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construindo caminhos
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Projeto
Um olhar para as altas habilidades/superdotao.
Vice-Governador
Alberto Goldman
Coordenao
Equipe Tcnica do Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
Participao
Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores de Oficina Pedaggica e Professores Coordenadores de Escolas de Tempo Integral das Diretorias Regionais de Ensino do Estado de Estado de So Paulo.
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Diretora do Centro de Apoio Pedaggico Especializado
Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fbio Bonini Simes de Lima
Coordenao grfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Projeto grfico, editorao e reviso
Azul Publicidade e Propaganda
Ilustrao capa
Releitura O Mamoeiro Tarsila do Amaral
Wesley Gabriel de Oliveira, 8a srie
EE Profa Sophia Gabriel de Oliveira Diretoria de Ensino de Botucatu
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Impresso e acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Tiragem
10.000 exemplares
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So Paulo, 2008
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Esta publicao foi editada para atender aos objetivos do Programa de Formao Continuada de Educadores desenvolvido
pelo Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Sua reproduo total ou parcial requer prvia autorizao da Secretaria
da Educao do Estado de So Paulo.
CDU: 376.545
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Carta da Secretria
O modo como a sociedade tem olhado a superdotao tem sido sempre numa perspectiva de privilgio e, invariavelmente, associando-a exclusivamente competncia acadmica.
Desse ponto de vista, alunos com essas caractersticas dispensariam qualquer tipo especfico de
atendimento. Esta leitura tem gerado situaes de segregao e/ou evaso escolar, inclusive
com o encaminhamento desses alunos para os servios voltados deficincia cognitiva ou pro
blemas comportamentais. Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao enfatizar a necessidade de
respeito diversidade, fazem-no para evidenciar que as polticas pblicas tm de se opor fron
talmente quelas posturas. Nesse contexto, em relao aos alunos que apresentam altas habilidades/superdotao, o respeito diversidade deve se concretizar em medidas que levem em
conta no s suas capacidades intelectuais, mas tambm os seus interesses e motivaes.
Nesse prisma, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, por meio do Centro de
Apoio Pedaggico Especializado CAPE , vem desenvolvendo aes com vistas capacitao de profissionais sobre o tema altas habilidades/superdotao, desde 2002. Em 2005, estas
iniciativas ganharam fora com a implantao do Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/
Superdotao (NAAH/S), proposto pelo MEC e redimensionado de acordo com as peculiaridades deste Estado. Dessa forma, a formao continuada dos profissionais da rede estadual foi
intensificada, tanto de forma centralizada quanto descentralizada, oferecendo subsdios e recursos que propiciassem o suporte e a orientao para o atendimento daqueles alunos, como,
por exemplo, o enriquecimento curricular.
O fruto desse intenso trabalho materializa-se nesta publicao, que tem o intuito de disseminar as experincias de sucesso apontando os primeiros resultados do Projeto Um olhar
para as altas habilidades/superdotao, cujo maior objetivo a garantia de uma educao
de qualidade para os alunos que apresentam altas habilidades/superdotao matriculados na
rede paulista de ensino.
Um grande abrao e bom trabalho!
Maria Helena Guimares de Castro
Secretria da Educao do Estado de So Paulo
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Apresentao
Esta publicao tem como objetivo oferecer informaes, exemplos, dvidas e sugestes sobre como implantar atividades para a identificao e o atendimento de alunos com
altas habilidades, considerando as especificidades do Estado de So Paulo, e o tamanho
de sua rede pblica estadual.
Ela o resultado do trabalho de capacitao desenvolvido no CAPE, a partir de uma
posio deliberada com relao sistemtica de implantao do atendimento s Pessoas
com Altas Habilidades (PAH) no Estado de So Paulo. Essa posio vem obedecendo opo por capacitar, inicialmente, os profissionais das muitas Diretorias do Estado, no sentido de multiplicar, em suas regies, as aes necessrias identificao e ao atendimento,
nas prprias comunidades, dos alunos com altas habilidades. Essa deciso permitiu dar
a partida a um processo que vem indicando direcionamentos posteriores, que levam em
conta as dimenses do estado e a variedade de comunidades a serem atendidas, favorecendo a formao continuada do professor.
O plano de ao para implantao do projeto baseou-se na realizao de Orientaes
Tcnicas Centralizadas, dirigidas s equipes das Diretorias de Ensino que, por sua vez, repassaram as orientaes recebidas em encontros regionais com pblico-alvo a ser definido
de acordo com a demanda de cada regio. O pano de fundo desse plano de ao foi dar
subsdios aos participantes para que, alm de adquirir conhecimento sobre o tema, vivenciassem nos encontros situaes concretas trazidas por eles, a partir de seus contextos de
origem, de forma que adquirissem autonomia para tomar as decises necessrias em suas
regies. A inteno foi promover intensa discusso de casos, abordando e debatendo a
maior variedade possvel de opes e alternativas, enfatizando a pertinncia de aes
compatveis com os recursos e possibilidades de cada comunidade ou rea de atendimento, favorecendo o estabelecimento de redes.
com essa mesma inteno que foi idealizada essa publicao: a de dar a ver esse
movimento, e de ampli-lo, mostrando a riqueza e a variedade de situaes trazidas e discutidas, de modo que permita que o professor-leitor as aproveite nas situaes de seu co-
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Sumrio
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o que inteligncia?
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o que so os agrupamentos?
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o que acelerao?
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o que enriquecimento?
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quaiS aS prinCipaiS difiCuldadeS enContradaS hoJe em dia para implantar SerVioS para alunoS Com altaS habilidadeS?
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o que diz a legiSlao Sobre o que Se pode fazer Com o aluno Com altaS habilidadeS?
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Como podem Ser eStruturadaS aS atiVidadeS para alunoS Com altaS habilidadeS?
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o profeSSor de um aluno Com altaS habilidadeS tambm tem que ter aS meSmaS habilidadeS?
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Como lidar Com oS limiteS no CaSo doS alunoS Com altaS habilidadeS?
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refernCiaS bibliogrfiCaS
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linKS
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entenda oS ConeS
curiosidade
recado
exemplo
pesquisa
recente
sugesto
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O interesse pelo tema das altas habilidades no uma coisa nova. Nem
no Brasil, nem no mundo. No entanto, em 1998, entre ns ainda se podia
perguntar:
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muito raros. Num pas pleno de carncias, no se considera relevante o atendimento diferenciado a quem j foi privilegiado com
um dom especial. Os superdotados esto escondidos nas salas de aula comuns, como se seus talentos fossem invisveis.
(Cupertino, 1998)
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1938
1950
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1967
O MEC cria comisso para estabelecer critrios de identificao e de atendimento aos superdotados.
1972
1973
Criao da ADAV Associao Milton Campos para Desenvolvimento e Assistncia a Vocaes de Bem-Dotados.
1975
Fundao Jos Carvalho aulas de minerao, computao e administrao para alunos de baixa renda.
1975
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1986
1993
1993
2003
2006
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alGUns textos
FUndantes sobre
o tema Foram:
A Educao dos Super-Normaes Leoni Kaseff (1931)
de discriminao.
entre outros, Ferrer (s/d), Gama (2006) e Delou (2007) nos contam que
na 1a Guerra Mundial, encontrando, por meio dele, dez por cento de su-
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to articulado e coerente.
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diferenciadas demandam ateno diferenciada, e no discriminao e isolamento, e isso deve abarcar tambm as altas habilidades.
O aluno que as apresenta, ao contrrio do que pensamos, no vai sozinho. Pensar que sim se configura como um dos principais preconceitos
a ele dirigidos, o que diz que seu potencial j um dom, algo a mais,
e que portanto ele no precisa de mais nada. Sem estmulo, essa pessoa
o ao meio.
o talento. Todo talento deve ser estimulado, regado como se fosse uma planta.
Entretanto, existe uma teoria antiquada,
segundo a qual a criana superdotada encontra um caminho para desenvolver seus
potenciais sob quaisquer circunstncias.
(Landau, 2002, p. 27)
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Precisamos dessas categorizaes para tomar medidas educativas adequadas e fazer os encaminhamentos escolares necessrios. Alm disso,
emocionalmente, o indivduo precisa de confirmao externa sobre o que
sente internamente e quer nomear: que diferente. Ele precisa que sejam
criadas condies educacionais apropriadas para ele. E, principalmente,
porque precisamos denunciar as diferenas e as carncias dos sistemas
institudos em lidar com elas sem marginaliz-las.
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Definies oficiais:
Pelas definies abaixo, podemos acompanhar como vem mudando
a nomenclatura com relao a essa populao, bem como as alteraes
nas conotaes que nomearem essa forma de ser que as pessoas vm
assumindo.
C
onceito de alunos com altas habilidades/
superdotao utilizado pela Secretaria Estadual de Educao, de acordo com a Poltica
Nacional de Educao Especial/1994: Alunos
superdotados caracterizam-se pelo alto desempenho e/ou elevada potencialidade em
qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou
combinados: capacidade intelectual geral,
aptido acadmica especfica, pensamento
criativo e/ou produtivo, capacidade de liderana, talento especial para as artes, capacidade psicomotora. (CAPE, 2007)
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O
talentoso/portador de altas habilidades
aquele indivduo que, quando comparado
populao geral, apresenta uma habilidade
significativamente superior em alguma rea
do conhecimento, podendo se destacar em
uma ou vrias reas. (ConBraSD)
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classe.
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pessimista.
O que no podemos perder de vista que essa definio uma construo, baseada na relatividade dos eventos, ou seja, sempre coloca duas
ou mais coisas em relao: a criana e os colegas de classe e/ou crianas da
mesma idade; o desempenho, as oportunidades e as necessidades sociais;
os recursos educativos e as necessidades especiais; e assim por diante. O
conceito influenciado pelo contexto histrico e cultural: varia em cada cultura e momento social. Ento, ningum tem altas habilidades no abstrato.
Detalhando um pouco esse raciocnio, podemos partir do dito popular
que diz em terra de cego, quem tem olho rei. Potenciais diferenciados no so feitos das habilidades estereotipadas que imaginamos que
constituem o gnio nota 10. So, ao contrrio, fruto de capacidades e
necessidades individuais, constitudos de mltiplas habilidades articuladas
diferentemente em cada indivduo.
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volvem primeiro ou mais que as outras que, por sua vez, permanecem no
constituem. Isso vem apenas confirmar o que foi dito acima, que o estabe-
urbanos onde se concentrava a formao dos agentes do Programa. Assim, dentro de comunidades
onde ningum mais demonstrava essa capacidade,
onde no havia estmulo sistemtico, essas pessoas
desenvolveram suas habilidades que, dentro desse
contexto, podemos considerar como altas, indepen-
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Em alguns casos, essa assincronia to forte que aparece na mesma pessoa, por um lado, atravs de desempenhos excepcionais, e, por outro, em
dficits de algumas funes. So os casos que denominamos como dupla
excepcionalidade. Isso quer dizer que uma pessoa pode ser surda, por exemplo, e muito inteligente; ou ter srias dificuldades na rea social (como nos
casos de Sndrome de Asperger, por exemplo), associadas a um excelente
desempenho acadmico em alguma rea especfica. Significa, tambm, que
temos de estar atentos para essa possibilidade, de no estarmos percebendo
uma alta habilidade oculta pelo que j classificamos como deficincia ou,
como vem sendo cada vez mais comum, transtorno de comportamento.
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pressa na Lngua Inglesa pela palavra outstanding = destacado, freqentemente usada nas definies das altas habilidades (outstanding performance = desempenho destacado). A pessoa outstanding a que se
posiciona (stand) fora (out) de uma suposta posio compartilhada por
outros. Imaginemos uma fila de pessoas alinhadas. A pessoa destacada
est, de alguma forma, fora dessa linha. Nesse caso, frente. No entanto,
ela pode estar um passo apenas frente, ou muitos passos. Da mesma
forma funcionam as altas habilidades: elas podem estar s um passo
frente do desempenho das pessoas em geral, ou podem destacar-se de
maneira notvel.
Dados do Conselho Brasileiro para Superdotao (Conbrasd) ilustram
bem essa questo:
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Com relao identificao de superdotados, as avaliaes tipicamente focalizam a performance atual em algum domnio de
interesse; no entanto, uma tarefa muito mais desafiadora envolve identificar os que tm potencial para a superdotao, mas
quer por alguma razo, no conseguem demonstr-lo.
(Lidz & Elliot, 2006, p. 151)
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avaliada deve ter voz ativa nesse processo, seja na forma das informaes
que ela fornece e das que lhe vo sendo oferecidas a cada passo, seja na
estudos estrangeiros,
processo de interveno,
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lidades que se aplica ao contexto e tem que ser uma etapa do atendimento total: s faz sentido para gerar medidas educacionais especficas, seno
s uma rotulao. Ou seja, a identificao tem a funo de favorecer a
adoo de procedimentos educacionais adequados.
Novamente, podemos reiterar que definir se algum tem altas habilidades ou no depende da compreenso de seus comportamentos, situados
no contexto do qual provm, e da anlise cuidadosa e detalhada das configuraes das capacidades que caracterizam cada pessoa.
Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto por meio de:
observao direta do comportamento;
avaliao do desempenho;
escalas de caractersticas;
questionrios;
entrevistas, ou conversas (profundas, prolongadas) com a prpria pessoa,
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Procedimento em uma das escolas: Decidiu-se em HTPC que, durante quinze dias, os alunos seriam observados pelos professores. Aps esse perodo os educadores apontaram os alunos que se destacavam em suas aulas ou que apresentavam habilidades diferenciadas. Os alunos tambm responderam um questionrio onde se buscou um conhecimento de sua vida familiar
e de suas preferncias em termos de atividades. Para concluso deste processo cruzaram-se todas as informaes.
A identificao adequada deve levar em conta mais de um desses componentes, ou todos eles. E precisa continuar ao longo de todo o programa
educacional adotado.
A seleo o primeiro passo para a implantao de qualquer programa
de atendimento s altas habilidades, para que se tenha uma idia da quan-
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o que inteligncia?
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1. H
testes que avaliam apenas a inteligncia geral. Nor-
jvel: a discriminao.
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jo de comportamentos inteligentes.
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A superdotao pode ter muitas formas. Uma das mais importantes, mas relativamente negligenciada, a superdotao prtica. A superdotao prtica diferente da acadmica/analtica e da criativa/produtiva. , talvez, a mais importante forma de
superdotao para a adaptao ao mundo cotidiano.
(Sternberg, 2006, p. 89)
A inteligncia prtica a capacidade que a pessoa tem de usar os recursos de seu ambiente no dia-a-dia, para viver, e sobreviver, s vezes. Em
pesquisas realizadas em pases em desenvolvimento ou no, foi constatado
que a inteligncia prtica pode estar associada a um baixo Q.I., medido por
testes tradicionais. Isso acontece porque problemas prticos so de natureza diversa dos problemas acadmicos. Eles exigem soluo a partir de informaes incompletas, e no tm uma nica resposta certa, uma vez que
so complexos como a vida. A criana pode, ento, ter altas habilidades
nessa rea, e no ir bem nos testes padronizados.
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dade para obter sucesso na vida nos termos dos padres de cada pessoa,
deraes relevantes quanto ao que se pensa normalmente sobre inteligncia. Em primeiro lugar, ressalta o fato de que os testes de inteligncia so
mais voltados para medir quem vai bem na escola do que quem vai ter
sucesso na vida. Lembra, tambm, que as teorias vigentes estabelecem
padres externos ao indivduo, socialmente definidos, do que ser bemsucedido, e que esses padres nem sempre esto de acordo com o que a
prpria pessoa quer para sua vida, o que ela considera ser bem-sucedido.
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Nos exemplos citados, o que percebemos so, justamente, padres pessoais de sucesso, aliados escolha por uma vida mais tranqila. Sobre
Dilema parecido vive o personagem do filme
Algumas pessoas escolhem concentrar-se em atividades extracurriculares, como esporte ou msica, e no se preocupam muito
com as notas na escola; outras podem escolher ocupaes que
so pessoalmente significativas, mas que nunca vo gerar uma renda igual
que poderiam ter em atividades menos significativas.
(idem, p. 90).
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de solucionar problemas e situaes, mas tambm na possibilidade de problematizar as situaes, na direo de transform-las.
Podemos observar, a partir do que foi exposto, que as altas habilidades
se manifestam de maneiras muito variadas, exigindo nossa ateno para
que no permaneam escondidas.
Os recursos para avaliar essas inteligncias mencionadas so diferentes
dos mais conhecidos testes de inteligncia. Eles esto presentes no cotidiano, e esto associados s prticas mencionadas acima, de observao, conversa, levantamento de caractersticas, etc.
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Existem vrias listas de caractersticas, que se arranjam de diferentes maneiras, o que mostra a complexidade do fenmeno. Por isso no conseguimos
atend-los completamente: oferecemos as oportunidades de desenvolvimento, sabendo, como foi dito, que ele , em princpio, assincrnico.
As listas falam de caractersticas intelectuais e caractersticas afetivas e sociais, criatividade, motivao, liderana. Ourofino e Guimares (2007) oferecem uma boa amostra delas.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais so apontadas as seguintes ca-
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ractersticas:
A
lto grau de curiosidade;
B
oa memria;
A
teno concentrada;
P ersistncia;
Independncia e autonomia;
Interesse por reas e tpicos diversos;
F acilidade de aprendizagem;
C
riatividade e imaginao;
Iniciativa;
L iderana;
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V
ocabulrio avanado para a idade cronolgica;
H
abilidade de pensamento imaginativo;
R
iqueza de expresso verbal (elaborao e fluncia de idias);
A
titude no conformista;
H
abilidade para considerar pontos de vista de outras pessoas;
P ensamento divergente;
E sprito de aventura;
H
abilidades para lidar com idias abstratas;
D
isposio para correr riscos;
H
abilidade para perceber discrepncias entre idias e pon-
H
abilidade de adaptar, melhorar ou modificar idias;
tos de vista;
H
abilidade para produzir respostas incomuns, nicas ou
inteligentes;
A
lto nvel de energia;
D
isposio para fantasiar, brincar e manipular idias;
H
abilidade para gerar um grande nmero de idias ou
S enso de humor;
O
riginalidade para resolver problemas.
Outros pesquisadores, segundo essas autoras, agrupam as
caractersticas.
Assim, quanto habilidade intelectual, podemos
identificar:
H
abilidade para levantar problemas.
Quanto motivao:
P ersistncia quando se busca atingir um objetivo ou reaInteresse constante por certos tpicos ou problemas;
C
omportamento que requer pouca orientao dos
V
ocabulrio avanado para a idade ou srie;
professores;
H
abilidade para fazer observaes perspicazes e sutis;
problemas;
G
rande bagagem sobre um tpico especfico;
O
bstinao em procurar informaes sobre tpicos do seu
H
abilidade em entender princpios no diretamente
interesse;
observados;
C
ompromisso com projetos de longa durao;
G
rande bagagem de informaes sobre uma variedade
de tpicos;
H
abilidade para transferir aprendizagens de uma situao
para outra;
e coisas.
Quanto criatividade:
S enso de humor;
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lizar tarefas;
H
abilidade para lidar com abstraes;
H
abilidade de fazer generalizaes sobre eventos, pessoas
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H
abilidade em articular idias e de se comunicar bem com
os outros;
H
abilidade de organizar e trazer estrutura a coisas, pesso-
as e situaes;
R
esponsabilidade.
D
ificuldades de relacionamento com colegas da mesma
idade que no compartilham dos mesmos interesses;
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P erfeccionismo;
V
ulnerabilidade a crticas dos outros e de si mesmo;
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Um caso que chamou a ateno, quando o CAPE pediu para identificar altas habilidades, foi o de uma aluna matriculada
na 3a srie do Ensino Mdio, que foi escolhida por cinco professores de reas diferentes: Portugus, Geografia, Histria, Matemtica e Biologia.
W. um aluno organizado, atencioso, solidrio com os colegas, sabe trabalhar com o par mais capaz. Tem grande desenvoltura na Lngua Portuguesa, em Cincias, em Educao Artstica e Educao Fsica. Apresenta pouca habilidade em resolver
situaes onde h raciocnio matemtico.
R. um aluno copista, freqenta sala de recursos, sua leitura ainda est fragmentada em palavras monosslabas; porm
destaca-se com brilhantismo nas Artes, sendo capaz de desenhar qualquer tema que lhe for solicitado ou ilustrar qualquer texto
que lhe for apresentado.
L., 14 anos. Morador da zona rural. Tmido, fala pouco. Desempenho excelente em todas as reas, com destaque para a
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Qualquer pessoa pode identificar talentos. O problema conferir credibilidade a essa identificao, num mundo onde frmulas e medidas exatas
so to valorizadas.
Quem ainda no ouviu dizer que para todas as mes, seus filhos so talentosos? Essa frase traduz nosso medo de fazer identificaes enviesadas
ou pouco confiveis, sentimento que complementado pelo preconceito de
que chamar algum de superdotado implica rotular essa pessoa para o
resto da vida, atribuindo a ela uma posio vista como superior. Tais atitudes podem comprometer uma espontaneidade valiosa, que est contida na
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dio na bicicleta. Eu fiz uma adaptao que parecia j ter vindo com
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Os testes tradicionais de Q.I. esto moderada ou altamente correlacionados com o desempenho, e por isso vm sendo associados
com educao, riqueza e sucesso ocupacional na sociedade. Modelos no tradicionais de inteligncia, no entanto, sugerem que a
inteligncia interligada ao contexto scio-histrico da vida cotidiana.
(Fletcher-Janzen & Ortiz, 2006. p. 139)
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tipo sangneo, por exemplo, porque, se tivermos que fazer uma transfu-
pode at ser fatal. Se no fosse por isso, seria necessrio fazer um exame
de sangue?
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Essas afirmaes tm como funo chamar a ateno para um fenmeno cada vez mais evidente para educadores e profissionais da rea da
Sade: a medicalizao, ou adoo do modelo clnico mdico como norteador de todas as nossas avaliaes. Estabelecemos padres ideais de funcionamento em todas as reas da ao humana, e quando tais ideais no
so atingidos culpamos os indivduos, como se estivessem doentes. Dessa forma temos tratado as diferenas, perdendo a espontaneidade mesmo
em aspectos como o prazer de comer, as relaes amorosas, em nome
de formas preestabelecidas de funcionamento dito saudvel. E perdemos a confiana em nossa capacidade de avaliao, dando importncia
e preferncia apenas que feita por profissionais credenciados, o que
uma maneira de delegar a outros a responsabilidade. A reside a diferena
entre, como j foi dito, afirmar que algum se mostra muito bom naquilo
que faz, de modo que se diferencie dos demais, e um solene diagnstico
psicopedaggico que afirme que essa pessoa superdotada!
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Os j mencionados Fletcher-Janzen e Ortiz (2006, pp. 143-147) discutem o papel da cultura nos atributos que so valorizados nas
avaliaes das altas habilidades, apontando alguns cuidados que tm que ter as pessoas envolvidas com a identificao das altas
habilidades:
1. Desenvolver a autoconscincia: Em qualquer processo de avaliao, o maior vis est no avaliador. Temos que ser capazes
de mudar de perspectiva, para compreender o que valorizado no contexto da pessoa avaliada.
2. Estabelecer um bom contato e uma relao de confiana, por meio de informaes e de uma boa comunicao. A confiana da famlia em quem
avalia reete diretamente no desempenho da criana.
3. Compreender a dinmica da famlia e da cultura, de forma que identifique o que valorizado ali como talento.
4. Repensar o que inteligncia, revendo e ampliando suas noes sobre ela.
5. Modificar os indicadores de referncia: os profissionais do ambiente educacional devem oferecer uma gama variada de atividades, de forma que as
crianas possam demonstrar suas habilidades de maneiras diversas das habituais.
6. Avaliar de forma justa, respeitando o contexto de onde vem cada criana, e no usando critrios iguais para todas.
7. Interpretar os dados de avaliao de modo eqitativo, e no de acordo com matrizes fixas.
8. Planejar intervenes apropriadas para cada conjunto de habilidades, de acordo com cada contexto.
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CUidados na
identiFiCao
e atendimento
(Jornal Zero Hora, Porto Alegre, maro de 2007)
O modo de educar depende da concepo que se tenha sobre altas habilidades: diferente educar gnios distantes do mundo real (preconceito) ou seres
humanos normais dotados de habilidades especficas. E a concepo de altas
habilidades depende de como entendemos talento, inteligncia, potencial, e de
como procedemos identificao desses aspectos.
Com base nessas afirmaes, podemos pensar que quanto mais amplo
for esse entendimento, mais chances temos de acertar na identificao.
Vises estreitas e culturalmente enviesadas das altas habilidades limitam
a capacidade de encontr-las, e podem conduzir a equvocos inaceitveis,
como as afirmaes de que determinadas raas, por exemplo, so menos
inteligentes que outras. Ou seja, uma identificao acertada depende da
expanso do nosso conhecimento e, mais que tudo, de uma verdadeira
ateno diversidade.
A identificao de potenciais diferenciados, sejam os representados
por ritmo mais lento, sejam os talentos, clama por uma flexibilizao das
atividades acadmicas, que abriguem justamente essa diversidade de possibilidades de desempenho. Projetos, oficinas, salas de recursos, so todos
alternativas para essa flexibilizao.
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Ao final da identificao, temos diante de ns uma pessoa nica, complexa, na qual as altas habilidades se configuram e articulam de forma
particular. E como a identificao o passo inicial de um processo, passamos a ter que definir o que fazer, qual o encaminhamento adequado para
desenvolver as habilidades encontradas e oferecer uma formao ampla ao
indivduo, de acordo com suas potencialidades. Para isso, h vrias coisas
a considerar.
Uma delas, que vem sendo bastante enfatizada ao longo desse texto,
a impossibilidade da aplicao de frmulas, uma vez que qualquer grupo
de pessoas com altas habilidades heterogneo. Nunca demais retomar
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pessoas ou instituies que parecem ter tudo o que desejamos e no temos, e isso pode paralisar as aes. necessrio, portanto, considerar
que qualquer programao especial assumir a configurao vivel e necessria a cada instituio, que vai ater-se ao que d para fazer em cada
situao especfica, comeando de onde for possvel. O que permanecer
descoberto na instituio de ensino pode ser complementado, entre outras coisas, por parcerias com outras instituies ou pessoas da comunidade, como veremos.
A E. E. est desenvolvendo um projeto de atendimento a alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Este projeto atende
s crianas de primeira a quarta srie do Ensino Fundamental, portanto, de idades e classes diversas, mas com uma rea de
interesse comum: Arte. O projeto simples, mas temos em mente que devemos comear de onde possvel, e o nosso principal
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objetivo que o aluno atinja seu maior aproveitamento em um ambiente estimulante. Ao finalizar o processo de identificao
de portadores de altas habilidades, o grupo de professores e coordenadores optou pela realizao da formao de um grupo
de enriquecimento. O tipo de agrupamento interclasse, ou seja, envolve a participao de alunos de salas diferentes num
mesmo grupo, com finalidade e objetivos pedaggicos especficos.
Programas especficos tm a funo de suprir e complementar as necessidades apresentadas, abrindo espao para o amplo desenvolvimento
pessoal e criando oportunidades para que seus participantes encontrem
desafios compatveis com suas capacidades.
De acordo com o que vem sendo dito, sabemos, ento, que a pessoa
A melhor escola a que acolhe, que apresenta exibilidade suficiente para atender s
necessidades especiais, e que tem um bom dilogo com a famlia.
com altas habilidades apresenta interesses variados, tem diferentes aptides, tem necessidade de convivncia, e atinge seu maior aproveitamento
em ambientes estimulantes. E disso, ento, que os diferentes modos de
interveno tm que cuidar.
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Pensando assim, conclumos que essa no uma prtica totalmente prejudicial, e que pode ser adotada, desde que sejam tomados alguns cuidados.
Um deles, bsico em qualquer programao para alunos com altas habilidades, no confundir diferena com superioridade. O agrupamento
tem que ser visto apenas como um recurso educacional entre muitos, e no
um privilgio destinado a poucos escolhidos. Um outro reconhecer que,
mesmo dentro de um agrupamento, existem amplas diferenas individuais
e que o grupo sempre heterogneo, o que demanda a incluso, sempre,
tambm de alguma instruo individualizada. preciso evitar a completa
segregao, dando oportunidade aos alunos para uma convivncia escolar
com outros de diferentes habilidades.
Os benefcios dos agrupamentos esto em contribuir para um aproveitamento em nveis proporcionais s habilidades, incentivando (ou manten-
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o qUe aCelerao?
A acelerao mais uma forma de flexibilizar sistemas educacionais muiDiferentes formas de acelerao, segundo
Freeman e Guenther (2000):
to cristalizados, desta vez por permitir ao aluno que pule etapas da formao
Entrada mais cedo na fase seguinte do processo educativo desde o nvel da Educao Infantil e da para a frente.
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sentiu-se insegura em relao a essa tomada de deciso, pois o aluno poderia ser prejudicado em sua aprendizagem.
Entre as desvantagens pode estar, novamente, o sentimento de isolamento. Para preveni-lo importante tomar alguns cuidados na avaliao, evitando privilegiar um aspecto do desenvolvimento em detrimento
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o que enriquecimento?
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ser:
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plsticas.
crtico.
P romover projetos independentes, individuais e em pe-
quenos grupos.
A
tividades de explorao (investigao em diferentes re-
as do conhecimento).
toconhecimento).
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A
comodar-se ou ter em conta os estilos de aprendizagem
dos alunos.
pecficos.
O
rganizar atividades baseadas nos interesses dos estudantes.
Adaptaes curriculares.
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superiores.
A
presentao de trabalhos, desenhos ou investigaes a
grupos externos.
Oficina de invenes.
Oficina de informtica.
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Enriquecimento extracurricular
H algumas alternativas alm da desejvel flexibilizao curricular, ainda
um pouco remota no Brasil. Entre ns a possibilidade que vem sendo mais
explorada so os programas extracurriculares e as salas de recursos.
Uma srie de atividades j presentes na escola pode fazer parte dos
recursos utilizados para identificao e incentivo aos talentos. As Feiras de
Conhecimento, de Artes e Cultura, as atividades esportivas, todas podem
enquadrar-se nessa categoria. Assim tambm acontece com propostas
como concursos e olimpadas, que so um terreno frtil para o aprimora-
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mento de habilidades.
Uma possibilidade, j usada para as outras necessidades especiais, so
as salas de recursos, ou programas extracurriculares. Normalmente essas
atividades so organizadas no perodo oposto quele em que o aluno freqenta a escola, e so compostas de oficinas mais especializadas ou de
projetos multidisciplinares. Visam o aprofundamento e o enriquecimento
do processo ensino-aprendizagem, bem como a criao de oportunidades
para trabalhos independentes.
A ateno pode ir tomando carter mais personalizado, quando possvel, atravs de:
Programas de desenvolvimento pessoal: em grupos muito pequenos,
promovem o desenvolvimento pessoal e da capacidade de relacionamento,
Bruno Augusto Duarte, 3a srie do EM
Programas com mentores: formas muito individualizadas de ensino, atravs de mentores, que auxiliam no desenvolvimento de talentos especficos.
Ensino com professor itinerante: esforo educativo desenvolvido por
professor especializado e/ou supervisor, individualmente ou em equipe,
que integram um grupo de atendimento complementar.
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o que so os agrupamentos?
Retomando, de forma resumida, o que j se sabe sobre essas modalidades, temos que os sistemas de agrupamento podem dividir-se em:
1. Agrupamento em centros especficos
2. Agrupamento em aulas especficas em escolas regulares
3. Agrupamento parcial/temporal, flexvel
Conhecido mais comumente como segregao, em escolas ou classes
especiais, o sistema de agrupamento em centros especficos d maior
nfase ao aspectos acadmico e intelectual, no dando muito valor, entre
outros, aos aspecto socioculturais. Nos casos mais radicais, das escolas
especiais, inexistentes no Brasil, mas presentes em outros pases os alu-
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Essa questo pode ser mais bem endereada por meio das respostas
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Aluno: Sempre gostei muito de desenhar. Quando era pequeno adorava tratores. Observava todos os seus detalhes e depois desenhava. Fao
qualquer tipo de desenho, mas prefiro o industrial, os mangs e as caricaturas. Gosto de me inspirar pensando em uma imagem, uma palavra, etc.
Antes de colocar no papel imagino primeiro o desenho inteiro, todos os
detalhes. Sempre participei de atividades escolares atravs do desenho.
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Professor: Conhecemos a habilidade do T. antes mesmo de ele ser nosso aluno. Foi atravs de seus desenhos. Agora que estuda nesta escola est
sempre usando seu talento em atividades da Escola da Famlia, gincanas.
Criou a camiseta em comemorao aos cinqenta anos da escola e a bandeira da Fanfarra. Vendo o talento de T. gostaramos que outras pessoas
conhecessem e valorizassem seu trabalho de forma que ele pudesse fazer
desse seu dom um meio de sobrevivncia, pois acreditamos que sua vida
profissional deva estar ligada a esse dom.
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O PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA uma iniciativa que une mais de 4 mil profissionais da educao, 18.548 estudantes universitrios e 20.885 voluntrios para criar uma cultura da paz, despertar potencialidades e desenvolver hbitos saudveis junto aos mais de 7
milhes de jovens que vivem no Estado de So Paulo. O objetivo do Programa a abertura, aos finais de semana, de 2.334 escolas da Rede
Estadual de Ensino, transformando-as em centro de convivncia, com atividades voltadas s reas esportiva, cultural, de sade e de trabalho. A Programao Bsica acontece por meio de atividades que so desenvolvidas aos sbados e domingos, das 9h s 17h, obedecendo a
uma grade de atividades que incluem:
Esportes: jogos pr-desportivos; jogos populares; brincadeiras; atletismo; esportes coletivos; ginstica e artes marciais. Exemplos: xadrez,
futebol de salo, pingue-pongue, skate, jud, boxe, taco, entre outros.
Cultura: msica; teatro; artes plsticas; dana clssica e danas populares/folclricas; gincanas; feiras; leitura; exibio de vdeos/filmes.
Exemplo: capoeira, hip-hop, canto coral, gibiteca, mostras de poesia, rdio comunitria, jornal impresso ou eletrnico, etc.
Sade: formao de multiplicadores para aes preventivas diversas; palestras e encontros sobre temas variados. Exemplos: planejamento
familiar, preveno ao uso indevido de drogas e doenas sexualmente transmissveis, primeiros socorros, cuidados na gravidez e puericultura,
responsabilidade na criao de animais domsticos, etc.
Trabalho: informtica; idiomas; curso pr-vestibular; cursos bsicos de qualificao profissional. Exemplos: noes bsicas de Windows,
Internet, marcenaria, confeitaria, culinria, cermica, pintura, aulas de ingls/espanhol, etc.
Fonte: www.educacao.sp.gov.br
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Conscientizao atravs das orientaes tcnicas para professores e coordenadores das Unidades Escolares.
Espao fsico em algumas escolas.
Atividades e materiais das Escolas de Tempo Integral, oferecidos em turnos diferenciados. Empenho em mudar a legislao. Identificao de alunos com altas habilidades.
Algumas possibilidades de parcerias.
As oficinas das ETIs e o programa Escola da Famlia, na elaborao de
cursos, oficinas e atividades voltadas ao PAH.
Utilizao das salas de recursos, nos mesmos moldes das j existentes,
com atividades organizadas por projetos.
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e profissionais.
Formar grupos de interesse comum.
Criar planos individuais de trabalho.
Registrar a produo e os processos vividos na escola.
Utilizar as salas de recursos.
Parcerias com prefeituras municipais, universidades, empresas privadas e
ONGS (voluntariado).
Estabelecimento de cidades plo para a montagem de Ncleos de Atendimento, com transporte oferecido pela prefeitura. Nesses casos, o atendimento e acompanhamento podem ter o carter de ensino a distncia.
Formao dos professores para observar a presena das altas habilidades
em oficinas nas ETIs e para a formao de grupos de interesse, j com
parceiros/voluntrios especficos (msica, artes plsticas, esporte...)
Alguns educadores parecem at enxergar mais longe, mostrando a disposio para analisar a questo em profundidade e fazer propostas a partir
de uma multiplicidade de ngulos.
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viabilidades:
Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a atividades extracurriculares.
Fora do contexto escolar: buscar parcerias/voluntrios/SAPES (SEE), aproveitando a Del. CEE 68/2007 e a Indicao CEE
70/2007.
Curto prazo: Trabalho de orientao sistemtico dentro das escolas (profissionais+famlia) para identificao de PAH (cultura de identificao).
mdio prazo: Formao de grupos de trabalho para pensar possibilidades de atender diretamente a PAH; definio de atividades extracurriculares de acordo com os interesses detectados entre os alunos talentosos; estabelecimento de parcerias, com
entidades especializadas, ONGS, universidades, e/ou voluntrios que auxiliem no trabalho com os alunos com altas habilidades.
longo prazo: Formao de redes de interao e centro especializado com grupos de apoio permanente.
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Exemplos como esses podem aproximar-nos de um delineamento desejvel e vivel de meios para o atendimento a essa populao, apenas
atravs de disponibilizar e ver com outros olhos atividades e espaos j
existentes.
Alguns outros exemplos podem ainda ser mencionados como alternativas para identificao e atendimento:
O uso dos conselhos de classe pode ajudar a identificar a pessoa com altas habilidades, principalmente aps a 5a srie,
quando a viso de todos os professores importante. importante a avaliao continuada dos processos, seja de identificao,
seja de atendimento, com reforo da necessidade de registro dos dados dos alunos ao longo do tempo, acessvel aos profissionais de todas as etapas e instncias educativas. Mais uma sugesto tornar as oficinas das Escolas de Tempo Integral optativas,
diferentemente do que acontece hoje, quando todos os alunos tm que freqentar todas as oficinas. possvel tambm pensar
em formas de intercmbio entre alunos com altas habilidades de escolas diferentes.
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de direitos, que pode significar oferecer as mesmas oportunidades para todos indiscriminadamente, ou o direito de a pessoa de ter sua disposio
oportunidades diferenciadas segundo suas caractersticas.
Outros problemas que podem ser identificados so as condies de algumas instituies de ensino em particular, que utilizam espaos adaptados
ou subespaos, ou sofrem com a falta de material e equipamentos adequados, bem como dificuldades relativas ao trabalho com voluntrios, que
uma das propostas para o atendimento ao aluno com altas habilidades.
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condies de aprofundar e enriquecer esses contedos devem receber desafios suplementares em classe comum, em sala de recursos ou em outros
espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menor tempo, a srie ou etapa escolar.
Na esfera estadual, a Deliberao CEE n. 68/2007, no artigo 3o, inciso II,
utiliza o mesmo critrio para definir o aluno com altas habilidades/superdotao do Parecer CNE/CBE 17/2001.
Essa Deliberao sugere ainda no artigo 5o que As escolas organizarse-o de modo a prever e prover em suas classes comuns, podendo contar
com o apoio das instituies, rgos pblicos e a colaborao das entidades privadas:
[...] II - flexibilizaes curriculares que considerem metodologias de ensino diversificadas e recursos didticos diferenciados para o desenvolvimento
de cada aluno, em consonncia com o projeto pedaggico da escola;
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III - professores capacitados para o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos;
[...] V - atividades de aprofundamento e enriquecimento curriculares
que favoream aos alunos com altas habilidades/superdotao o desenvolvimento de suas potencialidades criativas;
Alm disso, o artigo 7o prev que As escolas podero utilizar-se de instituies especializadas, dotadas de recursos humanos das reas de sade,
educao e assistncia, e de materiais diferenciados e especficos, para:
I - complementar, suplementar e apoiar o processo de escolarizao
dos alunos com necessidades educacionais especiais matriculados nas classes comuns das escolas de ensino regular;
A Resoluo SE no. 11/2008, alterada pela Resoluo SE no. 31/2008,
recentemente publicada, est consoante com a Deliberao CEE 68/07,
pois em seu artigo 1o, inciso II, elenca no rol de alunos com necessidades
educacionais especiais alunos com altas habilidades, superdotao e gran
de facilidade de aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente,
conceitos, procedimentos e atitudes.
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altas habilidades sofreu com os movimentos igualitrios dos anos 60. Efeito semelhante pode ser observado sobre a questo da competio, principalmente em Educao. Nesse contexto, muitos ainda a consideram prejudicial, preferindo, por exemplo, premiar todos os inscritos em um concurso
ao invs de apenas os vencedores. Esse um tpico controverso, mas no
se pode negar o papel das competies para delinear habilidades e desenvolv-las. Competindo com regras claras em alguns aspectos de sua vida, a
pessoa responde a desafios e aprende o valor da dedicao e da concentrao, bem como a lidar com a frustrao quando o resultado esperado
no acontece. Aprende a identificar seus pontos fracos, escolhendo ou no
super-los, e aqui, mais uma vez, o desafio est em no confundir habilidade com superioridade. A preocupao com a comparao neutralizada
quando no se considera o vencedor de um torneio uma pessoa melhor
que as outras.
Outra alternativa a montagem de programas extracurriculares (salas
de recursos), que podem ser oferecidos no perodo oposto ao da escola
regular, quando no se tratar de Escola de Tempo Integral. Com isso, o
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aluno mantido em sua sala de aula, convivendo com os colegas da mesma idade, estabelecendo laos sociais, e uma ou duas vezes por semana
rene-se com outros que possuem habilidades e/ou ritmo semelhantes ao
dele, para a realizao de projetos especficos.
Qualquer programao extracurricular bem desenvolvida tem que basear-se em pressupostos que levem em considerao as constantes mudanas
mundiais, a complexidade, o desenfreado acmulo de informaes e a conseqente incapacidade de transmisso do conhecimento adquirido, que se
acumula e se torna obsoleto de forma cada vez mais rpida e dinmica.
A competncia e o sucesso (entendido no sentido dado por Sternberg,
como vimos) na contemporaneidade demandam uma formao na qual
seja possvel o design de recortes particulares, que respeitem as caractersticas das pessoas e dos grupos. O pensamento que tem que ser desenvolvido o interdisciplinar e complexo, para lidar com realidades tambm
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X. curioso, seu ritmo de aprendizagem rpido, tem originalidade de idias, boa memria, trabalha com independncia, apresenta interesse por atividades que envolvem resoluo de problemas e por ingls. Quando executa as atividades,
perfeccionista, intenso e apresenta alto grau de energia. Irrita-se com rotinas, tem percepo acurada e, quando irritado e/ou
contrariado, reage com agresses fsicas e verbais.
esto sendo propostas oficinas de:
Massa de modelar, visando criar uma histria que se transformar em um livro infantil;
Montar e desmontar figuras e objetos como peas de jogos, que se transformaro em uma exposio de fotos;
Dobradura/origami, objetivando decoraes em geral;
Produo de textos, visando melhorar sua escrita. Devido baixa freqncia nas aulas, tem dificuldades ortogrficas;
Matemtica, com realizao de exerccios de sudoku;
Lngua Inglesa, com traduo de msicas;
Informtica, com a introduo ao microcomputador.
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o que precisa ser feito (como resposta s exigncias externas) e o que tem
que ser priorizado, com base nas aptides e vocaes individuais.
Como exemplos/sugestes podem ser mencionadas algumas atividades j
desenvolvidas em programas existentes para alunos com altas habilidades.
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cada aluno. O objetivo desse trabalho fazer com que, por meio
saudvel.
simula, podendo expressar os sentimentos, representar cultos religiosos, caracterizar rituais, festividades e peas teatrais. Visa tam-
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Os exemplos acima ilustram apenas algumas possibilidades de oferta
de programas extracurriculares. Observamos que algumas delas voltam-se
mais para o desenvolvimento das reas artsticas, outras voltam-se mais
para conhecimentos de cincia e tecnologia, enquanto existem, tambm,
as que integram todos esses aspectos. Em comum, podemos perceber que
todas tratam, ao mesmo tempo, do desenvolvimento da criatividade e da
liderana, do retorno s tradies, da ateno ao presente e da projeo
para o futuro.
Um depoimento trazido a um dos encontros de capacitao no CAPE
em 2007 demonstra um delineamento de aes desenvolvido por uma das
escolas em todas as suas etapas.
Nessa proposta podemos reconhecer a presena de vrios aspectos
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De acordo com o livro A Construo de Prticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Volume 2
-Atividades de Estimulao de Alunos, organizado por Denise de Souza Fleith (p.112-115), Renzulli, Gentry e Reis (2003) sugerem passos que podero auxiliar na implementao de grupos de enriquecimento. So estes sete passos que seguimos na escola para implantar o Grupo de Enriquecimento:
passo 1 - conhecer os interesses dos alunos e adultos envolvidos.
Inicialmente, foi realizada uma pesquisa com os professores da Unidade Escolar Currculo Bsico e Oficinas Curriculares
com a inteno de identificar alguns alunos portadores de altas habilidades/superdotao. Aps esse diagnstico, foi realizada
uma segunda pesquisa com a finalidade de detectar as reas de interesse dos alunos.
passo 2 - Formar um banco de interesses e de possveis facilitadores.
Com o resultado da pesquisa pde-se observar a rea de interesse dos alunos e pensar nos possveis lderes do grupo de
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enriquecimento. Optamos pela professora da sala de recursos para deficientes auditivos, mas as professoras de Artes tambm
teriam o papel de subsidiar e auxili-los no desenvolvimento do projeto, atravs de idias, tcnicas ou de monitoramento.
passo 3 - Fazer um cronograma de funcionamento de grupos.
Antes de iniciar as atividades do grupo de enriquecimento, fizemos um cronograma contendo os horrios de seu funcionamento, para que este no prejudique outras atividades de que os alunos tambm gostam, para que no se sintam divididos. Os
encontros so realizados na segunda-feira e/ou sexta-feira, das 14h20 s 16h e o grupo conta com seis crianas.
passo 4 - Recrutar facilitadores para os grupos de enriquecimento.
Este trabalho no fcil porque, como j se sabe, os professores tm uma carga horria repleta e, no caso de voluntrios,
estes teriam de se adequar ao horrio estabelecido pela escola, uma vez que os horrios tambm j esto determinados. Talvez
para o prximo ano tenhamos maior facilidade para essa organizao. Portanto, o professor facilitador do grupo de enriquecimento a professora escolhida, j que apresenta caractersticas como responsabilidade, vontade, alm de interesse e habilidades
adequadas ao tipo de produto a ser desenvolvido no grupo de enriquecimento.
passo 5 - Fornecer orientao para os facilitadores.
O facilitador precisa ter acesso a informaes e mtodos, que possam, pelo menos inicialmente, auxili-lo na conduo dos
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grupos de enriquecimento. Isso pode ser feito atravs de apostilas, capacitaes, trocas de experincias no uso de tcnicas no
tradicionais de ensino. A professora da sala fez a capacitao oferecida pela Diretoria de Ensino e tem lido sobre o assunto.
Passo 6 - Registrar os alunos nos grupos de enriquecimento.
Isso foi feito por meio de pedido de autorizao aos pais, atravs de reunio para orientao de funcionamento do grupo.
Faremos mais uma reunio com os pais para a Avaliao do Projeto.
Cabe ressaltar a importncia do registro dos alunos para a organizao das atividades e para a previso de materiais a serem
utilizados. O registro do professor com as devidas reflexes e intervenes pode auxili-lo na continuidade do trabalho e suprir
algumas necessidades detectadas no andamento do projeto.
Passo 7- Celebrar o sucesso.
bom criar mecanismos de reconhecimento do trabalho realizado pelos participantes do grupo de enriquecimento, para
valorizar o esforo e dedicao dos envolvidos. O primeiro trabalho desenvolvido pelo grupo est exposto em Museu Histrico
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e Pedaggico e haver uma exposio na escola com todos os trabalhos desenvolvidos pelo grupo.
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F avorecer que se tenha mais prazer com o processo que com o resultado
Um requisito importante, no entanto, para o trato com a criana ou jopode ser autoritrio nem considerar que detm todo o conhecimento.
Ao focalizar uma educao que no seja voltada para a mera reproduo, mas para a criatividade, o professor precisa:
1. Usar tcnicas e recursos variados no combate rotina e cristalizao
de procedimentos. Quanto mais, melhor!
2. Variar entre assuntos especializados, numa abordagem interdisciplinar.
3. Ensinar com energia, alegria, disposio.
4. Ser um monitor, que suporta, abre caminhos e caminha junto, e no um
professor que pensa que sabe tudo e que tem que ensinar a quem no
sabe nada.
5. No apenas permitir o erro, mas favorecer seu acontecimento.
6. Trabalhar habilidades pessoais o tempo todo, qualquer que seja a atividade.
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s necessidades do aluno, assegurando que ele tenha acesso ao que precisa para conhecer o que deseja. Nesse sentido, sem dvida o professor
tem que assumir o papel do adulto na relao, orientando o estudante na
direo dos recursos disponveis para a satisfao de suas curiosidades.
O que nos leva diretamente a uma ltima questo: a dos limites.
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A questo dos limites atinge, atualmente, todos os estratos da Educao. No so raros os relatos de casos graves de violncia nas escolas, ou
crianas que fazem apenas o que querem, no respeitando restries e
acordos sociais mais amplos.
E claro que esse tipo de problema atinge, tambm, as pessoas com
altas habilidades.
importante notar, entretanto, que existem alguns esteretipos ligados a preconceitos comuns dirigidos a essa populao, e que definem algumas especificidades.
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A tendncia de um adulto mal informado recorrer, sempre que confrontado com a idia das altas habilidades, imagem de uma pessoa obrigatoriamente problemtica.
Como vimos no segmento dirigido s caractersticas das pessoas com
altas habilidades, ocorrem problemas, sim, com aquelas que no tm suas
necessidades atendidas. Isso aconteceria com qualquer pessoa que tivesse
seus potenciais boicotados. Fora essa situao, se uma pessoa com altas
habilidades apresenta problemas, podemos pensar que isso aconteceria
de qualquer maneira, fosse ela talentosa ou no. Os problemas podem ter
uma variedade de provenincias, orgnicas, sociais e de relacionamento,
familiares, etc. E, como j vimos, tambm, esses problemas precisam ser
endereados como o seriam com qualquer pessoa.
O aluno com altas habilidades vai apresentar, sim, algumas especificidades em virtude do modo como se relaciona com o mundo e com os outros,
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e que ocorrem por ser ele uma pessoa diferente das outras. Dependendo
do olhar do adulto (e de seu grau de autoritarismo), essas caractersticas
podem chegar a ser vistas como problemas.
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Perfeccionismo
Iniciativa e auto-suficincia
Concentrao e foco
Independncia e inconformismo
Rebeldia e oposio
Senso de humor
Sarcasmo e ofensas
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Em uma escola particular havia um aluno extremamente inteligente, mas que apresentava um ritmo de escrita notavelmente lento. Esse
aluno, submetido a provas com a durao de uma hora/aula, saa-se muito mal, com notas baixas. Foi uma grande surpresa para educadores
e familiares quando foram identificadas suas altas habilidades, pois seu desempenho era mais que insatisfatrio. Um olhar mais atento identi-
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ficou a dificuldade motora, e os professores concordaram em no limitar o tempo de suas avaliaes. A escola mobilizou um profissional para
acompanh-lo at o fim da prova, e ele comeou a sair-se muito bem depois disso.
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Referncias Bibliogrficas
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OUROFINO, V. T. A. T. de; GUIMARES, T. G. Caractersticas intelectuais, emocionais e sociais do aluno com altas habilidades/superdotao. In FLEITH, D.
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Links
www.ismart.org.br
www.conbrasd.com.br
www.educacao.sp.gov.br
www.superacaojovem.org.br
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Projeto
Um olhar para as altas habilidades/superdotao.
Vice-Governador
Alberto Goldman
Coordenao
Equipe Tcnica do Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
Participao
Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores de Oficina Pedaggica e Professores Coordenadores de Escolas de Tempo Integral das Diretorias Regionais de Ensino do Estado de Estado de So Paulo.
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Diretora do Centro de Apoio Pedaggico Especializado
Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fbio Bonini Simes de Lima
Coordenao grfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Projeto grfico, editorao e reviso
Azul Publicidade e Propaganda
Ilustrao capa
Releitura O Mamoeiro Tarsila do Amaral
Wesley Gabriel de Oliveira, 8a srie
EE Profa Sophia Gabriel de Oliveira Diretoria de Ensino de Botucatu
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Impresso e acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Tiragem
10.000 exemplares
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