Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
O Processo de
Avaliao e Interveno
em Psicopedagogia
Curitiba, 2008
Sumrio
1 INTRODUO
13
2 FUNDAMENTANDO A PSICOPEDAGOGIA
15
17
21
23
24
28
31
3.6 ANAMNESE
34
35
37
39
5 A PROPOSTA DE INTERVENO
PSICOPEDAGGICA CLNICA
41
5.1 A SITUAO-PROBLEMA
42
44
46
6 CONSIDERAES FINAIS
49
Plano de Curso
Especificidade: Psicopedagogia
Mdulo: O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia
Autora: Dr. Shiderlene Vieira de Almeida Lopes
Carga Horria: 60 horas
APRESENTAO
O presente mdulo tem como meta contribuir para o delineamento do campo de atuao psicopedaggica no que diz respeito ao processo de avaliao
e interveno clnica.
Sabemos que atualmente so constantes as discusses acerca da
Psicopedagogia, seu objeto de estudo e suas reas de confluncia. Contudo, h
muito para se pesquisar e discutir uma vez que essa rea de conhecimento,
no contexto brasileiro, encontra-se, ainda, em processo de construo.
Dessa forma, nossa finalidade apresentar os principais instrumentos de
avaliao psicopedaggica clnica bem como indicar possveis caminhos para
as medidas de interveno no mbito clnico.
Esperamos contribuir significativamente com seu processo de formao profissional.
Felicidades e bom trabalho!
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Compreender a importncia da atuao psicopedaggica, sua fundamentao terica e suas aplicaes prticas no mbito da avaliao
diagnstica clnica e do processo de interveno.
Objetivos Especficos
Relacionar o campo de atuao da Psicopedagogia com outras reas de
conhecimento;
Identificar os principais instrumentos de avaliao psicopedaggica clnica, aplicando-os de forma coerente em seu campo especfico de atuao;
Conhecer as medidas e estratgias de interveno psicopedaggica clnica, fundamentando a construo de procedimentos prprios de mediao;
Estabelecer relaes entre o processo de avaliao diagnstica e as medidas de interveno psicopedaggica.
BIBLIOGRAFIAS
BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar. Campinas, SP:
Papirus, 1996.
FLAVELL, J. A Psicologia de Desenvolvimento de Jean Piaget. 4. ed. So Paulo: Pioneira, 1992.
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Coleo Ponte, 1969.
MACEDO, Lino. Para uma psicopedagogia construtivista. In: ALENCAR, E. M.
S. Soriano (Org.). 3. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
______. Aprender com jogos e situaes problema. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
______; PETTY, Ana L. S.; PASSOS, Norimar C. Quatro cores, senha e domin.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
MONTANGERO, J.; NAVILLE, D. M. Piaget ou a Inteligncia em Evoluo.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
PIAGET, Jean. A tomada de conscincia. So Paulo: Melhoramentos, 1977.
______. Fazer e compreender. So Paulo: Melhoramentos, 1978.
RUBINSTEIN, E. A interveno psicopedaggica clnica. In SCOZ, B. J. L. &
col. Psicopedagogia: contextualizao formao e atuao profissional. Porto
Alegre: Artes mdicas, 1991.
SOUZA, Maria Thereza C. Interveno psicopedaggica clnica: como e o que
planejar. In: SISTO, F. (Org.) Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.
VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
______. Psicopedagogia: Contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.
WEISS, Maria L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1997.
O Processo de Avaliao
e Interveno em
Psicopedagogia
No existem caminhos;
Os caminhos se fazem ao andar...
12
13
1 Introduo
Escrever sobre o processo de avaliao e interveno em Psicopedagogia no uma tarefa fcil
uma vez que a discusso estabelecida entre os profissionais da rea acerca do referido tema, ainda
uma constante, tratando-se, portanto, de um assunto que no se esgotou em si mesmo. De minha
parte, enquanto pesquisadora da rea, gosto da
idia de participar de uma discusso que requer
novos debates, novos entraves e que, de certa
maneira, nos torna atuantes e agentes de um processo de construo coletiva e, porque no dizer,
de aprendizagem participativa.
Neste sentido, o presente trabalho, ou melhor,
o atual dilogo, com voc/aluno, no tem a pretenso de apresentar tudo sobre o tema, mas sim,
de delinear possveis caminhos de atuao
psicopedaggica para um profissional preocupado
e consciente de sua prtica.
Convido voc, ento, a iniciar uma viagem,
partindo da fundamentao da Psicopedagogia,
passando pelas pesquisas j realizadas sobre o
tema de nossa aula e tendo como ponto de chegada a construo de procedimentos de avaliao
e interveno. Procedimentos, esses, coerentes
com a sua ao, com o seu contexto especfico de
atuao.
Ah! Apenas para lembr-lo de que por se tratar
de uma viagem... Coloque em sua bagagem todo
seu conhecimento j construdo, j elaborado e tambm toda a sua experincia de professor, de pesquisador, enfim, de cidado atuante na sociedade. Chamo sua ateno, ainda, para o seu olhar durante
nosso itinerrio. Deve ser um olhar psicopedaggico, um olhar destitudo de preconceitos, imbudo de consistncia terica e repleto de conhecimento vivenciado na prtica. No se esquea disso durante toda nossa jornada. Vamos l?
14
15
2 Fundamentando a
Psicopedagogia
Voc j parou para pensar no objeto de estudo da Psicopedagogia? Voc
saberia defini-lo? Pense um pouco e escreva sobre suas idias.
Certamente voc j deve ter construdo uma
idia inicial acerca do objeto de estudo da Psicopedagogia e, neste momento, cabe relembr-la.
A Psicopedagogia desenvolve-se no contexto
brasileiro no final da dcada de 1970 e traz consigo o objetivo emergente de complementar a formao de profissionais envolvidos com a Educao
e preocupados com o fracasso escolar. A grande
problemtica, ento, estaria em entender porque
tantos alunos no eram capazes de aprender, recusando, portanto, explicaes de carter puramente organicista. Neste contexto, nosso objeto de estudo se caracteriza, uma vez que estamos nos referindo aqui, s questes relativas aprendizagem
bem como s suas dificuldades. Voc deve estar se
perguntando se apenas as questes relativas
aprendizagem e suas dificuldades fazem parte do
nosso objeto de estudo. Ora, se estamos falando
em aprender, logo, tambm precisamos voltar
nossa ateno para outros fatores tais como: o desenvolvimento e o ato de ensinar. A Psicopedagogia fundamenta-se, assim, no processo de aprendizagem, nas suas dificuldades, suas relaes com
o processo de desenvolvimento e nas questes relativas ao ensinar.
Para entender todas estas questes, a Psicopedagogia no opera sozinha, de maneira estanque
e isolada, mas sim, recorre a outras reas do conhecimento tais como: Pedagogia, Psicologia,
Psicolingstica e tambm rea mdica. Dessa
forma, podemos nos referir a um trabalho multidisciplinar, isto , uma ao conjunta de vrios pro-
16
fissionais envolvidos com o processo de aprendizagem, respeitando, obviamente, o campo de atuao de cada especificidade.
O psicopedagogo , portanto, um profissional
que atua, no campo clnico e institucional, no sentido de investigar as causas relativas ao fato de no
aprender, tanto em seu carter diagnstico quanto
preventivo.
Gostaramos de, nesse momento, chamar sua
ateno para alguns aspectos essenciais para a formao do psicopedagogo. Nunca se esquea de:
Ter claro qual o seu objeto de estudo;
Saber qual o seu campo de atuao, respeitando as especificidades de outros profissionais;
Trabalhar de maneira multidisciplinar; dialogar e trocar idias com profissionais de reas afins;
Estudar e investigar sempre sobre o processo de aprendizagem bem como suas dificuldades;
Manter-se atualizado.
Para aprofundar esta questo, voc poderia
consultar outras fontes. Uma sugesto: BOSSA,
Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 2000.
3 A Avaliao Clnica
Psicopedaggica
17
Se nosso trabalho se desenvolve a partir do processo de aprendizagem e todos os seus determinantes, chegamos, enfim, em um ponto importantssimo para nossa prtica psicopedaggica que
a investigao de porque uma criana, um adolescente no est aprendendo dentro dos padres estabelecidos pela escola, pela famlia e at mesmo
pela sociedade.
Voc percebeu que a palavra investigao est
em negrito? Voc imagina por qu?
Investigar, no sentido aqui empregado, diz respeito avaliao que o psicopedagogo deve desenvolver no intuito de penetrar nas razes que
impedem um sujeito de aprender. Portanto, avaliao = investigao. E por onde ser que devemos
iniciar nossa investigao, ou melhor, nossa avaliao?
Partiremos da queixa. Mas o que uma queixa?
A queixa constitui-se de uma reclamao, de
um sintoma, de algo que no vai bem com o sujeito, neste caso, com seu processo de aprendizagem. Esta queixa deve ser investigada pelo
psicopedagogo com o intuito de esclarecer o porque da no-aprendizagem, o motivo da reclamao
seja esta da famlia, da escola e at mesmo do
prprio sujeito. Ressaltamos, ento, que o psicopedagogo precisa ouvir esta queixa, analis-la,
interpret-la e, assim, seguir no seu processo de
investigao/avaliao.
Aposto que voc durante seu trabalho no contexto escolar, seja como professor, coordenador
etc., j se queixou a respeito de algum aluno, de
'
#
#
"
#
"
"
!
"
'
!
!
"
"
"
"
'
&
'
"
&
18
alguma turma, no mesmo? Que tipo de comentrios voc teceu? Voc se lembra? Anote suas impresses.
Nesse sentido, vemos que comum comentrios do tipo: No sei o que fazer com este aluno,
eu explico, explico e ele no assimila nada. Este
aluno no presta ateno na aula, s vai bem em
Portugus. Este aluno no vai bem na escola e a
famlia tambm no ajuda em nada.
Acho que conseguiramos listar, facilmente,
uma infinidade de queixas apresentadas pelos professores acerca de seus alunos. E quanto a famlia?
Bem, a famlia tambm reclama. comum encontrar famlias que procuram o psicopedagogo porque
acreditam que seu filho precisa da ajuda de um
profissional. Portanto, a famlia tambm tem um
posicionamento, uma viso a respeito da no
aprendizagem do filho. Alm disso, cabe ao
psicopedagogo ouvir o sujeito, ou seja, qual a queixa que o sujeito faz de si mesmo? E neste caso,
destacamos que comum o sujeito argumentar
que: no consigo aprender, acho que no sou capaz; no consigo entender o que o professor
fala; sou relaxado, no presto ateno na aula.
Lembre-se que esta escuta muito importante uma vez que sua investigao tem como ponto de partida a queixa apresentada pela escola,
pela famlia e pelo sujeito.
Nessa etapa de nosso estudo, voc deve estar
se perguntando: aps a anlise da queixa, qual
ser o prximo encaminhamento no processo de
avaliao psicopedaggica clnica?
A nossa prxima etapa consiste em estudar sobre o conceito e a aplicao dos instrumentos de
avaliao mais utilizados no contexto psicopedaggico clnico. Vale salientar que no existe um
modelo pronto e acabado de avaliao psicopedaggica. No h como dizer a voc que basta
aplicar estes ou aqueles instrumentos e pronto
descobriu-se e resolveu-se a dificuldade de apren-
19
21
Treine diante do espelho como se estivesse diante do sujeito. Corrija possveis falhas.
Ateno quanto ao vocabulrio utilizado.
Evite usar termos complexos, faa uso dos sinnimos.
Voc pode fazer anotaes durante a aplicao das provas. Apenas no se desespere diante do
sujeito como se quisesse anotar at mesmo sua respirao. Voc tambm pode fazer uso do gravador,
porm, desde que haja autorizao do sujeito e
isto no sirva como um inibidor.
Use termos como: me explique melhor,
como assim.
Escolha um ambiente tranqilo, calmo, sem
interferncias de outros. Escolha um local onde fique apenas voc e o sujeito.
Preste ateno em tudo. Qualquer comentrio, qualquer conduta, qualquer produo do sujeito
importante para o diagnstico psicopedaggico.
Seja voc e perceba que a sua frente existe
um ser humano.
Sugiro, nesse momento, que voc faa uma anlise do que acabamos
de expor. Reflita sobre a atuao do psicopedagogo bem como o seu grau
de responsabilidade, conscincia e complexidade. Apenas temos a inteno de desencadear um processo de tomada de conscincia de sua ao.
Pense nisso e anote suas idias!
3.1 ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA
APRENDIZAGEM
A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem E.O.C.A. foi elaborada por Jorge Visca
(1987) com o intuito de permitir ao sujeito construir a entrevista de maneira espontnea, porm
dirigida de forma experimental (p. 72). O autor
sugere que a E.O.C.A. seja desenvolvida como
uma forma de primeiro contato com o sujeito, uma
primeira entrevista. A proposta de atividades e
23
Voc quer saber mais a respeito deste instrumento? Pesquise o material do prprio autor:
VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica.
Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1987 / VISCA, Jorge. Psicopedagogia:
Contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1991.
31
levantada pela escola, pela famlia e nas hipteses de trabalho que voc j conseguiu formular at
este momento da avaliao clnica.
Lembre-se que a anlise das Provas Projetivas
Psicopedaggicas depende tambm dos resultados
obtidos em outros instrumentos de avaliao, isto
, no se trata de uma anlise pura e isolada.
Analise com cuidado os dados coletados e se for
preciso discuta com outros profissionais, trocar idias, nesse caso, essencial.
Quer saber mais sobre o desenho infantil?
Leitura Complementar:
DI LEO, J. A interpretao do desenho infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Coleo
Ponte, 1969.
3.5 PROVAS PEDAGGICAS
As provas pedaggicas no contexto da avaliao diagnstica tm como foco principal de investigao a anlise do avaliando no tocante ao seu
desempenho nos contedos escolares. Obviamente que no se trata de uma anlise isolada, ao contrrio, ela sempre dever estar fundamentada e integrada aos outros instrumentos de avaliao j
aplicados pelo psicopedagogo.
Ou como afirma Weiss (1997):
necessrio que se pesquise o que o paciente j
aprendeu, como articula os diferentes contedos entre
si, como faz uso desses conhecimentos nas diferentes
situaes escolares e sociais, como os usa no processo de assimilao de novos conhecimentos (p. 93).
O fato de investigar esses aspectos no significa que o psicopedagogo deva fazer uso de atividades puramente didticas, aquelas repassadas
32
rotineiramente no contexto escolar. O que queremos enfatizar que essa etapa no tem como objetivo reproduzir os contedos escolares mas entender como esses so elaborados e sistematizados
pelo sujeito.
Dessa forma, se estamos falando a respeito do
nvel pedaggico do sujeito, devemos considerar
que a avaliao diagnstica dever versar nos seguintes aspectos:
Nvel de leitura observar: leitura incorreta das palavras e frases; leitura correta; nvel de compreenso da leitura realizada;
interpretao de leitura; ritmo de leitura;
respeito ou no pela pontuao; acrscimo
de palavras durante a leitura; inveno de
palavras; tom de voz etc.
Nvel de escrita observar: nvel de aquisio pr-silbico, silbico, silbico alfabtico, alfabtico; estruturao de texto
coerncia, coeso, temtica, criatividade;
estruturao gramatical; ortografia; pontuao etc.
Conhecimento matemtico observar: compreenso das operaes aritmticas elementares; procedimentos de resoluo de problemas; formulao de problemas escritos; resoluo de clculos mentais; resoluo de
clculos escritos etc.
O fato de citarmos esses aspectos como sendo
essenciais durante o processo de avaliao no
exclui a possibilidade do psicopedagogo investigar
outras reas de conhecimento do avaliando Histria, Geografia, Biologia etc.
O mais importante nesse contexto o como
essas situaes devem ser apresentadas aos sujeitos. Para tanto, sugerimos o uso de jogos e atividades ldicas os quais contemplem as situaes
que objetivamos investigar.
Vejamos alguns exemplos:
33
Leitura e Escrita
Estruturao de histrias por meio de seqncias de gravuras, aproveitando o contexto social do avaliando;
Leitura de livros e textos solicitados pelo sujeito e, portanto, de seu interesse;
Dramatizaes seguidas de estruturao de
textos e leitura dos mesmos;
Caa-palavras, palavras cruzadas;
Histrias em quadrinhos;
Estruturao escrita de regras de jogos;
Elaborao de enunciados de problemas do
dia-a-dia compra, venda, troca.
Conhecimento Matemtico
Explicaes de procedimentos elaborados
pelo sujeito quando da utilizao de jogos
de regras: boliche, domin, damas, xadrez
etc;
Resoluo de problemas a partir de situaes do cotidiano do sujeito;
Elaborao de enunciados de problemas do
dia-a-dia compra, venda, troca.
Elaborao e resoluo de clculos mentais
e escritos a partir de procedimentos desenvolvidos pelo sujeito quando da utilizao
de jogos de regras.
Salientamos que as atividades citadas devem
servir como um referencial, cabendo ao
psicopedagogo adaptar e criar novas situaes
quando necessrio. No se esquea de formular as
atividades de acordo com a faixa etria do avaliando, a srie que est cursando e a queixa apresentada inicialmente pela famlia e pela escola.
34
35
37
41
5 A proposta de interveno
psicopedaggica clnica
Antes de explicitarmos em que consiste a interveno psicopedaggica clnica devemos esclarecer a respeito das relaes intrnsecas entre diagnstico e interveno.
Objetivamos, portanto, explicar que um bom
diagnstico conduz a medidas de interveno eficazes.
Nesse sentido, a relao mtua existente entre
o processo de investigao e interveno nos faz
compreender o quanto importante a anlise de
todos os dados coletados durante a avaliao
psicopedaggica na medida em que ser por meio
dessa que o psicopedagogo obter subsdios para
fundamentar sua prtica no momento especfico de
interveno.
No contexto da Psicopedagogia, o tema interveno psicopedaggica clnica ainda conduz
a indagaes e debates que nos remete, sobremaneira, idia de que precisamos estudar e pesquisar cada vez mais.
Voc j parou para pensar em que consiste a interveno psicopedaggica? Reflita um pouco e anote suas idias.
Segundo o dicionrio Aurlio, interveno significa: ato de intervir; interferncia. Para a
Psicopedagogia intervir o mesmo que mediar, de
outro modo, interveno = mediao. Mas mediao de qu? Mediao entre o sujeito e seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. O
psicopedagogo, nesse caso, assume o papel de
mediador, ou seja, aquele que servir de ponte
entre o sujeito e sua aprendizagem.
Rubinstein (1991) afirma que a interveno
psicopedaggica tem como principal meta contribuir para que o aprendiz consiga ser um protago-
&
'
&
&
'
'
'
"
5
f
&
%
F
'
'
&
&
F
&
"
P
F
C
C
P
D
c
R
B
S
I
T
P
C
F
D
u
R
P
G
R
u
u
F
B
P
c
T
S
P
F
c
u
P
B
U
B
@
D
c
D
p
D
u
D
C
D
r
D
B
F
D
D
R
P
D
D
B
`
D
u
D
P
D
D
@
&
'
&
&
'
'
'
"
5
S
%
R
#
(
P
2
F
)
#
@
)
H
&
'
%
B
'
@
&
D
#
&
&
F
%
B
#
H
"
F
@
@
D
C
6 Consideraes finais
Como dissemos no incio desse trabalho, no
era nossa inteno esgotar a discusso acerca do
tema proposto O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia. Ao contrrio, nosso
objetivo consistiu, durante todo o desenvolvimento desse dilogo, em suscitar sua curiosidade e
motiv-lo para o estudo e a pesquisa acerca do
assunto em questo.
Esperamos ter cumprido nosso objetivo!
De nossa parte, ainda temos a acrescentar:
Por quantas estradas, entre as estrelas, precisa o homem mover-se em busca do segredo final?
A jornada difcil, infinita, s vezes impossvel, no
entanto, isto no impede que alguns de ns a tentemos...
Poder-se-ia dizer que nos reunimos caravana
em um certo ponto: viajaremos at onde for possvel; mas no podemos, durante uma vida, ver
tudo que gostaramos de observar ou aprender tudo
que desejaramos saber. (Loren Eisely, The imense
journey)
REFERNCIAS
BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar. Campinas, SP:
Papirus, 1996.
DI LEO, J. A interpretao do desenho infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1985.
FLAVELL, J. A Psicologia de Desenvolvimento de Jean Piaget. 4. ed. So Paulo: Pioneira, 1992.
LOPES, Shiderlene V. de A. A construo dialtica da adio e subtrao e a
resoluo de problemas aditivos. Tese (Doutorado). Universidade Estadual de
Campinas. Faculdade de Educao, 2002.
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Coleo Ponte, 1969.
MACEDO, Lino. Para uma psicopedagogia construtivista. In: ALENCAR, E. M.
S. Soriano (Org.) 3. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
______. Aprender com jogos e situaes problema. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
______. PETTY, Ana L. S.; PASSOS, Norimar C. Quatro cores, senha e domin.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
MONTANGERO, J.; NAVILLE, D. M. Piaget ou a Inteligncia em Evoluo.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
PIAGET, Jean. A representao do mundo na criana. So Paulo: Melhoramentos,
1977.
______. A tomada de conscincia. So Paulo: Melhoramentos, 1977.
______. Fazer e compreender. So Paulo: Melhoramentos, 1978.
RUBINSTEIN, E. A interveno psicopedaggica clnica. In: SCOZ, B. J. L. et
al. Psicopedagogia: contextualizao formao e atuao profissional. Porto
Alegre: Artes mdicas, 1991.
SOUZA, Maria Thereza C. Interveno psicopedaggica clnica: como e o que
planejar. In: Sisto, F. (Org.). Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar.
Rio de Janeiro: Vozes, 1996.
53
Manual de Estgio
Supervisionado em
Psicopedagogia Clnica*
INTRODUO
H algumas dcadas que profissionais de diferentes reas se preocupam com a questo do fracasso escolar e as dificuldades de aprendizagem
apresentadas pelos alunos; e este contexto que
nos impulsiona a buscar alternativas para combater essa situao que no s escolar, familiar,
mas tambm social.
Na tentativa de uma compreenso integradora
do processo de aprendizagem que se desenvolve a Psicopedagogia, rea de conhecimento especfica que recorre a outros campos de atuao e
pesquisa psicologia, pedagogia, sociologia, antropologia, lingstica, neurologia no desviando,
porm, de seu objeto de estudo que diz respeito
aprendizagem e suas dificuldades.
De acordo com Scoz (1994), a Psicopedagogia
vem ganhando espao no contexto educacional brasileiro e despertando cada vez mais, o interesse de
inmeros profissionais. Embora a Psicopedagogia
tenha nascido com o objetivo de promover uma reeducao das crianas com problemas de aprendizagem, atualmente ela se preocupa tambm com a
preveno do fracasso escolar.
A formao do Psicopedagogo se estabelece a
partir da integrao entre teoria e prtica, por meio
de um processo dialtico, possibilitando a aquisio de um perfil de atuao que relacione os conhecimentos tericos a uma postura profissional
consciente, no esquecendo do carter multidisciplinar que envolve este trabalho.
"
'
&
"
'
&
"
ANEXO I
&
'
&
&
&
&
&
&
&
&
'
&
'
'
'
&
&
'
&
&
'
'
&
"
&
&
&
&
&
&
&
&
'
&
ANEXO II
"
'
&
"
Impresso em maio de 2008 pela Reproset Indstria Grfica, sobre offset 75 g/m2
(
'
"
"
ANEXO III