LEGISLÇÃO BÁSICA

CONCURSO SEDUC/MT 2021

Introdução
• APRESENTAÇÃO DO CURSO

• O propósito deste curso consiste na abordagem dos itens constantes no tópico “Noções Básicas
de Políticas Educacionais”, presente no conteúdo programático dos Conhecimentos Específicos
exigidos na prova objetiva nos cargo de Apoio Administrativo Educacional e Professores da
SEDUC MT, neste concurso público de 2021.

• Conforme indica o conteúdo programático, o tópico “Noções Básicas de Políticas Educacionais”

se desdobra vários itens referentes à Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva; e, Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Estes
itens referem-se a documentos elaborados por secretarias do MEC, dos quais a banca
examinadora extrair pode questões para a prova objetiva. Desta forma, as aulas destes cursos
consistirão em destacar os trechos mais relevantes destas normas, visando auxiliar o estudo e
fixação dos mesmos, bem como em elaborar algumas questões sobre este conteúdo.
• Vejamos os tópicos (itens) que abordaremos:
 • TÓPICOS

1. 5. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.

2. 6. Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação.

3. 7. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.

4. 8. L.C. 50/98 e 206/98.

5. 9. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio.

6. 10. Lei Complementar n.º 112/2002 (Código de ética).

7. 11. Lei Complementar n.º 04/90 (Estatuto do Servidor Público Estadual).

8. 12. Resolução 262/2002 - Organização da Escola em Ciclos,

9. 13. Lei 7.040/99 Gestão Democrática - MT, Plano Estadual de Educação Lei 10111 de 06 de junho de 2014. Resolução nº
150/1999 - CEE/MT;

10. 14. Resolução n° 257/06 - CEE/MT;

11. 15. Resolução nº 630/08.

TÓPICO 1 (5)Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva
 A educação inclusiva, igualdade e diferença como valores indissociáveis

O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política,

cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de
todos os estudantes de estarem juntos, aprendendo e participando,
sem nenhum tipo de discriminação. A educação inclusiva constitui
um paradigma educacional fundamentado na concepção de
direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores
indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao
contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão
dentro e fora da escola.
Resumo
 II – Marcos históricos e normativos
A escola historicamente
se caracterizou pela
visão da educação que
delimita a escolarização
como privilégio de um
grupo, uma exclusão
que foi legitimada nas
políticas e práticas
educacionais
reprodutoras da ordem
social.
 processo de democratização da escola
evidencia o paradoxo inclusão/exclusão quando os
sistemas de ensino universalizam o acesso, mas
continuam excluindo indivíduos e grupos considerados
fora dos padrões homogeneizadores da escola.

 segregação e integração
 visão dos direitos humanos conceito de cidadania
reconhecimento das diferenças participação dos sujeitos

 decorre uma identificação dos mecanismos e

processos de hierarquização que operam na
regulação e produção das desigualdades
Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dos
estudantes em razão de características intelectuais, físicas, culturais,
sociais e lingüísticas, etc estruturantes do modelo tradicional de educação
escolar.
A educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando
diferentes compreensões, terminologias e modalidades que levaram à
criação de instituições especializadas, escolas especiais e classes
especiais.
Essa organização, fundamentada no conceito de
normalidade/anormalidade, determina formas de atendimento clínico-
terapêuticos fortemente ancorados nos testes psicométricos que, por meio
de diagnósticos, definem as práticas escolares para os estudantes com
deficiência.
Brasil
• início na época do Império, com a criação de duas instituições: o Imperial Instituto
dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant – IBC, e o Instituto
dos Surdos Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto Nacional da Educação dos
Surdos – INES, ambos no Rio de Janeiro.
• No início do século XX é fundado o Instituto Pestalozzi (1926), instituição
especializada no atendimento às pessoas com deficiência mental;
• em 1954, é fundada a primeira Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais –
APAE;
• 1945, é criado o primeiro atendimento
educacional especializado às pessoas com
superdotação na Sociedade Pestalozzi, por
Helena Antipoff.
• 1961, o atendimento educacional às
pessoas com deficiência passa a ser
fundamentado pelas disposições da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDBEN, Lei nº 4.024/61, que aponta o
direito dos “excepcionais” à educação,
preferencialmente dentro do sistema geral
de ensino.
A Constituição Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais “promover o bem de
todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de
discriminação” (art.3º, inciso IV). Define, no artigo 205, a educação como um direito de todos,
garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o
trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a “igualdade de condições de acesso e permanência
na escola” como um dos princípios para o ensino e garante como dever do Estado, a oferta do
atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208).
O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei nº 8.069/90, no artigo 55, reforça os dispositivos
legais supracitados ao determinar que “os pais ou responsáveis têm a obrigação de matricular seus
filhos ou pupilos na rede regular de ensino”. Também nessa década, documentos como a Declaração
Mundial de Educação para Todos (1990) e a Declaração de Salamanca (1994) passam a influenciar a
formulação das políticas públicas da educação inclusiva. A Conferência Mundial de Educação para
Todos, Jomtien/1990, chama a atenção para os altos índices de crianças, adolescentes e jovens sem
escolarização, tendo como objetivo promover transformações nos sistemas de ensino para assegurar
o acesso e a permanência de todos na escola. Para o alcance das metas de educação para todos, a
Conferência Mundial de Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela
UNESCO em 1994, propõe aprofundar a discussão, problematizando as causas da exclusão escolar.
Questões sobre a Educação Inclusiva

Questão 01
De acordo com Carvalho (2004), para promover a educação inclusiva, precisamos
a) enfrentar os mecanismos de exclusão existentes no sistema educacional, ampliando-o,
diversificando suas ofertas, aprimorando sua cultura e práticas pedagógicas e, principalmente,
articulando-o com todas as políticas públicas.
b) criar a cultura da inclusão com urgência, para que todos os portadores de necessidades especiai
tenham condições de conviverem com crianças consideradas no padrão de “normalidade”.
c) incluir concretamente: colocar os portadores de necessidades especiais nas turmas de ensino
regular, pois a integração, realizada há um longo tempo no sistema, está superada e não oferece os
benefícios da convivência.
d) inserir o aluno com necessidades especiais numa turma de alunos ditos “normais”, como meio
fundamental de garantir o exercício do convívio entre as diferenças, numa sociedade plural como
brasileira.
e) eliminar a exclusão dos portadores de necessidades especiais, grupo que não foi alcançado pela
medidas de inclusão que obtiveram sucesso com alunos do Ensino Fundamental, conforme
mostram as estatísticas de pesquisas na área.
Questão 02

Sobre a educação inclusiva nas escolas assinale a alternativa correta: 

a) Escola inclusiva é, aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus
alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com
suas potencialidades e necessidades;
b) A escola somente poderá ser considerada inclusiva quando estiver direcionada para tratar os
alunos de forma indiferente em todos os aspectos;
c) A escola é aquela que garante a preferência no ensino educacional ao alunos destaque,
tratando todos de forma genérica sem haver necessidade de tratamento diferenciado em
nenhum aspecto;
d) Em toda escola inclusiva, o aluno está sujeito a segregação, de modo a garantir a sua
caminhada no processo de aprendizagem e de construção das competências necessárias para o
exercício pleno da cidadania.
 
Questão 03

A Educação Inclusiva não deve ser confundida como Educação Especial, porém, a segunda esta inclusa na primeira. Em outr
palavras, a Educação Inclusiva é a forma de:
a) Promover a aprendizagem e o desenvolvimento de todos.
b) Inclusão de jovens e adultos no ensino médio.
c) Promover a aprendizagem de crianças somente na educação infantil.
d) Inclusão de crianças no ensino fundamental.
Questão 04

O conceito de educação inclusiva surgiu a partir de 1994, com a

Declaração de Salamanca. A ideia da educação inclusiva é que as
crianças com necessidades educativas especiais sejam incluídas
em

a) quaisquer escolas de ensino regular.

b) apenas institutos de atendimentos especiais.
c) somente escolas específicas para crianças com deficiências.
d) quaisquer unidades de atendimento para educação especial.
e) quaisquer escolas de educação especial.
Questão 05
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva, NÃO
podemos afirmar que
a) na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular,
promovendo o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
b) constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e
diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as
circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.
c) o atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e
de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades
específicas.
d) tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para
promover respostas às necessidades educacionais especiais.
e) para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada,
conhecimentos gerais para o exercício da docência, bem como conhecimentos gerais da área.
Questão 06
A Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva/2008,
propõe, EXCETO:
a) Que no contexto escolar, todos aprendem a viver coletivamente, a repartir tarefas e dividir
responsabilidades, pois a valorização da diversidade de talentos humanos é um exercício que
desenvolve as ações dos alunos e que resulta do trabalho em grupos heterogêneos.
b) Que a escola contemple todos os alunos, mesmo aqueles com severas limitações, que não
conseguem aprender os conteúdos escolares, mas que se beneficiem da convivência com os outros
alunos. Por conseguinte, os alunos, nestas condições, podem receber, como complemento, o
Atendimento Educacional Especializado.
c) A mudança de valores, atitudes e práticas educacionais para atender a todos os estudantes, sem
nenhum tipo de discriminação, assegurando-lhes uma educação de qualidade.
d) Que a intencionalidade da educação seja voltada diretamente para a preparação dos indivíduos
para o desempenho de funções específicas: mão de obra qualificada para o mercado de trabalho,
ou seja, funções atreladas ao desenvolvimento econômico do país.
Questão 07

São objetivos da Política Nacional de Educação

Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva, exceto:

a) Segregação social;
b) Atendimento educacional especializado;
c) Participação da família e da comunidade;
d) Articulação intersetorial na implementação das
políticas públicas.
Questão 08

A Declaração de Salamanca é um documento internacional que

apresenta proposições sobre:

a) Propostas de educação em Direitos Humanos.

b) Orientações de Educação para o trabalho coletivo e sustentável.
c) Propostas para uma Educação inovadora para o século XXI
d) Perspectivas para uma educação inclusiva
 
Questão 09
As necessidades básicas de aprendizagem das pessoas portadoras de necessidades
educativas especiais requerem atenção especial. É preciso tomar medidas que garantam a
igualdade de acesso à educação aos portadores de todo e qualquer tipo de deficiência
como parte integrante do sistema educativo. Sendo assim, sobre a Educação Inclusiva, é
correto afirmar:
a) A educação inclusiva tem como prioridade a prática pedagógica tradicional, preparando os
alunos para que consigam inserir-se no exigente e competitivo mercado de trabalho.
b) A Educação Inclusiva reconhece que todas as escolas e sistemas de educação precisam
mudar no sentido de encontrar respostas para as necessidades individuais de todos os
educandos, com ou sem dificuldades.
c) A educação inclusiva é aquela que mantém os educandos em escolas especiais, com ensino
adaptado.
d) A Educação Inclusiva reconhece que todas as escolas e sistemas de educação precisam
mudar no sentido de incluir avaliações padronizadas no processo de ensino aprendizagem,
propondo um currículo de base tradicional.
Questão 10

Acerca da educação especial e da educação indígena, julgue o

seguinte item.
Na perspectiva da educação inclusiva, o professor deve eliminar as
diferenças para garantir a igualdade de oportunidades a todos os alunos.

c) Certo e) Errado
Questão 11
A perspectiva da educação inclusiva traz como premissa a prevalência de
um único sistema educativo para todos, ou seja, a inclusão de
a) todo e qualquer tipo de deficiência ou alta habilidade, na escola de
educação especial.
b) todas as crianças com deficiências mentais e físicas, na escola de educação
especial.
c) todas as crianças com deficiências ou necessidades educativas especiais, na
escola regular.
d) crianças surdas e cegas na escola de educação especial, a partir do ensino
obrigatório de Braille e da Língua de Sinais.
e) crianças com necessidades educativas especiais, em turmas de educação
especial da escola regular.
Questão 12
O Atendimento Educativo Especializado – AEE, previsto na
Política Nacional de Educação Inclusiva, segundo Ropoli e outros
(2010), tem como uma de suas características
a) a oferta facultativa pelos sistemas de ensino.
b) o atendimento preferencial em escolas especiais.
c) a matrícula opcional na classe comum para o atendimento ao aluno
deficiente.
d) a independência em relação ao projeto político pedagógico da
escola.
e) a identificação, elaboração e organização de recursos pedagógicos e
de acessibilidade.
Questão 13
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (2008), segundo Ropoli e outros (2010), foi elaborada tendo como
um de seus preceitos que

a) uma das estratégias mais eficazes na educação especial é a terminalidade

específica do ensino fundamental.
b) o primeiro passo para o bom funcionamento do sistema é a correta identificação
dos alunos normais e especiais.
c) o conhecimento se constrói sem resultar na promoção de alguns alunos e na
marginalização de outros do processo escolar.
d) ambientes escolares inclusivos são fundamentados na identidade normal ou
natural e na aceitação das diferentes.
e) o atendimento educacional especializado deve se constituir em um grande e
complexo sistema educacional paralelo.
Questão 14
Considerando a Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva, assinale a opção correta.
a) A transversalidade da educação especial é uma exigência da
educação básica.
b) Não requer atendimento educacional especializado, pois o aluno
deve inserir-se no contexto regular de ensino.
c) Não tem condições de garantir a continuidade da escolarização nos
níveis mais elevados do ensino.
d) Requer a formação de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissionais da educação para a inclusão
escolar.
e) Restringe a participação da família e da comunidade, pois não
possuem formação apropriada para lidar com as demandas do aluno.
Questão 15

A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na

concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como
valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao
contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e
fora da escola.

Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva . MEC\

SEE-SP 2007 .

Com relação à educação inclusiva, abordada no texto acima, julgue o item.

A política nacional de educação especial, na perspectiva da educação inclusiva, prevê
um único atendimento educacional especializado em clínicas e instituições
especializadas àqueles alunos que apresentarem algum diagnóstico.

c) Certo e) Errado
Questão 17

Referente à educação inclusiva, avalie as afirmativas abaixo.

I. A educação inclusiva é fundamentada nos princípios de que todos são iguais e precisam do mesmo
tratamento.
II. A educação inclusiva é fundamental para garantia de mão de obra qualificada de deficientes para o
trabalho produtivo.
III. As ações afirmativas são medidas especiais voltadas para promover a inclusão de grupos
discriminados e vitimados pela exclusão social.
IV. O princípio da educação inclusiva é a garantia de educação de qualidade para todos, independente
de características físicas, mentais, psíquicas, culturais e sociais.
V. A educação inclusiva é baseada no papel do professor, sendo este o responsável pelo sucesso ou
fracasso escolar dos estudantes.

Assinale a alternativa CORRETA.

a) Estão corretas somente as afirmativas III e IV.

b) Estão corretas somente as afirmativas I, e II.
c) Estão corretas somente as afirmativas I, III e IV.
d) Estão corretas somente as afirmativas I, III e V.
e) Estão corretas somente as afirmativas II e IV.
Questão 18
São princípios expressos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, EXCETO:

a) Valorização da experiência extraescolar.

b) Incentivo à educação inclusiva e tecnológica.
c) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
d) Consideração com a diversidade étnico-racial.

 Questão 19

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva orienta

que a avaliação pedagógica da educação inclusiva deve ser concebida como processo
dinâmico tanto em relação ao conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do
aluno quanto em relação às possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma
ação pedagógica
a) cumulativa e somativa, recolhendo elementos que comprovem a deficiência apresentada.
b) processual e formativa, prevalecendo os aspectos qualitativos.
c) cumulativa e classificatória, prevalecendo os aspectos comparativos.
d) processual e somativa, prevalecendo os aspectos quantitativos.
e) processual e classificatória, posicionando o aluno especial em relação ao seu desempenho.
Questão 20
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
considera que a educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e
pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem
juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. Nesse
sentido, dentre os objetivos previstos na referida política, encontra-se promover

a) a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, como a

maneira mais apropriada para o atendimento de alunos portadores de deficiência.
b) a escolarização da pessoa portadora de deficiência na educação básica, com
prioridade.
c) a transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação
superior.
d) a individualização dos programas escolares, adaptando os currículos e os objetivos
educacionais.
e) o acesso da pessoa portadora de deficiência aos espaços públicos e equipamentos,
contornando os obstáculos existentes
 Gabarito:
1–A 11 – C
2–A 12 – E
3–A 13 – C
4–A 14 – D
5–E 15 – Errado
6–D 16 – E
7–A 17 – A
8–D 18 – B
9–B 19 – B
10 – Errado 20 – C
TÓPICO 2 – (6) Plano de Metas
Compromisso Todos pela Educação
Compromisso Todos pela Educação

O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação é a conjugação dos esforços da União,
Estados, Distrito Federal e Municípios, em regime de colaboração, das famílias e da
comunidade, em proveito da melhoria da qualidade da educação básica.
Os sistemas municipais e estaduais que aderirem ao Compromisso seguirão 28 diretrizes
pautadas em resultados de avaliação de qualidade e de rendimento dos estudantes.

I - estabelecer como foco a aprendizagem, apontando resultados concretos a atingir;

II - alfabetizar as crianças até, no máximo, os oito anos de idade, aferindo os resultados por
exame periódico específico;
III - acompanhar cada aluno da rede individualmente, mediante registro da sua freqüência e do
seu desempenho em avaliações, que devem ser realizadas periodicamente;
IV - combater a repetência, dadas as especificidades de cada rede, pela adoção de práticas como
aulas de reforço no contra-turno, estudos de recuperação e progressão parcial;
V - combater a evasão pelo acompanhamento individual das razões da nãofreqüência do
educando e sua superação; VI - matricular o aluno na escola mais próxima da sua residência;
VII - ampliar as possibilidades de permanência do educando sob responsabilidade da escola para
além da jornada regular; VIII - valorizar a formação ética, artística e a educação física;
IX - garantir o acesso e permanência das pessoas com necessidades educacionais especiais nas
classes comuns do ensino regular, fortalecendo a inclusão educacional nas escolas públicas;
X - promover a educação infantil;
XI - manter programa de alfabetização de jovens e adultos;
XII - instituir programa próprio ou em regime de colaboração para formação inicial e
continuada de profissionais da educação;
56
 • Compromisso Todos pela Educação
• O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação é a conjugação dos esforços da
União, Estados, Distrito Federal e Municípios, em regime de colaboração, das famílias
e da comunidade, em proveito da melhoria da qualidade da educação básica.

Os sistemas municipais e estaduais que aderirem ao Compromisso seguirão 28 diretrizes

pautadas em resultados de avaliação de qualidade e de rendimento dos estudantes.
I - estabelecer como foco a aprendizagem, apontando resultados concretos a atingir;
II - alfabetizar as crianças até, no máximo, os oito anos de idade, aferindo os resultados por
exame periódico específico;
III - acompanhar cada aluno da rede individualmente, mediante registro da sua freqüência
e do seu desempenho em avaliações, que devem ser realizadas periodicamente;
IV - combater a repetência, dadas as especificidades de cada rede, pela adoção de práticas
como aulas de reforço no contra-turno, estudos de recuperação e progressão parcial;
V - combater a evasão pelo acompanhamento individual das razões da não freqüência do
educando e sua superação;

VI - matricular o aluno na escola mais próxima da sua residência;

VII - ampliar as possibilidades de permanência do educando sob responsabilidade da escola
para além da jornada regular;
VIII - valorizar a formação ética, artística e a educação física;
IX - garantir o acesso e permanência das pessoas com necessidades educacionais especiais
nas classes comuns do ensino regular, fortalecendo a inclusão educacional nas escolas
públicas;
X - promover a educação infantil;
XI - manter programa de alfabetização de jovens e adultos; XII - instituir programa próprio
ou em regime de colaboração para formação inicial e continuada de profissionais da
educação;
XIII - implantar plano de carreira, cargos e salários para os profissionais da educação,
privilegiando o mérito, a formação e a avaliação do desempenho; XIV - valorizar o mérito
do trabalhador da educação, representado pelo desempenho eficiente no trabalho,
dedicação, assiduidade, pontualidade, responsabilidade, realização de projetos e trabalhos
especializados, cursos de atualização e desenvolvimento profissional;

XV - dar conseqüência ao período probatório, tornando o professor efetivo estável após

avaliação, de preferência externa ao sistema educacional local;

XVI - envolver todos os professores na discussão e elaboração do projeto político

pedagógico, respeitadas as especificidades de cada escola;

XVII - incorporar ao núcleo gestor da escola coordenadores pedagógicos que acompanhem

as dificuldades enfrentadas pelo professor;

XVIII - fixar regras claras, considerados mérito e desempenho, para nomeação e

exoneração de diretor de escola;
XIX - divulgar na escola e na comunidade os dados relativos à área da educação, com
ênfase no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB, referido no art. 3o;

XX - acompanhar e avaliar, c/ participação da comunidade e do Conselho de Educação, as

políticas públicas na área de educação e garantir condições, sobretudo institucionais, de
continuidade das ações efetivas, preservando a memória daquelas realizadas;

XXI - zelar pela transparência da gestão pública na área da educação, garantindo o

funcionamento efetivo, autônomo e articulado dos conselhos de controle social
XXII - promover a gestão participativa na rede de ensino;
XXIII - elaborar plano de educação e instalar Conselho de Educação, quando inexistentes;
XXIV - integrar os programas da área da educação com os de outras áreas como saúde,
esporte, assistência social, cultura, dentre outras, com vista ao fortalecimento da
identidade do educando com sua escola;
XXV - fomentar e apoiar os conselhos escolares, envolvendo as famílias dos educandos,
com as atribuições, dentre outras, de zelar pela manutenção da escola e pelo
monitoramento das ações e consecução das metas do compromisso;

XXVI - transformar a escola num espaço comunitário e manter ou recuperar aqueles

espaços e equipamentos públicos da cidade que possam ser utilizados pela comunidade
escolar;

XXVII - firmar parcerias externas à comunidade escolar, visando a melhoria da infra-

estrutura da escola ou a promoção de projetos socioculturais e ações educativas;

XXVIII - organizar um comitê local do Compromisso, com representantes das associações

de empresários, trabalhadores, sociedade civil, Ministério Público, Conselho Tutelar e
dirigentes do sistema educacional público, encarregado da mobilização da sociedade e do
acompanhamento das metas de evolução do IDEB.
Tópico 5 – (7) Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental e para o Ensino Médio
Tópico 6 (8). L.C. 50/98 e 206/98.
Tópico 7 – 9. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e para o
Ensino Médio.
Tópico 8 – 10 - Lei Complementar n.º 112/2002 (Código de ética).

 Já ministrada – outro slide

Tópico 9- (11) Lei Complementar n.º 04/90 (Estatuto do Servidor Público Estadual)

Já ministrada.PRIMEIRA AULA, DIA–

SLIDE SEPARADO
9 - Resolução 262/2002 - Organização da Escola em Ciclos
10 - 13. Lei 7.040/99 Gestão Democrática - MT, Plano Estadual de Educação Lei
10111 de 06 de junho de 2014. Resolução nº 150/1999 - CEE/MT
11- Resolução n° 257/06 - CEE/MT; 15. Resolução nº 630/08
 111
0 2 / 11 / 2 0 2 1 P r o f e s s o r a M i r i a m M a r t i n s d e M e n e z e s
02/02/20XX T Í T U L O D A A P R E S E N TA Ç Ã O 11 2
02/02/20XX T Í T U L O D A A P R E S E N TA Ç Ã O 11 3
Obrigada
Nome do Apresentador Miriam Menezes

Email: mirmenezes@hotmail.com

Site

LEGISLÇÃO BÁSICA
02/02/20XX 11 4
C O N C U R S O S E D U C / M T 2 0 2 1 T Í T U L O D A A P R E S E N TA Ç Ã O