EDITAL n.

001/2011-PMR/SEMEC

CADERNO DE PROVAS
Nome do Candidato

Nmero de Inscrio

Assinatura do Candidato

Instrues
LEIA COM ATENO
1. Este Caderno de Provas, com pginas numeradas de 1 a 17, constitudo de uma Prova de Redao e de uma Prova Objetiva com 40 (quarenta) questes de mltipla escolha, cada uma com quatro alternativas, assim distribudas:
01 a 10 Lngua Portuguesa 11 a 20 Fundamentos de Educao e Legislao 21 a 40 Conhecimentos Especficos

2. Caso o Caderno de Provas esteja incompleto ou tenha qualquer defeito de impresso, solicite ao fiscal que o substitua. 3. Sobre a Marcao da Folha de Respostas
As respostas das questes da Prova Objetiva devem ser, obrigatoriamente, transcritas com caneta esferogrfica de tinta preta no porosa para a Folha de Respostas, que ser o nico documento vlido para correo. No haver substituio da Folha de Respostas por erro do candidato.

3.1. Para cada questo existe apenas uma alternativa que a responde acertadamente. Para a marcao da alternativa escolhida na FOLHA DE RESPOSTAS, pinte completamente o crculo correspondente. Exemplo: Suponha que para determinada questo a alternativa C seja a escolhida. N. da Questo A B
C

D 3.2. Ser invalidada a questo em que houver mais de uma marcao, marcao rasurada ou emendada, ou no houver marcao. 3.3. No rasure nem amasse a FOLHA DE RESPOSTAS. 4. Na elaborao da Redao, poder ser usada para rascunho a pgina 2 deste Caderno, mas o texto definitivo dever ser transcrito na Folha de Redao. Use caneta esferogrfica de tinta preta no porosa. 5. Na Folha de Redao, NO faa qualquer marca que o identifique fora do espao destinado para tal fim. 6. Todos os espaos em branco, neste caderno, podem ser utilizados para rascunho.
7. A durao das provas 5 (cinco) horas, j includo o tempo destinado ao preenchimento da FOLHA DE

RESPOSTAS e transcrio da Redao para a Folha de Redao.

8. Ser permitida a sada de candidatos da sala de prova somente aps decorridas 2:30 h (duas horas e trinta

minutos) do incio das provas. 9. O candidato que insistir em sair da sala de prova antes de transcorridas 2:30 h (duas horas e trinta minutos) do incio das provas dever assinar Termo de Ocorrncia declarando desistncia do Concurso.
10. Antes de se retirar da sala de prova, o candidato dever, obrigatoriamente, entregar ao fiscal este Caderno, a

Folha de Respostas e a Folha de Redao. Este Caderno de Provas poder ser levado pelo candidato somente na ltima meia hora de prova.

11. vedado ao candidato copiar as marcaes feitas na Folha de Respostas.

Prova de Redao
Instruo: Leia atentamente o texto de apoio abaixo, escrito por Lya Luft, uma das mais consagradas escritoras da atualidade.

O sentido da educao
Um povo desinformado no sabe o que acontece, assina o que no leu, submete-se ao que no compreendeu, barateia sua vida e sua fora de trabalho, no tem horizontes e no se integra em seu prprio pas, quanto mais no grande mundo globalizado mas no para ele. Porm educar no apenas instruir, ensinar a ler, escrever, calcular. No nem mesmo instruir em todos os anos dos Ensinos Fundamental e Mdio. Educar , deveria ser, antes de mais nada, ensinar a pensar. Ensinar a questionar. Abrir cabeas e preparar para enfrentar a vida no apenas ganhando um ou dois ou mil salrios, mas sentindo-se capaz, e consciente, para fazer suas escolhas e viver sua vida. Educar deve ser estimular para que desabrochem todas as capacidades de uma criana, e depois, de um jovem. [...] Sou a favor de uma escola amorosa e alegre, mas onde haja autoridade e hierarquia, e tambm para os pequenos a professora no seja uma tia, mas uma professora, pois a escola no , nem deve ser, a famlia. Pode ser um complemento magnfico, mas jamais retirar da famlia a responsabilidade inicial da decncia, da compostura, do respeito: ao contrrio, prosseguir e incutir isso ainda mais. [...]

PROPOSTA
Segundo Lya Luft, prestigiada autora da literatura contempornea, a escola e a famlia compem o universo da criana. A partir de sua reflexo, suscitada pelo texto acima, produza um texto dissertativo-argumentativo discutindo o papel da famlia numa ao conjunta com a escola. No se esquea de que seu texto deve ter um ttulo, ser coeso e coerente e ser escrito segundo as normas da escrita padro.
(Observao: No assine seu texto.)

1/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Pgina de Rascunho
01 02

03 04 05 06 07

08 09 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28 29

30

2/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Prova Objetiva
Lngua Portuguesa
Instruo: Leia atentamente o anncio abaixo e responda s questes de 01 a 03.

(CEREJA, W. R. Gramtica Reflexiva. 3.ed. reform. So Paulo: Atual, 2009.)

Questo 01
Sobre os sentidos do texto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ( ( ( ) No incio, o sonho de toda mulher parece ser encontrar o homem ideal com as caractersticas anunciadas. ) Um novo sentido ocorre com o acrscimo da imagem: saborear um sorvete com as qualidades dadas. ) Tomando o sentido inicial, a expresso com recheio poderia indicar uma pessoa bonita, exuberante, com presena fsica marcante. ) A ambiguidade do enunciado O sonho de toda mulher: bonito, gostoso e com recheio calcada na imagem de que toda mulher prefere homens com tais caractersticas.

Assinale a sequncia correta. [A] V, F, F, V [B] V, V, F, V [C] F, V, F, F [D] F, V, V, F

Questo 02
O sentido da palavra incrvel (aquilo em que no se pode crer) tem sido modificado pelo uso constante em situaes lingusticas variadas. Assinale o sentido que, no texto, NO se aplica. [A] maravilhosa [B] saborosa [C] prazerosa [D] insossa
3/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 03
Sobre os usos lingusticos no texto, analise as afirmativas. I - Os adjetivos empregados no anncio relacionam-se unicamente percepo sensorial do paladar e do tato. II - Considerando a intencionalidade do texto, os adjetivos foram empregados para promover o produto, realar suas qualidades. III - O grau superlativo relativo, a exemplo de A mais tenra tentao, muito usado em textos de propaganda para destacar o produto como o melhor entre todos. IV - A primeira frase do texto exemplo de frase nominal, ao contrrio das outras que so verbais. Esto corretas as afirmativas [A] II, III e IV, apenas. [B] I e IV, apenas. [C] II e III, apenas. [D] I, II, III e IV.

Instruo: Leia o texto de uma campanha publicitria publicada no jornal O Estado de So Paulo, em 25 de maro de 2006, e responda s questes de 04 a 07.

(SARMENTO, L. L. Oficina de Redao. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2006.)

Questo 04
Assinale a alternativa que apresenta corretamente os interlocutores do texto. [A] Produtor: cidados brasileiros apartidrios / Destinatrio: povo brasileiro [B] Produtor: o jornal O Estado de So Paulo / Destinatrio: povo brasileiro [C] Produtor: associao de profissionais liberais / Destinatrio: leitores de jornal [D] Produtor: governantes brasileiros / Destinatrio: sindicalistas
4/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 05
Esse texto pertence ao gnero campanha publicitria. Sobre sua construo textual, analise as afirmativas. I - A campanha denominada Quero mais Brasil trata da relao injusta entre a cobrana de muitos impostos e a ausncia de retorno significativo. II - O contraste de ideias e o uso de preto e de cinza, alm de marcar diferentes posicionamentos, dividem o texto em duas partes ou dois momentos. III - O Sim, na primeira parte, destaca uma atitude positiva a ser seguida pelos brasileiros; o No, na segunda, revela atitude de passividade. IV - Na primeira parte, os argumentos fundamentam a ideia de insatisfao desenvolvida fortemente na segunda parte. Esto corretas as afirmativas [A] II e III, apenas. [B] I e IV, apenas. [C] I, II e IV, apenas. [D] II, III e IV, apenas.

Questo 06
O final do texto traz informaes sobre a campanha que sustentam um valor implcito. Qual esse valor? [A] Destino assegurado [B] Garantia de sucesso [C] Explicao da campanha [D] Credibilidade campanha

Questo 07
Sobre aspectos lingusticos e textuais, assinale a afirmativa INCORRETA. [A] No trecho Alm disso, tem imposto escondido, o uso do verbo ter, em lugar do haver, revela o carter informal dado ao texto. [B] No trecho Eu pago, sem receber. Eu pago, sem reclamar. Eu calo, sem me mexer., a gradao da passividade enfatizada pelo uso de frases curtas e repetio da preposio sem. [C] O conector at, em at argentino, inclui os argentinos no mesmo patamar de desenvolvimento dos chilenos e mexicanos. [D] As formas verbais deveria e devia, na primeira parte, mostram oscilao entre registro formal e informal comum nesse gnero textual.

Instruo: Leia o texto de humor abaixo, veiculado na internet, e responda s questes de 08 a 10.
Assaltante nordestino Ei, bichim...Isso um assalto... Arriba os braos e num se bula nem faa muganga... Arrebola o dinheiro no mato e no faa pantim se no enfio a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora! Perdo, meu Padim Cio, mas que eu t com uma fome da molstia... Assaltante mineiro , s, presteno...Isso um assarto, uai... Levanta os brao e fica quetim quesse trem na minha mo t cheio de bala... Mi pass logo os trocado que eu num t bo hoje. Vai andando, uai! T esperando o qu, uai!! Assaltante baiano , meu rei... Isso um assalto... (longa pausa). Levanta os braos, mas no se avexe no... (pausa). Se num quiser, nem precisa levantar, pra num fica cansado... Vai passando a grana, bem devagarinho... (longa pausa). Num repara se o berro est sem bala, mas pra num fic muito pesado... No esquenta, meu irmozinho (longa pausa). Vou deixar teus documentos na encruzilhada... Assaltante paulista Orra, meu... Isso um assalto, meu... Alevanta os braos e passa a grana logo, meu... Mais rpido, meu, que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo, meu... P, se manda, meu...
5/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 08
O texto retrata vrias cenas de assalto. Sobre ele, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ( ( ( ) Cada cena descreve um diferente tipo de assalto e construda com diferentes variedades lingusticas. ) O produtor inicia as falas dos assaltantes por pretensas formas de chamamento de cada regio, a exemplo de , s, do mineiro. ) As apresentaes do assalto calcam-se em esteretipos, imagens que no raras vezes no correspondem realidade. ) Na construo do humor, levou-se em conta comportamentos que supostamente caracterizam o povo da regio, a exemplo da lentido do baiano e da pressa do paulista.

Assinale a sequncia correta. [A] F, V, F, V [B] F, V, V, V [C] V, V, F, F [D] V, F, V, F

Questo 09
A anlise da linguagem das cenas permite afirmar: [A] Em Assaltante nordestino, o uso adequado de verbos no imperativo caracteriza a linguagem padro, assim como bichim, num, t e pra marcam registro oral. [B] Em Assaltante mineiro, o uso das expresses os brao e os trocado est de acordo com a norma padro; os vocbulos s, trem e uai exemplificam a linguagem do mineiro. [C] Em Assaltante baiano, a sintaxe utilizada com perodos longos recurso para delinear o ritmo acelerado da vida baiana. [D] Em Assaltante paulista, a repetio do pronome meu pretende mostrar o apego do paulista ao dinheiro e ao futebol.

Questo 10
A partir da leitura do texto e da concepo de linguagem que o fundamenta, analise as afirmativas sobre linguagem. I - Todas as variedades lingusticas regionais so perfeitamente adequadas realidade em que se inserem. II - compromisso da escola ensinar a variedade padro, mas no denegrir ou eliminar a lngua que o aluno traz de casa. III - Para dominar uma lngua, basta conhecer as palavras, seus sentidos e as leis que regem a combinao dessas palavras. Est correto o que se afirma em [A] I e II, apenas. [B] I, II e III. [C] II e III, apenas. [D] I, apenas.

Fundamentos de Educao e Legislao

Questo 11
No campo da Psicologia da Educao, entre os postulados terico-epistemolgicos desenvolvidos por David Ausubel, o conceito principal o de aprendizagem significativa. De acordo com o autor, para aprender significativamente [A] basta ao indivduo adquirir um novo conhecimento mediante memorizao, incorporando-o estrutura de conhecimento, sem interagir com o que j l existe. [B] pressupe-se que o indivduo relacione os novos conhecimentos com as proposies e os conceitos que j conhece, expandindo assim o universo da prpria experincia. [C] preciso que o indivduo recorra exclusivamente aprendizagem memorstica, incorporando o novo conhecimento estrutura cognitiva j existente. [D] necessrio que o indivduo acredite que a aprendizagem automtica e isenta de esforo, dando-se de modo cumulativo ao longo da vida.

6/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 12
Vigotsky apresentou, em sua teoria, um aspecto inovador ao estabelecer relao entre os fatores sociais e a formao de conceitos por parte das crianas. Sobre o processo de formao de conceitos na tica de Vigotsky, analise as afirmativas. I - A formao de conceitos um processo que pressupe a superao da fase de classificao de objetos, a interao verbal com os adultos e s se concretiza, de fato, na adolescncia. II - A elaborao de conceitos at a adolescncia precedida pela classificao de objetos que evolui desde uma fase inicial, caracterizada por agrupamentos desorganizados, at uma fase anterior fase de formao de conceitos, caracterizada por pseudoconceitos. III - O pseudoconceito serve de elo entre o pensamento por complexos e o pensamento por conceitos, de modo que a comunicao verbal com os adultos torna-se um fator significativo no desenvolvimento de conceitos. Est correto o que se afirma em [A] II e III, apenas. [B] I e III, apenas. [C] I, apenas. [D] I, II e III.

Questo 13
Na Educao, diferentes correntes filosficas e sociolgicas configuram concepes diversas de conhecimento. A coluna da esquerda apresenta algumas dessas correntes e a da direita, suas concepes. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda. 1 Apriorismo 2 Empirismo 3 Dialtica materialista ( ( ( ) Apoia-se na ideia de que o conhecimento resulta da interao entre os homens, mediatizados pelos processos de produo. ) Atribui a obteno de conhecimentos ao exerccio da razo humana, independente da experincia. ) Apoia-se no fundamento de que o exerccio da experincia sensorial a fonte para obteno de conhecimentos.

Assinale a sequncia correta. [A] 1, 2, 3 [B] 1, 3, 2 [C] 3, 1, 2 [D] 3, 2, 1

Questo 14
No Brasil, desde o final do sculo XX, por fora da presso da sociedade civil organizada e de comprometimento da sociedade poltica, vm se desenvolvendo polticas pblicas de incluso. Sobre as caractersticas dessas polticas, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ( ( ( ) Para alm de polticas universais, dirigidas a todos sem requisitos de seleo, sustentam polticas reparadoras que venham assegurar maior apoio aos diferentes grupos sociais e culturais em desvantagem. ) No que diz respeito s condies materiais, sustentam a defesa da oferta de mais recursos e melhores condies s escolas que apresentam maior ndice de produtividade nas avaliaes do sistema regular de ensino. ) Para alm de polticas universais, defendem a garantia de acesso e permanncia na escola aos indgenas, pessoas do campo e quilombolas, enquanto grupos sociais em desvantagem. ) No que diz respeito ao processo de incluso dos portadores de deficincias ou de distrbios de aprendizagem, deve ocorrer no sistema regular de ensino em todos os seus nveis.

Assinale a sequncia correta. [A] V, F, V, F [B] F, V, V, F [C] V, F, V, V [D] F, V, F, V

7/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 15
A Resoluo n. 7, de 14 de dezembro de 2010, rene fundamentos orientadores de polticas pblicas educacionais e de elaboraes curriculares. Entre seus fundamentos encontra-se o comprometimento com uma educao com qualidade social. Tendo em vista a compreenso de que essa educao deva ser relevante, pertinente e equitativa, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ( ( ) A equidade requer um tratamento homogneo ao que se apresenta como desigual no ponto de partida com vista a assegurar a todos igualdade de direitos educao. ) A relevncia diz respeito promoo de aprendizagens significativas com vista s exigncias sociais e ao desenvolvimento pessoal. ) A pertinncia est relacionada possibilidade de atendimento de necessidades e caractersticas relativas aos contextos sociais e culturais dos estudantes, considerando-se suas diferentes capacidades e interesses.

Assinale a sequncia correta. [A] F, V, V [B] V, F, V [C] F, V, F [D] V, V, V

Questo 16
O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica (FUNDEB), criado em 2007, realiza a distribuio de recursos com base no nmero de [A] professores concursados. [B] alunos da Educao Bsica. [C] alunos do Ensino Fundamental. [D] alunos matriculados na EJA.

Questo 17
Em uma perspectiva crtica de educao, Libneo divide as abordagens pedaggicas em Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista. Quais as vertentes da Pedagogia Progressista? [A] Libertadora, Libertria e Crtico-Social dos Contedos. [B] Tradicional, Tecnicista e Renovada. [C] Libertria, Tradicional e No Diretiva. [D] Crtico-Social dos Contedos, Tecnicista e Renovada.

Questo 18
Os debates sobre o Multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do sculo XX. Sobre prticas escolares, assinale a afirmativa que corresponde a uma orientao concernente ao Multiculturalismo. [A] Uma ao pedaggica voltada para a legitimao de discursos atinentes supremacia racial. [B] Uma prtica docente voltada para a homogeneizao ideolgica, identitria e lingustica. [C] Uma prtica educativa voltada para a reafirmao das ideias e valores de grupos hegemnicos. [D] Uma prtica pedaggica voltada para a diversidade tnica, cultural e lingustica.

Questo 19
Uma professora que trabalha em uma escola de Ensino Fundamental de tempo integral foi eleita diretora e objetiva desenvolver uma gesto democrtica, participativa e dentro dos preceitos legais. Tendo em vista esse objetivo, assinale o que ela NO poderia fazer. [A] Na organizao do tempo curricular, apoiar a opo por ciclos, compreendendo-os como tempo e espaos interdependentes e articulados entre si ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental. [B] Ao elaborar a proposta de currculo, apoiar a organizao disciplinar do conhecimento e uma avaliao classificatria, afinal, a escola de tempo integral precisa ter um maior nmero de disciplinas e prezar pelo mrito. [C] Na elaborao participativa do Projeto Poltico Pedaggico junto com a comunidade escolar, colocar os estudantes, sujeitos de direito, no centro das decises curriculares. [D] Ao elaborar o regimento escolar, conferir espao e tempo para que os professores possam participar de reunies, planejar e executar suas aes educativas e tomar parte de aes de formao continuada.
8/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 20
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, considera-se como de perodo integral: [A] O ano letivo que se organiza com carga horria mnima de 800 (oitocentas) horas relgio, distribudas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar. [B] A jornada escolar que se organiza em 8 (oito) horas dirias, no mximo, perfazendo uma carga horria anual de, pelo menos, 1.600 (mil e seiscentas) horas. [C] O tempo mnimo de 8 (oito) horas dirias de efetivo trabalho escolar, perfazendo uma carga horria anual de, pelo menos, 1.600 (mil e seiscentas) horas. [D] A jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas dirias, no mnimo, perfazendo uma carga horria anual de, pelo menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas.

Conhecimentos Especficos
Questo 21
De acordo com a psicognese da lngua escrita, em uma turma heterognea de alfabetizao, para que ocorram avanos na aquisio do conhecimento, fundamental: [A] Adotar como procedimento metodolgico padro o uso de palavras-chave, a partir das quais exercita-se a decodificao. [B] Agrupar os alunos deixando sempre juntos aqueles que estejam no mesmo nvel para que no atrapalhem uns aos outros. [C] Trabalhar somente com atividades individuais para realmente atender s diferenas. [D] Organizar grupos em que crianas que estejam em nveis de alfabetizao prximos possam interagir.

Questo 22
Analise duas propostas de trabalho para o assunto escravido no 5. ano do Ensino Fundamental. PROPOSTA 1 A professora leu um texto sobre os negros no Brasil e passou no quadro para ser copiado, depois props as seguintes perguntas: De onde vieram os negros? Como viviam? Quem aboliu a escravido no Brasil? Quando aconteceu a abolio? PROPOSTA 2 A professora comeou situando a tentativa de escravizar os ndios, depois a introduo dos negros como mo-de-obra escrava, suas lutas e rebelies, suas condies de trabalho, a relao escravido/economia da poca, os diferentes documentos que, aos poucos, garantiram a liberdade. Passou ento a analisar a situao dos negros aps a abolio, buscando situar o tema escravido nos dias atuais. Todas as discusses foram realizadas usando msicas, anlise de documentos da poca, imagens antigas e atuais, entrevistas, e, ao final, os alunos montaram uma linha do tempo mostrando o percurso da escravido desde a dos indgenas at a dos dias atuais. Sobre as duas propostas, com base nos PCN: Histria, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ( ( ) Na proposta 1, o fato histrico apresentado de modo isolado do contexto em que viveram os personagens e dos movimentos de que participaram. ) A proposta 2 apresenta o fato histrico entendido como aes humanas significativas em determinados momentos histricos, podendo ser eventos do passado mais prximo ou mais distante. ) Apesar de apresentar bom encadeamento das discusses, a proposta 2 traz anlises muito complexas e, nesse ponto, a proposta 1, sendo mais simples, atende melhor o objetivo principal do ensino de Histria no 5. ano do Ensino Fundamental conhecer fatos e datas de maneira objetiva. ) Na proposta 2, o trabalho desenvolvido mostra, a partir do tema escravido, as relaes de trabalho que atravessam os sculos e introduz uma viso de tempo histrico que utiliza o tempo cronolgico como referncia, mas tambm a ideia de diferentes ritmos de durao temporal.

Assinale a sequncia correta. [A] V, V, F, F [B] F, F, V, F [C] V, V, F, V [D] F, F, V, V

9/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 23
Com base nos estudos de Emlia Ferreiro e nas orientaes para as didticas de cada nvel, uma professora do 1. ano do Ensino Fundamental props o trabalho com a seguinte ficha:

(GROSSI, Esther Pillar. Didtica do nvel pr-silbico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.)

Considerando que o professor alfabetizador deve propor atividades de interveno que permitam analisar o sistema de escrita, que tipo de anlise a ficha didtica proposta prioriza? [A] Anlise de reconhecimento do som das letras. [B] Anlise de palavras quanto ordem das letras. [C] Anlise do significado das palavras. [D] Anlise da linguagem oral.

Questo 24
Na Escola Sementinha, os alunos do 3. ano do Ensino Fundamental, durante a execuo do projeto Brincar e aprender, trouxeram para a sala e analisaram textos que ensinavam a confeccionar diferentes brinquedos. Posteriormente, tambm trabalharam com outros textos instrucionais envolvendo regras de jogo, receitas culinrias, manual de aparelho eletrnico, experimentos. Para finalizar o projeto, confeccionaram brinquedos e jogos com manual de regras para doar a uma creche. Sobre a atividade desenvolvida, analise as afirmativas. I - Com alunos dessa faixa etria, j possvel analisar a estrutura gramatical dos textos instrucionais, percebendo o uso dos verbos no infinitivo ou imperativo. II - Antes de comear a aprender a ler e a escrever, as crianas tm contato com textos instrucionais, que estaro presentes durante toda a sua vida. III - Descrever etapas a serem seguidas, incentivar a dramatizao, propor a pesquisa e desenvolver habilidades cognitivas so todos objetivos do trabalho com texto instrucional. Est correto o que se afirma em [A] I e II, apenas. [B] I, II e III. [C] II e III, apenas. [D] III, apenas.

10/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 25
A partir do conto O casamento da Dona Baratinha, uma professora do 2. ano do Ensino Fundamental props a seguinte sequncia didtica: leitura pela professora, releitura pelos alunos, dramatizao, desenho, produo escrita pelos alunos confeccionando o prprio livro da Dona Baratinha. Sobre a prtica descrita, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) As atividades propostas fazem com que a criana reflita sobre a linguagem, uma vez que recontar por escrito algo lido e ainda criar ilustraes coerentes com o texto escrito exigem aprofundamento na compreenso da histria e apropriao da estrutura textual. ) A reproduo da histria a partir do trabalho com literatura infantil no atividade adequada para ensinar a ler e a escrever porque apresenta enredos muito ingnuos e fora da realidade atual da criana. ) Apesar das atividades propostas levarem o aluno a refletir a respeito do contedo e da forma do texto, elas so inadequadas, porque textos literrios so apenas para criar situaes de prazer de leitura, no devendo ser usados para atividades didticas. ) As atividades desenvolvidas atendem as caractersticas de uma sequncia didtica coerente, propondo a escrita a partir de um contexto significativo de produo, com comeo, meio e fim, em que a criana explora suas hipteses e libera sua criatividade.

( (

Assinale a sequncia correta. [A] V, F, F, V [B] V, V, V, F [C] F, V, F, V [D] F, F, V, V

Questo 26
No final do 1. bimestre, a professora do 1. ano do Ensino Fundamental aplicou a avaliao abaixo contendo quatro tipos de atividades de acordo com o que pretendia avaliar. 1. COMECE DESENHANDO O SEU RETRATO.

2. AGORA ESCREVA SEU NOME.

3. PINTE UMA PARA CADA LETRA DO SEU NOME.

4. PINTE O NMERO QUE INDICA A SUA IDADE.

3 5 9 2 6 8 4 7

A coluna da esquerda apresenta os nmeros das atividades propostas e a da direita, conceitos e/ou habilidades avaliadas. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda. 1 Atividade 1 2 Atividade 2 3 Atividade 3 4 Atividade 4 Marque a sequncia correta. [A] 3, 4, 2, 1 [B] 4, 2, 1, 3 [C] 2, 1, 3, 4 [D] 1, 3, 4, 2
11/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

( ( ( (

) ) ) )

O aluno estabelece relao entre smbolo e quantidade. O aluno representa graficamente palavras significativas. O aluno utiliza linguagem no verbal como forma de expresso. O aluno estabelece relao um a um entre quantidades iguais.

Questo 27
Os Parmetros Curriculares de Matemtica organizam as situaes-problema envolvendo multiplicao e diviso, indicando a necessidade do trabalho com base em um campo mais amplo de significados e valorizando, para efeito de anlise, quatro grupos relacionados a diferentes ideias de raciocnio. A coluna da esquerda apresenta as ideias de raciocnio e a da direita, situaes-problema. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda. 1 Ideia de comparao 2 Ideia de proporcionalidade 3 Ideia de configurao retangular 4 Ideia de combinao ( ( Marque a sequncia correta. [A] 3, 1, 4, 2 [B] 2, 4, 1, 3 [C] 1, 2, 3, 4 [D] 3, 4, 1, 2 ( ( ) Quantos alunos h ao todo em uma sala organizada em 4 fileiras com 7 alunos em cada? ) A boneca de Camila tem 2 blusas, uma amarela e outra branca, e 3 saias, uma preta, uma azul e outra rosa. De quantas maneiras diferentes Camila pode vestir sua boneca? ) Eu tenho R$ 50,00. Meu irmo tem o dobro da minha quantia. Qual quantia meu irmo tem? ) Um chocolate custa R$ 0,50. Quanto gastarei para comprar 7 chocolates?

Questo 28
Antes das pesquisas realizadas por Emlia Ferreiro, era muito difcil entender o que realmente acontecia com a criana enquanto ela se apropriava do cdigo lingustico. Atualmente, tais estudos permitem ao professor alfabetizador identificar as hipteses de escrita de seus alunos. Analise a escrita produzida por aluno de 1. ano com a devida identificao pelo professor.

(CCCO, Maria Fernandes. Didtica de alfabetizao: decifrar o mundo alfabetizao e socioconstrutivismo. So Paulo: FTD, 1996.)

Em qual nvel conceitual lingustico encontra-se a escrita desse aluno? [A] Pr-silbico [B] Alfabtico [C] Silbico [D] Silbico-alfabtico

Questo 29
Em uma situao de produo de escrita, um aluno do 1. ano do Ensino Fundamental, ao realizar suas tentativas, apresentou as seguintes escritas: TOMAT, CNOURA, FORMIH, GLADO para as palavras, respectivamente: tomate, cenoura, formiga, gelado. Sobre os erros cometidos por esse aluno, correto afirmar que [A] so todos de mesma natureza, produzidos a partir do uso do chamado princpio acrofnico como referncia para escrever. [B] so erros reveladores do predomnio das hipteses do nvel silbico-alfabtico na escrita da criana. [C] so resultado da recitao do alfabeto, indicando que o trabalho com o reconhecimento das letras e seus respectivos nomes interfere negativamente no processo de escrita. [D] so consequncia da falta de um trabalho sistematizado de treino da ortografia desde o incio do processo de alfabetizao.
12/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 30
Analise as propostas de duas professoras para o trabalho com letramento. PROFESSORA A Para trabalhar com leitura e propiciar contato com a estrutura da escrita, seleciona e permite aos alunos tambm indicarem textos interessantes que tm relao com a realidade vivenciada. Leva para a sala de aula e aproveita todo e qualquer material escrito que est entulhando os armrios de casa e da escola, como jornais velhos, embalagens, caixas de produtos, sacolas e panfletos de supermercado, propagandas para que as crianas possam perceber a funo social da escrita em vrios suportes. Conversa com as crianas, escreve no quadro coisas que elas viram escritas nas ruas ou nos corredores e murais da escola e as convida a brincar de ler e escrever, deixando-as realizar tentativas de escrita mesmo que estas tenham erros de traado, de grafia ou mesmo de organizao das letras nas palavras. Alm de tudo isso, conta muitas histrias, criando momentos prazerosos de leitura. Em relao oralidade, permite o uso dos diferentes dialetos e aproveita a diversidade para oportunizar discusses sobre o uso da linguagem oral e escrita em variados contextos sociais. PROFESSORA B Nas primeiras semanas, trabalha com o alfabeto, as vogais, o nome da criana. Traz para a sala de aula jornais velhos, embalagens, caixas de produtos, sacolas e panfletos de supermercado, propagandas para que as crianas possam recortar palavras que comecem com as slabas j trabalhadas, iniciando com as mais simples para depois introduzir as mais complexas. Conta histrias e faz atividades ldicas envolvendo as slabas trabalhadas e a ortografia correta. Escreve frases simples para treino da cpia e da leitura, pedindo que os alunos tambm as produzam exigindo sempre grafia e ortografia corretas, primando pelo uso exclusivo da norma culta da escrita no ambiente escolar, bem como corrigindo as pronncias regionais e/ou dialetais garantindo a apropriao da norma culta tambm na oralidade. Considerando as orientaes para o trabalho adequado perspectiva do letramento, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) A professora A trabalha com a linguagem na perspectiva do letramento, pois sua prtica evidencia que no basta apenas aprender a ler e a escrever, mas tambm adquirir competncia para usar a leitura e a escrita, envolvendose com prticas sociais de escrita e sabendo adequar a linguagem s diferentes situaes de uso. ) A professora B desenvolve um trabalho na perspectiva do letramento, uma vez que prope atividades de oralidade, leitura e escrita permitindo o uso exclusivo da norma culta, formando assim indivduos letrados, ou seja, versados em letras, eruditos. ) A professora A demonstra preocupao maior com o processo de alfabetizao e at se aproxima da perspectiva de letramento ao trabalhar com variados suportes textuais, porm no d exclusividade norma culta o que prejudicar a formao de indivduos verdadeiramente letrados. ) A professora B revela compreender alfabetizar e letrar como duas aes distintas, mas no inseparveis, mostrando que o ideal alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever, possibilitando o contato com variados materiais escritos, mas tomando como referncia exclusiva, desde as primeiras tentativas, a norma culta da lngua, na oralidade e na escrita.

Assinale a sequncia correta. [A] F, V, F, V [B] F, V, V, F [C] V, F, F, F [D] V, F, F, V

Questo 31
Ao realizar a leitura de um texto na aula de Histria em uma turma de 4. ano do Ensino Fundamental, a professora destacou, juntamente com os alunos, todas as palavras e expresses que tivessem relao com tempo. Assim, ao terminar a leitura, tinham em destaque: nas primeiras dcadas do sculo XVII, nos sculos seguintes, durante dois sculos ou mais, at o sculo XVIII, no dia 7 de setembro. Considerando as orientaes atuais para o trabalho com Histria, correto afirmar: [A] O principal objetivo dessa atividade garantir a rpida memorizao das datas em que os fatos histricos ocorreram. [B] A atividade desenvolvida caracteriza um trabalho com marcas temporais que auxilia na ampliao da noo e conceito de tempo como sucesso, ordenao, permanncia, passado e presente. [C] Tal atividade no se justifica no 4. ano, pois nessa faixa etria os alunos j possuem noo de tempo muito bem desenvolvida. [D] A atividade pretende somente atender a necessidade de integrao dos contedos de Histria com outras reas de conhecimento, como a Lngua Portuguesa, a partir da anlise lingustica das expresses destacadas.
13/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 32
As prticas desenvolvidas em sala de aula no so neutras. As aes pedaggicas podem apoiar-se nesta ou naquela teoria, mesmo que isso no ocorra de maneira consciente e/ou completamente pura, havendo predominncia ou alternncias. Tomando como referncia as teorias de aprendizagem, analise os exemplos de situaes pedaggicas apresentados a seguir. SITUAO 1 A aprendizagem vista como um processo mecnico de associao de estmulos, respostas e recompensas baseada na instruo e fixao de conhecimentos, contedos e informaes. Entendendo que o professor ensina e o aluno aprende, o trabalho com a leitura e a escrita centrado na aplicao do mtodo silbico, comeando com palavras-chave para introduzir as famlias silbicas das mais simples para as mais complexas. O processo de avaliao consiste na verificao, na medida exata da reproduo, pelo aluno, das informaes fornecidas pelo professor. SITUAO 2 Toda aprendizagem supe a primazia da motivao intrnseca, da aprendizagem desejada, autoiniciada, apoiada somente no interesse do indivduo que aprende. Sendo o aluno responsvel pela prpria aprendizagem, ao trabalhar com a leitura e a escrita, o professor age como facilitador do processo, valendo-se de propostas metodolgicas nas quais a escrita colocada no espao da sala, disposio para que a criana dela se aproxime e se aproprie, com o mnimo de interferncia docente. A avaliao voltada basicamente para o processo de autoavaliao. SITUAO 3 A aprendizagem provoca a modificao e transformao das estruturas que, ao mesmo tempo, uma vez modificadas, permitem a realizao de novas aprendizagens de maior riqueza e complexidade. A alfabetizao compreendida como processo de construo da lngua escrita, baseado em nveis de desenvolvimento, e para organiz-lo o professor assume o papel de planejador, problematizador e mediador das interaes do sujeito com o objeto de conhecimento. A avaliao trabalhada numa perspectiva mediadora, processual, tambm contnua e permanente, sendo impulsionadora da aprendizagem e da melhoria do ensino. Que teoria da aprendizagem predomina, respectivamente, em cada uma das situaes? [A] Condicionamento; Gestalt; Cognitivista de Piaget. [B] Gestalt; Condicionamento; Aprendizagem significativa de Ausubel. [C] Processamento de informao; Cognitivista de Piaget; Associacionista. [D] Sociointeracionista; Associacionista; Afetiva de Brunner.

Questo 33
Ganhar e perder, misturar o mundo real com o faz-de-conta, conhecer regras, manipular objetos, divertir-se. Ou, como escreveu Jean Piaget, a possibilidade de desenvolver estruturas para o conhecer e o viver. Tudo isso faz parte do universo dos jogos e brincadeiras no trabalho com a Matemtica. Sobre o trabalho com jogos e brincadeiras no ensino da Matemtica, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) As atividades com jogos, sendo essencialmente ldicas, garantem somente o carter prazeroso que a escola precisa assumir no trato com os objetos de conhecimento, tendo como objetivo principal retirar da Matemtica a imagem de bicho papo do ensino escolar. ) Por meio do jogo possvel trabalhar com diversos processos de estimativa, contagem e clculo mental, mesmo que durante o brincar, muitas vezes, a criana no tenha conscincia de que est aprendendo e utilizando Matemtica. ) O jogo e/ou a brincadeira, usados como alternativa metodolgica, devem ir alm do ldico, sendo necessrio desenvolver atividades voltadas ao registro e sistematizao de conhecimentos matemticos. ) O jogo, por sua ludicidade, possui fim em si mesmo, assim qualquer jogo de mesa como domin, memria, dama, mesmo sem intencionalidade didtica, constitui uma alternativa metodolgica para o trabalho com a Matemtica.

( (

Assinale a sequncia correta. [A] V, F, V, F [B] F, F, V, V [C] V, V, F, F [D] F, V, V, F

14/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 34
A professora Carla usando o livro Dez sacizinhos, de Tatiana Belinsky, realizou um trabalho de explorao da Matemtica a partir da literatura infantil. Seus objetivos, em Matemtica, estavam voltados principalmente contagem, comparao de quantidades, sequncia numrica, clculo mental, resoluo de problemas. Para isso props a seguinte sequncia de atividades: explorao da capa do livro, contao da histria usando fantoches dos sacizinhos, releitura da histria explorando vocabulrio e problematizando oralmente algumas situaes envolvendo nmeros, dramatizao, resoluo de problemas, usando desenhos a partir de situaes vividas pelos sacizinhos no livro, localizao de informaes solicitadas pela professora, anlise das rimas da histria. Considerando os estudos sobre a literatura infantil e a explorao da Matemtica, correto afirmar que a ao da professora Carla [A] representa um equvoco porque literatura e Matemtica possuem objetos de conhecimento de natureza muito diversa, sendo inadequado criar esse tipo de integrao que acaba caracterizando algo forado. [B] uma forma interessante e significativa de propiciar o estudo da Matemtica em conexo com a literatura infantil, possibilitando desenvolver habilidades de leitura e registro sob a perspectiva metodolgica da resoluo de problemas, alm de explorar o uso das linguagens materna e matemtica. [C] uma forma de desgaste dos objetivos literrios, pois a literatura aparece criana como algo mais ligado fantasia e a Matemtica, com sua perspectiva de cincia exata e imutvel, retira toda a magia peculiar das histrias infantis. [D] prejudica a sequncia considerada ideal para um bom trabalho com a literatura que sempre, aps a contao de histria, realizar a interpretao textual oral e escrita, bem como o desenho do trecho que mais gostou para se ter certeza que ocorreram a compreenso textual e a apreciao literria.

Questo 35
Analise a situao pedaggica abaixo.
A professora Vera pediu que os alunos falassem sobre a localizao dos objetos da classe e, a partir das falas deles, foi questionando sobre a posio dos objetos, a distncia entre eles, a direo e quantidade. Depois, no ptio, a professora traou no cho, com giz, os limites da sala obedecendo as suas dimenses reais para que os alunos tivessem espao suficiente para circular dentro do retngulo como faziam na prpria sala. Todos ajudaram a colocar caixas para representar as carteiras e demais mveis e objetos da sala. De volta sala de aula, os alunos foram convidados a desenhar a sala em uma folha de papel, observando posio, distncia, direo e quantidade de objetos da sala. Explicou ainda que, no desenho, os objetos deveriam ser representados com smbolos acompanhados de suas respectivas legendas.

Considerando os estudos atuais sobre o trabalho com linguagem cartogrfica e as orientaes dos PCN para o estudo da Geografia, marque a afirmativa INCORRETA. [A] A professora acredita que se deve alfabetizar para o mapa, concentrando primeiramente no espao da escola por sua funo socializadora. [B] A professora tomou adequadamente como ponto de partida a representao de espaos menores e de um espao prximo e significativo, e props atividade que envolve a passagem do tridimensional para o bidimensional. [C] Ainda que de maneira mecnica e expositiva, a professora introduziu a ideia de smbolos e convenes cartogrficas. [D] A professora criou uma sequncia ideal e adequada de aproximao linguagem cartogrfica para que os alunos compreendessem as redues de um espao representado.

Questo 36
Conforme indicaes dos estudos relativos alfabetizao e lingustica, o sistema de escrita portugus alfabtico, porm no totalmente alfabtico porque, apesar de que as letras tm uso alfabtico, podem tambm, em determinadas situaes, no estabelecer relao um a um entre smbolo e som. Sobre esse assunto, analise as afirmativas. I - Durante o processo de alfabetizao, comumente ensina-se que cada letra representa um som da fala, porm usamos tambm letras que no tm som nenhum na fala, como o h no incio de palavras. II - Na lngua portuguesa, a escrita fundamentalmente alfabtica tem como base a letra, entretanto comum em classes de alfabetizao usar a slaba como base, o que traz confuses e dificuldades para as crianas. III - comum o professor orientar os alunos que cada letra tem um som, porm essa relao no se estabelece quando uma mesma letra se relaciona com diferentes segmentos fonticos (caso do x) e ainda quando so usados recursos especiais de escrita para representar alguns sons da fala, como o caso do uso de duas letras para representar um som (dgrafos). Est correto o que se afirma em [A] I e II, apenas. [B] I, II e III. [C] III, apenas. [D] II e III, apenas.
15/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Instruo: As questes 37 e 38 so baseadas na produo de uma criana do 1. ano do Ensino Fundamental abaixo apresentada. Analise-a.

(ANDAL, Adriana. Didtica da lngua portuguesa para o Ensino Fundamental: alfabetizao, letramento, produo de texto em busca da palavra-mundo. So Paulo: FTD, 2000.)

Questo 37
De acordo com as orientaes atuais sobre escrita e produo textual no processo de alfabetizao, analise as afirmativas. I - A produo textual da criana apresenta escrita de palavras e frases sem coerncia e coeso, demonstrando ainda muitos erros graves de ortografia. II - O texto apresentado marcado por erros provenientes da influncia da oralidade na escrita, alm de juntura intervocabular. III - A produo textual acima revela uma escrita j alfabtica, porm a criana ainda no consegue segmentar a cadeia sonora, produzindo formas que fogem escrita convencional. Est correto o que se afirma em [A] I e II, apenas. [B] I e III, apenas. [C] I, II e III. [D] II e III, apenas.

Questo 38
Qual alternativa apresenta unicamente intervenes pedaggicas adequadas produo textual dessa criana? [A] Corrigir o texto todo marcando com caneta esferogrfica azul todos os tipos de erros cometidos (ortografia, acentuao, juntura intervocabular, transcrio fontica, pargrafo, acentuao e pontuao) e solicitar a reescrita, substituindo imediatamente o errado pelo certo. [B] Evitar qualquer tipo de correo e/ou observao no texto da criana e esperar que, aos poucos, ela mesma v se autocorrigindo ao observar os modelos de escrita do professor. [C] Propor atividades que ajudem a criana a perceber a separabilidade das palavras, como pintar espaos entre palavras, contar as palavras de um texto, recortar as palavras do texto previamente marcadas pelo professor para mont-lo novamente organizando as palavras na ordem correta. [D] Realizar correo somente dos erros relacionados grafia deixando questes relacionadas a pargrafo e pontuao para serem abordadas em situao de produo coletiva, propondo ainda fixao da grafia correta das palavras erradas que devero ser escritas corretamente no mnimo cinco vezes.
16/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questo 39
Em uma aula de Matemtica, foi proposta a seguinte atividade para alunos do 5. ano.
Algumas figurinhas foram distribudas entre as crianas. Leia as dicas abaixo com ateno para descobrir: Quantas figurinhas cada criana recebeu? E qual o total de figurinhas distribudas? 1. Se Gustavo tivesse mais uma figurinha, ficaria com o mesmo nmero de figurinhas que Joo. 2. Pedro ganhou 3 dezenas mais 2 figurinhas e dividiu por 4. 3. Marcos ganhou 5 dezenas menos 1 figurinha e dividiu por 7. 4. Joo ganhou 4 dezenas mais 2 figurinhas e dividiu por 7. 5. Felipe ganhou 1 dzia e meia de figurinhas e dividiu por 2.
(VALADARES, Solange; ARAJO, Rogria. Aprendizagem divertida. Belo Horizonte: Fapi, 2004.)

A atividade proposta consiste em [A] um problema com insuficincia de dados. [B] um problema envolvendo estatstica. [C] um problema de lgica. [D] um problema com raciocnio combinatrio.

Questo 40
Uma pedagoga, professora do 5 ano do Ensino Fundamental, desenvolveu a brincadeira do telefone com fio, confeccionando o brinquedo com os alunos. Analise.
Telefone com fio Materiais: 2 copos plsticos rgidos Barbante Fita crepe Tesoura Prego Procedimentos: 1. Corte um pedao de barbante de 5m. 2. Fure os fundos dos copos com o prego e passe o barbante por eles. 3. Fixe com pequenos ns e reforce com fita crepe. No momento da brincadeira de falar e ouvir ao telefone, os alunos perguntaram professora como era possvel que o som sasse de um copo para o outro. Ela aproveitou o momento para investigar os conhecimentos dos alunos sobre som, perguntando se algum conseguia pensar em uma explicao para o fato de ser possvel ouvir a fala do colega do outro lado, deixando que os alunos se manifestassem. Pediu que experimentassem e comparassem diferentes formas de falar ao telefone: com o fio esticado, com o fio sem esticar, colocando a mo no fio e segurando-o. Aos poucos os alunos foram percebendo que a transmisso e recepo dos sons era consequncia da vibrao. Tratando-se da primeira atividade prtica de Cincias do ano, com a ajuda da professora os alunos fizeram o registro da experincia e das descobertas realizadas, por meio de desenho e texto escrito.

Sobre o uso da brincadeira do telefone para fins de discusso de contedo da rea de Cincias, assinale a afirmativa correta. [A] A brincadeira tornou-se experincia cientfica, mostrando que o trabalho com Cincias desde os anos iniciais deve ir alm dos contedos, configurando-se mtodo que permite questionamento, levantamento de hipteses, experimentao, sistematizao de dados e informaes, buscando respostas no s para fenmenos distantes no tempo e no espao, mas tambm para aqueles que fazem parte do cotidiano. [B] A atividade proposta consegue banalizar o trabalho com a rea de Cincias, transformando coisa sria em brincadeira e, alm disso, suprime o rigor do trabalho cientfico, apresentando-o aos alunos como atividade corriqueira que no requer capacidades especiais e complexas, passando a falsa ideia de que apropriao de conhecimentos cientficos pode ser fcil e simples. [C] A brincadeira permaneceu no nvel de brincadeira, pois, mesmo se tratando de 5 ano do Ensino Fundamental, se o professor se prope a trabalhar com anlise de um fenmeno como o som deve faz-lo de maneira sria sendo necessrio discutir onda mecnica, onda sonora, caractersticas fsicas de uma onda sonora: frequncia, comprimento de onda e velocidade de propagao, confirmando a necessidade de que o trabalho com Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental seja assumido no por pedagogos, mas por licenciados da rea de Biologia, Qumica ou Fsica. [D] A atividade de anlise da brincadeira buscando explicaes cientficas, mesmo tendo partido de uma curiosidade surgida no grupo de alunos, no poderia ter sido incentivada pela professora que deveria ter a conscincia de que o trabalho com manifestaes de energia luz, calor, eletricidade e som faz parte do conjunto de contedos estipulados para o segundo ciclo do Ensino Fundamental por envolver conhecimentos especficos da Fsica.
17/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais