Crianças e seus livros

James Hosmer Penniman

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James Hosmer Penniman

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CRIANÇAS E SEUS
LIVROS
POR

JAMES HOSMER PENNIMAN, LITT. D. [Ilustração: emblema das

publicações do boletim escolar]
SYRACUSE, NY
CW BARDEEN, PUBLICADOR

Copyright, 1921, por CW BARDEEN

CRIANÇAS E SEUS LIVROS

O problema educacional mais vital será sempre como fazer o melhor uso dos primeiros anos da criança, não só porque neles muitos
recebem toda a sua formação escolar, mas também porque, enquanto o poder de aprendizagem da criança aumenta com a idade , sua
suscetibilidade a influências formativas diminui, e tão rápido é o funcionamento desta lei que o presidente Eliot pensa que

“O temperamento, a constituição física, as aptidões mentais e a

qualidade moral de um menino são todos bem determinados quando ele
chega aos 18 anos.”
A grande perda de tempo e energia mental da criança nos preciosos primeiros anos é causada pelo desprezo pelo modo como sua mente se
desenvolve. As crianças não apenas são postas no trabalho para o qual ainda não estão preparadas, mas freqüentemente são mantidas em ocupaçõ
que estão muito aquém daquilo em que poderiam se ocupar com proveito. A criança deve ser guiada, não conduzida; forçar sua mente é um crime
educacional. Atenção e concentração contínuas são prejudiciais, mas usando tato muito pode ser realizado sem esforço.

A princípio, o objetivo não deve ser tanto encher a mente de conhecimento, mas desenvolver as faculdades que estão prontas para isso, e cultiv
habilidade de usá-las. A plasticidade da mente da criança é tal que uma nova impressão pode ser apagada rapidamente por uma mais nova; seu
personagem recebe uma inclinação decidida apenas por meio de impressões repetidas do mesmo tipo. A faculdade imaginativa é uma das primeiras
aparecer, e uma fraqueza de nossos sistemas educacionais é o fracasso em perceber sua importância e prestar atenção suficiente ao seu
desenvolvimento. É bem sabido que a imaginação é o poder criativo da mente que dá vida a todo trabalho, de forma que sem

se Newton nunca teria encontrado a lei da gravitação, nem Colombo teria descoberto a América. O mundo do faz de conta é repleto de delícias
para as crianças pequenas. Ele adora histórias de aventura imaginária que ele pode representar em sua peça,

“Agora, com minha pequena arma, rastejo Tudo

no escuro ao longo da parede,

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E siga em volta da trilha da floresta, longe

atrás do encosto do sofá. Vejo os outros de
longe,
Como se estivessem em um acampamento iluminado

pelo fogo; E eu, como um batedor indiano, perambulava

pelo grupo deles. ”

Cultive sua imaginação ajudando a criança a imaginar o que leu. Vamos brincar de que estamos navegando com Colombo em um pequeno nav
sobre o grande oceano verde. Quando olhamos para longe do topo de uma onda, não vemos nada além do céu e da água de capa branca; ao nosso
redor estão rostos e ondas de raiva.
É fácil trabalhar as emoções de uma criança e as pessoas irrefletidas podem achar isso divertido, mas é um assunto sério, pois tem um efeito
prejudicial sobre seus nervos. Histórias de fantasmas e livros que inspiram medo do sobrenatural costumam prejudicar muito as crianças
imaginativas.
A curiosidade sem limites da criança pode ser despertada e estimulada para que ela conheça a si mesma e o mundo ao seu redor de um
forma que lhe forneça um emprego constante e agradável. O crescimento de sua mente é rápido e saudável, porque ele está buscando
compreender, verificar e aplicar aos seus próprios objetivos o conhecimento que deriva dos livros e o que obtém da observação. Não é fácil
perceber a ignorância das crianças. O Dr. G. Stanley Hall descobriu, por meio de experimentos com um grande número de crianças de seis
anos em Boston, que 55% não sabiam que coisas de madeira são feitas de árvores. O mundo é estranho para eles; eles devem tatear seu
caminho, são atraídos pelo brilhante, pelo vistoso, pelo sensacionalista, e seus gostos se desenvolverão nessas direções, a menos que sejam
ensinados melhor. Estimativa dos adultos em termos de experiência anterior; a criança teve pouca experiência anterior à qual se referir. Edwa
Thring diz:

“O vazio da mente de um menino muitas vezes não é levado em conta, pelo menos o vazio na medida em que todo o conhecimento nele é de
uma descrição fragmentária e fragmentada, nada completo. Pode muito bem acontecer que um menino inteligente seja incapaz de entender uma
coisa aparentemente simples, porque algum conhecimento que seu instrutor tem como certo que ele possui, e provavelmente pensa instintivamente
está querendo preencher o todo. ”

Transmitir o desejo de conhecimento e o poder de obtê-lo é, ao lado da construção do caráter, a obra mais importante da escola. Incentiv
a atividade própria ao máximo. Quando a criança fizer uma pergunta, tome cuidado para não desanimá-la ou desencorajá-la, mas se for
possível mostrar-lhe como encontrar a resposta por si mesma, faça-o, mesmo às custas de muito tempo e problemas. A ajuda que extingue a
curiosidade retarda o crescimento mental. Muitas crianças fazem perguntas apenas para conversar e esquecem a pergunta antes

eles ouviram a resposta. À medida que a criança gradualmente se torna capaz de usá-los, mostre-lhe como usar os livros como
ferramentas. Mantenha os livros de referência em prateleiras baixas ou mesas em lugares convenientes, onde seja fácil encontrá-los.
Mostre à criança que o dicionário, o atlas e a enciclopédia contêm reservas de conhecimento acumuladas pelo trabalho de muitos
estudiosos por muitos anos e laboriosamente classificadas e organizadas para o benefício dos buscadores de informações. Mostre a e
como investigar um assunto sob vários títulos diferentes e como obter o que ele precisa de um livro usando o sumário, índice e
manchetes corridas, e como usar catálogos de fichas e o Índice de Poole. Ajude-o a procurar no mapa os lugares sobre os quais lê.
Explique a escala de milhas e ensine-o a usar sua imaginação para tornar o mapa real;

À medida que envelhece, ensine-o a tirar suas próprias conclusões de afirmações conflitantes e a preservar o meio-termo feliz entr
o respeito pela autoridade dos livros e a confiança em sua própria observação. A maioria dos meninos e meninas não observa e não
pensa; eles não têm opiniões, exceto aquelas feitas para eles por outros. Somos muito aptos a cultivar a memória e a negligenciar a
observação, a imaginação e o julgamento. O resultado é um tipo de mente rígida que tem muito respeito pela matéria impressa e pouca
iniciativa na observação precisa e no uso da imaginação e do julgamento para tornar o que foi observado e lido prático.

Incentive a criança a falar sobre o que lê de maneira natural, mas não permita que ela se torne um presunçoso dizendo o que ela acha
que você gostaria de tê-la em vez do que ela realmente pensa.
Não fique muito ansioso para imprimir sua individualidade à criança; ele tem direito aos seus. Descubra quais são seus gostos e inclinações e
desenvolva-o por meio deles. Verifique no que ele está realmente interessado; muitas vezes

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é algo bem diferente do que você supõe. O ponto de vista dele é diferente do seu. Traduza o que você deseja que ele se interesse em
termos de sua própria vida e experiência. O sucesso na educação vem em grande parte da habilidade em estabelecer relações entre o
que a criança já sabe e o que você deseja que ela adquira.

Nenhuma parte da educação tem mais a ver com a formação do caráter do que inculcar o amor pela boa literatura. SS Laurie chama a literatura
mais potente de todos os instrumentos nas mãos do educador, quer se trate do crescimento intelectual ou da vida moral e religiosa”. “É fácil”, diz ele
você apenas começar a fazer isso da maneira certa, envolver o coração de uma criança, até a idade de onze ou doze anos, do lado da bondade,
generosidade, abnegação; e preenchê-lo, se não com ideais de grandeza e bondade, pelo menos com os sentimentos ou emoções que entram ness
ideais. Assim, você estabelece uma base de sentimento e emoção sobre a qual pode ser construído um caráter verdadeiramente masculino em um p
posterior - sem tal base, você não pode realizar nada ético, agora ou em qualquer momento futuro. Mas quando o estágio do destinatário passa, e os
meninos começam a se afirmar, têm tendência a resistir, senão a se ressentir, dos ensinamentos declaradamente morais e religiosos; e isso principa
porque isso chega a eles ou é apresentado a eles na forma de preceito abstrato e dogma autorizado. Agora, a mente em crescimento da juventude e
ávida por realidades e não tem antagonismo nativo com realidades simplesmente porque elas são realidades morais ou religiosas. É a forma abstrat
preceptiva e estéril, e a maneira presunçosa em que são apresentadas que eles detestam. Como, então, nesta idade crítica apresentar o mais vital d
todos os elementos da educação, é um problema supremamente importante. É minha convicção que você só pode fazer isso por meio da literatura; e
próprio Novo Testamento pode muito bem ser lido simplesmente como literatura. As palavras, as frases, os ideais que a literatura oferece de forma tã
pródiga, inconscientemente, estimulam a mente a motivos elevados e à verdadeira percepção do sentido da vida. Não devemos, é claro, cometer o e
fatal de transformar o que é lido em uma lição didática. Cuidamos para que seja compreendido e ilustrado, e depois deixamos que tenha o seu própr
efeito. ”

As crianças se comportam melhor quando suas mentes estão ocupadas; o interesse pela literatura provou, em vários casos, ser um auxíli
à disciplina na sala de aula. É triste pensar quão pouco isso é refinado e edificante entra na vida de muitas crianças. A atitude do colegial médi
em relação à vida é demonstrada pelo fato de se referir a qualquer estranho como um “cara”. As brincadeiras rudes dos filmes enchem esse
menino de um deleite primoroso. Ver na tela um homem com uma bofetada na cara é a forma mais elevada de humor. Sua mente está ativa,
mas não tem nutrição adequada. O que é preciso é direcioná-lo. O Presidente Angell nos contou como os meninos foram inspirados por aquela
grande professora Alice Freeman Palmer:

“Assisti a uma aula de Literatura Inglesa que ela dava aulas. A turma era composta por meninos de quinze a dezoito anos, dos
quais dificilmente se esperaria muito entusiasmo pelos grandes mestres da literatura inglesa. Mas logo ficou claro que ela tinha aqueles
meninos completamente sob seu controle e em grande parte cheios de seu próprio entusiasmo. Eles mostraram que em suas casas
haviam lido com cuidado e amor algumas das grandes obras-primas e estavam prontos para discuti-las com inteligência e entusiasmo.

“A mente cresce”, diz Carlyle, “como um espírito - o pensamento se acendendo no fogo do pensamento vivo”.
Manter o coração aberto às influências que elevam, desfrutar de coisas realmente belas, ter uma visão digna e nobre da vida, são esses os
resultados que devem seguir a associação com os melhores pensamentos das melhores mentes, que é a literatura. E é uma das maravilhas da
literatura que parte do melhor dela seja adaptado a todas as ordens de inteligência. Quando alguém envelhece, seu campo mental se alarga, ele
não pode ler tudo de melhor, ele deve escolher; mas os livros clássicos para crianças não são tão numerosos que a criança não possa lê-los e
relê-los.
O cultivo do gosto literário da criança pode começar assim que ela puder falar. Ele cedo se interessará por histórias e poemas simples
mais cedo do que muitos supõem, pode ser ensinado a ler aqueles que já memorizou. Desde o início, a leitura deve ser fácil e interessante.
criança deve ansiar por isso com prazer. Ele adora histórias, deixe-o ver que o melhor delas está em livros contados por contadores de
histórias melhores do que ele pode encontrar em outro lugar. Ajude a criança a apreciar o livro, a ter um interesse inteligente por ele e
gradualmente conduza-a àquele amor pelo melhor que é o fundamento da cultura. Não pense que ele pode ver tudo o que há para desfruta
na primeira leitura; um livro é clássico porque pode ser lido continuamente e sempre mostra algo que não foi visto antes. Há uma distinção q
professores e pais nem sempre reconhecem entre livros, que estão além da criança simplesmente por causa das palavras duras com que a
ideia se reveste e aqueles em que o próprio pensamento está acima de sua compreensão. “As crianças possuem um valor não estimado

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sensibilidade a tudo o que é profundo ou elevado na imaginação ou sentimento, desde que seja igualmente simples. É apenas o artificial e o complexo que
os confunde ”, disse Hawthorne, e por causa de seu conhecimento desse fato, ele escreveu seus requintados clássicos para crianças. A fraseologia dos
livros é freqüentemente diferente daquela a que a criança está acostumada. Ele deve ser ensinado a compreender o pensamento expresso em palavras
impressas, seu vocabulário é limitado; ao ler em voz alta, ele frequentemente pronuncia as palavras corretamente, sem nenhuma ideia do que significam e
com muito mais frequência do que você imagina, ele receberá uma impressão errada por palavras confusas como

zelo e foca de som semelhante e significado totalmente diferente. Uma professora descobriu acidentalmente que sua classe supôs que
"garoto" que criticou o lobo na fábula de Esopo era um garotinho, e eu tive uma criança que me contou que viu em Rouen o lugar onde
arca de Noé foi queimada, de claro que ele se referia a Jeanne d'Arc. “O domínio das palavras”, diz Miss Arnold, “é um elemento
essencial para aprender a ler. Nosso erro comum é não que façamos esse trabalho muito bem, mas que o tornemos o objetivo final da
aula de leitura e levemos as crianças a sentir que podem ler quando apenas conseguem pronunciar as palavras ”. “A observação me
convenceu”, escreveu Melvill Dewey, “que a razão pela qual tantas pessoas não são leitores habituais é, na maioria dos casos, que
nunca aprenderam realmente a ler; e, por mais surpreendente que pareça,

As crianças conhecem os livros das gravuras pela primeira vez. Eles gostam de muitos deles com cores vivas e tratamento simples
amplo e preferem um esboço rude com ação aos melhores trabalhos de Walter Crane ou Kate Greenaway. As ilustrações devem ajudar a
criança a entender a história. Fotos de lugares e objetos históricos e reproduções adequadas de obras de grandes artistas têm valor mais
tarde, pois, embora o senso estético da criança possa ser cultivado envolvendo-a com o belo - flores, fotos, livros, um reconhecimento do
fato de que o amor pelo artístico é de desenvolvimento relativamente tardio, impedirá muito desânimo.

A criança aprende com sua leitura em que tipo de mundo ela vive, através dos livros ela também se familiariza consigo mesma e com s
gostos e habilidades e às vezes descobre deles o que é adequado para a vida. Quando dirigida com cuidado, a leitura pode ser feita para
cultivar o bom senso, autoconfiança, iniciativa, entusiasmo e capacidade de tirar o máximo proveito do capital mental e físico de alguém e de
aproveitar ao máximo as oportunidades - qualidades que garantem o sucesso na vida, e também deve cultivar as afeições e os sentimentos
bondosos que tornam o mundo um lugar melhor para se viver. Tente interessar a criança em livros que dêem ideias verdadeiras e nobres da
vida, onde o mal tem suas consequências naturais sem muita pregação. A moral não deve ser arrastada, o tempo da pílula revestida de açú
na literatura já passou. Os livros certos são aqueles que ensinam de maneira direta que o caráter é melhor do que a esperteza superficial, q
sucesso nem sempre significa o acúmulo de uma grande quantidade de dinheiro e que não é uma questão de sorte, mas que depende da
perseverança dos fiéis trabalhos; livros que desenvolvem a simpatia da criança por

ensinando consideração pelos sentimentos dos outros, gentileza para com os animais e todas as criaturas fracas e dependentes. A falta de
reverência é comum na juventude de hoje e livros e jornais que ridicularizam a velhice, o dever filial e outras coisas que devem ser respeitadas s
muito comuns. Poucos contribuíram mais para a felicidade da humanidade do que aquele que escreveu um clássico para crianças. É preciso
qualidades muito incomuns para escrever para eles. Simpatia com a criança: brilho e simplicidade de dicção são muito mais raras do que se pod
supor até que as busque com a criança. O primeiro requisito de um livro é que interesse a criança, o próximo é que deve inspirá-la e elevá-la. A
transmissão de informações é menos importante, mas qualquer informação a

O livro contém deve ser preciso e útil. Quando uma criança aprende a apreciar os clássicos adequados à sua compreensão, não é provável que
perca seu tempo com coisas fúteis como contos de aventura imaginária engrossados com um pouco de história imprecisa. Ele preferirá livros qu
descrevam o que realmente aconteceu àqueles que contam o que alguém escrevendo muito tempo depois pensa que possivelmente poderia ter
acontecido.
Hoje em dia, temos muita prostração nervosa, mas pouco lazer para refinar. Dias mais curtos de trabalho
dê mais tempo livre e as escolas podem prestar um grande serviço à nação, ensinando como fazer o melhor uso desse tempo e criando o desejo
dedicar uma parte dele à leitura de bons livros e especialmente à leitura do Clássicos americanos. Quão poucos recursos a maioria das pessoas
em si mesmas e quão insípidas e improdutivas suas vidas são. Eles dedicam seus momentos de lazer para matar o tempo, quando a associação
a leitura correta no início da vida os teria ensinado a cultivar aquele olho interior que tem sido chamado de bem-aventurança da solidão. Aquele q
ama a leitura, por mais que seus meios sejam limitados ou por mais que restrinja suas oportunidades

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pode dar a si mesmo, se quiser, uma boa educação. Ele, que gosta de bons livros na juventude, raramente lerá outra coisa na
maturidade.
“Do treinamento total na infância”, diz o presidente Eliot, “deve resultar na criança o gosto pela leitura interessante e aprimoradora,
que deve direcionar e inspirar sua vida intelectual posterior. Aquela escolaridade que resulta nesse gosto pela boa leitura, por mais
assistemática ou excêntrica que tenha sido a escolarização, alcançou o fim principal do ensino fundamental; e a escolaridade que não
resulta na implantação desse gosto permanente fracassou. Guiado e animado por esse impulso de adquirir conhecimentos e exercitar su
imaginação através da leitura, o indivíduo continuará a se educar por toda a vida. Sem esse impulso profundamente enraizado, ele logo
deixará de recorrer à sabedoria acumulada do passado e aos novos recursos do presente, e à medida que envelhece, ele viverá em uma
atmosfera mental que está sempre ficando mais tênue e vazia. Não conhecemos todos muitas pessoas que parecem viver em um vácuo
mental - a quem, de fato, temos grande dificuldade em atribuir a imortalidade porque aparentemente têm tão pouca vida, exceto a do
corpo? Quinze minutos por dia de boa leitura teriam dado a qualquer um desta multidão uma vida realmente humana. A elevação das
massas democráticas depende dessa implantação na escola do gosto pela boa leitura ”.

Os grandes homens de letras geralmente são aqueles que estão acostumados com os bons livros desde o colo da mãe. Onde o gost
pela leitura não foi herdado, deve ser adquirido por esforço contínuo e algumas das maiores conquistas do mundo foram feitas por homen
que labutaram na pobreza e na angústia para melhorar suas faculdades. Não há fato mais uniformemente evidente nas biografias de gran
homens do que lerem grandes livros na juventude. Nicolay e Hay falam de Abraham Lincoln: -

“Quando suas tarefas terminaram, seus estudos se tornaram o principal prazer de sua vida. Em todos os intervalos de sua obra - da qu
nunca se deliciou, sabendo muito bem que nasceu para algo melhor do que isso, lia, escrevia e cifrava incessantemente. Sua leitura era
naturalmente limitada por suas oportunidades, pois os livros eram um dos luxos mais raros naquela região e época. Mas ele leu tudo o que
pôde e certamente teve sorte nos poucos livros dos quais se tornou o possuidor. Dificilmente seria possível selecionar um punhado de
clássicos para um jovem em suas circunstâncias do que os poucos volumes que ele folheava com uma mão noturna e diária - a Bíblia,
"Fábulas de Esopo", "Robinson Crusoe", "O Progresso do Peregrino", uma história

dos Estados Unidos e “Life of Washington” de Weem. Esses eram os melhores, e ele os leu continuamente até que os conhecesse quase de cor. Mas sua voracidade por qualque

coisa impressa era insaciável. Ele se sentava no crepúsculo e lia um dicionário enquanto ele podia ver. Ele costumava ir ao David Turnham, o policial da cidade, e devorar os
"Estatutos Revisados de Indiana", como os meninos de nossos dias fazem os "Três Guardas". Dos livros que não possuía, ele tomou notas volumosas, enchendo seu caderno co

extratos escolhidos e examinando-os atentamente até que foram fixados em sua memória. Ele não podia se dar ao luxo de desperdiçar papel com suas composições originais. Ele

sentava perto do fogo à noite e cobria a pá de madeira com ensaios e exercícios aritméticos, que raspava e começava de novo. É comovente pensar nesta criança de grande espí
lutando ano após ano contra sua estrela do mal, desperdiçando sua engenhosidade em artifícios e improvisos, sua alta inteligência morrendo de fome por falta dos simples aparelh

de educação, que agora são oferecidos gratuitamente aos mais pobres e indiferentes. Ele fez um trabalho de homem desde o tempo em que deixou a escola; sua força e estatura

estavam muito além das dos homens comuns. Ele executou as tarefas que lhe foram designadas sem rancor, embora sem entusiasmo; mas quando o dia de seu empregador aca

seu próprio começou. ” Ele executou as tarefas que lhe foram designadas sem rancor, embora sem entusiasmo; mas quando o dia de seu empregador acabou, seu próprio começ
Ele executou as tarefas que lhe foram designadas sem rancor, embora sem entusiasmo; mas quando o dia de seu empregador acabou, seu próprio começou. ”

Garotos como Abraham Lincoln podem dirigir sua própria leitura, mas a média das crianças é incapaz de fazer isso. Um pensamen
importante que nem sempre é mantido pelos educadores é assim afirmado por Huxley: - “Se eu for um patife ou um tolo, ensinar-me a
e escrever não me tornará menos um do outro - a menos que alguém mostra-me como colocar minha leitura e escrita para propósitos
sábios e bons. ” Não é fácil interessar pela literatura real uma criança cujo pai só lê jornais e cuja mãe tira sua inspiração intelectual de
romances, mas essa criança pelo menos vive em uma casa onde há livros, embora de tipo inferior, e lá é aconchego e boa iluminação
lazer para ler com tranquilidade e conforto. Quão diferente é o caso da criança pobre, que vem de um cortiço onde uma grande família
reúne em um quarto, onde a roupa está secando, onde crianças menores brincam, há pouca luz e nenhum tipo de livro. É com os
ocupantes dessas casas que o bibliotecário infantil faz o trabalho mais maravilhoso. Ver uma criança esfarrapada e descalça entrar em
uma biblioteca pública palaciana, sabendo que ela tem o direito de estar lá e de ir diretamente

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para a estante escolher um livro e sentar-se calmamente para apreciá-lo dá esperança para o futuro do nosso país. Considere a influê
dessa criança em seu lar; ele não apenas interessa seus irmãos e irmãs em bons livros, mas também seu pai e sua mãe. Uma dessas
crianças perguntou a um bibliotecário: "Por favor, comece com meu pai alguns novos contos de fadas, ele leu todos os outros." De aco
com a Biblioteca Pública de Nova York, “os livros da sala de leitura têm feito mais para proteger as mãos limpas e maneiras ordenadas
crianças persistentemente sujas e desordenadas do que qualquer remédio até agora tentado”. Deve haver cópias suficientes de livros
adequados e eles devem ser mantidos em prateleiras baixas, onde as crianças possam ter acesso direto a eles. Quando gastamos
milhões ensinando crianças a ler, devemos estar dispostos a fazer algumas despesas para fornecer-lhes o que vale a pena ler. É
impossível para aqueles que não estudaram o assunto perceber a quantidade de lixo fútil com que muitas crianças embrutecem suas
mentes. Eles lêem tanto que seu pensamento fica confuso e eles nem conseguem se lembrar dos nomes dos livros cujas páginas pas
diante de seus olhos. O mercado está inundado de livros que vão do trivial ao prejudicial que, a menos que seja devidamente orientad
desviará a criança dos livros reais que ela deve ler e reler. “Noventa crianças entre cem nas escolas públicas abaixo do ensino médio”
Caroline M. Hewins, “não lêem por prazer além de histórias escritas em um estilo simples, sem frases complicadas. Nove entre os outr
dez gostam de romances e, às vezes, de poesia e história escritos para leitores mais velhos, e podem ser ensinados a apreciar outros
livros,

Criar uma impressão na página branca da mente de uma criança é um grande privilégio e também uma grande responsabilidade.
Aquele que torna o pecado atraente em um livro infantil ou obscurece a nítida distinção entre certo e errado, nunca será capaz de medir a
conseqüências de longo alcance de seu trabalho. A leitura da criança deve ser construtiva em vez de destrutiva. Ele deve aprender o que
imitar em vez do que evitar, mas é preferível que obtenha o conhecimento necessário do lado maligno da natureza humana com um
clássico como Oliver Twist do que com sua própria experiência ou thrillers baratos. O menino precisa ser afastado da história vulgar e cru
a menina do romance prejudicial. As meninas devem ler livros que exaltem as doces virtudes do lar. As histórias da sociedade barata não
são necessariamente imorais, mas dão falsas ideias sobre a vida,

O menino normal lê a coisa mais fácil e empolgante que vem à mão, ele devora relatos detalhados de partidas de beisebol e futebol
está familiarizado com o histórico de cada jogador. Os livros que ele lê tratam de atos em vez de descrições. Ele gosta de uma história qu
possa representar com não muitos personagens e com uma figura central, ele se identifica com o herói e vive na imaginação seus perigos
triunfos, gosta de brincar com um propósito, está sempre tentando fazer algo, para realizar algo; ele sente inconscientemente que faz par
todo orgânico do universo e tem trabalho a fazer. O encanto de livros como Robinson Crusoe e The Swiss Family Robinson consiste no fa
de eles personificarem e sintetizarem a luta perpétua da humanidade com as forças da natureza. O menino adota modismos; por um tem
todos os seus interesses estão concentrados em barcos, depois em selos postais e depois em outra coisa. Sua mente deve estar ocupad
não pudermos preenchê-la com o bem, o mal entrará. Incentive o menino a ler livros como Tom Brown ou Capitains Courageous, que
mostram valor moral expresso através da atividade física. Quando ele estiver interessado nos feitos descritos em tal livro, peça-lhe que fa
algo semelhante para imprimir a lição em sua mente, pois, como afirma Herbert Spencer: -

“Não por preceito, embora seja ouvido diariamente; não pelo exemplo, a menos que seja seguido, mas apenas por meio da ação, que muitas vezes é
provocada pelo sentimento relativo, pode um hábito moral ser formado ”, e Edward Thring diz: -
"Meninos ou homens tornam-se corajosos, resistentes e verdadeiros, não por serem ordenados a isso, mas por serem nutridos de uma
maneira corajosa, resistente e verdadeira, cercados de objetos que podem excitar esses sentimentos, exercitados de uma maneira calculada para
atrair eles inconscientemente. Pois todo sentimento verdadeiro é inconsciente em proporção à sua perfeição. ” Construir conhecimento sem
cultivar o poder de usá-lo é de pequeno valor. A impressão deve andar de mãos dadas com a expressão. O conhecimento não se torna poder até
que você o use. As crianças devem ler muito, e a leitura deve ser atraente para elas. A quantidade de literatura real adequada ao seu gosto e
compreensão não é grande e deve ser lida tanto quanto possível. Matthew Arnold diz que a leitura escolar deve ser abundante, bem escolhida e
sistemática. Geralmente há uma grande diferença entre os livros

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que a criança lê quando está sob observação, e aqueles aos quais recorre para consolo e conforto e vira repetidamente quando está
sozinha. Estes últimos são os que marcam seu caráter. A escola e a biblioteca pública nunca podem substituir a biblioteca doméstica.
São os livros que possuímos que nos influenciam. A criança deve conhecer a alegria de possuir livros e não há melhor maneira de
interessá-la por eles, do que
dando-lhes um por um enquanto ele os lê. Ele deve ter um lugar onde os possa manter em segurança e ser ensinado a respeitá-los e a mantê-los limpos. Seus livros devem ter tod

charme que uma encadernação bonita e durável, letras claras e imagens brilhantes podem dar a eles. Quando o lixo é servido de tantas formas atraentes, algo deve ser feito para

a literatura atraente. Não basta que a criança esteja lendo aquilo que não lhe fará mal; sua atenção deve se concentrar nos clássicos permanentes, adequados à sua compreensão

gosto. Aquele que não lê Esopo e Robinson Crusoe e o Livro das Maravilhas na juventude, muito provavelmente nunca os lerá. Existem vários livros como The Pilgrim's Progress,

são constantemente consultados, mas raramente lidos. Grande parte do tempo e da energia mental das crianças é desperdiçada. A liberdade total dos livros e de todas as outras

influências refinadoras durante as férias é tão desnecessária quanto deplorável. Uma hora por dia sabiamente empregada e dirigida durante o verão daria a um menino ou menina

conhecimento de Longfellow ou Hawthorne, o que seria uma alegria e inspiração para tudo depois da vida. O estudo da biografia do autor em conexão com suas obras tem um val

educacional que nada mais pode substituir. Considere a influência de um conhecimento completo de Longfellow ou Lowell. A atmosfera que os rodeava, as coisas que os interessa

as fontes de sua inspiração, a maneira como as experiências comuns de vida se tornaram belas sob a influência de sua imaginação poética seria um A liberdade total dos livros e

todas as outras influências refinadoras durante as férias é tão desnecessária quanto deplorável. Uma hora por dia sabiamente empregada e dirigida durante o verão daria a um me

ou menina um conhecimento de Longfellow ou Hawthorne, o que seria uma alegria e inspiração para tudo depois da vida. O estudo da biografia do autor em conexão com suas ob

tem um valor educacional que nada mais pode substituir. Considere a influência de um conhecimento completo de Longfellow ou Lowell. A atmosfera que os rodeava, as coisas qu

interessavam, as fontes de sua inspiração, a maneira como as experiências comuns de vida se tornaram belas sob a influência de sua imaginação poética seria um A liberdade tot

livros e de todas as outras influências refinadoras durante as férias é tão desnecessária quanto deplorável. Uma hora por dia sabiamente empregada e dirigida durante o verão dar

um menino ou menina um conhecimento de Longfellow ou Hawthorne, o que seria uma alegria e inspiração para tudo depois da vida. O estudo da biografia do autor em conexão c

força civilizadora ao longo da vida. Essa chance é, em pequena medida, um fator de sucesso, que nada é alcançado pela mente mais brilhante sem
aquela infinita paciência e trabalho que em si é gênio, a maneira corajosa em que tais homens enfrentaram provações e adversidades: - essas são
lições que não são estudados como deveriam ser.
Como a imaginação é desenvolvida desde cedo, as crianças são capazes de encontrar um verdadeiro deleite na poesia, mesmo quando ela está além de
sua compreensão completa. Diz Sir Walter Scott: - “Não há mal nenhum, mas, pelo contrário, há benefício em apresentar à criança ideias que estão além da s
compreensão fácil e imediata. As dificuldades assim oferecidas, se não forem muito grandes ou muito frequentes, estimulam a curiosidade e encorajam o
esforço. ”
Assim como uma melodia ouvida continua se repetindo nos ouvidos, um belo pensamento causa uma impressão na mente que nunc
pode ser apagada. Charles Eliot Norton diz: -
“A poesia é um dos meios mais eficazes de educação do sentimento moral, bem como da inteligência. É a fonte da melhor cultura. Um
homem pode saber toda a ciência e ainda assim permanecer sem educação. Mas que ele realmente se aproprie da obra de qualquer um dos
grandes poetas, e não importa o que mais ele possa deixar de saber, ele não é sem educação. ”

A inspiração e o deleite derivados da familiaridade com a melhor poesia é um dos resultados mais preciosos da educação. Deve-se fazer com que a criança compreenda qu
educação escolar nada mais é do que a preparação para a educação mais ampla que é seu dever e deve ser seu prazer adquirir para si mesma; e, para tanto, é essencial que ele
ensinado de modo que, depois de deixar a escola, possa buscar seus ideais não no jornal e no último romance, mas nos pensamentos elevados e dignos dos clássicos e

especialmente dos poetas da América. Muitos dos feitos mais inspiradores de nossa história foram incorporados em poemas como Ride de Paul Revere, que toda criança deve es

familiarizada. As obras de Longfellow, Whittier, Lowell e Holmes são abundantes em ensinamentos sobre a mais elevada forma de patriotismo americano e em estudos de caráter

grandes homens que fizeram de nosso país o que ele é. A poesia que conhecemos e amamos na infância tem desde sua associação uma força e uma doçura que nenhum outro p
ter. É de se lamentar que as crianças não estejam de forma alguma tão familiarizadas com a poesia como deveriam e que o antigo costume de guardar a poesia na memória não s

mais geral. Bryant sabiamente observou que "o ofício adequado da poesia em preencher a mente com deliciosas É de se lamentar que as crianças não estejam de forma alguma t

familiarizadas com a poesia como deveriam e que o antigo costume de guardar a poesia na memória não seja mais geral. Bryant sabiamente observou que "o ofício adequado da

poesia em preencher a mente com deliciosas É de se lamentar que as crianças não estejam de forma alguma tão familiarizadas com a poesia como deveriam e que o antigo costu
de guardar a poesia na memória não seja mais geral. Bryant sabiamente observou que "o ofício adequado da poesia em preencher a mente com deliciosas

imagens e despertar as emoções mais suaves, não é realizado em uma primeira e rápida leitura, mas requer que as palavras sejam pensadas
que se tornem, em certo sentido, nossas próprias e sejam adotadas como expressão de nossas próprias mentes. ” O valor de ler poesia em v
alta é muito grande. Poucas crianças em idade escolar o fazem bem, e é especialmente difícil para elas evitar a leitura cantada com uma paus
decidida no final de cada linha. “Precisão de dicção”, diz Ruskin, “significa exatidão de sensação e precisão de sotaque, precisão de sentimen
Ler poesia em voz alta é, portanto, uma realização digna de cultivo diligente. “Tão honrado como aquele que escreve um grande poema é aqu
que o lê grandiosamente”, disse Longfellow, e Emerson, “Um bom

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 Crianças e seus livros

leitor convoca os mortos poderosos de seus túmulos e os faz falar conosco. ” Ficar quieto e ouvir com atenção é uma realização
educada e reproduzir com precisão o que se ouviu é tão útil na prática quanto incomum.

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Notas do transcritor:
Pontuação normalizada.
Página 18, “ela” mudou para “o” (em que)
Página 23, “respeitado” alterado para “respeitado” (a ser respeitado) Página 24, “lazer”
alterado para “lazer” (pouco lazer refinador) Página 44, “é” alterado para “isso” (lê-lo
grandiosamente)