Basque Te

Manual de Orientao para Professores de Educao Fsica
Basquetebol em Cadeira de Rodas

Autores: Ana Maria Fonseca Teixeira e Snia Maria Ribeiro
Braslia DF 2006
COMIT PARAOLMPICO BRASILEIRO
DIRETORIA EXECUTIVA: 2005/2008 VITAL SEVERINO NETO Presidente SRGIO RICARDO GATTO DOS SANTOS Vice-Presidente Financeiro FRANCISCO DE ASSIS AVELINO Vice-Presidente Administrativo ANA CARLA MARQUES TIAGO CORRA Assessora Especial para Assuntos Institucionais ANDREW GEORGE WILLIAN PARSONS Secretrio Geral WASHINGTON DE MELO TRINDADE Diretor Administrativo CARLOS JOS VIEIRA DE SOUZA Diretor Financeiro EDLSON ALVES DA ROCHA Diretor Tcnico VANILTON SENATORE Coordenador-Geral do Desporto Escolar RENAUSTO ALVES AMANAJS Coordenador-Geral do Desporto Universitrio
Material produzido para o projeto Paraolmpicos do Futuro com recursos da Lei no 10.264/2001 para o desenvolvimento do esporte escolar. Distribuio dirigida e gratuita. Venda proibida.
Autores:
Ana Maria Fonseca Teixeira Licenciada em Educao Fsica pela Universidade Metodista de Piracicaba Especialista em Recreao e Lazer pela Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas Especialista em Educao Fsica para Pessoas Portadoras de Deficincia pela Universidade Federal de Uberlndia Ps-Graduanda em Treinamento Desportivo pela Faculdade Gama Filho Tcnica da Seleo Brasileira Feminina de Basquetebol em Cadeira de Rodas; Copa Amrica Winnipeg, 1998; Colorado Springs, 2005 Coordenadora da Confederao Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas da Regio Sul Coordenadora-Fundadora do Centro Esportivo para Pessoas Especiais, Joinville/SC Coordenadora de Esportes da Federao Catarinense de Esportes Tcnica de basquetebol em cadeira de rodas do CEPE/Raposas do Sul, Joinville/SC Snia Maria Ribeiro Licenciada em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Maring Mestre em Educao Motora pela Universidade Metodista de Piracicaba Doutoranda em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba Professora do Departamento de Educao Fsica da Universidade da Regio de Joinville/SC Coordenadora-Fundadora do Centro Esportivo para Pessoas Especiais, Joinville/SC Classificadora Funcional "Ouro", da Federao Internacional de Basquetebol em Cadeira de Rodas Classificadora Funcional da Confederao Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas
Reviso: Srgio Augusto de Oliveira Siqueira e-mail: paradesportosergio@hotmail.com Fotos: Mike Ronchi Tel. (61) 8166 5257 e-mail : fotossntese@brturbo.com.br Projeto grfico, reviso e arte-final: Informao Comunicao Empresarial Tels.: (61) 3208 1155 / (11) 3021 5445 e-mail: atendimento@icomunicacao.com.br www.icomunicacao.com.br Impresso: Grfica Cidade
FICHA CATALOGRFICA T266b Teixeira, Ana Maria Fonseca Basquetebol em cadeira de rodas: manual de orientao para professores de educao fsica / Ana Maria Fonseca Teixeira, Sonia Maria Ribeiro - Braslia : Comit Paraolmpico Brasileiro, 2006. 50p. il. ISBN : 85-60336-02-8 978-85-60336-02-9
1. Basquetebol. 2. Esportes. 3. Deficiente fsico. 4. Cadeira de rodas. 5. Educao fsica. 6. Metodologia do esporte. 7. Manual de orientao para professores de educao fsica. I. Ttulo. II. Teixeira, Ana Maria Fonseca. III. Ribeiro, Sonia Maria. CDU: 796.323.2
SUMRIO
1. EDUCAO FSICA ADAPTADA: OBJETIVOS, METODOLOGIAS E IMPLICAES ........................... 11 2. HISTRICO DO BASQUETEBOL EM CADEIRA DE RODAS (BCR) ......................................................... 15 3. A CLASSIFICAO FUNCIONAL DO BASQUETEBOL EM CADEIRA DE RODAS (BCR) ..................... 17 4. CONHECENDO O BCR CARACTERSTICAS E REGRAS ...................................................................... 25 5. INICIAO AO BASQUETEBOL EM CADEIRA DE RODAS ..................................................................... 31 6. TREINAMENTO ESPORTIVO ........................................................................................................................ 40 7. PRINCIPAIS COMPETIES DO BCR MUNDIAL E NACIONAL ............................................................ 44 8. PRINCIPAIS RESULTADOS DE COMPETIES ........................................................................................ 46 9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................................... 48
O FUTURO MAIS QUE PRESENTE
O projeto Paraolmpicos do Futuro, que ora se inicia, faz parte de nossos anseios h um bom tempo. Mais precisamente desde 2001, quando foi sancionada a Lei Agnelo/Piva, verdadeiro divisor de guas na histria do esporte brasileiro. A referida lei, que destina recursos para o fomento a diversas reas da prtica desportiva, atende tambm ao meio escolar. Sempre defendi que, antes de tomarmos qualquer iniciativa com relao ao desenvolvimento do esporte para crianas e jovens com deficincia na escola, precisvamos criar uma cultura do esporte paraolmpico no pas. De fato, hoje, a sociedade est bem mais sensvel a esta nobre causa. E, sem sombra de dvida, o desempenho de nossos atletas na Paraolimpada de Atenas, em 2004, muito contribuiu para a exposio e a conseqente visibilidade do esporte de alto-rendimento para pessoas com deficincia. No contexto atual de escola inclusiva, na qual alunos com e sem deficincia estudam juntos, o Paraolmpicos do Futuro vem preencher importante lacuna: apresentar comunidade acadmica o esporte adaptado, torn-lo ferramenta de integrao e, ainda, garimpar futuros talentos. Com uma estratgia de implantao gradativa, que se estender at 2008, o projeto tem, para 2006, aes programadas nas cinco regies geogrficas do Brasil: Santa Catarina (Regio Sul), Minas Gerais (Sudeste), Mato Grosso do Sul (Centro-Oeste), Cear (Nordeste) e Par (Norte). O trabalho tem cronograma de etapas diferenciadas prevendo a preparao do material didtico e de divulgao e a sensibilizao dos agentes envolvidos diretamente. A meta do ano levar a informao para 3.000 escolas, mdia de 600 em cada uma das cinco unidades da Federao, e treinar 6.000 professores de educao fsica, dois em mdia por unidade escolar. Como fechamento do ano, o Comit Paraolmpico Brasileiro realizar em outubro, em parceria com o Ministrio do Esporte, o I Campeonato Escolar Brasileiro Paraolmpico de Atletismo e Natao. A competio possibilitar a criao de ranking dos jovens atletas, que podero pleitear, em 2007, a BolsaAtleta, programa de incentivo do governo federal. O prximo passo ser seguir o rumo de integrao hoje existente entre Olimpada e Paraolimpada, bem como Pan-americano e Parapan-americano, competies indissociveis, dentro de uma mesma estrutura organizacional. A idia aproximarmos os Jogos Paraolmpicos Escolares das j tradicionais Olimpadas Escolares e Universitrias. Como pode ver, caro(a) professor(a), na qualidade de referncia dos alunos, de formador de opinio, voc s tende a alavancar a plena ambientao dos estudantes com deficincia na escola. De posse de nova capacitao e de compromisso sedimentado em bases ticas e humanas, sua participao fundamental para o sucesso do projeto.
VITAL SEVERINO NETO Presidente do Comit Paraolmpico Brasileiro
INTRODUO A cartilha basquetebol em cadeira de rodas faz parte do projeto de desenvolvimento do desporto paraolmpico em nvel escolar, Paraolmpicos do Futuro, criado e supervisionado pelo CPB (Comit Paraolmpico Brasileiro), e tem como objetivo estruturar, de forma diferente dos livros atuais, informaes prticas e diretas que possam ir ao encontro da realidade dos professores de educao fsica escolar no ensino regular de diferentes regies do Brasil. Quando falamos de atividades fsicas e esporte adaptado nas escolas pblicas e privadas, sabemos que os professores na sua grande maioria sentem-se despreparados para trabalharem com esta clientela ou com os novos conceitos exigidos quando atendemos alunos com deficincia fsica. A ausncia de orientaes tericas e prticas na sua formao acadmica; a escassez de material bibliogrfico; o desconhecimento sobre deficincia / deficientes / esporte adaptado; dificuldade de intercmbio; barreiras arquitetnicas; a no-participao em cursos de aperfeioamento ou, at mesmo, o fato de nunca terem tido contato com uma pessoa com deficincia na vida pessoal, podem ser consideradas como justificativas s dificuldades em atender, nas aulas de educao fsica no ensino regular, a alunos com deficincia. A insegurana gerada pelos fatores citados pode resultar em sensaes de impotncia, medo e angstia quando alguns professores so informados por colegas ou pela direo da escola que iro trabalhar com um aluno com deficincia e gerar pensamentos como:
Eu nunca tive contato com um deficiente em minha vida e no sei nada a respeito do assunto. Ser que eu posso fazer meus planos de aula, normalmente, com este aluno? Ele pode? Ele capaz? O que devo fazer? Como fazer?
Poderemos, provavelmente, encontrar professores que tiveram contato com pessoas deficientes sem, no entanto, saber que estas podem praticar o esporte adaptado. Como podemos encontrar tambm professores que j ouviram falar do esporte adaptado, mas nunca tiveram a oportunidade de conhecer ou falar pessoalmente com uma pessoa com deficincia. Voc pode identificar-se com algum desses exemplos, entretanto, qualquer que seja sua experincia, procuraremos, no contedo desta cartilha, levar informaes bsicas e necessrias a respeito do basquetebol em cadeiras de rodas. O texto foi elaborado com linguagem acessvel, questes tericas e prticas pertinentes ao assunto em forma de textos narrativos. Possui um breve resgate histrico, dvidas freqentes, exerccios e exemplos de atividades, para que ao trmino do estudo voc possa sentir-se motivado, o suficiente, para criar diferentes formas de intervenes pedaggicas, construindo e elaborando estratgias metodolgicas e didticas variadas em seu plano de aula, orientando com mais segurana seu grupo de alunos caso tenha a rica experincia de trabalhar com crianas que possuam ou no deficincia numa mesma sesso de aula. Os tpicos introdutrios centraro sua ateno em informaes relevantes sobre os objetivos bsicos da educao fsica adaptada, metodologia e as implicaes na prtica pedaggica do educador. Na seqncia, nossa ateno volta-se ao basquetebol em cadeira de rodas propriamente dito, conduzindo-o s informaes bsicas sobre a modalidade. Como e onde surgiu a modalidade; a sua introduo no Brasil e no movimento paraolmpico; quem so aqueles que podemos definir como alunos aptos a pratic-lo, ou seja, para quais alunos com deficincia podemos propiciar a vivncia ldica e competitiva do basquetebol em cadeira de rodas, que, nesta cartilha, ser representada pela sigla BCR. Ser contemplado tambm um contedo resumido sobre classificao funcional. Esperamos que voc tenha acesso a dados suficientes que lhe permitam preparar uma aula terica, bem como planejar
as atividades prticas, com a segurana com que trabalha, por exemplo, o basquetebol convencional ou basquetebol de andante. Apontaremos, na continuidade, as caractersticas do BCR e as principais diferenas e adaptaes em relao s regras do basquetebol em cadeira de rodas e do basquetebol convencional, afinal uma dvida freqente identificar as diferenas e semelhanas entre o esporte convencional e o adaptado. Ao conhecer essas diferenas, voc poder discutir junto com seus alunos, em aulas expositivas e debates, que viabilizam a participao do seu aluno com deficincia na prtica da modalidade em questo. No momento seguinte, abordaremos contedos pertinentes ao processo de orientao pedaggica na iniciao esportiva da criana com deficincia na modalidade, considerando os aspectos da adaptao do material e do ambiente fsico quando necessrios, as contra-indicaes e recomendaes prtica esportiva, os critrios de seleo do aluno deficiente que poder participar das atividades e caractersticas do seu equipamento de uso (cadeira). Informaes simples e bsicas, porm indispensveis para que o atendimento, na prtica, ocorra de modo tranqilo e seguro. Por exemplo, como diferenciar um aluno com deficincia que faz uso da cadeira de rodas, ou cadeirante, do aluno com deficincia andante, o que ele pode ou no fazer em suas aulas e quais os cuidados que devem ser tomados. Algumas atividades, voltadas iniciao da modalidade, tambm foram contempladas neste material; no entanto, importante ressaltarmos que o objetivo da cartilha no analisar as diversas teorias de ensino e aprendizagem ou linhas do desenvolvimento humano, bem como no se pretende entrar no mrito da educao fsica escolar x competio ou especializao precoce. Considerando que o material, aqui apresentado, atingir escolas e professores com diferentes realidades culturais e sociais, pensamos na validade de oferecer tambm, alm das informaes bsicas sobre BCR, algumas informaes tticas e tcnicas do jogo e do manejo da cadeira, com sugesto de exerccios, e generalidades sobre a organizao e o desenvolvimento do BCR no Brasil e no mundo, nomeando as entidades representativas, as competies e as categorias oferecidas por elas. Com base nas informaes fornecidas at o momento, provvel que voc faa o seguinte questionamento: onde ou quando haver um jogo de BCR para que eu possa assisti-lo e quem sabe, tambm, convidar meus alunos? Afinal, voc j ter dados suficientes para acompanhar e admirar uma partida. Vale lembrar que esta discusso transcende questo da modalidade BCR, visto que temas como superao, cooperao, diferenas, tica, entre outros, no esto ligados somente questo da deficincia, ou do jogo propriamente dito, mas so pertinentes s instituies escolares, a sociedade e famlia. Finalizando, ser apresentado um quadro resumido com os dados atualizados das equipes campes brasileiras, os resultados das maiores competies internacionais. Com estas informaes, voc ter um material de pesquisa para incentivar seus alunos a elaborarem cartazes, seminrios, frum de discusso entre professores, agentes tcnicos, comunidade escolar, seja em projetos educativos da escola seja em uma feira de cincias. Os nossos esforos centraram-se em apresentar a voc, professor, informaes e possibilidades que podero ser exploradas em diversos momentos de sua interveno profissional, seja nas atividades ldicas seja naquelas destinadas ao condicionamento fsico. At mesmo oferecer-lhe informaes que lhe permitam identificar entre seus alunos novos talentos esportivos e encaminh-los para a prtica competitiva. Vamos unir esforos para que o movimento paraolmpico no Brasil se fortalea cada vez mais e possa ser um espao de muitas conquistas, comeando pela sua escola. Boa leitura!
ANA MARIA FONSECA TEIXEIRA E SNIA MARIA RIBEIRO
1. EDUCAO FSICA ADAPTADA: OBJETIVOS, METODOLOGIAS E IMPLICAES
Para que voc possa ficar vontade tanto no decorrer como ao final da leitura desta cartilha, antes de compreendermos o BCR propriamente dito e, assim, obter respostas para as inquietaes ou ansiedades que antecedem freqentemente nossa elaborao do plano de aula quando temos um aluno com deficincia, ou seja, antes de saber o contedo terico e prtico da modalidade, necessrio ter clareza e tranqilidade de como poder conduzir suas aulas de maneira segura, profissional e prazerosa. Pensando nisso, recorremos ao contedo desenvolvido pela educao fsica adaptada. Segundo Duarte e Werner (1995), o objetivo da Educao Fsica Adaptada oferecer atendimento especializado aos educandos portadores de necessidades educativas especiais, respeitando-se as diferenas individuais, visando a proporcionar o desenvolvimento global dessas pessoas, tornando possvel no s o reconhecimento das suas potencialidades, como tambm sua integrao na sociedade. A Educao Fsica Adaptada, Educao Fsica para Pessoas com Deficincia ou ainda Educao Especial, terminologia utilizada para a disciplina que abarca informaes sobre educao fsica para pessoas com deficincia, caracteriza-se por adequar metodologicamente um conjunto de atividades ou tarefas que envolvam diferentes estmulos, adaptando as capacidades e limitaes do aluno com deficincia. Sua proposta no difere dos objetivos da educao fsica regular, ela visa a ampliar as possibilidades de aplicao da educao fsica escolar por meio de metodologias que respeitem a diversidade do grupo, as caractersticas e as necessidades do aluno com deficincia.
BENEFCIOS ADQUIRIDOS PELO ALUNO COM DEFICINCIA PELA PRTICA DA ATIVIDADE FSICA Alm de estimular a autonomia e a independncia, bem como prevenir doenas secundrias, a prtica da atividade fsica pode resultar nos seguintes benefcios:
Nvel Motor: Desenvolve: Velocidade Agilidade Fora Equilbrio Coordenao Ritmo Flexibilidade Capacidades cardiorespiratrias (aerbia e anaerbia)
Nvel Cognitivo: Desenvolve: Raciocnio Ateno Melhora a percepo espao-temporal Aumenta o poder de concentrao
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Nvel Afetivo: Favorece: Sociabilizao Esprito de luta Controle da ansiedade Auto-estima
Geralmente as dvidas que antecedem o incio do nosso atendimento ao aluno com deficincia envolvem indagaes como: O que eu preciso saber sobre meu aluno com deficincia? Quais atividades tericas e prticas eu poderia desenvolver junto com um aluno com deficincia? As respostas que resultaro destas perguntas sero fundamentais na elaborao do seu planejamento. Para que isto acontea, importante ter acesso a algumas informaes relevantes que devem ser anexadas ao seu plano de aula. Para que o professor possa atingir o desenvolvimento global do aluno com deficincia em aula e aplicar uma metodologia coerente, sero necessrios alguns procedimentos que visam segurana do seu aluno e qualidade de sua aula.
SUGESTES DE CONDUTA 1) Conhecer o histrico do aluno (anamnese). Exemplos de algumas questes. Qual o motivo da limitao/deficincia? Quando e como ocorreu (congnita, adquirida)? Quais as conseqncias (seqelas)? Ex.: paraplgico tem sensibilidade a dor e temperatura nos membros inferiores? importante tal informao, pois, se o aluno se machucar durante a aula, ele poder no notar o ferimento. O quadro estvel ou degenerativo? Fez cirurgia? Usa prtese? Aparelhos ortopdicos? Sonda? Toma medicao contnua? Necessita de acompanhamento mdico? Apresenta problemas de bexiga? Caso positivo, usurio de fralda continuamente? Praticou atividade fsica anteriormente? Pratica atualmente fora da escola? Se julgar necessrio, solicitar um atestado mdico assegurando as condies de sade.
importante que, nesta etapa, a entrevista seja detalhada e as respostas sejam registradas como referncias norteadoras para o seu trabalho ou para futuros profissionais que venham a trabalhar com este aluno. Neste momento, pertinente considerar a idade e o amadurecimento psicomotor da criana ou do adolescente, ou seja, importante ter dados concretos, evitando-se respostas evasivas e/ou repetidas como no sei...talvez.
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Se, ao trmino da entrevista, voc ainda no se sentir seguro, procure auxlio ou alternativas extras como a participao de um agente do posto de sade mais prximo sua escola ou de algum parente que conhea o caso do aluno em questo.
2) Identificar as necessidades bsicas do aluno e detectar suas potencialidades. Exemplos: a. Conversando com o aluno sobre suas necessidade. Se ele usa muletas, poder fazer algum exerccio em p e outros sentado numa cadeira de sala de aula. b. Testes motores simples como contrao e movimentos de grupos musculares permitiro a voc detectar exatamente quais grupos musculares esto preservados e, assim, poder no desenrolar de suas aulas estimular o potencial funcional do aluno, evitando que ocorra frustrao coletiva e individual ao solicitar uma atividade para o aluno que ele no teria condies de executar por limitaes motoras e no por preguia ou m vontade.
Todos estes registros devero ser anotados e at compartilhados, se o professor achar necessrio, num conselho de classe ou reunio pedaggica, com anotaes no dirio de classe ou em seu plano de aula.
3) Facilitar a independncia e a autonomia do aluno. a. Estimular autonomia no aluno - A independncia na locomoo um passo importante neste processo. Este poder se dar com correo da postura seja no ensino do uso de muletas seja no manejo de cadeira de rodas. b. Eliminar barreiras arquitetnicas - Observando se para o aluno chegar quadra tem pedras, ondulaes no terreno, degraus, o acesso aos banheiros e espaos onde normalmente as aulas de educao fsica ocorrem. c. Conversar com o grupo - Refletindo sobre como e at que momento o auxlio necessrio para o colega que possui deficincia fsica, pedindo ajuda do grupo para as possibilidades de adaptao de materiais para a aula. A percepo do professor sobre a forma como o aluno se envolve nas atividades ser de extrema importncia, pois fundamental identificar o aluno que no faz ou no consegue executar uma atividade por dificuldade, falta de estmulos anteriores, auto-piedade, entre tantos outros fatores. Neste momento, a interveno do professor ser o diferencial do qual o aluno necessita. Em muitos casos, na adolescncia, por uma cobrana social ou familiar, possvel que apaream sentimentos de impotncia, auto-insuficincia e baixa auto-estima. Para compensar estes sentimentos negativos, vivncias prazerosas oportunizadas pelas atividades fsicas permitiro que ele supere e compense tais sensaes e passe a se descobrir nas aulas de educao fsica buscando superar as barreiras emocionais internas.
4) Selecionar atividades considerando o comprometimento motor e a idade cronolgica de maneira que elas possam ser regulares e progressivas.
5) No subestimar a condio do aluno (O dilogo sempre fundamental. importante se precaver, mas nunca deixe de propor uma atividade por d).
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6) Favorecer, principalmente as crianas, realizando atividades ldicas, no as eximindo das lies de sucesso, fracassos e regras. No entanto, importante que iniciemos com tarefas motivadoras e que causem sucesso com a execuo de pequenas etapas.
Nas situaes de fracasso individual e coletivo, importante que o professor esteja ao lado do aluno, observando para que nem ele nem os colegas julguem esta experincia como conseqncia de uma limitao motora, ou seja, ele mais fraco, ele no consegue, vamos sempre perder.
importante que o professor sensibilize-se em relao s necessidades presentes na sua realidade escolar (estrutura fsica, material, caractersticas do aluno), para que o processo de ensino-aprendizagem atenda s necessidades de todos os alunos. Sendo assim, necessrio considerar: Se o aluno com deficincia consegue ficar atento ou responder s tarefas por muito tempo (Se tem ateno, ou cansa fcil). O uso dos aparelhos dificulta ou impede um bom desenvolvimento das atividades. Propor atividades que envolvam o aluno com deficincia sem desestimular a participao dos demais alunos. Avaliar se interessante que o aluno participe por muito tempo de atividades intensas e/ou complementares. Exemplos concretos, incentivando a participao e a avaliao de todos os alunos envolvidos na aula (Como sugesto ao trmino da aula/semana ou ms, poder ser realizada uma reflexo com os colegas de sala para que possam dar sugestes de melhoras ou mesmo para que possa ser um espao de manifestao de propostas que no deram certo).
Diante do exposto, Costa (1996) sugere que, por meio de jogos e brincadeiras diversas, essas crianas possam ter a oportunidade de vivenciar experincias que provavelmente no tenham tido oportunidade anteriormente, da o cuidado que devemos ter de no esperarmos num primeiro momento um sucesso absoluto. Por outro lado, devemos cuidar para no causar excesso de estmulos, com materiais e jogos totalmente desconhecidos, pois o medo e a insegurana so sentimentos que normalmente acompanham crianas com pouca experincia motora e social que, poucos, pela mudana no comportamento afetivo, sentir-se-o dispostas a superar e envolver-se nas experincias.
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2. HISTRICO DO BASQUETEBOL EM CADEIRA DE RODAS (BCR)
H pouco mais de cinqenta anos teve incio, no apenas a histria do basquetebol em cadeira de rodas, mas as prticas esportivas que envolvem o uso de cadeira de rodas. O seu comeo foi tmido e desenvolvido, inicialmente, em centros de reabilitao nos Estados Unidos e Reino Unido. H dados histricos que apontam que estes pases passaram a estimular a atividade esportiva como prtica complementar ao processo de reabilitao dos indivduos com traumas provocados pelos confrontos nos campos de batalha durante a II Guerra Mundial. Porm, esta prtica logo ganhou notoriedade, no apenas pela notvel melhora fsica e psicolgica que seus adeptos passaram a apresentar, mas tambm pelo envolvimento crescente de praticantes que apresentavam outros tipos de seqelas fsicas como amputao, poliomielite, ou mesmo traumas medulares, no adquiridos na guerra. O basquetebol em cadeira de rodas foi criado nos Estados Unidos pelos veteranos da II Guerra Mundial em 1945, no entanto no existe nenhum registro por escrito que confirme esta data. O primeiro registro que se tem de 6 de dezembro de 1946, quando foi publicado um artigo em um jornal americano comentando sobre os acontecimentos em uma partida de BCR (STROHKENDL, 1996). Durante este mesmo perodo, surgia na Inglaterra o BCR como prtica esportiva teraputica. Dr. Guttmann, responsvel pela direo do centro de lesados medulares no Hospital Stoke Mandeville, foi um defensor das prticas esportivas como atividade auxiliar no processo de reabilitao. Posteriormente, este centro tornou-se reconhecido mundialmente pelos trabalhos realizados com o esporte para pessoas com necessidades especiais. At hoje, so realizados nas dependncias esportivas de Stoke Mandeville eventos envolvendo o esporte adaptado.
O neurocirurgio Sir Ludwig Guttman introduziu o esporte para portadores de deficincia como medida teraputica na reabilitao de lesados medulares. Em 1948, ocorria a primeira competio oficial, tendo como modalidades o arco e flecha (Archery) e o plo em cadeira de rodas - denominando-se Jogos de Stoke Mandeville para Paralisados. Em seguida, foi criada a Federao Internacional de Esportes em Cadeira de Rodas de Stoke Mandeville (ISMSF) (SAMPAIO et al., 2001, p. 213). Dr. Ludwig Guttman No Brasil, o surgimento do BCR deu-se por intermdio de Srgio Del Grande e Robson Sampaio que, ao retornarem de um programa de reabilitao nos Estados Unidos, trouxeram esta modalidade para So Paulo e Rio de Janeiro. Em funo da receptividade desta modalidade, Robson funda no Rio de Janeiro o Clube do Otimismo e Del Grande funda em So Paulo o Clube dos Paraplgicos em 28 de julho de 1958 (MATTOS, 1994). O primeiro jogo de basquetebol em cadeira de rodas entre equipes brasileiras ocorreu em um confronto entre paulistas e cariocas, no Ginsio do Maracanzinho (RJ). Os paulistas venceram. Nos anos de 1960 e 1961, mais dois confrontos ocorreram, sendo dessa vez a equipe carioca vencedora. Desde ento, a competio desta modalidade no Brasil tem-se tornado cada vez mais popular.
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O BCR representou o Brasil pela primeira vez em uma Paraolimpada, em 1972, na cidade de Heidelberg, Alemanha Ocidental. A partir da, as participaes brasileiras tornaram-se efetivas (TOQUE A TOQUE, 1988, apud FREITAS,1997). A partir deste perodo, muitos outros clubes foram estruturados e entidades foram criadas para estimular a prtica desta modalidade por pessoas com deficincia. No tocante ao BCR feminino, a primeira participao ocorreu na Paraolimpada de Atlanta, em 1996, nos Estados Unidos, como equipe convidada. A primeira entidade nacional a dirigir esta modalidade foi a Abradecar (Associao Brasileira de Desporto em Cadeira de Rodas) at o ano de 1997. Neste mesmo ano, em funo do aumento no nmero de equipes, surgiu a necessidade de criar-se uma entidade mxima para coordenar, normalizar e incrementar a prtica desta modalidade no Brasil. Surgindo assim a CBBC (Confederao Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas) que, por sua vez, resporta-se ao rgo mximo em nvel mundial, a IWBF (International Whellchair Basketball Federation). Na Paraolimpada de Atenas, na Grcia, em 2004, o basquetebol em cadeira de rodas masculino, num grupo seleto de 12 equipes, obteve o 10O lugar. Como a prtica do BCR tem-se tornado cada vez mais popular, faz-se necessrio instrumentalizar profissionais capazes de desenvolver tal modalidade, com enfoque alm do esporte de competio, uma vez que os ganhos, por parte daqueles que a praticam, extrapolam os limites das quatro linhas da quadra.
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3. A CLASSIFICAO FUNCIONAL DO BASQUETEBOL EM CADEIRA DE RODAS (BCR)
Quando se fala em esporte para pessoas com deficincia fsica, como o caso do basquetebol em cadeira de rodas (BCR), a classificao funcional torna-se um procedimento fundamental para uma competio mais justa e equilibrada. O sistema de Classificao Funcional utilizado pelo BCR foi criado visando a valorizar as condies de movimento do atleta e, ao mesmo tempo, dar oportunidade queles que possuem um comprometimento significativo na mobilidade de terem um espao garantido na prtica da modalidade em nvel competitivo.
MAS, O QUE CLASSIFICAO FUNCIONAL? Na prtica do esporte convencional, encontramos critrios de classificao que visam a aproximar os atletas segundo a sua condio motora e/ou biolgica, como o caso das categorias por idade (ex.: infantil, juvenil, adulto ou master) e por sexo. No esporte adaptado, diversas modalidades fazem uso de um sistema de classificao, desenvolvido especificamente para a modalidade esportiva. A classificao dita funcional pelo fato de os atletas serem avaliados em relao sua funcionalidade em situao de jogo. A classificao visa a organizar os atletas em classes para que possam competir em condies de paridade funcional, conseqentemente a competio torna-se mais justa. Como tambm objetiva permitir que atletas com maior comprometimento fsico tenham oportunidade de participar de competies, assim como atletas que apresentam um menor grau de comprometimento. Mas, para tal, fundamental que haja um sistema de classificao eficiente e justo.
COMO SURGIU A CLASSIFICAO FUNCIONAL NO BCR? Antes de abordar brevemente o histrico da classificao funcional do BCR, vale mencionar que esta modalidade foi desenvolvida para indivduos que apresentavam leses medulares, completas ou incompletas, que estavam em processo de reabilitao hospitalar. Isto em Stoke Mandeville, Inglaterra, por volta de 1940. A primeira classificao utilizada na prtica do BCR teve origem na avaliao mdica, o que resultou em um sistema incapaz de agrupar os vrios tipos de deficincia segundo a funcionalidade (CIDADE e FREITAS, 2002). No entanto, medida que indivduos comprometidos por outro tipo de deficincia fsica (amputaes, seqelas de poliomielite, entre outras) comearam a participar desta modalidade, tornou-se necessrio criar critrios que permitissem a participao de todos, independentemente do tipo de leso e do nvel de comprometimento que apresentassem. No ano de 1955, nos Estados Unidos, Tim Nugent na poca, presidente da National Wheelchair Basketball Association NWBA , pensando em garantir o direito a todos que desejassem praticar tal modalidade, formulou o que se tornaria uma regra para a prtica desta modalidade, que ficou conhecida como A Filosofia de Normalizao de Nugent: Qualquer indivduo que apresentar comprometimento nas pernas, ou nas partes inferiores do corpo, estando desse modo impossibilitado de praticar o basquetebol convencional, ser considerado elegvel para jogar basquetebol em cadeira de rodas (STROHKENDL,1996). Esta normalizao utilizada at hoje, ou seja, somente ser elegvel para jogar BCR aquele que, em funo de uma leso neurolgica, ortopdica e/ou muscular, encontra-se impossibilitado de realizar os movimentos utilizados no basquete de andante como correr, saltar, driblar, disputar rebote e girar. Aps muita polmica em torno da classificao funcional, em funo da utilizao de sistemas que continuavam apresentando falhas no seu processo de avaliao, sendo considerados por muitos atletas como sistemas injustos que acabavam por prejudic-los em vez de benefici-los, o professor de educao fsica, Horst Strohkendl, natural da Alemanha, elaborou um sistema de classificao com a colaborao
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de ex-atletas e mdicos, que consistia na categorizao bsica da funcionalidade do atleta nos planos transversal, sagital, frontal, ao executar os movimentos bsicos do BCR como impulsionar e frear a cadeira, controlar a bola, driblar, passar, receber, arremessar, fintar e disputar rebote. Sendo assim, possvel identificar o volume de ao do atleta. O novo sistema dividia os atletas em quatro classes e cada equipe poderia colocar em quadra, somando as classes dos cinco atletas, um total de 14 pontos.
No entanto, como a variao entre as condies de funcionalidade haviam sido ampliadas, principalmente pelo fato da IWBF autorizar o uso de faixas, que melhorariam a fixao do atleta sua cadeira (fixando a regio do quadril ou coxa superior) a dificuldade em determinar a classe dos atletas tornou-se mais difcil. Como forma de solucionar o problema, foi introduzido 0.5 ponto a cada classe, surgindo assim mais trs classes.
Classe 1.0
1.5 Classe 2.0
2.5 Classe 3.0
3.5 Classe 4.0
4.5
O atleta recebe esta classificao quando ele apresenta caractersticas que no lhe permitem enquadrar-se em uma classe ou outra, sendo assim considerado como limtrofes (bordline) pelo fato do volume de ao estar entre duas classes (RIBEIRO, 2001). O novo sistema foi aplicado de forma no-oficial nos Jogos Pan-americanos no Canad, em 1982. No ano de 1984, tornou-se oficial no mundial de Stoke Mandeville, sendo aceito de forma unnime pelos pases participantes. Em 1992, na Paraolimpada de Barcelona, o sistema foi ratificado definitivamente pela IWBF. Este sistema utilizado at hoje (CIDADE e FREITAS, 2002). O tcnico, conforme o nmero de jogadores, poder realizar vrias equipes de jogadores com 14 pontos. Mas, caso deseje, ele poder colocar menos pontos em quadra. Quando o limite de 14 pontos for ultrapassado, ser aplicada uma falta tcnica contra o tcnico.
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Exemplos de formao de equipes visando a colocar 14 pontos ou menos em quadra:
Equipe 01 01 1.0 02 1.5 03 2.5 04 4.5 05 4.5 14 pts
Equipe 02 01 1.5 02 2.5 03 1.0 04 4.0 05 4.5 13.5 pts
Equipe 03 01 2.0 02 3.5 03 1.0 04 4.0 05 2.5 13 pts
Para que um atleta possa participar de competies oficiais, tanto nacionais como internacionais, indispensvel a apresentao do carto de classificao, onde constam, entre outros dados, nome, data de nascimento, clube ou pas, classificao funcional, marcaes das faixas ou acessrios que o atleta utiliza para jogar, como aparelhos ortopdicos. Durante o jogo, os cartes de classificao dos atletas que esto em quadra ficam de posse do classificador escalado para o jogo. Este posiciona-se na mesa dos apontadores. Ao trmino da competio, os cartes so devolvidos para os atletas. Obs.: No basquetebol convencional, so utilizadas, via de regra, substituies observando apenas critrios tticos, substituindo piv por lateral, armador por lateral, conforme a necessidade imposta por aquele momento no jogo. O tcnico no se preocupa com nenhuma outra regra alm de encontrar a melhor posio para explorar o atleta em jogo. Entretanto, no BCR, o treinador, alm de preocupar-se com a organizao ttica do jogo, precisa respeitar a regra dos 14 pontos. Ou seja, quando o tcnico substituir um atleta, seja ele lateral, piv ou armador, ter de verificar se a substituio estourar os 14 pontos.
FATORES QUE DETERMINAM A CLASSIFICAO Os principais fatores que determinam a classe de um jogador so: 1) Funo de tronco; 2) Funo dos membros inferiores; 3) Funo dos membros superiores; 4) Funo das mos.
A amplitude, a fora e a coordenao de todos os movimentos so levados em considerao como componentes individuais de classificao e, ento, as funes so relacionadas durante situaes de jogo at chegar-se classificao do atleta.
O plano transversal: fazer a rotao do tronco para olhar para a direita ou esquerda, mantendo uma posio sentada ereta (Diagrama 1). O plano sagital: flexionado o tronco para frente, levando as mos em direo aos ps e voltando posio ereta (Diagrama 2). O plano frontal: inclinando o tronco para a direita ou esquerda, sem movimento no plano frontal e voltando posio ereta (Diagrama 3).
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Quadro resumido das caractersticas dos atletas conforme os planos presentes nas classes. Fonte: IWBF (2004).
Plano transversal (tronvo e rotao dos ombros)
Plano sagital (inclinao do tronco)
Plano frontal
Diagrama 1
Diagrama 2
Diagrama 3
Obs.: Uma vez que, durante as aulas de educao fsica, no ser aplicada a regra do limite de pontos em situao de jogo para aqueles alunos que apresentem deficincia fsica, bem como a participao deles no estar na dependncia da classificao funcional, considero que os conhecimentos aqui apresentados permitiro ao professor um melhor aproveitamento no desenvolvimento das condies funcionais do aluno e, conseqentemente, uma melhor explorao delas.
VALE MENCIONAR QUE: 1) Os atletas so classificados nacionalmente em sua primeira competio oficial (a competio considerada oficial quando reconhecida pela CBBC Confederao Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas. Ao participarem de uma competio internacional, reconhecida pela IWBF, devero passar por uma banca de classificadores internacionais, e a classe recebida neste evento dever ser acatada em eventos nacionais, cabendo protesto caso haja dvidas quanto classe adquirida pelo atleta. 2) Quando o atleta apresentar uma leso degenerativa, importante que seja solicitada uma reviso de sua classe periodicamente, pois no decorrer de um, dois ou mais anos , provvel ter havido uma alterao no seu volume de ao. A reviso peridica se aplica em casos de cirurgia que tenha provocado uma diminuio na capacidade motora do atleta, aps ele j ter recebido uma classificao. 3) H tambm os casos considerados com limitaes mnimas, gerando at mesmo dvidas sobre a elegibilidade do atleta. Nestes casos, comum serem apresentados documentos mdicos como radiografias banca de classificadores, nacionais ou internacionais.
O JOGADOR COM COMPROMETIMENTO NOS MEMBROS SUPERIORES No Brasil, assim como em outros pases que, principalmente, foram acometidos por epidemias de poliomielite, comum a presena de jogadores de BCR com deficincia nos membros superiores. Para a IWBF, a classificao desses jogadores representa um desafio aos classificadores, pois cada jogador nico nas suas caractersticas e deve ser analisado de acordo com a sua capacidade funcional. Vale salientar que apenas leso no membro superior ou tronco no torna um jogador elegvel para prtica do BCR: o jogador deve atender ao critrio para elegibilidade da IWBF, pelo qual eles devem ser classificados de acordo com sua deficincia nos membros inferiores.
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Para jogadores que apresentam limitao nos membros superiores, alguns pontos devem ser observados: Fora; Alcance de movimento; Controle da bola; Capacidade de arremesso; Controle da cadeira de rodas com o controle da bola e sem o controle da bola; Capacidade para passar, driblar e receber uma bola com qualquer das mos; pegar a bola do cho em ambos os lados, sem apoiar na cadeira.
Portanto, o atendimento dos alunos com deficincia fsica nas aulas de educao fsica deve, entre outros objetivos, permitir que o aluno conhea as suas potencialidades, seja apresentado ao BCR e sinta-se estimulado a engajar-se na modalidade em nvel competitivo.
Marcos, jogador brasileiro, com amputao bilateral dos membros inferiores. Classe 3.0 (CPB, 2006)
rio, jogador brasileiro, com seqela de plio nos membros inferiores. Classe 4.5 (CPB, 2006)
Atletas da seleo australiana. A classificao funcional valoriza as diferenas, oportunizando a prtica de indivduos.
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QUADRO RESUMIDO DAS CARACTERSTICAS DOS ATLETAS CONFORME AS CLASSES

Funes Classe 1.0 Classe 2.0 Ligeira perda de estabilidade na parte inferior do tronco durante a elevao do brao no ato de lanamento, da resultando o seu afastamento das costas da cadeira de rodas, por fora do movimento. capaz de rodar o tronco em direo ao cesto quando lana com as duas mos. Ligeira perda de estabilidade do tronco em passes com uma ou duas mos, necessitando de agarrar-se cadeira ou perna com uma das mos. Boa estabilidade para receber passes na posio sentada. Pode rodar o tronco para receber passes sobre o ombro com as duas mos, utilizando algum apoio nas costas da cadeira de rodas.
Lanamento Perda significativa da estabilidade do tronco quando estende o brao no ato de lanamento, necessitando, geralmente, de apoio no tronco logo aps largar a bola. Durante o lanamento com as duas mos, o tronco est em contato com as costas da cadeira. Perda da estabilidade do tronco ao mnimo contato. Passe Para executar um passe com uma mo, necessita de agarrar-se de modo que mantenha o equilbrio do tronco. S consegue realizar o passe de peito com as duas mos apoiado nas costas da cadeira ou apoiado nos joelhos (elevados). Impossibilidade de rodar para receber um passe sobre o ombro, sem se agarrar cadeira ou perna, para rodar o tronco. Rebote
Ganha o rebote, quase sempre, com uma Normalmente vai ao rebote com uma mo enquanto utiliza a outra para agarrar-se mo, havendo uma ligeira perda de cadeira de forma que estabilize o tronco. estabilidade. Se o jogador utiliza as duas mos sobre a Consegue ir ao rebote com as duas cabea para ganhar o rebote, tem de estar mos sobre a cabea, mas, em contato com as costas da cadeira e ao geralmente, acompanhado por uma mnimo contato perde o equilbrio. ligeira perda de estabilidade quando h contato. O impulso dado numa posio vertical, recostado na cadeira e faz movimentos com a cabea para trs e para frente em cada impulso. Alguns jogadores descansam o tronco e os joelhos enquanto impulsionam a cadeira, perdendo o apoio das costas. Pode impulsionar a cadeira de rodas sem apoio total nas costas dela. Ligeira perda de estabilidade que se verifica no plano da cintura com movimentos do tronco frente em cada impulso, sem movimento da poro inferior do tronco.
Impulso
Drible
Normalmente, dribla ao lado das rodas Normalmente realizado ao lado da cadeira dianteiras, especialmente quando inicia com instabilidade do tronco e pouca a ao acompanhada de uma perda velocidade. inicial de estabilidade. Alguns jogadores podem driblar na frente do apoio para os ps enquanto apiam o tronco Alguns jogadores podem driblar em frente das rodas dianteiras, nos joelhos (elevados) para ganhar especialmente se o tronco tiver apoio, estabilidade. proporcionado por uma colocao dos joelhos num nvel elevado. Joelhos mais altos do que o quadril. Joelhos unidos com um cinto, ou coxas e pernas presas cadeira. Costa da cadeira at meio da coluna, ligeiramente frouxa para ajudar na estabilidade do tronco. Pode ganhar estabilidade se prender a parte superior do tronco s costas da cadeira. Joelhos mais altos do que o quadril. Joelhos unidos com um cinto. Costas da cadeira ao nvel da cintura, ou um pouco mais altas. Pode beneficiar se fixar a poro inferior do tronco s costas da cadeira.
Posio na cadeira
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Funes
Classe 3.0
Classe 4.0
Classe 4.5
" P ode mover o tronco em " Dur ante o Lanamento " Excelente estabilidade do direo ao lanamento, lanamento, pode tronco na posio sentada, particularmente aps o continuando o movimento. mover o tronco em lanamento. " P ode fazer flexo lateral do todas as direes, " O tr onco move-se em direo tronco ou rodar, pelo menos incluindo rotaes e ao cesto, acompanhando o para um lado, afastando-se do inclinao para movimento do lanamento, defensor, enquanto mantm ambos os lados, sem perder estabilidade. ambas as mos elevadas e em enquanto mantm contato com a bola. ambas as mos em contato com a bola. Passe " P ode mover o " P ode realizar passes com uma " P ode fazer flexo, extenso tronco em todas as ou duas mos sem utilizar o ou rotao mxima do tronco, direes enquanto brao ou o encosto da cadeira enquanto executa um passe executa um passe, para manter a estabilidade. com uma ou duas mos. sempre com boa " Antes de iniciar a flexo do " P ode fazer flexo lateral do estabilidade. tronco, pode fazer fora no tronco, pelo menos para um " P ode inclinar-se em passe mantendo a extenso lado, enquanto executa um qualquer direo passe com as duas mos, na do mesmo. enquanto executa mesma direo lateral. " Capaz de r ealizar a rotao, um passe com as quase mxima, para receber duas mos na um passe sobre o ombro com mesma direo ambas as mos, sem apoio nas costas da cadeira. lateral. " P ode executar o rebote com " P ode inclinar-se para frente e, " P ode inclinar-se pelo menos, para um lado, as duas mos sobre a cabea, para frente e para movendo o tronco para para ganhar o ressalto sobre a ambos os lados com cabea com ambas as mos. os braos sobre a frente para buscar a bola. cabea, mantendo " Estabilidade limitada par a sempre o controle apanhar um rebote lateral: da bola. geralmente executado agarrando a cadeira com a mo livre. " P ode impulsionar a cadeira " P ode impulsionar e travar a " Igual classe 4.0 fortemente, sem perder a cadeira, com uma acelerao estabilidade anterior e rpida e movimentos mximos posterior do tronco. do tronco para frente. " As pores superior e inferior " Ger almente realiza o impulso do tronco movem-se como com as pernas afastadas. uma unidade, fazendo fora durante o impulso. " Ger almente o impulso realiza-se com as pernas juntas. " P odem driblar a bola na frente " P ode driblar na frente das rodas " Igual classe 4.0 das rodas dianteiras com uma dianteiras enquanto impulsiona mo, enquanto a outra a cadeira com a outra mo. acelera a cadeira com fortes " Em drible, pode imprimir velocidade e executar impulsos. mudanas de direo sem " Flexo do tr onco em direo perder a estabilidade do do drible. tronco e o controle da bola.
Rebote
Impulso
Drible
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Posio na Cadeira de Rodas
Joelhos um pouco mais altos do que o quadril. Costas da cadeira abaixo do nvel da cintura, permitindo rotao total.
Pode beneficiar-se caso tenha Igual classe 4.0 os joelhos um pouco mais altos do que o quadril para obter mais velocidade e maior mobilidade.
Fonte: Courbariaux (1992)
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4. CONHECENDO O BCR CARACTERSTICAS E REGRAS
Algumas das dvidas mais freqentes quando falamos em BCR, entre tantas outras que abordaremos, so: 1) O basquetebol convencional igual ao BCR? Podemos considerar que as regras do BCR so semelhantes s do basquetebol convencional. Porm, so feitas algumas modificaes, principalmente no que se refere ao uso da cadeira de rodas, pelo fato dos atletas obrigatoriamente terem de jogar sentados. O BCR considerado por muitos como um dos esportes mais atrativos, dinmicos e emocionantes, entre aqueles praticados em cadeira de rodas. Um exemplo disto, segundo a Federao Internacional de Basquetebol em Cadeira de Rodas (IWBF), que em Sydney (2000) mais de 300.000 pessoas assistiram aos jogos durante as paraolimpadas. As capacidades fsicas e habilidades motoras trabalhadas no basquetebol convencional podem e devem ser desenvolvidas no BCR; mais adiante ser abordada a questo da deficincia no ser um impedimento para a execuo tcnica dos fundamentos do basquete. Entretanto, para que estas habilidades motoras e capacidades fsicas possam ser desenvolvidas, fundamental que aluno/atleta possam ter uma cadeira de rodas que permita o seu deslocamento com segurana e conforto. 2) Quais as diferenas bsicas entre BCR e o basquetebol convencional? R: Vamos iniciar a resposta desta pergunta, falando sobre a cadeira de rodas. Todos os jogadores precisam estar sentados na cadeira de rodas durante o jogo? R: Sim, obrigatrio que os atletas estejam sentados. Como, ento, eu poderia aplicar o BCR na minha escola se tenho somente um aluno cadeirante? R: Aplicando o princpio da integrao, ele participar normalmente das aulas de educao fsica, executando os fundamentos e as brincadeiras solicitadas, pois no estamos nos referindo neste momento a uma competio oficial e sim ao desenvolvimento do BCR no contexto escolar. Isto permite que sejam substitudas as cadeiras de rodas por cadeiras escolares, ou mesmo ficar sentado no cho. As cadeiras de rodas so especiais ou so as mesmas cadeiras utilizadas nos hospitais ou no dia-a-dia pelos cadeirantes? R: As cadeiras de rodas de jogo so diferentes e especiais. A tecnologia tem evoludo muito nos ltimos anos, as cadeiras de rodas para o basquete so de alumnio com design diferenciado e fabricadas sob medida para seus usurios, procurando sempre contribuir e somar as habilidades desenvolvidas em treino aos atletas. As cadeiras so consideradas extenso do prprio corpo do jogador, observando os detalhes na sua fabricao que no permitiro que ela esteja nem muito larga nem muito justa, o que poderia limitar os movimentos do usurio. Neste momento, fundamental observar suas limitaes fsicas e as possveis caractersticas de jogo do aluno. As caractersticas das cadeiras de rodas devero seguir o padro definido pela federao internacional como forma de garantir segurana e competitividade. Os itens que sero apresentados a seguir foram extrados do livro de regras da Federao Internacional de Basquetebol em Cadeira de Rodas e traduzidos (IWBF, 2006).
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3.1 Cadeiras de rodas

3.1.1 Uma ateno especial deve ser dada cadeira de rodas, pois ela considerada como sendo parte do jogador. Contraveno s seguintes regras resultar no banimento da cadeira de rodas da partida. 3.1.2 Somente uma almofada permitida no acento da cadeira de rodas. Ela deve ter as mesmas dimenses do acento da cadeira de rodas; no mais que 10cm de espessura, exceto para os jogadores ponto 3.5, 4 e 4.5, em que ele no deve exceder 5cm. Ela deve ser a mesma consistncia e densidade por inteira; suficientemente flexvel para permitir que os cantos diagonais se toquem quando dobrada e de espessura uniforme.
Fonte: Freitas (1997)
3.1.3 O apia-ps, ou quando aplicvel, a barra protetora horizontal na frente/lados da cadeira de rodas, no devem estar acima de 11cm do cho no seu ponto mais adiante e por toda sua extenso. Esta barra pode ser reta ou levemente curvada, mas no deve ser pontiaguda. Esta medio deve ser feita com a(s) rodinha(s) da frente em sua posio de rolamento para frente. 3.1.4 A parte de baixo do apia-ps deve ser desenhada de forma que previna danos superfcie de jogo. Uma barra de rolamento pode ser acoplada na parte de baixo do apia-ps para proteo do piso e uma rodinha anti-rolamento na parte traseira da cadeira de rodas, por razes de segurana, so permitidos.
Comentrio:
Um ou dois dispositivos anti-rolamento utilizando no mais que um total de duas rodinhas pequenas presas tanto no quadro quanto no eixo traseiro e localizadas na traseira da cadeira de rodas (rodinhas que freqentemente, ou at continuamente, toquem o cho) podem ser adicionadas cadeira de rodas.
NOTA: Dentro do foco deste pargrafo, rodinha anti-rolamento no uma roda.

3.1.5 A altura mxima do topo das laterais dos ferros do acento at o solo, incluindo o material que forma o acento da cadeira de rodas, no deve exceder 53cm quando a(s) rodinha(s) da frente estiver(em) em sua posio de rolamento para frente. 3.1.6 A cadeira de rodas pode ter trs ou quatro rodas isto , duas rodas grandes atrs e uma ou duas rodas pequenas na frente da cadeira. 3.1.8 Nenhum sistema de direcionamento, marchas ou freios so permitidos na cadeira de rodas. 3.1.9 Nenhuma rodinha ou pneu que marque o cho permitido. Excees podem ser feitas quando for demonstrado que as marcas podem ser facilmente removidas. 3.1.10 Apoios de braos ou outros suportes para membros superiores, que estiverem presos cadeira de rodas, no devem se projetar alm da linha das pernas do jogador ou do seu tronco em sua posio sentada natural.
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4) Mas no meu dia-a-dia, meu aluno tem uma cadeira de rodas pesada, velha e com freio, ento no devo fazer aula com ele? R: Devemos interagir o aluno com sua cadeira de rodas de uso dirio, pois este um dos nossos objetivos nas sesses de educao fsica. Neste momento, mesmo sabendo que existem cadeiras de rodas especiais e mais leves para o jogo, no poderemos exigir dos alunos uma alta performance com suas cadeiras para uso dirio durante as aulas. Sendo assim, importante que sejam observados os itens de segurana da criana com deficincia e de seus colegas. Ex.: Se a cadeira de rodas tem manuteno; se possui objetos pontiagudos que ofeream perigo; se possui condio mnima de deslocamento.
Ampliando as informaes, sero apresentados, a seguir, algumas regras vlidas para melhor compreenso das diferenas entre BCR e o basquetebol convencional.
4.3.4 Jogar descalo no permitido. 13.2.1 Empurrar a bola deliberadamente com a cadeira de rodas, chutar ou bloque-la com qualquer parte da perna ou dar um soco com o punho cerrado uma violao. Mas, se a bola tocar acidentalmente a cadeira de rodas ou qualquer parte do membro inferior no uma violao. 14.4 uma violao para um jogador com controle da bola ou tentando adquirir o controle da bola: 14.4.1 Tocar o solo com qualquer parte de seu corpo exceto a(s) mo(s), ou 14.4.2 Inclinar-se para frente ou para trs na cadeira de rodas, fazendo com que qualquer parte dela, que no a(s) roda(s), toque o solo. 16.2.1 Uma cesta da rea de trs pontos conta trs pontos. Comentrio: As duas rodas grandes devem estar dentro da rea de cesta de trs pontos, isto , as duas rodas pequenas podem estar em cima ou na frente da linha da rea de cesta de trs pontos. 23.2.4 Se um jogador deliberadamente jogar ou dar um tapa na bola em direo a um adversrio, fazendo com que a bola saia da quadra, a bola ser concedida aos adversrios, mesmo que ela tenha sido tocada por ltimo por aquela equipe. 24.1 Um drible comea quando um jogador, tendo ganhado o controle de uma bola viva em quadra: 24.1.2 Impulsiona sua cadeira de rodas e dribla simultaneamente, ou alternadamente impulsiona sua cadeira de rodas e dribla a bola. A bola poder ser colocada no colo, no entre os joelhos, enquanto impulsionando a cadeira de rodas, e um ou dois impulsos podem ser seguidos por um ou mais dribles. 24.1.3 Usar ambas as seqncias acima alternadamente. 25.1.1.1 O nmero de impulsos, enquanto estiver segurando a bola, no poder exceder a dois.
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33.1.9 Princpio do cilindro O princpio do cilindro definido como o espao dentro do cilindro imaginrio ocupado por um jogador e sua cadeira de rodas no solo. Diagrama: representao do cilindro da cadeira de rodas. (IWBF, 2004)
33.2 Princpio da verticalidade O cilindro da cadeira de rodas 33.2.1 Na quadra de basquetebol, cada jogador tem o direito ao espao (cilindro) na quadra ocupado por sua cadeira de rodas e seu tronco quando sentado na posio ereta. NOTA: O cilindro definido como a forma geomtrica formada pelo jogador, sua cadeira de rodas com todas as rodas, incluindo o anti-tip em contato com o solo como visto de cima. 33.2.2 Este princpio protege o espao na quadra que sua cadeira de rodas ocupa e o espao areo acima de seu tronco e de sua cadeira de rodas. 33.3.3 Um jogador no pode posicionar sua cadeira de rodas entre as rodas traseiras da cadeira de rodas de um adversrio. 33.3.4 A posio legal de marcao estende-se para cima do tronco do jogador, mas dentro do cilindro formado pela cadeira de rodas e tronco do jogador. O jogador pode levantar seus braos acima de sua cabea, mas deve mant-los numa posio dentro do cilindro imaginrio. 33.6.2 Um jogador em movimento com ou sem a bola pode atravessar a trajetria de um adversrio sob as seguintes condies: 33.6.2.1 O eixo da roda traseira do jogador que est atravessando a trajetria possa ser visto frente do ponto mais frente da cadeira de rodas do adversrio, isto , os apia-ps, ou, no caso de uma cadeira de rodas com uma projeo localizada na frente da cadeira, frente deste ponto mais frente da projeo. 33.7.2 Jogadores em movimento que param frente de um adversrio em movimento devem dar distncia suficiente entre as cadeiras de rodas, possibilitando ao adversrio brecar ou mudar a direo sem causar contato severo.
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33.7.3 Contato leve pode ser considerado como acidental se um jogador tentar brecar ou mudar a direo de sua cadeira de rodas. 33.9.3 legal para um jogador estender seu(s) brao(s) ou cotovelo(s) quando estiver assumindo uma posio em quadra, mas ele(s) deve(m) ser abaixado(s) (dentro do cilindro) quando um adversrio tentar passar. Se um jogador no conseguir abaixar seu(s) brao(s) ou cotovelo(s) e o contato ocorrer, uma falta de segurar ou bloquear.
FALTAS: 32.1.2 Uma falta uma infrao s regras, levando em considerao contato pessoal ilegal com um adversrio e/ou sua cadeira de rodas e/ou comportamento antidesportivo. NOTA: A cadeira de rodas considerada como sendo parte do jogador. Artigo 34 - Falta pessoal 34.1.1 Um jogador no deve segurar, bloquear, empurrar, fazer carga ou impedir a progresso de um adversrio estendendo sua mo, brao, cotovelo, ombro, quadril, perna, joelho ou p, nem flexionando seu corpo em uma posio anormal (fora de seu cilindro), nem dever iniciar nenhuma jogada violenta ou dura. 38.3.1 Falta tcnica: Levantar da cadeira de rodas para ganhar uma vantagem ilcita. Tirar ambas as rodas traseiras do cho para ganhar uma vantagem ilcita. Tirar seus ps do apia-ps para ganhar uma vantagem ilcita. Usar qualquer parte dos membros inferiores para ganhar uma vantagem ilcita ou para controlar a cadeira de rodas. 43.2.3 O arremessador de LANCE(s) LIVRE(s): Tomar uma posio atrs da linha de lance livre e dentro do semicrculo. Sua(s) rodinha(s) da frente pode(m) estar frente da linha. No tocar a linha de lance livre ou entrar na rea restritiva com qualquer parte de seu corpo nem suas rodas traseiras at que a bola tenha entrado na cesta ou tenha tocado o aro. 51.2 Em nenhum momento na partida, uma equipe poder ter jogadores participando cujo total de pontos exceda o valor-limite de 14 pontos. 51.3 Penalidade: Se, em qualquer momento do jogo, uma equipe exceder o limite de 14 pontos, uma falta tcnica ser marcada contra o tcnico com a correo imediata da escalao da equipe. Perguntas mais freqentes sobre as diferenas entre o BCR e o basquetebol convencional. - A tabela da mesma altura? Sim, a distncia do aro ao solo de 3,05cm. - O nmero de jogadores o mesmo? Sim, so sete jogadores reservas e cinco jogadores em quadra (porm, devemos ter a somatria de 14 pontos; item 3 da cartilha - Classificao Funcional).
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- A quadra de basquetebol tem o mesmo tamanho? Sim, a quadra mede 28m de comprimento por 15m de largura. - O tempo de jogo igual? Sim, quatro tempos de 10 minutos com intervalo de 15 minutos entre o segundo e terceiro perodos. - Se o atleta cai na quadra com sua cadeira de rodas, o tcnico poder ajud-lo imediatamente? No, se um atleta cair em quadra e apresentar necessidade de ajuda, necessrio que os integrantes do seu banco de reserva aguardem uma autorizao do rbitro da partida para que se entre na quadra para que o atleta possa ser auxiliado.
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Crdito Mike Ronchi
5. INICIAO AO BASQUETEBOL EM CADEIRA DE RODAS
O basquetebol uma modalidade com grande destaque social e um dos esportes mais praticados no mundo inteiro. Muitas so suas qualidades: Dinamismo. Cooperao. Estratgia. Alegria e motivao. Desenvolvimento de capacidades e habilidades motoras. Desenvolvimento dos aspectos cognitivos, afetivos e sociais. Possibilidade de pratica em ambientes abertos e fechados. Oferecimento atividades competitivas e recreacionais, podendo ser jogado por pessoas de quase todas as idades e de ambos os sexos. O basquetebol moderno uma modalidade que necessita muito da unio das inteligncias mltiplas e das atividades motoras, porm vrias so as teorias de seu processo de ensino aprendizagem. Algumas dessas teorias consideram as seqncias pedaggicas dando nfase aos movimentos bsicos e especficos da modalidade (fundamentos), repetindo os gestos e juntando as partes. Num outro momento, encontramos os defensores da idia de que se deve adquirir primeiramente as habilidades bsicas antes da aquisio das habilidades especficas. Numa abordagem contempornea, h a nfase em relao ao atleta compreender os movimentos que est realizando, e no somente execut-los, o que caracterizaria a reproduo do movimento sem a reflexo. Na evoluo dos estudos voltados iniciao e aprendizagem esportiva na proposta de uma prtica pedaggica abrangente, h o destaque para quatro pontos fundamentais: diversidade, incluso, cooperao e autonomia (PAES e BALBINO, 2005). Destacamos, neste momento, a importncia do aluno em compreender o seu gesto motor, refletir a respeito da sua organizao motora, ao essencial prtica do basquete. Em relao aos gestos, Coutinho (2003) sugere que, Durante a execuo do movimento, o aluno recebe informaes, principalmente cinestsicas, sobre como o movimento est sendo executado e, aps, recebe informaes visuais sobre o resultado do movimento, ou seja, se o movimento executado alcanou ou no o objetivo desejado. Denominam-se estas informaes feedback. (2005, p.29). Normalmente as primeiras tentativas resultam em erros de desempenho. O aluno toma cincia e procura processar uma mudana na seqncia, quando na prxima tentativa, conforme Coutinho (2003), um novo plano motor programado, executado e avaliado, repetindo-se o processo at obter o objetivo ou solucionar o problema. importante lembrar que os alunos cadeirantes em sua grande maioria utilizam-se do equipamento somente para atividades de uso dirio e, provavelmente, nas aulas de educao fsica e no BCR; mais especificamente, ele ter de aliar este controle ao manuseio do objeto bola o que aumentar a necessidade de ajustes constantes. fundamental que, antes de se aventurar em um novo exerccio, o aluno entenda os movimentos necessrios tarefa, saiba suas potencialidades, coloque em prtica todas as variveis motoras (psicolgicas, corporais, verbais, lgicas, espaciais...) que possam auxili-lo no sucesso da tarefa. A participao do professor neste momento muito importante, pois, sabendo das individualidades ou potencialidades de seus alunos, ele poder auxili-los, uma vez que no processo de aprendizagem o
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aluno consegue detectar os erros ou as dificuldades. Mas, por muitas vezes, sente dificuldade em corrigi-los sozinho, precisando de um auxlio ou de demonstraes prticas de correo. Como estamos num processo de iniciao ao esporte, importante que o professor tenha oportunidade de conhecer a cadeira, suas possibilidades de deslocamentos, como o seu corpo se organiza na cadeira. Pea ao aluno esta oportunidade, assim voc poder ter uma noo mais clara das atividades que poder propor vivenciar na prtica com o uso da cadeira de rodas e permita tambm que outros alunos da sala o faam. Este pode ser um dos primeiros passos para voc desenvolver uma aula de iniciao. Quanto forma de aprender, no existe uma nica maneira de proceder tarefa. Lembre-se que iremos fazer algumas sugestes de procedimentos sobre iniciao, porm fique sempre atento a mudanas. Existe uma grande possibilidade de voc estar neste momento aprendendo muitas coisas ao mesmo tempo com seu aluno sobre a cadeira de rodas e sobre o jogo. Inicialmente preciso ter em mente algumas recomendaes sugeridas por Souza (1994) a respeito das contraindicaes, restries, para ento iniciarmos a prtica propriamente dita. Inaptido: considerar como inapto s aulas os alunos que: Apresentarem doenas infectocontagiosas, distrbios renais, infeces urinrias, lceras de decbito (escaras) etc.; Estiverem em perodo de convalescena, aps doenas, cirurgias, fraturas ou contuses graves; Apresentarem dor e/ou febre. Contra-indicaes: Casos de dores intensas. Irritaes drmicas. Precrio estado geral ou de funes vitais. Feridas abertas ou alteraes intensas da temperatura corporal. Recomendaes: Aps uma queda de cadeira de rodas com suspeita de fraturas ou leses profundas, encaminhar a um mdico e s permitir o retorno s atividades fsicas aps a constatao de que no haver inaptido temporria. Em dias muito quentes, evitar que alunos lesados medulares fiquem com os ps descalos ou outra parte qualquer do corpo em contato direto com materiais que se aqueam facilmente (metais e piso). O contato prolongado, mesmo com materiais menos quentes, pode provocar queimaduras. Nos deslocamentos em cadeira de rodas (em corridas, basquete etc.), prender as pernas do aluno com faixa (corda) elstica, ou adotar assento anatmico mais adequado, de maneira que os joelhos se posicionem mais alto que os quadris, de tal forma que os ps no caiam de seu apoio. Portadores de paraplegia e tetraplegia apresentam distrbios de regulamentao trmica, no devendo ser expostos por muito tempo ao sol e calor intenso. Ter cuidado com locais muito abafados. Preventivamente poder ser levado para um local mais fresco e hidrat-lo. No aperfeioamento em tcnicas de manejo de cadeira, existe a possibilidade de se fazer bolhas de gua ou calos nas mos; caso seja necessrio, proteja-as, na semana inicial, com esparadrapos. Segundo Costa (1996), na metodologia do processo de iniciao da modalidade, relevante considerarmos que as crianas com deficincia, como todas as outras crianas, necessitam do maior nmero de experincias possveis, com e sem materiais, para ampliar desta maneira o seu acervo motor e cognitivo. Uma proposta para uma metodologia segura:
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Do conhecido para o desconhecido. Do fcil para o difcil. Do simples para o complexo. Do leve para o pesado. Do lento para o mais rpido. Do concreto para o abstrato. Algumas recomendaes quanto aos procedimentos didticos so apresentados por Costa (1996) e Almeida (2002). A explicao dos exerccios deve ser precisa e compreensvel, feita verbalmente e por demonstrao, utilizando-se de aulas recreativas, ldicas, prazerosas, fazendo o aluno tomar gosto e confiana nas aulas. Respeite o tempo de aprendizagem de cada um, pois as pessoas so diferentes. Elogie todo o processo e corrija, sempre destacando um ponto positivo. Oferea atividades e exerccios que venham ao encontro das necessidades do maior nmero possvel de pessoas, mesmo as mais limitadas. O professor deve estar ciente de que, no processo de iniciao ao BCR, ele poder encontrar alunos animados e preparados para participarem das aulas de educao fsica, como tambm poder encontrar alunos inseguros. Freitas (1997) destaca que a motivao um elemento muito importante, do qual o professor de educao fsica dever ter conhecimento nesta etapa da iniciao. A autora cita que o portador de deficincia no tem a sua personalidade tambm deficiente, porm sabe-se que a personalidade dessa pessoa poder sofrer com a conseqncia social da deficincia, podendo at chegar a ser uma personalidade problemtica. Mas se a pessoa com deficincia consegue ter sucessos e superar pequenos desafios ao longo de sua vida, sua personalidade tambm vai crescer mais forte. Seguindo este princpio na iniciao esportiva, devemos propiciar atividades com experincias de sucesso. A autora ainda sugere que o ensino do BCR seja dividido em nveis de aprendizagem de acordo com as possibilidades que o professor detectar no aluno, iniciando com um repertrio bem simples. Prope-se que atividades ldicas sejam inseridas juntamente com pequenos jogos, para que possa propiciar o sucesso, mesmo que insignificantes para a metodologia convencional, pois poder proporcionar aumento da auto-estima, segurana e, assim, voc poder gradativamente ir diversificando suas propostas. Encontramos ainda em Freitas (1997) que a iniciao no BCR dever ser estabelecida por cinco etapas de aprendizagem: a) Conhecimento da clientela, tipos de deficincia e seqelas (cartilha de introduo). b) Conhecimento do basquetebol convencional e o BCR; no podemos introduzir o BCR sem termos conhecimento bsico do basquetebol convencional e isto poder ser dado de diferentes formas na escola, por meio de palestras, aulas expositivas etc. c) Conhecimento da cadeira de rodas; nesta cartilha, ser apresentada algumas informaes, mas enriquecedor que o professor tenha tambm uma vivncia prtica com a cadeira de seu aluno. d) Classificao funcional no mbito escolar indispensvel para que o professor possa realizar alguns testes motores de funes musculares para saber se existem msculos lesionados, ou seja, quais os msculos que ele consegue movimentar e at onde consegue executar movimento. Exemplo: Utilizao de msculos abdutores na ao de pegar alguma bola nas laterais. Movimentos de equilbrio com o tronco frente.
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O professor poder lanar mo de alguns artifcios, que possam ajud-lo no processo de iniciao, para orientar o seu aluno no desenvolvimento das atividades, observando assim se o aluno est bem sentado. A orientao poder ser no sentido de colocar uma almofada, faixas abdominais ou no p para ajustar melhor o corpo cadeira. Fixar o quadril no assento da cadeira ou na base do encosto, propiciando um ajuste melhor do aluno cadeira, facilitar a conduo do equipamento. importante saber se, no incio do ano letivo, o aluno usurio de prteses ou rteses, se ser adequado realizar as aulas com ou sem estes aparelhos. O uso dos acessrios sugeridos anteriormente, como faixas, para que o aluno possa sentir-se mais seguro e estvel na cadeira de rodas, podendo melhorar suas habilidades e capacidades motoras na cadeira. e) Fundamentos do basquetebol e adaptaes ao BCR. No processo ensino-aprendizagem, essencial conhecer os fundamentos que englobam os gestos bsicos da modalidade basquetebol e sua correta execuo. Neste material, em especfico, deve-se considerar que o processo pedaggico do BCR dever ser similar ao basquetebol convencional. Sero apresentados, mais adiante, os fundamentos tcnicos da modalidade; no entanto, relevante comentar, neste momento, o fundamento domnio de corpo e da cadeira de rodas no que se refere iniciao no BCR. Este fato justifica-se quando observarmos que uma das adaptaes ou diferenas mais significativas entre o BCR e o basquetebol convencional a necessidade de uso do equipamento: a cadeira de rodas. Para tal, faz-se necessrio na iniciao dessa modalidade que o aluno aprenda as tcnicas de domnio de corpo e utilizao da cadeira de rodas, para que na seqncia do aprendizado do manejo da cadeira ele possa desenvolver, com mais segurana dentro do processo de aprendizagem, as habilidades e os fundamentos propriamente ditos e exigidos no basquetebol. De acordo com Freitas (1997), para que o aluno possa ter um bom desempenho no manejo de cadeira de rodas, faz-se necessrio o aprendizado de algumas tcnicas:
Observao: utilizaremos freqentemente o termo aro de propulso, que dever ser entendido como aro de impulso. um aro fixado roda da cadeira que, pelo toque, define a intensidade do deslocamento, direo e frenagem da cadeira.
a) Tcnica de proteo para queda; b) Propulso da cadeira de rodas: - Propulso da cadeira para frente; - Propulso da cadeira para trs. c) Frenagem da cadeira de rodas; d) Mudana de direo; e) Largadas e partidas; f) Empinar a cadeira.
A) Tcnica de proteo para queda: Durante o jogo ou atividades fsicas em movimento, muitos podem ser os momentos em que os alunos cadeirantes passem por situaes de desequilbrios ou tombos de suas cadeiras de rodas.
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Portanto, torna-se fundamental que o aluno aprenda algumas tcnicas para se proteger da queda de uma cadeira de rodas. Como processo de aprendizagem desta tcnica, Freitas (1997) sugere que o aluno comece parado, desequilibrando-se para trs com um dos braos estendidos por trs do encosto da cadeira o mais prximo possvel desta, enquanto o outro brao sustenta a cadeira de rodas, evitando que ela deslize para frente, segurando o aro de propulso ou o aro e o pneu ao mesmo tempo. Na seqncia, caso o aluno necessite voltar posio sentada, ele poder faz-lo agindo num movimento conjunto do empurro do brao contra o solo e o puxo do aro propulsor para trs, jogando o seu corpo para cima e para frente. (As rodas frontais da cadeira perderam o contato com o solo, e o aluno ter a sensao de que estar caindo de costas e tem de proteger a cabea e o corpo, mas, lembre-se, ele estar iniciando este processo parado o que torna o movimento lento e seguro. Caso o aluno no tenha fora suficiente para desequilibrar sua cadeira para trs, o professor poder auxili-lo segurando na parte alta do encosto e traz-lo em direo ao seu encontro e para baixo empinando ligeiramente a cadeira de seu aluno). Sugesto: No domnio gradativo da tcnica, diminui-se a espessura do colcho at a sua retirada por completo. Erros mais comuns: Brao de proteo muito afastado do encosto. Na queda flexo do brao de proteo, fato que limita a fora para sustentar o corpo. No segurar com o outro brao o aro propulsor da cadeira, evitando que ela se deslize para frente. No ato da queda extenso completa dos dois braos.
B) Propulso da cadeira de rodas (deslocamento da cadeira): Para o aluno desenvolver qualquer exerccio em sua aula fundamental que ele saiba tocar (empurrar) a sua cadeira de rodas de diferentes maneiras com autonomia, segurana e domnio, para que os seus gestos possam ter harmonia e economia de energia. Citaremos aqui a propulso (toque) da cadeira de rodas para frente e para trs, pois so movimentos fundamentais que podero ser utilizados em qualquer atividade solicitada numa aula de educao fsica. Deslocamento da cadeira para frente: Pode ser utilizada a empunhadura (pegada/toque) somente no aro de propulso ou em conjunto, entre o aro de propulso e os pneus. A locomoo da cadeira de rodas ocorre a partir do movimento que dever ser iniciado na altura da linha do quadril, ou seja, na parte superior do aro da cadeira de rodas. O aluno inicia o toque com as mos simultaneamente e, paralelamente, promove uma propulso para a frente e para baixo, em movimentos contnuos, at a extenso total dos braos. O trmino desse movimento se d com a palma das mos do aluno voltadas para baixo, havendo descontrao total dos braos. O aluno dever manter o seu corpo ligeiramente inclinado frente, com o seu tronco parado durante a propulso (FREITAS, 1997).
Figura 01 Freitas,1997
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Observaes: Os alunos que no possurem controle de tronco devero inclinar para a frente da forma que conseguirem (STROHKENDL,1989 apud FREITAS,1997 p.72). A velocidade da cadeira ser de acordo com a velocidade imprimida no movimento. Tetraplgicos no conseguiro fazer a preenso completa dos dedos no aro de propulso em funo da leso neurolgica; apenas ser realizado o contato das mos. Erros mais comuns: No aproveitar o deslize da cadeira aps a propulso, provocando, dessa maneira, uma pequena frenagem todas as vezes que nela tocar. No executar o toque com as mos paralelas e simultneas, imprimindo na maioria das vezes, maior fora de um lado do que de outro, provocando dessa maneira uma mudana de direo da cadeira. Iniciar ou terminar o toque na cadeira em altura recomendada, provocando assim um nmero exagerado de toques e, conseqentemente, maior gasto de energia. Movimentar o tronco durante o toque (FREITAS, 1997). Deslocamento da cadeira para trs: No aprendizado desta tcnica, devero seguir-se os mesmos princpios utilizados no deslocamento para frente, observando que os movimentos devem ser realizados no sentido contrrio. O toque deve iniciar na frente da linha do quadril do atleta, com extenso total dos braos, percorrendo o aro de propulso at a altura da linha do quadril. Durante esse movimento, o tronco do atleta deve ser ligeiramente inclinado para frente e parado, facilitando assim o movimento completo (BRXKES E HERZONNG, 1993 apud FREITAS, 1997:74).
Figura 02 Freitas,1997
ATENO: Comeo com os braos estendidos, totalmente frente, no aro de impulso e o corpo ligeiramente inclinado no mesmo sentido; no segundo momento, realizado um movimento puxando os braos simetricamente para trs at a altura da cintura em conjunto com a elevao do tronco. A frenagem deve ser suave deixando o aro de impulso deslizar entre as mos que estaro colocadas frente do corpo, pois uma parada brusca com as mos na altura da cintura (ao lado corpo) poder causar o empinamento da cadeira de rodas com uma queda do aluno para trs.
Exerccio: Este exerccio poder ser realizado com todos os alunos na linha de fundo da quadra de basquete. Os alunos andantes devero correr de costas e os cadeirantes com a proteo de algum atrs para dar segurana, at o momento em que se percebe a autonomia completa deste aluno. Posio: segurar os aros propulsores prximos s rodas dianteiras, com os braos estendidos e mantendo o tronco inclinado ligeiramente para frente.
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Ao: puxar os aros propulsores com ambas as mos, devagar e para trs elevando o tronco. Quando as mos chegarem ao lado do corpo, procurar estender rapidamente os cotovelos, levando as mos bem frente. Repetindo o movimento inicial de inclinao do tronco para frente, mantendo o contato com os aros propulsores. Deslocar a cadeira em linha reta, determinando o local de chegada. Variaes: ao sinal do professor, realizar uma frenagem (parada).
C) Frenagem da cadeira: A frenagem pode ser realizada com ambas ou com uma das mos, dependendo da situao em que so solicitadas. Freitas (1997) alerta que, para provocar a parada da cadeira de rodas, o aluno deve inclinar, quando possvel, o tronco para trs, pressionando com as mos simultneas, de forma firme e gradativa, o aro de propulso frente da linha do quadril. Porm, o aluno pode ver-se forado a parar bruscamente; ento, dever parar de maneira normal, observando, no entanto, a maneira de segurar o aro de propulso e o pneu ao mesmo tempo, para que a cadeira no deslize ou derrape em pisos muito lisos. Dicas: a frenagem dever ocorrer de forma gradativa; a presso nos aros propulsores dever ser crescente, sendo mais fraca no seu incio e acentuando-se medida que a cadeira reduza a sua velocidade, como destaca Souza (1994).
D) Mudanas de direo: Para o aluno aprender a dominar a cadeira de rodas, fundamental que ele consiga realizar mudanas de direo, pois esses movimentos permitiro que, tanto nas aulas de educao fsica quanto nos jogos ldicos/competio, ele possa desenvolver movimentos de finta. No BCR, a mudana de direo pode ser observada em giros de 90, 180 e 360 para direita e/ou esquerda. O aluno dever pressionar, de forma crescente, o aro de propulso do lado para o qual deseja realizar o giro, inclinando ligeiramente o tronco para trs e para o lado do giro. Nos giros de 180 e 360, alm da presso no aro, pode tambm ser necessria uma puxada rpida do aro para trs, obrigando a cadeira a girar mais rapidamente sobre o seu eixo como destaca Freitas (1997). ATENO: O aluno dever ter o conhecimento da representao simblica de 90, 180 e 360. Para idades iniciais, as referncias podero ser apresentadas s crianas em forma de figuras de linguagem, ou utilizando os crculos e meios crculos pintados na quadra. Exerccio Posio: parado de frente para professor. Ao: ao sinal ou solicitao verbal do professor, o aluno dever fazer um giro de 90, 180ou 360. Variaes: Deslocamento frontal e a cada linha ou objeto encontrado na quadra, o aluno dever fazer um tipo de giro pr-determinado pelo professor.
E) Largadas e partidas: Esta tcnica muito utilizada no BCR em arranques bastante rpidos, curtos ou longos, que propiciem um bom posicionamento do atleta no ataque, defesa e contra-ataque. Vale mencionar que, para o aluno apresentar domnio neste fundamento, ele deve postar o quadril o mximo possvel para trs, inclinar a parte superior do tronco para frente e tocar vigorosamente o aro de propulso para frente. Entretanto, o aluno dever tomar cuidado, pois, tocando a cadeira com fora e velocidade para frente, ela poder se inclinar para trs, provocando a queda do aluno (FREITAS, 1997).
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F) Empinar a cadeira: Consideramos o ato de empinar a cadeira de rodas um fundamento importante para o equilbrio e coordenao do aluno no processo de aprendizagem do domnio da cadeira. importante salientarmos que esta ao, alm de no ser um movimento usual, no permitida durante o jogo de BCR. Este fundamento sugerido para alunos que j possuam um bom domnio de tronco e poder tambm ser utilizado nas aulas de educao fsica como uma atividade ldica, em que o aluno poder desenvolver vrias situaes que permitam que a cadeira de rodas seja empinada (frente/lateral/giros). Exerccios: As sugestes de exerccios a seguir atendem proposta realizada por Souza (1994). 1) Com auxlio de algum que segurar o encosto da cadeira por trs. Posio: segurar os aros propulsores prximos s rodas dianteiras, com os braos estendidos, mantendo o tronco junto ao encosto da cadeira. Ao: puxar os aros propulsores, com ambas as mos, devagar e para trs. Quando as mos chegarem ao lado do corpo, procurar estender rapidamente os cotovelos, levando as mos bem para frente, mas mantendo o contato com os aros propulsores. A pessoa que estiver ajudando poder inclinar levemente a cadeira para trs para facilitar que ela fique em duas rodas. 2) Com proteo de algum segurando a cadeira. Posio: segurar os aros propulsores, posicionando as mos ao lado do corpo. Ao: levar as mos rapidamente para frente, mantendo contato com os aros propulsores e estendendo os cotovelos. Observao: Nas atividades iniciais do fundamento empinar a cadeira, fundamental que algum possa estar atrs do encosto da cadeira de rodas, oferecendo a proteo necessria ao aluno, permitindo que ele possa executar a tarefa com a mxima segurana, evitando uma queda repentina. Ao finalizarmos as sugestes do processo pedaggico da iniciao no BCR, importante entendermos que o aluno cadeirante poder e dever participar dos exerccios de iniciao ao basquete convencional executando todos os exerccios propostos modalidade, respeitando as devidas adaptaes e caractersticas do BCR. Ressalte-se a importncia do domnio da cadeira de rodas neste momento da aprendizagem, pois ela fundamental para um aperfeioamento no s do jogo, mas tambm do domnio de habilidades gerais do aluno. No processo de iniciao, sugerimos algumas atividades com e sem bola com base em Costa (1996) e Souza (1994): 1) Sentado no cho, ou na cadeira de rodas, passarem a bola e dizer o nome; 2) Idem ao anterior e dizer o nome a quem a bola ser endereada; 3) Jogar a bola para cima e pegar; 4) Rolar a bola no cho e tentar peg-la; 5) Rolar a bola em um banco sozinho e depois em dupla; 6) Boliche de bola; 7) Duas equipes, bola por debaixo da corda; 8) Bola ao cesto, preso na cintura ou na cadeira de rodas; 9) Dois a dois, de frente um para o outro, rolam jogam ou quicam a bola, parado e/ou em movimento, com uma ou duas bolas.
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Variaes: devero ser utilizadas bolas de vrios tipos, bem como bales de ar de cores e tamanhos diferentes. 10) Todos os alunos participam; um dos participantes escolhido como pegador. A um sinal, ele tentar pegar os demais. Quem for tocado por ele, na cadeira ou no corpo, virar esttua. Variao: o aluno que virar esttua poder ser salvo por outro colega. Pega-ajuda; o aluno que for alcanado passar a ser o pegador tambm. 11) Os alunos devero posicionar-se numa mesma linha e correro em linha reta aps serem chamados individualmente. Eles se deslocaro num sentido de ida e volta. Deve-se chamar os participantes numa dinmica de intervalos; ao que dificultar identificar quem o mais rpido ou mais lento (respeitando ritmos). 12) Os alunos sero divididos em dois grupos mais ou menos homogneos. No meio do espao escolhido, ser colocado, por exemplo, um banco sueco e cada equipe ter um nmero igual de bolas. Se possvel, haver pelo menos uma bola (que poder ser de meia) para cada jogador. A idia do jogo que, ao sinal, cada equipe jogar as bolas de seu lado para o lado do adversrio. Ao final do tempo determinado pelo professor (um minuto, por exemplo), ganhar a equipe que tiver menos bolas no seu campo. Ao sinal de fim do tempo combinado, nenhuma equipe poder jogar a bola no campo adversrio.
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6. TREINAMENTO ESPORTIVO
Os princpios do treinamento esportivo da pessoa com deficincia, na modalidade, devero seguir as seqncias pedaggicas sugeridas ao basquetebol convencional - no nosso caso, basquetebol escolar considerando todos os cuidados e as precaues j sugeridos em nosso estudo, em relao prtica de atividade fsica por pessoa com deficincia e a aprendizagem do domnio de sua cadeira de rodas. importante ressaltar que a seqncia pedaggica para o aluno deficiente poder ser a mesma utilizada para os alunos no-deficientes, considerando, porm, que na execuo de suas atividades algumas adaptaes aos fundamentos tcnicos podero ser realizadas nas atividades prticas. muito comum o pensamento de que, no BCR, no h necessidade do aprendizado de fundamentos tcnicos e posicionamentos tticos. importante considerarmos que o aluno de BCR deve aprender a aliar os fundamentos especficos do jogo (tcnicos e tticos) ao domnio da tcnica do manejo da cadeira de rodas. Sendo assim, destacamos quais so as tcnicas e os fundamentos importantes para a prtica do BCR. Barbanti (1994) apud De Rose Junior e Tricoli (2005): a tcnica a estrutura racional de um ato motor para atingir determinado objetivo; a seqncia de movimentos de determinado gesto esportivo. A representao da tcnica em cada esporte acontece por meio da execuo dos fundamentos especficos (DE ROSE JUNIOR e TRICOLI, 2005). Os fundamentos dentro do basquetebol so considerados por Coutinho (2003) como as vrias partes que compem o jogo propriamente dito. Podemos entender como sendo os gestos bsicos do jogo que podem, na maioria das vezes, ser executados de maneira isolada ou combinada com outros fundamentos tcnicos. Esses fundamentos tcnicos podem ser de ataque ou defesa e devem ser aplicados no BCR. DEFESA Controle do corpo Controle da cadeira Posio defensiva Rebote ATAQUE Controle do corpo Controle da cadeira Controle de bola Drible Arremessos Passes Rebote
Observao: Para a execuo de todos estes fundamentos, o controle da cadeira de rodas e do corpo so fundamentais. Sendo assim, importante reforarmos estes dois fundamentos por meio de atividades ldicas e/ou direcionadas.
FUNDAMENTOS TCNICOS
A) Controle de corpo e da cadeira de rodas: Os exerccios podem ser realizados como os tradicionalmente aplicados, nos quais todos os alunos executam os exerccios ao mesmo tempo, seja em forma de circuito ou seja estaes. Corridas: para frente, para trs e com mudana de direo. Paradas bruscas.
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Giros. Fintas.
B) Controle de bola: O aluno dever estar adaptado cadeira de rodas para posteriormente conhecer e adaptar-se ao material (bola), num primeiro momento. Esta introduo dever acontecer de maneira simples para a familiarizao do material. No segundo momento, os exerccios devero acontecer para que os alunos possam adquirir maior habilidade e domnio com a bola.
Vale ressaltar que, no plano de aula desta etapa, evita-se a introduo diretamente dos fundamentos drible, passe e arremesso antes que o aluno tenha tido a oportunidade de familiarizar-se com a bola. Lembre-se, professor, que ele tem de executar o movimento solicitado e controlar uma cadeira de rodas e, se todos os fundamentos forem sugeridos ao mesmo tempo, existe grande possibilidade de falha nas primeiras tentativas, o que causaria frustrao e desnimo.
C) Passes: Tipos de passes mais utilizados no BCR: Passe alto: considerado um dos passes mais importantes e seguros do BCR, uma vez que no regulamento no permitido que o aluno saia ou salte da cadeira de rodas. Os alunos que possurem um bom domnio de corpo podero utilizar uma mo para executar o passe e a outra para segurar a cadeira. Os alunos com um grau de dificuldade maior devero realizar o passe com as duas mos, observando a posio da sada da bola. Passe picado: utilizado por alunos com maior habilidade. importante recomendar ao aluno que observe sempre a distncia correta em que a bola deve quicar antes de chegar no receptor, ou seja, muitos alunos jogam a bola em cima do p, pedal ou cadeira do companheiro. Passe de peito: considerado, junto com o passe alto, um dos passes mais importantes e seguros do BCR, devendo seguir os princpios tcnicos do passe de peito como no basquetebol convencional. Porm, dever ser repassado aos alunos que as pessoas que possurem grau de dificuldade no domnio do corpo e instabilidade de tronco tero mais dificuldade para receber as bolas que por ventura vierem acima da cabea, ou nas laterais do corpo. Passe de gancho: no BCR, este fundamento utilizado com a mo oposta segurando o aro propulsor para que o atleta tenha maior segurana (FREITAS, 1997). Observao: Como um passe muito utilizado para longas distncias, os alunos que tiverem um grau de comprometimento maior tero dificuldade em realiz-lo, pois geralmente possuem instabilidade de tronco e pouca fora.
D) Drible: O drible utilizado na cadeira de rodas dever ser realizado tecnicamente no espao lateral, entre a roda dianteira e o quadro, com o objetivo de proteger a bola, bem como evitar que ela bata no pedal, causando a sua perda. Com a mo oposta, sempre estar em contato com o aro, facilitando assim sadas de marcao e giros rpidos, deslocamento com a bola, entre outros (FREITAS, 1997).
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Exerccio de iniciao; Dar dois impulsos no aro da roda, enquanto a bola descansa sobre o colo; posteriormente quicar a bola novamente no solo (repetir o movimento). Exerccios aps domnio do drible, seguindo a seqncia sugerida por Freitas (1997). Aluno parado, utilizando a mo direita e esquerda: uma das mos dever estar driblando a bola e a mo que estiver livre dever estar em contato com o aro (Trocar o lado). Em deslocamento com a mo direita e mo esquerda: a mo oposta dever direcionar a cadeira de rodas (pela complexidade da coordenao do movimento este um exerccio difcil de executar). Aluno parado, fazer o exerccio trocando de mo, quicando a bola frente da cadeira. Posteriormente o exerccio dever ser realizado em deslocamento. Recuperao da bola pelo aro: rolar a bola no solo e, com o aluno se aproximando lateralmente da bola, pux-la de encontro ao aro (pressionar a bola no aro sem pux-la). O aro trar a bola para cima naturalmente e o aluno dever peg-la. importante que tanto a bola quanto a cadeira estejam em movimento.
E) Arremesso: O arremesso no BCR biomecanicamente diferente. Freitas (1997) descreve que a fora de impulso no basquetebol convencional transmitida desde os ps, enquanto, para o atleta de BCR, essa fora de arremesso se d em atletas com leso medular, acima da leso apresentada, por meio de sua capacidade funcional que vai auxili-lo no movimento do arremesso. O aluno dever ter as noes bsicas de como segurar uma bola, bem como a biomecnica do arremesso convencional, que envolve a posio de 90 graus de cotovelo, extenso do brao e quebra de punho. No BCR, os arremessos podem ser realizados de peito ou com uma mo. Esta escolha estar diretamente ligada ao nvel de fora e de leso no brao, bem como equilbrio de tronco que o aluno possuir. De uma maneira geral, quanto maior o nvel de leso do aluno o arremesso mais utilizado o de peito, sendo, neste caso, importante orientar de que a cadeira de rodas dever estar posicionada de frente para a cesta. Os alunos que possuem menor comprometimento nos membros superiores e estabilidade de tronco utilizam-se com maior freqncia do arremesso com uma das mos; neste caso, a frente da cadeira de rodas deve estar ligeiramente voltada para a posio contrria do brao de arremesso.
Observao: A alavanca proporcionada pela altura da bola, quando iniciado o arremesso, de extrema importncia e dever estar o mais baixo possvel para propiciar mais altura no arremesso (FREITAS, 1997).
Exerccio: Para uma melhor assimilao do arremesso, o aluno poder execut-lo num primeiro momento voltado para uma parede ou realiz-lo em dupla observando sempre se o movimento do cotovelo e quebra de punho esto corretos (Na tentativa de acertar a cesta, o aluno acaba se desconcentrando do movimento correto, to importante na fase de assimilao).
F) Rebote: O aluno no BCR dever ter um bom posicionamento de sua cadeira de rodas no rebote ofensivo ou defensivo antes de ir ao encontro da bola. Considerando que o aluno no poder saltar para pegar a bola, este fundamento tem algumas caractersticas prprias e os alunos com maior controle de corpo tero maior facilidade de aproveit-lo ao recolocar a bola em jogo.
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FUNDAMENTOS TTICOS
Barbanti (apud JUNIOR e TRICOLI 2005, p.8), define ttica como (...) o planejamento de procedimentos para alcanar um objetivo sob determinadas circunstncias (...). Refere-se ao sistema de aes planejadas. Sistema de defesa Individual Zona Presso Misto Combinado Sistema de ataque posicionado contra-ataque
Para Sampedro (apud DE ROSE JUNIOR e TRICOLI 2005, p.9), a ttica consiste no saber fazer. a ao a curto prazo que permite sucesso momentneo. Sendo assim, importante entender que no basquetebol convencional ou no BCR algumas aes devero ser desenvolvidas dentro do processo pedaggico da modalidade. Aes individuais (situaes de um contra um). Aes grupais (aes de dois contra dois e trs contra trs). Aes coletivas (sistemas de jogo). Aes de desvantagem numricas ( 3x2,2x1,...).
O professor dever ter conhecimento das habilidades de seus alunos, para que possa sugerir qual o melhor sistema de jogo a ser adotado durante a aula ou partida, definindo as posies e funes de cada aluno. As aes e os posicionamentos em quadra dependero da organizao e sincronizao dos movimentos dos alunos, em que o carter coletivo do jogo ser resultado de um bom nvel de habilidade dos alunos. Considerando o exposto, este entendido como uma das ltimas etapas do processo ensinoaprendizagem, pois envolver todos os aspectos inerentes modalidade sejam eles na esfera cognitiva, fsica, mental ou tcnica. Vale ressaltar que, neste momento, os mecanismos dos sistemas de jogo do basquetebol convencional so muito prximos, cabendo ao professor orientar seu aluno quanto ao melhor posicionamento de sua cadeira de rodas dentro do sistema proposto.
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7. PRINCIPAIS COMPETIES DO BCR MUNDIAL E NACIONAL
O BCR um dos esportes mais antigos do paradesporto, referenciado na maioria das bibliografias especficas como o esporte precursor do movimento paraolmpico. Sua origem na reabilitao de lesados medulares ganhou dimenso e repercusso mundial, tornando-se umas das modalidades mais procuradas e praticadas pelas pessoas com deficincia fsica. uma modalidade que engloba competies nacionais e internacionais. Apresentaremos as competies que atualmente fazem parte do calendrio oficial das entidades representativas da modalidade e, na seqncia, os eventos considerados no-oficiais.
PRINCIPAIS EVENTOS INTERNACIONAIS E SUAS CATEGORIAS Regidos pela Federao Internacional de Basquetebol em Cadeira de Rodas, IWBF (International Wheellchair Basketball Federation), entidade mxima do BCR, ela quem determina as regras e normas especficas a serem seguidas por todos os pases a ela filiados. Paraolimpadas Mundial * Torneiros Continentais. Ex.: Copa Amrica / Europeu Parapan-americano Sul-americano (Clubes) Eventos Promocionais e Torneios de Exibio *Junior Sub 23 anos permite que homens e mulheres joguem juntos fazendo parte da mesma seleo. - Categoria Juniors at 23 anos - Categoria adulta masculino e feminina acima de 23 anos Maiores informaes sobre eventos internacionais, acesse: www.iwbf.org
PRINCIPAIS EVENTOS NACIONAIS So promovidos pela CBBC (Confederao Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas), entidade maior do BCR brasileiro, que recebe as determinaes vindas da IWBF e as transmite s suas afiliadas no Brasil. Sua sede est localizada em Braslia DF. Regionais (Nordeste, Sul, Leste, Centro-Oeste, So Paulo). So eventos abertos participao de todos os clubes filiados CBBC, sendo classificatrios para o campeonato brasileiro da terceira diviso. Brasileiro (Atualmente o Brasil possui trs divises, com 12 equipes , mais o campeonato feminino). - Categoria adulta masculino e feminino. Maiores informaes sobre eventos nacionais, acesse: www.cbbc.org.br.
EVENTOS ESTADUAIS E INTERESTADUAIS So promovidos pelas federaes estaduais e ligas regionais como, por exemplo, Federao Paulista de Basquete sobre Rodas e Liga Sul de Basquetebol em Cadeira de Rodas, entre outras.
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VALE MENCIONAR Algumas promoes de jogos e competies, que no so necessariamente homologados pelas federaes e confederaes oficiais do BCR, so tambm vivncias que podem ser consideradas competies, ou eventos integradores reconhecidos pelos rgos municipais e estaduais das unidades da Federao. Eventos Municipais. Jogos Abertos Estaduais. Streetball. Para o professor, importante saber que atualmente ainda no temos no Brasil jogos estudantis e universitrios para esta modalidade, at porque, oficialmente pela Confederao Nacional, s existem eventos oferecidos para a categoria adulta, e a Federao Internacional reconhece para efeitos de competio a categoria adulta e Junior Sub 23. Entretanto, isto no impede que voc possa criar competies internas em sua escola, interagindo seu aluno cadeirante em torneios de trios, ou at mesmo, nos campeonatos inter salas.
Caso seu aluno se interesse em participar do BCR em nvel competitivo, encaminhe-o para uma instituio representativa para pessoas com deficincia fsica em seu municpio, que ela saber orient-lo. Lembre-se de que estamos neste momento falando de esportes escolares.
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8. PRINCIPAIS RESULTADOS DE COMPETIES
INTERNACIONAIS
LOCAL Roma / Itlia Tquio / Japo Tel Aviv / Israel Heidelberg / Alemanha Toronto / Canad Arnhein / Noruega Stoke Mandeville / GB Seoul / Coria Barcelona / Espanha Atlanta / USA Sydney / Austrlia Atenas / Grcia
Fonte: Strohkendl (1996)
PARAOLIMPADAS MASCULINO USA USA Israel

USA USA Israel Frana USA Noruega Austrlia Canad Canad
DATA 1960 1964 1968 1972 1976 1980 1984 1988 1992 1996 2000 2004
FEMININO --------Israel Argentina Israel Alemanha Alemanha USA Canad Canad Canad USA
Fonte: Strohkendl (1996)
Fonte: IWBF (2006)
46
Foto 05: Atleta Wandemberg, destaque Seleo Brasileira, Juniores 2005.
NACIONAIS
Fonte: CBBC e entrevistas com as tcnicas da Seleo Brasileira masculina, ano 2006.
Observao: Desde a criao da CBBC em 1997, as equipes femininas tm participado exporadicamente de competies devido ao nmero escasso de praticantes da modalidade. A inteno de que a participao de entidades femininas faa parte do calendrio oficial da CBBC.
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9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Marcos Bezerra de. Basquetebol iniciao. 3.ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2002. ARAJO, Paulo Ferreira de. Desporto adaptado no Brasil: origem, institucionalizao e atualidade. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto, INDESP, 1998. CIDADE, Ruth Eugnia Amarante; FREITAS, Patrcia Silvestre de. Introduo Educao Fsica e ao desporto para pessoas portadoras de deficincia. Curitiba: Ed. UFPR, 2002. COSTA, Alberto Martins. Apostila Curso de Especializao: Educao fsica para pessoas portadoras de deficincia. UFU Universidade Federal de Uberlndia, 1996. COUTINHO, Nilton Ferreira. Basquetebol na escola. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2003. COURBARIAUX, Bernard. Reglas de Classificacin. IWBF, 1992. DE ROSE JUNIOR, Dante; TRICOLI, Valmor. Basquetebol: conceitos e abordagens gerais. In: _____ (orgs.). Basquetebol: uma viso integrada entre cincia e prtica. Barueri: SP , Manole, 2005. FREITAS, Patrcia Silvestre de. Iniciao ao basquetebol sobre rodas. Uberlndia, Grfica Breda, 1997. FREITAS, Patrcia Silvestre de. Manejo em cadeira de rodas. In: _____ (org). Educao Fsica e esporte para deficientes: coletnea. Uberlndia. UFU, 2000. IWBF. International Wheelchair Basketball Federation. A Guide to the functional of Wheelchair Basktball Players. IWBF, 2004. IWBF. International Wheelchair Basketball Federation. http// www.iwbf.org. Acesso em 25 maio de 2006. MATTOS, Elisabete. Pessoas portadoras de deficincia fsica (motora) e as atividades fsicas, esportivas, recreativas e de lazer. In: Educao Fsica e desporto para pessoas portadoras de deficincia. Braslia: MEC-SEDES, SESI,1994. PAES, Roberto Rodrigues; BALBINO, Hermes Ferreira. Processo de ensino e apredizagem do basquetebol: perspectivas pedaggicas. In: _____ (orgs.). Basquetebol: uma viso integrada entre cincia e prtica. Barueri, SP: Manole, 2005 RIBEIRO, Snia Maria. Basquetebol em cadeira de rodas. In: Anais do III Encontro de Educao Especial na UEM Universidade Estadual de Maring. Maring, 2001. SAMPAIO, Isabel Cristina da Silva Prado et al. Atividade esportiva na reabilitao. In: GREVE, Jlia Maria DAndra et al. Diagnstico e tratamento da leso da medula espinhal. So Paulo: Roca, 2001. SOUZA, Pedro Amrico de. O esporte na paraplegia e tetraplegia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1994. STROHKENDL, Horst. The 50th anniversary of wheelchair basketball: a history. New York: Wasmann,1996.
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www.cpb.org.br

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Equipe 01 01 1.0 02 1.5 03 2.5 04 4.5 05 4.5 14 pts

Equipe 02 01 1.5 02 2.5 03 1.0 04 4.0 05 4.5 13.5 pts

Equipe 03 01 2.0 02 3.5 03 1.0 04 4.0 05 2.5 13 pts

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