FP112 – PROJETO E AVALIAÇÃO DE PROPOSTAS DE FORMAÇÃO BASEADAS

NAS TICS

ATIVIDADE PRÁTICA
INDICAÇÕES GERAIS:

A atividade prática desta disciplina deve ser realizada em grupos.

Requisitos formais:

 Extensão: 5 - 6 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia nem os

anexos – se houver-).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamanho: 11 pontos.
 Entrelinhas: 1,5.
 Alinhamento: Justificado.

Destacamos o uso dos padrões da normatização APA para citações e referências

bibliográfica.

O trabalho deve ser realizado nesse documento Word seguindo as normas de

apresentação e edição quanto a citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo).

A entrega deve ser feita seguindo os procedimentos descritos documento de avaliação

da disciplina e em hipótese alguma deve ser entregue através do e-mail do professor ou
professora correspondente.

Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação, que é de suma
importância que os alunos sigam. Para mais informações, consulte o documento de
avaliação da disciplina.

Atividade prática

Pesquisem na internet uma experiência atual e inovadora na área da educação e

desenvolvida em formato de projetos em ambientes escolares. Façam uma análise crítica
considerando os novos olhares para educação do século 21, discutido no material da
disciplina, apresentando como essas experiências tratam os aspectos relacionados às
multipotencialidades, a aprendizagem autodirigida e a aprendizagem criativa.

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Para essa análise, façam uso das planilhas a seguir:

1. Planilha de análise:

Multipotencialidades

Indicadores Análise

Retomada de tarefas não finalizadas em

outros momentos de aprendizagem.

Estudos de conteúdos diferentes e

amplos ou focado em um único assunto.

Permite a conexão entre diferentes

interesses dos estudantes.

Combina conhecimentos, habilidades e

experiências diferentes e propicia criar
coisas novas.

Promove conhecimento de diferente

natureza.

Permite novos começos com propostas

diferentes e em direções diversas.

Aprendizagem Autodirigida

Indicadores Análise

Ações que permite refletir como

aprender a aprender

Estimula a criação de redes de contato,

de grupos de estudos e discussões,
comunidades de prática.

Estimula a imaginação.

Promove reflexão aprofundada sobre o

processo indo à fundo nas questões,
promove o pensar criticamente,
incluindo novas perspectivas

Valoriza a instrução formal e informal,

aderente ou não aos assuntos tratados
nas ações escolares.

2
 Promove a interação entre pessoas
dentro e fora da instituição escolar.

Permite mentores ou facilitadores que

conhecem o assunto, mas que não
fazem parte da instituição escolar.

Considera estudos em diferentes

ambientes extra escolar.

Valida diversas experimentações para

criar, testar, inventar, propor novas
ideias.

Compartilha fases, processos e o que

não se sabe.

Aprendizagem Criativa

Indicadores Análise

Mobiliza diferentes áreas de

conhecimento e interesses, exercitando
habilidades que já se possui e
desenvolve outras novas.

Espaço físico e temporal para a

dedicação na realização de projetos de
interesses dos estudantes.

Propicia o trabalho em pares com troca

de opiniões, de experiências,
proporcionado feedback.

Promove o trabalho colaborativo e

cooperativo.

Ambiente de construção envolvente,

permite a exploração e o aprendizado
através dos erros e por meio das
descobertas.

Aprendizado prazeroso e divertido.

Importante: Indiquem o link de acesso da internet da experiência atual e inovadora na área

da educação analisada:

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2. Reflexão teórico prática:
Para finalizar o trabalho, faça uma reflexão entrelaçando a sua realidade docente com a
experiência analisada, identificando os pontos de convergência e de divergência e os
que podem ser aprimorados na sua prática pedagógica, a partir dos assuntos tratados
na disciplina.
3. Referências bibliográficas

Muito importante: Na capa que aparece na página seguinte, devem indicar-se os

dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumpra as
condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve-se incluir o Índice
do trabalho.

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ATIVIDADE PRÁTICA

NOMES:

1- Alexandra Schutz Pereira. BRFPMME5505561

2- Elza Costa Porto de Oliveira. BRFPMME4524974

3- Leandromar Brandalise. BRFPMME1775861

4- Maria Elivone Correia Medeiros. BRFPMME5512921

Curso: Formação de Professores - Especialização em As TIC na Educação

Grupo: (2023-10)

Data: 19/05/2025

ANÁLISE PRÁTICA DO PROJETO “USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS, AUTONOMIA

NA APRENDIZAGEM E EDUCAÇÃO TÉCNICA INTEGRADA AO ENSINO MÉDIO:

POSSIBILIDADES PARA INCLUSÃO DIGITAL”.

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Índice

1 – Introdução ----------------------------------------------------------------------------------------------------
07
2 - Planilha de análise ------------------------------------------------------------------------------------------
08
2.1 - Multipotencialidades -------------------------------------------------------------------------------------
08
2.2 - Aprendizagem Autodirigida ----------------------------------------------------------------------------09
2.3 - Aprendizagem Criativa ----------------------------------------------------------------------------------
11
3 - Reflexão teórico prática ------------------------------------------------------------------------------------
12
4 - Referências Bibliográficas --------------------------------------------------------------------------------
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 1. Introdução

Atualmente precisamos levar em consideração que os estudantes não devem ser

percebidos apenas como especialistas em um único campo de saber, mas como pessoas
com diversas habilidades e interesses. Nesta perspectiva aprecia-se a variedade de
habilidades e estimula-se os alunos a explorarem variados campos, fomentando um
ambiente onde a interdisciplinaridade é essencial. Experiências pedagógicas modernas, tais
como projetos interdisciplinares e atividades extracurriculares, possibilitam que os
estudantes desenvolvam suas múltiplas habilidades, unindo saberes de várias áreas e
incentivando o seu interesse.
A educação do século 21 destaca a relevância da independência do estudante, pois
através do acesso a uma ampla variedade de recursos online e ferramentas digitais, os
alunos podem ser estimulados a controlar seu próprio processo de aprendizagem.
Isso implica dizer que eles têm a capacidade de estabelecer suas próprias metas,
optar pelos métodos de estudo que mais lhes agradam e procurar informações por conta
própria. Esta metodologia não só fomenta a responsabilidade, como também prepara os
estudantes para um mundo em constante transformação, no qual a habilidade de aprender
de maneira independente é crucial.
A criatividade é um elemento fundamental na educação atual. Aprecia-se cada vez
mais as experiências de aprendizado que promovam a inovação e a experimentação.
Atividades que incluem a solução de problemas, pensamento criativo e projetos em grupo
possibilitam que os estudantes manifestem suas ideias de forma inovadora e criem
respostas criativas para problemas concretos.
Assim, nota-se que as novas abordagens pedagógicas do século 21 fomentam um
cenário que valoriza as múltiplas potencialidades, promove o aprendizado autodirigido e a
imersão da criatividade. Essas estratégias não só satisfazem as demandas individuais dos
estudantes, como também os capacitam para um mundo dinâmico e interligado, no qual a
capacidade de adaptação e inovação são essenciais.

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 Optamos por analisar um projeto aplicado no ensino médio no instituto federal do Rio
grande do Sul (IFRS) Campus Alvorada realizado em dois cursos de nível médio, cuja
proposta envolvia o uso das tecnologias para promover a acessibilidade, construções
colaborativas, interativas e fomentando a inclusão por meio digital.
Foi instituído enquanto metodologia de ensino, aulas expositivas-dialogadas, rodas
de conversas (com convidados, alunos de outras turmas, profissionais, palestrantes),
oficinas, uso do laboratório de informática, diferentes materiais bibliográficos selecionados
para as aulas e principalmente a partir das próprias vivências dos/as estudantes nos
campos da pesquisa e elaboração de projetos.
O desafio observado no desenvolvimento do projeto foi incorporar nas aulas práticas o
uso das tecnologias e recursos digitais e móveis, (google drive) e redes sociais (watts app)
no processo de aprendizagem, vendo como possibilidade utilizar essas linguagens
tecnológicas tão presente no cotidiano desses estudantes. As incorporações dessas
práticas também ocorreram em razão de possibilitar a inclusão de dois alunos (um aluno
cego e uma aluna dislexa).

2. Planilha de análise:
2.1 Multipotencialidades

Multipotencialidades

Indicadores Análise

Retomada de tarefas não finalizadas A abordagem incentivou a reflexão e a

em outros momentos de finalização de tarefas, permitindo que os
aprendizagem. alunos revisitassem e complementasse
atividades realizadas anteriormente por ele
ou por outro colega, proporcionando um
aprendizado contínuo.

Estudos de conteúdos diferentes e Ofereceu oportunidade para que os alunos

amplos ou focado em um único pudessem escolher os que mais lhes
assunto. interessam. Já a diversidade de
possibilidades estimula a curiosidade e a
pesquisa podendo enriquecer a experiência
da aprendizagem.

Permite a conexão entre diferentes O projeto facilitou a interligação de temas

entre as disciplinas produzindo um

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interesses dos estudantes. aprendizado mais rico e integrado. Os alunos
puderam perceber como diferentes áreas do
conhecimento podem se relacionar e se
complementar, tornando o aprendizado mais
significativo.

Combina conhecimentos, O projeto pode estimular a criatividade e a

habilidades e experiências inovação ao permitir que os alunos possam
diferentes e propicia criar coisas exercitar e utilizar suas habilidades de
novas. maneira interdisciplinar, promovendo um
ambiente onde a experimentação e a criação
oram totalmente valorizadas resultando em
experiências únicas.

Promove conhecimento de diferente Esse projeto encorajou a exploração de

natureza. diversas formas de conhecimento, incluindo
práticas sustentáveis e sociais, permitindo
aos alunos ampliar sua visão de mundo e
suas responsabilidades tornando-os
cidadãos mais consciente e responsáveis.

Permite novos começos com A flexibilidade do projeto incentivou e

propostas diferentes e em direções promoveu a resiliência e a adaptabilidade,
diversas. habilidades estas tão importante e essenciais
para o futuro, oferecendo novas
oportunidades para que os alunos
recomecem e possam explorar novas ideias
sem medo de errar.

2.2 Aprendizagem Autodirigida

Aprendizagem Autodirigida

Indicadores Análise

Ações que permite refletir como O projeto preconizou uma avaliação contínua
aprender a aprender e qualitativa com diários de campo e auto
avaliação, permitindo aos alunos refletir

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 sobre o seu aprendizado.

Estimula a criação de redes de O projeto utilizou a criação de grupos de

contato, de grupos de estudos e estudo e discussões pelo watts app e google
discussões, comunidades de drive enriquecendo o aprendizado, a troca
prática. de ideias e as construções coletivas,
permitindo a participação de comunidades de
práticas dentro e fora do ambiente escolar.

Estimula a imaginação. Foram utilizadas atividades que estimularam

a criatividade através de técnica de
discussão em grupo que se valeu da
contribuição espontânea de ideias por parte
de todos os participantes, no intuito de
resolver algum problema buscando soluções
criativas.

Promove reflexão aprofundada Foi proporcionado momentos de reflexão

sobre o processo indo ao fundo nas sobre o processo de aprendizagem ajudando
questões, promove o pensar o aluno a desenvolver o pensamento crítico,
criticamente, incluindo novas podendo contribuir com as ideias dos
perspectivas colegas ou analisar e incluir novas ideias
facilitando novas construções.

Valoriza a instrução formal e Através desse projeto a aprendizagem pode

informal, aderente ou não aos ocorrer em diversos contextos, formais e
assuntos tratados nas ações informais, pois foi capaz de integrar
escolares. experiências de aprendizagem trazidas de
fora da sala de aula, juntamente com os
conteúdos teóricos curriculares previstos
para a turma.

Promove a interação entre pessoas Os alunos tiveram contato e aprenderam

dentro e fora da instituição escolar. com os colegas de turma; de outras turmas,
com os professores, com membros da
comunidade e outras pessoas que fizeram
parte do projeto.

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Permite mentores ou facilitadores Foram realizadas palestras com profissionais
que conhecem o assunto, mas que das áreas, oficinas e utilização do
não fazem parte da instituição laboratório.
escolar.

Considera estudos em diferentes Foram utilizados também o ambiente físico e

ambientes extra escolar. o ambiente virtual para realização dos
estudos e atividades.

Valida diversas experimentações Algumas ações foram construídas para que

para criar, testar, inventar, propor alunos pudessem testar, observar e propor
novas ideias. novas ações e novas ideias.

Compartilha fases, processos e o Grupos foram montados aos quais os alunos

que não se sabe. puderam trocar experiências e desafios
proporcionando um ambiente colaborativo,
compartilhando o que sabiam e o que não
sabiam, Dessa forma, foi promovido um
ambiente de aprendizagem aberto e
facilitador.

2.3 Aprendizagem Criativa

Aprendizagem Criativa

Indicadores Análise

Mobiliza diferentes áreas de O projeto promoveu e estimulou a

conhecimento e interesses, integração de diversas disciplinas, permitindo
exercitando habilidades que já se que os estudantes utilizassem e ampliassem
possui e desenvolve outras novas. suas habilidades.

Espaço físico e temporal para a Proporcionou um ambiente adequado para

dedicação na realização de projetos que os alunos se dedicassem aos projetos
de interesses dos estudantes. que realmente os interessavam utilizando a
linguagem tecnológica tão comum a aquele
público de alunos, o que favoreceu o
interesse e a participação de todos.

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 Propicia o trabalho em pares com Através dos grupos facilitou a troca de
troca de opiniões, de experiências, opiniões e experiências, promovendo um
proporcionado feedback. feedback construtivo entre os próprios
alunos.

Promove o trabalho colaborativo e O projeto conseguiu incentivar a colaboração

cooperativo. entre os estudantes, fortalecendo o
aprendizado colaborativo e cooperativo,
principalmente na utilização do google drive
ao qual cada um poderia acrescentar sua
contribuição ou complementar a ideia do
colega.

Ambiente de construção envolvente, Através dos meios digitais foi construído um

permite a exploração e o espaço no qual os alunos se sentiam à
aprendizado através dos erros e por vontade para explorar, aprender com os
meio das descobertas. próprios erros, fazer avalições e auto
avaliações e realizar novas descobertas.

Aprendizado prazeroso e divertido. O projeto conseguiu tornar o processo de

aprendizagem mais atrativo e engajador,
aumentando a motivação dos alunos
utilizando uma linguagem presente e que já
faz parte de seu dia a dia, que é a linguagem
digital.

Importante: Indiquem o link de acesso da internet da experiência atual e inovadora na área

da educação analisada:
Link: [Link]

3. Reflexão teórico prática:

Ao refletirmos sobre a nossa realidade docente e a experiência analisada,

percebemos que existem tantos pontos de convergência quanto de divergência que podem
enriquecer a nossa prática pedagógica.
Um aspecto que se destaca é a importância da interação e do engajamento dos
alunos no processo de aprendizagem. Assim como na experiência analisada, percebemos
que criar um ambiente colaborativo e participativo é fundamental para o desenvolvimento

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dos estudantes. Além disso, a utilização de metodologias ativas, que incentivam a
autonomia e a reflexão crítica, é uma prática que já buscamos implementar em sala de aula
em nosso dia a dia.
Por outro lado, uma divergência que notamos é a abordagem de avaliação. Na
experiência analisada, há uma ênfase maior em avaliações formativas e no feedback
contínuo, enquanto na nossa prática, ainda utilizamos avaliações somativas de forma mais
tradicional. Isso nos leva a refletir sobre a necessidade de repensar nossas estratégias de
avaliação, buscando formas que promovam um aprendizado mais significativo.
A partir dos assuntos tratados na disciplina, percebemos que podemos aprimorar
nossas práticas pedagógicas ao integrar mais as tecnologias e os recursos digitais em
nossas aulas como foi sugerido na experiência analisada. Além disso, investir em formação
continuada para nos atualizarmos sobre novas metodologias e práticas educativas pode ser
um caminho valioso para enriquecer nossa atuação docente.
Em suma, essa reflexão nos motiva a buscar um equilíbrio entre o que já funciona
bem e as inovações que podem ser incorporadas em nossas práticas docentes, sempre
com o objetivo de proporcionar uma educação mais eficaz e envolvente para os discentes.

4. Referências Bibliográficas:

Braga de Paula, B.; De Oliveira, T.; Bertini Martins, C. Análise do Uso da Cultura Maker

em Contextos Educacionais: Revisão Sistemática da Literatura. RENOTE, Porto

Alegre, v. 17, n. 3, p. 447–457, 2019. DOI: 10.22456/1679-1916.99528. Disponível

em: [Link] Acesso em: 30 abr.

2025.

Bretas, A. (2018) Estratégias para a educação autodirigida. Disponivel em:

[Link]

%C3%A7%C3%A3o-autodirigida-87012c968b45

Gardenia Lima Martins Mendes, A.; Batista Bottentuit Junior, J. Tecnologias digitais e

formação de professores: Percepções e Relatos de Experiências de Alunos de

um Curso de Especialização em Informática na Educação. RENOTE, Porto

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 Alegre, v. 17, n. 3, p. 537–546, 2019. DOI: 10.22456/1679-1916.99539. Disponível

em: [Link] Acesso em: 30 abr.

2025.

Teixeira, L. de S., & Terçariol, A. A. de L. (2017). Construções por meio das tecnologias

digitais. Ação Midiática – Estudos Em Comunicação, Sociedade E Cultura.,

1(14), 401–407. [Link]

Victorino Da Silva, Leo. Tecnologias digitais de informação e comunicação na

educação: três perspectivas possíveis. Revista de Estudos Universitários - REU,

Sorocaba, SP, v. 46, n. 1, p. 143–159, 2020. DOI: 10.22484/2177-

5788.2020v46n1p143-159. Disponível em:

[Link] Acesso em: 30 abr. 2025.

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