A Escola e a interao de jovens e msica: mudanas e paradoxos1

Margarete Arroyo2 Universidade Federal de Uberlndia

Resumo Esta comunicao tem por objetivo apresentar parte dos resultados finais da pesquisa A escola e a interao de adolescentes e msica popular: estudos crticos analisados sob uma perspectiva sociomusical da interao humano-msica. Em continuidade ao estudo sobre a interao entre jovens e msicas que venho empreendendo desde 2004, a presente investigao teve por objetivos: mapear a literatura que problematiza a escola em sua articulao com as culturas juvenis, com destaque para a msica popular; e refletir criticamente sobre a escola como espao de prtica e discusso da interao entre jovens e msicas. Continuei trabalhando com a teorizao de Tia DeNora (2000) sobre a fora semitica da msica como referencial terico; os procedimentos metodolgicos foram baseados na pesquisa bibliogrfica e documental. Os resultados indicaram que a literatura que trata do assunto vasta e traz questes que podem auxiliar os educadores musicais no seu trabalho com adolescentes e jovens nos espaos escolares. Para que a interao entre juventude e msica acontea nas escolas com a densidade apontada por DeNora, essa instituio precisa mudar estruturalmente e conceitualmente. Porm, entram em jogo paradoxos que alguns estudiosos apontam entre a cultura escolar e as culturas juvenis. Palavras-chave: escola; jovens; msica

No XIV Encontro Anual da ABEM3 apresentei uma comunicao de pesquisa na qual ressaltei a seguinte pergunta: que modelo de escola abrigaria a densa relao que os adolescentes e jovens mantm com a msica? Para o XVI Encontro da ABEM, trago os resultados finais de outra investigao, cuja origem foi essa pergunta. Sobre a pesquisa A indagao relativa ao modelo de escola que comportasse a densa relao dos jovens com a msica decorreu da interpretao dos de pesquisa de campo realizada em escola rural com estudantes de 5 a 8 srie do ensino fundamental (ARROYO, 2005). Essa interpretao apontou que a relao entre os adolescentes e a msica popular

XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica Latina - 2007 Doutora em Msica - Educao Musical (UFRGS); docente e pesquisadora na Universidade Federal de Uberlndia; ex-secretria da ABEM (2001-2003). 3 Belo Horizonte, 2005.
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envolve sentimentos, percepo, cognio, conscincia, corporalidade, conjunto de atributos que qualifico como experincia musical densa. Como algumas dessas

dimenses, por exemplo, sentimentos e corporalidade, tendem a ser negadas ou altamente disciplinadas pela cultura escolar (GIMENO SACRISTN, 2005), surgiu o questionamento se a escola seria lcus para que a interao de adolescentes e msica popular pudesse fluir na densidade que vivenciada pelos jovens no seu cotidiano. Um avano em vista desse questionamento seria estudar a literatura que problematiza a escola na sua articulao com as culturas juvenis, com destaque para a msica popular. Assim, a investigao, desenvolvida entre agosto de 2005 e julho de 2006 e objeto desta comunicao, teve por objetivos: mapear essa literatura e refletir criticamente sobre a escola como espao de prtica da interao entre

adolescentes/jovens e msica popular. Suas questes norteadoras foram: o que essa literatura problematiza sobre a articulao da escola com as culturas juvenis - foco na msica popular? Ela aponta contradies, tenses, confluncias nessa articulao? Essa investigao, de carter qualitativo, se justifica na recorrente dificuldade da interao de adolescentes/jovens e msica no contexto escolar. Os procedimentos metodolgicos foram baseados na pesquisa bibliogrfica e na anlise de contedos (BARDIN, 1998). Continuei trabalhando com a teorizao de Tia DeNora (2000) sobre a fora semitica da msica como referencial terico Resultados Foram percorridas vrias etapas metodolgicas desde a seleo da literatura at a interpretao. Do mapeamento dos textos selecionados resultaram quatro categorias temticas amplas: 1) estudos sobre a juventude; 2) culturas juvenis e cultura escolar; 3) juventude e msica; 4) msica na escola. Cada uma dessas categorias abrigou vrias sub temticas, algumas das quais foram selecionadas para anlise em virtude dos objetivos e questes da pesquisa. So elas: - Histrico do debate cultura escolar e culturas juvenis; - Juventude e msica popular; - Articulao Escola/Culturas juvenis; - Crise da Escola; - A escola precisa mudar. Por que? Como?; - Escola, juventude e msica (aulas de msica na escola).

Nesta comunicao focalizo duas dessas sub temticas: aula de msica na escola e a escola precisa mudar. Por que? Como?. Aulas de msica na escola As frustraes nas aulas de msica na educao bsica so bem conhecidas dos que vivem esse contexto, constatao no circunscrita a pases em desenvolvimento como o Brasil. A Inglaterra tem tambm enfrentado essa realidade e alguns estudiosos chegam a questionar se a escola seria um lcus para a formao musical. Runfola e Swanwick (2002, p.393), em artigo sobre o desenvolvimento musical, refletem:
(...) no totalmente claro que a educao formal (escolarizao) possa ser necessariamente um ambiente timo [para o desenvolvimento musical]. Muito estudo precisa ser feito sobre aprendizagem musical fora dos programas instrucionais (...) O futuro da educao musical pode no depender muito das escolas como ns a conhecemos, mas de oportunidades em comunidades locais ou virtuais (da Web).

Em discusso sobre o que compreende o conhecimento musical, Swanwick comenta que infelizmente h problemas pedaggicos e lgicos quando [esse] conhecimento tem que ser formalizado num currculo (...) (SWANWICK, 1994, p.54) Para Sloboda (2001, p.243), as aulas de msica como atualmente conceituadas e organizadas podem ser um espao imprprio para a educao musical de massa no sculo XXI na Gr-Bretanha. Indicativos de um ambiente de educao musical mais efetivo podem bem ser encontrados na msica exterior escola (...). Entretanto, apesar desse questionamento, pesquisas realizadas por Hargreaves (2005) apontam um quadro mais otimista. No Brasil, alguns estudos tm problematizado as aulas de msica nas escolas de educao bsica sob diferentes perspectivas. Em pesquisa sobre a msica da escola e msica de fora da escola, Hentschke et al (2001, p. 146) estudaram bandas de rock de Porto Alegre formada por jovens e concluram:
Durante todas as entrevistas e observao de ensaios, foi possvel constatar que a apreciao musical tem um papel determinante no fazer msica, seja esta atravs da execuo e/ou composio/improvisao. Apesar de alguns integrantes terem tido a oportunidade de estudar msica na escola e com professores particulares, esta parece ter pouca ou nenhuma influncia no fazer musical da banda.

Daquele trabalho de campo que buscou compreender a relao de adolescentes de 5 a 8 srie de uma escola rural de Uberlndia, MG, com a msica popular

vivenciada no cotidiano exterior escola, discuti acerca das caractersticas das instituies escolares e a presena da msica popular nessas instituies, cotejando reflexes de McCarthy et al (1999)4 com os dados coletados:
[A msica popular trazida para] o cenrio escolar, de modo geral to marcado pela fragmentao do ser (j que partes significativas da vida de seus atores ficam fora da cena escolar ou camuflada em resistncias, rebeldia, apatia etc), propiciou aos estudantes (...) uma forte experincia de coeso (no sentido da unio das partes em um todo, ou da conexo, do nexo, da coerncia) (...) [Talvez] a coeso que a msica popular possa conferir vida escolar dos jovens diga respeito a ser essa um campo de interao significativa para esses jovens na vida diria. Poder expressar no cenrio da escola essa interao, implica em manter no espao escolar momentos de no fragmentao de si mesmo. (ARROYO, 2005, p.25)

A Escola Precisa Mudar: Por que? Como? A literatura consultada indica que a escola encontra dificuldades na sua articulao com as culturas juvenis. Para que essa articulao passe a acontecer no sentido da escola ser um espao onde o jovem queira freqentar, necessria a transformao da instituio escolar. Nenhum dos autores prope uma desescolarizao no sentido da extino da escola. Tenti Fanfani (2000, p.2) fala da necessidade de mudanas na escola em face dos seus sintomas mais evidentes e estridentes: a excluso e o fracasso escolar, o mal-estar, o conflito e a desordem, a violncia e as dificuldades de integrao nas instituies, e, sobretudo, a ausncia de sentido5 da experincia escolar para uma poro significativa de adolescentes e jovens latino-americanos (...). Para Peregrino e Carrano, as escolas precisam mudar porque, entre outros sintomas, elas se configuram como espaos de conteno fsica e simblica de jovens e crianas (2003, p.19). Os autores (PEREGRINO; CARRANO, 2003; CORTI; SOUZA, 2004) concordam que o centro dessa transformao deve estar na articulao da escola com as
O processo de tornar-se um estudante consiste, em muitos casos, na fragmentao do conhecimento prtico da criana. De fato, quando a criana aprende a ser um estudante um processo que fragmenta a conscincia a presena da msica popular pode atuar no domnio afetivo (...) para criar o sentido de uma realidade coesa nas vidas escolares de adolescentes (McCARTHY et al, 1999, p.7). 5 Daqui para frente, alguns trechos sero escritos em itlico, destaque feito por mim para posterior comentrios.
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culturas juvenis. Essa articulao requer que se conhea o jovem nas suas mltiplas constituies; que ele seja visto como jovem e no simplesmente como aluno.
No cotidiano da escola, [isso] significa superar as vises negativas e preconceituosas a respeito [do jovem] e perceb-lo como ele realmente , alm da sua condio de aluno. um indivduo que ama, sofre, se diverte, pensa a respeito das suas experincias e possui desejos e propostas para melhorar sua condio de vida. Levar em conta o jovem como sujeito adequar a escola a uma pedagogia da juventude, considerando os processos educativos necessrios para lidar com um corpo em transformao, com os afetos de sentimentos prprios dessa fase da vida e com as suas demandas de sociabilidade (DAYRELL, 2003, p.187 grifo nosso).

Dayrell adverte que pensar em mudanas apenas curriculares uma ingenuidade. preciso alterar as estruturas da escola e relacionar-se com outras instncias socializadoras da vida do adolescente e jovem( 2002a, p.85,86), acreditar no jovem e na sua capacidade, e partir, no trabalho pedaggico, dos [seus] interesses e das habilidades (...) e no das suas carncias e problemas (DAYRELL, 2003, p.176). Experincias chilena e brasileira6 apontam para um modelo de escola em que: a formao humana seja priorizada em relao instruo; a totalidade do jovem e no apenas a dimenso cognitiva seja contemplada; a particularidade de cada escola seja reconhecida, o que demanda uma estrutura e um currculo flexveis; as culturas juvenis [estejam] em foco (Ibid, 185-87). Sobre esse ltimo aspecto, o autor adverte que dar destaque s culturas juvenis na escola
no significa [escolariz-las], muito menos instrumentalizar os grupos e suas prticas, reduzindo as expresses culturais a um meio para solucionar problemas como a violncia, por exemplo. Os grupos, assim como as suas expresses, tm um valor em si enquanto exerccio de suas potencialidades humanas. preciso garantir a sua autonomia como um espao prprio dos jovens, com a escola intervindo apenas quando for demandada (Ibid, p.188).

Nesse contexto, Dayrell problematiza a relao entre as culturas juvenis e o currculo escolar, perguntando: como no reduzir o trabalho com a juventude s atividades extra escolares? Como, ento, fazer para que o dilogo com os jovens e seus grupos possa impactar o currculo? Para ele as respostas esto nas mos dos professores frente realidade da sua escola e alunos. Da a necessidade de investir na formao dos educadores, criando neles o desejo de se envolverem com os jovens,
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Projeto da ONG Ao Educativa So Paulo, SP.

fornecendo instrumentos para um conhecimento sistemtico da juventude e sensibilizando-os para seus problemas e necessidades. (Ibid, p.188-189). Tenti Fanfani (2000) distingue algumas caractersticas de uma escola de ensino mdio adequada s (...) condies de vida, expectativas e direitos dos adolescentes e jovens latino americanos na direo das observaes de Dayrell (2003), porm reconhece o carter idealizador das mudanas pretendidas. Iraazabal e Oyarzn (2003, p.30) entendem que essa tarefa difcil por tratar-se de uma mudana cultural. Discusso e Concluso O descompasso entre a escola e as culturas dos jovens identificado por ordens de sentidos diferentes presentes em cada instncia. A tendncia da escola em perceber os jovens apenas como alunos, desconsidera-os como sujeitos marcados por uma maior complexidade de relaes e vivncias que no se limitam escola(CORTI E SOUZA, 2004, p.118); como sujeitos que tm corpos em transformao, afetos e sentimentos e demandas de sociabilidade (DAYRELL, 2003). Percebe-se que as defesas pela mudana da escola apontadas pelos autores criam espaos para que a experincia musical possa acontecer com seu poder semitico, com a densidade de sentidos, segundo DeNora (2000), ou como experincia musical densa. As prticas musicais (ouvir, cantar, tocar, danar, criar, etc) so parte integrante dessa complexidade que constitui a vida dos jovens. Se, como defendem os autores, a escola deve mudar e se aproximar das culturas jovens, as formas juvenis de vivenciar as msicas envolvendo sentimentos, percepo, cognio, conscincia, corporalidade (DENORA, 2000) -, devem ter lugar na escola. A densidade da interao dos adolescentes e jovens com as msicas inquestionvel na literatura consultada. O que questionvel para alguns autores se a escola, na sua constituio atual, seria lcus para essa interao. Apesar de, principalmente a partir da segunda metade do sculo XX, terem surgido alternativas, o modelo de escola ainda largamente reproduzido aquele que criou a figura do aluno, sujeito que assistido pelos adultos que almejam moldar, disciplinar e instruir os menores (GIMENO SACRISTAN, 2005). Os questionamentos sobre se a escola seria lcus para a aprendizagem musical (RUNFOLA; SWANWICK, 2002; SWANWICK, 1994; SLOBODA, 2001) parecem ter como modelo de escola esse comumente em prtica.

Da articulao entre a cultura escolar e as culturas juvenis - nelas, a msica discutida pela literatura, o que mais chama ateno so os paradoxos apontados por dois autores. Jos Machado Pais (apud PEREGRINO E CARRANO, 2003)7 os v na cultura conservadora da instituio escolar e no gosto pela mudana caracterstico do jovem; Hargreaves (2005) sugere-os ao problematizar a relao entre o terceiro ambiente e a educao musical escolar; no primeiro caso, o lugar em que o adolescente e o jovem vivem sem a interferncia dos adultos; no segundo, lugar historicamente e estruturalmente dominado pelos adultos. O que esses autores apontam, entendo, demandam mais estudo. Esses resultados, quando cotejado com a temtica Educao Musical na Amrica Latina: concepes, funes e aes, conduzem a algumas questes relativas educao musical escolar de adolescentes e jovens: se estes so concebidos como alunos ou como jovens, haveria impacto de uma ou outra concepo sobre a ao pedaggico-musical? Uma ou outra concepo incidiria tambm sobre as funes da msica nos processos de escolarizao? A msica, como prtica significativa da juventude contempornea, teria algum papel na recriao da escola?

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