A estatística é uma ciência que estuda uma ou varias características ou

propriedades de uma população tendo por base a recolha, classificação,

apresentação e interpretação dos dados sobre o fenómeno em estudo.

População: conjunto de elementos com pelo menos uma característica

comum que se pretende analisar.

Unidade estatística: cada um dos elementos da população

Efectivo ou dimensão da população: nº de elementos da população

Amostra: subconjunto finito da população

Censo: estudo estatístico que incide sobre todos os elementos da

população.

Sondagem: estudo estatístico que incide apenas em uma amostra da

população

A variável estatística é aquilo que se está a estudar, e esta pode ser:

- Variável estatística qualitativa: não podem ser expressas

numericamente, pois relacionam situações como a cor da pele, cor dos
olhos, marca de refrigerante, marca de automóvel, preferência musical
entre outras.

- Variável estatística quantitativa: são expressas numericamente, quer

traves de uma contagem, quer através de uma medição; podem dividir-se
em variável estatística quantitativa discreta que só toma valores isolados,
como por exemplo o número de irmãos; e em variável estatística
quantitativa continua que toma qualquer valor de um dado intervalo, como
por exemplo a altura, a temperatura, o peso.

- Estatística Descritiva, que visa descrever o real de forma a permitir

entendê-lo melhor; trata da recolha, classificação e redução dos dados com
vista a descrever e interpretar a realidade actual ou factos passados
relativos ao conjunto observado. O seu objectivo é informar, prevenir,
esclarecer.

- Estatística Indutiva ou inferência estatística que, a partir de uma

amostra da população, permite estender os resultados à população inteira;
trata de estabelecer conclusões relativas a um conjunto mais vasto de
indivíduos (população) a partir da observação de parte dela (amostra).

O processo para seleccionar uma amostra:

- deve ser aleatório
- deve ter elementos suficientes
- Amostra representativa da população: estamos perante uma amostra bem
recolhida, ou seja, significa que representa bem a população
- Amostra enviesada: estamos perante uma amostra mal recolhida, ou seja,
não representa bem a população.

EXEMPLO

1) Para cada uma das variáveis que se seguem, indique as que são
qualitativas e as que são quantitativas. Entre as quantitativas, distinga
as contínuas das discretas.
1.1) “A cor dos olhos”; 1.2) “ Altura exacta de uma
pessoa”
1.3) - “Número de telemóveis que possui”; 1.4) Número de filhos de um
casal.

EXEMPLO
1) Para cada uma das variáveis que se seguem, indique as que são
qualitativas e as que são quantitativas. Entre as quantitativas, distinga as
contínuas das discretas.
1.1) “A cor dos olhos”; 1.2) “ Altura exacta de uma pessoa”
1.3) - “Número de telemóveis que possui”; 1.4) Número de filhos de um
casal.

Resolução:

A frequência Absoluta é o número total de elementos de uma dada classe

ou valor.

Na frequência absoluta acumulada pegamos nos anteriores e vamos

somando (acumulando). Usa-se sobretudo para responder a questões do
tipo:
"quantos elementos têm valor inferior ou igual a..."
A frequência relativa resulta de dividir o número de elementos da classe
pelo número total de elementos. Se for pedido o resultado em percentagem,
devemos multiplicar por 100.

A frequência relativa acumulada consiste em acumular as frequências

relativas

XEMPLO
3) Complete a tabela de frequências que se segue:
Idade fi Fi fri(%) Fri(%)
14 2
15 10
16 6
17 20 80
18

Resolução:

EXEMPLO Diagrama de Caule e folhas

2) As idades dos funcionários de uma empresa são:

60; 62; 54; 49; 38;32; 35; 34; 51; 30; 49; 46; 47; 45; 31; 55; 29; 31; 39; 41; 27; 24;
45 37; 33; 31; 28; 20; 38; 26; 55; 50; 48

2.1) Represente os dados num diagrama de caule e folhas.

Resolução:

EX3

3)Os 600 alunos de uma Escola com Terceiro Ciclo e Secundário distribuem-se pelos vários
níveis de escolaridade de acordo com as indicações que se seguem:
O número de alunos do 12º ano é igual ao número de alunos do 11º ano, e estes dois níveis
juntos representam 50% da totalidade dos alunos da escola.
O número de alunos do 7º ano é metade do número de alunos do 10º ano.
Os alunos do 9º ano representam 10% do total de alunos da Escola.
No 8º ano existem mais 30 alunos do que no 9º ano.

3.1) Se desenharmos um diagrama circular, qual o ângulo dos sectores de cada um dos níveis de
escolaridade?

3.2) Determine quantos alunos tem cada um dos anos de escolaridade

Resolução:

NOTAS : Gráfico Circular:

Deve ter atenção que este tipo de gráficos, construídos, de um modo geral, para dados
qualitativos:
- tem de ter legenda e a percentagem de cada sector;
- tem a área de cada sector igual à frequência;

Para calcular a amplitude dos ângulos: fri × 360⁰

- Histogramas:
Estes gráficos utilizam-se sempre que os dados estão agrupados em classes, na forma de
intervalos, devendo ter-se em conta que:
- no eixo horizontal representa-se os intervalos das classes;
- no eixo vertical representa-se as frequências;
- no histograma as barras são juntas.

Nota: O histograma é usado para variáveis estatísticas contínuas

Nota: quando os intervalos das classes não têm amplitudes iguais, a área de cada retângulo tem
de ser igual à respetiva frequência.
Nesse caso, temos de calcular a altura das barras
( = frequência/amplitude)
Para agrupar os dados em classes, o número de classes a considerar(K) é, usualmente: k de
modo que
2k≥n
onde n representa o número total de elementos.
EXEMPLO
2) As idades dos funcionários de uma empresa são:

60; 62; 54; 49; 38;32; 35; 34; 51; 30; 49; 46; 47; 45; 31; 55; 29; 31; 39; 41; 27; 24; 45 37;
33; 31; 28; 20; 38; 26; 55; 50; 48

2.2) Se pretendessemos agrupar em classes, quantas classes devíamos considerar?

Utilize a fórmula dada na aula e justifique convenientemente.
Resolução:

EXEMPLO
4) As idades dos funcionários de uma empresa são:
60; 62; 54; 49; 38;32; 35; 34; 51; 30; 49; 46; 47; 45; 31; 55; 29; 31; 39; 41; 27; 24; 45; 37;
33; 31; 28; 20; 38; 26; 55; 50; 48; 66; 32; 55

4.2) Se pretendessemos agrupar em classes, quantas classes devíamos considerar? Utilize a

fórmula dada na aula e justifique convenientemente.
Resolução:
4.2) 25= 32 26=64 são 6 classes, pois temos 36 elementos.
EXEMPLO
O Histograma que se segue refere-se ao número de pessoas que visitaram uma loja
comercial, em função das idades.

Tal como podemos observar, as alturas das barras são, 9, 18, 14 e 9 respectivamente.

De acordo com a informação do histograma, complete a tabela seguinte:

Classes fi Fi fri(%) Fri(%)

[0, 11[

[11, 16[

[16, 23[

[23, 35[

Resolução :

99 99 25.06% 25.06%

90 189 22.78% 47.84%

98 287 24.81% 72.65%

108 395 27.34% 99.99%

EXEMPLO
 8) O histograma seguinte representa o rendimento familiar, em
milhares de dólares de famílias americanas em 1973.

Cerca de 1% das famílias têm rendimentos entre 0 e 1000 USD.

Estime a percentagem de famílias com rendimentos entre

8.1)7 000 USD e 18 000 USD 8.2) 9 000 USD e 35 000USD

Resolução:

EXEMPLO
8) O Histograma que se segue refere-se ao número de pessoas que visitaram uma loja
comercial, em função das idades.
Tal como podemos observar, as alturas das barras são, 9, 18, 14 e 9 respectivamente.

Quantas pessoas tinham idade

8.1) maior que 11 anos? 8.2) entre 16 e 35 anos?

Resolução:

Média: ( ) é o quociente da soma de todos os lados pelo número dos lados, ou seja:

Quando os dados são discretos e estão agrupados, podemos calcular a média do seguinte modo:

Se a variável for contínua, os dados estão organizados em classes e usamos a marca (ou ponto
médio) de cada classe, como representante da mesma.
A média será dada por:

Moda: (Mo) é o valor da variável ao qual corresponde uma maior frequência (absoluta ou
relativa)
Mediana.

- Mediana: ) é o valor que divide o conjunto de dados (ordenados por ordem crescente ou
decrescente) em duas partes com o mesmo número de observações.
Se o número de dados é ímpar, a mediana é o valor central.
Se o número de dados é par, a mediana é a média aritmética dos valores centrais.

Se o número de dados for muito grande:

- Se o número de dados n é ímpar, a ordem k da mediana é dada por

- Se o número de dados n é par, a mediana é a média dos valores de ordens

Caso os dados estejam agrupados em classes, indicaremos a classe mediana

Quando os dados estão agrupados em classes, os percentis podem ser calculados de forma
idêntica à dos quartis, ou seja, não se determina o valor exato dos percentis, mas, apenas, a
classe a que pertencem.

EXEMPLO
1) Considere as idades de alguns alunos
15, 15, 16, 16, 16, 17, 18, 19

1.1) Calcule a média, indicando todos os cálculos. (1c.d.)

(Se apenas indicar o resultado, será considerado errado)

Resolução:

EXEMPLO

2) Considere as
velocidades de
30 automóveis
registadas por
um radar
dentro de uma
localidade:

2.1) Calcule a média das velocidades, indicando todos os cálculos.

2.2) Calcule a variância e o desvio-padrão, indicando todos os cálculos.

( se apenas indicar o resultado, será considerado errado)

2.3) Qual a classe que contém a mediana? Qual a classe que contém o 1º quartil? Qual a
classe que contém o 3º quartil?
2.4) Calcule o valor aproximado do 3º quartil. Apresente todos os cálculos e justificações. (
se apenas indicar o resultado, será considerado errado)
Resolução:

EXEMPLO

9)Considere as velocidades de 30 automóveis registadas por um radar dentro de uma

localidade:

9.1) Calcule a média das velocidades.

9.2) Qual a classe que contém a mediana? Qual a classe que contém o 1º quartil?

9.3) Calcule o valor aproximado do 1º quartil. Apresente todos os cálculos e justificações.

Resolução:

EXEMPLO

5) O seguinte histograma indica-nos a

distância percorrida por 250 pessoas
durante as últimas férias de Verão:
5.1) Qual a classe que contém o
primeiro quartil? Justifique a sua
resposta
5.2) Calcule o valor aproximado do
primeiro quartil. Apresente todos os
cálculos e justificações.

Resolução:
5.1) Como são 250 pessoas, a primeira metade tem 125, logo o Q1 será o 63º elemento
ordenado.
Como a classe 1 tem tem 10 elementos e a classe 2 tem 50, que acumula 60, o Q1 está na classe
3, que acumula 100.
Q1 pertence à classe [400, 500[.
5.2) A classe [400, 500[ contém o 61º, 62º, 63º,...num total de 40 elementos, dos quais, Q1 é o
3º. A amplitude da classe é 100, logo: 100--> 40 e x-->3 de onde obtemos x =7.5
O valor aproximado de Q1 é 407.5

EXEMPLO Diagrama de Extremos e quartis.

2) As idades dos funcionários de uma empresa são:
60; 62; 54; 49; 38;32; 35; 34; 51; 30; 49; 46; 47; 45; 31; 55; 29; 31; 39; 41; 27; 24; 45 37;
33; 31; 28; 20; 38; 26; 55; 50; 48

2.1) Represente os dados num diagrama de caule e folhas.

2.2) Se pretendêssemos agrupar em classes, quantas classes devíamos considerar? Utilize a

fórmula dada na aula e justifique convenientemente.

2.3) Diga qual a percentagem de trabalhadores com mais de 40 e menos de 60 anos.

2.4) Determine a mediana, o primeiro quartil, o terceiro quartil, o máximo e o mínimo.

2.5) Desenhe o diagrama de extremos e quartis.

Resolução :

A mediana é resistente. A Média é sensível.

6) Explique o que são medidas de localização resistentes. Dê exemplos onde lhe pareça
relevante ter em conta a resistência da medida de localização.
Resolução :

- Amplitude: é a diferença entre o valor máximo e o valor mínimo da variável:

a = xmáx. - xmín.

- Amplitude Interquartil: é a diferença entre o 3º quartil e o 1º quartil:

Aq = Q3 - Q1
EXEMPLO Média e Variância
1Considere as idades de alguns alunos
15, 15, 16, 16, 16, 17, 18, 19

1.1Calcule a média, indicando todos os cálculos. (1c.d.)

( Se apenas indicar o resultado, será considerado errado)

1.1) Calcule a variância e o desvio padrão, indicando todos os cálculos. (2cd)

( se apenas indicar o resultado, será considerado errado)

Resolução

EXEMPLO
2) Considere as
velocidades de 30
automóveis registados por
um radar
dentro de uma
localidade

2.1) Calcule a média das velocidades, indicando todos os cálculos.

( se apenas indicar o resultado, será considerado errado)

2.2) Calcule a variância e o desvio-padrão, indicando todos os cálculos.

( se apenas indicar o resultado, será considerado errado)

2.3) Qual a classe que contém a mediana? Qual a classe que contém o 1º quartil? Qual a
classe que contém o 3º quartil?

2.4) Calcule o valor aproximado do 3º quartil. Apresente todos os cálculos e justificações.

( se apenas indicar o resultado, será considerado errado)
Resolução :

Correlação e Regressão linear.

Gráfico de correlação ou Diagrama de dispersão: é um gráfico de pontos em que as
coordenadas de cada ponto são os valores das duas variáveis em estudo.
O conjunto dos pontos num gráfico de correlação designa-se por nuvem de pontos.

A correlação diz-se linear se a nuvem de pontos se distribuir ao longo de uma linha recta,
a recta de regressão.

Esta representação permite analisar de que forma se relacionam as duas variáveis:

A correlação é linear positiva, se à medida que uma variável aumenta os valores

correspondentes à outra variável também aumentam.

A correlação é linear negativa, se à medida que uma variável aumenta os valores

correspondentes à outra variável diminuem.
Coeficiente de Correlação:

Se r= 1 a correlação diz-se perfeita

Se r=0 a correlação diz-se nula
Se r<0 a correlação diz-se negativa
Se r>0 a correlação diz-se positiva
EXEMPLO
1) Consideremos os pesos e as alturas de 6 alunos:

X Altura(cm) 140 150 156 160 167 174

Y Peso(kg) 63 60 67 66 72 71

1.1) Calcule o centro de gravidade.

1.2) Determine o valor do coeficiente de correlação.

1.3) Obtenha a equação da recta de regressão.

1.4) Com base na equação da recta de regressão obtida, determine:

1.4.1) O peso esperado para um aluno com 161 cm.

1.4.2) A altura esperada para um aluno com 68 kg

Resolução :
1.1) (157.83; 66.5)

1.2) r = 0.84

1.3) y= 0.32x+15.99

1.4.1) y= 0.32x161+15.99= 67.51

1.4.2) 68= 0.32x+15.99

EXEMPLO
6)A tabela seguinte mostra as notas obtidas por oito estudantes em dois testes, um de
Matemática e outro de Física.
 Estudante A B C D E F G H

Matemática 16 14 12 10 6 7 5 4

Física 12 15 10 10 6 6 4 2

6.1) Obtenha o coeficiente de correlação (3c.d).

6.2) Apresente a equação da recta de regressão (3c.d)

6.3) Com base na equação da recta de regressão obtida, determine:

6.3.1) a nota esperada em Física, para um alunos que obteve 13 valores em Matemática. Indique
todos os cálculos e apresente o resultado arredondado às centésimas.

6.3.2) a nota esperada em Matemática, para um alunos que obteve 17 valores em Física. Indique
todos os cálculos e apresente o resultado arredondado às centésimas.
Resolução :

Conceitos básicos da Estatística

A estatística é uma parte da Matemática Aplicada que pode ser entendida como um
conjunto de métodos empregados no planejamento de experimentos, na obtenção,
organização e resumo de dados coletados, bem como na análise e interpretação de tais
dados, a fim de que conclusões possam ser tiradas.
Em geral, as fases de coleta, organização e descrição dos dados ficam a cargo da
estatística descritiva, enquanto que a análise e interpretação de tais dados são de
competência da chamada estatística indutiva ou inferencial, objeto de estudo de grande
parte dos cursos superiores e programas de pós-graduação.
A fim de que o leitor possa se familiarizar com este importante ramo da Matemática,
algumas definições prévias se fazem necessárias, a saber:

População e amostra
 Se desejarmos saber, por exemplo, qual o esporte favorito entre os alunos de uma
turma, podemos consultar todos os alunos da turma e obter tal informação.
Tal procedimento, entretanto, não é possível (ou não é viável), caso queiramos
pesquisar a respeito da intenção de voto dos eleitores do Brasil, com relação à eleição para
presidente da República.
Entre os fatores que inviabilizam a pesquisa acerca da intenção de voto, acima
descrita, estão: o
tempo e o dinheiro gastos com a sua realização.
Felizmente, resultados confiáveis (o mais próximos o possível da realidade) podem
ser obtidos desde que a pesquisa seja realizada com uma parte representativa da população à
qual pertence, cuidadosamente selecionada.
Uma população estatística (ou universo estatístico) pode ser entendida como um
conjunto de entes portadores de, no mínimo, uma característica comum.
Já uma amostra é um subconjunto finito, cujos elementos são extraídos de uma
população que se deseja estudar.
Variável

Uma fábrica de automóveis deseja lançar um novo modelo que seja do agrado do
público.
Para tanto, contrata uma pesquisa de mercado a fim de conhecer as preferências dos
consumidores no que diz respeito à motorização, itens de segurança, cor da pintura e
material utilizado no revestimento dos bancos.
Cada uma das características consultadas na pesquisa constitui uma variável, que
pode ser entendida como o conjunto de resultados possíveis de um fenômeno.
Por exemplo, no caso da variável “cor da pintura”, preta, prata, vermelha e azul
poderiam ser os resultados possíveis.

Vale ressaltar que os valores que uma variável pode assumir não são
necessariamente numéricos, o que nos remete à seguinte classificação:

 Variáveis qualitativas – são aquelas cujos valores podem ser separados em

diferentes categorias que se distinguem por alguma característica não numérica. Por
exemplo: sexo (masculino e feminino), cor dos cabelos (preto, loiro, ruivo, castanho,
etc). Podem ser subdivididas em:

o Variáveis qualitativas ordinais – quando existe uma ordem nos seus

valores. Por exemplo, a variável “Grau de instrução” pode ter seus valores
ordenados (fundamental, médio, superior, etc). O mesmo não ocorre com
a variável “cor da pele”.

o Variáveis qualitativas nominais – quando uma ordem não pode ser

estabelecida entre seus valores.

 Variáveis quantitativas – São aquelas cujos valores são expressos em

números. As variáveis quantitativas se subdividem, ainda, em:

o Variáveis quantitativas discretas – quando resultam de um conjunto

finito (ou enumerável) de valores possíveis. Por exemplo, o número de
livros de Matemática da biblioteca da escola e a quantidade de carros
presentes, agora, num estacionamento, são variáveis discretas.

o Variáveis quantitativas contínuas – quando resultam de um número

infinito de valores possíveis que podem ser associados a pontos em uma
escala contínua, de modo que não haja lacunas ou interrupções. Por
 exemplo, o peso de um pacote de arroz e o comprimento de um parafuso
constituem variáveis contínuas.

Em geral, adotamos o seguinte critério de decisão:

Quando os dados representam contagens, são discretos; caso sejam resultantes de

medições, são contínuos.

Questões propostas

Q1. Classifique as variáveis abaixo em qualitativas ou quantitativas (contínuas ou discretas):

a. Número de partidas num torneio esportivo:

b.Diâmetro interno de uma tubulação:
c. cor dos cabelos:
d.Número de filhos de um casal:
e. Número de ações negociadas num dia na bolsa de valores:
f. Teor alcoólico de uma bebida:
g.Sexo de um filhote nascido no zoológico:

Distribuição de freqüências
Denomina-se freqüência absoluta o número de vezes que um valor da variável
ocorre numa pesquisa.
Há, ainda, a freqüência relativa, que indica, em geral, na forma de porcentagem, a
razão entre a freqüência absoluta e o total de elementos integrantes da amostra considerada
na pesquisa.
A título de exemplo, suponhamos que, numa locadora de DVD’s, em certa sexta-
feira, tenha sido feita uma pesquisa com os clientes presentes, acerca do gênero de filme
predileto, e que o resultado tenha sido o Séguinte.

Das pessoas consultadas, 4 preferem filmes de terror, 6 preferem assistir a filmes de

romance, 7 têm preferência por filmes de suspense, 5 têm predileção por filmes de ação e 4 só
gostam de comédia.
No exemplo apresentado, a variável qualitativa é “gênero de filme predileto” e seus
valores são “terror”, “romance”, “suspense”, “ação” e “comédia”.
Consoante as respostas dadas, pode-se dizer que a freqüência absoluta do valor
suspense é 7, enquanto que o valor comédia tem freqüência absoluta 4.
A soma das freqüências absolutas dos valores declarados para a variável “gênero de
filme predileto” fornece o total de elementos da amostra, que, nesse caso, é igual a 26.

Tabela de freqüências

Uma tabela de freqüências relaciona categorias (ou classes) de valores com as

contagens (freqüências) do número de valores que se enquadram em cada categoria.
As tabelas de freqüências constituem importante instrumento de organização de dados
brutos.
Os dados coletados sobre o gênero de filme predileto presentes no exemplo anterior
deram origem à seguinte tabela:

Gênero de filme predileto f fr (%)

Terror 4 15,385
Romance 6 23,077
Suspense 7 26,923
Ação 5 19,231
Comédia 4 15,385
Total 26 100

Quando a variável assume muitos valores diferentes, fica inviável a construção de uma
tabela de distribuição de freqüências com uma linha para cada valor.
Nesse caso, pode-se agrupar valores próximos em intervalos e construir uma
tabela de distribuição de freqüências com intervalos de classe.
É comum utilizar-se intervalos reais fechados à esquerda e abertos à direita, que
podem ser representados por a; b ou por a | b, tal que a  x < b, sendo que a amplitude do
intervalo a | b é
dada pela diferença b – a.

Construindo uma tabela de distribuição de freqüências com intervalos de classe

 As notas obtidas por 50 alunos de uma turma foram:

84 68 33 52 47 73 68 61 73 77
74 71 81 91 65 55 57 35 85 88
59 80 41 50 53 65 76 85 73 60
67 41 78 56 94 35 45 55 64 74
65 94 66 48 39 69 89 98 42 54

Forme, com tais notas, uma tabela de distribuição de freqüências com intervalos de
classe, contendo 7 classes.

Inicialmente determinaremos a amplitude do conjunto de dados, calculando a

diferença entre o maior e o menor valor observado da variável. Nesse caso, 98–
33=65.
Como fora solicitado que a tabela contenha 7 classes (intervalos),
determinaremos a amplitude de cada intervalo de classe dividindo 65 por 7.
Geralmente arredondamos o valor obtido “para mais”, a fim de garantir que todos os
valores sejam incluídos na tabela. Dessa forma, a amplitude de classe será igual a
10.
Em seguida, escolheremos um limite inferior para a primeira classe, que
deve ser o menor valor observado ou um valor ligeiramente inferior a ele.
Optaremos, nesse exercício, pelo valor 30.
Dessa forma, o primeiro intervalo de classe será 30 | 40.
Somando a amplitude de classe (10) com o número escolhido como ponto de
partida (30), obtemos, assim, o limite inferior da segunda classe. No caso desse
exemplo, o limite inferior da segunda classe será 30 + 10 = 40 e, por conseguinte, o
segundo intervalo de classe será 40 | 50.
Adicionando a amplitude de classe ao segundo limite inferior, obtemos o
terceiro limite e repetimos o processo até obtermos o último intervalo de classe.
Em cada linha da tabela, na coluna correspondente à freqüência absoluta,
indicamos a quantidade de notas pertencentes ao correspondente intervalo.
Assim, obtemos a seguinte tabela de distribuição de freqüências com intervalos
de classe:

Classe Nota fi fr(%)

1 30 | 40 4 8
2 40 | 50 6 12
 3 50 | 60 9 18
4 60 | 70 11 22
5 70 | 80 9 18
6 80 | 90 7 14
7 90 | 100 4 8
 = 50 100%

Observação: Embora não haja uma regra única a ser utilizada na determinação do número
de classes de uma tabela, sugere-se que o número de classes deva ficar entre 5 e 20, sempre
primando pela construção de uma tabela com valores convenientes e compreensíveis.
Recomenda-se, no entanto, a construção de classes com mesma amplitude.

Questões propostas

Q2. (UFPB) A tabela abaixo apresenta o percentual de candidatos por faixa de pontuação,
na prova discursiva de Matemática de PSS-2005/UFPB.
Pontos %
0 10,1
1a4 36,3
5a8 31,3
9 a 12 13,2
13 a 16 5,6
17 a 20 2,6
21 a 24 0,9
Fonte: Coperve/UFPB

Com base nesses dados, é correto afirmar:

a. Mais de 10% obtiveram, no mínimo, 13 pontos.

b. No máximo, 40% obtiveram até 4 pontos.
c. Mais de 70% obtiveram, no máximo, 8 pontos .
d. Mais de 3% obtiveram de 17 a, no máximo, 20 pontos.
e. Mais de 4% obtiveram de 17 a 24 pontos.

Q3. (UEL-PR) De acordo com os dados apresentados pela tabela, é correto afirmar:

Rendimento/hora em reais, segundo nível de

instrução e sexo Regiões
Metropolitanas – 1999
Analfabet Ensino Ensino Ensino Ensi Ensino Total
o Fundament Fundament médio no superio
al al incomplet médi r
incompleto completo o o
completo
Distrito Federal 1,98 2,47 3,57 3,49 6,68 16,64 6,56
Homens -(1) 1,51 2,04 2,19 4,47 21,52 4,87
Mulheres
Porto Alegre 1,69 2,42 3,01 2,79 4,41 9,09 3,87
Homens 1,27 1,60 2,02 2,04 3,15 6,90 2,96
Mulheres
Salvador 1,09 1,53 2,18 2,17 3,94 10,12 3,41
Homen 0,71 0,87 1,26 1,80 2,61 7,10 0
s
 Mulher 2,31
es
São Paulo 2,02 2,94 3,74 3,38 5,71 14,33 5,28
Homen 1,69 1,96 2,58 2,48 3,90 10,03 4,03
s
Mulher
es

Fonte: Convênio DIEESE/SEADE, MTB/FAT e convênio regionais, PED – Pesquisa de Emprego e

Desemprego
Elaboração: DIEESE/janeiro de 2000
a) O ingresso de mulheres no ensino superior proporcionou a equiparação dos
rendimentos salariais entre os sexos nas regiões metropolitanas.
b. Nas regiões apresentadas, os homens são mais bem
remunerados do que as mulheres, porque possuem nível de instrução
mais elevado.
c. A relação entre as variáveis sexo e escolaridade permite inferir
que a diferença de gênero determina rendimentos menores às mulheres.
d. A diferença entre a remuneração de homens e mulheres é menor
na coluna “Ensino superior”, se comparada à das demais colunas.
e. A diferença absoluta dos rendimentos entre homens e mulheres,
na coluna “Ensino fundamental incompleto”, é maior na cidade da região
Nordeste.
f. Gráficos estatísticos
g.
h. Vimos, anteriormente, que os dados podem ser organizados na forma de uma
tabela de distribuição de freqüências (com ou sem intervalos de classe).
i. Todavia, a representação gráfica de uma distribuição de freqüências, em
geral, transmite uma idéia melhor de um levantamento estatístico do que
uma tabela “recheada” de números.
j. Por ora apresentaremos alguns dos principais tipos de gráficos estatísticos.
k.
l. Gráfico de linha
m.
n. É um tipo de gráfico traçado num plano cartesiano, geralmente utilizado para
mostrar tendências de crescimento, decrescimento ou estabilidade dos
valores numéricos assumidos por uma variável num certo período.
o. Também pode ser chamado de gráfico poligonal ou de gráfico de segmentos.
p.
q. Fonte: ISTOÈ Dinheiro. nº578. 29 out. 2008. p.53
r.
s. Observando-se o gráfico acima conclui-se que, de 2003 ao 2º trimestre de
2008, o preço, em dólares, da tonelada do minério de ferro só aumentou.
Além disso, percebe- se uma maior intensidade do crescimento, de 2007 ao
2º trimestre de 2008, vista que o segmento correspondente a tal período é o
que apresenta maior inclinação.
t. Gráfico de barras ou de colunas
u.
v. Trata-se de um tipo de gráfico formado por retângulos paralelos, horizontais
ou verticais, utilizado, em geral, para comparar as freqüências dos valores
assumidos por uma variável.
w.

x. Fonte: Revista ÉPOCA nº 547. 10 nov. 2008. p.75

y.

z.
aa. Fonte: Folha de S.Paulo, 30/9/2003.
bb.
cc.
dd.
ee.
ff. Gráfico de setores (gráfico de pizza)
gg.
hh. Este gráfico é construído a partir de um círculo e é empregado sempre que se
deseja ressaltar a participação de uma categoria em relação ao total.
ii. A construção de tal gráfico exige a divisão do círculo em fatias cuja área é
proporcional às freqüências observadas na tabela a partir da qual ele foi
elaborado, sendo que o ângulo central correspondente a cada setor pode
facilmente ser obtido a partir de uma regra de três simples, lembrando que
360º correspondem a 100% dos dados.

Quando da observação do gráfico acima, fica claro para o leitor o

quão considerável é a participação da televisão no volume total de
anúncios do país.

Histograma

Na representação gráfica de uma distribuição de freqüências é

utilizado um outro tipo de gráfico, denominado histograma.
O histograma é um gráfico de colunas justapostas, cujas bases
estão localizadas sobre o eixo horizontal, de modo que seus pontos
médios coincidem com os pontos médios dos intervalos de classe.
No eixo vertical são marcadas as freqüências absolutas, que
correspondem às alturas dos retângulos. Pode-se também marcar, no eixo
vertical, as freqüências relativas.
 Construindo um histograma

 Seja a seguinte tabela de freqüências na qual se organizou, em 7 classes,

a nota obtida por 50 alunos de uma turma.

Classe Nota fi fr(%)

1 30 | 40 4 8
2 40 | 50 6 12
3 50 | 60 9 18
4 60 | 70 11 22
5 70 | 80 9 18
6 80 | 90 7 14
7 90 | 100 4 8
 = 50 100%

Construa um histograma que relacione as classes com as freqüências absolutas:

Observemos que cada coluna corresponde a uma classe e que a

altura de cada coluna corresponde à freqüência absoluta da respectiva
classe.

Polígono de freqüência

Podemos representar um conjunto de dados agrupados por meio

de um polígono de freqüências.
Para tanto, no eixo horizontal, cada classe será representada pelo
ponto médio do intervalo correspondente. Por exemplo, a classe 30 | 40
é representada pelo valor 35, obtido pela média aritmética dos valores 30
e 40.
Os segmentos que ligam, em seqüência, os pontos médios das
bases superiores das colunas de um histograma formam o polígono de
freqüências, sendo que, nas extremidades do polígono, utilizamos pontos
do eixo horizontal cujas abscissas estejam a uma mesma distância das
demais abscissas.
O polígono de freqüência que se segue foi formado a partir do
histograma anterior.
Questões propostas

Q4. (UFRGS) As questões de Matemática do Concurso Vestibular da

UFRGS de 2004 foram classificados em categorias quanto ao índice de
facilidade, como mostra o gráfico de barras a seguir:

Se essa classificação fosse apresentada em um gráfico de setores, a cada categoria

corresponderia um setor circular. O ângulo do maior desses setores mediria:

a. 80º b) 120º c) 157º d) 168º e) 172º

Q5. (ENEM) As Olimpíadas são uma oportunidade para o congraçamento

de um grande número de países, sem discriminação política ou racial,
ainda que seus resultados possam refletir características culturais,
socioeconômicas e étnicas. Em 2000, nos Jogos Olímpicos de Sydney, o
total de 300 medalhas de ouro conquistadas apresentou a seguinte
distribuição entre os 196 países participantes, como mostra o gráfico.
Esses resultados mostram que, na distribuição das medalhas de ouro em 2000,

a. cada país participante conquistou pelo menos uma.

b. Cerca de um terço foi conquistado por apenas três países
c. Os cinco países mais populosos obtiveram os melhores resultados.
d. Os cinco países mais desenvolvidos obtiveram os melhores resultados.
e. Cerca de um quarto foi conquistado pelos Estados Unidos.

Q6. (UFMG) Este gráfico representa o resultado de uma pesquisa realizada com
1000 famílias com filhos em idade escolar:
Responsáveis pela renda familiar

7%