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Revistamusicaeducacaobasica 140312212621 Phpapp01
Revistamusicaeducacaobasica 140312212621 Phpapp01
MSICA
na educao bsica
Ano 1
n. 1
v. 1
outubro de 2009
DIRETORIA NACIONAL
Presidente:
Vice-Presidente: Profa.
Presidente de Honra:
Secretrio:
Segunda secretria:
Tesoureira:
Segunda Tesoureira:
CONSELHO EDITORIAL
Presidente:
Profa. Dra. Maria Ceclia de Arajo Torres
Editora:
Profa. Dra. Cludia Ribeiro Bellochio
IPA/RS
UFSM/RS
UEPB/PB
UFMT/MT
UFU/MG
Editora Convidada:
UFSM/RS
UDESC/SC
UnB/DF
UFRGS/RS
UNIRIO/RJ
UERGS/RS
UFAL/AL
UFBA/BA
Sumrio
Apresentao
Editorial
11
24
36
Maneiras de ouvir msica: uma questo para a educao musical com jovens
46
Jusamara Souza
Maria Ceclia de Arajo Torres
60
76
83
Patricia Costa
Autores
93
95
3
Contents
A barca virou: the musical game of the children
11
24
Cai, cai balo betwwen the preparation and musical practice in the classroom:
discussing some issues with generalist teachers
36
46
Jusamara Souza
Maria Ceclia de Arajo Torres
60
Rap at school
76
83
Apresentao
A Associao Brasileira de Educao Musical concretiza mais uma de suas
metas, a publicao da revista Msica na Educao Bsica, consolidando uma
ao proposta pela gesto 2007-2009. A publicao tem como objetivo principal produzir material que possa ser referncia para o professor que atua na
educao bsica nos diversos nveis: educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio.
Msica na Educao Bsica oportuna na medida em que temos neste
momento uma nova legislao que inclui a msica como contedo obrigatrio
na escola brasileira (Lei 11.769/2008). Assim, a Abem se manifesta concretamente com relao aos materiais que podero ser teis para o desenvolvimento de uma educao musical nacional, plural em sua essncia, diversificada em
sua aplicao e motivadora para a construo de metodologias adequadas aos
diversos contextos brasileiros.
Para a concretizao desta publicao contamos com a colaborao da
professora Dra. Luciane Wilke Freitas Garbosa, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), que aceitou a tarefa de atuar como editora do primeiro nmero da revista. A edio conta com a participao de educadores musicais convidados que oferecem textos que tratam da educao musical para diferentes
nveis escolares.
Com esta publicao a Abem se manifesta mais uma vez em favor da
educao musical, contribuindo efetivamente para que o ensino de msica se
torne acessvel na escola brasileira com qualidade e relevncia. Assim vamos
tornando a Abem cada vez mais forte!
Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo
Presidente da Abem
Gesto 2007-2009
Editorial
Neste ano de 2009, em que a Associao Brasileira de Educao Musical
completa 18 anos, temos o prazer de lanar a revista Msica na Educao Bsica, cujo propsito oferecer um material bibliogrfico acessvel para aqueles
que atuam na educao bsica, incluindo professores especialistas em msica
e pedagogos. A publicao tambm dirigida para estudantes, futuros professores, que encontraro reflexes e sugestes de trabalhos prticos que iro
ampliar sua formao e possibilidades de ao em educao musical, atingindo um pblico leitor da mxima relevncia para a rea.
A ideia de produzirmos uma nova revista, que atendesse a demanda da
escola de educao bsica, um projeto que vem sendo elaborado h alguns
anos e que agora, em 2009, se concretiza. Durante o XVII Encontro Nacional da
Abem, em 2008, foi possvel discutir e delinear esta nova publicao. Assim,
pautada pelo compromisso poltico da Associao Brasileira de Educao Musical com a educao bsica brasileira e pelo desejo de fomentar dilogos que
reflitam as prticas plurais da educao musical, Msica na Educao Bsica
chega ao seu primeiro nmero.
Lanada em um momento privilegiado da histria da educao musical
brasileira, em que temos a aprovao da Lei 11.769, que torna o ensino de msica componente curricular obrigatrio nas escolas de educao bsica, a revista Msica na Educao Bsica vem atender a novas demandas da rea que
comeam a surgir. A Abem, enquanto associao, consolida-se como espao
de produo e circulao de conhecimentos atravs de suas publicaes, com
revistas peridicas e anais de eventos regionais e nacionais.
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A barca virou :
o jogo musical das crianas
Teca Alencar de Brito
Universidade de So Paulo (USP)
tecadebrito@usp.br
Resumo. Considerando caractersticas prprias s relaes das crianas com o fazer musical, bem como o
carter ldico que o norteia, o artigo apresentar atividades que envolvem improvisao, criao, construo de instrumentos musicais e registro grfico, a partir
de uma brincadeira musical portuguesa. A barca virou,
uma roda com nomes, o fio condutor do trabalho,
que objetiva apontar caminhos e possibilidades para
o desenvolvimento de prticas musicais criativas e reflexivas no contexto da educao musical com crianas
entre trs e seis anos.
Abstract. Considering characteristic about the relations of the children with the musical experiences, as
well as, the playful character that guides it, the article
will present activities that, from a Portuguese musical
game, involve improvisation, creation, construction of
musical instruments and graphical register. Taking as
conducting wire A barca virou, a Portuguese musical
game, the text goals to aim ways and possibilities with
respect to the development of creative and reflexive
musical practices, on the music education of children
between three and six years.
BRITO, Teca Alencar de. A barca virou: o jogo musical das crianas. Msica na educao bsica. Porto Alegre,
v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172
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A barca virou,
Deix-la virar
A menina Lucia
No sabe remar
Esse brinquedo musical portugus como tantos que circulam pelo mundo integra as crianas em torno da msica enquanto fortalece vnculos que
devem nortear as relaes humanas em todos os espaos de convivncia, incluindo os da educao.
Brincando as crianas apreendem aspectos musicais de ordens diversas,
relativos percepo de alturas, de ritmos, de estruturas formais, carter etc.
Convidando a cantar, a sugerir e realizar movimentos, gestos e aes, A
barca virou une corpo e mente; sujeito e coletivo; repetir e inventar Girando,
ou no lugar, cada criana dever executar a ao acenada, contrariando, assim,
a afirmativa da cano.
Iniciei o trabalho com essa brincadeira com o intuito de, com ela, tecer
tramas entre o fazer musical das crianas dos trs aos seis anos e o seu acontecimento nos territrios da educao. Fazer musical entendido nas dimenses
de escuta e produo, na integrao que resulta em pensamento musical; como
jogo que dispara sensaes e percepes, criando linhas de fuga (Deleuze;
Guattari, 1996) que dimensionam expressivamente o viver; jogo em contnuo
e dinmico movimento, vivamente presente no curso da infncia, quando vida
e arte ainda se confundem e a inteireza que caracteriza o ser humano transparece intensamente.
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H-J Koellreutter chegou ao Brasil em 1937, fugindo do nazismo. Personalidade importante no cenrio
musical e cultural brasileiro, apontou a necessidade de revisar posturas e procedimentos em educao
musical. Considerando que a improvisao poderia ser uma ferramenta pedaggica, Koellreutter tambm
props um projeto pedaggico visando formao integral do ser humano, para alm dos aspectos musicais.
Para conhecer mais:
BRITO, T. A. de. Koellreutter educador: o humano como objetivo da educao musical. So Paulo: Peirpolis,
2001.
______. Criar e comunicar um novo mundo: as ideias de msica de H-J Koellreutter. Dissertao (Mestrado
em Comunicao e Semitica)Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2004.
KATER, C. E. (Org). Cadernos de Estudo: educao musical n. 6. So Paulo: Atravez; Belo Horizonte: EMUFMG/
FEA/FAPEMIG, 1997.
______. Msica Viva e H.J.Koellreutter: movimentos em direo modernidade. So Paulo: Musa Editora:
Atravez, 2001.
importante lembrar que a improvisao, nos territrios da educao musical, transforma qualitativamente os modos de lidar com o sonoro e musical, ampliando as capacidades de perceber, de escutar, de
realizar e de refletir sobre tal fazer. Importa destacar, igualmente, que a ideia da improvisao deve ser
ampliada quando pensamos em sua insero na educao musical infantil.
Segundo Rogrio Costa (2003, p. 27), a improvisao um fazer musical com caractersticas especficas, onde muitas linhas de fora convergem, englobando fatores de ordem social, cultural, pessoal e
prprios ao grupo, exigindo um estado de prontido, um estar inteiro, com corpo e mente, no ato do
acontecimento.
A improvisao como modo de realizao musical se aproxima do pensamento musical infantil que prioriza o permanente movimento, em lugar da estabilidade do produto musical.
No curso da experincia, com a dinmica transformao da conscincia e tambm por fora dos modelos
que apreende e aprende nas aulas de msica, as crianas internalizam as caractersticas de estabilidade
do fato musical e, no raro, deixam de improvisar e de criar, enfim. essencial, tambm por isso, que o
relacionamento com a msica inclua e estimule a criao, em todas as instncias!
Para saber mais:
BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
COSTA, R. L. M. O msico enquanto meio e os territrios da livre improvisao. Tese (Doutorado em Comunicao e Semitica)Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2003.
GAINZA, V. H. de. La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi Americana,1983.
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2) Proponha que cada criana escolha seu gesto sonoro, de preferncia diferente das outras. A partir da, passem ao jogo do improvisar estabelecendo
critrios e combinados (regncia, entradas e sadas, solos e tuttis, variaes de
intensidade etc.). As crianas tambm podem reger, especialmente as mais
velhas. possvel realizar variaes diversas, importando, obviamente, que estejam adequadas a cada grupo. Nesse sentido, considere a idade das crianas,
com ateno s diferenas que as singularizam e se revelam no repertrio de
sons conquistados, na concentrao para improvisar, na forma resultante, dentre outros aspectos.
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Mais importante, volto a frisar, criar os prprios jogos, as prprias tramas, junto com as crianas, inclusive. Ser deveras verdadeiro e significativo!
Para saber mais sobre msica corporal:
www.barbatuques.com.br
CDs do grupo Barbatuques:
Corpo do som, 2002, MCD.
O seguinte esse, 2005, MCD.
DVD:
Corpo do som ao vivo, 2007, MCD.
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Utilizando bexigas (ou bales) para cobrir a borda da lata, os tambores contaro com uma membrana. Nesse caso, escolha as mais resistentes, verificando
a compatibilidade (bexigas muito pequenas no cobrem a boca de uma lata
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III Contando com a imaginao, A barca virou pode levar a outros mares!
Dediquem-se a imaginar os motivos que levaram o barco a virar: algum
que no soube remar, a mudana do tempo, uma onda enorme que surgiu de
repente etc. E mais: quem estaria na barca e por qu; era dia ou noite etc. Deixe
que as crianas imaginem, fantasiem, criem hipteses de ordens diversas (das
mais realistas s mais fantsticas!)
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Ancorando
essencial que o trabalho com a msica, nos planos da educao, se atualize em planos de convivncia e comunicao marcados por um efetivo compartilhar. Tive uma boa ideia!, como exemplo, uma frase que ouo muitas
vezes, repetida pelas crianas com quem trabalho. Saberem que podem opinar, contribuir e construir juntas um percurso importante e, de fato, faz toda
a diferena.
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Referncias
BRITO, T. A. de. Por uma educao musical do Pensamento: novas estratgias de comunicao. Tese de
doutorado. Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Semitica, PUC/SP, 2007.
DELEUZE, G..; GUATTARI, F. Mil plats: capitalismo e esquizofrenia: vol. 4. Traduo de Suely Rolnik.
So Paulo: Ed. 34, 1997. (Coleo TRANS).
UNICEF (Fundo das Naes Unidas para a Infncia). Crianas de at 6 anos: o direito sobrevivncia
e ao desenvolvimento: situao da infncia brasileira 2006. Braslia, 2005.
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Sozinha eu no dano,
no canto, no toco
Ceclia Cavalieri Frana
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
poemasmusicais@terra.com.br
Resumo. O texto discute preceitos da prtica da educao musical escolar e aponta caminhos para superao do modelo fragmentrio de ensino. Prope como
fundamentos a abordagem integrada dos contedos
tomando como base a cumulatividade dos conceitos
fundantes da disciplina materiais sonoros, carter expressivo e forma, catalisada pela integrao das modalidades de composio, apreciao e performance. Os
fundamentos so ilustrados por atividades que promovem a explorao expressiva e criativa dos elementos
musicais e demonstram a possibilidade de uma realizao consistente e dinmica da matriz curricular.
Abstract. This essay discusses principles of the practice of school music education and points ways for
overcoming the fragmentary model of musical teaching. It proposes as principles an integrated approach
to the main strands of the discipline: sound materials,
expressive character and form through the combination of composing, audience-listening and performing
activities. The principles are illuminated by practical
activities that aim at promoting a creative and expressive exploration of musical elements and show how it
is possible to achieve a consistent and dynamics realization of the curriculum.
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Quem j foi ao circo? Ou j viu algum na TV? O que aconteceu no espetculo? De que voc mais gostou?
Do mgico? Dos animais? Dos malabaristas? Equilibristas? E como era o palhao?
Engraado, alegre, brincalho, desengonado, com um sapato enorme e uma cala com suspensrios
Bem, eu vou anunciar os palhaos e vocs vo entrar em cena, engraados e trapalhes.
Agora, vou precisar de uns msicos para a orquestra do circo. Vocs vo escolher instrumentos nesta cesta
e inventar sons animados para enfeitar o nmero dos palhaos.
Muito bem. Acontece que nem todo mundo est animado. No circo, h uma bailarina que no quer danar. Ela tmida e no gosta de danar sozinha. Ento vamos precisar de um grupo de bailarinas e um
grupo de msicos para tocar sons delicados para elas.
Agora vamos organizar os quatro grupos: os palhaos e seus msicos animados, as bailarinas e seus msicos delicados. Eu vou apontando para os grupos e vocs vo entrando ou saindo de cena. Preparados?
Senhoras e senhores, com vocs, o palhao e a bailarina!
Quadro 1. Trecho de transcrio de aula.
Nos bastidores
Esse esboo de atividade envolve preceitos clssicos da educao musical
no que tange ao desenvolvimento integral e psicolgico da criana: o prazer e
a ludicidade; a imaginao e a fantasia; o vnculo com o seu cotidiano; o movimento e a expresso corporal. Do ponto de vista musical propriamente dito,
inclui a improvisao instrumental e/ou vocal, permite a explorao de contrastes expressivos, cria variaes de textura e articula a forma musical a partir
da alternncia das entradas dos grupos. Nada se falou sobre notas musicais,
nem sobre semnimas, pentagramas ou sncopes. Mas o aprendizado musical
ter sido to verdadeiro quanto duradouro. Para as crianas, essa atividade
pura diverso. Para o professor, tambm, pois no pode haver maior satisfao
do que se lambuzar de msica com as crianas! por isso que estou nessa rea
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Estes aspectos aparecem nessa sequncia a partir do Modelo Espiral de Swanwick e Tillman
(1986).
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Mas podemos ir alm, agregando atividade ingredientes ldicos e performticos. A Figura 2 demonstra um direcionamento nesse sentido. A proposta convoca a imaginao e oferece oportunidade para a explorao de possibilidades expressivas e vivncia de textura por meio da performance a duas
vozes. O fato de se escolher um nome para o arranjo e apresent-lo aos colegas
agrega atividade um sentido de realizao, de autoria e responsabilidade.
Qual o sentido de tornar as crianas experts em subidas e descidas se no
para que se apropriem musicalmente desses elementos, criando e tocando
suas prprias peas, sorvendo, no vastssimo repertrio, a vitalidade ou, que
seja, a melancolia de subidas e descidas? Obras de Schumann, Tatit ou Caeta-
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Figura 2. Explorao expressiva sobre padres de subidas e descidas a duas vozes (Frana, 2008, p. 55).
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Figura 3. Integrando
do performance, criao, leitura, escrita, cultura e apreciao musical (Frana, 2008, p. 55).
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Integrar essas modalidades na educao musical significa equilibrar tendncias imitativas e imaginativas, contribuindo para o desenvolvimento integral do aluno.
Vamos aplicar esse fundamento ao nosso exemplo. Aps a criao coletiva do arranjo sobre o Po de Acar, os alunos podem explorar livremente a
grafia, criando uma miniaudiopartitura a duas vozes (Voo livre, Figura 3).
Em seguida, so convidados a ouvir um trecho da pea Snowforms,2 de
Murray Schafer (o mesmo autor de O ouvido pensante, 1991). A pea toda
composta em melismas e glissandi e cantada por vozes femininas. Antes de
colocar a gravao, separo as crianas em dois grupos e cantamos o trecho
apresentado a partir da audiopartitura. Ouvi-la em seguida nas vozes das cantoras uma deliciosa satisfao de reconhecimento. Alm de compreender o
que esto ouvindo, as crianas percebem que a escrita grfica escrita musical
de verdade, e que elas tambm so artistas. De verdade.
Na proposta da Figura 3 os dois fundamentos so associados: uma abordagem cumulativa dos conceitos fundantes materiais sonoros, carter expressivo e forma, catalisada pela integrao das modalidades de composio,
apreciao e performance.
De volta cena
Voltemos cano O palhao e a bailarina,3 na qual poderemos rever os
fundamentos em ao. A cano promove a vivncia e o aprendizado de inmeros elementos musicais e estticos e permite trabalhar a forma musical a
partir de contrastes bastante evidentes. Contrastes so poderosamente capazes de envolver o ouvinte, pois as novidades mantm os esquemas cognitivos acordados. Mudanas conferem msica um dinamismo que tambm
inerente natureza da criana. Os personagens escolhidos representam fortes
esteretipos do imaginrio e da cultura infantil, o que contribui para o engajamento imediato das mesmas. Tal escolha implicou outras tantas decises musicais. Vejamos o que ocorre na seo A (Figura 4).
Se perguntarmos s crianas como essa parte da msica, elas diro que
animada, alegre, divertida, saltitante e assim por diante. a cara do palhao.
Naturalmente, esses esteretipos so culturalmente condicionados. Eu diria que
uma cara possvel de um palhao, projetada no nosso imaginrio pelo conjunto das escolhas musicais. Na introduo, aps a narradora anunciar os persona2
A belssima partitura da pea e o respectivo CD podem ser adquiridos atravs do site da Arcana
Editions: http://www.patria.org/arcana/.
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Figura 5
5. O palhao e a bailarina seo B (Frana,
2003, p
p. 43)
43).
(Frana 2003
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forados pelo trombone, o que contribui para tornar o carter ainda mais irreverente, hesitante, giocoso. A estrutura dessa seo tem frases regulares, com
estrutura simtrica e previsvel de pergunta e resposta (antecedente e consequente). Essas caractersticas a tornam coesa e marcante. Ao final da primeira
frase, o arpejo da introduo reaparece, oitava acima (compassos 9 e 10). O
final da segunda frase desacelera com o arpejo de Sol (com stima), preparando a seo seguinte (Figura 5), em D Maior.
Na seo B, transformam-se os materiais, transforma-se o carter expressivo. Entra em cena a bailarina, doce, delicada, dengosa e tmida. O carter
meldico, melanclico. O andamento recua, os sons curtos e articulados cedem
lugar a sons ligados, mais longos, em frases maiores entrando em anacruse. O
acompanhamento contm sncopes que deslocam o baixo dos arpejos, como se
eles no quisessem mesmo danar. As vozes se dividem e a bailarina entoa seu
solo, delicadamente enfeitado pela marimba. A melodia vai caminhando para
o agudo, seguindo a intensidade do sentimento at repousar na tnica, que se
transforma em preparao para a prxima mudana de clima. Esse contraste entre as duas sees articula claramente a forma (Figura 6).
Em seguida, volta a seo A, mas agora como A, devido ausncia da letra. O trombone se encarrega da melodia e no poupa flego para encarnar o
palhao. Ento, a bailarina reaparece, fazendo bis da seo B. Repeties, mesmo que idnticas, nunca so iguais. A experincia musical ocorre no tempo e
construda na memria. Na primeira entrada da seo B tudo novidade e
o contraste surpreende. J na repetio, a experincia totalmente diferente:
sabemos o que esperar! como ouvir uma piada pela segunda vez. Se, por um
lado, perde-se o sabor da novidade, por outro, ganha-se o sentido de recuperaFRANA, Ceclia Cavalieri. Sozinha eu no dano, no canto, no toco. Msica na educao bsica. Porto Alegre,
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A verso atualizada de uma matriz curricular experimental para o ensino fundamental/I pode ser
encontrada no site http://www.ceciliacavalierifranca.com.br.
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Em O palhao e a bailarina, praticamente todos os temas da matriz curricular foram visitados. Transitamos em tpicos relativos s duraes (curto e longo,
modos rtmicos, tempo, padres rtmicos e compassos), alturas (grave e agudo,
direo e padres meldicos), timbre (instrumentais, vocais e alternativos), intensidade, articulao, carter expressivo, estilo, melodia e acompanhamento,
textura, forma, relao texto-msica e notao grfica. Tudo isso ocorreu de
maneira no linear e no fragmentria, pois todos os elementos permitem conexes recprocas. Por exemplo: Que instrumento [timbre] faz os sons curtos
[durao] do acompanhamento [textura, estruturao] na parte [forma] do palhao? Na seo [forma] mais lenta [andamento], o que acontece com a melodia [movimento sonoro e estruturao] do solo [textura] da bailarina [timbre]?
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Gradativamente, os contedos vo se tornando tecnicamente mais elaborados e as conexes se ampliam em vrias direes. Vamos pesquisar sons
[materiais] para valorizar a mudana de carter [o prprio] entre as sees
[forma]. Em grupos, vocs vo tentar montar o grfico [notao] rtmicomeldico [eles mesmos] da primeira frase [forma] da melodia [estruturao]
do palhao. Depois vamos comparar todos os grficos e construir, juntos, a
verso mais precisa (Figura 8).
Figura 8.
8 Grfi
Grfico
co rtmico-meldico da primeira frase da cano
cano.
E, para no cair na armadilha da rotina escrita-e-leitura-de-padres-semsentido-musical, providencie uma atividade de criao sobre o grfico: Agora,
em grupos, vocs vo transformar esse grfico em outra msica. Podem mudar
os timbres, a distncia entre as notas, a articulao (de staccato para legato).
Pensem no andamento e na dinmica adequados para o carter que escolherem. Depois, vocs vo fazer outra frase, como se fosse uma resposta; ela pode
ser parecida ou bem diferente da pergunta (diferente em que aspectos?). O
que mais querem fazer? Uma introduo? Uma variao? Um final surpreendente? Escolham um nome para sua pea e ensaiem para a apresentao. Os
padres rtmico-meldicos vo se vestir das mais variadas nuances expressivas
conforme um amplo cardpio de opes. Ento, palhaos e bailarinas vo se
transformar em astronautas, liblulas, nuvens, tardes, eclipses, Pedro e o lobo,
as quatro estaes, a sagrao da primavera, ionization, cartas celestes.
Dos pontos de vista musical, psicolgico, emocional, fisiolgico, intelectual e esttico essas experincias so muito mais robustas do que um nmero de
atividades isoladas de curto/longo, rpido/lento, grave/agudo, legato/staccato
etc., somadas. Basta uma cano para um universo musical se abrir, para que as
crianas (e o professor) se lambuzem de msica e queiram bis.
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BELLOCHIO, Cludia Ribeiro; FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira de. Cai, cai balo Entre a formao e as prticas musicais em sala de aula: discutindo algumas questes com professoras no especialistas em msica. Msica na educao
bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172
BELLOCHIO, Cludia Ribeiro; FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira de. Cai, cai balo Entre a formao e as prticas musicais em sala de aula: discutindo algumas questes com professoras no especialistas em msica. Msica na educao
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Tera-feira, 20 de maio.
Estou aproximando-me da escola, recreio e vejo as muitas crianas correrem e brincarem no ptio. De um
lado, meninos fazem dana de rua, de outro, crianas pequenas inventam canes, de outro, meninas coreografam a msica no novo CD-DVD de Ivete Sangalo.
Tem crianas ouvindo e manipulando msica em seus celulares.
Tem outras fazendo street-dance.
Quanta msica!
Ah! Tem tambm crianas brigando e correndo sem parar.
um dia normal e uma escola normal.
O sino bate, hora de recomear.
Dirijo-me superviso da escola e comunico que estou visitando estagirias. Ao percorrer o corredor em
direo sala do 3o ano, o silncio comea a tomar conta da rotina ps-recreio. Entro em uma sala, para
cumprimentar uma professora que minha amiga. Logo que ela me v, intervm:
Ser que podes cantar uma msica para ns? Minha voz feia, no tenho dom!
Fico me questionando:
At quando cantar com os alunos ser uma atividade para quem tem dom? Ser que minha amiga professora esteve algum dia no recreio para ver e ouvir as msicas que a escola possui?
Ser que algum dia ela cantou para si e ouviu-se?
Ser que algum dia ela pensou em como poderia trabalhar uma simples cano, por exemplo, Cai, cai balo,
com seus alunos?
O texto tambm pode ser utilizado por professores especialistas, com formao musical e ser uma leitura para gestores escolares, estudantes de cursos de licenciatura e outros interessados nessa temtica.
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Com essa legislao, o ensino de msica dever estar presente na educao bsica, o que implica tambm sua presena na EI e AI. Como as professoras
que atuam nesses nveis escolares so normalmente responsveis por todas
as reas do currculo, elas tambm devero lidar com questes musicais na
escola. O que se defende no a substituio do professor licenciado em msica para as atividades de ensino de msica na escola, em todos os nveis da
educao bsica. Sublinha-se a necessidade de um trabalho mais qualificado
da professora de EI e AI, quando realiza atividades musicais.
Ainda, podemos pensar que ensinar msica na escola relevante por que
os alunos gostam de realizar atividades nas quais a experincia com msica
esteja presente. Isso vale para as atividades nas quais a msica o centro e
para as atividades em que secundria, por exemplo, quando o professor usa
da msica para aprender regras matemtica. Swanwick (1988, p. 89) confirma
que a msica pode ser usada para propostas no musicais. Mas se o objetivo
da educao , tambm,
[] ampliar a viso de mundo, oportunizando e discutindo experincias que envolvem diferentes sistemas simblicos construdos pela civilizao, cada uma das artes precisa ser tratada de maneira consistente
na escola e na educao em geral. (Figueiredo, 2009)
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loca em contato direto com a linguagem musical. Ensinar msica envolve fazer
msica, produzir sonoramente e estar atento a essa produo sonora. Estar
atento implica apreciar e entender o que se est fazendo, buscar alternativas
para fazer melhor.
importante, tambm, pensarmos que ensinar msica na escola uma prtica que no acontece de modo isolado dos demais conhecimentos escolares.
Mas cuidemos: atividades conjuntas no significam que uma ou outra rea mais
relevante, significa que todas as reas podem se articular, sem menosprezar um
ou outro conhecimento.
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A formao um continuum e deve contribuir para a preparao profissional que vai ter a misso de desenvolver as primeiras experincias escolares das crianas.
Para que a msica se constitua como atividade mobilizadora de conhecimentos que potencializem a aprendizagem de seus alunos, precisa ser realizada com competncia pelas professoras. Todo trabalho realizado em aula
precisa ser planejado e refletido pelas professoras! Todo o trabalho significa,
literalmente, todo o trabalho, e a o trabalho com msica tambm entra.
A estas alturas voc deve estar se questionando:
As atividades musicais que podem ser realizadas na escola podem ser muito diversas e a professora far escolhas constantemente. Portanto, no existe
um nico modelo e nem uma s proposta que seja adequada universalmente.
Precisamos lembrar sempre do contexto educacional e social, da experincia
sonora e musical dos sujeitos escolares, alm de metodologias que possam
mediar a realizao de experincias musicais que faam sentido e sejam significativas para a promoo do desenvolvimento musical.
Lembremos que: em msica se ensina msica. As atividades musicais que
diretamente se relacionam com o objeto sonoro msica acontecem atravs
da experincia musical em atividades de audio, execuo e composio/improvisao musical. Essas dimenses so possveis e desejveis em um projeto
educacional. fundamental que se compreenda a complementaridade dessas
dimenses e que sejam vivenciadas de forma intensa e integrada.
Vamos apresentar um exemplo que abrange diversos contedos da msica, como uma forma de expor, a partir de uma atividade musical, o que poderia
ser feito na escola por professoras no especialistas em msica.
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som, fazendo mudanas repentinas de forte e fraco, e assim por diante. Outra
possibilidade expressiva inclui a variao de velocidade; o mesmo trecho pode
ser realizado lentamente ou muito rpido.
importante que ao longo de processo de construo da experincia
musical a professora possa ir gravando as produes dos alunos, para que
eles se ouam, apreciem e avaliem o que esto realizando musicalmente. A
partir desse exerccio de apreciao, possvel compreender, do ponto de vista dos alunos, como eles avaliam e comentam suas realizaes. Sem duvida,
esse momento muito importante para compreender e avaliar o ensino em
relao aprendizagem.
Alm de cantar a melodia possvel a incluso de outros sons, como
acompanhamento musical. O uso de sons corporais bater palmas e/ou ps,
estalar dedos, percutir em partes do corpo pode ser muito estimulante do
ponto de vista sonoro. Tambm poderiam ser usados instrumentos musicais
convencionais ou objetos que produzam sons: uma caneta pode ser batida em
uma mesa produzindo diversos tipos de sons de acordo com o local onde se
bate, a fora que se aplica, e assim por diante; chacoalhar um chaveiro pode
trazer sonoridades diversas, dentre tantas possibilidades.
O uso de instrumentos ou de outras sonoridades depende de pesquisa
sonora, de anlise dos resultados, de decises especficas sobre a utilizao
deste ou daquele som durante a execuo da melodia. Nesse exerccio, de busca sonora, a criatividade estar presente impulsionando a riqueza da construo do conhecimento musical. A mesma cano pode tambm ser recriada,
utilizando-se de outras possibilidades de realizao. Por exemplo, criar um Cai,
cai balo como rap, ou como uma msica muito triste.
Alm de cantar a cano Cai, cai balo, explorando-a de diferentes formas,
importante que a professora possa levar para seus alunos diferentes gravaes
realizadas com essa cano. Por exemplo: em CDs com verso instrumental, executada por coros, dentre outras. Nesses momentos de apreciao, so importantes os comentrios de alunos e professora sobre o que se est ouvindo.
De forma resumida, nesses breves exerccios propostos a partir da msica Cai, cai balo, as dimenses da audio, execuo e criao/improvisao
musical estavam presentes. O incio da atividade enfatizou a audio: todos
ouviram da professora ou do CD a msica escolhida. Alm da audio, existia
uma atividade de execuo, feita pela professora e pelos alunos na medida
em que iam aprendendo e reproduzindo a msica. Ento essas duas dimenses audio e execuo estiveram presentes nesse processo. Quando
as propostas de utilizao de outras sonoridades, incluindo sons corporais
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Algumas consideraes
Entendemos ser fundamental a formao musical e pedaggico-musical
de professoras de EI e AI. Ao longo do texto, procuramos enfatizar como possvel que prticas musicais aconteam e possam ser realizadas no contexto inicial
da educao bsica. preciso romper o crculo vicioso no qual a msica no
est presente na escola porque no se compreende sua importncia na formao dos indivduos, e a msica no se torna importante na formao pela sua
ausncia nos currculos escolares e prticas de professoras (Figueiredo, 2009).
Na EI e AI so estabelecidos muitos valores que marcaro a vida de muitas
pessoas. A msica deve estar includa nesse contexto escolar como um componente insubstituvel no processo educacional como um todo, contribuindo
para uma formao mais integral e mais humana. Professores no especialistas
e especialistas em msica podem e devem trabalhar, em conjunto, na tarefa
de incluir a msica na escola. Para isso, precisam querer e querer implica em
compreender a funo.
Esse um grande desafio. E para enfrent-lo as professoras de EI e AI devem preparar-se continuamente, avaliando e repensando suas prticas. Devem, tambm, ouvir e fazer muita msica!
Referncias
BELLOCHIO, C. R. A educao musical nas sries iniciais do ensino fundamental: olhando e construindo junto s prticas cotidianas do professor. Tese (Doutorado em Educao)Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2000.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei no 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. Braslia, 2008.
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SOUZA, Jusamara; TORRES, Maria Ceclia de Arajo. Maneiras de ouvir msica: uma questo para a educao musical com jovens.
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Para Granja (2006, p. 66), tambm escutar musicalmente mais do que simplesmente perceber vibraes sonoras. estabelecer mltiplas relaes entre as
ondas sonoras que atingem nosso ouvido e corpo. Mas, ainda que varie de pessoa para pessoa, o autor ressalta que a habilidade para a escuta musical pode
ser desenvolvida (Granja, 2006, p. 66). Brito (2003, p. 187) complementa:
Aprender a escutar, com concentrao e disponibilidade para tal, faz parte do processo de formao de
seres humanos sensveis e reflexivos, capazes de perceber, sentir, relacionar, pensar, comunicar-se.
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TV
A televiso est presente especialmente nos momentos familiares. Em
companhia dos pais, os jovens se divertem e descobrem papis e modelos so-
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Computador e internet
As novas tecnologias, baseadas em computador, so componentes incontestveis do cotidiano musical dos jovens. A msica um tema importante
na internet, tanto como oferta comercial como em mltiplas maneiras nocomerciais. O computador usado pelos jovens isoladamente ou com outros,
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pais ou companheiros da mesma idade, principalmente para se divertir e tambm para redao de textos ou tarefas escolares. Se for online ou vinculado
internet, aumentam por um lado as opes de pesquisas de informaes em
sites de busca, e por outro ampliam e multiplicam-se as possibilidades de comunicao atravs de e-mail, chats, Orkut e grupos que se abrem para novas
possibilidades de contatos virtuais (ver Garbin, 2001).
Mdias em combinao
Apesar das especificidades de cada uma, as mdias no existem independentes entre si. Os jovens com frequncia utilizam diversos meios simultaneamente ou em rpida permuta como, por exemplo, a leitura de revistas
enquanto escutam rdio, ou o desligamento do aparelho de som para ligar a
televiso.
Outra possibilidade a combinao entre as prprias mdias como, por
exemplo: estaes de rdio que se engajam como promotores de concertos;
canais musicais que configuram seus textos de vdeo como uma revista e tambm disponveis nas redes de computadores; ou ainda revistas que possuem
seus prprios programas de televiso.
No plano tcnico a digitalizao das mdias torna obsoleta a distino entre diversos aparelhos uma vez que textos, sons, imagens esto presentes na
mesma forma tcnica e podem ser trabalhados da mesma maneira. Por exemplo, com um celular pode-se fotografar, gravar msicas ou se comunicar. Com
isso dissolvem-se, tanto do lado da produo como no lado da assimilao, os
limites entre as diversas mdias, o que acarreta uma maior divulgao e consumo de msicas.
Maneiras de ouvir
Como visto incontestvel que a onipresena de msica atravs das mdias influencia a vida musical dos jovens. No entanto, como essa influncia se
manifesta uma discusso controvertida. A viso geral sobre diversas mdias
em sua gnese, suas caractersticas mais importantes e sobre as formas de assimilao pelos jovens abre um espao de possibilidades que quase no admite
enunciados generalizados sobre as mdias.
Mesmo que diversos grupos ouam a mesma msica, elas a aproveitam de
maneiras diferentes, dependendo do contexto social pertinente. Uma comparao da assimilao do rocknroll nos Estados Unidos, na dcada de 1950, e sua
assimilao na Alemanha, que se tornou possvel somente aps intermediao
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Essas questes devem trazer muitas informaes sobre hbitos e preferncias musicais partindo da audio musical.
das mdias, mostra que a mesma msica leva a abordar diferentes conflitos de
sociedades e que ela possui diferentes funes sociais. (Mnch, 1998, p. 394)
Atualmente, muitos estudos falam das tribos musicais por se caracterizarem pelas preferncias de determinados gneros musicais como rock, pagode,
hip hop, grunge ou techno.
De forma semelhante podemos dizer que h muitas formas de se ouvir
uma msica. Alguns autores como Wisnik (1989) e Adorno (1968) propuseram
uma tipologia da escuta musical. A que trazemos aqui, como mencionado,
toma com base um material emprico recolhido com alunos de uma 8a srie.
Como eles ouvem msica? Nas sete maneiras que esto categorizadas podemos observar: sinais de pertencimento a determinadas culturas juvenis que se
destacam de outros atravs de determinadas preferncias musicais; fonte de
informaes sobre novos estilos de vida, modas, formas de conduta, etc.; estmulos para sonhos e anseios prprios; criao de identidades atravs da descoberta de movimento e corporeidade na dana; possibilidade de isolamento
do cotidiano pelo uso de fones de ouvido; possibilidade de identificao com
dolos como astros de rock; e recurso para alegrar-se, melhoria do nimo, e
controle da disposio.
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Atividade 2
A partir dos questionamentos de Rodrigues (2008, p. 37): qual a relao entre a msica e a dana? e como podemos apreciar uma obra musical atravs do gesto expressivo,
podemos propor as seguintes atividades:
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Colocar as msicas para uma segunda audio e pedir que organizem grupos
e montem uma coreografia com uma das msicas. Finalizar a atividade com a
apresentao e gravao dos grupos com suas coreografias que sero apresentadas posteriormente para toda a turma. A avaliao ser analisar as diferentes
propostas para uma mesma msica e ressaltar aspectos relacionados aos corpos
juvenis que se movem em diferentes andamentos e ritmo. Pedir que os alunos
listem as msicas que escolhem s para ouvir e danar. Esse repertrio poder
ser socializado com os colegas e, a partir dele, realizar outras atividades musicais
que relacionem msica, movimento e dana.
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Atividade 3
Vocs j pararam para pensar porque gostamos tanto de ouvir msica? O
que nos faz ir a um concerto de msica orquestral, a um show, ou a ficar horas
ouvindo rdio, CD ou MP3? [] fcil: a msica mexe com as pessoas. Ela desperta diferentes sensaes, provoca emoes, altera o humor, traz lembranas
de coisas, lugares e pessoas, nos movimenta Enfim. A msica faz parte de
nossas vidas. Por isso nunca nos cansamos de ouvir msica! (HENTSCHKE, L.
et al., 2006, p. 10).
A partir dessa reflexo das autoras acima, vamos organizar um repertrio de msicas que cada um de vocs escolheria para cada uma das situaes
neste quadro? Vamos conhecer um pouco do gosto e das escolhas musicais
de vocs.
1 Uma msica que gosto de ouvir com frequncia:
2 Uma que escuto raramente:
3 Uma que conheci recentemente:
4 Uma que ouvi num comercial da TV:
5 A que escolheria para a minha formatura:
6 Uma que trilha sonora de filme:
7 Aquela que gosto de cantar:
8 Aquela que me deixa feliz:
9 Aquela que gosto de danar:
10 Uma que daria de presente a um amigo:
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Atividade 4
Quais foram os filmes que vocs assistiram e gostaram muito? Vocs se lembram da trilha sonora deles?
Quem lembra da trilha sonora dos filmes Homem-Aranha e Gladiador? Como
so essas trilhas sonoras? O compositor da trilha do Homem-Aranha foi o mesmo de
outros super-heris como Batman e The Flash. Vocs lembram desses filmes?
Vamos ver como anda a sua memria musical das trilhas sonoras dos desenhos
e filmes? Segue uma relao de imagens de alguns filmes para vocs identificarem
seus nomes e uma parte das trilhas. Pode ser?
Fonte: http://www.scoretrack.net/portuguese.html
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Atividade 5
Ser que os jovens ouvem as mesmas msicas? Quais so as msicas preferidas dos meus alunos? Quais so as influncias dos discursos musicais miditicos no
gosto desses jovens? Vamos conhecer quais so os CDs preferidos de cada um? Ser
que fcil escolhermos uma msica no universo de muitas que conhecemos e gostamos? Neste exerccio o objetivo que cada aluno escolha apenas uma msica.
Esta atividade de audio das msicas preferidas dos alunos organizada por
Krieger (2005), que focaliza os seguintes pontos:
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Solicitar que cada aluno traga um CD com sua msica preferida para ser
apreciada em sala de aula. A autora traz algumas opes para a organizao da audio dos CDs e sugerimos que escolham uma destas duas: por
sorteio com os nomes dos alunos ou nmeros da chamada ou pelo agrupamento das tribos musicais e seus estilos preferidos como ax, reggae,
pagode, rock, forr, rap e outros, pois dessa maneira todas as msicas dos
colegas sero contempladas e apreciadas.
Uma continuao dessa atividade ser a escolha das melhores por parte de
cada um, e no final ser organizada uma seleo musical da turma atravs
das dez msicas mais votadas. Propor uma segunda audio a partir desse hit
parade na ordem em que foram votadas, explicitando quais foram os estilos,
bandas, compositores, cantores e grupos escolhidos, quantos eram conhecidos e desconhecidos do grupo.
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Atividade 6
Audio/apreciao musical: As quatro estaes (Antonio Vivaldi)
1 Vamos ouvir o 1o movimento de cada uma das Quatro estaes de Antonio Vivaldi e fazer relaes com as imagens das paisagens, descrevendo caractersticas musicais
de cada um dos movimentos: como instrumentos musicais, andamento (lento, moderado, rpido), dinmica: forte, fraco, fortssimo, silncios.
A)
B)
C)
D)
2 A partir da audio das Quatro estaes escolha uma das estaes do ano e faa,
em grupo, uma poesia, sonorize com sons corporais e instrumentais e apresente para
seus colegas.
Fonte: http://casadasartes.blogspot.com/2007_11_01_archive.html.
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Abstract. This work presents perspectives for the teaching of the music in the brazilian basic education and
it considers the profile of the school and conceptions
of the musical education area as base for its development. Starting from a critical reflection of the school universe and of the possible ways for the presence
of the music in that context, proposes and diversified
practices are presented. Those actions can subsidize
the music teachers performance in that reality. We
consider that the accomplished reflections and the
activities proposals help us to find ways and possibilities for the teachers performance in class room. It
embraces practices of musical education, with base in
the existence, perception, creation and interpretation,
integrate and develop several aspects of the music as
artistic and cultural phenomenon.
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QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica.
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Tem sido recorrente na rea de educao musical publicaes que citam a LDB 4.024/61 como lei que
instituiu a educao musical nas escolas, conforme o texto do prprio PCN que afirma: depois de cerca
de trinta anos de atividades em todo o Brasil, o Canto Orfenico foi substitudo pela Educao Musical, criada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira de 1961, vigorando efetivamente a partir de meados
da dcada de 60 (Brasil, 1997, p. 22, grifos nossos). Todavia, essa lei no faz qualquer referncia ao termo
educao musical, mencionando apenas, no seu art. 38, que na organizao do ensino de grau mdio
sero observadas, entre outras, a norma definida no pargrafo VI, qual seja: o oferecimento de atividades complementares de iniciao artstica (Brasil, 1961).
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica.
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mao nas diferentes linguagens das artes na escola, a partir da LDB 5.692/71
(Brasil, 1971); 6) a definio do ensino da arte como componente curricular
obrigatrio, estabelecido pela LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Brasil,
1996); 7) e, finalmente, a aprovao da Lei 11.769, de 18 de agosto de 2008, que
altera a LDB vigente, determinando o ensino de msica como componente curricular obrigatrio do ensino de arte (Brasil, 2008).
Dessa maneira, possvel afirmar que no Brasil j temos uma trajetria
histrica, educativa e cultural que nos permite uma reflexo crtica acerca de
perspectivas e caminhos concretos que possam subsidiar a insero da educao musical nas escolas. Mas, mesmo considerando a trajetria de mais de um
sculo, evidente que as questes relacionadas presena da msica na escola
e o debate em torno da sua insero real na estrutura curricular da educao
bsica ganharam maior visibilidade a partir da Lei 11.769.
Se por um lado preciso reconhecer que temos um cenrio representativo
de conquistas, debates e reflexes no mbito das prticas de educao musical
na escola, por outro preciso evidenciar, tambm, que ainda precisamos de
aes que possam alicerar a atuao do professor de msica nessa realidade.
Por conseguinte, com o intuito de contribuir para a definio de caminhos que
favoream o ensino da msica na educao bsica, estruturamos este trabalho
visando propiciar aos professores da rea conhecimentos e prticas direcionadas para a sua atuao no contexto escolar.
Assim, a fim de contribuir efetivamente para prtica do professor em sala
de aula, apresentamos, a seguir, perspectivas que podem subsidiar a atuao
de educadores musicais na realidade da educao bsica. Nossa inteno
apresentar alternativas para o trabalho de msica nas escolas, possibilitando
que os profissionais atuantes nesse contexto possam refletir, definir e estabelecer aes concretas no mbito da educao musical.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica.
Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172
Exemplos sonoros das atividades apresentadas nesta parte do trabalho esto disponveis no site do
Grupo de Pesquisa Prticas de Ensino e Aprendizagem da Msica da Universidade Federal da Paraba:
http://www.pesquisamusicaufpb.com.br/musicanaescola.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica.
Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172
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Figura 1. Feira de
Cabedelo.
ros musicais
i i etc.);) criar
i uma forma
f
(des)organizada
(d )
i d de
d apresentao
d
dos sons
para a estruturao da msica, envolvendo elementos composicionais e de
improvisao; etc. Outras possibilidades composicionais poderiam ser realizadas considerando paisagens sonoras de contextos culturais como rodovirias,
praas, centros urbanos, praias, florestas etc.
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Para mais informaes sobre o grupo e o compositor da msica acesse o site: http://www.myspace.com/grupotambolele.
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Concluso
A partir das discusses, das reflexes e das propostas apresentadas ao
longo deste trabalho, fica evidente que a escola um espao complexo e altamente diversificado que, dada a sua abrangncia, congrega diferentes sujeitos
e universos culturais. Com efeito, atuar na educao bsica um desafio para
os profissionais da educao, pois a conjuntura poltico-social-cultural que caracteriza esse universo educativo estabelece, em seu contexto, inmeras barreiras e limites. No entanto, preciso superar os obstculos existentes, possiQUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica.
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Figura 7. Rap do
meio ambiente
acompanhamento
percussivo-corporal.
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Juciane Araldi
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O que rap?
Rap a abreviao de rhythm and poetry (ritmo e poesia). formado pela
unio de dois elementos artsticos do hip hop, o MC mestre de cerimnia e
o DJ disc-jockey. Traduzindo, o rap uma poesia cantada com um contorno
meldico tpico, que lembra mais a fala que o canto tradicional e com apoios
rtmicos marcados. Existem diferentes tipos de rap, caracterizados especialmente pelo contedo da letra.
Os estilos mais comuns so o rap poltico, rap gospel, rap romntico, gangster rap, rap for fun (rap feito s
por diverso), underground, entre outros. Essa diversidade demonstra as subdivises conflitantes dentro
do Movimento porque cada estilo teria um objetivo diferente em suas letras, um estilo distinto de passar
as mensagens, ora mais agressivo, ora mais contundente, ora mais positivo, diferenciando-se tambm
quanto s temticas.
LOURENO, M. L. Cultura, arte, poltica e o movimento hip hop. Curitiba: Chain, 2002.
Neste texto tratamos do rap que tem como objetivo expressar por meio
da msica os princpios e objetivos do movimento hip hop, nascido no bairro
do Bronx, em Nova Iorque, no final da dcada de 1960. Este movimento surge
para contrapor as condies socioeconmicas instaladas naquela regio em
funo da Revoluo Industrial. O cenrio do Bronx nessa poca revelava uma
situao de calamidade pblica, onde o desemprego, o crime, a violncia, as
drogas predominavam. Em busca de alternativas de vida, jovens artistas da comunidade comearam a promover festas comunitrias estimulando diferentes
expresses artsticas, por meio de batalhas, envolvendo a dana, a rima, a performance em toca-discos e o grafite. Essas festas culminaram em campeonatos
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Break (que significa quebra) a dana do hip hop. a expresso fsica que
tem como caracterstica marcante gestos quebrados. uma dana praticada em roda, onde os danarinos (b.boys e b.girls) mostram uma variedade de
passos.
SOUZA, J.; FIALHO, V.; ARALDI, J. Hip hop: da rua para a escola. 3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2008. p. 26.
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O centro da criao das bases est na pesquisa sonora, que pode integrar desde a juno de diferentes msicas at a experimentao e criao de novos sons
por meio de manipulaes de equipamentos eletroeletrnicos. Uma dica impor-
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tante de alguns DJs a abertura para ouvir diferentes estilos de msica. Quanto
mais sons voc ouvir, melhor voc vai trabalhar na composio da sua base.
Para a criao da base o ponto de partida realizar uma pesquisa de possveis sons para utilizar, como: ver quais colegas da turma tocam algum instrumento musical; ver as msicas disponveis nos toques de celular dos colegas e
pensar em como utiliz-las.
Podemos pensar em compor uma base sem utilizar nenhuma das ideias
listadas acima? Experimente utilizar corpo e voz. Tente explorar os sons do seu
corpo, batendo palmas com as mos em concha, com as mos abertas, com as
mos mais fechadas. Voc percebe alguma diferena no som? Agora tente bater as mos em diferentes lugares do corpo: pernas, p, joelhos, barriga, peito.
possvel ver alguma variao no som? Aps essa explorao tente fazer uma
pequena sequncia rtmica, variando os sons.
Exemplo: p, mo, mo, mo, p.
Experimente ainda: Compor uma base utilizando apenas sons vocais. Voc
pode utilizar como ponto de partida as onomatopias, muito comuns nas histrias em quadrinhos. CRAASCCHHH! AAAAAaaaaaiiiiii! TCHBUUUUUUUUUM!
Esses sons so carregados de expresso: forte, fraco, loooongo, curto, expressam terror, suspense, alegria etc. Utilize esses sons na criao de um looping,
como no exemplo abaixo:
Alm disso
Voc pode criar uma base utilizando materiais como:
Celular
Voc j pensou em utilizar as msicas do seu celular para compor uma base?
Experimente selecionar um pequeno trecho de uma msica e repeti-lo ritmicamente, utilizando para isso mais dois ou trs celulares com o mesmo trecho.
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Sites
http://centralhiphop.uol.com.br
http://www.hiphopdosul.com.br/
http://realhiphop.com.br/
http://www.centraldorap.com/
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http://www.battlesounds.com/
http://culturahiphop.uol.com.br/
http://www.zulunationbrasil.com.br/
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Patricia Costa
Colgio So Vicente de Paulo (RJ) Colgio Cruzeiro (RJ)
Instituto Superior de Educao Pr-Saber (RJ)
pccantocoral@gmail.com
Resumo. O presente artigo busca incentivar professores de msica e regentes corais a refletirem sobre o coro
juvenil como possvel instrumento de musicalizao
nas escolas de ensino mdio. Procurando detalhar as
adequaes necessrias para esse fim, o texto abrange
algumas estratgias para formao e manuteno de
um coro, os cuidados com o repertrio para esta faixa
etria e os recursos facilitadores dos ensaios iniciais.
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No decorrer de minha experincia prtica observei muitos dos efeitos positivos do canto coral em cantores adolescentes e jovens, por tal atividade dar
conta de uma srie de necessidades prprias dessa faixa etria, colaborando
com a ampliao de sua viso de mundo, exercitando sua atuao em nossa
sociedade com princpios de solidariedade, confiana, companheirismo e harmonia em grupo, oferecendo um veculo de expresso de suas descobertas,
conflitos e anseios, alm de ser um importante instrumento de musicalizao.
Relacionei itens que considero importantes para a formao e a manuteno de um coro juvenil e gostaria de compartilh-los com voc.
Considerando-se que atualmente o termo compromisso est comumente ligado a contratos formais ou
envolvimento financeiro, parte da tarefa do regente/educador de coro juvenil desenvolver o compromisso verbal entre seus coralistas como tnica da atividade, num perodo em que os adolescentes esto
justamente comeando a ganhar autonomia e senso de responsabilidade.
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Avaliao vocal
O regente poder ter no seu grupo cantores desafinados que precisaro
de muito apoio do coro para que seu canto seja desenvolvido. Uma avaliao
vocal/musical ser importante, para voc saber com que grupo conta!
Na pgina seguinte voc encontrar um exemplo de ficha de avaliao, para acompanhar o desenvolvimento do cantor ano aps ano. s
um exemplo! Sugiro que voc desenvolva a sua ficha, de acordo com suas
necessidades.
Divulgao da atividade
O adolescente da cidade do Rio de Janeiro, por exemplo, sabe exatamente
o que um jogo de vlei. Por conseguinte, a divulgao da escolinha de vlei
do colgio onde eu trabalho se resume, basicamente, a horrios, vagas e preos. No entanto, em se tratando de coral, a viso distorcida ou a total ignorncia
da atividade faz com que o aluno no consiga dimensionar a proposta que lhe
oferecida. A divulgao requer, portanto, cuidados e estratgias especficos.
Agora, para refletir: percebo que crianas aceitam com alegria a atividade coral e no costumam questionar a exposio do cantor, a aceitao por parte da sociedade, a repercusso na mdia. Os adultos, uma
vez tendo a certeza do prazer proporcionado, aderem atividade independentemente de crticas. E os
adolescentes, o que pensam da atividade?
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CEL:
TURMA:
IDADE:
POR QUANTO TEMPO?
UNSSONO: 1 2 3 4 5
UN
QUALIDADE VOCAL:
QUA
FL
TR
1 2 3 4 5
CNONE
CNONE: 1 2 3 4 5
VOLUME:
CARACTERSTICAS VOCAIS:
P
G
1 2 3 4 5
Avalio do menor
para o maior.
CLARA
APERTADA
PESADA
ESCURA
DE PEITO
AGUDA
BRILHANTE
SOLISTA
NA MUDA
LARGA
RESSONANTE
LEVE
FORTE
COM AR
NASAL
FRACA
ROUCA
GRAVE
Idade:
Ano:
Idade:
Ano:
Idade:
Ano:
CLASSIFICAO:
OBSERVAES:
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O maestro Marcos Leite, na tentativa de explicar as dificuldades de difuso do trabalho coral nos dias de
hoje, sentencia: ningum sai de casa e toma banho bonitinho depois de um dia de trabalho para assistir a
um coral. Existe o estigma de um negcio antigo, anacrnico, careta, fora de moda (Rodrigues, 2002). Ser,
portanto, essa resistncia dos adolescentes uma herana da barreira dos prprios adultos?
RODRIGUES, E. Sururu na Roda homenageia Marcos Leite na Sala Funarte. 9 out. 2002. Disponvel em: <http://
www.samba-choro.com.br/noticias/arquivo/5235>. Acesso em: 31 jul. 2009.
Por que alguns adolescentes quebram a barreira do preconceito e se permitem pelo menos experimentar o canto
em grupo enquanto outros acham que
cantar impensvel, chegando a considerar a atividade algo que no lhes despertaria qualquer prazer?
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Manuteno da divulgao
Existe uma grande renovao anual ou mesmo semestral no coro juvenil. Tal rotatividade se d, em parte, pela inquietao inerente adolescncia.
Contribui para essa inconstncia tambm o senso de responsabilidade perante
provas e a presso para o desempenho no vestibular por vir. Por conseguinte, a
constante divulgao possibilitar a entrada de novos cantores, compensando
a natural sada descrita acima.
A seguir, deixo como exemplo uma carta aos coralistas iniciantes, abordando os principais aspectos da atividade.
O SONHO DE TODO REGENTE!!!
Por Patricia Costa
Caro coralista, listei algumas regras bsicas para que nosso grupo se desenvolva de forma harmoniosa.
Espero que goste e adote estas dicas:
1. Frequncia: fundamental! Faltar ao ensaio faz com que voc se distancie de todo o processo, alm de
desfalcar seu naipe. Somos muitos, mas cada voz muito importante! Portanto, faa o possvel para estar
sempre presente.
2. Pontualidade: tambm fundamental! Procuramos ensaiar com a carga mnima necessria para que
nosso trabalho acontea. Calcule seus horrios para que voc no perca os preciosos minutos de nossos
ensaios.
3. Pasta para arquivar as partituras: voc deve traz-la para TODOS os ensaios, mesmo quando j sabe
uma msica de cor. Muitas vezes, faremos modificaes significativas e, convenhamos, se o regente disser
vamos pegar do compasso 20, segundo tempo voc, provavelmente no saber do que se trata se no
estiver com a partitura na sua frente.
4. Partituras: ainda nesse assunto, lembre-se que quando cantamos com a partitura na nossa frente, podemos us-la como recurso de ricochete de voz, fazendo com que nos ouamos melhor durante o ensaio.
Portanto, dividir a partitura com o colega, alm de ser mais dispersivo, nos priva desta facilidade.
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Espero, com este artigo, ter incentivado os colegas a trabalhar com coro
juvenil, beneficiando muitos adolescentes atravs dessa rica atividade. A garantia de prazer e realizao eu atesto, com o aval de 16 anos dedicados ao
coro juvenil.
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Autores
Jusamara Souza
Doutora em Educao Musical pela Universidade de Bremen, Alemanha. Professora
adjunta do Departamento de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS). Professora orientadora do Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRGS.
Pesquisadora do CNPq. Foi diretora da Editora da UFRGS, 2002 a 2008 e presidente da
Associao Brasileira de Educao Musical durante os perodos 2001-2003 e 2003-2005.
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Juciane Araldi
Mestre em Msica Educao Musical pela Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS). Docente no curso de Graduao em Msica da Universidade Estadual de
Maring (UEM). Atua na rea de educao musical nas temticas: formao musical de
DJs, hip hop, formao docente, prtica de ensino, educao musical e tecnologia.
Patricia Costa
Mestre em Msica e Educao pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(Unirio) e licenciada em Msica pela mesma instituio. Ex-integrante do Coro de Cmara Pro Arte, da Orquestra de Vozes Garganta Profunda e do Coro da Southern Illinois
University (EUA). Atualmente dirige os corais dos colgios So Vicente de Paulo e Cruzeiro, e do projeto Novos Horizontes da Fundao Pr-Saber.
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Orientaes aos
colaboradores
Msica na Educao Bsica se constitui em uma publicao voltada a professores que atuam na educao bsica, estudantes, pesquisadores e profissionais interessados em propostas prticas para o trabalho com educao musical
em sala de aula. A revista recebe textos inditos, em portugus, e publica tambm trabalhos encomendados que possam contribuir com a rea.
Os trabalhos devero ser encaminhados editoria da Revista da Abem,
sendo submetidos a pareceristas ad hoc. A seleo de artigos para publicao
toma como referncia sua contribuio para a educao musical na escola de
educao bsica, a adequao linha editorial da revista, a originalidade da
temtica ou da perspectiva conferida ao tema.
A organizao dos textos dever seguir as orientaes listadas, revelando
propostas de atividades sempre conectadas com reflexes tericas.
Textos com linguagem acessvel, dirigidos a um pblico no necessariamente habituado leitura do texto acadmico.
Artigos que contenham, obrigatoriamente, uma proposta que trate
de questes prticas (exerccios, atividades) com reflexo terica, incluindo as implicaes desse tipo de trabalho para a educao musical escolar.
Trabalhos que considerem o contexto da escola pblica, muitas vezes
carente de instrumentos musicais e recursos didticos.
Artigos elaborados de forma visualmente atraente, com o uso de figuras, tabelas, grficos, diagramas, fotos e caixas de texto para ilustrar
o contedo.
As imagens devem ser enviadas separadamente em arquivo tif (alternativamente, jpg) com resoluo de 300 dpi, com marcaes no texto
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editor(a) da Revista da Abem.
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