Raciocnio Lgico

Ana Rita Giovani Pereira e-mail anagio@hotmail.com Escola Estadual Prof Virgilio Antunes Cruzeiro SP Dezembro de 2006

Srie: 1 ano do Ensino Mdio Pr- requisitos : leitura, interpretao e operaes fundamentais da aritmtica. Durao: 2 aulas a cada ms, durante 3 meses (Setembro, Outubro e Novembro). Palavras Chaves/Contedo: Lgica Interdisciplinaridade: Portugus (leitura e interpretao).

Projeto TEIA DO SABER 2006- Programa de Formao Continuada de Professores Secretaria de Estado da Educao, SP Diretoria de Ensino da Regio de Guaratinguet Metodologias de Ensino de Disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias do Ensino Mdio: Matemtica I (Curso Inicial) Coordenador Prof. Dr. Jos Ricardo de Rezende Zeni Departamento de Matemtica UNESP Faculdade de Engenharia - Campus de Guaratinguet Homepage do curso: http://www.feg.unesp.br/extensao/teia/index.php

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Introduo A Construo do conhecimento lgico matemtico comeou quando o homem deu conta das relaes quantitativas que podiam ser estabelecidas entre os objetos, levando em considerao um conjunto de suas caractersticas, como forma e tamanho. Da surgiu a Matemtica, elaborada de acordo com o modo que os homens resolviam problemas surgidos no cotidiano. Lidar com quantidades exige do sujeito certas forma de raciocnio lgico, conectadas com o desenvolvimento do conceito de nmero e das relaes entre nmeros. O construtivismo coloca que os alunos no podem aprender bem a matemtica atravs de exerccios impostos, toneladas de teoremas e conceitos, onde a passividade mental e obedincia bloqueiam o raciocnio e a criatividade, tornado a matemtica desinteressante e maante, no atendendo suas perspectivas futuras. Grande parte dos vestibulares e concursos pblicos tm como parte de suas questes o raciocnio lgico, questes estas que assombram muitos candidatos. Estes problemas exigem muita criatividade, malcia e certeza; a no ser que o aluno j tenha visto coisa semelhante, no podem ser resolvidos nos trs a cinco minutos disponveis por questo para o candidato. Ns educadores estamos sendo alertados para essa lacuna, devemos ento despertar um interesse maior tomando uma postura diferenciada de ensino. O Raciocnio Lgico cheio de desafios e prepara o ser humano para o prximo milnio. At agora tivemos o sculo das mquinas e da tecnologia. O primeiro sculo do prximo milnio vai ser o do pensar. Vai vencer aquele que tiver instrumentais, pensamentos lgicos, quem for criativo e inovador. (Jonofon Srates, Isto ) Objetivos Objetivos Gerais Construir uma base para a aquisio de conhecimentos e habilidades matemticas, analisando assuntos abordados na resoluo de problemas, aumentando o desenvolvimento criativo e intelectual dos alunos e auxiliando na formao de cidados crticos e conscientes. Objetivos Especficos Reconhecer, classificar, representar, relacionar, selecionar e interpretar informaes relativas ao problema. Aplicar os conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais, em especial na rea de conhecimento. Material Necessrio Material de uso regular pelo aluno (lpis, caneta, papel ou caderno, etc...)

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Atividades 1 Parte: Aula de Setembro/2006

1) Escrever o nmero 6 usando, no mximo, trs operaes distintas, em cada situao abaixo: 2 _ 2 _ 2 = 6; 6 _ 6 _ 6 = 6; 3 _ 3 _ 3 = 6; 7_7_7=6 5 _ 5 _ 5 = 6;

2) Na seqncia abaixo descubra qual a prxima linha. 1 1 2 1 3 1 . . 1 1 2 1 3 . 1 1 2 . 1 2 1 . 1 . 2 .

3) Quatro amigos vo ao museu e um deles entra sem pagar. Um fiscal quer saber quem foi o penetra: Eu no fui, diz o Benjamim. Foi o Pedro, diz o Carlos. Foi o Carlos, diz o Mrio. O Mrio no tem razo, diz o Pedro. Sabendo que s um deles mentiu. Quem no pagou a entrada?

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2 Parte: Aula de Outubro /2006

1) (Enem 2006) Na preparao da madeira em uma indstria de moveis, utiliza-se uma lixadeira constituda de quatro grupos de polias, como ilustra o esquema ao lado. Em cada grupo, duas polias de tamanhos diferentes so interligadas por uma correia provida de lixa. Uma prancha de madeira empurrada pelas polias, no sentido A B (como indicado no esquema), ao mesmo tempo em que um sistema acionado para frear seu movimento, de modo que a velocidade da prancha seja inferior a da lixa. O equipamento acima descrito funciona com os grupos de polias girando da seguinte forma: a) 1 e 2 no sentido horrio; 3 e 4 no sentido anti-horrio. b) 1 e 3 no sentido horrio; 2 e 4 no sentido anti-horrio. c) 1 e 2 no sentido anti-horrio; 3 e 4 no sentido horrio. d) 1 e 4 no sentido horrio; 2 e 3 no sentido anti-horrio. e) 1, 2, 3 e 4 no sentido anti-horrio.

2) (concurso) Quatro tartarugas, cada uma de um bairro diferente da cidade, foram inscritas na Corrida Anual de Tartarugas no Rio de Janeiro. Com base nas indicaes abaixo, voc conseguiria determinar de que bairro cada tartaruga, e em que colocao cada uma terminou a corrida? A tartaruga do Bairro Leste venceu a corrida, e Margarida chegou em segundo lugar. Patrcia no do Bairro Sul nem do Bairro Leste. Fritz terminou a corrida em ltimo lugar, logo depois da tartaruga do Bairro Norte. Margarida e Jac so de bairros opostos da cidade. COLOCAO TARTARUGAS BAIRRO

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3 Parte: Aula de Novembro/2006 1) (concurso) Sendo desenhistas, Srgio, Renato, Lgia e Edgar se ofereceram para ilustrar quatro livros de uma determinada editora, contendo cada um 130, 190, 223 e 312 pginas. Ao terminar o prazo para entrega dos trabalhos, a editora verificou que havia 168 desenhos, ao todo. Edgar fez cinco vezes mais desenhos que Lgia. Renato, que produziu a metade da quantidade de desenhos feitos por Srgio, foi um dos que utilizaram 3 cores em seus trabalhos. Srgio fez exatamente 1 desenho para cada 3 pginas que ilustrou. Lgia utilizou 4 cores no livro de 130 pginas. Quem fez mais ilustraes usou apenas 2 cores. O livro que coube a Edgar tinha menos pginas que o de Renato. Quantas pginas e ilustraes tinham cada livro e qual quantidade de cores usada por cada desenhista? DESENHISTA PGINAS ILUSTRAES CORES

2) (ENEM) Vinte anos depois da formatura, cinco colegas de turma decidem organizar uma confraternizao. Para marcar o dia e o local da confraternizao, precisam comunicar-se por telefone. Cada um conhece o telefone de alguns colegas e desconhece o de outros. No quadro abaixo, o nmero 1 indica que o colega da linha correspondente conhece o telefone do colega da coluna correspondente; o nmero 0 indica que o colega da linha no conhece o telefone do colega da coluna. Exemplo: Beto sabe o telefone do Dino que no conhece o telefone do Aldo. Aldo Beto Carlos Dino nio Aldo 1 0 1 0 1 Beto 1 1 0 0 1 Carlos 0 0 1 0 1 Dino 1 1 1 1 1 nio 0 0 0 1 1

Qual ser o nmero mnimo de telefonemas que Aldo deve fazer para se comunicar com Carlos?

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Resposta das questes:

1 Parte 1) Resposta: 2 + 2 + 2 = 6; 6 + 6 6 = 6; 3 . 3 3 = 6; 7 7 : 7 = 6; 5 : 5 + 5 = 6;

2) Sempre a linha seguinte descreve a quantidade dos nmeros da linha anterior na ordem, ento temos trs 1, um 3 e dois 2, isto , 3 1 1 3 2 2. 3) Mrio e Carlos no podem ambos ter dito a verdade, pois somente um entrou sem pagar. Tambm, Mrio e Pedro no podem ambos estar certo, pois Pedro nega o que Mrio afirma. Assim, Mrio deve estar mentindo (pois se Mrio estivesse falando a verdade, Pedro e Carlos estariam mentindo, mas pelo enunciado do problema, apenas um deles est mentindo). Conclui-se que Carlos est falando a verdade e portanto Pedro entrou sem pagar. 2 Parte 1) resposta: c) 1 e 2 no sentido anti-horrio; 3 e 4 no sentido horrio 2) resposta: funes utilizadas: orientao espacial e temporal. COLOCAO 1 2 3 4 3 Parte 1) Funes utilizadas: capacidade classificatria, raciocnio do tipo numrico e aritmtico. DESENHISTA Lgia Renato Srgio Edgar PGINAS 130 223 312 190 ILUSTRES 2 52 104 10 CORES 4 3 2 3 TARTARUGA Jac Margarida Patrcia Fritz BAIRRO Leste Oeste Norte Sul

2) O nmero mnimo ser 3 ligaes, como podemos ver a seguir: Aldo liga para Dino e pede o telefone de nio. Aldo liga para nio e pede o telefone de Carlos. Aldo liga para Carlos.

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Metodologia As questes foram entregues individualmente aos alunos. Foi feita uma leitura prvia. Os alunos foram deixados vontade para discusses referentes aos problemas apresentados. Isso foi feito sem a minha interferncia. Depois de um certo tempo, fui interagindo com a turma e dei alguns direcionamentos para resoluo dos problemas. Justificativa O objetivo desse trabalho foi dar uma aula diferenciada das normais, aplicando uma metodologia que poder ser usada posteriormente em concursos, vestibulares, ENEM e outras atividades no mercado de trabalho. Tambm foi um objetivo tentar criar nessas aulas uma interao maior entre eles, j que eles formaram os grupos de uma maneira natural, por afinidades de idias e raciocnio, ou seja, grupos formados espontaneamente, discutindo entre si uma possvel soluo para os problemas. Foi usado todo o tempo disponvel, e na medida que os integrantes iam resolvendo os problemas, se tornavam aptos a apresentar a soluo para os demais. Na primeira dinmica houve um pouco de tumulto e resistncia leitura. J nas demais, eles se organizaram de uma maneira mais eficiente e o tempo foi melhor aproveitado. Todos que participaram de uma maneira efetiva, acertando ou no, tiveram seu reconhecimento na avaliao. A aprendizagem segundo Constate Kamii, requer participao mental ativa e autnoma. No um tipo de conhecimento que deve ser ensinado pela transmisso social. Precisa ser construda atravs da abstrao reflexiva. Referncias PCNs Ensino Mdio. Apostilas Lgica Concurso Pblico Editora Lgica I. N. C. LTDA. Site: http://hpdemat.vilabol.uol.com.br/respostalogica.htm Questes do ENEM.

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