operadores argumentativos

Miquias Vitorino (GELIT UFPB)

O que so?
So marcas lingusticas (expresses ou

verbos) que expressam enunciadores (pontos de vista, posicionamentos). Koch chama de marcas lingusticas da enunciao ou da argumentao (2010, p.29). So usados para endossar/valorizar um texto de carter argumentativo.

Como funcionam no texto

CASO 1 argumentos de igual peso Jos foi muito persistente e merece parabns. (concluso R) Agora pense nos seguintes argumentos: Lutou muito tempo para largar o cigarro; Fez o tratamento seguindo todas as orientaes mdicas; No teve nenhuma recada.

Veja que os trs argumentos so usados para levar a concluso R Como ficaria ento os enunciados todos juntos? O que voc usaria para conect-los, pensando que cada argumento tem igual peso?

Como funcionam no texto

CASO 2 argumentos mais fortes A descriminalizao da maconha nociva sociedade. (concluso R) Agora pense nos seguintes argumentos: No encerraria o trfico de drogas O pas no est maduro o suficiente para essa mudana Pode aumentar o nmero de dependentes qumicos (+ forte)

Veja que os trs argumentos so usados para levar a concluso R, contudo podemos optar por um argumento mais forte. Como ficaria ento os enunciados todos juntos, porm dando nfase o ltimo argumento, deixando-o como principal e mais forte?

Como funcionam no texto

CASO 3 argumentos mais fortes (negativados) O show foi um fracasso total. (concluso R) Agora pense nos seguintes argumentos: As autoridades locais no compareceram ; A populao da cidade no compareceu; Os fs no compareceram (+ forte) Veja que, quando no sentido negativo, h uma inverso de escala. O que seria o argumento mais fraco se torna o argumento mais forte. Como ficaria ento os enunciados todos juntos, porm dando nfase o ltimo argumento, deixando-o como principal e mais forte? (nem mesmo)

Como funcionam no texto

CASO 4 introduo de concluso relativa a argumentos que foram apresentados em enunciados anteriores A baixa remunerao, as prescries do trabalho, a desvalorizao da profisso e as pssimas condies de trabalho tem sido motivos para que os professores sofram de estresse. ____________ necessrio investir em cada rea citada para que a educao sofra uma transformao positiva. Voc v diferena na interpretao entre ter ou no um dos operadores abaixo? (portanto, logo, por conseguinte)

Como funcionam no texto

CASO 5 introduo de argumentos alternativos que levam a concluses diferentes ou opostas. A baixa remunerao, as prescries do trabalho, a desvalorizao da profisso e as pssimas condies de trabalho tem sido motivos para que os professores sofram de estresse. Ou ___argumento 1__ ou ento ___argumento 2__. Como voc colocaria os dois argumentos? (ou, ou ento, quer... quer, seja... seja)

Como funcionam no texto

CASO 6 Comparao de argumentos que levam a uma concluso R. Tanto a baixa remunerao como as pssimas condies de trabalho tem sido motivos para que os professores sofram de estresse. O desrespeito mais estressante que s exigncias do trabalho para um professor. A descriminalizao traria menos problemas sociedade que a permanncia da proibio do uso da maconha. Voc consegue formular outros exemplos? (to... quanto, tanto... quanto, mais/menos... que, maior/menor... que, etc)

Como funcionam no texto

CASO 7 Introduo de justificativa ou explicao de algo que foi dito antes. Os professores tem sido foco das reportagens sobre agresso dentro da escola porque / pois / j que a baixa remunerao a desvalorizao da profisso as pssimas condies de trabalho Voc consegue complementar o enunciado?

Como funcionam no texto

CASO 8 Introduo de oposio entre argumentos _______ os professores estejam hoje se preparando mais e melhor, ainda falta muito a ser aperfeioado. O projeto de legalizao da maconha tem ganhado cada vez mais repercusso, _________________________________ O novo cdigo florestal j completa anos de existncia, _________ __________________________________________ Voc consegue complementar os enunciados? (mas [contudo, porm, todavia] e embora [mesmo que, ainda que, apesar de)

Bibliografia
KOCH, I. V. A inter-ao pela linguagem. 10ed.

So Paulo: Contexto, 2010. p.29-44.