Plataforma de Atividades e Avaliação

Formativa de São Paulo: AAP 3º Bimestre

Língua Portuguesa
Tempo para separar os materiais

Fonte: PowerPoint
Objetivos da ATPC (1)

• Compreender a frente de avaliação formativa acompanhada

de Desenvolvimento Profissional no âmbito do Programa de
Recuperação e Aprofundamento promovido pela Seduc/SP;

• Compreender a proposta das atividades escolares como

apoio da aprendizagem alinhada ao Programa de
Recuperação e Aprofundamento;
Objetivos da ATPC (2)

• Compreender a nova dimensão da Avaliação da

Aprendizagem em Processo (AAP) e das avaliações
intermediárias que serão disponibilizadas para o professor;

• Conhecer as funcionalidades e potencialidades da plataforma

de Atividades e Avaliação Formativa de São Paulo.
Competências e habilidades dos profissionais
da educação

• Conhecer e adotar diversas formas de avaliação da

aprendizagem dos estudantes por meio de estratégias
e instrumentos diversificados e utilizar a análise dos
resultados para reorganizar as propostas de trabalho
na escola e na sala de aula.
Competências gerais da BNCC reiteradas pelo
Currículo Paulista

• 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem

própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica,
a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

• 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
EXIBIÇÃO DE VÍDEO

O Programa de Recuperação e Aprofundamento

Rossieli Soares – Secretário de Educação do Estado

de São Paulo
RODA DE CONVERSA

A importância das frentes do Programa de Recuperação e

Aprofundamento em face da pandemia

Debatedores:
Profa. Raquel Teixeira, coordenadora da Efape
Prof. Haroldo Corrêa, secretário executivo de educação do estado
de São Paulo

Mediação:
Profa. Lina Kátia Mesquita, diretora da Fundação CAEd
Interação no chat

Os participantes responderão a algumas perguntas realizadas

pelo público no chat.
EXIBIÇÃO DE VÍDEO

As potencialidades da avaliação formativa para a melhoria

da aprendizagem

Realização: professor Vinicius Signorelli

Convidada

Para dar continuidade à discussão do Prof. Vinicius, a

Profa. Lina Kátia Mesquita vai tratar dos seguintes
tópicos:

• Quais instrumentos de avaliação formativa fazem parte do

Programa de Recuperação e Aprofundamento?
• Quais as características de cada um desses instrumentos?
EXIBIÇÃO DE VÍDEO

O Programa de Recuperação e Aprofundamento e a

Plataforma de Atividades e Avaliação Formativa

Realização: CAEd/UFJF
Convidado

Agora que já fomos apresentados à Plataforma de Atividades e

Avaliação Formativa de São Paulo, o Prof. Wagner Rezende vai
falar um pouco da sua tecnologia.
Interação no chat

O Prof. Wagner Rezende e a Profa. Lina Kátia Mesquita

responderão a algumas perguntas realizadas pelo público no
chat.
Convidado

Como será a nova dimensão da Avaliação da Aprendizagem

em Processo (AAP), que será aplicada neste terceiro bimestre?

Para responder a essa pergunta, convidamos Patrícia Monteiro, do

Departamento de Avaliação Educacional da Seduc-SP.
Convidado

Chegou a hora de conhecermos ao vivo a Plataforma de

Atividades e Avaliação Formativa

Carlos Palacios vai apresentar o percurso completo da Plataforma de São

Paulo.
A Profa. Hilda Micarello vai falar sobre o perfil das atividades e
avaliações de Língua Portuguesa presentes na Plataforma.
CADERNOS DE ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivos dos Cadernos de Atividades

Avaliar e promover o desenvolvimento, pelos estudantes, das

habilidades focalizadas pelas sequências didáticas do
material “Aprender Sempre”, do estado de São Paulo. Essas
habilidades integram os marcos de aprendizagem de cada
etapa de escolarização.
Objetivos dos Cadernos de Atividades

Por meio dos Cadernos de Atividades pretende-se, ainda,

avaliar habilidades relacionadas a etapas anteriores àquela
das sequências didáticas – marcos de desenvolvimento
anteriores – e que são requisito para que os marcos de
aprendizagem da etapa sejam alcançados.
Estrutura dos Cadernos

Texto de apresentação da estrutura dos cadernos.

Objetivos abordados pelo Caderno: marcos desenvolvimento
anteriores (5 atividades) e marcos de aprendizagem da etapa
(15/20 atividades).
Apresentação das atividades:
• Apresentação do texto que dá suporte às atividades;
• Apresentação do suporte da atividade;
• Atividade e gabarito;
• Resolução justificada da atividade para professor e
estudante.
Exemplo 1

Leia o texto 1 e, com base na sua leitura, responda aos itens de 1 a 5.

Retome a leitura do texto sempre que necessário para resolver as atividades.

O texto 1 é um conto de assombração, uma adaptação de Augusto Pessôa de um

dos contos que integram a obra “Bá e as viagens”. É, portanto, um texto que
circula no campo de atuação artístico-literário.
Os contos de assombração são narrativas curtas que retomam antigas tradições
orais e que seduzem por manter o mistério, o inexplicável em histórias, que,
geralmente, apresentam personagens que são espíritos que aparecem no mundo

0 0 0 0
dos vivos. Geralmente apresentam um número reduzido de personagens, com os
elementos de orientação como tempo e espaço bem definidos; as ações são
simples e lineares, repletas de termos de suspenses que marcam a complicação; o
clímax costuma arrancar gritos e suspiros dos leitores e o desfecho mantém as
características das narrativas orais que perpetuam elementos. O texto apresenta
estrutura sintática composta principalmente por períodos curtos, com poucas
A Atividade

A VELHA POBRE
Lá para os lados da Amazônia tinha uma Velha Pobre que morava numa caverna na serra. Só saía às sextas feiras
pela meia noite. Ela era a protetora dos campos. Muitos dizem que ela não gostava de ser chamada de velha, porque,
na verdade, nunca envelheceu.
Aqueles que já a encontraram na serra, onde, aliás, raras pessoas já a viram, dizem que ela é linda, mas má.
Tinha, quando queria, uma voz doce e agradável. A cara jovem era linda. Os olhos grandes e brilhantes. Os cabelos
pretos, sujos e desgrenhados cobriam o rosto. As mãos e os pés eram de velha. Enrugados e cheios de calos.
Trabalhava sem parar, mas vivia esfarrapada e suja. E todo mundo a chamava de velha pobre.
Ela tinha muita vontade de ter filhos, mas não conseguia. Homem que passasse por sua caverna tinha que casar com
ela. Se esse homem ficava com medo era transformado em pedra que rolava, rolava, até cair no precipício.
Se o homem aceitava casar, apesar da aparência de seus pés e mãos, ela mostrava o rosto escondido pelos cabelos
sujos. Uma face de imensa beleza. Ela então tomava banho numa fonte de água pura com o fundo cheio de pedras
preciosas. Quando mergulhava nessas águas os pés e mãos da velha pobre se transformavam: ficavam jovens, belos
e delicados. Seus cabelos tornavam-se limpos, macios e lustrosos e o homem podia ter a mais bela noiva do mundo.
Mas, depois de nove meses se não nascia o filho (e ele nunca nasceu) a velha pobre se transformava: voltava a ser
suja e esfarrapada. Com os cabelos grudentos e as mãos e pés deformados de dar medo. Então era melhor o homem
fugir depressa. Devia correr muito senão podia virar pedra. Se a velha não o alcançava, ficava na gruta gritando de
ódio. Logo se formava no rio mais próximo um redemoinho enorme. Engolindo tudo que passava por ele. Esse
redemoinho, de uma forma mágica, era a cabeça da Velha Pobre.
Adaptação de Augusto Pessôa: In BÁ E AS VISAGENS. Editora Escrita Fina. Disponível em https://www.augustopessoa.com/contos-de-assombrao Acesso
em 18/10/2020.
1. De acordo com o texto, como eram os olhos da
Velha Pobre? (marco anterior)
( ) Belos e delicados.
( ) Grandes e brilhantes.
( ) Jovens e belos.
( ) Pretos e enrugados.
GABARITO: B
Resolução justificada para o professor

A atividade avalia a habilidade de localizar informações explícitas em textos. Essa

habilidade, que integra os marcos de desenvolvimento anteriores à etapa avaliada por
este Caderno, é uma condição necessária ao desenvolvimento de uma série de outras
habilidades próprias aos marcos de aprendizagem do anos finais do ensino
fundamental e que dizem respeito à interação do leitor com textos que circulam no
campo de atuação artístico literário, como é o caso do texto que dá suporte ao item,
como em outros campos de atuação, como os de estudos e pesquisas e jornalístico
midiático.
A informação solicitada pelo item se encontra na superfície textual, ou seja, está
explícita no texto, no terceiro parágrafo. Ela é retomada na alternativa B – Grandes e
brilhantes – o GABARITO, na forma de uma repetição do modo como é apresentada no
texto, o que contribui para facilitar sua localização. Os estudantes que marcaram
qualquer uma das outras alternativas optaram por informações que também são
apresentadas pelo texto, mas que não consistem naquela solicitada pelo item.
Resolução justificada para o estudante

Para resolver com sucesso esta atividade é importante que você observe o trecho do
texto nos quais são apresentadas as características físicas da personagem a Velha
Pobre. Esse trecho é principalmente o terceiro parágrafo do texto, que se inicia com
o período “Tinha, quando queria, uma voz doce e agradável.”. Na continuação do
parágrafo é apresentada a informação sobre como eram os olhos da personagem:
“Os olhos grandes e brilhantes.”
Desse modo, se você observou o terceiro parágrafo do texto localizou corretamente a
informação solicitada pelo item e que é apresentada na alternativa B – Grandes e
brilhantes – o GABARITO. Caso você tenha marcado qualquer uma das outras
alternativas você optou por uma informação que também são apresentadas pelo
texto, mas que não é aquela solicitada pelo item.
Exemplo 2

Assim como o texto , o texto 2 - “Um uivo na montanha!” - é um conto de

mistério/assombração, escrito por Adriano Messias. Como já dito, em relação ao texto 1,
os contos de assombração são narrativas curtas que retomam antigas tradições orais de
vários países, que seduzem a atenção do leitor por manter o mistério, o inexplicável em
suas histórias, que, geralmente, apresentam personagens que são espíritos que aparecem
no mundo dos vivos. Geralmente apresentam um número reduzido de personagens, com
os elementos de orientação como tempo e espaço bem definidos; as ações são simples e
lineares, repletas de termos de suspenses que marcam a complicação; o clímax costuma
arrancar gritos e suspiros dos leitores e o desfecho mantém as características das
narrativas orais que perpetuam elementos misteriosos.
A sintaxe do texto 2 é formada por períodos curtos, com poucas intercalações e o tema é
típico dos contos desse gênero.
A atividade

Um uivo na montanha!
E no breu da noite apareceu o bicho com os olhos grandes, arregalados e vermelhos como brasa,
chispando fumaça pelas ventas e bufando igual boi brabo. Era escuro de não se enxergar nada no pasto e o
vendaval piorava. O bicho ficou de frente a mim, me olhando como a pensar de que lado morderia primeiro. Eu
só tremia com a garrucha enferrujada e sem munição, pensando em meter uma coronhada na cabeça dele. A
tempestade vinha que só vendo, as nuvens passavam corridas pela lua cheia e tampavam o alto dos morros. Era
chuvisco, era relâmpago, era rimbombar de trovão na serra. Ai, que medo, que dor de barriga, que desespero!
Era quinta para sexta-feira, por que eu fui caçar tatu? Para arrumar confusão com o coisa-ruim, com o dito cujo,
com o cão. Com o sem-nome que naquela hora tinha se vestido de... LOBISOMEM!!!!
(...) Sabe, o lobisomem é um bicho ladino. Quando ele me viu tremendo todo, começou a babar que achei que
fosse me engolir. Aquele pelo dele parecia uma piaçava, todo cheio de carrapatos e de percevejos.
(...) Só sei que o bicho começou a uivar, a uivar tanto que as árvores começaram a fechar as copas de medo.
Ficou um silêncio mortal, só o eco do grito do coisa ruim era escutado naquela várzea. Eu estava com a bota
cheia de lama do brejo, não dava pra correr muito. Achei que fosse morrer e me pareceu melhor começar a
rezar o Credo...
Para se proteger do lobisomem no momento do ataque, (...) basta abrir os braços em cruz e rezar o Credo. Alho
e lâmina de facão ou machado também são úteis. Mas, para matar o monstro, deve-se atirar no dedo mindinho
do pé dele com bala benta ou bala lambuzada em cera de vela de altar. Aí, já viu, né? Quem é que anda munido
dessas coisas? Pelo menos rezar valeu. O animal saiu quase que galopando, fugindo daquelas palavras
sagradas. Ele foi para um lado e eu para o outro. E por muito tempo ficamos sem trombar, graças a Deus .

MESSIAS, Adriano. Um uivo na montanha. In: MESSIAS, Adriano. Histórias mal-assombradas em volta do fogão de lenha. São Paulo: Biruta,
2004. p. 15-24. Fragmento. Adaptado para fins pedagógicos
O item

Nessa história, que é o narrador? (habilidade da

etapa)

( ) Alguém que soube dos fatos por meio de outra

pessoa.
( ) Alguém que participou dos fatos narrados.
( ) O boi brabo que um homem encontrou.
( ) O próprio lobisomem.

GABARITO: B
Resolução da atividade para o professor

A atividade avalia a habilidade de analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes

formas de composição próprias de cada gênero, (...)foco narrativo(...). Trata-se de uma
habilidade que integra os marcos de aprendizagem dos anos finais do ensino
fundamental. O foco narrativo é um elemento central nas narrativas ficcionais, em
especial nos contos de assombração, nos quais a narrativa em primeira pessoa
imprime, em geral, uma maior tensão ao enredo, por ser o narrador alguém que
participa dos fatos que narra. Esse é o caso do conto que dá suporte ao item.
Os estudantes que marcaram a alternativa B – Alguém que participou dos fatos
narrados -, o GABARITO, observaram que no texto que dá suporte ao item o
narrador é alguém que participa dos fatos narrados. O uso dos verbos em primeira
pessoa é a pista textual fundamental para chegar a essa conclusão. Aqueles que
marcaram outras alternativas não observaram essa pista, pois elas apresentam
personagens citados no texto, mas que não são o narrador.
Resolução da atividade para o estudante

Para resolver essa atividade, que solicita que você identifique quem é o narrador
do conto de assombração apresentado no texto 2, é importante observar, já no
primeiro parágrafo, a frase “O bicho ficou de frente a mim, me olhando como a
pensar de que lado morderia primeiro.” Essa frase é uma pista importante para
você concluir que é o narrador do conto é alguém que participa dos fatos
narrados. Há outras pistas ao longo de todo o restante do conto: “(...) por que eu
fui caçar tatu?” ou “Quando ele me viu tremendo todo(...)”
Se você observou essas pistas, provavelmente marcou a alternativa B – Alguém
que participou dos fatos narrados -, o GABARITO, e acertou o item. as
Exemplo 3 – Outra atividade sobre o mesmo
suporte

No trecho “Com o sem-nome que naquela hora tinha se

vestido de... LOBISOMEM!!!!” a palavra LOBISOMEM foi
escrita em letras maiúsculas e seguida de vários pontos de
exclamação para
( ) aumentar o clima de suspense e terror da narrativa.
( ) destacar um personagem central na narrativa.
( ) mostrar que o personagem é um ser fantástico.
( ) mostrar que se trata de um substantivo próprio.
GABARITO: A
Resolução da atividade para o professor

A atividade avalia a habilidade de analisar, em textos narrativos ficcionais, o efeito de sentido do

uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. Essa é uma habilidade
própria aos marcos de aprendizagem da etapa avaliada pelo Caderno e diz respeito a uma
reflexão metalinguística sobre a microestrutura dos textos. É, portanto, uma habilidade de
leitura mais sofisticada, fundamental para a leitura de textos do campo de atuação artístico-
literário, principalmente.
No trecho destacado no comando do item a palavra “LOBISOMEM” é escrita em letras maiores
e seguida de vários pontos de exclamação para dar um maior efeito de suspense à narrativa.
Para perceber esse efeito de sentido, os estudantes precisam atentar ao contexto do
parágrafo no qual a expressão aparece: o de apresentação do lobisomem por meio do
oferecimento pistas sobre as características, que culminam na identificação de quem é a
criatura sobre a qual se fala.
Os estudantes que marcaram a alternativa A – aumentar o clima de suspense e terror da
narrativa.-, o GABARITO, provavelmente observaram esse contexto para concluir sobre o
efeito de sentido pretendido pelo uso da palavra em letras maiúsculas, seguida de vários
pontos de exclamação.
Resolução da atividade para o estudante

Para resolver esta atividade é importante que você observe o parágrafo

no qual a palavra “LOBISOMEM !!!” aparece. Nesse parágrafo, que é o
primeiro do texto, são dadas pistas sobre as características da criatura
que apareceu no meio da mata. Essas pistas culminam na identificação
de quem é a criatura sobre a qual se fala: o lobisomem. O uso das letras
maiúsculas e dos vários sinais de exclamação pretende aumentar o
suspense e o clima de terror da narrativa
Por isso, a alternativa A – aumentar o clima de suspense e terror da
narrativa.-, o GABARITO, é a correta.
Interação no chat

Os participantes da ATPC responderão às últimas

perguntas do público no chat.
Saiba mais

Centro de Mídias SP
https://www.youtube.com/channel/UC4PxhhCLUs1ESKz5EwuepMw

Currículo +
https://curriculomais.educacao.sp.gov.br/

Parceiros CMSP
https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/parceiros/
 Referências

São Paulo faz escola, 2020. Cadernos do aluno - Ensino Fundamental. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/materiais-de-
apoio/. Acesso em: 26 out. 2020.

São Paulo faz escola, 2020. Cadernos do aluno - Ensino Médio. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/materiais-de-apoio/. Acesso em: 26 out. 2020.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em:
http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso
em: 26 out. 2020.

Formações Introdutórias de Recuperação e Aprofundamento - Dia D - 21-08-2020

https://drive.google.com/file/d/1RlPdnjSYPM9MSKSkVrY-4Ewui04pvpZ5/view

Documento orientador - Recuperação e Aprofundamento nos Componentes além de Língua Portuguesa e

Matemática
https://drive.google.com/file/d/1ZB6C-kzTsudA10iIk5In5Q7y5jH8syVC/view