a indisciplina na escola

PRIMEIRA PARTE

A criana e a atividqdede combate

I. As prticassociais

maior pae dasatividadesfsicaspropostas s crianas refere-se a prticas adutascodificadas.As formas de no fogem reatividade mais espontneas gra: ascorridas,os saltos,os lanamentos no foram codificadose toda a suadiversidade utiesporlivas lizadapara tornaras disciplinas normatizadas, como a corrida de velocidade, a corrida de obstculos,o satoem altura e o salto triplo, o lanamento do dardo e o do martelo? Dessa forma, aos diferentes enfoquesda motricidadeoferecidosaosjovensalunoscorrespondemos referentesculturais do mundo adulto: a motricidade de locomoo (coner,

lanar,saltar,rolar,escalar, etc.)remetesdisciplinasatlticas, aos esportes ar livre, ao ginstica esportiva; jogosdanados assios e de remetem danas s tuaes expresso coe corpoml:osjogoscodi'icadas expresso letivos remetemaos esportes com balese bolas,ao patrimnioldico. Os jogos de oposioaqui considerados referem-seigualmente aos esportesde comdesdeo incio dos tempos,em batepraticados, quasetodas as civilizaes.Essasprticas, ao cujasregrasforam refinadas longo dos anos parasetonarem espones contemporneos os que conhecemos, estoautenticamente ancoradasnas tradiespopulares.

Rscees:ENFRENTANDo A hotsctpl-lN,q Escot-e / 9 le Des Bnrcas aos Jocos coa

Sua codificao estrelacionadas suas igens e utiliza uma grande diversidadede uniformes,de regrase de instrumentos: boxe o e o caratmantmos adversrios distncia; a esgrimautiliza um instrumentomediador;o jud e a luta aproximamos combatentes. Estas duas ltimas prticasretero, paticularmente, nossaateno,porque so prticasde 'torpo a corpo" e induzem ao contato fsico com o parceiro. No h diferena de base entre o jud e a luta. Esta ltima a herdeira direta de orticas originais. Pode ser encontrada toem dos os cntos do mundo, sendo que cada pas,cadaregio imprimiu sua parricularidade ao exerccio local: por isso, que a luta brasileiraevoca a danae que os lutadores orientais untam-se de leo. A luta um esporte de ao: a passividade aqui sancionada, e a avaliao feita graas a uma cotao dos golpes utilizados pelos combatentes.

O jud mais fixo em suatcnica;ele data do sculoXIX e inspira-senos tipos de combate em vigor entre os samurais.O iudoca procurautilizaro outro.o movimentod ouro, para melhor vencJo, explorando "a via da leveza". E declaradovencedoraqueleque projeta seuadversirio sobrescostasou que o imobiiza. O jud cercou sua prtica de tdo um cerimonial de respeito aos lugares e spessoas. Luta e jud tm em comum opor os combatentes um corpoa corpo,e issoem um em contexto estritamentedefinido, sendo que a vitria ou a derrotasodeterminadas corde do com um cdigo conhecidoe admitido pelos participantes. E toda a riqueza dessas relaesde oposio e de cooperaoque se prope aqui explorar, oferecendo criana, ao contrrio da briga de ptio, a possibilidadede confrontarsecom o outro em um contextoque considere suasmotlvaes,suspossibilidadese nossa preocupao educativa.

l0 / Jear.r-Cuuoe orrvrm

II. Dasbrigas... aosjogoscomregras

r.a vror,Ncr,t n,ts
RELAES SOCIAIS que Foi constatado desdeo primeiroano Je escoarizao brigf,s a discusses as e surtem muito cedo entre as crianas, tanto no ltio da escolacomo dentroda salade aula. \anifestaesespontneas vontade de da rpropriar-se de um objeto ou de um territ:io. de impor seu projeto, so, com fi'eqn;ia. a nica maneira,emboraarcaica,que a Jrianaencontrapara regular os seusconl'litos. que Pensamos essa violncia inerente s reaes sociaise que seriaintil e perigoso :re-eJa. prefervel consider-a E como o resutado mltipasinteraes, de manifestanprecisas: do-seem circunstncias como rea violnciado outro, do meio ambiente, o aomoresposta um estresse a uma fiusa ou trao, como desejode impor-se.Portanto, no setratade procurar masde consisuprimi-la, der-lacomo modo de expresso de comue nicao,para que a criana seja progressivamentecapazde situla em suasreaes com os oufos, trazendo, assim,espostas intenos que a violnciaprovoca. -saes sofro? A criana pequena Que vioLrtcias provavelmenteno sabereconhec-las. Cerlamente,no capaz de verbaliz-las, mas quandoatacasabe,com certeza,express-la pela da por outra. Respondendo agresses s violnciaverbal,e tambmpelaviolnciafsica,a criana fixa seusprprioslimitespara o suportvel e d, a seu modo, a resposta outra questoconstitutivade suasreaes com o outro: que violttciassuporto/ A relaode fora que rege em parte a relao com o outro ainda arbitradapelos limites sociaisda violncia e especialmente peloslimitesfixadospelaescola. Paraa quespennitda?, to Que violrtcia socialmente a Escola,efetivamente, deve responder. Espoucoa pouco,o comportamento truturando, social da criana,ela ajuda a cercar progresos sivamente limitesdo permitido,do suportvele do proibido.Defineo contexto vioda lnciapossvelna escola, qual diferente o do contexto casa, de assimcomoo da rua,que , semdvida,maisrestritivo. A crianapercebe,ento,que a violncia no recebida mesmamaneira,redr primida do mesmo modo, conforme seja reacionalou vise a causal danos.As afirmativas"foi ele quem comeou" e "ele me bateuprimeiro..."refletembem o sinaldessa conscientizao diferenas natureza das de na violncia. H ainda um outro fator que regula as relaesinterindividuais: conscincia pea do rigo, parasi mesmo, ato violento.Rapidado mente, cada um dever,para preservar-se. paraasagesses quais encontrar respostas das vtima.Sejamrespostas fuga,de violnde cia, ou respostas negociaes de comde e promissos, elas deverorevelar-se eficazes sob pena de gravesdissabores. Avaliar esse perigosignificaavaliara pericuosidade sua de prpriavioncia: entendamos. com i\o. r avaliao probabilidade passa,eem da de de seu ato ao ato do outro, avaiando risc.,i os corridos. limitesque nodevemser ulrr::Os passados sero identemente er d(lernrinJnc. paraa qualidade relao da tura.

Das BnrceseosJocoscov Recnes: ErlFnrNraNoo l:orscreLrr r ,. E: .c i

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dos fimes brutaisque enchemas 20 horas que semanais televiso infligimosa nossas de crianas seisa seteanos. de Esses heisnem sempreestoadornadoscom artifcios histque que um ricosou simblicos pemiririlm pblicojovem tomasse distncia a necessria A de tal espetcuo. violnciaeqentemente administrada estado em bruto a uma tespassiva acaba por se banalizar temunha e controvertida No tataremos questo da do da nocividade da inocncia espetculo ou pequeparaas crianas violentomidiatizado nJs.m5 nospermitiremos deslacar riscos os Na eventuais dessas imagens. idadeem que ern ri crif,nrs lcumulrm as imprerses. que os modelosservemde referncia,asrepresenvioentas, ticamuitasvezesduvitaes de icr dosr no induzemsislemal mentea 'c agressivos imediatos , conscomportaentos tituem,em nossaopinio,un fator de risco A l a n e.tcolanto ttegaa riolnciu. Ekr a consi!era para no-negigencivel o futuro.Um dospatt;nto nreode e-r1:tressAo, cont nitao- Ela a cunude pisda educao ser,tavez,o de atenuar o lizrt c t inlegru nu.srelaessociais. risco,tentardo conpensar eitosde uma os inl'unca como essa. A tarefados pais essencial. GerencianToda a regulaodas trocas violentas en do o tempo de televiso,comentandoas tre ascrianas sermehorteita medidaque imrgen'.ele. rjudurnr frzerr tliagern. evelr\ refinalem percepro conseqnciastam que uma natulal violncia infantil seja a drs da violncia, do perigo que ela pode repre- reforada,confortadapor espetculos vioparasi mesmoe parao outro.No de lentose que ultrapasse, sentar maistarde, imiar o duvidarque a escola as atividades aqui da violncia efetiva. Mas o tr abalhoda es que e sopropostas ijudem crilnaa r c u con- cola.que crda dia privilegia maisa comun-eerir trolar a compexidade relaes violentas cao. trocas (untex(o suas das prprias rs nu de no interiordo grupo social. regras sociais, no deixade ter o papelbenfico de um contrapode. 2.AVIOLNCIAEAMDIA Sendoum componente inevitvelda vida social,a vioncia,porfanto,estevidentementepresentena mdia e, em especia, na televiso.As crianasso um alvo comercial de escoha mdia televisiva, qual da que no se priva de submetida audincia, recorrers imagens violentasparaatrairsua jovem clientea. Novos heris, ultraviolentos,abundam. Provenientes dos consternadores desenhos .irrinrrdo* ExtlemoOriente, do dassries ou 3. A VIOLNCIA E OS JOGOS

DE OPOSrO
De quetrunfosa escola dispe atualmente para reguara vioncia,para frear atitudes por pulsionais vezesexacerbadas imatantas gensincitadoras? Existemfilmes em que as artes marciaisso desviadas sua funo de pararesolver os social,porquesoutilizadas conflitos humanosem confrontosde rua. Resem situaros esportes combate seucontexde ou culto institucional, seja,como expresso

12 t Jrrr-Crrt,oe Olrvren

:..iralde uma sociedde, pode contribuir s :iua o acompanhamento adolescentes dos no :ontrole de sua violncia,bem como na suiimao de sua agressividade. pode iniciar a tarefae organizar A escoa . confronto em uma atividade de prazer que ieja, ao mesmotempo, socializantee estrutu:Jnte. O que propomos jusamente ransformar ; briga emjogo, mas em um jogo com regras :roquaa criana pode.com certeza. apeno nasexpressar mpeto,mastambmexpresseu r-o em condies definidas e segurasque permitama liberaoda agressividade o ree .'onhecimento outro. do Essas condiesnuncaproduzema derron definitiva ou destruidora;contribuem,des:c modo.parasua relativizao. assimcomo relativizam a vitria. Ajudam a dominar as ansiedades pela incerteza, causadas convidando a criana a medir-se com o outro, a combat-ocom violncia controadae na presen-

que L-:.ia de um professor-rbitro -gartnitr peito s regrase s fronteirasque niL de\ i:: ser ultrapassadas. Enfim, pela ibera.o que permitem, taiscondies auxiliama compensar um pouco a frustraogeradapelos dolorososesf'oros integraosocial. de Portanto, aqui, o educador dispede excelenteinstrumentode ritualizaoda volncia, que of-erece criana a possibilidade"de brincar de fazer como se" sem entrar na violncia, porque entrar nela seria sair logo do jogo e de seucdigo. O professorque opte pelasprticassugeridas, dando a seusalunos a oportunidadede jamaisque. brincar lutar.nodeveesq de uecer para a criana, opor-se dessemodo , antes de tudo. ter prazer Deve ter a preocupao permanente preservara alegriados pequede nos em se afrontarem,a satisfaoque tm em utilizara suaenergia diantedo outro,contra o outro em um corpoa corpohabituamente banidodastrocassociais.

Des BxrceseosJocoscoll Recees: ENrnsuretooa lNoscrpr-lNA Escole / 13 NA

Iff. Todaa riquezadosjogosde luta

1.Ao NVEL MoToR
Um dos objetivosprioritirios da escolano ciclo das aprendizagens fundamentais justamentedesenvolverna criana suu capectdade de agir e de adaptar-se.Ora, combater , antesde tudo, agir utiizando competncias particulares- ns as desenvolveremos mars adiantel- para tentat vencero outro. Ao longo da atividade, a criana ser conduzida a utilizar uma gama variadade deslocamentos, apoios e condutasmotoras que iro sendo aperfeioadas pouco a pouco no decorrerdas aulas. Mas combater tambmagir controlandoas atitudesdo ouo, aralsando adversrrio. falta o A de atenoou o desequilbrio devem ser precocementepercebidos,rapidamenteaproveitados.Os reflexos, velocidade execuco a de e de reao qualidades so fundamentais Iud; tador principiante.Portanto,lutar ser muito oportunista, adaptar-se. As Instructons ofrcielles de 19862espe"facilitandb cificamanda: agir e adaptar-se a conscientizao imagem do corpo no esda pao". As sensaes experimentadas durante situaes de oposio, a denominao das partesdo corpo utilizadas de modo especfico durante investida o conviteparareprea e sentar-seem ao contribuem para aperfeiuma imagem do coroar, consclentemente, po em construo.Como o combate sempre sedesenrola um espao em detinido.do quat convm utilizar todos os componentespara vencer, a criana deve, incessantemente, .rjtuar-se agindo no espao,definir pontos de referncia.Dessaforma, solicitando as relao esindivduo-espao, combateagua,mesmo inconscientemente. percepo sua espaclal.

2. AO NVEL SOCIOAFETIVO a. A propsito do corpo iz corpo A escolarizao,em nossa sociedadede comunicaoverbal e audiovisual,habituamente reduz os contatoscorporais.A escola, que reproduzos modosda relaosocial, tende a baniros conlatos fsicos, que isso mesmo ocorra menosna EducaoInfantil do que no Ensino Fundamental mesmoque a quedade e alguns tabus amenizea tendncia. Ora, "a oposio" produz rapidamenteo confronto direto, o contato fsico com o outro, com tudo o que isso implica de emociona. Para combater, preciso tocar o colega, peg-lo, "agarr-Io", at mesmo domin-lo com todo seupeso.E precisoaceitarserjogado no cho,aceitarserenfiado sob o corpo do outro, precisocontrolarmuito as emoes da imobiizao da derota e temperar da e ai vitria. A tarefa do educador no ser pequena, pois ele dever,de todasas formas possveis, manter intacta a alegradas crianasem confrontar-se.em "caregar-se" umas s oJtras, e obter,ao mesmotempo,uma violnciae uma emotividade contidas. Isso porque, efetivamente, dominar suasfstraes, bem como seusmpetosde alegrla, justamenteprogredir dos estgi'os inferioresde desenvolvimento aos estgiossuperiores,comeara vencer

14 / Js.N-Cr-euoa olrvrsn

Lak u . t e r p r a : e r e t n ? c( ) I1 | 1 - ( u .o o ll!1 1 ) J' s.' Qn cn | ( .E| o('l |(vr|ot'tul oettl l t|rkt

um poucode sua"herana arcaica", sociali, monialde saudao antes depoisda luta do e zar-seno sentidode Nietzsche, para quem: jud afirma bem o reconhecimento adverdo -O objetivo de toda ctvrlizao fazerdo ho- srto cortto ittdivrJuo ttrtt quedere serrespeimem- um presa um animadomadoe ci- tado. No contextodos jogos de luta re_qulavilizado". . menlados. papeisin\erlem-se. parce os os ros mudam:tornar-se violentoe fazermal seria nomaisrespeitar outroe infrin-eir co o b. A propsito do encontro com o outro digo. mas seriatambmcorrero risco de exe do respeito pelo outro por-se r'iolncia outro. do O contextoinstituciona impea consideFoi visto que utar com o outro , antesde raoe o respeitodas diferenas,permitindo tudo, encontr-lofisicamente.Com cinco igualmente valorizao. sua Uma deficincia anos,a crianaque brinca de lutar tem prazer de peso pode transformar-seem vantagem, no encontro saciasuanecessdade ter um uma meninamaislevee maisrpidapodeese de parceiroreal (ou imaginrio). O encontro. capardo mais forte, livrar-se do mais pesado, como diz Ren,Zazzo, "gratifica", porque o e as diferenastornam-sefontes de riqueza. outro "d e sabereceber,porque modeo e imitadorE lambmporque opeuma resistenciaque pode ser agradvel ser vencde c, A propsito do respeito s regras da".3 Se brincar de opor-se encontraro outro, As competnciasque devem ser adquiriisso tambm deve significar reconhec-loe dasno domnio socioafetivodependem, cla respeitJocomo adversrio-parceiro. ceri- ro, do saber-sere particularmentedas atituO

Das Brrces aos Jocos coM REGRAS: ENmeNreuoon lNprscrplrr,u. Escole / 15 te

sJ'rnenls respeitodas regras.eue ao $rs :r itjamelacionadas imposis +8. i\3i. ou que estejamIigadas impos :qts da erir idadeelas revestem. jogos nos dc iur.suma imponncia capiral. . reqras organizama atividade, txan-l.s limies de tempo, de espao,de comportarDenro.Eas permitem, dessemodo, o jogo, devle que sejamaceitas. Mas, com cinco ou seis anos. o respeito de uma regra, mesmo reconecida, permaneceprecrio. O profes:or-rbitro deve estar alerta. . s regras "orquestramo diIogo confl r{a/ ', permitindo criana satisfazersua necessidade.de ao, seu desejode ultrapassar, resperrando, mesmo tempo, a reversibiliao dadedos papis. a regra que oferecea cada um a possibilidadede ganhar,de ter praze. . As regras obrigam o controle de si meszio, o domnio das aese das emoes.permrtemsanctonar agresso. disciplinaros a Ao comportamentos, regradesempenha funa sua ao soclalrzante. 3. AO NVEL COGNITIVO Ao fim de cadasituao,de cadaminiluta, a crranapode concretamente saber se ven-

ceu: ela pegou ou no o leno visado; ela jogou ou no seu colega no cho; ela imobilizou ou no seu adversrio.Essaauto-avaliaimediatamentea reo permite estabelecer lao entre a a.o, o modo de azer, e o resultado; constataoimediata que obriga a projetar outros tipos de ao que sero Iogo confrontadoscom a reaidade.E assrm que, poucoa pouco,os projetosde ao comeama organizar-se. seja. a tornarou se confiveis.Brincar de opor-se, brincar de lutar , portanto, relacionar as causasaos efeitos.e comparar para reorganzarsuas aes. Todoesse procedimento.claro,noocore re sem uma reflexo sobre a atividade e seu contexto de aplicao. A adoo do cdigo inicial, apresentado pelo professor,no ser rgida e no impedir,de modo algum, que as iniciativas e as descobertas apaream. Novas regrasdeveronascer apropriao da progressiva das situaes, bem como da experincia. As crianas. tambm professor. seprie o no varode organiz-las. modific-as de de e renov-as.

Notas I Conforme quadros das pginas 20 e 21. : Les Cycles l'cole prinaire. "O:ilentations pour l'cole materneile", CNDp_Hachettecoles. |(ene Lazzo. trai ctepsycholoqie de l enfunt-puis- pUF, 1971.

l / JeeN-Clauoe ouvren

de fV. Os contedos ensino

l
I I

r.oeuEluu,nr
A luta e ojud soprticasde corpo a corpo. Ilustraesdo confronto singulardos corpos que se envolvem, as duas atividades,de origens e de codificaesdiferentes,apelam s mesmasaesfundamentais. Trata-sesemprede: - agarar o adversrio; -jogJo no cho; - mantlo sobreo tapete. No preciso dizer que muitas solues seoferecem scrianaspara que realizem cada etapasdo combate.H, certamenuma dessas te, dversasmaneirasde imobilizar um colega no cho. Cabea cadaum encontrara SUA

soluo:a melhor NAQUELE momento,frente QUeLg adversrio. Portanto,lutar supepoder aplicar aes motorasparticularesdo modo mais diversificado possvel. O quadro que lhe propomos da agora resumeas aesessenciais atividade em questoe suas diversificaespossV E IS .

Para a clareza da exposio,as aesde mas toda defesae de ataqueforam separadas; a complexidadedo combatedevelevar simuls taneamente condutasde ataquee s de defesa.e combinare encadear aesaproas priadas aos fins desejados. residem as A pelascrianmaioresdificuldadesencontradas de cinco a seisanos. as

Enreertenpo n INolsclpt-tNa Escol,q / 17 Na DASBRrcAs AosJocos coM REcRAS:

,1&s tao . -.lgarrr

ras esp ecftc as

ATAQUE

Diversiflca espossveh os braos as pernas a crntura o tronco - apanharas roupas - com as mos - peo meio do corpo puxando empurrando puxando e empurrando carregando, levantando fazendobarreira com as pernas proletando fazendo virar virando esmagando cho no recobrindoo corpo fixando os membros combinandoas aes - apanhar

. Rter . Desequilibrar

. Imobilizar

DEFESA . Esquivar-se
roando satando abaixando-se desviandoas mos afastando-se - virando opondo-se empurIando desviando atacando -

. Resistir

. Livrar-se

- agarando - empurrando - girando em tomo de si mesmo virando-se

- a consolidao aquisies, das reutilizando-asem condiesdiferentes. Dessaforma, somoslevadosa considerar No Ensino Fundamental,prope-ses jogos que, preservandoo esprito das disci. cnanas situaesmoiivadoms que possam plinas de combate, tambm simplifiquem a permitir: abordagemda atividade. - a descoberta aesfundamentais das das estosendopropostas? Que simplificaes disciplinas de combate; a. Em um certo nmero de situaes, o - a aplicaodo modo mais diversificado papel da criana previamente definido: o possvel,considerando possibilidades as mo- jogador ataca ou defende,imobiliza ou protoras do momento; curaivrar-se. Taisjogos. nosquaisa criana l8 / JeaN-Cr-auos oI-rvrsn

2. OSJOGOSDELUTA: UMA CLASSIFICAO

tlesempenha papisem seqncia, invs tas em direoa objetosa seremconquistaos ao de desempenh-los simultaneamente, como dos.Os papisdc atacante de defensor e so nas "lutas verdadeiras", esclarecem bem a separados. (unscientiri]lo trrefase afastam plovidrs . Grupo III: Jogos de conquisa roriamente clificuldade a citadaanteriormente. b. Um bom nmerode jogos precisada de temitrios interven um mediador.No decorrerdesde As situaes grupo impicarri desse aprotesrltimos, criananosedirige diretmente a veitamento diversificlodas aqesdesee a seu coega-adversrio, bola que eie mas quilibradoras paracbe-eai seus a n.s. preci detm,ao territrioque ele protege, leno ao so puxa,carre-gar, empurrar. fazer rirar e, que ele usu.As ntenes conquistu perde caro,esquivar'-se, iar se.rcsstir. con, desr O manecem para autnticas; aes as utilizadas inevitrvel. tato torna-se atacar defender, ou especficas atividades das Je ( ombrte. invs estimu rs criuna" ro de lar . Grupo IV: Jogos para desequilibrar a dirigir-sediretamente corpodo adversao pela rio, impequea conquisla vitripsse da Tlatr-"e agorade. rerdldeirlnr,.nte. lrrr apropriao um instrumento de un terri- em direoao adversrio. de ou sem mcdiacao de trio. Com a diminuio do coltatofsico. as objetoou de tenitrio.Os papis araque dc e rcaes emmionaistornam se nenosfortes. de defesaso,ora alternativos. simulti ora c. Certoscomponentes atividadc da serao neos. deixados voluntarianente aclo. de Ainda que . Gntpo V: Jogos pqra reter, intobilizer, importantes, ultrapassam capacdades as mot,'ru< r'rirnus pcquenl\.Der.r lormr. r. dus lvrar-se quedas, projees cho.os cortes,vras ao Necessitam enfrentamentos de variados e ledurrse brllagens pernrsquc pcrmitem de obrigamo corpoa corpo.So,ao mesno tempassar combate p paraa luta no chiro do em po,jogos pa[aresistir paraivrar-se. pae Os no serirotratados. Essassituaes devcro pis soora separ-ados, combinados. ora serconsideradas tarde, ciclodosapro mais no fundamentos, quandoa crianater adquiri. Grupo VI: Jogos para contbater do um mehordomnioda queda.Pol agora. trata-se, antesde mais nada.de evitartuclocr O combate agoracompeto. condutas As quc poderialevar a boqueiosou brutalida- rlc utirqrrc dc resislncir cuncomitrnles. e sio des,mesmoque involuntrios. Torna-seindispensvel encadear coordenar e Os.iogos que aqui propomosabranger.n, todasas aes necessrias combate. ao portanto, unicmente, aesmotorastnas drmenlr quels crirnlsde cincor seis is unos 3. AS COMPETNCTA.S A SEREM socapazes tcalizarnasatividades opode de ADQUIRIDAS sio.Os jogos foram classificados seis em categorias. O quadro seguir'az inventrio coma o das . Grupo I: Jogos tle rapitlez e de ateno que Sojogos vivacidacle aternam de sempre os papisde atacante de atacado evie e pr'rrno tum o conlf,lo corno rdver'irio.
o o :

petncias para soicitadas a realizao ati das vidadesde lut ra grandeseodas turntas da Educairo lnfantil'. Ele nospermitir manter presentes contedos ensinoque deos de e, se]amos ao mesmotempo,ajudaa bem deiimitatn.rssos objetivor opetrcionris.
+N. de 1'.: A glande seocoesponde. aploximade, nrerte, nossapr escolana EdLrcao lnfantil.

. Grupo II: Jogos de conqustude objetos Essesjogos aproxirnamos aclversrios, masas principaisaesde oposo feiso

: . r Dls Br r r ; , r sr os J r x ios . olr R r - c R . \ sE N F R - N r ^ N D o irr r o r s t t p t - l . r . 'r :E s r r , , ,

l9

Gruposde Cowpetncias motoras Jogos Grupo I

Competnciasrcgnitiyqs e atitudes Ser atentoe vigilante. Dar prova de inicativa e oDortunidade. Compreenderinstrues, resp;itlas, executas. Aceltar as regras. Aceitar a derrota. Situar-seem um espaodelimitado.

. Desocar-se . rapidamenteem pe pam atcar, paraesqutvar,se. . . Deslocar-serapidamenteno . cho- paraatacar. paraesquivar-se. . . Reagiraosdesocamenros outro. . do . Coordenardeslocamentos . vrias vezes. . Mudar imediatamente posio de para proteger-se.

GrupoII

. Reaizar . Ser capazde astcias, ataques surpresas, simuaes, . Aceitar o contato fsico. simulaes ao. de . Considerar utilizaros . Aceitar as imposies uma situao: e de regras, deslocamentos dversrio. do rmposoes espao,de tempo. de . Proteger objeto. . Relacionar causas efeitos:ler o resutado um as aos . Apropriar-se de um objeto: de uma estratgia. sem agir sobrequem o caTega, . Mudar de estmtgia com conhecimento interceptarquem o carega, oa causa. empurrando-o,puxando-o, levantando-o, virando-o, etc. . Resistir aos ataquesadversrios: "passivamente",fazendo bastante peso, - peaao. Aganar eficazmente adversrio um de mtiplos modos. Empurral puxar um adversrio: para atir-o em um territrio, para conquistarum territdo, paradesequilibrJo, - variando os golpes, - em posiesdiversas, - multiplicando os tipos de deslocamentos. Virar-se, virar o adversrio: - para deslocal - para desequilibrar Resistir: - s traes, - aos empurres, - a todas as aesde ataquede um adversrio. . Permanecer . equilibrado: sobre . um p, sobredois ps,abaixado, . sentado,etc. . Permanecer equilibrado: atacando, . esquivando-se. . Desequilibrarum adversrio empurrando-osem agarrJo. . Desequilibrar adversdrio um sentado, um adversriodejoelhos, um adversrioem p: - empurrando-o, Dar prova de tenacdade, coragem. de rntegrarespaos, tempos. Executarinstrues. Inventar regras,respeit-las. Ser inventivo em ao. Controlar suaatividade para no se tomar agressrvo.

GrupoIII

GrupoIV

As mesmasque para os grupos precedentes. Jer atlvo_ Utilizar os artifcios. Aceitar as quedas.

JreN-CrnuorOrrvrrn

Gruposde Competncias motoras jogos

puxando-o, - fazendo-o virar, - levantando-o, - deslocando-se. . Suportar o peso de um colega. . Dominar pequenas quedas, ac9ltar-se.

Compelncias cogn itivss e et it u des

Grupo V

Agarra, etgr um adversrioem p, no cho. Denubar um adversriosentado, abaixado, joelhos, de Imobilizar um colegano cho: forando sobreele, - utizando seusbraos, suaspernasr - sem utilizar as mos, - colocando-seescarranchado sobre ele: no mesmo sentido,ps com cabeae cabeacom ps, - bloqueando seusmembros. Livrar-sede uma imobilizao: - utilizandoos sobressaltos do corpo, os membros, - virando-se, - reposicionando-se, - girando sobreo tronco. . Aglr como atacante ao mesmo e, tempo, como atacado. . Encadear aes as motoras utilizadasem todos os outros grupos dejogos e especialmente: derrubar um adversrio, - levar um adversrioao cho de costasou de ombros, imobilizar um parceiroatravs de meios variados, - esquivar-sede investidas, - utilizar os desequilbriosde um jogador para mehor ataco, - sairde uma imobiizao atravs de meios diversificados.

Modificar as regrasde um jogo e submeter-se elas. a Suportarum contatofsico prximo Controar suasemoes. Reconhecero outro, suasdiferenas,e respeitJo.

Grupo VI

. Aceitar, supota,procurar o corpo a corpo. . Ser muito ativo,controlando. esmo ao tempo.suaviolncia suasemoes. e . Respeitar outro. o . Relatirizar a r itria e reconhecer derrota. a

DAs BRrcAs Aos Jocos coM REcRAs: ElrneNreloo

e INDIscrpLlNA EscoLA NA