Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Turma: G
Didática

Nome e Código Estudante:

Lúcia Norberto Fernando Cipriano (708212371)

Curso: Licenciatura em ensino de História

Disciplina: Didática Geral
Ano de Frequência: 1º ano

O Tutor: Cifa Estefânia Lucas Mutorowa António

Quelimane, Novembro 2021

 Classificação
Nota
Categoria Indicadores Padrões Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
Aspetos  Capa 0.5
organizacionais  Índice 0.5
 Introdução 0.5
Estrutura
 Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
Introdução  Contextualização
 Indicação clara do 1.0
problema
 Discrição do
1.0
objectivo
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
de trabalho
Análise e  Articulação e
discussão domínio do discurso
académico
2.0
Conteúdo expressão escrita
cuidada, coerente,
coesão textual.
 Revisão
bibliográfica
nacional e
2.0
internacional
relevante na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
Conclusão  Contributos teóricos 2.0
Formatação  Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspetos
paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6Ed, em das citações
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bibliográficas citações e referências
bibliografia bibliográficas
 Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice Pág.
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................... 4

1.1 Objetivos ............................................................................................................................... 5

1.1.1 Objetivo geral ..................................................................................................................... 5

1.1.2 Objetivos específicos.......................................................................................................... 5

2. DESENVOLVIMENTO ...................................................................................................... 6

2.1 Definição de conceitos .......................................................................................................... 6

2.1.1 Conceituação de Didática ..................................................................................................... 6

2.1.2 Conceituação de educação ................................................................................................. 7

2.1.3 Conceituação pedagogia ..................................................................................................... 7

2.2 Objeto e objetivos de estudo ................................................................................................. 7

2.3 Importância............................................................................................................................ 9

2.4 Percurso histórico .................................................................................................................. 9

2.5 O papel da didática na formação de Professores ..................................................................... 10

3. METODOLOGIA .............................................................................................................. 12

4. CONCLUSÃO ................................................................................................................... 13

5. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 14
 1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho da disciplina de Didática Geral tem como tema didática, cujo o objetivo é
conhecer a didática, seu objeto de estudo, objetivo, sua história, importância, e papel na formação
de professores.

Didática é arte de ensinar e de fazer aprender; Conjunto de preceitos que têm por fim tornar o
ensino prático e eficiente; Ciência auxiliar da pedagogia que promove os métodos mais
adequados para a aprendizagem.

Didática para que o professor possa construir e reconstruir sua identidade profissional e como ela
deve auxilia-lo no seu cotidiano em sala de aula.
Conceito de Didática a parte de Comenius, em sua obra mais importante, Didática Magna, onde
ele tenta sistematizar o processo de ensino, e afirma, a Didática é a “arte de ensinar tudo a todos”
(Comenius; Gomes, 1966).
Este trabalho procurou focar suas analises primeiro na conceituação do que é didática na visão
de vários teóricos, em seguida uma reflexão sobre o papel que ela exerce na formação do
pedagogo como profissional que atua no ensino fundamental e por fim os avanços e os limites
que ela vem enfrentando.
Didática surge a enquanto ciência, que tem como objeto de estudo o ensino e aprendizagem.
A estrutura do trabalho é constituído por cinco partes, sendo primeira Introdução (inclui os
objetivos), segunda o desenvolvimento (marco teórico que foi baseada com palavras chaves do
tema, sendo, didática, importância, objeto e objetivo de estudo), terceira Metodologia usada,
quarta Conclusão e quinta que é a Bibliografia (todos os autores citados são referenciados) sendo
primeiro introdução encontra-se os objetivos e metodologia usada), segunda que a e pôr fim a
terceira parte que inclui conclusão e bibliografia pesquisada.
Para presente trabalho uso quanto a metodologia usou se pesquisa bibliográfica, baseando se em
livros, artigos com as palavras chaves do tema.
Neste trabalho são adaptadas a partir das normas APA (2010) – American Psychological
Association sexta edição (http://www.apastyle.org), e são as mais vulgarmente utilizadas na área
das ciências sócias.

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1.1 Objetivos
Para este trabalho são apresentados os seguintes objectivos:
1.1.1 Objetivo geral
Conhecer a didática, seu objeto de estudo, objetivo, sua história, importância, e papel na formação
de professores

1.1.2 Objetivos específicos

 Conceituar didática, educação e pedagogia;
 Descrever o objeto e objetivos de estudo;
 Descrever o percurso histórico da didática;
 Mencionar o papel da didática na formação de professores

5
 2. DESENVOLVIMENTO
2.1 Definição de conceitos
2.1.1 Conceituação de Didática
Antes de fazermos de se abordar acerta a do seu percurso histórico, seu objeto de estudo, objetivo,
importância da didática e o seu papel na educação, temos que refletir sobre as diversas formas
em que ela é conceituada, a partir da visão de vários teóricos, procurando enfatizar sua relação
com o ensino aprendizagem.

A concepção de Didática não é única entre os teóricos, ou seja, não existe um padrão conceitual
em que todos compartilham do mesmo conceito. A palavra Didática e uma expressão de origem
grega “ΤƐχ˅ἡδιδακτᶩkἡ” (techné didatiké), que se pode traduzir como “arte ou técnica de
ensinar”. Para o clássico Comenius, didática seria “a arte de ensinar tudo a todos”, portanto
apontando para a perspectiva inclusiva, embora referida ao século XVII.

A didática, para desempenhar um papel significativo na formação do educador, não poderá

reduzir-se somente ao ensino de técnicas pelas quais se deseja desenvolver um processo de
ensino-aprendizagem. Como diz Santos (2003, p. 193):

A didática passou de (…) apêndice de orientações mecânicas e tecnológicas para

um atual (…) modo crítico de desenvolver uma prática educativa, forjada de um
projeto histórico, que não se fará tão somente pelo educador, mas pelo educador
conjuntamente com o educando e outros membros dos diversos setores da
sociedade

Quando se fala em didática logo relacionamos ela a formação dos pedagogos, pois acredita que a
formação desse profissional tem que ser permeada por conhecimentos didáticos. Nesse sentido
Libâneo (1992, p.25), afirma:

A Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia. Ela investiga os

fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A
ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de
ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos.

Na visão do autor a didática tem que ter objetivos, ou seja, o que ela pretende com a educação
que se quer processar, tem que ter uma finalidade, para isso os conteúdos trabalhados e as

6
metodologias são ferramentas que vão auxiliar para se chegar a esses objetivos, vista dessa forma
podemos dizer que é uma outra forma de conceituar a didática.

Didática é o estudo da situação instrucional, isto é, do processo de ensino e aprendizagem, e nesse

sentido ela enfatiza a relação professor-aluno (Haidt, 2002 p.13)

Um outro teórico que procurou conceituar didática foi Gil (1997), onde ao borda-la, entende
como:

“(…) a sistematização e racionalização do ensino, constituída de métodos e

técnicas de ensino de que se vale o professor para efetivar sua intervenção no
comportamento do estudante”.

2.1.2 Conceituação de educação

A educação é um processo de formação humana. Em cada sociedade ou país, a educação existe
de maneira diferente, de acordo com os costumes, valores ou crenças existentes.

2.1.3 Conceituação pedagogia

Segundo libâneo diz que:

A pedagogia ocupa-se, de fato, dos processos educativos, e todas maneiras de

ensinar, mas antes disso tem um significado vem, mas amplo, bem globalizante,
ela é um campo de conhecimentos sobre problemática educativa na sua
totalidade e historiedade, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da acção
educativa (libâneo, 2002, p.29)

Para Pilletti (1997) pedagogia tem outra definição:

é uma palavra de origem, onde é dividida em duas partes ( paiodos -crianca e

agein- conduzir). O conceito moderno de pedagogia é seguinte: pedagogia é
filosofia, a ciência e a técnica da educação, completo porque abrange todos os
aspectos fundamentos da pedagogia (Piletti, 1997, p.40)

2.2 Objeto e objetivos de estudo

Para José Carlos Libanêo, a Didática é uma disciplina pedagógica que estuda os objetos, as
condições do processo de ensino, os meios e o cenário educacional. Porque os conteúdos da
disciplina de ensino decorrem da ciência que lhes servem de base. A disciplina de ensino implica
numa seleção de conhecimentos pautada por critérios pedagógicos e didáticos; do mesmo modo,
os métodos da ciência e os métodos de ensino são conexos, não idênticos, porque a atividade de
7
ensino implica uma relação pedagógica que lhe é peculiar, distinguindo-se daquela que ocorre na
atividade científica (Libâneo, 2013).

A pesquisa realizada por Bernardete Angelina Gatti (2010) apresenta quatro grupos de
concepções associadas aos estudos em educação, enquanto campo da investigação que tem por
objeto ações educacionais, considerando essas ações no campo da sua localização nas realidades
sociais e escolares. Essas concepções têm reflexos diretos nas pesquisas desenvolvidas e nas
formas de conceber a educação.

O objecto de estudo da Pedagogia que é a educação, mas a educação processa-se de várias

maneiras: na familiar, na escolar, nos grupos de amigos, na comunidade, até na empresa. Como
já dissemos, a missão didáctica é direccionar a acção educativa. (Araújo, s/d, p.18)

A primeira concepção está associada a uma perspectiva técnico-instrumental, em que a educação

é encarada como conjunto de métodos, técnicas e procedimentos para o ensino, portanto na
didática, existem ordenações de organização e gestão.

A segunda concepção está associada à perspectiva lógico-cognitiva, tendo como foco as

teorizações sobre questões associadas ao ensino das disciplinas. A proposição é de que se
diferencie pesquisa de ensino, não devendo a pesquisa conduzir diretamente a recomendações de
ações na escola, pelo menos, não antes de se ter racionalmente estabelecido parâmetros
epistemológicos seguros para conteúdos em suas especificidades disciplinares.

A terceira concepção coloca-se do ponto de vista do sujeito que aprende, investigando os

processos de apropriação dos saberes e se apoia basicamente na proposta Epistemologia Genética
ou Teoria Psicogenética propostas por Jean Piaget, ou na referência sociointeracionista,
sociocultural ou sócio-histórica abordada por Lev Vygotsky.

A quarta concepção parte do pensar as ações educativas, criando conceitos fecundos na relação
teoria-prática e produzindo conjuntos instrumentais ancorados em uma reflexão sobre suas
utilizações e suas finalidades, em contextos complexamente considerados. Esta posição expressa
a ideia de que o conhecimento em educação nasce da prática e com a prática deve a ela retornar.
8
Sem o retorno à prática e sem a passagem pela axiologia, o conhecimento se arrisca a ser apenas
um “simulacro.” Nesta vertente a pesquisa é concebida, sobretudo como pesquisa-ação, em
variadas possibilidades, procurando assegurar uma inter-relação entre a pesquisa formal e os
procedimentos da investigação na ação, porém, criando teorizações e fundamentando-as.

2.3 Importância
A didactica é importante pois:
Visa uma capacitação profissional, preparo para o mercado de trabalho. Instrumentalizar o
indivíduo para se chegar à universidade.
É priorizado o desenvolvimento das capacidades cognitivas em detrimento das demais;
A ênfase é dada ao domínio dos conteúdos conceituais necessários ao exercício de uma atividade
futura.
Visa o desenvolvimento da autonomia e equilíbrio pessoal, capacidade de interação com o outro,
e de inserção e atuação social.
2.4 Percurso histórico
Sobre o percurso histórico da Didática enquanto campo de conhecimento, o surgimento do campo
de estudos da Didática situa-se no século XVII, sob a influência das idéias de Ratíquio e
Comenius, no contexto do protestantismo emergente na Europa.

Para se saber acerca da história da Didática, precisa-se conhecer quem foi o “pai da Didática”.
Jan Amos Komensky ou Comenius (1592-1670) Educador e pedagogo do século XVII, nasceu
em Nivnice, Morávia, hoje República Tcheca.
Heinrich Pestalozzi
Influenciado pelos naturalistas como Rousseau, elaborou o método que deveria respeitar a
natureza da criança, seu método foi denominado Método pestalozziano que cumpria as seguintes
etapas:
 Presentar o conhecimento começando dos elementos concretos e simples;
 Recomendava a observação, intuição;
 Realização de exercícios graduados.
John Frederick Herbat
Herbat, seus trabalhos na área educional são mais conhecidos na formulação precisa dos
objectivos educacionais numa perspectiva de desenvolvimento curricular. (Araújo, s/d, p.22)
9
2.5 O papel da didática na formação de Professores
O trabalho professor se faz entre o desenvolvimento da prática e o aprofundamento teórico, por
isso, é equivocada a posição, muito difundida de que a prática basta ao bom professor. O
aprofundamento teórico é essencial para uma ação reflexiva de qualidade, vale também ressaltar
que temos que ter cuidado para não cairmos em um dos dois extremos, ou seja, não privilegiar a
teoria em detrimento da prática e ao contrário não privilegiar a prática, mas que o conhecimento
teórico. Neste sentido Libâneo (2002, p. 28), afirma:

Os profissionais da educação precisam ter um pleno domínio das bases teóricas,

cientificas e tecnológicas, e sua articulação com as exigências concretas do
ensino, pois e através desse domínio que ele poderá está revendo, analisando e
aprimorando sua pratica educativa.

Atualmente, a formação de professores ocupa uma posição de destaque, pois as discussões em

torno da busca da melhoria de ensino nas escolas. Ainda podemos destacar que o contexto da
formação de professores e as diversas peculiaridades que compõem os cursos de licenciatura, um
dos mais importantes componentes curriculares de relevância para a formação dos futuros
professores é a didática, pois esta e uma disciplina integradora de conhecimentos porque reúne
‘o que ensinar’, ‘como ensinar’, ‘porque ensinar’, ‘para quem ensinar’ e, ‘quando ensinar’.

A didática desempenha um papel significativo na formação do educador, não significa acumular

informações sobre as práticas e técnicas do processo ensino- aprendizagem, mas sim acrescentar
em cada sujeito a capacidade crítica em questionar e fazer reflexão sobre as informações
adquiridas ao longo de todo o processo ensino-aprendizagem. Veiga (2010, p. 58) diz que é
preciso “tornar o ensino da didática mais atraente e respaldado nos resultados das investigações
envolvendo alunos em processo de formações”.

Por muito tempo ensinar se resumia apenas a repassar conteúdos aos alunos, pois acreditava que
eles não tinham capacidades de construir seu próprio conhecimento, eles eram vistos apenas como
receptores de conhecimentos, onde aqueles que conseguiam acumular o máximo de informações
possível eram vistos como detentores do conhecimento. Na realidade não havia espaço para eles
refletirem sobre o que eles estavam aprendendo.

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Dessa forma, o modo de atuar educacionalmente, requer adequação a realidade dos alunos, o que
cobra do professor uma postura dinâmica frente ao processo educacional. Essa postura também
reflete a posição da didática frente a formação profissional, neste sentido Pimenta (2013, p. 150),
enfatiza que:

[…] didática é, acima de tudo, a construção de conhecimentos que possibilitem

a mediação entre o que é preciso ensina e o que é necessário aprender; entre o
saber estruturado nas disciplinas e o saber ensinável mediante as circunstâncias
e os momentos; entre as atuais formas de relação com o saber e as novas formas
de reconstruí-las.

Sobre a importância da didática no currículo do professor Veiga (2010, p. 22), diz que, “o papel
fundamental da didática no currículo de formação de professor e o de ser instrumento de uma
prática pedagógica reflexiva e critica, contribuindo para a formação da consciência crítica”.

Sendo assim, e primordial possibilitar ao educando uma formação humanizadora em consonância

com as novas concepções de cidadania; ao mesmo tempo, fertilizar nesse aluno a capacidade de
reflexão e criticidade com o conhecimento histórico-cultural para contribuir na construção de um
pensamento autônomo e independente.

Portanto a didática na formação do professor do ensino fundamental deve sempre levar em conta
a relação sociedade e educação, segundo a qual a pratica não é neutra. Sendo assim, tomando
consciência ou não da função ideológica que tem a sua pratica o educador sempre reproduz uma
ideologia. Nesse sentido compreender a didática a partir de uma forma teórico-prática, que visa
a convivência do homem em sociedade Damis (2010, p. 22), sugere:

O objeto de estudo passa a ser uma forma de ensino que busca adequar e preparar
o aluno para a vida social, essa forma, além do aspecto técnico-operacional,
possui um conteúdo que é determinado pelas condições e necessidades
predominantes na prática social mais ampla.

Essa concepção de didática visa auxiliar na compreensão crítica da arte de ensinar e para cumprir
essa função ela deverá apresentar-se como mediação entre o fazer pedagógico e o contexto
sociopolítico e cultural. Segundo Viega (2010), “O papel da Didática na formação do educador é
fundamental para ajudá-lo em suas práxis pedagógicas, pois, a contribuição que ela desempenha
no campo educacional nenhuma outra disciplina poderá cumprir”. O ensino só tem eficiência
11
quando o educador deixa de ver a didática como “orientações mecânicas e tecnológicas” e passam
a tê-la como um meio de fazer despertar o gosto por conhecer e aprender.

Então a didática desenvolvida a partir dessa perspectiva, se a presenta como uma proposta de
ação reflexiva, onde o educador faz acontecer, porem ciente de seu papel transformador na
sociedade.

Objetivos de estudo da didáctica na formação do professor:

 Ajuda o professor a saber como avaliar;
 Ajuda a conhecer os factores de motivação dos alunos e técnicas de motivação;
 Ajuda o professor saber agir par respeitar o máximo as diferenças individuais;
 Ajuda o professor a saber seleccionar melhores técnicas de ensino.
3. METODOLOGIA
Assegurando-se do autor Gil (2014), afirmam que, “Metodologia é o conjunto de actividades
sistemáticas e racionais que com maior segurança e economia, permite alcançar o objectivo ou
conhecimentos validos e verdadeiros traçando o caminho a ser seguido, detectando erros e
auxiliando as decisões do cientista”. Para este trabalho metodológia é pesquisa bibliográfica.

Quanto aos procedimentos técnicos a serem aplicados é uma pesquisa Bibliográfica, já Marconi
& Lakatos (2013, p. 57) acredita que “a pesquisa bibliográfica tem por finalidade conhecer as
diferentes formas de contribuição científica, que se realizam sobre determinado fenómeno ou
assunto”. Por isso, este trabalho de pesquisa vai basear-se em conteúdos já divulgados nos livros,
artigos, não descartando material disponível na internet

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 4. CONCLUSÃO
No decorrer deste trabalho vimos que a didática é a área que é fundamental para a formação do
professor do ensino fundamental, pois é ela que fundamenta a ação do professor. Por isso foi
importante fazemos uma análise de como ela vem sendo concebida no meio educacional, fazendo
uma reflexão de como ela vem contribuindo na formação do educador, proporcionado uma
melhoria no seu trabalho pedagógico.

Durante a realização do trabalho de pesquisa ficou evidente que a didática ainda tem um logo
caminho a percorre, pois ainda existe muitas dúvidas quanto sua função e importância para
educação. Começando primeiro pela conceituação do que é didática, pois não existe um consenso
pelos teóricos, além do mais cada um define de um ponto de vista diferente, em segundo porque
a didática ainda é vista como um conhecimento teórico, onde muitos educadores ainda não sabe
desvincular o conhecimento prático do teórico dessa forma acaba surgindo muitas dúvidas e
terceiro porque ela também é vista como uma disciplina, dessa forma seu único intuído e servir
como conhecimento teórico que auxilia na formação dos professores, principalmente aqueles que
vão atuar no ensino fundamental que foi o nível de escolaridade alvo da análise do trabalho.

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5. BIBLIOGRAFIA
 American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American
Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.
 Araújo, Estevão Alculete L. de (s/a). Manual de Tronco Comum: Didáctica Geral. Beira:
Universidade Católica de Moçambique. Centro de Ensino à Distância-CED
 Comenius, Johann Amòs & Gomes, Joaquim Ferreira. (1966) Didáctica magna: tratado
da arte universal de ensinar tudo a todos.
 Damis. Olga Teixeira (2010). Didática e sociedade: O conteúdo implícito do ato de
ensinar. In: Veiga, Ilma Passos Alencastro (Org.). Didática: o ensino e suas relações. 16.
ed. Campinas, SP: Papirus.
 Gatti, Bernardete Angelina. (2010) Reflexões sobre questões metodológicas e práticas em
pesquisas em educação in Revista Digital do Paideia.
 GIL, A. C. (1997). Metodologia do Ensino Superior. 3. ed. São Paulo: Atlas.
 Gil, A. C. (2014) Métodos e técnicas de pesquisa social, 6ª edição, editora atlas.
 Haidt, R. C. C. (2002) Curso de didática geral. 7. ed. São Paulo, Editora Ática. Série
Educação. p.13
 Libâneo, José Carlos (1992). Didáctica; Cortez editora; SP
 Libâneo, José Carlos. (2002). Ainda as perguntas: o que é pedagogia, quem é o pedagogo,
o que deve ser o curso de Pedagogia. In: Pimenta, Selma Garrido (org.). Pedagogia e
Pedagogos: Caminhos e perspectivas. São Paulo: Cortez.
 Libâneo, José Carlos. (2013). Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez.
 Marconi, M. & Lakatos E.M (2013) metodológica do trabalho cientifico, 7ª edição,
editora atlas, São Paulo.
 Santos, A. (2003). Didática sob a ótica do pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina.
 Piletti, Nelson (1997) Psicologia Educacional. São Paulo.
 Pimenta, Selma, Garrido et al. (2013) A construção da didática no GT Didática–análise
de seus referenciais. Revista Brasileira de Educação, v. 18, n. 52, pp. 143-162.
 Veiga, I.P.A. (2010). Nos laboratórios e oficinas escolares: A demonstração didática.
Campinas, São Paulo: Papirus.

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