ESCOLA: ___________________________________________________________________________________

NOME: _____________________________________________________________________________________

ANO E TURMA: ___________________________________NÚMERO: __________ DATA: _______________

PROFESSOR(A): ____________________________________________________________________________

Proposta de acompanhamento da aprendizagem –

Avaliação
História – 6º ano – 4º bimestre
1. As trocas comerciais e o contato com outras culturas caracterizaram as relações entre os povos do Oriente Médio.
Na expansão da fé islâmica, não foi diferente. Marque um X na alternativa correta sobre a relação entre o comércio
e a expansão do islamismo.
a) Maomé e seus seguidores eram perseguidos em Meca porque os produtos dos mercadores islâmicos eram de
melhor qualidade do que os dos comerciantes de outros povos.
b) A expansão do islamismo não tem relação com as trocas comerciais entre mercadores islâmicos e outros povos,
mas apenas com a jihad ou o “esforço” em difundir os princípios do islamismo.
c) Por meio de rotas comerciais terrestres e marítimas, comerciantes islâmicos negociavam os mais variados
produtos com povos do Ocidente e do Oriente e, dessa maneira, propagavam a fé islâmica.
d) Os mercadores islâmicos somente comercializavam seus produtos com aqueles que seguiam a fé islâmica.

2. Maomé morreu no ano 632, sem deixar sucessores diretos. Com isso, a liderança da comunidade islâmica foi
assumida por um fiel amigo do Profeta, Abu Bakr. Abu Bakr e os três califas que o sucederam expandiram e
consolidaram a comunidade islâmica como um império na península Arábica e em outras regiões do Oriente Médio,
ainda no século VII. Com base nessas informações, marque um X na alternativa correta sobre a influência da divisão
entre sunitas e xiitas na formação do Império Islâmico.
a) A divisão entre sunitas e xiitas permitiu aos sunitas chegarem primeiro até o sul da Península Ibérica e fundarem o
califado de Córdoba, contribuindo para a expansão do Império Islâmico.
b) Em sua expansão territorial, a dinastia sunita dos Omíadas sempre impôs aos povos conquistados a conversão ao
islamismo, não permitindo a prática de outras religiões.
c) Sunitas e xiitas conseguiam conviver em harmonia, apesar de terem visões muito diferentes sobre como
desenvolver e expandir a religião islâmica.
d) Os muçulmanos sunitas que ocuparam o sul da Península Ibérica não conseguiram prosperar na região.

3.
4. Assim como outras religiões, o islamismo tem preceitos e fundamentos a serem respeitados e seguidos por seus
fiéis. Observe a foto e marque um X na alternativa que apresenta informações corretas sobre qual dos pilares do
islamismo ela representa.

Konevi/Pixabay

História – 6º ano – 4º bimestre 1

 Foto recente que retrata peregrinos muçulmanos ao redor da Caaba, no interior da Grande Mesquita de Meca.
a) A foto representa a comemoração do Ramadã, um dos cinco pilares da religião islâmica, que celebra o início da
revelação do Alcorão ao profeta Maomé. Durante esse período, os fiéis devem jejuar entre o nascer e o pôr do sol.
b) A foto representa o Hajj, um dos cinco pilares do islamismo, segundo o qual todos os muçulmanos saudáveis e
com recursos financeiros devem peregrinar até a cidade de Meca, na Arábia Saudita, pelo menos uma vez na vida.
c) A foto representa a Shahada, um dos cinco pilares da religião islâmica, o momento de conversão dos fiéis, durante
o qual devem afirmar que “Alá é o Deus único e Maomé é seu profeta”.
d) A foto representa a Salat, um dos cinco pilares da religião islâmica, que se refere às orações diárias que os
muçulmanos devem fazer.

5. Diversas religiões possuem períodos nos quais seus fiéis devem se aprofundar na prática religiosa e avaliar suas
ações com base nos preceitos da fé. Explique o que é celebrado pelos muçulmanos durante o mês do Ramadã,
ressaltando quais recomendações devem ser seguidas nesse período e o que essa celebração significa para os fiéis.

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6.
7. A determinação do Alcorão como livro sagrado do islamismo foi importante para consolidar e difundir a língua e a
escrita árabes. Com base nessas informações, marque um X na alternativa correta sobre a contribuição do Alcorão
para a literatura árabe.
a) O estabelecimento do Alcorão enquanto livro sagrado do Império Islâmico proibiu que fossem feitas traduções de
obras estrangeiras, o que fortaleceu a prosa escrita em árabe dentro da comunidade islâmica.
b) A difusão do Alcorão teve pouca importância para a formação da literatura árabe, uma vez que o livro sagrado
trata apenas de aspectos religiosos.
c) A partir do século XI, com a consolidação do Alcorão enquanto livro sagrado dos muçulmanos, determinou-se que
todas as obras que fizessem referência à cultura islâmica deveriam ser escritas somente em árabe.
d) O Alcorão contribuiu para o desenvolvimento da literatura islâmica, pois a prosa passou a ser usada para a
publicação de textos referentes a diversos temas, tais como política, ciências, cultura e crítica social.
8.
9. Diferentemente do que ocorria na Antiguidade, em que o poder estava centrado no faraó ou no imperador, em parte
do período da Idade Média o poder se fragmentou entre os grandes proprietários de terra, os chamados senhores
feudais. O termo feudo podia ter vários significados, sendo desde um objeto de valor ou o direito de se cobrar
tributos em determinada área. O sentido mais comum, contudo, estava ligado à concessão de territórios. Com base
nessas informações e na análise da imagem a seguir, responda às questões.

História – 6º ano – 4º bimestre 2

 Chaos07/Pixabay
As riquíssimas Horas do Duque de Berry, de irmãos Limbourg, iluminura em pergaminho, século XV.
a) Analise a iluminura do século XV e identifique as personagens, o local onde se encontram e que atividades estão
realizando.

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b) Explique o que eram os feudos territoriais e como funcionavam as relações de trabalho no feudalismo.

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11. Com a ampliação e a consolidação do poder da Igreja Católica durante a Idade Média, a influência que essa
instituição exercia sobre os hábitos, os costumes e a vida cotidiana da sociedade europeia se fortaleceu. A camada
social na qual se enquadravam os indivíduos também era determinante em seu modo de vida. Levando em conta
esses fatores, descreva aspectos do cotidiano social durante a Idade Média, tratando de um dos seguintes temas:
alimentação, vestimentas ou festas.

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História – 6º ano – 4º bimestre 3

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12. Marque um X na alternativa que apresenta informações corretas sobre o papel das mulheres na sociedade medieval.
a) Mesmo a sociedade medieval sendo dominada, de maneira geral, por homens, qualquer mulher que fosse capaz e
competente poderia ocupar cargos políticos, militares ou ter um posto de grande prestígio social.
b) As mulheres de famílias ricas eram livres para se casar com quem quisessem, desde que se dedicassem somente
aos afazeres domésticos.
c) Com exceção de figuras como a de Joana D’Arc e de algumas mulheres que chegaram a ser rainhas influentes, a
maioria das mulheres dependia de uma figura masculina (pai, irmão, marido, sogro). Entre a camada dos
trabalhadores, algumas conseguiram montar oficinas ou ser comerciantes; nas famílias ricas, administravam os
afazeres domésticos e cuidavam da educação dos filhos.
d) A existência de rainhas poderosas e influentes era tão comum quanto a de reis, sendo que diversas mulheres foram
líderes, regentes ou guerreiras durante a Idade Média na Europa.

13. Durante a Idade Média, a Igreja Católica se consolidou como a principal instituição religiosa na Europa, com amplo
poder político e social. A instituição tinha o apoio da maioria dos senhores feudais e, por conseguinte, de seus
exércitos. Nesse contexto, o papa Urbano II convocou a cristandade europeia a promover expedições que ficaram
conhecidas como Cruzadas. Com base nessas informações, explique os interesses da Igreja Católica nas Cruzadas.

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14.
15. Marque um X na alternativa que apresenta informações corretas sobre os fatores que levaram à crise do sistema
feudal.
a) A população europeia não foi atingida pela fome e por doenças, mas o aumento arbitrário de tributos pelos
senhores feudais foi o estopim para diversas revoltas populares e o principal fator para o início da derrocada do
sistema feudal.
b) As Cruzadas não trouxeram vantagens para os senhores feudais, que enviavam seus exércitos para guerras santas e
não recebiam nada em troca da Igreja Católica, deixando a população dos feudos em situação de escassez de
comida. Assim, começaram a surgir diversas revoltas populares que levaram o sistema feudal a uma crise
irreversível.
c) A Guerra dos Cem Anos entre França e Inglaterra (1337-1453), motivada por disputas sucessórias, empobreceu e
enfraqueceu os dois reinos mais importantes da Europa no período medieval, o que contribuiu para o início do
declínio do sistema feudal.
d) Drásticas mudanças climáticas e guerras sucessórias entre reinos arrasaram lavouras e inflacionaram o valor dos
alimentos, deixando a população mais pobre sem comida, o que possibilitou a disseminação de graves doenças
infecciosas, como a peste bubônica, chamada de Peste Negra. Diante deste cenário, diversas revoltas populares
começaram a surgir, agravando os fatores que contribuíram para o início do declínio do sistema feudal.

História – 6º ano – 4º bimestre 4

História – 6º ano – 4º bimestre
Interpretação e orientação a partir das respostas dos alunos
1. Esta questão avalia a capacidade do aluno de compreender como a necessidade de estabelecer relações comerciais
permitia, também, a realização de trocas culturais entre povos, sendo que, na região do Oriente Médio e do mar
Mediterrâneo, isso era uma constante, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF06HI15 da BNCC.
Resposta: Alternativa C.
Ao assinalar a alternativa C, o aluno demonstrará ter compreendido que a comunidade muçulmana costumava
incentivar e manter o comércio com outros povos, sendo que as expedições comerciais eram excelentes
oportunidades de difundir sua fé entre outros povos. Caso tenha assinalado uma resposta diferente da esperada (A, B
ou D), é possível que ele não tenha interpretado o texto do enunciado de maneira adequada. Assim, leia-o com ele
fazendo as pausas que forem necessárias para auxiliá-lo com a interpretação, inclusive das alternativas. Sobre a
compreensão do conteúdo, caso o aluno tenha assinalado a alternativa A, é possível que ele não tenha compreendido
que os seguidores de Maomé eram perseguidos por questões religiosas e não por concorrência comercial. Assim,
verifique a necessidade de retomar a questão do monoteísmo, pois essa era a principal razão da perseguição,
principalmente por parte dos grupos que não aceitavam Alá como o deus único. Assinalando a alternativa B, pode
ser que o aluno não tenha entendido que as relações comerciais dos muçulmanos com outros povos eram canais
pelos quais podiam difundir os preceitos do Alcorão e aumentar o número de devotos da fé islâmica. Assim,
verifique a necessidade de retomar esse assunto, levando o aluno a compreender a relação entre as trocas comerciais
e a difusão da fé islâmica. Ao assinalar a alternativa D, pode ser que o aluno não tenha compreendido que a
comunidade islâmica travava relações comerciais com os mais variados povos, independentemente de sua religião.
Assim, verifique a necessidade de retomar a questão da tolerância religiosa pregada pelos muçulmanos, respeitando
a fé de cristãos e judeus, por exemplo. Após realizar essas retomadas, peça ao aluno que tente responder à questão
novamente.

2. Esta questão avalia a capacidade do aluno de compreender lógicas de organização política e divisão de poder por
meio das relações e do contato entre sunitas e xiitas, relativos ao Império Islâmico, contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade EF06HI14 da BNCC.
Resposta: Alternativa A.
Ao assinalar a alternativa A, o aluno terá compreendido que, mesmo com a divisão interna entre sunitas (que
acreditavam na escolha de líderes por meio do voto e, além do Alcorão, também se orientavam pelas sunas) e xiitas
(que defendiam que os líderes do império deveriam descender de Maomé e somente o Alcorão deveria ser seguido),
o Império Islâmico se expandiu para além da região do mar Mediterrâneo, chegando à Península Ibérica.
Assinalando a alternativa B, pode ser que o aluno não tenha assimilado que a dinastia Omíada respeitava outras
crenças, como o cristianismo e o judaísmo, e que, por meio do pagamento de uma taxa e o reconhecimento da
primazia do islamismo, os conquistados poderiam continuar praticando sua fé. Verifique a necessidade de retomar
esse assunto, abordando a tolerância religiosa praticada pelos muçulmanos, desde que determinadas regras e leis
fossem respeitadas. Ao assinalar a alternativa C, pode ser que o aluno não tenha compreendido que sunitas e xiitas
não conviviam em harmonia e que sempre houve disputas internas de poder entre as dinastias muçulmanas.
Portanto, verifique a necessidade de enfatizar como as religiões, quando envolvidas em expansão territorial e fortes
relações de poder, podem ser marcadas por disputas internas, de acordo com os interesses de cada grupo.
Assinalando a alternativa D, é possível que o aluno não tenha compreendido que a dinastia sunita dos Omíadas não
só retirou a dinastia Abássida do poder na Península Ibérica, como estabeleceu um califado independente em
Córdoba (sul da Espanha), dominando a região por mais de 800 anos. Verifique a necessidade de ressaltar a
influência de árabes muçulmanos na Espanha, deixando claro que ela pode ser verificada no vocabulário, na
arquitetura e na música desse país. É possível também que o aluno tenha demonstrado dificuldades com o processo
de leitura e interpretação da questão. Se isso ocorrer, faça uma leitura pausada do enunciado para o aluno,
interpretando cada frase de modo a levá-lo a compreender o que se pede na questão. Com base nessa leitura
conjunta, peça-lhe que tente responder à questão novamente.

3.
4. Esta questão avalia a capacidade do aluno de analisar imagens e de identificar as formas de organização social com
base na compreensão dos preceitos religiosos conhecidos como Cinco Pilares do Islamismo, contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade EF06HI16 da BNCC.
Resposta: Alternativa B.
Ao assinalar a alternativa B, o aluno terá identificado na fotografia a Pedra Negra, incrustada na Caaba, construção
sagrada para os muçulmanos localizada na cidade de Meca, onde se celebra a Hajj, peregrinação que deve ser feita

História – 6º ano – 4º bimestre 5

 pelos fiéis que possuam saúde e recursos financeiros para tal, pelo menos uma vez na vida. Caso o aluno assinale
qualquer uma das outras três alternativas, pode ser que ele tenha se confundido no que diz respeito ao significado
dos demais pilares da religião islâmica. Assim, verifique a necessidade de repassar com ele cada um dos pilares da
religião islâmica, utilizando-se, para isso, de imagens que representam tais rituais e celebrações.
Caso o aluno tenha marcado as alternativas A, C ou D, é possível também que ele tenha apresentado dificuldade na
leitura e/ou na interpretação do enunciado. Nesse caso, pode ser oportuno retomar a leitura com a turma,
organizando as informações em uma tabela feita na lousa, por exemplo, inserindo os nomes dos cinco pilares da
religião islâmica nela e preenchendo-a junto dos alunos, conforme eles respondem oralmente. Com base nessa
explicação, verifique se já é possível que os alunos respondam à questão novamente.

5. Esta questão avalia a capacidade do aluno de compreender como os rituais da religião islâmica orientam o modo de
vida social de seus devotos, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF06HI16 da BNCC.
Resposta: Espera-se que o aluno responda que, de acordo com o islamismo, durante o mês do Ramadã, comemora-
se o início da revelação do Alcorão ao profeta Maomé; nesse período, devem ser seguidos os preceitos de jejuar do
nascer ao pôr-do-sol, praticar a caridade para com os mais necessitados e manter a abstinência sexual. Além disso, é
importante comentar que o cumprimento dos preceitos do Ramadã tem o objetivo de levar os muçulmanos a refletir
sobre sua espiritualidade, rezar, praticar boas ações, ser generosos e se questionar sobre suas ações, a fim de se
reconectar com Deus. Respondendo corretamente, o aluno demonstrará ter compreendido que os preceitos do
islamismo têm forte presença no cotidiano dos fiéis e que a celebração do Ramadã é um convite à reflexão e à
reafirmação de sua fé religiosa.
Caso a resposta do aluno seja diferente do esperado, primeiramente verifique se ele compreendeu o enunciado da
questão, interpretando-o em seu sentido correto. Se for necessário, realize uma leitura do enunciado como o aluno,
identificando os momentos nos quais ele não conseguiu interpretar o que se pedia. Procure verificar também se o
aluno apresentou dificuldade no momento da escrita. Nesse caso, peça-lhe que responda oralmente o que é pedido
na questão, de modo a identificar se o conteúdo está compreendido pelo aluno. Depois, peça-lhe que tente
transcrever aquilo que foi respondido oralmente e, na sequência, faça as correções necessárias no texto do aluno.
Caso o aluno apresente respostas divergentes quanto ao conteúdo, verifique a necessidade de retomar o significado
que o Ramadã tem para os muçulmanos, ressaltando que os devotos não deixam de cumprir esse ritual religioso,
mesmo que isso possa interferir em outros aspectos de suas vidas.

6. Esta questão avalia a capacidade do aluno de compreender como o estabelecimento do Alcorão, enquanto livro
sagrado da fé islâmica, foi um marco para os registros de conhecimentos em forma escrita feitos por árabes,
contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF06HI07 da BNCC.
Resposta: Alternativa D.
Ao assinalar a alternativa D, o aluno terá compreendido que, antes do estabelecimento do Alcorão enquanto livro
sagrado dos muçulmanos, a literatura árabe, mesmo as traduções, englobava somente cantigas de amor, poemas
épicos e poesia. A difusão do Alcorão, que está escrito em prosa, foi fundamental para a consolidação do árabe como
língua oficial do Império Islâmico e para o uso da prosa na publicação de contos, romances e livros sobre política,
ciências, cultura e crítica social. Caso o aluno assinale alternativas distintas, verifique se ele conseguiu realizar a
leitura do enunciado e das alternativas. Se o aluno apresentou dificuldades nessa tarefa, uma estratégia é escrever na
lousa algumas palavras-chave que se relacionam à cultura e à religiosidade islâmica, notadamente sobre o Alcorão e,
depois, pedir ao aluno que as leia. Com base na leitura das palavras isoladas, incentive-o a comentar a que povo elas
se referem. De acordo com a compreensão do contexto abordado no enunciado, faça a leitura da questão em
conjunto com o aluno, fazendo pausas se julgar necessário. Proceda da mesma forma com as alternativas.
Se o aluno apresentar dificuldade com o conteúdo e assinalar a alternativa A, por exemplo, pode ser que ele não
tenha compreendido que boa parte da literatura árabe era composta por traduções, mas que o estabelecimento do
Alcorão enquanto livro sagrado do Império Islâmico não proibiu essa prática. Assim, verifique a necessidade de
retomar esse assunto, comentando que o Império Islâmico era aberto a outras culturas, respeitando-as e assimilando-
as em diversos aspectos. Assinalando a alternativa B, é possível que o aluno não tenha compreendido que o Alcorão
não trata somente dos preceitos da fé islâmica, mas também de questões relacionadas à vida familiar, além de regras
éticas e sociais que devem ser seguidas pelos fiéis. Portanto, verifique a necessidade de enfatizar que, mais do que
um livro religioso, o Alcorão abarca as diretrizes, religiosas ou não, que um praticante do islamismo deve seguir.
Caso o aluno tenha assinalado a alternativa C, pode ser que ele não tenha observado que a comunidade árabe e o
Império Islâmico sempre incentivaram a difusão de sua cultura e que, a partir do século XI, as obras escritas no
idioma árabe passaram a ser registradas também na língua persa. Verifique a necessidade de ressaltar a tolerância
religiosa e cultural praticada pelos muçulmanos. Após esses exercícios de retomada, peça ao aluno que tente
responder à questão novamente.
7.

História – 6º ano – 4º bimestre 6

8. Esta questão avalia a capacidade do aluno de analisar fontes históricas imagéticas, além da sua compreensão sobre a
organização dos feudos territoriais e as relações de trabalho no medievo, notadamente entre senhores e servos,
contribuindo para o desenvolvimento das habilidades EF06HI16 e EF06HI17 da BNCC.
Respostas: a) Espera-se que os alunos descrevam os elementos de um feudo representados na iluminura. Na
descrição da iluminura, o aluno poderá mencionar o castelo no plano de fundo, onde vivia o senhor feudal com sua
família; os muros ao redor dele, indicando ser uma construção fortificada, cuja finalidade era proteger contra
invasões inimigas; a área de cultivo, em primeiro plano, com a presença de camponeses realizando atividades
agrícolas; a presença dos animais, que auxiliavam no transporte de produtos; entre outros aspectos.
b) Espera-se que o aluno descreva como era constituído o feudo territorial, além das relações de trabalho, de acordo
com a divisão social em camadas. Sobre o feudo territorial, espera-se que o aluno comente que era formado por um
castelo, cuja função era a de defesa militar (fortaleza) e de moradia do senhor feudal e sua família, assim como dos
soldados responsáveis por sua segurança. Na parte exterior, localizava-se o pátio, que abrigava animais como
cavalos, cachorros, cabras e vacas, e onde se encontravam oficinas de artesãos, como sapateiros e ferreiros, além de
um poço para captação de água, entre outros elementos importantes para o dia a dia do castelo. Acerca das relações
feudais de trabalho, o aluno deverá dissertar sobre a divisão da sociedade feudal em camadas. Os membros do clero
não realizavam trabalhos braçais e não pagavam impostos. O prestígio e riqueza dos senhores feudais e de outros
membros da nobreza vinham de suas conquistas militares, da exploração do trabalho dos camponeses na terra e do
recebimento de tributos dos servos. A camada dos trabalhadores era formada basicamente por camponeses, que se
dividiam em servos (não tinham a propriedade da terra em que plantavam nem a liberdade para deixá-la,
trabalhavam para os senhores feudais e pagavam tributos em troca de proteção), vilões (trabalhavam em terras
feudais e poderiam se tornar proprietários de uma pequena parte delas, não estando presos a obrigações para com os
senhores) e escravos (os quais não tinham posses nem direitos).
Respondendo corretamente, o aluno demonstrará ter analisado a imagem de maneira adequada, identificando suas
personagens e a divisão do trabalho, e compreendido a divisão física de um feudo e sua complexa estrutura social e
política, com camadas sociais delimitadas e relações de trabalho bem definidas.
Se o aluno apresentar dificuldades com a resposta, faça uma averiguação de suas habilidades de leitura e de escrita
e, se for o caso, realize uma leitura conjunta do enunciado e também das questões propostas na atividade, fazendo
pausas necessárias a fim de interpretá-las com o aluno. Peça-lhe também que descreva a imagem, permitindo que
emita sua própria interpretação do que está retratado, fazendo, depois, as devidas correções nessa interpretação. Se o
aluno apresentar dificuldade para compor a resposta, oriente-o a, primeiramente, escrever palavras-chave que se
relacionam ao tema abordado na questão. Com base nessas palavras e nas explicações sobre o que foi solicitado na
questão, peça-lhe que tente responder novamente.
Caso o aluno apresente respostas divergentes quanto ao conteúdo abordado na questão, faça novos comentários
sobre as divisões sociais no feudalismo, ressaltando as características de cada um de seus elementos: clero, senhor
feudal, militares, servos, vilões e escravos, levando o aluno a compreender que a escravidão e a servidão garantiam
a sustentação econômica desse sistema socioeconômico, e a fidelidade de vassalos e servos garantia o poder político
e militar dos senhores feudais.

9. Esta questão avalia, com base em exemplos do cotidiano, a capacidade do aluno de compreender a maneira como a
Igreja Católica, enquanto instituição poderosa e influente, orientava boa parte das regras sociais e éticas medievais,
assim como as diferenças sociais do período, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades EF06HI16 e
EF06HI18 da BNCC.
Resposta: Espera-se que o aluno descreva um dos três aspectos do cotidiano social durante o medievo: alimentação,
festas ou vestimentas, apontando as diferenças sociais características do período. Se o aluno optar por falar sobre a
alimentação, deverá mencionar que os nobres tinham acesso a um cardápio mais variado, composto por carnes,
cereais, legumes e verduras; os camponeses, por sua vez, raramente consumiam carne, verduras e legumes, tendo
como dieta básica a ingestão de cereais em forma de mingau, o que facilitava o desenvolvimento de doenças por
causa do baixo índice de nutrientes. Caso o aluno opte por falar das festas, deverá mencionar que, antes da
consolidação da Igreja Católica, muitas das festas estavam relacionadas aos ciclos da natureza, como as mudanças
de estações, o calendário lunar ou as colheitas; posteriormente, essas manifestações passaram a ser consideradas
pagãs ou foram adaptadas aos preceitos do catolicismo, tal como ocorreu com a festa de São João, que se originou
da celebração do solstício de verão no hemisfério norte. Se o aluno optar por falar das vestimentas, poderá
mencionar que a camada social também determinava o tipo de roupa do indivíduo: nobres se vestiam de forma
luxuosa e com tecidos de qualidade superior, enquanto as roupas dos camponeses eram feitas com tecidos rústicos e
tinham um corte simples, sendo adaptadas ao trabalho no campo.
Respondendo corretamente, o aluno demonstrará ter compreendido alguns aspectos do cotidiano durante a Idade
Média, ressaltando a forte influência que a Igreja Católica exercia sobre diversas manifestações culturais e como as
questões sociais interferiam na alimentação, nas vestimentas ou nas festas.
Caso o aluno apresente resposta não compatível com o esperado, primeiramente verifique se ele compreendeu o que
foi pedido na questão, ou seja, se interpretou o enunciado corretamente. Se o for o caso, leia-o em conjunto com o
História – 6º ano – 4º bimestre 7
 aluno, fazendo oralmente um levantamento de palavras-chave para a compreensão do que se pede. Com base nisso,
verifique se o aluno possui condições de realizar a atividade.
Caso o aluno apresente respostas divergentes com relação ao conteúdo, considere a necessidade de rever o assunto
com ele, enfatizando os aspectos do dia a dia da sociedade medieval. Deixe claro que poucos indivíduos detinham a
posse da terra e que isso significava poder político; que a Igreja Católica, por meio da religião, tinha o poder de
combater ou reconfigurar celebrações consideradas pagãs; e que a grande maioria da população não tinha condições
de se alimentar nem de se vestir adequadamente.

10. Esta questão avalia a capacidade do aluno de identificar os papéis sociais das mulheres no medievo e os limites de
sua mobilidade social, bem como conhecer algumas exceções de mulheres da época que obtiveram prestígio e
reconhecimento, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF06HI19 da BNCC.
Resposta: Alternativa C.
Ao assinalar a alternativa C, o aluno terá compreendido que, mesmo nas camadas sociais mais elevadas, as mulheres
deviam obediência ao pai, marido ou qualquer outro homem da família, sendo muito difícil ocupar cargos de
destaque, e que, na camada de trabalhadores, as mulheres podiam exercer funções para além da administração
doméstica, como atuar no comércio ou em ateliês de ofícios. Caso o aluno assinale qualquer uma das outras
alternativas, verifique, primeiramente, se ele compreendeu o enunciado da questão, lendo-o corretamente e
interpretando sua mensagem. Se isso ocorrer, faça uma leitura pausada do enunciado, interpretando cada frase de
modo a levar o aluno a compreender o que foi solicitado na questão. Com base nessa leitura conjunta, peça-lhe que
tente responder à questão novamente.
Caso o aluno tenha dificuldade em assimilar o conteúdo e assinalar a alternativa A, pode ser que ele não tenha
compreendido que não bastava a mulher ser capaz e competente, pois, mesmo tendo posses para ocupar postos de
destaque, muitas vezes elas estavam proibidas de estudar ou obter qualquer tipo de conhecimento. Assim, ressalte
que, mesmo sendo da nobreza, havia muitos empecilhos para uma mulher ser independente. Caso o aluno tenha
assinalado a alternativa B, é possível que ele não tenha observado que, na Idade Média, muitos casamentos eram
feitos por interesse (junção de famílias, multiplicação de riquezas, questões políticas e militares etc.) e que não cabia
à mulher escolher com quem se casaria. Com isso, verifique a necessidade de reforçar que, no período medieval, as
mulheres dificilmente podiam tomar decisões por si próprias. Assinalando a alternativa D, pode ser que o aluno não
tenha compreendido que mulheres poderosas ou rainhas eram a exceção, e não a regra, durante o medievo. Assim,
verifique a necessidade de reforçar que mulheres como Joana D’Arc não eram comuns e que, mesmo ela tendo
exercido um papel de destaque no exército francês, pouco tempo depois da vitória foi considerada traidora e
condenada à morte na fogueira.

11. Esta questão avalia a capacidade do aluno de compreender o amplo poder político e social que a Igreja Católica
exerceu durante a Idade Média, o que envolveu a mobilização da sociedade e de exércitos em guerras santas que
garantissem a hegemonia da religião cristã, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF06HI18 da
BNCC.
Resposta: Espera-se que o aluno comente como o papel da Igreja Católica nas Cruzadas foi essencial, incentivando
o combate aos considerados infiéis, no caso, os turcos muçulmanos, que estavam dominando a cidade de Jerusalém,
conhecida pelos cristãos como “Terra Santa”. Além disso, deve especificar que foram oito cruzadas, ocorridas
durante quase 300 anos, sendo a primeira delas convocada pelo Papa Urbano II, no ano de 1096, com o objetivo de
tomar a cidade sagrada de Jerusalém que se encontrava em posse dos turcos e, assim, ampliar o poder do
catolicismo nos territórios do Oriente Médio. O aluno ainda poderá dizer que o objetivo de dominar Jerusalém não
foi atingido, mas que as expedições das Cruzadas possibilitaram maior contato comercial e cultural entre Ocidente e
Oriente, bem como o acesso dos europeus a documentos importantes de antigos filósofos gregos e romanos,
preservados pelos muçulmanos.
Respondendo corretamente, o aluno demonstrará ter compreendido que a ampliação da influência da Igreja Católica
na Europa e a afirmação de sua hegemonia impulsionaram guerras santas e dispendiosas durante séculos.
Caso o aluno tenha dificuldades com a resposta, faça uma verificação de suas habilidades de leitura e de escrita e, se
for o caso, realize uma leitura conjunta do enunciado e também das questões propostas na atividade, fazendo pausas
necessárias a fim de interpretá-las com o aluno. Depois, oriente-o a escrever palavras-chave que se relacionem ao
tema abordado na questão. Com base nessas palavras e nas explicações sobre o que foi solicitado na questão, peça-
lhe que tente responder novamente.
Caso o aluno apresente respostas divergentes quanto ao tema abordado na questão, veja a necessidade de retomar o
assunto, ressaltando que, mesmo sendo uma instituição religiosa, a Igreja Católica necessitava de poder econômico e
político para sobreviver, o que a levava a propagar as Cruzadas e a estabelecer relações com soberanos das mais
diversas regiões.
12.

História – 6º ano – 4º bimestre 8

13. Esta questão avalia a capacidade do aluno de compreender o processo histórico que levou à crise do sistema feudal,
identificando os principais fatores dessa derrocada, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF06HI16
da BNCC.
Resposta: Alternativa D.
Ao assinalar a alternativa D, o aluno terá compreendido que o declínio do sistema feudal ocorreu em razão de um
conjunto de fatores que, combinados, transformaram a sociedade feudal e abriram espaço para outras formas de
poder e organização política, social e econômica. O pouco cuidado com a terra, cultivada à exaustão, aliado às
mudanças climáticas, trouxe a fome para a maioria da população; a falta de comida e as condições precárias de
moradia criaram o cenário propício à proliferação de doenças infecciosas; as guerras por poder e territórios elevaram
os índices de mortalidade, agravando a crise de produção e a disseminação de doenças; consequentemente, a
população foi castigada por aumentos abusivos de tributos. Diante dessa situação insustentável, ocorreram rebeliões
contra senhores feudais e a Igreja Católica. Assinalando a alternativa A, é possível que o aluno não tenha
estabelecido a relação entre a devastação causada pela fome e pelas doenças durante o século XIV e a crise do
sistema feudal. Assim, verifique a necessidade de retomar esse assunto com ele, comentando que a fome e a morte
são fatores que impulsionam a revolta das massas e podem ser o estopim de mudanças estruturais. Se o aluno
assinalar a alternativa B, pode ser que ele não tenha compreendido que os senhores feudais lucraram com as
Cruzadas, pois ampliaram suas riquezas e poder, dominando terras e saqueando as cidades invadidas. Verifique a
necessidade de retomar esse assunto, lembrando que, durante o feudalismo, a posse de terras era o principal
indicativo de poder político e econômico; portanto, quanto mais terra possuíssem, mais poderosos eram os senhores
feudais. Se o aluno assinalou a alternativa C, é possível que ele não tenha compreendido que, apesar de longa,
dispendiosa e sangrenta, a Guerra dos Cem Anos fez com que França e Inglaterra se consolidassem enquanto reinos
centralizados, independentes da dominação das nobrezas locais. Assim, verifique a necessidade de retomar esse
assunto, afirmando que a unificação interna da França e da Inglaterra, mesmo que custosa, significou a hegemonia
desses reinos na Europa por séculos.
Se o aluno assinalar alternativas distintas, verifique também se sua dificuldade está relacionada à leitura e à
interpretação do enunciado da questão, bem como do texto das alternativas, ou seja, se ele os conseguiu ler e se, ao
mesmo tempo, realizou a interpretação correta desses textos. Caso ele tenha apresentado dificuldades com isso, uma
maneira de auxiliá-lo é sistematizar as informações, escrevendo na lousa características referentes à crise na Europa
feudal e, depois, pedindo ao aluno que comente a relação dessas características com a crise. Por meio dessa
retomada, verifique se o aluno já possui condições de tentar responder a questão novamente.

História – 6º ano – 4º bimestre 9

 Grade de correção
História – 6º ano – 4º bimestre
Escola:

Aluno(a):

Ano e turma: Número: Data:

Professor(a):
Questão Habilidade avaliada Habilidade constante na BNCC Gabarito Resposta apresentada Reorientação de Observações
pelo aluno planejamento
1 Esta questão avalia a capacidade do EF06HI15: Descrever as dinâmicas de Alternativa C.
aluno de compreender como a circulação de pessoas, produtos e
necessidade de estabelecer relações culturas no Mediterrâneo e seu
comerciais permitia, também, a significado.
realização de trocas culturais entre
povos, sendo que, na região do
Oriente Médio e do mar
Mediterrâneo, isso era uma
constante, contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade
EF06HI15 da BNCC.
2 Esta questão avalia a capacidade do EF06HI14: Identificar e analisar Alternativa A.
aluno de compreender lógicas de diferentes formas de contato,
organização política e divisão de adaptação ou exclusão entre
poder por meio das relações e do populações em diferentes tempos e
contato entre sunitas e xiitas, espaços.
relativos ao Império Islâmico,
contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade
EF06HI14 da BNCC.

História – 6º ano – 4º bimestre 10

3 14. Esta questão avalia a
capacidade do aluno de
analisar imagens e de
identificar as formas de
organização social com base
na compreensão dos preceitos
religiosos conhecidos como
Cinco Pilares do Islamismo,
contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade
EF06HI16 da BNCC.
4 Esta questão avalia a capacidade do
aluno de compreender como os
rituais da religião islâmica orientam
o modo de vida social de seus
devotos, contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade
EF06HI16 da BNCC.
5 Esta questão avalia a capacidade do
aluno de compreender como o
estabelecimento do Alcorão,
enquanto livro sagrado da fé
islâmica, foi um marco para os
registros de conhecimentos em
forma escrita feitos por árabes,
contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade
EF06HI07 da BNCC.
EF06HI16: Caracterizar e comparar as Alternativa B.
dinâmicas de abastecimento e as
formas de organização do trabalho e
da vida social em diferentes
sociedades e períodos, com destaque
para as relações entre senhores e
servos.
EF06HI16: Caracterizar e comparar as Espera-se que o aluno
dinâmicas de abastecimento e as responda que, durante o
formas de organização do trabalho e mês do Ramadã,
da vida social em diferentes comemora-se o início da
sociedades e períodos, com destaque revelação do Alcorão ao
para as relações entre senhores e profeta Maomé; nesse
servos. período, devem ser
seguidos os preceitos de
jejuar do nascer ao pôr-
do-sol, praticar a
caridade para com os
mais necessitados e
manter a abstinência
sexual.
EF06HI07: Identificar aspectos e Alternativa D.
formas de registro das sociedades
antigas na África, no Oriente Médio e
nas Américas, distinguindo alguns
significados presentes na cultura
material e na tradição oral dessas
sociedades.
História – 6º ano – 4º bimestre 11
6 Esta questão avalia a capacidade do
aluno de analisar fontes históricas
imagéticas, além da sua
compreensão sobre a organização
dos feudos territoriais e as relações
de trabalho no medievo,
notadamente entre senhores e
servos, contribuindo para o
desenvolvimento das habilidades
EF06HI16 e EF06HI17 da BNCC.
7 Esta questão avalia, com base em
exemplos do cotidiano, a
capacidade do aluno de
compreender a maneira como a
Igreja Católica, enquanto
instituição poderosa e influente,
orientava boa parte das regras
sociais e éticas medievais, assim
como as diferenças sociais do
período, contribuindo para o
desenvolvimento das habilidades
EF06HI16 e EF06HI18 da BNCC.
8 Esta questão avalia a capacidade do
aluno de identificar os papéis
sociais das mulheres no medievo e
os limites de sua mobilidade social,
bem como conhecer algumas
exceções de mulheres da época que
obtiveram prestígio e
reconhecimento, contribuindo para
o desenvolvimento da habilidade
EF06HI19 da BNCC.
EF06HI16: Caracterizar e comparar as
dinâmicas de abastecimento e as
formas de organização do trabalho e
da vida social em diferentes
sociedades e períodos, com destaque
para as relações entre senhores e
servos.
EF06HI17: Diferenciar escravidão,
servidão e trabalho livre no mundo
antigo.
EF06HI16: Caracterizar e comparar as
dinâmicas de abastecimento e as
formas de organização do trabalho e
da vida social em diferentes
sociedades e períodos, com destaque
para as relações entre senhores e
servos.
EF06HI18 – Analisar o papel da
religião cristã na cultura e nos modos
de organização social no período
medieval.
EF06HI19: Descrever e analisar os
diferentes papéis sociais das mulheres
no mundo antigo e nas sociedades
medievais.
História – 6º ano – 4º bimestre
a) Espera-se que o aluno
descreva os elementos de
um feudo representados
na iluminura.
b) Espera-se que o aluno
descreva como era
formado o feudo
territorial, além das
relações de trabalho, de
acordo com a divisão
social em camadas.
Espera-se que o aluno
descreva um dos três
aspectos do cotidiano
social durante o
medievo: alimentação,
festas ou vestimentas,
apontando as diferenças
sociais características do
período.
Alternativa C.
12
9 Esta questão avalia a capacidade do
aluno de compreender o amplo
poder político e social que a Igreja
Católica exerceu durante a Idade
Média, o que envolveu a
mobilização da sociedade e de
exércitos em guerras santas que
garantissem a hegemonia da
religião cristã, contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade
EF06HI18 da BNCC.
10 Esta questão avalia a capacidade do
aluno de compreender o processo
histórico que levou à crise do
sistema feudal, identificando os
principais fatores dessa derrocada,
contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade
EF06HI16 da BNCC.
EF06HI18: Analisar o papel da Espera-se que o aluno
religião cristã na cultura e nos modos comente como o papel da
de organização social no período Igreja Católica nas
medieval. Cruzadas foi essencial,
incentivando o combate
aos considerados infiéis,
no caso, os turcos
muçulmanos.
EF06HI16: Caracterizar e comparar as Alternativa D.
dinâmicas de abastecimento e as
formas de organização do trabalho e
da vida social em diferentes
sociedades e períodos, com destaque
para as relações entre senhores e
servos
História – 6º ano – 4º bimestre 13