GuiaPlanejamento OrientacoesDidaticas Professor 2ano CicloI V1

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

CRCULO DE LEITURA E ESCRITA
GUIA DE PLANEJAMENTO E
ORIENTAES DIDTICAS PARA
O PROFESSOR DO 2 ANO
LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL
Secretaria Municipal de Educao
So Paulo, fevereiro de 2007
PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO
Gilberto Kassab
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Alexandre Alves Schneider
Secretrio
Daniel Funcia de Bonis
Secretrio Adjunto
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA
Regina Clia Lico Suzuki
ELABORAO E IMPLANTAO DO
PROGRAMA LER E ESCREVER - PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICPAL
Iara Glria Areias Prado
CONCEPO E ELABORAO DESTE VOLUME
Claudia Rosenberg Aratangy
Elenita Neli Beber
Eliane Mingues
Leika Watabe
Maria das Graas Bezerra Landucci
Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa
Milou Sequerra
Regina Clia dos Santos Cmara
Rosanea Maria Mazzini Correa
Silvia Moretti Rosa Ferrari
Suzete de Souza Borelli
Tnia Nardi de Pdua
Multimeios Vdeo Educao/SME
Fotos: Lilian Borges
CONSULTORIA PEDAGGICA
Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa
Milou Sequerra
Agradecimentos EMEF Irineu Marinho pela colaborao
na produo das fotos.
Todas as ilustraes e escritas infantis foram feitas por alunos da Rede Municipal
COORDENAO EDITORIAL E GRFICA
Trilha Produes Editoriais e Mare Magnum Artes Grfcas
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de
Orientao Tcnica.
Guia de planejamento e orientaes didticas para o
professor do 2 ano do Ciclo 1 / Secretaria Municipal de Educao.
So Paulo : SME / DOT, 2007.
225p.
1.Ensino Fundamental 2.Alfabetizao I. Ttulo II. Programa
Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal
CDD 372
Cdigo da Memria Tcnica: SME.DOT2/Sa.001/07
DADOS PESSOAIS
NOME _____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO RESIDENCIAL______________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
ESCOLA ____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
TIPO DE SANGUE ______________ FATOR Rh ____________________
ALRGICO A ________________________________________________
EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
CALENDRIO ESCOLAR 2007
JANEIRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
FEVEREIRO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28
MARO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
ABRIL
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
MAIO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
JUNHO
D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
Dia Mundial da Paz __________1
o
janeiro
Aniversrio de So Paulo ____ 25 janeiro
Carnaval _________________20 fevereiro
Paixo ______________________ 6 abril
Pscoa ______________________ 8 abril
Tiradentes __________________ 21 abril
Dia do Trabalho ______________ 1
o
maio
Corpus Christi _______________ 7 junho
Revoluo Constitucionalista ____ 9 julho
JULHO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
Seguindo com toda fora
Prezado professor,
Comeamos o ano com fora total: o Programa Ler e Escrever Prio-
ridade na Escola Municipal entra em seu segundo ano e, com este Guia
de Planejamento e Orientaes Didticas, o 2 ano entra no Programa.
Este Programa tem como meta melhorar a qualidade da alfabetiza-
o e, por conseguinte, a aprendizagem dos alunos em todas as reas
do conhecimento. Assumimos a opo por priorizar a leitura e a escrita
aps constatar que muitos de nossos alunos chegavam ao 4 ano do
Ciclo I com pouca competncia para ler textos tanto os escolares quan-
to aqueles indispensveis em seu cotidiano.
Em 2006, ao iniciarmos o Programa Ler e Escrever, nos envolvemos
em vrias frentes: com os 1
os
anos, no Projeto Toda Fora ao 1 ano
(TOF); com os alunos retidos de 4 ano, no Projeto Intensivo no Ciclo I
(PIC); e no Ciclo II, com o Projeto Ler e Escrever em Todas as reas do
Conhecimento.
Investimos no 1 ano por saber que ele determinante na continui-
dade das aprendizagens dos anos subseqentes; cuidamos dos retidos
do 4 ano para que eles pudessem resgatar sua auto-estima e seguir
aprendendo; e, por ltimo, nos comprometemos com o Ciclo II por acre-
ditar que, para conseguir estudar, preciso desenvolver competncias de leitura e
escrita ligadas a cada uma das reas.
Agora, estamos convidando voc, professor do 2 ano, a participar do Progra-
ma. Fazemos isso confando que estamos no caminho certo. Sabemos que h muito
a ser feito e que, sozinhos, os materiais no resolvem os problemas; mas tambm
estamos cientes de que as conquistas do ano passado foram fruto da dedicao
dos educadores da Rede. Foi seu trabalho conjunto que nos permitiu chegar ao fnal
do ano com excelentes resultados.
Acreditamos que voc, professor do 2 ano, pode nos ajudar a dar continuida-
de proposta de formar alunos que gostam de ler, no se inibem para escrever e
desejam aprender cada vez mais.
Alexandre Alves Schneider
Secretrio Municipal de Educao
Prezado professor,
Tendo constatado o impacto positivo dos guias do Projeto Toda
Fora ao 1 ano sobre a ao dos professores, ao ajud-los a organizar
sua rotina, planejar atividades e at mesmo refetir sobre suas interven-
es didticas, foi com grande satisfao que nos dispusemos a elaborar
este Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do
2 ano, que estamos lhe entregando.
Achamos muito importante que as conquistas obtidas pelos alunos
no 1 ano tenham continuidade e que eles possam agora consolidar al-
guns conhecimentos que comearam a construir. Foi sob essa perspec-
tiva que mantivemos aqui muitos dos elementos com os quais os alu-
nos j estavam familiarizados. Eles se concretizam, entre outras coisas,
em uma rotina semanal bem organizada e produtiva, que inclui diversos
momentos de leitura tanto do professor quanto dos alunos. Previmos
situaes diferenciadas de anlise e refexo sobre a lngua (no 1 ano,
elas estavam dirigidas para o sistema de escrita; agora, a preocupao
tambm a ortografa), produo de textos e reviso, desenvolvimento
de um projeto didtico, alm de situaes estruturadas de comunicao
oral. E organizamos tudo isso procurando sempre garantir a diversidade
de gneros textuais e as prticas sociais vinculadas a eles, com foco na
aprendizagem dos alunos.
Voc vai encontrar aqui um projeto didtico sobre animais do mar,
bem semelhante ao de animais do Pantanal, que foi desenvolvido no
1 ano. Nosso propsito que ele contribua para os alunos aprofunda-
rem seus conhecimentos sobre os procedimentos de ler para estudar,
alm de estabelecer relaes entre os animais marinhos e os do Pan-
tanal. Inclumos tambm uma srie de atividades para voc ajudar seus
alunos a desenvolver a autonomia como leitores: uma seqncia com
uso do dicionrio, atividades de ortografa (para os que j sabem ler e
escrever) e de anlise e refexo sobre o sistema de escrita (para os que
ainda no sabem).
A grande novidade deste volume a incluso de contedos e orien-
taes de Matemtica. Tratamento da informao, nmeros naturais e
clculo sero abordados a partir de situaes-problema vivenciadas no
cotidiano, jogos e outras propostas desafantes para as crianas. Es-
pera-se que elas desenvolvam gosto pelo pensamento matemtico, no
tenham medo de errar e, sobretudo, fquem vontade para expor suas
idias e buscar solues originais.
Acreditamos que este Guia ser muito til em seu planejamento e,
sobretudo, em suas decises pedaggicas. Torcemos para que voc e
seus alunos se sintam sufcientemente apoiados e seguros para poder
inovar, recriar e dar novos signifcados s prticas educativas.
Diretoria de Orientao Tcnica DOT/SME
Fevereiro de 2007
9 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 Ano
Sumrio
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Fazer matemtica na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Expectativas de aprendizagem para o 2 ano do Ciclo I . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Expectativas de aprendizagem para o 1 semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Avaliao das aprendizagens dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
A sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Das hipteses de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Das idias matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Situaes que a rotina deve contemplar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Orientaes didticas gerais de leitura e escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Para favorecer a aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Situaes didticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Projeto didtico: Animais do mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Leitura e escrita de textos de divulgao cientfca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Etapa 1 Apresentao do projeto e estudo coletivo dos golfnhos . . . . . . . . . 117
Etapa 2 Estudo dos textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Etapa 3 Escrever e reescrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Etapa 4 Finalizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Textos
Golfnho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Tartarugas marinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Cavalo-marinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Baleia jubarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Tubaro-azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Caranguejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Orientaes didticas gerais de Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Nmeros naturais: produo, interpretao e
anlise de escritas numricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Tratamento de dados e de informaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Atividades com nmeros que os alunos j conhecem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
A calculadora como recurso didtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Jogos e brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
O dinheiro como recurso para estudar os nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Fontes de consulta sobre o sistema monetrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Fontes de consulta sobre nmeros naturais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Clculo no campo aditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Uso da resoluo de problemas para
desenvolver a capacidade de clculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Tratar a informao ao resolver problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Jogos e brincadeiras para estimular o clculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Analisar as prprias representaes e as dos colegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Resolver atividades de familiarizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Fontes de consulta sobre clculo no campo aditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Referncias bibliogrfcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
ndice de atividades
Leitura e escrita
Situaes de aprendizagem
ATIVIDADE 1 Leitura pelo aluno: Regra do jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
ATIVIDADE 2 Leitura pelo aluno: Quadrinha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
ATIVIDADE 3 Leitura pelo aluno: Poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
ATIVIDADE 4 Leitura pelo aluno: Piada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
ATIVIDADE 5 Leitura pelo aluno: Curiosidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
ATIVIDADE 6 Releitura com focalizao: Usos do Q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
ATIVIDADE 7 Releitura com focalizao: Usos do G. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
ATIVIDADE 8 Ditado interativo: Usos do M e N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
ATIVIDADE 9 Releitura com focalizao: Usos do M e N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
ATIVIDADE 10 Encontrar os erros: Usos do M e N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
ATIVIDADE 11 Releitura com focalizao: Usos do R e RR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
ATIVIDADE 12 Ditado interativo: Usos do R e RR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
ATIVIDADE 13 Separao entre palavras: Texto emendado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
ATIVIDADE 14 Separao entre palavras: Texto emendado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
ATIVIDADE 15 Separao entre palavras: Reescrita e reviso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
ATIVIDADE 16 Separao entre palavras: Ditado com discusso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
ATIVIDADE 17 Leitura pelo aluno: Lista de colegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
ATIVIDADE 18 Leitura pelo aluno: Lista de meninos e meninas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
ATIVIDADE 19A Leitura pelo aluno: Lista de personagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
ATIVIDADE 19B Leitura pelo aluno: Lista de alimentos da tartaruga . . . . . . . . . . . . . . . .90
ATIVIDADE 20 Escrita pelo aluno: Lista de animais marinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
ATIVIDADE 21A Leitura pelo aluno: Parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
ATIVIDADE 21B Leitura pelo aluno: Poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
ATIVIDADE 22 Escrita pelo aluno: Parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
ATIVIDADE 23 Leitura pelo aluno: Adivinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
ATIVIDADE 24 Leitura pelo aluno: Cruzadinha com banco de palavras . . . . . . . . . . 104
ATIVIDADE 25 Dicionrio: Ordem alfabtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
ATIVIDADE 26 Apresentao das palavras no dicionrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
ATIVIDADE 27 Uso do dicionrio Escrita das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
ATIVIDADE 28 Ditado com consulta ao dicionrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Projeto didtico: Animais do mar
ATIVIDADE 1A Leitura pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
ATIVIDADE 1B Produo oral com destino escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
ATIVIDADE 2A Leitura em duplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
ATIVIDADE 2B Registro de informaes aprendidas durante a leitura . . . . . . . . . . . 122
ATIVIDADE 2C Preenchimento da fcha tcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
ATIVIDADE 2D Apresentao das informaes aprendidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
ATIVIDADE 3A Escrita de um texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
ATIVIDADE 3B Releitura de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
ATIVIDADE 3C Reviso coletiva linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
ATIVIDADE 3D Reviso coletiva ortografa e separao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
ATIVIDADE 3E Reviso dos prprios textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
ATIVIDADE 3F Passar a limpo os prprios textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
ATIVIDADE 4A Ilustraes para o mural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Matemtica
Nmeros naturais
ATIVIDADE 1 Conhecendo os colegas da turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
ATIVIDADE 2 Os nmeros que conheo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
ATIVIDADE 3 Quadro de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
ATIVIDADE 4 Lendo e escrevendo os nmeros das casas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
ATIVIDADE 5 Ditado maluco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
ATIVIDADE 6 Brincando com a posio dos algarismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
ATIVIDADE 7 Bingo diferente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
ATIVIDADE 8 Bingo ao contrrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
ATIVIDADE 9 Jogo especial de dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
ATIVIDADE 10 Baralho com nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
ATIVIDADE 11 As cdulas do real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
ATIVIDADE 12 O que posso comprar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
ATIVIDADE 13 Pagamento de compras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Clculo no campo aditivo
ATIVIDADE 14 Cada um resolve de seu jeito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
ATIVIDADE 15 Uma s operao para vrios problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
ATIVIDADE 16 Problemas embolados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
ATIVIDADE 17 Elaborando problemas matemticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
ATIVIDADE 18 E se a tecla estragar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
ATIVIDADE 19 Vizinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
ATIVIDADE 20 Labirinto de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
ATIVIDADE 21 A fbrica de brinquedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
ATIVIDADE 22 Descubra os erros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
ATIVIDADE 23 Quantos pontos podemos fazer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
ATIVIDADE 24 Fazendo clculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
ATIVIDADE 25 Fazer e corrigir operaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
As prticas sociais
de leitura e de escrita
na escola
H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs
da magia da leitura e outras que ingressam atravs do treino das
tais habilidades bsicas. Em geral, os primeiros se convertem em lei-
tores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.
Emilia Ferreiro
Na tradio escolar, o aprendizado da decifrao foi durante muito
tempo defnido como contedo de leitura. Emitir sons para cada uma das
letras era uma situao vista como ilustrativa da aprendizagem da leitura.
Hoje sabemos que no basta ler um texto em voz alta para compreender
seu contedo, e que a decifrao apenas uma das muitas competn-
cias envolvidas na leitura. Ler , acima de tudo, atribuir signifcado. Alm
disso, se queremos formar leitores plenos, usurios competentes da lei-
tura e da escrita em diferentes esferas e participantes da cultura escri-
ta, no podemos considerar alfabetizado quem sabe apenas o sufciente
para assinar o nome e tomar nibus. No estamos falando de uma tarefa
simples: ela implica a redefnio dos contedos de leitura e de escrita.
No se trata mais de ensinar a lngua, com regras e em partes isoladas,
mas de incorporar as aes que envolvem textos e ocorrem no cotidiano
de um centro urbano como So Paulo.
No dia-a-dia, ns lemos com os mais diferentes propsitos: obter in-
formaes sobre a atualidade, localizar endereos e telefones, preparar
uma receita, saber notcias de pessoas queridas; e tambm para tomar
decises, pagar contas, fazer compras, viver situaes de diverso e de
emoo.
E a escrita, por sua vez, usada nas mais variadas situaes, com
diferentes intenes, e para nos comunicarmos com distintos interlocu-
tores: dar notcias a pessoas distantes, fazer uma solicitao ou uma re-
clamao, no se esquecer do que preciso comprar, prestar contas do
trabalho feito, anotar um recado e assim por diante.
Tais aes podem e devem ser aprendidas, para que se traduzam
em comportamentos de leitor e de escritor. E esses comportamentos
precisam ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de
escrita e seu funcionamento; mas, como j foi dito no volume 1 do Guia
para o Planejamento do Professor Alfabetizador, essa aprendizagem pode
ocorrer em situaes mais prximas das que so vividas na prtica, e
com textos de verdade, escritos com a inteno de comunicar algo.
Trata-se, portanto, de trazer para dentro da escola a escrita e a lei-
tura que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar na rotina a leitura
feita com diferentes propsitos e a escrita produzida com distintos fns
comunicativos, para leitores reais. Trata-se, enfm, de propor que a ver-
so de leitura e de escrita presente na escola se aproxime ao mximo da
verso social, para que nossos alunos se tornem verdadeiros leitores e
escritores.
Fazer matemtica na escola
As atividades de matemtica que apresentamos aqui foram organizadas
considerando que o conhecimento matemtico est na origem de nossa cultura
e resulta da preocupao do ser humano em resolver problemas em seu dia-a-
dia. E essa preocupao que impulsiona o desenvolvimento humano, pois a
busca de solues faz revisar concepes, modifcar velhas idias, inventar pro-
cedimentos e elaborar novos conhecimentos.
A matemtica faz parte da vida de todos ns, est em tudo que o ser humano
desenvolve. Por isso precisa ser trabalhada nessa etapa da escolarizao como
instrumento de leitura, interpretao e anlise dos problemas que as crianas
enfrentam em seu cotidiano.
Nesse sentido, ajudar o aluno a aprender matemtica signifca organizar
situaes didticas que contribuam efetivamente para que ele se envolva em
atividades intelectuais que lhe permitam:
Pr em jogo os conhecimentos que j tem.
Buscar caminhos, sem medo de errar.
Decidir sobre o que fazer, notando que o que sabe no sufciente.
Modifcar, enriquecer, fexibilizar o que sabe, permitindo mudar de opinio
no confronto com diferentes idias.
Escutar para entender e questionar as escolhas feitas, as idias lanadas.
Considerar as respostas e os caminhos apontados pelos colegas e pro-
fessores sem deixar de question-los e confront-los com os seus.
Formular argumentos que possam ser validados ou refutados.
Comparar suas produes escritas com as dos colegas.
Modifcar ou ampliar suas concluses, comunicando-as de diferentes
formas.
Ensinar, nesse sentido, poder interpretar, analisar, discutir e ajudar todos
os alunos a constituir uma comunidade investigativa na qual os problemas se-
jam resolvidos e as idias sejam discutidas e retomadas para se atingir um novo
grau de conhecimento.
Expectativas de
aprendizagem para o
2 ano do Ciclo I
O que sabem seus alunos e o que precisam aprender sobre nossa lngua?
provvel que muitos deles escrevam alfabeticamente nesse caso, j deram
um grande passo, pois seus textos podem ser lidos e compreendidos por qual-
quer pessoa, no dependem de um intrprete para explicar o que quiseram es-
crever. No entanto, mesmo com essa conquista, eles ainda tm um longo cami-
nho pela frente, at dominarem a escrita. Como voc sabe, ainda comum que
omitam ou troquem letras e manifestem problemas de ortografa e pontuao;
s vezes escrevem todas as palavras juntas ou fazem a separao de maneira
inadequada, lem lentamente, de forma silabada, e nem sempre compreendem
os textos lidos.
So muitas as questes em relao ao modo de ensinar a escrever corre-
tamente, e, s vezes, elas variam at de um aluno para outro. O importante
defnir metas e objetivos possveis, resolvendo alguns problemas e deixando ou-
tros para os anos seguintes. Evite tatear no escuro, escolhendo a esmo o que
abordar, e no queira resolver tudo de uma vez estas duas posturas ajudam
bem pouco... Os alunos que j dominam a escrita alfabtica precisam continuar
a aprender os aspectos notacionais, isto , o funcionamento da escrita e suas
convenes. Mas essa aprendizagem pode ser fruto de um ensino gradual e
planejado, que leve em conta tanto a bagagem de conhecimentos deles quanto
algumas metas propostas para o ano.
No fnal do ano, seus alunos no tero resolvido todas as questes refe-
rentes ortografa. Mas com certeza tero maior domnio das convenes orto-
grfcas se voc tiver desenvolvido uma ao organizada e intencional podero
conhecer melhor a escrita correta das palavras.
At aqui, falamos somente do ensino dos aspectos notacionais, das con-
venes que regem a escrita em nossa lngua. No entanto, sabemos muito bem
que hoje isso no basta. Saber escrever corretamente somente uma das habi-
lidades requeridas para que se tornem reais usurios da lngua falada e escrita,
podendo se comunicar oralmente e por escrito nas vrias situaes sociais em
que forem chamados a participar.
Provavelmente, seus alunos j aprenderam muito sobre a linguagem dos
textos e conhecem uma boa variedade deles receitas e seus usos, contos,
notcias de jornais, alm de muitos outros. Sabem que, com a leitura, podem
aprender muitas palavras e coisas novas, conhecer lugares distantes de nosso
planeta e at de outros, saber de lugares que no existem ou que existem
apenas na imaginao de algum , podem aprender a brincar e a sonhar. En-
fm, cada texto para eles uma porta que se abre para diferentes caminhos.
Isso acontece porque algum os ajudou a encontrar essas portas, porque eles
tiveram a chance de contar, em maior ou menor medida, com pessoas que me-
diaram seu contato com os textos. Parte desse processo pode ter ocorrido na
prpria famlia e na comunidade em que vivem. Mas, com certeza, contaram com
a contribuio de professores para quem saber ler e escrever no pode signi-
fcar apenas dominar uma srie de regras e convenes. Para aprender a ler e
escrever preciso conhecer, aos poucos, os textos que circulam socialmente, e
saber que cada texto requer um tipo de leitura (que tambm preciso aprender);
e, ainda, que a escrita de cada texto requer a mobilizao de diferentes idias
ou formas de escrever.
Alm de traar metas para aprimorar a escrita de seus alunos, para aproxim-la
da escrita correta, voc precisa planejar o trabalho de maneira a ampliar o conhe-
cimento que eles possuem sobre os textos e seus usos. Estreitando
o contato das crianas com a cultura escrita, voc contribuir para
que elas avancem no sentido de se tornar cidados plenos.
A proposta deste Guia oferecer-lhe um apoio para que possa
alcanar suas expectativas possveis e necessrias e orientar
seu trabalho em relao ao ensino tanto dos aspectos notacio-
nais quanto dos contedos voltados para o maior conhecimento
da linguagem que se escreve e que utilizada nos diversos textos
de circulao social.
Lngua Portuguesa
No fnal do 2 ano, espera-se que os alunos tenham desenvolvido as com-
petncias necessrias para:
Ler, com autonomia, textos de diferentes gneros (notcias, instrucionais,
informativos e contos, entre outros), apoiando-se em conhecimentos so-
bre o tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do
sistema de escrita.
Com a ajuda do professor, ler para estudar os temas tratados nas diferen-
tes reas de conhecimento (textos de enciclopdias, de revistas e outros).
As expectativas de
aprendizagem para o fnal do
2 ano referentes a Lngua
Portuguesa e Matemtica
apresentadas a seguir foram
extradas das Orientaes
Gerais para o Ensino de Lngua
Portuguesa e de Matemtica no
Ciclo I, publicadas pela Secretaria
Municipal de Educao de
So Paulo em 2006.
Reescrever textos (contos e lendas, entre outros), considerando as idias
principais do original e algumas caractersticas da linguagem escrita.
Escrever textos de autoria (bilhetes, cartas, regras de jogos, textos infor-
mativos e outros), utilizando alguns recursos da linguagem escrita.
Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno; for-
mular perguntas e respond-las, explicar e ouvir explicaes, manifestar
opinies.
Matemtica
No fnal do 2 ano, espera-se que os alunos tenham desenvolvido as com-
petncias necessrias para:
Desenvolver um sentido numrico, compreendendo o signifcado de n-
meros pela anlise de sua ordem de grandeza.
Identifcar, ler e escrever nmeros naturais evidenciando a compreenso
de algumas regras da escrita posicional como a formao de agrupamen-
tos e o princpio aditivo, que permite, por exemplo, escrever o nmero 574
como 500 + 70 + 4.
Identifcar seqncias numricas e localizar nmeros naturais.
Resolver problemas, expressos oralmente ou por enunciados escritos,
envolvendo a adio e a subtrao, em situaes relacionadas a seus
diversos signifcados.
Resolver problemas expressos oralmente ou por enunciados escritos,
envolvendo a multiplicao e a diviso, especialmente em situaes re-
lacionadas comparao entre razes e confgurao retangular.
Expressar verbalmente e por meio de registros os procedimentos de so-
lues de um problema, estabelecendo comparao com outros proce-
dimentos e reconhecendo que uma mesma situao-problema pode ser
resolvida por diferentes estratgias.
Compreender os conceitos da diviso (repartir quantidades iguais e de-
terminar quanto cabe).
Resolver clculos envolvendo adio, subtrao, multiplicao e diviso
por meio de estratgias pessoais, fazendo uso de recursos como clculo
mental e estimativa.
Resolver clculos envolvendo adio e subtrao por meio de estratgias
pessoais e pelo uso da tcnica operatria convencional.
Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de
pessoas ou objetos no espao, dando informaes sobre pontos de refe-
rncia e utilizando o vocabulrio de posio.
Identifcar formas geomtricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro,
cubo, pirmide, paraleleppedo e formas planas como quadrado, tringulo,
retngulo e crculo sem o uso obrigatrio da terminologia convencional.
Perceber semelhanas e diferenas entre cubo e quadrado, pirmide e
tringulo, esfera e crculo.
Identifcar possveis trocas de cdulas e moedas, em funo de seus
valores.
Efetuar clculos envolvendo valores de cdulas e moedas em situaes
de compra e venda.
Reconhecer situaes do dia-a-dia onde so utilizadas unidades de me-
dida. Por exemplo: leite vendido em litros (unidade de capacidade),
acar e farinha so vendidos em quilos ou gramas (unidade de massa),
tecidos so vendidos em metros (unidade de comprimento).
Comunicar por meio de estimativas os resultados das medies reali-
zadas.
Identifcar horas e minutos por meio da leitura de relgios digitais e de
ponteiro.
Identifcar unidades de tempo semana, ms, semestre, ano e estabe-
lecer relaes entre essas unidades.
Distinguir tabelas de grfcos.
Interpretar e construir tabelas de dupla entrada e grfcos com a ajuda
do professor.
Expectativas de aprendizagem
para o 1 semestre
Ao fazer o planejamento, voc ir norte-lo pelo que espera que seus alunos
alcancem at terminar o ano. No entanto, precisa criar expectativas intermedi-
rias que lhe permitam avaliar se est indo na direo certa e, se for o caso,
corrigir o rumo, de modo a chegar ao fm do ano o mais prximo possvel dos
objetivos traados.
Lngua Portuguesa
At o fnal do 1 semestre os alunos devero ser capazes de:
Em relao leitura
Ler, com autonomia e uncia, parlendas, adivinhas, cantigas, poemas, piadas,
tirinhas e outros textos similares, usufruindo dessas leituras.
Ler textos de divulgao cientca, com apoio do professor, antecipando o
contedo, inferindo o signicado de palavras desconhecidas e estabelecendo
relaes com o que j sabe.
Utilizar alguns comportamentos de leitura tendo como objetivo o estudo, tais
como: localizar informaes, identicar as principais idias e grifar o texto.
Em relao escrita:
Escrever textos de divulgao cientca, preocupando-se com a clareza e a
preciso da linguagem.
Revisar os prprios textos com o intuito de aprimor-los.
Escrever com ateno s convenes da escrita relacionadas s regularidades
ortogrcas trabalhadas no semestre.
Em relao comunicao oral:
Participar de situaes de intercmbio oral, emitindo comentrios
pertinentes aos temas tratados.
Matemtica
Para este primeiro semestre, estamos propondo o trabalho com trs blocos
de contedo, deixando os demais para o segundo semestre. O primeiro conte-
do, tratamento da informao, est abordado de forma transversal nos dois ou-
tros blocos, que so: nmeros naturais e clculo no campo aditivo. O contedo
de clculo no campo aditivo inclui operaes de adio e subtrao, com resul-
tados exatos e aproximados. Espera-se que at terminar o semestre os alunos
sejam capazes de:
Em relao ao tratamento da informao:
Distinguir tabelas de grcos.
Interpretar e construir tabelas de dupla entrada e grcos com a ajuda do
professor.
Em relao aos nmeros naturais:
Desenvolver um sentido numrico, compreendendo o signicado de nmeros
pela anlise de sua ordem de grandeza.
Identicar, ler e escrever nmeros naturais demonstrando compreender
algumas regras da escrita posicional, como a formao de agrupamentos e
o princpio aditivo que permite, por exemplo, escrever o nmero 574 como
500 + 70 + 4.
Identicar seqncias numricas e localizar nmeros naturais em diferentes
situaes e contextos.
Em relao ao clculo:
Resolver problemas envolvendo a adio e a subtrao, expressos oralmente
ou por enunciados escritos, em situaes relacionadas a seus diversos
signicados.
Expressar verbalmente e por meio de registros os procedimentos de soluo
de um problema, comparando-os com outros procedimentos e reconhecendo
que uma mesma situao-problema pode ser resolvida por diferentes
estratgias.
Resolver clculos que envolvem adio e subtrao por meio de estratgias
pessoais, utilizando recursos como clculo mental e estimativas.
Resolver clculos que envolvem adio e subtrao por meio de estratgias
pessoais e pelo uso da tcnica operatria convencional.
Avaliao das
aprendizagens dos alunos
Ensinar e avaliar
A avaliao deve ser um processo formativo contnuo, no requerendo
a criao de novas situaes de aprendizagem, distintas das praticadas no
cotidiano. Levando isso em conta, oferecemos neste volume alguns critrios
para voc poder analisar e avaliar melhor o que se passa na sala de aula: o
avano das crianas em relao s expectativas de aprendizagem, bem como
a ateno a seu planejamento e s intervenes didticas utilizadas por voc
em sua rotina.
Apresentamos aqui dois modelos de avaliao: um deles est voltado para
a aprendizagem dos alunos; o outro, para a anlise do planejamento e das si-
tuaes de ensino. Vale destacar que, embora se articulem, ensino e aprendiza-
gem so dois processos diferentes que merecem ser olhados separadamente.
Claro que voc deve reunir as anlises da aprendizagem dos alunos e de seu
ensino e estabelecer relaes entre as informaes. Sua pergunta-chave deve
ser: Em que medida meu planejamento e minhas intervenes criaram condies
para que os alunos aprendessem?
Vamos comear pela anlise do ensino. O sucesso de uma atividade depen-
de de diversas variveis: a organizao dos alunos, o que o professor fala, os
materiais utilizados e at mesmo a maneira usada pelo professor para explicar
o que deve ser feito.
Nesta proposta de avaliao de ensino, a inteno que voc:
avalie se a organizao dos alunos favoreceu o desenvolvimento da
atividade;
analise se a organizao do espao no qual a atividade foi desenvolvida (a
sala de aula ou outro espao no interior da escola) favoreceu o desenrolar
da atividade;
observe se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade
e se isso favoreceu seu desenvolvimento;
analise se a explicao inicial foi sufciente, ou seja, se o que voc falou foi
sufciente para os alunos compreenderem o que fariam durante a atividade;
observe as questes levantadas pelos alunos durante a atividade e as res-
postas dadas por voc, analisando se essas intervenes favorecem o pro-
cesso de aprendizagem;
observe se o tempo reservado para a atividade foi sufciente;
refita sobre estes e outros itens, para que possa concluir o que preciso
mudar e providenciar as alteraes necessrias no prximo planejamento.
As fchas apresentadas a seguir constituem um instrumento til para ajudar
voc a analisar as atividades desenvolvidas. Para utiliz-las de fato de modo ef-
ciente, faa um planejamento prvio, guiando-se pelas sugestes de atividades
que apresentamos aqui, e procure reunir todos os dados necessrios para uma
anlise completa.
Por outro lado, elaboramos tambm uma tabela para ajudar a avaliar o avan-
o dos alunos (ver pgs. 26 a 28). So trs colunas: na primeira esto todas as
expectativas de aprendizagem estipuladas para o 1 semestre; na segunda, as
situaes didticas e as atividades que voc pode utilizar para observar seus
alunos. A ltima coluna, por sua vez, contm itens que vale a pena voc observar,
pois ajudaro a direcionar seu olhar durante o desenvolvimento das atividades
mencionadas na segunda coluna.
Com base nessa tabela, voc poder elaborar relatrios individuais de cada
aluno. Embora a tarefa seja trabalhosa, esses relatrios lhe daro um retrato
bem preciso e detalhado das aprendizagens de cada criana.
Empenhe-se em utilizar esses instrumentos, fazendo ajustes para ade-
quar as atividades s necessidades de seu grupo, pensando ao mesmo tempo
em maneiras de dar ateno aos alunos que tm mais difculdades. Aprovei-
te tambm para identifcar os pontos que precisam ser melhorados em seu
planejamento.
Avaliao do ensino
Objetivos de aprendizagem
1. A atividade favoreceu as aprendizagens previstas no planejamento?
sim sim, mas nem todas elas no
Justifque __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Planejamento da atividade
2. O tempo previsto foi:
sufciente insufciente
Justifque __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
3. Os materiais utilizados foram:
adequados inadequados
Justifque __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
4. Organizao do espao
satisfatria insatisfatria
Justifque __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
5. Agrupamentos dos alunos
adequados inadequados
Justifque __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
6. Conhecimento prvio
a) Os alunos utilizaram aquilo que sabiam para resolver os problemas colocados?
sim no
b) Os conhecimentos que possuam facilitaram sua participao na atividade?
sim no
Justifque __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Encaminhamento da atividade
7. O que foi dito para os alunos foi sucientemente claro?
sim no
Justifque __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
8. Quais foram suas intervenes?
Descreva __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
9. As intervenes foram:
adequadas inadequadas
10. Como foi a produo dos alunos ou a participao deles na atividade?
Faa uma breve anlise.
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Avaliao das aprendizagens dos alunos
Leitura, escrita e comunicao oral
Expectativa: que os alunos sejam
capazes de...
Atividade Observar se o aluno...
Na leitura
Ler, com autonomia e funcia,
parlendas, adivinhas, cantigas, poemas,
piadas, tirinhas e outros textos
similares, usufruindo dessas leituras.
Leitura pelo aluno de
textos variados.
Consegue ler com ritmo e entonao,
compreende o que l, diverte-se ou se
entretm com a leitura.
Ler, com apoio do professor, textos
de divulgao cientfca, antecipando
o contedo e estabelecendo relaes
com o que j sabe.
Leitura pelo aluno de
textos de divulgao
cientfca.
Consegue ler os textos de divulgao
cientfca, compreende a maioria
das informaes lidas e consegue
reapresentar o contedo utilizando suas
palavras.
Utilizar alguns comportamentos de
leitura voltada para o estudo, como:
localizar informaes, grifar o texto e
identifcar as principais idias.
Localiza nos textos informaes que
foram previamente solicitadas, grifa
informaes completas, reapresenta
resumidamente algumas informaes
aprendidas a partir da leitura.
Na escrita
Preencher fchas tcnicas com
informaes selecionadas nos textos
de divulgao cientfca.
Preenchimento de fcha
tcnica.
Localiza as informaes solicitadas nos
textos lidos.
Escrever textos de divulgao cientfca,
preocupando-se com a clareza e a
preciso da linguagem.
Escrita em duplas de
algumas curiosidades
sobre o animal estudado.
Conversa com o colega sobre
o contedo que ser escrito e
reapresenta o que foi aprendido a partir
da leitura.
Revisar seus textos com o intuito de
aprimor-los.
Reviso dos textos sobre
os animais.
Com ajuda do professor, faz alteraes
em seus textos, no sentido de corrigir
erros e aprimorar a linguagem.
Escrever atento s convenes da
escrita, como: uso de Q, de M ou N
antes de consoantes, de R ou RR, entre
outras questes trabalhadas.
Escrita e reviso dos
textos produzidos.
Considera as regularidades ortogrfcas
trabalhadas enquanto escreve, ou rev
seus erros, mesmo que seja com ajuda
do professor.
Comunicao oral
Participar de situaes de intercmbio
oral, emitindo comentrios pertinentes
acerca dos temas tratados.
Conversas realizadas
a partir de leituras
compartilhadas e de
situaes coletivas, como
revises ou produes
orais com destino escrito
e conversas em duplas.
Expe sua opinio sobre o que foi
lido, complementa informaes
com conhecimentos que j possui e
ouve os colegas com ateno, tanto
nas situaes coletivas como nos
momentos de trabalho em duplas.
Avaliao das aprendizagens dos alunos
Matemtica
capazes de...
Tratamento de dados e informaes
Distinguir tabelas de grfcos. Pesquisar preferncias e
habilidades da turma.
Determina a melhor forma de coletar
informaes e dados.
Distingue tabelas de grfcos.
Interpretar e construir, com a ajuda do
professor, tabelas de dupla entrada e
grfcos.
Organizar as informaes
em tabelas.
Organizar grfcos a partir
de informaes contidas
em tabelas de dupla
entrada.
L e interpreta informaes contidas
em tabelas e grfcos.
Nmeros naturais
Desenvolver um sentido numrico
compreendendo o signifcado de
nmeros pela anlise de sua ordem de
grandeza.
Usar nmeros em
contextos da vida
diria (contar, ordenar e
identifcar).
Identifca ou localiza os nmeros
solicitados numa seqncia contida em
certos portadores livros, calendrios
e outros.
Identifcar, ler e escrever nmeros
naturais mostrando compreenso de
algumas regras da escrita posicional
como a formao de agrupamentos e
o princpio aditivo que permite
escrever, por exemplo, o nmero 574
como 500 + 70 + 4.
Analisar o valor
posicional em contextos
signifcativos e de uso
social.
Busca localizar um nmero, mesmo que
desconhea sua forma escrita em
situaes de jogos, ditado de nmeros
etc. , utilizando pistas referentes a
regularidades do sistema de numerao
decimal. Por exemplo: se quer buscar
quarenta e trs, procura primeiro na
linha dos quarenta e depois na coluna
dos trs.
Argumenta para justifcar a comparao
entre dois nmeros.
Identifcar seqncias numricas
e localizar nmeros naturais em
diferentes situaes e contextos.
Comparar nmeros
estabelecendo relaes
do tipo: est entre, um a
mais que, um a menos
que, dobro de, metade
de.
Observar regularidades
numa seqncia
numrica.
Consegue ordenar nmeros de uso
cotidiano nas situaes em que precisa
comparar idade, peso, altura, preos
etc.
capazes de...
Operaes e clculo
Resolver problemas que envolvem
adio e subtrao, expressos
oralmente ou por enunciados escritos,
em situaes relacionadas a seus
diversos signifcados.
Resolver problemas
relativos ao contexto da
vida diria.
Busca estratgias para resolver as
situaes, mesmo que se apie
inicialmente em desenhos ou
esquemas para utilizar pouco a pouco a
linguagem matemtica.
Expressar verbalmente e por meio de
registros os procedimentos de solues
de um problema, estabelecendo
comparao com outros procedimentos
e reconhecendo que uma mesma
situao-problema pode ser resolvida
por diferentes estratgias.
Usar os sinais das
operaes (+, , =,
< ou >) para aprender
e avanar no uso da
linguagem matemtica.
Justifca suas opes de resoluo.
Ouve, observa e respeita as diferentes
formas de resoluo.
Resolver clculos que envolvem adio
e subtrao por meio de estratgias
pessoais, fazendo uso de recursos
como clculo mental e estimativa.
Compor e decompor
nmeros como soma de
mltiplos de 10 mais um
dgito, por exemplo,
38 = 30 + 8.
Contar utilizando
diferentes agrupamentos.
Consegue controlar o resultado de
operaes apoiando-se na estimativa
realizada anteriormente.
Realiza adequadamente as trocas
monetrias em situaes que envolvem
cdulas ou moedas.
Resolver clculos que envolvem adio
e subtrao por meio de estratgias
pessoais e pelo uso da tcnica
operatria convencional.
Resolver clculos com
apoio em resultados
numricos conhecidos,
como: dobro;
complementos de 10;
complementos de 100;
parcelas iguais etc.
Utilizar a tcnica
operatria para buscar
resultados exatos em
situaes que envolvem o
conceito aditivo.
Utiliza-se da composio e
decomposio de nmeros e de um
repertrio conhecido de clculos
simples para resolver os mais
complexos. Exemplos:
Para 173 + 149:
100 + 100 + 70 + 40 + 3 + 9
(decomposio de nmeros)
100 + 100 (dobro)
70 + 40
(70 + 30 + 10)
Complemento de 100
9 + 3
(9 + 1 + 2)
Complemento de 10
Realiza os clculos utilizando a
tcnica operatria, sem cometer erros
que revelem a incompreenso da
organizao do sistema de numerao
decimal.
Consegue encontrar e justifcar erros
nos resultados de operaes realizadas
incorretamente.
A sondagem
Das hipteses de escrita
A sondagem um dos recursos de que o professor dispe para conhecer as
hipteses que os alunos ainda no-alfabetizados possuem sobre a escrita alfa-
btica e o sistema de escrita de forma geral. Alm disso, oferece s crianas a
oportunidade de refetir sobre o que escrevem, com a ajuda do professor.
A realizao peridica de sondagens com os alunos que ainda no sabem
ler e escrever fornece informaes preciosas para o planejamento das ativida-
des especfcas de aprendizagem do sistema de escrita. E contribui para que
voc possa defnir as parcerias mais efcientes para o trabalho em duplas e em
grupos e propor boas intervenes durante as atividades.
Mas, o que uma sondagem? uma situao de avaliao numa atividade
de escrita que, em um primeiro momento, envolve a produo espontnea pelos
alunos de uma lista de palavras, sem consultar fontes escritas. Pode ainda incluir
a escrita de frases simples. Trata-se de uma situao de escrita na qual o aluno
precisa, necessariamente, ler o que escreveu para o professor poder observar
se est estabelecendo relaes entre o que escreveu e o que ele l em voz alta,
ou seja, entre a fala e a escrita. Sugerimos que voc realize sondagens logo no
incio do ano com todos os alunos; e repita a atividade a intervalos de um ms
apenas com aqueles que no estiverem escrevendo alfabeticamente.
Para fazer uma avaliao mais global das aprendizagens de sua turma, con-
vm recorrer a outros instrumentos que incluem a observao diria dos alu-
nos. A atividade de sondagem representa uma espcie de retrato do processo
do aluno naquele momento. Mas esse processo dinmico e, na maioria das
vezes, evolui rapidamente possvel que uns poucos dias depois da sondagem
muitos alunos j tenham avanado ainda mais.
Vamos ver agora alguns critrios para defnir as palavras que faro parte
das atividades de sondagem deste semestre. So eles:
As palavras devem fazer parte do vocabulrio cotidiano dos alunos, mesmo
que eles ainda no tenham tido a oportunidade de refetir sobre a represen-
tao escrita delas. Mas no devem ser palavras cuja escrita eles tenham
memorizado.
A lista deve contemplar palavras com nmero varivel de letras, abrangendo
palavras monosslabas, disslabas etc.
O ditado deve ser iniciado pela palavra polisslaba, depois a trisslaba, a dis-
slaba e, por ltimo, a monosslaba. Esse cuidado deve ser tomado porque,
se houver crianas que escrevem segundo a hiptese do nmero mnimo
de letras, elas podero se recusar a escrever, de incio, uma palavra monos-
slaba.
Evite palavras que repitam as vogais, pois isso tambm pode fazer alguns
alunos entrarem em confito por causa da hiptese da variedade e se
recusarem a escrever.
Em continuao ao ditado das palavras, escolha uma frase que envolva pelo
menos uma das palavras da lista. Procure observar se os alunos a escre-
vem de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra permanece
estvel mesmo no contexto de uma frase.
Sugerimos que seja organizada uma lista de ingredientes para fazer
bolinho de mandioca:
MANDIOCA
FARINHA
GEMAS
SAL
MAME USA FARINHA
Veja algumas dicas para encaminhar a sondagem:
j Faa as sondagens no incio das aulas e, depois, a cada ms apenas com os
alunos que no estiverem alfabetizados.
j Oferea papel sem pauta para as crianas escreverem, pois assim ser possvel
observar o alinhamento e a direo da escrita.
j Se possvel, faa a sondagem com poucos alunos por vez, enquanto o restante
da turma se ocupa com outras atividades que no solicitem tanto sua presena (a
cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea ajuda
ao diretor, ao coordenador pedaggico ou a outra pessoa que possa lhe dar esse
suporte.
j Dite normalmente as palavras e a frase, sem silabar.
j Observe as reaes dos alunos enquanto escrevem. Anote o que falarem em
voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontnea (no obrigue
ningum a falar).
j Quando terminarem, pea-lhes para ler o que escreveram. Anote o que observar
durante a leitura: se apontam com o dedo cada uma das letras, se associam o que
falam escrita etc.
j Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno
escreveu K B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras
que escreveu. Registre:
K B O
(FA) (RI) (NHA)
j Pode acontecer que, para FARINHA, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU
(ou seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas
letras tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem se
deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura. Por
exemplo:
BNTAGYTIOAMU
A planilha a seguir ser til para voc acompanhar os avanos de seus alu-
nos que ainda no lem nem escrevem alfabeticamente.
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Das idias matemticas
Ao longo do primeiro semestre letivo, os alunos devero desenvolver capaci-
dades referentes resoluo de problemas e ao clculo, e para isso voc ir tra-
balhar com os contedos: nmeros naturais e as operaes no campo aditivo.
Para decidir qual a melhor situao didtica a propor, qual campo numrico
explorar e quais aspectos da representao desenvolver, voc precisa fazer son-
dagens com os alunos para verifcar:
Os conhecimentos que tm a respeito da escrita dos nmeros.
Quais estruturas aditivas e que classes de problemas eles costumam
utilizar.
Quais recursos utilizam em geral para representar os clculos que fazem.
Sondagem sobre a escrita de nmeros
Para esta sondagem sugerimos que voc faa ditados de nmeros: o primei-
ro no incio do ano, o segundo no fnal de abril e o terceiro na primeira semana
de julho. A escrita dos nmeros deve ser individual.
Encaminhamento
Proponha aos alunos um ditado diferente: explique que, em vez de escrever
palavras, eles hoje vo escrever os nmeros, pequenos e grandes, que voc
for ditando.
Entregue a cada criana meia folha de papel sulfte e pea-lhe que escreva
seu nome.
Faa o ditado dos nmeros a seguir, na ordem em que esto apresentados
aqui:
No incio do ano: 200 40 2029 63 1238 307 583 3000
No ms de abril: 804 5000 85 3109 50 400 756 2175
No ms de julho: 8000 315 60 74 800 7591 740 4038
Recolha os ditados dos alunos e, posteriormente, analise as escritas e re-
gistre suas observaes, tendo por base a Pauta de Observao 1 (ver
pg. 36). Faa o registro a cada sondagem realizada.
Retome a atividade e faa com os alunos uma anlise rpida da escrita dos
nmeros ditados. Deixe que discutam livremente e encontrem formas de
verifcar se a escrita est correta. Um bom recurso para refetirem sobre as
escritas produzidas observar a numerao das pginas de um dicionrio,
por exemplo.
Com as informaes registradas nas trs pautas de observao voc pode
elaborar grfcos sobre o conhecimento dos alunos a respeito da escrita de
nmeros e acompanhar seus progressos ao longo do ano.
Ao fnal do semestre, comparando as informaes dos trs grfcos e as que
voc recolher nas atividades de produo e interpretao de nmeros, ser
possvel avaliar com maior preciso os avanos dos alunos na compreenso
do funcionamento do sistema de numerao decimal.
Sondagem sobre as estruturas
aditivas e sua representao
Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das
estruturas aditivas e verifcar quais fatores interferem em seu desempenho ao
resolver problemas como a natureza da situao-problema e sua representao
, sugerimos que voc desenvolva a atividade Passa problemas: a primeira no
incio do ano; a segunda, em julho. Voc pode organizar os alunos em grupos,
mas eles devem resolver individualmente os problemas propostos.
Encaminhamento
Apresente aos alunos a atividade de resoluo de problemas, explicando
que importante capricharem ao registrar as solues que encontrarem
para cada uma das situaes apresentadas.
Prepare com antecedncia tirinhas de papel, copiando em cada uma delas
um problema diferente (ver as sugestes direita). Organize a classe em
grupos de quatro crianas e entregue uma tirinha a cada aluno.
Cada aluno deve resolver sozinho o problema, registrando a soluo na fo-
lha entregue por voc.
Explique que, quando terminarem, devem passar sua tirinha para o colega, e to-
dos vo fazendo isso at que cada aluno tenha resolvido os quatro problemas.
Antes de recolher as folhas, sugira que confrontem os trabalhos entre si,
analisando os registros e resultados dos colegas, mas sem apagar nada.
Recolha os papis e faa posteriormente a anlise dos registros, tendo por
base as Pautas de Observao 2a e 2b. Faa o registro a cada sondagem
realizada.
Com as informaes registradas nas pautas 2a e 2b voc pode elaborar
grfcos para acompanhar os avanos dos alunos em relao resoluo
de problemas e s representaes de clculos.
Ao comparar as informaes dos grfcos, acrescidas das informaes de
outros instrumentos dirios de observao, voc poder avaliar os progres-
sos de seus alunos e fazer novas propostas didticas.
Problemas a serem propostos
No incio do ano
1. Pedro tinha 15 fgurinhas em seu lbum. Ganhou algumas e agora
tem 33. Quantas fgurinhas Pedro ganhou?
2. Esto em um lago 35 peixes de cores amarela e vermelha. Se 17 so
amarelos, quantos so os peixes vermelhos?
3. Marcos comeou um jogo com 31 bolinhas de gude. Na primeira
partida ganhou 19 e ao terminar a segunda partida estava com 40
bolinhas. O que aconteceu na segunda partida?
4. Paulo tem algumas balas e Mariana tem 18 balas a mais que ele.
Sabendo que Paulo tem 36 balas, quantas balas tem Mariana?
No ms de julho
1. Jorge tinha 27 balas. Ganhou outras de sua me e agora tem 50.
Quantas balas Jorge ganhou?
2. Dos 35 livros que esto na prateleira da biblioteca, 17 so Atlas
Geogrfcos e os livros restantes so de Cincias Naturais. Quantos
so os livros de Cincias Naturais?
3. Um nibus saiu do ponto com 31 passageiros. Na primeira parada
entraram 19. Depois de passar pela segunda parada, o nibus fcou
com 40 passageiros. O que aconteceu na segunda parada?
4. Adriana tem alguns reais e Marcos tem 18 reais a mais que Adriana.
Sabendo que Adriana tem 36 reais, quantos reais tem Marcos?
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Situaes que a rotina
deve contemplar
A rotina uma organizao do tempo didtico que deve ser pensada de
modo a otimizar as aprendizagens dos alunos. Seguem-se algumas orientaes
relativas a leitura, escrita, comunicao oral e matemtica que voc pode consi-
derar ao fazer seu planejamento semanal.
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3
Crie situaes de escrita de prprio punho e de produ-
o oral com destino escrito de forma individual, co-
letiva ou em duplas no contexto do projeto sobre os
animais marinhos. Duas vezes por semana parece suf-
ciente para isso.
4
A leitura pelo aluno deve tambm ter uma freqncia gran-
de duas a trs vezes por semana , envolver uma diversi-
dade de propsitos e contemplar diferentes gneros. No
se esquea de que seus alunos so leitores inexperientes
e, por isso, ainda no tm muita autonomia. Pensando nis-
so, elaboramos algumas atividades destinadas a contribuir
para que adquiram funcia na leitura.
As situaes de reexo sobre ortograa precisam ser fre-
qentes para os alunos que j escrevem alfabeticamente:
no mnimo duas vezes por semana. Enquanto isso, os que
ainda no lem e escrevem fazem atividades de anlise
e reexo sobre o sistema. Neste volume voc encontra
uma srie de atividades voltadas para a ortografa e tam-
bm para o sistema de escrita.
Faa a leitura de textos literrios diariamente. Escolha histrias
de boa qualidade: com uma trama instigante, engraada ou emo-
cionante, linguagem que se diferencie da linguagem falada, perso-
nagens bem construdos. Consulte as pginas 80 a 84 do volume
1 do Guia para o Planejamento do Professor Alfabetizador (TOF):
l voc encontrar dicas e critrios para a escolha de livros.
As atividades de comunicao oral podem estar inseridas no estu-
do dos animais marinhos e, alm disso, nas conversas originadas
a partir de notcias de jornal, da revista Recreio ou de outros temas
escolhidos por voc.
5
6
O planejamento cotidiano das atividades de ma-
temtica fundamental, pois ajuda a organizar
o tempo e o espao, os materiais, as propostas
e suas intervenes, desvendando as intenes
educativas.
7
A matemtica na sala de aula deve contemplar tanto a
produo, a interpretao e a anlise de escritas numri-
cas como os clculos no campo aditivo.
Sugerimos que as atividades de produo, interpretao e
anlise de nmeros sejam realizadas ao menos duas vezes
por semana. Organize-as levando em conta o tratamento
de dados e informaes; os nmeros que os alunos j co-
nhecem; a calculadora como recurso didtico para produzir
e analisar escritas numricas; jogos e brincadeiras para
que os alunos refitam sobre as regularidades e a estrutura
do sistema de numerao decimal; o sistema monetrio
como recurso para compor e decompor nmeros.
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importante que as atividades relacionadas ao campo
aditivo aconteam ao menos duas vezes na semana. Elas
so realizadas para que os alunos possam: pr em jogo
os diferentes signifcados das operaes a partir da re-
soluo de problemas; tratar e organizar as informaes
contidas nos problemas; fazer conjecturas sobre clculos
mentais, exatos ou estimados a partir de jogos e brinca-
deiras; analisar as prprias representaes e as dos co-
legas; e resolver atividades de familiarizao.
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Sugerimos ainda que as situaes de jogo apresentadas neste
material ora ligadas aos nmeros naturais, ora s situaes
de clculo no campo aditivo sejam contempladas ao menos
uma vez por semana.
O quadro a seguir traz uma sugesto de organizao da rotina semanal. In-
clui tambm o tempo previsto para as outras reas de conhecimento, bem como
para as salas de leitura e de informtica.
Na prxima pgina h um outro quadro: trata-se de um modelo para voc
copiar e preencher de acordo com seu planejamento semanal.
Sugesto para a organizao da rotina semanal
2- feira 3- feira 4- feira 5- feira 6- feira
Leitura pelo professor:
Texto literrio
15
Texto literrio
15
Texto literrio
15
Texto literrio
15
Texto literrio
15
Matemtica
Clculo mental ou
estimativo, exato ou
aproximado;
Operaes
Matemtica
Nmeros naturais
Matemtica
Clculo mental ou
estimativo, exato ou
aproximado;
Operaes
Matemtica
Nmeros naturais
Matemtica
Jogos envolvendo
nmeros naturais ou
operaes
Lngua Portuguesa
Leitura do aluno
Projeto didtico
Animais do mar
(Cincias)
Comunicao oral
Jornal/revista Recreio
Lngua Portuguesa
Projeto didtico
Animais do mar
(Cincias)
Outras reas
Leitura do aluno
Outras reas Lngua Portuguesa
Ortografa/separao
Outras reas Lngua Portuguesa
Dicionrio/ortografa/
separao
Outras reas
Outras reas Outras reas Outras reas Outras reas Outras reas
Outras reas Outras reas Outras reas Outras reas Outras reas
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Orientaes
didticas gerais de
leitura e escrita
As orientaes didticas que oferecemos aqui facilitaro seu trabalho. So
dicas prticas que incluem desde aspectos da organizao da sala de aula e
dos agrupamentos de alunos at encaminhamentos didticos que envolvem suas
intervenes, passando por situaes didticas comuns aos projetos, seqn-
cias e atividades permanentes. E tambm desenvolvemos detalhadamente as
seqncias e os projetos, alm de sugestes de atividades e modelos que voc
poder reproduzir e usar com seus alunos.
Para fns de organizao, as orientaes esto aqui apresentadas em determi-
nada ordem, e as atividades esto numeradas. No entanto, no se trata de uma
seqncia a ser seguida. A leitura do aluno, o projeto didtico e as situaes de
ortografa e de refexo sobre o sistema, por exemplo, ocorrem, concomitante-
mente, ao longo de todo o semestre.
Para favorecer a aprendizagem
desnecessrio dizer que as turmas de alunos so heterogneas em rela-
o aos conhecimentos sobre leitura e escrita e que, de forma correspondente,
existem distintas necessidades de interveno. Mesmo propondo desafos para
todos avanarem, voc deve planejar intervenes variadas de acordo com a si-
tuao de cada aluno.
Como professor, sua preocupao central garantir que todos os alunos apren-
dam; tendo isso em vista, faz o planejamento, opta por uma ou outra atividade, por
um ou outro encaminhamento. Para ajudar voc a lidar com as inmeras variveis
envolvidas nessa prtica, apresentamos aqui alguns aspectos essenciais para que
obtenha maior controle sobre o processo de aprendizagem de cada aluno.
Intervenes do professor
Enquanto os alunos se ocupam com as atividades que voc props, procure
fazer intervenes que contribuam para problematizar o que eles esto pensan-
do. Tais intervenes podem ter objetivos distintos: favorecer a compreenso da
tarefa; criar situaes desafadoras para cada aluno; ou informar.
Para favorecer a compreenso da tarefa. Observe o trabalho de seus
alunos durante a atividade: talvez alguns no saibam o que fazer e outros rea-
lizem algo diferente do que foi proposto. Se isso ocorrer, explique novamente o
que deve ser feito. comum algumas crianas no compreenderem as orien-
taes no momento em que voc as explica coletivamente, e para estas vale a
pena voc oferecer esclarecimentos individualizados.
Para criar desaos adequados a cada aluno. Talvez determinadas ati-
vidades paream muito difceis para certos alunos, mas se tornem possveis
para eles se voc agregar algumas informaes. Por exemplo, se o aluno est
achando difcil localizar no texto a informao solicitada, talvez fque mais fcil
se ele souber em que pargrafo est. Ao mostrar o pargrafo, voc d uma pista
e torna a atividade possvel, ou seja, faz com que o desafo se torne adequado
para ele. J em relao s crianas que tm relativa facilidade, seu questiona-
mento pode ser para que justifquem sua resposta e, para isso, refitam mais.
Por exemplo: na atividade de leitura exemplifcada acima, voc pede a outro
aluno que mostre no texto onde est determinada informao, selecionada por
ele. Nesse caso, coloca uma difculdade a mais (a de justifcar sua resposta),
tornando o desafo mais adequado para um aluno que tem facilidade para reali-
zar a atividade proposta.
Para informar. comum os alunos recorrerem ao professor para obter in-
formaes, e, em certos momentos, convm voc incentiv-los a pesquisar em
fontes selecionadas. Mas em determinadas circunstncias as informaes que
eles solicitam so importantes para continuarem a realizar a tarefa por exem-
plo, quando tm uma dvida ortogrfca ao produzir um texto. Nesse momento,
fundamental que se concentrem na elaborao do texto, e uma eventual con-
sulta ao dicionrio pode desviar sua ateno do que mais importante. Nesse
caso, recomendvel voc solucionar a dvida.
Agrupamentos de alunos
Ao formar as duplas de trabalho, baseie-se na sondagem feita inicialmente
e leve em conta o que cada um de seus alunos j sabe sobre a escrita. Duran-
te a atividade, observe o modo de trabalharem juntos para avaliar se a dupla
produtiva (se os dois forem inquietos, ou ambos muito tmidos, talvez no sejam
bons parceiros). Nas prximas atividades, voc pode repetir duplas que se mos-
traram produtivas e mudar parcerias que no funcionaram bem. Uma parceria
produtiva se caracteriza por:
troca mtua de informaes, isto , ambos oferecem contribuies (isso
no acontece quando um sabe muito e o outro se limita a copiar);
atitude conjunta de colaborao, buscando realizar as atividades propostas
da melhor maneira possvel;
aceitao das idias do colega quando parecerem mais acertadas;
alternncia da escrita.
Situaes didticas
Ao organizar o trabalho, procure considerar diferentes possibilidades para
que se torne possvel atingir as expectativas. Em alguns momentos, os alunos
precisam ser desafados a realizar sozinhos as atividades propostas. Em outros,
porm, importante que voc centralize a escrita e a leitura, dando a eles con-
dies para que refitam, troquem informaes e ampliem seus conhecimentos.
Escolher a situao didtica mais adequada s necessidades da classe, em ca-
da momento, uma forma de gerenciar a aprendizagem dos alunos e favorecer
a passagem de um estgio em que eles dependem do professor para outro, em
que conseguem assumir o controle de algumas atividades.
Leitura pelo professor
Embora seus alunos j possuam diversos conhecimentos que lhes permitem
ler, h variveis como o gnero textual, a extenso de um texto ou o vocabulrio
complexo que limitam a leitura autnoma. Por isso voc deve ler o texto para
eles sempre que a leitura autnoma for difcil ou impossvel. Essa leitura pelo
professor tem dois objetivos:
Garantir o acesso dos alunos a textos interessantes pelo contedo que
veiculam ou por se tratar de um gnero com o qual no esto habituados
que ainda apresentam muitas difculdades para a leitura autnoma.
Permitir que a classe toda tenha acesso ao mesmo texto, criando uma vi-
vncia de grupo em relao a essa leitura.
Leitura pelo aluno
O fato de terem se alfabetizado e, portanto, compreenderem como funciona
o sistema alfabtico de escrita uma valiosa conquista das crianas. Mas essa
competncia no garante que consigam ler com funcia e autonomia todos os
tipos de texto. Isso se constri paulatinamente e ao longo de toda a vida. Mes-
mo ns, adultos, quando nos deparamos com gneros textuais desconhecidos
ou com textos cujo contedo nos pouco familiar, temos difculdade em ler com
funcia e/ou compreender o que lemos.
Ao chegar ao 2 ano, mesmo que sejam alfabticas, muitas crianas ainda
enfrentam difculdades para ler textos longos ou curtos e, no raras vezes, se
negam a ler. importante contarem com o apoio do professor para desenvolver
essa autonomia.
Voc precisa criar condies para que os alunos se tornem cada vez mais com-
petentes na leitura dos mais variados gneros, passando de situaes em que a lei-
tura est mais centrada no professor para outras em que eles se defrontam sozinhos
com os textos. Tendo isso em vista, voc pode organizar uma situao intermediria
entre ouvir a leitura e ler por si mesmo, como se fosse uma tutoria para a leitura.
Enquanto voc l, eles acompanham a leitura com o mesmo texto em mos. Procure
criar situaes como essa com regularidade, com textos variados, incorporando-as
a sua rotina com uma freqncia de ao menos duas vezes por semana. Adote esse
procedimento tambm para ler textos das demais reas de conhecimento.
Orientaes gerais para a leitura pelo aluno
1 Selecione diferentes tipos de texto e proponha leituras com propsitos
variados. Por exemplo:
j a regra de um jogo simples que ser jogado;
j uma quadrinha para ser recitada em casa;
j uma piada para contar aos amigos;
j uma reportagem de jornal ou revista para comentar com os colegas;
j um poema para declamar.
2 Antes de entregar as cpias dos textos para os alunos, converse a respeito
do que vo ler: o que ; para que iro ler; qual o contedo.
3 Leia para eles, solicitando que acompanhem sua leitura com o texto em
mos.
4 Diga para lerem sozinhos, em silncio.
5 Convide-os a ler em voz alta, procurando adequar a atividade s condies
de cada um. Os que se sentirem mais seguros podem ler trechos maiores. Os
demais podem optar por ler um trecho junto com voc: voc comea a ler, o aluno
l em seguida. possvel que alguns alunos se adiantem e outros se atrasem.
6 Faa pausas de vez em quando para que todos o acompanhem: ajude-os a
localizar um fragmento e encontrar em que ponto do texto est a leitura.
7 Em outras ocasies, interrompa sua leitura e pea a um aluno que continue
a ler uma parte do conto ou da notcia; isso os incentivar a antecipar e a
vericar suas antecipaes, considerando os indcios do texto.
As sugestes de atividades de leitura pelo aluno apresentadas a seguir po-
dem compor sua rotina. No inclumos as orientaes gerais, para no repeti-las.
ATIVIDADE 1: REGRA DO JOGO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Pega-pega corrente
Material necessrio Espao livre para correr.
Modo de jogar
Antes de o jogo comear, delimite o espao no qual ele vai ocorrer.
Escolhe-se um pegador, e os demais se espalham pelo espao de
jogo. Quando algum for pego, d a mo para o pegador e passa
a atuar em dupla com ele. Em seguida em trio, quarteto e assim
sucessivamente, formando uma corrente, at que reste apenas um
fugitivo, que ser declarado vencedor.
Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura.
Ler para participar de uma brincadeira.
Planejamento
Quando realizar? Antes do horrio do recreio ou em outro momento em que
os alunos possam sair para brincar quando terminarem a leitura.
Como organizar os alunos? Parte da atividade coletiva e parte, individual.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos.
Qual a durao? Cerca de 20 minutos para a leitura e 15 minutos para as
crianas brincarem.
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Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 5.
Pea que leiam individualmente, de forma silenciosa.
Leia cada trecho em voz alta e pergunte se entenderam como a brincadeira.
Esclarea as dvidas.
Leve os alunos para algum lugar onde possam brincar.
ATIVIDADE 2: QUADRINHA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Quadrinha
Companheiro me ajude
que eu no posso cantar s.
Eu sozinho canto bem,
com voc canto melhor.
Objetivos
Ler para se divertir.
Planejamento
Qual a durao? Cerca de 20 minutos.
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Encaminhamento
Divida a turma em dois grupos grandes, para fazer um pequeno jogral. Por
exemplo: os alunos das fleiras da direita formam o grupo A, e os da fleira da
esquerda so o grupo B. Combine que leiam de forma alternada: cada grupo
l uma linha, assim:
Grupo A: Companheiro me ajude
Grupo B: que eu no posso cantar s.
Grupo A: Eu sozinho canto bem,
Grupo B: com voc canto melhor.
Pea ento que os alunos de cada grupo, um por vez, leiam juntos o texto in-
teiro, com entonao.
Sugira que levem o texto para casa e leiam para os familiares.
O galo aluado
Srgio Capparelli (1947)
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O galo aluado
subiu no telhado,
sentiu-se to s,
cocoriss, cocoriss!
O galo aluado
subiu no telhado
e chamou pelo sol,
cocorissol, cocorissol.
O galo aluado
subiu no telhado
e viu o caracol,
cocoricol, cocoricol.
O galo aluado
subiu no telhado
e exclamou para o co:
Cocorico! Cocorico!
O galo aluado
subiu no telhado
e saudou a lua,
cocorilua, cocorilua.
O galo aluado
cochilou no telhado
e ouviu assustado,
cocorigalo, cocorigalo.
Eram o caracol,
co, lua e sol
que acudiam
ao triste chamado
do galo aluado.
ATIVIDADE 3: POEMA
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Objetivos
Ler para se divertir e divertir os outros.
Planejamento
Encaminhamento
Alterne a leitura entre voc e os alunos, combinando com eles o seguinte:
Voc l os trs primeiros versos de cada estrofe e eles, o ltimo. Por exemplo:
O galo aluado
subiu no telhado, professora
sentiu-se to s,
cocoriss, cocoriss! alunos
Depois, inverta a seqncia: eles lem os trs primeiros e voc, o ltimo.
Organize ento a classe em sete grupos, sem que as crianas saiam de seus
lugares. A cada grupo caber ler uma das estrofes.
Oriente os grupos a marcar no texto o verso que iro ler.
Por ltimo, leiam todos em conjunto, em voz alta.
ATIVIDADE 4: PIADA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Joozinho e o sorvete
Todos os dias ao ir para a escola, Joozinho passava em frente a uma
sorveteria e perguntava para o sorveteiro:
Tio, tem sorvete de abbora?
E o sorveteiro respondia:
No, eu j falei que no temos.
Isso se repetiu por mais cinco dias, at que o sorveteiro resolveu fazer o
agrado do Joozinho. Foi at a feira, escolheu vrias abboras, voltou e
preparou aquele sorvete.
No outro dia l vinha Joozinho:
Tio, tem sorvete de abbora?
O sorveteiro entusiasmado responde:
Sim, temos!!!
Joozinho retruca com a mo na boca:
ECCAAAA!!
Objetivos
Ler para se divertir e divertir os outros.
Planejamento
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Encaminhamento
Organize a classe em trios e combine: cada aluno do trio deve fazer a leitura
interpretada de um personagem da piada: um o narrador, o segundo Joo-
zinho e o terceiro o sorveteiro. (Se houver crianas que ainda no lem, elas
podem memorizar as falas do Joozinho.)
Oriente os alunos para que cada um marque em seus textos a prpria fala.
Depois de ensaiar um pouco, cada trio faz sua apresentao e os demais co-
legas assistem. Ao fnal, podem eleger o trio que fez a melhor interpretao.
Sugira que levem o texto para casa e leiam para os familiares.
ATIVIDADE 5: CURIOSIDADE
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Santos Dumont
H 100 anos, ele voou no 14-Bis, o primeiro avio do mundo.
Desde criana, Alberto Santos Dumont era curioso e gostava de saber
como as mquinas funcionavam. D at para a gente imaginar o pequeno
Alberto desmontando relgios, rdios e outras coisas para ver como era
o mecanismo deles.
Seu pai era um rico fazendeiro. Percebendo o interesse do flho por
mecnica, mandou-o estudar na Frana. Foi em Paris que Santos Dumont
aprendeu a criar e pilotar bales e dirigveis, aos 19 anos.
Ele inventou e dirigiu 14 deles, at que, no dia 23 de outubro de 1906,
um grande grupo de pessoas assistiu, no maior entusiasmo, ao primeiro
vo de um objeto mais pesado que o ar. Santos Dumont pilotou o seu
14-Bis por 21 segundos a 3 metros de altura. Nascia assim o avio.
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Objetivos
Ler para se informar e comentar.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade em parte coletiva, depois, em duplas
e individual.
Encaminhamento
Pea-lhes que leiam em duplas e conversem sobre o que acharam mais inte-
ressante na leitura.
Pea a cada dupla que comente (ou leia) o trecho que achou mais interessante.
Sugira que levem os textos para casa e leiam para os familiares.
Escrita pelo aluno
Sabemos que, para escrever, preciso coordenar diferentes conhecimentos:
pensar nas letras, na escrita correta das palavras, no que se espera comunicar,
na maneira de organizar a linguagem de modo a alcanar os objetivos defnidos
para aquele texto, e ainda escolher a modalidade de linguagem mais adequada
situao (com maior ou menor grau de formalidade).
Nem todos esses aspectos so dominados por quem est aprendendo a
escrever; por isso mesmo indispensvel observar cada um deles ao longo do
processo de aprendizagem. Propor momentos em que os alunos escrevam pa-
ra destinatrios reais, ou seja, pensando em quem sero os leitores dos textos
que escrevem, contribui para que passem a considerar novas questes enquanto
escrevem, dando-lhes relevncia.
Produo oral com destino escrito
Muito utilizadas nas fases em que os alunos ainda no dominam o sistema
de escrita alfabtico, as produes orais continuam a ter espao nos anos mais
avanados do Ciclo I. Isso ocorre, em especial, porque esse tipo de atividade
permite que os alunos concentrem sua ateno em aspectos mais relacionados
linguagem escrita, sem se preocupar com as letras e as questes relaciona-
das aos aspectos notacionais.
Vrias questes podem ser escolhidas em diferentes situaes. Voc pode,
por exemplo, pedir para que ditem uma carta a ser enviada ao diretor da escola e,
com isso, fazer com que os alunos se preocupem com a necessidade de assumir
uma linguagem mais formal de acordo com esse tipo de comunicao. Ou ento
propor que componham um texto de divulgao cientfca, tendo o propsito de
fazer as crianas adotarem um vocabulrio e uma organizao de texto pautados
pela objetividade e pela clareza. Nessas condies, suas perguntas e discusses
orientaro os alunos para que observem esses aspectos, entre outros.
As produes orais com destino escrito continuam a ser excelentes situa-
es para que os alunos aprendam alguns dos comportamentos de escritor em
uma situao coletiva aprendizado que ser til para, sozinhos, escreverem
seus prprios textos.
Ensino da ortografia
Aprender a escrever envolve um longo processo ao longo do qual o apren-
diz erra ao se arriscar a usar a linguagem escrita e este o caminho para que
ele a aprenda. Quando se pensa nisso, o erro concebido de outra forma. No
h dvida de que o aluno erra porque no sabe. No entanto, se o professor fzer
uma anlise cuidadosa, pode perceber que h erros e erros, e a natureza dos
erros varia. Veja os exemplos a seguir.
Exemplo 1
Ao escrever esta parlenda, o aluno nos mostra que erra porque no domina
o sistema de escrita alfabtico. Pouco adiantar o professor intervir, corrigindo
todas as palavras erradas e todas as letras que faltam, pois o aluno precisa rea-
lizar uma construo conceitual. Essa construo indispensvel para que ele
domine uma questo bsica: o princpio alfabtico.
Exemplo 2
O aluno que escreveu este texto j escreve alfabeticamente, mas ainda no
domina vrias questes:
No respeitou a separao convencional entre as palavras, pois algumas
aparecem emendadas e outras separadas (como em SITRAN PORTAR, para
escrever SE TRANSPORTAR).
H erros devido transcrio do oral na escrita, ou seja, o aluno escreve
como fala (isso ocorre em COMU, SI, ROPA).
H erros em que, ao contrrio, ele ainda no realiza uma anlise fontica
precisa, omitindo ou invertendo letras (como em TRAN PORTAR, em que omi-
te o S ou GARNDE, em que inverte a ordem de R e A).
H erros de concordncia de nmero (OS MESMO PODERES) e gnero (A
ROUPA PRETO).
H ainda outros erros, em relao aos quais o professor precisa criar estra-
tgias de ensino que levem o aluno a refetir sobre as regularidades e irregulari-
dades da escrita das palavras.
Levantamento do conhecimento ortogrfico
Em vez de considerar os erros como faltas, corrigindo-os um a um, procure
olhar para a produo dos alunos como fonte de informao para pautar o pla-
nejamento do que ainda precisa ser ensinado. Fazendo isso, possvel prever
que, em breve, ao menos alguns desses erros deixaro de ser cometidos. E sem
que o aluno perca algo que nos mostra j ter conquistado: a disponibilidade para
produzir textos completos e coerentes.
Partindo do texto citado como exemplo, observemos os erros de ortografa
em que o aluno escreveu UN, TEN, TANBEN e COM. Pode-se interpretar que ele
ainda no conhece uma regularidade da escrita em portugus: aquela que ex-
plica como utilizar M ou N para nasalizar vogais ou seja, que nessas palavras
se usa M antes das consoantes P e B e no fnal das palavras, e se usa N antes
das demais consoantes. Portanto, faz-se necessrio o ensino sistemtico de tal
regularidade, propiciando momentos de refexo sobre o uso de M e N. impor-
tante ainda frisar que, como construo conceitual, pouco valero as tentativas
de ensinar a decorar listas de palavras com M ou N, ou mesmo o famoso enun-
ciado: s se usa M antes de P e B. Aprender a escrever nesse caso envolve a
compreenso e o uso de um princpio gerativo, de uma regra, e isso no ocorre
com a simples memorizao de enunciados.
Voltando ao texto: quando o aluno escreve NARIS e XAPEU, comete erros
ortogrfcos de outra natureza. Para estas duas palavras no existe a regularida-
de pela qual um princpio gerativo permite decidir a letra correta. Para saber se
o correto S ou Z no fnal de NARIZ, ou se devemos usar X ou CH para escrever
CHAPU, preciso consultar uma pessoa mais experiente na escrita ou o dicio-
nrio. A escrita dessas palavras ser aprendida por memorizao. Nesse caso,
o aluno poder escrever corretamente se lhe for oferecida a informao sobre a
letra certa, no caso de palavras de uso freqente, ou se construir procedimentos
de consulta s fontes adequadas.
Com essa anlise de uma produo infantil queremos frisar que:
preciso que os alunos escrevam e sintam vontade de faz-lo, pois esta
uma das condies para que aprendam a escrever.
Ao analisar as produes escritas de seus alunos, voc ter acesso a va-
liosas informaes sobre tudo que cada um j sabe sobre a escrita correta
e o que ainda lhe falta aprender. A anlise das produes de todo o grupo
permitir que voc faa um mapa, um guia das principais questes que
ainda precisam ser abordadas para que a turma escreva cada vez melhor,
aproximando-se da escrita convencional.
A anlise dos erros cometidos pelos alunos ajuda a planejar o ensino, pois
permite avaliar quais erros se referem a uma regularidade ortogrfca que as
crianas ainda no dominam e quais devem ser tratados isoladamente, pois a
escrita correta s pode ser aprendida mediante a consulta a fontes autorizadas,
como o dicionrio. Para que voc possa de fato pautar o ensino pelas necessi-
dades de seus alunos, indispensvel que encare os erros como indicadores
teis das reais necessidades de seu grupo; e que seus alunos, longe de verem
os erros como os grandes viles, possam aceit-los como fonte de refexo so-
bre a escrita correta.
Em relao s regularidades, preciso considerar que os alunos aprende-
ro se tiverem oportunidade de refetir especifcamente sobre seu princpio ge-
rativo ou (o que d no mesmo) sobre as regras a elas associadas. Embora as
regularidades precisem ser aprendidas o quanto antes, no se espera que sejam
todas de uma vez: seu ensino pode ser distribudo ao longo dos primeiros anos
da escolaridade formal.
Vamos apresentar aqui vrias atividades teis para promover a refexo so-
bre algumas regularidades ortogrfcas. No entanto, sugerimos que voc propo-
nha inicialmente uma produo de texto e faa uma anlise dela, para detectar
quais os erros que seus alunos mais cometem e, em conseqncia, quais as
regularidades que no dominam. Trata-se de uma forma de diagnosticar o que o
grupo j sabe e avaliar quais questes devem ser trabalhadas.
Apresentamos a seguir uma srie de questes para orientar sua observa-
o. Voc encontra neste volume sugestes de atividades para trabalhar em re-
lao a cada uma delas.
Separao entre as palavras. Esta uma questo complexa para os alu-
nos que esto no incio da aprendizagem da escrita. Quando aprendem a
escrever, comum emendarem todas as palavras ou inclurem espaos ina-
dequados entre elas. Esta no uma questo ortogrfca, mas demanda
intervenes especfcas desde o incio do processo. Ver pg. 73.
Omisso ou troca de letras. s vezes, ao escrever seus textos, os alu-
nos recm-alfabticos deixam de escrever alguma letra, ou fazem trocas.
Por exemplo: LIVO em vez de LIVRO, ou TARBALHO em vez de TRABALHO.
C / Q / K. No incio da aprendizagem da escrita, comum os alunos come-
terem erros como CEIJO, para grafar QUEIJO. Outros se apiam nos nomes
das letras e escolhem o K em palavras como MAKAKO. Embora a regulari-
dade do uso de C, Q e K seja em geral compreendida rapidamente pelos
alunos, preciso avaliar com ateno a necessidade de um trabalho mais
sistemtico. Quantos alunos de sua classe ainda cometem erros dessa na-
tureza? Ver pg. 61.
G / Gu. comum a escrita GITARRA, em vez de GUITARRA. Esta tambm
uma regularidade simples; se voc encontrar vrios erros dessa natureza
nas produes escritas de seus alunos, poder ajud-los a super-la. Ver
pg. 64.
M / N. Os alunos necessitam de atividades voltadas para a compreenso
da regra que ajuda a escolher corretamente uma ou outra dessas letras.
Ver pg. 66.
R / RR. Aqui tambm os alunos precisam refetir especifcamente sobre os
diferentes sons do R e sobre a forma de essa letra aparecer nas palavras,
para compreender seu uso. Ver pg. 71.
Todas essas difculdades ortogrfcas podem ser superadas pelos alunos
se houver um trabalho de refexo sobre as regularidades da lngua que lhes per-
mita analisar a escrita de palavras, discutir o que observaram e formular regras
escritas. Ainda que suas formulaes sejam imprecisas, ou no correspondam
exatamente ao que consta nas gramticas, trata-se de um primeiro passo em
direo compreenso das regras.
Ao organizarmos aqui as atividades, optamos por focalizar as principais dif-
culdades ortogrfcas apresentadas pelos alunos que se alfabetizaram ao longo
do 1 ano. Todas elas permitem a refexo sobre os princpios gerativos, ou seja,
sobre as regras que contribuem para decidir qual a grafa correta das palavras.
Tambm importante criar estratgias de ensino que ajudem os alunos a
aprender a escrever de modo correto as palavras usadas com freqncia inde-
pendentemente de serem, ou no, regidas por regras. Nesses casos preciso
estabelecer combinados e eleger palavras que os alunos devem escrever conven-
cionalmente, aquelas que costumam utilizar no dia-a-dia e no podem errar. Para
isso, recomendamos que voc organize com sua turma conjuntos de palavras a
partir de campos semnticos. Por exemplo: palavras comuns em sua rotina de
trabalho, palavras muito utilizadas nos estudos realizados, palavras freqentes
na produo de um determinado texto ou gnero etc.
Ateno!
As atividades propostas nas pginas a seguir so adequadas apenas para os
alunos que j lem e escrevem convencionalmente. Neste incio de ano, pro-
vvel que alguns de seus alunos ainda no tenham se alfabetizado. Para estes,
voc dever propor situaes de anlise e refexo sobre o sistema de escrita,
enquanto o restante da turma faz as atividades de ortografa. Nas pginas 81
a 106 voc encontrar vrias sugestes. Alm disso, consulte o Guia para o
Planejamento do Professor Alfabetizador do Projeto Toda Fora ao 1 ano (TOF),
volumes 1, 2 e 3.
Atividades para o ensino da ortografia
Releitura com focalizao
Trata-se de uma atividade instigante, pois ajuda a direcionar o olhar do aluno
para o interior das palavras, ou seja, prope que ele faa a leitura interessado
em discutir o modo pelo qual as palavras esto escritas.
Falamos em releitura, e no em leitura, porque, antes de comear esta
atividade, importante que os alunos j tenham lido o texto para explorar seu
contedo; assim, evita-se que o texto seja lido apenas para discutir questes
ortogrfcas.
Voc pode orientar a releitura com focalizao considerando todas as di-
fculdades ortogrfcas que aparecem no texto, ou ento concentrar a ateno
em uma questo especial. No primeiro caso, espera-se que os alunos obser-
vem as palavras mais difceis porque sua escrita levanta dvidas. No segundo
caso, a releitura com focalizao til para refetir sobre alguma regularidade
ortogrfca.
Lembrete
As atividades de releitura com focalizao propostas a seguir, bem como as de
ditado interativo, devem servir de modelo para voc planejar outras semelhantes,
direcionadas para as dvidas ortogrfcas mais freqentes de seus alunos.
Selecionamos aqui alguns textos para orientar a realizao de cada atividade.
Mas voc pode optar por outras histrias, conhecidas pelos alunos, nas quais
apaream palavras grafadas com a difculdade que estiver em questo. O im-
portante que, diferentemente do momento em que as crianas leram o texto
para conhecer a histria ou a informao transmitida, desta vez voc conduzir
sua ateno para determinada questo ortogrfca.
ATIVIDADE 6: RELEITURA COM FOCALIZAO
Usos do Q
Caso seus alunos ainda tenham dvidas quanto aos usos do Q, cometendo
erros como a escrita de CEIJO em vez de QUEIJO, PORCINHO em vez de PORQUI-
NHO, ou ainda deixando de incluir o U aps a letra Q, proponha esta atividade
de releitura com focalizao, usando o texto sobre as tartarugas marinhas do
projeto de animais marinhos.
As tartarugas marinhas existem h mais de 150 milhes de anos.
Seu casco coberto de escamas de queratina, o mesmo material
das nossas unhas. So encontradas em todos os oceanos do mundo
e se alimentam de algas, peixes, guas-vivas, moluscos, ourios e
caranguejos.
Existem sete espcies de tartaruga marinha: tartaruga-verde, tartaruga-
cabeuda, tartaruga-de-pente, tartaruga-oliva, tartaruga-gigante, tartaruga-
australiana e tartaruga-de-Kemp. A maior do mundo a tartaruga-de-
couro, tambm chamada de tartaruga-gigante. Ela pode pesar cerca
de 700 quilos e chega a ter 2 metros de comprimento. A menor a
tartaruga-oliva. Ela mede cerca de 60 centmetros.
Somente as fmeas saem da gua. Elas voltam ao local onde nasceram,
cavam um buraco e depositam seus ovos. Uma tartaruga fmea coloca
em mdia 130 ovos por vez.
Assim que os flhotes nascem, correm para o mar. A corrida pela areia
da praia at o mar o momento mais perigoso na vida da tartaruguinha.
Pequenas e frgeis, so alvo fcil para caranguejos, aves e outros
bichos. De cada mil tartarugas que saem dos ovos, apenas uma ou duas
sobrevivem.
As tartarugas podem fcar fora da gua por quanto tempo quiserem,
desde que no se exponham ao sol e ao calor. Elas tiram a cabea da
gua para respirar, mas podem fcar vrias horas l embaixo.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrfcas.
Refetir sobre o uso da letra Q.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto de divulgao cientfca sobre as tar-
tarugas marinhas.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto.
Encaminhamento
Leia o texto com antecedncia, observando a ocorrncia de palavras com es-
sa questo. Para facilitar, marcamos as palavras que voc pode propor para
os alunos discutirem.
Providencie cpias do texto, no mnimo uma para cada dupla de alunos, per-
mitindo que entrem em contato com a forma escrita das palavras. Explique
que vocs faro uma nova leitura do texto, agora observando o uso do Q,
pois alguns alunos ainda tm dvidas. A cada vez que surgirem palavras em
que aparece o Q, faa uma interrupo e discuta com eles a forma escrita das
palavras.
Ao fnalizar, sugira que discutam com os colegas o que observaram e registrem
as concluses em seus cadernos. Em seguida, socialize as descobertas do
grupo e combine com a classe a criao de um lugar especial para registrar
essas descobertas ortogrfcas.
Sugerimos que as descobertas ortogrcas sejam anotadas em um cartaz
ou em uma parte dos cadernos das crianas.
Espera-se que os alunos percebam que a letra Q sempre deve ser acom-
panhada da letra U. Mas no se preocupe se eles no verbalizarem exa-
tamente dessa forma. O essencial que percebam essa regularidade.
Atividades desse tipo oferecem oportunidades aos alunos de avanar em
seu olhar sobre as normas ortogrfcas. Procure propor releituras simila-
res para diferentes questes ortogrfcas.
Usos do G
Se, no levantamento que voc fez sobre os conhecimentos ortogrfcos de
seus alunos, fcar evidente que eles ainda no usam o GU adequadamente, pro-
ponha a atividade a seguir.
Piratas
Srgio Caparelli
Ao cair da tarde
o silncio geme com o vento
e navegamos no dorso do muro
rumo Ilha do Tesouro.
Na frente vai Lico,
eu, no meio, a perna bamba
s vezes tocando com a minha a mo de Mariana
que vem atrs.
Perigo vista!
Embaixo, no quintal,
um feroz co policial
rosna, sanguinrio, eriando o plo.
Eu, que no temo nada,
tiro da cinta minha espada
e o chamo luta.
Maior do que eu, cara de serpente,
o co se ergue nas patas de trs
e me mostra afados dentes.
Eu pisco pra Mariana, como a dizer,
V, minha namorada, no tenho medo
de nada.
Logo seguimos em frente,
rumo ilha do mar baldio
onde enterramos nossos brinquedos
e ainda escuto o rosnado
do cozinho na corrente.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Objetivos
Refetir sobre os usos da letra G.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto.
Como organizar os alunos? Coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Voc pode fazer cpias do poema para dis-
tribuir aos alunos ou escrev-lo na lousa.
Encaminhamento
Explique aos alunos que voc vai reler o poema, que j deve ter sido lido e
apreciado em uma aula anterior. Eles devero interromper todas as vezes que
surgirem palavras em que apaream as letras GU.
Leia o poema, verso por verso. A cada vez que surgirem palavras com GU, in-
terrompa a leitura e pergunte:
j Como esta palavra foi escrita?
j Uma criana que aprendeu a escrever recentemente poderia se enganar?
Como?
j Se essa palavra for escrita sem o U, como ser lida?
No fnal, converse com os alunos sobre o que perceberam no uso do G: o que
acontece com seu som quando est junto do U? E quando este no aparece?
As concluses podem ser registradas entre as descobertas ortogrfcas.
Ditado interativo
Neste tipo de atividade, diferena do ditado tradicional, os alunos inter-
rompem o ditado do professor para discutir alguma escrita de palavra. Pode ser
feito envolvendo todas as dvidas ortogrfcas ou se restringir discusso de
determinada regularidade. Do mesmo modo que a releitura com focalizao,
tem por objetivo favorecer um olhar mais atento das crianas para o modo de
escrever as palavras.
Tambm aqui importante que os alunos tenham um contato anterior com o
texto, explorando-o como leitores, antes de pensarem na escrita das palavras.
No fnal da seqncia de uso do dicionrio (Atividade 28, pg. 114) h ou-
tra proposta de ditado interativo, mas diferente. Naquele caso, os alunos in-
terrompem todas as vezes em que surgem dvidas para escrever e, depois de
discutirem as vrias possibilidades de escrita, consultam o dicionrio para des-
cobrir a forma correta.
Se, no levantamento que voc fez sobre os conhecimentos ortogrfcos de
seus alunos, fcar evidente que ainda no usam M e N adequadamente, propo-
nha as atividades a seguir.
ATIVIDADE 8: DITADO INTERATIVO
Usos do M e N
Vampiro
Jos Paulo Paes
Era uma vez um vampiro
to bem-educado, mas to bem-educado
que toda vez que sugava
o sangue de uma pessoa
no esquecia de dizer: Muito obrigado.
Objetivos
Refetir sobre os usos das letras M e N.
Planejamento
Quando realizar? Aps uma leitura do poema Vampiro, de Jos Paulo Paes.
Encaminhamento
Explique aos alunos que vai ditar um poeminha de horror, j lido numa aula
anterior. Deixe que exponham todas suas dvidas e, a seguir, foque a ateno
deles na questo do uso de M ou N. Voc vai propor esta atividade aos alunos
que j escrevem; por isso, as dvidas devem surgir em relao ao fato de de-
fnir quando M ou N vm antes de uma consoante e no fnal de uma palavra.
Faa uma leitura do poema todo e depois comece o ditado, verso por verso.
A cada vez que os alunos interromperem, pergunte pela palavra que tm d-
vidas e como imaginam que deva ser escrita. interessante voc escrever a
palavra que motivou a dvida, mesmo errada, deixando claro que o som o
mesmo. Em seguida, apresente a forma correta e anote a palavra na lousa.
Faa assim at ditar todo o poema e ter discutido as palavras com M ou N que
aparecem nele.
Pergunte aos alunos o que observaram e avise que continuaro a discusso
posteriormente.
Usos do M e N
H muito tempo, quando os bichos falavam, mas s ouviam o que
queriam, a ona foi beber gua e topou com um sapo no caminho. No
pediu licena, no. Simplesmente atirou o sapo no rio.
O sapo caiu com tanta fora que acertou na cabea de um pirarucu. O
sapo disse:
Desculpa. A ona me jogou.
Mas o peixo deu um raquetao com o rabo e jogou o sapo de volta para
a terra.
A ona disse:
U, compadre sapo, voltou?
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Trecho extrado
do livro Amigos
da Ona, de
Ernani Ss.
Cia. das
Letrinhas,
So Paulo,
2006.
Objetivos
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura da histria.
Quais os materiais necessrios? Cpias do trecho do texto.
Encaminhamento
Sugerimos para esta atividade um trecho do conto O sapo, a ona e o pira-
rucu, mas voc pode utilizar outra histria, conhecida dos alunos, que tenha
palavras com M e N. O importante que, diferena do momento em que le-
ram essa histria para conhec-la, desta vez vocs vo parar a cada vez que
houver palavras em que as letras M ou N tenham o mesmo som.
Faa uma primeira leitura, sem interrupes, somente para relembrar a histria.
Inicie a segunda leitura, avisando aos alunos que devem interromper todas as
vezes que surgirem palavras nas quais as letras M e N tm o mesmo som, pa-
ra discutir por que a palavra escrita com M ou com N. V anotando na lousa
as palavras que forem discutidas.
No se trata de explicar a regra, mas de chamar a ateno dos alunos, de voltar
seu olhar para um conhecimento que ainda no construram.
Estipule um tempo para que, em duplas, conversem sobre os usos de M e N
(15 minutos so sufcientes) e depois socialize as concluses. Oua cada uma
e volte lista escrita na lousa, para observar se todas as palavras esto de
acordo. medida que os alunos forem levantando hipteses, voc pode apre-
sentar contra-exemplos ou pedir que eles mesmos o faam. Todas as duplas
devem ter espao para expor suas idias.
Quando uma dupla verbalizar a regra correta (M antes de P ou B), tente aplic-
la a todas as palavras da lista e pea novos exemplos aos alunos, para con-
frmar a regra. Diga-lhes que, por enquanto, a regra citada vale.
O procedimento recomendado aqui d aos alunos a oportunidade de compre-
ender e testar uma regra ortogrfca. bem diferente de precisarem decorar
uma regra e a partir disso aplic-la. A atividade inteira est encaminhada com
o objetivo de obter a maior compreenso possvel da regra, para que as crian-
as possam utiliz-la de modo mais atento e consciente.
ATIVIDADE 10:
ENCONTRAR OS ERROS EM UM TEXTO
Usos do M e N
Objetivos
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto de divulgao cientfca sobre as tar-
tarugas marinhas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade.
Encaminhamento
Leia o texto com os alunos e discuta a seguir as impresses que tm sobre
ele; deixe que comentem o que entenderam e manifestem suas dvidas. Ex-
plique ento a atividade: devero encontrar oito palavras escritas erradamen-
te. Informe tambm que em todas o erro cometido foi o uso de M em vez de
N ou vice-versa.
Para ajud-los e para dar um sentido regra que registraram no cartaz, sugira
que releiam a regra e insista para no deixarem de consult-la sempre que
tiverem dvidas sobre o uso de M ou N.
Pea aos alunos que releiam o texto e busquem as palavras. Cada palavra er-
rada deve ser sublinhada e escrita corretamente em uma das linhas em branco
que h no fnal do texto.
Enquanto trabalham, circule entre as mesas para se certifcar de que enten-
deram suas explicaes e esto se dedicando a realizar a atividade do modo
adequado.
Depois de 15 minutos de trabalho, oriente a correo coletiva: pergunte qual
foi a primeira palavra que acharam escrita de maneira errada e qual o erro
cometido. Anote na lousa a forma errada e depois a forma correta. Neste mo-
mento de correo, insista em fazer os alunos explicarem o que pensaram,
perguntando por exemplo: Por que voc acha que essa palavra est errada?;
Como que voc tem certeza de que essa palavra precisa ser escrita assim?;
Todos vocs concordam com o que o colega disse?. Fazendo assim, voc es-
t destacando, para aos alunos, a importncia de utilizar a regra para decidir
qual letra precisa ser usada no caso de M e N.
Leia estas informaes sobre a tartaruga marinha.
Descubra e sublinhe as oito palavras com erros no uso de M e N.
A maior tartaruga marinha do mumdo a tartaruga de couro, tanbm
chamada de tartaruga gigante. Ela pode pesar cerca de 700 quilos e
seu casco chega a ter at dois metros de comprimemto. No Brasil,
encomtrada no Esprito Santo.
Somente as fmeas saen da gua. Elas voltam ao local onde nasceran,
cavam um buraco e depositan seus ovos. Assim que os flhotes nascem,
corren para o mar.
Escreva corretamente nestas linhas as palavras que voc sublinhou
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NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ATIVIDADE 11:
RELEITURA COM FOCALIZAO
Usos do R e RR
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A raposa e as uvas
Uma raposa solitria, h muito tempo sem comer, chegou a um
parreiral. As parreiras estavam cobertas de frutos, com muitos cachos
de uvas, cheios e maduros.
Como no havia ningum vista, a raposa entrou sorrateiramente no
parreiral, mas logo descobriu que as uvas estavam muito altas, pois os
galhos das plantas se enroscavam num alto caramancho, fora do seu
alcance.
Ela pulou, errou, tornou a pular; mas todos os seus esforos foram
inteis. Cansada, a raposa comeou a sentir dores pelo corpo, como
resultado dessas repetidas tentativas. Finalmente, frustrada e zangada,
a pobre raposa, depois de um ltimo pulo, exclamou: Ora, eu no quero
mesmo essas uvas! Esto verdes, no prestam.
Moral: fcil desprezar o que no se consegue conquistar.
Objetivos
Refetir sobre os usos das letras R e RR.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura da fbula.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto.
Encaminhamento
Leia a fbula atentamente, observando os diversos usos de R e RR.
Inicialmente, leia o texto para seus alunos conhecerem a histria. Faa depois
a releitura, seguindo os mesmos encaminhamentos da Atividade 7 da pg. 65,
interrompendo a leitura quando encontrar palavras com R ou RR.
Terminada a releitura com focalizao e discutidas todas as palavras com R
ou RR, proponha uma conversa sobre quando o som do R forte ou fraco e
quando se usa R ou RR.
Discuta cada palavra com os alunos brevemente, ajudando-os a observar se
o som forte ou fraco. A atividade termina quando todas as duplas tiverem
se manifestado.
Para encerrar, proponha que registrem suas concluses sobre o uso de R ou
RR. A essa altura, esperamos que os alunos percebam que:
j s se usa RR quando o som forte;
j RR s aparece entre vogais.
Oriente o registro dessas concluses entre as descobertas ortogrfcas.
ATIVIDADE 12: DITADO INTERATIVO
Usos do R e RR
O que , o que ?
No chuveiro, mas molha.
No tem p, mas como corre!
Tem leito s que no dorme.
Quando pra, sempre morre.
Resposta: o rio.
Extrado de: Brincando de adivinhar, de Ricardo Azevedo.
So Paulo: Moderna, 1996.
Objetivos
Refetir sobre os usos do R e do RR.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto.
Encaminhamento
Leia a adivinha e converse com os alunos, comentando a resposta.
Comece a seguir um primeiro ditado interativo, deixando que discutam todas
as dvidas ( bem possvel que tenham dvidas em CHU de CHUVEIRO e em
MOLHA, por exemplo).
Depois, caso ningum tenha questionado os usos de R e RR, retome as pala-
vras com essas letras para discutir com a turma.
Separao entre palavras
Um fato freqentemente observado pelos professores responsveis por
classes de crianas no incio da escolaridade a escrita das palavras emenda-
das, sem espaos entre elas.
Por que isso ocorre? Um primeiro aspecto a considerar que a separao
entre palavras uma necessidade da linguagem escrita. Quando falamos, as
palavras fuem, soam ligadas umas s outras. s no contato com o texto es-
crito, muitas vezes pela leitura, que o aprendiz de escritor se d conta de que
preciso separar as palavras com espaos.
O contato com textos escritos por si s no basta: preciso uma ao
didtica...
preciso uma ao didtica especfca que problematize as escritas erra-
das e ajude os alunos a compreender a separao, refetir sobre ela e ampliar
seu olhar.
H um longo percurso at que as crianas recm-alfabetizadas aprendam
a segmentar convencionalmente todas as palavras de um texto. Ainda que com-
preendam logo como separar a maioria das palavras e utilizem tal conhecimento
em seus textos, comum que, durante algum tempo, continuem a manter se-
paradas as palavras pequenas (artigos, preposies, conjunes, pronomes
etc.). Alm disso, como buscam unidades que tenham sentido, separam pedaos
de palavras ( comum que escrevam palavras como ENTO assim: EM TO, pois
aprenderam que EM e TO so palavras isoladas).
As atividades a seguir destinam-se a abordar essa questo. Alm disso, re-
comendamos que, ao longo do 2 ano, voc oriente o olhar de seus alunos para
a separao entre as palavras enquanto escrevem ou quando revisam seus pr-
prios textos ou os dos colegas.
As atividades envolvendo a separao entre palavras, assim como as de orto-
grafa, so apenas para os alunos que escrevem alfabeticamente; os demais
podero se ocupar com as atividades voltadas para a anlise e a refexo so-
bre o sistema.
ATIVIDADE 13: SEPARAO ENTRE PALAVRAS
Texto emendado Produo de aluno
POUCO TEMPODEPOIS ELAGANHOUMAFILHINHA QUEERA TOBRANCA
COMOANEVE, TOCORADA COMOSANGUE EDE CABELOS TONEGROS
COMOBANO DAJANELA.
Objetivo
Preocupar-se com as questes de legibilidade relacionadas separao entre
as palavras.
Planejamento
Quando realizar? Aps alguma produo textual que deixe evidente a questo
da separao.
Como organizar os alunos? Coletivamente, depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Trecho de uma reescrita de aluno copiado
em transparncia ou na lousa. Inserimos aqui, como exemplo, um trecho de
Branca de Neve, mas voc pode escolher um texto de alunos seus.
Encaminhamento
Procure fazer com que os alunos percebam a difculdade de ler um texto em
que no foram includos os espaos entre as palavras. Alm disso, oriente a
discusso para que defnam os locais em que os espaos so necessrios.
Copie na lousa o texto, sem os espaos entre as palavras. Se puder usar o re-
troprojetor, prefervel trata-se de um recurso adequado para esta atividade.
Discuta com as crianas brevemente a difculdade de leitura e a ausncia de
espaos entre as palavras. Em seguida, leia o trecho.
Solicite aos alunos que indiquem onde poderiam ser introduzidos espaos e
indique-os com barrinhas (/).
Depois da discusso coletiva, organize a classe em duplas e oriente-as para
fazerem a mesma atividade em relao ao texto de Voc sabia? apresenta-
do a seguir. Assim tero oportunidade de utilizar com mais autonomia alguns
dos conhecimentos acionados na atividade anterior.
Voc sabiaque...
Oscaranguejosmachos costumam lutarentresi paraconquistar afmea.
Eles usam aspinas nabriga.
Proponha que, alm de marcarem com as barrinhas, reescrevam o trecho com
a separao adequada das palavras. Antes, porm, leia o texto (na pg. 143)
j utilizado no projeto de animais marinhos junto com os alunos.
ATIVIDADE 14:
SEPARAO ENTRE PALAVRAS
Texto emendado Poema
Objetivo
as palavras.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do poema.
Encaminhamento
Oriente os alunos para que, organizados em duplas, coloquem os espaos
que faltam entre as palavras do poema Chatice, de Jos Paulo Paes; eles
tm uma pista: os nmeros que indicam a quantidade de palavras em cada
verso.
Leia o poema (ver pg. 97) e oferea algumas informaes sobre o poeta.
Converse com os alunos, deixando que manifestem suas impresses a res-
peito do texto. Essa etapa ser desnecessria se as crianas j conhecerem
o poema.
Jos Paulo Paes
(1926-1998) fcou
conhecido em vida
como tradutor de
vrios escritores de
grande qualidade
literria, como
Dickens (autor de
Oliver Twist) e Lewis
Carroll (autor de
Alice no Pas das
Maravilhas). S
comeou a publicar
obras prprias, para
crianas, a partir de
1984. Este poema
foi retirado do
livro Poemas para
brincar, lanado
em 1990 pela
Editora tica, que
lhe rendeu o prmio
Jabuti de Melhor
Livro Infantil.
Em seguida distribua cpias da atividade. Explique o que signifcam os nme-
ros no fnal de cada verso e proponha que realizem a atividade conversando
com o colega de dupla para decidir como podem separar as palavras.
Quando terminarem, faa a correo: reproduza na lousa os versos emenda-
dos e discuta com a turma onde devem separar as palavras. importante
chamar a ateno para as palavras pequenas (artigos, pronomes, conjunes
e preposies), que tambm devem ser separadas por espaos.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Depois de ouvir o poema Chatice, de Jos Paulo Paes, lido por sua
professora, reescreva cada verso, observando a separao entre as
palavras. Os nmeros entre parnteses indicam quantas palavras h em
cada verso.
JACAR (1) ______________________________________________________
LARGADOMEUP (4) ______________________________________________
DEIXADESERCHATO! (4) ___________________________________________
SEVOCTEMFOME, (4) ____________________________________________
ENTOVSECOME (4) _____________________________________________
SOMEUSAPATO, (4) ______________________________________________
ELARGADOMEUP, (5) ____________________________________________
EVOLTAPROSEUMATO, (5) __________________________________________
JACAR! (1) _____________________________________________________
Reescrita e reviso
Objetivo
as palavras.
Planejamento
Quando realizar? Aps relembrarem a parlenda.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos modelos das duas partes da ati-
vidade 15 (a seguir).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos a Parte 1 e 20 minutos a Parte 2.
Encaminhamento
Aqui as crianas devem reescrever o texto, que sabem de memria porque
uma parlenda conhecida, colocando os espaos adequados nos versos, es-
critos emendados. Utilizamos como modelo a parlenda L na rua 24..., mas
voc pode substitu-la por outra que as crianas saibam de cor.
Antes de comear a atividade, faa os alunos recitarem algumas vezes a par-
lenda, porque importante que todos a conheam de memria.
Organize a classe em duplas e distribua o texto da Parte 1. Explique que de-
vem prestar muita ateno separao entre as palavras.
Quando terminarem, entregue cpias da Parte 2, para que confram os luga-
res em que deveriam ter separado as palavras. Proponha que faam barrinhas
para separar palavras que foram aglutinadas e ganchos para unir palavras
separadas indevidamente.
Parte 1
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Reescreva cada verso da parlenda L na rua 24..., separando as
palavras.
LNARUA24
_________________________________________________________
UMAMULHERMATOUUMSAPO
_________________________________________________________
COMASOLADOSAPATO
_________________________________________________________
OSAPATOESTREMECEU
_________________________________________________________
AMULHERMORREU
_________________________________________________________
URUBU-BU-BU
_________________________________________________________
QUEMNOSAIUMTATU
_________________________________________________________
Parte 2
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Compare o que voc escreveu com a parlenda escrita corretamente e
faa as correes necessrias.
L NA RUA 24
UMA MULHER MATOU UM SAPO
COM A SOLA DO SAPATO
O SAPATO ESTREMECEU
A MULHER MORREU
URUBU-BU-BU
QUEM NO SAI UM TATU.
Ditado com discusso
Bicholiques
Edward Lear
No galho da rvore, um bode
Torcia o frondoso bigode.
Mas os passarinhos
Fizeram seus ninhos
Nos plos daquele bigode.
Os limeriques
so poemas
brincalhes, de
apenas cinco
versos, criados
pelos celtas.
Este bicholique,
que um limerique
sobre animais, foi
escrito por Edward
Lear e traduzido
por Tatiana Belinky.
Objetivo
as palavras.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do poema.
Quais os materiais necessrios? O texto do poema (para a professora ler).
Encaminhamento
Esta atividade se assemelha ao ditado interativo (pg. 65), mas a discusso
recai sobre a separao entre palavras.
Escolha um poema que as crianas conheam para fazer um ditado, verso por
verso. Apresentamos como sugesto Bicholiques, mas voc pode escolher
outro que seus alunos j conheam.
Faa o ditado para eles irem escrevendo, verso por verso. Aps cada verso,
discuta com a turma quantas palavras ele tem.
Aps ler o verso e registrar com os alunos o nmero de palavras, retome as
escritas para discutirem como escreveram.
Alunos que no lem e
escrevem convencionalmente
Se voc tiver alunos que ainda no sabem ler e escrever convencionalmen-
te, trabalhe para que consigam avanar ao longo deste 2 ano e alcanar seus
colegas. Para eles, a meta principal a aprendizagem da leitura e da escrita.
Eles podem participar com toda a turma da maioria das atividades: nas si-
tuaes de leitura compartilhada de contos, nas atividades relacionadas ao pro-
jeto de animais marinhos, nas aulas de Matemtica, nas conversas etc.
Porm sua participao pouco produtiva quando se trata de trabalhar a
escrita correta das palavras (ortografa e separao entre palavras). Tendo isso
em vista, inserimos aqui algumas atividades para voc desenvolver com eles,
nos momentos em que no puderem acompanhar o restante da classe.
Procure dedicar-lhes uma ateno especial, aproximando-se enquanto tra-
balham e intervindo quando for preciso tanto para incentiv-los quanto para
ajud-los a pr em jogo tudo o que sabem sobre o sistema de escrita. E no se
esquea de que fundamental planejar sondagens especiais para eles, a cada
ms, e analis-las cuidadosamente.
Outro cuidado importante: nas atividades voltadas para a compreenso do
sistema de escrita, preste ateno formao das duplas. Ponha juntos cole-
gas que no escrevem convencionalmente, para que a dupla tenha informaes
a trocar, evitando que se estabelea uma dinmica na qual um simplesmente
copia o que o outro escreve.
Aproveite para propor essas atividades sempre que os alunos j alfabticos
estiverem em situaes de refexo sobre ortografa ou separao entre palavras.
Retomada de alguns conceitos
Antes de apresentarmos as atividades, retomemos alguns conceitos, j pu-
blicados no 3 volume do Guia para o Planejamento do Professor Alfabetizador,
que fundamentam esta nossa proposta.
Linguagem escrita
a linguagem utilizada nos diferentes gneros textuais que circulam social-
mente. Aprender a escrever inclui a aprendizagem dessa linguagem e sua es-
pecifcidade em cada um dos gneros. Por exemplo: aos poucos os alunos vo
aprendendo como se escreve uma carta, sabem que escrever uma carta bem
diferente de comunicar conhecimentos em um texto de divulgao cientfca ou
de contar uma histria.
Isso no quer dizer que se aprende a linguagem escrita por meio de frmulas
prontas; os gneros no se fecham em modelos nicos. H inmeras maneiras
de escrever cartas, mais formais ou mais descontradas. Tambm so muitos os
modos de escrever contos: em alguns a linguagem pode ser mais rebuscada, e
em outros talvez contenha vrias marcas da fala cotidiana.
O importante fazer os alunos perceberem que cada gnero tem uma razo para
existir, cumpre uma funo social. E, dependendo da situao em que produzido e
para quem est endereado, o texto cumprir sua funo de maneiras diferentes.
Hoje sabemos que a melhor maneira de ensinar aos alunos a linguagem es-
crita favorecendo sua participao em situaes de leitura ou escrita de textos
em que os gneros faam sentido.
Ao ensinar a linguagem escrita considerando os usos reais de cada gne-
ro, e procurando reproduzir na sala de aula as condies que tornam tais textos
necessrios no contexto social, a escola se abre para o mundo e recria o que j
acontece nas prticas usuais entre leitores e escritores. As pesquisas didticas
apontam que somente por meio do uso desses textos que um aluno pode, de
fato, se tornar um leitor ou escritor.
Sistema de escrita
A linguagem escrita se materializa em registros escritos. Ela se vale de um
sistema, composto de letras e outros sinais grfcos, para grafar tudo o que
pretende expressar. Assim como a fala se vale de sons e estes so agrupados
de determinada maneira para expressar a linguagem com que nos comunica-
mos oralmente, na escrita nos valemos de algumas marcas grfcas que se
organizam para expressar a linguagem escrita. Aprender a usar esse sistema
necessrio para que se possa escrever e ler com autonomia, mesmo que o
acesso linguagem escrita ocorra antes desse domnio (pela leitura em voz
alta de outra pessoa ou por meio do ditado de um texto para que outra pes-
soa escreva).
Aprender a ler e a escrever
Durante muito tempo se entendeu que, para poder escrever, bastava me-
morizar as letras e o modo como se agrupam em slabas para formar palavras,
e assim por diante, at chegar aos textos. Tambm se pensava que, para saber
escrever, o ensino deveria incluir a escrita correta das palavras (a ortografa),
bem como as regras gramaticais e sintticas que organizam o modo de juntar
as palavras. Esses conhecimentos garantiriam a capacidade de escrever bem.
Atualmente, entretanto, estudos e pesquisas indicam que saber grafar, dominar
as convenes da escrita e seus aspectos notacionais, sem conhecer a lingua-
gem escrita, no habilita uma pessoa a:
Ler um jornal de maneira crtica, para se informar sobre o que acontece no
mundo e posicionar-se perante esses acontecimentos.
Aprender a partir de um texto de divulgao cientfca, condio necessria
para as pessoas se formarem e entenderem que aprender um processo que
ocorre ao longo de toda a vida.
Emocionar-se com a beleza das palavras de um poema.
Experimentar com intensidade as aventuras dos personagens de um romance.
Preparar um prato a partir da leitura de uma receita.
E a lista vai longe...
Ou seja, ao dominar o sistema de escrita, nos tornamos aptos a sonorizar
um texto, decodifcar as letras em sons, mas isso muito diferente de compre-
ender o que est escrito ou de saber se comunicar por escrito.
Aprender a ler e a escrever implica saber como funcionam o sistema de
escrita e a linguagem escrita, e essa aprendizagem em dois eixos pode ocorrer
antes do incio da escolaridade e se estender ao longo de toda a vida!
Todos esses argumentos servem para tornar claro que, embora no incio do
Ciclo I seja preciso dedicar uma enorme dose de energia ao ensino do sistema
de escrita, no podemos renunciar ao ensino da linguagem, nem pensar que este
pode ser protelado para outro momento. o conhecimento dos gneros textuais
e de suas funes que torna signifcativa a aprendizagem do sistema de escrita
alfabtico. Por valorizar os diferentes textos e seus usos, o aluno dedicar ener-
gia e ateno a essa aprendizagem.
Em funo disso tudo, as propostas que voc tem encontrado nestes Guias
envolvem a ampliao do que os alunos sabem a respeito das convenes sobre
a escrita, as letras e seus sons; ao mesmo tempo, permitem que se dediquem
ao conhecimento das prticas sociais de leitura e escrita e dos gneros vincu-
lados a elas, considerando seus usos reais.
A partir de agora, vamos nos deter em atividades mais voltadas para a an-
lise e a refexo sobre o sistema de escrita, mas preciso lembrar:
A aprendizagem da escrita ser ainda mais efciente quando dermos aos alunos
a possibilidade de associ-la aos usos da linguagem escrita.
Atividades que favorecem
a reflexo sobre o sistema de escrita
Para realizar atividades com foco na escrita, o aluno deve pensar nas pro-
priedades do sistema de escrita. Em geral, atividades desse tipo envolvem estru-
turas textuais mais simples (listas, etiquetas ou ttulos) ou textos cujo contedo
foi previamente memorizado (parlendas, quadrinhas, poemas, legendas etc.), e,
por conseguinte, no exigem que se preocupem com a linguagem.
As atividades voltadas para esse objetivo podem envolver a leitura ou a es-
crita, mas importante manter um equilbrio entre as duas modalidades.
Escrita
As atividades envolvendo a escrita antes que a criana saiba escrever con-
vencionalmente devem contemplar as seguintes condies didticas:
Adequao dos textos. A escolha dos textos importante quando o objetivo
pretendido fazer os alunos escreverem para aprender o sistema de escrita
alfabtico. O texto deve permitir que a criana concentre sua ateno em
quais so as letras e quantas precisa utilizar para produzir, por exemplo,
listas, legendas, manchetes, quadrinhas, parlendas, cantigas etc.
Textos memorizados. Se forem escrever textos que j sabem de memria,
os alunos podero dedicar sua ateno s questes de escrita. Saber um
texto de memria no signifca saber sua forma escrita (letra por letra), mas
ser capaz de recuper-lo oralmente. Ao recitar quadrinhas, poemas e trava-
lnguas em suas brincadeiras, as crianas memorizam os textos, pelo uso
que fazem deles em situaes signifcativas.
Leitura
As atividades que envolvem o aprendizado da leitura so similares s volta-
das para a escrita, com algumas condies didticas peculiares:
Adequao dos textos. Como ocorre no caso das atividades de escrita, re-
comenda-se evitar textos que envolvem estruturas muito elaboradas.
Informaes prvias. Alm de conhecer as letras, as crianas precisam ter
outras informaes sobre o texto que devem ler, para que possam realizar
antecipaes. Se voc pedir para lerem uma lista, por exemplo, elas devem
saber previamente qual foi o critrio utilizado para agrupar as palavras; elas
podem prever o que encontraro em uma lista de nomes de frutas, de no-
mes prprios ou de animais, mas no sabero o que incluir numa lista de
palavras que comecem com a letra P.
Conhecimento do contedo. Para as crianas que ainda no sabem ler,
as atividades de leitura costumam envolver a localizao de palavras: elas
precisam procurar uma palavra em especial, misturada a diversas outras
em um texto. Dito de outra forma: ainda no conseguem responder per-
gunta o que est escrito aqui?, mas podem responder pergunta onde
est escrita tal palavra?. Para enfrentar esse desafo, o aluno contar
com informaes oferecidas previamente: sabe que se trata de uma lista
de frutas na qual, em algum lugar, est escrito ABACAXI; e conta com seu
conhecimento das letras para saber que ABACAXI comea com A, termina
com I, tem X etc. Em outra atividade, de leitura de um texto memorizado,
o desafo est em encontrar a correspondncia entre o que est escrito e
o que se fala.
Leitura e escrita de listas
O trabalho com listas bem oportuno, pois se trata de uma atividade que
propicia a refexo sobre o sistema de escrita. importante frisar que as listas
so textos com propsitos especfcos: tm por funo organizar dados ou ento
servem de apoio memria. Por isso, procure sempre apresentar aos alunos
listas que tenham um propsito. Por outro lado, os elementos de uma lista cos-
tumam estar organizados de acordo com um critrio, e esse critrio precisa ser
conhecido e compreendido pelos alunos. Isso no acontecer se o critrio da
lista for, por exemplo, palavras que comeam com M a menos, claro, que
seja uma agenda ou uma lista telefnica.
Apresentamos a seguir algumas sugestes de listas que podem ser usadas
em atividades de leitura e de escrita aproveite-as para desenvolver atividades
variadas, seguindo encaminhamentos semelhantes aos propostos aqui.
Aqui esto algumas listas que voc pode usar em atividades de escrita.
Veja tambm a Atividade 17, a seguir.
Ingredientes de uma receita.
Materiais necessrios para fazer uma pipa ou outro brinquedo.
Animais que sero estudados em um projeto.
Personagens prediletos dos gibis.
Ttulos das histrias j lidas em classe.
Veja algumas idias para construir atividades de leitura com base em listas:
Marcar, em uma lista, a histria que foi lida no dia anterior.
Marcar, em uma lista, a histria que deseja ouvir novamente.
Marcar, em uma lista, a histria que o professor ditou.
Localizar em uma lista de frutas quais sero utilizadas na salada de frutas.
Encontrar em uma lista a brincadeira que j sabe e que pode ensinar aos
colegas.
ATIVIDADE 17: LEITURA PELO ALUNO
Lista de colegas
Objetivo
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verifcao, considerando o que
j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar os itens pedidos.
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos.
Organize esta atividade durante a semana, nos momentos em que o restante
da turma estiver trabalhando com questes de ortografa. importante que
os alunos j tenham tido acesso lista de nomes dos colegas e estejam fa-
miliarizados com ela (como j o segundo ano da maioria deles na turma,
bem provvel que tenham alguns conhecimentos).
Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominem
o sistema de escrita alfabtico e escrevam segundo hipteses prximas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade. Lista dos
nomes dos alunos em ordem alfabtica (no cartaz ou com as duplas).
Encaminhamento
Deixe disponvel para consulta uma lista dos nomes dos alunos da classe
organizada em ordem alfabtica e sem outros indcios, alm das letras, para
localizar os nomes dos colegas. Pode ser o cartaz de nomes, ou uma lista en-
tregue a cada dupla.
Pea a cada dupla que converse entre si, para achar quais so os cinco cole-
gas com os quais ambos brincam.
Tendo decidido, devem escrever os nomes para isso, podem consultar a lista
com os nomes de todos os colegas.
Embora os alunos escrevam, a atividade de leitura, pelas estratgias que
eles utilizam para consultar a lista e saber quais nomes esto escolhendo.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ESCREVA OS NOMES DE CINCO COLEGAS COM QUEM VOC GOSTA DE
BRINCAR NO RECREIO.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lista de meninos e meninas
Objetivo
Planejamento
Organize esta atividade durante a semana nos momentos em que o restante
da turma estiver ocupado com questes de ortografa. importante que os
alunos j tenham tido acesso lista de nomes dos colegas e estejam familia-
rizados com ela (como j o segundo ano da maioria deles na turma, bem
provvel que tenham alguns conhecimentos).
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade. Lista com os
nomes dos alunos em ordem alfabtica (no cartaz ou com as duplas).
Encaminhamento
Deixe disponvel para consulta uma lista dos nomes dos alunos da classe
organizada em ordem alfabtica e sem outros indcios, alm das letras, para
localizar os nomes dos colegas. Pode ser o cartaz de nomes, ou uma lista en-
tregue a cada dupla.
Explique que precisaro escrever os nomes das meninas na primeira coluna
e os dos meninos na segunda.
Embora os alunos escrevam, a atividade de leitura, pelas estratgias que eles
utilizam para consultar a lista e identifcar os nomes que esto escolhendo.
Escrever todos os nomes pode ser muito cansativo. Sugerimos que eles es-
crevam os nomes de 8 meninos e de 8 meninas.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
SEPARE EM DUAS LISTAS OS NOMES DE ALGUNS MENINOS
E MENINAS DE NOSSA CLASSE
MENINOS MENINAS
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ATIVIDADES 19A E 19B:
LEITURA PELO ALUNO
Lista de personagens /
Lista de alimentos da tartaruga
Organize estas atividades com os alunos que no lem e escrevem conven-
cionalmente durante a semana, nos momentos em que a turma estiver ocupada
com questes de ortografa. Apresentamos aqui duas sugestes para as quais
voc pode dar o mesmo encaminhamento. Voc pode tambm proceder de forma
equivalente com outras listas que as crianas j conhecem. Na Atividade 19a,
preciso que os alunos conheam os personagens da turma da Mnica; e na
Atividade 19b, devem saber quais so os alimentos da tartaruga.
Objetivo
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam
o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da Atividade 19a ou da
Atividade 19b (pgs. 92 e 93).
Encaminhamento
Converse com as crianas para explicar a atividade, aproveitando para certif-
car-se de que sabem os nomes dos personagens representados na Atividade
19a e dos alimentos da tartaruga, na Atividade 19b. Ser mais fcil lerem a
lista se conhecerem as palavras que esto nela, mesmo sem saber a ordem
em que aparecem. Podem usar os ndices da letra inicial ou da fnal para des-
cobrir cada um dos itens.
Na Atividade 19b os alunos tm de localizar as palavras correspondentes s
imagens. Essas palavras constam da lista de alimentos da tartaruga marinha,
que eles podem consultar. Para realizarem esta atividade, importante que
voc leia para eles o texto com informaes sobre a alimentao das tartaru-
gas, na pg. 139.
O QUE FAZER...
...para problematizar o que sabem, mesmo quando
escolherem a palavra correta?
As listas foram construdas, de propsito, de modo a incluir itens que comeam
com a mesma letra, com a inteno de favorecer a busca de outros indcios,
alm das letras inicial e nal. Enquanto circula pelas duplas, procure questionar
os alunos: O que vocs acham que est escrito aqui? Aponte para um dos itens
que marcaram. E, mesmo que respondam corretamente, pergunte: Como vocs
sabem que est escrito isso? Se responderem que descobriram porque comea
por determinada letra, mostre outro item com a mesma letra inicial e pergunte:
Vocs tm certeza? Esta palavra tambm comea com... Espera-se que assim os
alunos busquem outros indicadores para justicar sua escolha, explicando por
exemplo: termina por... ou tem o som da letra...
Personagens da turma da Mnica
DEPOIS DE LER A LISTA DE PERSONAGENS DA TURMA DA MNICA,
ESCREVA O NOME DE CADA UM DELES NA LINHA ABAIXO DA FIGURA.
BIDU
CASCO
CEBOLINHA
CHICO BENTO
MAGALI
MNICA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade 19a
Alimentos das tartarugas marinhas
AS TARTARUGAS MARINHAS SE ALIMENTAM DE:
ALGAS
PEIXES
GUAS-VIVAS
MOLUSCOS
OURIOS
CARANGUEJOS
CONSULTE A LISTA E ENCONTRE AS PALAVRAS QUE CORRESPONDEM S
IMAGENS ABAIXO.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade 19b
ATIVIDADE 20: ESCRITA PELO ALUNO
Lista de animais marinhos
Objetivo
Avanar no conhecimento da escrita ao escrever segundo suas hipteses e
confrontar o que sabe com o colega.
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos,
depois de terem estudado alguns animais. Organize durante a semana, nos
momentos em que o restante da turma estiver fazendo atividades de ortografa.
o sistema de escrita alfabtico e escrevem segundo hipteses prximas.
Antes de comear a atividade, planeje a organizao das duplas consideran-
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Em relao a
suas hipteses de escrita, considere que podem ser agrupados assim:
j alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional;
j alunos silbicos que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alu-
nos silbicos que utilizam algumas consoantes, considerando seus valores
sonoros;
j alunos silbicos que utilizam algumas consoantes com seus valores sono-
ros com alunos silbico-alfabticos.
Quais os materiais necessrios? Letras mveis, se for possvel.
Encaminhamento
Faa com os alunos um levantamento dos animais que poderiam constar
de uma lista para eles estudarem.
Organize os alunos em duplas e diga-lhes para escreverem uma lista dos
animais marinhos que conhecem (incluindo ou no os que foram estuda-
dos no projeto).
Explique que devero trocar idias sobre as letras que devem utilizar.
Espera-se que escrevam de acordo com suas hipteses de escrita. Na
medida do possvel, faa intervenes enquanto os demais alunos esti-
verem ocupados com as atividades de ortografa.
Leitura e escrita de textos memorizados
H textos que, pela forma como esto organizados, so facilmente memori-
zveis. A presena de rimas, o ritmo, as brincadeiras com as palavras ou ainda
seu uso em alguns jogos infantis fazem com que as crianas tenham especial
prazer em recit-los. Diversifcar o repertrio dos alunos com parlendas, canti-
gas, trava-lnguas ou poemas uma preocupao interessante em si mesma,
pois so textos nos quais a linguagem tratada como um brinquedo: os duplos
sentidos so explorados, o som de cada palavra ganha um signifcado especial,
as metforas e outras fguras de linguagem entram em cena... A linguagem ga-
nha assim uma dimenso ldica, que vale a pena explorar.
Em funo disso, convm lembrar que, embora sejam excelentes para pro-
mover o avano na compreenso do sistema de escrita, esses textos devem
ser explorados antes em seu prprio sentido, no que tm de inusitado, de en-
graado, de diferente. importante que voc d aos alunos um tempo para que
conheam o texto, possam compreend-lo, apreci-lo e divertir-se com ele. As
atividades sugeridas, que podem ajudar muito a promover avanos na escrita,
devem ocorrer aps ter sido feita essa aproximao.
Quando sabem o que est escrito, os alunos se dedicam a relacionar o que
vocalizam enquanto recitam o texto com o que vem no papel. medida que
avanam na compreenso da escrita, essa correspondncia vai se tornando
mais precisa, aproximando-se cada vez mais das letras de cada palavra. Reali-
zar essas atividades com freqncia, solicitando aos alunos que acompanhem
a leitura em suas cpias, indicando com o dedo o que esto lendo, um timo
desafo para os alunos que ainda no sabem ler.
A seguir apresentamos algumas sugestes de atividades.
ATIVIDADES 21A E 21B:
LEITURA PELO ALUNO
Parlenda / Poema
Objetivos
Divertir-se com uma parlenda ou com um poema.
Utilizar as estratgias de seleo, antecipao e verifcao, considerando o
que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar algumas das palavras.
Planejamento
Organize durante a semana, nos momentos em que o restante da turma esti-
ver fazendo atividades de ortografa.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos modelos das atividades 21a ou 21b.
Encaminhamento
Antes de distribuir as cpias, ensine a parlenda ou leia o poema para a turma toda.
Organize as duplas considerando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita.
Explique que tero de buscar no texto as palavras indicadas pelas fguras. Pa-
ra isso, os alunos podero usar ndices como a letra inicial ou fnal; tambm
ser til o conhecimento que j tm do texto, uma vez que est memorizado
(no sabem exatamente onde est cada palavra, mas sabem que uma est
no incio, outra, no fnal etc.).
Atividade 21a
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
PROCURE NO TEXTO AS PALAVRAS INDICADAS PELAS FIGURAS E CIRCULE
CADA UMA DELAS.
ERA UMA BRUXA
MEIA-NOITE
EM UM CASTELO MAL-ASSOMBRADO
COM UMA FACA NA MO
PASSANDO MANTEIGA NO PO
CIRCULE NO POEMA AS PALAVRAS INDICADAS PELAS FIGURAS.
CHATICE
JOS PAULO PAES
JACAR
LARGA DO MEU P
DEIXA DE SER CHATO!
SE VOC TEM FOME,
ENTO V SE COME
S O MEU SAPATO,
E LARGA DO MEU P,
E VOLTA PRO SEU MATO,
JACAR!
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade 21b
ATIVIDADE 22: ESCRITA PELO ALUNO
Parlenda
Objetivo
Avanar no conhecimento da escrita ao escrever segundo suas hipteses e
confrontar sua produo com a do colega.
Planejamento
Quando realizar? Depois que os alunos souberem a parlenda de memria.
Quais os materiais necessrios? Letras mveis, se possvel.
Encaminhamento
Escolha uma parlenda que as crianas conheam bem e que no seja longa
(consulte o volume 2 do Guia para o Planejamento do Professor Alfabetizador,
no qual h vrias delas).
Antes de pedir que comecem a escrever, recite com eles.
Explique que para os dois colegas de cada dupla escreverem juntos, discu-
tindo antes quais letras devem utilizar.
Enquanto trabalham, procure fazer intervenes e problematizar as escolhas,
contribuindo para que as crianas avancem em seus conhecimentos sobre a
escrita.
O QUE FAZER...
...para problematizar o que sabem, procurando promover avanos?
Em duplas que esto trabalhando produtivamente, procure intervir de forma a
problematizar o que sabem:
j Aponte uma palavra escrita silabicamente, incluindo somente vogais, e pea-
lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para AEO, os alunos
podem ler CALDEIRO.
j Remeta-os ao nome de um colega que contenha um dos sons da palavra
que escreveram. Nesse caso, voc pode dizer: CALDEIRO comea com
as mesmas letras de CAMILA. Como que se escreve Camila? Enquanto
procuram resolver, ajude outros alunos e volte depois para conferir o que
zeram com a informao que voc forneceu.
...se os alunos no se lembrarem de um dos trechos que vo
escrever?
Recite novamente a parlenda com eles, acompanhando com o dedo os versos
que j escreveram. Ao chegar ao verso que falta, d um tempo para ajud-los
a se lembrar; se no conseguirem, diga o verso. Aqui no se trata de avaliar
a memria, mas sim a escrita por isso, repita algumas vezes o verso se for
necessrio.
...se os alunos disserem que no sabem como escrever?
Proponha-lhes perguntas que os ajudem a reetir sobre a escrita: Com que letra
vocs acham que comea? Que som tem essa palavra? E que letra podemos usar?
Voc tambm pode remet-los s palavras que costumam usar para consulta
(as palavras estveis, disponveis na classe).
Adivinhas
As adivinhas ou charadinhas so textos que apresentam um enigma. Utilizam
duplos sentidos ou semelhanas entre palavras para dar pistas, pistas estas que
s vezes criam mais difculdades. Costumam agradar a crianas e adultos, tanto
pelo desafo quanto pelo fato de, em geral, serem idias divertidas.
Trata-se de um tipo de texto muito til para ajudar as crianas a avanar em
relao ao sistema de escrita, mas, para isso, importante que j conheam a
adivinha. Seria muito difcil realizarem as atividades de leitura ou escrita sem
conhecer as respostas.
Assim, sugerimos que voc crie com a classe um repertrio de adivinhas
voc pode, por exemplo, us-las para planejar atividades de linguagem oral ao
longo do ano. Por exemplo:
Ensinar uma adivinha para as crianas aprenderem e contarem a seus
familiares.
Sugerir que aprendam uma adivinha em casa para contar na classe no dia
seguinte. Organize ento uma Roda de adivinhas.
Criar a Hora da adivinha, momento em que voc ou os alunos ensinam
novas adivinhas.
Voc pode ir registrando em um cartaz as adivinhas que forem sendo apre-
sentadas, fazendo a atualizao sempre que for acrescentada uma nova adivinha
ao repertrio do grupo.
Apresentamos a seguir alguns exemplos de adivinhas. E h vrias delas no
Livro do Aluno do PIC, volume 2. Converse com o professor que tal as turmas
fazerem um intercmbio?
Adivinhas
Objetivos
Ler antes de saber ler convencionalmente.
Utilizar as estratgias de seleo, antecipao e verifcao, considerando o
que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar a resposta da adivinha.
Planejamento
Como as crianas gostam muito de adivinhas, voc pode repetir a atividade
com alguma freqncia.
Como organizar os alunos? Em duplas, reunindo alunos que escrevem segun-
do hipteses prximas.
Quais os materiais necessrios? Cpias das adivinhas (pg. 102).
Encaminhamento
Organize as duplas levando em conta seus conhecimentos sobre o sistema
de escrita.
Os alunos s tero condies de realizar a atividade de leitura se souberem
as respostas. Por isso, voc precisa ensinar as adivinhas com antecedncia
pode ter sido em uma aula anterior, ou ento nos momentos iniciais da mes-
ma aula. Aproveite para incluir adivinhas que j faam parte do repertrio da
turma.
Explique que voc ler cada uma das adivinhas e lhes dar um tempo para
procurarem a resposta.
Cada dupla deve procurar a resposta para a adivinha que foi lida.
Sugira que, para localizar a resposta, pensem nas letras que devem ter sido
usadas para escrever a palavra.
O QUE FAZER...
...para problematizar o que sabem, mesmo quando assinalarem
a palavra correta?
Propositalmente, foram includas mais palavras do que as necessrias para
resolver a adivinha. Fizemos isso para oferecer aos alunos desaos relacionados
escrita. Alm de acrescentar palavras, inclumos tambm algumas que
comeam e terminam com as mesmas letras das que respondem adivinha. A
inteno favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e nal.
Enquanto circula entre as duplas, procure questionar os alunos: Como vocs
sabem que aqui est escrito...? Se responderem que descobriram porque comea
por determinada letra, aponte para outro item que comece pela mesma letra
e pergunte: Voc tem certeza? Esta palavra tambm comea com... Espera-se que
assim os alunos busquem outros indcios para justicar sua escolha (esperamos
que digam: Termina por..., ou tem o som da letra...).
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ESCOLHA A RESPOSTA CORRETA PARA CADA ADIVINHA
O QUE , O QUE ?
NO CHUVEIRO, MAS MOLHA.
NO TEM P, MAS COMO CORRE!
TEM LEITO S QUE NO DORME.
QUANDO PRA, SEMPRE MORRE.
REI RIO RUA
O QUE , O QUE ?
REVOA, MAS NO PSSARO.
REBRILHA MAIS QUE OURO PURO.
PISCA, PISCA E NO OLHO.
TEM LUZ, MAS VIVE NO ESCURO.
COSPE FOGO QUEBRA-PEDRA VAGA-LUME
O QUE , O QUE ?
ANDA SEMPRE AMARRADO.
S SERVE SE FOR BEM TORTO.
VAI PROCURAR QUEM VIVO.
VIVE ESPETADO NUM MORTO.
ANZOL ABELHA ABRIL
Cruzadinhas
Com algumas adaptaes, as to populares cruzadinhas podem ser um va-
lioso aliado para a alfabetizao inicial.
No entanto, essa atividade seria muito difcil para as crianas que esto nos
momentos iniciais em termos de conceituao da escrita e escrevem segundo
hipteses pr-silbicas ou silbicas: as pr-silbicas ainda no sabem quais le-
tras escolher para preencher os quadradinhos; e as silbicas utilizaro apenas
as letras que j identifcam, deixando sobrar espaos.
O que fazer? Uma tima alternativa, que converte as cruzadinhas em um
desafo possvel, a incluso de um banco de palavras. Com esse apoio, os alu-
nos precisam localizar a palavra correspondente em meio a outras, enfrentando
desafos que no so de escrita, mas de leitura. Aps identifcarem a palavra,
em uma lista, devem copi-la nos espaos.
Mas indispensvel ensinar como funciona essa brincadeira antes de pro-
p-la s crianas, e as regras no so assim to simples:
preciso colocar uma letra em cada espao.
No podem faltar ou sobrar espaos: se isso acontecer, provavelmente h
erros na escrita.
O quadradinho em que as palavras se cruzam deve ser preenchido com uma
nica letra, que serve para a escrita das duas palavras.
A direo da escrita das palavras pode ser vertical ou horizontal, e isso
indicado pela posio das fguras.
Cruzadinha com banco de palavras
Objetivos
Ler antes de saber ler convencionalmente.
Utilizar na leitura as estratgias de antecipao e verifcao, considerando o
que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar palavras no banco de
palavras.
Planejamento
Como as crianas gostam muito de cruzadinhas, voc pode repetir a atividade
com alguma freqncia.
Quais os materiais necessrios? Cpias da cruzadinha com banco de palavras
para todos os alunos que no escrevem convencionalmente (pg. 106).
Encaminhamento
Organize as duplas levando em conta seus conhecimentos sobre o sistema
de escrita.
Converse com os alunos a respeito da cruzadinha, certifcando-se de que todos
conhecem as fguras, para que saibam exatamente o que precisam encontrar
no banco de palavras.
Se necessrio, relembre as regras das cruzadinhas.
Explique como deve ser usado o banco de palavras para:
j Contar os espaos vazios em que devem ser escritas as letras da palavra
correspondente ao desenho (por exemplo, h seis espaos no local em que
preciso escrever GIRAFA; quer dizer que a palavra se escreve com seis
letras).
j Procurar no banco de palavras a coluna que corresponde s palavras de seis
letras.
j Achar a palavra GIRAFA; sugira que pensem nas letras e nos sons que elas
produzem para descobrir a palavra.
O QUE FAZER...
...se os alunos no souberem utilizar o banco de palavras?
Explore o banco de palavras junto com eles: ajude-os a contar os espaos,
explique que os espaos correspondem ao nmero de letras da palavra, oriente
a localizao da coluna correspondente e proponha que, naquele conjunto,
encontrem a palavra procurada, pensando no que sabem sobre as letras.
...para problematizar o que sabem, mesmo que tenham assinala-
do a palavra correta?
Propositalmente, o banco de palavras contm mais palavras do que as
necessrias para preencher a cruzadinha. Fizemos isso para criar mais desaos
relacionados escrita; de outra forma, bastaria as crianas contarem os
espaos para descobrir a palavra. Alm disso, inclumos algumas palavras que
comeam e terminam com as mesmas letras das palavras que sero utilizadas,
pretendendo favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e
nal.
Enquanto circula pela classe, procure ir questionando os alunos: Como vocs
sabem que aqui est escrito...? Se responderem que descobriram porque comea
pela letra..., aponte para outro item que comece pela mesma letra e pergunte:
Voc tem certeza? Esta palavra tambm comea com...
Espera-se que assim os alunos busquem outros indcios para justicar sua
escolha (esperamos que digam: Termina por..., ou tem o som da letra...).
RESOLVA A CRUZADINHA UTILIZANDO O BANCO DE PALAVRAS
5 LETRAS 7 LETRAS 8 LETRAS 10 LETRAS
BOMBA CANGURU MELANCIA APRESENTAR
BAMBU CANTIGA FANTASMA AMARELADAS
PANDA MARTELO BOMBEIRO AMBULNCIA
PONTA MORANGO BANHEIRO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Seqncia didtica:
Dicionrio, o pai dos inteligentes
Todos concordam que o dicionrio uma ferramenta fundamental: para tirar
dvidas quanto escrita correta de uma palavra, descobrir o signifcado de uma
outra ou encontrar sinnimos. Recorrer a ele uma forma de resolver proble-
mas imediatos, relacionados leitura ou escrita. O objetivo desta seqncia
apoiar os alunos na descoberta da funo do dicionrio e na compreenso de
seu funcionamento, para que aprendam a utiliz-lo com autonomia.
Apresentamos aqui algumas sugestes que lhe serviro de ajuda para ensi-
nar seus alunos a utilizar o dicionrio. Ao contrrio do que diz o vulgo, o dicion-
rio est longe de ser o pai dos burros: trata-se de uma ferramenta complexa,
cujo uso envolve diferentes conhecimentos:
1. Conhecer a ordem alfabtica, que a forma pela qual os verbetes esto
organizados nos dicionrios. Para utiliz-lo, indispensvel que os alunos
compreendam essa forma de ordenar as palavras.
2. Conhecer a forma de organizao do dicionrio. Outra caracterstica a
apresentao de palavras ou conjuntos de letras no alto de cada pgina,
indicando a primeira e a ltima palavras que ali se encontram (ou o incio
delas). De posse desse dado e compreendendo a ordem alfabtica, fca f-
cil saber se determinada palavra est ou no na pgina.
3. Conhecer a forma de apresentao das palavras no dicionrio. s vezes no
se encontra uma palavra porque ela no est na forma convencionalmente
apresentada em dicionrios. Por exemplo: se for um verbo, ele s aparecer
na forma do infnitivo; os substantivos constam apenas no singular e, em
geral, no masculino.
4. Considerar diferentes possibilidades de escrita da palavra. Ao buscar uma
palavra, especialmente quando se tem dvidas sobre sua grafa, preciso
considerar diferentes possibilidades de escrita. Um aluno pode no conseguir
localizar a palavra harpa, por exemplo, por no considerar a possibilidade
de ter H no incio. O mesmo pode ocorrer ao buscar a palavra choupana,
julgando que se escreve com X, sem pensar na escrita com CH.
Propomos que voc trabalhe com seus alunos o uso do dicionrio na se-
guinte seqncia:
1 aula: o que ordem alfabtica; apresentao do dicionrio.
2 aula: como as palavras aparecem no dicionrio.
3 e 4 aulas: atividades envolvendo o uso do dicionrio.
Apresentamos a seguir algumas atividades correspondentes a tais etapas.
ATIVIDADE 25: ORDEM ALFABTICA
Objetivo
Conhecer a ordem alfabtica.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em quartetos.
Quais os materiais necessrios? No mnimo um dicionrio para cada grupo de
quatro alunos. Se eles tiverem seus dicionrios de bolso, podero utiliz-los.
Encaminhamento
Converse com seus alunos, explicando que a atividade se destina a aprender
a usar o dicionrio. Pergunte-lhes se sabem para que e quando se usa o di-
cionrio, estimulando todos a expor suas idias. Talvez alguns saibam que se
trata de um livro que contm as palavras de nossa lngua e pode ser usado
para saber seus signifcados ou para descobrir o jeito certo de escrev-las.
Proponha que cada quarteto tente descobrir como as palavras esto organiza-
das no dicionrio. Chame antes a ateno deles para o fato de que, em cada
pgina, as palavras esto em uma lista, com letras mais escuras (negrito), e
que ao lado delas h outras que no esto escuras. Leve-os a observar o que
h em comum entre as palavras em negrito de cada pgina. Quais palavras
esto nas pginas iniciais? Como as palavras se sucedem no dicionrio? D
um tempo para as crianas folhearem o dicionrio, buscando entender sua
organizao.
Aps dez minutos, socialize as concluses. Pea a cada grupo que conte o
que descobriu. Espera-se que os alunos percebam que em cada pgina as
palavras comeam com a mesma letra e que essa sucesso corresponde
ordem das letras do alfabeto. Conduza a conversa para que observem que o
dicionrio est em ordem alfabtica, da mesma forma que outros portadores
listas telefnicas, por exemplo.
Distribua aos grupos a lista de palavras (prxima pgina). Pea-lhes que discu-
tam quais acham que vo encontrar nas pginas iniciais, no meio ou no fnal
do dicionrio. Diga-lhes para organizarem a lista na ordem que supem poder
encontrar as palavras.
Deixe-os discutir entre si e, aps 10 minutos, socialize as respostas. Provavel-
mente os alunos tero mais dvidas nas palavras que comeam com a mesma
letra. Qual foi a soluo deles para isso?
Para encerrar a aula, procure no dicionrio as palavras da lista e anote na lou-
sa a ordem em que aparecem, pedindo para os grupos confrontarem com a
ordem sugerida por eles.
Lista de palavras
MASCOTE
CHAPINHAR
COLEPTERO
FUNGO
GORJEIO
BRNQUIA
CILADA
GORDURA
MRTIR
SISUDO
ATIVIDADE 26: APRESENTAO DAS
PALAVRAS NO DICIONRIO
Objetivo
Conhecer a forma pela qual as palavras esto organizadas no dicionrio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em quartetos.
Quais os materiais necessrios? No mnimo um dicionrio para cada grupo de
quatro alunos. Se eles tiverem seus dicionrios de bolso, podem utiliz-los.
Alm disso, cpias da atividade (ver pg. 111).
Encaminhamento
Explique aos alunos que, aps lerem o texto que voc distribuiu, precisam
substituir as palavras que esto em negrito por outras com o mesmo signif-
cado. Para escolher as palavras substitutas, devem consultar o dicionrio.
Leia o texto sobre a Tartaruga-de-pente e converse com os alunos sobre o
que compreenderam, deixando que se manifestem livremente.
Aps a primeira leitura, leia mais uma vez enquanto as crianas acompanham
em suas cpias. Chame a ateno para as palavras assinaladas e oriente-os
mais uma vez, deixando claro que devem substitu-las por sinnimos, ou seja,
por outras palavras que tenham o mesmo signifcado. Para isso ser preciso
consultar o dicionrio.
Algumas das palavras assinaladas no aparecem no dicionrio na mesma
forma em que esto no texto: por exemplo, no h no dicionrio a palavra
armaes, no plural, mas sim armao, no singular. No caso dos verbos,
preciso procur-los por sua forma no infnitivo. Para orientar o trabalho, conver-
se com todos e proponha, em relao s primeiras palavras, que digam como
imaginam que aparecem no dicionrio; resolva as dvidas que ocorrerem.
importante que voc os ajude, at entenderem bem o mecanismo.
Para as primeiras palavras assinaladas, proponha uma conversa coletiva para
que antecipem sua forma no dicionrio. A partir da terceira palavra, deixe que
faam a busca dos sinnimos.
Quando terminarem, socialize as respostas, discutindo as mudanas que fo-
ram necessrias para localizar cada uma das palavras.
Substitua cada uma das palavras grifadas por outras que tenham o
mesmo signifcado, procurando no dicionrio.
TARTARUGA-DE-PENTE
Nome cientfco: Eretmochelys imbricata
Tambm chamada de tartaruga-verdadeira ou legtima, considerada a
mais bonita de todas as tartarugas marinhas. Tem a carapaa formada
por escamas marrons e amarelas, sobrepostas como as telhas de um
telhado. A boca lembra o formato de um bico de gavio e o casco pode
medir at 1 metro de comprimento e pesar 150 quilos. Tem esse nome
porque era caada para que seu casco fosse usado na fabricao de
pentes e armaes de culos. Por isso uma das mais ameaadas de
extino. Alimenta-se de esponjas, peixes, caramujos e siris. Na forma
juvenil ou semi-adulta, encontrada em todo o litoral do Nordeste, mas
para desovar busca principalmente o litoral norte da Bahia e o de Sergipe.
Fonte: <http://ospiti.peacelink.it/zumbi/org/tamar/tartmar.html>
TARTARUGA-DE-PENTE
Nome cientfco: Eretmochelys imbricata
Tambm chamada de tartaruga-verdadeira ou ____________________,
considerada a mais bonita de todas as tartarugas marinhas. Tem a
____________________ formada por escamas marrons e amarelas,
____________________ como as telhas de um telhado. A boca
lembra o formato de um bico de gavio e o casco pode medir at
1 metro de comprimento e pesar 150 quilos. Tem esse nome porque
era caada para que seu casco fosse usado na fabricao de
pentes e _____________________ de culos. Por isso uma das mais
_______________________ de extino. Alimenta-se de esponjas, peixes,
caramujos e siris. Na forma juvenil ou semi-adulta, encontrada em
todo o litoral do Nordeste, mas para ______________________ busca
principalmente o litoral norte da Bahia e o de Sergipe.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ATIVIDADE 27: USO DO DICIONRIO
ESCRITA DAS PALAVRAS
Objetivos
Consultar o dicionrio para saber a escrita de uma palavra.
Aprender a usar o dicionrio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas ou quartetos.
Quais os materiais necessrios? No mnimo um dicionrio para cada grupo
de dois ou quatro alunos. Se eles tiverem seus dicionrios de bolso, podem
utiliz-los. Alm disso, cpias da atividade.
Encaminhamento
Explique aos alunos que eles devem preencher a cruzadinha e, em seguida, con-
ferir no dicionrio se escreveram as palavras corretamente. Comente que esta
uma cruzadinha diferente das comuns, pois possvel que sobre um quadradi-
nho no incio ou no fnal, nos espaos destinados escrita de algumas palavras.
Para tornar a atividade mais desafadora, deixamos um espao a mais
nas palavras em que se usam X ou CH, ou SS, R ou RR, para impedir
que descubram a escrita correta pela simples contagem dos quadradi-
nhos (ver gabarito ao lado).
Antes de comearem a trabalhar, certifque-se de que todos sabem exa-
tamente quais palavras devem ser escritas, ou seja, se identifcaram
corretamente o nome de cada desenho.
D um tempo para que preencham a cruzadinha. No responda s d-
vidas relacionadas s letras de cada palavra, pois importante escre-
verem de acordo com suas idias.
Quando terminarem, oriente-os para consultar no dicionrio a escrita de
cada uma das palavras, certifcando-se de t-las escrito corretamente.
Para fnalizar, proponha uma conversa em que cada dupla (ou cada
quarteto) fale das palavras que foram escritas de maneira incorreta
(por exemplo: um dos grupos pode ter escrito a palavra GIRAFA com J
e s ter corrigido aps a consulta).

B
R
U
X C
F A N T A S M A
B C
P A H
R E S C A D A 0
O S A I R
F P X N R
E E I O O
G S E S
I S E S A
R E L O G I O A B
A R U E
F A C A R R O S S E L
A O H

P A
G U I T A R R A
N
G
U
I
M
Complete a cruzadinha com
cuidado, porque pode sobrar um
quadrado no incio ou no fnal de
algumas palavras.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ATIVIDADE 28:
DITADO COM CONSULTA AO DICIONRIO
Objetivo
Aprender a utilizar o dicionrio para decidir a escrita correta de uma palavra.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente.
Quais os materiais necessrios? Um dicionrio para cada aluno consultar. Se
tiverem seus dicionrios de bolso, podero utiliz-los.
Encaminhamento
Explique aos alunos que voc vai ler um texto sobre as tartarugas marinhas
e depois fazer um ditado, mas um ditado diferente. Eles podem interromper
quando tiverem dvidas referentes escrita de alguma palavra. E para resolver
tais dvidas vo consultar o dicionrio antes de escrever a palavra. Enquanto
isso, voc interrompe o ditado e recomea aps a consulta e a escrita da pa-
lavra que apresentou uma difculdade ortogrfca.
Leia para a classe este pequeno texto sobre as tartarugas marinhas.
Voc sabia que...
A tartaruga marinha absorve muito sal ao ingerir gua do mar. Para que
o excesso dessa substncia no cause sua morte, o sal eliminado em
suas lgrimas.
Aps ler o texto, converse com as crianas para que contem o que compreenderam.
Inicie ento o ditado, lendo mais pausadamente para dar tempo de os alunos
escreverem. Oriente-os para manifestarem em voz alta as dvidas sobre a es-
crita correta de alguma palavra.
Quando um aluno explicitar uma dvida, proponha uma discusso coletiva. Tal-
vez seja possvel resolver a questo a partir dos conhecimentos dos colegas.
Se for impossvel sanar a dvida recorrendo classe, proponha uma consulta
aos dicionrios.
Quando terminar, escreva o texto na lousa para ajudar cada um a fazer a cor-
reo de seu trabalho.
Fonte: <www.petfriends.com.br/enciclopedia>
Projeto didtico:
Animais do mar
Animais que sero estudados
Golfnho
Tartaruga marinha
Cavalo-marinho
Baleia jubarte
Tubaro-azul
Caranguejo
Leitura e escrita de
textos de divulgao cientfica
Com este projeto, daremos aqui continuidade ao ensino de contedos inicia-
do no fnal do 1 ano, com o projeto sobre animais do Pantanal. A proposta envol-
ve a leitura de textos de divulgao cientfca, buscando desenvolver nos alunos
os comportamentos de leitor, intrinsecamente associados s prticas de estudo.
Alm da leitura, tambm daremos nfase produo de textos, direcionados pa-
ra a divulgao do que os alunos tiverem aprendido. Espera-se assim consolidar,
aprofundar e ampliar conhecimentos cuja aprendizagem se iniciou no ano anterior.
A necessidade de aprender a estudar, para as crianas, no apenas uma
condio para a continuidade da vida escolar. essencial tambm para o futuro
exerccio profssional, pois a capacidade de se atualizar continuamente se mostra
vital no mundo atual, tendo em vista a rapidez com que surgem novas informa-
es. E cabe escola ensinar as prticas associadas ao estudo, particularmente
leitura e produo de textos de divulgao cientfca. Tais prticas passam a
ganhar cada vez mais espao medida que se avana na escolaridade, em tex-
tos associados s reas de Histria, Geografa e Cincias Naturais.
Quando associada s atividades de estudo, a leitura inclui uma srie de
aes indispensveis ao propsito de ampliar os conhecimentos do leitor sobre
o tema abordado. No caso da escrita, a produo de textos de divulgao cient-
fca impe algumas caractersticas que so importantes para cumprir o objetivo
de compartilhar informaes aprendidas.
Para aprender os comportamentos de leitor e escritor associados s ativi-
dades de estudo, preciso inserir os alunos em situaes em que eles utilizem
esses textos e possam compartilhar com outras pessoas o que aprenderam a
partir da leitura.
Nesse projeto voc dar oportunidade a seus alunos, leitores principian-
tes, de participar de diversas situaes de leitura: no incio, contando com seu
apoio, mas assumindo depois, gradualmente, maior controle sobre a leitura e o
registro das informaes. Vo partir de uma situao real de estudo e pesquisa
para pr em prtica, com sua orientao, vrios dos comportamentos inerentes
ao trabalho de estudante: ler, selecionar informaes relevantes, organiz-las
num discurso prprio, compartilh-las com outras pessoas etc. Tudo isso com o
estmulo simultneo para que avancem em seus conhecimentos sobre a escrita
e suas convenes.
H uma grande diferena em relao ao projeto de animais do Pantanal rea-
lizado no 1 ano: agora se espera que os alunos leiam com maior autonomia,
mesmo que a difculdade dos textos propostos seja equivalente. A extenso do
texto e o vocabulrio utilizado so adequados a leitores pouco experientes.
A expectativa tambm que eles avancem como escritores. Ao reapresen-
tarem o que aprenderam, em suas produes escritas, voc lhes oferecer dife-
rentes momentos de reviso, com o intuito de aprimorar a linguagem e propor a
refexo sobre a escrita correta das palavras.
A participao no projeto til mesmo para os alunos que no sabem es-
crever, pois lhes proporciona a oportunidade de se aproximar de importantes ca-
ractersticas dos textos de divulgao cientfca e de alguns dos comportamentos
de leitores e escritores quando inseridos em situaes de estudo.
Expectativas de aprendizagem
Espera-se que ao desenvolver esse projeto os alunos aprendam a:
j Ler textos de divulgao cientfca com maior autonomia;
j Conhecer algumas das caractersticas desses textos;
jUtilizar procedimentos de leitor relacionados leitura feita com o propsito
de estudar (textos de divulgao cientfca);
j Utilizar comportamentos de escritor relacionados escrita de textos de di-
vulgao cientfca.
Produto final sugerido
Mural exposto em espao onde haja grande circulao de pessoas da co-
munidade escolar (pais, professores, funcionrios e demais alunos) e no qual os
alunos possam exibir suas produes textos e ilustraes com curiosidades e
informaes relevantes sobre os animais.
Organizao geral do projeto didtico
sobre animais do mar
ETAPAS ATIVIDADES E MATERIAIS
1. Apresentao do
projeto e estudo
coletivo dos golnhos
Atividade 1a (pg. 118): Leitura pelo professor do texto Golfnho.
Material: Cpia do texto da pg. 138 (sobre o golfnho).
Atividade 1b (pg. 120): Produo oral com destino escrito.
2. Estudo dos textos Atividade 2a (pg. 122): Leitura em duplas.
Material: Cpias dos diferentes textos para as duplas.
Atividade 2b (pg. 122): Registro de informaes.
Material: Cpias dos textos sobre os animais (uma para cada
integrante da dupla).
Atividade 2c (pg. 123): Preenchimento da fcha tcnica.
Material: Cpias do modelo da fcha sobre o animal marinho e dos
textos j lidos.
Atividade 2d (pg. 125): Apresentao das informaes aprendidas.
Material: As anotaes dos prprios alunos.
3. Escrever e reescrever Atividade 3a (pg. 126): Escrita de um texto.
Material: Anotaes dos grupos e o texto sobre o animal estudado.
Atividade 3b (pg. 127): Releitura de texto.
Material: Texto sobre golfnhos e texto de uma das duplas de
alunos.
Atividade 3c (pg. 130): Reviso coletiva linguagem.
Material: Um texto de uma dupla (previamente selecionado) com
problemas de repetio.
Atividade 3d (pg. 130): Reviso coletiva ortografa e separao.
Material: Texto escrito por uma das duplas de alunos, copiado na
lousa ou exibido com o retroprojetor.
Atividade 3e (pg. 134): Reviso pelos alunos dos prprios textos.
Material: Os textos que cada dupla elaborou, com base no estudo
de um animal marinho.
Atividade 3f (pg. 135): Passar a limpo os prprios textos.
Material: Textos elaborados em duplas e j revisados.
4. Finalizao Atividade 4a (pg. 137): Elaborao de ilustraes para o mural.
Material: Papel, lpis, lpis de cor, canetas hidrocor.
Etapa 1
Apresentao do projeto
e estudo coletivo dos golfinhos
Compartilhe com seus alunos o contedo do projeto e os objetivos pretendi-
dos, falando-lhes do que ser estudado e do produto em funo do qual se dar
o trabalho. Ao envolv-los no processo, voc os ajuda a se concentrar em seu
papel de escritores que tm algo a dizer para destinatrios reais no caso, as
pessoas que circulam pela escola e que podero apreciar o mural.
Planeje uma aula para explicar algumas das etapas que comporo o projeto
e como ser a elaborao do produto fnal. Provavelmente seus alunos j parti-
ciparam de algum projeto e tm idias a respeito de seu desenvolvimento. Nes-
ta abordagem inicial, aproveite para falar dos animais que sero estudados; se
possvel, apresente fotos e informaes que sirvam para aguar a curiosidade
de todos. Incentive os alunos a contar o que sabem a respeito desses animais,
dando-lhes a oportunidade de comear a se identifcar com o tema.
Nesta etapa do desenvolvimento do projeto, mais do que nos momentos
posteriores, seu papel diante dos alunos de modelo: a leitura dos textos e das
propostas feita por voc, com o objetivo de procurar envolver todo o grupo.
Neste momento, os alunos vo realizar coletivamente, sob sua orientao, de-
terminadas atividades que, nas etapas posteriores, sero feitas em duplas. Em
outras palavras, esta uma etapa de preparao, para que os alunos possam
trabalhar posteriormente com maior autonomia.
H duas aulas previstas nesta etapa: na Atividade 1a voc l para a classe
um texto sobre os golfnhos; e na Atividade 1b voc orienta a produo oral com
destino escrito do que foi aprendido durante a leitura.
ATIVIDADE 1A: LEITURA PELO PROFESSOR
Objetivos
Obter informaes sobre os golfnhos a partir da leitura do texto.
Ampliar seus conhecimentos sobre a linguagem dos textos de divulgao
cientfca.
Planejamento
Quando realizar? Antes de comear esta atividade, interessante que voc j
tenha, numa aula anterior, compartilhado o projeto e seus objetivos com os
alunos.
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem fcar em
suas carteiras.
Quais os materiais necessrios? Cpia do texto informativo sobre os golfnhos.
Encaminhamento
Desenvolva uma conversa com a classe, contando inicialmente aos alunos
quais so os assuntos abordados no texto que voc vai ler.
Se os alunos quiserem, deixe-os contar aos colegas o que j sabem sobre os
golfnhos.
Escolha dois alunos para copiarem em um papel as informaes que voc
anota na lousa.
Faa a primeira leitura e d um tempo para comentarem o que entenderam.
Na segunda leitura, faa uma pausa aps o primeiro pargrafo e pergunte qual
a informao mais importante lida nesse trecho. No preciso que reprodu-
zam todas as informaes, j que selecionar um importante procedimento a
ser aprendido. Tambm no se espera que faam uma reproduo literal, pois
compreender um texto no decor-lo, mas ser capaz de reelabor-lo com as
prprias palavras. Proceda da mesma forma com os demais pargrafos e v
anotando na lousa o que forem resumindo.
No fnal da leitura, releia as informaes anotadas na lousa e garanta que os alunos
encarregados da cpia realizaram um bom trabalho, incluindo todas as anotaes.
O QUE FAZER...
...se os alunos perguntarem pelo significado de palavras que no
conhecem?
comum que isso ocorra, principalmente quando, como neste caso, se trata de
leitura para aprender, situao na qual o leitor costuma se manter bem atento.
No entanto, a busca constante no dicionrio no funcional, pois interrompe
demasiado uma atividade em que a continuidade necessria para a construo
da compreenso. Quando surgirem dvidas, compartilhe com as crianas e
estimule-as a inferir o signicado a partir das informaes oferecidas pelo prprio
texto. O dicionrio s indicado quando for impossvel inferir o signicado da
palavra e o esclarecimento da dvida for fundamental para compreender o que
est escrito.
...se os alunos interpretarem de maneiras diferentes o que est
escrito?
Diferente dos literrios, os textos de divulgao cientca se utilizam de linguagem
marcada pela objetividade, com pouco espao para interpretaes pessoais. No
caso de idias diferentes dos alunos, construdas a partir de um mesmo trecho,
importante reler e analisar com a turma qual delas est de acordo com o texto,
qual a interpretao autorizada pelo texto. Se a discusso surgir, estimule os
alunos a argumentar o que, no texto, indica que uma ou outra mais correta.
ATIVIDADE 1B:
PRODUO ORAL COM DESTINO ESCRITO
Objetivos
Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita.
Aprender alguns comportamentos envolvidos na produo de textos: planejar
o que ir escrever, rever enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibi-
lidades, rever aps a escrita etc.
Participar de uma situao de escrita de texto de divulgao cientfca utilizan-
do a linguagem, a organizao e as expresses discursivas prprias desse
gnero.
Planejamento
Quando realizar? Durante o estudo de animais marinhos.
Como organizar os alunos? Eles podem fcar sentados em suas carteiras.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos (se a atividade exceder esse tempo,
interrompa-a para retom-la em outra aula).
Encaminhamento
Explique aos alunos que vocs escrevero um texto sobre os golfnhos para
coloc-lo no mural dos animais do mar (produto fnal do projeto de estudo).
Dedique inicialmente algum tempo para organizar os tpicos. Para isso, releia
as anotaes realizadas a partir da leitura do texto e procure agrup-las em
assuntos. Discuta tambm a ordem em que os assuntos devem aparecer no
texto.
Pergunte aos alunos como acham que o texto deve comear e levante algumas
possibilidades.
Depois que tiverem ditado algumas informaes, proponha questes que os
faam refetir sobre a linguagem escrita. Por exemplo:
j Esta a melhor forma de escrevermos isso?
j Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
j Como podemos fazer para deixar o texto mais claro (ou explicar melhor aqui-
lo que lemos)?
j Falta alguma informao sobre esse assunto?
Aps escrever o comeo, encaminhe a escrita de cada novo tpico, relendo
sempre o que j foi escrito e fazendo perguntas como:
j As informaes esto de acordo com o que aprendemos?
j H algum problema no modo como as informaes esto escritas?
Terminado um tpico, comente o que deve vir em seguida e pea-lhes que di-
tem o que sabem, explicando a melhor forma de escrever.
Escreva exatamente o que os alunos ditarem.
Quando perceber que h problemas na linguagem utilizada, converse com as
crianas para que elas prprias procurem resolver a questo. Algumas ques-
tes que podem surgir e que oferecem a oportunidade de refetir sobre a lin-
guagem escrita:
j Repetio excessiva do nome do animal, que pode ser resolvida pela su-
presso da palavra ou por sua substituio.
j Uso de vocabulrio impreciso, que no caracterstico da linguagem de tex-
tos cientfcos.
Mesmo que no tenham terminado o texto, interrompa a atividade quando
perceber que j esto cansados. Copie em papel pardo o trecho que estiver
escrito na lousa e, se for o caso, avise que continuaro em outra aula.
Etapa 2
Estudo dos textos
Depois do estudo coletivo, passamos a uma etapa em que os alunos assu-
mem maior controle do processo de leitura e escrita. A previso desenvolver
esta etapa em trs aulas. Organize a classe em duplas, distribuindo entre elas a
responsabilidade pelo estudo de um dos seis animais sugeridos no incio. Cada
dupla deve ler e anotar as informaes relevantes sobre o animal marinho que
lhe foi atribudo. No fnal dessa seqncia de aulas alguns alunos apresentaro
aos demais as informaes que reuniram.
Na Atividade 2a, cada dupla l um texto sobre o animal estudado. Em se-
guida, na Atividade 2b, os alunos anotam as informaes que julgarem mais in-
teressantes. Na Atividade 2c preenchem a fcha do animal, com base nas infor-
maes do texto. Aps cada uma destas atividades, alguns alunos apresentam
aos colegas o que aprenderam.
Sugerimos que voc agrupe alunos mais avanados na leitura com outros
menos avanados.
ATIVIDADE 2A: LEITURA EM DUPLAS
Objetivos
Ler, com maior autonomia, textos de divulgao cientfca.
Aprender sobre um animal marinho.
Planejamento
Quando realizar? Na segunda etapa do projeto.
Como organizar os alunos? Nas duplas formadas para o projeto.
Quais os materiais necessrios? Uma cpia do texto referente ao animal atri-
budo dupla para cada integrante da dupla.
Encaminhamento
Aps ter planejado a organizao das duplas e atribudo um animal a cada
uma delas, explique a atividade. Em duplas, os alunos vo ler o texto sobre
um dos animais e, no fnal, discutir o que entenderam.
Defna quem ler em voz alta em cada grupo (o aluno mais avanado), para
que o outro acompanhe. Oriente-os a realizar pausas ao terminar cada par-
grafo e discutir o que entenderam.
Enquanto os alunos se dedicam leitura, caminhe entre eles, observe como
trabalham e faa intervenes no sentido de garantir a participao de todos.
Verifque se todos os grupos leram seus textos.
ATIVIDADE 2B: REGISTRO DE INFORMAES
Objetivo
Aprender comportamentos relacionados leitura direcionada para o estudo
de um tema: reler e anotar informaes relevantes.
Planejamento
Como organizar os alunos? Nas mesmas duplas formadas na atividade anterior.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos textos dos animais (uma para
cada integrante da dupla).
Encaminhamento
Apresente a atividade aos alunos j reunidos em duplas. Devem reler o texto
utilizado na aula anterior e discutir o que entenderam aps a leitura de cada
pargrafo. Em seguida, um dos integrantes anota o que o outro ditar: a infor-
mao que entenderam. Enfatize que devem anotar com suas prprias pala-
vras, para que no se sintam obrigados a copiar ou a decorar o contedo.
Defna, em cada grupo, quem ler em voz alta (o aluno mais avanado), para
que o outro acompanhe, e quem escrever o que o colega vai ditar.
Acompanhe de perto o momento em que os alunos anotam as informaes:
pea a eles para explicar o que compreenderam com suas prprias palavras,
antes de anotar.
Garanta que todos os grupos tenham lido e anotado algumas informaes.
ATIVIDADE 2C:
PREENCHIMENTO DA FICHA TCNICA
Objetivo
Aprender a selecionar informaes sobre o animal estudado.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias dos textos dos animais (uma para ca-
da integrante da dupla). Modelo da fcha tcnica para os alunos preencherem.
Encaminhamento
Explique a atividade aos alunos, organizados em duplas: com base nos textos
que estudaram, devem preencher a fcha tcnica do animal.
Leia com eles cada um dos campos e oriente-os para que procurem nos textos
as informaes solicitadas.
Cada um dos integrantes deve buscar em seu texto a resposta adequada para
preencher cada um dos campos da fcha.
Quando terminarem, oriente-os para que releiam as fchas.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
FICHA DO ANIMAL MARINHO
NOME: _____________________________________________
PESO: ______________________________________________
COMPRIMENTO: _____________________________________
ONDE VIVE: _________________________________________
ALIMENTAO: ______________________________________
FILHOTES: __________________________________________
ATIVIDADE 2D: APRESENTAO
DAS INFORMAES APRENDIDAS
Objetivo
Compartilhar com os colegas o que se aprendeu durante o estudo do texto
sobre o animal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Como a atividade coletiva, os alunos podem fcar
sentados em suas mesas.
Quais os materiais necessrios? Cada dupla deve ter as anotaes que produziu.
Encaminhamento
Planeje trs aulas para esta atividade e defna a apresentao de algumas du-
plas para cada dia. importante que cada dupla se apresente uma vez, dando
oportunidade a todas.
Explique aos alunos que eles devem contar aos colegas o que aprenderam,
mas sem ler o texto. Devem explicar o que lembram, podendo consultar um
ou outro dado no texto ou em suas anotaes. Esta atividade pe em jogo a
linguagem oral: no se trata de leitura em voz alta.
Procure fazer com que cada dupla se apresente de forma breve e descontrada.
No precisam contar tudo que aprenderam, mas apenas o que mais chamou
sua ateno.
Ao convidar cada dupla para expor suas informaes, procure incentivar a par-
ticipao dos dois integrantes. O importante que procurem se manifestar
com suas palavras, mesmo que alguns termos sejam tomados do texto. V
convocando as duplas, uma aps a outra.
Incentive os colegas a fazer perguntas quando no compreenderem algo do
que foi exposto, deixando as respostas por conta dos integrantes da dupla
que est fazendo a apresentao.
Etapa 3
Escrever e reescrever
Esta a etapa de escrita pelos alunos, em duplas, de um texto de divulga-
o cientfca sobre o animal que estudaram. Procure orientar para que um dos
integrantes da dupla elabore o texto, ditando para o colega, que, por sua vez, se
encarrega de fazer o registro. importante que ambos discutam o que vo es-
crever em cada momento, entrando em acordo a respeito da forma de organizar
as informaes em palavras. Somente quando decidirem o que e como escrever
que um deles vai ditar para o colega.
Aps a atividade de escrita da primeira verso do texto, voc orientar v-
rias atividades de reviso. Algumas delas esto direcionadas para os aspectos
discursivos, visando aprimorar a linguagem usada para escrever. Outras revi-
ses tm foco particularmente nas questes ortogrfcas e na separao entre
as palavras.
Cada uma das atividades de reviso precedida de uma reviso coletiva,
que permite aos alunos presenciar alguns procedimentos importantes que voc
adota para revisar um texto.
ATIVIDADE 3A: ESCRITA DE UM TEXTO
Objetivos
Produzir textos de divulgao cientfca observando algumas caractersticas do
gnero, como o uso de linguagem objetiva.
Reapresentar informaes provenientes de fontes autorizadas, recorrendo a
consultas ao texto e s anotaes.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Os alunos podem consultar suas anotaes
e o texto sobre o animal estudado.
Encaminhamento
Explique aos alunos que devem escrever um texto sobre o animal que estu-
daram, podendo consultar suas anotaes e o texto lido. Procure deixar claro
que devem pensar em informaes que despertem o interesse dos leitores e
que esse texto ser complementado com as informaes j includas na fcha
tcnica.
Sugira que, antes de iniciar a escrita, releiam as anotaes feitas durante a
etapa de estudo, para que tenham boas idias para escrever.
Circule entre os alunos e faa intervenes para que ambos contribuam, em
cada dupla.
Quando terminarem a escrita, sugira que releiam o que escreveram.
Ateno
No se espera que os textos sejam longos, mas que as crianas escrevam
duas ou trs curiosidades. Assim, provvel que uma aula seja sufciente
para terminar a produo.
ATIVIDADE 3B: RELEITURA DE TEXTO
Objetivos
Ler um texto com o propsito de aprender aspectos caractersticos da lingua-
gem de textos de divulgao cientfca.
Conhecer alguns recursos utilizados por escritores experientes para evitar
repeties.
Planejamento
Quando realizar? Dentro do projeto, na etapa de produo dos textos.
Como organizar os alunos? Como se trata de uma atividade coletiva, os alunos
podem fcar sentados em suas mesas.
Quais os materiais necessrios? O texto utilizado para aprender sobre os gol-
fnhos. Convm distribuir cpias, para que os alunos tambm possam ter o
texto em mos.
Encaminhamento
Selecione previamente o texto produzido por uma das duplas no qual as infor-
maes estejam claras e bem apresentadas, mas haja repetio excessiva do
nome do animal.
Para comear, leia para a classe o texto selecionado, focalizando a qualidade
do que est escrito: ressalte como as informaes esto bem selecionadas
e como est fcil compreend-las.
A seguir, direcione a ateno dos alunos para a questo da repetio do no-
me do animal. Mostre como esse problema empobrece o texto, torna a leitura
mais cansativa.
Comente que isso no acontece no texto que j conhecem sobre os golfnhos.
Distribua o texto, ou escreva-o na lousa, para que leiam. Explique que desta
vez a preocupao no conhecer esses animais, mas observar como o autor
fez para evitar a palavra golfnho muitas vezes (ver abaixo a anlise desses
recursos).
Aps a leitura, discuta com os alunos os recursos utilizados pelo autor e v
marcando cada um. Espera-se que reparem em formas como ELE, ELES, ES-
TE ANIMAL, ESTE BICHO, O MAMFERO etc. e que tambm percebam como o
nome pode ser simplesmente suprimido.
Para encerrar, explique que na prxima aula vo revisar os textos que produ-
ziram, procurando utilizar palavras para evitar repetir muito o nome do animal
estudado.
Anlise dos recursos utilizados pelo autor para no
repetir o nome do animal no texto sobre os golfinhos
A seguir apresentamos duas verses do texto. Na primeira, no foram utili-
zados recursos destinados a evitar repeties do nome do animal.
Saiba tudo sobre o golnho
Todo mundo pensa que o golfnho um peixe, mas no . O golnho um
mamfero, assim como a baleia. O golnho vive nos oceanos e mares de
todo o mundo, perto ou longe dos continentes. No Brasil, o golnho pode
ser visto ao longo de todo o litoral, do Nordeste ao Rio Grande do Sul.
A alimentao do golnho consiste principalmente de peixes e lulas. O
golnho mede de 1,5 a 3,5 metros de comprimento e pode pesar at
110 kg. O perodo de gestao de 10 a 11 meses. Os flhotes nascem
com pouco menos de 1 metro e so amamentados durante cerca de 14
meses. A fmea tem um flhote a cada dois ou trs anos. O golfnho vive
em mdia 20 a 35 anos.
Os golnhos vivem em grupos que podem chegar a milhares de animais,
entre os que vivem no oceano. Na costa, possvel ver at 500 golfnhos
juntos.
Os golnhos so geis, velozes e acrobatas. Os golnhos saltam e
nadam na proa de embarcaes. As vocalizaes incluem vrios estalos
e assobios. Sabe-se que o golnho-comum pode mergulhar at 280 me-
tros, fcando embaixo dgua por cerca de 8 minutos. Depois o golnho
tem de subir para respirar.
Mesmo que cumpra sua funo de explicar com clareza as informaes
sobre os golfnhos, o texto escrito assim fca repetitivo e empobrecido. Releia o
texto, tal como foi escrito.
Saiba tudo sobre o golnho
Todo mundo pensa que o golfnho um peixe, mas no . Ele um mam-
fero, assim como a baleia. [ ] Vive nos oceanos e mares de todo o mundo,
perto ou longe dos continentes. No Brasil, [ ] pode ser visto ao longo de
todo o litoral, do Nordeste ao Rio Grande do Sul.
Sua alimentao consiste principalmente de peixes e lulas. [ ] Mede de
1,5 a 3,5 metros de comprimento e pode pesar at 110 kg. O perodo
de gestao de 10 a 11 meses. Os flhotes nascem com pouco menos
de 1 metro e so amamentados durante cerca de 14 meses. A fmea
tem um flhote a cada dois ou trs anos. Esse animal vive em mdia
20 a 35 anos.
[ ] vivem em grupos que podem chegar a milhares de animais, entre os
que vivem no oceano. Na costa, possvel ver at 500 golfnhos juntos.
[ ] So geis, velozes e acrobatas. [ ] Saltam e nadam na proa de embar-
caes. As vocalizaes incluem vrios estalos e assobios. Sabe-se que o
golfnho-comum pode mergulhar at 280 metros, fcando embaixo dgua
por cerca de 8 minutos. Depois ele tem de subir para respirar.
Todos os trechos assinalados indicam recursos que o autor utilizou para
substituir o nome do animal: palavras como ELE ou ESSE ANIMAL, ou SUA para
se referir alimentao dos golfnhos. freqente tambm a supresso da pa-
lavra, como indicado pelo smbolo [ ].
ATIVIDADE 3C:
REVISO COLETIVA LINGUAGEM
Objetivos
Aprender procedimentos de reviso, utilizando alguns dos recursos discutidos
na atividade anterior.
Compreender a importncia da reviso no aprimoramento da linguagem utilizada.
Planejamento
Quando realizar? Aps a escrita da primeira verso do texto.
Como organizar os alunos? Em duplas, as mesmas que produziram os textos.
Quais os materiais necessrios? Selecionar previamente um dos textos produ-
zidos pelas duplas em que aparea a questo da repetio do nome do animal.
Encaminhamento
Corrija os erros de ortografa do texto selecionado e passe-o a limpo, para
mostr-lo na lousa ou pelo retroprojetor. A existncia de erros ortogrfcos po-
de desviar a ateno dos alunos para tais questes, em vez de se dedicarem
aos problemas de linguagem.
Converse com a classe, explicando que voc ir mostrar-lhes um texto para
que eles sugiram alteraes, utilizando os recursos de substituio discutidos
na aula anterior.
Leia os pargrafos, um a um, e aguarde as manifestaes, fazendo em segui-
da as substituies que forem pertinentes.
Se voc tiver identifcado algum problema que no foi detectado pelos alunos,
assinale-o e proponha que busquem formas de resolv-lo.
ATIVIDADE 3D: REVISO COLETIVA
ORTOGRAFIA E SEPARAO DE TEXTO
Objetivos
Participar da reviso de um texto focalizando a ortografa.
Compartilhar conhecimentos sobre a grafa correta das palavras.
Planejamento
Quando realizar? Aps a escrita da primeira verso, na etapa de reviso dos
textos produzidos.
Como organizar os alunos? Por ser uma atividade coletiva, os alunos podem
fcar sentados em suas mesas.
Quais os materiais necessrios? O texto escrito por uma das duplas de alu-
nos, copiado na lousa ou pelo retroprojetor.
Encaminhamento
Para preparar a atividade, escolha previamente um texto produzido por uma
das duplas que cumpra as seguintes condies:
j Esteja bom do ponto de vista da linguagem, com clareza na exposio das
informaes.
j Apresente erros ortogrfcos e na forma de separar as palavras. Se poss-
vel, selecione textos em que apaream erros relacionados s regularidades
trabalhadas nas aulas de ortografa.
No incio da aula, informe que os textos produzidos contm erros e comente
que tais erros so esperados, j que os autores so alunos do 2 ano, que
ainda esto aprendendo a escrever. No entanto, como o texto fcar exposto
no mural e ser lido por quaisquer pessoas que circulem pela escola, preci-
so corrigir os erros, de modo a facilitar sua leitura e manifestar respeito pelos
futuros leitores.
Converse com os alunos, explicando que voc escolheu um texto que est
bem escrito, com idias expostas de maneira clara e linguagem adequada. No
entanto, foram cometidos erros tanto na escrita das palavras quanto na forma
de separ-las (foram juntadas palavras que deveriam ser separadas, enquanto
outras foram partidas em pedaos). Todos vo ler, tentar apontar os erros e
indicar as correes que voc deve fazer no texto que est na lousa.
Leia o texto, linha por linha, e deixe sugerirem correes. Se apontarem erros
ortogrfcos, pea-lhes que expliquem qual ou quais letras devem ser substi-
tudas, acrescentadas ou suprimidas. Se o erro for relacionado separao
entre as palavras, inclua uma barrinha para indicar os locais onde deveria ha-
ver um espao (em palavras emendadas) ou faa um trao ligando pedaos
de palavras.
Ao ler cada linha, marque as alteraes sugeridas pelos alunos e, se houver
erros ortogrfcos que eles no perceberam, indique a palavra e diga para ob-
servarem com ateno, porque h algo errado. Se ainda assim no descobri-
rem, d a informao correta e faa a alterao necessria.
Se eles tiverem deixado escapar palavras escritas emendadas, grife todo o
trecho e informe qual o nmero de palavras que existem ali (veja o modelo
ao lado).
Voc pode distribuir cpias do texto aos alunos, para que eles tambm faam
as correes que forem sendo registradas na lousa. Esta uma forma de man-
t-los atentos, pois com freqncia h crianas que se dispersam facilmente
em atividades coletivas.
Proceda assim at corrigir todo o texto.
Veja a seguir um exemplo e as marcas que podem ser feitas para favorecer
essa correo coletiva:
Neste texto selecionado por uma professora, pode-se observar que as idias
esto expostas com clareza, mas h erros diversos de ortografa e de sepa-
rao entre as palavras.
Ao copiar o texto na lousa, ela tem o cuidado de deixar espaos entre as li-
nhas, podendo us-los para indicar a forma correta.
A professora faz algumas marcas para ajudar os alunos a revisar problemas
de espaos entre as palavras.
O cavalo marinho
O cavalo marinho sepremde
nasplamtapelacalda para poder pega
sua comi da que so pequenos
crustsios. Ele pexe, mas nada na
perpendicular. Para ter osflhotes a
fmea pe osovinhos numa bousa pertu
dacaldado maxo.
Para assinalar os problemas de separao entre as palavras, a professora subli-
nha todos os trechos em que tal problema aparece e inclui nmeros no espao
acima. Os nmeros indicam quantas palavras existem naquele trecho. Fazendo
isso, ela ajuda os alunos a refetir especifcamente sobre essa questo.
O cavalo marinho
O cavalo marinho sepremde
nasplamtapelacalda para poder pega
perpendicular. Para ter osflhotes a
fmea pe osovinhos numa bousa
pertu dacaldado maxo.
(2)
(4)
(1)
(2)
(2)
(3)
A reviso continua: os alunos precisam indicar para a professora os lugares em
que deveria haver um espao (para separar palavras que foram aglutinadas).
Os alunos utilizam as dicas oferecidas pela professora para separar as pala-
vras. Incluem barrinhas onde deveria haver espaos e laos para unir peda-
os de uma palavra que, de maneira incorreta, est separada.
O cavalo marinho
O cavalo marinho se/premde
nas/plamta/pela/calda para poder pega
perpendicular. Para ter os/flhotes a
fmea pe os/ovinhos numa bousa
pertu da/calda/do maxo.
(2)
(4)
(1)
(2)
(2)
(3)
Resolvidos os problemas de separao entre as palavras, a professora volta
primeira linha, para que os alunos apontem os erros referentes escrita
das palavras.
Para abordar as questes ortogrfcas, a professora pede que os alunos apon-
tem os erros e grifa as palavras indicadas. Se deixam escapar algum, ela as-
sinala e avisa que ali tambm h problemas. medida que cada palavra
grifada, discute-se a forma correta, que escrita por cima, no espao deixado
entre as linhas.
O cavalo marinho
O cavalo marinho se/premde
nas/plamta/pela/calda para poder pega
perpendicular. Para ter os/flhotes a
fmea pe os/ovinhos numa bousa
pertu da/calda/do maxo.
(2)
(4)
(1)
(2)
(2)
(3)
prende
plantas cauda pegar
crustceos peixe
bolsa
perto cauda macho
ATIVIDADE 3E:
REVISO DOS PRPRIOS TEXTOS
Objetivo
Revisar o prprio texto.
Planejamento
Quando realizar? Na etapa de reviso dos textos produzidos.
Quais os materiais necessrios? Os textos que cada dupla elaborou, com ba-
se no estudo de um animal marinho.
Encaminhamento
Para preparar a atividade, revise o texto de cada dupla para marcar as seguin-
tes questes:
j Palavras que contiverem erros de ortografa;
j Questes relacionadas separao entre palavras, seguindo o mesmo pro-
cedimento utilizado na reviso coletiva;
j Nas questes relacionadas linguagem, marque o pargrafo todo e escreva
pequenos bilhetes sugerindo alteraes.
Conte para os alunos que voc revisou os textos escritos por eles e marcou o
que encontrou de errado. Distribua os textos e explique suas anotaes. Diga
que sempre h algum erro nas palavras que voc sublinhou, e cada dupla pre-
cisa pensar bem e discutir entre si, para descobrir a escrita correta se for
preciso, podem consultar o dicionrio para ter certeza. Explique que quando
os erros so na forma de separar as palavras voc escreveu um nmero em
cima, para indicar quantas palavras existem naquele trecho.
medida que as duplas forem terminando, oriente para que releiam todo o
texto. Faa em seguida uma nova leitura junto com as crianas e, se j tiverem
corrigido tudo, proponha que ajudem outras duplas.
ATIVIDADE 3F:
PASSAR A LIMPO OS PRPRIOS TEXTOS
Objetivo
Entender a importncia da apresentao do texto a diagramao, a limpeza,
o traado e a legibilidade das letras na comunicao com o leitor.
Planejamento
Quando realizar? Na fnalizao da produo dos textos sobre os animais
marinhos.
Quais os materiais necessrios? Textos elaborados em duplas e j revisados.
Encaminhamento
Oriente os alunos para que passem a limpo o texto j revisado.
medida que as duplas forem terminando, sugira que faam mais uma leitura;
a seguir, leia o texto juntamente com as crianas. Quando terminarem, propo-
nha que cada aluno comece a fazer uma ilustrao do animal estudado.
Etapa 4
Finalizao
Nesta etapa fnal, os alunos vo ilustrar o texto que produziram a respeito
de um dos animais marinhos. Alm de dar um colorido especial ao produto fnal
que ser exibido no mural, esta atividade permite que os alunos reapresentem
o que aprenderam em uma outra linguagem, diferente da escrita. Oriente para
que os desenhos realcem caractersticas do animal, bem como aspectos pecu-
liares de seu modo de vida (seu hbitat, tipo de alimentao, caractersticas do
corpo etc.).
Ainda nesta etapa vocs podero decidir juntos sobre:
o melhor local para a exposio;
a produo de um convite para os pais e outros alunos;
a melhor maneira de divulgar o evento;
a organizao de uma monitoria para atender os visitantes no dia da ex-
posio, dando explicaes detalhadas a respeito do estudo realizado.
ATIVIDADE 4A: ILUSTRAES
PARA O MURAL
Objetivo
Reapresentar o que foi aprendido sobre os animais utilizando outra linguagem,
diferente da escrita.
Planejamento
Quando realizar? Na fnalizao do projeto sobre os animais marinhos.
Como organizar os alunos? Nas duplas que estudaram o mesmo animal (cada
aluno deve produzir uma ilustrao).
Quais os materiais necessrios? Papel, lpis e demais materiais de desenho.
Encaminhamento
Oriente a realizao das ilustraes, fazendo-os combinar quais informaes
sero representadas e o que cada um desenhar.
Sugira que o autor de cada ilustrao escreva uma pequena legenda, identif-
cando o que est representado no desenho.
138 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 Ano 138 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 Ano
GOLFINHO
Todo mundo pensa que o golfnho um peixe, mas no . Ele um
mamfero, assim como a baleia. Vive nos oceanos e mares de todo o
mundo, perto ou longe dos continentes. No Brasil, pode ser visto ao
longo de todo o litoral, do Nordeste ao Rio Grande do Sul.
Sua alimentao consiste principalmente de peixes e lulas. Mede de
1,5 a 3,5 metros de comprimento e pode pesar at 110 kg. O perodo
de gestao de dez a onze meses. Os flhotes nascem com pouco
menos de 1 metro e so amamentados durante cerca de 14 meses. A
fmea tem um flhote a cada dois ou trs anos. Esse animal vive em
mdia 20 a 35 anos.
Os golfnhos vivem em grupos que podem chegar a milhares de animais,
entre os que vivem no oceano. Na costa, possvel ver at 500
golfnhos juntos.
So geis, velozes e acrobatas. Saltam e nadam na proa de
embarcaes. As vocalizaes incluem vrios estalos e assobios.
Sabe-se que o golfnho-comum pode mergulhar at 280 metros, fcando
embaixo dgua por cerca de oito minutos. Depois ele tem de subir para
respirar.
Fonte: <http://www.terra.com.br/criancas/bichos/golfnho.htm>
TARTARUGAS MARINHAS
As tartarugas marinhas existem h mais de 150 milhes de anos.
Seu casco coberto de escamas de queratina, o mesmo material
das nossas unhas. So encontradas em todos os oceanos do mundo
e se alimentam de algas, peixes, guas-vivas, moluscos, ourios e
caranguejos.
Existem sete espcies de tartaruga marinha: tartaruga-verde, tartaruga-
cabeuda, tartaruga-de-pente, tartaruga-oliva, tartaruga-gigante,
tartaruga-australiana e tartaruga-de-Kemp. A maior do mundo a
tartaruga-de-couro, tambm chamada de tartaruga-gigante. Ela pode
pesar cerca de 700 quilos e chega a ter 2 metros de comprimento. A
menor a tartaruga-oliva. Ela mede cerca de 60 centmetros.
Somente as fmeas saem da gua. Elas voltam ao local onde
nasceram, cavam um buraco e depositam seus ovos. Uma tartaruga
fmea coloca em mdia 130 ovos por vez.
Assim que os flhotes nascem, correm para o mar. A corrida pela
areia da praia at o mar o momento mais perigoso na vida da
tartaruguinha. Pequenas e frgeis, so alvo fcil para caranguejos, aves
e outros bichos. De cada mil tartarugas que saem dos ovos, apenas
uma ou duas sobrevivem.
As tartarugas podem fcar fora da gua por quanto tempo quiserem,
desde que no se exponham ao sol e ao calor. Elas tiram a cabea da
gua para respirar, mas podem fcar vrias horas l embaixo.
Adaptado de <www.recreionline.abril.com.br>
CAVALO-MARINHO
O cavalo-marinho possui uma cabea alongada com flamentos que
lembram a crina de um cavalo. por isso que tem esse nome. o
nico peixe com a cabea perpendicular ao corpo. Existem mais de 40
espcies desse animal, habitando quase toda a totalidade dos mares
de nosso planeta. Seu tamanho varia de 2 a 60 centmetros.
Do mesmo modo que o camaleo, ele pode mudar de cor e seus olhos
saltados podem mover-se independentemente um do outro. Eles nadam
com o corpo na vertical, movimentando-se pela rpida vibrao das
barbatanas. A cauda longa e prensil permite que eles se agarrem a
plantas submarinas enquanto se alimentam de pequenos crustceos.
A reproduo ocorre na primavera. Os ovos postos pela fmea so
fertilizados pelo macho, que os guarda em uma bolsa na base da sua
cauda. Dois meses mais tarde, os ovos se abrem e o macho realiza
violentas contores para expelir os flhotes, que so transparentes e
pouco maiores que um centmetro. Sobem logo superfcie para encher
suas bexigas natatrias com ar, nica maneira de conseguir o equilbrio
na gua.
Fonte: <http://www.saudeanimal.com.br/cavalo_marinho.htm>
BALEIA JUBARTE
A baleia jubarte tambm conhecida como baleia-preta, baleia-
corcunda, baleia-xibarte, baleia-cantora ou baleia-de-bossa. um
mamfero marinho que vive em mares do mundo todo.
Pode alcanar 15 metros de comprimento e seu peso varia de 25 a
30 toneladas. Possui o dorso arqueado ou corcunda, da seu nome.
Costuma saltar no ar, por cima da gua, deixando visvel todo seu
corpo.
Essas baleias alimentam-se de krill (pequeno camaro) e de pequenos
peixes. Para comer, abrem a boca e engolem toneladas de gua junto
com os peixes. Depois, empurram a gua com a lngua em direo s
barbatanas, que atuam como uma grande peneira, retendo o alimento.
Conhecida por seu temperamento dcil e por seus saltos
espetaculares, consegue deslocar-se a uma velocidade de 27 km/h.
Est ameaada de extino, por causa da caa indiscriminada. Restam
no mundo cerca de 15 mil desses animais.
Uma caracterstica marcante da espcie so as nadadeiras peitorais
extremamente longas, que atingem quase um tero do comprimento
total do corpo. A gestao dura aproximadamente doze meses. Nasce
apenas uma cria de cada vez, pesando 1 a 2 toneladas e medindo
cerca de 5 metros.
Adaptado de <http://pt.wikipedia.org/wiki/Baleia_jubarte>
TUBARO-AZUL
O tubaro-azul tem esse nome devido cor azulada de sua pele. Possui
grandes olhos e uma longa nadadeira peitoral, dentes pontiagudos e
serrilhados. Os espcimes adultos chegam a medir cerca de 4 metros,
mas esto entre os menores dos assim chamados grandes tubares.
Alimentam-se de lulas e de pequenos peixes em qualquer lugar, desde a
superfcie at 450 metros de profundidade. As fmeas tm de 20 a 50
crias por ninhada.
Os tubares-azuis so famosos por sua capacidade migratria.
H notcias de alguns que, em poucos meses, nadaram milhares
de quilmetros entre dois continentes. Vivem nos mares tropicais
e temperados do mundo inteiro, preferindo nadar em mar aberto.
Raramente se aventuram muito perto da costa ou dos humanos.
Costumam ser vtimas dos barcos de pesca comercial, que chegam a
apanhar cerca de 20 milhes de tubares-azuis por ano.
Adaptado de <www.tubaroes.vilabol.uol.com.br> e <www.discoverybrasil.com>
CARANGUEJO
O caranguejo um crustceo. Ele tem uma carapaa que uma
espcie de casco que protege a cabea e o corpo. Vive em todas as
regies do planeta, especialmente perto da gua. No Brasil, muitas
espcies habitam regies de mangue. comum encontrarmos nessas
reas os caranguejos como guaiamu, nagoa, siri-ba e siri-candeia.
Em geral so animais pequenos, que medem cerca de 9 centmetros.
Sua alimentao inclui moluscos, taturas, vegetais e restos de animais
mortos. Na Ilha Trindade, no Esprito Santo, h caranguejos que levam
mquinas fotogrfcas e outros objetos dos turistas para o mar.
Os machos costumam lutar entre si para conquistar a fmea. Eles
usam as pinas na briga. Os caranguejos machos da espcie u tm
uma das patas da frente transformada em garra. Com ela, defendem o
territrio. A outra pata do par, que menor, usada para cavar.
O caranguejo-fantasma todo branco e sai noite. Ele corre bastante,
de lado. O siri chamado de caranguejo do mar, porque tem as duas
ltimas patas achatadas em forma de remo e timo nadador.
Adaptado de <http://recreionline.abril.com.br/>
Orientaes
didticas gerais de
Matemtica
Para facilitar seu trabalho, apresentamos aqui uma srie de sugestes pr-
ticas desde aspectos da organizao da sala de aula e dos agrupamentos de
alunos at encaminhamentos didticos que envolvem suas intervenes. H
propostas de atividades sobre o sistema de numerao e sobre clculos e ope-
raes, sempre tentando aproximar a vivncia cotidiana das crianas da repre-
sentao e do signifcado que elas podem construir dentro da linguagem mate-
mtica. Procuramos fazer com que elas sintam necessidade de registrar esses
conhecimentos, dando sentido a suas representaes e s de seus colegas.
As atividades esto organizadas em dois grandes blocos: o primeiro cor-
responde a nmeros naturais; o segundo, a clculo no campo aditivo. E, com o
propsito de fazer os contedos dialogarem entre si o tempo todo, trabalhamos
com os conceitos que envolvem o tratamento da informao tanto no bloco de
nmeros naturais quanto no de clculo no campo aditivo.
Nmeros naturais
Produo, interpretao e
anlise de escritas numricas
A intensa experincia cotidiana proporciona s crianas uma intimidade
com a notao numrica que dispensa o conhecimento das regras que regem
a representao de elementos que podem ser contados (nmero de alunos na
sala, pessoas no ptio, livros na estante) ou de cdigos numricos (nmero de
telefones ou de placas de carro, numerao de roupas e calados, cdigo de bar-
ras etc.). Elas dispem de acesso permanente a diferentes portadores de textos
matemticos, com os mais variados propsitos de comunicao jornais, revis-
tas, tabelas, grfcos, notas fscais, bulas de remdio, folhetos de propaganda,
embalagens e rtulos de produtos, contas de gua, luz, telefone, passagens de
nibus, listas de preos, horrios e tantos outros. Este um fato que pode ser
utilizado, na sala de aula, para que os alunos analisem e interpretem a escrita
numrica e entendam cada vez melhor o uso social dos nmeros.
Apresentamos aqui situaes didticas que propiciaro s crianas: o livre
trnsito pelo mundo dos nmeros, sem graduaes artifciais; a interao com o
sistema de numerao que observam no cotidiano e a mobilizao de seus co-
nhecimentos sobre a escrita numrica. Para esse fm, so criadas situaes em
que, por meio do confronto e da defesa de idias a respeito da escrita de nme-
ros, os alunos so levados a questionar e reformular seus pontos de vista e seus
conhecimentos e a se aproximar, progressivamente, da notao convencional.
Para que eles desenvolvam o senso numrico, no basta trabalhar apenas
com os agrupamentos na base 10 ou fazer estudos do valor posicional. Ser
preciso propor situaes que induzam produo e interpretao de nmeros
e ao estabelecimento do vnculo entre o sistema de numerao e as operaes
matemticas. Ao trabalhar com o sistema de numerao, os alunos avanaro
no entendimento das operaes; e, de maneira equivalente, avanaro no en-
tendimento do sistema de numerao medida que resolverem problemas com
as operaes.
Tratamento de dados e de informaes
ATIVIDADE 1:
PARA CONHECER OS COLEGAS DA TURMA
Objetivos
Conhecer melhor os colegas sob diferentes aspectos: idade, peso, altura, pre-
ferncias e habilidades.
Demonstrar o que j sabem sobre a escrita de nmeros.
Desenvolver procedimentos de coleta, organizao e comunicao de dados
e informaes.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? A parte inicial da atividade coletiva; depois, em
duplas.
Quais os materiais necessrios? Recortes de jornais e revistas que apresen-
tem grfcos, tabelas e outras informaes numricas.
Encaminhamento
Selecione recortes de jornais e revistas para mostrar aos alunos diferentes
formas de organizao e comunicao de informaes e dados, com tabelas
e grfcos. Converse com a classe, orientando a observao e a anlise des-
ses dados.
Em seguida, combine a realizao de uma pesquisa para conhecer melhor ca-
da colega da turma, explicando que, com as informaes recolhidas, devero
decidir a melhor maneira de registr-las. A pesquisa deve reunir informaes
sobre idade, altura, peso, time para o qual torce, preferncias musicais, es-
portes que pratica, comidas preferidas e outras questes.
Faa junto com eles o primeiro levantamento, sobre a idade, para que apren-
dam o procedimento. Trace na lousa uma tabela mostrando como organizar
e sintetizar os dados e, medida que os alunos informarem sua idade, v fa-
zendo a marca no lugar correspondente.
IDADE DOS ALUNOS DA SALA
Idade Meninos Meninas
Menos de 8 anos | | | | | |
Entre 8 e 9 anos | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Mais de 9 anos | | |
Trace uma nova tabela para fazer a sntese numrica dos dados coletados,
substituindo as marcas por nmeros.
IDADE DOS ALUNOS DA SALA
Idade Meninos Meninas
Menos de 8 anos 2 4
Entre 8 e 9 anos 10 9
Mais de 9 anos 2 1
Para que os alunos aprendam a ler a tabela, proponha perguntas que os levem
a fazer o cruzamento das linhas com as colunas:
j Quantas meninas desta turma tm entre 8 e 9 anos?
j Quantas meninas com menos de 8 anos h a mais que meninos?
j Com as informaes desta tabela possvel saber se h mais meninas que
meninos nessa turma?
j Qual a faixa de idade da maioria dos alunos dessa turma?
Depois de prontas as tabelas, oriente os alunos para colocarem as informa-
es em grfcos de barras ou de colunas , usando inclusive pictogramas.
A partir da tabela da idade dos alunos pode ser montado, por exemplo, o se-
guinte grfco pictrico:
Pictograma: Um grfco no qual os dados so representados por desenhos
ou imagens.
Fonte: <http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/diciomat/diciomat.htm>
Voc pode tambm orientar a elaborao de um nico grfco de colunas, em
papel quadriculado.
Idade dos alunos da sala
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Menos de
8 anos
Entre 8 e 9
anos
Mais de
9 anos
Mais de 9 anos
Entre 8 e 9 anos
Menos de 8 anos
Mais de 9 anos
Entre 8 e 9 anos
Menos de 8 anos
Total de meninos Total de meninas
Legenda

= 1 aluno

= 2 alunos

= 5 alunos
Legenda
= meninos
= meninas
Quando o grfco estiver pronto, uma boa situao didtica fazer uma anlise
dos dados, ajudando os alunos a entender sua utilidade voc pode utilizar
perguntas similares s apresentadas para a tabela de dupla entrada. Procure
mostrar que a visualizao das informaes e dos dados muito melhor em
um grfco do que em uma tabela, facilitando muito a leitura.
Se perceber que o interesse est diminuindo e que as crianas no esto
concentradas, deixe para construir os grfcos na aula seguinte.
Proponha esta atividade mais vezes durante o semestre, a partir de diferen-
tes temas de pesquisa, como: peso e altura dos alunos, esporte de que mais
gostam, comida preferida, fruta mais apreciada, animais de estimao. Com o
uso de pictogramas, as crianas podem fazer grfcos criativos e atraentes.
Atividades com nmeros
que os alunos j conhecem
Apresentamos a seguir algumas atividades que levam os alunos a refetir
sobre os nmeros que j conhecem, dando-lhes oportunidade de demonstrar
seus conhecimentos numricos em determinados contextos preos de produ-
tos, datas, nmeros das casas onde vivem e permitindo que discutam a escrita
dos nmeros e comparem as notaes que produzirem. Certamente os conheci-
mentos das crianas variam muito, mas importante que as situaes didticas
provoquem refexo, mesmo para os que no conhecem a escrita convencional
dos nmeros. Em sala de aula, so constantes as dvidas sobre a ordenao
da numerao falada, o uso do zero, a quantidade de algarismos de um nmero
e o valor de cada um deles em relao posio que ocupa. Por isso, preciso
incentivar a interpretao e a comparao da escrita de nmeros e tambm a
leitura das notaes produzidas por meio de perguntas que estimulem os alunos
a avanar em suas hipteses de escrita numrica.
ATIVIDADE 2: OS NMEROS QUE CONHEO
Objetivos
Ler nmeros em diferentes portadores de textos matemticos utilizando os
conhecimentos disponveis sobre o sistema de numerao decimal.
Ler os nmeros utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de
numerao e as fontes de informao existentes na classe.
Perceber que os nmeros tm um uso social e esto presentes em vrios por-
tadores, com diferentes propsitos.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Recortes de jornais e revistas com textos
que utilizem a linguagem matemtica. Folhas de papel sulfte, canetas marca-
texto ou lpis.
Encaminhamento
Organize a classe em duplas e distribua entre elas os recortes de jornais e
revistas. Cada dupla deve encontrar dez nmeros que j sabe ler, marc-los e
escrev-los no papel.
Pea que um aluno de cada dupla leia os nmeros que foram escolhidos e
faa um ditado deles para outra dupla.
A seguir, proponha que troquem informaes e comparem a escrita produzida
com as que foram selecionadas.
O que mais fazer?
Alguns alunos podem ter diculdade para ler e escrever os nmeros ditados
pelo colega. Nesse caso, oriente-os sugerindo pistas baseadas nos nmeros
exibidos nos portadores de textos numricos que h na classe, como: o quadro
de nmeros, o calendrio do ms, a rgua, as pginas dos livros, a ta mtrica,
o relgio e outros.
Para complementar, voc pode registrar na lousa alguns dos nmeros
selecionados e solicitar a vrios alunos que faam a leitura deles.
Lembre-se de providenciar sistematicamente outras atividades similares a
esta ao longo do semestre.
ATIVIDADE 3: QUADRO DE NMEROS
Objetivo
Buscar regularidades no sistema de numerao decimal a partir da anlise da
posio no quadro numrico.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias do quadro de nmeros para todos os
alunos.
Ateno!
A organizao visual do quadro numrico muito importante, pois a dispo-
sio grfca dos nmeros a principal referncia para o aluno encontrar o
nmero ditado. Cada linha deve ter dez nmeros.
Encaminhamento
Escolha previamente os dez nmeros a serem ditados.
Distribua cpias do quadro de nmeros aos alunos e pea que colem no
caderno.
Explique que devero encontrar no quadro os nmeros ditados por voc.
D um tempo para que discutam com o parceiro e procurem o nmero ditado,
at todas as duplas terem conseguido localiz-lo. Enquanto isso, circule pela
classe e observe como esto trabalhando.
Socialize as diferentes respostas, incentivando cada dupla a explicar e justif-
car como encontrou o nmero solicitado.
O que mais fazer?
Inicie o trabalho com o quadro de 1 a 100 reproduzido aqui e, medida que os
alunos forem avanando na interpretao e na produo de nmeros, passe-
lhes um quadro com outro intervalo (por exemplo, de 500 a 600), para que
percebam bem as regularidades existentes nas regras de formao dos
nmeros.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Quando constatar que os alunos esto compreendendo a organizao e o
funcionamento do quadro, proponha atividades com fragmentos dele. Pea, por
exemplo, para completarem parte de um quadro, como aqui:
36 37 38
45 46 47 48
56
Lembre-se de desenvolver outras atividades similares a esta ao longo do se-
mestre.
QUADRO DE NMEROS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
ATIVIDADE 4:
OS NMEROS DE NOSSAS CASAS
Objetivos
Ler e escrever os nmeros utilizando os conhecimentos que possuem sobre
o sistema de numerao e as fontes de informao disponveis na sala de
aula.
Perceber que os nmeros tm um uso social, esto presentes no cotidiano e
se prestam a diferentes propsitos e funes.
Planejamento
Como organizar os alunos? O incio da atividade individual; depois, os alunos
trabalham em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos modelos da atividade.
Encaminhamento
Distribua o primeiro modelo para os alunos levarem para casa e anotarem o
nmero da casa em que moram. Se preferir, escreva na lousa o enunciado da
tarefa e pea que as crianas copiem em seus cadernos.
Na aula seguinte, distribua o outro modelo e chame quatro alunos para ditarem
os nmeros de suas casas. Em duplas, os colegas devem escrever em suas
folhas os nmeros ditados, representando-os numericamente e por extenso.
As duplas discutem entre si e decidem como escrever cada nmero ditado,
por extenso e em algarismos.
Quando terminarem, discuta o trabalho com a classe, fazendo um levantamen-
to das difculdades encontradas para realizar os registros.
As hipteses das crianas
Preste ateno aos argumentos utilizados pelas crianas para justifcar suas
escritas. Pesquisas revelam que elas no aprendem os nmeros seguindo a
ordem da srie, ou seja, de um em um, estabelecendo relaes de vrios tipos
para identifcar os nmeros e produzir suas escritas. Por exemplo:
j Conhecem os nmeros redondos e suas seqncias 10, 20, 30, 40 etc.;
100, 200, 300, 400, 500 etc.; 1.000, 2.000, 3.000, 4.000 etc. , mas no
sabem os nmeros que esto nos intervalos.
j Estabelecem relaes entre os nmeros redondos e a numerao falada: 201
(para 21), 51000 (para 5.000), 34 (para 43), pois sabem que algo permane-
ce e algo muda, mas no sabem o qu.
j Relacionam o nome do nmero com a forma de escrev-lo. Por exemplo:
se o nome de um nmero quarenta e seis e o do outro quarenta e trs,
a escrita desses dois nmeros deve comear com 4, pois falamos quarenta,
que se parece com o quatro. Se fosse cinqenta, escreveriam o 5. (Observe
que o nmero vinte uma irregularidade, pois seu nome no estabelece re-
lao com o nmero 2.)
no confronto destas diferentes hipteses que os alunos podero construir os
conceitos de dezena, centena e milhar, entre outros.
O que mais fazer?
Planeje desdobramentos desta atividade, como:
Uma lista com os nmeros das casas de todos os alunos; destacar alguns
dos nmeros para que sejam organizados de forma crescente.
j Proponha que faam a organizao em ordem decrescente.
j Em outra aula, usando a mesma lista, pea-lhes que separem os nmeros
pares.
Lio de casa
O nmero da minha casa ________.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Os nmeros das casas dos meus colegas
1. O nmero da casa do _____________________________ _________.
Como se l: ___________________________________________________.
2. O nmero da casa do _____________________________ _________.
Como se l: ___________________________________________________.
3. O nmero da casa do _____________________________ _________.
Como se l: ___________________________________________________.
4. O nmero da casa do _____________________________ _________.
Como se l: ___________________________________________________.
ATIVIDADE 5: DITADO MALUCO
Objetivos
Escrever os nmeros utilizando os conhecimentos que possuem sobre o sis-
tema de numerao.
Trocar informaes com os colegas e buscar referncias em fontes existentes
na classe para escrever os nmeros ditados.
Planejamento
Como organizar os alunos? Escrita individual e em seguida uma discusso
com o grupo.
Encaminhamento
Converse com a classe explicando o jeito diferente que voc vai usar para fa-
zer um ditado de nmeros. A cada nmero que voc falar, os alunos devem
escrever o antecessor, ou seja, o nmero que vem imediatamente antes dele.
Por exemplo: se voc disser 107, eles devem escrever 106.
Podem surgir dvidas na escrita de nmeros com zeros (como o caso de 106,
que talvez gere escritas como 16, 106, 016, 160 ou 1006). Aproveite o mo-
mento da reviso para discutir diferentes produes. Incentive a interpretao
e a comparao das respostas dadas por vrios colegas, fazendo perguntas
que estimulem os alunos a avanar em suas hipteses de escrita numrica:
j Qual a diferena entre esses nmeros? Como devem ser lidos?
j Qual o maior deles? Qual o menor?
j Como vocs sabem qual o maior?
j Um mesmo nmero pode ser escrito de diferentes maneiras?
O que mais fazer?
Procure repetir esta atividade diversas vezes ao longo do semestre, pois
os alunos costumam ter muitas dvidas sobre a escrita de nmeros,
principalmente quando h zeros intercalados. Voc pode propor variaes,
como pedir que escrevam o sucessor do nmero ditado, ou seja, o que vem
logo depois dele, na seqncia.
A calculadora como recurso didtico
O uso da calculadora para produzir escritas numricas uma boa proposta
didtica por dois motivos: primeiro, porque as crianas sentem certo fascnio
por esse tipo de equipamento; segundo, porque a prpria atividade faz os alunos
refetirem sobre o que sabem a respeito da escrita dos nmeros, principalmente
sobre o valor posicional, portanto a calculadora um bom instrumento para re-
solver problemas. Mas antes de tomar a calculadora como instrumento para
ensinar, necessrio que voc e seus alunos saibam como ela funciona, com
todos seus recursos.
Sugerimos a seguir uma atividade usando a calculadora, com algumas va-
riaes, para permitir que os alunos faam investigaes e conjecturas sobre o
valor posicional do sistema de numerao decimal. Ao longo do semestre, pro-
cure incluir atividades desse tipo em suas aulas diversas vezes.
ATIVIDADE 6: BRINCADEIRA COM
A POSIO DOS ALGARISMOS
Objetivos
tema de numerao e seu valor posicional.
Transformar nmeros escritos na calculadora, acrescentando zeros em dife-
rentes posies e analisando o valor posicional dos algarismos.
Comparar os nmeros transformados, verifcando que a mudana de posio
dos algarismos determina sua grandeza.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Calculadoras para as duplas.
Encaminhamento
Proponha classe uma brincadeira: voc escolhe dois algarismos por exem-
plo, 3 e 5 para eles registrarem na calculadora todos os nmeros que sou-
berem formar com eles (3, 5, 35 e 53).
A seguir, organize-os em duplas e sugira que discutam entre si: qual dos n-
meros formados o maior; qual o menor; e qual o menor formado por dois
algarismos.
Sugira que acrescentem um zero direita do maior nmero representado. O
que acontece com ele?
Socialize com a turma a regularidade que constataram: sempre que acrescen-
tamos zero direita de um nmero, ele fca dez vezes maior.
Proponha que acrescentem o zero entre o 3 e o 5. O que acontece com o n-
mero 35?
Pea que digitem o nmero 035 na calculadora e observem o visor. Por que
ser que o zero digitado no aparece?
Socialize com o grupo as descobertas sobre essas regularidades.
O valor posicional dos nmeros
Esta atividade ajuda os alunos a discutir o valor posicional dos nmeros: eles
podem observar que, quando est na casa das unidades, o nmero 3 tem o
mesmo valor posicional, ou seja, 3. Porm seu valor ser outro se ele ocupar a
ordem das dezenas: passar de 3 para 30.
J no caso de colocar o zero do lado esquerdo do nmero 35 no h mudana
no valor do nmero, embora ele fque com trs dgitos. Para algumas crianas a
extenso do nmero que determina sua grandeza ou seja, 035 maior que
35 e, nesse caso, cria-se um impasse. Aproveite para perguntar se j viram
nmeros escritos dessa forma, e onde viram isso. possvel que mencionem
nmeros de CPF, contas bancrias ou cdigos de barras que no so quanti-
fcadores, e sim cdigos numricos, que lemos de outra maneira. Discuta com
a classe essa diferena.
O que mais fazer?
Sugerimos algumas variaes para que voc possa desenvolver atividades com
a calculadora diversas vezes ao longo do semestre.
j Proponha que trabalhem com trs algarismos em vez de apenas dois.
importante discutir as observaes feitas pelos alunos, pois a anlise dessas
situaes contribui para que eles pouco a pouco percebam as regularidades
sobre o sistema de numerao, vericando que a cada mudana de lugar ou
posio o nmero aumenta ou diminui em 10 vezes seu valor.
j Faa ditados na calculadora. Voc pode sugerir os nmeros ou deixar as
crianas copiarem de revistas ou jornais ou fazerem elas prprias a escolha.
O que se pretende aqui evidenciar que o valor do nmero ditado pode mudar
completamente de acordo com a posio em que o algarismo for colocado.
Em outras palavras: quando muda a posio do algarismo, muda o valor do
nmero. Exemplo: 124 e 142.
j Outra sugesto so as transformaes numricas na calculadora, atividade
que envolve tanto o valor posicional quanto as operaes. Proponha, por
exemplo, que os alunos denam uma estratgia para transformar 256 em
206. Eles sabem que devem retirar algo para o nmero car menor. Talvez
as crianas que ainda no entendem o valor posicional pensem em subtrair
5 de 256 no entanto, ao fazerem a operao na calculadora, vero que o
resultado (251) no est correto, percebendo que precisam pensar em outra
estratgia. Por meio da discusso coletiva, em pequenos grupos ou em duplas,
elas podero concluir que devem retirar 50, pois o 5 est em uma posio
que vale dez vezes mais. As transformaes propostas podem e devem ser
positivas e negativas. O grau de complexidade do desao determinado
pela turma, podendo chegar at o seguinte: transforme o nmero 56 em 73
com uma nica mudana. Como o clculo no imediato (se fosse 53, para
transformar em 73, seria fcil adicionar 20 calculadora), uma estratgia
pode ser o uso do clculo mental. Por exemplo: 60 para 73 faltam 13,
mais 4, pois de 56 para 60 faltam 4. Ento, 13 + 4 = 17 e 56 + 17 = 73.
Jogos e brincadeiras
Sugerimos aqui alguns jogos e brincadeiras Bingo diferente; Bingo ao
contrrio; Jogo especial de dados; e Baralho com nmeros para as crianas
explorarem intensivamente a escrita de nmeros, e em especial a identifcao,
a produo e a anlise destes. Avalie a extenso do campo numrico a ser tra-
balhado de acordo com os avanos de seus alunos em relao compreenso
da escrita dos nmeros. Procure adaptar e alterar as regras e as instrues,
sempre combinando previamente com sua turma.
Recomendamos que voc oriente os alunos para que eles prprios elaborem
os jogos, que so de confeco bem simples. Essa estratgia promove uma ativi-
dade mental auto-estruturante, baseada na suposio de que o aluno entende o
que faz e por que faz e tem conscincia, em qualquer nvel, do processo que est
seguindo (Zabala, 1998). Ele pode assim se responsabilizar por sua aprendiza-
gem, ao perceber suas difculdades, revisar o que prope, dividir as tarefas ou
pedir ajuda quando sentir necessidade. Tudo isso primordial e funciona como
incentivo para que os alunos perseverem na busca de novos conhecimentos.
ATIVIDADE 7: BINGO DIFERENTE
Objetivo
tema de numerao, dentro de um intervalo previamente defnido.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cartaz em papel pardo ou papel manilha,
com a seqncia de nmeros, de 100 a 199 (ver Modelo 1 a seguir). Fichas
com estes nmeros para o sorteio. Cpias das cartelas (ver Modelo 2) para
os alunos.
Modelo 1
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
140 141 142 143 144 145 146 147 148 149
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 161 163 164 165 166 167 168 169
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
Modelo 2
Encaminhamento
Este um jogo de bingo diferente do usual, pois o campo numrico se
situa entre 100 e 199.
Faa o cartaz com a seqncia de nmeros, de 100 a 199, em linhas com dez
colunas, para registrar os nmeros sorteados e permitir que os alunos acom-
panhem.
Prepare fchas com esta mesma seqncia numrica para pr em uma caixi-
nha ou em um saquinho e fazer o sorteio.
Distribua as cartelas para os alunos e oriente-os para que escolham e escre-
vam nela nove dos nmeros que esto no cartaz.
Comece o sorteio e, a cada novo nmero, marque-o no cartaz para os alunos
acompanharem o jogo e marcarem em suas cartelas.
Ganha o jogo quem for o primeiro a preencher a cartela.
O que mais fazer?
Repita esta atividade com freqncia, pois ela til para ajudar as crianas a
associar a fala e a representao escrita do nmero, tendo o painel de nmeros
como apoio. Voc pode introduzir variaes:
j Modique o campo numrico, oferecendo a seus alunos a possibilidade de, a
cada vez, concentrar-se na escrita de um novo universo de nmeros. Alm
de associar a fala e a representao escrita, eles podem observar quais so
os algarismos usados na escrita desses nmeros e a ordem da seqncia
numrica.
j Passe para os alunos a atribuio de cantar os nmeros e riscar no cartaz
os que forem sorteados, pois poder ser um desao para eles lerem os
nmeros.
ATIVIDADE 8: BINGO AO CONTRRIO
Objetivo
Interpretar, comparar e ordenar nmeros, percebendo as regularidades que h
em sua escrita e progredindo no entendimento da organizao do sistema de
numerao decimal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Para comear, individualmente; depois, em ativida-
de coletiva.
Quais os materiais necessrios? Cartelas com nove espaos quadrados (ver
modelo a seguir) e fchas do tamanho de cada quadradinho para que os alunos
possam escrever os nmeros que desejarem; fchas preparadas pelo professor
dentro do campo numrico estipulado; e um quadro numrico feito em papel
pardo ou na lousa para que os alunos acompanhem o bingo.
Encaminhamento
Neste bingo, o objetivo do jogo esvaziar a cartela, em vez de preench-la.
Estabelea o campo numrico de acordo com as necessidades de aprendiza-
gem de seus alunos (pode ser de 100 a 200, de 200 a 300 ou outro intervalo
escolhido por voc, de acordo com sua observao das difculdades dos alu-
nos).
Distribua aos alunos a cartela e as nove fchas para serem preenchidas.
A cada partida, os alunos escolhem nove nmeros, para escrev-los em cada
uma das fchas; a seguir, distribuem as fchas nas casas de sua cartela.
Os nmeros podem ser cantados por voc (fchas com nmeros que foram
preparadas previamente) ou por um aluno.
Quem tiver o nmero cantado deve retir-lo de sua cartela.
Ganha o jogo quem for o primeiro a esvaziar a cartela.
O que mais fazer?
Voc pode propor esse jogo vrias vezes, usando a cada partida uma seqncia
diferente de nmeros.
Acompanhe de perto o trabalho de seus alunos enquanto estiverem escrevendo
os nmeros nas chas ou preenchendo os quadradinhos das cartelas e observe
seus comentrios em relao escrita dos nmeros. Discuta com eles suas
noes sobre a escrita, para que reitam a respeito delas e progridam na
compreenso das regras de formao do sistema de numerao decimal.
Sugira de vez em quando que registrem em seus cadernos os novos nmeros
que aprenderem ao participar desse jogo.
ATIVIDADE 9: JOGO ESPECIAL DE DADOS
Objetivos
Escrever nmeros dentro de um intervalo previamente defnido utilizando os
conhecimentos que possuem sobre o sistema de numerao.
Estabelecer relaes entre nmeros: maior que, menor que e entre os prprios
nmeros.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas ou trios.
Quais os materiais necessrios? Material confeccionado pelos alunos: dois
dados numricos e dois dados com informaes numricas (ver os modelos
dos dois dados na prxima pgina). Papel-carto ou cartolina para que as du-
plas (ou os trios) possam confeccionar os dados conforme modelo oferecido
por voc e folha de papel sulfte para anotar os nmeros de cada jogada.
Encaminhamento
Inicialmente, oriente a confeco do material do jogo (dados) pelos alunos, pois
esta etapa tambm faz parte do estudo dos nmeros. Seguindo o modelo, ca-
da grupo deve construir dois dados numricos e dois dados com informaes
numricas.
Prontos os dados, explique a regra do jogo:
j Quando for sua vez, o aluno joga os dados numricos e produz um nmero
formado com os algarismos sorteados (por exemplo: se os nmeros sor-
teados foram 2 e 5, o aluno pode formar 25 ou 52). Decide qual o nmero
e anota-o no papel sulfte (por exemplo, 25).
j Em seguida, joga o dado com informaes numricas e verifca se o nmero
que formou apresenta as caractersticas sorteadas: por exemplo, mpar e
est entre 20 e 40.
j Se tiver formado um nmero que esteja dentro das caractersticas sortea-
das, o jogador faz 10 pontos. Caso contrrio, no far ponto algum.
j O jogo termina quando um dos participantes totalizar 100 pontos.
Quando terminarem, proponha questes baseadas em situaes que voc ob-
servou durante o jogo, para que analisem e discutam coletivamente. A sntese
das discusses deve ser registrada nos cadernos. Veja a seguir sugestes de
algumas situaes que podem ocorrer.
Este jogo importante porque...
...propicia aos alunos uma explorao intensa da escrita e da anlise de n-
meros. E contribui para que estabeleam relaes entre nmeros e trabalhem
com estimativas, produzindo a escrita de nmeros cada vez mais prximos dos
intervalos propostos. Por isso, vale a pena apresent-lo diversas vezes ao longo
do semestre.
4
9
6 1 8
2
Tem dois
algarismos
iguais
um
nmero
par
Seus
algarismos
so menores
que 6
formado
por dois
algarismos
diferentes
um
nmero
par
Seus
algarismos
so maiores
que 5
1
0
2 3 7
5
Est entre
20 e 40
menor
que 100
menor
que 60
Est entre
50 e 100
maior
que 50
maior
que 80
SITUAO 1
Daniel jogou os dados numerados e saram os algarismos 4 e 7.
Ele formou 74.
Ao jogar os outros dois dados, as caractersticas foram:
Daniel marcou pontos nessa rodada? Explique e registre a resposta dada
por seu grupo.
SITUAO 2
Mara jogou os dados numerados e os algarismos que saram foram 5 e 8.
Ela formou o nmero 58.
Jogando os outros dois dados, saram as seguintes caractersticas:
Mara marcou pontos nessa rodada? Explique e registre a resposta encon-
trada no grupo.
O jogo como espao de argumentao
O importante que os alunos possam discutir seus pontos de vista, organizar
suas idias e estabelecer um consenso. Nesse sentido, este jogo atende ao ob-
jetivo de fazer com que os alunos tenham espao para argumentar sobre suas
hipteses, explicitando os caminhos que percorreram para validar ou no as
idias apresentadas, construindo oralmente justifcativas, emitindo sua opinio
e considerando as opinies dos colegas, e, por fm, fazendo registros que de-
monstrem o percurso do grupo sobre a proposio feita.
um
nmero
par
Est
entre
50 e 100
um
nmero
par
Est
entre
20 e 40
ATIVIDADE 10: BARALHO COM NMEROS
Objetivos
Produzir nmeros com quatro algarismos.
Comparar os nmeros formados, verifcando qual o menor nmero com quatro
algarismos.
Saber fundamentar sua produo apoiando-se em nmeros conhecidos.
Elaborar argumentos para apoiar suas produes numricas e as de seus
colegas.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Folhas de cartolina para que os alunos pos-
sam confeccionar as cartas; cpias da regra para as duplas.
Encaminhamento
Inicialmente, oriente a confeco das cartas pelos prprios alunos ou uma
cpia do modelo para ser recortada.
Leia a regra do jogo junto com os alunos e certifque-se de que todos a com-
preenderam.
Combine com a turma uma forma de registrar os nmeros sorteados e os n-
meros falados em cada rodada. Esses registros podero ser teis em outras
aulas, para voc criar situaes-problema que propiciem a anlise dos nmeros.
O importante que os alunos com mais experincia na formao de nmeros
possam dar pistas aos colegas que ainda no tm tanto conhecimento sobre
o valor posicional. uma forma de ajudar os menos experientes a fundamentar
suas produes numricas, conceituando algo que, num primeiro momento,
era um simples registro. Por exemplo: se as cartas viradas entre os dois par-
ticipantes forem 2, 4, 5 e 2, o menor nmero que poderia ser formado seria
2245. Para concluir isso, um aluno precisa saber que o primeiro 2 represen-
ta 2000, o outro 2 representa 200, o 4 representa 40 e o 5, a unidade. Se
qualquer um destes outros nmeros sorteados fosse colocado na unidade de
milhar, iria formar um nmero maior 4 mil ou 5 mil. Essa tomada de deciso
representa um conhecimento imprescindvel compreenso do valor posicio-
nal dos nmeros naturais.
Ao circular entre os alunos, proponha-lhes perguntas para que explicitem o
que pensaram para decidir qual nmero menor que outro. A troca de infor-
maes til para dar pistas s crianas que ainda no compreenderam o
funcionamento do sistema de numerao.
Este jogo d margem a inmeras variaes veja algumas sugestes a seguir.
E d liberdade aos alunos para que, medida que forem se familiarizando
com a atividade, sugiram variaes e alteraes das regras, que podero ser
testadas por todos.
1 2 3 4 5 6
7 8 9 0
Material: dois baralhos com cartas contendo nmeros de 0 a 9 e uma
carta curinga.
Participantes: dois jogadores.
Regra do jogo
j Cada um dos dois alunos recebe 11 cartas, que deve embaralhar e
deixar diante de si, com a face para baixo, no centro da mesa.
j Os dois jogadores viram, ao mesmo tempo, duas cartas do monte que
tm diante de si. Quem disser primeiro o menor nmero formado pelos
quatro algarismos ganha as quatro cartas.
j Ganha o jogo quem tiver a maior quantidade de cartas ao fnal de
quatro rodadas.
j O curinga substitui qualquer carta.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Este jogo importante porque...
...permite que os alunos explorem intensivamente a produo de nmeros, com
o auxlio das cartas confeccionadas por eles prprios. Ao repetirem o jogo, po-
dero encontrar a soluo para questes que no foram respondidas em um
primeiro momento, buscando compreender as regularidades na formao dos
nmeros dentro do sistema de numerao.
Variaes
VARIAO 1
Ao virarem as quatro cartas, os jogadores devem formar os menores n-
meros possveis de dois algarismos, descartando as duas cartas que no
forem utilizadas.
Quem disser o menor nmero formado por dois algarismos fca com as qua-
tro cartas.
Esta atividade permite que os alunos faam escolhas entre os nmeros sor-
teados e compreendam que, para formar o menor nmero com dois algarismos,
precisaro iniciar a formao do nmero pelo menor algarismo.
VARIAO 2
Se o jogo tiver trs participantes, o total de cartas ser 33, distribudas em trs
montes iguais. Cada aluno sorteia apenas uma carta, para formar nmeros de trs
dgitos. Fica com as cartas quem disser primeiro o maior nmero com trs dgitos.
O dinheiro como recurso
para estudar os nmeros
O sistema monetrio brasileiro pode ser muito til no trabalho didtico que
focaliza a composio e a decomposio de nmeros, ampliando os conhecimen-
tos numricos das crianas e ajudando-as a estabelecer novas relaes. Voc
pode apresentar-lhes a histria do sistema monetrio mostrando-lhes o caminho
feito pelo ser humano na busca de soluo para os problemas cotidianos, pro-
duzindo com isso o conhecimento a que elas tm acesso na escola.
Apresentamos aqui algumas fontes de leitura e de pesquisa, referncias
para oferecer a voc e a seus alunos informaes sobre a histria do dinheiro,
as cdulas e moedas que circulam ou j circularam no pas e inmeros assun-
tos relacionados.
Fontes de consulta sobre o sistema monetrio
Livros para ler com os alunos
Caroline Grimshaw. Dinheiro. So Paulo: Callis, 1998. (Coleo Conexes)
Cristina Von. O dinheiro. So Paulo: Callis, 1998.
Consulte na Internet
<http://www.bcb.gov.br/?MHISTDIN>
<http://www.bcb.gov.br/?CEDMOED>
<http://www.bcb.gov.br/htms/bcjovem/default.htm>
<http://www.casadamoeda.com.br/historic/origem.htm>
<http://www.nomismatike.hpg.ig.com.br/Brasil/Brasil.html>
<http://www.mingaudigital.com.br/rubrique.php3?id_rubrique=118>
<http://sitededicas.uol.com.br/download.htm>
Visita ao museu
Vale a pena conhecer, em So Paulo, a Sala de Exposies do Museu de Va-
lores, do Banco Central do Brasil. Nele so desenvolvidas atividades ldico-
pedaggicas adequadas faixa etria e ao nvel de escolaridade da turma,
aps prvio agendamento das visitas. O endereo Avenida Paulista, 1804,
Bela Vista. E o telefone para contato: (11) 3491-6122, com horrio de aten-
dimento das 10 s 16 horas, de segunda a sexta-feira.
Com as informaes coletadas durante as leituras e pesquisas, e inclusive
na visita ao museu, oriente a organizao de pequenos textos do tipo Voc
sabia? para expor no mural da classe ou da escola.
Outra proposta interessante pode ser a organizao de uma miniexposio
de cdulas antigas, com legendas contando sua origem.
Propomos que no primeiro semestre letivo voc utilize no trabalho mate-
mtico os dados numricos que podem ser retirados das cdulas. Seguem-se
algumas sugestes de atividade.
ATIVIDADE 11: AS CDULAS DO REAL
Nesta atividade os alunos devem completar o quadro informativo sobre as
cdulas de real que esto em circulao no Brasil. Oferece aos alunos a possi-
bilidade de selecionar e organizar informaes coletadas durante as pesquisas,
relacionando o valor de 100 reais aos valores das demais cdulas em circula-
o no pas.
Objetivos
Colocar em uso o conhecimento que se tem sobre o valor das cdulas do real.
Perceber a relao de proporcionalidade existente entre as cdulas do real.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo para todos os alunos.
Encaminhamento
Proponha que as duplas discutam entre si cada um dos enunciados antes de
registrarem a resposta.
Circule pela classe acompanhando as discusses das duplas.
Quando todos tiverem terminado, chame algumas duplas para identifcar o va-
lor de cada cdula e para fazer a correspondncia com a nota de 100 reais.
Socialize os registros e as discusses que voc considerar mais interessantes,
para que todos possam observar como possvel adotar diferentes procedi-
mentos para encontrar o mesmo resultado. Mostre tambm como possvel
buscar caminhos mais rpidos e econmicos.
Respostas diferentes para o mesmo problema...
Podem surgir diferentes registros para identifcar, por exemplo, quantas notas
de 2 reais so necessrias para se ter 100 reais:
j Agrupar as notas de 2 reais de 5 em 5 um procedimento efciente, pois
so formados grupos de 10 reais e a contagem feita mais rapidamente
de 10 em 10 do que de 2 em 2.
j Alguns alunos talvez organizem seu pensamento fazendo o registro de 2
em 2, at obter 100:
2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2 +
+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+
+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+
+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+
+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2 = 100
j Outros podem fazer 100 pauzinhos e riscar de 2 em 2.
Complete o quadro das cdulas do real que esto em circulao no
Brasil.
Valor A cdula assim Quantas cdulas so necessrias
para obter 100 reais?

NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ATIVIDADE 12: O QUE POSSO COMPRAR?
Envolvendo previses, esta atividade propicia a ampliao da compreenso
dos nmeros e tambm da percepo do campo numrico. Em um primeiro mo-
mento, os alunos fazem uma previso do que podem comprar com 1, 2, 5, 10,
20 e 50 reais. Depois disso, pesquisam em folhetos de supermercados ou em
anncios de jornais e revistas, verifcando se sua previso foi adequada. Os n-
meros das cdulas servem como ferramenta de anlise e so por si mesmos
objeto de antecipao. assim que, pouco a pouco, as crianas vo aprenden-
do a comparar quantias e a localizar uma quantia dentro de outro valor ou em
relao a outros valores.
Objetivos
Perceber que os nmeros tm um uso social e esto presentes em muitas
situaes cotidianas.
Fazer uma previso do valor comercial de objetos e depois compar-la com o
valor real desses objetos.
Comparar quantias relacionando-as a outros valores ou localizando-as dentro
de outro valor.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Folhetos de supermercados e anncios veicu-
lados em jornais, revistas ou Internet. Cpias dos Modelos 1 e 2 (ver pginas
177 e 178).
Encaminhamento
Distribua para as duplas a folha em que devero registrar o levantamento de
objetos ou coisas que poderiam comprar com uma nota de cada valor indicado
(pg. 177).
Converse com os alunos, incentivando-os a pensar em preos de coisas co-
muns em seu dia-a-dia. Faa perguntas, levando-os a se aproximar o mximo
possvel do valor da cdula. A variedade de produtos muito grande, por isso
preciso que os dois participantes cheguem a um acordo e registrem apenas
dois produtos.
Quando todas as duplas terminarem, socialize o levantamento e discuta com
a classe, para avaliar se os produtos selecionados tm um custo prximo do
levantado por eles.
Distribua os folhetos de supermercados, as revistas e os jornais para que os
alunos possam verifcar se fzeram previses adequadas. provvel que algu-
mas das previses paream absurdas. Por isso procure repetir essa atividade
outras vezes ao longo do ano, fazendo com que os nmeros que constam das
cdulas se tornem ferramenta de anlise e o prprio objeto de antecipao.
O que mais fazer?
Se vocs puderem visitar um supermercado, repita a primeira etapa da
atividade e proponha aos alunos que faam, em sala de aula, a previso
do preo de algumas mercadorias. Depois de conferirem os valores nas
prateleiras do mercado, retome a atividade na sala de aula para vericar se
as previses melhoraram.
Estipule grupos de cdulas, em vez de pedir para fazerem previses com cada
cdula separada. Por exemplo:
j 2 notas de 2 reais, 1 nota de 5 reais e 1 nota de 10 reais;
j 2 notas de 20 reais e 2 notas de 2 reais;
j 3 notas de 10 reais e 1 nota de 5 reais.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O que posso comprar com uma nota de cada uma das cdulas abaixo?
Faa uma lista com dois produtos para cada cdula.
Cdulas de real O que posso comprar?

NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Pesquise, em folhetos de supermercados ou anncios classifcados de
jornais e revistas, trs produtos que podem ser comprados com uma das
cdulas abaixo.
Cdulas de real O que posso comprar realmente?

ATIVIDADE 13: PAGAMENTO DE COMPRAS
Objetivos
Perceber que os nmeros tm um uso social e esto presentes em muitas
situaes cotidianas.
Compor e decompor nmeros fazendo uso dos princpios aditivo e multiplica-
tivo, bem como do valor posicional dos algarismos.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Anncios de supermercados com os preos
das mercadorias. Cpias do modelo da atividade.
Encaminhamento
Distribua para os alunos alguns anncios de supermercados com os preos
das mercadorias. Pea-lhes que escolham e recortem trs produtos com seus
preos.
Distribua ento o modelo da atividade e explique a tarefa: eles devem registrar
na tabela quantas notas de cada valor precisam para pagar cada um dos pro-
dutos. Oriente-os a desconsiderar ou arredondar os centavos que aparecerem
nos preos.
Quando terminarem, proponha que as duplas troquem umas com as outras seu
trabalho para os colegas verifcarem se h outras formas de pagamento.
Socialize os resultados e converse com os alunos, ajudando-os a perceber, por
exemplo, que um pacote de bolachas que custe 2 reais poderia ser pago com
qualquer uma das cdulas indicadas; no entanto, o mais adequado utilizar
uma nota de 5 reais. Por outro lado, no dia-a-dia, pode ocorrer que, ao fazer a
compra, a pessoa no disponha de uma cdula de 5 reais.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O que mais fazer?
Voc pode pensar em outras situaes para desenvolver esta atividade ao longo
do semestre. Por exemplo:
Pea que consultem folhetos de supermercados, anncios de jornais ou
revistas, localizem produtos e calculem o que pode ser comprado com a menor
quantidade possvel de cdulas.
Selecione os produtos e solicite qual o menor nmero de cdulas que poderia
ser usado para o pagamento; ou qual a maior quantidade de cdulas que
poderia ser utilizada para o pagamento.
O importante incentivar os alunos a pensar em diferentes possibilidades de
realizar o pagamento.
Escolha trs produtos nos folhetos de supermercados. Se fosse compr-
los, como faria o pagamento usando as cdulas de real indicadas?
Produto

Fontes de consulta sobre nmeros naturais
Tratamento da informao
No texto Tratamento da informao, de Marcelo Lelis e Luiz Mrcio Imenes,
disponvel no Caderno da TV Escola PCN em Ao Matemtica, volume 2,
encontram-se formas interessantes de trabalho com grfcos e tabelas. O ar-
quivo digital est disponvel no site <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/
pdf/matematica2.pdf>.
Sistema de numerao decimal
Para aprofundar a proposta de trabalho com produo e interpretao de es-
critas numricas, recomendamos a leitura de O sistema de numerao: um
problema didtico, escrito por Delia Lerner e Patricia Sadovsky, no captulo 5
do livro Didtica de Matemtica Reexes Psicopedaggicas, publicado pela
Editora Artmed.
No livro Ensinar Matemtica na Educao Infantil e nas Sries Iniciais Anlise
e Propostas, da Editora Artmed, h um interessante captulo intitulado Abor-
dagens parciais complexidade do sistema de numerao: progressos de um
estudo de interpretaes numricas, de Maria Emlia Quaranta, Paola Tarasow
e Suzana Wolman, que traz novos resultados de pesquisa que fundamentam
um trabalho sobre sistema de numerao na mesma perspectiva proposta por
Delia Lerner e Patricia Sadovsky.
Uso da calculadora
No site <www.mathema.com.br> pode ser encontrado um texto que aborda
o uso da calculadora como ferramenta didtica. Outras sugestes de ativi-
dades que exploram a escrita de nmeros por meio de operaes com uso
da calculadora podem ser encontradas clicando em: Ensino Fundamental 1
a

a 5
a
Tecnologia Explorando a calculadora.
Clculo no campo aditivo
Por muito tempo, acreditou-se que saber calcular na escola era saber fa-
zer conta armada, ou seja, clculo e representao eram interpretados como
sendo uma nica capacidade. Hoje, sabe-se que calcular algo que envolve a
tomada de decises e o uso de instrumentos, como a calculadora ou o algoritmo
feito com lpis no papel. Sabe-se, tambm, que a representao de um clculo
implica o desenvolvimento de outras habilidades cognitivas, alm de conheci-
mentos sociais.
A seleo de atividades que oferecemos aqui tem o propsito de auxiliar os
alunos a ampliar seu repertrio de clculo exato, aproximado, escrito ou men-
tal. Ao resolv-las, eles iro explicitar conhecimentos e adequar os instrumentos
de clculo para fazer frente a situaes-problema reais.
O trabalho cooperativo considerado a melhor forma para desenvolver es-
sas propostas, pois permite compartilhar idias, aprender a escutar, defender
um ponto de vista e entender o ponto de vista do outro, mudar de idia quando
o exposto pelo colega for convincente, fazer sem medo de errar e, enfm, argu-
mentar sobre seus procedimentos. So comportamentos que ajudam os alunos
a agilizar as formas de calcular e se apropriar de novas aprendizagens.
Uso da resoluo de problemas para
desenvolver a capacidade de clculo
Propomos que, no primeiro semestre do 2 ano, os alunos continuem a
aprender conceitos referentes ao campo aditivo, ou seja, s operaes de adio
e subtrao. Por que se fala em campo aditivo? Segundo o professor e pesqui-
sador Grard Vergnaud, responsvel pela Teoria dos Campos Conceituais, cada
conceito matemtico est inserido em um campo conceitual que, por sua vez,
constitudo por um conjunto de situaes de diferentes naturezas. Isso signif-
ca que, para fazer adies e subtraes, no basta as crianas efetuarem as
contas no papel: elas precisam relacionar essas operaes a situaes-proble-
ma variadas.
Em relao ao campo aditivo, os problemas se relacionam essencialmente
com situaes de trs tipos de signifcado, ou de natureza: composio, trans-
formao e comparao.
Na composio so dadas duas partes para que seja encontrado o todo:
a idia no de acrescentar, mas sim de juntar partes cujos valores so co-
nhecidos. Trata-se da estrutura mais simples e intuitiva, que j resolvida sem
difculdade pelas crianas a partir dos 5 anos. Exemplo: Em uma fruteira h 5
mangas e 8 mas. Quantas frutas h na fruteira?
No entanto, h formas de composio que no so intuitivas, pois envolvem
a subtrao. Este o caso quando se d uma das partes e o todo, para encon-
trar a outra parte, como no exemplo: Em uma fruteira h 8 frutas entre mas e
mangas. Se 5 so mangas, quantas so as mas?
A transformao envolve sempre questes temporais: h um estado inicial
que sofre uma modifcao que pode ser positiva ou negativa, simples ou com-
posta e chega-se a um estado fnal, como nestes exemplos:
Havia 5 mangas em uma fruteira; foram colocadas 8 mas. Quantas frutas
h agora na fruteira?
De uma fruteira que continha 8 frutas foram retiradas 5. Quantas frutas h
agora na fruteira?
As situaes de transformao podem ser mais complexas, como neste
caso:
Uma criana entrou num jogo com 5 bolinhas de gude. Na primeira partida
perdeu 2, na segunda ganhou algumas e ao terminar estava com 8. Quantas
bolinhas de gude ela ganhou na segunda partida?
Por ltimo, nas situaes de comparao, so confrontadas duas quantida-
des, como nestes exemplos:
Joana 8 anos mais velha que Paulo, que tem 5 anos. Quantos anos Joana tem?
Pedro tem 7 reais na carteira e Jlia tem 5 reais a menos que Pedro. Quantos
reais Jlia tem?
Mas em que a Teoria dos Campos Conceituais pode auxiliar em seu traba-
lho com os alunos? A grande contribuio dessa teoria consiste em alertar o
professor para a escolha das situaes-problema. Ao planejar a rotina da sala
de aula, voc deve prever situaes didticas que envolvam os diferentes signif-
cados das operaes, ampliando assim a capacidade de clculo dos alunos. Os
signifcados so formas de pensar, so raciocnios que os alunos desenvolvem
ao resolver problemas. Por isso to importante a escolha dos problemas e da
forma de trat-los na sala de aula. Para exemplifcar, pode-se analisar a seguin-
te situao-problema:
Uma bibliotecria recebeu uma caixa com 39 livros doados para a biblioteca
da escola. Destes livros, 14 so de poesias e o restante de co. Quantos
so os livros de co doados biblioteca?
Espera-se que a subtrao seja o procedimento escolhido pelos alunos;
entretanto, muito comum que no 1 e no 2 ano eles igualem as quantidades
para resolver o problema; ou seja, partem de 14 e vo completando, na conta-
gem, at fcar igual a 39. A estratgia est correta, mas no adequada para
nmeros grandes e se fossem, por exemplo, 3.765 livros doados, sendo 1.709
livros de poemas.
Ao selecionar a seqncia didtica que vai propor a seus alunos, leve em
conta que todas as atividades sugeridas aqui trabalham com esses diferentes
signifcados.
ATIVIDADE 14:
CADA UM RESOLVE DE SEU JEITO
Nas atividades de resoluo de problemas, a seguir, os alunos tero opor-
tunidade de comparar sua forma de resolver um problema com a usada pelos
colegas, o que propicia o desenvolvimento de diversas habilidades: encontrar
uma soluo para um problema, representar essa soluo de maneira clara, in-
terpretar as representaes feitas pelos colegas e selecionar as formas mais
efcientes de clculo e de comunicao do que foi calculado.
Objetivos
Perceber que cada um pode resolver um problema usando seus prprios re-
cursos de clculo, e com isso descobrir que no h um caminho nico para
encontrar a soluo.
Comparar as solues encontradas e discutir quais so os procedimentos
mais efcientes.
Analisar diferentes formas de representao, indicando as mais efcientes pa-
ra comunicar os clculos feitos na soluo de problemas do campo aditivo.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias do problema a ser resolvido (ver
pgs. 186 a 189).
Encaminhamento
Examine os problemas apresentados nas pginas a seguir, para selecionar
os que quiser trabalhar com seus alunos. Eles no precisam ser resolvidos
todos no mesmo dia. Lembre-se de que a inteno proporcionar aos alunos
a oportunidade de falar sobre como pensaram para encontrar o resultado do
problema, dando-lhes espao para discutir com seus colegas os procedimen-
tos que adotaram.
Leia o problema junto com os alunos e proponha que cada dupla pense em
uma maneira de resolv-lo, explicando que devem registrar o procedimento
utilizado no quadro reservado para isso.
Quando terminarem, pea que se renam com outra dupla e comparem as re-
solues encontradas. Estimule-os a falar sobre seus procedimentos de reso-
luo, insistindo para que escutem atentamente os procedimentos adotados
pelos colegas.
Socialize a discusso, propondo a algumas duplas que expliquem para toda a
classe o caminho que utilizaram, compartilhando seus registros.
Como variao, pea que copiem a soluo apresentada por alguma das du-
plas escolha uma que considere interessante, deixando-a como modelo ou
mesmo como fonte de consulta para outras situaes-problema.
A importncia do ambiente investigativo
Ao promover um espao de troca para que as crianas possam comentar
com os colegas o que pensaram e fazer registros, voc cria um ambiente in-
vestigativo tanto para elas quanto para voc. Esse ambiente permite que vo-
c acompanhe a evoluo das solues apresentadas pelos alunos e lhe d
pistas para intervir na forma de pensar a matemtica e fazer registros.
Por outro lado, quando os alunos analisam as representaes feitas e
refetem sobre suas estratgias de resoluo, eles tomam conscincia dos
passos que realizaram, tendo mais chance de perceber erros, fazer perguntas
relevantes e buscar ajuda para as dvidas ou seja, aprendem novos concei-
tos, procedimentos e atitudes referentes ao clculo.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Seu Gaspar est levando uma caixa com 39 livros doados biblioteca
da escola: so 14 livros de aventura e os demais de poesia. Quantos
livros de poesia esto dentro da caixa?
Resolvi assim Outra forma de resolver
2. Paulo e Gisela esto colecionando fgurinhas. Paulo tem 26 e Gisela,
15. Quantas fgurinhas Gisela deve conseguir para ter o mesmo
nmero de Paulo?
3. Lgia e Artur esto brincando de um jogo com cartas numeradas. Cada
um comeou o jogo com 20 cartas. Na primeira rodada, Artur perdeu 3
cartas e Lgia ganhou 2. Ao fnal do jogo, Artur tinha perdido 6 cartas e
Lgia ganho 5. Como fcou o placar fnal?
4. Mariana colou 20 novos adesivos em sua coleo e fcou com 32 no
lbum. Quantos adesivos tinha antes de colar os novos?
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
5. Vilma e Flvia fazem colares de contas. O colar de Vilma tem 18
contas pequenas. O de Flvia tem 6 contas a menos, porque ela usa
contas maiores. Quantas contas tem o colar de Flvia?
6. Paula est na pgina 38 de um livro de 72 pginas. Quantas pginas
faltam para ela terminar de ler o livro?
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
7. No fnal de um jogo, Edu estava com 14 pontos e Jlio com 8 pontos a
mais que Edu. Quantos pontos Jlio tinha no fnal desse jogo?
8. Se Lucas estava na casa 29 do jogo de trilha e foi parar na casa 35,
que nmero ele tirou nos dados?
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ATIVIDADE 15: UMA S
OPERAO PARA VRIOS PROBLEMAS
Objetivo
Verifcar que possvel resolver problemas de diferentes naturezas com a
mesma operao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro em trios, depois coletivamente.
Qual a durao? 30 minutos.
Encaminhamento
Pea que os alunos se renam em grupos de trs e elaborem e registrem um
problema que possa ser resolvido pela operao 50 27 =....
Em seguida, leia junto com a classe os problemas elaborados e proponha que
pensem em alguns critrios que agrupem os problemas por semelhanas. Por
exemplo: problemas que envolvem perder quantidades, comparar quantidades
estabelecendo quanto a mais ou quanto a menos, entre outros.
Podem aparecer muitas situaes do tipo tinha 50 e perdeu 27. Para que
ampliem esse repertrio, sugerimos que voc apresente estes problemas do
modelo ao lado. Explique que tambm podem ser resolvidos pela mesma ope-
rao, e que foram elaborados por outros alunos do 2 ano.
Converse com a classe a respeito das situaes apresentadas, discutindo se
concordam com as afrmaes feitas pelos outros alunos.
O aluno talvez relacione as palavras ganhou e colocou idia de soma
e ache que para resolver o primeiro problema a operao 27 + 50, e no
50 27; e quanto ao segundo, que 15 + 27 no lugar de 27 15. Aproveite
as situaes propostas para discutir que uma mesma operao resolve enun-
ciados diferentes.
O que mais fazer?
Repita a atividade apresentando aos alunos outras operaes e propondo
que elaborem diferentes problemas.
Como variao, sugira que pensem em formas de resolver um mesmo problema
usando diferentes operaes. Assim, se por um lado uma operao resolve
problemas de diferentes naturezas, diferentes operaes resolvem um s
problema.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Joo comeou um jogo com 27 bolinhas de gude. Ao jogar, ele ganhou
algumas e fcou com 50. Quantas bolinhas de gude Joo ganhou ao
jogar?
2. Na estante da sala havia 15 livros. Pedro colocou mais alguns e agora
h 27 livros na estante. Quantos livros foram colocados na estante?
Tratar a informao ao resolver problemas
Muitas vezes os alunos no conseguem resolver os problemas por no sa-
berem interpretar seus enunciados. Aprender a compreender os enunciados dos
problemas um dos objetivos que precisam ser alcanados ao fazer matemtica
na sala de aula. Levando isso em conta, procure propor aos alunos situaes
onde eles possam aprender a:
Interpretar e entender os enunciados.
Identifcar os dados necessrios para resolver o problema.
Descartar dados desnecessrios.
Identifcar e elaborar informaes ou dados faltantes.
Diferenciar dados de incgnitas.
Elaborar problemas que faam sentido.
Saber que o mais importante no a conta em si, mas sim os procedimen-
tos que ajudam a descobrir o caminho da resoluo.
ATIVIDADE 16: PROBLEMAS EMBOLADOS
Nesta atividade as informaes so dadas de forma desorganizada e algu-
mas at so desnecessrias. Os alunos devem selecionar dados e incgnitas
para elaborar diferentes problemas. Aprender a encontrar dados desnecessrios
e separ-los daqueles que ajudam a resolver o problema procedimento impres-
cindvel ao desenvolvimento da capacidade de resolver problemas.
Objetivos
Aprender a selecionar dados e identifcar quais so imprescindveis para re-
solver o problema.
Pensar na organizao e na seqncia dos dados para elaborar o problema.
Resolver os problemas propostos, trocar informaes, comparar as solues e
verifcar os procedimentos utilizados, elaborando um argumento que justifque
a escolha do caminho.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias dos problemas para serem recortados
e montados (ver pgs. 194-195).
Encaminhamento
Entregue aos alunos a cpia do problema da Situao 1 e depois leia as fra-
ses junto com eles.
Proponha que, aps recortar as tiras, procurem organiz-las em uma seqn-
cia que faa sentido, para montar o problema.
Circule pela classe, verifque se as crianas enfrentam difculdades e ajude-as
com perguntas como: Ser que assim mesmo que comea? A pergunta de um
problema vem sempre onde? no comeo ou no nal do problema? Ser pre-
ciso usar todas as tiras? Por qu? Quantos problemas podem ser formados?
Caso tenham dvidas quanto s partes que compem um problema, retome al-
guns que elas j conheam, para que possam observar sua estrutura textual.
Em seguida, pea que resolvam o problema e registrem os procedimentos de
clculo no caderno.
Continue circulando pela classe verifcando se h alguma dupla com difculda-
de para encaminhar a soluo e, se for preciso, proponha algumas perguntas
esclarecedoras: Quantos pacotes de gurinhas Pedro vai comprar? Quanto cus-
ta mesmo cada pacote? O dinheiro que ele tem d para pagar? Por que 1 real
facilitar o troco? O que signica troco?
No se esquea de...
...retomar a idia de que o troco a diferena entre o valor da mercadoria e
o dinheiro dado para pagar.
Socialize as discusses e alguns registros mais interessantes (escolha inclu-
sive um que seja mais econmico). Questione se h entre os apresentados
um procedimento mais econmico. Aps a observao, diga para anotarem
em seus cadernos as diferentes solues.
O que mais fazer?
Quando sobrar uma tira, proponha a elaborao de outro problema que
aproveite esse texto. Por exemplo: na Situao 1, a frase Cada pacotinho
tem 5 gurinhas est sobrando. Os alunos podem elaborar um problema que
utilize essa informao.
Como variao, proponha que escrevam e coloquem em tiras a seqncia
de dois problemas. Em seguida, devem misturar as tiras, como mostra a
Situao 2, para que outras duplas separem os dados referentes a cada um
dos problemas, reescrevendo-os e resolvendo-os.
Outra alternativa consiste em orientar os alunos para formular problemas
e organiz-los em tiras fora de ordem, fazendo trocas entre as duplas. Ao
formular problemas, as crianas pem em jogo seus conhecimentos sobre a
estrutura do texto e as partes que compem um problema.
Esta atividade contribui para que os alunos aprendam a selecionar dados,
seqenciar e ordenar os fatos de um problema. Voc pode realiz-la muitas ve-
zes ao longo do semestre, selecionando para isso outros problemas e apresen-
tando-os em tiras.
SITUAO 1
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
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Cada um custa 1 real.
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Pedro quer comprar 6 pacotinhos de fgurinhas.
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Se pagar com uma nota de 20 reais, quanto receber de troco?
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Cada pacotinho tem 5 fgurinhas.
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O vendedor pediu 1 real para facilitar o troco.
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SITUAO 2
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
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Cada um custa 2 reais.
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Se pagar com 1 nota de 5 reais e 1 de 10 reais, quanto receber de troco?
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Regis quer comprar 5 sorvetes.
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Ele poder comprar?
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Pedro quer comprar 4 carrinhos diferentes para brincar.
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Cada uma custa 6 reais.
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Cada caixa contm 2 carrinhos.
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O vendedor pediu 2 reais.
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Se ele pagar com uma nota de 10 reais, receber troco?
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ATIVIDADE 17:
ELABORANDO PROBLEMAS MATEMTICOS
Nesta atividade, os alunos determinam os dados do problema a partir da
pergunta, tomando conscincia dos elementos que o constituem e da relao
que deve existir entre os dados, bem como entre os dados e a pergunta. Lembre-
se de que para formular o enunciado eles precisam ter conhecimentos sobre a
estrutura do texto e sobre as partes que o compem.
Voc desempenha o papel de mediador, ao propiciar a seus alunos uma
dupla funo: a de formuladores (quando so eles que formulam os problemas)
e a de analistas (quando se afastam da situao que propuseram e avaliam os
registros e as argumentaes elaborados pelos colegas).
Objetivos
Perceber que uma mesma operao pode resolver diferentes situaes-
problema.
Compreender que a pergunta proposta pela atividade d pistas a respeito dos
dados necessrios para formular o problema.
Entender que a partir da apresentao dos dados possvel formular problemas.
Planejamento
Qual a durao? Cerca de 40 minutos para cada uma das situaes.
Encaminhamento
Entregue aos alunos uma das trs situaes apresentadas a seguir. Leia com
eles o enunciado e explique-lhes: na atividade, cada dupla vai formular proble-
mas e em seguida trocar com outra dupla.
Cada dupla deve resolver os problemas que a outra dupla formulou.
Enquanto trabalham, circule pela classe observando as discusses e interfe-
rindo quando perceber que h difculdades.
Depois de algum tempo, sugira que devolvam os problemas resolvidos para
serem corrigidos pela dupla que o elaborou.
Proponha depois que faam a troca, para checar os resultados encontrados e
discutir os procedimentos de resoluo.
As perguntas a seguir podem ajudar voc a organizar um roteiro para cada
uma das situaes propostas. Procure introduzir modifcaes na atividade,
de acordo com as necessidades de sua turma:
SITUAO 1 Crie dois problemas diferentes conhecendo a operao
O objetivo que os alunos compreendam que um mesmo resultado pode gerar
diferentes textos para o problema. Pergunte-lhes: A operao a mesma? O
resultado o mesmo? E os problemas propostos, so iguais?
SITUAO 2 Crie um problema conhecendo a pergunta
Com esta atividade, espera-se que compreendam que as perguntas indicam os
dados que devem aparecer na formulao do problema. Questione, para orien-
t-los: Os problemas utilizaram quais dados (Regina e brinquedo)? O problema
formulado tem relao com a pergunta conhecida?
SITUAO 3 Crie um problema conhecendo os dados
Os alunos devem perceber que a partir dos dados fxados possvel criar uma
variedade de questes. Pergunte-lhes, por exemplo: Todas as perguntas formu-
ladas foram iguais?
O que mais fazer?
Esta atividade pode ser realizada durante todo o semestre, trabalhando com
novos dados para os alunos formularem diferentes problemas. Os dados podem
ser retirados de folhetos de supermercados, jornais e revistas, entre outros
portadores.
SITUAO 1
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Elabore dois problemas diferentes que possam ser resolvidos
por 37 + 12.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
SITUAO 2
Crie um problema com a pergunta:
Quanto Regina deve conseguir para comprar o brinquedo?
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
SITUAO 3
Crie um problema com os seguintes dados:
carrinho 25 reais
boneca 32 reais
Jogos e brincadeiras para estimular o clculo
No dia-a-dia, o clculo mental muito til, uma vez que raramente as pes-
soas dispem de lpis e papel para fazer contas. Um clculo estimado aquele
que permite saber, por exemplo, se o dinheiro que est na carteira sufciente
para fazer o pagamento de uma compra. Atividades sobre estimativa e aproxi-
maes precisam, ento, ser propostas na sala de aula para que os alunos am-
pliem seus recursos de clculo mental. Alm disso, saber calcular mentalmente
permite que os alunos se apropriem com maior compreenso dos procedimentos
utilizados nas contas armadas.
As brincadeiras e os jogos so boas oportunidades para que os alunos de-
senvolvam estratgias de clculo mental. Para jogar ou brincar, alguns podem
fazer uso da calculadora como instrumento de apoio para pensar, para organizar
as hipteses formuladas, para verifcar se so adequadas e fazer ajustes, ou
ainda para buscar outras hipteses mais efcientes. Em suma, a calculadora
uma ferramenta com a qual os alunos aprendem a fazer conjecturas.
ATIVIDADE 18: E SE A TECLA ESTRAGAR?
A atividade a seguir, com suas variaes, envolve as operaes de subtra-
o e adio, trabalhando as propriedades dessas operaes como recurso de
clculo, com o uso da calculadora.
Objetivos
Perceber que um nmero pode ser escrito de diferentes formas, utilizando a
composio ou a decomposio.
Desenvolver estratgias de clculo mental, utilizando as propriedades das
operaes de adio e subtrao como recursos facilitadores.
Utilizar a calculadora como instrumento de organizao de idias matemticas.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Calculadoras.
Encaminhamento
Converse com seus alunos, comentando que a tecla zero de sua calculadora
est danifcada: como eles acham que voc pode fazer o nmero 100 aparecer
no visor? Proponha que cada dupla procure uma soluo e registre em seus
cadernos o procedimento sugerido.
Socialize as diferentes composies e decomposies feitas e pea que es-
colham alguns registros para copiar em seus cadernos, depois de conferir na
calculadora se eles realmente funcionam.
O importante fazer os alunos perceberem que o nmero tambm o resul-
tado de uma transformao, que pode ser positiva (como em 51 + 49 = 100)
ou negativa (como em 123 23 = 100).
O que mais fazer?
Proponha outras atividades com a idia de teclas que faltam na calculadora.
Por exemplo:
Quebrou a tecla do nmero 6 na calculadora de uma criana, que precisa
encontrar o resultado da operao 60 38. H vrios caminhos, mas os mais
rpidos e econmicos utilizam as propriedades da invarincia do resto e da
invarincia da soma. Assim, para 60 38, o recurso mais usado pelos alunos
do 2 ano 50 + 10 38 ou 30 + 30 38. Ao se perguntar se possvel
chegar ao resultado 22 fazendo uma nica operao, alguns conseguem
aplicar a propriedade da invarincia do resto, fazendo 50 28.
Se faltar a tecla 5 para a operao 57 + 12, os alunos tambm fazem
47 + 10 + 12. Pedindo para usar uma nica operao, possvel chegar a
47 + 22.
Socialize com a turma algumas solues para que possam perceber a diferena
de procedimentos utilizados para resolver o problema proposto. Em seguida
pea que registrem nos cadernos.
Variaes
A calculadora usada aqui em duas brincadeiras que permitem aos alunos
estudar a formao de nmeros por meio das operaes de adio e subtra-
o: aumentando ou diminuindo um nmero at chegar ao zero, ou buscando as
regularidades do maior nmero possvel de subtraes para chegar ao nmero
previamente escolhido. Por exemplo, s ser possvel fazer aparecer o nmero
100 no visor da calculadora, sem usar a tecla zero, se for feita uma operao.
Isso signifca que o nmero tambm o resultado de uma transformao, seja
ela positiva ou negativa.
BRINCADEIRA 1: Jogando com a calculadora
Nmero de participantes: 2.
Materiais necessrios: Calculadora, lpis e papel.
Regra do jogo
j Partindo do nmero 100, os participantes devem chegar ao zero em
apenas quatro jogadas, utilizando somente as operaes de adio (+)
ou subtrao ().
j Ao chegar sua vez, cada participante diminui ou acrescenta um nmero
quele que est no visor da calculadora, alterando o valor. Alm de
teclar na calculadora, ele registra no papel o que foi feito.
j Na quarta jogada deve-se chegar ao nmero zero.
j Os nmeros que j foram digitados no podem ser repetidos por isso
fundamental os alunos fazerem o registro dos nmeros utilizados.
j Se o participante no conseguir chegar ao zero na quarta rodada, ele
perde o jogo.
BRINCADEIRA 2: Subtraindo com a calculadora
Nmero de participantes: 2.
Materiais necessrios: Calculadora, lpis e papel.
Regra do jogo
j Para decidir quem comea o jogo, a dupla disputa no par ou mpar.
j Cada participante escreve no papel um nmero de dois algarismos.
j O outro jogador deve descobrir, com a calculadora, qual o maior
nmero possvel de subtraes com resultado igual ao nmero escrito
no papel pelo colega. E precisa registrar as subtraes no papel.
j Quando o primeiro jogador terminar, o outro repete o procedimento:
chegar ao nmero escrito pelo colega realizando na calculadora
o maior nmero possvel de subtraes, registrando no papel as
subtraes conseguidas.
j Ganha o jogo quem tiver registrado o maior nmero de subtraes
aps 5 minutos.
No incio, talvez as crianas achem essa atividade difcil; procure insistir em
realiz-la, orientando sua execuo. importante que tentem verbalizar seus ra-
ciocnios e encontrem formas cada vez mais claras de comunicar seu modo de
pensar para resolver o problema proposto, comparando o que fzeram e esco-
lhendo as solues mais efcientes.
ATIVIDADE 19: VIZINHOS
Tanto este jogo quanto o seguinte (Atividade 20) permitem que os alunos
exercitem o que j sabem sobre as operaes de adio e subtrao. A neces-
sidade de vencer o jogo d signifcado explicitao de estratgias de clculo
cada vez mais efcientes e construo de novos conhecimentos acerca dessas
operaes.
Objetivos
Agilizar o clculo mental, buscando combinar os nmeros sorteados para obter
um resultado j determinado.
Compreender que, em um jogo de estratgia, cada jogada a ser realizada de-
pende da jogada do outro.
Planejamento
Como organizar os alunos? O jogo pode ser em duplas ou em trios.
Quais os materiais necessrios? Oito botes ou clipes para cada partici-
pante e trs dados para jogar. Cpias do tabuleiro e da regra do jogo (ver pg.
204).
Encaminhamento
Distribua a regra do jogo.
Leia a regra junto com os alunos e esclarea as dvidas, certifcando-se de
que todos a entenderam.
Explique que esse jogo ajuda a agilizar os clculos de cabea e que tam-
bm um jogo de estratgia, ou seja, cada jogada depende do que feito pelo
outro jogador.
Os clculos so feitos a partir dos nmeros sorteados em trs dados; assim,
importante que as crianas registrem no papel como organizaram as adi-
es e subtraes para encontrar o vizinho. Isso contribui tambm para que,
ao escutar as estratgias do colega, os alunos ampliem e agilizem seu prprio
clculo mental.
Durante o jogo, circule pela classe e observe se h formas de calcular que
meream ser socializadas com a turma toda.
O que mais fazer?
Este jogo pode ser realizado vrias vezes ao longo do semestre, pois implica
desaos que se renovam a cada partida e permite gerar inmeras situaes-
problema. Para ganhar preciso ser habilidoso, estar atento e concentrado para
relacionar as jogadas durante o tempo todo.
Depois de os alunos terem jogado em uma aula, voc pode propor, em outro dia,
que analisem algumas jogadas. Por exemplo: os nmeros que foram sorteados
no jogo do vizinho foram 2, 5 e 6. Sabendo que o nmero marcado era 7 e que os
vizinhos a ele na primeira rodada eram 1, 2, 3, 8, 15, 12, 11 e 6, discuta com
seu colega quais nmeros poderiam ser assinalados com os nmeros sorteados.
Os nmeros marcados poderiam ser o 3, pois 6 5 = 1 e 1 + 2 = 3 ou 5 + 2 =
7 e 7 6 = 1 e neste caso poderia ser o 1.
Voc pode tambm discutir com a classe se todos os nmeros do tabuleiro
foram marcados. Quais no foram e por qu?
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
Regra do jogo
j Tire par ou mpar para ver quem inicia o jogo.
j Decida com o colega qual ser o primeiro nmero marcado.
j Cada um na sua vez lana os trs dados e, com os nmeros sorteados,
faz as operaes (adio ou subtrao) para encontrar um resultado
escrito no tabuleiro.
j Se encontrar o resultado correto, o jogador coloca seu marcador no
nmero. Se estiver errado, deixa de marcar.
j O participante seguinte lana os trs dados e repete o movimento: faz
operaes combinando os nmeros, at encontrar um resultado que
seja vizinho ao j marcado.
j Vence quem primeiro fcar sem marcadores.
Veja um exemplo: se o nmero inicial for 6, os resultados que podem ser
marcados pelo prximo participante so 1, 2, 3, 7, 11 e 12.
TABULEIRO
ATIVIDADE 20: LABIRINTO DE NMEROS
Objetivos
Estabelecer diferentes procedimentos de contagem.
Perceber regularidades pela comparao das mudanas produzidas nos n-
meros ao somar ou subtrair quantidades iguais.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias da atividade para cada aluno ou para
cada dupla.
Como organizar os alunos? Individualmente ou em duplas.
Encaminhamento
Reproduza o Labirinto 1 (pg. 206) na lousa e distribua as cpias. Explique a
brincadeira aos alunos: devem ler a instruo e depois caminhar, no sentido
horizontal ou no vertical, marcando os resultados da contagem pedida.
Observe que em algumas casas do labirinto h nmeros repetidos: se houver
dvidas, mostre que o aluno precisa analisar os resultados subseqentes e
decidir qual a direo a seguir.
Socialize as respostas e verifque se algum aluno, ou alguma dupla, no con-
seguiu encontrar a sada.
Repita o procedimento com o Labirinto 2 (pg. 207).
O que mais fazer?
Experimente criar outros labirintos, levando em conta o conhecimento numrico
e a capacidade de clculo mental de sua turma afora isso, no h limites para
a elaborao de labirintos. Lembre-se de sugerir mais de um caminho, colocando
nmeros repetidos.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
LABIRINTO 1
8 3 10 32 9 8
1 6 9 19 10 3
2 22 12 25 2 3
3 40 15 18 35 12
40 50 3 21 24 12
4 95 2 23 27 80
Conte os nmeros de 3 em 3 a partir da indicao da fecha. V pintando
cada nmero at encontrar a sada do labirinto.
Conte os nmeros de 5 em 5 a partir da indicao da fecha. V pintando
cada nmero at encontrar a sada do labirinto.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
8 3 10 32 9 8
13 18 9 19 10 3
28 23 12 25 2 3
33 28 33 38 35 12
40 50 48 43 48 12
4 95 2 23 53 80
LABIRINTO 2
Analisar as prprias
representaes e as dos colegas
O trabalho com as representaes dos alunos ganhou espao nas salas de
aula, nos ltimos anos, propondo atividades nas quais a escrita utilizada como
ferramenta para pensar, e no somente para comunicar resultados obtidos. Tem
auxiliado os alunos a desenvolver e ampliar sua capacidade de calcular, evitar
erros, encontrar modelos ou caminhos mais econmicos de resoluo de uma
operao ou de um problema, reformular seu pensamento e controlar o que es-
to aprendendo.
Na Atividade 21, A fbrica de brinquedos, os alunos devem representar
de maneira prpria ou seja, no convencionalmente os clculos mentais que
fzerem para descobrir quais nmeros completam a tabela. Veja a seguir alguns
exemplos de algoritmos no convencionais criados pelas crianas a partir de
atividades desse tipo.

30
38
8
+ 47

40
15
7

+ 70
85
44 26 =
40 20 = 20
20 + 4 = 24
24 4 = 20
20 2 = 18
ATIVIDADE 21: A FBRICA DE BRINQUEDOS
Objetivos
Ampliar a capacidade de calcular por meio do clculo mental.
Saber comunicar oralmente os procedimentos de clculo.
38
+ 47
15
+ 30
40
85
44 26 =
40 20 2 = 18
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da Situao 1 (ver pg. 210).
Encaminhamento
Distribua as cpias da Situao 1, a seguir, e leia o texto junto com seus alu-
nos, explicando o que devem fazer: preencher uma tabela na qual os dados
esto incompletos.
Solicite que as duplas analisem a tabela e procurem quais nmeros servem
para complet-la, identifcando as operaes que devem ser feitas. Diga-lhes
para registrar os procedimentos de clculo em seus cadernos.
D um tempo para que resolvam e, em seguida, solicite que troquem os regis-
tros com outros colegas para analis-los.
Enquanto isto, circule pela classe e oriente as duplas que estiverem com dif-
culdade para resolver o problema.
O que mais fazer?
Voc pode propor outras situaes semelhantes durante o semestre, para
que as crianas interpretem e analisem registros elaborados pelos colegas, ou
mesmo por voc, ampliando as referncias de clculo.
Outra sugesto semelhante a Situao 2, do modelo da pg. 211.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Para controlar as vendas de sua produo diria, uma pequena fbrica
de brinquedos anota os dados em uma tabela como esta.
Produo da fbrica em 15 de fevereiro
Brinquedos Produo do dia Vendidos Em estoque
Bonecas de pano 70 27
Petecas 50 37
Bolas 45 18
Carrinhos 44 26
Aviezinhos 36 29
j Complete os nmeros que faltam na tabela, discutindo com seu
colega.
j Faa as operaes de seu jeito.
j Discuta depois com outros dois colegas, analisando os registros das
operaes feitas por vocs.
SITUAO 1
Vendas de maio
Livros 30
Tubos de cola 10
Agendas 2
Pastas 50
Rguas 18
Canetas
?
Dois vendedores, Marcos e Pedro, sabem que o total de materiais
vendidos foi 150 e esto tentando descobrir quantas foram as canetas.
Observe os procedimentos de clculo feitos pelos dois vendedores:
Procedimentos de Marcos
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
SITUAO 2
30 + 10 + 50 + 18 + 2 = 110
150 110 = 40
Foram vendidas 40 canetas.
Procedimentos de Pedro
150 30 = 120
120 10 = 110
110 50 = 60
60 18 = 42
42 2 = 40
Foram vendidas 40 canetas.
j Os dois vendedores encontraram o resultado certo?
j Qual a diferena entre Marcos e Pedro no jeito de pensar?
j Qual dos dois teve o procedimento mais econmico? Por qu?
j Registre no caderno o que voc pde observar.
ATIVIDADE 22: DESCUBRA OS ERROS
Objetivos
Refetir sobre o valor posicional dos algarismos que formam os nmeros como
recurso de clculo.
Prever resultados, realizando estimativas antes de efetuar a operao.
Planejamento
Encaminhamento
Distribua as cpias da atividade para as duplas e comente que existem erros
nos resultados, explicando que devem analisar as operaes e descobrir o
que est errado.
Oriente os alunos para que, ao encontrar o erro, expliquem o que deve ser fei-
to para que outros colegas no cometam mais esse erro.
Socialize as sugestes.
O que mais fazer?
Voc pode repetir atividades desse tipo vrias vezes, ao longo do semestre,
com operaes de adio e de subtrao.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
SITUAO 1
Os alunos de outra escola, que esto aprendendo a somar, cometeram
alguns erros.
Descubra o erro de cada um deles e d o resultado correto. Faa em seu
caderno.
Que sugestes voc daria a essas crianas para que no errem mais?
Refita e faa o registro em seu caderno.
38 29 35
+ 47 + 33 + 7
115 52 105
SITUAO 2
Analise esta conta e aprenda uma maneira econmica e til de subtrair.
Converse com um colega e, juntos, respondam s questes:
j A pessoa que fez essa operao comeou a faz-la pela direita ou pela
esquerda? Explique.
j O que signifca o nmero 15 que aparece em cima do 5?
j O que signifca o nmero 2 que aparece em cima do 3?
Agora, invente quatro subtraes parecidas com esta e pea que seu
colega as resolva, enquanto voc resolve as inventadas por ele. Depois,
conversem sobre os clculos feitos.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Resolver atividades de familiarizao
O conceito de familiarizao, usado por Rgine Douady, aplicado a si-
tuaes de aprendizagem que no se repetem, apesar de corresponderem ao
mesmo contedo. Isso signifca que os contextos e os dados numricos variam.
No so meras atividades de fxao ou treinamento, pois no h repetio me-
cnica. So situaes criadas com o objetivo de gerar o uso predominante de
algo que j foi construdo, transformando o novo conhecimento em velho, que
sirva de apoio para a construo de outros novos conhecimentos. A utilizao do
que j se sabe permanente e necessria para continuar a aprender. A interven-
o didtica pede, ento, situaes-problema que coloquem os conhecimentos
j construdos em ao, de modo que o aluno interaja e compreenda a situao,
perceba que o que sabe no sufciente para resolv-la e saia em busca de um
novo conhecimento mais efciente e satisfatrio.
ATIVIDADE 23:
QUANTOS PONTOS PODEMOS FAZER?
Nesta atividade os alunos podero pr em jogo o que sabem sobre a adi-
o, porm o desafo que faam antecipaes dos possveis nmeros para
obter os resultados.
Objetivos
Discutir os procedimentos de clculo utilizados para solucionar os problemas
propostos.
Ampliar a capacidade de calcular, ao desenvolver novas estratgias de clculo
mental.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia da regra do jogo. Alvo traado no cho
ou em uma folha de papel pardo (ver modelo na pg. 217). Pedras, botes
ou clipes.
Rgine Douady
pesquisadora
do Instituto de
Investigao
em Educao
Matemtica (IREM)
da Universidade
Paris VII.
Encaminhamento
Voc pode realizar esta atividade em um espao grande, como o ptio da es-
cola ou a quadra, e traar o alvo no cho, com os nmeros nas casas. Se pre-
ferir jogar dentro da sala de aula, reproduza o desenho em uma folha de papel
pardo e os jogadores podem utilizar botes coloridos ou clipes.
Distribua a regra do jogo para os alunos e leia junto com eles, esclarecendo
as dvidas que houver. Deixe cada um jogar algumas vezes para exercitar seu
procedimento de fazer clculo.
Converse com as crianas, socializando alguns procedimentos de clculo que
possam ser teis nessa brincadeira.
Com base no jogo, proponha alguns problemas para que os alunos analisem,
fazendo os clculos necessrios. Veja os exemplos a seguir.
Exemplo 1
Leia novamente a regra do jogo e responda se possvel:
j Obter 30 pontos em duas rodadas.
j Obter 50 pontos em trs rodadas.
j Obter 5 pontos em quatro rodadas.
Exemplo 2
Faa os clculos e responda s seguintes perguntas:
j Qual a maior quantidade de pontos possvel em cinco rodadas?
j Lucas fez 35 pontos com trs rodadas. Em quais nmeros voc acha
que as pedrinhas caram?
j Existem outras possibilidades?
Acompanhe o trabalho de algumas duplas, resolva eventuais dvidas e obser-
ve os procedimentos de clculo que esto usando para resolver as questes
propostas.
Sugira que os alunos refitam sobre outras situaes-problema, como estas a
seguir.
possvel formar 30 pontos em trs rodadas?
SITUAO 1
j Na primeira rodada o jogador tira 10 e 9, totalizando 19 pontos.
j Na segunda rodada acerta no 5 e no 4, totalizando 9 pontos.
j At aqui, somam-se 19 + 9 = 28 pontos.
j Faltam 2 pontos para chegar ao 30. Ento, na ltima rodada, o jogador
s pode tirar 1 e 1.
SITUAO 2
j Na primeira rodada o jogador tira 5 e 8, totalizando 13 pontos.
j Na segunda rodada saem o 6 e o 4, totalizando 10 pontos.
j At aqui, somam-se 10 + 13 = 23 pontos.
j De 23 para 30 faltam 7. Ento, o jogador tem mais possibilidades de
obter o 30 na terceira rodada: ele pode tirar 2 e 5, 6 e 1 ou 3 e 4.
Socialize com a turma os procedimentos de clculo que considerar mais inte-
ressantes.
O que mais fazer?
Estabelea os nmeros do alvo de acordo com os clculos que considerar mais
importantes para seus alunos.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Regra do jogo
j Riscar o alvo no cho.
j Cada jogador lana duas pedras
em cada rodada.
j Para contar seus pontos, o
jogador soma os nmeros das
casas em que as pedras caram.
j Se a pedra cair fora, o jogador
perde 5 pontos.
1
2 3
7 8 9 10
4 5 6
ATIVIDADES 24A E 24B: FAZENDO CLCULOS
Nas atividades a seguir, Calculando sem efetuar operaes e Calculan-
do rapidinho, os alunos so convidados a fazer diferentes tipos de estimativa,
desenvolvendo com isso a capacidade de fazer antecipaes numricas, apren-
dizado que lhes permitir produzir outros nmeros (resultados das operaes)
ou estabelecer relaes entre eles, com o uso dos sinais de menor (<), maior
(>) e igual (=).
Objetivos
Ampliar os procedimentos de clculo dominados pelos alunos.
Comparar nmeros a partir de estimativas efetuadas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente, depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos dois modelos a seguir.
Encaminhamento
Distribua as cpias da atividade e converse com os alunos, esclarecendo
que devem fazer os clculos sem realizar as operaes, ou seja, as contas
armadas.
Explique os sinais matemticos < (menor que), > (maior que) e = (igual), que
eles devem usar para informar os resultados a que chegarem a partir de
estimativas.
O que mais fazer?
Depois que os alunos tiverem efetuado as estimativas, completando a tabela,
proponha a alguns que explicitem como chegaram a esses resultados. A explicao
de como zeram as estimativas constitui um trabalho de metacognio, j que
faz as crianas pensarem a respeito de seus procedimentos de clculo.
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Calculando sem efetuar operaes
Compare as quantidades e indique, na coluna do meio:
< (menor que), > (maior que) ou = (igual).
Ateno!
Voc deve efetuar as operaes mentalmente, sem usar lpis e
papel.
Operao Sinal Resultado
12 + 40 50
10 + 18 30
20 + 18 30
80 15 60
60 25 40
Operao Sinal Resultado
50 33 20
44 24 20
65 35 30
15 + 25 40
90 45 45
Atividade 24a
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Calculando rapidinho
Compare os resultados das operaes e marque com os sinais de
< (menor que) ou > (maior que)
a. 21 + 45 32 ______________ 72 52 + 17
b. 50 + 36 25 ______________ 92 61 + 31
c. 37 + 20 12 ______________ 59 11 24
ATIVIDADE 25: FAZER E CORRIGIR OPERAES
Nesta atividade os alunos devem analisar as operaes e depois, se for
necessrio, fazer as correes.
Objetivos
Analisar as operaes, a partir dos resultados.
Verifcar que um mesmo resultado pode ser conseguido usando operaes
diferentes.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da pg. 222.
Atividade 24b
Encaminhamento
Distribua as cpias da atividade para os alunos e explique-lhes qual o objeti-
vo: discutir com o colega da dupla para analisar os resultados das operaes
e fazer as correes necessrias. Incentive-os a trocar informaes tambm
com outras duplas.
j Na Situao 1, eles devem efetuar os clculos e completar a tabela, fazen-
do a correo e indicando outra operao que d o mesmo resultado.
j Na Situao 2 vo analisar as operaes e verifcar se os sinais matemti-
cos esto colocados adequadamente.
Socialize as respostas, chamando a ateno para o fato de que, em certos
casos, operaes diferentes podem gerar resultados iguais.
Circule pela classe e verifque se as duplas trocam informaes sobre os cl-
culos propostos.
importante que...
...os alunos conversem entre si sobre seus procedimentos de clculo, pois
aprendem muito quando conseguem explicitar sua forma de pensar. Alm
disso, as dicas de um colega contribuem para que o outro amplie seu reper-
trio de clculo e encontre estratgias mais efcientes e mais rpidas.
Quando terminarem, proponha que alguns alunos explicitem sua forma de cal-
cular, socializando com a turma os procedimentos que julgar mais interessan-
tes ou mais efcientes.
O que mais fazer?
Voc pode realizar esta atividade diversas vezes, modificando a grandeza
numrica e as operaes, de acordo com as necessidades de sua turma.
Marcos
Operao 1 Sinal Operao 2
65 27 = 54 16
93 15 = 29 + 49
62 30 < 88 29
84 36 < 67 40
Ftima
Operao 1 Sinal Operao 2
39 23 + 40 31
42 26 < 51 34
65 51 < 72 46
89 74 > 96 55
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
SITUAO 1 Fazendo operaes
Corrija as operaes feitas por Marisa.
Em seguida complete a tabela abaixo: na segunda coluna, indique o
resultado correto; na terceira coluna, efetue outra operao que tenha
o resultado correto indicado na coluna anterior.
Operaes Resultado correto Outra operao
28 + 42 = 60 70
70 29 = 42
43 + 58 = 102
89 + 58 = 21
56 + 66 = 123
91 70 = 23
18 + 15 =32
46 19 = 26
SITUAO 2 Corrija os sinais das operaes
Marcos e Ftima fzeram as atividades de Matemtica propostas por
sua professora. Verifque se colocaram corretamente os sinais de >
(maior que), < (menor que) e = (igual) entre as operaes e corrija
quando for preciso.
Fontes de consulta sobre clculo no campo aditivo
Teoria dos Campos Conceituais e signicado das operaes do campo aditivo
Para refetir sobre o trabalho envolvendo adio e subtrao proposto na
sala de aula, e torn-lo mais desafador e produtivo, recomendamos a leitura e
o estudo do livro Repensando adio e subtrao Contribuies da Teoria dos
Campos Conceituais, das professoras e pesquisadoras Sandra Magina, Tnia
Campos, Terezinha Nunes e Vernica Gitirana, publicado pela Proem Editora
em 2001, em So Paulo.
No vdeo de mais ou de menos?, produzido pela TV Escola em 1997
(srie PCN na Escola Matemtica), so apresentados todos os signifcados
do campo aditivo. O vdeo aborda tambm o aprendizado das operaes de
adio e subtrao, considerando a importncia de a criana entender o que
est fazendo e em que situaes essas operaes so teis em sua vida.
Representaes
Para fazer um estudo mais profundo sobre as diversas funes das repre-
sentaes dos alunos, recomenda-se a leitura do texto de Mabel Panizza, Refe-
xes gerais sobre o ensino da Matemtica, captulo 1 do livro Ensinar Matemti-
ca na Educao Infantil e nas sries iniciais: Anlises e propostas, organizado pela
prpria Mabel Panizza e publicado pela Editora Artmed (Porto Alegre, 2006).
Na pgina 55 do livro Desvendando a aritmtica, da pesquisadora Cons-
tance Kamii (Editora Papirus, 1995), voc encontra o texto O efeito nocivo
dos algoritmos, no qual a autora argumenta em torno da importncia de os
alunos terem de inventar procedimentos prprios antes de trabalhar com os
algoritmos convencionais.
Ao assistir aos vdeos da TV Escola Inventando estratgias de clculo e De-
sarmando as contas, da srie PCN na Escola Matemtica, possvel conhecer
melhor a importncia do trabalho com os algoritmos no convencionais e aprender
formas de explorar as estratgias que os alunos usam para resolver problemas.
Atividades de clculo mental
Para um estudo detalhado sobre clculo mental, recomendamos a leitura
do Captulo 7 do livro Didtica da Matemtica Reexes psicopedaggicas,
organizado por Ceclia Parra e Irma Saiz. O texto intitulado Clculo mental na
escola primria foi escrito pela prpria Ceclia Parra. A editora a Artmed.
Outras sugestes de atividades de clculo mental, com uso da calculadora
e explorando as propriedades das operaes, podem ser encontradas no site
<www.mathema.com.br> (clicar em: Ensino Fundamental 1 a 4 Tecnologia
Explorando a calculadora).
Referncias bibliogrcas
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Nacionais Ensino Fundamental 1 a 4 srie)
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dernos da TV Escola)
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