IPAE

INCLUSO
TDAH DISLEXIA Dificuldades de aprendizagem
Lislei Conrad
Psicopedagoga Clnica

DISTRBIO X DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

DISTRBIO: A expresso distrbios de aprendizagem teria o significado de anormalidade

patolgica por alterao violenta na ordem natural da aprendizagem, obviamente localizada
em quem aprende. Portanto, um distrbio de aprendizagem obrigatoriamente remete a um
problema ou a uma doena que acomete o aluno em nvel individual e orgnico.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: A dificuldade de aprendizagem caracteriza-se por um
resultado substancialmente abaixo do esperado no desenvolvimento de elementos bsicos
como: escuta, fala, leitura, escrita, raciocnio lgico e habilidades matemticas. Entre os
principais fatores que contribuem para que um aluno tenha dificuldades de aprendizagem,
podemos destacar: Baixa motivao, Fatores econmicos, Problemas no ncleo familiar,
Alimentao incorreta em quantidade e/ou qualidade, Baixa qualidade do sono, Salas
superlotadas, Professores sobrecarregados, pouco treinados e mal remunerados, Material
didtico inadequado.

DISTRBIOS
causas mais provveis
Leso Cerebral,
Alterao no desenvolvimento cerebral,
Hereditariedade com variveis genticas ou
biolgicas,
Caractersticas de funcionamento do sistema
nervoso central,
Funcionamento dos rgos sensoriais.

Dificuldades ou problemas de
aprendizagem
Participariam dessa conceituao:
os atrasos no desempenho escolar por falta de
interesse,
perturbao emocional,
inadequao metodolgica ou mudana no padro de
exigncia da escola.

Que fatores so determinantes nas

dificuldades de aprendizagem?
A dificuldade para aprender um sintoma, que pode ser determinado por:
1. Fatores orgnicos: relacionados com aspectos do funcionamento anatmico, como o funcionamento dos
rgos dos sentidos e do sistema nervoso central;
2. Fatores especficos: relacionados dificuldades especficas do indivduo, os quais no so passveis de
constatao orgnica, mas que se manifestam na rea da linguagem ou na organizao espacial e temporal,
dentre outros;
3. Fatores decorrentes de um sintoma ou de uma inibio. Quando relacionado a um sintoma, o no aprender
possui um significado inconsciente; quando relacionado a uma inibio, trata-se de uma retrao intelectual do
ego, ocorrendo uma diminuio das funes cognitivas que acaba por acarretar os problemas para aprender;
4. Fatores ambientais: relacionados s condies objetivas ambientais que podem favorecer ou no a
aprendizagem do indivduo.

DISLEXIA
Dislexia corresponde a uma perturbao em nvel da leitura e
escrita.
O termo Dislexia aplicvel a uma situao na qual a criana
incapaz de ler com a mesma facilidade com que lem as
crianas do mesmo grupo etrio, apesar de possuir uma
inteligncia normal, sade e rgos sensoriais intactos,
liberdade emocional, motivao e incentivos normais, bem como
instruo adequada.
Pessoas com dislexia apresentam um funcionamento peculiar
do crebro para os processamentos lingusticos relacionados
leitura. O dislxico tem dificuldade para associar o smbolo
grfico, as letras, com o som que elas representam, e organizlos, mentalmente, numa sequncia temporal.

Em termos globais, as caractersticas das crianas

dislxicas dividem-se em dois grandes grupos:
Caractersticas de conduta
Afeta o tipo de personalidade do aluno, e faz-se notar nas
aulas pela inibio e retraimento, insegurana, ansiedade e
mesmo pelo aparecimento de condutas disruptivas, que
muitas vezes os professores apontam como causa do
problema, mas que o resultado do mesmo.

Caractersticas Escolares
Observam-se basicamente na leitura, na escrita disgrafia
e disortografia e, algumas vezes, no clculo.

Discalculia
um problema causado por m formao
neurolgica e que se manifesta como uma
dificuldade da criana em realizar operaes
matemticas, classificar nmeros e coloc-los em
sequncia.

Disortografia
Perturbao na produo escrita (presena de muitos erros ortogrficos) caracterizada por uma
dificuldade em escrever corretamente as palavras.
Disgrafia: Perturbao de tipo funcional que afeta a qualidade da escrita, sendo caracterizada
por uma dificuldade na grafia, no traado e na forma das letras e palavras, surgindo estas de
forma irregular, disforme e rasurada.

Problemtica Emocional
Reduzida motivao
Recusa de situaes e atividades que exigem a leitura e a escrita, devido ao temor de viver
novamente uma experincia de fracasso.
Sintomatologia ansiosa perante situaes de avaliao ou perante atividades que impliquem
a utilizao da leitura e escrita.
Sentimento de tristeza e de auto-culpabilizao
Reduzida autoestima e autoconceito acadmico.

 Sentimento de insegurana e de
vergonha
como resultado do seu
sucessivo fracasso.
Sentimento
inferioridade

de

incapacidade,

de

Problemas comportamentais
Outras problemticas podero estar
presentes como: a enurese noturna,
perturbao do sono, etc.

TDAH
Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade
um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na
infncia e frequentemente acompanha o indivduo por toda a sua
vida.
Ele se caracteriza por sintomas de desateno, inquietude e
impulsividade.
O TDAH no um problema de aprendizado, mas as dificuldades em
manter a ateno, a desorganizao e a inquietude, atrapalham
bastante o rendimento nos estudos, diante disso, necessrio
ensinar ao aluno tcnicas especficas para minimizar suas
dificuldades.

Estratgias inclusivas- TDAH

O aluno deve ser colocado para sentar prximo rea onde o professor permanece
o maior tempo e distante de outros locais que possam provocar distrao (janela,
porta, etc.) ou de colegas inquietos e desatentos.
O aluno deve ser colocado para sentar perto de alunos que possam colaborar.
Na medida do possvel, o professor deve se posicionar prximo ao aluno enquanto
apresenta a matria.
Na medida do possvel, o professor deve dar assistncia individual a este aluno,
checando seu entendimento a cada passo da explicao e usando seu caderno para
dar exemplos.
O aluno colaborador pode ser de grande valia na incluso de alunos com TDAH. Sua
atuao deve ser elaborada pelo professor tendo em vista as necessidades do aluno
a ser includo, suas habilidades, dificuldades e grau de autonomia.

Apresentao das informaes:

O professor deve tornar o processo de aprendizado o mais concreto e visual possvel, as instrues
devem ser curtas e objetivas.
O aluno dever receber instruo de forma segmentada, seriada (evitando-se longas apresentaes) e
multissensorial, contemplando diferentes estilos de aprendizagem (visual, auditiva e cinestsica).
Se o aluno tem dificuldades para fixar atravs do aprendizado visual, utilizar recursos verbais, por
exemplo, incentiva-lo a gravar as aulas para record-las em casa.
Quando possvel utilizar cores vivas nos diferentes recursos visuais.
Se assegurar de que o aluno escutou e entendeu as explicaes e instrues.
Manter na lousa apenas as informaes necessrias para o tema.
Antes de iniciar uma nova matria utilizar alguns minutos para recordar a matria anterior. Desta
forma criam-se elos entre os assuntos favorecendo a ateno e fixao das informaes na memria.
Ao avaliar o alunos com TDAH, devemos primar mais pela qualidade e menos pela quantidade de
tarefas executadas. O mais importante que os conceitos estejam sendo aprendidos

Estratgias Inclusivas: Dislexia

O professor deve colocar o aluno para sentar-se prximo a sua mesa e lousa j que frequentemente
acaba se distraindo com facilidade em decorrncia de suas dificuldades e/ou desinteresse. Essa medida
tende a favorecer tambm o dilogo, orientao e acompanhamento das atividades, alm de fortalecer o
vnculo afetivo entre eles.
Apresentao das informaes:
O professor deve dar informaes curtas e espaadas, pois alunos com Dislexia frequentemente
apresentam dificuldades para guardar (reter) informaes mais longas, o que prejudica a compreenso das
tarefas. A linguagem tambm deve ser direta e objetiva, evitando colocaes simblicas, sofisticadas ou
metafricas.
O aluno com Dislexia tende a lidar melhor com as partes do que com o todo (ver a rvore, mas no
conseguir ver a floresta), portanto, deve ser auxiliado na deduo dos conceitos.
O professor deve utilizar elementos visuais (figuras, grficos, vdeos, etc.) e tteis para que a entrada das
informaes possa ser beneficiada por outras vias sensoriais.
As aulas devem ser segmentadas com intervalos para exposio, discusso, sntese e/ou jogo pedaggico

 equivocado insistir em exerccios de fixao, repetitivos e numerosos, isto no diminui a

dificuldade dos alunos com Dislexia.
O professor deve verificar sempre (e discretamente) se o aluno est demonstrando entender a
explicao e se suas anotaes esto corretas. D tempo suficiente para anotar as
informaes da lousa antes de apag-las.
O professor pode dar algumas atividades j prontas para que o aluno tenha o material em seu
caderno e no perca tempo maior que os outros para copiar textos.
Levar em considerao que a velocidade da escrita do aluno com Dislexia mais lenta em
razo de dificuldades de orientao e mapeamento espacial, entre outras razes.
Fornecer dicas, atalhos, regras mnemnicas e associaes ajudam o aluno a lembrar-se das
informaes, executar atividades e resolver problemas.
Como opo para atividades de aprendizado complementar alm da leitura, indicar filmes,
documentrios, peas de teatro, visita a museus, quadrinhos e, sobretudo, recursos digitais.

As avaliaes do aluno com Dislexia devem atender aos seguintes princpios:

O professor deve priorizar o progresso individual do aluno com Dislexia, tendo por base um
Plano Educacional Individualizado e a valorizao de aspectos qualitativos ao invs de
quantitativos.
recomendado que ao invs de poucas avaliaes cobrando um grande contedo de
informaes, seja realizado maior nmero de avaliaes com menor contedo de informaes
(segmentao).
Dependendo de consenso com o aluno e seus pais, as avaliaes podem ser realizadas junto
turma ou em separado. Quando em separado pode facilitar o aluno cuja leitura em voz alta auxilia
sua compreenso. No entanto, lembrar que em alguns casos, essa providncia pode criar
estigmas. Quando junto turma recomenda-se que seja feita em dois tempos. Num primeiro
momento, antes de iniciar, o professor deve ler a prova para todos os alunos, certificar-se de que o
aluno dislxico compreendeu as questes e oferecer assistncia frequente a ele. Em um segundo
momento, em separado da turma, o professor deve corrigir a prova individualmente com o aluno,
permitindo que responda oralmente as questes erradas. Mas considervel a necessidade
desse aluno fazer prova oral ou atividade que utilize diferentes expresses e linguagens.

 Disponibilizar maior tempo para as avaliaes conforme a necessidade do aluno nas

habilidades de leitura e escrita.
Facilitar a compreenso dos enunciados utilizando um menor nmero de palavras sem
necessariamente comprometer o contedo.
Ao empregar questes de falso-verdadeiro evitar o uso da negativa e expresses absolutas, e
construir as afirmaes com bastante clareza e que incluam somente uma ideia em cada
afirmao.
Empregar questes de associaes apenas de um nico assunto em cada questo e redigir
cuidadosamente os itens para que o aluno no se atrapalhe com os mesmos.
Personalizar a avaliao com recursos grficos que substituam palavras e textos auxilia muito
o aluno com Dislexia.
Avaliaes que contenham exclusivamente textos, sobretudo textos longos, devem ser evitadas
nesses alunos.

LDB
No podemos esquecer que esses alunos esto amparados por lei, considerados como NEE
(Necessidades Educacionais Especiais). Na lei de Diretrizes e Bases da educao- LDB7, diz :
Art. 5 Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o
processo educacional, apresentarem:
I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento
que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;
b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias;
II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando
a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
III - altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar
rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.

Lembre sempre que...

A criana ou o adolescente um ALUNO... No um laudo
quem vai dizer quem ele !
Esquea que o aluno tem transtornos, deficincias,
dificuldades... Pense que ELE seu ALUNO e no que voc
pode fazer para que ele desenvolva aprendizagem.

Voc pode escolher se vai ficar parado ou caminhar, se vai

esperar ou agir.
O aluno dos sonhos no existe mais... Portanto respeite seu
tempo, processe as novas informaes, mas depois... mos
obra!