Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Luísa Aires - 2011 - Paradigma Qualitativo e Práticas de Investigação Educacional - Universidade Aberta
Luísa Aires - 2011 - Paradigma Qualitativo e Práticas de Investigação Educacional - Universidade Aberta
Luísa Aires - 2011 - Paradigma Qualitativo e Práticas de Investigação Educacional - Universidade Aberta
Qualitativo
e Prticas de
Investigao Educacional
Lusa Aires
NDICE
Introduo 04
1. Debates sobre a investigao qualitativa
06
1.1 - Novos desafios cientficos
06
Etnografia no sc. XX
07
2. A investigao qualitativa como processo
14
2.1 - Nvel 1: O investigador
17
2.2 - Nvel 2: Paradigmas interpretativos
18
2.3 - Nvel 3: Estratgias e mtodos de investigao
nos paradigmas interpretativos 20
- Estudos de casos 21
- Seleco da amostra 22
2.4 - Nvel 4: Tcnicas de recolha de materiais empricos
24
A. Tcnicas directas 24
- Observao 24
- Entrevista
27
- Entrevista de grupo 36
- Grupos de discusso 38
- Prtica dos grupos de discusso em contextos educativos
40
- Histrias de vida 41
B. Tcnicas indirectas 42
2.5 - Nvel 5: Mtodos de anlise de informao
43
- A anlise intracaso e intercaso
47
- Importncia da exposio na anlise de dados
48
- A anlise intercaso 50
2.6 - Nvel 6: Avaliao e concluso do projecto de pesquisa
52
3. Investigao qualitativa e estudos de audincias televisivas
57
4. Programas informticos para a anlise qualitativa de dados
62
Referncias Bibliogrficas
64
INTRODUO
1. Debates sobre
a investigao qualitativa
estar no centro?
A antropologia no ficou alheia a este processo de inovao. Pelo
contrrio, formulou crticas ao etnocentrismo colonialista ocidental e, por
volta dos anos sessenta, abandonou os estudos baseados nas concepes
de sociedades primitivas e da epistemologia evolucionista que
justificaram a sua existncia na fase inicial. No entanto, apesar de terem
introduzido transformaes profundas nas investigaes realizadas1, os
O perodo tradicional est associado ao paradigma positivista. Iniciase em 1900 e prolonga-se at II Guerra Mundial. Neste perodo,
os investigadores qualitativos escrevem relatos objectivos das
experincias de terreno que reflectem as influncias do paradigma
positivista na cincia. Estes relatos deveriam oferecer interpretaes
objectivas, fiveis e vlidas do outro (considerado estranho e
estrangeiro) e o investigador era representado como um ser isolado que
se deslocava para terras distantes para a pesquisa de nativos diferentes.
O mito do etngrafo solitrio (Rosaldo, 1989), hoje considerado uma
relquia do passado colonial, marca, segundo Denzin & Lincoln (1994),
o incio da etnografia clssica3 e representado pelos trabalhos de
Malinowski, Radcliffe-Brown, Margaret Mead. Escritos sob o lema
do realismo social de sentimento livre, estes textos usam a linguagem
comum das pessoas, apresentando delas uma viso romntica, e
revelam-nos uma verso da cincia social do naturalismo literrio que
criou a iluso de se ter encontrado uma soluo para um problema
social (Denzin & Lincoln, 1994:8).
4 Denzin e Lincoln (1994:15) e Ruiz Olabuenaga (1996) definem do seguinte modo estes termos: Positivismo
- paradigma que defende ser possvel a descrio objectiva e neutral do mundo; Ps-positivismo - a descrio
do mundo s pode ser parcialmente objectiva porque todos os mtodos so limitados; Estruturalismo - as
categorias de qualquer sistema esto imersas na linguagem; a semitica a cincia dos signos e dos sistemas de
signos; Ps-estruturalismo - a linguagem um sistema instvel de referentes o que impede que num momento
especfico seja possvel captar-se todo o significado de uma aco, texto ou inteno; Ps-modernismo relativiza a racionalidade abstracta e universal e demarca-se face autoridade, mtodo ou paradigma nicos;
Hermenutica - reala a existncia de pr-juizos e compreenses prvias que condicionam substancialmente
qualquer processo interpretativo; Fenomenologia - complexo sistema de ideias associadas s obras de Husserl,
Heidegger, Sartre, Merleau-Ponty e Alfred Schutz orientadas para a procura do significado de cada aco e
situao concretas; Teoria crtica - campo interdisciplinar que emerge do feminismo e do ps-estrututalismo considera que atravs da anlise comunicativa que possvel superar a ideologia positivista.
10
11
12
13
2. A investigao qualitativa
como processo
14
15
QUADRO 1
Processo de pesquisa (Denzin & Lincoln, 1994:12)
16
17
Paradigma/
Teoria
Positivista/ Pspositivista
Critrio
Forma de Teoria
Tipo de Narrao
validade interna,
externa
relatrio cientfico
Construtivista
fidelidade
credibilidade,
transferibilidade,
confirmabilidade
afrocntrica,
experincia
vivida, dilogo,
raa, classe, gnero,
reflexibilidade,
praxis,
emoo,
fundamentao
afrocntrica,
experincia concreta
lgico-dedutiva,
cientfica
fundamentada
substantiva- formal
crtica, opinio
ensaios, histria
escrita experimental
Feminista
estudos de caso
interpretativos,
fico etnogrfica
tnica
afrocntrica,
experincia vivida,
dilogo,
responsabilidade
histrica, raa, classe,
gnero.
opinio, crtica,
dramas
ensaios, fbulas,
Marxista
teoria emancipatria
dialgica,
crtica, histrica,
econmica
histrica, econmica,
anlise sociocultural
criticismo cultural
teoria cultural
como criticismo.
prticas culturais,
praxis,
textos sociais,
subjectividades
QUADRO 2
Paradigmas Interpretativos (Denzin & Lincoln, 1994:13)
19
e mtodos de investigao
20
21
agrupamentos, etc.);
e) estudos micro-etnogrficos - desenvolvem-se em pequenas
unidades organizativas ou numa actividade especfica
organizativa;
f) estudos de casos mltiplos - estudam dois ou mais sujeitos,
situaes ou fenmenos. Podem adoptar diferentes modalidades:
estudos de casos sucessivos, estudos de aprofundamento sobre
um caso e estudos comparativos;
g) estudos multi-situacionais - aplicam-se no desenvolvimento de
uma teoria, exigindo a explorao de muitas situaes e sujeitos.
Guba e Lincoln (1985) consideram que o estudo de casos constitui uma
metodologia vlida porque proporciona densas descries da realidade
que se pretende estudar. Este mtodo desempenha um papel essencial
quando se pretende gerar juzos de transferibilidade, responde mais
adequadamente concepo de mltiplas realidades, aludindo s
interaces entre investigador e contexto e de outros factos que possam
ocorrer ao longo da pesquisa e, finalmente, facilita a comunicao entre
os participantes, alimentando o intercmbio de percepes (Cols,
1992a).
Seleco da amostra
A seleco da amostra adquire nesta metodologia um sentido muito
particular: tem por objectivos obter a mxima informao possvel para
a fundamentao do projecto de pesquisa e criar uma teoria, baseandose, ao contrrio da amostra quantitativa, em critrios pragmticos e
tericos. Por isso, em vez da uniformidade, a amostra na investigao
qualitativa procura a mxima variao. Esta perspectiva de amostragem
intencional porque os sujeitos que a constituem no so escolhidos ao
acaso: o investigador selecciona as unidades de amostragem a partir
de critrios especficos. As principais modalidades de amostragem na
investigao qualitativa so:
- Amostragem opinitica - o investigador selecciona os sujeitos em
22
23
. Observao participante
. Entrevistas qualitativas
. Histrias de vida
B. Tcnicas Indirectas
ou
No-Interactivas
QUADRO 3
Tcnicas qualitativas de recolha de informao (Cols, 1992b:255)
A. Tcnicas directas
Observao
A observao consiste na recolha de informao, de modo sistemtico,
11 Ruiz Olabuenaga (1996:73) refere a existncia de trs tcnicas de recolha de dados que se destacam das
restantes: observao, entrevista em profundidade e leitura de textos. Estas trs tcnicas correspondem, na
perspectiva deste autor, s seguintes tcnicas quantitativas: experimentao, sondagem e anlise de contedo.
24
25
26
27
28
17 Ruiz Olabuenaga considera que a entrevista em profundidade se desenvolve sempre sob controlo e direco
do entrevistador, embora tal no implique qualquer rigidez quanto ao contedo ou forma de desenvolver a
conversa-entrevista. A sua no-directividade no significa que se recorra a perguntas exclusivamente abertas,
dado que nada impede o entrevistador de formular perguntas totalmente fechadas quando as considerar
necessria. A no-directividade no implica tambm a ausncia total de um guio orientador, pelo contrrio,
uma entrevista sem guio no conduz, frequentemente, a lugar algum (p.168).
29
Entrevista Estruturada
Entrevista No-Estruturada
1. A entrevista
- Pretende explicar mais do que
compreende.
- Procura minimizar os erros.
- Adopta o formato estmulo/
respostas, supondo que a uma
resposta correcta o entrevistado
responde com a verdade.
- Obtm, predominantemente,
respostas racionais.
1. A entrevista
- Pretende compreender mais do que
explica.
- Procura maximizar o significado.
- Adopta o formato estmulo/resposta
sem esperar a resposta objectivamente
verdadeira, mas a resposta
subjectivamente sincera.
- Obtm com frequncia respostas
emocionais.
2. O entrevistador
- Formula uma srie de perguntas
com uma srie de respostas prdeterminadas.
- Controla o ritmo da entrevista
seguindo um padro estandardizado
e directo.
- Explica, sucintamente, o objectivo e
motivao do estudo.
- No altera a ordem nem a
formulao das perguntas.
- No expressa as suas opinies.
- Estabelece uma relao
equilibrada que implica
familiaridade e impessoalidade em
simultneo.
- Adopta o estilo de ouvinte
interessado mas no avalia as
respostas.
2. O entrevistador
- Formula perguntas sem esquema fixo
de categorias de resposta.
- Controla o ritmo da entrevista em
funo das respostas do entrevistado.
- Explica o objectivo e motivao do
estudo.
- Altera frequentemente a ordem e
forma das perguntas e acrescenta
outras, se necessrio.
- Se lhe for pedido, no omite os seus
sentimentos e juzos de valor.
- Explica, quando necessrio, o
sentido das perguntas.
- Improvisa, frequentemente, o
contedo e a forma das perguntas.
- Estabelece uma relao equilibrada
entre familiaridade e profissionalidade.
- Adopta o estilo de ouvinte interessado
mas no avalia as respostas.
3. O entrevistado
- Todos os entrevistados respondem
s mesmas perguntas.
- Escutam as perguntas seguindo a
mesma ordem e formato.
3. O entrevistado
- Cada entrevistado responde a um
conjunto prprio de perguntas.
- A ordem e o formato pode diferir de
uns para os outros.
4. As respostas
- So fechadas e ajustam-se ao quadro
de categorias pr-estabelecidas.
- Gravam-se consoante o sistema de
codificao previamente estabelecido.
4. As respostas
- So abertas, sem categorias de
respostas pr-definidas.
- Gravam-se de acordo com um sistema
de codificao flexvel e est aberto a
alteraes em cada momento.
QUADRO 4
Diferenas entre entrevista estruturada e entrevista no-estruturada
(Ruiz Olabuenaga, 1996:169-170).
30
18 Alonso (1995)
19 Os autores citam Gorden (1980:335) e a sua definio das dimenses no-verbais da entrevista: comunicao
proxmica - uso do espao interpessoal para comunicar atitudes; comunicao cronmica - uso de marcadores
de ritmo do discurso e durao do silncio na conversao; comunicao quinsica - inclui qualquer movimento
ou postura do corpo; comunicao paralingustica - inclui as variaes no volume, firmeza e qualidade na voz.
31
32
33
34
35
36
Tipo
Modelo
informal
espontneo
pr-estabelecido
no campo
Papel do
Entrevistador
directivo
no-directivo
directivo
Formato das
Perguntas
estruturado
muito
estruturado
estruturado
Finalidade
teste exploratrio
exploratrio
pr-teste
exploratrio
exploratrio
fenomenolgico
moderadamente muito
no-directivo
desestruturado
um pouco
semi-estruturado fenomenolgico
directivo
QUADRO 5
Tipos de Entrevista de Grupo e Dimenses (Fontana & Frey,
1994:365)
37
38
39
40
41
B. Tcnicas Indirectas
As tcnicas indirectas podem desempenhar funes diversas na
investigao educativa: apoiar os mtodos directos de recolha de
informao, validar e contrastar a informao obtida, reconstituir
acontecimentos importantes para as pessoas ou grupos sociais em
anlise, gerar hipteses, etc. Cols (1998), destaca dois tipos de
documentos: oficiais e pessoais.
Os documentos oficiais (internos e externos) proporcionam informao
sobre as organizaes, a aplicao da autoridade, o poder das instituies
educativas, estilos de liderana, forma de comunicao com os diferentes
actores da comunidade educativa, etc. Os documentos pessoais integram
as narraes produzidas pelos sujeitos que descrevem as suas prprias
aces, experincias, crenas, etc. De entre estes materiais destacam-se
graffitis, dirios27, cartas e anotaes pessoais. Os graffitis, notas e cartas
27 Os dirios so documentos ntimos que revelam pensamentos, estados de nimo, reflexes pessoais acerca
das diferentes dimenses da vida quotidiana. Na investigao educativa frequente a sua utilizao na anlise
de prticas de ensino.
42
43
Tcnicas Geradoras
(estratgias de seleco sequencial)
Processos de
Teorizao
Procedimentos
Analticos
- Explorao
- Casos negativos
- Recolha de informao
- Descrio
- Casos discrepantes
- Recolha de informao
- Interpretao
- Amostragem terica
- Exposio de informao
- Teorizao
- Mtodo de
comparao
constante
- Concluso
- Verificao
QUADRO 6
Anlise da informao qualitativa (Cols, 1992b:269).
Anlise Exploratria
Descrio
Interpretao
Teorizao
QUADRO 7
Processo de Teorizao (Cols, 1992b:270)
45
recolha de dados
exposio de
dados
reduo de
dados
concluses e
verificao
QUADRO 8
Componentes da anlise de dados: um modelo interactivo
(Miles & Huberman, 1984; Cols, 1992b:271)
31 Por cdigo, entende-se uma abreviatura ou smbolo aplicado a um segmento de informao (frase, pargrafo,
etc.). Os cdigos podem ser de diversos tipos: cdigos descritivos (atribuem um contedo a um segmento do
texto), cdigos interpretativos (supem a interpretao de uma hiptese inicial) e cdigos explicativos (ilustram
uma teoria incipiente que surgiu dos resultados da anlise) (Cols, 1992:272). O memorando consiste numa
breve viso conceptual de determinado aspecto plasmado na informao acumulada. Glaser e Strauss (1967)
consideram o memorando como uma teorizao escrita de ideias sobre cdigos e interaces existentes
entre os mesmos. Os memorandos podem referir-se a dados surpreendentes, a hipteses alternativas para
integrar um determinado enfoque nas notas de campo (Cols, 1992:272). A forma de apresentao e o seu
contedo podem variar segundo as fases do processo de investigao que vo da apresentao de uma ideia s
especulaes mais abstractas.
46
47
48
35 Idem
36 Huberman & Miles (1994:435).
49
50
51
40 A teoria enraizada (grounded theory) uma metodologia geral aplicada ao desenvolvimento de teoria que se
52
53
Critrios
Procedimentos
54
d) Neutralidade: Garantia de
que as descobertas de uma
investigao no esto enviesadas
por motivaes, interesses e
perspectivas do investigador.
- Confirmabilidade -
QUADRO 9
Critrios e procedimentos para obter credibilidade nos resultados
(Cols, 1992b:274)
55
56
3. Investigao qualitativa e
57
58
43 A teoria da hegemonia de Gramsci defende que a ideologia tem que funcionar atravs da negociao para
conseguir o consentimento dos subordinados ao sistema que os subordina. Estes pontos de consenso no so
fixos, pelo contrrio, podem ser orientados numa ou noutra direco de acordo com as condies histricas
e a conjuntura das suas foras. A hegemonia , assim, um processo constante de investimento desigual entre
foras sociais desiguais.
59
60
61
4. Instrumentos informticos
62
NUD. NVivo
Ist
Sem
Net
The
Ethnografh
Verso
Pesquisas e
contagens (2)
**
Programa
Funes
1.0
4.0
102
4.0
**
***
***
**
**
NDi
NDi
Codificao (4) Di
Di
Base de dados
(4)
NDi
NDi
Anotaes e
memorandos
(4)
Di
Di
Di
Di
Di
Di
Di
Di
NDi
NDi
Di
Matrizes (2)
**
***
***
Teorias (4)
Di
Di
Di
Di
Vinculao de
dados (4)
Redes (2)
***
***
FFF
FFF
**
Di
Facilidade de
utilizao (3)
FF
*** Potente
** Adequado
* Fraco
Ausente
F- Pouco fcil
FF- Razoavelmente fcil
FFF- Muito fcil
(2) Avaliao
Di
FFF
Di
***
NDi
***
FFF
Di
Di
FF
Di
FF
(4) Adequao
QUADRO 10
Programas Informticos e descrio da sua aplicabilidade na anlise
qualitativa de dados (Adaptado de Cols, 1998:308)
63
Referncias Bibliogrficas
ADLER, A.; ADLER, P. (1994). Observational Techniques. In N. Denzin e Y.
Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research. Califnia: Sage, pp.377-392.
ALONSO, L. E. (1995): Sujeto y discurso: el lugar de la entrevista abierta en las
prcticas de la sociologia cualitativa. In J. M. Delgado e J. Gutierrez (Coords.),
Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales. Madrid:
Editorial Sintesis, pp.225-240.
AZEVEDO, J. (1998): Programas de computadores para anlise de dados
qualitativos. In A. Esteves e J. Azevedo, (Eds.), Metodologias Qualitativas para
as Cincias Sociais. Porto: Faculdade de Letras da Universidade do Porto, pp.149155.
BABBIE, E. (1992): The practice of social research (6 ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
BAKHTIN, M. (1979, 1995): La esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI
BARTHES, R. (1970): Elementos de semiologia. Madrid: Comunicacin/Alberto
Corazn.
BECKER, H. S. (1970): Problems of inference and proof in participant
observation. In H. S. Becker, Sociological Work. Chicago: Aldine.
BERTIN, J. (1988): La grfica y el tratamiento grfico de la informacin. Madrid:
Taurus Comunicacin.
64
65
DENZIN, N. (1989): The research act (3 ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
DENZIN, N. (1994): The art and politics of interpretation. In N. Denzin e Y,
Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research. Califnia: Sage.
DENZIN N.; LINCOLN, Y. (Eds.) (1994): Handbook of qualitative research. Califnia:
Sage.
DRAPER, S. W. (1988): Whats going on in everyday explanation?. In C. Antaki
(Ed.), Analysing everyday explanations: A casebook of methods. Newbury Park, CA:
Sage.
ESTEVES, A.; AZEVEDO, J. (Eds.) (1998): Metodologias Qualitativas para as Cincias
Sociais. Porto: Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
FILSTEAD, W. J. (Ed.). (1970): Qualitative methodology. Chicago: Markham.
FIRESTONE, W.A.; HERRIOTT, R. E. (1983): The formalization of qualitative
research: an adaptation of soft science to the policy road. Evaluation Review,
7, 437-466.
FISKE, J. (1994): Audiencing: Cultural Practice and Cultural Sudies.In N.
Denzin e Y. Lincoln (Eds), Handbook of Qualitative Research. London: Sage, pp.189-
198.
FONTANA, A.; FREY, J. (1994): Interviewing: the art of science. In N. Denzin e
Y. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research. Califnia: Sage.
GEERTZ, C. (1983): Local Knowledge: Further essays in interpretative anthropology.
New York: Basic Books.
GEERTZ, C. (1988): Works and Lives. Palo Alto: Stanford University Press
GLASER, B. G.; STRAUSS, A. L. (1967): The discovery of grounded theory: Strategies
for qualitative research. Chicago: Aldine.
GODERN, R. L. (1980): Interviewing: Strategy, techniques and tactics. Homewood,
IL: Dorsey.
GOETZ, J.; LECOMPTE, M. (1988): Etnografia y diseo cualitativo en investigacin
educativa. Madrid: Morata.
GUBA, E.G. (1990): The alternative paradigm dialogue. In E.G.Guba (Ed.), The
paradigm dialog. Newbury Park, CA: Sage, pp.17-30.
66
Sage, pp.428-444.
67
68
69