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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
CURSO DE GEOGRAFIA

EDILENE DA SILVA ROCHA FARIAS

O PROCESSO DE IMPLANTAO DA EDUCAO

INCLUSIVA NA ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO EM
IPOR-GO 1999/2002

IPOR
2011

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
CURSO DE GEOGRAFIA

EDILENE DA SILVA ROCHA FARIAS

O PROCESSO DE IMPLANTAO DA EDUCAO

INCLUSIVA NA ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO EM
IPOR-GO 1999/2002

Trabalho de Concluso apresentado

Universidade Estadual de Gois Unidade
Universitria de Ipor, como exigncia parcial
a concluso do curso de graduao em
Geografia, modalidade Licenciatura.
Orientadora: Prof. Marilda de Lima Oliveira
Ferreira.

IPOR
2011

Dedico
Dedico este trabalho a todos que acreditaram que ele seria
possvel de ser realizado, aos que contriburam direta ou
indiretamente para a realizao deste, meus filhos, meus
pais, amigos, professores e em especial ao meu esposo que
me incentivou todo o momento dessa empreitada, com
muita pacincia, amor e carinho.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus em primeiro lugar, por ter me contemplado com sade e

perseverana, por ter me dado foras nessa longa jornada que termina com muita felicidade.
Aos meus filhos Isabelly e Guilherme, que tiveram muita pacincia comigo, sempre
me ajudando e incentivando dizendo: Mame no desista voc consegue. A vocs meus
amores, o meu muito obrigado. Amo Vocs!
Ao meu esposo Cleumar, meu maior incentivador, sempre colaborando para que eu
no desistisse de concluir o curso e esse trabalho, sendo meu amigo e fiel companheiro em
todos os momentos, principalmente nesses quatro anos para minha formao. Amor, te amo
muito!
Aos meus pais e irmos que sempre me apoiaram nos meus estudos. Amo vocs!
A minha orientadora Marilda por ter acreditado na minha pesquisa, pela pacincia,
pelas palavras de incentivo e pelo tempo dedicado. E principalmente por me fazer acreditar o
quanto importante persistir no nosso objetivo e superar todos os obstculos que surgirem.
Aos meus professores que contriburam para minha formao acadmica, em
especial ao Gilmar e a Ftima, que sempre me deram ateno, sendo amigos e companheiros
muito especiais, os quais jamais eu esquecerei. Vocs so demais!
Aos meus amigos que sempre me apoiaram e me incentivaram a concluir o curso.
Em especial a Tatiele, que conheci no curso e nos tornamos amigas e parceiras de todas as
horas, ela me ajudou e teve muita pacincia comigo. Amiga voc muito especial para mim!
A todos que colaboraram para o enriquecimento desse trabalho e se dispuseram a
ajudar-me com muita boa vontade, professores, pais, alunos e a Escola Estadual Joaquim
Berto, que abriu suas portas para que pudesse realizar a pesquisa, sendo a mesma objeto de
estudo desse trabalho.
Enfim, obrigado a todos que colaboraram comigo de alguma forma.

E preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes

quando a igualdade nos descaracteriza e o direito de
sermos iguais quando a diferena nos inferioriza.
(Boaventura de Souza Santos)

RESUMO

A escola para todos um desafio constante para a educao. Foi pensando nisso que este
trabalho de pesquisa sobre o processo de implantao da educao inclusiva na Escola
Estadual Joaquim Berto em Ipor-Go, no perodo de 1999, fase da sensibilizao, a 2002, fase
da consolidao, se realiza. Este trabalho foi feito com a finalidade de documentar a histria
de implantao do processo de incluso na Escola Estadual Joaquim Berto, elencando os
esforos percorridos e os obstculos vencidos por aqueles que dela fizeram parte. Para isso,
fundamentado, no somente em pesquisa bibliogrfica a livros publicados sobre o tema, em
documentos nacionais, estaduais, da prpria escola e da Subsecretaria Regional de Educao
de Ipor, como: atas, relatrios, memorial, leis, e decretos, mas, sobretudo em pesquisa
campo, por meio de entrevista a profissionais e alunos que estavam na escola, na poca. Ao
decorrer da pesquisa ficaram evidenciadas as dificuldades enfrentadas pelos profissionais,
pais e alunos, at chegar fase de consolidar a proposta de incluso na referida escola. No
entanto, os resultados obtidos com a experincia de uma escola aberta s diferenas, que
oportunizava o convvio entre os alunos com deficincia e os ditos normais, foram
significativos para todos os entrevistados e tambm para a escola. Dentre os problemas que a
escola encontrou para a implantao da incluso, o que foi considerado mais difcil, foram s
adaptaes na estrutura pedaggica da escola, pois a mesma passou por uma grande
rotatividade de professores, fato que trouxe muitos transtornos ao processo. A pesquisa mostra
que a incluso torna-se realidade medida que os segmentos envolvidos se dispe a estudar,
dialogar e juntos superar as barreiras fsicas, que do mais acessibilidade aos alunos e
atitudinais que prev mudanas nos valores e na conduta com os mesmo. Barreiras essas que
se no fossem vencidas comprometeriam o desenvolvimento e a qualidade de ensino a ser
oferecido aos alunos com deficincia.

Palavras-chave: diversidade; desafios; superao e conquistas.

ABSTRACT

The school for all is a constant challenge for education. Thinking about this research work on
the process of implementation of inclusive education in the State School in Ipor Joaquim
Berto-Go, from 1999, the sensitization phase, to 2002, phase of consolidation takes place.
This work was done in order to document the history of the deployment process of inclusion
in the State School Joaquim Berto, listing efforts traveled and the obstacles overcome by
those who were part of it. For it is founded, not only to books published literature on the
subject in national documents, state, the school and the Secretariat of Education Regional
Ipor, such as minutes, reports, memorial, laws and decrees, but especially in field research,
through interviews with professionals and students who were in school at the time. In the
course of research it became clear the difficulties faced by professionals, parents and students
to reach the phase of consolidating the proposed inclusion. However, the results obtained with
the experience of a school open to differences, which takes advantage of the interaction
between students with disabilities and the "so-called normal," were significant for all
respondents and also to school. Among the problems that the school met for the
implementation of inclusion, which was considered more difficult, the adjustments were in
the educational structure of the school, because it has experienced a high turnover of teachers,
a fact that has brought much disruption to the process. Research shows that the inclusion
becomes a reality as the segments involved are willing to study, discuss and together
overcome the physical barriers, which provide more accessibility to students and provides
attitudinal changes in values and behavior with the same. These barriers were not overcome
that hinder the development and quality of education being offered to students with
disabilities.

Keywords: diversity; challenges; overcoming and conquest.

LISTAS DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AEE

Atendimento Educacional Especializado

CAEE

Centro de Atendimento Educacional Especializado

CAS

Centro de Apoio s Pessoas com Surdez

EEJB

Escola Estadual Joaquim Berto

LDBN

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

LIBRAS

Lngua Brasileira de Sinais

NEE

Necessidades Educacionais Especiais

ONU

Organizaes das Naes Unidas

PDE

Plano de Desenvolvimento da Escola

PEEDI

Programa Estadual de Educao para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva

PPP

Plano Poltico Pedaggico

PCNs

Parmetros Curriculares Nacionais

SEE

Secretaria Estadual de Educao

SUEE

Superintendncia de Ensino Especial

SREs

Subsecretarias Regionais de Educao

SRE

Subsecretaria Regional de Educao

SAI

Setor de Apoio a Incluso

UE

Unidade Escolar

UEG

Universidade Estadual de Educao

10

SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................... 12
1 A TRAJETRIA HISTRICA DA EDUCAO INCLUSIVA ................................. 14
1.1 A Educao Inclusiva no Mundo ................................................................................. 14
1.2 A Educao Inclusiva no Brasil ................................................................................... 17
1.3 A incluso em Gois .................................................................................................... 20
1.4 A incluso na cidade de Ipor ...................................................................................... 25
2 A IMPLANTAO DO PROCESSO DE INCLUSO NA ESCOLA
ESTADUAL JOAQUIM BERTO ....................................................................................... 27
2.1 Fase da Sensibilizao 1999 ...................................................................................... 27
2.2 Fase da Implantao 2000 ......................................................................................... 30
2.3 Fase da Expanso 2001 ............................................................................................. 33
2.4 Fase da Consolidao 2002 ....................................................................................... 35
3 A IMPORTNCIA DA VIVNCIA DO PROCESSO DE IMPLANTAO
DA EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO
PARA A COMUNIDADE ESCOLAR ENVOLVIDA ...................................................... 40
3.1 A vivncia dos docentes no processo de implantao da educao inclusiva na Escola
Estadual Joaquim Berto ...................................................................................................... 41
3.2 A vivncia dos alunos no processo de implantao da educao inclusiva na
Escola Estadual Joaquim Berto .......................................................................................... 45

11

CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 53

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................. 55
ANEXOS .............................................................................................................................. 58
Anexo 1 Carta de Consentimento da Escola Estadual Joaquim Berto para
o desenvolvimento da pesquisa
Anexo 2 Carta de Consentimento dos professores entrevistados para uso das
respostas dadas por eles no trabalho de pesquisa monogrfico
Anexo 3 - Entrevistas com professores que vivenciaram o processo de incluso na
Escola Estadual Joaquim Berto nos anos de 1999-2002
Anexo 4 Carta de Consentimento dos alunos entrevistados para uso das respostas
dadas por eles no trabalho de pesquisa monogrfico
Anexo 5 - Entrevistas com alunos que vivenciaram o processo de incluso na Escola
Estadual Joaquim Berto nos anos de 1999-2002
Anexo 6 - Quadro de pessoal docente/frequncia da Escola Estadual Joaquim Berto nos
anos de 2000-2002
Anexo 7 Fotos de momentos de estudos sobre a incluso vivenciados pelos
profissionais da Escola Estadual Joaquim Berto nos anos de 1999-2002

12

INTRODUO

Este trabalho monogrfico versa sobre o processo de implantao da incluso de

alunos com deficincia na Escola Estadual Joaquim Berto em Ipor-Go, no perodo de 1999 a
2002. Tem por o objetivo conhecer o processo histrico dessa implantao, discriminando os
esforos que foram feitos para que isso acontecesse, os caminhos percorridos pela escola para
oferecer uma educao verdadeiramente inclusiva e as contribuies desse processo para
aqueles que dele fizeram parte.
A incluso ato de interao entre todos, independente da situao cognitiva,
emocional e fsica, traz um olhar para mudanas, adaptaes e inovaes necessrias, e com
essa proposta que o desejo da pesquisa surgiu. Sua realizao justifica-se na necessidade de
documentar os caminhos percorridos pela Escola Estadual Joaquim Berto, no processo de
implantao da incluso, servindo, futuramente, de fundamentao para a prtica de outros
estabelecimentos de ensino.
Outro motivo incentivador da pesquisa o fato da pesquisadora conviver com uma
pessoa que tem deficincia e que no teve a oportunidade de ser includa, pois a incluso, de
fato, em Ipor, s comeou no ano de 2000. Sendo assim, essa pessoa foi excluda e passou a
viver de forma segregada em casa.
Para a construo desse trabalho foram feitas leituras de livros de autores
conhecidos dentro do processo de incluso como: MANTOAN, SASSAKI e outros, alm de
leis, decretos, diretrizes, documentos da escola como: relatrios, Projeto Poltico Pedaggico,
atas, memorial e pesquisa campo por meio de observaes e entrevistas com pessoas que
vivenciaram essa fase, o qual oportunizou o conhecimento do processo histrico, bem como,
os entraves e sucessos desse processo de incluso.
Quanto organizao da pesquisa, esta foi desenvolvida em trs captulos. O
primeiro constitui-se por uma sntese centrada no processo histrico da educao de pessoas
com deficincia, no mundo, Brasil, Estado de Gois e na cidade de Ipor, onde a Escola
Estadual Joaquim Berto, foi escolhida para ser a referncia, na cidade e para as demais nove
cidades que pertenciam a Subsecretaria Regional de Educao de Ipor, no processo de

13

educao inclusiva. Nesse processo foi descoberto que em todas as esferas, estava ocorrendo
excluso de pessoas que nasciam com alguma deficincia, que viviam totalmente excludas ou
de forma segregada em casas ou em instituies. Somente a partir da dcada de 60 que
comea uma integrao social engajada por mdicos e educadores, e em 1981 iniciam
discusses quanto incluso, que ganha respaldo em 1994 com a Declarao de Salamanca.
No segundo captulo foi descrito como aconteceu o processo de implantao da
incluso na escola pesquisada, desde a sensibilizao em 1999 consolidao em 2002,
retratando como ocorreu o envolvimento da comunidade escolar, as adaptaes ocorridas, a
formao de professores e profissionais que l atuavam. Como fundamentaes foram
utilizados documentos da unidade escolar pesquisada, da Subsecretaria Regional de Educao
de Ipor e entrevistas com pessoas envolvidas no processo. Nos quais foi possvel visualizar
relatadas as dificuldades encontradas, as mudanas enfrentadas e os estudos realizados para
formao dos profissionais que atuavam na escola, na poca da implantao da educao
inclusiva.
E por ltimo, o terceiro captulo, abordou o que a vivncia do processo de
implantao da educao inclusiva na Escola Estadual Joaquim Berto, significou para a
comunidade escolar envolvida nele. Para isso foram realizadas entrevistas estruturadas com
professores, profissionais e alunos da escola, na poca. Nestas, ficaram evidentes, como foi o
processo de implantao da educao inclusiva para cada um deles, bem como as
contribuies do mesmo para suas vidas, abordando ainda os pontos positivos e negativos
percebidos.
Enfim, o trabalho foi realizado no intuito de se documentar a fase de uma proposta
to importante para a Escola Estadual Joaquim Berto quanto para a sociedade local e regional,
pois a educao inclusiva veio para dar a todos, sem distino, a oportunidade de se conviver
com a diversidade, respeitando e se socializando com as diferenas.

14

CAPTULO I

A TRAJETRIA HISTRICA DA EDUCAO INCLUSIVA

Considerando a amplitude histrica do aspecto abordado nesse captulo, e

que no este o foco principal da pesquisa, optou-se apenas por fazer uma sntese da
trajetria histrica da educao inclusiva no mundo, no Brasil, em Gois e em Ipor.

1.1 A Educao Inclusiva no Mundo

importante considerar que os contextos que envolvem as pessoas com

deficincias, no geral, tm sido contados por meio de anlise de documentos
institucionais, legislao e outros registros escritos, alm de outras formas como a
memria coletiva; de tal modo que no se dispem de registros que caracterizem com
clareza, as relaes sociedade e deficincia.
Para possibilitar melhor compreenso de tais processos e as mudanas de
concepes e conceitos a cerca do trabalho com as pessoas com necessidades especiais,
de uma maneira mais especfica, far-se- a seguir, uma retrospectiva com base nos
conhecimentos de alguns autores.
Na viso de Sassaki, famoso consultor e escritor da rea da educao
inclusiva, a histria da educao das pessoas com necessidades especiais pode ser
compreendidas em quatro fases: Excluso, Segregao, Integrao e Incluso (Sassaki,
1999, p.111).
Segundo o autor acima citado (1999), essas fases podem ser caracterizadas a
partir de simples descries, de modo que na fase da excluso, as pessoas com
necessidades especiais eram excludas do convvio da famlia e da sociedade. O perodo

15

anterior a era crist foi caracterizado pela total falta de atendimento e extermnio da
pessoa marcada pela deficincia. Na sociedade romana, a famlia tinha direito de
descartar os filhos considerados deficientes por meio do abandono e homicdio, e os
filhos que nasciam com deformidades fsicas eram eliminados legitimamente pelos pais
ou abandonados em lugares sagrados ou nos rios, e os que escapavam da morte eram
transformados em objeto de entretenimento em circos ou se tornavam pedintes. At o
sculo passado, as pessoas com deficincias eram trancados em pores, at o tempo
para causar-lhes a morte. Muitos eram jogados no esgoto como as crianas que nasciam
deformadas, outras eram lanadas em fogueiras.
A fase da segregao comea a partir do sculo XVI, perodo em que as
pessoas com deficincias continuam segregadas do convvio com a sociedade em
condies diferentes de sobrevivncias. O atendimento a estas pessoas eram oferecidos
em instituies especficas, sendo isoladas em albergues, conventos e asilos. Nesse
cenrio, surgem em alguns pases em desenvolvimento, escolas especializadas, centro
de reabilitao e outros espaos sem grande especificidade de reflexo sobre a questo.
Nessa poca, acreditava-se que as pessoas com deficincias no eram educadas e, por
isso, as instituies que as acolhiam nunca se dedicaram em pensar possibilidades do
direito a educao para elas. No continente europeu, a total negligncia persistiu at o
incio do sculo XVIII, onde a segregao acontecia por meio do isolamento em
hospitais de caridade, asilos, orfanatos, manicmios e prises.
No sculo XX, mais ou menos no final da dcada de 60, observa-se o
surgimento de um movimento em prol da integrao social das pessoas com
deficincias. E esta fase de integrao se expandiu com movimentos formados por
educadores, mdicos, por pessoas com deficincias, dentre outras, contribuindo na
busca de igualdade no ensino para classes excludas.
Como alternativa de atendimento educacional, surgem s classes especiais
dentro das escolas comuns, numa concepo de normalizao, na qual toda pessoa com
deficincia, tem o direito de experimentar um estilo de vida que seria natural sua
cultura. A sociedade coloca, ento, disposio dessas pessoas, os recursos necessrios
ao processo de normalizao. Naquele momento, cabia a elas, o esforo de utilizarem
desses recursos e a partir deles, tornarem-se aptos a participar da sociedade. O
paradigma da integrao responsabiliza as pessoas com deficincias pelos problemas
que elas apresentavam.
Na dcada de 80 o modelo segregado de educao especial comea a ser
questionado, desencadeando um movimento em busca de outras prticas pedaggicas e
mudanas nas polticas de atendimento as pessoas com deficincias. Para Sassaki, nesse

16

perodo, inicio-se a fase de incluso e a crena que mobiliza os defensores das

mudanas, era a seguinte: Para que as pessoas com deficincias realmente pudessem
ter participao plena e igualdade de oportunidades, seria necessrio que no pensassem
tanto em adaptar as pessoas sociedade e sim em adaptar a sociedade as pessoas
(1999, p.113).
Segundo Sassaki (ibdem), esse o princpio que fundamenta a mobilizao
em favor das mudanas de concepes de educao e educando, no campo especfico
aqui abordado. De acordo com o mesmo autor a semente do conceito de incluso foi
lanada em 1981, Ano Internacional das Pessoas Deficientes, proposto pelas
Organizaes das Naes Unidas (ONU). O autor demarca este perodo como incio do
perodo, por ele denominado de Fase de Incluso.
As conquistas obtidas na fase de integrao foram passos muito importantes
para se desenvolver o conceito de incluso e os direitos educacionais para alunos
excludos. Em relao a isso Walber e Silva corroboram:

A integrao apesar de no ser um movimento ideal para a construo da

educao para todos, foi o pilar de sustentao para a chegada do processo
social de incluso. As mudanas e conquistas da sociedade no so feitas por
saltos e sim passo a passo. Devemos sempre ressaltar que a luta para a
insero das pessoas com necessidades especiais sempre acompanhou a
evoluo da histria humana (2006, p. 35).

Foi por meio da Conferncia Mundial na Tailndia em 1990 (BRASIL,

1990), que teve incio uma grande fase do movimento no conceito das diversidades, a
incluso. Houve vrias reunies e convenes sobre a incluso, dando maior nfase a
Conferncia Mundial sobre as Necessidades Educativas Especiais, de 1994 em
Salamanca na Espanha, (BRASIL, 1994), sendo destacada pela importncia de ter mais
contribudo diretamente no projeto de incluso no mundo inteiro, com a presena de 92
governos e 25 organizaes internacionais, chegando todos a uma mesma concluso: os
sistemas de ensino precisariam com urgncia fornecer as condies necessrias para
uma educao especial no mbito da escola comum.
A Declarao de Salamanca tambm fez um chamado a comunidade
internacional, especialmente aos associados ao movimento de educao para todos, para
que dessem respaldo a educao inclusiva e que apoiassem uma educao voltada para
as necessidade educacionais especiais como parte integral dos programas de educao.

17

Com o respaldo da Declarao da Educao para todos, denominada a

Declarao de Jontien em 1990, na Tailndia, a educao no mundo comea a dar
passos mais avanados a caminho da proposta de educao para todos, sem
discriminaes a qualquer pessoa independente de sua deficincia.
Portanto, o processo de incluso no mundo uma realidade, que se
concretiza em aes e transformaes em vrios pases, alavancando conferncias, leis e
decretos para que possam dar suporte e apoio a esse processo de incluso que sofre e
sofrer modificaes com o passar dos anos, para que se adequem e passem a tender
melhor s pessoas com deficincias.

1.2 A Educao Inclusiva no Brasil

O percurso brasileiro da educao das pessoas com deficincias ocorre

desde a poca do Imprio. Assim, as mobilizaes em favor da implantao de
atendimento para esse tipo de pblico-alvo surgem a partir do sculo XIX com algumas
iniciativas temidas e isoladas, em instituies residenciais e hospitais, portanto fora do
sistema educacional institucional.
No Brasil, pode-se considerar seu incio marcado com a fundao do
primeiro instituto para cegos, em 1854, hoje conhecido como Benjamim Constant, e a
criao do primeiro instituto para surdos em 1857, ambos no Rio de Janeiro, por meio
de decreto imperial. Assim, a Educao Especial brasileira se caracterizou por aes
isoladas e o atendimento destinava-se mais s pessoas com deficincias visuais,
auditivas e em menor quantidade s deficincias fsicas. Em relao deficincia
mental houve um silncio quase absoluto.
Com a falta de servios e o descaso do poder pblico, originaram-se
movimentos comunitrios de entidades privadas e filantrpicas para atendimento
daqueles que sempre estiveram excludos das escolas comuns. Exemplo disso, a
criao em 1927 da primeira instituio brasileira dedicada aos excepcionais, com o
nome de Pestalozzi, em Canoas-RS. E em 1954 fundada no Rio de Janeiro, a primeira
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE).
Na dcada de 60, aprovada a primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educao n 4.024/61, que traz no titulo X, dois artigos que tratam, especificamente da
educao das pessoas com necessidades especiais, consideradas, na poca, como
Excepcionais:

18

Art.88 _ A educao de excepcionais deve, no que for possvel, enquadrar-se

no sistema geral de educao, a fim de integr-los na comunidade.
Art.89 _ Toda iniciativa privada considerada eficiente pelos conselhos
estaduais de educao e relativa educao de excepcionais, receber dos
poderes pblicos tratamento especial mediante bolsas de estudo, emprstimos
e subvenes (BRASIL, 1961).

Portanto, a lei prope assegurar o direito das pessoas excepcionais nas

escolas comuns, mas no que for possvel, ou seja, essas pessoas teriam seus direitos
educao, garantido desde que estas se adaptassem s prticas implementadas nas
escolas comuns, como assinala a professora Rosita Edler Carvalho:

O direito a educao est garantido aos excepcionais entendendo-se que para

contribuir para sua integrao na comunidade, seu processo educativo de
enquadrar-se no sistema geral de educao. A esta diretriz segue outra a que
integrao ao que for possvel (2005. p.64).

A Lei n 5.692, de 11 de agosto de 1971, que alterava a Lei n 4.024/61 em

relao ao ensino de 1 e 2 graus, trazia apenas um artigo dedicado a educao das
pessoas com deficincias, no qual deixava esse tipo de educao a cargo dos conselhos
estaduais de educao.
Entre as dcadas de 70 e 90, os alunos com deficincia mental eram
caracterizados como educveis ou treinveis; alunos surdos s aprenderiam por meio
da oralizao e os alunos com dificuldades de aprendizagem eram encaminhados para
classes especiais.
Em alguns contextos, este modelo de atendimento ainda perdura, embora a
Constituio Federal de 1988 estabelece no seu artigo 205 que: A educao direito
de todos (BRASIL, 1988), e deve ser promovida visando ao pleno desenvolvimento
das pessoas e seu preparo para a cidadania (idem, ibdem), compreendendo que a
educao ser baseada na aceitao das diferenas, na valorizao do indivduo,
independentemente dos fatores socioeconmicos, fsicos e intelectuais.
A implantao do processo de incluso nas escolas brasileiras iniciou-se a
partir da constituio de 1988 que estabelece em seu artigo 208, inciso III, O
atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente
na rede regular de ensino (BRASIL, 1988). Tal definio foi mais bem explicitada na
LDB n 9.394/96, em seus artigos 58, 59 e 60, ficando destacado que O Poder Pblico

19

adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com

necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino [...] (BRASIL, 1996).
A conveno da Guatemala (1999) tem um respaldo no Brasil pelo Decreto
n 3.956/2001, que em relao os direitos das pessoas deficientes, afirma que os
mesmos tm direitos iguais, dando nfase maior na questo da educao especial,
quebrando as barreiras das discriminaes das diversidades (BRASIL, 2001).
Em 2003, o MEC cria o Programa Educao Inclusiva, promovendo uma
mudana no processo de formao de gestores e educadores nos municpios brasileiros
assegurando a todos o direito a uma escolarizao (MEC, 2007).
O Decreto n 6.094/2007 foi publicado, tendo base na implantao do Plano
de Desenvolvimento da Educao - PDE, garantindo direitos e o compromisso ao
acesso e a acessibilidade a todos educandos especiais (BRASIL, 2007). Com isso podese, dar maior reforo s escolas na preparao para melhor receber as pessoas com
deficincia no mbito escolar.
Em setembro de 2008, o presidente Lus Incio Lula da Silva, assina o
Decreto n 6.571/2008, dando direcionamento ao Atendimento Educacional
Especializado, subsidiando na questo financeira e tcnica do sistema de ensino pblico
nos Estados, no Distrito Federal e nos Municpios, possibilitando os atendimentos a
todos que de alguma forma so excludos do ambiente escolar (BRASIL, 2008). Isso
vem afirmar o direito pblico e subjetivo da educao a todos, garantindo suporte
necessrio ao atendimento das diversidades.
Assim, ao remeter o olhar para a histria da educao especial no Brasil,
verifica-se que a evoluo do atendimento educacional especial ocorreu com
caractersticas diferentes dos outros pases. A fase da negligncia ou omisso que pode
ser observada em outras naes at o sculo XVII, no Brasil pode ser estendida at o
incio da dcada de 50. Somente em meados da dcada de 90, comearam as discusses
em torno do novo modelo de atendimento escolar denominado de incluso escolar. Esse
novo paradigma surge como uma reao contrria ao processo de integrao, e sua
efetivao prtica gerou e ainda vem gerando muitas controvrsias e discusses. Isto
porque, a efetivao da prtica educacional inclusiva no ser garantida por meio de
leis, decretos ou portarias, mas sim pela preparao da escola para dar conta de trabalhar
com alunos que chega at ela, independentemente de suas diferenas ou caractersticas
individuais.

20

1.3 A incluso em Gois

A histria dos 12 anos de vivncia da educao inclusiva em Gois pode ser

encontrada em alguns documentos oficiais publicados pela prpria Secretaria Estadual
de Educao. Para amparar as informaes descritas nesse item, optou-se por
fundamentar, principalmente, no Caderno 9 da Coleo do Programa Estadual de
Educao para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva: 10 anos de histria , por
acreditar que este resume de forma clara e coerente o processo percorrido
educao estadual.

pela

Em Gois a preocupao em atender os alunos com deficincia, se deu em

1953, por meio da lei n 926, com a criao do Instituto Pestalozzi de Goinia, sendo
inaugurado somente dois anos depois (GOIS/SEE/CEC, 2010).
Aps um longo perodo, em 1973 criou-se em Gois, a base para o
surgimento de um rgo responsvel pela educao das pessoas com deficincia,
tratava-se da Seo de Ensino Superior, ligada ao Departamento de Ensino Supletivo da
Secretaria Estadual de Educao que, em 1976 passou a funcionar como Diviso de
Ensino Especial na Unidade de Ensino de 1 grau; criando classes especiais no ensino
regular, possibilitando a integrao das pessoas com deficincia.
Assim permaneceu at 1982, quando foi criada por meio da portaria n
1.674, a Unidade de Ensino Especial - UEE, coordenada por Avani Bastos e ligada a
Superintendncia de Assuntos Educacionais da Secretaria Estadual de Educao SEE.
Desde ento, aumentou-se a quantidade de classes especiais no ensino regular, inclusive
em vrios municpios, onde iniciou a sistematizao de atendimento precoce na prescola, no ensino fundamental e Mdio, atendendo tambm pessoas superdotadas.
Foi por meio da lei 10.160 de nove de abril de 1987, que a Unidade de
Ensino Especial foi desativada, surgindo a Superintendncia de Ensino Especial
(SUPEE), com o objetivo de orientar o oferecimento do ensino especial em todo estado
de Gois. Para isso competia-lhe, ento elaborar, coordenar, supervisionar, planejar,
assegurar e executar projetos na educao inclusiva em qualquer modalidade de ensino
(GOIS/SEE/CEC, 2010).
O processo inclusivo foi oficialmente implantado, no estado de Gois, em
abril de 1999, quando o Professor Dalson Borges Gomes assumiu a Superintendncia de
Ensino Especial, da Secretaria de Educao do Estado de Gois, e faz significativas
mudanas no rgo, iniciando pela sigla que a identifica, passando a ser SUEE, sendo

21

complementada por outras no que se refere educao das pessoas com deficincia.
Entre essas mudanas pode-se ressaltar:

A extino do Departamento de Triagem e Diagnstico (setor que

diagnosticava previamente os alunos antes de encaminh-los s escolas); A
parceria da Superintendncia com as Secretarias Estaduais e Municpio de
Sade, para encaminhamento das pessoas com deficincia; A reestruturao
das escolas especiais, estaduais e conveniadas, que passaram a integrar o
Projeto Unidades de Referncia; O incio do processo de extino das classes
especiais do Estado; O encaminhamento/transferncia dos alunos com
deficincia das escolas especiais para o ensino regular, bem como o retorno
dos alunos das classes especiais para as classes comuns, entre outras
(GOIS/SEE/CEE, 2010, p.9).

Em 1999, sob a orientao do consultor Romeu Kazumi Sassaki iniciou-se a

fase de formao dos profissionais que atuariam diretamente no processo de
implantao da educao inclusiva em Gois. Estes recebiam as informaes dos
palestrantes e logo aps as multiplicavam nas coordenaes e/ou circunscrio em que
atuavam. Dentre os cursos oferecidos pode-se destacar: Estudo sobre Educao
Inclusiva, Construindo uma proposta pedaggica para alunos com deficincia mental,
visual, auditiva, com ensino de Libras, Braille e outros.
Segundo o caderno 9 da coleo Programa Estadual de Educao para a
Diversidade numa Perspectiva Inclusiva (PEEDI):10 anos de histria (2010), o
objetivo do programa citado baseia-se num projeto onde possa fazer as instituies
inclusivas, serem de referncia e ainda implantar projetos de atendimentos educacionais
hospitalar, implantar ou criar recursos pedaggicos para estudantes especiais dentre
outros. De acordo com os seus objetivos, a SEE/SUEE desenvolve dez projetos que
correspondem ao PEEDI, a saber: Projeto Hoje, Projeto Caminhar Juntos, Projetos
Prevenir, Projeto Comunicao, Projeto Depende de Ns, Projeto Despertar, Projeto
Espao Criativo, Projeto Re-fazer, Projeto Unidades de Referncias e Projeto Escola
Inclusiva. Com estes projetos houve muitos avanos na educao inclusiva, e as aes
do PEEDI foram agendados para quatro anos, sendo em 1999 a Sensibilizao, 2000 a
Implantao, 2001 a Expanso e de 2002 a consolidao.
Ainda segundo o caderno citado, no ano de 2004, teve incio a realizao
dos laboratrios Itinerantes, sendo estes realizados nas Subsecretarias Regionais de
Educao (SREs) e tambm em municpios parceiros do programa e contavam com a
participao da equipe da Superintendncia de Ensino Especial , dos secretrios
municipais de educao, prefeitos, gestores de escolas, professores e familiares de
alunos. Durante todo o dia eram proferidas palestras e ministradas oficinas sobre a

22

temtica da educao inclusiva. Neste mesmo ano a SUEE, implantou o Projeto Sala
Alternativa com duas grandes aes: Sociedade Goinia de Incluso, que tinha como
objetivo preparar o espao para acolher a diversidade e a Ciranda de Aprendizagem, em
que a meta consistia em oferecer estudo aos profissionais da educao para que
desenvolvesse prticas educativas rumo diversidade. Como objetivos especficos
dessa ao buscam-se:

Refletir e analisar luz de pressupostos da teoria scio histrica a questo da

aprendizagem e do desenvolvimento numa perspectiva inclusiva; Abordar
temas recorrentes ao desenvolvimento de prticas pedaggicas nas escolas
em processo de incluso; e fomentar discusses acerca dos princpios legais e
filosfico da proposta de educao inclusiva, vislumbrando a ressignificao
do fazer pedaggico (GOIS/SEE/CEE, 2010, p. 28).

De acordo ainda com o caderno 9, em um primeiro momento a Ao

Ciranda da Aprendizagem aconteceu somente em Goinia e por isso os profissionais do
interior do Estado deslocavam-se para l para participarem do evento. Posteriormente,
aps algumas alteraes, a ao passou a ser denominada Oficinas Temticas: estudo e
reflexo sobre a diversidade, as quais passaram a atender as regionais de Aparecida de
Goinia, Inhumas, Palmeiras e Trindade. E as demais regionais do interior se juntaram
em quinze polos: Campos Belos de Gois, Ceres, Formosa, Goiansia, Ipor,
Itapuranga, Itumbiara, Mineiros, Piranhas, Pires do Rio, Porangatu, Posse, Santa Helena
de Gois, Silvnia, e Uruau.
Um outro marco do processo de consolidao da educao inclusiva em
Gois foi em 2005 por ocasio da implantao do centro de capacitao de
Profissionais da Educao e de Atendimento as pessoas com surdez (CAS), com os
seguintes objetivos:

Promover cursos de Libras, cursos de Lngua Portuguesa para surdos e cursos

para capacitao de interpretes de Libras; Promover capacitao de
profissionais da educao e demais recursos humanos da comunidade, para
atendimento pessoa com surdez; Garantir aos alunos com surdez, acesso
aos recursos especficos necessrios ao seu atendimento educacional; e
socializar informaes sobre educao de surdos e orientar familiares quando
solicitado (GOIS/SEE/CEE, 2010, p. 29-30).

Com a implantao do CAS, ao desenvolver-se, props-se uma nova forma

de prestao de servios, direcionada especificamente ao atendimento dos alunos com
deficincia auditiva, suprindo suas necessidades, para o desenvolvimento e a facilidade
da sua aprendizagem educacional.

23

Em 2006 houve trocas de Superintendentes no estado, saindo professor

Dalson Borges, entrando Isa Lourdes de Arajo que permaneceu muito pouco tempo no
cargo, pois no ms de abril a Superintendncia passa a ser de responsabilidade do
Professor Sebastio Donizete de Carvalho, o qual continuou com os trabalhos, projetos
e aes propostos pelos superintendentes anteriores, buscando ainda fazer inovaes no
sentido de aprimorar meios para desenvolver a educao inclusiva no estado de Gois.
Logo no incio de sua coordenao, divulgou o documento: Diretrizes e Fundamentos
para Atuao da equipe Estadual de Apoio a Incluso que visava:

Adotar tcnicas de trabalho compartilhado [...] as quais representam uma

forma importante de organizar o trabalho educacional, conferindo unidade,
direo e sustentao s aes dos profissionais que subsidiam e
acompanham o cotidiano escolar cujo passos tm delineado o processo de
incluso (SEE/SUEE, 2007, p.4, apud GOIS/SEE/CEE, 2010, p.34)

Ao publicar o documento fundamentado em conceitos especficos do

PEEDI, a SUEE esperava respaldar e fundamentar melhor a atuao da Equipe de Apoio
Incluso e consequentemente a ao pedaggica desenvolvida nas escolas que
estavam nesse processo.
Outra inovao da gesto do Prof. Sebastio Donizete foi o
desenvolvimento de projetos de pesquisas relevantes para o avano do processo de
educao inclusiva em Gois. Um deles constitua-se em investigar como estava se
desenvolvendo o trabalho nas escolas especiais, com o intuito de transform-las em
Centros de Atendimentos Educacional Especializado (CAEE) objetivando viabilizar
mudanas em sua prtica pedaggica e na sua estrutura de funcionamento
(GOIS/SEE/CEE, 2010).
De acordo com o caderno 9 j citado, no ano de 2009, encontra-se em
desenvolvimento o Projeto Teatro do Oprimido e o Projeto Prisma, estando em fase de
experimentao. O primeiro visa oferecer oportunidades de desenvolvimento das
mltiplas linguagens, fortalecendo a auto estima. O segundo tem como objetivo
desenvolver jogos e estimular o raciocnio lgico-matemtico, desenvolver a capacidade
de resolver problemas e trabalhar a diversidade.
Muitas pessoas puderam capacitar-se em relao ao trabalho com a
diversidade por meio do atendimento recebido no decorrer destes dez anos de
desenvolvimento do PEEDI, sendo por meio dos dez projetos iniciais ou das aes e
projetos que surgiram aps sua implantao.

24

Atualmente a incluso passa por algumas mudanas e para melhor expliclas procuramos e entrevistamos a professora Wesilene Ferreira L. Siqueira, atual
coordenadora da REAI da Subsecretaria Regional de Educao de Ipor, que nos disse
como esta a incluso hoje no Estado de Gois:

A incluso hoje j um processo consolidado com a legislao que d todo

amparo legal para o processo como: as resolues 02/2001 que do Conselho
Nacional de Educao, a 07/2006 Conselho Estadual de Educao, o Decreto
6.571/2008 e a Resoluo 04/2009 e outras especficas nas diversas reas da
deficincia. Atualmente em um processo de reestruturao, a rede de apoio
esta passando por mudanas, no sentido de diminuir o nmero de professores
de apoio por sala, que atendia diretamente as deficincias. Os recursos ainda
no so adequados para a manuteno de um processo como o da incluso,
sendo que requerem metodologias diversificadas, recursos pedaggicos
diversos, melhor estruturao da parte fsica, maiores investimentos em
capacitaes no sentido de preparar melhor os profissionais para lidarem com
a diversidade em sala de aula.

A professora Wesilene fala ainda sobre a participao do MEC no processo

de educao inclusiva e a falta de recursos para obterem materiais que poderiam
contribuir com o processo de aprendizagem dos alunos com deficincia.

Temos tambm a participao direta do MEC com a implantao dos

recursos. Porm, ainda no temos nenhuma sala completamente equipada e a
demora faz com que o trabalho no seja totalmente adequado para o processo
de aprendizagem dos alunos com necessidades Educacionais Especiais. Em
comparao com pases como Canad, Frana que tem uma estrutura
totalmente adequada para atender as deficincias e de maneira geral, a
educao realmente prioridade, ainda estamos em passos lentos na direo
da qualidade da educao no Brasil, uma vez que faltam recursos e
investimentos reais nas unidades escolares.

Portanto, o processo de consolidao da Poltica de Educao Inclusiva em

Gois uma realidade, mas que ainda est em fase de adaptaes, pois representa um
trabalho inovador que se construiu em meio a muitos erros, dificuldades e tambm
conquistas, assumindo formas pedaggicas (GOIS/SEE/CEE, 2010, p.43), voltada
para a diversidade e viabilizando o aprendizado por meio de trocas em grupos
heterogneos.

25

1.4 A incluso na cidade de Ipor

Considerando que no foi encontrada nenhuma obra que apresentasse a

histria da incluso em Ipor, os dados apresentados a seguir, so fundamentados em
um artigo escrito pela professora Wesilene Ferreira Leonel Siqueira, atual coordenadora
da incluso na Subsecretaria Regional de Educao de Ipor, publicado no site do Jornal
online Oestegoiano em 06 de setembro de 2010.
No artigo a professora em questo afirma que, na cidade de Ipor, o
processo da Educao Inclusiva teve incio no ano de 1999, por meio da Subsecretaria
Regional de Educao de Ipor SRE, coordenado, na poca, pela professora Ana
Maria Honorato, que se dedicou com muito entusiasmo nessa empreitada de fazer
acontecer educao inclusiva em 10 escolas da Regional.
Para isso foi desenvolvidos no ano de 1999, grupos de estudos semanais de
temas na rea de Educao para a Diversidade na Escola Estadual Joaquim Berto, em
que participavam todo o corpo docente da escola sede, alm de convidados das demais
instituies em que seria implantado o processo de incluso.
No ano de 2000, tendo em vista a implantao da Educao Inclusiva, a
Escola Estadual Joaquim Berto, passou a ser a primeira Escola Estadual Inclusiva de
referncia na cidade de Ipor, sob a gesto da professora Wesilene Ferreira L. Siqueira.
E esse mesmo processo foi implantado em outros nove municpios jurisdicionados a
esta Subsecretaria Regional de Educao, sendo uma Escola Inclusiva em cada cidade, a
saber: Ipor. Isrealndia, Jaupaci, Ivolndia, Montes Claros de Gois, Diorama,
Amorinpolis, Palestina, Caiapnia e Doverlndia.
Fundamentado nas recomendaes da legislao nacional e estadual vigente,
em 2001 todas as escolas da regional passaram a ser inclusivas e, portanto, teriam que
receber a matrcula de todos os alunos que desejassem estudar, tendo ou no
deficincias. Ento, com a expanso do Programa Estadual para a Diversidade numa
Perspectiva Inclusiva, foi necessrio a implementao de grandes esforos da equipe da
Superintendncia de Ensino Especial e consequentemente da SRE de Ipor para que as
escolas se estruturassem para atender a diversidade.
Houve muitos avanos em relao consolidao e expanso desse processo
no Estado de Gois como tambm na Regional de Ipor. E a partir de 2001 o processo
de incluso foi implantado em mais duas escolas na cidade, sendo a Escola Estadual
Israel de Amorim e a Escola Estadual Edmo Teixeira, que passaram por algumas

26

transformaes para que todos os alunos tenham o direito de desenvolver o seu estilo de
aprendizagem e com o uso de todas as suas inteligncias (SIQUEIRA, 2010).
Aps longos anos de acompanhamento s instituies de ensino bsico de
Ipor e regio, muitos avanos foram percebidos rumo educao de qualidade para
todos. Isso aconteceu, sobretudo devido ao acompanhamento dado pelos profissionais
da Subsecretaria Regional de Educao de Ipor a toda comunidade escolar envolvida
no processo de incluso. Embora, com muitas mudanas vivenciadas durante os anos,
causadas principalmente pelas polticas governamentais implementadas, a SRE conta,
desde o incio do processo, com uma Rede de Apoio Incluso, formada por uma
equipe de multiprofissionais como: Intrprete de Libras, Psiclogos, Fonoaudilogo,
Instrutores e Tcnicos Pedaggicos na rea da Incluso. Esta equipe desdobra-se nas
Unidades Escolares, por meio de outros profissionais que do suporte ao trabalho de
incluso: professores de recursos, apoio, intrpretes de lngua brasileira de sinais,
instrutor de LIBRAS e agente de higienizao.
Foi implantado no incio do ano de 2010, em Ipor o Centro de Atendimento
Educacional Especializado (CAEE), local onde os alunos especiais so atendidos no
contra turno para melhor desenvolvimento de aprendizagem (SIQUEIRA, 2010).
Para se ter uma noo da dimenso do trabalho feito pelos profissionais que
esto sob a gide da Subsecretaria Regional de Educao de Ipor, no ano de 2010, nas
diversas instituies de ensino que oferece a educao bsica, foram atendidos 474
alunos que apresentam algum tipo de deficincia e que, portanto, recebem atendimento
especializado.
Pode-se dizer, portanto, que aps onze anos de incluso educacional, na
regional de Ipor, importantes avanos foram percebidos. Entre erros e acertos, o intuito
sempre foi o oferecimento de uma educao pblica de qualidade a todos, sem
distino.
Portanto, aps as consideraes feitas nesse primeiro captulo em que se
abordou o processo de incluso no mundo, no Brasil, em Gois e Ipor, observa-se que
as reformas histricas nos sistemas educacionais somente se concretizaram a partir do
momento que as naes comearam a por em prtica o que era preconizado na
Declarao de Salamanca, a qual tinha por finalidade atender as necessidades
individuais dos alunos.
Para melhor compreenso de como ocorreu o processo de implantao da
educao inclusiva na Escola Estadual Joaquim Berto em Ipor-Go, abordaremos no
captulo seguinte todas as fases que o constituram, sensibilizao, implantao,
expanso e consolidao.

27

CAPTULO II

A IMPLANTAO DO PROCESSO DE INCLUSO NA

ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO

2.1 Fase de Sensibilizao - 1999

Considerando as investigaes a cerca do processo de implantao da

educao inclusiva, descobriu-se que em Ipor, cidade localizada no centro-oeste
goiano, interior de Gois, o incio da Educao Inclusiva se deu no ano de 1999. E para
ser a instituio de ensino que seria a referncia desse processo, foi escolhida pela
Superintendncia de Ensino Especial de Gois (SUEE-GO), em parceria com a
Subsecretaria Regional de Educao de Ipor (SRE), a Escola Estadual Joaquim Berto.
Isto pelo fato de esta atender alguns critrios definidos para incluso, como: localizao,
estrutura arquitetnica, espao fsico e pelo atendimento de um nmero favorvel de
alunos.
E a partir deste mesmo ano de 1999, a escola passou pelo perodo de
preparao. Nesta etapa ocorreu a sensibilizao e formao, por meio de estudos
semanais oferecidos pela equipe do Setor de Apoio a Incluso (SAI), da SRE-Ipor e
SUEE, visando capacitar os profissionais envolvidos no processo de incluso.
importante ressaltar que os cursos repassados aos profissionais por meio dos grupos de
estudos coordenados pela multiplicadora Ana Maria Honorato Borges, foram sob
orientao do consultor para assunto de educao inclusiva em Gois, o professor
Romeu kazumi Sassaki.

28

Segundo Siqueira, esses estudos consistiam de:

Grupos de estudos coordenados pelas multiprofissionais da poca do SAI

com Ana Maria Honorato. Os estudos eram direcionados para os tipos de
deficincia que estavam sendo matriculados na poca como: adaptaes
curriculares para trabalhar com o surdo, com o cego, com deficiente
intelectual e transtornos em geral. Geralmente ocorria no perodo vespertino
das 16:00 s 20:00 horas na prpria UE, com a participao de professores e
alguns pais de alunos (2011).

Uma das mais ricas fontes de pesquisa em relao ao processo de

implantao da educao inclusiva na EEJB o livro de Atas dos Grupos de Estudos de
1999, 2000 e 2001. Nele constam relatos de todas as reunies para realizao dos
grupos de estudos dedicados para formao continuada dos profissionais que ali
atuavam. Aps a leitura completa do livro citado, fizemos uma seleo daquelas que
consideramos mais relevantes para a fundamentao do estudo aqui apresentado.
Podemos destacar a relatada na pgina 01, referente ao dia 16 de abril de
1999. Nessa data aconteceu o primeiro grupo de estudos do ano, com a presena de
todos os funcionrios da escola, coordenado por Ana Maria Honorato, com o tema: A
incluso de crianas portadoras de necessidades especiais na rede regular. Nesta, foi
discutida como trabalhar pedagogicamente o raciocnio, simulaes, organizaes de
grupos, o perceber e aprender a conviver com as diferenas e as caractersticas
individuais de cada um (ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO, 1999).
Considerando ainda as informaes contidas no livro ata, na pgina 15,
notamos que no dia 24 de setembro de 1999, ocorreu a realizao de mais um grupo de
estudos, momento em que foi discutido um texto da escritora MANTOAN, Ser ou
Estar: eis a questo. Segundo o registro, o texto define o perfil do professor dessa
nova escola que dever romper com seus padres atuais e apontar para objetivos,
mtodos e instrumentos de um ensino inovador, fundamentado em projeto tambm
inovador (1999).
Consta na pgina 19, do livro j citado que, no dia 15 de outubro de 1999,
foi realizado mais um grupo de estudo na Escola Estadual Joaquim Berto, que, mais
uma vez, contou com a participao da professora Ana Maria Honorato.

29

Expem as vrias dificuldades que esta encontrando para prosseguir com

todos os encargos que temos pela frente, fala que a Escola Estadual Joaquim
Berto ser laboratrio, que enfrentaremos inmeros problemas, mas, sendo
ticos e tentarmos ajudar uns aos outros, com certeza, vamos conseguir, pois,
na verdade ningum 100% preparado e diante de cada dificuldade
deveremos estar juntos. (ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO, 1999)

Enfim, foram vrios meses de estudos semanais, na instituio de ensino,

para que a formao dos profissionais acontecesse.
De acordo com Siqueira (2011) a formao dos profissionais contribuiu para
a prpria implantao uma vez que os profissionais no tinham conhecimento no
trabalho com alunos com necessidades educacionais especiais, sendo que na poca as
universidades no se preocupavam em capacitar os professores nessa rea.
Visando amenizar as dificuldades de aceitao dos pais, a Equipe da
Subsecretaria Regional de Educao de Ipor, realizou em 28/09/1999 uma reunio na
Escola Estadual Joaquim Berto, a qual contou com a participao de boa parte dos pais
de alunos da escola. De acordo com o relatrio de trabalho da equipe,

A reunio foi positiva, um nmero considervel de pais compareceu, e

participou com perguntas, e no pareceram resistentes, pois na escola j
existem alguns alunos portadores de necessidades educacionais especiais. A
reunio transcorreu tranquila onde as professora Zilda Cndida de vila e
Iracema Barreto de Souza, membros do Departamento Tcnico Pedaggico
desta Delegacia, que a pedido da multiplicadora ao Sr. Delegado Claiton
Alves dos Santos, esto juntas nesta luta que se inicia. (IPOR, 1999)

Alm da preparao do prdio que abrigava a escola, onde foi realizada uma
reforma com adaptaes fsicas, construindo rampas e adequando os sanitrios, o mais
difcil foi cuidar da formao das pessoas envolvidas no processo, pois isso significava
uma reforma atitudinal em relao conduta de aceitao de pais, alunos e
profissionais, que chegaram com algumas idias preconcebidas de que a incluso no
daria certo.
Podemos confirmar essas adaptaes feitas pela a entrevista realizada com a
professora Selma Regina Gomes, que atuou como Pedagoga da EEJB e da SRE de
Ipor, no perodo definido para pesquisa, 1999 a 2002:

30

As adaptaes previstas para receber os alunos com deficincia, se no me

falha a memria, foram: a) de carter atitudinal: dentre outras, estas
adaptaes previam uma mudana nos valores, nas condutas com relao s
crianas com deficincia e sua participao como aluno na rede regular de
ensino. b) arquitetnico: so as mudanas previstas para melhoria da
acessibilidade dos alunos com deficincia, que previam adaptaes na
estrutura fsica das escolas. preciso dizer que estas adaptaes nunca foram
feitas a contento. c) pedaggico: foram as adaptaes na estrutura pedaggica
da escola, que envolviam: PPP, programa de ensino, estratgias de ensino,
avaliao da aprendizagem, etc.

Para que o processo de implantao da educao inclusiva pudesse ser

implantado, no ano seguinte, as mudanas necessrias teriam realmente que acontecer,
pois, eram fundamentais para a dinamizao das fases seguinte.
Portanto, essa etapa de sensibilizao do processo foi de suma importncia,
pois foi nela que a escola comeou a formao dos profissionais para atender a proposta
de incluso que seria implantada no ano seguinte.

2.2Fase de Implantao - 2000

No ano seguinte, em 2000 acontece a implantao do processo de incluso,

onde a escola passa a ser Referncia na cidade de Ipor, sendo a mesma a pioneira em
implantar a Educao Inclusiva, tendo como diretora da escola a professora Wesilene
Ferreira Leonel Siqueira, eleita nesse mesmo ano.
Segundo o Memorial da escola elaborado em 2002, com a implantao em
2000, foram matriculados 44 alunos inclusos, sendo, 08 com deficincia auditiva, 28
com deficincia mental, 03 com condutas tpicas e 02 com deficincia fsica.
Considerando a pesquisa feita, notou-se que o processo de Implantao no
foi fcil, pois houve grande rotatividade no quadro de profissionais e ainda muita
rejeio por parte de alunos ditos normais e seus familiares. Por no aceitar os alunos
com deficincia, alguns professores pediram transferncia para outras escolas, e os pais
dos alunos ditos normais, tiraram seus filhos da escola, por no concordarem que os
mesmos convivessem com os alunos diferentes. Com essa rotatividade, a escola teve
que buscar a contratao de professores temporrios para completar o seu quadro de
docentes.

31

Conhecemos os argumentos pelos quais a escola tradicional resiste incluso

__eles refletem sua incapacidade de atuar diante da complexidade, da
diversidade, da variedade, do que real nos seres humanos. Os alunos no
so virtuais, objetos categorizveis__eles existem e fato, so pessoas que
provm dos variados contextos culturais, representam diferentes segmentos
sociais, produzem e ampliam conhecimento e tm desejos, aspiraes,
valores, sentimentos e costumes co os quais se identificam. Em resumo: esses
grupos de pessoas no so criaes de nossa razo; eles existem em lugares e
tempos no ficcionais, evoluem, so compostos de seres vivos, encarnados!
(MANTOAN, 2006, p.34)

Segundo Siqueira (2010) no incio da implantao vivenciou-se muitas

dificuldades em sensibilizar os pais dos alunos ditos normais, uma vez que os
mesmos por falta de conhecimento achavam que a presena de um aluno com
deficincia iria atrapalhar o rendimento de seus filhos. No primeiro ano de implantao
do processo de incluso na Escola Estadual de Referncia de Ipor Joaquim Berto,
houve uma diminuio considervel dos alunos devido chegada daqueles com
deficincia. Esse processo foi mudando aos poucos, com muita sensibilizao, reunies
com pais e muito estudo.
Com a implantao da educao inclusiva a escola teve que rever seu
Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE),
fazendo adaptaes necessrias ao processo de incluso. Segundo Miguel, Silva e
Xavier, que tambm atuaram como docente na EEJB no perodo investigado,

O PPP, aps a implantao da educao inclusiva props como misso ser

uma escola para todos, de forma a atender as necessidades individuais,
educando com sucesso, capacitando-os para atuarem de forma critica na
sociedade, mantendo um padro de qualidade no ensino, envolvendo o maior
numero de pessoas no processo. No PDE a escola Inclusiva de Referncia
Joaquim Berto esto previstas a implementao de medidas pedaggicas que
garantam o acesso a aprendizagem e ao conhecimento, possibilitando
tambm a permanncia do aluno na escola e garantindo o sucesso do
processo educacional (2005, p.23).

De acordo com as autoras citadas acima (ibidem), na busca de um ensino de

qualidade para todos que foi elaborada uma proposta pedaggica visando um
atendimento as necessidades especiais individuais, educando com sucesso todos os
alunos, capacitando-os para atuarem de forma participativa e crtica na sociedade,
mantendo um padro de qualidade no ensino, considerando a diversidade dos nveis de
aprendizagem dos alunos. Para isso a escola adaptou as horas-atividades do professor de
forma coletiva para a realizao do planejamento e discusso para escolhas das

32

metodologias mais eficazes a serem aplicadas conforme as necessidades especiais dos

alunos.
A respeito da importncia da reformulao do Projeto Pedaggico de uma
escola inclusiva, Mantoan diz:

Essas escolas so realmente abertas s diferenas e capazes de ensinar a

turma toda. A possibilidade de ensinar todos os alunos, sem discriminaes e
sem prticas do ensino especializado, deriva de uma reestruturao do projeto
pedaggico escolar como um todo e das reformulaes que esse projeto exige
da escola, para que ela se ajuste a novos parmetros de ao educativa. (2006,
p. 45)

Com a chegada dos alunos com deficincia a escola teve que rever suas
propostas pedaggicas adaptando-as conforme as necessidades de um processo de
ensino inclusivo. o que se confirma na entrevista concedida pela Pedagoga Selma
Regina Gomes citada anteriormente.
Segundo ainda o livro de Atas da Escola Estadual Joaquim Berto, o ano de
2000 foi um tempo de muitos desafios e barreiras enfrentadas pelos profissionais, pais e
alunos para se adaptarem a escola inclusiva. Continuaram com os grupos de estudos, os
quais eram considerados de grande valia para a preparao dos profissionais envolvidos
no processo de incluso da escola. E ao longo do ano, a multiplicadora Ana Maria
Honorato, em suas diversas participaes nos momentos de formao na Instituio de
Ensino, ressalta a necessidade dos professores estarem sempre estudando sobre a
proposta interacionista de ensino, que deve permear a prtica dos docentes da escola
inclusiva. Nesse mesmo, aconteceram tambm estudos sobre os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) e o Projeto Poltico Pedaggico da escola (PPP) da escola, que
deveria ser adequado para a realidade da incluso.
Essa formao interna na Escola Joaquim Berto, era complementada por
cursos oferecidos pela SUEE, para docentes de todas as escolas inclusivas pertencentes
SRE de Ipor. Um dos mais significativos foi o Curso de Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) I, II, III e IV realizado de 17 de maro de 2000 a 25 de novembro de 2001.
Ele acontecia em Ipor, em um final de semana por ms no perodo acima descrito e,
alm da aprendizagem em relao comunicao com os alunos com deficincia
auditiva, oportunizara a troca de experincia entre profissionais que tinham em comum
o fato de estar atuando em um processo incluso, cheio de muitos desafios.

33

De acordo com documentos pesquisados na escola, no ano de 2000, foi

organizado pela Equipe do SAI em parceria com a Escola Estadual Joaquim Berto, o I
Encontro Pedaggico das Escolas Inclusivas, com o tema: Construindo Uma Escola
Para Todos, realizado de 23 a 24 de outubro nas dependncias da escola acima citada.
Este contou com a participao de quase 200 docentes oriundos das escolas inclusivas
pertencentes regional de Ipor e configurou-se como um espao de formao
permeado por estudo de teorias e trocas de experincias.
O ano de 2000 foi um ano de constantes estudos para a formao dos
profissionais em educao inclusiva, foi tambm um ano turbulento, pois a escola
enfrentou vrios problemas com a rotatividade de professores e transferncias de alunos,
por no aceitarem a conviver com os alunos deficientes.

2.3 Fase de Expanso - 2001

Em 2001 continua o processo de incluso na Escola Estadual Joaquim Berto

com uma fase, denominada pela SUEE com expanso, onde os profissionais passaram
por intensivos estudos com a finalidade de intensificar a preparao e melhorar a
postura pedaggica diante dos alunos, pais e comunidade.
Dessa forma os grupos de estudos continuam acontecendo, contando para
isso, com a parceria da Equipe do Setor de Apoio Incluso (SAI) da SRE de Ipor,
para realizao dos mesmos. Nesse espao de formao, o grupo buscava incentivar os
profissionais que atuavam na escola inclusiva, elevando sempre a auto estima deles,
para um bom andamento de expanso da incluso dentro da instituio de ensino.
Segundo pesquisa feita ao livro de Ata da instituio, na pgina 60, o grupo
de estudos do dia 24 de abril de 2001, teve como assunto a Incluso e ocorreu sob
orientao da pedagoga do SAI, Selma Regina Gomes, que desenvolveu um estudo
sobre o que Educao Inclusiva e como surgiu essa proposta educacional.

Ela comparou a Educao inclusiva a um termmetro que aponta para ns,

todo o descontentamento diante das desigualdades sociais, funciona como
um alerta contra a excluso. Durante o estudo a professora Selma Regina
discorreu sobre o histrico da Educao Inclusiva, sendo um programa que
foi estudado atravs de debates, buscando o histrico do indivduo e que a
partir da agregao do portador de necessidades especiais em instituies
houve maior pesquisa por parte de cientista que conseguiu diferenciar o

34

doente mental do deficiente mental. A partir da sentiu-se a necessidade de

realizar trabalhos valorizando a competncia individual e a sua socializao.
A professora Selma Regina fala que a inteno da escola inclusiva mostrar
para toda sociedade que possvel e faz parte do contexto a existncia, o
valor e a capacidade de cada um ser humano (ESCOLA ESTADUAL
JOAQUIM BERTO, 2001).

No grupo de estudos desse mesmo dia a atual diretora da escola Profa.

Creusa Alves da Cruz, que assumiu o cargo com a sada de Wesilene Siqueira, esclarece
que, a ansiedade demonstrada, principalmente pelas professoras das sries iniciais,
causada por elas atuarem no incio do processo de incluso do aluno com deficincia na
escola. Ressalta que precisam compreender que os resultados no sero imediatos, mas
vir, desde que tenham pacincia e persistncia na busca de uma educao inclusiva de
qualidade (ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO, 2001).
No dia 28 de abril de 2001, registrado no livro de atas na pgina 61, est
sntese do grupo de estudo realizado na escola. Este visava ampliar conhecimentos e
esclarecer dvidas sobre o processo de incluso.

A diretora esclareceu que o estudo sobre a incluso ainda se fazia necessrio,

devido aos funcionrios novos que se faz maioria na escola ainda no terem
conhecimento do que realmente e como funciona a escola. Nesse dia foi
repassada aos professores a reunio de coordenadores com o pessoal do SAI,
onde priorizava o trabalho inclusivo, sendo diferenciada do ensino de uma
escola onde no haja portadores de necessidades educacionais especiais e que
requer dos funcionrios uma doao e no simplesmente uma prestao de
servios (ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO, 2001).

Mais uma vez fica claro que a rotatividade de professores na Escola

Estadual Joaquim Berto era constante. Fato que pode ser comprovado pelo quadro de
pessoal da escola que consta nos anexos desse trabalho.
Outro grupo de estudo considerado importante para a formao dos
profissionais da escola inclusiva aconteceu no dia 14 de setembro de 2001, tendo seu
registro no livro de Atas, na pgina 65. Ele foi ministrado pela pedagoga Marilda de
Lima e pela Profa. Rosngela Leonel, pertencentes equipe do SAI da SRE de Ipor.
Neste, foram apresentadas as principais caractersticas da escola inclusiva. Segundo
consta na ata,

35

Mesmo sendo j feito um estudo desse tema no ano de 1999, surgiu

necessidade de faz-lo novamente devido a um grupo de novas professoras
que esto atuando. Dentre as principais caractersticas das escolas inclusivas
de acordo com Romeu Kazumi Sassaki, professor e estudioso da rea, prope
alguns itens. Entre os quais: Um senso de pertencer, Liderana, que envolve
o diretor no provimento de estratgias, Padro de excelncia, Colaborao e
cooperao, Novos papeis e responsabilidades, Parceria com pais,
Acessibilidade, Ambiente flexveis de aprendizagem, Estratgias baseadas
em pesquisa, Novas formas de avaliao e Desenvolvimento continuado. A
pedagoga Marilda coloca que esses itens citados so fundamentais para que
haja mudanas, e que os profissionais tm que serem portadores dessas
caractersticas e cultiv-las dia-a-dia para que consigam seus objetivos. Ela
ressalta que nunca tero um desenvolvimento homogneo numa turma, mais
que com dedicao e esforo podero alcanar resultados positivos ressalta
tambm que esta aprendendo muito nos cursos e com a convivncia com os
colegas e o quanto importante acreditar no professor que tem uma postura
de afetividade, que sabe valorizar o concreto e tem conscincia de sua
capacidade (ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO, 2001).

Os grupos de estudos realizados na escola Joaquim Berto contavam, quase

sempre, tambm com o auxlio da psicloga da Equipe do SAI da SRE de Ipor,
Dilmari Moreira da Silva e Souza que contribua com os professores orientando-os e
tirando-lhes dvidas sobre as maneiras de lidar com os alunos deficientes e suas
famlias.
Segundo documentos da escola campo, visando intensificar a formao dos
profissionais envolvidos no processo de incluso da Subsecretaria Regional de
Educao de Ipor, no ano de 2001, foi organizado pela Equipe do SAI, o II Encontro
Pedaggicos das Escolas Inclusivas, com o tema: Ressignificando as Prticas
Pedaggicas nas Escolas Inclusivas. Ele aconteceu nos dias 29 a 30 de outubro de
2001, na Escola Estadual Israel Amorim e, assim como o primeiro, contou com a
presena de diversos professores das escolas inclusivas da regio.
Esse ano de 2001 foi um ano de intensos estudos e encontros pedaggicos
visando atender melhor a comunidade escolar, sempre contando com apoio da equipe do
SAI.

2.4 Fase de Consolidao - 2002

No ano de 2002 a Unidade Escolar enquanto escola inclusiva de referncia

prepara-se para a consolidao do processo de incluso. Segundo, o Memorial da escola

36

que j foi citado anteriormente, a UE passa a contar com uma professora de recursos em
perodo integral com ambiente apropriado, professores de apoio nas salas de aula que
atendem acima de 04 alunos inclusos, professores intrpretes em cada perodo e
instrutora de libras, formando assim uma equipe de profissionais aptos a colaborar e
juntar foras para a consolidao.
De acordo ainda com o Memorial citado acima, os grupos de estudos nesse
ano de 2002 continuaram a acontecer semanalmente na UE, com o objetivo de discutir
as dificuldades encontradas pelos professores, e para que os mesmos trocassem
experincias vividas, havendo assim uma maior integrao do grupo. As reunies com
pais tambm continuaram acontecendo, o grupo de pais fazia parte dos projetos da
escola, e era realizado mensalmente. Nesse ano de consolidao do processo de
incluso, a escola realizou vrios encontros pedaggicos, oficinas de libras e outros
estudos.
O grupo do SAI, seguindo orientaes da SUEE, desenvolveu durante o ano
de 2002, Encontros Pedaggicos na Escola estadual Joaquim Berto, nos quais, eram
trabalhados temas especficos da incluso com profissionais advindos das escolas
inclusivas de Ipor e regio. Esse momento de estudo e integrao entre profissionais da
educao inclusiva de diversas escolas permitia, semanalmente, alm do conhecimento
da teoria, a troca de experincias dirias. Sendo esses encontros pedaggicos de suma
importncia para um ensino de qualidade. Assim, afirma Mantoan:

Tem-se um ensino de qualidade a partir de condies de trabalho pedaggico

que implicam formao de redes de saberes e de relaes entrelaadas por
caminhos imprevisveis para chegar ao conhecimento; existe ensino de
qualidade quando as aes educativas se pautam pela solidariedade, pela
colaborao e pelo compartilhamento do processo educativo com todos os
que esto direta ou indiretamente nele envolvidos. (2006 p.45)

E com essa proposta de interao entre profissionais envolvidos nesse

processo que a escola continuou desenvolvendo os grupos de estudos, os cursos de
libras e os encontros pedaggicos.
Nesse ano de consolidao a escola ainda enfrenta muitas dificuldades, entre
elas a rotatividade no quadro de professores. Podemos ver que essa rotatividade foi um
problema desde a implantao do processo em 2000. No grfico a seguir podemos
acompanhar esse problema:

37

*Fonte: Secretaria da Escola Estadual Joaquim Berto

Com a rotatividade de professores e outros problemas que a escola

enfrentou, o nmero de alunos matriculados no inicio do processo da implantao em
2000 at a consolidao em 2002 diminuiu muito. Podemos constatar essa diminuio
no grfico a seguir:

*Fonte: Secretaria da Escola Estadual Joaquim Berto

38

O que se viu nos grficos acima s vem a confirmar o que foi relatado no
decorrer da pesquisa. A EEJB passou por momentos difceis ao decorrer do processo.
Com a consolidao neste ano de 2002 a escola ainda enfrenta um dos seus maiores
problemas que foi a rotatividade no quadro de professores, chegando a contar, nesse
mesmo ano, com apenas quatro professores efetivos. E isso causou transtornos para a
UE, porque toda vez que se contratavam profissionais tinha que prepar-los, pois a
formao dos efetivos estava acontecendo desde 1999, quando eles aceitaram a proposta
de incluso para a EEJB, e vinham participando de vrios cursos de capacitao, ciclos
de estudos, encontros pedaggicos e outros eventos que trabalhavam temas especficos
da incluso. E essa rotatividade trouxe outro problema, que foi a diminuio no nmero
de alunos matriculados. A escola que tinha 304 alunos matriculados em 2000, na sua
fase de implantao, diminui para 182 alunos matriculados em 2002, no ano de
consolidao do processo de incluso. Tais problemas afetaram a credibilidade da escola
perante a sociedade.
Segundo dado das pesquisas realizadas ao longo desse trabalho percebeu-se
que, com o decorrer dos anos atravs de muito trabalho e dedicao dos profissionais
que optaram em aceitar e defender a proposta de incluso dentro da escola EEJB, boa
parte dos problemas foram sanados. Isso pode ser visto nos dados de alunos
matriculados nesse ano de 2011, que so num total de 387 alunos, distribudos nos dois
turnos, sendo 192 no turno matutino e 195 no turno vespertino, desse total 18 alunos so
alunos com deficincia. Hoje a escola tem sala multifuncional com muitos jogos e
tecnologias assistidas. A escola recebeu recentemente uma verba para dar mais
acessibilidade para os alunos, onde sero feitos corre mos, pisos antiderrapantes, mais
rampas e outras mudanas para melhorar a vida dos alunos na escola.
Ainda segundo as observaes feitas, hoje, a escola esta estruturada, todos
os profissionais sabem lidar com situaes e diferenas de cada um, da melhor forma
possvel. Os professores esto bem preparados na parte pedaggica e buscam sempre
estar se aperfeioando, participando sempre de cursos e encontros pedaggicos. Viu-se
que as mudanas na rede de apoio, em que a carga horria passa de 40hs para 30hs,
alterando a funo do professor de apoio de sala, para professor itinerante, onde ele
auxilia trs salas no mesmo turno, acabando aquele atendimento individualizado, tem
dificultado o trabalho da escola no momento. Os professores esto reclamando da falta
de apoio em sala de aula, porque os alunos esto sentindo muito a falta dele, dos
professores de apoio, que no s ajudam os alunos com deficincia, como os outros que
tem alguma dificuldade de aprendizagem. E mesmo com essas mudanas os professores

39

de apoio vo para a escola fazer o acompanhamento semanal no contra turno, pois o

professor titular no tem tempo para esse atendimento individualizado.
Mesmo com os problemas de antes e as mudanas de hoje, a escola resgatou
sua credibilidade perante a sociedade iporaense e regio. Dado este que pode ser
comprovado pelos nmeros citados acima cedido pela escola. Pois, a UE tem um
nmero muito grande de alunos matriculados e, segundo a pesquisa feita, muito difcil
encontrar vagas na escola, porque para muitos ela continua sendo uma unidade de
referncia.
E para enriquecer e dar sustentao do trabalho, no prximo captulo ser
relatada a vivncia e a contribuio do processo de implantao da educao inclusiva
para a comunidade escolar envolvida no mesmo.

40

CAPTULO III

A IMPORTNCIA DA VIVNCIA DO PROCESSO DE

IMPLANTAO DA EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA
ESTADUAL JOAQUIM BERTO PARA A COMUNIDADE ESCOLAR
ENVOLVIDA

Diante do exposto no captulo anterior, fica evidente as muitas dificuldades

encontradas no processo de implantao da educao inclusiva na Escola Estadual
Joaquim Berto. No decorrer da pesquisa notou-se que houve pessoas que realmente se
engajaram nessa empreitada, acreditando que seria possvel a incluso nessa escola, e
nas demais, anos depois.
Foi um processo difcil e gradativo, passando pela sensibilizao em 1999, a
implantao em 2000, a expanso em 2001 e a consolidao 2002. Essas fases foram de
suma importncia para o processo ao longo dos anos at os dias de hoje.
Foram vrios os obstculos, dificuldades e anseios superados para que se
efetivassem a consolidao do processo. E tudo isso significou muito para os
professores, pais e alunos tanto no aspecto profissional, quanto no pessoal na vida de
cada um deles.
Como fundamentaes para compreenso do significado, para a
comunidade escolar envolvida, da vivncia do processo de implantao da educao
inclusiva na EEJB, optaram pela realizao de entrevistas estruturadas realizadas com
pais, alunos e profissionais que estiveram na instituio de ensino nos anos de 1999 a
2002. importante ressaltar, que como foram muitas as pessoas importantes no
processo, no foi possvel colher o depoimento de todas elas. Assim, apresentamos a

41

seguir, a opinio de cinco professoras e seis alunos, as quais se acreditam ser suficientes
para o alcance do objetivo proposto para esse captulo.

3.1

A vivncia dos docentes no processo de implantao da educao inclusiva

na Escola Estadual Joaquim Berto

Por acreditar na importncia fundamental do docente em qualquer mudana

proposta para rea educacional, iniciou-se, justamente, pelo dilogo estabelecido com
eles. A primeira entrevistada foi a professora Wesilene Ferreira Siqueira Leonel, que
trabalhou na escola campo da pesquisa como professora desde 1996, sendo nomeada
diretora da unidade no ano de 1999, portanto ela vivenciou o incio do processo e hoje
ela representante do ensino especial, coordenando rede de apoio a incluso na SREIpor. Ela diz que para ela a vivncia desse processo significou:

Um crescimento incalculvel, tanto na minha vida profissional, quanto

pessoal. Hoje com doze anos vivenciando esse processo de incluso, tanto na
escola como na sociedade percebo que as mudanas como: respeito s
diferenas, o direito de todos pertencerem com dignidade sociedade a qual
vive j foi muito grande. Muito ainda precisa acontecer para que possamos
dizer que temos uma escola inclusiva, porm os primeiros passos acredito
que com muita ousadia e vontade estamos dando para o trabalho com a
diversidade em nosso estado.

Quando foi perguntado para a professora Wesilene o que significou esse

processo na vida da comunidade ela afirmou que:

Acredito de maneira geral um crescimento no sentido de respeitar as

diferenas, valorizar e perceber que a diversidade pode enriquecer as pessoas,
tanto na vida pessoal quanto na convivncia coletiva. Acredito que todos os
nossos alunos, pais e profissionais que vivenciaram a implantao do PEEDI,
hoje so pessoas menos excludentes e mais tolerantes com as diferenas em
nossa comunidade.

A professora citada acima enumera alguns pontos como sendo positivos e

outro negativo:

42

Como positivo: maior integrao entre os alunos, respeito s diferenas,

aceitao das famlias, conhecimento sobre as vrias deficincias,
capacitao continuada tanto na escola como na SRE, profissionais melhores
preparados e o hbito de estudos. O ponto negativo que depois de 12 anos
de implantao ainda existe profissionais que resistem ao processo, no
aceitando mudar metodologias e atitudes em relao diversidade na escola.

A segunda entrevista foi feita com a professora Mariza Xavier Coutinho que
trabalhou na UE de 1998 a 2000, vivenciando o incio do processo de implantao e
hoje trabalha na capacitao e orientao de professores na proposta da educao
inclusiva na SRE- Ipor e como professora do CAEE. Ela diz o que significou o
processo para ela: Crescimento pessoal, profissional, aceitao e um crescimento
humano, pois aprendi muito com os alunos.
Segundo ainda a professora Mariza o processo de incluso para a
comunidade escolar significou crescimento, tanto para os alunos e pais como para os
professores que aprenderam a viver com as diferenas, respeitando as mesmas. E como
todo e qualquer processo tem-se pontos positivos e negativos, ela cita alguns:

Pontos positivos: valorizao do outro, respeito diversidade, oportunidade

para todos, uma socializao que perpassa os muros da escola, conhecimento
das diferenas, ou das necessidades educacionais especiais. Ponto negativo:
poucos recursos disponibilizados para dar mais condies ao processo de
incluso.

A terceira entrevista foi realizada com a professora Selma Regina Gomes

que iniciou seu trabalho na UE em agosto de 1999, participando desde o incio do
processo como pedagoga. Ali, vivenciou os quatro momentos do processo de
implantao da educao inclusiva: sensibilizao (1999), implantao (2000),
expanso (2001) e consolidao (2002). Hoje ela trabalha como psicopedagoga na FAI.
Quanto a sua vivncia do processo diz que:

O significado dessa experincia particular me trouxe conhecimentos que me

acompanham em minha vida profissional e pessoal. Eu pude tambm com o
passar dos anos desenvolver uma viso crtica deste processo. Hoje eu teria
uma postura diferente da que tive no incio do meu trabalho com a incluso.
Tenho questionamentos srios com relao participao do Estado neste
projeto e mantenho comigo dvidas se o processo no est agravando a
situao de crianas que apenas tm dificuldades de adaptao dinmica da

43

escola e so consideradas inclusas por sua situao de dificuldade. Sei que

muitos ganharam com este processo, entretanto considero que ele precisa ser
repensado e levado mais a srio pelo Estado.

Para a comunidade escolar, a professora Selma Regina disse o que a

vivncia desses anos significou e elenca alguns pontos positivos e negativos no
processo de incluso:
O processo de implantao da Incluso Escolar foi impactante para todos os
profissionais envolvidos, mas todos ns de uma maneira ou de outra,
crescemos com ele. Elencando aspectos positivos e negativos deste processo
eu coloco da seguinte maneira: Pontos positivos: Apoio especializado para
atendimento ao aluno com NEE, Perseverana de muitos profissionais que
participaram do incio de implantao do processo e continuam acreditando
at hoje, Os benefcios da incluso so visveis na capacidade de
comunicao e na sociabilidade desenvolvida pelos alunos de modo geral,
valorizao da diversidade da condio de ser humano, As relaes
interpessoais e os laos de afetividade, Amizade entre os alunos com
deficincia e os sem deficincia, Os professores e comunidade escolar em
geral se alargou em consequncia deste projeto, entre outros. Pontos
negativos: Dificuldade na aprendizagem do contedo curricular, as maiores
conquistas esto relacionadas ao aspecto socializador da escola, O aspecto
burocrtico imposto pela SEE, a equipe escolar ainda continua querendo
transformar o aluno com deficincia em um aluno normal, entre outros.

A quarta entrevistada foi professora Creusa Alves da Cruz que trabalhou

na escola desde o ano de 1999 a julho de 2007, participando de todas as fases do
processo de incluso da escola Joaquim Berto. Hoje ela trabalha no colgio Estadual
Aplicao, na funo de professora de AEE. com entusiasmo que a professora
relembra momentos e amizades que marcaram sua vida durante o perodo que trabalhou
na Escola Estadual Joaquim Berto. Ela disse que tem uma ligao de amor e carinho
pela escola, porque foi l que viveu os melhores anos como profissional. Quando se
perguntou o que a vivncia desse processo significou para ela, afirma que:

Foi fundamental na minha vida, tanto pessoal quanto profissional. Foi a partir
da que percebi que precisava estudar mais e buscar novos conhecimentos
para aprimorar. Passei a ter uma nova viso em relao condio do aluno,
as potencialidades e dificuldades, no s do aluno com deficincia como dos
demais alunos. Trabalhando na escola inclusiva adquiri uma nova viso da
prtica pedaggica, antes eu achava que ser professor era passar contedos
para os alunos. Mas com o processo da incluso aprendi que ser professor
aprender, ensinar, aprender, participar.

Perguntou-se tambm a Profa. Creusa o que acredita que esse processo

significou para a comunidade escolar. Ao responder ela afirma que:

44

Acreditvamos que esse era mais um programa de governo, algo passageiro.

No primeiro momento no tnhamos noo da dimenso de todo o processo,
toda a estrutura proveniente da luta de longos e longos anos, depois vimos
que j havia toda uma legislao que amparava as pessoas que ali chegavam.
Para a comunidade o processo de incluso trouxe benefcios como um todo,
pois a incluso oportunizou um novo olhar, dando um novo significado para a
vida das pessoas.

Como resultado dessa vivncia, a professora destacou alguns pontos

positivos e apenas um negativo no processo, como:

Pontos positivos: oportunidade das pessoas com deficincia expandir suas

potencialidades; entender as inteligncias mltiplas; viso de ter que aprender
mais; formao continuada; a oportunidade das crianas e adultos
conviverem com as diferenas; a reformulao da estrutura da escola;
recebimento do laboratrio de informtica(mesmo que anos depois); a
reforma do prdio que veio atravs da luta de diretores da unidade escolar ao
decorrer dos anos. Ponto negativo: a estrutura fsica e os recursos financeiros
que no tnhamos, recursos esses que no eram s para a implantao da
incluso.

E para encerrar as entrevistas com os profissionais que vivenciaram o

processo de incluso da escola, conversou-se com a professora Maria Dias Xavier, que
comeou a trabalhar na escola em 2000, onde esta at hoje, atuando como diretora da
UE. Ela diz que,
O processo significou muito para a vida profissional e pessoal, constru uma
prtica pedaggica voltada para o princpio da proposta inclusiva e me
proporcionou grandes conhecimentos tericos e prticos na rea educacional,
enfim, foi onde constru minha identidade profissional.

A diretora disse ainda que o processo de incluso significou uma

transformao para toda a comunidade escolar e aborda os pontos positivos para esse
processo de incluso, sendo eles:
Tornou-se uma escola com uma proposta pedaggica slida; professores mais
comprometidos; a volta da credibilidade como escola; a aprendizagem de que
as crianas com deficincia nos ensinam e nos ensinam a ser mais humanos e
crianas mais fraternas e solidrias, e que no atrapalham como se pensava.

Ao final das entrevistas com as profissionais mencionadas acima, que

vivenciaram o processo de incluso, fica retratada a importncia dessas vivncias no s
para elas como para a comunidade envolvida nele. Pois, elas abraaram a causa,

45

vestiram a camisa da incluso e foram luta por acreditar que seria possvel a realizao
dessa proposta de uma Educao Para Todos. E para o sucesso dessa empreitada
Mantoan, afirma que, Temos de saber a onde queremos chegar. Para isso, importante
que fique claro que no existe o caminho a ser seguido, mas caminhos a escolher,
decises a tomar. E escolher sempre correr riscos. (2006, p. 11). E as profissionais da
entrevista sabiam muito bem onde queria chegar e percorreram vrios caminhos durante
o processo de implantao para que ele viesse a se concretizar na EEJB.

3.2

A vivncia dos alunos no processo de implantao da educao inclusiva na

Escola Estadual Joaquim Berto

E para continuar buscando a compreenso do significado da vivncia do

processo de implantao da educao inclusiva na Escola Estadual Joaquim Berto para a
comunidade escolar envolvida, discorre-se a seguir sobre as entrevistas feitas com
alunos com deficincias que estudaram na escola e tambm constituem-se parte dessa
histria. Isto porque todo o trabalho de implantao da educao inclusiva aconteceu
buscando melhorar a vida dos alunos na escola e na sociedade, assim afirma Mantoan:

A incluso tambm se legitima, porque a escola, para muitos alunos, o

nico espao de acesso aos conhecimentos. o lugar que vai lhes
proporcionar condies de se desenvolverem e de se tornarem cidados, com
uma identidade sociocultural que lhes conferir oportunidades de ser e de
viver dignamente (2006, p.36).

Visando investigar a importncia da incluso, tanto no aspecto escolar

quanto no social, na vida de seis alunos com deficincia, que estudaram na EEJB no
perodo de 2000 a 2002, e que tiveram a oportunidade do convvio com as pessoas
ditas normais, foram feitas, com eles, entrevistas estruturadas, as quais foram
aplicadas durante todo o ms de outubro de 2011.
Na primeira delas, entrevistamos o aluno Misael Apolion Campos Alves, 25
anos de idade, que tem deficincia auditiva. Ele estudou na EEJB na 3 e 4 sries. Ele
no lembra a idade que tinha na poca, mas fala que foi no incio do processo de
incluso. Hoje cursa o 3 ano do ensino mdio no Colgio estadual Dom Bosco.
Inicialmente, foi perguntado se ele teve dificuldades quando comeou a
estudar em uma escola regular de ensino. Com ajuda da me como intrprete, ele
respondeu que, Sim, porque pai e me de aluno tiraram o filho da escola achando que

46

eu era doido e agrediria os outros. Achavam que por ser eu um deficiente auditivo eu era
doido, encontrei muita dificuldade, o comeo foi difcil. Quanto ao questionamento
feito sobre se sentiu preconceito por parte dos colegas, pais e professores, ele afirmou
que, sim, pois a professora E., ficava me imitando fazendo deboche de mim. A minha
me discutiu com outras mes por preconceito comigo. Com os colegas no senti, eles
me acolhiam muito bem, todos eram carinhosos comigo. Para ele a vivncia desse
processo, Foi muito bom porque eu estudei l, e de l fui para a escola Israel, depois
para o colgio Osrio e hoje eu estudo no colgio Dom Bosco no 3 ano. A professora
A. me ajudou muito a desenvolver porque ela fazia vrias coisas para eu aprender.
A entrevista prosseguida perguntando-lhe, o que mais o marcou esse
tempo na escola. Como resposta, disse: Eu gostava de ir para a escola, o que mais
gostava eram as gincanas eu participava com minha me me divertia muito. Gostei
muito da festa de aniversrio da minha colega da escola. Perguntou-se quais os pontos
positivos e negativos que viu nesse processo, e disse que como positivo, Foi poder
estudar; conviver com pessoas; a minha me aprendeu libras para me entender; acabou
um pouco de preconceito com o surdo. Para ele, O preconceito e a dificuldade de
achar uma professora de libras, foram os pontos negativos vivenciados.
As prximas perguntas, devido dificuldade de comunicao, a me do
Misael, senhora N. preferiu responder. Quanto opinio dela sobre a proposta de
incluso dos alunos com deficincia na rede regular de ensino, ela respondeu que,

Foi muito bom e gratificante, pois, meu filho era um menino excludo por ser
diferente. A incluso veio para melhorar a vida de muitas crianas diferentes,
o meu filho s no escuta. Mas no foi fcil eu corri atrs dessa incluso. No
s eu mais todos envolvidos nessa luta encontramos barreiras. A princpio
no tinha um professor de lnguas. Fui atrs de ajuda no podia ficar
esperando, at que a professora Ana Maria Honorato conseguiu uma
professora de libras de Goinia. Eu agradeo muito a professora Ana Maria,
me emociono em falar dela, porque se tem algum que abraou essa causa foi
ela e digo mais foi ela quem trouxe a incluso para Ipor e acreditou que
daria certo. Na poca com ela teve vrios congressos e encontros sobre
incluso. Tive a oportunidade de ir para Goinia e participar de cursos junto
com a professora Zilda e isso contribuiu muito para mim e meu filho.

Para a vida social do aluno entrevistado, ela acredita que a contribuio

advinda da participao dele no processo de incluso, foi muito grande, pois, Ele
desenvolveu muito convivendo com as outras crianas, porque ele era muito tmido.

47

Vejo que contribuiu com a socializao dele. Ele ficou mais alegre e feliz estudando
com pessoas ditas normais.
Para continuar a investigao para descobrir como foi a vivncia dos alunos
durante esse perodo de trs anos de implantao da educao inclusiva na EEJB,
entrevistamos a aluna Knia Silva Maluf Franco, 25 anos de idade, com deficincia
mental, e que estudou na UE somente no ano de 2002, cursando a 4 srie e tinha 16
anos na poca. Hoje ela esta cursando disciplinas isoladas no Curso de letras da
Unidade Universitria da UEG de Ipor. Foi perguntado se ela encontrou dificuldades
de adaptao ao iniciar seus estudos na escola. Ela respondeu que, Sim, dificuldades
nas disciplinas, eu precisava muito dos professores de apoio para me ajudar. O professor
W. era o titular e a professora A. me ajudou muito, era intrprete e eu tinha uma boa
relao com eles.
Ao ser indagada se havia sentido preconceito por parte dos colegas, pais e
professores, na EEJB, ela disse que, Por parte de professores e pais no, mas sim de
uma colega a D. , que no quis realizar uma atividade comigo porque ela tinha
preconceito comigo. Foi perguntado tambm sobre o significado da vivncia desse
processo para o desenvolvimento dela e o que mais h marcou esse tempo na escola.
Para ela,

O processo foi muito bom, a meu ver est melhorando a cada ano. Contribuiu
para o meu desenvolvimento, tanto que eu ajudava os meus colegas que
tinham dificuldades. Eu gostava muito do momento de louvor, onde fazamos
oraes para iniciar as aulas, realizado no ptio da escola onde eu participei
de varias apresentaes.

Perguntou-se sobre os pontos positivos e negativos que ela viu nesse

processo de incluso. Ela afirmou que,

Os positivos foram, a melhor relao com os colegas que tem deficincia;

relacionar com outras pessoas; o trabalho do professor de recursos com jogos
e atividades pedaggicas que contribuiu muito com o aprendizado e a minha
colaborao em auxiliar a professora de recursos em algumas atividades.
Como nico ponto negativo destacou a Dificuldade em aceitao das outras
pessoas que diziam que os alunos deficientes no aprendiam nada.

Por ltimo, foi perguntado a ela o que acha da proposta de incluso e qual a
contribuio do processo para sua vida social de quem dele participa. Ela disse,

48

Achei muito boa, porque antes no tinha adaptaes para os alunos

deficientes, com a incluso abriu portas para ns estudar. Contribuiu muito,
pois com a professora de apoio consegui solucionar e resolver tarefas.
Aprendi mais fora dos muros da escola, a socializar mais com as pessoas
criando novas amizades. Tive acesso ao computador na realizao de tarefas.

A terceira entrevista foi com o aluno Wellington Monteiro de Oliveira, 20

anos de idade, tem deficincia mental. Ele no lembra a srie que cursou na EEJB, mas
diz que tinha uns 10 anos na poca e hoje ele estuda na Escola Estadual Odilon Jos de
Oliveira. Comeou-se perguntando das dificuldades encontradas, por ele, no incio dos
seus estudos. Ele disse que foi mais complicado com as disciplinas na sala porque era
difcil de aprender. E com os meninos que me batia e brigava comigo. Quanto ao
enfrentamento de preconceito, nesse perodo, ele afirmou que sim, um pouco dos
colegas. Porque eles me batiam, judiava de mim batendo com vara, chutava, dava murro
e eu contava pra tia e ela colocava os meninos de castigo. Perguntou-se ainda sobre o
seu desenvolvimento nesse perodo que esteve na EEJB e ele disse que, Foi bom, eu
aprendi ler, escrever e fazer as tarefas. Para ele, O, teteio, recreio era muito bom e
eu brincava muito, sendo este momento o que mais lhe marcou na escola.
As prximas perguntas feitas ao Wellington foram respondidas pela me
dele a senhora C., devido ser estas de difcil compreenso para ele. Em relao aos
pontos positivos e negativos que viu nesse processo de incluso, ela afirmou que foi
positivo os seguintes itens: Melhorou o desenvolvimento; a mais ateno dos
professores; mais carinho e dedicao; a convivncia com os outros ele melhorou
muito. Para ela o fator negativo foi os outros alunos judiar dele.
Por ltimo, ela falou sobre o que achava da proposta de incluso e qual a
contribuio desse processo para a vida social do Wellington.

Ela veio para melhorar a qualidade de ensino oferecido, principalmente para

dar oportunidade para todos aprender, independente das diferenas. Ento
considero muito boa essa proposta de incluso, mas ainda tem que melhorar
um pouco. Contribuiu muito com o aprendizado dele. Em casa contribuiu
com o comportamento porque ele era muito nervoso, ele o mordia a se
mesmo e dava muito trabalho. Com a ajuda da psicloga ele melhorou muito.
Com isso ele passou a conviver mais calmo com todo mundo.

49

A quarta entrevista foi com o aluno Lindiorges Mendes Dourado, 19 anos de

idade, com deficincia fsica e dficit intelectual. Ele no lembra a srie nem o ano que
estudou na escola. Hoje ele estuda no Colgio Ariston Gomes da Silva, cursando o 1
ano do ensino mdio. Ao ser indagado se havia encontrado dificuldades quanto
comeou a estudar na EEJB, ele afirmou que, no incio encontrei um pouco
dificuldades nas disciplinas, mas depois melhorou. Quanto ao preconceito, diferente do
que afirmaram os demais alunos entrevistados, ele disse, afirmou, No sofri
preconceito de ningum. Vivenciar a incluso significou muito para o seu
desenvolvimento, pois, Alm do aprendizado, me deu oportunidade de fazer muitas
amizades, convivendo com todos independente de eu ser diferente e eles normais. Para
ele, o que teve de mais marcante durante o processo de implantao da incluso foram
Os professores porque eles me ajudaram muito, eram carinhosos comigo e me
respeitava, marcou-me algumas amizades que fiz l.
Lindiorges, no viu nenhum ponto negativo na incluso, apenas positivos,
sendo, Novas amizades que me respeita; vnculo afetivo com os professores; a escola
boa para mim e meus colegas; conhecer a professora Wesilene e a atitude dos
professores resolverem os problemas era bom.
Pela dificuldade de responder a questo seguinte, a resposta, sobre as
possveis contribuies do processo de incluso para vida social do Lindiorges, foi dada
pela me dele, a senhora V.. Para ela,

A incluso abriu portas para todos conhecerem as diferenas e aprender a

conviver com ela. Foi muito boa essa proposta de incluso. O meu filho
desenvolveu muito e toro para que a incluso melhore cada dia mais.
Melhorou a socializao dele com as pessoas de fora da escola.

A quinta entrevista foi com a aluna Ana Cecillia Rosa de Souza, 17 anos de
idade, tem Sndrome de Down. Estudou na EEJB em 2000, fez o I jardim, ficou fora por
dois anos, depois voltou e ficou at 2010. Hoje estuda na escola Odilon Jos de
Oliveira. Quanto ao fato de ter enfrentado dificuldades quando foi para a escolar
regular, afirmou que, Sim, no s eu mais todos, tanto alunos, pais e profissionais
encontraram muitas dificuldades. Afirma que viveu preconceitos e que a vivncia desse
processo significou, inicialmente, regresso no seu desenvolvimento, pois vinha da
escola de Ensino Especial, que era uma escola pequena onde me sentia protegida, a

50

mudana foi grande e isso trouxe transtornos, mais aos poucos fui me adaptando.
Ressalta que as amizades foi o que mais marcou nesse processo de incluso.
Considerando a complexidade das prximas perguntas, estas foram
respondidas pela me da aluna, a senhora N.. Para ela, o ponto positivo encontrado
nesse perodo de implantao da educao inclusiva, foi socializao dos alunos de
famlias que no proporcionavam essa possibilidade a eles. Como ponto negativo
ressalta o fato da incluso comear antes da preparao de todos os profissionais da
educao, o que causou situaes complicadas. Para ela, a proposta da incluso
linda, no entanto precisamos aprender e caminhar muito ainda, para que ela acontea de
fato.
Diferente do que afirmou todas as outras mes que ajudaram os filhos a
responder a entrevista, a de Ana Ceclia, falou das poucas contribuies que o processo
teve para o desenvolvimento da filha.

Eu me decepcionei com a sada da minha filha do Ensino Especial. Pois a

Escola Estadual Joaquim Berto, no estava preparada para receber os alunos.
Houve uma regresso no desenvolvimento dela, porque na verdade no se
adaptou facilmente a escola. A comunidade escolar no estava preparada para
essa incluso, o processo foi rpido, poderia ser mais devagar para que se
preparassem melhor para o recebimento dos alunos. A minha filha tinha
rejeio com a professora de apoio, porque ela no aceitava que a professora
a observasse. Os professores no tinham preconceito, mas tinham
dificuldades ao trat-la porque ela tem psorase. Quando os alunos saram do
Ensino Especial a professora deles acompanhou-os por seis meses para que
pudessem acostumar em uma nova escola. E isso nos deixou mais tranquilos.
Mas mesmo assim foi uma adaptao difcil para todos.

A sexta e ltima entrevista foi feita com a aluna Krolla Aline Silva, 20 anos
de idade, tem deficincia auditiva. Ela no lembra o ano que estudou na escola, mas
acha que tinha uns cinco anos. Ela a primeira surda a estudar na Unidade Universitria
da UEG de Ipor-GO, e faz questo de lembrar que fez provas para ingressar na
universidade. Hoje esta cursando o segundo ano do curso de Letras e conta com apoio
de um intrprete para melhor desenvolvimento meu. Ressalta que tambm a
primeira surda a ser aprovada na prova do Centro de Apoio s Pessoas com Surdez
(CAS).
Ao ser indagada sobre as dificuldade iniciais, ela afirma que, No comeo
tive dificuldades por falta de professor de Libras porque era muito oralismo, depois

51

que chegou a Libras, facilitando a comunicao com os colegas e professores. Quanto

ao preconceito disse que era muito criticada por meu p ter deficincia e os colegas
criticava as minhas notas baixas. Sobre o significado do processo de incluso para seu
desenvolvimento, ela diz que, Significou muito para mim porque com a incluso veio
os intrpretes, que ensinava a ns a comunicarmos com todos. Para ela, o que mais a
marcou durante esse perodo na EEJB, foi Ficar junto com os amigos, hoje sinto falta.
Quanto aos pontos positivos e negativos que ela viu na educao inclusiva
ressalta que, A preocupao dos professores aprenderem para depois ensinar; mais
respeito com o surdo; a comunicao em Libras; a alegria de conviver com amigos, foi
muito positivo. No entanto, acredita que as leis so poucas, tem que ter mais leis que
ampare a incluso, sendo este, o nico ponto negativo. Em se tratado de sua opinio
sobre a proposta de incluso e da contribuio desta para sua vida social, ela respondeu
que,

Ela muito bonita, mas os governantes tm que dar suporte para que as leis
saiam do papel. Porque no basta sermos inclusos s na escola mas tambm
na sociedade. A incluso no 100%, nos sentimos desamparados pelas leis.
A gente vai a uma loja no tem nenhum interprete para entender o que
queremos. As pessoas da sociedade ainda zombam de ns os surdos. Quando
era pequena no entendia muito que era incluso, com o tempo comecei a
entender. Mas esse processo contribui muito com que sou hoje. Ainda bem
que com a incluso o numero de interprete cresce a cada dia.

Com as entrevistas realizadas com os alunos que vivenciaram o processo de

incluso, pde-se constatar a importncia do mesmo para a vida de cada um. Pois, foi
com a implantao da incluso na Escola Estadual Joaquim Berto que os alunos
puderam estudar em salas regulares, convivendo com todos. Ao longo das entrevistas
percebia-se no olhar e no jeito de falar, a emoo de se lembrar de momentos to
importantes para eles e suas famlias, mesmo com tantos problemas e dificuldades que
tiveram. importante destacar que todos os alunos entrevistados continuam estudando.
Aps as entrevistas foi possvel constatar que o processo de incluso foi de
suma importncia para a comunidade escolar, pois no contato direto com pessoas que
vivenciaram o mesmo, viu-se que possuem olhares diferentes para a diversidade, mais
socializadas e que continuam acreditando em uma educao para todos. E por acreditar
nessa educao, os profissionais entrevistados continuam trabalhando com a educao
inclusiva, os alunos continuam seus estudos e, tudo isso se deve a implantao da
incluso na EEJB como referncia na cidade de Ipor que, apesar de tantos problemas,

52

conseguiu super-los e consolidar a incluso. Notou-se nas entrevistas, o orgulho e o

prazer das pessoas em terem tido a oportunidade de viver essa experincia na escola
EEJB, pois todos falaram com muito carinho dos momentos de angstias, ansiedades e
felicidades vividos ali. Foi gratificante para a pesquisa todos os momentos que as
pessoas puderam compartilhar, um pouco da histria deles vivenciadas na escola em
estudo.

53

CONSIDERAES FINAIS

Ao decorrer da pesquisa realizada sobre o processo de implantao da

educao inclusiva na Escola Estadual Joaquim Berto no perodo de 1999 a 2002, foi
possvel perceber as dificuldades que a comunidade escolar encontrou para que de fato a
incluso se consolidasse.
Observou-se tambm o grande nmero de pessoas engajadas nessa proposta
inclusiva, cada um com sua contribuio. Foi uma tarefa difcil, inovadora e
principalmente desafiadora. No entanto, foi realizada com empenho e dedicao de
quem acreditou na viabilidade, na importncia e na contribuio que a proposta traria
para a vida das pessoas, tanto aquelas com deficincias, quanto as ditas normais, pois,
todos tiveram a oportunidade de conviver com as diferenas. Uns quiseram essa
experincia, outros no e acabaram mudando de escola.
Barreiras foram quebradas, e o preconceito no decorrer do processo foi
amenizado, porque o medo de lidar com pessoas com deficincia ficou claro no decorrer
da pesquisa, onde percebemos a rotatividade no quadro de professores e a diminuio
dos nmeros de alunos matriculados.
Hoje, mediante informaes obtidas na secretaria da escola, a situao
bem diferente. Aps 11 anos de incluso, mesmo ela tendo sido implantada em outras
UE, a Escola Estadual Joaquim Berto, continua sendo referncia na educao inclusiva
para a sociedade iporaense e regio.
Nota-se que o trabalho de formao dos profissionais, fez com que a escola
conseguisse credibilidade junto aos pais, alunos e a sociedade. Isso fica claro devido
grande procura por matrculas na escola, onde as vagas disponibilizadas so todas
preenchidas, e ainda ficam pessoas sem ser atendidas.

54

A realizao desse trabalho foi desafiadora, mas muito gratificante, pois ela
oportunizou conhecimentos. No foi uma tarefa fcil, mas foi possvel contar com a
colaborao de vrias pessoas no sentido de oferecer o mximo de informaes
necessrias para a concluso deste. Pessoas essas que demonstraram no olhar e ao falar
o carinho que teve e tem com a escola. Ficou evidente o entusiasmo de todos ao
discorrer sobre algo que foi to importante para suas vidas.
A execuo desse trabalho possibilitou grandes aprendizagens, pois houve a
possibilidade de se conhecer pessoas e obras de autores que falam da incluso. Teve-se
acesso a materiais ricos em contedo para que se pudesse chegar ao objetivo proposto,
que foi registrar esse processo de implantao e saber o que a vivncia do mesmo
significou na vida da comunidade escolar. Foram vrios dias de estudos, ansiedades e
dedicaes para que a pesquisa fosse concluda. Foi um trabalho extenso, porm, muito
gratificante.

55

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Lei 4.024 de 20 de dezembro de 1961. Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional. Braslia, DF: Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil,
1961.

______. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federal do Brasil. Braslia,

DF: Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, 1988.

______. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF,
1996.

______. Declarao Mundial sobre Educao para todos: plano de ao para

satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem. UNESCO, Jomteim/Tailndia,
1990.

______. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas

especiais. Braslia: UNESCO, 1994.

______. Decreto N 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Conveno

Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as
Pessoas Portadoras de Deficincia. Guatemala: 2001.

______. Decreto N 6.094, de 24 de abril de 2007. Dispe sobre a implementao do

Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao, pela Unio Federal, em regime de

56

colaborao com Municpios, Distrito Federal e Estados, e a participao das famlias e

da comunidade, mediante programas e aes de assistncia tcnica e financeira, visando
a mobilizao social pela melhoria da qualidade da educao bsica. Dirio Oficial da
Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 2007.

_______. Decreto N 6.571, de 17 de setembro de 2008. Dispe sobre o atendimento

educacional especializado, regulamenta o pargrafo nico do art. 60 da Lei n 9.394, de
20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao Decreto n 6.253, de 13 de
novembro de 2007. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF,
2008.

CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva: com pingos nos is. Porto Alegre:
Mediao, 2005. 3 Ed.

GOIS/SEE/CEE. Programa Estadual de Educao para a Diversidade numa

Perspectiva Inclusiva: 10 anos de histria, 2010.

______________. Programa Estadual de Educao para a Diversidade numa

Perspectiva Inclusiva-educao inclusiva: garantia de respeito diferena, 1999.

______________. Diretrizes e Fundamentos para a Atuao da Equipe Estadual de

Apoio a Incluso. 2007.

ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO. Livro Atas. 1999, 2000.e 2001.

___________________________________. Memorial. 2002.

MANTOAN, Maria Tereza gler. Incluso escolar: o que? Por que? Como fazer. 2.
ed. So Paulo: Moderna, 2006.

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Poltica Nacional de Educao

Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Documento elaborado pelo Grupo
de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555, de 5 de junho de 2007,

57

prorrogada pela Portaria n 948, de 09 de outubro de 2007. Disponvel em

http://peei.mec.gov.br/arquivos/poltica_nacional_educao_especial.pdf.

MIGUEL, E. G.; SILVA, Q. M.; XAVIER, M. D. Incluso, uma realidade na Escola

Estadual Joaquim Berto 1999/2005. 2005. 41 f. Monografia (Especializao)
Universidade Salgado de Oliveira, Goinia, 2005.

SASSAKI, Romeu Kasumi. Incluso: Construindo uma sociedade para todos. Rio
de Janeiro WVA, 1999.

WALBER, Vera B. & SILVA, Rosane N. As prticas de cuidado e a questo da

deficincia: integrao ou incluso? Ver. Estudos de Psicologia. Campinas, JaneiroMaro de 2006.

SIQUEIRA, Wesilene Leonel. 10 anos de educao inclusiva em Ipor. Disponvel

em< www.oestegoiano.com.br >. Acesso em: 18 jun. 2011.

SUBSECRETARIA REGIONAL DE EDUCAO DE IPOR. Relatrio de Trabalho

da Equipe do Setor de Apoio Incluso. 1999.

58

ANEXO - 1
CARTA DE CONSENTIMENTO DA ESCOLA ESTADUAL
JOAQUIM BERTO PARA O DESENVOLVIMENTO DA
PESQUISA

59

60

ANEXO - 2
CARTA DE CONSENTIMENTO DOS PROFESSORES
ENTREVISTADOS PARA USO DAS RESPOSTAS DADAS
POR ELES NO TRABALHO DE PESQUISA
MONOGRFICO

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ANEXO - 3
ENTREVISTAS COM PROFESSORES QUE
VIVENCIARAM O PROCESSO DE INCLUSO NA
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO NO PERODO
DE 1999-2002

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ENTREVISTAS COM PROFESSORES QUE VIVENCIARAM O PROCESSO

DE INCLUSO NA ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO NO PERODO
DE 1999-2002

Entrevistada: Profa. Creusa Alves da Cruz (Coordenadora Pedaggica e Diretora da

escola, na poca)
Ipor, 18/10/2011.

01-Qual o perodo que voc trabalhou na Escola Estadual Joaquim Berto e em que
fases do processo de incluso participou?
R: Trabalhei nos anos de 1999 a julho de 2007, portanto participei de todas as fases.
02-Como aconteceu sensibilizao da comunidade escolar?
R: Foram atravs de cursos de formao, encontros e palestras.
03-Que adaptaes foram feitas na escola para receber os alunos com deficincia?
R: Inicialmente foi feita a adaptao arquitetnicas com rampas e banheiros, adaptaes
atitudinal.
04-Como ocorria formao de professores e profissionais da UE e quais cursos se
realizava?
R: Inicialmente foi atravs de grupos de estudos semanais oferecidos pela SRE e pela
SUEE.
05-Em que essa formao contribuiu para os profissionais na poca?
R: Essa formao foi de fundamental importncia, pois refletimos e refazemos nossas
praticas pedaggicas, o fazer pedaggico de todos da unidade escolar desde o auxiliar
de servios gerais ao diretor porque todos tinham que saber a lidar com todos os alunos
havendo mudanas fsicas e humanas.
06-Como foi formao dos profissionais da SRE?

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R: Foi atravs de cursos realizados em Caldas Novas e Goinia oferecido pela SUEE.

07-Houve problemas de aceitao por parte de pais, alunos e profissionais em

relao chegada dos alunos com deficincia?
R: Sim, houve pais que no aceitaram os alunos com deficincia. As outras escolas no
queriam receber esses alunos e mandava-os para a nossa unidade escolar alegando que a
escola procurada no estava preparada para receber tais alunos. Mas na verdade nessa
poca ningum tinha preparao, estvamos em andamento a caminho da incluso ento
houve problemas os segmentos da unidade escolar.
08-O que a vivncia desse processo significou para voc?
R: Foi fundamental na minha vida, tanto pessoal quanto profissional. Foi a partir da
que percebi que precisava estudar mais e buscar novos conhecimentos para aprimorar.
Passei a ter uma nova viso em relao condio do aluno, as potencialidades e
dificuldades, no s do aluno com deficincia como dos demais alunos. Trabalhando na
escola inclusiva adquiri uma nova viso da prtica pedaggica, antes eu achava que ser
professor era passar contedos para os alunos. Mas com o processo da incluso aprendi
que ser professor aprender, ensinar, aprender, participar.

09-Como aconteceu sensibilizao da comunidade escolar?

R: Uma ligao de amor e carinho, onde foi l que vive os melhores anos meus como
profissional.
10-O que esse processo de incluso significou na vida da comunidade escolar
envolvida nele, abordando os pontos positivos e negativos?
R: Acreditvamos que esse era mais um programa de governo, algo passageiro. No
primeiro momento no tnhamos noo da dimenso de todo o processo, toda a estrutura
proveniente da luta de longos e longos anos, depois vimos que j havia toda uma
legislao que amparava as pessoas que ali chegavam. Para a comunidade o processo
de incluso trouxe benefcios como um todo, pois a incluso oportunizou um novo
olhar, dando um novo significado para a vida das pessoas.

Pontos positivos:

69

* Oportunidade das pessoas com deficincia expandir suas potencialidades;

* Entender as inteligncias mltiplas;
* Viso de ter que aprender mais;
* Formao continuada;
* A oportunidade das crianas e adultos conviverem com a diferena;
* A reformulao da estrutura da escola;
* Recebimento do laboratrio de informtica (mesmo que anos depois);
* A reforma do prdio que veio atravs da luta de diretores da unidade escolar ao
decorrer dos anos;
Ponto negativo:
* Ponto negativo: a estrutura fsica e os recursos financeiros que no tnhamos, recursos
esses que no eram s para a implantao da incluso.
11-Como esta a incluso hoje em Gois e como o governo lida com ela?
R: Houve uma mudana em relao estrutura pensada inicialmente, mas se deu com o
prprio desenvolvimento da incluso. Essa reestruturao montada em cima de tudo
que foi feito at hoje com o trabalho na incluso. As mudanas para mim so naturais
sendo elas positivas ou negativas depende do ponto de vista de cada um.

70

ENTREVISTAS COM PROFESSORES QUE VIVENCIARAM O PROCESSO

DE INCLUSO NA ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO NO PERODO
DE 1999-2002

Entrevistada: Profa. Maria Dias Xavier (Atuou, na poca, como...da Escola Estadual
Joaquim Berto)
Ipor, 18/10/2011.
01-Qual o perodo que voc trabalhou na Escola Estadual Joaquim Berto e em que
fases do processo de incluso participou?
R: Iniciei meu trabalho com a incluso em 2000 e at hoje continuo trabalhando na
escola Joaquim Berto. Assim participei de todas as etapas da incluso.
02-Como aconteceu sensibilizao da comunidade escolar?
R: A sensibilizao aconteceu basicamente com dois projetos: Grupos de Pais para
sensibilizar pais sobre a proposta e Grupo de Estudos para a formao dos profissionais.
Ambos sustentam at hoje a proposta da escola.
03-Que adaptaes foram feitas na escola para receber os alunos com deficincia?
R: Adaptaes arquitetnicas: construo de rampas, alargamento das portas;
adaptaes curriculares com plano individualizado e proposta de avaliao para a
diversidade.
04-Como ocorria formao de professores e profissionais da Escola Estadual
Joaquim Berto e quais cursos se realizava?
R: A formao ocorria alm do grupo de estudos; os cursos de formao oferecidos pela
SRE: libras, Braile e Soroban, dficit intelectual entre outros temas.
05-Em que essa formao contribuiu para os profissionais na poca?
R: Contribuiu para melhorar a prtica na sala de aula de uma forma geral e tambm lidar
com deficincias.

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06-Como foi formao dos profissionais da SRE?

R: Eu no sei responder, j que no fazia parte desse setor.
07-Houve problemas de aceitao por parte de pais, alunos e profissionais em
relao chegada dos alunos com deficincia?
Sim houve uma grande resistncia, os pais dos alunos ditos normais, transferiram seus
filhos para outra escola e muitos professores efetivos pediram remoo para outra
unidade escolar.
08-O que a vivncia desse processo significou para voc?
Significou muito para a vida profissional e pessoal, constru uma prtica pedaggica
voltada para o princpio da proposta inclusiva e me proporcionou grandes
conhecimentos tericos e prticos na rea educacional, enfim foi onde constru minha
identidade profissional.
09-Que ligao voc tem com a UE hoje?
R: Continuo trabalhando na escola e hoje estou na direo da escola.
10-O que esse processo de incluso significou na vida da comunidade escolar
envolvida nele, abordando os pontos positivos e negativos?
R: Significou uma transformao em toda a comunidade escolar, veja o porqu nos
pontos positivos:
*Tornou-se uma escola com uma proposta pedaggica slida;
*Professores mais comprometidos;
*A volta da credibilidade como escola;
*A aprendizagem de que as crianas com deficincia nos ensinam e nos ensinam a ser
mais humanos;
*Crianas mais fraternas e solidarias, e que no atrapalham como se pensava.

72

11-Como esta a incluso hoje em Gois e como o governo lida com ela?
R: Estou um pouco decepcionada, depois de 11 anos com a consolidao do processo,
considero que houve uma ruptura com as diretrizes estabelecidas para o II semestre de
2011. Creio que ocorreu um retrocesso no que se refere a proposta da atuao e
modulao do professor de apoio a incluso itinerante, j que no atende as
necessidades reais da criana.

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ENTREVISTAS COM PROFESSORES QUE VIVENCIARAM O PROCESSO

DE INCLUSO NA ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO NO PERODO
DE 1999-2002

Entrevistada: Profa. Mariza Xavier Coutinho (Intrprete de Libras da escola na poca e

atual intrprete do REAI E da Subsecretaria Regional de Educao de Ipor)
Data de realizao: 29/0 9/2011.
01-Qual o perodo que voc trabalhou na Escola Estadual Joaquim Berto e em que
fases do processo de incluso participou?
R: Em 1998, 1999 e incio de 2000, trabalhei na fase de sensibilizao e incio da
implantao.
02-Como aconteceu sensibilizao da comunidade escolar?
R: Atravs de grupos de estudos com pais e grupo de professores da UE e por meio de
palestra coordenada pela multiplicadora Ana Maria Honorato.
03-Que adaptaes foram feitas na escola para receber os alunos com deficincia?
R: Foram feitas mudanas arquitetnicas, como rampas e adequao dos sanitrios e
mudanas atitudinal como atitude de conduta em relao aceitao de pais, alunos e
profissionais. Sendo essa mudana a mais difcil de ocorrer.
04-Como ocorria a formao de professores e profissionais da Escola Estadual
Joaquim Berto e quais cursos se realizava?
R: Receberam formao da SUEE que atualmente a Gerncia de Ensino Especial, os
quais eram realizados nas cidades de Goinia e Caldas Novas. Nesses encontros
participava um representante de cada escola da jurisdio da SRE_Ipor. Os cursos
oferecidos eram: libras e braile na educao inclusiva em geral, deficincia intelectual,
surdez e cegueira.
05-Em que essa formao contribuiu para os profissionais na poca?

74

R: Contribuiu muito para os profissionais, tanto no requisito terico como pratico da

incluso. Sendo uma base como sustentao para o trabalho, pois foi atravs dessa
formao que nos tornou hoje referncia na educao inclusiva.
06-Como foi formao dos profissionais da SRE?
R: A formao aconteceu via SUEE que fornecia cursos e tambm cursos na prpria
SRE. Porm o grande incentivo de estudos era in locu, dentro da Escola Estadual
Joaquim Berto, e foram esses feitos na Unidade Escolar que deram muita sustentao e
credibilidade.
07-Houve problemas de aceitao por parte de pais, alunos e profissionais em
relao a chegada dos alunos com deficincia?
R: A maioria dos pais no aceitou essa incluso, porm a escola sempre fazia reunies
para sensibilizar. Parte dos professores pediu transferncia, pois no abraou a causa.
Com os alunos no houve tanta resistncia como a dos adultos.
08-O que a vivncia desse processo significou para voc?
R: Crescimento pessoal, profissional, aceitao e um crescimento humano, pois aprendi
muito com os alunos.
09-Que ligao voc tem com a UE hoje?
R: Sempre tenho contato na forma de capacitao e visita in locu, orientao quanto a
proposta da educao inclusiva e principalmente como professor do Atendimento
Educacional Especializado (AEE).
10-O que esse processo de incluso significou na vida da comunidade escolar
envolvida nele, abordando os pontos positivos e negativos?
R: Para a comunidade significou crescimento, tanto para os alunos e pais como para os
professores que aprenderam a viver com as diferenas respeitando as mesmas.
Pontos positivos:
*Valorizao do outro;
*Respeito diversidade;

75

*Oportunidade para todos;

*Uma socializao que perpassa os muros da escola;
*Conhecimento das diferenas, ou das necessidades educacionais especiais.
Ponto negativo:
*Poucos recursos disponibilizados para dar mais condies ao processo de incluso.
11-Como esta a incluso hoje em Gois e como o governo lida com ela?
R: T passando por um momento de reestruturao, tentando se adequar a proposta do
MEC.

76

ENTREVISTAS COM PROFESSORES QUE VIVENCIARAM O PROCESSO

DE INCLUSO NA ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO NO PERODO
DE 1999-2002

Entrevistada: Profa. Selma Regina Gomes (Atuou, na poca, como Pedagoga da

Escola Estadual Joaquim Berto e do Setor de Apoio da Subsecretaria Regional de
Educao de Ipor)
Data de realizao: 11/10/2011.
01-Qual o perodo que voc trabalhou na Escola Estadual Joaquim Berto e em que
fases do processo de incluso participou?
R: O incio do meu trabalho nesta unidade escolar foi em agosto de 1999, perodo que
coincidiu com a minha efetivao como funcionria concursada da Secretaria de
Educao do Estado de Gois. Recm concursada, fui modulada nesta escola, no por
opo, mas por indicao de uma funcionria do RH da Subsecretaria Regional de
Ipor. Ento, peguei o processo de implantao do projeto de incluso escolar j em
andamento. Participei, a partir do primeiro ms deste ano, agora sim, por opo e por
acreditar nas idias que definiam a essncia deste projeto, das etapas de sensibilizao,
implementao, expanso e consolidao.
02-Como aconteceu sensibilizao da comunidade escolar?
R: A sensibilizao aconteceu atravs de uma estratgia coletiva em que a equipe
escolar e equipe do Setor de Apoio Incluso se empenhou no sentido de levar
comunidade em geral os princpios da incluso utilizando como recurso: palestras,
minicursos, grupos de estudos, oficinas direcionadas para professores e coordenadores
das escolas e comunidade,confeco de camisetas e cartazes sobre a incluso, etc.
03-Que adaptaes foram feitas na escola para receber os alunos com deficincia?
R: As adaptaes previstas para receber os alunos com deficincia se no me falha a
memria foram:
a) de carter atitudinal: dentre outras, estas adaptaes previam uma mudana
nos valores, nas condutas com relao crianas com deficincia e sua participao
como aluno na rede regular de ensino

77

b) arquitetnico: so as mudanas previstas para melhoria da acessibilidade dos

alunos com deficincia, que previam adaptaes na estrutura fsica das escolas.
preciso dizer que estas adaptaes nunca foram feitas a contento.
c) pedaggico: foram as adaptaes na estrutura pedaggica da escola, que
envolviam: PPP, programa de ensino, estratgias de ensino, avaliao da aprendizagem,
etc.
04-Como ocorria a formao de professores e profissionais da Escola Estadual
Joaquim Berto e quais cursos se realizava?
R: A formao dos professores era realizada atravs de oficinas e cursos de curta e
mdia durao. No incio, uma equipe do Setor de Apoio Incluso, ia para encontros
de 40h oferecidos pela Secretaria de Educao do Estado de Gois(SEE), atravs da
Superintendncia de Ensino Especial, quando formao em vrias reas: Braille, Libras,
Deficincia Mental, Currculo e avaliao, Adaptaes curriculares, Estratgias de
Ensino, etc.
05-Em que essa formao contribuiu para os profissionais na poca?
R: Essa formao foi muito importante para o processo de implantao do projeto de
Incluso Escolar, pois foi atravs dela que muitos profissionais modificaram sua viso
sobre o trabalho com crianas com necessidades educacionais especiais, fortaleceu a
prtica pedaggica da escola e ajudou no processo de sensibilizao da famlia sobre a
capacidade da escola em lidar com seus filhos. Entretanto, pode-se dizer que se tem
muito a ser feito para melhorar esta prtica pedaggica.
06-Como foi formao dos profissionais da SRE?
R: Como j disse alguns profissionais iam para encontros promovidos pela SEE sob a
responsabilidade da Superintendncia de Ensino Especial, que geralmente aconteciam
em hotis da cidade de Rio Quente, Caldas Novas, Quirinpolis. A equipe ficava
hospedada por uma semana nestes hotis e participavam de palestras, minicursos,
oficinas com temas sobre incluso escolar.
07-Houve problemas de aceitao por parte de pais, alunos e profissionais em
relao a chegada dos alunos com deficincia?
R: Sim, houve problemas de aceitao de todos os segmentos da escola.
08-O que a vivncia desse processo significou para voc?

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R: O significado dessa experincia particular, me trouxe conhecimentos que me

acompanham em minha vida profissional e pessoal. Eu pude tambm com o passar dos
anos desenvolver uma viso crtica deste processo. Hoje eu teria uma postura diferente
da que tive no incio do meu trabalho com a incluso. Tenho questionamentos srios
com relao participao do Estado neste projeto e mantenho comigo dvidas se o
processo no est agravando a situao de crianas que apenas tm dificuldades de
adaptao dinmica da escola e so consideradas inclusas por sua situao de
dificuldade. Sei que muitos ganharam com este processo, entretanto considero que el
precisa ser repensado e levado mais a srio pelo Estado.
09-Que ligao voc tem com a UE hoje?
R: Hoje minha ligao com esta UE s de respeito pelos profissionais que l atuam e
penso que tambm pela minha trajetria neste processo, eu tambm sou respeitada como
profissional pela equipe da escola. Tenho sempre a disponibilidade para ajudar no que
for preciso e estiver a meu alcance.
10-O que esse processo de incluso significou na vida da comunidade escolar
envolvida nele, abordando os pontos positivos e negativos?
R: O processo de implantao da Incluso Escolar foi impactante para todos os
profissionais envolvidos, mas todos ns de uma maneira ou de outra, crescemos com
ele. Elencando aspectos positivos e negativos deste processo eu coloco da seguinte
maneira.
Positivos
*1. Apoio especializado para atendimento ao aluno com NEE;
*2. Perseverana de muitos profissionais que participaram do incio de implantao do
processo e continuam acreditando at hoje;
*3. Os benefcios da incluso so visveis na capacidade de comunicao e na
sociabilidade desenvolvida pelos alunos de modo geral;
*4. Valorizao da diversidade da condio de ser humano;
*5. As relaes interpessoais e os laos de afetividade, amizade entre os alunos com
deficincia, os sem deficincia, os professores e comunidade escolar em geral se alargou
em consequncia deste projeto;
*6. Entre outros.

79

Negativos
*1. Dificuldade na aprendizagem do contedo curricular;
*2. As maiores conquistas esto relacionadas ao aspecto socializador da escola;
*3. O aspecto burocrtico imposto pela SEE;
*4. A equipe escolar ainda continua querendo transformar o aluno com deficincia em
um aluno normal.
*5. Entre outros.
11-Como esta a incluso hoje em Gois e como o governo lida com ela?
R: Como estou acompanhando o processo do lado de fora atualmente, percebo falhas
graves com relao participao do governo neste processo. Percebo que avanamos
muito no que diz respeito ao acesso escola, socializao dos alunos com deficincia,
mas ainda estamos pecando em relao prtica pedaggica da escola, sua estrutura
curricular e metodologias. Os avanos ficaram muito no aspecto prtico enquanto o
aspecto pedaggico, principalmente no que diz respeito ao desempenho do aluno nas
atividades acadmicas, ainda deixa a desejar.

80

ENTREVISTAS COM PROFESSORES QUE VIVENCIARAM O PROCESSO

DE INCLUSO NA ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO NO PERODO
DE 2000-2002

Entrevistada: Profa. Wesilene Ferreira L. Siqueira (Diretora da escola, na poca, e

atual coordenadora da REAI)
Data de realizao: 23/0 9/2011.
01-Qual o perodo que voc trabalhou na Escola Estadual Joaquim Berto e em que
fases do processo de incluso participou?
R: Em 1996 como professora, em 1999 na coordenao e nesse mesmo ano nomeada
diretora da UE, trabalhou na fase de implantao.
02-Como aconteceu sensibilizao da comunidade escolar?
R: Por meio de ciclos de estudo dos profissionais da UE, com as famlias e com a
participao da mdia como a rdio local.
03-Que adaptaes foram feitas na escola para receber os alunos com deficincia?
R: Foram feitas rampas e banheiros adaptados.
04-Como ocorria formao de professores e profissionais da Escola Estadual
Joaquim Berto e quais cursos se realizava?
R: Por meio de grupos de estudos coordenados pelas multiprofissionais da poca da
REAI com Ana Maria Honorato. Os estudos eram direcionados para os tipos de
deficincia que estavam sendo matriculados na poca como: adaptaes curriculares
para trabalhar com o surdo, com o cego, com deficiente intelectual e transtornos em
geral. Geralmente ocorria no perodo vespertino das 16:00 s 20:00 horas na prpria
UE, com a participao de professores e alguns pais de alunos.
05-Em que essa formao contribuiu para os profissionais na poca?

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R: Para a prpria implantao uma vez que os profissionais no tinham conhecimento

no trabalho com alunos com necessidades educacionais especiais, sendo que na poca as
universidades no se preocupavam em capacitar os professores nessa rea.
06-Como foi a formao dos profissionais da SRE?
R: A formao acontecia em rede, em Goinia na Secretaria de Estado, coordenado pela
SUEE, onde os cursos ocorria com a participao de mais ou menos 10 pessoas por
regionais em cursos de 40, 80 e 120 horas, que posteriormente eram repassados aos
profissionais das UE.
07-Houve problemas de aceitao por parte de pais, alunos e profissionais em
relao chegada dos alunos com deficincia?
R: Sim, no incio tivemos muitas dificuldades em sensibilizar os pais dos alunos ditos
normais, uma vez que os mesmos por falta de conhecimento achavam que a presena
de um aluno com NEE iria atrapalhar o rendimento de seus filhos. No primeiro ano de
implantao do processo de incluso na Escola de Referncia de Ipor Joaquim Berto,
houve uma diminuio considervel dos alunos devido chegada dos alunos com
deficincia. Esse processo foi mudando aos poucos, com muita sensibilizao, reunies
com pais e muito estudo.
08-O que a vivncia desse processo significou para voc?
R: Um crescimento incalculvel, tanto na minha vida profissional, quanto pessoal. Hoje
com 12 anos vivenciando esse processo de incluso, tanto na escola como na sociedade
percebo que as mudanas como respeito s diferenas, o direito de todos pertencerem
com dignidade sociedade a qual vive j foi muito grande. Muito ainda precisa
acontecer, para que possamos dizer que temos uma escola inclusiva, porm acredito
que com muita ousadia e vontade estamos os primeiros passos para o trabalho com a
diversidade em nosso estado.
09-Que ligao voc tem com a UE hoje?
R: De coordenar o trabalho da rede de apoio a incluso, tanto da escola como da
regional. Pois o meu cargo hoje de Representante do Ensino Especial na SRE-Ipor.

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10-O que esse processo de incluso significou na vida da comunidade escolar

envolvida nele, abordando os pontos positivos e negativos?
R: Acredito de maneira geral um crescimento no sentido de respeitar as diferenas,
valorizar e perceber que a diversidade pode enriquecer as pessoas, tanto na vida pessoal
quanto na convivncia coletiva. Acredito que todos os nossos alunos, pais e
profissionais que vivenciaram a implantao do PEEDI, hoje so pessoas menos
excludentes e mais tolerantes com as diferenas em nossa comunidade. Os pontos
positivos so:
*Maior integrao entre os alunos;
*Respeito s diferenas;
*Aceitao das famlias;
*Conhecimento sobre as varias deficincias;
*Capacitao continuada tanto na escola como na SRE;
*Profissionais melhores preparados e o hbito de estudos.
O ponto negativo:
*Depois de 12 anos de implantao ainda existem profissionais que resistem ao
processo, no aceitando mudar metodologias e atitudes em relao diversidade na
escola.
11-Como esta a incluso hoje em Gois e como o governo lida com ela?
R: A incluso hoje j um processo consolidado com a legislao que dar todo amparo
legal para o processo como: as resolues 02/2001 que do Conselho Nacional de
Educao, a 07/2006 Conselho Estadual de Educao, a resoluo 6.571/2008 e a
04/2009 e outras especificas nas diversas reas da deficincia. Atualmente em um
processo de reestruturao, a sede de apoio esta passando por mudanas, no sentido de
diminuir o numero de professores de apoio por sala que atendia diretamente as
deficincias. Os recursos ainda no so adequados para a manuteno de um processo
como o da incluso, sendo que requerem tanto metodologias diversificadas, recursos
pedaggicos diversos, melhor estruturao da parte fsica, maiores investimentos em

83

capacitaes no sentido de preparar melhor os profissionais para lidarem com a

diversidade em sala de aula. Temos tambm a participao direta do MEC com a
implantao dos recursos. Porm ainda no temos nenhuma sala completamente
equipada e a demora faz com que o trabalho no seja totalmente adequado para o
processo de aprendizagem dos alunos com necessidades Educacionais Especiais. Em
comparao com pases como Canad, Frana que tem uma estrutura totalmente
adequada para atender as deficincias e de maneira geral, a educao realmente
prioridade, ainda estamos em passos lentos na direo da qualidade da educao no
Brasil, uma vez que faltam recursos e investimentos reais nas unidades escolares.

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ANEXO - 4
CARTA DE CONSENTIMENTO DOS ALUNOS
ENTREVISTADOS PARA USO DAS RESPOSTAS DADAS
POR ELES NO TRABALHO DE PESQUISA
MONOGRFICO

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ANEXO - 5
ENTREVISTAS COM ALUNOS QUE VIVENCIARAM O
PROCESSO DE INCLUSO NA ESCOLA ESTADUAL
JOAQUIM BERTO NO PERODO DE 1999-2002

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ENTREVISTAS COM ALUNOS QUE VIVENCIARAM O PROCESSO DE

INCLUSO
Nome: Ana Cecillia Rosa de Souza.
Tipo de deficincia: Sndrome de Down.
Idade 17 anos.
Ipor, 18/10/2011.

01-Em que ano voc estudou na Escola Estadual Joaquim Berto e qual era a sua
idade na poca?
R: No primeiro ano de incluso da escola fazia o I jardim, fiquei fora dois anos da
escola, voltei e fiquei at 2010.
02-Voc encontrou dificuldades no incio?
R: Sim, no s eu mais todos, tanto alunos, pais e profissionais encontraram muitas
dificuldades.
03-A escola fez alguma adaptao para receber vocs alunos?
R: Sim, rampas.
04-Voc sentiu preconceito por parte dos colegas, pais e professores?
R: Sim.
05-O que a vivencia desse processo significou para o seu desenvolvimento?
R: A princpio regredi, pois vinha da escola de Ensino Especial, que era uma escola
pequena onde me sentia protegida, a mudana foi grande e isso trouxe transtornos, mais
aos poucos fui me adaptando.
06-O que mais te marcou nesse tempo na escola?
R: As amizades.
07-Quais os pontos positivos e negativos que voc viu nesse processo de incluso?
R: Pontos positivos: foi socializao dos alunos de famlias que no proporcionavam
essa possibilidade a eles. (Resposta dada pela me, a senhora N.)

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Ponto negativo: foi incluso comear antes da preparao de todos os profissionais da

educao, o que causou situaes complicadas. (Resposta dada pela me, a senhora N.)
08-O que voc acha da proposta de incluso?
R: A proposta linda, no entanto, precisamos aprender e caminhar muito ainda, para
que ela acontea de fato. (Resposta dada pela me, a senhora N.)
09-Qual a contribuio do processo na sua vida social?
R: Veio complementar o que minha famlia j fazia. (Resposta dada pela entrevistada)
R: Eu me decepcionei com a sada da minha filha do Ensino Especial. Pois a Escola
Estadual Joaquim Berto, no estava preparada para receber os alunos. Houve uma
regresso no desenvolvimento dela, porque na verdade no se adaptou facilmente a
escola. A comunidade escolar no estava preparada para essa incluso, o processo foi
rpido, poderia ser mais devagar para que se preparassem melhor para o recebimento
dos alunos. A minha filha tinha rejeio com a professora de apoio, porque ela no
aceitava que a professora a observasse. Os professores no tinham preconceito, mas
tinham dificuldades ao trat-la porque ela tem psorase. Quando os alunos saram do
Ensino Especial a professora deles acompanhou-os por seis meses para que pudessem
acostumar em uma nova escola. E isso nos deixou mais tranquilos. Mas mesmo assim
foi uma adaptao difcil para todos. (Resposta dada pela me, a senhora N.)

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ENTREVISTAS COM ALUNOS QUE VIVENCIARAM O PROCESSO DE

INCLUSO
Nome: Knia Silva Maluf Franco.
Tipo de deficincia: mental.
Idade: 25 anos
Ipor, 15/10/2011.

01-Em que ano voc estudou na escola Joaquim Berto e qual era a sua idade na
poca?
R: Estudei a 4 serie no ano de 2002 eu tinha 16 anos.
02-Voc encontrou dificuldades no incio?
R: Sim, dificuldade nas disciplinas, eu precisava muito dos professores de apoio para
me ajudar. O professor Wagner era o titular e a professora Alvina era interprete. E eu
tinha uma boa relao com eles. A Alvina me ajudou muito.
03-A escola fez alguma adaptao para receber vocs alunos?
R: Fizeram rampas para os alunos cadeirante.
04-Voc sentiu preconceito por parte dos colegas, pais e professores?
R: Por parte de professores e pais no, mas sim de uma colega a D. ,que no quis
realizar uma atividade comigo porque ela tinha preconceito comigo.
05-O que a vivencia desse processo significou para o seu desenvolvimento?
R: O processo foi muito bom, a meu ver esta melhorando a cada ano. Contribuiu para o
meu desenvolvimento, tanto que eu ajudava os meus colegas que tinha dificuldades.
06-O que mais te marcou esse tempo na escola?
R: Eu gostava muito do momento de louvor, onde fazamos oraes para iniciar as
aulas, realizado no ptio da escola onde eu participei de varias apresentaes.
07-Quais os pontos positivos e negativos que voc viu nesse processo de incluso?
R: Pontos positivos:

95

*A melhor relao com os colegas que tem deficincia.

*Relacionar com outras pessoas;
*O trabalho do professor de recursos com jogos e atividades pedaggicas que contribuiu
muito com o aprendizado.
*A minha colaborao em auxiliar a professora de recursos em algumas atividades.
Ponto negativo:
*Dificuldade em aceitao das outras pessoas que diziam que os alunos deficientes no
aprendiam nada.
08-O que voc acha da proposta de incluso?
R: Achei muito boa, porque antes no tinha adaptaes para os alunos deficientes, com
a incluso abriu portas para ns estudar.
09-Qual a contribuio do processo na sua vida social?
R: Contribuiu muito, pois com a professora de apoio consegui solucionar e resolver
tarefas. Aprendi mais fora dos muros da escola, a socializar mais com as pessoas
criando novas amizades. Tive acesso ao computador na realizao de tarefas.

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ENTREVISTAS COM ALUNOS QUE VIVENCIARAM O PROCESSO DE

INCLUSO
Nome: Krolla Aline Silva.
Tipo de deficincia: auditiva.
Idade: 20 anos.
Ipor, 18/10/2011.

01-Em que ano voc estudou na Escola Estadual Joaquim Berto e qual era a sua
idade na poca?
R: Acho que tinha cinco anos de idade. No lembro o ano.
02-Voc encontrou dificuldades no incio?
R: No comeo tive dificuldades por falta de professor de libras porque era muito
oralismo, depois que chegou a libras facilitando a comunicao com os colegas e
professores.
03-A escola fez alguma adaptao para receber vocs alunos?
R: No me lembro.
04-Voc sentiu preconceito por parte dos colegas, pais e professores?
R: Sim, eu era muito criticada por meu p ter deficincia e os colegas criticavam as
minhas notas baixas.
05-O que a vivencia desse processo significou para o seu desenvolvimento?
R: Significou muito para mim porque com a incluso veio os intrpretes que ensinava a
ns a comunicarmos com todos.
06-O que mais te marcou esse tempo na escola?
R: Ficar juntos com os amigos, hoje sinto falta.
07-Quais os pontos positivos e negativos que voc viu nesse processo de incluso?
R: Pontos positivos:

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*A preocupao dos professores aprenderem para depois ensinar;

*Mais respeito com o surdo;
*A comunicao em libras;
*A alegria de conviver com amigos.
O ponto negativo:
* que as leis so poucas, tem que ter mais leis que ampare a incluso.
08-O que voc acha da proposta de incluso?
R: Ela muito bonita, mas o governante tem que d suporte para que as leis saiam do
papel. Porque no basta sermos inclusos s na escola mas tambm na sociedade. A
incluso no 100%, nos sentimos desamparados pelas leis. A gente vai a uma loja no
tem nenhum intrprete para entender o queremos. As pessoas da sociedade ainda
zombam de ns os surdos.
09-Qual a contribuio do processo na sua vida social?
R: Quando era pequena no entendia muito o que era incluso, com o tempo comecei a
entender. Mas esse processo contribui muito com o que sou hoje. Sou a primeira surda a
estudar na UEG de Ipor-GO, fiz provas para ingressar na universidade. Hoje estou
cursando o 2 ano do curso de Letras e conto com apoio de um intrprete para melhor
desenvolvimento meu. Ainda bem que com a incluso o nmero de intrprete cresce a
cada dia. Sou tambm a primeira surda a ser aprovada na prova do Centro de Apoio s
Pessoas com Surdez (CAS).

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ENTREVISTAS COM ALUNOS QUE VIVENCIARAM O PROCESSO DE

INCLUSO
Nome: Lindiorges Mendes Dourado.
Tipo de deficincia: fsica e dficit intelectual.
Idade 19 anos.
Ipor, 18/10/2011.

01-Em que ano voc estudou na Escola Estadual Joaquim Berto e qual era a sua
idade na poca?
R: No lembra o ano e a srie. Acha que foi a 3 serie.
02-Voc encontrou dificuldades no incio?
R: No incio encontrei um pouco dificuldade nas disciplinas, mas depois melhorou.
03-A escola fez alguma adaptao para receber vocs alunos?
R: Fez rampas para os meninos irem para o recreio.
04-Voc sentiu preconceito por parte dos colegas, pais e professores?
R: No sofri preconceito de ningum.
05-O que a vivencia desse processo significou para o seu desenvolvimento?
R: Alm do aprendizado, me deu oportunidade de fazer muitas amizades convivendo
com todos independente de eu ser diferente e eles normais.
06-O que mais te marcou esse tempo na escola?
R: Os professores porque eles me ajudaram muito, eram carinhosos comigo e me
respeitava. Me marcou algumas amizades que fiz l.
07-Quais os pontos positivos e negativos que voc viu nesse processo de incluso?
R: No vejo pontos negativos, somente positivos:
*Novas amizades que me respeita;
*Vinculo afetivo com os professores;

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*A escola boa para mim e meus colegas;

*Conhecer a professora Wesilene;
*A atitude dos professores resolverem os problemas era boa.
08-O que voc acha da proposta de incluso?
R: A incluso abriu portas para todos conhecerem as diferenas e aprender a conviver
com ela. Foi muito boa essa proposta de incluso. O meu filho desenvolveu muito e
toro para que a incluso melhore cada dia mais. (Resposta dada pela me dele, a
senhora V.)
09-Qual a contribuio do processo na sua vida social?
R: Melhorou a convivncia dele em casa e com os outros. (Resposta dada pela me dele,
a senhora V.)

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ENTREVISTAS COM ALUNOS QUE VIVENCIARAM O PROCESSO DE

INCLUSO
Nome: Misael Apolion Campos Alves.
Tipo de deficincia: auditiva.
Idade: 25 anos
Ipor, 15/10/2011.

01-Em que ano voc estudou na Escola Estadual Joaquim Berto e qual era a sua
idade na poca?
R: Estudei na 3 serie, no lembra a idade e o ano que estudou.
02-Voc encontrou dificuldades no incio?
R: Sim, porque pai e me de aluno tiraram o filho da escola achando que eu era doido e
agrediriam os outros. Achavam que por ser eu um deficiente auditivo eu era doido,
encontrei muita dificuldade, o comeo foi difcil.
03-A escola fez alguma adaptao para receber vocs alunos?
R: No fez muitas porque era o comeo e no tinha muito recursos, mas fez rampas.
04-Voc sentiu preconceito por parte dos colegas, pais e professores?
R: Sim, pois a professora E. , ficava me imitando fazendo deboche de mim. A minha
me discutiu com outras mes por preconceito comigo. Com os colegas no senti eles
me acolhia muito bem, todos eram carinhoso comigo.
05-O que a vivencia desse processo significou para o seu desenvolvimento?
R: Foi muito bom porque eu estudei l, e de l fui para a escola Israel, depois para o
colgio Osrio e hoje eu estudo no colgio Dom Bosco no 3 ano. A professora Alvina
me ajudou muito a desenvolver porque ela fazia varias coisas para eu aprender.
06-O que mais te marcou esse tempo na escola?
R: Eu gostava de ir para a escola, o que mais gostava eram as gincanas eu participava
com minha me, me divertia muito. Gostei muito da festa de aniversrio da minha
colega da escola.

101

07-Quais os pontos positivos e negativos que voc viu nesse processo de incluso?
Pontos positivos:
* Foi poder estudar;
*Conviver com pessoas;
*A minha me aprendeu libras para me entender;
*Acabou um pouco de preconceito com o surdo.
Pontos negativos:
*Foi o preconceito;
*E a dificuldade de achar uma professora de libras.
08-O que voc acha da proposta de incluso?
R: Foi muito bom e gratificante pois, meu filho era um menino excludo por ser
diferente. A incluso veio para melhorar a vida de muitas crianas diferentes, o meu
filho s no escuta. Mas no foi fcil eu corri atrs dessa incluso. No s eu mais todos
envolvidos nessa luta encontramos barreiras. A princpio no tinha um professor de
lnguas. Fui atrs de ajuda no podia ficar esperando, at que a professora Ana Maria
Honorato conseguiu uma professora de libras de Goinia. Eu agradeo muito a
professora Ana Maria, me emociono em falar dela, porque se tem algum que abraou
essa causa foi ela e digo mais foi ela quem trouxe a incluso para Ipor e acreditou que
daria certo. Na poca com ela teve vrios congressos e encontros sobre incluso. Tive a
oportunidade de ir para Goinia e participar de cursos junto com a professora Zilda e
isso contribuiu muito para mim e meu filho. (Resposta da me do Misael senhora N.)
09-Qual a contribuio do processo na sua vida social?
R: Ele desenvolveu muito convivendo com as outras crianas, porque ele era muito
tmido. Vejo que contribuiu com a socializao dele. Ele ficou mais alegre e feliz
estudando com pessoas ditas normais. (Resposta da me do Misael senhora N.)

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ENTREVISTAS COM ALUNOS QUE VIVENCIARAM O PROCESSO DE

INCLUSO
Nome: Wellignton Monteiro de Oliveira.
Tipo de deficincia: mental.
Idade: 20 anos
Ipor, 18/10/2011.

01-Em que ano voc estudou na Escola Estadual Joaquim Berto e qual era a sua
idade na poca?
R: No lembro direito, acho que foi em 2001 com 10 anos de idade.
02-Voc encontrou dificuldades no incio?
R: Sim, com as disciplinas na sala porque era difcil de aprender. E com os meninos que
me batia e brigava comigo.
03-A escola fez alguma adaptao para receber vocs alunos?
R: Fez as rampas para os colegas andar com as cadeiras.
04-Voc sentiu preconceito por parte dos colegas, pais e professores?
R: Sim, um pouco dos colegas. Porque eles me batiam, judiava de mim batendo com
vara, chutava, dava muro e eu contava pra tia e ela colocava os meninos de castigo.
05-O que a vivencia desse processo significou para o seu desenvolvimento?
R: Foi bom eu aprendi ler, escrever e fazer as tarefas.
06-O que mais te marcou esse tempo na escola?
R: O teteio, recreio era muito bom e eu brincava muito.
07-Quais os pontos positivos e negativos que voc viu nesse processo de incluso?
R:A me dele a senhora C., que respondeu essa questo.
Pontos positivos:
*Melhorou o desenvolvimento;

103

*A maior ateno dos professores;

*Mais carinho e dedicao;
*A convivncia com os outros, melhorou muito.
Negativo foi s de os outros alunos judiar dele.
08-O que voc acha da proposta de incluso?
R: A me responde: ela veio para melhorar a qualidade de ensino oferecido,
principalmente para dar oportunidade para todos aprender, independente das diferenas.
Ento considero muito boa essa proposta de incluso, mas ainda tem que melhorar um
pouco.
09-Qual a contribuio do processo na sua vida social?
R: A me fala, que contribuiu muito com o aprendizado dele. Em casa contribuiu com o
comportamento porque ele era muito nervoso, ele mordia a se mesmo e dava muito
trabalho. Com a ajuda da psicloga ele melhorou muito. Com isso ele passou a conviver
mais calmo com todo mundo.

104

ANEXO - 6
QUADRO DE PESSOAL DOCENTE/FREQUNCIA DA
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO NO PERODO
DE 1999-2002

105

106

107

108

ANEXO - 7
FOTOS DE MOMENTOS DE ESTUDOS SOBRE A
INCLUSO VIVENCIADOS PELOS PROFISSIONAIS DA
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM BERTO NO PERODO
DE 1999-2002

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*Escola Estadual Joaquim Berto

110

*Grupos de Estudos da Escola Joaquim Berto

*Grupos de Estudos da Escola Joaquim Berto

111

*Grupo de Estudos da Escola Joaquim Berto

*Grupos de Estudos da Escola Joaquim Berto

112

*Grupos de Estudos da Escola Joaquim Berto

*I Encontro das Escolas Inclusivas

113

*I Encontro das Escolas Inclusivas

*II Encontro Pedaggico das Escolas Inclusivas

114

*II Encontro Pedaggico das Escolas Inclusivas

*Curso de Libras

115

*Curso de Libras

*Apresentao do Coral de Libras da Escola

116

*Visita do consultor Romeu Kazumi Sassaki

*Confraternizao da Equipe do SAI da SRE de Ipor

117

*Encontro das escolas inclusivas

*Encontro das escolas inclusivas

118

*Curso de aperfeioamento das escolas inclusivas