Estagio II

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO II
JOO MOREIRA CHAVES JNIOR
VITRIA DA CONQUISTA BAHIA OUTUBRO DE 2010
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI BORTOLOTI
RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO II

Relatrio de estgio apresentado ao Curso de Licenciatura em Matemtica como parte da exigncia da disciplina Estgio Supervisionado da II, sob a
orientao
professora
Roberta
DAngela Menduni Bortoloti.
VITRIA DA CONQUISTA BAHIA OUTUBRO DE 2010

2
Vitria da Conquista, 08 de outubro de 2010 De JOO MOREIRA CHAVES JNIOR Coordenao do Estgio Supervisionado Assunto: Apresentao de Relatrio
Em atendimento s determinaes constantes do Plano de Estgio Supervisionado, submeto apreciao de V. S o relatrio das atividades observadas e desenvolvidas no Estgio de Licenciatura em Matemtica no perodo compreendido entre 03 de agosto 08 de outubro de 2010, no Instituto Educacional Euclides Dantas (IEED), na cidade de Vitria da Conquista.
Atenciosamente,
______________________________________________________

ESTAGIRIO
AGRADECIMENTOS
Em primeiro instante, agradeo a Deus que me guiou nessa jornada, me ter dotado de sade, sabedoria e disposio para alcanar mais uma vitria no decorrer de meu curso e de minha vida profissional. Agradeo a professora orientadora Roberta DAngela Menduni Bortoloti e a professora Regente da classe Antonia Pereira de Almeida Matos que fizeram do seu trabalho um ato de dedicao, amizade, dinamismo, pacincia e conhecimento mtuo. Agradeo principalmente a minha me, aos meus amigos, colegas e familiares, por serem compreensivos, s vezes crticos, mas sempre presentes do meu lado me dando a fora que tanto necessitei e me ajudando no que foi possvel. Por fim, agradeo aos meus alunos do estgio, pela dedicao, troca de experincias, compreenso e pela presena constante durante toda essa fase, assim como todas as pessoas que trabalham no Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED).
SUMRIO
1 - MEMORIAL ...................................................................................................................... 01 2 - INTRODUO ................................................................................................................. 03 3 - DISCIPLINA ...................................................................................................................... 04 4 - REGISTROS ...................................................................................................................... 05 4.1 FICHA DE CADASTRO ................................................................................... 05 4.2 PLANEJAMENTO DE ESTGIO .................................................................... 06 4.3 CALENDRIO ESCOLAR ............................................................................... 07 4.4 RELAO NOMINAL DOS ALUNOS ........................................................... 08 5 - FASE DE OBSERVAO................................................................................................ 09 5.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO............................................................. 09 5.2 RELATRIO DE OBSERVAO ................................................................... 10 6 - FASE DE COPARTICIPAO ........................................................................................ 16 6.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO............................................................. 16 6.2 RELATRIO DE COPARTICIPAO ............................................................ 17 6.3 RELATRIO DO AC (ATIVIDADE COMPLEMENTAR) ............................ 20 7 - FASE DE REGNCIA ...................................................................................................... 21 7.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO ............................................................ 21 7.2 - PLANO DE UNIDADE ...................................................................................... 23 7.3 - PLANOS DE AULAS (COM RELATOS SEMANAIS) .................................... 27 7.4 RELATO DA CONFRATERNIZAO DE ENCERRAMENTO ................... 80 8 - CONCLUSO ................................................................................................................... 81 9 - ANEXOS ............................................................................................................................ 82 ANEXO 01: PROJETO DE MATEMTICA ............................................................. 83 ANEXO 02: SITUAES, ATIVIDADES E PROVA .............................................. 98 ANEXO 03: MAPA DE NOTAS DA III UNIDADE ............................................... 115 ANEXO 04: COMPARATIVO DE NOTAS DA II E III UNIDADE ...................... 116 ANEXO 05: GRFICO COMPARATIVO DE NOTAS ........................................ 117 ANEXO 06: FATOS E FOTOS ................................................................................ 118 ANEXO 07: MENSAGEM ....................................................................................... 122 5
MEMORIAL
Me chamo Joo, nome dado em homenagem ao meu pai. Sou de uma famlia de classe mdia, composta por 7 pessoas: eu, meus quatro irmos, meu pai e minha me. Minha infncia foi muito boa, desde pequeno meus pais sempre me deram tudo que eu queria. Aos 5 anos de idade comecei a ser alfabetizado pelas minhas irms (em casa mesmo) e aos 7 fui para a escola. Minha me me matriculou na alfabetizao em uma escola particular, porm, pelo meu desempenho, menos de 3 meses fui transferido para uma srie mais avanada. Sempre gostei de estudar e nunca repeti de ano. At a 8 srie do fundamental, estudei em escola particular. No ensino mdio, minha me queria que eu cursasse o cientifico no Colgio Paulo VI (onde eu estudava), porm eu queria fazer o curso de Auxiliar Tcnico em Contabilidade no Centro Integrado de Educao Navarro de Brito (CIEENB). Eu mesmo fui ao colgio e me matriculei no turno noturno. Minha me no ficou muito contente com minha deciso, mas aceitou. Fiz o curso e sempre fui destaque na turma tanto em notas, quanto em comportamento e participao nas aulas. Meu estgio em uma contabilidade foi bom, porm, foi nesse estagio que percebi que Contabilidade no tinha nada a ver comigo. Nesse instante percebi que no queria passar meu tempo em um escritrio fechado mexendo com balancetes e coisas afins. Desde pequeno eu gostava de reunir com meus primos, sobrinhos e vizinhos para brincar de dar aula. Na minha casa tinha um quadro negro e eu fingia ser o professor e dava aula para os amiguinhos. Ao passar do tempo, eu ajuda meu primos dando-lhes banca principalmente de matemtica (sempre fui bom nessa matria). Aps eu ter concludo o curso de Auxiliar de Contabilidade, passei um ano estudando para o vestibular (tentei Cincias Contbeis), por ser um curso que acabar de ser implantado na UESB, a concorrncia foi alta e eu no consegui me classificar. Para no ficar parado, resolvi juntamente com minha irm, minha prima e minha vizinha, cursar o magistrio no Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED). Por j ter o ensino mdio, pude fazer o magistrio em dois anos (o curso normal era de trs anos). Durante o curso, fui percebendo que realmente minha vocao era ser professor, e no estgio foi que eu comprovei essa minha
intuio. Fiz um timo estgio, tanto a regente, quanto os outros funcionrios da escola e os alunos, gostaram muito de mim, me elogiaram bastante. Sempre fui uma pessoa carismtica, de fcil comunicao com as pessoas. Os professores no Instituto tambm gostavam muito de mim e alguns falavam que ainda me veriam ministrando aulas no Instituto. Terminei o curso de magistrio no final de 1997 e no ano seguinte, consegui um contrato para lecionar em um povoado na cidade de Anag (BA). Por ter feito o curso de Magistrio, eu estava habilitado para lecionar nas turmas do primrio, no entanto, como a localidade era um povoado de difcil localizao, havia carncia em profissionais para o fundamental de 5 a 8 srie e por isso a secretria de educao props que eu e os demais professores fizessem uma seleo, na qual eu passei e comecei a lecionar a disciplina de matemtica na turma de 5 e 6 srie e de ingls nas turmas de 5 a 8 srie. Por no ter uma formao especfica em Ingls e sentir um pouco de dificuldade nos contedos, me matriculei em um curso de idiomas (no caso ingls) no CCAA para ter uma capacitao melhor e poder dar uma boa formao aos meus alunos. Como o acesso de transporte era difcil entre o povoado e Vitria da Conquista, eu passava a semana toda por l, vindo em casa s nos finais de semana. Foi uma experincia muito gratificante, me senti realizado em poder trabalhar no que eu gosto. Em 2007, vi que j estava mais que na hora de ingressar em um curso de nvel superior, e por gostar de matemtica, optei em me inscrever no curso de licenciatura plena em Matemtica, no qual tive a alegria de ser classificado e hoje estou eu aqui realizando mais um dos meus sonhos. Por estar estudando na UESB e as aulas serem presencias, fui transferido do povoado onde trabalhava para a sede do municpio. Hoje trabalho no Centro Educacional Renato Viana (O colgio de maior referencia do municpio), nas turmas de 5, 6 e 7 com as disciplinas de matemtica e ingls. Dividindo assim meu tempo com o trabalho e estudo. Apesar da correria do dia a dia, me sinto realizado no que fao.
INTRODUO
Diariamente observamos a matemtica ligada realidade, apesar de fazer parte da nossa rotina estamos acostumados a ver uma matemtica descontextualizada e para a maioria dos alunos assustadora. O ensino da matemtica vem sofrendo com vrios aspectos no decorrer dos tempos, pois muitos professores no tm: preparo; estrutura didtica; pacincia; sabedoria para discernir que a matemtica no pode ser tratada como um bicho papo e que as provas no podem ser punitivas; vontade de estudar mtodos que facilite o aprendizado da disciplina; o hbito de pesquisa; dentre tantos pr-requisitos para um exerccio da profisso com sucesso. '' importante destacar que a Matemtica dever ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua imaginao'' (BRASIL, 1997) A matemtica tem uma funo quase to essencial em nossa vida quanto linguagem. Praticamente todas as pessoas, com qualquer grau de instrues, utilizam-se de uma ou outra forma de matemtica. Existem atividades matemticas to intuitivas, que passam despercebidas o fato de se estar aplicando matemtica. A partir do momento que iniciei meu estgio em sala de aula, j tinha uma percepo de que no seria fcil, que eu enfrentaria alguns obstculos principalmente por estar estagiando em uma disciplina onde ocorre uma faca de dois gumes, de um lado os que gostam da matemtica, e por outro lado os que por algum motivo no se simpatizam com a mesma. E partindo desse principio, tentei fazer a diferena e assim contribuir para uma melhor compreenso de conhecimentos matemticos perante meus alunos.
DISCIPLINA
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO II PR-REQUISITOS: PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR II e III C. H.: 135h/a SEMESTRE 7 Crditos: (0,0,3) EMENTA: Insero no contexto do cotidiano da escola nas sries finais do Ensino Fundamental II (8 e 9 ano) com o desenvolvimento de observaes dirigidas e atividades coparticipativas de docncia para reflexo da prtica docente. Planejamento e avaliao de seqncias de ensino com produo de materiais didtico-pedaggicos. Regncia: aplicao da seqncia desenhada. Elaborao de relatrio de estgio e de pesquisa. Apresentao pblica da redao do relatrio final.
FICHA DE CADASTRO
01. NOME: Joo Moreira Chaves Junior 02. ENDEREO: Rua Belm, 110 Bairro Ibirapuera, Vitria da Conquista Bahia 03. TELEFONE: (77) 3421-9439 / 8823-2807/ 9941-6843 04. E-MAIL: joness_junior@hotmail.com 05. INSTITUIO ONDE REALIZOU O ESTGIO: Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED) 06. ENDEREO DA INSTITUIO: Pa. Guadalajara s/n, Bairro Recreio - Vitria da Conquista Bahia 07. TELEFONE: (77) 3422-3354 08. E-MAIL DA ESCOLA: ieedconquista@yahoo.com.br 09. NOME DO DIRETOR: Albano Silva Carvalho 10. NOME DA PROFESSORA REGENTE: Antnia Pereira de Almeida Matos 11. INCIO DA OBSERVAO: 03 de Agosto de 2010 12. INCIO DA COPARTICIPAO: 10 de Agosto de 2010 13. INCIO DA REGNCIA: 20 de Agosto de 2010 14. TRMINO DO ESTGIO: 08 de Outubro de 2010 10
PLANEJAMENTO DO ESTGIO
1. Dados de identificao:
Escola: Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED) Srie: Stima srie Ensino Fundamental II Disciplina: Matemtica Perodo: 03 de agosto 08 de outubro de 2010
2. Distribuio do tempo:
Nmero de horas/aula semanais: 4 horas Nmero de horas/aula da unidade: 32 horas
2.1 Horrio:
Horrio Segunda-feira 7:20 8:10 9:00 Tera-feira Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
3. Dados sobre a turma do estgio:

Nmeros de alunos: 37 Masculino: 10 Femininos: 27
Procedncia: Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED)
11
CALENDRIO ESCOLAR (previso das aulas no IEED)

AGOSTO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 13 Feriado do Dia do Estudante 21 Homenagens aos pais 23 a 28 Copa estudantil SETEMBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 7 Feriado da Independncia do Brasil 27/09 a 01/10 Semana de prova
20 Introduo ao contedo: lgebra, equao polinomial do 1 grau com 1 incgnita. 24 Equao Polinomial do 1 grau com 1 incgnita. 25 Projeto Copa Estudantil (xadrez). 26 Final do torneio de xadrez 26 Reunio de Professores. 31 Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas.
03 Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas. 10 Inequaes. 14 Inequaes. 17 Sistemas de equao polinomial do 1 grau com 2 incgnitas. 21 Sistemas de equao polinomial do 1 grau com 2 incgnitas. 24 Reviso para a prova da III unidade. 28 Reviso para a prova atravs de tcnica. 29 Prova da III unidade.
OUTUBRO T Q Q
3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 11 Comemorao do Dia da Criana 12 Feriado de Nossa Sra. Aparecida 15 Dia do professor
S 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
05 Projeto de matemtica envolvendo a informtica. 07 Projeto de matemtica envolvendo a informtica. 08 Encerramento do estagio.
LEGENDA: OBSERVAO COOPARTICIPAO A.C. REGENCIA FERIADOS EVENTOS ENCERRAMENTO
12
N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
RELAAO NOMINAL DOS ALUNOS Alanna Silva Novais Amanda Sousa Princesa Beatriz Oliveira Santos Bianca Neres Almeida Bianca de Jesus Sousa Brenda Oliveira Pontes Bruno Silveira de Souza Caroline Nogueira Figueiredo Cassiane Pereira Rocha Daiana Santos Sousa Daiana Xavier Souza Emille Francine Cordeiro Silva Sousa Ian Caique Lopes Amaral Iara Almeida Campos Joo Vitor Correia Campos Jonathan Amaral Silva Josielle Lima Silva Larissa Paixo Pereira dos Santos Larissa Santos de Carvalho Leticia Akemi Amorim Suga Leticya Rosa Silva Ligia Cardoso Borgis Mariana Alves da Gama Matheus Silva Cunha Matheus Solidade Ramos Martiele Chagas Santana Micaelle Brito Oliveira Nathalia Santos Pacheco Rafael Alves da Gama Rafael Fontes Costa Pereira Ravena Pinto Teixeira Samila de Jesus Elesbo Stefane Teiixeira Santos Thas Gomes Santos Thase Lima Souza Tiago Moreira Araujo Ueslei Rodrigo dos Santos Almeida
13
OBSERVAO
INSTITUTO DE EDUCAO EUCLIDES DANTAS (IEED) PROFESSORA REGENTE: Antonia Pereira de Almeida Matos ESTAGIRIO: Joo Moreira Chaves Jnior DISCIPLINA: Matemtica CURSO: Ensino Fundamental II SRIE: 7 TURMA: A TURNO: Matutino UNIDADE: III FASE DE OBSERVAO: 03 a 06 de agosto de 2010
REGISTRO DE COMPARECIMENTO
DATA 03/08/2010 HORRIO 7:20 s 9:00 ATIVIDADES Produto Notvel N DE ASS. DO PROF. AULAS REGENTE 2
04/08/2010
7:20 s 9:00
A.C (Atividade Complementar) Observao do espao fsico da Instituio Correo de atividades (Produto Notvel) - Apresentao de encerramento do Projeto da Semana Social
06/08/2010
8:10 s 9:50
______________________________________________________
ALBANO SILVA CARVALHO

DIRETOR DO COLGIO
14
RELATO DA OBSERVAO
Cheguei ao Colgio, me direcionei at a diretoria para entregar o ofcio e me apresentar como estagirio da 7 A (turma da professora Antnia). Fui recebido cordialmente por todos e em seguida apresentado professora regente da classe, e em seguida a mesma me conduziu at as turma que eu ia assumir como estagirio. A professora Antonia me apresentou a sua turma e disse que eu seria o estagirio durante o decorrer da III unidade e inicio da IV. Ela ressaltou para seus alunos a importncia e a necessidade do estagirio para a realizao do seu curso na Universidade, aproveitando e dando um depoimento prprio de que mesmo com experincia de 25 anos de sala de aula, ela tambm teve que voltar em uma sala de aula como estagiria e enfatizou que alm de eu ser estagirio, eu tambm j atuo na rea, ou seja, eu j sou professor. Os alunos ficaram surpresos com minha presena, meio tmidos, mas logo se soltaram e at mesmo tentaram fazer um charminho tipo querendo se aparecer. Apresentei-me a turma, falei um pouco sobre mim e sobre a satisfao de poder estar dividindo esse momento de estgio com eles e os mesmos prestaram ateno enquanto eu estava falando com eles. Aps apresentaes, fui me sentar no fundo da sala e observar a aula da professora Antnia. Sendo a aula nos 2 primeiros horrios, observei que alguns alunos chegam
atrasados, pedem licena para entrar e a professora autoriza, e esse um ponto corrente entre mim, pois eu tambm fao o mesmo com meus alunos. Percebi que h uma relao cordial entre professora e alunos, ela s vezes brinca com eles, mostra ser amiga, mas tudo no devido respeito e mais uma vez percebi que ela age da mesma forma que eu. A turma composta de 37 alunos, em sua maioria mulheres e o contedo que a professora estava aplicando foi Produto Notvel. Seu mtodo passar o contedo passo a passo, utilizando o livro dos alunos e sempre fazendo questionamentos do assunto, tirando as dvidas que vo surgindo. Ela costuma colocar lembretes do lado do quadro, tipo frmulas para ir tirando duvidas. Algo interessante que percebi foi que quando a professora introduz o assunto de Produto Notvel ou quando mostra algo com varivel X ela coloca o nmero 1 na frente do X para mostrar que o X sozinho vale 1, exemplo 1x + 1x = 2x, coisa que eu no costumo fazer em minha sala de aula, mas que de agora em diante prestarei ateno para esse detalhe quando eu for explicar o assunto. Senti que os alunos apesar de prestarem ateno tm um pouco de dificuldade em resolver as questes propostas pela professora e ela aproveita a situao e vai, sempre que 15
pode, de carteira em carteira tirando duvidas. O sinal indicando que a aula tinha terminado, tocou e a professora se despediu dos alunos e pediu para que eles estudassem em casa e na prxima aula tirassem as duvidas que surgirem. Tambm me despedi dos alunos e sai juntamente com a professora. Alguns alunos ficaram na sala aguardando a outra professora e outros saram pra o corredor. Notei que muitos alunos de outra turma ficam no corredor durante a aula e isso acaba atrapalhando o andamento da aula da professora Antonia. A aula terminou me despedi dos alunos e da professora. Na quarta feira, dia do A.C. (2 horrios) da professora Antnia, ela me convidou a participar, e ao chegar na escola, sentei com a professora e ela me entregou o livro que ela trabalha e que o mesmo adotado pela escola para os alunos, o ttulo do livro Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006. Em seguida, ela passou os contedos a serem trabalhados na unidade e onde ela parou, pois a III unidade j havia comeado na escola. Falou um pouco sobre o seu trabalho em sala de aula, ou seja, de como ela se comporta perante aos alunos, das dificuldades que eles tm em certos assuntos como, por exemplo, em relao lgebra e a abstrao na resoluo de situaes-problemas, falou sobre o que ela j tinha feito em relao pontuao (avaliao) na III unidade, no caso, j havia feito alguns exerccios valendo no total 3,0 pontos. Orientou-me no contedo, dizendo onde eles tm mais dificuldades, a exemplo da lgebra e tambm pedindo que eu revise equaes do 1 grau com uma incgnita. Deu-me sugestes de como eu devo prosseguir nessas avaliaes como, por exemplo, continuar a dar notas nos cadernos (atividades tanto em sala de aula quanto para casa), Tambm me falou sobre algumas normas da escola como, por exemplo, as atividades que eu for levar para digitar devem ser entregues em prazo estipulado e tambm se disps em me ajudar no quer for preciso tanto na parte pedaggica como na parte de materiais disponibilizados pela escola. Na sexta-feira, s ouve aula ate o intervalo e em seguida teve apresentao de encerramento do Projeto da Semana Social com os alunos da 8 srie e ensino mdio e assim como os alunos, eu tambm fui convidado a prestigiar e aproveitei para observar as apresentaes e o comportamento dos alunos da professora Antnia. As apresentaes foram legais, os alunos falaram de suas experincias nas visitas que fizeram as instituies (creches, albergue...) registraram em fotos e fizeram cartazes. Os alunos da professora Antonia prestaram ateno, mas alguns aproveitaram para ir embora, mas foram barrados pelo porteiro. 16
No fiquei ate o final das apresentaes, pois tinha que ir em casa para depois ir para a UESB, mas ate o momento que eu fiquei por l, percebi que estava indo tudo bem nas apresentaes e a turma estava gostando e ficaram curiosos com as fotos tiradas nas instituies que os outros alunos foram visitar. Eles falavam sobre a emoo e satisfao em poder ajudar ao prximo e tambm a realizao de ver como as pessoas que eles foram visitar ficaram felizes com as suas visitas e tambm alguns alunos comentaram a importncia de ser solidrio e o que essa imagem que eles passaram acrescentaria em suas vidas, o crescimento como pessoa e o amor ao prximo. Durante meu perodo de observao, tambm observei o aspecto fsico da escola assim como seus projetos e suas aes, que destaco a seguir:
1. PANORAMA DA INSTITUIO O colgio Instituto de Educao Euclides Dantas possui uma boa estrutura fsica sendo que a mesma dividida em dois pavilhes, no primeiro possvel encontrar diversos setores como: a Sala da Direo, a Sala dos Professores, a Mecanografia, o Laboratrio de Informtica, Biblioteca/ Sala de Leitura, o Laboratrio de Cincias, Sala de Articulao e Auxilio Coordenao, Refeitrio, Reprografia, Cantina, Auditrio, alem das Salas de Aula e Banheiros femininos e masculinos. O segundo pavilho h apenas salas de aulas. O ambiente escolar bastante amplo, sendo que as salas de aula seguem o mesmo critrio, a iluminao no interior da mesma baixa, porm para equivaler a deficincia h a instalao de lmpadas, na sala ainda h a disponibilidade de ventilador e TV este ultimo que s vezes se desloca para outras salas j que a instituio no possui equipamento suficiente para dispor em todas as salas, alm disso, a escola fornece todo o material necessrio para estar realizando qualquer atividade de interesse maior da escola. A escola ainda oferece diversas atividades extras a seus alunos que normalmente acontecem nos sbados aos quais so relacionadas com datas comemorativas ou projetos desenvolvidos pela escola tais como: PDE Plano de Desenvolvimento da Escola captao de recursos para melhoria do ensino; Mais Educao escola em tempo integral (um olhar diferenciado para a formao integral do estudante) matutino e vespertino coordenao da professora Irlane 17
Ressignificao da Dependncia (um novo olhar para o aprendizado dos alunos) implantado em 2009, matutino, vespertino e noturno coordenao da professora Ivana Paula; Projeto Verde Vida Escola (aprendizado para uma vida ecologicamente sustentvel) implantado em 2010; FanIEED Banda constituda por estudantes e ex-alunos do IEED; Semana Social; Copa Estudantil, alm de outros projetos que so desenvolvidos durante o perodo letivo. Na escola tambm h sob disponibilidade dos professores um Coordenador Geral e um Coordenador de rea que se encontra disponvel para os professores para qualquer tipo de eventualidade que possa vir a ocorrer e para orientao na elaborao de atividades e desenvolvimento de planejamentos. 2. SALA DE AULA A sala da turma da 7 serie A encontra-se no 2 pavilho, esta sala possui uma extenso razovel comportando cerca de 37 alunos nos quais 10 so homens e 27 so mulheres, a faixa etria entre eles de 12 a 15 anos. Mesmo a sala possuindo uma razovel extenso a mesma no possui uma boa iluminao sendo que na maioria das vezes a porta fica aberta ou as luzes so acesas para suprir essa deficincia. Cerca de 98% dos alunos possuem freqncia constante, sendo que grande parte deles so pontuais e apenas 25% no so pontuais mas conseguem chegar minutos depois das aulas j terem sido iniciadas. A maior dificuldade que os professores encontram em sala a conversa paralela difcil de controlar em sala. 3. AVALIAO DO DOCENTE A professora regente apresenta boas atitudes diante da escola, sendo assdua e pontual tanto na freqncia quanto na entrega de relatos para a direo. Sendo muito organizada, realiza semanalmente o planejamento das aulas que sero aplicadas durante a semana seguinte, alm de estar sempre consigo um cronograma das atividades da escola, mantendo-se atualizada. Est sempre presente tanto nas comemoraes/eventos realizado pela escola quanto s reunies pedaggicas e de conselho de classe. Mantm sempre um clima agradvel com todos os colegas de profisso, sempre que procurada pelos pais cordial e critica em 18
relao ao comportamento dos alunos, de modo que faa com que os pais reflitam e sintam-se sempre incentivados a estar acompanhado o desenvolvimento dos alunos, dando-lhes conselhos quando necessrio. 4. RECURSOS E TECNICAS UTILIZADOS PELO PROFESSOR Na grande maioria as aulas acontecem atravs do mtodo de aulas expositivas intercaladas com atividades desenvolvidas em grupos para compartilhamento de conhecimento. Os recursos que mais utiliza so a lousa, pincel, livro didtico e atividades extras. 5. ATIVIDADES DE ENSINO A professora inicia a aula orientando os alunos no que iro trabalhar na aula, alm disso faz algumas anotaes na lousa dos pontos mais importantes e exemplos que no se encontram no livro ou para fixao do contedo. A verificao da aprendizagem do aluno e feita pela observao das atividades feitas e por testes avaliativos. 6. CONTEDOS Os contedos ministrados esto de acordo com a proposta do MEC e pelos Parmetros Curriculares Nacionais e de acordo com um planejamento feito pela escola para diviso dos contedos durante a unidade, sendo estes divididos ou selecionados de forma compatvel com o nvel da turma. A bibliografia mais utilizada pela professora o livro didtico Ararib sendo este o que os alunos possuem acesso, mas para fundamentar o contedo busca outras atividades e fontes de pesquisas em outros livros que possui em seu acervo. 7. ASPECTOS EXTERNOS SALA DE AULA NA SALA DOS PROFESSORES No momento do intervalo quando todos os professores se encontram e aproveitam o tempo para conversar, estas conversas so de diversos assuntos desde poltica a problemas comuns ou pessoais, assim como, ouvir de outros colegas como anda o desenvolvimento de alguns alunos em outras disciplinas e buscar possveis sadas para tais problemas, neste ambiente perceptvel que o relacionamento entre os colegas docentes bem agradvel. O ambiente onde eles se renem amplo e possui espao para que todos possam se acomodar alm de encontrar disponvel para os mesmos lanches.
19
SALAS DE REUNIES As reunies ocorrem na sala dos professores onde o espao maior e possvel comportar todos os professores. A reunio conduzida pela direo da escola ou pelos coordenadores a depender da pauta, nestas reunies so discutido rendimento, comportamento alm de outras caractersticas dos alunos incluindo problemas internos ou de decises que deva ser de acesso de toda comunidade docente da instituio. BIBLIOTECA OU SALA DE LEITURA A biblioteca que existe na escola pode ser classificada de pequeno a mdio porte, sendo que este livro no pode ser emprestado a alunos para que possam levar para casa, mas neste mesmo ambiente h mesa e cadeira disponvel para que os alunos possam fazer sua pesquisa ou at mesmo trabalhos. LABORATRIOS DE MATEMTICA/ INFORMTICA/ CINCIAS Na escola h apenas um laboratrio de informtica e um de cincias, no primeiro encontra-se disponvel 18 computadores todos em funcionamento tanto para pesquisas de alunos como para aulas de informtica, j o laboratrio de Cincias de uso para aulas relacionado a cincias.
20
COPARTICIPAO
INSTITUTO DE EDUCAO EUCLIDES DANTAS (IEED) PROFESSORA REGENTE: Antonia Pereira de Almeida Matos ESTAGIRIO: Joo Moreira Chaves Jnior DISCIPLINA: Matemtica CURSO: Ensino Fundamental SRIE: 7 TURMA: A TURNO: Matutino UNIDADE: III FASE DE CO-PARTICIPAO: 10 a 17 de agosto de 2010
DATA
HORRIO
ATIVIDADES
ASS. DO PROF. REGENTE AULAS
N DE
10/08/2010
7:20 s 9:00
Produtos Notveis (Aplicao e correo da lista de exerccios)
11/08/2010
7:20 s 9:00
A.C (Atividade Complementar) Produtos Notveis Aplicao do teste
17/08/2010
7:20 s 9:00
18/08/2010
7:20 s 9:00
A.C (Atividade Complementar) Questionrio de sondagem
______________________________________________________

DIRETOR DO COLGIO
21
RELATO DA COPARTICIPAO
Nessa segunda semana, fui co-participar nas aulas da professora Antnia, ao chegar na sala de aula como j tinha conhecido os alunos, percebi que eles j se soltaram mais um pouco comigo, conversaram mais, estavam mais descontrados. A professora Antonia chegou e o procedimento dela com os alunos, foi o mesmo da semana anterior, deu bom dia, fez a chamada, sempre cordialmente e mantendo amizade com o devido respeito. Observei a professora concluir o assunto de produtos notveis onde a mesma aplicou uma atividade (estilo reviso do contedo) e no momento que ia colocando questes no quadro como, por exemplo, (x+4) (x-4); (x+2), aproveitava para ir tirando algumas dvidas e ao mesmo tempo, deixando no quadro sugestes, tipo lembretes sobre o assunto, estilo frmulas como, por exemplo, o jogo de sinais + + = +; - - = +; - + = -; + - = -, operao matemtica que os alunos j conhecem, que a professora j ensinou e que eu tambm conheo e sei que fundamental para que os alunos usem para resolver equaes, sistemas, produtos notveis, entre outras operaes matemticas, e com esse esquema (jogo de sinais) que ela colocou no quadro, os alunos teriam mais facilidades em responder a atividade proposta no momento sobre o assunto (produtos notveis). Um ponto que me chamou ateno, foi que os alunos sempre questionavam as duvidas que iam surgindo e ao mesmo tempo alguns reclamavam dizendo que no sabiam responder e a professora calmamente ia tentando ajud-los, e nesse ponto, eu no sei teria a mesma postura dela, pois percebi que alguns alunos estavam era com preguia de responder as atividades. Ao terminar de fazer os lembretes, a professora me pediu que a ajudasse, auxiliando os alunos na resoluo da atividade, indo ate a carteira do aluno que nos solicitasse e logo aps algum tempo, ela me pediu para eu corrigir a atividade no quadro, ento comecei a corrigir. Eles comearam a prestar ateno e participar da correo, pois eu ia perguntando e eles iam dando as respostas ou o caminho at chegar nelas. Antnia tambm ia corrigindo junto comigo alguns questes, lembrando que a atividade feita no quadro foram questes que a professora extraiu de vrios livros e montou em uma folha, portanto no utilizou no momento o livro que o aluno tem. O mesmo mtodo que ela usou para explicar o procedimento de como resolver as questes, seria o mesmo mtodo que eu tambm usaria. A aula terminou e a professora pediu que eles estudassem em casa para o teste que ser 22
realizado no dia 17/08 (tera-feira). Antes de a professora sair alguns alunos ao verem que o sinal tocou correram para fora da sala de aula e percebi que a professora no questionou para que eles esperassem a outra professora chegar para dar o 3 horrio. Nos dias, 11 e 18/08 (quarta-feira) houve o A.C. Fui para a escola, e tirei mais algumas dvidas sobre a forma de avaliao e aproveitei para pegar alguns dados dos alunos na caderneta e ver alguns contedos que irei trabalhar na unidade. Na sexta-feira no houve aula por motivo de transferncia do feriado dia do estudante. No dia 17/07, fui para fazer mais uma co-participao, chegando ao colgio recebi a noticia de que a professora Antnia teve algum problema pessoal e no pode estar presente na escola e por isso solicitou que eu a substitusse na sala de aula, seria o teste que ela j havia marcado, porm ela no deixou o teste elaborado, fui obrigado a me improvisar e elaborar um exerccio parecido com o que ela deu na aula anterior. Chegando sala, fui bem recebido pelos alunos, algumas meninas vieram com gracinha pensando que eu era bobo (estagirio), porm, fui logo mostrando o que eu tinha ido fazer l, (passar meus conhecimentos a eles e adquirir experincia com eles tambm). A aula fluiu bem, fiz a chamada, aproveitei para ir conhecendo um por um ao chamar pelo nome, a sala estava cheia, s um aluno faltou. Como a aula j estava marcado o teste e a professora Antnia no tinha elaborado e nem entregue o teste para eu aplicar, ento eu disse a eles que faria uma atividade parecida com a que a professora fez na aula anterior e que depois iria conversar com ela para ver se haveria ou no teste e que eles aproveitassem essa atividade para estudar um pouco mais caso a professora Antonia venha a resolver a aplicar o teste j marcado por ela. No momento em que eu fui escrever no quadro, eles estranharam um pouco minha letra, porem depois j acostumou. Copiei a atividade (produtos notveis) e como no tinha mais tempo pedi para responderem em casa. Terminei a aula agradecendo a presena de todos. No dia 18/07, fui para fazer o A.C. (atividade complementar) e aproveitei que os alunos estavam em um horrio vago (a professora da disciplina de historia no estava presente, ento aproveitei para aplicar um questionrio de auto-conhecimento. Iniciei a aula entregando uma folha de oficio a cada um e falei que iria fazer tipo um teste de sondagem sobre a vida deles, para eu os conhecer melhor ou pelo menos saber um pouco como eles vivem, pensam e agem, e eles brincaram dizendo que eu estava fazendo estilo o programa Nada alm da verdade, j que eu pedi que eles fossem sinceros ao responder o que eu ia 23
perguntando. Notei que eles gostaram e entraram no clima das perguntas que foram as seguintes: 1) Seu nome e idade; 2) Bairro onde mora e quantas pessoas tm em sua casa? Quem so?; 3) Costuma acessar a internet? Onde?; 4) Quanto tempo voc costuma ficar na frente de um computador)? Fazendo o que? 5 Que sites voc costuma acessar ou prefere ficar jogando?; 6) Voc gosta de estudar? Ou obrigado a estudar? Justifique.; 7 Fora o perodo de sua aula (matutino), quanto tempo por dia voc gasta para estudar?; 8) Voc gosta de matemtica? Por que?; 9) Voc tem algum objetivo que pretende alcanar futuramente? Qual? 10 Sintam-se livre para dizer algo que voc gosta e algo que voc no gosta. Eles no momento em que eu ia ditando as perguntas iam tentando responder oralmente, porm eu pedia que escrevessem que eu ia ler em casa com bastante ateno. Em instantes, houve algumas gracinhas de alguns, mas todos participaram na maior boa vontade e responderam tudo. Perguntaram se valeria ponto e eu fui logo dizendo que tudo que avaliado valido e que eles no pensassem s em pontos, que eu saberia o momento exato de dar pontuao a eles e que tudo que costumo fazer em sala de aula de alguma forma eu estou avaliando. Terminando o questionrio, eu recolhi e agradeci pela ateno e que eu iria ler todos os questionrios e faria o comentrio das respostas na prxima aula. Aps ler as respostas dos alunos sobre o teste de sondagem, percebi que algumas respostas so idnticas, tipo o gosto que eles tm pela internet, o acesso da maioria feito atravs da lan house, apenas poucos tem acesso a internet em casa, gostam de acessar MSN, Orkut, jogos e pouqussimo (15%) disseram que acessam para fazer pesquisas. A faixa etria dos alunos est em torno de 12, 13, 14 e 15 anos, sendo que a maioria tem 19 anos. A quantidade de pessoas que convivem com eles em casa, de aproximadamente 6 pessoas. Pelo que percebi, h alunos de vrios bairros da cidade, bairros perifricos e tambm bairros prximos escola. Grande parte disse que gosta de matemtica, principalmente pela dificuldade e desafio em resolver as questes. Grande parte disse que gosta de estudar e que pretende um dia fazer um vestibular e ter uma profisso. Como concluso, percebi que uma turma heterogenia, que tem dificuldades porm, tem vontade de aprender, que vem de famlias com um nmero razovel de membros composta em casa, que precisa de ateno, carinho e de um bom desempenho do professor para poder juntos alcanar, professor e alunos, alcanar o objetivo que aprender um pouco mais e ampliar os seus conhecimentos.
24
RELATO DO AC (ATIVIDADE COMPLEMENTAR)

No dia 04/08 (quarta feira), fui escola para fazer meu primeiro AC (Atividade Complementar), 2 horrios. Os ACs com a professora Antnia so na quarta feira e j no perodo de observao, ela me convidou a participar. Ao chegar na escola, sentei com a professora e ela me entregou o livro que trabalha e que o mesmo adotado pela escola para os alunos, o ttulo do livro Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela Editora Moderna, So Paulo: Moderna, 2006. Em seguida, ela passou os contedos a serem trabalhados na unidade e onde ela parou, pois a III unidade j havia comeado na escola. Falou um pouco sobre o seu trabalho em sala de aula, ou seja, de como ela se comporta perante aos alunos, dizendo que um clima agradvel, de amizade e respeito, das dificuldades que eles tm em certos assuntos como, por exemplo, em relao lgebra e a abstrao na resoluo de situaes-problema, falou sobre o que ela j tinha feito em relao pontuao (avaliao) na III unidade. No caso, j havia feito alguns exerccios valendo no total 3,0 pontos. Orientou-me no contedo, dizendo onde eles tm mais dificuldades, a exemplo da lgebra. Deu-me sugestes de como eu devo prosseguir nessas avaliaes como, por exemplo, continuar a dar notas nos cadernos (atividades tanto em sala de aula quanto para casa), Tambm me falou sobre algumas normas da escola como, por exemplo, as atividades que eu for levar para digitar devem ser entregues em prazo estipulado e tambm se disps em me ajudar no quer for preciso, tanto na parte pedaggica quanto na parte de materiais disponibilizados pela escola. No perodo de coparticipao, participei de dois ACs, um no dia 11/08 e o outro no dia 18/08 (ambos na quarta-feira). Fui para a escola, e tirei mais algumas dvidas, a exemplo de como so feitas as avaliaes na escola, os critrios que a professora Antnia usa para avaliar seus alunos e aproveitei para pegar alguns dados dos alunos na caderneta e ver alguns contedos que iria trabalhar na unidade. Tambm observei as notas que eles tiraram nas duas ltimas unidades (I e II), para analisar quem atravs das notas obteve melhor rendimento, e assim poder tentar desenvolver um trabalho melhor, dando uma ateno maior para os que ainda tem deficincias.
25
REGNCIA
INSTITUTO DE EDUCAO EUCLIDES DANTAS (IEED) PROFESSORA REGENTE: Antonia Pereira de Almeida Matos ESTAGIRIO: Joo Moreira Chaves Jnior DISCIPLINA: Matemtica CURSO: Ensino Fundamental SRIE: 7 TURMA: A TURNO: Matutino UNIDADE: III FASE DE REGNCIA: 20 de agosto a 08 de outubro de 2010
DATA HORRIO ATIVIDADES N DE AULAS ASS. DO PROF. REGENTE
20/08/2010
8:10 s 9:50
Introduo ao contedo: lgebra, equao polinomial do 1 grau com 1 incgnita
24/08/2010
7:20 s 9:00
Equao Polinomial do 1 grau com 1 incgnita
25 /08/2010 8:10 s 11:50
Projeto Copa Estudantil (ministrando o torneio de xadrez),
26/08/2010 8:10 s 11:50
Final do torneio de xadrez, eleio da garota estudantil
27/08/2010
8:00 s 12:00
Reunio de Professores, coordenao
31/08/2010
7:20 s 9:00
Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas A.C (Atividade Complementar)
01/09/2010
7:20 s 9:00
03/09/2010
8:10 s 9:50
Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas
2 26
10/09/2010
8:10 s 9:00
Inequao
14/09/2010
7:10 s 9:00
Inequao
17/09/2010
8:20 s 9:00
Sistema de Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas
21/09/2010
8:10 s 9:50
Sistema de Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas
24/09/2010
7:20 s 9:50
Reviso para a prova da III unidade
28/09/2010
8:10 s 9:50
Reviso para a prova da III unidade (continuao)
29/09/2010
7:20 s 9:50
Prova da III unidade
05/10/2010 10:00 s 11:50
Projeto de matemtica (Sistema de equao polinomial do 1 grau, envolvendo a informtica) Projeto de matemtica (Sistema de equao polinomial do 1 grau, envolvendo a informtica) Festa (Encerramento do Estgio)
07/10/2010 10:50 s 11:40
08/10/2010
8:10: s 9:50
______________________________________________________

DIRETOR DO COLGIO
27
Escola: Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED) Curso: Ensino Fundamental Disciplina: Matemtica Serie: 7 Turma: A - Turno: Matutino Aluno Estagirio: Joo Moreira Chaves Junior Professora Regente: Antnia Pereira Matos Perodo da Regncia: 20 de Agosto a 08 de Outubro
PLANO DE CURSO III UNIDADE

Apresentao:
Este plano de unidade, elaborado na disciplina de Estgio Supervisionado II, tem como objetivo apresentar o contedo, os procedimentos adotados, os recursos a serem usados durante a unidade, assim como a forma de avaliao que ser cobrado nessa srie durante essa unidade, no Instituto de Educao Euclides Dantas, como forma de orientar e auxiliar o professor na elaborao dos seus planos de aulas semanais na sua prtica pedaggica.
Objetivos Gerais:
Proporcionar ao aluno atividades ldicas desafiadoras, fazendo com que ele encontrando o gosto pela Matemtica e o desenvolvimento do raciocnio, contribuindo dessa forma para a sua integrao na sociedade em que ele vive; Estimular a curiosidade, o interesse e a criatividade do aluno para que ele explore novas idias, descubra novos caminhos nas aplicaes dos conceitos adquiridos.
Objetivos Especficos:
Revisar algumas propriedades bsicas para a aplicao da equao polinomial do 1 grau; Identificar uma equao como uma sentena com varivel expressa por uma igualdade, assim como reconhecer as suas incgnitas na soluo de problemas propostos; 28
Aplicar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades no estudo das inequaes do 1 grau; Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas, expresses, igualdades e desigualdades, identificando as equaes, inequaes e sistemas de 1 grau; Desenvolver o estudo dos sistemas de equaes atravs dos mtodos de adio e substituio; Resolver problemas que apresentam regularidades; Desenvolver um projeto envolvendo o estudo de situaes-problemas com sistemas do 1 grau, utilizando a informtica, no uso do programa educacional matemtica plotter de funo matemtica.
Contedos:
Equao Polinomial do 1 grau (com uma e duas incgnitas - noes de lgebra); Inequaes do 1 grau; Sistema de equao Polinomial do 1 grau (mtodo de substituio e adio).
Cronograma:
Contedo programtico Equao polinomial do 1 grau com uma incgnita (noes de lgebra) Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas Inequao do 1 grau Sistema de equaes do 1 grau N de aulas 4 aulas 4 aulas 4 aulas 8 aulas
Obs. O restante das aulas ser acrescentado com o A.C. (atividade Complementar); Reunio de professores, avaliao da unidade e projetos (Semana Social e Copa Estudantil xadrez).
Metodologia:
Aulas participativas; Aplicao de exerccios em classe e extraclasse; Aplicao de tcnicas (jogo das equaes, tcnica dos palitos), para um melhor aproveitamento de alguns contedos; 29
Aplicao de atividades avaliativas, projetos e prova; Utilizao do programa educacional matemtica plotter de funo matemtica para aplicao do projeto de informtica.
Recursos:
Livro didtico; Quadro branco e piloto; Textos complementares; Grficos e tabelas; Programa educacional matemtica plotter de funo matemtica.
Avaliao:
A avaliao ser feita continuamente, atravs da participao, interesse e desempenho do aluno nas atividades propostas, sendo que sero divididos entre exerccios, trabalhos, projetos e provas escritas.
Observaes:
Como a III unidade na escola j comeou, a professora regente j fez algumas avaliaes totalizando 3,0 pontos. Portanto irei avaliar da seguinte forma: atividades no caderno 0,2 (totalizando 1,0); desfile cvico 1,0; projetos (Semana Social e copa estudantil xadrez 1,0 e por fim uma avaliao final 4,0. Totalizando 7,0 pontos somados com os 3,0 j aplicados pela professora, total geral 10,0 pontos. (O projeto de informtica com o programa educacional matemtica plotter de funo matemtica, onde ser abordado os contedos de sistema de equao, estudado durante a III unidade) ser aplicado no inicio da IV unidade e ter como pontuao 3,0 pontos.
30
Bibliografia:
Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006. GIOVANNI, Jos Ruy Jr. Benedicto Castrucci. A Conquista da Matemtica, Edio renovada. 8 ano. FTD, 1 edio So Paulo 2009; IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo; Iracema e Dulce. Matemtica Idias e Desafios. 7 srie. Editora Saraiva PNLD 2008. BORDEAUX, Ana Lcia; Cla Rubinstein; Elizabeth Ogliari; Gilda Portela. Matemtica na vida & na escola. Volume 2 Editora Positivo So Paulo, 2 edio, 2006.
31
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB Departamento de Cincias Exatas (DCE) Curso: Licenciatura em Matemtica Disciplina: Estgio Supervisionado II Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti Discente: Joo Moreira Chaves Jnior Semestre: VII Srie: 7 srie A Hora/Aula: 2 Data: 20/08/2010 Durao: 100 min.
PLANO DE AULA n 01
OBJETIVOS: Objetivo Geral:
Rever o conceito de expresso algbrica como introduo ao estudo da equao polinomial do 1 grau com uma incgnita; Distinguir os diversos papis que uma letra pode assumir na lgebra, como: incgnita, varivel, valor desconhecido, entre outros.
Reconhecer que as representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre propriedades das operaes aritmticas; Aplicar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico; Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas, expresses e igualdades; Traduzir situaes por meio de equaes; Resolver uma equao polinomial do 1 grau com uma incgnita, aplicando os princpios aditivo e multiplicativo de uma igualdade.
CONTEDOS:
Noes de lgebra; Equao Polinomial do 1 grau com uma incgnita.
32
PROCEDIMENTOS:
A aula ser iniciada com um trecho de uma situao conhecida por grande parte dos alunos (uma situao de conexo internet) e em contextos histricos (a origem da lgebra), que objetiva orientar algumas discusses acerca de expresses algbricas e assim revisando o conceito de equao; Aps essa breve discusso, o contedo ser desenvolvido por meio de exemplos: a) 3x = 15 b) 4x + 6 = 14 c) 18m - 9 = 72 d) 1a + 5a + 6a = 24; colocados no quadro (restante da 1 aula). O assunto ser introduzido com uma atividade (jogo das equaes) que tem como intuito rever equaes do 1 grau com uma incgnita. No final da aula ser realizada a aplicao de exerccios e a depender do tempo os alunos resolvero em sala de aula ou em casa.
RECURSOS:
Quadro branco; Pincel; Cartolina (cor branca e amarela); Canetas hidrogrficas; Atividades.
AVALIAO:
A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.
REFERNCIAS:
PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006. BORDEAUX, Ana Lcia; Cla Rubinstein; Elizabeth Ogliari; Gilda Portela. Matemtica na vida & na escola. Volume 2 Editora Positivo So Paulo, 2 edio, 2006.
OBSERVAO: O desenvolvimento da aula e a atividade para casa esto em anexo 01.

33
RELATO DA AULA
Hoje, dia 20/08 (sexta-feira) iniciei minha regncia em sala de aula. Cheguei ao Colgio, 10 minutos antes do incio da aula (2 e 3 horrio), esperei o sinal tocar e aps isso me direcionei para a sala. Os alunos j estavam na sala e quando cheguei, os saudei com um bom dia, eles estavam conversando e dispersos, j que a professora da aula anterior havia acabado de sair da sala. Com alguns minutinhos todos j estavam se ajeitando nas carteiras. Solicitei que me entregassem uma atividade que eu tinha passado na aula anterior (produtos notveis), todos tinham feito e me entregaram. Fiz a chamada e em seguida Joguei um questionamento para eles dizendo: Quem de vocs acessa a internet?. Todos disseram que sim e pelo tema da minha pergunta deu pra notar o interesse deles. Foi ento, que aproveitei para contar uma situao envolvendo questes de acesso internet e com isso fui introduzindo o assunto sobre lgebra. Antes enfatizei que estaramos revisando lgebra que um assunto discutido desde a 6 srie e que era apenas para poder entrar no assunto de equao polinomial do 1 grau com uma incgnita. A participao no geral foi boa e o interesse por parte deles tambm. Coloquei no quadro alguns exemplos e na medida em que eu ia lendo a situao da internet, eu ia colocando os dados no quadro e fazendo questionamentos com eles. Aps resolvermos a situao, contei um pouco da histria da lgebra, dei exemplos e pedi exemplos deles tambm Na ocasio introduzi o contedo de equao do primeiro grau, alguns alunos j no lembravam como resolver e eu fui explicando, mostrei tambm que o x sozinho tem valor de 1 e que no precisa mostrar o numero 1 ao seu lado, j que percebi na observao que a professora fazia isso. Falei que no precisaria porque quando eles fossem fazer o Enem, vestibular ou algum concurso e casse equao desse tipo, no viria o nmero 1 ao lado do x ou de qualquer outra letra. Para concluir minha aula passei uma atividade, expliquei como deveria ser resolvido. A aula terminou e deixei para corrigir a atividade na prxima aula. O clima da aula foi razovel, teve alguns barulhinhos, mas tudo sob controle.
34
PLANO DE AULA n 02
OBJETIVOS: Objetivo Geral:
Compreender conceitos de equao polinomial do 1 grau com uma incgnita; Contribuir para compreenso na resoluo de situaes-problema por meio de equaes do 1 grau com duas incgnitas compreendendo os procedimentos envolvidos.
Reconhecer a incgnita de uma equao polinomial do 1 grau; Aplicar os conhecimentos adquiridos na resoluo de uma equao do 1 grau com 1 incgnita; Traduzir situaes por meio de equaes; Resolver uma equao polinomial do 1 grau com uma incgnita, aplicando os princpios aditivo e multiplicativo de uma igualdade.
CONTEDO:
Equao Polinomial do 1 grau com uma incgnita.
35
PROCEDIMENTOS:
A aula ser iniciada com a correo das atividades da aula anterior; Aplicar outros exemplos de equao polinomial do 1 grau: a) 25x = 5 b) 2x + 6 = 20 c) 18a - 9 = 72 d) a + a + a = 24, solicitando que os
alunos venham ate o quadro para responder os exemplos propostos; Aplicao de uma atividade em sala de aula seguida de correo.
RECURSOS:
Quadro branco; Pincel; Atividades.
AVALIAO:
REFERNCIAS:
PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006. BORDEAUX, Ana Lcia; Cla Rubinstein; Elizabeth Ogliari; Gilda Portela. Matemtica na vida & na escola. Volume 2 Editora Positivo So Paulo, 2 edio, 2006.
OBSERVAO: O desenvolvimento da aula e a atividade para casa esto em anexo 02.
36
RELATO DA AULA
Hoje, dia 24/08 (tera-feira) iniciei mais um dia de regncia em sala de aula. Cheguei ao Colgio, 10 minutos antes do inicio da aula (1 e 2 horrio), esperei o sinal tocar e aps isso me direcionei para a sala. Os alunos estavam chegando, saudei-os com um bom dia e iniciei a aula fazendo a chamada. Solicitei que pegassem a atividade que eu tinha passado na aula anterior para que eu desse o visto para quem tivesse feito em casa e ao mesmo tempo corrigisse no quadro junto com eles, para minha surpresa, todos os tinham feito e me mostraram. Na hora da correo, a participao, no geral, foi boa e o interesse por parte deles tambm. Aps a correo da atividade, coloquei no quadro outros tipos de exemplos (j citei os mesmos na parte do desenvolvimento do plano) e solicitei alguns alunos para irem ao quadro responder, nem todos queriam ir, mas alguns quiseram participar (responder a situao proposta por mim no quadro). Aps resolvermos os exemplos, passei uma atividade no quadro, solicitei que eles respondessem e em seguida corrigi juntamente com eles. A aula terminou, me despedi e pedi que eles esperassem a professora da aula seguinte na sala, porm meu pedido foi invlido pois bastou eu sair da sala para todos j estarem nos corredores. O clima da aula foi razovel, teve alguns barulhinhos, mas tudo sob controle.
37
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB Departamento de Cincias Exatas (DCE) Curso: Licenciatura em Matemtica Disciplina: Estgio Supervisionado II Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti Discente: Joo Moreira Chaves Jnior Semestre: VII Srie: 7 srie A Data: 23 28/08/2010
COPA ESTUDANTIL (RELATO SEMANAL)

Do dia 23 28 no Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED), foi realizada a Copa Estudantil, evento, organizado pelos professores de Educao Fsica do Ensino Fundamental e Mdio, e que j faz parte do calendrio da escola e tem como objetivo, proporcionar ao alunado, a integrao, o lazer e o gosto pelas atividades fsicas e mentais que os jogos venham a oferecer. Houve a participao dos professores de outras disciplinas, sendo que durante sua realizao, no houve a tradicional aula (dentro da sala). Todos os alunos se inscreveram para participar de uma modalidade esportiva, a sua escolha, e os professores de outras disciplinas (orientados pelos professores de Educao Fsica) ficaram responsveis para orientar os alunos e acompanh-los durante toda a realizao do evento. Como se sabe, a Matemtica est presente em toda a vida, e nos jogos no seria diferente, por isso a participao dos alunos nos jogos a exemplo do Xadrez, do Uno, Domin, Baralho, no deixou de ser uma aula de matemtica, j que os alunos precisavam raciocinar e usar mentalmente clculos matemticos, por exemplo no contar de pontos no jogo, as estratgias das cartas e das peas, para conseguir vencer o adversrio. As regras dos jogos j tinham sido passadas para os alunos, pelos professores de Educao Fsica, e coube a ns professores e estagirios apenas auxili-los no decorrer das partidas. Na segunda feira dia 23/08, foi abertura e por eu no ter aula de matemtica nesse dia, ento no estava presente. No dia 24 (tera feira) houve aula normal no meu horrio, pois o dia do projeto era s para alunos do ensino mdio, ento dei minha aula e depois, aproveitei para conhecer um pouco do projeto Copa Estudantil percebendo que era um evento onde os
38
professores de Educao Fsica realizam com os alunos atividades fsicas e mentais com o intuito de propor uma semana de lazer. Observei a forma de como os alunos do ensino mdio realizavam as atividades, participei na abertura do torneio de xadrez e em seguida aproveitei para ver o espao fsico da escola com mais detalhes do que eu j tinha observando em dias anteriores. No dia 25 (quarta-feira), foi o dia dos alunos do ensino fundamental participarem do projeto. Cheguei escola e fui designado pela professora de Educao Fsica, a ficar na sala de jogos com os alunos que iam participar do jogo do UNO. Esse, um jogo de cartas com detalhes especiais desenvolvido por Merle Robbins e familiares em 1969. O jogo deve ser jogado por maiores de 7 anos, e entre 2 e 10 jogadores. O baralho composto por cartas de quatro cores: verde, amarelo, vermelho e azul. As fileiras de cada cor variam entre 0 e 9. Para comear o jogo, so distribudas sete cartas a cada jogador, e a carta que ficou em cima do baralho virada para cima, sendo que esta a primeira. Caso essa carta possua uma "habilidade especial" (nomeadamente pular, comprar duas e inverter), ela tratada como se o jogador que deu as cartas tivesse jogado as mesmas. Se a carta for um coringa o jogador escolhe a cor que deve comear. Se for um coringa comprar quatro, deve ser devolvida ao baralho. Ganha o jogo quem vencer duas vezes seguida. Aps o trmino das partidas, fui para a sala de xadrez para auxiliar a professora na realizao do campeonato. O jogo de Xadrez jogado por dois jogadores. Um jogador joga com as peas brancas o outro com as pretas. Cada um inicialmente tem dezesseis peas: Um Rei, uma Dama, duas Torres, dois Bispos e oito Pees. O jogo termina quando se atingir o xeque mate ou uma situao de empate. O torneio foi dividido em 4 fases. Em cada rodada o aluno vencedor subiria para outra fase e assim ia acontecendo as jogadas ate chegar aos finalistas. Os alunos que iam participar dos jogos de mesa (Xadrez, Uno, Domin, Baralho) ficaram no colgio dentro das salas que foram adaptadas para os jogos com mesas, cadeiras e os prprios jogos. Os alunos que optaram por participar do futsal, baleado, corda, vlei, foram para a quadra da escola e para o ginsio de esportes prximo ao colgio, acompanhados de alguns professores. No dia 26/08 foi a final do torneio de xadrez,e tambm apresentao dos alunos no projeto da Copa Estudantil com a realizao de grupo de dana (ax, hip hop, aerbica). Na sexta feira dia 27/08, das 8:00 s 10:00 aconteceu uma reunio com os professores para discutir sobre o desfile de 7 de setembro. Participei da reunio sobre o 7 de setembro
39
presidida pela coordenadora, diretor e vice diretora da escola, onde o tema foi: IEED(Instituto de Educao Euclides Dantas) EM DEFESA DA VIDA. O desfile ser dividido em duas partes, a primeira parte acontecer no dia 03 de setembro e contar com um peloto menor (18 pelotes) com a participao dos alunos da 4, 5 e 6 sries. No dia 07 de setembro ira desfilar o restante dos alunos do colgio 22 pelotes com a participao dos alunos do ensino fundamental e mdio. Cada peloto de alunos ser distribudo por sub temas como, por exemplo, Responsabilidade Social, Meio Ambiente, Literatura, Histria de Euclides Dantas (pessoa que da nome ao Instituto), Luxo no lixo, Importncia da gua, Tecnologia, entre outros. Sero apresentados faixas, personagens, alunos fardados, vestimentas de ontem e de hoje dentro do fardamento escolar da escola. A coordenadora da escola props 2 professores para ficarem responsveis por cada peloto. Foi tambm discutido a pontuao que daria para o aluno que participar do desfile (1,0 ponto) acrescentado as atividades da III unidade. Ao fim da reunio, fui convidado para ser jurado da eleio da garota estudantil da escola. Participei do jri, avaliei as candidatas (traje esportivo, postura, beleza, traje de gala). Aps a escolha das vencedoras (1, 2 e 3 lugares), novamente, houve apresentaes de grupos de dana de ax feita pelos alunos e encerramento das atividades do dia. No sbado dia 28/08 haveria a entrega das medalhas e faixas dos vencedores das competies esportivas.
40
PLANO DE AULA n 03
OBJETIVOS: Objetivo Geral: Discutir com os alunos o conceito de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Contribuir para compreenso na resoluo de situaes-problema por meio de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas compreendendo os procedimentos envolvidos.
Objetivos Especficos: Identificar uma equao como uma sentena com variveis expressa por uma igualdade; Reconhecer as incgnitas em uma equao; Verificar se um nmero dado raiz de uma equao dada; Aplicar as propriedades da igualdade para resolver algumas equaes.
CONTEDOS: Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas.
PROCEDIMENTO A aula ser iniciada com a correo da atividade anterior (equao polinomial do 1 grau com uma incgnita);
41
Aps a correo do exerccio, iniciarei um questionamento extrado do livro dos alunos (formao de uma banda) e a definio do assunto (equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas): Trecho de uma situao Formao de uma banda: Entre meninos e meninas, o professor de msica est selecionando 7 adolescentes para formar uma banda. Quantos meninos e quantas meninas podem compor essa banda? Partindo desse questionamento comear o assunto utilizando o livro do aluno pagina 260,261 com os temas: Soluo de uma equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Definio de equao do 1 grau com duas incgnitas e Representao; Em seguida, o contedo ser desenvolvido por meio de exemplos: atribuindo valores a x e y encontraremos pares ordenados, se x = 7 e y = 2 teremos pares ordenados (7,2) assim como: -1 + y = 2 y = 3 par ordenado (-1,3), do livro do aluno e colocado no quadro, mostrando em seu conceito que definido como equao do primeiro grau com duas variveis sejam elas, x e y, a toda e qualquer equao que possa ser indicada nas formas: ax + by = c, sendo que: a e b, so nmeros e diferentes de zero ( a e b 0) respectivamente. Tendo como exemplo: 3x 4y = 2 os nmero x e y que so desconhecidos recebem os termos de incgnita; 3y + 4x = 7 os nmero y e x que so desconhecidos recebem os termos de incgnita; e partindo dessas definies, encontrar algumas solues de equao do 1 grau com duas variveis fazendo passo a passo, como por exemplo: a) 3x + 2y = 20. 1) x = 2 3x + 2y = 20 3.2 + 2y = 20 2y = 20 6 2y = 14 y=7 Assim, temos o par ordenado x e y (2 e 7). Aps resolver mostrar se a sentena verdadeira: 3x + 2y = 20 (quando x = 2, y = 7) 3.2 + 2.7 = 20 6 + 14 = 20 20 = 20 b) 2x + 4y = 8 (Agora tomando os valores de x e y respectivamente): x=2ey=6 42
2x + 4y = 8 2.2 + 4.6 = 8 4 + 24 = 8 28 8 Desta forma, o par 2 e 6 no a soluo verdadeira para o a sentena acima. Aps explicao do contedo, tirar algumas dvidas que surgirem e aplicar atividade para casa.
RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Atividades.
AVALIAO: A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades.
REFERNCIAS: PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006. BORDEAUX, Ana Lcia; Cla Rubinstein; Elizabeth Ogliari; Gilda Portela. Matemtica na vida & na escola. Volume 2 Editora Positivo So Paulo, 2 edio, 2006.
OBSERVAO: As atividades esto em anexo 03.
43
RELATO DA AULA
Hoje, dia 31/08 (tera-feira) Cheguei sala para realizar mais um dia de regncia. A aula comeou com a chamada pela caderneta. Alguns alunos ainda no tinham chegado, por ser o primeiro horrio e por causa do nibus eles costumam chegar uns 5 a 10 minutos aps comear a aula (no so todos os alunos, apenas uns 2 a 3). Comecei a aula com a correo da atividade que passei para ser feita em casa, antes perguntei quem tinha feito a atividade e fui dando visto e marcando em minha ficha os alunos que tinham feito. Mais uma vez enfatizei que todas as atividades tanto em sala de aula, quanto as que eu passo para casa valero ponto na unidade. Enquanto eu dava os vistos no caderno, os alunos ficaram alguns minutos sem fazer nada, apenas conversando entre si, mas sem fazer o barulho que viesse a atrapalhar. Aps correo das atividades dei seqncia a aula com um questionamento sobre a formao de uma banda musical, perguntando quem deles gostavam de msica e se algum tinha o desejo de ser msico, aproveitando para mostrar uma situao do livro do aluno (formao de uma banda) para introduzir o contedo de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas, o exemplo que apliquei (do livro do aluno que est anexado na atividade do plano de aula) surtiu efeito pois percebi que chamou a ateno dos alunos por se tratarem de banda de musicas dialogando comigo, dizendo suas referencias musicais e assim participaram ativamente da aula. A aula transcorreu positivamente bem, em grande parte houve a participao dos alunos, consegui explicar o contedo dando exemplos diversos sobre equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas (esses exemplos seguem no roteiro do plano de aula), e ainda deu tempo para eu fazer uma atividade em classe seguida de correo. Aps, passei atividade para casa. A aula terminou, agradeci e me despedi deles. O clima da aula foi razovel, teve alguns barulhinhos, (conversas paralelas entre os alunos) mas tudo sob controle.
44
RELATO DO AC (ATIVIDADE COMPLEMENTAR)

No perodo de regncia, realizei mais um AC no dia 01/09 (quarta-feira). Sentei com a professora Antnia para dizer o que estava ocorrendo com a turma nesses primeiros dias de regncia. A turma estava indo bem, a professora Antonia me elogiou e disse que sempre que eu precisasse, ela estaria na direo pronta a me orientar. Mostrei a ela as observaes que eu estava fazendo dos alunos, por exemplo, quem no fazia exerccios, quem no participava da aula, quem estava faltando s aulas. Mostrei algumas atividades que eu estava aplicando para a turma (atividades retiradas de vrios livros e que esto em anexo no plano de aula, no final do relatrio). Ela gostou das atividades e disse que eu estava desenvolvendo, at ento, um bom trabalho. A professora Antnia me entregou um modelo de prova que serviria como suporte para eu elaborar minha prova da unidade. Encima desse modelo foi elaborada minha prova da unidade.
45
PLANO DE AULA n 04
OBJETIVOS: Objetivo Geral: Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas, expresses, igualdades e desigualdades, identificando as equaes do 1 grau com duas incgnitas; Resolver problemas do 1 grau com duas incgnitas compreendendo os procedimentos envolvidos.
Objetivos Especficos: Traduzir situaes verbais por meio de equaes do 1 grau dom duas incgnitas; Resolver uma equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas aplicando os princpios aditivos e multiplicativos de uma igualdade; Resolver situaes-problemas que envolvam equaes do 1 grau com uma ou duas incgnitas; Determinar a soluo geral de uma equao, observando as condies de validade.
CONTEDOS: Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas;
PROCEDIMENTO A aula ser iniciada com alguns exemplos de equaes do 1 grau com duas incgnitas, solicitando que os alunos venham at o quadro para responder estes exemplos que esto sendo citados a seguir: a) 2x + 4y = 20, para x = 12 46
b) 16x + 5y = 5, para x = 0 e y = 3 c) 9x 14y = 6, para x = 4 d) x + y = 10, para y = 15 Dando seqncia aos exemplos, explicarei novamente a regra geral para a resoluo de equao do 1 grau com mais de uma varivel, utilizando desta vez duas situaes problemas. A primeira o seguinte: Em um quintal existem porcos, avestruz e galinhas, fazendo um total de 60 cabeas e 180 ps. Quantos so os animais de duas patas e quantos so os de quatro patas? R.: Este problema se trata de uma equao do 1 grau com duas variveis (animais de duas patas e animais de quatro patas). Soluo: x = animais de duas patas (avestruz e galinhas) y = animais de quatro patas (porcos) x + y = 60 x = 60 y Assim: animais de duas pernas 2x, e quatro pernas 4y, logo so observados. 2x + 4y = 180 2(60 y) + 4y = 180 120 2y + 4y = 180 2y = 180 120 2y = 60 y = 30 x + y = 60 x + 30 = 60 x = 60 -30 x = 30 S = {30,30} Resposta: Existem, ento, 30 animais de 02 pernas e 30 animais de 04 pernas. A segunda situao problema : Mariana e Joo passeiam juntos, ao chegar a uma loja, Mariana diz: Se eu juntar R$ 30.00 ao que tenho e dobrar essa quantia quanto terei?
47
Joo responde: Voc ter a quantia que custa o patinete que esta na vitrine que de R$ 138,00. Explicar que podemos equacionar esse problema representando por x a quantia que Mariana tem; dessa forma fica: Quantia de Mariana ------- x Juntando R$ 30,00 -------- x + 30 Dobro dessa quantia ------ 2. (x + 30) Equao--------------------- 2 . (x + 30) = 138 Resolvendo a equao: teremos como resposta x = 39. Passar atividade para ser respondido em casa. Obs. As atividades esto em anexo. RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Livro didtico.
REFERNCIAS: DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. 7 srie, Editora tica, 2 edio, So Paulo, 2008. BORDEAUX, Ana Lcia; Cla Rubinstein; Elizabeth Ogliari; Gilda Portela. Matemtica na vida & na escola. Volume 2 Editora Positivo So Paulo, 2 edio, 2006.
48
RELATO DA AULA
Hoje, dia 03/09 (sexta-feira) Cheguei sala para realizar mais um dia de regncia e os alunos estavam agitados por que nesse dia estava sendo realizado o desfile cvico com as turmas da 4, 5 e 6 sries e eles queriam que eu os liberasse para irem ver o desfile, porm falei que no poderia fazer isso por que em primeiro lugar a direo da escola no autorizou as turmas de 7 srie e as demais serem liberadas para assistir o desfile, e tambm por que eu tinha uma carga horria a cumprir com eles e no poderia sair do meu planejamento. Mesmo inconformados, os alunos sentaram e eu comecei a aula. Fiz a chamada pela caderneta, todos os alunos estavam presentes na sala, em seguida, corrigi a atividade que passei para ser feita em casa, e usei o mesmo processo da aula anterior: perguntei quem tinha feito a atividade e fui dando visto e marcando em minha ficha os alunos que tinham feito. Durante o tempo que eu dava vistos nos cadernos, os alunos ficavam conversando um pouco sem muito barulho. Muitos alunos no fizeram a atividade e mais uma vez enfatizei que todas as atividades tanto em sala de aula quanto as que eu passo para casa valero ponto na unidade. Mais da metade dos alunos fizeram e outros que no estavam com as atividades respondidas, disseram que esqueceram de fazer ou simplesmente no falaram anda. Poucos disseram que no tinham feito por que no tinham entendido o assunto e eu aproveitei para pedir que eles prestassem ateno na correo e assim tirariam as dvidas. Aps correo dei seqncia a aula com algumas situaes-problema envolvendo equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas, e expliquei passo a passo como interpretar corretamente a situao que o enunciado do problema traz. A aula transcorreu positivamente bem, em grande parte houve a participao dos alunos. Consegui explicar o contedo (segue no roteiro do plano de aula) e em seguida, passei atividade para casa. A aula terminou, agradeci e me despedi deles.
49
PLANO DE AULA n 05
OBJETIVOS: Objetivo Geral: Introduzir o estudo das inequaes do 1 grau; Compreender e resoluo de inequaes do 1 grau com uma incgnita.
Objetivos Especficos: Reconhecer inequaes do 1 grau; Reconhecer o conjunto verdade de uma inequao; Distinguir as propriedades das desigualdades de uma inequao do 1 grau; Utilizar os smbolos < ou >; ou na compreenso de uma inequao; Resolver situaes-problemas que envolvam inequaes do 1 grau com uma incgnita.
CONTEDOS: Inequaes do 1 grau com uma incgnita.
PROCEDIMENTO Correo das atividades da aula anterior; Aps correo das atividades, dar continuidade aula, com dois exemplos do cotidiano do aluno para introduzir a idia de o que venha ser uma inequao do 1 grau. O primeiro exemplo uma situao onde envolve a conta do Celulari, e a outra uma brincadeira do Derrube a bola certaii; 50
Aps essa breve discusso, o contedo ser desenvolvido por meio de exemplos colocados no quadro: x + 6 > 2 x > 2 6 x > - 4; 3.x (1 x) 7 3 - 3x 7 3 3 4; assim como uma apresentao de um quadro comparativo sobre propriedades das desigualdades: Adicionando um mesmo 5 < 10 O sinal da desigualdade nmero positivo aos dois 5 + 2 < 10 + 2 no se alterou membros de uma desigualdade 7 < 12 Adicionando um mesmo 5 < 10 O sinal da desigualdade nmero negativo aos dois 5 + (- 3) < 10 + (- 3) no se alterou membros de uma desigualdade 2 < 7 Multiplicando por um mesmo 7 > 5 O sinal da desigualdade nmero positivo os dois 7.2 > 5.2 no se alterou membros de uma desigualdade 14 > 10 Multiplicando por um mesmo 7 > 5 O sinal da desigualdade nmero negativo os dois 7. (-2) < 5. (- 2) ficou invertido membros de uma desigualdade - 14 < - 10 Escrever no quadro, algumas resolues de inequaes do 1 grau extrado do livro do aluno pgina 274, mostrando as propriedades das desigualdades: adio de um mesmo nmero aos dois membros e multiplicao de um mesmo nmero. Exemplos: x4>5x4+4>5+4x>9 x + 7 < - 4 x + 7 + (- 7) < - 4 + ( - 7) x < - 11
3x < 18 3x . 1 < 18. 1 x < 6 3 3 Passar atividade para ser respondido em casa. Obs. As atividades esto em anexo.
RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Livro didtico
AVALIAO: A avaliao ser imediata, considerando a participao e o interesse dos alunos durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades. 51
REFERNCIAS: PROJETO ARARIB 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006. Iracema e Dulce. Matemtica Idias e Desafios. 7 srie. Editora Saraiva PNLD 2008.
52
RELATO DA AULA
No dia 07/09 (tera-feira) no houve aula, pois foi o feriado de 7 de setembro (Independncia do Brasil). No dia 10/09 (sexta-feira), cheguei sala para realizar mais um dia de regncia e os alunos estavam agitados, pois, a aula era o segundo horrio e eles no tiveram a primeira aula (no sei o motivo mas a professora no foi). Esperei que se acomodassem e comecei a aula. Fiz a chamada pela caderneta, alguns alunos no estavam presentes (no havia ido para a escola). Corrigi a atividade que passei para ser feita em casa, e usei o mesmo processo da aula anterior, antes perguntei quem tinha feito a atividade e fui dando visto e marcando em minha ficha os alunos que tinham feito. Como foi dito na aula anterior, alguns alunos no fizeram atividades por preguia, desinteresse ou por que no entenderam e eu aproveitei mais uma vez para dizer que eles prestassem ateno na correo para tirar dvidas que fossem surgindo. Aps correo de atividades dei seqncia a aula com dois exemplos do cotidiano dos alunos. O primeiro exemplo a situao que envolve a conta do celular e o outro exemplo foi uma brincadeira derruba a bola certa (ambos exemplos esto em anexo no plano de aula). Os exemplos chamaram a ateno dos alunos que em parte participaram da aula, pois no sei o porqu mas, nesse dia de aula eles estavam agitados e perturbaram um pouco, tanto que quase toda hora eu tinha que parar a aula para chamar a ateno de alguns. Os exemplos serviram para eu introduzir o assunto de inequao e aproveitei para mostrar a diferena entre uma equao e uma inequao passando alguns exemplos no quadro. Em seguida, passei mais alguns exemplos e solicitei que eles respondessem, mas alguns responderam e outros estavam a fim mesmo de atrapalhar a aula. Aproveitei para impor minha autoridade mais uma vez e falei para eles que eu ali no estava para brincadeira e durante a unidade eu seria o responsvel pela sala e portanto quem no tivesse interessado na aula eu iria conversar com a professora Antnia e junto a ela tomar algumas providencias. De imediato eles pediram desculpa e ficaram quietos e voltamos a prosseguir a aula. No deu tempo de aplicar atividade para casa. A aula terminou, agradeci e me despedi deles.
53
PLANO DE AULA n 06
OBJETIVOS: Objetivo Geral: Compreender e resoluo de inequaes do 1 grau com uma incgnita.
Objetivos Especficos: Reconhecer inequaes do 1 grau; Reconhecer o conjunto verdade de uma inequao; Resolver situaes-problemas que envolvam inequaes do 1 grau com uma incgnita.
CONTEDOS: Inequaes do 1 grau com uma incgnita.
PROCEDIMENTO A aula ser iniciada com a correo das atividades da aula anterior; Aplicar outros exemplos de inequao do 1 grau: a) 25x < 5 b) 2x + 6 > 20 c) 18a - 9 72 d) a + a + a 24, solicitando que os
alunos venham ate o quadro para responder os exemplos propostos; Aplicao de uma atividade em sala de aula seguida de correo.
Obs. As atividades esto em anexo. 54
REFERNCIAS: PROJETO ARARIB 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006. IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo; Iracema e Dulce. Matemtica Idias e Desafios. 7 srie. Editora Saraiva PNLD 2008.
55
RELATO DA AULA
Hoje, dia 14/09 (tera-feira) iniciei mais um dia de regncia em sala de aula. Cheguei ao Colgio, 10 minutos antes do inicio da aula (1 e 2 horrio), esperei o sinal tocar e aps isso me direcionei para a sala. Os alunos estavam chegando, saudei-os com um bom dia e iniciei a aula fazendo a chamada. Solicitei que me entregassem a atividade que eu tinha passado na aula anterior para que eu desse o visto para quem tivesse feito em casa e ao mesmo tempo corrigisse no quadro junto com eles. Para minha surpresa, todos tinham feito e me mostraram e ao mesmo tempo eu ia dando o visto e anotando em meus registros. Aproveitei para parabeniz-los por terem feito as atividades e eles agradeceram e ficaram contentes com meu elogio9. Na hora da correo, a participao no geral foi boa e o interesse por parte deles tambm e foi ento que percebi que a grande maioria estavam entendendo. Aps a correo da atividade, coloquei no quadro outros tipos de exemplos (j citei os mesmos na parte do desenvolvimento do plano) e solicitei alguns alunos para irem ao quadro responder, nem todos queriam ir, mas alguns quiseram participar (responder a situao proposta por mim no quadro). Alguns alunos foram ao quadro responder as atividades propostas a eles e com isso percebi que a dinmica deu certo. Aps resolvermos os exemplos, passei uma atividade no quadro, solicitei que eles respondessem e em seguida corrigi juntamente com eles. Todos fizeram as atividades. A aula terminou, me despedi e pedi que eles esperassem a professora da aula seguinte na sala, porm meu pedido foi invlido pois bastou eu sair da sala para todos j estarem nos corredores. O clima da aula foi razovel, teve alguns barulhinhos, mas tudo sob controle.
56
PLANO DE AULA n 07
OBJETIVOS: Objetivo Geral: Discutir com os alunos, o conceito de sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas, utilizando o mtodo da adio; Saber relacionar duas equaes do 1 grau com duas incgnitas ligadas pelo conectivo e como um sistema de equaes simultneas do 1 grau com duas incgnitas, assim como, verificar se um par ordenado (x, y) ou no soluo de um sistema em sua resoluo grfica; Resolver situaes-problemas por meio de um sistema de duas equaes do 1 grau, compreendendo os procedimentos envolvidos.
Objetivos Especficos: Montar o sistema de duas equaes com duas variveis; Resolver um sistema de duas equaes com duas variveis pelo mtodo da adio; Resolver situaes-problemas por meio de um sistema de equaes do 1 grau, utilizando processos algbricos e a representao das equaes no plano cartesiano; Representar sistemas de equaes graficamente atravs dos pares ordenados; Interpretar o plano cartesiano e traar o grfico de uma equao do tipo ax + by = c nesse plano; Efetuar a resoluo grfica de um sistema de equaes com duas incgnitas. Verificar se um par ordenado ou no soluo de um sistema de equao do 1 grau. 57
CONTEDOS: Sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas (mtodo da adio); Resoluo grfica de um sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas.
PROCEDIMENTO A aula ser iniciada com uma situao envolvendo uma ida ao parque de diverses (retirada do livro do aluno, pgina 263) iii, e outro problema envolvendo diferena de idadesiv, enfatizando que resolver um sistema de equaes significa encontrar os valores das incgnitas que satisfaam s duas equaes que formam o sistema; Em seguida, mostrarei como encontrar a soluo de um sistema polinomial do 1 grau com duas incgnitas, utilizando o mtodo da adio atravs de exemplo: 4x + 3y = 6 2x + 5y = -4 1 passo: Preparar o sistema, de modo que os coeficientes de uma das incgnitas fiquem simtricos, e para conseguir que os coeficientes de x fiquem simtricos s multiplicar a segunda equao por -2 (multiplicando por -2 a segunda equao, teremos o mesmo valor de x nas duas equaes, com sinais diferentes e assim poderemos eliminar x e encontrar o valor de y): 4x + 3y = 6 + 2x + 5y = -4 (-2) 2 passo: Somar membro a membro as duas equaes: 4x + 3y = 6 + -4x -10y = 8 -7y = 14 3 passo: Resolver a equao obtida e encontrar o valor de y: -7y = 14 7y = -14 y = -14 y = -2 7 4 passo: Substituir o valor de y em uma das equaes iniciais e obter o valor de x: 4x + 3y = 6 4x + 3(-2) = 6 4x 6 = 6 4x = 6 + 6 4x = 12 x = 12 x = 3 4 58
Para conferir os clculos basta substituir as incgnitas das equaes iniciais pelos valores encontrados, assim, se: x = 3 e y = -2; temos ento: na primeira equao 4x + 3y = 6 4(3) + 3(-2) = 6 12 6 = 6 (verdadeiro) na segunda equao 2x + 5y = -4 2(3) + 5(-2) = -4 6 10 = -4 (verdadeiro) Passar mais outros exemplos: a) 3a + 5b = 14 b) x + y = 59 a 2b = 1 x y = 23 Aps explicao dos exemplos, criar uma tabela com um sistema, mostrando que para a resoluo grfica de um sistema de duas equaes com duas incgnitas, necessrio representar em um mesmo plano cartesiano as solues das duas equaes. Assim, jogando num plano cartesiano, (mostrando seus pares ordenados), teremos duas retas. O ponto de cruzamento dessas retas a soluo do sistema. Exemplo: x y = 2 2x + y = 13 xy=2 2x + y = 13 x y (x,y) x Y (x,y) 3 1 (3,1) 3 7 (3,7) 4 2 (4,2) 4 5 (4,5) Ento, o par ordenado (5,3) soluo do sistema.
y 7 xy=2 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x -1 2x + y = 13 -2
Mostrar a necessidade de fazer o sistema, atribuindo os valores a x e y para que a sentena seja verdadeira;
59
Destacar para os alunos que o par (5,3) o par ordenado e corresponde a x e y por que no grfico eles se cruzam; Passar atividade para ser respondido em sala de aula; Passar atividade do livro do alunos pgina 271 (1, 2, 4, 6).
Obs. As atividades esto em anexo.
REFERNCIAS: IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo; PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006; DANTE, Tudo Matemtica, 7 srie editora tica, 2 edio So Paulo 2008.
60
RELATO DA AULA
Hoje, dia 17/09 (sexta-feira), cheguei sala para realizar mais um dia de regncia, os alunos que estavam fora da sala entraram e eu comecei a aula. Fiz a chamada pela caderneta, todos os alunos estavam presentes na sala. Recebi a presena da professora Roberta que veio fazer uma visita turma e observar um pouco da aula. Comecei a aula relembrando um pouco de inequao (assunto que eu tinha explicado na aula anterior), alguns alunos questionaram algumas dvidas e aproveitei a professora Roberta e pedi que ela me auxiliasse em algumas explicaes sobre o tema (inequao polinomial do 1 grau). Por eu ter esquecido no momento como demonstrar um exemplo que o aluno me questionou, pedi ajuda professora Roberta e ela gentilmente deu o exemplo para mim e ainda fez outros questionamentos para os alunos, solicitando que eles dessem exemplos. Os alunos gostaram muito da professora Roberta. Quando a mesma se despediu, dei continuidade aula comeando a explicar o contedo de sistema de equao. Fiz alguns exemplos para eles no quadro (exemplos que esto em anexo no plano de aula de nmero 7 e da pgina271 do livro Projeto Ararib), e em seguida expliquei passo a passo como resolver um sistema pelo mtodo da adio. Nem todos os alunos compreenderam de imediato o processo que eu utilizei para resolver o sistema, mas calmamente fui explicando e tirando duvidas que fossem surgindo. A aula terminou, agradeci e me despedi deles.
61
PLANO DE AULA n 08
OBJETIVOS: Objetivo Geral: Entender outro processo (mtodo da substituio), para resoluo de um sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Resolver situaes-problemas por meio de um sistema de duas equaes do 1 grau, compreendendo os procedimentos envolvidos.
Objetivos Especficos: Resolver um sistema de duas equaes com duas variveis pelo mtodo da substituio; Representar sistemas de equaes graficamente atravs dos pares ordenados (x,y); Resolver situaes-problemas por meio de um sistema de equaes do 1 grau, utilizando processos algbricos, figuras geomtricas e a representao das equaes no plano cartesiano; Descobrir se o par ordenado (x,y) soluo das duas equaes ao mesmo tempo Verificar se um par ordenado (x, y) ou no soluo de um sistema em sua resoluo grfica; Interpretar o plano cartesiano, efetuando a resoluo grfica de um sistema de equaes do 1 grau com duas incgnitas.
62
CONTEDOS: Sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas (mtodo da adio); Resoluo grfica de um sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas.
PROCEDIMENTO A aula ser iniciada atravs de um desafio lanado para os alunos: observao das figuras geomtricas (retirada do livro do aluno, pgina 268) v, e uma situaoproblema tambm do livro do aluno, pgina 268:equilbrio da balanavi, para mostrar outro mtodo de resolver um sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas (no caso o mtodo da substituio), voltando a enfatizar, que resolver um sistema de equaes significa encontrar os valores das incgnitas que satisfaam s duas equaes que formam o sistema; Em seguida, mostrar como encontrar a soluo de um sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas, utilizando o mtodo da substituio, ou seja, atravs de exemplo: x+y=7 2x + y = 9 1 passo: Inicialmente, isolamos uma incgnita (y, por exemplo) de uma das equaes (da primeira, por exemplo). x+y=7y=-x 1 2 passo: Em seguida, na outra equao, substitumos y por 7 x e, assim, obtemos uma equao com apenas uma incgnita. 2x + y = 9 2x + 7 x = 9 2x x = 9 7 x = 2. Assim, determinamos o valor de uma das incgnitas: x = 2 3 passo: Por ltimo, substitumos x por 2 em 1 y=7x y=72 y=5 Ento, o par ordenado (2,5) a soluo do sistema. Passar mais outros exemplos: b) 3x + 4y = 1 b) 3x + 4y = 19 2x 5y = 16 2x + y = 6
63
Aps explicao dos exemplos, criar uma tabela com um sistema, mostrando que para a resoluo grfica de um sistema de duas equaes com duas incgnitas, necessrio representar em um mesmo plano cartesiano as solues das duas equaes. Assim, jogando num plano cartesiano, (mostrando seus pares ordenados), teremos duas retas. O ponto de cruzamento dessas retas a soluo do sistema. Exemplo: x y = - 3 3x + 2y = 16 x y = -3 3x + 2y = 16 x y (x,y) x y (x,y) 0 3 (0,3) 0 8 (0,8) -3 0 (-3,0) 16/3 0 (16/3,0) Ento, o par ordenado (2,5) soluo do sistema.
y 8 7 6 5 4 3 x y = -3 2 1 3 x + 2 y = 16
-3 -2 -1
1 2 3 4 5 16/3 6
Mostrar a necessidade de fazer o sistema, atribuindo os valores a x e y para que a sentena seja verdadeira; Destacar para os alunos que o par (2,5) o par ordenado e corresponde a x e y por que no grfico eles se cruzam; Passar atividade para ser respondida em sala de aula; Passar atividade do livro dos alunos pgina 271 (3, 5, 6).
Obs. As atividades esto em anexo.
64
REFERNCIAS: PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006; DANTE, Tudo Matemtica, 7 srie editora tica, 2 edio So Paulo 2008. IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo.
65
RELATO DA AULA
Hoje, dia 21/09 (tera-feira), cheguei sala para realizar mais um dia de regncia, e novamente tive a presena da professora Roberta. Iniciei a aula fazendo a chamada e em seguida, coloquei no quadro um desafio (desafio das figuras geomtricas pgina 268 do livro Projeto Araribem anexo na parte de sistema), para os alunos pensarem e responderem no final da aula. Fiz a chamada pela caderneta, nem todos os alunos estavam presentes na sala, (alguns chegaram depois, no segundo horrio e pediram para entrar e eu deixei). A professora Roberta observou um pouco a aula, os alunos mais uma vez participaram positivamente da mesma, apresentara as dvidas que iam surgindo no decorrer de minha explicao. Revisei sistema pelo mtodo de adio (os alunos fizeram questionamentos do tipo:quando resolver um sistema pelo mtodo da adio e cortasse as incgnitas x e y se mesmo assim seria um sistema? Falei que no, pois para ser sistema teria que ter pelo menos uma incgnita. Outros alunos perguntaram por que precisa multiplicar, por exemplo, (-2) por tudo que esta na equao, e por que no multiplicar s pela incgnita. Respondi que precisaria aplicar a propriedade distributiva como por exemplo feito em produto notvel. A professora Roberta se despediu, e eu dei continuidade a aula comeando a explicar o contedo de sistema de equao pelo mtodo da substituio. Expliquei passo a passo como resolver um sistema pelo mtodo da substituio. Nem todos os alunos compreenderam de imediato o processo que eu utilizei para resolver o sistema, mas calmamente fui explicando e tirando dvidas que iam surgindo. Eles acharam o mtodo da adio mais fcil que o mtodo da substituio. Passei atividade para casa. A aula terminou, agradeci e me despedi deles.
66
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB Departamento de Cincias Exatas (DCE) Curso: Licenciatura em Matemtica Disciplina: Estgio Supervisionado II Docente: Roberta DAngela Menduni Bortoloti Discente: Joo Moreira Chaves Jnior Semestre: VII Srie: 7 srie A Hora/Aula: 4 Data: 24 e 28/09/2010 Durao: 200 min.
PLANO DE AULA n 09 e 10
OBJETIVOS: Objetivo Geral: Relembrar contedos aplicados na unidade para melhor compreenso dos mesmos; Resolver situaes-problemas que envolvam equaes do 1 grau com uma ou duas incgnitas, inequaes do 1 grau e sistema polinomial do 1 grau com duas incgnitas, assim como, interpret-los num plano cartesiano e traar o seu grfico.
Objetivos Especficos: Resolver uma equao polinomial do 1 grau com uma e duas incgnitas, aplicando os princpios aditivo e multiplicativo de uma igualdade; Identificar uma equao como uma sentena com variveis expressa por uma igualdade; Traduzir situaes verbais por meio de equaes e sistema polinomial do 1 grau com uma ou duas incgnitas; Identificar uma desigualdade como sendo uma inequao do 1 grau; Distinguir as propriedades das desigualdades de uma inequao do 1 grau; Resolver situaes-problemas que envolvam equao, inequaes e sistemas do 1 grau; Representar equaes e sistemas do 1 grau no plano cartesiano;
67
Efetuar a resoluo grfica de um sistema de equaes com duas incgnitas, utilizando o seu par ordenado.
CONTEDOS: Equao Polinomial do 1 grau com uma incgnita; Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Inequaes do 1 grau com uma incgnita. Sistema de equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas. Resoluo grfica de um sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas.
PROCEDIMENTO A aula iniciar com alguns exemplos do contedo aplicado na unidade (expostos no quadro e com participao oral dos alunos junto com o professor): Exemplos para reviso: Equao do 1 grau com uma incgnita: a) 6x = 18 b) 4x - 17 = 3 Equao do 1 grau com duas incgnitas: a) 3x + 2y = 20, para x = 2 b) b) 2x + 4y = 8, para x= 2 e y = 6 Inequao do 1 grau: a) x 4 > 5 x 4 + 4 > 5 + 4 x > 9 b) x + 7 < - 4 x + 7 + (- 7) < - 4 + ( - 7) x < - 11 Sistema de equao do 1 grau: a) 4x + 3y = 6 b) x + y = 59 2x + 5y = -4 x y = 23 Resoluo de problemas:
a) Um celular cujo preo R$ 299,00 est sendo vendido com o seguinte plano de pagamento: R$ 60,00 de entrada e o restante em 2 prestaes iguais. Qual o valor de cada prestao? b) A soma de dois nmeros 169, e a diferena entre eles 31. Quais so os dois nmeros?
68
Resoluo grfica de um sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas. xy =-3 3x + 2y = 16
x y = -3 3x + 2y = 16 x y (x,y) x y (x,y) 0 3 (0,3) 0 8 (0,8) -3 0 (-3,0) 16/3 0 (16/3,0) Aplicar um exerccio (estilo simulado), contendo todos os contedos aplicados na unidade; Correo da atividade, aproveitando para tirar dvidas que forem surgindo durante a resoluo dessa atividade; Aplicar duas tcnicas envolvendo os assuntos estudados na unidade e assim fixar mais ainda os conhecimentos adquiridos por esses contedos: Tcnica dos palitos, colocar os alunos em grupo, solicitar que venha ate a mesa e pegue um palito de picol que estar sobre a mesa, em cada palito ter uma situao onde o alunos tentara responder sozinho, caso ele acerte,l o mesmo leva o palito para o seu grupo. No final, o grupo que obter o maior nmero de palitos o vencedor; Tcnica do quem sabe responde: Ser distribudo para cada grupo 4 fichas contendo em cada uma alternativas A B C D; O professor ir mostrar uma situao problema e dar alternativas de respostas, os grupos tero um tempo para discutir entre si e em seguida quando o professor mandar, eles iro levantar uma das fichas que eles achem que seja a resposta da situao. O grupo que conseguir acertar mais alternativas ganhar o jogo. Presentear o grupo vencedor com chocolate.
RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Livro didtico; Cartolina duplex; Palito de picol; Balas. 69
Obs. Os exemplos e as atividades esto em anexo.
REFERNCIAS: IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo; PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006; DANTE, Tudo Matemtica, 7 srie editora tica, 2 edio So Paulo, 2008.
70
RELATO DA AULA
Hoje, dia 24/09 (sexta-feira) Cheguei sala para realizar uma reviso dos contedos aplicados durante a III unidade. Iniciei a aula copiando no quadro alguns exemplos sobre : Equao polinomial do 1 grau com uma incgnita: a) 6x = 18; b) 4x - 17 = 3; Equao do 1 grau com duas incgnitas: a) 3x + 2y = 20, para x = 2; Inequao do 1 grau: a) x 4 > 5 x 4 + 4 > 5 + 4 x > 9; Sistema de equao do 1 grau: a) 4x + 3y = 6 ; 2x + 5y = -4 b) x + y = 59 x y = 23; b) 2x + 4y = 8, para x= 2 e y = 6;
Resoluo de problemas:
a) Um celular cujo preo R$ 299,00 est sendo vendido com o seguinte plano de pagamento: R$ 60,00 de entrada e o restante em 2 prestaes iguais. Qual o valor de cada prestao? b) A soma de dois nmeros 169, e a diferena entre eles 31. Quais so os dois nmeros?;
Resoluo grfica de um sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas. xy =-3 3x + 2y = 16 x y = -3 x y (x,y) 0 3 (0,3) -3 0 (-3,0) 3x + 2y = 16 x y (x,y) 0 8 (0,8) 16/3 0 (16/3,0)
Enquanto eu ia colocando cada exemplo no quadro, fui percebendo o aluno que demonstrava entendimento sobre o assunto (a partir de sua participao oral na resoluo da questo). Percebi que alguns alunos ainda sentiam dificuldade em determinados assuntos, a exemplo do sistema de equao (principalmente pela forma de substituio). Fui explicando novamente passo a passo at eles demonstrarem que estavam pelo menos entendendo como resolve esses contedos. Aps explicar os assuntos, passei um exerccio (estilo simulado), contendo todos os contedos que eu acabara de revisar. Solicitei que eles respondessem e falei 71
que poderiam sentar em dupla (cada um com seu exerccio em mos). Eles comearam a responder os exerccios e sempre iam me chamando para tirar dvidas e eu, atendendo na medida do possvel a solicitao de cada um. O horrio estava encerrando e eu pedi que eles terminassem em casa e que na prxima aula iramos corrigir toda a atividade. A aula terminou, dei um bom dia. No houve nenhum incidente durante a aula. No dia 28 (tera-feira) Iniciei a aula dando bom dia e continuando a reviso aplicada na aula do dia (24/09). Fiz a correo da atividade e mais uma vez tirei dvidas que foram surgindo. Os alunos participaram da correo do exerccio, indo at o quadro e respondendo questes. Aps terminar de corrigir o exerccio, apliquei duas tcnicas envolvendo os assuntos estudados na unidade e assim fixei mais ainda os conhecimentos adquiridos por esses contedos: Os alunos de imediato quando eu falei que ia fazer as tcnicas, gostaram e se prontificaram a participar. Na primeira tcnica, que foi a Tcnica dos palitos, solicitei que eles ficassem em grupo (os deixei livres para escolherem o grupo). Os grupos tinham 4 componentes, pois nesse dia faltaram alguns alunos (sem justificativa). Solicitei que eles viessem (um de cada vez) at a mesa e pegassem um palito de picol que estava sobre a mesa, em cada palito tinha uma equao onde tentariam responder sozinhos sem a ajuda do grupo. Os outros componentes do grupo ficavam querendo ajudar o membro de sua equipe a responder, mas fui claro dizendo que s o aluno que estava com o palito poderia responder. Alguns, mesmo assim ficaram tentando dar palpite e at pressionando quem estava com o palito a responder rpido e corretamente a resposta. Nem todos estavam acertando, e isso gerou indagao por parte de alguns, pois quem respondesse corretamente levaria o palito para sua equipe. Aps terminar essa primeira etapa, que foi muito boa por sinal, pois eles interagiram entre si e tentavam responder o mais rpido possvel para ganhar pontuao no jogo. Em seguida, distribui para cada grupo fichas contendo alternativas (A_B_C_D), expliquei a nova tcnica e iniciei o jogo, em que mostrei uma situao-problema e em seguida, alternativas de respostas. Falei que os grupos tinham um tempo para discutir entre si (discretamente) para que outros grupos no ouvissem a alternativa que cada um escolheu. Mesmo eu pedindo silencio, alguns grupos ficaram discutindo em voz alta e eu tive que mandar ter calma seno seria desclassificado. Quando dei o sinal todos os grupos de uma vez s levantaram as fichas que eles achavam que fossem a alternativa correta. Foi uma festa para
72
poder ver quem conseguiu acertar. Quando eu dava a resposta, o grupo que acertava comemorava gritando, e eu pedi que fizessem silencio para no atrapalharem as outras turmas. Terminado o jogo, dei o resultado de qual grupo foi o vencedor e em seguida distribui doces para todos e falei que o objetivo maior da brincadeira era, de forma, diferente, revisar os contedos que aprendemos na unidade e se prepararem para a prova que seria no dia seguinte. Percebi que eles gostaram da tcnica. A aula terminou, dei bom dia e mais uma vez solicitei que estudassem em casa para a prova da unidade.
73
PLANO DE AULA n 11
OBJETIVOS: Objetivo Geral: Verificar os conhecimentos adquiridos com os contedos aplicados no decorrer da unidade atravs de uma avaliao proposta.
Objetivos Especficos: Demonstrar a compreenso adquirida nos conceitos sobre equao, sistema e inequao do 1 grau; Resolver equao polinomial do 1 grau com uma e duas incgnitas, assim como a inequao do 1 grau; Traduzir situaes verbais por meio de equaes e sistema polinomial do 1 grau com uma ou duas incgnitas; Resolver situaes-problemas que envolvam equao, inequaes e sistema polinomial do 1 grau; Utilizar representao das equaes no plano cartesiano; Efetuar a resoluo grfica de um sistema polinomial de equaes com duas incgnitas.
CONTEDOS: Equao Polinomial do 1 grau com uma incgnita; Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Inequaes do 1 grau com uma incgnita;
74
Sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Resoluo grfica de um sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas.
PROCEDIMENTO Aplicao da avaliao da III unidade realizada individualmente, contendo os contedos aplicados no decorrer dessa unidade; Aps a entrega da avaliao ao aluno, fazer uma leitura oralmente tirando alguma dvida que venha a surgir nas questes propostas; Aps termino da avaliao, recolher para serem avaliados pelo professor estagirio.
RECURSOS: Papel ofcio (avaliao da unidade).
AVALIAO: A avaliao ser aplicada contendo questes elaboradas com contedos aplicados na unidade e visando perceber o que foi absorvido pelo aluno. Levando em conta que esta ser mais uma dentre as outras avaliaes j realizadas durante a unidade considerando a participao e o interesse dos alunos durante a exposio do contedo e no desenvolvimento das atividades. Portanto, essa avaliao ser somatria e valer 4,0 pontos.
REFERNCIAS: IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo; PROJETO ARARIB 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006; DANTE, Tudo Matemtica, 7 srie editora tica, 2 edio So Paulo, 2008; BORDEAUX, Ana Lcia; Cla Rubinstein; Elizabeth Ogliari; Gilda Portela. Matemtica na vida & na escola. Volume 2 Editora Positivo So Paulo, 2 edio, 2006. 75
RELATO DA AULA
Hoje, dia 29/09 (quarta-feira) Cheguei sala para realizar a avaliao da III unidade da disciplina de Matemtica (h semana de prova na escola, e a de matemtica foi escalada para esse dia ). A escola adota a semana de prova e o horrio estabelecido de 2 horas para a realizao da prova, iniciando s 7:30h e terminando as 9:00h. A aplicao da prova feita pelo professor que tem aula no 1 horrio na sala do respectivo dia, e como a aula do dia no 1 horrio era da professora Lourdes (Geografia), ento, foi ela quem fiscalizou a prova de Matemtica. Acompanhei a professora Lourdes ate a sala, os alunos j estavam postos em fila e preparados para a aplicao da avaliao, distribui a prova e expliquei aos alunos a forma como eles deveriam proceder para responder as questes, tirei dvidas e fiquei observando juntamente com a professora Lourdes por alguns minutos. Ausentei-me da sala, por motivo de ter outro compromisso (Apresentao do PIBID na UESB), a professora se encarregou de ficar at o fim da aplicao da prova e em seguida deixou as mesmas entregue na secretaria para eu poder corrigi-las e dar a nota para os alunos.
Obs. A prova esta em anexo no final do relatrio na aula de nmero 12.
76
PLANO DE AULA n 12
OBJETIVOS: Objetivo Geral: Motivar a participao dos alunos nas aulas de Matemtica, desenvolvendo o seu
raciocnio lgico; Resolver situaes-problema com sistema polinomial de equaes do 1 grau, compreendendo os procedimentos envolvidos (mtodo da adio, substituio), para melhor compreenso dos mesmos.
Objetivos Especficos: Interpretar de maneira correta uma situao-problema para achar o seu resultado desejado; Criar situaes problemas que envolvam sistema polinomial de equaes do 1 grau; Resolver equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Resolver situaes-problemas por meio de sistema polinomial do 1 grau com duas incgnitas.
CONTEDOS: Equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas.
77
PROCEDIMENTO Iniciar a aula solicitando que os alunos se juntem em dupla, e em seguida entregar a eles uma folha digitada contendo exerccios propostos com o contedo de sistema e situaes problema que envolva equao polinomial do 1 grau; Solicitar que os alunos resolvam os exerccios propostos; Depois de um tempo estipulado pelo professor (40 minutos aproximadamente), corrigir no quadro os sistemas e as situaes problema que foram entregues a eles;
Aps correo das situaes-problema, os alunos ainda em duplas, devero criar mais dois exemplos, sendo um apenas sistema e outro envolvendo uma situao-problema. O professor dever explicar que essas atividades que eles acabaram de resolver faro parte da aula de informtica com o auxilio do Plotter de equaes e, portanto que eles tragam a folha das situaes-problema no dia da aula de informtica. (uma dica eles colarem a folha no caderno).
RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Folha de ofcio com a atividade.
AVALIAO:
REFERNCIAS: IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 7 edio 2009 So Paulo; PROJETO ARARIB 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006.
78
RELATO DA AULA
Hoje, dia 05/10 (tera-feira), cheguei sala para realizar a etapa do projeto de informtica. Iniciei a aula fazendo a chamada e depois explicando aos alunos que nesse dia comearamos a desenvolver uma atividade relacionada ao projeto de informtica no qual no final das atividades (que acontecer no dia 07/10) eles iriam para a sala de informtica e utilizando o computador e o programa educativo Plotter, iramos fazer a concluso do projeto. Solicitei que eles se juntassem em dupla, houve alguns alunos que me pediram para ficar em trio, mas eu disse que era para ser duplas e se caso eventualmente algum aluno ficasse sozinho ento eu deixaria ficar em trio (de fato sobrou um aluno ento deixei escolher uma dupla e se juntar a ela). Aps as duplas formadas, entreguei a folha digitada contendo as questes e solicitei que eles tentassem responder sem auxlio de cadernos, a nica consulta seria um aluno perguntar ao o outro de sua dupla ou ao professor (tirar dvidas). Alguns alunos foram de imediato respondendo as questes, outros por sua vez ficaram reclamando que eles no sabiam e que no tinha estudado em casa, dizendo que eu deveria ter dito a eles, na aula anterior, para estudarem em casa. Expliquei que o propsito era esse mesmo de eles tentarem responder sem terem sido avisados anteriormente, para verificar se realmente tinham aprendido e; que os exerccios da folha eram praticamente os mesmos que eles j tinham visto nas aulas de reviso para a prova. Durante o tempo que eles estavam resolvendo eu fui de carteira em carteira vendo dvidas que iam surgindo. Terminado o tempo estipulado para eles resolverem as questes, verifiquei quem tinha conseguido responder (dando vistos e anotando os nomes para no final do projeto verificar a pontuao que eu daria pela participao de cada dupla) e em seguida me dirigi ao quadro para comear a corrigir questo por questo. Terminada a correo, falei que os alunos colassem no caderno a folhas corrigidas, pois a mesma seria a que iramos utilizar na aula de informtica. Terminei a aula do dia, agradecendo a todos e dando saudaes de um bom dia.
79
PLANO DE AULA n 13
OBJETIVOS: Objetivo Geral: Motivar a participao nas aulas de Matemtica; Propiciar ao aluno o desenvolvimento da habilidade de elaborar um raciocnio lgico fazendo o uso inteligente e eficaz dos recursos disponveis na rea de informtica; Estabelecer relaes entre a Matemtica e a informtica, assim como, a outras reas do conhecimento; Propiciar o uso da informtica inserindo o aluno na incluso digital; Aprender a utilizar o aplicativo Plotter como ferramenta no uso da Matemtica.
Objetivos Especficos: Utilizar os conhecimentos sobre equao e sistema de equao utilizando novos recursos; Criar situaes problemas que envolvam sistema polinomial de equaes do 1 grau; Resolver situaes-problema por meio de sistema polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Utilizar o aplicativo Plotter como ferramenta da informtica para resoluo de situaes-problema envolvendo sistemas e equao polinomial do 1 grau; Reconhecer a importncia da informtica como instrumento facilitador na resoluo de situaes-problema.
80
CONTEDOS: Equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas.
PROCEDIMENTO Antes dos alunos seguirem para a sala de informtica, ser explicado em sala de aula o que eles iro fazer na sala de informtica. Sero passados no quadro exemplos de questes que eles devero fazer no aplicativo plotter: Exemplo: No sistema x + y = 3 xy=5 Aplicaremos da seguinte forma no aplicativo: y=3-x, dando enter o programa mostrar a reta que o sistema traa, fazendo o mesmo com a segunda equao: y=5-x e dando enter o programa mostrar a segunda reta traada. Nesse momento, o aluno verificar qual foi a reta que o programa traou. No caso dessa equao, foi traada uma reta que se cruza, ou seja o sistema tem soluo. Exemplificar para eles os tipos de retas que o plotter poder mostrar como soluo: retas que cruzam tem soluo; retas paralelas: no tem solues;
retas coincidentes:
infinitas solues.
Obs: Indiquei a eles quais as questes da folha que eles iam aplicar na aula de informtica. Em seguida, os alunos seguiro para a sala de informtica e formadas as duplas, cada uma dever ficar com um computador. Durante a aula o professor deve contar com o auxilio de dois monitores, (Os estagirios Leandro e Stefnia) durante todo o processo realizado na sala de informtica. O professor far a analise de trs exemplos, onde as retas devem estar paralelas, ou se cruzarem ou coincidirem. A partir da haver as possveis discusses. As duplas estaro com as folhas contendo todos os sistemas trabalhados na aula anterior, assim faro a anlise dos sistemas e justificaro ou faro
81
a correo da soluo das atividades resolvidas no caderno. Toda a avaliao feita pelos alunos sobre os sistemas ser pontuada. Caso no haja justificativa da soluo sero descontados pontos (0,25 dcimos). Assim, finalizam-se as atividades do projeto.
RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Folha de ofcio Plotter (aplicativo de informtica).
AVALIAO: Os alunos sero avaliados durante todo o projeto, desde a socializao em se reunir em duplas, a colaborao na explicao do contedo, a resoluo dos exerccios e criao de situaes-problema e o desenvolvimento dessas atividades na sala de informtica. Ser feita tambm uma avaliao qualitativa tanto das duplas, quanto individual, alm claro da presena nas aulas. Como o projeto ser realizado no inicio da 4 unidade, toda a atividade valer 2,0 pontos, que sero distribudos em todas as etapas do projeto e principalmente a em relao participao dos alunos.
REFERENCIAS ALMEIDA, F.J. Educao e informtica: os computadores na escola. So Paulo: Cortez : Autores Associados, 1987. BRANDO, E. J. R. Informtica e educao: uma difcil aliana. Passo Fundo: Universidade de Passo Fundo, 1994. IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo; PROJETO ARARIB 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006. www.exatas.mat.br/sistemas.htm
82
RELATO DA AULA
Hoje, dia 07/10 (quinta-feira) Cheguei sala para realizar a ltima etapa do projeto de informtica. Lembrando que por motivos administrativos da escola, o horrio da turma mudou e a partir dessa semana teria aula na quinta feira, ou seja, nesse dia 07/10. Aproveitando essa mudana, terminei o projeto nesse dia e no dia 08/10 na sexta feira fiz a confraternizao do encerramento do estagio. Iniciei a aula fazendo a chamada e depois explicando aos alunos que antes de eles seguirem para a sala de informtica, ser explicado em sala de aula o que eles iro fazer l (os exemplos seguem na parte do procedimento do plano de aula). Aps observarem minhas explicaes a respeito do que iriam fazer na sala de informtica, pedi que eles me acompanhassem para a sala de informtica. Expliquei que eles iriam utilizar o computador para encontrar as solues das equaes que os mesmos tinham desenvolvido nos exerccios que tinham desenvolvidos na aula anterior. Eles estavam muito a fim de irem para o laboratrio de informtica e curiosos em ver como o programa plotter funcionava, j que os mesmos disseram que nunca tinham utilizado esse recurso nas aulas de matemtica. Chegando sala de informtica, os monitores (estagirios do curso tambm Leandro e Stefnia) que eu convidei para me ajudar j estavam na sala com os computadores ligados. Os alunos sentaram em duplas e por alguns computadores no estarem funcionado, houve caso de mais de uma dupla ficar com o mesmo computador. Combinei com os monitores que agente iria dividir um em cada fileira e eu ficaria em duas fileiras ao mesmo tempo. No inicio, os alunos ficaram meios agitados, pois queriam, todos ao mesmo tempo, comear a resolver as questes. Mas, calmamente fomos tomando conta da situao (eu e os monitores). Ensinamos os alunos a procurar o programa e tambm eles estavam com a folha de respostas contendo a equaes e os sistemas no qual eu j tinha escolhido quais eles iriam fazer na hora da aula de informtica, ento foi mais fcil para eu e os monitores trabalharmos adequadamente com eles). No primeiro exemplo do sistema alguns alunos sentiram dificuldade em fazer, mas depois que explicamos, eles comearam a fazer e rapidamente alguns j terminaram. O decorrer da aula foi legal e positivo, porm, observei que o tempo foi pouco e que poderia ser explorado melhor as funes do aplicativo plotter, como por exemplo, salvar os exerccios feitos e mandar por email. 83
Terminada a aula, agradeci aos alunos e solicitei que cada um ajudasse a desligar os computadores e deixar a sala de informtica em ordem como tnhamos encontrado no inicio. Os monitores tambm ajudaram e eu aproveitei mais uma vez e os agradeci por terem me ajudado na aplicao do projeto. Percebi que a aula de informtica foi bastante positiva e serviu como mais um instrumento de fixao do contedo aplicado (nesse caso a equao e sistema de equao). Valeu a pena fazer esse projeto e desenvolver com a turma. Trabalhar com informtica no ensino da matemtica deve ser sempre aplicado em vrios contedos e sries, pois, esse recurso no s ajudar o aluno a entender melhor o contedo estudado, como tambm, ajudar a quebrar um pouco o tabu de que a matemtica um bicho papo, complicada e difcil de aprender.
84
RELATO DA CONFRATERNIZAO DE ENCERRAENTO

Hoje, dia 08/10 (sexta-feira) foi o dia de encerramento do meu estgio. Como o horrio de aula que eu teria na sala era o 4 horrio (10:00 horas), combinei com os alunos que eles iriam aproveitar o tempo do intervalo e arrumar a sala para fazermos uma confraternizao. Encomendei uma torta e salgados e eles ficaram de levar os refrigerantes. Alm dos alunos, contei com a presena da professora Roberta e da professora Antonia, alm dos convidados Marcos (supervisor da escola) e do professor Diego e dos estagirios Leandro e Maria das Graas. Tudo ocorreu bem, a professora Roberta aproveitou para dizer algumas palavras e tambm fazer uma auto-avaliao juntamente com os alunos sobre minha regncia. Foi positiva a auto-avaliao que os alunos e a professora Antonia fizeram. Alguns alunos at pediram professora Roberta para que eu continuassem com eles na IV unidade, s que a mesma explicou que no seria possvel, pois o estgio era s uma unidade e j tinha terminado. Houve discurso da professora Antnia, que tambm elogiou e mais uma vez falou sobre a importncia de como foi me ter como estagirio, alguns alunos tambm falaram e por fim eu discursei tambm. Os alunos ressaltaram que gostaram muito da minha pessoa, da forma de como eu conduzia as aulas e da maneira que eu os tratava (nossa relao de amizade e respeito ao mesmo tempo), o nico ponto negativo (tom sem maldade) foi a minha caligrafia que realmente concordo com eles, no uma das mais bonitas e legveis. Quando chegou minha vez de discursar, agradeci mais uma vez a todos que estavam presentes e ressaltei a importncia que foi para mim em realizar esse estgio, a satisfao de ter trabalhado com eles, deixando meus votos sinceros de desejo para que eles continuam crescendo e realizem todos os seus objetivos futuros. Por fim, tiramos fotos e fomos para os comes e bebes. A experincia foi muito boa, agradeci mais uma vez a todos, prometendo sempre que der fazer uma visita para matar um pouco a saudade que desde ento j estava iniciando.
85
CONCLUSO
O perodo de estgio foi importante para mim e ficar marcado em minha carreira profissional. De inicio, fui meio que contra esse estagio, pois por j ter experincia em sala de aula por alguns anos, achei desnecessria a realizao desse estgio. Porm, desde o dia que comecei a observar a minha turma (7 srie A), comecei a perceber que esse estgio era importante e que nas minhas experincias, me ajudou at mesmo no meu dia-a-dia com meus alunos da escola onde j sou professor (em Anag Bahia). A troca de experincia sempre bem vlida e s tenho a ganhar com isso. Tais momentos estimularam a minha vontade de estudar mais, podendo sempre oferecer algo melhor para a clientela que eu j trabalho e claro com esses alunos (do estgio) que eu estou de alguma maneira contribudo para a sua formao geral como cidado. Nesse estgio, tive a oportunidade de trabalhar com aulas envolvendo a informtica. Foi uma experincia tanto inovadora quanto positiva em meu currculo profissional, j que at ento eu nunca tinha trabalhado com esses recursos em minhas aulas. Percebi que com esses recursos (no caso a informtica) a aula de matemtica torna-se mais prazerosa, deixa de ser totalmente mecnica e passa a dar um novo sentido da mesma para os alunos. Ao usar a informtica como ferramenta para um novo conceito no ensino da matemtica, percebi que os alunos tiveram mais facilidade em absorver o contedo, no caso de sistemas e equaes polinomial do 1 grau, prestaram mais ateno na aula, trabalharam em grupo, socializando seus conhecimentos com os outros colegas. Quanto a avaliao no geral, foi realizado vrios mtodos para avaliar toda a unidade, desde participao dos alunos nas aulas, como tambm a realizao de exerccios, trabalhos e a avaliao final da unidade (prova) onde foi cobrado a eles questes dos contedos trabalhados na unidade de forma clara e objetiva. E o resultado foi satisfatrio, a grande parte dos alunos mostraram que realmente aprenderam o contedo pois as notas forma boas. Por fim, chego a concluso de que para se ensinar matemtica no basta saber operar com os nmeros e conceitos, mas sim, dominar a sua importncia histrica, scio-cultural e mais do que isso, valorizar a intuio, o jogo, o prazer, e portanto, a prpria forma de ensinar pode responder aos questionamentos como: por que ensinar matemtica?.
86
87
PROJETO DE MATEMTICA
RESOLUO E INTERPRETAO DO GRFICO NO PLANO CARTESIANO DE SISTEMAS DE EQUAES DO 1 GRAU COM O AUXILIO DA INFORMTICA NO USO DO PROGRAMA EDUCACIONAL MATEMTICA PLOTTER DE FUNO MATEMTICA
Vitria da Conquista - BA 2010 88
JOO MOREIRA CHAVES JNIOR LEANDRO DA LUZ ARAJO
RESOLUO E INTERPRETAO DO GRFICO NO PLANO CARTESIANO DE SISTEMAS DE EQUAES DO 1 GRAU COM O AUXILIO DA INFORMTICA NO USO DO PROGRAMA EDUCACIONAL MATEMTICA PLOTTER DE FUNO MATEMTICA
Projeto de Matemtica sobre a Resoluo e interpretao do grfico no plano cartesiano de sistemas de equaes do 1 grau assim como, situaes-problemas envolvendo sistemas de equao do 1 grau com o auxilio da informtica no uso do programa educacional matemtica plotter de funo matemtica a ser aplicado no Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED) para as turmas da 7 serie A e D, turno matutino, como instrumento norteador da prtica pedaggica dos estagirios Joo Moreira Chaves Jnior e Leandro da Luz Arajo, alunos matriculados na disciplina Estgio Supervisionado II do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, sob orientao da professora Roberta D Angela Menduni Bortoloti.
Vitria da Conquista BA 2010 89
SUMRIO
1 - INTRODUO ................................................................................................................. 04 2 ABORDAGEM TERICA ............................................................................................... 05 2.1 Qual a importncia da informtica na Matemtica? ........................................... 05 2.2 Plotter de Equaes (plotador de grficos) ......................................................... 05 2.3 O que um problema? ........................................................................................ 06 2.4 O que um problema matemtico? .................................................................... 06 2.5 Como se classificam os problemas? ................................................................... 06 2.6 Utilizando recursos da Informtica na resoluo de situaes-problema ........... 06 2.7 O que um sistema de equao? ........................................................................ 07 3 - OBJETIVOS ...................................................................................................................... 07 3.1 Objetivos Gerais ................................................................................................. 07 3.2 Objetivos Especficos ......................................................................................... 08 4 - METODOLOGIA .............................................................................................................. 08 5 SISTEMA DE EQUAO DO 1 GRAU COM DUAS INCGNITAS ........................ 09 5.1 - Introduo ............................................................................................................ 09 5.2 Mtodo da adio ................................................................................................ 10 5.3 Mtodo da substituio ....................................................................................... 10 5.4 Resoluo grfica de um sistema de equao do 1 grau ................................... 11 5.5 Resoluo de situaes-problema ....................................................................... 11 6 ATIVIDADES PROPOSTAS ........................................................................................... 12 7.1 Atividades Sistema de equao do 1 grau e Situaes-problema .................. 13 7 - AVALIAO .................................................................................................................... 14 8 - CONCLUSO ................................................................................................................... 15 9 - REFERNCIAS ................................................................................................................. 15
90
1. INTRODUO
A constatao dos problemas com a aprendizagem da Matemtica no de agora e costuma ser um dos argumentos a favor da introduo de reformas no seu ensino. Em muitas das escolas esse problema tem se reduzido a um treinamento, atravs de exerccios, das teorias j elaboradas pelos matemticos. Percebemos que uma das bases da relao do indivduo com o edifcio matemtico de fato a interpretao da lgebra, de clculos e situaes-problemas, e nesse sentido, o uso da informtica no instrumento de suas ferramentas, a exemplo Plotter de Equaes (plotador de grficos) vem a ser de fundamental importncia, para melhor compreenso no entendimento dos contedos matemticos. de fato lembrar que esse recurso (informtica Computador) nos permite, no s calcular, resolver situaes-problemas, mas tambm, fazer estimativas matemticas no dia-a-dia. Sendo assim, de fundamental importncia inserir no contexto dirio nas escolas, a utilizao da informtica como instrumento auxiliador no trabalho do professor. A utilizao da informtica nas escolas, no algo novo, porm, s a partir de algum tempo que ela vem sido mais utilizada e divulgada pelos meios de comunicao, atravs de campanhas que apiam a incluso digital no cotidiano das pessoas, principalmente dos alunos de baixa renda, que no dispunham de um computador em sua casa. importante ressaltar que, o uso de novas tecnologias ou mesmo tecnologias j conhecidas, possibilita uma situao de prazer e aprendizagem significativa nas aulas de matemtica. Em geral, somos incentivados a lidar com a lgebra, as aritmticas (adio, subtrao, multiplicao e diviso), situaes-problemas, desde muito cedo em inmeras situaes do dia-a-dia e nos mais diversos contextos: em casa, na rua, na escola e no trabalho. No entanto, quando da resoluo de situaes-problemas no contexto escolar, ou quando as operaes compreendem um maior grau de complexidade, muitos, alunos falham em relao ao reconhecimento e utilizao dos procedimentos algortmicos adequados. Os vrios ambientes para aprendizagem so de fundamental importncia para o processo de ensino e absoro da mesma. Promover na sala de aula um ambiente que favorea a reflexo e ao traz tanto para o professor, quanto para os alunos, uma troca de saberes e
91
experincias que, dependendo da forma como esto sendo trabalhados, permitem a construo de inmeras habilidades, tornando os alunos hbeis naquilo que se quer alcanar.
2. ABORDAGEM TERICA 2.1 Qual a importncia da informtica na Matemtica? Analisar o uso da Informtica em Educao, em particular, na Educao Matemtica, significa no apenas desenvolver um estudo sobre a realidade especfica representada pelo contexto onde se pretende introduzir o uso de novas tecnologias em atividades de ensino, mas, sobretudo identificar grandes temas a partir dos quais possvel extrair importantes elementos para a compreenso da complexa relao que envolve Informtica e a Educao Matemtica. Quando se discute a relao entre Informtica e Educao, freqentemente, emergem questes sobre qual seria o verdadeiro papel computador em atividades de ensino. Cada resposta unvoca a este propsito parece livre de fundamento, uma vez que as aplicaes dos recursos provenientes da tecnologia informtica no campo educativo so vrias: dependem, entre outras coisas, do contexto no qual se opera da capacidade criativa do professor, do software disponvel e, sobretudo, dos objetivos que se desejam alcanar.
2.2 Plotter de Equaes ( Plotador de grficos) O plotador de grfico uma ferramenta poderosa que pode lhe ajudar a traar e analisar tipos diferentes de grficos. easy-to-use e user-friendly. Alm pode encontrar asymptotes da funo, que so: pontos de ruptura, extremos e para calcular o limite, a integral, a derivada da funo e outras anlises que podem ser feitas no grfico. Neste caso usaremos o plotter para identificar a soluo dos sistemas atravs da anlise das retas, se elas se cruzam, so concorrentes e coincidentes.
92
2.3 O que um problema? Muitas vezes o que parece ser um problema para uma pessoa, parece no ser para outra, mas o que leva as pessoas a pensarem o que ou no um problema? Segundo Dante (1989, p. 9) "problema qualquer situao que exija o pensar do indivduo para solucion-la. Para Pereira (1980) "problema toda situao na qual o indivduo necessita obter novas informaes e estabelecer relaes entre elementos conhecidos e os contidos num objetivo a que se prope a realizar para atingi-lo. Para Azevedo (2002, p. 97) problema, para ns, tudo aquilo que no sabemos fazer, mas que estamos interessados em fazer. Assim, problemas com enunciados, exerccios simples ou complexos ou ainda demonstraes, de qualquer natureza, que no sabemos fazer, constituem-se em problemas.
2.4 O que um problema matemtico? Problema matemtico para Dante (1989, p. 10) " qualquer situao que exija a maneira matemtica de pensar e conhecimentos matemticos para solucion-la". 2.5 Como se classificam os problemas? Segundo Dante (1989), a classificao dos problemas matemticos pode ser representada por: exerccios de reconhecimento; exerccios de algoritmos; problemas-padro; problemas-processo ou heursticos; problemas de aplicao e problemas de quebra-cabea. J para a equipe do CENPEC (1998), essa classificao representada por: problemasconvencionais; problemas no-convencionais e problemas de lgica.
2.6 Utilizando recursos da Informtica na resoluo de situaes-problemas A utilizao de recursos da informtica vem buscar novos caminhos que possam romper com os modelos clssicos de ensino, na utilizao de tecnologia computacional, mais especificamente, o uso do Plotter de funes, como instrumento de ensino de matemtica.
93
O Plotter de funes faz parte de um pacote computacional de fcil acesso, geralmente encontrado no Linux Educacional, principalmente utilizado no sistema de informtica nas escolas pblicas e particulares. Em situaes-problemas, a modelagem matemtica em geral muito til, podendo ser um caminho para despertar no aluno o interesse por tpicos matemticos que ele ainda desconhece, ao mesmo tempo em que aprende a arte de modelar. Isso porque dada ao aluno a oportunidade de estudar situaes-problema por meio de pesquisa, desenvolvendo seu interesse e aguando seu senso crtico. No entanto, mesmo usando a modelagem, a resoluo de problemas relacionados com aplicaes da matemtica (nos mais variados ramos da cincia) em geral envolve clculos trabalhosos. Nesse sentido, a tcnica da modelagem matemtica aliada ao uso do Plotter de equaes para o estudo de contedos matemticos apresenta-se como uma importante metodologia, despontando como um novo caminho para a eficcia do ensino da matemtica.
2.7- O que um Sistema de equaes polinomiais do 1 grau? Os sistemas de equao so ferramentas muito comuns na resoluo de problemas em vrias reas (matemtica, qumica, fsica, engenharia,...) e aparecem sempre em concursos e exames, como o caso do vestibular. Os sistemas, geralmente, so resolvidos com certa facilidade o que causa muitas vezes uma desateno, por parte do aluno, j que ele no tem dificuldade para encontrar a soluo do sistema. Mas ele esquece que a dificuldade est na armao e principalmente na soluo final da questo.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos gerais:

Motivar a participao nas aulas de Matemtica; Propiciar ao aluno o desenvolvimento da habilidade de elaborar um raciocnio lgico; Estabelecer relaes entre a Matemtica e a informtica, assim como, a outras reas do conhecimento; Ensinar o aluno a enfrentar situaes novas, pois ensinar apenas conceitos e algoritmos que atualmente so relevantes parece no ser o caminho. fundamental desenvolver no aluno o esprito explorador, de criatividade e de independncia; 94
Contribuir para compreenso das diferentes idias ligadas resoluo de situaesproblemas envolvendo equaes e sistemas de equaes do 1 grau; Tornar as aulas de matemtica mais interessantes, dinmicas e desafiadoras; Propiciar o uso da informtica inserindo os alunos na incluso digital; Apresentar o Plotter como ferramenta na resoluo de situaes matemticas..
3.2. Objetivos Especficos: Utilizar os conhecimentos sobre equao e sistema de equao utilizando novos recursos; Criar situaes problemas que envolvam sistemas de equao polinomial do 1 grau; Resolver situaes-problema por meio de sistemas polinomial do 1 grau com duas incgnitas; Utilizar o Plotter de equaes como ferramenta da informtica para resoluo de situaes-problemas envolvendo sistemas de equaes polinomial do 1 grau; Reconhecer a importncia da informtica como instrumento facilitador na resoluo de situaes-problema.
4. METODOLOGIA
Ensinar a resolver situaes-problemas envolvendo sistemas de equao polinomial do 1 grau com a utilizao da informtica usando o Plotter de funes uma tarefa muito mais complexa do que se pensa. Neste caso o professor assume o papel de incentivador e moderador de idias que s vezes nem ele mesmo adquire experincias ou habilidades nesse contexto norteador. Neste processo o professor encoraja ao aluno a pensar por si mesmo, a levantar suas prprias hipteses e a test-las, a discutir com os colegas como e por que aquela maneira funciona, ou seja, o papel do professor manter os alunos pensando e gerando idias produtivas. Pensando dessa forma, e tambm na incluso digital, de suma importncia observar que a realizao de um projeto que envolva contedos aplicados sendo desenvolvidos com tcnicas inovadoras ou s vezes ate conhecidas por grande parte dos educandos, de suma importncia para a aquisio desse conhecimento transmitido pelo contedo proposto. 95
Este projeto ser desenvolvido em 4 (quatro) aulas e sero desenvolvidos com toda a classe, onde sero apresentadas os contedos de sistemas, seu mtodo de resoluo e analise do grfico da soluo do sistema. Em cada etapa, os alunos tero um tempo suficiente para desenvolver o que lhes forem propostos. E no final sero testados atravs de experimentaes o uso do Plotter de Equaes. Lembrando que os alunos sero divididos em duplas, e todas as atividades sero realizadas pelas duplas. No primeiro momento ser apresentado o contedo de sistemas de equaes polinomial do 1 grau, em seguida as duas formas de resoluo (adio ou substituio). Sero discutidas as propriedades do sistema e suas diferentes interpretaes na hora de resolver. No segundo momento os alunos resolvero alguns exerccios, principalmente os exerccios em forma de situaes problema. Haver o momento em que os alunos criaro um exemplo de sistema em forma se situao-problema. No terceiro momento os alunos sero levados para o laboratrio para que eles possam fazer uma analise das solues dos sistemas propostos nas aulas anteriores, todos os exerccios feitos pelos alunos sero lanados no programa utilizado pelo professor e a partir da, alunos e professor poder verificar se a soluo que eles encontraram na resoluo dos exerccios feitos no caderno esto corretos. Nessa aula sero feitas toda uma investigao matemtica sobre o comportamento das retas, quando se trata da soluo do sistema.
5. SISTEMA DE EQUAO POLINOMIAL DO 1 GRAU COM DUAS INCGNITAS O objetivo desse tpico do projeto orientar o estagirio atravs de um pequeno resumo sobre o contedo de sistema de equao polinomial do 1 grau com duas incgnitas: Introduo, mtodos da adio, mtodo da substituio, resoluo grfica de um sistema de equao polinomial do 1 grau e resoluo de problemas. Alm de compor as atividades que aplicar em sala de aula.
5.1. Introduo Um sistema de equao polinomial do primeiro grau com duas incgnitas x e y, pode ser definido como um conjunto formado por duas equaes do primeiro grau. Lembrando que equao do primeiro grau aquela que em todas as incgnitas esto elevadas potncia 1. 96
5.2.Mtodo da Adio 4x + 3y = 6 2x + 5y = -4 1 passo: Preparar o sistema, de modo que os coeficientes de uma das incgnitas fiquem simtricos, e para conseguir que os coeficientes de x fiquem simtricos s multiplicar a segunda equao por -2: 4x + 3y = 6 + 2x + 5y = -4 (-2) 2 passo: Somar membro a membro as duas equaes: 4x + 3y = 6 + -4x -10y = 8 -7y = 14 3 passo: Resolver a equao obtida e encontrar o valor de y: -7y = 14 7y = -14 y = -14 y = -2 7 4 passo: Substituir o valor de y em uma das equaes iniciais e obter o valor de x: 4x + 3y = 6 4x + 3(-2) = 6 4x 6 = 6 4x = 6 + 6 4x = 12 x = 12 x = 3 4 Para conferir os clculos basta substituir as incgnitas das equaes iniciais pelos valores encontrados, assim, se: x = 3 e y = -2; temos ento: na primeira equao 4x + 3y = 6 4(3) + 3(-2) = 6 12 6 = 6 (verdadeiro) na segunda equao 2x + 5y = -4 2(3) + 5(-2) = -4 6 10 = -4 (verdadeiro)
5.3.Mtodo da Substituio x+y=7 2x + y = 9 1 passo: Inicialmente, isolamos uma incgnita (y, por exemplo) de uma das equaes (da primeira por exemplo). x+y=7y=-x 1 2 passo: Em seguida, na outra equao, substitumos y por 7 x e, assim, obtemos uma equao com apenas uma incgnita. 2x + y = 9 2x + 7 x = 9 2x x = 9 7 x = 2. Assim, determinamos o valor de uma das incgnitas: x = 2 3 passo: Por ltimo, substitumos x por 2 em1 y=7x y=72 y=5 Ento, o par ordenado (2,5) a soluo do sistema. 97
5.4.Resoluo grfica de um sistema

XY= -2X + Y = - 1
Soluo do Sistema: S = (2,3)
As retas so concorrentes e se cruzam no ponto (2,3). Ento, o par ordenado (2,3) soluo sistema.
5.5. Resoluo de problemas Resolver um sistema significa encontrar um par de valores das incgnitas X e Y que faa verdadeira as equaes que fazem parte do sistema.
Exemplos: a) O par (4,3 ) pode ser a soluo do sistema xy=2 x+y=6 Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta substituir os valores em ambas as equaes: x-y=2 x+y=6 43=1 4+3=7 1 2 (falso) 7 6 (falso) A resposta ento falsa. O par (4,3) no a soluo do sistema de equaes acima.
b) O par (5,3 ) pode ser a soluo do sistema xy=2 x+y=8 Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta substituir os valores em ambas as equaes: x-y=2 x+y=8 53=2 5+3=8 2 = 2 (verdadeiro) 8 = 8 (verdadeiro) A resposta ento verdadeira. O par (5,3) a soluo do sistema de equaes acima. 98
6. ATIVIDADES PROPOSTAS
1 Dia (05/10/2010) Iniciar a aula solicitando que os alunos se juntem em dupla, e em seguida entregar a eles uma folha digitada contendo exerccios propostos com o contedo de sistema e situaes problema que envolva equao polinomial do 1 grau; Solicitar que os alunos resolvam os exerccios propostos; Depois de um tempo estipulado pelo professor (40 minutos aproximadamente), corrigir no quadro os sistemas e as situaes problema que foram entregues a eles;
Aps correo das situaes-problema, os alunos ainda em duplas, devero criar mais dois exemplos, sendo um apenas sistema e outro envolvendo uma situao-problema. O professor dever explicar que essas atividades que eles acabaram de resolver faro parte da aula de informtica com o auxilio do Plotter de equaes e, portanto que eles tragam a folha das situaes-problema no dia da aula de informtica. (uma dica eles colarem a folha no caderno).
2 Dia (07/10/2010) Antes dos alunos seguirem para a sala de informtica, ser explicado em sala de aula o que eles iro fazer na sala de informtica. Sero passados no quadro exemplos de questes que eles devero fazer no aplicativo plotter: Exemplo: No sistema x + y = 3 xy=5 Aplicaremos da seguinte forma no aplicativo: y=3-x, dando enter o programa mostrar a reta que o sistema traa, fazendo o mesmo com a segunda equao: y=5-x e dando enter o programa mostrar a segunda reta traada. Nesse momento, o aluno verificar qual foi a reta que o programa traou, nesse caso dessa equao, foi traado uma reta que se cruza, ou seja o sistema tem soluo. Exemplificar para eles os tipos de retas que o plotter poder mostrar como soluo:
retas que cruzam
tem soluo; retas paralelas:
no tem solues; 99
retas coincidentes:
infinitas solues.
Obs: Indiquei a eles quais as questes da folha amos trabalhar na aula de informtica. Em seguida, os alunos seguiro para a sala de informtica e formadas as duplas, cada uma dever ficar com um computador. Durante a aula o professor deve contar com o auxlio de dois monitores, (Os estagirios Leandro e Stefnia) durante todo o processo realizado na sala de informtica. O professor far a anlise de trs exemplos, onde as retas devem estar paralelas, ou se cruzarem ou coincidirem. A partir da haver as possveis discusses. As duplas estaro com as folhas contendo todos os sistemas trabalhados na aula anterior, assim faro a anlise dos sistemas e justificaro ou faro a correo da soluo das atividades resolvidas no caderno. Toda a avaliao feita pelos alunos sobre os sistemas ser pontuada. Caso no haja justificativa da soluo sero descontados pontos (0,25 dcimos). Assim, finalizam-se as atividades do projeto.
100
Atividades - Sistemas de Equaes e Situaes-problemas

1) Resolva os seguintes sistemas:
a) x y = 3 x+y=5
b) 2x +y = 13 x y = 16
c) x + y = 16 xy=6
d) x + 2y = 1 2x + 4 y = 2
e) x + y = 3 x + y =2
2) Problemas com sistemas j montados e outros para montar: a) Em um terreiro h galinhas e coelhos, num total de 23 animais e 82 ps. Quantas so as galinhas e os coelhos? x+y=23 2x+4y=82 b) A soma das idades de duas pessoas 25 anos e a diferena entre essas idades de 13 anos. Qual a idade de cada uma? x+y=25 x-y=13
3) Resolva: a) A soma de dois nmeros dados 8 e a diferena entre estes mesmos nmeros igual a 4. Quais sos os nmeros? b) A soma de dois nmeros 72, e a diferena entre eles 18. Quais so os dois nmeros?
5) Elabore 2 sistemas de equaes e um sistema em forma de situaes - problema e responda-os. 6) Utilizando o Plotter de funes, verifique se a soluo que voc encontrou nos sistemas resolvidos esto corretos, se no corrija-os de maneira adequada. E justifique a representao das retas nas solues dos sistemas;
7.AVALIAO Os alunos sero avaliados durante todo o projeto, desde a socializao em se reunir em duplas, a colaborao na explicao do contedo, a resoluo dos exerccios e criao de situaes-problema. Alm das atividades desenvolvidas na sala de informtica. Ser feita tambm uma avaliao qualitativa tantos das duplas, quanto individual, alm claro da essencial presena nas aulas. Como o projeto ser realizado no inicio da 4 unidade, toda a 101
atividade valer 2,0 pontos, que sero distribudos em todas as principalmente a da participao dos alunos. 8.CONCLUSO
etapas do projeto e
A informtica, de modo geral, e o computador, em particular, so instrumentos vlidos de inovao tecnolgica em qualquer rea onde atua se quem os utiliza consegue inseri-los em um processo educativo no qual sejam claros os objetivos, a metodologia e as modalidades de avaliao utilizada. Provavelmente a Educao no futuro se configure de modo diferente tendo em vista a presena macia de computadores tanto nas escolas quanto nos lares. Enquanto tecnologia que promove transformaes substanciais, que vo alm de um simples ato de automao, a Informtica se apresenta, hoje, como um objeto tecnolgico e cultural inteiramente novo e em contnua evoluo, fazendo com que os efeitos e as potencialidades da interao com outras reas, como o caso da Educao Matemtica, se torne cada vez mais condicionados no somente ao rumo que tomar o processo tecnolgico mas sobretudo ao "domnio" que a escola ter desta tecnologia.
9.REFERENCIAS ALMEIDA, F.J. Educao e informtica: os computadores na escola. So Paulo: Cortez : Autores Associados, 1987. BORK, A. Personal Computers for Education. New York: Harper & Row, 1985. BRANDO, E. J. R. Informtica e educao: uma difcil aliana. Passo Fundo: Universidade de Passo Fundo, 1994. IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo; PROJETO ARARIB 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, So Paulo: Moderna, 2006. www.exatas.mat.br/sistemas.htm
102
SITUAES, ATIVIDADES E PROVA

ANEXO 01: (Aula n 01)
Trecho de uma situao Conexo Internet: Ins usa a internet em horrios e dias em que cobrada uma taxa nica a cada vez que faz uma conexo. Assim, gasta mensalmente R$ 20,00 com o provedor e mais 2 reais por acesso (conexo). No ultimo ms, conectou a internet 8 vezes e pagou R$ 36,00, pois: 20 (provedor) + 2 (preo por acesso) . 8 (quantidade) = 36 (gasto). Se Ins tivesse conectado o dobro de vezes, pagaria o dobro? Para facilitar futuros clculos, Ins elaborou a tabela abaixo: Ao fazer a tabela, ela percebeu que o nico valor que variava era o da quantidade de acessos. Assim, para uma quantidade a de acessos pagaria (20 + 2. a). Essa expresso, chamada de expresso algbrica, representa todas as expresses numricas acima. A lera a chamada de varivel. Portanto, se Ins tivesse acessado a internet 16 vezes (dobro de 8), pagaria 20 + 2 . 16 = 20 + 32 = 52 (R$ 52,00), que no o dobro de R$ 36,00. Quantidade acessos 1 2 3 4 20 + 2 . 1 20 + 2 . 2 20 + 2 . 3 20 + 2 . 4 de Preo (R$)
Um pouco da Histria: Hoje usamos letras em expresses matemticas para generalizar a aritmtica, representar quantidades desconhecidas, expressar relaes etc. Esses estudos fazem parte do que chamamos de lgebra. (Neste momento, o estagirio solicitar que os alunos resolvam mentalmente expresses colocadas no quadro com, por exemplo: o dobro de x, o triplo, a metade, e assim comear a introduzir o assunto de equao do 1 grau. Fonte: Tradio oral e livro do Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora Moderna, So Paulo: Moderna, 2006.
103
A atividade consistir na confeco de um Jogo das equaes. Para isso sero necessrios o material contendo duas folhas de cartolina, uma branca e outra amarela, por equipe, canetas hidrogrficas. Ser dividido a turma em equipes com 4 alunos. As regras do jogo so: Cada grupo dever confeccionar com as cartolinas 20 cartas brancas e 20 cartas amarelas. O grupo dever inventar equaes do 1 grau e escrever uma equao em cada carta branca. A soluo correspondente a cada equao dever ser escrita em uma carta amarela. Para que sejam resolvidas por meio de clculo mental, as equaes criadas no podem ser complexas. Depois de confeccionadas, as cartas devem ser trocadas com outro grupo. Para iniciar o jogo, cada grupo dever embaralhar as cartas, separando ento as amarelas em um monte. Esse monte ter as faces com as solues viradas para baixo e ficar no centro da mesa. As cartas brancas devero ser distribudas igualmente entre os componentes do grupo. Cada elemento do grupo ir observar as equaes descritas nas cartas brancas, mas no deixar os demais componentes observarem suas cartas. Uma a Uma, as cartas amarelas sero viradas, no centro da mesa. Os jogadores iro observar suas cartas e verificar se h alguma equao cuja soluo seja a indicada pela carta amarela exposta. Caso isso ocorra, o jogador dever pegar a carta amarela e formar o par equao-soluo, separando-o em um monte. Se houver dois jogadores com equaes que tenham a mesma soluo indicada na carta virada, ficar com a carta amarela o jogador que primeiro pegar. Ganhar a rodada o jogador que primeiro formar os cinco pares da equao-soluo. Aps o jogo, fazer os seguintes questionamentos: Se houver um conjunto de cartas com equaes que tenham a mesma soluo, a rodada ter um vencedor? Justifique. H alguma estratgia que ajudaria um componente do grupo a ganhar o jogo? Explique. Modelo para confeco das cartas: Branca (equao) X+3=7 2X + 5 = 13 5X + 20 = 30 y+3=5 2y - 9 = 1 6q - 23 = 7 Amarela (soluo) A soluo o nmero 4 A soluo o nmero 4 A soluo o nmero 2 A soluo o nmero 2 A soluo o nmero 5 A soluo o nmero 5 Branca (equao) 3k + 7 = 16 e + 10 = 13 8t - 2 = 54 5w + 6 = 41 5t + 4 = - 6 4j + 12 = 4 Amarela (soluo) A soluo o nmero 3 A soluo o nmero 3 A soluo o nmero 7 A soluo o nmero 7 A soluo o nmero - 2 A soluo o nmero -2
Fonte: livro do Projeto Ararib 6 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora Moderna, So Paulo: Moderna, 2006. 104
Atividade: 1) Lauro vende em seu carrinho 150 cachorros-quentes por sbado. Escreva o nmero total dos cachorros-quentes, se ele vender: a) O dobro desse nmero b) menos x cachorros-quentes c) mais y cachorros-quentes
2) Para organizar uma festa, uma empresa cobra uma determinada quantia que dada pela expresso: Q = 50,00 + 15 n, onde Q = quantia a pagar; n = nmero de pessoas que sero convidadas para a festa; 50,00 = uma taxa fixa. Calcule qual ser o preo em reais que a empresa cobrar se o nmero de convidados for: a) 10 b) 26 c) 45
3) Resolva as seguintes equaes do 1 grau com uma incgnita: a) 4x = 20 b) 3x + 5 = 14 c) 8m + 3 = 151 d) v + v + v + v = 44 e) 2 + 5 + a = 64
4) A soma de dois nmeros 326. Se o maior 185, qual o menor? 5) Se eu tivesse o triplo da quantia que tenho poderia comprar um tnis que custa 81 reais. Quanto eu tenho?
Atividade para casa: 1) Escreva uma equao que corresponde frase e descubra a sua soluo: a) O triplo de um nmero natural b) O quadrado de um nmero racional y 1 4 c) Um nmero natural n somado com 36 igual a 57 2) Resolva as seguintes equaes: a) 2x + 7x 10 = 4x + 3 2x b) 3 (x + 1) = 6 c) 4 (a 6) = a + 18 d) 2 (3 b) = - 4 (b 1) e) 3 ( y 7) = 5y f) 7 (5 + 2a) 2 = 6
105

Atividade: 1) |Resolva: a) A soma de 2 nmeros 15. Se o maior 8, qual o menor? b) O dobro de um nmero subtrado por 26 igual a 19 qual esse nmero? c) Se eu tive o dobro de x mais 42, eu teria ao todo 180. Qual o nmero que eu procuro? d) A soma de dois nmeros 1326. Se o maior 785, qual o menor? e) Se eu tivesse o triplo da quantia que tenho poderia comprar um tnis que custa 526 reais. Quanto eu tenho? 2) Resolva as seguintes equaes do 1 grau com uma incgnita: b) 29x = 80 b) 13x + 5x = 9 c) 8b + 3 = 15 d) 5a = 3a = 5 = 44 e) 17z + 5z = 64
3) Resolva as seguintes equaes: a) 12x + 27x 50 = x + 23 5x b) 4 (t 6) = t + 18 c) 23 ( y 7) = 15y d) 3 (b + 1) = 26 e) 2 (3 a) = - 7 (a 9) f) 7 (5 + 2x) 2 = 6x

Atividade: 1) Resolva as seguintes equaes do 1 grau com duas incgnitas: a) 12a + 4b = 32, quando a vale 2 b) 36x + 56y = 25, quando x vale 16 c) 19a - 5b = 100, quando b vale = 4 d) 20m - 5n = 10, quando n = 15 2) Determine os valores das incgnitas nas expresses abaixo. Diga qual o par ordenado x e y e em seguida mostre se a sentena verdadeira. a) 12x + 20y = 10 para x = 4 e y = 2 b) 36x 6y = 6 para y = 0 c) 5x + 4y = 5 + 9x para y = 4 d) 10 + 6y = - 18 + 2y para y = 25 e) 106
3) Determine o valor de x para que o par ordenado (x, -3) seja uma das solues da equao 5x 2y = - 4. 4) Determine o valor de y para que o par ordenado ( 2, y) seja uma das solues da equao 12x + 5y = 20. 5) Se voc sabe que y = 2x 5, encontre o valor de x nas equaes: a) 3x + 2y = 4x b) X 4y = - 1
ANEXO 04: (Aula n 04) Atividade:

1) Resolva os seguintes problemas usando equao. a) Um relgio cujo preo R$ 97,00 est sendo vendido com o seguinte plano de pagamento: R$ 40,00 de entrada e o restante em 3 prestaes iguais. Qual o valor de cada prestao?
Soluo: 40 + 3x = 97 3x = 97 40 3x = 57 X = 19
b) A soma das idades de Andr e Carlos 22 anos. Descubra as idades de cada um deles, sabendo-se que Andr 4 anos mais novo do que Carlos.
Soluo: Primeiro passamos o problema para a linguagem matemtica. Vamos tomar a letra c para a idade de Carlos e a letra a para a idade de Andr, logo a = c a; assim temos: c = a = 22 c = (c 4) = 22 2c 4 = 22 2c = 22 + 4 2c = 26 c = 13 Resposta: Carlos tem 13 anos e Andr tem 13 4 = 9 anos.
107
c) A populao de uma cidade A o triplo da populao da cidade B. Se as duas cidades juntas tm uma populao de 100.000 habitantes, quantos habitantes tem a cidade B?
Soluo: Identificamos a populao da cidade A com a letra a e a populao da cidade com a letra b. Assumiremos que a = 3b. Dessa forma, poderemos escrever: a + b = 100.000 3b + b = 100.000 4b = 100.000 b = 25.000 Resposta: Como a = 3b, ento a populao de A corresponde: a = 3 . 25.000 a = 75.000 habitantes.
d) Uma casa com 260m de rea construda possui 3 quartos de mesmo tamanho. Qual a rea de cada quartos se as outras dependncias da casa ocupam 140m?
Soluo: Tomaremos a rea de cada dormitrio com a letra x. 3x + 140 = 260 3x = 260 140 3x = 120 X = 40 Resposta: Cada quarto tem 40m
2) Se voc sabe que y = 2x 5, encontre o valor de x nas equaes: a) 3x + 2y = 4 b) x 4y = -1
3) Apresente uma soluo para a equao 7x + y = 50, na qual y = 1 4) Se x vale 3 e y vale 7, determine o valor da equao 5x 2y = 4
108
ANEXO 05 e 06: (Aula n 05 e 06)

1
Trecho de uma situao Conta do celular: Observe os anncios abaixo: TELEBOM (PROMOO) Taxa mensal R$ 36,00 mais R$ 0,25 por minuto de ligao efetuada. TELESTAR (IMPERDVEL) Taxa fixa mensal de R$ 42,50. E mais R$ 0,20 por minuto de ligao efetuada. Duas companhias telefnicas oferecem celulares anunciando como sero cobrados as contas mensais. Qual dessas companhias oferece mais vantagem para o consumidor? A resposta vai depender do tempo de utilizao da linha telefnica. Para isso, estabelece que x o tempo em minutos das ligaes efetuadas em certo ms e representa um nmero positivo ou nulo. Exemplo: A conta mensal em reais a ser paga TELEBOM ser: (36 = 0,25x) e a cobrana da TELESTAR, em reais. Ser: (42,50 = 0,20x). O plano da TELEBOM ser mais vantajoso para o consumidor se: 36 + 0,25x < 42,50 + 0,20x. Precisamos, ento, resolver uma inequao: Nesse momento, relembrar uma sentena matemtica que contm incgnita chamado de equao se for expressa por uma igualdade (=) e ser uma inequao se for expressa por uma desigualdade (<, >, , ). Fonte: IEZZI, Gerson, Osvaldo Dolce, Antnio Machado. Matemtica Realidade. 8 ano, editora Atual, 6 edio 2009 So Paulo pgina 288,289. Derrube a bola certaJoo est brincando na barraca o jogo do Derrube a bola certa. Quando voc aciona um boto, uma das bolas numeradas de 1 a 6 cai em um prato. Esses nmeros representam as massas das bolas em quilogramas. Uma campainha toca e voc ganha um brinde quando a massa da bola adicionada massa do prato ultrapassa 6 quilogramas. A massa do prato 3 kg. Quais bolas faro a campainha tocar quando carem sobre o prato? (Resposta: as bolas de 4kg, 5 kg e 6 kg), traduzindo a situao em Matemtica, chamando de x a massa de qualquer uma das bolas. A campainha tocar quando: A massa da bola (x) + a massa do prato (3) ultrapassar (>) 6kg. Ou seja, x + 3 > 6 isso portanto a inequao que traduz o problema. Utilizar esses exemplos e ir explicando o contedo de inequao do 1 grau, construindo tambm a seguinte tabela para melhor clareza desse contedo: X 1 2 3 4 5 6 X+3>6 1+3>6 2+3>6 3+3>6 4+3>6 5+3>6 6+3>6 Sentena Falsa Falsa Falsa Verdadeira Verdadeira Verdadeira Campainha No toca No toca No toca Toca Toca Toca
Dessa forma, os nmeros 4,5 e 6 representam as massas das bolas que fazem a campainha tocar. Esses nmeros so as solues da inequao x + 3 > 6. E portanto, com 4,5 e 6 voc ganha um brinde. Fonte: Iracema e Dulce. Matemtica Idias e Desafios. 7 srie. Editora Saraiva PNLD 2008.
109
Atividades:
1) Escreva uma inequao para cada situao respondendo-as: a) Um nmero y somado com 3 maior que 30 b) O triplo de um nmero x deve ser menor ou igual a 36. c) Comprando dois CDs por z reais cada um, gastarei menos do que se comprar um destes DVDs que custam R$ 35,00. 2) Coloque (V) verdadeira ou (F) falsa nas sentenas abaixo e justifique todas: ( ) Se x > 8, ento 8 < x ( ) Se 5 > x, ento x > 5 ( ) Se x < 8, x pode ser 1 ( ) Se x + 6 < 10 ento x + 6 + (-6) < 10 + (-6) 3) Resolva as inequaes sabendo que a incgnita pode ser qualquer nmero real. d) x + 7 < 10 b) - 10x < 30 c) 2 x x + 8 d) 4.(x + 5) 3x + 10 4 3 e) 8(1-x) 4(3x-5) f) 3x + (2x+1) > 5(1-x) g) 5(x+1) 3(1-x) 10 h) 2x + 7 < - x + 3
4) Resolva: a) Paulo pensou em um nmero e disse: Do triplo dele tirando 8 unidades... o que resta ainda maior que o prprio nmero! Meire respondeu que o nmero 10; Luis disse que 5 e Aline acha que o nmero 20. Qual deles deu a resposta certa?
Soluo: O nmero inteiro que Paulo pensou representaremos pela letra x, ento: X = nmero inteiro que Paulo pensou 3.x = o triplo desse nmero. O triplo de um nmero inteiro menos oito unidades maior que o nmero. 3x 8 > x 3x - x > 8 2x > 8 x>8x>4 2 Resposta: O nmero que Paulo pensou pode ser qualquer nmero inteiro maior que 4. O problema posto por Paulo tem infinitas solues.
b) Qual o maior nmero inteiro que a soluo da inequao x + 3 > 2x 3? 6 4
110

Trecho de uma situao Ida ao Parque de Diverso: Na entrada de um parque d e diverso h uma tabela de preos da seguinte forma: ADULTO (a partir de 14 anos) R$ 25,00 e CRIANA (at 13 anos) R$ 18,00. Joana e seu marido levaram seus filhos e sobrinhos ao parque e compraram 7 ingressos. No total, gastaram R$ 147,00. Quantos ingressos de cada tipo foram comprados? Para resolver o problema, devemos traduzi-lo para a linguagem algbrica. Ao considerar x o nmero de adultos e y o nmero de crianas, temos:
1
Informao do problema compraram 7 ingressos gastaram R$ 147,00
Linguagem algbrica x+y=7 25x + 18y = 147
Neste caso, temos duas equaes de 1 grau com duas incgnitas, formando um sistema de equaes. O sistema indicado assim: x+y=7 25x + 18y = 147 Para encontrar a soluo do sistema, ou seja, o par ordenado (x,y) que a soluo das duas equaes ao mesmo tempo, podemos utilizar diferentes caminhos, um deles o mtodo da adio. Fonte: Livro do Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora Moderna, So Paulo: Moderna, 2006. 1 Trecho de uma situao Diferena de idades: Quando Ricardo nasceu, seu pai tinha 23 anos. Hoje, a soma das idades de Ricardo e de seu pai 59. Qual a idade atual de cada um? Representado por: x a idade atual do pai e y a idade atual de Ricardo, escrevemos o sistema assim: x + y = 59 x y = 23 Usando o mtodo da adio para encontrar a soluo desse sistema temos: x + y = 59 x y = 23 2x = 82 x = 82/2 x = 41 ( a idade do pai), substituindo x por 41 em uma das equaes do sistema, temos: x + y = 59 41 + y = 59 y = 59 41 y = 18 (idade do filho). Portanto, Ricardo tem hoje 18 anos e seu pai, 41 anos. Fonte: Livro Dante, Tudo Matemtica, 7 srie editora tica, 2 edio So Paulo 2008. Pg. 136.
Atividade em sala: 1) Resolva os sistemas de equao do 1 grau pelo mtodo da adio: a) 3x 2y = 10 b) - a + 2b = 7 c) a + 3b = 5 d) 2x y = -3 5x + 2y = 22 + a - 3b = -9 2a 3b = -8 6x + y = 7 2) Resolva os problemas: a) A soma de dois nmeros 169, e a diferena entre eles 31. Quais so os dois nmeros? b) A diferena entre dois nmeros 248 e a soma deles dois 16. Qual so os valores de x e de y? c) O dobro de um nmero acrescentado a outro nmero 96, e o triplo desse mesmo nmero menos o outro 13. Qual o valor desses dois nmeros?
111
Atividade para casa (livro do aluno pg. 271 questo 1;2;4;6): 1) Resolva os problemas: a) A diferena entre dois nmeros inteiros 10. Quais so esses nmeros, se o menor igual metade do maior, mais 3 unidade? b) Numa festa havia 48 pessoas, entre rapazes e moas. Quantas moas e quantos rapazes havia na festa, se o nmero de moas era 60% do nmero de rapazes? c) A soma das idades de Fernanda e Hlio 35 anos. Hlio daqui a 4 anos, ter o dobro da idade de Fernanda que tinha h 3 anos. Qual a idade de cada um?
2) Quais os sistemas abaixo tm como soluo o par ordenado (5,3)? a) 5x + 3y = 34 b) 3x 4y = -5 c) 2x 3y = -1 d) 4x + 3y = 29 3x + 4y = 27 3x + 2y = 19 3x 2y = -9 5x 2y = 19 4) Resolva os sistemas pelo mtodo da adio: a) x + y = 15 b) 2x 3y = 5 c) 3x + 5y = 11 d) 4x + 3y = 14 -x +8y = 21 x + 3y = 4 4x 5y = 38 5x 2y = 29 6) Resolva o sistema pelo mtodo grfico: (resolver a letra a) 2x = 3y - 6 xy=1 Obs: A ordem das questes e o enunciado de cada um corresponde ao exerccio do livro do aluno que ele ir copiar em seu caderno e por isso no deve ser alterado.

Trecho de uma situao Observao das figuras geomtricas: Observe o trapzio e o tringulo abaixo. Eles foram compostos para formar um pentgono: x
1
x y y
Permetro do trapzio: 26 Permetro do pentgono: 34 Qual o permetro do tringulo?
112
Para resolver o Desafio (p.268), os alunos devero interpretar a ilustrao e concluir que o permetro do trapzio pode ser representado por 3x + y e que, como seu valor conhecido, podemos escrever que 3x + y = 26. Por outro lado, como o pentgono composto pelas duas figuras, temos:
x
Logo, seu permetro ser representado por: 3x + 2y = 24

x y y x
Podemos ento formar o sistema seguinte: 3x + y = 26 (I) 3x + 2y = 34 (II) Resolvendo, por substituio, temos: (I) y = 26 3x (II) 3x + 2. (26 3x) = 34 3x + 52 6x = 34 -3x = 18 x = 6 Voltando a (I), teremos: y = 26 3 . 6 y = 26 18 y = 8
Como o permetro do tringulo dado por y + y + y, seu valor ser 8 + 8 + 8 = 24 1 Trecho de uma situao Equilbrio da balana: Srgio equilibrou uma balana. Em um dos pratos, ele colocou 2 pirmides mais 5 esferas e no outro, 11 esferas. Ser que se eu colocasse em um prato apenas 1 pirmide e no outro 3 esferas, a balana ficaria equilibrada? Estimular os alunos a responder questo solicitada na situao, da seguinte forma: Podemos tirar 5 esferas de cada prato, e a balana ainda ficar equilibrada, tendo em um prato 2 pirmides e no outro 6 esferas. Se 2 pirmides equilibram 6 esferas, significa que 1 pirmide equilibrar 3 esferas. Esse raciocnio servir de estmulo para os alunos compreenderem o procedimento da obteno de equaes equivalentes ao se trabalhar com resoluo de sistema. Verificando a situao proposta temos: Substitumos x por 2 e y por 5 nas duas equaes x + y = 7 2 + 5 = 7 (verdadeira) 2x + y = 9 2 . 2 + 5 = 9 (verdadeira). Fonte: Livro do Projeto Ararib 7 srie. Obra coletiva desenvolvida pela editora Moderna, So Paulo: Moderna, 2006.
Atividade em sala:
1) Resolva os sistemas de equao do 1 grau pelo mtodo da substituio: b) x 2y = 1 b) a + b = 11 c) x 2y = 0 d) 2x + y = -4 3x + 7y = 29 2a - 4b = 10 7x + 11y = 50 3x + 6y = -15 2) Resolva os seguintes problemas montando sistemas de equaes: a) Os irmos Mrcio e Marcelo ganham juntos R$ 1265,00 por ms. Marcio recebe R$ 325,00 a mais que Marcelo. Qual o salrio de cada um?
113
b) Eles colaboram com a despesa da casa: Mrcio colabora dando R$ 160,00 a mais que Marcelo. Alm disso, o dobro da quantia dada por Mrcio o triplo da que Marcelo d. Com quanto cada um colabora nas despesas? 3) Qual a idade de Francisco, sabendo que o dobro da idade de Leonardo?
Obs. Lembrar que para resolver essa questo necessrio atribuir valores que desejar a uma das
incgnitas
4) Qual o nmero que pegando o seu triplo e adicionando 6 igual a 18? 3x+6=18 5) Um DVD da Ivete Sangalo cujo preo R$ 149,00 est sendo vendido com o seguinte plano de pagamento: R$ 49,00 de entrada e o restante em 4 prestaes iguais. Qual o valor de cada prestao? 7) Quantos anos tem Fabiana, sabendo que sua idade o triplo da idade de Raquel?
Obs. Lembrar que para resolver essa questo necessrio atribuir valores que desejar a uma das incgnitas
8) Qual o nmero que pegando o seu dobro e subtraindo 5 igual a zero? 9) Edgar e Marcela ganham juntos R$ 1600,00 por ms. Edgar recebe R$ 625,00 a mais que Marcela. Qual o salrio de cada um? 10) Em um parque de diverso, a barraca de tiros funciona da seguinte forma: A pessoa atira, se acertar na mosca, ganha R$ 10,00 e se errar paga R$ 5,00. Uma pessoa deu 20 tiros e ganhou R$ 200,00 reais. Quantos tiros foram acertados na mosca? 11) Em um stio, entre ovelhas e cabritos, h 300 animais. Se o nmero de ovelhas igual a 1/2 do nmero de cabritos, determine quantas so o nmero de ovelhas e quantos so o nmero de cabritos. 12) Elabora uma situao problema com equao do 1 grau e uma com sistema de equao do primeiro grau. (os alunos iro entregar em folha a parte) Atividade para casa (livro do aluno pg. 271 questo 3;5;6): 3) Resolva os sistemas pelo mtodo da substituio: b) x + 5y = 7 b) 5x 3y = 50 c) 5x + y = 8 3x - 5y = 11 4x + y = 23 3x y = 11
d) x - y = -3 3x + 2y = 16
5) Considere o sistema para responder s questes: 2x + y = 8 a) O par ordenado (6,8) soluo do sistema? x y = 16 b) Verifique se o par ordenado (8, -8) soluo do sistema. 114
6) Resolva o sistema pelo mtodo grfico: (resolver a letra b) 2x + y = 1 2y = -5x

Obs: A ordem das questes e o enunciado de cada um corresponde ao exerccio do livro do aluno que ele ir copiar em seu caderno e por isso no deve ser alterado.
ANEXO 09 e 10: (Aula n 09 e 10)

Atividades (para a reviso): 1) Resolva as seguintes equaes do 1 grau com uma incgnita: a) 14x = 28 b) 7y 14 = 24 c) 3(x + 1) = 6
2) A soma de dois nmeros 1226. Se o maior 895, qual o menor? 3) Um nmero natural n somado com 46 igual a 17. Qual esse nmero? 4) Determine os valores das incgnitas nas expresses abaixo. Diga qual o par ordenado x e y e em seguida mostre se a sentena verdadeira. f) 32x + 21y = 110 para x = 3 e y = 6 b) 16x 5y = 26 para x = 0 5) Resolva as inequaes sabendo que a incgnita pode ser qualquer nmero real. e) 2x + 17 < 40 b) 6.(x - 5) 4x + 12 6) Paulo pensou em um nmero e disse: Do triplo dele tirando 8 unidades... o que resta ainda maior que o prprio nmero. Qual esse nmero?
Soluo: O nmero inteiro que Paulo pensou representaremos pela letra x, ento: x = nmero inteiro que Paulo pensou 3.x = o triplo desse nmero. O triplo de um nmero inteiro menos oito unidades maior que o nmero. 3x 8 > x 3x - x > 8 2x > 8 x > 8 x > 4 2 Resposta: O nmero que Paulo pensou pode ser qualquer nmero inteiro maior que 4. O problema posto por Paulo tem infinitas solues.
7) Resolva os sistemas de equao do 1 grau pelo mtodo que voc quiser: c) 3x 2y = 10 b) - x + 2y = -7 5x + 2y = 22 + x - 3y = 9 8) Resolva os sistemas pelo mtodo grfico: a) 2x + y = 1 b) 2x - 3y = - 6 x + 5y = -5 x-y=1 115
ANEXO 12: (Aula n 12) Avaliao da III unidade

Aluno(a):_________________________________________ Data:____/____/2010 7 Srie Turma: A - Turno: Matutino Professor estagirio: JOO MOREIRA CHAVES JNIOR Avaliao de Matemtica- III Unidade
OBSERVAES: -AS QUESTES DEVERO TER CLCULOS E NO PODEM SER RASURADAS. -NO SER PERMITIDO O USO DE CELULAR, CALCULADORA E CORRETIVO.
QUESTES:
1) Para organizar uma festa, uma empresa cobra uma determinada quantia que dada pela expresso: Q = 150,00 + 25 n, onde Q = quantia a pagar; n = nmero de pessoas que sero convidadas para a festa; 150,00 = uma taxa fixa. Se o nmero de convidados para uma determinada festa for 350, o preo em reais que a empresa cobrar pela festa : a) 61.25,00 b) 8.900,00 c) 6.125,00 d) N.D.A. 2) Um relgio cujo preo R$ 297,00 est sendo vendido com o seguinte plano de pagamento: R$ 60,00 de entrada e o restante em 6 prestaes iguais. O valor de cada prestao ? a) 39,50 b) 49,50 c) 59,50 d) 29,50 3) Resolva a seguinte equao: 2x + 7x 10 = 4x + 3 2x
4) Apresente uma soluo para a equao 7x + y = 50, na qual y = 1
5) Se x vale 3, ento o valor da equao 5x 2y = 4 tem como par ordenado: a) (-3, -19) b) (-3, 19) c) -3, -11) d) N.D.A. 2 2 2 6) Determine o valor de y para que o par ordenado ( 2, y) seja uma solues da equao 12x + 5y = 20. das
116
7) Coloque (V) verdadeira ou (F) falsa nas sentenas abaixo e justifique todas: ( ) Se x > 8, ento 8 < x _________________________________________ ( ) Se 5 > x, ento x > 5 _________________________________________ ( ) Se x < 8, x pode ser 1 ________________________________________ ( ) Se x + 6 < 10 ento x + 6 + (-6) < 10 + (-6)_______________________
8) A soma de dois nmeros 169, e a diferena entre eles 31. Quais so os

dois nmeros?
11) Resolva o sistema pelo mtodo que voc achar melhor: c) x + y = 15 -x +8y = 21
12) Resolva o sistema pelo mtodo grfico: 2x = 3y - 6 xy=1
DESAFIO!: Em um quintal existem porcos, avestruz e galinhas, fazendo um total de 60
cabeas e 180 ps. Quantos so os animais de duas patas e quantos so os de quatro patas?
BOA SORTE!!
117

Atividades - Sistemas de Equaes e Situaes-problemas
1) Resolva os seguintes sistemas:
a) x y = 3 x+y=5
b) 2x +y = 13 x y = 16
c) x + y = 16 xy=6
d) x + 2y = 1 2x + 4 y = 2
e) x + y = 3 x + y =2
2) Problemas com sistemas j montados e outros para montar: a) Em um terreiro h galinhas e coelhos, num total de 23 animais e 82 ps. Quantas so as galinhas e os coelhos? x+y=23 2x+4y=82 b) A soma das idades de duas pessoas 25 anos e a diferena entre essas idades de 13 anos. Qual a idade de cada uma? x+y=25 x-y=13
3) Resolva: a) A soma de dois nmeros dados 8 e a diferena entre estes mesmos nmeros igual a 4. Quais sos os nmeros? b) A soma de dois nmeros 72, e a diferena entre eles 18. Quais so os dois nmeros?
5) Elabore 2 sistemas de equaes e um sistema em forma de situaes - problema e responda-os. 6) Utilizando o Plotter de funes, verifique se a soluo que voc encontrou nos sistemas resolvidos esto corretos, se no corrija-os de maneira adequada. E justifique a representao das retas nas solues dos sistemas;
118
Sistemas de Equaes
A soma de dois nmeros 12 e a diferena entre eles 4. Quais so estes nmeros? Para a resoluo de problemas como este que apresenta duas incgnitas desconhecidas, utilizamos um sistema de equaes. Chamamos de x o primeiro nmero (o maior) e de y o segundo nmero. Pelo enunciado: soma de dois nmeros 12, ou seja: x+y = 12 ...I a diferena entre eles 4, isto : x-y = 4 .....II A soluo de um sistema de equaes com duas variveis um par ordenado (x,y) de nmeros reais que satisfaz as duas equaes ( I e II ). Considere o seguinte Soluo-problema: Joo, em sua ltima partida, acertou x
arremessos de 2 pontos e y arremessos de 3
pontos totalizando 55 pontos. Sabendo que ele acertou que ele acertou 25 arremessos. Quantos arremessos de 3 pontos ele acertou?
Podemos traduzir essa situao atravs de duas equaes, a saber:
x + y = 25
(total de arremessos certo)
2x + 3y = 55 (total de pontos obtidos)
Essas equaes contm um sistema de equaes. Costuma-se indicar o sistema usando chave.
O par ordenado (20, 5), que torna ambas as sentenas verdadeiras, chamado soluo do sistema. Um sistema de duas equaes com duas variveis possui uma nica soluo.
119
MAPA DE NOTAS DA III UNIDADE

N
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Relao nominal dos alunos

Alanna Silva Novais Amanda Sousa Princesa Beatriz Oliveira Santos Bianca Neres Almeida Bianca de Jesus Sousa Brenda Oliveira Pontes Bruno Silveira de Souza Caroline Nogueira Figueiredo Cassiane Pereira Rocha Daiana Santos Sousa Daiana Xavier Souza Emille Francine Cordeiro Silva Sousa Ian Caique Lopes Amaral Iara Almeida Campos Joo Vitor Correia Campos Jonathan Amaral Silva Josielle Lima Silva Larissa Paixo Pereira dos Santos Larissa Santos de Carvalho Leticia Akemi Amorim Suga Leticya Rosa Silva Ligia Cardoso Borgis Mariana Alves da Gama Matheus Silva Cunha Matheus Solidade Ramos Martiele Chagas Santana Micaelle Brito Oliveira Nathalia Santos Pacheco Rafael Alves da Gama Rafael Fontes Costa Pereira Ravena Pinto Teixeira Samila de Jesus Elesbo Stefane Teiixeira Santos Thas Gomes Santos Thase Lima Souza Tiago Moreira Araujo Ueslei Rodrigo dos Santos Almeida
Ativ.
1,6 1,5 2,4 2,2 2,4 1,6 1,4 2,2 1,4 1,4 2,4 3,0 1,2 1,6 1,6 2,4 2,4 2,2 1,4 2,4 2,4 2,4 1,4 2,4 1,2 2,4 1,4 0,5 2,2 2,4 1,4 1,2 1,4 2,4 2,4 2,6 1,2
Ativ. Ativ. Prova Mdia 1,0 0,5 2,0 5,1 1,3 1,0 2,1 5,9 1,5 0,5 2,0 6,4 1,5 0,6 2,5 6,8 1,2 0,5 1,5 5,6 1,2 0,5 1,8 5,1 0,5 0,5 1,5 3,9 1,0 0,5 1,5 5,2 1,5 0,5 2,5 5,9 0,5 0,5 2,2 4,6 1,5 0,5 1,5 5,9 1,5 1,0 3,1 8,6 1,2 0,5 2,5 5,4 1,5 0,5 1,5 5,1 1,5 1,0 3,8 7,9 1,5 0,5 1,5 5,9 1,5 0,8 1,7 6,4 1,5 0,5 1,5 5,7 1,5 1,0 1,7 5,6 1,5 1,5 3,5 8,9 1,5 1,0 3,3 8,2 1,5 0,5 2,1 6,5 1,5 0,7 1,5 5,1 1,5 1,3 1,5 6,7 1,2 0,5 1,8 4,7 1,5 0,5 1,5 5,9 1,5 0,7 1,5 5,1 1,2 0,5 2,8 5,0 1,1 0,5 1,8 5,6 1,0 1,5 1,6 6,5 1,5 0,5 2,0 5,4 1,5 0,5 1,5 4,7 1,5 0,5 2,0 5,4 0,3 0,5 0,7 3,9 1,5 0,7 1,5 6,1 1,5 1,0 3,7 8,8 1,0 0,5 1,7 4,4
120
COMPARATIVO DE NOTAS DA II E III UNIDADE

N
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Relao nominal dos alunos

Alanna Silva Novais Amanda Sousa Princesa Beatriz Oliveira Santos Bianca Neres Almeida Bianca de Jesus Sousa Brenda Oliveira Pontes Bruno Silveira de Souza Caroline Nogueira Figueiredo Cassiane Pereira Rocha Daiana Santos Sousa Daiana Xavier Souza Emille Francine Cordeiro Silva Sousa Ian Caique Lopes Amaral Iara Almeida Campos Joo Vitor Correia Campos Jonathan Amaral Silva Josielle Lima Silva Larissa Paixo Pereira dos Santos Larissa Santos de Carvalho Leticia Akemi Amorim Suga Leticya Rosa Silva Ligia Cardoso Borgis Mariana Alves da Gama Matheus Silva Cunha Matheus Solidade Ramos Martiele Chagas Santana Micaelle Brito Oliveira Nathalia Santos Pacheco Rafael Alves da Gama Rafael Fontes Costa Pereira Ravena Pinto Teixeira Samila de Jesus Elesbo Stefane Teiixeira Santos Thas Gomes Santos Thase Lima Souza Tiago Moreira Araujo Ueslei Rodrigo dos Santos Almeida
II UNIDADE III UNIDADE 4,3 5,1 4,6 5,9 3,9 6,4 3,6 6,8 5,0 5,6 5,1 5,1 5,0 3,9 3,0 5,2 4,6 5,9 4,8 4,6 5,0 5,9 9,6 8,6 5,0 5,4 5,4 5,1 7,3 7,9 4,6 5,9 6,3 6,4 4,4 5,7 5,4 5,6 8,6 8,9 6,6 8,2 6,5 6,5 5,8 5,1 4,4 6,7 4,1 4,7 5,6 5,9 4,4 5,1 5,0 5,0 5,5 5,6 4,3 6,5 4,6 5,4 3,2 4,7 5,3 5,4 4,6 3,9 4,2 6,1 10,0 8,8 5,8 4,4
121
GRFICO COMPARATIVO DE NOTAS II E III UNIDADE
Notas 0,0 - 1,0 1,1 - 2,0 2,1 - 3,0 3,1 - 4,0 4,1 - 5,0 5,1 - 6,0 6,1 - 7,0 7,1 - 8,0 8,1 - 9,0
II UNIDADE 0 0 1 3 18 8 3 1 1
III UNIDADE 0 0 0 2 5 18 7 1 4
Comparativo de notas
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 0,0 - 1,0 1,1 - 2,0 2,1 - 3,0 3,1 - 4,0 4,1 - 5,0 5,1 - 6,0 6,1 - 7,0 7,1 - 8,0 8,1 - 9,0 9,1 -10,0 II unidade III unidade
122
123
INSTITUTO DE EDUCAO EUCLIDES DANTAS (IEED)
124
ALUNOS DO INSTITUTO DE EDUCAO EUCLIDES DANTAS (IEED)
125
CONFRATERNIZAO DE ENCERRAMENTO DO ESTGIO
126
"Seria possvel dizer o que a Matemtica se esta fosse uma cincia morta. Mas a Matemtica , pelo contrrio, uma cincia viva, que se encontra hoje, mais do que nunca, em rpido desenvolvimento, proliferando cada vez mais em novos ramos, que mudam no s a sua fisionomia, como at a sua essncia."
Jos Sebastio e Silva in Enciclopdia "FOCUS"
127
JOO MOREIRA C. JNIOR

ESTAGIRIO
128

Estagio II

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Estagio II

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO II

JOO MOREIRA CHAVES JNIOR

VITRIA DA CONQUISTA BAHIA OUTUBRO DE 2010

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO II

JOO MOREIRA CHAVES JNIOR

DAngela Menduni Bortoloti.

VITRIA DA CONQUISTA BAHIA OUTUBRO DE 2010

JOO MOREIRA CHAVES JNIOR

3. Dados sobre a turma do estgio:

Procedncia: Instituto de Educao Euclides Dantas (IEED)

CALENDRIO ESCOLAR (previso das aulas no IEED)

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 11 Comemorao do Dia da Criana 12 Feriado de Nossa Sra. Aparecida 15 Dia do professor

LEGENDA: OBSERVAO COOPARTICIPAO A.C. REGENCIA FERIADOS EVENTOS ENCERRAMENTO

ALBANO SILVA CARVALHO

ASS. DO PROF. REGENTE AULAS

Produtos Notveis (Aplicao e correo da lista de exerccios)

A.C (Atividade Complementar) Produtos Notveis Aplicao do teste

A.C (Atividade Complementar) Questionrio de sondagem

ALBANO SILVA CARVALHO

RELATO DO AC (ATIVIDADE COMPLEMENTAR)

Introduo ao contedo: lgebra, equao polinomial do 1 grau com 1 incgnita

Equao Polinomial do 1 grau com 1 incgnita

25 /08/2010 8:10 s 11:50

Projeto Copa Estudantil (ministrando o torneio de xadrez),

26/08/2010 8:10 s 11:50

Final do torneio de xadrez, eleio da garota estudantil

Reunio de Professores, coordenao

Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas A.C (Atividade Complementar)

Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas

Sistema de Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas

Sistema de Equao Polinomial do 1 grau com 2 incgnitas

Reviso para a prova da III unidade

Reviso para a prova da III unidade (continuao)

Prova da III unidade

05/10/2010 10:00 s 11:50

07/10/2010 10:50 s 11:40

ALBANO SILVA CARVALHO

PLANO DE CURSO III UNIDADE

OBSERVAO: O desenvolvimento da aula e a atividade para casa esto em anexo 01.

OBSERVAO: O desenvolvimento da aula e a atividade para casa esto em anexo 02.

COPA ESTUDANTIL (RELATO SEMANAL)

CONTEDOS: Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas.

RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Atividades.

OBSERVAO: As atividades esto em anexo 03.

RELATO DO AC (ATIVIDADE COMPLEMENTAR)

CONTEDOS: Equao Polinomial do 1 grau com duas incgnitas;

CONTEDOS: Inequaes do 1 grau com uma incgnita.

RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Livro didtico

CONTEDOS: Inequaes do 1 grau com uma incgnita.

Obs. As atividades esto em anexo. 54

RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Livro didtico

RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Livro didtico

RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Livro didtico

Resoluo grfica de um sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas. xy =-3 3x + 2y = 16

RECURSOS: Papel ofcio (avaliao da unidade).

Obs. A prova esta em anexo no final do relatrio na aula de nmero 12.

RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Folha de ofcio com a atividade.

RECURSOS: Quadro branco; Pincel; Folha de ofcio Plotter (aplicativo de informtica).

RELATO DA CONFRATERNIZAO DE ENCERRAENTO

Vitria da Conquista - BA 2010 88

JOO MOREIRA CHAVES JNIOR LEANDRO DA LUZ ARAJO

Vitria da Conquista BA 2010 89