POLO DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA FABIO NOVASKI

INFORMTICA EDUCATIVA BRASILEIRA

ORIGEM, PRINCIPAIS PROJETOS E SOFTWARE EDUCATIVO

Iju 2010

FABIO NOVASKI

INFORMTICA EDUCATIVA BRASILEIRA

ORIGEM, PRINCIPAIS PROJETOS E SOFTWARE EDUCATIVO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado UNOPAR - Universidade Norte do Paran, como requisito parcial para a obteno do ttulo de licenciado em Pedagogia. Orientador: Cyntia Simione Tutor Eletrnico: Rosa Maria Pereira Nunes Tutor de Sala: Liliane Feistel

Iju 2010

Dedico este modesto trabalho ao Portador da Luz, que me presenteou com tantas alegrias e tantos motivos para agradecer.

AGRADECIMENTOS

Agradeo ao Portador da Luz, por libertar-me das amarras, vendas e muletas religiosas, em prol de uma vida plena em desenvolvimento pessoal e indulgncia em prazeres dos quais desfrutarei enquanto meu corpo vagar pela a terra. Desta forma minha alma poder viver eternamente, no em um paraso radiante de glria ou em um inferno onde os pecadores queimam, mas nos crebros e nervos dos quais ganhei o respeito.

NOVASKI, Fabio. Informtica Educativa: Origens, Principais Projetos e Software Educativo. 2010. 19 pg. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao Pedagogia) Plo de Ensino Presencial Conectado, Universidade Norte do Paran, Iju, 2010.

RESUMO

Este estudo tem como objetivo discutir a informtica educativa brasileira, atravs de um levantamento bibliogrfico acerca de suas origens e particularidades, bem como descrever brevemente os principais projetos aplicados no pas, alm de discutir os tipos de software educativo.

Palavras chave: Informtica Educativa. Software Educativo. Tecnologias da Informao e Comunicao.

SUMRIO

INTRODUO ------------------------------------------------------------------------------------7 CAPITULO 1 ORIGEM -----------------------------------------------------------------------8 CAPITULO 2 PRINCIPAIS PROJETOS -------------------------------------------------11 CAPTULO 3 SOFTWARE EDUCATIVO ------------------------------------------------14 CONSIDERAES FINAIS -------------------------------------------------------------------17 REFERNCIAS -----------------------------------------------------------------------------------18

7 INTRODUO

Hoje em dia presenciamos uma poca de intensa velocidade de transformao e mudana. A sociedade da informao configura-se como complexa e mutvel e este aspecto transformador est presente nos mais diversos campos da atuao humana. visvel, o quanto as tecnologias da informao e comunicao tm revolucionado as relaes interpessoais. Fatores como a evoluo da computao, a popularizao do uso do computador pessoal, o acesso cada vez mais democrtico s redes (facilitando assim o acesso aos mais variados tipos de informao) e o uso do computador progressivamente mais frequente entre os jovens so apontados como causas desse processo. Aqueles que no conseguem entender ou acompanhar este processo, ficando margem deste, acabam marginalizados e excludos. A fim de acompanhar esta evoluo, o Governo Federal, atravs de diversos rgos e dispositivos, vem, ao longo do tempo, implantando projetos de informtica educativa no Brasil. O mais recente, o Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo, tem o objetivo de levar s escolas pblicas computadores, recursos digitais e contedos educacionais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e municpios devem garantir a estrutura adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das mquinas e tecnologias (BRASIL, 2009). Pensando nos pressupostos expostos acima, este estudo tem como objetivo principal: discutir a informtica educativa brasileira; e objetivos especficos: realizar um levantamento bibliogrfico sobre as origens da informtica educativa brasileira, bem como os principais projetos aplicados no pas, alm de classificar os tipo de softwares educativos. Para atingir tais objetivos ser realizada uma ampla pesquisa bibliogrfica na rea de educao e informtica em formato impresso (livros, revistas, peridicos ou jornais) e principalmente digital (internet).

8 CAPITULO 1 ORIGEM

A informtica educativa no Brasil comeou a ser discutida por educadores na dcada de 70, motivados pelo que vinha acontecendo em outros pases como Estados Unidos da Amrica e Frana. Apesar do contexto mundial ser usado como referncia para o uso da informtica educativa no Brasil, o nosso percurso difere do que foi feito em outros pases. Embora nosso trajeto seja diferente, no mbito das mudanas pedaggicas continuamos no mesmo nvel dos outros pases. (VALENTE, 1999, pg. 14; MORAES, 1993, pg. 17). Com seu incio datado na dcada de 70, a utilizao da informtica educativa nos EUA totalmente descentralizada e livre de decises

governamentais. Seu uso na escola impulsionado pelo desenvolvimento tecnolgico, pela necessidade de profissionais qualificados e pela competio do livre mercado das empresas que produzem software, das universidades e das escolas. (VALENTE, 1999, pg. 14). De modo oposto ao desenvolvimento da informtica educativa norteamericana, a Frana, enquanto nao, se programou para desenvolver-se e servir de modelo para o mundo, tanto na produo de hardware e software quanto na qualificao dos recursos humanos. (VALENTE, 1997, pg. 6). A implementao da informtica educativa na Frana aconteceu em quatro etapas, basicamente. No incio dos anos 70, na primeira etapa, foi enfatizada a preparao dos docentes. A segunda etapa, iniciada em 1978, tinha como objetivo promover o uso do computador como ferramenta de ensino de praticamente todas as disciplinas e familiarizar os discentes com a informtica. Em 1985 iniciava a implantao da terceira etapa, que visava uma maior proliferao da informtica no

9 mbito das instituies escolares, bem como fortalecer os objetivos da segunda etapa. Iniciada na dcada de 90, a quarta fase teve como meta a disseminao progressiva dos computadores nas escolas, objetivando a gesto do acervo bem como o atendimento de livre servio, onde so disponibilizados aos alunos

equipamentos e softwares para o desenvolvimento de suas atividades. (VALENTE 1997, pg. 16-17). As primeiras iniciativas acerca da Informtica Educativa no Brasil datam da dcada de 70, a partir de experincias aplicadas nas universidades UFRJ, UFRGS e UNICAMP. (VALENTE, 1997 pg. 9). A implantao da Informtica Educativa no Brasil surgiu a partir da 1 e 2 edio do Seminrio Nacional de Informtica na Educao, realizados, respectivamente, em 1981 na Universidade de Braslia e em 1982 na Universidade Federal da Bahia. Partindo destes seminrios foi estabelecido um programa de atuao que deu origem ao EDUCOM e a uma sistemtica diferenciada de trabalho, onde as decises e propostas partiam de discusses da comunidade de tcnicos e pesquisadores da rea e a tarefa de acompanhar, viabilizar e implementar as decises ficara a cargo do MEC. Desta forma, o programa brasileiro se diferencia do francs, que caracterizado pelas decises governamentais, e do norte-americano, que consequncia da disputa de mercado. A primeira grande diferena no programa brasileiro a descentralizao das polticas. (VALENTE, 1997, pg. 9-10; MORAES, 1993, pg. 3-4). A segunda grande diferena entre os programas brasileiro, francs e norte-americano de implantao da informtica educativa a questo da relao entre polticas e propostas pedaggicas. As polticas implantadas pelo governo francs no tinham necessariamente fundamentao em pesquisas. J nos Estados

10 Unidos, apesar de terem sido desenvolvidas diversas pesquisas, a escola tem autonomia para decidir se esta ser ou no adotada. No Brasil, a deciso adotada pela comunidade de pesquisadores foi a necessidade de pesquisas pautadas em experincias concretas como pr-requisito para a implantao de polticas educacionais. (VALENTE, 1997, pg. 10; VALENTE, 1999, pg. 21). A terceira diferena diz respeito proposta pedaggica e ao papel do computador na educao. De um modo peculiar em relao ao proposto em outros pases, no Brasil, a funo do informtica educativa a de provocar profundas mudanas pedaggicas, atuando como um facilitador no processo de aprendizagem, ao invs de automatizar o ensino ou preparar o aluno para trabalhar com o computador. (VALENTE, 1997, pg. 10). Apesar do objetivo das aes dos projetos de informtica na educao tenha sido a mudana pedaggica, esta no foi suficiente a ponto de alterar o sistema educacional em mbito nacional. Esta mudana pedaggica diz respeito mudana na organizao escolar e da sala de aula, do papel do professor e dos alunos, bem como a relao entre aluno e conhecimento. Embora existam experincias no Brasil que demonstrem mudanas pedaggicas, estas ideias no se disseminaram e o fato de termos subestimado as implicaes destas mudanas pedaggicas apontado como a causa deste resultado. (VALENTE, 1997, pg. 1011).

11 CAPITULO 2 PRINCIPAIS PROJETOS

O Projeto EDUCOM foi elaborado em 1983 por uma comisso criada pela Secretaria Especial de Informtica SEI. Suas metas incluram a implantao de centros piloto em universidades pblicas, a pesquisa do uso educacional da informtica, a capacitao de recursos humanos, a criao de subsdios para a elaborao de polticas no setor, alm de levar computadores para a escola pblica. (MORAES, 1993, pg. 21). Neste mesmo ano os projetos das Universidades Federais de Pernambuco, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro e da Estadual de Campinas foram aprovados, porm, sua operacionalizao financeira demorou mais de um ano para se concretizar. Este atraso se deve, alm dos trmites burocrticos, a reestruturao interna do Centro de Informtica do MEC - CENIFOR, responsvel pela implementao, coordenao e superviso, ao MEC coube fornecer o respaldo financeiro do projeto. (TAVARES, 2006, pg. 2). Durante 1984 e 1985, cada centro foi formando a sua equipe, construindo o conhecimento na medida em que o projeto se desenvolvia. Esse conhecimento foi usado na capacitao de outros pesquisadores e professores em cursos de sensibilizao, extenso ou especializao. (VALENTE, 1997, pg. 100). Em 1986 a Unicamp, juntamente com os outros quatro centros piloto, elaborou o Plano de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1 e 2 Graus. Devido a uma recomendao deste plano o FORMAR foi fundido ao EDUCOM. Voltado exclusivamente para a capacitao de professores, o projeto buscou formar professores crticos e responsveis, compromissados a estruturar e implantar os CIED (Centros de Informtica Educativa) junto s Secretarias de

12 Educao as quais pertenciam, a fim de disseminar os conhecimentos sobre Informtica Educativa. (TAVARES, 2006, pg. 5). Na Unicamp, durante os meses de junho a agosto de 1987, foi realizado o primeiro curso de especializao lato sensu, mnimo de 360 horas, abrangendo diversos contedos da rea de Informtica na Educao e ministrado principalmente por pesquisadores dos projetos EDUCOM, do qual participaram 50 professores, vindos de praticamente todos os estados do Brasil. No incio de 1989 foi realizado o segundo curso, o Formar II. (VALENTE, 1997, pg. 102-103). O Programa Nacional de Informtica Educativa PRONINFE foi lanado pelo governo federal em outubro de 1989 e tinha como objetivo:

...desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e atividades articulados e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica, slida e atualizada, de modo a assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica, imprescindvel ao xito dos esforos e investimentos obtidos. (MORAES, 1993, pg. 25).

O PRONINFE tambm buscou apoiar a formao de recursos humanos, principalmente os professores, bem como o uso e o desenvolvimento da informtica educativa na educao especial e no ensino de 1, 2 e 3 graus, atravs da criao de ncleos em todo o pas. (TAVARES, 2006, pg. 6).

O Proninfe se constituiu em um centro de gerenciamento nacional, composto de: Conselho Consultivo, tendo por membros natos os dirigentes dos rgos especficos do Ministrio; Comit Assessor de Informtica Educativa, integrado por especialistas de reconhecido saber na rea; Coordenao Geral; e Secretaria Executiva, que agrega subprogramas permeadores de todos os nveis de ensino e modalidades de educao integrados matricialmente a uma estrutura produtiva de ncleos de informtica educativa vinculados s entidades federais de ensino de 1, 2 e 3 graus e s secretarias estaduais de educao. (ANDRADE, 1996).

Em 1996, um processo de reavaliao da poltica de informtica educativa no pas resultou na extino do PRONINFE e na instituio do Programa

13 Nacional de Informtica na Educao - PROINFO. (MORAES, 2006, pg. 5). Lanado em abril de 1997, o PROINFO teve como metas de sua primeira etapa beneficiar 7,5 milhes de estudantes em 6000 escolas, implantar 200 Ncleos de Tecnologia Educacional NTE, capacitar 1000 professores

multiplicadores em cursos de ps-graduao, capacitar 25000 professores de escolas pblicas, formar 6000 tcnicos especializados em hardware e software para fornecer suporte as escolas e NTE, bem como instalar 105 mil computadores. (MARCELINO, 2003, pg. 5). Segundo Marcelino (2003, pg. 10):

At abril de 2002, o Programa j havia estruturado 263 Ncleos de Tecnologia Educacional NTE (163 % da meta) e capacitado 302 tcnicos (50 % da meta) 1.409 professores multiplicadores (140 % da meta) dos NTE e 20.905 professores das escolas beneficiadas pelo Programa (84 % da meta). O programa havia sido implantado em 2.881 escolas (48 % da meta) em todo o Brasil, com a aquisio de 55.000 computadores (52 % da meta) e perifricos (servidores, impressores, scanners).

Atravs da anlise das aes e polticas de Informtica na Educao realizadas no Brasil, Valente (1999, pg. 20) afirma que:

...inquestionavelmente, temos conhecimento e experincias sobre Informtica na Educao instalados nas diversas instituies do Pas. Temos uma abordagem muito particular de atuao nessa rea e acumulado conhecimento e experincias que permitem ao Proinfo realizar as atividades e assumir as metas planejadas. Claro que no se est ignorando o que realizado em outros pases, mas toda a informao e experincia que esto sendo utilizadas pelos diferentes elementos que atuam no programa multiplicadores, professores, tcnicos e administradores so fruto do trabalho que foi desenvolvido nessa rea, no Brasil.

14 CAPITULO 3 SOFTWARE EDUCATIVO

Na viso de Valente (1993, pg. 1), so necessrios quatro ingredientes bsicos para a implantao da informtca educativa: o computador, o software educativo, o professor capacitado para usar o computador como meio educacional e o aluno. O autor afirma que sem o software educativo o computador jamais poder ser usado na educao, ressaltando a relevncia do software no contexto da informtica educativa. De acordo com as funes que os materiais educativos

computadorizados podem ter, Galviz (1988, apud RAMOS, 1991, pg. 2) identifica as categorias como tutoriais, exercitao e prtica, simuladores e jogos educativos, linguagens sintonizadas e sistemas especialistas. Na opinio de Vieira (2000, pg. 7), os softwares educativos podem ser classificados em:

Sequencial: A preocupao s transferir a informao; o objetivo do ensino apresentar o contedo para o aprendiz e ele por sua vez dever memoriz-la e repeti-la quando for solicitado. Relacional: Objetiva a aquisio de determinadas habilidades, permitindo que o aprendiz faa relaes com outros fatos ou outras fontes de informao. A nfase dada ao aprendiz e a aprendizagem se processa somente com a interao do aprendiz com a tecnologia. Criativo: Associado criao de novos esquemas mentais, possibilita a interao entre pessoas e tecnologias compartilhando objetivos comuns. Esse nvel de aprendizado leva a um aprendiz participativo.

Acerca do computador na educao, Valente (1993, pg. 7-19) classifica os modos de aplicao em dois tipos: o computador como mquina de ensinar e como ferramenta educacional. Os programas tutoriais, exerccio e prtica,

15 bem como os jogos educacionais e a simulao so as categorias mais comuns na modalidade do computador como mquina de ensinar. J os aplicativos para o uso do aluno e do professor, a resoluo de problemas atravs do computador, a produo de msica, os programas de controle de processo e o uso do computador como comunicador fazem parte do uso do computador como ferramenta educacional. Diferente do computador como mquina de ensinar, onde o computador trata-se de um instrumento que ensina o aprendiz, o computador como ferramenta educativa configura-se como a ferramenta com a qual o aluno desenvolve algo. J na viso de Fontes (2001), os diferentes softwares educativos podem ser classificados de acordo com a utilizao, de acordo com a funo e de acordo com os fundamentos educativos. No tocante classificao de acordo com a utilizao, os softwares podem ser divididos em dois grandes grupos: o software genrico e o especfico. O software genrico utilizvel em qualquer disciplina ou em atividade no educativa, como processadores de texto e planilhas de clculo, por exemplo. O software especfico trata-se de um tipo de software concebido com a finalidade de ser usado no ensino, e nomeadamente na aprendizagem de temas concretos, por exemplo os programas de simulao, de exerccio e prtica. Na classificao de acordo com a funo existe a concepo de que o software destina-se, inicialmente, a uma dada funo e esta que importa apurar, quando o pretendemos classificar. Dessa forma, a classificao inicial divide os softwares em trs grupos, que so descritos a seguir:

"Tutor". Este software concebido para funcionar como "professor substituto". O computador apresenta certo material de uma dada disciplina, o aluno responde, o computador classifica a resposta e segundo os resultados da avaliao, determina dos passos seguintes. Trata-se de um tipo de produtos baseados em exerccios de pergunta/estmulo resposta.

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"Ferramenta de Trabalho". Este software concebido para desempenhar um conjunto de tarefas especficas, como a elaborao de grficos, pesquisa de bases de dados, etc. "Tutelados". Este tipo de software concebido de modo que o aluno ponha prova a capacidade dos computadores para resolver certos problemas ou concretizar certas ideias.(FONTES, 2001)

Segundo Fontes (2001), a partir desta classificao inicial, vrias outras tem sido apresentadas. J na classificao segundo os fundamentos educativos baseia-se no pressuposto que existem quatro grandes paradigmas para o ensino, e que no deixam de estar implcitos no software educativo. O paradigma instrutivo considera o ensino como uma mera transmisso de contedos, o aluno visto como mero receptor e a ateno centrada no software. O paradigma revelador pressupe que a aprendizagem uma descoberta e o software procura criar ambientes de explorao e de descobrimento, centrando a ateno no aluno. O paradigma de conjeturas se assenta no pressuposto de que o saber essencialmente uma construo, centrando a ateno na interao entre o aluno e o meio atravs da manipulao de ideias, conceitos ou modelos na compreenso da realidade. J o paradigma emancipador no se trata de um tipo de software, mas sim de de uma maneira de encarar a utilizao dos computadores em geral, onde os softwares so vistos como meras ferramentas cujo objetivo consiste em libertar o aluno de tarefas penosas e repetitivas. (FONTES, 2001).

17 CONSIDERAES FINAIS

Um dos objetivos da aplicao da informtica educativa a de proporcionar transformaes na organizao escolar e da sala de aula, bem como rever o papel do professor e do aluno, alm da relao entre o aluno e o conhecimento. Convm analisar mais atentamente as implicaes destas mudanas pedaggicas, a fim de promover efetivamente esta reviso de papis e relaes no contexto educacional. Sobre as polticas governamentais em informtica educativa, Tavares (2006, pg. 1) evidencia a importncia da iniciativa pblica ao afirmar que:

A realizao de pesquisas em informtica educacional, seu emprego na educao escolarizada, e a formao de professores para uso educacional das novas tecnologias nas escolas pblicas dependem exclusivamente da estruturao de polticas governamentais. So as instncias dos governos federal, estadual e municipal que devem planejar e organizar aes, de forma a atender os objetivos e fornecer os subsdios necessrios para que aqueles sejam alcanados, com base em pesquisas que devem ser realizadas.

A vasta aplicabilidade de softwares educacionais no ensino de praticamente todas as matrias ressalta a importncia da capacitao do professor. Esta capacitao pode acontecer atravs de cursos de especializao ou formao continuada, bem como a autoformao do professor.

REFERNCIAS

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