI- XXXII: “Habilidades comuns: 6º ao 9º ano” (MPI, V4, p. XVI),
no início de cada módulo e de cada capítulo: “Competências do módulo: Gerais: 1, 3, 4, 7, 9” (MPI, V1, p. 278).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

278
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HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

XVI
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

12
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3.1.9. A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da
referência à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
Item 2.1.18)
Justificativa:
A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da referência
à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023 (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 Item 2.1.18). Os
textos, citações, paráfrases estão todos referenciados, de acordo com a ABNT NBR 6023, como nas seguintes ocorrências: Texto
“Bora pedalar” vem acompanhado da referência “BORA pedalar. Criança e Natureza. [S. l.], [20-?]. Disponível em:
https://criancaenatureza.org.br/entrevistas/bora-pedalar/. Acesso em: 14 abr. 2022.” (LE, V1, p. 246-247); peça publicitária
extraída da fonte “BRASIL. Conselho Nacional da Amazônia Legal. [Campanha] Diga sim à vida e não à queimada. 2020. 1 cartaz.
Disponível em: www.gov.br/pt-br/noticias/meio-ambiente-e-clima/2020/08/governo-lanca-campanhacontra-queimadas.
Acesso em: 29 abr. 2022.” (LEI, V2, p. 27). Portanto, quando há citações, há a indicação da fonte, como se pode ver na exposição
das concepções de língua e linguagem, presente nas orientações iniciais ao professor: “No que diz respeito à concepção de
língua, parte-se do princípio de que ela “constitui um processo de evolução ininterrupto, que se realiza através da interação
verbal social dos locutores” (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 1999, p. 127).” (MP, V4, p. XXXV).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

246-247
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

XXXV
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HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

27
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3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e professores dos
Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino?
(Anexo III - Item 2.1.4, a)
Justificativa:
A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e professores dos Anos
Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino (Anexo III -
Item 2.1.4, a). Isso ocorre principalmente por meio dos gêneros textuais explorados na coleção, como nas ocorrências: antes de
iniciar a leitura do texto “Queremos acessibilidade para os cadeirantes de Fortaleza”, nota-se a proposta de linguagem dialógica:
“Quais argumentos o autor poderia ter utilizado para convencer as pessoas a aderirem à sua causa? Comente suas hipóteses com
os colegas e ouça com respeito as deles.” (LE, V1, p. 297); verifica-se a linguagem intermidiática ao ler a transcrição da palestra
“Antonio Donato Nobre mostra que tem um rio em cima de nós”: “Que a região equatorial, em geral, a Amazônia em particular, é
enormemente importante pro clima do mundo. [fala de forma pausada] É um motor [tom enfático] poderoso.” (MPI, V2, p. 150-153);
sugere-se a produção de paródias após leitura da paródia "Drummondiana", para, em seguida, reunir as atividades e expor em
mídias, estimulando a linguagem interativa: “Após a realização da pesquisa, para contemplar a oralidade, os estudantes podem
apresentar os resultados na forma de seminário, gravar um podcast ou um videoartigo.” (MPI, V4, p. 20). Assim, no conjunto da
obra, há centenas de indicações de sites para fins diversos, exemplificação, complementação, aporte científico, tanto a
estudantes quanto a professores, que refletem o entendimento corrente acerca da temática. Outra ocorrência é o MP, V3, p. 297,
que, com o fim de combater as ideias negacionistas frequentes nesse momento histórico, indica a leitura de publicação da
UNIFESP com o título “Negacionismo: a onda de ceticismo sobre o valor da ciência”: “Para saber mais, acesse este link
https://www.unifesp.br/reitoria/ dci/publicacoes/entreteses/ item/4780-negacionismo-a-ondade-ceticismo-sobre-o-valor-
daciencia (acesso em: 19 jul. 2022)”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

297
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

20
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IMMP0000080001P240100200010_
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200
DESC.pdf 297
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3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4 b)

Justificativa:
A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...) (Anexo III - Item 2.1.4 b). A obra apresenta conceitos, informações e
procedimentos corretos e atualizados, podendo ser conferidos nas atividades que contemplam os eixos de aprendizagem dos
componentes de Língua Portuguesa, a saber, oralidade, leitura e escuta, produção e análise linguística de diversos gêneros
textuais próprios dos diferentes campos de atuação humana. Há conceitos corretos e atualizados presentes na seção “Por dentro
da língua”: “Predicado nominal é aquele que apresenta um nome como núcleo e indica estado ou qualidade do sujeito.” (LEI, V4, p.
69); as informações são extraídas de mídias confiáveis e vêm acompanhadas de fontes: “UMA vida transformada pela tecnologia.
UNICEF Brasil, [s. l.], 9 set. 2021. Disponível em: www.unicef.org/brazil/ historias/uma-vida-transformada-pela-tecnologia. Acesso
em: 7 jun. 2022.” (LE, V3, p. 211); os procedimentos, como presentes no gênero receita, são bem instruídos e vêm com
apontamentos para o professor explicar aos alunos: “Explique a eles que, no modo de preparo, são descritas as ações que
estruturam o passo a passo da elaboração.” (MP, V1, p. 311).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

311
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

69
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IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

211
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3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência,
possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c)
Justificativa:
A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência, possibilitando, por
exemplo, a identificação de falácias (Anexo III - Item 2.1.4 c). Tais estratégias, mesmo não sendo recorrentemente observadas,
ocorrem quando se exploram textos expositivos e argumentativos. Para distingui-los, a obra explora o processo de elaboração de
gêneros jornalísticos, como notícia (texto expositivo) e artigo de opinião (texto argumentativo). Sobre o gênero notícia, a ocorrência
a seguir apresenta uma atividade que reflete a atuação dos jornalistas: “A produção de notícias em um jornal é um processo que
envolve muitos profissionais e tem, basicamente, três etapas que levam à publicação do conteúdo. Conheça-as a seguir.” (LE, V3,
p. 160); quanto ao gênero artigo de opinião, a ocorrência a seguir apresenta uma atividade que detalha as partes que compõem o
gênero: “O artigo de opinião organiza-se em uma sequência argumentativa. No caderno, copie e preencha o quadro a seguir,
indicando a qual(is) parágrafo(s) cada parte da argumentação corresponde.” (LEI, V4, p. 147). No decorrer de muitas atividades, é
sugerido ao professor incentivar os estudantes a fazer inferências sobre os textos, como na seção “Conversando sobre o texto”:
“Em Texto e contexto, espera-se que os estudantes sejam capazes de inferir informações implícitas na reportagem, de modo a
identificar a temática e a perspectiva nela desenvolvida.” (MPI, V2, p. 204).
Ocorrências:
HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

204
0 010 DESC.zip
HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

147
010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

160
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3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação de
padrões) possam ser desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d)
Justificativa:
A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação de padrões)
possam ser desenvolvidas (Anexo III - Item 2.1.4 d). O pensamento computacional é título de seção de orientações preliminares ao
professor, conforme é possível visualizar no MP/ MPI, V1 a V4, p. XLVIII: “O conceito de pensamento computacional está
relacionado à habilidade de mobilizar conhecimentos para a solução de problemas, por meio da tecnologia, de maneira crítica,
criativa e estratégica”. Esse fundamento da obra está materializado em atividades como a do LE, V2, p. 132-133, em que há a
proposição para, em grupos, realizarem pesquisa empírica sobre quais são os produtos culturais consumidos por jovens. Após a
aplicação do questionário, os estudantes são desafiados a identificarem padrões de respostas, o que, entre outros aspectos,
favorece o pensamento computacional: “Dividam os questionários dos estudantes da turma do 6º ano e se organizem para fazer a
tabulação das respostas. Registrem todas as informações e comentários presentes no questionário” (LE, V2, p. 133). Dessa
maneira, deparamo-nos com diferentes atividades que reforçam o pensamento computacional, ao longo de toda a coleção,
dentre elas, como na seção “Produção escrita”, quando há a coleta de informações necessárias para a escrita de um verbete de
enciclopédia: “Forme dupla com um colega. Juntos, vocês deverão escolher uma espécie animal diferente das demais duplas,
pesquisar informações sobre o animal selecionado e escrever o verbete.” (LEI, V1, p. 187).
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

133
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HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

187
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HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000080001P240100200010_

XLVIII
0 010 DESC.zip
3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas? (Anexo III - Item
2.1.4 e)
Justificativa:
A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas (Anexo III – Item 2.1.4 e).
As atividades propostas na obra levam os estudantes ao entendimento corrente e correto sobre os fenômenos. Dessa forma, os
textos, atividades, exemplos, conceitos estão apresentados de forma organizada e correta, não gerando contradições nem
apresentando equívocos, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: ao abordar o gênero poema, há constância na
conceituação em diferentes volumes, como em LE, V1, p. 207, “Quanto à forma, a letra de canção é semelhante a um poema, pois
é constituída de versos, estrofes, podendo ou não apresentar rimas regulares.” e em LEI, V4, p. 19, “O poema é estruturado em
versos, e cada conjunto de versos forma uma estrofe. O ritmo, uma de suas principais características, é construído de diversas
formas: alternância de sílabas tônicas e átonas entre os versos, repetição de palavras ou fonemas, pontuação etc.”. Percebe-se,
portanto, que não há contradição nas conceituações do gênero. Verifica-se também que não há indução ao erro, pois, ao
apresentar conceitos gramaticais semelhantes, explica-se detalhadamente a distinção dos conceitos, como em MP, V3, p. 301, “Se
necessário, chame a atenção para a diferença entre um aposto e um vocativo. Embora ambos sejam termos considerados
acessórios e venham, na língua escrita, separados por vírgulas, o aposto explicativo se relaciona a um termo da oração, enquanto
o vocativo se refere a um elemento externo à oração, trata-se de um marcador discursivo”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

207
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

19
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

301
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3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita? (Anexo III - Item
2.1.6)
Justificativa:
A coleção observa, de forma parcial, as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita (Anexo III -
Item 2.1.6). Identificou-se, na obra, uma ocorrência de erro gramatical, devidamente inserida nas falhas pontuais para ajustes, no
trecho: “Na sua opinião, em nossa sociedade, as mulheres tem o mesmo protagonismo que as guerreiras de Wakanda?, o verbo
ter deveria ter sido grafado com o acento circunflexo, para concordar com o sujeito “mulheres” (LE, V1, p. 34). Excetuando essa
ocorrência, os textos de autoria da obra respeitam as regras gramaticais, além de demonstrar corretamente o seu uso formal: “As
orações analisadas nas atividades anteriores referem-se a substantivos que se encontram em orações anteriores, de modo a
caracterizá-los e especificá-los, como um adjetivo. Essas orações são denominadas orações subordinadas adjetivas.” (MP, V4, p.
155). A obra respeita as regras ortográficas, como nas ocorrências a seguir: verifica-se que os registros não só estão livres de erros
ortográficos, como há a distinção de grafias semelhantes, como ocorre com as palavras “há” e “a”: “Uma das formas do verbo
haver pode ser usada quando a oração é sem sujeito (impessoal) e quando o verbo tiver o sentido de existir. Exemplo: • Há uma
bela igreja na cidade de Farinhada. (no sentido de existe)”; “Quando for preposição, o artigo a é utilizado antes de substantivos e
também para expressar tempo futuro. Exemplo: • Daqui a dois dias, Preá irá subir na torre da igreja.” (LEI, V3, p. 49).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

34
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

155
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HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

49
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3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo III - Item 2.1.7, a)

Justificativa:
A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional (Anexo III - Item 2.1.7, a). Nos MP/ MPI e LE/ LEI, V1 a V4, p. 4-7, há a
apresentação estrutural da obra: inicia-se com a “Abertura de módulo” seguido de dois capítulos cada módulo com esta
subdivisão: “Capítulo e texto”, “Conversando sobre o texto”, “Explorando o texto”, “Texto em diálogo”, “Por dentro da língua”,
“Palavra aberta”, “Linguagem e sentidos”, “Questão de fala e escrita”, “Produção”, “Linguagens em conexão”, etc. A sistematicidade
com que os capítulos estão estruturados favorece, ao mesmo tempo, o atendimento das competências e habilidades prescritas
pela BNCC e os eixos de aprendizagens relativos às práticas de linguagem: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e
multissemiótica) e análise linguística. Além desse aspecto, como orientação ao professor, no início de cada módulo e de cada
capítulo constam listadas as habilidades, como se pode ver no MP, V3, p. 194 e MPI, V2, p. 198.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

4
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IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

194
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HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

198
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3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página? (Anexo III - Item
2.1.7, b)
Justificativa:
A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página (Anexo III - Item
2.1.7, b). Em geral, os textos encontram-se justificados com tamanho de fonte e espaçamento adequados (LEI, V2, p. 138; MPI, V1,
p. LV); os desenhos, por sua vez, encontram-se centralizados e apresentam dimensões e formatos adequados para garantia da
legibilidade (MP, V4, p. 184). Sempre que os textos não são apresentados de forma justificada e/ou os desenhos não estejam
equilibrados, há uma justificativa funcional para isso, como é o caso da ocorrência LE, V3, p. 198, em que o texto não está
justificado para adequar-se ao desenho, sendo que este objetiva ilustrar o perigo de a criança nunca estar satisfeita e querer
sempre uma nova versão de certo jogo.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

LV
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IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

184
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IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

198
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HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

138
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3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade? (Anexo III - Item 2.1.7, c)

Justificativa:
A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade (Anexo III - Item 2.1.7, c). Os textos de
autoria da obra e extraídos de outras fontes estão predominantemente na cor preta, excetuando os casos em que
intencionalmente usam-se cores para destacar trechos dos textos principais, como se pode ver no LE, V2, p. 284, em que, no
gênero do texto carta de reclamação, há duas palavras na cor verde, “gazebo” e “esgarçar”, para indicar que essas palavras estão
presentes no quadro “vocabulário”. Além disso, há ocorrências de destaque em negrito para trechos que necessitam de atenção.
Seguem outras ocorrências: LEI, V1, p. 22, em que o nome do livro “Pantera Negra: Quem é o Pantera Negra?” está em negrito,
para destacar o nome da obra no texto; MPI, V4, p. 24, no trecho “Essas sílabas são denominadas métricas ou poéticas”, as palavras
“métrica” e “poética” estão em negrito, para destacar os termos no texto, pois essas são as palavras correspondentes ao conteúdo
estudado na seção “Por dentro da língua”.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

22
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HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

0 010 24
DESC.zip
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

284
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3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis? (Anexo III -
Item 2.1.7, d)
Justificativa:
A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis (Anexo III - Item
2.1.7, d). Títulos e subtítulos constam em negrito, sendo aquele com fonte maior. Além disso, há recursos de caixa alta e negrito
para diferenciar a hierarquia entre as seções. Isso ocorre tanto para o MP quanto o LE, como se pode ver na ocorrência MP, V3, p.
196, em que a seção “Proposições” está em caixa alta – assim como todas as demais seções de mesmo nível hierárquico – e cor
roxa; e a seção “Estratégias de leitura” está em caixa alta e em azul escuro. No LE, V3, p. 196 (mesma página correspondente à
ocorrência anterior), é possível ver que o título do capítulo 1 está em caixa alta, com caixa roxa de destaque, em fonte maior que o
texto que segue. Tais distinções apresentam-se de maneira padronizada na obra. Seguem outras ocorrências: MPI, V1, p. XII, ao
apresentar as seções da obra, hierarquiza o nome de cada seção grafando-os em fonte maior, em negrito e na cor azul; LEI, V2, p.
94, na seção “Questão de fala e escrita”, o título “Sinais de pontuação: travessão, colchetes, parênteses, aspas” está grafado em
fonte maior, em negrito e na cor azul.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

XII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

196
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HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

DESC.zip 94
010
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir
a rápida localização das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e)

Justificativa:
A coleção apresenta sumário que reflete claramente a organização dos conteúdos e atividades propostas, além de permitir a
rápida localização das informações (Anexo III - Item 2.1.7, e). O sumário está presente tanto no MP/ MPI, V1 a V4, p. IV e MP/ MPI,
V1 a V4, p. 8-11, quanto no LE/ LEI, V1 a V4, p. 8-11. No caso deste, todos os capítulos apresentam a mesma estrutura: “Texto”,
“Conversando sobre o texto”, “Explorando o texto”, “Textos em diálogo”, “Por dentro da língua”, “Linguagem e sentidos”. Nos MP/
MPI e LE/ LEI, V1 a V4, p. 4-7, cada uma dessas seções são explicadas sobre o que as compõem, de modo que os sumários
refletem claramente a organização do conteúdo e facilitam o manuseio dos volumes pelos professores e pelos estudantes.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

4
010 DESC.zip
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

11
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IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

8
010 ESC.pdf
HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

DESC.zip IV
0 010
3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página? (Anexo III - Item 2.1.7, f)
Justificativa:
A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página (Anexo III - Item 2.1.7, f). A obra contém margens que
delimitam textos e figuras, e estes apresentam-se proporcionalmente ao tamanho da página, como se pode ver no MP, V2, p. 27 e
no MPI, V1, p. XXXII. Sempre que a margem não é respeitada, há uma razão que justifica isso, como se pode ver no LE, V3, p. 23,
em que consta como marca d'água a linguagem binária, como forma de graficamente ambientar na narrativa intitulada "Uma ode
ao astronauta solitário". Outra ocorrência semelhante consta no LEI, V4, p. 29, cuja imagem de um pássaro está localizada no final
do lado direito da folha, indicando que há um grupo de pássaros voando, com a finalidade de ilustrar o poema “Passarada”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

23
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HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

XXXII
0 010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

27
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HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

29
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3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado
para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g)

Justificativa:
A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental (Anexo III - Item 2.1.7, g). A obra, mesmo considerando as características
linguísticas próprias do texto impresso e o fato de ser a natureza do evento de comunicação que implica o nível linguístico de
determinado gênero textual, apresenta linguagem apropriada para a faixa etária a que se destina. Para fins de facilitação da
compreensão, os textos são acompanhados por uma subseção denominada “Vocabulário”, em que palavras supostamente
desconhecidas são apresentadas com seus significados como é possível ver na ocorrência LE, V1, p. 171, a respeito das palavras
cerebelo e medula espinal: “Medula espinal: tecido nervoso que ocupa o espaço interno da coluna vertebral, cuja função é
transmitir os impulsos nervosos, a partir do cérebro, para todo o corpo. Também chamada de medula espinhal”. Assim se procede
em outras ocorrências: MP, V2, p. 30, apresenta o conceito da palavra “amurada”, presente no romance infanto-juvenil “A bela dos
cabelos de ouro”: “Amurada: parte de um navio que serve de parapeito à tripulação.”; MPI, V3, p. 197, na leitura do artigo de
opinião “Unboxing: crianças fora da caixa”, há uma caixa ao lado do texto com uma explicação sobre o termo “unboxing”: “O termo
unboxing, palavra inglesa que significa “tirar da caixa”, “desempacotar”, dá nome a um tipo de vídeo em que as pessoas são
filmadas abrindo caixas de encomendas e presentes ou embalagens de produtos. Atualmente, trata- -se de uma estratégia de
marketing utilizada por empresas para divulgar e promover suas marcas.”
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

171
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HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000080001P240100200010_

DESC.zip 197
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

30
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3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III -
Item 2.1.7, h)
Justificativa:
A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da experiência
de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental (Anexo III - Item 2.1.7, h).
São recorrentes os textos que de alguma maneira envolvem potenciais interesses da cultura juvenil. Destacam-se as ocorrências:
o personagem pantera negra: “Leia a seguir a capa e a quarta capa do livro Pantera Negra: Quem é o Pantera Negra?, adaptação
de uma história em quadrinhos de mesmo nome.” (LE, V1, p. 14); o personagem Homem-Aranha: “Muitos dos superpoderes desse
querido super-herói de fato se assemelham às habilidades biológicas das aranhas e são objeto de estudo para produção de
novos materiais.” (LEI, V2, p. 175); o gênero blog: “Ser jovem, adolescente, nos dias de hoje, não parece ser fácil. Não é mesmo?”
(MP, V3, p. 244); o skate: “A narração televisiva, de modo geral, não leva em consideração que do outro lado pode ter uma pessoa
com deficiência visual. Em esportes mais complexos para pessoas leigas, como o skate, isso fica escancarado.” (MPI, V4, p. 112).
Apresentam, portanto, conteúdos que extrapolam o que é do senso comum, ampliando, dessa forma, o conhecimento e a
aprendizagem dos discentes.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

ESC.pdf 14
010
HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

112
0 010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

244
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HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

175
010 DESC.zip
3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso? (Anexo III - Item 2.1.7, i)
Justificativa:
A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso (Anexo III - Item 2.1.7, i). As
imagens/desenhos/ilustrações estão acompanhadas de legendas com informações ao mesmo tempo necessárias e suficientes
e com formato que colabora para a compreensão, como ocorre na ocorrência LE, V3, p. 173, uma fotografia premiada que mostra
o drama dos refugiados: “Refugiados são guiados por policiais alemães para um centro de registros na cidade de Passau. Esse
grupo, revela a Reuters, teria chegado em solo alemão pela fronteira com a Áustria. A imagem é de Michael Dalder e foi capturada
em outubro do ano passado.”. Legendas sucintas, com informações referentes à data, autor, título, site, explicações específicas
que não constam nos textos, curiosidades, conforme ocorrência MPI, V4, p. 68, cuja legenda acompanha fotografia de duas mãos
de um casal de idosos sobrepostas: “Registro de comemoração de aniversário de 90 anos de Moacyr e de 89 anos de Lourdes,
casados há mais de 66 anos. Fotografia de 2015”. Além disso, em imagens (prints) de vídeos, são apresentadas legendas
explicativas sobre o conteúdo, como é possível conferir na ocorrência LEI, V1, p. 81, com a legenda “Registro de comemoração de
aniversário de 90 anos de Moacyr e de 89 anos de Lourdes, casados há mais de 66 anos. Fotografia de 2015”.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_ 81

010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

68
0 010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

173
010 DESC.zip
3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de
outros autores sem a correta citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j)

Justificativa:
A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de outros
autores sem a correta citação) (Anexo III - Item 2.1.7, j). Os muitos textos e os pouquíssimos mapas sempre são acompanhados de
sua fonte, tendo sua autoria confirmada por meio de avaliação amostral, como pode ser conferido nas ocorrências: MP, V1, p. 187,
o mapa vem acompanhado da fonte: “INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio
de Janeiro: IBGE, 2018. p. 109”; LE, V2, p. 170, a manchete vem acompanhada da fonte: “SONDA da Nasa indica que havia água
líquida em Marte há 2 bilhões de anos. Galileu, [s. l.], 27 jan. 2022. Disponível em: https://revistagalileu.globo.
com/Ciencia/Espaco/noticia/2022/01/sonda-da-nasa-indica-que-havia-agualiquida-em-marte-ha-2-bilhoes-de-anos.html.
Acesso em: 13 maio 2022”; LEI, V3, p. 122, o etnomapa desenhado por Vitor Vulga vem acompanhado da fonte: “Fonte: ilustração
elaborada por Vitor Vulga, fev. 2018.”; MPI, V4, p. 210, o cartum vem acompanhado da fonte: “CARVALHO, Moisés. [Estrangeirismo].
Moisés Cartuns. [S. l.], 22 maio 2019. Disponível em: https://moisescartuns.wordpress.com/2019/05/18/estrangeirismo/. Acesso
em: 5 jul. 2022.”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

187
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

210
0 010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

122
010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

170
010 ESC.pdf
3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III - Item 2.1.7, k)
Justificativa:
A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado (Anexo III - Item 2.1.7, k). No MP/ MPI, V1 a V4, p. LXXIV-LXXX, observa-se
referencial bibliográfico comentado: “TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática: ensino plural. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2018. Esse livro
busca auxiliar o professor a cumprir um “ensino plural”, isto é, possibilitar aos estudantes que desenvolvam diferentes
conhecimentos e habilidades linguísticas para utilizá-los em situações variadas” (MPI, V1, p. LXXX). No LE, V1 e V2, p. 316 a 320, há
referencial bibliográfico comentado: “KOCH, Ingedore Villaça. As tramas do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2014. Esse livro é
dedicado a todos os leitores que desejam refletir teoricamente sobre a escrita, a leitura, o mecanismo de construção textual e a
capacidade humana de interpretar.” (LE, V2, p. 318); no LEI, V3, p. 332 a 336: NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramática
estudar na escola? Norma e uso na Língua Portuguesa. São Paulo: Contexto, 2006. Esse livro questiona o atual ensino de língua
portuguesa, visto que muitos estudantes saem das escolas sem entender o que leem, e propõe que o método de ensino seja
mais científico, para que os estudantes possam utilizar a língua de forma legítima.” (LEI, V3, p. 335).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

0 010 LXXX
DESC.zip
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

335
010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

318
010 ESC.pdf
3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando
ampliação desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7, l)
Justificativa:
A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas da coleção (Anexo III - Item 2.1.7, l). Observam-se repetições de gêneros, temáticas e conteúdos
sobretudo do âmbito de análise linguística, contudo, quando há repetição, há diferentes níveis de abordagem e/ou de
complexidade. A progressão das aprendizagens está informada nas orientações iniciais ao professor, conforme é possível ver no
MP/ MPI, V1 a V4, p. XVI, nos diversos campos (jornalístico-midiático, atuação na vida pública, práticas de estudo e pesquisa e
artístico-literário): “As habilidades para o Ensino Fundamental – Anos Finais estão organizadas em blocos comuns do 6o ao 9o
ano, do 6o e do 7o ano, do 8o e do 9o ano e em blocos específicos para cada um dos anos, com progressão de complexidade”. É
possível citar a escolha do gênero artigo de opinião nas ocorrências: LE, V1, p. 238, “Você vai ler a seguir um artigo de opinião
sobre um assunto que a cada dia torna-se mais necessário de ser discutido: o uso da bicicleta como meio de transporte nas
grandes cidades.”; LEI, V4, p. 144, “Antes de iniciar a leitura, ouça as orientações do professor. Em seguida, leia o artigo de opinião
e saiba como o autor se posiciona diante do tema”. Apesar de utilizar o mesmo gênero nos diferentes volumes, em cada
ocorrência, o estudo do gênero corresponde ao nível de complexidade correspondente ao ano ao qual o estudante está inserido.
No LE, V1, p. 243, há uma atividade que analisa os tipos de argumentos: “No artigo de opinião, o autor apoia-se no uso de
diferentes tipos de argumento para defender seu ponto de vista” e enumera as formas de argumentar; no LEI, V4, 150, analisa-se
os operadores argumentativos, mecanismo que exige maior capacidade de inferência: “No artigo de opinião, o posicionamento do
autor é indicado pelos argumentos e por determinadas palavras e expressões chamadas operadores argumentativos. Releia os
trechos a seguir e, no caderno, transcreva a alternativa correta quanto à função dos termos em destaque”. Nessa comparação,
observa-se não uma mera repetição, mas uma progressão de atividades de análise linguística desse gênero.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

243
010 ESC.pdf
HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

150
010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

XVI
0 010 DESC.zip
3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão? (Anexo III - Item 2.1.7, n)
Justificativa:
A coleção apresenta, de forma parcial, isenção de erros de revisão e /ou impressão (Anexo III - Item 2.1.7, n), informados nas
falhas pontuais. Identificam-se erros de revisão nas seguintes ocorrências: MP/ MPI, V1 a V4, p. XXXIV, após o título “Campos
propostos pela BNCC”, são apresentados os campos de atuação, acompanhados de uma explicação. Todos os campos são
grafados em negrito, exceto o campo artístico-literário: “No campo artístico-literário, por exemplo, são estudados gêneros como
narrativa de aventura, cordel e conto popular, além de manifestações culturais das mais variadas, como intervenção artística,
grafite, lambe-lambe, microrroteiro" (MP, V2, p. XXXIV). Todos deveriam estar em destaque. Foi identificada também a ocorrência
da grafia “rcomente”, em vez de “comente”: “Para a realização das atividades propostas em Texto e contexto, rcomente que o
gênero reportagem de divulgação científica segue estrutura similar à da reportagem” (MPI, V1, p. 147). Excetuando essas
ocorrências, a obra é isenta de erros de revisão e de impressão, como é possível verificar na seguinte ocorrência: “Definam os
elementos que compõem a carta aberta, de acordo com os itens a seguir.” (LEI, V3, p. 328), atividade extraída da seção “Produção
escrita”, isenta de erro de revisão.
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

147
0 010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

328
010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

XXXIV
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3.5. No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)
3.5. No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)
3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 a)
Justificativa:
Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas (Anexo III - Item 2.1.7.1 a). De alguma
forma, as ilustrações presentes na coleção se relacionam com a seleção de textos e atividades propostos. Essa interação pode
ser vista na ocorrência LE, V3, p. 217, em que há uma tirinha intitulada “rede antissocial”. Essa tirinha se relaciona com as
atividades propostas de análise linguística bem como com o tema do texto-base, que trata de redes sociais e tecnologia. Há
ilustrações que são reproduções da própria coisa mencionada, como na ocorrência LEI, V1, p. 22, em que há a imagem da capa de
um livro; e outras que têm a finalidade de decorar a página, como nas ocorrências MP, V2, p. 25, que teve a finalidade de
relacionar a imagem de uma árvore ao poema “A namorada” e MPI, V4, p. 29, que relacionou pássaros ao poema “Passarada”.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

22
010 DESC.zip
HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

29
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

217
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IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

25
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3.5.2. Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão distribuídas equilibradamente na
página? (Anexo III - Item 2.1.7.1 b)

Justificativa:
Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão distribuídas equilibradamente na
página (Anexo III - Item 2.1.7.1 b). A obra contém ilustrações que interagem com os textos e as atividades propostas e, em geral,
encontram-se distribuídas equilibradamente na página. Na ocorrência MPI, V2, p. 210, as imagens dos indígenas Tamanduá e
Baita, únicos membros conhecidos da tribo Piripkura, contribuem para a compreensão dos gêneros reportagem e manchete
jornalística. Essa finalidade também está presente nas ocorrências: MP, V4, p. 15, para ilustrar o poema “José”, há a ilustração de
um homem parado de costas, em um lugar vazio, olhando o horizonte, estabelecendo direta relação com o poema; LE, V1, p. 43, a
resenha sobre a animação “Homem-Aranha no Aranhaverso” vem acompanha da imagem de uma cena do filme. Outras são
utilizadas na abertura de cada módulo, como na ocorrência LEI, V3, p. 12-13, cujo módulo tem como temática central narrativas de
ficção científica. Esse módulo abre-se com o “Frame do curta-metragem Burn out, de Cécile Carre (França, 2017)” (LEI, V3, p. 12).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

43
010 ESC.pdf
IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000090001P240100200010_

010 15
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HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

12
010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

210
0 010 DESC.zip
3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as proporções entre objetos ou seres representados? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 c)
Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes
ou acervos de onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d)
Justificativa:
Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ou
acervos de onde foram reproduzidas (Anexo III - 2.1.7.1 d), em todas as ocorrências de ilustrações da obra. Os créditos, em geral,
encontram-se em uma das laterais da ilustração, dispostos em forma vertical, enquanto a fonte é registrada preferencialmente
abaixo da ilustração. Na ocorrência LE, V4, p. 72, há a ilustração de uma mulher idosa usando notebook no ambiente de trabalho
seguida do crédito (“FG TraDe/e+/GeTTy imaGes“) no lado direito e da fonte logo abaixo. Pode-se observar, também, no início de
cada módulo, que consta uma ilustração com a sua referência, conforme ocorrências LEI, V3, p. 98-99, o módulo “Nosso Brasil tão
diverso” abre-se com a fotografia de um indígena dando uma palestra, com o crédito no lado esquerdo “RAQUEL AVIANI/SECOM
UNB” (LEI, V3, p. 98); MP, V2, p. 12-13, o módulo “Tempo de sentir” tem a fotografia de uma intervenção urbana no Rio de Janeiro,
com o crédito do lado esquerdo “INTERVENÇÃO URBANA DE YGOR MAROTTA/FOTO: RENATO MANGOLIN” (MP, V2, p. 12); MPI,
V1, p. 52-53, o módulo “Grandes aventuras, grandes leituras” inicia-se com o “Frame do jogo eletrônico Super Mario Odyssey, de
2017”, com o crédito do lado esquerdo “SUPER MARIO ODYSSEY: CASCADE KINGDOM, NINTENDO.” (MPI, V1, p. 52).
Ocorrências:
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

52
0 010 DESC.zip
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

72
010 ESC.pdf
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

98
010 DESC.zip
IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000070001P240100200010_

12
010 DESC.pdf
3.5.5. Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 e)
Justificativa:
Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas (Anexo III
- Item 2.1.7.1 e). Isso é possível conferir na ocorrência LE, V4, p. 212, gráfico cujo título é "Evolução do número de atletas e
municípios participantes do programa Minas Olímpica – Jogos Escolares de Minas Gerais". Assim também percebe-se em
ocorrências: gráfico “Identificação de elementos da natureza utilizados na cultura indígena” (LEI, V.3, p. 123); cartaz “Vida saudável
– Alimentação adequada” (MPI, V2, p. 258); xilogravura “Os retirantes” (MP, V1, p. 128).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

128
010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

212
010 ESC.pdf
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

123
010 DESC.zip
HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

285
0 010 DESC.zip
3.5.6. A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de
pinturas, imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem? (Anexo III - Item 2.1.7.1 f)
Justificativa:
A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de pinturas,
imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem (Anexo III - Item 2.1.7.1 f). As ilustrações são
diversificadas, embora não tenha ocorrência de imagens microscópicas. A obra contempla diversos tipos de ilustrações, como nas
seguintes ocorrências: xilogravuras (LE, V1, p. 128), gráficos (LEI, V4, p. 212), fotografias (LE, V1, p. 188), pinturas (LE, V1, p. 139),
mapas (MPI, V2, p. 264) e tabelas (LE, V4, p. 181). A abertura de todos os módulos contém uma ilustração (objeto artístico-cultural)
com o objetivo de relacionar os elementos presentes na imagem aos conhecimentos prévios dos estudantes (MP, V3, p. 98-99).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

128
010 ESC.pdf
HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

212
010 DESC.zip
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

98-99
010 DESC.pdf
HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

264
0 010 DESC.zip
3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e outros organismos,
informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos? (Anexo III - Item 2.1.7.1 g)
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.8. A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto? (Anexo III - Item 2.1.7.1 h)
Justificativa:
A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto (Anexo III - Item 2.1.7.1 h) A coleção contém ilustrações que
interagem com os textos e as atividades propostas. É possível ver a interação entre a ilustração e o texto nas ocorrências LE, V3, p.
204, em que há um cartum que ilustra trabalhadores usando telas “sobre” o sinal de internet, como se estivessem no alto de uma
construção, e LE, V3, p. 205, em que há um texto que trata, por meios dos gêneros artigo de opinião e cartum, da temática acerca
dos riscos associados ao uso das tecnologias digitais. O cartum faz referência à clássica fotografia tirada de 11 trabalhadores
almoçando sobre uma viga de ferro a 200 metros de altura durante a construção do edifício Rockefeller Center, na cidade de
Nova York, nos Estados Unidos, em 1932. Também a fotografia presente na ocorrência LEI, V2, p. 289, expõe uma manifestação
para expandir a aprendizagem em relação às diferentes formas de reclamação, ao estudar o gênero “Carta de Reclamação”.
Observa-se, portanto, estreita relação entre ilustrações e texto. Demais ocorrências: Fotografia que mostra homens “pescando”
lixo no mar acompanha o texto “‘Sopa de lixo’ no Pacífico tem três vezes tamanho da França” (MP, V1, p. 196-198); frame de um
vídeo com um casal de jovens na tela acompanha o tema “A juventude e o audiovisual” (MPI, V4, p. 188).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

196-198
010 DESC.pdf
HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

188
0 010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

204-205
010 ESC.pdf
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

289
010 DESC.zip
3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento? (Anexo III - Item 2.1.7.1 i)
Justificativa:
Não se aplica.
3.5.10. A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 j)
Justificativa:
A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país (Anexo III -
Item 2.1.7.1 j). O multiculturalismo é um dos temas transversais contemplados pela obra. Como destaque, é possível citar a
ocorrência LE, V2, p. 200, "Diálogos culturais". Nela, a diversidade étnica, característica peculiar do povo brasileiro, é
contemplada, inclusive chamando a atenção à necessidade de discussões sobre a temática, entre as quais o risco de extinção de
tribos indígenas, como se pode ver na ocorrência LE, V2, p. 210. O multiculturalismo também é tema do LEI, V3, p. 98, cujo título é
"Nosso Brasil tão diverso". Também a tela “Capoeira” (MP, V1, p. 139) e a tirinha de Antônio Cedraz (MPI, V4, p. 184).
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

139
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HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

184
0 010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

98
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IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

200
010 ESC.pdf
3.5.11. A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em contraponto às
imagens obtidas de elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6. No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6. No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em
conformidade com as convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais na construção do saber geográfico (extensão,
delimitação e localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, b)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de representação cartográficas para comunicar temas, fatos,
fenômenos e conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional, mas também, utilizando outras
perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, c)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.4. As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura, análise e interpretação de diferentes representações
cartográficas conexas aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos? (Anexo III - Item 2.1.7.2, d)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com
textos, imagens e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações problemas que estimulem a construção de diferentes
representações cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os elementos da comunicação e
linguagem cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, f)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento contínuo ao longo da coleção, respeitando os
estágios de localização e análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g)

Justificativa:
Não se aplica.
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção, diferentes níveis de complexidade para leitura, análise
e interpretação das representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h)
Justificativa:
Não se aplica.
3.6.9. As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o conjunto de informações propostas na representação
cartográfica? (Anexo III - Item 2.1.7.2, i)
Justificativa:
Item não é avaliado pela equipe de Língua Portuguesa.
3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de
conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC? (Anexo
III - Item 2.1.8, a)
Justificativa:
A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de conhecimento
e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC (Anexo III - Item 2.1.8, a). A
obra traz diferentes gêneros textuais referentes a uma temática selecionada e promove uma abordagem com práticas
diversificadas. É possível notar essa abordagem observando algumas ocorrências acerca de um mesmo conteúdo. No LE, V1, p.
249, inicia-se o estudo da sintaxe. Porém, antes de introduzir esse conteúdo, é possível verificar a ocorrência LE, V1, p. 194, em
que há a informação ao professor que um dos objetivos da análise linguística é a constatação das “diferenças entre oração e
período e os sintagmas nominais e verbais”. Atividades diretas e explícitas para a consecução desse objetivo podem ser vistas no
LE, V1, p. 228: “No caderno, transcreva o item que indica o sintagma nominal e o item que indica o sintagma verbal. Depois,
identifique os respectivos núcleos”. Por meio de atividade distinta, o mesmo objetivo é retomado em exercício de análise no LE,
V1, p. 249, quando o estudante é instruído a reconhecer o sentido completo ou não das orações, marcar com lápis colorido os
agrupamentos de palavras denominados de sintagmas nominais e verbais entre outras atividades: “a) As orações podem ter um
sentido completo ou incompleto. Como você analisa essa oração quanto ao sentido? b) Essa oração é formada de sintagma
nominal e de sintagma verbal. No caderno, transcreva a oração e indique, com cores diferentes, os dois tipos de sintagma.
Depois, circule o núcleo de cada um deles”. Mais adiante, a mesma habilidade é desenvolvida por meio de análise diferente e de
outro gênero textual – uma peça de campanha denominada de “Ciclista legal”. Essa diversidade com que a obra aborda os
objetos de conhecimento favorece a apropriação das competências e habilidades da BNCC. Pode-se verificar outras ocorrências
que demandam o desenvolvimento de várias competências e habilidades para a execução de uma atividade: na seção “Produção
multimodal”, ao propor a criação de peças de campanha, o estudante é impulsionado a mobilizar diferentes habilidades previstas
pela BNCC e em consonância com o ano em questão: “Em uma folha à parte, façam um rascunho do cartaz, inserindo os
elementos principais: slogan, imagem e texto. Ele será finalizado após a revisão.” (LEI, V2, p. 278), na seção “Produção oral”, há um
roteiro que orienta o estudante a se organizar para realizar uma apresentação oral, indicando habilidades capazes de ser
realizadas no ano em questão: “Elaborem o roteiro que servirá de guia para a apresentação oral, organizando-o de acordo com os
seguintes aspectos.” (MP, V3, p. 284).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

228
010 ESC.pdf
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

284
010 DESC.pdf
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

278
010 DESC.zip
3.7.2. A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método científico,
com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises,
embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas? (Anexo III - Item 2.1.8, b)
Justificativa:
A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método científico, com o
intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas
pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas (Anexo III - Item 2.1.8, b). Por meio de variação de gêneros textuais de
autorias diversas e de textos escritos por profissionais técnicos que têm como praxe o cuidado com o levantamento de
informações e o respaldo científico, a coleção fomenta o desenvolvimento no estudante da autonomia de pensamento crítico,
reflexivo e propositivo. A ocorrência LE, V3, p. 146, trata da abertura do módulo intitulado “Entre fronteiras”, cuja temática principal
é a problemática dos refugiados. O capítulo 1 desse módulo tem como título do texto principal “E se não existissem fronteiras?”
(LE, V3, p. 148-150), artigo de opinião publicado na Superinteressante, por Alexandre Versignassi. Na sequência, há a
apresentação de quatro notícias, extraídas de editorias distintas. Há a editoria Economia, com o título “Contratação de refugiados
promove diversidade migratória em empresas” (LE, V3, p. 156), por Julia Moióli; a editoria Cinema, com o título “‘Flee’ conta a
história de um homem por trás do seu passado de refugiado” (LE, V3, p. 157); a editoria Mundo, com o título “Refugiados e
imigrantes ainda têm dificuldade em se vacinar na Europa” (LE, V3, p. 158); e a editoria Esportes, com o título “Jogadores
participam de campanha e pedem ajuda para refugiados da guerra na Ucrânia” (LE, V3, p. 159), assinado pela jornalista Aila Beatriz
Inete. A sequência dessas notícias contribui para que os estudantes percebam como um mesmo assunto pode ser abordado em
diferentes seções de um jornal, possibilitando, assim, a possibilidade de conferir diferentes concepções sobre determinado tema.
Para estimular essa reflexão, a obra faz o seguinte questionamento: “Qual é a relação entre o fato noticiado e os termos economia,
cultura, mundo e esporte, que indicam a seção em que as notícias foram publicadas?” (LE, V3, p. 159). Semelhante a essa
ocorrência, é possível observar outras: na ocorrência LEI, V1, p. 284-290, o trabalho com o gênero Carta de reclamação inicia com
o conceito do gênero e traz diferentes pontos de vista frente ao que é reclamar, inclusive referenciando leis: “A carta de
solicitação que você leu apresenta as demandas de uma organização não governamental, que tem como finalidade prestar
assistência especializada a crianças e adolescentes com algum tipo de deficiência. Sabemos que as pessoas com deficiência
(PcD) enfrentam muitos obstáculos e, para ter seus direitos assegurados, contam com a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência ou Estatuto da Pessoa com Deficiência, instituído pela Lei no 13.146 de 2015.” (LEI, V1, p. 286); no trecho de uma
reportagem sobre a presença de idosos no mercado de trabalho, uma das atividades despertam no estudante a atenção para o
ato de contra-argumentar: “No segundo parágrafo, há uma fala da turismóloga Kika Carvalho. (...) b) O que ela contra-argumenta
em defesa dos idosos? c) Você concorda com o contra-argumento apresentado pela turismóloga? Justifique sua resposta” (MPI,
V4, p. 72).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

159
010 ESC.pdf
HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000090001P240100200010_

72
0 010 DESC.zip
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

286
010 DESC.zip
3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos,
que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e não atos isolados de
personalidades singulares? (Anexo III - Item 2.1.8, d)
Justificativa:
A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos, que as
conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e não atos isolados de
personalidades singulares (Anexo III - Item 2.1.8, d). No LE/ LEI, V1 a V4, a temática das descobertas da ciência colabora para
entendimento de fenômenos para melhorar a vida humana. No MP, V1, p. 144, ao explorar o gênero reportagem de divulgação
científica, os professores são orientados a explicar aos estudantes que a reportagem de divulgação científica é um "gênero
textual de disseminação e didatização do conhecimento científico das mais variadas áreas produzido em universidades e centros
de pesquisa [...] Reforce a importância do pensamento científico, desenvolvido através do trabalho de diversos membros da
comunidade de pesquisadores, e não por um indivíduo excepcional, para o progresso da sociedade e da qualidade de vida das
populações". No LEI, V2, p. 113, há o texto intitulado “Biomédica baiana é homenageada em versão personalizada de boneca”. Nas
atividades que seguem nas páginas seguintes, a figura da biomédica Jaqueline Góes de Jesus é valorizada sobretudo por seus
esforços de pesquisa para sequenciar o genoma do Coronavírus. O destaque à cientista na obra não objetiva exaltar a
pesquisadora em si, mas lançar luzes ao protagonismo feminino na pesquisa e na ciência, já que, em geral, há “ausência de
protagonismo feminino em determinadas profissões e de valorizar a participação feminina nesses espaços, tradicionalmente,
ocupados por homens”. No MPI, V3, p. 98, é possível ver uma fotografia do indígena Ailton Krenak, em palestra na Universidade de
Brasília, em 2020. Nessa palestra, Krenak falou da importância da coletividade, da tolerância, da paz e da valorização da ciência:
“O escritor, filósofo e líder indígena Ailton Krenak (1953-) durante palestra na Universidade de Brasília (UnB). Brasília (DF).
Fotografia de 2020”. No LE, V4, p. 138, os estudantes são desafiados a escolher uma modalidade esportiva e, com base em uma
pesquisa sobre ela, elaborar uma apresentação multimídia que mostre como a ciência, a tecnologia e o esporte podem se unir
para melhorar a capacidade física e mental dos atletas, bem como seu desempenho: “Contribuições da ciência e da tecnologia:
desenvolvimento de vestimentas e equipamentos dos atletas, dieta durante as competições, treinamentos etc.”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

144
010 DESC.pdf
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

138
010 ESC.pdf
HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000080001P240100200010_

98
0 010 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

113
010 DESC.zip
3.7.4. A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e)

Justificativa:
A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) nos textos e/ou atividades (Anexo III - Item 2.1.8, e). A seleção de temas e textos tem como foco, além
de contemplar as habilidades necessárias, ampliar a capacidade de lidar com a capacidade de: argumentação, conforme
ocorrência LE, V2, p. 204, na seção “Conversando sobre o Texto”, ao sugerir que o estudante defenda seu ponto de vista
apresentando exemplos: “Segundo Acauã, encontrar um jovem que faz ciência não é comum no Brasil. Você concorda ou
discorda dessa posição? Que exemplos você conhece que podem comprovar seu ponto de vista?”; de leitura inferencial, como
nas ocorrências MPI, V3, p. 222, conforme consta na seção “Proposições”: “As atividades de Texto e contexto favorecem a
reconstrução da textualidade, o trabalho com inferências e propiciam reflexões sobre o tema da entrevista”; e noções de
pensamento computacional, como na ocorrência LEI, V1, p. 184, na seção “Língua em Cena”, pois a atividade propõe uma análise
comparativa entre títulos selecionados sob um determinado critério: “Forme dupla com um colega e pesquisem títulos de notícias
ligadas à ciência. (...) Analisem esses títulos, verificando quais tempos verbais foram usados: se apenas o futuro do presente e o
futuro do pretérito; se as formas verbais encontradas são formadas por um verbo ou se predominam as locuções verbais; que
efeito de sentido o uso desses verbos produz nos títulos selecionados etc. (...) Elaborem um pequeno comentário com as
conclusões a que chegaram”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

204
010 ESC.pdf
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

DESC.zip 184
010
HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000080001P240100200010_

222
0 010 DESC.zip
3.7.5. A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas,
empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames)? (Anexo III - Item 2.1.8, f)
Justificativa:
A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas, empresas...) e
o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames) (Anexo III - Item 2.1.8, f). Acerca do uso
pedagógico da tecnologia, em geral, ocorrem recomendações para visitas a laboratório de informática, como na ocorrência em
que se recomenda uma visita virtual ao Museu da Pessoa, no MPI, V2, p. 71: “(...) se considerar pertinente, acesse com os
estudantes o site do Museu da Pessoa no laboratório de informática da escola.”. No MP, V3, p. 46, há a recomendação ao
professor para levar os estudantes a algum projeto de incentivo à leitura: “Incentive o compartilhamento das opiniões e pontos de
vista dos estudantes e, se houver algum projeto de incentivo à leitura na região, organize uma visita ao local com a turma". Com
mais frequência, a coleção propõe visita à biblioteca, conforme a ocorrência a seguir: “Ao prosseguir com as atividades de Texto e
contexto, pode-se realizar uma visita a uma biblioteca, para que os estudantes tenham contato com livros de compilações de
contos populares.” (MPI, V1, p. 106). Há também a sugestão de visita virtual à exposição Planeta Inseto: “Nesse site, é possível
visitar virtualmente a exposição “Planeta Inseto”, um projeto do Museu do Instituto Biológico, vinculado à Secretaria de
Agricultura e Abastecimento do Estado de São Paulo, e ter informações de diversos insetos, como o besouro, as formigas e as
abelhas.” (LE, V2, p. 187).
Ocorrências:
IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000080001P240100200010_

DESC.pdf 46
010
HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000060001P240100200010_

106
0 010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

187
010 ESC.pdf
3.7.6. A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e
integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes? (Anexo III - Item 2.1.8, g)
Justificativa:
A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e integrantes da
comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes (Anexo III - Item 2.1.8, g). Observam-se fontes variadas
de informações: sites da internet: “VIAGEM E TURISMO. [São Paulo]: Abril, ano 21, n. 10, ed. 252, out. 2016. Disponível em: https://
viagemeturismo.abril. com.br/edicoes/252/. Acesso em: 25 nov. 2021.” (MP, V1, p. 68); museu virtual: “O Museu da Pessoa é um
museu virtual e está aberto a qualquer pessoa que deseje compartilhar sua história. Quer conhecer ou participar? Acesse o link “
(MPI, V2, p. 71); podcasts, entre os quais sobre como combater o consumismo infantil: “Nesse episódio do podcast Cantinho da
Leitura, as jornalistas Geórgia Santos e Flávia Cunha conversam com Maíra Bosi, coordenadora de comunicação do Instituto
Alana, sobre o consumismo infantil, refletindo se ter é melhor do que ser” (LE, V3, p. 225); livro de literatura juvenil: “Para ler:
Esquadrão curioso: caçadores de fake news, de Marcelo Duarte. São Paulo: Panda Books, 2018.” (LEI, V4, p. 148). Enquanto as duas
primeiras ocorrências são destinadas a professores, a demais são indicações para os estudantes.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

68
010 DESC.pdf
HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

148
010 DESC.zip
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

225
010 ESC.pdf
HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000070001P240100200010_

71
0 010 DESC.zip
3.7.7. A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas? (Anexo III – Item
2.1.8, h)
Justificativa:
A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas (Anexo III – Item 2.1.8, h).
Isso ocorre com frequência no início dos módulos/capítulos sobretudo por meio da seção “Imagem em foco”, a qual objetiva
realizar discussões preliminares antes da apresentação de dados mais precisos e científicos. Isso pode ser visto no LE, V3, p. 147,
em que aparece a fotografia de uma família que, por causa do uso de mochilas, infere-se que está em viagem. Por meio da
observação dela, o professor é orientado a perguntar aos estudantes sobre as possibilidades de interpretação da obra ao olhar
tanto a fotografia quanto demais conjuntos informativos como a legenda: “Caso os estudantes não tenham reparado na legenda
da imagem, peça que a leiam. Eles podem apontar diferentes elementos na imagem, que podem nos levar a interpretar que as
pessoas estão em um processo migratório, como o fato de estarem carregando bolsas e sacolas; estarem reunidas em família; e
levarem um animal que também carrega objetos” (MPI, V3, p. 147). Em outra ocorrência, logo após a leitura de uma notícia, o
estudante é conduzido a responder: “As hipóteses que você levantou antes de ler a notícia se confirmaram depois da leitura
completa do texto? Quais informações surpreenderam você e por quê? Justifique sua resposta.” (MP, V1, p. 199), estabelecendo
uma conexão entre as hipóteses levantadas antes da leitura. Na ocorrência LE, V2, p. 286, após a leitura de uma carta de
reclamação, o estudante é motivado a refletir se situação semelhante já aconteceu com ele ou com alguém que ele conhece,
estimulando-o a perceber as possibilidades de produção de um gênero textual em busca de solução de problemas: “Você ou
alguém que conhece já adquiriu algo que não atendeu às expectativas e precisou fazer alguma reclamação? Que meios utilizou?”.
Ocorrências:
HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 20 HTMP0000080001P240100200010_

147
0 010 DESC.zip
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

286
010 ESC.pdf
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

199
010 DESC.pdf
Bloco 4 - Características Específicas - Língua Portuguesa
4. Características Específicas
4.1. Características Específicas das Obras
4.1.1. A obra didática (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia os conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Finais relacionados à Língua Portuguesa? (Anexo IV - Item 3.1, a)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Iniciais relacionados à Língua Portuguesa (Anexo IV - Item 3.1, a). No MP, V1, p. 48,
consta uma ocorrência de orientação que busca relacionar aspecto da oralidade própria do 6º ano com atitudes e valores
desenvolvidos no Ensino Fundamental Anos Iniciais: “Em Produção oral, explique aos estudantes que eles farão uma produção
oral de uma roda de leitura. Essa proposta é uma atividade mais lúdica e mais livre, de modo a proporcionar uma retomada dos
momentos de produção de texto realizados nos anos iniciais do Ensino Fundamental e a fomentar o gosto da turma pela leitura”.
Isso ocorre também relaciona com conhecimentos realizados nos anos iniciais quando do estudo de aspectos linguísticos do eixo
análise linguística. Como ocorrência, no MP, V1, p. 112, ao explorar o tópico Determinantes do substantivo: artigo, numeral e
pronome, o professor é orientado a recuperar os conhecimentos das classes gramaticais aprendidos pelos estudantes nos anos
iniciais: “Ao abordar os conteúdos gramaticais de Por dentro da língua, que têm foco nos aspectos morfossintáticos de artigos,
numerais e pronomes como determinantes do substantivo, recupere os conhecimentos que os estudantes já têm sobre essas
classes de palavras – comumente apresentadas a eles nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Recomenda-se perguntar-lhes o
que sabem sobre essas categorias e escrever na lousa as respostas, como hipóteses iniciais”.
Ocorrências:
IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMMP0000060001P240100200010_

48
010 DESC.pdf
4.1.2. A obra didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição das competências gerais (com destaque para a
competência 9), competências específicas e habilidades relacionadas à Língua Portuguesa, sempre que possível, em diálogo
com outros componentes curriculares? (Anexo IV - Item 3.1, b)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) oportuniza parcialmente a efetiva aquisição das competências gerais (com destaque
para a competência 9), competências específicas e habilidades relacionadas à Língua Portuguesa, sempre que possível, em
diálogo com outros componentes curriculares. (Anexo IV - Item 3.1, b). Isso ocorre porque a competência 8 é parcialmente
desenvolvidas na obra, pois não há ocorrência dela no MP/MPI, V1. Excetuando-se a competência citadas acima, as demais são
desenvolvidas na obra, por meio de duas seções presentes em todos os módulos: Linguagens em conexão e Textos em diálogo.
Como ocorrência, no MP, V3, p. 66, o professor é orientado a articular a proposta de produção de poema ao componente
curricular Geografia, EF08GE16: "O professor realiza uma aula expositiva registrada sobre os principais problemas das grandes
cidades latino-americanas, principalmente aqueles relativos às dinâmicas das populações e às suas condições de vida e trabalho.
Em seguida, orienta projetos em que os estudantes possam aprofundar os conhecimentos estudados, tais como: pesquisa sobre
poetas e compositores latino-americanos que expressaram por meio de poemas os problemas vividos por eles e seus povos;
produção de poemas individuais sobre essas temáticas". no LEI, V4, p. 289, a competência específica de Língua Portuguesa
“Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas erejeitando
preconceitos linguísticos” aparece de forma pontual em uma atividade: “Qual é o significado da expressão fazer um pé-de-meia?
Por que os entrevistadores a utilizaram?”. No LE, V2, p. 76, a competência específica de Linguagens “Desenvolver o senso estético
para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais àsmundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas,individuais e coletivas, da
produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas” é contemplada ao analisar a obra
explora o texto teatral “O Auto da Compadecida”, escrito por Ariano Suassuna, em 1955: “A história descreve as aventuras de João
Grilo e de seu amigo Chicó, personagens que têm como características a esperteza e a astúcia. O personagem João Grilo
representa o povo nessa luta, que só pode ser vencida com inteligência”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

76
010 ESC.pdf
4.1.3. A obra didática (impressa e digital-interativa) promove práticas de leitura que considerem diferentes gêneros, suportes e
formas textuais, não somente no texto escrito, mas também em imagens (estáticas e em movimento) e outros tipos de
materiais? (Anexo IV - Item 3.1, c)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) promove parcialmente práticas de leitura que considerem diferentes gêneros,
suportes e formas textuais, não somente no texto escrito, mas também em imagens (estáticas e em movimento) e outros tipos de
materiais (Anexo IV - Item 3.1, c). As habilidades EF67LP02, EF67LP29, EF89LP07 e EF89LP20 são desenvolvidas de forma parcial.
Como ocorrência, ao analisar a habilidade EF67LP02, “Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-
line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco,
posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas
jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor”, percebe-se que, no LE/ LEI, V2, não há atividade que
promova seu desenvolvimento. O LE/ LEI, V1, contempla tal habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: no LE, V1,
p. 218, propõe-se a leitura de carta do leitor e comentário do leitor: “A maioria dos jornais e revistas, impressos ou digitais, reserva
um espaço destinado à participação dos leitores. Esse espaço pode receber variadas denominações – Voz do leitor, Carta do
leitor, Painel do leitor, entre outros – ou se constituir como uma seção para comentários do leitor (nas mídias digitais, por
exemplo). (...)Leia uma carta de leitor, publicada em jornal impresso, e um comentário do leitor, publicado no site de uma revista
digital, e saiba o que e como eles se manifestaram diante do que leram”. No MP, V1, p. 220-221, sugere-se a produção coletiva de
uma carta ou comentário do leitor: “Proponha aos estudantes uma produção coletiva de uma carta ou de um comentário de leitor.
Escolha, junto a eles, uma notícia que seja de interesse da maioria e peça-lhes que produzam o texto. Sugere-se que seja postado
em um site de notícias; pode-se pesquisar outros comentários elaborados no mesmo contexto”. Excetuando-se as habilidades
citadas acima, as demais são desenvolvidas na obra, pois verifica-se que há diversidade de textos verbais e não verbais. Como
ocorrência, no LE, V4, p. 12, observa-se na obra uma “fotografia de um ambiente da exposição Portinari para todos, no MIS
Experience, em São Paulo (SP). (Fotografia de 2022)” seguida de perguntas que estimulam a interpretação da imagem: “1. Que
sensações as obras de Candido Portinari, apresentadas na fotografia, despertam em você? Por quê? 2. Quais são as relações que
você enxerga entre a imagem e o título deste módulo? 3. Em sua opinião, quais são as diferenças entre visitar uma exposição
interativa, como a representada na imagem, e uma exposição tradicional, com as pinturas dispostas em paredes?” (LE, V4, p. 13).
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

13
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4.1.4. A obra didática (impressa e digital-interativa) ressalta, nos textos utilizados, contextos de produção, usos sociais e campo(s)
de atuação, de modo a resultar em propostas significativas de trabalho com a linguagem? (Anexo IV - Item 3.1, d)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) ressalta, nos textos utilizados, contextos de produção, usos sociais e campo(s) de
atuação, de modo a resultar em propostas significativas de trabalho com a linguagem (Anexo IV - Item 3.1, d). A obra promove
conjunto de atividades que mobiliza aspectos da língua presentes em textos de diferentes campos de atuação, como: estratégias
linguísticas, recursos discursivos, elementos de textualidade e marcadores conversacionais próprios de cada contexto de
produção. Como ocorrência, no MP, V2, p. 124, na análise das resenhas críticas mobilizadas, o professor é orientado quanto aos
objetivos das atividades, entre os quais, o de reconhecer as características e o contexto de produção desse gênero: “Neste
capítulo, o objetivo é realizar um estudo do gênero resenha crítica, de modo que os estudantes reconheçam as características e o
contexto de produção desse gênero (autor do texto, intenção comunicativa, público-alvo e suporte), ampliando, assim, o
repertório deles quanto aos gêneros relativos à opinião e à apreciação de objetos culturais, inseridos no mundo das culturas
digitais e juvenis”. no LEI, V1, p. 231, na seção “Produção escrita”, propõe-se aos estudantes a escrita de notícia: “Você e os colegas
vão produzir notícias sobre fatos locais e recentes que sejam de relevância social e que mereçam ser divulgados para a
comunidade escolar. Ao final da atividade, esses textos jornalísticos poderão ser publicados no site, no blogue ou nas redes
sociais da turma ou da escola”.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

231
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4.1.5. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto dos
quatro volumes da obra didática do componente curricular Língua Portuguesa: i) Revisão bibliográfica (Estado da Arte); ii)
Análise documental (sensibilização para análise de discurso); iii) Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de
obras de arte e de produtos da indústria cultural); v) Observação, tomada de nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii)
Análise de mídias sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso multimodal? (Anexo IV - Item
3.1, e)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta parcialmente noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto
dos quatro volumes da obra didática do componente curricular Língua Portuguesa: i) Revisão bibliográfica (Estado da Arte); ii)
Análise documental (sensibilização para análise de discurso); iii) Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de
obras de arte e de produtos da indústria cultural); v) Observação, tomada de nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii)
Análise de mídias sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso multimodal (Anexo IV - Item
3.1, e). As habilidades EF69LP40, EF69LP41, EF89LP26, EF89LP28 e EF89LP30 são desenvolvidas de forma parcial. Como
ocorrência, ao analisar a habilidade EF89LP28 (“Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo
e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e
que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações
etc.”), verifica-se que não há atividades no LE/ LEI, V3. O LE/ LEI, V4, por sua vez tem atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 138, observa-se proposta de
apresentação multimídia para divulgar resultado de pesquisa sobre a relação entre esporte e saúde. Para a consecução da
apresentação ocorre a pesquisa prévia com as orientações para que os estudantes tomem nota: “Para selecionar as informações
durante a pesquisa, vocês podem tomar notas, sublinhar as partes mais importantes, fazer esquemas e resumos”. No LEI, V4, p.
220, na seção Palavra Aberta, é solicitado que o estudante selecione artigos, teses dissertações: “Leiam os títulos, os resumos e
as palavras-chave de cada texto para avaliar qual é a abordagem. Procurem identificar os objetivos do texto, o tipo de
abordagem e alguns dos aspectos ressaltados. Por exemplo, considerando a relação entre o idoso e o esporte, analisem se as
pesquisas apontam mais os riscos ou os benefícios da prática esportiva nessa faixa etária”. Excetuando-se as habilidades citadas
acima, as demais são desenvolvidas na obra, pois, no LE/ LEI, V1 a V4, observam-se atividades que promovem nos estudantes
noções de pesquisa, levantamento e análise de dados oriundos de textos, entrevistas, vídeos entre outros. Como ocorrência, no
LE, V3, p. 227, observa-se prática de levantamento de dados de vídeos em plataformas de vídeo, seguida de dados cujos
resultados serão divulgados por meio de exposição oral: “Para refletir sobre o tema e responder a essas e a outras perguntas,
você e os colegas vão realizar uma análise de métricas de mídias sociais, um tipo de pesquisa que permite avaliar o desempenho
de publicações em meio digital, como em redes sociais e plataformas de compartilhamento de vídeos”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

227
010 ESC.pdf
4.1.6. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta abordagem conceitual baseada na perspectiva enunciativo-
discursiva da linguagem, como preconiza a BNCC? (Anexo IV - Item 3.1, f)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta abordagem conceitual baseada na perspectiva enunciativo-discursiva da
linguagem, como preconiza a BNCC (Anexo IV - Item 3.1, f). Observa-se na obra alinhamento entre atividades propostas e
perspectiva teórica assumida, esta expressa de forma explícita no MP, V1, p. XXXV: "Aqui se assume a linguagem como dialógica,
isto é, constituída por meio da interação, aspecto fundamental da língua, que só pode ser compreendida com base em sua
natureza social, na medida em que “as palavras são tecidas a partir de uma multidão de fios ideológicos e servem de trama a
todas as relações em todos os domínios” (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 1999, p. 41). Dessa maneira, fica evidente uma vez que a
coleção trabalha os conceitos, competências e habilidades previstas na BNCC por meio de diferentes gêneros textuais, tendo,
portanto, o texto como centro das aulas de Língua Portuguesa. Como ocorrência, os exercícios referentes ao conteúdo predicado
verbo-nominal, no (LE, V4, p. 90), inicia com análise de um relato de memórias: “O trecho a seguir faz parte de um relato de
memórias de uma idosa de 90 anos. Ela fala da época em que era menina e passava as férias com a família em uma ilha. Leia
para descobrir por que ela não conseguia nadar.” “Que oração informa a causa do fato relatado? b) Como pode ser classificado o
predicado dessa oração? Por quê?".
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

90
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4.1.7. A obra didática (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento da Língua Portuguesa, de fontes consolidadas e
amplamente aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos
cotidianos, do mundo, do ambiente, e da dinâmica da sociedade? (Anexo IV - Item 3.1, g)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento da Língua Portuguesa, de fontes consolidadas e amplamente
aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos cotidianos, do mundo,
do ambiente, e da dinâmica da sociedade (Anexo IV - Item 3.1, g). A coleção apresenta pesquisas, textos científicos, relatos que
fundamentam as temáticas desenvolvidas nos módulos, como a história de Malala (MP, V2, p. 107): “Incentive-os a falar sobre a
importância da luta de Malala no Paquistão e a comentar a relevância dos relatos de memórias da menina. Destaque o
protagonismo feminino em uma sociedade em que a mulher é desprovida de direitos e leve-os a deduzir que a atitude dessa
jovem pode incentivar outras mulheres a também buscar seus direitos.”. Dessa maneira, a coleção prestigia tanto fontes
consolidadas para coleta de informações quanto a confrontação de informações de diferentes fontes, como na apresentação de
artigo de divulgação científica que explora que somente exercícios físicos não bastam para sermos saudáveis (LE, V4, p. 98):
“Durante a pandemia de covid-19, a necessidade de isolamento social obrigou diversos estabelecimentos comerciais, como
restaurantes, a manter as portas fechadas ou a funcionar em sistema de entregas, o que fez com que o número de entregadores
por aplicativo crescesse vertiginosamente. Esses profissionais têm uma jornada de trabalho extenuante para tentar chegar o mais
rápido possível ao local de entrega, seja de bicicleta, carro ou motocicleta, muitas vezes, sem que isso resulte em um aumento
de renda. Essa questão chamou a atenção do pesquisador Eduardo Rumenig Souza, que resolveu abordar o tema em sua tese de
doutorado, intitulada Rebocadores urbanos e capitalismo de plataforma: ensaio sobre a entrega por bicicleta em São Paulo. O
texto que você vai ler a seguir é um artigo de divulgação científica que tem como base as informações e descobertas levantadas
pelo pesquisador nesse estudo”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

98
010 ESC.pdf
4.1.8. A obra didática (impressa e digital-interativa) contribui para a valorização da literatura, com trabalho sistemático voltado
para a leitura, o estudo e a análise de textos literários, bem como suscitar vivências de leituras cotidianas e desenvolver o gosto
pela efabulação, mediante uso de textos disponíveis em diferentes suportes? (Anexo IV - Item 3.1, h)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) contribui parcialmente para a valorização da literatura, com trabalho sistemático
voltado para a leitura, o estudo e a análise de textos literários, bem como suscitar vivências de leituras cotidianas e desenvolver o
gosto pela efabulação, mediante uso de textos disponíveis em diferentes suportes (Anexo IV - Item 3.1, h). As habilidades
EF69LP50, EF69LP52 e EF67LP29 são desenvolvidas de forma parcial. Como ocorrência, ao analisar a habilidade EF67LP29
(“Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos,
ideias principais, pontos de vista, universos de referência”), verifica-se que não há atividades no LE/ LEI, V1. No LE/ LEI, V2, consta
atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na ocorrência a seguir: LE, V2, p. 85, nas
atividades acerca da leitura do trecho de um texto teatral, o estudante deve analisar indicações cênicas presentes na obra: “7.
Alguns recursos gráficos são específicos dos textos teatrais. a) Antes da indicação de suas falas, os nomes das personagens são
escritos com todas as letras maiúsculas. Na sua opinião, por que esse recurso é utilizado? b) Na escrita das rubricas, em geral,
usa-se o itálico. Considerando sua finalidade, por que é feita essa mudança no estilo das letras?”. Excetuando-se as habilidades
citadas acima, as demais são desenvolvidas na obra, pois observam-se atividades que envolvem análise, leitura e fruição de
gêneros variados da literatura. Como ocorrência, destaca-se no LE, V3, p. 233, sobre o poema “Invasão proibida”, de Elias José: “6.
Neste poema de Elias José, o eu lírico revela como age nos momentos em que se sente invadido em seu quarto. Leia-o”. No MP,
V2, p. 60, observa-se proposição de leitura de um conto de enigma disponível em suporte digital: “OS maiores detetives do
mundo. Literatura policial. [Florianópolis], c2021. Disponível em: https://literaturapolicial.com/tag/os-maiores-detetives-do-
mundo/. Acesso em: 16 maio 2022”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

85
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4.1.9. A obra didática (impressa e digital-interativa) desenvolve práticas de produção de texto sempre de modo contextualizado,
por meio de situações efetivas de uso da língua relacionadas aos campos de atuação e aos gêneros textuais? (Anexo IV - Item
3.1, i)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) desenvolve parcialmente práticas de produção de texto sempre de modo
contextualizado, por meio de situações efetivas de uso da língua relacionadas aos campos de atuação e aos gêneros textuais
(Anexo IV - Item 3.1, i). As habilidades EF69LP10, EF69LP23, EF69LP50, EF67LP10, EF89LP08, EF89LP09, EF89LP11 E EF89LP26
são desenvolvidas de forma parcial. Como ocorrência, ao analisar a habilidade EF67LP10 (“Produzir notícia impressa tendo em
vista características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada
pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento
adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem”), verifica-se que, no LE/ LEI, V2, não há
atividade que promova seu desenvolvimento. O LE/ LEI, V1, contempla tal habilidade, como é possível verificar na ocorrência a
seguir: no LE, V1, p. 233, na seção “Produção escrita”, ao ser solicitada a escrita de uma notícia, o estudante deve verificar se
constam todos os aspectos necessários na escrita: “Ao final da etapa Revisando e reescrevendo a notícia, para avaliar a produção
da atividade, apresente uma ferramenta para que cada estudante possa avaliar a sua produção e a dos colegas. Sugestões de
ferramentas avaliativas: • As informações foram escritas de maneira precisa e clara, facilitando a compreensão de todos? • O texto
foi escrito em 3 a pessoa? • A notícia transmitiu credibilidade ao leitor? • Foram inseridas fotografias relacionadas com o fato e a
entrevista?”. Excetuando-se as habilidades citadas acima, as demais são desenvolvidas na obra, pois verifica-se que as práticas de
produção de texto envolvem temáticas e gêneros relacionados aos explorados no módulo em estudo e sempre vêm
acompanhadas de instruções divididas em etapas. Ainda, o resultado da produção textual, oral ou escrita, envolve apresentação
e/ou entrega ao destinatário. Como ocorrência, no LE, V2, p. 142, ocorre a produção de uma resenha crítica com publicação em
um vlogue cultural: “Você vai escolher um produto cultural de que tenha gostado e escrever uma resenha crítica sobre esse
produto. As resenhas da turma serão divulgadas em vlogues culturais produzidos pelos grupos”. No LE, V3, p. 94, há proposta de
escrita de microrroteiro a partir de histórias e cenas do cotidiano: “Nesta seção, você vai escrever um microrroteiro a partir do seu
olhar e vivência sobre fatos e acontecimentos do cotidiano que, por alguma razão, chamam sua atenção. Com base neles, vai
expressar sua forma de ver e entender o mundo que o cerca”.
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

233
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4.1.10. A obra didática (impressa e digital-interativa) toma o texto como unidade de trabalho, a partir de diferentes gêneros?
(Anexo IV - Item 3.1, j)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) toma o texto como unidade de trabalho, a partir de diferentes gêneros (Anexo IV -
Item 3.1, j). Todos os módulos e os capítulos de cada módulo tomam como elemento de trabalho inicial o texto e finda com
produção de outro texto, podendo ser oral ou escrito. Eles são base para atividades de leitura, nas seções Texto, Explorando o
Texto; de escuta, nas seção Conversando sobre o Texto, Questão de Fala e Escrita; de produção, na seção Produção Escrita; de
análise linguística e semiótica, como a seção Por dentro da Língua e Questão de Fala e escrita. Como ocorrência, no LE, V3, p. 77-
78, o capítulo 2 inicia com leitura e discussão da letra de Rap Us Guerreiro de Rappin’ Hood: "Agora, leia silenciosamente a letra
da canção e, na sequência, faça a leitura em voz alta conforme orientação do professor" (LE, V3, p. 77); e finda com a proposta de
escrita de um microrroteiro, a partir do seu olhar e vivência dos estudantes sobre fatos e acontecimentos do cotidiano: "Nesta
seção, você vai escrever um microrroteiro a partir do seu olhar e vivência sobre fatos e acontecimentos do cotidiano que, por
alguma razão, chamam sua atenção. Com base neles, vai expressar sua forma de ver e entender o mundo que o cerca" (LE, V3, p.
94). Isso ocorre após a leitura de microrroteiros ao longo do capítulo.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

77
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4.1.11. A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona a ampliação dos letramentos, com atenção para aspectos
multissemióticos e multimidiáticos? (Anexo IV - Item 3.1, k)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona a ampliação dos letramentos, com atenção para aspectos
multissemióticos e multimidiáticos (Anexo IV - Item 3.1, k). A obra conta com uma seção no MP, V1, p. XLV intitulada “Novas
tecnologias, gêneros multissemióticos/multimodais e multiletramento”, na qual se observam orientações ao professor: “Trabalhar
com os multiletramentos significa, portanto, considerar as experiências relativas ao contexto familiar, social e cultural em que os
estudantes estão inseridos e levá-los a produzir análises críticas, ampliando seu repertório”. Ao longo de todos os volumes da
obra, observa-se gama variada de gêneros multimidiáticos apresentada aos estudantes. Isso ocorre a partir da apresentação e
explanação de gêneros textuais que envolvem diferentes linguagens, como na seção “Questão de fala e escrita”, que aborda
poemas visuais: “Permita que os estudantes expressem livremente a forma como interpretam a definição que o poeta dá à
palavra poesia. O trabalho com o poema visual proporciona a ampliação dos letramentos, ao abordar aspectos multissemióticos”
(MP, V2, p. 45). No LE, V4, p. 134, há um anúncio do Greenpeace com uma imagem de um toco de árvore com o texto verbal: “Há
uma maneira melhor de eternizar seu amor pelas florestas”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

134
010 ESC.pdf
4.1.12. A obra didática (impressa e digital-interativa) trabalha, orgânica e sistematicamente, com a norma-padrão, em favor do
desenvolvimento das capacidades de leitura, produção textual, oralidade e tratamento das linguagens, aliado ao respeito e à
promoção do fenômeno da variação linguística? (Anexo IV - Item 3.1, l)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) trabalha, orgânica e sistematicamente, com a norma-padrão, em favor do
desenvolvimento das capacidades de leitura, produção textual, oralidade e tratamento das linguagens, aliado ao respeito e à
promoção do fenômeno da variação linguística (Anexo IV - Item 3.1, l). Isso ocorre na seção “Por dentro da língua”, seção presente
em todos os capítulos. No MP, V1, p. 119, são exploradas as variações geográficas e regionais: “Em Linguagem e sentidos,
promove-se um estudo da norma-padrão da língua portuguesa, que leva os estudantes a refletir sobre o fenômeno da variação
linguística e dos diversos usos da língua em termos de adequação à situação comunicativa”. No LEI, V3, p. 32, a variação
sociocultural é estudada: “Sabe-se que a língua é heterogênea, isto é, está em constante mudança, portanto as variações fazem
parte dela. Algumas dessas variações são decorrentes de vários fatores relacionados aos falantes, como área de atuação
profissional e grau de escolaridade”.
Ocorrências:
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

32
010 DESC.zip
4.1.13. A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta atividades de análise linguística/semiótica que englobam o texto
oral e o texto escrito, com atenção para aspectos grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos, sintáticos, textuais,
discursivos, sociolinguísticos e semióticos? (Anexo IV – Item 3.1, m)
Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) apresenta parcialmente atividades de análise linguística/semiótica que englobam o
texto oral e o texto escrito, com atenção para aspectos grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos, sintáticos, textuais,
discursivos, sociolinguísticos e semióticos (Anexo IV – Item 3.1, m). As habilidades EF69LP18, EF69LP40, EF69LP41, EF67LP36,
EF89LP15, EF89LP30 E EF09LP07 são desenvolvidas de forma parcial. Como ocorrência, ao analisar a habilidade EF09LP07
(“Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral”),
verifica-se que, no LE/ LEI, V4, apesar de constar atividades que abordam os conteúdos regência verbal e regência nominal, não
se observaram atividades que envolvessem a comparação da regência na norma-padrão e no português brasileiro coloquial oral,
por isso o item atende parcialmente a habilidade específica, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V4, p. 279,
nas atividades acerca da leitura títulos de textos jornalísticos, o estudante deve comparar os usos do verbo preferir: “a) Os títulos 1
e 2 fazem uso do verbo preferir. Em qual desses títulos o emprego da regência verbal está de acordo com a norma-padrão?
Explique. b) No outro título, por que a regência verbal não está de acordo com a norma-padrão?”; no LEI, V4, p. 295, nas atividades
acerca da leitura de trecho de uma reportagem, o estudante deve analisar os casos de regência nominal: 5. Releia este período e
observe os termos em destaque./ [...] Quando estava no 6o ano, Catarina teve dificuldade com conteúdos como perímetro e
cálculo de áreas. [...]/ • De que maneira ocorre a regência nominal desses termos em destaque?”. Excetuando-se as habilidades
citadas acima, as demais são desenvolvidas na obra, conforme ocorrência a seguir: a seção que prioritariamente explora a análise
linguística / semiótica da obra, a qual se encontra em todos os capítulos, intitula-se “Por dentro da língua”, como no LE, V1, p. 290,
observam-se atividades sobre concordância verbal, inclusive com particularidades da concordância como é o caso de
concordância com sujeito composto: “2. Nos casos de sujeito composto formado por dois núcleos ligados pela conjunção e e que
ocorrem depois da forma verbal, a concordância pode ser feita no singular ou no plural, dependendo do efeito de sentido que se
deseja produzir”.
Ocorrências:
IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000090001P240100200010_D

279
010 ESC.pdf
4.1.14. A obra didática (impressa e digital-interativa) valoriza, de maneira variada, a fruição estética, especialmente a partir de
textos do campo artístico literário? (Anexo IV - Item 3.1, n)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) valoriza parcialmente, de maneira variada, a fruição estética, especialmente a partir
de textos do campo artístico literário (Anexo IV - Item 3.1, n). As habilidades EF69LP50, EF69LP52 e EF67LP29 são desenvolvidas
de forma parcial. Ao analisar a habilidade EF69LP52 (“Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização
dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e
expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e
elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação”),
verifica-se que, no LE/ LEI, V1, e o LE/ LEI, V3, apesar de proporem atividades relativas à encenação de texto teatral, não incluem
na proposta da atividade os demais elementos pontuados na habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no MP,
V1, p. 103, ao ler um conto popular, sugere-se ao professor, sem mencionar detalhes, como a elaboração de rubrica: “Sugere-se
uma leitura dramatizada do conto popular. Selecione três estudantes para participar da leitura. Um fará a leitura da parte do
narrador; outro será o camponês; e outro, o caçador. Peça que leiam previamente o texto para que entendam a história e se
familiarizem com os diálogos dos personagens. Oriente-os a fazer a leitura com expressividade, reproduzindo as entonações
sugeridas pelos sinais de pontuação e enfatizando as emoções e sensações vivenciadas pelos personagens nas situações da
narrativa para prender a atenção dos ouvintes na sala de aula”; no MPI, V3, p. 20, nas atividades acerca da leitura de um conto de
ficção científica, sugere-se ao professor, sem mencionar detalhes, como aspectos linguísticos e paralinguísticos: “Para trabalhar a
linguagem nas narrativas de ficção científica de modo lúdico, peça aos estudantes que, em duplas, criem um diálogo entre dois
idosos (que estejam vivendo 50 anos no futuro), fazendo uma relação entre os costumes do presente e do passado. Na data
marcada, peça a cada dupla que apresente seu diálogo, de preferência encenando-o. Para finalizar, converse sobre as obras que
os inspiraram a criar cenas, convenções, hábitos etc. do futuro imaginado”. Por sua vez, o LE/ LEI, V2, e o LE/ LEI, V4 contemplam
a habilidade, como é possível verificar nas ocorrências a seguir: no LE, V2, p. 101, na seção “Produção escrita e oral”, propõe-se a
elaboração dos detalhes a encenação teatral: “Com base no conto escolhido para ser encenado, conversem e decidam
coletivamente os elementos seguintes. a) Personagens e estudantes que representarão cada um. b) Cenas e atos em que a
história será dividida: os atos são compostos de cenas em que as personagens atuam. c) Cenário: cada ato pode ter um cenário
diferente ou ter um cenário de fundo para todos os atos, mudando apenas alguns elementos que marquem a mudança de
ambiente. d) Figurino das personagens: tipo de vestimenta de acordo com as personagens. e) Sonoplastia: músicas e/ou sons
que poderão usar em determinadas cenas para aumentar o clima de suspense, por exemplo"; no LEI, V4, p. 87, na seção “Palavra
aberta”, ao propor a elaboração de uma esquete, orienta-se: “4 Elaborem o texto teatral que sirva de base para a encenação da
esquete. (...) 5 Com o texto teatral pronto, ensaiem a cena e façam ajustes ou correções. 6 Durante os ensaios, observem se usam
tom de voz adequado, fazem pausas e hesitações e exploram entonações, expressões faciais e gestos para caracterizar as
personagens. 7 Definam também o figurino e a maquiagem de cada personagem, os elementos do cenário e se haverá efeitos
sonoros ou de iluminação. Procurem pensar em recursos simples, que possam ser executados com objetos da sala de aula ou
materiais reutilizados. 8 Na data combinada com o professor, cada grupo deve apresentar sua esquete para os colegas”.
Excetuando-se as habilidades citadas acima, as demais são desenvolvidas na obra, como no MP, V2, p. 25, em que o professor é
orientado a valorizar a leitura de poemas para fruição: “Os poemas usados para a realização desse trabalho têm como objetivo a
valorização da literatura brasileira e da fruição estética”.
Ocorrências:
IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000070001P240100200010_D

101
010 ESC.pdf
4.1.15. A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona, por meio de atividades, o diálogo entre diferentes linguagens,
com especial atenção para a diversidade social e cultural brasileira? (Anexo IV - Item 3.1, o)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) proporciona, por meio de atividades, o diálogo entre diferentes linguagens, com
especial atenção para a diversidade social e cultural brasileira (Anexo IV - Item 3.1, o). Ocorre por meio de textos escritos e
imagens, instigando o estudante a refletir sobre a diversidade social e cultural, como nas ocorrências a seguir: ao analisar o
quadro “Alteridade”, de Guilherme Kraemer: “A exploração da imagem de abertura permite abordar a cultura por meio da
apreciação da produção artística brasileira. Convidados a atuar como protagonistas, os estudantes devem reconhecer a
pluralidade na formação do povo brasileiro e identificar manifestações culturais na comunidade em que vivem” (MP, V1, p. 101),
assim como a fotografia do ambiente de exposição “Portinari para todos”: “já o terceiro espaço apresentava as relações da obra do
artista com a cultura e a história do Brasil, ressaltando a importância da valorização e da preservação do legado de Portinari” (MP,
V4, p. 12). No LE, V1, p. 121-128, a obra contempla atividades sobre o gênero Cordel, expressão artística importante no Nordeste
brasileiro. As leituras e a exploração dos textos de Cordel dialogam com os demais elementos que envolvem a cultura do Cordel,
como a xilogravura. Os estudantes poderão visualizar duas xilogravuras: Os retirantes e O monstro do sertão de J. Borges: “9.
Tradicionalmente, os folhetos de cordel são ilustrados com xilogravuras para atrair os leitores. Observe estas xilogravuras de J.
Borges, artista pernambucano” (LE, V1, p. 128).
Ocorrências:
IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000060001P240100200010_D

128
010 ESC.pdf
4.1.16. A obra didática (impressa e digital-interativa) envolve, por meio de atividades relacionadas ao campo da oralidade,
práticas diversas, como planejamento e produção de textos orais, reflexões sobre gestos e entonações, compreensão dos
turnos de fala, oralização de textos em situações socialmente significativas e adequação dos textos orais em razão dos
propósitos interlocutivos? (Anexo IV - Item 3.1, p)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) envolve, por meio de atividades relacionadas ao campo da oralidade, práticas
diversas, como planejamento e produção de textos orais, reflexões sobre gestos e entonações, compreensão dos turnos de fala,
oralização de textos em situações socialmente significativas e adequação dos textos orais em razão dos propósitos interlocutivos
(Anexo IV - Item 3.1, p). As habilidades EF69LP11, EF69LP24, EF69LP52, EF89LP12, EF89LP13 e EF89LP28 são desenvolvidas de
forma parcial. Como ocorrência, ao analisar a habilidade EF89LP13 (“Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato
noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de
informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando- a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática”), verifica-se que, por não conter atividades no LE/ LEI, V4, a obra atende parcialmente a habilidade
específica. No LE/ LEI, V3, consta atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade, como é possível verificar na
ocorrência a seguir: no LE, V3, p. 142, há a proposta de planejamento e realização de entrevistas a partir de roteiro pré-definido
que resultará na produção de um documentário. Para a produção deste, os estudantes são orientados a seguirem as seguintes
etapas: Planejando o documentário, Elaborando o roteiro, Pesquisando e coletando material para o documentário, Editando o
documentário, Divulgando o documentário. Desta forma, ao ser proposta a produção de documentário, na seção Produção
Multimodal, os estudantes são desafiados a incluírem entrevistas com especialistas no assunto: “A dupla responsável deverá
elaborar uma lista de pessoas que têm alguma ligação com o tema do documentário para entrevistar. Podem ser compositores,
cantores, grupos musicais ou de dança, entre outros. (...) Elaborem o roteiro de perguntas da entrevista, definindo qual aspecto do
tema será abordado com cada entrevistado. Durante a realização da entrevista, se for oportuno, vocês podem fazer outras
perguntas com base nas respostas dadas” (LE, V3, p. 142). Excetuando-se as habilidades citadas acima, as demais são
desenvolvidas na obra, pois o eixo oralidade encontra-se interrelacionado com os demais eixos do componente da Língua
Portuguesa. Como ocorrência, no LE, V3, p. 224, observa-se atividade que relaciona oralidade e análise linguística: “A entrevista
de rádio é um texto tradicionalmente oral e, por isso, quando transcrito, preserva algumas características da oralidade. Releia o
trecho a seguir. Apresentadora: E aí, como é... que... que dica você pode dar pros nossos ouvintes justamente pra encontrar... tentar
encontrar esse equilíbrio pelo menos, né?, de... de consumo consciente tanto pros pais quanto pras crianças ... que dicas você
pode dar pra gente? a) No trecho anterior, identifique pelo menos duas marcas de oralidade. Depois, registre-as no caderno e
explique com que finalidade elas podem ter sido mantidas na transcrição do texto. b) O sinal de reticências tem várias finalidades
em uma transcrição. O que elas indicam nesse trecho?”. Na sequência, os estudantes são levados a refletir sobre demais
características da oralidade como gestos, entonação da voz, entre outros: “5. Na transcrição de uma entrevista, além das
perguntas e respostas, também é possível ter acesso a informações a respeito dos gestos, da entonação da voz e do jeito de falar
das pessoas. a) Como esses elementos aparecem na transcrição lida? b) Qual é a importância de preservar esses elementos no
texto transcrito?”.
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

224
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4.1.17. A obra didática (impressa e digital-interativa) promove o diálogo dos textos de diferentes gêneros e práticas com os
campos artístico-literário, jornalístico- midiático, das práticas de estudo e pesquisa e de atuação na vida pública? (Anexo IV -
Item 3.1, q)

Justificativa:
A obra didática (impressa e digital-interativa) promove o diálogo dos textos de diferentes gêneros e práticas com os campos
artístico-literário, jornalístico- midiático, das práticas de estudo e pesquisa e de atuação na vida pública (Anexo IV - Item 3.1, q).
Isso ocorre sobretudo na seção “Textos em diálogo”, quando é promovido o diálogo entre a leitura principal do capítulo e outros
textos, de diferentes gêneros. Ocorre esse diálogo com os campos exigidos pela BNCC, como pode-se perceber o artístico-
literário, ao relacionar Conto de Enigma e cartaz de filme: “Várias narrativas de enigma, publicadas originalmente em livros,
ganharam versões e adaptações para teatro, cinema e TV. Nessas manifestações artísticas, personagens famosas como Sherlock
Holmes saem das páginas das publicações e ganham vida para o encanto e a admiração dos fãs. Você já assistiu a um filme, a
uma série de TV ou a uma peça de teatro com base em histórias de enigma, mistério e investigações? Leia o cartaz do filme Enola
Holmes, de 2020, que conta a história de uma irmã de Sherlock Holmes, que não existia nos escritos de Arthur Conan Doyle” (LE,
V2, p. 64); o campo jornalístico-midiático, na relação entre Artigo de Opinião e Editoriais Jornalísticos: “No artigo de opinião que
você leu, o articulista discute o tema da imigração e busca apresentar argumentos a favor da posição assumida por ele no texto.
Mas esse mesmo assunto pode ser abordado e comentado mostrando outros aspectos da questão ao leitor. Em jornais, revistas e
outros veículos de mídia impressos e digitais, é comum organizar o que é publicado em seções ou editorias especializadas em
um conjunto de temas de determinado campo, como política, esporte, economia, trabalho, gastronomia, entretenimento etc.” (LE,
V3, p. 156).
Ocorrências:
IM LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 IMLE0000080001P240100200010_D

156
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Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Língua Portuguesa
5.1. Interatividade - Língua Portuguesa
5.1. Interatividade - Língua Portuguesa
5.1.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.8)
Sim Não
Justificativa:
A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
- Item 2.1.8). O carrossel de imagens encontra-se presente em todos os volumes da coleção. No do 6º ano trata-se do carrossel
intitulado Energias Renováveis (LE, V1, p. 207); no do 7º ano Mulheres extraordinárias (LE, V2, p. 142); no do 8º ano Manifestações
da Cultura Brasileira (LE, V3, p. 130); no do 9º ano, o carrossel é intitulado Os Meios da mídia televisiva (LE, V4, p. 144). Este conta
com um texto introdutório: "Os programas de TV têm diversas finalidades e são bastante popularizados. O telejornal, a novela e
alguns programas, como de entrevistas, de variedades etc. são elaborados a partir de uma estrutura complexa que parte do
roteiro, passa pela produção, pela edição até a difusão do conteúdo. Conheça alguns dos recursos mais utilizados pelos estúdios
de TV." Abaixo do texto consta uma sequência de cinco imagens: Console de montagem de vídeos em switcher.; Teleprompter
espelhando texto de tablet; Microfone boom em gramado de estádio.; Cameraman e apresentador em estúdio “chroma key”;
Equipe de filmagem em set de gravação. Constata-se, portanto, que um há carrossel de imagens em todos os volumes.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

207
010 DESC.zip
HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

144
010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

130
010 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

142
010 DESC.zip
5.1.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.8)
Sim Não
Justificativa:
A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item
2.1.8). O Infográfico encontra-se presente em todos os volumes da coleção. No V1, trata-se do infográfico de uma imagem
intitulada Escritores e Regiões do Brasil (LE, V1, p. 20); no V2, o título do Infográfico é A estrutura de uma casa de teatro (LE, V2, p.
76); no V3, o infográfico é denominado Compra Consciente (LE, V3, p. 221); o infográfico do V4 conta como título Estatuto da
Criança e do Adolescente (LE, V4, p. 240). Nesse, há uma imagem de um desenho de crianças com as mãos dadas, desenhado
por uma criança. Sobre cada criança há um ponto luminoso que, se clicado, os estudantes poderão acessar um direito
fundamental: direito à vida e à saúde; direito à liberdade, ao respeito e à dignidade; direito à convivência familiar e comunitária;
direito à educação, ao esporte e ao lazer; direito à profissionalização e à proteção no trabalho. O infográfico do V1, Escritores e
Regiões do Brasil, mostra o mapa do Brasil dividido por regiões em que em cada uma delas há um ponto luminoso que, se
clicado, os estudantes terão acesso a escritores consagrados de cada região. Constata-se, portanto, que há ferramentas de
interatividade infográficos em todos os volumes.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

20
010 DESC.zip
HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000090001P240100200010_

240
010 DESC.zip
HT LE 000 008 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000080001P240100200010_

221
010 DESC.zip
HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000070001P240100200010_

76
010 DESC.zip
5.1.3. Quanto ao carrossel de imagem
Resposta:
Quanto ao carrossel de imagem, a versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade o carrossel de imagens.
No MPI, V1 a V4, e no LEI, V1 a V4, observa-se a reprodução do MP, V1 a V4, e do LE, V1 a V4, com o acréscimo da ferramenta
“Carrossel de imagens”. Essa ferramenta aparece uma vez em cada volume: no MPI, V1, p. 207, no LEI, V1, p. 207, no MPI, V2, p.
142, no LEI, V2, p. 142, no MPI, V3, p. 130, no LEI, V3, p. 130, no MPI, V4, p. 144 e no LEI, V4, p. 144.
No LEI, V1, p. 207, ao estudar os gêneros notícia e letra de canção, há um carrossel de imagens relacionado ao tema intitulado
“energias renováveis”, com o seguinte texto: “Devido às mudanças climáticas, a geração de energia que usa forças da natureza
tem sido, cada vez mais, uma alternativa de energia limpa. Embora todas provoquem algum tipo de impacto ambiental, as fontes
de energia renováveis são menos prejudiciais quando comparadas às que utilizam carvão ou óleo, as quais emitem poluentes na
atmosfera”. O carrossel é composto por cinco imagens, acompanhados de texto explicativo, legenda e crédito da fotografia: 1.
Parque de energia eólica. Caetité (BA), 2022. Crédito: Luciano Queiroz/Pulsar Imagens. Texto: “A energia eólica é gerada pela
força dos ventos. São instaladas grandes estruturas com hélices em locais onde o vento é abundante. A força do vento é capaz
de fazer girar as hélices, gerando energia”; 2. Usina Sol do Sertão. Oliveira dos Brejinhos (BA), 2022. Crédito: Cesar Diniz/Pulsar
Imagens. Texto: “A energia solar capta, por meio de painéis, a radiação do sol (energia fotovoltaica) ou o calor (energia
heliotérmica), convertendo-os em energia elétrica. Esses painéis podem ser instalados tanto em residências quanto em prédios”;
3. Estação geotérmica de Krafla. Islândia, 2013. Crédito: VW Pics/Getty Images. Texto: “As estações geotérmicas aproveitam o
calor sob a crosta terrestre e, por meio de infusão de água no subsolo quente ou captação dessa água, já disponível embaixo da
terra, joga vapor nas turbinas. Elas, por sua vez, se movimentam, gerando eletricidade”; 4. Estação de energia maremotriz. São
Gonçalo do Amarante (CE), 2012. Crédito: Renata Mello/Pulsar Imagens. Texto: “As usinas de ondas, ou usinas maremotrizes,
aproveitam a força das marés e das ondas do mar para gerar energia. Para isso, turbinas são submersas na água e, com o
movimento das correntes marítimas, as hélices dessas turbinas se movimentam, produzindo energia”; 5. Hidroelétrica de Itaipu.
Foz do Iguaçu (PR), 2022. Crédito: Luis War/Shutterstock.com. Texto: “As usinas hidroelétricas usam a força das águas. Para isso, é
construída uma barragem no curso de um rio, que represa a água. Dessa forma, ela é direcionada para as turbinas, as quais se
movimentam e geram energia, seguindo seu curso abaixo da barragem”. As fotografias apresentam boa qualidade na resolução,
com conteúdos diretamente relacionados ao que é proposto no LEI, V1, e apropriados ao público-alvo.
No LEI, V2, p. 142, ao produzir uma resenha crítica e um vlogue cultural, há um carrossel de imagens intitulado “Mulheres
extraordinárias”, com o seguinte texto: “Além de desempenharem papel fundamental em diversos campos de atuação, a luta pelo
reconhecimento e pelo espaço na sociedade é um desafio para as mulheres em todo o mundo. Conheça algumas dessas
mulheres extraordinárias, cuja excelência em seu trabalho é a prova de que elas também fazem História”. Percebe-se que o
conteúdo do carrossel não tem relação com a proposta da atividade, pois não traz informações relacionadas à indicação de
produtos culturais. O carrossel é composto por cinco imagens, acompanhados de texto explicativo, legenda e crédito da
fotografia: 1. Marie Curie em seu laboratório. Paris, 1910. Crédito: Hulton Archive/Getty Images. Texto: “Marie Curie (1867-1934) foi
uma cientista pioneira no estudo da radioatividade. Ela descobriu os elementos químicos rádio e polônio e, por isso, se tornou a
primeira mulher a receber o Prêmio Nobel de Química, em 1911”; 2. Fernanda Montenegro durante Festival do Rio. Brasil, 2018.
Crédito: Andre Luiz Moreira/Shutterstock.com. Texto: “Fernanda Montenegro (1929-) é atriz e uma das maiores representantes
das Artes Cênicas no Brasil. Foi indicada ao Oscar de melhor atriz em 1999 pela atuação no filme “Central do Brasil”, a primeira
indicação para uma atuação em língua portuguesa”; 3. Elza em seu show no Rock In Rio. Brasil, 2019. Crédito:
A.PAES/Shutterstock.com. Texto: “Elza Soares (1937-2022) foi uma cantora, compositora e se tornou um dos grandes nomes da
MPB. Sua trajetória de vida, de arte e de luta pela igualdade a fizeram uma das maiores artistas de todos os tempos”; 4. Angela
Davis em conferência. São Paulo, 2019. Crédito: Van Campos/Fotoarena. Texto: “Angela Davis (1944-) é uma filósofa, professora,
escritora e ativista estadunidense. É uma das vozes mais importantes contra a discriminação em todo o mundo devido a sua luta
pela igualdade racial e pelo direito das mulheres”; 5. Marta no Hall da Fama do Futebol. Brasil, 2018. Crédito: Salty
View/Shutterstock.com. Texto: “Marta Vieira da Silva (1986-) é uma jogadora de futebol brasileira e embaixadora da ONU
Mulheres. Mais conhecida como Marta, a performance dela nos campos rendeu-lhe seis vezes o título de melhor jogadora do
mundo, além disso, ela atua na luta pela igualdade salarial entre homens e mulheres”. As fotografias apresentam boa qualidade
na resolução, com conteúdos diretamente relacionados ao que é proposto no LEI, V2, e apropriados ao público-alvo.
No LEI, V3, p. 130, ao discutir “Análise documental de danças e ritmos brasileiros e exposição oral”, há um carrossel de imagens
relativo ao tema intitulado “Manifestações da cultura brasileira”, com o seguinte texto: “O Brasil reúne influências de várias
culturas, como as africanas, as indígenas e as europeias. Mesmo assim, o povo brasileiro soube transformar essas influências em
algo original e próprio de sua cultura. Conheça alguns desses elementos culturais que fazem do Brasil um país diverso e rico”. O
carrossel é composto por cinco imagens, acompanhados de texto explicativo, legenda e crédito da fotografia: 1. Frutas
amazônicas. Belém (PA), 2022. Crédito: Ricardo Lima/Getty Images. Texto: “A Amazônia é uma região com frutos diversificados e
únicos. Alguns são conhecidos mundialmente, como o açaí e a castanha-do-pará. No entanto, existem muitos outros que podem
ser encontrados em mercados locais como o abiu, babaçu, biribá, cupuaçu etc.”; 2. Dançarino de frevo. Recife (PE), 2019. Crédito:
Pollyana Ventura/Getty Images. Texto: “O Carnaval é uma das mais reconhecidas datas festivas do Brasil e é palco de estilos
musicais autênticos como o Frevo, um bem imaterial brasileiro. Com origens em Pernambuco, seu nome vem do verbo “ferver”
(fervo>frevo) por possuir um ritmo acelerado e um visual colorido”; 3. Pandeiro e berimbau, Brasil, 2022. Crédito: Fred
Pinheiro/Getty Images. Texto: “A música brasileira é o resultado de uma mistura cultural de povos distintos. O pandeiro, trazido
pelos portugueses, e o berimbau, que veio com os escravizados de Angola, estão presentes na Capoeira, um patrimônio cultural
imaterial da humanidade”; 4. Literatura de Cordel. Afrânio (PE), 2019. Crédito: Adriano Kirihara/Pulsar Imagens. Texto: “O Cordel é
outro exemplo de expressão popular. Embora tenha chegado ao Brasil por meio dos portugueses, sua forma de produção
acessível permitiu que poetas de todo o Nordeste pudessem expressar, com beleza e bom humor, os temas de seu cotidiano”; 5.
Fitas do senhor do Bonfim. Salvador (BA), 2020. Crédito: Flavio Coelho/Getty Images. Texto: “As fitinhas do Senhor do Bonfim são
símbolos da mistura religiosa no Brasil. Elas são típicas de Salvador, Bahia, e representam o encontro entre a fé católica e as
religiões de matriz africana, as quais atribuem a cada Orixá uma cor”. As fotografias apresentam boa qualidade na resolução, com
conteúdos diretamente relacionados ao que é proposto no LEI, V3, e apropriados ao público-alvo.
No LEI, V4, p. 144, ao ler o artigo de opinião “Fake news: as mentiras que viram notícias”, há um carrossel de imagem relacionado
ao tema intitulado “Os meios da mídia televisiva”, com o seguinte texto: “Os programas de TV têm diversas finalidades e são
bastante popularizados. O telejornal, a novela e alguns programas, como de entrevistas, de variedades etc. são elaborados a partir
de uma estrutura complexa que parte do roteiro, passa pela produção, pela edição até a difusão do conteúdo. Conheça alguns
dos recursos mais utilizados pelos estúdios de TV”. O carrossel é composto por cinco imagens, acompanhados de texto
explicativo, legenda e crédito da fotografia: 1. Console de montagem de vídeos em switcher. Crédito: broadcastertr/Getty Images.
Texto: “O switcher é uma central de comandos de um estúdio de TV. Nesse espaço, são selecionados os vídeos que vão ao ar,
quais efeitos terão, como será feito o enquadramento dos apresentadores ou convidados, além do controle de áudio”; 2.
Teleprompter espelhando texto de tablet. Crédito: Wenhong/Shutterstock.com. Texto: “O teleprompter é um aparelho com a
função de projetar o texto a ser lido pelo apresentador. Acoplado diretamente a uma câmera, o dispositivo é operado por um
profissional que faz o texto rolar para cima na velocidade adequada para que seja lido”; 3. Microfone boom em gramado de
estádio. Crédito: Mircea Moira/Shutterstock.com. Texto: “O boom é um tipo de microfone direcional utilizado para captar sons em
ambientes externos ou internos. O formato desse aparelho propicia a redução de ruídos e a interferência de outros sons,
projetado para não aparecer diante das câmeras”; 4. Cameraman e apresentador em estúdio “chroma key”. Crédito: Santipong
Srikhamta/Shutterstock.com. Texto: “O chroma key é um recurso utilizado em estúdios para criar um cenário virtual. Nele, um
fundo de cor sólida é substituído por uma imagem 2D ou 3D. As cores mais comuns para os fundos são o verde (mais usado), o
azul e o vermelho”; 5. Equipe de filmagem em set de gravação. Crédito: Nathan Jones/Getty Images. Texto: “Por trás das câmeras
trabalham diversos profissionais. Além do diretor de TV, estão presentes os roteiristas, os quais concebem o que vai ao ar, os
operadores de vídeo, de caracteres, de áudio, de playlist, além de produtores, maquiadores e figurinistas”. As fotografias
apresentam boa qualidade na resolução, com conteúdos diretamente relacionados ao que é proposto no LEI, V4, e apropriados
ao público-alvo.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

207
010 DESC.zip
5.1.4. Quanto ao infográfico
Resposta:
A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos. No MPI, V1 a V4, e no LEI, V1 a V4, observa-se
a reprodução do MP, V1 a V4, e do LE, V1 a V4, com o acréscimo da ferramenta “Infográfico”. Essa ferramenta aparece uma vez em
cada volume: no MPI, V1, p. 20, no LEI, V1, p. 20, no MPI, V2, p. 76, no LEI, V2, p. 76, no MPI, V3, p. 221, no LEI, V3, p. 221, no MPI, V4, p.
240 e no LEI, V4, p. 240.
No LEI, V1, p. 20, ao ler os gêneros quarta capa de livro e comentário do leitor, há um infográfico relacionado ao tema com o título
“Escritores e regiões do Brasil”, composto por uma imagem do mapa do Brasil dividido por 5 cores, representando cada região,
com um botão no centro de cada região para acessar um texto explicativo. Crédito da imagem: PYTY/SHUTTERSTOCK.COM.
Textos: 1. “Região Norte: Daniel Munduruki (1964-) possui uma obra inspirada na cultura oral indígena e escreve contos, fábulas e
mitos sobre a criação. Outros autores da região Norte são Irena Freitas (1991-), Milton Hatoum (1952-) e Nenê Macaggi (1913-
2003)”; 2. “Região Nordeste: A obra infantojuvenil de Rachel de Queiroz (1910-1977) é composta por histórias mirabolantes que
ela costumava contar aos netos. Outras autoras importantes da região Nordeste são Clarice Lispector (1920-1977), que veio para o
Brasil com apenas dois anos de idade, e Inaldete Pinheiro de Andrade (1946-)”; 3. “Região Centro-Oeste: Roger Mello (1965-) é um
autor muito premiado e reconhecido por criar histórias e ilustrações incríveis, elementos que compõem um universo único em
sua obra. Vale a pena conhecer também a beleza dos poemas de Cora Coralina (1889-1985) e de Manoel de Barros (1916-2014),
outros escritores da região Centro-Oeste”; 4. “Região Sudeste: Ana Maria Machado (1941-) tem uma vasta obra em que a
imaginação e a fantasia são temas importantes de suas histórias. Outros autores importantes da região Sudeste são Cecília
Meireles (1901-1964), Monteiro Lobato (1882-1948), Otávio Júnior (1983-) e Ziraldo (1932-)”; 5. “Região Sul: As histórias de Heloísa
Pires Lima (1955-) abordam a identidade e a sabedoria do povo afro-brasileiro, temáticas presentes em sua narrativa. Érico
Veríssimo (1905-1975) e Guilherme Karsten (1982-) são outros grandes autores da região Sul”. A ilustração apresenta boa
qualidade na resolução, com conteúdos diretamente relacionados ao que é proposto no LEI, V1, e apropriados ao público-alvo.
No LEI, V2, p. 76, ao ler um trecho do texto teatral “Auto da Compadecida”, há um infográfico relacionado ao tema intitulado: “A
estrutura de uma casa de teatro”, composto pela fotografia da área interna do Theatro Municipal do Rio de Janeiro, com cinco
botões espalhados pela imagem explicando as partes que integram um teatro. Crédito da fotografia: RENATA MELLO/PULSAR
IMAGENS. Textos: 1. “Cenário: O cenário é composto por paisagens e objetos que compõem a peça. Esse recurso ajuda a localizar
o local onde se passa a história, além disso, estabelece relação com a cenografia, a qual inclui as roupas dos atores e o ponto do
palco onde se passa a cena”; 2. “Iluminação: Os equipamentos de iluminação costumam não ser visíveis ao público e ajudam a
criar a ilusão do espetáculo. Esse maquinário é pesado e complexo, com cabos que atravessam a parte superior do palco,
exigindo um técnico especializado para operá-lo”; 3. “Camarote: O camarote é um espaço que, originalmente, foi destinado aos
nobres. Hoje, é um local que proporciona uma visão privilegiada do espetáculo, pois se localiza acima da plateia e é projetado
para dar mais espaço ao espectador”; 4. “Palco: O palco é o lugar onde o espetáculo acontece. A parte mais à frente do cenário é
chamada de proscênio e está alinhada com as luzes (ribalta) e com a coxia (bastidores), por onde entram os atores. A parte diante
da plateia é conhecida como a boca de cena”; 5. “Plateia: A plateia é o local destinado às pessoas que assistem a um espetáculo
ou a uma peça. Geralmente, esse espaço possui uma elevação desde o ponto mais baixo, diante do palco, até as portas de
entrada da sala”. A fotografia apresenta boa qualidade na resolução, com conteúdos diretamente relacionados ao que é proposto
no LEI, V2, e apropriados ao público-alvo.
No LEI, V3, p. 221, ao ler a entrevista “Psicóloga Livia Marques comenta sobre publicidade e consumismo infantil”, há um
infográfico relacionado ao tema intitulado “Compra consciente”, composto pela fotografia de uma mulher fazendo compras no
supermercado, com cinco botões com textos explicativos. Crédito da fotografia: NDAB CREATIVITY/SHUTTERSTOCK.COM.
Textos: 1. “Conheça o Código de Defesa do Consumidor, um documento que regulamenta a relação entre quem compra e quem
vende, além de listar direitos e deveres de fornecedores e consumidores. A exigência do comprovante fiscal e a devolução de um
produto vencido ou defeituoso são exemplos de condutas presentes nesse documento”; 2. “Compre apenas o essencial. Um dos
prejuízos de comprar algo desnecessário é um desperdício de dinheiro, pois, no fim, esse produto não será consumido. Além do
prejuízo financeiro, comprar por impulso também gera excesso de lixo, o que prejudica o meio ambiente”; 3. “Faça uma lista do
que comprar, assim é possível se lembrar de todos os produtos na hora da compra. Além de tornar essa tarefa mais rápida, esse
método permite que o comprador leve somente o necessário, deixando de lado o que é supérfluo”; 4. “Escolha marcas de
empresas responsáveis. Alguns produtos vêm de empresas cujas práticas não respeitam os valores éticos, como a poluição do
meio ambiente. Procure produtos com embalagens retornáveis ou com menos embalagens a fim de evitar o excesso de lixo”; 5.
“Atente-se à qualidade e à validade do produto. Em alguns casos, um produto pode ser muito barato que outro por estar próximo
à data de validade. Se decidir comprá-lo, pense na quantidade que pode ser consumida dentro do prazo estipulado na
embalagem”. A fotografia apresenta boa qualidade na resolução, com conteúdos diretamente relacionados ao que é proposto no
LEI, V3, e apropriados ao público-alvo.
No LEI, V4, p. 240, ao ler os gêneros artigo de opinião e peça de campanha, há um infográfico relacionado ao tema intitulado
“Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)”, composto pela fotografia da mão de uma criança com lápis de cor colorindo um
desenho, com cinco botões com textos explicativos. Crédito da fotografia: FALLS COMMERCIAL/GETTY IMAGES. Textos: 1.
“Direito à vida e à saúde: Segundo o ECA, lei nº 8.069/1990, governos e instituições públicas têm o dever de garantir à mãe
atendimento e atenção desde assistência pré-natal até acompanhamento médico, a fim de garantir à criança nascimento e
crescimento sadio e digno”; “2. Direito à liberdade, ao respeito e à dignidade: Toda criança tem direito à livre expressão, à
liberdade de crença e religião, de brincar e de ter sua integridade física e psicológica livre de punições que a exponham à
violência. Todo castigo que envolva agressão física ou degradante é considerado crime”; 3. “Direito à concivência familiar e
comunitária: A criança e o adolescente têm direito à família, seja natural, seja substituta. Isso implica em reconhecimento total de
direitos por parte dos pais, os quais têm o dever, sempre que possível, de garantir o sustento e o desenvolvimento de seus filhos”;
4. “Direito à educação, ao esporte e ao lazer: É dever do Estado garantir à criança e ao adolescente condições iguais de acesso à
educação. Pais ou responsáveis são encarregados de realizar a matrícula e de acompanhar o desempenho escolar dos filhos”; 5.
“Direito à profissionalização e à proteção no trabalho: A partir dos 14 anos, adolescentes podem ter acesso ao mercado de
trabalho na condição de jovem aprendiz. Essa atividade não pode prejudicá-los nem os impedir de estudar, também não deve
oferecer risco à saúde ou expô-los a condições insalubres”. A fotografia apresenta boa qualidade na resolução, com conteúdos
diretamente relacionados ao que é proposto no LEI, V4, e apropriados ao público-alvo.
Ocorrências:
HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 HTLE0000060001P240100200010_

20
010 DESC.zip
5.1.5. Caso a versão digital-interativa apresente outras ferramentas de interatividade
Resposta:
Não há outras ferramentas de interatividade.
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Língua Portuguesa
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1. Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1.1. A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III - Item 2.1.1, a)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988, em conformidade com a exigência do item 2.1.1, a do Anexo III do
Edital de Convocação 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2027.
6.1.2. A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)? (Anexo III - Item
2.1.1, b)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996), em conformidade com a
exigência do item 2.1.1, b do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de
obras didáticas para o PNLD 2024/2027.
6.1.3. A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III - Item 2.1.1, c)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (Lei 8.069/1990), em conformidade com a exigência
do Item 2.1.1, c do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras
didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.1.4. A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III - Item 2.1.1, d)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014), em conformidade com a exigência
do Item 2.1.1, d do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras
6.1.5. A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)? (Anexo III - Item 2.1.1, e)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015), em conformidade com a exigência do Item
2.1.1, e do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas
para o PNLD 2024/2017.
6.1.6. A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, f do
Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024/2017.
6.1.7. A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)? (Anexo III - Item 2.1.1, g)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999), em conformidade com a exigência do
Item 2.1.1, g do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras
6.1.8. A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)? (Anexo III - Item 2.1.1, h)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, h do Anexo III
do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024/2017.
6.1.9. A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, i do
Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024/2017.
6.1.10. A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)? (Anexo III - Item
2.1.1, j)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009), em conformidade com a
exigência do Item 2.1.1, j do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de
6.1.11. A coleção didática respeita os o bjetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no
decreto nº 9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no decreto
nº 9.099/2017, em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, k do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para
o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.1.12. A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)?
(Anexo III - Item 2.1.1, l)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), em
conformidade com a exigência do Item 2.1.1, l do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de
inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.1.13. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB
nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 4/2010), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, m do Anexo III do Edital de Convocação nº
01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.1.14. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução
CNE/CEB nº 7/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, n)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, n do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o
processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.1.15. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB
nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item
2.1.1, o)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº
36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008), em conformidade
com a exigência do Item 2.1.1, o do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e
avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.1.16. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, p)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, p do Anexo III
do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD
2024/2017.
6.1.17. A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, q)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012), em
conformidade com a exigência do Item 2.1.1, q do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de
6.1.18. A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, r)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012), em
conformidade com a exigência do Item 2.1.1, r do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de
6.1.19. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº
2/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, s)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012), em
conformidade com a exigência do Item 2.1.1, s do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de
6.1.20. A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº
23/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, t)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº
23/2008), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, t do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o
6.1.21. A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III
- Item 2.1.1, u)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004), em conformidade
com a exigência do Item 2.1.1, u do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e
avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.1.22. A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer
CNE/CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.1, v)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer
CNE/CEB nº 15/2000), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, v do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 –
CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.1.23. A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular
(CNE/CP Nº 02/2017)? (Anexo III - Item 2.1.1, w)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº
02/2017), em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, w do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o
6.1.24. A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a
produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em
programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x)
Sim Não
Justificativa:
A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção,
recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em programas
e plataformas oficiais do Ministério da Educação, em conformidade com a exigência do Item 2.1.1, x do Anexo III do Edital de
Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia
6.2. Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia
6.2.1. A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de
gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a)

Justificativa:
A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de gênero, de
orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer outra forma de
discriminação, violência ou violação de direitos humanos, em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, a do Anexo III do Edital
de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.2.2. A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do
ensino público? (Anexo III - Item 2.1.2, b)
Justificativa:
A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do ensino
público, em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, b do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o
6.2.3. A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo
e anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c)
Justificativa:
A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e
anticientificismo, em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, c do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI,
para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.2.4. A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social? (Anexo III - Item 2.1.2, d)
Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, em conformidade com a exigência
do Item 2.1.2, d do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras
6.2.5. A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher? (Anexo III - Item 2.1.2, e)
Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher, em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, e do Anexo III do
Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.2.6. A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos
povos do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social? (Anexo III - Item 2.1.2, f)
Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos do
campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social, em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, f do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI,
para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
6.2.7. A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira? (Anexo III - Item 2.1.2, g)
Justificativa:
A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o intuito
explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira, em conformidade com a exigência do Item
2.1.2, g do Anexo III do Edital de Convocação 01/2022 - CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o
PNLD 2024/2027.
6.2.8. A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros
povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e
antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h)
Justificativa:
A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros povos e
países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e antagonismos,
em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, h do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de
6.2.9. A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia? (Anexo III - Item
2.1.2, i)
Justificativa:
A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia, em
conformidade com a exigência do Item 2.1.2, i do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de
6.2.10. A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e
da cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar? (Anexo III - Item
2.1.2, j)
Justificativa:
A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da
cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar, em conformidade com
a exigência do Item 2.1.2, j do Anexo III do Edital de Convocação nº 01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de
6.2.11. A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica,
conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.2, k)
Justificativa:
A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de forma
homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica, conforme
disposto no parecer, CEB nº 15/2000), em conformidade com a exigência do Item 2.1.2, k do Anexo III do Edital de Convocação nº
01/2022 – CGPLI, para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o PNLD 2024/2017.
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Portuguesa
7.1. Falhas Pontuais – Manual do Professor - Impresso
Volume: IM MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMMP0000060001P240100200010_DESC.pdf
Local da falha: LXIII Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: No MP, V1, p. LXIII, não consta o ano completo da publicação da fonte do Gráfico intitulado O DESMATAMENTO NA
ÁREA DA AMAZÔNIA LEGAL.
Recomendações: Corrigir a falha.
Local da falha: 153 Tipo de falha: Quebra de link
Descrição: No MP, V1, p. 153, o link da lateral do vídeo a conteúdo indisponível.
Recomendações: Corrigir falha.
Descrição: No MP, V1, p. 182, o link que leva ao outdoor de campanha de consciência e preservação de fauna (http://gestaoa
mbientalbr470.com.br/2015/09/setembro-uma-mistura-de-preservacaoconsciencia-e-fauna-viva/) não abre.

Descrição: No MP, V1, p. 125, o link da seção PARA ACESSAR https:// labedu.org.br/como-apresentara-literatura-de-cordel-
para-ascriancas-cordeis-infantil-videos/, quando acessado, aparece que a página não foi encontrada.
Descrição: No MP, V1, p. 64, o link https://botaaficha.com.br/sea-of-thieves-um-mar-de-decepcoes/, que dá acesso ao text

o trabalhado, não está disponível. Acesso em 07/04/2023.
Descrição: No MP, V1, p. 59, falta a seta indicando o local em que está a resposta da questão 2a.
Descrição: No MP, V1, p. 20, o link www.skoob.com.br/livro/resenhas/777692/mais-comentadas/ abre a página, porém abre
também uma caixa questionando se já foi lido o livro, tem interesse em ler ou não tem, que não fecha sem clicar em uma das
opções, porém, ao clicar, aparece a mensagem "Aplicativo Inativo" e não é possível acessar o conteúdo sugerido.
Local da falha: XXXIV Tipo de falha: Diagramação
Descrição: No MP, V1, p. XXXIV, os campos estão sendo citados e estão todos em negrito, somente o "campo artístico-literário
", não. Todos devem estar em destaque.
Descrição: No MP, V1, p. 154, o link do vídeo do que prospecta ser sobre a relação cobra e homens, está indisponível: HTTPS:/
/WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=HQYFA1KJUFA

Descrição: No MP, V1, p. 154, o link do vídeo do que prospecta ser sobre a relação entre homens e animais silvestres está indis
ponível: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=HQYFA1KJUFA
Local da falha: 34 Tipo de falha: Gramática/Grafia
Descrição: No MP, V1, p. 34, faltou acento circunflexo na palavra “tem” no excerto: "...em nossa sociedade, as mulheres tem o
mesmo protagonismo que...".
Descrição: No MP, V1, p. 156, o link da lateral do vídeo a conteúdo indisponível.
Local da falha: LXXIV Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: No MP, V1, p. LXXIV, a referência bibliográfica a seguir consta na lista de referências sem que tenha sido citada ao
longo do texto: ANTUNES, Irandé. Gramática contextualizada: limpando “o pó das ideias simples“. São Paulo: Parábola Editori
al, 2014. (Estratégias de ensino, 49).
Descrição: No MP, V1, p. 175, o link lateral da figura encaminha a conteúdo indisponível: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WA
TCH?V=HQYFA1KJUFA
Local da falha: LXXV Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: No MP, V1, p. LXXV, a referência bibliográfica a seguir consta na lista de referências sem que tenha sido citada ao l
ongo do texto: BRAGA, Denise Bértoli. Ambientes digitais: reflexões teóricas e práticas. São Paulo: Cortez, 2013. (Trabalhando
com... na escola, 6).

ongo do texto: BORTONI-RICARDO, Stella Maris et al (org.). Por que a escola não ensina gramática assim? São Paulo: Parábola
Editorial, 2014. (Estratégias de ensino, 47).
ongo do texto: BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolinguística & educação. São Paulo: P
arábola Editorial, 2005. (Lingua[gem], 11).
ongo do texto: BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula. São Paulo: P
arábola Editorial, 2004. (Linguagem, 4).
ongo do texto: BATISTA, Ronaldo de Oliveira. A palavra e a sentença: estudo introdutório. São Paulo: Parábola Editorial, 2011. (
Estratégias de ensino, 16).
Recomendações: Corrigir falha,
longo do texto: BAGNO, Marcos. A norma oculta: língua & poder na sociedade brasileira. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

longo do texto: ANTUNES, Irandé. Território das palavras: estudo do léxico em sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 201
2. (Estratégias de ensino, 28).
longo do texto: ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Par
ábola Editorial, 2007. (Estratégias de ensino, 5).
Descrição: No MP, V1, p. 38, exercício 8, a palavra expressividade está escrita “expressidade”.
Volume: IM MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 010
Descrição: No MP, V4, p. XXXIV, os campos estão sendo citados e estão todos em negrito, somente o "campo artístico-literári
o", não. Todos devem estar em destaque.
Descrição: No MP, V4, p. 209, consta a palavra “estrangerismos”.
Local da falha: 72 Tipo de falha: Termo
Descrição: No MP, V4, p. 72, consta "segundo parágrafo", em vez de "terceiro parágrafo".

Volume: IM MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 010
Volume: IM MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 010
Descrição: No MP, V2, p. 248, o vídeo disponível no link é privado e não abre: www.youtube.com/watch?v=gnB0dcisYgM.
Descrição: No MP, V2, p. 257, a palavra “correta” está grafada "corrreta".
Descrição: No MP, V2, p. 217, é usado produção oral, no lugar de produção multimodal.
7.2. Falhas Pontuais - Livro do Estudante - Impresso

Volume: IM LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 010
Arquivo: IMLE0000060001P240100200010_DESC.pdf
Descrição: No LE, V1, p. 34, faltou acento circunflexo na palavra “tem” no excerto: "...em nossa sociedade, as mulheres tem o
Descrição: No LE, V1, p. 175, o link lateral da figura encaminha a conteúdo indisponível: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WA
TCH?V=HQYFA1KJUFA
Descrição: No LE, V1, p. 156, o link da lateral do vídeo a conteúdo indisponível.
Descrição: No LE, V1, p. 153, o link da lateral do vídeo a conteúdo indisponível.
Descrição: No LE, V1, p. 154, o link do vídeo do que prospecta ser sobre a relação entre homens e animais silvestres está indis
Descrição: No LE, V1, p. 154, o link do vídeo do que prospecta ser sobre a relação cobra e homens, está indisponível: HTTPS:/

Descrição: No LE, V1, p. 20, o link www.skoob.com.br/livro/resenhas/777692/mais-comentadas/ abre a página, porém abre
Descrição: No LE, V1, p. 64, o link https://botaaficha.com.br/sea-of-thieves-um-mar-de-decepcoes/, que dá acesso ao texto

trabalhado, não está disponível. Acesso em 07/04/2023.
Descrição: No LE, V1, p. 182, o link que leva ao outdoor de campanha de consciência e preservação de fauna (http://gestaoa
Descrição: No LE, V1, p. 38, exercício 8, a palavra expressividade está escrita “expressidade”.
Volume: IM LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 010
Descrição: No LE, V2, p. 257, a palavra “correta” está grafada "corrreta".
Descrição: No LE, V2, p. 248, o vídeo disponível no link é privado e não abre: www.youtube.com/watch?v=gnB0dcisYgM.

Volume: IM LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 010
Descrição: No LE, V4, p. 72, consta "segundo parágrafo", em vez de "terceiro parágrafo".
Descrição: No LE, V4, p. 209, consta a palavra “estrangerismos”.
7.3. Falhas Pontuais – Manual do Professor - Digital-Interativo
Volume: HT MP 000 006 - 0001 P24 01 00 200 010
Arquivo: HTMP0000060001P240100200010_DESC.zip
Descrição: No MPI, V1, p. 175, o link lateral da figura encaminha a conteúdo indisponível: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/W
ATCH?V=HQYFA1KJUFA
Descrição: No MPI, V1, p. 182, o link que leva ao outdoor de campanha de consciência e preservação de fauna (http://gestao
ambientalbr470.com.br/2015/09/setembro-uma-mistura-de-preservacaoconsciencia-e-fauna-viva/) não abre.
Descrição: No MPI, V1, p. 125, o link da seção PARA ACESSAR https:// labedu.org.br/como-apresentara-literatura-de-cordel-
para-ascriancas-cordeis-infantil-videos/, quando acessado, aparece que a página não foi encontrada.

Descrição: No MPI, V1, p. 64, o link https://botaaficha.com.br/sea-of-thieves-um-mar-de-decepcoes/, que dá acesso ao text

Local da falha: 59 Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: No MPI, V1, p. 59, falta a seta indicando o local em que está a resposta da questão 2a.
Descrição: No MPI, V1, p. 20, o link www.skoob.com.br/livro/resenhas/777692/mais-comentadas/ abre a página, porém abr
e também uma caixa questionando se já foi lido o livro, tem interesse em ler ou não tem, que não fecha sem clicar em uma d
as opções, porém, ao clicar, aparece a mensagem "Aplicativo Inativo" e não é possível acessar o conteúdo sugerido.
Descrição: No MPI, V1, p. XXXIV, os campos estão sendo citados e estão todos em negrito, somente o "campo artístico-literári
Descrição: No MPI, V1, p. 154, o link do vídeo do que prospecta ser sobre a relação cobra e homens, está indisponível: HTTPS:
//WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=HQYFA1KJUFA
Descrição: No MPI, V1, p. 154, o link do vídeo do que prospecta ser sobre a relação entre homens e animais silvestres está indi
sponível: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=HQYFA1KJUFA

Descrição: No MPI, V1, p. 34, faltou acento circunflexo na palavra “tem” no excerto: "...em nossa sociedade, as mulheres tem o
Descrição: No MPI, V1, p. 156, o link da lateral do vídeo a conteúdo indisponível.
Descrição: No MPI, V1, p. LXXV, a referência bibliográfica a seguir consta na lista de referências sem que tenha sido citada ao
longo do texto: BRAGA, Denise Bértoli. Ambientes digitais: reflexões teóricas e práticas. São Paulo: Cortez, 2013. (Trabalhando
com... na escola, 6).
longo do texto: BORTONI-RICARDO, Stella Maris et al (org.). Por que a escola não ensina gramática assim? São Paulo: Parábol
a Editorial, 2014. (Estratégias de ensino, 47).
longo do texto: BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolinguística & educação. São Paulo:
Parábola Editorial, 2005. (Lingua[gem], 11).
longo do texto: BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula. São Paulo: P
arábola Editorial, 2004. (Linguagem, 4).

longo do texto: BATISTA, Ronaldo de Oliveira. A palavra e a sentença: estudo introdutório. São Paulo: Parábola Editorial, 2011.
(Estratégias de ensino, 16).
Descrição: No MPI, V1, p. LXXIV, a referência bibliográfica a seguir consta na lista de referências sem que tenha sido citada ao
longo do texto: BAGNO, Marcos. A norma oculta: língua & poder na sociedade brasileira. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
longo do texto: ANTUNES, Irandé. Território das palavras: estudo do léxico em sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 201
2. (Estratégias de ensino, 28).
longo do texto: ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Par
ábola Editorial, 2007. (Estratégias de ensino, 5).
longo do texto: ANTUNES, Irandé. Gramática contextualizada: limpando “o pó das ideias simples“. São Paulo: Parábola Editori
al, 2014. (Estratégias de ensino, 49).

Local da falha: LXIII Tipo de falha: Supressão/acréscimo
Descrição: No MPI, V1, p. LXIII, não consta o ano completo da publicação da fonte do Gráfico intitulado O DESMATAMENTO N
A ÁREA DA AMAZÔNIA LEGAL.
Descrição: No MPI, V1, p. 153, o link da lateral do vídeo a conteúdo indisponível.
Descrição: No MPI, V1, p. 38, exercício 8, a palavra expressividade está escrita “expressidade”.
Volume: HT MP 000 009 - 0001 P24 01 00 200 010
Descrição: No MPI, V4, p. 209, consta a palavra “estrangerismos”.
Descrição: No MPI, V4, p. 72, consta "segundo parágrafo", em vez de "terceiro parágrafo".

Volume: HT MP 000 008 - 0001 P24 01 00 200 010
Volume: HT MP 000 007 - 0001 P24 01 00 200 010
Descrição: No MPI, V2, p. 248, o vídeo disponível no link é privado e não abre: www.youtube.com/watch?v=gnB0dcisYgM.
Descrição: No MPI, V2, p. 257, a palavra “correta” está grafada "corrreta".
Descrição: No MPI, V2, p. 217, é usado produção oral, no lugar de produção multimodal.
7.4. Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Digital-Interativo
Volume: HT LE 000 006 - 0001 P24 01 00 200 010

Arquivo: HTLE0000060001P240100200010_DESC.zip
Descrição: No LEI, V1, p. 175, o link lateral da figura encaminha a conteúdo indisponível: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WA
TCH?V=HQYFA1KJUFA
Descrição: No LEI, V1, p. 156, o link da lateral do vídeo a conteúdo indisponível.
Descrição: No LEI, V1, p. 153, o link da lateral do vídeo a conteúdo indisponível.
Descrição: No LEI, V1, p. 34, faltou acento circunflexo na palavra “tem” no excerto: "...em nossa sociedade, as mulheres tem o
Descrição: No LEI, V1, p. 154, o link do vídeo do que prospecta ser sobre a relação entre homens e animais silvestres está indis
Descrição: No LEI, V1, p. 154, o link do vídeo do que prospecta ser sobre a relação cobra e homens, está indisponível: HTTPS:/

Descrição: No LEI, V1, p. 20, o link www.skoob.com.br/livro/resenhas/777692/mais-comentadas/ abre a página, porém abre
Descrição: No LEI, V1, p. 64, o link https://botaaficha.com.br/sea-of-thieves-um-mar-de-decepcoes/, que dá acesso ao text

Descrição: No LEI, V1, p. 182, o link que leva ao outdoor de campanha de consciência e preservação de fauna (http://gestaoa
Descrição: No LEI, V1, p. 38, exercício 8, a palavra expressividade está escrita “expressidade”.
Volume: HT LE 000 007 - 0001 P24 01 00 200 010
Descrição: No LEI, V2, p. 257, a palavra “correta” está grafada "corrreta".
Descrição: No LEI, V2, p. 248, o vídeo disponível no link é privado e não abre: www.youtube.com/watch?v=gnB0dcisYgM.

Volume: HT LE 000 009 - 0001 P24 01 00 200 010
Descrição: No LEI, V4, p. 72, consta "segundo parágrafo", em vez de "terceiro parágrafo".
Descrição: No LEI, V4, p. 209, consta a palavra “estrangerismos”.
9.1. Parecer
9.1.1. Parecer
Aprovada Aprovada condicionada à correção de falhas pontuais Reprovada
Justificativa:
A coleção está Aprovada condicionada à correção das falhas pontuais,
Assinado por CRISTIANE FEITOSA PINHEIRO COORDENADOR PEDAGÓGICO em 16/04/2023 - 23:21.
Assinado por PAULO CEZAR RODRIGUES MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 17/04/2023 - 16:27.
Assinado por MICHELLE MACHADO DE OLIVEIRA VILARINHO MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 17/04/2023 - 18:15.

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Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa

1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

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