UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

LICENCIATURA EM ENSINO DE GEOGRAFIA

ANÁLISE DO ACTUAL PROGRAMA DE ENSINO DE GEOGRAFIA, 1º

CICLO (7ª, 8ª E 9ª CLASSE)

Estudante: Helena Nacao

Código: 708224489

Trabalho de carácter avaliativo a ser

submetido a Universidade Católica de
Moçambique, Instituto de Educação à
Distância – IED

O Tutor: Orlando Mateus Mussuei

CUAMBA, MAIO DE 2023

 Folha de Feedback
Classificação
Categoria Indicadores Padrões Pontuação Nota de Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Estrutura Aspectos  Discussão 0.5
Organizacionais
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(indicação clara do 1.0
problema)
Introdução  Descrição dos
Objectivos 1.0
 Metodologia adequada ao
objecto do trabalho 2.0
 Articulação e domínio do
discurso académico 2.0
Conteúdo Analise (expressão escrita
Discussão coerência/coesão textual)
 Revisão discussão
bibliográfica nacional e 2.
internacional na área
 Exposição dos dados 2.0
 Contributo teórico e
Conclusão Prático 2.0
 Paginação tipo e tamanho
Aspectos Formatação de letra, paragrafo, 1.0
gerais espaçamento entre linhas
Normas APA 6 a  Rigor e coerência das
Referência edição em citação Citações/referências 4.0
bibliográfica e bibliografia bibliográficas
 Índice
1. INTRODUÇÃO .............................................................................................................. 4
1.1. Objectivos................................................................................................................ 4
1.1.1. Objectivo Geral ................................................................................................ 4
1.1.2. Objectivos Específicos ...................................................................................... 4
2. ANÁLISE DO ACTUAL PROGRAMA DE ENSINO DE GEOGRAFIA, 1º CICLO (7ª,
8ª E 9ª CLASSE).................................................................................................................... 5
2.1. Programa de ensino básico do primeiro ciclo ........................................................... 5
2.1.1. Programas de ensino da 10ª Classe .................................................................... 5
2.1.2. Programa da 9ª classe........................................................................................ 7
2.1.3. Programa da 8ª classe........................................................................................ 8
2.1.4. Programa da 7ª Classe ....................................................................................... 9
2.2. Análise crítica do programa de ensino de Moçambique, em relação ao do reino unido
e França ............................................................................................................................ 12
2.3. Relação existente entre a sequência dos conteúdos de programas e manuais de ensino
13
3. METODOLOGIA USADA........................................................................................... 15
3.1. Procedimentos Metodológicos ............................................................................... 15
4. CONCLUSÃO .............................................................................................................. 16
5. BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 17
 1. INTRODUÇÃO
A presente labuta científica é referente a cadeira de Didáctica de Geografia I (DGI), que
visa fundamentalmente analisar aspectos ligados com programas e manuais de Ensino do
nível básico da disciplina de Geografia, bem como a contribuição do Pestallozzi no PEA.
O desenvolvimento do presente trabalho abordar-se-ão aspectos em alusão envolvido no
tema em estudo que é “análise dos programas e manuais de ensino de Geografia” de
abordagem geral nos factores que facilita a compreensão dos mesmos descrevendo-se em sua
diferentes formas.
De salientar que, para elaboração do trabalho, o autor da mesma recorreu a metodologia
de consulta de algumas obras bibliográficas que versam sobre os temas nelas inclinadas e que
tais obras estão referenciadas na lista bibliográfica.

1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivo Geral
 Analisar o actual programa de ensino de geografia, 1º Ciclo (7ª, 8ª e 9ª classe)
1.1.2. Objectivos Específicos
 Definir os conceitos do programa de ensino de geografia;
 Identificar os elementos do programa de ensino;
 Destacar a estrutura do programa de ensino.

4
 2. ANÁLISE DO ACTUAL PROGRAMA DE ENSINO DE
GEOGRAFIA, 1º CICLO (7ª, 8ª E 9ª CLASSE)
A Transformação Curricular do Ensino Secundário Geral (TCESG) é um processo que se
enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratégico da Educação e
Cultura e tem como objectivos:
 Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos
aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconómico do país.
 Corresponder aos desafios da actualidade através de um currículo
diversificado, flexível e profissionalizante.
 Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a
continuação dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego.
 Contribuir para a construção de uma nação de paz e justiça social.
Constituem principais documentos curriculares:
 O Plano Curricular do Ensino Secundário (PCESG) – documento orientador que
contém os objectivos, a política, a estrutura curricular, o plano de estudos e
as estratégias de implementação;
 Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; •O
regulamento de avaliação do Ensino Secundário Geral (ESG);
 Outros materiais de apoio.
2.1.Programa de ensino básico do primeiro ciclo
2.1.1. Programas de ensino da 10ª Classe

O modelo de estrutura do programa de ensino da 10ª classe é Espiral, pelo facto de, neste,
verificar-se a repetição dos conteúdos das classes anteriores, porém com abordagens
diferentes. Por exemplo, na 8ª classe aborda-se aspectos relacionados com o clima mas, numa
perspectiva geral. Nesta unidade apresenta-se os factores de clima numa visão genérica, sem
ter em conta as regiões por onde esses factores actuam, de acordo com a sua localização
geográfica. (MINED M. , 2008)
Para o caso da 9ª classe, aborda-se, por exemplo, a unidade da população e, nesta, faz-se
referência às características gerais, movimentos populacionais, movimentos migratórios,
estrutura da população, sua distribuição, factores dessa distribuição, entre outros aspectos.
Para 10ª classe, as abordagens dos conteúdos são feitas duma forma específica e
regionalizada. Neste contexto, os principais factores climáticos que actuam na região
geográfica moçambicana são: a Latitude, Altitude, continentalidade, corrente quente do canal
5
de Moçambique. Os dois últimos factores podem não se verificar noutros pontos do globo,
sobretudo nos países localizados no interior. MINED M (2008) Quanto a unidade da
população, ela é abordada de acordo com o contexto moçambicano, tendo em conta os
factores físico-naturais e humanos que se manifestaram e, ou se manifestam nesta região.
Segundo a abordagem dos conteúdos, o programa de ensino da 10ª classe é Regional pelo
facto de abordar questões relacionadas a Moçambique. Por outro lado, é virada aos objectivos
na medida em que os conteúdos programáticos cumprem com os objectivos estabelecidos. A
título de exemplo, na Biogeografia de Moçambique sugere-se o estudo da fitogeografia
(vegetação), suas características e distribuição geográfica. Pretende-se, com este conteúdo,
que os alunos sejam capazes de caracterizar os tipos de vegetação do nosso país. Se partirmos
do principio de que os elementos do conteúdo de ensino são: conhecimento sistematizados
que referem aos factos geográficos, conceitos, teorias e correlações; habilidades que fazem
parte das actividades práticas, hábitos, valores, atitudes, convicções; estrutura pedagógica que
são os conteúdos que requerem uma sequência lógica e coerência interna, então, os conteúdos
de ensino da 10ª classe reúnem esses elementos, senão vejamos: o estudo dos solos
moçambicanos constitui um conhecimento sistematizado, pois que, nele, podemos encontrar o
conceito de solo, a sua especificidade regional, tendo em conta os factores que o
condicionam.O aluno, a partir desses conhecimentos, desenvolverá suas habilidades na
medida em que será capaz de identificar um tipo de solo no qual se adequa uma determinada
cultura. A partir daqui, o aluno ganhará hábitos, atitudes e convicções que permitirão
melhorar a produção e produtividade da sua comunidade, contribuindo assim para o
desenvolvimento sócio – económico e cultural.
O programa obedece uma estrutura pedagógica visto que os conteúdos obedecem uma
sequência lógica e coerência interna na sua maioria. (MINED, 2003)
Quanto a organização dos conteúdos de ensino, o programa apresenta: plano temático por
estar dividido em unidades e suas respectivas subunidades. Mas também, apresenta um plano
analítico uma vez que os conteúdos estão dispostos duma forma detalhada. Por exemplo:
Na primeira Unidade, a Geografia Física de Moçambique, tem o seguinte detalhamento ou
subunidade:
 Situação geográfica e cósmica;
 Geologia;
 Morfologia;
 Climatologia;

6
  Biogeografia;
 Hidrografia.
Na segunda Unidade, é a geografia económica de Moçambique com seguintes temas:
 População;
 Actividades económicas;
 Agricultura;
 Silvicultura;
 Pecuária;
 Pesca;
 Industria;
 Transporte;
 Comércio;
 Turismo.
Na terceira Unidade Moçambique e a SADC que envolve três subunidades:
 Breve historial da SADC;
 Países Membros;
 Áreas de Cooperação.
O programa de ensino da 10ª classe ostenta os seguintes elementos: introdução; objectivos
dispostos em geral e específicos; conteúdos programáticos; orientação metodológica; e
recomendações sobre a avaliação. Isto confere a este programa de ensino um cunho mais
completo ao nível dos elementos dum programa.

2.1.2. Programa da 9ª classe

A 9ª é a segunda classe do 1º ciclo do Ensino Secundário Geral. Nela o aluno

desenvolve conhecimentos, habilidades e atitudes sobre aspectos da Geografia Humana
Geral. O programa de Geografia desta classe está dividido em seis unidades temáticas,
nomeadamente:
1. População;
2. Agricultura e Pecuária;
3. Indústria e Comércio;
4. Turismo;
5. Transportes e Comunicações;
6. Cidades.

7
 Na abordagem das diferentes unidades temáticas pretende-se utilizar variadas estratégias
de modo a desenvolver no aluno competências que lhe permitam analisar o contexto
económico global. Assim, na abordagem da primeira Unidade - População, deve-se
recorrer aos conceitos básicos adquiridos nas classes anteriores que se relacionam directa
ou indirectamente com a Geografia da População. A segunda Unidade - Agricultura e
Pecuária, trata dos factores condicionantes da organização do espaço e dos sistemas
agrícolas, tendo em conta o nível de desenvolvimento socioeconómico diferenciado dos
países. Deve-se reconhecer os factores físicos e humanos na modelação e
transformação das paisagens resultantes das actividades agro-pecuárias. A terceira Unidade
- Indústria e Comércio, compreende as grandes etapas do desenvolvimento industrial e
comercial, os factores de localização da indústria e tipos de indústria e comércio. Define e
delimita as relações entre a distribuição mundial da indústria e as fontes de matérias-
primas e energéticas. A problemática da indústria e o ambiente deve merecer uma
abordagem de destaque dada a actualidade do tema.
A quarta Unidade - Turismo, permite analisar as potencialidades turísticas
existentes no mundo e fazer uma reflexão sobre a maximização das potencialidades
turísticas em Moçambique, criando condições para minimizar os seus efeitos negativos. A
quinta Unidade - Transportes e Comunicações, constitui uma componente essencial na
realização da produção material e na circulação da informação entre diferentes lugares do
mundo. A sexta Unidade - Cidades, permite analisar a evolução do fenómeno urbano,
sua estrutura, e os problemas comuns das grandes concentrações urbanas.

2.1.3. Programa da 8ª classe

O programa da 8ª classe visa a formação integral dos jovens fornecendo instrumentos

relevante para que se continue aprender ao longo da sua vida. Constatamos que o novo
programa do ensino secundário geral, responde os desafios da educação, a segurando uma
formação integral do indivíduo que se assenta em quatro pilares:
 Saber ser;
 Saber conhecer;
 Saber fazer;
 Saber viver junto com os outros;
 Portanto respondem as ideias de Pestallozzi.

8
 2.1.3.1.As unidades da 8ª classe

Unidade I: A terra no universo.

Esta unidade está subdividida em quatro (4) conteúdos:
 A evolução do universo;
 Sistema solar;
 Terra e os seus movimentos e
 A importância do estudo do universo.

Unidade II: terra e suas esferas.

Também esta dividida em quatro (4) conteúdos. Sendo:

 Introdução ao estudo da esfera;
 A atmosfera e a biosfera;
 A hidrosfera e
 A litosfera
Na análise do programa e manual de ensino na primeira unidade constatamos que estuda a
natureza e as leis que regem o seu desenvolvimento; a uma concordância do programa e o
manual e as competências a desenvolver.
Verificamos que a carga horária é reduzida para esta unidade; sugeríamos que fosse o
tempo nesta unidade. (MINED, 2003)
As sugestões metodológicas fazendo análise do programa são úteis para orientar o
professor na planificação e melhoria do PEA.
Os objectivos constantes dos programas constituem metas a serem alcançados pelos
alunos com ajuda do professor ao longo de ensino de aprendizagem tendo em vista a mudança
de atitudes, desenvolvimento de habilidade e competência para a vida. Assim para
comprimento dos objectivos desta disciplina é importante que o professor planifique as aulas,
tendo em conta o ambiente, a experiencia e a realidade concreta do aluno, bem como as
condições reais da escola.
Sugere-se que na abordagem dos conteúdos que si tome os princípios didácticos gerais,
como por exemplo: do simples ao complexo do conhecido ao desconhecido, da teoria e a
prática.

2.1.4. Programa da 7ª Classe

9
Tema 1 - O que estuda a Geografia. Subtemas:
Subtemas:
 O que estuda a Geografia.
 As paisagens ou complexos naturais.
 Divisão da Geografia.
 Algumas ciências auxiliares da Geografia.

Tema 2 - A planta.

Subtemas:
 As diferentes maneiras de nos orientarmos no espaço.
 Determinação de direcções e distâncias.
 A escala. A planta da sala de aula.
 Leitura de plantas.
 Importância das plantas.

Tema 3 - Representações geográficas.

Subtemas:
 Forma e dimensões da Terra.
 As principais formas de representar a Terra
 O Globo e o mapa.
 Representação do relevo nos mapas.
 Diferentes tipos de mapas. Os atlas.
 Cálculo da distância no mapa.

Tema 4 - Coordenadas geográficas.

Subtemas:
 Os círculos imaginários nas representações geográficas: o equador, os paralelos e
os meridianos.
 As coordenadas geográficas: latitude e longitude.
 Importância das coordenadas geográficas.

Tema 5 - A atmosfera.

Subtemas:
10
  Características gerais da atmosfera.
 A temperatura atmosférica.
 A pressão atmosférica. Os ventos.
 As precipitações.
 Tempo e clima.
 Elementos e factores do clima.
 O género humano e o clima.
 Os climas da Terra.
 A luta contra a contaminação do ar.

Tema 6 - A Litosfera.

Subtemas:
 Introdução.
 A estrutura interna do planeta.
 A litosfera ou crosta terrestre: sua constituição.
 As rochas que formam a crosta terrestre: origem e constituição.
 Aproveitamento das rochas.
 As desigualdades que apresenta a superfície terrestre: elevações e depressões.
 Origem e evolução do relevo terrestre.
 Os terramotos e os vulcões.
 Comparação do relevo dos principais continentes.

Tema 7 - A hidrosfera.

Subtemas:
 Como se apresentam as águas no nosso planeta: águas oceânicas ou marítimas e
continentais ou terrestres.
 As águas dos oceanos e mares: suas propriedades. Os gelos no mar.
 Os movimentos das águas oceânicas.
 O relevo submarino. Os oceanos ao serviço da humanidade.
 As águas superficiais:
 Os rios.
 Os lagos.
 Os glaciares.

11
  As águas subterrâneas.
 Necessidade de proteger as águas do nosso planeta.

Tema 8 - Os ecossistemas terrestres. A conservação e protecção da Natureza.

Subtemas:
 Ecossistemas terrestres.
 Conservação e protecção da Naturez.

2.2.Análise crítica do programa de ensino de Moçambique, em relação ao do

reino unido e França

No Reino Unido, o ensino de Geografia parte do ensino secundário, de 7ª a 11ª classes, o

primeiro ciclo e, 12ª classe o segundo ciclo. A 13ª classe é preparatória para o ingresso ao
nível superior. Em Moçambique, o ensino secundário parte de 8ª à 10ª classes correspondente
ao 1º ciclo e, 11ª à 12ª classes, 2º ciclo. (Edy, 1962)
Portanto, nota-se uma diferença nas classes que compõem o 1º e 2º ciclo, entretanto, o
programa de ensino de Moçambique não fica em desvantagem dado que o 2º ciclo que
corresponde a 11ª e 12ª classes, é designado ensino pré-Universitário que prepara os alunos ao
ingresso numa Universidade. Não só, como também existiam algumas instituições de ensino
superior ao nível do país que optavam pelo ano propedêutico (ano zero) como forma de
preparar e avaliar as capacidades dos candidatos para posterior selecção dos que reúnem os
requisitos requeridos.
Edy, (1962) No reino Unido o ensino de geografia é obrigatório para o 1º ciclo, com duas
aulas semanais de 40 minutos cada. Para Moçambique, a obrigatoriedade é a mesma, mas com
duas aulas semanais de 45 minutos cada, facto que confere uma certa vantagem ao nosso país.
Nota-se, portanto, uma semelhança quanto aos requisitos para o ingresso ao nível básico na
cadeira de Geografia, visto que ambos os países têm a história como uma disciplina
condicionante. A mesma situação é extensiva no ensino da Geografia na França, onde a
Geografia está fortemente relacionada com a história desde a formação de professores até aos
programas de ensino.
No Reino Unido, o professor é liberal, isto é, escolhe conteúdos a leccionar. Ao passo que,
para Moçambique, o professor obedece o programa oficial estabelecido pelo ministério da
Educação e Cultura. Neste contexto, pensa-se que esta Escolha de conteúdos a leccionar seja

12
um aspecto negativo, na medida em que os conteúdos programáticos visam responder as
necessidades da sociedade, Por outro lado, a Escolha livre dos conteúdos pode significar a
selecção dos conteúdos mais acessíveis, em detrimento dos que não sejam de domínio do
docente. A pensar nesses possíveis constrangimentos no processo de ensino e aprendizagem,
Moçambique adoptou um programa de ensino oficial, com conteúdos e objectivos propostos
nele patentes, no qual os docentes se baseiam nas suas actividades.
Para Edy, (1962) um aspecto positivo do programa de ensino da França, reside no facto de
o professor passar por um longo processo de obtenção de experiências nos vários campos
educacionais após ter concluído a formação básica. Portanto, ele passa a trabalhar numa
escola primária e, depois na inspecção e, finalmente, vai leccionar como formador do segundo
ciclo do ensino primário de 6ª classe a 7ª classe classes. Este facto não é evidente em
Moçambique visto que logo após a formação básica, os professores são imediatamente
destacados para leccionar ou, para desempenhar outras funções no ramo educacional, como
uma necessidade pela exiguidade de recursos humanos numa determinada área.
O programa de ensino do reino unido apresenta duas unidades que constituem novidade
para Moçambique, a saber: o desenvolvimento regional e; o meio ambiente. Pensa-se que
estas duas unidades são importantes na medida em que põe os alunos a par dos processos de
desenvolvimentos da região em que se encontram e, também o conhecimento do meio
ambiente em idade ainda escolar, vai condicionar que os alunos saibam da necessidade de
adequar o desenvolvimento sustentável à preservação dos recursos existentes, bem como do
meio ambiente. Isto fará com que os alunos cresçam ecologicamente informados, o que
reduzirá sobremaneira os problemas ambientais que hoje se verificam e constituem
Enquanto para o programa da 10ª classe de ensino de Moçambique composto por três
unidades, a saber:
Constata-se, no entanto, uma diferença quanto as unidades temáticas nos programas dos
dois países. A outra diferença reside no teor dos conteúdos no tempo para leccionação.

2.3.Relação existente entre a sequência dos conteúdos de programas e manuais de

ensino

Os livros dos professores elaborados como complemento do livro de geografia do aluno

para a 8ª,9ª e 10ª classe. Tendo por base o respectivo programa de ensino. Incluindo o
programa de geografia para o nível básico.

13
 Os programas de geografia para o ensino básico do 1º ciclo incluem no manual do
professor por nos parecer que é um material que deve estar sempre á mão para poder ser
consultado a qualquer momento pelo professor.
Neste trabalho apresentou-se de forma resumida alguns aspectos da 8ª classe relativo aos
princípios da ciência geográfica, aos princípios especiais do ensino de geografia, aos métodos
do ensino da geografia por serem aspectos bastante importantes e a ter em conta, tanto na
preparação e na elaboração da aula.
Os manuais dos professores apresentam algumas sugestões sobro como tratar os
conteúdos do programa de ensino e indicamos algumas propostas de respostas para o
exercício que contem do livro do aluno enquanto o manual do aluno constata-se variáveis
perguntas direita cujo objectivos. Algumas questões propostas não têm resposta. Que podem
ser encontrados directamente no texto, neste caso pretende-se que após a leitura e as devidas
explorações em sala de aula, o aluno se capaz de localizar e sistematizar com suas próprias
palavras o tema desenvolvido.
As fotos, ilustrações e mapas utilizados no manual do aluno foram cuidados somente
escolhido no para facilitar a compressão e promover uma ligação direita como texto.
As fotos, ilustrações e mapa devem ser observados tanto no momento da leitura como
durante o trabalho com exercício no manual do aluno no fim aparece a cartografia de apoio.
No final surge um conjunto de grelha de registo do professor e a certa bibliografia que
serviu de apoio de elaboração do trabalho.

14
 3. METODOLOGIA USADA
3.1.Procedimentos Metodológicos
Segundo Gil (1994), a colecta de dados é a busca feita por informações para a elucidação
do fenómeno ou fato que o pesquisador quer desvendar. O instrumental técnico elaborado
pelo pesquisador para o registo e a medição dos dados deverá preencher os seguintes
requisitos: Validez, Confiabilidade e Precisão, onde apresenta os quatro tipos de técnicas de
colecta de dados ou instrumentos de colecta de dados: Pesquisa bibliográfica, Pesquisa
documental, Pesquisa electrónica e Questionário.

Pesquisa bibliográfica: na pesquisa bibliográfica será encarregada a consulta de livros e

artigos disponibilizados/publicados em versão electrónicos e físicos. A pesquisa bibliográfica
ou pesquisa teórica, é todo universo de leituras e embasamento teórico que dão sustentação à
construção da pesquisa e aplicação do método. Uso exclusivo de fontes bibliográficas. A
principal vantagem é permitir ao pesquisador a cobertura mais ampla do que se fosse
pesquisar directamente; é relevante quando o problema de pesquisa requer dados muito
dispersos.

Pesquisa documental: a pesquisa documental consiste em buscar informações em fontes

de documentos (leis/decretos…). Essas fontes podem ser primárias e secundárias.

Observação: utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade.

Consiste de ver, ouvir e examinar fatos ou fenómenos. Lakatos & Marconi (2007)
Visto que a pesquisa será de campo, a observação directa permitirá a obtenção de
informações exigindo a participação, assim exigindo a participação directa do pesquisador,
facilitando assim interpretação do fenómeno vivenciado na área em estudo.
A observação consiste, como diz a própria palavra em observar os cenários, paisagens,
situações ou as pessoas pesquisadas. A observação pode ser indirecta ou participante. Os
dados da observação são registados em um caderno de campo, com uma série de rigor
metodológico que torna esse procedimento e os dados colectados válidos.
Estudo de caso: estudo exaustivo de um ou poucos objectos de pesquisa, de maneira a
permitir o aprofundamento do seu conhecimento. Os estudos de caso têm grande
profundidade e pequena amplitude, pois procuram conhecer a realidade de um indivíduo, de
um grupo de pessoas, de uma ou mais organizações em profundidade.

15
 4. CONCLUSÃO

Desta feita findando no referente a análise dos programas e manuais de ensino da 8ª, 9ª e
10ª classes, do ensino geral do SNE no que tange a cerca da contribuição de Pestallozzi no
PEA. Os programas obedecem uma estrutura pedagógica visto que os conteúdos obedecem
uma sequência lógica e coerência interna na sua maioria, e Quanto a organização dos
conteúdos de ensino, o programa apresenta: um plano temático por estar dividido em unidades
e suas respectivas subunidades. Mas também, apresenta um plano analítico uma vez que os
conteúdos estão dispostos duma forma detalhada. Na análise do programa e manual de ensino
na primeira unidade constatamos que estuda a natureza e as leis que regem o seu
desenvolvimento; a uma concordância do programa e o manual e as competências a
desenvolver.
Verificou-se, que a carga horária é reduzida para as unidades da 8ª classe; sugeríamos que
fosse o tempo nesta unidade.
As sugestões metodológicas fazendo análise do programa são úteis para orientar o
professor na planificação e melhoria do PEA.
Os objectivos constantes dos programas constituem metas a serem alcançadas pelos
alunos com ajuda do professor ao longo de ensino de aprendizagem tendo em vista a mudança
de atitudes no desenvolvimento de habilidade e competência para a vida. Assim para
comprimento dos objectivos desta disciplina é importante que o professor planifique as aulas,
tendo em conta o ambiente, a experiência e a realidade concreta do aluno, bem como as
condições reais da escola.
No que concerne aos conteúdos e programas de ensino, existe uma boa correlação,
portanto, verificou-se uma divergência na organização de conteúdos no manual do aluno e o
programa do ensino da 9ª classe.

16
 5. BIBLIOGRAFIA
Artur, S. D. (2010). Metodologia de Investigação Científica I. Beira.

Edy, F. (1962). História da Educação Moderna. Porto: Globo.

Gil. (1994). Procedimentos metodológicos.

Gil, A. C. (2002). Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas.

MINED. (2003). Regulamento Geral da Escola do Ensino Básica. Maputo: DNE.

MINED, M. (2008). Programas de ensino básico 8, 9 10 classe. Mocambique.

17