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Virgnia Kastrup*
RESUMO. O texto aborda o tema da aprendizagem, usando como referncia as contribuies de Gilles Deleuze e Flix
Guattari. O objetivo , tomando como ponto de vista a arte e a inveno, revisitar temas psicolgicos clssicos como o hbito,
a habilidade e a imitao. O texto sugere o mecanismo da circularidade criadora como chave para o entendimento do processo
de aprendizagem inventiva.
Palavras-chave: aprendizagem, cognio, subjetividade.
Professora Adjunta do Instituto de Psicologia e do Curso de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal do Rio de
Janeiro.
Endereo para correspondncia: Rua Lopes Trovo, 237/801, Icara, Niteri-Rio de Janeiro. CEP: 24220-070.
E-mail: vkastrup@nitnet.com.br
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paisagem
que
normalmente
lhe
passavam
desapercebidos. O afastamento da cidade, gerado pela
viagem, prolonga-se ento num afastamento da
percepo banal e recognitiva. A abertura da
sensibilidade provocada pela viagem para a cidade
estrangeira invade, ento, a experincia da prpria
cidade. A experincia de recognio cede lugar
problematizao. Os dados da sensibilidade no fazem
sntese com os da memria, gerando reconhecimento.
Memria e sensibilidade no convergem, mas
divergem, gerando uma experincia de estranhamento
potencializada pelo frescor da sensibilidade do
viajante. Podemos assim dizer, com Deleuze, que a
viagem envolveu um aprendizado porque elevou as
faculdades ao seu exerccio disjunto, ultrapassando os
limites do funcionamento recognitivo. que a
aprendizagem comea quando no reconhecemos,
mas, ao contrrio, estranhamos, problematizamos. O
exemplo do viajante serve tambm para indicar o que
deve ser considerado como o ponto nodal do problema
da aprendizagem inventiva, a saber, a circularidade
que caracteriza o aprender a aprender.
O objetivo , em primeiro lugar, apresentar uma
certa maneira de colocar o problema da aprendizagem.
A aprendizagem foi freqentemente tratada ao longo
da histria da Psicologia, e em sua investigao tem
predominado o modelo da cincia moderna. A
conseqncia disto que a tnica tem recado sobre a
busca de leis da aprendizagem. Esta maneira de
colocar o problema revela um carter limitado desses
estudos, pois, se por um lado a aprendizagem
reconhecida como um processo de transformao, seja
do comportamento, seja da cognio, o que aponta
para sua dimenso temporal, por outro a empresa
cientfica busca as leis e os princpios invariantes que
regulam este processo de transformao temporal.
Ora, se o processo de aprender encontra-se submetido
a leis cientficas, seus resultados so passveis de
previso. O diagnstico que o problema da
aprendizagem inventiva tem sido sistematicamente
excludo da histria da Psicologia. Neste campo, a
aprendizagem encontra-se dissociada da inveno1.
HBITO E SUBJETIVIDADE
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se trata apenas de aprender a fazer algo, mas de fazlo bem, com destreza, mestria e percia. A
preocupao de Dreyfus mostrar que aprender
no dominar regras, princpios abstratos ou
programas de ao (como defende o cognitivismo
computacional), mas desenvolver uma competncia
sensrio-motora fina e contextualizada. Tomemos o
exemplo de dirigir um automvel. A aprendizagem
inicia-se quando o instrutor transmite regras que
dizem respeito s funes dos pedais e ao uso do
volante, alm de instrues gerais sobre velocidade
e distncia, ainda abstradas do complexo ambiente
do trnsito. O novato procura aplicar tais regras
realizando tarefas especficas. A aprendizagem
avana com a tomada em considerao de um
nmero crescente de elementos do ambiente, que
passam a compor o contexto onde a ao se d. Aos
traos no-situacionais se acrescentam traos
situacionais, como por exemplo certo rudo do
motor que exige a troca da marcha, a posio e a
atitude de pedestres e motoristas, tais como
distrao, impacincia, vigilncia ou embriaguez.
Para Dreyfus h uma converso progressiva da
conduta abstrata e geral do motorista numa conduta
concreta e contextual, atingindo finalmente o que
descrito como conduta intuitiva e que substitui
aquela guiada por representaes. A percia requer
refinamento sensorial e fluidez de movimentos.
No se trata do reconhecimento de formas, mas do
contato e da apreenso de uma matria fluida e
irrepresentvel e de certos signos provenientes do
ambiente. O interessante do trabalho de Dreyfus
indicar, de maneira clara, que a progresso do
processo de aprendizagem envolve um expurgo da
representao e a longa conquista do contato
imediato com a fluidez da matria.
Quando Deleuze & Guattari (1997) formulam o
conceito de territrio, apontada, de sada, sua
perspectiva esttica. O territrio configura limites para
a ao, limites que no so topogrficos, mas
semiticos. Atravs da aprendizagem de semiticas
locais e especficas so configuradas fronteiras de
conexo com o ambiente. Ao falar de semiticas que
so formadas ao longo de um processo de
aprendizagem, falamos de uma aprendizagem
territorial. Aprender no somente ter hbitos, mas
habitar um territrio. Habitar um territrio um
processo que envolve o perder tempo", que implica
errncia e tambm assiduidade, resultando numa
experincia direta e ntima com a matria. No basta o
decorrer do tempo cronolgico, embora a repetio da
experincia ao longo do tempo seja uma condio
necessria. O habitante de um territrio no precisa
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necessidade
de
embarcarmos
obstinadamente nos fluxos materiais, atentos sua
singularidade. No campo da disciplina, estamos
entregues s foras ou aos signos da matria em
questo. O desenvolvimento das habilidades depende
de uma prtica com as coisas, o que envolve utilizlas, modific-las e at destru-las. Assim
desenvolvemos aptides e formamos conhecimentos
inscritos corporalmente. A disciplina uma condio,
embora no garanta que a inveno se cumpra.
A noo de controle remete a uma relao
extrnseca, antes com as pessoas do que com os fluxos
materiais. O controle busca impor regras de ao a
partir do exterior: controle do tempo, sistema de
recompensas e punies, protocolos de avaliao e
outras estratgias. O controle faz do aprendiz um
sistema heternomo, controlado por regras
extrnsecas, que no foram geradas pelo agenciamento
com a matria. J a disciplina gera autonomia3, ou
seja, regras emergentes dos prprios agenciamentos.
Em muitas situaes concretas de aprendizagem
disciplina e controle encontram-se presentes e
misturados, mas importante distingui-los, pois
enquanto a ateno ao presente e a prtica disciplinada
trabalham a favor da aprendizagem inventiva, o
controle seu grande adversrio.
A concepo adaptacionista do aprender no leva
em considerao, em suas formulaes tericas, a
distino deleuziana entre plano molar e plano
molecular, entre as representaes e os signos. Sem
conceber o trabalho fino realizado no plano molecular,
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ela limita-se ao plano molar, s dicotomias sujeitoobjeto, organismo-ambiente. A perspectiva que se abre
com Deleuze & Guattari apontar que h
constrangimentos na matria que no equivalem a
imposies de um mundo dado. O primeiro
constrangimento que est em jogo na aprendizagem
inventiva est situado no plano molecular dos signos,
e no no plano molar das formas. Deleuze (1988)
insiste sucessivas vezes que a aprendizagem dos
signos envolve no s o acaso dos encontros, mas
fora a pensar, atuando com violncia sobre o
pensamento e impondo-se como uma necessidade. A
necessidade de que fala Deleuze no se define
negativamente, no constitui uma falta, mas positiva.
Trata-se a de uma necessidade que exprime a abertura
de um problema, e no a ausncia de uma soluo. Ela
exprime sua insistncia, sua obstinao em se colocar.
E o problema se coloca sempre como singular,
atingindo-nos de fora. Mas o constrangimento do
signo, do presente, ele tambm limitado e
constrangido pela histria das aprendizagens
anteriores, pelo saber corporificado pelos hbitos e
pelas habilidades. A positividade da necessidade
marca a os limites do presente varivel e movente.
Presente e passado, problema e soluo limitam-se de
forma recproca, atestando a circularidade inventiva a
que nos referimos acima. H uma zona de
indeterminao situada entre esses dois limites, a qual
o espao onde a inveno se d e que, por sua vez,
responde pela imprevisibilidade de seus resultados.
Este duplo limite referido por Deleuze e
Guattari (1975/1977; 1980/1997) quando afirmam que
a aprendizagem envolve no apenas processos de
territorializao e subjetivao, mas tambm de
desterritorializao e dessubjetivao. Habitar um
territrio como ser ntimo, mas tambm ter a
possibilidade de acolher o estrangeiro. Para Deleuze e
Guattari (1980/1997) s h desterritorializao nos
limites, nas bordas de um territrio. O encontro com
os signos, , ento, uma experincia crtica, pois se d
sobre os limites do territrio que habitado. O signo
pe o problema, fora a pensar e exige decifrao e
sentido, produzindo uma reconfigurao permanente
dos limites da subjetividade e do territrio. Toda
aprendizagem inventiva crtica, no sentido de que
concerne aos limites e envolve sua transposio,
impedindo o sujeito de continuar sendo sempre o
mesmo.
Em resumo, a aprendizagem abarca devires, bem
como a corporificao do conhecimento. Seu carter
de devir exige do aprendiz uma errncia, um mergulho
no mundo da matria, o que implica um movimento de
dessubjetivao, de desprendimento de si e mesmo um
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A QUESTO DO ENSINO-APRENDIZAGEM
E A IMITAO
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Recebido em 22/02/2001
Revisado em 23/04/2001
Aceito em 30/05/2001