Aprendendo A Aprender

Aprendendo a Aprender
http://www.dicas-l.com.br/download/Aprendendo-a-Aprender.pdf
17 de julho de 2010
Sumrio
1. Apresentao ..........................................................................4 2. A Reconstruo da Torre de Babel ...................................................5 3. Aprendendo ingls com sries de T ! "arte 1 ...................................1# 4. Aprendendo $ngls com %ries de T ! "arte 2 ...................................23 5. (omo estudar a )ram*tica da +,ngua $nglesa ....................................2# '. (on-ersao em ingls ..............................................................31 #. (omo desen-ol-er a compreenso do ingls &alado ............................35 .. (omo aprender ingls com recursos da $nternet ................................4/ 0. (omo +er ...............................................................................45 1/. 1 "ra2er da +eitura .................................................................40 11. 1 3b-io ...............................................................................54 12. 4*cil e 5i&,cil .........................................................................50 13. 6n7ergando o $n-is,-el ..............................................................'3 14. oc mais inteligente do 8ue pensa ...........................................'.
Re&erncias...........................................................................................#3 Re&erncias...........................................................................................2'
15. "ala-ras mais comuns em ingls ..................................................#5 1'. A (ur-a do 6s8uecimento ..........................................................#0 1#. (omo passar em concursos e -estibulares .......................................2
1 mito da matria enorme.........................................................................2 6scol9endo uma estratgia e&iciente.............................................................4 Alunos de e7atas.....................................................................................5 Resol-er pro-as antigas.............................................................................'
1.. :apas mentais; uma brincadeira de criana ....................................#
(onte7to...............................................................................................# Artigo................................................................................................... (oncluso.............................................................................................0. Bibliogra&ia...........................................................................................0. (onte7to..............................................................................................00
10. :apas :entais .......................................................................00 2 9ttp<==>>>.idp9.com.br
Artigo.................................................................................................00 (oncluso...........................................................................................1/' 67emplo de :apa :ental.........................................................................1/#
2/. Aprendi2agem Acelerada de +,nguas 6strangeiras $ ..........................1/.

(onte7to............................................................................................1/. Artigo................................................................................................1/0 (oncluso ..........................................................................................112
21. Aprendi2agem Acelerada de +,nguas 6strangeiras $$ ?ipnose Aplicada @ 6ducao .........................................................113

(onte7to............................................................................................113 Artigo................................................................................................113 (oncluso ..........................................................................................11'
22. (ontradiAes do Aprendi2ado Tradicional de $diomas .......................11# 23. %ugestAes para 6scol9er o "rB7imo (urso de $diomas .......................122 24. Cm %alto @ 4rente no Aprendi2ado de +,nguas ................................125
(onte7to............................................................................................125 Artigo................................................................................................12' (oncluso ..........................................................................................140 +ista 6letrDnica 64R E6nglis9 &or ReadingF.....................................................151 (urso de $ngls 1nline............................................................................151 +ista 6letrDnica 64R+..............................................................................152 :apas :entais G 6nri8uecendo $nteligncias..................................................153 As "ala-ras :ais (omuns da +,ngua $nglesa....................................................154 Read in 6nglis9.....................................................................................155 Halt9er ?ermann Iert9 Junior..................................................................15' i-iani Bo-o.........................................................................................15' Rubens Kueiro2 de Almeida......................................................................15' Alberto 5ellL$sola...................................................................................15'
25. Re&erncias Adicionais ............................................................151
2'. +eitura Recomendada .............................................................153
2#. %obre os Autores ...................................................................15'
9ttp<==>>>.idp9.com.br
1.
APRESENTAO
ste ebook contm diversos artigos publicados na coluna 10 anos do stio Dicas-L1 e na coluna Nova Educao, do stio do nstituto de Desenvolvimento do !o-
tencial "umano#$ %o artigos relacionados com aprendi&agem e so baseados em min'a e(peri)ncia pessoal como pro*essor de ingl)s e in*orm+tica$ n*eli&mente, muito da *orma como 'o,e se aprende nas escolas, se prende a mtodos, elaborados por pessoas -ue no vivem o dia a dia das escolas, -ue prescrevem a mesma receita para mil'ares de alunos di*erentes$ Estes te(tos possuem uma abordagem reversa, com o *oco no aprendi& e nas maravil'osas di*erenas individuais$ .isam demonstrar -ue cada um de n/s aprende de *orma di*erente, e isto no um problema, mas sim o -ue nos torna especiais$ 0oa leitura1
1 9ttp<==>>>.5icas!+.com.br=1/anos 2 9ttp<==>>>.idp9.com.br=no-aeducacao
2.
Por Rubens Queiroz de Almeida
A RECONSTRUO DA TORRE DE BABEL
i& a 0blia -ue muitos anos atr+s todos os 'abitantes da 2erra se uniram para construir uma torre -ue c'egasse at o cu, para tornar seu nome clebre e
impedir -ue *ossem espal'ados pelo mundo$ !ara punir os 'omens por sua ambio demasiada, Deus con*undiu sua linguagem e depois os dispersou pelo mundo$ 3inda 'o,e os povos da 2erra *alam uma imensido de lnguas di*erentes$ Na nternet entretanto, apesar dos muitos povos -ue a utili&am, e(iste um meio de comunicao comum$ Da mesma *orma -ue os computadores se comunicam independentemente de cor e raa, ou mel'or, de *abricante e protocolo de comunicao, tambm os internautas possuem uma linguagem comum4 a lngua inglesa$ %er+ a nternet uma nova 2orre de 0abel, construda para reuni*icar eletronicamente os 'abitantes deste lindo mundo a&ul5 6 claro -ue nem todos -ue utili&am a nternet compreendem a lngua inglesa$ !orm mais de 708 dos documentos e
das comunica9es *eitas atravs da nternet encontram-se em ingl)s$ 3penas 0,: 8 do oceano de in*ormao -ue a nternet est+ em portugu)s$ 6 per*eitamente possvel usar a nternet e se divertir muito navegando apenas por sites escritos em portugu)s$ ;a&er isto entretanto o e-uivalente a ir < praia, no entrar na +gua e *icar se mol'ando com um baldin'o de +gua -ue algum enc'er para voc)$ = -ue *a&er5 3prender ingl)s di*cil e demora muitos anos$ >omo ento ad-uirir o domnio desta *erramenta to essencial < utili&ao plena da nternet5 ?ealmente, para se ler, *alar, escrever e ouvir com *lu)ncia a lngua inglesa so necess+rios de seis a oito anos de estudo constante$ !ara -ue aprender tanta coisa se o mais importante apenas ler5 6 muito mais *+cil dominar um dos aspectos de um idioma @leituraA do -ue todos os -uatro simultaneamente @ler, ouvir, *alar e escreverA$ 3 nternet possui muito conteBdo interativo, onde a capacidade de se *alar e escrever bem a lngua inglesa certamente uma grande vantagem, mas o mais importante certamente saber ler$ Ler para utili&ar a in*ormao e(istente na nternet para aprender, resolver problemas pessoais ou pro*issionais, se divertir, en*im, para uma in*inidade de prop/sitos$ >omo aprender a ler5 6 raro encontrar um curso de ingl)s onde se ensine o aluno apenas a ler$ %/ vendem o pacote completo, o -ue totalmente insensato$ %e precisamos investir v+rios anos para dominar o idioma em todos os seus aspectos, aprender a ler certamente demora muito menos$ Em apenas -uatro meses possvel obter uma compreenso ra&o+vel ' 9ttp<==>>>.idp9.com.br
do idioma -ue nos permite comear a compreender te(tos em ingl)s$ Cas por-ue a leitura mais *+cil de se dominar5 3 pr/pria nternet nos d+ a resposta$ Em um estudo reali&ado em 1DD:, reali&amos um trabal'o para determinar as palavras mais comuns da lngua inglesa e seu percentual de ocorr)ncia$ !ara este estudo utili&amos os livros online do !ro,eto Eutemberg$ Este pro,eto, integrado por volunt+rios, tem por ob,etivo digitali&ar obras de literatura cu,os direitos autorais ten'am se e(pirado$ Nos Estados Fnidos uma obra colocada no domnio pBblico G0 anos ap/s a morte do autor$ =bras de autores como Hane 3usten, >onan DoIle, Edgar ?ice 0urroug's, e muitos outros esto disponveis gratuitamente na nternet$ De posse destes livros, 1G00 ao todo na poca da pes-uisa, *i&emos ento nossos c+lculos$ =s 1G00 livros combinados geraram um ar-uivo de G70 C0 contendo apro(imadamente sete mil'9es de palavras$ =s resultados *oram bastante surpreendentes$ 3s #J0 palavras mais comuns comp9em cerca de G08 de -ual-uer te(to$ Em outras palavras, se voc) con'ece as #J0 palavras mais comuns, G08 de -ual-uer te(to em ingl)s composto de palavras *amiliares$ !ara *acilitar ainda mais a nossa tare*a os cognatos, -ue so as palavras parecidas em ambos os idiomas @possible e possvel, por e(emploA, totali&am entre #0 e #J8 do total das palavras$ 3 ,+ temos ento 70 a 7J8 do problema de vocabul+rio resolvido$ %e subirmos o nBmero de palavras mais comuns a 1$000, c'egamos a :08$
%omando a este valor os cognatos c'egamos a valores entre D0 a DJ8 de um te(to$ 6 claro -ue D0 ou DJ8 ainda no c'ega a 1008$ >omo *a&er com o restante das palavras5 Cais uma ve&, usamos nossa intuio @lembra-se -ue nossa intuio est+ correta em DD,DDD8 das ve&es5A$ !ensemos em nosso te(to como um enigma a ser desvendado$ !ossumos alguns elementos *amiliares, as palavras -ue con'ecemos, e outros -ue nos so descon'ecidos$ Devemos dedu&ir, por meio de nossa intuio, de nossos con'ecimentos anteriores, o -ue as palavras descon'ecidas podem signi*icar$ No precisamos nos preocupar com todas as palavras, apenas com a-uelas -ue desempen'em um papel importante no te(to$ Kuais so elas5 %e uma palavra aparece com relativa *re-u)ncia em um te(to, ela certamente desempen'a um papel importante na compreenso do todo$ %e uma palavra aparece apenas uma ve&, muito provavelmente no precisaremos nos preocupar com ela$ = maior problema -ue tal en*o-ue encarado de *orma suspeita pela maioria das pessoas$ >omo possvel, ignorar uma palavra descon'ecida e continuar lendo como se nada 'ouvesse acontecido5 = -ue estamos propondo no nada absurdo$ Kual *oi a Bltima ve& em -ue consultou um dicion+rio5 2oda ve& -ue encontramos uma palavra descon'ecida vamos em busca do dicion+rio5 Cuito provavelmente no$ = -ue acontece -ue, como a nossa *amiliaridade com o portugu)s grande, na 'ip/tese de depararmo-nos com uma palavra descon'ecida, o seu sentido, dado o conte(to -ue a cerca, ser+ *a. 9ttp<==>>>.idp9.com.br
cilmente dedu&ido$ sto tudo praticamente sem mesmo nos darmos conta do ocorrido$ 3 no ser -ue nos propon'amos a tare*a de parar a cada ve& -ue encontrarmos uma palavra descon'ecida, a nossa leitura se d+ com *re-u)ncia sem interrup9es$ 3s palavras descon'ecidas so intudas, -uase -ue subconscientemente, e passam a integrar o nosso vocabul+rio$ >onsiderando-se -ue o vocabul+rio de um adulto consiste de apro(imadamente J0$000 palavras, ridculo imaginar -ue tal con'ecimento ten'a sido ad-uirido atravs de J0$000 visitas ao dicion+rio$ Este vocabul+rio *oi ad-uirido, em um processo iniciado em nossa in*Lncia, de *orma contnua e atravs da observao do nosso ambiente, observando outras pessoas *alarem, prestando ateno nas palavras utili&adas em determinadas situa9es e tambm atravs da leitura$ 3 nossa estratgia para o domnio da lngua inglesa para leitura e(atamente a-uela utili&ada '+ mil'ares de anos, com e(celentes resultados, pela raa 'umana$ 3prendi&ado natural, seguindo nossos instintos e pela interao com o ambiente -ue nos cerca$ >omo vimos, o domnio das palavras mais *re-uentes da lngua inglesa, pode nos a,udar a dar um impulso substancial em nosso aprendi&ado$ Nesta listagem as palavras no esto organi&adas al*abeticamente, mesmo por-ue no nosso ob,etivo reprodu&ir a-ui um dicion+rio$ 2ambm no inclumos todos os signi*icados possveis das palavras apresentadas$ 2odas as palavras so apresentadas em conte(to, em e(emplos de utili&ao$ No *ornecemos a de*inio da palavra$ !ara 0 9ttp<==>>>.idp9.com.br
cada palavra so listados em mdia tr)s e(emplos de utili&ao, com a respectiva traduo$ 6 muito importante ressaltar -ue estas palavras no devem ser memori&adas de *orma alguma$ = ser 'umano no *unciona de *orma semel'ante ao computador, onde as in*orma9es podem ser arma&enadas de -ual-uer *orma, e ainda assim esto disponveis em milsimos de segundos -uando necessitamos$ = ser 'umano, para reter alguma in*ormao, precisa situ+-la dentro de um re*erencial de con'ecimentos$ 3 in*ormao nova precisa se integrar < nossa viso do mundo, < nossa e(peri)ncia prvia$ 3penas desta *orma podemos esperar -ue o con'ecimento ad-uirido se,a duradouro$ 3 maioria de n/s certamente ,+ vivenciou situa9es em -ue dados memori&ados desapareceram de nossa mem/ria -uando no mais necess+rios$ 3o contr+rio, tudo -ue aprendemos ativamente, permanece presente em nossa mem/ria de *orma vvida por muitos e muitos anos$ Embora este,a sendo *ornecida uma lista de palavras, no adote de *orma alguma o procedimento padro de memori&ao, -ue a repetio intensiva dos itens a serem memori&ados$ 6 certo -ue cada um de n/s possui estratgias distintas para lidar com o aprendi&ado, mas eu gostaria de sugerir uma *orma de estudo -ue certamente *unciona$ !rimeiramente, no ten'a pressa$ No memori&e, procure entender os e(emplos$ !ara cada palavra apresentada, leia os e(emplos e suas respectivas tradu9es$ No se preocupe em 1/ 9ttp<==>>>.idp9.com.br
reter na mem/ria o *ormato e(ato das *rases e nem de sua traduo$ = ob,etivo apenas compreender o signi*icado da palavra apresentada e apenas isto$ Fma ve& compreendido este signi*icado o ob,etivo *oi alcanado$ Em segundo lugar, procure ler apenas en-uanto estiver interessado$ No adianta nada ler todas as palavras de uma ve& e es-uecer tudo de& minutos depois$ %e nos *orarmos a e(ecutar uma atividade mon/tona por muito tempo, depois de alguns momentos a nossa ateno se dispersa e nada do -ue lemos aproveitado$ Eu sugiro a leitura de de& palavras diariamente$ >aso voc) ac'e -ue 10 palavras di+rias muito, no tem importLncia, este nBmero sua deciso$ %e -uiser ler apenas uma palavra, o e*eito o mesmo$ r+ demorar um pouco mais, mas c'egar ao *inal o -ue importa$ 6 s/ no es-uecer, voc) deve LE? as palavras e NFN>3 tentar memori&ar as palavras e os e(emplos$ E *inalmente, *aa reviso$ No primeiro dia leia e entenda de& palavras @ou -uantas ,ulgar convenienteA$ No segundo dia leia mais de& palavras e *aa a reviso das de& palavras aprendidas no dia anterior$ No terceiro dia, aprenda mais de& palavras e revise as vinte palavras aprendidas nos dias anteriores$ E assim por diante at o Bltimo dia, onde aprender+ as Bltimas de& palavras e revisar+ as #M0 palavras anteriores$ Cuito importante, por reviso no -uero di&er -ue se deve *a&er a leitura de todas as palavras e e(emplos anteriores$ 3s palavras mais *re-uentes esto gra*adas em tipo di*erente e em negrito, para -ue possamos locali&+-las *acilmente na p+gina$ 3penas 11 9ttp<==>>>.idp9.com.br
e(amine as palavras anteriores em sua reviso$ >aso no se recorde de seu signi*icado, ento, e apenas ento, leia os e(emplos$ 3 reviso e(tremamente importante$ N/s realmente aprendemos -uando revisamos conceitos aos -uais ,+ *omos e(postos$ !rocedendo desta *orma, ten'a certe&a de -ue tudo o -ue aprendeu ser+ absorvido de *orma permanente, constituindo a base *undamental de tudo -ue ir+ aprender em seus estudos da lngua inglesa$ >aso a sua motivao se,a realmente alta e voc) -ueira reler todos os e(emplos ,+ estudados, v+ em *rente$ >omo voc) pode notar, os e(emplos empregam um vocabul+rio bastante rico$ 3 leitura mais *re-uente dos e(emplos *ar+ com -ue ao *inal do estudo o seu vocabul+rio ten'a se enri-uecido muito alm das :J0 palavras b+sicas$ =utro ponto importante a -uesto do estudo da gram+tica$ 3 gram+tica, ou o estudo da estrutura da lngua, deve ser apenas para a,udar o aluno a identi*icar as constru9es verbais$ No necess+ria, para *ins de aprendi&ado da leitura, a memori&ao de estruturas gramaticais$ >omo ,+ a*irmado, o nosso aprendi&ado se d+ de *orma natural$ Da mesma *orma -ue uma criana no tem aulas de gram+tica para aprender sua lngua materna, n/s tambm no devemos nos preocupar com este aspecto em nosso estudo$ 3 leitura dos e(emplos das palavras mais comuns ir+ lanar os *undamentos iniciais do con'ecimento da estrutura da lngua inglesa$
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?esta agora esclarecer um ponto, -ue a desculpa *avorita de todos n/s nos dias de 'o,e4 a *alta de tempo$ 2empo certamente *+cil de se encontrar para *a&er a-uilo -ue nos d+ pra&er$ !ara resolver o problema de tempo para este estudo, pense nesta atividade como algo pra&eroso e -ue l'e trar+ bene*cios enormes, tanto no campo pessoal como pro*issional$ E alm do mais, o aprendi&ado e a reviso das palavras pode ser *eito diariamente em no mais de -uin&e minutos$ %e levarmos em conta -ue os intervalos comerciais em programas de televiso geralmente duram entre -uatro a cinco minutos, todo o tempo necess+rio para este estudo pode ser encai(ado nos intervalos de sua novela *avorita, certo5 Ento, mos a obra$ Depois -ue voc) con'ecer as #J0 palavras mais comuns da lngua inglesa voc) poder+ veri*icar como o aprendi&ado da leitura da lngua inglesa se tornam muito mais *+cil$ Nesta lista *oram includas :J0 palavras$ ;aa um es*oro e tente con'ecer a todas elas$ 3 sua tare*a vai *icar ainda mais *+cil$ Nos anos de 1DDG e 1DD: a Diretoria de ?ecursos "umanos da FN >3C! promoveu um programa de capacitao -ue inclua um programa de treinamento em ingl)s instrumental para seus *uncion+rios usando a metodologia descrita nos par+gra*os anteriores$ Nestes dois anos passaram pelo programa de ingl)s instrumental apro(imadamente 1$000 *uncion+rios$ >onseguiu-se atender um nBmero to grande de pessoas ,ustamente por-ue o aprendi&ado da lngua inglesa para leitura consideravelmente mais *+cil$ 3lm desta *acilidade possvel 13 9ttp<==>>>.idp9.com.br
se ministrar o curso em salas maiores, com at cem alunos, o -ue impens+vel em um curso tradicional$ Em cursos normais de ingl)s cada aluno deve ter ateno especial do pro*essor como pr-re-uisito indispens+vel ao aprendi&ado$ >omo produto deste treinamento *oram criados v+rios materiais did+ticos, um dos -uais ,ustamente um pe-ueno livro, ,+ citado, contendo as :J0 palavras mais comuns da lngua inglesa$ = signi*icado de cada palavra ilustrado com tr)s e(emplos em mdia, onde a palavra usada em conte(tos di*erentes$ Este pe-ueno manual est+ disponvel para doNnload na nternet$ 3lm deste manual, e(istem tambm outros documentos -ue descrevem em detal'es como *oi reali&ado o c+lculo -ue determinou estas palavras mais comuns @ver re*er)nciasA$ 3lm do aprendi&ado das palavras mais comuns, o interessado em aprender o ingl)s para leitura, deve procurar intensi*icar o seu contato di+rio com a lngua inglesa$ !ara isso a nternet pode novamente vir em nosso au(lio$ 0asta procurar nela pelo -ue nos interessa$ Na nternet e(iste in*ormao de todos os tipos e para todos os gostos$ 0asta saber e -uerer procurar$ No curso de ingl)s instrumental ministrado na Fnicamp, para suplementar o ensino em sala de aula e para manter o aluno em contato di+rio com a lngua inglesa, *oi criada uma lista eletrOnica c'amada E;? @Englis' *or ?eadingA$ Nesta lista veiculada diariamente uma 'ist/ria, pre*erencialmente 14 9ttp<==>>>.idp9.com.br
engraada @a*inal, -uem no gosta de uma boa piada5A ou uma citao$ 3s 'ist/rias so em ingl)s e as palavras mais incomuns so comentadas$ Desta *orma os alunos aprendem todos os dias duas ou mais palavras novas$ 2odos os dias$ Em um ano este pe-ueno es*oro di+rio pode vir a *a&er uma di*erena$ = curso acabou em 1DD: mas a lista continua enviando suas mensagens$ Esta lista 'o,e aberta a todos os internautas e conta com v+rios participantes e(ternos alm dos participantes do curso ministrado na Fnicamp$ 2odas as mensagens ,+ veiculadas na lista E;? esto ar-uivadas na Peb no stio 3prendendo ngl)s$ = ob,etivo primordial do curso de ingl)s instrumental era demonstrar -ue se possvel aprender ingl)s para leitura *acilmente e despertar o gosto pela leitura$ Kuanto mais se ler em ingl)s mais se aprende o idioma, o -ue no novidade nen'uma$ >omo vivemos no 0rasil, pas de lngua portuguesa, as nossas necessidades de utili&ar outra 'abilidade -ue no a leitura em ingl)s so bastante espor+dicas$ Cas no precisamos parar por a$ 3 leitura serve tambm para desenvolver as outras 'abilidades necess+rias ao domnio da lngua inglesa4 a *ala, a escrita e a compreenso da lngua *alada$ = principal -ue em um perodo de tempo bastante curto ,+ estaremos 'abilitados a navegar pela nternet inteira e no apenas pela pe-uena poro representada pela lngua portuguesa$ ;inalmente, -ueria lembrar a todos -ue aprender o ingl)s bastante *+cil$ 0asta dei(ar de lado os preconceitos e traumas -ue temos com a lngua inglesa e realmente acreditarmos 15 9ttp<==>>>.idp9.com.br
em nossa capacidade de aprender$ No leva a nada guardar rancores de tentativas *rustradas de aprendi&ado ocorridas no passado$ = domnio da lngua inglesa 'o,e o nosso passaporte para um mundo de in*orma9es -ue podem nos ser Bteis tanto na es*era pessoal -uanto pro*issional$ %e voc) no domina a lngua inglesa o momento certo para comear 'o,e$ >onsulte as re*er)ncias deste artigo, estude com calma a lista das palavras mais comuns e assine a lista E;?$ .oc) vai ver -ue sem *a&er muita *ora em, pouco voc) estar+ se locomovendo com desenvoltura cada ve& maior pela 2orre de 0abel reconstruda -ue a nternet$ Depois me escreva contando os resultados$
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3.
APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 1
m meus livros e artigos, eu sempre de*endo a ideia de -ue aprender deve ser um processo -ue traga pra&er e alegria ao aluno$ 6 di*cil aprender alguma coisa -uan-
do se est+ tenso ou sobrecarregado$ >om idiomas a situao ainda mais complicada, pois o progresso no linear$ Estudamos com intensidade sem notar mel'orias, -uando de repente, notamos um grande salto de -ualidade em nossas compet)ncias$ Estes saltos ocorrem diversas ve&es$ gnorar ou descon'ecer esta caracterstica pode ser muito desmotivante, levando muitas ve&es < desist)ncia$ Da mesma *orma, em cursos tradicionais de ingl)s, a estratgia sempre a mesma, com pe-uenas varia9es$ Embora parea mais complicado, o *undamental para o sucesso -ue cada pessoa desenvolva suas pr/prias estratgias, tanto como complemento a cursos tradicionais ou para auto-estudo$ Cuitos anos atr+s, em uma palestra do !ro*$ Palt'er "ermann, eu ouvi a 'ist/ria de um e(ecutivo -ue sempre -ue
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precisava ir para um pas di*erente, passava dias e mais dias vendo um mesmo *ilme, v+rias ve&es ao dia$ 3o *inal de um ou dois meses, estava *amiliari&ado com a pronBncia, tin'a aprendido diversas *rases, e ,+ conseguia se comunicar$ Cas em lin'a com o -ue eu ,+ disse anteriormente, deve ser e(tremamente c'ato assistir a um mesmo *ilme centenas de ve&es$ %e algo c'ato, se torna mon/tono, desmotivante e no *im abandonamos o estudo$ = ideal se adotar esta estratgia, -ue certamente *unciona, porm com pe-uenas varia9es$ 3-ui entram as srias de 2.$ !rimeiro, escol'a uma srie -ue se,a engraada e com muitos di+logos$ !re*ira a-uelas em -ue o ingl)s *alado se,a mais comum e sem regionalismos$ Em segundo lugar, escol'a sries em -ue os epis/dios se,am mais curtos, de pre*er)ncia no mais do -ue vinte minutos$ 3s sries de 2., sem os intervalos comerciais, variam de vinte a -uarenta minutos$ 2erceiro, no assista na programao normal da 2., pois sempre di*cil estar com o tempo livre e(atamente no mesmo 'or+rio, todos os dias$ mprevistos sempre acontecem$ %e puder, compre uma cai(a de uma temporada$ = preo ,+ est+ bem acessvel e sempre e(istem o*ertas$ 3 estratgia para assistir aos epis/dios vai depender de cada pessoa$ 3penas dois *atores so imprescindveis4 regularidade e repetio$ !or regularidade entenda-se assistir < srie todos os dias$ !or repetio entenda-se assistir a um mesmo epis/dios v+rias ve&es$ 1. 9ttp<==>>>.idp9.com.br
Eu recomendo uma estratgia -ue consiste em assistir a um mesmo epis/dio tr)s ve&es4 a primeira ve&, com as legendas em portugu)s, para podermos entender bem a 'ist/riaQ a segunda ve& com as legendas em ingl)s e a terceira, sem legendas$ !assamos ento para o segundo epis/dio, e assim por diante$ 3o c'egar ao Bltimo epis/dio da srie, voltamos ao primeiro$ ;a&er isto por tr)s ve&es gera resultados inacredit+veis$ %e a srie *or boa, voc) no vai se aborrecer e vai aprender muito, sem nem notar -ue est+ aprendendo$ 3p/s algumas semanas voc) notar+ a incorporao de diversas *rases ao seu vocabul+rio, sem nem se dar conta disto$ 3 sua pronBncia ter+ uma mel'oria substancial tambm$ Em complemento a esta estratgia, voc) pode tambm bai(ar da nternet as transcri9es dos epis/dios, de *orma poder dedicar mais alguns minutos de seu dia ao estudo$ 3s transcri9es so Bteis para -ue voc) possa identi*icar e gravar e(press9es idiom+ticas, constru9es gramaticais com as -uais no ten'a *amiliaridade e palavras descon'ecidas$ 3inda uma outra possibilidade, para -uem tem *acilidade de visuali&ar situa9es, se lembrar dos -uadros da srie e repetir as *alas, em vo& alta ou mentalmente$ >om o tempo voc) ser+ capa& de aproveitar estas situa9es em di+logos de seu dia a dia, substituindo as palavras por outras mais ade-uadas ao conte(to$
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3s possibilidades so in*initas, mas se voc) no tem tempo, ou no -uer pensar muito, limite-se a assistir aos epis/dios da *orma recomendada$ 3 escol'a da srie o pr/(imo passo$ Eu recomendo *ortemente a srie ;riends$ 6 curta, cada epis/dio dura por volta de ## minutos$ !or ter sido encerrada '+ alguns anos, o bo( sai por algo entre J0 e G0 reais$ E(tremamente divertida e viciante, repleta de di+logos interessantes e os atores *alam o tempo todo$ %e voc) comprar as de& temporadas, o preo cai ainda mais, para algo em torno de M0 reais$ >omo 'o,e tudo parcelado em de& ve&es, voc) desembolsa apenas M0 reais por m)s, bem mais barato do -ue um curso de ingl)s e os resultados so e-uivalentes$ 6 s/ *a&er como digo 4-A E acredite, voc) vai -uerer assistir a todas as temporadas$ Na mesma lin'a da srie ;riends, tem a srie wo and a !alf "en, -ue tambm muito engraada e possui uma durao curta$ =s di+logos no so to ricos, mas d+ para o gasto$ No recomendo sries como #ost$ Eu adorei a srie, vi todos os epis/dios, mas os epis/dios so muito longos, M0 minutos, e tem muita ao, ou se,a, muitos minutos com gente brigando, tiros, e(plos9es, etc$ E no engraada, voc) precisa rir para se es-uecer -ue est+ tentando aprender ingl)s$ E no sei se aguentaria assistir um epis/dio de #ost mais do -ue uma ve&$ E(istem muitas outras sries por a, as min'as recomenda9es se basearam na-uelas -ue eu assisti, mas a deciso *i2/ 9ttp<==>>>.idp9.com.br
nal sua$ .oc) -uem tem -ue gostar, para no desistir no meio$ >omo ,+ disse, aprender ingl)s assistindo sries de 2. apenas mais uma estratgia$ Fma estratgia muito rica, pois voc) assiste <s situa9es -ue por sua ve& l'e do os elementos para compreender cada ve& mais o vocabul+rio, a pronBncia e outros elementos -ue comp9em um idioma$ Cas e(istem outras estratgias$ Eu aprendi muita coisa de ingl)s lendo as 'istorin'as do >'arlie 0roNn, %noopI e sua turma$ Eu tin'a umas cinco revistas e devo ter lido cada uma delas algumas centenas de ve&es$ Depois de algum tempo sabia todas as 'ist/rias de cor, as *rases, as situa9es, etc$ Kuando precisava conversar com algum em ingl)s era s/ buscar uma *rase no meu reposit/rio, trocar uma ou outra palavra e parecer inteligente 4-A =utra possibilidade, aprender com mBsica, ouvindo a mesma mBsica diversas ve&es$ Cuita gente aprende ingl)s sem se dar conta e mesmo sem -uerer, ouvindo suas mBsicas *avoritas inBmeras ve&es$ Eu particularmente no gosto, pois muitas mBsicas possuem letras incompreensveis, mas en*im, a estratgia sua$ !ara -uem * da srie ;riends, eu bai(ei as transcri9es de -uase todos os epis/dios, e gerei ar-uivos !D;, a partir das p+ginas 'tml, com a a,uda do so*tNare 'tmldoc$ 2odos estes ar-uivos *oram reunidos colo-uei um ar-uivo &ipado @1: C0A, com todos os ar-uivos, na seo de doNnloads da Dicas-L$ 21 9ttp<==>>>.idp9.com.br
>ada temporada est+ gravada em dois ar-uivos$ !ara economi&ar papel de -uem *or imprimir, eu criei ar-uivos em -ue colo-uei duas p+ginas por *ol'a, redu&indo pela metade o taman'o do ar-uivos$ !or e(emplo, para a stima temporada, o ar-uivo *riends-:$pd*, maior, contm uma p+gina por *ol'a$ H+ o ar-uivo *riends-:-#(1$pd* @metade do taman'oA contm duas p+ginas por *ol'a, no *ormato paisagem @landscapeA$ 3s p+ginas *oram bai(adas do stio 2P R 2.$ Em lin'as gerais, isto$ %e voc) resolver seguir por este camin'o, passe por a-ui novamente e conte suas e(peri)ncias e as estratgias desenvolvidas para seu aprendi&ado$ 3 comunidade agradece$
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4.
APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 2
pro*undando um pouco mais o -ue *oi abordado no primeiro artigo sobre o aprendi&ado da lngua inglesa com sries de televiso, gostaria de apresentar mais
algumas sugest9es para a-ueles -ue dese,am ir um pouco alm em seu aprendi&ado$ Levando em conta a -uesto primordial, -ue sempre o tempo, o segredo encai(ar na-ueles minutos ociosos de nosso dia, algumas atividades de estudo$ Nossos dias so c'eios destes pe-uenos buracos4 nas *ilas de bancos, correios, no Onibus, intervalos comerciais ao assistir televiso, no ban'eiro e por a vai$ Na maior parte dos casos no aproveitamos estes minutos por ,ulgarmos -ue o estudo deve ser concentrado e criamos barreiras arti*iciais determinando -ue devemos estudar por no mnimo uma 'ora para -ue val'a a pena$ Fma 'ora um nBmero redondo e *re-uentemente adotamos valores semel'antes ou mBltiplos de uma 'ora$
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%e derrubarmos esta barreira *icaremos surpresos com o -uanto podemos *a&er usando estes pedacin'os de tempo espal'ados ao longo do dia$ 6 claro -ue precisamos de uma parada de tempos em tempos, mas se voc) tornar o seu aprendi&ado pra&eroso, voc) no ter+ o sentimento de -ue est+ desperdiando seu tempo, ao contr+rio, passar+ a ansiar por encontrar estes minutin'os e para divertirSaprender algo$ 3gora voltamos novamente < -uesto das sries de 2.$ Elas devem ser divertidas, mas muito divertidas, para -ue voc) possa dar /timas e gostosas gargal'adas, e neste processo, es-uecer-se de -ue est+ estudando alguma coisa$ !ara aumentar o tempo de sua e(posio < srie, ou ao seu aprendi&ado de ingl)s, uma boa alternativa e(trair as tril'as de +udio de seu D.D para ouvir em seu C!T plaIer$ E(istem diversas alternativas de so*tNares -ue *a&em esta *uno$ D+ um pou-uin'o de trabal'o, mas vale a pena, pois voc) ter+ acesso a este material em -ual-uer lugar, sem precisar de televiso e do aparel'o de D.D$ =s seus minutin'os livres sero providenciais$ >om a transcrio dos epis/dios, voc) poder+ tirar dBvidas a respeito de palavras -ue ouviu e -ue no conseguiu identi*icar$ 3o ouvir o +udio dos epis/dios -ue ,+ assistiu, voc) poder+ recriar mentalmente as cenas, tornando o aprendi&ado ainda mais vvido, Btil e divertido$ Nos coment+rios do primeiro artigo, os leitores Carcos e 2'iago Rerbinato sugeriram o stio E%L!=D e >'ina#T#, para aprender ingl)s com o uso de podcasts$ !odcasts so muito interessantes tambm para -ue voc) aprenda uma nova 'abili24 9ttp<==>>>.idp9.com.br
dade ao mesmo tempo em -ue aprende ingl)s @ou outro idiomaA$ Fma pessoa -ue con'eci sempre procurava podcasts nas +reas -ue dese,ava con'ecer mel'or, como *otogra*ia, por e(emplo$ 2oda estratgia tem suas vantagens e desvantagens e podem *uncionar muito bem para alguns e pessimamente para outros$ 3 receita m+gica sempre a mesma4 divertir-se durante o processo, constLncia e repetio$ %e voc) conseguir satis*a&er estes tr)s pr-re-uisitos com sua estratgia, siga em *rente$ 2odos somos di*erentes, possumos *ormas de aprender di*erentes$ = ob,etivo destes artigos sempre mostrar um camin'o e valori&ar as escol'as pessoais$ Nen'uma receita v+lida para todos$ .e,a o caso de escolas tradicionais e as ta(as de evaso$ = aluno abandona a escola, invariavelmente, com duas atitudes possveis4 ou pensa -ue pouco inteligente, e no tem capacidade de aprender a lngua inglesa, ou ento p9e a culpa no idioma, no pro*essor$ Em ambos os casos sai perdendo, pois desistiu de ad-uirir uma compet)ncia *undamental nos dias de 'o,e$ !ior, se pensa -ue no inteligente, esta postura logo se espal'a por todos os aspectos de sua vida$ .ai comear a pensar -ue no inteligente o su*iciente para ter bons relacionamentos, desenvolver novas 'abilidades, en*im, um caos$ Eu criei um ar-uivo com a transcrio de todas as temporadas da srie ;riends$ = processo de se *a&er isto muito 25 9ttp<==>>>.idp9.com.br
simples, e voc) pode *a&er o mesmo com a sua srie de 2. pre*erida$ !ara aprender como usar este so*tNare e como *a&er o doNnload, leia um tutorial -ue escrevi sobre o assunto$ No servidor ;2! da empresa desenvolvedora do aplicativo, voc) pode encontrar os bin+rios para diversas plata*ormas computacionais$ !ara usu+rios do ambiente ENFSLinu( -ue entendem bem de programao s'ell, eu preparei um outro ar-uivo, contendo todos os !D;s gerados, as p+ginas 'tml usadas e os scripts -ue utili&ei para criar automaticamente os ar-uivos$ Este ar-uivo est+ disponvel na seo de doNnloads da DicasL$ =s programas no *oram re*inados, *oram criados rapidamente para *acilitar o trabal'o de criao dos ar-uivos !D;$ Cas com um pouco de estudo, voc) poder+ adapt+-los *acilmente para outras *inalidades$
Refer !"#$%
$evidif% - &'tra()o de audio de $*$s em sistemas +,-/#inu'
2'
&.
COMO ESTUDAR A GRAM'TICA DA L(NGUA INGLESA
U
correndo$
ma pergunta recorrente e -ue incomoda muita gente$ >omo devo estudar a gram+tica da lngua inglesa5 3 resposta, muito simples, 4 voc) no deve estudar a
gram+tica da lngua inglesa$ Estudar gram+tica muito c'ato e se c'ato voc) vai acabar desistindo$ = pior de tudo, -ue DD8 do -ue voc) estudar voc) vai es-uecer no minuto seguinte$ = problema no com voc), com o pro,eto de nosso crebro, -ue no *oi *eito para estas coisas$ 2em gente -ue gosta, nada errado com eles, mas se voc) pertence aos DD8 da 'umanidade a -ue me re*iro, se encontrar um livro de gram+tica pela *rente, saia E(istem e(ce9es5 %im, se voc) *or um pro*essor de ingl)s e tiver um aluno -ue *i-ue -uerendo saber o tempo inteiro por-ue as coisas so do ,eito -ue so$ 3 voc), como pro*essor, e(plica, e o seu aluno, na primeira virada de cabea, es-uece$ E vai perguntar de novo no dia seguinte, no dia depois do dia seguinte, e assim por diante$ Fm dia ele vai entender e assimilar a *orma de uso, mas no vai ser por causa das suas 2# 9ttp<==>>>.idp9.com.br
mBltiplas e(plica9es$ Ele vai entender por meio da receita in*alvel de aprender -ual-uer coisa4 constLncia @todo dia um pou-uin'oA, repetio e leitura, muita leitura$ Cas vamos ento ver uma nova estratgia para aprender gram+tica sem estudar a gram+tica$ 2omemos uma *rase comple(a4
.f %ou hadn/t been so rude to me0 . wouldn/t have hit %ou on the nose.
3o e reao, *rente a uma situao 'ipottica$ 1e voc2 n)o tivesse sido t)o rude comi3o0 eu n)o teria socado o seu nari4$ E(iste uma regra gramatical -ue e(plica -ual este tempo verbal, se a primeira parte da *rase *or de um ,eito, o complemento ter+ -ue ser do ,eito bla', bla', bla'$ Eu escol'i esta *rase de prop/sito, pois eu tin'a uma di*iculdade enorme de compor *rases neste tempo verbal$ =s e(erccios tradicionais apresentam a primeira parte da *rase e solicitam -ue voc) complete a segunda parte, ou vice-versa$ E eu no conseguia$ Fm belo dia, eu peguei esta *rase em um livro de ingl)s -ue usava$ = livro, por sinal, era muito engraado$ 3o ver esta *rase, eu visuali&ei a cena, da namorada brigando com o namorado e socando-o no nari& @para -uem no sabe, um soco no nari& d/i muitoA$ 3 situao, por alguma ra&o, *icou bem marcada na min'a mente, e eu nunca mais errei$ = -ue eu *i& *oi memori&ar a *rase, em con,unto com a visuali&ao da situao, e tambm ouvindo a moa di&er isto$ Da para a *rente, sempre -ue eu precisava usar este tempo 2. 9ttp<==>>>.idp9.com.br
verbal, em outro conte(to, bastava substituir os verbos e as palavras$ !or e(emplo4

.f %ou had studied more0 %ou would have passed %our e'ams.
No *al'a nunca$ Lembram-se dos primeiros dois artigos desta srie, sobre aprender ingl)s assistindo epis/dios de 2.5 Fm passo adicional, -ue vai dar um grande impulso ao seu aprendi&ado, selecionar, de cada epis/dio, uma construo verbal com a -ual voc) ten'a di*iculdade$ .oc) pode usar as transcri9es dos epis/dios para l'e a,udar nesta tare*a$ Fma ve& selecionada a construo verbal dese,ada, passe o *ilme novamente, repetindo algumas ve&es a cena, at -ue voc) se lembre bem de tudo4 da entonao dos atores, de suas e(press9es e da *rase, claro$ Em seguida, tente recriar esta situao em sua mente e, se possvel, pense em situa9es alternativas em -ue possa usar esta *rase, como mostrei acima$ Cas no compli-ue, nem se propon'a a metas irreais, como memori&ar vinte *rases de uma s/ ve&$ Ningum, nem mesmo a pessoa mais determinada tem tempo ou disposio para *a&er isto todos dias$ nevitavelmente voc) dei(ar+ de *a&er isto durante alguns dias, e estar+ *al'ando em cumprir uma parte importante da receita4 a constLncia$ 6 mel'or estudar um minuto todos os dias do -ue de& 'oras em um Bnico dia$ Lembre-se sempre, o seu dia est+ c'eio de bura-uin'os de tempo, -ue voc) pode usar para aprender muita coisa$ 3prenda a valori&+-los$ 20 9ttp<==>>>.idp9.com.br
%e voc) tem uma estratgia para aprender a como usar o idioma corretamente, use a seo de coment+rios desta p+gina e compartil'e suas ideias com os leitores desta coluna$
3/
).
CONVERSAO EM INGLS
ara toda situao, e(iste o ideal e o possvel$ = ideal ter diversas 'oras de aula por semana, com um pro*essor@aA -ue se,a culto@aA, inteligente, -ue *ale e, mais
importante, dei(e voc) *alar$ Esta situao ideal bem di*cil de se conseguir$ 2alve& voc) no ten'a este tempo todo$ %e tiver o tempo, talve& no ten'a o din'eiro para pagar pelas aulas de algum to -uali*icado, -ue ministre aulas agrad+veis e produtivas$ = problema -ue muita gente, por no poder ter a situao ideal, acaba desistindo e no *a& nada$ Cas no precisamos ser to radicais$ D+ para ter /timos resultados com estratgias alternativas, ao alcance de -ual-uer pessoa$ Cas antes de passar para as estratgias, eu vou *alar um pouco do -ue deve ser evitado a todo custo$ = primeiro, corra de pro*essores -ue te corrigem o tempo inteiro$ = aprendi&ado de -ual-uer coisa passa por -uatro etapas4 1A *alar errado sem saber -ue est+ erradoQ #A *alar errado 31 9ttp<==>>>.idp9.com.br
e saber -ue est+ errado logo depois -ue *alouQ TA *alar certo, mas no com as mel'ores palavrasQ MA *alar certo, com as palavras certas$ = ideal comear pela etapa M, mas a m+ notcia -ue ningum c'ega na etapa M sem passar pelas etapas 1, # e T$ Em segundo lugar, se a aula de conversao, *u,a de pro*essores -ue *alam o tempo todo e no dei(am espao para mais ningum$ .oc) s/ vai aprender a *alar *alando @*alar errado tambm contaA$ Eu at abro uma e(ceo para este tipo de pro*essores, se eles ou elas *orem *ascinantes, inteligentes e tiverem muita coisa para contar$ Eu ,+ tive um pro*essor assim e *ascinante ouvir -uem tem algo a di&er$ Cas em geral isto no d+ certo$$$ .amos ento comear pela etapa 1$ %e voc) erra e no sabe -ue errou, nesta *ase de seu aprendi&ado voc) no precisa de um pro*essor o tempo inteiro$ .oc) pode conversar com algum to principiante -uanto voc)$ Nesta *ase, voc) precisa apenas *alar, o mais -ue puder, sem parar, e sem ter ningum para *icar te corrigindo e impedindo o *lu(o de suas ideias %e o seu parceiro tambm no sabe nada, voc) no vai ter vergon'a de *alar, certo5 = ideal seria voc) ter, em paralelo, aulas com um pro*essor$ Nos primeiros nveis, uma 'ora ou duas por semana, ,+ so su*icientes$ Esta uma ou duas 'oras, voc) pode complementar conversando com um amigo -ue ten'a con'ecimento e-uivalente ao seu$ >onversar com algum -ue sabe muito 32 9ttp<==>>>.idp9.com.br
mais do -ue voc) pode ser desencora,ador, pois voc) via *icar se cobrando o mesmo nvel de con'ecimento$ %e voc) no conseguir ningum para praticar, tambm vale *alar so&in'o$ Cas no dei(e os outros te verem pois pode complicar a sua vida 4-A En*im, *alar, *alar, *alar, sem medo de errar e sem medo de ser *eli&1 Cas *alar no uma 'abilidade -ue se desenvolve independentemente$ ;alar errado uma parte importante do processo e voc) vai se corrigir, gradualmente, e(pondo-se ao ingl)s *alado corretamente$ sto se consegue atravs de livros, das sries de televiso, revistas em -uadrin'os, etc$ = material deve ser de sua escol'a e voc) deve gostar muito dele$ Eradualmente voc) ir+ incorporando < sua *ala as *rases e situa9es com as -uais teve contato a partir destes meios alternativos$ Este processo de desenvolvimento da *ala se d+ em paralelo com o desenvolvimento das 'abilidades de leitura e audio$ 3 leitura *+cil de se desenvolver e voc) pode carregar os livros para onde -uiser e aproveitar as ,anelin'as de tempo -ue se abrem durante o seu dia$ !ara desenvolver a audio podemos contar com os aparel'os de +udio port+teis, onde voc) pode gravar o material -ue -uer ouvir$ ;ica at di*cil de*inir o -ue deve ser *eito primeiro$ = processo de desenvolvimento da 'abilidade de *alar em um idioma estrangeiro comple(o para se entender, mas simples de se desenvolver, desde -ue abandonemos os nossos precon33 9ttp<==>>>.idp9.com.br
ceitos e compreendamos o seu processo$ .oc) vai passar por uma *ase em -ue vai ac'ar -ue no est+ progredindo, -ue -uanto mais estuda menos aprende, e por a vai$ Cas se voc) buscar associar este estudo a coisas -ue l'e do pra&er, voc) vai c'egar l+$
34
*.
COMO DESENVOLVER A COMPREENSO DO INGLS +ALADO
M
isto a teoria$
uitos anos atr+s, -uando eu era pro*essor de ingl)s, eu recebi a incumb)ncia de e(ibir semanalmente um *ilme em ingl)s para os alunos$ Eram
os primeiros anos do videocassete, ac'o -ue em 1D70 ou 1D71$ =s *ilmes vin'am pelo correio de uma videolocadora no ?io de Haneiro$ 3s cidades ainda no tin'am videolocadoras em cada es-uina$ E os vdeos tambm no tin'am legendas$ !ara entender alguma coisa, s/ sabendo *alar bem a lngua inglesa$ 0em, 3lm da grande responsabilidade de operar o videocassete, carssimo, eu tin'a -ue assistir os vdeos$ = primeiro *ilme c'ama-se %ndrome da >'ina, com Hane ;onda$ !ara a grande estreia 'avia um grande nBmero de pessoas, umas cin-uenta, eu ac'o$ 3 sala estava c'eia$ E o *ilme comeou$ No entendi -uase nada, uma ou outra palavra, a-ui e ali$ Ce lembro de ter entendido alguns U"elloU, outros UEoodbIeU, uns U*$ IouU e por ai vai$ Era um *ilme tenso, dava para ver pela e(presso *acial dos atores$ 3lm do operador de videocassete, eu era 35 9ttp<==>>>.idp9.com.br
tambm o pro*essor, c'eio de diplomas e -ue supostamente estava entendendo tudo$ Eu ol'ava, despistadamente, para os outros alunos e pensava se era s/ eu -ue estava boiando$ 6 claro, eu *a&ia cara de inteligente$ No podia ser desmascarado, o meu gan'a-po dependia da-uele emprego$ Na semana seguinte, l+ estava eu novamente, para e(ibir o *ilme da semana$ Desta ve&, a audi)ncia tin'a declinado consideravelmente$ 3c'o -ue 'avia umas de& pessoas por l+$ Novamente, no entendi -uase nada do *ilme, alm dos costumeiros U'elloU, UgoodbIeU, etc$ Da terceira semana em diante, somente uma aluna comparecia <s sess9es$ E eu continuava sem entender coisa alguma$ E *icava meio revoltado de ter -ue perder a min'a tarde de s+bado, assistindo *ilmes -ue eu no entendia, e tudo isto para apenas para uma pessoa$ Cas o pior -ue eu no podia *alar nada, pois supostamente eu estava entendendo tudo$ E esta 'ist/ria se desenrolou por uns seis meses$ Fm belo dia, ao assistir um *ilme, ac'o -ue deu um click na min'a cabea e entendi o *ilme inteiro$ 0em assim, do nada, a coisa mudou$ Nem acreditei$ Eu nunca teria tido paci)ncia para assistir tantos *ilmes sem entender nada$ 3inda bem -ue *ui *orado$ 3c'o -ue em todos a-ueles s+bados alguma coisa *oi se acumulando na min'a cabea e sendo processado de alguma *orma$ 3o *inal do processo, min'a compreenso da lngua inglesa *alada tin'a dado um enorme salto$
3'
Nos pr/(imos s+bados, ao invs de lamentar o tempo perdido, passei a esperar ansiosamente pela oportunidade de assistir mais um *ilme$ Lembre-se, eram os anos 70 e ningum tin'a videocassete e muito menos *ilmes para assistir$ E eu podia des*rutar do privilgio praticamente so&in'o$ Cas, em um outro belo dia, assisti um outro *ilme em -ue, novamente, no entendi nada$ 0ateu uma baita *rustrao$ Era um *ilme com o ator 0urt ?eInolds, sobre camin'oneiros americanos$ Do 2e(as$ 0om, na poca eu no sabia, mas o ingl)s *alado no 2e(as bastante peculiar$ ncompreensvel para os no iniciados$ %/ *ui saber disto muitos anos mais tarde, em uma visita aos EF3, em -ue encontrei um te(ano$ !ara min'a surpresa, ele podia alternar entre um ingl)s -ue eu compreendia e outro, de sua terra natal, -ue era impenetr+vel$ sto serviu para -ue eu removesse alguns de min'as crenas e-uivocadas$ Fma delas -ue um dia seremos capa&es de entender tudo$ Centira$ E(istem regionalismos, pessoas -ue *alam claramente, outras nem tanto$ %e voc) est+ assistindo a um *ilme na 2., sua compreenso vai depender da -ualidade do som da sua 2.$ No cinema a mesma coisa$ ndo mais longe, se voc) no estiver *amiliari&ado com o assunto sendo discutido, voc) pode at entender as palavras, mas no conseguir+ absorver a mensagem$ En*im, e(iste uma diversidade enorme de *atores -ue in*luenciam a sua compreenso do ingl)s *alado, no basta apenas con'ecer o idioma$ Eu sempre digo, para entender e *alar bem um idioma estrangeiro, devemos con'ecer bem o nosso pr/prio idioma$ Ler muito, mesmo em 3# 9ttp<==>>>.idp9.com.br
portugu)s, vai l'e a,udar a aprender mais *acilmente -ual-uer outra lngua$ = mais curioso, entretanto, -ue nos impomos metas irreais em nosso aprendi&ado de uma lngua estrangeira$ gnoramos o *ato de -ue em nosso pr/prio idioma encontramos as limita9es de -ue *alei anteriormente, mas no nos damos conta disto$ 2emos di*iculdade para entender algumas pessoas *alando portugu)s, vamos ao cinema e no entendemos tudo do *ilme, a mesma coisa <s ve&es acontece -uando assistimos 2.$ Cas no nos importamos$ %e por outro lado, isto acontece -uando estamos assistindo a um *ilme em ingl)s, e no entendemos, *icamos *rustrados e pensamos -ue no temos 'abilidade para aprender lnguas$ Nos recusamos a *icar *eli&es em vista do -ue conseguimos entender, temos a eterna e maldita tend)ncia a ol'ar para o lado errado, para o -ue no conseguimos *a&er$ Cas tudo to simples e *+cil, s/ adotarmos uma postura correta$ "o,e, depois de mais de trinta anos envolvido com o aprendi&ado e o ensino de idiomas, no posso di&er -ue ten'o uma compreenso plena de tudo -ue ouo, pois isto impossvel, at para nativos do idioma$ Cas aprendi -ue cada dia um aprendi&ado novo, e este processo nunca vai se encerrar$ 2odas as lnguas mudam, a *orma de se *alar muda, palavras novas aparecem e as pessoas *alam de *orma di*erente$ %e conseguirmos tomar consci)ncia deste processo e passarmos a nos alegrar genuinamente com nossas con-uistas e en-
3.
cararmos naturalmente nossas di*iculdades, o aprendi&ado ser+ mais r+pido, mais pra&eroso e muito mais divertido$
30
,.
COMO APRENDER INGLS COM RECURSOS DA INTERNET
A
te$
nternet possui uma in*inidade de recursos e e(celentes sites -ue permitem -ue -ual-uer um aprenda a lngua inglesa com muita -ualidade$ %e #0 anos atr+s,
a Bnica *orma de se ouvir a lngua inglesa era atravs de r+dios de ondas curtas -ue conseguiam captar as transmiss9es da 00> inglesa, 'o,e a -uantidade e diversidade de material estonteanEsta -uantidade de material pode ser uma beno ou uma maldio$ Kual-uer tipo de estudo ou atividade 'umana precisa de mtodo e constLncia$ Cais vale cinco minutos di+rios de uma atividade bem plane,ada e e(ecutada diariamente, do -ue bailar por 'oras por diversos sites na Peb -ue ensinam ingl)s$ Desta *orma o con'ecimento no se consolida e o resultado prov+vel -ue a pessoa, ap/s algum tempo, desista de seus estudos$ Dominar um idioma com compet)ncia re-uer o domnio de -uatro 'abilidades4 ler, escrever, *alar e ouvir$ >om isto em
4/
mente, procure recursos -ue possam l'e a,udar a desenvolver estas 'abilidades$ = tempo gasto em cada uma delas no precisa, e provavelmente nem pode, ser igual$ nvista mais tempo na 'abilidade -ue *or mais importante para voc)$ %e voc) precisa de ler documentao tcnica, invista mais tempo na leitura$ %e voc) -uer trabal'ar como guia turstico, invista mais tempo desenvolvendo sua 'abilidade de audio e conversao$ Escrever bem ,+ um pouco mais complicado$ !ara escrever bem a pessoa deve ser capa& de ordenar bem suas ideias e, claro, precisa ter ideias !ara ter ideias preciso ler, e muito$ No precisa ler em ingl)s, a leitura de bons te(tos, em seu idioma nativo, a,uda muito$ !ara escrever bem eu recomendo -ue a pessoa estabelea metas de leitura em portugu)s, algo como um ou dois livros por m)s, para em seguida passar a ler te(tos em ingl)s$ Kuanto mais a pessoa l), mais con'ecimento ad-uire, mais ideias, e por incrvel -ue parea, *ica mais *+cil entender te(tos em outro idioma, pois sua capacidade de compreenso se amplia$ Eu considero -ue a leitura a 'abilidade base, a partir da -ual todas as outras se desenvolvem$ 3ntes de sair procurando sites na nternet, *aa um invent+rio pessoal$ Kual 'abilidade mais importante para o seu pro,eto pessoal5 De -uanto tempo voc) disp9e para estudar5 Kuais bene*cios, em termos pessoais e pro*issionais, voc) conseguir+ com o domnio da lngua inglesa5 Esta avaliao e(tremamente importante, pois ser+ atravs destes dados -ue voc) conseguir+ a motivao para seguir em *rente$
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>om relao ao tempo -ue voc) pode dedicar, leve em considerao -ue no necess+rio se comprometer com uma, duas, tr)s ou mais 'oras de estudo por dia$ No estabelea metas irreais, pois certamente no sero cumpridas$ Kual o tempo ideal5 No e(iste$ %e voc) tiver apenas um minuto por dia, est+ /timo$ = importante -ue este minuto se,a usado, todos os dias, para os seus estudos, seguindo a sua prioridade de aprendi&ado @ler, escrever, *alar ou ouvir5A$ Lembre-se sempre, se voc) no comear 'o,e, por-ue a tare*a parece grande, lembre-se de -ue o tempo no para, e se voc) no *i&er nada, da-ui a de&, vinte anos, estar+ e(atamente no mesmo lugar em -ue se encontra 'o,e$ .amos agora *alar dos sites$ 6 claro -ue estas recomenda9es no contemplam todas as possibilidades, e pode ser -ue eu este,a *a&endo omiss9es graves$ = importante, entretanto, no esta recomendao, mas o mtodo$ %e voc) tiver sugest9es adicionais, sinta-se a vontade para publicar seus coment+rios ao *inal desta mensagem$ .amos l+ ento4 Livemocha - Neste stio, voc) pode aprender uma grande -uantidade de idiomas, de *orma colaborativa$ .oc) ensina a algum o idioma -ue con'ece bem, e aprende com outra pessoa o idioma -ue -uer aprender$ 3lm desta possibilidade de interao, com nativos de outros idiomas, o stio o*erece tambm li9es -ue voc) pode *a&er diretamente no stio$ .oc) pode aprender ingl)s ao mesmo tempo em -ue pode *a&er ami&ade com pessoas de todo o mundo$
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Yappr.com - = Vappr *oca em conteBdo de vdeo$ =s vdeos so legendados e voc) tem a oportunidade de desenvolver sua compreenso do ingl)s *alado$ Da mesma *orma -ue o Livemoc'a, e(istem outras atividades -ue voc) pode desenvolver$ E(iste uma modalidade paga, mas o custo bem bai(o em comparao com cursos de ingl)s tradicionais$ EnglishExperts - Este stio mantido por brasileiros e contm uma in*inidade de dicas, li9es, recomenda9es e muito mais, para o aprendi&ado da lngua inglesa$ BBC Brasil - 3 00> o*erece diversos cursos de idiomas, tambm usando diversas metodologias, como vdeos e li9es enviadas por email$ Lista Eletr nica E!" - Esta lista, mantida por mim, 'ospedada no servio de Erupos do Va'oo$ 2odos os dias uma mensagem enviada, contendo um te(to, citao ou piada em ingl)s com o vocabul+rio comentado$ = cadastramento nesta lista gratuito e o acesso ao material ,+ publicado pode ser visuali&ado no stio 3prendendo ngl)s$ 3 *inalidade principal a,udar a pessoa a ampliar seu vocabul+rio e o con'ecimento das estruturas da lngua inglesa$ = mesmo material pode ser usado para outras *inalidades$ !or e(emplo, a pessoa pode memori&ar a piada e praticar sua *ala contando a piada para outros, memori&ando estruturas -ue no con'ece bem e tentando us+-las em conte(tos di*erentes$ E(iste uma verso paralela em -ue, ,untamente com 43 9ttp<==>>>.idp9.com.br
o te(to escrito, o assinante recebe em ane(o um ar-uivo mpT contendo a gravao da mensagem$ %aiba mais sobre esta opo$ S#tio $nstituto %e Desenvolvimento %o Potencial Este stio, mantido pelo !ro*$ Palt'er "ermann e por mim, tem um ob,etivo mais amplo, -ue o estudo de tcnicas para ampliar o potencial das pessoas, atravs de diversas tcnicas, como por e(emplo a !rogramao Neuro-Lingustica$ !ara idiomas, vale a pena ler os artigos do 0oletim Nova Educao$ ?esumindo o -ue *oi dito, importante ter *oco e mtodo$ Escol'a dentre os sites sugeridos ou outros -ue mel'or l'e conven'am, e prati-ue, de pre*er)ncia todos os dias, mesmo -ue se,a por apenas um minuto$ Conte seu menu e manten'a-se *iel a ele$ Cuita variedade ir+ consumir o seu tempo e voc) no alcanar+ o resultado dese,ado$ ;inalmente, *aa a-uilo -ue l'e der pra&er e satis*ao$ Kuanto mais complicada *or sua estratgia, piores sero os resultados$ No ten'a remorso de *a&er pouco$ Fm pouco todos os dias signi*ica muito no *inal dos meses e dos anos$ Nada todos os dias sempre vai ser nada$ 0oa sorte em seus estudos$
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-.
COMO LER
u costumo recomendar -ue a velocidade da leitura
deve estar em ra&o inversa com a nossa compreenso do -ue estamos lendo$
Em outras palavras, -uanto menos entendermos, mais
r+pido devemos ler$ Esta uma recomendao *re-uentemente encarada com descon*iana$ Cas como, devemos ler mais r+pido se no entendermos bem o te(to5 E(atamente$ 3gora dei(em-me e(plicar a ra&o desta orientao$ Kuando no estamos entendendo algo -ue lemos,*re-uentemente redu&imos a nossa velocidade de leitura, abrimos mais os ol'os, no piscamos, contramos os ombros, tudo no intuito de prestar mais ateno$ 3o redu&irmos a nossa velocidade de leitura estamos *ornecendo ao nosso crebro uma -uantidade de in*ormao in*erior < -ue capa& de processar$ 3 tend)ncia natural divagarmos e comearmos a pensar em outras coisas$ Este um 45 9ttp<==>>>.idp9.com.br
processo -ue no podemos controlar$ 2ente no pensar em alguma coisa, por e(emplo, o !o de 3Bcar no ?io de Haneiro$ >onseguiu5 >ertamente -ue no$ 3s nossas tentativas de *ocar a ateno redu&indo a velocidade raramente produ&em resultados$ 3o lermos mais devagar perdemos a viso do todo$ mpedimos o nosso crebro de ativar os con'ecimentos relacionados, -ue ad-uirimos de diversas *ormas ao longo de nossa vida$ Este con'ecimento prvio nos a,udar a esclarecer os conceitos contidos no te(to -ue estamos lendo$ 3penas -uem voa em um avio consegue ver os contornos de uma cidade$ Di*icilmente -uem vive ol'ando para o c'o conseguir+ obter uma viso mais ampla$ 3brir mais os ol'os no aumenta a nossa capacidade de viso$ Cuito pelo contr+rio$ Estas atitudes podem inclusive condu&ir a uma deteriorao dos /rgos visuais @ver re*er)nciasA Nossos ol'os so capa&es de *ocar a ateno apenas em pe-uenas +reas$ 3 viso mais ampla obtida atravs de uma contnua movimentao dos ol'os$ =l'ar *i(amente para algo, sem piscar, priva os ol'os de mecanismos naturais de proteo e *uncionamento$ 3o piscarmos menos privamos os ol'os da lubri*icao de -ue tanto necessitam$ 2odos estes *atores condu&em a uma situao de estresse e cansao, e mais do -ue tudo, nos priva do pra&er -ue toda e(peri)ncia de aprendi&ado deve tra&er consigo$ Di*icilmente algum conseguir+ se envolver por perodos prolongados de 4' 9ttp<==>>>.idp9.com.br
tempo estudando algo -ue l'e tra& tanto despra&er$ 3 compreenso de in*ormao nova depende de diversos *atores$ = con'ecimento prvio do assunto mel'ora a nossa compreenso de te(tos novos atravs do estabelecimento de rela9es entre o novo e o vel'o$ Ler mais r+pido nos impede de adotar estas posturas desgastantes e danosas < nossa saBde e nos permite ver o assunto de *orma mais ampla$ Leituras subse-uentes vo nos *ornecer mais e mais indcios -ue nos permitiro alcanar gradativamente uma mel'or compreenso$ 3o lermos te(tos em outro idioma @e mesmo em nosso idioma nativoA, di*icilmente obtemos uma compreenso integral$ Esta compreenso integral raras ve&es tambm necess+ria$ 3o lermos algo sempre temos um ob,etivo em mente$ 3 medida do sucesso no a compreenso integral, palavra a palavra, mas sim conseguirmos obter do te(to as in*orma9es -ue necessitamos$ %e entendermos apenas 108 de um te(to, mas mesmo assim conseguirmos obter a in*ormao -ue buscamos, o sucesso total$ Nunca devemos tambm nos es-uecer -ue o aprendi&ado de um idioma um processo$ %e a nossa *orma de estudo tediosa, dolorosa e sem atrativos, di*icilmente conseguiremos prosseguir$ Neste processo de aprendi&ado devemos *a&er algo 2=D=% os dias, mesmo -ue por apenas alguns minutos$ = tempo passa, e cada ve& mais r+pido$ Cesmo -ue estudemos apenas 4# 9ttp<==>>>.idp9.com.br
cinco minutos por dia, ao *inal de um ano os resultados so bastante palp+veis$ %e no *i&ermos nada no teremos c'egado a lugar nen'um e o ano ter+ se passado da mesma *orma$ Lembre-se sempre destes pontos$ E se no estiver entendendo muito bem, leia mais r+pido$
4.
1.. O PRA/ER DA LEITURA

leitura para mim sempre *oi algo m+gico$ Cesmo antes de saber ler, *ol'eava revistas em -uadrin'os, montando as 'ist/rias na min'a cabea e sempre -ue
conseguia ac'ar algum paciente o su*iciente, pedia -ue lessem as 'ist/rias para mim$ 3dmirava, com inve,a, -uem ,+ sabia ler, louco de vontade de ir para a escola e aprender o signi*icado da-uelas letrin'as enigm+ticas$ 3prender a ler *oi para mim uma libertao$ No mais dependia de ningum para entrar em outros mundos, aprender, con'ecer o mundo$ >om o au(lio dos livros e da min'a imaginao, conseguia ir onde -ueria$ Fma das lembranas mais vvidas -ue ten'o de min'a in*Lncia, aos seis anos, logo ap/s aprender a ler, de uma tarde -ue passei, no -uarto de meus pais, lendo o livro "eina&'es %e (ari)inho, de Conteiro Lobato$ Eu me sentia como se estivesse vivendo todas a-uelas situa9es *ant+sticas, visuali&ando as aventuras da turma toda 40 9ttp<==>>>.idp9.com.br
do Conteiro Lobato$ = .isconde de %abugosa, !edrin'o, Nari&in'o, Emlia, e todos os demais$ Eu literalmente me transportei para a-uele mundo, ouvindo os di+logos, vendo as cenas, *icando alegre, triste e at mesmo, na inoc)ncia da min'a in*Lncia, e(asperado por no poder inter*erir diretamente na 'ist/ria$ = -ue realmente *icou da-uela tarde, algo -ue nunca me es-ueo, *oi a intensidade de meu envolvimento na-uela e(peri)ncia$ Li tudo -ue podia do Conteiro Lobato, -ue sempre me encantou em tudo -ue *e&$ Na min'a adolesc)ncia con'eci 6rico .erssimo, .ictor "ugo, Hos de 3lencar, ?obert 3$ "einlein @o mel'or autor de *ico cient*icaA e muitos, muitos outros$ Cuitos anos mais tarde, em min'a adolesc)ncia, continuava um leitor vora&$ ;icar sem ler alguma coisa, -ual-uer coisa -ue *osse, era para mim uma tortura$ Estava sempre -uerendo aprender alguma coisa, ou lendo ou conversando com os mais vel'os, -ue me empolgavam com suas 'ist/rias e suas e(peri)ncias$ Fma coisa entretanto me incomodava muito$ No me recordava em detal'es do -ue lia e ,ulgava -ue, por no absorver os detal'es, a min'a leitura era inBtil$ 2entei ento corrigir o -ue ,ulgava ser um enorme problema$ !rometi a mim mesmo passar a ler com muita ateno para no ,ogar *ora o meu tempo$ Hulgava ento, -ue para po5/ 9ttp<==>>>.idp9.com.br
der entender mel'or o -ue lia, devia ler devagar, relendo tudo o -ue no compreendesse 1008$ >om esta receita na cabea eu tentei$ Cas *oi um in*erno$ Ler desta *orma e(tremamente c'ato$ Na poca pensei -ue o problema era comigo, -ue nunca conseguiria ler algo com um nvel de reteno ade-uado$ = pra&er virou tortura$ Deveria continuar perdendo o meu tempo lendo tudo super*icialmente5 .aleria a pena5 Desestimulado, parei de ler com a voracidade de costume$ !raticamente parei$ Cas no por muito tempo$ ;eli&mente, para mim, a leitura uma necessidade b+sica$ .oltei ento a ler da *orma -ue gostava, no ritmo -ue me convin'a$ !ara -ue me privar de uma e(peri)ncia to agrad+vel5 2udo bem, eu ,ulgava -ue 'avia algo errado com a maneira como lia, mas se era algo -ue me *a&ia bem, por -ue ento desistir5 Decidi aceitar o -ue eu, na-uela poca percebia como limitao, e seguir em *rente com as min'as leituras irregulares, sem mtodo, e muito pra&erosas$ %e os resultados no so palp+veis, tudo bem$ Eu gosto e pronto$ Esta era a min'a percepo aos vinte anos$ Entretanto, 'o,e eu percebo o -uanto estava errado$ Cesmo a min'a leitura err+tica e desorgani&ada construiu uma base de con'ecimentos -ue me do 'o,e os *undamentos para poder pensar com mais clare&a e ter *acilidade de e(presso$ >om a leitura construmos re*erenciais, pontos de apoio, -ue por sua ve&, 51 9ttp<==>>>.idp9.com.br
nos au(iliam a assimilar con'ecimento mais *acilmente$ 6 um campo -ue vamos *ertili&ando devagar onde, com o passar dos tempos, as ideias crescem mais *acilmente$ 3c'o -ue ao longo de todos estes anos, tudo o -ue eu li *oi encontrando um lugar dentro da min'a mente e toda esta in*ormao, de uma *orma ou de outra, *oi se recombinando, me au(iliando a *ormar uma viso de mundo e *acilitando a min'a compreenso de muitas coisas$ 3lgum cientista certamente ,+ deve ter uma e(plicao aceit+vel para este *enOmeno, mas a min'a viso certamente mais simples$ 6 claro -ue no estou in*erindo -ue a leitura met/dica e organi&ada est+ errada$ De *orma alguma$ = -ue -uero di&er -ue somos todos di*erentes e cada um de n/s possui *ormas peculiares de se relacionar e interagir com o mundo$ 3lguns s/ derivam pra&er da leitura pausada, anotando os pontos interessantes$ =utros, como eu, gostam de ler muito, sem ateno para o detal'e$ !ossivelmente no e(istam duas pessoas iguais no tocante a este aspecto$ E certamente no e(iste nada errado com isto$ 3 nossa sociedade sempre ter+ um modismo do momento, determinando a mel'or maneira de se *a&er alguma coisa$ =s -ue estiverem *ora da corrente sempre sero, de uma *orma ou de outra, *orados a seguir o *lu(o comum, o -ue sempre gera so*rimento para os -ue so di*erentes$ 3 'ist/ria, entretanto, nos ensina -ue tudo muda$ =s pintores mais *amosos e aceitos pela sociedade no tempo de .an Eog' 'o,e so 52 9ttp<==>>>.idp9.com.br
-uase -ue inteiramente descon'ecidos$ = trabal'o do pr/prio .an Eog' era ridiculari&ado, c'egando ao ponto em -ue ele nem mesmo conseguia dar suas obras como presente$ Ningum aceitava e -uando aceitava escondia bem escondido devido ao ridculo associado com a-ueles -uadros to vibrantes e coloridos$ No preciso continuar, pois o *inal da 'ist/ria todos con'ecemos$ ?etornando ao tema da leitura, em min'as aulas de ingl)s instrumental, sempre *i& -uesto de o*erecer a maior diversidade possvel de ttulos$ nsistia sempre com meus alunos -ue a concepo de -ue, uma ve& iniciado um livro devemos ir at o *inal, uma completa idiotice$ Eastar o pouco tempo -ue temos lendo algo -ue no nos d+ pra&er , alm de uma enorme perda de tempo, uma tremenda burrice$ No e(iste nada de errado na diversidade$ No se apresse em ,ulgar -ue a *orma como voc) *a& algo est+ errada$ Kuem est+ certo 'o,e pode estar errado aman'$ %/ o tempo dir+ o -ue certo ou errado$ = grande ,ui& voc)$ Cas no se es-uea, leia muito e leia o -ue voc) gosta$
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11. O 0BVIO
E
ciante$
m um de meus artigos, publicados no boletim Nova Educao, um leitor reclamou de -ue eu 'avia escrito o /bvio$
Na verdade eu sempre ten'o esta sensao incOmoda, de
estar sempre escrevendo o /bvio, coisas -ue muitos ,+ disseram antes de mim$ Entretanto, algo -ue pude constatar ao longo dos anos, -ue o -ue /bvio para alguns nem sempre o para muitos$ Cesmo na +rea de in*orm+tica, em -ue trabal'o, o pensar de -ue algo /bvio e no deve ser comentado ,+ trou(e muitos problemas$ = -ue considerado /bvio por um especialista di*icilmente receber+ a mesma avaliao por parte de um ini-
Cuitos anos atr+s, -uando eu estava comeando em min'a carreira de in*orm+tica, n/s montamos uma lista de discusso pela nternet para -ue pudssemos compartil'ar in*orma9es sobre administrao de redes de computadores$ 3 54 9ttp<==>>>.idp9.com.br
maioria de n/s era iniciante e est+vamos +vidos por compartil'ar ideias e nos a,udar em nossos problemas do dia a dia$ Fm dos assinantes, todavia, era um pro*undo con'ecedor do assunto$ !raticamente todas as nossas dBvidas eram UidiotasU no seu ponto de vista e ele no 'esitava em nos di&er isto, de *orma nem sempre muito educada$ Em poucos dias a nossa lista, -ue tin'a por ob,etivo ser um espao amig+vel para troca de ideias, se converteu em um deserto, onde ningum se arriscava a *alar$ %e *alasse, possivelmente estaria e(pressando uma UobviedadeU e sendo claramente rotulado de idiota ou algo pior pelo nosso especialista$ No preciso di&er -ue a lista morreu e cada um *oi cuidar da sua vida$ Ningum mais teve coragem de *alar nada, ao menos na-uela lista$ 3 *orma como aprendi ingl)s, por e(emplo$ Eu descobri a maior parte das min'as tcnicas so&in'o$ Ningum nunca me orientou sobre como estudar$ !ara mim estas estratgias *uncionaram muito bem, com /timos resultados$ Cais tarde, ao pes-uisar em diversos livros, em busca de *undamentao te/rica para escrever sobre o assunto e tambm para dar aulas, descobri -ue a maior parte das min'as estratgias eram amplamente con'ecidas$ %/ -ue ningum me contou e eu no sabia, -uando era estudante, onde procurar$ %e eu soubesse possivelmente poderia economi&ar muito tempo em meus estudos e aprender mais r+pido$ Cuito embora as ideias -ue descobri eram, em sua maior parte, amplamente con'ecidas, me dei ao trabal'o de document+-las em meus livros e nos artigos do boletim Nova Edu55 9ttp<==>>>.idp9.com.br
cao$ >ada pessoa di*erente e a maneira como aplica regras amplamente con'ecidas tambm ser+ di*erente$ 3 *orma como nos e(pressamos, pode ser mais did+tica por ter uma maior a*inidade com a e(peri)ncia de vida do leitor$ 3 mesma ideia ou processo, -uando apresentada por pessoas di*erentes poder+ ter um impacto tambm completamente di*erente$ =utro *ato interessante$ Escrevi um livro c'amado 3s !alavras Cais >omuns da Lngua nglesa, onde e(pon'o uma metodologia para o ensino da leitura da lngua inglesa$ >erta ve& encontrei um leitor do meu livro super entusiasmado$ Ele 'avia conseguido aprender a ler ingl)s muito rapidamente usando o meu livro$ Kuando ele me contou como usou o meu mtodo, eu vi -ue, a partir das min'as ideias, ele 'avia construdo uma metodologia inteiramente sua, com e(celentes resultados$ = meu livro *oi apenas uma centel'a -ue desencadeou um processo de aprendi&ado pr/prio -ue re*letiu a viv)ncia da-uele leitor em particular$ >omo sempre digo em min'as aulas, o -ue ensino no deve ser tomado ao p da letra$ = -ue conta, antes de mais nada, a e(peri)ncia de vida de cada pessoa$ ?eceitas prontas raramente *uncionam$ = -ue realmente acontece -ue um livro ou um artigo ou uma ideia, na verdade so muito mais$ >ada leitor cria a sua verso do -ue l)$ Fm escritor no escreve apenas um livro, mas tantos livros -uantos *orem os seus leitores$ !or todas estas ra&9es, admito sinceramente -ue no ten'o nen'uma vergon'a de escrever o /bvio$ >ertamente para 5' 9ttp<==>>>.idp9.com.br
algumas das pessoas -ue lerem meus artigos, a min'a obviedade certamente poder+ *a&er di*erena$ 3lm do mais, gosto muito de compartil'ar min'as descobertas e *ico mais *eli& ainda -uando descubro -ue a min'a e(peri)ncia pode ser Btil a algum$ No me agrada a ideia de ir para o tBmulo com todas as min'as e(peri)ncias guardadas dentro da min'a cabea$ .ivemos 'o,e em uma era em -ue a comunicao instantLnea, com mil'ares ou mesmo mil'9es de pessoas uma realidade$ 3s ideias tra*egam com mais rapide& e so tambm aper*eioadas na mesma velocidade$ !or isto, no ten'a receio de escrever o /bvio ou mesmo de perguntar o /bvio$ 3s suas ideias podero ser adotadas por outras pessoas e crescer, ser aper*eioadas, *icar mais bonitas e -uem sabe, a,udar muita gente$ >ertamente sempre e(istiro UespecialistasU -ue iro ridiculari&ar o seu con'ecimento, mas para cada uma destas pessoas negativas e(istem outras muitas -ue tero um enorme pra&er em o*erecer a,uda generosamente$ ?elembrando, Eeorge 0ernard %'aN disse uma ve&4
1e voc2 tem uma ma(a e eu tenho uma ma(a e n5s trocamos nossas ma(as0 ent)o eu e voc2 ainda teremos uma ma(a. "as se voc2 tem uma ideia e eu tenho uma ideia e n5s trocamos estas ideias0 ent)o cada um de n5s ter6 duas ideias7
3 If you have an apple and I have an apple and we exchange apples then you and I will still each have one apple. But if you have an idea and I have an idea and we exchange these ideas, then each of us will have two ideas.
5#
>ontinuando nesta lin'a, algum -ue ,+ no me lembro, disse tambm -ue o con'ecimento a Bnica coisa, -ue -uanto mais compartil'ado, mais cresce$ !ortanto, vou continuar escrevendo sobre o /bvio, perguntando o /bvio e respondendo sobre o /bvio com a maior boa vontade$
5.
12. +'CIL E DI+(CIL

A
a vai$
palavra Udi*cilU tra& consigo uma conotao e(tremamente negativa$ >omo signi*icados agregados pensamos em *racasso, incapacidade, incompet)ncia, e por
Eu evito sempre -ue possvel usar esta palavra$ !or e(emplo, em min'as aulas de leitura em ingl)s, eu sempre digo -ue no e(iste te(to *+cil ou di*cil, apenas te(tos para os -uais ,+ estamos preparados e outros -ue vo nos e(igir um pouco mais de estudo$ >erta ocasio, em uma aula de leitura, apresentei aos alunos um te(to sobre in*orm+tica, -ue eu ac'ava *ascinante$ = te(to *a&ia diversas especula9es sobre o nosso *uturo e como a tecnologia da in*ormao iria moldar este *uturo$ = te(to *oi um *racasso completo$ 2odos reclamaram -ue era muito comple(o, pouco interessante$ Fm verdadeiro desastre$ H+ em outra aula, o te(to tratava da 'ist/ria do *utebol no 0rasil, como surgiu, como c'egou at n/s, as nossas con-uis50 9ttp<==>>>.idp9.com.br
tas no *utebol$ 3 receptividade para este te(to *oi totalmente di*erente da-uela recebida pelo te(to de in*orm+tica$ Em termos de comple(idade eu diria -ue os dois se e-uivaliam$ = grande di*erencial *oi a in*ormao prvia sobre o assunto -ue os alunos possuam$ De in*orm+tica no sabiam -uase nada, ,+ de *utebol $$$ ?otular algo de di*cil, principalmente no ensino de idiomas, algo -ue mina a auto-estima$ .e,am os e(emplos acima$ =s dois te(tos, < e(ceo de alguns termos espec*icos < +rea de *utebol e in*orm+tica, possuam uma comple(idade semel'ante$ 3 di*erena -ue a -uantidade de in*ormao -ue possumos antes de ler o material um *ator determinante para sua mel'or compreenso$ 3o selecionar o te(to sobre in*orm+tica no pensei -ue os alunos no possuam a mesma *amiliaridade e interesse sobre o assunto -ue eu$ = te(to era /timo mas, ao -ue parece, s/ para mim$ Di*icilmente algum pensar+ -ue este o problema$ !ensar+ -ue no entende de ingl)s, -ue no consegue aprender, etc$ = -ue eu -uero di&er -ue no '+ nada *+cil ou di*cil$ E(istem coisas para as -uais estamos preparados e outras para as -uais precisamos investir um pouco mais de tempo$ ;a&er um ,ulgamento sobre a compet)ncia ou *alta dela para resolver determinado problema baseando-nos apenas em um primeiro contato algo totalmente e-uivocado$ 3 nossa capacidade de reter con'ecimentos tanto maior -uanto maior *or o nosso con'ecimento do mundo$ 2oda in'/ 9ttp<==>>>.idp9.com.br
*ormao nova -ue recebemos precisa *a&er sentido para n/s$ No somos computadores, -ue arma&enam in*orma9es descone(as, -ue no se relacionam com nada$ Fma tcnica comum de memori&ao de nomes consiste em associar as *ei9es ou alguma caracterstica peculiar da pessoa a -ue somos apresentados a algo -ue *aa sentido para n/s$ Desta *orma uma in*ormao leva a outra$ 3ssociamos o novo, a pessoa -ue con'ecemos, com algo -ue *aa sentido para n/s$ !ara desenvolver a 'abilidade de leitura em ingl)s importante -ue a pessoa leia bastante em seu idioma natal$ Esta a*irmao, -uando *eita em sala de aula, sempre suscita uma grande dose de curiosidade e suspeita$ >omo podemos mel'orar a 'abilidade de leitura em um idioma lendo em outro5 Na verdade, ao ler, estamos apenas aumentando o nosso con'ecimento do mundo, criando novos re*erenciais onde in*orma9es novas podem se encai(ar$ Na escola os pro*essores nos ensinam -ue devemos ler um te(to no mnimo duas ve&es4 a primeira ve& para obter uma impresso geral e a segunda ve& para obter uma viso mais apro*undada$ Na verdade o -ue ocorre -ue, -uando lemos o te(to pela primeira ve&, grande parte das in*orma9es -ue possumos subconscientemente sobre o assunto so tra&idas < tona$ !or isto -ue a segunda leitura bem mais *+cil -ue a primeira$ Na verdade no lemos com os ol'os e sim com o crebro$ Cesmo -ue uma palavra este,a incorreta, *re-uentemente no '1 9ttp<==>>>.idp9.com.br
notamos o erro$ %e encontramos a palavra UNaboleoU, di*icilmente notaremos a troca das letras$ Estudos demonstram -ue, se em nossa leitura, identi*ic+ssemos primeiro a *orma das letras, para depois *ormar as palavras e em seguida as sentenas, no conseguiramos ler mais do -ue G0 palavras por minuto$ 3 ta(a mdia de leitura de 1J0 palavras por minuto, e e(istem pessoas -ue conseguem ler muito mais r+pido do -ue isto empregando tcnicas de leitura dinLmica$ Na verdade o -ue ocorre -ue nosso crebro, a partir de algumas in*orma9es visuais, *ornece o restante do conte(to$ Desta *orma podemos ver -ue o nosso con'ecimento prvio de determinado assunto pode contribuir para -ue absorvamos a in*ormao com maior velocidade e *acilidade$ Embora eu ten'a empregado um e(emplo tirado de min'a e(peri)ncia como pro*essor de idiomas, esta abordagem do -ue *+cil ou di*cil pode ser aplicada nos mais diversos aspectos de nossa vida$ ?esumindo, o *+cil ou o di*cil muitas ve&es no um problema conosco, uma limitao, e sim uma indicao de nosso preparo para lidar com determinadas situa9es$ = di*cil um ponto *inal$ Est+ acabado$ = preparo um processo, um dia c'egamos l+$ Nunca diga -ue algo di*cil$ Diga4 ainda no ten'o toda a in*ormao ou capacitao necess+ria, ainda no estou su*icientemente preparado @mas estarei um diaA$ .oc) vai ver a di*erena$
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13. EN1ERGANDO O INVIS(VEL

uitos anos atr+s, eu comprei um Dodge !olara, *abricado pela >'rIsler$ = carro, mais con'ecido como Udogin'oU, era bastante con*ort+vel$ !elo
*ato da >'rIsler ter encerrado suas opera9es no 0rasil, o carro no era mais *abricado e e(istiam muito poucos modelos deste tipo circulando pelas ruas$ Era muito di*cil vermos estes carros$ ncrivelmente, depois -ue eu comprei o dogin'o, passei a ver modelos iguais por todos os lados$ !arecia -ue eles 'aviam brotado das pro*unde&as$ >omo possvel5 No e(iste nada de estran'o nisto$ N/s recebemos muito mais estmulos visuais do -ue somos capa&es de processar$ Eu no en(ergava os dogin'o por-ue eles simplesmente no tin'am relevLncia em nen'um aspecto da min'a vida$ Kuando comprei um tudo mudou$ = carro passou a *a&er parte da min'a vida, e desta *orma, passei a not+-lo$ >omo pro*essor, 'abituei-me a buscar em meus alunos sinais -ue indicassem a e*etividade de min'a comunicao$ '3 9ttp<==>>>.idp9.com.br
>ansao, aborrecimento, resist)ncia, antagonismo, e muitas outras emo9es, so e(pressas de maneira muito clara$ %o sinais -ue o pro*essor deve estar constantemente buscando, para -ue possa ade-uar seus mtodos e conseguir estabelecer uma comunicao mais ade-uada com seus alunos$ !essoas no ligadas ao ensino @e at mesmo muitos pro*essoresA so em muitos casos al'eios a estas mani*esta9es$ Eu tive a sorte de perceber, muitos anos atr+s, a importLncia de entender estes sinais, e me dedi-uei de corpo e alma a este aprendi&ado$ Cuitos acreditam -ue a criatividade um dom divino$ =u temos ou no temos$ %urpreendemo-nos com solu9es geniais para diversos problemas -ue simplesmente parecem brotar do nada$ dolatramos os criativos e nos lamentamos por no ser como eles, ou ainda, por no termos sido contemplados com tal d+diva dos cus$ =s dois e(emplos -ue citei anteriormente servem para mostrar -ue a nossa percepo pode ser direcionada$ %e consegui um dia en(ergar na rua mais carros de um determinado modelo ou se consegui ser mais bem sucedido nas min'as aulas, certamente no *oi devido a um raio -ue rasgou os cus e subitamente clareou a min'a compreenso$ = primeiro passo a ser dado para conseguir um mel'or desempen'o em -ual-uer +rea o despertar do interesse$ Neste momento passamos a en(ergar o invisvel$ sto entretanto no tudo$ = segundo passo, e o mais importante, evi'4 9ttp<==>>>.idp9.com.br
tar compara9es com pro*issionais mais e(perientes e bemsucedidos$ Neste ponto nos lamentamos de no termos recebido o tal dom divino, nos convencemos de -ue nunca vamos aprender e por a vai$ Este o obst+culo mais perigoso$ Kuando nos convencemos da nossa incapacidade, claro, nos tornamos incapa&es$ = pior de tudo -ue, muitas ve&es levamos esta crena a outras pessoas4 nossos *il'os, compan'eiros, amigos$ .oc) certamente ,+ deve ter vivenciado diversas ve&es em sua vida este tipo de encora,amento negativo$ Devemos certamente evitar compara9es -ue nos limitem$ Entretanto, devemos nos dedicar com todo empen'o a observar pro*issionais bem-sucedidos para aprender com eles$ No e(iste nen'um problema com isto$ 2odos aprenderam com algum$ = mundo no comea do &ero a cada gerao -ue se vai$ =s pro*issionais mais bem-sucedidos so e(atamente a-ueles -ue possuem a sensibilidade de captar no ambiente e nas atitudes e comportamento dos -ue o cercam, in*orma9es -ue possam a,ud+-lo a desenvolver suas compet)ncias$ Kuanto mais estivermos atentos, no mundo em -ue vivemos, <s coisas -ue nos interessam, mais desenvolveremos a 'abilidade de en(ergar o invisvel$ Esta 'abilidade -ue nos dar+ a aura de m+gica, de criatividade$ !ara ilustrar o meu Bltimo ponto, gostaria de usar uma pe-uena piada4
8. *oc2 sabe o 9ue o ar4an disse 9uando viu o elefante em cima do morro: ;. <lha o elefante em cima do morro=
'5
8. *oc2 sabe o 9ue o ar4an disse 9uando viu o elefante em cima do morro usando 5culos escuros: ;. ,)o disse nada0 ele n)o o reconheceu.
Kuando *eita a primeira pergunta *icamos surpresos$ Kual a pegadin'a5 Kuando vem a resposta ac'amos engraado e *icamos a um s/ tempo indignados e divertidos$ 3 resposta para a segunda pergunta claramente inusitada$ Kuase todos respondem a segunda pergunta da mesma *orma -ue a primeira4 U=l'a o ele*ante em cima do morro usando /culos escurosU$ 3 primeira resposta indu& a segunda$ 3 e(peri)ncia v+lida, mas sempre devemos descon*iar dela$ %empre tentamos procurar solu9es para problemas novos tomando por base as solu9es vel'as$ Em certos casos isto pode no ser su*iciente$ 3 partir do momento em -ue nos recusamos a ol'ar o mundo todos os dias de uma /tica nova, sabendo -ue temos muito a aprender, comeamos ento uma decad)ncia gradual e irreversvel$ !ara podermos criar precisamos nos 'abituar a conviver com o inesperado, a sempre buscar maneiras novas de *a&er as mesmas coisas$ Eu sou um grande * das 'ist/rias em -uadrin'os do %noopI e do >'arlie 0roNn$ Em uma delas o %noopI insiste com o >'arlie 0roNn -ue -uer -ue ele pon'a a comida no prato de +gua e a +gua no prato de comida$ Na concluso da 'ist/ria o %noopI pensa4 U3 vida muito curta para no ser vividaU$
''
Em um nvel mais amplo, grande parte do pra&er de viver consiste em nossa capacidade de nos surpreendermos, de ver o novo constantemente ao nosso redor, de sermos tocados pela bele&a$ !ense nisso $$$ e tente en(ergar o invisvel, dei(ando a sua criatividade *luir$
'#
14. VOC MAIS INTELIGENTE DO 2UE PENSA

P
algumU$
ara ilustrar o te(to de 'o,e, eu ten'o um e(emplo muito interessante$ Fma pessoa *oi ao o*talmologista$ 3o *inal do e(ame, o mdico retirou o seu /culos e entre-
gou-o ao paciente$ Disse4 U3-ui est+, pode usarU$ = paciente, surpreso, pegou o /culos, colocou-o$ >omo era de se esperar, no en(ergou nada$ ?etrucou ento4 UCas Doutor, este /culos no serve para mimU$ = mdico, indignado, gritou4 UCas como no serve, eu o uso '+ v+rios anos e nunca tive problema 3ssim a nossa educao$ = mesmo en*o-ue dado a todos os alunos$ !orm cada aluno um ser Bnico, com 'abilidades e percep9es di*erentes do mundo$ Earrinc'a era um g)nio do *utebol$ !orm em uma sala de aula certamente no receberia a mesma denominao$ Kual-uer um de n/s, entretanto, por mais -ue estude ou treine, no conseguir+ c'egar aos seus ps$
'.
>omo ento prescrever uma receita igual para trinta alunos ou mais, -ue a mdia de estudantes nas escolas atualmente5 3lguns se sobressaem, outros vo seguindo, muitos no conseguem acompan'ar os demais$ =s -ue *icam para tr+s, so*rem com a reduo de sua autoestima$ %o pre,udicados e carregam, por muitos anos, os e*eitos tr+gicos de sua crena em sua capacidade in*erior$ =s pro*essores, por sua ve&, para manter a ordem, so *orados a impor a disciplina, su*ocando a criatividade e direcionando os alunos para o -ue os livros, os pais, a sociedade e o programa escolar pedem$ = pro*essor "oNard Eardner, da universidade de "arvard, a*irma em seu livro c'amado U;rames o* CindU, -ue possumos : tipos de intelig)ncia$ %o elas4 ntelig)ncia Lingustica ntelig)ncia L/gica ntelig)ncia Cusical ntelig)ncia >inesttica ntelig)ncia .isual ntelig)ncia Espacial ntelig)ncia ntrapessoal ntelig)ncia nterpessoal
'0
3 educao *ormal privilegia a intelig)ncia lingustica e a intelig)ncia l/gica ou matem+tica$ 3 intelig)ncia lingustica revela nossa capacidade de ler, de escrever e de comunicar por palavras$ 3 intelig)ncia l/gica mede a nossa capacidade de c+lculo e de raciocnio$ Cuitos de n/s nos surpreendemos, muitos anos ap/s dei(armos a escola, ao constatarmos -ue o pior aluno da classe *oi o -ue *oi se deu mel'or na vida$ = primeiro da turma muitas ve&es no c'egou a lugar nen'um$ 3 intelig)ncia interpessoal, -ue a capacidade -ue temos de nos relacionar com os demais, tremendamente importante para o sucesso na vida$ %e o primeiro da turma s/ sabe *a&er contas mel'or se precaver$ = resultado perverso deste sistema escolar, -ue privilegia algumas 'abilidades apenas, resulta na diminuio da autoestima da-ueles -ue no conseguem se encai(ar$ Cuitos saem da escola acreditando piamente em sua incapacidade de aprender$ Este preconceito criado por n/s mesmos nos pre,udica em diversos aspectos de nossas vidas$ Eu tive uma aluna, em um de meus cursos de ingl)s, -ue possua uma tremenda di*iculdade de aprender$ 3 pronBncia era terrvel, no conseguia se lembrar de nada, en*im, um caso perdido$ Fm dia, em uma de nossas aulas, ela teve uma per*ormance bril'ante$ >onseguia estabelecer di+logos com *rases per*eitas, a pronBncia e(celente, uma total revelao$ ;ui observando a per*ormance dela, muito surpreso$ !erto do *i#/ 9ttp<==>>>.idp9.com.br
nal da aula, cometi o erro *atal4 *i& um elogio$ Neste momento, ela se deu conta de -ue estava *a&endo algo -ue conscientemente ela nunca poderia *a&er$ ;alar bem o ingl)s$ Kuando ela se deu conta disto, voltou a ser como era antes, terrvel$ .e,am s/, este um caso tpico de algum -ue construiu barreiras altas ao seu redor$ !or -ual ra&o estas barreiras *oram criadas5 Fm curso de ingl)s tradicional, onde a receita Bnica para todos no deu certo para ela5 !ossivelmente$ Estas barreiras no se restringem a +reas espec*icas$ = e*eito se estende para todos os aspectos de nossas vidas$ 2udo isto absolutamente desnecess+rio$ 2odos n/s, em maior ou menor grau, somos muito mais inteligentes do -ue pensamos$ !recisamos apenas acreditar nisto$ No somos iguais$ >ada um de n/s Bnico$ !ossumos 'abilidades -ue nos tornam imprescindveis e importantes$ !recisamos apenas acreditar em nosso potencial$ %e a min'a aluna tivesse, na-uele momento m+gico, tomado consci)ncia de seu potencial, certamente teria resolvido o seu problema da lngua inglesa @e talve& de muitos outrosA$ 3o acreditar em suas limita9es, dei(ou de abrir um enorme campo de oportunidades para si mesma$ Nos meus cursos de ingl)s instrumental, eu emprego a maior parte do tempo e(plicando <s pessoas como o aprendi&ado se processa, como o nosso crebro absorve in*ormao, e me es*orando por restaurar a autoestima dos alunos$ = aprendi&ado do ingl)s , para muitos, uma e(peri)ncia trau#1 9ttp<==>>>.idp9.com.br
m+tica$ 6 importante para a maior parte das pro*iss9es e muitos no conseguem aprender$ !or incrvel -ue parea, no tocante a metodologia do ensino do ingl)s para leitura, tudo o -ue preciso ser dito, transmitido na primeira aula$ 2odas as outras aulas so empregadas re*orando os conceitos e principalmente, tentando convenc)-las de -ue so capa&es de aprender -ual-uer coisa -ue -ueiram$ 2onI 0u&an, o criador do mtodo de aprendi&ado c'amado UCind CappingU, ou UCapas CentaisU, a*irma4
>,a escola0 passei milhares de horas aprendendo matem6tica. "ilhares de horas aprendendo lin3ua3em e literatura. "ilhares de horas em ci2ncias0 3eo3rafia0 e hist5ria. &nt)o me per3untei: 9uantas horas passei aprendendo como minha mem5ria funciona: ?uantas horas passei aprendendo como meus olhos funcionam: ?uantas horas aprendendo como aprender: ?uantas horas aprendendo como o meu c@rebro funciona: ?uantas horas aprendendo sobre a nature4a de meu pensamento e como ele afeta meu corpo: & a resposta foi: nenhuma0 nenhuma0 nenhuma0 nenhuma.>
!ara re*orar o ttulo deste artigo, ve,a o -ue 2onI 0u&an tem a di&er a respeito de nosso crebro4
>1eu c@rebro constitui-se de um trilh)o de c@lulas. Aada c@lula cerebral assemelha-se ao menor e fenomenalmente mais comple'o polvo. &le possui um centro0 tem v6rias se(Bes e cada se()o possui muitos pontos de cone')o. & cada uma dessas bilhBes de c@lulas cerebrais @0 muitas ve4es0 mais potente e sofisticada do 9ue a maioria dos computadores atualmente e'istentes no planeta. Aada uma dessas c@lulas cerebrais conecta
#2
ou abra(a0 em um certo sentido0 de4enas de milhares a centenas de milhares de outras c@lulas. & elas emitem informa()o nos dois sentidos. < c@rebro tamb@m j6 foi chamado de tear encantado0 o objeto mais e'traordinariamente comple'o e bonito 9ue e'iste. & cada pessoa possui um.>
E(istem no mundo inteiro, diversas iniciativas bem sucedidas e comprovadas de aumento da capacidade 'umana de aprender$ = -ue estas iniciativas t)m em comum um ol'ar interno para o ser 'umano, entendendo suas motiva9es, os *atores -ue nos levam a ter um mel'or desempen'o e tudo o -ue tradicionalmente no nos ensinam na escola, universidade ou onde -uer -ue se,a$
Refer !"#$%
?evolucionando o 3prendi&ado - Eordon DrIden e Heannette .os @Editora CakronA Este livro uma leitura indispens+vel para os interessados em ter uma viso geral sobre as novas e revolucion+rias tcnicas de acelerao do aprendi&ado$ 0u&an >enter *or 0usiness "ome page de 2onI 0u&an, a partir da -ual se pode acessar online alguns documentos sobre a *iloso*ia de aprendi&ado desenvolvida pelo autor$ Capas mentais, uma brincadeira de criana M, por .iviani 0ovo
4 9ttp<==>>>.idp9.com.br=artigos=no-aeducacao=mapasMmentais!brincadeiraMdeMcriancas.p9p
#3
Capas CentaisJ, por .iviani 0ovo Capas Centais W Enri-uecendo ntelig)ncias G, por Palt'er "ermann e .iviani 0ovo
5 9ttp<==>>>.idp9.com.br=artigos=no-aeducacao=mapasmentais.p9p ' 9ttp<==>>>.idp9.com.br=loNa=mapasmentais.s9tml
#4
1&. PALAVRAS MAIS COMUNS EM INGLS

ual-uer pro*issional de in*orm+tica -ue no consiga ao menos ler te(tos em ingl)s so*re srios impedimentos no e(erccio di+rio de sua pro*isso$
3 boa notcia -ue a leitura, e apenas a leitura de te(tos em ingl)s, uma 'abilidade -ue pode ser desenvolvida em um espao de tempo relativamente curto$ 3 leitura pode ser aprendida independentemente do aprendi&ado da *ala, da escrita e da audio$ !ara aprender a ler em ingl)s o aluno deve dominar alguns rudimentos da estrutura da lngua$ Este domnio passivo, ou se,a, necess+rio apenas -ue se saiba identi*icar as estruturas para obter a compreenso da mensagem$ E o vocabul+rio, -ue a preocupao maior de todos, no constitui impedimento algum no domnio do idioma$ 3 lngua inglesa e a portuguesa possuem diversos elementos em comum$ =s cognatos, palavras com origens no latim, como por e(emplo a palavra UimpossibleU, ou UimpossvelU, so *acil#5 9ttp<==>>>.idp9.com.br
mente identi*ic+veis$ =s cognatos respondem por #08 de todos os termos encontrados em te(tos tcnicos$ Eu estou enviando para voc)s alguns *atos interessantes de um trabal'o -ue reali&ei com a coleo de livros online mantida pelo !ro,eto Eutenberg$ = !ro,eto Eutenberg uma iniciativa -ue tem por ob,etivo disponibili&ar em *ormato eletrOnico livros cu,o direito autoral ,+ ten'a e(pirado$ 3t 'o,e ,+ *oram convertidos cerca de 1100 livros, principalmente em ingl)s, porm e(istem tambm obras em espan'ol, italiano e *ranc)s$ = ob,etivo do trabal'o reali&ado *oi identi*icar as palavras mais comuns da lngua inglesa e seu percentual de ocorr)ncia$ Dos 10G: livros disponveis no dia #D de setembro de 1DD:, *oram utili&ados para o c+lculo 10T# livros$ 2odos estes livros *oram combinados em um Bnico ar-uivo de MM0C0 de taman'o, contendo G$G1J$#:1 palavras$ Deste total *oram e(tradas 10T$JD0 palavras di*erentes, sendo -ue :7$TT# delas ocorrem menos de de& ve&es, ou se,a, :J8 das palavras aparecem com muito pouca *re-u)ncia$ E o mais interessante, as #J0 palavras mais *re-uentes so respons+veis por J:8 do total das palavras$ Desta *orma, se voc) con'ece estas #J0 palavras voc) ,+ con'ece apro(imadamente G08 de -ual-uer te(to em ingl)s$
#'
Huntando-se a estas palavras os cognatos, voc) tem -ue apro(imadamente 708 do vocabul+rio de te(tos tcnicos *acilmente identi*ic+vel$ E ainda mais importante, as 1000 palavras mais comuns totali&am cerca de DD,#J8 de todas as palavras$ E(celente, no5 Ento, se voc) precisa do ingl)s no seu trabal'o, pense em aprender a ler primeiro$ .oc) vai atender < sua necessidade imediata ao mesmo tempo em -ue se capacita para seguir aprendendo o idioma ingl)s em sua totalidade$ 3 leitura vai *acilitar o aprendi&ado da *ala, da escrita e da audio$ >om a relao das palavras mais comuns, eu publi-uei no stio 3prendendo ngles um pe-ueno mtodo para aprendi&ado do idioma, em -ue as palavras mais comuns so ilustradas com *rases em ingl)s e sua traduo para o portugu)s$ Este material encontra-se na seo e0ooks = programa -ue usei para reali&ar a contagem das palavras pode ser encontrado no stio da Dicas-L$ : Este trabal'o deu origem a um livro, c'amado As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa , publicado pela Editora Novatec$ Nos sites 3prendendo ngl)s e D!" esto disponveis diversos recursos e artigos voltados para o auto-aprendi&ado da lingua inglesa$
# 9ttp<==>>>.dicas!l.com.br=dicas!l=2//111/2.p9p
##
3bai(o segue a lista das #J0 palavras mais comuns, o percentual com -ue ocorrem e um resumo das estatsticas -ue mencionei acima$
OPmero de li-ros Taman9o do ar8ui-o combinado 5ata OPmero total de pala-ras OPmero total de pala-ras di&erentes OPmero de pala-ras 8ue ocorrem menos de de2 -e2es OPmero de ocorrncias das 25/ pala-ras mais comuns OPmero de ocorrncias das 1/// pala-ras mais comuns 1/32 44/:B 20=/0=0# '.'15.2#1 1/3.50/ #..332 3.#.1.'15 E5#QF '.5'5.#3' E00.25QF
3 relao completa das palavras e seu percentual de ocorr)ncia est+ disponvel no stio da Dicas-L7$
. 9ttp<==>>>.dicas!l.com.br=dicas!l=100#1//2.p9p
#.
1). A CURVA DO ES2UECIMENTO

Por Alberto Dell'Isola
curva do es-uecimento descreve o -uanto somos capa&es de reter de in*orma9es recm ad-uiridas$ Ela baseada nas in*orma9es ad-uiridas ap/s uma pales-
tra de 1 'ora de durao$ No primeiro dia, no incio da palestra, o estudante sabe algo pr/(imo de 08 do assunto ensinado @,usti*icando o motivo pelo -ual a curva se inicia no ponto 0A$ Desse modo, ao *inal da palestra, ele saber+ 1008 do assunto ensinado @ao menos saber+ o m+(imo -ue ele tem condi9es de aprender, dado o con'ecimento prvio sobre o assuntoA$ 3ssim, ap/s a palestra, a curva c'ega em seu ponto m+(imo$ No segundo dia, se o estudante no tiver *eito -ual-uer reviso do assunto @ler, pensar sobre ele, discutir sobre os t/picos aprendidos$$$A o estudante provavelmente se es-uecer+ de J08-708 da-uilo -ue *oi aprendido$ !erceba -ue os estudantes se es-uecem mais nas primeiras #M 'oras ap/s a a-uisio do -ue ao longo de T0 dias$ !erceba -ue ao *inal dos T0
#0
dias, restaro apenas #8-T8 de toda in*ormao ad-uirida no primeiro dia$ 3ssim, ao *inal dos T0 dias, voc) ter+ a impresso de -ue nunca ouviu *alar do assunto estudado, precisando estudar tudo desde o inicio$ No entanto, possvel -ue os estudantes mudem a *orma da curva do es-uecimento$ Nossos crebros constantemente gravam in*orma9es de maneira tempor+ria4 conversas no corredor da *aculdade, a roupa -ue voc) estava usando no dia anterior, o nome de amigos apresentados em uma reunio, a mBsica -ue acabou de tocar no r+dio$$$ No entanto, se voc) no criar c/digos de mem/ria importantes, toda essa in*ormao ser+ descartada$ 3 cada reviso, voc) cria novos c/digos de mem/ria,*i(ando a in*ormao cada ve& mais$ Fma */rmula interessante de reviso seria a seguinte4 para cada 'ora de aula, *aa uma reviso de 10 minutos$ =bserve -ue essa reviso deve ser *eita nas primeiras #M 'oras ap/s a a-uisio - perodo em -ue ocorre maior parte do es-uecimento$ Essa reviso ser+ o su*iciente para UsegurarU em sua mem/ria toda a in*ormao aprendida em sala de aula$ Fma semana depois @dia :A, para cada 'ora de aula e(positiva, voc) precisar+ de apenas J minutos para UreativarU o mesmo material, elevando a curva para 1008 mais uma ve&$ 3o *inal de T0 dias, voc) precisar+ de apenas #-M minutos para obter novamente os 1008 da curva de aprendi&agem$ 3lguns alunos di&em no ter tempo para esse tipo de reviso$ No entanto, nada ,usti*ica essa alegao, visto -ue o ./ 9ttp<==>>>.idp9.com.br
maior gan'o com as revis9es se re*ere principalmente ao tempo$ %e ao longo dos T0 dias, os estudantes no *i&erem -ual-uer tipo de reviso, eles precisaro de mais J0 minutos de estudo para cada 'ora de aula e(positiva$ Dado o inevit+vel acumulo de matria, provavelmente o aluno dispensar+ muito mais tempo do -ue se tivesse simplesmente *eito um bom calend+rio de revis9es$ 3 aus)ncia de revis9es tambm comprometer+ o *enOmeno da reminisc)ncia @abordado anteriormenteA, ,+ -ue a mem/ria no costuma *uncionar muito bem -uando trabal'ada com sobrecarga e pouco tempo disponvel$ + claro ,ue n-o existem regras r#gi%as so.re as revis'es/ 0 ,ue essa rigi%e) es.arra em outras vari1 veis como %i2eren&as in%ivi%uais e %ensi%a%e %o ma1 terial a ser estu%a%o. (o entanto/ 3 preciso ,ue voc4 esta.ele&a um sistema e2iciente %e revis'es caso real1 mente ,ueira ser aca%emicamente .em suce%i%o.
.1
1*.
Por Alberto Dell'Isola
COMO PASSAR EM CONCURSOS E VESTIBULARES
tualmente, posso di&er -ue ten'o uma boa base em matem+tica$ Di*icilmente encontro alguma -uesto desse assunto -ue no consiga resolver$ = mesmo
posso di&er de ingl)s4 pouco prov+vel -ue sur,a algum te(to -ue no consiga interpretar corretamente$ Em contrapartida, no possuo a mesma base em geogra*ia, 'ist/ria ou biologia$ 2odos n/s somos assim4 e(istem assuntos -ue dominamos bastante e assuntos -ue no sabemos muito bem$ n*eli&mente, nunca surgir+ um concurso ou vestibular onde caia apenas matrias -ue voc) domina$ Desse modo, como conseguir uma base s/lida em todas as matrias5
O 3#45 6$ 3$47r#$ e!5r3e

Mas a matria enorme!?
.oc) certamente ,+ ouviu essa *rase antes1 2alve&, voc) mesmo ten'a dito essa *rase inBmeras ve&es$ = -ue torna uma matria enorme5
.2
magine -ue voc) *ar+ uma prova envolvendo UapenasU um tema4 e-ua9es de primeiro grau$ %e voc) souber matem+tica b+sica, voc) classi*icar+ essa matria como pe-uena$ 3ssim, para se preparar, bastar+ -ue voc) *aa alguns e(erccios para se preparar$ 3gora, imagine -ue voc) no saiba nada de matem+tica, descon'ecendo por completo at mesmo a tabuada$ Nesse caso, a matria Ue-ua9es de primeiro grauU seria enorme$ =bserve -ue o conceito Umatria enormeU completamente relativo$ !ense um pouco nos concursos mais disputados$ 3o contr+rio do -ue se imagina, no so concursos com Umatria enormeU$ 3li+s, caso e(istisse alguma Umatria enormeU, ningum seria aprovado em tais provas$ = -ue acontece -ue, geralmente, os alunos no abordam a matria desses concursos corretamente$ Em ve& de criarem uma boa base, *icam constantemente recomeando do &ero$
H 5 anos comecei a estudar pra concursos
>ompreendo -ue concursos devem ser um pro,eto a mdio pra&o, levando ao menos # anos de investimento de tempo, suor e dedicao$ 2ambm compreendo -ue o mesmo investimento deve ser *eito para ser passar em vestibulares concorridssimos como medicina, direito ou engen'aria nas *aculdades *ederais$ No entanto, a maioria das pessoas no est+ se preparando corretamente$ Cuitos di&em estar estudando '+ J anos, -uando, na verdade, esto apenas repetindo a mesma estratgia e-uivocada de estudo por anos e anos$ .3 9ttp<==>>>.idp9.com.br
E%"589e!65 :3$ e%4r$47;#$ ef#"#e!4e

De acordo com a base -ue voc) possui, voc) precisa utili&ar uma tcnica di*erente$ Eeralmente, os alunos de concursos e vestibulares t)m o seguinte pensamento4 conseguir ver toda a matria at o dia da prova$ No entanto, essa abordagem pode ser inade-uada de acordo com o conte(to$ aA %upon'a -ue voc) ,+ tem um enorme con'ecimento sobre todas as matrias$ Nesse caso, o ideal montar uma grade de estudo di+ria, de *orma -ue todo o assunto do edital se,a revisado em at 1ST do tempo disponvel at a prova$ = resto do tempo dever+ ser para a resoluo de provas antigas das diversas matrias$ bA %upon'a -ue voc) tem um con'ecimento altssimo em -uase todas as matrias, com e(ceo de 1 ou #$ Nesse caso, basta -ue voc) se programe para aprender essas matrias em no m+(imo 1ST do tempo -ue voc) possuir disponvel$ Cais uma ve&, utili&e o resto do tempo disponvel para e(erccios e simulados$ cA %upon'a -ue voc) est+ comeando a estudar pra concurso e no possui base necess+ria$ Nesse caso, seu pro,eto pra no mnimo # anos @mnimo1 pode ser #, T, M ou at mesmo 10, de acordo com outras vari+veis envolvidasA$ Nessas condi9es, sou contra a abordagem de estudar todas as matrias de uma ve&$ = mel'or escol'er o mnimo de matrias @1 a TA, at *icar bom nelas$ Kuando *icar bom nelas, estude mais um pouco$ Estude at c'egar no momento em -ue .4 9ttp<==>>>.idp9.com.br
voc) di*icilmente errar+ uma -uesto desses assuntos$ Nesse ponto, escol'a outras T matrias e *aa o mesmo$ ;inalmente, pode passar a usar as estratgias aA e bA$ n*eli&mente, os alunos no compreendem os e*eitos da curva do es-uecimento @curva de Ebbing'ausA$ Durante a aprendi&agem de novos assuntos, as revis9es so *undamentais$ %e elas no *orem *eitas de maneira sistem+tica, acontecer+ um *ato e(tremamente *re-uente4 a cada edital, o aluno tem a impresso de -ue est+ estudando do &ero$
A8:!5% 6e e<$4$%
>aso voc) no saiba nada de e(atas, ao contr+rio do -ue voc) imagina, e(iste uma soluo1 3d-uira uma coleo inteira de livros de matem+tica do ensino *undamental@JX ano, GX ano, :X ano, 7X ano e DX anoA$ >om paci)ncia e determinao, estude a matria desde o primeiro volume, resolvendo 2=D=% os e(erccios$ 3o *inali&ar o primeiro volume, parta para o segundo e *aa-o completamente$ 3o terminar, continue com os pr/(imos volumes at conseguir terminar todos eles$ n*eli&mente, as apostilas de matem+tica para concursos e vestibulares costumam ser e(tremamente resumidas$ 3lm disso, o volume de e(erccios, para cada t/pico abordado, costumam ser muito redu&idos$ !or e(emplo, imagine -ue voc) tem dBvidas sobre soma e subtrao de *ra9es$ 3o estudar em um livro do JX ano, voc) encontrar+ de&enas de e(erccios .5 9ttp<==>>>.idp9.com.br
sobre o tema$ Em contrapartida, uma apostila de concursos ou vestibulares, di*icilmente teria mais de J e(erccios sobre esse tema$
Re%58=er >r5=$% $!4#;$%

3p/s atingir uma boa base, bastar+ -ue voc) *o-ue na resoluo de provas antigas$ Eeralmente, as bancas criadoras das -uest9es costumam repetir sistematicamente as -uestYes re*erentes aos assuntos do edital$ 0oa sorte nas provas111
.'
1,. MAPAS MENTAIS? UMA BRINCADEIRA DE CRIANA

Por !i"iani #o"o
m te(to r+pido sobre as potencialidades de estudantes, pais ou educadores trans*ormarem a vida escolar, pr/pria ou de suas crianas, numa poca mais
produtiva de desenvolvimento de 'abilidades de *i(ao de con'ecimentos$ Cesmo -ue no guardemos muito boas lembranas de nossos es*oros escolares e -ue no lembremos muito bem como memori&ar ou aprender, esse artigo pretende apontar para a possibilidade de resgatarmos pelo menos uma boa parte de nossas compet)ncias de aprendi&ado e de gerenciamento de in*orma9es, cada ve& mais valiosas - sendo -ue os segredos talve& este,am logo nos nossos primeiros anos escolares$
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%e avaliarmos os manuscritos de algumas das mentes mais bril'antes -ue con'ecemos, talve& nos surpreendamos com o *ato de muitos deles no utili&arem Bnica e e(clusivamente a palavra como *orma de e(presso e registro de in*orma9es$ Leonardo Da .inci, Einstein, entre muitos outros, ti.# 9ttp<==>>>.idp9.com.br
n'am o '+bito de anotar seus pensamentos, inven9es, descobertas e con'ecimentos atravs de smbolos, ilustra9es, gr+*icos, *lec'as, cones, alm das palavras$ ?egistros -ue mais se pareceriam com rascun'os ou mesmo as *ol'as dos cadernos de alunos -ue desen'am durante as aulas$ !es-uisadores do aprendi&ado 'o,e comprovaram -ue di*erentes *ormas de e(presso gr+*ica podem indicar um repert/rio maior de estratgias mentais envolvidas no processamento cerebral de in*orma9es e con'ecimentos$ %egundo pes-uisas, essa a principal di*erena -ue *a& a di*erena entre a-ueles e(celentes alunos -ue, curiosamente, no so os -ue mais se es*oram1
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"ora de *a&er o dever de casa1 Kue 'ora mais desesperadora para muitos adultos e crianas$ .oc) ,+ deve ter se deparado com a cena de uma criana sentada < mesa, cabea apoiada nas mos, totalmente desmotivada em *rente ao seu caderno ou livro, com a grande incumb)ncia de *a&er sua lio de casa$ Nessa situao muitas ve&es ela grita por socorro, e l+ vai voc), normalmente o adulto mais pr/(imo, aventurar-se em a,ud+-la$ >omo voc) tambm ,+ passou pelo mesmo processo -uando era criana, a primeira coisa -ue pensa Z sso realmente uma tortura, por-ue ser+ -ue *a&em isso com as crianas51[$ Cas como no pode di&er o -ue pensou para seus *il'os, respira *undo com autoridade e coragem di&endo4 U.amos l+$$$ .oc) tem -ue *a&er isso, preciso$ Lembre-se -ue
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sua Bnica obrigao como crianaU, assim, ,untos, *a&em da-uela pr/(ima 'ora um verdadeiro sacri*cio a dois$ = -ue normalmente acontece nessa 'ora o seguinte, o voc) comea a ler o material de estudo em vo& alta ,unto com a criana, -ue parece -ue estar atenta, mas a cabecin'a dela talve& este,a voando longe$ Kuando acaba de ler, pergunta se ela entendeu, s/ por desencargo de consci)ncia, pois voc) ,+ sabe -ue a resposta -ue UnoU$ Ento, do seu ,eito, tenta e(plicar-l'e usando os e(emplos do livro e, -uem sabe, talve& ainda pea para a criana copiar a lio para poder UdecorarU tudo$ 3 criana at *a& tudo a-uilo -ue voc) mandou, mas com a cabea na liberdade e diverso -ue v)m depois disso$$$ E o -ue resta da-uilo -ue ela estudou5 =u repetiu5 2alve& alguma coisa para a pr/(ima prova$ Cas para o *uturo, -ue ela possa levar consigo durante mais tempo5 N3D31 E tudo o -ue a criana precisava era de uma boa dose de motivao e diverso, -ue *aria toda a di*erena$ Cas no se sinta mal por isso, a*inal de contas voc) tambm no deve ter tido isso dos seus pais, e somente sobra a possibilidade de *a&er da mesma *orma -ue aprendeu$ !orm se voc) dese,a ou imagina -ue tudo poderia ser di*erente, s/ no sabe como, rela(e e continue lendo$ = -ue a criana -uer5 Ela -uer brincar, -uer -ue as coisas se,am agrad+veis e interessantes, e se assim *or, aprender uma conse-\)ncia agrad+vel, e no um ob,etivo +rido$ .0 9ttp<==>>>.idp9.com.br
3s crianas amam os l+pis e as canetas coloridas, papis em taman'o grande para serem pintados e rabiscados, assim como os desen'os e a liberdade de *antasiar$ %e ainda tiverem compan'ia para tais aventuras, ento muitas se reali&am com muito pouco$ Ento por -ue voc) no aproveita tudo isso a *avor de ambos5 Do aprendi&ado, da motivao e da diverso dela, en-uanto ainda pode tornar as coisas mais *+ceis e alegres para si mesmo@aA$ >omo *a&er isso5 6 muito simples4 utili&e os Capas Centais$ No precisa se preocupar em saber *a&er para comear, primeiro voc) comea e depois -ue estiver col'endo os resultados com certe&a vai -uerer saber mais sobre essa *erramenta, at acabar descobrindo -ue utili&ada desde crianas at e(ecutivos de grandes grupos empresarias$ 6 uma e(celente *erramenta de gesto de in*orma9es e de desenvolvimento do raciocnio, en-uanto possui uma estrutura valiosa para absorver a ateno e mel'orar a -ualidade da mem/ria$ magine algo simples, muito simples, -ue -ual-uer pro*essor de escola poderia utili&ar a seu *avor, embora normalmente desperdice apenas por ignorLncia4 U= -ue aconteceria se cada uma das crianas -ue desen'am durante os estudos, aproveitasse essa inclinao ou dom naturais para elaborar ilustra9es ou desen'os relacionados com a *i(ao dos conteBdos da aula5U E se todas a-uelas cores e *ormas, -ue tanto atraem a ateno in*antil, estivessem relacionadas com a necessidade de seus crebros representarem os conteBdos tambm numa *orma -ue *osse absorvida pelos seus sentimentos 0/ 9ttp<==>>>.idp9.com.br
e percep9es sub,etivas, processadas pelo 'emis*rio cerebral direito5 2alve& voc) concorde conosco -ue a 'abilidade de pintar ou desen'ar -ue possumos na in*Lncia e adolesc)ncia poucas ve&es sobrevive <s investidas inibidoras de nossa cultura de 'emis*rio cerebral es-uerdo @racionalista e l/gicaA, graas ao es*oro de alguns de nossos pro*essores escolares em nos dissuadir de desenvolver tais compet)ncias$$$ E se isso pudesse ser utili&ado < nosso *avor$ !ossivelmente muitos de n/s no teriam se tornado Uanal*abetosU em cores, *ormas, desen'os e representa9es gr+*icas$ 2alve& tambm *osse possvel utili&ar a mBsica @ou -ual-uer outro estmulo -ue se,a processado pelo nosso 'emis*rio cerebral direitoA como UinstrumentoU de *ocali&ao de ateno nos estudos, tal -ual *a&em alguns adolescentes para estudar, cu,o rendimento escolar digno de nota$ .oltando para a nossa criana, como voc) deve ento utili&ar os Capas Centais5 3-ui vo as dicas para voc) comear a lidar com os deveres de casa de *orma divertida e atraente para as crianas e tambm para si, -uem sabe, ,+ -ue nunca tarde para resgatarmos nossas 'abilidades adormecidas4 .oc) vai precisar do seguinte material4 *ol'as de papel branco, de pre*er)ncia grandes @3T ou maiorA -ue voc) deve usar na 'ori&ontal, muitos l+pis e canetas coloridas, recortes de ,ornais e revistas vel'as, adesivos e talve& um tubo de colaQ
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>omo estudar com a criana passo a passo4 voc) identi*ica os conteBdos a serem tratados no dever de casa ou na matria a ser estudada para a prova$ Em seguida convida a criana a representar os conceitos-c'ave do assunto com desen'os ou *iguras$ sso muito divertido se voc) permitir -ue a criana *aa -ual-uer tipo de ilustrao -ue represente, para ela, o conceito, mesmo -ue se,a algo abstrato ou o desen'o dela se,a absurdo - isso no importa$ = -ue mais vale estimular a criana a se relacionar com o material de *orma divertida e criativa, en-uanto *ocali&a sua mente no conte(to -ue l'e servir+ de UportaU de acesso aos ambientes mentais nos -uais guardar+ seus con'ecimentos, tirando assim o peso da obrigao e *icando na atmos*era de brincadeira cu,os sentimentos se,am bons e podem absorve-a e entret)-la por 'oras seguidasQ Depois -ue tiverem desen'os ou *iguras para representar os principais conceitos ou palavras da matria, convide a criana para comear a montar o Capa Cental na *ol'a de papel grande$$$ .e,a como *a&er no e(emplo pr+tico -ue descrevemos abai(o$ Kuando o Capa Cental estiver pronto, voc) ir+ se surpreender ao notar -ue a criana ,+ ter+ absorvido o conteBdo, en-uanto esse mesmo Capa servir+ como material de estudo para ela em pr/(imas ocasi9es, no 'avendo mais a necessidade de recorrer a leitura de todo o material$ =utra vantagem a *acilidade com -ue ela vai memori&ar os conteBdos, pois ao utili&ar as palavras e os desen'os coloridos para represen02 9ttp<==>>>.idp9.com.br
t+-los, estar+ utili&ando todo seu potencial cerebral, ou se,a, o 'emis*rio cerebral es-uerdo estimulado pelas palavras @*orma linearA e o 'emis*rio cerebral direito estimulado pelos desen'os e cores$ Essa talve&, a maior di*erena das pessoas geniais, elas usam todo o seu potencial, e no apenas a metade dele$ !ense agora a respeito dos valiosos dados col'idos numa pes-uisa reali&ada ao longo de mais de vinte e cinco anos por cientistas do comportamento da Fta' FniversitI$ 2estes de criatividade reali&ados pelo Dr$ >alvin 2aIlor, apresentados no livro do Dr$ Eeorge Land @U!onto de ?uptura e 2rans*ormaoUA, indicam uma realidade impressionante4 oito tipos de testes de criatividade aplicados num universo de apro(imadamente mil e seiscentos indivduos avaliados em di*erentes *ases da vida evidenciaram o seguinte4 D78 de um grupo de crianas comuns, cu,a idade se situava entre tr)s e cinco anos, apresentaram desempen'o de criatividade correspondente < genialidadeQ posteriormente, T#8 das crianas, entre oito e de& anos, possuam grau de g)nioQ apenas 108, entre tre&e e -uin&e anos, ainda permaneciam Ug)niosUQ e, *inalmente, restaram apenas #8 dos ,ovens adultos acima de vinte e cinco anos com essas compet)ncias$ %eriam esses dados as evid)ncias -ue precisamos para pro,etar uma nova escola5 3gora vamos dar um e(emplo pr+tico de como voc) pode estudar com a criana de *orma divertida e muito mais e*etiva$ Nesse e(emplo vou utili&ar um item bem simples do estudo da nossa gram+tica - vo&es verbais$ E passo a passo, vamos mon03 9ttp<==>>>.idp9.com.br
tar um estudo atraente para a criana, baseado no Capa Cental4 veri*i-ue -ual a matria ou conceito a ser estudado pela criana$ No nosso e(emplo, as vo&es verbais da Eram+tica !ortuguesa, -ue so4 vo& ativa, vo& passiva @sinttica e analticaA e vo& re*le(iva @re*le(iva e re*le(iva recprocaAQ com uma simples passada de ol'os pelo livro de gram+tica voc) ,+ percebe -uais so as palavras c'aves -ue a criana deve aprender, e o -ue elas representam - d) ateno especial aos negritos, subttulos e ttulos, pois normalmente eles servem para destacar in*orma9esQ sem ler ou e(plicar previamente a matria contida no livro de gram+tica, convide a criana a *a&er um desen'o, ou encontrar uma *igura -ue represente cada uma dessas palavras4 Uvo&esU, UverbaisU, UativaU, UpassivaU e assim por diante se necess+rio, e(pli-ue-l'e o signi*icado das palavras utili&ando analogias e met+*oras @outro importante recurso de ensino muitas ve&es es-uecidoAQ a criana utili&ando-se dos l+pis e canetas coloridos desen'a o -ue l'e vem < mente, como ,+ e(plicamos um pouco antesQ -uando ,+ tiverem alguns desen'os ou gravuras, podem iniciar a con*eco do Capa, pegando uma *ol'a de papel branco de taman'o grande, utili&ando-a na 'ori&ontal, na -ual a criana escrever+ bem no centro, com poucas palavras o tema do estudo - no nosso e(emplo ela escrever+ Uvo&es ver04 9ttp<==>>>.idp9.com.br
baisU, depois ela desen'ar+ ou colar+, bem pr/(ima a essas palavras, o -ue ela 'avia criado antes$ !ara -ue palavras e desen'os mostrem -ue so um con,unto de in*orma9es a criana ainda pode envolver esses desen'os e palavras com um crculo, ou com o desen'o de uma nuvem, ou ainda um -uadradoQ com um pouco de e(plicao ou recordao do -ue a criana ,+ aprendeu na sala de aula, o adulto pode lembr+-la -ue as vo&es verbais esto dividas em tr)s grupos, e propor -ue se,am colocadas no Capa$ !ara isso a criana desen'a tr)s lin'as grossas -ue saem do centro @temaA, e em cima de cada lin'a coloca a palavra -ue representa cada uma das tr)s divis9es$ Em seguida ela completa com os desen'os ou *iguras para cada palavra, -ue ,+ *e& previamenteQ 3 diviso principal do Capa Cental ento est+ pronta, agora vamos para subdivis9es, procedendo da mesma *orma, incluir duas lin'as ligadas < lin'a onde est+ escrito UpassivaU, de *orma -ue possa incluir suas subdivis9es4 sinttica e analtica$ Ela deve *a&er o mesmo para Ure*le(ivaUQ Kuando a estrutura toda do Capa estiver pronta, ento voc) pode brincar um pouco com a criana com os e(emplos, *a&endo como um teatro, de *orma divertida onde ela possa participar repetindo ou *alando o contra-e(emplo da-uilo -ue voc) *ala$ !or e(emplo4 na vo& ativa UEu mordo a sua boc'ec'aU, se ela revidar, ai vem o e(emplo da passiva UCin'a boc'ec'a *oi mordida por um tigre *ero&U, e assim por diante$ 05 9ttp<==>>>.idp9.com.br
Note -ue algumas crianas *i(am ainda mais as mem/rias caso sua motricidade ou suas sensa9es se,am tambm estimuladas, assim, ao e(pressar -ue morde a sua boc'ec'a, por -ue no brincar de morde-la ao mesmo tempo5 3ssim -ue perceber -ue a criana ,+ *alou *rases -ue conten'am os tr)s tipos de vo&es verbais, ento solicite para ela escrever as *rases em papei&in'os coloridos e recortados em di*erentes *ormatos @oval, nuvem, retLngulo, etcA - Upost itU podem a,udar bastante nesse momentoQ .olte para o Capa e e(pli-ue onde colocar cada uma das *rases dos papei&in'os, -ue so os e(emplos das vo&es verbais$ =nde se encai(am no Capa Cental$ 3o mesmo tempo providencie -ue se,am colocados ou colados pela criana na diviso onde devem estar$
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3gora ve,a tudo isso depois de pronto como *icaria em um Capa Cental4 Legal no mesmo5 Est+ ac'ando divertido e colorido5 magine ento uma criana o -ue vai ac'ar1 Ela no vai nem perceber -ue estudou durante esse tempo, pois para ela voc)s estavam brincando$ 3lm de obter um rendimento de estudo muito mel'or para ela, voc) ser+ a pessoa mais -uerida e re-uisitada para a,udar nos deveres de casa - em breve ela saber+ *a&er isso tudo com autonomia, en-uanto trans*orma o seu estudo numa oportunidade de pr+tica de v+rias *ormas de representar a linguagem -ue l'e sero e(tremamente Bteis no *uturo1 Note -ue -ual-uer matria pode ser estudada com Capas Centais, -ue comprovadamente uma U*erramentaU poderosa para -ual-uer tipo de pessoa, no s/ crianas, como ,+ mencionado$ %/ para voc) ter uma idia do poder dessa *erramenta c'amada Capas Centais, atualmente ela vem sendo utili&ada como au(iliar no estudo para crianas com disle(ia, com resultados maravil'osos$ %e voc) -uiser ler mais sobre isso visite o site da 00> NeNs e leia uma matria datada de 1MS3brilS#00#$ E(perimente trans*ormar os deveres de casa em atividades motivantes, divirta-se e depois conte-nos os resultados1 %e -uiser poder+ nos enviar c/pias dos Capas Centais -ue construir ,unto com suas crianas, pois assim poderemos inclu-los em nosso ar-uivo, e eventualmente public+-los no 0# 9ttp<==>>>.idp9.com.br
site, como e(emplos para outros tantos pais, tios, tias, av/s -ue podero motivar-se a trans*ormar o momento do dever de casa divertido$
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Cesmo -ue voc) ten'a estacionado seus dons artsticos na-ueles desen'os de s/is, p+ssaros e casin'as no campo, sem perspectiva ou pro*undidade, no se lembrando de como combinar mel'or as cores, saiba -ue tais estratgias de e(presso podem ser desenvolvidas a partir de onde voc) parou$ Kuer voc) decida ou no buscar o desenvolvimento de tais estratgias mentais a partir de agora, importante -ue voc) ten'a em mente -ue poder+ proporcionar aos seus alunos ou *il'os uma vida escolar mais produtiva e de menor es*oro em decorar ou memori&ar os conteBdos, pois, como adultos sabemos -ue a maior parte deles pouco nos serviram, e(ceto como in*orma9es -ue, muitas delas, ,+ no correspondem mais < realidade$
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0ovo, .$ ] "ermann, P$ - UCapas Centais - Enri-uecendo ntelig)nciasU - Edio dos autores
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1-. MAPAS MENTAIS

Por !i"iani #o"o
m r+pido te(to de apresentao de uma das mais poderosas U*erramentasU de aprendi&ado, memori&ao, organi&ao e sntese de in*orma9es$
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Kuando as tecnologias de educao e de aprendi&agem se e-uipararem ao grau de desenvolvimento -ue as tecnologias cient*icas e industriais tais como4 eletrOnica, micromecLnica, gentica, -umico-*armac)utica, entre outras, ser+ possvel a -ual-uer ser 'umano aprender mais rapidamente -ue os superdotados atuais, isto , crianas -ue ,+ aos do&e ou tre&e anos de idade *re-\entam a universidade1
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Kual ser+ a di*erena -ue *a& a di*erena5 3lguma ve& voc) ,+ parou para observar o desempen'o de alunos -ue estudam, estudam e conseguem apenas notas re00 9ttp<==>>>.idp9.com.br
gulares ou *racas5 E na contra partida outros alunos -ue com muito menos es*oro conseguem se destacar nos estudos, tirando e(celentes notas5 !ois , se voc) ,+ *e& esse tipo de observao deve ter c'egado < concluso /bvia -ue nem sempre o desempen'o est+ condicionado ao tempo de dedicao, e deve ter se perguntado4 o -ue *unciona de *orma di*erente entre esses alunos5 .oc) ainda pode ter usado esse mesmo raciocnio para comparar pessoas -ue se destacam bril'antemente em suas pro*iss9es, en-uanto outras *icam estagnadas no UcomumU, e mais uma ve& se perguntou4 o -ue ser+ -ue elas t)m de di*erente5 mpulsionados por dBvidas semel'antes, v+rios pes-uisadores, no mundo todo, comearam a estudar o comportamento dessas talentosas pessoas, e o resultado de seus estudos e pes-uisas os levou a desvendar os camin'os ou estratgias de *uncionamento -ue tais pessoas utili&am$ Fma ve& con'ecendo os camin'os ou estratgias de *uncionamento, os pes-uisadores comearam a desenvolver modelos de *uncionamento, e com base neles criaram U*erramentasU -ue pudessem ser usadas por todos, de *orma a desenvolverem novos camin'os de aprendi&agem e busca de e(cel)ncia, apropriados para esse mundo em -ue vivemos da con-uista do espao sideral e do +tomo$ E assim, proporcionando meios a todos -ue -uisessem aprender como tril'ar os mes-
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mos camin'os ou usar as mesmas estratgias -ue os UtalentososU ,+ utili&avam natural e inconscientemente$ 3 aplicao de tais U*erramentasU acabou comprovando a-uilo -ue os pes-uisadores dese,avam mostrar, pois as pessoas -ue se utili&avam delas obtin'am e(celentes resultados, provando com isso, -ue no e(iste pessoa mais inteligente ou pessoa menos inteligente, tudo uma -uesto de tcnica e de estratgia$ 3tualmente podemos a*irmar -ue s/ no aprende -uem no -uer, pois e(istem tcnicas e U*erramentasU para desenvolver -uase todos os tipos de 'abilidade ou intelig)ncia, basta buscar por elas$ ;alando um pouco sobre intelig)ncia, o psic/logo americano "oNard Eardner, da Fniversidade de "arvard, catalogou em suas pes-uisas -ue temos nove tipos de intelig)ncia4 verbal-ling\stica, l/gico-matem+tica, corporal-cinestsica, musical, visual-espacial, intrapessoal, interpessoal, naturalista e espiritual-e(istencial$ E -ue as pessoas -ue mais se destacam, conseguem mant)-las em desenvolvimento e ao mesmo tempo em 'armonia$ %e observarmos essas intelig)ncias separadamente, notaremos -ue algumas esto ligadas ao *uncionamento do lado es-uerdo do crebro, en-uanto -ue outras esto associadas ao lado direito do crebro$ Esse um modelo de *uncionamento cerebral -ue tambm *oi adotado e estudado pelos pes-uisadores mencionados acima, -ue divide o *uncionamento do c1/1 9ttp<==>>>.idp9.com.br
rebro em dois 'emis*rios, direito e es-uerdo, onde cada um teria *un9es espec*icas$ = lado es-uerdo seria respons+vel pelo racional, portanto, apreende e decide -ual-uer situao de maneira l/gica e em ordem se-\encial, cronol/gica, analisando e avaliando parte por parte, ou se,a, em detal'es$ %endo o local do pensamento concreto e da linguagem, este 'emis*rio processa palavras, letras, nBmeros, c/digos, ci*ras e en(erga tudo em preto e branco$ H+ o 'emis*rio direito seria respons+vel pelo emocional, -ue identi*ica as sensa9es e sentimentos, sendo o lado da intuio, -ue v) cores, imagens, percebe ritmos, melodias e mBsicas$ >onseguindo e(aminar a relao entre as partes numa viso global e 'olstica, *a&endo abstra9es, vendo grandes imagens e suas v+rias associa9es$ 3 concluso a -ue c'egaram os pes-uisadores *oi -ue para se ter mel'or desempen'o, o camin'o era utili&ar a maior parte possvel do potencial do crebro e, a mel'or *orma, seria integrando as capacidades dos dois 'emis*rios$ ;oi nessa lin'a de pensamento -ue surgiram as mais poderosas *erramentas de au(lio na aprendi&agem$ 3lgumas delas so4 !NL @!rogramao Neuroling\sticaA dos pes-uisadores americanos Ho'n Erinder e ?ic'ard 0andler, %ugestologia do bBlgaro Eeorgi Lo&anov, Capa Cental do ingl)s 2onI 0u&an, !E @!rograma de Enri-uecimento nstrumentalA desenvolvido pelo romeno Dr$ ?$ ;euerstein$ 1/2 9ttp<==>>>.idp9.com.br
Essas tcnicas e U*erramentasU so e(tremamente poderosas, cada uma com seu ob,etivo particular, porm, entre elas o Capa Cental uma das mais simples de ser aprendida e conse-\entemente divulgada$ !roporciona resultados maravil'osos no desempen'o de alunos -ue passaram a utili&+-la como instrumento de estudo$ %e levarmos em conta -ue D08 da in*ormao est+ contida em apenas 108 das palavras de um te(to, entenderemos por-ue o Capa Cental to e*iciente como *erramenta de aprendi&agem, contribuindo sensivelmente para a mel'ora da compreenso e da memori&ao, alm da economia de tempo despendido para estudo, -ue pode ser redu&ido em at :J8$ = Capa Cental surgiu a partir de observa9es de seu criador 2onI 0u&an sobre os comportamentos de alunos ou colegas de estudo -ue obtin'am bons resultados utili&ando estratgias de trabal'o e de anotao di*erenciadas$ >onstatou ainda -ue obtin'am um bom desempen'o sem despender muito tempo de preparo e, ao analisar cuidadosamente como *a&iam isso, notou -ue se utili&avam muito de desen'os, cores, ilustra9es, smbolos e setas, alm de marcarem as palavras c'aves dos te(tos de estudo com canetas coloridas$ Em resumo o -ue *a&iam era sinali&ar de *orma bastante atrativa e destacada os pontos importantes de um te(to de estudo, e(atamente como vemos em um mapa de uma cidade elaborado para os turistas, onde todos os pontos de visitao esto destacados e ordenados para -ue se organi&em e se loca1/3 9ttp<==>>>.idp9.com.br
li&em durante sua visita$ ?evelando como a cidade *unciona no todo e como os pontos podem ser interligados entre si$ !or-ue o Capa Cental *unciona5 .oc) ,+ deve ter visto, ou mesmo elaborado, resumos em *orma de es-uema, pois ento, o Capa Cental tem o mesmo princpio, sendo di*erente no *ormato @teia ou radial divergenteA e usando poucas palavras, mas, com muitas imagens e cores, promove a integrao de operao dos dois 'emis*rios cerebrais$ = *ormato de teia de um Capa Cental tem uma estrutura muito *orte por causa das vincula9es, como podemos ver na teia da aran'a, -uando um *io da teia est+ solto vulner+vel e *r+gil, en-uanto -ue ligado a ela, se bene*icia do apoio da estrutura toda e a,uda a *ortalece-la$ 2ambm podemos sentir a *ora e a importLncia das vincula9es ainda neste e(emplo, -uando observamos a teia da aran'a ser atingida por algum ob,eto em um ponto espec*ico - toda a estrutura se abala, *a&endo com -ue a perturbao c'egue at a aran'a -ue normalmente est+ no centro$ En*im o Capa Cental uma *erramenta poderosa de anotao de in*orma9es de *orma no linear, ou se,a, elaborado em *orma de teia, onde a idia principal colocada no centro de uma *ol'a de papel branco @sem pautasA, usada na 'ori&ontal para proporcionar maior visibilidade, sendo -ue as idias so descritas apenas com palavras c'aves e ilustradas com imagens, cones e com muitas cores$ Fma outra analogia muito interessante para compreendermos o Capa Cental o 1/4 9ttp<==>>>.idp9.com.br
crescimento estruturado de uma +rvore e seus gal'os$ Do centro divergem troncos principais abrindo cada t/pico do assunto principal, e de cada um deles, saem gal'os menores com os detal'es e(plicativos$ 3ssim desen'ado, um Capa Cental est+ organi&ando e 'ierar-ui&ando os t/picos de um assunto, ao mesmo tempo em -ue sinteti&a, *ornecendo a viso global, mostra os detal'es e as interliga9es do assunto e, por *im, com a utili&ao das *iguras e cores, promove a memori&ao das in*orma9es ao estimular ambos 'emis*rios cerebrais$ %endo uma U*erramentaU muito Btil para v+rias aplica9es, tais como4 anota9es de aulas, resumo de livros, plane,amento de eventos ou palestras, entre outros$ 6 muito divertido e *+cil *a&er um Capa Cental$ Cesmo -ue voc) dedi-ue um pouco mais de tempo na elaborao dele, ter+ uma economia bastante consider+vel -uando *or o momento de estudar e memori&ar as in*orma9es$ 3gora voc) ,+ sabe -ual uma das di*erenas -ue *a&em uma grande di*erena, ento, se sua estratgia pessoal de estudo ou de organi&ao do trabal'o no esto dando o resultado -ue voc) gostaria, mude, procure novos camin'os$ Fm desses camin'os pode ser o Capa Cental$ %endo -ue agora voc) ,+ possui as dicas de como *a&er um$$$ !ortanto, mos a obra, e(perimente1 E lembre-se sempre4 s/ no aprende -uem no -uer1
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Desde -ue no recebemos um manual de instru9es de como *unciona a milagrosa Um+-uinaU 'umana, resta-nos a beno de aprender1 Cas com -uem devemos aprender5 >om a-ueles -ue demonstram na pr+tica -ue seus *uncionamentos l'es garantem mel'ores resultados$ Kuando disserem -ue uma pessoa mais '+bil -ue outra, saiba -ue a principal di*erena no est+ na Um+-uinaU 'umana dessa pessoa, mas sim no UprogramaU @Uso*tNareUA -ue ela est+ utili&ando4 portanto, trate de atuali&ar seus programas para obter resultados compatveis com a-ueles -ue observa serem mel'ores -ue os seus1
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E<e3>85 6e M$>$ Me!4$8
.e,a tambm a nossa seo de linksD, onde esto listadas diversas re*er)ncias sobre o assunto$
0 9ttp<==>>>.idp9.com.br=linRs
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2.. APRENDI/AGEM ACELERADA DE L(NGUAS ESTRANGEIRAS I

Por $alt%er Hermann &ert% 'unior
"
+pida descrio de um de nossos mais con'ecidos programas de treinamento -ue pontua algumas das maiores contradi9es dos mtodos convencionais de
estudo de idiomas estrangeiros$
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.ivemos numa poca na -ual, embora a tecnologia se,a capa& de *a&er maravil'as, a educao de massa ainda no *oi contemplada com as maiores e mel'ores descobertas das ci)ncias comportamentais$ Est+ na 'ora de levarmos tais avanos no con'ecimento para o grande pBblico, dessa *orma, tornarmos conscientes dos parado(os e contradi9es de setores da educao atrasados pode contribuir para uma insatis*ao -ue estimule a mudana$
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3prendi&agem 3celerada de Lnguas um programa de treinamento instrumental e intensivo em estratgias de aprendi&agem de lnguas estrangeiras com o ob,etivo de abreviar a ,ornada de aprendi&agem de 'abilidades de comunicao e e(presso em outras lnguas$ Este semin+rio *oi especialmente desenvolvido para as pessoas -ue -uerem aprender de *orma mais r+pida, simples e agrad+vel ou para a-uelas -ue no t)m se adaptado <s metodologias convencionais de estudo de idiomas$ = pBblico principal deste semin+rio constitui-se de pessoas -ue -uerem ou necessitam *alar outras lnguas, se,am iniciantes absolutos, pessoas -ue ,+ l)em eSou escrevem ou mesmo a-uelas -ue ,+ *alam outros idiomas, mas ainda no aprenderam a pensar na pr/pria lngua estrangeira$ = camin'o mais curto para compreender este programa por comparao com um curso convencional de idiomas$ Kuando uma pessoa se matricula em um curso tradicional de lnguas, meta*oricamente, podemos comparar isso < compra de um Upei(eU$ Este semin+rio possui como ob,etivo Uensinar a pescarU$ Cuitos de n/s ,+ ouvimos *alar em pessoas -ue possuem uma grande *acilidade de aprender idiomas, pessoas -ue aprendem sem es*oro algum$ !ossivelmente, tambm, ,+ ten'amos ouvido *alar -ue e(istem alguns pro*essores de lnguas -ue nunca *re-\entaram um curso *ormal de idiomas4 so auto-didatas$ >ada um de n/s mesmos, um dia, ,+ partici1/0 9ttp<==>>>.idp9.com.br
pou de, pelo menos, um desses grupos$ E essas pessoas no possuem, de *ato, Uum ol'o ou um ouvido a maisU1 3penas usam seu aparato sensorial de uma *orma mais Btil para essas aprendi&agens espec*icas$ Este programa, portanto, pretende instalar e ativar esses instrumentos e *erramentas de alto desempen'o pr/prios de processos naturais e inconscientes de aprendi&agem para -ue o indivduo ad-uira autonomia para se orientar durante o seu processo de aprendi&agem de idiomas$ E*etivamente, todos n/s ,+ *omos e(tremamente bem- sucedidos na mais comple(a das tare*as4 aprender a Uprimeira grande lngua estrangeiraU, antes da -ual se-uer tn'amos o pensamento l/gico estruturado, e -ue, normalmente, c'amada de lngua me$ >onsiderando esse sucesso precoce, podemos nos perguntar4 por -ue dei(amos de nos utili&ar da-uela *orma natural e simples de aprender5 3s 'abilidades treinadas neste curso tambm permitem aos participantes a descoberta de signi*icativos gan'os secund+rios, -ue incluem as aprendi&agens inconscientes, solu9es terap)uticas, plane,amento pessoal e descoberta do in*inito manancial de con'ecimento -ue reside dentro de cada um de n/s$ Eraas a essa outra dimenso deste curso, ele tambm se destina a pessoas -ue -ueiram mel'orar a comunicao em pBblico, sua concentrao, sua criatividade, auto-motivao e aprender a gerenciar o estresse decorrente dos processos de aprendi&agem e mudana$
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3s tecnologias utili&adas incluem o uso da "ipnose na Educao, do 3prendi&ado com o "emis*rio >erebral Direito, da !rogramao Neuroling\stica e da 3prendi&agem 3celerada$ =s treinamentos possuem de&esseis 'oras de durao e so reali&ados em *inais de semana ou durante uma Bnica semana, de segunda a se(ta @mais recentemente, est+ sendo apresentado, tambm, num *ormato compacto4 de& 'orasA$ ZEncontre um ponto de apoio, e ser+ possvel levantar o mundo1[$ Essa uma *rase clebre de um *il/so*o do passado -ue 'avia descoberto como reali&ar grandes tare*as com pe-uenos es*oros W o princpio da alavancagem$ 6 -uase unLnime a ponderao de -ue a mel'or *orma de aprendermos uma lngua estrangeira reali&ada ao nos mudarmos para o pas de origem dessa lngua$ Nessas circunstLncias, o aprendi&ado , consensualmente, completamente ca/tico$ >ontradit/rio, no5 !or -ue, ento, as escolas convencionais tornam as aulas to organi&adas e lineares5 "+ algo ainda bastante interessante$ 2odos n/s temos dito -ue talve& se,a mais di*cil aprender a primeira lngua estrangeira, porm ao aprendermos a segunda, a terceira etc$, torna-se progressivamente mais *+cil$ = -ue -ue aprendemos alm da lngua -ue nos torna mais *+ceis os pr/(imos aprendi&ados5 3prendemos a aprender1 3prendemos o -ue importante e o -ue no , aprendemos a perceber, a nos concentrar e a nos e(pressar com outras sonoridades$
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= !rograma de 2reinamento 3prendi&agem 3celerada de Lnguas uma moderna tecnologia elaborada com o ob,etivo de instrumentali&ar pessoas para a aprendi&agem r+pida e e*etiva de comunicao e e(presso em lnguas estrangeiras$ 6 um curso direcionado a pessoas -ue ainda no con'ecem o potencial de recursos de aprendi&agem -ue reside em suas mentes no conscientes W di&em -ue um 'umano mediano utili&a apenas J8 de suas capacidades mentais1 2ambm resulta da participao neste curso a abertura da percepo para utili&ar uma parte bastante maior do potencial inconsciente de discernir e aprender$
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2odos n/s aprendemos o mais di*cil Zidioma estrangeiro[4 a lngua materna$ %e *omos capa&es de con-uistar esse desa*io com sucesso, -ual-uer outra lngua torna-se simples de ser aprendida se utili&armos as mesmas *erramentas e o mesmo processo pelo -ual ad-uirimos pro*ici)ncia na primeira lngua$ !orm, os mtodos tradicionais insistem em nos convencer do contr+rio ao o*erecer o con'ecimento numa se-\)ncia oposta <-uela do aprendi&ado natural$
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21. APRENDI/AGEM ACELERADA DE L(NGUAS ESTRANGEIRAS II BIPNOSE APLICADA C EDUCAO

ma r+pida apresentao dos resultados obtidos no nosso mais con'ecido programa de treinamento4 3prendi&agem 3celerada de Lnguas Estrangeiras$
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0uscando ocupar a lacuna de *erramentas de apoio para pessoas -ue t)m di*iculdades de aprender ou blo-ueios para *alar idiomas estrangeiros, especialmente a lngua inglesa, preparamos uma metodologia com alta ta(a de sucesso para esse pBblico e tambm para a-ueles -ue dese,am maior velocidade de aprendi&ado de idiomas$
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3 pr+tica da "ipnose aplicada < educao di*erente da "ipnose de palco @bastante con'ecida pelas in*lu)ncias mentais, manipulao da vontade al'eia e pelo p)nduloA$ 6 ainda 113 9ttp<==>>>.idp9.com.br
di*erente da "ipnose terap)utica -ue trabal'a com regress9es ou sugest9es em estados semiconscientes de rela(amento ou totalmente inconscientes @menos utili&ados atualmenteA$ 3 "ipnose 3plicada < Educao, ao contr+rio, serve para 'iper-estimular as *un9es dos 'emis*rios cerebrais, principalmente do 'emis*rio cerebral direito, para -ue 'a,a uma reintegrao de estilos de processamento dos 'emis*rios cerebrais, condicionando assim a uma abertura dos canais de aprendi&agem, desatro*iando os canais de percepo e *a&endo com -ue a pessoa possa estar utili&ando todo o seu aparato sensorial e todo seu potencial mental$ Em momento algum a pessoa *ica inconsciente do -ue esta acontecendo$ 3 "ipnose aplicada < Educao, atualmente c'amada de >oncentrao DinLmica, serve tambm para instalar o aprendi&ado pro*undo ou inconsciente, resgatar os aprendi&ados ,+ ad-uiridos, isto , tra&er < tona ar-uivos de mem/ria at ento es-uecidos e reativar processos de aprendi&ado$ Fm dos principais gan'os das pessoas -ue o desblo-ueio, alm disso, com tcnicas as pessoas aprendem como gerenciar os medos e impedir -ue muitas barreiras atrapal'em o desempen'o em aprender uma lngua estrangeira ou mesmo -ual-uer outro aprendi&ado$ 3 'iper-estimulao do 'emis*rio cerebral direito propicia < pessoa a possibilidade de criar uma nova identidade de *alante da lngua estrangeira, isto , aprender a estar em primeira pessoa ao se e(pressar e comear a pensar no idioma, 114 9ttp<==>>>.idp9.com.br
-ue um dos maiores di*iculdades -ue as pessoas t)m -uando vo estudar o ingl)s @ou -ual-uer outra lngua estrangeiraA$ !or e(emplo, a pessoa pensa em portugu)s e *ala em ingl)s, isso condiciona o crebro a pensar em dois tempos, impossibilitando se c'egar a *lu)ncia de alto nvel do idioma$ Fma criana at os seis anos de idade no tem uma dominLncia de 'emis*rio cerebral estabelecida, trabal'a com os dois simultaneamente, -uando entra para a escola$ 3travs de nossa cultura cu,o estilo de processamento -uase totalmente de 'emis*rio es-uerdo @pensamento l/gico e cartesianoA, a criana dei(a de utili&ar as percep9es de crebro direito e comea a criar alguns blo-ueios, limites e medos -ue se alo,am no inconsciente$ 2udo isso promovido pela pr/pria educao *ormal, e isso ao longo de toda nossa *ormao escolar$ Nosso trabal'o serve como um Ulubri*icanteU -ue *a& com -ue os canais de aprendi&ado comecem *uncionar de uma *orma mel'or e o indivduo possa estar aprendendo cada ve& mais r+pida e mais naturalmente, servindo para -ual-uer pessoa$ !es-uisas relacionadas com o crebro 'umano constataram -ue -uanto mais vel'as as pessoas maior a capacidade de aprender, a no ser -ue elas ten'am aprendido muitos blo-ueios e limites$ Nosso programa de treinamento tem uma durao de 1G 'oras e reali&ado em *inais de semana, @s+bado e domingoA$ Ftili&amos tcnicas de aprendi&ado nas -uais a idia essencial o como aprender, utili&ando a lngua inglesa pra criar os ce115 9ttp<==>>>.idp9.com.br
n+rios, trabal'ando com ritmo, entonao e musicalidade da lngua *alada, partimos do pressuposto de -ue apenas :8 da comunicao constituda por palavras, e so e(atamente os outros DT8 -ue desenvolvemos maior )n*ase em nosso curso$ 3prenda a aprender e descubra a magia da-uelas pessoas -ue aprendem sem nen'um es*oro, de *orma r+pida e natural$
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Cais algumas -uest9es envolvidas no desblo-ueio da aprendi&agem de idiomas para complementar outros te(tos direcionados para di*erentes graus de necessidade do mercado de idiomas$
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22. CONTRADIDES DO APRENDI/ADO TRADICIONAL DE IDIOMAS

D
nais$
esde -ue as ta(as de sucesso do aprendi&ado convencional de idiomas estrangeiros @especialmente o ingl)sA se,am to desanimadoras, algo deve ser *eito
para mudarmos esses resultados$ Dessa *orma, se esse te(to despertar sua curiosidade ou insatis*ao, isso contribuir+ para uma grande re*le(o e, -uem sabe, reviso nos mtodos convencioEm primeiro lugar, considero -ue at mesmo os adultos se,am tratados como crianas nesses tipos de cursos, voc) no concorda5 Kue prova ou avaliao mel'or, e(iste para um adulto, do -ue a e(peri)ncia di+ria de utili&ao da-uilo -ue aprende5 %o pressionados e comandados em seu processo de descoberta e aprendi&ado, ser+ -ue no e(istiria uma *orma de motiv+-los a buscar e aprender em suas pr/prias +reas de interesse5 Da mesma *orma -ue as mais modernas doutrinas de ensino in*antil esto propondo a educao das crianas @mtodos ainda restritos < educao particular na maior parte das ve&esA$ 11# 9ttp<==>>>.idp9.com.br
3lm disso, os mtodos convencionais viraram de pontacabea o processo natural de aprendi&ado de uma criana @-ue, por sinal, parte da 'ist/ria de todos n/s1A, ou ser+ -ue voc) ,+ viu uma criana aprender gram+tica ou con,ugao verbal antes de saber *alar1 %er+ tambm -ue voc) ,+ viu uma criana aprender a *alar sua pr/pria lngua em salas com outras crianas do mesmo nvel5 No, elas aprendem no caos, ,unto com adultos e crianas de di*erentes nveis -ue, paulatinamente, vo l'es ensinando e corrigindo atravs do uso repetido$ =utro grande mito -ue, em geral, ,usti*ica o bai(o desempen'o do aprendi&ado de adultos -ue as crianas aprendem com muito mais *acilidade$$$ .oc) ,+ viu uma criana aprender o idioma materno @a ponto de manter uma conversaA antes de ter apro(imadamente tr)s ou -uatro anos5 %e lembrarmos -ue o aprendi&ado da lngua me comea ainda no Btero @atravs das estimula9es t+teis do movimento rtmico respirat/rio da me e dos resduos de sons -ue possam captarA, esse comple(o processo leva ainda mais alguns meses$ 6 to comple(o -ue a criana ter+ -ue aprender simultaneamente a coordenar todo o aparel'o respirat/rio e a emisso ordenada de sons, aprender a pensar de uma *orma logicamente estruturada @sinta(e da linguagemA, padr9es de comunicao gestual e tonal, alm de memori&ar as palavras de seu repert/rio inicial1 Entretanto, todos n/s con'ecemos algum adulto ou pessoas a -uem atribumos a *acilidade de aprender outros idiomasQ e -ue aprenderam em alguns meses ou poucos 11. 9ttp<==>>>.idp9.com.br
anos$$$ 6 muito mais *+cil para um adulto, no somente por-ue ,+ con'ece o camin'o @o processo - ,+ aprendeu o primeiro e mais di*cil idioma, c'amado de lngua meA, mas tambm por-ue ,+ sabe pensar de uma *orma logicamente estruturada alm de saber coordenar seus aparel'os *onador e respirat/rio1 Ento eu pergunto, por -ue abandonar um processo de aprendi&ado -ue ,+ garantiu o sucesso no aprendi&ado do primeiro e mais di*cil idioma5 Lembre-se -ue as pessoas a -uem atribumos a *acilidade de aprender idiomas no possuem, de *ato, um ol'o ou um ouvido a mais, nem se-uer uma outra boca -ue l'es tornasse tal desa*io mais *+cil1 3penas usam seu aparato sensorial de uma *orma mais produtiva para essas aprendi&agens espec*icas$ 6 -uase unLnime a ponderao de -ue a mel'or *orma de aprendermos uma lngua estrangeira reali&ada ao nos mudarmos para o pas de origem dessa lngua$ Nessas circunstLncias, o aprendi&ado admitido como sendo completamente ca/tico$ >ontradit/rio, no5 !or -ue, ento, as escolas convencionais tornam as aulas to organi&adas e lineares5 "+ algo ainda bastante interessante$ 2odos n/s temos dito -ue talve& se,a mais di*cil aprender a primeira lngua estrangeira, porm para aprendermos a segunda, a terceira etc$, admitimos ser progressivamente mais *+cil$ = -ue -ue aprendemos alm da lngua -ue nos torna mais *+ceis os pr/(imos desa*ios de aprendi&ados5 3prendemos a aprender1 110 9ttp<==>>>.idp9.com.br
Distinguimos o -ue importante do -ue no , aprendemos a perceber, descobrimos como memori&ar e como nos lembrar, como construir a nova identidade ling\stica @isso mesmo, uma nova identidade psicomotoraA, aprendemos a nos concentrar e a nos e(pressar com outras sonoridades$ Encontramos o camin'o das pedras ou a receita de bolo de como abordar o pr/(imo desa*io de aprender uma nova lngua estrangeira, -uer conscientemente ou no$ =utro parado(o interessante, voc) sabia -ue os ar-uivos de mem/ria do idioma *alado e da lngua compreendida intelectualmente so di*erentes5 sso ,usti*ica o *ato de e(istirem pessoas -ue *alam, mas no escrevem, ou pessoas -ue l)em e escrevem, mas no *alam ou entendem o discurso1 3prender com -ualidade, portanto, signi*ica desenvolver cada uma dessas di*erentes 'abilidades coordenadamente com as outras$ %e acreditarmos -ue a educao e as tecnologias de aprendi&agem de massas ainda so alguns dos campos do con'ecimento mais atrasados e obsoletos de nossa civili&ao, certamente essa doutrina se estende ao universo do aprendi&ado de idiomas tambm, e no somente no 0rasil1111111 !ense, por e(emplo, na -uantidade de anal*abetos *uncionais, a-ueles -ue embora saibam escrever, recon'ecer letras e pronunciar os sons das palavras, no sabem compreender a-uilo -ue l)em nem se-uer e(pressarem-se atravs da escrita$$$ 0em, no -ue di& respeito ao aprendi&ado de idiomas, algumas dessas contradi9es mencionadas deram impulso para 12/ 9ttp<==>>>.idp9.com.br
uma pes-uisa sobre como seria possvel aprendermos com mais *acilidade, naturalidade e pra&er, e se trans*ormou num programa de treinamento c'amado =LeLa% @%istema 3berto de 3prendi&ado de diomasA, cu,o semin+rio mais con'ecido apresentado pelo D!" com o nome de UCemori&ao e Cotivao para 3prender diomasU cu,o principal ob,etivo ensinar os estudantes de idiomas a UpescarU em ve& de l'es Uvender pei(esU$
;eedi()o do livro >< 1alto $escontnuo> C 1DDE0 Falther !ermann
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23. SUGESTDES PARA ESCOLBER O PR01IMO CURSO DE IDIOMAS

uando voc) *or se matricular no pr/(imo curso de ingl)s, ou mesmo outros idiomas, interessante -ue voc) saiba do seguinte4
Em torno de 708 a D08 das pessoas -ue esto *re-\entando um curso tradicional de lnguas estrangeiras, nesse e(ato momento, no vo sair *alando o idioma -ue dese,am1 %e voc) no acredita nessa estatstica, comece a perguntar para todas as pessoas -ue con'ece4 -uantas estudam ou estudaram e -uantas verdadeiramente *alam1 sso verdade at para alunos de letras de nvel superior1 Em torno de 708 a D08 das pessoas -ue *alam um idioma estrangeiro -ual-uer, no o aprenderam sentados num banco de escola$ 3lguns deles *re-\entaram cursos tambm, mas no *oi o conteBdo das escolas -ue l'es garantiram sucesso na empreitada de dominar o idioma$ 2odos eles possuem um *orte componente de autodidatas, sendo -ue grande parte deles utili&ava as li9es da escola para obter algum con'eci122 9ttp<==>>>.idp9.com.br
mento diretamente na lngua em -uesto$ Cuitos deles nunca *re-\entaram escolas de idiomas, eram apenas adolescentes, apai(onados por algum grupo de rock e, no intuito de saberem mais sobre seus dolos e cantarem suas mBsicas, superavam o desa*io de aprender o idioma1 %e no acreditar nisso, *aa a pes-uisa pessoalmente$ !ortanto, se -uiser verdadeiramente aprender a *alar um idioma estrangeiro, saiba -ue ser+ muito mais *+cil se encontrar algum conteBdo de estudo de seu interesse -ue este,a escrito, cantado, narrado, etc, nesse determinado idioma$ 3lm disso, ao procurar uma nova escola para estudar, negocie com o coordenador ou gerente da escola a possibilidade de assistir uma ou duas aulas nas turmas do Bltimo est+gio desse mtodo4 mesmo -ue voc) no saiba nada desse idioma1 sto , comece pelo *im, para descobrir para onde estar+ camin'ando1 3o assistir essa aula @caso e(ista alguma turma do Bltimo est+gio em andamentoA, observe se os alunos se comunicam com desenvoltura - no apenas utili&ando-se de *rases prontasQ note se a e(presso deles, ao utili&arem- se do idioma para se comunicarem, de satis*ao e descontradaQ preste ateno se realmente dominam a comunicao nesse idioma$ Em caso de mais de J08 da turma possurem esse domnio do idioma, saiba -ue se voc) concluir o curso no -ual est+ se inscrevendo, voc) *ar+ parte dessa estatstica, portanto pode se matricular1 123 9ttp<==>>>.idp9.com.br
!orm, se menos da metade da turma con'ecem a-uilo a -ue se propuseram, saiba -ue se voc) se inscrever nessa escola, tambm *ar+ parte dessa estatstica de insucessos1
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24. UM SALTO C +RENTE NO APRENDI/ADO DE L(NGUAS

e uma *orma um tanto ca/tica @circularA e incompleta, esse artigo tem a *inalidade de apresentar algumas -uest9es relacionadas ao mito da di*iculdade de
se aprender alguma lngua estrangeira$ Estatisticamente, o grau de sucesso dos cursos de idiomas em entregarem aos seus clientes a-uilo -ue prometem e(tremamente bai(o1 2alve& voc) concorde comigo em acreditar -ue os mtodos convencionais de aprendi&ado Uviraram de ponta-cabeaU o processo natural observ+vel numa criana -ue aprende o idioma materno$ Essa e outras contradi9es a-ui comentadas indicam a necessidade urgente de buscarmos novas alternativas de ensino e aprendi&ado$
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Esse artigo constitui o primeiro esboo de idias, ainda desordenado, -ue deu origem ao livro UDomesticando o Drago - 3prendi&agem 3celerada de Lnguas EstrangeirasU$ %e o artigo no apresenta as tcnicas utili&adas no curso -ue deu origem ao livro, apenas por-ue sua descrio a-ui *ugiria do 125 9ttp<==>>>.idp9.com.br
verdadeiro apelo do livro4 -ue uma grande mudana de paradigma de aprendi&agem e, portanto, -ue demandava uma reviso da *iloso*ia e dos conceitos -ue norteiam o ensino convencional de idiomas estrangeiros$
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Cuitas e muitas ve&es, em nossa vida, escutamos coisas e *rases -ue nos despertam a curiosidade, porm, na maior parte das ocasi9es, o conteBdo to distante de nossas realidades e percep9es -ue nos contentamos em reprodu&i-las e pass+-las < *rente sem maiores es*oros e considera9es$ Fma desta crenas populares di& -ue o ser 'umano de nossa poca, em geral, utili&a-se de apenas 1J8 de sua capacidade *sica e J8 de sua capacidade mental, em mdia$ Desconsiderando-se a preciso destes ndices, resta-nos somente a percepo4 -U>omo seria bom se pudssemos$$$U No meu caso particular, observo -ue talve&, e(agerando um pouco, eu ten'a passado os Bltimos de& anos desaprendendo coisas @resgatando a linguagem das percep9es, desestruturando e desarticulando pr-conceitos e preconceitosA$ 2rabal'o de paci)ncia @teria me e(pressado mel'or se dissesse Utrabal'o de c'in)sU ao pro,etar a )n*ase neste signi*icado, mas isto preconceito, ou talve&, pr-conceitoA$ 3inda esta Bltima observao pode produ&ir ressonLncia em algum leitor mas, em ess)ncia, s/ ser+ curiosa para os peregrinos de tal estrada$ = interessante, de verdade, so alguns 12' 9ttp<==>>>.idp9.com.br
dos resultados de tal ,ornada - a*inal de contas uma longa *ormao em ci)ncias e(atas deveria servir, no mnimo, para de*inir distLncias, tempos, e avaliar, na pr+tica, resultados mensur+veis$ 3lgumas incurs9es no estudo de Eeologia poderiam ter dei(ado outros vestgios4 a 'abilidade de construir mapas para -ue outros possam encontrar a tril'a$ 3ssim, apresentado o meu pr/prio per*il, *ica *+cil entender o signi*icado de estudar estratgias de aprendi&agem$ Fm compromisso pessoal com o aprendi&ado cada ve& mais *+cil e mais r+pido$ Essencialmente, esta uma caracterstica 'umana4 observe uma criana e perceba como ela coleta impress9es do ambiente$ %e voc) se dispuser a este e(erccio, perceber+ o -uo r+pido entrar+ em estado de devaneio e resgatar+ lembranas de suas oportunidades de e(perimenta9es$ 3gradea seu corao$ Ele, certamente, anseia com vigor por o*erecer a voc) muitas evid)ncias de -ue voc) pode ter aprendido muitos limites e, isto sim, possivelmente retarda sua 'abilidade de aprender *+cil e naturalmente$ 0asta apenas alguns momentos$ .oc) poder+ ser agraciado com algumas impress9es -ue daro sentido no s/ cognitivo < seguinte orao4 -U= ser 'umano aprende cada ve& mais *+cil e mais r+pido, a no ser -ue ten'a aprendido muitos limitesU$ U2ouc'U11 Fma outra est/ria interessante de aprendi&agem r+pida tive oportunidade de observar neste ano -ue passou @1$DDGA$ .oltando para casa num domingo < noite, atravesso a 3v$ !au12# 9ttp<==>>>.idp9.com.br
lista, muitas ve&es, por dentro do Cetro$ L+ 'avia um carta& divulgando uma palestra sobre %ndrome de !Lnico$ %eria na segunda-*eira, o dia seguinte, <s 1D 'oras, na >Lmara Cunicipal$ ^timo, *ui l+ para ver$ De imediato percebi algo -ue, para mim, era bastante estran'o4 seria reali&ada no oitavo andar e comeou com MJ minutos de atraso1 Eu no so*ri com isso$$$ Durante a espera tive oportunidade de um longo bate-papo com um con'ecido, ,ornalista$ !orm, *i-uei pensando como estariam se sentindo alguns portadores da sndrome -ue porventura estivessem l+$ 3 resposta no tardou$ De *ato, mesmo antes de iniciar o evento -ue reuniu apro(imadamente #00 pessoas, uma sen'ora, sentada < min'a *rente, virou-se para n/s e disse estar interessada em nossa conversa, cu,o assunto era uma outra *orma de entender a mani*estao @ou seria e(presso5A da sndrome$ Esta sen'ora, -ue 'avia sido levada por duas moas @uma, acredito, era sua *il'aA, no -ueria mais permanecer no recinto por estar se sentindo muito mal$ 3o virar-se para n/s e e(pressar seu descon*orto, *ormulei uma pergunta4 -U3 sen'ora gostaria de se sentir mel'or5U %urpresa111 !or um lapso de tempo, pude perceber em seu rosto uma e(presso de surpresa e con*uso$ !ensei comigo4 -U2alve& nunca, ningum, ten'a l'e *eito esta pergunta1U !assados alguns instantes, ainda meio con*usa, respondeu -ue sim$ !edi, ento, -ue respondesse -uatro ou cinco perguntas ap/s t)-las escrito em uma *ol'a de papel$ 2erminadas as respostas, terminado o mal estar, na-uele momento$ 12. 9ttp<==>>>.idp9.com.br
;inalmente iniciou a palestra$ "avia uma mesa onde ocupavam assentos um deputado, um representante do pre*eito e algumas pro*issionais de saBde pBblica @mdicas e psic/logasA$ 3p/s a abertura o*icial da palestra, sucederam os seguintes eventos4 uma mdica ou psic/loga -ue, por vinte minutos, *alou sobre a instituio 3ssociao de %ndrome de !Lnico @ou algo assimA e suas di*iculdades de sobreviv)ncia por *alta de recursos e um longo agradecimento ao deputado -ue presidia a mesa pela sede desta associao -ue 'avia sido providenciada por eleQ vinte e cinco minutos de apresentao da instituio e 'ist/ria de sua *ormao complementados por depoimentos de tr)s ou -uatro pessoas bene*iciadas pela associao em seus trabal'os de a,uda mBtua sob orientao da-ueles pro*issionaisQ @,+ eram #04T0'A e uma longa induo 'ipn/tica de apro(imadamente :J minutos reali&ada por uma psi-uiatra -ue descreveu, detal'adamente, toda evoluo da sintomatologia desta sndrome$ 3credito -ue as inten9es de todos estes pro*issionais eram muito boas e puras$ !orm, os resultados considero catastr/*icos$ !ara ter uma idia, antes do *inal da Bltima parte da palestra, mais da metade dos presentes 'avia se retirado da sala$ >'amei de induo 'ipn/tica por dois motivos4 os resultados nas pessoas @'avia uma amiga, portadora de alguns sintomas da sndrome, -ue me con*idenciou, ao *inal do evento, -ue 'avia sentido coisas -ue no sentia '+ muito tempoA e os padr9es de linguagem e entona9es utili&ados pela mdica, provavelmente, inconscientemente$ 120 9ttp<==>>>.idp9.com.br
Nesta ocasio, lembrei-me de um *ato muito curioso -ue eu vivera$ Nas *estas de natal do ano anterior, eu 'avia *ormulado votos de natal *eli& e ano novo pr/spero para muitos clientes da min'a academia$ 3lguns alunos so mdicos e, para um destes, dissera -ue torcia e esperava -ue seu consult/rio estivesse lotado de pacientes no ano seguinte$ De *ato, dese,ei a sua prosperidade$ !orm, ao dese,ar-l'e a-ueles votos, tomei consci)ncia de algo muito srio em nossa cultura4 vivemos orientados e *ocali&ados em problemas, no em solu9es11 magine4 o -ue estaria pensando um mdico ou psic/logo, em seu consult/rio, se tivesse muitos 'or+rios disponveis em sua agenda5 3-uela mdica psi-uiatra, reprodu&indo toda sua e(peri)ncia pro*issional, poderia ter usado a-ueles setenta e cinco minutos para *alar sobre solu9es$ !oderia ter tentado, pelo menos, *a&er com -ue a-uelas pessoas se sentissem mel'or$ Cas ela, provavelmente aprendera apenas a perceber problemas$ %ua inteno, -uero acreditar, era boa$ !orm, sua interveno, descobri, *oi desastrosa11 .oltemos agora <s solu9es$ Cais precisamente <s -uest9es de aprendi&agem$ Kuer -ueiramos ou no, conscientemente, aprender mais e mais r+pido, teremos -ue lidar com alguns limites -ue, ao longo de nossa vida e educao, colocaram ou colocamos dentro de n/s mesmos$ 3presento isto desta *orma, pois acredito -ue, inconscientemente ou no, no mais ntimo ser de cada um de n/s, aprendi&agem um valor essencial em nossa 'ierar-uia$ "a,a visto algumas evid)ncias4 13/ 9ttp<==>>>.idp9.com.br
por mais cansados e e(austos -ue este,amos, se go&armos de uma saBde ra&o+vel, podemos dormir talve& oito, talve& -uin&e, ou mesmo vinte 'oras - mais cedo ou mais tarde, tomamos uma inspirao pro*unda, abrimos os ol'os e no conseguimos mais *icar deitados na cama$ Cais cedo ou mais tarde 'aver+ algo nos impelindo e impulsionando para a vida e seu movimento pr/prio1 3ssim, supondo -ue, realmente , nosso UcoraoU possua como um valor elevado a coleta de e(peri)ncias e aprendi&agens, agora passaremos < *rente para discutir solu9es, ap/s termos de*inido um cen+rio inicial e con'ecido de limites culturais$ Neste ensaio, propriamente, sero propostas solu9es em um ambiente espec*ico4 como *alar lnguas estrangeiras mais rapidamente e com menos es*oro$ Este um ob,etivo -ue pode ser considerado bem *ormulado se possuir um pra&o$ Em contrapartida, de*inir como meta4 aprender lngua estrangeira ou aprender a *alar lngua estrangeira to inde*inido -uanto -uerer emagrecer e no, -uerer um determinado peso$ %e de*inirmos como ob,etivo um processo @aprender, emagrecer, etcA, obteremos como resultado a con-uista do processo e no necessariamente do *ato11 >aso da-ueles -ue aprendem lnguas a vida toda mas no *alam ou emagrecem todo o tempo mas nunca esto magros$ Ento, a-ui estaremos considerando um programa de treinamento de estratgias de aprendi&agem de lnguas estrangeiras baseado em alguns dos novos paradigmas da educao e do desenvolvimento de percepo$ 3lgo -ue c'amo de 131 9ttp<==>>>.idp9.com.br
educao acelerada e engloba o estudo e pr+tica das seguintes ci)ncias4 !rogramao Neurolingustica, %ugestologia @%ugestopedia, ou mesmo, 3prendi&agem 3celeradaA, !ensamento Lateral, Estados 3lterados de >onsci)ncia em 3prendi&agem, "ipnose 3plicada < Educao, Design "uman Engineering, NeN >ode, ntelig)ncias CBltiplas, ;otoleitura, 3prendi&agem com os Dois Lados do >rebro e ci)ncias a*ins$ Depois de algumas dcadas, *inalmente, nestes Bltimos anos t)m surgido algumas novas possibilidades e alternativas para a-uelas pessoas -ue ac'am -ue no possuem talento ou condi9es de se e(pressar em lnguas estrangeiras$ ;alando sobre possibilidades, podemos e(perimentar algo interessante4 so apenas duas brincadeiras$ Escol'a um ob,eto -ual-uer ou imagine um$ %e no conseguir imaginar, apenas para e*eito de e(perimentao, voc) pode se lembrar$ De*ina-o ou descreva-o4 o -ue a-uilo -ue voc) escol'eu5 %imples, no 5 3credito -ue voc) ten'a obtido -uase instantaneamente uma resposta assertiva e segura$ !reste ateno agora, preste muita ateno, agora, no -ue acontecer+ dentro de voc) ao iniciar a resposta para a pergunta seguinte @*i-ue muito atento <s sensa9es e outras impress9esA4 o -ue pode ser a-uele ob,eto5 = -ue poderia ser a-uele ob,eto5 !erceba -ue ,+ no e(iste apenas uma resposta$ !erceba tambm a mudana de en*o-ue e percepo$ !erceba -ual *oi o UbotoU, -ue voc) ligou ou desligou dentro de voc), para -ue seu sistema l'e o*erecesse uma outra dimenso de percepo$
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Fm dia, durante uma palestra, pedi aos presentes -ue se imaginassem como sendo um aucareiro @verdade, um aucareiroA - apenas um ob,eto -ue tin'a < min'a disposio na-uele momento$ Kuando percebi, 'avia uma moa, ,ornalista, com os ol'os arregalados$ !erguntei$ Ela respondeu -ue, assumindo esta identidade *ictcia neste e(erccio, apenas desempen'ando um papel teatral, sua linguagem tornara-se inusitadamente clara e ob,etiva1 Kue UbotoU ela ligou dentro dela para ter acesso a essa dimenso de sua percepo5 !ercepo esta -ue no estava disponvel para sua consci)ncia -uando vivia sua identidade normal$ 3 pr+tica de 'abilidades teatrais pode ser muito interessante para as pessoas recon'ecerem potencialidades adormecidas em seu interior$ =s principais ob,etivos deste semin+rio vivencial4 3prendi&agem 3celerada de Lnguas, so instrumentali&ar pessoas -ue -ueiram *alar lnguas estrangeiras, estudam ou estudaram lnguas durante longos perodos ou l)em, escrevem e, muitas ve&es, entendem, mas no desenvolveram ainda a 'abilidade de *alar e se comunicar *luentemente$ Evidentemente, um programa -ue possua como ob,etivo a abertura da percepo para a aprendi&agem ilimitada possui uma srie de bene*cios secund+rios, cu,as possibilidades sero apresentadas adiante, no *inal deste te(to$ Neste momento considero Btil apresentar algumas e(peri)ncias -ue serviram de re*er)ncia para a ar-uitetura desta metodologia$ De um modo geral, so *atos -ue vivenciei com133 9ttp<==>>>.idp9.com.br
pletamente esparsos e descone(os no tempo e -ue, ao tomar consci)ncia, eram somente curiosas percep9es$ Num belo dia, ao sinteti&ar os ob,etivos para este curso, percebi -ue a-uelas mem/rias eram os ti,olos b+sicos para a concepo deste pro,eto$ >'amo a elas de e(peri)ncias de re*er)ncia$ =uvimos muitas pessoas a*irmando -ue di*cil aprender a primeira lngua estrangeira, mas -ue a partir da segunda, torna-se tudo bem mais *+cil$ %e,a crena popular ou no, esta observao denota -ue ao aprender uma lngua, as pessoas, em geral, aprendem algo mais4 aprendem como se *a& para aprender lnguas$$$ 3prendem a aprender1 3lm disso, e(iste um outro *ato muito curioso4 escol'a algumas metas suas e separe-as em dois grupos - a-uelas -ue voc) reali&ou e a-uelas -ue no se tornaram realidade$ Kual a di*erena entre elas5 =bserve, agora, alguns eventos -ue ocorreram em sua vida e perceba -ue algumas coisas boas e importantes, voc) nem se-uer plane,ou4 aconteceram -uase -ue naturalmente$ >omo se voc) *osse naturalmente condu&ido a concreti&+-las, espontaneamente$ =utra ve&, -ual a di*erena entre os planos -ue voc) con-uistou e a-ueles -ue no saram do papel5 ?ecentemente publi-uei um livro$ Cuitos amigos e con'ecidos me elogiaram pelo empreendimento$ Eu respondia agradecendo e e(plicando -ue no 'ouvera es*oro4 simplesmente aconteceu$ "+ sete anos iniciei um livro sobre a pr+tica esportiva @especi*icamente, 2)nisA - -ue est+ metade pronto e em DJ, um livro de *ico sobre !NL4 ambos permaneceram na gaveta$ Este -ue eu publi-uei, porm, *oi uma coletLnea de 134 9ttp<==>>>.idp9.com.br
artigos @tal como este ensaioA -ue, naturalmente, empreendi para atender solicita9es de algumas publica9es @revistas e ,ornaisA$ Fm belo dia Ucaiu a *ic'aU1 -UCas o livro -ue eu -ueria ,+ est+ pronto111 Nossa111U Eu sabia -ue -ual-uer plano ou ob,etivo -ue no se,a aceito pelo nosso UcoraoU est+ condenado ao *racasso$ Ento, cada gesto e cada ao, para serem e*etivos e e*ica&es, devem ter um signi*icado maior para o nosso inconsciente$ 3*inal de contas, por -ue algumas pessoas so capa&es de aprender lnguas estrangeiras em apenas tr)s ou -uatro meses e outros estudam trinta ou -uarenta anos e nunca *alam5 Este outro *ato curioso4 '+ pessoas -ue aprendem muito rapidamente$ Cais4 '+ pessoas -ue aprendem muito naturalmente, sem mesmo nunca terem estudado$ >omo elas *a&em isso5 =bviamente, considero como aprendi&agem, a-ui, um certo nvel de pro*ici)ncia compatvel com a comunicao interpessoal$ "+ ainda mais curiosidades -ue acabaram por plantar -uest9es e(istenciais em mim$ Digo assim por acreditar -ue uma pergunta sem resposta , talve&, in*initamente mais valiosa para a criatividade inconsciente$ !rincipalmente, se disser respeito aos muitos interesses mais pro*undos de cada indivduo$ ;aa uma e(peri)ncia4 concentre-se em uma pergunta e diri,a-se a uma pessoa para conversar, despretensiosamente$ Escol'a perguntas simples no incio e no *ormule verbalmente esta -uesto$ 2ambm no condu&a a conversa intencionalmente para a-uele assunto$ No necess+rio, basta 135 9ttp<==>>>.idp9.com.br
manter a pergunta em mente$ 3penas observe se, in*ormalmente, voc) obtm respostas ou orienta9es para respostas < sua pergunta$ !rati-ue, m+gico11 2ive uma amiga -ue, posso di&er, colocava palavras na min'a boca1 =utras re*er)ncias$ =bserve crianas @geralmente em pontos tursticosA de at -uatro ou cinco anos, -ue no *alam a mesma lngua, brincando ,untas$ >ada uma *ala em seu pr/prio idioma e todas se entendem como se *alassem a mesma lngua1 6 *ascinante1 Kue outra linguagem essa -ue os adultos desaprenderam5 3lbert Einstein di&ia -ue a Bnica coisa -ue no -ueria perder em sua vida era a capacidade de se surpreender$ sso mesmo, maravil'ar-se1 2ambm acreditava -ue imaginao vale bastante mais -ue con'ecimento$ !aul .alerI a*irmou4 U!ensar pro*undamente pensar o mais distante possvel do automatismo verbal$U Kuantos e -uantos de n/s pensamos ou son'amos algo -ue no conseguimos e(pressar em palavras$ ?etornando, Einstein di&ia -ue o seu grande trabal'o era verbali&ar @codi*icar em linguagem verbalA a-uilo -ue era imaginado e concebido em suas percep9es e seus pensamentos seria isso -ue ele -ueria di&er -uando a*irmava -ue seu trabal'o era J8 inspirao e DJ8 transpirao555 !ergunto ento, o -ue , na verdade, o conteBdo real da comunicao4 as palavras, *rases e ora9es ou a compreenso e o entendimento555 Duas Bltimas$ Fm grande amigo, certa ve&, comentou -ue percebia dois momentos bastante distintos na leitura de um 13' 9ttp<==>>>.idp9.com.br
livro$ Num primeiro momento, iniciava a leitura buscando re*er)ncias e entendimento$ Em alguns livros, porm, atravs da leitura das primeiras p+ginas, construa um cen+rio onde se desenrolaria o conteBdo do te(to, ento, sua leitura tornava-se e(tremamente r+pida e *luida$ %eus ol'os percorriam as lin'as impressas, porm sua percepo mantin'a-se *i(a no cen+rio imagin+rio como se assistisse a um *ilme$ 3 velocidade de leitura aumentava muito, e mais, tendo visto este cen+rio vivo em sua imaginao, era capa& de memori&ar cada detal'e do enredo do livro com relao ao todo$ >ada ve& -ue vivia esta e(peri)ncia de leitura, ento conseguia se lembrar de tudo do livro1 %urpreendente, no5 De *ato, o -ue comunicado atravs da linguagem5 3 Bltima$ Fm dia, '+ uns -uin&e ou vinte anos, acordei pela man' com uma cena vvida de algo -ue son'ava imediatamente antes de despertar$ Em min'a mem/ria permaneceram os sons de algo -ue eu *alava para um personagem do son'o$ Cin'a mensagem era muito coerente e imperativa$ !orm, os sons -ue permaneceram em min'a mem/ria no se pareciam com nen'uma lngua -ue eu con'ecesse$ !ensei$ = -ue ser+ -ue aconteceria se eu -uisesse e(pressar ou *alar algo cu,a linguagem no pudesse ser articulada em nossa lngua5 %eria eu capa& de elaborar um pensamento -ue a linguagem no alcanasse5 E a partir da, como eu poderia comunicar esta percepo ou pensamento5 Na min'a consci)ncia concorreram estas e(peri)ncias como re*er)ncias da necessidade de elaborar este programa$ 13# 9ttp<==>>>.idp9.com.br
2ambm acredito -ue isso no tudo$ !ossivelmente e(istam outras dBvidas e perguntas sem resposta suscitadas por outras e(peri)ncias de re*er)ncia -ue ainda no *oram e-uacionadas conscientemente$ Em seguida, ap/s apresentar mais dois cen+rios interessantes, vou apresentar as pressuposi9es b+sicas, paradigmas ou mentiras Bteis de *undamentao @dogmas, se pre*erirA$ N/s possumos crenas muito interessantes a respeito das coisas e ob,etos -ue nos cercam$ !orm, muitas delas no t)m consist)ncia < lu& de algumas evid)ncias cient*icas$ Kuero discutir uma -ue me assombra$$$ Kuando tocamos um ob,eto s/lido ou um l-uido, temos uma certa impresso de te(tura ou consist)ncia @sensao de dure&a ou viscosidadeA$ %e estudarmos um tratado de *sica a respeito da estrutura da matria, provavelmente descartemos a in*ormao de -ue DD,D8 da matria densa espao va&io111 sso mesmo, espao va&io1 6 natural a seleo desta in*ormao como *a&endo parte do con'ecimento abstrato dos cientistas$ Cas os instrumentos cient*icos atuais comprovam esta evid)ncia$ No entanto, naturalmente, continuamos a acreditar em nossas impress9es sensoriais$ 3gora, lembre-se de algum son'o -ue voc) ten'a tido, mais alucinante ou mais real, no importa$ No concebemos, em nossa cultura, algo mais irreal ou *antasioso -ue um son'o$ !ois bem, resgate uma cena -ual-uer do son'o e observe estas mem/rias$
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!or mais mutantes ou *uga&es -ue se,am as imagens deste son'o, algo eu ten'o certe&a4 a Lei da Eravidade vale no seu son'oQ caso voc) possua a mem/ria da sensao ou no, o mundo do seu son'o tambm de cabea para cima @no tudo de ponta cabea como poderia ser, considerando-se o ambiente impermanente, irreal e onricoAQ se voc) derrubar um ob,eto -ual-uer, provavelmente ter+ certe&a -ue ele se -uebrar+ ao bater no c'oQ maioria das ve&es, as pessoas se deslocam atravs dos mesmos procedimentos de camin'ar ou dirigir de nossa c'amada realidade material e ob,etiva111 2udo neste ambiente pode ser to real e duro @os s/lidos so duros e os l-uidos so l-uidosA -uanto somos capa&es de acreditar e, no entanto, so son'os1 E ento5 "+ uma citao de um s+bio c'in)s muito interessante4 UEu 'o,e son'ei -ue era uma borboleta$ 3gora, no sei se sou um 'omem -ue son'ou ser borboleta ou, se sou uma borboleta son'ando ser 'omem1U No ten'o, realmente, a certe&a se as coisas so duras e ob,etivas por-ue assim so ou, se so desta *orma apenas por-ue no nvel inconsciente pro*undo de nossa raa, acreditamos -ue assim se,a111 3ssim, se,a verdade ou no, por-ue acreditar em limites -ue podem no ser verdadeiros5 Estas evid)ncias servem apenas para pOr dBvidas nas crenas mais antigas e estruturadas em nveis mais pro*undos e inconscientes com o ob,etivo de abrir algumas *restas @ou ,anelasA de percepo$ ;aa uma outra brincadeira$ Locali&e em um atlas um mapa mundi ou planis*rio$ =bserve-o$ ;ec'e os ol'os e imagine-o ou lembre-se da imagem do mapa$ Na se130 9ttp<==>>>.idp9.com.br
-u)ncia, em sua imaginao ou mem/ria, vire o mapa de ponta cabea$ = -ue voc) sente5 Descon*orto, con*uso, alguma sensao *sica estran'a55 Lembre-se4 o mapa mundi, do ,eito -ue con'ecemos - o sul locali&ado em bai(o e o norte locali&ado em cima, apenas uma conveno111 %im, apenas uma conveno tambm o *ato do sul ser locali&ado no %ul e o norte ser locali&ado no Norte111 !erceba -ue, apesar de ser somente uma conveno, esta crena est+ instalada em nvel visceral$ 2alve& voc) ten'a sentido descon*orto *sico, no precisa se manter assim4 desvire o mapa novamente, recolo-ue-o como n/s aprendemos$ sto *oi um e(perimento apenas para perceber como temos rea9es inconscientes <s mudanas de paradigmas e entender mel'or como *unciona nossa linguagem interior$ !ortanto, *alemos sobre aprendi&agens$ >onsideremos a seguinte tica4 certo, so todas as a9es e crenas -ue geram possibilidades de mel'orar as situa9esQ errado, so todos os padr9es -ue nos limitam a percepo ou e(presso -ue no se,am invasivas ao nosso pr/(imo ou agressivas ao nosso 'abitat$ 0us-uemos possibilidades ento$ Esta ilustrao anterior era importante por-ue parte das premissas -ue apresentarei so *alsas @para nosso entendimento e nossa culturaA, porm, muito Bteis$ Na verdade, acreditando-se nelas, nossos resultados *icam e(tremamente mais simples e *+ceis$ L+ vai$ Noventa e tr)s por cento @DT8A da comunicao interpessoal 'umana no verbal @no e*etivada pelas palavras1A$ 2anto -uanto saber -ue DD,D8 da matria *sica espa14/ 9ttp<==>>>.idp9.com.br
o va&io, esta uma in*ormao -ue poucas ve&es encontra ressonLncia em nossa percepo$ !orm, a maior parte das pessoas -ue se consideram inaptas para comunicao em lngua estrangeira trata os :8 da comunicao verbal como se *ossem os DT8 da comunicao integral @estes ndices so m+gicos, se acreditarmos nelesA$ !ortanto, muito simples, somente :8 da comunicao deve ser reaprendido, pelo 'emis*rio cerebral es-uerdo, na meta de se con'ecer outras palavras para se e(pressar em lngua estrangeira, simpli*icadamente$ =bservao4 os DT8 de mensagens no verbais so divididos em padr9es de linguagem no verbais vocais - TG8 @ritmos, entona9es e padr9es sonorosA e padr9es de linguagem no verbais corporais - J:8 @gestos, movimentos, etcA$ Necessariamente, ao aprendermos a e(presso em lngua estrangeira, aprenderemos MT8 de novidades, porm, a-ueles TG8 no demandam es*oro pois no precisam ser, necessariamente, conscientes$ = caso espec*ico da lngua inglesa, -ue nos tem sido imposta pela globali&ao, mais do -ue espontLnea ou pra&erosamente dese,ada, possui a mesma estrutura lingustica -ue nossa lngua @su,eito _ verbo _ predicado, simpli*icadamenteA$ Cais4 GJ8 da lngua inglesa tem rai& latina$ %urpreendente, no5 L32 N311 =bserve um adulto, da-ueles -ue se consideram, ainda, limitados -uanto < 'abilidade de se comunicar em lngua estrangeira$ !rovavelmente, na medida em -ue esse diri,a a uma criana de tr)s ou -uatro anos, cu,a lngua me se,a a-uela 141 9ttp<==>>>.idp9.com.br
-ue ele gostaria de ou precisaria saber, ele talve& diga -ue esta criana teve uma oportunidade di*erente pois aprendeu desde pe-uena e, de *ato, *ala a-uela lngua$ %e avaliarmos, entretanto, seus recursos detal'adamente, possvel -ue este adulto possua um vocabul+rio, na-uela lngua, at maior -ue o vocabul+rio da criana$ >omo ele *a& esta distino5 Kuais so os critrios -ue ele escol'e para di*erenciar o -ue *alar, de *ato, do -ue ele pensa -ue *alar5 ;inalmente, observe como uma criana aprende sua lngua$ =bserve -ue o *alar errado no intencional, mas sim, *alta de acuidade e de discernimento dos sons$ !ossui ainda pouca 'abilidade de ouvir seus pr/prios sons e *a&, ainda, poucas distin9es$ !orm, observe como as entona9es e ritmos do seu discurso correspondem aos sons de sua lngua com preciso$ Ela pode enrolar a lngua, *alar errado, mas os padr9es sonoros no verbais so bastante *amiliares < lngua4 a c'amada Uembromao verbalU$ "+ alguns anos *i& uma avaliao da min'a vida e c'eguei < concluso -ue seria muito saud+vel se eu reali&asse algumas grandes e signi*icativas mudanas$ De certa *orma, acredito -ue uma das principais dimens9es da e(ist)ncia se,a aprender a escol'er, selecionar, tomar decis9es de um modo geral$ !ense comigo, ouvimos muitas pessoas comentarem -ue o tempo passa cada ve& mais r+pido$ Kue o ano voa, etc$ Fma man', ap/s ter trabal'ado das nove ao meio-dia e meia, *i& uma retrospectiva dos resultados e imaginei -ue, se no e(is142 9ttp<==>>>.idp9.com.br
tisse tele*one, ou meio de comunicao substituto, possivelmente, a-uela man' de trabal'o teria durado algumas semanas$ >onversas, escol'as e decis9es, solu9es e in*orma9es -ue *oram transmitidas em v+rios tele*onemas dependeriam de muitos encontros pessoais para serem e*etivados$ 2alve& em apenas uma man' eu ten'a vivido e(peri)ncias, tomado decis9es, solucionado problemas e dado instru9es correspondentes a mais de um m)s inteiro de trabal'o de um ser 'umano -ue viveu antes das telecomunica9es111 .amos adiante$ ;aamos uma *antasia4 consideremos um 'omem da dade Cdia$ 2alve&, com estimativa mdia de vida de apenas T0 ou M0 anos, ele *osse um campon)s$ De todas as e(peri)ncias -ue ele pudesse viver na-uela rotina de trabal'ar do&e ou cator&e 'oras por dia, acordar com o nascer do %ol ou antes e, ano ap/s ano viver apenas plantando e col'endo$ !ossivelmente, toda uma representao deste tipo de vida possa ser vislumbrada em uma pelcula de cinema -ue dure talve& uma ou duas 'oras$ %entimentos, impress9es, idias estavam restringidas <s suas condi9es sociais e materiais seguramente est+veis$ >ertamente, isso mais uma simpli*icao grosseira$ !orm, se mensurarmos o *luir do tempo, como ele se escoa lembrando uma ampul'eta, a partir da consci)ncia -ue possumos dos eventos, ento torna-se mais *+cil entender por-ue temos a iluso, ou impresso, de -ue o tempo passa cada ve& mais velo&mente$ 2o importante -uanto esta de*inio do *luir do tempo, mel'or di&endo, da consci)ncia do *luir do tempo, a percep143 9ttp<==>>>.idp9.com.br
o -ue, em nossa civili&ao, somos passivos de into(icao de in*orma9es e percep9es$ Fma signi*icativa estratgia para aprendermos a lidar com isso, sem gerar grande tenso, ativar as *ormas de aprender inconscientemente e desenvolvermos a capacidade de resgatar este con'ecimento do nosso inconsciente$ >aso contr+rio o UstressU cognitivo passa a assombrar a-ueles -ue -uerem mais e mais in*orma9es e no se interessam em *iltrar o desnecess+rio, o supr*luo e o li(o$ Escol'a uma 'abilidade -ue voc) reali&a com e(cel)ncia4 sua atuao, se,a ela co&in'ar ou ,ogar t)nis, certamente, inconsciente no -ue di& respeito a estrutura do comportamento, *lu)ncia das percep9es e escol'a dos procedimentos na dimenso de tempo e espao$ Ento, se a e(cel)ncia e a naturalidade residem no con'ecimento pro*undo @inconsciente ou UvisceralU, se pre*erirA, por-ue no usar isso a nosso *avor5 3credita-se -ue mais de noventa por cento do *uncionamento 'umano se,a inconsciente$ Eu talve& arriscasse um palpite4 DD,D8, mas no ten'o coragem su*iciente para a*irmar isso$ De *ato, voc) recon'ece -ue e(iste um vento soprando ao observar as perturba9es na super*cie de um lago tran-uilo, percebendo os movimentos das *ol'as das +rvores ou mesmo, sentindo os estmulos t+teis na pele$ Entretanto, no somos capa&es de ver o vento$ !orm, muitas evid)ncias se apresentam -uando o vento sopra1 !ois bem, as evid)ncias -ue eu possua a respeito do sucesso de min'a vida no eram animadoras$ !oucas distin9es eu *a&ia -ue me tornassem consciente desta condio, ou se144 9ttp<==>>>.idp9.com.br
-uer era capa& de identi*icar o -u) estava errado$ Neste caso as escol'as, muitas ve&es, so reali&adas no escuro, Uno instintoU4 - -ueria mudar$$$ para o -u)5 No sabia$ %abia -ue estava insatis*eito com meus resultados at ento$ %abia tambm -ue, se permanecesse *a&endo o -ue sempre *i&era, continuaria a obter os resultados ,+ con'ecidos1 ;inalmente, ap/s co&in'ar em *ogo brando estes sentimentos e percep9es, tomei tr)s decis9es signi*icativas4 *ec'ei uma lo,a -ue 'avia sido, para mim, um son'o de -uatro anos @um empreendimento mal sucedido do ponto de vista empresarial e bem sucedido do ponto de vista pessoal4 descobri -ue no me dava nem pra&er nem din'eiroA - esta deciso *oi a mais ob,etivaQ decidi -ue no leria mais ,ornal nem veria televiso - isto por-ue me sentia mal com a nossa cultura ,ornalstica e de entretenimento @so, maioria das ve&es, problemas e viol)nciaAQ e, ,+ num nvel simb/lico, decidi tornar-me can'oto$ 2ornar-se can'oto, simbolicamente, era uma opo pelo novo e pelo descon'ecido$ 3lgo -ue representava mudana$ !orm, simplesmente di&er4 -U3'1 .ou virar can'oto$U No muda nada1 Ento estabeleci -uatro metas -ue me sinali&ariam o sucesso deste empreendimento, desta trans*ormao no nvel simb/lico$ ;inalmente, se eu estaria me encamin'ando para os meus ob,etivos maiores$ 3s -uatro metas eram desenvolver as seguintes 'abilidades com a mo es-uerda4 comer @com gar*o e com os Upau&in'osU do restaurante ,apon)sA, escrever, ,ogar t)nis e escovar os dentes$ Ceu s/cio -ue, ,unto comigo, assumiu o desa*io de ,ogar com a mo es-uerda, pas145 9ttp<==>>>.idp9.com.br
sados alguns meses, comentou algumas mudanas -ue observara em sua percepo e criatividade$ Este talve& *osse um dos Bnicos resultados -ue eu previra antes, por saber -ue a estimulao motora do lado es-uerdo do corpo corresponde a uma estimulao nervosa do 'emis*rio cerebral direito - bero da criatividade, simpli*icadamente$ Esta e(peri)ncia, pouco consciente no incio, tornou-se uma *orte re*er)ncia de possibilidades$ 3lm disso, os resultados indiretos e gan'os secund+rios e(cederam de longe os ob,etivos pro,etados inicialmente4 eu no s/ me tornei can'oto, de *ato, eu tambm me tornei ambidestro1 sso tambm acalmou signi*icativamente min'a ansiedade normal ao lidar com situa9es contradit/rias @,+ di&ia a percepo dialtica -ue segue-se a tese, a anttese, depois do -ue vem a sntese, ,+ num outro nvel l/gico de percepoA$ 2ambm se desenvolveu a percepo consciente em ambientes descontnuos e ca/ticos4 onde as in*orma9es no esto disponveis linear e se-uencialmente - mais con'ecidos como -uebra-cabeas$ 3li+s, acredito -ue viver , alm de escol'er e tomar decis9es, montar um grande -uebra-cabea$ Esta e(peri)ncia tambm me mostrou -ue -uanto mais aprendo, mais *+cil se torna aprender - pois, em cada aprendi&agem, estou tambm aprendendo a aprender1 3o considerar as metas, '+ uma distino interessante no caso do aprendi&ado de lnguas4 metas e(plcitas e metas implcitas$ !odemos de*inir metas e(plcitas como sendo os ob,etivos normais estabelecidos e metas implcitas como sendo o 14' 9ttp<==>>>.idp9.com.br
desenvolvimento de alguns recursos e *erramentas indispens+veis para se atingir as e(plcitas4 as *unda9es para -ue a edi*icao se,a construda em bases s/lidas$ >onsiderando ento as metas e(plcitas como sendo a-uelas -ue, usualmente, as pessoas procuram como resultados ob,etivos de seus empreendimentos, no programa de treinamento de estratgias de aprendi&agem de lnguas estrangeiras, elas so as seguintes4 ` mel'orar a comunicao e e(presso verbal em lngua meQ ` desenvolver percepo, sensibilidade e *le(ibilidade na comunicaoQ ` aprender no9es de !rogramao Neurolingustica e 3prendi&agem 3celeradaQ ` conscienti&ar estratgias de aprendi&agem de alto desempen'o @saber aprenderAQ ` desenvolver algumas 'abilidades de *alar em pBblico e de gerenciar o UstressU associado a esta pr+ticaQ ` ativar con'ecimentos de outras lnguas ad-uiridos anteriormenteQ ` aprender lngua estrangeira @usualmente, para e*eito de pr+tica, utili&amos o ngl)s como cen+rio deste programaA$ Essencialmente, estas metas consideradas e(plcitas podem depender de alguma ao ou tomada de deciso posterior, por e(emplo, para *alar lngua estrangeira 'aver+ necessidade de um investimento de tempo em pr+tica consciente de conversao e de audio @treinamento do discernimento dos sons na nova lnguaA$ No obstante, graas < nature&a desta metodologia, ocorrero alguns possveis e*eitos secund+rios @UcolateraisUA bastante interessantes, tais como4 resultados terap)uticos signi*icativos e de aumento de percepo @possivelmente, ou e(pli14# 9ttp<==>>>.idp9.com.br
cado cienti*icamente, por uma nova con*igurao da auto-imagem do comunicadorAQ estimulao da UcreatividadeU @denominao dada ao *enOmeno -ue ocorre -uando a gerao e elaborao de idias criativas v)m permeadas e contaminadas por uma *orte motivao natural e espontLnea para a reali&ao e*etivaAQ auto-con'ecimento @na *orma de mel'ores instrumentos para reali&ar a comunicao intra-pessoal - U-uando mente e corao esto mel'or alin'adosUAQ ruptura de alguns '+bitos ou crenas limitantesQ integrao de atividades de 'emis*rios cerebrais direito e es-uerdoQ recon'ecimento da estrutura da auto-motivaoQ *erramentas e*ica&es para o gerenciamento de UstressUQ mel'ores estratgias de estudo e concentrao$ %emel'ante a outros sistemas de treinamento e desenvolvimento baseados em tcnicas de ensino recursivas, este programa pretende atingir os ob,etivos *ormulados anteriormente de *orma direta @atravs de pr+ticas, viv)ncias e e(ercciosA e indireta @atravs dos estados de consci)ncia alterados obtidos pela linguagem e *ormato de apresentaoA$ Neste conte(to, as metas implcitas ou, instrumentos no necessariamente conscientes, so o desenvolvimento de4 ` tcnicas e recursos de comportamento em comunicaoQ ` 'abilidades de plane,amento e auto-motivaoQ ` percepo, sensibilidade e uma sistema de crenas possibilitadorasQ ` multiprocessamento cerebral4 a 'abilidade de coordenar mais de uma tare*a simultaneamenteQ ` *, isto mesmo, *4 autocon*iana e identi*icao de processos inconscientes como recursos e instrumentos na14. 9ttp<==>>>.idp9.com.br
turais e disponveis para lidar com um mundo onde a -uantidade de in*orma9es disponveis e(cede assustadoramente o son'o de se ad-uirir con'ecimento pelas vias normais con'ecidas$ >omo apresentado neste te(to, parte do programa estruturado atravs de analogias e linguagem meta*/rica$ =utras atividades, tais como viv)ncias, e(erccios e algumas apresenta9es did+ticas complementam o sistema$ >omo Bltima considerao, *ica a esperana de -ue as di*iculdades encontradas pelo camin'o e as aprendi&agens obtidas no empreendimento de *alar e se comunicar em lnguas estrangeiras possuam um signi*icado maior para cada indivduo$ sso, muitas ve&es, permite -ue, intensi*icadas as buscas por resultados mel'ores, os gan'os se,am bastante maiores e mel'ores -ue os ob,etivos de*inidos conscientemente$ Kuantas e -uantas ve&es no optamos por camin'os cu,a avaliao consciente no nos comove, porm, algo nos di& -ue deve ser esse o camin'o a ser tril'ado - con*ie no seu UcoraoU @inconscienteA1 >omo comentei anteriormente, acredito -ue as perguntas sem respostas acabam por produ&ir muitas outras respostas para outras perguntas -ue, muitas ve&es, nem tin'am sido *ormuladas ainda$
C5!"8:%@5
Embora incompleto, dado -ue um esboo inicial, esse artigo tem a *inalidade de apresentar algumas incoer)ncias no 140 9ttp<==>>>.idp9.com.br
sistema convencional de ensino de idiomas$ 3s 'ist/rias a-ui contidas tambm servem para demonstrar -ue tais contradi9es no so privilgios de mtodos obsoletos, mas de toda a educao e cultura -ue permeiam nossa civili&ao atual, muito mais interessada em problemas do -ue em solu9es$ !ortanto, se sua curiosidade *oi despertada pelo discurso contido nesse artigo, voc) certamente aproveitar+ a leitura do livro ZDomesticando o Drago - 3prendi&agem 3celerada de Lnguas Estrangeiras[ tambm disponvel nesse site para leitura$
15/
2&. RE+ERNCIAS ADICIONAIS

L#%4$ E8e4rE!#"$ E+R FE!;8#%9 f5r Re$6#!;G
!ara assinar a lista E;? @Englis' *or ?eadingA visite o site 3prendendo ngl)s e *aa o seu cadastramento$ Neste mesmo endereo voc) encontrar+ tambm diversos artigos com dicas para aprender ingl)s e centenas de te(tos, com vocabul+rio comentado$ Neste mesmo site voc) encontrar+ diversos tutoriais, entre eles dicas para ingl)s para neg/cios, os *alsos cognatos, -ue so as palavras -ue se parecem nos dois idiomas, mas -ue possuem signi*icados di*erentes, e(press9es idiom+ticas, verbos irregulares e muito mais$
C:r%5 6e I!;8 % O!8#!e

Este curso, desenvolvido em parceria com o !ro*$ Palt'er "ermann, do nstituto de Desenvolvimento do !otencial "umano, reBne diversas abordagens para o aprendi&ado, sempre com o ob,etivo de torn+-lo leve, *+cil e divertido$ = curso tem durao de um ano, e as li9es so enviadas semanalmente, por email$ = aluno determina os conteBdos e o tempo de estudo em *uno de seus pr/prios ob,etivos$ 6 um mtodo agrad+vel, e(tremamente pr+tico, e*etivo em resultados e construdo para pBblico adulto, de modo -ue o aprendi&ado se,a r+pido, divertido e interessante, sem a aride& do estudo de gram+tica$ 'ttp4SSiol$idp'$com$br 151 9ttp<==>>>.idp9.com.br
L#%4$ E8e4rE!#"$ E+RL

3 lista eletrOnica English for Reading and Listening veicula diariamente um te(to em ingl)s, contendo pe-uenas 'ist/rias, piadas e cita9es em lngua inglesa com vocabul+rio comentado$ %eu principal ob,etivo o*erecer aos seus assinantes, em pe-uenas doses, te(tos -ue l'es permitam aumentar seu con'ecimento do vocabul+rio da lngua inglesa, dia a dia, sem muito es*oro e de *orma leve e divertida$ 3lm dos te(tos, os assinantes desta lista t)m acesso a um ar-uivo mpT com a gravao das 'ist/rias, por um nativo da lngua inglesa$ Desta *orma, com o te(to e o +udio, o assinante poder+ desenvolver diariamente a sua *ala, ritmo e cad)ncia do idioma ingl)s$ 'ttp4SSe*rl$idp'$com$brS
152
2). LEITURA RECOMENDADA

M$>$% Me!4$#% H E!r#I:e"e!65 I!4e8#; !"#$%
Capas Centais, mapeamento mental ou de in*orma9es, entre outros, so di*erentes nomes para designar uma metodologia es-uem+tica de organi&ao e registro de in*orma9es$ 3ssim como guardar algo ou um pertence pode preservar tal ob,eto, as tcnicas de registro de in*orma9es *oram desenvolvidas empiricamente por indivduos -ue obt)m e(cepcional desempen'o de memori&ao, ordenao e resgate de con'ecimentos, identi*icadas como a-uelas pessoas -ue aprendem muito, so e(celentes alunos e, no entanto, nem sempre se es*oram muito para isso1 Essas tcnicas *oram observadas e estudadas para -ue pudessem ser ensinadas, principalmente <-ueles -ue dese,am mel'orar seu desempen'o no aprendi&ado e otimi&ar seus es*oros de aprender, memori&ar, sistemati&ar, organi&ar, classi*icar, criar, recordar e gerenciar in*orma9es$ Esse o assunto desse livro$
"ais informa(Bes: http://www.idph.net/loja/mapasmentais.shtml
153
A% P$8$=r$% M$#% C53:!% 6$ LJ!;:$ I!;8e%$

3 lngua inglesa pode ser aprendida com di*erentes prop/sitos e abordagens, entretanto poucos con'ecem esse *ato$ = domnio completo da lngua inglesa, -ue re-uer o desenvolvimento das 'abilidades de audio, *ala, escrita e leitura, um processo demorado, entre seis e oito anos de estudos e dedicao$ H+ a leitura, podemos dominar em um pra&o consideravelmente mais curto, entre seis meses e um ano, dependendo de nosso interesse e motivao$ No 0rasil, em nossas atividades di+rias, raramente necessitamos nos e(pressar *luentemente na lngua inglesa$ = -ue precisamos, na maioria das ve&es, compreender te(tos em ingl)s, se,a para obter in*orma9es na nternet, compreender literatura tcnica especiali&ada ou desempen'ar outras *un9es rotineiras, tais como a leitura de correspond)ncias$ Este livro preenc'e uma lacuna importante no ensino da lngua inglesa$ 3presenta a lista das palavras mais usadas desse idioma, com e(emplos de utili&ao, permitindo con'ecer o vocabul+rio b+sico da lngua inglesa em pouco tempo$ 3presenta tambm uma metodologia de aprendi&agem para utili&ar esta *erramenta de acesso < in*ormao de vital importLncia, -ue a lngua inglesa$
"ais informa(Bes: http://novateceditora.com.br/livros/lin3uain3lesa2/
154
Re$6 #! E!;8#%9
Este livro uma coletLnea de te(tos, cita9es e 'ist/rias em ingl)s, com o vocabul+rio comentado$ 2em como ob,etivo *acilitar o desenvolvimento de seu vocabul+rio da lngua inglesa de uma maneira divertida e agrad+vel$ 3 seleo dos te(tos *oi *eita considerando-se, antes de tudo, a capacidade -ue eles t)m de entreter e instruir simultaneamente$ Dedicando diariamente de& minutos < leitura deste livro, voc) poder+ comprovar um aumento signi*icativo na sua capacidade de ler e entender te(tos em ingl)s, ao mesmo tempo em -ue se diverte$ >om um vocabul+rio de apro(imadamente J$000 palavras, esta publicao o complemento ideal ao livro U3s !alavras Cais >omuns da Lngua nglesaU, tambm publicado pela Novatec Editora$
"ais informa(Bes: http://novateceditora.com.br/livros/readinen3lish
155
2#.
%1BR6 1% ACT1R6%
K$849er Ber3$!! Ler49 M:!#5r

3r-uiteto do 3prendi&ado e Designer de programas de treinamentos comportamentais, con*erencista, escritor, coac' e consultor especialista em aprendi&agem de adultosQ co-criador do Z>urso de ngl)s =NL NE[ do D!" e mantenedor do site NNN$idp'$com$brQ autor e editor dos livros ZMAPAS ME(5A$S 6 Enri,uecen%o $ntelig4ncias7 @#00JA, ZD8MES5$CA(D8 8 D"A9:8 6 Apren%i)agem Acelera%a %e L#nguas Estrangeiras7 @1DDDA, Z8 SAL58 DESC8(5;(U87 @1DDGA e Z<$S5="$AS *UE L$BE"5AM7 @#000A e de v+rias palestras gravadas em D.D e >D de +udio$ >riador do Sistema %e A.erto %e Apren%i)agem %e L#nguas @=LeLa%A
i-iani Bo-o
!alestrante, >oac' membro da >; @ nternational >oac'ing ;ederationA, da > @ nternational >oac'ing nstitutesA, da E>3 @European >oac'ing 3ssociationA, ;acilitadora Licenciada pela U>orporate >oac' FU para o treinamento com certi*icao internacional U2'e >oac'ing >linicU, estudiosa e pes-uisadora de ci)ncias do comportamento, aEreen 0elta em %i( %igma, consteladora, co-autora e co-editora do livro aC3!3% CEN23 %U, e(-pro*issional e lder de +rea *inanceira com e(peri)ncia de mais de #0 anos em multinacional de grande porte$
Rubens Kueiro2 de Almeida

Engen'eiro eletricista, analista de sistemas especialista em Linu(, Fni( e derivados, pro*essor de ingl)s certi*icado pela >ambridge FniversitI, escritor, palestrante e con*erencista, criador do mtodo de Lngua nstrumental -ue *oi o*erecido para 1$700 *uncion+rios da FN >3C! nos anos de 1DDG, 1DD: e #001$
A8Aer45 De88NI%58$
0ac'arel em psicologia pela F;CE e membro do L3D , laboratorio de pes-uisa em psicologia da F;CE$ 6 mais con'ecido por ser recordista latino americano de memori&ao, tendo participado de diversos programas de 2., como ;austao, ;ant+stico e >aldeiro do "uck$ Detentor de um recorde latino americano de memori&ao4 a se-u)ncia de #70 cartas de baral'o, previamente embaral'adas em apenas 1 'ora$ Cembro do laborat/rio da avaliao das di*erenas individuais @L3D A, do departamento de psicologia da F;CE$ %ua coluna ensinar+ os segredos utili&ados nos campeonatos de mem/ria e sua aplicaao no dia a dia$ 0log4 'ttp4SSmemori&acao$blogspot$com
15'

Aprendendo A Aprender

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1.. :apas mentais; uma brincadeira de criana ....................................#

10. :apas :entais .......................................................................00 2 9ttp<==>>>.idp9.com.br

2/. Aprendi2agem Acelerada de +,nguas 6strangeiras $ ..........................1/.

21. Aprendi2agem Acelerada de +,nguas 6strangeiras $$ ?ipnose Aplicada @ 6ducao .........................................................113

25. Re&erncias Adicionais ............................................................151

2'. +eitura Recomendada .............................................................153

2#. %obre os Autores ...................................................................15'

A RECONSTRUO DA TORRE DE BABEL

APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 1

Por Rubens Queiroz de Almeida

APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 2

Por Rubens Queiroz de Almeida

COMO ESTUDAR A GRAM'TICA DA L(NGUA INGLESA

Por Rubens Queiroz de Almeida

verbal, em outro conte(to, bastava substituir os verbos e as palavras$ !or e(emplo4

COMO DESENVOLVER A COMPREENSO DO INGLS +ALADO

Por Rubens Queiroz de Almeida

COMO APRENDER INGLS COM RECURSOS DA INTERNET

Por Rubens Queiroz de Almeida

u costumo recomendar -ue a velocidade da leitura

Em outras palavras, -uanto menos entendermos, mais

1.. O PRA/ER DA LEITURA

Na verdade eu sempre ten'o esta sensao incOmoda, de

12. +'CIL E DI+(CIL

13. EN1ERGANDO O INVIS(VEL

14. VOC MAIS INTELIGENTE DO 2UE PENSA

5 9ttp<==>>>.idp9.com.br=artigos=no-aeducacao=mapasmentais.p9p ' 9ttp<==>>>.idp9.com.br=loNa=mapasmentais.s9tml

1&. PALAVRAS MAIS COMUNS EM INGLS

1). A CURVA DO ES2UECIMENTO

COMO PASSAR EM CONCURSOS E VESTIBULARES

O 3#45 6$ 3$47r#$ e!5r3e

E%"589e!65 :3$ e%4r$47;#$ ef#"#e!4e

Re%58=er >r5=$% $!4#;$%

1,. MAPAS MENTAIS? UMA BRINCADEIRA DE CRIANA

1-. MAPAS MENTAIS

E<e3>85 6e M$>$ Me!4$8

2.. APRENDI/AGEM ACELERADA DE L(NGUAS ESTRANGEIRAS I

estudo de idiomas estrangeiros$

21. APRENDI/AGEM ACELERADA DE L(NGUAS ESTRANGEIRAS II BIPNOSE APLICADA C EDUCAO

22. CONTRADIDES DO APRENDI/ADO TRADICIONAL DE IDIOMAS

23. SUGESTDES PARA ESCOLBER O PR01IMO CURSO DE IDIOMAS

24. UM SALTO C +RENTE NO APRENDI/ADO DE L(NGUAS

2&. RE+ERNCIAS ADICIONAIS

C:r%5 6e I!;8 % O!8#!e

L#%4$ E8e4rE!#"$ E+RL

2). LEITURA RECOMENDADA

A% P$8$=r$% M$#% C53:!% 6$ LJ!;:$ I!;8e%$

K$849er Ber3$!! Ler49 M:!#5r

Rubens Kueiro2 de Almeida

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