PublicacaoBrinquedosBrincadeirasCreches1.PDF Ultima Versao 10-04-12

MANUAL DE ORIENTAO PEDAGGICA
Brinquedos
e Brincadeiras
de Creches
Brinquedos
e Brincadeiras
de Creches
BRASLIA, 2012
Brinquedos
e Brincadeiras
de Creches
APOIO REALIZAO
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS DE CRECHES
A reproduo desta publicao,
na ntegra ou em parte, permitida
desde que citada a fonte.
Realizao Ministrio da Educao
Apoio Fundo das Naes Unidas
para a Infncia - UNICEF
Elaborao do texto final Tizuko Kishimoto
Adriana Freyberger
Projeto grfico e reviso de texto KDA Design
Ilustraes Luis Augusto Gouveia
Ilustraes de arquitetura Adriana Freyberger
Fotos Arquivos Faculdade de Educao USP
e Oficina de Brincar
Tiragem 100.000 exemplares
Ilustraes da capa 1. Tom Kersten, 4 anos
2. Ti Bandeira Brasileiro, 3 anos
3. Mariana Atala, 2 anos e meio
4. Janaina Alves Bandeira, 3 anos e meio
5. Samuel da Nbrega, 3 anos
1
2
3
4
5
FICHA CATALOGRFICA
Prezado(a) Senhor(a),
Sua instituio est recebendo a publicao Brinquedos e Brincadeiras de Creche Manual de
Orientao Pedaggica.
Trata-se de um documento tcnico com a finalidade de orientar professoras, educadoras e
gestores na seleo, organizao e uso de brinquedos, materiais e brincadeiras para creches,
apontando formas de organizar espao, tipos de atividades, contedos, diversidade de materiais
que no conjunto constroemvalores para uma educao infantil de qualidade.
O presente documento foi elaborado pelo Ministrio da Educao, por meio da Secretaria da
Educao Bsica, visando atender ao estabelecido pela Emenda Constitucional n 59 que deter-
minou o atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de
programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia
sade e contou com a parceria do UNICEF. O desenvolvimento do trabalho contou com a
participao e colaborao da professora Dra. Tizuko Morchida Kishimoto, membro titular da
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FE-USP) e da consultora Dra. Adriana
Freyberger, arquiteta comdoutorado emeducao, especializada emespaos para criana.
Esta iniciativa pretende esclarecer que o brinquedo e a brincadeira so constitutivos da infncia.
A brincadeira para a criana umdos principais meios de expresso que possibilita a investigao
e a aprendizagem sobre as pessoas e o mundo. Valorizar o brincar significa oferecer espaos e
brinquedos que favoreama brincadeira como atividade que ocupa o maior espao de tempo na
infncia. A aquisio de brinquedos para uso das crianas na Educao Infantil uma estratgia
de implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. As propostas
pedaggicas da Educao Infantil devero considerar que a criana, centro do planejamento
curricular, sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que
vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende,
observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura. A partir dessa perspectiva, as prticas pedaggicas que compema proposta
curricular da Educao Infantil devemter como eixos norteadores as interaes e as brincadeiras.
APRESENTAO
Sugerimos que este material seja colocado disposio de todos os interessados gestores
municipais e escolares, professores, coordenadores, formadores, conselhos municipais de
educao, pesquisadores, entre outros -, pois oferece orientaes para seleo, organizao e uso
dos brinquedos e materiais ldicos seguindo os princpios das Diretrizes Curriculares Nacionais de
Educao Infantil DCNEI, publicada em09/12/2009 no Dirio Oficial da Unio.
Secretaria de Educao Bsica / MEC
Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF
MDULO I BRINCADEIRA E INTERAES NAS DIRETRIZES
CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL
1. BRINCADEIRA E INTERAES NAS PRTICAS PEDAGGICAS
E NAS EXPERINCIAS INFANTIS
Conhecimento de si e do mundo
Linguagens e formas de expresso
Narrativas e gneros textuais, orais e escritos
A brincadeira e o conhecimento do mundo matemtico
Brincadeiras individuais e coletivas
Brincadeiras livres: cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar
Brincadeiras e vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos
para favorecer a identidade e a diversidade culturais,
Brincadeiras: mundo fsico e social, o tempo e a natureza
Brincadeiras com msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia,
teatro, poesia e literatura dana,
Brincadeiras, biodiversidade, sustentabilidade e recursos naturais
Brincadeiras e manifestaes de tradies culturais brasileiras
Brincadeiras e tecnologia
2. BRINCADEIRA E PROPOSTA CURRICULAR
Integrao das interaes, brincadeiras e experincias da comunidade
Preservar valores da comunidade e integrar tecnologias
Acompanhamento e avaliao do trabalho pedaggico
Registros de adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.)
3. BRINCADEIRAS NAS TRANSIES
E DA CRECHE PR-ESCOLA
a )
b )
c )
d )
a )
b )
c )
d )
e )
f )
g )
h )
i )
j )
k )
l )
SUMRIO
INTRODUO 10
14
15
18
20
25
34
36
37
41
44
49
50
52
53
54
55
57
58
60
61
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS
E MATERIAIS PARA BEBS (0 A 1 ANO E MEIO)
1. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE FICAM DEITADOS
2. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE SENTAM
3. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE ENGATINHAM
4. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE ANDAM
5. ORGANIZAO DO BRINQUEDO COMO DIREITO DA CRIANA
62
64
68
78
80
83
MDULO III BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA
CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
1. SEGUNDO ANO
2. TERCEIRO ANO
Brinquedos e materiais para a rea interna e externa
Papel do adulto na brincadeira com objetos e na
reorganizao dos brinquedos
Atividades coletivas com agrupamentos de crianas de 1 a 2 anos
Conforto para a professora durante a observao
a )
b )
c )
d )
84
85
86
93
94
94
94
Brincadeira de faz-de-conta: atividade principal da criana a )
97
Ampliao da qualidade do brincar c ) 100
Construo de mobilirio para reas de faz-de-conta b ) 98
Danar, pintar, desenhar e construir - outras formas de expresso ldica d ) 100
Brincar na areia e na gua e ) 101
Construo da identidade da criana por meio do brincar f )
103
Valorizao das diferenas nas crianas g ) 103
Desenvolvimento de projetos e o conhecimento do
mundo fsico, social e matemtico
h )
104
MDULO II
MDULO IV ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS
E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
1. AMBIENTES PARA BEBS
Entrada e acolhimento
Sala de atividades e de experincias
Espao do sono
Espao do banho
Solrio e jardim sensorial
a )
b )
c )
d )
e )
2. AMBIENTES PARA CRIANAS PEQUENAS (1 A 3 ANOS)
Entrada e acolhimento
Sala de atividades
Sugestes de materiais
Espaos de banho, troca e sono
Parque
Sugestes de brinquedos para espao externo
a )
b )
c )
d )
e )
f )
3. PARQUE INFANTIL COMO ESPAO DE APRENDIZAGEM,
EXPERIMENTAO, SOCIALIZAO E CONSTRUO DA CULTURA LDICA
4. DA SIMPLICIDADE ORIGINALIDADE:
OS MATERIAIS PARA CRIANAS DE 4 A 6 ANOS
MDULO V CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E
MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
1. PROCESSO DE ESCOLHA E AS CARACTERSTICAS DO BRINQUEDO
2. ESCOLHA DOS MATERIAIS POR LICITAO OU TOMADA DE PREO
3. CRITRIOS DE COMPRA
RECOMENDAES FINAIS E ORIENTAES BIBLIOGRFICAS
4. CRITRIOS DE USO
6. BRINQUEDO ADEQUADO INSTITUIO DE EDUCAO INFANTIL
5. IDADES E INTERESSES DAS CRIANAS
7. PREO DO BRINQUEDO
9. ESCOLHA, SELEO E ESPECIFICAO DOS MATERIAIS PARA COMPRA PBLICA
8. CRITRIOS PARA COMPRA PBLICA QUE GARANTAM A QUALIDADE DO MATERIAL
108
111
138
154
140
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146
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149
151
152
152
120
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120
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116
130
134
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126
127
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129
Este manual tem a finalidade de orientar a seleo, a organizao e o uso de brinquedos e
brincadeiras nas creches destinadas especialmente a crianas com idade entre 0 e 3 anos e 11
meses, com base nas recomendaes das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil (MEC, 2009). Embora o universo de crianas com idade at 5 anos e 11 meses tambm
seja objeto de ateno, a prioridade est sendo dada educao das crianas menores que,
historicamente, foramexcludas do sistema pblico de educao.
A introduo de brinquedos e brincadeiras na creche depende de condies prvias:
1. Aceitao do brincar como um direito da criana;
2. Compreenso da importncia do brincar para a criana, vista como um ser que
precisa de ateno, carinho, que tem iniciativas, saberes, interesses e necessidades;
3. Criao de ambientes educativos especialmente planejados, que ofeream
oportunidades de qualidade para brincadeiras e interaes;
4. Desenvolvimento da dimenso brincalhona da professora.
Tais condies requeremo detalhamento de aspectos que emergemna prtica pedaggica:
Quais brinquedos selecionar e adquirir?
Em que quantidade?
H certeza sobre sua qualidade?
Como utiliz-los?
Como modificar e recriar o espao fsico para introduzir novos mobilirios, materiais e
brinquedos?
Os interesses e necessidades das crianas de diferentes segmentos tnicos, sociais e
culturais esto sendo contemplados?
Como possvel utilizar um conjunto de brincadeiras que seja, ao mesmo tempo,
adequado individualmente e, tambm, a todo o agrupamento de crianas ?
Como acompanhar e avaliar o trabalho pedaggico em conjunto com a famlia?
A creche oferece s crianas e a suas famlias o melhor em termos de servios e
materiais para a sua educao?
A creche tem uma proposta curricular em que o brincar e a interao sejam
contemplados?
INTRODUO
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So muitas as questes e dvidas abordadas por este manual, mas fundamental o empenho da
professora e da equipe da creche para que as sugestes possamser recriadas, dentro do contexto
de cada prtica e que, de fato, ocorra uma mudana duradoura, capaz de promover qualidade
na vida das crianas e de suas famlias.
A educao da criana pequena foi considerada, por muito tempo, como pouco importante,
bastando que fossem cuidadas e alimentadas. Hoje, a educao da criana pequena integra o
sistema pblico de educao. Ao fazer parte da primeira etapa da educao bsica, ela
concebida como questo de direito, de cidadania e de qualidade. As interaes e a brincadeira
so consideradas eixos fundamentais para se educar, comqualidade.
A criana cidad - poder escolher e ter acesso aos brinquedos e s brincadeiras um de seus
direitos como cidad. Mesmo sendo pequena e vulnervel, ela sabe muitas coisas, toma
decises, escolhe o que quer fazer, olha e pega coisas que lhe interessam, interage compessoas,
expressa o que sabe fazer e mostra em seus gestos, em um olhar, em uma palavra, como
compreende o mundo.
O brincar ou a brincadeira - considerados com o mesmo significado neste texto - atividade
principal da criana. Sua importncia reside no fato de ser uma ao livre, iniciada e conduzida
pela criana coma finalidade de tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer a si
mesma, os outros e o mundo emque vive. Brincar repetir e recriar aes prazerosas, expressar
situaes imaginrias, criativas, compartilhar brincadeiras com outras pessoas, expressar sua
individualidade e sua identidade, explorar a natureza, os objetos, comunicar-se, e participar da
cultura ldica para compreender seu universo. Ainda que o brincar possa ser considerado umato
inerente criana, exige umconhecimento, umrepertrio que ela precisa aprender.
O brinquedo visto como objeto suporte da brincadeira pode ser industrializado, artesanal ou
fabricado pela professora junto com a criana e a sua famlia. Para brincar em uma instituio
infantil no basta disponibilizar brincadeiras e brinquedos, preciso planejamento do espao
fsico e de aes intencionais que favoreamumbrincar de qualidade.
A pouca qualidade ainda presente na educao infantil pode estar relacionada concepo
equivocada de que o brincar depende apenas da criana, no demanda suporte do adulto,
observao, registro nemplanejamento. Tal viso precisa ser desconstruida, uma vez que a criana
no nasce sabendo brincar. Ao ser educada, a criana deve entrar em um ambiente organizado
para receb-la, relacionar-se com as pessoas (professoras, pais e outras crianas), escolher os
11
brinquedos, descobrir os usos dos materiais e contar com a mediao do adulto ou de outra
criana para aprender novas brincadeiras e suas regras. Depois que aprende, a criana reproduz
ou recria novas brincadeiras e assim vai garantindo a ampliao de suas experincias. nesse
processo que vai experimentando ler o mundo para explor-lo: vendo, falando, movimentando-
se, fazendo gestos, desenhos, marcas, encantando-se comsuas novas descobertas.
A brincadeira de alta qualidade faz a diferena na experincia presente e futura, contribuindo de
forma nica para a formao integral das crianas. As crianas brincamde forma espontnea em
qualquer lugar e comqualquer coisa, mas h uma diferena entre uma postura espontaneista e
outra reveladora da qualidade. A alta qualidade resultado da intencionalidade do adulto que, ao
implementar o eixo das interaes e brincadeiras, procura oferecer autonomia s crianas, para a
explorao dos brinquedos e a recriao da cultura ldica. essa inteno que resulta na
interveno que se faz no ambiente, na organizao do espao fsico, na disposio de mobilirio,
na seleo e organizao dos brinquedos e materiais e nas interaes comas crianas. Para que
isso ocorra, faz-se necessria a observao das crianas, a definio de intenes educativas, o
planejamento do ambiente educativo, o envolvimento das crianas, das famlias e das suas
comunidades e, especialmente, a ao interativa das professoras e da equipe das creches.
o conjunto desses fatores - as concepes, o planejamento do espao, do tempo e dos
materiais, a liberdade de ao da criana e a intermediao do adulto - que faz a diferena no
processo educativo, resultando emuma educao de qualidade para a primeira infncia. No se
separa, portanto, a qualidade da brincadeira da qualidade da educao infantil.
Assim, neste manual, a brincadeira sempre considerada com o sentido de um brincar de
qualidade. Para educar crianas pequenas, que ainda so vulnerveis, necessrio integrar a
educao ao cuidado, mas tambma educao e o cuidado brincadeira. Tal tarefa depende do
projeto curricular, umdocumento orientador das prticas cotidianas, das programaes dirias
que acompanhama vida das crianas e que ampliamgradualmente suas experincias emtodo o
perodo de vivncia na creche e precisa ser construdo pela equipe junto comas crianas e seus
familiares. Obrincar e as interaes devemser os pilares da construo deste projeto curricular.
Para atender a essas preocupaes, o manual foi concebido em duas verses, com o
mesmo contedo.
A primeira verso corresponde ao livro, que inclui o conjunto completo das recomendaes
propostas, para ser distribudo s instituies de educao infantil.
12
A segunda verso a subdiviso do livro em cinco fascculos, que sero destinados s
professoras. A opo por fascculos separados objetivou a produo de ummaterial mais leve e
focado nos agrupamentos infantis ou temas, como organizao do espao e compra de
brinquedos. Os fascculos, por serem pequenos, funcionam como prticos guias para rpidas
consultas especficas.
Contedo dos Fascculos
MDULOI
Brincadeira e Interaes nas Diretrizes Curriculares
para a Educao Infantil
MDULO II
Brinquedos, brincadeiras e materiais para bebs
(0 a 18 meses)
MDULO III
Brinquedos, brincadeiras e materiais para crianas pequenas
(1 ano e meio a 3 anos e 11 meses)
MDULO IV
Organizao do espao fsico, dos brinquedos e materiais para bebs, crianas
pequenas e maiores
MDULO V
Critrios de compra e usos dos brinquedos e Materiais para instituies de
educao infantil
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BRINCADEIRA E INTERAES
NAS DIRETRIZES CURRICULARES
PARA A EDUCAO INFANTIL
MDULO
Neste mdulo so analisados 3 itens contemplados pelas Diretrizes Curri-
culares de Educao Infantil:
Brincadeira e interaes nas prticas pedaggicas e nas
experincias infantis
Brincadeira e proposta curricular
Brincadeira nas transies da casa creche e da creche pr-escola
As Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil, de 2009, indicamque:
as prticas pedaggicas que compema proposta curricular da
Educao infantil devem ter como eixos norteadores: as intera-
es e a brincadeira, as quais devemser observadas, registradas
e avaliadas.
Para iniciar a anlise, preciso pensar no significado de Interao: ao que se
exerce mutuamente entre duas ou mais coisas, ou duas ou mais pessoas; ao
recproca. (Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa).
Na educao infantil, sob a tica das crianas, ocorreminteraes entre:
as crianas e as professoras/adultos - essenciais para dar riqueza e
complexidade s brincadeiras;
as crianas entre si - a cultura ldica ou a cultura infantil s acontece
quando as crianas brincam entre si, com idades iguais ou diferentes
(maiores combebs, crianas pequenas comas maiores);
as crianas e os brinquedos - por meio das diferentes formas de brincar
comos objetos / brinquedos;
as crianas e o ambiente - a organizao do ambiente facilita ou dificulta
a ao de brincar. Uma estante na altura do olhar das crianas facilita o
uso independente dos brinquedos. Um escorregador alto no parque,
almdo risco oferecido ao uso pelos pequenos, leva a uma situao de
estresse no grupo quando a professora probe utiliz-lo.
BRINCADEIRA E INTERAES NAS DIRETRIZES
CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL
MDULO I
15
Brincadeira
e interaes
nas prticas
pedaggicas e
nas experincias
infantis
1.
1.
2.
3.
as crianas, as instituies e as famlias - tais relaes possibilitam
vnculos que favorecem um clima de respeito mtuo e confiabilidade,
gerando espaos para o trabalho colaborativo e a identificao da
cultura popular da criana e de sua famlia, de suas brincadeiras e
brinquedos preferidos.
Comoampliar a aorecproca entre a(s) criana(s) e a professora?
A forma como a professora interage com a criana e seu agrupamento
infantil, a relao corporal que estabelece e que envolve corpo e olhar, pode
facilitar ou dificultar o dilogo. Tal relao pode ser de igualdade ou de
superioridade, e ser exemplificado nas figuras que se seguem.
Na figura 1, a professora est no mesmo nvel que as crianas e junto com
elas. Sua postura corporal aberta revela disponibilidade para interagir
como grupo, o que representa uma forma de comunicao facilitadora.
J na figura 2, a professora apenas observa, sua postura de vigia, ela
no se inclui no grupo. A postura corporal isolada denota uma atitude de
no interao como grupo.
Na figura 3, professora e criana mantm contato direto pelo olhar e
estabelecem um dilogo que as envolvem. Essa forma de interao
possibilita a construo de uma cultura partilhada entre a professora e a
criana, criando umfluxo positivo que potencializa a aprendizagem.
A figura 4 mostra uma relao corporal distante, de um adulto que
sempre olha para a criana de cima e no facilita a criao de um
vnculo de confiana e proximidade, fundamental para processos comu-
nicativos na primeira infncia, emespecial na faixa etria de 0 a 3 anos e
11 meses.
16
Portanto, as figuras 1 e 3 indicaminteraes positivas e partilhadas e as 2 e 4, a
ausncia de interaes facilitadoras para a comunicao. As interaes e a
brincadeira, que no podemser separadas na educao infantil, aparecemna
forma de prticas pedaggicas planejadas pelas professoras e emexperincias
vividas pelas crianas.
FIGURA 1
Agregar, estar junto
FIGURA 2
Observar de fora, vigiar o grupo
FIGURA 3
Envolver com o olhar, ser parceiro
FIGURA 4
Olhar de cima, impor ao
BRINCADEIRA E INTERAES NAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL
17
18
As prticas pedaggicas devem garantir experincias diversas que con-
templemos 12 itens que seroa seguir especificados:
Experincia corporal - ver-se diante de umespelho favorece ao beb o conhe-
cimento de si mesmo e o leva a se identificar como distinto de outras crianas e
dos objetos.
Experincia com cores - o conhecimento de si prprio pode ser experi-
mentado pela imerso no universo das cores, atravs das sensaes
produzidas por folhas de celofane coloridas, que se penduramemvarais
Cortinas coloridas com aplicao de chocalhos e outros objetos sonoros
tambm proporcionam aos bebs a descoberta de sons na relao com o
corpo. O toque, a investigao e a curiosidade so formas de aquisio de
conhecimento de si mesmo e do mundo que os cerca.
Experincias corporais e afetivas - o adulto, ao pegar a criana no colo,
troca olhares, sorrisos e oferece umclima afetivo e de bem-estar criando opor-
tunidade para as primeiras descobertas; massagens no corpo e ambientes
planejados commateriais diversos proporcionamnovas experincias; brinca-
deiras corporais propiciam desafios motores, como subir em almofadas,
pegar um brinquedo colocado a certa distncia, ou pegar vrios materiais
comas mos; tocar seu prprio corpo, brincar comas mos, ps e dedos.
a. Conhecimento de si
e do mundo
Espelho triangular no
qual a criana
entra dentro e v
mltiplas imagens.
Do lado externo,
espelho comum -
material confeccionado
sob encomenda.
19
Explorao e conhecimento do mundo - as experincias motoras (corporais),
possibilitam posicionar o corpo para a explorao dos objetos, de subir na
almofadas ou entrar em um buraco, aes que favorecem o conhecimento do
mundo. Ao colocar o brinquedo na boca, as crianas sentemsua textura, conse-
guemdiferenciar algo que mole ou duro, mas tais caractersticas ainda esto no
plano da experincia vivida, seu pensamento ainda no consegue conceituar.
Essas experincias constituemas bases para que mais tarde possamcompreender
os conceitos.
Tapetes comdiferentes texturas e cores ou objetos que podemser explorados,
trazem experincias significativas para os bebs. Estruturas com materiais
pendurados de diferentes cores, tamanhos e texturas que, ao serempuxados
pelas mos ou ps dos bebs, emitem sons e permitem que eles decidam
sobre o que queremfazer balanas, puxar, ver e ouvir.
Frutas e legumes, presentes em todas as regies brasileiras,
possibilitam inmeras experincias que encantam os bebs por
seus odores, sabores e colorido. Deve-se valorizar os legumes da
poca, de diferentes consistncias e coloridos como cenoura,
beterraba e tomate; o sabor cido da laranja e do limo, os
odores do abacaxi, do maracuj .
BRINCAR COM FRUTAS
E LEGUMES
20
As experincias expressivas entre as brincadeiras interativas que levam
o beb a se expressar, muito conhecida a de esconder-e-achar com
fralda, dizendo cucu, escondeu, achou. Essa brincadeira ajuda a
criana a aprender os significados dos movimentos, regras e a expresso
da linguagem oral e dos gestos. Mas somente quando o beb inicia a
brincadeira e a conduz, escolhendo se vai esconder a si mesmo, ou seu
bichinho de estimao, h aprendizagem e desenvolvimento cognitivo.
Nesse momento, ele teve agncia (deciso prpria). Essa forma de brincar
para esconder outros objetos desperta a curiosidade e o prazer da
descoberta, da repetio e recriao da ao. H muitos brinquedos em
que se colocam bolinhas dentro de estruturas com tneis que
possibilitama expresso do prazer do desaparecer e reaparecer.
Brincadeiras de adultos e crianas de esconder objetos embaixo de almofadas
ou copinhos, almde divertiremas crianas que procuramencontr-los, criam
desafios para as mentes infantis emdesenvolvimento.
As crianas expressam significaes quando brincam: com gestos, falam,
desenham, imitam, cantamou constroem estruturas tridimensionais. So tais
aes que se denominam formas de expresso: gestual, verbal, plstica,
dramtica e musical. No interior dessas formas de expresso se encontram
diferentes modalidades de linguageme gneros textuais: falar, escrever cartas,
contos de fadas, contos fantsticos etc.
EXPRESSOGESTUAL E VERBAL
As crianas comunicam-se por diferentes linguagens, por gestos, expresses,
olhares, pela palavra. Os bebs se expressaminicialmente por gestos e sorrisos
e, depois, pelas palavras.
Oaprendizado da fala (linguagemverbal) se inicia no nascimento coma comu-
nicao entre as crianas e seus pais emcasa e, depois, entre a professora e a
criana ou entre as crianas na creche. H diversos estilos de comunicao
familiar que levamas crianas a aprenderema falar e que fazemparte de suas
culturas quando ingressamna creche.
A comunicao na creche, que valoriza as interaes e a brincadeira, acontece
emdiversos momentos:
quando a professora conversa com o beb e ele responde com
umgesto, olhar ou sorriso;
b. Linguagens e
formas de expresso
21
nas brincadeiras, ao relacionar nomes dos objetos e situaes
do seu cotidiano;
nas brincadeiras corporais de explorao dos objetos do ambiente;
nas brincadeiras de imitao;
nas danas e nas msicas;
nos desenhos e grafismos;
nas comunicaes cotidianas e no recontar histrias;
na expresso de poesias, parlendas, adivinhas, cantigas de roda e de ninar.
EXPRESSODRAMTICA
A expresso dramtica comea a surgir quando as crianas manifestam o
desejo de assumir papis, como os de motorista, me, professora. Quando
entram no faz-de-conta compreendem as funes desses personagens na
sociedade: do motorista que dirige carros, da professora que educa as crianas
ou da me que d comida para o beb. As imitaes anteriores, embora
importantes, so repeties de aes observadas pelas crianas sema compre-
enso do significado dos papis desempenhados. A dramatizao de situaes
imaginrias tanto nas brincadeiras de faz-de-conta como no recontar histrias
deve ser livre para que as crianas possam expressar suas emoes e seus
desejos. Nessa atividade, a variedade de acessrios, como bonecas de diversos
tipos, bero, carrinho, caminhes de diferentes tipos cegonha, caamba,
bombeiro, posto de gasolina, fantoches, bichinhos e kit mdico auxiliam a
representao de papis, ampliandoo repertrio das brincadeiras.
22
EXPRESSO PLSTICA
Atividades relacionadas s artes plsticas incluembrincar comtinta ou utilizar-
se da natureza para fazer tintas complantas, comterra , possibilitando tanto
experincias sensoriais e prazerosas quanto plsticas. Brincadeiras com cores
iniciam-se coma explorao das tintas comas mos, como corpo, compinceis,
mas ganhamemqualidade ao saber mistur-las e recri-las.
Para iniciar atividades relacionadas s artes plsticas para as
crianas pequenas de creches, convmintroduzir primeiro a
brincadeira livre de explorar tintas, de sentir a sensao de
pintar as mos, o corpo, o papel, de misturar tintas e utiliz-
las em diferentes tipos de papis, superfcies e objetos
pequenos e grandes. Com as crianas maiores, avanar em
projetos relacionados construo de uma paleta de cores -
o conjunto de cores de uma determinada obra, seja ela
pintura, escultura ou desenho.
Para as maiores da pr-escola, em uma atividade ligada
construo de cores a partir de elementos da natureza,
pode-se oferecer inicialmente uma paleta comtons marrons,
terras e verdes.
Em uma atividade plstica ligada a pintura de flores, pode-se
oferecer outro conjunto comtons roxos, rosas, branco, verdes,
azuis e laranjas. A paleta de cores uma combinao inicial
que visa oferecer suporte s crianas em atividades plsticas
que buscamaprimorar os conceitos de arte e esttica.
Umbrincar de qualidade inclui a experincia coma arte, as atividades plsticas
e o uso de cores como suporte prvio para que as crianas encontremprazer e
reconheamna sua produo artstica uma esttica e uma beleza prprias.
As diversas tcnicas voltadas para os trabalhos plsticos (argila, pintura,
colagemetc.) requeremmateriais apropriados.
Crianas gostamde fazer marcas para expressar sua individualidade e as tintas,
nas artes plsticas, so ferramentas que cumpremessa finalidade.
Brincar com massinhas, argila, gesso ou materiais de desenho, pintar, fazer
colagens e construes com diferentes objetos, so linguagens plsticas
associadas a experincias sociais, motoras e sensoriais prazerosas. Entretanto,
preciso dispor de grande quantidade de massinha e argila para que as
crianas possam construir seus projetos (cerca de um quilo para cada uma).
23
Uma quantidade pequena s possibilita a manipulao e no a modelagem
das formas que expressam a imaginao, os desejos e as intenes de cada
criana. A manipulao importante no incio, mas deve ser seguida de
inmeras oportunidades para dar forma aos propsitos da prpria criana, o
que s possvel comuma boa quantidade de argila.
O desenvolvimento do imaginrio est relacionado com a oferta cotidiana de
prticas que ofeream suporte para que as crianas possam realizar suas
recriaes. Ver diferentes tipos de esculturas, dispor de tcnicas para com-
preender como se faz a modelagem e ter materiais disposio para uso
independente, so prticas necessrias que auxiliama expresso criativa. Para
valorizar a autonomia das crianas, necessrio dispor de tempo e materiais
emquantidade suficiente para que elas escolhamestes materiais e as tcnicas
adequadas produo do que desejam para suas expresses, quer seja no
desenho, no gesto ou na modelagem.
EXPRESSOMUSICAL
A msica essencial para a formao do ser humano. Auxilia o
desenvolvimento do raciocnio lgico, traz envolvimento emocional e
instrumento de interao. Brincadeiras de experimentar diferentes sons e
instrumentos musicais contribuem para o desenvolvimento da linguagem e a
formao integral das crianas.
Ouvir e produzir sons, altos, baixos, acompanhados de movimentos e uso
de recursos da natureza, do corpo, dos objetos e materiais diversos, assim
como o conhecimento da diversidade de msicas infantis ampliam as
experincias das crianas.
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Brincar de cantar palavras, como o nome das crianas, em diferentes
ritmos e alturas, traz envolvimento afetivo e propicia interaes .
Transformar conversas comcrianas pequenas emmomentos de musica-
lizao cria um clima de afetividade, de prazer partilhado e de encanta-
mento. Ao falar com a criana, por exemplo Vamos tomar banho,
cantar essa frase utilizando uma melodia conhecida. Tanto a palavra como
a frase, que fazemparte da conversao diria, podemser cantadas para
que a criana entre emcontato coma linguagemmusical.
Brincar coma voz, emrepetio de sons, como o ba, ba, ba que o beb
balbucia, com o uso de estruturas meldicas, mas sem as letras das
msicas, proporcionam experincias prazerosas e contribuem para a
musicalizao.
Encontrar umtempo na rotina diria para transformar a conversa coma
criana em um musical. A criana maior j utiliza a estrutura de uma
cantiga ou parlenda para criar novas msicas ou at contar histrias.
Para estreitar os vnculos entre a famlia e a creche e dar continuidade s
experincias anteriores das crianas, aproveitar a cultura musical que elas
j trazem de casa para valorizar suas identidades culturais para, depois,
acrescentar novos tipos de msicas que enriqueamseus repertrios.
Os brinquedos musicais de bero ou de manipulao para a produo de
diferentes sons, ritmos meldicos contribuemno s para a musicalizao
mas para a expresso das diferentes linguagens infantis.
Pode-se criar sons batendo com uma colher de pau em panelas enfilei-
radas, batendo duas tampas de panelas ou tocos de madeira ao ritmo das
msicas , falar ou criar sons dentro de tubos e caixas.
Os bebs se divertem ouvindo os sons do despertador ou batendo em
sinos e objetos pendurados que produzem sons. Pode-se criar um
ambiente de explorao ao pendurar muitas tiras de papel laminado ou
celofane colorido no teto, na altura das crianas, para que elas possam
tocar e criar sons.
Cantar msicas, recitar parlendas, ouvir histrias cantadas so recursos
importantes para todas as crianas.
Recolher as cantigas que as mes cantampara os seus filhos e cantar para
as crianas. Orepertrio individual torna-se coletivo, atende diversidade
cultural e traz identidade s crianas.
25
No processo de interao como mundo, as crianas adquiremexperincias de
narrativas veiculadas pelas linguagens oral, escrita e visual.
H vrias formas para narrar experincias e mostrar significados, seja utilizando
cada uma das linguagens seja integrando-as.
Para favorecer as experincias de narrar, as crianas podem ser levadas a
apreciar as vrias modalidades de linguagens e comelas interagir:
- praticar a conversao, ouvir msicas, cantar, contar e ouvir histrias, brincar
comjogos de regras, comjogos imitativos, ver e comentar programas de TV,
vdeos e filmes.
- usar ambientes impressos, livros, cartazes, letras, revistas, jornais, embalagens
de brinquedos e alimentos.
- ver e criar imagens, desenhos, construes tridimensionais, ilustraes,
retratos, animao, TV, filmes.
- baseia-se emequipamentos que utilizama tela como suporte e possibilitama
interao entre mquina e espectador, a exemplo dos computadores e da TV.
Internet, jogos eletrnicos e filmes possibilitama conjuno das linguagens
falada, escrita e visual, enquanto as embalagens de brinquedos e alimentos,
livros, revistas, capas de CD, privilegiam as linguagens escrita e visual.
- ao analisar os programas televisivos ou propagandas pode-se ampliar a
experincia das crianas por meio da mediao crtica da professora, que
consiste em comentrios crticos durante as brincadeiras, enquanto olha a
imagemde umlivro ou v algumprograma de TV.
H dois fatores importantes para ampliar as narrativas das crianas: o trabalho
integrado coma famlia e o uso da sua cultura popular .
Quando se estreitam as relaes entre a casa e a creche ou se conhecem os
brinquedos e brincadeiras preferidos pelas crianas, seus familiares e comu-
nidade, ou seja, a sua cultura popular, caminha-se na direo da ampliao das
experincias de narrativas infantis. Considerar os saberes das crianas implica
em no rotular como inadequada uma msica cantada por elas, ou uma
preferncia de dana ou umgesto, mas procurar ampliar suas experincias.
Escutar as crianas - deixar as crianas falarem de situaes ou brin-
cadeiras que aprenderamnos ambientes pelos quais circularamantes da
sua vinda creche;
Perguntar s famlias - quais so os brinquedos, materiais e brinca-
deiras preferidos pelas crianas, para dar continuidade na creche s
experincias do lar.
c. Narrativas e
gneros textuais,
orais e escritos
FALADA
ESCRITA
VISUAL
COMBINAO DE
LINGUAGENS
VISUAL / ESCRITA / FALADA
MEDIAES CRTICAS
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Usar a narrativa das crianas - especialmente na hora da roda de
novidades, ou no momento emque as crianas se renempara falar sobre
o que fizeram no dia anterior, aproveitar qualquer narrativa sobre suas
experincias e brincadeiras prediletas para a explorao das vrias lin-
guagens. Se o menino conta que jogou bola com o pai, escrever em um
papel ou cartolina Pedro jogou bola como pai, mostrar para as crianas
e ouvi-las, pois podem surgir discusses interessantes sobre as letras
escritas no papel. Emoutro momento, se Pedro quiser, poder desenhar
usando essa cartolina com a frase criada com sua narrativa, desse modo
haver continuidade da experincia significativa vivida por Pedro, e a
linguagem verbal se transforma em linguagem escrita e depois em
plstica, por meio do desenho. O letramento se fortalece com o uso da
diversidade de linguagens para expressar os mesmos significados. A cada
expresso as crianas vo ressignificando melhor suas experincias e, em
contato como adulto e outras crianas, vo aperfeioando sua forma de
ver o tema de seu interesse.
Dar um pequeno papel para desenhar o mesmo tema de interesse das
crianas, depois outro maior, ou pint-los com diferentes tipos de
materiais. Lpis, crayon, tintas variadas, criamsempre oportunidades para
ampliar experincias.
Visitar, se possvel, a casa de cada criana - para conhecer como brincame
quais so os seus brinquedos e brincadeiras. Pode-se, como alternativa,
solicitar me ou criana para comentar quais so seus brinquedos
prediletos. Ao comentar na creche a respeito dos brinquedos de cada um, a
criana se sente valorizada. Solicitar s crianas que tragambrinquedos no
mais utilizados para pendurar na sala ou fora dela, organizando o ambiente
e tornando-o lugar de curiosidade, de explorao e de conversa-o. So
objetos que lembrama casa e commuitas histrias para contar e partilhar.
Valorizar a cultura das crianas - deixar as crianas contaremo que gostam
de fazer em suas casas, valorizar experincias vividas, so oportunidades
de trazer e ampliar suas narrativas. Aps essa escuta, a professora poder
mostrar outros contedos da cultura oral, introduzindo novos contos,
parlendas, trava-lnguas, adivinhas, msicas, danas, livros, programas de
TV e outras brincadeiras, ampliando desse modo ainda mais as expe-
rincias das crianas.
Participar da conversao diria com adultos e outras crianas, ouvir e
cantar msicas, contar e ouvir histrias, brincar com jogos em que se
discutemas regras ou os pontos ganhos ou perdidos, partilhar temas das
brincadeiras de faz-de-conta com outros parceiros so momentos que
enriquecemas experincias das crianas.
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Ocontato coma diversidade dos textos orais e escritos por meio da participao
em conversas cotidianas, contato com outros textos, como bilhetes e receitas;
acesso aos textos da cultura oral como cantigas de ninar, de roda, parlendas,
trava-lnguas, frmulas de escolha, adivinhas, enigmas, linguagens secretas,
histrias de bichos, de animais, contos e lendas brasileiras e de vrios povos,
amplia o repertrio das narrativas infantis.
Crianas que aprendem gneros de texto como Serra, serra, serrador, serra o
papo do vov, facilmente tornam-se autoras quando inserem o seu prprio
nome ou o de uma pessoa querida no lugar do vov. comum, tambm, o
aproveitamento de frases de histrias que elas ouviram.
As crianas ampliamsuas narrativas ao dispor do acervo de textos da literatura e
da cultura oral que permanecemcomo estruturas bsicas para novas recriaes.
As crianas pequenas deixadas sozinhas permanecempassivas diante dos programas de TV ou filmes e
pouco compreendemo que se passa, pela dificuldade da linguagem. Elas precisamde aes corporais,
de explorao do ambiente e de interao para compreender o mundo e desenvolver a sua linguagem.
Os momentos da programao para crianas maiores, emque se oferecemprticas de ver programas de
TV, ver vdeos e filmes, devem ser acompanhados de conversas com a professora. No podem ser
momentos estticos, emque as crianas apenas absorvempassivamente o que se passa nas telas desses
equipamentos. Conversar com a professora nos momentos de ver e ouvir a TV, vdeos e filmes leva
promoo da viso crtica atravs dos comentrios, sem proibir o que os especialistas chamam de
letramento crtico. Ao ouvir e recontar histrias, as crianas experimentamo prazer de falar sobre o que
viram na TV, o que conversaram com os amigos ou com os pais, incluindo suas experincias e outras
histrias que conhecem.
Quando as famlias partilham informaes com a equipe da creche / pr-escola sobre o que as crianas
gostamde fazer emcasa e escutamo que a professora diz sobre o que seus filhos fazemna instituio,
criam-se pontes para a construo de um currculo que amplia a responsabilidade pela educao das
crianas pequenas (pais e creche / pr-escola /comunidade).
Essa a ponte de ligao para ampliar a imaginao e a brincadeira mas, tambm, para criar entre a
professora e os pais umsistema de apoio contnuo, de mediaes que potencializam e enriquecemas
experincias das crianas.
O contedo da escuta das crianas deve ser ampliado pela insero de novos conhecimentos,
especialmente provenientes da literatura infantil e da vida cotidiana. Essa prtica requer o planeja-
mento curricular e programtico da creche, a formao das professoras para que tais gneros de textos
estejam presentes nas suas prticas cotidianas. No se pode esquecer que h a necessidade de
superviso das prticas para verificar a continuidade dessas experincias na creche e a ao poltica de
dar suporte material para que elas sejamimplementadas.
ATENO:
28
Objetos e atividades que contribuempara as experincias narrativas
As crianas fazemsuas narrativas utilizando vrias linguagens: gestuais, orais
e grficas. Brinquedos, materiais e atividades diversas servem para que as
crianas expressem suas experincias utilizando vrios recursos para narrar o
que percebemao seu redor.
Bebs utilizam os gestos e algumas vocalizaes para explicar como
conhecem os objetos ao seu redor. Um beb, que ainda no domina a
linguagem verbal, explica ao adulto o que quer utilizando, por exemplo,
gestos com o corpo, com as mos, com expresses faciais, para narrar
sua experincia.
A experincia narrativa do beb corporal, gestual, com acompanha-
mento de alguns sons que consegue articular.
Para ampliar as experincias narrativas das crianas fundamental que o
adulto tenha um tempo dirio com cada criana para ouvir suas narra-
tivas e observar o que elas fazem, para planejar novos suportes para
ampliar tais experincias.
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Um beb de um ano, nos momentos de brincadeiras com sua me, aprendeu a
reorganizar as almofadas em uma varanda para brincar de fazer tneis, brincar de
procurar brinquedos ou atravessar o tnel para encontrar sua me.
Na ausncia da me, outra pessoa que desconhecia essa forma de organizar o espao da
brincadeira e ainda no compreendia a linguagemdo beb, brincava na mesma varanda com
almofadas. Obeb tentava explicar pelos gestos e pelo corpo como queria brincar. Ao no ser
compreendido, balanava a cabea e o indicador do dedo para dizer no assim, e
verbalizava n, n, n. O beb tentava pegar as almofadas que eram grandes e pesadas e
no conseguia empilh-las para fazer o tnel.
Aps vrias tentativas para explicar, comsua narrativa gestual e algumas vocalizaes, a falta
de leitura da fala corporal inviabilizou a compreenso da narrativa por gestos do beb.
Mais tarde, quando a me chegou, foi possvel compreender a narrativa do beb.
Toda criana j traz de sua casa inmeras experincias ldicas que podemser aproveitadas na
creche, se h dilogo entre a me e a professora. A continuidade e a ampliao das narrativas
infantis depende do fluxo de informaes entre a casa e a creche.
Esse relato mostra a importncia da professora observar as aes das crianas para com-
preender suas narrativas.
NARRATIVA
DE UM BEB
29
Deve-se conversar como beb, por meio de olhares, trocar carinhos, dar
tempo para o beb responder a cada demanda que se faz. O beb
sempre faz uma narrativa gestual, por sorrisos, gestos ou vocalizaes.
Utilizar livros de pano, de papelo, plstico, com imagens para as
crianas lerem sozinhas, com amigos ou com a professora e seu
agrupamento, em um espao aconchegante da sala, com tapetes e
almofadas, umba comos tesouros, os livros, que podemser levados
para casa para que os pais continuema experincia da leitura e ampliem
as narrativas infantis.
Emprestar livros para as famlias contaremas histrias emcasa.
Construir caixas compersonagens para contar histrias.
Envolver as crianas na construo dos personagens. Utilizar recursos
simples, como umleno vermelho para ser a Chapeuzinho Vermelho ou
qualquer outro personagem, de modo a criar umclima de envolvimento
e convidar as crianas a ingressaremno mundo imaginrio.
Deixar as crianas escolherem e pegarem os livros, pois as narrativas na
creche se iniciam com a manipulao: segurar o livro, virar pginas, ver
imagens, indicar como olhar ou como dedo figuras de interesse. Ouvir a
narrativa de crianas pequenas significa observar tais aes e responder
compequenos comentrios para valorizar tais aes ,
Mediaes da professora so mais eficientes quando a histria
partilhada; portanto, grupos menores so mais adequados. Enquanto a
professora conta para um pequeno grupo, o outro pode brincar com
materiais diferentes, ler os livros que esto no ambiente, na estante, ou
envolver-se comoutras experincias de seu interesse.
Bebs precisam de ateno individualizada para as interaes com o
livro. Dispor de um tempo para cada beb para ver as imagens do livro,
fazendo os turnos de interaes: aps sua fala, deixar sempre o beb
falar (por gesto, sorriso ou balbucio).
Podem-se fazer narrativas por meio de desenhos. Os traos das crianas
relatam experincias que elas vivenciam, falam do prazer em fazer os
traos, nos desafios que isso representa, no encantamento de produzir
marcas. Observar, escutar e valorizar tais aes amplia as experincias
das crianas.
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As msicas e danas so outras formas de expresso da criana para narra-
rem suas experincias. Observar tais atividades significa compreender
suas narrativas.
A manipulao de objetos dentro do Cesto dos Tesouros (cesta de vime,
redonda e sem ala) uma experincia narrativa da criana que mostra
pelos gestos, expresso facial e envolvimento, seu nvel de explorao
desses objetos.
Ouvir histrias e recontar
As crianas gostam de ouvir vrios tipos de histrias e, tambm, fazer
comentrios, mas no de ficar apenas ouvindo, caladas. Ao participarem, vo
se tornando leitoras, ouvindo, vendo, falando, gesticulando, lendo, dese-
nhando sua prpria histria e construindo novas histrias.
As histrias podem ser contadas em qualquer lugar e a qualquer
momento. No entanto, cada agrupamento deve dispor de um tempo
cotidiano para essa importante atividade.
Criar por exemplo, alguns rituais para iniciar o momento de contar
histrias, como acender uma vela para criar envolvimento, usar um
espao coberto com tecido, utilizar palavras mgicas que as crianas
gostam ou trazer o personagem preferido , um boneco construdo por
eles, para partilhar do momento da histria.
Ler o livro, contar do seu jeito, dramatizar a histria, incluir diversas
formas de recontar histrias usando diferentes gneros literrios.
No gnero literrio dos contos de fadas, o mundo dos reis, princesas,
bruxas, drages encantamas crianas.
As histrias do mundo encantado trazem uma estrutura de comeo,
meio e fim, acompanhadas de expresses tpicas, como era uma vez,
depois..., e viveram felizes para sempre, que auxiliam as crianas a
recontarema histria e ampliaremsuas narrativas.
Somente quando as crianas tmagncia, ou seja, quando so elas que
recontam de seu jeito, incluindo os personagens que querem, trazendo
suas experincias do cotidiano, misturando personagens de outras
histrias, elas vo se tornando leitoras, criando suas prprias narrativas.
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NARRATIVAS
DAS
CRIANAS
Uma criana de 3 anos, de umcentro de educao infantil na cidade de So Paulo ,
aps ouvir vrias vezes a histria da Branca de Neve, discutia com seus amigos e a
professora a razo de ser sempre branca a personagem. Props uma histria com
a Morena das Neves, alternativa que reflete o contexto de diversidade em que
vivemas crianas, emsua maioria, de famlias afrodescendentes.
Outra criana utilizou a histria de Chapeuzinho Vermelho para criar uma narrativa
sobre o lobo. Na sua histria, havia dois lobos, um bom e outro mau. O bom
morava no zoolgico e o mau matava os animais de l.
Essa verso expressa a vivncia da criana, por ocasio da matana dos animais do
zoolgico por homens, fato ocorrido na cidade de So Paulo.
Outra incluiu uma experincia familiar, ao dizer que Chapeuzinho Vermelho levava
na cesta bolinhos de chuva que a vov gostava.
Ouvir histrias de todos os gneros, deixar as crianas recontarem para inserir
suas vivncias e seus saberes ampliamas narrativas .
As histrias tm elementos diferentes conforme as idades, as origens tnicas
sociais, culturais, o gnero e os interesses das crianas. Aos 3 e 4 anos, as
crianas respondem mais fisicamente, representando, batendo palmas, imi-
tando os personagens, as de 4 a 6 anos respondempor meio de movimentos
corporais como danas e aplausos, compartilham descobertas em livros, por
meio de aes e fazemrepresentaes baseadas na literatura .
Ampliar a vivncia de ouvir e recontar histrias
Essa uma tarefa que requer ampliao de dois tempos no cotidiano das
creches: a escuta de muitas histrias e o tempo para o seu reconto pelas crianas.
Criar no tempo cotidiano momentos para contar histrias e deixar as
crianas recontarem.
Modificar as formas de apresentar as mesmas histrias: lendo, contando de
seu jeito, trazendo personagens para ilustrar a histria, montando uma
tenda (umlenol pendurado no canto da parede, umtecido elstico, liso ou
colorido, comdiferentes texturas), ou sombra de uma rvore.
32
Os brinquedos na forma de monstros, animais, bruxas, princesas, super-
heris, personagens preferidos das crianas, podem, tambm, desen-
cadear um mar de histrias se for dada a liberdade para cada criana
narrar suas experincias.
Fantoches na forma de famlias, brancas e negras, animais domsticos ou
do zoolgico, personagens do folclore, como o saci, o curupira, so
importantes recursos nas atividades de narrativas. Dedos pintados com
carinhas ou dedoches so alternativas simples e desencadeiam o imagi-
nrio e o mundo de interaes por meio de brincadeiras .
Caixas de papelo ou de madeira contendo cenas e personagens da
histria. Esse material d visibilidade aos personagens e ajuda as crianas
a acompanharema histria por meio do cenrio montado na caixa, o que
proporciona ummaior envolvimento.
Livros estruturados, contendo formas tridimensionais que aparecem
subitamente na abertura das pginas, com figuras e cenrios que se
abrem diante das crianas, como uma flor que desabrocha, ou um
castelo que emerge, encantam as crianas e criam um clima de envol-
vimento, de prazer e de encantamento.
Dramatizao da histria com a encenao de um teatro e participao
das crianas e adultos (professoras, funcionrias/os , pais).
As histrias podem ser contadas em qualquer lugar e em qualquer
momento do tempo cotidiano. No entanto, cada agrupamento deve
dispor de umtempo cotidiano para essa importante atividade. Promover,
por exemplo, alguns rituais para iniciar o momento de contar histrias,
como acender uma vela, para criar envolvimento, usar um espao
coberto comtecido, utilizar palavras mgicas que as crianas gostamou
trazer o personagem preferido ( um boneco construdo por eles, para
partilhar do momento da histria.
Desde o nascimento, as crianas vo entrando no mundo letrado. Esse
mundo se inicia com gestos, olhares, depois com a oralidade, desenhos e
construes tridimensionais at chegar escrita propriamente dita. A
oralidade, a escrita e a imagemvisual tempapel importante nesse processo e
integramo que se entende por letramento. Como ampliar o letramento para
crianas menores?
33
A linguagem escrita vai emergindo quando se planejam atividades em
que as crianas entram em contato com diferentes materiais, que auxi-
liama sua entrada no mundo letrado: letras emcartazes, propagandas,
embalagens, refrigerantes, revistas e jornais.
Brincar de colecionar, comparar e fazer lbuns com letras, verificar se
uma tem perna de um lado ou de outro, partes abertas e fechadas e
diferenciar os formatos dos nmeros so atividades interessantes que se
pode fazer na sala.
As letras, os nmeros, as formas geomtricas podem fazer parte de
brincadeiras de pega-pega. Pode-se pendurar um cartaz nas costas de
cada criana coma inicial de seu nome, ou a slaba. Sorteia-se o pegador
usando par ou impar, dois ou um, tirar o palitinho ou
jamquemp (papel/pedra/tesoura). O pegador dever correr atrs da
letra que ele anuncia. Se a letra for M ou Ma, ento Mariana, Maria,
Marcelo, devem correr e podem esconder-se entrando em um crculo
formado pelas outras crianas, que protegemo colega que temo nome
procurado nas costas. O pegador pode furar o cerco e correr atrs do
procurado. A criana que for pega pode anunciar o novo nome a ser
procurado. A professora pode intervir trazendo para a brincadeira os
nomes das crianas que ainda no foramchamadas.
Brincar de pegar letrinha, alm de ser brincadeira motora, auxilia na
construo da identidade, valorizando os nomes de cada criana e
ferramenta para o ingresso no mundo letrado.
As variaes dessa brincadeira podem incluir nmeros, formas geo-
mtricas, cores, flores, frutas, personagens do mundo fantstico,
histrias ou outras situaes que as prprias crianas escolhem.
Brincar de fotografar ou desenhar letreiros, placas de carros, sinais de
trnsito, propagandas; visitar um supermercado e verificar as
sinalizaes e marcas dos alimentos um interessante passeio para
iniciar a criana no letramento.
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ATENO
Durante a brincadeira imaginria, a criana integra outros textos.
Almde usar a linguagemfalada, pode escrever, comqualquer
rabisco, tornando o ato simblico da escrita parte da ao de
fazer receitas mdicas, colocar cartas no correio, construir outros
textos com desenhos e imagens tridimensionais. Lembrar-se
que a expresso da criana pequena s possvel por meio de
linguagens. Integradas. A separao neste segmento apenas de
natureza didtica. Portanto, a criana est sendo letrada quando
v embalagens de alimentos, em programas televisivos ou nas
reas de brincadeiras, discute coma professora e comos amigos,
dana, fala, desenha ou modela personagens ou situaes que lhe
interessa e utiliza a cultura oral e a potica para a expresso de
suas narrativas. Em todas essas situaes, ela mostra que est
compreendendo o mundo letrado utilizando vrias formas de
expresso conjugadas. Portanto, filmar crianas brincando, deix-
las ver o filme, solicitar que faam desenhos sobre o que esto
fazendo nas cenas e pedir que falem sobre o que fazem, implica
no uso de vrias linguagens: visual, gestual e grfica. As aes
ficammais significativas quando se temoportunidade de rever as
mesmas cenas comvrias linguagens.

Contextos significativos possibilitam experincias ricas para as crianas no
conhecimento do mundo social, matemtico, artstico , etc. Na educao
infantil, essas experincias ocorremnas brincadeiras.
Como experimentar contextos significativos que favoreama sua imerso no
mundo matemtico?
Os bebs experimentam a imerso no mundo matemtico usando o seu
prprio corpo, movimentando-se no espao, subindo, descendo, entrando e
saindo de caixas, tneis ou buracos. Brincando de rolar sobre rolos de
espuma, subindo emestruturas preparadas para criar desafios, brincando de
esconder e achar objetos, olhando de cima ou de baixo, deitado, sentado ou
de p, apalpando objetos, encaixando peas, balbuciando sons ao ritmo de
melodias, o beb est explorando a geometria dos objetos, o espao fsico, os
sons e mergulhando no mundo matemtico.
d. A brincadeira e
o conhecimento
do mundo
matemtico
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A entrada no mundo da matemtica ocorre quando a professora sabe como
encaminhar a criana para brincadeiras em que se vai descobrindo o signi-
ficado dos nmeros. O beb ingressa no mundo matemtico pelo uso do
corpo no espao, pelas experincias que realiza com os objetos. Crianas
maiores j vo medindo a sala com cabo de vassoura, de braos abertos ou
com as palmas da mo, fazendo marcas ou nmeros. Assim vo compreen-
dendo o significado de tamanho e quantidade
Brincadeiras para pensar sobre como medir e quantificar
Desenhar os mveis e objetos dentro da sala.
Brincar emdiferentes posies: deitado, emcima, embaixo, do lado.
Contar os dias, observar quantas crianas vieram e quantas faltaram,
anotar no calendrio dirio, se h sol, chuva ou nuvens, verificar as
atividades ao longo do dia.
Classificar conjuntos de objetos compalavras como nenhum, muito,
pouco, bastante.
Criar smbolos para indicar quantidades.
Fazer colees de objetos de modo que elas possamcompor o cotidiano,
a sala, os espaos de sua casa ou da creche.
Brincadeiras, como a dana das cadeiras, de correspondncia entre a
criana e a cadeira: a cada criana que sai tira-se uma cadeira.
Boliche (de tecido, macio para os menores e mais duro, de plstico, para
os maiores) ou argolas no poste, para contar os acertos.
Brincar de medir as crianas.
Apostar corrida para ver quemchega primeiro a umlugar marcado.
Cantar, pular corda e recitar parlendas, trava-lnguas, em ritmo
rpido e lento.
Marcar as batidas com as palmas e os ps, aumentar ou diminuir o
tom de voz.
Jogar bolas coloridas, cada cor emuma cesta.
Pescar e anotar commarcas ou nmeros os peixes pescados.
Fazer compras em supermercado, pagando com dinheiro feito
pelas crianas.
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As crianas brincam sozinhas ou emgrupos emqualquer lugar, inclusive na
creche. importante ter um tempo individual para pensar sozinho, para
falar comseu amigo imaginrio, ou explorar umbrinquedo. Uma educao
de qualidade deve ofertar tempos para brincadeiras individuais e grupais.
Valorizar a organizao da sala depois da brincadeira contribui para a
construo da auto-estima e da identidade da criana e do grupo. A partir
de um ano e meio, as crianas comeam a gostar de organizar seus
brinquedos. Criar com elas sistemas de organizao faz parte da brinca-
deira, pegando, brincando e depois guardando os brinquedos.
Toda situao nova pode trazer um pouco de
tenso. Odesconhecimento de brincadeiras pode
levar a criana a se afastar do grupo, por isso,
para uma boa integrao, nada melhor do que
iniciar combrincadeiras conhecidas por todas.
Brincadeiras tradicionais como esconde-esconde,
pique, pular corda, amarelinha, brincadeira de
roda, facilitama integrao no grupo.
Depois de integradas, elas adquiremconfiana e
pode-se ensinar novos jogos.
Nas brincadeiras em pares, podem ser usados
brinquedos como carros com dois lugares para
os bebs serempuxados e triciclos, comassento
regulvel e apoio traseiro, para pedalar e at dar
carona a umamigo.
Escolher um escorregador com a prancha larga
para que duas a trs crianas possam escorre-
gar juntas.
Nas atividades individuais, pode-se oferecer a
diversidade de materiais e brinquedos interes-
santes para as crianas. Um bom exemplo o
recipiente commateriais de uso cotidiano, conhe-
cido como Cesto dos Tesouros, emque as crianas
podem manipular e explorar num mesmo lugar vrios objetos que lhes
interessem, de acordo comseu ritmo.
Para grandes agrupamentos, deve-se prever no s a diversidade, mas a
quantidade de materiais e brinquedos para garantir o brincar de cada um
e ampliar contatos sociais.
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e. Brincadeiras
individuais e coletivas
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Cada criana diferente da outra. Uma vive no centro, outra na
periferia, em bairros nobres ou populares. Algumas vivem em
famlias que falam outras lnguas, tem hbitos alimentares e
formas de brincar que so diferentes, porque trazema cultura de
outros pases. Enfim, todas so crianas, mas diferentes na
forma de falar, pensar, relacionar-se e at de brincar. Desta
forma, um agrupamento da mesma faixa etria pode ter inte-
resses comuns especficos, mas a singularidade de cada criana
precisa ser respeitada.
Para aprender novas formas de brincar, as crianas precisam ter
contato dirio com outras crianas no s do seu agrupamento,
mas com as mais velhas em espaos de dentro e fora da insti-
tuio infantil.
Muitos acreditam que a brincadeira livre natural nas crianas. Ao imaginar
que as crianas nascem sabendo brincar, que no precisam aprender, que
brincam emtodo lugar e com o que existe, conclueminadequadamente que
nada precisa ser feito.
Deve-se lembrar que este manual aborda as brincadeiras de qualidade que
precisamde planejamento.
As brincadeiras livres devem ocorrer em ambientes planejados para essa
finalidade, de modo que as crianas possam vivenciar durante esse processo
experincias de cuidado com o corpo, capazes de lhes propiciar bem-estar e
oportunidade de auto-organizao.
f. Brincadeiras livres:
cuidado pessoal,
auto-organizao,
sade e bem-estar
O clima de confiana se estabelece quando se criam momentos em
que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem aos novos
coleguinhas, em situaes de cumplicidade entre crianas de idades
iguais e diferentes.
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Brinquedos e materiais emestantes baixas, na altura do olhar das crianas,
separados e organizados em caixas etiquetadas com o nome dos
brinquedos oferecem autonomia s crianas para peg-los, us-los e
depois guard-los. A responsabilidade de cuidar dos objetos de uso
coletivo adquirida nesse tipo de brincadeira. A auto-organizao da
criana, nesse processo de pegar e guardar o
brinquedo, contribui para a sua formao e
passa a fazer parte da brincadeira. Esse
sistema propicia, tambm, o desenvolvimen-
to da linguagem escrita e visual, porque as
crianas observam o desenho e o nome do
brinquedo na etiqueta e vo gradativamente
descobrindo o significado das palavras escri-
tas durante esse processo de organizao.
Com o apoio da professora, crianas pequenas exploram autonoma-
mente os objetos, e so orientadas a guard-los aps o uso emsacolas ou
caixas devidamente identificadas. A professora faz a mediao, indicando
as peas que se encontramespalhadas e onde devemser guardadas, at
as crianas adquiriremo hbito da auto-organizao. Essa brincadeira de
identificar o tipo do brinquedo e guard-lo na respectiva sacola/caixa,
introduz, na educao infantil, a experincia prvia para a compreenso
da classificao.
Na educao infantil fundamental a integrao dos tempos de cuidar,
educar e brincar. O planejamento coletivo sobre o uso do espao fsico da
creche por professoras e gestoras, facilita a integrao entre cuidar/educar
e brincar emtodos os tempos da permanncia da criana na creche.
Espaos de troca e banho integrados aos da sala de atividades possi-
bilitam professora dar banho em uma criana, observar outras que
brincamprximo a ela e, ao mesmo tempo, visualizar as que esto na sala
de atividades. Esse um exemplo de ambiente que integra o cuidar/
educar/brincar. tambmdivertido brincar de tomar banho de esguicho
nos dias muito quentes.
Enquanto a professora d banho em uma criana, pode convidar
outras para brincar de encher e esvaziar canecas em uma bacia.
muito prazeroso.
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Integrar o brincar com as aes de cuidado e educao faz com que,
mesmo durante o banho, a professora olhe e fale com o beb. Ao
responder com um sorriso, olhar ou balbucio, o beb interage e inicia o
processo do brincar.
Para a sade e o bem-estar da criana, fundamental que as brincadeiras
ocorram em ambientes tranquilos, seguros, em espaos internos e
externos, cotidianamente.
Mesmo durante a alimentao, se o beb derrubar a colher, deve-se
brincar dizendo: Caiu a colher! e observar como ele repete a ao: se h
repetio comprazer, a brincadeira integrou o cuidar e o educar. Otempo
da alimentao tambm o momento para a apreciao das cores,
texturas, cheiros dos alimentos, almde ser espao para imitao.
Quando o beb quer dar de comer ao outro, colocar uma boneca perto
dele para que possa repetir aes imitativas.
Durante as brincadeiras, especialmente com bonecas, as crianas
expressam seus conhecimentos sobre os cuidados pessoais: tomar
banho, pentear o cabelo, vestir-se, trocar fraldas.
Durante a brincadeira, podem surgir confrontos: um empurra o outro
para tomar o brinquedo, o que obriga a professora a intervir, para a
criana aprender a controlar sentimentos de raiva quando no consegue
o brinquedo, levando-a a partilhar a brincadeira com o amiguinho. Os
conflitos fazem parte da educao das crianas e devem ser experi-
mentados, para que aprendama compartilhar e a viver emgrupo.
40
As experincias mediadas que focam a sade e o bem-estar tambm
esto relacionadas coma disposio e o planejamento do uso do espao
no edifcio escolar bemcomo comas diversas opes de atividades para
as crianas.
A integrao de ambientes internos (sala de atividades)
com os espaos externos (pequenos parques
conjugados s salas) possibilita criana autonomia
para entrar e sair durante determinado momento do
dia, de acordo coma atividade e a proposta curricular
da instituio. Estar ao lado de um parque pode fazer
muita diferena nas atividades cotidianas de um
berrio: para a criana, abre a possibilidade de estar
ao ar livre e de ter mais espaos para brincar; para a
professora, significa dispor de recursos que a auxiliem
na realizao de umtrabalho de qualidade que integre
espaos internos e externos.
O bem-estar das crianas tem relao com suas
necessidades: dormir ou brincar, comer ou ficar com
seus brinquedos afetivos. Deve-se promover atividades
interessantes para aquelas que no queremdormir ou
reservar sempre espaos para aquelas que, mesmo
durante os tempos de atividade, precisamdormir.
Deixar em espaos delimitados e conhecidos pelas crianas os seus
brinquedos de afeto, para que possam peg-los quando quiserem, por
exemplo, seu bichinho de estimao. Garantir essa tranquilidade
exemplo de umambiente de bem-estar.
A edificao de estabelecimentos de educao infantil influi no bem-
estar das crianas. O projeto arquitetnico do edifcio da creche deve
atender s normas brasileiras de conforto ambiental para que bebs e
crianas pequenas no sejam submetidos a situaes de risco e descon-
forto (temperaturas muito altas ou baixas, rudos excessivos, pisos frios
para engatinhar, refeitrios barulhentos, parques sem sombra etc.),
prejudiciais ao seu desenvolvimento e sua sade.
Oedifcio da creche deve ser composto por ambientes acolhedores, reas
diferenciadas para brincadeiras em ambientes internos (espaos de
movimentao, espaos para apresentaes teatrais, espaos para artes,
41
msica, salas de atividades etc.) e externos (parques com relevos,
vegetaes e situaes que promovam desafios saudveis para bebs e
crianas pequenas).

VIVNCIAS TICAS INCLUEM:
- aes, como respeitar o espao de brincar do outro, guardar, emprestar
os brinquedos e esperar sua vez de us-lo;
- aes de responsabilidade e de democracia.
VIVNCIAS ESTTICAS INCLUEM:
- uso dos objetos ao modo individual de cada criana;
- uso de acordo coma cultura esttica de sua famlia e de sua comunidade.
Brincadeiras com sucata e blocos desenvolvem a criatividade e tais
materiais ganham formas variadas nas mos das crianas, que por meio
deles expressamsua viso do mundo.
Uma criana que, por exemplo, observa o pai reformar o jardim de sua
casa e, na creche, reproduz a atividade a seu modo usando blocos de
construo, fazendo um jardim similar ao construdo por seu pai, est
oferecendo umexemplo de vivncia esttica. Ela reproduz na brincadeira
a mesma esttica que o pai utiliza na organizao dos blocos para
construir o jardimde sua casa.
g. Brincadeiras e
vivncias ticas
e estticas com
outras crianas e
grupos culturais,
para favorecer a
identidade e
a diversidade
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Espao do faz-de-conta - a esttica adotada por cada cultura diferencia,
por exemplo, a panela de barro ou de alumnio utilizada para fazer
comida; a rede, o bero ou o cesto para pr a boneca para dormir a
criana organiza os utenslios domsticos no espao da casinha,
conforme suas experincias prvias, adquiridas emcasa.
Respeitar as vivncias estticas de grupos culturais significa utilizar as
prticas cotidianas das famlias na organizao do seu espao de vida
cotidiano. A organizao da casa, do jardim, um exemplo de vivncia
esttica que pode ser utilizado para organizar os espaos de faz-de-conta.
As vivncias ticas podemaparecer nos jogos emque se ganha ou perde,
emque se discutemas regras e as implicaes quando foremburladas.
As vivncias ticas podemmanifestar-se no respeito ao espao do brincar
do outro, emno destruir a construo feita pelo amiguinho, de aprender
a guardar os brinquedos utilizados, a partilhar os brinquedos, empres-
tando ou esperando sua vez de brincar. Para favorecer as vivncias ticas
importante construir, comas crianas, regras para o convvio no dia a dia
CRIAR NORMAS
1. Discutir com as crianas o que elas acham que est
correto ou errado, o que se pode fazer ou no.
2. A professora escreve em uma frase cada norma criada
pelas crianas.
3. As crianas fazem o desenho de cada norma.
4. As crianas selecionam o desenho que melhor
representa cada norma.
5. A professora organiza um grande cartaz em que
aparecem as normas escritas e os desenhos selecionados.
6. Colocar na parede ou em um grande quadro as normas
escritas e desenhadas pelas crianas, que servem de guia para
as aes do dia a dia.
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Esse cartaz umsuporte para que as crianas se lembremdo que
o prprio grupo props como aes permitidas ou proibidas.
A frase escrita pela professora tambm um recurso para o
letramento, assimcomo o desenho da criana outra linguagem
que facilita a compreenso do significado de cada norma. Se a
professora fotografar, digitalizar e diminuir os desenhos pode-se
ter um quadro de melhor dimenso para ocupar um espao
menor nas paredes da sala.
Lembrar que, para o criador da escola infantil italiana, Malaguzzi,
o mobilirio e paredes fazem parte do ambiente educativo,
como se um segundo adulto auxiliasse continuamente a
educao de seu agrupamento.
SITUAES QUE FAVORECEM A IDENTIDADE E DIVERSIDADE CULTURAIS
As crianas so diferentes. Cada qual temsua identidade prpria, vive em
famlias distintas, provmde comunidades tnicas, ambientes culturais e
nveis econmicos diversos.
Como aproveitar essa diversidade utilizando as brincadeiras?
possvel aprender brincadeiras tpicas comcrianas de outros pases ou
de comunidades indgenas, quilombolas, ribeirinhas, do campo e
afrodescendentes. Por exemplo, no pega-pega, o pegador poder ser um
personagemdo mundo real ou imaginrio referente cultura do grupo,
como ona, caador, cuca, bruxa, mula semcabea, saci ou curupira.
Brincadeiras de faz-de-conta - ao pentear o cabelo no salo de beleza,
diante do espelho, as crianas tmconscincia da cor de sua pele e do tipo
de cabelo, tendo a oportunidade de avaliar a esttica de seu grupo
cultural. A mediao da professora, ao valorizar as caractersticas de cada
uma, auxilia a construo da identidade da criana.
Contar histrias dos diferentes povos e dos objetos por eles utilizados.
44
Oferecer bonecas negras, brancas e objetos de enfeite de cada agrupa-
mento cultural nas reas de faz-de-conta, o que possibilita vivenciar o
modo de vida da criana e de sua famlia.
Organizar, com os pais, vivncias de brincadeiras tpicas da comunidade
para aumentar o repertrio de brincadeiras de todas as crianas e
propiciar a aprendizagemdo respeito s formas de vida dos vrios grupos.
As crianas com deficincias, com dificuldades de aprendizagem ou as
superdotadas requerem ambientes especiais, mas no devem ficar
separadas das outras. Crianas com mobilidade reduzida utilizam
carrinhos ou equipamentos especficos; o deficiente visual ou com baixa
viso precisa de pisos diferenciados e corrimos para aprender a se
deslocar. Essas crianas precisamde brinquedos e materiais especficos e
diversos para elas, da superviso da professora e de amigos para observar
e brincar junto.
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fundamental pensar em prticas especficas para cada criana.
Mesmo apresentando algumas caractersticas comuns nos grupos
culturais, uma diferente da outra, o que requer observ-las indi-
vidualmente, para que os interesses e as necessidades de cada
uma faamparte do planejamento curricular. No apenas na sua
entrada na creche, mas a qualquer momento, emtodos os dias, o
cuidado coma individualidade e a diversidade aumentamas opor-
tunidades de educao.
MUNDOFSICO
O mundo fsico entendido como a forma cognitiva da criana experi-
mentar situaes emque percebe pelos sentidos fsicos (viso, audio, tato,
paladar, olfato) como a realidade sua volta. Ao brincar, a criana explora e
experimenta o que se pode fazer com a gua ou com a terra e vai com-
preendendo o mundo ao seu redor. No se trata de propor criana a
aquisio de uma definio cientfica do fenmeno fsico, pois essa a tarefa
do ensino fundamental.
h. Brincadeiras: mundo
fsico e social, o
tempo e a natureza
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Brincando com gua usando tubos, peneiras, canecas e garrafas, as
crianas questionam a razo da gua no parar na peneira, o que faz
emergir a hiptese de segurar a gua coma mo debaixo da peneira.
Brincando com gua, fazendo chuva, vapor ou gelo, as crianas
aprendema mudar a natureza das coisas do mundo fsico.
Brincando comobjetos para produzir som, desenhando comcarvo ou
giz de cera, fazendo sombra ou luz com vela ou lanterna, produzindo
tintas com plantas e terra para criar cores, as crianas entram em con-
tato comas transformaes do mundo fsico.
Ampliamseu conhecimento quando o adulto propicia materiais, tempo
para brincar, observar ou desenhar situaes em que se pode observar
as transformao do mundo fsico utilizando gua, areia e terra.
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MUNDOSOCIAL
As pessoas vivememmundos sociais, comsuas famlias e seus vizinhos, em
locais em que compartilham suas vidas com as pessoas no mundo do
trabalho, da escola, do lazer, da vida domstica, onde estudam, aprendem,
trabalham, passeiamou convivemcomseus familiares .
46
O mundo social, ao conter a diversidade de profisses, de situaes da vida
na cidade, no campo, nos acampamentos, rico de experincias que as
crianas aproveitam para ampliar seu repertrio de brincadeiras, por meio
de interaes comoutras pessoas e expressar novas formas ldicas.
Conforme a regio do pas, h diferentes formas de brincar e deno-
minaes diferentes para a brincadeira como pipa, pandorga, quadrado
ou rodar pio comregras diversas.
As prticas sociais de expresso de brincadeiras incluem desde fazer
boneco de sabugo de milho a relgio de sol, pisar na sombra dos outros,
desenhar os pingos da chuva, pisar nas poas dgua, esconder-se, ser
perseguida pela mula-sem-cabea, o monstro ou o super-heri.
Jogos de tabuleiro, brincadeiras emgrupo e suas regras so criaes da
sociedade e trazem tanto valores da competio, em que se ganha ou
perde, quanto aqueles portadores de valores ticos como cooperao,
proteo ao meio ambiente, sade, biodiversidade, entre outros.
Para ampliar esse tipo de brincadeira, construir comas crianas maiores
os jogos de tabuleiro, introduzindo as experincias das crianas no
percurso do jogo. Uma ida ao zoolgico pode oferecer inmeras
experincias que podemfigurar nas caselas do jogo.
Desenhar em uma cartolina, uma trilha contendo dois percursos iguais,
ou um esquema em cruz com ponto de partida e chegada para dois
jogadores. Emalgumas caselas a criana desenha, por exemplo, a girafa
e o elefante como animais maiores que requer parar para olhar. Outros
personagens do zoolgico como o jacar e o leo podem figurar como
perigosos e nessas caselas o jogador perde uma casela, tendo que voltar
atrs. Momentos prazerosos como o de tomar sorvete ou brincar no
parque representama sorte, emque se avana uma casela.
Discutir com as crianas as regras: sortear com os dados a quantidade de
caselas que se pode avanar; quem chegar no final do percurso ganha;
parar quando encontrar caselas comas figuras de animais como a girafa e o
elefante; voltar uma casela quando encontrar um jacar ou leo. Avanar
uma casela quando encontrar umsorvete ou umparque para brincar.
Para crianas de creche, a professora j disponibiliza o tabuleiro com o
traado e solicita s crianas que desenhemnas caselas os personagens ,
conforme as regras definidas. Para os pr-escolares o tabuleiro pode ser
construdo por eles.
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Adquirir dados ou constru-los com cartolina ou argila. Desenhar os
nmeros ou pontinhos nas suas faces.
Cada dupla pode escolher os personagens e situaes que desejar para
suas caselas. Depois s desenhar e brincar.
A temtica do mundo social aparece na brincadeira de faz-de-conta, nos
personagens que a criana assume: mdico, professora, motorista. Os
personagens do mundo social nem sempre so os mesmos, pois
dependem do contexto vivido pelas crianas. Se as crianas conhecem
apenas o pediatra, pode-se ampliar a brincadeira introduzindo o orto-
pedista, o oftalmologista, o otorrino, o cardiologista e as prticas asso-
ciadas a tais profisses. Dispor na sala e na rea da brincadeira de mdico,
apetrechos como estetoscpio, termmetro, aparelho de medir presso,
injeo, ataduras e bengalas. Nem sempre os personagens agem da
mesma forma, pois cada criana experimenta situaes sociais que so
diferentes. Cada criana expressa o personagemdo mdico, conforme
experincias prprias ou vivenciadas em filmes, nas revistas, nas
conversas domsticas.
NATUREZA
A natureza farta de elementos que enriquecemo brincar infantil.
Brincadeiras como fazer cabanas comfolhas e galhos, brincar nos troncos das
rvores, expressam valores relacionados a comunidades rurais, mas pode-se
recriar tais modalidades em qualquer lugar. Os brinquedos carregam signi-
ficaes de lugares e tempos diferentes.
Usar recursos da natureza para fazer colares, anis e brincos ou utenslios
domsticos, de caa ou pesca, utilizando frutos, cips, argila, madeira
macia como a palmeira de meriti para, junto com as crianas, produzir
brinquedos e objetos.
Utilizar pedrinhas do rio e fazer desenhos em sua superfcie ou us-los
como peas dos jogos criados pelas crianas valorizam a natureza e
oferecemnovas oportunidades de expresso .
Aproveitar os troncos de madeira cados ou de rvores que foram
cortadas para criar cenrios de brincadeiras de expresso motora emque
se pula, sobe, desce, ou para fazer uma mesa, um banco, que servem
para brincadeiras imaginrias.
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Amarrar nos troncos frondosos cordas para brincar de balanar.
Utilizar as folhas e flores como alimentos nas brincadeiras imaginrias.
Brincar de esconder atrs de arbustos, rvores ou morros;
Brincar de colher musgos, conchinhas, pedrinhas, galhos, folhas e flores
para fazer colees ou recriar a natureza sobre azulejos. A natureza se
transforma emobjeto de arte, emcultura feita pela criana.
TEMPO
Otempo pode parecer algo complicado para crianas pequenas. No entanto,
elas vivem seu cotidiano mergulhadas em atividades que exigem a ateno
para o tempo. Como utilizar o cotidiano para fazer as crianas pensarem
sobre o tempo?
Brincar de fazer previses de tempo, observar as fotografias da escola ou
da casa da criana antes e depois da reforma, ver o calendrio dirio e
semanal da creche so atividades que promovemvivncias sobre a noo
do tempo.
Os desenhos feitos pelas crianas, de um ano a outro, mostram como
elas avanamemseus traos e significados: os rabiscos vo dando lugar a
formas arredondadas e a detalhes do que se quer significar. Tais marcas
mostramo grafismo e o tempo vivido por cada criana.
Olhar fotografias do tempo em que entraram na creche como bebs e
agora, com3 anos, j crescidas e commuita experincia, outra maneira de
ver o tempo passar.
Olhar o mapa que contm as medidas da altura de cada criana de um
ano para outro para verificar como elas crescerame tambm mudaram
de agrupamento.
Os portflios individuais das crianas so documentos pedaggicos que
devemser vistos pelas crianas para que compreendama noo do tempo:
sua histria de vida ao longo de umperodo.
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i. Brincadeiras com
msica, artes plsticas
e grficas, cinema,
fotografia, dana,
teatro, poesia
e literatura
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Ao jogar, as crianas vo aprendendo a noo de sequncia, as
regras indicam o tempo de cada jogador. Saber esperar sua vez
de jogar tambma construo da noo do tempo no jogo.
importante lembrar que brincadeiras do mundo fsico e social,
o tempo e a natureza exigemuma clara inteno pedaggica da
professora, desde o momento que a criana ingressa na creche.
Brincar de fazer gelo ou vapor requer materiais e tempo para a
atividade. Para se comparar fotografias de crianas, preciso
guardar aquelas do perodo do berrio, quando elas eram
bebs, e agora, com trs anos. Se vou utilizar a mudana na
altura das crianas, para a compreenso da passagemdo tempo
no crescimento das crianas, preciso guardar e organizar as
medidas sobre a altura de cada criana.
As manifestaes artsticas criam sempre oportunidades para inmeras
brincadeiras. A diversidade de experincias culturais favorece brincadeiras
coletivas e do oportunidades para as crianas se relacionarem. Tais expe-
rincias no campo das artes devem fazer parte da vida diria das crianas na
programao curricular.
Ir a festivais, teatros e exposies, assistir a filmes no cinema, aprender a
fotografar, danar, recitar poesias e ouvir histrias so atividades que
despertamessas manifestaes artsticas.
Promover aes da instituio de educao infantil junto comas famlias e
a comunidade que possibilitemo acesso das crianas a esses bens culturais.
Convidar artistas da comunidade para divulgar a arte que dominam.
Inserir na programao curricular de cada agrupamento os elementos
necessrios para enriquecer a cultura artstica das crianas. Dispondo
desse conhecimento cultural sobre as artes as crianas podem recri-las
emsuas brincadeiras.
Qualquer atividade com msica, artes plsticas e grficas, fotografia,
dana, dramatizao, recitao ou reconto de histrias pode tornar-se
50
uma brincadeira divertida, quando se oferecem oportunidades para
expresses livres. Lembrar que o brincar de qualidade significa que a
criana deve ter iniciativa para comear uma ao como danar e cantar,
mas necessita um suporte cultural. Se ela desconhece as danas e
msicas, no poder expressar uma brincadeira de qualidade, que
significa sempre a recriao de algo que a criana j domina. Se o
contedo cultural da criana pobre de referncias, sua expresso
tambmo ser.
Lembrar que h necessidade de previso e planejamento desses progra-
mas culturais que devemfazer parte do currculo e necessitamsempre da
mediao da professora, do apoio da equipe, da famlia e da comu-
nidade que abre as portas para o mundo das exposies e ativida-
des artsticas.
As crianas utilizamos saberes adquiridos a partir dessas vivncias externas
(programas culturais) para se expressar e se relacionar. Durante as brinca-
deiras, utilizama experincia cultural que adquiriram, apropriando-se das
canes, das danas, fazemdesenhos, fotografam, dramatizam, tornam-
se poetas e narradoras durante suas expresses ldicas.
As crianas podem brincar tanto com brinquedos industrializados como
artesanais, construdos por adultos e crianas, alm de utilizar materiais de
sucata e da natureza. Como interagir comtais materiais e preservar os recursos
que so escassos?
j. Brincadeiras,
biodiversidade,
sustentabilidade e
recursos naturais
51
So muitos os brinquedos que podemser feitos commateriais de sucata
que divertem as crianas e devem ser utilizados com responsabilidade.
importante aprender a usar, limpar, guardar e reutilizar os materiais.
Respeitar o meio ambiente significa no jogar papis e brinquedos pelo
cho, usar os materiais sem desperdiar, reutilizar caixas, copinhos de
iogurte e garrafas de plstico para construir brinquedos.
Lembrar que as crianas adquirem muito mais experincia quando
podemexplorar os espaos externos creche. Os passeios no quarteiro,
no supermercado, na vendinha, no parque, nos espaos prximos
creche so momentos importantes para a observao da natureza, da
cidade, do campo, do trabalho e oferecem os contedos curriculares,
que so as vivncias, para as conversas e projetos das crianas. Esses
momentos devem ser programados e fazer parte do currculo de cada
agrupamento infantil.
Para explorar o mundo, as crianas precisam sair da instituio para
observar casas, prdios, morros, florestas, rvores com flores e frutos,
pssaros, animais, nuvens, o cu, plantaes, rios e riachos, jardins, ruas,
bueiros, lixos, fumaa das fbricas, mangues, supermercado e carros. So
referncias que podero ser utilizadas em outras atividades expressivas
como desenhos, pinturas, esculturas, contao de histrias, danas,
msicas e brincadeiras. Quanto mais uma experincia aparece sistema-
ticamente representada livremente pelas crianas com uso de vrias
linguagens, mais elas se tornamcompreendidas de forma mais complexa.
Brincar comgua, tomando cuidado para no desperdiar, aprender a
preservar os recursos naturais.
Fazer exploraes em parque e jardins no entorno da creche, para
colecionar folhas e flores cadas, pedrinhas, cascalhos e utiliz-los na
produo de obras de arte, de colees, classificaes e de suporte para
suas narrativas.
A sustentabilidade implica na oferta constante da mesma qualidade do
trabalho ao longo dos anos. Uma atividade considerada rica pelas crianas,
pelos pais e pela creche no pode ser exercida apenas de vez emquando.
Ela deve integrar o currculo e ser oferecida sistematicamente na progra-
mao cotidiana, para que todas as crianas que chegam nessa fase da
creche possamter o direito a umbrincar de qualidade. Esse o sentido da
sustentabilidade das experincias significativas, que garante a qualidade
do trabalho da instituio.
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A riqueza cultural do Brasil proporciona uma rica diversidade de manifestaes
tradicionais do folclore, com as festas do boi bumb, maracatu, congada,
festas juninas, carnaval, reisado, entre outros. Acompanham essas expresses
os instrumentos musicais, os objetos e as fantasias. Como aproveitar essa
riqueza das tradies da cultura brasileira?
Convidar pais e membros da comunidade que conheam tradies
do folclore brasileiro a repass-las s crianas da creche para que possam
construir os instrumentos musicais que acompanhamessas manifestaes.
Incentivar os pais a levaremseus filhos para conheer as festas populares.
As professoras podem promover a continuidade da experincia da casa
na creche, ao aproveitar a cultura popular que as crianas j dominam
para aprofundar a significao de tais tradies culturais brasileiras.
As crianas podem construir com caixa de papelo e fitas decorativas o
boi bumb, para ter o duplo prazer da construo e da brincadeira de
ser o boi.
COMOCONSTRUIR?
1. Selecionar caixas de papelo que se encaixamno corpo da crianas e
cortar as abas das caixas
2. Fazer um buraco no fundo de cada caixa para que a criana possa
entrar dentro dela
3. Amarrar umfio nas duas laterais de cada caixa, de forma a possibi-
litar criana segur-la pelo fio que passa pelo seu pescoo. A caixa
deve ficar suspensa pelo fio, na altura da cintura da criana.
4. Solicitar s crianas a pintura das caixas e a decorao nas suas
laterais compedaos de papel colorido ou fitas.
5. Oferecer s crianas toquinhos de madeira como instrumentos
musicais para acompanhar as danas do boi bumb.
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k. Brincadeiras e
manifestaes de
tradies culturais
brasileiras
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CONTAR HISTRIAS, APRENDER AS MSICAS E DANAS LEVA A CRIANA A
PENETRAR NO SIGNIFICADO DESSAS CULTURAS.
Cada povo tem sua identidade, sua marca cultural divulgada por suas
histrias, seus contos e suas tradies na msica e na dana. A diversidade
cultural brasileira, constituda por povos vindos de pases europeus, ameri-
canos, asiticos e latino-americanos, pode ser compreendida quando se
conhece as histrias de cada povo, suas msicas e danas. muito mais fcil
para uma criana pequena compreender a vida de diferentes povos que vivem
em ambientes diferentes como na floresta, no deserto, na neve, nas cidades
ou na zona rural, por meio dos contos, de suas msicas e suas danas. Como
aproveitar a riqueza desses contos, msicas e danas?
Cada famlia pode trazer para a instituio infantil os objetos valorizados
por sua comunidade, criando um pequeno museu, fortalecendo as tra-
dies e ampliando as oportunidades para comentrios de crianas
e familiares.
Visitar, comas crianas, as exposies e apresentaes de grupos culturais.
Envolver os pais e a comunidade na divulgao de suas manifestaes
culturais na creche.
Convidar os grupos culturais da regio para visitas e apresentaes
na creche.
Contar histrias de vrias culturas e convidar as crianas a imaginar e
recriar novas histrias.
Ensinar msicas e danas de diferentes culturas .
Dispor de livros de histrias que tratam da cultura dos diferentes povos
para consulta de crianas e de familiares.
A tecnologia se faz presente emtodos os aspectos da vida moderna. At em
regies do serto ou emquilombos, mesmo de forma incipiente, a televiso, o
celular e a mquina fotogrfica comeam a se tornar conhecidos, como
consequncia da circulao desses habitantes entre o campo e a cidade. Na
creche, a tecnologia est presente em forma de brinquedos como fogo,
geladeira, ou meios de comunicao como o karaok e o celular, que servem
para as brincadeiras de imitao. Como aproveitar de forma adequada o
mundo da tecnologia nas brincadeiras infantis?
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l. Brincadeiras
e tecnologia
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Com o apoio da professora, as crianas podem pesquisar temas de
interesse na internet, escanear, gravar e imprimir desenhos realizados em
outras atividades, tendo o computador como suporte para aprofundar
o conhecimento.
A professora pode gravar filmes de crianas brincando para elas
assistirememoutro dia. Ao veremtais cenas, as crianas tm oportuni-
dade para novas expresses, o que gera prazer e contribui para o
desenvolvimento da memria.
Assistir, junto com as crianas, os programas que apreciam, para
comentar, avaliando a sua qualidade, colabora para uma viso crtica dos
meios de comunicao.
H brinquedos que geram brincadeiras imitativas, no formato de celular,
mquina fotogrfica, televiso e rdio, entre outras tecnologias do mundo
atual. As crianas imitamaes do mundo adulto utilizando tais objetos.
A mquina fotogrfica que no brinquedo propicia tambm brinca-
deiras de grande impacto na ampliao das experincias das crianas.
Deixar as crianas fotografarem uma experincia rica para elas e uma
forma do adulto observar seus interesses. As crianas maiores podem
construir com auxlio do adulto uma mquina fotogrfica. A construo
faz parte da brincadeira comos adultos.
Outros brinquedos imitaminstrumentos musicais comuso da tecnologia e
produzemsons e movimentos quando se acionambotes ou mecanismos.
O seu inconveniente a necessidade de reposio de pilhas, nem sempre
disponveis nas instituies e a constante superviso do adulto, para que a
criana no as coloque na boca. H, ainda, a necessidade de separar o lixo
tecnolgico, de modo a garantir a qualidade do meio ambiente.
Umcurrculo que adota a brincadeira como eixo precisa valorizar a dimenso
brincante e brincalhona da professora como condio importante. Essa
atitude da professora essencial para criar vnculos com a criana e para
organizar situaes nas programaes curriculares, emque as interaes e a
brincadeira estejampresentes.
Desenvolver um currculo por meio da brincadeira diferente de um currculo
de contedos disciplinares. O brincar requer uma condio: a criana a
protagonista que faz a experincia. A abordagemdisciplinar geralmente favo-
rece a ao do adulto, que explica ou faz a demonstrao do significado do
conceito e no requer, necessariamente, a ao dinmica e ativa das crianas.
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Brincadeira e
proposta curricular
2.
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Propostas curriculares que valorizam o brincar levam crianas a experi-
mentarem situaes que impliquem a compreenso de noes como peso,
quando elas brincam com uma balana, ou na gangorra do playground,
quando duas crianas com pesos diferentes brincam juntas. Quando se
oferece no espao da brincadeira comgua, tubos ou canecas comfuros, as
crianas experimentamdiferentes situaes, observame fazemsuas reflexes.
Os significados das profisses podemser experimentados quando as crianas
entram no faz-de-conta, assumindo personagens adultos do mundo do
trabalho. Para isso, necessria uma equipe pedaggica com perfil brinca-
lho, que programe espaos, materiais e tempo para que, por meio das brin-
cadeiras e interaes, as crianas possamcompreender o mundo ao seu redor.
Adotar o brincar como eixo da proposta curricular significa compreender que
a criana que deve iniciar a experincia.
Toda educao temvalores. Para ter razes na cultura preciso que a educao
inclua os valores da comunidade na qual est inserida. Cada comunidade
deve ter o direito de escolher para suas creches propostas curriculares que
reflitamos valores de seu povo e espelhemas escolhas do grupo.
A qualidade da educao infantil depende da integrao entre a creche, a
famlia e a comunidade. Essa integrao pode ser feita por meio da circulao
das brincadeiras. Assim, aproveita-se a diversidade da cultura ldica das
famlias e da comunidade e, ao mesmo tempo, propicia-se s crianas a
manuteno de suas identidades culturais.
Nas prticas curriculares das creches de comunidades indgenas, quando
personagens como a ona, o macaco, as aves e os peixes esto presentes
nos contos e brincadeiras das crianas, h interao entre as experincias
da comunidade e as brincadeiras.
Respeitar o direito de comunidades que educamsuas crianas no contexto
em que vivem: brincar no riacho, subir nas rvores, construir brinquedos
comsementes, frutos e galhos, para preservar valores e tradies.
Quando as prticas cotidianas garantema memria do povo e a continui-
dade de sua cultura, a lngua materna, a escrita, as msicas, os contos, os
jogos e as brincadeiras indgenas fazer parte do repertrio de suas creches.
Se a me indgena carrega o beb preso ao seu corpo durante os afazeres
domsticos, esta prtica interativa deve ser considerada relevante, ampli-
ando-se, no entanto ,as experincias do beb na creche, por meio de
interaes comoutras crianas, espaos e materiais .
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a. Integrao
das interaes,
brincadeiras e
experincias
da comunidade
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Utilizar brinquedos como chocalhos de cascas e sementes de frutas
uma forma de preservar as prticas culturais de uma comunidade. No
entanto, introduzir na creche as brincadeiras interativas com o beb,
utilizando outros brinquedos para ampliar suas experincias.
Ao aprender as brincadeiras de seus amigos de descendncia americana,
indgena, asitica, europia ou africana, as crianas ampliam seu reper-
trio de brincadeiras e aprendema respeitar os povos.
As crianas podembrincar moda japonesa comjanquemp, ummeio
de escolher o pegador usando a mo como pedra, tesoura ou papel,
brincando de bola, usando termos como pelota, como seus amigos
bolivianos, como a pandorga de seus amigos do sul, brincando com
personagens do mundo animal ou comalgumoutro jogo.
A bola umbrinquedo universal carregado de magia, que pode ser feita
de tecido, jornal, palha, madeira, borracha ou plstico. Ela penetra no
universo infantil e oferece oportunidade para manipulao, explorao,
desenvolvimento de habilidades mas, especialmente, para estabelecer
relaes sociais com os outros, compreenso e recriao de regras e
expresso da cultura ldica.
Bonecas negras e brancas, comtraos fsicos diferentes, contribuempara
que as crianas compreendama identidade de cada povo e aprendama
respeitar as especificidades tnico-raciais, evitando preconceitos e
discriminaes.
As crianas que vivemna zona rural tmexperincias diferentes das que
moramna cidade. Vivememcontato direto coma natureza, emflorestas
ou matas, junto a rios ou campos. Os pais caam, pescam, plantam e
colhem cereais e frutos, fazem artesanato. As crianas brincam nas
rvores, fazemcabanas, gangorras e balanos comcips, nadamnos rios
e riachos, mas tambmbrincamcombonecas e assistemteleviso.
Para aproveitar essa vivncia, pode-se instalar na instituio infantil
brinquedos comtroncos de rvores, carrinhos de madeira, cabanas com
troncos e galhos, madeira para fazer brinquedos, flores e frutos para
fazer comida e outros objetos industrializados.
Uma pedrinha tem muitas utilidades, pode se tornar uma pea de jogo,
servir para marcar os pontos e objeto para expresso do imaginrio.
Quando se pinta sua superfcie, deixa-se uma marca ou pode-se utiliz-la
para criar um personagem como um besouro ou uma formiga, utilizando
fios de plstico ou de arame fino, pintando e dando asas para a imaginao.
57
A pescaria, quando a criana conta quantos peixes pescou, contribui
para a iniciao do letramento no mundo da matemtica.
Os utenslios de cozinha estimulamo faz-de-conta. Panelas de barro para
brincar de fazer comida, rede para a boneca dormir, reproduzem a
vivncia cotidiana das crianas.
Cestos de mandioca e de abbora, enxadas, peneiras, redes, varas de
pescar e cestos com estilos regionais servem para brincar e explorar a
temtica do trabalho nas brincadeiras.
Com a argila, abundante em certas regies, pode-se fazer artesanato,
brinquedos emminiatura comas formas tpicas do lugar.
Fantasias de caipira, bailarina, pirata, Peter Pan, bruxa ou outras produ-
zidas pelos pais e professoras, que reproduzem os personagens locais,
so suportes para as brincadeiras imaginrias e ampliam as interaes
entre as crianas.
A tecnologia faz parte do mundo atual, mas muitas vezes ela no tem
penetrao emcertas comunidades. Como integrar a tecnologia preservando
os valores da comunidade? Como conseguir manter a tradio do passado,
de construo de brinquedos pelos brincantes e, ao mesmo tempo, garantir o
acesso aos brinquedos tecnolgicos?
Nos centros urbanos mais fcil essa integrao porque a tecnologia se faz
presente emtudo, mas na zona rural, isso no ocorre.
Cabe creche e pr-escola selecionar o que importante, para criar um
espao onde coexistama tradio e a modernidade.
Na zona urbana, h diversidade de situaes: algumas tm a forte pre-
sena dos brinquedos tecnolgicos, outras preservam prticas tradi-
cionais de construo de brinquedos e h as que procuram integr-los.
H projetos curriculares que se diferenciam, quando a creche se alia a
outros grupos formadores como universidades, centros de formao,
outros servios sociais ou culturais como bibliotecas ou grupos musicais.
Nesses casos, utiliza-se a tecnologia, mas preservam-se as tradies do
passado, mantendo as brincadeiras tradicionais, o contar histrias, as
danas, as msicas ou a construo de brinquedos com recursos da
natureza, sucata domstica ou industrial.
b. Preservar valores
da comunidade e
integrar tecnologias
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Para garantir a identidade cultural de cada creche preciso preservar seus
valores. Se a opo a valorizao do contato coma natureza, o brincar
neste contexto natural importante. Mas deve-se oferecer a
possibilidade para que a creche escolha os recursos tecnolgicos de que
necessita para educar melhor as crianas.
ATENO:
- Oapoio financeiro modifica espaos fsicos e amplia o acervo de
brinquedos e materiais, mas preciso que a equipe pedaggica
se empenhe para preservar a continuidade da difuso de
valores importantes para a comunidades.
- A tecnologia est presente de forma incisiva emquase todos os
espaos e atividades. Para garantir a integrao entre o novo
e o antigo preciso ter clareza do que se deseja. Caso contrrio,
o ingresso no mundo tecnolgico pode afetar os valores
da comunidade.
Se o brincar e as interaes so eixos importantes do trabalho pedaggico,
preciso observar e acompanhar cada criana para verificar:
Quais foramseus brinquedos preferidos?
Comquembrincou e como brincou?
Quais brincadeiras novas ela aprendeu?
Ela interagiu com a diversidade dos objetos e pessoas de seu agrupa-
mento e de outros?
Ela explorou brinquedos e materiais de diferentes tipos?
Ela brincou de faz-de-conta comtemas simples ou complexos?
Ela utilizou os blocos de construo e ingressou no mundo imaginrio,
ou faltarammateriais?
Foi oferecida a oportunidade para interaes entre as crianas e entre
outras, de diferentes idades, durante as brincadeiras?
Houve interaes entre o adulto e cada criana durante a brincadeira?
c. Acompanhamento
e avaliao do
trabalho pedaggico
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Os pais e a comunidade foramenvolvidos durante o processo de educar,
cuidar e brincar?
Os brinquedos e os materiais foram suficientes e adequados para cada
criana e, ao mesmo tempo, ao agrupamento?
Os brinquedos e materiais quebrados foramsubstitudos?
Houve preocupao em integrar a cultura ldica que a criana traz de
casa coma da creche?
Houve ampliao do repertrio das brincadeiras de cada criana e do
agrupamento?
As expresses ldicas revelavam a riqueza das tradies do folclore
brasileiro e incluamas linguagens expressivas?
J se pode observar as crianas e suas brincadeiras para detectar seus
interesses e necessidades?
Essas questes, entre muitas outras, s sero respondidas quando se avaliar
cada item das Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil, tendo
como foco as interaes e a brincadeira.
ATENO
- A pobreza dos temas ou a ausncia de roteiros mais complexos
durante as brincadeiras pode ter como causa a falta de brin-
quedos adequados para ampliar o repertrio das crianas, a
falta da participao da professora no brincar ou a falta de
estruturao, do ambiente da brincadeira, pela carncia de
brinquedos e mobilirio.
- As aes repetidas de manipulao de umtipo de brinquedo por
umbeb fazemparte de sua forma de explorar mas, quando se
trata de crianas com idade entre 2 e 3 anos, podem ser decor-
rentes da falta de brinquedos e de interaes.
- Muitas vezes faltam brinquedos e a ao da professora para
diversificar o brincar. Definir diariamente quais crianas obser-
var, para que, ao longo da semana, seja possvel observar todo
o agrupamento, uma estratgia que organiza os registros
e verifica o que deve ser feito para melhorar a qualidade
da brincadeira.
- pela observao diria e pelo registro que a professora pode
acompanhar os interesses e a evoluo do brincar de cada criana.
60
Comofazer registros e documentao?
Escutar as crianas umprocedimento importante para melhorar a qualidade
da educao infantil. Essa escuta se faz por meio de observaes e registros do
que a criana faz, de seus desenhos, produes e falas. Todo esse material
importante para identificar os seus interesses e experincias e para planejar
etapas subsequentes.
Planejar como e quando colher os dados e sistematizar os registros: usar
fotografias, selecionar desenhos e outras produes das crianas, verifi-
car os preferidos pelas crianas e pela professora, esclarecendo as razes
dessas escolhas e elaborar relatrios de atividades. Do conjunto de
registros disponveis, pode-se selecionar o material para a elaborao de
umportflio, ou documentao pedaggica.
H diferentes tipos de portflios ou documentao pedaggica.
Alguns exemplos: os que documentam o processo de aprendizagem de
cada criana, os que tratam das atividades desenvolvidas pelo agrupa-
mento infantil ou os que evidenciamprojetos desenvolvidos pelas crian-
as e a professora.
Essa documentao pedaggica pode aparecer na forma de uma
sequncia de imagens e frases que mostra, por exemplo, as aes de um
beb ao explorar objetos, brincadeiras interativas entre o beb e a profes-
sora ou, ainda, as aes imitativas de uma criana que d de comer ao
seu ursinho.
A documentao visual ou tridimensional, exposta nas paredes da sala
ou no corredor da creche serve de consulta para as crianas, que gostam
de ver suas produes e fazer comentrios, ou para os pais compreen-
deremo trabalho realizado.
H portflios ou formatos de documentao emgrandes cadernos, que
podem circular nas casas das crianas para que os pais possam dar
continuidade aos registros. Outros podem existir no formato tecno-
lgico, emCDs ou DVDs,
A documentao pedaggica indica o que as crianas gostame sabem
fazer. A documentao da brincadeira livre possibilita identificar inte-
resses das crianas, para aproveit-los no planejamento de atividades
planejadas em conjunto com as crianas e familiares. Assim nascem
os projetos.
d. Registros de adultos
e crianas (relatrios,
fotografias, desenhos,
lbuns etc.)
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O portflio ou a documentao pedaggica dos brinquedos e brinca-
deiras, ao circular na casa das crianas, divulga o processo vivido por elas
na creche/pr-escola, possibilitando s famlias dar continuidade a esse
processo emcasa, ampliando a cultura ldica das crianas.
Trata-se ummaterial que auxilia a integrar a famlia creche, quando os
pais do sequncia, emcasa, s atividades do centro de educao infantil
e o complementam com comentrios, fotografias ou objetos que
tenhamsignificado para tais registros.
A exposio dos documentos nas paredes da instituio infantil, na altura
do olhar das crianas, importante recurso de avaliao e divulgao do
seu trabalho. Assim, crianas e familiares encontram na documentao
pedaggica, um instrumento de avaliao do trabalho da instituio e
umdocumento que evidencia a ampliao das experincias das crianas
no brincar, no domnio de rica cultura ldica que fruto das interaes e
da brincadeira.
As transies ou mudanas so muito difceis para toda criana. H transies
de uma atividade para outra, de umano a outro, no interior de uma creche e
entre instituies. Passar de uma atividade a outra requer flexibilidade de
horrio, para deixar a criana que ainda est brincando, que tem um ritmo
mais lento, termin-la comtranquilidade, evitando o choro e o desconforto. Ir
da casa para a creche e passar da creche para a pr-escola so transies
temidas pelas crianas.
Quando se conhece o lugar, no se tem medo. Assim, a primeira provi-
dncia fazer visitas e passeios ao novo local, conhecer o espao, as
professoras e o que as crianas fazem.
Dentro da mesma instituio, criar brincadeiras de integrao, emque as
crianas ensinam brincadeiras aos outros, constroem brinquedos e
brincamcomseus colegas de agrupamentos mais adiantados.
Para preparar a transio para outra instituio, brincar de entrevistar
futuros amiguinhos, conhecer seus brinquedos, fotografar, desenhar,
construir brinquedos para presentear seus novos amigos e falar sobre o
novo lugar.
Criar momentos emque as crianas ensinamas brincadeiras que conhecem
para os amiguinhos de outra instituio infantil so alternativas de transio
que facilitama mudana para umnovo lugar e no criamtraumas.
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Brincadeiras nas
transies da
casa creche e
da creche
pr-escola
3.
Como tornar essas transies tranquilas, sem traumas?
E MATERIAIS PARA BEBS
(0 A 1 ANO E MEIO)
MDULO
Quemsoos bebs que ficamnoberrio? Comoeles brincam?
Beb a denominao para a primeira fase da vida da criana e abrange o
perodo de 0 a 18 meses (1 ano e meio) de idade. O beb umser vulnervel
que precisa de muito carinho, ateno e acolhimento, mas sabe tomar decises,
escolhe o que quer, gosta de explorar novas situaes, criativo e muito curioso.
Durante esse perodo, os bebs apresentam especificidades importantes a
serem consideradas no planejamento das brincadeiras. H bebs que chegam
bem novinhos e que permanecem ainda deitados, outros j sentam ou
engatinham, depois comeam a andar. Para cada uma dessas fases caracte-
rsticas da vida dos bebs preciso planejar ambientes para sua educao e
selecionar brinquedos e brincadeiras que ampliemsuas experincias.
No primeiro ano, os bebs interagem com outros bebs, com as crianas
maiores e com a professora, movimentam-se em espaos planejados para
atender seus interesses e necessidades, exploram brinquedos e materiais,
utilizam o corpo, a boca, as mos e os sentidos, engatinham ou andam na
direo de objetos e pessoas de seu interesse e se envolvemcomas coisas que
lhes chamam a ateno. Gostam, tambm, de conversar com a professora,
inicialmente com olhares, gestos, sorrisos e balbucios, depois com a lingua-
gemoral. Sua curiosidade os leva a explorar buracos, caixas, tneis ou coisas
para entrar dentro, repetir aes como empilhar, bater, puxar ou empurrar ,
colocar e tirar objetos, olhar objetos brilhantes, coloridos e coisas que se
movimentamou produzemsons.
Para atender diversidade dos momentos da vida dessas crianas, optou-se
pela diviso deste mdulo em sugestes para bebs que ficam deitados,
sentados, que engatinhame que andam.
importante saber que o interesse de cada criana pelo brinquedo varia.
Portanto, as sugestes para um beb que engatinha pode tambm servir
para outro que ainda no se locomove e fica sentado. Portanto,
recomendvel utilizar sempre uma variedade de sugestes de brinquedos
mais apropriados s caractersticas de cada beb.
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS
PARA BEBS (0 A 1 ANO E MEIO)
MDULO II
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Para compreender como os bebs brincam, foram selecionados os seguintes
mdulos de sugestes:
1. Brinquedos e materiais para bebs que ficamdeitados
2. Brinquedos e materiais para bebs que sentam
3. Brinquedos e materiais para bebs que engatinham
4. Brinquedos e materiais para bebs que andam
5. Organizaodobrinquedocomodireitoda criana
BRINQUEDOS PARA EXPERINCIAS VISUAIS E MOTORAS
Mbiles coloridos, sonoros, que se movimentame criamcintilaes encantam
os bebs, que se envolvem, prestando ateno e evidenciando prazer pelo
movimento dos braos e pernas.
ESTRUTURAS DE EXPLORAO
H brinquedos em que o beb colocado em baixo de uma estrutura de
explorao, conhecida como ginsio de atividades ou tapete de
explorao, emque se penduramobjetos coloridos, que fazemsons, que se
movimentam e que encantam e envolvem os pequenininhos que ainda
permanecemdeitados.
BRINCAR COM AS PESSOAS
Oprimeiro brinquedo interativo de umbeb na creche o contato fsico com
a professora, como olhar, o toque e o movimento. Brincar de fazer carinho e
olhar para o beb, deix-lo responder com outro olhar, aninh-lo no colo e
fazer movimentos ritmados ou balanar para a frente e para trs, suavemente,
na rede ou na colcha, coma ajuda de outro adulto, criamoportunidades para
a aquisio de experincias diferentes, alm do estabelecimento de vnculos
comas professoras, que favorecema segurana e a tranquilidade do beb.
Brinquedos e
materiais para
bebs que
ficam deitados
1.
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BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA BEBS (0 A 1 ANO E MEIO)
65
BRINCADEIRADE SEGUIR OBRINQUEDO
Com o beb recostado em cima de suas pernas pode-se fazer inmeras
brincadeiras interativas. Quando o beb seguir o brinquedo com os olhos,
move-se o brinquedo lentamente diante do rosto do beb para que ele
aprenda o movimento de acompanhar como olhar.
PRODUZIR SONS
Emitir sons comobjetos, do lado esquerdo e direito do beb, fazendo peque-
nos comentrios, para observar se ele presta ateno.
MORROS CRIADOS POR ALMOFADAS
O beb pode ser desafiado a pegar umbrinquedo colocado do outro lado de
uma almofada ou estrutura de espuma, comdesnveis e buracos, criada para
exploraes motoras.
MSICA COM BOLA PARA BEBS
Usar uma bola grande inflvel, colocar o beb em cima e moviment-lo,
acompanhando o ritmo da msica.
PALAVRACANTADA
Cantar para falar com os bebs. Cantar o nome dos bebs, transformar a
conversa em um musical utilizando melodias diferentes para ampliar suas
experincias musicais.
PEGAR OBEB NOCOLO
Colocar o beb no colo, de costas para que ele enxergue o mundo atrs da
professora ou, de frente, segurando seu bumbum e peito, bem firme ou, de
lado. So posies diferentes para ver o mundo e aprender a equilibrar a cabea.
BRINCAR NAREDE
Balanar suavemente o beb na rede, segurada
por duas pessoas, ou numa colcha ou cobertor.
Utilizar redes comerciais ou cobertores de
solteiro tamanho 90x180cm, prevendo duas
peas por turma.
BEB NOCOLOEM FRENTE DAMESAPARAEXPLORAR
Sentar-se mesa e segurar o beb no colo. Ele vai apalpar o canto e a
superfcie do tampo da mesa, tentar pegar o brinquedo colocado sobre ela
ou, mais tarde, bater comas mos no tampo.
PLANOINCLINADO
Brincar com o beb deitado em um plano inclinado, protegido por cobertor
ou toalha.
PEGAR UM OBJETO
Selecionar vrios objetos e ir oferecendo para o beb, que deve estar de frente,
deitado ou sentado. Oferecer objetos, como uma colher de madeira, na
posio horizontal e, outra, na vertical, para verificar o interesse do beb na
explorao desse objeto. A explorao cotidiana auxiliar no ajuste das mos
para pegar os objetos.
MBILES
So estrutura simples ou complexas que balanam, em
geral penduradas, ou podem permanecer prximas das
crianas para sua explorao. O mbile acessvel ao beb
e ao seu toque deve prever uma estrutura mais resistente,
que no desmonte ou quebre com o toque das mos ou
ps. Os mbiles que se penduram no teto no tem essa
caracterstica.
Os mbiles em geral representam estruturas que englo-
bamtexturas, volumes, cores, formas e cheiros.
CONSTRUIR ESTRUTURAS DE EXPLORAO
Pode-se construir, com ajuda da equipe, dos pais e da
comunidade, pequenas estruturas de madeira ou de PVC,
em que se penduram objetos coloridos, que emitem sons
quando movidos e que encantam a criana que, deitada
em cima de um tapete ou colchonete, observa ou tenta
alcanar com as mos ou ps os objetos pendurados. H
brinquedos industrializados no formato de estruturas ou
tapetes de explorao.
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EXPERINCIAPELOTOQUE
No berrio, a criana aprende pelo toque, pelo tato, pelo olfato. Ao pendurar
mbiles, observar se eles esto seguros ao toque das mos e ps dos bebs
(costumamser toques fortes semdimenso/controle de fora/direo).
ESTTICAE VALORES
Valorizar a esttica tanto em estruturas simples ou complexas, pequenas ou
grandes, considerando, desde o incio, a importncia das relaes entre a
criana, sua famlia e a creche e o respeito aos valores culturais e sociais,
importantes na construo de umambiente educativo partilhado.
CONVERSAR COM OBEB
Conversar com o beb por meio de frases curtas, deixando que ele responda
com um olhar, um sorriso ou balbucio. Cantar o nome do beb, ou usar a
palavra cantada para conversar como beb.
PRODUZIR RUDOS
Fazer pequenos rudos de umlado e depois do outro para observar se o beb
vira a cabea emsua direo .
CHOCALHOS
Chocalhos so brinquedos que produzemsons ao balanar, chocalhar. Emgeral
contmno seu interior bolinhas ou outros objetos que se moveme fazemsom.
Lembrar que os chocalhos construdos com latinhas, garrafas pet ou embala-
gens de iogurte no so adequados aos bebs que colocam tudo na boca,
mordem e correm o risco de ingerir as partes da embalagem. As produes
feitas pelas professoras e mes servem para crianas maiores. Nesse caso,
observar se o somproduzido no est muito estridente (atentar para o conforto
acstico do ambiente) e se a criana pode manusear o brinquedo com
segurana (semque peas internas se soltemou vazemdo brinquedo).
BRINQUEDOS MUSICAIS
Brinquedos musicais so aqueles que, mesmo no sendo instrumentos,
produzem msica ou emitem sons. Pode ser um rdio, um toca-disco, uma
pelcia musical ou um passarinho com uma cordinha que, puxada, produz o
canto. H brinquedos em forma de animais, de estruturas com mltiplas
funes, com botes para apertar e que acendem luzinhas produzindo
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MORDEDORES
Todo beb leva coisas boca para explorar, e
dentes. Objetos commateriais de texturas leves, como os mordedores, ofere-
cemalgumconforto.
H mordedores com diferentes formatos e cores e que servem tambm para
explorar e brincar. Observar a higienizao e o tipo de material, garantindo
que no seja txico ou solte tinta.
TOMAR BANHOE BRINCAR
Enquanto o beb toma banho na bacia, oferecer canecas para ele encher e
esvaziar e objetos que possam ser colocados dentro delas, mas que sejam
maiores do que o seu pulso, para impedir que, ao colocar na boca, possamser
engulidos. Nos dias quentes, deixar os bebs se divertirem em bacias com
gua e objetos, no parque ou solrio, emambientes externos, protegidos do
sol excessivo, para que possambrincar e apreciar o entorno.
specialmente quando nascemos
Brinquedos
e materiais
para bebs
que sentam
2.
Ao sentar, os bebs no deixam de apreciar as brincadeiras
sugeridas para os que ficam deitados, mas ampliam as
oportunidades para interaes com objetos e com as pessoas.
Como favorecer essas novas possibilidades do beb?
A
lg
m
a
s
u
s
e
s
u
g
t
e
s
diferentes sons, ou tocam msicas distintas. Observar sempre o conforto
acstico e a segurana do material, dando, portanto, preferncia aos de corda
e aos que tocam msicas curtas. Ateno para os brinquedos com pilhas.
Alm de exigir a sua substituio, requerem o cuidado necessrio para que o
beb no tenha acesso a elas.
69
EXPERIMENTAR AES MAIS COMPLEXAS
Pegar dois brinquedos/objetos ao mesmo tempo uma tarefa mais complexa
para os bebs. A partir do stimo ms, oferecer dois objetos iguais como
blocos, bolas de pingue-pongue ou contas de madeira, para observar seeles
seguramumemcada mo. No incio, os bebs largamumobjeto para pegar
outro, depois, percebem que no precisam largar e vo pegar um bloco em
cada mo e bater para fazer rudo. A observao sistemtica e a gradual
complexidade de situaes a serem oferecidas aos bebs ampliam suas
experincias.
USAR PAPEL E CANUDODE PLSTICO
O beb vai amassar o papel vegetal para fazer barulho, rasgar e, se puser na
boca, perceber que fica molhado; se utilizar papel celofane colorido, o baru-
lho ser diferente, e as cores e sua transparncia vo encant-lo. Canudos de
plstico colorido de tomar refresco so outra opo para amassar e observar
sua flexibilidade.
TAPETES SENSORIAIS
Tapetes sensoriais contendo argolas para puxar, objetos que fazem sons,
tecidos comdiferentes texturas e cores, aberturas para fechar e abrir comzper
ou material adesivo so desafiadores para a criana pequena. Tais re-cursos
podem ser construdos pelas prprias professoras ou com a cola-borao das
mes. Oficinas de produo de brinquedos para as crianas envolvemos pais e
eles aprendema importncia de tais recursos para educar seus filhos.
BRINQUEDOS DE ENCAIXAR
Brinquedos de encaixar que formam torres, carros feitos com blocos para
montar e, depois, serem derrubados, so oferecidos aos bebs que j se
sentam com firmeza. Tpicos brinquedos de desafio e lgica, propiciam
atividades de grande concentrao.
BRINQUEDOS E MATERIAIS PARAPOR E TIRAR
Encher um recipiente de plstico com pequenas colheres, rolhas, bolas de
tnis, pregadores de roupa ou outros objetos pequenos e deixar a criana
brincar de tirar e colocar.
BRINQUEDOS DE BATER
Bater tampas de panelas ou brincar com o bate-pino deixa o beb feliz e
satisfaz sua necessidade de compreender o que esses objetos podemfazer, ao
tempo emque desfrutamdo somproduzido pelas batidas.
70
DEIXAR CAIR PARAVER OQUE ACONTECE
Quando o beb deixar cair alguma coisa durante a refeio, fazer disso uma
brincadeira, falando sobre o que acontece como objeto: Agora a colher est
no cho, Quando voc soltar a colher, ela cai no cho. Quando ele jogar
uma bola no cho para ver o que acontece, diga: Olhe, a bola est rolando,
O brinquedo caiu debaixo do armrio, A bola est pulando. Essa brinca-
deira repetitiva auxilia a criana a compreender o que se pode fazer com o
objeto, almde auxiliar a compreenso da linguagem.
RABISCAR
Colocar umgiz grosso de cera na mo do beb e deixar que ele produza seus
primeiros rabiscos no cho, sobre um papel grande. As crianas se divertem
como movimento de rabiscar e se encantamcomas marcas que conseguem
deixar no papel.
BRINQUEDOS PARACHOCALHAR
H inmeros modelos de chocalhos para os bebs que sentam e seguram
objetos para chocalhar. H variaes na forma, textura, cores e tamanhos.
Atentar para o nvel de rudo do brinquedo que deve ser suave. Procurar os
brinquedos que temo selo do IMETROque j contemplamesseitem.
BEBS GOSTAM DE BRINCAR JUNTOCOM OUTROS
Mesmo pequenos, os bebs j interagem e se aproximam de outros para se
comunicar. No impedir essa aproximao, mas cuidar para que um no
machuque o outro pela falta de coordenao de suas aes.
BRINCAR COM GUA

Bebs adoram brincar na gua, na banheira ou
bacia. Enquanto se d banho em uma criana,
colocar outras embacias comgua e deixar canecas
para que elas possamencher e esvaziar.
OCESTODOTESOURO
Cesto do tesouro a coletnea de objetos do-
msticos, de uso cotidiano, utilizada como fimde
ampliar as experincias sensoriais. A variedade de
texturas e caractersticas dos objetos, possibilita a
explorao livre do beb, oferecendo, pela senso-
rialidade, oportunidades de novos conhecimentos.
71
CESTOCOM OBJETOS PARABEBS
Oque oCestocomObjetos?
O Cesto do Tesouro uma estratgia pedaggica para despertar diferentes
interesses em bebs, criada por Elinor Goldschmied (2006). Dentro de uma
cesta de vime, redonda, semala, baixa e forte, mistura-se uma variedade de
objetos para explorao do beb que j senta mas no engatinha. O cesto
oferece a oportunidade de entrar emcontato comos objetos, emsua diversi-
dade de formas, texturas e cores, disponveis no universo cultural em que a
criana est inserida. Deve-se dar preferncia aos objetos naturais e de uso
domstico evitando os brinquedos de plstico, as sucatas tecnolgicas
(pedaos de telefone etc.) para os muito pequenos, incluindo somente alguns
que forem caractersticos da cultura da comunidade do beb. Se no for
encontrado um cesto redondo, seguro, sem farpas, pode-se substitu-lo por
uma caixa de papelo rgida ou de madeira, redonda, ou por uma bacia de
plstico, revestida comtecido.
Importncia doCestocomobjetos
O Cesto com objetos importante para ampliar a experincia do beb, que
usa os sentidos para manipular, explorar e experimentar os objetos e entender
o mundo em que vive. Quando coloca tudo na boca, est aprendendo as
caractersticas do objeto (5 a 10 meses de idade); quando enche, esvazia e
empilha tenta descobrir o que fazer comos objetos (10 a 20 meses de idade).
Quando comea a compreender e usar a linguagem oral para a imaginao,
uma caixa pode se tornar umcarro (emtorno de 20 meses de idade).
Aspectos importantes para compreender a
relao da criana com o objeto
Relaes afetivas e segurana, equilbrio entre ansiedade e
curiosidade, risco, esforo e criatividade, saberes da criana e
ambiente apropriado.
Relaes afetivas e segurana
Os Indicadores de Qualidade na Educao Infantil (2009) e as Diretrizes
Curriculares de Educao Infantil (2010) apontam para a importncia das
relaes afetivas entre as crianas e a professora e do ambiente de segurana
para a educao.
72
Omais importante na creche o estabelecimento de vnculo entre as crianas,
as famlias e a equipe que d o suporte educativo. As cincias cognitivas mos-
tram que os contatos positivos que os bebs estabelecem desde pequenos
possibilitamo desenvolvimento do crebro e a aprendizagem, sendo o amor e
a ateno fatores importantes para levar os bebs e as crianas pequenas a
aprenderem. Quando a professora do agrupamento gentil, amorosa e
responde s demandas das crianas, cria um ambiente que leva ampliao
de experincias. Pegar os bebs no colo e dar-lhes afeto essencial para a
construo de relaes afetivas. A falta de amor gera ansiedade e bloqueia
a aprendizagem.
Equilbrio entre ansiedade e curiosidade.
A curiosidade leva ampliao de experincias
A criana pode ficar ansiosa por querer brincar comumbrinquedo novo, que
est com outra criana, mas quando compreende que preciso esperar sua
vez de brincar como objeto, o contexto lhe d segurana. Mas a curiosidade
pode tambmtrazer perigo: crianas que no sentemmedo de nada podem
criar situaes perigosas, inesperadas, caso no haja constante superviso da
professora. Crianas que evitamsituaes de ansiedade ficampassivas e no
demonstram curiosidade, precisam de muita ateno e carinho para desen-
volver relaes afetivas e vnculos. O brinquedo e a brincadeira so as
melhores formas de criar tais vnculos.
Riscoe segurana
Quando a criana est iniciando sua experincia na creche, fica commedo de
assumir riscos e, por isso, importante a ao da professora para iniciar uma
interao com uma brincadeira que ela j conhea ou com o brinquedo que
ela usa emcasa, que no cria ansiedade e lhe d segurana. Depois, gradativa-
mente, pode inserir novas situaes para a criana explorar, tomar iniciativa e
expressar sua curiosidade. Quando o beb quer se comunicar comoutro, ofe-
recer segurana para que ele realize sua inteno, mas permanecer atenta e
prxima, para evitar riscos de confrontos fsicos.
Esforoe criatividade
Quando envolvida na explorao de qualquer objeto ou brinquedo, a criana
se esfora, presta ateno e se empenha no que est fazendo, mostra sua
concentrao e perseverana para encaixar ou encher e esvaziar . O brincar
73
sempre prazeroso, mas pode criar tenso, quando a criana est empenhada
emfazer algo que no consegue, por ser complexo demais, especialmente se
tiver alguma modalidade de deficincia ou dificuldades de aprendizagem. Se
no houver suporte afetivo, poder ocorrer sensao de fracasso, o que
paralisa a ao. Brinquedos simples, mas atrativos, so as melhores escolhas
para que o envolvimento no brincar seja criativo.
Saberes das crianas
fundamental acreditar que as crianas so capazes, sabem o que querem,
selecionamos objetos de seu interesse e tmseus modos de manipul-los. No
brincar no h certo nemerrado: experimentar vrias vezes, errar, tentar de
novo, sem a cobrana de resultados corretos. A professora que no sabe
que os bebs tmsaberes no oferece desafios e, numcrculo vicioso, impede
a descoberta de novas situaes. como se, desde cedo, a professora mar-
casse os bebs como rtulo de incompetncia, antecipando seus fracassos.
Ambiente apropriadopara brincar
O brincar a coisa mais importante para as crianas, a atividade mais vital,
pela qual elas aprendema dar e receber, a compreender a natureza complexa
do ambiente, a solucionar problemas, a relacionar-se com os outros, a ser
criativa e imaginativa. Para evitar que se diga: Ah! Ela est s brincando! ou
Quando parar de brincar, venha fazer algo mais til, importante criar
ambientes estruturados que do qualidade para o brincar, coma participao
da professora e de outras crianas.
74
Organizaoe usodoCestopasso-a-passo
Selecionar os objetos, conversando comas professoras e os pais, e fazendo
uma pesquisa na comunidade para conhecer os objetos do seu cotidiano.
Selecionar vrios tipos de objetos com caractersticas fsicas diferentes,
como pedaos de madeira, frutas como laranja e ma, legumes como
pepinos e pimentes coloridos, chaveiros comchaves, rolos para cabelo,
buchas, cones de pinha, escovas de dente novas, garrafinhas com
essncia de baunilha e bolas de madeira, entre outros.
Verificar se os objetos so seguros, se no tmpontas, partes pequenas
que podemser engolidas, se no so txicos e esto limpos.
Colocar uma grande quantidade desses objetos em uma cesta de vime,
redonda, grande, com fundo plano, firme e sem alas e farpas. Pegar
cada objeto nas mos e imaginar o que pode ser feito comcada umdeles.
Oferecer um cesto para cada 3 bebs explorarem, sendo que para um
agrupamento de 8 bebs disponibilizar 3 cestos.
Permanecer ao lado e no interferir, exceto quando solicitado. A interven-
o tira a concentrao do beb. umbommomento para fazer obser-
vaes e registros.
75
Substituir os objetos do cesto ou providenciar vrios cestos com itens
diferentes, para utiliz-los de forma rotativa.
Substituir os itens estragados, lavar ou limpar regularmente os objetos.
Se houver crianas maiores no mesmo ambiente, separar a rea dos
bebs comumtapete.
Dependendo do contexto regional, cada creche pode escolher objetos
compatveis com seus usos e prticas, incluindo as preferncias dos
grupos tnico-raciais das crianas.
Selecionar diferentes objetos naturais ou feitos com materiais naturais
como couro, tecido e madeira, utilizados pelas diversas comunidades
tnico-raciais e regionais no Brasil.
Ao oferecer o cesto, guardar outros brinquedos para que as crianas
possamse concentrar na explorao dos materiais.
Objetos feitos comcascas de rvores, sementes de frutos, ossos , dentes
e chifres de animais , escamas de peixes, cocares com plumas, colares,
bolsas e cintos de couro, madeira ou palha dourada, conchas, objetos
musicais, pedras, cips, tapetes e enfeites de materiais naturais, pratos,
canecas e panelas pequenas de barro, cestos pequenos de vime, com
padres tpicos de cada regio, representam a variedade de objetos do
cotidiano de vrias comunidades brasileiras.
Durante o uso do cesto, procurar, calmamente, semtirar a concentrao da
criana, recolher e recolocar no lugar os objetos que ficaremespalhados.
Sacolas feitas de bambu, tecidos Mini-abboras secas
Apitos de bambu,
flauta pequena
Rolhas e enfeites de cortia
Limo, ma, laranja, pepino,
cenoura, pimento de vrias
cores, beterraba,
tomate, abobrinha
Aros de cortina,
de bambu ou madeira
Lpis grosso feito com
casca de rvore
Bola de fios de l, de seda, de tecido Conchas grandes e de caramujos
Caixinha forrada
de veludo
Enfeites de geladeira feitos de madeira ou couro
como casinhas de casca de rvore, Lampio e Maria
Bonita encontrados no Nordeste
Cones de pinho, de diferentes
tamanhos, sem os espinhos
Castanholas e
chocalhos
Escovas feitas de cerdas naturais ou
escovas de dentes e de cabelo (sempre novos)
Nozes e castanhas grandes
Cilindros, bobinas,
carretel de linha
Pequenos cestos Caroo de abacate Colher ou esptula
Objetos da natureza
Objetos feitos com materiais naturais
ou outros materiais de uso cotidiano
Objetos de madeira
76
Para fazer a coleo de objetos h outras sugestes nos quadros a seguir.
SUGESTES PARA O CESTO COM OBJETOS DA NATUREZA E DE USO COTIDIANO
Esponja (bucha)
Pinceis de pintura, barba (observar o cabo: deve ser
curto, grosso e arredondado)
Tambor de
madeira pequeno
Pedra-pome
Vasinho ou enfeite de palha dourada
(capim dourado de Gois)
Pregadores de roupa
Casca de rvore e
pedaos de cortia
Lixa de escamas secas de peixe Copos ou pratinhos
Casca do coco Pulseiras e colares de materiais naturais
Presilhas, pulseiras
Pedao de couro Cocar indgena ou enfeites feitos com penas Bichinhos de madeira
Pedaos de madeira
de palmeira de meriti
Presilha ou pente de osso ou madeira Suporte de ovo
Cabaas pequenas
Suportes para prato de comida
quente de vime, palha, sisal
Suporte de copo e
de prato quente
77
Objetos de metal Objetos de couro, txteis, borracha e pele Papel , papelo
SUGESTES PARA O CESTO COM OBJETOS DE METAL E PAPEL
Pode-se acrescentar a essa lista,
objetos feitos com outros
materiais, de acordo com a
criatividade e as prticas culturais
de cada comunidade.
Ver outras informaes em
Goldschmied (2006).
Apito de escoteiro,
campainha de bicicleta
Coleira para cezinhos
Rolo de toalhas
de papel
Chaveiro e molho de chaves
Caladeira de metal
Bola de borracha, de golfe, de pele, de tnis,
de couro, de tecido
Papel impermevel,
papel manteiga
Aros de cortina de metal Bonequinha de retalho, fitas coloridas
Forminhas de papel
coloridos para docinhos
Bijuterias, correntes com
aros grandes
Estojo de couro para culos
Pequena caixa
de papelo
Espremedor de alho, forminhas Tapetinhos de tecido, rfia, fibra de coco, cip
Pequeno caderno
com espiral
Colheres de vrios tamanhos
Saquinho de pano contendo flores e
ervas secas, canela, cravo
Papel celofane
Sinos, funis Bolsa decorada com bordados Livrinho em miniatura
Porta-guardanapo de metal Cinto de couro, pele, tecido Marcador de livro
Tampas de latas e latinhas
sem as bordas afiadas
Chapu de couro
Carto de Natal
com dobradura
78
CADEIRAS, MESAS, CAIXAS DE PAPELOCOM FUROS
Tais objetos possibilitama criao de desafios para os bebs que engatinham
O beb pode engatinhar, passando debaixo da cadeira ou da mesa ou
entrando na caixa. A professora pode ir frente, ser mais divertido.
DESCOBRIR OQUE TEM DENTRO
Utilizar caixas de papelo, comtampa (caixa de sapato ou de lenos) comum
buraco onde caiba a mo do beb e ir colocando brinquedos pequenos dentro
dela, objetos que fazem rudo, como sininhos amarrados em tecidos que
podemser puxados. Depois, chacoalhar na frente do beb para fazer barulho
e ver o que ele faz. Provavelmente ele vai por a mo na caixa para ver o que tem
dentro. Se forem colocados trs lenos coloridos ou tiras de panos coloridas
amarradas, o beb vai se divertir, tirando a cobrinha de dentro da caixa.
ENGATINHAR E NOVAS EXPERINCIAS
Depois que o beb aprendeu a engatinhar, oferecer novas experincias: na
grama, na areia ou subir e descer numpequeno declive.
BRINQUEDOS ESTRUTURADOS DE ESPUMA
Nessa fase, estruturas de espumas com superfcies macias, mas slidas, para
subir, descer e entrar em buracos so timas para criar cenrios desafiadores
para os bebs. Os pais podemser convidados para brincadeiras interativas com
seus bebs, aproveitando a oportunidade para conversa comas professoras.
Brinquedos de espuma formam estruturas integradas de apoio as atividades
de explorao das crianas. So considerados materiais ldicos e possuem
dimenses que possibilitam estruturar o ambiente e criar situaes diversas,
emque predominamas atividades sensrio-motoras integradas s interaes
entre crianas e adultos. So fceis de manipular, confeccionados emmaterial
lavvel e permitemdiversos tipos de montagem, podendo ser utilizados tanto
emespaos internos como externos.
Brinquedos
e materiais
para bebs
que engatinham
3.
A
lg
m
a
s
u
s
e
s
u
g
t
e
s
Ao engatinharem, os bebs ampliam as possibilidades de
explorao, indo atrs de objetos de seu interesse.
Como criar situaes para favorecer tais exploraes?
79
TNEL COM CADEIRAOUMESA
Colocar uma cadeira ou mesa entre a professora e o beb que engatinha. Falar
comele do outro lado e mostrar-lhe umbrinquedo. Obeb ir engatinhar por
baixo da cadeira ou da mesa.
BRINCAR COM GUA
Crianas que engatinham continuam gostando de brincadeiras com gua,
comlivros de plstico e brinquedos para afundar ou canecas para pegar gua.
OUTRAS BRINCADEIRAS
Lembrar que as brincadeiras das crianas que sentamcontinuaminteressando
quelas que engatinham: encaixar, derrubar, tirar e por dentro de caixas ou
canecas (outras informaes sobre brincadeiras comgua podemser vistas no
mdulo para crianas maiores).
TNEL COM CAIXA
Utilizar uma caixa com um buraco,
para que o beb passe por ela como
emumtnel.
80
BATER, FAZER SONS, CANTAR, PINTAR
Outras brincadeiras que encantam essas crianas incluem brinquedos para
bater, para fazer sons, cantar e pintar.
Quando os bebs andam, eles no deixamde brincar de encaixar, de empilhar, de
bater, tirar e por objetos, brincar na gua, comtintas, como corpo, de explorar
os brinquedos e materiais, como j faziam antes de andar. Agora, exploram os
mesmos materiais e outros, com novas preocupaes porque adquirem maior
autonomia como andar e podemrealizar brincadeiras mais complexas.
BRINQUEDOS DE EMPILHAR
Tais brinquedos fazemparte da cons-
truo, que implica em montar. No
entanto, o grau de complexidade
o empilhamento semderrubar.
Costuma-se oferecer peas cons-
trudas com materiais de reciclagem
como caixas de papelo ou copos de
iogurte, alternativos aos brinquedos
produzidos pela indstria.
Brinquedos e
materiais
para bebs
que andam
4.
A
lg
m
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s
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s
e
s
e
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g
t
s
LEMBRAR QUE
Muitos desses materiais podem ser construdos pelos pais junto com
as professoras, em oficinas que ensinam os familiares a brincar com
seus filhos. A educao partilhada entre a instituio e os pais a que
oferece melhor qualidade.
Bebs que engatinham continuam gostando de coisas para encaixar,
por e tirar e de explorar objetos.
81
BRINQUEDOS DE EMPURRAR
So aqueles utilizados para auxiliar no aprendizado e desenvolvimento motor
do andar. Eles devem ser capazes de sustentar o peso da criana e ter
resistncia suficiente para auxiliar no equilbrio dos primeiros passos. H
carrinhos de madeira resistentes, comsuporte para puxar e empurrar.
BRINQUEDOS DE PUXAR
Tais brinquedos oferecem timas oportunidades para crianas que esto
iniciando os primeiros passos. O carrinho de madeira serve ao mesmo tempo
para empurrar e puxar.
BRINQUEDOS DE ENCAIXAR
Encaixes e quebra-cabeas com poucas peas so timos para criar desafios
para as crianas pequenas experimentaremcomo encaixar a pea correta.
BRINQUEDOS DE AFETO
Ursinhos de pelcia, um pedao de pano ou de cobertor ou a boneca
preferida so os brinquedos de afeto, objetos importantes para a
tranquilidade e segurana dos pequenos. Devem receber cuidado e ateno
da professora e ser colocados em lugar de fcil acesso, para que a criana
consiga peg-los quando quiser.
82
BOLAS
So timos brinquedos para apertar, sentir a textura, cor e formato e deixar
cair para ver como rolam. Ao deixar cair, os bebs experienciam, pela
observao, como esses objetos rolam. Testam a gravidade e verificam, pela
repetio, o comportamento sistemtico do objeto, por isso a importncia da
variedade de formas, materiais e tamanhos, para que os bebs possamrepetir
as experincias com materiais diversos. H bolas com mltiplas funes, que
possibilitam experincias de tocar para conhecer sua textura, ver a cor,
produzir somao toque, faces espelhadas que auxiliamo conhecimento de si e
comburacos para por as mos e explorar.
BRINCADEIRAS COM MATERIAIS DIVERSOS
H inmeros tipos de brincadeiras para crianas pequenas que comeam a
andar: brincadeiras com o prprio corpo, com movimentos, explorando a
sensibilidade para a produo de sons, experincias com argilas, tintas e
materiais para vivenciar formas, cores e texturas; organizao de cenrios e
ambientes mais estruturados que possibilitema explorao, a socializao e a
soluo de problemas que envolveme ampliamas experincias das crianas.
BRINCADEIRAS DE EXPLORAO
Criao de ambientes de explorao, commateriais pendurados no teto: tiras
de jornal, papel laminado ou celofane ou objetos que produzem sons criam
ambientes sonoros para a explorao musical e resultam em brincadeiras
coletivas para a socializao da criana.
BRINCAR DE IMITAR
Crianas pequenas gostam de imitar as pessoas, especialmente as situaes
que lhes chamama ateno. Apreciampegar a colher e dar de comer ao seu
ursinho, colocar panos na cabea. Portanto, indispensvel favorecer tais
iniciativas e dispor de reas ou cestos comtecidos e roupas.
BRINCADEIRAS COM GUAE TINTA
Crianas bempequenas gostamde brincar comgua, fazer pinturas, brincar de
imitar. Portanto importante criar ambientes para essas experincias. Brincar
com canecas dentro de bacias, nos dias quentes, banhos de esguicho, pintar
83
Organizao do
brinquedo como
direito da criana
5.
muros de azulejos, pintar papis de
diferente tamanhos, comcrayon grosso,
pinceis e tintas. Elas gostam de deixar
suas marcas, de expressar identidades, o
que requer a formao especializada
das professoras que educam os bebs.
(mais informaes sobre brincadeiras
comgua, tinta e faz-de-conta, no m-
dulo das crianas maiores, que servem
tambmpara os pequenos).
Prever:
Lembrar que as crianas que engatinham gostam de colocar o dedinho
em qualquer buraco, entrar em espaos apertados. Procurar fechar as
tomadas e verificar se no h buracos com aberturas cortantesnos
brinquedos e nos objetos do ambiente para garantir a segurana dos
bebs que so muito curiosos e exploradores.
A retirada dos brinquedos quebrados ou que ofereamalgumrisco.
Ouso que a criana faz do brinquedo, oferecendo outras alternativas.
A oferta de brinquedos e materiais, de acordo com a proposta prevista
no projeto pedaggico para o agrupamento infantil.
A possibilidade de usar o brinquedo com outras crianas e, tambm, de
brincar sozinha.
Oarmazenamento adequado dos brinquedos e materiais.
A oferta de variaes sobre o uso do brinquedo, de modo a ampliar o
repertrio da criana.
A valorizao das escolhas das crianas, agregando novos desafios.
A garantia de materiais e brinquedos emquantidade suficiente para que
todas as crianas tenhamoportunidades iguais na brincadeira.
Modificaes contnuas na forma de estruturar o espao da brincadeira,
de modo a oferecer novas oportunidades.
E MATERIAIS PARA
CRIANAS PEQUENAS
(1 ANO E MEIO
A 3 ANOS E 11 MESES)
MDULO
Para facilitar o trabalho das professoras, este mdulo contm prticas para
crianas com idade em torno de 2 e 3 anos, separadas de forma didtica.
preciso lembrar que cada criana diferente de outra e que a idade no
o nico critrio para verificar os interesses e necessidades de cada uma.
As crianas continuam gostando dos brinquedos e brincadeiras que j
conhecem, mas ampliam suas experincias e a complexidade do brincar.
Assim, as sugestes para os menores podem servir aos maiores e vice-versa.
Neste mdulo sero includas as experincias mais significativas para essa fase
da criana.

Durante o segundo ano, as crianas caminhamna direo da independncia
de movimentos, utilizando materiais mais estruturados para praticar ativida-
des fsicas e de manipulao. As professoras exercemumpapel fundamental
ao oferecer umambiente que prepare as crianas para a autonomia no brincar
e oportunidades para aprender a se organizar. Esta tambm a fase emque as
crianas apreciam permanecer juntas. Diante de tais responsabilidades,
torna-se fundamental pensar, igualmente, no conforto da professora durante
as brincadeiras.
Compe o segmento para crianas emtorno de 2 anos:
a) Brinquedos e materiais para a rea interna e externa;
b) Papel do adulto na brincadeira com objetos e na
reorganizao dos brinquedos;
c) Atividades coletivas com agrupamentos de crianas com
idade entre 1 e 2 anos;
d) Conforto para a professora durante a observao.
E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS
(1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
MDULO III
Segundo ano
1.
85
ESCORREGADOR
Estrutura simples, slida, de madeira, com
trs pequenos degraus, plataforma com
escorregador do outro lado. Pode ser utili-
zada tanto na rea interna ou externa, inde-
pendentemente do clima.
CAIXAPARABRINCADEIRAS
Caixa quadrada grande comfuro grande dos dois lados, para que a criana possa
engatinhar para fora e para dentro. Uma cortina pode ser fixada para cobrir o
furo, possibilitando brincadeiras de esconde-esconde, que as crianas gostam.
86
a. Brinquedos e
materiais para a rea
interna e externa
Escorregador para crianas
com idade a partir de 2 anos,
com cantos arredondados.
Dimenses sugeridas:
33 centmetros de largura por
62 centmetros de altura.
Degraus com 32 centmetros
de profundidade e
32 centmetros de largura
s
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a

su
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e
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CAIXAS DE EMPILHAR
Caixa resistente de madeira, com duas caixas menores dentro. A caixa maior
deve ter 43cmde comprimento por 28cmde altura e 28 cmde profundidade,
para que a criana possa subir nela sozinha; a caixa menor pode estar cheia de
bloquinhos de madeira. Trata-se de umbrinquedo verstil, por atender crian-
as comdiferentes interesses e idades e a creche poder ter, pelo menos, duas
ou trs caixas desse tipo, para que as crianas as utilizemo ano todo. Juntas,
as caixas se tornamumtrenzinho; de lado, umlugar para se esconder; sentar
em cima ou subir e equilibrar-se. Com a criana dentro, a professora pode
puxar ou empurrar. As caixas devem ter feltro de proteo nos cantos, mas
semrodinhas.
CAIXADE CORREIO
Para brincar de mandar cartas e ser usada junto casinha, na cerca que separa
os ambientes.
COLCHES
So boas alternativas para brincar de rolar e dar cambalhotas.
REAEXTERNA
O acesso direto a uma rea externa, coberta ou aberta, propicia o livre movi-
mento de entrar e sair da sala, separados dos maiores, evitando colises com
bicicletas ou carrinhos de bebs. Em certas regies brasileiras, com altas
temperaturas, faz-se necessrio que os locais sejamsombreados.
Na rea externa pode-se criar atividades planejadas para oferecer desafios
motores para as crianas maiores coma criao de circuito que incluemsubir,
descer, entrar emtneis, pular obstculos, utilizando tbuas, caixotes e mesas.
ESTOCAGEM DE BRINQUEDOS E MATERIAIS
Para organizar o trabalho, essencial dispor de espao para estocagem de
materiais e objetos de brincadeiras. A creche deve organizar um espao
conhecido pelas crianas para a guarda de seus objetos de afeto, para que
elas possam encontr-los facilmente, bem como, deixar tambm vista os
outros brinquedos, para seremusados pelas crianas de forma independente.
READABIBLIOTECA
Cada sala deve dispor, para seu agrupamento de crianas, de uma rea para
ver livros e revistas, que devemestar guardados emcestos ou emestantes na
altura das crianas. A professora deve contar histrias, ver livros com as
crianas, envolver os pais, emprestar livros para os familiares.
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
87
88
CESTOCOM OBJETOS DIVERSOS
Compedaos de panos de veludo, lam, laos, sedas, bordados e adornos de
estofados ou conchas do mar, seixos, caixas decoradas colocados dentro de
um cesto, so oferecidas oportunidades tranquilas de manipulao e ima-
ginao para as crianas.
FANTASIAS
So itens importantes para as crianas que gostam de imitar outros e,
gradativamente, vo assumindo personagens e ingressando no mundo
fantstico dos reis e princesas, dos monstros e bruxas, dos superheris e
animais de reinos encantados. Caso no haja fantasias, importantes para o
repertrio das crianas, convocar os pais para a fabricao de tais itens. A
construo de um brinquedo ou suporte de brincadeira no visa apenas o
aspecto econmico, , tambm, um importante fator de conscientizao e
integrao dos pais na tarefa de promover a experincia ldica da criana e a
ampliao do seu repertrio imaginrio.
READE IMITAO
No precisa ser uma casinha fechada, basta umcanto de casinha, emqualquer
lugar da sala do agrupamento, com a cozinha e o quarto, separados por
biombos baixos e resistentes, comjanela , cortina e os apetrechos domsticos.
MATERIAIS PARABRINCAR
Para brincar na cozinha necessrio dispor de apetrechos de uso domstico,
como conchas e colheres, pratos, xcaras e panelinhas pequenas. Depen-
dendo da regio, as panelas podero ser de barro ou alumnio e as crianas
vo imitar a prtica de comer de sua famlia e de sua comunidade.
MESAS
As mesas para crianas pequenas brincaremcom
miniaturas, massinha de farinha de trigo, fazer
biscoitos, salada de frutas, carimbar desenhos
com batata, beterraba, desenhar, cortar papel e
colar ou, mesmo, brincar comquebra-cabea ou
materiais de construo, devem comportar de 6
a 8 crianas juntas. As tradicionais mesas para
pr-escolares acolhem somente at 4 crianas.
89
Mesmo que se juntemduas mesas, ocorreminterferncias na juno dos tampos
e na altura dos ps das mesas, limitamos trabalhos, principalmente compapis
de grandes dimenses. Deve-se preferir mesas maiores com tampos revestidos
de melamnico (frmica).
OBJETOS PARABRINCAR NAMESA
A mesa essencial para brincar de realizar inmeros projetos das crianas.
Disponibilizar materiais como contas de madeira grandes e coloridas (maiores
que 3 cm) para enfiar emumfio do tipo eltrico plastificado, jogos de montar
ou quebra-cabeas, tesouras sempontas para cortar, argilas, revistas, moldes
e adesivos para imprimir, giz de cera grosso e papis para desenhar e pintar
contribui para ampliar a complexidade das aes das crianas.
ORGANIZAODOMATERIAL
Existe uma diversidade de materiais que tambm servem para brincar e que
requeremuma organizao compreviso de espaos, estantes, lugares mais
baixos para uso independente da criana e mais altos, para o uso do adulto.
REAPARAACONSTRUO
Disponibilizar blocos de construo de diferentes tamanhos e materiais,
carrinhos e miniaturas para compor o tema da brincadeira. divertido
construir um castelo, porque as crianas tornam-se mais criativas quando
produzem seus projetos mas, para continuar a brincadeira, so precisos
personagens como super-heris, monstros ou princesas emminiatura, para se
proporcionar contedo temtico ao brincar e para favorecer a entrada no
mundo do faz-de- conta.
90
TANQUE DE AREIA
Na rea externa, protegida do sol, dispor um tanque de areia com torneira
prxima para molhar a areia e fazer bolinhos. Escolher materiais resistentes
para baldes, copinhos e ps e objetos para brincar de lavar a areia.
LAVAR AAREIA
Convidar as crianas para lavar a areia como prtica cotidiana. Lavar antes de
brincar. Basta colocar umpouco de areia no fundo do balde, encher de gua
mexer coma colher e encher novamente de gua, para que a sujeira saia junto
coma gua.
BRINCAR COM GUA
Junto ao tanque de areia disponibilizar um espao com gua: tanque baixo
com torneira, uma pequena piscina ou vrias bacias grandes ou mangueira
para brincar comgua nos dias quentes. A integrao do espao da areia com
a gua possibilita a criao de novas brincadeiras.
Pode-se brincar na banheira, durante o banho, tendo objetos para encher,
para flutuar, livros de plstico para ler. Outra opo o banho coletivo em
dias bemquentes, que oferecemo prazer de correr atrs do esguicho de uma
mangueira. Ao deliciar-se com o frescor da gua, compartilha-se da alegria
de umbrincar coletivo, de corpos movidos pela liberdade de expresso e de
espritos carregados da essncia ldica.
91
INTEGRAR REAS PARABRINCAR
Se houver uma parede prxima da rea da gua, cobrir
a superfcie com azulejos brancos para favorecer a
brincadeira de fazer pinturas coletivas ou individuais,
usar a mangueira para lavar e dispor uma mesa como
suporte para a produo de tintas comdiferentes mate-
riais, de modo a criar produes bastante coloridas.
2
O tanque de areia deve ter rea mnima de 15m com
profundidade de 30cm. Preferencialmente, as muretas
em torno do tanque de areia devem ter largura de
25cme estaremao nvel do cho. Usar rede removvel para proteger a areia de
fezes de animais e resduos de folhas e outros materiais, higienizando o
tanque com soluo de cloro a cada 15 dias. (Para maiores informaes e
orientao verificar na Secretaria de Sade ou de Zoonoses da sua cidade.)
BRINCAR DE MISTURAR E EXPERIMENTAR
Selecionar alimentos para misturar e experimentar. Sob a superviso da
professora, misturar gua, suco, gelatina, sal, acar, farinha, cereal, frutas,
verduras, tudo interessante para experimentar e observar suas caractersticas.
MATERIAIS PARAMISTURAR E VER OQUE ACONTECE
Sob a superviso da professora, misturar terra, areia, argila, gua, farinha, tinta,
leo para ver o que acontece e fazer desenhos e marcas comestas misturas.
CONSTRUODE CABANAS
Brincar de construir cabanas, tneis comcobertores ou
toalhas, presas por pregadores sobre dois fios de naylon
que atravessama sala. No interior desses espaos pode-
se contar histrias, brincar de faz-de-conta e de
esconder. As crianas se divertemauxiliando a montar e
desmontar o espao, solucionando problemas como
tirar e por pregadores. Pode-se criar tais espaos no
parque, prendendo os fios de naylon nos galhos das
rvores, junto aos cantos dos muros. So espaos
mveis que surgem e desaparecem conforme os
projetos de brincadeiras das crianas.
92
Materiais para brincar na areia e na gua
Alm dos tradicionais baldinhos, colheres e ps sugerem-se:
- 5 canecas com asa;
- 5 recipientes furados na parte inferior;
- 3 regadores de plstico tamanho grande com bico fino para regar
plantas;
- 3 chaleiras de alumnio para ch;
- 5 funis de tamanhos e materiais variados;
- 5 canos de PVC de , comprimento de 30cm, cor marrom;
- 5 canos de PVC de , comprimento de 50cm, cor branca;
- 5 canos de PVC de 1 , comprimento de 50cm, cor branca;
- 20m de mangueira de regar jardim, cor transparente;
- 10 rolhas;
- 10 bolas de pingue-pongue para boiar;
- objetos para afundar;
- recipientes com boca pequena para encher;
- 10 tigelas ovais de madeira tamanho de 10 a 25cm (peas
variadas).
Sacolas e latas comobjetos para brincar
Envolver professoras e pais na tarefa de selecionar objetos de uso doms-
tico ou tpicos da comunidade e comprar os itens que no podem ser
doados (ver relao de itens nas sugestes do Cesto de objetos).
Escolher 15 variedades de objetos e guardar cada itememuma sacola de
pano fechada comuma cordinha. As sacolas devemficar penduradas em
ganchos nas paredes e identificadas pelo tipo de item.
e
s
S
u
g
t
e
s
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p
a
o

p
a
o

a

ss
93
Para um grupo de 8 crianas so necessrios, pelo menos, 50 ou 60
objetos.
Todos os outros materiais devem ser guardados para que a criana possa
se concentrar.
Reservar uma hora por dia para a brincadeira comos materiais.
A professora do agrupamento deve ficar perto das crianas.
Escolher pelo menos 5 variedades de materiais e colocar emlatas e bacias
ou caixas prximas a cada criana para que possamescolher livremente.
As latas/bacias so melhores do que os cestos para esse tipo de atividade.
As crianas precisam de tempo para pensar em como vo brincar com o
material. Exemplo de combinao de materiais: correntes, tubos de
papelo, pompons, tampas de latas e argolas de cortina. Dependendo do
tipo de comunidade a que pertencem as crianas, os materiais podem
variar e as combinaes tambm. Para manter o ambiente organizado e
atrativo, recolher os materiais espalhados e colocar novamente nas latas
para que as crianas possamcontinuar a explorao.
O adulto tem papel fundamental na escolha, organizao, disponibilizao
dos brinquedos e materiais, almdo planejamento e implementao de uma
rotina junto s crianas para que aprendam a usar, guardar e respeitar as
normas de uso dos brinquedos e materiais.
Os principais papis so:
- selecionar e organizar sacolas, latas, caixas ou bacias e recolher os
materiais espalhados.
- convidar as crianas para guardar os objetos nas sacolas e pendurar
nos ganchos.
- no preciso estimular ou elogiar o que a criana faz, mas observar,
fazendo os registros.
- intervir, quando a criana estiver aflita ou precisar de ateno, ou
ento, quando uma delas comear a perturbar as outras nesse caso,
oferecer um recipiente para a criana colocar os objetos dentro.
b. Papel do adulto
na brincadeira
com objetos e
na reorganizao
dos brinquedos
94
Para envolver as crianas na reorganizao
As crianas aprendem a se auto-organizar quando auxiliam a professora na
guarda dos materiais nas sacolas. Quando as crianas j terminaram de
brincar, envolv-las na tarefa de reorganizar o ambiente; aquela que ainda
estiver entretida no brincar no deve ser perturbada, mas sim, ser deixada
vontade, para aproveitar seu envolvimento.
Para iniciar a guarda dos materiais oferecer, s crianas que j pararam de
brincar, um objeto para guardar na sacola. Ao colocar no mesmo saco os
objetos do mesmo tipo, percebem diferenas e semelhanas e entram no
mundo da matemtica.
A brincadeira com objetos pode ser feita tambm durante a reunio de dois
agrupamentos pequenos, de um a dois anos. Assim, as crianas podem
observar o que as outras fazem com os objetos e ampliar suas experincias.
importante que o ambiente seja tranquilo, semexcesso de crianas.
Enquanto as crianas brincam, importante que a professora fique sentada
confortavelmente, semafetar a coluna, e prxima das crianas, para recolher
os objetos e fazer seus registros.
A instituio deve prever mobilirio adequado para a professora emtodos os
ambientes de trabalho.
Aos trs anos, as crianas comeam a ter conscincia de quem so e apren-
dema conviver emgrupo, fazendo negociaes, dando explicaes sobre as
coisas que fazem. Elas j tm muitas experincias: manipulam objetos,
constroemcoisas e falamo tempo todo sobre o que fazemou pensam. uma
fase de intenso desenvolvimento da linguagem e de grande interesse pelas
brincadeiras imaginrias, momento em que as crianas conversam com elas
prprias: comum que, ao fabricar uma bruxa gigante, na rea da cons-
truo, as crianas comparem o tamanho dos blocos, avaliem e concluam:
este bloco grande, no serve... este do mesmo tamanho. A fala da
criana para ela mesma um importante guia para o seu pensamento e
conduo da ao.
c. Atividades coletivas
d. Conforto para a
Terceiro ano
2.
com agrupamentos de
crianas de 1 a 2 anos
professora durante
a observao
95
necessrio, ento, aproveitar essa riqueza de interesses e preparar o ambi-
ente de modo que haja espaos para a ocorrncia de brincadeiras imaginrias
e a expresso da individualidade. Um espao estruturado, com mobilirio,
brinquedos e materiais compatveis comos temas das brincadeiras e enrique-
cido coma interao da professora, proporciona maior qualidade ao brincar.
Emrazo do desenvolvimento rpido da linguagemda criana, importante
utilizar no s a fala como a escrita e as imagens para ampliar as narrativas.
A conversa diria na rea da imitao, os rabiscos e desenhos que fazem ao
colocar a carta no correio ou escreverema receita mdica na rea do mdico,
so brincadeiras capazes de integrar essas diferentes modalidades de lingua-
gem: o brincar de fazer a consulta, conversar com a me para escrever a
receita, j mobiliza a fala e a escrita, que tambm visual, pois o desenho ou
o rabisco so formas visuais de expressar significados.
Essa fase de desenvolvimento intenso da linguagem requer um ambiente
tranquilo, sem excesso de rudo, que possibilite a compreenso da fala da
professora e das outras crianas, mesmo durante as brincadeiras movimen-
tadas. Como as histrias so momentos prazerosos, as crianas, alm de
ouvir, querem tambm participar, por isso grandes agrupamentos no so
adequados por criaremmaior volume de rudos, exigindo ummaior controle
por parte da professora e a obrigando a pedir silncio constantemente para
ser ouvida. Se, por exemplo, houver 15 crianas e 2 adultos, melhor dividir o
agrupamento, e cada professora contar histrias separadamente, dando
assim maior oportunidade s crianas de participarem com menor nvel de
rudo. Podem-se planejar momentos para um grande grupo e outros para
pequenos grupos em que exeramatividades diferentes das que ocorrem ao
mesmo tempo, de modo a atender melhor s necessidades de cada pequeno
agrupamento. Basta organizar o tempo, o espao e os materiais e fazer a
superviso e as mediaes.
Alm do acesso dirio aos livros, que devem permanecer em reas apro-
priadas para seremescolhidos e lidos, as crianas devemter a oportunidade
de aproveitar o gosto que nessa idade possuempela msica.
Nessa fase, as crianas j dominam um bom repertrio de canes infantis,
daname acompanhama professora, o pai, a me ou convidados que toquem
violo. Portanto, essencial aproveitar essa forma de expresso das crianas.
96
Brincadeiras no exterior, na areia, com gua, agora demandam a presena
constante do adulto para fazer perguntas, de modo a levar a criana a pensar
sobre suas aes e levantar hipteses.
Tambm nessa idade as crianas se interessam por pequenos animais, bichi-
nhos, aves, borboletas, joaninhas, minhocas. Esse interesse pode propiciar
conversaes livres, criando momentos de atividades dirigidas, para aprender,
junto com as outras crianas e a professora, por meio da reflexo e investi-
gao sistemtica. Este o potencial do brincar nessa fase da vida da criana:
forma de expresso que, pela interao coma professora e as outras crianas,
amplia experincias e impulsiona novos estudos. Fazer minhocrio, jardim,
horta ou composteira so projetos que envolvemas crianas.
Meninos e meninas devemter a mesma oportunidade para brincar comtudo:
carrinhos, bonecas, construo. Pessoas de outros grupos culturais, comseus
materiais, brincadeiras e brinquedos, contribuempara ampliar as experincias
ldicas das crianas.
Para pensar nas possibilidades de brincadeiras para atender as caracte-
rsticas dessas crianas, organizou-se as sugestes emoito segmentos:
a) Brincadeira de faz-de-conta - atividade principal da criana;
b) Construo de mobilirio para reas de faz-de-conta;
c) Ampliao da qualidade do brincar;
d) Danar, pintar, desenhar e construir: outras formas de
expresso ldica;
e) Brincar na areia e na gua;
f) Construo da identidade da criana por meio do brincar;
g) Valorizao das diferenas nas crianas;
h) Desenvolvimento de projetos e o conhecimento do mundo
fsico, social e matemtico.
97
Para que o brincar se transforme na atividade principal da criana, com
impacto positivo na sua educao e na ampliao de suas experincias,
preciso organizar o espao e selecionar materiais e objetos que provoquem
sua imaginao. Diante de umestetoscpio, ela levada a entrar na temtica
de ser mdico; ao ver a mamadeira, torna-se a me que d mamadeira ao
filho; umcarrinho a leva a passear comseu beb. A ausncia de mobilirio,
brinquedos e acessrios (que acompanham especialmente as bonecas)
dificulta o brincar imaginrio.
MOBILIRIO, BRINQUEDOS E ACESSRIOS
PARA FAVORECER BRINCADEIRAS IMAGINRIAS.
Bonecas-beb (com corpo macio e diferentes identidades tnicas e
raciais); roupas fceis de tirar e por; mamadeiras; cobertor/lenol de
boneca; cama/bero, carrinho.
Fogo no tamanho da criana ( pode ser construdo com caixas de leite)
Pia, bacia ou tacho para lavar louas
Geladeira do tamanho da criana
Mesas e cadeiras do tamanho da criana
Telefone/celular (de brinquedo ou de uso domstico)
Armrio para guardar a loua
Vaso de flor ou fruteira como enfeite na mesa da cozinha
Toalha na mesa da cozinha
Quadros ou cortina imitando uma janela, que podem ser feitos pelas
professoras ou mes com tecido cru, pintado pelas crianas com
rolinhos e tinta guache
Panelas de alumnio, barro, ferro ou ao
Copos, tigelas, pratos de plstico e outros materiais, conforme usos locais
Colheres, conchas, colher de pau, colheres de medida
Escovas para limpar frascos
Embalagens vazias de alimentos
Objetos ou brinquedos diversos para fazer comida
a. Brincadeira de
faz-de-conta
atividade principal
da criana
98
Pode-se construir mobilirio simples para reas do faz-de-conta como cama,
sof, banco, mesa, fogo, estante, comcaixas de leite de papelo.
Construodobanco, passo-a-passo:
1. Convidar as mes para a construo do mobilirio;
2. Juntar caixas de leite de papelo, abrir a caixa sem cortar as bordas,
lavar e desinfetar comprodutos tipo Lysoform;
3. Juntar jornais velhos, para cada banco separar 15 caixas de leite, 3
tubos de 90 ml de cola branca, 1 bacia, 1 rolo de fita crepe, guache,
tinta plstica ou materiais como papel contact para revestir;
4. Emoficina, coma participao de mes, professoras e crianas, rasgar
os jornais empedaos pequenos;
5. Encher as caixas de leite com os pedaos de papel e socar bem para
que fiquembemresistentes;
6. Aps encher as caixas, fechar comfita crepe;
7. Unir trs caixas cheias e fechadas, prendendo-as com fita crepe.
Fazer trs conjuntos (9 caixas) para o assento;
8. Juntas os trs conjuntos comfita crepe;
b. Construo de
mobilirio para reas
de faz-de-conta
99
9. Oencosto do banco feito comdois conjuntos de 3 caixas de leite unidas ;
10. Emseguida, juntar comfita crepe o encosto ao assento;
11. Colocar na bacia a mesma medida de cola e de gua, molhar os peda-
cinhos de jornal dentro da mistura e colar na superfcie do banco;
12. Para eliminar as superfcies irregulares, fazer uma massa com o papel
molhado e preencher os espaos entre as caixas;
13. Preencher com os jornais picados todos os espaos, de modo que o
banco fique recoberto de forma homognea;
14. Deixar secar durante 2 dias;
15. Depois de seco, pintar comtinta ou recobrir comtecido, papel contact
ou outro material que desejar;
16. Para a construo de outros itens: divisria (90 caixas), cama (66
caixas), fogo (34 caixas);
17. Usar a criatividade e fazer mesas, estantes e outros itens, decorando
as peas de acordo coma preferncia das crianas e da cultura local;
18. Outras sugestes podem ser encontradas no site
www.labrimp.fe.usp.br e Kishimoto, Monaco, Sigoli(1996).
100
No basta umambiente estruturado, commobilirio, brinquedos e materiais
adequados para o tema da brincadeira. A ao da professora fundamental
para ampliar a qualidade do brincar, observando os interesses da criana e as
prticas do universo profissional da comunidade, de modo a criar outras
brincadeiras de faz-de-conta ou fazer mediaes. As crianas gostam de
imitar as pessoas no trabalho.
Quando a criana est encenando o papel de mdico, para dar maior
complexidade ao brincar pode-se entrar na brincadeira oferecendo um
lpis para usar como termmetro para medir a febre da boneca e dizer:
est com febre. Depois, oferecer um bloco de papel para que o
mdico possa fazer uma receita mdica para a me (outra criana)
providenciar os remdios.
A professora pode oferecer orientaes verbais e procedimentos para
outros mdicos cuidarem do ouvido, da garganta, da perna ou do
brao quebrado, indicando outras especialidades mdicas para dar
papis diferentes s crianas.
Modelos acompanhados de orientao verbal auxiliama criana a compre-
ender o roteiro da brincadeira. A criana pode ampliar ou modificar o roteiro
inicial, introduzindo novas experincias, que tornama brincadeira mais rica e
complexa, com vrios personagens e dilogos mais longos. A criana no
nasce sabendo brincar, mas aprende comadultos e outras crianas.
No brincar livre, as crianas sozinhas experimentame ensaiamdiferentes
formas de brincar, mas o brincar em ambientes estruturados, com a
participao do adulto e de outras crianas, que proporciona maior
complexidade ao brincar e qualidade educao. A ao do adulto como
parceiro de brincadeira, observador atento, para atender necessidades
que surgem, para reorganizar o ambiente, substituir umobjeto e incluir
umnovo o que faz a diferena.
Nessa idade de construo de identidade, a criana j pinta figuras, combina
cores primrias e d nome s coisas que pinta. Por isso, deve-se colocar numa
rea diferentes materiais para as crianas fazerem as marcas com tinta,
papel, lpis, cadernos, adesivos para recados, agendas, calendrios e cartes,
mquinas de escrever.
A escrita acompanha a cultura dos pais. Assim, crianas orientais podemfazer
marcas de cima para baixo e da direita para a esquerda, diferenciando-se da
cultura ocidental, emque se escreve da esquerda para a direita, emlinha reta.
c. Ampliao da
d. Danar, pintar,
s
A
lg
u
m
a
s
s
u
g
e
t
e
s
qualidade do brincar
desenhar e construir
- outras formas de
expresso ldica
101
As crianas gostam de construir objetos e estruturas idealizadas pelo seu
imaginrio com caixas de papelo, arames, gesso, argila, tubos, tecidos e
madeira, entre outros, sempre comacompanhamento do adulto. So brinca-
deiras prolongadas que podem levar dias, semanas, meses, acompanhando
projetos desenvolvidos ao longo do tempo.
Para que as brincadeiras comareia e gua se tornemmomentos de qualidade
para crianas de 3 anos, preciso o acompanhamento da professora e o
aporte de materiais adequados.
e. Brincar na areia
e na gua
102
ATENO:
- Os comentrios e perguntas das professoras so essenciais para
que o brincar no permanea apenas como manipulao de
objetos, de fazer a gua escorrer pelas mos ou encher e
esvaziar canecas, prticas que a criana j adquiriu nos anos
anteriores. As perguntas da professora devem fazer emergir
preocupaes sobre o mundo fsico: por que a gua escorre
pelos furos da caneca e no fica dentro? por que no se faz
bolo comareia seca?
- A funo da professora no ensinar ou falar sobre as pro-
priedades da caneca como furo, mas disponibilizar o material e
perguntar criana o que est acontecendo, para que ela pense
sobre a situao.
- Ao brincar com gua, a criana pode dar banho nas bonecas,
lavar e guardar os objetos, aprender a se auto-organizar, o que
exige a preparao do ambiente.
- preciso organizar, selecionar e guardar os materiais e brinque-
dos emcaixas ou locais etiquetados.
- Durante as prticas dirias, deve-se garantir criana autono-
mia para o acesso aos materiais.
- No momento da brincadeira, a criana seleciona e leva os ma-
teriais para o local desejado.
- Aps o trmino da brincadeira, a criana lava e leva os objetos
para o local de origem. Continuar a prtica de autonomia no
uso independente e guarda dos brinquedos importante, em
qualquer perodo da educao infantil.
103
Trs anos o auge da construo da identidade da criana, que j percebe
como as pessoas diferenciam brinquedos de meninas e meninos: o menino
pode comear a adquirir preconceitos e no querer brincar com boneca; a
menina pode no querer brincar com carrinho, porque ouviu algumdizer:
carrinho brinquedo de menino.
ATENO
- Quando a professora adota uma posio neutra, no inter-
vindo, favorece a discriminao porque no impede que as
crianas continuem agindo com preconceito. preciso que as
crianas aprendam as diferenas de cor e traos fsicos,
brincando de pentear crianas de cabelo liso e cabelo crespo,
vendo no espelho crianas de cor negra e branca, enquanto a
professora explica que todos os tipos e cores so bonitos, para
favorecer a construo da identidade de cada criana.
- Para auxiliar a construo da identidade, contar histrias dos
povos, selecionar livros, bonecas, quebra-cabeas com vrios
tipos fsicos, apontando a cor da pele, as caractersticas faciais e
as prticas das famlias e comunidades, valorizando-as, para a
construo de identidades positivas. Exposies tursticas
pedindo para as crianas vestirem roupas tpicas de vrios
pases ou trazeremcomidas regionais no ajuda a construo
da identidade.

As crianas j comeam a construir identidades prprias e a perceber as
diferenas de traos fsicos, cor, linguagem. essencial o trabalho pedaggico
da professora para a valorizao da diversidade.
Quadros e cartes pintados por deficientes fsicos comos ps e as mos
fazem a criana perceber que eles tambm tm saberes e que podem
aprender e realizar coisas maravilhosas.
Brincar de andar pela sala, comolhos vendados como as crianas cegas,
ajuda a compreender suas dificuldades, como elas se organizame como
ajud-las.
Brincar de botar a mo dentro de uma caixa, com os olhos vendados,
para explorar o seu contedo, pelo tato.
f. Construo da
identidade da criana
por meio do brincar
g.Valorizao das
diferenas nas crianas
s
A
lg
u
m
a
s
e
s
u
g
t
e
s
104
Desligar o somda TV e tentar entender o que se diz, para compreender a
situao da criana surda.
Colocar nas mos meias de tecido grosso e tentar abotoar uma blusa ou
amarrar o sapato, para compreender as dificuldades das crianas com
paralisia cerebral.
Utilizar brincadeiras em que as crianas se colocam no lugar daquelas
que tm deficincia uma forma de compreender tais dificuldades,
para valoriz-las.
Adaptar brinquedos para crianas com deficincia com auxlio dos pais.
Ligar e desligar uma caixa de msica, um karaoqu ou MP3 para ouvir
msica, cantar e danar podemser facilitados compequenas adaptaes
do boto que aciona o aparelho. Com auxlio de pais que entendem de
eletricidade, substituir o boto pequeno por uma plataforma maior, de
modo a controlar o aparelho comumsimples bater de mo na plataforma.
ATENO
Crianas comdeficincias e que tmdificuldades de manipulao
tmdireitos iguais aos outros de usar os brinquedos tecnolgicos.
Crianas que avanam no terceiro ano de vida j dispem de vrios
conhecimentos, sabemtomar decises e conduzir projetos por elas definidos.
Escutar a criana significa dar voz a ela, dar ateno s suas propostas para
planejar junto como desenvolver suas idias.
comum, aps ouvir histrias que do prazer, as crianas decidirem fazer o
personagem que gostaram, construindo, por exemplo, uma bruxa ou
dinossauro do tamanho gigante. Umgrupo de crianas de 3 anos e meio, em
uma escola municipal de educao infantil na cidade de So Paulo, decidiu
construir uma bruxa do tamanho gigante cujas atividades aqui detalhamos.
h. Desenvolvimento
de projetos e o
conhecimento do
mundo fsico, social
e matemtico
RELATO DAS
CRIANAS

105
Descriodoprojetopasso-a-passo
Aps ouvir vrias histrias sobre as bruxas, as crianas brincam de
representar bruxas, falamsobre elas o tempo todo.
A professora registra esse interesse, que perdura por vrias semanas.
Ento, as crianas decidem fazer uma bruxa gigante. A idia acolhida
pela professora, que pergunta como ela ser feita.
Comeam a discutir o que vo usar para essa construo. Uma das
crianas levanta a idia de utilizar caixas de papelo (de sapato, de
camisa), semelhantes s existentes na rea da construo.
Solicitamas caixas coordenadora, explicando a proposta do grupo.
Comeam a montagem da bruxa, aps escolher as caixas, medindo-as
para fazer o corpo, os braos e pernas.
Terminado o corpo, decidemutilizar fios de l para fazer o cabelo... mas,
e o chapu?
Para fazer o chapu, pesquisamna biblioteca e analisamvrios livros com
imagens sobre bruxas, at decidiremo tipo de chapu que mais apreciam.
Escolhem uma cartolina preta e surge nova discusso: como fazer o
chapu? Uma das crianas diz que pode ser parecido como saquinho de
pipoca e comeama enrolar at ficar como formato escolhido.
Faltava a roupa. A professora traz
umtecido preto e ensina as crian-
as a prender o tecido com pre-
gador. Emseguida, as crianas de-
cidemque a bruxa ter umnome:
surgemtrs possibilidades - Bruxa
malvada, Bruxa Boa e Bruxa Keka.
Fazem a votao. A cada voto
para Bruxa Keka as crianas
marcam com um trao. No final,
ganha o nome KEKA porque tem
mais marcas. Assim, as crianas
tambm vo entrando no mundo
da matemtica.
Terminada a construo da Bruxa Keka, as crianas comeam a inventar
uma nova bruxa: criam histrias, fazem desenhos e pintam. Ou seja
elaboram coletivamente outras narrativas, das quais fazem parte
tambmsuas vivncias. Assim, as crianas tornam-se escritoras, trazendo
para dentro da histria coletiva a sua prpria histria.
Durante o desenvolvimento do projeto, as crianas desenham bruxas,
brincam de ser bruxa, correndo pelo ptio, contando as histrias,
fazendo bruxas commassinhas.
A professora registra e expe uma das narrativas no corredor, para
divulgao entre as prprias crianas, pais e comunidade.
REFLEXES
Desse modo as crianas utilizaramvrias linguagens (oral, visual, escrita,
matemtica) e ampliaram suas experincias, ao entrar em contato com
objetos do mundo fsico (caixas, tintas, cola, tesoura, tecido, l). Com
auxlio da professora e da coordenadora, realizaram seu projeto de
construo da bruxa.
A auto-estima cresce quando elas se do conta de que so capazes, no
s de fazer a bruxa do tamanho gigante, mas dar explicaes sobre seu
processo de construo, pois aprenderama fazer o seu chapu e a roupa,
alm das histrias, dos desenhos e pinturas que elaboraram.
A observao das brincadeiras pode desencadear variados projetos,
quando a professora escuta as crianas. Algumas pistas:
- Brincar de fazer sombras. Pisar na sombra dos outros pode gerar
interessantes reflexes.
- Brincar no jardimdesperta interesse pelos pequenos bichinhos que l
habitam: aranhas, joaninhas, caracis, borboletas, tatuzinhos.
- Deixar as crianas falarempossibilita que elas revelemseus interesses.
- Observar as crianas, fazer registros e verificar a persistncia de al-
guns temas. Depois, perguntar a elas se gostariam de pesquisar os
temas registrados.
106
t
a
O
u
r
s
s
su
g
e
t
e
s
Esses temas de interesse das crianas geram o projeto, que exige inves-
tigao e planejamento, tarefa que feita em colaborao, envolvendo
as crianas, a professora e at os pais.
Geralmente, projetos dessa natureza so registrados em portflios.
A professora faz a documentao pedaggica, ou seja, descreve o
processo vivido pelas crianas e registra o que elas aprenderam.
A independncia e os saberes adquiridos possibilitam atividades com
autonomia, como: fazer piquenique na rea externa e levar os materiais
da sala para fora, construir uma cabana comcaixotes de plstico ou de
madeira, cobrir com tecido e levar os objetos de faz-de-conta para a
nova casa.
107
ORGANIZAO
DO ESPAO FSICO
DOS BRINQUEDOS
E MATERIAIS PARA
BEBS E CRIANAS
PEQUENAS
MDULO
Cada Municpio responsvel pela Educao Infantil no Brasil apresenta uma
diversidade de normas prprias emrelao a dimensionamento e tipologia de
creches, nmero de crianas atendidas, salas disponveis por agrupamento e
relao de professoras por agrupamento infantil.
Diante dessa variedade, adotou-se neste manual, um projeto baseado em
situaes reais de creches brasileiras com o objetivo de oferecer informaes
sobre a organizao do espao fsico. A partir dessas sugestes, cada equipe
da creche poder recriar seus espaos para organizar os brinquedos e materiais
para suas crianas.
Para educar preciso ter uma idia clara sobre quemso as crianas e sobre o
que relevante para a sua educao. Considerar que todas as crianas so
cidads, comdireito a uma educao de qualidade e que devemser educadas
por meio de brincadeiras e interaes o primeiro passo.
Para implementar esse eixo pedaggico principal - as interaes e a brincadeira
- preciso identificar que espaos fsicos a creche dispe, planejar o seu uso,
selecionar e organizar os brinquedos e materiais, dispor de equipes que
planejem atividades dentro de programas consistentes para as crianas, em
conjunto comos pais e a comunidade.
Pensar no tipo de espao e nos materiais necessrios para as brincadeiras e
interaes importante, mas deve-se considerar, tambm, a qualidade dos
espaos para as crianas dormirem, serem alimentadas, terem suas fraldas
trocadas, tomarem banho, explorarem objetos e ambientes sozinhas, com
outras crianas e coma professora.
Um ambiente educativo para crianas de creches deve respeitar a pedagogia
das relaes, de bebs e crianas pequenas que adquirem experincias ricas
em um mundo de afetos, de relaes positivas e desafiadoras, de fantasias e
encantamentos. Contatos entre crianas da mesma idade, de idades dife-
rentes, de crianas e adultos, da creche comas famlias e membros da comuni-
dade fazemparte desse mundo de relaes.
109
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO
DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA
BEBS E CRIANAS PEQUENAS
MDULO IV
110
No se pode esquecer que as relaes tambm entre crianas e os
objetos, os brinquedos, os materiais, o mobilirio, o parque, as reas internas e
externas, o edifcio e suas condies de iluminao, temperatura, ventilao e
acstica e seus nveis de conforto.
Para educar as crianas, as pessoas (pais, professora, equipe) precisam saber
traduzir esses conhecimentos emumambiente educativo, composto tambm
por materiais e brinquedos.
a partir dessas informaes que se deve definir a proposta educativa.
Primeiro, ter a clareza de que os bebs so seres que j tm vontade, tm
conscincia sobre o que querem, sabem decidir e dizer o que querem. Eles
ingressam no mundo da cultura por meio de interaes com as pessoas e
objetos e utilizam seu poder de deciso, seu corpo e os canais do conhe-
cimento, que so seus rgos sensoriais (o tato, o paladar, o olfato, a audio e
a viso) para explorar esse mundo. Eles ampliamsuas experincias por meio do
uso intencional do corpo, das mos, ps e movimentos e utilizam seu ato
voluntrio para investigar esse mundo.
Se os bebs j tomamdecises e sabemo que querem, fundamental observar
o que eles fazem. Pegar objetos e engatinhar em direo aos brinquedos so
experincias de movimentaes, que requerema garantia de espaos seguros
e adequados. A conscincia desta necessidade tambm fundamental para a
definio das finalidades de uma educao de qualidade e para a organizao
do projeto curricular.
Para definir o projeto curricular preciso, ainda, considerar a seleo ade-
quada de materiais e mobilirio: tipos de tapetes, divisrias, brinquedos e
materiais para educar os bebs. Isso requer conhecimentos sobre as caracte-
rsticas dos brinquedos e materiais, aspectos relativos qualidade e segurana,
quantidade de crianas por agrupamento sob o cuidado da professora e aos
espaos disponveis na creche.
Para que as sugestes desse manual sejam, de fato, uma colaborao
proposta curricular da instituio, faz-se necessrio que o espao e os
materiais dialoguem com o currculo definido, que se ajustem s concepes
que se tem de criana e da forma como se pretende educ-la. O conjunto
desses fatores constitui o que se denomina ambiente educativo. Antes de se
pensar nos brinquedos e materiais, preciso indagar qual a proposta
curricular da creche.
acontecem
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
111
Ambientes
para bebs
1.
ENTRADA E
ACOLHIMENTO
SALA DE
ATIVIDADES
ESPAO
DO SONO
ESPAO
DO BANHO
Sugesto de berrio para atender a uma proposta curricular
educativa, que venha a favorecer o bem-estar da criana, o seu
acolhimento e a interao.
As configuraes dos ambientes e mobilirios no seio da proposta curricular
construda pela equipe devem estar em sintonia com os princpios das Dire-
trizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2009), para que se
possa oferecer umservio educativo de qualidade criana e a suas famlias.
As sugestes so apresentadas emquatro blocos:
1. Ambientes para bebs
2. Ambientes para crianas pequenas
3. Parque infantil, como espao de aprendizagem,
experimentao, socializao e construo da cultura ldica
4. Da simplicidade originalidade: os materiais
para crianas de 4 a 6 anos
O berrio mais do que a sala de atividades onde os bebs brincam.
Emgeral inclui uma sala comberos, separada da sala principal, uma rea de
troca e banho (fraldrio), uma rea para alimentao (lactrio) e um solrio.
Emalguns casos, essas atividades so exercidas emumnico espao (exceto
solrio), em outros, dividem-se em dois ou mais
ambientes.
A anlise desse ambiente educativo, onde os
bebs interagem e brincam, apresentada em
5 segmentos:
a) entrada e acolhimento
b) sala de atividades
c) espaodosono
d) espaodobanho
e) solrioe jardimsensorial
112
preciso pensar comcuidado e ateno sobre a importncia desse ambiente
para bebs ou crianas pequenas que deixam o espao aconchegante da
famlia para ingressar emummundo desconhecido.
A ansiedade e o medo provocados por essa mudana podemser amenizados
quando se respeita as necessidades das crianas, principalmente no momento
da entrada na creche.
Proporcionar s crianas acolhimento e insero gradual na creche, respei-
tando suas individualidades e identidades so as propostas deste segmento.
A ilustrao do projeto sugere a entrada da creche como espao de acolhi-
mento. Para atender a essa finalidade, prope-se uma divisria de vidro tipo
blindex (vidro de segurana), que define umespao separado da sala de ativi-
dades, para as mes ou responsveis ficarem com seus filhos ou amamen-
taremcomtranquilidade.
Cria-se, assim, umespao de acolhimento, onde a professora recebe a me e a
criana antes de entrar na sala de atividade e onde a criana pode brincar
coma professora ou coma me, fortalecendo vnculos, preparando-se para a
separao, acostumando-se mudana e aprendendo a valorizar a relao
trilateral - me - filho(a) - professora. um ambiente silencioso, mas no
isolado, pois a transparncia da divisria favorece o contato visual com o
restante da sala e que transmite segurana me, ao ver sua criana ser bem
acolhida na instituio. Neste espao, podem ser apreciados portflios ou
a. Entrada
e acolhimento
Entrada e sala de atividades, separadas
por divisria de vidro transparente.
Mobilirio : um sof,
um tapete, algumas
almofadas e
brinquedos so
suficientes para
garantir o brincar
e o bem-estar
no acolhimento
das crianas
113
documentao pedaggica com os desenhos, pinturas e esculturas criadas
pelas crianas e, oferecidas cadeiras, para que os pais possam acompanhar,
comcomodidade, as atividades de seus filhos.
A sala de atividades um espao para experincias interativas, de trocas
afetivas e sociais, manipulao de objetos, construo, brincadeiras de
encaixe, expresso de vrias linguagens corporais, motoras, orais e grficas.
umespao onde os bebs ficamboa parte do seu dia. Outros espaos, como
o solrio, o parque e reas externas tambmdevemser utilizados pelos bebs.
Oferecer experincias significativas para as crianas garantir seus direitos.
Uma educao de qualidade inclui espaos para que as crianas possam se
manifestar por diferentes meios, seremouvidas, seremacolhidas e se sentirem
bemno seu ambiente.
A sala de atividade dos bebs deve ser umespao amplo, arejado, ensolarado,
comcores suaves, claras e materiais estimulantes. muito importante o acesso
ao exterior, ao parque, possibilitando que algumas crianas brinquem fora e
outras no. Espaos de sono e de troca devemser permeveis, e estaremin-
terligados ao grande ambiente, em que coexistem brincadeiras e atividades
organizadas pela professora, para que as crianas que estejambrincando no
sejam separadas das que necessitam de cuidados, integrando o processo
cuidar/educar/brincar.
b. Sala de atividades
e de experincias
Sala de atividades Entrada e acolhimento
114
Como sugesto, indicam-se divisrias baixas, cortinas, biombos, elementos
mveis que permitam sala expandir-se nos momentos de maior atividade e
retrair-se emoutros momentos do dia.
A janela grande e prxima ao cho possibilita s crianas enxergarem o
mundo exterior, enquanto que janelas convencionais, compeitoris de 90 cm
de altura, somente permitemque os bebs, principalmente quando ficamno
cho, vejamo cu e as nvens . A altura ideal do peitoril de 30 centmetros,
permitindo a criana ver o mundo exterior na altura do seu olhar.
O piso deve ser trmico, com tapetes antialrgicos e com almofades para o
beb escalar, entrar emtneis, engatinhar no espao e se movimentar, explo-
rando objetos, usando seu corpo e suas habilidades motoras.
Umgrande espelho pode ser uma referncia para as crianas se enxergarem,
ajudando a construir suas identidades, diferenciando-se das outras crianas a
partir da construo das suas imagens.
Sugesto de quantidade de brinquedos e materiais para agrupamentos
de 6 a 8 bebs comat umanode idade
Uma bola grande de 40 cm, de plstico resistente e inflvel
3 bolas de tnis
3 bolas de borracha, comdimetro de 10cm
3 bolas de espuma revestidas com tecido (cores e texturas diversas) ou
bolas confeccionadas commeias, comdimetro de 7cm
Um conjunto de bolas de espuma, com mltiplas funes: espelho,
abertura para por o brao e guizos que produzem sons
Uma colcha ou rede, para balanar o beb
10 a 15 tipos de objetos da natureza e de uso domstico (pedras de rio,
pinhas sem espinho, laranjas, pimentes, cenouras, almofadinhas de
tecido comaroma ou saquinhos comervas, colheres de pau, sinos), para
serem colocados em cestos do tesouro. Para 8 crianas, dispor de 3
cestos e cerca de 40 a 50 objetos (Ver itemcesto de tesouro - mdulo III)
6 tipos diferentes de bichinhos para morder e pegar
Bichinhos de pelcia - as criana podem trazer de casa o seu brinquedo
de afeto
115
4 carrinhos para entrar e empurrar
2 conjuntos de blocos plsticos de encaixe
1 conjunto do tipo ligue-tudo
5 argolas coloridas para por na boca
3 brinquedos musicais ou sonoros
3 brinquedos de bater tipo bate-pino
1 kit de construo com espuma para movimento (de encaixe,
rodas, cilindros)
1 caixa de madeira, comroda e peas de formas diferentes
1 teatro de fantoches, comdiferentes personagens
3 cavalos de balano
3 conjuntos de canecas e caixas para encaixar
3 conjuntos de blocos para empilhar
Uma estrutura de espuma para brincadeiras motoras
6 tipos diversos de livros de pano e de plstico
Oespao de sono deve estar integrado sala de atividades, mas isolado, para
propiciar intimidade e proteo nos momentos necessrios.
Alm da presena de 4 beros, o espao do sono poder contar, tambm,
com 4 colches no piso, com a vantagem de poderem ser removidos, ofere-
cendo a oportunidade de ampliar a rea de brincar, integrando-se sala de
experincias sensrio-motoras (bebs comidades a partir de 7 meses iniciam
o engatinhar e no precisam necessariamente de beros para dormir). A
cortina, como elemento divisrio, possibilita aconchego e intimidade e,
quando aberta, integra os ambientes.
Uma veneziana ou cortina escura na janela pode escurecer o ambiente na
hora do sono, diferenciando os momentos do dia pela luz e pelas atividades.
Lembrar que no se deve forar a criana a dormir, que o toque e o carinho
so importantes neste momento. Deve-se prever outros espaos para as
atividades das crianas que no queremdormir.
grandes, resistentes, comrodas,
c. Espao do sono
116
O espao da troca e banho deve estar integrado sala de atividades e ao
espao do sono. Uma cortina isola a rea de banho quando necessrio. Esse
ambiente integrado facilita professora visualizar as crianas, que brincamnos
outros ambientes.
A integrao dos ambientes facilita o contato visual entre o adulto e o beb,
oferecendo-lhe segurana e autonomia para sentir-se capaz de escolher um
canto para brincar sozinho ou coletivamente. Cuidar/educar/brincar esto
em harmonia em um ambiente de bem-estar que atende com qualidade
ao projeto educativo para bebs, respeitando suas especificidades e neces-
sidades cotidianas.
O solrio um espao externo interligado sala do berrio. Pode ser um
jardim sensorial ou um parque infantil para os bebs. Jardim uma palavra
cuja origemest associada ao paraso: umespao agradvel, de paz, de boas
sensaes, belo, complantas, gua, areia e brinquedos.
Se o jardimfor imaginado como o paraso para as crianas, que espao seria esse?
Na educao infantil, a tradio o define como umespao externo, uma rea
combrinquedos e areia para brincar.
Mais do que isso, o jardim deve ser, tambm, um espao que desperta a
curiosidade, leva a experincias olfativas, sensitivas, sonoras e visuais mas,
fundamentalmente, um espao de bem-estar, agradvel, que oferece boas
experincias, onde seja muito agradvel de estar, interagir, brincar e fazer
descobertas cotidianas.
O jardim sensorial requer a escolha de suas plantas pelos aromas que exalam,
como manjerico, hortel, camomila, organo, lavanda e pelo sabor que se
experimenta ao seremcolocadas na boca. Por ser umespao de experimentao,
no se deve colocar plantas ornamentais que ofereamrisco s crianas.
Os pisos servem para andar, correr e brincar, portanto deve-se atentar para a
diversidade de materiais que possibilitem todas essas atividades: brincar com
pedrinhas, com giz no cho, correr na areia, andar sobre cascas de rvores e
folhas secas so experincias diferenciadas que podemser construdas a cada dia.
Para as caixas de areia, sugere-se no mnimo duas - uma com areia grossa e
outra com areia fina. Assim oferece-se criana diferenas de textura,
a possibilidade de construir castelos comdois tipos de areias e agregar outros
e.
d. Espao do banho
Solrio e
jardim sensorial
117
materiais como pedras, casca de rvores, frutos etc., que ela mesma possa
recolher no jardim.
Cantos com pisos mais duros como cimento e outros, com pisos macios e
molhados como terra e lama, favorecem a explorao multi-sensorial desse
espao. A curiosidade ser aguada se, por exemplo, instalar-se um sino de
bambu que emita som ao ser movimentado pelo vento, um mbile com
bandeiras coloridas e outro com frutos secos, para serem explorados por
crianas e professoras no dia-a-dia da instituio. Sons, cheiros e texturas, em
forma de elementos mveis e variveis (perecveis ou perenes) devem ser
trocados sistematicamente, inserindo a novidade, elemento surpresa no brincar,
possibilitando descobertas diferente a cada dia.
Almdisso, o jardim-parque deve conter umcanto comgua e areia, uma rea
para correr e/ou exercitar os primeiros passos, um espao para montar uma
cabana e outro, maior, para brincar de roda.
PARQUE
As ilustraes a seguir apresentamumparque para bebs e crianas pequenas.
Obrinquedo deve ser de madeira e desmotvel, possibilitando que professoras,
emconjunto comfuncionrios da instituio o movam, separando suas partes
e recriando o espao de brincar.

118
interessante que o jardim, composto por ervas aromticas apresente,
tambm, um pequeno relevo. O panorama do parque, que deve aida conter
um anfiteatro e um palco, muda conforme a disposio dos brinquedos,
sendo inmeras essas possibilidades. Indica-se, ainda, o acrscimo de tecidos,
cordas e elementos da natureza, que enriquecem o brincar e criam um novo
visual para o parque.
Na creche, os projetos de parque devemprever esse conceito de brincar emum
ambiente que se transforme e oferea sempre novas experincias s crianas.
Os brinquedos tradicionais como escorregadores, gangorras e gira-giras so
fixos e imobilizamo espao.
Para diversificar a brincadeira e encantar as crianas, pode-se fazer pequenas
modificaes no uso desses espaos:
Colocar elementos mveis agregados ao brinquedo, como tecidos de
malha, jersey ou de outras texturas e cores;
Umtecido de 2 a 3 metros transforma o trepa-trepa emuma cabana;
Tiras de pano criammovimentos que encantamas crianas;
Umtecido de chita pendurado entre uma rvore e outra cria umcolorido e
recria reas para uma cabana, uma casinha para brincadeiras simblicas
ou para ler livros comos amigos.
119
S
u
g
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Duas caixas de areia
Diversidades de pisos
reas comsombra e reas ensolaradas
Cantos complantas sensoriais como temperos e aromticas
Plantas comestveis (tipo hortel, manjerico, alface, organo, rcula,
erva- doce etc.)
Brinquedos que podemmudar de lugar (ver ilustraes)
Espao de correr
Espao para brincar de roda, combola
e comtriciclo
Cantos para montar cabanas. Para os
menorzinhos, uma corda estendida
tipo varal com lenis ou tecidos
pendurados um timo divisor de
espao, alm de propiciar divertidas
brincadeiras de esconder-achar.
ATENO:
Quando se oferecempoucas possibilidades de ao, como subir e
escorregar, ou se reduz o piso a um nico tipo (cimentado) e os
objetos da caixa de areia a simples baldes de plstico (em geral
sucatas de baixa qualidade), limita-se a riqueza da brincadeira. O
brincar, para criana, muito importante e no pode ser cerce-
ado, limitado pela pobreza de espao e material e pela falta de
interaes do adulto durante as brincadeiras.
O parque infantil um espao riqussimo para invenes,
imaginao e fantasia e para ampliar experincias das crianas.
Instalado junta sala de atividades, integra-se o aprendizado ao
lazer coma mesma valorao.
a. Entrada
e acolhimento
120
Os ambientes para crianas pequenas devemestar emconsonncia
com as atividades que so por elas exercidas e com o respectivo
currculo da educao infantil, e sero analisados atravs dos se-
guintes segmentos:
a) Entrada e acolhimento
b) Sala de atividades
c) Sugestes de materiais
d) Espaos de banho, troca e sono
e) Parque
f) Brinquedos para espaoexterno
Nas salas das crianas pequenas de 1 a 3 anos, a proposta de acolhimento
considera que a criana j est acostumada ao convvio na instituio. Ela
recebida em um espao que a convida a participar da brincadeira imaginria
junto comsua me, pai e irmos.
O momento de entrada e sada da instituio, transio entre a creche e o lar,
deve receber ateno especial, valorizando-se vnculos e ritmos das crianas. Por
isso, importante um espao de brincar livre, para brincadeiras de imitao,
construo ou representaes teatrais, lembrando que o envolvimento das
crianas pequenas aumentam quando elas tem a oportunidade de escolher
suas brincadeiras e de convidar outras crianas e adultos para se juntar a elas
nesse momento de prazer.
Ao longo do dia, o espao da entrada pode ser transformado em rea para
descanso, ou em um espao livre para brincadeiras de roda com msicas e
canes populares. Prope-se que o ambiente seja facilmente adaptado ao
longo do dia, contemplando as diversas atividades do currculo para crianas
pequenas, que demandam espaos para expor as suas realizaes como
esculturas, desenhos e fotografias produzidas por elas, pelas professoras ou
pelas mes. Deve-se, tambm, viabilizar o espao para produzir sons, msicas e
diferentes linguagens expressivas.
Ambientes para
crianas pequenas
(1 a 3 anos)
2.
121
As atividades curriculares para crianas pequenas incluem:
atividades fsicas
atividades de leitura
atividades de imitao
atividades intelectuais e de relaes sociais
atividades de construo e de criao
atividades de experimentao
Na proposta desenhada, as salas compartilham banheiro e espao externo.
Sugere-se ainda que compartilhem, igualmente, o conjunto de materiais, j
que o uso comum de jogos e brinquedos oferece maior variedade. Isso no
significa trabalhar com grupos grandes. Pelo contrrio, preciso valorizar as
atividades no pequeno grupo (como contar histrias ou brincar com o cesto
dos tesouros), o que requer um ambiente com pouco rudo, de modo a
promover a concentrao.
b. Sala de atividades
ESPAO DE BANHO
ENTRADA E
ACOLHIMENTO
ENTRADA E
ACOLHIMENTO
SALA DE ATIVIDADES
SALA DE ATIVIDADES
PARQUE
Planta da sala para
crianas entre 1e 3
anos com duas
propostas de
configurao
espacial, utilizando
o mesmo tipo de
mobilirio e
materiais.
122
reas reservadas separadas por um biombo como divisria mvel, podem
ajudar a resolver o problema, criando intimidade a cada pequeno grupo.
Deve-se lembrar que as crianas precisamde tranqilidade para a explorao
de materiais e para brincar.
Observa-se que as duas salas apresentadas na planta da pgina anterior
promovem duas configuraes distintas, utilizando o mesmo mobilirio,
porm disposto de forma diversa oferecendo, professora e s crianas,
alternativas de modificao dos ambientes, de acordo com a programao
pedaggica previamente definida. Assim, criam-se diferentes espaos com
mesas para atividades e para jogos de imitao.
A rea prxima entrada recebe colches e pode ser utilizada para descanso
ou para atividades de leitura/brincadeiras calmas, rodas de msica etc. Uma
pia comarmrios facilita a organizao do material de uso cotidiano.
Ao dispor os materiais de jogos de imitao no espao da entrada, libera-se a
sala para uma atividade voltada para a explorao corporal, aproveitando o
uso dos colchonetes para atividades motoras.
Ao disponibilizar maior quantidade de materiais, com diversidade e
qualidade, a variao sobre o mesmo tema faz aumentar o repertrio e as
possibilidades de ampliar experincias (por exemplo, 3 jogos diferentes de
domin, umde plstico, umde madeira e outro de pano ou, umcomtema de
animais, outro mais tradicional combolinhas e outro comcores).
123
Perspectivas internas com proposta de mobilirio, que cria cenrios conforme a atividade proposta.
124
HISTRIA
DE UMA
PROFESSORA
Uma professora de uma escola municipal de educao infantil na cidade de So
Paulo, com umagrupamento de 30 crianas de 4 anos, teve a clareza de que se
pode melhorar a qualidade da educao, mesmo emcondies adversas.
Esta instituio mantinha a mesma organizao em todas as salas: mesas e
cadeiras e materiais emarmrio fechado.
A mesma sala era ocupada diariamente por trs professoras diferentes comseus
agrupamentos (das 7 s 11 horas, das 11 s 15 horas e das 15 s 19 horas),
Ela decidiu, com suas crianas, reorganizar o espao da sala para oferecer
autonomia s crianas e o direito ao brinquedo e brincadeira.
Conversou comas crianas e juntas decidirampela mudana
Logo no incio das atividades, as crianas encostavam as mesas e as
cadeiras e criavamreas de brincadeiras:
Retiravam do armrio da professora os brinquedos e materiais e os
distribuamnas reas;
Discutiam entre elas o que cada uma ia fazer no dia: brincar na rea de
faz de conta, na construo, na fantasia, nos livros ou em atividades
artsticas;
Terminado o tempo de brincar e explorar, elas guardavam todos os
brinquedos e colocavamas mesas e cadeiras no lugar, para que a turma
seguinte encontrasse tudo no lugar definido pela instituio.
-
-
-
-
-
O que foi feito?
Para melhor adaptar o espao da sala diversidade de aes que deve ser
contemplada na educao infantil, sugere-se umespao amplo e facilitador,
que seja flexvel e possa ser facilmente ampliado ou dividido, adequando-se
da melhor forma possvel atividade proposta.
Ummesmo espao pode ser transformado comfacilidade de modo a atender
a diferentes propostas de trabalho, tanto da instituio como da prpria
professora, sem a necessidade de se efetuar obras de reforma na sala ou no
edifcio. Basta mudar o mobilirio. Se uma atividade requer mesa e cadeiras,
pode-se organizar o espao colocando-as no centro da sala. Para favorecer o
ambiente do faz-de-conta, as mesas e cadeiras podem ficar encostadas,
liberando o espao central para as brincadeiras simblicas. No mesmo dia,
possvel reorganizar vrias vezes a mesma sala. Basta combinar com as
crianas a rotina de reorganizao desse espao.
125
Assim, a professora trocou o modelo tradicional de organizao de sala de
atividades, com mesas e cadeiras, pela proposta de oferecer autonomia s
crianas, oferecendo oportunidades para brincar e interagir. Modificou o
espao fsico, retirou os materiais e brinquedos do armrio e recriou novos
desafios s crianas. As crianas tiveram autonomia para brincar, para inte-
ragir. Foramprotagonistas nessa ao de reorganizar a sala cotidianamente.
-
Sugesto de mobilirio para sala de atividades de crianas pequenas
Nessa sala sugere-se 2 mesas menores e
retrteis (que se encaixam, quando so
guardadas) ou empilhadas, para utili-
zao por 4 a 6 crianas cada. Elas no
devemser sobrepostas, comos ps para
cima, de modo a no sugerir falta de
organizao para as crianas. As cadei-
ras tambm devem ser empilhadas e
armazenadas debaixo das mesas.
Um grande tapete redondo pode ser
utilizado para brincadeiras de roda.
Um armrio na entrada serve para a
organizao dos materiais das crianas
(mochilas etc) e outro armrio na sala,
para brinquedos e materiais.
Deve-se prever portas transparentes e
caixas de armazenamento, para que as
crianas tenham facilidade para arru-
mar a sala e autonomia para escolher
os materiais.
A rea de jogos de imitao, momento de livre brincadeira pode ser umcanto
reservado, tambm utilizado para atividades especficas. O piso com cor dife-
renciada demarca o espao na sala, podendo ser, alternativamente, umtapete.
Colches so distribudos no centro da sala, favorecendo brincadeiras
corporais ou atividades de estar, relaxamento e sono.
126
3 tipos de cesto do tesouro
Cestos comtecidos grandes
Pea de tecido do tipo veludo de algodo liso, em cores escuras como
azul, preta ou roxa, comcomprimento de 5me largura de 1.40m
Pea de tecido do tipo viscose ou lycra, com motivos estampadas e
comprimento de 5me largura de 1.40m
Peas de chita de algodo estampado com motivos florais ou festivos,
nas cores de fundo vermelha, amarela e verde e comprimento de 5m e
largura de 1.40m
Peas de tecido tipo voil ou equivalente, mas que possua transparncia.
Motivo liso, cores suaves como bege, prola, azul claro, verde claro etc.
Comprimento de 5me largura de 1.40m
Domins coloridos de animais domsticos ou selvagens
Domins de profisses, de pano ou tradicionais
Jogos de percurso (variar temas)
Jogos de memria (variar temas )
3 quebra-cabeas de 10 a 20 peas (variar temas )
1 conjunto de fantoches de famlia branca
1 conjunto de fantoches de famlia negra
1 fantoche de personagens do folclore
Teatrinho de fantoches (pode ser de tecido para ser pendurado na sala)
3 conjuntos de bichos de pano comfilhotes
1 kit mdico
2 conjuntos de 5 a 8 bonecas diversas, brancas e negras
3 carrinhos de beb - variar tipologia e material
2 conjuntos de acessrios para brincadeiras de faz-de-conta de casinha
(fogo, cama, geladeira, mesa e cadeira, pratos, xcaras, colheres,
panelas etc.)
Acessrios de caixas e embalagens reutilizadas para montar
supermercado
c. Sugestes de materiais
127
Uma cesta comfrutas, verduras e sementes
1 jogo de construo compeas gigantes
1 jogo de construo emmadeira, compeas menores
1 ligue-tudo
1 conjunto de blocos lgicos de madeira
Caminhes tipo cegonha, caamba e de bombeiro de material plstico
resistente de qualidade
1 posto de gasolina
1 conjunto de ferramentas
1 grande mesa com8 a10 cadeiras
2 mesas pequenas para 4 cadeiras
1 boliche de pano
1 boliche de plstico
1 banda rtmica
1 minhoco
3 caixas para empilhar
Fantasias diversas
Lembrar que muitos desses brinquedos podem ser construdos pelas
professoras ematividades de integrao comas famlias, durante as oficinas
de construo de brinquedos.
Nas salas de atividades para crianas pequenas, as necessidades daquelas que
iniciam o controle do xixi e construindo sua autonomia completamente
diversa do berrio.
Para o banheiro compartilhado comas duas salas foramprevistos: 1 bancada
para troca; 2 vasos sanitrios pequenos - ressalta-se a importncia da
experimentao nessa idade em que as crianas preferem ir em duplas ao
banheiro quando esto iniciando a aprendizagem do controle do xixi; 1
bancada de pia com 4 torneiras, que deve ter em torno de 45cm de altura,
prevendo que essas crianas tenham entre 90 e 110cm de altura total.
d. Espaos de banho
troca e sono
128
Colocar umespelho na frente da bancada da pia para que as crianas iniciem
o processo de higienizao e conhecimento corporal.
Banho , portanto, ummomento para brincar comgua (semdesperdcio) e
aprender noes de higiene e cuidados corporais. Mais do que uma simples
gua no corpo, umtrabalho educativo e corporal. Por isso, importante que
o espao do chuveiro seja grande o suficiente para que mais de uma criana
possa se banhar/brincar e, ao mesmo, tempo seja confortvel para o adulto
dar banho na criana. Valoriza-se a autonomia e o conhecimento do prprio
corpo, o que muitas vezes partilhado empares (sejammeninas ou meninos).
Tinas, bacias e outros elementos que proporcionam conforto para a criana
nessa atividade tambmso recomendados.
Diferente do berrio, onde o espao de banho est totalmente integrado
com a sala, esse banheiro mais reservado. A transparncia no plano das
portas (de madeira, mas comvisores baixos, na altura da criana) aumenta a
comunicao entre o ambiente da sala de atividades e o banheiro.
O espao do sono deixa de ser reservado, para ser criado conforme as
necessidades do cotidiano, sendo opo da professora estabelecer este
ambiente de dormir no canto prximo entrada, ou emumcanto prximo
janela, liberando o restante da sala para outras atividades.
O parque infantil, instalado junto s salas de atividades, um ganho para
crianas e professoras no cotidiano das instituies de educao infantil.
Planejado nos mesmos moldes do parque para os bebs, prope que o espao
externo seja um potencializador da imaginao, de encantamento, de
experincias , de desafios e exerccio da sensorialidade.
Nesta proposta, sugerem-se um canto com areia, uma rea para plantas
sensoriais como temperos, flores e verduras e um espao cimentado com
desenho no piso para brincadeiras de triciclo, corrida e jogos corporais
coletivos. No canto do jardim das plantas sensoriais, pode haver uma
pequena casa ou cabana para o incio da imitao (no significa constru-la
emalvenaria ou madeira). Prximo ao tanque de areia, cria-se umespao com
gua, valorizando as brincadeiras, incrementando e ampliando o brincar
mais complexo.
e. Parque
129
Nessa composio, ojardimprojetadooferece:
Areia
Diversidade de pisos
reas comsombra e reas ensolaradas
Cantos complantas sensoriais como temperos e aromticas
Plantas comestveis
Espao de corrida
Espao para brincar de bola, triciclo, de roda
Cantos para montar cabanas ou uma corda estendida do tipo varal, com
lenis pendurados, timo divisor de espao que propicia divertidas
brincadeiras de esconder-achar.
5 triciclos sempedal
5 triciclos compedal e assento regulvel
5 carros para entrar e empurrar
5 baldes grandes de plstico
5 baldes mdios de alumnio
5 baldes pequenos de plstico
10 ps grandes de plstico resistente
10 canecas de tamanhos e materiais diversos (metal e plstico)
5 peneiras de plstico de tamanhos diversos
5 Canos de PVC de comprimento de 30 cm cor marrom
5 canos de PVC de comprimento de 50 cm cor branca
5 canos de PVC de 1 comprimento de 50 cm a cor branca
Tecidos para pendurar formando varal de roupas
10 peas de tecido estampados de algodo com cores diversas.
Comp. 2m largura 1.40m
f. Brinquedos para
espao externo
130
Brincar no parque faz parte da educao infantil. Porm, nemsempre visto
assimpelas professoras, que no consideramque o brincar nas reas externas
seja capaz de atuar positivamente na construo de atividades curriculares
das crianas.
Entretanto, comum encontrar, em muitas instituies, reas externas
precrias, com mato alto e equipamentos quebrados. Em alguns casos
negado aos bebs o direito de brincar nessas reas, pela falta de pisos
adequados para engatinhar ou um canto com sombra. So reas que
constam apenas nos projetos, mas que no receberam a devida ateno,
revelando-se imprprias para o uso cotidiano pelas crianas.
A falta de manuteno, o descuido de alguns servios por parte das polticas
pblicas e a depredao so fatores que cerceiam o direito das crianas
brincarem nas reas externas: os balanos com frequncia esto quebrados,
faltampeas nas gangorras, as caixas de areia muitas vezes no esto higieni-
zadas adequadamente, tornando-se focos de doenas, h lixo amontoado e
faltamos cuidados mnimos para receber as crianas.
Nesse contextopergunta-se:
Por que os parques no contemplam os direitos das crianas de
brincarem de forma saudvel em espaos externos de qualidade, que
atendams suas especificidades?
Por que esses espaos no respeitam as especificidades das crianas
pequenas?
Por que no se oferecem com mais frequncia situaes que propiciem
atividades de explorao e ampliao de experincias para as crianas?
As respostas nem sempre so fceis e dependem de fatores que incluem
concepes sobre a educao e a criana, valorizao da brincadeira no
currculo, alm de questes realtivas ao oramento, entre outras, que mobi-
lizamo direcionamento das polticas pblicas.
Umparque que atenda a essas especificaes deve prever:
Plenitude, comespaos que aconchegame outros que desafiam, espaos
para brincar sozinho, para olhar e explorar, outros para brincadeiras
coletivas, para correr e escalar.
reas sombreadas para descanso e reas ensolaradas para aquecer-se
nos dias frios.
Parque infantil
como espao
de aprendizagem,
experimentao,
socializao e
construo da
cultura ldica
3.
131
Canteiros com plantas coloridas, ervas aromticas, pedrinhas para
colees e caixas de areia para construir castelos e reas para brincar
comgua.
Brinquedos para escalar, escorregar, rvores frutferas para colher frutas
doces e gostosas, ampliando a qualidade da educao infantil.
Uma proposta ideal de parque possvel e acessvel a todas as institui-
es, por meio de esforos coletivos. A construo desses espaos
incluemaes simples e pontuais, como revelamas autoras Goldschmied
e Jackson (2006).
O espao externo rico para o olhar curioso das crianas, que gostam de
colecionar pequenos bichinhos, pedras, folhas e cascalhos e limpar as reas
j que esto aprendendo a se auto-organizar.
O jardim, com diferentes espcies de plantas, coloridas e de formas
diferentes, ervas aromticas, rvores que fazem sombra, arbustos para
esconder-se, reas com grama, pedrinhas e cascalhos, caminhos para
percorrer, morros para escalar e descer, oferece muitas oportunidades
para brincar e vivenciar experincias do mundo fsico, alm da explo-
rao motora e da vivncia social, que despertam a curiosidade das
crianas e podemgerar projetos de estudos.
Para dar qualidade a esse brincar, pode-se reservar momentos para que a
professora atenda a pequenos grupos e converse com cada criana
durante as brincadeiras. Essa mediao faz a diferena e amplia a
qualidade do brincar nos espaos externos.
As crianas podem divertir-se auxiliando na limpeza,
catando e varrendo as folhas, galhinhos e pedaos de papel
do cho, empilhando em carrinhos de mo com as mos e
as esptulas, conversando sobre a importncia da limpeza
do ambiente.
Pequenos seres vivos, como joaninhas, minhocas, centopias,
caracis, lagartas, borboletas, tatuzinhos, despertamgrande
interesse nas crianas. Tais temas podem permanecer como
interesses duradouros e gerar projetos de estudo das crianas
junto comsuas professoras e suas famlias.
l
s
A
g
u
m
a
s
e
s
u
g
t
e
s
132
Bichos de estimao como coelhos, porquinhos-da-ndia, peixes, galinhas,
patos, tatus-bola, criam um ambiente positivo, desde que includos nas
normas sanitrias municipais e comfuncionrios que gostemde animais e
cuidemdeles nos finais de semanas, de forma voluntria.
Equipamentos elaborados commateriais naturais, como madeira, cascas
de rvore, pedras e metais, que se desgastammas mantmboa aparncia
por muito tempo, devem ser preferidos aos de plstico, com cores
espalhafatosas, que sujame mancham.
Mosaicos proporcionamuma aparncia bonita e umambiente colorido.
Desenhos de animais ou outros temas, que podemser feitos por funcio-
nrios, professoras e pais, criamidentidade e aproximao entre a creche
e a famlia.
Pedaos de toras de rvores, dispostos como degraus, bancos ou
obstculos, servem para pular, subir ou imaginar - por exemplo, um
volante na ponta da tora pode tornar-se umsimptico carro.
Duas caixas de areia pequenas, ao invs de uma grande, atendemmelhor
s necessidades das crianas, evitando conflitos e reduzindo aglomera-
es, almde seremmais fceis de cobrir para proteger. A areia pode ser
desinfetada pela professora e pelas crianas compequenos regadores.
rea para experincias com gua, integrada de areia, com materiais
como tubos, peneiras, canudos, canecas, recipientes de plstico, funil,
objetos que afundame que flutuam.
Horta construda com auxlio dos pais, para que as crianas usem a sua
terra orgnica, levando saquinhos com essa terra para ampliar tais
experincias emcasa.
ROTEIROPARAORGANIZAR OPARQUE
A seguir foi elaborado um roteiro para facilitar aes e atividades de brincar
nos parques infantis e para que comunidade educativa, professoras e direo
da Instituio possamrefletir sobre esse espao de brincar.
Observar atentamente o parque para verificar o que ele oferece, o que j
dispe e o que se pretende mudar
Certificar se o parque oferece oportunidades de brincar, incluindo peque-
nos cantos temticos para favorecer as brincadeiras de faz-de- conta.
Convidar a
comunidade uma
opo importante
na construo
de uma proposta
educativa democrtica
focada na qualidade
e na criana como
elementos principais
da ao.
133
Propiciar espaos para brincadeiras coletivas (organizar um pega-pega,
uma brincadeira de roda, uma pequena competio, jogos combola etc)
Propiciar espaos para brincadeiras solitrias ou em pequenos grupos,
envolvendo as crianas em brincadeiras temticas com auxlio de
fantasias, brinquedos e materiais ldicos.
Inserir no parque espaos para expresso sensorial, valorizando brinque-
dos que utilizamvento, luz, gua.
Dispor de bacias/recipientes comgua e sabo para brincar combolhas
de sabo.
Brincar comcata-ventos.
Brincar comprismas.
Ter materiais que podem ser utilizados tanto em reas externas como
internas (tecidos, bolas leves, bales, bambols etc.)
Ter brinquedos em diferentes tamanhos para oferecer s crianas a
oportunidade de brincar com escalas (baldes de areia pequenos e
grandes para brincar na areia, canecas de diferentes tamanhos)
A incluso dessas aes ampliar as oportunidades de brincadeiras
e favorecer a incluso de projetos associados ao currculo da edu-
cao infantil
134
Muitas creches ainda atendemcrianas da fase pr-escolar, de 4 a 5 anos que
j tm maior experincia que as menores de 3 anos. Elas se diferenciam das
crianas pequenas pela preferncia de brincadeiras mais voltadas para a
realidade. So mais crticas emrelao lgica da brincadeira. No aceitamo
desempenho de papis, emque a mesma criana pode ser, ao mesmo tempo,
me e filha, ou assume umpapel contraditrio. Assim, a dramatizao neste
agrupamento vai se aproximando cada vez mais do brincar de teatro, de
simulaes de histrias como Chapeuzinho Vermelho, em que se busca a
representao mais compatvel com personagens coma sua recriao. Essa
caracterstica comumna expresso das vrias linguagens, corporal, musical,
grfica e oral.
A crianas maiores tmmaior clareza do que quereme procuramumgrau de
perfeio no que fazem. Ao pintar uma flor do jardim buscam a tonalidade
que se assemelha flor que escolheram. Sua insistncia emrealizar a ao da
forma de conceberam a marca de seu grau de aproximao coma realidade.
No se contentamcomqualquer cor, como nos anos anteriores.
O desenvolvimento da linguagem oral intenso e elas adoram ouvir e
contar histrias.
Livros de imagens compoucas letras e comtemas diversos devemestar
sempre disponveis na sala. O tempo para a leitura, contar e recontar
histrias deve ser cotidiano. A observao e o registro do que falam, do
que gostam, importante para definir propostas conjuntas de trabalho.
Muitas crianas j tmumdesenvolvimento lgico bastante avanado e
gostamde desafios, para resolver problemas.
Adoram brincar de adivinhar e fazem colees de tudo que gostam:
pedrinhas, adivinhas, letras, nmeros, figurinhas, desenhos, bone-
quinhos, miniaturas, folhinhas, flores, sementes. Assim, suas expe-
rincias vo sedimentando aes que colaborampara a emergncia no
mundo da matemtica. o letramento em diferentes campos por meio
da brincadeira.
Nas reas das brincadeiras livres , como uma vendinha, comestantes com
caixinhas de produtos alimentcios, pode-se inserir, por exemplo, umcartaz
escrito supermercado, na rea do hospital, hospital, silncio.
Sinalizaes de trnsito podemser colocadas na rea externa indicando o
fluxo, com reas proibidas para circulao e estacionamento. Levar as
Da simplicidade
originalidade:
os materiais
para crianas
de 4 a 6 anos
4.
A
lg
m
a
s
u
s
e
s
u
g
t
e
s
135
bicicletas, os carros e caminhes de brinquedos para a rea externa para
brincar, respeitando as sinalizaes de trnsito, importante para a
compreenso do cotidiano emque vivemas crianas.
Fazer colees de adivinhas, brincadeiras tradicionais, pesquisar na
creche /pr-escola, no ambiente familiar, entre amigos, na comunidade.
Investigar as diferentes regras dos jogos e de produo de objetos que do
suporte ao brincar, como amarelinha, pio, pipas; fazer desenhos,
comparar, produzir os prottipos dos brinquedos, ensinar outras crianas,
fazer exposies sobre o resultado de suas pesquisas so aes apreciadas
pelas crianas. Elas gostamde brincar de jogos de tabuleiro, de percurso,
de quebra-cabea com maior quantidade de peas e com temas dife-
rentes. Elas so capazes de construir jogos de tabuleiros inserindo
diferentes percursos e temticas. Podemconstruir tambma partir de seus
desenhos os quebra-cabeas.
Crianas nesta fase j realizam atividades bastante complexas com o
auxlio do adulto. Projetos de seu interesse com o auxlio do adulto, da
famlia e da comunidade, fruto de interesses contnuos mobilizam
brincadeiras e a produo de brinquedos. Fazer cabanas, criar rios ou
lagos no tanque de areia ou na terra, minhocrio, jardins e hortas, so
projetos que encantame mobilizamas crianas.
O espao de reas externas e internas da criana entre 4 e 5 anos de idade
necessita de adaptaes constantes. Para reas internas, sugere-se mobili-
rios e brinquedos grandes feitos de materiais simples como tecidos, biombos
e estantes, que oferecem professora meios para transformar o ambiente em
espaos ricos para brincar.
Brinquedo e material no estruturado aquele que no tem uso previa-
mente definido.
Materiais com vrios usos como tecido, plstico, papel, tinta, argila, areia,
gua ou sucata, compouca estruturao, possibilitaminmeros usos: caixas
de papelo transformam-se em casinhas de boneca; tecidos, em cabanas;
tapetes so cenrios para brincadeiras diversas.
Brinquedos, como blocos de construo, pela sua forma neutra, possibilitam
construir diferentes coisas.
Tecidos e cortinas so materiais simples e versteis que possibilitam a trans-
formao do espao fsico e a oferta de novas oportunidades de brincar para
as crianas: umtecido pendurado delimita umespao, divide ambientes, cria
136
um espao reservado para brincar, torna-se telhado de cabana. Pequenos
ganchos presos nas paredes ou teto auxiliamsua fixao/remoo.
Estantes baixas, para atender s dimenses das crianas pequenas, podem
ser adquiridas em lojas ou feitas sob medida por marceneiros: altura entre
60 e 90 cm, comprimento que no ultrapasse 1,00 m e largura at 25 cm.
A separao de reas pode ocorrer comuso de estantes de diferentes tamanhos.
Verificar: se o tamanho da estante compatvel com o olhar da criana e se
permite alcanar facilmente os objeto; se os cantos foramarredondados e se a
pintura feita base de tinta poliuretano ou revestimento em melamnico.
Quando o mobilirio possui rodzios (comtravas) fica mais fcil a transformao
do ambiente no cotidiano. Evitar papis sintticos imitando padres de madeira,
que so de baixa qualidade.
Mveis modulares - ou mobilirio componvel. So mveis projetados em
sistema modular, que possibilitam reorganizar o espao em diferentes situa-
es, sendo ideal para salas de atividades ou espaos multiuso: mesas que
variam em formato/tamanho (duas mesas quadradas formam uma
retangular) e podemser organizadas conforme as atividades. Ofato de serem
empilhveis ou de encaixe otimiza o uso do espao.
Almofades - coloridos e leves, propiciamconforto nas atividades de leitura,
de contar histrias ou nas brincadeiras corporais. Formatos e tamanhos
diversos enriquecemo ambiente: retangulares, cilndricos e quadrados, jogos
entre 40 cm a 80 cm e com enchimento de manta acrlica ou flocos de
espuma. Capa dupla d maior segurana ao material e facilita a lavagem.
137
Tapetes so bons para construir reas de brincadeiras ou para separar bebs
sentados daqueles que engatinham, alm de oferecer conforto trmico no
frio e deixar o ambiente mais bonito. Por razes higinicas, em lugar de
tecidos, ls ou sisal, costuma-se usar placas de borracha EVA, e, por razes
estticas, os tapetes devemestar harmonizados como restante do ambiente
da creche.
Mobilirio para brincadeira de imitao. O mobilirio deve estar adequado ao
tema cabeleireiro, casinha, cozinha, mdico. Se no for possvel adquirir no
comrcio ou encomendar ao marceneiro, o mobilirio poder ser fabricado
aproveitando, por exemplo, caixas de leite (ver sugesto no mdulo III).
Os materiais que servem de cenrio para as brincadeiras infantis podem ser
objeto de integrao familiar, coma proposta de construo conjunta entre pais
e professores. Com tecido, papelo ondulado, caixas de leite ou madeira com-
pensada, podem-se construir inmeras estruturas que servem para as brin-
cadeiras infantis. Tanto a ausncia de materiais, quanto sua repetio/ homo-
geneizao, empobrece o repertrio e restringe as brincadeiras imaginrias. As
salas devem ter a identidade das crianas, no serem todas iguais, lembrando
que dois agrupamentos de crianas podem ter interesses diferentes. A
organizao do mobilirio e dos materiais deve refletir os interesses, os valores, as
necessidades e origens tnico-raciais desse universo infantil.
Biombos - so estruturas leves e flexveis, que podem ser de pano, madeira ou
papelo, possibilitando a organizao de reas temticas ou a separao de
ambientes dentro de uma mesma sala. Outro uso a diviso do agrupamento de
crianas: emuma sala de atividades, com15 crianas e duas professoras, pode-
se dividir o agrupamento como biombo, para que 8 crianas e uma professora
tenham um ambiente mais preservado, facilitando a concentrao e o
envolvimento para ouvir e participar no momento de contar histrias.
CRITRIOS DE COMPRA
E USOS DOS BRINQUEDOS
E MATERIAIS PARA
INSTITUIES DE
EDUCAO INFANTIL
MDULO
A qualidade da educao oferecida por uma instituio depende de fatores j
discutidos em mdulos anteriores e, tambm, dos critrios para aquisio e
usos dos brinquedos e materiais.
Se compartilhamos da idia de que a educao das crianas se faz por meio
das relaes e interaes a escolha dos brinquedos e materiais deve atender
aos princpios da Pedagogia das Relaes, onde a educao se torna um
processo amplo, coletivo, de relaes estabelecidas entre as polticas governa-
mentais, as instituies de educao infantil, as famlias e a comunidade.
Portanto, a escolha dos brinquedos deve prever a participao de todo grupo
responsvel pela educao das crianas: o governo, por meio de polticas
pblicas, cria e oferece alternativas para orientar a aquisio e compra dos
brinquedos; a equipe da creche/pr-escola baseia-se nos princpios da brinc-
adeira e das interaes de modo a atender os interesses e as necessidades de
cada criana na sua individualidade e os dos agrupamentos por meio do
projeto curricular; e a famlia e a comunidade, participamda educao de suas
crianas trazendo a riqueza e a diversidade das culturas de seus membros.
A escolha dos brinquedos e materiais est relacionada com a gesto e o
trabalho pedaggico da instituio. Uma gesto colaborativa, democrtica,
apia a compra de materiais selecionados por suas professoras. A observao
dos interesses das crianas e a participao dos pais fazem parte desse
processo de escolha, portanto, a gesto partilhada um critrio importante
para definir a escolha dos brinquedos.
Para efetuar a compra de brinquedos e materiais e ter um uso adequado na
creche preciso compreender alguns princpios que sero detalhados nos
itens especificados:
1. Processode escolha e caractersticas dobrinquedo
2. Escolha dos materiais por licitaooutomada de preo
3. Critrios de compra
4. Critrios de uso
139
CRITRIOS DE COMPRA E USOS
DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS
PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
MDULO V
Na gesto
partilhada,
a escolha
decidida com
a equipe
docente
mais rica
e d ao
grupo maior
responsabilidade.
140
5. Idades e interesses das crianas
6. Brinquedo adequado instituio de educao infantil
7. Preo do brinquedo
8. Critrios para compra pblica que garantam a qualidade
do material
9. Escolha, seleo e especificao dos materiais para
compra pblica
O brinquedo que chega na creche pode vir de compra governamental, doao
ou compra direta pela instituio. Emqualquer dessas modalidades para o brin-
quedo atender aos interesses de cada criana e do agrupamento, deve passar
por critrios de seleo que respondams indagaes que listamos abaixo:
Como brinquedo e materiais chegam nossa creche?
Os materiais e brinquedos que as crianas brincamso escolhidos dentro
de critrios elaborados pela equipe pedaggica?
Os brinquedos no podem ser comprados sem uso de critrios claros, que
atendam as necessidades da educao das crianas. No se pode tambm,
receber doaes de brinquedos, semantes verificar a adequao dos mesmos,
uma vez que podem oferecer riscos a sade das crianas ou serem inade-
quados ao uso coletivo.
DOAO
muito comum instituies de educao infantil receberem doaes de
materiais e brinquedos. Em um processo educativo participativo e
colaborativo, doaes so muito bemvindas e fazemparte das relaes entre a
instituio e a comunidade. No entanto, dentro de uma instituio educativa
Processo de
escolha e as
caractersticas
do brinquedo
1.
Todo e qualquer material ou brinquedo que entra
na creche deve passar por um processo criterioso
de seleo e aprovao, pela equipe pedaggica
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
141
para crianas pequenas no se pode aceitar qualquer brinquedo. preciso
analisar o brinquedo segundo os critrios de escolha definido pela equipe
pedaggica e, se for o caso, encaminhar o material para outro local, explicar
ao doador que esse tipo de material no faz parte daqueles que podem ser
aceitos pela instituio.
Receber doaes muito bom. importante informar a comunidade e
potenciais doadores as necessidades da instituio, divulgando em murais e
jornais os materiais e brinquedos que so bem vindos. Isso facilita o tipo de
doao e agiliza o recebimento de materiais que a creche/pr-escola tem
necessidade.
Por exemplo, criar umquadro na entrada:
Ao receber ummaterial deve-se valorizar o doador divulgando o recebimento
emmurais e eventos.
COMPRAGOVERNAMENTAL
Outra forma dos brinquedos e materiais chegarems creches pela distribuio
ou remessas provenientes das polticas educacionais municipais, estaduais e
federais. Nesse caso, as creches e pr escolas recebemuma quantidade ou um
tipo determinado de materiais e brinquedos. Essa forma de compra e distri-
buio no privilegia a individualidade das creches, pelo contrrio, pode trazer
prejuzos quelas instituies que j esto mais avanadas no processo de
compra de brinquedos e j dispemde critrios de qualidade prprios, pois os
brinquedos que recebempodemno atender suas necessidades.
No processo de compra governamental, a creche ou pr-escola raramente
participa de forma individual. No entanto, em muitos casos, observa-se que
tcnicos preocupados com a qualidade da educao, trazem a voz das
instituies e das professoras, indicando para o departamento de compras
Prezados pais e amigos,
Estamos precisando de roupas velhas LEGAIS, ESTILOSAS, COLORIDAS,
para serem utilizadas como fantasias pelas crianas. Aceitamos qualquer
tipo, mas solicitamos evitar tecidos que possam causar alergias ou materiais
nos quais as crianas pequenas podem se enroscar. Sapatos de salto,
somente se forem firmes e de salto grosso.
Abraos,
Equipe pedaggica
142
especificaes tcnicas detalhadas sobre a tipologia, o tamanho e a cor dos
materiais e brinquedos indicados pelos usurios da educao infantil.
Esse processo lento e faz parte de umconceito novo: a compra de brinquedos para
creches sustentada por uma deciso coletiva, que vem sendo aprimorada a cada
nova experincia vivenciada. As instituies, ao avaliarem tais brinquedos durante
os usos, vo relatando aos tcnicos e dirigentes suas observaes, possibilitando um
aprimoramento das escolhas, indicando novas necessidade de materiais,
ressaltando aqueles que so de primeira qualidade. Esse processo coletivo vai
aprimorando a qualidade das compras futuras.
Lembrar que preciso diferenciar a educao infantil do ensino fundamental,
inclusive pelos materiais, para deixar no passado a prtica emque se recebia rguas
e cadernos para os bebs.
Participar dos processos de compra e escolha dos brinquedos e materiais uma
forma de garantir a qualidade do processo educativo. Pode-se iniciar esse processo
de participao e escolha, por meio de cartas, reunies e assemblias junto aos
rgos municipais. So processos que se iniciam localmente, nas secretarias e
departamentos regionais, mas reverberameminstncias maiores como as estaduais
e as federais, podendo, a mdio prazo, contribuir para compras de melhor
qualidade emtodos os nveis administrativos.
ACOMPRAPELAINSTITUIO
Materiais e brinquedos so itens de consumo, gastam e precisam ser repostos
sistematicamente ao longo do ano letivo. Comprar bons brinquedos e materiais de
qualidade no a mesma coisa que fazer compras no dia da criana, no natal e no
incio do ano. Requer a definio de critrios para sua compra, fruto de observaes
das crianas, planejamento, reunies, listagens que atendamtanto a singularidade
de cada criana como o conjunto dos agrupamentos infantis e os projetos das
creches/pr-escolas.
O programa Dinheiro Direto Na Escola (PDDE), tem como princpio oferecer uma
verba diretamente instituio,
o objetivo desses recursos a melhoria da infraestrutura fsica e pedaggica, o reforo
da autogesto escolar e a elevao dos ndices de desempenho da educao bsica.
Os recursos do programa so transferidos de acordo com o nmero de alunos, de
acordo como censo escolar do ano anterior ao do repasse.
(http://www.fnde.gov.br/index.php/programas-dinheiro-direto-na-escola, 14 de fev 2012)
143
So valores limitados (dependem do nmero de criana por instituio,
portanto seu valor varivel), mas que podem ser aplicados conforme a
demanda da gesto escolar. A principal dificuldade dos gestores a
apresentao da prestao de contas do uso dessa verba, processo novo e que
demanda apoio e formao para que a compra dos materiais realmente atinja
seus objetivos.
Oprocesso de compra direta pela escola,via PDDE facilita instituio manter
seu acervo ao longo do ano letivo.
No basta que as professoras participem da elaborao de listagens de
brinquedos. As listagens devem ser frutos dos interesses e necessidades das
crianas individualmente e de seus agrupamentos, assim como de projetos
sob a responsabilidade de seus profissionais. Certificar-se de que os brinque-
dos e materiais adquiridos refletemessa preocupao.
A professora responsvel pela elaborao das atividades do seu grupo de
crianas. Uma programao adequada prev para cada atividade os materiais
necessrios para o conjunto das crianas. A falta de planejamento ou a
previso inadequada dos recursos pode conduzir s situaes de pouco
envolvimento das crianas gerando prticas que no satisfazem nem as
crianas nem as professoras. Para que a atividade tenha qualidade preciso
prever espaos, brinquedos e materiais de acordo coma proposta educativa
definida para o agrupamento infantil.
Ao planejar uma atividade, pensar cuidadosamente na quantidade de mate-
riais, para atender todas as crianas. Mas como h diversidade de interesses em
relao aos brinquedos e materiais preciso prever outras opes caso
algumas crianas no se envolvamcoma atividade planejada pela professora.
Tais opes devem atender os interesses e necessidades individuais, do
agrupamento infantil e de projetos planejados pela professora. A inexistncia
de uma programao prvia reproduz prticas espontanestas , de umbrincar
pobre, semrecursos e materiais.
As professoras participam da escolha dos materiais
para seu agrupamento?
Brinquedos e materiais esto de acordo com as
especificaes das programaes curriculares?
144
Almdas sugestes oferecidas, o processo de escolha dos brinquedos deve
considerar:
Ideias partilhadas entre professoras, pais e crianas
Lista de prioridades afixada emlocal pblico
Reais necessidades das crianas relacionadas s das instituies de
educao infantil
Divulgar uma lista dos materiais/brinquedos escolhidos, dando espao
para que o grupo possa se manifestar, possibilitando trocas e dilogos
coma comunidade at que se finalize uma lista definitiva
Ter informaes sobre os brinquedos antes de adquiri-los, por meio dos
programas governamentais, emlojas, sites ou outras instituies comerciais
A compra dos materiais fica fcil quando se conhece os produtos e se temuma
lista dos itens a seremadquiridos.
Antes de adquirir os materiais preciso observar:
Presena de diversidade de materiais (no s de plstico, produtos
industrializados ou ums fabricante).
Tipos diversos do mesmo brinquedo (carrinhos grandes e pequenos,
articulados, coloridos, de madeira, de ferro).
Variao de temas em todas as salas de atividades (no necessrio o
mesmo material nas salas, mas todas as salas devem possuir recursos
suficientes para as crianas brincareme construremprojetos).
Disponibilidade de materiais adequados em quantidade suficiente para
todas as crianas.
Resistncia do material (pedir amostra e testar junto com as crianas e
adultos antes de comprar).
Referncias do fabricante (garantia contra quebra): e como proposta
a manuteno.
Construo dos brinquedos e materiais sugeridos na prpria Instituio de
Educao Infantil ou por artesos da comunidade, devem ter os mesmos
critrios de qualidade e segurana utilizado na escolha dos brinquedos
industrializados.
Escolha dos
materiais por
licitao ou
tomada de preo
2.
145
Sobre os critrios de escolha do brinquedo, deve-se observar:
Obrinquedo deve atender faixa etria recomendada pelo fabricante.
O brinquedo deve atender s normas de segurana. (no s o que vem
escrito pelo fabricante, mas observar se no possui pontas, objetos muito
pequenos, farpas, material txico, etc)
Possuir selo do INMETRO. (isso obrigatrio para qualquer brinquedo,
sendo que os artesanais devem ser fabricados dentro nas normas de
segurana para brinquedos, seguindo as indicaes da Associao Brasileira
de Normas Tcnicas - ABNT) e preferencialmente possurem algum
selo indicativo, por exemplo: selo da associao de fabricantes artesos
da regio, selo de material ecologicamente correto, etc.
O site www.abrinquedoteca.com.br, divulga informaes sobre normas
tcnicas de segurana do brinquedo:
A certificao de brinquedos importados e nacionais no Brasil umdos modelos de
certificao existentes, sendo uma atividade de carter compulsrio (obrigatrio),
que est baseada na norma brasileira NBR 11786 Segurana do Brinquedo,
publicada pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e regulamentada
pela Portaria Inmetro n. 177, de 30 de novembro 1998. (14/02/2012).
No conter peas pequenas em jogos e brinquedos s crianas menores
de 3 anos.
Ser um produto para uso COLETIVO, o que difere do uso particular ou
daquele brinquedo que costumamos ter nas nossas casas.
Ter costuras reforadas,
Bichos de pano ou de pelcia ou enchimentos devemser feitos commanta
acrlica e antialrgica.
Produtos confeccionados emmadeira NODEVEMTER PREGOS, devemser
COLADOS e preferencialmente utilizar PARAFUSOS.
Ter acabamento arredondado nos cantos.
No conter farpas, no soltar lascas ou se esfarelar.
No ser TXICOnemser fabricado comMATERIAL TXICO.
Ser leve para facilitar o manuseio pela criana pequena ou beb.
Possuir uma esttica interessante, comunicar um desenho rico e belo
para a criana.
146
Preocupar-se com a DIVERSIDADE DE MATERIAL. Por exemplo, no caso de
chocalhos: adquirir os de borracha, de tecido, de madeira, de palha,
oferecendo s crianas um repertrio e uma variedade de sons, materiais,
formatos e cores, que ampliem as possibilidades de brincadeiras. No
necessrio que cada beb tenha cinco tipos de chocalhos, mas possibilitar
que todos os bebs possambrincar, cada umao seu tempo com5 tipos de
chocalhos diferentes, de modo que possamexplorar os materiais, as cores,
formas, sons, texturas e peso.
O sistema de compra nas instituies de carter pblico a da licitao
por meio do prego eletrnico legitimado pela LEI 8.666, na qual a
funo do Estado a compra pelo menor preo.
No processo de licitao, ao fornecedor no facultado o dilogo com o
receptor. Omelhor meio de garantir que o que est sendo pedido o que
ser entregue, por meio da DESCRIO DETALHADA do material
desejado. Sempre utilizar no sistema descritivo a palavra MATERIAL DE
PRIMEIRA QUALIDADE. Isso possibilita que sejam descartados produtos
econmicos ou de segunda linha. E EXIGIR SELOS DE QUALIFICAODO
MATERIAL (INMETRO, ABRINE). A instituio, ao exigir/fornecer uma
descrio detalhada do produto, incluindo medidas, cores, tipo de
material, tipologia e formato da pea ( brinquedo), exigindo selos e
certificados, possui maiores possibilidades de receber material solicitado
com garantia de origem e qualidade. E, se necessrio, complementar a
descrio comas caractersticas do brinquedo, justificando-as dentro das
especificidades de uso pela criana pequena auxilia que o material
solicitado seja de primeira qualidade e de uso apropriado para creches.
Colocar na licitao a necessidade de se entregar amostras para
comprovar a qualidade do material escolhido. Dessa forma, empresas
que no tenhammateriais de primeira qualidade so impossibilitadas de
continuar a participar do processo licitatrio.
Essas aes garantem que a instituio busque sempre materiais
comprova-damente de PRIMEIRA QUALIDADE e fabricados para uso
especifico em Instituies de Educao Infantil, que requerem uso
coletivo e intenso.
Incluir nos servios a serem solicitados no processo licitatrio
ASSISTNCIA TCNICA E MANUTENO, de modo a obrigar a empresa
vencedora a oferecer servios e as garantias.
Critrios
de compra
3.
147
Comprar de fabricantes ticos. (selos de procedncia, registro em
associaes, cartas de referencias, so documentos que a creche pode
pedir para comprovar a origeme qualidade do material)
Priorizar produo local/artesanal/cultural da regio.
Priorizar brinquedos ticos e tnicos.
Brinquedo no s para ver, para tocar, sentir, lamber, movimentar, experi-
mentar suas possibilidades em todas as formas e jeitos. s vezes, a curiosi-
dade leva a destruir o brinquedo para conhecer seu interior, ver como funcio-
na, o que acontece comele, o que faz ele se mover. Brinquedo para todas as
idades e s temfuno quando utilizado para brincar. Brinquedo material
de consumo, estraga, perde validade, fica antigo, fora de moda, quebra. No
objeto de decorao. Brinquedo suporte de brincadeira, portanto, deve
estar sempre disponvel.
Os materiais adquiridos so propriedade da creche PARA SEREMUTILIZADOS
PELAS CRIANAS, mesmo aqueles brinquedos novos e caros. No devem
permanecer em prateleiras altssimas e em salas trancadas, para melhor
conservao, como muitas vezes acontece.
Bebs e crianas pequenas so capazes de compreender os limites, quando
h comunicao.
Critrios
de uso
4.
A criao de
normas de
utilizao e
critrios de
usos a partir de
acordos coletivos
entre professoras
e crianas
fundamental
para que os
produtos
adquiridos sejam
bem utilizados,
ampliando
sua vida til.
148
Idades e interesses
das crianas
5.
Embora da mesma idade, cada criana temcaractersticas diferentes, uma no
igual outra. Nem todas as crianas gostam dos mesmos tipos de
brinquedos: algumas se interessam por blocos, outras, por quebra-cabeas,
outras ainda preferem andar de bicicleta ou jogar bola. Ao oferecer o
brinquedo para a criana, deve-se ter em mente que o interesse dela pelo
objeto ldico pode ir almde sua faixa etria. A professora precisa conhecer os
seus interesses, habilidades e limitaes. Ningum conhece melhor a criana
do que aquele que cuida/educa.
Para selecionar brinquedos, almde observar o selo do INMETRO necessrio
considerar uma variedade de fatores: adequao criana, segurana,
durabilidade, oportunidades para brincar que propiciam, diversidade dos usos,
diversidade de materiais, se so atraentes, se atendem diversidade racial sem
preconceitos de gnero, classe social e etnia, se no estimulam a violncia, se
so brinquedos tecnolgicos, artesanais e/ou produzidos pelas crianas,
professoras e pais, almde atender quantidade de crianas do agrupamento.
149
Brinquedo
adequado
instituio de
educao infantil
6.
Escolher brinquedos que contemplemtodas as reas de desenvolvimento:
fsico, cognitivo, emocional e social. No se restringir aos brinquedos de
sucata. Valorizar os brinquedos feitos pelos pais/educadoras/crianas.
Incluir brinquedos industrializados, tecnolgicos e artesanais
Valorizar a diversidade de tipologias, tamanhos e materiais. Por exemplo:
comprar carrinhos pequenos de plstico, carrinhos grandes de madeira
(para entrar dentro) e de plstico (para manipular e compor situaes
imaginrias).
Comprar acessrios para as brincadeiras de carrinho, cones, bandeiras,
sinalizadores, pista de carrinho, posto de gasolina, oficina mecnica.
Nesse conjunto incluir carrinhos e objetos feitos de sucata e lata de leo
por artesos locais.
Incluir carrinhos feitos pelas crianas, pais e professoras.
Retirar os brinquedos quebrados e trocar periodicamente alguns brinque-
dos para renovar o acervo da instituio.
Nesse contexto, brinquedo institucional :
Desafiador, mas no frustra
Possui nvel de complexidade adequado idade
Atende a uma variedade de nveis de desenvolvimento
Temdesign, cor, forma, texturas, variedade de materiais e estilo
Adequado para o espao disponvel
Possibilita o trabalho como nmero de crianas desejado
durvel para o uso esperado
150
BRINQUEDO X SEGURANA
Passa emteste de avaliao
No toxico
No se desmancha ou esfarela
No possui peas pequenas (ver idade da criana)
No tempontas agudas
No apresenta risco de sufocar
No perigoso para a viso
BRINQUEDO COM DURABILIDADE
No se quebra ou fica logo inutilizado
Pode ser usado mais que algumas semanas ou meses
adequado para uso emgrupo na instituio
BRINQUEDO APROPRIADO PARA USO INTERNO E EXTERNO
flexvel, amplia a brincadeira
feito de material de fcil limpeza
OPORTUNIDADES DE BRINCAR
Propiciamo pensamento divergente
Favorecema diversidade de usos
BRINQUEDO MULTICULTURAL
Adequado a uma variedade de grupos tnicos
No apresenta esteretipos
151
BRINQUEDO SEM DIRECIONAMENTO DE GNERO
utilizvel por meninos e meninas
No sugere a utilizao por um dos gneros em funo da cor,
como fogo rosinha e carrinhos azuis
No temumpapel determinado
BRINQUEDO NO VIOLENTO
No inclui armas
No encoraja a agresso
Apresenta personagens que no representamviolncia
BRINQUEDO CONSTRUDO COM SUCATA
Valoriza trabalho de pais e artesos locais
Ensina a criana a reaproveitar materiais que estariamemdesuso
Valoriza a criatividade
Promove ensinamentos sobre ecologia e sustentabilidade
So brinquedos construdos com embalagens recicladas
ou reciclveis
Preo do
brinquedo
7.
O brincar e as caractersticas do brinquedo institucional so mais importantes,
assimo preo do brinquedo inclui fatores que devemser considerados na hora
da compra e no se pode simplesmente dizer esse mais caro ou barato -
Caro e barato so critrios que devemser discutidos e avaliados dentro de uma
perspectiva institucional, lembrando que o uso desses brinquedos sempre
coletivo. Usos, durabilidade, qualidade, tipologia influemno custo final. No uso
coletivo, o brinquedo deve ser mais robusto, maior, e agentar usos diversos,
fatores includos no processo de manufatura. Portanto, ao comprar um brin-
quedo deve-se estar atento para no levar simplesmente o mais barato, mas
aquele que oferece o melhor custo/benefcio aos usos da criana e da instituio.
152
Critrios para
compra pblica
que garantam
a qualidade
do material
8.
Adquirir materiais de primeira qualidade umprocesso rduo e dispendioso.
Quando se trata de adquirir em grande escala e por meio de licitaes e
preges eletrnicos sem dvida um processo mais complexo, que exige
critrios muito bem elaborados para que o material inicialmente escolhido
chegue s unidades de destino como foi pensado pelas professoras.
Escolha, seleo
e especificao
dos materiais para
compra pblica
9.
A especificao do material um trabalho de grande importncia e deve ser
feito por especialistas nas reas de educao, infncia, criana e ou reas afins.
Implica na elaborao de uma publicao OFICIAL com descritivos
extremamente minuciosos, que no podem ser direcionados a um fabricante
especfico mas deve garantir a compra de ummaterial adequado, equivalente
ao selecionado e ser de primeira qualidade.
A descrio das caractersticas especficas do material selecionado deve conter:
a) descritivo de medidas;
b) descritivo de cores;
c) especificao do material de fabricao (tipo de plstico, por exemplo
polipropileno, poliestireno, etc);
d) especificao do mtodo de fabricao ( plstico injetvel, soprado,
moldado, etc);
e) especificao de qualidade do material a ser utilizado no brinquedo -
material de primeira qualidade;
f) especificao de toxidade;
g) exigncia de selos de procedncia, testes e garantias do produto/
equipamento selecionado (INMETRO, ABRINE, entre outros, que
indiquema sua origeme a qualidade);
h) observao da faixa etria para que esteja adequado a faixa etria das
instituies de educao infantil;
i) No direcionamento do descritivo a umnico fabricante, mas possibi-
lidade de que diversas indstrias e ou microindustrias possamatender
prazos e o nmero de peas exigidas pelo edital;
153
j) elaborar uma pesquisa previa de mercado e adequar os nmeros as
demanda das instituies e capacidade de produo das industrias
de brinquedos nacionais que se propem a desenvolver produtos de
primeira qualidade para instituies de educao infantil;
k) Material de origemecologicamente correta;
l) Material de origemtnica e tica correta;
m) Produto de origemnacional;
n) Produto montado no territrio nacional;
o) Manual emportugus;
p) Fornecimento de assistncia tcnica.
Uma das etapas do processo de compra por meio do prego eletrnico -
licitao - deve incluir a solicitao de amostra dos produtos vencedores que
sero apresentados aos gestores das instituies - as amostras devemser em
quantidade suficiente para atender os locais de entrega.
Realizar alguns testes com as amostras para verificar se as mesmas possuem
a mesma qualidade do produto escolhido. Garantir que o fornecedor apre-
sente amostras de lotes diferentes para observar a qualidade do material a
ser adquirido.
Capacitar os gestores das unidades para discernir sobre a qualidade do material
a ser recebido, observando se ele corresponde ao descritivo da licitao. Ofertar
formao e informao indicando: especificidades, garantias, necessidades de
reparo, manuteno e troca.
155
RECOMENDAES FINAIS
Nos tempos atuais, a educao deve agregar as questes da diversidade, da
sustentabilidade e da biodiversidade do pas. Comsuas florestas, matas, cerrados,
rios, praias, plantaes, montanhas, pequenos bairros e grandes cidades, o pas
produz uma invulgar cultura ldica que, por meio de um rico artesanato, em
conjunto com sua produo industrial, oferece infinitas possibilidades para o
brincar. Basta considerar tudo o que a prpria natureza e as diferentes culturas
locais podemdisponibilizar para as brincadeiras comas crianas.
Mas fundamental a mobilizao e o desenvolvimento da dimenso brin-
cante e brincalhona das professoras para garantir o direito ao brinquedo e
brincadeira. Esse o papel dos cursos de formao inicial e continuada de
professores. Mas tambm o compromisso de cada profissional que j atua
comas crianas. Seminteraes e brincadeiras de qualidade, os materiais e os
brinquedos perdemo significado.
A infncia, a criana e o brinquedo so temas importantes para nossas
reflexes. O beb ingressa na creche, cresce e vai embora, sua infncia
passageira. Se no garantirmos a qualidade da experincia de cada criana no
seu curto espao de tempo vivenciado na creche, deixaremos de cumprir o
nosso papel tico, social e educativo.
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http://educadoresbrincantes.blogspot.com/search/label/Brinquedos
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