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Altashab 1
Altashab 1
Angela M. R. Virgolim
Braslia, DF
2007
FICHA TCNICA
Projeto Grfico
Michelle Virgolim
Ilustraes
Autora
Isis Marques
Lucas B. Souza
Fotos
Vini Goulart
Joo Campello
Banco de imagens:
Stock Xchng
Capa
Reviso Tcnica
Renata Rodrigues Maia-Pinto
Rubens Fontes
FICHA CATALOGRFICA
Dados Interncaionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Virgolim, Angela M. R.
Altas habilidade/superdotao: encorajando potenciais / Angela
Tiragem
5 mil exemplares
APRESENTAO
A proposta de atendimento educacional especializado para os alunos com altas habilidades/
superdotao tem fundamento nos princpios filosficos que embasam a educao inclusiva e como
objetivo formar professores e profissionais da educao para a identificao dos alunos com altas
habilidades/superdotao, oportunizando a construo do processo de aprendizagem e ampliando o
atendimento, com vistas ao pleno desenvolvimento das potencialidades desses alunos.
Para subsidiar as aes voltadas para essa rea e contribuir para a implantao, a Secretaria de
Educao Especial do Ministrio da Educao SEESP, convidou especialistas para elaborar esse
conjunto de quatro volumes de livros didtico-pedaggicos contendo informaes que auxiliam as prticas
de atendimento ao aluno com altas habilidades/superdotao, orientaes para o professor e famlia.
So idias e procedimentos que sero construdos de acordo com a realidade de cada Estado contribuindo
efetivamente para a organizao do sistema educacional, no sentido de atender s necessidades e interesses
de todos os alunos, garantindo que tenham acesso a espaos destinados ao atendimento e desenvolvimento
de sua aprendizagem.
A atuao do MEC/SEESP na implantao da poltica de educao especial tem se baseado
na identificao de oportunidades, no estmulo s iniciativas, na gerao de alternativas e no apoio
aos sistemas de ensino que encaminham para o melhor atendimento educacional do aluno com altas
habilidades/superdotao. Nesse sentido, a Secretaria de Educao Especial, implantou, em parceria com
as Secretarias de Educao, em todas as Unidades da Federao, os Ncleos de Atividades de Altas
Habilidades/Superdotao NAAH/S. Com essa ao, disponibiliza recursos didticos e pedaggicos
e promove a formao de professores para atender os desafios acadmicos, scio-emocionais dos alunos
com altas habilidades/superdotao.
Estes Ncleos so organizados para atendimento s necessidades educacionais especiais dos
alunos, oportunizando o aprendizado especfico e estimulando suas potencialidades criativas e seu senso
crtico, com espao para apoio pedaggico aos professores e orientao s famlias de alunos com altas
habilidades/superdotao.
Os professores formados com o auxlio desse material podero promover o atendimento e o
desenvolvimento dos alunos com altas habilidades/superdotao das escolas pblicas de educao bsica
e disseminando conhecimentos sobre o tema nos sistemas educacionais, comunidades escolares e famlias
nos Estados e no Distrito Federal.
SUMRIO
Introduo
09
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Atas Habilidades
Potencias
Volume 02:/ Superdotao:
Atividades de Encorajando
EstimulaoIntroduo
de
Alunos
INTRODUO
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Captulo 1
so uma fonte revigorante, duradoura e infindvel. Neste sentido, o psiclogo e neurofisilogo David Lewis, em seu livro Mentes
Abertas (Lewis, 1987) alerta para o papel dos
pais e educadores na aprendizagem inicial da
criana, a fim de ajud-la a dominar as habilidades mentais essenciais para o sucesso futuro.
Segundo ele, o bom xito da aprendizagem
depende de trs fatores fundamentais: informao, motivao e segurana. Assim sendo,
os educadores devem colocar tais fatores em
prtica, da seguinte maneira: (a) agindo como
uma fonte de informao; (b) desenvolvendo
o desejo natural da criana de aprender; e (c)
proporcionando-lhe um ambiente seguro onde
ela possa exercitar e aperfeioar suas habilidades
mentais. E, em adio a tudo isso, estimular as
crianas a manterem uma mente aberta.
A IMPORTNCIA DO DESENVOLVIMENTO
DE TALENTOS NA SOCIEDADE
Captulo 1: Por que investir na educao de alunos com Altas habilidades/ superdotao?
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descobrir, de forma eciente, as informaes
que esto no mundo sua volta; perseverante e
cona em sua percepo e intuio; tem esprito
independente e mente exvel, que o levam ao
desejo de conquistar, de estabelecer metas e lutar
para alcan-las. Pessoas com o esprito aventureiro so as que buscam o conhecimento, usando
seu pensamento lgico para acumular informaes essenciais, mas tambm usam suas habilidades de pensamento criativo para fugir da rotina
e dos velhos hbitos. Assim como o aventureiro,
precisamos treinar nossos jovens para se tornarem
aptos a conquistar as experincias do mundo em
primeira mo, no apenas lendo sobre elas, mas
manipulando, experimentando e elaborando suas
prprias hipteses. Os responsveis pela educao
da criana devem cultivar a sua curiosidade,
motiv-la a buscar novas estratgias e construir
seus prprios caminhos em busca do saber.
O sucesso no mundo que o jovem ir
enfrentar no futuro depende cada vez mais da
habilidade de lidar com o desconhecido, transformando, adaptando, imaginado outros usos
e agindo sob perspectivas nicas e originais.
Assim, torna-se tambm essencial agregar ao
papel de aventureiro outro trao importante
de nossa personalidade: o de artista. Este seria
nosso personagem interior que transforma as
informaes obtidas pelo aventureiro em novas
idias, que enxerga o mundo por novas perspectivas, conceitos e idias. O artista dentro de
ns no se prende rotina do que familiar e
est sempre transformando, invertendo, modificando, imaginando como pode fazer diferente
para se tornarem produtivas em seu campo de
A IMPORTNCIA DO DESENVOLVIMENTO
DE TALENTOS NA FAMLIA
1 Este livro foi reeditado por Alencar e Fleith, em 2001, sob o ttulo:
Superdotados: Determinantes, educao e ajustamento, ed. EPU.
A IMPORTNCIA DO DESENVOLVIMENTO
Captulo 1: Por que investir na educao de alunos com Altas habilidades/ superdotao?
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sim prover a cada aluno com as oportunidades,
recursos e encorajamento necessrios para atingir
o seu potencial mximo, de forma inclusiva.
DESAFIOS
PROBLEMAS E SOLUES
do sistema escolar, ao invs de um servio necessrio ou mesmo essencial (Fleith & Virgolim,
1999).
Para ilustrar este ponto de vista, tomemos
o exemplo de dois alunos superdotados na rea
artstica, que participam de programas especiais
em seus respectivos pases: Evgeny Sviridov,
russo, talentoso no violino, e Neilson Moreira
da Costa, brasileiro, aluno talentoso na rea
do desenho.
Em maio de 2004, os principais jornais
brasileiros noticiaram a apresentao, no Brasil,
do jovem violinista Evgeny Sviridov, ento com
15 anos de idade. Nascido em So Petersburgo,
Sviridov comeou os estudos de violino em 1994,
quando tinha apenas seis anos de idade. Dois
anos depois, foi convidado a integrar o elenco
da Escola Especial de Msica para Crianas
Talentosas do Conservatrio Rimsky-Korsakov.
Em 1998, aos 10 anos de idade, fazia o primeiro
recital solo. Em 1999, conquistou o III Concurso
Internacional Virtuosi do Sculo XXI em
Moscou. No ano seguinte, foi o grande vencedor
do II Concurso para Violinistas e Violoncelistas
de Toda a Rssia, em Novosibirski e em
2001, recebeu o prmio mximo do Concurso
Internacional de Televiso Bravo-Bravissimo
em Milo. Estreando em Paris em 2004, foi
aclamado de p durante 10 minutos ao trmino
de seu recital no auditrio do Louvre.
Segundo Alencar e Fleith (2001), no
decorrer desta ltima dcada houve um retrocesso nas oportunidades oferecidas na Rssia,
em comparao ao que este pas tradicionalmente oferecia aos seus jovens talentos. Mesmo
Captulo 1: Por que investir na educao de alunos com Altas habilidades/ superdotao?
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Captulo 2
O que as palavras
querem dizer?
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A CRIANA PRECOCE
So chamadas de precoce as crianas que
apresentam alguma habilidade especca prematu-
ramente desenvolvida em qualquer rea do conhecimento, como na msica, na matemtica, nas artes,
na linguagem, nos esportes ou na leitura. Sem
dvida, Igor uma criana precoce, mas no se deve
rotul-la como superdotada, prodgio ou gnio, sem
antes acompanhar seu desenvolvimento. Mesmo a
superdotao precoce, em seu grau extremo, no
garantia de sucesso futuro, ou de que esta pessoa se
tornar um adulto eminente.
Crianas superdotadas, para Winner (1998)
so precoces. Elas progridem mais rpido do que as
outras crianas por demonstrarem maior facilidade
em uma rea do conhecimento. No entanto, Freeman
e Guenther (2000) alertam para o fato de que nem
todos os adultos que se tornaram eminentes foram
crianas precoces. H mltiplos fatores que interferem na trajetria de vida de uma criana precoce
alm do nvel de habilidade, como os atributos de
personalidade, a motivao em buscar a excelncia,
o ambiente familiar propcio para o desenvolvimento das habilidades e as oportunidades que
aparecero no decurso de sua vida. Alm disso, a
motivao intrnseca, a curiosidade e a vontade
de aprender, fatores essenciais para um desempenho superior, dependem de um ambiente
educacional enriquecido para se desenvolverem.
To precoce quanto Igor foi Lo Romano,
que foi notcia em 2004 em uma revista semanal
de informao 2. De famlia modesta da zona
norte de So Paulo, filho de um bancrio e uma
dona de casa, Lo nunca freqentou escolas
nem recebeu nenhuma orientao. No entanto,
com 2 anos e meio j conhecia as letras do alfabeto,
2 Revista poca, n 343, 13 de dezembro de 2004
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lia slabas e palavras simples e demonstrava uma
impressionante memria: sabia identicar as
bandeiras dos Estados brasileiros e de uma centena
de pases. Alm disso, memorizou fatos geogrcos e histricos - por exemplo, sabia que a capital
do Afeganisto Kabul, que Nelson Mandela foi
presidente da frica do Sul e que Nero mandou
atear fogo em Roma.
Divulga-se em destaque a precocidade no
xadrez, chamando a ateno para dois irmos,
Giovani e Giuliano Vescovi. Giovani mal havia
completado dois anos quando, de tanto observar
o pai, aprendeu sozinho a montar as peas em
um tabuleiro de xadrez. Esta criana precoce, no
entanto, recebeu toda a ateno da famlia, que
se mudou do Rio Grande do Sul para So Paulo
quando Giovani tinha seis anos, para que pudesse
receber orientaes especcas relativas sua rea de
talento. Aos sete anos obteve em Porto Rico a taa
de vice-campeo do torneio mundial na categoria
infantil, aps seis horas de jogo. Seu irmo menor,
Giuliano, que tambm treinava xadrez diariamente
desde os 4 anos, foi campeo paulista na categoria
dente-de-leite. Os irmos s paravam o treino na
hora de brincar que para eles muitas vezes signicava resolver problemas de matemtica em livros
de sries mais avanadas.
A CRIANA PRODGIO
J o termo prodgio utilizado para
designar a criana precoce que apresenta um alto
desempenho, ao nvel de um prossional adulto, em
algum campo cognitivo especco (Feldman, 1991;
Morelock e Feldman, 2000). Um clssico exemplo
de uma criana prodgio, com uma habilidade
excepcional, foi o de Wolfgang Amadeus Mozart,
PRODGIO NA MSICA
4 http://www.gregoryrsmith.com/
PRODGIO ACADMICO
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necessidades especiais nicas; assim, no perodo de
um ano o menino cumpriu sete sries escolares (da
segunda oitava), pulando toda a terceira srie e
cumprindo um curso de lgebra em 10 semanas.
Ele tinha sete anos quando entrou para o Ensino
Mdio no Orange Park High School, na Florida.
Em entrevista ao jornal Washington Post, em
1999, quando se formava com honras no Ensino
Mdio, dois dias antes do seu 10 aniversrio, Gregory
comentou: Acredito que recebi um dom especial, mas
no sei como ou porque ele me foi dado; apenas sei
que quero usar o mximo de minhas habilidades para
ajudar a humanidade. Entre as suas metas, anunciou,
est a de se tornar Presidente dos Estados Unidos.
PRODGIO NA PINTURA
Marla Olmstead5, atualmente com 6 anos de
idade, comeou a pintar pouco antes de completar
2 anos, com o incentivo de seu pai, tambm artista
plstico. Usando pincis, esptulas, seus prprios
dedos e at tubos de ketchup, a menina cria telas
de aproximadamente um metro e meio, que j lhe
renderam mais de US$ 300 mil, tendo cerca de 200
compradores na lista de espera.
Nascida no estado de Nova York, em Fevereiro
de 2000, Marla comeou a pintar antes de 2 anos.
Seu pai, gerente de uma fbrica e pintor amador, no
incio achava que a pintura era apenas uma distrao
para a lha, mantendo-a ocupada enquanto ele
prprio pintava. No entanto, logo passou a comprar
telas e tintas quando observou o senso de equilbrio,
forma e composio presentes nos quadros abstracionistas da lha. A me, recepcionista em tempo
parcial, conseguiu com um amigo que os trabalhos
5 http://www.marlaolmstead.com./
PRODGIO NA LITERATURA
Descrita como uma pequena gigante
literria pela jornalista Diane Sawyer no programa
de entrevistas Good Morning America, Adora Svitak,
americana, lha de me chinesa e pai checo, de apenas
8 anos, surpreende por sua facilidade em escrever.
No programa de televiso, Adora demonstrou sua
capacidade de digitar setenta palavras por minuto
em seu laptop, escrevendo textos com uma estrutura
sosticada para sua idade, respondendo perguntas e
demonstrando seu processo de escrita ao vivo, com a
ajuda de um projetor. Seu primeiro livro6, escrito aos
7 anos de idade, inclui nove histrias, poemas, e sua
opinio sobre poltica, religio, mdia e educao.
Sua me, Joyce Svitak, contribui no livro com dicas
6 Flying Fingers: Master the Tools of Learning Through the Joy
of Learning. Adora Svitak, Joyce Svitak. Copyrighted material.
OS GNIOS DA HUMANIDADE
Em nossa sociedade, tambm comum que
as pessoas se reram a uma criana como um gnio,
devido sua precocidade em uma rea especca,
como na msica ou na matemtica, ou por sua
facilidade em memorizar fatos, nomes e acontecimentos. Freqentemente o superdotado associado
ao gnio, s habilidades inatas e ao desempenho
excelente em todas as reas (Fleith & Alencar,
2001), numa clara demonstrao da desinformao
sobre o tema em nossa sociedade.
O termo foi popularizado por Lewis Terman
que, em seu livro Genetic Studies of Genius, de 1926,
denia como gnio qualquer criana com um
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por entendermos que os educadores tm a obrigao
de oferecer experincias educacionais apropriadas e
diferenciadas aos seus alunos, a m de desenvolver
de forma adequada e igualitria suas habilidades e
necessidades especiais.
Voltaremos aos gnios na prxima sesso,
enfocando a superdotao sob o prisma da gradao
de intensidade.
DEFINIO BRASILEIRA
A denio brasileira atual considera os
educandos com altas habilidades/superdotao
aqueles que apresentam grande facilidade de
aprendizagem que os leve a dominar rapidamente
conceitos, procedimentos e atitudes (Brasil, 2001,
Art. 5, III). Essa denio ressalta duas caractersticas marcantes da superdotao, que so
a rapidez de aprendizagem e a facilidade com
que estes indivduos se engajam em sua rea de
interesse.Tambm, completa a apresentada pelas
Diretrizes gerais para o atendimento educacional
aos alunos portadores de altas habilidades/superdotao e talentos (Brasil, 1995), que foi construda
a partir do referencial terico apresentada por
Sidney Marland no relatrio ocial da Comisso
de Educao ao congresso americano em 1971 e
posteriormente integrado na denio brasileira.
Permitiu, asim, que a superdotao ultrapassasse a
tradicional viso acadmica para ser entendida em
uma perspectiva mais plural. Essa denio postula
que as pessoas com altas habilidades/superdotao
so os educandos que apresentam notvel desempenho e/ou elevada potencialidade em qualquer dos
seguintes aspectos, isolados ou combinados:
a) Capacidade Intelectual Geral - Envolve
rapidez de pensamento, compreenso e
memria elevadas, capacidade de pensamento abstrato, curiosidade intelectual,
poder excepcional de observao;
b) Aptido Acadmica Especca Envolve
ateno, concentrao, motivao por
disciplinas acadmicas do seu interesse,
capacidade de produo acadmica, alta
pontuao em testes acadmicos e desempenho excepcional na escola;
c)
Pensamento Criativo ou Produtivo
Refere-se originalidade de pensamento, imaginao, capacidade de resolver
problemas de forma diferente e inovadora,
capacidade de perceber um tpico de muitas
formas diferentes;
d) Capacidade de Liderana Refere-se
sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, capacidade de resolver situaes
sociais complexas, poder de persuaso e de
inuncia no grupo, habilidade de desenvolver uma interao produtiva com os
demais;
e) Talento Especial para Artes Envolve alto
desempenho em artes plsticas, musicais,
dramticas, literrias ou cnicas (por
exemplo, facilidade para expressar idias
visualmente; sensibilidade ao ritmo musical;
facilidade em usar gestos e expresso facial
para comunicar sentimentos); e
f ) Capacidade Psicomotora Refere-se
ao desempenho superior em esportes e
atividades fsicas, velocidade, agilidade de
movimentos, fora, resistncia, controle e
coordenao motora na e grossa.
Esta denio vantajosa, uma vez que
chama a ateno para importantes aspectos, como:
(a) a pluralidade de reas do conhecimento
humano em que uma pessoa possa se
destacar, no se limitando tradicional
viso acadmica da superdotao;
(b) o entendimento de que as altas habilidades
se relacionam tanto com o desempenho
demonstrado quanto com a potencialidade
em vir a demonstrar um notvel desempenho; e
(c) a percepo de que a superdotao se
modica no decurso do desenvolvimento
do indivduo.
Vejamos ento como estas capacidades em
HABILIDADE INTELECTUAL
STEPHEN HAWKING
GERAL:
HABILIDADE DE
LEONARDO DA V INCI
PENSAMENTO CRIATIVO:
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HABILIDADES ARTSTICAS
HEITOR V ILLA-LOBOS
(MSICA):
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10 http://pt.wikipedia.org/wiki/Heitor_Villa-Lobos
ELEMENTOS
IMPORTANTES NA SUPERDO-
TAO
` Heterogeneidade, multipotencialidades e
nveis de habilidades
Em geral, as pessoas superdotadas no
apresentam, de forma simultnea ou mesmo em
graus semelhantes, as habilidades descritas neste
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apenas uma rea especca como poesia, cincias,
artes, msica, dana, xadrez, ou mesmo nos esportes
do que em vrias reas de uma s vez.
Desta forma, Pel e Ronaldinho, no futebol,
Gustavo Kuerten, no tnis, Carlos Drummond de
Andrade e Olavo Bilac, na poesia, Ana Botafogo,
na dana, Chiquinha Gonzaga e Tom Jobim, na
msica, Portinari e Tarsila do Amaral, nas artes
plsticas, ou Padre Marcelo Rossi e Silvio Santos na
capacidade de liderana, so exemplos de brasileiros
que se destacaram em seus campos por demonstrarem habilidades especcas a um nvel superior
aos seus pares, em um dado momento cultural.
Alunos superdotados diferem uns dos outros
tambm por seus interesses, estilos de aprendizagem,
nveis de motivao e de autoconceito, caractersticas
de personalidade, e principalmente por suas necessidades educacionais. De acordo com pesquisadores
(Davis & Rimm, 1994; Gallagher & Gallagher, 1994),
sejam quais forem as armaes que se possam fazer
a respeito das pessoas com altas habilidades, sempre
haver alguma exceo, impedindo que generalizaes
sejam feitas. Alm disso, as caractersticas apresentadas por esta populao no envolvem causa-e-efeito.
Neste sentido, quando se fala que alunos superdotados
so mais sociveis, no se pode concluir que um alto
QI leva necessariamente a uma maior popularidade
social. Outros fatores devem ser levados em conta
nesta equao. Por exemplo, pesquisas revelam que
no devemos esperar que duas caractersticas como
desajuste emocional e superdotao apaream juntos;
e se isso acontece, um sinal de que algo est errado.
Torna-se necessria uma cuidadosa avaliao para se
observar o que pode causar o desajuste emocional da
criana, ao invs de se assumir que a superdotao
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podero se tornar cristalizadoras para uma criana.
No entanto, em termos de uma boa pedagogia,
recomenda-se a exposio da criana desde a mais
tenra idade a materiais que possam motiv-las a
explorar um determinado domnio.
Neste sentido, Renzulli e Reis (1986)
tambm recomendam ateno para a importncia
de se enriquecer a vida dos alunos atravs de experincias que usualmente no fazem parte do currculo
da escola regular; e estimular novos interesses que
possam levar o aluno a aprofund-los em atividades
criativas e produtivas posteriores.
Feldhusen e Jarwan (2000) consideram que
os superdotados e talentosos so os maiores recursos
de uma nao. Mas somente se obtiverem apoio e
afeto familiares, assim como servios educacionais
adequados, desaadores e de alto nvel, que
podero desenvolver seu potencial humano, levar
vidas enriquecidas e satisfatrias, e se tornar os
prossionais, artistas, educadores e lderes que faro
diferena em nossa nao e no mundo.
`
Habilidades superiores, criatividade e
motivao
O que produz a habilidade superior? Joseph
Renzulli, renomado pesquisador do Centro Nacional
de Pesquisa sobre o Superdotado e Talentoso da
Universidade de Connecticut, nos Estados Unidos,
considera que as pessoas que, no desenrolar da
histria, foram reconhecidas por suas contribuies
nicas, originais e criativas demonstraram possuir um
conjunto bem denido de traos, a saber: habilidade
acima da mdia em alguma rea do conhecimento; envolvimento com a tarefa; e criatividade
(Renzulli, 1986). A realizao criativa/produtiva,
que resulta dos comportamentos de superdotao,
e adaptveis a novas situaes. Em geral, essas habilidades so medidas em testes de aptido e de inteligncia, como raciocnio verbal e numrico, relaes
espaciais, memria e uncia verbal. Habilidades
especcas consistem na habilidade de aplicar vrias
combinaes das habilidades gerais a uma ou mais
reas especializadas do conhecimento ou do desempenho humano, como dana, fotograa, liderana,
matemtica, composio musical, etc.
Envolvimento com a tarefa se refere energia
que o indivduo investe em uma rea especca de
desempenho e que pode ser traduzido em termos
como perseverana, pacincia, autoconana
e crena na prpria habilidade de desenvolver
um trabalho. Trata-se de um ingrediente muito
presente naqueles indivduos que se destacam por
sua produo criativa.
A criatividade tem sido apontada como um
dos determinantes na personalidade dos indivduos
que se destacam em alguma rea do saber humano.
No entanto, como difcil de se medir a criatividade por meio de testes dedignos e vlidos, tem
sido proposta a utilizao de mtodos alternativos
em adio aos testes, como a anlise dos produtos
criativos e auto-relatos dos estudantes (Hocevar &
Bachelor, 1989; Reis, 1981). No entanto, torna-se
um desao determinar os fatores que levariam o
indivduo a usar seus recursos intelectuais, motivacionais e criativos de forma em produtos de nvel
superior ou em comportamentos de superdotao.
Renzulli utiliza o termo superdotado como
um adjetivo, em uma perspectiva desenvolvimental.
Desta forma, prefere falar e escrever sobre o desenvolvimento de comportamentos de superdotao em
reas especcas da aprendizagem e expresso
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por seus professores, a motivao em fazer determinadas tarefas ligadas aos seus interesses e a criatividade de suas produes artsticas seriam, por si s,
fatores impulsionadores para que nveis mais altos
de produtividade pudessem ser atingidos. Renzulli
(2004a) observa que a criatividade e o envolvimento
com a tarefa so traos variveis, que podem estar
presentes em maior ou menor grau, dependendo
da atividade; o aparecimento de um pode estimular
o aparecimento do outro, principalmente quando
a pessoa se sente reforada por si mesma e pelos
outros. No caso exemplicado por Neil, observouse que, ao colocar sua idia criativa em ao, seu
envolvimento com a tarefa comeava a emergir.
Da mesma forma, um grande envolvimento para
se resolver uma situao-problema pode ativar o
processo de resoluo criativa de problemas.
O caso de Neil tambm demonstra que a
criatividade e o envolvimento com a tarefa podem
ser modicados e inuenciados positivamente
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Caractersticas cognitivas e
afetivas do superdotado
A literatura na rea abundante nas
listagens de caractersticas das crianas superdotadas. Embora os autores difiram na forma com
que abordam as altas habilidades/superdotao,
algumas caractersticas so comuns a todos eles.
Renzulli (2004b), por exemplo, chama a ateno
para duas categorias amplas e distintas de habilidades superiores: a superdotao escolar e a
superdotao criativo-produtiva.
A superdotao escolar pode tambm ser
chamada de habilidade do teste ou da aprendizagem da lio, pois o tipo mais facilmente
identificado pelos testes de QI para a entrada
nos programas especiais. Como as habilidades
medidas nos testes de QI so as mesmas exigidas
nas situaes de aprendizagem escolar, o aluno
com alto QI tambm tira boas notas na escola.
A nfase neste tipo de habilidade recai sobre
os processos de aprendizagem dedutiva, treinamento estruturado nos processos de pensamento,
e aquisio, estoque e recuperao da informao. As crianas que apresentam a superdotao escolar tendem a apresentar as seguintes
caractersticas (Renzulli & Reis, 1997a):
Apresenta grande
vocabulrio
Necessita pouca repetio
do contedo escolar
perseverante
Apresenta excelente
raciocnio verbal e/ou
numrico
um consumidor de
conhecimento
L por prazer
Tendncia a gostar do
ambiente escolar
Dentre suas caractersticas afetivo-emocionais deste grupo, Renzulli e Reis (1997a) destacam:
O superdotado do tipo
escolar tem necessidade de saber sempre
mais e busca ativamente por novas aprendizagens. No entanto,
pode estabelecer metas
irrealisticamente altas
para si mesmo (s vezes
reforadas pelos pais) e
sofrer por medo de no
atingir tais metas.
Demonstra perseverana
nas atividades
motivadoras a ele
Apresenta grande
necessidade de
estimulao mental
Apresenta grande
intensidade emocional
Revela intenso
perfeccionismo.
criativo e original
Usa o humor
Demonstra diversidade
de interesses
Gosta de brincar com as
idias
Gosta de fantasiar
inventivo, constri
novas estruturas
sensvel a detalhes
produtor de
conhecimento
No gosta da rotina
No liga para as
convenes
Investem uma
quantidade signicativa
de energia emocional
naquilo que fazem.
Apresentam preocupao
moral em idades
precoces
Necessitam de
professores sensveis
aos seus intensos
sentimentos de
frustrao, paixo,
entusiasmo, raiva e
desespero.
Frequentemente
questionam regras/
autoridade
Demonstram autoconscincia
Demonstram capacidade
de reexo
Apresentam imaginao
vvida
Demonstram
sensibilidade / empatia
Demonstram
perceptividade (insight)
Apresentam senso agudo
de justia
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Galbraith e Delisle (1996) apresentam uma
lista de comportamentos para ajudar os professores
a desenvolverem um olhar sensvel para a identicao dos talentos e das altas habilidades em sala
de aula. Lembram os autores que, para ser considerado superdotado, o aluno no precisa exibir
Necessidades scio-emocionais
Vrios autores concordam que, em se tratando
de crianas superdotadas, altos nveis de desenvolvimento cognitivo no necessariamente implicam em
altos nveis de desenvolvimento afetivo (Clark, 1992;
Neihart, Reis, Robinson & Moon, 2002; Silverman,
1993). Essas crianas so caracterizadas afetivamente
por uma grande sensibilidade, proveniente da acumulao de uma quantidade maior de informaes
e emoes, captadas pela criana, do que ela pode
absorver e processar. A informao emocional vem
tanto de fora quanto de dentro da prpria criana,
a qual precisar aprender a aplicar suas capacidades
cognitivas a este material, para que possa compreender seu mundo emocional. Um programa adequado
deve dar oportunidades para que a criana tenha
conscincia dos seus aspectos emocionais, ajudandoa a aplicar suas habilidades verbais e de compreenso avanadas s suas experincias emocionais.
A conscincia social, que frequentemente aparece
cedo no desenvolvimento destas crianas, torna-se
uma oportunidade para se desenvolver nelas uma
adequada estrutura de valores e de transformar valores
em aes sociais.
Galbraith e Delisle (2002, p.53) reconhecem
que algumas caractersticas apresentadas por estes
meninos e meninas podem dicultar o reconhecimento das caractersticas e a identicao da superdotao, e chamam a ateno para os seguintes pers:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f )
(g)
(h)
(i)
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46
sade e capacidade de gozar a vida. O perfeccionismo
vem de um ideal abstrato que o indivduo coloca
para si mesmo, em funo da sua facilidade em lidar
com abstraes. A mente coloca altos padres s
vezes impossveis de serem alcanados baseados
em sua conscincia e capacidade mental avanados,
muitas vezes em descompasso com sua idade cronolgica. Os pesquisadores mostram a necessidade de
acompanhamento psicolgico quando o indivduo
estabelece padres absurdamente irrealistas para si
mesmo, que em geral vem acompanhado de muita
energia e carga extra de frustraes. necessrio
que essa caracterstica seja respeitada, ao mesmo
tempo em que o indivduo aprende a us-la de
forma produtiva em sua vida.
senso de humor; a sensibilidade e empatia; a intensidade; a perseverana; a autoconscincia; a noconformidade; o questionamento da autoridade; e
a introverso13.
1. PERFECCIONISMO
Um fator de origem emocional que aparece
bem descrito na literatura, ligado aos fatores
scio-emocionais da pessoa com altas habilidades,
diz respeito ao comportamento perfeccionista.
Diferindo da busca da excelncia, que um comportamento fundamentalmente positivo, o perfeccionismo (em geral descrito como neurtico) tende a
enfatizar que o aluno no pode jamais falhar, seus
atos tm sempre que obter aprovao, e que ele nunca
pode chegar em segundo lugar. Todos estes adjetivos
demonstram a fora do pensamento do perfeccionista, que termina por ser prejudicial para sua autoestima, para os seus relacionamentos, criatividade,
13 Conforme Silverman (1993), Galbraith e Delisle (2002) e
Neihart, Reis, Robinson e Moon (2002).
2. PERCEPTIVIDADE
Uma habilidade de raciocnio excepcional faz
com que o indivduo seja mais perceptivo e tenha
mais insigths (este termo usualmente utilizado
para evidenciar a perspiccia e discernimento do
indivduo, o que o permite encontrar novas respostas).
So alunos que encontram novas formas de abordar
um problema e chegam a diferentes solues.
importante que o professor ressalte para os alunos
com estas caractersticas que os insights e respostas
encontradas de forma original devem ser colocados
em prtica, e no permanecerem meramente no
terreno das idias. Assim, a capacidade de insight
do aluno deve ser utilizada tambm para o entendimento de si prprio, para a resoluo de diculdades e problemas que ele possa encontrar em suas
atividades dirias, assim como em seu grupo.
3. NECESSIDADE DE ENTENDER
A curiosidade intelectual do aluno tambm
um trao de personalidade que o leva necessidade
6. SENSO DE HUMOR
Tem sido observado por muitos pesquisadores que o aluno com altas habilidades responde
e compreende vrias formas de humor verbal a um
nvel mais sosticado que seus colegas de mesma
idade. Muitas vezes os alunos que possuem um
bom senso de humor tambm percebem absurdos
e incongruncias nas situaes, e por sua imaginao vvida, muitas vezes exageram os aspectos
cmicos dos eventos. Entender a incongruncia
envolve tambm um processo mental semelhante
ao utilizado para a resoluo de problemas, sendo
tambm um reexo do nvel de desenvolvimento
da pessoa. O humor tem aspectos teraputicos
que devem ser utilizados sempre que possvel para
promover o relaxamento e a liberao de tenses,
para a facilitao social, na liberao da ansiedade,
na auto-expresso, para facilitar o desenvolvimento
de insights e no auto-desenvolvimento na direo da
auto-realizao.
7. SENSIBILIDADE/ EMPATIA
Quando as preocupaes morais se fundem
com a empatia, elas se transformam em compromisso moral, aspecto que tem sido observado em
47
48
8. INTENSIDADE
A paixo por aprender, por sua fora
emocional, considerada uma poderosa fora de
propulso para a superdotao. Uma caracterstica
da paixo por aprender a maneira intensa com que
a criana/jovem vai ao encalo de seus interesses.
H momentos em que a criana quer saber tudo
sobre um determinado tpico e se torna totalmente
voltada para ele, fazendo perguntas interminveis,
apreendendo uma grande quantidade de material,
incapaz de pensar em nada mais, at que toda a sua
energia seja gasta. Apenas quando ela nalmente
satisfaz sua curiosidade capaz de passar para outro
tpico de interesse. Contudo, a escola tradicional
no permite que a criana busque e esgote todos
os seus interesses particulares sobre uma determinada matria ou tpico; a estes alunos o material
apresentado em um ritmo to vagaroso que ela
tem diculdade de permanecer atenta. Vrios
pesquisadores concordam que os projetos independentes deveriam fazer parte do ensino regular, de
9. PERSEVERANA
Um trao bastante comentado na literatura
sobre o superdotado relaciona-se com seu
grande poder de concentrao nas atividades
que realmente prendam seu interesse. Longos
perodos de ateno podem ser observados em
idades precoces. A perseverana est relacionada
ao perodo de ateno e habilidade de se
concentrar, assim como tenacidade e fora de
vontade da criana, o que, em geral, aumenta com
a maturidade. Algumas crianas so, por natureza,
mais dirigidas a um propsito, enquanto outras
perdem interesse no processo quando a meta se
torna sem sentido. Em dinmicas em sala de aula,
necessrio que o professor d apoio aos alunos
para que mantenham suas metas, encorajandoos quando se sentem frustrados ou chegam a
um impasse no seu progresso. tambm vlido
torn-los conscientes de cada passo em relao
ao sucesso, e do trabalho rduo que , s vezes,
requerido.
10. AUTOCONSCINCIA
Crianas com altas habilidades so, muitas
vezes, pensadores analticos (Sternberg, 1996), e
com freqncia esto avaliando suas experincias,
assim como pessoas, alimentos, msica, experincia
e assim por diante. Eles so capazes de separar as
coisas na mente e ver todas as formas intrincadas
pelas quais elas poderiam ser melhoradas, incluindo
a si mesmas. A autoconscincia surge quando este
11. NO-CONFORMIDADE
A criatividade um trao freqentemente
notado entre as pessoas superdotadas, embora no
se tenha estabelecido a complexa relao entre elas.
Como os adultos, as crianas e jovens superdotados
precisam de oportunidades para a expresso criativa;
quando estas avenidas de oportunidade so bloqueadas,
percebe-se um desvio para canais auto-destrutivos. A
no-conformidade, com freqncia, aparece em
conjuno com traos de pensamento divergente,
o que causa problemas para professores e para os
colegas. Uma dinmica interessante constitui-se
em descobrir se a fonte da no aquiescncia s
49
13. INTROVERSO
A capacidade para reexo um trao
freqentemente observado em pessoas introvertidas. Em geral, nossa sociedade tende a dar menos
suporte para as pessoas introvertidas e que precisam
de tempo para reetir, do que para os extrovertidos. H estudos indicando que, quanto maior
o QI medido por testes psicomtricos, maior o
grau de introverso (Silverman, 1993). Enquanto
os extrovertidos retiram sua energia das pessoas e
objetos fora de si prprios, o contrrio acontece
com os introvertidos, os quais buscam energia
de dentro de si mesmos. Alm disso, os introvertidos freqentemente aprendem por observao;
sentem-se inconfortveis com mudanas; so leais
a um pequeno grupo de amigos mais chegados;
so capazes de intensa concentrao; detestam
ser o centro das atenes; necessitam privacidade;
e sentem que suas energias so drenadas pelas
pessoas. tambm freqente encontrar entre os
introvertidos o uso de uma mscara para uso em
situaes pblicas e sociais; a conseqncia disso
a necessidade de manter um comportamento
perfeito na escola, guardando os sentimentos
negativos para si mesmo, e depois despejando
tudo na pessoa que eles mais conam e se sentem
protegidos em geral a prpria me. Mais do que
tudo, os introvertidos precisam ser respeitados
pelo que so. Pais e professores precisam aceitar a
introverso como algo normal, ao invs de tentar
fazer a criana se transformar em um extrovertido.
As pessoas introvertidas raramente precisam de
Encorajando potencialidades
As altas habilidades/superdotao e
a inteligncia na teoria
Nos primeiros anos do sculo XX a questo da
inteligncia como um trao nico ou multifacetado
foi bastante debatida. Nesta poca, a inteligncia era
vista como um trao inato, global, que pouco mudava
no decorrer do desenvolvimento. Entendia-se ento
que todos os indivduos possuam uma inteligncia
geral, conhecida como fator g, e que estaria presente
em todas as tarefas intelectuais. Esta inteligncia
geral seria a grande responsvel pela capacidade do
indivduo de perceber e aplicar relaes lgicas nos
mais diversos campos do conhecimento. O raciocnio que se seguiu, e que passou a ser observado e
pesquisado no decorrer do sculo, seria de que, se a
inteligncia fosse geral e nica, ento uma criana
inteligente deveria ter um bom desempenho em
todas as tarefas intelectuais de um teste; por exemplo,
na escola, ela deveria sair-se to bem nos testes de
matemtica quanto no de portugus ou de cincias.
Mas os estudiosos argumentaram que se, por outro
lado, a inteligncia fosse composta de vrios fatores
e habilidades independentes, a criana poderia ter
um bom desempenho em algumas tarefas, mas no
necessariamente em todas. Pesquisas deram apoio
segunda hiptese (Hetherington & Parke, 1999).
Observa-se hoje que a inteligncia composta
de muitos fatores e habilidades, o que faz com que
uma criana possa ter um excelente desempenho
em uma rea e quase nenhum rendimento em outra.
Esta concluso importante, pois, em geral, pais e
professores tm grandes expectativas de que a criana
se saia bem em todas as reas e tenha boas notas
em todas as matrias escolares, o que nem sempre
acontece. Percebendo a inteligncia como multifacetada e composta por vrios fatores, podemos ento
entender que uma pessoa possa demonstrar domnio
e conhecimento em uma rea, a que chamamos de
rea forte, e ter suas diculdades em outras reas,
denominadas de reas fracas.
Em conseqncia, vrios pesquisadores se
preocuparam com a questo da validade dos tradicionais testes de QI para medir a inteligncia, quando
se leva em considerao as habilidades de resoluo
de problemas, criatividade, competncia social, ajustamento geral e sucesso no ambiente de trabalho. Robert
Sternberg e Howard Gardner respondem diferencialmente a estas questes, que passaremos a examinar
com um pouco mais de detalhe na sesso seguinte.
Vamos tambm examinar o papel que a inteligncia e
a criatividade desempenham na superdotao.
A criana que se destaca por sua inteligncia analtica aquela que, em geral, o professor
gosta de ter em sala de aula: academicamente
brilhante, tira boas notas nos testes, aprende com
facilidade e com pouca repetio, tem facilidade
em analisar as idias, pensamentos e teorias. Gosta
de livros e muitas vezes aprende a ler sozinha ou
com pouca instruo. A escola tradicionalmente
refora as habilidades analticas de seus alunos, ao
acentuar a memorizao e reproduo dos conhecimentos, muitas vezes em detrimento da aplicao
e do ensino de tcnicas para o desenvolvimento do
pensamento criador. Assim que a pessoa essencialmente analtica muitas vezes carece de idias novas
e originais e pode ter diculdade em um ambiente
que exija respostas diferentes e incomuns.
J a criana que se destaca por suas habilidades de pensamento criativo apresenta, em geral,
talentos e diculdades opostos. A pessoa com
inteligncia criativa nem sempre tem as melhores
notas e nem sempre se destaca na escola por suas
habilidades acadmicas. No entanto, demonstra
grande imaginao e habilidade em gerar idias
interessantes e criatividade na forma de escrever
ou falar e de demonstrar suas aptides e competncias. Essa criana tende a ter independncia de
pensamento e de idias, a ver humor em situaes
que nem sempre os outros percebem como tal e so
muitas vezes consideradas o palhao da turma,
A terceira forma de ser inteligente, conforme
Sternberg, leva em considerao a facilidade da
criana em se adaptar ao ambiente e desempenhar
atividades que so adequadas para o desenvolvimento de uma tarefa. A criana demonstra inteligncia prtica e senso-comum, sendo capaz de
53
54
chegar em qualquer ambiente, fazer um levantamento do que necessrio para atingir algum
objetivo prtico, e executar sua tarefa com preciso.
medida que ganha experincia de vida, a pessoa
prtica demonstra esta inteligncia com mais
intensidade, o que a permite lidar com as pessoas
e conseguir que um determinado trabalho seja
executado, percebendo o que funciona e o que no
funciona. a inteligncia prtica ou conhecimento
tcito que, no contexto de vida prtica, responsvel pela melhor adaptao da pessoa ao ambiente
e para o sucesso no mundo real, principalmente no
desempenho prossional.
Desta forma, Sternberg ressalta que
diferentes situaes exigem diferentes tipos de
inteligncia. No mundo atual, conforme colocado
no incio deste livro, as habilidades que se exigem
do aluno que ingressa no mundo de trabalho so
o resultado dessas trs formas de inteligncia.
Tomemos o exemplo de um professor. desejvel
que, para o sucesso de sua prosso, o professor
tenha bem memorizado os conhecimentos relacionados disciplina que ensina; tambm desejvel
que aplique tcnicas instrucionais com criatividade
e imaginao; alm disso, a forma com que utiliza o
currculo deve ser adaptada ao contexto da sua sala
de aula, s necessidades individuais de seus alunos e
s demandas sociais da sua populao estudantil.
Conclui Sternberg que os tradicionais testes
de inteligncia podero ser bons preditores de
sucesso do aluno na sua vida acadmica, mas tero
pouco impacto na predio do sucesso na vida
prtica e no ambiente de trabalho, que exigiro
outras formas de inteligncia no abarcadas pelos
testes. Para serem justos para com a inteligncia a
INTELIGNCIA LINGSTICA: capacidade para pensar com palavras; usar a linguagem para expressar e avaliar signicados complexos, quer oralmente (como o faz o contador de
histrias, o orador ou o poltico), quer por escrito (como o poeta, o dramaturgo, o editor e o jornalista). Inclui a manipulao da sintaxe ou estrutura da linguagem, a semntica
ou os signicados da linguagem, e os usos prticos da linguagem, como a retrica usar a linguagem para convencer os outros; a meneumnica usar a linguagem para lembrar
informaes; a explicao usar a linguagem para informar; e a metalinguagem usar a linguagem para falar sobre ela mesma.
CRIANAS QUE SO EXTREMAMENTE
PENSAM
ADORAM
PRECISAM DE
Lingsticas
em palavras
INTELIGNCIA LGICO-MATEMTICA: possibilita usar e avaliar relaes abstratas, calcular, quanticar, considerar proposies e hipteses e realizar operaes matemticas
complexas (como o fazem os matemticos, os analistas nanceiros, contadores, engenheiros), para raciocinar bem (como os programadores de computador e cientistas).
Inclui a sensibilidade a padres de relacionamentos lgicos, funes, armaes e proposies (causa-e-efeito; se... ento), entre outras abstraes. Inclui processos como a
categorizao, classicao, inferncia, generalizao, clculo e testagem de hipteses.
CRIANAS QUE SO EXTREMAMENTE
PENSAM
ADORAM
PRECISAM DE
Lgico-matemticas
raciocinando
INTELIGNCIA ESPACIAL: capacidade de perceber informaes visuais ou espaciais (como o caador e o guia), pensar de maneiras tridimensionais levando em considerao a
relao entre cor, forma, linha, congurao e espao (como o faz os pintores, arquitetos e escultores), transformar e modicar essas informaes, e recriar imagens mesmo sem
referncia a um estmulo fsico original (como os navegadores e jogadores de xadrez). No depende da sensao visual (cegos a utilizam).
CRIANAS QUE SO EXTREMAMENTE
PENSAM
ADORAM
PRECISAM DE
Espaciais
por imagens
e guras
INTELIGNCIA CORPORAL-CINESTSICA: envolve o uso de todo o corpo ou partes do corpo para resolver problemas, criar produtos, expressar idias e sentimentos (por
exemplo, como o faz o ator, o mmico, o atleta e o danarino). Inclui a coordenao entre sistemas neurais, musculares e perceptuais, permitindo a manipulao de objetos
HVLQWRQLDGHKDELOLGDGHVItVLFDVHVSHFtFDVFRPRVHYrQRVDUWHVmRVQRVHVFXOWRUHVQRVPDODEDULVWDVDOSLQLVWDVPHFkQLFRVHFLUXUJL}HVSRGHQGRHQYROYHUFRRUGHQDomR
HTXLOtEULRGHVWUH]DIRUoDH[LELOLGDGHVYHORFLGDGHVFDSDFLGDGHVSURSULRFHSWLYDVWiWLFDVHKiSWLFDV
CRIANAS QUE SO EXTREMAMENTE
PENSAM
ADORAM
PRECISAM DE
Corporal cinestsicas
por sensaes
somticas
55
Captulo 4: Encorajando Potenciais
56
Musicais
PENSAM
por ritmos e melodias
ADORAM
PRECISAM DE
INTELIGNCIA INTERPESSOAL: a capacidade de compreender as outras pessoas e interagir efetivamente com elas. Emprega capacidades centrais para reconhecer,
compreender e fazer distines entre sentimentos, crenas e intenes dos outros, agir em funo delas e mold-las para seus objetivos. Presente em terapeutas, pais e
professores bem-sucedidos, doadores, atores e polticos.
CRIANAS QUE SO
PENSAM
ADORAM
PRECISAM DE
EXTREMAMENTE
Interpessoais
INTELIGNCIA INTRAPESSOAL:GHSHQGHGHSURFHVVRVFHQWUDLVTXHSHUPLWHPjVSHVVRDVGLIHUHQFLDURVSUySULRVVHQWLPHQWRVLQWHQo}HVHPRWLYDo}HVFRQVWUXLUXPD
SHUFHSomRDFXUDGDGHVLPHVPRHXVDUHVWHFRQKHFLPHQWRQRSODQHMDPHQWRHGLUHFLRQDPHQWRGDVXDYLGDHSDUDWRPDUERDVGHFLV}HV3RGHVHDSUHVHQWDUQDVSHVVRDVPDLV
YHOKDVVDEHGRULDURPDQFLVWDVHPUHODWRVLQWURVSHFWLYRVWHyORJRVSVLFyORJRVHOyVRIRV
CRIANAS QUE SO
PENSAM
ADORAM
PRECISAM DE
EXTREMAMENTE
Intrapessoais
INTELIGNCIA NATURALSTICA: capacidade de reconhecer e classicar os sistemas naturais, como a ora e fauna, assim como os sistemas criados pelo homem,
reconhecendo padres em um estmulo. Por exemplo, reconhecer problemas de mecnica em um carro pelo seu barulho, detectar um novo padro em um experimento
cientco, o discernimento de um estilo artstico, a distino de membros entre espcies etc. Alguns indivduos com forte inteligncia naturalista so fazendeiros, botnicos,
caadores, ecologista e paisagistas.
CRIANAS QUE SO
PENSAM
ADORAM
PRECISAM DE
EXTREMAMENTE
Naturalistas
crianas e jovens; e de relaes sociais, que valorizam a diversidade em todas as atividades, espaos e
formas de convivncia e trabalho. (p.9)
Um dos programas bem sucedidos no exterior
que contempla esta possibilidade o Modelo
de Enriquecimento Escolar (The Schoolwide
Enrichment Model SEM), resultante do trabalho
pioneiro do Dr. Joseph Renzulli, em meados da
dcada de 70, validado por mais de vinte anos
de pesquisas empricas (Renzulli & Reis, 2000).
Renzulli acredita que tarefa da escola estimular
o desenvolvimento do talento criador e da inteligncia em todos os seus alunos, e no s naqueles
que possuem um alto QI ou que tiram as melhores
notas; desenvolver comportamentos superdotados
em todos aqueles que tm potencial; e desenvolver
uma grande variedade de alternativas ou opes para
atender as necessidades de todos os estudantes.
Assumindo que experincias de enriquecimento escolar podero acontecer tanto na sala de
recursos quanto na sala de aula regular, este Modelo
considera que, potencialmente, todos os alunos do
Pool de Talentos so considerados membros do
programa, mesmo nos momentos em que no esto
tendo experincias de enriquecimento em nvel
mais avanado na sala de recursos (Renzulli, Reis &
Smith, 1981)14.
Se um aluno selecionado para fazer parte do
Pool de Talentos exibe comportamentos de superdotao (ou seja, habilidade superior em alguma
rea, envolvimento com a tarefa e criatividade) em
14 Uma descrio mais completa deste modelo foi descrita
em Virgolim, A. M. R. (1998, outubro). Uma proposta para o
desenvolvimento da criatividade na escola, segundo o modelo
de Joseph Renzulli. Cadernos de Psicologia, 4, (1), 97-111.
57
58
relao a uma rea particular ou tpico de estudo,
ele poder, por algum tempo, desenvolver este
interesse ou tpico com maior profundidade sob
a superviso de um professor na sala de recursos.
O aluno continua a freqentar a sala de recursos
at que seu projeto seja completado; depois deste
tempo ele pode ou no continuar no atendimento,
dependendo basicamente de duas condies: (a)
de continuar demonstrando alto nvel de envolvimento e criatividade para continuar a desenvolver
pesquisas mais avanadas na rea de interesse; (b)
da avaliao da equipe diagnstica e dos professores envolvidos, que deve apontar para a continuidade dos ganhos para o aluno de sua permanncia na sala de recursos. No entanto, os autores
do modelo deixam claro que este um processo
exvel, que busca a dar acesso a mais alunos ao
programa, e que deve estar em consonncia com as
necessidades percebidas pelos professores na sala
de aula regular.
RECOMENDAES
Yewchuk e Lupart (1993) recomendam
que a identicao dos alunos para o atendimento especializado seja feita em dois estgios.
No primeiro estgio devem ser feitas entrevistas
e testes para identicar o grau de inteligncia,
criatividade, nvel de desempenho acadmico e
autoconceito do aluno, e entrevistados o professor
e os pais a respeito das caractersticas e reas de
interesse do aluno. Em um segundo estgio, o
aluno convidado para uma entrevista de longa
durao, durante a qual ele realiza algumas atividades acadmicas e todo o material escolar signicativo tambm examinado. Procura-se observar
ainda como ele organiza, desenvolve ou lida com
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60
Intuio: Habilidade de ter percepes intuitivas, ou ver relaes com base em pouca ou insuficiente informao; habilidade de ler nas entrelinhas.
Predizer resultados: Habilidade de antecipar os resultados de diferentes alternativas ou solues.
Resistncia ao fechamento prematuro: Outra importante habilidade, percebida como adiamento
do julgamento e no pular na primeira idia que
aparece.
Concentrao: Habilidade de focalizar um problema, e no se deixar levar por distraes.
Pensamento lgico: Habilidade de separar o relevante do irrelevante, de deduzir e chegar a concluses razoveis.
61
62
os melhores da turma nas reas de matemtica e
cincias; os melhores nas reas de arte e educao
artstica; os melhores em atividade extra-classe e
extracurriculares; os mais verbais e conversadores;
os mais curiosos; os mais participantes; os mais
crticos; os mais criativos; os mais preocupados com
o bem-estar dos outros; os mais desinteressados e
entediados, sem serem atrasados; com o melhor
desempenho em esportes e exerccios fsicos etc.
(9) Nomeaes pela motivao do aluno
Se o processo de formao do Pool de Talentos
for dinmico, a nomeao de alunos pode ocorrer
a qualquer momento do ano escolar. Sendo assim,
o professor pode tambm designar para o atendimento algum aluno que tenha demonstrado um
interesse incomum por alguma matria, disciplina ou
tpico que esteja sendo estudado naquele momento.
Renzulli e Reis criaram um instrumento informal, em
formato de uma lmpada, cunhado de Mensagem de
Informao da Ao (Action Information Message),
onde o professor anota as aes e atitudes do aluno
Servios especiais
COMPACTAO DO CURRCULO
Vrios servios podero ser oferecidos aos
alunos identicados para o Pool de Talentos ainda
dentro do ensino regular. Dentre os mais indicados
est a compactao do currculo, que permite aos alunos
com habilidades intelectuais superiores prosseguir
de forma mais rpida com o contedo que j foi
dominado, eliminando a rotina de passar por exerccios
repetitivos desnecessariamente. O recurso da compactao do currculo torna mais desaador o ambiente
de aprendizagem, dando ao aluno oportunidade de
aproveitar melhor seu tempo para o desenvolvimento
de atividades de enriquecimento e abrindo espao
para a acelerao escolar (Reis, Burns & Renzulli,
1992; Starko, 1986)16.
Dois procedimentos so essenciais para
a compactao do currculo: (1) um cuidadoso
diagnstico da situao; e (2) completo conhecimento do contedo e dos objetivos da unidade
de instruo. O professor deve identicar a rea
do currculo que o aluno j dominou e suas reas
fortes, geralmente observadas quando o aluno
termina rapidamente uma tarefa com pouco ou com
nenhum erro, e quando demonstra insatisfao,
tdio ou desnimo com o ensino, desperdiando
o seu tempo em sala de aula para sonhar acordado
ou fazer baguna. Em seguida, o professor deve
aplicar atividades ou pr-testes para assegurar se o
aluno tem completo domnio do tema ou contedo,
e se atende aos objetivos daquela unidade. Na
maioria dos casos, as provas e avaliaes utilizadas ao trmino do bimestre ou semestre servem
como pr-teste. Uma vez documentada a rea em
que o aluno j domina, o professor indica as atividades que podem ser eliminadas do currculo ou
aceleradas para se adaptar ao ritmo prprio do
aluno. E, por m, o professor explora as diversas
formas de acelerao ou enriquecimento que ele
poderia providenciar ainda na sala de aula regular.
Por exemplo, se vrias unidades curriculares de
matemtica foram compactadas, o professor deve
decidir se o aluno pode ser acelerado para outra
srie ou se poder ser beneciado por um aprofundamento do contedo na matria, ou mesmo se deve
dedicar o tempo extra a outra disciplina ou tpico
de interesse. A losoa do programa, os recursos
viabilizados, e consideraes prticas, tais como
restries da escola acelerao, e a maturidade
do aluno para assumir tarefas especcas de outra
srie devem subsidiar tais decises.
importante notar que os alunos devem
participar destas decises e entender que, ao dar
o melhor de si em uma disciplina, poder ter
mais tempo para trabalhar em outro tpico do
seu interesse. Neste sentido, alunos que tradicionalmente demonstram desinteresse com o
ensino, tiram notas ruins ou deixam de assistir as
aulas, passam a ter maior interesse em dominar o
contedo e a demonstrar o que sabem.
ACELERAO
A acelerao um dos servios que a escola
pode oferecer para alunos academicamente adiantados, permitindo-os avanar e cumprir em menor
tempo as sries escolares. Acelerar implica em
decidir que a competncia, e no a idade, ser o
critrio determinante para que o indivduo obtenha
acesso a um currculo e experincias acadmicas
mais adiantadas. Este critrio utilizado sem
questionamentos em vrias reas, como as artsticas e atlticas. Um aluno com alta competncia
no piano ou na dana pode ser colocado em
classes onde mltiplas habilidades so percebidas
e estimuladas; no entanto, tradicionalmente isto
no acontece com relao sala de aula regular.
Essa atitude se iguala a forar todas as crianas
a usar o mesmo nmero de sapato, partindo da
concepo de que o tamanho nico ideal para
todos. Precisamos reconhecer que as pessoas variam
enormemente em seu desenvolvimento fsico,
intelectual e emocional. Argumenta VanTasselBaska (1998) que, se a educao quer ser efetiva,
os educadores devem responder a estas diferenas
com um currculo mais exvel. A acelerao pode
incluir a entrada precoce na escola, quando capacidades superiores ou avanadas podem ser percebidas cedo no desenvolvimento infantil, como
por exemplo, a leitura precoce ou a habilidade
de lidar com nmeros em nvel adiantado para a
idade. Pode incluir tambm pular sries quando
o aluno est adiantado em todas as matrias
escolares e no ter diculdades em acompanhar
sries mais avanadas. Desta forma, h possibilidade de entrada precoce na universidade, o que
tambm possibilita a entrada mais cedo do aluno
no mercado de trabalho.
ENRIQUECIMENTO
O enriquecimento a opo mais encorajada
entre os servios educacionais oferecidos pelos
programas especializados em vrios pases, inclusive
no Brasil. Vrios modelos so apresentados na
literatura mundial sobre o tema. Destacamos aqui
o Modelo de Enriquecimento Escolar proposto
por Renzulli e Reis (1997a; 2000) e o Modelo do
63
64
de participar de alguma experincia de enriquecimento curricular que seja de seu real interesse,
expondo os alunos a uma ampla variedade de
procedimentos, tais como palestrantes convidados,
excurses, demonstraes, desenvolvimento de
centros de interesse e uso de diferentes e variados
materiais audiovisuais; (2) enriquecer a vida dos
alunos atravs de experincias que usualmente
no fazem parte do currculo da escola regular; e
(3) estimular novos interesses que possam levar
o aluno a aprofund-los em atividades criativas e
produtivas posteriores (Tipo III). importante
que o aluno tome conhecimento do modo como
determinadas reas so desenvolvidas, exploradas
ou pesquisadas na vida real, o grau de envolvimento que se demanda do prossional no campo,
as questes, problemas e particularidades da rea
16 Sobre programas de atendimento ao superdotado e mtodos
utilizados, recomenda-se o captulo 5 do livro: Alencar, E. M. L.
S., & Fleith, D. S. (2001). Superdotados: Determinantes, educao
e ajustamento. 2. Edio revista e ampliada. So Paulo: EPU.
de que, medida que tais necessidades so satisfeitas, os alunos se desenvolvero como aprendizes
autnomos, com a capacidade de serem responsveis
pelo desenvolvimento, implementao e avaliao
da prpria aprendizagem. H cinco dimenses
principais: orientao, desenvolvimento individual,
atividades de enriquecimento, seminrios e estudos
em profundidade.
A dimenso de Orientao a parte do
programa que focaliza as informaes bsicas
que os alunos, professores, pais e administradores precisam saber a respeito das altas habilidades. Assim, a nfase colocada na concepo
de superdotao, criatividade e desenvolvimento
do potencial. Por meio de atividades de grupo
e dinmicas, os alunos aprendem a respeito da
superdotao enquanto conceito e deles prprios,
suas habilidades, interesses e reas fortes; e sobre
o que o programa tem a oferecer, suas oportunidades e responsabilidades. Os professores passam
por treinamento especco com relao superdotao, e orientaes so dadas a pais, administradores e pessoas da comunidade envolvidas no
programa.
A segunda dimenso do Modelo do
Aprendiz Autnomo a do Desenvolvimento
Individual, que fornece oportunidades ao aluno
de desenvolver habilidades, conceitos e atitudes
necessrias para sair do papel passivo de estudante
para um, mais ativo, de aprendiz. Estas atividades esto relacionadas s necessidades cognitivas, afetivas e emocionais do indivduo e so
dirigidas pelo seu processo de desenvolvimento,
envolvendo: (a) habilidades de aprendizagem (que
envolvem habilidades de resoluo de problemas,
65
66
Referncias
Alencar, E. M. L. S. (1995). Criatividade (2 ed.).
Braslia: Editora Universidade de Braslia.
Alencar, E. M. L. S. (2001). Criatividade e
educao de superdotados. Petrpolis, RJ: Vozes.
Alencar, E. M. L. S., & Fleith, D. S. (2001).
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