CONTRERAS, Jos. Autonomia de professores. Traduo de Sandra Trabucco Valenzuela. So Paulo: Cortez, 2002. 296 p.

ISBN 852490870-X
Como resultado das mudanas sociais, polticas e econmicas pelas quais estamos passando hoje existe uma preocupao latente em se realizar pesquisas que busquem compreender o exerccio da docncia e dos processos de construo da identidade, profissionalidade e profissionalizao do professor. isto que faz nesta obra, Jos Contreras Domingo, professor graduado em Cincias da Educao pela Universidade Complutense de Madri e Doutor tambm em Cincias da Educao pela Universidade de Mlaga. Alm de professor da Universidade de Barcelona, Contreras membro dos Conselhos de Redao das revistas Investigacin en la Escuela da Universidade de Sevilha e Temps deducaci da Universidade de Barcelona, autor de diversos artigos cientficos publicados sobre teoria do currculo, professores e sobre a pesquisa-ao, assim como tambm de vrios livros dentre os quais Ensenanza, Curriculum y professorado, Introduccin crtica a la didctica, Models dnvestigaci a laula, este ltimo em co-autoria com Angel Prez Gmez e Flix Angulo Rasco. A obra que ora resenhamos divide-se em trs grandes partes compostas de oito captulos que versam sobre a preocupao do autor com a apropriao indiscriminada, banalizada e generalizada dos termos profissionalizao e autonomia de professores. Na primeira parte A autonomia perdida: a proletarizao dos professores , Contreras analisa o problema do profissionalismo no ensino, em especial o processo de proletarizao pelo qual passa o professor, os vrios significados do que ser profissional e as ambigidades e contradies que esto subjacentes na aspirao profissionalidade. Na segunda parte Modelos de professores: em busca da autonomia profissional do docente , so discutidos trs modelos tradicionalmente aceitos com respeito profissionalidade dos professores, a saber: o especialista tcnico, o profissional reflexivo e o intelectual crtico. E por fim, na terceira e ltima parte A
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Ailton Gonalves Reis
Professor do Centro Federal de Educao Teconolgica do Amazonas Cefet-AM reisailton@cefetam.edu.br

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autonomia e seu contexto estabelecida uma viso global do que se deve entender por autonomia de professores. Contreras toma como bases tericas as idias de Apple, Giroux, Smyth, Lawn, Ozga, Densmore, Jimnez Jaen, Derber, Schn, Habermas e Stenhouse, alm do apoio e da experincia de pessoas prximas de seu ambiente profissional. Nesta obra o autor trabalha com as formas de caracterizao que esto sendo difundidas com respeito aos professores e, por extenso, ao ensino escolar e sua relao com a sociedade. Nesse sentido, a autonomia dos professores, assim como tambm o profissionalismo docente so termos, digamos da moda, no discurso pedaggico. No entanto, tais termos deveriam ser considerados, segundo o autor, slogans, visto que, so termos utilizados que no vm acompanhados de seus diversos contedos e significados para diferentes pessoas e diferentes posies ideolgicas, o que acarreta uma forma de consenso social sem, no entanto, ter ido acompanhado de uma reflexo. Nas ltimas dcadas o trabalho docente sofreu e vem sofrendo, uma subtrao progressiva de uma srie de fatores que conduzem os professores perda da autonomia, por isso, o termo proletarizao, segundo o autor, o que melhor explicita este processo. A insistente busca de um trabalho docente pautado na racionalizao do ensino, resulta em graves conseqncias para o trabalho do professor: a separao concepo-execuo, a desqualificao (resultando numa insistente requalificao), a perda de controle do prprio trabalho (desorientao ideolgica), a rotinizao do trabalho, o impedimento do exerccio reflexivo, a facilidade do isolamento e estmulo ao individualismo, enfim, a perda do sentido da finalidade do trabalho docente e, portanto a perda total da autonomia professoral. Ao sair das mos dos professores, esta autonomia passa a ser exercida por uma superviso externa ao seu trabalho, fazendo com que o professor comece a exercer um papel de consumidor de pacotes de processos educativos produzidos alm dos muros da escola, por especialistas. Desta forma, o professor destitudo de seu papel mpar do no processo educativo, passando a ser um mero consumidor daqueles pacotes. Contreras insiste em afirmar que o termo profissionalidade deve dar lugar ao termo profissionalismo, visto que este vem

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acompanhado de uma descrio presunosa de status e privilgios sociais e trabalhistas aos quais se aspira, ao passo que quele resgata o que de positivo tem a idia de profissional no contexto das funes inerentes ao trabalho da docncia. Outro fator importante que o trabalho docente no pode ser compreendido s margens das condies scio-polticas que do credibilidade instituio escolar, visto que a educao no um problema da vida privada dos professores, mas uma ocupao socialmente encomendada e responsabilizada publicamente e, por isso, envolve a comunidade na participao nas decises sobre o ensino. A autonomia nos remete a uma interpretao dos trs aspectos presentes na profissionalidade docente: a obrigao moral, o compromisso com a comunidade e a competncia profissional, pois estas concepes norteiam o trabalho dos professores caracterizando-os, enquanto modelos de exerccio daqueles. A terceira parte do livro considerada pelo autor como o ncleo fundamental, uma vez que, mostra o equilbrio necessrio entre as diferentes necessidades e condies de realizao da prtica docente e, mostrando tambm outras possibilidades de compreenso da autonomia do docente. O conceito de autonomia, para Contreras, est vinculado implicitamente na concepo (modelo) de professor. Assim o especialista tcnico a considera como status ou como atributo; o profissional reflexivo como responsabilidade moral e individual; o intelectual crtico como autonomia e emancipao. Porm, ultrapassando estes limites, ele afirma que a autonomia no contexto da prtica do ensino, deve ser entendida como um processo de construo permanente no qual devem se conjugar, se equilibrar e fazer sentido muitos elementos e, portanto, podendo ser descrita e justificada, mas no reduzida a uma definio autoexplicativa. Por isso, a autonomia no um chamado autocomplacncia, nem tampouco ao individualismo competitivo, mas a convico de que um desenvolvimento mais educativo dos professores e das escolas vir do processo democrtico da educao, isto , da tentativa de se construir a autonomia profissional juntamente com a autonomia social. Podemos, portanto, concluir que a autonomia assim como a profissionalidade docente resultado de uma srie de fatores,

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que ultrapassam um mero buscar de direitos trabalhistas ou um reconhecimento social. Fica-nos claro tambm, que elas s tornar-se-o reais se acompanhadas de uma profissionalidade do ensino, ou seja, no existir um progresso profissional se o ensino permanecer obsoleto e esttico. Da mesma forma a descentralizao dos currculos deve acontecer de uma forma realmente democrtica e pedaggica, que vise melhoria real do ensino e no uma simples troca de responsabilidades, que na maioria das vezes vem acompanhada de uma falsa autonomia dos professores. Buscar um professor competitivo para dar lugar a um professor eficiente transformar o processo educativo em uma empresa, cuja prtica prpria do processo neoliberal que ora se nos apresenta. A escola, porm, ao trabalhar com seres humanos no pode ser pautada em tcnicas pr-determinada como se o resultado do processo educativo fosse mensurvel e previsvel. Por fim, o professor ser autnomo quando a escola for autnoma, ou seja, quando tanto o professor quanto a escola forem realmente os idealizadores das prticas educativas e no apenas aplicadores de receitas mgicas prescritas fora dos muros da escola e sem o aval e a reflexo da comunidade na qual est inserida. Esta obra, portanto, destina-se todos aqueles que procuram entender a autonomia professoral como forma de melhoria do processo educativo, no qual o professor tem um papel fundamental.

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