Apostila Da Metodologia de Pesquisa PDF

DISCIPLINA
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA
Apostila elaborada pelos professores de METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA da Ps-graduao UNIASSELVI
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IMPORTANTE: Esta apostila utilizada exclusivamente para fins didticos na disciplina de METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA na Ps-graduao UNIASSELVI. No deve ser considerada como base para consulta bibliogrfica, mas como material de orientao. proibida a reproduo total ou parcial, de qualquer forma ou por qualquer meio. A violao dos direitos de autor (Lei n 9.610/98) crime estabelecido pelo artigo 184 do Cdigo Penal.
PLANO DE ESTUDO DA DISCIPLINA METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA EMENTA Conhecimento e Cincia. Pesquisa Cientfica: etapas, modalidade, coleta e anlise de dados. Trabalhos Acadmicos. Artigo Cientfico: apresentao grfica, orientaes metodolgicas, estrutura. Delimitao da Pesquisa: tema, problema, objetivos e etapas do desenvolvimento. Informaes sobre orientao do artigo. OBJETIVO Compreender criticamente os conceitos e processos da pesquisa cientfica, visando elaborao da estrutura do artigo tcnicocientfico. AVALIAO Elaborao textual e exerccios. Estruturao parcial do artigo. REFERNCIAS BSICAS ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2011. ______. NBR 6024: informao e documentao: numerao progressiva das sees de um documento escrito: apresentao. Rio de Janeiro, 2003. ______. NBR 6028: informao e documentao: resumo: apresentao. Rio de Janeiro, 2003. ______. NBR 6027: informao e documentao: sumrio: apresentao. Rio de Janeiro, 2003. ______. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002. _____. NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002. ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001. AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientfica. 7. ed. Piracicaba: UNIMEP, 1999. CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Atlas, 2000. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2004. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. So Paulo: Cortez, 2000. TAFNER, Malcon Anderson et al. Metodologia do trabalho acadmico. 3. ed. Curitiba: Juru, 2010.
SUMRIO
INTRODUO ....................................................................................................................................................................................................5 1 CONHECIMENTO ..........................................................................................................................................................................................7 1.1 CONHECIMENTO MTICO ...........................................................................................................................................................................7 1.2 CONHECIMENTO POPULAR/EMPRICO ..................................................................................................................................................8 1.3 CONHECIMENTO RELIGIOSO/TEOLGICO ...........................................................................................................................................9 1.4 CONHECIMENTO ESTTICO/ARTSTICO ..............................................................................................................................................10 1.5 CONHECIMENTO FILOSFICO ................................................................................................................................................................11 1.6 CONHECIMENTO TCNICO .....................................................................................................................................................................12 1.7 CONHECIMENTO CIENTFICO ................................................................................................................................................................14 2 CINCIA .........................................................................................................................................................................................................16 2.1 CARACTERSTICAS E COMPONENTES .................................................................................................................................................16 3 PESQUISA CIENTFICA ..............................................................................................................................................................................19 3.1 ETAPAS DA PESQUISA ...............................................................................................................................................................................19 3.2 MODALIDADES DA PESQUISA ................................................................................................................................................................21 3.3 COLETA DE DADOS ...................................................................................................................................................................................24 3.3.1 Questionrio ................................................................................................................................................................................................25 3.3.1.1 Populao e amostragem ..........................................................................................................................................................................27 3.3.1.2 Tamanho da amostra aleatria simples ....................................................................................................................................................27 3.3.2 Entrevista ....................................................................................................................................................................................................28 3.3.3 Observao ..................................................................................................................................................................................................29 3.4 ANLISE E INTERPRETAO ..................................................................................................................................................................29 4 TRABALHOS TCNICO-CIENTFICOS ..................................................................................................................................................31 4.1 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DE GRADUAO, TRABALHO DE GRADUAO INTERDISCIPLINAR, TRABLAHO DE CONCLUSO DE CURSO DE ESPECIALIZAO E/OU APERFEIOAMENTO .........................................................................31 4.1.1 Monografia ..................................................................................................................................................................................................31 4.1.2 Dissertao ..................................................................................................................................................................................................31 4.1.3 Tese .............................................................................................................................................................................................................31 4.1.4 Paper ...........................................................................................................................................................................................................31 4.1.5 Artigo cientfico ..........................................................................................................................................................................................32 5 ARTIGO CIENTFICO .................................................................................................................................................................................33 5.1 APRESENTAO GRFICA ......................................................................................................................................................................33 5.2 ORIENTAES METODOLGICAS .........................................................................................................................................................34 5.3 ESTRUTURA DO ARTIGO ..........................................................................................................................................................................35 5.3.1 Elementos pr-textuais ................................................................................................................................................................................35 5.3.2 Elementos textuais ......................................................................................................................................................................................36 5.3.2.1 Introduo ................................................................................................................................................................................................36 5.3.2.2 Desenvolvimento .....................................................................................................................................................................................36 5.3.2.3 Consideraes Finais ...............................................................................................................................................................................39 5.3.3 Elementos ps-textuais ...............................................................................................................................................................................39 5.3.3.1 Referncias ...............................................................................................................................................................................................39 5.3.3.2 Apndice ..................................................................................................................................................................................................39 5.3.3.3 Anexo .......................................................................................................................................................................................................39 6 DELIMITAO DA PESQUISA...................................................................................................................................................................40 6.1 DELIMITAO DO TEMA..........................................................................................................................................................................41 6.2 PROBLEMA DE PESQUISA ........................................................................................................................................................................41 6.3 OBJETIVOS...................................................................................................................................................................................................42 6.4 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO...........................................................................................................................................................44 6.5 ORIENTAO DO ARTIGO........................................................................................................................................................................44 REFERNCIAS ................................................................................................................................................................................................ 46 ANEXO .............................................................................................................................................................................................................. 48
INTRODUO Na busca de atualizar-se na sua misso de ensinar, a Ps-graduao UNIASSELVI procura inovar as possibilidades didticas, incitando professores e alunos a perseguirem o melhor preparo para o mercado e para a academia. Todo profissional contemporneo deve procurar a solidez de conhecimentos, aliada atualizao constante, tendo que apresentar um background cultural que o coloque nas melhores cadeiras de um mercado competitivo. Disciplinas, como Metodologia da Pesquisa Cientfica, so ofertadas com o intuito de criar uma postura crtica. Elas procuram contribuir para que o pesquisador iniciante alcance seus objetivos na pesquisa, em termos epistemolgicos, tecnolgicos, de ensino e de procedimentos didticos, apresentando significativos ganhos. Tudo isso porque as atividades cientficas demandam coragem, esforo e, principalmente, qualidade. A equipe de professores que elaborou esta apostila objetivou apresentar as caractersticas de artigos cientficos e procedimentos para sua elaborao, favorecendo e estimulando a tica, a soluo de problemas, a produo escrita e/ou a vivncia da pesquisa cientfica. Para tanto, a apostila apresenta explicaes sobre a estrutura do documento tcnico-cientfico a ser elaborado pelos acadmicos da Psgraduao da UNIASSELVI. Acreditamos que esta apostila se tornar uma referncia para quando voc, caro ps-graduando, estiver iniciando seu Artigo Cientfico. Lembramos que o primeiro passo a escolha do tema. Esta deve ser realizada com muita flexibilidade, liberdade e criatividade. Se, na monografia, a formulao do problema, dos objetivos e da metodologia vital para a elaborao do trabalho de pesquisa, no artigo cientfico, a definio do tema e de seu esquema bsico, conhecido como esqueleto do texto, fundamental. Por isso, a importncia de voc estar tranquilo quando estiver encaminhando esses processos fundamentais para a construo do artigo. Inicie um exerccio individual ou com outras pessoas, procurando comentar e identificar questes relacionadas s suas preferncias temticas individuais, motivaes profissionais, assuntos ou reas temticas de leitura e estudo, que marcaram ou foram mais determinantes em suas escolhas acadmicas, inclusive que trouxeram voc a este momento. Pense em um ou dois assuntos/temas bem genricos. No esquea: verbalizar e anotar suas ideias sobre o tema gera, por si s, um processo de feedback. Em termos prticos, o seguinte: se voc apenas pensar sobre um assunto ou uma ideia e ficar analisando mentalmente a questo, ter uma compreenso especfica e mais restrita, baseada em dados comparativos relativos, ou seja, voc abre um nmero menor de arquivos para analisar a questo. Mas se verbalizar e escrever tudo o que estiver pensando, ou se fizer isso em um grupo, sua anlise ser mais ampla e completa. Aps, identifique questes mais especficas nesse quadro geral, detectando alguns focos mais estreitos relacionados a possveis temas. Na continuidade, pergunte-se: Este pode ser um tema para meu artigo cientfico? Aonde quero chegar analisando este tema? H material terico consistente e suficiente (livros, revistas, sites, etc.) para fundamentar um texto com este tema ou no h muito material terico produzido sobre o assunto? Qual ser meu diferencial de anlise? Qual o assunto que sempre me interessou, desde a faculdade, em livros, artigos, palestras, cursos, etc.? Qual a rea ou o conjunto de questes que mais me instiga no trabalho profissional? Aquelas que vivencio durante minha jornada de trabalho e que sempre me inquietam? O que sistematicamente procuro responder ou, pelo menos, atenuar em termos de dvidas? Qual o assunto que foco mais comum de minhas leituras? Provavelmente, um ou dois temas se destacaro! Se no houver xito imediato ou se no for to simples como imaginava, d um tempo a voc e passe a observar, em suas preferncias tericas, uma tendncia geral, como tambm uma provvel linha de ao profissional repetitiva que denote certa coerncia ou afinidade com um tema ou uma rea no trabalho profissional e intelectual. No se esquea de que a definio do tema deve ser algo individual, com grande significado para o autor, pois, assim, o artigo ser realizado com mais motivao e prazer. No se deixe levar somente pela sugesto de amigos e professores. Escolha um tema que tenha significado para voc, respeitando, claro, algumas regras importantes na escolha e na redao de um artigo acadmico. Para amadurecer gradativamente o melhor tema para o artigo, voc pode e deve realizar estas reflexes sozinho e/ou com outras pessoas, inclusive j de incio escolhendo seu orientador, tendo a preocupao constante de anotar as ideias no momento em que elas aparecem, na hora em que ocorre o insight, caso contrrio, as ideias fogem, e voc acaba se esquecendo.
Aps estas reflexes, escreva muito. Somente desta forma o Artigo Cientfico se tornar uma realidade! Convm, por oportuno, ressaltar ainda que a equipe de professores da disciplina de Metodologia busca atualizao constante da apostila. Assim, criamos uma identidade com a UNIASSELVI, normatizando a apresentao e a editorao dos artigos e dos trabalhos dos nossos ps-graduandos. Enfim, a apostila de grande valor e estimular voc, aluno da Ps-graduao UNIASSELVI, a sentir prazer com a pesquisa cientfica porque, na obra, buscamos primar pela clareza dos objetivos, elegncia na forma de apresentao e erudio na medida justa, evitando pernosticismos na apresentao dos temas. Alm do mais, buscamos um tratamento diferenciado para os vrios cursos, sem fugir, entretanto, da unidade fundamental da disciplina de Metodologia.
Equipe de Metodologia da Pesquisa Cientfica da Ps-graduao UNIASSELVI
1 CONHECIMENTO O conhecimento o ato de adquirir informaes e dados sobre um determinado assunto. Ele pode ser motivado pela necessidade de conhecer algo ou saber sobre ele, bem como por curiosidade de conhecer/identificar o procedimento, histrico, as caractersticas, o funcionamento, entre outros, de um fato. Assim, conhecimento um processo de reflexo crtica cujo objetivo o desvelamento de um objeto. (BARROS; LEHFELD, 2000). Portanto, nesta prtica de reflexo e descoberta, necessrio o envolvimento de dois segmentos: sujeito e objeto. O sujeito o indivduo capaz de conhecer (desvelar), ou seja, o pesquisador, o aluno, o professor, enquanto o objeto tudo que pode ser conhecido (refletido, criticado), podendo ser algo fsico/ tangvel, como um acontecimento, um produto, um fenmeno, etc. nesta relao do sujeito com o objeto que se estabelece a busca pelo conhecimento. Em termos mais especficos, nesta relao que se d a pesquisa, a busca pelo conhecimento. O ser humano busca o conhecimento ao problematizar o mundo vivido, sua relao com o meio e com os seus semelhantes. O conhecimento possibilita representar a realidade de maneira que o sujeito possa se situar e agir no mundo. O conhecimento uma forma de representao da realidade. Ao produzir/buscar conhecimento, se cria uma representao possvel da realidade. A realidade, sendo uma construo do sujeito que conhece, elaborada com base nos referenciais do sujeito. So muitas as variveis da relao entre sujeito e objeto do conhecimento. Para conhecer, o sujeito utiliza os referenciais que esto a sua disposio. Em funo dos elementos utilizados pelo sujeito, de sua viso de mundo, da realidade, do resultado e dos procedimentos adotados, tem-se a gerao de um tipo de conhecimento mais ou menos especfico. Muito embora seja necessrio levar em conta o carter sistmico e complexo do conhecimento, para fins didticos e reflexivos, comum uma separao entre os tipos de conhecimento. A tipologia do conhecimento, de forma simplificada, pode ser entendida como o resultado da utilizao, pelo sujeito, de diferentes tipos de referncias para a construo do conhecimento. Convencionalmente, o conhecimento tipificado em: conhecimento popular/emprico, filosfico, religioso/teolgico e cientfico. Contudo, levando-se em conta outros referenciais e procedimentos possveis, ainda vivel encontrar outros tipos para essa diviso. Os tipos de conhecimento podem coexistir em um mesmo sujeito da cognio. Um cientista voltado para o estudo da biologia, por exemplo, pode ser praticante de uma religio, ter afinidades com um sistema filosfico e ter como guia de sua vida cotidiana conhecimentos provenientes do senso comum. Alm disso, vale salientar que esses tipos de conhecimento
podem ter um mesmo objeto de estudo, como, por exemplo, a origem do universo. Mas, cada um dos tipos de conhecimento pode apresentar a sua verso para tal fato. Para que se entenda melhor como funciona essa diversidade de conhecimentos, apresentam-se, em linhas gerais, os sete tipos de conhecimento: o mtico, o popular/emprico, o religioso/teolgico, o esttico/artstico, o filosfico, o tcnico e o cientfico. 1.1 CONHECIMENTO MTICO O conhecimento mtico busca o entendimento da realidade com base no sobrenatural e na tradio. um tipo de conhecimento que faz uso da intuio para explicar a realidade, as origens e a cosmologia de um grupo. O conhecimento mtico, assim como os demais tipos de conhecimento, cria uma representao do real, atribuindo sentido, significado para as manifestaes da natureza e para as tradies culturais. A crena em seres fantsticos, em simbiose com o meio ambiente e com os ancestrais explica o funcionamento do social e do natural. Leitura complementar Mito e Cosmologia As cosmologias indgenas representam modelos complexos que expressam suas concepes a respeito da origem do Universo e de todas as coisas que existem no mundo. Os mitos, considerados individualmente, descrevem a origem do homem, das relaes ecolgicas entre animais, plantas e outros elementos da natureza, da origem da agricultura, da metamorfose de seres humanos em animais, da razo de ser de certas relaes sociais culturalmente importantes, etc. Para muitas sociedades indgenas, o cosmos est ordenado em diversas camadas, onde se encontram divindades, fenmenos atmosfricos e geogrficos, animais e plantas, montanhas, rios, espritos de pessoas e animais, ancestrais humanos, entes sobrenaturais benvolos e malvolos. Cada uma das diversas sociedades indgenas elabora suas prprias explicaes a respeito do mundo, dos fenmenos da natureza, dos espritos, dos seres sobrenaturais e, tambm, do momento em que surgiram os seus ancestrais. Para exemplificar, apresentamos, resumidamente, o mito de origem dos ndios Arara, grupo de lngua Karib. Para eles, quando essa vida ainda no havia comeado, existiam somente o cu e a gua. Separando-os, uma pequena casca que recobria o cu e servia de assoalho a seus habitantes. Na casca do cu, a vida era plena, pois havia de tudo para todos.
A boa humanidade, protegida pela divindade Akuanduba, vivia conforme as coisas bsicas da vida: acordar, comer, beber, namorar, dormir. Se algum cometesse algum excesso, contrariando as normas, a divindade fazia soar uma pequena flauta, chamando a ateno de todos para que se comportassem de acordo com a boa ordem. Fora da casca do cu, existiam coisas ruins, seres atrozes e espritos malficos, contra os quais a boa humanidade estava protegida por Akuanduba. Houve um dia, no entanto, que ocorreu uma grande briga da qual participou muita gente. A divindade fez soar a flauta, mas a multido teimosa no quis parar de brigar. Nessa confuso, a casca do cu se rompeu, lanando tudo e todos para longe, para dentro da gua que envolvia a casca. Com a queda, todos perderam e todos os velhos e crianas morreram, restando apenas uns poucos homens e mulheres. Dos sobreviventes, alguns foram levados de volta ao cu por pssaros amaznicos, onde se transformaram em estrelas. Os que ficaram foram abandonados pelos pssaros nos pedaos da casca do cu que caram sobre as guas. Assim, surgiram os Arara que, para se manter afastados das guas, escolheram ocupar o interior da floresta. At hoje, os Arara, habitantes do vale dos rios IririXingu, no Estado do Par, assobiam chamando as araras quando as vem voando em bandos por sobre a floresta. Quando pousam no alto das rvores, as araras, por sua vez, observam os ndios e, ao notarem o quanto eles cresceram, desistem de lev-los de volta ao cu. Aqui j foram deixados outras vezes e aqui devero permanecer. Os Arara, que antes viviam como estrelas, esto agora condenados a viver como gente, tendo que perseguir o alimento de cada dia em meio aos perigos que existem sobre o cho. Bibliografia RAMOS, Alcida Rita. Sociedades indgenas. So Paulo: tica, 1986. TEIXEIRA-PINTO, Mrnio. Ieipari: sacrifcio e vida social entre os ndios Arara. Curitiba: Editora UFPR, 1997.
Fonte: http://www.museudoindio.org.br/template_01/default.asp?ID_ S=33&ID_M=110. Acesso em: jun. 2011.
1.2 CONHECIMENTO POPULAR/EMPRICO O conhecimento popular/emprico tambm pode ser designado de vulgar ou de senso comum. Porm, nesse tipo de conhecimento, a maneira de conhecer ocorre de forma superficial por informaes ou por experincia casual. desenvolvido, principalmente, por meio dos sentidos e no tem a inteno de ser profundo, sistemtico e infalvel. Usualmente, adquirido por acaso ou pelas tradies ou transmitido de gerao para gerao, no passando pelo crivo dos postulados metodolgicos. O conhecimento popular/emprico adquirido independentemente de estudos, de pesquisas, de reflexes ou de aplicaes de mtodos. Entretanto, pode tornar-se cientfico, desde que passe pelas exigncias dos pares de uma comunidade cientfica. Pode atingir o status de conhecimento cientfico, pois [...] ele base fundamental do conhecer e j existia muito antes de o ser humano imaginar a possibilidade da existncia da cincia. (FACHIN, 2003, p. 10). Entre as caractersticas do conhecimento popular/ emprico esto, segundo Ander-Egg (1978 apud LAKATOS; MARCONI, 2000): Superficial conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode comprovar simplesmente estando junto das coisas. Usam-se frases como: Eu vi, Eu estive presente, Porque disseram, Porque todo mundo diz. Sensitivo refere-se s vivncias, aos estados de nimo e s emoes da vida diria da pessoa. Essas vivncias no so plausveis de comprovao e de mensurao. Subjetivo o prprio sujeito que organiza suas experincias e os seus conhecimentos. Assistemtico a organizao da experincia no visa a uma sistematizao das ideias e da forma de adquiri-las nem tentativa de valid-las. Enfim, no conhecimento popular/emprico, o homem conhece o fato e a sua ordem aparente, sem explicaes de ordem sistemtica, metodolgica, mas pela experincia, pelo costume e pelo hbito. Num embate entre o conhecimento popular/emprico e o conhecimento cientfico, algumas pessoas podero argumentar que ambos tm o mesmo valor; outras podero defender que o primeiro inferior e que o segundo digno de confiana e mrito.
Leitura Complementar Caractersticas do senso comum Um breve exame de nossos saberes cotidianos e do senso comum de nossa sociedade revela que possuem algumas caractersticas que lhes so prprias: so subjetivos, isto , exprimem sentimentos e opinies individuais e de grupos, variando de uma pessoa para outra, ou de um grupo para outro, dependendo das condies em que vivemos. Assim, por exemplo, se eu for artista, verei a beleza da rvore; se eu for marceneira, a qualidade da madeira; se estiver passeando sob o Sol, a sombra para descansar; se for bia-fria, os frutos que devo colher para ganhar o meu dia. Se eu for hindu, uma vaca ser sagrada para mim; se for dona de um frigorfico, estarei interessada na qualidade e na quantidade de carne que poderei vender; so qualitativos, isto , as coisas so julgadas por ns como grandes ou pequenas, doces ou azedas, pesadas ou leves, novas ou velhas, belas ou feias, quentes ou frias, teis ou inteis, desejveis ou indesejveis, coloridas ou sem cor, com sabor, odor, prximas ou distantes, etc.; so heterogneos, isto , referem-se a fatos que julgamos diferentes porque os percebemos como diversos entre si. Por exemplo, um corpo que cai e uma pena que flutua no ar so acontecimentos diferentes; sonhar com gua diferente de sonhar com uma escada, etc.; so individualizadores por serem qualitativos e heterogneos, isto , cada coisa ou cada fato nos aparece como um indivduo ou como um ser autnomo: a seda macia, a pedra rugosa, o algodo spero, o mel doce, o fogo quente, o mrmore frio, a madeira dura, etc.; mas tambm so generalizadores, pois tendem a reunir numa s opinio ou numa s idia coisas e fatos julgados semelhantes: falamos dos animais, das plantas, dos seres humanos, dos astros, dos gatos, das mulheres, das crianas, das esculturas, das pinturas, das bebidas, dos remdios, etc.; em decorrncia das generalizaes, tendem a estabelecer relaes de causa e efeito entre as coisas ou entre os fatos: onde h fumaa, h fogo; quem tudo quer, tudo perde; dize-me com quem andas e te direi quem s; a posio dos astros determina o destino das pessoas; mulher menstruada no deve tomar banho frio; ingerir sal quando se tem tontura bom para a presso; mulher assanhada quer ser estuprada; menino de rua delinqente, etc.; no se surpreendem e nem se admiram com a regularidade, constncia, repetio e diferena das coisas, mas, ao contrrio, a admirao e o espanto se dirigem para o que imaginado como nico, extraordinrio, maravilhoso ou miraculoso. Justamente por isso, em nossa sociedade, a propaganda e a moda esto sempre inventando o extraordinrio, o nunca visto; pelo mesmo motivo e no por compreenderem o que seja investigao cientfica, tendem a identific-la com a magia, considerando que ambas lidam com o misterioso, o oculto, o incompreensvel. Essa imagem da cincia como magia aparece, por exemplo, no cinema, quando os filmes mostram os laboratrios cientficos repletos de objetos incompreensveis, com luzes que acendem e apagam, tubos de onde saem fumaas coloridas, exatamente como so mostradas as cavernas ocultas dos magos. Essa mesma identificao entre cincia e magia aparece num programa da televiso brasileira, o Fantstico, que, como o nome indica, mostra aos telespectadores resultados cientficos como se fossem espantosas obras de magia, assim como exibem magos ocultistas como se fossem cientistas; costumam projetar nas coisas ou no mundo sentimentos de angstia e de medo diante do desconhecido. Assim, durante a Idade Mdia, as pessoas viam o demnio em toda a parte e, hoje, enxergam discos voadores no espao; por serem subjetivos, generalizadores, expresses de sentimentos de medo e angstia, e de incompreenso quanto ao trabalho cientfico, nossas certezas cotidianas e o senso comum de nossa sociedade ou de nosso grupo social cristalizam-se em preconceitos com os quais passamos a interpretar toda a realidade que nos cerca e todos os acontecimentos.
Fonte: CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2005. p. 110-111.
1.3 CONHECIMENTO RELIGIOSO/TEOLGICO O conhecimento religioso/teolgico (do grego theos, que significa Deus, e logos, que significa tratado/discurso) est relacionado com a f e a crena divina. Apresenta verdades indiscutveis e infalveis. O que funda o conhecimento religioso/ teolgico a f, no sendo necessrio ter evidncias para crer. O conhecimento religioso/teolgico apoia-se em doutrinas que contm proposies sagradas, valorativas, as quais foram ou so reveladas pelo sobrenatural, pelo divino e, por esse motivo, tais proposies so consideradas infalveis, indiscutveis e exatas. No conhecimento religioso/teolgico, um corpo coerente de crenas pode se transformar em religio. J a religio o uso de forma sistematizada e institucionalizada dessas crenas. Enfim, o conhecimento religioso/teolgico parte do princpio de que as verdades tratadas so infalveis e indiscutveis, por consistirem em revelaes da divindade, do sobrenatural.
Leitura Complementar 1 Deus existe porque existe movimento no universo. Observa-se, no mundo, que as coisas se transformam. Todo o movimento tem uma causa, que exterior ao ser movido. Sendo cada corpo movido por outro, necessrio existir um primeiro motor, no movido por outros, responsvel pela origem do movimento. Esse primeiro motor Deus. 2 Deus existe porque, no mundo, os efeitos tm causa. Todas as coisas no mundo so causas ou efeitos de algo, no podendo uma coisa ser causa e efeito de si mesma. Assim, toda causa causada por outra leva necessidade da existncia de uma causa no-causada. Essa primeira causa Deus. 3 Deus existe porque se observa, no mundo, o aparecimento e o desaparecimento de seres. Se todas as coisas aparecem ou desaparecem, elas no so necessrias, mas so apenas possveis. Sendo apenas possveis, devero ser levadas a existir num dado momento por um ser j existente. Esse ser existente e necessrio por si prprio, que torna possvel a existncia dos outros seres, Deus. 4 Deus existe porque h graus hierrquicos de perfeio nas coisas do mundo. Dizer que existem graus de bondade, sabedoria... implica a noo de que essas coisas existam em absoluto, o que, inclusive, permite a comparao. 5 Deus existe porque existe ordenao nas coisas do mundo. No mundo, verifica-se que as diferentes coisas se dirigem a um determinado fim, o que ocorre regularmente e ordenadamente. Sendo to diversas as coisas existentes, a regularidade e a ordenao no poderiam ocorrer por acaso; portanto, faz-se necessrio que exista um ser que governe o mundo. Esse ser Deus.
arte tem sido elevada categoria de conhecimento validado para esses entendimentos e explicaes. O conhecimento esttico ou artstico, baseado em sentimentos, emoes, criatividade e intuio possibilitam conhecer e lanar possibilidades de interpretao do real. O cientista tambm est imerso e influenciado por sua referncias sobre arte e esttica. Assim, o conhecimento artstico traduzido nas obras de arte expresso de um contexto histrico cultural especfico. LEitura complementar O conhecimento artstico Embora parea um assunto datado, recente a valorizao da criatividade e da imaginao como elementos constitutivos do conhecimento. A arte, no entanto, no reflete uma forma de conhecimento que se encerra em si, pois a partir dela possvel alcanar novas formas de experincia humana. Gian Danton Durante muitos anos, a viso positivista do conhecimento colocou a cincia no topo de uma pirmide. Logo abaixo dela, vinham conhecimentos tidos como inferiores, como a filosofia, a religio e o empirismo (chamado de conhecimento vulgar). Atualmente, filsofos e cientistas comeam a concordar que existem outras formas de explicar o mundo, to importantes quanto a cincia. Uma dessas formas, ainda um tanto desvalorizada, a arte. Em filmes, quadros, livros e at histrias em quadrinhos pode estar a chave para compreender o homem e o mundo em que vivemos. Edgar Morin acredita que a arte um elemento essencial para analisar a condio humana. No livro A cabea bem feita, ele diz que os romances e os filmes pem mostra as relaes do ser humano com o outro, com a sociedade e o mundo: O romance do sculo XIX e o cinema do sculo XX transportam-nos para dentro da Histria e pelos continentes, para dentro das guerras e da paz. E o milagre de um grande romance, como de um grande filme, revelar a universalidade da condio humana. Assim, em toda grande obra, seja de literatura, poesia, cinema, msica, pintura ou escultura, h um profundo pensamento sobre a condio humana. Entretanto, essa maneira de ter contato com o mundo representado pela arte foi marginalizada durante dcadas. Origens do preconceito O Crculo de Viena, importante grupo de intelectuais do incio do sculo XX, acreditava que a imaginao era um corpo estranho cincia, um parasita que devia ser eliminado por aqueles que pretendem fazer uma pesquisa sria. Numa poca em que a cincia era tida como a nica forma vlida
Fonte: AQUINO, So Toms de. Compndio de teologia. So Paulo: Abril Cultural, 1973. p. 73.
1.4 CONHECIMENTO ESTTICO/ARTSTICO A viso positivista de conhecimento colocou no topo da hierarquia a cincia. Com as vises contemporneas de saber, tm sido resgatados saberes e fazeres que ajudam a entender a realidade e explicar as relaes sociais e fenmenos naturais. A
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de explicar o mundo, isso equivalia a uma sentena de morte contra a imaginao e a criatividade. O mesmo Edgar Morin, agora no livro Introduo ao pensamento complexo, explica que a imaginao, a iluminao e a criao, sem as quais o progresso da cincia no teria sido possvel, s entravam na cincia s escondidas. Eram condenveis como forma de se chegar a um conhecimento sobre o mundo. A valorizao da criatividade e da imaginao s aconteceu muito recentemente. O filsofo Karl Popper, por exemplo, ao observar as pesquisas de Einstein, que considerava o mais importante cientista do sculo XX, percebeu que toda descoberta desse cientista encerrava um elemento irracional, uma intuio criadora. O trabalho do pensador alemo Thomas Kuhn, ao demonstrar os aspectos sociais e histricos na construo do conhecimento cientfico, abriu caminho para que a arte fosse resgatada como forma de conhecimento. Afinal, se o cientista influenciado pelo mundo em que vive, ele tambm influenciado pelos romances que l, pelos filmes que assiste e at pelas msicas que ouve. No Brasil, um livro importante para a aceitao da arte como forma de conhecer o mundo foi A Pesquisa em Arte, de Silvio Zamboni. Na obra, o autor argumenta que a arte no s um conhecimento por si s, como tambm pode constituirse em importante veculo para outros tipos de conhecimentos, pois extramos dela uma compreenso da experincia humana e de seus valores. Intuio A aceitao da arte como conhecimento implica a necessidade de compreender como essa manifestao se desenvolve. Sabe-se que existe um lado racional na produo artstica, mas tambm existe um componente no racional e, portanto, difcil de ser verbalizado. Uma das obras mais relevantes para a compreenso desse processo o livro Desenhando com o lado direito do crebro, de Betty Edwards. Baseando-se em pesquisas cientficas sobre a constituio do crebro, ela percebeu que, geralmente, o hemisfrio esquerdo dominante na maioria das pessoas, o que dificulta a livre expresso da criatividade, j que o lado esquerdo racional, lgico e analtico, enquanto o lado direito intuitivo e criador.[...]
Fonte: http://filosofia.uol.com.br/filosofia/ideologia-sabedoria/17/ artigo134597-1.asp. Acesso em: jun. 2011.
1.5 CONHECIMENTO FILOSFICO O conhecimento filosfico pode ser entendido como resultado do esforo racional, sistemtico e lgico de busca de conhecimento sem recorrer experimentao. De acordo com Fachin (2003), o conhecimento filosfico busca ser o guia para a reflexo e conduz elaborao de princpios e de valores universais vlidos. Ainda conforme Fachin (2003, p. 7), o conhecimento filosfico conduz reflexo crtica sobre os fenmenos e possibilita informaes coerentes. Seu objetivo o desenvolvimento funcional da mente, procurando educar o raciocnio. Nesse tipo de conhecimento, a razo que permite a coordenao, a anlise e a sntese em uma viso clara e ordenada. Entre as caractersticas do conhecimento filosfico esto, segundo Ander-Egg (1978 apud LAKATOS; MARCONI, 2000): Valorativo - seu ponto de partida consiste em hipteses, que no podero ser submetidas observao, ou seja, as hipteses filosficas no se baseiam na experimentao; No-verificvel - os enunciados das hipteses filosficas no podem ser confirmados nem refutados; Racional - consiste num conjunto de enunciados logicamente correlacionados; Sistemtico - suas hipteses e enunciados visam a uma representao coerente da realidade estudada, numa tentativa de apreend-la em sua totalidade; Infalvel e exato - suas hipteses e postulados no so submetidos ao decisivo teste da observao e da experimentao. O conhecimento filosfico tem como caracterstica o esforo da razo, ou seja, recorre-se razo para postular boas respostas aos problemas humanos, como, por exemplo, conhecimento, tica, poltica e esttica. Enfim, o objeto da filosofia so as ideias, os conceitos, que no so redutveis realidade material e que, por isso, no so passveis de observao e mensurao. Porm, vale lembrar que essa posio no unnime. LEitura complementar Filosofia: repensar, voltar atrs O afrontamento, pelo homem, dos problemas que a realidade apresenta, eis a o que a filosofia. Isto significa, ento, que a filosofia no se caracteriza por um contedo especfico, mas ela , fundamentalmente, uma atitude; uma atitude que o homem toma perante a realidade. Ao desafio da realidade, representado pelo problema, o homem responde
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com a reflexo [...]. E que significa reflexo? A palavra nos vem do verbo latino reflectere, que significa voltar atrs. , pois, um re-pensar, ou seja, um pensamento em segundo grau. Poderamos, pois, dizer: se toda reflexo pensamento, nem todo pensamento reflexo. Este um pensamento consciente de si mesmo, capaz de se avaliar, de verificar o grau de adequao que mantm com os dados objetivos de medirse com o real. Pode aplicar-se s impresses e opinies, aos conhecimentos cientficos e tcnicos, interrogando-se sobre seu significado. Refletir o ato de retornar, reconsiderar os dados disponveis, revisar, vasculhar, numa busca constante do significado. examinar detidamente, prestar ateno, analisar com cuidado. E isto o filosofar. [...]. Com efeito, se a filosofia realmente uma reflexo sobre os problemas que a realidade apresenta, entretanto ela no qualquer tipo de reflexo que possa ser adjetivada de filosfica, preciso que se satisfaa uma srie de exigncias que vou resumir em apenas trs requisitos: a radicalidade, o rigor e a globalidade. Quero dizer, em suma, que a reflexo filosfica, para ser tal, deve ser radical, rigorosa e de conjunto. RADICAL. Em primeiro lugar, exige-se que o problema seja colocado em termos radicais, entendida a palavra radical no seu sentido mais prprio e imediato. Quer dizer, preciso que se v at as razes da questo, at seus fundamentos. Em outras palavras, exige-se que se opere uma reflexo em profundidade. RIGOROSA. Em segundo lugar e como que para garantir a primeira exigncia, deve-se proceder com rigor, ou seja, sistematicamente, segundo mtodos determinados, colocando-se em questo as concluses da sabedoria popular e as generalizaes apressadas que a cincia pode ensejar. DE CONJUNTO. Em terceiro lugar, o problema no pode ser examinado de modo parcial, mas numa maneira perspectiva de conjunto, relacionando-se o aspecto em questo com os demais aspectos do contexto em que est inserido. nesse ponto que a filosofia se distingue da cincia de um modo mais marcante. Com efeito, ao contrrio da cincia, a filosofia no tem objeto determinado, ela dirige-se a qualquer aspecto da realidade, desde que seja problemtico; seu campo de ao o problema, esteja onde estiver. Melhor dizendo, seu campo de ao o problema enquanto no se sabe ainda onde ele est; por isso se diz que a filosofia busca. E nesse sentido que se pode dizer que a filosofia abre caminho para a cincia; atravs da reflexo, ela localiza o problema tornando possvel a sua delimitao na rea de tal ou qual cincia que pode ento analis-lo e, qui, solucion-lo. Alm disso, enquanto a cincia isola o seu aspecto do contexto e o analisa separadamente, a filosofia, embora dirigindo-se s vezes apenas a uma parcela da realidade, insere-a no contexto e a examina em funo do conjunto.
Fonte: SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 6. ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1985. p. 23-24.
LEitura complementar Diferena entre o filsofo e o cientista A diferena entre o cientista e o filsofo , portanto, fcil de perceber. O cientista se fixa sobre o objeto sem olhar a mesma maneira com que o atinge. A maiutica lhe , pois, estranha e indispensvel. O filsofo centraliza sua ateno sobre o sujeito que conhece e sobre as atividades do esprito, acionadas para apreender seu objeto. Do cientista ao filsofo completamente diferente a atitude frente ao seu objeto. A Filosofia uma reflexo do esprito sobre o trabalho do esprito. A cincia a flexo sobre objeto sobre o qual se debrua.
Fonte: CHARBONNEAU, Paul-Eugne. Curso de filosofia: lgica e metodologia. So Paulo: EPU, 1986. p. 15-16.
1.6 CONHECIMENTO TCNICO O conhecimento tcnico a aplicao das outras formas de conhecimento para soluo de problemas e transformao da realidade. baseado na objetividade operacional da aplicao do saber fazer a um determinado contexto.
Tem como objeto o domnio do mundo e da natureza. especializado e especfico e se esmera na aplicao de todos os outros saberes que lhe podem ser teis. Trata-se de um tipo de saber que auxilia o homem e a mulher a agirem no mundo, levando-os s mais diversas atividades visando produo tcnica da vida. (CORREIA, 2009).
Nos atuais paradigmas do conhecimento, a construo de saberes voltados para as necessidades do mercado torna-se um diferencial competitivo. Nesse sentido, a produo tcnicocientfica, focada no saber fazer, constitui-se como uma regra para a inovao e aplicao de solues prticas das organizaes e da sociedade como um todo. LEitura complementar A SACRALIZAO DA TCNICA Wellington Lima Amorim Sagrado Para falar de Sacralizao e Tcnica, preciso deixar claro o que significa materialismo. Este consiste em axiomatizar o esprito como sendo produzido e determinado pela matria. Nessa concepo, qualquer valor moral, poltico, religioso, esttico ou cultural, determinado pelas condies materiais. Para entender como se d o processo de materializao do real pela Tcnica, necessrio ainda compreender os conceitos de sagrado e profano. O sagrado sempre compreendido como algo divino, diferente de qualquer realidade natural perceptvel,
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e que escapa aos processos de racionalizao. O sagrado o incomum, o especial, o que apresenta um significado particular em nossa vida de modo absoluto e definitivo. De modo geral, o termo sagrado, significa o que est separado, reservado, inviolvel. O seu uso possui uma extenso indefinida; so lugares, pessoas, objetos, textos, imagens, aes, etc., que so usados como sagrados. O sentido da palavra sagrado o divino, o transcendente, portanto:
Sagradas ou religiosas eram as coisas que de algum modo pertenciam aos deuses. Como tais, elas eram subtradas ao livre uso e ao comrcio dos homens, no podiam ser vendidas nem dadas como fiana, nem cedidas em usufruto ou gravadas de servido. Sacrlego era todo ato que violasse ou transgredisse esta sua especial indisponibilidade, que as reservava exclusivamente aos deuses celestes (nesse caso eram denominadas propriamente sagradas) ou infernais (nesse caso eram simplesmente chamadas religiosas). (AGAMBEN, 2007, p. 65-69).
que se devem observar a fim de respeitar a separao entre o sagrado e o profano. Religio no o que une homens e deuses, mas aquilo que cuida para que se mantenham distintos. Por isso, religio no se opem a incredulidade e a indiferena com relao ao divino, mas a negligncia, uma atitude livre e distrada ou seja, desvinculada da religio das normas diante das coisas e do seu uso, diante das formas da separao e do seu significado. (AGAMBEN, 2007, p. 65-69).
No entanto, para cada realidade religiosa, h quase sempre uma maneira diferente de ver o sagrado. Entre tantas caractersticas, salienta-se a numinosidade. De um lado, o tremendo, que tem como caracterstica o medo, o respeito, a reverncia; e de outro, o fascinante, o misterioso, a majestade, o fascnio. O sagrado se manifesta como o totalmente outro. Ele se manifesta totalmente diferente do profano. Desde as religies mais primitivas at as mais tradicionais, vemos revelaes do sagrado como numa pedra, rvore, animais, absoluto, nico, etc. Mas esses objetos s demonstram a revelao do sagrado enquanto algo de sagrado se revelar neles, como por exemplo, uma pedra no revela o sagrado como uma pedra, mas sim como algo sagrado, como objeto absoluto e transcendente. Entre tantos objetos da cincia e da filosofia, pode-se falar da sacralizao ou da profanizao do real. Pode-se falar da relao entre o sagrado e o profano, sob o ponto de vista da tcnica, da cincia, da psicologia, da filosofia, da sociologia, que significa se aproximar do elemento nico e irredutvel do real buscando uma resposta apropriada. Profano O conceito de profano pode ser entendido como sendo aquilo que devolvido ao uso e propriedade dos homens. No algo natural; artificial, e somente possvel se ter acesso profanando. Sendo assim, cabe analisar os conceitos de uso e profanao e sua ntima relao. Para que se possa entender essa relao, preciso compreender o que religio. Pode-se definir como sendo:
Religio aquilo que subtrai coisas, lugares, animais ou pessoas ao uso comum e as transfere para uma esfera separada. No s no h religio sem separao, mas toda separao contm ou conserva em si um ncleo genuinamente religioso [...] O termo religio, segundo uma etimologia ao mesmo tempo inspida e inexata, no deriva de religare (o que liga e une o humano e o divino), mas de relegere, que indica a atitude de escrpulo e de ateno que deve caracterizar as relaes com os deuses, a inquieta hesitao (o reler) perante as formas e as frmulas
Portanto, a religio separa as coisas, lugares e animais, colocando-as em um lugar separado, conservando um ncleo religioso e so os dispositivos tcnicos que so utilizados para executar tal tarefa. O rito ou ritual praticado pelos dispositivos tcnicos pode restituir o sagrado ao profano e vice-versa. O termo religio significa uma atitude disciplinar e de extrema ateno que, atravs de suas frmulas, formas e dispositivos, tem como finalidade criar uma ponte entre os espaos do sagrado e do profano. O principal paradigma da civilizao ocidental industrial o desenvolvimento extremo que profanizou, ou melhor, materializou o mundo. A racionalidade das cincias naturais e Tcnica induz a uma razo econmica e industrial que atinge a previso e o controle dos acontecimentos naturais e econmicos, alm de permitir a vitria do profano sobre o sagrado. Uma das consequncias desse desenvolvimento a materializao do real, que, a partir do sculo XVII, conjugada racionalidade das cincias naturais e da industrializao, por um lado, causou a desvinculao entre a religio e a filosofia, as tradies e as artes; e, principalmente, por outro, fez a cincia ganhar a aura do sagrado, do dogma e da verdade. A separao entre o sagrado e o profano fica mais evidente no incio do sculo XIX, estendendo-se at o sculo XXI. Sendo assim, a Tcnica possui um discurso profanizador, antimetafsico e que nos remete a uma condio puramente fsica, somente existe a materialidade, ou seja, tudo que no material precisa ser materializado, ou melhor, tudo que sagrado precisa ser profanizado, atravs da razo instrumental. No entanto, ela se torna sagrada em um mundo profanizado; surge, ento, a sacralizao da Tcnica, no permitindo ao homem contemporneo viver sem os aparatos da cibercultura e dos diversos componentes e dispositivos tcnicos.
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1.7 CONHECIMENTO CIENTFICO O conhecimento cientfico procura desvelar os fenmenos: suas causas e as leis que os regem. Considera-se, assim, que o objeto da cincia o universo material, fsico, perceptvel pelos rgos dos sentidos ou pelos aparelhos investigativos. De acordo com Fachin (2003, p.12), [...] a literatura metodolgica mostra que o conhecimento cientfico adquirido pelo mtodo cientfico e, sem interrupo, pode ser submetido a testes e aperfeioarse, reformular-se ou at mesmo avantajar-se mediante o mesmo mtodo. Para que um conhecimento adquira o status de cientfico, deve seguir alguns critrios internos: coerncia (ausncia de contradies); consistncia (capacidade de resistir a argumentos contrrios); originalidade (no ser tautologia); relevncia (esperase que traga alguma contribuio ao conhecimento acumulado pela comunidade cientfica); objetividade (capacidade de reproduzir a realidade como ela , e no como o cientista gostaria que fosse evitar formulaes ideolgicas). O conhecimento cientfico possui algumas caractersticas de consenso da literatura especializada. Dentre elas, se destacam as seguintes, conforme Ander-Egg (1978 apud LAKATOS; MARCONI, 2000): Real lida com ocorrncias, fatos, isto , com toda forma de existncia que se manifesta de algum modo; Contingente suas proposies ou hipteses tm a sua veracidade ou falsidade conhecida por meio da experimentao, e no pela razo, como ocorre no conhecimento filosfico; Sistemtico saber ordenado logicamente, formando um sistema de ideias (teoria), e no conhecimentos dispersos e desconexos; Verificvel as hipteses que no podem ser comprovadas no pertencem ao mbito do conhecimento cientfico; Falvel no definitivo, absoluto ou final; Aproximadamente exato novas proposies e o desenvolvimento de novas tcnicas podem reformular o acervo de teoria existente; Objetivo procura as estruturas universais e necessrias das coisas investigadas; Generalizador rene individualidades, percebidas como diferentes, sob as mesmas leis, os mesmos padres ou critrios de medida, mostrando que possuem a mesma estrutura; Racional procura, assim, apresentar explicaes racionais, claras, simples e verdadeiras para os fatos, opondo-se ao espetacular, ao mgico e ao fantstico; Previsvel busca demonstrar e provar os resultados obtidos durante a investigao, graas ao rigor das relaes definidas entre os fatos estudados; a demonstrao deve ser feita no s
para verificar a validade dos resultados obtidos, mas tambm para prever racionalmente novos fatos como efeitos dos j estudados. Enfim, o conhecimento cientfico ordenado e contnuo, ocorrendo por meio de estudos incessantes. Procura renovar-se e modificar-se continuamente, evitando a transformao das teorias em doutrinas e estas em preconceitos sociais. O conhecimento cientfico est aberto a mudanas e resulta de um trabalho paciente e lento de investigao e de pesquisa racional. leitura complementar A cincia no neutra O que cincia? A questo parece banal. As respostas, porm, so complexas e difceis. Talvez a cincia nem possa ser definida. Em geral, mais conceituada do que propriamente definida. Porque definir um conceito consiste em formular um problema e em mostrar as condies que o tornaram formulvel. No entanto, para os cientistas em geral, a verdadeira definio de um conceito no feita em termos de propriedades, mas de operaes efetivas. Mesmo assim, definies no faltam. Para o grande pblico, cincia um conjunto de conhecimentos puros ou aplicados, produzidos por mtodos rigorosos, comprovados e objetivos, fazendo-nos captar a realidade de um modo distinto da maneira como a filosofia, a arte, a poltica ou a mstica a percebem. Segundo essa concepo, os contornos da cincia so mal definidos. O prottipo do conhecimento cientfico permanece a fsica, em torno da qual se ordenam a matemtica e as disciplinas biolgicas. A esse conjunto, opem-se os conhecimentos aplicados e tcnicos, bem como as disciplinas chamadas humanas. A verdadeira cincia seria um conhecimento independente dos sistemas sociais e econmicos. Seria um conhecimento que, baseando-se no modelo fornecido pela fsica, se impe como uma espcie de ideal absoluto. Mas h outras definies: umas so extremamente amplas e vagas, a ponto de identificarem cincia com especulao; outras so demasiadamente restritivas, a ponto de exclurem do domnio propriamente cientfico, seno todas, pelo menos boa parte das disciplinas humanas. Algumas definies podem ser classificadas como idealistas, na medida em que insistem em reduzir a atividade cientfica busca desinteressada do conhecimento ou da verdade; outras apresentam-se como realistas, chegando ao ponto de identificarem pura e simplesmente cincia e tecnologia. Uma coisa nos parece certa: no existe definio objetiva, nem muito menos neutra, daquilo que ou no a cincia. Esta tanto pode ser uma procura metdica do saber, quanto um modo de interpretar a realidade; tanto pode ser uma instituio com seus grupos de presso, seus preconceitos, suas recompensas oficiais, quanto um meti subordinado a instncias administrativas, polticas ou ideolgicas; tanto uma aventura intelectual conduzindo a um conhecimento terico (pesquisa), quanto um saber realizado ou tecnicizado.
Fonte: JAPIASSU, Hilton. O mito da neutralidade cientfica. Rio de Janeiro: Imago, 1975. p. 9-10.
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SUGESTES DE FILMES Aproveita-se a oportunidade para sugerir alguns filmes que podem ajud-lo a entender melhor os tipos de conhecimentos existentes. Filme: O CORPO (The Body). Direo: Jonas McCord. Produo: Rudy Cohen. Elenco: Antnio Banderas (Pe. Matt Gutierez), Olvia Williams (Dra. Sharon Golban). 2001. Foco de anlise: conhecimento teolgico/religioso X conhecimento cientfico. Filme: OS DEUSES devem estar loucos (The Gods Must Be Crazy). Direo: Jamie Uys. Elenco: Marius Weyers, Sandra Prinsloo, Nixau, Louw Verwey. 1980. Foco de anlise: conhecimento teolgico/religioso x conhecimento tcnico Filme: POSSESSO (Possession). Direo: Neil LaBute. Elenco: Gwyneth Paltrow, Aaron Eckhart, Jeremy Northam, Jennifer Ehle. EUA, 2002. Foco: conhecimento teolgico/religioso x conhecimento tcnico x conhecimentp cientfico. Filme: QUASE DEUSES (Something the Lord Made) Direo: Joseph Sargent. Elenco: Alan Rickman, Mos Def, Mary Stuart Masterson, Kyra Sedgwick. EUA, 2004 Foco: desenvolvimento do conhecimento cientfico.
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2 CINCIA A palavra cincia etimologicamente tem origem latina, scientia, que significa aprender ou alcanar conhecimento, e grega, scirem, conhecimento criticamente fundamentado. A cincia caracteriza-se pelo conhecimento racional, sistemtico, exato, verificvel, lgico, objetivo e falvel. Na histria da cincia, vrias so as conceituaes, nem sempre unnimes. Nesse sentido, possvel encontrar diversas conceituaes. Conforme Ruiz (1996, p.129),
a palavra cincia pode ser assumida em duas acepes: em sentido amplo, cincia significa simplesmente conhecimento, como na expresso tomar cincia disto ou daquilo; em sentido restrito, cincia no significa um conhecimento qualquer, e sim um conhecimento que no s apreende ou registra fatos, mas tambm os demonstra pelas suas causas determinantes ou constitutivas.
Conhecimento pelas causas a cincia se caracteriza por demonstrar as razes dos enunciados, relacionando as suas causas. Profundidade e generalidade das concluses a cincia exprime suas concluses em enunciados gerais que traduzem a relao constante do binmiocausa/efeito; generalizando o porqu, atinge a constituio ntima e a causa comum a todos os fenmenos da mesma espcie, conferindo cincia a prerrogativa de fazer prognsticos seguros; Finalidade prtica e terica da pesquisa fundamental e da descoberta da verdade decorrem inmeras consequncias prticas; Objeto formal , de maneira particular, o aspecto e o ngulo sob os quais a cincia atinge seu objeto material (realidades fsicas), com o controle experimental das causas reais prximas (evidncias dos fatos, e no das ideias); Mtodo e controle uma investigao rigorosamente metdica e controlada, derivando-se da a razo da confiana nas concluses cientficas; Exatido a cincia pode demonstrar, por via de experimentao ou evidncia dos fatos objetivos, observveis e controlveis, o mrito dos seus enunciados; e Aspecto social a cincia uma instituio social, com os cientistas membros de uma sociedade universal para a procura da verdade e melhoria das condies de vida da humanidade. Alm das caractersticas da cincia, destaca-se, ainda, que as tarefas bsicas para se fazer cincia so, conforme Demo (1985, p. 35),
a) Definir os termos com preciso, para no dar margem ambigidade; cada conceito deve ter um contedo especfico e delimitado; no pode virar durante a anlise; embora a dose de impreciso seja normal, o ideal reduzi-la ao mnimo possvel, produzindo o fenmeno desejvel da clareza da exposio; b) Descrever e explicar com transparncia, no incorrendo em complicaes, ou seja, em linguagem hermtica, dura, inteligvel; para bem explicar, mister simplificar, mas preciso buscar o meio-termo entre excessiva simplificao e excessiva complicao; c) Distinguir com rigor as facetas diversas, no emaranhar termos, clarear superposies possveis, fugir da mistura de planos da realidade; no cair na confuso, no sentido de confundir uma coisa com a outra, de obscurecer regies distintas no mesmo objeto, de trocar termos destacveis; d) Procurar classificaes ntidas, bem sistemticas, de tal sorte que objeto aparea recortado sem perder muito a sua riqueza; e) Impor certa ordem no tratamento do tema, de tal modo que seja claro o comeo ou o ponto de partida, a constituio do corpo do trabalho, e a sequncia inconstil das concluses.
Para Fachin (2003, p. 14),

O ser humano, diante da necessidade de compreender e dominar o meio, ou o mundo, em benefcio prprio e da sociedade da qual faz parte, acumula conhecimentos racionais sobre seu prprio meio e sobre as aes capazes de transform-lo. A essa sequncia permanente de acrscimos de conhecimentos racionais e verificveis da realidade denominamos cincia.
Para Ferrari (1982, p. 22), [...] A cincia todo um conjunto de atitudes e atividades racionais, dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido verificao. De acordo com Fachin (2003), a exposio dos conceitos de cincia pe em relevo a forma pela qual a pesquisa cientifica d valor evidncia dos fatos ou objetos, mostrando como cada rea das cincias geralmente se inicia com os dados oriundos da observao e da verificao, seguindo parmetros da metodologia cientfica. Devido constante busca da verdade cientfica, a evoluo da cincia tornou-se presente, ampliando, aprofundando, detalhando e, por vezes, invadindo conhecimentos anteriores. Dessa maneira, pode-se colocar que a cincia exata por tempo determinado, at que ela passe por novas transformaes, sendo, portanto, falvel. 2.1 CARACTERSTICAS E COMPONENTES A cincia distingue-se do senso comum porque este uma opinio baseada em hbitos, preconceitos, tradies cristalizadas, enquanto a cincia baseia-se em pesquisas, investigaes metdicas e sistemticas e na exigncia de que as teorias sejam internamente coerentes e digam a verdade sobre a realidade. De acordo com Ruiz (1996), algumas das caractersticas das cincias so:
Mesmo com as mais variadas conceituaes de cincia, das suas caractersticas e das tarefas bsicas para se constru-la, vale destacar que, para fazer cincia, necessrio preocupar-
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se com a formao do cientista/pesquisador. Nada vale um instrumental sofisticado e mtodos aceitveis, se o pesquisador/ cientista no estiver fundamentado de um esprito cientfico, ou seja, o de buscar solues srias com mtodos aceitos pelos pares. Acima de tudo, o pesquisador/cientista deve estar apto a enfrentar crticas e sustentar o seu parecer sobre o fenmeno que estuda. De acordo com Cervo e Bervian (1983), o esprito cientfico traduz-se na prtica em conscincia crtica, objetiva e racional. A conscincia crtica no se refere a um sentido negativo, mas ao sentido de impedir aceitao do fcil e superficial. A conscincia crtica s deve admitir o que suscetvel prova. A objetividade implica romper com posies subjetivas, mal-formuladas e suscetveis a enganos ou expresses, como acho que, pois, para a cincia, no vale o que o cientista pensa ou imagina, mas o que de fato .
[...] o esprito cientfico age racionalmente. As nicas razes explicativas de uma questo s podem ser intelectuais ou racionais. As razes que a razo desconhece, as razes da arbitrariedade, do sentimento e do corao nada explicam nem justificam no campo da cincia. (CERVO; BERVIAN, 1983, p. 19, grifos dos autores).
que gostaramos que fosse, em detrimento daquilo que de fato ; d) Profundidade na anlise, significando a recusa de deter-se na superfcie das coisas, na viso imediata, na ingenuidade da informao primeira; e) Ordem na exposio, significando a montagem concatenada, arrumada, clara da pesquisa e anlise; f) Dedicao cincia, tomada por vocao, ou seja, feita com convico ntima, com prazer, com realizao pessoal; g) Abertura incondicional ao teste alheio, a fim de superar colocaes subjetivistas, etreas ou excessivamente gerais, que no conseguem ser reproduzidas pelos colegas; h) Assdua leitura dos clssicos, para conhecimento profundo de como viram realidade e at que ponto foram capazes de objetivao; i) Dedicao aos estudos das principais teorias, metodologias e da produo atual, com vistas ao posicionamento inteligente dentro da discusso e ao amadurecimento de uma personalidade prpria cientfica.
Fonte: DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1985. p. 39.
Esprito cientfico, mentalidade cientfica ou atitude cientfica um estado de esprito, uma disposio subjetiva adequada nobreza e seriedade do trabalho cientfico. Esse estado subjetivo resulta do cultivo de uma constelao de virtudes morais e intelectuais; no bastar, pois, conhec-las; preciso viv-las, reduzi-las prtica, cultiv-las. (RUIZ, 1996). Enfim, muitas so as conceituaes de cincia e as posies sobre quais caractersticas internas ou externas esta deve ter, mas isso depende de poca para poca, de autor para autor e dos instrumentos investigativos disponveis que so usados pelos cientistas de um determinado contexto. Leitura complementar Alguns cuidados metodolgicos comuns para o compromisso da objetivao a) Esprito crtico, significando a postura que d primazia contestao dos pretensos resultados cientficos, sobre a sua consolidao, no fundo no acredita em consolidao, mas na necessidade de constante superao; b) Rigor no tratamento do objeto, significando, sobretudo, a necessidade de se definir bem, distinguir cuidadosamente, sistematizar com detalhe e fineza; c) Trabalho sine ira et studio, significando atitude distanciada, na procura de no se deixar envolver em excesso por aquilo
Leitura complementar Qualidades do esprito cientfico [...] Como virtude intelectual, ele se traduz no senso de observao, no gosto pela preciso e pela ideias claras, na imaginao ousada, mas rgida pela necessidade da prova, na curiosidade que leva a aprofundar os problemas, na sagacidade e poder de discernimento. Moralmente, o esprito cientfico assume a atitude de humanidade e de reconhecimento de suas limitaes, da possibilidade de certos erros e enganos. imparcial. No torce os fatos. Respeita escrupulosamente a verdade. O possuidor do verdadeiro esprito cientfico cultiva a honestidade. Evita o plgio. No colhe como seu o que os outros plantaram. Tem horror s acomodaes. corajoso para enfrentar obstculos e os perigos que uma pesquisa possa oferecer. Finalmente, o esprito cientfico no reconhece fronteiras. No admite nenhuma intromisso de autoridades estranhas ou limitaes em seu campo de investigao. Defende o livre exame dos problemas [...].
Fonte: CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro. Metodologia cientfica: para uso dos estudantes universitrios. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1983. p. 19.
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SITES INTERESSANTES Associao Brasileira de Normas Tcnicas www.abnt.org.br Banco de Teses e Dissertaes CAPES capesdw.capes.gov.br/capesdw/ Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes - textos integrais de parte das teses e dissertaes apresentadas na USP www.teses.usp.br Biblioteca Nacional (Brasil) - o site referncia para todas as bibliotecas do pas, com farta documentao e imagens digitalizadas, alm de informaes e servios www.bn.br Biblioteca Virtual Dante Alighieri - UNIASSELVI (Revistas/ Peridicos Online biblioteca.fameblu.com.br:8080/sabio/ Bibliotecas virtuais do sistema MCT/CNPq/Ibict - grande referncia na rea de bibliotecas virtuais, o site mais importante no Brasil de informao e comunicao sobre cincia e tecnologia www.prossiga.br Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico www.cnpq.br Currculo dos pesquisadores www.cnpq.br/lattes Diretrios de grupos de pesquisa no Brasil www.cnpq.br/gpesqui3 Financiadora de Estudos e Projetos www.finep.gov.br Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia www.ibict.br Instituto de Estudos Avanados da Universidade de So Paulo www.usp.br/iea Ministrio da Cincia e Tecnologia www.mct.gov.br O que Qualis? www.capes.gov.br/avaliacao/qualis Portal de Peridicos da CAPES www.periodicos.capes.gov.br/ Revista de Divulgao Cientfica www.uol.com.br/cienciahoje SCIELO - biblioteca eletrnica com peridicos cientficos brasileiros www.scielo.br Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia www.sbpcnet.org.br Universia Brasil - busca teses nas universidades pblicas paulistas e na PUC-PR www.universiabrasil.net/busca_teses.jsp WebQualis www.qualis.capes.gov.br/webqualis
SUGESTES DE FILMES E DOCUMENTRIOS Sugerem-se alguns filmes e documentrios que podem ajud-lo a entender melhor o que cincia. Filme: CRIAO. Direo: Jon Amiel. Produo: Jeremy Thomas. Reino Unido: Han Way Film, 2009. 1 DVD (108 min). Trailer: http://www.youtube.com/watch?v=ZcRP822h22A Foco: Charles Darwin e a Origem das Espcies Filme: GALILEU. Direo: Joseph Losey. Lanamento em DVD: 2004 Inglaterra, 1975. 1 DVD (139 min). Trailer: http://www.youtube.com/watch?v=nscGLQFq7cM&feat ure=related O filme uma adaptao da pea Brecht e trata do conhecimento cientfico e religioso. Filme: GALILEU: Batalha para o Paraso. Direo: Peter Jones. The History Channel, 2002. 1 DVD (100 min). Trecho no Youtube: http://www.youtube.com/ watch?v=On9Wn96BETE Documentrio: POEIRA das estrelas vai at a Torre de Pisa. Direo e Produo: Rede Globo de Televiso. Episdio exibido em: 27 ago. 2006. Vdeo on-line (10 min). Srie Poeira das Estrelas Episdio 2. Parceria entre o fsico e astrnomo Marcelo Gleiser e Fantstico/Rede Globo de Televiso. Trata do nascimento da cincia com um brevssimo histrico de Aristteles at Galileu. Disponvel em: <http://video.globo.com/Videos/Busca/0,,7959,00. html?b=poeira%20das%20estrelas>. Acesso em: 7 jun. 2011. Documentrio: DEUS, Universo e Todo Resto. Apresentao: Carl Sagan; Arthur C. Clarke; Stephen Hawking. Inglaterra: Kultur, 1988. 1 DVD (50 min). Documentrio com Carl Sagan, Arthur C. Clarke e Stephen Hawking em uma conversa sobre cincia.
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3 PESQUISA CIENTFICA A cincia, desenvolvida por meio da pesquisa, um conjunto de procedimentos sistemticos, baseados no raciocnio lgico, com o objetivo de encontrar solues para os problemas propostos, mediante o emprego de mtodos cientficos e definio de tipos de pesquisa. (CERVO; BERVIAN, 2002; ALVESMAZZOTTI; GEEWANDSZAJDER, 1999). A pesquisa objetiva a produo de novos conhecimentos por meio da utilizao de procedimentos cientficos. Contribui para o trato dos problemas e processos do dia a dia nas mais diversas atividades humanas, no ambiente do trabalho, nas aes comunitrias, no processo de formao e outros. O conhecimento torna-se uma premissa para o desenvolvimento do ser humano e a pesquisa como a consolidao da cincia. (SILVA, 2008). A pesquisa, tanto para efeito cientfico como profissional, envolve a abertura de horizontes e a apresentao de diretrizes fundamentais, que podem contribuir para o desenvolvimento do conhecimento. (OLIVEIRA, 2002, p. 62). O desenvolvimento da pesquisa demanda investimentos governamentais, como tambm de instituies privadas, em cincia e tecnologia e, ainda, de criatividade, rigor, conhecimento e competncia dos pesquisadores - acadmicos e/ou cientistas j consagrados. (MENEZES; VILLELA, 2010). O pesquisador utiliza conhecimentos tericos e prticos. necessrio ter habilidades para a utilizao de tcnicas de anlise, entender os mtodos cientficos e os procedimentos, com o objetivo de encontrar respostas para as perguntas formuladas. (SILVA, 2008).
Collis e Hussey (2005, p. 16) ressaltam que o objetivo da pesquisa pode ser: Revisar e sintetizar o conhecimento existente; Investigar alguma situao ou problema existente; Fornecer solues para um problema; Explorar e analisar questes mais gerais; Construir ou criar um novo procedimento ou sistema; Explicar um novo fenmeno; Gerar novo conhecimento; Uma combinao de quaisquer dos itens acima. Os pesquisadores necessitam de mtodos e procedimentos precisos, planejamento eficaz, critrios e instrumentos adequados que passem confiana e credibilidade, tanto aos envolvidos quanto no resultado do trabalho. (MENEZES; VILLELA, 2010). Portanto, fundamental o estabelecimento de procedimentos de estudo em consonncia com as etapas de desenvolvimento da pesquisa. 3.1 ETAPAS DA PESQUISA Para o desenvolvimento adequado de uma pesquisa cientfica, necessrio planejamento cuidadoso e investigao de acordo com as normas da metodologia cientfica, tanto aquela referente forma quanto a que se refere ao contedo. (OLIVEIRA, 2002, p. 62). O planejamento e a execuo da pesquisa fazem parte de um procedimento sistematizado que compreende etapas, conforme se expe no Quadro 1.
QUADRO 1 - Etapas da pesquisa

a) Delimitao do tema b) Formulao do problema c) Determinao de objetivos d) Justificativa e) Fundamentao terica f) Metodologia g) Coleta de dados 0h) Anlise e discusso dos resultados i) Consideraes finais j) Redao e apresentao da pesquisa
Fonte: Adaptado de Lakatos e Marconi (2001), Barros e Lehfeld (2000) e Cervo e Bervian (2002).
Assim, fundamental a apresentao das fases da pesquisa nos documentos tcnico-cientficos, citadas no quadro 1, e que so elucidadas a seguir. a) Delimitao do tema A escolha do tema da pesquisa geralmente um momento de angstia para o pesquisador. Este deve considerar alguns critrios (SILVA, 2008; GIL, 1996):
Conhecimento prvio de autores, temas, assuntos, matrias; Disponibilidade de tempo e de recursos para a pesquisa; Existncia de bibliografia disponvel no assunto; Possibilidade de orientao e superviso adequada dentro do assunto; Relevncia e fecundidade do assunto. A definio do tema dever ser guiada no apenas por razes intelectuais, mas tambm por questes como a instituio, o nvel de conhecimento e a perspectiva profissional.
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b) Formulao do problema O problema de uma pesquisa algo a ser formulado pelo autor no incio de seu processo. A partir de uma viso global do contexto, deve surgir o problema a ser pesquisado. Deve ser identificado claramente e delimitar os aspectos ou elementos que sero abordados. Deve apresentar a situao-problema da pesquisa que no necessariamente ser uma limitao. (BARROS; LEHFELD, 2000). A palavra problema no significa uma dificuldade, um obstculo real ao ou compreenso, mas sim ao foco, ao assunto, ao tema especfico delimitado e formulado pelo pesquisador para ser alvo de seu estudo e de sua prtica. Pode ser uma oportunidade percebida pelo aluno sobre uma temtica a ser pesquisada. Este um dos primeiros itens elaborados em uma pesquisa. (SILVA, 2008). Escrito na forma de uma pergunta a ser respondida ao longo da pesquisa, o problema deve referir-se especificamente ao interesse a ser investigado pelo autor. Um trabalho de pesquisa deve apresentar uma ou mais perguntas de pesquisa, que so os questionamentos que surgem naturalmente a partir da descrio do problema. c) Determinao de objetivos Os objetivos de um projeto de estudos, de pesquisa, no representam somente as intenes do autor, mas a possibilidade de obteno de metas, resultados, finalidades, que o trabalho deve atingir. Do ponto de vista tcnico, o objetivo deve sempre iniciar no infinitivo, representando a ao que se quer atingir e concluir com o projeto, como: compreender, constatar, analisar, desenvolver, capacitar, entre outros. Os objetivos classificam-se em objetivo geral e objetivos especficos. (SILVA, 2008). O objetivo geral refere-se diretamente ao problema do trabalho. Inicia-se a frase do objetivo geral com um verbo abrangente e na forma infinitiva, envolvendo o cenrio pesquisado e uma complementao que apresente a finalidade. J os especficos podem ser considerados uma apresentao pormenorizada e detalhada das aes para o alcance do objetivo geral. Tambm so iniciados com verbos que admitam poucas interpretaes e sempre no infinitivo. (SILVA, 2008; BARROS; LEHFELD, 2000). O verbo utilizado no objetivo geral deve ser amplo e no deve ser o mesmo utilizado para um objetivo especfico do mesmo projeto, lembrando que, em um bom planejamento, assim como em uma execuo e desenvolvimento, fundamental que se tenha de maneira clara, qual objetivo se deseja alcanar. (SILVA, 2008). d) Justificativa Demonstra a relevncia e necessidade do estudo do tema escolhido para o trabalho. O autor deve informar ao seu leitor
sobre a importncia da discusso sobre o tema, abordando sua viso de forma geral para a especfica sobre o assunto tratado. Em conjunto a isto, devem-se utilizar citaes diretas e indiretas. (CERVO; BERVIAN, 2002). A abordagem da justificativa deve ser tcnica e cientfica, argumentando a favor da motivao da pesquisa ao mercado e formao do pesquisador. Deve ser elaborada tendo em vista o seguinte (SILVA, 2008): Por que se pretender realiza esta investigao? (Propsito ou inteno); Possibilidades (formao, experincia) no desenvolvimento desta; Importncia do tema (utilidade ou necessidade da investigao). O texto dever convencer de que a pesquisa importante, que tem um significado cientfico, uma relevncia social. Citar informaes, se for o caso, de pesquisas j realizadas sobre o tema. e) Fundamentao terica Esta fase da pesquisa apresenta o tema proposto, fundamentando-o com uma reviso crtica de fontes de pesquisa relacionadas ao tema de forma ampla para depois especific-la. O aluno deve relacionar sua viso sobre o tema fundamentado aos acontecimentos atuais e trabalhos j realizados na rea, bem como opinies de autores. A fundamentao terica, reviso da literatura ou reviso bibliogrfica apresenta os conceitos tericos que nortearo o trabalho. O texto deve ser construdo expressando as leituras e os dilogos tericos entre o pesquisador e os autores pesquisados. (SILVA, 2006c). necessrio o cumprimento da Norma Brasileira de Regulamentao (NBR) 10520, de 2002, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). f) Metodologia Para o desenvolvimento de qualquer pesquisa cientfica, necessria a definio dos procedimentos metodolgicos. Assim, o pesquisador deve citar e explicar os tipos de pesquisa que o estudo trata, justificando cada item de classificao e a relao com o tema e objetivos da pesquisa. Deve-se fazer uso de citaes para enriquecer a argumentao. Toda e qualquer fonte deve ser referenciada. (SILVA, 2008). g) Coleta de dados Apresentar como foi organizada e operacionalizada a coleta dos dados relativa ao processo de pesquisa. Todas as formas usadas de coleta devem ser mencionadas como: levantamento bibliogrfico (leituras especializadas), anlise documental, questionrios, entrevistas, observao e outros, bem como onde foram coletadas (identificando o ambiente, a populao e a amostra
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para a pesquisa). h) Anlise e discusso dos resultados O objetivo da anlise reunir as informaes de forma coerente e organizada, visando a responder o problema de pesquisa. A interpretao proporciona um sentido mais amplo aos dados coletados, fazendo a relao entre eles. (DENCKER, 2000). Esta etapa pode ser de carter quantitativo ou qualitativo, utilizando vrias tcnicas para o tratamento dos dados. conveniente a realizao de uma anlise descritiva, apresentando uma viso geral dos resultados, e, na sequncia, anlise dos dados cruzados, que possibilita perceber as relaes entre as categorias de informao, e da anlise interpretativa. (DENCKER, 2000). A estatstica, na anlise e interpretao de dados, segundo Labes (1998), pode ser classificada como: Estatstica descritiva (descrio e anlise sem inferncias e concluses) e Estatstica indutiva (inferncias, concluses, tomadas de deciso e previses). Assim, a pesquisa deve prezar pela necessidade de apresentao, formal e oficial, dos resultados do estudo; explicitao dos objetivos, de metodologia e dos resultados; e prioridade fidedignidade na transmisso das descobertas feitas. (LABES, 1998). Todas as informaes importantes constatadas na pesquisa devem ser apresentadas em forma de texto ou de elementos de apoio ao texto, se for necessrio, como figuras, quadros, grficos e tabelas. Pode-se apresentar um quadro compreendendo o perodo em que se realizaram as atividades da pesquisa. (SILVA, 2008). i) Consideraes finais Descreve-se, neste momento, uma sntese da anlise, algumas sugestes, tanto de pesquisa quanto em relao ao tema em questo. Pode-se, tambm, salientar a contribuio e benefcios que o pesquisador props quando justificou a importncia deste no estudo. (SILVA, 2008). Os resultados devero ser relacionados aos objetivos (geral e especficos) e aos possveis benefcios, bem como importncia do tema. Este tpico no deve apresentar assunto novo, como tambm citaes diretas ou indiretas. j) Redao e apresentao da pesquisa Esta ltima estapa da pesquisa no elaborada no trmino do estudo ou possui uma sequncia de outras etapas, mas uma preocupao geral que o pesquisador precisa ter quando da produo cientfica. (SILVA, 2008). O estilo de redao utilizado em pesquisas chamado tcnico-cientfico, [...] diferindo do utilizado em outros tipos de composio, como a literria, a jornalstica, a publicitria.
(UFPR, 2000, p.1). Aborda temtica referente cincia, utilizando seu instrumental terico e objetivando a discusso cientfica. Utiliza linguagem tcnica ou cientfica em seu nvel padro ou culto, respeitando as regras gramaticais. Todo texto formado por pargrafos e, por isso, a preocupao deve ser na sua elaborao e harmonia das ideias. O pargrafo formado por um conjunto de enunciados que devem convergir para a produo de um sentido. A primeira frase de cada pargrafo, denominada tpico frasal, sempre muito importante, devendo ter uma palavra forte que possa ser explorada. A m definio dificulta a redao. Assim, devem-se evitar abstraes e lembrar que cada pargrafo deve explorar uma s ideia. Explorar vrias ideias ao mesmo tempo torna o texto confuso e sem coerncia. A construo de sentido no texto relaciona-se com a coeso e a coerncia dele. Um texto coerente um conjunto harmnico, em que todas as partes se encaixam de maneira complementar, de modo que nada haja de destoante, ilgico, contraditrio, ou desconexo. J o texto coeso aquele em que seus vrios enunciados esto organicamente articulados entre si, em que h concatenao entre eles. O modelo de apresentao do documento dever seguir as regras definidas para sua tipologia (monografia, artigo cientfico e outros) e a instituio solicitante (universidade, revista cientfica, evento e outros). A apresentao grfica sugerida pela ABNT a NBR 14724 (2011) para trabalhos tcnico-cientficos de carter monogrfico. Aps os procedimentos de planejamento e execuo, tem-se a divulgao dos resultados obtidos na pesquisa. Assim, o pesquisador deve apresent-los comunidade. 3.2 Modalidades da pesquisa Para o desenvolvimento de qualquer pesquisa cientfica, imprescindvel a definio dos procedimentos metodolgicos. O artigo cientfico tambm deve apresentar os caminhos e formas utilizadas no estudo. Assim, importante citar as modalidades ou tipos da pesquisa e caractersticas do trabalho. Conforme Gil (2006), as pesquisas podem ser classificadas quanto: natureza da pesquisa; abordagem do problema; realizao dos objetivos; aos procedimentos tcnicos. a) Do ponto de vista da sua natureza, pode ser: Pesquisa Bsica: objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano da cincia, sem aplicao prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais. (GIL, 2006). Assim, o pesquisador busca satisfazer uma necessidade intelectual pelo conhecimento, e
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sua meta o saber. (CERVO; BERVIAN, 2002). Pesquisa Aplicada: objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica dirigidos soluo de problemas especficos. Envolve verdades e interesses locais. (GIL, 2006). Este tipo de pesquisa visa aplicao de suas descobertas a um problema. (COLLIS; HUSSEY, 2005).
So pesquisas [bsica e aplicada] que no se excluem, nem se opem. Ambas so indispensveis para o progresso das cincias e do homem: uma busca a atualizao de conhecimentos para uma nova tomada de posio, enquanto a outra pretende, alm disso, transformar em ao concreta os resultados de seu trabalho. (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 65).
DENCKER, 2000). Esse tipo de pesquisa voltado a pesquisadores que possuem pouco conhecimento sobre o assunto pesquisado, pois, geralmente, h pouco ou nenhum estudo publicado sobre o tema. (COLLIS; HUSSEY, 2005).
A pesquisa exploratria visa a prover o pesquisador de um maior conhecimento sobre o tema ou problema de pesquisa em perspectiva. Por isso, apropriada para os primeiros estgios da investigao quando a familiaridade, o conhecimento e a compreenso do fenmeno por parte do pesquisador so, geralmente, insuficientes ou inexistentes. (MATTAR, 2005, p. 85).
b) Do ponto de vista da forma de abordagem do problema, pode ser: Pesquisa Quantitativa: considera que tudo possa ser contvel, o que significa traduzir em nmeros opinies e informaes para classific-las e analis-las. Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio padro, coeficiente de correlao e outros). (GIL, 2006). Assim, a pesquisa quantitativa focada na mensurao de fenmenos, envolvendo a coleta e anlise de dados numricos e aplicao de testes estatsticos. (COLLIS; HUSSEY, 2005). Pesquisa Qualitativa: considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados, e o pesquisador o instrumento-chave. (GIL, 2006). A pesquisa qualitativa utiliza vrias tcnicas de dados, como a observao participante, histria ou relato de vida, entrevista e outros. (COLLIS; HUSSEY, 2005).
Se voc estivesse conduzindo um estudo sobre o estresse provocado por trabalho noturno e adotasse o mtodo quantitativo, seria til coletar dados objetivos e numricos, tais como taxas de absentesmo, nveis de produtividade, etc. Todavia, caso adotasse um mtodo qualitativo, voc poderia coletar dados subjetivos sobre o estresse enfrentado por trabalhadores noturnos em termos de percepes, sade, problemas sociais e assim por diante. (COLLIS; HUSSEY, 2005, p. 27).
Pesquisa Descritiva: visa a descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento de relaes entre variveis. A forma mais comum de apresentao o levantamento, em geral, realizado mediante questionrio ou observao sistemtica, que oferece uma descrio da situao no momento da pesquisa. Metodologia indicada para orientar a forma de coleta de dados quando se pretende descrever determinados acontecimentos. (GIL, 1996; DENCKER, 2000). direcionada a pesquisadores que tm conhecimento aprofundado a respeito dos fenmenos e problemas estudados.
A pesquisa descritiva observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos (variveis) sem manipul-los. [...] Procura descobrir, com a preciso possvel, a freqncia com que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza e caractersticas. [...] desenvolve-se, principalmente, nas cincias humanas e sociais, abordando aqueles dados e problemas que merecem ser estudados e cujo registro no consta de documentos. (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 66).
Pesquisa Explicativa: aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razo, o porqu das coisas e, por isso, o tipo mais complexo e delicado, j que o risco de cometer erros aumenta consideravelmente. Visa a identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia dos acontecimentos. Caracterizase pela utilizao do mtodo experimental (nas cincias fsicas ou naturais) e observacional (nas cincias sociais). Geralmente utiliza as formas de Pesquisa Experimental e Pesquisa Ex-PostFacto. Metodologia indicada para orientar a coleta de dados em pesquisas que procuram estudar a influncia de determinados fatores na determinao de ocorrncia de fatos ou situaes. (GIL, 1996; DENCKER, 2000). d) Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos, pode ser: Pesquisa Bibliogrfica: utiliza material j publicado, constitudo basicamente de livros, artigos de peridicos e, atualmente, de informaes disponibilizadas na internet. Quase todos os estudos fazem uso do levantamento bibliogrfico, e algumas pesquisas so desenvolvidas exclusivamente por fontes bibliogrficas. Sua principal vantagem possibilitar ao investigador a cobertura de uma gama de acontecimentos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. (GIL, 2006). A tcnica bibliogrfica visa a encontrar as fontes primrias e secundrias e os materiais cientficos e tecnolgicos necessrios para a realizao do trabalho cientfico ou tcnico-cientfico. (OLIVEIRA, 2002).
c) Do ponto de vista de seus objetivos, pode ser: Pesquisa Exploratria: visa a proporcionar maior proximidade com o problema, objetivando torn-lo explcito ou definir hipteses. Procura aprimorar ideias ou descobrir intuies. Possui um planejamento flexvel, envolvendo, em geral, levantamento bibliogrfico, entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado e anlise de exemplos similares. Assume, geralmente, as formas de pesquisas bibliogrficas e estudos de caso. Indicada para as fases de reviso da literatura, formulao de problemas, levantamento de hipteses, identificao e operacionalizao das variveis. (GIL, 1996;
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A pesquisa bibliogrfica procura explicar um problema a partir de referncias tericas publicadas em documentos [...] busca conhecer e analisar as contribuies culturais ou cientficas do passado existentes sobre um determinado assunto, tema ou problema. [...] constitui geralmente o primeiro passo de qualquer pesquisa cientfica. (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 65-66).
Pesquisa Documental: elaborada a partir de materiais que no receberam tratamento analtico, documentos de primeira mo, como documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas, contratos, dirios, filmes, fotografias, gravaes, etc., ou, ainda, a partir de documentos de segunda mo que, de alguma forma, j foram analisados, tais como: relatrios de pesquisa, relatrios de empresas, tabelas estatsticas, etc. (GIL, 2006); e dos localizados no interior de rgos pblicos ou privados, como manuais, relatrios, balancetes e outros. Levantamento: envolve a interrogao direta de pessoas cujo comportamento se deseja conhecer acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, chegar s concluses correspondentes aos dados coletados. O levantamento feito com informaes de todos os integrantes do universo da pesquisa origina um censo. (GIL, 2006). O levantamento usa tcnicas estatsticas, anlise quantitativa e permite a generalizao das concluses para o total da populao e, assim, para o universo pesquisado, permitindo o clculo da margem de erro. Os dados so mais descritivos que explicativos. (DENCKER, 2000). Estudo de Caso: envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira a se obter o seu amplo e detalhado conhecimento. (GIL, 2006). O estudo de caso pode abranger anlise de exame de registros, observao de acontecimentos, entrevistas estruturadas e no-estruturadas ou qualquer outra tcnica de pesquisa. Seu objeto pode ser um indivduo, um grupo, uma organizao, um conjunto de organizaes ou, at mesmo, uma situao. (DENCKER, 2000). A maior utilidade do estudo de caso verificada nas pesquisas exploratrias. Por sua flexibilidade, sugerido nas fases iniciais da pesquisa de temas complexos para a construo de hipteses ou reformulao do problema. utilizado nas mais diversas reas do conhecimento. A coleta de dados geralmente feita por mais de um procedimento. Entre os mais usados, esto: a observao, a anlise de documentos, a entrevista e a histria da vida. (GIL, 2006).
comum proceder-se a um estudo de caso partindo da leitura de documentos, passando para a observao e a realizao de entrevistas e culminando com a obteno de histrias de vida. Por exemplo, se a unidade pesquisada for constituda por uma igreja evanglica, o pesquisador pode, inicialmente, consultar documentos tais como: livro de atas, avisos, livros de oraes, registro de batismos, etc. A seguir, pode observar algumas das sesses do culto e da escola dominical. Pode entrevistar o pastor e alguns dos fiis e, por fim, selecionar algumas histrias de vida significativas para atingir os objetivos propostos. (GIL, 1996, p. 122).
(GIL, 2006). Objetiva definir o campo de investigao, as expectativas dos interessados, bem como o tipo de auxlio que estes podero exercer ao longo do processo de pesquisa. Implica o contato direto com o campo de estudo, envolvendo o reconhecimento visual do local, consulta a documentos diversos e, sobretudo, a discusso com representantes das categorias sociais envolvidas na pesquisa. delimitado o universo da pesquisa e recomendada a seleo de uma amostra. O critrio de representatividade dos grupos investigados na pesquisa-ao mais qualitativo do que quantitativo. importante a elaborao de um plano de ao, envolvendo os objetivos que se pretende atingir, a populao a ser beneficiada, a definio de medidas, procedimentos e formas de controle do processo e de avaliao de seus resultados. (GIL, 1996). No segue um plano rigoroso, pois o plano readequado constantemente de acordo com a necessidade, os resultados e o andamento da pesquisa. O investigador se envolve no processo, e sua inteno agir sobre a realidade pesquisada. (DENCKER, 2000).
Diversas tcnicas so adotadas para coleta de dados na pesquisa-ao. A mais usual a entrevista aplicada coletiva ou individualmente. Tambm se utiliza o questionrio, sobretudo quando o universo a ser pesquisado constitudo por grande nmero de elementos. Outras tcnicas aplicveis so: a observao participante, a histria de vida. (GIL, 1996, p. 129).
Pesquisa-ao uma pesquisa na qual o pesquisador, enquanto intervm na realidade, analisa a prpria interveno. Segundo Thiollent (2002, p. 14), pesquisa-ao
[...] um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com a ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Pesquisa Participante: pesquisa realizada por meio da integrao do investigador que assume uma funo no grupo a ser pesquisado, mas sem seguir uma proposta predefinida de ao. A inteno adquirir conhecimento mais profundo do grupo. O grupo investigado tem cincia da finalidade, dos objetivos da pesquisa e da identidade do pesquisador. Permite a observao das aes no prprio momento em que ocorrem. (DENCKER, 2000). Esta pesquisa necessita de dados objetivos sobre a situao da populao. Isso envolve a coleta de informaes socioeconmicas e tecnolgicas que so de natureza idntica s adquiridas nos tradicionais estudos de comunidades. Esses dados podem ser agrupados por categorias geogrficas, demogrficas, econmicas, habitacionais, educacionais e outras. (GIL, 1996).
Por exemplo, em relao ao problema da repetncia escolar, seria errneo considerar que as causas seriam devidas exclusivamente incapacidade dos alunos. Nesta fase de crtica da representao do problema, caberia considerar outros aspectos, tais como: o tempo que a criana dispe para estudar, os estmulos recebidos no meio familiar, a maneira como tratada na escola, o interesse que lhe desperta a matria lecionada e tambm a real importncia dos conhecimentos que a escola transmite. (GIL, 1996, p. 135).
Pesquisa-Ao: concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo. Os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Pesquisa Experimental: quando se determina um objeto de estudo, selecionam-se as variveis que seriam capazes de
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influenci-lo, definem-se as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. (GIL, 2006). A pesquisa experimental necessita de previso de relaes entre as variveis a serem estudadas, como tambm o seu controle e, por isso, na maioria das situaes, invivel quando se trata de objetos sociais. (GIL, 1996).
Quando os objetos em estudo so entidades fsicas, tais como: pores de lquidos, bactrias ou ratos, no se identificam grandes limitaes quanto possibilidade de experimentao. Quando, porm, se trata de experimentar com objetos sociais, ou seja, com pessoas, grupos ou instituies, as limitaes tornamse bastante evidentes. Consideraes ticas e humanas impedem que o experimento se faa eficientemente nas cincias humanas, razo pela qual os procedimentos experimentais se mostram adequados apenas a um reduzido nmero de situaes. (GIL, 1996, p. 53-54).
Pesquisa Ex-Post-Facto: o experimento se realiza depois dos fatos. O pesquisador no tem controle sobre as variveis. (GIL, 2006). um tipo de pesquisa experimental, mas difere da experimental propriamente dita pelo fato de o fenmeno ocorrer naturalmente sem que o investigador tenha controle sobre ele, ou seja, nesse caso, o pesquisador passa a ser um mero observador do acontecimento. Exemplo disso a verificao do processo de eroso sofrido por uma rocha por influncia do choque proveniente das ondas do mar. (BOENTE; BRAGA, 2004). importante salientar que o pesquisador deve explicar de que tipo de pesquisa o estudo trata, justificando cada item de classificao e a relao com o tema e objetivos da pesquisa; deve fazer uso de citaes para enriquecer a argumentao (Quadro 2). Toda fonte citada deve ser referida e toda fonte referida deve ser citada.
QUADRO 2 Lembrete sobre procedimentos metodolgicos Definio de cada tipo de pesquisa (natureza, abordagem, objetivos, procedimentos) Explicao e argumentao do tipo de pesquisa Explicaes relacionadas ao tema do trabalho Citaes para cada tipo de pesquisa apresentada Correlao entre citaes e referncias
Fonte: Silva e Silva (2006).
3.3 Coleta de dados O propsito deste item mencionar como foi organizada e operacionalizada a coleta dos dados relativos ao processo de pesquisa. Todas as formas de coleta utilizadas devem ser
mencionadas (leituras, entrevistas, questionrios, documentos, observao) e de onde foram coletados os dados, identificando o ambiente, a populao e a amostra retirada para a pesquisa (Quadro 3).
QUADRO 3 Lembrete sobre coleta de dados Coletas bibliogrficas (temas e assuntos) Documentos internos da empresa (relatrios, etc.) Entrevistas e questionrios devem citar quantas e quais pessoas (cargos) foram pesquisadas Observao (definio e forma de observao)
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Dentre as formas de coleta de dados, podem-se destacar: questionrio, entrevista e observao. 3.3.1 Questionrio O questionrio o que exige maior ateno do pesquisador por se tratar de um instrumento irreversvel, ou seja, no caso de ocorrncia de algum problema que inviabilize a utilizao desse instrumental, ser preciso um novo levantamento. Por isso, exige maior planejamento. (LABES, 1998). Essa tcnica de investigao, composta por questes apresentadas por escrito s pessoas, tem a inteno de identificar opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas e outros. (GIL, 2006). As situaes em que o questionrio deve ser utilizado, segundo Labes (1998, p. 17), so:
Necessidade do registro de informaes (comprovao/ cientificidade); Existncia de dados padronizados para posterior mensurao; Disperso geogrfica do pblico-alvo; Amostra ou populao numerosa; Desconhecimento dos fatores quantitativos do problema (causa-efeito);
Gil (2006) cita trs tipos de questes em relao forma: questes fechadas, questes abertas e questes relacionadas. Na questo fechada, Dencker (2000) acrescenta perguntas com escala. No questionrio do tipo questes fechadas, apresenta-se ao respondente um conjunto de alternativas de resposta para que seja escolhida a que melhor representa sua situao ou ponto de vista. Exemplo: Qual a sua religio? ( ) Catlica ( ) Esprita ( ) Protestante ( ) Luterana ( ) Sem religio ( ) Outra__________________ A pergunta com escala visa a medir o grau, e no a qualidade. Apresenta uma gradao nas respostas. A escala pode ser apresentada pela atribuio de nota, de preferncia, de atitude. Exemplo: Em que medida voc concorda com a privatizao dos servios de telefonia? ( ) Concordo plenamente ( ) Concordo ( ) No tenho opinio ( ) Discordo ( ) Discordo plenamente Sobre as questes, o Quadro 4 apresenta alguns itens a serem lembrados.
Grande nmero de variveis intervenientes.
Para elaborar um questionrio, deve-se refletir sobre os objetivos da pesquisa e pass-los para questes especficas. So as respostas que apresentaro as informaes necessrias para testar as hipteses ou esclarecer o problema da pesquisa. Segundo Labes (1998), as etapas do questionrio podem ser: a) Pesquisa; b) Elaborao do questionrio; c) Testagem ou pr-teste; d) Distribuio e aplicao; e) Tabulao dos dados; f) Anlise e interpretao dos dados.
QUADRO 4 Lembrete sobre a elaborao das questes No conveniente oferecer um nmero muito grande de alternativas, pois prejudicar a escolha. Nas questes com diversas alternativas, deve-se sempre colocar a opo outras para no ter que listar todas as possveis opes. Ter apenas uma resposta para o entrevistado assinalar. Quando houver necessidade de mais de uma resposta (Exemplo: Que esportes voc pratica?), deve-se deixar claro na pergunta e ter cuidado na tabulao.
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Nas questes abertas, apresenta-se a pergunta e deixa-se um espao em branco para que a pessoa escreva sua resposta sem qualquer restrio. Exemplo: Como voc considera o atual governo municipal? ____________________________________________________ ____________________________________________________ Entretanto, questionrios com excesso de questes abertas retornam com muitas delas no respondidas. Tambm conveniente lembrar que, nesse caso, a tabulao das respostas torna-se mais complexa.
As questes relacionadas so aquelas dependentes da resposta dada a outra questo. Exemplo: 9) Voc possui automvel? ( ) Sim (responda questo seguinte) ( ) No (responda questo nmero 11) 10) Qual a marca do seu automvel? ( ) Volkswagem ( ) Chevrolet ( ) Fiat ( ) Outro_____________________________
QUADRO 5 Lembrete sobre questionrio A pergunta no deve sugerir respostas. A questo deve referir-se a uma nica ideia de cada vez. O questionrio no deve ultrapassar o nmero de 30 questes. Iniciar pelas questes que definam o perfil do entrevistado (sexo, faixa etria, renda, etc.). Na sequncia, comear pelas questes mais gerais e, depois, apresentar as de maior especificidade. As perguntas devem ser ordenadas em uma sequncia lgica. Incluir apenas perguntas que realmente tenham relao com o problema. Iniciar com as questes mais fceis e impessoais, deixando as mais difceis e ntimas para o fim. Evitar perguntar o nome, pois as respostas so mais livres e sinceras. No obrigar o entrevistado a fazer clculos. Ter uma boa apresentao grfica (caracteres, diagramao, espaamento entrelinhas). Apresentar as instrues do preenchimento adequado do questionrio. Citar, na apresentao do questionrio, o objetivo da pesquisa e os envolvidos (entidade).
Labes (1998) enfatiza a necessidade de se ter grande ateno na formulao das perguntas, especialmente no que diz respeito escolha e utilizao das palavras, clareza, terminologia adequada, linguagem de fcil compreenso, etc. Assim, para a elaborao do questionrio, necessria a observao de quatro itens principais: 1) Cabealho ou orientaes aos respondentes (se necessrio, orientaes sobre o preenchimento); 2) Redao das perguntas aberta, fechada e semiaberta (com clareza e simplicidade); 3) Montagem do questionrio (nmero, ordem e codificao das perguntas. Ordem crescente de complexidade); 4) Tratamento esttico do questionrio (papel, formato, reproduo, letras).
Antes da aplicao definitiva do questionrio, faz-se necessrio um pr-teste. Esta prova serve para evidenciar possveis falhas na redao do questionrio, tais como complexidade das questes, impreciso na redao, no-necessidade das questes, constrangimentos aos informantes, exausto, etc. O pr-teste dever ser aplicado na quantidade de 10 a 20 provas a elementos pertencentes populao pesquisada. (GIL, 2006; DENCKER, 2000). Para a distribuio do questionrio, aps a adequao do pr-teste, podem ser utilizados os seguintes meios: correio, e-mail e/ou telefone. Os questionrios tambm podem ser distribudos pessoalmente, de forma individual ou em grupo. Para todos os meios, preciso ter precaues para a aplicao, o preenchimento e o retorno dos questionrios. (GIL, 2006; LABES, 1998).
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3.3.1.1 Populao e amostragem Aps um criterioso planejamento e a definio dos objetivos da pesquisa, inicia-se a seleo das caractersticas mensurveis do fenmeno que se pretende pesquisar, partindo, ento, para a coleta dos dados necessrios sua descrio. Nesse momento, a estatstica fornece mtodos para a coleta, a organizao, a descrio, a anlise e a interpretao de dados e para a utilizao destes na tomada de deciso. (CRESPO, 2002). Nesta fase, importante determinar como ser organizada e operacionalizada a coleta dos dados relativos ao processo de pesquisa. Tudo deve ser planejado com muito cuidado para que os dados a serem levantados forneam informaes relevantes em relao aos objetivos da pesquisa. (BARBETTA, 2006). A deciso sobre o conjunto de elementos que se pretende pesquisar, chamada populao alvo, e a definio correta do tamanho da amostra, bem como do tipo de amostragem neste momento essencial para obteno de resultados generalizveis. O universo ou populao o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma caracterstica em comum [...] dependem do assunto a ser investigado. (OLIVEIRA, 2002, p. 72).Uma amostra como um subconjunto finito de uma populao. (LABES, 1998, p. 22). Quando a pesquisa planejada a partir do mtodo estatstico para conhecer e inferir sobre as caractersticas de determinada populao, bem provvel que seja necessrio o uso de uma amostragem, ou seja, extrair uma parte da populao (amostra) com o propsito de avaliar (inferir) sobre toda ela. Segundo Crespo (2002, p. 11), essa uma das formas de conceituar a estatstica: [...] o estudo de como chegar a concluses sobre o todo [...] partindo de partes deste todo[...].
Dessa forma, cada elemento da populao passa a ter a mesma chance de ser escolhido, o que garante amostra o carter de representatividade, e isto muito importante, pois, como vimos, nossas concluses relativas populao vo estar baseadas nos resultados obtidos nas amostras dessa populao. ( CRESPO, 2002, p. 20).
sistematicamente de 5 em 5 ou de 12 em 12 ou de 8 em 8. Este intervalo de seleo pode ser encontrado a partir da seguinte razo (onde N a populao e n o tamanho da amostra). Por exemplo: Em uma amostra de 1000 fichas para uma populao de 5000 fichas, o intervalo de seleo ser: , ou seja: de 5 em 5(a cada 5 fichas, escolhe-se uma). 3) Amostragem Proporcional Estratificada: consiste em dividir a populao em subgrupos, denominados estratos. Por exemplo: ao estudar uma caracterstica dos funcionrios de uma empresa, possvel estratificar essa populao por sexo, grau de instruo ou setor de trabalho. A proporcionalidade pode ser exemplificada considerando que, neste caso, h, na populao, 40% de funcionrios do sexo masculino e 60% do sexo feminino, e so selecionados os elementos para a amostra na mesma proporo. 3.3.1.2 Tamanho da amostra aleatria simples Segundo Crespo (2002, p. 20, grifo do autor):
[...] para as inferncias serem corretas, necessrio garantir que a amostra seja representativa da populao, isto , a amostra deve possuir as mesmas caractersticas bsicas da populao, no que diz respeito ao fenmeno que desejamos pesquisar. preciso, pois, que a amostra ou as amostras sejam obtidas por processos adequados.
O tamanho de uma amostra aleatria simples calculado a partir de uma frmula matemtica. necessrio definir inicialmente o erro amostral tolervel, que o quanto o pesquisador admite errar na avaliao dos parmetros de interesse. Chamamos de erro amostral a diferena entre o valor que a estatstica pode acusar e o verdadeiro valor do parmetro que se deseja estimar. (BARBETTA, 2006, p. 59, grifo do autor). De acordo com Barbetta (2006), possvel calcular uma primeira aproximao do clculo do tamanho da amostra apenas utilizando o erro amostral, a partir da frmula: (1) Onde n0 uma primeira aproximao para o tamanho da amostra E0 o erro amostral tolervel (em decimal, quer dizer: ) Assim, uma primeira aproximao do tamanho de uma amostra aleatria simples em que se possa admitir um erro amostral inferior a 4%, calculada assim:
Barbetta (2006) apresenta quatro razes para o uso de amostragem em levantamentos de grandes populaes: economia no trato de apenas parte da populao; reduo do tempo necessrio para a coleta de dados; confiabilidade dos dados na ateno de casos especiais; operacionalidade potencializada em pequena escala. Para definir o tipo de amostragem, em consonncia com os objetivos a serem atingidos, podem-se apreciar trs tipos definidos por Barbetta (2006) e Crespo (2002): 1) Amostragem Aleatria Simples: sorteio ou seleo espontnea da amostra, partindo da populao como um todo, sem restrio; 2) Amostragem Sistemtica: quando a populao encontra-se ordenada e se selecionar a amostra sistematicamente a partir de um intervalo de seleo, ou seja, se definirem os elementos
Mas, conhecendo o tamanho N da populao, pode-se corrigir o clculo anterior utilizando a frmula: (2)
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Onde N o tamanho (nmero de elementos) da populao; n o tamanho (nmero de elementos) da amostra. Admitindo o exemplo anterior, com erro amostral de 4%, para uma populao onde N = 20.000, tem-se: No uso destes recursos para obteno do tamanho da amostra, pode-se considerar que se a populao for medida em milhares de unidades, o clculo do tamanho da amostra pode ser reduzido a apenas a expresso (1). LEMBRETE A anlise dos dados consiste em: relacionar; comparar; medir; identificar; agrupar; classificar; concluir; deduzir. Os procedimentos de anlise so: definio de variveis e tabulao (adotando uma ou mais variveis como referncia). 3.3.2 Entrevista A entrevista uma comunicao verbal entre duas ou mais pessoas. Com uma estruturao previamente determinada, a entrevista realizada com a inteno de obter informaes de pesquisa. uma das tcnicas de coleta de dados mais usadas nas cincias sociais. (DENCKER, 2000; GIL, 2006). O pesquisador deve planejar a entrevista delineando o objetivo a ser alcanado e cuidando de sua elaborao, desenvolvimento e aplicao. As entrevistas podem ser estruturadas (com perguntas definidas) ou semiestruturadas (permitindo maior liberdade ao pesquisador). (DENCKER, 2000). De acordo com Gil (2006, p. 119),
as entrevistas mais estruturadas so aquelas que predeterminam em maior grau as respostas a serem obtidas, [...] e as menos estruturadas so desenvolvidas de forma mais espontnea, sem que estejam sujeitas a um modelo pr-estabelecido de interrogao.
bsico a coleta de dados. Utilizam-se informantes-chave que podem ser especialistas no tema em estudo, lderes formais ou informais, personalidades destacadas e outras. (GIL, 2006). Em situaes experimentais, com o objetivo de explorar com profundidade alguma experincia vivenciada, interessante o uso da entrevista focalizada. Esta utilizada com grupos de pessoas que passaram por uma experincia especfica, como assistir a um filme, presenciar um acidente e outras. Essa categoria permite ao entrevistado falar livremente sobre o assunto, com ampla liberdade de se expressar. (GIL, 2006). A entrevista por pauta apresenta certa estruturao, pois se guia por uma relao de pontos de interesse do entrevistador. As pautas devem ser ordenadas e ter relao entre si. O entrevistador faz poucas perguntas diretas e deixa o entrevistado falar livremente. (GIL, 2006). O desenvolvimento de uma relao fixa de perguntas, cuja ordem e redao permanecem invariveis para todos os entrevistados (que geralmente so em grande nmero) a entrevista estruturada. (GIL, 2006). EXEMPLO ENTREVISTA COM O SECRETRIO DE TURISMO 1) O turismo ocupa uma posio prioritria para a atual administrao? 2) Quanto o oramento (mensal ou anual) destinado ao turismo? 3) Quais os principais atrativos tursticos da cidade? 4) Como e onde feita a divulgao desses atrativos tursticos? 5) Quais as aes j realizadas pelo poder pblico para o desenvolvimento turstico local? 6) Quais as aes/projetos que esto sendo desenvolvidos(as) pela Secretaria para o fomento da atividade turstica no municpio? 7) Como secretrio de turismo, quais as suas sugestes para um maior desenvolvimento do turismo no municpio? 8) Em relao ao turismo, como o senhor visualiza o municpio nos prximos anos? No Quadro 6, encontra-se um lembrete sobre a entrevista.
recomendada nos estudos exploratrios a entrevista informal, que visa a abordar realidades pouco conhecidas pelo pesquisador. o tipo de entrevista menos estruturada possvel e s se distingue da simples conversao porque tem como objetivo
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QUADRO 6 Lembrete sobre entrevista A data da entrevista dever ser marcada com antecedncia, e a situao em que se realiza deve ser discreta. Registrar os dados imediatamente (anotando-os ou utilizando gravador). Certificar-se de possuir permisso do entrevistado para registrar os dados e utiliz-los na pesquisa. Obter e manter a confiana do entrevistado. Deixar o entrevistado vontade. Dispor-se mais a ouvir do que a falar. Manter o controle da entrevista (temas). Iniciar pelas perguntas que tenham menos possibilidade de provocar recusa. No emitir opinio.
3.3.3 Observao Aobservao constitui elemento fundamental para a pesquisa. utilizada de forma exclusiva ou conjugada a outras tcnicas. Segundo os meios utilizados, a observao pode ser estruturada ou no-estruturada. De acordo com o nvel de participao do observador, pode ser participante ou no-participante. Gil (2006) afirma que a observao participante tende a utilizar formas noestruturadas, podendo ser adotada a seguinte classificao, que combina os dois critrios considerados: observao simples, observao participante e observao sistemtica. Na observao simples, o pesquisador permanece alheio comunidade, grupo ou situao que pretende estudar e observa de maneira espontnea os fatos que ocorrem. O pesquisador muito mais um espectador que um ator. A observao participante ocorre por meio do contato direto do investigador com o fenmeno observado, para detectar as aes dos atores em seu contexto natural, considerando sua perspectiva e seus pontos de vista. (CHIZZOTTI, 2001). O observador assume o papel de um membro do grupo. (GIL, 2006). Nas pesquisas que tm como objetivo a descrio precisa dos fenmenos ou teste de hipteses, frequentemente utilizada a observao sistemtica. Pode ocorrer em situaes de campo ou laboratrio. O pesquisador, antes da coleta de dados, elabora um plano especfico para a organizao e o registro das informaes. Para tal, preciso estabelecer antecipadamente as categorias necessrias anlise da situao. 3.4 ANLISE E INTERPRETAO O objetivo da anlise reunir as observaes de forma coerente e organizada e responder ao problema de pesquisa. A interpretao proporciona um sentido mais amplo aos dados coletados, fazendo a relao entre eles e o conhecimento existente. (DENCKER, 2000).
[anlise e interpretao dos dados] consistem na capacidade raciocinativa e tcnica do pesquisador, representada pela capacidade de encadear informes, estruturar informaes, estabelecer correlaes e averiguaes baseados no(s) levantamento(s) de forma a possibilitar a descoberta ou o conhecimento de fatos, situaes ou relaes existentes na delimitao da pesquisa. (LABES, 1998, p. 67).
A anlise dos dados pode ser de carter quantitativo ou qualitativo e utilizar vrias tcnicas para o tratamento dos dados. Em todas as pesquisas, conveniente a realizao de uma anlise descritiva com apresentao de uma viso geral dos resultados e, na sequncia, anlise dos dados cruzados, que possibilita perceber as relaes entre as categorias de informao e da anlise interpretativa. (DENCKER, 2000). De acordo com Labes (1998), a estatstica na anlise e interpretao de dados pode ser classificada como: Estatstica Descritiva: descrio e anlise sem inferncias e concluses. Estatstica Indutiva: inferncias, concluses, tomadas de deciso e previses. Labes (1998) enfatiza a necessidade de conhecimento e domnio do pesquisador, de clculos estatsticos, sob risco de tirar (e induzir a) concluses equivocadas, necessidade de definir e relacionar classes, estratos e variveis, bem como a importncia do cruzamento de variveis. Assim, a pesquisa deve prezar pela apresentao, formal e oficial, dos resultados do estudo; pela explicitao dos objetivos, de metodologia e dos resultados; e pela fidedignidade na transmisso das descobertas feitas. (LABES, 1998). No Quadro 7, encontra-se um lembrete sobre anlise e interpretao.
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QUADRO 7 Lembrete sobre anlise e interpretao Os critrios de anlise e as etapas utilizadas na investigao devem ser apresentados visando: forma de analisar e interpretar: informar ao leitor as tcnicas e mtodos, expressos em texto ou em etapas, em formato de cronograma. Assim, ser possvel identificar os procedimentos e perfil do pesquisador. A anlise e a interpretao de dados, de acordo com Labes (1998, p.67): Aos meios que sero utilizados. s relaes entre os dados coletados.
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4 TRABALHOS TCNICO-CIENTFICOS Existem diversos tipos de trabalhos acadmicos e/ou cientficos. Podem-se citar, entre eles, os seguintes: Trabalhos de Graduao, Monografia, Dissertao, Tese, Paper e Artigos Cientficos. (SILVA; TAFNER, 2006). A elaborao dos trabalhos cientficos deve ser conforme as normas preestabelecidas e com fins a que se destinam. Podem ser inditos ou originais e no s contriburem para a ampliao do conhecimento ou a compreenso de certos problemas, mas tambm servirem de modelo ou oferecerem subsdios para outros trabalhos. (LAKATOS; MARCONI, 2010). Esses trabalhos cientficos possuem caractersticas prprias, como a sistemtica, a investigao, a fundamentao, a profundidade, a metodologia e, dependendo do caso, a originalidade em tema e mtodo e a contribuio da pesquisa para a construo do conhecimento cientfico, como o caso das teses e das dissertaes. Destaca-se que a estrutura dos trabalhos cientficos segue, quase sempre, um padro que compreende uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso. A introduo do trabalho costuma abranger o(s) objetivo(s) da pesquisa, o problema, as delimitaes e a metodologia adotada para a sua realizao. O desenvolvimento mais livre, podendo o pesquisador dissertar sobre o tema propriamente dito, sem, contudo, abandonar pontos importantes, como a demonstrao, a anlise e a discusso dos resultados. Por fim, o autor poder escrever suas concluses a respeito da discusso realizada ou dos resultados obtidos. Neste ponto, o pesquisador dever ser enftico, ressaltando as posies que deseja defender ou refutar. 4.1 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DE GRADUAO, TRABALHO DE GRADUAO INTERDISCIPLINAR, TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DE ESPECIALIZAO E/OU APERFEIOAMENTO Consiste em:
[...] um documento que apresenta o resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido, que deve ser obrigatoriamente emanado da disciplina, mdulo, estudo independente, curso, programa e outros ministrados. Deve ser feito sob a coordenao de um orientador. (ABNT 14724, 2011, p. 4).
Etimologicamente, monografia um estudo realizado com profundidade sobre um nico assunto. No entanto, esta nomenclatura parece destinada aos Cursos de Especializao, tendo como fim primeiro levar o autor a se debruar sobre um assunto em profundidade, com o intuito de transmiti-lo a outrem ou de aplic-lo imediatamente. A monografia, exigida para a obteno do ttulo de especialista em alguns cursos de ps-graduao lato sensu, semelhante ao Trabalho de Final de Curso apresentado em cursos de graduao. Tambm possui como objetivo levar o aluno a refletir sobre determinados temas e transpor suas ideias para o papel na forma de uma pesquisa. Para o caso da ps-graduao, o estudo necessita ser um pouco mais completo em relao ao tema escolhido para a pesquisa. 4.1.2 Dissertao Conforme a ABNT, NBR 4724 (2011, p. 2), a dissertao consiste em:
[...] um documento que apresenta o resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo cientfico retrospectivo, de tema nico e bem delimitado em sua extenso, com o objetivo de reunir, analisar e interpretar informaes. Deve evidenciar o conhecimento de literatura existente sobre o assunto e a capacidade de sistematizao do candidato. feito sob a coordenao de um orientador (doutor), visando obteno do ttulo de mestre.
4.1.3 Tese A tese um

[...] documento que apresenta o resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo cientfico de tema nico e bem delimitado. Deve ser elaborado com base em investigao original, constituindo-se em real contribuio para a especialidade em questo. feito sob a coordenao de um orientador (doutor), visando obteno do ttulo de doutor ou similar. (ABNT, NBR 14724, 2011, p. 4).
4.1.4 Paper O paper pode ser utilizado para solidificar contedos trabalhados em uma disciplina; proporcionar o debate em torno de um assunto, com base na anlise e opinio de diferentes autores ou obras estudadas pelos alunos. O aluno pode apresentar relatrios de atividades, seminrios, estudos de caso ou participao em palestras, como tambm a elaborao de um posicionamento pessoal sobre um determinado tema com base nas consideraes de pesquisas, trabalhos acadmicos e livros j publicados. (UNIVALI, 2004). Portanto, o paper uma sntese das descobertas sobre um tema especfico e deve reconhecer as fontes utilizadas. Nele se espera que o pesquisador apresente uma posio definida acerca
4.1.1 Monografia Apesar de haver esta classificao, inclusive aceita internacionalmente, so comuns certos equvocos em relao palavra monografia com respeito a dissertaes, teses e trabalhos de fim de curso de graduao.
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do tema, desenvolvendo um ponto de vista. (SILVA; TAFNER, 2006). Segundo Andrade (2001, p. 68), [...] Pode apresentar um resumo ou o conceito integral da comunicao e tem por objetivo sua publicao nas atas ou anais do evento em que foi apresentado. O paper uma sntese que permite julgamento, avaliao e interpretao sobre as descobertas e apresenta originalidade quanto s ideias, demonstrando que o pesquisador parte da comunidade acadmica. Esse trabalho acadmico possui profundidade inferior ao trabalho de concluso de curso ou do artigo cientfico. Caber a cada professor definir os limites de aprofundamento dos trabalhos realizados, que podero variar de um tema para o outro. O paper comumente solicitado nas disciplinas dos cursos de graduao. Sua apresentao grfica se assemelha muito do artigo cientfico. 4.1.5 Artigo cientfico O objetivo principal do artigo cientfico levar ao conhecimento do pblico interessado alguma ideia nova ou alguma abordagem diferente sobre determinado tema j estudado, como particularidades locais ou regionais de um assunto, sobre a existncia de aspectos no explorados em alguma pesquisa ou a necessidade de esclarecer uma questo ainda no resolvida.
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5 ARTIGO CIENTFICO A principal caracterstica do artigo cientfico que as suas afirmaes devem estar baseadas em evidncias, sejam elas oriundas de pesquisa de campo ou comprovadas por outros autores em seus trabalhos. Isso no significa que o autor no possa expressar suas opinies no artigo, mas que deve demonstrar para o leitor qual o processo lgico que o levou a adotar aquela opinio e quais evidncias que a tornariam mais ou menos provvel, formulando hipteses. Consiste em publicao sinttica, mesmo tratando de assuntos bem especficos. O artigo deve ter uma abordagem mais sucinta do tema, comparativamente a trabalhos acadmicos mais complexos. um trabalho tcnico-acadmico que, apesar de sinttico e de menor complexidade, deve apresentar uma relativa profundidade em sua anlise. O artigo pode ser definido como Publicao com autoria declarada, que apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento. (ABNT, NBR 6022, 2003, p. 2). O artigo possui muita versatilidade, sendo facilmente publicvel em peridicos ou similares, atingindo simultaneamente todo o meio cientfico. [...] artigos de peridicos so trabalhos tcnico-cientficos, escritos por um ou mais autores, com a finalidade de divulgar a sntese analtica de estudos e resultados de pesquisas. (UFPR, 2002, p. 2). A elaborao de trabalhos tcnico-cientficos envolve o conhecimento e o uso de tcnicas de pesquisa para a coleta de dados e informaes, bem como de padronizao e uniformidade na sua estrutura. Os artigos podem se apresentar de duas formas (ABNT, NBR 6022, 2003): Artigo original: apresenta temas ou abordagens prprias. Geralmente relata resultados de pesquisa, bem como desenvolve e analisa dados no publicados. Artigo de reviso: resume, analisa e discute informaes j publicadas que, geralmente, resultam de reviso de referncias j publicadas. Em qualquer processo de produo de um trabalho tcnico-cientfico, seja ele um Trabalho de Curso, de Graduao, Artigo Cientfico, Monografia, Relatrio de Estgio, o pesquisador deve definir um plano com os elementos fundamentais, como delimitao do tema, dos objetivos, dos procedimentos metodolgicos e da fundamentao terica. Quanto a esse plano de produo, no caso da construo do artigo cientfico, a equipe de Metodologia da Pesquisa Cientfica (MPC) prope uma estrutura com todos os elementos. Dessa forma, os conceitos discutidos e as orientaes prestadas na disciplina de MPC se tornam indispensveis para o pesquisador que se encontra nesse processo de sua vida acadmica.
Com isso, pretende-se desenvolver algumas habilidades no ps-graduando, como a de realizar trabalhos tcnico-cientficos com qualidade, uniformidade e rigor tico e cientfico exigidos pela comunidade cientfica, como tambm pela instituio de ensino e curso aos quais est vinculado. Para facilitar a compreenso e a operacionalizao das atividades, apresentam-se as etapas a serem cumpridas e os elementos obrigatrios para a produo do artigo da Ps-graduao UNIASSELVI. 5.1 APRESENTAO GRFICA O artigo cientfico deve seguir as indicaes a seguir: Papel: tamanho A4 (21 cm x 29,7 cm), branco ou reciclado. Margens: esquerda de 3cm; superior, direita e inferior de 2 cm. Espaamento entrelinhas: simples. Pargrafo: de 1,25 cm (geralmente 1 tab), com uma linha em branco entre um pargrafo e outro. Formato do texto: justificado. Tipo e tamanho da fonte: Times New Roman tamanho 12 para o texto; tamanho 10 para citaes longas, notas de rodap e nmero de pgina; tamanho 18 para ttulo; e 16 para subttulo. Paginao: as pginas so numeradas com algarismos arbicos colocados no canto superior direito da pgina, a 2 cm da borda superior. A primeira folha, que apresenta a identificao do artigo, no paginada, embora seja contada. A paginao iniciada na segunda folha e segue at o final do trabalho, inclusive nos elementos ps-textuais opcionais (apndices e anexos); Extenso do artigo: de 8 a 12 pginas. A proporo dos elementos do artigo sugerida apresenta-se no Quadro 8.
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QUADRO 8 Proporo dos elementos do artigo ELEMENTOS Pr-textuais Introduo Desenvolvimento Consideraes Finais Referncias Total QUANTIDADE DE PGINAS 12 2 8 1 12 12
Ttulos e subttulos internos: os ttulos de primeiro nvel devem ser colocados em letras maisculas e em negrito (3 ADMINISTRAO); subttulos de segundo nvel, em letras maisculas e sem negrito (3.1 ADMINISTRAO CIENTFICA); e subttulos de terceiro nvel, em letras minsculas e apenas a primeira letra do ttulo maiscula (salvo nomes prprios) e sem negrito (3.1.1 Histrico da administrao cientfica). A numerao de ttulos e subttulos deve ser alinhada margem esquerda. Quando os ttulos no apresentarem numerao devero ser centralizados. Uso de itlico: utiliza-se para grafar as palavras em lngua estrangeira, como check in, workaholic, por exemplo. 5.2 ORIENTAES METODOLGICAS O modelo de apresentao seguir, por razes de normalizao, a estrutura de artigos cientficos utilizada pela Psgraduao UNIASSELVI, baseada na NBR 6022, de 2003, e na NBR 14724, de 2011, sendo imprescindvel o uso e o cumprimento das normas apresentadas a seguir: a) Ttulo do trabalho: No topo da pgina, em maisculas, centralizado, fonte Times New Roman, tamanho 18, negrito. Aps o ttulo, se no houver subttulo, deixar duas linhas em branco em fonte tamanho 12. b) Subttulo: Opcional, logo abaixo do ttulo, sem espaamento, fonte Times New Roman, tamanho 16, negrito. Usar maisculas e minsculas seguindo a regra da lngua portuguesa. Deixar uma linha em branco em fonte tamanho 12. c) Autoria: Abaixo do ttulo, centralizado, fonte Times New Roman tamanho 12, em linhas distintas, deve estar o nome do autor e, debaixo deste, igualmente, o nome do coautor (no caso, o orientador). Identificar em nota de rodap: titulao do(s) autor(es), instituio de origem (por extenso e a sigla) e e-mail. O nome do(s) autor(es) deve estar em negrito, as demais linhas no. Aps a identificao do(s) autor(es), deixar uma linha em branco. d) Resumo: Aps o(s) nome(s) dos autor(es), escrever Resumo em fonte Times New Roman, tamanho 12, negrito, alinhado esquerda. Deixar uma linha em branco. O resumo deve ser
1 pargrafo com um total entre 100 e 250 palavras, sem recuo na primeira linha e estruturado de forma a conter: introduo e objetivo, materiais e mtodos, discusso, resultados e concluso. Usar espaamento simples, justificado, fonte Times New Roman, tamanho 12. Deixar 1 linha em branco aps o resumo. QUADRO 9 Lembrete sobre o resumo Tema e objetivo do artigo Apresentao concisa dos pontos mais importantes Tipo de pesquisa e coleta de dados Resultados (consideraes finais) e) Palavras-chave: Aps o resumo, escrever Palavras-chave: em fonte Times New Roman, tamanho 12, negrito, alinhado esquerda. As palavras-chave devem ser separadas entre si, finalizadas por ponto e iniciadas com letra maiscula. Em seguida, listar de 3 a 6 palavras-chave que identifiquem a rea do artigo e sintetizem a temtica. As palavras escolhidas devem priorizar a abordagem geral do tema e, na medida do possvel, usando grandes reas do conhecimento. Por exemplo, se o artigo for sobre avaliao de um software educacional, algumas opes de palavras que identificam o contedo do artigo poderiam ser: Software educacional. Educao. Informtica. Deixar 2 linhas em branco aps as palavras-chave. f) Ttulo e subttulo do trabalho em ingls: Em maisculas, centralizado, fonte Times New Roman, tamanho 18, negrito. Aps, deixar duas linhas em branco em fonte tamanho 12. g) Abstract: Resumo em ingls. Escrever Abstract em fonte Times New Roman, tamanho 12, negrito, alinhado esquerda. Deixar uma linha em branco. O abstract deve ter a mesma formatao do resumo em portugus. Deixar 1 linha em branco. h) Keywords: Palavras-chave em ingls. Devem ter a mesma formatao das Palavras-chave em portugus. Deixar 1 linha em branco. i) Texto principal: Deve ser subdividido, no mnimo, em: 1 INTRODUO, 2 DESENVOLVIMENTO e 3 CONSIDERAES FINAIS. O texto deve ser escrito usando
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a fonte Times New Roman, tamanho 12. O espaamento entre as linhas deve ser simples. O alinhamento do texto, justificado. O incio de cada pargrafo deve ser precedido por um recuo de 1.25 cm. Deve haver uma linha em branco entre cada pargrafo. Os ttulos que ocupem mais de uma linha devem ser, a partir da segunda linha, alinhados abaixo da primeira letra da primeira palavra do ttulo. - ILUSTRAES e TABELAS (desenhos, esquemas, fotografias, grficos, mapas, organogramas, quadros e outros): As ilustraes devem ter um carter importante para o contedo do artigo e devem ser centralizadas com legenda numerada partindo do 1. O ttulo da ilustrao aparece centralizado na parte superior e separado por travesso, devendo ser precedido da palavra que a identifica, por exemplo, Figura, e pelo seu respectivo nmero. A indicao da fonte deve estar em tamanho 10, centralizada e abaixo da ilustrao. Fotografias devem ser tratadas como figura, ou seja, com legenda intitulada Figura. No entanto, somente sero aceitas fotografias j digitalizadas em formato JPEG (com tamanho mximo de 300 Kb) e inseridas no texto eletrnico.
- NOTAS DE RODAP: As notas de rodap devem servir como apoio explicativo e ficar sempre no p da pgina. A nota deve estar separada do resto do texto por uma linha. As notas, a exemplo das ilustraes, tambm devem ser numeradas partindo de 1. - PALAVRAS ESTRANGEIRAS: Se o trabalho utilizar termos em lngua estrangeira, estes devero ser escritos usando o modo itlico. j) Referncias: A ltima seo do artigo corresponde s REFERNCIAS. A palavra REFERNCIAS deve estar centralizada. Trata-se de uma lista de todos os documentos citados nos elementos textuais do artigo. As referncias tambm seguem as regras da ABNT (NBR 6023/2002), em ordem alfabtica e alinhadas margem esquerda. Deve-se deixar duas linhas ou um espao duplo em branco entre as referncias. 5.3 ESTRUTURA DO ARTIGO Para facilitar ainda mais a compreenso deste tipo de produo tcnico-cientfica, apresenta-se o quadro a seguir.
QUADRO 10 Disposio dos elementos do artigo cientfico ELEMENTOS Pr-textuais ETAPAS Ttulo Subttulo (opcional) Autores Resumo Palavras-chave Ttulo em ingls Subttulo em ingls Abstract Keywords Introduo Desenvolvimento Consideraes Finais Referncias (obrigatrio) Apndice(s) (opcional(is)/no recomendado(s)) Anexo(s) (opcional(is)/no recomendado(s))
Fonte: Adaptado de ABNT, NBR 6022 (2003a).
Textuais
Ps-textuais
5.3.1 Elementos pr-textuais Parte que antecede o texto com informaes que ajudam na identificao e utilizao do trabalho. (ABNT, NBR 14724, 2011, p. 2). No artigo, os elementos pr-textuais so:
Ttulo do trabalho Subttulo Autores Resumo Palavras-chave Ttulo e subttulo do artigo em ingls Abstract Keywords
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5.3.2 Elementos textuais Os elementos textuais so definidos como a parte em que se apresenta o contedo do trabalho propriamente dito. So formados pela introduo, pelo desenvolvimento e pelas consideraes finais. 5.3.2.1 Introduo a apresentao inicial do trabalho. Possibilita uma viso global do assunto tratado (contextualizao), com definio clara, concisa e objetiva do tema, e da delimitao precisa das fronteiras do estudo em relao ao campo selecionado, ao problema e aos objetivos a serem estudados.
O objetivo geral refere-se diretamente ao objeto problema do trabalho. Inicia-se a frase com um verbo abrangente e na forma infinitiva (ANEXO A), envolvendo o cenrio pesquisado e uma complementao que apresente a finalidade. (SILVA, 2006a). O autor aponta os seus propsitos e as linhas gerais que orientaram seu pensamento, ou seja, apresenta o problema ou tema central do estudo ou da pesquisa, contextualiza-o, destacando sua importncia e seus limites quanto extenso e profundidade. Na introduo, tambm se devem mencionar as principais etapas (ttulos e subttulos) do trabalho. (SILVA; TAFNER, 2006). Da mesma forma que na introduo, os elementos que integram o desenvolvimento do trabalho (Quadro 11) podero variar nas suas divises e subdivises em funo da sua natureza e da rea de conhecimento a que pertencem.
QUADRO 11 Lembrete sobre a introduo Contextualizao Relevncia/justificativa Objetivo Pergunta de pesquisa Tipos de pesquisa e coleta de dados Tpicos do desenvolvimento 1 momento Tema de forma geral (conceitos e importncia do tema) + citaes 2 momento Relevncia e necessidade do tema, o cenrio estudado + citaes 3 momento Objetivo geral (iniciar com verbo de ao no infinitivo + cenrio da pesquisa + complementao que apresente a finalidade) 4 momento Problema de pesquisa (forma interrogativa -pergunta) 5 momento Tipos de pesquisa e coleta de dados (atividades) 6 momento Etapas do trabalho (ttulos/subttulos internos) 5.3.2.2 Desenvolvimento a parte principal, mais extensa e consistente do trabalho. So apresentados os conceitos, as teorias e as principais ideias sobre o tema focalizado, alm de aspectos metodolgicos, resultados e interpretao do estudo.
Independente do trabalho, o aluno deve utilizar recursos complementares no corpo do texto, especialmente no desenvolvimento.
QUADRO 12 Lembrete sobre o desenvolvimento Aprofundamento e anlise pormenorizada dos aspectos conceituais Discusso das ideias e teorias que sustentam o tema (fundamentao terica) Posicionamento pessoal Relatos de experincia a) Ttulos e indicativos numricos As partes que dividem o texto de um documento, contendo a exposio ordenada do assunto, so denominadas de captulos (divises) e tpicos (subdivises). Cada captulo deve apresentar o ttulo e, possivelmente, subttulos. A numerao deve ser progressiva e alinhada esquerda. No se utiliza nenhuma pontuao ou caractere entre o nmero e o ttulo (ABNT, NBR 6024, 2003). Os ttulos das divises e das subdivises so destacados gradativamente, usando-se os recursos apresentados no Quadro 13.
QUADRO 13 Ttulos e formatao TTULO FORMATAO 3 ADMINISTRAO Letras maisculas, em negrito 3.1 ADMINISTRAO CIENTFICA Letras maisculas, sem negrito 3.1.1 Histrico da administrao cientfica Apenas a 1 letra maiscula, sem negrito
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No se aconselha o uso de subttulos de quarta seo com marcaes numricas (2.1.1.1). Se houver necessidade de subdivises, sugere-se utilizar as letras minsculas com parnteses ou os marcadores. Todos devem ser alinhados margem esquerda, conforme modelo abaixo: a) Dcada de 1990 Processos sociais Benefcios familiares b) Apresentao dos elementos de apoio ao texto Figuras, grficos, quadros e tabelas (desenho, esquema, fluxograma, fotografias, mapas, organogramas, plantas, retratos e outros) devem ser de boa qualidade, ter relao com o assunto abordado e conter anlise das informaes apresentadas. So inseridos em um trabalho cientfico quando apresentam dados verdadeiramente necessrios compreenso do texto. Os quadros resumem um conjunto de dados que no so passveis de tratamento estatstico, enquanto as tabelas (lista e forma especfica) apresentam dados estatsticos. As fotografias so consideradas e tratadas como figuras. Os grficos devem ter cores bem diferentes para as suas variveis e o uso de modelo pizza para situaes com mais de quatro variveis deve ser evitado, pois dificulta a leitura e a interpretao das informaes. Devem-se utilizar, ento, os modelos de barras ou colunas. A legenda deve aparecer na lateral direita ou abaixo do grfico. As figuras, os grficos e os quadros devem apresentar ttulo com numerao arbica (fonte 12) antes do elemento; sua fonte (autor e ano) abaixo, em fonte 10, conforme modelos 1, 2 e 3 a seguir. Modelo 1- Figura FIGURA 1 Regies do Estado de Santa Catarina
Modelo 2 Grfico GRFICO 1 Evoluo das IES credenciadas para oferta de EAD - Brasil: 2000-2006
Fonte: MEC/INEP (2007).
Modelo 3 Quadro QUADRO 1 Distncia de Florianpolis de outras cidades CIDADE So Paulo Porto Alegre Curitiba Rio de Janeiro Foz do Iguau Buenos Aires Montevidu Assuno Santiago KM 705 476 300 1.144 942 1.539 1.360 1.290 2.885
Fonte: Instituto de Planejamento Urbano de Florianpolis (2003).
As tabelas devem apresentar o ttulo do elemento com numerao arbica (fonte 12) e, abaixo, a fonte (autor e ano), em letra 10. Estes elementos expem dados estatsticos e devem ter a lateral da sua estrutura sem borda, conforme modelo a seguir.
Fonte: Governo do Estado de Santa Catarina (2009).
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Modelo 4 Tabela
Tabela 1 Medidas dos construtos
Construtos
Abordagem da Disciplina Mercado de Capitais Importncia dos Assuntos Abordados na Ementa da Disciplina Importncia de Estudar Alguns Autores da rea de Mercado de Capitais Relevncia e Necessidade da Disciplina Mercado de Capitais Importncia da Literatura, de Seminrios, de Palestras e de Cursos de Extenso Importncia de o Professor Cursar Ps-Graduao Importncia da Vivncia Profissional do Professor Importncia da Didtica do Professor
Alpha
0,737 0,898 0,779 0,749 0,767 0,891 0,768 0,776
Mdia
3,23 2,39 3,59 3,37 3,52 2,21 3,95 3,13
Desvio
0,58 1,23 0,91 0,94 0,87 1,23 0,85 0,86
Fonte: SANTOS, Ananias Francisco dos; GREUEL, Marcos Alexandre; TOLEDO FILHO, Jorge Ribeiro de. A importncia da disciplina Mercadode Capitais na viso dos egressos do curso de Cincias Contbeis.Leonardo Ps, Blumenau, v. 5, n. 17, jul./dez. 2010.
c) Citaes A apresentao das citaes se encontra na NBR 10520, de agosto de 2002, da ABNT. Segundo Ruiz (2002, p. 83), Citaes so os textos documentais levantados com a mxima fidelidade durante a pesquisa bibliogrfica e que se prestam para apoiar a hiptese do pesquisador ou para documentar sua interpretao. As citaes sero aprofundadas na disciplina Metodologia do Artigo Cientfico (MAC).
d) Fundamentao terica No artigo cientfico, a fundamentao apresentada de acordo com o tema proposto nos itens internos, ou seja, nos ttulos e subttulos do trabalho. Dessa forma, no deve ser criado um item especfico para a fundamentao terica. A fundamentao terica (Quadro 14), reviso da literatura ou reviso bibliogrfica, apresenta os conceitos tericoempricos que nortearo o trabalho. O texto deve ser construdo expressando as leituras e os dilogos entre o pesquisador e os autores pesquisados. (SILVA, 2006b).
QUADRO 14 Lembrete sobre fundamentao terica Relao entre o texto e as citaes (uso das citaes com comentrios do aluno) Citaes corretas (curtas - at 3 linhas, com aspas; longas - recuo de 4 cm, sem aspas e letra 10) Tema (rea de conhecimento rea de estudo, objetivo do artigo)
Assim, deve-se apresentar uma reviso crtica de fontes de pesquisa relacionadas ao tema de forma ampla para, depois, faz-la de forma especfica. O aluno deve relacionar sua viso sobre o tema fundamentado aos acontecimentos atuais e trabalhos j realizados na rea, bem como opinies de autores. Salienta-se que necessrio o cumprimento das regras de citaes (ABNT, NBR 10520, 2002). e) Metodologia Diversos autores j publicaram suas percepes e conceitos sobre pesquisa, e vrios salientam que esta um processo de perguntas e investigao; sistemtica e metdica e aumenta o conhecimento humano. (COLLIS; HUSSEY, 2005). A pesquisa parte [...] de uma dvida ou problema e, com o uso do mtodo cientfico, busca uma reposta ou soluo.
(CERVO; BERVIAN, 2002, p. 63). Para tal, o pesquisador utiliza conhecimentos tericos e prticos. necessrio que tenha habilidades para a utilizao de tcnicas de anlise e que entenda os mtodos cientficos e os procedimentos para que possa atingir o objetivo de encontrar respostas para as perguntas formuladas para o estudo. O objetivo da pesquisa pode ser resumido da seguinte maneira:
revisar e sintetizar o conhecimento existente; investigar alguma situao ou problema existente; fornecer solues para um problema; explorar e analisar questes mais gerais; construir ou criar um novo procedimento ou sistema; explicar um novo fenmeno; gerar novo conhecimento; uma combinao de quaisquer dos itens acima. (COLLIS; HUSSEY, 2005, p. 16).
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Assim, a pesquisa envolve o planejamento cuidadoso de uma investigao de acordo com as normas da metodologia cientfica, tanto aquela referente forma como ao contedo. (OLIVEIRA, 2002). A pesquisa, tanto para efeito cientfico como profissional, envolve a abertura de horizontes e a apresentao de diretrizes fundamentais, que podem contribuir para o desenvolvimento do conhecimento. (OLIVEIRA, 2002, p. 62). Segundo Andrade (2001), pesquisa cientfica um conjunto de procedimentos sistemticos, baseados no raciocnio lgico, que tem por objetivo encontrar solues para os problemas propostos, mediante o emprego de mtodos cientficos e definio de tipos de pesquisa. Portanto, no tpico metodologia, fundamental que o pesquisador esclarea as modalidades da pesquisa que ele desenvolveu (bsica, quantitativa, exploratria, bibliogrfica, etc.), as formas de coleta de dados (levantamento bibliogrfico, questionrios, observao participante...), bem como os critrios de anlise e interpretao de dados (tcnica, quantitativa por meio de estatstica com exposio em grficos e tabelas, etc.). 5.3.2.3 Consideraes finais A parte final do texto consiste na reviso sinttica dos resultados e da discusso do estudo realizado. Tem como objetivo destacar as principais questes tratadas no trabalho acerca do estudo desenvolvido. As consideraes finais devem apresentar dedues lgicas correspondentes aos propsitos previamente estabelecidos do trabalho, apontando o alcance e o significado de suas contribuies. Tambm podem indicar questes dignas de novos estudos, alm de sugestes para outros trabalhos. Salienta-se que, nessa etapa do trabalho, no se devem utilizar citaes (diretas ou indiretas), pois esse momento nico e exclusivo para a reflexo do aluno. Nas consideraes (Quadro 15), igualmente no se devem acrescentar elementos que no foram tratados no desenvolvimento.
QUADRO 15 Lembrete sobre as consideraes finais
5.3.3 Elementos ps-textuais So definidos como a parte que sucede o texto e complementa o trabalho. (ABNT, NBR 14724, 2011, p. 2). 5.3.3.1 Referncias Devem ser colocadas em ordem alfabtica do sobrenome, alinhadas esquerda e de acordo com as normas tcnicas especificadas. Em territrio brasileiro, utiliza-se a ABNT, NBR 6023 (2002), para normalizar as referncias apontadas durante o trabalho. A ABNT (2002, p.1), na NBR 6023, de agosto de 2002, [...] fixa a ordem dos elementos das referncias e estabelece convenes para transcrio e apresentao de informao originada do documento e/ou outras fontes de informao (Quadro 16). QUADRO 16 Lembrete sobre as referncias Conforme ABNT, NBR 6023 (2002) Ordem alfabtica (sistema alfabtico) Todas as fontes citadas pelo autor (livros, sites, entrevistas, etc.) Alinhamento na margem esquerda 5.3.3.2 Apndice (opcional) 1 Texto ou documento elaborado pelo autor que visa a complementar o trabalho. Os apndices so identificados por letras maisculas consecutivas, seguidas de travesso e respectivo ttulo (Ex.: APNDICE A Roteiro de entrevista). 5.3.3.3 Anexo (opcional) Texto ou documento no elaborado pelo autor do trabalho que complementa, comprova ou ilustra o seu contedo. Os anexos so identificados por letras maisculas consecutivas, seguidas de travesso e respectivo ttulo (Ex.: ANEXO B Estrutura organizacional da Empresa Alfa).
Sntese dos contedos essenciais do desenvolvimento Retomada dos objetivos Desdobramentos possveis Sem citaes Sem elementos novos
Sugere-se que os elementos ps-textuais Apndices e Anexos no sejam includos nos artigos publicados na revista Leonardo Ps.
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6 DELIMITAO DA PESQUISA Uma das tarefas iniciais na elaborao do artigo deve ser a escolha do assunto. Nesse processo, preciso levar em conta alguns fatores, pois, caso o pesquisador no lhes der ateno, correr o risco de descobrir, no meio do caminho, que a escolha foi equivocada. A produo do artigo uma etapa importante na vida de quem ingressa numa ps-graduao. Portanto, o pesquisador no deve encar-la como uma obrigao. Para que a escrita no se transforme num fardo, basta analisar com ateno alguns fatores antes de comear. fundamental lembrar que a escolha deve fazer com que o autor se sinta realizado ao escrever sobre o assunto. Se, ao final, o artigo despertar um sentimento de crescimento pessoal, provvel que a temtica tenha sido escolhida corretamente. aconselhvel que o tema selecionado reflita o ambiente do pesquisador, ou seja, a empatia entre o tema e o indivduo que vai desenvolv-lo ponto primordial para a qualidade da pesquisa. (COSTA; COSTA, 2001, p. 46). possvel selecionar um assunto a partir: a) de suas inclinaes: Voc deve gostar do assunto. Se for familiar, o grau de dificuldade para discuti-lo torna-se menor. Pense nas disciplinas cursadas na ps-graduao ou, at mesmo, ao longo da graduao. Alguma delas pode ter deixado aspectos interessantes a serem discutidos e que, consequentemente, podem se transformar no seu futuro artigo. Outra possibilidade selecionar algum aspecto da sua realidade profissional; talvez dessa realidade voc possa extrair um tpico interessante. No se esquea do seguinte: escolher um tema com o qual no se tem vnculo anterior algum apesar de ser desafiador e enriquecedor pode gerar frustrao, uma vez que, geralmente, preciso cumprir prazos, o que implica, s vezes, falta de tempo para completar o ciclo bsico de quem deseja fazer um artigo bem feito: pesquisar, ler, assimilar, decidir qual caminho trilhar em relao a esse novo contexto (delimitao do assunto) e, finalmente, comear a escrever. Se o assunto j for de certa forma familiar, algumas das etapas do ciclo ficam mais rpidas. necessrio amadurecer as ideias antes de comear a escrever, e isso demanda tempo, o que pode ser um problema, caso o assunto a ser abordado seja completamente novo para quem pesquisa. b) da relevncia do assunto: Antes de abordar a importncia do assunto, quer se compartilhar com voc o que Cervo e Bervian (1983, p. 74) entendem por assunto: o assunto de uma pesquisa qualquer tema que necessita melhores definies, melhor preciso e clareza do que j existe sobre o mesmo. Portanto, basta, agora, voc pensar em uma justificativa para a realizao do trabalho sobre a temtica escolhida.
importante? um novo mtodo ou uma nova tcnica criada na empresa onde voc trabalha? Ou, se voc apresentar definies mais claras ou atualizadas e que tenham importncia social ou poltica para uma determinada comunidade, diga ao leitor quais so as contribuies obtidas a partir das tcnicas ou definies. Seja qual for a contribuio (prtica ou terica), voc deve reunir argumentos e explor-los para mostrar sua relevncia. Azevedo (1999, p. 43) destaca algumas perguntas a partir das quais se pode refletir sobre a importncia do objeto de estudo escolhido. Veja:
O que esta pesquisa pode acrescentar cincia onde se inscreve? (Relevncia Cientfica). Que benefcio poder trazer comunidade com a divulgao do trabalho? (Relevncia Social). O que levou o pesquisador a se iniciar e, por fim, escolher por este tema? (Interesse). Em termos gerais, quais so as possibilidades concretas de esta pesquisa vir a se realizar? (Viabilidade).
c) da possibilidade de pesquisa: Outro fator a ser ponderado na escolha do seu tema est relacionado s possibilidades de pesquisa. Alm de o assunto fazer parte das suas reais inclinaes, ainda preciso pensar nas suas possibilidades de tempo, na existncia de bibliotecas e de outras fontes de informao. bom verificar a existncia de fontes para consulta. Materiais que precisam ser traduzidos ou assuntos sobre os quais h pouco material publicado podem causar dificuldades ao longo do processo. Alis, a leitura das publicaes da sua rea (revistas, livros, dissertaes, teses) pode despertar em voc a curiosidade em aprofundar algum tema de sua preferncia. Recursos financeiros e humanos tambm devem ser previstos conforme o assunto a ser pesquisado. d) de assunto atual: Ao escolher, convm pensar em tema atual, at porque ningum dedicaria esforos para reunir, analisar e discutir um assunto desgastado. Mantenha-se atualizado sobre o que est sendo discutido na sua rea. Para tanto, no apenas a leitura de materiais, como a participao em congressos, seminrios e outros eventos de carter cientfico so momentos bastante profcuos para encontrar seu assunto. e) de analogias: Algumas formulaes tericas podem se aplicar em outros setores, diferentes dos inicialmente pensados. Para tanto, deve-se proceder realizao de algumas analogias com o intuito de verificar a aplicao da teoria num contexto diferente do original. Exemplificando: voc j deve ter ouvido falar sobre o tema
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qualidade total, certo? um conceito ligado rea da administrao de empresas. Entretanto, possvel refletir sobre sua aplicabilidade em outras reas, como na gesto de uma biblioteca, por exemplo. 6.1 DELIMITAO DO TEMA Escolhido o tema, hora de delimit-lo. Dito de uma forma bem simples, delimitar um assunto significa focalizar um objeto de estudo. Para tanto, necessrio conhecer genericamente o assunto. uma etapa igualmente importante, pois temas muito extensos no permitem discusses com profundidade. Para a realizao desta etapa, no existem regras fixas. Porm, alguns encaminhamentos podem gui-lo nesse momento: realizar um levantamento das publicaes mais recentes sobre o tema; verificar quais so mais importantes, para que voc no fique perdido no meio de tantos ttulos, e conversar com seu orientador para concentrar-se nas informaes mais relevantes. Com a ajuda de Cervo e Bervian (1983), descrevemse, a seguir, outras tcnicas que podem ajud-lo no processo de delimitao. Entretanto, elas podem no funcionar para alguns assuntos. A primeira a diviso do assunto em suas partes constitutivas e, segunda, a definio da compreenso dos termos, que implica a enumerao dos elementos constitutivos ou explicativos que os conceitos envolvem. Fixar circunstncias de tempo (quadro histrico, cronolgico) e de espao (quadro geogrfico) tambm contribui para indicar os limites do assunto. Que tal ilustrar um caso de delimitao do tema? Imagine que voc escolha Programa 5S. Da forma como est, o tema bastante amplo, o que certamente atrapalharia a execuo do artigo. Voc precisa, ento, pass-lo num funil, recort-lo, restringi-lo, enfim, delimit-lo. Alguns desdobramentos possveis desse tema so: Aplicabilidade do Programa 5S nas empresas txteis de Brusque, Implantao do Programa 5S nas empresas metalrgicas de Cricima e Resultado da implantao do Programa 5S na Prefeitura de Florianpolis. As possibilidades de delimitao so muitas, e todas esto relacionadas ao seu gosto, a sua formao, a sua experincia profissional, existncia de fontes, as suas possibilidades de tempo e de recursos financeiros. Veja outros exemplos: O nvel de produtividade na empresa X, O ndice de analfabetismo nas regies rurais de Santa Catarina e As relaes entre escolaridade dos funcionrios e falhas no setor de produo de fios nas empresas txteis do Vale do Itaja. Ao se especificarem as informaes (onde em que regio, cidade, estado?); em que nvel (no Ensino Fundamental, Mdio ou Superior?) e qual o enfoque (estatstico, filosfico,
histrico, psicolgico, sociolgico?), indicam-se as circunstncias para pesquisa e discusso, isto , definem-se a extenso e a profundidade do futuro artigo. Voc deve ter percebido, nos exemplos, que sempre se faz algum recorte. Assim, consegue-se discutir com maior profundidade e qualidade. Contudo, bom lembrar o seguinte: os exemplos so temas (equivalentes ao assunto delimitado), e no ttulos. Certo? O ttulo deve ser atribudo ao artigo apenas quando este estiver pronto. 6.2 PROBLEMA DE PESQUISA Depois de escolher e delimitar o assunto, retorne aos vrios exemplos, caso seja necessrio. hora de transformar o tema em problema. Voc deve ter reparado, na seo anterior, que se associou tema palavra problema. Sim, porque a pesquisa comea a partir de alguma dvida, de alguma inquietao, de alguma dificuldade (terica ou prtica) que se tenta compreender melhor ou para a qual se busca uma soluo.
[...] Ningum, com razo, tem vontade de dedicar muito tempo para saber se a chuva molha, se os homens e as mulheres so de sexos diferentes, se as zebras so listradas de preto e branco. O que mobiliza a mente humana so problemas, ou seja, a busca de um maior entendimento de questes postas pelo real, ou ainda a busca de solues para problemas nele existentes, tendo em vista a sua modificao para melhor. Para a chegar, a pesquisa um excelente meio. (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 85).
Contudo, a investigao s comea aps se questionar mentalmente o assunto, transformando-o em problema. Para tanto, necessrio detectar as dificuldades que o assunto aponta, identificar os problemas envolvidos, elaborar questionamentos. A seguir, voc pode coloc-los em ordem, o que facilitar a verificao de qual deles lhe parece mais importante para ser respondido (lembre-se de que sua pesquisa deve oferecer alguma contribuio). Na verdade, o que voc estar fazendo a diviso do problema em problemas mais especficos relacionados ao assunto. Essa decomposio permitir que voc identifique qual (quais) dele(s) sua pesquisa pode responder. Uma alternativa tambm pode ser a determinao de algum ponto de vista para focalizar o assunto. Um mesmo tema pode ser discutido sob vrios enfoques. Confira, a seguir, alguns exemplos de abordagem descritos por Laville e Dionne (1999, p. 104) para o tema (tambm chamado de problema) da evaso escolar:
O ngulo social: Os alunos vivem em um ambiente de evadidos? A que grupos pertencem? So isolados? Seu ambiente familiar valoriza os estudos? Recusam o mundo da competio? O ngulo psicolgico: Como os evadidos se percebem? Possuem uma imagem positiva de si mesmos? Experimentam um sentimento de fracasso? Com o que se identificam? O que valorizam? Encontram obstculos intelectuais ou afetivos na aprendizagem escolar? O ngulo histrico: Que vida escolar tiveram? Pode-se determinar em seu passado sinais anunciadores de evaso? Existem na realidade escolar fatores que surgiram e poderiam
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explicar a evaso? A evaso mesmo um fenmeno novo? Possui caractersticas novas?
O tema (assunto da sua pesquisa) deve ser tratado ao longo do trabalho com o intuito de trazer respostas (solues ou possveis solues) aos problemas que levanta. a sua pesquisa que oferecer alguma explicao para a dificuldade encontrada. Portanto, o enfoque central para uma pesquisa o problema que, posteriormente, trar uma contribuio cientfica e pessoal. (FACHIN, 2003, p. 109). Segundo Schrader (1974 apud LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 103), para que um problema seja cientificamente vlido, devem-se considerar as seguintes questes:
pode o problema ser enunciado em forma de pergunta? corresponde a interesses pessoais (capacidade), sociais e cientficos, isto , de contedo e metodolgicos? Esses interesses esto harmonizados? constitui-se o problema em questo cientfica, ou seja, relacionam-se entre si pelo menos duas variveis? pode ser objeto de investigao sistemtica, controlada e crtica? pode ser empiricamente verificado em suas consequncias?
cientficos estes problemas: Qual a melhor tcnica psicoterpica? bom adotar jogos e simulaes como tcnica s didticas? Os pais devem dar palmadas nos filhos? So antes problemas de valor, assim como todos aqueles que indagam se uma coisa boa, m, desejvel, certa ou errada, ou se melhor ou pior que outra. So igualmente problemas de valor aqueles que indagam se algo deve ou deveria ser feito. Embora no se possa afirmar que o cientista nada te m a ver com estes problemas, o certo que a pesquisa cientfica no pode dar respostas a questes de engenharia e de valor, porque sua correo ou incorreo no passvel de verificao emprica. A partir destas consideraes pode-se dizer que um problema testvel cientificamente quando envolve variveis que podem ser observadas ou manipuladas. As proposies que se seguem podem ser tidas como testveis: Em que medida a escolaridade determina a preferncia poltico-partidria? A desnutrio determina o rebaixamento intelectual? Tcnicas de dinmica de grupo facilitam a interao entre os alunos? Todos estes problemas envolvem variveis suscetveis de observao ou de manipulao. perfeitamente possvel, por exemplo, verificar a preferncia poltico-partidria de determinado grupo, bem como o seu nvel de escolaridade, para depois determinar em que medida essas variveis esto relacionadas entre si.
6.3 OBJETIVOS A partir da elaborao do objetivo, o pesquisador explicita para o leitor a inteno de sua pesquisa (aonde quer chegar ao trmino da pesquisa). Para Fachin (2003), os objetivos revelam o que se quer conhecer, medir ou provar e indicam a contribuio do trabalho. Para formular os objetivos, voc deve retomar o questionamento eleito na escolha do seu problema de pesquisa. Veja no exemplo abaixo: resgata-se o tema, esse transformado em problema e, em seguida, explicita-se o objetivo. Tema: As relaes entre escolaridade dos funcionrios e falhas no setor de produo de fios nas empresas txteis do Vale do Itaja Transformao do tema em problema: Qual a relao entre escolaridade dos funcionrios e falhas no setor de produo de fios nas empresas txteis do Vale do Itaja? Objetivo: Identificar as relaes entre escolaridade dos funcionrios e falhas no setor de produo de fios nas empresas txteis do Vale do Itaja. Observe que, na construo do objetivo, substituiu-se o pronome interrogativo por um verbo no infinitivo (identificar, no caso exemplificado). Porm, como o objetivo enunciado bastante amplo, preciso desdobr-lo em objetivos especficos (etapas a serem cumpridas para se atingir o objetivo geral): Objetivos especficos: Conforme Richardson (1989, p.23), os objetivos especficos definem aspectos determinados que se pretende estudar e que contribuem para alcanar o objetivo geral. No caso do exemplo dado, os objetivos especficos poderiam ser:
Com o intuito de esclarecer um pouco mais a formulao do problema, transcreve-se um fragmento encontrado em Gil (2006, p. 49-50). Leia-o com ateno.
Quando se diz que toda pesquisa tem incio com algum tipo de problema, torna-se conveniente esclarecer o significado deste termo. Uma acepo bastante corrente identifica problema com questo que d margem hesitao ou perplexidade, por difcil de explicar ou resolver. Outra acepo identifica problema com algo que provoca desequilbrio, mal-estar, sofrimento ou constrangimento s pessoas. Contudo, na acepo cientfica, problema qualquer questo no solvida e que objeto de discusso, em qualquer domnio do conhecimento. Assim, podem ser consideradas como problemas cientficos as indagaes: Qual a composio da atmosfera de Vnus? Qual a causa da enxaqueca? Qual a origem do homem americano? Qual a probabilidade de xito das operaes para transplante de fgado? As questes seguintes, por sua vez, podem ser consideradas como problemas do mbito das cincias sociais: Ser que a propaganda de cigarro pela TV induz ao hbito de fumar? Em que medida a delinqncia juvenil est relacionada carncia afetiva? Qual a relao entre subdesenvolvimento e dependncia econmica? Que fatores determinam a deteriorao de uma rea urbana? Quais as possveis consequncias culturais da abertura de uma estrada em territrio indgena? Qual a atitude dos alunos universitrios em relao aos trabalhos em grupo? Como a populao v a insero da Igreja nos movimentos sociais? Para entender o que um problema cientfico, Kerlinger (1980, p. 33) prope, primeiramente, que seja considerado aquilo que no . Por exemplo: Como fazer para melhorar os transportes urbanos? O que pode ser feito para se conseguir melhor distribuio de renda? O que pode ser feito para melhorar a situao dos pobres? Nenhum destes problemas rigorosamente um problema cientfico, porque no podem ser pesquisados segundo mtodos cientficos, pelo menos sob a forma em que so propostos.Como melhorar os transportes urbanos um problema de engenharia. Da mesma forma as questes da renda e dos pobres, segundo Kerlinger, so tambm questes de engenharia. A cincia pode fornecer sugestes e inferncias acerca de possveis respostas, mas no responder diretamente a esses problemas. Eles no se referem a como so as coisas, suas causas e consequncias, mas indagam acerca de como fazer as coisas. Tambm no so
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Caracterizar o nvel de qualificao dos funcionrios (idade, escolaridade, nvel socioeconmico); Caracterizar as empresas com maior e menor ndices de falhas no setor de produo de fios; Descrever as falhas no setor de produo de fios das empresas envolvidas para correlacion-las com a escolaridade dos funcionrios. A delimitao e a problematizao formuladas poderiam ser quaisquer outras, dependendo das inclinaes e interesses do pesquisador. Somente aps sua definio se torna possvel estabelecer os objetivos. Como sero estes os responsveis por fisgar a ateno do leitor e manter a coerncia do texto, apresentase, a seguir e no Anexo A, uma lista de verbos para que voc possa consult-los ao decidir qual ser o objetivo a ser desenvolvido no seu futuro artigo.
1. Nvel de Conhecimento: Baseado na memorizao, no armazenamento de informaes. Comporta vrios graus de complexidade, desde uma simples informao isolada, como uma data ou um nome, at o conhecimento de uma teoria ou estrutura. O que se deseja a lembrana ou a reteno da informao apropriada. Verbos que devem ser utilizados: Definir, identificar, nomear, repetir, inscrever, listar, apontar, marcar, registrar, recordar, relatar, enunciar, sublinhar, relacionar, expor, designar, descrever, mencionar, exemplificar, enumerar, distinguir, reproduzir, especificar, explicar, selecionar, detalhar, determinar, mostrar, citar, explanar (e outros). 2. Nvel de Compreenso: Baseado no entendimento. Inclui a translao (passagem de uma mensagem de uma linguagem para outra), a interpretao (envolve o entendimento de interpelao das partes ou estrutura da mensagem) e a extrapolao (envolve predio de conseqncias da mensagem). Verbos que devem ser utilizados: Distinguir, explicar, predizer,estimar, traduzir, transcrever, descrever, reafirmar, localizar, revisar. discutir, ilustrar, narrar, converter, relacionar, sumariar, expor, deduzir, organizar, interpretar, definir, debater, exemplificar, explicar (e outros). 3. Nvel de Aplicao: envolve a utilizao dos contedos dos nveis de conhecimento e compreenso. Refere-se capacidade de utilizar um material (contedo) apreendido em situaes novas e concretas. Verbos que devem ser utilizados: Aplicar, resolver, construir, converter, calcular, operar, demonstrar, interpretar, usar, utilizar, dramatizar, praticar, operar, ilustrar, esboar, inventariar, traar, relacionar, manipular, manusear, provar, preparar, calcular, modificar, descrever, determinar, distinguir, discriminar, explicar, elaborar, utilizar e efetuar (e outros). 4. Nvel de Anlise: envolve o desdobramento do material em suas partes consecutivas, a percepo de suas inter-relaes e os modos de organizao. Verbos que devem ser utilizados: Analisar, distinguir, decompor, discriminar, identificar, ilustrar, relacionar, diferenciar, calcular, provar, categorizar, experimentar, comparar, criticar, investigar, debater, examinar, inferir, determinar, selecionar, enunciar, fracionar, separar, detalhar, especificar, descrever, explicar, designar, estabelecer, posicionar (e outros). 5. Nvel de Sntese: Envolve a organizao de contedos trabalhados nos nveis de conhecimento, compreenso, aplicao e anlise. Capacidade de combinar as partes para formar um todo. Nesse nvel deseja-se a projeo e criao de um produto original, a partir dos assuntos abordados. Verbos que devem ser utilizados: Escrever, propor, explicar, combinar, compilar, criar, planejar, organizar, sumariar, compor, esquematizar, formular, coordenar, conjugar, reunir, construir, dirigir, delinear, relatar,
reconstruir, produzir, narrar, sintetizar, demonstrar, modificar, gerar, determinar, conceber, projetar, dimensionar, representar, executar, montar (e outros). 6. Nvel de Avaliao: o nvel de maior complexidade, pois implica atividades de julgamento, isto , uso de critrios e de padres que permitam apreciar o grau de preciso, efetividade, economia ou suficincia de pormenores. Nesse nvel, o aluno apresenta seu ponto de vista, o seu julgamento particular sobre o assunto tratado. Capacidade de julgar o valor de um material (contedo) com um dado propsito. Verbos que devem ser utilizados: Julgar, apreciar, comparar, concluir, interpretar, avaliar, taxar, validar, selecionar, escolher, medir, estimar, qualificar, justificar, categorizar, criticar, embasar, fundamentar, estimar, analisar, demonstrar (e outros). (COSTA; COSTA, 2001, p. 55-57, grifo dos autores).
Quanto formulao do objetivo, Gil (2006) alerta para que esse tenha apenas uma ideia (um sujeito e um complemento). O autor ainda salienta que, discusses, reflexes ou debates no constituem objetivos de pesquisa, pois todo o trabalho cientfico fruto de discusso, reflexo, debate de ideias, cujo lugar mais adequado no espao dedicado reviso da literatura [...]. (GIL, 2006, p. 264). Seguem alguns exemplos para sua orientao: Este texto objetiva analisar... O presente trabalho pretende comparar... Este texto tem em vista explicar ... Este texto visa a estudar o evento X, de acordo com seu surgimento cronolgico... Definidos os objetivos, voc pode dar incio ao levantamento da documentao existente sobre o assunto. hora de consultar livros, artigos, dicionrios especializados, bases de dados, etc. Antes de prosseguir, transcreve-se um exemplo coletado em Lakatos e Marconi (2001, p. 116, grifo nosso), ilustrando todo o processo que voc desenvolver nas atividades a seguir, a fim de se preparar para execut-lo na escolha do seu futuro tema. Como o exemplo se refere s etapas de um projeto, salienta-se que voc poder ser mais breve em relao aos objetivos desejados.
Tema: Aspiraes dos trabalhadores. Delimitao do tema: Aspiraes dos trabalhadores das empresas industriais de grande porte, no municpio de So Paulo, no momento atual (1983). Problema: Ser que as categorias ocupacionais (burocrticas e de produo) e os status ocupados na estrutura organizacional levam o empregado a possuir diferentes tipos de aspiraes? Objetivo geral: Verificar os motivos especficos extrnsecos e intrnsecos que influem e/ou determinam as aspiraes dos trabalhadores em relao natureza organizacional da empresa industrial. Objetivos especficos: examinar se os problemas particulares do trabalhador influem mais em suas aspiraes em relao empresa do que os gerados pela prpria organizao; da mesma forma, analisar a relao entre fatores originados da estrutura organizacional e da estrutura social, no que se refere s alteraes de aspiraes; observar a influncia do aumento salarial nas aspiraes do trabalhador; determinar a viabilidade da utilizao das aspiraes do
Sugere-se que os elementos ps-textuais Apndices e Anexos no sejam includos na Revista Leonardo Ps.
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trabalhador como incentivo para o aumento da produtividade.
Por fim, lembre-se de que precisa restringir o seu artigo para que este possa ganhar em profundidade e qualidade. Ainda uma ltima dica: retorne listagem de verbos quando elaborar o(s) objetivo(s). 6.4 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO Aps a escolha e delimitao do tema, ou seja, a definio de um assunto interessante ao pesquisador e comunidade cientfica, voc deve iniciar uma lista de ideias registrando suas percepes iniciais e que possivelmente so utilizadas no desenvolvimento da pesquisa. O plano de desenvolvimento deve ser elaborado na sequncia, quando o pesquisador coloca suas ideias e percepes em ordem (que posteriormente poder ser alterado ou modificado), transformando um roteiro. Assim, com esse roteiro ou esboo possvel elaborar as etapas do desenvolvimento da pesquisa, ou seja, a composio ou estrutura do artigo. Para ajudar na delimitao, inseriu-se no exerccio uma teia para que voc possa desmembrar seu tema at encontrar a delimitao mais interessante. A teia no rgida. Portanto, voc poder preencher cada espao medida que as ideias forem surgindo, mas o tema deve ocupar a posio central. Se faltarem quadrados ou se voc precisar subdividi-los, fique vontade. a teia que deve se adaptar ao seu trabalho, e no o contrrio. 6.5 ORIENTAO DO ARTIGO O artigo, requisito obrigatrio de concluso do curso, deve abordar um tema de livre escolha, mas pertinente rea de concentrao temtica do curso. O aluno-pesquisador de ps-graduao ter o acompanhamento de um professor orientador ao longo de seu estudo para auxili-lo nas definies e procedimentos da pesquisa. O professor orientador deve ser, preferencialmente, do corpo docente da Ps-graduao UNIASSELVI. Orientadores externos sero aceitos, mas precisaro proceder seu credenciamento na secretaria da Ps-draduao UNIASSELVI. Assim, o ps-graduando inicialmente dever solicitar por e-mail ou presencialmente o mais comum por e-mail ao professor o aceite de orientao. Nesse momento da solicitao, o ps-graduando dever encaminhar ao professor o trabalho realizado na disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientfica. Dessa forma, o professor ter condies de observar a temtica, as ideias, o objetivo e o problema que o aluno pretende estudar, bem como as fronteiras do estudo.
Aps a confirmao do orientador, ambos ps-graduando e professor devero confirmar no sistema on-line, sendo, primeiro, o ps-graduando realizando a solicitao de orientao e, na sequncia, o professor confirmando o aceite. Ficam a critrio do ps-graduando e do orientador as formas de orientao presencial ou virtual e momentos de orientao, sendo de comum acordo entre ambos. Sugere-se que os contatos virtuais sejam arquivados. Caber ao Orientando: verificar periodicamente no ambiente do aluno o aceite pelo orientador; escolher o tema do artigo; desenvolver o artigo mediante ampla pesquisa e levantamento de referncias necessrias sua elaborao; responsabilizar-se pela correta citao das fontes de informao, resguardando os direitos autorais de terceiros e preservando a tica; planejar com o orientador as estratgias de elaborao do artigo; interagir de forma continuada com o orientador; redigir o texto final do trabalho seguindo as recomendaes do orientador; apresentar os resultados parciais obtidos durante a elaborao do artigo e eventuais revises recomendadas pelo orientador; submeter a verso final analise do orientador antes do prazo estabelecido para entrega do artigo na secretaria Ps-Graduao Uniasselvi. Os professores orientadores e, consequentemente, os ps-graduandos dispem de esclarecimentos e orientaes metodolgicas no material de elaborao do Artigo Cientfico das disciplinas de Metodologia da Pesquisa Cientfica e Metodologia do Artigo Cientfico.
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EXERCCIO DE DELIMITAO DO TEMA a) Tema
b) Problema (Pergunta):
c) Delimitao do tema (abrangncia do estudo, ou seja, estabelecer os limites extensionais limitao geogrfica e espacial e conceituais do tema em questo):
d) Se estiver definido fazer o(s). Objetivo(s): (Inicia com verbo no infinitivo.
ESQUEMA DE CONTEDO (ESQUELETO DO ARTIGO) ORDENADO E HIERARQUIZADO N. INTRODUO
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ANEXO A Lista de verbos rea Conhecimento Compreenso Aplicao Anlise Verbo Apontar, registrar, enunciar, citar, exemplificar, marcar, descrever, identificar, medir, classificar, evocar, nomear, relacionar, distinguir, ordenar, definir, relatar, expressar, sublinhar, calcular, estabelecer, inscrever, reconhecer, repetir, enumerar, especificar. Concluir, determinar, estimar, ilustrar, interpretar, predizer, preparar, narrar, relatar, traduzir, deduzir, descrever, explicar, induzir, localizar, reafirmar, reorganizar, transcrever, demonstrar, diferenciar, exprimir, inferir, modificar, revisar, prever, representar, transformar, derivar, discutir, extrapolar, interpolar, transmitir. Aplicar, empregar, ilustrar, operar, selecionar, demonstrar, esboar, traar, estruturar, inventariar, interpretar, usar, desenvolver, organizar, dramatizar, generalizar, relacionar, praticar, exercitar. Analisar, comparar, debater, discutir, investigar, calcular, discriminar, identificar, examinar, combinar, contrastar, detectar, experimentar, provar, categorizar, correlacionar, diferenciar, distinguir, deduzir.
Fonte: UNIVALI (2003).
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METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

Apostila elaborada pelos professores de METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA da Ps-graduao UNIASSELVI

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Equipe de Metodologia da Pesquisa Cientfica da Ps-graduao UNIASSELVI

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Para Fachin (2003, p. 14),

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QUADRO 1 - Etapas da pesquisa

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Grande nmero de variveis intervenientes.

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4.1.3 Tese A tese um

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Fonte: MEC/INEP (2007).

Fonte: Instituto de Planejamento Urbano de Florianpolis (2003).

Fonte: Governo do Estado de Santa Catarina (2009).

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explicar a evaso? A evaso mesmo um fenmeno novo? Possui caractersticas novas?

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trabalhador como incentivo para o aumento da produtividade.

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EXERCCIO DE DELIMITAO DO TEMA a) Tema

d) Se estiver definido fazer o(s). Objetivo(s): (Inicia com verbo no infinitivo.

ESQUEMA DE CONTEDO (ESQUELETO DO ARTIGO) ORDENADO E HIERARQUIZADO N. INTRODUO

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