TURNO ÚNICO

CÍRCULO DE LEITURA

Material Orientador
Parte Diversificada
da Matriz Curricular
versão preliminar
Eduardo Paes
Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro

Renan Ferrerinha
Secretário Municipal de Educação

Teresa Cozetti Pontual Pereira

Subsecretária de Ensino

Daniele Peres Nunes

Coordenadoria de Educação Integral
e Extensão Curricular MULTIRIO

Andréa da Silva Casadonte Paulo Roberto Miranda

Valdemar Ferreira da Silva Presidência
Gerência de Turno Único
Denise Palha
Andréa da Silva Casadonte Chefia de Gabinete
Carla Celestino
Daniele Peres Nunes Rosângela de Fátima Dias
Marize Celestino Diretoria de Administração e Finanças
Valdemar Ferreira da Silva
Produção Editorial, Conteúdo Eduardo Guedes
e Curadoria Diretoria de Mídia e Educação

Lília Fernanda Gutman T. Simone Monteiro

Paranhos Langhi Assessoria de Articulação Pedagógica
Revisora Ortográfica
Marcelo Salerno
Aloysio Neves
Eliza Rizo
Daniel Nogueira
Tatiana Vidal
Antônio Chacar
André Leão
Eduardo Duval
Núcleo de Artes Gráficas e Animação
O documento digital dos
Componentes Curriculares foi
elaborado com objetivo de oferecer
suporte inicial para o planejamento e
desenvolvimento da Parte Diversificada
Matriz Curricular 2022, conforme
Resolução SME Nº 297 de 17/11/21.

Esse documento foi elaborado com

base no Material Sistematizado
das Escolas em Turno Único (2020)
e Material Sistematizado para as
Unidades denominadas Ginásios
Cariocas (2016).

Ao final, disponibilizamos acesso

via link dos materiais citados.
Prezado/a Diretor/a,
Prezado/a Coordenador/a Pedagógico/a,
Prezado/a Professor/a,

O Material Orientador - Parte Diversificada da Matriz Curricular (versão

preliminar) foi elaborado para cada um dos componentes curriculares
desta parte do currículo carioca, dos anos iniciais aos anos finais do
Ensino Fundamental e destinado tanto para as escolas de tempo parcial,
quanto para as de turno único.

Ele tem o objetivo de subsidiar a organização do trabalho pedagógico

dos professores regentes, de modo a colaborar, também, com os
diferentes projetos e práticas pedagógicas realizadas na e pela escola.

Você deve ter observado que este material é uma versão preliminar,
isto significa que, ao longo do ano letivo, a Gerência de Turno
Único organizará formações com os Grupos de Trabalho, que por
representatividades de gestores e professores, contribuirão com a
versão ampliada do Material Orientador, integrando práticas inovadoras,
experiências bem sucedidas e demais vivências para cada um dos
componentes curriculares da parte diversificada do currículo, tornando-o
significativo e, ao mesmo tempo, com a cara das nossas escolas.

Esperamos, portanto, que essa versão preliminar seja um estimulador

de novas ideias e propostas para a sua sala de aula e, sobretudo, para
a construção dos novos materiais. Se desejar compartilhar conosco as
atividades realizadas com a(s) sua(s) turma(s), envie-nos um e-mail para
turnounico@rioeduca.net ou, compartilhe também nas redes sociais,
marcando a gente:

@SME_CARIOCA @SMECARIOCARJ #TUSMECARIOCA

Importante ressaltar que todos os Materiais Orientadores estão

disponíveis e podem ser consultados no aplicativo Rioeduca em Casa.

Ah, para conhecer um pouco mais sobre Turno Único, preparamos

uma página no Portal Rioeduca, nela você encontrará as ementas
dos componentes curriculares, o Material Orientador e muitas outras
novidades. Te esperamos por lá, acessando: Rioeduca / Turno Único.

Atenciosamente,

E/SUBE/Gerência de Turno Único

COMPONENTE CURRICULAR
CÍRCULO DE LEITURA

SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.................................................................................................5
1. SUGESTÕES DE TÍTULOS ADQUIRIDOS PELA
SME/GERÊNCIA DE LEITURA......................................................................... 7
Componente Curricular
CÍRCULO DE LEITURA
INTRODUÇÃO
O círculo de leitura é uma prática pedagógi-
ca de compartilhamento entre leitores, que
oportuniza tanto a aprendizagem da leitura
quanto o desenvolvimento integral do aluno
como cidadão crítico e consciente, tendo-
-se em vista que o círculo de leitura é uma
atividade realizada de forma colaborativa e
solidária.
O ler-ouvir-compartilhar cria uma experi-
ência única, algo que acontece frequente-
mente durante o círculo, com os alunos e
professores envolvidos, pois as falas, as sen-
sações e as impressões causadas por cada
troca não se repetem, uma vez que estamos
constantemente sujeitos à influência de
tudo o que nos cerca: nossas vivências pes-
soais, nossos problemas, nossas conquistas
e nosso ânimo.
O círculo de leitura deve fortalecer o pilar
de protagonismo juvenil e auxiliar no de-
senvolvimento de habilidades de leitura e
escrita dos mais variados gêneros literários,
assim como as competências gerais da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), por
meio da socialização de escolhas, leituras,
escutas, comentários e efeitos que as obras
produzem nos leitores, incluindo-se as histó-
rias afro-brasileiras, africanas e indígenas,
em conformidade com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional.
A leitura dentro dos círculos empodera e
possibilita a transformação. Entre as múlti-
plas possibilidades que o círculo de leitura
oferece, podemos destacar:
» possibilidades que o círculo de leitura
oferece, podemos destacar:
» a discussão de uma mesma obra em
diferentes linguagens e suportes,
contribuindo para formação do leitor
literário na educação básica;
» o trabalho em equipe, dando ênfase
à cooperação, à flexibilidade e ao
diálogo;
» o incentivo ao hábito de leitura,
à produção de diversos tipos de
textos, articulando linguagens,
como a literatura, a poesia, a
análise das mídias, a dramatização
de histórias. Desta forma, o aluno
dialoga com o livro literário, o filme,
a poesia e o teatro, o que está
também intimamente relacionado ao
desenvolvimento do protagonismo
juvenil;
» a valorização da leitura literária como
experiência estética;
» a criação pelos alunos de novas
versões das histórias assistidas no
canal Sala de Leitura do App Rioeduca
em Casa. A dramatização, a escrita de
textos no formato de peças teatrais; a
extrapolação do assistido nos vídeos
através de pesquisas sobre o assunto
em outras fontes: documentários,
livros com diferentes versões das
histórias etc. Produção de vídeos
curtos para, através dos stories
(próprios ou da escola), incentivar o
acesso a tais literaturas;
» a oportunidade de propiciar aos
alunos uma atividade de leitura
literária sem finalidade moral ou
metalinguística.
5
Componente Curricular
CÍRCULO DE LEITURA
Desta maneira, segundo Cosson (2021),
um círculo de leitura... é uma prática
de leitura compartilhada na qual
os leitores discutem e constroem
conjuntamente uma interpretação
do texto lido anteriormente. Essa
discussão pode assumir uma forma
mais estruturada, em que cada
leitor tem uma função predefinida;
semiestruturada, quando há
orientações a serem seguidas pelos
leitores; ou simplesmente livre, com
os leitores participando conforme suas
disposições e necessidades. Na escola,
um círculo de leitura é uma estratégia
didática privilegiada de letramento
literário porque, além de estreitar
laços sociais, reforçar identidades e
solidariedade entre os participantes,
possui um caráter formativo
essencial ao desenvolvimento da
competência literária, possibilitando,
no compartilhamento da obra lida por
um grupo de alunos, a ampliação das
interpretações individuais.” (Cosson,
Rildo. Como criar círculo de leitura na
sala de aula. Contexto, 2021 p. 9).
Pontos importantes que devem ser
observados na execução do círculo, após
ser apresentado aos alunos:
a. seleção das obras: deve ser
compartilhada entre o professor e os
alunos;
b. formação de grupos: os grupos devem
ser temporários, ou seja, a cada obra lida
deve ocorrer o rodízio entre os alunos do
grupo;
c. cronograma: deve ser estabelecido com
dias específicos e horários; às obras mais
extensas seria destinado um bimestre, às
mais curtas, um mês;
d. encontros, propriamente ditos: um
recurso do círculo de literatura proposto
por Daniels (2002) é a miniaula, à qual
são destinados de 10 a 15 minutos
para o docente fazer esclarecimentos
quanto a obra, registros e observações
pertinentes. Ao final da leitura, dedica-
se uma aula inteira aos comentários
sobre a obra, que podem contemplar
apresentação oral, recomendação do
livro ou até elaboração de um produto
especial como uma árvore genealógica
das personagens, interpretação de texto
por meio de encenação, dança, canção e
criação de textos paralelos;
e. avaliação: ‘Para o registro e
sistematização das leituras realizadas no
Círculo, sugerimos a utilização dos diários
de leitura e as fichas de função com seus
alunos, contribuições de Daniels (2002)
citadas por Cosson (2014) em seu livro
Círculos de leitura e letramento literário1.
Liga a obra ou o trecho
CONECTOR lido com a vida, com o
momento.
Traz imagens para
ILUSTRADOR
ilustrar o texto.
Busca informações
PESQUISADOR contextuais que são
relevantes para o texto.
Prepara perguntas
sobre a obra para os
colegas, normalmente
de cunho analítico,
tal como por que
QUESTIONADOR
os personagens
agem desse jeito?
Qual o sentido
deste ou daquele
acontecimento?
1
(DANIELS, 2002 apud COSSON, 2014, p. 142-143)
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Componente Curricular

CÍRCULO DE LEITURA

e explica, de modo extraordinário, diversos

Escolhe palavras
consideradas difíceis ou problemas, quebra-cabeças e curiosidades
DICIONARISTA da matemática. Inclui, ainda, lendas e
relevantes para a leitura
do texto. histórias pitorescas, como, por exemplo,
a lenda da origem do jogo de xadrez e a
Descreve principais história da filósofa e matemática Hipátia de
CENÓGRAFO Alexandria.
cenas.

Escolhe uma passagem 2. O diário de Anne Frank (HQ )

para explicitar ao
grupo, seja porque é
Sinopse: Anne Frank relatou em seu diário
ILUMINADOR bonita, seja porque é os conflitos de uma adolescente e a tensão
DE PASSAGENS difícil de ser entendida de se viver escondida sobrevivendo com
ou porque é essencial comida armazenada, a ajuda recebida
para a compreensão de amigos, o sofrimento da guerra, os
do texto. bombardeios que aterrorizavam a família,
e a possibilidade de o “anexo secreto” ser
descoberto e todos serem mortos a tiros.
SINTETIZADOR Sumariza o texto.
O Diário de Anne Frank, escrito entre 12 de
junho de 1942 e 1 de agosto de 1944, no
Traça um perfil das qual ela se dirige a sua querida Kitty, uma
PERFILADOR personagens mais
amiga imaginária, para contar o cotidiano
interessantes.
de sua vida e o período de reclusão no
esconderijo, constituiu um comovente
testemunho desse tempo de terror
e perseguição.
SUGESTÕES DE TÍTULOS
ADQUIRIDOS PELA
SME/GERÊNCIA DE LEITURA
1. O homem que Calculava
de Malba Tahan
Sinopse: O Homem que calculava: aventuras
de um singular calculista persa é um
romance infanto-juvenil do fictício escritor
Malba Tahan (heterônimo do professor
brasileiro Júlio César de Mello e Souza), que
narra as aventuras e proezas matemáticas
do calculista persa Beremiz Samir na Bagdá
do século XIII. Foi publicado pela primeira
vez em 1934 e já chegou a sua 90ª edição.
A narrativa, dentro da paisagem do mundo
islâmico medieval, trata das peripécias
matemáticas do protagonista, que resolve
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Componente Curricular
CÍRCULO DE LEITURA
3. Ideias para adiar o fim do mundo
de Ailton Krenak
Sinopse: Neste livro, o líder indígena critica
a ideia de humanidade como algo separado
da natureza, uma “humanidade que não
reconhece que aquele rio que está em
coma é também o nosso avô”.
Essa premissa estaria na origem do desastre
socioambiental de nossa era, o chamado
Antropoceno. Daí que a resistência
indígena se dê pela não aceitação da ideia
de que somos todos iguais. Somente o
reconhecimento da diversidade e a recusa
da ideia do humano como superior aos
demais seres podem ressignificar nossas
existências e refrear nossa marcha insensata
em direção ao abismo.
4. A poesia é a alma de quem escreve
de Aline Pachamama
Sinopse: Aline Rochedo Pachamama, do
Povo Puri da Mantiqueira, através da poesia,
desenha sua percepção de vida e atuação
em seu tempo, além de apresentar a
proposta da Pachamama Editora: “Acredito
na palavra. Na formidável força impregnada
em cada uma delas. E, por isso, escrevo.
Escrevo para chegar a lugares inimagináveis.
Escrevo para te encontrar. Escrevo para
levar afeto e um abraço. Escrevo para fazer
sorrir. Escrevo para nos sensibilizar a olhar
o entorno. Escrevo porque transbordo em
gratidão por escrever. Escrevo porque a
palavra alimenta e sacia sedes”.
5. O próximo da fila
de Henrique Rodrigues
Sinopse: Um romance sobre as dores
do crescimento, conflitos familiares, de
trabalho e de classe O próximo da fila é um
original e divertido romance de formação,
que retrata com leveza e poesia os sonhos,
as frustrações e os medos de uma das
épocas mais conturbadas que vivemos: a
entrada na vida adulta. Após a morte do
pai, o protagonista de “O próximo da fila’
– de quem não sabemos o nome – se vê
subitamente responsável por ajudar a mãe
a cuidar da casa e do irmão mais novo.
Jovem e inseguro, consegue emprego em
uma rede de fast-food, trabalho que tenta
conciliar com os estudos, e encontra seu
primeiro amor – uma garota cujo sumiço
misterioso será o derradeiro passo da dura
e necessária transição para a maturidade.
6. Crônicas para jovens
de Marina Colasanti
Sinopse: Marina Colasanti traz à tona o
universo existencial feminino e as questões
sociais de nosso país. Ela relembra,
também, os amigos queridos, reflete
sobre experiências vividas, narra eventos
corriqueiros, choca-se com o desrespeito
à natureza. Sua marca em todos os
textos é a profunda percepção do real e
a sensibilidade com que usa as palavras.
Experiências da infância, a convivência com
a arte, as questões feministas (ou melhor,
femininas), por mais distantes ou complexas
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Componente Curricular
CÍRCULO DE LEITURA
que possam parecer, viram páginas
deliciosas para um público variado,
mas que certamente inclui o leitor jovem.
7. Uólace e João Victor
de Rosa Amanda Strausz
Sinopse: João Victor mora com a mãe
e vive as alegrias e dificuldades de um
adolescente de classe média. Uólace vive
nas ruas com a mãe alcoólatra e enfrenta
os desafios de um adolescente que tenta
sobreviver. Apesar das enormes diferenças
entre os dois garotos, a história revela
que, mesmo em mundos tão distantes,
eles podem ter inquietudes, expectativas
e sonhos semelhantes. Da trajetória
desses personagens emergem dramas e
esperanças que têm como cenário a cidade
do Rio de Janeiro.
8. A menina sem palavra
de Mia Couto
Sinopse: Os dezessete contos desta
antologia foram escritos em fases distintas
da carreira do escritor Mia Couto e
compõem um panorama surpreendente
do universo infantil em Moçambique.
Acostumados a reconhecer nos povos
africanos a violência e a miséria, o leitor
encontrará nessa seleção uma delicadeza
que não se vê nos relatos oficiais.
As histórias selecionadas mostram a
complexidade que move as relações
familiares, a orfandade em um país que
viveu por anos em guerra, a realidade das
crianças submetidas ao trabalho infantil e
os resquícios da luta pela independência.
Mia Couto é um prosador bastante sensível
às complexidades da vida e um escritor
que constrói as narrativas inspiradas na
linguagem oral, revelando a sua influência
e admiração pelo nosso Guimarães Rosa,
sem contar a presença do fantástico e do
religioso em suas histórias.
9. Profissão: Jovem
de Márcia Kupstas
Sinopse: O livro reúne oito histórias com
personagens em seus primeiros empregos
ou refletindo sobre futuras carreiras.
São registros intensos ou pitorescos,
de empregos eventuais ou revelando
habilidades herdadas da família. Situações
que poderiam ser vivenciadas por qualquer
jovem. Além das histórias, o livro também
traz entrevistas com jovens de carne e osso,
que já enfrentam o mercado de trabalho, de
maneira formal ou ocasional. O que pensam
eles? Gostam do que fazem? Acreditam que
suas tarefas os ajudarão na futura escolha
profissional?
10. Os melhores contos
de Malba Tahan
Sinopse: Neste livro está o melhor do Malba
Tahan contista. Em “Os melhores contos”
estão algumas das melhores histórias e
lendas do mundo árabe, trazendo um pouco
da sabedoria, fantasia e aventura às Mil
e Uma Noites. Entre as 28 histórias aqui
reunidas, estão “Os trinta e cinco camelos”
- um dos pontos altos de “O homem que
calculava” - e “O tesouro de Bresa”, de
“Lendas do deserto”.
Por fim, é possível dizer que a literatura é
o caminho para desvendar, pensar, refletir,
criticar e, sobretudo, sentir.
Atuar como mediador no processo de aqui-
sição de habilidades de leitura, inclusive do
texto literário, é papel central do professor.
Organizar o espaço da sala de aula, propor
objetivos de leitura, fazer perguntas que
facilitem o processo interpretativo, são for-
mas de atuar positivamente nesse processo.
(BARBOSA, 2011, p.156)2
2
BARBOSA, Begma Tavares. Letramento literário: sobre a
formação escolar do leitor jovem. Educ. foco, Juiz de Fora, v. 16,
n.1, p. 145-167. Mar/ago. 2011.
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