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6 Parecer CNE CEB N° 17 2001 PDF
6 Parecer CNE CEB N° 17 2001 PDF
Despacho do Ministro em15/8/2001, publicado no Dirio Oficial da Unio de 17/8/2001, Seo 1, p. 46.
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
INTERESSADO:
UF:
Conselho Nacional de Educao Cmara de Educao Bsica
DF
ASSUNTO:
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica
RELATORES:
Kuno Paulo Rhoden e Sylvia Figueiredo Gouva
PROCESSO N.:
23001-000184/2001-92
PARECER N.:
COLEGIADO:
APROVADO EM:
17/2001
CEB
03.07.2001
I - RELATRIO
A edio de Diretrizes Nacionais envolve estudos abrangentes relativos
matria que, no caso, a Educao Especial. Muitas interrogaes voltam-se para a pesquisa
sobre o assunto; sua necessidade, sua incidncia no mbito da Educao e do Ensino, como
atendimento clientela constituda de portadores de deficincias detectveis nas mais diversas
reas educacionais, polticas e sociais.
Como base para o presente relatrio e decorrente produo de parecer foram
utilizadas, alm de ampla bibliografia, diversos estudos oferecidos Cmara da Educao
Bsica do Conselho Nacional de Educao, entre outros, os provenientes do Frum dos
Conselhos Estaduais de Educao, do Conselho Nacional de Secretrios Estaduais de
Educao e, com nfase, os estudos e trabalhos realizados pela Secretaria de Educao
Especial do Ministrio da Educao.
Dentre os principais documentos que formaram o substrato documental do
parecer sobre a Educao Especial citam-se:
1- Proposta de Incluso de Itens ou Disciplina acerca dos Portadores de
Necessidades Especiais nos currculos dos cursos de 1 e 2 graus (sic.)
2- Outros estudos:
a) Desafios para a Educao Especial frente Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional;
b) Formao de Professores para a Educao Inclusiva;
c) Recomendaes aos Sistemas de Ensino; e,
d) Referenciais para a Educao Especial.
Com base nos Referenciais para a Educao Especial, devem ser feitas nesta introduo algumas
1 - Fundamentos
A Educao Especial, como modalidade da educao escolar, organiza-se de
modo a considerar uma aproximao sucessiva dos pressupostos e da prtica pedaggica
social da educao inclusiva, a fim de cumprir os seguintes dispositivos legais e polticofilosficos:
1.1 - Constituio Federal, Ttulo VIII, da ORDEM SOCIAL:
Artigo 208:
III Atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente
na rede regular de ensino;
IV - 1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico e subjetivo.
V Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a
capacidade de cada um;
Art. 227:
II - 1 - Criao de programas de preveno e atendimento especializado para os portadores
de deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como de integrao social do adolescente
portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a facilitao
do acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculos
arquitetnicos.
2 - A lei dispor normas de construo dos logradouros e dos edifcios de uso pblico e de
fabricao de veculos de transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado s pessoas
portadoras de deficincia.
1.2 - Lei n. 10.172/01. Aprova o Plano Nacional de Educao e d outras providncias.
O Plano Nacional de Educao estabelece vinte e sete objetivos e metas para a
educao das pessoas com necessidades educacionais especiais. Sinteticamente, essas metas
tratam:
do desenvolvimento de programas educacionais em todos os municpios inclusive em
parceria com as reas de sade e assistncia social visando ampliao da oferta de
atendimento desde a educao infantil at a qualificao profissional dos alunos;
das aes preventivas nas reas visual e auditiva at a generalizao do atendimento aos
alunos na educao infantil e no ensino fundamental;
do atendimento extraordinrio em classes e escolas especiais ao atendimento preferencial
na rede regular de ensino; e
da educao continuada dos professores que esto em exerccio formao em instituies
de ensino superior.
1.3 - Lei n. 853/89. Dispe sobre o apoio s pessoas com deficincias, sua integrao social,
assegurando o pleno exerccio de seus direitos individuais e sociais.
1.4 - Lei n. 8.069/90. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente.
O Estatuto da Criana e do Adolescente, entre outras determinaes, estabelece,
no 1o do Artigo 2o:
A criana e o adolescente portadores de deficincias recebero atendimento
especializado.
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. O documento ir se referir "necessidades educativas especiais" como "necessidades educacionais especiais", adotando a
proposta de Mazzotta (1998), de substituir "educativa" por "educacional". Do mesmo modo, considerando que a traduo do
documento original de Salamanca deve ser adaptada terminologia educacional brasileira, tomamos a liberdade de alterar as expresses
integrada ou integradora por inclusiva, assim como adequamos as referncias s etapas da educao bsica (primrio e secundrio
por fundamental e mdio).
... desenvolver uma pedagogia centralizada na criana, capaz de educar com sucesso
todos os meninos e meninas, inclusive os que sofrem de deficincias graves. O mrito
dessas escolas no est s na capacidade de dispensar educao de qualidade a todas as
crianas; com sua criao, d-se um passo muito importante para tentar mudar atitudes de
discriminao, criar comunidades que acolham a todos...;
... que todas as crianas, sempre que possvel, possam aprender juntas,
independentemente de suas dificuldades e diferenas... as crianas com necessidades
educacionais especiais devem receber todo apoio adicional necessrio para garantir uma
educao eficaz. ... dever ser dispensado apoio contnuo, desde a ajuda mnima nas
classes comuns at a aplicao de programas suplementares de apoio pedaggico na
escola, ampliando-os, quando necessrio, para receber a ajuda de professores
especializados e de pessoal de apoio externo;
... A escolarizao de crianas em escolas especiais ou classes especiais na escola
regular deveria ser uma exceo, s recomendvel naqueles casos, pouco freqentes, nos
quais se demonstre que a educao nas classes comuns no pode satisfazer s necessidades
educativas ou sociais da criana, ou quando necessrio para o bem estar da criana... ...
nos casos excepcionais, em que seja necessrio escolarizar crianas em escolas especiais,
no necessrio que sua educao seja completamente isolada.
Devero ser tomadas as medidas necessrias para conseguir a mesma poltica integradora
de jovens e adultos com necessidades especiais, no ensino secundrio e superior, assim
como nos programas de formao profissional;
assegurar que, num contexto de mudana sistemtica, os programas de formao do
professorado, tanto inicial como contnua, estejam voltados para atender s necessidades
educacionais especiais nas escolas...;
Os programas de formao inicial devero incutir em todos os professores da educao
bsica uma orientao positiva sobre a deficincia que permita entender o que se pode
conseguir nas escolas com servios locais de apoio. Os conhecimentos e as aptides
requeridos so basicamente os mesmos de uma boa pedagogia, isto , a capacidade de
avaliar as necessidades especiais, de adaptar o contedo do programa de estudos, de
recorrer ajuda da tecnologia, de individualizar os procedimentos pedaggicos para
atender a um maior nmero de aptides... Ateno especial dever ser dispensada
preparao de todos os professores para que exeram sua autonomia e apliquem suas
competncias na adaptao dos programas de estudos e da pedagogia, a fim de atender s
necessidades dos alunos e para que colaborem com os especialistas e com os pais;
A capacitao de professores especializados dever ser reexaminada com vista a lhes
permitir o trabalho em diferentes contextos e o desempenho de um papel-chave nos
programas relativos s necessidades educacionais especiais. Seu ncleo comum deve ser
um mtodo geral que abranja todos os tipos de deficincias, antes de se especializar numa
ou vrias categorias particulares de deficincia;
o acolhimento, pelas escolas, de todas as crianas, independentemente de suas condies
fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras (necessidades educativas
especiais);
uma pedagogia centralizada na criana, respeitando tanto a dignidade como as diferenas
de todos os alunos;
uma ateno especial s necessidades de alunos com deficincias graves ou mltiplas, j
que se assume terem eles os mesmos direitos, que os demais membros da comunidade, de
virem a ser adultos que desfrutem de um mximo de independncia. Sua educao, assim,
dever ser orientada nesse sentido, na medida de suas capacidades;
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sistemas locais de ensino, dos necessrios recursos pedaggicos especiais, para apoio aos
programas educativos e aes destinadas capacitao de recursos humanos para atender s
demandas desses alunos.
Essa poltica inclusiva exige intensificao quantitativa e qualitativa na
formao de recursos humanos e garantia de recursos financeiros e servios de apoio
pedaggico pblicos e privados especializados para assegurar o desenvolvimento educacional
dos alunos.
Considerando as especificidades regionais e culturais que caracterizam o
complexo contexto educacional brasileiro, bem como o conjunto de necessidades educacionais
especiais presentes em cada unidade escolar, h que se enfatizar a necessidade de que decises
sejam tomadas local e/ou regionalmente, tendo por parmetros as leis e diretrizes pertinentes
educao brasileira, alm da legislao especfica da rea.
importante que a descentralizao do poder, manifestada na poltica de
colaborao entre Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios seja efetivamente exercitada
no Pas, tanto no que se refere ao debate de idias, como ao processo de tomada de decises
acerca de como devem se estruturar os sistemas educacionais e de quais procedimentos de
controle social sero desenvolvidos.
Tornar realidade a educao inclusiva, por sua vez, no se efetuar por decreto,
sem que se avaliem as reais condies que possibilitem a incluso planejada, gradativa e
contnua de alunos com necessidades educacionais especiais nos sistemas de ensino. Deve ser
gradativa, por ser necessrio que tanto a educao especial como o ensino regular possam ir se
adequando nova realidade educacional, construindo polticas, prticas institucionais e
pedaggicas que garantam o incremento da qualidade do ensino, que envolve alunos com ou
sem necessidades educacionais especiais.
Para que se avance nessa direo, essencial que os sistemas de ensino
busquem conhecer a demanda real de atendimento a alunos com necessidades educacionais
especiais, mediante a criao de sistemas de informao que, alm do conhecimento da
demanda, possibilitem a identificao, anlise, divulgao e intercmbio de experincias
educacionais inclusivas e o estabelecimento de interface com os rgos governamentais
responsveis pelo Censo Escolar e pelo Censo Demogrfico, para atender a todas as variveis
implcitas qualidade do processo formativo desses alunos.
4.2 - No mbito tcnico-cientfico
A formao dos professores5 para o ensino na diversidade, bem como para o
desenvolvimento de trabalho de equipe so essenciais para a efetivao da incluso.
Tal tema, no entanto, por ser da competncia da Cmara de Educao Superior
do Conselho Nacional de Educao (CES/CNE), foi encaminhado para a comisso bicameral
encarregada de elaborar as diretrizes para a formao de professores.
Cabe enfatizar que o inciso III do artigo 59 da LDBEN refere-se a dois perfis de
professores para atuar com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais: o
professor da classe comum capacitado e o professor especializado em educao especial.
So considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com
alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, aqueles que comprovem que, em
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A fundamentao legal e conceitual que preside formao: a) do professor dos professores; b) do professor generalista,
(com orientao explcita para o atendimento, em classe comum, de discentes com necessidades especiais); c) do professor
para educao especial (para o atendimento s diferentes necessidades educacionais especiais) estudo prprio da Educao
Superior. Portanto, essa matria est sendo tratada por Comisso Bicameral do Conselho Nacional de Educao, encarregada
das Diretrizes Nacionais para Formao de Professores.
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sua formao, de nvel mdio ou superior, foram includos contedos ou disciplinas sobre
educao especial e desenvolvidas competncias para:
I perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos;
II - flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento;
III - avaliar continuamente a eficcia do processo educativo;
IV - atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educao
especial.
So considerados professores especializados em educao especial aqueles que
desenvolveram competncias para identificar as necessidades educacionais especiais, definir e
implementar respostas educativas a essas necessidades, apoiar o professor da classe comum,
atuar nos processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, desenvolvendo
estratgias de flexibilizao, adaptao curricular e prticas pedaggicas alternativas, entre
outras, e que possam comprovar:
a) formao em cursos de licenciatura em educao especial ou em uma de suas reas,
preferencialmente de modo concomitante e associado licenciatura para educao infantil ou
para os anos iniciais do ensino fundamental; e
b) complementao de estudos ou ps-graduao em reas especficas da educao especial,
posterior licenciatura nas diferentes reas de conhecimento, para atuao nos anos finais do
ensino fundamental e no ensino mdio.
Aos professores que j esto exercendo o magistrio devem ser oferecidas
oportunidades de formao continuada, inclusive em nvel de especializao, pelas instncias
educacionais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
Cabe a todos, principalmente aos setores de pesquisa, s Universidades, o
desenvolvimento de estudos na busca dos melhores recursos para auxiliar/ampliar a
capacidade das pessoas com necessidades educacionais especiais de se comunicar, de se
locomover e de participar de maneira cada vez mais autnoma do meio educacional, da vida
produtiva e da vida social, exercendo assim, de maneira plena, a sua cidadania. Estudos e
pesquisas sobre inovaes na prtica pedaggica e desenvolvimento e aplicao de novas
tecnologias ao processo educativo, por exemplo, so de grande relevncia para o avano das
prticas inclusivas, assim como atividades de extenso junto s comunidades escolares.
4.3 - No mbito pedaggico
Todos os alunos, em determinado momento de sua vida escolar, podem
apresentar necessidades educacionais, e seus professores, em geral, conhecem diferentes
estratgias para dar respostas a elas. No entanto, existem necessidades educacionais que
requerem, da escola, uma srie de recursos e apoios de carter mais especializado, que
proporcionem ao aluno meios para acesso ao currculo. Essas so as chamadas necessidades
educacionais especiais.
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Abordagem mdica e psicolgica, que se detinha no que pretensamente faltava aos educandos. Implicava um
diagnstico clnico, para avaliar as caractersticas e dificuldades manifestadas pelos alunos, objetivando constatar
se deviam, ou no, ser encaminhados s classes especiais ou escolas especiais ou ainda s classes comuns do
ensino regular.
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Mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, assistentes sociais e outros.
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ajuda e apoio intenso e contnuo e cujas necessidades especiais no puderem ser atendidas em
classes comuns, os sistemas de ensino podero organizar, extraordinariamente, classes
especiais, nas quais ser realizado o atendimento em carter transitrio.
Os alunos que apresentem necessidades educacionais especiais e requeiram
ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social, recursos, ajudas e apoios
intensos e contnuos, bem como adaptaes curriculares to significativas que a escola comum
no tenha conseguido prover, podem ser atendidos, em carter extraordinrio, em escolas
especiais, pblicas ou privadas, atendimento esse complementado, sempre que necessrio e de
maneira articulada, por servios das reas de Sade, Trabalho e Assistncia Social.
nesse contexto de idias que a escola deve identificar a melhor forma de
atender s necessidades educacionais de seus alunos, em seu processo de aprender. Assim,
cabe a cada unidade escolar diagnosticar sua realidade educacional e implementar as
alternativas de servios e a sistemtica de funcionamento de tais servios, preferencialmente
no mbito da prpria escola, para favorecer o sucesso escolar de todos os seus alunos. Nesse
processo, h que se considerar as alternativas j existentes e utilizadas pela comunidade
escolar, que se tm mostrado eficazes, tais como salas de recursos, salas de apoio pedaggico,
servios de itinerncia em suas diferentes possibilidades de realizao (itinerncia intra e
interescolar), como tambm investir na criao de novas alternativas, sempre fundamentadas
no conjunto de necessidades educacionais especiais encontradas no contexto da unidade
escolar, como por exemplo a modalidade de apoio alocado na classe comum, sob a forma de
professores e/ou profissionais especializados, com os recursos e materiais adequados.
Da mesma forma, h que se estabelecer um relacionamento profissional com os
servios especializados disponveis na comunidade, tais como aqueles oferecidos pelas escolas
especiais, centros ou ncleos educacionais especializados, instituies pblicas e privadas de
atuao na rea da educao especial. Importante, tambm, a integrao dos servios
educacionais com os das reas de Sade, Trabalho e Assistncia Social, garantindo a
totalidade do processo formativo e o atendimento adequado ao desenvolvimento integral do
cidado.
4.4 - No mbito administrativo
Para responder aos desafios que se apresentam, necessrio que os sistemas de
ensino constituam e faam funcionar um setor responsvel pela educao especial, dotado de
recursos humanos, materiais e financeiros que viabilizem e dem sustentao ao processo de
construo da educao inclusiva.
imprescindvel planejar a existncia de um canal oficial e formal de
comunicao, de estudo, de tomada de decises e de coordenao dos processos referentes s
mudanas na estruturao dos servios, na gesto e na prtica pedaggica para a incluso de
alunos com necessidades educacionais especiais.
Para o xito das mudanas propostas, importante que os gestores educacionais
e escolares assegurem a acessibilidade aos alunos que apresentem necessidades educacionais
especiais, mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas urbansticas, na edificao
incluindo instalaes, equipamentos e mobilirio e nos transportes escolares, bem como de
barreiras nas comunicaes.
Para o atendimento dos padres mnimos estabelecidos com respeito
acessibilidade, deve ser realizada a adaptao das escolas existentes e condicionada a
autorizao de construo e funcionamento de novas escolas ao preenchimento dos requisitos
de infra-estrutura definidos.
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EDUCAO
SUPERIOR
ENSINO
MDIO
ENSINO
FUNDAMENTAL
EDUCAO
INFANTIL
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O conceito de escola inclusiva implica uma nova postura da escola comum, que prope no projeto pedaggico no
currculo, na metodologia de ensino, na avaliao e na atitude dos educadores aes que favoream a interao social e sua
opo por prticas heterogneas. A escola capacita seus professores, prepara-se, organiza-se e adapta-se para oferecer
educao de qualidade para todos, inclusive para os educandos que apresentam necessidades especiais. Incluso, portanto, no
significa simplesmente matricular todos os educandos com necessidades educacionais especiais na classe comum, ignorando
suas necessidades especficas, mas significa dar ao professor e escola o suporte necessrio a sua ao pedaggica.
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valorize e respeite as diferenas dos alunos. O aluno sujeito em seu processo de conhecer,
aprender, reconhecer e construir a sua prpria cultura.
Ao fazer a leitura do significado e do sentido da educao especial, neste novo
momento, faz-se necessrio resumir onde ela deve ocorrer, a quem se destina, como se realiza
e como se d a escolarizao do aluno, entre outros temas, balizando o seu prprio movimento
como uma modalidade de educao escolar.
Todo esse exerccio de realizar uma nova leitura sobre a educao do cidado
que apresenta necessidades educacionais especiais visa subsidiar e implementar a LDBEN,
baseado tanto no pressuposto constitucional que determina A educao, direito de todos e
dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho como nas interfaces necessrias e bsicas propostas no
Captulo V da prpria LDBEN, com a totalidade dos seus dispositivos preconizados. Para
compreender tais propsitos, torna-se necessrio retomar as indagaes j mencionadas:
1. O locus dos servios de educao especial
A educao especial deve ocorrer em todas as instituies escolares que
ofeream os nveis, etapas e modalidades da educao escolar previstos na LDBEN, de modo
a propiciar o pleno desenvolvimento das potencialidades sensoriais, afetivas e intelectuais do
aluno, mediante um projeto pedaggico que contemple, alm das orientaes comuns
cumprimento dos 200 dias letivos, horas aula, meios para recuperao e atendimento do aluno,
avaliao e certificao, articulao com as famlias e a comunidade um conjunto de outros
elementos que permitam definir objetivos, contedos e procedimentos relativos prpria
dinmica escolar.
Assim sendo, a educao especial deve ocorrer nas escolas pblicas e privadas
da rede regular de ensino, com base nos princpios da escola inclusiva. Essas escolas, portanto,
alm do acesso matrcula, devem assegurar as condies para o sucesso escolar de todos os
alunos.
Extraordinariamente, os servios de educao especial podem ser oferecidos em
classes especiais, escolas especiais, classes hospitalares e em ambiente domiciliar.
Os sistemas pblicos de ensino podero estabelecer convnios ou parcerias com
escolas ou servios pblicos ou privados, de modo a garantir o atendimento s necessidades
educacionais especiais de seus alunos, responsabilizando-se pela identificao, anlise,
avaliao da qualidade e da idoneidade, bem como pelo credenciamento das instituies que
venham a realizar esse atendimento, observados os princpios da educao inclusiva.
Para a definio das aes pedaggicas, a escola deve prever e prover, em suas
prioridades, os recursos humanos e materiais necessrios educao na diversidade.
nesse contexto que a escola deve assegurar uma resposta educativa adequada
s necessidades educacionais de todos os seus alunos, em seu processo de aprender, buscando
implantar os servios de apoio pedaggico especializado necessrios, oferecidos
preferencialmente no mbito da prpria escola.
importante salientar o que se entende por servio de apoio pedaggico
especializado: so os servios educacionais diversificados oferecidos pela escola comum para
responder s necessidades educacionais especiais do educando. Tais servios podem ser
desenvolvidos:
a) nas classes comuns, mediante atuao de professor da educao especial, de professores
intrpretes das linguagens e cdigos aplicveis e de outros profissionais; itinerncia intra e
interinstitucional e outros apoios necessrios aprendizagem, locomoo e
comunicao;
19
2.1.
2.2.
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escola que realiza esse etapa da educao bsica de recursos tecnolgicos e humanos
adequados diversidade das demandas.
Do mesmo modo, indispensvel a integrao dos servios educacionais com
os das reas de Sade e Assistncia Social, garantindo a totalidade do processo formativo e o
atendimento adequado ao desenvolvimento integral do educando. importante mencionar que
o fato de uma criana necessitar de apoio especializado no deve constituir motivo para
dificultar seu acesso e freqncia s creches e s turmas de pr-escola da educao regular.
Aps a educao infantil ou seja, a partir dos sete anos de idade a
escolarizao do aluno que apresenta necessidades educacionais especiais deve processar-se
nos mesmos nveis, etapas e modalidades de educao e ensino que os demais educandos, ou
seja, no ensino fundamental, no ensino mdio, na educao profissional, na educao de
jovens e adultos e na educao superior. Essa educao suplementada e complementada
quando se utilizam os servios de apoio pedaggico especializado.
7 Currculo
O currculo a ser desenvolvido o das diretrizes curriculares nacionais para as
diferentes etapas e modalidades da Educao Bsica: educao infantil,
educao
fundamental, ensino mdio, educao de jovens e adultos e educao profissional.
A escolarizao formal, principalmente na educao infantil e/ou nos anos
iniciais do ensino fundamental, transforma o currculo escolar em um processo constante de
reviso e adequao. Os mtodos e tcnicas, recursos educativos e organizaes especficas
da prtica pedaggica, por sua vez, tornam-se elementos que permeiam os contedos.
O currculo, em qualquer processo de escolarizao, transforma-se na sntese
bsica da educao. Isto nos possibilita afirmar que a busca da construo curricular deve ser
entendida como aquela garantida na prpria LDBEN, complementada, quando necessrio,
com atividades que possibilitem ao aluno que apresenta necessidades educacionais especiais
ter acesso ao ensino, cultura, ao exerccio da cidadania e insero social produtiva.
O Artigo 5o da LDBEN preceitua: o acesso ao ensino fundamental direito
pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria,
organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda e, ainda, o Ministrio
Pblico, acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
Os currculos devem ter uma base nacional comum, conforme determinam os
Artigos 26, 27 e 32 da LDBEN, a ser suplementada ou complementada por uma parte
diversificada, exigida, inclusive, pelas caractersticas dos alunos.
As dificuldades de aprendizagem na escola apresentam-se como um contnuo,
compreendendo desde situaes mais simples e/ou transitrias que podem ser resolvidas
espontaneamente no curso do trabalho pedaggico at situaes mais complexas e/ou
permanentes que requerem o uso de recursos ou tcnicas especiais para que seja viabilizado
o acesso ao currculo por parte do educando. Atender a esse contnuo de dificuldades requer
respostas educativas adequadas, que abrangem graduais e progressivas adaptaes de acesso
ao currculo, bem como adaptaes de seus elementos.
Em casos muito singulares, em que o educando com graves comprometimentos
mentais e/ou mltiplos no possa beneficiar-se do currculo da base nacional comum, dever
ser proporcionado um currculo funcional para atender s necessidades prticas da vida.
O currculo funcional, tanto na educao infantil como nos anos iniciais do
ensino fundamental, distingue-se pelo carter pragmtico das atividades previstas nos
pargrafos 1o, 2o, 3o e 4o do Artigo 26 e no Artigo 32 da LDBEN e pelas adaptaes
curriculares muito significativas.
Tanto o currculo como a avaliao devem ser funcionais, buscando meios teis
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