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ELA | Notas K-2

O Canal
Storytime
Como podemos fazer com que as
histórias ganhem vida para as crianças
em nossa comunidade?

Resumo do Projeto
Neste projeto, os alunos constroem suas habilidades de fluência e compreensão de leitura à
medida que criam produções de vídeo envolventes de fábulas e contos populares de
diversas culturas. Os alunos trabalham em equipes para se envolver em uma close reading
(https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/common-core-close-reading-
0/) das histórias selecionadas, criar storyboards e escrever Reader’s Theater
(http://www.readingrockets.org/strategies/readers_theater) –estilizar roteiros para essas
histórias e, em seguida, planejar e produzir suas leituras dramáticas como histórias em
vídeo para uma classe Storytime Channel. Os anfitriões dos alunos concluem cada história
com uma explicação da mensagem, moral ou tema central da história.

Objetivos de Aprendizagem
Padrões-chave
Padrões Estaduais do Common Core — ELA-Literacy

RF.2.4 Leitura com precisão e fluência suficientes para apoiar a compreensão.

RL.2.2 Reconte histórias, incluindo fábulas e contos populares de diversas culturas, e

determine sua mensagem central, lição ou moral.
 RL.2.5 Descreva a estrutura geral de uma história, inclusive descrevendo como o início
introduz a história e o final conclui a ação.

RL.2.6 Reconhecer as diferenças nos pontos de vista dos personagens, inclusive falando
em uma voz diferente para cada personagem ao ler o diálogo em voz alta.

W.2.3 Escreva narrativas nas quais eles relatem um evento bem elaborado ou uma curta
sequência de eventos, incluam detalhes para descrever ações, pensamentos e
sentimentos, usem palavras temporais para sinalizar a ordem do evento e forneçam uma
sensação de encerramento.

W.2.5 Com orientação e apoio de adultos e colegas, concentre-se em um tópico e fortaleça

a escrita conforme necessário, revisando e editando.

SL.2.5 Criar gravações de áudio de histórias ou poemas; adicionar desenhos ou outras

exibições visuais a histórias ou relatos de experiências, quando apropriado, para
esclarecer ideias, pensamentos e sentimentos.

(Os CCSS estão listados para o Grau 2, mas este projeto pode ser aplicado nos Graus K–3.)

Vocabulário Chave
Esta é uma lista sugerida para você começar. Determine as principais palavras e termos do
vocabulário que você precisa ensinar com base no seu conteúdo de foco e no conhecimento e
necessidades anteriores de seus alunos.

Comunidade
Fábula
Conto de fadas
Lenda
Mito
Roteiro

Habilidades de Alfabetização
Comunique ideias verbalmente, bem como em mídia impressa e digital
Envolva-se em conversas colaborativas

Habilidades de Sucesso
Comunicação
Criatividade

Principais Produtos
Produtos Individuais
Storyboard para roteiro de história (incluindo narrativas/anotações de ilustração)
Script (ou parte de um script) para vídeo
Produtos de Equipe/Classe Inteira
Roteiro de vídeo no estilo Reader's Theater

Vídeo de leitura dramática

Tornando-o público
Festa de estreia do vídeo do Storytime Channel e exibição na escola ou biblioteca local,
compartilhando histórias com crianças mais novas da escola ou da comunidade

Vídeos do Storytime Channel publicados online

Considerações
Considere seus alunos
Qual é a gama de habilidades de alfabetização em sua sala de aula? Como você agrupará
os alunos e os combinará com textos para que todos os alunos tenham o equilíbrio
adequado de desafio e apoio?
Que fábulas e contos populares você pode incorporar neste projeto que representam
diversos gêneros, culturas e origens, incluindo os dos alunos em sua sala de aula?
Como você pode usar esse projeto para envolver as famílias dos alunos na vida de sua
sala de aula? Que apoios e divulgação podem ajudar a fazer essas conexões?
Que pontos fortes e interesses (por exemplo, artes visuais, desempenho, habilidades
linguísticas, etc.) os alunos estão trazendo para sua sala de aula? Como você pode
alavancar e aproveitar esses pontos fortes e interesses ao longo do projeto?

Considere o contexto
Existem pessoas ou instituições (por exemplo, bibliotecas, estúdios de televisão, pré-
escolas) em sua comunidade que podem ser parceiros apropriados para este projeto?
Como você pode se conectar e alavancar esses parceiros?
Que recursos materiais e tecnológicos você pode precisar para apoiar este projeto e como
você acessará esses recursos?
Como você pode entrar em contato com famílias locais de crianças pequenas para
identificar um público para o Storytime Channel?

Considere o conteúdo e as habilidades

Como você pode aproveitar o modelo de oficina, leitura guiada, centros de alfabetização e
outras práticas instrucionais para garantir que todos os alunos adquiram as habilidades
de leitura, escrita e fala que este projeto exige?
Que textos você pode usar para envolver os alunos, fornecer um nível apropriado de
desafio e acessibilidade e oferecer representações de diversas pessoas e culturas?
Como você proporcionará oportunidades apoiadas e repetidas para que os alunos
construam sua fluência de leitura ao longo deste projeto?
Marcos do Projeto
Marco 1: Como podemos fazer com que as
histórias ganhem vida para as crianças em nossa
comunidade?
Os alunos visualizam uma performance de contar histórias e criam uma lista de perguntas
para orientar seu aprendizado.

Duração estimada
1–2 dias
Avaliação(ões)
Perguntas sobre a necessidade de saber (todo o grupo)

Pergunta-chave do aluno
Como podemos fazer com que as histórias ganhem vida para as crianças em nossa
comunidade?

Atividades
Título da
atividade Descrição
Link do recurso
Como um evento Se possível, convide um contador de histórias local,  
de entrada, peça bibliotecário público/escolar ou grupo de teatro
aos alunos que infantil para compartilhar uma história com os
assistam a alunos. Se essa opção não estiver disponível,
apresentações considere compartilhar um dos seguintes vídeos:
de contação de
O Corvo e o Jarro (https://youtu.be/VLVqQr-cHMg)
histórias (ao
Gafanhoto e Formiga
vivo, virtual ou
(https://youtu.be/mIINWxtuqzc)
em vídeo).
Cuidado com estranhos
(https://youtu.be/gIk7ppDMKRg)
O dia em que os lápis de cera pararam
(https://youtu.be/489micE6eHU)
Cinderela (https://youtu.be/66LUVBIEOR4)
Paulo Bunyan (https://youtu.be/_Ig6WZyvHrA)
Facilite uma discussão em grupo inteiro dos
personagens, cenário, enredo e apresentação da
história. Peça aos alunos que cocriem um gráfico
âncora ou uma entrada de diário reflexiva sobre o
que notaram e se perguntem sobre a história
compartilhada e discutida.

Revise o projeto, Discuta as expectativas para o produto final e  

a rubrica e a desempenho.
questão de
Capture os alunos need-to-know questions
condução.
(https://my.pblworks.org/resource/ntks) sobre o tema
e o projeto.

Faça perguntas como estas para levar o aluno a

pensar sobre o que ele sabe e precisa saber:

O que você notou sobre como o leitor compartilhou

a história?
O que torna divertido ou interessante ouvir uma
história?
O que você precisaria saber se fosse compartilhar
histórias dessa maneira?

A curiosidade autêntica do aluno deve impulsionar

esse processo, mas talvez seja necessário fornecer
orientação e suporte para ajudar os alunos a chegar a
perguntas como as listadas aqui:

Por que as pessoas contam histórias?

O que torna uma história interessante para você?
Como podemos compartilhar uma história com
outras pessoas?
Como pessoas de diferentes lugares contam
histórias?
Por que algumas das mesmas histórias são
contadas em muitos lugares?

Envie para casa Você pode atualizar a carta para incluir solicitações  
a carta da específicas de envolvimento familiar. Esteja atento
família. aos idiomas, culturas, horários e recursos disponíveis
da família de seus alunos ao planejar as conexões
escola-casa.

Anotações
Apoie a reflexão do aluno ao longo deste marco com prompts como os seguintes. Para obter
mais informações sobre como estruturar a reflexão em PBL, consulte o Reflection strategy
guide (https://my.pblworks.org/resource/reflection-strategy): 

Por que as pessoas contam histórias?

O que faz você querer ler histórias?

Uma amostra de carta de família editável, rubrica do professor e rubrica do aluno foram
fornecidas. Antes de compartilhar esses documentos com alunos e famílias, personalize-os
para se alinharem aos padrões/níveis de ensino ministrados, aos recursos que planeja usar
e ao caminho que planeja percorrer no projeto.

Para construir seu próprio conhecimento de fundo sobre como as pessoas contam histórias,
considere ver este trecho do ; a International Storytelling Conference
(https://youtu.be/iduMoffZ_54) palestra usa música e muito mais para contar histórias e
envolver o público.

Use a Técnica de Formulação de Perguntas (QFT) para orientar os alunos na geração e

curadoria de perguntas que precisam saber. Encontre o PowerPoint voltado para o aluno da
QFT e os documentos de suporte disponíveis no Right Question Institute
(https://rightquestion.org/what-is-the-qft/). Esteja ciente de que esta é uma estrutura que
precisará ser andaime para K-1, mas ainda é muito gerenciável e poderosa para esses
alunos. Considere dividir a experiência em torno de intervalos do dia (recreio, etc.).

Crie um project wall (https://my.pblworks.org/resource/pbl_project_wall) para ajudar

visualmente a estruturar este projeto e promover a autogestão dos alunos. Use uma seção
de parede de palavras para acompanhar o vocabulário chave que os alunos aprendem ao
longo do projeto.

Marco 2: Quais são algumas semelhanças e

diferenças nas histórias entre culturas?
Os alunos aprendem a comparar e contrastar histórias através de uma variedade de
atividades, como rotações de oficinas.

Duração estimada
4+ dias
Avaliação(ões)
Contratos (equipe)
Mapa de pensamento de comparação de bolhas duplas (individual)

Eu percebo, eu me pergunto rotina (individual)

Pergunta-chave do aluno
Quais são algumas semelhanças e diferenças nas histórias entre culturas?

Atividades
Título da
atividade Descrição
Link do recurso
Formar equipes Consulte o Forming Teams  
de estudantes. (https://my.pblworks.org/resource/formingteams)
guia de estratégia para obter suporte na criação de
equipes eficazes e bem equilibradas para este
projeto.

Peça às equipes Ensine uma mini-aula sobre colaboração usando os  

de alunos que Teamwork Rubric
desenvolvam (https://my.pblworks.org/resource/document/k_2_teamwork_rubric)
contratos e se indicadores. Em seguida, peça às equipes que se
envolvam em envolvam em uma atividade colaborativa. Considere
atividades de um simples desafio de construção de torres de blocos
formação de ou cartões de notas ou uma das atividades que
equipes. podem ser encontradas em Teampedia
(https://www.teampedia.net/wiki/Main_Page).

Distribuir team contracts

(https://my.pblworks.org/resource/using-team-
contracts) para as equipes. Revise os contratos como
um grupo inteiro (K-1) ou em equipes de tabela (2) e
discuta o que os alunos percebem.

Considere fazer perguntas como estas:

O que significa trabalhar em conjunto?

Como é, sinto e soa para mim ser um "bom"
companheiro de equipe?
O que acontece se não estivermos trabalhando
bem juntos? O que podemos fazer?
Dê às equipes a oportunidade de adicionar
comportamentos que elas farão ou não. Incentive
todos os membros da equipe a assinar o contrato.
Colete os contratos para referência durante o projeto,
conforme necessário.

Introduza Leia em voz alta duas ou mais versões de uma  

histórias história, como "Cinderela". Crie um grupo double
comparativas e bubble map (https://www.thinkingmaps.com/why-
contrastantes. thinking-maps-2/) inteiro comparando e
contrastando as duas histórias.

Primeira a segunda série: como alternativa à

leitura em voz alta, peça aos alunos que trabalhem
de forma independente ou em equipes para ler ou
ouvir duas novas histórias e completar um mapa
de bolhas duplas.

Peça aos alunos que completem uma I notice, I

wonder
(https://learn.k20center.ou.edu/strategy/d9908066f654727934df7bf4f507d
no final do horário de trabalho.

Peça aos alunos Peça aos alunos que circulem através de rotações de  
que se envolvam oficinas, a fim de obter novos conhecimentos e
em uma rodada aplicar seus conhecimentos com novas histórias.
de rotações de Observe que essa estrutura deve durar vários dias, e
oficina para se cada dia deve incluir uma mini-lição focada em
envolver comparar e contrastar histórias. Ajuste o tempo com
profundamente base no seu calendário, mas deixe espaço para os
com os conceitos alunos se envolverem em uma ou mais rotações a
de gênero e cada dia, com a oportunidade de revisitar as rotações
comparar / conforme necessário.
contrastar.
Introduza cada sessão de rotação do workshop
ensinando uma mini-lição curta (10 a 15 minutos)
sobre comparação e contraste de histórias (consulte
"Recursos Adicionais" para textos sugeridos). Por
exemplo, leia um conto de fadas, lenda, fábula, conto
alto ou conto popular, em seguida, discuta questões
como as seguintes e documente ideias-chave em um
gráfico compartilhado:
 O que é um conto de fadas / fábula / conto popular
/ lenda / conto alto?
O que você gostou na história?
O que fez você querer continuar lendo?
Por que você acha que o autor escreveu essa
história?
Quando compartilhamos nossas próprias histórias,
o que precisamos ter certeza de que incluímos?

Após a mini-aula, introduza as rotações do workshop

modelando direções e expectativas para cada sessão.
Considere incluir estes tópicos nos workshops:

Tecnologia: os alunos ouvem uma história lida em

voz alta (por exemplo, Raz-Kids (https://www.raz-
kids.com/)).
Conheça Comigo: os alunos se envolvem no
trabalho ou concluem um Thinking Map
(https://www.thinkingmaps.com/why-thinking-
maps-2/)Guided Reading
(https://fpblog.fountasandpinnell.com/what-is-
guided-reading) depois de ler uma história juntos.
Trabalhar com palavras: os alunos trabalham com
vocabulário específico da unidade (ideias: criar
palavras com blocos de letras, trabalhar em
palavras à vista, etc.).
Leia com os outros: os alunos escolhem histórias
para ler uns para os outros brincando com sua
inflexão e vozes. (Considere fornecer uma rubrica
ou lista de verificação para orientar a leitura oral e
o feedback dos colegas.)  
Escrita: os alunos criam storyboards simples que
recontam uma história de sua escolha. Se estiver
estudando fábulas, certifique-se de que os alunos
construam moral ou lições em suas histórias.
Considerações de nível de nota:
Jardim de infância: os alunos esboçam
ideias/histórias e usam a ortografia inventiva
para brincar com as palavras.
Primeiro: os alunos criam histórias simples de
duas a três frases para acompanhar as imagens.
 Segundo: os alunos escrevem uma história
original ou mudam o final para uma história
familiar.

Peça aos alunos que circulem pelas oficinas,

gastando aproximadamente 25 a 30 minutos em
cada uma. Certifique-se de construir a tempo durante
cada rotação para que os alunos se acostumem a
novas direções, se envolvam no trabalho e limpem
antes de girar para o próximo workshop.

No meio do rodízio de cada dia, realize um breve

processo de avaliação/check-in (5 a 10 minutos).
Feche a rotação de cada dia com uma reflexão de 10
a 15 minutos em toda a classe. Considere o uso de
prompts de perguntas como os seguintes:

O que você aprendeu hoje?

Como as atividades de hoje se conectam ao nosso
objetivo de compartilhar histórias com as crianças
da nossa comunidade?

Reveja a lista de Identifique as perguntas que foram respondidas,  

perguntas bem como as novas perguntas que surgiram. Para
necessárias com obter mais informações sobre como revisitar as
os alunos. perguntas sobre a necessidade de saber, see this
strategy guide
(https://my.pblworks.org/resource/revisit_ntk).

Anotações
Apoie a reflexão do aluno ao longo deste marco com prompts como os seguintes:

Por que é importante fazer contratos e acordos para trabalhar em equipe?

Como as histórias são semelhantes? Como eles são diferentes?
Como o que você está aprendendo se conecta ao objetivo de compartilhar histórias com
as crianças da sua comunidade?

Note que That Workshop Book

(https://books.google.com/books/about/That_Workshop_Book.html?id=Tv-EGQAACAAJ) por
Sam Bennett é um ótimo recurso para aprender mais sobre a abordagem do workshop para
a instrução. Considere que as partes de Guided Reading
(https://fpblog.fountasandpinnell.com/what-is-guided-reading), Writing Workshop
(http://www.unitsofstudy.com/framework), e Daily 5 (https://www.thedailycafe.com/) tudo
pode ser misturado no modelo de oficina com o objetivo de impulsionar o trabalho do
projeto enquanto desenvolve habilidades de alfabetização através de rotinas. Se você tiver
tempo, considere fazer com que os alunos se envolvam em vários ciclos de rotação em um
dia. Além disso, lembre-se de que, ao longo de uma semana, os alunos podem precisar
participar das mesmas oficinas mais de uma vez.

Se você usar o modelo de oficina, certifique-se de que os alunos tenham as direções da

estação e as expectativas definidas com antecedência. Coautor de declarações "Eu posso"
com os alunos sobre como eles devem se comportar e o que eles devem fazer (e praticar
transições), o que pode ser uma estratégia de gerenciamento eficaz que compra tempo
significativo durante o trabalho.

Se você optar por não usar o modelo de oficina, considere desenhar a partir das ideias da
oficina para formar seus planos de aula diários. Também dê uma olhada no para obter mais
informações sobre a estruturação do tempo de trabalho do Work Time Strategies guide
(https://my.pblworks.org/resource/work-time) projeto.

Para saber mais sobre como tornar a lista de necessidade de saber parte integrante do
processo do projeto, leia este blog (https://www.pblworks.org/blog/using-need-know-list-
support-gold-standard-pbl-teaching) post da PBLWorks.

Encontre links de modelo de storyboard na seção "Recursos adicionais" deste projeto.

Marco 3: Como as histórias são contadas?

Os alunos exploram e leem vários roteiros do Reader's Theater e praticam a criação de seus
próprios roteiros escrevendo roteiros curtos e simples.

Duração estimada
4+ dias
Avaliação(ões)
Trabalho de oficina (individual)

Observações do professor/

conferências (individuais)

Pergunta-chave do aluno
Como as histórias são contadas?

Atividades
Título da
atividade Descrição
Link do recurso
Introduza Compartilhar várias versões da mesma história (por  
variações de exemplo, , , , The Rough-Face Girl
histórias. (https://books.google.com/books?
id=wz2dDQAAQBAJ&newbks=1&newbks_redir=0&dq=the+rough+faced+girl
(https://books.google.com/books/about/Cinderella.html?
id=JUy_PQAACAAJ) Mufaro’s Beautiful Daughters
(https://books.google.com/books?
id=or_hv80Tcn0C&newbks=1&newbks_redir=0&dq=mufaros+beautiful+dau
, e Kongi and Potgi: A Cinderella Story From Korea
(https://books.google.com/books/about/Kongi_and_Potgi.html?
id=6YgYKAAACAAJ)Estrellita de Oro
(https://books.google.com/books?
id=1_c8AAAAYAAJ&q=Little+Gold+Star+/+Estrellita+de+oro:+A+Cinderella+
tn73nAhULY6wKHWjJC4oQ6AEwAHoECAAQAg) ) em
vários formatos (áudio, vídeo e impressão). Considere
fazer isso ao longo de vários dias, cada dia
concentrando-se em variações de uma história
diferente. Dê tempo para que os alunos explorem os
textos e, em seguida, crie um gráfico âncora de classe
documentando o que os alunos percebem e o que
eles se perguntam.

Peça aos alunos Como no Marco 2, faça com que os alunos circulem  
que se envolvam através de rotações de oficinas para desenvolver sua
em uma rodada capacidade de recontar histórias. Consulte as etapas
de rotações de do workshop fornecidas no Marco 2, conforme
oficina para necessário.  
explorar como
As ideias do workshop incluem o seguinte:
as pessoas
contam Mini-aula (10–15 minutos) : fazer com que os
histórias. alunos explorem várias maneiras pelas quais as
pessoas compartilham contos de fadas, lendas,
fábulas, contos altos ou contos populares entre
culturas (povos indígenas, histórias de cada
continente, etc.). Consulte as histórias do evento
de entrada e considere reproduzir um vídeo como
The Paper Crane (https://youtu.be/egVHtBCFaj8)
ou The Crow and the Pitcher
(https://youtu.be/VLVqQr-cHMg) . Crie um gráfico
âncora de classe para capturar o que os alunos
percebem sobre como as histórias são contadas e
o que os faz querer continuar ouvindo. Crie uma
lista de escutas para os alunos usarem ao ler
scripts uns para os outros durante a rotação do
workshop "Ler com os outros", que deve ser gerada
pelos alunos, mas pode incluir itens como os
seguintes:
Devemos ter vozes claras.
Devemos usar vozes diferentes para cada um
dos personagens.
Devemos ler como ouvimos os personagens em
nossa cabeça: louco quando um personagem
está louco, feliz quando um personagem está
feliz, triste quando um personagem está triste.
Devemos usar efeitos sonoros, ritmo, música ou
batidas.
Rotações da oficina (aprox. 25 minutos cada):
Tecnologia: peça aos alunos que assistam a uma
história lida em voz alta (por exemplo,
YouTube).
Conheça Comigo: peça aos alunos que se
reúnam com seu professor para analisar um
roteiro do Teatro do Leitor. Faça-lhes estas
perguntas: o que eles acham que torna
interessante ouvir histórias. O que os leitores
fazem que chama a atenção do público e os
prende à história? O que faz com que o público
queira ouvir mais? Crie um (umthinking map
(https://www.thinkingmaps.com/why-thinking-
maps-2/) mapa de círculo ou mapa de bolhas)
sobre as características de contadores de
histórias fortes.
Trabalhe com palavras: peça aos alunos que
trabalhem com vocabulário específico da
unidade, criando palavras com blocos de letras,
jogando jogos com flashcards de palavras à
vista ou atividades semelhantes.
Leia com os outros: peça aos alunos que
escolham entre uma variedade de roteiros do
Reader's Theater e pratiquem a leitura através
 deles de maneiras dinâmicas. Peça aos alunos
que consultem a lista de alunos para orientar
seu trabalho nesta estação.
Escrita: peça aos alunos que tentem escrever
roteiros simples que emulem as histórias que
estão sendo lidas. Certifique-se de que eles
incluam moral ou lições em suas histórias.
Considerações de nível de nota:
Jardim de infância: os alunos esboçam
ideias/histórias e usam a ortografia inventiva
para brincar com as palavras.
Primeiro: os alunos criam scripts simples de
duas a três frases para acompanhar as
imagens.
Segundo: os alunos escrevem seus próprios
roteiros de contos.
Avaliar (15 minutos): reúna a turma e faça uma
verificação rápida do que os alunos sabem
antes de fazer uma segunda rotação.
Refletir (10–15 minutos) : para encerrar após a
última rotação, reunir toda a classe novamente
e refletir. Pergunte: "O que aprendemos até
agora? Como isso se conecta ao nosso objetivo
de compartilhar histórias com crianças em
nossa comunidade?"

Oriente os Peça aos alunos que usem a lista de escutas que eles  
alunos a praticar criaram para dar feedback sobre a leitura oral uns
a fluência dos outros. Em seguida, forneça tempo para que os
enquanto leem alunos pratiquem as áreas em que precisam
scripts para os melhorar. Puxe pequenos grupos para instruções
colegas. focadas nas áreas-alvo durante esse período.

Reveja a lista de Identifique as perguntas que foram respondidas,  

perguntas bem como as novas perguntas que surgiram.
necessárias com
os alunos.

Anotações
Apoie a reflexão do aluno ao longo deste marco com prompts como os seguintes:

O que você ouve quando as pessoas contam histórias?

 O que é semelhante ou diferente sobre como as pessoas contam histórias?
O que faz você querer continuar ouvindo?
O que você aprendeu até agora?
Como o que você aprendeu se conecta ao seu objetivo de compartilhar histórias com as
crianças de sua comunidade?

Lembre-se de que as rotações do workshop e o tempo de escolha oferecem oportunidades

para os alunos explorarem materiais como livros, adereços e fantoches, juntamente com
canetas, marcadores e adesivos para criar histórias próprias e fazer conexões com o
conteúdo e com o trabalho do projeto.

Se você optar por não usar o modelo de workshop, considere usar as atividades fornecidas
para orientar seu planejamento de aulas.

Quando se trata de praticar a leitura em voz alta, considere estruturar o processo para
alunos de inglês, alunos tímidos e outros, primeiro permitindo que eles sejam gravados,
depois filmados, depois trabalhem com um colega de confiança e, em seguida, com um
pequeno grupo de alunos antes de ler com um grupo maior ou público público.

Marco 4: Como podemos escrever roteiros

envolventes por conta própria?
As equipes começam a elaborar suas próprias versões dos roteiros do Reader's Theater.

Duração estimada
4+ dias
Avaliação(ões)
Roteiro do Teatro do Leitor (individual)

Cantá-lo, Cantá-lo, Rap it reflexão (individual)

Pergunta-chave do aluno
Como podemos escrever roteiros envolventes por conta própria?

Atividades
Título da
atividade Descrição
Link do recurso
Peça às equipes Oriente os alunos a nomear histórias que gostariam  
que selecionem de adaptar e, em seguida, peça a cada equipe que
a história que vote para selecionar uma história. Oriente as equipes
a identificar a história, sua moral ou lição, e por que é
desejam adaptar importante compartilhar a história com outras
em um roteiro. pessoas e, em seguida, compartilhe essas
informações com a classe. As equipes podem
usarChant it, Sing it, Rap it
(https://learn.k20center.ou.edu/strategy/d9908066f654727934df7bf4f5066
preencher um questionário ou criar um pôster para
comunicar suas ideias à turma.

Trabalhe com os Depois que os alunos investigarem os scripts do  

alunos para Reader's Theater em detalhes, crie um gráfico de
criar uma lista âncora de classe documentando o que eles percebem
de critérios de e o que deve ser incluído em seus próprios scripts.
qualidade para Considere o uso do gráfico âncora de procurações
os roteiros do para informar uma linha ou seção da rubrica do
Reader's projeto.
Theater.

Peça às equipes Apoie os alunos à medida que eles começam a  

que criem debater seus roteiros, fazendo-os preencher
storyboards ilustrações e narrativas simples storyboards
para os roteiros (https://my.pblworks.org/node/5398) sobre o que está
do Reader's acontecendo durante cada parte da história.
Theater de suas
histórias
escolhidas.

Orientar um Emparelhe cada equipe com uma outra equipe  

protocolo de durante uma modificação Charrette protocol
crítica. (http://schoolreforminitiative.org/doc/charrette.pdf)
para trocar feedback sobre seus storyboards e ideias.
Consulte o Critique Protocols
(https://my.pblworks.org/resource/critique-protocols)
guia de estratégia para obter suporte.

Peça às equipes Dê tempo para que os alunos usem o feedback que  

que esbocem receberam para informar seus rascunhos de redação.
seus scripts. Ajude as equipes a transferir cada quadro de
storyboard para sua própria página de diário de
composição principal e comece a escrever o script.
Reúna-se com as equipes enquanto elas trabalham e
forneça feedback, usando a lista de procuradores
gerada pela classe para orientar seus comentários.

Emparelhe-se e Uma vez que os scripts são escritos, teca  

forneça tempo oportunidades rápidas (aprox. 10 a 15 minutos) nos
para a prática de próximos dias para que as equipes contem suas
contar histórias. histórias umas às outras. Peça às equipes de escuta
que usem os listen-fors criados no Marco 3 para
criticar as releituras uns dos outros. Peça às equipes
que reflitam sobre suas releituras e anote os pontos
fortes e as coisas a melhorar. Forneça hastes de
revisão para orientar o feedback dos alunos, como
"Duas estrelas que eu tenho são ... Um desejo que eu
tenho é..." onde as estrelas são os pontos fortes e o
desejo é a melhoria recomendada.

Reveja a lista de Identifique as perguntas que foram respondidas,  

perguntas bem como as novas perguntas que surgiram.
necessárias com
os alunos.

Anotações
Apoie a reflexão do aluno ao longo deste marco com prompts como os seguintes:

O que você acha que faz um roteiro forte?

O que você ainda precisa aprender sobre como você pode compartilhar histórias com as
crianças em sua comunidade?
O que é útil para obter feedback dos colegas? O que há de desafiador nisso?

Considere organizar o tempo de escrita usando Writing Workshop

(https://www.weareteachers.com/what-is-writing-workshop/)o . Forneça tempo, estrutura e
apoio à medida que os alunos planejam suas histórias, escrevem seus primeiros rascunhos,
revisam esses rascunhos com um colega e depois com você e fazem os rascunhos finais.

Se você optar por fazer com que os alunos criem storyboards para o trabalho deles,
consulte estes modelos úteis:

Storyboard PBLWorks (https://my.pblworks.org/node/5398)

Modelos de banda desenhada gratuitos
(https://www.teacherspayteachers.com/Product/Free-Download-Comic-Strip-Template-
Pages-for-Creative-Assignments-149469)
Se possível, conecte-se pessoalmente ou por meio de bate-papo por vídeo com um contador
de histórias ou autor para que os alunos possam fazer perguntas, compartilhar rascunhos e
usar o feedback de especialistas para fazer revisões. Observe que sua trupe de teatro local,
clube de teatro ou aula de teatro do ensino médio ou da faculdade também pode servir
como recursos especializados para dar aos alunos ideias, contribuições ou feedback.
Consulte o Working With Outside Experts (https://my.pblworks.org/resource/working-
outside-experts) guia de estratégia para obter suporte e ideias.

Visite a Write Shop para obter recursos ways to brainstorm

(https://writeshop.com/brainstorming-with-5-to-8-year-olds/) úteis com crianças de 5 a 8
anos. Consulte here (https://studentreasures.com/blog/3-helpful-brainstorming-
worksheets-for-elementary-students/) outras atividades e páginas de brainstorming. Veja
também o ,que pode ser um recurso útil para aDesign Thinking Process guide
(https://dschool-
old.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/36873/attachments/74b3d/ModeGuide
ideação do produto.

Marco 5: Como podemos ler nossas histórias de

maneiras que as tornem vivas para os outros?
Os alunos criam vídeos de suas histórias.

Duração estimada
4+ dias
Avaliação(ões)
Vídeos da história (equipe)

Revisão do aquário (equipe)

Pergunta-chave do aluno
Como podemos ler nossas histórias de maneiras que as façam ganhar vida para os outros?

Atividades
Título da
atividade Descrição
Link do recurso
Peça aos alunos Introduza a ideia de contar histórias como uma arte,  
que visualizem fazendo com que os alunos explorem e comparem
vídeos exemplos de vídeo. Depois que os alunos
exemplares de visualizarem pelo menos dois vídeos, crie um gráfico
narrativas de âncora de classe do que as equipes devem ter
qualidade. certeza de incluir em seus vídeos. Veja estes vídeos
possíveis:

Lendo o vídeo do Rainbow: (jogue 6:32–12:The

Paper Crane (https://youtu.be/egVHtBCFaj8)21
apenas para a história)
Fábula de Esopo, “The Crow and the Pitcher”
(https://youtu.be/VLVqQr-cHMg) - visualmente
contada com fantoches (ideal para K-1)
Grasshopper and Ant
(https://youtu.be/mIINWxtuqzc)- visualmente
contado com ilustrações
“Beware of Strangers”
(https://youtu.be/gIk7ppDMKRg) um conto ganês
que mostra como envolver o público com música,
inflexão e imagens ao vivo

Ajude as Mantenha isso rápido e simples, pois a ênfase deve  

equipes de estar na fluência dos alunos com seus roteiros, em
alunos a criar vez de na produção de vídeos. Considere convidar
vídeos. membros da família ou outros voluntários para
apoiar esse processo.

Peça aos alunos que explorem e selecionem entre

várias opções de apresentação de vídeo (usando
fantoches e adereços, Reading Rainbow style
(https://youtu.be/egVHtBCFaj8)etc.), depois planejem
e ensaiem seus vídeos. Alterne as equipes pelo
processo de filmagem com um telefone, tablet ou
câmera de vídeo.

Peça aos alunos Forneça pelo menos 1 dia para que os alunos se  
que se envolvam envolvam em um protocolo de feedback de pares,
em um protocolo seguido imediatamente pelo tempo para que as
de crítica com equipes revisem o feedback e revisem seu trabalho
tempo para com base no feedback. Considere usar um fishbowl
revisar seus protocol (https://www.pblworks.org/blog/protocols-
vídeos com base and-routines-habits-student-centered-classroom)
no feedback.
para trocar feedback sobre vídeos. Dê tempo para
que as equipes planejem e ensaiem revisões e, em
seguida, refilmem de acordo.

Oriente os Peça aos alunos que determinem como montarão o  

alunos enquanto espaço físico, cumprimentarão o público e
eles se apresentarão seus vídeos, bem como a sequência em
preparam para a que desejam apresentar os vídeos e as maneiras
estreia. pelas quais envolverão o público durante todo o
evento. Pense em fazer com que os alunos façam
cartazes ou convites para a estreia.

Reveja a lista de Identifique as perguntas que foram respondidas,  

perguntas bem como as novas perguntas que surgiram.
necessárias com
os alunos.

Anotações
Apoie a reflexão do aluno ao longo deste marco com prompts como os seguintes:

O que torna um vídeo de storytelling eficaz?

O que você ainda precisa saber para poder compartilhar histórias com as crianças da sua
comunidade?
O que ajudará seu público a se sentir bem-vindo e animado durante a estreia?

Considere permitir que os alunos criem os gráficos âncora de narrativa em vídeo em

equipes de tabela ou de projeto, em vez de como uma classe inteira.

Forneça vários materiais (por exemplo, fantoches, adereços, figurinos, etc.) para ajudar os
alunos em suas narrativas e explorações.

Considere conectar-se com uma classe elementar superior ou um especialista em

tecnologia do seu campus ou distrito para esta etapa para tornar a criação e a revisão
muito mais fáceis para você e os alunos.

Para uma modelagem de crítica explícita, considere o uso de um vídeo, como Austin’s
Butterfly (https://youtu.be/E_6PskE3zfQ)seguido por uma miniaula ou dramatização, para
que os alunos vejam e ouçam feedback eficaz e pratiquem dar e receber feedback também.

Marco 6: Como podemos compartilhar nossas

histórias com as crianças de nossa comunidade?
Os alunos mostram e refletem sobre o seu trabalho árduo!

Duração estimada
1–2 dias
Avaliação(ões)
Apresentações

(individual/equipe)

Pergunta-chave do aluno
Como podemos compartilhar nossas histórias com as crianças de nossa comunidade?

Atividades
Título da
atividade Descrição
Link do recurso
Hospede a Com os alunos, acolha famílias, crianças da  
estreia do comunidade e especialistas que ajudaram durante o
Storytime projeto. Peça aos alunos que mostrem seus vídeos e
Channel! compartilhem o que aprenderam durante o processo
do projeto. Celebre o sucesso dos alunos e convide
perguntas e feedback do público.

Orientar um Peça aos alunos que retornem às suas perguntas de  

processo de necessidade de saber e identifiquem mudanças e
reflexão e novos entendimentos.
feedback pós-
As atividades e os recursos de reflexão de
projeto.
encerramento podem incluir o seguinte:

Meus pensamentos sobre o projeto

(https://my.pblworks.org/resource/document/my_thoughts_about_the_pro
Eu costumava pensar... agora eu acho...
(http://www.pz.harvard.edu/resources/i-used-to-
think-now-i-think-vt)

Use this strategy guide

(https://my.pblworks.org/resource/post-project-
reflection-and-feedback) para apoiar o processo de
reflexão pós-projeto. Você pode fazer com que os
alunos reflitam sobre o que fizeram no projeto e o
quão bem o projeto foi usando o Self-Reflection on
Project Work
(https://my.pblworks.org/resource/document/self_reflection_on_project_work).

Anotações
Antes da estreia, considere passar por um checklist
(https://my.pblworks.org/resource/document/presentation_plan) para ajudar os alunos a se
prepararem. Para os alunos do K–1, considere fazer isso como um grupo inteiro e peça aos
alunos que criem ícones ou elementos visuais para cada etapa.

Se postar vídeos em um local on-line seguro, faça-o após a noite de estreia para que os
alunos tenham oportunidades de celebrar seu trabalho duro e também compartilhar o que
aprenderam e como aprenderam com pessoas fora da sala de aula.

Recursos
Arquivos de projeto
Hora da história Channel_ Rubrica.docx
(/system/files/backmatter_files/Storytime%20Channel_%20Rubric.docx)
Storytime Channel_ Letter_0.docx Familiar
(/system/files/backmatter_files/Storytime%20Channel_%20Family%20Letter_0.docx)
Storytime Channel_ Rubrica do Aluno.docx
(/system/files/backmatter_files/Storytime%20Channel_%20Student%20Rubric.docx)
Storytime Channel: Rubrica Google Doc
(https://docs.google.com/document/d/1K_nFIsDgPiHKEf5FA0sQy_nlimGqRjrqiX6HJzDLI-
g/template/preview)
Storytime Channel: Carta da Família Google Doc
(https://docs.google.com/document/d/1KFmBjPWHuwk1rK8r0F1OnrbNgJuA_gzX8c3mZbbpkbs
Storytime Channel: Estudante Rubric Google Doc
(https://docs.google.com/document/d/1cN08eEB5ZMYveLDU5UoYEdVtIIM-
4_2GnXvHX4oLflo/template/preview)
Adaptando este projeto para o aprendizado em casa
Inicie o projeto Use vídeos envolventes de performances de narrativa como o evento de
entrada para este projeto
. Facilite uma aula ao vivo para obter respostas dos alunos e liderar uma discussão sobre
personagens, cenário, enredo e apresentação. Enquadre o desafio como uma maneira de
fornecer entretenimento e histórias para as crianças que estão se abrigando no local.
Considere também enquadrar isso como um projeto individual em vez de um projeto de
equipe.

Construa conhecimento, compreensão e habilidades

Use uma combinação de vídeos, tutoriais on-line e aulas ao vivo para introduzir conteúdo-
chave relacionado ao gênero, comparando e contrastando histórias e variações de histórias,
bem como abordagens para contar histórias de maneira envolvente. Acompanhe o
aprendizado e as observações dos alunos em um documento digital compartilhado.

Desenvolver e Criticar

Reúna-se com pequenos grupos de alunos para apoiá-los enquanto eles começam a criar
seus storyboards e scripts. Peça aos alunos que compartilhem seu trabalho com outras
pessoas para obter feedback em vídeo usando documentos e comentários digitais e/ou uma
ferramenta de vídeo, como Flipgrid (https://info.flipgrid.com/) ou Seesaw
(https://web.seesaw.me/) , em seguida, reúna-se com pequenos grupos de alunos para apoiá-
los na reflexão sobre o feedback e fazer revisões apropriadas. Recrute membros da família
para ajudar os alunos a praticar seus scripts e apoiar a fluência de leitura.

Produtos Presentes

Peça aos alunos que usem materiais domésticos diários para criar adereços e figurinos para
suas histórias. Peça aos alunos que gravem vídeos de suas histórias; em seguida, (com
permissão por escrito das famílias) publique os vídeos em um site de aula e / ou compartilhe
nas mídias sociais.
Recursos adicionais
Exemplos de leitura em voz alta on-line e narrativa

Mais uma história (http://www.onemorestory.com/)

Biblioteca Pública de Indianápolis: 100 vídeos gratuitos lidos em voz alta
(https://www.indypl.org/blog/for-parents/free-video-read-alouds)
A grande lista de autores infantis que fazem leitura on-line em voz alta e atividades
(https://www.weareteachers.com/virtual-author-activities/)
Boa noite com Dolly (https://donate.imaginationlibrary.com/goodnight-with-dolly/)

Recursos de vídeo produzidos por estudantes

iMovie e os Níveis de Flores (http://www.appsinclass.com/imovie.html)

Stop Motion (Movimento em Stop) tutorial (https://youtu.be/HSFoLX3GhVY)
Stop Motion (Movimento em Stop) example (https://youtu.be/4DAVsOGYx1o)
Artigo do blog ISTE Stop Motion (https://www.iste.org/explore/Toolbox/Engage-
elementary-students-with-stop-animation%21)
Filmes de tela verde com Do Ink (https://youtu.be/ekX1mDt6QNY)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Este trabalho está licenciado sob uma Licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0

International.
Obrigado a Erin Starkey pelo desenvolvimento curricular deste projeto.