Cartilha Tecnologia Assistiva Nas Escolas - Recursos Basicos de Acessibilidade Socio-Digital para Pessoal Com Deficiencia

TECNOLOGIA
ASSISTIVA NAS
ESCOLAS
>
Recursos bsicos de
acessibilidade scio-digital
para pessoas com deficincia
Realizao
Instituto de Tecnologia Social (ITS Brasil)
Microsoft | Educao
n d i c e
Apresentao ........................................................................................................................ 5
O papel social da Tecnologia Assistiva .............................................................................. 6
Captulo 1 Deficincia e acessibilidade ........................................................................... 9
1.1 Acessibilidade e desenho universal ....................................................................... 10
1.2 Tecnologia Assistiva como instrumento de acessibilidade e incluso ..................... 11
1.3 Comunicao alternativa ...................................................................................... 11
1.4 Sobre deficincia e autismo .................................................................................. 13
a) Deficincia fsica ............................................................................................... 13
b) Deficincia auditiva ........................................................................................... 15
c) Deficincia visual ............................................................................................... 15
d) Deficincia mental (intelectual) ......................................................................... 15
e) Deficincia mltipla ........................................................................................... 17
f) Autismo ............................................................................................................. 18
Captulo 2 O computador no contexto educacional ....................................................
2.1 Artigo: Tecnologia Assistiva em ambiente computacional .....................................
2.2 Softwares especiais de acessibilidade: categorias e exemplos ...............................
a) Simuladores de teclado (teclados virtuais) .........................................................
b) Simuladores de mouse ......................................................................................
c) Ampliadores de tela ..........................................................................................
d) Leitores de tela .................................................................................................
e) Softwares para comunicao alternativa ...........................................................
f) Preditores de texto .............................................................................................
g) Softwares mistos ...............................................................................................
h) Holos Sistema educacional .............................................................................
21
25
39
39
40
42
42
43
44
44
45
Captulo 3 Sugestes para as escolas ............................................................................

3.1 Estimulao sensorial ............................................................................................
3.2 Lazer e recreao ..................................................................................................
3.3 Comunicao alternativa ......................................................................................
3.4 Facilitadores de preenso ......................................................................................
3.5 Recursos pedaggicos ...........................................................................................
3.6 Atividades de vida diria (AVD) .............................................................................
3.7 Informtica ...........................................................................................................
3.8 Mobilirio .............................................................................................................
3.9 Transporte escolar .................................................................................................
46
46
48
50
52
53
54
55
55
56
Realizao e parcerias ....................................................................................................... 58

Referncias bibliogrficas ................................................................................................. 60
Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008
apresentao
Deficiente aquele que no consegue modificar sua
vida, aceitando as imposies de outras pessoas ou da
sociedade em que vive, sem ter conscincia de que
dono do seu destino.
Louco quem no procura ser feliz com o que possui.
Cego aquele que no v seu prximo morrer de frio,
O papel
social da
Tecnologia
Assistiva
>
de fome, de misria, e s tem olhos para seus mseros

problemas e pequenas dores.
Surdo aquele que no tem tempo de ouvir um
desabafo de um amigo, ou o apelo de um irmo. Pois
est sempre apressado para o trabalho e quer garantir
seus tostes no fim do ms.
Mudo aquele que no consegue falar o que sente e
se esconde por trs da mscara da hipocrisia.
Paraltico quem no consegue andar na direo
daqueles que precisam de sua ajuda.
Diabtico quem no consegue ser doce.
Ano quem no sabe deixar o amor crescer.
Renata Vilella
apresentao
Organizao Mundial de Sade

(OMS) estima que existam, no mundo inteiro, mais de 600 milhes de
pessoas com deficincia, ou seja, 10% da
populao global. No Brasil, 24,6 milhes de
pessoas tm algum tipo de deficincia, de
acordo com o Censo de 2000, realizado pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). J o nmero de idosos ultrapassa
16 milhes de pessoas e deve dobrar em 20
anos, o que tornar o Brasil o sexto pas em
populao idosa do mundo. Essas estatsticas nos ajudam a compreender o tamanho
do desafio envolvido na construo de uma
sociedade inclusiva, que pressupe o respeito s diferenas, a valorizao da diversidade humana e a garantia do acesso universal
aos direitos, sem barreiras ou limitaes de
natureza socioeconmica, cultural ou em
razo de alguma deficincia.
As pessoas com deficincia, majoritariamente excludas dos espaos pblicos, das
escolas, do mercado de trabalho, da convivncia em sociedade, representam uma parte importante desse debate. Por muito tempo, predominou a viso da deficincia como
um problema individual, transferindo pessoa a responsabilidade de mudar ou
adaptar-se para viver em sociedade. A partir da dcada de 1960, essa viso comeou
a ser questionada e, pouco a pouco, a deficincia passou a ser entendida a partir da
interao das pessoas com o contexto em
que vivem. No modelo inclusivo, fundamentado nessa viso, cabe sociedade adaptarse para acolher as diferenas e promover
6
condies de acesso para todos os cidados, com ou sem deficincia aos servios
coletivos de sade, educao, trabalho, locomoo, segurana etc.
preciso entender que as pessoas com
deficincia querem, antes de tudo, incluso
e direitos. Por isso, em muitos pases, as polticas pblicas para pessoas com deficincia
superaram a viso do chamado modelo
mdico de atendimento e dos enfoques
assistencialistas e passaram a adotar os chamados modelo social, modelo dos direitos ou da cidadania ou modelo da incluso ou participao. Diversos marcos de declaraes de princpios contriburam para a
criao dessa nova sensibilidade mundial.
nesse contexto que as polticas pblicas de
insero de pessoas com deficincia em todos os aspectos da vida, com o auxlio da
Tecnologia Assistiva (TA), ou ajudas tcnicas,
tornam-se extremamente relevantes. Porque
integram diversas reas do conhecimento,
como psicologia, arquitetura, engenharia, fisioterapia, pedagogia, entre outras.
O fortalecimento deste setor, na perspectiva do acesso pblico, tem sido debatido e requerido como aspecto fundamental das polticas pblicas de incluso social.
O Brasil caminha tambm para essa perspectiva, sendo o desafio a ser enfrentado
imenso, devido confluncia de vrios fatores, como o envelhecimento da populao e a sobrevivncia, cada vez maior, de
acidentes e doenas que anteriormente no
eram curveis. As polticas de insero se
tornam oportunas, tambm, porque nos
apresentao
encontramos diante de uma populao excluda, dependente e marginalizada. Porque, em muitos casos, a pobreza leva
deficincia pela falta de recursos para realizar o atendimento precoce. E a deficincia tambm leva pobreza, pelas desvantagens que provoca. Assim, necessrio
introduzir outras dinmicas que quebrem
esse crculo vicioso.
Um primeiro passo para a eliminao de
barreiras e o fomento s ajudas tcnicas, no
Brasil, foi a lei 10.098, que estabelece normas
gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida. A efetivao e aprimoramento da legislao constituem uma pauta que tem sido capaz de mobilizar os esforos de entidades no governamentais, rgos pblicos, universidades e diversas
instncias. Inmeras pessoas, associaes de
pessoas com deficincia e instituies no Brasil empenham-se nos mais variados campos
para a maior autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social.
No campo da Tecnologia Assistiva, o Instituto de Tecnologia Social (ITS Brasil) realizou a
Pesquisa Nacional de Tecnologia Assistiva, em
parceria com a Secretaria de Cincia e Tecnologia para a Incluso Social (Secis), do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT). O estudo
identificou as instituies brasileiras que se
dedicam pesquisa e ao desenvolvimento
tecnolgico no campo da acessibilidade e autonomia das pessoas com deficincia, entre
outros temas considerados relevantes para
subsidiar polticas de Cincia e Tecnologia nesTecnologia Assistiva nas Escolas/2008
ta rea. O projeto teve como desdobramento a criao do Portal Nacional de Tecnologia

Assistiva (www.assistiva.org.br), que divulgou
os resultados do levantamento e outras
aes, como, por exemplo:
ado pela parceria enParticipao no curso/ estgio organiz

h (AIR), o Melwood
tre o American Institutes for Researc
demia Brasileira de CiTraining Center (Melwood) e a Aca
de dua s inov ado ras
nc ias (AB C) par a con hec ime nto
no implantadas no BraTecnologias Assistiva/ sociais ainda
Insero no mercado
sil, a Job Manager (metodologia para
ici ncia ) e a You th
de trab alho de pes soa s com def
o escola-trabalho);
Employment (programas de transi
cia e Tecnologia para

Em parceria com a Secretaria de Cin
cia e Tecnologia (Secis/
Incluso Social do Ministrio da Cin
ia Assistiva, o ITS Brasil
MCT), na rea de I&D em Tecnolog
as dos processos finais
realiza estudo sobre as caracterstic
em Tecnologia Assistiva
de transferncia de novos produtos
para seus usurios;
Gerao de Trabalho e
Realizao do Projeto Oficinas de
Financiamento de EsRenda para Deficientes Fundo de
ep), 2006. Esse projeto
tudos de Projetos e Programas (Fin
ras (Tecnologia Assistiva/
desenvolve metodologias inovado
deficincia nas reas de
social) de insero de pessoas com
reciclagem de papel;
alimentao, de informtica e de
o de seis cursos de
O ITS Brasil coordenou a realiza
ase na Com uni ca o
Tec nol ogi a Ass istiv a, com nf
da educao inclusiAumentativa e Alternativa na direo
ileiros: em Macap (AP),
va, em seis capitais de estados bras
), Aracaj (SE), Recife
Campo Grande (MS), So Luis (MA
(PE) e Porto Alegre (RS);
apresentao
O Portal Nacional de Tecnologia Assistiva
possibilitou ainda uma nova etapa de pesquisas, com o objetivo de, futuramente,
construir um catlogo on line de ajudas tcnicas. Outra proposta seria a criao de um
centro tecnolgico na rea da Tecnologia
Assistiva. Isso possibilitaria importantes melhoras reais de insero social e de autonomia, de qualidade de vida e de bem-estar.
O ITS Brasil tambm se associou a organizaes no-governamentais que atendem, diretamente, pessoas com deficincia, como o caso das Obras Sociais Irm
Dulce, em Salvador, na Bahia. Nessa instituio, o Programa Informtica, Educao
e Necessidades Especiais (InfoEsp), coordenado pelo professor Tefilo Galvo Filho,
desenvolve h 15 anos pesquisas e recursos de acessibilidade para que pessoas com
deficincia utilizem a informtica como instrumento de aprendizagem, de modo a
possibilitar seu desenvolvimento cognitivo
e criativo. A aproximao e troca de experincia entre as duas instituies intensificou-se, por um lado, na luta para fortalecer a presena da Tecnologia Social no cenrio de produo de Cincia Tecnologia e
Inovao do pas, articulada pelo Frum
Brasileiro de Tecnologia Social e Inovao.
E consolidou tambm um trabalho
colaborativo para o avano contnuo das
metodologias e prticas de educao e
capacitao associadas ao uso da Tecnologia
Assistiva. Sendo assim, em 2007, o ITS Brasil

e o InfoEsp, com o apoio da Microsoft Brasil,
capacitaram monitores e coordenadores de
seis telecentros pblicos e forneceram equipamentos de acessibilidade com o objetivo
de adequar esses espaos ao atendimento de
pessoas com deficincia. As pessoas que participaram do curso Recursos de Acessibilidade para a Autonomia e Incluso Scio-digital
da Pessoa com Deficincia implementaram,
com sucesso, solues de Tecnologia Assistiva
nos telecentros, buscando responder s necessidades de cada pblico especfico. Hoje,
tambm atuam como multiplicadores, passando adiante o que aprenderam, para suas
equipes de trabalho e outros telecentros.
E agora, novamente, o ITS est programando cursos de Tecnologia Assisitiva destinados capacitao de professores das
escolas pblicas do Brasil, para inclurem
pessoas com deficincia. Nesta apostila,
apresenta os textos que serviram de apoio
para essa formao. Com essa publicao,
espera ampliar a divulgao de conhecimentos introdutrios sobre a Tecnologia
Assistiva e mostrar a diversidade de recursos que podem ser criados e usados na educao inclusiva, para permitir o acesso das
pessoas com deficincia ao computador.
Boa leitura!
Irma R. Passoni
Jesus Carlos Delgado Garcia
captulo 1
O
Deficincia e
acessibilidade
Somos diferentes, mas no queremos ser
transformados em desiguais. As nossas vidas s
precisam ser acrescidas de recursos especiais.
(Pea de Teatro: Vozes da Conscincia, BH).
>
atual texto da Conveno sobre os

direitos das pessoas com deficincia
da Organizao das Naes Unidas
(ONU) define, em seu artigo 1, que: Pessoas com deficincia so aquelas que tm
impedimentos de natureza fsica, mental,
intelectual ou sensorial, os quais, em
interao com diversas barreiras, podem
obstruir sua participao plena e efetiva na
sociedade com as demais pessoas.
Os pases signatrios da Conveno,
como o Brasil, se comprometem a assegurar e promover o pleno exerccio de todos
os direitos humanos e liberdades fundamentais para as pessoas com deficincia, sem
qualquer tipo de discriminao.
Entre suas obrigaes destaca-se tambm
a realizao e promoo de pesquisa e o desenvolvimento de produtos, servios, equipamentos e instalaes com desenho universal, destinados a atender as necessidades especficas de pessoas com deficincia.
Nos seus 50 artigos, a Conveno apresenta normas destinadas ao acesso destas
pessoas educao. Seus princpios apontam para a no discriminao, a plena e efetiva participao, a incluso na sociedade, o
respeito pela diferena, a igualdade de oportunidades, norteando-se pela viso de acessibilidade em todas as suas dimenses.
Assim, o nosso maior desafio ofertar
acessibilidade para essas pessoas, garantindo igualdade de condies com os demais.
9
captulo 1
1.1 - Acessibilidade e desenho universal
A aprovao do decreto federal n 5.296,
de 2 de dezembro de 2004, foi um grande
avano na garantia de acessibilidade em
todos os mbitos. Ele define, em seu artigo
8, o que acessibilidade, ajudas tcnicas e
desenho universal:
zao, com segurana e
I - acessibilidade: condio para utili
espaos, mobilirios e
autonomia, total ou assistida, dos
es, dos servios de
equipamentos urbanos, das edifica
mas e meios de
transporte e dos dispositivos, siste
oa portadora de
comunicao e informao, por pess
; [...].
zida
deficincia ou com mobilidade redu
umentos, equipamentos
V - ajuda tcnica: os produtos, instr
cialmente projetados para
ou tecnologia adaptados ou espe
oa portadora de deficincia
melhorar a funcionalidade da pess
recendo a autonomia
ou com mobilidade reduzida, favo
pessoal, total ou assistida; [...].
de espaos, artefatos e
IX - desenho universal: concepo
ltaneamente todas as
produtos que visam atender simu
as antropomtricas e
pessoas, com diferentes caracterstic
ra e confortvel,
sensoriais, de forma autnoma, segu
es que compem a
solu
constituindo-se nos elementos ou
acessibilidade.
Atualmente, o conceito de acessibilidade foi ampliado, associando-se ao compromisso de melhorar a qualidade de vida de
todas as pessoas. Para que a escola e a sociedade sejam inclusivas, elas devem atender
s seis dimenses de acessibilidade:
10
Arquitetnica: elimina barreiras em todos

os ambientes fsicos (internos e externos)
da escola, incluindo o transporte escolar;
Q Comunicacional: transpe obstculos em
todos os mbitos da comunicao, considerada nas suas diferentes formas (falada, escrita, gestual, lngua de sinais, digital, entre outras);
Q Metodolgica: facilita o acesso ao contedo
programtico oferecido pelas escolas, ampliando estratgias para aes na comunidade e na famlia, favorecendo a incluso;
Q Instrumental: possibilita a acessibilidade em
todos os instrumentos, utenslios e equipamentos, utilizados na escola, nas atividades de vida diria, no lazer e recreao;
Q Programtica: combate o preconceito e a
discriminao em todas as normas, programas, legislao em geral que impeam
o acesso a todos os recursos oferecidos
pela sociedade, promovendo a incluso e
a equiparao de oportunidade;
Q Atitudinal: extingue todos os tipos de atitudes preconceituosas que impeam o
pleno desenvolvimento das potencialidades da pessoa com deficincia.
Q
Dentre estas acessibilidades para os fins

deste trabalho, destacamos a instrumental
e comunicacional, visto que nas escolas no
deve haver obstculos que impeam a participao efetiva da pessoa com deficincia,
devendo buscar recursos e estratgias que
promovam acesso e permanncia em todo
contexto escolar.
captulo 1
1.2 - Tecnologia Assistiva como instrumento de acessibilidade e incluso
as barreiras arquitetnicas e atitudinais.

1.3 - Comunicao alternativa
O conceito de Tecnologia Assistiva (TA)

vem sendo revisado nos ltimos anos, devido abrangncia e importncia desta rea
para a garantia da incluso da pessoa com
deficincia.
O Comit de Ajudas Tcnicas da
Coordenadoria Nacional para Integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia (Corde) deliberou que:
conhecimento, de
Tecnologia Assistiva uma rea do
engloba produtos, recursos,
caracterstica interdisciplinar, que
e servios que objetivam
metodologias, estratgias, prticas
ionada atividade e
promover a funcionalidade, relac
cincia, incapacidades ou
participao, de pessoas com defi
autonomia, independncia,
mobilidade reduzida, visando sua
(Comit de Ajudas
qualidade de vida e incluso social.
Tcnicas, Corde/SEDH/PR, 2007).
A abrangncia do conceito garante que

TA no se restringe somente a recursos em
sala de aula, mas estende-se a todos os
ambientes da escola, propiciando o acesso
e a participao efetiva de todos os alunos
e durante todo o tempo.
O professor e toda equipe da escola tm
responsabilidade com a construo de um
ambiente acessvel e inclusivo, eliminando
Neste cenrio de criao de tecnologias

que garantam a acessibilidade, a comunicao alternativa e ampliada (CAA) tem
contribudo para facilitar e efetivar a comunicao das pessoas com ausncia ou
prejuzo da fala.
A comunicao alternativa envolve o uso
de gestos manuais, expresses faciais e corporais, smbolos grficos, fotografias, gravuras, desenhos, linguagem alfabtica e ainda objetos reais, miniaturas, voz digitalizada,
dentre outros, como meio de efetuar a comunicao face a face de indivduos incapazes de usar a linguagem oral.
Ela considerada como uma rea que
se prope a compensar temporria ou permanentemente a dificuldade do indivduo
em se comunicar.
Considerando a realidade scioeconmica do nosso pas, falar em comunicao ampliada e alternativa no pode se restringir apenas ao uso de metodologias especficas ou recursos comercializados, muitas vezes de alto custo.
Sugerimos que o professor desenvolva
recursos de baixo custo. Isso possvel se
utilizar figuras recolhidas de diferentes fontes, como da internet, revistas, panfletos
entre outros, bem como materiais pedag-
11
captulo 1
gicos disponveis em toda escola, com imagens funcionais.
Seguem abaixo algumas sugestes para
12
o professor utilizar a comunicao alternativa como recurso enriquecedor da educao inclusiva:
DICAS
OBJETIVOS
Iniciar com figuras ou fotos grandes no

tamanho aproximado 10 cm x 10 cm.
Facilitar a aprendizagem e a discriminao visual.
Utilizar objetos concretos ou miniaturas.
Respeitar o nvel de compreenso do aluno.
Apresentar figuras ou fotos relacionadas

rotina escolar do aluno.
Facilitar aprendizagem.
Considerar a individualidade
da pessoa e o contexto do aluno.
Garantir a funcionalidade do recurso.
Chamar ateno da pessoa que utiliza a CAA

para relacionar a imagem atividade.
Favorecer a assimilao e o uso.
Disponibilizar lbuns, cadernos ou pranchas aos

alunos contendo as figuras/fotos importantes
para sua comunicao em todos ambientes.
Utilizar a CAA em todos os ambientes.
Ampliar o nmero de pessoas que ofeream o

recurso, alm do professor: familiares, colegas
de sala, profissionais da escola, entre outros.
Favorecer a participao de todos os envolvidos

na implantao e utilizao da CAA.
Aumentar gradativamente, de acordo com o

aprendizado, o nmero de figuras ou fotos
apresentadas.
Ampliar vocabulrio.
Associar, sempre que possvel, smbolos

especficos como o PCS (Picture Communication
Symbols) com outras imagens.
Enriquecer o processo de comunicao.
Perseverar no uso da CAA, lembrando que

ela essencial para o desenvolvimento da
comunicao e aprendizagem desses alunos.
Garantir o direito comunicao.
captulo 1
1.4 - Sobre deficincia e autismo
As deficincias no podem ser medidas
e definidas unicamente pela avaliao mdica e psicolgica. preciso considerar a
condio que resulta da interao entre a
deficincia e o ambiente em que a pessoa
est inserida, viso esta que refora a importncia do uso de tecnologia, transformando a vida da pessoa com deficincia.
O decreto federal n 5.296 , hoje, o
instrumento que define legalmente as deficincias, dividindo-as em cinco grandes
categorias:
a) Fsica;
b) Auditiva;
c) Visual;
d) Mental (intelectual);
e) Mltipla.
a) Deficincia fsica
Para possibilitar o acesso de pessoas com
deficincia fsica ou com mobilidade reduzida escola, deve-se eliminar barreiras
arquitetnicas e propiciar recursos adapta-
dos para sua efetiva participao.

O decreto federal n 5.296 define deficincia fsica, em seu artigo 4, como:
Alterao completa ou parcial de um
ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia,
triparesia, hemiplegia, hemiparesia,
ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros
com deformidade congnita ou adquirida,
exceto as deformidades estticas e as que
no produzam dificuldades para o desempenho de funes.
Embora este conceito defina um grande
nmero de patologias, na escola mais comum encontrarmos alunos com paralisia
cerebral, ausncia de membros e deformidades congnitas ou adquiridas, que resultam em alteraes motoras, como: ausncia ou dificuldade do caminhar, do equilbrio e da coordenao motora.
Abaixo, algumas dicas que ajudaro no
trato com as pessoas com tais deficincias:
13
captulo 1
14
DICAS
OBJETIVOS
Trat-la normalmente, com respeito, educao e simpatia,

acreditando na sua capacidade de compreenso.
Favorecer a aprendizagem
e o vnculo com o grupo.
Conversar com ela no mesmo nvel de olhar.
Facilitar a comunicao.
Pedir sua permisso, para tocar em seus meios de

locomoo (cadeira de rodas, muletas, bengala etc.).
Lembrar que a cadeira de rodas a extenso do corpo da
pessoa com deficincia, evitar utiliz-la indevidamente.
Ajudar somente com o consentimento da pessoa.
Respeitar sua individualidade.
Posicionar a cadeira de rodas de acordo com o foco de

interao. Ao caminhar, respeitar o ritmo de andar da
pessoa com deficincia, mantendo-se ao seu lado e no
atrapalhando seu espao de deslocamento.
Ampliar seu campo visual e

seu relacionamento interpessoal.
Propiciar atividades em que o aluno seja retirado da

cadeira de rodas. Exemplo: parque.
Melhorar posicionamento e a
interao. Evitar fadiga. Promover o
bom funcionamento do organismo.
Para subir um degrau, apoiar na manopla da cadeira e

levante as rodas da frente de modo a alcanar o desnvel.
Para descer um degrau ou qualquer inclinao, procurar
sempre faz-lo de marcha r.
Garantir a segurana do aluno.
Ao planejar um passeio, preocupar-se

com a acessibilidade do local.
Garantir acessibilidade.
Detectar a necessidade do uso de Tecnologia Assistiva.

Criar estratgias e recursos de baixo custo para uso na sala
de aula. Avaliar e acompanhar o uso de tais recursos.
Facilitar a aprendizagem
Possibilitar a incluso.
captulo 1
b) Deficincia auditiva
O decreto federal n 5.296 define como
deficincia auditiva a perda bilateral, parcial
ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou
mais, aferida por audiograma nas freqncias
de 500Hz, 1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz.
c) Deficincia visual
Considera-se deficincia visual uma capacidade de enxergar igual ou menor que
0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica. J a baixa viso significa
acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor
olho (mais uma vez com a melhor correo
ptica). E tambm existem casos em que a
soma da medida do campo visual em ambos os olhos igual ou menor que 60 graus
- ou ocorre simultaneamente quaisquer das
condies anteriores.
d) Deficincia mental (intelectual)
Segundo o decreto federal n 5.296, deficincia mental o funcionamento intelectual significativamente inferior mdia,
com manifestao antes dos 18 anos e limitaes associadas a duas ou mais reas
de habilidades adaptativas. Hoje, quando
se fala em incluso escolar, o maior debate
gira em torno do acesso do aluno com deficincia intelectual, principalmente quando ele apresenta graves comprometimentos cognitivos.
So muitos os conceitos de deficincia
intelectual, mas o atual modelo da Associao Americana de Deficincias Intelectual e
do Desenvolvimento (AAIDD), nos traz uma

concepo funcional e multidimensional que
facilita a compreenso e o planejamento dos
apoios necessrios incluso da pessoa com
deficincia intelectual na sociedade.
Entende-se como apoio todo e qualquer
auxlio que melhore o funcionamento da vida
da pessoa, em cinco dimenses: habilidades
intelectuais, comportamento adaptativo,
participao, interaes e papis sociais,
sade, e contexto.
Esta viso amplia o foco da interveno
nas seguintes reas: ensino e educao,
vida domstica, vida em comunidade, emprego, sade, segurana, desenvolvimento humano, proteo e defesa, alm das
reas comportamentais e sociais. Para tanto, considera-se quatro graus de apoios,
conforme o nvel de comprometimento intelectual manifestado:
Intermitente: baseado em necessidades
especficas e oferecido em certos momentos, por um determinado perodo (curto
prazo), com caractersticas episdicas (a
pessoa nem sempre precisa do apoio) e
com intensidade varivel;
Q Limitado: consistente durante atividades
especficas, oferecido ao longo de um
perodo (longo prazo), porm com tempo
limitado;
Q Extensivo: necessrio apoio regular (dirio) em pelo menos alguns ambientes (escola, trabalho, lar) sem limitao quanto
ao tempo;
Q
15
captulo 1
Q
Pervasivo: constante, de alta intensidade,

nos diversos ambientes, envolve uma
equipe maior de pessoas administrando
os apoios, potencialmente durante o ciclo da vida.
Ressaltamos que, dependendo das condies pessoais, as situaes de vida e a faixa etria, os apoios variam em durao e
intensidade, podendo ser oferecidos por
qualquer pessoa, seja ela: professor, amigo,
psiclogo, familiar, entre outros, visando melhorar o funcionamento da pessoa com deficincia intelectual no cotidiano, favorecendo uma melhor qualidade de vida.
A AAIDD adotou como definio de deficincia intelectual a que caracterizada por
limitaes significativas no funcionamento
mental da pessoa e no seu comportamento
adaptativo habilidades prticas, sociais e
conceituais , originando-se antes dos 18
anos de idade.
Com essa concepo, a deficincia intelectual deixa de ser vista como uma caracterstica essencialmente individual, explicando-se como fruto da relao dinmica entre a pessoa, ambiente, sistema de
apoio e dimenses.
16
Na prxima pgina, seguem algumas

observaes referentes ao trato da pessoa
com deficincia intelectual:
e) Deficincia mltipla
O decreto federal n 5.296 define deficincia mltipla como a associao de duas
ou mais deficincias. Como h uma grande dificuldade de entendimento a respeito
desse tipo de deficincia, que identifica diferentes grupos de pessoas, referenciaremos
um trecho da Poltica Nacional de Educao
Especial (PNEE):
de duas
Associao, no mesmo indivduo,
/
ntal
(me
ou mais deficincia primrias
visual/auditiva/fsica) com
atrasos
comprometimento que acarretam
na
e
al
no desenvolvimento glob
capacidade adaptativa (MEC,1994).
A associao de diferentes deficincias

pode ser agravada por alguns aspectos,
como a idade de aquisio, o grau das deficincias e a quantidade de associaes,
influenciando as possibilidades e limitaes
em cada caso.
captulo 1
DICAS
OBJETIVOS
Respeitar o ritmo de aprendizagem e

individualidade de cada um.
Acreditar no potencial da pessoa com deficincia.
Agir naturalmente no relacionamento

interpessoal. Tratar com respeito e considerao.
Respeitar a dignidade da pessoa.
Respeitar a idade cronolgica.
Evitar a infantilizao. Favorecer

a aquisio de maturidade.
Planejar atividades diversificadas que promovam

a independncia e autonomia.
Oferecer oportunidades
de desenvolvimento global.
Falar diretamente com a pessoa com

deficincia, estabelecendo contato visual.
Estimular a comunicao
acreditando no seu potencial.
Oferecer modelos de comportamento adequado.
Favorecer o desenvolvimento social.
Evitar superproteo.
Estimular sua independncia.
No trat-la como doente.
Favorecer os processos de mediaes, evitando

srias conseqncias ao seu desenvolvimento.
No associar manifestaes de agressividade

pessoa com deficincia intelectual.
Esta caracterstica pode estar presente em
qualquer pessoa com ou sem deficincia.
Evitar preconceitos.
A sexualidade parte integrante de

todo ser humano, no sendo diferente
para a pessoa com deficincia.
Desmistificar que a pessoa com

deficincia intelectual assexuada ou
apresenta sexualidade exacerbada.
17
captulo 1
Para auxiliar na educao das pessoas com
deficincia mltipla, algumas orientaes:
DICAS
OBJETIVOS
Adaptar o espao fsico. Acreditar e investir na

construo de um canal de comunicao eficaz,
desde que o mediador tenha pacincia e
perseverana.
Facilitar seu desenvolvimento, sua comunicao e

acesso a materiais especficos que o mesmo
necessita utilizar. Propiciar um ambiente favorvel
ao desenvolvimento.
Trabalhar em conjunto com equipe especializada.
Atender as necessidades dos casos mais graves.
Propiciar apoio tcnico, material e humano.
Suprir as necessidades educacionais especiais.

Considerar as condies de sade que so
afetadas de maneira diferenciada.
Prover recurso de Tecnologia Assistiva.
Melhorar as possibilidades de autonomia,

comunicao, mobilidade e interao com o grupo.
Utilizar abordagem multissensorial. Usar nas

atividades e nos ambientes cores contrastantes
(preto com branco, amarelo com vermelho) e
diferentes texturas.
Estimular os cinco sentidos, que normalmente

esto alterados em grande parte das deficincias.
Solicitar apoio dos colegas e dos familiares.
Buscar a co-responsabilidade.
f) Autismo
O autismo considerado uma sndrome
comportamental (e no um tipo de deficincia), com causas mltiplas. um distrbio de desenvolvimento que se caracteriza
por um dficit na interao social, expresso
pela inabilidade em relacionar-se com o outro e usualmente combinado com dificuldades de linguagem e de comportamento.
As caractersticas que podem ser encon18
Observao: considerar tambm dicas citadas para as outras tipologias de deficincia.
tradas nesses alunos com necessidades especiais na rea de condutas tpicas variam
desde os distrbios sociais leves at distrbios mais graves, geralmente com deficincia intelectual.
Ressaltamos que condutas tpicas um
termo utilizado na rea educacional, sendo
que, na rea da sade, o autismo est classificado como Transtornos Globais do Desenvolvimento, descrito como:
captulo 1
os por alteraes
Grupo de transtornos caracterizad
recprocas e
qualitativas das interaes sociais
um repertrio de
modalidades de comunicao e por
reotipado e
interesses e atividades restrito, este
litativas constituem
repetitivo. Estas anormalidades qua
ionamento do sujeito
uma caracterstica global do func
3).
em todas as ocasies. (CID-10, 199
Alguns autores classificam o autismo segundo as competncias ou caractersticas

intelectuais, como de dois tipos:
Alto funcionamento (ou Sndrome de
Asperger): as pessoas so capazes de
acompanhar o currculo do ensino comum, falar, desenvolver-se em uma profisso e criar vnculos afetivos;
Q Baixo funcionamento: acompanhado de
deficincia intelectual, ausncia de fala e
de contato visual, sem demonstrar interesse pelas pessoas ou pelos objetos.
Q
Para compreender melhor o autismo,

preciso conhecer a trade de suas manifestaes nas reas da comunicao, comportamento e interao social, centrando a proposta pedaggica nessas necessidades educacionais especiais e lembrando que a intensidade, durao e freqncia dos problemas comportamentais podem interferir no
desenvolvimento da aprendizagem.
Um dos mtodos de ensino mais utilizados para a educao de pessoas com
autismo no Brasil, atualmente, o Treatment

and Education of Autistic and related
Communication-handicapped Children
(TEACCH), que tem como princpios fundamentais:
O ambiente deve propiciar informaes
sobre o que esperado da pessoa naquele local, de forma clara e com acesso fcil
ao material de trabalho;
Q Utilizar sistema de trabalho adaptando os
recursos de aprendizagem que forneam
informao para o aluno sobre como realizar a atividade;
Q Sistema de trabalho definido como
uma forma de organizar os recursos de
aprendizagem com pistas visuais ou auditivas, para que a pessoa compreenda
qual a atividade a ser realizada, etapas a serem cumpridas (comeo, meio
e fim), tempo de permanncia e concluso da atividade;
Q Reduzir informaes visuais e auditivas a
fim de possibilitar que o aluno preste
ateno no contedo da aula, e no nos
detalhes da sala;
Q Oferecer uma programao diria visvel, para que o aluno tenha previsibilidade das tarefas previstas para serem
executadas durante o dia, fazendo uso
de comunicao alternativa;
Q Oferecer rotinas que possibilitem um entendimento sobre o que est ocorrendo,
para propicar mais confiana para a pessoa com autismo.
Q
19
captulo 1
Para auxiliar o trabalho pedaggico dos alunos com autismo, seguem algumas sugestes:
20
DICAS
OBJETIVOS
Estruturar a rotina do dia.
Oferecer previsibilidade.
Proporcionar ao aluno conhecer o

professor, o ambiente e os colegas.
Estabelecer vnculo.
Descobrir as reas de especial interesse

e ter livros ou atividades relacionadas,
no primeiro dia de aula.
Prevenir problemas comportamentais.
Posicionar o aluno prximo mesa do professor.
Acompanhar as atividades.
Utilizar imagens.
Facilitar a compreenso e a comunicao.
Antecipar para o aluno as atividades

diferenciadas.
Prevenir alterao de comportamento.
Utilizar recursos de comunicao alternativa,

como agendas, cadernos e lbuns com imagens
do contexto do aluno.
Favorecer a comunicao.
Favorecer atividades em grupo.
Estimular a interao interpessoal.
Estabelecer vnculo afetivo.
Conquistar a confiana.
Evitar falar excessivamente com o aluno.
Facilitar compreenso de ordens e evitar

comportamentos inadequados.
Estimular a reduo dos movimentos repetitivos

(estereotipias) ou repetio de palavras (ecolalia).
Redirecionar o aluno para a atividade.
Enfatizar as habilidades acadmicas do aluno.
Ampliar a aceitao do aluno no grupo.
Valorizar os elementos da natureza.
Facilitar a percepo e a diferenciao do mundo.
Utilizar a msica.
Motivar, tranqilizar e reduzir comportamentos

inadequados.
captulo 2
O computador
no contexto
educacional
>
s primeiras experincias com a

informtica no contexto educacional em outros pases ocorreram na
dcada de 1950, com a finalidade de resolues de problemas em cursos de ps-graduao e como mquina de ensinar, dando nfase ao armazenamento e transmisso de informaes ao aprendiz. As experincias com
a informtica no Brasil iniciaram-se na dcada de 1970, nas universidades, partindo do
interesse dos educadores motivados pelo que
vinha acontecendo em outros pases.
Com o avano das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) e a introduo de computadores nas escolas, uma ao
fundamental que se fez e ainda se faz necessria a formao e capacitao continuada dos educadores quanto utilizao
das ferramentas computacionais em sua prtica de ensino.
A incorporao da informtica no contexto educacional vai alm da disponibilizao de computadores s escolas e implica essencialmente em mudanas educacionais que possam romper com os modelos
tradicionais de educao, meramente instrucionais, comeando pela formao continuada do educador.
tiza o fato de o professor

A informtica na educao [...] enfa
ento sobre os potenciais
da disciplina curricular ter conhecim
capaz de alternar
educacionais do computador e ser
ais de ensino aprendizagem
adequadamente atividades tradicion
dor. (Valente, 1999)
e atividades que usam o computa
21
captulo 2
sor tanto no que diz respeito aos conhecimentos tcnicos e domnio da mquina,
quanto integrao do computador nas
atividades curriculares. Mas no s o professor o responsvel pelas mudanas e inovaes no contexto escolar. Os administradores, alunos, pais e demais profissionais da
escola participam do processo.
o momento de cada um ser visto como
parte do todo - a escola - e as aes devem
ser norteadas no sentido de utilizar prticas
inovadoras que contribuam para efetiva utilizao do computador no contexto escolar.
A tabela abaixo estabelece uma comparao entre a aprendizagem tradicional e a
aprendizagem com as TICs.
O termo Informtica Educacional, segundo J. A. Valente (ver bibliografia), tem assumido diversos significados, dependendo da
viso educacional e da condio pedaggica em que o computador utilizado.
Os educadores tm papel fundamental
na mudana de conceitos e paradigmas existentes sobre a utilizao dos recursos da
informtica na educao, garantindo as
transformaes e contribuindo com inovaes nas metodologias educacionais. Para
isso, porm, necessrio que o educador
conhea o potencial educacional do computador, alternando, na prtica, atividades
que impliquem ou no em seu uso.
necessrio, portanto, formar o profes-
Aprendizagem tradicional
Aprendizagem com as TICs
Instruo centrada no professor/ Estimulao
Aprendizagem centrada no aluno
Unissensorial
Estimulao multisensorial
Progresso unidirecional
Progresso multidirecional
nica mdia
Multimdia
Trabalho isolado
Trabalho colaborativo
Informao fornecida
Troca de informao
Aprendizagem passiva
Aprendizagem ativa/ exploratria/ inquisitiva
Aprendizagem por aquisio de informaes
Pensamento crtico/ tomada de decises
Reao de responsividade
Ao planejada, intregativa, por iniciativa

National Educational Technology Standards for Teachers, ISTE / Traduo: FERREIRA, G.C. (2002)
22
captulo 2
Entretanto, preciso que se esteja atento ao processo de mudana, pois o uso do
computador no contexto educacional tanto
pode manter padres tradicionais de transmisso de informaes para o aluno, reforando o processo instrucionista de ensino,
como criar condies para a construo de
conhecimento do aluno.
O computador deve ser um recurso que
transforma as prticas tradicionais existentes e no apenas um instrumento que repassa informaes aos alunos. Para Paulo
Freire (ver bibliografia), saber ensinar no
transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua prpria produo ou a
sua construo.
importante que o educador propicie
ao aluno condies e oportunidades de
explorar seu potencial intelectual nas diferentes reas do conhecimento e realizar
sucessivas aes e reflexes.
O uso do computador em ambientes de
aprendizagem deve enfatizar a construo
do conhecimento. O autor descreve dois
momentos neste processo.
O primeiro implica em entender o computador como uma nova ferramenta de representao do conhecimento. Usar o computador com esta finalidade requer a anlise cuidadosa do que significa ensinar e
aprender, bem como demanda rever o papel do professor neste contexto.
O segundo, a formao desse professor,
envolve muito mais do que prov-lo com
conhecimento sobre computadores, deve
oferecer condies para que ele construa

conhecimento sobre tcnicas computacionais e entenda como integrar o computador em sua prtica pedaggica.
O computador como recurso pode ser
um grande parceiro do educador no processo de ensino-aprendizagem, enquanto os
projetos sero excelentes meios de efetivar
sua utilizao.
preciso entender que o computador
no o detentor do conhecimento, mas uma
ferramenta que permite ao aluno buscar
informaes e construir com seus recursos,
vivenciando situaes-problema que possibilitem tirar concluses e construir novos
conhecimentos.
Para isso, necessrio formar o educador para utilizar pedagogicamente o
computador, visando formar cidados que
produziro e interpretaro as novas linguagens do mundo atual e futuro, alm de
formar um educador que valorize o exerccio de aprender e ensinar, reforando a
bagagem cultural dos alunos e a transformao dos mtodos educacionais.
M. Almeida (ver bibliografia) observa que
entretanto, para dar incio ao desenvolvimento de projetos inovadores, no se pode
esperar que todos os atores que formam a
instituio queiram engajar-se. E ressalta:
preciso que a instituio tenha autonomia para definir suas prioridades e que
vivencie todos os conflitos inerentes aos processos de mudana.
Refletindo quanto realidade e as trans23
captulo 2
formaes no processo de aprendizagem e
o papel do computador neste contexto,
preciso lembrar que esse instrumento no
veio para assumir responsabilidades em relao ao ensino, mas, sim, para promover a
aprendizagem, integrando-se ao currculo e
s atividades da sala de aula por meio da
mediao do professor.
Vale ressaltar que um novo modelo de
educao est sendo desenhado a partir das
novas tecnologias, alterando os paradigmas
24
da educao e rompendo com os padres

do ensino tradicional, beneficiando as escolas, os educadores e os alunos.
O novo modelo de educao requer, ainda, novas polticas pblicas que atendam a
estas mudanas, oferecendo recursos e projetos que beneficiem as escolas e o educador em sua formao ou em cursos de aperfeioamento, ajudando a transformar sua
prtica pedaggica e garantindo que ele
cumpra seu papel perante a sociedade.
captulo 2
2.1
Artigo
Tecnologia
Assistiva em
ambiente
computacional
Recursos para a
autonomia e incluso
scio-digital da pessoa
com deficincia
>
(1) Tefilo Alves Galvo Filho: mestre e doutorando em Educao pela Universidade
Federal da Bahia (UFBA), Especialista em Informtica na Educao e engenheiro. coordenador do Programa InfoEsp (www.infoesp.net), das Obras Sociais Irm
Dulce, em Salvador (BA)), professor das Faculdades Unime e membro do Comit
de Ajudas Tcnicas da Secretaria Especial dos Direitos Humanos, da Presidncia da
Repblica (SEDH/PR) - teogf@ufba.br, teofilo@infoesp.net, www.galvaofilho.net.
(2) Luciana Lopes Damasceno: Pedagoga, especialista em Projetos Educacionais e
Informtica e em Alfabetizao Infantil. professora do Programa InfoEsp e do
Instituto de Cegos da Bahia - lucidamasceno@uol.com.br, http://
lucianalopesdamasceno.vilabol.uol.com.br/ .
Tefilo Alves Galvo Filho1

Luciana Lopes Damasceno2
I INTRODUO
Novas realidades e novos paradigmas
emergem na sociedade humana, nos dias
de hoje. Uma sociedade mais permevel
diversidade questiona seus mecanismos de
segregao e vislumbra novos caminhos de
incluso social da pessoa com deficincia.
Este fato tem estimulado e fomentado novas pesquisas, inclusive com a apropriao
dos acelerados avanos tecnolgicos disponveis na atualidade. A presena crescente
das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) aponta para diferentes formas
de relacionamento com o conhecimento e
sua construo, assim como novas concepes e possibilidades pedaggicas.
Nessa perspectiva, buscamos analisar e
discutir a conjuno dessas diferentes realidades: a utilizao de Tecnologia Assistiva
(TA) para o empoderamento da pessoa
com necessidades educacionais especiais,
possibilitando ou acelerando o seu processo de aprendizado, desenvolvimento e incluso social e apontando para o fim da ainda bem presente invisibilidade dessas pessoas em nossa sociedade. Tambm discutiremos a apropriao dos recursos de ambientes computacionais e telemticos para
estas mesmas finalidades. Essa conjuno
uma possibilidade ainda bastante nova e
pouco investigada, principalmente porque
25
captulo 2
ainda so muito recentes os avanos das
Tecnologias de Informao e Comunicao,
assim como os estudos dos novos ambientes de aprendizagem possveis pelo uso de
adaptaes e da Tecnologia Assistiva.
sumamente relevante para o desenvolvimento humano o processo de apropriao,
por parte do indivduo, das experincias presentes em sua cultura. O autor enfatiza a
importncia da ao, da linguagem e dos
processos interativos na construo das estruturas mentais superiores (Vygotsky, 1987,
ver bibliografia). O acesso aos recursos oferecidos pela sociedade, escola, tecnologias,
etc influencia determinantemente nos processos de aprendizagem.
Entretanto, as limitaes do indivduo
com deficincia tendem a tornar-se uma
barreira este aprendizado. Desenvolver
recursos de acessibilidade seria uma maneira concreta de neutralizar as barreiras causadas pela deficincia e inserir esse indivduo nos ambientes ricos para a aprendizagem, proporcionados pela cultura.
Outra dificuldade que as limitaes de
interao trazem consigo so os preconceitos a que o indivduo com deficincia est
sujeito. Desenvolver recursos de acessibilidade tambm pode significar combater esses
preconceitos, pois, no momento em que lhe
so dadas as condies para interagir e aprender, explicitando o seu pensamento, o indivduo com deficincia mais facilmente ser tratado como um diferente-igual, ou seja,
diferente por sua condio de pessoa com
26
deficincia mas, ao mesmo tempo, igual

por interagir, relacionar-se e competir em seu
meio com recursos mais poderosos, proporcionados pelas adaptaes de acessibilidade
de que dispe. visto como igual, portanto, na medida em que suas diferenas,
cada vez mais, so situadas e se assemelham
com as diferenas intrnsecas existentes entre todos os seres humanos. Esse indivduo
poder, ento, dar passos maiores em direo eliminao das discriminaes, como
conseqncia do respeito conquistado com
a convivncia e aumentando sua auto-estima, pois passa a poder explicitar melhor seu
potencial e pensamentos.
II - A TECNOLOGIA ASSISTIVA:
DE QUE SE TRATA?
A Norma Internacional ISO 9999 define
Tecnologia Assistiva, tambm chamada de
Ajudas Tcnicas, como:
estratgia, servio e
[...] qualquer produto, instrumento,
cincia e pessoas
defi
prtica, utilizado por pessoas com
lmente disponvel
gera
ou
idosas, especialmente produzido
zar uma
trali
neu
ou
para prevenir, compensar, aliviar
melhorar a
e
gem
anta
deficincia, incapacidade ou desv
s. (ISO 9999)
duo
indiv
dos
autonomia e a qualidade de vida
Resumindo, Tecnologia Assistiva toda

e qualquer ferramenta, recurso ou processo
utilizado com a finalidade de proporcionar
uma maior independncia e autonomia
captulo 2
pessoa com deficincia ou dificuldades.
considerada Tecnologia Assistiva, portanto,
desde artefatos simples, como uma colher
adaptada ou um lpis com uma empunhadura mais grossa para facilitar a
preenso, at sofisticados programas especiais de computador que visam acessibilidade. A ISO 9999 classifica as ajudas tcnicas ou Tecnologia Assistiva em dez reas
diferentes:
Classe 3
Ajudas para terapia e treinamento
Classe 6
rteses e prteses
Classe 9
Ajudas para segurana e proteo pessoal
Classe 12
Ajudas para mobilidade pessoal
Classe 15
Ajudas para atividades domsticas
Classe 18
Mobilirio e adaptaes para

residncias e outros mveis
Classe 21
Ajudas para a comunicao,

informao e sinalizao
Classe 24
Ajudas para o manejo de bens e produtos
Classe 27
Ajudas e equipamentos para melhorar o

ambiente, maquinaria e ferramentas
Classe 30
Ajudas para o lazer e tempo livre
Existe um nmero incontvel de possibilidades, de recursos simples e de baixo

custo que podem e devem ser disponibilizados nas salas de aula inclusivas, conforme as especificaes de cada aluno com
necessidades educacionais especiais presente nessas salas, tais como: suportes para
visualizao de textos ou livros (foto 1); fixao do papel ou caderno na mesa com
fitas adesivas; engrossadores de lpis ou
caneta confeccionados com esponjas enroladas e amarradas, ou com punho de bicicleta ou tubos de PVC recheados com
epxi, substituio da mesa por pranchas
de madeira ou acrlico fixadas na cadeira
de rodas, rteses diversas e inmeras outras possibilidades.
Com muita freqncia, a disponibilizao
de recursos e adaptaes bastante simples
e artesanais, s vezes construdos por seus
prprios professores, torna-se a diferena,
para determinados alunos com deficincia,
entre poder ou no estudar e aprender junto com seus colegas.
Foto 1
Traduo: Prof. Dr.

Antonio Nunes
Suporte para texto ou livro
Hoje em dia sabido que as novas

Tecnologias de Informao e Comunicao
vm se tornando, de forma crescente, importantes instrumentos de nossa cultura e
27
captulo 2
sua utilizao, um meio concreto de incluso e interao no mundo (Levy, 1999, ver
bibliografia).
Essa constatao ainda mais evidente
e verdadeira quando nos referimos s pessoas com deficincia. Nesses casos, as TICs
podem ser utilizadas como Tecnologia
Assistiva ou por meio de Tecnologia Assistiva.
Utilizamos as TICs como TA quando o prprio computador a ajuda tcnica para atingir um determinado objetivo.
Um exemplo o computador utilizado
como meio eletrnico para o indivduo que
no consegue escrever no caderno comum
de papel. Por outro lado, as TICs so utilizadas por meio de TA quando o objetivo
final desejado a utilizao do prprio computador, para o que so necessrias determinadas ajudas tcnicas que permitam ou
facilitem esta tarefa. Por exemplo, adaptaes de teclado, de mouse, softwares especiais etc.
As diferentes maneiras de utilizao das
TICs como Tecnologia Assistiva tm sido sistematizadas e classificadas das mais variadas formas, dependendo da nfase que
quer dar cada pesquisador. Ns, aqui, optamos por utilizar uma classificao que
divide essa utilizao em quatro reas
(Santarosa, 1997, ver bibliografia):
As TICs como sistemas auxiliares ou
prtese para a comunicao;
Q As TICs utilizadas para controle do
ambiente;
Q
28
Q As
TICs como ferramentas ou ambientes de aprendizagem;

Q As TICs como meio de insero no
mundo do trabalho profissional.
As TICs como sistemas auxiliares
ou prtese para a comunicao
Talvez esta seja a rea na qual as TICs
tenham possibilitado avanos mais significativos at o presente momento. Em muitos casos, o uso dessas tecnologias tem se
constitudo na nica maneira pela qual diversas pessoas podem comunicar-se com o
mundo exterior, podendo explicitar seus
desejos e pensamentos.
Essas tecnologias tem possibilitado a
otimizao na utilizao de Sistemas Alternativos e Aumentativos de Comunicao
(SAAC), com a informatizao dos mtodos tradicionais de comunicao alternativa, como os sistemas Bliss, PCS ou PIC, entre outros j desenvolvidos.
Fernando Cesar Capovilla, pesquisando
na rea de diagnstico, tratamento e reabilitao de pessoas com distrbios de comunicao e linguagem, faz notar que:
idervel, e em acelerado
J temos no Brasil um acervo cons
icos que permitem
crescimento, de recursos tecnolg
es entre pesquisadores,
ra
inte
das
e
aperfeioar a qualidad
na rea da Educao
clnicos, professores, alunos e pais
o rendimento do
Especial, bem como de aumentar
a, 1997).
ovill
(Cap
s.
dele
trabalho de cada um
captulo 2
As TICs utilizadas para controle do ambiente
Tambm so utilizadas para controle do
ambiente, possibilitando que a pessoa com
comprometimento motor possa comandar
remotamente aparelhos eletrodomsticos,
acender e apagar luzes, abrir e fechar portas, enfim, ter um maior controle e independncia nas atividades da vida diria.
pessoa com problemas de comunicao e

linguagem que utiliza o computador como
prtese de comunicao e, ao mesmo tempo, como caderno eletrnico ou em outras
atividades de ensino e aprendizagem.
As TICs como ferramentas ou

ambientes de aprendizagem
As dificuldades de muitas pessoas com
necessidades educacionais especiais no seu
processo de desenvolvimento e aprendizagem tm encontrado uma ajuda eficaz na
utilizao das TICs como ferramenta ou
ambiente de aprendizagem. Diferentes pesquisas tm demonstrado a importncia dessas tecnologias no processo de construo
dos conhecimentos desses alunos (NIEE/
UFRGS, NIED/ Unicamp, Programa InfoEsp/
OSID e outras; ver as URLs no final).
Buscamos, aqui, apresentar um pouco

mais detalhadamente algumas ajudas tcnicas utilizadas para o uso do computador e
da internet em ambiente de aprendizagem,
com alunos com necessidades educacionais
especiais. Conforme tem sido detectado:
As TICs como meio de insero no

mundo do trabalho profissional
E, finalmente, pessoas com grave comprometimento motor podem se tornar cidads ativas e produtivas, em vrios casos
garantindo o seu sustento, com o uso das
TICs. Com certa freqncia essas quatro reas se relacionam entre si, podendo determinada pessoa estar utilizando as TICs com finalidades presentes em duas ou mais dessas reas. o caso, por exemplo, de uma
III UTILIZANDO TECNOLOGIA

ASSISTIVA EM AMBIENTE
COMPUTACIONAL
tecnologias no mbito da
A importncia que assumem essas
acada como a parte da
dest
Educao Especial j vem sendo
o afetada pelos
send
educao que mais est e estar
o nessa rea para
rend
avanos e aplicaes que vm ocor
limitaes de
s
face
atender necessidades especficas,
e motoras com
ial
nsor
pessoas no mbito mental, fsico-se
tarosa, 1997).
(San
.
tivas
-afe
repercusso nas dimenses scio
No trabalho educacional desenvolvido

no Programa InfoEsp Informtica, Educao e Necessidades Especiais, das Obras
Sociais Irm Dulce, em Salvador, na Bahia,
utilizamos adaptaes com a finalidade de
possibilitar a interao, no computador, de
alunos com diferentes graus de comprometimento motor, sensorial e/ou de comunicao e linguagem, em processos de ensi29
captulo 2
no/ aprendizagem. Ou seja, se utiliza o computador por meio de Tecnologia Assistiva.
Essas adaptaes podem ser de diferentes
ordens, como, por exemplo:
Analisando melhor cada

um desses trs grupos:
ADAPTAES FSICAS OU RTESES
Quando buscamos a postura correta
para um aluno com deficincia fsica, em
sua cadeira adaptada ou de rodas, utilizando almofadas, ou faixas para estabilizao
do tronco, ou velcro etc., antes do trabalho no computador, j estamos utilizando
sensvel ao toque, ou
[...] adaptaes especiais, como tela
alavancado parte
se
ao sopro, detector de rudos, mou
voluntrio e varredura
do corpo que possui movimento
ajustvel, permitem
automtica de itens em velocidade
r de paralisia
ado
seu uso por virtualmente todo port
seu
de
cerebral qualquer que seja o grau
a, 1994). (Magalhes,
comprometimento motor (Capovill
c5.cl/ieinvestiga/actas/
Leila N. A. P. et al, in http://www.
ribie98/111.html)
Classificamos os recursos de acessibilidade

que utilizamos em trs grupos:
Adaptaes fsicas ou rteses: so todos e os aparelhos ou adaptaes fixadas
e utilizadas no corpo do aluno e que facilitam sua interao com o computador;
Q Adaptaes de hardware: so todos os
aparelhos ou adaptaes presentes nos
componentes fsicos do computador e nos
perifricos ou mesmo quando os prprios
perifricos, em suas concepes e construo, especiais e adaptados;
Q Softwares especiais de acessibilidade:
so os componentes lgicos das TICs quando construdos como TA. Ou seja, so os
programas especiais de computador que
possibilitam ou facilitam a interao do aluno com deficincia com a mquina.
Foto 2
Pulseira
de pesos
30
Foto 3
Aluno com
pulseira e
teclado fixado
captulo 2
recursos ou adaptaes fsicas muitas vezes bem eficazes para auxiliar no processo
de aprendizagem dos alunos. Uma postura
correta vital para um trabalho eficiente
no computador.
Alguns alunos com seqelas de paralisia
cerebral tm o tnus muscular flutuante
(atetide), fazendo com que o processo de
digitao se torne lento e penoso, pela amplitude do movimento dos membros superiores na digitao. Um recurso que utilizamos
a pulseira de peso (fotos 2, 3 e 4), que ajuda a reduzir a amplitude do movimento causado pela flutuao no tnus, tornando mais
rpida e eficiente a digitao. Os pesos na
pulseira podem ser acrescentados ou diminudos, em funo do tamanho, idade e fora do aluno. Determinado aluno, por exemplo, utiliza a capacidade total de pesos na
pulseira devido a intensidade da flutuao de
seu tnus e tambm porque sua complexo
fsica assim o permite.
Foto 4
Outra rtese que utilizamos o

estabilizador de punho e abdutor de polegar com ponteira para digitao (fotos 5 e
6), para alunos principalmente com paralisia cerebral, que apresentam essas necessidades (estabilizao de punho e abduo
de polegar).
Foto 5
Estabilizador
de punho e
abdutor de
polegar
Foto 6
Com
ponteira
para
digitao
Pulseira
de pesos
31
captulo 2
Alm dessas adaptaes fsicas e rteses,
existem vrias outras que tambm podem
ser teis, dependendo das necessidades especficas de cada aluno, como os ponteiros
de cabea (foto 7) ou hastes fixadas na boca
ou queixo, quando existe o controle da cabea, entre outras.
Trata-se de uma placa de plstico ou acrlico com um furo correspondente em cada

tecla, que fixada sobre o teclado a uma
pequena distncia do mesmo, com a finalidade de evitar que o aluno com dificuldades de coordenao motora pressione,
involuntariamente, mais de uma tecla ao
mesmo tempo. Esse aluno dever procurar o furo correspondente tecla que deseja pressionar.
Foto 7
Haste
fixada na
cabea para
digitao
Adaptaes de hardware
Quando so necessrias adaptaes
nos perifricos, na parte fsica do computador, antes de se buscar comprar acionadores especiais (switches) ou mesmo perifricos especiais, fundamental procurar
viabilizar, quando possvel, solues que
utilizem os prprios acionadores naturais do computador, o teclado, o mouse
e o microfone. Dessa forma, com muita
freqncia so encontradas solues de
baixssimo custo ou mesmo gratuitas, mas
de alta funcionalidade.
Um dos recursos mais simples e eficientes como adaptao de hardware a mscara de teclado ou colmia (fotos 8 e 9).
32
Foto 8
Mscara de
teclado
encaixada no
mesmo. Ao
lado,
mscara de
teclado
sobreposta
ao mesmo
Foto 9
Alunos com dificuldades de coordenao motora associada deficincia mental

tambm podem utilizar a mscara de teclado junto com tampes de papelo ou
cartolina, que deixam mostra somente as
teclas que sero necessrias para o trabalho, em funo do software que ser utilizado (fotos 10 e 11). Desta forma, diminui-se o nmero de estmulos visuais (muitas teclas), que podem tornar o trabalho
muito difcil e confuso para alguns alunos,
por causa das suas dificuldades de abstrao ou concentrao. Vrios tampes poTecnologia Assistiva nas Escolas/2008
captulo 2
Foto 12
dem ser construdos, disponibilizando diferentes conjuntos de teclas, dependendo do

software que ser utilizado.
Foto 10
Posicionamento
do mouse no
colo do aluno
Foto 11
Abaixo, teclado
com alterao na
inclinao e
fixado mesa
Foto 13
Outras adaptaes simples dizem respeito ao prprio posicionamento do

hardware (foto 13). Por exemplo, um aluno que digita utilizando apenas uma mo,
em certa etapa de seu trabalho e com determinado software que exige que ele pressione duas teclas simultaneamente, descobriu que, se colocasse o teclado em seu
colo, na cadeira de rodas, poderia utilizar
tambm a outra mo para segurar uma
tecla (tecla Ctrl), enquanto pressionava a
outra tecla com a outra mo.
J outro aluno consegue utilizar o mouse
para pequenos movimentos (uso combinado com um simulador de teclado), com a
finalidade de escrever no computador, colocando o mouse posicionado em suas pernas, sobre um livro de capa dura ou uma
pequena tbua (foto 12).
Outra soluo que utilizamos reposicionar o teclado perto do cho para digitao
Mscara
de teclado
com poucas
teclas
expostas. Ao
lado, teclado
com mscara
coberta
Foto 14
Teclado
reposicionado
para
digitao
com o p
com os ps, recurso utilizado por uma aluna

que no consegue
digitar com as mos
(foto 14). E assim, diversas variaes podem
ser feitas no posicionamento dos perifricos
para facilitar o trabalho
do aluno, sempre,
claro, em funo das
necessidades especficas de aluno.
33
captulo 2
Nas pesquisas desenvolvidas desde 1993
pelo Programa InfoEsp, verificou-se que a
imensa maioria das necessidades dos alunos,
detectadas ao longo de todos esses anos,
so resolvidas com recursos de baixo custo.
Ou seja, quebra-se uma certa convico
generalizada, um certo tabu, de que falar
de adaptaes e Tecnologia Assistiva para o
uso do computador por pessoas com deficincia significa falar de aparelhos sofisticados, inacessveis e de altssimos custos. As
pesquisas e a prtica tm desmentido essa
convico e demonstrado que, na maioria
dos casos, dificuldades e barreiras at bastante complexas podem ser atenuadas ou
eliminadas com recursos de baixssimo custo, mas de alta funcionalidade.
Alm dessas adaptaes de hardware,
existem muitas outras que podem ser encontradas em empresas especializadas,
como acionadores especiais, mouses adaptados, teclados especiais, alm de hardwares
especiais como impressoras Braille,
monitores com telas sensveis ao toque etc.
Softwares especiais de acessibilidade
Alguns dos recursos mais teis e facilmente disponveis, mas muitas vezes ainda
desconhecidos, so as opes de acessibilidade do Windows (pelo caminho: Iniciar/
Configuraes/ Painel de Controle/ Opes
de Acessibilidade). Com esses recursos, diversas modificaes podem ser feitas nas
configuraes do computador, adaptandoo a diferentes necessidades dos alunos. Por
34
exemplo: um aluno que, por dificuldades de

coordenao motora, no consegue utilizar
o mouse, mas pode digitar no teclado (o que
ocorre com muita freqncia), tem a soluo de configurar o computador, nas opes
de acessibilidade, para que a parte numrica direita do teclado realize os mesmos
comandos na seta do mouse (que podem
ser realizados por esse instrumento). Alm
do mouse, outras configuraes podem ser
feitas, como a das teclas de aderncia e de
alto contraste na tela, para pessoas com
baixa viso.
Outros exemplos de softwares especiais de acessibilidade so os simuladores de
teclado e os de mouse. Todas as opes de
comando e movimento do mouse e do podem ser exibidas na tela e selecionadas, de
forma direta ou por varredura automtica
que o programa realiza sobre todas as opes. Na internet existe, por exemplo, o site
do tcnico espanhol Jordi Lagares
(www.lagares.org), no qual so disponibilizados para download diversos programas
gratuitos por ele desenvolvidos. Trata-se de
simuladores que podem ser operados de
forma bem simples, alm de serem programas muito leves. Com esse simulador de
teclado e de mouse, um aluno do Programa
InfoEsp, por exemplo, com 37 anos, pde
comear a trabalhar no computador, aprender a ler e escrever expressando melhor seu
potencial cognitivo. Esse aluno, que
tetraplgico, s consegue utilizar o computador por meio desses simuladores, que lhe
captulo 2
possibilitam transmitir seus comandos ao
computador somente por meio de sopros,
em um microfone. Isto lhe tem permitido,
pela primeira vez na vida, escrever, desenhar,
jogar e realizar diversas atividades que antes lhe eram impossveis, possibilitando que
sua inteligncia, antes aprisionada em um
corpo extremamente limitado, encontrasse
novos canais de expresso e desenvolvimento (fotos 15, 16 e 17).
Foto 16
Foto 15
Entretanto, alguns alunos tm dificuldades na articulao ou na sincronicidade

exigida na emisso desses sons ou rudos no
microfone. A soluo que encontramos foi
acoplar ao microfone, por meio de fitas adesivas, um daqueles pequenos brinquedos
infantis de borracha que produzem sons
quando so pressionados. Dessa forma, o
aluno pode comandar a varredura pressionando o brinquedo com a parte do corpo
na qual possua melhor controle (mo, p,
joelho, cabea etc.). Com a presso, o brinquedo emite o som no microfone, que aciona a varredura (fotos 18 e 19).
Foto 18
Microfone
com brinquedo
de presso
acoplado
Foto 17
O microfone
fixado cabea.
Ao lado, todos os
perifricos so
reposicionados
para facilitar o
trabalho
Dispositivo
em uso
atravs de
presso com
a mo
Foto 19
Comandando o
computador
com sopros no
microfone
35
captulo 2
Com esses simulaFoto 21
Foto 20
Foto 22
dores tambm podem
ser acionados rudos
pequenos ou movimentos voluntrios feitos por diversas partes
Acionador confeccionado
do corpo, por piscadas
com boto liga/desliga de
ou movimento dos
computador
olhos, com o uso de
Mouse adaptado com plug
Switches para acionamento
outros acionadores.
com a cabea, feito com
boto grande de sucata
Outros recursos
bem simples, porm
bastante teis, so desenvolvidos pela equiga, s vezes para serem presos nos prprios
pe do Programa InfoEsp. O professor Wesley
dedos do aluno ou para acionamento com a
Silveira Santos desenvolve adaptaes nos
cabea (fotos 21 e 22). So solues simples,
mouses comuns com a instalao de plugs
de custo praticamente nulo, porm de alta
laterais, disponibilizando uma extenso do
funcionalidade, e que se tornam, muitas veterminal do clique no boto esquerdo do
zes, a diferena para alguns alunos entre
mouse (foto 20). Com freqncia, um simpoder ou no utilizar o computador.
ples clique no boto esquerdo do mouse
Normalmente, os softwares especiais de
suficiente para que o aluno possa desenvolacessibilidade que funcionam com varredura
ver qualquer atividade no computador, coautomtica aceitam o teclado, o mouse e/ou
mandando a varredura automtica de um
o microfone como acionadores (controladores)
software, tal como escrever, desenhar, navedessa varredura. Como exemplo, temos os
gar na internet, mandar e-mail etc. Para que
softwares simuladores de teclado e os simulaisso seja possvel, tambm so desenvolvidos
dores de mouse para a construo de pranno Programa diferentes acionadores
chas de comunicao alternativa. O problema
(switches) para serem conectados nesses
que diversos alunos no conseguem utilizar
plugs dos mouses e, assim, poder efetuar o
o mouse, nem o teclado, nem o microfone, se
comando correspondente ao clique no boestes no forem, de alguma forma, modificato esquerdo com a parte do corpo que o
dos ou adaptados. Dar um clique no boto
aluno tiver o controle voluntrio (braos, peresquerdo do mouse, por exemplo, pode ser
nas, ps, cabea etc.). Esses acionadores so
uma tarefa muito difcil ou mesmo impossvel
construdos at mesmo com sucata de compara alguns alunos, em funo ou das suas
putador, aproveitando botes de liga/ deslidificuldades de coordenao motora fina, ou
36
captulo 2
por causa de alteraes anatmicas em seus
membros superiores que impedem a execuo dessa tarefa. Outra sugesto que aqui
apresentamos possibilita ampliar a rea de
acionamento do boto esquerdo do mouse
para uma superfcie bem maior, com o mesmo efeito de um simples clique no boto.
Trata-se de uma caixa comum para
armazenamento de fita de vdeo VHS, dentro da qual introduzido e fixado, com tira
de velcro, um mouse. Na capa dessa caixa
colada uma borracha comum de apagar lpis, na altura exata onde se encontra o boto esquerdo do mouse. A capa da caixa
deve ficar semifechada, podendo ser utilizadas pequenas faixas de velcro para mantla nessa posio. Colocando esse dispositivo na frente do aluno, quando ele pressionar qualquer lugar na capa da caixa, a borracha em relevo em seu interior da mesma
entrar em contato com o boto esquerdo
do mouse. O efeito ser o acionamento do
boto (fotos 23, 24 e 25).
Existem diversos sites na internet que
Foto 23
disponibilizam gratuitamente simuladores e

programas especiais de acessibilidade. Atualmente, possvel controlar a seta do
mouse apenas com o movimento do nariz,
captado por uma webcam comum. Ou seja,
uma pessoa tetraplgica, que mantenha o
controle de cabea, pode realizar qualquer
atividade no computador apenas movimentando a cabea, sem necessidade de nenhum equipamento especial e com o uso
de um software gratuito, disponvel no seguinte link da internet:
www.vodafone.es/VodafoneFundacion/FundacionVodafone/0,,25311-6337,00.html
Para pessoas com deficincia visual, existem os softwares que fazem o computador
falar:
sistemas que fazem a leitura
Tambm os cegos j podem utilizar
alto-falante; teclados
da tela e de arquivos por meio de um
que se levantam formando
especiais que tm pinos metlicos
uzem as informaes
caracteres sensveis ao tato e que trad
adas e impressoras
digit
o
que esto na tela ou que esto send
2000).
re,
(Frei
que imprimem caracteres em Braille.
Foto 24
Foto 25
Viso
frontal do
dispositivo
em uso
Caixa de fita VHS com

mouse no interior
Viso
posterior do
dispositivo
Para os cegos,
existem programas como o
DOSVOX, o Virtual Vision, o Bridge,
Jaws e outros.
37
captulo 2
IV CONCLUSES
Alm de todos estes recursos de acessibilidade que apresentamos, existem outros
tipos e dimenses de acessibilidade que tambm so pesquisados e estudados por outros profissionais, como as pesquisas sobre
acessibilidade fsica, que estudam as barreiras arquitetnicas para as pessoas com de
deficincia e as formas de evit-las (por
exemplo, a Comisso Civil de Acessibilidade, de Salvador). Outro conceito novo o
de acessibilidade virtual, que estuda as melhores maneiras de tornar a internet acessvel a todas as pessoas.
importante ressaltar que as decises
sobre os recursos de acessibilidade que sero utilizados com os alunos tm que partir
de um estudo pormenorizado e individual,
com cada aluno. Deve comear com uma
anlise detalhada e escuta aprofundada de
suas necessidades, para, a partir da, ir optando pelos recursos que melhor respondem
a essas necessidades. Em alguns casos,
necessria tambm a escuta de outros profissionais, como terapeutas ocupacionais e
fisioterapeutas, antes da deciso sobre a
melhor adaptao a ser utilizada. Todas as
pesquisas, estudos e adaptaes que fomos
construindo ou captando no Programa
InfoEsp ao longo dos anos, partiram das
necessidades concretas dos nossos alunos.
Enfim, cremos que todas essas possibilidades de Tecnologia Assistiva ajudam a deixar ainda mais claro, mais evidente, o enorme potencial de desenvolvimento e apren38
dizagem das pessoas com diferentes tipos

de deficincia, o que, muitas vezes, no
to transparente, to facilmente perceptvel, nas interaes corriqueiras do dia-a-dia,
na ausncia desses recursos. Disponibilizar
a essas pessoas novos recursos de acessibilidade, novos ambientes, na verdade, uma
nova sociedade, que as inclua em seus projetos e possibilidades, no significa apenas
propiciar o crescimento e a auto-realizao
da pessoa com deficincia, mas, principalmente: possibilitar a essa sociedade crescer, expandir-se, humanizar-se, atravs das
riquezas de um maior e mais harmonioso
convvio com as diferenas.
Websites referenciados ou com temtica afim
Programa InfoEsp/OSID www.infoesp.net
DOSVOX: http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox/index.html
Q NIED/UNICAMP http://www.nied.unicamp.br
Q NIEE/UFRGS http://www.niee.ufrgs.br
Q PROINFO/MEC-textos: http://www.proinfo.mec.gov.br/ , BIBLIOTECA
Q Softwares Especiais- Jordi Lagares: http://www.lagares.org
Q Softwares Especiais- http://www.cv.iit.nrc.ca/research/Nouse/index2.html
Q Softwares Especiais- http://www.cameramouse.com
Q Softwares Especiais- http://intervox.nce.ufrj.br/motrix/
Q Softwares Especiais- Saci: www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=3847
Q Tecnologia Assistiva: www.assistiva.org.br
Q Tecnologia Assistiva: www.ajudas.com
Q Tecnologia Assistiva: http://www.ajudastecnicas.gov.pt
Q Tecnologia Assistiva: http://www.saci.org.br
Q Tecnologia Assistiva: www.cnotinfor.pt/inclusiva/report_tecnologia_assistiva_pt.html
Q Tecnologia Assistiva: www.cnotinfor.pt/inclusiva/
report_material_pedagogico_e_tecnologias_assitivas_pt.html
Q Tecnologia Assistiva: http://www.geocities.com/to_usp.geo/principalta.html
Q Tecnologia Assistiva: http://www.clik.com.br/
Q Tecnologia Assistiva: http://www.expansao.com
Q
Q
captulo 2
a) Simuladores de teclado
2.2
Softwares
especiais de
acessibilidade:
categorias e
exemplos
>
Consiste na imagem de um teclado que

aparece na tela do computador, quando executado o programa, e que substitui o teclado
fsico, para pessoas que no conseguem
utiliz-lo. As teclas acionadas no teclado virtual realizam as mesmas funes, tarefas e
comandos do teclado fsico, interagindo com
os demais softwares que necessitam do teclado. Esse teclado virtual pode ser utilizado
ou por acionamento direto, acionando com
cliques do mouse sobre suas teclas, ou por
meio de mecanismos automticos de varredura. Essa varredura automtica pode ser
controlada por diferentes acionadores: por
cliques no mouse, acionando determinadas
teclas do teclado fsico, por sons no microfone e por switches especiais.
Usurios: pessoas com comprometimento
motor de moderado a severo.
Exemplos:
Teclado virtual do Windows: ver recursos
de acessibilidade do Windows. Dispe do
recurso de varredura automtica, que pode
ser acionada por determinadas teclas do
teclado fsico, joystick e por switch
conectado a uma porta serial ou paralela.
Teclado: software espanhol de Jordi Lagares, gratuito, disponvel na internet. Dispe
do recurso de varredura automtica que
pode ser acionada por determinadas teclas
39
captulo 2
do teclado fsico, por clique no mouse e por
sons no microfone. Disponvel para
download no seguinte endereo:
www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm (acompanha arquivo tutorial).
co ou por clique no mouse. Disponvel para

download no seguinte endereo:
w w w. s a c i . o r g . b r / ? m o d u l o = a k e m i &
parametro=3847 (kitsaci2)
Explicaes online no seguinte endereo:

www.saci.org.br/pub/kitsaci2/teclado.html
b) Simuladores de mouse
Teclado amigo: software gratuito, disponvel na internet. Dispe do recurso de

varredura automtica que pode ser acionada por determinadas teclas do teclado fsi-
Tipo 1: Consiste na imagem de uma

barra com botes que representam todas as
funes possveis de um mouse. Esse mouse
virtual acionado por mecanismo de varredura automtica. A varredura automtica
pode ser controlada por diferentes acionadores: cliques no mouse fsico, determinadas teclas do teclado fsico, sons no microfone e switches especiais.
Usurios: pessoas com comprometimento motor severo.
Exemplo: Rata Plaphoons, software espanhol gratuito de autoria de Jordi Lagares.
Disponvel na internet para download nos
endereos:
www.lagares.org ou www.xtec.cat/~jlagares/
f2kesp.htm (acompanha arquivo tutorial)
40
captulo 2
CameraMouse.
Disponvel para download em:
http://www.cameramouse.org/
Tipo 2: Consiste em um programa de

controle da seta do mouse por meio de
movimentos da cabea (ou do nariz). Por
meio desses movimentos possvel realizar
todas as tarefas ou comandos realizados
com o mouse fsico. Os movimentos da cabea (ou nariz) so captados por uma
webcam e transformados em comando ao
computador pelo software.
Usurios: pessoas com comprometimento motor severo (tetraplegia, por exemplo), mas com controle de cabea preservado. Exemplos gratuitos: HeadDev. Disponvel para download em
http://fundacion.vodafone.es/
VodafoneFundacion/FundacionVodafone/
0,,25311,00.html
41
captulo 2
HeadMouse. Disponvel para download em:
http://robotica.udl.es/headmouse/
headmouse.html
c) Ampliadores de tela
So softwares que ampliam todos os elementos da tela, determinadas reas da tela e
a regio onde se encontra a seta do mouse.
Normalmente, permitem que o tamanho da
ampliao seja configurvel, para responder
s necessidades especficas de cada usurio.
Usurios: pessoas com baixa viso (viso sub-normal). Exemplos: lente de aumento do Windows. Ver recursos de acessibilidade do Windows.
d) Leitores de tela
Lupa virtual. Diversos tipos podem ser

encontrados para download no seguinte
endereo:
http://terrabrasil.softonic.com/seccion/141/Lupas
42
So softwares que fornecem informaes por sntese de voz sobre todos os elementos que so exibidos na tela do computador, fazendo principalmente a leitura dos
elementos textuais e cujos comandos so
executados exclusivamente no teclado comum. Diferentes combinaes de teclas de
atalho permitem, por exemplo, a navegao em uma pgina da internet ou a edio
e leitura de textos.
Usurios: principalmente pessoas cegas.
Outros usurios tambm tm se beneficiado desses softwares, como pessoas surdas
em treinamento do uso de implante coclear,
pessoas com deficincia intelectual em processo de alfabetizao e outras. Exemplos:
captulo 2
JAWS
http://www.lerparaver.com/jaws/index.html (em
portugus)
http://www.freedomscientific.com/fs_products/
software_jaws.asp
DOSVOX (gratuito)
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/
VIRTUAL VISION
http://www.micropower.com.br/v3/pt/acessibilidade/vv5/index.asp
Usurios: pessoas com comprometimento

motor de moderado a severo, com incapacidade de comunicao oral. Exemplos:
Plaphoons. Software espanhol gratuito de
autoria de Jordi Lagares, disponvel na internet,
para download, nos seguintes endereos:
www.lagares.org ou www.xtec.cat/~jlagares/
f2kesp.htm (acompanha arquivo tutorial)
e) Softwares para
comunicao alternativa
So softwares que permitem a comunicao por meio de smbolos, imagens, textos ou
sntese de voz, no computador. Os mais conhecidos e utilizados so os softwares para a
construo de pranchas de comunicao.
Geralmente, utilizam smbolos de diferentes
mtodos de comunicao alternativa (Bliss,
PCS, PIC etc) ou smbolos personalizados, capturados de diferentes fontes, alm de textos e
sons. A comunicao atravs das pranchas
construdas pode ser controlada por acionamento direto, por meio de cliques do mouse
sobre suas clulas ou por mecanismos automticos de varredura. Essa varredura automtica pode ser controlada por diferentes acionadores: cliques no mouse, teclas aleatrias
do teclado fsico, sons no microfone e switches
especiais. O acionamento das clulas das pranchas pode produzir respostas por meio de cores, textos, sinais sonoros e fala digitalizada.
43
captulo 2
Comunique. Disponvel em:
http://www.comunicacaoalternativa.com.br/
adcaa/DISTRIB/softwarecomunique.asp
BoardMaker. Informaes em:
http://www.clik.com.br/mj_01.html#boardmaker
Speaking Dynamically Pro. Informaes em:
http://www.clik.com.br/mj_01.html#SDP
f) Preditores de texto
So softwares que fornecem uma lista
de sugestes de palavras mais provveis,
aps as primeiras letras serem digitadas,
possibilitando a escolha da palavra desejada por meio de teclas de atalho, tornando
mais rpida a digitao para pessoas com
problemas motores que tornam a digitao
lenta ou com erros freqentes. Podem funcionar em conjunto com editores de texto
comuns ou acoplados a teclados virtuais que
possuem editores de texto prprios. Alguns
desses softwares aprendem as palavras
mais freqentemente utilizadas por determinado usurio, passando a inclu-las nas
suas listas de palavras mais provveis, depois de um determinado tempo.
Usurios: pessoas com comprometimento motor de moderado a severo, que
torna a digitao de textos mais lenta ou
com erros freqentes. Exemplo:
g) Softwares mistos
So softwares que disponibilizam funcionalidades de mais de uma das diferentes
categorias anteriores.
Usurios: os mesmos usurios das categorias correspondentes s funcionalidades
que o software disponibiliza. Exemplo:
Eugnio. Software gratuito portugus,

com manual, disponvel em:
MicroFenix/ falador: um software

gratuito que combina a edio de mensagens pr-estabelecidas, com sntese de voz,
para comunicao alternativa, e que possui tambm teclado virtual, simulador de
mouse e outras funcionalidades, com varredura automtica acionada por teclado,
switches especiais e sons no microfone. Est
disponvel para download, com manual, no
seguinte endereo:
http://www.l2f.inesc-id.pt/~lco/eugenio/
http://intervox.nce.ufrj.br/microfenix/
44
captulo 2
Esses so apenas alguns exemplos de

softwares especiais de acessibilidade, num
universo bastante amplo e em crescente
expanso. Vrias outras possibilidades podem ser encontradas no mercado ou mesmo na internet, com muita freqncia disponveis gratuitamente para download.
h) Holos Sistema educacional
O Holos, desenvolvido pela Associao
dos Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE)
de Bauru (SP), distribudo gratuitamente.
O sistema e seu manual esto no site
www.bauru.apaebrasil.org.br. Este software
flexvel, pois possibilita ao educador definir parmetros em cada atividade, individualizando a experincia de ensino e aprendiTecnologia Assistiva nas Escolas/2008
zagem. O contedo dinmico e pode ser

adaptado realidade scio-educacional de
cada aluno. Oferece atividades relacionadas
s competncias cognitivas, scioafetivas,
motoras e lingsticas, considerando o educando na sua totalidade.
As imagens, letras, nmeros, palavras,
sons, reforadores entre outras caractersticas, tm configurao livre/ aberta, permitindo ao educador a construo de um banco de dados de imagens, sons, letras, nmeros, palavras etc, podendo utilizar fotos
ou imagens digitalizadas, buscar imagens na
internet e utilizar nas atividades propostas
com contedo contextualizado realidade
sciocultural do aluno, bem como montar
atividades ou aulas que atendam aos objetivos pr-estabelecidos em sala de aula. O
educador tem a opo de salvar suas atividade, bem como montar aulas, podendo
assim atuar como mediador durante a realizao das mesmas. O Holos um sistema
cujas principais finalidades esto voltadas
ao desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas, lingsticas, scioafetivas, motoras e educao em direito e cidadania, a ocorrerem por meio das atividades de: filmes, sobreposio, ligao, quebra-cabea, jogo de conjunto, jogo da memria, trabalho e direito e cidadania.
Algumas outras possibilidades podem
ser encontradas no seguinte endereo:
h t t p : / / w w w. a c e s s i b i l i d a d e . n e t / a t / k i t /
computador.htm
45
captulo 3
Sugestes para
as escolas
>
Autoria:
Leda Maria Borges da Cunha Rodrigues
Luci Regina Alves de Paula
Luciana Maral da Silva
Rose Maria Carrara Orlato
Vnia Melo Bruggner Grassi
APAE de Bauru
46
incluso educacional das pessoas

com deficincia um fato inquestionvel. O acesso escola de alunos com deficincia e transtornos globais do
desenvolvimento j uma realidade em nosso pas, e a sua participao e aprendizagem exigem que se desloque o foco da deficincia para eliminao das barreiras que
se interpem s pessoas nos processos educacionais. Com este trabalho esperamos
contribuir com as escolas pblicas e privadas, no sentido de fortalecer a filosofia educacional da no discriminao e da efetiva
participao, que possibilitem o desenvolvimento das capacidades de todos os alunos,
bem como sua incluso social.
Apresentaremos, a seguir, recursos de
acessibilidade para a autonomia e incluso
educacional e scio-digital da pessoa com
deficincia, agrupados em:
Estimulao sensorial;
Q Lazer e recreao;
Q Comunicao alternativa;
Q Facilitadores de preenso;
Q Recursos pedaggicos;
Q Atividade de vida diria (AVD);
Q Informtica;
Q Mobilirio;
Q Transporte escolar.
Q
3.1 Estimulao sensorial: Ambientes

e recursos utilizados para estimulao de
todos os sentidos: visual, auditivo, ttil,
gustativo e olfativo.
captulo 3
Kit Luva
Painel em tecido, com bolsos em
plstico transparente, utilizado
para armazenar objetos que sero
empregados nas atividades de
estimulao sensorial, contendo:
5 potes para estimulao gustativa
(Ex.: doces, salgados e azedo);
Q 5 vidros para estimulao olfativa
(Ex.: p de caf, temperos etc.);
Q 5 objetos para estimulao auditiva
(Ex.: chocalho, guizo, apito etc.);
Q 5 objetos para estimulao visual
(Ex.: lanterna, brinquedos com cores
contrastantes e brilho);
Q 5 objetos para estimulao ttil (Ex.:
esponja, lixa, massa de modelar etc.)
Q
Jardim sensorial
Oferece, por meio de atividades
dirigidas pelo professor, a possibilidade
de os alunos terem contato sensorial
com a natureza atravs do olfato, do
paladar, do tato, da viso e da audio,
estimulando assim todos os sentidos
Chocalho adaptado
Confeccionado com duas mini garrafas pet
contendo objetos, como: contas, guizos,
gros. As garrafas podem ser unidas com
fita adesiva. Detalhe: elstico com velcro
nas pontas para fixar junto ao corpo do
aluno, estimulando a audio por meio do
movimento e do som
Tapete sensorial
Tapete com diferentes texturas, cores
e sensao trmica, para estimulao
sensorial. Podendo ser confeccionado
com: EVA, estopa, feltro, cortia,
tapete carrapicho, madeira, tecido
plush, couro, manta acrlica etc.
47
captulo 3
3.2 Lazer e recreao: Adaptaes que auxiliam o brincar, com a participao de todos
os alunos, incluindo aqueles com dificuldade de equilbrio e de coordenao motora.
Balano e gangorra adaptados

Adaptar balano, gangorra e outros brinquedos do parque, substituindo
o assento por cadeiras tipo concha, com cinto de segurana,
confeccionados com tecidos resistentes e velcro
Balano adaptado
Implementar o parque com adaptaes,
garantindo acessibilidade e segurana.
Exemplo: balano acessvel para todos,
inclusive para cadeirantes
Tnel em PVC
Estrutura em PVC, com aproximadamente 2 metros de comprimento,
contendo brinquedos suspensos em cadaro ou cordo (no utilizar
elstico), estimulando a mobilidade
Cala de posicionamento
Utilizar cala em tecido e/ou material
impermevel preenchida com flocos de
espuma, para posicionar aluno com
dificuldades motoras (sem controle de
tronco), durante as atividades no cho
48
captulo 3
Jogos adaptados
O professor pode adaptar jogos com recursos simples, como
jogo da velha confeccionado com cones de linha e pedao de
madeira, propiciando acessibilidade ao lazer
Triciclo adaptado
Adaptar triciclo com suporte em PVC fixados com rebites e
velcro nas manoplas e nos pedais, visando apoio e segurana
para os ps e mos. As crianas com dificuldade motora
tambm tem o direito de explorar o ambiente e vivenciar
brincadeiras que contribuam para o seu desenvolvimento
Jogo
adaptado
Confeccionar
um grande
crculo com
tecido
colorido,
resistente e
leve, tipo
tactel
Suporte regulvel
Suporte mvel e regulvel para apoiar materiais
diversos, confeccionado em chapa de ferro e metalon,
para facilitar manuseio e o alcance do aluno. Exemplo:
aula de msica utilizando tamborim
Jogo adaptado
Arco confeccionado
com bambol, revestido
em EVA, suspenso com
corda e gancho tipo
mosqueto para
regulagem da altura.
Nesta brincadeira
trabalha-se equilibrio,
coordenao motora,
esquema corporal e
espacial
Jogo adaptado
O professor pode adaptar a brincadeira de bola ao cesto,
para crianas com
dificuldade de
coordenao motora,
utilizando cano de
PVC cortado como
canaleta, tendo uma
das extremidades um
cesto e a outra fixada
ou apoiada
manualmente
49
captulo 3
3.3 Comunicao alternativa: Recursos utilizados para facilitar a
comunicao e aprendizagem de alunos com alteraes cognitivas e/ou sensoriais.
Painel de comunicao
Painel em ao galvanizado para fixar fichas de comunicao
imantadas. Neste caso esto sendo utilizado fichas construdas
com objetos reais e concretos da rotina do aluno. Os objetos
so colados sobre EVA com cola quente ou cola de contato. O
EVA facilita a susteno e o manuseio da ficha
Bolsa para comunicao

Bolsa confeccionada em tecido resistente com
reparties em plstico transparente, para o
transporte de objetos que so utilizados como
referncia de comunicao
Kit de miniaturas
Miniaturas de objetos de diferentes categorias como:
alimentos, produtos de higiene, utenslios de cozinha,
entre outros. Utilizados como referncia de
comunicao e tambm aprendizagem
Recursos pedaggicos
O professor poder utilizar materiais existentes na
prpria escola como recurso de comunicao. Neste
exemplo a aluna utiliza o alfabeto mvel em madeira,
organizado como prancha de comunicao, apontando
as letras do alfabeto para responder ao professor
50
captulo 3
Painel mvel
Painel mvel com estrutura
em metalon revestido em
eucatex com chapa de ao
galvanizado para materiais
imantados. importante
que o painel seja mvel
para ser posicionado
prximo ao aluno e
transportado para todas as
dependncias da escola
Bolsa para
comunicao
Bolsa confeccionada em
tecido resistente para ser
usada pelo professor no
transporte de materiais
de comunicao do
aluno, visando a
utilizao em todos os
ambientes
lbum individual de comunicao
Carteira imantada
Carteira em madeira e
ao galvanizado, com
regulagem de altura e
inclinao para facilitar
o manuseio das fichas
de comunicao.
Sugesto: poder ser
colocado ao
galvanizado na prpria carteira do aluno, tendo-se o cuidado
de proteger as bordas para evitar acidentes. Essa mesa tambm
pode ser utilizada nas demais atividades de sala
Livro adaptado
Livro de histria, adaptado com
fichas de comunicao, contendo
imagens que substituem o texto,
com objetivo de facilitar a
compreenso e a interao do
aluno. Alm de ser um recurso para
o trabalho com pessoas deficientes,
este livro tambm pode ser utilizado
por alunos que ainda no esto
alfabetizados ou que apresentam
dificuldades especficas de leitura
Recurso de
comunicao
alternativa
Para uso individual e
personalizado. Pode ser
confeccionado com
lbum de fotografia ou
cardpio, contendo
imagens utilizadas na comunicao do aluno. Sugesto:
pesquisar imagens na internet, revistas, utilizar rtulos,
embalagens, fotos, entre outros. Importante considerar a
funcionalidade das imagens para cada aluno
Prancha de
comunicao
Confeccionada
em prancheta ou
papelo, com
figuras do PCS
ou imagens reais,
para facilitar a
comunicao e
expresso dos
alunos durante
as atividades
51
captulo 3
3.4 Facilitadores de preenso: Adaptadores para facilitar a preenso de alunos com dificuldades motoras, impossibilitados de segurar objetos escolares de espessura fina, ampliando assim suas possibilidades para diversas atividades.
Adaptador
para pintura
Confeccionado com cone de fio de
mquina de overlock, revestido em EVA
Adpatador
para pintura
Confeccionado
com pedaos de
espaguete de
piscina, revestido
em EVA
Lpis ou caneta adaptados

Fixados na madeira com parafuso, na posio diagonal
Adaptador
de rolo
Para pintura, confeccionado com cone de linha de mquina de
overlock, com o interior preenchido de massa de biscuit, epox
ou espaguete de piscina, para fixao do cabo do rolo
Adaptador para escrita

Lpis engrossado com borracha quadrada e fina.
Sugesto: borracha vazada, encontrada em lojas
especializadas para reposio de peas automotivas
Adaptador para escrita
Lpis ou caneta engrossado com manopla de bicicleta na qual o
lpis fixado com uma mistura de p de ferro com cola branca,
que aumenta seu peso de maneira a melhorar sua usabilidade
com alunos que
apresentem dificuldade de
coordenao e preenso.
No caso de alunos que
tenham apenas dificuldade de preenso, preencher com massa
de biscuit, isopor, EVA, epox ou poliflex, que so menos pesados
52
captulo 3
3.5 Recursos pedaggicos: Adaptar recursos para facilitar a compreenso e execuo por alunos com dificuldade de coordenao motora, dficit visual e cognitivo,
proporcionando-lhe mais independncia e autonomia na execuo das atividades
Folha fixada
Em caderno de
madeira, com
linhas de elstico,
favorecendo a
orientao
espacial durante
a escrita
Desenho com giz de cera

Utilizar giz de cera de
diferentes espessuras e formas
j existentes no mercado
Rgua
adaptada
Com pino, em madeira
engrossada com poliflex,
encontrado em lojas para
produtos de refrigerao
Tesoura adaptada
Com fio de ao encapado,
com efeito de mola
Sistemas de trabalho
Forma organizada de criar recursos de
aprendizagem com pistas visuais ou auditivas.
Para
confeccionar
aproveite
material
pedaggico
j existentes
na escola (jogo de memria, pareamento,
seqncia lgica etc), adaptando-os, com base
de madeira ou papelo, para dar sustentao;
placa de ao galvanizado e ims nas peas, para
fixao; bolsa com ziper ou potes diversos, para
depsito, facilitando o manuseio
Materiais com textura
O professor poder fazer
adaptaes simples nos
recursos pedaggicos
existentes na escola, para
estimular a discriminao e
reconhecimento ttil,
revestindo com diferentes
texturas as peas do material
Seqncia lgica
Adicionar ao jogo de
sequncia lgica de
imagens, frases
correspondentes a
histria. Adaptar o material com madeira ou
EVA para aumentar a expessura e colar im
para fixar as peas na placa de ao
Jogos de categorizao
Em atividades de categorizao semntica com
miniaturas de diversos tipos, adaptar os objetos
com velcro que possam ser fixados em quadro
de madeira. Para facilitar o alcance e a
visualizao do aluno o quadro pode ser
utilizado em suporte tipo trip
Materiais adaptados
Adaptar os recursos
pedaggicos existentes
com materiais simples e
de baixo custo. Exemplo:
fixar os jogos em base de madeira ou papelo,
dando-lhes sustentao; utilizar garrafa pet
como depsito de peas, facilitando o acesso s
mesmas; colar no verso dos objetos velcro ou
im para fixao do material e manuseio pelo
aluno; inclinar o recurso para facilitar a
visualizao e execuo da atividade
53
captulo 3
3.6 AVD Atividades de vida diria (AVD): Adaptaes para objetos de higiene pessoal e
alimentao, para alunos com dificuldade de coordenao motora e preenso manual, visando
maior autonomia dos mesmos na realizao de suas tarefas.
Manoplas
O talher pode ser
engrossado com manopla
de bicicleta com peso. E,
para fixar o talher na
manopla, preencher o
interior com mistura de p
de ferro e cola branca
Contentor de alimentos
Em PVC, com hastes para fixar na borda do prato.
O talher poder ser fixado com velcro na mo do aluno,
caso o mesmo tenha dificuldade em mant-lo
Poliflex
O talher
tambm pode
ser engrossado
com poliflex,
encontrado em
lojas para produtos
de refrigerao
Adaptao em
PVC ou tecido
Com velcro para
escova de dentes,
que pode ser
utilizado em
outros objetos de
AVD como o
pente, escova de
cabelo, batom etc.
Avental prtico
Confeccionado com
tecido atoalhado,
forrado com plstico
ou tecido impermevel, para evitar
o acmulo de resduos alimentares
e salivas no vesturio do aluno
54
captulo 3
3.7 Informtica: adaptaes para Laboratrio de Informtica, visando facilitar o acesso do aluno aos recursos.
Mesa em madeira
Revestida em frmica com estrutura de ferro regulvel em altura
e base, com ps em U, para aproximar do aluno objetos de
qualquer natureza. Exemplo: teclado de computador
Mscara para teclado
Confeccionada em EVA e cola de contato,
deixando
exposto
somente
as teclas
que sero
utilizadas
Observao:
para adequar a
postura, nos dois
primeiros exemplos,
importante notar
altura dos
cotovelos em relao
a mesa, sem elevar
os ombros, mantendo
a coluna ereta e os
ps inteiros no cho
Antiderrapante
para objetos
Cortado na medida necessria.
Vendido em lojas especializadas em tapearia
Mscara para teclado

Confeccionada com polipropileno e
rebites, deixando exposto somente as
teclas que sero utilizadas. Pulseira de
peso confeccionada em tecido resistente,
com velcro nas extremidades, preenchida
com pequenos saquinhos de areia. O uso
da pulseira deve ser orientado por um
profissional especializado
3.8 Mobilirio: adaptaes de mobilirio, visando

adequ-lo postura do aluno, contribuindo para o
maior conforto e aumento do seu rendimento escolar.
Sugestes para adaptar o
mobilirio de sala de aula:
Q a escola poder modificar a cadeira
e/ou carteira aumentando ou
diminuindo sua altura;
Q os apoio de ps podem ser em
madeira ou lista telefnica revestida
Mesa ou carteira escolar

Individual, confeccionada
com estrutura de ferro e
tampo de madeira revestida
em formica ou ao
galvanizado. com regulagem
de altura e inclinao
55
captulo 3
3.9 Transporte escolar: Adaptaes em veculos que promovam o acesso com segurana escola.
Adaptao
de cadeira
(existente
no mercado)
Para transporte,
que garanta a
segurana e
conforto do
aluno, com:
fixao da
cadeira no
banco original
do transporte;
Q apoio para
os ps;
Q cinto de
segurana
Q
Cadeira adaptada para transporte

Confeccionada com estrutura de madeira, forrada com
espuma, revestida com tecido impermevel e cinto de segurana.
Se necessrio utilizar outras adaptaes para segurana e
posicionamento adequado do aluno, durante o transporte
Degrau mvel
Confeccionado
em madeira
com borracha
antiderrapante na
superfcie, servindo
de complemento
para escada do
veculo no
adaptado
56
Plataforma
elevatria
Para acesso
de cadeirantes.
importante que
a escola garanta
acessibilidade
ao transporte
escolar de todos
os alunos
captulo 3
Recomendaes finais
Como possvel verificar em nossas consideraes, ensinar alunos to diferentes
uns dos outros exige a reconstruo de conceitos, reavaliao da filosofia de incluso
da escola e redimensionamento do projeto poltico pedaggico. Assim, ser til para o
bom andamento do trabalho pedaggico e para a obteno dos resultados desejados:
Propor aes pedaggicas que evidenciem o comeo, meio e fim de cada atividade;
Conhecer cada aluno na sua individualidade, respeitando seu ritmo e tempo de
aprendizagem, buscando a interao com a famlia e outros profissionais envolvidos;
Q Oferecer um ambiente estimulante, encorajador, socialmente receptivo e afetivamente
acolhedor, enfim, favorvel ao desenvolvimento de todos;
Q Garantir o posicionamento correto do aluno, o qual contribui para seu bom desempenho;
Q Evitar barreiras arquitetnicas, instrumentais, comunicacionais e atitudinais na sala
de aula e nas demais dependncias da escola;
Q Estabelecer limites e regras para favorecer a convivncia em grupo;
Q Considerar a importncia da seleo do tipo de material utilizado, nos aspectos:
segurana e higiene;
Q Ser agente transformador para um mundo mais justo, solidrio e inclusivo.
Q
Q
importante ressaltar que no existem receitas prontas para atender a cada necessidade educacional especial. A escola, alm das orientaes compartilhadas, deve buscar informaes e orientaes que ampliem as possibilidades, para que todos os alunos
encontrem um ambiente adequado e acessvel.
57
Realizao
>
58
ITS BRASIL
O Instituto de Tecnologia Social (ITS Brasil) uma
associao de direito privado, qualificada como OSCIP
(Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico). Tem como misso: Promover a gerao, o desenvolvimento e o aproveitamento de tecnologias
voltadas para o interesse social e reunir as condies
de mobilizao do conhecimento, a fim de que se
atendam as demandas da populao.
Em suas atividades, busca contribuir para a construo de pontes eficazes das demandas e necessidades da populao com a produo de conhecimento do pas, qualquer que seja o lugar onde produzido - instituies de pesquisa e ensino, ONGs,
movimentos populares, poderes pblico e privado.
Desde sua fundao, vem trabalhando pela ampliao do acesso ao sistema nacional de Cincia,
Tecnologia e Inovao (CT&I) e, especialmente, para
afirmar o papel das organizaes da sociedade civil
como produtoras de conhecimento, articulando essas instituies em torno de uma cultura da Cincia, Tecnologia e Inovao comprometida com o
fortalecimento da cidadania e a incluso social.
O ITS Brasil, aplicando uma metodologia
participativa, elaborou o conceito de tecnologia social: Conjunto de tcnicas e metodologias
transformadoras, desenvolvidas e/ou aplicadas na
interao com a populao e apropriadas por ela,
que representam solues para incluso social e
melhoria das condies de vida.
PARCERIAS
Microsoft Educao
Educao de alta qualidade a base para
o crescimento pessoal e representa o alicerce
do sucesso das naes. H muitos desafios a
serem superados para atingir esse objetivo.
preciso investir no aperfeioamento do currculo escolar, ampliar o nmero de educadores com formao qualificada e garantir o direito de acesso universal a uma educao de
qualidade.
Na rea de acessibilidade, o desafio e a
oportunidade no so diferentes. A qualificao dos professores para atuarem com recursos tecnolgicos que permitam a incluso
de pessoas com deficincia fundamental
para que essa incluso acontea de maneira
produtiva.
A Microsoft acredita que possvel transformar a educao desde que se ofeream
essas condies, aliadas a uma poltica de realizao de parcerias, complementada com
os recursos tecnolgicos mais adequados para
o processo de ensino-aprendizado.
Em conjunto com seus parceiros educacionais, a Microsoft trabalha para encontrar as
melhores solues e ferramentas tecnolgicas
para transformar a educao.
Realizao
Programa InfoEsp
APAE de Bauru
O Programa Informtica, Educao e Necessidades Especiais (InfoEsp), das Obras Sociais Irm
Dulce, em Salvador, Bahia (www.infoesp.net),
um programa educacional desenvolvido em ambiente computacional e telemtico, que foi implantado em 1993 e atende aproximadamente a 120
alunos com necessidades educacionais especiais.
So alunos com deficincia intelectual, fsica (at
as mais severas) e/ou sensoriais (deficincia auditiva e baixa viso), atendidos por uma equipe fixa
de quatro professores especializados.
O Programa desenvolve um trabalho complementar e no substitutivo ao trabalho escolar, tem
como misso promover, utilizando os recursos de
um ambiente computacional e telemtico, o desenvolvimento das potencialidades cognitivas dos
alunos, entendidos como sujeitos do seu processo de aprendizagem e construo de seus conhecimentos.
E, com isso, torn-los mais autnomos no
equacionamento e soluo dos prprios problemas, utilizando de maneira eficaz seu raciocnio
lgico-dedutivo, capacitando-os para uma melhor
interao com as pessoas e com seu meio, alm
de, para os alunos dos cursos tcnicos oferecidos,
prepar-los para um trabalho efetivo.
Criada h 43 anos, a Associao dos Pais e Amigos do Excepcional (APAE) de Bauru (SP) uma entidade beneficente sem fins econmicos. Atua nas trs
reas: educao, sade e assistncia social. Oferece
atendimentos educacional, teraputico, mdico e
profissionalizante, por meio de seus programas de
Educao Especial, Centro de Reabilitao, Laboratrio de Screening Neonatal (teste do pezinho), Oficina de Tecnologia Assistiva, Casa Lar e Centro Integrado Profissionalizante (CIP).
considerada instituio modelo na rea de habilitao e reabilitao de pessoas com deficincias e
autismo, sendo referncia de mdia complexidade,
pelo Sistema nico de Sade (SUS) e participando do
Programa Nacional de Triagem Neonal, atuando na
preveno de deficincias com o Laboratrio Especializado em Screening Neonatal (teste do pezinho).
A rea da assistncia social, integra os servios de
educao e sade no atendimento de pessoas com
deficincias, vulnerveis pela situao de pobreza por
meio dos programas Centro Dia; Centro de Convivncia e Abrigo Feminino.
Pela experincia adquirida nestes anos, somada a
filosofia inclusiva transformadora, ampliou suas aes,
sendo hoje reconhecida tambm pelo seu trabalho na
rea de desenvolvimento de tecnologias.
59
Referncias bibliogrficas
Q
ACESSO. Revista de Educao e Informtica.

Secretaria de Estado da Educao. So Paulo. n.
15, Dezembro, 2001.
ALMEIDA, M.E.B.T.M.P. Informtica e Educao:

diretrizes para uma formao reflexiva de
professores. 1996. 195 f. Dissertao (Mestrado
em Educao) Pontifcia Universidade Catlica,
So Paulo, 1996.
ALMEIDA, M.E. Pro-info: Informtica e formao

de professores. Braslia: Ministrio da Educao,
SED, 2000, 2v.
AMERICAN SPEECH-LANGUAGE-HEARING
ASSOCIATION, Report: augmentative and
alternative communication, Asha 5, 1991, p.9-12.
AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL

RETARDATION. Retardo Mental: definio,
classificao e sistemas de apoio. Traduo: Magda
Frana Lopes 10. Porto Alegre: Artmed, 2006.
APAE BAURU. Holos Sistema Educacional: manual

do usurio. Bauru: APAE de Bauru, 2006.
BRASIL. Secretaria Especial dos Direitos Humanos.

Coordenadoria Nacional para Integrao de Pessoa
Portadora de Deficincia. A Conveno sobre
Direitos das Pessoas com Deficincia Comentada.
Coordenao de Ana Paula Crosara Resende e
Flvia Maria de Paiva Vital. Braslia, 2008.
60
_______, Decreto n. 5.296 de 2 de dezembro de

2004 DOU de 3/12/2004.
________, Ministrio da Educao. Secretaria de
Educao Especial. Poltica Nacional de Educao
Especial. Braslia: MEC/Seesp, 1994.
Q
CAPOVILLA, Fernando C. Pesquisa e

desenvolvimento de novos recursos tecnolgicos
para educao especial: boas novas para
pesquisadores, clnicos, professores, pais e alunos.
Boletim Educao/ UNESP, n. 1, 1997.
CARNEIRO, M.A. O acesso de alunos com

deficincia s escolas e classes comuns da rede
regular: possibilidades e limitaes. Braslia:
Instituto Interdisciplinar de Braslia, 2005.
COLL, C. et al. O Construtivismo na sala de aula.

6. ed. So Paulo: tica, 2004.
CRUZ, D.M.C. Brincar estimular? Preenso,

funo manual e sua estimulao em prescolares com paralisia cerebral do tipo
hemiparesia espstica. 2006. 152f. Dissertao
(Mestrado em educao Especial) Universidade
Federal de So Carlos, UFSCAR, So Carlos.
FENAPAES. Educao Profissional e trabalho para

pessoas com deficincia intelectual e mltipla
Plano orientador para gestores e Profissionais.
Braslia, 2007.
FREIRE, Fernanda M. P. Educao Especial e

recursos da informtica: superando antigas
dicotomias. Biblioteca Virtual, Artigos e Textos,
PROINFO/MEC, 2000, www.proinfo.gov.br.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes

necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1996. (Coleo Leitura, Paulo Freire).
GILLBERG, C. Infantile autism: diagnosis and

treatment. Acta Psychiat. Scand, V.81, p. 209215, 1990.
GLENNEN, S.L. e DECOSTE, D. C. Handbook of

augmentative and alternative communication. San
Diego, Singular Publishing Group, Inc, 1997.
ISO 9999, NORMA INTERNACIONAL, de 1998.

http://www.siva.it/ftp/en_iso_9999.zip, Acesso em
05/05/2006.
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo, Ed. 34, 1999.
MOURA, E.W.; SILVA. P.A.C. Fisioterapia: aspectos

clnicos e prticos da reabilitao. So Paulo: Artes
Mdicas, 2005.
ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE. CID-10.
Traduo Centro Colaborador da OMS para a
Classificao de Doenas em Portugus. So Paulo:
Editora da Universidade de So Paulo, 1994.
PETITTO, Snia. Projeto e trabalho em

informtica: Desenvolvendo competncias.
Campinas, SP: Papirus, 2003.
SANTAROSA, Lucila M.C. Escola Virtual para a
Educao Especial: ambientes de aprendizagem

telemticos cooperativos como alternativa de
desenvolvimento. Revista de Informtica
Educativa, Bogot/Colombia, UNIANDES, 10(1):
115-138, 1997.
Q
SASSAKI, R.K. Incluso: o paradigma do sculo

21. Incluso: Revista da Educao Especial.
Braslia: Secretaria de Educao Especial. V1, n.1,
out. 2005. p. 19-23.
SCHWATZMAN, J. C. Neurologia do autismo

Infantil. In: SCHWARTZMAN, J. S. ASSUMPO
JR. F. B. Autismo Infantil. So Paulo: Memmon,
1995. p. 17-70.
SMITH, M. A.; RYNDAK, D. L. Estratgias prticas

para a comunicao com todos os alunos. In:
STAINBACK, S. e STAINBACK, W. Incluso: um guia
para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,
1999 (traduo: Magda Frana Lopes).
TEIXEIRA, E. et al. Terapia ocupacional na

reabilitao fsica. So Paulo: Roca, 2003.
VALENTE, J. A. O computador na sociedade do

conhecimento. Campinas:
UNICAMP/NIED, 1999.
VALENTE, J. A. Aprendendo para a vida: o uso da

informtica na educao especial. In. FREIRE,
F.M.P.;VALENTE, J.A. (Orgs.). Aprendendo para a
vida: os computadores na sala de aula. So Paulo:
Cortez, 2001. p.29-42.
VYGOTSKY, L. A formao social da mente. S.P.,

Martins Fontes, 1987.
61
Expediente
INSTITUTO DE TECNOLOGIA SOCIAL
CONSELHO DELIBERATIVO
ACESSIBILIDADE INCLUSIVA NAS ESCOLAS
Presidente
Marisa Gazoti Cavalcante de Lima
Primeiro vice-presidente
Roberto Vilela de Moura Silva
Material de suporte ao curso Recursos de

acessibilidade para a autonomia scio-digital da
pessoa com deficincia nas escolas pblicas
Segunda vice-presidente
Roberto Dolci
Coordenao geral
Tefilo Galvo Filho
Membros
Larcio Gomes Lage, Maria Lcia Barros Arruda,
Moyss Aron Pluciennik e Pascoalina J. Sinhoretto
Coordenao editorial
Flvia Torregrosa Hong
CONSELHO FISCAL
Alfredo de Souza, Hamilton da Silva Guimares
e Maria Lcia Bastos Padilha
Suplentes do Conselho Fiscal
Marli Aparecida de Godoy Lima,
Dbora de Lima Teixeira e Jos Maria Ventura
GERENTE EXECUTIVA
Irma R. Passoni
Edio e reviso
Adriana Zangrande Vieira
Flvia Torregrosa Hong
Marcos Palhares
EQUIPE DE PROJETOS
Coordenador de projetos
Equipe
Adriana Zangrande Vieira, Beatriz Rangel, Edison Luis
dos Santos, Eliane Costa Santos, Flvia Torregrosa
Hong, Gerson Jos da Silva Guimares, Marcelo Elias
de Oliveira, Marcos Palhares e Vanessa de Souza Ferreira
Secretaria
Edilene Luciana Oliveira,
Maria Aparecida de Souza e Suely Ferreira
Estagirios
Nayara Pedrina da Silva
Paulo Augusto Villalba
instituto de tecnologia social
Textos
Tefilo Galvo Filho
Luciana Lopes Damasceno
Leda Maria Borges da Cunha Rodrigues
Luciana Maral da Silva
Luci Regina Alves de Paula
Rose Maria Carrara Orlato
Vnia Melo Bruggner Grassi
Edio de arte
Tadeu Arajo
Fotos
Apae Bauru
Catlogo da empresa Expanso
Programa InfoEsp das Obras Sociais Irm Dulce
Microsoft | Educao
Rubem Paulo Saldanha
Gerente de Programas Educacionais
Rua Rego Freitas, 454, cj. 73 | Repblica | cep: 01220-010 | So Paulo | SP

tel/fax: (11) 3151 6499 | e-mail: its@itsbrasil.org.br w w w.itsbrasil.org.br
Conhea as iniciativas de educao: w w w.microsoft.com/brasil/educacao

Cartilha Tecnologia Assistiva Nas Escolas - Recursos Basicos de Acessibilidade Socio-Digital para Pessoal Com Deficiencia

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cartilha Tecnologia Assistiva Nas Escolas - Recursos Basicos de Acessibilidade Socio-Digital para Pessoal Com Deficiencia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

TECNOLOGIA

Captulo 3 Sugestes para as escolas ............................................................................

Realizao e parcerias ....................................................................................................... 58

Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008

de fome, de misria, e s tem olhos para seus mseros

Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008

Organizao Mundial de Sade

ta rea. O projeto teve como desdobramento a criao do Portal Nacional de Tecnologia

ado pela parceria enParticipao no curso/ estgio organiz

cia e Tecnologia para

Assistiva. Sendo assim, em 2007, o ITS Brasil

Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008

Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008

atual texto da Conveno sobre os

Arquitetnica: elimina barreiras em todos

Dentre estas acessibilidades para os fins

as barreiras arquitetnicas e atitudinais.

O conceito de Tecnologia Assistiva (TA)

A abrangncia do conceito garante que

Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008

Neste cenrio de criao de tecnologias

o professor utilizar a comunicao alternativa como recurso enriquecedor da educao inclusiva:

Iniciar com figuras ou fotos grandes no

Facilitar a aprendizagem e a discriminao visual.

Utilizar objetos concretos ou miniaturas.

Respeitar o nvel de compreenso do aluno.

Apresentar figuras ou fotos relacionadas

Garantir a funcionalidade do recurso.

Chamar ateno da pessoa que utiliza a CAA

Favorecer a assimilao e o uso.

Disponibilizar lbuns, cadernos ou pranchas aos

Utilizar a CAA em todos os ambientes.

Ampliar o nmero de pessoas que ofeream o

Favorecer a participao de todos os envolvidos

Aumentar gradativamente, de acordo com o

Associar, sempre que possvel, smbolos

Enriquecer o processo de comunicao.

Perseverar no uso da CAA, lembrando que

Garantir o direito comunicao.

Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008

Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008

dos para sua efetiva participao.

Trat-la normalmente, com respeito, educao e simpatia,

Conversar com ela no mesmo nvel de olhar.

Pedir sua permisso, para tocar em seus meios de

Respeitar sua individualidade.

Posicionar a cadeira de rodas de acordo com o foco de

Ampliar seu campo visual e

Propiciar atividades em que o aluno seja retirado da

Para subir um degrau, apoiar na manopla da cadeira e

Garantir a segurana do aluno.

Ao planejar um passeio, preocupar-se

Detectar a necessidade do uso de Tecnologia Assistiva.

Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008

do Desenvolvimento (AAIDD), nos traz uma

Pervasivo: constante, de alta intensidade,

Na prxima pgina, seguem algumas

A associao de diferentes deficincias

Tecnologia Assistiva nas Escolas/2008

Respeitar o ritmo de aprendizagem e

Acreditar no potencial da pessoa com deficincia.

Agir naturalmente no relacionamento

Respeitar a dignidade da pessoa.