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INTERVENES EM PSICOLOGIA ESCOLAR: Ressignificando as

relaes institucionais
Mayara Espagnolo Sampaio (Uni-FACEF)
Suzi Mara Freitas (Uni-FACEF)
Fabiana Fernandes Teixeira (Uni-FACEF)
Orientadora: Prof. Ms. Adriana Aparecida Silvestre Gera (Uni-FACEF)

1.

INTRODUO
Durante a realizao do Estgio Bsico III em Psicologia Escolar, foi

possvel adentrar na realidade desta instituio, onde observou-se que as relaes

existentes em seu cotidiano so complexas e precisavam ser cuidadas. Para isso,
foi escolhido o ponto de maior necessidade de interveno da escola: o contexto
da sala de aula.
Dessa forma, o presente trabalho, que foi desenvolvido durante o Estgio
Bsico IV em Psicologia Escolar, teve como objetivo principal trabalhar o professor
e estabelecer uma parceria com o mesmo, objetivando a instrumentalizao dos
mesmos, e levando em considerao os pontos de maiores dificuldades.

2.

REFERENCIAL TERICO

De acordo com Andrade (2005), no interior dos grupos, das organizaes e

das instituies, a escola se estrutura, constitui e toma forma em sua dialtica
institudo-instituinte, fazendo com que seja possvel observar a importncia de
conhecer a escola como um todo, de maneira a analisar o ponto de vista dos
vrios agentes escolares para obter uma profunda compreenso sobre seu
cotidiano e suas relaes.
Curonici e McCulloch (1999) apontam que a escola se caracteriza por sua
complexidade que no definida apenas pelo grande nmero de pessoas
reunidas, mas tambm pelo elevado nmero de interaes. Nesta perspectiva, o

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trabalho do psiclogo escolar ajudar o professor a perceber as relaes entre os
comportamentos, e como eles se mantm.
Segundo Martins (2003), a atuao do psiclogo deve estar focada nas
relaes que se estabelecem no contexto escolar, levando em considerao o
meio social em que elas acontecem. O psiclogo pode ainda ajudar a aumentar a
qualidade e eficincia do processo educacional atravs do uso dos conhecimentos
psicolgicos, de maneira a assumir o papel de agente de mudanas e atuando
como centralizador de reflexes e conscientizador dos papis representados pelos
vrios grupos que compem a instituio.
Em adio, Andrada (2005) afirma que o psiclogo educacional precisa de
um espao para escutar as demandas da escola e pensar maneiras de lidar com
situaes que so cotidianas, criando formas de reflexo dentro da escola. Para
intervir no cotidiano escolar, o psiclogo deve propiciar situaes onde as prticas
sociais sejam ressignificadas, favorecendo a participao de todos que vivenciam
o cotidiano escolar.
Machado (2003) descreve que no contexto escolar, o psiclogo um
depositrio de expectativas capaz de classificar e comparar indivduos, tomandoos isoladamente (...) educadores querem saber o que as crianas tm, psiclogos
querem descobrir porque elas agem da forma como agem (p. 64).
Para Martins (2003) a realidade da demanda escolar aponta que os
educadores esperam que as dificuldades sejam tratadas fora deste contexto, e
aps a cura, elas so novamente inseridas nas salas de aula, revelando a
dificuldade do psiclogo quanto a uma forma de atuao que fuja do modelo
clnico.
Os professores reduzem o ensino-aprendizagem a atos mecanicamente
repetidos no dia-a-dia, projetando as dificuldades externamente, sem refletir um
pouco mais sobre as origens e formas de manifestao destes entraves (...)
(MANSUR, 1984, p.09). As dificuldades so projetadas nos alunos, nos pais
destes alunos, na instituio e estas professoras se esquecem que no so
apenas observadoras de um processo, e sim uma dos principais agentes.

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Aguiar e Galdini (2003) acreditam que pensar intervenes junto a
professores significa pensar na totalidade institucional, pois realizar proposta de
trabalho junto aos mesmos torna claro as concepes que nem sempre so
explicitadas. As mltiplas possibilidades de trabalho com professores possibilitam
a reflexo, re-significao e produo de novos sentidos acerca da vivencia de ser
professor.
Para estes autores, os novos sentidos se constituem por meio de um
esforo que rompa o cotidiano, de modo a desmistificar velhas concepes e ao
mesmo tempo se aprofundando em concepes rasteiras. Estas produes
causam estranheza prtica docente uma vez que os professores no esto
acostumados a se apropriarem de suas experincias, valorizar suas nuances,
alm dos desafios e questionamentos colocados pelos alunos, e pela prpria
realidade.
Conforme pontua Silva (2005), acreditar no professor, valorizar seus
aspectos pessoais e profissionais, mostrando que o conhecimento pode ser
construdo por meio do pensamento reflexivo sobre sua prtica, tambm podem
ser tarefas realizadas pelo psiclogo escolar. Todo professor, tem de forma
consciente ou inconsciente, idias de como ser professor, ser aluno e ensinar,
sendo ideal que isto se torne consciente.

3.

METODOLOGIA

Os participantes do presente estudo foram trs professoras da 2 4 srie

do Ensino Fundamental; 24 alunos da 2 srie do Ensino Fundamental; 29 alunos
da 3 srie do Ensino Fundamental; e 18 alunos da 4 srie do Ensino
Fundamental.
O trabalho de interveno foi desenvolvido com trs professoras que
mostraram maior interesse e necessidade de apoio. Assim, cada estagiria ficou
responsvel por uma sala, sendo que ao mesmo tempo em que eram observados
a dinmica desses locais, a sociometria do grupo, suas crenas, valores e formas
de relacionamento, atuava-se como um sujeito ativo naquele contexto, auxiliando

448
as professoras em suas tarefas cotidianas e ainda instrumentalizando as mesmas
atravs de propostas de atividades que visavam ajud-las quanto s dificuldades
enfrentadas no cotidiano, levando sempre em considerao a realidade e
limitaes dos atores sociais.
Para isto foi utilizada a observao participante, que de acordo com Minayo
(1996), consiste na relao e participao do observador com o indivduo ou grupo
observado, uma vez que o pesquisador deve colocar-se no universo desse grupo,
interagindo ativamente no campo, buscando entender os princpios gerais da
cultura, para assim compreender as atitudes e comportamentos das pessoas
pertencentes ao ambiente de trabalho.
Dessa forma, Gil (1994) acrescenta que a observao participante consiste
no tipo de observao no qual existe a real participao do observador na vida da
comunidade, do grupo ou de uma situao determinada, sendo que o observador
assume o papel de um membro do grupo.
Foi utilizada ainda a abordagem etnogrfica, que provm da antropologia,
cuja principal caracterstica, como Andr (2001) afirma, desvendar os
significados expressos pela linguagem, aes e eventos que os sujeitos ou grupos
pesquisados usam para organizar seus comportamentos. Estes so originrios da
cultura, a qual deve ser descrita para que se possa compreender a realidade do
grupo estudado, de maneira a entender os significados que so revelados
gradativamente atravs do senso comum.

4.

RESULTADOS

Entrando em contato com a realidade de cada sala de aula, foram

desenvolvidas propostas de intervenes de acordo com a necessidade
emergente das turmas e professoras. As tarefas realizadas com os alunos
ocorreram em sala de aula, no perodo vespertino, que so ministradas entre as
12hs e 40 min., e 17hs e 15 min. Com as observaes participantes, e a
realizao de conversas informais em sala de aula, foi possvel estabelecer
vnculos, o que resultou na abertura para adentrar no mundo dos sujeitos

449
pesquisados, sendo que estes partilharam seus valores, culturas e ideologias
propiciando a compreenso de suas prticas cotidianas. Desta forma, surgiram
inmeras situaes em que as estagirias, medida que entravam em contato
com o mundo das crianas, em sala de aula, colhia informaes que surgiam
acompanhadas de significados, sendo possvel trabalhar com as professoras, as
informaes obtidas, que retratavam muitas vezes as causas das dificuldades,
salientadas inmeras vezes por elas.

2 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

A-)

O cotidiano
Diariamente, a professora Maria Helena1 passa atividades na lousa, e

enquanto os alunos realizam as tarefas, ela corrige os exerccios que foram feitos
em casa. Conforme os alunos realizam as atividades propostas em sala, vo
mesa da professora para que ela diga se esto realizando os exerccios
corretamente, e quando a maioria termina, ela corrige a atividade na lousa. O
reforo escolar feito no horrio de aula, fazendo com que os alunos que
apresentam dificuldades, fiquem constantemente atrasados em relao ao
restante da sala.
As aulas de educao fsica acontecem duas vezes por semana, sendo que
em algumas dessas aulas, a professora pede que alguns alunos permaneam na
sala de aula, para que ela possa ensinar novamente a matria e tirar possveis
dvidas. Trs vezes por semana, os alunos sentam em duplas, denominadas
como duplas positivas, onde um aluno que no possui dificuldades com relao
matria ajude um aluno com dificuldades, entretanto, esse mtodo no eficaz,
devido s brigas que acontecem entre as duplas.

B-)

A professora
Maria Helena leciona na presente escola h nove anos. J se aposentou

pelo estado, e agora est tentando fazer o mesmo pela prefeitura. Ela fez
magistrio com especializao em coordenao e direo, e se graduou em

450
pedagogia e matemtica, no entanto, relata no gostar de dar aulas para o
colegial. No perodo da manh, Maria Helena trabalha como inspetora de alunos
em uma escola de Ensino Mdio e Colegial.
A maior dificuldade que a professora relata encontrar em sua sala de aula
trabalhar com todas as crianas ao mesmo tempo, j que as crianas esto em
nveis diferentes de aprendizagem. Segundo Maria Helena, alguns alunos sabem
realizar todas as atividades propostas por ela, sem nenhuma dificuldade, enquanto
outros no conseguem sequer copiar as tarefas da lousa.

C-)

Os alunos
A sala de aula composta por 24 alunos, e o clima entre os alunos pode

ser descrito como de competitividade, superioridade, agressividade, e falta de

companheirismo.
Os alunos comumente se levantam de suas carteiras para darem tapas na
cabea dos companheiros de sala, pegam objetos e deixam cair de propsito no
cho, e se negam a explicar algum exerccio para um aluno com maior dificuldade,
de forma a esconder o caderno para que o outro aprenda sozinho. Eles sentem
constante necessidade em mostrar quem l melhor e quem sabe a matria, e
devido a isso, alguns acabam classificados como os melhores.

D-)

Professora alunos
A relao entre professor e aluno pode ser caracterizada como de medo por

parte de alguns alunos, devido s ameaas da professora em mand-los para a

direo. Geralmente, Maria Helena permite que eles conversem desde que no
tumultuem a aula, e quando ela comea explicar a matria exige que todos
fiquem quietos, gritando com toda a turma de estudantes caso isso no
acontea.
A professora tambm critica os pais por no ajudarem seus filhos com o
dever de casa, culpa-os pela m qualidade do material escolar que compram, e
julga que as famlias so desestruturas.

451
Aps a compreenso do cotidiano dessa sala de aula, chegou-se a um
consenso de que o melhor a ser feito seria trabalhar a cooperao entre eles,
sendo esta, uma necessidade observada como comum sala de aula.

3 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

A-)

O cotidiano
As disciplinas das 3 sries so dividias em quatro. A professora Paula fica

responsvel pelas aulas de portugus, histria e geografia e a professora Simone,

fica com as aulas de matemtica. Cada professora possui sua prpria sala, e os
alunos se dirigem at o local no qual ter aula naquele horrio, seguindo o
esquema de salas ambiente.
A rotina da sala de aula de Paula comeava 15 minutos aps o recreio, j
que era preciso esperar que os alunos trocassem de sala. Geralmente, a
professora escrevia um texto na lousa para que os alunos pudessem copiar a lpis
em seus cadernos e, em seguida, colocava na lousa questes referentes ao texto
para serem respondidas at o final da aula. Durante a realizao dessa tarefa, a
professora passava nas carteiras olhando como estava o andamento da atividade,
e aquele que possua dvida, Paula se propunha a ajudar. Nos 15 minutos finais
da aula, os alunos formavam uma fila para que seus cadernos fossem corrigidos,
e aqueles cujos exerccios estavam errados deveriam refaz-los.

B-)

A professora
Paula, 32 anos, est formada h dois anos em pedagogia, e este seu

primeiro ano como docente da escola em estudo. Ela casada, seu marido
tambm professor e eles tm uma filha. Paula pretende fazer especializaes e
ps-graduao relacionada rea da educao, e em seu relato ela acrescenta
que sempre foi seu desejo atuar em sala de aula.

C-)

Os alunos

452
A relao entre os alunos caracterizada atravs de laos de amizades e
tambm desavenas, o que comumente esperado em uma sala de aula. So
poucos os casos de alunos agressivos, desta forma a professora consegue contlos de maneira a manter um bom clima de estudo. A competitividade um quesito
claramente observvel, entretanto, h inmeras tentativas por parte da professora
em tirar um proveito positivo em relao a este aspecto, levando para o mbito
educacional.

D-)

Professora alunos
A professora Paula sempre se dirige a seus alunos chamando-os pelos

prprios nomes. Durante as aulas, os alunos ficam a maior parte do tempo em

silncio, executando aquilo que lhes foi proposto, e sempre que surgem dvidas,
elas so expostas professora.
Uma das maiores queixas de Paula est relacionada dificuldade de
concentrao dos alunos, principalmente aps o recreio, dessa forma, nos
momentos de explicao e de necessria ateno para a execuo de uma
atividade, ela cobra constante silncio e a permanncia das crianas em suas
carteiras, chamando a ateno da sala sempre que foge a essa regra, no entanto
isso acontece sem a ridicularizao, e se necessrio, conversa em particular com
o devido aluno.
Para atender a queixa da professora foram sugeridas tcnicas de
relaxamento para serem aplicadas aps o recreio, contribuindo para a
instrumentalizao da professora quanto as dificuldades em sala de aula, alm de
contribuir para a realizao de trabalhos diferentes dos modelos de sala de aula,
proporcionando um novo tipo de aprendizado.

4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

A-)

O cotidiano
As disciplinas das quartas sries foram divididas entre trs professoras: a

professora Marisa, que fica responsvel pela aula de matemtica; a professora

453
Jaqueline que fica com as aulas de portugus; e a professora Graziela, com as
aulas de histria e geografia. Dessa forma, cada professora possui sua prpria
sala, e as turmas se dirigem at a sala da professora na qual ter aula naquele
horrio, no havendo uma sala fixa para cada turma. Assim, as observaes
participantes foram realizadas durante o horrio em que a professora Marisa se
encontrava com a sala em estudo.
De modo geral, as aulas da professora de matemtica se caracterizam por
seguir uma rotina, ou seja, ela chega do recreio com uma turma da quarta srie,
espera mais ou menos quinze minutos e troca de turma. Os alunos entram,
sentam, e a professora chama todos os alunos seguindo a ordem das fileiras, para
que mostrem as tarefas feitas em casa. Ao terminar de dar visto nos cadernos, ela
comea a corrigir na lousa, os exerccios feitos em casa, e em seguida pede para
que eles copiem a tarefa da aula. Quando os alunos terminam de copiar e
responder tais tarefas, ela os chama novamente em sua mesa, corrige
individualmente os cadernos, se houver algum exerccio errado, ela pede para que
o aluno faa novamente, e quando todos terminam, ela pede para que eles
novamente copiem da lousa a tarefa que ser feita em casa e tragam os
exerccios respondidos para a prxima aula.
Trs dias por semana, a professora Marisa leciona nesta turma da quarta
srie, e cada aula tem a durao de um perodo, ou seja, em torno de duas horas
e quinze minutos, uma vez que o dia de aula dividido entre dois perodos: o
primeiro perodo, antes do recreio; e o segundo perodo, aps o recreio. Duas
vezes por semana, as aulas desta professora so interrompidas devido ao horrio
da educao fsica, que dura em torno de quarenta minutos.

B-)

A professora
Marisa se casou com dezoito anos, teve seu primeiro filho, e logo entrou na

faculdade. Fez o curso de pedagogia durante trs anos, e neste tempo, ela
lecionava de manh, tarde, e fazia faculdade noite. Assim que terminou a
faculdade, ela descobriu que estava grvida de quatro meses de seu segundo
filho, ento abriu mo de fazer a especializao em Deficincia Mental, a qual

454
pretendia, atuando desta forma apenas em escolas pblicas, durante toda sua
carreira profissional. Atualmente, Marisa est com 39 anos e tem trs filhos, sendo
dois rapazes e uma moa. Faz sete anos que leciona na escola em estudo, uma
vez que entrou na mesma atravs de concurso pblico.
A professora descreve ainda que no percurso de sua profisso, fez algumas
escolhas nas quais se arrependeu, como ter prestado um concurso para ser
professora substituta, relatando assim o sofrimento pelo qual passou nesta poca,
e principalmente por ter sado da prefeitura de Franca, j que ela tambm
trabalhou l como professora.

C-)

Os alunos
A relao entre os alunos de constante agressividade e falta de

companheirismo. Eles esto sempre brigando, dedurando os outros alunos e se

maltratando verbalmente, usando inclusive palavres, o que dificultou a
visualizao de laos de amizades, que no so inexistentes, mas tambm no
so profundos, j que muitas vezes predomina-se no ambiente da sala de aula,
um clima muito mais competitivo do que de aprendizagem. Alm do contraste das
realidades sociais, outra caracterstica predominante da sala a variao das
idades, havendo crianas de nove at treze anos.

D-)

Professora - alunos
De modo geral, a professora Marisa, em sala de aula, classifica os alunos

como o que tem HIV positivo; o problema de comportamento; o problema de

aprendizagem; o problema de concentrao; o capeta, entre outros adjetivos
atribudos, entretanto, ela no fala sobre tais caractersticas diretamente para seus
alunos. Ela cobra constantemente o silncio das crianas, e em vrias ocasies a
professora ridiculariza algum aluno na frente de toda a sala, principalmente
quando o mesmo comete erros de portugus ou de matemtica.
Em aula, Marisa no admite que os alunos se levantem de suas carteiras
ou conversem com os colegas do lado, por isso as crianas esto sempre muito
quietas, o que no uma caracterstica da sala. Assim, a professora considera

455
que no possui problemas em relao s crianas, j que elas esto sempre em
seu controle, e de acordo com seu ponto de vista, a dificuldade na sala de aula,
so das crianas em relao matria, pois elas no retm o contedo por muito
tempo.
Assim, foram propostas atividades que visavam estabelecer a integrao
entre as professoras e as crianas, e na medida do possvel, fazendo uma ponte
entre as atividades desenvolvidas e a matria que estudavam naquele momento.

5.

DISCUSSO DOS RESULTADOS

Andrada (2005) afirma que o psiclogo educacional precisa de um espao

para escutar as demandas da escola e pensar maneiras de lidar com situaes
que so cotidianas, criando espaos para reflexo. Para intervir no cotidiano
escolar, o psiclogo deve propiciar situaes onde as prticas sociais sejam
ressignificadas, favorecendo a participao de todos que vivenciam o cotidiano
escolar. Assim, no caso da 3 srie, uma das principais formas de interveno
utilizada pela estagiria foi a construo de maquetes, que teve como objetivo
orientar a professora a fazer uma ponte entre os contedos didticos vistos em
sala de aula, e a realidade vivenciada pelas crianas, j que muitas delas residiam
em fazendas, e outras na cidade, o que fez com que a teoria estudada ficasse
mais prxima da prtica vivenciada, alm de propiciar a interao e troca de
experincias.
Na 2 e 4 sries tambm ocorrem situaes em que as estagirias
ressaltaram para as professoras a importncia de se realizar um trabalho
significativo juntamente com os alunos. Na 2 srie, foi sugerido que a professora
trabalhasse de forma mais concreta e ldica, tal como proporcionar s crianas o
manuseio de dinheiros de mentira, utilizando a soma e a subtrao, durante as
aulas de matemtica.
No caso da 4 srie, atravs das observaes participantes, a estagiria
descobriu que muitas crianas que apresentavam problemas de aprendizagem e
fraco desempenho escolar realizavam perfeitamente outras tarefas em outras

456
reas, como no caso de Marcos, que sabia tudo sobre colheita, plantio, melhores
agrotxicos, tratores, entre outros assuntos relacionados ao campo, que era o
ambiente onde vivia.
Diante destas situaes, o primeiro ponto a ser discutido com a professora
foi a questo de a matria estar distante da realidade das crianas, e uma vez
que, no fazendo sentido para elas, natural que os alunos percam o interesse
em aprender. Assim, a professora, juntamente com a estagiria, pensou em
maneiras de intervenes para fazer com que a matemtica estivesse mais
prxima da realidade das crianas, chegando concluso de que poderia ser
montada uma feirinha, onde as crianas venderiam objetos, e voltariam o troco,
para que a matemtica tivesse um sentido mais concreto para elas. Devido ao
tempo, no foi possvel a execuo de tal idia, entretanto, essa professora afirma
que colocar a idia em prtica em um prximo momento.
Martins (2003), Andrada (2005) e Aguiar e Galdini (2003) salientam que a
interveno do psiclogo no meio escolar pode propiciar diferentes formas de
reflexo e ressignificao da prtica profissional das pessoas envolvidas neste
contexto, assim, Cintra, Nunes, Lima, Rezende e Souza (2007) complementam a
idia propondo formas de intervenes em sala de aula, juntamente com os
professores e alunos, para que seja possvel haver compartilhamento de todos os
envolvidos no processo. Desta forma, diante das questes apresentadas no
pargrafo anterior, observa-se a relevncia e significao destas afirmaes para
o presente estudo.
Outro aspecto que merece ser discutido aqui a questo da agressividade
entre as crianas, ainda da 4 srie, em sala de aula, que s foi compreendida
aps um levantamento de dados, verificando a diferena entre idades, as
diferenas scio-culturais entre os alunos, e tambm entre eles e a professora.
Observa-se que Martins (2003) e Minayo (1996) atentam para a importncia em
adentrar no cotidiano escolar, para que seja possvel compreender e,
conseqentemente, saber trabalhar com variveis como estas, que esto
presentes na rotina da sala de aula e afetam diretamente as relaes
estabelecidas.

457
Concluindo, foi possvel trabalhar diferentes tcnicas nas salas de aula,
levando em considerao a necessidade e os tipos de relaes sociais, auxiliando
no fortalecimento e ressignificao dos vnculos atravs da compreenso das
limitaes e diferenas de cada um.

6.

CONCLUSO

Dessa forma, acredita-se que fundamental que o psiclogo escolar no

leve em considerao apenas uma vertente de pensamento, uma vez que
necessrio adaptar-se a cada realidade de sala de aula; como foi observado no
presente estgio de interveno. Estabelecer vnculos iniciais com os professores
de suma importncia para que acontea a parceria entre eles e o psiclogo, e
conseqentemente, a formao de uma relao verdadeira. O trabalho feito em
sala de aula colabora para que essa ponte seja construda, sendo que muitas
vezes necessrio que isto seja feito via alunos, devido resistncia geralmente
apresentada pela maioria dos professores quanto ao trabalho conjunto.
Entretanto, as realizaes destas propostas devem ser entendidas como
atividades que sero desenvolvidas e apresentaro resultados em longo prazo,
no oferecendo solues imediatas e permanentes.
Assim, essencial que as primeiras mudanas ocorram interiormente, para
que se possa acreditar no que se prope a fazer, procurando adequar este
trabalho tambm a sua realizao pessoal e profissional.

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