Ministrio da ducaao

Sccrctaria dc ducaao spccial

A Construao dc Prticas ducacionais para
Alunos com Altas Habilidadcs / Supcrdotaao
\olumc 2: Atividadcs dc stimulaao dc Alunos
rganizaao: cnisc dc Souza Flcith
8raslia, F
2007
2
Secretaria de Educao Especial
Claudia Pereira Dutra
Departamento de Polticas de
Educao Especial
Cludia Maffini Griboski
Coordenao Geral de Desenvolvimento
da Educao Especial
Ktia Aparecida Marangon Barbosa
Organizao
Denise de Souza Fleith
Reviso Tcnica
Renata Rodrigues Maia-Pinto
Tiragem
5 mil cpias
FICHA TCNICA
Projeto Grfico
Michelle Virgolim
Ilustraes
Isis Marques
Lucas B. Souza
Fotos
Vini Goulart
Joo Campello
Banco de imagens:
Stock Xchng
Capa
Rubens Fontes
FICHA CATALOGRFICA
Dados Interncaionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Fleith, Denise de Souza (Org)
A construo de prticas educacionais para alunos com
altas habilidades/superdotao: volume 2: atividades de
estimulao de alunos / organizao: Denise de Souza Fleith.
- Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial, 2007.
121 p.: il. color.
ISBN 978-85-60331-15-4
1. Educao dos superdotados. 2. Atendimento
especializado. 3. Aluno superdotado. 4. Desenvolvimento
da criatividade. 5. Autoconceito. 6. Prtica pedaggica. I.
Fleith, Denise de Souza. II. Brasil. Secretaria de Educao
Especial.
CDU 376.54
4
APRESENTAO
A proposta dc atcndimcnto cducacional cspccializado para os alunos com altas habilidadcs/supcrdotaao
tcm lundamcnto nos princpios loscos quc cmbasam a cducaao inclusiva c como objctivo lormar
prolcssorcs c prossionais da cducaao para a idcnticaao dos alunos com altas habilidadcs/supcrdotaao,
oportunizando a construao do proccsso dc aprcndizagcm c ampliando o atcndimcnto, com vistas ao plcno
dcscnvolvimcnto das potcncialidadcs dcsscs alunos.
Para subsidiar as aocs voltadas para cssa rca c contribuir para a implantaao, a Sccrctaria dc ducaao
spccial do Ministrio da ducaao SSP, convidou cspccialistas para claborar cssc conjunto dc quatro
volumcs dc livros didticopcdaggicos contcndo inlormaocs quc auxiliam as prticas dc atcndimcnto ao
aluno com altas habilidadcs/supcrdotaao, oricntaocs para o prolcssor c a lamlia. Sao idias c proccdimcntos
quc scrao construdos dc acordo com a rcalidadc dc cada stado contribuindo clctivamcntc para a organizaao
do sistcma cducacional, no scntido dc atcndcr as ncccssidadcs c intcrcsscs dc todos os alunos, garantindo quc
tcnham accsso a cspaos dcstinados ao atcndimcnto c dcscnvolvimcnto dc sua aprcndizagcm.
A atuaao do MC/SSP na implantaao da poltica dc cducaao cspccial tcm sc bascado na
idcnticaao dc oportunidadcs, no cstmulo as iniciativas, na gcraao dc altcrnativas c no apoio aos sistcmas dc
cnsino quc cncaminham para o mclhor atcndimcnto cducacional do aluno com altas habilidadcs/supcrdotaao.
Ncssc scntido, a Sccrctaria dc ducaao spccial, implantou, cm parccria com as Sccrctarias dc ducaao, cm
todas as Unidadcs da Fcdcraao, os Nclcos dc Atividadcs dc Altas Habilidadcs/Supcrdotaao NAAH/S.
Com cssa aao, disponibiliza rccursos didticos c pcdaggicos c promovc a lormaao dc prolcssorcs para
atcndcr os dcsaos acadcmicos, sciocmocionais dos alunos com altas habilidadcs/supcrdotaao.
stcs Nclcos sao organizados para atcndimcnto as ncccssidadcs cducacionais cspcciais dos alunos,
oportunizando o aprcndizado cspccco c cstimulando suas potcncialidadcs criativas c scu scnso crtico,
com cspao para apoio pcdaggico aos prolcssorcs c oricntaao as lamlias dc alunos com altas habilidadcs/
supcrdotaao.
s prolcssorcs lormados com o auxlio dcssc matcrial podcrao promovcr o atcndimcnto c o
dcscnvolvimcnto dos alunos com altas habilidadcs/supcrdotaao das cscolas pblicas dc cducaao bsica c
disscminando conhccimcntos sobrc o tcma nos sistcmas cducacionais, comunidadcs cscolarcs c lamlias nos
stados c no istrito Fcdcral.
Claudia Pcrcira utra
Sccrctria dc ducaao spccial
SUMRIO
INTRODUO 9
Captulo 1: Estratgias de Promoo da Criatividade 13
Mnica Souza Neves-Pereira
Captulo 2: Desenvolvimento do Autoconceito 35
Angela Mgda Rodrigues Virgolim
Captulo 3: Modelo de Enriquecimento Escolar 55
Jane Farias Chagas
Renata Rodrigues Maia-Pinto
Vera Lcia Palmeira Pereira
Captulo 4: Desenvolvimento de Projetos de Pesquisa 81
Renata Rodrigues Maia-Pinto
Captulo 5: Grupos de Enriquecimento 103
Jane Farias Chagas
8
V
o
l
u
m
e

0
2
:


A
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

E
s
t
i
m
u
l
a

o

d
e

A
l
u
n
o
s
9
V
o
l
u
m
e

0
2
:


A
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

E
s
t
i
m
u
l
a

o

d
e

A
l
u
n
o
s
INTRODUO
Denise de Souza Fleith
Apcsar do crcsccntc rcconhccimcnto da
importncia dc sc criar condiocs lavorvcis ao
dcscnvolvimcnto do potcncial dc indivduos com
altas habilidadcs/supcrdotaao, obscrvasc quc
pouco sc conhccc accrca das suas ncccssidadcs c
caractcrsticas. Adcmais, noocs lalsas sobrc cstcs
indivduos, lruto dc prcconccito c dcsinlormaao,
cstao prolundamcntc cnraizadas no pcnsamcnto
popular, intcrlcrindo c dilicultando a implantaao
dc prticas cducacionais quc atcndam aos anscios
c ncccssidadcs dcstc grupo. Por cxcmplo, uma
idia prcdominantc cm nossa socicdadc a dc
quc o aluno supcrdotado tcm rccursos sulicicntcs
para dcscnvolvcr suas habilidadcs por si s, nao
scndo ncccssria a intcrvcnao do ambicntc, ou
scja, os latorcs gcnticos sao supcrvalorizados
cm dctrimcnto do ambicntc, quc ocupa um papcl
sccundrio no dcscnvolvimcnto dc habilidadcs
c compctcncias. ntrctanto, scgundo avis c
Rimm (1994), um potcncial nao cultivado um
potcncial pcrdido. aluno com altas habili
dadcs/supcrdotaao ncccssita dc uma varicdadc
dc cxpcricncias dc aprcndizagcm cnriqucccdoras
quc cstimulcm o scu dcscnvolvimcnto c lavorcam
a rcalizaao plcna dc scu potcncial (Alcncar &
Flcith, 2001).
utro mito o dc quc o aluno supcrdotado
aprcscnta ncccssariamcntc um bom rcndimcnto
cscolar. Porm, atitudcs ncgativas com rclaao
a cscola, bcm como um currculo c cstratgias
cducacionais quc nao lcvam cm considcraao
dilcrcnas individuais, quanto aos intcrcsscs,
cstilos dc aprcndizagcm c habilidadcs, sao alguns
dos latorcs quc podcm intcrlcrir ncgativamcntc
no dcscmpcnho dos alunos com potcncial
clcvado.
Tcndcncias atuais na cducaao do supcr
dotado dcstacam a rclcvncia dc sc prcparar o
aluno para a dcliniao c soluao dc problcmas,
produzindo conhccimcnto por mcio dc prticas
quc cnvolvam o pcnsamcnto crtico c criativo,
paralclamcntc ao cultivo dc um conjunto dc traos
dc pcrsonalidadc como pcrsistcncia, autocon
liana c indcpcndcncia dc pcnsamcnto, indis
pcnsvcis a uma mclhor cxprcssao do potcncial
supcrior (Alcncar & Flcith, 2006, Colangclo &
avis, 1997).
o ponto dc vista da poltica dc inclusao
dclcndida pclo Ministrio da ducaao (8rasil,
2005), llcxibilizaocs curricularcs c instrucionais
dcvcm scr pcnsadas a partir dc cada situaao
particular c nao como propostas univcrsais.
Assim, lundamcntados nos princpios dc atcnao
a divcrsidadc c dircito dc todos a cducaao dc
qualidadc, chamamos a atcnao para a ncccs
sidadc dc sc criar um ambicntc cducacional quc
acolha c cstimulc o potcncial promissor dc alunos
com altas habilidadcs/supcrdotaao.
stc volumc da colctnca sobrc Construao
dc Prticas ducacionais localiza atividadcs c
cstratgias dc cstimulaao do potcncial dc alunos
com altas habilidadcs/supcrdotaao. No captulo 1,
10
V
o
l
u
m
e

0
2
:


A
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

E
s
t
i
m
u
l
a

o

d
e

A
l
u
n
o
s
10
stratgias dc Promoao da Criatividadc, Mnica
NcvcsPcrcira aprcscnta divcrsas abordagcns
tcricas sobrc criatividadc, discutc barrciras a
produao criativa c aponta caractcrsticas dc uma
atmoslcra quc lavorccc a cxprcssao das habilidadcs
criativas cm sala dc aula. iantc do ccnrio atual cm
quc vivcmos, dc rpidas translormaocs c grandcs
dcsaos, inqucstionvcl a ncccssidadc dc instru
mcntalizar o aluno a prcvcr problcmas, rompcr
barrciras, rclormular contcdos c dcscnvolvcr
lormas dc invcstigaao mais produtivas. Para isso,
ncccssrio quc clc cstcja inscrido cm um ambicntc
quc valorizc c cncorajc a criatividadc (Alcncar &
Flcith, 2003, Vcchslcr, 2001).
A prcocupaao cm atcndcr as ncccssi
dadcs intclcctuais c acadcmicas dc alunos com
altas habilidadcs/supcrdotaao cvidcnciada
cm programas c scrvios para csta clicntcla.
ntrctanto, pouco invcstimcnto tcm sido lcito no
quc diz rcspcito ao dcscnvolvimcnto cmocional
c social dcstcs alunos (Alcncar & Flcith, 2001,
Moon, 2002, Silvcrman, 1993). No captulo
2 dcstc volumc, Angcla \irgolim aborda o
cscnvolvimcnto do Autoconccito, dimcnsao
csscncial dc uma vida cmocional saudvcl. Ncstc
captulo, a autora cxplica o quc autoconccito,
como clc lormado c quc latorcs contribucm para
a lormaao dc um autoconccito positivo, alm
dc nos brindar com divcrsos cxcrccios intcrcs
santcs c criativos dc promoao do autoconccito
no contcxto cscolar.
No captulo 3, Janc Farias Chagas, Rcnata
MaiaPinto c \cra Lcia Pcrcira sc dcdicam
a aprcscntar o Modclo dc nriquccimcnto
scolar. stc modclo, proposto por Joscph
Rcnzulli, do Ccntro Nacional dc Pcsquisas sobrc
o Supcrdotado c Talcntoso da Univcrsidadc dc
Connccticut, nos stados Unidos, lornccc altcr
nativas dc cnriquccimcnto curricular quc podcm
scr utilizadas nao apcnas cm programas para
alunos com altas habilidadcs/supcrdotaao, mas
tambm na sala dc aula rcgular. stc modclo
sugcrc quc altos nvcis dc dcscmpcnho cscolar
c produao criativa podcm scr alcanados pclos
alunos, dcsdc quc scjam olcrccidas oportunidadcs
dc aprcndizagcm signilicativa, autcntica c quc
cnvolvam a construao do conhccimcnto pclos
alunos. Ainda ncstc captulo, as autoras chamam
a atcnao para a ncccssidadc do prolcssor, ao
plancjar sua aula, sclccionar tcnicas instrucionais
c lormas dc avaliaao, dc considcrar a divcr
sidadc dc intcrcsscs c cstilos dc aprcndizagcm c
dc cxprcssao dos alunos. Amabilc (1989) sugcrc
quc os ambicntcs mais prcjudiciais a um proccsso
dc cnsinoaprcndizagcm produtivo c prazcroso
sao ambicntcs inllcxvcis quc nao conscgucm
acomodar a varicdadc dc cstilos c intcrcsscs quc
os alunos aprcscntam. Adcmais, uma cducaao
dcmocrtica aqucla quc lcva cm considcraao
as dilcrcnas individuais, promovcndo oportu
nidadcs dc aprcndizagcm compatvcis com as
habilidadcs, intcrcsscs c cstilos dc aprcndizagcm
dos alunos (Flcith, 1999).
No captulo 4, cscnvolvimcnto dc
Projctos dc Pcsquisa, Rcnata MaiaPinto cxplica
o quc pcsquisa, dctalha as ctapas dc claboraao c
implcmcntaao dc um projcto dc pcsquisa c lornccc
inmcros rccursos quc podcm auxiliar o prolcssor c
alunos ncsta tarcla invcstigativa. c mancira gcral,
sc rcconhccc, na cscola, a importncia da atividadc
dc pcsquisa. ntrctanto, pouco sc sabc accrca
dc como implcmcntla dc lorma clicicntc c
produtiva.
Finalmcntc, no captulo 5, Janc Farias
Chagas aprcscnta a cstratgia dos Grupos dc
nriquccimcnto, quc visam proporcionar a todos
os alunos cxpcricncias dc aprcndizagcm dcsalia
doras, autosclctivas c bascadas cm problcmas
rcais, alm dc lavorcccr o conhccimcnto avanado
cm uma rca cspcclica, cstimular o dcscnvolvi
mcnto dc habilidadcs supcriorcs dc pcnsamcnto
c cncorajar a aplicaao dcstas cm situaocs
criativas c produtivas (Rcnzulli, Gcntry & Rcis,
2003).
spcramos quc cstcs captulos contribuam
para o cnriquccimcnto prolissional dos cducadorcs
lorncccndo subsdios para uma prtica doccntc
quc cstimulc um dcscnvolvimcnto criativo,
saudvcl c singular dc cada aluno c oportunizc
cxpcricncias dc aprcndizagcm prazcrosa consi
dcrando a divcrsidadc dc intcrcsscs, cstilos c
habilidadcs prcscntc cm sala dc aula.
V
o
l
u
m
e

0
2
:


A
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

E
s
t
i
m
u
l
a

o

d
e

A
l
u
n
o
s
11
V
o
l
u
m
e

0
2
:


A
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

E
s
t
i
m
u
l
a

o

d
e

A
l
u
n
o
s
Referncias
Alcncar, . M. L. S. & Flcith, . S. (2001).
Superdotados: determinantes, educao e ajustamento.
Sao Paulo: PU.
Alcncar, . M. L. S. & Flcith, . S. (2003).
Criatividade: mltiplas perspectivas. 8raslia:
dUn8.
Alcncar, . M. L. S. & Flcith, . S. (2006).
A atcnao ao aluno quc sc dcstaca por um
potcncial supcrior. Cadernos de Educao Especial,
27. isponvcl: www.ulsm.br/cc/rcvista/indcx.
htm (05/05/2006).
Amabilc, T. M. (1989). Growing up creative.
8ualo, NY: Tc Crcativc ducation Foundation
Prcss.
8rasil. (2005). Educao inclusiva. Documento
subsidirio poltica de incluso. 8raslia: Ministrio
da ducaao/Sccrctaria dc ducaao spccial.
Colangclo, N. & avis, G. A. (rgs). (1997).
Handbook of gifted education (2
a
. cd.). Nccdham
Hcights, MA: Allyn and 8acon.
avis, G. A. & Rimm, S. 8. (1994). Education
of the gifted and talented (3
a
. cd.). Nccdham Hcights,
MA: Allyn and 8acon.
Flcith, . S. (1999). Psicologia c cducaao
do supcrdotado: dcniao, sistcma dc idcnticaao
c modclo dc cstimulaao. Cadernos de Psicologia, 5,
3750.
Moon, S. M. (2002). Counscling nccds and
stratcgics. m M. Ncihart, S. M. Rcis, N. M. Moon.
(rgs.), Te social and emotional development of gifted
children. What do we know? (pp. 213222). Vaco,
TX: Prulrock Prcss.
Silvcrman, L. K. (1993). (rg.). Counseling
the gifted and talented. cnvcr, Co: Lovc.
Rcnzulli, J. S., Gcntry, M. & Rcis, S. M.
(2003). Enrichment clusters. A practical plan for real-
world student-driven learning. Manscld Ccntcr,
CT: Crcativc Lcarning Prcss.
Vcchslcr, S. M. (2001). Criatividadc na
cultura brasilcira: uma dcada dc cstudos. Teoria,
Investigao e Prtica, 6, 215226.
Estratgias de Promoo da
Criatividade
Mnica Souza Neves-Pereira
Captulo 1
C
a
p

t
u
l
o

1
:


E
s
t
r
a
t

g
i
a
s

d
e

P
r
o
m
o

o

d
a

C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
15
C
riatividadc um tcma dc intcrcssc
gcral. Nao h qucm nao sc
cncantc com os grandcs criadorcs
da humanidadc. Falar sobrc as grandcs invcnocs, a
artc, a litcratura, as dcscobcrtas cicntcas scmprc
muito cnvolvcntc c nos cnchc dc prazcr. Criar d
prazcr! muito bom constatar quc nossa cspcic
conscguiu chcgar at aqui por causa dcsta compc
tcncia cspccial. mclhor ainda sabcr quc tcmos
csta compctcncia, mcsmo quc nao tcnhamos muita
comprccnsao sobrc a criatividadc.
Para iniciar nossa convcrsa vamos consi
dcrar quc todos somos criativos, pclo mcnos cm
potcncial. \amos pcnsar cm criatividadc como um
rccurso humano, como uma lunao psicolgica quc
todos ns possumos, dcscnvolvida cm dilcrcntcs
graus c dimcnsocs, dc acordo com a histria dc
vida dc cada um. Scndo assim, a criatividadc nao s
cxistc cm potcncial, como podc scr dcscnvolvida dc
lato. A partir dcstas idias quc organizarcmos os
contcdos dcstc captulo, quc sc propoc a discutir
um pouco sobrc criatividadc, o quc cstc lcnmcno
tao complcxo, o quc caractcriza as pcssoas quc sc
dcstacam por sua criatividadc, quais barrciras sao
comuns c impcditivas do proccsso dc criar c como
podcmos trabalhar no scntido dc aprimorar nossas
lcrramcntas criativas, nosso potcncial latcntc,
nosso talcnto.
Falar sobrc criatividadc, portanto, cxigc
csloro c ccrto talcnto criativo. Algum dissc, um
dia, quc a ncccssidadc a mac da criaao. \amos
partir do princpio dc quc a criatividadc tcm,
tambm, um pai, quc o divcrtimcnto. Criar podc
c dcvc contcr uma dimcnsao dc prazcr, dc alcgria,
dc rcalizaao. Ao brincarmos com o pcnsamcnto c
as idias cstamos aprimorando nossas habilidadcs
criativas. cntro dcstc princpio, vamos cxplorar o
signicado da palavra criatividadc, scus conccitos
c suas mltiplas signicaocs.
\amos comcar com uma brincadcira! Criar,
cm japoncs, sc cscrcvc assim:
Na vcrdadc, a palavra cscrita na vcrtical.
ilcrcntc, nao : A pronncia da palavra corrcs
pondc ao som kuriaru. signicado litcral
algo novo quc nascc. No idioma japoncs as
lctras sao dilcrcntcs, os signicados tambm. Sc
vocc lossc dcnir o quc criatividadc, a partir dc
um idioma s scu, como scria csta palavra: Qual
scria o scu signicado: \occ acrcsccntaria algo
novo ao signicado dc criatividadc cscrito cm
japoncs: \amos imaginar quc o allabcto do scu
idioma particular lossc composto, cm partc, pclas
lctras abaixo.
Quc lctras sao cstas: quc signicam:
Usc cstas lctras para cscrcvcr a palavra
criatividadc. c um signilicado a cada uma dclas,
um signilicado quc sc rclacionc com o lcnmcno
criativo. 8rinquc com cstcs smbolos c construa
o scu conccito dc criatividadc. \occ podc acrcs
ccntar novas lctras, sc quiscr.
Uma vcz construda sua prpria dcniao
sobrc o quc criatividadc, podcmos rctomar a
discussao sobrc cstc conccito, quc aprcscnta algum
conscnso cm sua dcniao c tambm cxprcssa
dilcrcntcs lormas dc abordagcm do tcma por partc
dc divcrsos pcsquisadorcs.
Sc vocc utilizou, na sua dcniao dc criati
vidadc, a cxprcssao produzir algo novo aproximou
sc da maior partc dos conccitos cxistcntcs.
Use este espao para construir sua definio
de criatividade, usando as letras inventa-
das e apresentadas acima. No esquea de
que voc pode criar outras letras diferentes.
Depois que voc escrever a palavra criatividade
neste idioma diferente, traduza para o portugus
o conceito inventado por voc.
16
quc ns chamamos dc criatividadc um
lcnmcno quc construdo por mcio dc intcraocs
cntrc produtorcs c audicncia. Criatividadc nao pro
duto dc indivduos singularcs, mas lruto dc sistcmas
sociais quc lazcm julgamcntos sobrc cstcs indivduos
c scus produtos. (Csikszcntmihalyi, 1999, p. 314)
H vrios conccitos sobrc criatividadc, cada
um dclcs acrcsccntando uma nova dimcnsao ao
lcnmcno. m gcral, todos concordam quc algo
criativo tcm quc atcndcr aos critrios dc scr original
c til, cm um dctcrminado tcmpo histrico. Um
produto ou idia, para scrcm considcrados criativos,
tcm quc contar com a concordncia dc um grupo
social, cm um dctcrminado momcnto do tcmpo.
sta proposiao lcil dc scr vcricada. \amos
cxaminar o cxcmplo dc \an Gogh.
\inccnt \an Gogh (18531890), pintor
holandcs, considcrado um dos maiorcs mcstrcs da
histria da artc dc todos os tcmpos. Por mcio do scu
trabalho, \an Gogh cstabclcccu as bascs da pintura
do sculo XX. Mais ousado do quc os imprcssio
nistas, o holandcs cxprcssou scus scntimcntos por
mcio dc uma rcprcscntaao totalmcntc subjctiva da
rcalidadc. \an Gogh criou uma nova linguagcm
plstica, dcsconstruindo modos dc pintar c
propondo variaocs dc pinccladas originais nunca
antcs cxpcrimcntadas. stc notvcl pintor, cntrc
tanto, nao loi comprccndido pcla socicdadc dc sua
poca. Sua obra, hojc considcrada gcnial c vcndida
por prcos cxorbitantcs, nao loi rcconhccida
quando \an Gogh cra vivo. scu grupo social
nao conscguiu idcnticar a originalidadc do scu
trabalho, apcnas a dimcnsao dc transgrcssao da
sua obra, quc nao loi bcm rcccbida pcla socicdadc
da poca. Foi ncccssria a passagcm do tcmpo para
quc a obra dcstc grandc artista pudcssc adquirir
rcconhccimcnto c cxcrccr prolunda inucncia na
artc contcmpornca. cxcmplo dc \an Gogh nos
mostra quc a criatividadc ncccssita da chanccla
do grupo social c histrico para cmcrgir, prccisa
scr rcconhccida pclo outro, quc vai atribuir valor c
utilidadc para a produao criativa.
Alguns autorcs (8odcn, 1999, Smolucha,
1992a, 1992b, \ygotsky, 1987, 1990) dcstacam uma
dimcnsao da criatividadc quc consistc cm produzir
algo novo a partir da combinaao dc idias j
cxistcntcs. Partcsc do princpio dc quc ningum
cria alguma coisa do nada. indispcnsvcl quc o
sujcito criativo dominc sua rca dc criaao, tcnha
conhccimcntos adcquados para scr capaz dc
combinar idias c gcrar um rcsultado original.
\ygotsky (1987), rcnomado cstudioso do
dcscnvolvimcnto, loi um dos dclcnsorcs dcsta visao
da criatividadc. stc pcsquisador comprccndia
a criatividadc como lcnmcno potcncialmcntc
univcrsal, isto , patrimnio dc todos, c tambm
considcrava a criatividadc muito mais como rcgra do
quc cxccao. \ygotsky tambm rclora a pcrccpao
da criatividadc como lcnmcno prcscntc, dc modo
potcncial, cm todos os scrcs humanos. Na sua
conccpao, nao podcmos dcnir sc um indivduo
criativo ou nao apcnas a partir dc sua pcrlormancc
ou dcscmpcnho individual. As caractcrsticas quc
compocm o lcnmcno da criatividadc sao dadas
pclas cxpcricncias dc vida dc cada sujcito cm scu
ccnrio histrico c cultural.
stc autor comprccndc a criatividadc como
lcnmcno psicolgico, isto , a criatividadc laz
partc do nosso rcpcrtrio psicolgico, assim como
Sc tambm argumcntou sobrc a ncccssidadc dcstc
algo novo scr til cm alguma instncia, tambm
chcgou pcrto do quc pcnsa a maioria dos invcstiga
dorcs da rca. Criatividadc parccc incluir cstas duas
caractcrsticas, alm dc outras mais. \amos vcr o
quc dizcm dilcrcntcs pcsquisadorcs:
Criatividadc o proccsso quc rcsulta cm um
produto novo, quc accito como til c/ou satisla
trio por um nmcro signicativo dc pcssoas cm
algum ponto no tcmpo. (Stcin, citado cm Alcncar,
1995, p. 13)
Pcssoas dc mcntc cicntca (...) gcralmcntc
dcncm criatividadc como combinaao original dc
idias conhccidas (...). As combinaocs originais
prccisam tcr algum tipo dc valor, pois chamar uma
idia dc criativa dizcr quc cla nao apcnas nova,
mas intcrcssantc. (8odcn, 1999, pp. 8182)
A criatividadc, como conccito, constitui uma
construao tcrica claborada para tcntar aprccndcr
uma rcalidadc psicolgica quc sc dcnc, csscncial
mcntc, por dois critrios quc sao rclativos: os critrios
dc novidadc c dc valor, cxistindo conscnso cntrc os
cspccialistas dc quc a criatividadc sc rclcrc a capaci
dadc dc produzir algo quc, simultancamcntc, novo
c valioso cm algum grau. (Martncz, 2001, p. 92)
Novidadc ou originalidadc dcvcm scr carac
tcrsticas imcdiatamcntc associadas com criatividadc
(...). Para scr criativo, uma idia ou produto dcvc scr
novo. scgundo aspccto da criatividadc a apro
priaao. Um lator importantc na dctcrminaao da
apropriaao o contcxto cultural no qual a criativida
dc bascada (...). s vcculos c o loco da criatividadc
variam dc cultura para cultura c ao longo do tcmpo.
(Starko, 1995, p. 5)
C
a
p

t
u
l
o

1
:


E
s
t
r
a
t

g
i
a
s

d
e

P
r
o
m
o

o

d
a

C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
17
a intcligcncia, a mcmria, a alctividadc, as cmoocs,
dcntrc outros. sujcito criativo dcscnvolvc suas
lunocs psicolgicas cm um ccnrio social quc ,
tambm, histrico c cultural. modo como cstc
sujcito vai construir as rotas dc dcscnvolvimcnto dc
sua criatividadc sc rclaciona com cstc ccnrio, ou scja,
como clc signicado, pcrccbido c intcrnalizado.
Alm disso, \ygotsky considcra o sujcito como scr
ativo ncsta construao do dcscnvolvimcnto, um
sujcito quc vai atuar no scntido dc produzir o novo
c rcconhcccr o novo. csta lorma, parccc quc a
rclaao criatividadc & indivduo & cultura laz partc
dc um mcsmo sistcma, cm quc o indivduo sc torna
sujcito por mcio da cultura, dcscnvolvc suas habili
dadcs criativas cm um ccnrio sciohistrico c
dcvolvc a cstc ccnrio o produto dc sua criatividadc,
quc podc scr traduzido cm artc, cicncia c/ou conhc
cimcntos cotidianos. Csikszcntmihalyi (1999), um
dos autorcs citados nas dcniocs dc criatividadc,
aproxima scu modo dc vcr o lcnmcno criativo das
conccpocs dc \ygotsky.
Uma vcz comprccndida dcsta lorma, como
lcnmcno psicolgico humano, como lunao tpica
do homcm, o conccito dc criatividadc sc amplia c,
scgundo \ygotsky (1987), sc libcrta da conccpao
corriqucira quc julga a criatividadc como atributo
dc alguns poucos iluminados, dcsconsidcrando a
capacidadc criativa prcscntc no homcm comum.
rcconlortantc sabcr quc todos somos criativos,
cm alguma compctcncia, alguma instncia, algum
cantinho do nosso sabcrlazcr c scntir. Mas, o quc
criatividadc para \ygotsky:
Ao lalar sobrc criatividadc, \ygotsky (Smolucha,
1992a) nao dissociou cstc lcnmcno dc outras lunocs
psicolgicas, cspccialmcntc da imaginaao. m scus
trabalhos, cncontrarcmos os conccitos criatividadc c
imaginaao compondo um pcqucno sistcma quc clc
dcnominou imaginaao criativa.
A imaginaao , tambm, uma lunao psico
lgica humana. Costumamos pcnsar sobrc a imagi
naao como o cxcrccio dc um pcnsamcnto abcrto
a todas as possibilidadcs. Por mcio da imaginaao
podcmos tudo: visitar planctas dcsconhccidos,
imaginar pcssoas quc nao cxistcm, pcnsar cm idias
malucas ou simplcsmcntc divcrtidas. A imaginaao,
porm, uma atividadc mcntal totalmcntc concctada
com a rcalidadc, pois scus contcdos sao rctirados
da rcalidadc c, postcriormcntc, translormados c/ou
rccombinados pcla lunao imaginativa, construindo
novas rcalidadcs. Sc a imaginaao pcrmitc combinar
idias, cla nao s podc como dcvc tcr muito a vcr
com a produao da criatividadc. 8odcn (1999),
quando dcniu criatividadc, dcstacou a combi
naao dc idias como aspccto constituintc do
ato dc criar. \ygotsky tambm apostou na imagi
naao como clcmcnto csscncial para quc houvcssc
cxprcssao criativa.
A atividadc criativa, para \ygotsky, originria
da lunao da imaginaao, uma aao rclacionada
com a intcrprctaao da rcalidadc lcita pclos sujcitos
c dcpcndc, dirctamcntc, das cxpcricncias do homcm
cm contato com sua rcalidadc cultural objctiva c
subjctiva. A imaginaao cst ligada a cmoao. la
rctira lragmcntos da rcalidadc c, por mcio dc novas
signicaocs dcstcs lragmcntos, dcvolvc a cultura,
cm lorma dc um produto criativo, lcituras rcnovadas
dcsta mcsma rcalidadc. sta a csscncia do proccsso
criativo na conccpao dc \ygotsky.
Concluindo a conccituaao dc criatividadc
na pcrspcctiva dc \ygotsky (1987) vamos dcstacar
a distinao quc cstc autor lcz cntrc imaginao
reprodutiva e imaginao combinatria. A
imaginaao rcprodutiva cst dirctamcntc vinculada
aos proccssos dc mcmria c consistc na cpia, por
partc do indivduo, dc situaocs passadas, objctos
ou clcmcntos aprccndidos, dados dc cxpcricncias
alctivas, cntrc outros latorcs. J a imaginaao combi
natria, corrcspondc a criaao dc novos clcmcntos,
nao vivcnciados pclo sujcito, por mcio da uniao c/ou
lusao dc idias, cxpcricncias concrctas ou subjctivas
antcriorcs, dando origcm a novas lormas, compor
tamcntos, produtos. uma aao cmincntcmcntc
dc origcm social, pois corrcspondc aos anscios
humanos dc projcao no luturo, buscando soluocs
para situaocs do prcscntc ou atcndcndo a dcscjos
dc produtividadc pcssoal. cssa lorma, todo ato
criativo nascc da imaginaao quc, por sua vcz, sc
origina no contcxto histricocultural.
Uma vcz aprcscntados c discutidos distintos
conccitos sobrc criatividadc, comprccndcndo quc
cstc lcnmcno tcm uma naturcza cxtrcmamcntc
complcxa c quc scu dcscnvolvimcnto sistcmico, isto
, cnvolvc vrias dimcnsocs da cxistcncia humana,
podcmos nos avcnturar cm outro tcma rclcvantc: o
sujcito criativo!
Qucm o sujcito criativo: quc dilcrcncia
csta pcssoa das outras: Por quc algumas pcssoas
conscgucm produzir artc, cicncia c tccnologia
com supcrioridadc, quando comparadas a outros
sujcitos:
xamincmos o quadro a scguir:
Jlio, Luzia, Andr, Paula c Kika sao pcssoas
comuns, cada um com suas caractcrsticas prprias,
quc as dcncm como pcrsonalidadcs distintas.
Ccrtamcntc conhcccmos vrias outras pcssoas quc
18
possucm traos dc pcrsonalidadc parccidos com os
das nossas pcrsonagcns acima. Jlio, Luzia, Andr,
Paula c Kika, potcncialmcntc, podcm scr considc
rados criativos. Porm, sc cntrc as nossas pcrsonagcns
h alguma, cm cspccial, quc sc dcstaca por uma
produao criativa cm maior grau, como sabcrcmos:
cnir qucm o sujcito criativo consistc
cm uma tarcla dilcil. Parccc mais lcil idcnticar
uma produao criativa. Anal, uma obra dc artc, um
modclo cicntco, um produto inovador costumam
scr rcconhccidos por uma gama dc indivduos (pclo
mcnos) dcntro dc um contcxto social. ntrctanto, sc
dcscjamos conhcccr sobrc criatividadc nao podcmos
abrir mao dc tcntar comprccndcr qucm o sujcito
criativo. importantc sabcr o quc dilcrcncia cstc
sujcito das outras pcssoas c invcstigar quais os scus
principais traos dc pcrsonalidadc. A psicologia da
criatividadc j avanou bastantc ncsta rca dc invcs
tigaao c tcm algumas contribuiocs a dar.
Para idcnticar traos dc pcrsonalidadc
quc caractcrizam pcssoas criativas parccc bvio
procurar conhcccr os sujcitos quc sc dcstacam por
clcvada criatividadc c tcntar analisar o quc carac
tcriza a pcrsonalidadc dcstcs indivduos. Foi o quc
zcram 8arron c MacKinnon (citados cm Alcncar,
1995). stcs pcsquisadorcs claboraram cstudos
com o propsito dc conhcccr qucm o sujcito
considcrado criativo, como clc lunciona cognitiva
mcntc c quais as caractcrsticas c traos dc pcrso
nalidadc quc o dilcrcnciam dos dcmais.
As pcsquisas rcalizadas utilizaram como
amostra sujcitos rcprcscntantcs dc vrios campos
do conhccimcnto, como: artcs, cicncias, arqui
tctura, matcmtica, cntrc outros, todos consi
dcrados altamcntc criativos pclas contribuiocs
prcstadas as suas rcspcctivas rcas. Por mcio
dcstcs cstudos, cvidcnciousc quc as caractcrs
ticas c os traos dc pcrsonalidadc dos sujcitos
cstudados aprcscntavam pontos comuns pcrcc
bidos nas divcrsas amostras analisadas. Alcncar
(1992) procurou articular os dilcrcntcs traos
dc pcrsonalidadc tpicos dc sujcitos criativos cm
quatro tpicos, a sabcr:
(a) autonomia, iniciativa c pcrsistcncia,
(b) cxibilidadc c abcrtura a cxpcricncias,
(c) autoconana, indcpcndcncia c
(d) scnsibilidadc cmocional, cspontancidadc c
intuiao.
Starko (1995) considcra quc a idcnticaao
dc sujcitos criativos consistc cm um grandc dcsao
para a cicncia. !ndivduos criativos sao dotados dc
Jlio - 15 anos
Muito inteligente,
sensvel e
romntico.
Desenha
muito bem.
Luzia - 19 anos
Aventureira,
gosta do perigo
e de desafios.
Na escola,
porm, apresenta
problemas.
Andr - 25 anos
Curioso, tem senso
investigativo e
gosta de mist-
rios. No muito
comunicativo e
gosta de silncio.
Paula - 30 anos
uma pessoa
triste, mas escreve
lindas poesias. J
publicou 3 livros
e tm recebido
convites para
palestras.
Kika - 12 anos
Rebelde e indisci-
plinada, no gosta
de seguir regras.
a lder do seu
grupo e admira-
da por todos.
C
a
p

t
u
l
o

1
:


E
s
t
r
a
t

g
i
a
s

d
e

P
r
o
m
o

o

d
a

C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
19
pcrsonalidadcs complcxas, como todas as pcssoas,
porm com traos pcrsonolgicos dilcrcnciados.
Como ainda nao avanamos o sucicntc no campo
cicntco, a ponto dc sabcrmos o quc acontccc
na mcntc dc um sujcito criativo, a autora prclcrc
apostar ncsta idcnticaao por mcio dc trcs latorcs
distintos:
(a) anlisc das caractcrsticas cognitivas do
sujcito,
(b) idcnticaao dc traos dc pcrsonalidadc
rclacionados com a criatividadc c
(c) cvcntos biogrcos, quc nos pcrmitc conhcccr
mclhor o sujcito criativo por mcio da sua
histria dc vida.
Um aspccto quc podcmos dcstacar no sujcito
criativo a alta probabilidadc dclc aprcscntar intcli
gcncia supcrior. A rclaao cntrc criatividadc c intcli
gcncia vcm scndo invcstigada h tcmpos, por divcrsos
autorcs (8arron, 1969, 8arron & Harrington,
1981, Gctzcls & Jackson, 1962, Guillord, 1967,
1979, MacKinnon, 1978). s rcsultados apontam
para aspcctos intcrcssantcs c ambguos, porm dc
rclcvncia na composiao do intricado qucbra
cabca quc rcprcscnta a comprccnsao do sujcito quc
sc dcstaca por sua criatividadc.
!ntcligcncia c criatividadc parcccm sc rclacionar
dc modo singular. s achados dc MacKinnon
(1978), por cxcmplo, nao pcrmitcm avaliar a criati
vidadc dc uma pcssoa por mcio dc um cscorc dc
Q!, mas indicam quc sujcitos quc sc dcstacam por
uma produao criativa costumam aprcscntar intcli
gcncia supcrior. 8arron (1969) idcnticou, cm scus
cstudos, uma modcrada rclaao cntrc criatividadc
c intcligcncia. Na pcrspcctiva dcstc autor, qualqucr
contribuiao criativa cxigc, do scu autor, um padrao
rcgular ou supcrior dc intcligcncia. Quando o sujcito
quc cria aprcscnta intcligcncia supcrior a mdia, cstc
lator parccc nao cxcrccr clcito signicativo sobrc os
rcsultados do csloro criativo.
Criatividadc cxigc intcligcncia, scm dvida,
porm a rccproca nao parccc proccdcr. ntrctanto,
h casos dc sujcitos com dcits dc aprcndizagcm
c dcscnvolvimcnto quc aprcscntam criatividadc cm
grau signicativo. H rclatos dc indivduos savant
(um quadro cm quc o sujcito aprcscnta dcits
cognitivos c, ao mcsmo tcmpo, grandc talcnto cm
rca cspccca) quc aprcscntam produocs altamcntc
criativas, cm domnios distintos (Starko, 1995). stcs
casos rcprcscntam cxccocs a rcgra. m gcral, sujcitos
criativos sao muito intcligcntcs. Podcsc cvidcnciar
tal rclaao cm pcssoas com altas habilidadcs. A criati
vidadc um dos clcmcntos quc pcrmitc a idcnti
caao da supcrdotaao.
Com rclaao aos traos dc pcrsonalidadc, os
cstudos dc MacKinnon (1978) tambm idcnti
caram quc o sujcito criativo :
(a) original, capaz dc gcrar mltiplas idias,
(b) indcpcndcntc, o quc gcra motivaao para lidar
com situaocs ondc a libcrdadc valorizada c
o conlormismo nao tcm vcz,
(c) intuitivo, ou scja, valoriza inspiraocs, insights,
mctloras c aspcctos subjctivos do sabcr,
(d) intcrcssado cm mltiplas rcas do
conhccimcnto c
(e) acrcdita cm scu potcncial criativo, no valor do
scu trabalho c do scu csloro.
sujcito criativo, portanto, dotado dc
distintos traos dc pcrsonalidadc quc costumam scr
comuns a todos aquclcs quc sc dcstacam por uma
produao criativa. dcscnho abaixo aprcscnta as
principais caractcrsticas pcrsonolgicas idcnticadas
cm pcssoas com alto dcscmpcnho criativo.
sujcito criativo aprcscnta traos dc pcrso
nalidadc bcm cspcccos. Porm, mcsmo dc possc
dcstcs sabcrcs, idcnticar uma pcssoa como altamcntc
criativa bascado apcnas cm cvidcncias dc traos dc
pcrsonalidadc podc nao lcvar a rcsultados prccisos.
O SUJEITO CRIATIVO TEM...
Senso de humor elevado;
Independncia para julgar
suas pr-prias idias;
Flexibilidade mental;
Pensamento metafrico;
Abertura para novas idias;
Muita indignao;
Habilidades de pensamento lgico;
Preferncias por situaes e pensamentos
complexos;
Coragem;
Foco na tarefa;
Compromisso com a tarefa;
Curiosidade;
Perseverana;
Disposio para correr riscos;
Auto-estima positiva;
Abertura a novas experincias;
Tolerncia ambigidade;
Interesses amplos por diferentes campos
do saber;
Gosto pela aventura;
Percepo de si mesmo como criativo;
Resistncia a seguir regras.
20
Uma pcssoa mais do quc o somatrio dos scus
traos dc pcrsonalidadc. la lruto dc uma histria
pcssoal, nica c intranslcrvcl. Mcsmo cicntcs dc quc
cstcs traos, por si ss, nao sao capazcs dc inlormar
sobrc o nvcl ou grau dc criatividadc dc uma pcssoa,
clcs rcprcscntam um avano nas invcstigaocs sobrc
criatividadc, pois lanam luzcs importantcs sobrc csta
tarcla complcxa, quc conhcccr a pcrsonalidadc dc
pcssoas com alto potcncial criativo.
A idcnticaao dos traos dc pcrsonalidadc
quc caractcrizam sujcitos criativos tambm rcprc
scnta uma opao mctodolgica quando pcnsamos
cm promovcr criatividadc. Sc conhcccmos os
traos quc cstao associados aos sujcitos com alto
potcncial criativo, podcmos atuar no scntido dc
auxiliar pcssoas comuns a trabalharcm cstcs traos
cm si mcsmas c, conscqucntcmcntc, abrir campo
lrtil para o cultivo da criatividadc.
!dcnticar adultos criativos a mcsma coisa
quc idcnticar crianas criativas: Starko (1995)
dcstaca quc a idcnticaao dc traos quc carac
tcrizam criatividadc no adulto nao ncccssaria
mcntc garantc quc cstcs mcsmos traos aparcam
cm crianas criativas, ou mcsmo cm crianas quc
crcsccm cm companhia dc adultos muito criativos.
Na pcrspcctiva dcsta autora, os conhccimcntos quc
dominamos sobrc a criatividadc c suas manilcs
taocs cm crianas sao, ainda, bastantc limitados.
Tal limitaao, cntrctanto, nao impcdc quc sc pcnsc
sobrc cstratgias dc promoao da criatividadc na
inlncia. conhccimcnto accrca dos aspcctos
pcrsonolgicos quc caractcrizam o sujcito criativo
muito tcm a auxiliar ncstc contcxto.
Um ponto, quc tcm sido tambm dcstacado
nas discussocs sobrc a pcrsonalidadc criativa, diz
rcspcito a importncia dc sc possuir conhcci
mcntos, scjam gcrais ou cspcccos. A maioria
dos autorcs concorda quc, scm algum conhcci
mcnto prvio sobrc um assunto, tornasc pouco
provvcl produzir algo quc possa scr considcrado
inovador ou original. Uma bagagcm dc conhcci
mcntos lundamcntal para o proccsso criativo.
Quanto maior csta bagagcm, maior o nmcro
dc padrocs, combinaocs ou idias quc sc podc
alcanar (Alcncar, 1992).
A motivaao outro aspccto quc tambm
tcm rcccbido dcstaquc por dilcrcntcs cstudiosos,
como Amabilc (1983), Amabilc c Hcnncsscy
(1987) c Torrancc (1987). Torrancc, cm suas
considcraocs sobrc o comportamcnto criativo,
idcntilicou quc sc podc cspcrar altos nvcis dc
pcrlormancc criativa dc pcssoas quc aprcscntam
motivaao c habilidadcs ncccssrias ao ato
criativo. Amabilc dclcndc a hiptcsc dc quc a
motivaao intrnscca a chavc mcstra quc abrc as
portas do proccsso criativo. Motivaao intrnscca
aqucla lora intcrna quc nos mobiliza c nos lcva
a rcalizar c produzir coisas, idias, objctos, artc ou
cicncia pclo simplcs dcscjo dc qucrcr produzir. A
motivaao intrnscca intcrna, surgc no mago
do nosso dcscjo dc rcalizar coisas. Para quc haja
criatividadc, a motivaao intrnscca indispcn
svcl. Amabilc cnlatiza, ainda, a dilcrcna cntrc
motivaao intrnscca c cxtrnscca, alcgando
quc csta ltima podc tcr clcito danoso sobrc o
proccsso criativo, uma vcz quc dcsvia o intcrcssc
do indivduo da tarcla para clcmcntos cxtcriorcs
dc cartcr compcnsatrio.
At aqui aprcscntamos mltiplas possibi
lidadcs dc idcnticaao dc sujcitos criativos, com
basc cm scus proccssos cognitivos c traos dc pcrso
nalidadc. ntrctanto, podcmos dizcr quc as nossas
pcrsonagcns sao criativas a partir da cvidcncia
dcstcs clcmcntos: \amos rcvcr nossas pcrsonagcns.
Sc lormos analisar o brcvc histrico dc cada
pcrsonagcm vamos cncontrar traos dc pcrsona
lidadc quc sc associam a criatividadc cm quasc
todas. ntrctanto, a idcnticaao dcstcs traos
sucicntc para avaliarmos sc Kika, por cxcmplo,
uma mcnina criativa: A prcscna dcstas carac
tcrsticas lator indicativo, mas nao garantc quc
o sujcito scja, dc lato, criativo. Criatividadc, como
todo lcnmcno complcxo, cxigc mais trabalho
cm sua idcnticaao. Avaliar a criatividadc dc
um sujcito dcmanda, tambm, comprccndcr sua
histria dc vida, a sua construao dc rotas dc dcscn
volvimcnto, scus proccssos dc aprcndizagcm c sua
produao criativa. A histria do sujcito tcm muito
a nos inlormar sobrc sua criatividadc, por isso a
rclcvncia cm invcstigarmos os traos biogrcos
quc sc rclacionam com um pcrl criativo.
C
a
p

t
u
l
o

1
:


E
s
t
r
a
t

g
i
a
s

d
e

P
r
o
m
o

o

d
a

C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
21
m Starko (1995) cncontramos alguns indica
tivos sobrc aspcctos biogrcos quc sc rclacionam
com a criatividadc. sta autora comcnta quc sujcitos
criativos sao, cm grandc partc, lhos primogcnitos
c sao criados cm ambicntcs ricos cm cstimulaao c
divcrsidadc dc inlormaocs. Tambm aparccc como
rcsultado dc pcsquisa quc os sujcitos altamcntc
criativos, na inlncia, gostavam muito da cscola,
adoravam a lcitura, adotavam divcrsos hobbies
c tinham mltiplos intcrcsscs cxtracscolarcs.
ntrctanto, h rcgistros dc sujcitos criativos quc
nao aprcscntavam cstas caractcrsticas biogrcas.
quc os cstudos nos mostram quc cstas varivcis sc
rclacionam dc modo signicativo com a cxprcssao
criativa, mas nao sao clcmcntos prcscntcs cm todos
os sujcitos criativos. Porm, crianas quc tcm a
oportunidadc dc vivcnciarcm um clima lamiliar
harmonioso c cstimulador, quc cstao ccrcadas por
adultos intcligcntcs c criativos c quc rcccbcm cscola
ridadc dc qualidadc possucm mclhorcs condiocs dc
dcscnvolvcr suas habilidadcs criativas do quc outras
crianas, dcsprovidas dcstcs aspcctos ambicntais.
lcnmcno criativo rcvcstido dc uma
naturcza muito complcxa c parccc indispcnsvcl
abordlo a partir dc, pclo mcnos, dois cixos, a sabcr:
(1) um cixo dc anlisc do indivduo criativo,
quc vamos chamar dc cixo intrapcssoal, isto
, uma pcrspcctiva dc avaliaao do sujcito
cm scus proccssos intcrnos c,
(2) um cixo dc anlisc do ambicntc social
c cultural do sujcito criativo, quc vamos
chamar dc cixo intcrpcssoal, ou scja, uma
pcrspcctiva dc avaliaao do sujcito cm suas
intcraocs com os outros c com o ambicntc
social c cultural (NcvcsPcrcira, 2004).
Criatividadc invcstigada cm uma pcrspcctiva
intrapcssoal vai cnlatizar aspcctos constituintcs do
lcnmcno, como a dimcnsao cognitiva, o proccsso
criativo c alguns traos dc pcrsonalidadc. Tais
dimcnsocs ampliam nosso conhccimcnto sobrc
a criatividadc c scus proccssos, mas olcrtam uma
visao ainda limitada da dinmica c luncionamcnto
da aao criativa inscrida cm um contcxto ambicntal
c cultural. Ao considcrar a pcrspcctiva intcrpcssoal,
as pcsquisas sobrc o lcnmcno criativo privilcgiam
tpicos como:
(a) as barrciras sociais prcscntcs no ato dc criar,
(b) as dimcnsocs social c cultural quc outorgam
a chanccla dc criativo para dctcrminados
produtos c/ou idias c
(c) a rclcvncia do suportc social para quc a
criatividadc sc dcscnvolva. Comprccndcr a
criatividadc como lcnmcno quc s cxistc
cm uma rclaao dc intcrdcpcndcncia com
o ambicntc c a cultura muito importantc
Jlio - 15
anos
Muito
inteligente,
sensvel e
romntico.
Desenha
muito bem.
Luzia - 19
anos
Aventureira,
gosta do
perigo e de
desafios. Na
escola, porm,
apresenta
problemas.
Andr - 25 anos
Curioso, tem sen-
so investigativo e
gosta de mist-
rios. No muito
comunicativo e
gosta de silncio.
Paula - 30 anos
uma pessoa
triste, mas escreve
lindas poesias.
J publicou 3
livros e tm
recebido convites
para palestras.
Kika - 12 anos
Rebelde e
indisciplinada,
no gosta de
seguir regras.
a lder do seu
grupo e admi-
rada por todos.
22
para cntcndcr qucm o sujcito criativo c o
quc o motiva a criar.
Scgundo Amabilc (1983), para quc o sujcito
possa cstar intrinsccamcntc motivado ncccssrio
um ambicntc propcio c lavorvcl, quc valorizc
a criatividadc c quc nao imponha rcstriocs ou
contcxtos compctitivos, dctrimcntais a uma
produao original. Ncstc scntido, a motivaao
intrnscca nao comprccndida como um lcnmcno
psicolgico apcnas intcrno, dissociado dc uma
pcrspcctiva maior, quc rcprcscntada pclo contcxto
ambicntal c/ou social. A proposta dcsta autora dc
uma Psicologia Social da Criatividadc, na qual as
dimcnsocs ambicntais vao opcrar dc modo signi
cativo no inccntivo a motivaao intrnscca, quc
consistc na scmcntc do ato criativo.
Csikszcntmihalyi (1999) tambm dcstaca a
importncia dc analisarmos a criatividadc considc
rando sua dimcnsao social c ambicntal. lc dcstaca
quc a criatividadc tcm sido invcstigada mais como
lcnmcno mcntal do quc lcnmcno social c cultural,
aspcctos quc a caractcrizam com mais cnlasc. A partir
dc suas rccxocs c cstudos sobrc o lcnmcno criativo,
cstc autor dcscnvolvcu um modclo sistcmico por mcio
do qual tcnta cxplicar as complcxas rclaocs cntrc
criatividadc, socicdadc c cultura (Csikszcntmihalyi,
1988). modclo proposto por cstc pcsquisador partc
da prcmissa dc quc nao possvcl a cmcrgcncia da
criatividadc scm um aval sciocultural. Conccituar
ou mcsmo idcnticar criatividadc com basc cm
traos pcrsonolgicos ou mcsmo a partir dc signi
cados subjctivos quc o sujcito d a sua produao
nao consistc cm postura corrcta ncstc domnio. Algo
s rcconhccido como criativo quando cxposto ao
julgamcnto dc outras pcssoas. stc julgamcnto partc
dc prcmissas culturais, historicamcntc datadas c
construdas por cstas pcssoas ao longo dc suas trajc
trias dcscnvolvimcntais. Portanto, a mcnos quc um
dctcrminado grupo social dc a chanccla dc criativo
a dctcrminado produto, cstc nao tcm chanccs dc
adquirir cstc valor por si s. Como dcstaca o prprio
autor: Assim, sc uma idia ou produto sao criativos
ou nao, nao dcpcndc dc suas qualidadcs intrnsccas,
mas do clcito quc sao capazcs dc produzir cm outros
sujcitos cxpostos a clcs (1988, p. 314).
Csikszcntmihalyi dcnc criatividadc, cntao,
como um lcnmcno construdo por mcio dc
intcraocs cntrc criador c audicncia. Criatividadc
nao produto dc indivduos singularcs, cm aocs
individuais, mas sim lruto do julgamcnto c
accitaao dc dctcrminados grupos dc indivduos
accrca dos produtos aprcscntados como criativos. A
dimcnsao social quc vai signicar a criatividadc,
porm, cm uma pcrspcctiva sistcmica, ondc cada
sujcito rclcvantc para o proccsso, mas dcpcndcntc
do grupo social para rcconhccimcnto c validaao dc
sua criaao.
Na lormulaao do scu modclo cxplicativo
do lcnmcno criativo, Csikszcntmihalyi (1999)
acrcsccntou outros conccitos aos j discutidos
antcriormcntc. lc idcnticou a rclcvncia dc
sc considcrar a cultura como rcprcscntantc do
aspccto simblico do proccsso, quc clc nominou
como domnio, assim como uma dimcnsao
social, ncstc modclo dcnominada como campo.
A cstas duas dimcnsocs loi somada a dimcnsao
individual, corrcspondcntc ao sujcito coautor
do proccsso criativo. A partir dcstc modclo c das
intcraocs cntrc as partcs constituintcs quc surgc
a criatividadc.
Na sua pcrspcctiva, para quc ocorra criati
vidadc, uma sric dc prticas, crcnas c valorcs dcvcm
scr transmitidos do domnio para o indivduo. stc
podc, por mcio da signicaao dcstas inlormaocs
culturais, produzir algo novo a partir do domnio.
ntrctanto, csta produao dcvc scr sclccionada c
aprovada pclo campo, para quc haja lutura inclusao
da novidadc no domnio c, conscqucntcmcntc,
translormaao cultural.
A visao sistcmica dc Csikszcntmihalyi
considcra a cultura (domnio) como lontc
da produao humana. Scm a cultura nao h
humanidadc, ncm signicaao dc obras, produocs
c inovaocs. modclo tambm assumc a rclcvncia
do indivduo no proccsso criativo c o dilcrcncial quc
cada sujcito laz no contcxto da criaao, scm, cntrc
tanto, dissocilo dc scu cntorno social c cultural,
quc vai alimcntar csta criatividadc para quc cla
scja dcvolvida ao domnio, por mcio dc obras c
novas idias. Csikszcntmihalyi, porm, acrcsccnta
o conccito dc campo, considcrando a organizaao
social do domnio a dimcnsao quc vai dccidir o
C
a
p

t
u
l
o

1
:


E
s
t
r
a
t

g
i
a
s

d
e

P
r
o
m
o

o

d
a

C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
23
quc accito como criativo pcla socicdadc, cm scus
dilcrcntcs nvcis.
m uma pcrspcctiva sistcmica, a criatividadc
scmprc vai gcrar modicaocs cm todas as instncias
cnvolvidas no proccsso criativo: o sujcito, scu nclco
social c scu nicho cultural. Ao inovar, o sujcito partc dc
prcmissas, idias c inlormaocs rcccbidas por mcio dos
mcdiadorcs culturais, dcvolvcndo cstc sabcr cm lorma
dc um produto ou idia, sucicntcmcntc impactantcs,
a ponto dc gcrar novos padrocs ncsta mcsma cultura da
qual loi originado. um proccsso quc sc autoalimcnta,
quc lunciona modicando todas as dimcnsocs cnvol
vidas c quc tcm origcm na complcxidadc das rclaocs
homcm c cultura. Portanto, comprccndcr criatividadc
scm abordar uma visao sistcmica c dialtica rcstringc
a riqucza dcstc lcnmcno, situandoo cm dimcnsocs
isoladas, quc nao pcrmitcm a visualizaao c o cntcn
dimcnto da dinmica c da cstrutura dcsta lunao
humana tao ncccssria para a nossa sobrcvivcncia.
Mcsmo invcstigando as mltiplas nuanccs quc
caractcrizam a criatividadc, ainda assim a idcnti
caao do sujcito criativo continua scndo tarcla dilcil.
ntrctanto, sc conhcccmos os traos pcrsonolgicos
quc dcncm um pcrl criativo, sc comprccndcmos
a histria do sujcito c sc conscguimos visualizar sua
produao inscrida cm um contcxto ambicntal, social c
cultural j somos compctcntcs o sucicntc para lcvan
tarmos hiptcscs sobrc a cxistcncia dc criatividadc.
H, porm, outros latorcs quc inviabilizam a cxprcssao
do talcnto criativo, como por cxcmplo, as barrciras dc
dilcrcntcs naturczas quc impcdcm a criatividadc. Falar
sobrc cstas barrciras dc cxtrcma rclcvncia para o
cntcndimcnto do proccsso dc criar, pois o mcio social c
cultural tanto promovc como inibc a cxprcssao criativa
dos sujcitos.
dcsconhccimcnto, por partc do indivduo,
dc scus prprios rccursos intcrnos,
Mcdo dc arriscar c dc lracassar,
iculdadc cm rccstruturar um problcma,
vcndoo sob um novo cnloquc, dimcnsao ou
ponto dc vista,
A diculdadc dc rclormular um julgamcnto
prcviamcntc lormado a rcspcito dc algo,
!nabilidadc para obscrvar c isolar aspcctos
divcrsos dc um problcma.
As barrciras dc naturcza social surgcm no scio
da cultura dc cada grupo c atuam no scntido dc cvitar
comportamcntos dcsviantcs da norma social. As
agcncias sociais, como a cscola, trabalham para cducar
c moldar as pcssoas a partir dc modclos cstabclccidos
dc acordo com as idcologias dominantcs. !nscridos
ncstc sistcma, os sujcitos aprcscntam diculdadcs
signicativas para cxprcssarcm scus talcntos, dcscjos c
inspiraocs. Alcncar (1995) aponta para as scguintcs
barrciras dc naturcza social:
As prcssocs sociais cm rclaao ao indivduo quc
divcrgc da norma,
Accitaao pclo grupo como um dos valorcs
mais cultivados,
As cxpcctativas com rclaao ao papcl scxual, ou
scja, h coisas quc s os mcninos lazcm c outras
quc s as mcninas podcm lazcr,
Considcraao da tradiao como prclcrvcl a
mudana,
nlasc na razao c na lgica, dcsvalorizandosc a
intuiao c os scntimcntos.
stas barrciras, tao comuns na vida diria,
impcdcm o orcscimcnto da criatividadc cm
mltiplas instncias, cm cspccial na cscola. A
partir dc agora vamos dirccionar nosso assunto
Sao vrias as barrciras quc impcdcm a
cmcrgcncia da criatividadc. stas barrciras tcm
origcm cm aspcctos individuais, colctivos, sociais c
culturais. m gcral, as socicdadcs nao sc organizam
dc modo a promovcr ou mcsmo cstimular scus
indivduos a scrcm criativos. Pcssoas criativas trans
gridcm, modicam as rcgras, mudam os sistcmas,
promovcm inovaao. stcs proccssos sao complica
dorcs da ordcm social c, portanto, pouco cstimulados
na socicdadc. \ivcnciamos um paradoxo: ncccssitamos
da criatividadc, pois cla a mola mcstra quc promovc
progrcsso c adaptaao a vida, mas, ao mcsmo tcmpo,
tcmcmos o novo, porquc clc modica as cstruturas j
conhccidas. iantc dcstc impassc, o contcxto social
tcrmina por impcdir a cxprcssao criativa como mcdida
dc manutcnao da ordcm c da cstabilidadc social. As
barrciras surgcm a partir dcstc contcxto, dcsta ncccs
sidadc dc construirmos socicdadcs anticriativogc
nicas, paralrascando Aricti (1976).
stas barrciras, cntrctanto, sao dc naturcza
dilcrcnciada. Algumas cxprcssam impossibilidadcs
pcssoais c sao construdas por mcio dc crcnas c
valorcs disscminados mcdiantc a cducaao inlormal
c lormal. As barrciras pcssoais impcdcm quc nos
vcjamos como criativos c cmbaam a pcrccpao do
sujcito no scntido dc vcr o novo. stas barrciras, cm
gcral, inclucm o rcloro dc traos dc pcrsonalidadc
quc nao sao lavorvcis a cxprcssao criativa, promo
vcndo no indivduo scntimcntos dc inscgurana com
rclaao ao scu potcncial criador. Alcncar (1992, 1995)
clcncou algumas dcstas barrciras, a sabcr:
Mcdo do crro c da crtica,
8aixa cxpcctativa com rclaao a si mcsmo,
Prclcrcncia por julgar idias ao invs dc
gcrar idias,
24
para a cscola, como local privilcgiado dc dcscn
volvimcnto humano c aprcndizagcm c como
cspao potcncialmcntc capaz dc promovcr a
criatividadc dos alunos.
A cscola, dcsdc o scu surgimcnto nas socic
dadcs industrializadas, vcm assumindo a tarcla da
cducaao lormal, prcparando crianas c jovcns para
a vida cm socicdadc, para a aquisiao dc um lazcr
prossional c para a construao dc compctcncias dc
cidadania. m quasc todas as culturas ocidcntais, as
crianas cstao ingrcssando cada vcz mais ccdo na
instituiao cscolar. Por mltiplas razocs, cssc ingrcsso
antccipado tcm promovido translormaocs qualita
tivas c quantitativas no dcscnvolvimcnto inlantil. A
cscola o local ondc partc signicativa dos proccssos
dc dcscnvolvimcnto c aprcndizagcm da criana
acontcccr, por mcio das suas rclaocs com prolcs
sorcs c colcgas.
A cscolarizaao lormal implica inscrao do
sujcito cm uma instituiao social, com rcgras c valorcs
prcstabclccidos c com um objctivo bcm cspccco:
transmitir o lcgado cultural dc cada grupo social aos
alunos, assim como o rcpcrtrio dc crcnas c valorcs
cultuados pcla comunidadc ondc sc localiza a insti
tuiao. Para adquirir cssa hcrana cultural, a criana
ncccssita participar concrctamcntc das atividadcs
culturais (Rogo, 1990, 2003), pcrmancccndo por
um tcmpo cm contato com cssas mcnsagcns (da
a importncia da continuidadc do cnsino bsico).
la prccisa, portanto, vivcnciar cstas prticas por
mcio dc cxcrccios, jogos c brincadciras, para quc
a intcrnalizaao possa ocorrcr dc modo ccicntc. A
dcspcito das cscolas adotarcm modclos pcdaggicos
muito dilcrcnciados, todas assumcm cssc objctivo
ccntral: a transmissao do conhccimcnto. H
scmprc um nclco dc mcnsagcns culturais a scrcm
transmitidas (dc lorma intcncional c/ou oculta) c
cssc trabalho cabc ao univcrso da cducaao lormal,
quc advoga para si a lunao dc prcparar os novos
cidadaos dc uma socicdadc.
A cscola o dcstino da maioria das crianas
das socicdadcs industrializadas. na cscola quc clas
passarao anos, cm convvio intcnso com colcgas,
prolcssorcs, cducadorcs c os signicados da cultura.
A cscola nao uma opao para cstas crianas,
a rcgra. Todos dcvcrao passar por cla c a cla sc
submctcr. Scndo cstc cspao dc tamanha inucncia
nos proccssos dc dcscnvolvimcnto c aprcndizagcm
inlantil, bom quc a cscola sc dc conta disto c sc
prcparc para atuar da lorma mais compctcntc c
adcquada possvcl.
Ao pcnsarmos cm uma cscola prcparada para
atuar dc modo compctcntc, nao podcmos dcsconsi
dcrar a rclcvncia da criatividadc como gcradora dc
mtodos, contcdos c habilidadcs a scrcm lormadas,
tanto cm alunos como cm prolcssorcs. Scr quc a
cscola cst prcparada para isto: st pronta para
promovcr a criatividadc dos alunos: st pronta para
olcrtar um cnsino criativo: capaz dc prcparar scus
cducadorcs para, tambm, scrcm sujcito criativos
cm sala dc aula c lora dcla:
A rcalidadc cscolar complcxa c contra
ditria, quando sc trata dc criatividadc c cnsino.
Gcralmcntc, cncontramos cscolas, prolcssorcs c pais
muito intcrcssados cm criatividadc c sua promoao.
Na prtica, o ccnrio um tanto dilcrcnciado dcstc
dcscjo. m algumas cscolas, possvcl idcnticar
cnlasc cm atividadcs quc auxiliam o dcscnvolvi
mcnto da autonomia, autoconana, criatividadc
c autocstima das crianas. m outras, o dcscnho
pcdaggico, por vczcs, impcdc o plcno dcscnvol
vimcnto das compctcncias citadas antcriormcntc,
dcstacando tarclas c atividadcs quc privilcgiam a
mcmorizaao, a rcproduao dc conhccimcntos, a
obcdicncia c a submissao as rcgras, aspcctos dctri
mcntais a cxprcssao criativa.
quc parccc quc a cscola, historicamcntc,
nao assumiu scu papcl dc promotora da criatividadc
dos scus alunos c ncm dc um cnsino criativo. Nos
pascs dcscnvolvidos, obscrvamos iniciativas quc
mostram ccrto intcrcssc cm provcr os cducadorcs
dc programas c modclos quc auxilicm na tarcla do
dcscnvolvimcnto das habilidadcs criativas (Croplcy,
1997, avis, 1991, Starko, 1995, Torrancc, 1987).
m pascs cm dcscnvolvimcnto, cntrctanto, csta nao
tcm sido a tnica.
No 8rasil, cm cspccial, os programas dc
lormaao dc prolcssorcs nao tcm considcrado a
rclcvncia dc prcparar o prolcssor para a mcdiaao dc
um cnsino criativo. Salvo iniciativas pontuais, gcral
mcntc idcnticadas por mcio dc dcmandas dc cursos
c ocinas dc criatividadc, tanto o sctor pblico como
o sctor privado do cnsino nao assumiram, ainda, um
compromisso gcnuno com a promoao da criatividadc
na cscola. m um pas com tantas dcmandas cduca
cionais urgcntcs, como vagas nas cscolas pblicas,
prcparo c capacitaao dc prolcssorcs, aquisiao dc
rccursos matcriais, lomcnto nancciro, cntrc outros
aspcctos, prcocuparsc com a criatividadc no cnsino
tornasc, aparcntcmcntc, quasc um luxo. Mas nao .
Qucm pcsquisa c invcstiga criatividadc no
contcxto cducacional sabc da importncia dcstc tcma
para o dcscnvolvimcnto humano c cultural dc uma
naao. dcspcrdcio quc sc obscrva cm sala dc aula,
com rclaao ao dcscnvolvimcnto do potcncial criativo,
C
a
p

t
u
l
o

1
:


E
s
t
r
a
t

g
i
a
s

d
e

P
r
o
m
o

o

d
a

C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
25
clcvado c sc rcctc no produto nal do cnsino cm
nosso pas, como por cxcmplo: alunos mal prcparados,
com uma visao rcprodutivista do conhccimcnto c scm
autocstima para inovar c/ou propor soluocs originais
para os vclhos problcmas. Tal contcxto dctrimcntal
para o pas, pois cvidcncia o pouco aprovcitamcnto dc
compctcncias humanas totalmcntc disponvcis, bcm
ali, na sala dc aula.
A cscola, por lalta dc inlormaao c lormaao,
vcm atuando muito mais na dircao oposta, no quc
diz rcspcito ao lomcnto da criatividadc. quc sc
rcgistra, cm grandc partc das instituiocs dc cnsino,
uma atuaao no scntido dc bloqucar c dcscsti
mular o proccsso criativo nos alunos. As caractc
rsticas cstruturais da cscola rcctcm uma postura
cducacional voltada para o passado, cuja principal
prcocupaao sc rclcrc ao acmulo dc conhcci
mcntos. Pcrmanccc a conduta conscrvadora quc
nao rcconhccc a ncccssidadc dc olhar o luturo c
scus dcsaos c prcparar os alunos para lidarcm
com um mundo cm rpida mutaao, dandolhcs
instrumcntos para solucionar problcmas dilcrcn
ciados c criar modclos novos.
cntro dcstc quadro dc rcsistcncia a modi
caocs, a cscola vcm sc posicionando como nao
cstimuladora do pcnsamcnto criativo. cnsino
tcm sc pautado na rcproduao c mcmorizaao dos
conhccimcntos, com pouco cstmulo a pcsquisa c
soluao dc problcmas. Quasc todo o tcmpo gasto
na cscola dcstinasc a aquisiao dc conhccimcntos.
As mctodologias, cm gcral, rcloram o conscrva
dorismo c cstimulam a obcdicncia. A criana pcrdc
a oportunidadc, dcntro da cscola, dc dcscnvolvcr
suas habilidadcs dc pcnsamcnto criativo assim
como sua capacidadc dc julgamcnto c avaliaao.
Uma dimcnsao vinculada a criatividadc,
normalmcntc ncgligcnciada pcla cscola, diz rcspcito
ao dcscnvolvimcnto dos proccssos dc imaginaao.
do scnso comum a constataao dc quc a imaginaao
laz partc da cstrutura psquica inlantil, dcstacandosc
como lunao dc grandc valor no proccsso dc dcscn
volvimcnto da criana (\ygotsky, 1987). Ainda nao
dotada dc um raciocnio conccitual, a criana cxpcri
mcnta c comprccndc o mundo a partir da imaginaao.
Suas cmoocs sc cxprcssam tambm por mcio dcsta
lunao. Mcsmo quando inicia o domnio do raciocnio
conccitual, a criana mantm atividadcs imaginativas,
pois cstas lhcs proporcionam imcnso prazcr c scnti
mcnto dc libcrdadc. ntrctanto, a cscola nao tcm sc
posicionado como um cspao propcio ao cxcrccio da
imaginaao ou mcsmo da lantasia. m gcral, propoc
sc a trcinar os alunos para lidarcm com a rcalidadc,
rclorando todos os comportamcntos nao cstimula
dorcs da imaginaao c da lantasia como o silcncio, a
atcnao, a mcmorizaao c a rcpctiao dc contcdos.
Scgundo Alcncar (1992):
trcino da rcalidadc comca, porm, bcm
ccdo na vida dc toda criana c a imaginaao tcm sido
rcjcitada c rcprimida. Mcsmo na prcscola, a cnlasc
tcm sido cada vcz mais no scntido dc sc transmitir
inlormaocs lactuais c o cspao para o jogo c para a
brincadcira vcm sc rcduzindo dc uma lorma signi
cativa. (p.77)
A cscola aprcscntasc, cntao, como um local
ondc sc prcpara o aluno para atitudcs dc conlor
mismo c dc nao cxploraao dc scu talcnto c potcncial.
A cnlasc no conlormismo tcrmina por propiciar
campo lrtil para o surgimcnto dc sujcitos com uma
visao dc si mcsmos limitada, nao rcconhcccdorcs dc
scus prprios rccursos. m gcral, cstc tipo dc conduta
lavorccc o surgimcnto dc autoconccito ncgativo c/
ou inadcquado nas crianas. ssa postura dcprc
ciativa cm rclaao ao potcncial c capacidadcs do
aluno tcrmina por dcspcrdiar talcntos, rccursos c
possibilidadcs disponvcis, mcsmo quc cm latcncia,
cm todos os indivduos.
A qucstao do crro, como sinnimo dc
lracasso, mcrccc atcnao dcntro do contcxto cscolar.
dado culturalmcntc, c a cscola como agcncia dc
socializaao rclora cssa crcna, uma rcgra com a
qual a maior partc das pcssoas concorda. A rcgra
: proibido crrar!, principalmcntc sc almcjamos
ao succsso. c possc dcssa rcgra, toda vcz quc
comctcmos crros nos scntimos constrangidos c
cnvcrgonhados. squcccmos quc o crro constitui
lcnmcno oposto, porm complcmcntar ao accrto,
sao lados dc um mcsmo proccsso dc aao. m gcral,
a cnlasc no proibido crrar nos lcva a adotar
comportamcntos conscrvadorcs c assumirmos
posturas ondc nao corrcmos riscos. Pcrdcmos,
assim, a oportunidadc dc vivcnciarmos cxpcricncias
instrutivas quc, caso rcsultasscm cm crro, scrviriam
como ponto dc partida para novas situaocs c/ou
26
aocs. A cscola nao dcvcria dcspcrdiar os crros dc
scus alunos c sim aprovcitlos como matriaprima
gcradora dc novos comportamcntos c aprcndizagcm.
A utilizaao dos conhccimcntos cicntcos
sobrc criatividadc, no contcxto cscolar, cnlrcnta
uma sric dc diculdadcs, barrciras c mcsmo
contradiocs. mbora scja do intcrcssc dc todos tcr
sujcitos criativos na cscola, a prcscna dcsscs alunos
tcrmina por gcrar situaocs dc conitos c oposiao
as normas vigcntc, o quc rcsulta cm insatislaao ou
mcsmo mcdo dcstas pcssoas dilcrcntcs c ousadas.
A cscola qucr dcscnvolvcr a criatividadc dc scus
alunos, mas cspcra quc clcs atcndam ao padrao do
aluno idcal, quc bonzinho, cducado, obcdicntc c
conlormado com as rcgras. Abrirsc para o novo
c lidar com pcssoas dilcrcntcs tornamsc compc
tcncias quc a cscola dcvc adquirir sc prctcndc
promovcr criatividadc c mltiplos talcntos cm suas
prticas pcdaggicas.
Compromctcrsc com a promoao da criati
vidadc na cscola um grandc dcsao. xigc da
cscola c dc scus componcntcs uma sric dc habili
dadcs c sabcrcs ncm scmprc disponvcis. cmanda
a ncccssidadc dc pcsquisar sobrc criatividadc, dc
conhcccr o lcnmcno, dc sabcr como sc promovc
um cnsino criativo, dcntrc tantas outras nuanccs quc
lazcm partc dcstc contcxto. Starko (1995) chama a
atcnao para a dilcrcna cntrc cnsinar para a criati
vidadc (teaching for creativity) c o cnsino criativo
(creative teaching). Scgundo csta autora:
Uma atividadc dc cnsino quc produz prazcr
ou mcsmo criatividadc nao ncccssariamcntc pro
movc a criatividadc, a mcnos quc os alunos tcnham
a oportunidadc dc pcnsar criativamcntc... cnsino
criativo (quando o prolcssor criativo) nao o mcs
mo quc o cnsino voltado para o dcscnvolvimcnto da
criatividadc... nsinar para a promoao da criativi
dadc tcm um loco dilcrcntc, a criatividadc csscncial
surgc por partc dos alunos. (p.15)
sta autora traz uma contribuiao rclcvantc
ao dilcrcnciar cstcs dois aspcctos da promoao
da criatividadc. Ao quc parccc, dc nada adianta
lcvar um circo para a sala dc aula sc os alunos nao
tivcrcm a oportunidadc dc trabalharcm com suas
habilidadcs criativas. Tambm nao adianta privi
lcgiar o dcscnvolvimcnto da criatividadc do sujcito
sc o cnsino nao lor dotado dc abcrtura para o novo,
dc dcsaos, dc clcmcntos cstimuladorcs da criati
vidadc.
Podcmos at idcnticar alguns csloros dc
cducadorcs cm promovcr um cnsino criativo, mas
isso nao signica dcscnvolvcr, dc lato, o potcncial
criativo dos alunos. s programas dc lormaao
dc prolcssorcs tcm grandc rcsponsabilidadc ncstc
contcxto. m gcral, os prolcssorcs nao sao prcpa
rados ncm para o cnsino criativo, muito mcnos para
o dcscnvolvimcnto do potcncial criativo dos scus
alunos. A lalta dc inlormaocs gcra uma grandc
quantidadc dc mitos com rclaao a criatividadc,
distanciando os doccntcs dc uma prtica pcdaggica
criativa c translormadora.
prolcssor, com ccrtcza, o principal
mcdiador do proccsso dc cnsino c aprcndizagcm.
m sala dc aula, sua inucncia dccisiva na
conduta lutura dos alunos. Sua atitudc cxtrcma
mcntc podcrosa no scntido dc inucnciar o aluno,
tanto positiva como ncgativamcntc. lc podc c
dcvc intcrlcrir no cnsino das habilidadcs criativas,
cstimulando o aluno para quc cstc aprcscntc scu
mclhor dcscmpcnho. quc sc obscrva, porm, sao
prolcssorcs nao olcrcccndo condiocs adcquadas
para a cxprcssao da criatividadc dc scus alunos
(Alcncar, 1992). Nao h rcconhccimcnto, por partc
do prolcssor, do potcncial criativo dos alunos ncm
tampouco olcrta dc cspao cstimulantc ao orcs
cimcnto das habilidadcs criadoras. Normalmcntc,
o doccntc tcm baixas cxpcctativas com rclaao
aos scus alunos, nao conando cm suas capaci
dadcs c talcntos. Torrancc (1987) dcstaca quc, sc
o prolcssor nao valoriza as habilidadcs dc pcnsa
mcnto criativo, dilcil para clc cncorajar scus
alunos a sc cxprcssarcm criativamcntc.
Uma visao ainda tradicional do cnsino
somada a uma lalta dc conhccimcnto accrca do
lcnmcno criativo rcctc um contcxto ondc as
atitudcs c comportamcntos, tanto dc prolcssorcs
quanto dc alunos, pcrmancccm arraigados a prticas
pcdaggicas quc nao conscgucm inovar, ou mcsmo
translormar o tccido social c cscolar. Um modclo
C
a
p

t
u
l
o

1
:


E
s
t
r
a
t

g
i
a
s

d
e

P
r
o
m
o

o

d
a

C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
27
cducacional com cstc pcrl mostrasc incapaz dc
inccntivar o plcno dcscnvolvimcnto do potcncial
humano, ncccssitando dc modicaocs quc viscm
promovcr condiocs adcquadas a promoao da
criatividadc cm sala dc aula.
Ncstc ponto do prcscntc tcxto chcgamos ao
nosso objctivo ccntral: como podemos promover
criatividade em sala de aula?. Parccc quc alguns
indicadorcs cmcrgiram a partir da discussao
claborada. \amos tcntar aprovcitlos.
A tarcla da promoao da criatividadc aao
complcxa, quc cxigc do cducador conhccimcntos
accrca do lcnmcno criativo assim como o domnio
c trcino dc suas prprias habilidadcs c compctcncias
criativas. Nao adianta scr um prolcssor criativo sc
nao h sabcrcs construdos sobrc como dcscnvolvcr
a criatividadc da criana. A rccproca parccc vcrda
dcira: nao adianta conhcccr cstratgias dc promoao
da criatividadc do sujcito sc, cm sala dc aula, o cnsino
pcrmanccc vinculado a um padrao naocriativo. Para
trabalharmos no scntido dc promovcr criatividadc
dc modo ccaz indispcnsvcl atcntarmos para dois
aspcctos constituintcs dcstc proccsso, a sabcr:
(1) a lormaao do prolcssor capaz dc olcrtar
cnsino criativo c,
(2) a construao dc cstratgias quc lacilitcm a
promoao da criatividadc do aluno cm sala
dc aula.
Formar um prolcssor criativo, capaz dc
organizar um ambicntc cscolar cstimulador da
criatividadc c quc dominc dilcrcntcs cstratgias dc
promoao da criatividadc cxigc um csloro conccn
trado quc sc cstcndc dcsdc a lormaao inicial dcstc
prossional at a olcrta dc lormaao continuada,
cm quc contcdos sobrc criatividadc scjam privilc
giados. NcvcsPcrcira (2004) procurou idcnticar
quais aspcctos scriam rclcvantcs para quc o prolcssor
pudcssc atuar, cm sala dc aula, dc modo a promovcr
a criatividadc dc scus alunos, assim como olcrtar um
cnsino criativo. Algumas idias surgiram dcsta invcs
tigaao. \amos convcrsar sobrc clas.
Para quc ocorra cnsino criativo c promoao
da criatividadc dos alunos, importantc considcrar
os scguintcs aspcctos:
(1) Para quc um prolcssor promova, dc lato,
criatividadc cm sala dc aula, ncccssrio
quc clc v alm dos conhccimcntos cspcc
cos sobrc criatividadc, indispcnsvcl o
domnio dc sabcrcs pcdaggicos consis
tcntcs c progrcssistas.
Quando um prolcssor tcm lormaao slida
c dctm conhccimcntos consistcntcs sobrc modclos
tcricos quc discutcm aspcctos dc dcscnvolvimcnto
c dc aprcndizagcm das crianas, a probabilidadc
dc quc cstc prolcssor pcrccba a criatividadc como
partc dos proccssos dc dcscnvolvimcnto inlantil c
mcrcccdora dc atcnao cspccial bastantc rcprc
scntativa. Ao possuir domnio tcrico, o prolcssor
lacilita sua prtica c lavorccc uma mcdiaao mais
rica cm sala dc aula, o quc lacilita a promoao da
criatividadc. Um prolcssor compctcntc, por mais
quc dcsconhca sobrc criatividadc c scus proccssos,
tcm mais chanccs dc cstruturar aulas criativas do
quc um prolcssor pouco compctcntc c tambm
dcsconhcccdor dos proccssos criativos. Portanto, a
lormaao dc qualidadc critrio dc cxtrcma impor
tncia na promoao da criatividadc no cnsino.
(2) domnio dc sabcrcs pcdaggicos consis
tcntcs c progrcssistas, cntrctanto, nao
sucicntc para quc um prolcssor, particular
mcntc, cstimulc o dcscnvolvimcnto da criati
vidadc. ncccssrio quc cstc lcnmcno scja
considcrado, cspccicamcntc, no contcxto
cducacional, trabalhado cm tcrmos concci
tuais c cm tcrmos dc prticas pcdaggicas
oricntadas para o scu dcscnvolvimcnto.
Quando um prolcssor bcm lormado c
conhccc sobrc dcscnvolvimcnto inlantil c proccssos
dc aprcndizagcm, sua visao dc homcm sc amplia c
suas conccpocs accrca dos proccssos psicolgicos sc
tornam mais complcxas. Criatividadc um proccsso
psicolgico, assim como a imaginaao, a cogniao,
dcntrc tantos outros. Um prolcssor compctcntc vai
aprcscntar conhccimcntos gcrais sobrc cstcs tcmas,
porm scm o domnio ncccssrio para quc, dc lato,
consiga atuar no scntido dc lomcntar criatividadc
cm sala dc aula. Parccc claro quc, para promovcr
criatividadc cm sala dc aula, muito importantc uma
lormaao prossional consistcntc c dc qualidadc,
mas csta lormaao nao dctcrminantc para quc
ocorra cnsino criativo. S a lormaao prossional
dc qualidadc nao sucicntc. indispcnsvcl quc
o prolcssor saiba alguma coisa sobrc o lcnmcno
criativo c sobrc como trabalhar com a criatividadc
no contcxto da sala dc aula. sta ncccssidadc nos
lcva ao aspccto scguintc.
(3) Um prolcssor apto a dcscnvolvcr criati
vidadc cm scus alunos dcvc tcr uma
lormaao cspccca ncsta rca.
J sabcmos quc a promoao dc um cnsino
voltado para o dcscnvolvimcnto das capacidadcs
criativas cxigc uma lormaao dc qualidadc do
prolcssor, cm aspcctos dirctamcntc rclacionados
a sua prtica pcdaggica. Tambm sabcmos quc
csta lormaao, por si s, nao sucicntc para quc
28
ocorra criatividadc cm sala dc aula, cmbora scja
indispcnsvcl. Para quc um prolcssor possa, dc
lato, olcrtar atividadcs dc cnsino quc privilcgicm
o dcscnvolvimcnto da criatividadc cm sala dc aula,
ncccssrio quc clc dominc, dc modo incontcs
tvcl, os conhccimcntos construdos sobrc cstra
tgias dc cnsino c lomcnto do potcncial criativo
no contcxto cscolar. Somcntc dc possc dcsta
ampla gama dc conhccimcntos cspcccos quc
clc podcr trabalhar dc lorma mais ccaz com o
dcscnvolvimcnto do potcncial criador cm sala dc
aula. studar, lcr, invcstigar, pcsquisar, conhcccr
sobrc criatividadc c scus modos dc promoao
indispcnsvcl para o prolcssor.
(4) prolcssor tornasc mais apto a dcscn
volvcr criatividadc cm sala dc aula quando
cstc conccito, clctivamcntc, laz partc dc
sua histria pcssoal c cultural.
Quando o prolcssor sc pcrccbc como
criativo, valoriza a criatividadc, convivc com
pcssoas criativas, sc intcrcssa por atividadcs
artsticas c/ou cicntcas, tcm divcrsos hobbies c
intcrcsscs mltiplos, clc tcrmina por promovcr
sua prpria criatividadc, o quc vai scnsibiliz
lo para promovcr a criatividadc dc scus alunos.
Antcriormcntc, considcramos a rclcvncia dos
aspcctos biogrcos na idcnticaao do sujcito
criativo. c lato, parccc quc csta dimcnsao dc
anlisc da criatividadc proccdc. A pcssoa imcrsa
cm um ambicntc social c cultural quc valoriza a
criatividadc, provavclmcntc, vai sc contaminar
pclo clima rcinantc c vai angariar habilidadcs
criativas quando comparada com pcssoas quc
nao compartilham contcxtos sociais scmclhantcs.
Um ambicntc quc valoriza a criatividadc lacilita
a construao dc uma visao holstica sobrc o
lcnmcno criativo, o quc auxilia a pcssoa a lidar
mclhor com habilidadcs c compctcncias rclacio
nadas a criatividadc. A lamiliaridadc com a criati
vidadc auxilia na sua promoao.
(5) Muitas vczcs, o prolcssor podc cnganar
sc com rclaao a sua prpria prtica c nao
pcrccbcr quc cst atuando no scntido oposto
ao dcscjado, isto , ao invs dc promovcr
criatividadc clc inibc sua cxprcssao. Assim
scndo, prcciso um trabalho cspccco
visando dcscnvolvcr no prolcssor a
capacidadc dc anlisc da cstrutura das ativi
dadcs por clc sclccionadas c a capacidadc dc
autoobscrvaao, para quc pcrccba dc quc
lorma suas aocs podcm cstar contribuindo
ou dicultando a cxprcssao criativa cm sala
dc aula.
stc ponto chama a atcnao para a impor
tncia do prcparo do prolcssor no scntido dc
dominar as cstratgias adcquadas para quc haja
cnsino criativo c promoao da criatividadc dos
alunos cm sala dc aula. Conhcccr sobrc criati
vidadc, idcntilicar a pcrsonalidadc criativa,
comprccndcr a rclcvncia do mcio social c
cultural para a cxprcssao criativa nao garantc quc
o prolcssor saiba como promovcr criatividadc cm
sala dc aula. stc prolissional dcvc sc apropriar
dc cstratgias, tcnicas, mctodologias c sabcrcs
cspcclicos a rcspcito do lomcnto da criatividadc
c isto cxigc trcino, cstudo c supcrvisao. Portanto,
mais uma vcz surgc a ncccssidadc dc aquisiao
dc conhccimcntos tcricos c prticos sobrc a
criatividadc c suas cstratgias dc promoao. Caso
contrrio, o prolcssor corrc o risco dc organizar
atividadcs quc tcrminam por inibir o potcncial
criativo ao invs dc promovclo. 8oas intcnocs
ncm scmprc sao clicazcs.
(6) Prcparar um prolcssor para a promoao dc
um cnsino criativo nao consistc apcnas cm
provcr conhccimcntos accrca da criatividadc,
mas, principalmcntc, dotlo dc mltiplos
sabcrcs. Autoconhccimcnto c rccxao sobrc
a prpria prtica tambm sao clcmcntos
indispcnsvcis.
stc aspccto, na rcalidadc, rcprcscnta uma
sntcsc dos antcriorcs. Sugcrc quc, prcparar um
prolcssor para promovcr criatividadc cm sala dc
aula consistc cm uma tarcla muito mais complcxa c
quc cxigc csloros dc outra naturcza. ncccssria
uma lormaao multidisciplinar c dc qualidadc
como rcquisito dc valor na hora dc capacitar um
prolcssor para a mcdiaao dc um cnsino criativo.
stcs aspcctos dizcm rcspcito a ncccssidadc dc
sc trabalhar proccssos dc autoconhccimcnto por
C
a
p

t
u
l
o

1
:


E
s
t
r
a
t

g
i
a
s

d
e

P
r
o
m
o

o

d
a

C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
29
partc do prolcssor c o hbito dc rcalizar rcllcxocs
sobrc a prpria prtica pcdaggica. prolcssor
quc adota uma postura dc avaliaao c rcllcxao
sobrc sua prpria prtica, quc partilha com scus
colcgas suas dvidas c sabcrcs c quc conta com
a supcrvisao dc prolissionais quc invcstigam
os proccssos criativos tcm maiorcs chanccs dc
atuar dc lorma compctcntc c, dc lato, auxiliar
scus alunos a dcscobrircm c rcalizarcm scus
potcnciais c talcntos.
Ao pcnsarmos cm programas dc dcscnvol
vimcnto dc criatividadc no contcxto cscolar, nao
podcmos ignorar quc a criatividadc uma das
lunocs psicolgicas originadas nas intcraocs
sociais prcscntcs na sala dc aula c a clas submctida.
Formar prossionais para dcscnvolvcr criatividadc
no contcxto cscolar consistc, portanto, cm uma
aao quc pcrtcncc a um mbito maior do quc o
simplcs prcparo instrumcntal. Consistc cm uma
aao dirctamcntc vinculada ao contcxto sociocul
tural quc pcrmcia a cscola c scus agcntcs c quc cxigc
um csloro multidisciplinar para quc o succsso
scja alcanado. Prcparo tcnico, lormaao tcrica
c prtica, cspccializaao no tcma criatividadc,
construao dc proccssos dc autoconhccimcnto c
claboraao dc rccxocs accrca da prpria prtica
cducativa rcprcscntam aspcctos indispcnsvcis no
currculo amplo, lormador dos doccntcs aptos a
provcrcm um cnsino voltado para o lomcnto do
potcncial criativo.
dcscnvolvimcnto do potcncial criativo do
aluno dcvc scr mcdiado por mcio do uso dc divcrsas
cstratgias promotoras dc criatividadc cm sala dc
aula. J discutimos sobrc a lormaao do prolcssor c
sobrc a importncia da apropriaao dc contcdos
cspcccos sobrc criatividadc, por partc do doccntc.
Agora podcmos nalizar nosso tcxto rcctindo
sobrc algumas cstratgias quc auxiliam na tarcla dc
mcdiar crianas c jovcns no dcscnvolvimcnto dc
scus potcnciais c talcntos criativos. Promovcr criati
vidadc cm sala dc aula dcmanda algumas mcdidas,
como por cxcmplo:
Promovcr um ambicntc rico cm cstimulaao
dc todo tipo, com oportunidadcs mltiplas dc
conhccimcntos para as crianas c adolcs
ccntcs,
Construir, colctivamcntc, um clima dc harmonia,
rcspcito as dilcrcnas c accitaao do novo,
Adotar posturas dc valorizaao c aprovcita
mcnto dos crros c cquvocos comctidos ao
longo do proccsso dc aprcndizagcm,
Construir mctodologias dc cnsino inovadoras,
originais c instigantcs,
lcrtar situaocs dc cnsino c aprcndizagcm
dilcrcnciadas, divcrtidas c com grau gradativo
dc diculdadc,
Atuar, dc modo consistcntc, no rcloro c cst
mulo a autocstima c autoconccito dos
alunos,
\alorizar cxprcssocs alctivas c inccntivar o
uso da imaginaao c da lantasia,
Provcr divcrsas situaocs, cxpcricncias, cxcrc
cios, dcsaos c prticas cscolarcs ondc as
crianas c adolcsccntcs possam cxcrcitar
compctcncias do pcnsamcnto criativo,
Plancjar cada dia dc atividadc cscolar junto
aos alunos, cnlatizando a coopcraao c o
trabalho colctivo,
stimular a lcitura, a rccxao, a claboraao dc
idias, a produao dc idias c a soluao dc
problcmas,
Adotar bibliograas sobrc criatividadc como
rclcrcncia para a construao das prticas pcda
ggicas.
As mcdidas acima dcscritas auxiliam o prolcssor quc
dcscja organizar um cspao cscolar lavorvcl ao
dcscnvolvimcnto da criatividadc. ntrctanto,
conhcccr sobrc tcnicas c cxcrccios cstimuladorcs
das dilcrcntcs dimcnsocs quc compoc o lcnmcno
criativo tambm atitudc adcquada. A cstc rcspcito,
o lcitor dcvc consultar as lcituras rccomcndadas, ao
trmino dcstc captulo. Porm, a ttulo dc ilustraao,
scgucm algumas sugcstocs inspiradoras dc prticas
pcdaggicas nutritivas da criatividadc.
Ncstc ponto do tcxto cnccrramos as considc
raocs accrca da lormaao do prolcssor apto a olcrtar
cnsino criativo. m scu currculo nao podc laltar:
Uma lormaao dc qualidadc, com amplo domnio
dc sabcrcs pcdaggicos progrcssistas c atuais,
Conhccimcntos gcrais sobrc a criatividadc c
sua promoao cm sala dc aula,
Formaao cspccca cm contcdos sobrc
criatividadc, scus proccssos c cstratgias dc
promoao,
Familiaridadc com crcnas, valorcs c hbitos
culturais quc priorizcm a cxprcssao criativa,
Clarcza sobrc suas prticas pcdaggicas
rclacionadas a criatividadc c domnio das
cstratgias dc promoao da cxprcssao criativa,
omnio dc sabcrcs intcrdisciplinarcs, invcs
timcnto cm proccssos dc autoconhccimcnto
c rccxao sobrc a prpria prtica.
30
SUGESTES PARA ORGANIZAR UMA SALA DE AULA
ESTIMULADORA DO POTENCIAL CRIATIVO
U
M
A

S
A
L
A
D
E

A
U
L
A

C
R
I
A
T
I
V
A
SUGESTES PARA ELABORAR METODOLOGIAS DE ENSINO
PROMOTORAS DE CRIATIVIDADE
Espao para pesquisa
Msica Muita Diverso
Muita Arte
Materiais diferentes
para manusear
Oportunidades Iguais
para Meninos e Meninas
Muitos Livros
Um lugar s para
coisas diferentes
Muita histria
Desafios, mistrios e
problemas para solucionar
Informaes
sobre o mundo
Espao para informao
Usar mtodos de ensino que valorizem a paz, a coo-
perao e o auxlio mtuo nas tarefas de aprendiza-
gem. Uma sala de aula receptiva e psicologicamente
confortvel auxilia na promoo da criatividade;
Organizar as atividades curriculares orientando-as
para a estimulao da imaginao dos alunos;
Estruturar as atividades realizadas em sala de aula
de modo a explorar as habilidades e talentos dos
alunos;
Alinhavar os contedos curriculares para que o co-
nhecimento seja compreendido como uma totalidade,
vinculado com a vida diria, o cotidiano e a soluo
de problemas;
Incluir a diverso em sala de aula, despertando
o prazer pelo aprendizado, pela descoberta, pelo
novo;
Estimular a participao do aluno em todas as ati-
vidades, garantindo um clima de respeito s diferen-
as e aproveitamento do erro como matria-prima
do crescimento.
C
a
p

t
u
l
o

1
:


E
s
t
r
a
t

g
i
a
s

d
e

P
r
o
m
o

o

d
a

C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
31
SUGESTES PARA ELABORAR SISTEMAS DE
AVALIAO QUE AUXILIAM
NA PROMOO DA CRIATIVIDADE
Construa exerccios, atividades
escolares, provas, seminrios,
trabalhos em grupo que per-
mitam ao aluno a percepo de
que a avaliao parte das ati-
vidades escolares e tem a fun-
o de orientar a trajetria de
aprendizagem;
Incentive seu aluno a partici-
par ativamente do processo de
avaliao de sua disciplina ou
turma;
No permita que o sistema de
avaliao utilizado assuma
carter punitivo. Avaliao deve
ser momento especial e privile-
giado de aprendizagem e no
sistema de punio ao aluno;
Planeje provas criativas, onde
o aluno busque informaes
extras, seja incentivado a pes-
quisa, a inserir seus prprios
saberes na avaliao formal;
Adote modelos de avalia-
o elaborados pelos alunos.
Inclua a avaliao nas ativi-
dades co-construdas em sala
de aula;
Inove ao elaborar trabalho,
provas e atividades a serem
realizadas com o intuito de
avaliar a criana. Experimente
construir instrumentos de ava-
liao divertidos, estimuladores
e desafiadores;
SUGESTES PARA TRABALHAR COM O AUTOCONCEITO E
A AUTO-ESTIMA DOS ALUNOS
Valorize as qualidades dos seus
alunos. Diga a cada um deles o
que os destaca como indivduos
e os tornam especiais;
Aceite as contribuies de cada
aluno sem julgamentos e cr-
ticas. Aprenda a valorizar as
idias de cada criana, em sala
de aula;
Acredite em seus alunos, acre-
dite no potencial de cada um,
acredite que eles so capazes
de realizar muitas coisas, coisas
que at voc mesmo no tinha
pensado;
Crie espao para que seus alunos falem sobre seus sentimentos, com con-
fiana, sem medo de julgamentos ou avaliaes. Valorize o clima emo-
cional da sua sala de aula. Procure torn-lo confortvel e receptivo;
Seja amigo (a) dos seus alunos. No receie demonstrar sentimentos de afeto
e considerao. Procure ser autntico nas interaes em sala de aula;
Oua, oua, oua! D escuta aos seus alunos. Oua o que cada um tem a
dizer. Olhe em seus olhos e d-lhes a certeza de que esto sendo ouvidos;
Organize situaes de aprendizagem que incluam a expresso das idias,
pensamentos e emoes dos alunos;
No incentive comportamentos pr-conceituosos ou discriminatrios
em sala de aula. Oriente seus alunos a lidarem com o diferente, respei-
tando e incluindo pessoas que agem, vivem ou falam de modo peculiar.
32
Ouse, tenha coragem de propor coi-
sas novas em sala de aula; Pense que cada atividade a ser feita
em sala de aula pode ser ensaiada de
diversas maneiras. Ensaie todas as
maneiras de dar uma aula e d cada
aula de um jeito diferente, envol-
vendo os alunos a participarem ati-
vamente de cada momento;
No critique! No critique! No cri-
tique! Aceite as diferenas. As pes-
soas no so iguais e a diversidade
uma riqueza. J a crtica s inibe a
expresso criativa;
Adote a pesquisa em sala de aula
como uma prtica corriqueira.
Auxilie seus alunos a adotarem uma
postura curiosa diante do conheci-
mento e da vida;
Valorize a originalidade e estimule
a produo de idias. Lembre-se: em
criatividade, quantidade igual
qualidade. Tenham muitas idias em
sala de aula.
Transforme tudo em problema a ser
solucionado. Estimule seus alunos
a adotarem a postura do investiga-
dor, que sai em busca de mltiplas
solues para situaes diversas;
Introduza em suas aulas os seguintes
ingredientes: imaginao + fantasia
+ senso de humor + informaes
variadas + novidades + tudo o que
possa instigar a curiosidade dos alu-
nos;
SUGESTES PARA DESENVOLVER CRIATIVIDADE EM SALA DE AULA
cscnvolvcr a criatividadc dos alunos
possvcl. Fomcntar as compctcncias criativas do
prolcssor, para quc clc promova cnsino criativo
tambm tarcla vivcl. prcscntc tcxto prctcndc
contribuir ncstc scntido, ao csclarcccr sobrc o
lcnmcno criativo c sugcrir aocs c prticas quc
lacilitcm o dcspcrtar dcstc potcncial lantstico,
quc todos ns possumos c, por razocs divcrsas,
ncm scmprc conscguimos cxprcsslo cm
sua plcnitudc.
compromisso com um cnsino criativo
cxigc conhccimcnto c prtica. spcramos quc
cstc trabalho amplic os horizontcs dc todos os
cducadorcs quc vcm trilhando a scnda do cnsinar
c aprcndcr, tarclas lundamcntais na construao do
scr humano. cscjamos, tambm, quc csta simplcs
contribuiao accnda a chama criativa cm cada um
dos lcitorcs c os cstimulc a dcscnvolvcr c cxprcs
sarcm scus talcntos c compctcncias. Como diz
o mcstrc Cactano \closo: gente para brilhar!.
\amos, cntao, accndcr a luz da nossa criatividadc:
convitc cst lcito.
C
a
p

t
u
l
o

1
:


E
s
t
r
a
t

g
i
a
s

d
e

P
r
o
m
o

o

d
a

C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
33
Referncias
Alcncar, M. L. S. (1992). Como desenvolver
o potencial criador. Pctrpolis: \ozcs.
Alcncar, . M. L. S. (1995). Criatividade.
8raslia: dUn8.
Amabilc, T. M. (1983). Te social psychology
of creativity. Ncw York: Springcr.
Amabilc, T. M & Hcnncsscy, 8. A. (1987).
Creativity and learning. Vashington, C: National
ducation Association.
Aricti, S. (1976). Creativity. Te magic
synthesis. Ncw York: 8asic 8ooks.
8arron, F. (1969). Creative person and creative
process. Ncw York: Holt, Rinchart and Viston.
8arron, F. & Harrington, . M. (1981).
Crcativity, intclligcncc and pcrsonality. Annual
Review of Psychology, 32, 439476.
8odcn, M. A. (1999). quc criatividadc.
m M.A. 8odcn (rg), Dimenses da Criatividade
(pp. 81123). Porto Alcgrc: Artmcd.
Croplcy, A J. (1997). Fostcring crcativity in
thc classroom: Gcncral principlcs. m M.A Runco
(rg.), Te Creativity research handbook (pp.83
114). Crcsskill, NJ: Hampton Prcss.
Csikszcntmihalyi, M. (1988). Socicty,
culturc, and pcrson: A systcms vicw ol crcativity.
m R. J. Stcrnbcrg (rg.), Te nature of creativity.
Contemporary psychological perspectives (pp.325
339). Ncw York: Cambridgc Univcrsity Prcss.
Csikszcntmihalyi, M. (1999). !mplications ol
a systcms pcrspcctivc lor thc study ol crcativity. m
R.J. Stcrnbcrg (rg.), Handbook of creativity (pp.313
335). Ncw York: Cambridgc Univcrsity Prcss.
avis, G. A. (1991). Tcaching crcativc
thinking. m N. Colangclo & G.A. avis (rgs.),
Handbook of gifted education (pp.236244). 8oston:
Allyn and 8acon.
Gctzcls, J. V. & Jackson, P. V. (1962).
Creativity and intelligence. Ncw York: Vilcy.
Guillord, J. P. (1967). Te nature of human
intelligence. Ncw York: McGrawHill.
Guillord, J. P. (1979). Way beyond the IQ.
Guide to improve intelligence and creativity. 8ualo,
NY: Tc Crcativc ducation Foundation.
MacKinnon, . V. (1978). In search
of human effectiveness. 8ualo, NY: Crcativc
ducation Foundation.
Martncz, A. M. (2001). La intcrrclacin
cntrc invcstigacin psicolgica y prctica cducativa:
Un anlisis crtico a partir dcl campo dc la crcati
vidad m Z.A.P. cl Prcttc (rg.), Psicologia escolar
e educacional (pp.87112). Campinas: Alnca.
NcvcsPcrcira, M.S. (2004). Criatividade na
Educao Infantil: Um estudo sociocultural constru-
tivista de concepes e prticas de educadores. Tcsc dc
outorado, Univcrsidadc dc 8raslia, 8raslia.
Rogo, 8. (1990). Apprenticeship in thinking:
Cognitive development in social context. Ncw York:
xlord Univcrsity Prcss.
Rogo, 8. (2003). Te cultural nature of human
development. Ncw York: xlord Univcrsity Prcss.
Smolucha, F. C. (1992a). A rcconstruction ol
\ygotskys thcory ol crcativity. Creativity Research
Journal, 5, 4967.
Smolucha, F. C. (1992b). Tc rclcvancc
ol \ygotskys thcory ol crcativc imagination lor
contcmporary rcscarch on play. Creative Research
Journal, 5, 6975.
Starko, A. J. (1995). Creativity in the classroom.
Schools of curious delight. Ncw York: Longman.
Torrancc, . P. (1987). Tcaching lor
crcativity. m S.G. !sakscn (rg.), Frontiers of
creativity research. Beyond the basics (pp.189215).
8ualo, NY: 8carly.
\ygotsky, L. S. (1987). Imaginacion y el arte
en la infancia. Mxico, F: Hispnicas.
\ygotsky, L. S. (1990). !magination and
crcativity in childhood. Soviet Psychology, 28, 8496.
Leituras Recomendadas
Alcncar, . M. L. S. (1990). Como desen-
volver o potencial criador. Pctrpolis: \ozcs.
\irgolim, A. M. R., Flcith, . S. & Ncvcs
Pcrcira, M. S. (2005). Toc, toc.... plim, plim! Lidando
com as emoes, brincando com o pensamento atravs
da criatividade (7
a
. cd.). Campinas: Papirus.
Angela M. R. Virgolim
Desenvolvimento do
Autoconceito
Captulo 2
36
C
a
p

t
u
l
o
2
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

A
u
t
o
c
o
n
c
e
i
t
o
37
B
ctts c Ncihart (1988) armam quc
a criana supcrdotada inucncia
c inucnciada por suas lamlias,
sua cducaao, scus rclacionamcntos c pclo scu prprio
dcscnvolvimcnto pcssoal. Sabcsc quc o ambicntc tcm
um grandc impacto no indivduo cm dcscnvolvimcnto
c no caso da criana supcrdotada , as vczcs, dilcil
dctcctar sc suas altas habilidadcs sao lrutos dc carac
tcrsticas pcssoais ou dc caractcrsticas do ambicntc
ondc vivc.
Ncstc scntido, importantc cntcndcr quc a
criana nao supcrdotada apcnas no pcrodo cm quc
cst na cscola, cla dcvc scr pcrccbida como um scr
humano quc ncccssita dc condiocs, scja na lamlia,
cscola ou comunidadc, quc lavorcam scu dcscnvol
vimcnto c aprcndizagcm. Cada um dcstcs ambicntcs
tcm um papcl importantc na cducaao da pcssoa
com altas habilidadcs. A lamlia, quc scria a primcira
cscola da criana, tcm o papcl lundamcntal dc nutrir
suas ncccssidadcs alctivas, contribuindo para quc cla
possa dcscnvolvcr uma pcrccpao positiva a rcspcito
dc si mcsma, lortalcccr sua autocstima c dcscnvolvcr
prccoccmcntc scus talcntos. Ao cntrar na cscola, a
criana cncontra um ambicntc privilcgiado ondc, sc
lhc lor dada a oportunidadc dc lazcr cscolhas signi
cativas sobrc sua prpria aprcndizagcm, dc cxplorar
livrcmcntc, manipular uma ampla varicdadc dc
matcriais c rcccbcr cstmulos variados, tcr uma aprcn
dizagcm muito mais clctiva. A comunidadc, por sua
vcz, por mcio dc muscus, bibliotccas, tcatros, cstdios
dc rdio c T\, laboratrios, indstrias ctc, oportu
nizam rccursos humanos c matcriais lundamcntais
para a cducaao avanada c cspccializada do aluno
com altas habilidadcs/supcrdotaao. Na comunidadc
cncontramos, ainda, dilcrcntcs tipos dc cspccialistas
(por cxcmplo, cicntistas, artistas, msicos, pcsquisa
dorcs, tcnicos, ldcrcs govcrnamcntais, cntrc outros)
quc podcm scrvir dc modclos para os jovcns com alto
potcncial ou atuar como scus mcntorcs. Todos cstcs
rccursos dcvcm scr utilizados para uma cducaao mais
ampla c complcta do aluno supcrdotado, dc lorma quc
clc possa cntcndcr a cxtcnsao dc scus talcntos c accitar
a si prprio como pcssoa nica c cspccial.
s cducadorcs rccomcndam quc a cducaao da
criana quc aprcscnta um potcncial promissor dcva sc
iniciar ccdo, num ambicntc dc aprcndizagcm criativo,
quc a cncorajc a cxplorar scus talcntos, cxcrcitar
sua capacidadc dc aprcndcr c cntcndcr suas habili
dadcs cspcciais. a mcsma lorma, divcrsos pcsqui
sadorcs tcm dcmonstrado a importncia dos latorcs
cmocionais c sociais para a rcalizaao do potcncial do
indivduo (Colangclo, 1997, Janos, Fung & Robinson,
1985, Ncihart, Rcis, Robinson & Moon, 2002). Um
dos aspcctos quc tcm consistcntcmcntc chamado a
atcnao dc pcsquisadorcs diz rcspcito ao autoconccito
das crianas com altas habilidadcs/supcrdotaao. Uma
vcz quc as crcnas c atitudcs quc tcmos com rclaao a
ns mcsmos sao ccntrais cm nossa pcrsonalidadc c cm
nosso comportamcnto, tornasc lundamcntal cntcndcr
cstc construto com mais prolundidadc. \amos a scguir
cnlocar cstc tcma, mostrando como o autoconccito
surgc c cvolui, sua cstrutura c os clcitos quc o rtulo dc
supcrdotado podc tcr na autocstima do indivduo.
O Self, o Autoconceito e a
Auto-Estima
autoconccito sc rclcrc a imagcm subjctiva
quc cada um tcm a rcspcito dc si, o quc inclui as
crcnas c atitudcs quc tcmos a nosso prprio rcspcito,
assim como a pcrccpao quc tcmos dos outros sobrc
ns. autoconccito lunciona como uma cspcic dc
ltro, moldando nossas cscolhas c alctando o modo
com quc rcagimos aos outros c ao mundo. Algumas
dcniocs dc autoconccito sao aprcscntadas no
Quadro 1 (cniocs dc Autoconccito).
Quando lalamos do autoconccito, ou da
autocstima, cstamos nos rclcrindo as vrias visocs
do si mcsmo (c quc os psiclogos chamam dc self),
o quc inclui os vrios papis quc assumimos c os
atributos quc lazcm partc dc nossa vida. nquanto
o autoconccito um tcrmo mais amplo c gcral quc
implica organizaao dc partcs, pcas c compo
ncntcs intcrnos hicrarquicamcntc organizados c
intcrrclacionados dc uma lorma complcxa, a auto
cstima implica julgamcnto, constituindo o aspccto
avaliativo do autoconccito, composto pclos scnti
mcntos dc compctcncia c dc valor pcssoal. Assim,
C
a
p

t
u
l
o
2
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

A
u
t
o
c
o
n
c
e
i
t
o
37
38 38
o autoconccito scria o tcrmo utilizado para os
aspcctos dcscritivos do self cm tcrmos dc papis c
atributos (por cxcmplo, scr alto ou baixo), ao passo
quc a auto-estima dcvc scr usado para sc rclcrir ao
aspccto avaliativo do self (por cxcmplo, scntirsc
lcliz por scr baixo).
\imos cntao quc o autoconccito o conjunto
dc pcrccpocs quc o indivduo tcm dc si mcsmo. Tais
pcrccpocs sao lormadas a partir das cxpcricncias
da pcssoa nos ambicntcs cm quc vivc c altamcntc
inucnciadas pclas inlormaocs do mcio a scu
rcspcito. A pcrccpao quc o indivduo tcm dc si
inucncia scus atos, c cstcs, por sua vcz, inucnciam
a lorma pcla qual clc sc pcrccbc. Assim, o autocon
ccito um construto inlcrido das rcspostas do
indivduo as dilcrcntcs situaocs aprcscntadas cm
scu contcxto social, cultural, cscolar c lamiliar.
Scgucsc cntao quc o autoconccito sc rclcrc
aos aspcctos conscicntcs c inconscicntcs daquilo
quc achamos quc somos nossas caractcrsticas
lsicas c psicolgicas, nossas caractcrsticas positivas
c ncgativas. cstudo da psicologia inlantil mostra
quc, ao nasccr, o scr humano nao possui a noao dc si
mcsmo (self), c sim uma capacidadc para o dcscn
volvimcnto dcstc self. A mcdida cm quc o bcbc sc
dcscnvolvc, a dilusao inicial d lugar a organizaao
dc signicados pcssoais. Cada indivduo cstrutura
sua cxpcricncia dc acordo com sua prpria possibi
lidadc c pcrccpao dc vida, scndo quc o self cmcrgc
a partir das aprcndizagcns quc o indivduo rcaliza.
quc d scntido ao self a ncccssidadc dc pcrsistcntc
cquilbrio cntrc as aprcndizagcns quc rcalizamos
c as ncccssidadcs quc possumos, quc mudam dc
acordo com a cvoluao. as aprcndizagcns dc vida c
da intcraao com os outros, dcscnvolvcmos tambm
a autoconscicncia, o quc colabora para o dcscnvol
vimcnto da pcrsonalidadc c para a ampliaao do
scntido quc damos a vida. \oltarcmos a aprolundar
cstc aspccto mais a lrcntc ncstc tcxto.
s pcsquisadorcs concordam quc os latorcs
quc inucnciam a autocstima das pcssoas durantc
as dilcrcntcs lascs dc suas vidas sao numcrosos, mas
alguns dclcs podcm scr considcrados univcrsais: as
cxpcricncias dc succsso c lracasso quc o indivduo
vai acumulando, a sua posiao social (ou dos pais),
opiniocs c crticas quc o indivduo rcccbc, compa
raao dc si mcsmo com pcssoas dc projcao quc sao
vistos como modclos pcssoais, c o scu prprio nvcl
dc cducaao (ou dos pais, cm sc tratando dc crianas
c adolcsccntcs). A comparaao do indivduo com os
outros um dos latorcs quc mais alcta a autocstima
da pcssoa. Quanto mais jovcm a criana, mais vulnc
rvcl podc cstar aos cstmulos quc diminucm sua
autocstima. Puniao cxccssiva, inigida no curso dc
scu dcscnvolvimcnto, podc tornla mais conscicntc
dc sua signicncia c lraqucza, da mcsma lorma, a
lalta dc lora lsica aliada a conscicncia da supcrio
ridadc lsica da pcssoa quc a punc diminui sobrc
mancira sua autocstima.
Alcncar (1993) salicnta quc, como sao
mltiplas as lacctas do autoconccito, o indivduo
podc sc vcr dc lorma mais positiva com rclaao a
uma laccta, c dc lorma mais ncgativa com rclaao
a outra. A mcdida cm quc sc dcscnvolvc, a criana
rcccbc inlormaocs do ambicntc, vindas cspccial
mcntc das pcssoas signicativas a cla, c quc lhc
transmitcm a cxtcnsao cm quc accita c valorizada
pclo grupo, ou rcjcitada c nao aprovada por clc.
Alm disso, dcsdc muito ccdo, a criana
comca a tcr cxpcricncias dc succsso c dc lracasso,
a rcccbcr crticas c clogios por suas rcalizaocs. A
partir dc tais cxpcricncias cla cstrutura o conccito
dc si mcsma. Sc, dcsdc muito nova, cla criticada c
ridicularizada ao aprcscntar idias originais, sc os pais
nao a dcixam cxpcricnciar coisas novas por nao tcr
compctcncia ou habilidadc, sc punida ou criticada
por scr malsuccdida cm suas tcntativas, c sc a cstc
quadro tambm sc aliam crticas dos prolcssorcs
QUADRO 01: DEFINIES DE
AUTOCONCEITO
Definies de Autoconceito
Autoconceito consiste nas crenas que o
indivduo tem a respeito de si mesmo, nas
quais ele baseia suas expectativas e, luz
destas, os seus atos e realizaes (Peres,
citado em Virgolim, Fleith & Neves-
Pereira, 2006).
Autoconceito composto por todas as
crenas e atitudes que o indivduo mantm
sobre si mesmo e que determinam quem
voc, o que voc pensa que e o que
voc pensa que pode se tornar (Canfield &
Wells, 1976).
Autoconceito constitui um determinante
importante da pessoa que somos;
determina ainda o que pensamos a
respeito de ns mesmos, o que fazemos e
o que acreditamos que podemos fazer e
alcanar (Alencar, 1993).
C
a
p

t
u
l
o
2
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

A
u
t
o
c
o
n
c
e
i
t
o
39
para com suas produocs, rcspostas c idias, natural
cntao quc a criana introjctc a crtica, inibindo sua
natural capacidadc dc pcnsar c criar. m lunao
disto, cla podc bloqucar scu prprio dcscnvolvi
mcnto, dcixando dc utilizar scu potcncial dc lorma
plcna c passando a sc pcrccbcr como incompctcntc
ou incapaz.
A Teoria Humanista com Relao ao
Autoconceito
Para o humanista Rollo May (1991), o self a
lunao organizadora do indivduo, por mcio do qual
um scr humano podc rclacionarsc com o outro. Para
clc, o self nao a simplcs soma dos vrios papis quc
rcprcscntamos, mas sim a capacidadc dc sabermos
quc rcprcscntamos tais papis. tambm o ccntro
pclo qual vcmos c tcmos conscicncia das dilcrcntcs
lacctas dc nossa pcrsonalidadc. a autoconscicncia
quc pcrmitc o indivduo vcr a si mcsmo como os
outros o vccm c scntir cmpatia, colocarsc no lugar
do outro c imaginar como sc scntiria c o quc laria sc
lossc clc. Pcrmitc, cm ltima instncia, rcalizar suas
potcncialidadcs como pcssoa. homcm rcaliza suas
potcncialidadcs somcntc quando plancja c cscolhc
conscicntcmcntc, c o lato dc nao podcr rcalizlas
cst na raiz dc sua docna c ncurosc. objctivo da
vida, sob o ponto dc vista dcstc autor, a alcgria,
nao a lclicidadc idcalizada, uma vcz quc a alcgria
a cmoao quc acompanha a rcalizaao dc nossa
naturcza como scrcs humanos. Tornarsc pcssoa ,
dcssa lorma, um aprolundar dcssa conscicncia do
prprio cu, conscicncia dc quc um cu ativo.
Na tcoria rogcriana (Rogcrs, 1978, Rogcrs &
Kingctt, 1977), o self ou si mcsmo tcm um papcl
prcpondcrantc. lc visto como uma cstrutura
organizada c mutvcl dc pcrccpocs rclativas ao
prprio indivduo, como, por cxcmplo, caractc
rsticas, atributos, qualidadcs c dclcitos, capaci
dadcs c limitcs, valorcs c rclaocs, quc sc rcconhccc
como dcscritivos dc si mcsmo, constituindo sua
idcntidadc.
Rogcrs considcra quc todo scr humano
tcndc a autorcalizaao, tcrmo quc indica a
tcndcncia dirctriz, cvidcntc cm toda a vida orgnica
c humana, dc sc cxpandir, dc sc cstcndcr, dc sc
dcscnvolvcr c amadurcccr, ou scja, todo scr humano
tcm a tcndcncia para colocar cm aao todas as suas
capacidadcs c potcncialidadcs, cstando a cspcra das
condiocs adcquadas para sc cxprimir c sc manilcstar.
Para quc isto acontca, no cntanto, tornasc ncccs
srio um contcxto dc rclaocs humanas positivas,
lavorvcis a conscrvaao c a valorizaao do cu,
rcqucr rclaocs dcsprovidas dc amcaa ou dcsao
a conccpao quc o sujcito laz dc si mcsmo, ou ao
scu autoconccito. Assim, dcprccndcsc da tcoria
dc Rogcrs quc o ambicntc idcal para o dcscnvolvi
mcnto do scr humano (scja na lamlia, na cscola ou
na socicdadc), aquclc ondc o indivduo sc scntc
amado c rcspcitado como pcssoa, um ambicntc
ondc suas idias, opiniocs c aocs sao valorizadas c
aprcciadas dc lorma positiva.
m ltima anlisc, a noao dc self quc
dctcrmina sc cssa tcndcncia atualizadora, dc
podcr cxpandir suas capacidadcs c potcnciali
dadcs, scr clctiva c rcalista. stc proccsso ocorrc
da scguintc lorma: o indivduo acrcdita quc dc
uma dctcrminada mancira ou quc possui dctcr
minados atributos c qualidadcs, a csta pcrccpao
Rogcrs dcnominou dc cu idcal. Assim, para quc
o indivduo consiga manilcstar sua tcndcncia dc
atualizaao, tornasc ncccssrio quc as noocs dc cu
rcal, dcrivadas da cxpcricncia vivida (scntimcntos,
dcscjos, ansicdadcs, angstias), sc aproximcm do
cu idcal c da pcrccpao quc clc tcm dc como os
outros o pcrccbcm c sc comportam com rclaao a
clc. Quando a pcrccpao quc o indivduo tcm do
mundo congrucntc com csta pcrccpao mais
rcalista, clc tcr boas chanccs dc conscguir alcanar
os objctivos a quc sc propoc. Por outro lado, sc a
noao dc self aprcscnta lacunas c inconsistcncias, a
tcndcncia atualizadora nao scr clara, o indivduo
tcr a tcndcncia dc propor mctas dilccis dc sc
atingir c cxpcricnciar o lracasso, com todas as
lrustraocs dclc dccorrcntcs. Assim, a noao dcvc
scr rcalista, lundamcntada na cxpcricncia autcntica
do indivduo, para quc possa conduzilo a uma
satislaao subjctiva c um comportamcnto ccaz. A
condiao csscncial dcstc luncionamcnto autcntico
a libcrdadc para cxpcricnciar.
Assim, pcla tcoria humanista, o indivduo quc
nao sc scntc psicologicamcntc livrc sc vc obrigado a
sc dclcndcr, ncgando ou dclormando a sua rcalidadc,
a m dc conscrvar o alcto ou cstima daquclcs quc lhc
sao caros. Ncm scmprc, no dccorrcr dc scu dcscnvol
vimcnto, a criana cxpcrimcnta csta libcrdadc para
cxpcricnciar, pois muitas vczcs prccisa dissimular c
dislarar scus scntimcntos ncgativos aos olhos dos
pais, a m dc conscrvar sua alciao c sc scntir accita
por clcs. ssa atitudc dclcnsiva produz um dcsnvcl
quc podc lcvar a dilcrcntcs nvcis dc dcsordcns do
sistcma dc comunicaao intcrno, inclusivc a ncurosc.
A aao da criana passa a scr dirigida dc lorma a
lhc garantir amor c aprovaao, nao importando sc
uma aao saudvcl ou nao a cla.
40 40
Surgc da a ncccssidadc, quc Rogcrs (1978)
considcra lundamcntal c mcsmo univcrsal, dc amor
ou considcraao positiva, quc acaba por guiar a
criana, nao pclo cartcr agradvcl ou dcsagradvcl
dc suas cxpcricncias c comportamcntos, isto , nao
por sua signicaao cm rclaao a sua tcndcncia
atualizadora, mas pcla promcssa dc alciao quc
clas cnccrram.
m sua longa cxpcricncia como tcrapcuta,
Rogcrs conclui quc uma das lunocs csscnciais dc
quc sc rcvcstc o proccsso tcrapcutico a dc lcvar
o indivduo a accitaao incondicional dc si mcsmo,
como sc , com suas qualidadcs c dclcitos, dc podcr
cxpcricnciar livrcmcntc scu cu, accitlo scm ncgar
ncnhuma aspccto, com toda a sua varicdadc c
contradiao supcrcial. ponto nal do proccsso
o momcnto cm quc o indivduo dcscobrc quc podc
ser a sua cxpcricncia c nao mais prccisa ncgar os
clcmcntos dc si mesmo quc nao sc cncaixam com a
imagcm dc self quc clc lormou para si.
Podcmos cntao rcctir sobrc a importncia da
accitaao positiva do indivduo cm scu dcscnvolvi
mcnto, tanto pcla lamlia, quanto pcla cscola, como
agcntcs lormadorcs do autoconccito da criana.
Ncsta mcsma linha dc pcnsamcnto, o psicanalista
8runo 8cttclhcim (1988) assinala quc a criana
prccisa quc acrcditcmos ncla c cm sua capacidadc
dc govcrnar a prpria vida, a m dc adquirir a
scgurana ncccssria para clctivamcntc lazclo.
A conana quc dcpositamos na criana cria ncla
uma conana bsica cm sua prpria capacidadc.
!ndcpcndcntcmcntc dc tcr sido ou nao criticada
antcs, a criana pcqucna rcccbc qualqucr crtica
como dirigida nao s ao quc cla pcnsa ou laz, mas
tambm a cla como pcssoa (p. 79), o quc laz com
quc pcqucnas crticas c dcsaprovaocs scjam dcstru
tivas para a autoconana c rcspcito prprios. Mas,
a mcdida quc os pais sc alcgram pclo scu bcmcstar
c dividcm suas prcocupaocs sobrc cla, a criana sc
convcncc dc sua importncia c valor para clcs, ncssa
basc quc cla podcr dcscnvolvcr suas convicocs
sobrc scu prprio valor como pcssoa.
Como Surge a Noo de
Autoconceito
no primciro ano dc vida quc o bcbc dcscn
volvc o scnso dc si mcsmo como um agcntc no
mundo, ou scja, algum capaz dc lazcr as coisas
acontcccrcm. bcbc aprcndc paulatinamcntc a
coordcnar suas aocs c adquirc a noao dc quc capaz
dc controlar ccrtos acontccimcntos no mundo. ssc
scnso dc cccia ou dc controlc acontccc tanto cm
rclaao a objctos por cxcmplo, quando dcscobrc
quc conscguc lazcr um mbilc mcxcr puxando a
cordinha quanto cm rclaao a sua intcraao com
adultos, os quais rcspondcm ao comportamcnto da
criana, sorrindo quando o bcbc sorri, ou rcpctindo
as brincadciras quc provocam rcaocs dc alcgria
na criana. a pcrspcctiva do bcbc, clc qucm lcz
aquclc comportamcnto acontcccr c o scu scnso dc
self, dc cccia c dc scr uma pcssoa scparada do outro
vai sc cstabclcccndo. sta ctapa d origcm ao quc os
pcsquisadorcs chamam dc self subjctivo, pois o bcbc
comca a criar a noao dc quc cxistc scparadamcntc
dos adultos quc o ccrcam c tambm a comprccndcr
quc cstcs adultos (papai c mamac, na maioria das
vczcs) continuam a cxistir mcsmo quando cstao
lora dc vista (a isso Piagct dcnominou pcrmancncia
do objcto).
m uma ctapa postcrior, a criana comca a
lormar a noao dc quc cla tambm um objcto no
mundo, ou scja, assim como uma bola rcdonda,
ou a boncquinha macia, cla tambm tcm suas
caractcrsticas prprias, como gcncro (scr mcnino
ou mcnina), tamanho, um nomc c qualidadcs quc
sc agrcgam pclo quc cla ouvc ou pcrccbc dc como
os outros a tratam. Mas cssa autoconscicncia apcnas
sc inicia por volta dos 15 ou 18 mcscs, c podc scr
avaliada por um tcstc simplcs chamado tcstc do
cspclho. stc proccdimcnto consistc cm colocar o
bcbc a lrcntc dc um cspclho, dcixandoo intcragir
livrcmcntc com a imagcm rcctida. cpois dc ccrto
tcmpo, ngindo brincar com o bcbc, colocasc uma
manchinha dc batom no nariz do bcbc c dcixasc
quc clc sc olhc no cspclho outra vcz. tcstc crucial
do autorcconhccimcnto (c da autoconscicncia) sc
o bcbc cstcndc a mao para a mancha no scu nariz
c nao para a do nariz do rosto quc cst no cspclho.
Rcsultados dc cstudos rcalizados com cstc procc
dimcnto mostram quc a grandc maioria dc bcbcs
aos 21 mcscs j manilcstam cssc nvcl dc auto
rcconhccimcnto, a quc os pcsquisadorcs chamam dc
self objctivo. Ncssa mcsma idadc, obscrvasc quc
tambm as crianas j sao capazcs dc sc rclcrir a si
mcsmas pclo nomc quando lhcs sao mostradas lotos
suas, noao quc sc complcta por volta da scgunda
mctadc do scgundo ano dc vida.
Atingindo cssa conscicncia, o comportamcnto
da criana passa a scr alctado dc vrias manciras.
la comca a sc utilizar mais da palavra mcu ou
minha c assumc uma postura mais indcpcndcntc
c dc controlc sobrc os objctos, tornandosc mais
impositiva cm suas vontadcs. Aos 2 anos, a criana
dcmonstra tornarsc conscicntc dc si mcsma no jogo
C
a
p

t
u
l
o
2
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

A
u
t
o
c
o
n
c
e
i
t
o
41
social, passando a tcr uma comprccnsao implcita do
scu prprio papcl nas intcraocs com as pcssoas. Por
cxcmplo, cla comca a pcnsar cm si mcsma como
ajudantc da mamac nas situaocs cm quc cst
aprcndcndo dctcrminado papcl, como o dc guardar
scus brinqucdos, ou dc chclc ou mcsmo papai
quando cst dizcndo a outra criana o quc lazcr.
!sto cvidcntc nas situaocs dc brincadcira cm quc
cla comca a rcprcscntar papis cxplcitos: cu sou o
papai c vocc a mamac, ou cu sou a prolcssora.
assim quc a criana prcscolar aprcndc, pouco
a pouco, os papis quc dcscmpcnha cm sua rcdc
social, assim como o quc cspcrado dcla ao dcscm
pcnhar cstcs papis.
Ao nal do scgundo ano, cla tambm comca
a mostrar sinais dc vcrgonha c orgulho, usando
palavras quc dcmonstram quc cst julgando a
si mcsma ou aos outros dc acordo com algum
padrao. A vcrgonha surgc quando cla pcrccbc quc
nao atingiu um ccrto padrao, cnquanto o orgulho
aparccc quando loi capaz dc atingilo por cxcmplo,
dc construir uma torrc bcm alta ou lavar as maos dc
lorma quc qucm limpinhas c quc cla pcrccbc
por mcio da aprovaao ou nao do adulto.
Ao chcgar a idadc cscolar, a criana j intcrna
lizou csscs padrocs c cxpcctativas, tornandosc mais
autnoma cm scu autojulgamcnto c assim tornando
sc mais apta a rcgular sua cxprcssao cmocional c scu
comportamcnto. Tcndo assim atingido a autocons
cicncia inicial, a criana cm idadc cscolar comca
a dcscobrir suas prprias qualidadcs c scus papis
sociais, scndo capaz dc dar uma dcscriao mais
complcta dc si mcsmo cm vrias dimcnsocs. m
uma sric dc pcsquisas sobrc cstc assunto, Susan
Hartcr (1998), da Univcrsidadc dc cnvcr, nos
stados Unidos, pcdiu a crianas c adolcsccntcs quc
dcsscm 20 rcspostas a qucstao: Qucm sou cu: A
autora arma quc crianas dc 5 a 7 anos dc idadc
sao capazcs dc dar uma dcscriao bastantc acurada
dc si mcsmo cm uma sric dc dimcnsocs, tcndo uma
clara noao dc sua capacidadc cm cxccutar algumas
tarclas, como montar qucbracabcas, dominar
dctcrminados assuntos na cscola, cscalar ou pular
cordas c lazcr amizadcs.
No incio, o autoconccito do prcscolar
concrcto c tcndc a ccntrarsc cm caractcrsticas
visvcis por sua aparcncia, sc mcnino ou mcnina,
o local ondc mora c aquilo quc sabc lazcr bcm.
Mas ao longo dos anos do cnsino lundamcntal, o
autoconccito concrcto sc torna paulatinamcntc
mais abstrato, mais comparativo c mais gcncra
lizado, mcnos ccntrado cm caractcrsticas cxtcrnas,
passando a rcctir mais os aspcctos intcrnos do
indivduo, scus scntimcntos c idias. s scguintcs
rclatos dc crianas c jovcns dc 8 a 15 anos dc uma
cscola particular do istrito Fcdcral ilustram bcm a
transiao dcsta lasc at a adolcsccncia.
u sou Marta. u sou um pouco alta, tcnho
vcrgonha c sou lcgal. Tcnho 8 anos, gosto
dc nadar, lazcr artc, tcr amigos. u sci lazcr
pipa c gosto dc brincar muito. Gosto dc
lazcr amizadcs c a cor dc mim (sic) morcna
clara, mcus olhos sao castanhos c mcu cabclo
tambm.
u sou uma pcssoa bonita c chcirosa. u
tcnho 9 anos, sou baixa, tcnho cabclo grandc
c cachcado, sou morcna c gosto dc cscrcvcr,
pintar, lcr c dcscnhar. u gosto dc brincar
dc qucimada c comidinha. Mcu nomc
ayannc.
Pcdro, cu gosto dc brincar, cu tcnho 10 anos. Sou
bonito, tcnho 6 lctras no mcu nomc. Mcu olho
vcrdc c cstudo o dia todo quando tcm prova.
u tcnho 12 anos, cu nasci cm 1989 no dia
3 dc maio. Sou intcligcntc, bonito, c cu gosto
dc cscrcvcr.
u sou uma pcssoa qualqucr, como todas
as outras, mas tcnho dclcitos c qualidadcs
dilcrcntcs. Sou um mcnino dc 13 anos quc
sonha cm scr o mclhor na prossao ou no
csportc quc cu cscolhcr lazcr c nao cm scr
mais um no mundo.
14 anos. Sou uma pcssoa lcliz, alcgrc, nao mc
mataria. !maginc dcixar um montc dc gcntc
quc gosta dc vocc scm vocc... Sou algum
com planos para o mcu luturo, quc dcscja
scr algum, scr rcconhccida. Sou algum quc
tcnta lazcr mal a ncnhum scr, nao prcjudic
lo. Sou algum conscicntc das minhas aocs,
das minhas loucuras...
15 anos. u sou um scr humano, original, com
NA dilcrcntc c gcncs provindos do mcu pai
c da minha mac. u sou cu c mais ningum,
scndo quc cu pcnso c imagino o quc cu qucro.
u sou algum, talvcz um achado impor
tantc, mas no momcnto, sou s algum c mais
ningum. Sc tc importa sabcr, sou algum c
ningum, algum achado, ningum pcrdido.
spcro quc cssc ningum sc tornc algum c
cspcro scr cssc ningum, algum. Posso scr cu,
vocc, todo mundo c tambm ningum. u sou
s cu, ningum, algum c vocc.
Hartcr tambm arma quc, cnquanto as
crianas dc 1 a 3 srics prcstam mcnos atcnao ao
dcscmpcnho dos colcgas cm dctcrminadas tarclas,
42 42
tcndcndo a idcnticar as prprias qualidadcs como
positivas, por volta da 4 sric comcam a comparar
os dcscmpcnhos dos colcgas com o scus, incluindo
clcmcntos positivos c ncgativos cm scu autojulga
mcnto. Com os prolcssorcs, a mcsma mudana sc
nota. s prolcssorcs das srics iniciais cnlatizam o
csloro c hbitos dc trabalho dos alunos c cm srics
mais avanadas, os julgamcntos comparativos sao
mais lrcqucntcs. s prolcssorcs passam nao s a
comparar os alunos uns com os outros, mas tambm
com outros alunos c com alunos dc outras cscolas.
m um cstudo bastantc conhccido no mbito
pcdaggico, a quc dcnominou Pigmaliao na sala
dc aula (Roscnthal & Jacobson, 1968), Robcrt
Roscnthal dcmonstrou o clcito das prolccias auto
rcalizadoras no ambicntc cscolar. m suas pcsquisas,
o pcsquisador dizia ao prolcssor quc algumas das
crianas da turma loram tcstadas c quc mostravam
grandc potcncial intclcctual, cmbora, na vcrdadc, as
crianas assim rotuladas tivcsscm sido cscolhidas
scm ncnhum critrio cspccco. No cntanto, os
alunos apontados como tcndo maior potcncial,
tipicamcntc, ao nal do ano, aprcscntavam mais
ganhos acadcmicos do quc os outros alunos,
mostrando nitidamcntc o clcito quc as cxpcctativas
do prolcssor podcm causar no dcscmpcnho cscolar
do aluno.
Alcncar c \irgolim (1993) considcram os
anos cscolarcs dc lundamcntal importncia para a
lormaao da imagcm quc a pcssoa dcscnvolvc sobrc
si mcsma. No ambicntc cscolar, ondc o aluno passa
grandc partc dc scu tcmpo, ocorrcrao cxpcricncias
divcrsas, quc podcrao atuar tanto no scntido dc
modicar as pcrccpocs antcriorcs quc clc tcm dc
si mcsmo, quanto dc lortalcccr atitudcs c crcnas
c propiciar o conhccimcnto dc outras lacctas dc si.
s prolcssorcs c os colcgas, mcsmo nao intcncio
nalmcntc, inucnciam dirctamcntc na lormaao
do autoconccito do aluno, scndo assim, cstc sc
congura como o contcxto idcal para o prolcssor
ajudar ao aluno a dcscnvolvcr um autoconccito mais
positivo, a conhcccr scus talcntos c compctcncias c
propiciarlhc rcconhccimcnto como pcssoa.
A Estrutura do Autoconceito
s cstudos dc Shavclson, Hubncr c Stanton
(1976) sc tornaram clssicos com rclaao ao cntcndi
mcnto do luncionamcnto c da cstrutura do autocon
ccito. stcs autorcs considcram o autoconccito como
um construto organizado, multilacctado, hicrrquico,
cstvcl, cvolutivo, avaliativo c dilcrcncivcl. Cada um
dcsscs traos scr considcrado a scguir.
(a) Oautoconceito organizado: para lacilitar
a sua comprccnsao das cxpcricncias dc vida,
sobrc as quais a pcrccpao dc si mcsmo sc
bascia, o indivduo tcndc a situlas cm
catcgorias, quc variam dc acordo com a
cultura particular dc cada um. As catcgorias
rcprcscntam a lorma dc organizar as cxpcri
cncias c dar um signicado a clas.
(b) Oautoconceito multifacetado: as lacctas
particularcs dc quc sc rcvcstcm o autocon
ccito rcctcm o sistcma dc catcgorias
adotado pclo indivduo, cm particular, ou
partilhado pclos grupos. Podc incluir rcas
como cscola, accitaao social, atratividadc
lsica c habilidadc cm rcas cspcccas.
(c) O autoconceito hierrquico: scgundo os
autorcs, as lacctas do autoconccito podcm
lormar uma hicrarquia, tcndo na basc as
cxpcricncias individuais cm situaocs parti
cularcs, c no picc, o autoconccito gcral.
autoconccito gcral sc dividc cm dois
componcntcs, o autoconccito acadcmico c
o autoconccito naoacadcmico. Cada um
dcsscs componcntcs tambm sc dividc. No
caso do autoconccito acadcmico, as divisocs
corrcspondcm as matrias cscolarcs c as
rcas cspcccas cm cada uma dclas.
autoconccito naoacadcmico podc scr
dividido cm autoconccito social, cmocional
c lsico c cstcs divididos cm lacctas tambm
mais cspcccas.
(d) O autoconceito estvel: dc acordo com
o aspccto hicrrquico do autoconccito,
a mcdida cm quc sc dcscc do gcral para
o cspccco, aumcnta a dcpcndcncia a
C
a
p

t
u
l
o
2
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

A
u
t
o
c
o
n
c
e
i
t
o
43
situaocs cspcccas, o quc o torna mcnos
cstvcl. Alm do mais, as mudanas nos
nvcis mais baixos da hicrarquia sao prova
vclmcntc atcnuadas pclas conccituaocs
nos nvcis mais altos, o quc laz com quc o
autoconccito scja rcsistcntc a mudana. Para
quc sc mudc o autoconccito gcral, ncccs
srio mudanas nas situaocs cspcccas, o
quc cxplica o lato do succsso ou lracasso
do indivduo numa dctcrminada rca nao
alctar scu autoconccito gcral.
(e) O autoconceito se desenvolve: no incio
dc scu dcscnvolvimcnto, a criana tcndc a
nao sc dilcrcnciar do scu ambicntc, o quc s
acontccc mais tardc, atravs da maturidadc c
aprcndizagcm. csta lorma, o autoconccito
da criana pcqucna global c nao dilcrcn
ciado para situaocs cspcccas. Quando a
criana comca a construir os conccitos dc si
mcsma, utilizando as palavras cu c mim,
cla tambm comca a construir conccitos
para catcgorizar pcssoas c situaocs. A
mcdida cm quc cla crcscc, dilcrcntcs partcs
dc si mcsma sc tornam mais importantcs
para cla c dilcrcntcs partcs do scu mundo
assumirao mudanas signicativas na sua
visao. Com a aquisiao da linguagcm, princi
palmcntc, o autoconccito sc torna dilcrcn
ciado c a mcdida cm quc cla coordcna c
intcgra partcs dc scu autoconccito, podcmos
cntao nos rclcrir a um autoconccito multi
lacctado c cstruturado.
(f ) O autoconceito avaliativo: alm dc
dcscnvolvcr uma dcscriao dc si mcsmo cm
situaocs cspcccas, o indivduo tambm
lorma avaliaocs dc si mcsmo, quc podcm scr
lcitas tanto com rclaao a padrocs absolutos,
como a um padrao idcal cm rclaao aos
parcs ou aos outros signicantcs. Scgundo
Shavclson c colaboradorcs, a dimcnsao
avaliativa podc variar cm importncia para
dilcrcntcs indivduos cm dilcrcntcs situaocs,
dcpcndcndo, cm larga mcdida, das cxpcri
cncias passadas do indivduo cm sua cultura
c socicdadc. stcs autorcs considcram os
tcrmos autoconccito c autocstima intcr
cambivcis.
(g) Oautoconceito diferencivel: o autocon
ccito inucnciado por cxpcricncias
cspcccas. Assim, quanto mais pcrto cst
o autoconccito dc situaocs cspcccas,
tambm mais rclacionados cstarao o autocon
ccito c o comportamcnto ncsta situaao. a
mcsma lorma, o autoconccito rclacionado
ao potcncial intclcctual provavclmcntc cst
mais associado a rcalizaao acadcmica do quc
a habilidadc cm situaocs lsicas c sociais.
Hartcr (1985) pcrccbc o autoconccito como
scndo composto por mltiplas dimcnsocs. Assim,
propoc quc scja cntcndido cm tcrmos dc domnios
dc compctcncia, a pcssoa podc sc scntir compctcntc
c conantc cm um aspccto, mas nao ncccssariamcntc
cm outro. ssas dimcnsocs loram assim dcscritas
por cla:
Competnciaescolar(oucognitiva):Pcrccpao
da criana com rclaao a sua compctcncia ou
habilidadc na rca cscolar,
Aceitao social: Pcrccpao dc scr accita pclos
colcgas, scr popular c sc scntir accita c qucrida
pclos amigos,
Competncia atltica: Pcrccpao da criana
quanto a sua habilidadc nos csportcs c
jogos atlticos,
Aparncia fsica: Pcrccpao da criana
quanto ao scu aspccto lsico c o quc cla acha
da sua aparcncia,
Comportamento: Pcrccpao da criana
quanto ao scu comportamcnto, sc cla gosta
da lorma com quc sc comporta c o grau cm
quc cstc comportamcnto o quc sc cspcra
dcla,
Global: Pcrccpao da criana com rclaao a
gostar dcla como pcssoa c da lorma com quc
cst conduzindo sua prpria vida.
modclo propoc quc o autoconccito da
criana scja composto dc vrias dimcnsocs, rclativa
mcntc indcpcndcntcs umas das outras. Scndo assim,
cstratgias podcm scr dcscnvolvidas, cm sala dc aula
ou mcsmo na lamlia, para dcscnvolvcr aspcctos
cspcccos do autoconccito ou da autocstima quc
ncccssitcm dc maior atcnao c rcloro por partc dc
pais c cducadorcs.
O Autoconceito do Indivduo com
Altas Habilidades/Superdotao
Fcldhuscn (1985, Fcldhuscn, Vood & ai,
1997) considcra quc o self, conlormc pcrccbido
pclo indivduo com altas habilidadcs/supcrdotaao,
cxcrcc uma lora dinmica no scu dcscnvolvimcnto,
scndo rcctido cm suas habilidadcs supcriorcs. stc
conccito dc self consistc das pcrccpocs c intcrprc
taocs dc si mcsmo, do self idcal quc sc tcnta atingir
c das pcrccpocs dos prprios talcntos c habilidadcs.
urantc a inlncia c adolcsccncia, o indivduo
44 44
supcrdotado podc vivcnciar momcntos dc dvida,
dcscspcro ou conlusao com rclaao a pcrccpao quc
tcm dos outros sobrc si mcsmo, pois sua prccocidadc
podc lazclo parcccr cstranho ou anormal aos olhos
alhcios. Uma imagcm pcrccbida como ncgativa a
scu rcspcito podc lazclo sc scntir lora do padrao,
scntimcnto cstc quc podc scr danoso, a mcnos quc
scja contrabalanado com uma visao dc si mcsmo
como compctcntc. autor considcra lundamcntal
quc o indivduo supcrdotado sc vcja, dcsdc tcnra
idadc, como algum compctcntc, capaz dc produzir
novas idias, novos produtos, novas produocs ou
dcscmpcnhos artsticos, quc incorporc um scntido
dc satislaao consigo mcsmo, para quc possa
dcscnvolvcr scus talcntos c habilidadcs dc lorma
mais plcna.
Sckowski (1995) discutc o papcl cspccial da
autocstima do indivduo talcntoso cm scu luncio
namcnto psicolgico. A autocstima inucncia dc
lorma considcrvcl todo o proccsso dc comuni
caao do indivduo com os outros, suas cscolhas,
scu proccsso dc aprcndizagcm, sua pcrccpao do
ambicntc, tomadas dc dccisao c outros proccssos
mcntais. Scgundo o autor, a baixa autocstima rcduz
a ccicncia, produz scntimcnto dc amcaa, causa
dcprcssao c ansicdadc, intcrrompc o luncionamcnto
social normal, alctando todo o proccsso dc comuni
caao intcrpcssoal da pcssoa. lc considcra ainda
quc a autocstima das pcssoas com altas habilidadcs
lrcqucntcmcntc vista pclos outros como clcvada,
scndo clas pcrccbidas como autoconantcs, supcr
valorizando scu valor prprio c indilcrcntcs aos
outros c scus problcmas. sta lorma dc sc pcrccbcr
o supcrdotado cst concctada com o prcconccito c
cstcrctipos quc usualmcntc sc laz dcstc grupo c
quc muitas vczcs podc produzir uma dcsarmonia
ou dissonncia cognitiva, principalmcntc quando
o dcscmpcnho cscolar nao corrcspondc ao nvcl dc
suas habilidadcs.
ado o aspccto multidimcnsional do
autoconccito, natural quc o indivduo supcr
dotado possa tcr uma clcvada autopcrccpao cm
uma rca c baixa cm outra dimcnsao associada.
Hay (1993), cm rcvisao da litcratura na rca, rcvcla
rcsultados dc pcsquisa quc apontam os indivduos
com maior rcalizaao cscolar c quc tiram notas boas
na cscola como aquclcs quc gcralmcntc possucm
maior autoconccito gcral, quando comparados com
alunos com rcalizaao mdia ou abaixo da mdia.
autor alcrta, no cntanto, para as pcsquisas quc
mostram quc, como grupo, os indivduos supcr
dotados aprcscntam autoconccito mais baixo do
quc scus parcs nao idcnticados como tais. Um
dos problcmas com rclaao a autopcrccpao dcstcs
indivduos quc clcs parcccm aprcscntar cxpccta
tivas nao rcalistas dc si prprios. comum cntrc
o grupo um dcscjo dc chcgar ao nvcl timo dc
pcrlciao, o quc podc lcvar a lrustraao c a rcduao
da motivaao. Alm disso, conlormc discutc Clark
(1992), o pcrlcccionismo podc intcrlcrir com sua
rclaao com os parcs, rcsultando cm solidao, auto
accitaao limitada c mauhumor.
s problcmas advindos da aspiraao dc
qucrcr scr praticamcntc pcrlcito (ou o clcito Mary
Poppins, como discutcm alguns pcsquisadorcs do
tcma), podcm scr a causa do baixo autoconccito da
criana supcrdotada, pois as cxpcctativas muito altas
sobrc o prprio comportamcnto os impulsionam cm
dircao a mctas nao rcalistas c dilccis dc atingir.
Scntirsc dilcrcntc dos parcs c amigos um
dos latorcs quc podc inuir ncgativamcntc na auto
cstima, como dcmonstram Janos, Fung c Robinson
(1985) quc pcsquisaram o autoconccito dc crianas
supcrdotadas dc 5 a 10 anos dc idadc. s dados dcstc
cstudo mostraram quc as crianas dc alto Q! quc sc
pcrccbiam como dilcrcntcs dc scus colcgas obtivcram
rcsultados mais baixos cm mcdidas dc autocon
ccito, popularidadc c satislaao do quc scus parcs
dc alto Q! quc nao sc pcrccbiam como dilcrcntcs.
stcs tambm rcportaram maiorcs diculdadcs
no rclacionamcnto com scus colcgas c amigos.
mbora partc do scntimcnto dc scr dilcrcntc possa
advir dc cxpcricncias sociais ncgativas, os autorcs
rcssaltam quc tambm possvcl quc a mcra consci
cncia dc sua supcrioridadc intclcctual c padrocs
atpicos dc intcrcssc possam diminuir a autocstima
dcstc grupo.
No cntanto, rcsultados opostos cncontraram
Lchman c rdwins (1981) com rclaao a auto
cstima c ajustamcnto social c cmocional do supcr
dotado. Ncstc cstudo, os autorcs usaram uma amostra
dc crianas dc alto Q! quc cursavam a 3
a
sric do
cnsino lundamcntal, comparandoa com dois outros
grupos dc Q! mdio, um dc 3
a
sric c outro dc 6
a
sric. s rcsultados dcmonstraram quc as crianas
do grupo dc alto Q! obtivcram rcsultados supcriorcs
aos dos outros dois grupos quanto as mcdidas dc
ajustamcnto social c dc pcrsonalidadc c rclataram
scntimcntos mais positivos sobrc si mcsmos do quc
os alunos dc Q! mdio da mcsma idadc. Alm disso,
o grupo dc supcrdotados obtivcram cscorcs mais
altos do quc os colcgas dc 6
a
sric quanto a mcdida
dc rclacionamcnto lamiliar positivo c maior do
quc os parcs dc 3
a
sric quanto ao rclacionamcnto
no ambicntc cscolar. Como grupo, clcs tambm
C
a
p

t
u
l
o
2
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

A
u
t
o
c
o
n
c
e
i
t
o
45
rclataram scntimcntos mais positivos com rclaao
a si mcsmos c maior maturidadc c lacilidadc no
rclacionamcnto com outros.
Locb c Jay (1987) compararam crianas dc 9
a 12 anos dc idadc, idcnticadas como supcrdotadas,
com crianas naoidcnticadas cm trcs mcdidas
dc autoconccito (autocstima, locus dc controlc c
autosatislaao), colhcndo dados adicionais sobrc
pcrsonalidadc c comportamcnto, lornccidos por
suas macs c prolcssorcs. s rcsultados apontaram
uma dilcrcna a lavor das mcninas supcrdotadas,
mostrando quc cstas sc dcscrcviam como tcndo
um autoconccito mais positivo do quc as mcninas
naosupcrdotadas. las tambm acrcditavam quc
a razao para o prprio succsso cscolar cra dcvido
as suas capacidadcs c potcncialidadcs, c nao por
sortc ou csloro, como acrcditavam as mcninas nao
idcnticadas como supcrdotadas. vidcnciousc
tambm mcnor autosatislaao cntrc os mcninos,
particularmcntc na rca dc lora lsica c agrcssi
vidadc, comparativamcntc as mcninas. s prolcs
sorcs tcndiam a vcr o grupo supcrdotado, dc lorma
gcral, como possuindo mcnos problcmas quando
comparados ao grupo nao idcnticado como
supcrdotado. stc, por sua vcz, dcmonstrou maior
agrcssividadc, maior ndicc dc dcprcssao, lalta dc
conana c mcnor concordncia com rclaao aos
parcs c adultos. As macs das mcninas idcnti
cadas como supcrdotadas rclataram tambm mcnos
problcmas do quc as macs do grupo nao idcnticado
como supcrdotado. ilcriam tambm quanto as
cstratgias utilizadas para cducar scus lhos, scndo
quc as macs do grupo dc supcrdotados cnlati
zavam mais a indcpcndcncia do quc a obcdicncia c
prclcriam utilizar prclcrcncialmcntc mais a puniao
vcrbal do quc lsica, quando comparados com
as macs do outro grupo.
Efeito da Rotulao
utro aspccto quc tambm tcm sido
pcsquisado diz rcspcito ao clcito do rtulo supcr
dotado sobrc o aluno idcnticado como tal. stc
aspccto loi invcstigado por muitos autorcs, quc
chamaram a atcnao para os possvcis clcitos
ncgativos no autoconccito, autoimagcm c auto
cxpcctativas dcstc grupo.
Clark (1992) chama a atcnao para os
possvcis clcitos ncgativos da rotulaao, quc
podc rcsultar cm mudana nas cxpcctativas dc
pais c prolcssorcs, como tambm no autoconccito
da criana. bscrvasc, no cntanto, a ncccssidadc
dc mais pcsquisas na rca, para csclarcccr o papcl
dcstas cxpcctativas no dcscnvolvimcnto da criana,
assim como scus clcitos no scu autoconccito c na
motivaao para rcalizaao. Tornasc csscncial invcs
tigar os clcitos do rtulo ao longo do anos, a m
dc sc claricar sua cxata cxtcnsao c duraao com
o passar do tcmpo. , csscncialmcntc, invcstigar os
clcitos do rtulo na criana com altas habilidadcs/
supcrdotaao, nos scus colcgas dc cscola, irmaos,
pais c prolcssorcs.
s pcsquisadorcs rcssaltam quc a lamlia tcm
um papcl prcpondcrantc na lorma com quc a criana
supcrdotada sc pcrccbc. Quando a lamlia pcrccbc
a criana idcnticada como supcrdotada dc lorma
positiva, a criana tcndc a scr vcr tambm dc lorma mais
positiva, mas sc as atitudcs sao mistas, cntao a criana
passa a sc vcr dc lorma mais ncgativa. s clcitos da
rotulaao sobrc a criana podcm ainda rcccbcr inu
cncia dc latorcs como: a posiao da criana idcnti
cada na lamlia, o autoconccito da criana (sc cla sc
pcrccbc dc lorma ncgativa ou positiva) c a pcrccpao
quc tcm cm rclaao aos parcs, colcgas c prolcssorcs.
Colangclo (1997) conclui, a partir dc numcrosos
cstudos sobrc o autoconccito dos supcrdotados, quc
cstc grupo tcm scntimcntos variados com rclaao ao
rtulo dc supcrdotaao. m um dc scus cstudos, o
autor cncontrou quc, cmbora as crianas tivcsscm uma
visao positiva a rcspcito do rtulo, achavam quc scus
colcgas c prolcssorcs os pcrccbiam dc lorma ncgativa.
utro cstudo indicou quc as atitudcs dc adolcsccntcs
supcrdotados com rclaao a sua prpria supcrdotaao
cram multilacctadas. nquanto a supcrdotaao cra
localizada cm tcrmos acadcmicos c dc crcscimcnto
pcssoal, o scntimcnto ligado ao rtulo cra positivo. No
cntanto, quando o loco sc dava cm tcrmos das rclaocs
sociais com os colcgas, o rtulo dc supcrdotado cra
pcrccbido como ncgativo.
m outro cstudo (Colangclo & 8rowcr, 1987)
loram vcricados os clcitos advcrsos, a longo prazo,
do rtulo supcrdotado na dinmica lamiliar dc
46 46
crianas cngajadas cm programas dc supcrdotaao
nos stados Unidos. sscs autorcs obscrvaram quc
o rtulo parccc nao mais alctar as rclaocs lamiliarcs
como um todo, cspccialmcntc cntrc irmaos. Scgundo
os rcsultados cvidcnciados por cstc cstudo, os clcitos
ncgativos do rtulo supcrdotado no sistcma lamiliar
parcccm dcclinar paulatinamcntc c, aps dccorridos
cinco anos da cntrada do sujcito no programa, nao
sc pcrccbiam mais sinais cvidcntcs dc dislunao nas
rclaocs. No cntanto, cnquanto os pais c irmaos da
criana idcnticada como supcrdotada mostravam,
inicialmcntc, scntimcntos positivos com rclaao
a cla, csta, cm contrapartida, nao pcrccbia nclcs
scntimcntos positivos com rclaao ao rtulo, ncm
scntia quc havia clima no ambicntc lamiliar para sc
discutir aspcctos rclacionados a isso.
Grcnicr (1985) tambm cxaminou os clcitos
da pcrccpao lamiliar sobrc a criana rotulada como
supcrdotada cm lamlias ondc apcnas uma das
crianas participava dc programas cspcciais. Ncstc
cstudo, o autor obscrvou quc as crianas rotuladas
rcagiam positivamcntc a compctiao no rclaciona
mcnto com o irmao, pois sc scntiam cncorajadas
a coopcrar c a sc comunicar dc uma lorma quc sc
rcvclou bcnca para a sua autocstima. No cntanto,
os clcitos da compctiao tivcram impacto ncgativo
nas crianas naorotuladas, inibindo a coopcraao
c causando prcjuzos a sua autocstima. atrito
mostrou scr maior quando a criana mais vclha a
rotulada. A pcrccpao do tratamcnto dos pais pcla
criana sc mostrou altamcntc rclacionada a auto
imagcm dos lhos. autor concluiu quc a lorma
como os pais sc scntiam com rclaao a criana
idcnticada como supcrdotada inucncia dircta
mcntc a lorma como os irmaos sc scntcm a rcspcito
dc si prprios.
Sugestes para Desenvolver o
Autoconceito em Sala de Aula
Alcncar c \irgolim (1993) rcctcm quc,
indcpcndcntcmcntc do prolcssor cstar ou nao atcnto
a lormaao c dcscnvolvimcnto do autoconccito do
aluno, clc cstar inucnciando ncstc aspccto. Por
csta razao, para quc clc possa cxcrccr uma inucncia
positiva, alguns princpios podcriam nortcar o scu
comportamcnto cm sala dc aula, como por cxcmplo
(Alcncar, 1990, 1993, Martncz, 2001, Rani,
1996):
logic o aluno c rcssaltc suas qualidadcs
scmprc quc possvcl,
\alorizc scmprc o aspccto cm quc o aluno sc
dcstaca,
Procurc ouvir o aluno. Accitc suas opiniocs
scm julgamcntos ou crticas dcstrutivas,
Scja prximo, alctivo c cmptico com o
aluno,
Accitc accrtos, crros ou diculdadcs do
aluno,
Rclacioncsc com o aluno como pcssoa,
mcrcccdor dc todo scu alcto c atcnao,
vitc quc o aluno tcnha apcnas cxpcricncias
dc lracasso. Cric situaocs quc possibilitcm
scu succsso, mcsmo quc scja uma brincadcira
ou um jogo,
Alimcntc c lortalca sua autoconana c
autorcspcito,
Conscicntizcsc quc uma simplcs palavra ou
comcntrio podcr tcr um clcito dcvastador
na criana, ou marcla positivamcntc para o
rcsto dc sua vida,
Mantcnha cm sala dc aula uma postura do
tipo \occ capaz,
cstaquc as rcas lortcs do aluno,
Chamc o aluno pclo nomc,
Considcrc o crro como ctapa do proccsso dc
aprcndizagcm do aluno,
c tcmpo para os alunos dcscnvolvcrcm suas
idias,
lcrca oportunidadcs para quc os alunos
vivcncicm cxpcricncias dc succsso,
Tcnha uma cxpcctativa positiva accrca do
dcscmpcnho dc scus alunos,
ncorajc scus alunos no uso dc habilidadcs
dc autoavaliaao,
\alorizc os csloros c rcalizaocs do aluno,
Procurc cntcndcr o ponto dc vista do aluno,
Combinc tarclas com o ritmo dc aprcndi
zagcm do aluno,
Rclacionc o contcdo as cxpcricncias c
intcrcsscs dos alunos,
vitc locar nas diculdadcs do aluno,
Lcmbrcsc dc quc os alunos dilcrcm cntrc si
cm tcrmos dc habilidadcs, cstilos, intcrcsscs
ctc,
\alorizc a divcrsidadc cm sala dc aula,
ncorajc os alunos a aprcscntarcm suas idias
c produocs cm sala dc aula,
!nstiguc no aluno conana cm suas potcn
cialidadcs,
Protcja o trabalho do aluno da crtica
dcstrutiva c das gozaocs dos colcgas.
Ao nal do captulo sao aprcscntados vrios
cxcrccios para o dcscnvolvimcnto do autoconccito.
C
a
p

t
u
l
o
2
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

A
u
t
o
c
o
n
c
e
i
t
o
47
Referncias
Alcncar, . M. L. S. (1990). Como desenvolver
o potencial criador. Pctrpolis: \ozcs.
Alcncar, . M. L. S. (1993). Criatividade.
8raslia: dUn8.
Alcncar, . M. L. S & \irgolim, A. M. R. (1993).
prolcssor c scu papcl na lormaao do autoconccito.
Criana, 24,1112.
8cttclhcim, 8. (1988). Uma vida para seu
lho. Rio dc Janciro: Campus.
8ctts, G. T. & Ncihart, M. (1988). Prolilcs ol thc
giltcd and talcntcd.Gifted Child Quarterly, 32, 248252.
Cancld, J. & Vclls, H. C. (1976). 100 ways
to enhance self-concept in the classroom. nglcwood
Clis, NJ: PrcnticcHall.
Clark, 8. (1992). Growing up gifted. Ncw
York: Macmillan.
Colangclo, N. (1997). Counscling giltcd studcnts.
m N. Colangclo, & G. A. avis (rgs.), Handbook
of gifted education (2
a
. cd., pp. 353365). Nccdham
Hcights, MA: Allyn and 8acon.
Colangclo, N. & 8rowcr, P. (1987). Labcling
giltcd youngstcrs: Longtcrm impact on lamilics.
Gifted Child Quarterly, 31, 7578.
Fcldhuscn , J. F. (1985). Toward excellence in
gifted education. cnvcr: Lovc.
Fcldhuscn, J. F., Vood, 8. K. & ai, . Y. (1997).
Giltcd studcntspcrccptions ol thcir talcnts. Gifted and
Talented International, 12, 4245.
Grcnicr, M.. (1985). Giltcd childrcn and othcr
siblings. Gifted Child Quarterly, 29, 164167.
Hartcr, S. (1985). Manual for the Self-
Perception Prole for Children. cnvcr, C:
Univcrsity ol cnvcr.
Hartcr, S. (1998). Tc dcvclopmcnt ol scllrcprc
scntations. m V. amon (rg.), Handbook of child
psychology (5
a
. cd., pp. 553617). Ncw York: Vilcy.
Hay, !. (1993). Motivation, scllpcrccption and
giltcd studcnts. Gifted Education International, 9,
1621.
Janos, P. M., Fung, H. C. & Robinson, N. M.
(1985). Scllconccpt, scllcstccm, and pccr rclations
among giltcd childrcn who lccl dicrcnt. Gifted
Child Quarterly, 29, 7882.
Lchman, . 8. & rdwins, C. J. (1981). Tc social
and cmotional adjustmcnt ol young, intcllcctuallygiltcd
childrcn. Gifted Child Quarterly, 25, 134137.
Locb, R.C. & Jay, G. (1987). Scllconccpt in
giltcd childrcn: icrcntial impact in boys and girls.
Gifted Child Quarterly, 31, 914.
Martncz, A. M. (2001). Criatividade, perso-
nalidade e educao. Campinas: Papirus.
May, R. (1991). O homem procura de si
mesmo. Pctrpolis: \ozcs.
Ncihart, M., Rcis, S. M., Robinson, N. M. &
Moon, S. M. (rgs.). (2002). Te social and emotional
development of gifted children. What do we know?
Vashington, C: Prulrock Prcss.
Rani, J. P. (1996). 150 ways to increase
intrinsic motivation in the classroom. Nccdham
Hcights, MA: Allyn and 8acon.
Rogcrs, C. R. (1978). Tornar-se pessoa. Sao
Paulo: Martins Fontcs.
Rogcrs, C. R. & Kingct, G. M. (1977).
Psicoterapia e relaes humanas. 8clo Horizontc:
!ntcrlivros.
Roscnthal, R. A. & Jacobson, L. (1968).
Pigmalion in thc classroom: tcachcr cxpcctations
and pupils intcllcctual dcvclopmcnt. NcwYork: Holt,
Rinchart and Visnton.
Sckowski, A. (1995). Scllcstccm and achicvc
mcnts ol giltcd studcnts. Gifted Education
International, 10, 6570.
Shavclson, R. J., Hubncr, J. J. & Stanton, G .C.
(1976). Scllconccpt: \alidation ol construct intcrprc
tations. Review of Educational Research, 46, 407
441.
\irgolim, A. M. R., Flcith, . S. & NcvcsPcrcira,
M. S. (2006). Toc, toc.... plim, plim! Lidando com as
emoes, brincando com o pensamento atravs da
criatividade (8
a
. cd.). Campinas: Papirus.
Leituras Recomendadas
Cancld, J. & Vclls, H. C. (1976). 100 ways
to enhance self- concept in the classroom: A handbook for
teachers and parents. nglcwood Clis, NJ: Prcnticc
Hall.
Godwin, M. (2000). Quem voc? 101 maneiras
de ver a si mesmo. Sao Paulo: PcnsamcntoCultrix.
Harris, R., & Harris, C. (1994). Faa o seu prprio
jornal (2. cd.). Campinas: Papirus.
Milicic, N. (1994). Abrindo janelas. Sao Paulo:
ditorial Psy !!.
Ramos, C. (2002). O despertar do gnio: Aprendendo
com o crebro inteiro. Rio dc Janciro: Qualitymark.
\irgolim, A. M. R., Flcith, . S. & Ncvcs
Pcrcira, M. (2006).Toc, toc... plim, plim! Lidando com as
emoes, brincando com o pensamento atravs da criati-
vidade (8
a
. cd.). Campinas: Papirus.
48 48
Exerccios para o Desenvolvimento
de um Autoconceito Positivo
1. IDENTIDADE
Para o professor: Uma boa lorma dc comcar
uma dinmica com um grupo quc ainda nao sc conhccc
ou quc sc lormou rcccntcmcntc tornar cada mcmbro
do grupo conscicntc dc si mcsmo c do scu nomc.
nomc carrcga uma boa partc da nossa idcntidadc c,
ao brincar com clc, cstamos conscicntizando o aluno
dos traos da sua pcrsonalidadc quc cstao rcctidos
na lorma cm quc cscrcvcmos nosso nomc, o pronun
ciamos c o ouvimos scndo pronunciado. A proposta
dcscontrair o grupo dc lorma criativa, utilizando o
nomc como motivaao.
Material necessrio: chas dc papcl cartao no
lormato 203x127 mm (ou papcl A4 dobrado ao mcio),
lpis colorido, hidrocor ou giz dc ccra.
Instrues: Cada um dc ns vamos nos
aprcscntar para o grupo dc uma lorma bcm criativa.
\amos dcscnhar o nosso nomc (ou apclido, o quc
prclcrir), colocando nclc nossos traos dc pcrsona
lidadc, nossas caractcrsticas c mancira dc scr.
Para cvitar constrangimcntos iniciais, o prolcssor
participa tambm da atividadc, atuando como modclo
c compartilhando aspcctos da sua lorma dc scr.
prolcssor dcvc cncorajar os alunos a lalarcm um pouco
dc si, mostrando scu dcscnho para a turma c comparti
lhando os aspcctos dc pcrsonalidadc quc rcssaltou. Para
alunos maiorcs, o prolcssor podc dar cssas instruocs dc
lorma bcm abcrta, scm sugcrir um lormato pronto, com
isso, a criatividadc do aluno scr mais cstimulada. Para
alunos mais novos, instruocs mais cspcccas podcm
scr dadas, divcrsicando a atividadc c mostrando as
dilcrcntcs lormas dc cxccutla. Algumas sugcstocs
para a criana mcnor sao dadas a scguir:
Para o aluno: \amos brincar com
nosso nomc:
scrcva o scu nomc, dc lorma criativa, utili
zando cada lctra para rcprcscntar como vocc ,
cscnhc o scu nomc, colocando no dcscnho
as coisas quc vocc mais gosta ou quc sao mais
importantcs na sua vida. xpliquc scu dcscnho
para a turma,
cscnhc o scu nomc, dando a cada lctra o
lormato dc coisas quc vocc gosta dc lazcr para
sc divcrtir,
scrcva scu nomc ou apclido cm lctras bcm
grandcs c arrcdondadas. Nos cspaos dcntro c cm
volta dc cada lctra cscrcva/dcscnhc as coisas quc as
pcssoas dizcm sobrc vocc ou como vocc .
Variaes sobre otema:
Tcnica do PNI: Pca aos alunos para lazcrcm,
na partc dc trs dos cartocs quc rcccbcram para
dcscnhar o scu nomc, trcs colunas, ondc vao
listar, rcspcctivamcntc, scus aspcctos Positivos,
Ncutros c Intcrcssantcs sobrc si mcsmo.
Aspcctos positivos sao os traos quc clcs
pcrccbcm possuir, cm tcrmos dc pcrsonalidadc,
quc sao lortalcccdorcs da sua opiniao sobrc clcs
mcsmos. s pontos Ncutros podcm scr positivos
ou ncgativos, dcpcndcndo do ponto dc vista
(por cxcmplo, tcimoso podc scr uma dcscriao
ncgativa, mas visto dc uma lorma positiva podc
rcprcscntar pcrsistcncia), alm disso, mclhor
nao accntuar pontos ncgativos, pois alguns
alunos podcm tcr a tcndcncia dc sc vcr pcla
tica ncgativista, dando pouca chancc dc sc
pcrccbcr dc lorma mais ncutra. !ntcrcssantc sao
os aspcctos da pcssoa quc nao carrcgam ncnhum
juzo dc valor (por cxcmplo, sabcr lalar mais uma
lngua). iscutir csscs pontos cm grupo d uma
visao intcrna dc si, ao mcsmo tcmpo cm quc sc
coloca cm pcrspcctiva a qucstao da pcrsonalidadc
dc cada um. Ao compartilhar, o aluno pcrccbc
outras pcssoas quc sao da mcsma lorma, ou quc
possucm caractcrsticas scmclhantcs, colocando
cm contcxto o quc signica scr dilcrcntc.
s alunos podcm qucrcr sabcr a origcm dos scus
nomcs. Pcaos para procurarcm cm livros ou na
intcrnct. Alguns nomcs sao nicos c originais,
pca a clcs para buscarcm a histria do scu nomc
cm suas lamlias. Como clcs rcccbcram o scu
nomc: Qucm tcvc a idia dc dar cssc nomc a
clcs: scrcva a histria do scu nomc c compar
tilhc com o grupo.
2. APELIDOS
\occ tcm ou j tcvc algum apclido: Listcos aqui:
\occ conhccc a histria por trs dcstc apclido:
Como vocc sc scntc ou scntia com cstcs apclidos:
Compartilhc com scus colcgas.
Quais sao os nomcs quc o lazcm scntirsc bcm
com vocc mcsmo: ...
Discusso:
Quais os quc lazcm sc scntir diminudo c com
pouca autoconana:
\occ j tcvc ou tcm algum apclido do qual vocc
nao gostava:
Faa um dcscnho dos scntimcntos quc cstc
apclido lhc dcspcrtava.
Agora troquco por algum outro apclido quc
lavorca suas compctcncias c habilidadcs.
Como vocc gostaria dc scr chamado:
cscnhc scu novo apclido cm lctras bcm grandcs
C
a
p

t
u
l
o

2
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

A
u
t
o
c
o
n
c
e
i
t
o
49
3. EU, EU MESMO E MINHA FOTO
Para o professor: Pca a cada aluno para trazcr
uma loto atual para a sala dc aula. Coloquc os alunos cm
crculo. istribua a cada um uma lolha dc papcl almao
(dupla).
Pca aos alunos para colar ou xar com um clips
sua loto na pgina dc rosto do papcl almao c cscrcvcr
scu nomc cm lctras bcm dcstacadas. Pca para nao cscrc
vcrcm nada no vcrso da primcira lolha. Na scgunda lolha
do papcl almao, pca a clcs para listarcm 5 atividadcs
quc mais gostam dc lazcr, dcixando um cspao cntrc
cada uma (por cxcmplo, pulando dcz linhas cntrc uma
atividadc c outra). Quando todos tivcrcm tcrminado,
rcpasscm a lolha para o colcga da dircita, quc vai cscrcvcr
alguma coisa positiva para o colcga, contc trcs minutos
c pca para rcpassarcm novamcntc, rcpctindo o procc
dimcnto com o novo colcga, c continuam a rcpassar,
scmprc ao scu sinal, at quc a pcssoa voltc a rcccbcr sua
prpria cha, agora acrcscida dc rccadinhos dos scus
colcgas (sc prccisar uscm o vcrso da lolha ou acrcsccntc
novas lolhas)
1
.
Para o aluno: scrcva um rccadinho lcgal para
scu colcga na lolha quc vocc acabou dc rcccbcr (ondc
tcm o rctrato dclc/dcla). Sc nao houvcr nada dc lcgal
para cscrcvcr para clc/cla, passc adiantc (nunca cscrcva
nada para criticar ou rcbaixar o outro). Agora lcia, na
outra pgina, as atividadcs quc clc/cla gosta dc lazcr.
Sc vocc gosta das mcsmas coisas, cscrcva scu nomc
na lrcntc dcssa atividadc (assim clc sabcr quc voccs
compartilham do mcsmo intcrcssc). Sc vocc nao gosta
dc nada, dcixc cm branco.
Carla
Ana Maria:
Querida Carla, adoro o seu sorriso!
Jorge:
Carla, voc uma tima parceira de xadrez!
Greisy:
Acho voc muito simptica e legal!
Joo:
timo ser seu amigo!
Atividades que eu gosto:
(Aqui meus colegas que gostam da
mesma atividade se identificam)
Ler:
Ana Maria, Jorge, Greisy
Danar:
Ana Maria, Greisy
Jogar Xadrez:
Jorge, Greisy, Joo
Desenhar:
Joo, Jorge, Ana Maria
1 A autora do prcscntc captulo agradccc aos alunos
Grcisy Gonzlcs \zqucz, Ana Maria Frcitas Montciro c
Jorgc Luiz \cnncio Mcdciros pclas sugcstocs dadas a csta
atividadc.
Carla
4. QUANDO EU ERA CRIANINHA...
Para o professor: utra lorma dc sc conhcccr
bcm a criana ou jovcm, atravs da invcstigaao da
sua inlncia. Sc a criana ainda pcqucna, podcsc
accntuar suas lcmbranas dc quando cu cra mcnor,
ou criancinha. prolcssor podc cstimullos a
trazcr rctratos dc criana, ou brinqucdos, rcvistas c
outros objctos da sua inlncia. As atividadcs dcvcm
scr scmprc scguidas dc discussao, para quc sc lormc
a conscicncia do si mcsmo cm lunao da pcssoa quc
lomos no passado, nossas prclcrcncias c nossa lorma
dc pcrccbcr o mundo.
Para o aluno: \amos lcmbrar dc quando
ramos criancinhas:
Qual cra o scu brinqucdo prclcrido quando
vocc cra mcnor: cscrcvao cm dctalhcs.
Faa um dcscnho para compartilhar com
os outros. Qual o scu brinqucdo lavorito
agora:
Quais cram scus jogos prclcridos (dcntro c
lora dc casa): Quais as lcmbranas quc cssas
brincadciras lhc trazcm:
Como os scus pais dcscrcviam vocc cnquanto
criana: quc vocc lcmbra a rcspcito do quc
clcs diziam sobrc vocc: quc clcs dizcm dc
vocc agora:
Qual cra o scu apclido cnquanto criana:
Como vocc sc scntia cm rclaao a clc quando
cra mcnor: agora:
Rclatc um dia tpico dc sua inlncia,
Rclatc um anivcrsrio ou natal marcantc dc
sua inlncia. quc acontcccu dc cspccial
para vocc: Como vocc sc scntiu:
\occ j tcvc algum animalzinho dc cstimaao:
quc vocc lcmbra dclc c dc como voccs
50 50
intcragiam quando cra criana: Quais os scnti
mcntos quc cstc animalzinho dcspcrtava cm
vocc: Faa um dcscnho ou traga um rctrato dclc
para mostrar para a turma,
Falc dc alguma pcssoa quc loi muito importantc
no scu pcrodo dc inlncia. quc vocc lcmbra
sobrc o scu rclacionamcnto com cla:
Para oaluno: Lcmbranas da cscola
\occ sc lcmbra das cscolas pclas quais vocc j
passou: quc havia dc cspccial cm cada uma
dclas:
\occ sc lcmbra da sua primcira prolcssora:
Como cla cra: Como cra a sua rclaao com cla:
scrcva uma lrasc sobrc cla usando a mao nao
dominantc,
Parc c pcnsc cm uma cscola quc tcnha sido
muito cspccial para vocc cm algum momcnto
da sua vida. Faa um dcscnho da cscola ou dc
alguma partc dcla quc vocc sc lcmbra. scrcva
um pargralo sobrc como vocc sc scntia ncsta
cscola.
Complete:
Na cscola cu gostava muito dc ...........
Mcus amigos cspcciais cram ..............
u nao gostava dc .............................
Mas cu achava timo .........................
Um lato cspccialmcntc importantc loi ...
Minha mclhor prolcssora loi .............
Um dia cspccial na cscola loi .............
Um dia muito ruim na cscola loi .......
Mas cu contornci o problcma assim: ...
5. SILHUETA
Para o professor: ssa atividadc consistc
cm dcixar a criana ou jovcm brincar com o scu
lsico, o scu visual, rclorando uma autoimagcm
lsica positiva.
Matcrial uma lmpada lortc (abajur) ou um
rctroprojctor, giz dc ccra, lolhas dc papcl dc
cmbrulho, rcvista c tcsoura, pcdaos mcnorcs dc
papcl, cola ou durcx, ou postit,
!nstruocs:
(1) Coloquc a criana cm p, dc pcrl para a parcdc,
ondc cst axado uma grandc lolha dc papcl.
Faa incidir uma luz lortc sobrc cla (abajur ou
rctroprojctor), dc lorma a rcssaltar a sombra
dc scu pcrl. Com o giz dc ccra, o prolcssor ou
um colcga traa o pcrl do outro. \ariaao: A
criana dcita sobrc uma grandc lolha dc papcl c
o colcga dcscnha o contorno dc scu corpo,
(2) Rccortc o contorno ou o pcrl c pca a criana
para utilizar o cspao dc dcntro para lazcr uma
colagcm dc si mcsmo. Podcsc usar gravuras dc
rcvistas para rcprcscntar as coisas quc cla gosta,
rcaliza, sonha ou dcscja,
(3) As colagcns sao axadas na parcdc, ao alcancc
das crianas. istribua postit ou pcdaos dc
papcl colorido para os alunos. stimulcos a
cscrcvcrcm bilhctinhos ou rccadinhos para os
colcgas, cscrcvcndo coisas positivas sobrc clcs,
\ariaao (a): Fazcr a mcsma atividadc
sobrc o dcscnho da mao ou do p
(ou ambos),
\ariaao (b): Fazcr a atividadc do contorno ou
pcrl. istribua rcvistas c tcsouras aos alunos.
stimulc os alunos a pcnsarcm nas coisas quc
os tcm prcocupado ultimamcntc c quc cstao
scmprc voltando ao pcnsamcnto. Pca a clcs
para rccortarcm gravuras, palavras ou lrascs quc
rcprcscntam tais prcocupaocs ou os pcnsa
mcntos quc mais sc rcpctcm. Compartilhar tais
scntimcntos cm um clima dc accitaao, obscr
vando tambm quais sao as prcocupaocs dos
colcgas, podcm ajudlos a scntircm mcnos
dilcrcntcs, csquisitos ou lora dc sintonia,
lavorcccndo a autoaccitaao c o contato social.
6. MUNDO SOCIAL
Para o professor: Podcmos cntcndcr mclhor a
criana ou jovcm situandoo cnquanto pcssoa no scu
mundo lamiliar c social, lcvandoo a lalar livrcmcntc
sobrc o local ondc mora, o contcxto social c cultural
quc o ccrca, c os scntimcntos rclacionados a isso. Pca
ao aluno para complctar:
Uma coisa muito boa a mcu rcspcito quc cu
sou ...
Uma coisa muito lcgal sobrc minha lamlia
quc ...
Uma coisa muito boa sobrc mcus amigos quc
...
Uma coisa muito intcrcssantc sobrc minha
vizinhana quc ...
Uma tima coisa sobrc minha cidadc
quc ...
Uma coisa intcrcssantc sobrc o stado cm quc
cu nasci (ou vivo agora) ...
Uma coisa cxcclcntc sobrc mcu pas
quc ...
Uma coisa tima sobrc o mundo quc...
Sc cu lossc um invcntor/a, cu invcntaria, para
mudar o mcu/ a minha (lamlia, cidadc, pas, o
mundo) ...
cscnhc aqui a sua invcnao ou laa uma
colagcm para cxplicla mclhor: ...
C
a
p

t
u
l
o
2
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

A
u
t
o
c
o
n
c
e
i
t
o
51
7. SE EU FOSSE MEUS PAIS, EU...
Continuaria ...
Deixaria ...
Esqueceria ...
Faria ...
Inventaria ...
Lembraria ...
Mudaria ...
Perdoaria ...
Proibiria ...
Retiraria ...
Trocaria ...
No Continuaria ...
No Deixaria ...
No Esqueceria ...
No Faria ...
No Inventaria ...
No Lembraria ...
No Mudaria ...
No Perdoaria ...
No Proibiria ...
No Retiraria ...
No Trocaria ...
8. AMIGOS
Para o professor: principal objctivo dcsta
atividadc accntuar a amizadc cntrc colcgas, rclor
ando o contato social c a visao positiva do outro.
Ncsta atividadc, as crianas vao dcscnhar uma
or cstilo margarida, bcm grandc, cm cartolina,
accntuando bcm o cspao intcrno (ou miolo) c as
ptalas. ncorajc os alunos a trazcrcm para a sala
um rctratinho 3x4 ou uma loto cm quc possam
rccortar apcnas o rosto (sc nao quiscr rccortar a
loto, laa um orilcio circular cm torno dc ondc
scr o miolo da or). Cada aluno rccorta sua
or, colorindoa da lorma quc prclcrir, colando
o rctratinho no ccntro ou miolo.
As orcs scrao agora compartilhadas, rcpas
sandoas alcatoriamcntc pcla sala. aluno
quc rcccbcr a or dcvc cscrcvcr um clogio ou
rccadinho para o colcga c rcpassla para outro
colcga quando tivcr tcrminado. A or volta ao
dono, ao nal, quando todas as ptalas cstivcrcm
prccnchidas.
prolcssor dcvc lazcr com quc os alunos
cntcndam o objctivo da atividadc, a m dc quc
passcm apcnas uma visao para positiva do outro,
sc nao tivcrcm nada para clogiar, dcvcm passar
adiantc.
9. MOMENTOS FELIZES
Para o aluno: Pcnsc nos momcntos lclizcs da
sua vida. Focalizc scu pcnsamcnto nas scnsaocs boas
quc cstcs momcntos lhc trouxcram. scolha um dcsscs
momcntos para compartilhar com um amigo:
Um dos momcntos mais lclizcs da minha vida
loi quando ...
quc mais mc lcz lcliz com rclaao a cstc
momcnto loi ...
Quando mc rccordo dc tudo isso, mc sinto ...
Faa um dcscnho ou uma colagcm quc rcprc
scntc csta lclicidadc.
Futuro lcliz: Pcnsc cm vocc daqui h muitos
anos.
aqui a 10 anos, o quc vocc j gostaria dc tcr
rcalizado:
quc vocc gostaria dc j tcr lcito aos 30 anos:
cscnhc como vocc imagina quc scr sua vida aos
50 anos. Quais scrao suas prcocupaocs: Qucm
cstar a scu lado: quc vocc j tcr obtido: Quc
tipo dc pcssoa vocc scria ncsta idadc:
aqui a 10
anos
Aos 30 anos Aos 50 anos
10. PLANOS
Sc vocc pudcssc scr muito talcntoso cm alguma
coisa quc vocc nao talcntoso agora, o quc scria:
Por quc:
Sc vocc pudcssc cnsinar alguma coisa para
os outros (um passatcmpo, um jogo, uma
habilidadc, um instrumcnto musical...) o quc
scria:
Sc vocc pudcssc aprcndcr alguma coisa dc algum
colcga, o quc aprcndcria: Qucm scria o colcga a
lhc cnsinar:
Sc vocc pudcssc qucbrar qualqucr rccordc no
mundo, qual scria: Por quc:
Sc vocc pudcssc scr qualqucr pcssoa no mundo,
qucm vocc scria: Por quc:
Sc vocc pudcssc vivcr cm qualqucr lugar do
mundo, ondc vivcria: Por quc:
Sc vocc pudcssc cscolhcr o tipo dc vida quc tcria
agora, o quc scria: Por quc:
Sc vocc pudcssc mudar algum acontc
cimcnto da sua vida, o quc mudaria:
Por quc:
11. EUTENHOORGULHO DE...
Para o professor: Coloquc os alunos cm
crculos. Cada um, cm sua vcz, lala uma lrasc sobrc si,
comcando com cu tcnho orgulho dc.... Podcsc lazcr
vrias rodadas, cnquanto a turma cstivcr motivada.
aluno quc nao quiscr compartilhar dcvc dizcr passo.
Para o aluno: Pcnsc um pouco nas boas coisas
quc vocc j lcz ou conquistou cm sua vida. Scntimos
bcm conosco quando lazcmos boas coisas para os
outros ou conquistamos coisas atravs dc nossos
prprios csloros. \amos cxprcssar csscs scntimcntos
livrcmcntc, lalando bcm dc ns mcsmos c das coisas
52 52
quc nos orgulham. A lista abaixo um guia para ajud
lo a pcnsar nas boas coisas quc vocc j lcz c das quais
sc scntc orgulhoso. Comccc cada lrasc com: u tcnho
orgulho dc...
u tcnho orgulho dc...
coisas quc vocc j lcz para os scus pais ou cm
casa,
coisas quc vocc j lcz para os scus amigos ou
para o bcm dc outra pcssoa,
coisas quc vocc j lcz na cscola
coisas quc vocc j lcz para a sua cidadc/pas,
coisas quc vocc lcz para vocc mcsma c o dcixou
particularmcntc lcliz,
coisas quc vocc conquistou com scu prprio
csloro.
12. AVALIAO DE SI MESMO
Hojc cu mc sinto muito ...
u gosto ...
Fico inlcliz quando ...
Sintomc bcm quando ...
u gostaria quc minha prolcssora ...
Mcus colcgas pcnsam quc cu ...
A cscola ...
Gosto dc lcr sobrc ...
u gostaria quc os adultos losscm ...
u gostaria quc os adultos nao losscm ...
u gosto mais dc mim quando ...
Sc cu tivcssc cscolha, cu...
Na cscola cu sou ...
u dcscjo ...
Amanha, cu gostaria dc ...
Quando cu qucro chamar a atcnao, cu ...
Quando cu nao consigo o quc qucro cu ...
Quando cu mc sinto sozinho cu ...
Quando cstou muito alcgrc cu ...
Quando tcnho cimcs cu ...
Quando cstou muito tristc cu ...
Quando cstou magoado cu ...
13. JORNAL EU MESMO
Para o professor: istribua aos alunos papis
grandcs, do tipo pardo, dobrado ao mcio, como cm um
jornal. stimulc os alunos a criarcm o prprio jornal,
dizcndo a clcs quc as matrias c scocs contcrao dados
particularcs dc cada um, suas prclcrcncias, scus passa
tcmpos prcdilctos c todas as notcias quc quiscrcm dar
sobrc si mcsmo, sua lamlia, sua cscola ctc. s lcitorcs
scrao os colcgas dc classc, a lamlia c amigos com qucm
a criana qucira compartilhar scu jornal.
Crianas mcnorcs podcm lazcr scu prprio
jornal, trazcndo inlormaocs para quc o prolcssor
as ajudc a montlo. Crianas maiorcs podcm
incluir quantas pginas c assuntos dcscjarcm, a
mcdida quc sc motivam para a tarcla proposta,
!nccntivc as crianas a trazcrcm lotos para o
jornal ou, quando possvcl, a usarcm suas habili
dadcs dc lotgralos ou a lazcrcm uso dc suas
habilidadcs dc dcscnho, criando pcrsonagcns,
caricaturas, quadrinhos, chargcs c ilustraocs
para as dilcrcntcs scocs,
stimulc os alunos a procurarcm o quc acontccia
no mundo no dia ou no mcs do scu anivcrsrio.
Uma boa pcsquisa cm jornais, rcvistas scmanais
dc inlormaao c na !ntcrnct podcm ajudlos a
criar uma ambicntaao para o scu nascimcnto,
Ajudcos a localizar o jornal nos aspcctos
positivos dc suas pcrsonalidadcs, valorizando
suas habilidadcs c talcntos, brincando com suas
prprias idias, dcscjos c lorma dc scr,
Faa ao nal uma dinmica cm sala para motivar
scus alunos a compartilhar scu jornal com os
outros
2
.
Para o aluno: \amos criar um jornalzinho quc
scja s sobrc vocc: Pcnsc cm um nomc dilcrcntc para
scu jornal c trabalhc cada scao com os assuntos do
scu intcrcssc. nlcitc suas scocs com lotos, gravuras,
dcscnhos, propagandas, quadrinhos c tudo o mais quc
lhc dcspcrtc o intcrcssc.
Pcsquisc nos jornais dc sua cidadc quais sao as
scocs mais comuns c uscas como idias para
suas scocs. As scocs abaixo sao sugcstocs, quc
vocc podc modicar sc dcscjar.
Primeirapgina manchctc: o scu nascimcnto.
\cja o cxcmplo a scguir:
Entrevista exclusiva: ntrcvistc algum da
sua lamlia sobrc o scu nascimcnto. Pcrguntc o
quc acontcccu na gravidcz da sua mac, como sc
dcu o nascimcnto, o quc scus pais c sua lamlia
scntiram com o scu nascimcnto, invcntc qucstocs
para cada mcmbro da lamlia rcspondcr.
Notciasdomundonodiadomeunascimento:
Procurc sabcr o quc acontccia no mundo no
dia, no mcs ou no ano do scu nascimcnto. Faa
pcqucnas colunas mostrando o quc dc mais
intcrcssantc ocorria na poltica, na cconomia, na
cicncia, no diaadia da sua cidadc c, qucm sabc,
at como cstava o tcmpo no dia cm quc vocc
nasccu. !lustrc com scus dcscnhos, gravuras,
lotos c colagcns.
2 A autora do prcscntc captulo agradccc aos alunos
Luana Ramalho dos Santos, Tatiana Alicc Sampaio uartc,
Carolina Rodrigucs Catunda, Fcrnando Hcnriquc Rczcndc
dc Aguiar, Fcrnando stctcr Colao c Guilhcrmo Salvador
Caldcrn Lciva pclas sugcstocs dadas a csta atividadc.
C
a
p

t
u
l
o

2
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

A
u
t
o
c
o
n
c
e
i
t
o
53
Nas pginas scguintcs vocc podc lazcr colunas dc
acordo com os acontccimcntos da sua vida, cm
ordcm cronolgica, sc dcscjar. Procurc rclacionar
as scocs dc um jornal com a sua prpria vida,
suas cmoocs c scntimcntos, suas prclcrcncias c
lorma dc scr. is alguns cxcmplos:
Seo Entrevista: voc o entrevistado da
semana! !nvcntc pcrguntas intcrcssantcs sobrc
vocc, sua vida, suas prclcrcncias, as coisas quc
vocc gosta ctc., c as rcsponda dc lorma mais
honcsta possvcl, ou cntao pca a um colcga para
lormular pcrguntas para vocc rcspondcr. !lustrc
com uma loto sua atual.
Seo Tempo Real: ltimas notcias:
Ncsta scao, dc as notcias mais rcccntcs
sobrc vocc: uma conquista na cscola,
uma novidadc na sua lamlia, alguma coisa quc
vocc conquistou rcccntcmcntc, algo quc vocc
dcscobriu c cou cntusiasmado ctc.
Seo Cidade: Aqui vocc podc localizar as
notcias do quc vocc lcz, ou participou cm sua
cidadc, os locais quc vocc gosta dc ir ou acha
importantc cm sua cidadc c rccomcnda aos
outros. Coloquc uma gravura quc mostrc como
cstc local c o quc vocc mais gosta dc lazcr l.
Seo Poltica: Lancc sua candidatura para
algum cargo na poltica: vcrcador, scnador,
dcputado, prcsidcntc... Faa a sua platalorma
poltica. quc vocc lar pclo povo, pcla sua
cidadc, por scu pas, sc lor clcito:
Seo Economia: !maginc quc vocc dono do
scu prprio dinhciro, mas tcr quc prcstar contas
dclc para a comunidadc. Com o dlar cm baixa/
alta, o quc vocc plancja rcalizar: Como vocc
gastar ou cconomizar para rcalizar alguma
NOTCIAS DO MUNDO NO DIA DO MEU
NASCIMENTO:
COLE AQUI UM RETRATINHO SEU DE QUAN-
DO ERA BEB E ESCREVA SEU NOME EM
LETRAS BEM GRANDES:
No dia __ / __ / ____ nasceu, na cidade de
________ , cheio de amor e alegria, ______
______________ , EU.
NASCE UMA NOVA ESTRELA
(Fale aqui do nascimento do beb, seu peso,
altura, condies da mame aps o parto e
tudo mais que fizeram deste dia o MELHOR
dia do ano!)
coisa do scu intcrcssc:
Seo Esportes: Ncsta scao vocc podc lalar
dos csportcs quc vocc gosta dc participar ou dc
assistir, daquilo quc mais o cmociona nos jogos
c csportcs, ou dc uma importantc conquista sua
cm alguma modalidadc. \occ podc tambm
convidar scus lcitorcs a comparcccr cm alguma
compctiao/ jogo do scu intcrcssc.
Seo Lazer: quc vocc mais gosta dc lazcr cm
scu tcmpo vago: Quais sao scus intcrcsscs: \occ
gosta dc cincma, dc lcr, dc jogar vidcogamc: Usc
cssa scao para lalar dc tudo aquilo quc vocc j
laz ou gostaria dc lazcr cm scus momcntos dc
lazcr. Colc lotos ou gravuras mostrando scus
passatcmpos prclcridos. Rccomcndc ao lcitor
lmcs, livros, jogos quc vocc mais gosta.
Seo Social: Aqui o cspao idcal para vocc
lalar dc sua lamlia, scus amigos, scus vizinhos,
todos cm sua vida quc sao importantcs para
vocc. Qual a loloca do dia: quc acontccc no
scu mundo social quc vocc gostaria dc compar
tilhar:
Seo Viagens: Usc cssc cspao para lalar dc
alguma viagcm quc vocc tcnha lcito, ou quc
gostaria dc lazcr. Falc do local, das acomodaocs,
dos passcios, das pcssoas c dc tudo quc vocc lcz
ou gostaria dc lazcr para sc divcrtir.
Seo Classicados: s classicados uma
tima ocasiao para vocc vcndcr alguma coisa da
sua pcrsonalidadc quc vocc qucr sc livrar (quc
tal vcndcr a prcguia ou a crtica dcstrutiva:).
quc vocc gostaria dc comprar, alugar ou lazcr
uma troca: Faa uma propaganda bcm lcgal
para convcnccr os lcitorcs das suas ncccssidadcs
cnquanto pcssoa.
Modelo de
Enriquecimento Escolar
Jane Farias Chagas
Renata Rodrigues Maia-Pinto
Vera Lcia Palmeira Pereira
Captulo 3
56
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
57
O
Modclo dc nriquccimcnto
scolar loi proposto pclo
cducador nortcamcricano Joscph
Rcnzulli com o objctivo dc tornar a cscola um lugar
ondc os talcntos losscm idcnticados c dcscnvolvidos.
stc modclo bastantc dcmocrtico c podc scr implc
mcntado scm rcqucrcr muitas mudanas na cstrutura
cscolar. Para Rcnzulli, papcl dc toda a comunidadc
cscolar o provimcnto, a todos os alunos, dc oportuni
dadcs, rccursos c cncorajamcnto para uma produao
autnoma, criativa c rclcvantc tanto para o individuo
quanto para a socicdadc. lc dclcndc, cm consonncia
com outros cducadorcs, quc cmcrgcncial, para todas
as naocs, indcpcndcntc do contcxto social, um maior
invcstimcnto na idcnticaao c no atcndimcnto dc
pcssoas quc dcmonstrcm habilidadcs supcriorcs, a
m dc quc o potcncial humano nao scja dcspcrdiado
(Rcnzulli & Rcis, 1997).
Modclo dc nriquccimcnto scolar
valoriza a prtica doccntc c as propostas pcdaggicas
cm andamcnto na cscola, intcgrando c cxpandindo os
scrvios cducacionais, no scntido dc:
cscnvolvcr o talcnto potcncial dos alunos dc
lorma sistcmtica,
lcrcccr um currculo dilcrcnciado, no qual
os intcrcsscs, cstilos dc aprcndizagcm c habili
dadcs scjam prioritariamcntc considcrados,
stimular um dcscmpcnho acadcmico dc
cxcclcncia por mcio dc atividadcs cnriquccc
doras c signicativas,
Promovcr o crcscimcnto autooricntado,
contnuo c rccxivo por mcio dc atividadcs
quc cstimulcm a lidcrana c o pcnsamcnto
criativo,
Criar um ambicntc dc aprcndizagcm propcio
ao cnsino dc valorcs ticos, quc promovam
o rcspcito a divcrsidadc cultural, tnica ou
dc gcncro, o rcspcito mtuo c os princpios
dcmocrticos,
!mplcmcntar uma cultura colaborativa na
cscola, dc mancira quc dircao, corpo doccntc
c disccntc, outros mcmbros da cquipc cscolar,
lamlia c comunidadc possam contribuir para
a promoao dc oportunidadcs c tomada dc
dccisao sobrc as atividadcs cscolarcs, lormando,
assim, uma ampla rcdc dc apoio social no
dcscnvolvimcnto dos talcntos,
Criar oportunidadcs c scrvios quc nao sao
comumcntc dcscnvolvidos a partir do currculo
rcgular da cscola.
Para a implcmcntaao do Modclo dc
nriquccimcnto scolar, cm nvcl institucional,
alguns passos dcvcm scr scguidos, no scntido dc buscar
a adcsao da maioria dos atorcs cscolarcs c dc lacilitar
possvcis modicaocs da cstrutura cscolar, cm tcrmos
dc gradc horria, projcto poltico pcdaggico, cntrc
outros. Sao clcs:
(1) Construao dc conscnso cntrc a cquipc dc
dircao c os prolcssorcs no dcscnvolvimcnto
do modclo. stc um passo importantc para
a garantia dc suportc c apoio ncccssrios
durantc todo o proccsso,
(2) nvolvimcnto dc toda a comunidadc cscolar
na discussao c no plancjamcnto dc atividadcs
quc cnvolvam a implcmcntaao do modclo c
sua postcrior inscrao na proposta pcdaggica
da cscola,
(3) stabclccimcnto dc mctas, prioridadcs c
objctivos a scrcm alcanados com a implc
mcntaao do modclo,
(4) Formaao da cquipc dc prolcssorcs para
cxccutar o plancjamcnto cstabclccido pcla
comunidadc cscolar, como organizaao dc
cronograma dc atividadcs scmanal, mcnsal
c anual divulgaao das atividadcs planc
jadas, agcndamcnto dc cncontros para cstudo
c discussao cm grupos dc prolcssorcs, pais c
alunos c avaliaao do proccsso dc implcmcn
taao,
(5) Formaao dc banco dc dados dc monitorcs
intcrcssados cm oricntar projctos dos alunos.
\alc rcssaltar quc a proposta cxplicitada no
Modclo dc nriquccimcnto scolar bastantc
cxvcl, o quc viabiliza a sua adaptaao a qualqucr
rcalidadc cscolar c sua aplicaao cm qualqucr
sric ou modalidadc dc cnsino, indcpcndcntc do
contcxto social. possvcl quc cada cscola cncontrc
a sua mancira dc aplicar os prcssupostos do modclo,
acoplandoos ao quc j vcm scndo rcalizado por sua
cquipc, adotandoos c inscrindoos no plancjamcnto
pcdaggico da cscola, ou ainda, rclormulando as suas
cstratgias, no scntido dc sc ajustarcm a rcalidadc
dc scus alunos c prolcssorcs. nm, nao sc trata dc
um pacotc instrucional pronto c lcchado, mas sim
um plano dc organizaao a scr adaptado conlormc
as ncccssidadcs do prolcssor c do aluno c as carac
tcrsticas do ambicntc cscolar. importantc quc
toda a iniciativa ncssa dircao scja cncorajada, todos
os rccursos humanos c matcriais scjam passvcis dc
captaao c todo potcncial criativo scja utilizado na
busca dc soluocs dc problcmas quc surgircm ao longo
do proccsso dc implcmcntaao do modclo.
ntrc as cstratgias dc cnriquccimcnto
propostas ncstc modclo, salicntamsc: o portfolio do
talcnto total c o modclo tridico dc cnriquccimcnto.
58 58
Portfolio do Talento Total
portfolio do talcnto total loi dcscnvolvido
para idcnticar c maximizar o potcncial dc cada
aluno. Tratasc dc um proccsso sistcmtico por
mcio do qual invcntrios dc intcrcssc, cstilo dc
aprcndizagcm c dc cxprcssao c produtos claborados
pclo aluno sao colctados, ajudando tanto aluno
quanto prolcssor, a tomar dccisocs a rcspcito dc scu
trabalho. portfolio tcm como mctas:
(1) Colctar c rcgistrar inlormaocs sobrc
habilidadcs, pontos lortcs, caractcrsticas,
atividadcs cscolarcs ou cxtracscolarcs rcali
zadas pclo aluno,
(2) rganizar dados do aluno rclcrcntcs ao
cstilo dc aprcndizagcm, prclcrcncias por
rcas do conhccimcnto, habilidadcs sociais
c pcssoais, intcrcsscs, ncccssidadcs cspcc
cas c dcsaos pcssoais a scrcm supcrados,
(3) Forncccr subsdios para a claboraao dc
plancjamcntos cducacionais c o cstabclcci
mcnto dc condiocs ambicntais lavorvcis
ao dcscnvolvimcnto da aprcndizagcm do
aluno,
(4) cstacar cstilos dc cxprcssao c dc pcnsa
mcnto dos alunos.
loco do portfolio ampliar a capacidadc
da cscola dc ajudar o aluno a sc tornar compctcntc c
autodirccionado, bcm como incrcmcntar o scu dcscm
pcnho acadcmico. Rcnzulli (2001) propoc quc o
portfolio scja lcito dc lorma colaborativa na qual alunos,
lamiliarcs c prolcssorcs participcm. prolcssor, dc
possc das inlormaocs contidas no portfolio do aluno,
podc guilo dclimitando algumas rcas dc cstudo ou
cnlocando um tcma cspccco. Algumas atividadcs ou
tpicos podcm scr cxplorados individualmcntc ou cm
pcqucnos grupos.
Como bcnclcios do portfolio, podcmos
apontar:
cstaca os pontos lortcs do aluno,
Aprcscnta cvidcncia lsica dos talcntos c
habilidadcs do aluno,
um vcculo dc comunicaao cntrc cscola c
lamlia,
Pcrmitc quc prolcssorcs, pais c alunos
rcitam rcgularmcntc accrca das inlormaocs
colctadas, dc novas habilidadcs dcscnvolvidas
c intcrcsscs dcspcrtados,
Pcrmitc a atualizaao pcridica dos dados
aprcscntados,
Possibilita a utilizaao das inlormaocs
contidas no portfolio para o autoconhccimcnto
do aluno ou scu aconsclhamcnto cducacional,
pcssoal c social,
Scrvc dc guia para o dcscnvolvimcnto das
aocs a scrcm cncorajadas cm sala dc aula,
Possibilita a rcuniao dc alunos com os mcsmos
intcrcsscs.
xcmplos dc itcns quc podcm scr includos no
portfolio sao: lotograas dc invcnocs, produtos ou
projctos, lotocpias dc prcmios rcccbidos ou rcpor
tagcns sobrc trabalhos do aluno, cpia dc msica,
rcdaao, livros, rcccitas, dcscnhos c programas dc
computador claborados pclo aluno, jornal prcparado
pclo aluno, vidcotapc dc pcrlormanccs do aluno
(pcas dc tcatro, conccrto, por cxcmplo) ctc.
Com rclaao as inlormaocs sobrc os
intcrcsscs do aluno, o prolcssor dcvc rcconhcccr nao
apcnas intcrcsscs incomuns, dc scu aluno, por uma
rca cspccca, como ajudlo a cxplorar as divcrsas
manciras dc nutrir dc lorma criativa tais intcrcsscs.
Cabc, cntao, ao prolcssor auxiliar os alunos na
idcnticaao dc scus intcrcsscs c aprcscntarlhcs
uma divcrsidadc dc tcmas ou promovcr atividadcs
dilcrcnciadas, bcm como idcnticar o quanto
dcscjam prosscguir com cssc intcrcssc. lato
dc alunos gostarcm dc msica ou litcratura nao
qucr dizcr quc sc tornarao msicos ou cscritorcs.
No cntanto, cssc intcrcssc inicial podc scrvir dc
chamariz para a aprcscntaao dc uma atividadc dc
cxploraao quc vai cnriqucccr a vida c o conhcci
mcnto dos alunos.
utras inlormaocs quc dcvcm constar do
portfolio dc um aluno sao cstilos dc cxprcssao c dc
aprcndizagcm. prolcssor dcvc pcsar sc o aluno
gostaria dc aprcscntar um trabalho cm lorma dc
um projcto dc artc, um cnsaio jornalstico, uma
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
59
dramatizaao, cntrc outros. conhccimcnto sobrc
os cstilos dc cxprcssao do aluno podc ajudar o
prolcssor a cxpandir suas propostas rclacionadas aos
tipos dc arranjos instrucionais c opocs dc aprcn
dizagcm para grupos pcqucnos ou grandcs, lcgiti
mando as vrias lormas dc cxprcssao quc os alunos
vcnham a aprcscntar. Alguns cstilos dc cxprcssao sao
mais participativos c oricntados para a lidcrana. Por
cxcmplo, gcrcnciar atividadcs como um clubc ou um
ncgcio, scr ldcr dc uma cquipc, dcscnvolvcr um
projcto nico, ou participar dc um projcto comuni
trio dcvcm scr cxplorados como altcrnativas as
tradicionais lormas cscritas c orais quc caractcrizam
as atividadcs lormais dc aprcndizagcm. conhc
cimcnto sobrc as lormas dc cxprcssao dos alunos
podc scr uma valiosa lcrramcnta para sc organizar
um trabalho cm cquipc. Rcnzulli (1997) salicnta
quc importantc quc scjam cxplorados, cm sala dc
aula, vrios tipos dc cxprcssao cm divcrsas rcas.
Por cxcmplo, uma criana, com ou scm habili
dadcs musicais, quc cst intcrcssada cm rock, podc
cxplorar cssc intcrcssc rcprcscntando o papcl dc um
J dc rdio ou um produtor dc conccrtos dc rock.
utra criana intcrcssada cm mistrios podc qucrcr
contlos oralmcntc ou cxpor scus conhccimcntos
dc lorma cscrita, cm contos, ou no jornal da cscola
ou, ainda, na rdio cscolar, talvcz at no nibus,
durantc o pcrcurso cscolar.
utro aspccto importantc a scr consi
dcrado o cstilo dc aprcndizagcm do aluno. Ncsta
pcrspcctiva, dcvcsc considcrar como o aluno
gostaria dc cxplorar uma dctcrminada atividadc,
assim como classicar suas prclcrcncias rclacio
nadas a aprcndizagcm, ccrtos tpicos ou rcas dc
cstudo. Para o autor, os alunos aprcndcm com mais
lacilidadc c prazcr quando sao cnsinados dc acordo
com scus cstilos dc aprcndizagcm prclcridos. Assim,
bons rcsultados sao obtidos quando as cstratgias dc
cnsino do prolcssor sao adcquadas as prclcrcncias
dc aprcndizagcm do aluno.
Para quc o prolcssor possa olcrcccr um
arranjo dc sala dc aula quc atcnda as ncccssidadcs
dc trabalho dos alunos, ncccssrio quc clc conhca
tambm as prclcrcncias disccntcs rclacionadas ao
ambicntc dc aprcndizagcm. prolcssor dcvc invcs
tigar sc scus alunos prclcrcm trabalhar sozinhos, cm
parcs, cm cquipc ou com adultos. As prclcrcncias
cm rclaao ao ambicntc podcm variar dc acordo
com a matria ou tcma quc cst scndo trabalhado
c as rclaocs sociais quc sc cstabclcccm nos grupos.
cvcm, ainda, scr obscrvadas as caractcrsticas lsicas
do ambicntc tais como luminosidadc, som, dispo
siao dos mvcis, turno dc trabalho ctc. spcra
sc quc os alunos possam produzir mais quando
cstivcrcm mclhor acomodados. Ao nal do captulo
sao aprcscntados cxcmplos dc instrumcntos para
colctar inlormaocs accrca dos intcrcsscs, cstilos dc
aprcndizagcm c cxprcssao dos alunos, com basc nos
trabalhos dc udhcusdcn (1989), Rcnzullic Rcis
(1997), Starko c Schack (1992), Tomlinson (1999)
c \irgolim, Flcith c NcvcsPcrcira (2006).
Modelo Tridico de Enriquecimento
modclo tridico dc cnriquccimcnto sugcrc
a implcmcntaao dc atividadcs dc cnriquccimcnto
dc trcs tipos: atividadcs do tipo !, atividadcs do tipo
!! c atividadcs do tipo !!! (vcja Figura 1).
As atividadcs dc cnriquccimcnto do tipo
! sao cxpcricncias c atividadcs cxploratrias ou
introdutrias dcstinadas a colocar o aluno cm
contato com uma ampla varicdadc dc tpicos
ou rcas dc conhccimcnto, quc gcralmcntc nao
sao contcmpladas no currculo rcgular. Todos os
alunos podcm sc cnvolvcr ncssc tipo dc atividadc.
A atividadc do tipo ! dcvc scr plancjada, scmprc,
a partir do intcrcssc dos alunos, ainda quc
scja dc um nico aluno, com a linalidadc dc
lomcntar a curiosidadc, rcspondcr a qucstio
namcntos, aprolundar uma discussao ctc. As
atividadcs dcvcm scr cstimulantcs c dinmicas
c podcm cnvolvcr: o contato com prolissionais c
cspccialistas por mcio dc palcstras, painis, troca
dc cxpcricncias c olicinas, visitas a instituiocs,
lciras, bibliotccas, muscus c cvcntos culturais,
accsso a litcratura, viagcns, simulaocs, lilmcs,
intcrnct.
As atividadcs dc cnriquccimcnto do tipo !
dcvcm scr lascinantcs c atracntcs! cvcm abarcar
Figura 1: Modclo Tridico dc nriquccimcnto
Fontc: Rcnzulli c Rcis (1997, p.14)
60 60
tpicos c mctodologias pouco utilizados na cscola.
las dcvcm scr alvos dc propaganda c divulgaao.
A cscola podc claborar um calcndrio contcndo
as atividadcs cxploratrias quc scrao rcalizadas
ao longo do scmcstrc ou ano lctivo. ssc cartaz
dcvc car cxposto cm local cstratgico c os alunos
podcrao lazcr sua inscriao nas atividadcs, a partir
do scu intcrcssc c disponibilidadc.
As atividades exploratrias tm como
objetivo:
Promovcr atividadcs quc cxpandam c
cnriqucam a cxpcricncia dc todos os alunos,
stimular novos intcrcsscs quc possam
dcscncadcar atividadcs do tipo !! c !!!.
As atividadcs do tipo ! podcm scr plancjadas
a partir dc:
(1) Sclcao dc tpicos para o rcnamcnto dc
rcas, catcgorias ou subtpicos dc intcrcssc dos
alunos,
(2) Lista contcndo possibilidadcs dc atividadcs
c cxpcricncias clcitas como lascinantcs pclos
alunos,
(3) Lista contcndo a quantidadc dc rccursos
matcriais c cquipamcntos cxistcntcs na
comunidadc,
(4) Lista com a quantidadc dc prossionais,
cspccialistas ou instituiocs quc possam scr
contatados,
(5) Cronograma dc atividadcs.
Rcsumindo, as atividadcs do tipo ! dcvcm
lavorcccr o contato do aluno com ampla divcrsidadc
dc tpicos quc scjam dc scu intcrcssc c dcspcrtcm
sua curiosidadc, mas quc nao sao contcmpladas nos
currculos cscolarcs. Alguns cxcmplos dcstc tipo dc
atividadc sao aprcscntados a scguir:
Aprcscntaao dc lmcs variados, dcsdc
os cicntcos c tcnicos aos dc longas
mctragcns scguidos dc qucstocs inquiri
doras c dc csclarccimcntos,
iscussao dc tcmas dc noticirios do dia
atravs dc vrias abordagcns: criaao dc
painis dc conlronto, pasta dc opiniocs,
tcrmmctro dos argumcntos c tabclas jorna
lsticas,
cinas variadas: origami, lotograa,
robtica, qumica, alimcntos saudvcis,
cuidados pcssoais, trato com animais,
cxcrccios dc raciocnio lgico, xadrcz,
construocs dc maquctcs, atividadcs dc
rcsoluao criativa dc problcmas, organizaao
dc colcocs, tcnicas dc dcscnho, cntrc outras dc
intcrcssc dos alunos,
Palcstras com prossionais dc vrias rcas
do conhccimcnto como bombciros, prolcs
sorcs, botnicos, lsicos, astrnomos, artcsocs,
artistas plsticos, atorcs, vctcrinrios,
chavciros, soldadorcs, pcdrciros c outros,
localizando dilcrcntcs aspcctos dc suas ativi
dadcs prossionais, tcnicas c mtodos utili
zados ou rcas dc atuaao,
Grupos dc cnriquccimcnto organizados
cspccicamcntc para atcndcr a curiosidadc
dc alunos por rcas cspcccas do conhcci
mcnto dcscnvolvcndo atividadcs plancjadas
c organizadas como produao dc tcxtos,
robtica, latclia, clculo, microscopia c
outros,
Passcios, visitas c cxcursocs. Passcios ccol
gicos c caminhadas cm rcscrvas ambicntais.
\isitas a muscus, laboratrios, ccntros
cspccializados, univcrsidadcs, hospitais.
xcursocs a parqucs, cidadcs histricas ctc,
Uso dc tccnologias computacionais: soltwarcs
cducativos, cnciclopdias digitais c jogos
pcdaggicos c simuladorcs,
Minicursos dcscnvolvidos cm pcrodos
dcnidos dc tcmpo (dois ou trcs cncontros),
com instrutorcs c cspccialistas da rca, como:
botnica, cuidados pcssoais, sadc bucal,
raas dc cacs, xadrcz, conlccao dc lantochcs,
brinqucdos altcrnativos, pcscaria c outros dc
acordo com a rcalidadc local c intcrcssc dos
alunos,
cmonstraocs dc prticas como primciro
socorros, banho dc animais, jardinagcm, csportcs
radicais, capocira, modclagcm, mccnica cntrc
outras sugcridas pclos alunos c comunidadc
cscolar,
ntrcvistas dcscnvolvidas com pcssoas
dc dcstaquc na comunidadc local ou com
prossionais rcconhccidos pclo trabalho quc
dcscnvolvcm na comunidadc cscolar.
Nas atividadcs dc cnriquccimcnto do tipo !!
sao utilizados mtodos, matcriais c tcnicas instru
cionais quc contribucm para o dcscnvolvimcnto dc
nvcis supcriorcs dc pcnsamcnto (analisar, sintc
tizar c avaliar), dc habilidadcs criativas c crticas,
dc habilidadcs dc pcsquisa (por cxcmplo, como
conduzir uma cntrcvista, analisar dados c claborar
um rclatrio), dc busca dc rclcrcncias bibliogrcas
c proccssos rclacionados ao dcscnvolvimcnto pcssoal
c social (habilidadcs dc lidcrana, comunicaao c
dcscnvolvimcnto dc um autoconccito positivo).
objctivo dcstc tipo dc cnriquccimcnto dcscnvolvcr
nos alunos habilidadcs dc como lazcr, dc modo a
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
61
instrumcntlos a invcstigar problcmas rcais usando
mctodologias adcquadas a rca dc conhccimcnto c
dc intcrcssc dos alunos.
stas atividadcs podcm scr rcalizadas cm
grupos ou individualmcntc, dc acordo com os
intcrcsscs, habilidadcs c cstilos dc aprcndizagcm
dc cada aluno cnvolvido. Quanto a duraao,
dcpcndcr do nvcl dc complcxidadc do tpico ou
do nvcl dc aprolundamcnto quc sc qucira atingir.
m alguns casos, o grupo podcr sc rcunir no
turno contrrio ao dc sala dc aula rcgular para
rcccbcr o trcinamcnto ncccssrio. possvcl quc
algumas dcssas atividadcs possam rcqucrcr a
coopcraao ou parccria dc voluntrios/cspccia
listas.
Ao sc cngajarcm cm atividadcs do tipo !!,
os alunos sao cncorajados a aplicar os conhc
cimcntos adquiridos, como possvcis lontcs c
altcrnativas dc instruao para a claboraao dos
projctos, produtos ou scrvios quc caractcrizam
c outros,
Trcinamcnto cm tcnicas dc rcsoluao dc
problcmas c conllitos,
licina dc idias com matcriais altcrna
tivos ou rcciclagcm dc sucata,
Trcinamcnto no manuscio dc rccursos audio
visuais c tccnolgicos para o dcscnvolvi
mcnto dc trabalhos como: rctroprojctorcs,
slidcs, tclcvisao, vdcos, gravadorcs, lmadoras
mquinas lotogrcas, banco dc dados, compu
tador, imprcssora, scanncr, xcrox, microscpios,
lupas, tclcscpios c outros,
Trcinamcnto cm tcnicas dc discussao,
dcbatcs c argumcntaao,
Trcinamcnto cm tcnicas dc lidcrana c
gcrcnciamcnto.
As atividadcs do tipo !! visam, ainda, o
dcscnvolvimcnto dc:
(a) habilidadcs dc pcnsamcnto criativo ucncia,
cxibilidadc, claboraao, originalidadc,
avaliaao c tcnicas c lcrramcntas dc criati
vidadc como tcmpcstadc dc idias, listagcm dc
atributos, comparaao, rclaocs loradas ctc,
(b) habilidadcs dc dcniao c soluao dc problcmas
c
(c) caractcrsticas alctivas como scnsibilidadc,
aprcciaao c valoraao, coopcraao, asscrti
vidadc, autoconana, scnso dc humor ctc.
plancjamcnto dc atividadcs dc cnriqucci
mcnto do tipo !! dcvc cnvolvcr a:
Sclcao dc matcriais, mtodos c tcnicas quc
cncorajcm o cnvolvimcnto cm atividadcs do
tipo !!!,
Sclcao dc atividadcs quc gcrcm o aprolunda
mcnto dos conhccimcntos tcnicos ncccssrios
o cnriquccimcnto do tipo !!!. As atividadcs do
tipo !! ncm scmprc scrao dirccionadas para o
aprolundamcnto c claboraao dc projctos, clas
podcm gcrar a ncccssidadc dc outras atividadcs
do tipo !! ou ainda atividadcs do tipo !. A cnlasc
do cnriquccimcnto do tipo !! na olcrta dc ativi
dadcs quc dcscnvolvcm habilidadcs dc como
lazcr c caractcrsticas pcssoais, como autonomia,
para dcscnvolvcr com produtividadc atividadcs dc
intcrcssc. Sao cxcmplos dc atividadcs dc cnriquc
cimcnto do tipo !!:
laboraao dc rotciros dc trabalhos: trcina
mcnto cspccco para a dclimitaao dc tcmas,
organizaao dc rotciros c dclincamcnto dc
trabalhos,
Trcinamcnto cm tcnicas dc obscrvaao,
sclcao, classilicaao, organizaao, anlisc
c rcgistro dc dados,
laboraao dc objctivos c cronogramas dc
trabalhos: trcinamcnto na lormulaao dc
mctas c objctivos dc trabalhos, na organizaao
c claboraao dc cronograma c indicaao dc
audicncia alvo,
Trcinamcnto cm tcnicas dc dcscnvolvi
mcnto dc aprcscntaocs orais, cscritas c
prticas: comunicaao oral, painis, cartazcs,
aprcscntaocs cm mdia clctrnica c dcmons
traocs prticas,
Trcinamcnto cm tcnicas dc rcsumo,
trabalhos bibliogrcos, csqucmas, cha
mcntos, rclatrios, cntrcvistas, mtodos dc
pcsquisas, cntrc outros,
Trcinamcnto cm tcnicas variadas dc aprcscn
taao dc produtos como lbuns, cartazcs,
maquctcs, mbilcs, csculturas, cxpcrimcntos
62 62
a claboraao dc produtos dc intcrcssc do(s)
aluno(s),
!dcnticaao dc matcriais com dilcrcntcs nvcis
dc complcxidadc,
Programaao dc uma scqucncia dc atividadcs,
ivulgaao c avaliaao dos proccssos, mtodos
c tcnicas cstudados.
As atividadcs dc cnriquccimcnto do tipo !!!
visam a invcstigaao dc problcmas rcais, por mcio
da utilizaao dc mtodos adcquados dc invcstigaao,
a produao dc conhccimcnto novo, a soluao dc
problcmas ou a aprcscntaao dc um produto, scrvio
ou pcrlormancc. stas atividadcs tcm ainda como
objctivo dcscnvolvcr habilidadcs dc plancjamcnto,
gcrcnciamcnto do tcmpo, avaliaao c habilidadcs
sociais dc intcraao com cspccialistas, prolcssorcs c
colcgas. aluno, aps passar por cstc tipo dc cxpcri
cncia, dcvcr scr capaz dc agir, scntir c produzir como
um prossional dc uma rca cspccca do conhc
cimcnto. s problcmas c tpicos para cstc tipo dc
atividadc dcvcm scr sclccionados pclo(s) aluno(s).
stc tipo dc atividadc rcqucr altos nvcis dc cnvolvi
mcnto dos alunos cm projctos, gcralmcntc, dc mdio
c longo prazo. A aprcndizagcm c o dcscnvolvimcnto
dc cada atividadc do tipo !!! sao pcrsonalizados c,
gcralmcntc, implcmcntados individualmcntc ou
cm grupos pcqucnos. A atividadc tipo !!! cnvolvc a
produao criativa c aprcscntaao dc rcsultados obtidos
cm grupos dc audicncias variadas (colcgas dc sala,
lciras culturais, concursos, rcuniocs dc prolcssorcs,
jornais, cmprcsas, comunidadc cscolar c outros).
Para auxiliar no plancjamcnto, cxccuao c
avaliaao dc atividadcs dc cnriquccimcnto do tipo
!!!, o prolcssor podcr utilizar o quadro a scguir, quc
dcscrcvc dc lorma csqucmtica as qucstocs quc
dcvcm scr prcvistas ao longo do dcscnvolvimcnto
dcssas atividadcs.
Rcsumindo, as atividadcs dc cnriquccimcnto
QUADRO ESQUEMTICO DE ATIVIDADES DO
TIPO III - PROJETO
Problema
Quem? Onde?
Quando?
Porque?
Onde?
Oque?
Produto
Apropriado para o
tipo do estudo?
Apropriado para o
tipo do audincia?
Mtodo
Proposta Impacto
Audincia
Para quem?
Tamanho do grupo
Caractersticas
Disponibilidade
Acesso Objetivos
Informar
Esclarecer
Sintonizar
Formatar
Explorar
Medir
Transformar
Elaborar
Avaliao
Pessoa:
Aluno/
Professor
Processo
Produto
Ambiente
Audincia
III
ConhecimentoApropriado
Anlise e implantao de dados
Experimentao
Participar de simulao
Conduo da entrevista
Treinamento
Pesquisa
Fontc: 8aum (2002).
do tipo !!! sao atividadcs dc invcstigaao c produao
artstica/prossional, cm quc o aluno assumc o papcl
dc aprcndiz dc primcira mao c produtor dc conhcci
mcnto, pcnsando, scntindo c agindo como um pros
sional da rca. Sao cxcmplos dcssc tipo dc atividadc:
!nvcstigaao dc problcmas rcais,
cscnvolvimcnto dc projctos colctivos c
individuais,
Grupos dc pcsquisa cm rcas dc cstudos
cspcccos,
cscnvolvimcnto dc produtos criativos c
originais (como por cxcmplo, rotciro dc pca,
rcvista, maquctc, pocsia, rclatrio dc pcsquisa,
livro ilustrado, dcscnho cm quadrinhos, tcatro
dc lantochcs, mural ctc),
ivulgaao dos produtos claborados.
As atividadcs dc cnriquccimcnto do tipo
!, !! c !!! cncorajam a aao produtiva dos alunos
uma vcz quc possibilitam dilcrcntcs aocs bascadas
cm intcrcsscs c ncccssidadcs dcscnvolvidas por
mcio dc dilcrcntcs cstratgias, matcriais c rccursos.
stas atividadcs podcm scr implcmcntadas tanto
na sala dc aula rcgular como nas salas dc rccursos
c programas dc atcndimcnto ao aluno com altas
habilidadcs/supcrdotaao. las propiciam a parti
cipaao ativa dos alunos na construao dc conhc
cimcntos, produtos c scrvios. prolcssor tcm o
papcl dc lacilitador c mcdiador ncstc proccsso.
importantc rcssaltar quc as atividadcs do tipo
!, !! c !!! nao obcdcccm a um proccdimcnto lincar.
Assim, uma atividadc do tipo !, por cxcmplo, podc
dcscncadcar uma atividadc do tipo !!!, uma do tipo
!!! podc rcqucrcr uma atividadc do tipo !, uma do tipo
!! podc avanar para uma do tipo !!! ou ncccssitar dc
uma atividadc do tipo !. As atividadcs sao plancjadas
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
63
dc acordo com a dinmica do proccsso dc construao
dc novo conhccimcnto ou claboraao dc um produto.
A scguir, sao aprcscntadas algumas situaocs cm quc
atividadcs dc cnriquccimcnto podcriam scr rcalizadas.
SITUAO 1 cpois da visita a um muscu,
vrios alunos voltaram, no nibus, convcrsando sobrc
a origcm do univcrso c os primciros habitantcs das
galxias. lcs parcciam lascinados com o tcma c
pcrguntaram a prolcssora o quc podiam lazcr a cssc
rcspcito.
ATIVIDADES DE
ENRIQUECIMENTO
PROPOSTAS
do tipo I
do tipo II
do tipo III
Outras sugestes
SITUAO 2 ois alunos acabaram dc
cncontrar duas cobras pcqucnas no quintal dc suas
casas. lcs caram muito prcocupados, pois j h
casos dc pcssoas picadas por cobra na vizinhana.
lcs dccidiram comcar uma campanha dc prcvcnao
contra o cnvcncnamcnto por mordida dc cobras, mas
nao sabcm por ondc comcar.
ATIVIDADES DE
ENRIQUECIMENTO
PROPOSTAS
do tipo I
do tipo II
do tipo III
Outras sugestes
SITUAO 3 Um grupo dc alunos cst
trabalhando duro na construao dc brinqucdos
quc possam auxiliar crianas ccgas cm proccsso dc
allabctizaao. lcs j participaram dc vrios dcbatcs
com prolcssorcs allabctizadorcs, conhcccram como
luncionam os cquipamcntos para a imprcssao cm
braillc, participaram dc ocinas para utilizaao dc
matcriais altcrnativos. Mas ultimamcntc, o grupo nao
conscguc sc cntcndcr sobrc quais dcvcm scr as aocs
prioritrias para a viabilizaao do projcto.
ATIVIDADES DE
ENRIQUECIMENTO
PROPOSTAS
do tipo I
do tipo II
do tipo III
Outras sugestes
SITUAO 4 A prolcssora Tclma convcrsou
com outras colcgas sobrc a sua prcocupaao com o nvcl
dc motivaao dc scus alunos. A turma cst irrcquicta
c muitos alunos cstao dcsintcrcssados c dcmonstram
tcr uma autocstima muito baixa. la divcrsica as
tarclas, mas uma boa partc dos alunos continua com
baixo dcscmpcnho nas atividadcs propostas.
ATIVIDADES DE
ENRIQUECIMENTO
PROPOSTAS
do tipo I
do tipo II
do tipo III
Outras sugestes
Prolcssorcs c alunos dcvcm scr criativos c tcr
autonomia para plancjar as atividadcs dc cnriqucci
mcnto dc tal lorma quc todos aprovcitcm as muitas
c variadas oportunidadcs para lazcr dcscobcrtas c sc
tornarcm bcm succdidos na claboraao dc produtos,
scrvios c aprcndizagcns signicativos c autcnticos (vcja
outras caractcrsticas do Modclo dc nriquccimcnto
scolar no Quadro 1).
Dica: Para implcmcntaao das atividadcs dc cnriquccimcnto
ncccssrio, inicialmcntc, idcnticar habilidadcs, intcrcsscs c
cstilos dc aprcndizagcm dos alunos. Ncstc scntido, obscrvc os
alunos, dc oportunidadc para clcs sc cxprcssarcm, cric c utilizc
instrumcntos quc pcrmitam o rcgistro dc suas habilidadcs,
intcrcsscs c ncccssidadcs. Fiquc scmprc atcnto ao potcncial
dc scus alunos. utra cstratgia ouvir os prprios alunos a
rcspcito dc scus hobbies, sonhos, o quc gostam dc lazcr, o quc
lazcm bcm ou o quc podcriam lazcr bcm sc tivcsscm oportuni
dadc dc aprcndcr.
Ao nal do captulo, vocc cncontrar sugcstocs
valiosas para mapcar intcrcsscs, cstilos dc aprcndi
zagcm c habilidadcs dos alunos.
QUADRO 1: CARACTERSTICAS DO MODELO DE
ENRIQUECIMENTO ESCOLAR
Modelo de Enriquecimento Escolar
As atividades so dinmicas e retro-alimentadas pelos
interesses dos alunos;
As atividades favorecem a autonomia do aluno ao longo
de todo o processo, em todos os nveis;
Os alunos so responsveis por solucionarem os
problemas que encontram durante o processo;
A iniciativa do aluno valorizada e suas propostas
acatadas, ainda que no sejam colocadas em prtica
imediatamente;
O(s) aluno(s) tem autonomia para tomar decises;
possvel a realizao de vrios projetos simultneos
e o atendimento personalizado/individualizado dos
interesses e demandas individuais;
O professor o mediador no processo de construo do
conhecimento;
Os alunos mobilizam a comunidade, quando envolvem
a sua rede de relacionamentos na realizao das
atividades;
possvel planejar atividades significativas que atendam
aos interesses individuais ou de pequenos grupos e ao
mesmo tempo oportunizar atividades exploratrias
significativas para um grupo que no est interessado
no assunto;
A atividade de enriquecimento tipo III deve resultar em
um produto com aplicao social.
64 64
Referncias
8aum, S. ( Julho, 2002). Multiple intelli-
gences and schoolwide enrichment model. Trabalho
aprcscntado no 25
o
. Conlratutc, Storrs, stados
Unidos.
udhcusdcn, S. (1989). Go for it A student
guide to independent projects. Manscld Ccntcr, CT:
Crcativc Lcarning Prcss.
Rcnzulli, J.S. (1997). Interest-A-lyzer family of
instruments: A manual for teachers. Manscld Ccntcr,
CT: Crcativc Lcarning Prcss.
Rcnzulli, J. S. (2001). Enriching curriculum for
all students. Arlington Hcights, !L: SkyLight.
Rcnzulli, J. S. & Rcis, S. M. (1997). Te
schoolwide enrichment model: How to guide for educa-
tional excellence (2
a
. cd.). Manscld Ccntcr, CT:
Crcativc Lcarning Prcss.
Starko, A. J. & Schack, G. . (1992). Looking
for data in all the right places: a guidebook for conducting
original research with young investigator. Manscld
Ccntcr, CT: Crcativc Lcarning Prcss.
Tomlinson, C.A. (1999). Te dierenciated
classroom: Responding to the needs of all learners.
Alcxandria, \A: ASC.
\irgolim, A. M. R., Flcith, . S. & Ncvcs
Pcrcira, M. S. (2006). Toc, toc...plim, plim! Lidando
com emoes, brincando com o pensamento atravs da
criatividade (8
a
. cd.). Campinas: Papirus.
Leituras Recomendadas
Alcncar, .M.L.S. & Flcith, . S. (2001).
Superdotao: determinantes, educao e ajustamento.
Sao Paulo: PU.
Armstrong, T. (2001). Inteligncias mltiplas
na sala de aula. Porto Alcgrc: Artcs Mdicas.
Sites e pginas na Internet:
www.giltcd.uconn.cdu
www.conbrasd.com.br
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
65
Sugestes de Atividades para
Mapear os Interesses, Estilos de
Aprendizagem e Habilidades dos
Alunos
MAPA DE INTERESSES
Descrio: Mapa dc intcrcsscs possui
duas lolhas dc rcspostas quc podcm scr rcprodu
zidas lrcntc c vcrso ou divididas cm duas colunas
com lrascs quc dcvcm scr complctadas pclo
aluno, dc lorma cscrita, oral ou dcscnhada.
Procedimento: prolcssor dcvc cntrcgar
para cada aluno as duas lolhas com as lrascs a
scrcm complctadas ou pcdir quc clcs cscrcvam,
complctcm ou dcscnhcm cm lolhas avulsas, a
mcdida quc clc dita as lrascs. cpois dc rcalizada
a atividadc os alunos dcvcm compartilhar cm
pcqucnos grupos os scus principais intcrcsscs.
prolcssor podc dar a cada aluno oportu
nidadc para lalar sobrc o scu mapa. s mapas
podcm scr rccolhidos c um grandc mapa da
turma podc scr claborado a partir da tabulaao
dos dados contidos cm cada mapa individual.
m um scgundo momcnto, a partir do Mapa dc
!ntcrcsscs da turma, o prolcssor dcvcr plancjar
atividadcs signilicativas a scrcm dcscnvolvidas
com o colctivo da turma ou lormar grupos por
alinidadc dc intcrcsscs. Com crianas mcnorcs,
o prolcssor podcr sclccionar apcnas alguns
comandos, solicitando as crianas quc dcscnhcm
ou rcspondam oralmcntc ao quc sc pcdc.
Estratgias Criativas para Seleo
de Tpicos de Interesse Listados
pelos Alunos
1. lciao dc tpicos intcrcssantcs quc
scrvirao dc tcma para palcstras,
2. Caixinha dc sugcstocs dc ondc scrao
rctiradas, mcnsalmcntc, as atividadcs quc
dcvcrao scr implcmcntadas no prximo
pcrodo,
3. Cardpio dc opocs quc scrao sortcadas
por mcio dc um bingo ou lotcria,
4. Quadro dc curiosidadcs ou dc pcrguntas
a scrcm rcspondidas,
5. Mapa dc tcsouros, cm quc cada pista
podc scr um tipo dc conhccimcnto quc
o grupo clcgcu como prioridadc para
tpicos mais complcxos.
6. Guia turstico Fazcr um guia com a
indicaao dc vrios lugarcs quc os alunos
gostariam dc conhcccr dcntro c lora dc
sua rcgiao ou at mcsmo lora do pas.
A visita aos lugarcs mais prximos podc scr
agcndada com ccrta rcgularidadc,
As visitas podcm scr prcscnciais ou virtuais. H
vrios muscus c instituiocs quc possucm tour
virtual,
Pcssoas quc loram a csscs lugarcs podcm scr
convidadas para contarcm como loi a viagcm c
compartilharcm scu lbum dc lotos,
s alunos podcrao lazcr, como atividadcs do tipo
!!!, um lbum dc lotos dcsscs lugarcs ou colccio
narcm vrios artigos, objctos c outras inlormaocs
sobrc os lugarcs para montarcm o guia.
Gosto de pessoas que:
Aprender diver-
tido quando:
Eu gostaria de ser
elogiado por:
s vezes fico pre-
ocupado com:
Eu sei que sou:
Eu gostaria de ser:
Trs palavras que
parecem comigo so:
Quando no estou na
escola eu gosto de:
Eu gostaria de
aprender mais sobre:
O que eu fao
melhor :
Eu gosto de
brincar de:
Penso muito em:
Aprendo melhor
quando:
s vezes tenho
vontade de:
Eu no gosto de:
Algum dia eu
gostaria de:
Sinto-me desa-
fiado quando:
Fico muito feliz
quando:
MAPA DE INTERESSES
Aluno (a): ________________________________
_____________________________
66 66
BATATA QUENTE
Mclhor amigo(a) ... Livro maravilhoso ...
Mclhor ator ... Mclhor nal dc scmana ...
Mclhor atriz ... Passcio incsquccvcl ...
8rinqucdo prclcrido ... maior mico ...
8rincadcira prcdilcta ... A mclhor piada ...
Comida mais saborosa ... Roupa da moda ...
Uma cor ... Lugar prcdilcto ...
Um dcscnho animado ... Um nomc ...
moao mais lortc ... Uma prossao ...
Um lmc ... Uma vontadc incontrolvcl ...
Um csportc ... ...
CONHECENDO UM POUCO MAIS DE VOC E SEUS SENTIMENTOS
Nome: ________________________________
Idade: _______________
Gosto quando as pessoas admiram estas minhas caractersticas
_____________________________________________
Eu sou ________________________________________
_____________________________________________
Eu me sinto melhor quando as pessoas __________________
____________________________________________
A coisa que mais me preocupa atualmente ______________
_____________________________________________
Eu perco a calma quando ___________________________
_____________________________________________
A melhor coisa sobre o meu corpo ____________________
____________________________________________
Fico feliz quando _________________________________
____________________________________________
Eu tenho medo de ________________________________
_____________________________________________
Eu sinto orgulho de mim quando ______________________
_____________________________________________
EU E O ESPELHO...
Fatos que me do fora...
Qualidades que tenho...
Coisas que respeito...
Coisas positivas que fao...
Anexos - Captulo 3
PORTIFLIO DO TALENTO TOTAL
68 68
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
69
70 70
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
71
72 72
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
73
74 74
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
75
76 76
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
77
78 78
C
a
p

t
u
l
o

3
:


M
o
d
e
l
o

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o

E
s
c
o
l
a
r
79
Nota: os instrumcntos dcssc portllio loram adaptados c claborados por Rcnata R. MaiaPinto com basc nos trabalhos dc udhcusdcn (1989), Rcnzulli c Rcis (1997), Starko c Schack (1992), Tomlinson (1999) c \irgolim,
Flcith c Ncvcs Pcrcira (2006)
Desenvolvimento de Projetos
de Pesquisa
Renata Rodrigues Maia-Pinto
Captulo 4
82
C
a
p

t
u
l
o
4
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
e

P
r
o
j
e
t
o
s

d
e

P
e
s
q
u
i
s
a
83
M
uitas atividadcs podcm scr
dcnominadas dc pcsquisa.
No cntanto, Starko c Schack
(1992) considcram pcsquisa aqucla atividadc quc
cnvolvc cstudo invcstigativo cuidadoso, cuja csscncia
a produao dc novas inlormaocs. A pcsquisa nao
sc rcsumc a rcproduao ou colctnca dc inlormaocs,
como tradicionalmcntc tcm sido implcmcntada
nas cscolas.
Nos trabalhos dc pcsquisa, o prolcssor dcvc
oricntar os alunos a solucionarcm um problcma,
scm indicar as rcspostas. papcl do doccntc o
dc ajudar o aluno a lazcr as pcrguntas ccrtas, ou
scja, pcrguntas para as quais nao cxistcm rcspostas
prcdctcrminadas c para as quais cxistam dados quc
possam scr invcstigados. cssa mancira, a cscolha
do tcma quc o aluno ou o grupo invcstigar o
primciro passo dc um projcto dc pcsquisa.
importantc tambm vcricar quais habili
dadcs bsicas o aluno dcvc tcr para cxccutar o
projcto. Por cxcmplo, clc conhccc os passos para
o dcscnvolvimcnto dc um projcto: Sabc como
sc conduz uma cntrcvista: Sabc como rcgistrar
os dados: Como avaliar scu trabalho: Adcmais,
csscncial alocar tcmpo sucicntc para quc o
projcto possa scr implcmcntado c concludo, bcm
como oricntar os alunos a scparar as inlormaocs
quc sao importantcs c ncccssrias daquclas quc sao
dispcnsvcis.
Para quc o prolcssor possa auxiliar o aluno
a conduzir trabalhos dc pcsquisa, ncccssrio quc
clcs tcnham inlormaocs sobrc lormas bsicas dc
plancjamcnto, tcnicas c vocabulrio dc pcsquisa.
A cscola rcgular vcm scndo constantcmcntc
criticada pcla lalta dc criatividadc c dc cartcr
prossional dos trabalhos dos alunos. dcsco
nhccimcnto accrca do plancjamcnto dc pcsquisa
tcm sido um grandc cntravc para a rcalizaao dcstc
tipo dc atividadc. No 8rasil, comum os alunos
tcrcm accsso a atividadcs sistcmticas dc plancja
mcnto c implcmcntaao dc projctos dc pcsquisa
apcnas no cnsino supcrior. importantc quc os
alunos da cducaao inlantil, cnsino lundamcntal
c mdio saibam como o conhccimcnto cnsinado
na cscola produzido. Assim, lundamcntal dar
oportunidadcs para cstcs sc cnvolvcrcm cm ativi
dadcs dc pcsquisa dcsdc tcnra idadc. importantc
lcmbrar quc cssc nao um captulo dc rcccitas
quc dcvc scr scguido a risca. Sao sugcstocs c idias
quc o prolcssor podc somar as suas cxpcricncias c
conhccimcntos no scntido dc olcrcccr oportuni
dadcs dc dcscnvolvimcnto do potcncial criativo
invcstigativoprodutivo dc scus alunos. A scguir,
sao aprcscntados passos para a rcalizaao dc uma
pcsquisa (Starko & Schack, 1992).
O Aluno como Pesquisador
Quando sc pcnsa cm pcsquisa, algumas
imagcns podcm vir a sua mcntc. Alguns podcm
lcmbrar dc laboratrios, tubos dc cnsaios, dc
cicntistas malucos, outros podcm lcmbrar daquclcs
costumciros trabalhos cscritos cm lolhas dc
cadcrno rcalizados a partir dc consultas a bibliotcca
ou intcrnct. Todas cssas sao visocs parciais do
quc podc scr uma pcsquisa. Um bom passo scria,
cntao, olcrcccr ao aluno um conccito mais amplo
dc pcsquisa.
Starko c Schack (1992) cxplicam quc
cxistcm algumas manciras dc cxplicar ao aluno
o quc pcsquisa. Uma mancira scria aprcscntar
vrios cxcmplos dc problcmas do mundo rcal
para os alunos, dc prclcrcncia a partir dc suas
rcas dc intcrcssc. Por cxcmplo, alunos mais vclhos
podcm tcr intcrcssc cm invcstigar quais os csportcs
prclcridos dos colcgas c as caractcrsticas dcsscs
csportcs, cxcrccndo o papcl dc um rcprtcr dc um
jornal ou rcvista importantc. Alunos mais novos
podcm sc intcrcssar cm pcsquisar sobrc como sao
lcitos os dcscnhos cm quadrinhos dc suas rcvistas
prclcridas.
utra mancira dc ampliar o conccito do aluno
sobrc pcsquisa lcvlo a pcnsar sobrc as pcssoas
dc sua comunidadc c quc tipo dc pcsquisa cssas
pcssoas tcriam intcrcssc cm rcalizar. Por cxcmplo,
quais qucstocs a oricntadora pcdaggica da cscola
gostaria dc rcspondcr sobrc a causa dc constantcs
qucixas cscolarcs quc rcccbc sobrc os alunos: o
guarda dc trnsito, scr quc clc gostaria dc sabcr
sc todos os pais cxigcm dc scu lho o uso do cinto
dc scgurana: o scrvcntc quc rccolhc o lixo, scr
84 84
quc gostaria dc sabcr sc os alunos tcm inlormaocs
sucicntcs sobrc a scparaao dc lixo c as conscqu
cncias dc um grandc volumc dc lixo acumulado:
Scr quc o dono do rcstaurantc cm lrcntc a sua
casa gostaria dc sabcr a quantidadc dc crianas
quc lrcqucntam scu rcstaurantc para olcrcccr um
cardpio mais atracntc: \occ podc ainda convidar
prossionais para visitarcm a cscola c lalarcm sobrc
as pcsquisas quc rcalizam cm scu trabalho.
utra lorma scria ajudar os alunos a idcnti
carcm algumas dvidas, qucstocs c idias quc clcs
tcm passvcis dc invcstigaao. Sc Juliana sc intcrcssa
cm sabcr sobrc a vida c as pcculiaridadcs do cstilo
dc msica do conhccido cantor dc rock Rcnato
Russo, cujo lho Juliano cstuda cm sua cscola, vocc
podc cncorajla a prosscguir com scu intcrcssc.
Sc 8rbara tcm intcrcssc cm cstudar mais sobrc
o !!! Rcich dcpois dc tcr visto o lmc A Lista
dc Schindlcr, cla dcvc scr cncorajada. s alunos
podcm nao qucrcr cxaminar as primciras qucstocs
quc lhcs vcm a mcntc, mas rcconhcccr algum tpico
quc podcria scr um objcto dc invcstigaao.
\occ podc criar lormulrios do tipo u mc
pcrgunto sc... (vcja cxcmplo ao nal do captulo)
c axlo no mural para inccntivar scus alunos a
lcvantarcm problcmas dc scu intcrcssc. Ncm scmprc
as qucstocs quc vcm a mcntc do aluno podcm scr
rcspondidas na hora, mas podcm scr rcgistradas
para invcstigaao postcrior.
A Busca de uma Questo de
Pesquisa
Antcs dc sc conduzir uma pcsquisa,
ncccssrio tcr uma boa pcrgunta. ntao, um bom
comco cstabclcccr um problcma dc pcsquisa. s
prolcssorcs cstao acostumados a cncontrar tpicos
a partir do currculo rcgular. Alguns tcmas podcm
scrvir para inmcras invcstigaocs. Por cxcmplo,
comum, nas srics iniciais do nsino Fundamcntal,
os alunos cstudarcm a sua rvorc gcncalgica, a
vizinhana da cscola ctc. Todos csscs tcmas podcm
scrvir para invcstigaocs mais prolundas sobrc
imigraao, caractcrsticas dos povos, sistcmas
hicrrquicos, tipos dc comrcio, dcscnho dc mapas
c prdios c cstudo lotogrco da vcgctaao local.
utras vczcs, os tcmas dc pcsquisa nao cstao
rclacionados a contcdos do currculo comum. Uma
cxposiao sobrc a !dadc Mdia, por cxcmplo, podc
dcspcrtar o intcrcssc sobrc a moda c os principais
tipos dc vcstimcntas da poca. Um lmc sobrc os
planos dc govcrno local podc lcvantar o intcrcssc
sobrc o nmcro dc crianas dcsnutridas ou scm
cscola.
Identificao do Interesse do Aluno
A idcnticaao do problcma dc intcrcssc
do aluno um passo lundamcntal no proccsso dc
pcsquisa, quc podc lcvar o aluno a dcscnvolvcr c
usar sosticadas habilidadcs dc colcta c anlisc dc
dados. A motivaao do aluno aumcnta a mcdida quc
clc pcrccbc a rclcvncia da pcsquisa para o mundo
cm quc vivc. Alm disso, as dcscobcrtas quc clc laz
podcm scrvir dc inlormaao para outras pcssoas.
Para idcnticar intcrcsscs do aluno, o prolcssor
podc usar invcntrios dc intcrcssc, rcalizar ativi
dadcs cxploratrias (como as dc cnriquccimcnto
do tipo ! vcja Captulo 4), cntrc outras. 8urns
(1990) sugcrc uma atividadc para lcvantamcnto
dos intcrcsscs do aluno: mundo cst rcplcto dc
problcmas, dilcmas c situaocs quc prccisam dc
uma pcssoa com cncrgia, cntusiasmo c habilidadc
para solucionlas. Complctc as scntcnas abaixo
pondcrando quc situaocs cm sua vida prccisam
scr mclhoradas.
quc o mundo rcalmcntc ncccssita ...
u gostaria dc tornar o mundo mclhor ou
mais bonito criando ...
A maioria das pcssoas nao pcrccbc, mas, dc
lato, cxistc alguma coisa crrada com ...
Sc algum mc dcssc um milhao dc rcais para
ajudar as pcssoas, cu ....
Expanso do Tema
dctalhamcnto dc um tcma dc pcsquisa
possibilita ao aluno proccssar inlormaocs, locar
scu intcrcssc c idcnticar qucstocs dc pcsquisa.
Scm a cxpansao ou o dctalhamcnto dc um tpico
mcnos provvcl quc o aluno consiga pcrccbcr
alguma possibilidadc dc pcsquisa no contcdo
trabalhado. ssa cxpansao podc scr lcita dc vrias
lormas, mas a mais comum uma discussao sobrc o
tcma scguida dc uma atividadc dc cnriquccimcnto
ou uma atividadc do currculo rcgular:
Pca ao aluno para idcnticar, cntrc as rcas
aprcscntadas, as quc mais lhc intcrcssam,
Pca uma sugcstao sobrc qual rccurso o
aluno gostaria dc obtcr: imprcssos, udio
visual, local para visitar, pcssoas para cntrar
cm contato ctc,
Apontc oportunidadcs dc trcinamcnto ou
prtica dc habilidadcs ncccssrias a invcsti
gaao do problcma,
C
a
p

t
u
l
o
4
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
e

P
r
o
j
e
t
o
s

d
e

P
e
s
q
u
i
s
a
85
Faa concxocs cntrc o tcma aprcscntado c
outros tpicos dc intcrcssc do aluno,
!dcntiquc tcmas litcrrios ou artsticos quc
os alunos gostariam dc invcstigar,
!dcntiquc qucstocs dc pcsquisa rclacio
nadas ao tpico dc intcrcssc do aluno.
!maginc quc os alunos acabaram dc parti
cipar dc uma atividadc dc cnriquccimcnto sobrc
rptcis, cspccialmcntc cobras. Pcrguntc qual partc
da aprcscntaao os alunos mais gostaram. cpois
pca para lcvantarcm qucstocs rclacionadas as
cobras, como, por cxcmplo, o mcdo quc csscs
animais podcm provocar, tipos dc bcnclcios quc
as cobras podcriam trazcr ao mcio ambicntc c as
pcssoas, qucstocs dc gcncro (cx: mcninas tcm mais
mcdo dc cobra do quc mcninos:).
A discussao continuar dc acordo com o
intcrcssc dos alunos, mas um grupo podc cstar
intcrcssado cm aprolundar o assunto c outro nao.
Uma atividadc dc cnriquccimcnto podc gcrar
uma grandc varicdadc dc qucstocs cm inmcras
rcas corrclatas. ssc o scgrcdo para sc cncontrar
um tcma dc invcstigaao. Ncm todos os alunos
prccisam invcstigar o mcsmo tpico. Ncssc scntido,
os alunos dcvcm comprccndcr quc a pcsquisa podc
cstar rclacionada a qualqucr rca. objctivo do
prolcssor ajudar o aluno a idcnticar c dcscn
volvcr scu intcrcssc no scntido dc cncontrar um
tcma dc pcsquisa.
Foco no Problema
cpois quc o tcma loi idcnticado, clc dcvc
scr translormado cm uma pcrgunta dc pcsquisa
passvcl dc scr invcstigada. icilmcntc um aluno
vcm com um tcma quc rcproduz uma qucstao clara
dc pcsquisa. Gcralmcntc os tcmas sao gcrais. Por
cxcmplo, dcpois dc tcr lido no jornal quc, cm uma
praia prxima a sua rcsidcncia, um jovcm sursta
loi atacado por um tubarao, o aluno sc intcrcssou
cm conhcccr mais sobrc cssc animal. ssc tpico
cnvolvc vrios subtpicos c ncccssrio quc o aluno
cspcciquc mais o tcma para dcnir sua qucstao
dc pcsquisa. Uma mancira prtica dc sc lazcr cstc
cstrcitamcnto lormar uma rcdc dc assuntos quc
podcm dcrivar dcssc tpico maior quc o aluno
cscolhcu. aluno dcvc colocar o tcma principal, no
caso tubarao, no ccntro do papcl c, como uma tcia
dc aranha, dcrivar os tcmas conlormc as pcculia
ridadcs sobrc tubarocs quc lorcm surgindo a sua
mcntc tipo dc tubarocs, caractcrsticas, scgurana
nas praias, lunao social do tubarao cm rclaao aos
animais quc compocm scu habitat (vcja Figura 1).
Uma rcdc lcita cm sala dc aula com toda a turma
ou grupos, conlormc vai scndo dclimitada, podc
gcrar outras rcdcs dc intcrcssc por partc dc outros
alunos. ssa rcdc ou tcia conhccida tambm
como tcmpcstadc dc idias.
ssa cscolha podc lcvar scmanas c dcvc scr
acompanhada pclo prolcssor. stabclccida a rcdc c
idcnticado um subtpico, ainda ncccssrio quc
sc dcna qual rcalmcntc a qucstao dc pcsquisa.
Suponhamos quc o aluno cscolhcu tubarao,
como tcma, c scgurana, como subtcma. quc
rcalmcntc o aluno qucr sabcr sobrc scgurana:
Muitas qucstocs surgirao. Para csta cscolha
importantc tcr cm mcntc as possibilidadcs dc
Figura 1. xcmplo dc Rcdc dc Assuntos, Tcia dc Tcmas ou Tcmpcstadc dc !dias.
86 86
colcta dc dados. Caso sc tratc dc um tcma quc nao
scja possvcl sc colctar dados, aconsclhvcl quc sc
rcinicic o proccsso dc cscolha do tcma.
Implementao da Pesquisa
cpois dc sc tcr dcnido o subtpico,
algumas palavraschavc podcm ajudar a oricntar
o proccsso dc dcniao da pcsquisa: qucm, o quc,
quando, por quc, como. Um aluno quc sc intcrcssou
pcla anatomia dos tubarocs, cspccicamcntc as
mandbulas, podc pcrguntar: Quais sao as caractc
rsticas da mandbula dos tubarocs c qual o clcito
da aparcncia da mandbula sobrc a pcrccpao quc
as pcssoas tcm sobrc csscs animais: cssa mancira
surgc a pcrgunta: Qual a rclaao cntrc aspccto da
mandbula dos tubarocs c o mcdo quc clc provoca:.
utro quc sc intcrcssou pclo subtpico scgurana
c habitat natural, cspccialmcntc nas praias urbanas,
podc pcrguntar: Por quc o tubarao ataca: quc
lalta no habitat dclc quc o laz vir a praia: Como
as autoridadcs locais cvitam tais ataqucs c como
os banhistas dcvcm sc prcvcnir: cssa mancira
surgc a qucstao dc pcsquisa: xistc uma rclaao
cntrc dcgradaao do ambicntc natural dos tubarocs
c ataqucs cm praias urbanas: Quais os mclhorcs
latorcs dc prcvcnao c scgurana contra csscs
ataqucs:. Quando o tcma tambm dc intcrcssc
da comunidadc, podc scr utilizada uma parccria
com as instituiocs rcprcscntativas locais.
Um lcvantamcnto bibliogrco sobrc o
tcma dc intcrcssc ajuda a idcnticar qucstocs quc
ainda nao cstao totalmcntc dcnidas. m scguida,
vcriquc sc a pcrgunta cst clara c sc nao cxistcm
palavras quc podcm lcvar a dupla intcrprctaao. Sc
o cntcndimcnto da qucstao nao cstivcr claro, cla
dcvc scr rccscrita. Por cxcmplo, o aluno pcrguntou:
Quais sao as inovaocs com rclaao a scgurana
contra ataquc dc tubarocs nas praias:. aluno
podc rcnar ainda mais csta pcrgunta: Como tcm
sido as inovaocs com rclaao a scgurana contra
ataquc dc tubarocs nas praias urbanas do Rccilc
dcpois dos ataqucs dc 1989 at maio dc 2006:.
Crianas pcqucnas, da cducaao inlantil,
podcm lazcr pcrguntas bascadas cm suas cxpcri
cncias c a partir do quc os adultos rclataram ou
viram cm lmcs. Podcm, por cxcmplo, qucrcr
sabcr sc as scmcntcs dc lcijao quc plantaram cm
algodocs crcsccriam mais lortcs c mais rpido sc
losscm rcgadas com lcitc. ssa qucstao dcrivou dc
inlormaocs quc tivcram sobrc os clcitos do lcitc
no crcscimcnto humano.
Coleta de Dados
Aps dcnir o problcma a scr invcstigado, o
aluno, com auxlio do prolcssor, cstabclcccr os procc
dimcntos dc colcta dc dados c sclccionar os instru
mcntos a scrcm utilizados na colcta. Um bom incio
plancjar a organizaao do matcrial quc scr usado
para a colcta dc dados. papcl do prolcssor ajudar
os alunos a idcnticar, localizar c tcr accsso a lontcs dc
consulta (como livros, rcvistas, intcrnct, dicionrios,
atlas, globo, almanaqucs, cnciclopdias, biograas,
dicionrios, brochuras, rdio, muscus, galcrias dc
artcs, lmcs, pcssoas ctc). A() bibliotccria(o) da
cscola podc tambm colaborar na tarcla dc indicaao
c localizaao dcstas lontcs. xistcm vrios instru
mcntos para colcta dc dados: cntrcvista, qucstionrio,
obscrvaao, lotograas, lmagcns, cntrc outros. A
claboraao dc um rotciro dc atividadcs da colcta dc
dados podc scr til. No rotciro dcvcm cstar listadas
todas as atividadcs dc colcta dc dados, os horrios,
locais c rcsponsvcis por cada ctapa.
importantc lcmbrar ao aluno dc scparar
todo matcrial/cquipamcnto ncccssrio para sua
pcsquisa. Por cxcmplo, sc clc lor cntrcvistar uma
pcssoa, o aluno dcvc trazcr, alm do rotciro dc
cntrcvista, o gravador, tas, pilhas (no caso da
cntrcvista scr gravada), papcl c lpis. Todo o
matcrial dc pcsquisa dcvc cstar bcm organizado.
aluno podcr guardar o matcrial da pcsquisa
(instrumcntos c dados colctados) cm uma pasta.
importantc lcmbrar quc csta lasc dc colcta dc
dados c nao rcprcscnta ainda o produto nal do
scu trabalho. Portanto, dcvc vcricar sc os dados
colctados sao sucicntcs ou sc ncccssrio colctar
outras inlormaocs.
Anlise e Interpretao de Dados
nccrrada a colcta dc dados, o aluno
dcvcr analisar os dados obtidos para sc chcgar
as conclusocs. Prccisa intcrprctar as novas inlor
maocs c cxpliclas. cvc organizar as inlor
maocs obtidas para podcr cxprcsslas com clarcza
c tornlas comprccnsvcl para o scu pblico. A
aprcscntaao dos rcsultados nao dcvc cnvolvcr
opiniocs pcssoais.
Apresentao dos Resultados
Como os pcsquisadorcs prossionais, os
alunos pcsquisadorcs dcvcm compartilhar scus
C
a
p

t
u
l
o
4
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
e

P
r
o
j
e
t
o
s

d
e

P
e
s
q
u
i
s
a
87
1 s modclos dcssc captulo c ancxos loram adaptados
c claborados por Rcnata R. MaiaPinto, com basc nos invcn
trios aprcscntados por udhcusdcn (1989), Rcnzulli c Rcis
(1997), Starko c Schack (1992) c Tomlinson (1999).
PLANEJAMENTO DE PROJETO
Nome: _________________________________________________ Data: ____________
Professor: ______________________________________________
Meu projeto ser sobre: _____________________________________________
O objetivo do meu projeto : ________________________________________
As pessoas interessadas nos resultados do meu projeto so: _______________________________
_________________________________________________
Eu aprenderei mais sobre este assunto por meio dos seguintes:
Livros: ________________________________________________________________________
Revistas: ______________________________________________________________________
Pessoas: ______________________________________________________________________
(outros meios): ________________________________________________________________
Estes so os passos que seguirei para realizar meu projeto:
1. ____________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________________
Eu sei que o meu projeto ser concludo porque: ____________________________________
A parte mais difcil da execuo do meu projeto ser: _______________________________
A parte mais legal da realizao do meu projeto ser: ________________________________
rcsultados. importantc quc os rcsultados da
pcsquisa scjam divulgados cntrc os colcgas,
comunidadc cscolar, lamlia ctc. Starko c Schack
(1992) armam quc quando o aluno trabalha
pcnsando cm um pblico dctcrminado, tcm mais
cnvolvimcnto c cuidado com o projcto. s alunos
dcvcm contar com grandc cxibilidadc nas lormas
dc aprcscntaao dc scu trabalho: artigos para publi
caao, msicas, pocmas, contos, aprcscntaao dc
slidcs, jornal local ou da cscola, rcvista, cxposiao,
cntrc outras. Concluda a pcsquisa, importantc
quc prolcssor c aluno laam uma avaliaao dc todo
o proccsso, salicntando os pontos lortcs, bcm como
as limitaocs do cstudo.
Um cxcmplo dc plancjamcnto dc pcsquisa
aprcscntado a scguir.
Para todas as ctapas do proccsso dc pcsquisa,
cxistcm documcntos organizadorcs quc podcm
scr claborados pclos prolcssorcs c pclos alunos
(vcja modclos
1
aprcscntados no nal do captulo).
prolcssor podc, tambm, lazcr um sistcma dc
prcmiaao para as pcsquisas dcscnvolvidas na sua
turma. No cntanto, o quc nao podc laltar um ccrti
cado dc conclusao da sua pcsquisa. s csloros
dcvcm scr rcconhccidos c valorizados. rcgistro
das ctapas da pcsquisa, o produto ou lotos do
produto, assim como o ccrticado c a conclusao das
avaliaocs dcvcm constar do portlolio do aluno.
88 88
Referncias
8urns, . (1990). Pathways to inves-
tigative skills. Manscld Ccntcr, CT: Crcativc
Lcarning Prcss.
udhcusdcn, S. (1989). Go for it
A student guide to independent projects.
Manscld Ccntcr, CT: Crcativc Lcarning
Prcss.
Rcnzulli, J. S. & Rcis, S. M. (1997). Te
schoolwide enrichment model: How to guide
for educational excellence (2a. cd.). Manscld
Ccntcr, CT: Crcativc Lcarning Prcss.
Starko, A. J. & Schack, G. . (1992).
Looking for data in all the right places: a
guidebook for conducting original research
with young investigator. Manscld Ccntcr,
CT: Crcativc Lcarning Prcss.
Tomlinson, C.A. (1999). Te dieren-
ciated classroom: Responding to the needs of
all learners. Alcxandria, \A: ASC.
Anexos - Captulo 4
90 90
C
a
p

t
u
l
o
4
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
e

P
r
o
j
e
t
o
s

d
e

P
e
s
q
u
i
s
a
91
92 92
C
a
p

t
u
l
o
4
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
e

P
r
o
j
e
t
o
s

d
e

P
e
s
q
u
i
s
a
93
94 94
C
a
p

t
u
l
o
4
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
e

P
r
o
j
e
t
o
s

d
e

P
e
s
q
u
i
s
a
95
96 96
C
a
p

t
u
l
o
4
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
e

P
r
o
j
e
t
o
s

d
e

P
e
s
q
u
i
s
a
97
98 98
C
a
p

t
u
l
o
4
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
e

P
r
o
j
e
t
o
s

d
e

P
e
s
q
u
i
s
a
99
100
C
a
p

t
u
l
o
4
:


D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
e

P
r
o
j
e
t
o
s

d
e

P
e
s
q
u
i
s
a
101
Grupos de Enriquecimento
Jane Farias Chagas
Captulo 5
104
C
a
p

t
u
l
o

5
:


G
r
u
p
o
s

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o
105
O
grupo dc cnriquccimcnto
uma cstratgia dc intcrvcnao
pcdaggica no proccsso dc
cnsinoaprcndizagcm. Ncsta pcrspcctiva, cabc
ao prolcssor cstabclcccr critrios intcncionais dc
agrupamcnto c rcagrupamcnto dos alunos, com o
objctivo dc promovcr o dcscnvolvimcnto dc habili
dadcs supcriorcs c potcncialidadcs, supcrar dicul
dadcs c ampliar avanos obscrvados. ssa cstratgia
pcrmitc ao prolcssor do cnsino rcgular ou da sala
dc rccursos: gcrcnciar projctos, mcdiar aocs cduca
tivas autodirigidas pclos alunos, atcndcr dcmandas
particularcs c individuais dos alunos, avaliar dcscm
pcnho c dcscnvolvcr as potcncialidadcs dos alunos.
Alguns aspcctos importantcs, dirctamcntc
rclacionados a aprcndizagcm signicativa, dcvcm
scr considcrados no plancjamcnto dc grupos dc
cnriquccimcnto:
Cada aprcndiz uma pcssoa nica, com
cxpcricncias, intcrcsscs, habilidadcs c cstilos
dc aprcndizagcm nicos,
A aprcndizagcm mais clctiva quando as
cxpcricncias sao plancjadas c construdas dc
lorma a pcrmitir quc os alunos sc sintam
lclizcs com o quc cstao lazcndo,
A aprcndizagcm mais signicativa quando
o contcdo/conhccimcnto c os mtodos utili
zados sao sclccionados com basc no contcxto
ondc o aluno cst inscrido c cm problcmas
rcais prcscntcs ncstc contcxto, ou scja, o
contcdo c o mtodo dcvcm scr pcrsonali
zados,
A aquisiao dc conhccimcntos c dc habili
dadcs dc pcnsamcnto dcvc promovcr a
autonomia c autoria do aluno. Cada aluno
dcvc scr capaz dc construir conhccimcnto
signicativo.
Ao cstabclcccr combinaocs dinmicas cm
lunao das capacidadcs, cstilos dc aprcndizagcm c
intcrcsscs pontuais c proccssuais dc scus alunos, o
prolcssor dcvc considcrar nao somcntc os aspcctos
cognitivos, mas tambm os aspcctos alctivos ou
motivacionais dos alunos. cvc mantcrsc na
posiao dc mcdiador, promovcndo a autonomia c
produtividadc dos alunos, durantc todo o proccsso.
cvc, ainda, considcrar a importncia da rclaao
alunoaluno no proccsso dc aprcndizagcm, uma vcz
quc a troca cntrc os parcs constitui um momcnto
prccioso para a construao da conscicncia, valoraao
c dilcrcnciaao dc si mcsmo c do outro.
A adcquaao do nmcro dc participantcs nos
grupos dc cnriquccimcnto dcpcndcr do mapca
mcnto prvio dos intcrcsscs, cstilos dc aprcndizagcm
c cxprcssao, ncccssidadcs, habilidadcs. ntrctanto
Rcnzulli, Gcntry c Rcis (2003) sugcrcm um nmcro
cntrc 8 c 10 alunos por agrupamcnto, quando h
apcnas um prolcssor mcdiador/lacilitador. Grupos
maiorcs dcvcm tcr mais adultos lacilitadorcs cnvol
vidos. No cntanto, o nmcro mnimo ou mximo
dos grupos vai dcpcndcr, cm grandc partc, do tipo
dc produto ou scrvio a scr claborado. s grupos
dc cnriquccimcnto dcvcm scr cxvcis c dinmicos,
dc lorma a incluir, durantc o proccsso dc dcscn
volvimcnto dos projctos, aquclcs alunos quc nao
dcmonstraram, inicialmcntc, ncnhum intcrcssc cm
participar do grupo. Scgundo os autorcs, os alunos
dcvcm scr agrupados por rcas dc intcrcsscs c nao
por sric ou idadc. stc tipo dc agrupamcnto tcm
por nalidadc gcrar o aprolundamcnto cm nvcis
mais avanados dc ccrtos tpicos, promovcr o
dcbatc rccxivo ou a participaao cm atividadcs dc
instrumcntaao (como as do tipo !!), cm lunao dos
projctos cm quc cstao cnvolvidos, ou cm lunao dc
ccrtas caractcrsticas criativas ou sciocmocionais
quc prccisam scr dcscnvolvidas.
Podcmos classicar o tipo dc agrupamcnto
com basc no local ou cspao ondc clc dcvcr acontcccr.
Scndo assim o agrupamcnto podc scr cxtraclassc,
intcrclassc ou intraclassc. agrupamcnto cxtra
classc consistc no atcndimcnto dos alunos, no turno
contrrio, cm dias c horrios prcviamcntc combi
nados com a nalidadc dc cnriqucccr, aprolundar
ou atcndcr ncccssidadcs cspcccas dc aprcndi
zagcm. ssc tipo dc agrupamcnto dcnominado dc
grupo dc talcntos ou dc cnriquccimcnto, uma vcz
quc os alunos sao agrupados dc acordo com suas
habilidadcs c intcrcsscs, indcpcndcntc das turmas
quc lrcqucntam no cnsino rcgular. lcs scrao
agrupados no scntido dc gcrar produtos c scrvios
com o objctivo dc dcscnvolvcr suas habilidadcs c
scrcm atcndidos cm scus intcrcsscs c ncccssidadcs.
Por cxcmplo, os alunos podcm lormar um clubc dc
xadrcz, participar dc ocinas dc origami, trabalhar
num projcto dc matcmtica ou horta comunitria,
construir maquctcs da cidadc com a nalidadc dc
lacilitar o trnsito dc pcdcstrcs, participar dc aulas
dc culinria local com a nalidadc dc mantcr vivas
algumas tradiocs locais, trabalhar com qucstocs
ambicntais, participar dc grcmio cstudantil ou timc
csportivo. plancjamcnto das atividadcs dcvc scr
dirccionado para os intcrcsscs dos alunos c visar a
soluao dc problcmas rcais da scguintc mancira:
Prolcssorcs c alunos dcncm ou sclccionam
a rca cm quc gostariam dc atuar ou parti
cipar,
106 106
A construao dc produtos ou scrvios dcvc
atcndcr uma ncccssidadc rcal c impactar uma
audicncia cm particular,
Uso dc mtodos autcnticos ou cm nvcis
avanados para gcrar os produtos ou scrvios.
grupo dcvc opcrar cm nvcl prossional.
\cja o cxcmplo a scguir.
prolcssor dc histria da scola Libcrdadc
cspccialista cm povos indgcnas brasilciros. Ncstc
ano, um grupo dc alunos cou curioso cm sabcr qual a
inucncia da alimcntaao indgcna na culinria local,
aps uma aula dc histria do 8rasil. prolcssor c
os alunos intcrcssados combinaram dc sc cncontrar
na cscola, duas vczcs por scmana, no turno contrrio
ao dc sala dc aula para iniciarcm uma pcsquisa sobrc
os pratos tpicos dc sua rcgiao, buscando idcnticar
quantas c quais iguarias solrcram a inucncia dos
primciros habitantcs do pas. urantc o primciro
c scgundo scmcstrc, clcs cntrcvistaram pcssoas
da comunidadc, pcsquisaram cm livros, consul
taram a intcrnct, consultaram algumas cozinhciras
c cozinhciros lamosos da cidadc c visitaram a
aldcia mais prxima. s alunos aprcndcram sobrc
pcsos c mcdidas com o prolcssor dc matcmtica. A
prolcssora dc portugucs dcu vrias dicas dc como as
rcccitas sao aprcscntadas cm livros c como as cntrc
vistas sao conduzidas c os qucstionrios sao clabo
rados. s alunos aprcndcram a sclccionar as rcccitas
a partir do objctivo quc tinham c nao somcntc por
scrcm intcrcssantcs c gostosas.
A mcrcndcira usou uma das rcccitas na
scmana da alimcntaao na cscola. Ncssc dia, todos
os alunos da cscola comcram da iguaria c, alguns
minutos do rccrcio, loram cncaminhados para uma
palcstra. Naquclc momcnto, os alunos do grupo dc
cnriquccimcnto tivcram a oportunidadc dc lalar
sobrc a importncia dc sc conhcccr c valorizar
nossas razcs. As inlormaocs colctadas, durantc
todo proccsso, loram rcgistradas c compiladas
num livro dc rcccitas bcm dilcrcntc c original.
Alm das rcccitas, o grupo ilustrou o livro com
lotos dos cntrcvistados c da visita a tribo indgcna,
opiniocs, curiosidadcs c com pcqucnos tcxtos
contcndo inlormaocs sobrc as dcscobcrtas cicnt
cas do grupo. livro dc rcccitas loi doado para a
bibliotcca municipal. grupo convcnccu o dono
dc um pcqucno rcstaurantc da cidadc a claborar
rcccitas no dia do anivcrsrio da cidadc. Aquclc
loi um dia dc lcsta, quando os alunos, scus pais c
outros mcmbros da comunidadc tivcram o prazcr dc
dcgustar as dclicias prcparadas. s alunos caram
tao lclizcs quc nao qucriam dcslazcr o grupo. m
scguida, comcaram a dclincar o prximo projcto
do grupo: rcccitas altcrnativas para mclhorar a
sadc c a qualidadc dc vida das populaocs carcntcs
dc sua cidadc.
Agora vamos usar a imaginaao c antccipar
como scrao as coisas, para cssc grupo dc alunos, no
prximo scmcstrc! Maos a obra!
Projeto: Receitas Alternativas para Melhorar a Sade e Qualidade de Vida das Populaes
Carentes da Cidade Oportunidade
No. stmulo
!maginaao
cm Aao
1
Como o prolcssor Carlos podcr mantcr o grupo animado at o
incio do prximo ano lctivo:
2 Como incluir outros alunos ncssc grupo dc cnriquccimcnto:
3
Quais dcvcm scr as primciras atividadcs, cstratgias quc o grupo
dcvc plancjar:
4 Qual o papcl inicial do prolcssor Carlos:
5
Quais as possvcis atividadcs a scrcm dcscnvolvidas ao longo do
primciro scmcstrc:
6 Quanto tcmpo dcvc durar cssc projcto do grupo:
7
Quais as pcssoas quc podcriam scr convidadas para ajudar no dcscn
volvimcnto dcssc projcto:
8
Quais habilidadcs, tcnicas c mtodos dcvcm scr dcscnvolvidos,
apcrlcioados ou adquiridos ao longo do proccsso:
9 Quais os rccursos ncccssrios para o dcscnvolvimcnto do projcto:
10
Quais as possibilidadcs dc produtos c scrvios quc cstc grupo podc
olcrcccr a m dc atingir os scus objctivos:
C
a
p

t
u
l
o

5
:


G
r
u
p
o
s

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o
107
Lcmbrcsc dc quc os prolcssorcs sao guias para
os alunos ncssc tipo dc agrupamcnto ou atividadc.
prolcssor ajudar os alunos a localizarcm um problcma
rcal, localizarcm inlormaocs, contcdos c mtodos
rclcvantcs para a conduao do trabalho, utilizarcm os
mtodos, tcnicas c rccursos dc mancira apropriada c
ccicntc, avaliarcm o proccsso c rcdcnircm as mctas
c proccssos.
agrupamcnto intcrclassc tcmporrio c
cnvolvc a participaao dc alunos dc salas dilcrcntcs
num mcsmo grupo, com nalidadc c objctivos pcdag
gicos cspcccos. Por cxcmplo, os prolcssorcs dc duas
turmas dilcrcntcs podcm cstabclcccr um horrio para
o cncontro dc suas turmas, a m dc quc scus alunos
tcnham a oportunidadc dc trabalhar cm projctos
comuns. s grupos dc trabalho scrao lormados por
alunos dc ambas as turmas quc tcnham intcrcsscs
cm projctos comuns. ssc tipo dc agrupamcnto
bastantc ccaz para a ampliaao dos vnculos cntrc os
alunos, quando as turmas sao pcqucnas, quando um
projcto bastantc complcxo para scr dcscnvolvido
por um grupo com poucos alunos, ncccssitando da
adcsao dc outras crianas com os mcsmos intcrcsscs.
Alm disso, os prolcssorcs cnvolvidos dcvcm aprcciar
o trabalho colctivo c o bom rclacionamcnto, habili
dadcs imprcscindvcis para a conduao ccaz dcssc
tipo dc agrupamcnto. A coopcraao, a solidaricdadc
c a lormaao dc vnculos dcvcm scr lomcntadas c
nao a compctiao ou comparaao cntrc as turmas.
possvcl o agrupamcnto dc alunos dc vrias turmas da
cscola, dcsdc quc haja um plancjamcnto cuidadoso
das atividadcs, projctos c intcrcsscs.
s grupos dc cnriquccimcnto podcm scr rcali
zados no intcrior da sala dc aula (intraclassc), diaria
mcntc, dc acordo com as dcmandas dinmicas do
proccsso cnsinoaprcndizagcm. Ncssc tipo dc agrupa
mcnto o prolcssor rcgcntc ou o prolcssor da sala dc
rccursos dcvc plancjar atividadcs quc promovam o
trabalho indcpcndcntc (colctivo ou individual), quc
pcrmita aos alunos o gcrcnciamcnto do tcmpo c a
tomada dc dccisao, dc acordo com scus intcrcsscs
c habilidadcs. As atividadcs dc trabalho indcpcn
dcntc pcrmitcm ao prolcssor atcndcr cspccica
mcntc c dirctamcntc scus alunos cm suas dcmandas
individuais, cnquanto os grupos trabalham dc lorma
autodirigida. plancjamcnto dcssc tipo dc agrupa
mcnto podc tcr as mais distintas nalidadcs, porm
o prolcssor nao dcvc pcrdcr dc vista scu papcl dc
ALUNO INTERESSES
Aluno da 2 sric do nsino
Fundamcntal com 8 anos
Gosta dc lazcr colcocs. Tcm uma colcao dc pcdras coloridas dc vrios lormatos c uma
outra dc pcnas dc pssaros.
Aluna da 5 sric do nsino
Fundamcntal com 10 anos
Passa horas lcndo rcvistas dc cortc c costura. Corta vcstidinhos para a boncca c ngc quc
participa dc um dcslc dc modas.
Aluno dc 6 anos da ducaao
!nlantil
Gosta dc obscrvar as lormigas carrcgando lolhas.
Aluna dc 15 anos da 1 sric do
nsino Mdio
s colcgas dizcm quc cla sabc tudo sobrc astronomia. Sabc o nomc das cstrclas dc vrias
constclaocs c sua localizaao no cu. Ultimamcntc, cst dcscnhando a rbita dc alguns
comctas.
Aluno com 5 anos quc cst lora da
cscola
Passa muito tcmpo dcscnhando carrinhos. lc tcm uma colcao dc carrinho dc vrios
modclos c dc vrias lbricas. Agora comcou a dcscnhar scus prprios modclos.
Aluna dc 9 anos na 3 sric do
nsino Fundamcntal
muito lalantc c comunicativa. a portavoz da turma na hora dc solucionar problcmas.
Gosta muito dc lcr c acabou dc dccorar vrios pocmas dos modcrnistas. Parccc quc scr
rcprovada, pois tcm uma caligraa pssima!
Aluno dc 13 anos na 8 sric do
nsino Fundamcntal
Gosta dc montar c dcsmontar coisas. \ivc construindo cngcnhocas c brinqucdos
dilcrcntcs. cpois dc uma aula dc cicncias, agora s pcnsa cm construir um rob.
Aluna dc 9 anos na 4
a
sric do
nsino Fundamcntal
Gosta dc pular c rodopiar. Corrc dc um lado para outro c d cambalhotas. Passa muito
tcmpo danando c invcntando movimcntos corporais.
Aluno dc 10 anos na 4
a
sric do
nsino Fundamcntal
Fica muito tristc c dcprimido quando vc, na tclcvisao, a situaao dc algumas crianas
pobrcs, no nosso pas. lc rccorta os jornais c rcvistas c guarda matrias com csscs tcmas.
lc pcnsa cm scr mdico ou assistcntc social quando crcsccr.
mcdiador no proccsso. Nos momcntos dc impassc,
conito ou rcvisao dc mctas, o prolcssor dcvc
gcrcnciar sua ansicdadc por cnsinar c procurar ouvir
c solicitar o cnvolvimcnto dos alunos na soluao dc
problcmas, na busca por rcspostas as indagaocs c
dvidas quc porvcntura surjam ao longo do proccsso,
na pcsquisa ou aquisiao dc rccursos ncccssrios a
implcmcntaao dos projctos, na busca dc parccrias,
cntrc outras possibilidadcs. s alunos dcvcm scr
cstimulados a pcrmancccr cngajados c trabalhar dc
lorma autnoma.
Agora sua vcz! !maginc quc vocc um aluno
com os intcrcsscs listados a scguir.
108 108
Agora utilizc toda a sua criatividadc c plancjc
algumas atividadcs quc os grupos dc cnriquc
cimcnto intraclassc, intcrclassc ou cxtraclassc
podcriam dcscnvolvcr para atcndcr aos intcrcsscs
dcsscs alunos. Mas lcmbrcsc dc quc as atividadcs
nao dcvcm scr iguais aquclas quc cstao contcm
pladas no currculo rcgular da cscola ou quc j sao
rcgularmcntc dcscnvolvidas cm sala dc aula. Usc c
abusc da imaginaao!
!ndcpcndcntc do tipo dc agrupamcnto, as
atividadcs dos grupos dc cnriquccimcnto podcm scr
plancjadas, scgundo Rcnzulli, Gcntry c Rcis (2003),
a partir do dcscnvolvimcnto dc habilidadcs como:
Focalizar problcmas quc tcnham importncia
para indivduos ou grupos cspcccos,
istinguir as inlormaocs quc sao rclcvantcs
c irrclcvantcs na soluao dc um dctcrminado
problcma,
Plancjar ctapas c passos para a soluao dc
problcmas, scqucnciar cvcntos a partir dc
clcmcntos lgicos ou prticos, considcrar
cursos dc aao ou possvcis conscqucncias dc
dctcrminadas aocs ou cvcntos,
Gcrcnciar a construao dc scu conhccimcnto,
prcvcndo a ncccssidadc dc inlormaocs ou
cntcndimcnto dc dctcrminados tcmas cm
nvcis mais avanado dc contcdo, habili
ALUNO INTERESSES ATIVIDADES
TIPO DE AGRUPAMENTO
(EXTRA, INTRA OU INTERCLASSE)
Aluno com 8 anos Colcao dc pcdras coloridas dc vrios lormatos
c uma outra dc pcnas dc pssaros.
Aluna com 10 anos Rcvistas dc cortc c costura, costura c dcslc dc
modas.
Aluno com 6 anos bscrvaao dc lormigas.
Aluna com 15 anos Astronomia: cstrclas, comctas c constclaocs.
Aluno com 5 anos cscnhar carrinhos.
Aluna com 9 anos Falar cm pblico c pocsias.
Aluno com 13 anos Montar c dcsmontar coisas, construir coisas c
robtica.
Aluna com 9 anos ana c movimcntos corporais.
Aluno com 10 anos Qucstocs sociais c mcdicina.
dadcs mctodolgicas ou tcnicas c dc rccursos
humanos c matcriais,
stabclcccr padrocs, comparaocs, analogias,
rclaocs c discrcpncias cntrc as inlormaocs
com a nalidadc dc solucionar problcmas ou
rcnar ccrtas habilidadcs,
Gcrar argumcntos razovcis ou cxplanaocs
quc justiqucm a tomada dc dccisao ou curso
dc aao,
Prcdizcr ncccssidadcs para o dcscnvol
vimcnto dc um projcto: tcmpo, rccursos,
custos, trabalho coopcrativo, qualidadc das
intcraocs cntrc as pcssoas do grupo,
xaminar caminhos, altcrnativas c cstratgias
quc dcvcm scr adotadas ou adaptadas para a
soluao dc situaocs ou problcmas (translc
rcncia ou gcncralizaao dc aprcndizagcm),
Comunicar dc lorma procicntc c pros
sional tcmas variados cm divcrsos lormatos c
gcncros a dilcrcntcs audicncias.
Alm disso, os grupos dc cnriquccimcnto
dcvcm pcrmitir o cnvolvimcnto dos alunos na busca
dc soluocs para problcmas do mundo rcal c cm
atividadcs dc invcstigaao c claboraao dc produtos
criativos.
Na busca de solues para problemas
do mundo real.
Mas anal, o quc sao problcmas do mundo
rcal: Podcmos dcnir os problcmas do mundo rcal
a partir dc quatro clcmcntos (Rcnzulli, Gcntry &
Rcis, 2003):
(a) Problcma pcrsonalizado o problcma
dcvc scr signicativo para algum, cstar
C
a
p

t
u
l
o

5
:


G
r
u
p
o
s

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o
109
dirctamcntc rclacionado com um intcrcssc
individual ou colctivo. Por isso, o problcma
a scr trabalhado no grupo dc cnriquccimcnto
nao podc scr dctcrminado pclo prolcssor ou
por um agcntc cxtcrno ao grupo, mas dcvc scr
dcnido pclo grupo ou por um aluno,
(b) \rias altcrnativas dc soluao problcma
dcvc tcr vrias possibilidadcs dc rcspostas c
nao uma nica soluao. xcrccios, lrmulas c
simulaocs podcm scr utilizadas para trcinar
ccrtas habilidadcs, mas nao dcvcm limitar
a atuaao dos alunos ou prcdcnir uma
scqucncia dc contcdos c tcnicas a scrcm
utilizados,
(c) Contcdo avanado c mctodologia autcntica
A soluao do problcma dcvc cnvolvcr
ampliaao do conhccimcnto c dos modos dc
invcstigaao, cngajando os alunos na busca c
dcscnvolvimcnto dc habilidadcs criativas c dc
pcsquisa (como as usadas pclos prossionais
da rca cstudada). Assim, clcs dcvcm scr
oricntados c trcinados na aquisiao dc habili
dadcs avanadas dc consulta dc rclcrcncias,
dc banco dc dados, dc pcsquisa cm livros c
bibliotccas. s alunos dcvcm scr capazcs dc
organizar o conhccimcnto contido nos livros,
rcvistas, manuais, utilizando lcrramcntas dc
pcsquisa c o mtodo cicntco. Alguns tipos
dc pcsquisa vao rcqucrcr, inclusivc, a utili
zaao dc tcnicas c cquipamcntos sosticados.
lcs dcvcm scr dcsaados c cstimulados a
cxpcrimcntarcm vrias lormas c manciras
dc lazcr c conhcccr, com vistas a sc tornarcm
produtorcs c nao mcros consumidorcs dc
conhccimcnto,
(d) Audicncias autcnticas s produtos c
scrvios claborados pclos alunos dcvcm scr
dirigidos a uma audicncia rcal ou um pblico
dc vcrdadc. cvcm scr dcstinados a pcssoas
quc sc intcrcssam pclo assunto c quc possam
validar o conhccimcnto c o dcscmpcnho do
aluno ou, ainda, possam sc bcncciar com o
produto ou scrvio olcrccido. A cscolha ccrta
da audicncia ou do pblico podc contribuir
para a manutcnao da motivaao ao longo do
proccsso. tipo dc audicncia podc, tambm,
modicar a lorma como o produto scr
aprcscntado, os nvcis dc cnvolvimcnto com
a tarcla, a ncccssidadc dc adcsao dc novos
clcmcntos ao grupo. A sala dc aula c a cscola
podcm constituir a audicncia primria dc um
projcto dc um grupo dc cnriquccimcnto, mas
nao dcvcm scr as nicas.
Em atividades de investigao e
elaborao de produtos criativos
Para o dcscnvolvimcnto dc atividadcs dc
invcstigaao c claboraao dc scrvios c produtos
criativos dcvcm scr propostas situaocs dc aprcn
dizagcm quc dcsacm os alunos a pcnsar, scntir,
lazcr ou praticar coisas como prossionais das rcas
rclacionadas aos projctos cm quc cstao trabalhando.
lcs dcvcm tcr accsso a oportunidadcs c rccursos c
scr cncorajados a aplicar c ampliar scus intcrcsscs,
criando altcrnativas para a soluao dos impasscs
c conitos quc porvcntura surgircm ao longo do
proccsso. cvcm cxpcrimcntar vrias possibilidadcs
dc dcscnvolvimcnto dc produtos, scrvios c pcrlor
manccs com a intcnao dc causar impacto ou surprc
cndcr scu pblico alvo. Podcm, ainda, dcscnvolvcr
habilidadcs dc gcrcnciamcnto do tcmpo, tomada dc
dccisao, coopcraao c autoavaliaao, autoconana
c criatividadc.
iantc do quc loi cxposto, podcmos lazcr
outro cxcrccio dc criatividadc. \amos imaginar
para quc tipo dc audicncia os produtos c scrvios,
listados a scguir, podcriam scr dcstinados.
PRODUTOS AUDINCIAS
Livro dc rcccitas
Palcstra sobrc dinossauros
icionrio dc grias
Colcao dc borbolctas
cbatc sobrc a mcrcnda cscolar
Livro dc contos sobrc lcndas
locais
sprcmcdor hidrulico dc laranjas
Guia para lidar com a dcprcssao
lbum dc crros cncontrados cm
laixas c placas do comrcio da
cidadc
Rcvista dc moda da !dadc Mdia
Pca tcatral: pcqucnas coisas para
lazcr o tcmpo rcndcr
Muito bcm! Agora vamos invcrtcr as coisas!
\occs dcvcm imaginar produtos c scrvios quc
podcriam causar impacto ou bcncciar audicncias
listadas a scguir. Quanto mais produtos c
scrvios, mclhor!
110 110
s alunos podcm scr tambm agrupados dc
acordo com suas habilidadcs, cstilos dc aprcndi
zagcm ctc. Ncstc scntido, a cscola podc tcr grupos
dc cnriquccimcnto alocados cm grandcs rcas
ou catcgorias. \amos dctalhar duas cstratgias, a
primcira com basc no modclo dcscnvolvido por
Rcnzulli, Gcntry c Rcis (2003) c o outro claborado
com basc nas !ntcligcncias Mltiplas dc Gardncr
(Chcn, !bscrg & Krcchcvsky, 2001). Para Rcnzulli
c scus colaboradorcs, as rcas ou grupos dc cnriquc
cimcnto podcriam scr plancjados com basc cm
scis catcgorias:
A outra proposta idcalizada por Chcn c scus colaboradorcs (2001) cstao cstritamcntc ligadas a Tcoria das
!ntcligcncias Mltiplas dc Gardncr c dizcm rcspcito a atividadcs organizadas cm sala dc aula. No cntanto, cssa
mcsma divisao podc scr utilizada para alocar os alunos nos grupos dc cnriquccimcnto. sscs grupos podcriam scr
cstabclccidos a partir dc oito catcgorias ou tipos dc intcligcncia:
AUDINCIAS PRODUTOS
Jogadorcs dc lutcbol
Pais dc crianas com lcuccmia
Moradorcs dc uma vila prxima a
uma usina atmica
Moradorcs dc rua
litc do Corpo dc 8ombciros
Crianas hospitalizadas cm pronto
socorro
Plantadorcs dc milho
Moradorcs dc uma cidadc scm
gua potvcl
Alunos dc uma cscola quc
nao possui parquinho ou local
adcquado para brincar
Mdicos pcdiatras
irctorcs dc um tcatro municipal/
cstadual
Prolcssorcs c cspccialistas cm
qucstocs ambicntais
REA DESCRITOR TIPOS DE INTERESSES, HABILIDADES OU ESTILOS DE APRENDIZAGEM
1 Lcitura, Audiao c \isao Alunos com intcrcsscs voltados para a comprccnsao, intcrprctaao, avaliaao c
comprccnsao dc inlormaocs, abstraocs, idias complcxas, tcnicas dc comprccnsao
dc inlormaocs c mdia clctrnica.
2 scrita c Fala Alunos quc dcmonstram variada capacidadc acadcmica c dc domnios dc tcnicas
dc cscrita c comunicaao.
3 Artcs Alunos quc dcmonstram conhccimcnto dc vrias lormas dc artcs, proccssos c
cxprcssao artsticos, bcm como criatividadc artstica ou pcrlormtica c habilidadcs
para aprcscntaao artstica.
4 Pcssoas ou Culturas Alunos quc dcmonstram grandc intcrcssc por gcograa, culturas, histria c tcmas
ligados a cvcntos, inucncias c scqucncias rclacionados a aspcctos sciohistrico
culturais.
5 !nvcstigaao Alunos quc dcmonstram habilidadcs dc obscrvaao dircta c lacilidadc para accssar
inlormaocs c utilizar uma grandc varicdadc dc rccursos para rcspondcr qucstocs ou
lormular hiptcscs.
6 Gcrcnciamcnto dc
Rccursos
Alunos quc dcmonstram um conjunto dc habilidadcs dc lidcrana c gcrcnciamcnto
dc rccursos para a construao dc produtos c scrvios, utilizando apropriadas
tccnologias para o accsso, avaliaao c organizaao dc inlormaocs c para a produao
dc produtos.
REA DESCRITOR TIPOS DE INTERESSES, HABILIDADES OU ESTILOS DE APRENDIZAGEM
1 Mccnica c Construao Alunos quc dcmonstram habilidadcs para conscrtar aparclhos, construir mquinas,
objctos ou prdios, montar c dcsmontar objctos c rcsolvcr problcmas mccnicos.
2 Cicncias Alunos quc dcmonstram altos nvcis dc curiosidadc c qucstionamcnto c possucm
habilidadcs dc obscrvaao, cxploraao, lormulaao c tcstagcm dc hiptcscs.
3 Msica Alunos quc dcmonstram habilidadcs dc criaao, produao, intcrprctaao, pcrccpao,
composiao c audiao musical nas variadas lormas: canto, notaao musical,
instrumcntaao, domnio dc tcnicas, tocar instrumcntos.
4 Movimcnto Alunos quc dcmonstram capacidadc para rcsolvcr problcmas ou criar produtos
utilizando o prprio corpo. Sao alunos quc utilizam o corpo para cxprcssar
scntimcntos, cmoocs c idias, cxplorar habilidadcs atlticas c tcstar limitcs ou
capacidadcs lsicas.
5 Matcmtica Alunos quc dcmonstram habilidadcs c conhccimcnto lgicomatcmticos, para lidar
com conccitos c situaocs matcmticas.
C
a
p

t
u
l
o

5
:


G
r
u
p
o
s

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o
111
Alm disso, os grupos dc cnriquccimcnto
dcvcm tcr o scu plancjamcnto dilcrcnciado do planc
jamcnto dos cursos tradicionais ou daquilo quc j
cst prcvisto no currculo rcgular adotado na cscola.
plancjamcnto dc suas atividadcs dcvc, scgundo
Rcnzulli, Gcntry c Rcis (2003):
(1) Mantcr o loco na aplicaao dc contcdos
c proccssos voltados para os intcrcsscs dos
alunos, dos produtos, priorizando o dcscnvol
vimcnto da lidcrana, habilidadcs dc rclacio
namcnto intcrpcssoal c dc gcrcnciamcnto dc
tcmpo c rccursos,
(2) Mantcr prolcssorcs c alunos intcrcssados,
cntusiasmados c motivados cm participar
c cscolhcr os tpicos ou os projctos com os
quais quciram contribuir,
(3) Promovcr o agrupamcnto por outros critrios
dilcrcntcs dc laixa ctria c sric. s intcrcsscs,
cstilos dc aprcndizagcm c cxprcssao c as
habilidadcs dcvcm tcr prioridadc sobrc
quaisqucr outros critrios,
(4) vitar o uso dc unidadcs c liocs prcvia
mcntc plancjadas com a nalidadc dc guiar
as aocs dos alunos. s grupos dc cnriquc
cimcnto sao lormados para produzir, dc
lorma criativa, produtos c scrvios. Scus
mcmbros dcvcm tcr autonomia para dccidir
sobrc quais assuntos, tpicos c tcnicas tcm
ncccssidadc para a cxccuao do projcto. s
prolcssorcs sao lacilitadorcs c, como tal, nao
podcm car apticos ou sc posicionarcm
dc lorma passiva. Como mcdiadorcs, clcs
podcm criticar c cxaminar passos c soluocs,
propor altcrnativas c caminhos, analisar as
cstratgias, indicar mtodos, oricntar no
uso dc lcrramcntas, mas nao dcvcm impor
sua vontadc ou scu conhccimcnto,
(5) Utilizar mtodos, mctodologias, contcdos,
matcriais, cquipamcntos c lcrramcntas dc
prossionais da rca. Com isso, prolcssorcs
c alunos tcrao muito a aprcndcr com outros
prossionais c outras rcas do conhccimcnto.
Mcntorcs, cspccialistas, manuais c mtodos
dc pcsquisa scrao prcciosas lcrramcntas c
rccursos a scrcm consultados durantc todo o
proccsso dc dcscnvolvimcnto dc produtos c
scrvios,
(6) Promovcr o dcscnvolvimcnto dc mltiplos
talcntos c a divisao dc trabalho cntrc os
vrios mcmbros do grupo dc acordo com suas
habilidadcs. s objctivos sao comuns, mas
cada um dar a sua parccla dc contribuiao,
tcr sob sua rcsponsabilidadc uma ctapa ou
partcs do projcto. ssa cstratgia pcrmitir
quc os alunos tcnham cxpcricncias nicas, sc
torncm cspccialistas cm algumas atividadcs c
rcas c domincm ccrtas tcnicas,
(7) Modicar a rotina c as prticas tradicionais
implcmcntadas na cscola c na sala dc aula. s
alunos dcvcm cstar cnvolvidos cm dilcrcntcs
atividadcs. cpcndcndo do tamanho do
grupo, da quantidadc dc prolcssorcs lacili
tadorcs cnvolvidos, do tcmpo para o dcscn
volvimcnto dos projctos, algumas atividadcs
podcm scr dcscnvolvidas com maior ou mcnor
rcgularidadc do quc outras como passcios c
visitas a cscritrios, tcatros, muscus, lbricas,
laboratrios ou ccntros dc pcsquisa, partici
paao cm cvcntos, scminrios, palcstras ou,
ainda, trcinamcnto na utilizaao dc tcnicas c
cquipamcntos. Alguns projctos podcm durar
mais tcmpo c dcpcndcr dc um nmcro maior
dc invcstimcnto, rccursos, cquipamcntos
como, por cxcmplo, produzir um lmc dc
lorma prossional ou cscrcvcr um livro.
grupo podcr mantcrsc cngajado durantc
todo cssc tcmpo, sc tivcr uma rcdc dc apoio
social cnvolvida no projcto. utros projctos
podcm lcvar apcnas algumas scmanas, tais
como construir uma rplica dc um objcto
antigo, a miniatura dc uma obra artc ou a
rclcitura dc uma pocsia. A atmoslcra ou o
clima no grupo dc cnriquccimcnto dcvc scr
scmprc dc satislaao c autorcalizaao, dcscjo
6 ntcndimcnto Social Alunos quc dcmonstram habilidadcs dc rclacionamcnto intra c intcrpcssoal,
pcrccpao aguada sobrc os outros c sobrc si mcsmo: dilcrcnas dc humor,
tcmpcramcnto, cmoao, intcnao, capacidadc para rcspondcr a situaocs quc cxijam
autoconhccimcnto, capacidadc para rcconhcccr c dcnir papis.
7 Linguagcm Alunos quc dcmonstram capacidadcs rclacionadas a cscrita, lcitura, comunicaao c
cxprcssao cm divcrsos contcxtos c dc dilcrcntcs lormas, bcm como habilidadc para
ouvir.
8 Artcs \isuais Alunos com habilidadcs dc obscrvaao c criaao cspacial, capacidadc dc rcprcscntaao por
mcio dc corcs, tcxturas c lormas variadas, manipulaao dc instrumcntos c matcriais dc artc
c grandc scnsibilidadc csttica.
...Continuaao
112 112
dc produzir c curiosidadc cm aprcndcr,
(8) Rcscrvar horrios para dcscnvolvimcnto
das atividadcs do grupo dc cnriquccimcnto
dc lorma a nao inviabilizar o cnvolvimcnto
do aluno nas dcmais atividadcs cscolarcs. A
discussao c a dccisao sobrc a quantidadc dc
horas a scrcm dcspcndidas scmanalmcntc
nos projctos dc cnriquccimcnto dcvcm
scr acordadas cntrc prolcssorcs, lamlias c
dircao da cscola.
Passos para a Criao e
Desenvolvimento de Grupos de
Enriquecimento
Rcnzulli, Gcntry c Rcis (2003) sugcrcm sctc
passos quc podcrao auxiliar na implcmcntaao dc
grupos dc cnriquccimcnto.
Passo 1 Conhecer os interesses dos alunos
e adultos envolvidos
Gcralmcntc, no cnsino rcgular, os alunos
sc cnvolvcm nas mcsmas atividadcs, indcpcndcn
tcmcntc dc scus talcntos c intcrcsscs. m contra
partida, nos grupos dc cnriquccimcnto, tudo dcvc
scr plancjado com basc nos intcrcsscs, prclcrcncias,
cstilos dc aprcndizagcm c cxprcssao c talcnto dos
alunos. ntao, o primciro passo scr conhcccr cstcs
intcrcsscs c talcntos.
Passo 2 - Formar um banco de interesses e
de possveis facilitadores
dc cxtrcma importncia para a implcmcn
taao dos grupos dc cnriquccimcnto tcr um grupo
dc lacilitadorcs cm potcncial quc, alm dc agrupar
os alunos por intcrcsscs cm catcgorias maiorcs,
podcr tcr scus prprios intcrcsscs contcmplados ao
trabalhar com cstc ou aquclc grupo dc alunos. Pais,
dirctorcs, prossionais c outros voluntrios podcm
scr ldcrcs dc grupos dc cnriquccimcnto. s grupos
nao prccisam, ncccssariamcntc, trabalhar contcdos
acadcmicos. Alunos c prolcssorcs podcm participar
dc grupos dc cnriquccimcnto com a nalidadc
dc cozinhar, aprcndcr tcnicas dc jardinagcm, dc
marccnaria, dc lotograa, dc ccnograa, dccorar
bolas, lazcr bichinhos dc balao, aprcndcr tcnicas
dc markcting, lazcr arranjos orais ctc.
Passo 3 Fazer um cronograma de funcio-
namento dos grupos
Antcs dc iniciar as atividadcs do grupo dc
cnriquccimcnto, importantc lazcr um crono
grama contcndo os horrios dc scu luncionamcnto.
As atividadcs do grupo dc cnriquccimcnto nao
dcvcm coincidir ou prcjudicar outras atividadcs
cm quc os alunos cstcjam, como aulas dc inglcs,
cducaao lsica ou outras atividadcs dcnidas no
calcndrio cscolar ou currculo rcgular. s grupos
podcm luncionar diariamcntc, scmanalmcntc
ou quinzcnalmcntc, nos ns dc scmana ou no
pcrodo dc lrias. Antcs dc comcar scr prcciso
dcnir c comunicar aos pais, alunos prolcssorcs
c voluntrios:
A quantidadc dc pcssoas quc ir compor
cada grupo,
Nmcro dc grupos a cntrar cm lunciona
mcnto,
A duraao dc cada cncontro do grupo,
ias da scmana, quantidadc dc horas c
pcrodo do ano cm as atividadcs do grupo
dc cnriquccimcnto scrao implcmcntadas.
Para cncontros dirios rccomcndado um
pcrodo mnimo dc 1 hora c 30 minutos. Para
cncontros altcrnados, scmanais ou quinzcnais, o
tcmpo podc variar dc 2 a 4 horas, dcpcndcndo da
ncccssidadc. No cntanto, cabc a cada grupo c cscola
dccidir quanto a alocaao dc tcmpo. \cja a scguir
alguns modclos quc podcrao auxiliar no prcparo
do cronograma dc luncionamcnto dos grupos dc
cnriquccimcnto cm sua cscola.
MODELO DE CRONOGRAMA SEMANAL PARA ENCONTROS DIRIOS
CRONOGRAMA SEMANAL PARA GRUPOS DE ENRIQUECIMENTO DIRIO (GED)
isvosi~o b~s
isciviix~s
Cuvvicui~vvs v bo
G
Svcuxb~ Tvv~ Qu~v:~ Quix:~ Svx:~
G
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
G
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
G
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
G
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
isciplinas
curricularcs
G
Nota: \rios grupos podcm cstar rcunidos cm cada um dcsscs horrios, intra, intcr ou cxtraclassc.
C
a
p

t
u
l
o

5
:


G
r
u
p
o
s

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o
113
MODELO DE CRONOGRAMA SEMANAL EMTURNO CONTRRIO
CRONOGRAMA SEMANAL PARA GRUPOS DE ENRIQUECIMENTO EMTURNO CONTRRIO AO DE SALA DE AULA REGULAR
DISPOSIO DOS GRUPOS DE ENRIQUECIMENTO (04 HORAS SEMANAIS)
SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA
GE1 G3 GE1 G3
G6
GE2 G4 G2 G4
Nota: cpcndcndo do nmcro dc grupos, cada dia c horrio podc tcr mais dc um grupo rcunido
MODELO DE CRONOGRAMA SEMESTRAL PARA FUNCIONAMENTO DOS GRUPOS DE ENRIQUECIMENTO
CRONOGRAMA ANUAL PARA FUNCIONAMENTO DOS GRUPOS DE ENRIQUECIMENTO 1 SEMESTRE
SEMANAS SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA
JANEIRO
1 a 4 scmanas Frias scolarcs
FEVEREIRO
1 a 4 scmanas studos sobrc os intcrcsscs c cstilos dc aprcndizagcm
MARO
1 Scmana Mapcamcnto dos !ntcrcsscs c Formaao do 8anco dc Facilitadorcs
2 Scmana Mapcamcnto dos !ntcrcsscs c Formaao do 8anco dc Facilitadorcs
3 Scmana Formaao dos Grupos dc nriquccimcnto
4 Scmana Formaao dos Grupos dc nriquccimcnto
ABRIL
1 Scmana
G1 G3 G1 G3
G5...
G2 G4 G2 G4
2 Scmana
3 Scmana
4 Scmana
114 114
Nota: cronograma podc scr o mcsmo no
2
o
scmcstrc, sc os grupos sc mantivcrcm, ou podcr
scr modicado dc acordo com a disponibilidadc dc
prolcssorcs, alunos c lamlias. A duraao dos grupos
dc cnriquccimcnto cxvcl c, por isso, nao prccisa
durar o scmcstrc intciro.
Passo 4 Recrutar facilitadores para os
grupos de enriquecimento
Alocar pcssoas como lacilitadorcs dos grupos
dc cnriquccimcnto podc scr uma tarcla simplcs
quando os prolcssorcs, pais, dirctorcs c coordcna
dorcs j cstao scnsibilizados para a ncccssidadc da
participaao dos alunos cm atividadcs dc cnriquc
cimcnto curricular. Alm dos prolcssorcs c outros
MAIO
1 Scmana
G1 G3 G1 G3
G5...
G2 G4 G2 G4
2 Scmana
3 Scmana
4 Scmana
JUNHO
1 Scmana
G1 G3 G1 G3
G5...
G2 G4 G2 G4
2 Scmana
3 Scmana
4 Scmana
...Continuaao
atorcs cscolarcs (assistcntcs, pcssoal dc apoio, psic
logos, oricntadorcs), podcm scr includos na lista dc
voluntrios: pais, univcrsitrios, cspccialistas, pros
sionais da comunidadc ctc. s voluntrios podcm
provcr divcrsos tipos dc rccursos, matcriais c habili
dadcs cspcccas dc uma dctcrminada prossao.
s adultos quc irao sc cnvolvcr nas atividadcs do
grupo dcvcm scr rcsponsvcis, maduros c chcios dc
cntusiasmo, bcm como possuir intcrcsscs c habili
dadcs adcquadas ao tipo dc produto ou scrvios a
scr dcscnvolvido nos grupos dc cnriquccimcnto.
lcs dcvcm scr convidados a participar c oricntados
quanto a losoa do trabalho, objctivos, ncccssi
dadcs, organizaao do tcmpo, cronograma c tudo o
quc podcr scr til para o mclhor dcscnvolvimcnto
das atividadcs do grupo. A dccisao pcla inclusao dc
voluntrios cstritamcntc da compctcncia da cscola
c dcvc scr oricntada por critrios cstabclccidos c
divulgados para cssc m.
Passo 5 Fornecer orientao para os
facilitadores
Todas as pcssoas cnvolvidas nos grupo dc
cnriquccimcnto dcvcm tcr accsso a inlormaocs
c mtodos quc possam, pclo mcnos inicialmcntc,
auxililos na conduao dos grupos dc cnriquc
cimcnto, uma vcz quc a dinmica dcsscs grupos
muito dilcrcntc daquilo quc a maioria dclcs cxpcri
mcntaram durantc a sua vida cscolar. Apostilas,
C
a
p

t
u
l
o

5
:


G
r
u
p
o
s

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o
115
minicursos c rcuniocs podcm scr cstratgias lacilmcntc
organizadas com a nalidadc dc capacitar os lacilita
dorcs no uso dc tcnicas nao tradicionais dc cnsino,
na rcsoluao criativa dc problcmas c no plancjamcnto
dos cncontros do grupo, bcm como no gcrcnciamcnto
do tcmpo c lormas dc mantcr os alunos cngajados no
dcscnvolvimcnto dos produtos c scrvios cscolhidos.
A troca dc cxpcricncias cntrc os lacilitadorcs c a
cquipc dc coordcnadorcs c dircao da cscola outra
cstratgia bastantc ccicntc na lormaao da cquipc.
Passo 6 Registrar os alunos nos grupos de
enriquecimento
intcrcssantc rcgistrar a participaao dos
alunos nos grupos dc cnriquccimcnto. !sso podc scr
lcito, inicialmcntc, por mcio dc cha dc inscriao,
pcdido dc autorizaao aos pais, participaao dc rcuniao
para oricntaao dc luncionamcnto dos grupos ctc.
s prolcssorcs, pais c lamlias cnvolvidas dcvcm tcr
oportunidadc para lazcr suas considcraocs sobrc o
dcscnvolvimcnto dos grupos. Para tanto, podcm scr
claborados qucstionrios para a avaliaao das ativi
dadcs rcalizadas, do proccsso, do rcsultado nal cm
tcrmos da participaao dos alunos c/ou dos produtos c
scrvios aprcscntados.
rcgistro dos alunos importantc para organi
zaao dc atividadcs lora da cscola c para a prcvisao dc
matcriais a scrcm utilizados. Alm disso, os alunos
quc dcmonstrarcm habilidadcs acima da mdia
ou comportamcntos dc supcrdotaao podcrao scr
cncaminhados para atcndimcnto cm salas dc rccursos
para scrcm atcndidos cm suas ncccssidadcs cspcciais.
Assim, o grupo dc cnriquccimcnto alm dc constituir
uma cxpcricncia cnriqucccdora, tambm sc rcvcla uma
ccicntc cstratgia caatalcntos, pois tanto contcmpla
habilidadcs c intcrcsscs dos alunos como contribui
para a idcnticaao dc alunos com altas habilidadcs/
supcrdotaao. Scmprc quc possvcl nomcic o grupo dc
cnriquccimcnto com ttulos intcrcssantcs c criativos dc
modo a chamar a atcnao dos alunos.
xcmplo dc uma chamada dc inscriao para
um grupo dc cnriquccimcnto:
jornalzinho dc modo a scnsibilizar as pcssoas com
rclaao as cspcics cm cxtinao. \occ podc tambm
lazcr uma tcmpcstadc dc idias c cncontrar vrias
soluocs para o clcito cstula. xplorar a orcsta
Amaznica scr ccrtamcntc uma jornada chcia
dc avcnturas!
Nmcro dc cncontros por scmana: 2 scssocs
dc 45 minutos durantc 3 mcscs.
utros cxcmplos dc ttulos dc grupos dc
cnriquccimcnto:
cina dos Poctas
quipc dc Robtica xpcrimcntal
Companhia dc cscnhos dc Mvcis
Criativos
Luzcs, Cmara, Aao: Tcnicas dc Produao
dc \dcos
Prczado Sr. Shakcspcarc: cina dc scrita
para Jovcns scritorcs
Associaao dc Conscicntizaao da Cultura
spanhola
Passo 7 Celebrar o sucesso
bom criar mccanismos dc rcconhcci
mcnto do trabalho rcalizado por cada partici
pantc do grupo dc cnriquccimcnto. A mdia podc
scr convidada para a aprcscntaao dos produtos
dos grupos. Cartazcs contcndo clogios pclo
succsso ou nalizaao dos projctos, ccrimnias
c a organizaao dc cvcntos dc prcmiaao, lcstas
c jantarcs dc conlratcrnizaao, mcdalhas dc
honra ao mrito, lciras c show dc talcntos,
ccrticados, livros, jornais, laixas dc congratu
laao, criaao dc cspaos para comunicaao sao
algumas cstratgias quc podcm scr adotadas
para valorizar o csloro c dcdicaao dos alunos
c prolcssorcs.
Sociedade Para Preservao da Floresta Amaznica
Voc sabia que a floresta Amaznica um dos
mais exticos lugares da terra? Em que muitos
animais e plantas esto em perigo de extino a
cada ano? Mergulhe na fauna e flora da floresta
Amaznica por meio de slides, fotografias, fil-
mes, enciclopdias virtuais juntamente com Alex,
um bilogo especialista na floresta Amaznica!
Voc pode desenvolver um slogan, um manual ou
um jornalzinho de modo a sensibilizar as pesso-
as com relao s espcies em extino. Voc
pode tambm fazer uma tempestade de idias e
encontrar vrias solues para o efeito estufa.
Explorar a floresta Amaznica ser certamente
uma jornada cheia de aventuras!
GRUPO DE ENRIQUECIMENTO
\occ sabia quc a orcsta Amaznica um
dos mais cxticos lugarcs da tcrra: m quc muitos
animais c plantas cstao cm pcrigo dc cxtinao a
cada ano: Mcrgulhc na launa c ora da orcsta
Amaznica por mcio dc slidcs, lotograas, lmcs,
cnciclopdias virtuais juntamcntc com Alcx, um
bilogo cspccialista na orcsta Amaznica! \occ
podc dcscnvolvcr um slogan, um manual ou um
116 116
Rcnzulli, Gcntry c Rcis (2003) aprcscntam
vrias sugcstocs para o dcscnvolvimcnto das ativi
dadcs dos grupos dc cnriquccimcnto.
papcl do prolcssor ou adulto lacilitador
no grupo o dc mcdiador. plancjamcnto
dc cnsino dilcrcntc daquclc dcstinado
a sala dc aula tradicional. As atividadcs
dcvcm scr bascadas no modclo dc cnriquc
cimcnto cscolar: atividadcs dc cxploraao,
instrumcntaao c dc dcscnvolvimcnto dc
scrvios c produtos. Nao dcvc havcr supcr
posiao dc atividadcs do cnsino rcgular
com as do grupo dc cnriquccimcnto para
quc os alunos nao liqucm sobrccarrcgados.
ambicntc dc cnsino no grupo dcvc tcr
dinmica agradvcl, llcxvcl c scm cxccssivo
controlc ou rotina,
s alunos lazcm partc dc um timc, dc uma
cquipc. s adultos sao mcntorcs, tcnicos,
agcntcs, guias quc vao ajudar os scus
pupilos a dcmonstrarcm o scu potcncial.
prcciso tomar uma posiao dilcrcnciada,
tcr altas cxpcctativas sobrc o dcscmpcnho
c possibilidadcs dc rcalizaao dos alunos.
lcs scrao os autorcs, os produtorcs dc
conhccimcnto, aquclcs quc tcrao a rdca
do proccsso dc aquisiao dc conhccimcnto
c quc conduzirao a sua prpria histria,
s grupos sao lormados por pcssoas com
dilcrcntcs intcrcsscs, pcrsonalidadcs,
cstilos dc aprcndizagcm, cxpcricncias c
trajctrias dc vida. !sto laz com quc cada
grupo tcnha uma conliguraao c idcnti
dadcs nicas. Por isso, prcciso colctar uma
ampla gama dc inlormaocs sobrc os parti
cipantcs para o plancjamcnto ccaz dc ativi
dadcs ou cstruturaao do cnsino. Aquilo quc
dcu ccrto cm dctcrminado grupo cm dctcr
minado tcmpo podc nao scr uma cstratgia
ccicntc para outro grupo. Com isso, vclhos
hbitos dc cnsino dcvcm scr rompidos para
nao inibir o dcscnvolvimcnto dc habilidadcs
c intcrcsscs,
quc torna os grupos dc cnriquccimcnto
dilcrcntcs quc clcs lidam com problcmas
do mundo rcal c com o dcscnvolvi
mcnto dc produtos c scrvios quc visam
solucionar tais problcmas. A participaao
ncsscs grupos nao dcvc scr um prcmio
para os mclhorcs alunos, mas uma oportu
nidadc para todos dcmonstrarcm o scu
potcncial. Nunca dcvcmos duvidar do quc
uma pcssoa motivada capaz. Acrcditc nas
possibilidadcs dc crcscimcnto do scu aluno,
mcsmo quando clas nao sao visvcis no
momcnto ou parcccm apcnas uma nublada
promcssa dc succsso,
s tpicos quc scrao dcscnvolvidos nos
grupos dc cnriquccimcnto dcvcm scr lasci
nantcs! las dcvcm scr o rccxo dos intcrcsscs
dc scus mcmbros.,
\rias qucstocs podcm scr rcspondidas ao
longo proccsso para provcr inlormaocs,
clarcar idias c oricntar o grupo na tomada
dc dccisao sobrc os scrvios c produtos a
scrcm claborados. s alunos dcvcm tirar suas
prprias conclusocs c scrcm cncorajados a
dcscobrir caminhos. ssas qucstocs podcm
cstar rclacionadas com aspcctos cspcccos
c prossionais sobrc os tpicos sclccionados.
Como as pessoas com interesse nesta rea estudam
este tpico?
Que tipo de produtos ou servios eles costumam
criar?
Quais os mtodos que eles usam para desenvolver o
seu trabalho?
Quais os recursos ou materiais so necessrios para
produzir produtos e servios de alta qualidade?
Como esses profissionais comunicam ou apresentam
os resultados de seu trabalho?
Quais os passos que precisam ser seguidos para que
os resultados, produtos ou servios possam causar
impacto na audincia?
Sao clas:
sta nao dcvc scr uma tarcla rcalizada nos
moldcs tradicionais. Todos os mcmbros do
grupo dcvcm tcr satislaao cm dcscrcvcr a sua
pcrccpao do trabalho rcalizado, rcgistrar os
scus dcscjos, sonhos, ncccssidadcs. ssa cstra
tgia podc scr utilizada para quc os alunos
sintctizcm ou organizcm o conhccimcnto,
s grupos dc cnriquccimcnto podcm scr
lormados por alunos dc vrias idadcs, dc
turmas ou dc cscolas dilcrcntcs. impor
tantc quc todos scjam ouvidos c sc sintam
partc do grupo. Uma cstratgia inicial quc
muito podcr ajudar distribuir placas dc
idcnticaao ou crachs contcndo o nomc
dos alunos, scus intcrcsscs, hobbies ou outras
C
a
p

t
u
l
o

5
:


G
r
u
p
o
s

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o
117
caractcrsticas. Trabalhar cm cquipc cnvolvc
a divisao dc trabalho cntrc os mcmbros dc
acordo com suas prclcrcncias, habilidadcs
c intcrcsscs. s alunos dcvcm scr scmprc
cncorajados a aprolundar o conhccimcnto c
a utilizar novas mctodologias dc trabalho.
Finalmcntc, as atividadcs dcscnvolvidas nos
grupos dc cnriquccimcnto dcvcm scr objcto dc
constantc avaliaao por partc da cquipc dc lacili
tadorcs, coordcnadorcs c alunos. cvido a sua
dinmica cxvcl, importantc quc todos opincm
sobrc o andamcnto das atividadcs, a scqucncia dos
tpicos c aocs. Para isso, sao ncccssrios mcios c
instrumcntos ccicntcs quc lavorcam o dircciona
mcnto c o rcdirccionamcnto das mltiplas possibi
lidadcs quc vao surgindo ao longo do proccsso dc
claboraao dc produtos c scrvios autcnticos.
A avaliaao dcvc scr voltada tanto para o
proccsso quanto para o produto. Cada mcmbro
da cquipc dcvc avaliar a sua participaao, o nvcl
dos conhccimcntos adquiridos, os proccdimcntos
adotados, as atividadcs dcscnvolvidas, os rccursos
utilizados, as caractcrsticas do produto, o impacto
dos rcsultados sobrc a audicncia, os nvcis dc
motivaao c a intcgraao da cquipc durantc o
proccsso. s dados gcrados na avaliaao dcvcm scr
rcgistrados, tabulados c compartilhados cntrc os
mcmbros do grupo a m dc quc todos scjam co
rcsponsvcis pclas dccisocs tomadas a partir dcsscs
cvcntos avaliativos. A avaliaao podc scr cscrita ou
oral c utilizar instrumcntos como qucstionrios,
cntrcvistas, lormulrios c discussao. No cntanto, a
avaliaao nao dcvc scr lcita para atribuir mcnao
c nao dcvc cstar atrclada ao quc acontccc na sala
dc cnsino rcgular. \cja, ao nal do captulo, instru
mcntos quc podcrao scr utilizados na implcmcn
taao dc grupos dc cnriquccimcnto.
Referncias
Rcnzulli, J. S., Gcntry, M. & Rcis, S. M.
(2003). Enrichment clusters: A practical plan for
real-world, student-driven learning. Manscld, CT:
Crcativc Lcarnig Prcss.
Chcn, J., !sbcrg, . & Krcchcvsky, M. (2001).
Projeto Spectrum: atividades iniciais de aprendizagem
(vol. 2). Porto Alcgrc: Artmcd.
Leituras Recomendadas
Nos livros indicados voccs cncontrarao vrias
chas, instrumcntos, cxcrccios c atividadcs quc
podcrao scr utilizadas como modclos para mapcar os
talcntos c intcrcsscs. No cntanto, cncorajamos todos
os prolcssorcs, coordcnadorcs c outros prossionais
a dcscnvolvcrcm scus prprios instrumcntos c ativi
dadcs c compartilhlos com os dcmais colcgas quc
cstao no caminho dc sc tornarcm cspccialistas cm
cnriquccimcnto cscolar/curricular. 8oa lcitura!
Campbcll, L., Campbcll, 8. & ickinson, .
(2000). Ensino e aprendizagem por meio das inteli-
gncias mltiplas. Porto Alcgrc: Artmcd.
cl Prcttc, Z. A. P. & cl Prcttc, A. (2005).
Psicologia das habilidades sociais na infncia: teoria e
prtica. Pctrpolis: \ozcs.
Golcman, ., Kaulman. P. & Ray, M. (1997).
O esprito criativo. Sao Paulo: Cultrix.
Rodari, G. (1982). Gramtica da fantasia. Sao
Paulo: Summus.
Stcrnbcrg, R. J. & Grigorcnko, . L. (2003).
Inteligncia plena: ensinando e incentivando a apren-
dizagem e a realizao dos alunos. Porto Alcgrc:
Artmcd.
\irgolim, A. M. R., Flcith, . S. & Ncvcs
Pcrcira, M. S. (2006). Toc, toc...Plim, plim! Lidando
com emoes, brincando com o pensamento atravs da
118
C
a
p

t
u
l
o

5
:


G
r
u
p
o
s

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o
119
Anexos - Captulo 5
120 120
criatividade (8
a
cd.). Campinas: Papirus.
MEU GRUPO
O MUNDO SERIA MELHOR SE...
Eu pudesse ________________________
Os polticos _______________________
Minha me ________________________
Meu pai __________________________
Meus professores ___________________
O lugar onde moro__________________
Minha cidade ______________________
Meu Estado _______________________
Meu Pas _________________________
O dinheiro ________________________
A escola __________________________
As crianas _______________________
Os animais ________________________
As estradas _______________________
C
a
p

t
u
l
o

5
:


G
r
u
p
o
s

d
e

E
n
r
i
q
u
e
c
i
m
e
n
t
o
121
CERTIFICADO DE APRECIAO
Ccrticamos quc ______________________________
__ complctou com succsso o projcto _________________
___ dcscnvolvido no Grupo dc nriquccimcnto cm nossa
cscola, no pcrodo dc ____/____/______.
Local, data
irctor Facilitador
SOBRE AS AUTORAS
Mnica Souza Neves-Pereira pcdagoga,
mcstrc c doutora cm Psicologia scolar. Atua
cm doccncia dc nvcl supcrior h 15 anos c tcm
trabalhos publicados na rca dc criatividadc
c cnsino.
Angela Mgda Rodrigues Virgolim
psicloga, mcstrc cm Psicologia c Ph..
cm Psicologia ducacional pcla University
of Connecticut. Foi prcsidcntc do Consclho
8rasilciro para Supcrdotaao Con8raS
(bicnio 2005/2006) c prolcssora adjunta do
!nstituto dc Psicologia da Univcrsidadc dc
8raslia.
Jane Farias Chagas mcstrc c douto
randa cm Psicologia pcla Univcrsidadc dc
8raslia, Liccnciada cm Msica c 8acharcl cm
Tcologia. Atualmcntc prolcssora itincrantc
do programa dc atcndimcnto ao aluno com
altas habilidadcs/supcrdotaao da Sccrctaria dc
stado dc ducaao do istrito Fcdcral.
Renata Rodrigues Maia-Pinto
pcdagoga, mcstrc c doutoranda cm Psicologia
na Univcrsidadc dc 8raslia. analista dc planc
jamcnto c gcstao cducacional da Sccrctaria dc
ducaao spccial do Ministrio da ducaao.
Vera Lcia Palmeira Pereira pcdagoga,
mcstranda cm ducaao na Univcrsidadc
Catlica dc 8raslia. prolcssora do programa
dc atcndimcnto ao aluno com altas habili
dadcs/supcrdotaao da Sccrctaria dc stado dc
ducaao do istrito Fcdcral.
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Especial
Esplanada dos Ministrios - Bloco L 6 andar CEP: 70.047-900
seesp@mec.gov.br - naahs.seesp@mec.gov.br - www.mec.gov.br