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Gramaticalização No Português Do Brasil Uma Abordagem Funcional
Gramaticalização No Português Do Brasil Uma Abordagem Funcional
Organizadores:
Mrio Eduardo Martelotta
Sebastio Josu Votre
Maria Maura Cezario
Organizadores:
Mrio Eduardo Martelotta
Sebastio Josu Votre
Maria Maura Cezario
INICIATIVA
Comisso de Ps-Graduao do Curso de
Lingstica e Filologia/UFRJ:
Miriam Lemle
Humberto Peixoto Menezes
Vera Lcia Paredes da Silva
Emmanoel Trindade dos Santos
Maria Ceclia Mollica
Maria ngela Botelho Pereira
Jrgen Heye
Lucinda Ferreira Brito
Sumrio
Introduo: Mrio Eduardo Martelotta, Sebastio Josu Votre e Maria Maura Cezario
1. Um paradigma para a lingstica funcional: Sebastio Votre
2. O paradigma da gramaticalizao: Mrio Eduardo Martelotta, Sebastio Josu Votre e
Maria Maura Cezario
3. Integrao entre clusulas e gramaticalizao: Maria Maura Cezario, Rosa Gomes e
Deise Pinto
4. Gramaticalizao na ordenao vocabular de sujeito e auxiliar-verbo: Sebastio Josu
Votre e Maria Maura Cezario
5. A base corporal da metfora: Sebastio Josu Votre e Alexandra Ramos da Rocha
6. Gramaticalizao na repetio: Maringela Rios de Oliveira
7. Gramaticalizao nos mecanismos de negao em Natal: Maria Anglica Furtado da
Cunha
8. Gramaticalizao em operadores argumentativos: Mrio Eduardo Martelotta
9. Gramaticalizao de ento: Mrio Eduardo Martelotta e Lucilene Rodrigues
10 Gramaticalizao de l: Mrio Eduardo Martelotta e Lana Rgo
11. Gramaticalizao de at: Rosaura de Barros Baio e Julia Arruda
12. Gramaticalizao e discursivizao de assim: Mrio Eduardo Martelotta, Enrico
Nascimento e Slvia Costa
13. Discursivizao da partcula n?: Mrio Eduardo Martelotta e Fabiana Alcntara
14. Discursivizao do verbo saber: Mrio Eduardo Martelotta e Mrcio Leito
Referncias Bibliogrficas
Anexo: Amostra do corpus Discurso & Gramtica do Rio de Janeiro nos canais de fala e
escrita e nos subgneros: narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, descrio de
local, relato de procedimento e relato de opinio; informante Valria, do terceiro grau.
ndice remissivo
ndice de autores
Introduo
Mrio Eduardo Martelotta,
Sebastio Josu Votre
Maria Maura Cezario
Gramaticalizao no portugus do Brasil uma obra pioneira na
divulgao dos estudos sobre variao e mudana semntica e morfossinttica na fala e na
escrita da comunidade lingstica brasileira. Nosso primeiro objetivo divulgar os
resultados das pesquisas sobre o uso da lngua, que estamos desenvolvendo no Grupo de
Estudos Discurso & Gramtica da Faculdade de Letras da UFRJ, com vistas a atrair
interlocutores que se interessam pelo funcionalismo lingstico em geral, e pela discusso
das propostas tericas e dos resultados empricos da gramaticalizao em particular.
O paradigma da gramaticalizao vem se consolidando sobretudo na dcada de 90,
em diferentes centros de pesquisa de vrios pases; no Brasil, tem no Grupo de Estudos
Discurso & Gramtica da UFRJ um foco de reflexo e produo, que justifica
encaminharmos esforos para uma publicao conjunta de nossa pesquisa, reunindo
trabalhos tericos e empricos sobre os fenmenos de gramaticalizao e discursivizao no
portugus do Brasil.
A coletnea contm os elementos bsicos da teoria funcionalista, com nfase na
gramaticalizao de itens lxicos, expresses e estruturas sintticas do portugus do Brasil.
Os temas abordados convergem todos para fundamentar e ilustrar o paradigma emergente
da gramaticalizao: transferncia metafrica, mudana de classe gramatical, abstratizao
do sentido, regularizao dentro da clusula (marcadores) e regularizao fora da clusula
(complementao verbal e serializao).
A orientao terica bsica funda-se no funcionalismo lingstico, nos termos em
que praticado atualmente por Heine et alii (1991), Hopper & Traugott (1993), Votre
(1994), Martelotta (1994) e Givn (1995). Atentos maleabilidade da estrutura lingstica,
procuramos fugir dos reducionismos formais e funcionais, e nos esforamos por testar, em
cada fenmeno estudado, as propostas de gramaticalizao e, nos casos mais avanados do
processo de mudana, a proposta de discursivizao. Para esse estgio utilizamos sobretudo
o texto de Vincent, Votre & Laforest (1993).
A metodologia desenvolvida no grupo de estudos Discurso & Gramtica para
abordagem da lngua inova no modo de coletar os dados e no seu tratamento. Concebemos
um tipo de corpus que favorece a comparabilidade entre fala e escrita, uma vez que os
mesmos informantes nos forneceram os mesmos depoimentos duas vezes, isto , falando e
escrevendo sobre os mesmos tpicos. Por outro lado, controlamos diferentes subgneros de
textos elicitados. Assim, de cada informante coletamos narrativa de experincia pessoal,
narrativa recontada, relato de procedimento, descrio de local e relato de opinio. Esses
diferentes subgneros representam contextos para manifestao de diferentes recursos
discursivos e tornam o corpus particularmente apropriado para estudos de fenmenos em
processo de mudana e/ou de mudana.
Para a anlise dos dados, procedemos a uma abordagem em que interagem os estilos
qualitativo e quantitativo. Assim, analisamos cada dado como se fora nico, e como se
fosse sobre ele que o estudo iria consistir. Entretanto, aps reunirmos um nmero razovel
de dados, procuramos depreender tendncias gerais, relacionadas aos processos de
gramaticalizao.
Partimos da concepo de que a gramtica de uma lngua natural nunca esttica e
acabada: tomada sincronicamente, a gramtica de qualquer lngua exibe, simultaneamente,
padres regulares, rgidos, e padres que no so completamente fixos, mas fluidos. Por
alguma razo, certos padres novos se estabilizam, o que resulta numa reformulao da
gramtica. Nesse sentido, a gramtica um sistema adaptativo: enquanto sistema,
parcialmente autnoma mas, ao mesmo tempo, adaptativa na medida em que responde a
presses externas ao sistema.
A noo de gramtica como estrutura malevel, proposta por Bolinger (1967),
compartilhada sobretudo por lingistas americanos seguidores da abordagem funcionalista,
como Hopper, Dubois, Givn e Thompson, entre outros. Deve-se a Hopper, por exemplo, a
expresso gramtica emergente, ao afirmar que, ou no h gramtica, ou a gramtica
sempre emergente mas nunca presente (Hopper, 1987:145). Nesse contexto, a gramtica
entendida como o sistema formado pelas regularidades decorrentes das presses do uso.
Essas presses esto relacionadas a um complexo de interesses e necessidades
discursivas/pragmticas fundamentais que pode compreender os propsitos comunicativos
do falante de ser expressivo e informativo ou o fenmeno da existncia de lacunas nos
paradigmas gramaticais ou no universo de conceitos abstratos. Portanto, o desenvolvimento
de novas estruturas gramaticais motivado, quer por necessidades comunicativas no
preenchidas, quer pela presena de contedos cognitivos para os quais no existem
designaes lingsticas adequadas. livre a organizao interna de cada captulo, mas
sugeriu-se, para um mnimo de uniformidade, que fossem incorporados traos bsicos de
suporte terico, objetivo, hiptese, dados, anlise e interpretao dos resultados.
No texto inicial da obra, Um paradigma para a lingstica funcional, Sebastio
Votre apresenta argumentos e fatos em favor da existncia de uma nova forma de conceber
a lngua e de um novo modo de fazer lingstica, nos limites entre o discurso e a gramtica.
Acompanha a trajetria de itens e construes que se transferem progressivamente do
discurso para a gramtica, bem como de itens que se liberam progressivamente das
restries da gramtica e, num certo sentido, retornam criatividade eventual do discurso.
Oferece evidncias para a hiptese que numa cadeia polissmica faz derivarem os sentidos
mais abstratos dos mais concretos por um processo de deslizamento semntico,
iconicamente motivado por transferncia metafrica e metonmica, que obedece
parcialmente aos princpios de gramaticizao propostos por Hopper: camadas,
persistncia, especializao e recategorizao.
Em O paradigma da gramaticalizao, Mrio Eduardo Martelotta, Sebastio Votre
e Maria Maura Cezario mostram que gramaticalizao e discursivizao constituem
processos especiais de mudana lingstica. Gramaticalizao leva um item lexical ou
construo sinttica a assumir funes referentes organizao interna do discurso ou a
estratgias comunicativas. Discursivizao leva o item j gramaticalizado a assumir funo
de marcador discursivo, reorganizando o discurso, quando a sua restrio de linearidade
momentaneamente perdida, ou servindo para preencher o vazio causado por essa perda da
linearidade. De acordo com Heine et alii (1991), Traugott e Heine (1991), Votre (1992),
Vincent, Votre e Laforest (1993) e Hopper e Traugott (1993), Martelotta (1994), Givn
todas partindo do seu valor ditico espacial e gerando usos diferentes para essa partcula; c)
A partcula l pode assumir, no texto, papis anafricos e catafricos; d) O l com valor
catafrico tende a funcionar como elemento enftico da informao mencionada e a
introduzir uma informao nova no texto; e) Os novos usos da partcula l de valor mais
abstrato, que so resultantes do processo de gramaticalizao, sero menos freqentes nas
entrevistas dos informantes da classe de Alfabetizao (infantil e adulto); f) O uso do
elemento l se discursiviza na forma sei l. A anlise sobre os usos de l parte do princpio
de que o seu valor ditico espacial o ponto de partida de uma gramaticalizao espao >
(tempo) > texto, que, de acordo com Heine et alii (1991), caracteriza o surgimento de
operadores argumentativos a partir de circunstanciadores. Com esse processo, o elemento
vai perdendo o seu valor semntico de indicador espacial para assumir novas funes de
cunho gramatical e discursivo. Esse tipo de mudana por gramaticalizao pressupe que
um determinado elemento com valor espacial passa a assumir valores temporais e,
progressiva e concomitantemente, valores textuais, ou segue diretamente do espao para o
texto, passando a organizar argumentos e/ou a assumir funes interativas, referentes, por
exemplo, a estratgias comunicativas. Os autores admitem que existem duas trajetrias
distintas que, partindo do valor ditico espacial de l, geram diferentes usos da partcula.
Uma leva a partcula a assumir funes anafricas e catafricas, que, por sua vez, geram
valores temporais e inferveis. Outra faz com que a partcula assuma uma funo
modalizadora, que funciona como uma marca de afastamento ou desinteresse do falante em
relao ao que fala. Com a continuidade do processo de mudana, essa funo
modalizadora, por um lado, gera um uso em que o l penetra no sintagma nominal,
assumindo uma funo de elemento indefinido, e, por outro, se discursiviza em alguns
contextos em que a expresso sei l funciona como elemento que participa da organizao
do fluxo linear das informaes no discurso oral.
Em Gramaticalizao de at, de Rosaura de Barros Baio e a bolsista de iniciao
cientfica Jlia Arruda, a hiptese que o elemento at em seu sentido bsico (espacial), de
percurso, originou uma trajetria possibilitando o emprego desse mesmo elemento em
contextos diferentes, nos quais h marcas do sentido primeiro percebido em leituras mais
abstratas, como no caso do valor inclusivo, em cujo significado j vai desbotando a idia
concreta de percurso. Procuramos estabelecer a trajetria do concreto para o abstrato,
evidenciando a persistncia de traos do sentido bsico em contextos com sentido abstrato.
O sentido mais abstrato do elemento at analisado sugere a ocorrncia de uma ressalva
dentro de um contexto de quebra de uma expectativa: o valor concessivo. Ocorrem tambm
alguns enunciados em que aparece o elemento at significando inclusive (uso intermedirio
entre o valor espacial e o concessivo), mas no plenamente, ou seja, tais elementos
encontram-se exatamente em fase de transio de sentido. Por ora, parece que o fato de o
estgio final percorrido pelo elemento at culminar na idia de concesso ratifica a hiptese
de que o operador argumentativo at caminha dentro desse processo gradativo de
abstratizao, seguindo a trajetria espao > (tempo) > texto.
Em Gramaticalizao e discursivizao de assim, Mrio Eduardo Martelotta e os
bolsistas de iniciao cientfica, Enrico Nascimento, e de aperfeioamento, Slvia Costa,
analisam a trajetria de mudana que caracteriza os usos de assim luz do paradigma da
gramaticalizao, tentando observar a trajetria espao > (tempo) > texto, que comum a
esse tipo de elemento, bem como observar a trajetria que leva assim a se discursivizar,
passando a assumir funo de preenchedor de pausa. Utilizam, como corpus, entrevistas do
projeto integrado Discurso & Gramtica para anlise do portugus atual e trabalham com
os textos coletados por Magne e Nunes, j referidos, para o portugus arcaico. Adotam a
teoria da gramaticalizao, que constitui um processo pelo qual itens lexicais e construes
sintticas, em certos contextos, passam a assumir funes gramaticais e, uma vez
gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes gramaticais. Por outro lado,
entendem discursivizao como um processo em que os elementos perdem funo lexical e
gramatical para ficar a servio da organizao da linearidade das informaes na fala,
funcionando como preenchedores de pausa. Ora marcam avaliaes conseqentes de psreflexes, que geram uma quebra na seqncia das idias acerca das informaes j
transmitidas. Ora funcionam como artifcio para que o falante, sem perder a palavra, possa
refletir sobre o que vai dizer. Os autores propem que o elemento assim tem seus usos
marcados por essas duas trajetrias. Por um lado, assume novas funes gramaticais como
anafrico e catafrico, usos que geram outras funes gramaticais. Por outro lado, assume
uma funo de preenchedor de pausa, que provm do seu uso catafrico: por apontar para
uma fala posterior, passa a funcionar tambm como elemento para preencher vazios
conseqentes de pausas para o raciocnio.
Em Discursivizao da partcula n?, de Mrio Martelotta e a bolsista de iniciao
cientfica Fabiana Alcntara, v-se que em alguns contextos, o n? mantm seu sentido
original de uma pergunta que pede ao ouvinte confirmao sobre o que foi dito
anteriormente. Neste tipo de ocorrncia o n? geralmente vem com uma pronncia mais
acentuada, pois essa acentuao o distingue dos casos em que ele se apresenta apenas como
marcador discursivo. Noutros contextos, o elemento passa a ser usado para marcar
perguntas que expressam comentrios acerca do contedo falado. Esse uso assume funo
modalizadora, no sentido de que passa a expressar um posicionamento do falante em
relao ao que fala e, a partir da, por um lado, contrai funes mais voltadas para o
processamento da fala, como indicar reformulaes na fala; por outro, passa funcionar
como marcador de informao de fundo e de marcador de tpico. Nos ltimos passos da
trajetria da discursivizao, encontramos o n? em situaes em que o falante, por estar
inseguro com relao sua opinio e/ou por estar querendo ganhar tempo sem perder a vez
de falar, utiliza o n? como um preenchedor de pausa.
Em Discursivizao do verbo saber, Mrio Eduardo Martelotta e o bolsista de
iniciao cientfica Mrcio Leito descrevem pontos da trajetria de mudanas sintticas e
semnticas do verbo saber atravs de uma observao pancrnica (diacrnica e sincrnica)
dos seus vrios usos. Mostra-se uma trajetria que parte do sentido mais concreto para um
mais abstrato de saber, verificando-se os contextos em que essa forma verbal se insere e as
vrias funes que a mesma desempenha. O verbo saber proveniente do Latim sapere,
com o sentido de sentir o paladar e ter sabor. Posteriormente, esse verbo assume o
sentido de conhecer, por meio de um processo de transferncia metafrica, isto , a partir
da similaridade entre o contedo de uma forma j existente no uso da lngua e um novo
contedo, atribui-se forma esse novo contedo, que com o uso passa a ficar incorporado a
ela. Esse fenmeno ocorre sempre pela similaridade semntica existente entre o sentido
antigo e o novo. Por isso pode-se dizer que se trata de um processo analgico de
transferncia metafrica. No caso de saber essa similaridade ocorre no campo perceptual,
associado ao paladar, pois de um sentido que expressa uma percepo gustativa
desenvolve-se um sentido que expressa uma percepo lgica. A partir da, esse verbo sofre
discursivizao, passando, sob a forma de pergunta retrica (sabe?), a assumir funes de
carter dicursivo: modalizador, indicador reformulaes, marcador de tpico e preenchedor
de pausa.
de algum espao fsico ou de algum espao de tempo. No curso de sua trajetria, perdeuse a idia neutra ou no comprometida, em troca de uma idia de envolvimento do emissor.
Ambigidade, polissemia e sinonmia
Este ensaio teria outro saber e outro sabor, se pudssemos observar o surgimento da
lngua numa comunidade humana. Dado que isso impossvel, porque todos os humanos,
ao nascerem, j pertencem a uma comunidade lingstica, admitamos, por hiptese, que a
ontognese recapitula a filognese: cada indivduo, no processo de seu desenvolvimento
repete, de certo modo, a histria do desenvolvimento da espcie humana. Assim, embora
sem as evidncias sobre como seria criar ex nihilo, a partir do nada, verifiquemos como
se forma uma lngua em condies especiais. No caso, estou referindo-me aos pidgins e
crioulos, ao mesmo tempo que estendo essas observaes para todas as lnguas.
Admitamos que num primeiro momento, a forma a denota o significado a . Para
dar conta do significado a, estreitamente assemelhado a a, utilizo-me da mesma forma a.
Ora, nesse primeiro momento pode-se verificar oscilao, dvida, insegurana sobre a qual
dos dois significados a forma a se aplica. Essa fase de ambigidade, entretanto, supera-se
medida que, via repetio, o significado fica mais transparente e se regulariza o novo uso.
Logo, os contextos dos dois usos tendem a ser distintos o suficiente, de modo a
configurar polissemia diacrnica, construda no curso do tempo, com um ou vrios traos
em comum entre os dois usos, mas com diferenas contextuais suficientes para distinguilos. o que se v no Tok Pisin, lngua resultante do pidgin de mesmo nome, de
Papua/Nova Guin, com a forma bambai. Essa forma deslizou progressivamente do
significado original de daqui a pouco, pouco a pouco, ( he come by and by) para o
significado gramatical de morfema modo-temporal de futuro:
(2) bambai > bai:
Observe-se tambm que a forma bambai passou a bai, por um processo de reduo
fonolgica, tpica dos mecanismos de gramaticalizao, e fixou progressivamente sua
posio sinttica.
Dado o quadro que acabo de esboar, entende-se que o processo polissmico o
caminho natural para dar conta de novos usos. Por outro lado, na teoria funcionalista aqui
defendida, no h lugar para a sinonmia. Com efeito, a sinonmia antifuncional, por ser
anti-econmica, esttica (anti-evolucionista) e inverossmil. o que se prova, saciedade,
na excelente coletnea de estudos de Dwight Bolinger, na dcada de 70, sobre Meaning and
form, e se representa a seguir por any e some:
(3) a. He accepts some
b. He doesnt accept any.
Bolinger mostra que o significado de some e de any distinto, e prova que
impossvel aceitar o conceito de sinonmia. Sua tese que enquanto a homonmia
normal e produtiva, a sinonmia (se existe) estranha e rara, pela razo de que a mente
mais livre do que a lngua (sic).
Bolinger levantou algumas questes fundamentais relacionadas ao significado, que
ajudaram a fundar a Lingstica Funcional: a) como dar conta do que a parte central da
mensagem, em oposio parte perifrica? b) como ns nos situamos a ns mesmos no
evento que reportamos?
Numa atitude aparentemente contraditria, embora trabalhando com frases isoladas,
no esprito dos anos 70, mostrou que as diferenas de significado no podem ser previstas
a partir da estrutura interna das clusulas e dependem de relaes discursivas. Envolvem
repetio, apagamento, pronominalizao, enfim qualquer tipo de transformao.
Assim, nos exemplos seguintes, podem-se ver, claramente, nuances de sentido
associadas a cada um dos processos referidos.
(4) - Why dont you go shopping with me?
- Id like to
- Id like to go shopping with you
O exemplo 4 ilustra uma situao em que a forma reduzida, Id like to, tem sentido
distinto da desenvolvida, e mais enftica do que aquela. Observe-se agora em 5 que a
forma bought repetida d idia de excesso, enquanto a ausncia da repetio no implica
nenhum tipo de julgamento ou apreciao:
(5) - She bought a red dress, a green one and a blue one
- She bought a red dress, she bought a green dress, and she bought a blue dress.
Por fim, Bolinger demonstrou que h uma diferena aprecivel entre a construo
com he e a construo sem he, no exemplo seguinte, estando implicada, no primeiro
exemplo, a idia de uma ao nica, monoltica, em oposio a duas aes distintas no
segundo.
(6) - George came in the room and turned off the lights
- George came in the room and he turned off the lights
Deslizamento metafrico
A natureza metafrica e icnica da linguagem
Inicialmente, cabe apresentar o conceito de metfora. Em termos gerais, a metfora
pode ser entendida como um processo de transferncia semntica, em que usamos uma
forma ou construo para representar um significado estreitamente relacionado com o
significado a que, at ento, a forma vinha sendo relacionada.
Segundo esse conceito, a linguagem usual essencialmente metafrica, no sentido
de que quase nunca se criam novas formas, mas novos significados esto sendo
continuamente criados para as formas j disponveis na lngua.
O exemplo seguinte mostra novos usos, mais abstratos, associados aos usos
originais das velhas formas mo, roda e ferro:
permite ver que, por um processo de reanlise, o ditico espacial that converte-se no
conectivo that:
(9) I want that: you go home > I want that you go home.
Esta proposta de origem espacial dos significados tem grande possibilidade de
firmar-se como um universal de gramaticalizao. Est presente em vrias formulaes
tericas sobre a organizao da representao lingstica, alm do que se verifica nos
estudos de gramaticalizao. Um exemplo tpico na gramtica gerativa a formulao de
Jackendoff, que estabelece o espao como ponto de partida para a derivao semntica.
Uma segunda proposta, um pouco mais radical, em termos da origem dos
significados, e mais sofisticada em termos dos graus de gramaticalizao, apresenta-se em
Heine:
Corpo > objeto > processo > espao > tempo > qualificao
Observe-se que h estreito paralelismo entre as propostas. Entretanto, Heine parte
do corpo humano como fonte natural de todo o processo metafrico e v o prprio espao
como projeo da oposio dentro vs fora do corpo. Por outro lado, a idia de qualificao
de Heine est muito prxima da idia de texto de Traugott. nesse estgio que se
representam as relaes mais abstratas. Nessa proposta de Heine, os objetos so concebidos
imagem e semelhana do corpo humano, com frente, costas, em cima, embaixo, direita,
esquerda, brao, perna, p, como se v nas metforas seguintes:
(10) Apoiou o p da cadeira numa pedra.
Est com uma cabea de prego no joelho.
Apoiou as costas do sof na perna da mesa.
Quebrou o bico da prancha contra um coral
Os motivos do deslizamento semntico
So vrios os motivos ou as motivaes do deslizamento semntico, na gerao de
novos significados, tanto para itens lxicos como para construes. Entre as motivaes,
estou destacando e ilustrando aqui a transferncia metafrica.
O destaque justifica-se pelo fato de esse processo ser um forte candidato a princpio
universal de mudana lingstica. O processo de transferncia metafrica funda-se em
algum tipo de semelhana entre o significado que j est associado a uma forma, e um novo
significado. Essa semelhana pode representar, em inmeros aspectos, um vnculo entre os
dois significados. A ttulo exploratrio, passo a listar o que me parece serem os vnculos
mais comuns entre o significado original e o novo significado, dele derivado:
(11) - semelhana de cor: deu um branco
- semelhana de formato: um cara chato
- semelhana de funo: uma mo na roda
- semelhana de matria constituinte: um cara de pau
- semelhana de som: uma diferena gritante
- semelhana de combinao de diferentes aspectos mencionados: tremeu na base
razo por que ele os batizou de princpios de gramaticizao. Sabemos que essa
estabilizao relativa e aparente, uma vez que, nos prprios termos de Hopper, ou a
gramtica no existe, ou est sempre emergindo.
Os princpios mais importantes para ns e que sero aqui reformulados so camadas
e descategorizao. Em relao ao conceito de camadas, os significados fundantes e os
derivados dispem-se em camadas de recobrimento parcial, de modo que numa cadeia
polissmica sempre possvel identificarem-se traos do significado imediatamente
originador do novo significado. Descategorizao responde pelos espaos ou interstcios
entre as categorias, em que se encontram muitos itens em trnsito, sincrticos, em
interseo, que j no mais pertencem a suas categorias-fonte, de origem, mas ainda no
adquiriram todos os traos das categorias-alvo. O item meia, no exemplo seguinte, ilustra
bem os dois princpios, uma vez que ainda mantm idia de partio, e est a meio caminho
entre adjetivo e advrbio:
(16) Hoje ela est meia cansada.
Uma nova formulao dos princpios, ao mesmo tempo mais abrangente, em termos
do lapso de tempo coberto, e mais adequada trajetria em termos globais, prev a
combinao de alguns traos proposta original de Hopper. Camadas, nessa nova proposta,
contempla a idia de persistncia do sentido fundante e associa-se a sobreposio/aposio,
de modo que pode haver casos em que dois significados esto apostos, mas um no tem,
rigorosamente falando, traos ntidos do significado-fonte. O novo significado guarda
apenas uma leve associao no explcita com o original, sobretudo nos processos de
discursivizao do significado, em que o mesmo se torna genrico, vago, empalidecido.
Logo, na nova formulao, em vez de focalizarmos apenas os estgios iniciais dos
processos de gramaticizao, cobrimos simultaneamente os processos de gramaticalizao
e discursivizao. Nesse novo modelo, a gramtica est simultaneamente com alguns itens
ou construes emergindo, icnicos, e outros itens ou construes submergindo, com
perda da iconicidade.
Gramaticalizao e transparncia
Uma expectativa de orientao sincrnica poderia aguardar que os processos de
gramaticalizao chegassem a um termo de transparncia e estabilidade, e que esse estgio
fosse duradouro. Nada mais falso. O movimento contnuo e irreversvel. Pode ser
acelerado ou retardado, mas nunca reprimido, nem nunca dirigido.
Nesse viajar sem fim, que ele no sente, o usurio da lngua envolve-se com um
processo de mudana de cada item e/ou construo que atinge um ponto de equilbrio e
transparncia na relao entre forma e significado. Por ser dinmico, esse ponto est
naturalmente em desgaste e modificao em ambos os seus componentes, isto , na forma e
no significado. o que se observa com a forma n?, originria de no verdade?
Mudana e perda de transparncia
A condio natural para qualquer item ou expresso da lngua o desgaste na forma
e a transferncia metafrica no significado, com conseqente perda de transparncia na
relao entre essas duas faces do signo.
arestas gestuais, como por exemplo os que identificam o falante e o ouvinte. Tambm esses
sinais vm-se tornando progressivamente menos transparentes, mais indiretos em seu poder
de representao.
H uma ilustrao interessante da opacidade da lngua dos sinais para os noiniciados, no filme Rio Selvagem, em que me e filho, dominados e controlados por dois
bandidos num bote, comunicam-se plenamente, vista dos dois bandidos que os controlam,
sem serem compreendidos, embora os bandidos percebam que algo est sendo transmitido,
que eles no concebem captar. A mensagem, cifrada para os bandidos, e transparente, da
me para o filho, diz: seu pai est vivo e vai nos salvar.
As lnguas audio-orais esto cheias de signos que, hoje, so opacos na relao entre
forma e significado, mas um dia j foram transparentes nessa relao. Estamos falando de
um fato digno de meno, que a amnsia da gnese da linguagem, entre seus usurios
(que, em sua instncia ltima, desautoriza o princpio de persistncia, de Paul Hopper).
Com efeito, quem de ns relaciona, hoje, entretanto com entre tanto espao > entre tanto
tempo? Ou quem consegue, primeira vista ( primeira audio) relacionar a forma ento
com em um certo lugar (in tunc)?
H um mecanismo de balano compensatrio entre grau de iconicidade, ou
transparncia, e velocidade de processamento: quanto mais icnica, quanto mais
transparente for a codificao, mais pesada ser a manifestao formal da mensagem, com
praticamente nada a ser inferido, ou automatizado. Por outro lado, quanto menos
transparente, mais automtica ser, e portanto mais veloz, mais econmica em termos de
quantidade de matria fnica a ser despendida na produo do significado.
Embora sejam cinco as entradas sensrias (viso, audio, gosto, tato e olfato),
razes cognitivas e pragmticas, de eficincia, economia e eficcia, levaram os humanos a
especializar a audio (combinada com a viso) ou, no caso dos deficientes auditivos, a
especializar a viso, como entradas perceptuais para o som e o gesto, respectivamente.
Assim, as sadas motoras correspondentes so as lnguas orais-audiais e as lnguas
gestuais-visuais (estas comumente conhecidas como lnguas dos sinais). Dado o quadro
aqui esboado, as lnguas orais so no-marcadas, enquanto que as lnguas gestuais so
marcadas, no sentido de serem menos freqentes, mais complexas em termos visuais (e no
no sentido de serem mais difceis de processar?).
Nas lnguas orais, codificadas para e em funo das especificidades auditivas dos
interlocutores, os processos de gramaticalizao e discursivizao de itens e de construes
esto relativamente bem estabelecidos, e vm-se investigando intensamente na tradio da
lingstica histrica e, mais recentemente, no paradigma da gramaticalizao. A literatura
especfica, conforme se v nas referncias de Approaches to Grammaticalization,
organizada por Elizabeth Closs-Traugott e Bernd Heine em 1991, variada e abundante.
Nas lnguas gestuais, a exemplo de LIBRAS, (Lngua Brasileira de Sinais) os
estudos lingsticos, ainda incipientes, abrem vasta rea de investigao tanto em termos de
pesquisa pura quanto em termos de interveno. As reas se referem: a) aos mecanismos de
emergncia de novos signos, em que, por hiptese, atuam os mesmos processos de
deslizamento metafrico, discutidos em (1), com as vicissitudes tpicas de transferncia, em
que um significante passa a dar conta de novos significados, estreitamente associados ao(s)
significado(s) j vinculado(s) a esse significante; b) ao grau de iconicidade nos casos de
gramaticalizao em curso, bem como nos processos de discursivizao; c) aos princpios
que regem os processos gestuais de discursivizao: neutralizao, arquigesto, fuso
gestual, reduo gestual e virtual desaparecimento do gestema.
2. O paradigma da gramaticalizao
Mrio Eduardo Martelotta
Sebastio Josu Votre
Maria Maura Cazario
Gramaticalizao e discursivizao constituem processos especiais de mudana
lingstica. Gramaticalizao leva itens lexicais e construes sintticas a assumir funes
referentes organizao interna do discurso ou a estratgias comunicativas.
Discursivizao leva o item a assumir funo de marcador discursivo, modalizando ou
reorganizando a produo da fala, quando a sua linearidade momentaneamente perdida,
ou servindo para preencher o vazio causado por essa perda da linearidade.
De acordo com Heine et alii (1991), Traugott e Heine (1991), Votre (1992),
Vincent, Votre e Laforest (1993) e Hopper e Traugott (1993), Martelotta (1994), Givn
(1995), como resultado da ao desses dois processos, o elemento pode se tornar mais
gramatical, ou seja, assumir posies mais fixas na clusula, apresentando-se mais
previsvel no que diz respeito a seu uso (gramaticalizao); ou menos gramatical, ou seja,
assumir funes relacionadas ao procesamento do discurso (e, conseqentemente, tambm
interativas), perdendo as restries gramaticais tpicas de seus usos originais e tendo, assim,
o seu leque de possibilidades de colocao aumentado (discursivizao).
Gramaticalizao
Gramaticalizao um termo que tem sido usado com vrios sentidos. Interessa-nos
o sentido em que designa um processo unidirecional segundo o qual itens lexicais e
construes sintticas, em determinados contextos passam a assumir funes gramaticais e,
uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes gramaticais. Um
processo em cujo final o elemento lingstico tende a se tornar mais regular e mais
previsvel, pois sai do nvel da criatividade eventual do discurso para penetrar nas
restries da gramtica.
Assumimos, com Votre (1992), que as restries gramaticais se caracterizam
basicamente por regularidades que se manifestam nas relaes de ordenao vocabular e de
regncia, nas relaes de concordncia de gnero e nmero para os pronomes, substantivos
e adjetivos e nas relaes de nmero e pessoa e atribuio de modo, tempo, aspecto e voz
para os verbos.
Estamos entendendo, em termos prototpicos, itens lexicais como elementos que
fazem referncia a dados do universo bio-social: designam entidades, aes e qualidades.
Elementos gramaticais so os que organizam os itens do lxico no discurso: ligam partes do
texto, identificam partes do texto j mencionadas ou por mencionar, marcam estratgias
interativas, expressam noes gramaticais como, por exemplo, tempo aspecto e modo. O
surgimento de elementos gramaticais a partir da extenso do uso de itens lexicais diz
respeito gramaticalizao. o que se observa com a nos exemplos seguintes (ambos
Discurso e gramtica
No funcionalismo lingstico norte-americano (de orientao givoniana), o conceito
de discurso consolidou-se a partir das anlises de Gillian Sankoff e Penelope Brown (1976),
no estudo sobre as origens da sintaxe no discurso, passando a referir-se ao uso potencial da
lngua, ou seja, s estratgias criativas utilizadas pelo falante para organizar funcionalmente
seu texto para um determinado ouvinte e em uma determinada situao de comunicao.
O termo gramtica, por sua vez, passou a representar o conjunto de regularidades
decorrentes de presses cognitivas e, sobretudo, de presses de uso. As presses cognitivas
constituem uma das causas de a gramtica apresentar um aspecto mais regular, pois ela
tambm uma conseqncia do modo como os humanos interpretam o mundo e organizam
mentalmente as informaes decorrentes dessa interpretao.
J as presses de uso geram regularidades e irregularidades. Segundo Lichtenberk
(1991: 76), toda lngua apresenta reas que esto em fluxo, o que faz com que surjam novas
variaes, decorrentes do aspecto criativo do discurso. Por outro lado, a comunicao
pressiona a lngua em direo a uma maior regularidade e iconicidade. A competio dessas
duas foras faz com que as gramticas das lnguas nunca sejam estticas.
Isso significa que, para os funcionalistas, a gramtica no um organismo autosuficiente gerado por fatores cognitivos inatos, como querem os gerativistas, mas uma
conseqncia de padres que se estabelecem no uso. Gramtica e discurso no so
conceitos separados, mas, ao contrrio, constituem uma simbiose: a gramtica molda o
discurso e o discurso molda a gramtica.
A gramaticalizao uma manifestao do aspecto no-esttico da gramtica, uma
vez que ela demonstra que as lnguas esto em constante mudana em conseqncia de uma
incessante busca de novas expresses e que, portanto, nunca esto definitivamente
estruturadas.
Gramaticalizao e cognio
De acordo com o realismo experiencialista (Johnson: 1987), o pensamento
inicialmente trabalha com conceitos adquiridos pelo contato com o mundo concreto. O
sistema conceptual que emerge dessa experincia serve de base para a compreenso de uma
realidade mais abstrata que constitui o mundo das idias. a metfora que permite que o
homem compreenda o mundo das idias em funo do mundo concreto.
As lnguas, portanto, possuem um sistema semntico cognitivo de base experiencial,
que opera e determina as regularidades que caracterizam a derivao dos sentidos atravs
da transferncia do mundo real para os domnios do mundo abstrato.
O processo metafrico tende a obedecer de modo unilateral a uma trajetria
+concreto > -concreto, pois palavras que designam fatos do mundo concreto so utilizadas,
de forma analgica , para designar conceitos mais abstratos e mais difceis de serem
conceptualizados (exemplos nossos):
Ex3: Peguei a linha do seu raciocnio.
Ex4: Ele levantou uma hiptese interessante.
Ex5: Onde voc quer chegar com esses argumentos?
Nos trs exemplos acima as expresses peguei a linha, levantou e onde voc quer
chegar so tpicas do mundo fsico (concreto), mas esto sendo empregadas
metaforicamente para expressar noes abstratas ligadas a raciocnio, hiptese e
argumentos.
Segundo Heine et alii (1991), o processo metafrico unidirecional e se faz de
acordo com a seguinte escala de abstrao crescente:
PESSOA > OBJETO > ATIVIDADE > ESPAO > TEMPO > QUALIDADE
Os elementos dessa escala constituem domnios de conceptualizao importantes
para estruturar a experincia em termos cognitivos. A relao entre eles metafrica, o que
significa que qualquer um deles pode ser usado para conceptualizar qualquer elemento
sua direita. Assim, palavras que designam, por exemplo, partes do corpo (brao) passam a
designar objetos (brao da cadeira) ou qualificaes (ele meu brao direito), ou palavras
referentes a noes espaciais (atrs da casa) passam a expressar noes temporais (dois
anos atrs) ou qualificaes (ele atrasado).
Essa tabela expressa uma unidirecionalidade, conseqente do fato de que dados mais
concretos e mais fceis de serem conceptualizados so utilizados para expressar noes
abstratas. O fato que se manifesta de modo universal nas lnguas humanas de que, por
exemplo , partes do corpo se gramaticalizam em objetos e noes espaciais, em noes
temporais, e no vice-versa, demonstra que a gramaticalizao tende a se processar num
crescente de abstraticidade.
No que diz respeito unidirecionalidade da gramaticalizao, a literatura menciona
alguns contra-exemplos. Matisoff (1991: 445) usa o termo degramaticalizao, para
designar um processo inverso gramaticalizao, apresentando, como exemplo em ingls,
o item lexical bus, proveniente da terminao de dativo plural latina de omnibus.
Heine et alii (1991: 4) mencionam os termos degramaticalizao e
regramaticalizao. O primeiro se refere direo inversa da gramaticalizao, ou seja,
quando uma unidade mais gramatical se torna menos gramatical e o segundo ao fenmeno
que ocorre quando uma forma sem nenhuma funo adquire uma funo gramatical. Mas
afirmam que se trata de casos estatisticamente insignificantes e, muitas vezes, resultantes de
anlise inadequada.
Os pontos de partida e os resultados da gramaticalizao
Os pontos de partida do processo de gramaticalizao, segundo Heine et alii (1991),
tendem a se identificar com
a) Partes do corpo (brao, cabea, p, etc.);
b) Processos (ir, vir, dar, etc.);
c) Verbos de postura (estar, ficar, etc.);
d) Verbos de percepo sensorial (ver, perceber, etc.);
e) Verbos de processo mental (saber, entender, etc.);
f) Quantificadores (muitos, poucos, etc.);
g) Elementos diticos (a, l, assim, etc.);
h) Pronomes demonstrativos (isso, este, aquela, etc.) e interrogativos (quem, que, etc.).
Ex 23: eu e o rapaz comeamos a namorar e... nessa vila que ele... que ele morava... eh...
ele j tinha uma namorada antiga... t? a fim dele e tudo... mas sendo que ele escolheu foi
a minha pessoa... n? a... de repente eu cheguei do trabalho... eu passei na casa dele... dei
uma passadinha l pra ver se ele estava em casa... encontrei... e ele falou olha... tenho uma
surpresa pra voc... a eu fiquei disposta... n? fiquei toda sorridente boa ou m? ele
disse assim/ primeiro eu perguntei... boa ou m? ele tima... a eu falei/ a ele falou
ns vamos ficar noivos hoje... a eu falei gente... rpido assim? a ele pegou... trouxe (
) eu disse... ah... eu quero ver as alianas... esto a? ele esto... ele amostrou... a eu
fiquei toda fe/radiante... n? p... eu estava gostando dele pra caramba mesmo... a tudo
bem... a... s que... mais tarde... quando foi a hora da cerimnia (
) antes... isso um
pouquinho antes... eu peguei beijando a... tal da menina... t? a que ele j/ que ela gostava
dele... a eu falei o qu? agora mesmo... peguei um cabo de vassoura ((risos)) fui em
cima dos dois...
Pode-se notar que o referente tinha sido mencionado logo no incio da narrativa
(namorada antiga). Quando a informante se refere novamente pessoa, o faz utilizando o
marcador t?, como para puxar da memria do leitor o dado j mencionado, que passa a
funcionar como tpico: a... tal menina t? a que j/ que ela gostava dele.
Marques (1993: 211) j havia chamado ateno para o fato de que um dos
marcadores por ela estudados, o no ?, tambm usado para marcar segmentos de teor
importante para o acompanhamento da seqncia de informaes. Isso demonstra que no
apenas sintagmas nominais, mas clusulas podem ser transformadas em informaes
bsicas ou tpicos para o que vai ser dito em seguida. o que ocorre no exemplo abaixo
em que o informante fala sobre o crdito educativo:
Ex 24: ... eu fao Gama Filho... entendeu? mas se eu tivesse que estar pagando... eu no/
fatalmente eu no estaria... porque eu sou/ eu tenho crdito educativo... entendeu? por isso
que eu estou falando assim... at que a Caixa Econmica me ajuda... est pagan::do... mas
agora... p... trs meses que no pagava... foi pagar agora... quer dizer... vai reduzindo...
antes era integral... isso ela no est dando nada de graa no... t? porque depois que a
gente se forma... a gente paga tudo corrigido...
Nesse exemplo, tanto o entendeu? quanto o t? esto ligados a clusulas que
funcionam como informao bsica para o que ser dito em seguida:
... eu fao Gama Filho, entendeu? mas se eu tivesse que estar pagando... eu no/
fatalmente eu no estaria...
... isso ela no est dando nada de graa no... t? porque depois a gente se forma e
paga tudo corrigido...
e) Marcar plano discursivo de fundo
Ex 25: ... ele passou em frente delegacia... e viu o carro dele... a entrou na delegacia e
perguntou... ah... e a quer dizer que vocs acharam meu carro?... no... a gente no
achou seu carro no... u... mas como? e tal vocs falaram que ia achar... e tal... ele se
fez de desentendido, n?... p... no possvel... cara... vocs disseram que ia achar meu
carro... e tal no... mas a gente no achou nada... e tal... no sei o qu... a ele p...
ento beleza... ento quer dizer que eu posso pegar o meu carro, que est a em frente e
levar embora? pode... pode... pode pegar o carro... as pessoas/ tipo assim... ele no ps
palavra na boc/ palavras na boca das pessoas e as pessoas tambm deixaram tudo
assim no ar, entendeu? foram levando... quer dizer... se ele achasse... bem... se ele no
deixasse amm... n? ele ia ficar sem o carro dele... coitado... s que ele teve uma sorte
enorme... o carro estava l intacto... e tinha muita coisa dentro do carro... ele tinha/ ele era/
poca de natal... ele estava assim... com todos os brindes ele era dono de uma boite... todos
os brindes da boite estavam dentro... camise::ta... essas coisas todas n?...estava tudo
dentro... ento... tinha milhes assim... alm do carro... e estava tudo dentro... neguinho no
tinha tirado... nada... incrvel, n?... neguinho deve ter usado o carro pra alguma coisa...
precisava do carro... e depois no precisou mais... e:: viram que ele de repente estava na
caa e tal... super louco, n?...
Pode-se notar que, no exemplo acima, as clusulas marcadas pelos marcadores n?
e entendeu? constituem comentrios do momento da produo da fala em relao
narrativa. So informaes de fundo, que introduzem comentrio, no sentido de Hopper
(1979) e Martelotta (1986).
e) Preencher vazios causados por pausas para calcular as informaes subseqentes.
Ex 26: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/
falar sobre o proplema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo...
assim... assim... esto morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por
que fila de aposentado?...
No exemplo acima, a ocorrncia e a recorrncia de assim indicam uma pausa para
raciocnio: o falante perde momentaneamente a seqncia das informaes e, para no
interromper o fluxo da fala, utiliza o elemento assim (no caso, mais de uma vez), ganhando
tempo, enquanto pensa no que vai dizer em seguida. Utilizando um termo de Silva e
Macedo (1996), estamos chamando esse tipo de marcador discursivo de preenchedor de
pausa.
Numa viso no estruturalista, que emerge naturalmente das nossas anlises,
consideramos que essas funes no so estanques, mas conseqentes de um processo de
mudana que leva os termos a assumirem progressivamente funes novas. Isso significa
que h casos em que muito difcil decidir que funo exatamente o termo est
desempenhando, uma vez que, no processo, ele est em um ponto intermedirio entre as
diversas funes que so tpicas dos marcadores discursivos.
Alm disso, as funes tpicas dos marcadores, que revelam ps-reflexes do falante
no momento em que produz seu enunciado, se confundem no prprio enunciado de maneira
que, por exemplo, preenchimentos de pausas refletem hesitaes e reformulaes, e
comentrios de fundo podem ser uma manifestao de insegurana. Em outras palavras,
no se trata de funes discretas.
Em sntese, entendemos discursivizao como um processo de mudana lingstica
que basicamente gera marcadores discursivos (sendo a funo de preenchedor de pausa a
que reflete estgios mais avanados de discursivizao, por ser a que menos guarda
caractersticas dos usos originais). Partimos do princpio de que o que motiva esse
processo o fato de que o falante precisa de elementos que marquem estratgias interativas
no sentido de reorganizar o fluxo do pensamento e, ao mesmo tempo, registrar essa
reorganizao para o ouvinte. Acreditamos tambm que esses elementos em
discursivizao provm do lxico.
A trajetria da discursivizao
Observando alguns itens e construes que se discursivizam, notamos que, em casos
como o de assim, a trajetria do processo de discursivizao marcada por uma passagem
do lxico para o discurso, via gramtica. Ou seja, um elemento, inicialmente lexical, passa
a ser usado com funo gramatical e, em seguida, assume funo de marcador. Tomemos
alguns exemplos desses usos do elemento assim:
Ex 27: A praa estava assim de gente. (exemplo nosso)
Ex 28: ... a pararam ((riso)) parou uma poro de t::xi... a os caras do txi comearam a
arrumar confuso... com ele... p... ele falou que... os caras do txi falando pra ele assim
p... ningum vai pagar teu prejuzo mesmo... sai fora...
Ex 29: ... mas tem bastante stio tambm... e eles... (o que eu) bom: l bea porque
l... l tudo assim calmo... que parece que tira a gente do mundo...
Ex 30: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/
falar sobre o problema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo...
assim... assim... esto morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por
que fila de aposentado?...
Aceitando o fato de que, no exemplo 27 (exemplo nosso), o falante junta os dedos,
dando uma idia de multido, o elemento assim tem, nesse caso, um valor ditico. No
exemplo 28, temos um uso catafrico, proveniente de um processo de gramaticalizao
espao > discurso, que comum, como foi demonstrado na seo referente
gramaticalizao, nesses tipos de elementos.
No exemplo 29, esse valor catafrico, embora j um pouco desbotado, ainda se
mantm, se entendemos que o elemento anuncia o adjetivo que ser mencionado em
seguida: calmo.
No exemplo 30, o elemento assim adquire a funo discursiva de preenchedor de
pausa, servindo de artifcio do falante para, sem perder a palavra, refletir sobre o que vai
dizer. A funo catafrica, nesse caso j bem mais desbotada, persiste em termos
discursivos, pois o elemento, ao mesmo tempo que indica uma perda do fluxo das idias
por parte do falante, sinaliza para o ouvinte que algo ainda ser dito.
Propomos, portanto, que, no caso de assim, a discursivizao se faz pela seguinte
trajetria do elemento: lexical > gramatical > discursivo, pois a tendncia que envolve esse
processo demonstra que elementos lexicais, que intermediariamente sofrem
gramaticalizao, passam a ser usados com propsitos discursivos.
Escolaridade
3o grau
3o grau
3o grau
3o grau
3o grau
3o grau
3o grau
8a srie
8a srie
8a srie
Quadro (1): Identificao dos informantes
Para ilustrarmos alguns usos que no ocorreram nos textos desses dez informantes,
recorremos aos dados de Marcela (4a srie), Fvia (4a srie), Alexsandro (4a srie), Viviane
(8a srie) e Jos Augusto (8a srie) e Suzana (2o grau), cujos verbos foram estudados numa
outra fase do projeto.
O nosso objetivo mais amplo, no projeto integrado sobre Gramaticalizao na
Complementao Verbal, estudar a integrao entre clusulas de informantes de todos os
graus de escolaridade para verificar a relao entre escolaridade e uso de verbos
proposicionais, emotivos e efetivos.
Codificamos as clusulas com esses verbos com complemento oracional (alguns
verbos efetivos, como veremos, no possuam complemento, mas adjunto como ir e vir em
vou sair e vim estudar, respectivamente). Tnhamos a nossa disposio uma lista de verbos
sugerida como ponto de partida por Votre (1992).
Foram testadas vinte e cinco variveis (retiradas da proposta de Votre, 1992) com o
objetivo de verificar as relaes sinttico-semnticas da clusula principal (clusula a) com
a clusula subordinada (clusula b). Cada varivel consiste em subfatores que testam a sua
Aceitabilidade (A), a sua No-aceitabilidade (N) e sua Exigncia exclusiva (E).
As variveis estatisticamente relevantes para distinguir as estruturas dos trs
grandes grupos de verbos, aqui discutidas, so as seguintes: modo, citao direta,
topicalizao, tempo, correferncia, controle, agentividade, negao e ordem verbo-sujeito.
Aplicao/Total
61/ 359
17/ 359
262/ 359
13/ 359
6/ 359
Freqncia
16,9%
4,7%
72,9%
3,6%
1,6%
modo indicativo (ex. 1), ora no modo subjuntivo (ex. 1). Cerca de 40% exigem o verbo de
b (lembrando, o verbo da subordinada) no modo indicativo (ex. 2).
(1) achei que era minha mulher pedindo dinheiro...assim...eu j ia te dar a maior
bronca...(Mnica)
(1) achei que fosse minha mulher...
(2) eu sei que o cara escorregou... quase caiu da cadeira... quando caiu todo
mundo...(Andr)
(2) * eu sei que o cara escorregue/escorregasse...
Os demais verbos no admitem modo indicativo, o que significa que b
sintaticamente mais dependente de a (da principal).
Modo Indicativo
Exige
Aceita
No Aceita
Proposicionais
Apl./T.
Freq.
25 / 61
40,9%
33 / 61
54%
3 / 61
4,9%
Emotivos
Apl./T.
17/17
Efetivos
Freq. Apl./T.
100% 262/262
Freq.
100%
Tabela (2): Relao entre status semntico do verbo e uso do modo indicativo em b.
Modo Subjuntivo
Exige
Aceita
No aceita
Proposicionais
Apl./T.
Freq.
32/61
52,4%
29/61
47,5%
Emotivos
Apl./T.
9/17
8/17
Freq.
53%
47%
Efetivos
Apl./T
261/261
Freq.
100%
Tabela (3): Relao entre status semntico do verbo e uso do modo subjuntivo em b.
Nos verbos emotivos, aproximadamente metade dos dados aceita modo subjuntivo
(como 3) e metade no aceita (como 4). Mas neste ltimo caso, quase sempre tivemos
dvida quanto aceitabilidade da construo com subjuntivo.
(3) aquela coisa de voc querer puxar o tapete (Andr)
(3) aquela coisa de voc querer que puxem o tapete
(4) eu acho que devia procurar me informar mais (Mnica)
(4) ? eu acho que devia procurar que me informassem mais.
Os verbos efetivos nunca aceitam outra clusula com verbo finito. Isso significa que
b no tem status de clusula:
(5) perdi a direo do carro...e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim... (Daniel)
4.2- Citao direta
Cerca de 25% dos verbos proposicionais aceitam citao direta, ou seja, a clusula b
pode ser transformada numa clusula com independncia sinttica, justaposta clusula
principal:
(6) eu falei gente, no precisa me pagar (Mnica)
O mesmo no ocorre com os verbos emotivos e efetivos.
4.3- Topicalizao
Por topicalizao entendido o deslocamento da clusula subordinada para a
esquerda. Se um argumento est topicalizado ou topicalizvel, isto significa que tem
liberdade sinttica suficiente para se separar de outros elementos da clusula. Atravs desta
varivel verificamos se era possvel topicalizar a clusula subordinada, como nos mostram
os exemplos a seguir:
a- topicalizao em estrutura com verbo proposicional:
(7) acho que ela tem uma maneira de explicar muito prtica (Queli)
(7) ela tem uma maneira de explicar muito prtica... eu acho
b- topicalizao em estrutura com verbo emotivo:
(8) minha me no gostava muito de assistir jornal (Regina)
(8) de assistir jornal minha me no gostava muito no
c- topicalizao em estrutura com verbo efetivo:
(9) no conseguia encaixar o macaco (Valria)
(9) encaixar o macaco a gente no conseguia
A tabela (4) apresenta a freqncia da aceitao da topicalizao da clusula b.
Topical. de b
Proposicionais
Emotivos
Apl./T.
Freq. Apl./T.
36/61
59% 5/17
Freq.
29,4%
Efetivos
Apl./ T
35/262
Freq.
13,3%
Tempo anterior
Tempo simultneo
Tempo posterior
Proposicionais
Apl./T.
Freq.
31/61
50,8%
21/61
34,4%
9/61
14,7%
Emotivos
Apl./T.
1/17
10/17
6/17
Efetivos
Freq. Apl./ T
5,8%
58,8% 262/262
35,2%
-
Freq.
100%
-
Sujeito
Objeto
No-correferencial
Proposicionais
Apl./T.
Freq.
13/61
21,3%
55/61
90.1%
Emotivos
Apl./T.
16/17
1/17
Freq.
94%
5,8%
Efetivos
Apl./T.
262/262
-
Freq.
100%
-
Essa correferncia demonstra que h uma forte conexo entre as duas clusulas a tal
ponto que o falante obrigado a apagar o sujeito de b.
A correferencialidade com o objeto de a s ocorre nos verbos duplos, como no
exemplo seguinte, retirado de uma verso escrita:
(23) Olha colega, a primeira vez que eu passo nesta rua, portanto, deixe-nos ir. Ele
insistentemente:
- Mas rapidinho.(Queli. Escrita)
Neste exemplo, o objeto do verbo deixar, que nos, pode ser interpretado ao
mesmo tempo como sujeito de ir. Neste caso, o grau de integrao intermedirio: h
argumentos comuns s duas clusulas, mas o controle do sujeito de a sobre o de b no
absoluto.
4.6- Controle e agentividade
A varivel controle/ no-controle do sujeito de a sobre o de b a contra-parte
semntica da varivel sinttica apresentada acima. Com essa varivel, podemos entender
como h interdependncia entre os planos semntico e sinttico e podemos ver,
quantitativamente, a atuao do subprincpio da adjacncia.
A tabela (7) apresenta os resultados dessa varivel. A aplicabilidade em relao ao
controle.
Controle
Proposicionais
Apl./T.
Freq.
5/61
8,1%
Emotivos
Apl./T.
15/17
Efetivos
Freq. Apl./T.
88,2% 262/262
Freq.
100%
Agente
No-agente
Manipulador
Proposicionais
Emotivos
Apl./T.
Freq. Apl./T.
20/61
32,7% 10/17
17/61
27,8% 2/17
24/61
39,3% 5/17
Efetivos
Freq. Apl./ T
58,8% 224/262
11,7% 38/262
29,4%
-
Freq.
85,4%
14,5%
-
Atravs do uso de verbos emotivos, o falante ilustra que o sujeito de a pode ser um
manipulador, ou seja, um ser que tenta influenciar as atitudes do sujeito de b, como em:
(26) parece que querem que voc fique em casa (Daniel)
A influncia/manipulao tem dois resultados: ou o sujeito de b muda de atitude ou
no. Sendo assim, o sujeito de b ainda tem uma relativa autonomia de suas atitudes.
Nos verbos proposicionais, o sujeito de a geralmente no-agentivo, e logo no
controla o sujeito de b. Esse resultado reflete a menor integrao entre as duas clusulas: o
sujeito da clusula b age independentemente da existncia de a:
(27) eu acho que ela tem uma maneira de explicar muito prtica (Queli)
4.7- Negao na clusula subordinada
Com a varivel 'negao de b', pudemos testar se a clusula b podia ou no ser
negada. Entendemos que a possibilidade de negao d clusula uma autonomia maior,
pois esta no depende do fato negado ou afirmado em a. A tabela (9) apresenta os
resultados dessa varivel:
Negao de b
Proposicionais
Apl./T.
Freq.
55/61
90,1%
Emotivos
Apl./T.
10/17
Efetivos
Freq. Apl./T.
58,8% 40/262
Freq.
15,2%
Ordem VS na cl. b
Proposicionais
Emotivos
Apl./T.
Freq. Apl./T.
28/61
45,9%
2/17
Efetivos
Freq. Apl./T.
11,7%
-
Freq.
-
J em (43) e (44), o verbo ir usado apenas com seu sentido mais esvaziado e no
pode mais ser interpretado como um movimento fsico de um ponto a outro, mas apenas
como um marcador de tempo progressivo em (ir + -ndo) e de tempo inceptivo (ir + -r).
Esse uso gramaticalizado de ir como marcador de tempo, e sobretudo de aspecto,
pde se estender at a sujeitos com trao semntico [-concreto], como no exemplo (46):
(46) a ... tipo aquela coisa assim de dizimar mesmo... que ... as coisas vo acontecendo ... a
situao vai ficando cada vez pior ... n? tipo ... meu pai estava numa crise a ... tipo com o
plano ... que seguraram tudo...(Regina)
Este uso est ainda mais distante do uso original (movimento fsico), pois o uso
original exigia o sujeito com trao [+concreto].
O exemplo seguinte ilustra um uso do verbo ir que deve ter dado origem ao uso
como marcador de tempo:
(47) eu falei... primeira vez que eu t passando aqui nessa rua ... (riso) mas era mentira
... a ele pegou falou assim no mas sabe rapidinho vamos ali tomar uma Coca-Cola ...
eu falei assim esse cara deve ser louco chamando a gente pra tomar uma Coca-Cola aqui
... a essa hora da noite aqui neste bar (Queli)
O uso do advrbio ali deixa mais claro o sentido de movimento do sujeito para um
ponto no espao. Neste exemplo, o verbo tomar inicia uma clusula com valor de
finalidade, que repetida no contexto subseqente: "chamando a gente pra tomar CocaCola".
Em todos os casos de ir gramaticalizado persiste, pelo menos, um trao do sentido
original: o trao de movimento no espao fsico passa, atravs de transferncia metafrica,
a ser de movimento no espao temporal.
Pudemos assim observar a trajetria de dessemantizao do verbo ir, que ganhou
uma funo gramatical. Ao passar para a gramtica, esse verbo (principalmente como
marcador de tempo inceptivo) teve sua freqncia de uso aumentada no portugus.
Pelos mesmos processos, passou o verbo go em ingls na construo to be going to,
que tambm tem um uso de marcador de tempo, como em The rain is going to come
(Literalmente, a chuva vai vir, significando a chuva vir), como nos mostram Heine et alii
(1991).
5.1.2- Verbo vir
Encontramos somente dois dados com o verbo vir como auxiliar no corpus
analisado:
1- efetivo progressivo
(48) ns tivemos que esperar eles irem embora pra poder passear ... a ns vnhamos
subindo ... a rua tava deserta ... era ... bem tarde vinham dois caras atrs da gente ...(Queli)
2- efetivo inceptivo
(49) ... eu fiz estgio na Light ... que uma empresa do governo ... onde a minha chefe de
diviso ... chefe do departamento ... veio (me) parabenizar... e (disseram-me ) "eu preciso
de voc ... ns precisamos de desenhistas industriais... o famoso designer"...(Andr)
Esses dados se assemelham ao uso intermedirio do verbo ir: h ainda bastante
evidente o trao de movimento fsico, o que refora a idia de concomitncia de traos
semnticos.
O verbo vir progressivo tem uso gramaticalizado no portugus, como no exemplo
seguinte:
(50) a situao vem ficando cada vez pior
Neste exemplo, vir no apresenta o sentido de movimento fsico espacial, e sim
temporal; interpretado como auxiliar, intensificando a progresso contida no gerndio.
O exemplo (51) foi criado por ns para ilustrar o uso do verbo vir mais avanado na
trajetria de gramaticalizao:
(51) Pode ser que venha a ser necessria a sua ajuda.
No entanto, acreditamos que o verbo vir no tem o mesmo grau de gramaticalizao
do verbo ir, pois seu uso, como auxiliar, pouco freqente no portugus do Rio de Janeiro
(no encontramos um caso sequer no corpus analisado).
5.1.3- Reanlise
Os verbos ir e vir como efetivos progressivos ou como inceptivos (sobretudo ir)
vm sofrendo um processo de reanlise sinttica junto com a mudana semntica.
Sintetizando o que dissemos, temos os seguintes estgios:
Estgio 1: Vamos ali tomar Coca-Cola. (Queli)
Estgio 2: Vamos tomar Coca-Cola.
Estgio 3: Eu vou ler o texto (rica) / Vai comear o discurso.
Estgio 1: A gente vai pela estrada falando sobre a vida.
Estgio 2: A gente vai falando sobre a vida.
Estgio 3: J vou falando que no deu tempo. (Mnica Dias)
Estgio 1: Ele vem aqui chorando.
Estgio 2: Ele vem chorando. / a ns vimos subindo (Queli).
Estgio 3: A situao vem ficando cada vez pior.(Regina)
Estgio 1: Ela veio aqui para me parabenizar.
Estgio 2: Minha chefe veio me parabenizar (Andr).
Estgio 3: Pode ser que venha a ser necessria a sua ajuda.
A reestruturao dos elementos na reanlise ocorrida a seguinte:
(63) Minha me no deixa eu namorar... eu namorava escondido ... se voc for l perto da
minha rua ela vai me ver contigo ... a depois vai brigar comigo... (Queli)
(64) Olha colega, a primeira vez que eu passo nesta rua, portanto, deixe-nos ir. Ele
insistentemente:
- Mas rapidinho.(Queli. Escrita)
O uso como emotivo o exemplificado em (63) e (64). O sujeito da clusula a
diferente do sujeito da clusula b, b pode ser transformada em clusula finita, aceitando
subjuntivo. Essas caractersticas, alm de outras estudadas na seo 4, fazem com que a
integrao entre clusulas com verbo deixar (como em 63 e 64) no seja to forte quanto
num verbo efetivo.
No entanto, o verbo deixar tem um outro uso em que se pode verificar a entrada
desse verbo na classe dos efetivos, como em (65):
(65) E- (...) qual o prato que voc mais gosta de fazer?
I- h arroz ... feijo ... macarro...
E- Qual que voc gostaria de me ensinar?
I- h deixa ver macarro ... no arroz ... (Marcela)
Neste caso, o verbo deixar um auxiliar. Seu emprego cristalizou-se ao lado do
verbo ver, a tal ponto que no h mais um sujeito para dar permisso ao sujeito da clusula
b (ao contrrio do que ocorre em 63 e 64): o informante no pede permisso, mas usa a
expresso deixa ver como um marcador para preencher o tempo em que est pensando.
O uso intermedirio deve ter sido o que aceitava a interpretao de 'pedido de
permisso', como em 'Deixa eu pensar'. Com a perda do sentido lexical, o verbo deixar
acabou passando por um desgaste fontico, caracterstica tambm dos processos de
gramaticalizao e sobretudo de discursivizao. Esse desgaste de deixar pode ser
constatado na piada:
(66) - Deixa eu ver [xo've]
- Se chover vai molhar.
5.3- Verbos proposicionais
So 61 as ocorrncias de verbos proposicionais no corpus. Esses verbos distribuemse pelos subtipos seguintes:
a- enunciao (15 - 24,5%): falar;
b- certeza epistmica (14 - 22%): saber;
c- percepo (20 - 32,7%): achar, perceber;
d- incerteza epistmica (9 - 14,7%): achar.
Ainda houve usos do verbo achar como proposicional-emotivo. O verbo saber tem
um uso como proposicional-efetivo, que no encontramos no corpus analisado. Passemos
agora anlise da trajetria desses verbos que passam de proposicionais - com fraca
integrao sinttica - a verbos mais integrados clusula subordinada.
Nas seqncias SV, o sujeito tende a ser textualmente evocado, individuado, agente
e volitivo, enquanto em VS o sujeito posposto tende a ser disponvel, novo parcial ou novo
total; tende a ser no-individuado, no-agente e no-volitivo.
Definies operacionais
considerada icnica, neste texto, a forma de representar que guarda algum tipo de
analogia ou semelhana, de alguma natureza, com o contedo representado. Numa lngua
SVO, como o portugus, primeiro anunciamos o item do qual vamos falar, para em seguida
declararmos algo sobre o item anunciado. Assim, na clusula, o que aparece primeiro
reflete uma escolha que o faz ser tpico. Tomamos o verbo da clusula como ponto de
referncia, de forma que o que se encontra esquerda desse ponto considerado tpico, ou
relevante, e o que se situa sua direita interpretado como no-tpico, demovido.
Estamos concebendo metonmia, aqui, como uma das dimenses da sintaxe, que a
interdependncia entre os termos dispostos linearmente. Entendemos que tal
interdependncia se d no texto, onde se vem relaes do tipo todo-parte, continentecontedo, causa-efeito, ou outras relaes lgicas, pertinentes em cada caso.
Entendemos gramaticalizao, no domnio da ordenao vocabular, como um
processo de fixao de determinadas classes de palavras em determinadas posies
sintticas, de modo a sintaticizar o discurso. Entendemos regramaticalizao como um
processo de mudana estrutural da ordem j gramaticalizada, e que se d quer de modo
uniforme, para todos os membros de uma classe, quer para apenas determinados subgrupos
de elementos dessa classe.
O conceito de marcado aqui formulado em termos de familiaridade e, por
extenso, de freqncia de ocorrncia. marcado tudo aquilo que mais complexo, menos
comum ou menos previsvel na estrutura da lngua.
Para os efeitos deste trabalho, o princpio de iconicidade est cognitivamente
associado aos conceitos de transferncia metafrica e metonmica. Sob a influncia
original das idias de Dwight Bolinger (1977), esse princpio prev (na formulao radical)
que na codificao lingstica h relao de um para um entre expresso/forma e
contedo, e que essa relao motivada, e no arbitrria. Prev, tambm, que a relao
assimtrica, no sentido de que o contedo determina a forma, e no vice-versa.
Tomada ao p da letra, a formulao radical do princpio da iconicidade prev que
em cada domnio funcional h uma relao unvoca, de um para um, entre a funo e a
forma de sua manifestao. Logo, a toda alterao de funo dever corresponder uma
alterao na forma, e no h espao para alterao na forma que no seja funcionalmente
motivada. Radical como se apresenta, o princpio no deixa lugar para variao, porque
no permite a existncia de duas ou mais formas alternativas de dizer "a mesma coisa". Na
sua interpretao radical, o princpio da iconicidade fora-nos a admitir que o discurso
humano, realizado atravs da lngua, tem a forma que tem por causa das funes que a
lngua desempenha, em todo seu percurso de desenvolvimento diacrnico e em todos os
seus nveis de codificao. Logo, por hiptese, o carter determinativo da funo se
verifica no texto como um todo, bem como no pargrafo e nos constituintes
morfossintticos da clusula.
para dar um auxlio aos ps. Esse o caso do futebol, jogado exclusivamente com os ps,
mas o goleiro e os laterais utilizam as mos.
Os esportes so culo-manuais, como vlei e basquete, ou culo-pedais, como o
futebol. E ainda h as danas, como o bal e o maracatu, onde as mos so usadas para
enfatizar a graa e a beleza.
A lista de expresses sobre a mo, que os informantes lembraram, muito extensa,
conforme se pode constatar a seguir: ser mo fechada; ser o maior mo leve; meter a mo;
uma mo lava a outra; dar uma mozinha; abrir mo do lucro; ser mo aberta; sair com uma
mo na frente e outra atrs; estar em mo nica; andar em mo dupla; ir na contra-mo; dar
uma mo; botar a mo na conscincia; de mos atadas; de primeira ou segunda mo; largar
ou deixar de mo; de mo beijada; mandar em mos; ficar na mo; lanar mo de; molhar a
mo de; pr a mo no fogo por; ter a mo furada; dirigir com mo de ferro; largar mo de
ser besta; conhecer como a palma da prpria mo; passar uma mo de tinta.
Em oposio com a lista, a mo aparece timidamente no corpus, com poucas
manifestaes. No exemplo:
(5) ... cortando pela contra-mo ...
um informante de 30grau, mostra o sentido negativo de mo, pois indica direo
contrria a que habitualmente estamos acostumados.
O papel do p na organizao espacial do corpo
Desde que a primeira gerao de homens desceu das rvores, para organizar sua
vivncia no cho, os ps passaram a desenvolver papel fundamental no corpo humano,
assim como na sua vida.
Passando de pata traseira instrumento de sustentao do corpo, os ps so nossos
primeiros instrumentos de locomoo, de desvendar distncias entre o passado e o futuro.
Concorrentes naturais das mo, os ps tambm so produtivos metaforicamente, mas no
possuem os mesmos privilgios que elas, talvez por sua localizao ao final do corpo.
Na cultura oriental, os ps so smbolos da virtude, da pureza. Quanto menor for seu
tamanho, maiores so as qualidades da mulher.
As expresses disponveis na cultura para p foram as seguintes: no largar do p;
ser um tremendo p frio; ser um p de loua; seguir as ordens ao p da letra; ser um p
rapado; sem p nem cabea; estar com p na estrada; ser um p de valsa; dar no p; em que
p est alguma coisa; pedir ao barbeiro que faa o p arredondado; acordar com p direito;
acordar com p esquerdo; em p de igualdade; ir num p e vir no outro; meter os ps pelas
mos; no chegar aos ps de; um p no saco; ser p de anjo; estar com p na cova; p de
guerra; encher o p.
Nos exemplos:
(6) ... a faca caiu no cho, a caiu assim em p ...
(7) ... grande... pelo menos uns... oitenta ps.
Estar de corpo mole; tirar o corpo fora; entrar de corpo e alma; deitar e rolar;
ganhar
corpo; criar corpo; botar corpo; fechar corpo; estar de corpo presente.
(9) ... o camel vai deitar na sopa ... vai rolar p. ( 30grau)
Metfora das partes do corpo:
cabelo
Mentira cabeluda; descabelar-se por causa de; assunto cabeludo; ficar de cabelo em
p por causa da situao.
(10) ... quase que a inspetora dona Maria ... sabe? se descabela aqui ... (8a srie)
cara
Quebrar a cara; dar de cara com algum; deixar de ser cara de pau; um cara muito
chato; ter cara de bunda; amarrar a cara; encarar a situao; dar as caras; estar de cara
cheia; enfiar a cara no mundo; livrar a cara.
(11) ... o cara tava soltando balo... (C.A.- alfabetizao)
(12) ... a nossa cara ... tem o som ... (20grau)
(13) ... l o pessoal muito descarado... (4a srie)
testa
Ser o testa de ferro; comer com os olhos e lamber com a testa; enfeitar a testa do
marido.
orelha
Ficar de orelha em p; estar com pulga atrs da orelha; estar com a orelha
queimando.
boca
Ser boca mole; cair de boca; ser um boca-aberta; bater boca; botar a boca no mundo;
ficar com gua na boca; ser bocuda; fazer uma boquinha na casa de algum; descobrir uma
boca de fumo.
(14) ... da boca pra fora... (30grau)
lbio/beio
Passar a lbia em algum; fazer beicinho; passar o beio; dar o beio.
dente
Quando a galinha criar dente; falar entre os dentes; mostrar os dentes a algum; ter
dente de coelho em algo; bola dente-de-leite.
lngua
Bater com a lngua nos dentes; dar com a lngua nos dentes; ter lngua comprida; ter
lngua afiada; no segurar a lngua; ter lngua de sogra; ter lngua de trapo; dobrar a lngua;
estar com a lngua coando; segurar a lngua; ser linguarudo; estar na ponta da lngua.
(15) ... sabe, pra pagar a lngua dele... (4a srie)
(16) ... tenho uma irm que secretria bilinge ... (30grau)
queixo
Estar de queixo cado; comer um quebra-queixo; ser um cara queixudo; dar queixa
de algum.
garganta/papo/gog
Esta categoria hbrida, no sentido de conter referncias a garganta e a gog e
papo, que pertencem a animais no-humanos (galinha, peru). A lista compreende: ser muito
gargantinha; estar com algum atravessado no gog; estar com algum atravessado na
garganta; ser um garganta de ouro; estar com um n na garganta; ter muita garganta; ser um
garganta profunda; estar de papo pro ar; bater um papo; furar o papo; passar o papo.
ombro
Dar de ombros; olhar por cima dos ombros; ser um peso nos ombros.
costas
Carregar todo mundo nas costas; carregar a casa nas costas; ter costas quentes; dar
as costas; ter costas largas.
brao
Ser o brao direito; decidir em queda de brao; abrir os braos; faltar braos para o
trabalho.
(17) ... embaixo do brao ... (30grau)
cotovelo
Ter dor de cotovelo; falar pelos cotovelos.
pulso
Ter pulso firme; estar desmunhecando; ser algum de pulso; redigido pelo prprio
punho.
dedo
Ser o maior dedo-duro; ter um dedo de prosa; no mover um dedo para ajudar; estar
cheio de dedos com; dedurar; ser escolhido a dedo; trs dedos de vinho; ter dedo para
negcio; no levantar um dedo.
unha
Ser unha de fome; ser unha e carne; ser a unha encravada da vida de algum; estar
nas unhas da morte; fazer as unhas; com unhas e dentes.
peito
Ter peito de ao; vir de peito aberto; estar despeitado; ir no peito e na raa; peitar a
situao; sair ralando peito; amigo do peito; de peito aberto; lavar o peito.
(18) ... mamava tudo no peito ... ( 20grau).
Uma derivao ambgua: mama > seio >peito.
barriga
Dar uma barrigada; empurrar o trabalho com a barriga; ter o rei na barriga; estar de
barriga; ficar de barriga; barriga de aluguel; tirar a barriga da misria.
estmago/tripas
Forrar o estmago; ter estmago para lutar; ter estmago para atur-lo; estar com o
estmago nas costas.
umbigo
Cortar o cordo umbilical com algum; considerar o seu umbigo como centro do
mundo.
cintura
Ter jogo de cintura; ter cintura de violo.
metforas sexuais
Ser um pica doce; estar de saco cheio; ficar coando saco; ser um cara escroto; estar
de cu apertadinho; ficar com o pau na mo; ser bom pra caralho; ser despirocado das idias;
ser descaralhado das idias; encher o saco; torrar o saco; ser um pentelho;
(19) ... partiram pra outro jogo... encheram o saco ... (20grau)
bunda
Parar de ser bundo; ser um bunda mole.
coxa
Levar a vida nas coxas; fazer o trabalho nas coxas; levar nas coxas.
joelho
Ajoelhou, tem que rezar; tirar a gua do joelho.
perna
Dar o passo maior do que a perna; abrir as pernas pro chefe; passar a perna no
amigo; andar batendo perna; espernear para saldar a dvida; pernas pra que te quero; ser um
perna-de-pau; esticar as pernas.
sangue
Estar de sangue doce; ter sangue azul; ser sangue bom; ter sangue frio.
osso
Osso duro de roer; ossos do ofcio; estar roendo osso; estar no osso; largar o osso.
pele
Estar na pele de; salvar a pele; sentir na pele; estar com os nervos flor da pele.
estado
Estar quebrado; estar com ar abatido; estar duro; dar o maior caldo; dar pra andar de
mo dada; estar enxuta; estar sequinha; estar toda durinha; estar caidao; estar enfezado.
esporte/lazer/educao fsica
Rolar macio; jogar pedrinha na lagoa; bloquear direitinho; enfrentar o adversrio
com garra; armar o time; ser rival; jogar no ataque; mexer na equipe; lavar a alma; encerrar
a carreira; jogar, se sobrar gs; tomar uma finta; ser atacante/ apoiador/ zagueiro; perder as
rdeas; jogar em cima do lao; ser um bola pra frente; dar bola; deixar rolar.
Uma pesquisa emprica da metfora corporal em corpus de fala e escrita
Nossa constatao inicial foi que h uma relao direta entre produtividade
metafrica e avano em idade/escolaridade: enquanto alfabetizandos infantis produzem
pouqussima ou nenhuma metfora, alunos de quarta srie produzem poucas, alunos de
oitava srie so um pouco mais produtivos, alunos do segundo grau tm produtividade
mdia e alunos do terceiro grau so altamente produtivos, tanto do ponto de vista
quantitativo, quanto do ponto de vista qualitativo.
Atravs desta pesquisa, constatamos tambm que h maior produo de metforas
na fala, restando escrita poucas manifestaes. H ainda uma ordem direta para a sua
manifestao: narrativas (experiencial e recontada) > relato de opinio > relato de descrio
> relato de procedimento, o que constitui argumento favorvel para o fato de que a partir
da experincia que configuramos o mundo.
Deparamos-nos com metforas em constante evidncia em todo o corpus. So elas:
as relacionadas viso, onde encontramos as mais variadas manifestaes; e cara, que
aparece em todos os nveis de escolariedade, com predomnio na fala.
Nem por isso, essas presenas constantes inibiram o aparecimento de metforas de
outras partes/segmentos do corpo, das quais so interessantes e raras.
Numa fuso entre lista e corpus, percebemos alguns itens que s ocorreram na lista.
So eles: nariz, orelha, lbio, dente, queixo, barba, secrees, ombro, costas, cotovelo,
pulso, umbigo, cintura, coxa, perna, sangue, osso.
Pode-se perguntar por que tais segmentos do corpo no ocorreram como metfora
no corpus do projeto Discurso & Gramtica. O que sugere uma investigao mais
detalhada da relao entre disponibilidade e produtividade.
6. Gramaticalizao na repetio
Maringela Rios de Oliveira
Introduo
Propem-se aqui a investigao, a descrio e a interpretao dos processos de
repetio em textos do portugus produzidos pela comunidade da cidade do Rio de Janeiro
na dcada de noventa.
Por repetio se entende a co-referncia, exata ou reparada, de um termo lexical no
fluxo textual, termo este tomado isoladamente ou na composio de sintagmas nominais e
verbais.
A orientao terica adotada a da lingstica funcional, atravs do modelo
cognitivo experiencialista, com base nos princpios de iconicidade e de expressividade.
Com a tese de doutorado Repetio em dilogos (Rios de Oliveira, 1994) inicia-se
um novo percurso na trajetria da pesquisa da repetio. A abordagem terica a utilizada,
com nfase nos aspectos funcionais do experiencialismo, assume e ratifica o carter
cognitivo das estruturas gramaticais, em particular da repetio, nos moldes em que o
assunto tratado em Votre (1994 b).
Os dados empiricamente trabalhados na tese fazem avanar a pesquisa da repetio.
Os resultados obtidos lanam nova luz a esse estudo, reorientando-o na lingstica
funcional. Em Repetio em dilogos se demonstra que as estratgias de repetio so
motivadas icnica e expressivamente, salientam determinados planos discursivos e
constituem-se em procedimentos relativamente estveis, atravs de suas propriedades
semnticas e selecionais.
A pesquisa da gramaticalizao na repetio tem como objetivo geral o
levantamento, a descrio e a interpretao dos processos gramaticais de repetio que se
verificam regularmente em textos orais e escritos da lngua portuguesa, tais como:
a. narrativa pessoal;
b. narrativa recontada;
c. descrio de local;
d. relato de procedimento;
e. relato de opinio.
Atravs deste estudo, pretende-se atingir um novo patamar no conhecimento da
repetio na norma carioca do portugus. Para tanto, a investigao possui como referncia
terica imediata A base cognitiva da gramtica (Votre, 1994 b), Iconicidade,
gramaticalizao e cognio (Votre - org, 1994) e Repetio em dilogos (Rios de
Oliveira, 1994).
Suporte terico
deixa bater bem... depois um tablete de manteiga a ... de /... bate bem... depois s...
colocar na forma e na geladeira...
No relato de Valria, as repeties de colocar/coloca, de bater/bate/batendo bem e
de depois mostram-se mais interessantes para a presente pesquisa do que a de um copo. A
ateno est voltada para os processos mais amplos e freqentes de repetio, capazes de
ratificar a marca cognitiva dessa estratgia gramatical do portugus
Anlise preliminar
O estudo dos processos de gramaticalizao na repetio tem incio com a pesquisa
dos depoimentos de informantes do terceiro grau. O motivo fundamental da escolha de
universitrios nesta fase primeira se encontra na proximidade de seu nvel de escolarizao
com o daqueles que serviram de corpus para a confeco da tese Repetio em dilogos
(Rios de Oliveira, 1994), em que analisada a conversao de pessoas graduadas em
universidade.
Mesmo nessa fase inicial, algumas hipteses parecem se confirmar:
a) Os esquemas textuais se organizam atravs de procedimentos gramaticais de repetio.
De acordo com o esquema a ser elaborado, acionada determinada estratgia de coreferncia. Assim, observa-se que os depoimentos de descrio de lugar se regularizam por
intermdio de repetio enumeradora, com a utilizao preferencial de verbos como ter e
ser. Com esse recurso, os informantes elaboram listagens, que iro compor o quadro
descritivo, alm de reterem a ao verbal, necessria conteno temporal do modelo
referido:
Informante rica - oral
minha sala no tem muitos mveis... (a gente) tem um te / tem um / uma televiso... tem
um aparelho de som... um vdeo... ah... (no)... tem a rede tambm... (eu fico) entre a
rede... e essa cadeira aqui... ::... a cadeira o melhor lugar pra ver televiso... no tem
nada em volta... tem uma mesinha pequena...
Com a repetio de tem, composto o esquema descritivo. A cada nova ocorrncia,
essa forma verbal retomada (anfora) em funo do maior detalhamento do local
(catfora). Assim, aps cada repetio de tem h novo preenchimento semntico, num
procedimento icnico atravs do qual o ambiente vai se compondo medida que tambm se
compe o esquema textual. A composio tem incio com muitos mveis; com as trs
retomadas seguintes de tem, citam-se os constituintes da sala: televiso, aparelho de som,
vdeo, rede, cadeira; a quinta ocorrncia de tem detalha um pouco mais o quadro
descritivo, com a informao de que no h nada em volta, e, por fim, a ltima repetio
verbal, com a insero de mais um componente da sala - uma mesinha pequena. As seis
ocorrncias de tem funcionam duplamente para a configurao do esquema da descrio:
articulam as listagens formadoras do cenrio e, devido a seu carter estativo, retm
momentaneamente o fluxo textual para que se organize o quadro descritivo.
Os relatos de procedimento e as narrativas se processam por repeties
amplificadoras, que, por sucessivas retomadas formais (anfora) carregadas de novos dados
que afofar... essas coisas todas... e super legal... eu adoro plantar... (e) eu descobri isso
h pouco tempo...
Embora a seqncia anterior possua outros casos de repetio (adoro, h pouco
tempo, morava/morando, aproveitei, barro, mudas), as retomadas verbais tive/tenho que e
plantar/plantei e a nominal terra so as responsveis pela organizao geral do esquema
em elaborao. As primeiras, de carter restrito, pertencem esfera discursiva; j as
segundas referem-se ao processo de gramaticalizao do relato de procedimento. Cabe a
estas a tarefa de concorrer para a estruturao geral de tal esquema textual. Atravs de
tive/tenho que, de plantar/plantei e de terra, a informante vai, coesiva e progressivamente,
contando a maneira pela qual exerce a tarefa de recente descoberta; para tanto, utiliza
repeties freqentes de termos pouco elaborados (verbos ter e plantar e o nome terra). Ao
relatar, ela no apenas se limita a comentar o procedimento; procura tambm convencer a
documentadora de que a tarefa prazerosa (adoro; aproveitei; temperinhos; coisinhas;
super legal; descobri).
Introduo
Identificam-se, no portugus de Natal/RN, trs mecanismos de negao: a negativa
cannica no+SV (ex. (1) Com a luz acesa a gente no conseguia dormir), a negativa
dupla no+SV+no (ex. (2) Eu no tirei foto no) e a negativa final SV+no (ex. (3) Se
pegar [catapora] ... tem nada no). Este trabalho uma tentativa de analisar e interpretar
esses mecanismos sob a perspectiva do princpio de iconicidade e do paradigma de
gramaticalizao, postulados no quadro da Lingstica Funcional, no modelo de Givn
(1979, 1984, 1990, 1991, 1995).
Minha anlise se baseia em dados de textos reais, produzidos em situao especfica
de coleta. Esse corpus compe o banco de dados do projeto Discurso & Gramtica de
Natal e compreende os seguintes sub-gneros discursivos: narrativa de experincia pessoal,
narrativa recontada, relato de opinio, relato de procedimento e descrio. Levantei um
total de 1688 oraes negativas em 60 textos falados e 60 textos escritos produzidos por 12
informantes masculinos e femininos de diferentes graus de escolaridade: 4 da 8a srie, 4 da
3a srie do 2o grau e 4 universitrios.
Parto da concepo de que as gramticas das lnguas naturais nunca so estticas e
acabadas: tomada sincronicamente, a gramtica de qualquer lngua exibe, simultaneamente,
padres regulares, rgidos, e padres que no so completamente fixos, mas fluidos. Por
alguma razo, certos padres novos se estabilizam, o que resulta numa reformulao da
gramtica. Nesse sentido, a gramtica um sistema adaptativo: enquanto sistema,
parcialmente autnoma mas, ao mesmo tempo, adaptativa na medida em que responde a
presses externas ao sistema.
A noo de gramtica como estrutura malevel compartilhada sobretudo por
lingistas americanos seguidores da abordagem funcionalista, como Hopper, Dubois, Givn
e Thompson, entre outros. Deve-se a Hopper, por exemplo, a expresso gramtica
emergente, ao afirmar que, ou no h gramtica, ou a gramtica sempre emergente mas
nunca presente (Hopper, 1987: 145). Nesse contexto, a gramtica entendida como o
sistema formado pelas regularidades decorrentes das presses do uso. Essas presses esto
relacionadas a um complexo de necessidades discursivas/pragmticas fundamentais que
pode compreender os propsitos comunicativos do falante de ser expressivo e informativo
ou o fenmeno da existncia de lacunas nos paradigmas gramaticais ou no universo de
conceitos abstratos. Portanto, o desenvolvimento de novas estruturas gramaticais
motivado, quer por necessidades comunicativas no preenchidas, quer pela presena de
contedos cognitivos para os quais no existem designaes lingsticas adequadas.
Com relao s negativas de Natal, a questo central que norteia minha investigao
a seguinte:
a) como se explica a existncia de diferentes construes negativas na fala e na escrita de
Natal? Essa questo se relaciona a outras mais especficas, a que procuro responder:
b) quais os contextos de uso prprios de cada uma dessas construes?
c) qual a trajetria de gramaticalizao dos mecanismos de negao cannica (antes do
SV), de dupla negao e de negao no final da orao?
d) em que grau esses trs tipos de construo negativa podem ser resultado da manifestao
do princpio de iconicidade e do paradigma de gramaticalizao?
e) em que aspectos diferem fala e escrita quanto ao uso dos mecanismos de negao? f) h
correlao entre grau de escolaridade do falante e uso de diferentes negativas?
O modelo funcionalista
Sob o enfoque da abordagem funcionalista, o estudo da lngua concomitante ao
estudo da situao comunicativa: o propsito do ato de fala, seus participantes, seu contexto
discursivo. A idia central que a lngua usada, como o , para satisfazer necessidades
comunicativas. Desse modo, cabe, ao lado da descrio sinttica, investigar as
circunstncias discursivas que envolvem as estruturas lingsticas, seus contextos de uso
especficos (Bolinger, 1977).
O funcionalismo representa uma tentativa de explicar a forma da lngua atravs do
uso que se faz dela. A explicao para as estruturas lingsticas deve ser procurada no uso
real a que elas se prestam na situao de comunicao. Em outras palavras, a hiptese que
acolho que a forma da lngua deve refletir a funo comunicativa que exerce ou ser
restringida por ela. Nesse sentido, a lngua tida como uma estrutura malevel, uma vez
que est sujeita s presses do uso e se constitui de um cdigo no inteiramente arbitrrio.
A codificao morfossinttica , em grande parte, resultado do uso comunicativo da lngua.
A gramtica vista como um conjunto de estratgias empregadas para produzir
comunicao coerente. Sob essa perspectiva, as regras da gramtica so entendidas como
no-arbitrrias, motivadas ou icnicas.
No se pode negar, contudo, que essa postura idealizada, visto que existem muitos
casos em que no h uma relao clara, transparente, de um para um entre funo e forma,
entre contedo e expresso. Assim, a verso madura (em oposio radical) do
funcionalismo admite a existncia de arbitrariedade na codificao lingstica porque, na
lngua que falamos diariamente, h contextos comunicativamente opacos, vagos,
aparentemente arbitrrios mas convencionais. Nesses casos, a regra da gramtica no
reflete seu uso devido presso da regularizao sinttica, que favorece os processos de
gramaticalizao e cristalizao das formas lingsticas. Seguindo Givn (1991), estou
admitindo que a iconicidade do cdigo lingstico est sujeita a presses diacrnicas
corrosivas tanto na forma quanto na funo: o cdigo (forma) sofre constante eroso pelo
atrito fonolgico e a mensagem (funo) constantemente alterada pela elaborao criativa.
Ambos os tipos de presso geram ambigidade: quanto ao cdigo, verifica-se correlao
entre uma forma e vrias funes; quanto mensagem, observa-se correlao entre vrias
formas e uma funo.
Fala
no+SV
8a S.
3a S.
Univ.
Total
298
524
517
1339
(1505 or.)
no+SV+
no
67
51
39
157
SV+
no
05
02
02
09
Escrita
no+S
V
55
63
65
183
(183 or.)
no+SV+
no
0
0
0
0
SV+
no
0
0
0
0
Total
370
577
558
no+SV
298 (80.5%)
524 (90.8%)
517 (92.6%)
no+SV+no
67 (18%)
51 (8.8%)
39 (6.9%)
SV+no
05 (1.3%)
02 (0.3%)
02 (0.3%)
Uma outra observao diz respeito baixa ocorrncia de negativas com no no fim
da orao (SV+no), que parece estar relacionada ao tipo de instrumento de coleta utilizado
nesta pesquisa (gravao de relatos produzidos pelos informantes). A observao emprica
da fala de Natal leva a crer que no no fim da orao ocorre, predominantemente, como
resposta a perguntas diretas. De fato, das 9 construes com no final constatadas no
corpus falado, 3 se encaixam nesse caso. Veja-se o exemplo abaixo, em que o falante
ensina como acompanhar, ao teclado, uma pessoa cantando:
(4) Voc d o mesmo acorde e fica l ... passando por cima das notas ... isso a ...
o nome? sei no.
como
dirigia ... no vou falar agora a letra do cntico no que muito difcil ... mas o Grupo
Agraphos ... n? da igreja de Santarm e Jordo ... eles dirigiam esse cntico ... inclusive foi
um dos componentes ... dos componentes que fez a letra...
Em (9) o falante narra o filme Cemitrio Maldito, que lhe foi contado por seu irmo.
O tpico desse trecho representado pelos meninos em cuja casa se desenrolam os eventos
centrais do filme e que resolvem conhecer o cemitrio. A negativa dupla ocorre como
material de apoio, em que o falante detalha a comunicao central, suspendendo o tpico os
meninos, que retomado logo aps a negativa:
(9) ... a [os meninos] tentaram sair do cemitrio foi que num acharam mais que o medo era
muito grande ... num acharam mais a sada ... a quanto mais eles iam andando mais eles
entravam no cemitrio ... a ficaram muito assustados que era um negcio bem diferente
assim ... ficaram muito assustados e voltaram pra casa ... conseguiram sair de l e voltaram
pra casa num sei como ... como num sei como foi ... meu irmo disse que tambm num
entendeu no como ... eles conseguiram voltar em casa e contaram l ao pai dela n?....
Outras ocorrncias de duplo no se do em trechos que apresentam discurso direto
(cerca de 16% dos casos), como no exemplo (10), em que a informante reproduz a fala de
outro a respeito do tema religio. Note-se a mudana do sujeito essas pessoas para eu, de
discurso direto suposto, na orao com duplo no:
(10) Elas dizem que acreditam ... que acreditam na bblia ... mas a minha dvida que se
acreditassem ... se acreditassem na bblia ... n? elas ... tinham alguma mudana de vida
nisso ... nosso mundo seria talvez bem melhor ... n? se elas realmente acreditassem na
bblia ... mesmo essas pessoas que dizem que no acreditam ... por exemplo ... no ... eu
no acredito em religio no ... mas voc cr em Deus? creio ... creio em Deus ... voc
acredita que a palavra de Deus verdade? acredita que realmente tudo o que tem na bblia
verdade? acredito ... no ? mas ... no procuram ler ... no procuram estudar ... no
procuram entender ... n?
A ocorrncia de discurso direto (com sujeito eu e voc) em um trecho apoiado na
terceira pessoa constitui tambm um tipo de pausa temtica. Na orao com discurso direto
em (10), por exemplo, a falante apresenta a informao como uma circunstncia de fundo,
para dar apoio sua argumentao, produzindo uma quebra da cadeia tpica.
Em (11), o falante reproduz a fala do seu mdico, mudando o sujeito eu para voc,
na orao com duplo no, produzindo, ento, uma quebra na cadeia tpica. Com esse
recurso, explica o que motivou a sua mudana de endereo e como essa mudana
influenciou o seu comportamento:
(11) ... ento eu era um cara super fechado assim ... um ... num falava com ningum ... num
abria os ... num abria os olhos pra ver o mundo ... foi a que eu fui ao a um alergista ... a
ele disse ... ah ... voc tem que se mudar do ambiente que voc t ... que passa muito nibus
... muito poludo ... mude pra um ambiente mais limpo porque sua renite num t muito
boa no ... a mainha procurou ... passou ... seis meses sei l quanto tempo ... procurando
nos classificados algum lugar que ... fosse mais propcio pra ... pra tratar da minha ...
alergia ... a quando a gente mudou pra c ... todo o meu mundo sei l parece que ...
expandiu os horizontes assim ... mudei pra c ... tenho vrios amigos no colgio que mora
aqui perto ...
Os casos de duplo no constatados em meus dados permitem supor que esse tipo de
negativa favorecido em contextos que correspondem a uma pausa temtica, isto , trechos
em que h uma suspenso ou interrupo da cadeia tpica principal.
Dos trs tipos de negativa examinados, a negativa cannica no+SV a construo
no-marcada, sob trs aspectos: a) com relao freqncia - a que registra maior
ocorrncia; b) quanto complexidade estrutural - a mais simples do ponto de vista
morfolgico; c) com relao ao contexto de uso - pode ocorrer nos mesmos ambientes que
favorecem tanto a negativa dupla quanto a negativa final.
Negativa e iconicidade
Novas propostas com nfase no princpio de iconicidade podem ser aplicadas na
anlise da negativa. Nos estudos de orientao funcionalista, h uma tendncia em postular
uma correlao idealizada entre forma e funo (Bolinger, 1977). Assim, em sua verso
mais radical, o princpio de iconicidade diz que:
a) na codificao lingstica, h uma relao de um para um entre forma e funo;
b) essa relao motivada e no arbitrria;
c) essa relao assimtrica pois a funo que determina a forma e no o contrrio.
Estudos sobre os processos de variao e mudana, que permitem a existncia de
duas ou mais formas alternativas de dizer "a mesma coisa", levaram reformulao do
princpio de iconicidade. Em sua verso mais branda, esse princpio se manifesta em trs
subprincpios, que se relacionam quantidade de informao, ao grau de interao entre os
constituintes da expresso e do contedo e ordenao linear dos segmentos. Neste
trabalho, interessa-me, em especial, o subprincpio da quantidade. Sua base cognitiva se
encontra nas reas de ateno e esforo mental ou complexidade cognitiva. Esse
subprincpio se manifesta como se segue:
a) quanto maior a quantidade de informao a ser transmitida, maior ser a quantidade de
forma a ser utilizada na codificao morfossinttica dessa informao;
b) quanto mais imprevisvel (mais nova) for a informao, maior ser a quantidade de
forma a ser utilizada;
c) quanto mais relevante for a informao em termos da continuidade temtica ou
discursiva, maior ser a quantidade de forma utilizada para codific-la. (Givn, 1990:969)
A construo com duplo no fornece evidncia favorvel ao princpio icnico da
quantidade. Observa-se, nas negativas cannicas (no+SV), um processo de
enfraquecimento fontico do operador no que precede o SV. No discurso falado rpido, a
pronncia do no tnico se reduz para num tono, ou at mesmo para uma simples
nasalizao. Para reforar a idia de negao da expectativa do ouvinte, o falante utiliza um
segundo no no fim da orao. Esse no final pode ser visto como uma estratgia para
suprir a eroso fontica do no antes do SV e o conseqente esvaziamento do seu contedo
semntico. Assim, a construo com duplo no reflete a ao do princpio de iconicidade,
da seguinte maneira: uma vez que o no que antecede o SV est fontica e semanticamente
desgastado, faz-se necessrio o acrscimo de outro no para reforar o sentido negativo da
orao. Ou seja, quanto mais imprevisvel se torna a informao, mais codificao ela
recebe. Do ponto de vista cognitivo, "imprevisvel" e "relevante" representam o segmento
que menos freqente, mais marcado, que exige mais ateno. o caso da orao negativa,
que, alm de menos freqente, no texto, do que a afirmativa, tambm estruturalmente
mais complexa, no sentido de que tem, no mnimo, um morfema a mais que a afirmativa.
Pode-se, portanto, concluir que a estrutura com duplo no emerge como resposta
necessidade do falante de reforar uma relao que j existe mas se tornou desgastada. O
desenvolvimento dessa estrutura motivado por uma necessidade comunicativa. Esse novo
recurso gramatical se desenvolve a despeito da existncia da estrutura negativa cannica
que lhe funcionalmente equivalente. O desgaste da substncia fontica da forma
gramaticalizada (no+SV) pode ser resultado da ao de dois fatores: por um lado, o
subprincpio icnico da quantidade reduz o material usado para codificar a forma
gramaticalizada; por outro, a freqncia de uso da forma gramaticalizada favorece o
desgaste de sua substncia fontica. A no ocorrncia da negativa dupla na escrita est
relacionada sua origem pragmtica: na escrita, no h enfraquecimento do no e,
portanto, no h necessidade de reduplicao desse marcador negativo para efeitos de
reforo e/ou nfase, tpicos da fala.
Uma evidncia a favor da hiptese de enfraquecimento do no antes do SV a
possibilidade da construo negativa que exibe apenas um no no fim da orao. Nesse
caso, o processo de enfraquecimento teria atingido o estgio final, com o desaparecimento
do no que precede o SV. A raridade de construes desse tipo no meu corpus pode indicar
que o processo de enfraquecimento do no ainda se encontra em seu estgio inicial. Vale
ressaltar, contudo, que o tipo de corpus com que trabalho no representa o contexto
propcio para a ocorrncia das negativas finais que, como j foi dito, ocorrem
preferencialmente em respostas a perguntas diretas.
Negativa e gramaticalizao
Associado concepo de gramtica como estrutura malevel, emergente, o
conceito de gramaticalizao
retomado e desenvolvido pelo funcionalismo
contemporneo. O termo gramaticalizao tem dois sentidos: o de paradigma e o de
processo. Como paradigma, a gramaticalizao focaliza como as formas e construes
gramaticais surgem, como so usadas e como modelam a lngua. Assim, o paradigma de
gramaticalizao diz respeito interdependncia entre estrutura e uso, buscando, ento,
descrever e explicar, concomitantemente, um tipo especial de variao/mudana lingstica
e o grau de desgaste/manuteno das formas que mudam. Como processo, o termo
gramaticalizao se refere ao fenmeno lingstico que o paradigma de gramaticalizao
procura entrever, ou seja, aos processos pelos quais os itens se tornam mais gramaticais ao
longo do tempo. Nesse caso, a gramaticalizao entendida como um processo diacrnico
e um continuum sincrnico que atingem tanto as formas que vo do lxico para a gramtica
como as formas que mudam no interior da gramtica. Trata-se de um processo lingstico
de organizao de categorias e de codificao que pode ser estudado tanto atravs do tempo
quanto sincronicamente.
O processo de gramaticalizao prev a mudana de enunciados construdos
relativamente livres no discurso para construes relativamente fixas na gramtica. Nesse
pas. A negativa original do francs a partcula pr-verbal ne derivada do latim non; nos
textos do Francs Antigo, ne ocorre sem as contrapartes pas ou point, construo que ainda
pode ser constatada em expresses do francs contemporneo como je ne saurais dire. A
partir do sculo XII, contudo, ne foi reforado por pas, do latim passum (passo) e point,
do latim punctum (ponto). Havia, ainda, uma outra partcula, mie, do latim mica
(migalha), que no se manteve. Acredita-se que essas partculas originalmente eram
objetos dos verbos com os quais estavam associadas, como por exemplo em il ne marche
pas. Quanto partcula pas, medida que ela perdeu sua qualidade enftica, passou a ser
usada em quase todos os contextos sintticos, de tal modo que no francs coloquial
moderno sua ocorrncia possvel mesmo na presena de outros objetos do verbo. Alm
disso, nessa variedade do francs, a partcula pr-verbal ne omitida, o que resulta numa
construo negativa que exibe apenas a partcula ps-verbal pas, um trao incomum em
uma lngua SVO como o francs. De acordo com Payne (apud Jespersen 1946:427), a
posio ps-verbal do not do ingls explicvel de modo semelhante: a partcula original
pr-verbal ne do Ingls Antigo foi primeiramente reforada pela partcula ps-verbal
nawiht (nothing), a qual, aps a perda do ne, desenvolveu-se em not.
Hopper & Traugott (1994:58) tambm citam o desenvolvimento da negao em
francs como exemplo da interao cclica entre reanlise, analogia (i.e, generalizao) e
reanlise. Esse processo se constituiu das seguintes etapas: 1) negao com ne antes do
verbo; 2) reforo opcional dos verbos de movimento atravs de pas; 3) reanlise de pas
como uma partcula negativa do tipo ne V movimento (pas); 4) extenso analgica de pas
para outros tipo de verbos: ne V (pas); 5) reanlise da partcula pas como um componente
obrigatrio de ne para a negao em geral: ne V pas; 6) substituio de ne por pas na
lngua falada, via dois estgios: (ne) V pas (reanlise de ne como opcional) e V pas
(reanlise pela perda de ne).
Para Ashby (1981), a reteno ou supresso de ne na negativa do francs moderno
no livre, e sim condicionada por fatores gramaticais, estilsticos e sociais, de tal modo
que quanto mais informal o registro e quanto mais jovem o falante, maior a probabilidade
de supresso de ne, o que confirma a mudana em curso. Ashby ressalta que a
gramaticalizao de um segundo marcador negativo uma inovao no francs, se
comparado ao latim no clssico e a outras lnguas romnicas, em que o operador negativo
s reforado esporadicamente, em especial por substantivos que denotam insignificncia.
possvel traar um paralelo entre o processo de mudana da estrutura negativa em
francs com o que se observa nas negativas do portugus de Natal. Na negativa dupla do
portugus (no+SV+no), a negao tambm redundantemente marcada: o segundo no
vem reforar a contra-expectativa veiculada pelo primeiro no, que se acha desgastado de
substncia fontica e de contedo semntico. Vimos, ainda, que a distribuio da negativa
dupla est relacionada ao grau de escolaridade do falante e ao tipo de canal: em meus
dados, esse tipo de negativa ocorre predominantemente nos textos falados dos estudantes da
8a srie (supostamente mais jovens do que os do 2o e 3o graus). Quanto negativa final
(SV+no), sua ocorrncia parece estar condicionada por fatores estilsticos, na medida em
que o seu contexto de uso prprio corresponde a respostas a perguntas diretas. Assim, tal
como acontece com a supresso de ne em francs, as estruturas negativas em processo de
gramaticalizao no portugus de Natal tambm esto condicionadas por fatores
gramaticais, estilsticos e sociais, o que reflete uma das caractersticas do processo de
gramaticalizao.
A orao negativa com duplo no, ao mesmo tempo em que corrobora o princpio
icnico da quantidade, atesta e exemplifica o paradigma da gramaticalizao. Tendo
surgido como resposta a uma necessidade pragmtica, devido ao enfraquecimento do no
antes do SV, a construo com duplo no obtm tal efeito comunicativo que passa a ser
regularmente utilizada.
Do que foi exposto, conclui-se que o estudo da gramaticalizao questiona a
perspectiva de uma diviso ntida entre langue e parole e focaliza a interao entre as duas.
O ponto de vista de que as gramticas so sistemas adaptativos reconhece a interao entre
foras internas e externas. A gramaticalizao refere-se quela parte da teoria lingstica
que focaliza a interdependncia da langue e da parole, do categrico e do menos
categrico, do fixo e do menos fixo na lngua.
Ex 9: ... mas que adianta um casamento to lindo... gastam tanto... pra no final eh... viv/ fica
dois... trs dias... depois se separam... entendeu? eu acho isso a um absurdo... porque...
poxa... eu sei l... sabe? num... n? a vida::/ tudo bem... est tudo difcil... mas a pessoa...
eu acho que a pessoa tem que saber... diretamente aquilo que quer...
No exemplo 8, o elemento n? marca uma informao proveniente de uma psreflexo que quebrou a linha lgica da informao: uma especificao do tipo de planta de
que o informante gosta de plantar. O n? funciona como um indicador dessa ps-reflexo
em termos interativos.
No exemplo 9, as palavras em negrito tm a funo de preencher o vazio da linha de
raciocnio do falante, para que ele no perca o turno da fala, enquanto procura as palavras
que parece ter momentaneamente perdido. Chamo de preenchedores de pausa os
marcadores discursivos que assumem essa funo mais abstrata.
Estou partindo do princpio de que os marcadores discursivos resultam de uma
trajetria de discursivizao, que leva o elemento, num processo de abstrao crescente, a
assumir funes interativas, que tm no uso como preenchedor de pausa um de seu pontos
mais extremos. Enquanto que os operadores argumentativos tendem a ser provenientes de
circunstanciadores espaciais e temporais por um processo de gramaticalizao, em que
ocorre uma passagem do lxico gramtica.
Gramaticalizao em operadores argumentativos
Heine et alii (1991: 182) afirmam que, no caso dos operadores argumentativos, o
processo de gramaticalizao se d por uma transferncia do contexto situacional externo
para o contexto discursivo interno, que constitui a manifestao da experincia
intersubjetiva do conhecimento compartilhado por falante e ouvinte, e propem o seguinte
quadro representativo da gramaticalizao desse tipo de elemento:
TEMPO
ESPAO
TEXTO
Esse quadro apresenta um modelo diferente de escala para o processo +concreto > concreto, em que a expresso de dados espaciais mais bsica e mais concreta que a
expresso de dados temporais, que, por sua vez, mais bsica e mais concreta que as
relaes textuais. Segundo esse quadro, existem, no texto, elementos de organizao
interna, que so provenientes da gramaticalizao de dados espaciais, que podem, ou no,
seguindo um processo escalar de abstrao, expressar intermediariamente noes
temporais.
Essa trajetria pode ser observada na mudana de sentido que ocorre com o
elemento logo, como se pode notar, comparando o portugus de 1515 do exemplo 10,
retirado de Magne (1950: I, 55) com os exemplos 11 e 12, referentes ao portugus atual:
Ex 10: ... e pola multidoem das gentes, que o negociador tem consigo, tem o solitrio si
meesmo e consigo meesmo fala, e ele convidado de si meesmo e nom h temor de estar
soo, pois que est consigo. E em logo de paaos, tem as paredes da casa, mais feita de barro
e de pedra e cuberta com madeiros monteses...
Ex 11: ... os meus foram amamentados de incio assim, mas como eu no tinha muito leite,
no dava pra nada, eles choravam muito mesmo, que era pouco. Quer dizer, que ento teve
que passar logo para mamadeira...
Ex 12: ... no sei se voc reparou a divisa no fundo dessa vila com a amendoeira: essa...
essa o... oficina de automveis enorme que tem a. Ento os muros so muito altos, logo,
no tem sada pelos fundos da vila...
Esses trs exemplos demonstram que o elemento logo sofreu gramaticalizao
espao > (tempo) > texto, pois o valor espacial do elemento (do latim locu-), que o
exemplo 10 registra no portugus do sculo XVI, gera os valores temporais e
argumentativos do portugus atual demonstrados nos exemplo 11 e 12 respectivamente.
Mecanismos de mudana referentes gramaticalizao
Os mecanismos pelos quais se d a gramaticalizao podem ser de natureza
metafrica ou metonmica. De natureza metafrica, tem-se basicamente a metfora espao
> texto, de acordo com a qual o mundo do texto caracterizado analogicamente segundo
as caractersticas do mundo fsico. Em termos metonmicos, tem-se a presso de
informatividade e a reanlise, que constituem processos de mudana decorrentes de uma
relao associativa ou de contigidade em contextos lingsticos especficos. Passo agora a
analisar de cada um deles.
Metfora
O primeiro movimento de entrada no texto por parte da maioria dos operadores
argumentativos parece ser a metfora espao > texto, que usada para organizar o universo
discursivo em termos de referentes espaciais externos, que representam, nestes casos, os
elementos mais bsicos e mais concretos da escala de gramaticalizao. Esse tipo de
metfora se manifesta comumente atravs dos fenmenos da anfora e da catfora, em que
um elemento espacial ditico faz referncia a dados j mencionados ou por mencionar:
Ex 13: Joo no veio. Isto um problema.
Ex 14: Eu digo isto: Joo no veio.
Em linhas gerais, o que ocorre nesses casos que a organizao espacio-temporal
do mundo concreto usada para caracterizar o universo mais abstrato do texto. , portanto,
comum aparecerem elementos alusivos a pontos no espao ou no tempo sendo usados para
designar pontos do texto. o que ocorre, por exemplo, com expresses do tipo como ser
desenvolvido adiante, como foi demonstrado anteriormente, etc.
Presso de informatividade
Processo semelhante tem-se na passagem em boa hora > embora. Apesar de ocorrer
a reanlise, o mecanismo que realmente faz com que ocorra a mudana, como foi
demonstrado acima, a presso de informatividade.
O processo de reanlise no to produtivo no que diz respeito ao surgimento de
operadores argumentativos quanto a presso de informatividade. ocorrendo mais no
surgimento de verbos auxiliares e de morfemas.
As funes da linguagem na gramaticalizao
Para se entender determinados aspectos da gramaticalizao, deve-se levar em conta
trs funes da linguagem:
a) Funo ideacional - Consiste na expresso da experincia do falante em relao ao
mundo real (incluindo as noes de tempo e espao) e ao mundo interno da sua
conscincia.
b) Funo textual - Consiste na construo e organizao do texto.
c) Funo interpessoal - Consiste na interao entre a expresso o desenvolvimento da
personalidade do falante e a expectativa do ouvinte.
Com relao a esta ltima funo, deve-se distinguir o componente de orientao
para o falante do componente de orientao para o ouvinte. O primeiro constitudo de
tudo o que est na mente do falante, como, por exemplo, suas atitudes, seus julgamentos e
suas crenas. O segundo diz respeito ao estabelecimento de relaes comunicativas.
O componente de orientao para o falante se manifesta, por exemplo, atravs de
advrbios de opinio, como provavelmente, infelizmente, entre outros, que expressam uma
posio do falante em relao quilo que fala.
O componente de orientao para o ouvinte se manifesta basicamente por ordens,
pedidos, ou, em geral, expresses que direcionam imposies ao ouvinte. Mas tambm
pode apresentar estruturas cuja principal funo estabelecer relao coesiva entre partes
do texto, quando essa relao coesiva conseqente da inteno do falante de trabalhar
comunicativamente com as expectativas do ouvinte.
Heine et alii (1991) apresentam como exemplo desse fenmeno, em lngua inglesa,
o fato de pronomes interrogativos, como who? e which?, sofrerem gramaticalizao,
passando assim a subordinar oraes como pronomes relativos. A hiptese, no caso, que o
falante usa esses pronomes, originalmente interrogativos, na funo subordinativa, como se
j estivesse se antecipando a possveis perguntas de seus ouvintes.
So relativamente comuns casos em que o uso dos operadores est relacionado a
preocupaes do falante em relao s expectativas do ouvinte. o caso do elemento ento
no exemplo abaixo, em que o informante fala sobre o Fundo:
Ex 23: I: ... Afinal deu um ataque de bobagem e fizeram a porcaria do Fundo. E eles
atriburam o problema ao fato de que... ele dizia que no estava errado em planejar a
universidade na Ilha do Fundo; errado foi fazer a Avenida Brasil e... toda a
industrializao do Rio naquele local. Mas o Fundo um absurdo, no ? O Fundo um
negcio inacreditvel. Eu andei dando umas aulas no Fundo, que me pegaram num
programa da COPE. Vocs conhecem o COPE?
E: Hum, hum.
I: Ento eu dava aulas l de direito para engenheiro... mas eu nunca imaginei que o Fundo
pudesse ser uma calamidade...
Nesse exemplo, o informante interrompe seu comentrio a respeito do Fundo para
perguntar se o entrevistador conhece o COPE e depois retoma seu comentrio referente ao
Fundo, utilizando, para marcar essa estratgia, o operador ento, cuja funo direcionar
o ouvinte a essa volta ao assunto interrompido.
Alm desse exemplo envolvendo o operador ento, pode-se considerar o caso de
elementos como quase, exceto, tambm, somente, muito, pouco, entre outros, cujo uso
implica a pressuposio de determinado fato, como ocorre com o quase na frase abaixo
(exemplo meu) que leva pressuposio de que ele tentou parar de beber:
Ex 24: Ele quase parou de beber.
O que quero demonstrar aqui a existncia de uma trajetria da funo interpessoal
para a funo textual, que ocorre atravs de estratgias usadas pelo falante para estabelecer
relaes entre o ouvinte e o texto, como, por exemplo, chamar ateno para um aspecto
particular do texto ou para determinadas atitudes comunicativas.
Pode-se concluir, ento, que, pelo menos quando se leva em conta o componente de
orientao para o ouvinte, e difcil no faze-lo se entendemos que o texto tecido para o
ouvinte, o processo de gramaticalizao se desenvolve atravs das funes da linguagem de
acordo com a seguinte escala:
FUNO IDEACIONAL > FUNO INTERPESSOAL > FUNO TEXTUAL
A noo de expectativa
Outros casos que se caracterizam pela trajetria da funo interpessoal para a
funo textual so encontrados nos elementos que Heine et alii (1991) chamam de
marcadores de contra-expectativa.
As lnguas em geral apresentam meios de expresso para codificar a distino entre
situaes que correspondem s normas compartilhadas e situaes que se desviam das
normas compartilhadas, sendo que apenas as ltimas so gramaticalmente marcadas. Os
elementos que possuem a funo de indicar esse segundo tipo de situaes so chamados
marcadores de contraexpecativa, cujo uso implica uma comparao entre o que dito e o
que se espera, ou o que se supe, ou o que se assume como norma. Heine et alii (1991)
exemplificam:
Ex 25: Your house is too small, even if you are only two.
A frase reflete o que o falante considera norma no contexto: a casa pequena em
relao ao normal e duas pessoas em uma casa constituem, geralmente, um nmero
pequeno. Os elementos too e only so, portanto, marcadores de contra-expectativa.
claro que, quando se abandonam as frases isoladas construdas artificialmente, a
anlise se torna mais difcil. Isso ocorre por basicamente dois motivos. Em primeiro lugar,
nem sempre as expectativas so as mesmas para falante e ouvinte, podendo diferir de
acordo com fatores como sexo, idade, ideologia, etc. Em segundo lugar, nem sempre as
clusulas expressam questes para as quais h um padro ou norma estabelecida que possa
suscitar uma expectativa.
A soluo observar como as expectativas so tecidas nos dilogos. O que se v
que as intervenes de falante e ouvinte passam a constituir expectativas que serviro de
base para o uso dos marcadores de contra-expectativa. O exemplo abaixo, que fala sobre
agricultura e pecuria no Brasil, ilustra o caso:
Ex 26: Eu penso que nessa... nesse problema da agricultura, embora nossa agricultura no
esteja de acordo com o desejo dos brasileiros, mas ela... j d mais ou menos pras nossas
necessidades. Agora... deveria haver interesse em se cultivar o trigo... porque um pas que
quer ser independente e que quer se emancipar no jogo econmico de outros precisa ter,
principalmente, independncia na parte de sua alimentao no ? Ele precisa ter o trigo... o
domnio total, por exemplo, da carne... Ns vemos, por exemplo, o Brasil tem um grande
rebanho, mas ainda no o... ... mas ainda no est de acordo com as nossas
necessidades.
Nota-se um contraste entre as frases marcadas por j e ainda e o que foi dito
imediatamente antes, o que reflete o fato de que a clusula anterior gera uma expectativa
que ser quebrada na clusula seguinte. A clusula embora nossa agricultura no esteja
de acordo com o desejo dos brasileiros contrasta com j d mais ou menos pras nossas
necessidades, o mesmo ocorrendo com o Brasil tem um grande rebanho e mas ainda
no est de acordo com nossas necessidades. A presena das conjunes concessivas e
alternativas, muito comuns nesses casos, evidencia esse contraste.
Mas h outros usos de ainda e j em que no ocorre esse contraste em relao ao
que foi dito antes. Nesses casos, o contraste se d em relao expectativa do ouvinte. Em
outras palavras, entendendo o dilogo como o resultado de uma tenso entre o ponto de
vista do falante e as expectativas do ouvinte, o operador argumentativo pode servir de
elemento de contra-expectativa em relao s conjecturas do ouvinte, como ocorre no
exemplo abaixo, em que o falante diz que no se casaria novamente:
Ex 27: E: O senhor se casaria outra vez? Deus o livre, mas...
I: No, se eu ficar vivo, eu no vou garantir a voc que eu vou me casar outra vez,
porque um homem com quarenta ano, certo? No precisa mais casar, ele j sabe como
que , no ? Ele sai por a, coisa e tal, bom dia, boa tarde, mas vai casar pra qu? No
precisa mais casar. j tem filho, j um homem realizado, no vai arrumar abacaxi, no ,
meu irmo?
Nota-se a que os elementos j no ocorrem em clusulas contrastivas em relao ao
que foi dito antes, mas em relao expectativa do ouvinte: ele j sabe como que , j
tem filho, j um homem realizado. Esses argumentos so favorveis ao ponto de vista
do falante ( no-contrastivos em relao ao j dito), mas so contrrios expectativa do
ouvinte referente a um segundo casamento, que se estabelece, no caso, a partir da pergunta
que ele fez.
Como marcam, no texto, dados referentes s expectativas do ouvinte, o uso desses
marcadores de contra-expectativa caracteriza-se pela trajetria da funo interpessoal para a
funo textual.
a ele mesmo estabelec-las no seu discurso, sendo as clusulas marcadas por ainda
contrastivas em relao a essas expectativas.
Como exemplo de expectativa estabelecida pelo ouvinte, apresento o trecho abaixo,
em que o falante menciona uma famlia conhecida sua h muitos anos:
Ex 38: ... porque meu pai parece que tinha uma famlia conhecida em Botafogo. ... a
famlia Cruz Seco... ainda tem gente deles vivo. Eles eram da costeira e meu pai e minha
me comeou a freqentar l tambm por amizade. E foi a que eles se conheceram. Tanto
que... tem pessoas da famlia que uma... meus padrinhos de batismo era os pais dessa moa
que... da Maria Eugnia. E Maria Eugnia ainda viva. Mora em Vitria...
Pode-se notar que as clusulas marcadas por ainda no so contrastivas em relao
ao que foi dito antes. Pelo contrrio, o contraste se estabelece em relao expectativa do
ouvinte: como o informante fala de antigos amigos de seus pais, natural que o ouvinte
pense que essas pessoas j estejam mortas. As clusulas com ainda refletem, portanto, uma
preocupao do falante de quebrar essa expectativa no ouvinte. A caracterstica bsica do
operador ainda como marca de contra-expectativa em relao ao ouvinte no ser
contrastivo ao que foi dito, mais ao que o ouvinte espera.
Por outro lado, o que caracteriza a expectativa estabelecida pelo falante o fato de a
clusula com ainda expressar um contedo que contrasta com o que j foi dito. Apresento,
como exemplo desse tipo de ocorrncia o trecho abaixo, em que o informante diz que, ao
contrario dos EUA, o Brasil no tem condies de fazer uma vigilncia que impea o
desmatamento:
Ex 39: ... Mas a questo que o nosso pas muito grande, os recurso so pequenos
relativamente s nossas necessidades, no ? E o governo encontra dificuldade em
aparelhar os rgos adequadamente, para fazer uma vigilncia constante. Porque, por
exemplo, precisariam de avies, de helicpteros... de uma poro de outras mquinas
carssimas para... como no, nos Estados Unidos, que o cidado... o menor abuso, o menor
desrespeito s leis que regem, por exemplo, a conservao das florestas,
ele...instantaneamente visitado por um rgo da fiscalizao. Mas aqui no h ainda
recursos para isso.
H a um contraste entre os Estados Unidos com recursos e o Brasil sem recursos. A
clusula mas aqui no h ainda recursos para isso, que se refere ao Brasil contrastiva
em relao ao que dito anteriormente em relao aos EUA, sendo, inclusive, precedida de
uma conjuno adversativa mas, que evidencia isso.
Alis, comum, nesses casos, aparecerem elementos que do idia de contraste ou
oposio, como conjunes adversativas, concessivas, alternativas, e outros elemento de
valor semelhante, como por outro lado, no mais, etc. Do total de ocorrncias de
expectativa estabelecida pelo falante (22 casos), 45% (10 casos) apareceram precedidos
desse tipo de elemento, o que evidencia a existncia desse contraste.
A hiptese que defendo que o termo ainda, que apresenta uma origem como
elemento indicador de noo espacial em latim, passa a expressar a noo temporal e, em
seguida, se torna operador argumentativo por gramaticalizao via presso de
informatividade no sentido que Traugott e Knig (1991: 194) do ao termo, pois o uso do
valor temporal do elemento tende a expressar um posicionamento em relao s
cima (ainda por cima). Um exemplo disso o trecho abaixo, que estabelece uma
comparao entre as mulheres de hoje e as de antigamente:
Ex 42: ... eu noto que a... essas meninas de hoje so todas bem altas, esguias, sem barriga
pouco busto... Ao passo que no nosso tempo... Acho que era at bonito mulher avantajada,
n?
E: , pra en... e ainda tinha assim mil recursos pra encher, no ?
O elemento ainda no tem a valor temporal, pois sua funo somar argumentos
em favor, enfatizar a idia. Esse uso tambm resultado da gramaticalizao por presso de
informatividade, pois infervel do uso inclusivo de ainda.
Ainda intensificando advrbio
Como comum nos advrbios, sobretudo nos de intensidade, o operador
argumentativo ainda pode referir-se a outro advrbio. Os casos desse tipo que encontramos
nas entrevistas so: ainda mais, ainda bem, ainda esta semana, mas so tambm possveis
construes como ainda agora, ainda hoje, ainda assim, etc
Reproduzo uma das ocorrncias das entrevistas atravs do exemplo abaixo, em que
a informante diz que seus filhos ainda no foram assaltados:
Ex 43: E: E os meninos j foram assaltados?
I: No tambm, graas a Deus.
E: Ainda bem, no ?
O valor desse ainda de intensidade. Ele se refere ao advrbio que o sucede,
enfatizando ou intensificando o contedo por ele expresso: ainda bem , mais ou menos,
equivalente a melhor.
O mesmo ocorre com o exemplo abaixo, em que a informante fala de um parente de
Campos do Jordo:
Ex 44: E: E voc mantm contato com seus sobrinhos ainda?
I: Esse l de Campos do Jordo eu mantenho. Ainda essa semana ele ligou pra
mim.
Assim como a expresso ainda agora tem valor semelhante a agorinha, nesse
minuto; o elemento ainda, no exemplo acima, enfatiza a proximidade do dado temporal
expresso pelo advrbio a que se refere. Interpreto essa ocorrncia como pertencendo ao
mesmo fenmeno do exemplo anterior (Ex. 33). Nesses casos o elemento ainda no possui
valor temporal, como ocorre com os marcadores de contra-expectativa. Sua funo
enfatizar a idia expressa pelo advrbio a que se refere. Esse uso decorrente, por
gramaticalizao via presso de informatividade, do uso enftico do ainda inclusivo
demonstrado no exemplo 32. Com a atuao desse processo, o elemento, por presso do
uso, passa a se referir a advrbios.
Inde
Especial/Temporal
Ende
Anafrico
Ende Equival.
a sobre isso
Ainda
Marca de contraexpec.
Por ende
Conclusivo
Porm
Adversativo
Ainda
Inclusivo
Ainda
ligado a adv.
9. Gramaticalizao de ento
Mrio Eduardo Martelotta
Lucilene Rodrigues da Silva
Introduo
Pretendemos, neste captulo, proceder ao exame do elemento ento em diversos
contextos discursivos retirados do corpus do Projeto Integrado Discurso & Gramtica.
Levamos em considerao a priori, que os diferentes usos do elemento analisado possuem
uma origem espacial/temporal e se explicam por um processo de gramaticalizao espao >
(tempo) > texto. A partir desse processo, o elemento tende a desempenhar funes
pragmtico-discursivas, ganhando novas posies mais fixas dentro da clusula.
Estudos recentes, como o de Martelotta (1994), tm revelado que os usos deste
operador argumentativo somente podem ser entendidos, de forma satisfatria, luz de uma
teoria de base pragmtico-discursiva, pois sua funo no simplesmente relacionar
sintaticamente oraes, mas, principalmente, dar uma orientao argumentativa ao
enunciado.
Em funo disso, adotamos o paradigma da gramaticalizao de acordo com Heine
et alii (1991), Traugott e Heine (1991) e Hopper e Traugott (1993), enquanto um processo
de mudana semntica unidirecional, segundo o qual um elemento lexical ou uma
construo passa a assumir funes gramaticais e formas j gramaticalizadas, com a
continuidade do processo, passam a desempenhar novas funes gramaticais.
A contribuio desse trabalho consiste em avaliar criticamente a classificao
proposta em Martelotta (1994) para os usos do operador argumentativo ento no novo
corpus constitudo de entrevistas orais e escritas concedidas ao grupo Discurso &
Gramtica e observar a relao entre esses usos e as variveis tipo de discurso, modalidade
da lngua e nvel de escolaridade. Para isso, identificamos 220 ocorrncias desse elemento
em entrevistas concedidas por 28 informantes pertencentes a diferentes nveis de
escolaridade, incluindo a 4a e 8a srie do 1o grau, 3a srie do 2o grau e 3o grau. Os tipos de
textos escolhidos para este trabalho so narrativa experiencial oral e escrita e relato de
opinio oral e escrito.
Pressupostos tericos
Partimos do princpio segundo o qual os usos do elemento ento so conseqentes
de uma trajetria de mudana por gramaticalizao espao > (tempo) > texto. No portugus
atual, o ento j no tem mais sentido espacial, mas esse valor pode ser encontrado na
origem latina do elemento: a antiga forma intunc (in + tunc). Segundo Ernout e Meillet
(1959), tunc o resultado da formao tum + ce, sendo a partcula ce um elemento de
valor demonstrativo comum nas lnguas itlicas, que se liga normalmente a pronomes
Estamos considerando, portanto, a gramtica das lnguas algo que est sempre se
refazendo em funo de aspectos criativos do discurso. O processo de gramaticalizao,
sendo um fenmeno universal, uma manifestao dessa caracterstica das lnguas.
Anlise emprica do operador ento
Segundo Martelotta (1994) o elemento ento possui, no portugus atual, um
conjunto de valores temporais e seqenciais, provenientes de sua caracterstica anafrica de
base espacial e outros valores, que possuem funo mais pragmtico-discursiva, e que so
conseqentes do processo de mudana por gramaticalizao desses valores temporais e
seqenciais. So esses os valores de ento l registrados: ento anafrico, ento
seqencial, ento introduzindo informaes livres, ento retomando assunto, ento
conclusivo, ento alternativo e ento intensificador. Nossa anlise no corpus Discurso &
Gramtica ratificou parcialmente a anlise de Martelotta (1994), pois no encontramos
casos de ento retomando assunto e encontramos um uso no registrado l, que
convencionamos chamar de ento resumitivo. As entrevistas analisadas no nosso trabalho
apresentam, portanto, os seguintes usos de ento:
a) - ento anafrico
b) - ento seqencial
d) - ento conclusivo
e) - ento alternativo
e) - ento intensificador
f) - ento resumitivo
g) - ento introduzindo informaes livres
Partimos, no nosso estudo, das seguintes hipteses:
a) O elemento ento aparece em maior nmero em textos da modalidade oral, uma vez que
alm de ser um elemento muito usado na fala, a modalidade escrita conta com um conjunto
mais rico de conectivos que podem desempenhar, na escrita, funes semelhantes do
elemento ento.
b) A gramaticalizao constitui um processo unidirecional de mudana no sentido
+concreto > -concreto. Os resultados da gramaticalizao tendem, portanto, a ser
responsveis por funes mais abstratas, como a expresso de noes lgicas ou a
realizao de estratgias comunicativas. de se esperar que os usos mais gramaticalizados,
por constiturem funes mais abstratas, predominem em nveis de escolaridade mais
elevados. Partimos, portanto, das hipteses:
c) Os informantes de 4a srie utilizaro as formas do elementos ento que se encontram no
incio do processo de gramaticalizao: os usos de base seqencial (ento seqencial e
ento conclusivo); b) Os ltimos usos da srie de gramaticalizao (ento alternativo,
ento intensificador, ento resumitivo e ento introduzindo informaes livres) so mais
freqentes nas entrevistas da 3a srie e do 3o grau.
A seguir apresentaremos os usos do elemento ento, tentando, no decorrer desta
anlise, estabelecer uma relao entre as vrias ocorrncias e os diferentes tipos de
discurso.
Ento anafrico
Estamos chamando de ento anafrico ao uso do elemento, que se refere a dados
temporais anteriormente mencionados, como ocorre no exemplo abaixo, retirado de um
relato de opinio oral de um informante de 3o grau:
Ex 1: ... eu acho que isso um elemento muito importante... porque a televiso tem um
alcance popular magnfico... comea a ouvir... a tomar conhecimento de informaes as
quais at ento no tinha acesso... por qu? por falta de condies ou por falta de quem
levasse essas informaes a ela.... ou a elas...
Esse ento faz aluso anafrica a um momento no tempo, que, embora no esteja
explicitamente mencionado, fica subentendido: o surgimento da televiso, como veculo de
transmisso de informaes. Partimos do princpio de que esse uso anafrico temporal no
portugus atual tem como origem um valor ditico, que se evidencia na sua formao in +
tunc(e), em que a partcula ce expressa proximidade espacial em relao aos participantes:
trata-se de um caso de gramaticalizao espao > (tempo) > texto.
Ento seqencial
O ento seqencial um elemento que ordena linearmente eventos perfectivos,
indicando que o evento seguinte ocorre no momento em que o anterior se conclui. Com
esse valor, o ento passa a assumir uma posio mais fixa, ocorrendo no incio da clusula
por ele caracterizada. No exemplo que se segue, retirado de uma narrativa de experincia
pessoal escrita concedida por uma informante da 8a srie, o elemento ento se apresenta
com um valor seqencial:
Ex 2: ... fui/ ao banheiro, para escovar os dentes. Entretanto, j no banheiro,/ saiu debaixo
do cesto de roupas, uma grande aranha, marron, horrorosa!... Eu dei um berro (pois morro
de medo de aranhas), e ela continuou l. Dei outro berro, e ento ouvi o meu pai dizer:
corre, filhinha; ele naturalmente percebeu que se tratava de uma aranha, mesmo no
estando l. O que me impedia de sair de l era o fato de que eu estava em um lado e porta
se encontrava no lado oposto... Finalmente tomei coragem e pulei a aranha; logo a seguir,
sa correndo de l...
Neste exemplo, o elemento ento seqencia eventos ocorridos num momento
particular. Esse uso organiza uma seqencialidade de eventos especficos que ocorrem
neste caso em figura narrativa e equivale a neste momento. Segundo Martelotta (1994), o
uso seqencial de ento proveniente, por presso de informatividade, do uso anafrico
deste elemento, pois subentende-se que ento faz aluso ao momento em que se conclui o
evento anterior. Os exemplos abaixo (exemplos nossos) demonstram isso:
Ex 3: Comeou a chover. S ento abri o guarda-chuva.
Ex 4: Comeou a chover, ento abri o guarda-chuva.
No exemplo 3, ocorre um caso de ento anafrico com valor temporal, pois o
elemento em questo faz aluso a um momento no tempo anteriormente mencionado:
comeou a chover. J no exemplo 4, o elemento continua fazendo aluso ao momento
anteriormente mencionado, mas passa, em funo do contexto, a assumir um valor
seqencial, que, nesse caso, pode ser interpretado como temporal ( seqencializando
eventos perfectivos) ou conclusivo (unindo clusulas de modo que a segunda
conseqncia da primeira). Nesse caso, o elemento ento reanalisado como um conectivo
que inicia clusulas, seqencializando-as no plano temporal ou no plano lgico.
Essa ambigidade entre tempo e lgica, que encontramos no exemplo acima ilustra
o fato de que a passagem ento seqencial > ento conclusivo se d porque o segundo
sentido (tambm seqencial) emerge de determinados contextos em que se pode encontrar,
ao lado da seqencialidade de base temporal, uma seqencialidade lgica de causa e efeito.
A gramaticalizao espao> (tempo)> texto, nesse caso, se d pelo mecanismo de presso
de informatividade, que faz com que haja uma mudana no sentido da palavra em funo
do contexto em que ela ocorre. Esse contexto pressiona a palavra a assumir o sentido novo.
Ento conclusivo
O ento seqencial, em alguns contextos, apresenta um valor conclusivo, pois inicia
clusulas que expressam uma conseqncia em relao ao que foi dito anteriormente. Isso
pode ser visto no exemplo abaixo, retirado de uma narrativa de experincia pessoal escrita
produzida por um informante do 3o grau:
Ex 5: ...ao saltar do carro Marcelo tentou conversar com Neuza, para que entrssemos em
casa sem acordar os pais de Mrcia. Mas a nojenta da garota em vez de ajudar a irm ficou
reclamando e falando besteiras, ento Marcelo deu-lhe um fora curto e grosso...
Consideramos que o ento tem um valor conclusivo, visto que a nojenta da garota
em vez de ajudar a irm ficou reclamando e falando besteiras por isso Marcelo deulhe um fora curto e grosso.
Este uso do elemento ento , como foi dito acima, decorrente de um processo de
gramaticalizao via presso de informatividade, uma vez que emerge de contextos que o
pressionam. O valor conclusivo do elemento ento uma variante do ento seqencial, que
provm do uso anafrico.
Ento alternativo
No caso abaixo, retirado de um relato de opinio oral produzido por um informante
da 8 srie, o ento, ligado conjuno ou forma uma locuo que expressa um valor
alternativo:
a
Ex 6: ... eu acho que esse negcio de aula tarde deveria acabar ou ento a gente entrar
em frias mais cedo...
Nesse caso, constata-se que o elemento ento expressa um sentido alternativo: esse
negcio de aula tarde deveria acabar ou ento a gente entrar em frias mais cedo.
Este uso decorrente do ento conclusivo num processo de gramaticalizao via presso de
informatividade. Ocorre que o ento conclusivo se manifesta, nesse contexto, como uma
alternativa, ou seja, se no pode ser alguma coisa (a aula tarde terminar),
conseqentemente ser outra (entrar em frias mais cedo).
Ento intensificador
O ento conclusivo tambm pode, em alguns contextos, assumir um valor de
intensificador. Caracteriza-se esse uso por intensificar ou enfatizar um elemento
comparativamente a outros como ocorre no exemplo abaixo, retirado de uma narrativa de
experincia pessoal oral concedida por um informante do 3o grau:
Ex 7: ...ento vou contar uma histria que... assustou um pouco... n? foi extremamente
... como posso dizer... inslita n?... s estvamos ns trs... os trs caras de Nova
Iguau... que tinha que... tinha menos... tempo de convvio com essa menina entendeu?...
que estvamos socorrendo ela... os outros amigos dela... no... ou no viram... ou ento
no... no... se interessaram em ajudar... inclusive a prpria irm...n?... todos ns ficamos
com raiva da menina... inclusive... um dos meus amigos j tinha namorado com ela... n?...
e esse ento ficou mais raivoso ainda... a gente nota muito o egosmo das pessoas...
Nesse exemplo, o ento que est em negrito tem valor semelhante a
principalmente e funciona como uma espcie de elemento de intensificao, pois enfatiza
que um dos amigos, que j tinha namorado a menina, por esse motivo, ficou com mais raiva
que os outros. Esse uso no estranho quando se leva em conta a origem do elemento na
formao in + tunc, onde o elemento tum (to), cognato de intensificadores como tallis
(tal), tantus (tanto), tot (tantos) e tam (to, tanto), j apresentava em latim valor
intensificador, pois, segundo Faria (1975), freqentemente usado junto de outro advrbio
de tempo para refor-lo.
Normalmente esse tipo de ento no se refere clusula inteira , mas a um sintagma
dessa clusula e tende a se posicionar depois desse sintagma, sobretudo quando ele ocorre
no incio daclusula, para no se confundir com o ento seqencial.
Ento resumitivo
O ento resumitivo ocorre quando o informante resume em uma clusula tudo que
foi dito anteriormente a ttulo de concluso. Esse uso pode ser visto no trecho abaixo
retirado de um relato de opinio oral produzido por um informante do 3o grau:
Ex 8: ... o que a gente v nas universidades... por exemplo... na UERJ o ptio cheio de
carros lindos... novos... o que nos descreve a situao... a seguinte... que... a universidade
pblica... mas quem freqenta so pessoas que tm capacidade de... pagar uma
universidade... cara... n? particular e cara que... que existe por a... as pessoas que tm...
sempre tiveram aquela dificuldade quando vo pra universidade no consegue... no tem a
mesma condio de passar... por uma universidade pblica como outra... n? acabam indo
forosamente tendo que estudar numa universidade particular... isso mais uma vez para
botar pra frente toda a... vontade de estudar... toda a... n? vontade de crescer na vida... e
ser uma pessoa melhor... do que os seus antepassados... n? pais e mes... e tentar sair...
evoluir um pouco mais daquela vida que sempre teve... vida de pobreza... vida de bairro
pobre e tentar dar uma vida melhor pros filhos dessa pessoa... conhecer pessoas novas... e...
o que acontece essas pessoas vo... tem essas dificuldades... de passar por uma escola
pblica... porque no tem as mesmas armas que tem a pessoa que estuda numa escola
particular e ento... esse o grande problema da educao do pas...
Pode-se notar que o informante fala que as universidades pblicas so freqentadas
por pessoas que possuem poder aquisitivo para estudar em uma universidade particular e
que os realmente carentes perdem a vaga para essas pessoas. E conclui com uma frase que
resume tudo o que foi dito anteriormente: ento esse o grande problema da educao
do pas. Trata-se de um tipo de ento conclusivo, que no se limita a ligar oraes, dandolhes uma orientao argumentativa, mas funciona como um elemento organizador do texto,
no sentido de que conclui uma fala atravs de uma frase que engloba e resume tudo o que
foi dito.
Ento introduzindo informaes livres
Outra manifestao do valor seqencial de ento o que convencionamos chamar
de ento introduzindo informaes livres. Trata-se de um uso que, como os valores
seqencial e conclusivo de ento vistos anteriormente, tem a funo de seqencializar
informaes. Esse uso resulta do fato de que nem sempre o ento com funo seqencial
organiza linearmente aes perfectivas no tempo ou ordena clusulas em termos lgicos.
Algumas vezes, como no exemplo abaixo, esse tipo de ento, organiza uma seqncia de
informaes novas sem que haja uma relao necessria (temporal ou lgica) com a
clusula anterior:
Ex 9: ...o meu pai no... o meu pai j uma pessoa... ah... ele... j... pessoa muito
fechada... e... triste... porque a juventude dele... a criao dele... foi uma coisa... foi uma
coisa... como que eu vou dizer?... eh... ele foi criado... os pais dele por um clima de
autoritarismo... entendeu?... meu av era autoritrio... ele no via a justia... sabe?
entendeu? ele foi criado no Norte... no interior... ento aque/ as pessoas do interior
geralmente tm a mente fechada... entendeu? so pessoas do tipo... entre aspas...
ignorantes... n?...
Nesse exemplo, retirado de um relato de opinio oral de uma informante do 2o grau,
o elemento ento no expressa seqencialidade temporal ou relao lgica com as
informaes anteriores. Nesse caso, o elemento serve apenas para introduzir uma
informao nova: as pessoas do norte geralmente tm a mente fechada. Essa informao
no seqencial em termos temporais em relao a clusula anterior e no conseqncia
dela. Trata-se de um ento introduzindo informaes livres, que funciona como uma
espcie de seqencializador universal, na medida em que ele abre caminho para que
informaes novas sejam acrescentadas. Esse uso resultado de um processo de
gramaticalizao por presso de informatividade, pois surge de contextos especficos em
que o ento seqencial assume essa nova funo.
Anlise dos resultados
A partir da anlise do elemento ento, procuramos observar a relao entre os
seguintes fatores: nvel de escolaridade, tipos de discurso e modalidades da lngua. As
tabelas abaixo apresentam esses dados: referem-se distribuio de ocorrncias de ento de
acordo com os tipos de discurso , nveis de escolaridade e modalidades da lngua.
Escolaridade
4a srie
8a srie
3a srie
EAN
1
EI
-
Total
5
5
22
3o grau
Total
Escolaridade
4a srie
8a srie
3a srie
3o grau
Total
Escolaridade
4a srie
8a srie
3a srie
3o grau
9
20
EAN
1
1
ES
-
12
21
4
15
2
2
1
1
28
60
EI
-
Total
4
2
43
79
128
EAN
3
3
EI
-
Total
5
11
8
5
29
EAN
-
EI
-
Total
1
1
1
3
Total
Escolaridade
4a srie
8a srie
3a srie
3o grau
Total
ER
-
10. Gramaticalizao de l
Mrio Eduardo Martelotta
Lana Mara Rodrigues Rgo
Este trabalho tem como objetivo analisar os diferentes usos da partcula l luz do
paradigma da gramaticalizao. Essa partcula tradicionalmente classificada como
advrbio de lugar, mas esse rtulo no d conta da variedade de usos que ela apresenta. Na
busca de uma teoria que relacione esses usos, vendo-os como pontos de uma trajetria de
mudana, escolhemos esse paradigma. Procuramos apresentar os contextos em que a
partcula l mostra sinais de gramaticalizao e as funes que so assumidas por ela no ato
discursivo. Alm disso, propomos que o elemento l, em alguns contextos, tambm
apresenta um uso em discursivizao na forma sei l.
Iniciamos nossa pesquisa com as seguintes hipteses:
1) Os usos da partcula l seguem a trajetria de gramaticalizao espao > (tempo) > texto,
como os diticos espaciais em geral.
2) H duas trajetrias bsicas de gramaticalizao diferentes para os usos do l, todas
partindo do seu valor ditico espacial e gerando usos diferentes para essa partcula.
3) A partcula l pode assumir, no texto, papis anafricos e catafricos.
4) O l com valor catafrico tende a funcionar como elemento enftico da informao
mencionada e a introduzir uma informao nova no texto.
5) O uso da partcula l aparece discursivizado na forma sei l.
6) Os novos usos da partcula l de valor mais abstrato, que so resultantes do processo de
gramaticalizao e discursivizao, sero menos freqentes nas entrevistas dos informantes
da classe de Alfabetizao (infantil e adulto).
A base do nosso estudo foi o corpus do grupo de estudos Discurso & Gramtica.
Dele, analisamos entrevistas na modalidade oral com todos os tipos de texto l encontrados:
narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, relato de opinio, relato de
procedimento e descrio de lugar. Na inteno de pegar faixas etrias e nveis de
escolaridade bem distintos e polares, selecionamos 4 informantes do terceiro grau (2 do
sexo masculino e 2 do sexo feminino), 4 informantes da oitava srie (2 do sexo masculino e
2 do feminino), 4 informantes da classe de alfabetizao adulto (2 do sexo masculino e 2 do
sexo feminino) e 6 informantes da classe de alfabetizao infantil (3 do sexo masculino e 3
do sexo feminino). O maior nmero de informantes de alfabetizao infantil se justifica
pelo fato de as entrevistas nesse nvel de escolaridade serem menores.
Com o objetivo de chegar a uma anlise qualitativa e quantitativa dos dados,
analisamos 187 ocorrncias do elemento l nessas entrevistas, com a seguinte distribuio:
44 ocorrncias no terceiro grau, 68 ocorrncias na oitava srie, 33 ocorrncias na classe de
alfabetizao adulto e 42 ocorrncias na classe de alfabetizao infantil.
Uma vez que o tamanho das entrevistas variava sobretudo de acordo com o nvel de
escolaridade, baseamos nossa percentagem de ocorrncias no nmero de linhas das
entrevistas pesquisadas de cada srie, para obtermos resultados mais precisos em nossa
anlise.
As trajetrias de gramaticalizao referentes partcula l
Segundo Bueno (1968), o elemento l proveniente do latim illac, que significa
"naquele lugar" e indica objeto ou pessoa distante simultaneamente de quem fala e do
interlocutor. No portugus atual, observando os contextos reais de comunicao oral,
percebemos que o valor ditico espacial desta partcula, de apontar o local sem nome-lo,
nem sempre to claro, nem to exclusivo. Em certas situaes, no fazemos associao
explcita com este valor espacial original. Esse fato ocorre porque os usos do elemento l
esto envolvidos em processos de gramaticalizao, de acordo com o que est proposto em
Hopper e Traugott (1993) ou de discursivizao, segundo Vincent, Votre e Laforest (1993).
Tradicionalmente, o elemento l visto como um advrbio de lugar que, juntamente
com outros indicadores espaciais, expressa pontos no espao em relao localizao dos
participantes do ato de comunicao. Assim, dentre os advrbios diticos espaciais do
portugus, temos:
AQUI - localiza pontos no espao prximos ao falante;
Ex. Aqui tudo vai bem. (exemplo nosso)
A - localiza pontos no espao prximos ao ouvinte;
Ex. Como vo as coisas por a? (exemplo nosso)
ALI - localiza pontos no espao distantes do falante e do ouvinte.
Ex. melhor seguir por ali. (exemplo nosso)
L - localiza pontos no espao mais distantes do falante e do ouvinte (em
comparao com ali.)
Ex. Hoje no irei l. (exemplo nosso)
Nossa anlise sobre os usos de l parte do princpio de que o seu valor ditico
espacial o ponto de partida de uma gramaticalizao espao > (tempo) > texto, que, de
acordo com Heine et alii (1991), caracteriza o surgimento de operadores argumentativos a
partir de circunstanciadores. Com esse processo, o elemento vai perdendo o seu valor
semntico de indicador espacial para assumir novas funes de cunho gramatical. Esse tipo
de mudana por gramaticalizao pressupe que um determinado elemento com valor
espacial passa a assumir valores temporais e, progressiva e concomitantemente, valores
textuais, ou segue diretamente do espao para o texto, passando a organizar argumentos
e/ou a assumir funes interativas, referentes, por exemplo, a estratgias comunicativas.
Admitimos que existem duas trajetrias distintas que, partindo do valor ditico
espacial de l, geram diferentes usos da partcula. Uma leva a partcula a assumir funes
anafricas e catafricas, que, por sua vez, geram valores temporais e inferveis. Outra faz
com que a partcula assuma uma funo modalizadora, que funciona como uma marca de
afastamento ou desinteresse do falante em relao ao que fala. Com a continuidade do
processo de mudana, essa funo modalizadora, por um lado, gera um uso em que o l
penetra no sintagma nominal, assumindo uma funo de elemento indefinido, e, por outro,
se discursiviza em alguns contextos em que a expresso sei l funciona como elemento que
participa da organizao do fluxo linear das informaes no discurso oral.
A Metfora Espao > Discurso
De acordo com Heine et alii (1991: 179), a metfora espao > discurso usada para
organizar analogicamente o universo discursivo em termos de referenciais externos, que
representam, nesses casos, os elementos mais bsicos e mais concretos da escala de
gramaticalizao. Assim, comum os diticos espaciais serem usados para indicar pontos
do texto j mencionados (anfora) ou ainda por mencionar (catfora). Para demonstrar
como isso ocorre com o elemento l, apresentamos os exemplos 1, 2 e 3:
Ex.1: Olha l o marido da Maria com a outra. (exemplo nosso)
No exemplo acima, o elemento l faz aluso ditica a algo do mundo real, que est
longe do falante. A gramaticalizao se evidencia quando o l ditico, por um processo de
metfora espao > discurso, passa analogicamente a fazer aluso a dados no texto j
mencionados ou por mencionar, assumindo valores anafricos e catafricos, como nos
exemplos abaixo:
Ex.2: lugar que eu mais gosto de ficar... a sala da minha casa... eh... quer que eu diga o
que que tem l?
Ex.3: A gente ouve um monte de disco... que tem l na sala... na sala... na sala tem muitos
enfeites...
Nos exemplos 2 e 3, o elemento l refere-se, respectivamente, ao local mencionado
(anfora) e ainda por mencionar (catfora). Estamos chamando de espacial pleno, o uso em
que o elemento l faz meno anafrica ou catafrica a elementos espaciais detectveis no
texto, ao contrrio do espacial infervel, em que o elemento l refere-se anafrica ou
cataforicamente a lugares, que no so explicitamente mencionados no texto, mas que
podem ser inferidos pelo contexto, como ocorre no exemplo 4, reproduzido a seguir:
Ex.4: Esse bolo leva duas lata de sardinha... t? ... um copo de farinha de trigo... ... um
de maizena... t? um de leo, trs ovos, hum... leva... hum... dois copos de leite... a separa a
sardinha parte... picadinha... cebola picadinha... tudo que voc tiv de tempero pra coloc
l... voc coloca...
Nesse exemplo, a informante, ao dar a receita de um bolo de sardinha, pede que o
seu interlocutor coloque o tempero no local onde a sardinha provavelmente est situada.
Em nenhum momento ela mencionou o nome do recipiente ao qual se refere, no se
tratando, portanto de um espacial pleno. Logo, deve-se inferir que o tempero tem de ser
colocado em algum recipiente onde est a sardinha. Trata-se do uso espacial infervel.
Um dado relevante que, em todos os casos de l classificados como espacial pleno
catafrico, a partcula funciona como um elemento enftico, destacando o local
mencionado. Esse uso da partcula l introduz uma informao nova, que sempre aparece
depois dela, ao contrrio do anafrico, que se refere a algo j mencionado. O exemplo
abaixo ilustra esse tipo de uso:
Ex 5: ... ele disse pra mim no ficar triste... porque... ah... eh... no dia seguinte ia ser
distribudo de novo mas no no campo do mundial... na rua Camaipi... l na... no Rio da
Prata
Nesse exemplo, o elemento l introduz uma informao mais precisa sobre o local
onde ia ser distribudo um determinado material. Ele apresenta o nome do bairro (Rio da
Prata), como informao nova ou ainda no mencionada. De acordo com nossas
observaes, 100% das ocorrncias de l catafrico introduzem informaes novas, ou seja,
referem-se a informaes ainda no mencionadas.
Tendo assumido, como os exemplos acima demonstram, funo textual (anafrica
ou catafrica), a partcula l, em alguns contextos, pode fazer aluso a dados temporais j
mencionados ou por mencionar, como se pode notar nos exemplos 6 e 7:
Ex.6: ... a ele chegou l... l pras onze horas... ( ) uns camarada chegaram do lado dele
assim comearam a implicar com eles...
Observando o exemplo 6, percebemos que em l pras onze horas o elemento l
alude cataforicamente informao temporal mencionada em seguida (onze horas),
indicando uma idia de proximidade em relao a esse ponto no tempo.
Ex.7: Ele trabalhou na casa Sendas de 1987 a 1993, de l pra c ele vive de biscates.
(exemplo nosso)
Embora no tenhamos encontrado exemplos deste tipo no corpus analisado, o
exemplo 7 mostra um uso possvel do elemento l, formando, nesse contexto, a expresso
de l pra c. Neste caso, h uma referncia a um ponto no tempo mencionado
anteriormente (o ano de 1993), constituindo, portanto, um exemplo de anfora.
Esse uso temporal surge por um processo de mudana que Traugott e Knig (1991)
chamam presso de informatividade. Esse processo se d quando, por convencionalizao
de implicaturas conversacionais, um termo assume um novo sentido motivado pelo
contexto em que aparece. Esse novo sentido inferido do sentido primeiro,
independentemente do valor textual das clusulas envolvidas no processo. O l, nesses
contextos, se torna temporal em conseqncia do fato de que faz aluso anafrica/catafrica
a elementos que apresentam valor temporal.
A metfora distncia espacial > distncia emocional.
Estamos concordando com Balocco e Dorigo (1995) que existe um uso com valor
modal da partcula l, em que a sua noo espacial original se abstratiza, associando-se
noo de modalidade. Propomos, ento que os usos de l tambm refletem uma outra
trajetria de gramaticalizao em que, por atuao de um mecanismo de mudana que
convencionamos chamar de metfora distncia espacial > distncia emocional, gera um uso
modalizador de l. Esse uso modalizador, por sua vez, gera dois usos distintos: o l no SN
L
DEITICO
L
TEXTUAL
(ANAF/CATAF)
L
MODALIZADOR
L
TEMPORAL
L
INFERVEL
L
NO SN
L
NO DISCURSO
33/279
18
(11,8%) (6,4%)
42/165
22
(25,4%) (13,3%)
68/298
36
(22,8%) (12%)
44/631
18
(7%)
(2,8%)
8
(2,9%)
16
(9,7%)
16
(5,4%)
9
(1,4%)
4
(1,4%)
2
(0,7%)
10
(1,6%)
l
temp.
2
(0,7%)
l no SN
4
(2,4%)
8
(2,7%)
4
(0,6%)
l
desgramatical
3
(1,1%)
4
(1,3%)
3
(0,5%)
11. Gramaticalizao de at
Rosaura de Barros Baio
Jlia Arruda
Introduo
No estudo que apresentaremos sobre o processo de gramaticalizao do elemento
at descrevemos os seus usos como obedecendo trajetria proposta por Heine et alii
(1991):
ESPAO > (TEMPO) > TEXTO
O processo de gramaticalizao segundo Heine unidirecional e se manifesta em
escala crescente de abstratizao. Obedece a uma transferncia do universo referencial para
o discurso, e vai do sentido +concreto para o -concreto. Tal escala de abstratizao
representada de forma a conservar como mais bsica e mais concreta a expresso com
sentido espacial. Alguns traos do sentido espacial persistem claramente em usos com valor
temporal, mas no se manifestam de forma transparente, necessariamente, em usos que
encadeiam o discurso. Esses usos encadeadores j possuem um sentido mais abstrato, com
uma funo especfica de organizar o discurso.
Observamos e analisamos a trajetria do elemento at evidenciando uma gradao
de sentidos que obedece ao seguinte esquema:
at espacial > at temporal > at inclusivo > at de contra-expectativa
A pesquisa relata usos da lngua posta em ao, assumida pelo falante. Estamos nos
referindo concepo segundo a qual o discurso permite uma relativa liberdade de criao
de expresses novas a partir das j existentes na lngua.
Os exemplos foram retirados do corpus do Projeto Integrado Discurso & Gramtica
- UFRJ. Coletamos dados do C.A. supletivo, oitava srie do primeiro grau, segundo e
terceiros graus, todos retirados do discurso oral. Nosso corpus consta de aproximadamente
cem exemplos. Empenhamo-nos na tentativa de estabelecer um quadro ilustrativo de
ocorrncias do elemento at nas sries em que coletamos nossos dados a fim de registrar a
trajetria dos usos, desde os mais concretos, referentes ao espao fsico, at os mais
abstratos, referentes a operaes lgicas.
O processo
O esquema representativo do processo de gramaticalizao dos operadores
argumentativos na direo espao > tempo > texto, corresponde trajetria +concreto > concreto, caracterstica do uso desses elementos. Os marcadores organizam a estrutura da
conversa, servindo de elo de ligao entre unidades comunicativas, orientando o ouvinte.
At temporal
No exemplo seguinte, o elemento at figura com sentido temporal. Em nossa
anlise, aparece a idia de marca no tempo; em ...at hoje, o limite estabelecido hoje, e
parece-nos que o dia de hoje est includo.
Ex. 2: ...Na sexta-feira conversamo, no sbado, tiramos fotos, a domingo namoramos...
a...a ele teve que viajar pro Rio de Grande do Sul... n? os pais dele moram l... a, quando
foi esse ms agora de outubro... n? ele voltou... a me procurou e at hoje... at hoje ns
estamos namorando. ( informante do CA Supletivo )
At inclusivo
H vrias nuances de incluso, de modo que no se trata de uma categoria bem
definida, e sim de uma classe difusa de sentidos associados entre si. No contexto seguinte o
elemento at segue seu processo de gramaticalizao passando do tempo para o texto,
adquirindo um sentido inclusivo, abstratizando um pouco mais o percurso de espao e de
tempo, que observamos nos exemplos anteriores. O falante pode reforar uma idia atravs
da insero do elemento at, como se pode verificar no exemplo seguinte, sobre a situao
econmica:
Ex. 3: ... no tem o menor controle mais sobre a economia... a inflao voltou a
aumentar...os p...empresrios no:: tem nem...no sabem nem o que fazer... porque o cara
no define um plano... econmico pro pas... depois... isso muito ruim... porque se tivesse
um plano j definido... at investimentos estrangeiros podiam vir pro::...pro
Brasil...n?...(informante do terceiro grau).
A ocorrncia em destaque do elemento at no exemplo seguinte revela-nos uma
gradao do concreto para o abstrato: ...saiu at no jornal do Brasil....
Ex. 4: quando cheguei l pra assistir a audincia... quando eu tinha voltado... a empresa
mandou que me pegassem e me levassem para uma delegacia... mandado pela empresa
que... a eu fiquei de meio-dia at meia-noite na delegacia de roubos e furtos de automveis
por causa de... uns atestados falsos ela mandou por conta dela... portanto... isso saiu at no
jornal do Brasil... jornal o Globo... jornal o Dia... saiu em todos... (informante do C.A.
supletivo)
J no prximo exemplo, o elemento at distancia-se tambm da sua significao
espao-temporal para caracterizar-se numa nova camada; dentro de uma perspectiva
assumida por Martelotta (1994; 73), que define camada como sendo os usos e valores que
cada elemento pode assumir, sem negar os sentidos coexistentes. Nesse caso especfico,
constatamos que o elemento at assume um valor de inclusive, tendo ainda um carter de
realce discursivo, que exerce papel importante para reforar a veracidade do fato recontado.
Ex. 5: ...foi at minha colega que me contou... que foi l em So Jorge...a ele foi roubou
ela e deu um tiro no peito dela...(assim) s que ela no conseguiu mo/ ela no morreu
porque ela era muito gorda... a a bala se alojou... no foi direto... (informante da oitava
srie do primeiro grau).
At marcador de contra-expectativa
Os operadores argumentativos podem ser utilizados para manter ou no a
expectativa do ouvinte quanto a determinada informao, conforme podemos observar no
exemplo seguinte:
Ex. 6: ...exportar mais e importar menos tentar... tocar o barco pra frente... mas eu acho
muito difcil do Brasil sair assim dessa situao... primeiro que ns somos ministrados
assim... da pior forma possvel... no que s vezes as pessoas podem pensar assim p um
rapaz novo j est assim desiludido... no no... porque::... a situao agora... essa...
entendeu? pode at ser que melhore mesmo... no que nunca v melhorar... mas... eu acho
difcil... (Informante de terceiro grau)
Nesse exemplo, o rapaz vem fazendo uma descrio pessimista da situao do pas,
vai preparando o ouvinte para comentrios desse tipo, porm, em determinado momento,
ele introduz uma idia de possibilidade de melhora, quebrando a expectativa negativa
atravs do elemento at. O ouvinte conduzido a reorganizar seu raciocnio inferindo que o
falante, apesar de pessimista, admite a possibilidade de a situao melhorar.
Examinemos mais um exemplo, em que a contra-expectativa mais flagrante:
Ex. 7: hoje em dia as/ eu t achando... o casamento assim... quer diz/ como muitas
pessoas que esto se casando (...) ento... pra mim casamento praticamente uma rotina
j... n? pelo tempo que peguei de casada... t quase chegando a boda de prata... ento... pra
mim no foi to ruim assim... pra mim aguent at hoje... foi at bom, t. (Informante do
CA Supletivo)
Nesse exemplo parcebemos que o elemento at em destaque no figura apenas com
um carter de inclusive, aqui ele carrega uma funo de marcador de contra-expectativa ,
j que o falante d um depoimento pessoal de um casamento bem sucedido que difere de
uma realidade que estava sendo narrada. Quando diz-se Foi at bom tem-se
subentendido que o natural seria que no tivesse sido bom. Sendo assim, essa estrutura
realiza a quebra de uma expectativa anterior, atravs do marcador de contra-expectativa at.
Por fim, no exemplo seguinte, temos quebra de expectativa associado a presso de
informatividade:
Ex. 8: ... muitos colegas meus... sabe... assim da minha idade...e tal falam...ah... mas o que
isso ? ... se prender a uma garota s... e tal ... eu no acho que isso se / ... eu no acho que
isso seja uma priso no... eu acho at que... que o comeo de tudo... (informante do
segundo grau).
O falante tem duas idias para comunicar: que no acha que se prender a uma garota
s seja priso e que esse fato o comeo de tudo, ento ele conecta tais idias com o
elemento at, e com isso pode argumentar com o ouvinte para que este tambm pense como
ele. Notamos, aqui, a existncia do reforo de uma idia de incluso a medida que caberia
elementos encontram-se exatamente em fase de transio de sentido. Por ora, temos alguma
evidncia de que o estgio final percorrido pelo elemento at v culminar na idia de
concesso, e no momento, estamos mantendo a hiptese de que o operador argumentativo
at caminha dentro desse processo gradativo de abstratizao. No temos nenhuma
evidncia que indique a possibilidade deste elemento adquirir plenamente uma outra
significao, j que sempre detectamos algum trao que persiste da sua significao
primeira.
A clusula iniciada por asy expressa uma conseqncia em relao a algo j dito: o
fato de o rei ter nascido a oito dias d'abril de mjl dozentos e vijnte e quatro nos e ter
falecido em mjl dozentos e saseenta e hu))u nos. Entretanto, nesse caso, o termo ainda
mantm algo de seu sentido original como advrbio de modo (= desse modo). Esse o
contexto que gera, por presso de informatividade, o valor conclusivo do termo.
Assumindo de modo mais definitivo funo de conectivo, o elemento assim, em
alguns casos, vem seguido da partcula que, para expressar conseqncia, como se pode
notar nos exemplos abaixo, retirados respectivamente de Magne (1944: I, 37) e Magne
(1944: I, 144):
Ex 9: Vspera de Pinticoste, foi grande gente assu)ada em Camaalot, assi que poderia
homem i veer mui gr gente, muitos cavaleiros e muitas donas mui bem guisadas.
Ex 10: ... u)u dia aveo que estvamos a cabo de u)a gua, e vimos a besta cercada de todas
as partes assi que nom podia escapar em nhu)a guisa.
Assim como ocorre com asy no exemplo 8, a locuo assi que inicia, nos exemplos
9 e 10, clusulas que expressam conseqncia. O valor de modo, que marca o uso
originrio parece persistir aqui: assim que poderia ser substitudo por de modo que.
No portugus arcaico a construo assim que j assumia valor temporal, como se
observa no exemplo abaixo, retirado de Nunes (1943: 24):
Ex 11: Acteceo assy que Alboadam fora correr mte comtra Alafoes, e hu)ua sergente
que havia nome Perona, naturall de Frana, que leuarom com a rrainha e servia ant'ela...
Essa relao entre tempo e conseqncia comum no que diz respeito mudana
por gramaticalizao. Por um lado parece haver uma relao metafrica entre a
seqencialidade temporal e a seqencialidade lgica. Por outro lado, pensando em termos
de processos metonmicos, existem alguns contextos que tendem a pressionar uma leitura
lgica (causa/conseqncia) de uma relao temporal (antes/depois) entre clusulas
(Martelotta, 1994).
Usos de base catafrica
O valor catafrico de assim tambm gera novos usos no portugus arcaico. Alguns
desapareceram e outros permaneceram at hoje. Vejamos cada um desses casos.
Uso conformativo
O assim catafrico, acompanhado da partcula como, pode, em alguns contextos
assumir um valor conformativo, como se v nos trechos abaixo, retirados de Nunes (1943:
218) e Nunes (1943: 149):
Ex 12: ... E eu preguntey-lhe, assy como home) espantado, que voz era aquella daquellas
aues, e ele me disse:...
Ex 13: E Clarissa rogou a raynha que lhe ajudasse a cortar hu)u quarto de seu filho e a
raynha ajudou-a assi como podia...
Partimos da hiptese de que houve a um processo de reanlise do tipo: pregunteylhe assi: como home)) espantado > preguntey-lhe assi como home)) espantado. Persiste
tambm a a noo circunstancial de modo, no sentido de que o elemento anuncia o modo
como o personagem perguntou (ex 12) e ajudou (ex 13).
Uso comparativo
O elemento assim com valor comparativo aparece comumente sozinho e ligado a
como em comparativas duplas. Isso pode ser visto nos exemplos abaixo retirados
respectivamente de Magne (1944: I, 139) e Nunes (1943: 34):
Ex 14: Vs nos fezeste desonra maior que nos faramos a vs. E se vs assi rogassedesnos, assi como ns rogamos a vs, tevramos i nosso rogo.
Ex 15: ... dize) que hu)u sabedor, que chamau Proteus, fez primeirame)te hu)u anel de
ferro, em sinal de amor, e pos nelle hu)a pedra, que cham adamte, e dy se estabeleceo dar
anel e) arras aas esposas , porque assi como ho ferro doma todallas cousas e he mais forte,
assy ho amor vence todallas cousas, e assy como o adamte he pedra que no se pode
quebrtar, assy o amor verdadeiro n se pode partir...
Em alguns casos, a construo dupla assim... assim como se desfaz e o elemento
assim pode aparecer separado do como por sintagmas ou clusulas. Os trechos abaixo,
retirados de Nunes (1943: 30) e Magne (1944: I, 48) demonstram isso:
Ex 16: ... E, filho, toma do meu coraom algu)ua cousa, que seias esforado e sejas
companheyro aos filhos d'algo e da-lhe sas soldadas todas. E aos concelhos faze-lhes
homrra em guisa como ajam todos dereyto, assy os grandes como os pequenos.
Ex 17: Em ste vosso paao, aportou agora u)u padram de mrmore em que est metuda
u)a espada, e sobre esta pedra, em no aar, est u)a bai)a . E eu vos digo que vi o padram
assi nadar per sobre a gua, como se fosse madeiro.
Acreditamos que, como ocorre com o assim conformativo, esse uso comparativo
tambm conseqente de um processo de mudana por gramaticalizao, via presso de
informatividade, do assim catafrico.
Uso catafrico irrestrito
Outro uso que pode ser encontrado nos textos escritos em portugus arcaico, surgido
provavelmente, por presso de informatividade, do uso comparativo em que o assim
aparece separado do como, pode ser visto nos exemplos abaixo, retirados de Magne (1944:
I, 40), Magne (1944: I, 139) e Magne (1944: I, 174):
Ex 18: Se me Deus fez assi fremoso , d-me a bondade, se lhe prouguer, ca em outra guisa
valeria pouco...
Ex 19: E eles estando assi a pee disserom a Dom Queia:...
Ex 20: Enquanto eu assi jazia esmorecido, veeo uu)a voz sobre mim que me disse:...
um fato curioso esse tipo de ocorrncia no portugus arcaico em lngua escrita.
Casos semelhantes (no previstos na gramtica padro) ocorrem no portugus atual falado,
como veremos mais adiante, tambm sob o rtulo de catafrico irrestrito.
O elemento assim no portugus atual
O portugus atual apresenta alguns usos de assim, que permaneceram do portugus
arcaico e alguns usos novos, provenientes de gramaticalizaes mais recentes. Nesse
sentido, ainda encontram-se atualmente usos anafricos e catafricos desse elemento, como
pode ser viso respectivamente nos exemplos abaixo:
Ex 21: ... as cores so... padro... :: verde tons terras... o padro tons terras... ento ...
castor... um tom de... caramelo... castor... bege... tudo assim... o piso... os
estofados...entende? tudo nesse tipo assim...
Ex 22: ... a ela/ a ela disse assim... poxa... ser que eu fui baleada... gente?
Esses usos, que, por fazerem aluso clara aos dados do texto, chamaremos de
anafrico e catafrico plenos, so, como j foi demonstrado no portugus arcaico, o
primeiro passo na direo do texto, o que evidencia o incio do processo de
gramaticalizao. A partir da, por um processo de presso de informatividade, o assim
passar a assumir novos valores, dependendo do contexto em que ocorre.
Usos de base anafrica
O assim anafrico parece no ter gerado, no portugus atual, novos valores. Todos
os usos a que atribumos uma origem anafrica j existiam no portugus arcaico.
Valor conclusivo
O assim anafrico pode, tambm no portugus atual, assumir um valor conclusivo,
que est exemplificando no trecho abaixo:
Ex 23: ... e tem... tem uns bichinhos de pelcia tambm... aqueles macaquinhos... sabe?
adoro dormir com macaquinhos do lado... assim... eu cuido dele igual uma criana...
Nesse exemplo, o elemento assim, ao mesmo tempo que se refere a dados
mencionados anteriormente, os coloca como a causa do que est expresso na clusula por
ele regida. Trata-se de uma espcie de elemento seqencializador, que ordena clusulas,
para as quais pode-se atribuir uma relao lgica de causa e conseqncia. A locuo assim
que com valor consecutivo, que foi exemplificada na seo referente ao portugus arcaico,
no ocorre no portugus atual.
Valor temporal
O assim, no portugus atual, tambm ocorre unido partcula que, apresentando
valor temporal, como se v no exemplo abaixo:
Ex 24: ... e o mdico dele foi Frana... justamente por causa dele... que era um caso
raro... e:: o/ quem ia operar ia ser o prprio mdico dele... mas orientado por uma equipe
francesa... ento o mdico dele foi primeiro... e:: eles estudaram o caso l desse rapaz...
eh::... s que o mdico teve que voltar antes... e depois ia(m) retornar Frana com o rapaz
pra cirurgia... a esse rapaz foi ao consultrio do mdico... assim que:: o mdico chegou no
Brasil... e o mdico falou que no... que ia tentar fazer a cirurgia aqui... e j no deixou ele
sair... ir pra casa...
Nesses casos, a locuo assim que inicia uma orao que expressa uma noo
temporal de proximidade imediata em relao principal.
Usos de base catafrica
O uso do elemento com valor catafrico pleno pode gerar novos usos. Vejamos cada
um deles.
Uso comparativo
O elemento assim pode, no portugus atual, ligar-se partcula como para
expressar comparaes, como ocorre no exemplo abaixo, retirado de um relato de opinio
escrito (no encontramos esse uso nas entrevistas faladas):
Ex 25: Apesar da economia estar demonstrando uma pequena melhoria nos ltimos meses,
a inflao assim como o desemprego continuam muito altos mostrando que o pas no se
recuperou da devastao do governo Collor.
Essa a nica construo com assim de valor comparativo que resistiu ao tempo,
pois aquelas outras construes comparativas tpicas do portugus arcaico desapareceram,
deixando resqucios apenas em construes, que chamaremos de uso catafrico irrestrito,
ou no-pleno.
Uso catafrico irrestrito
Estamos chamando de catafrico irrestrito determinados usos de assim em que a
aluso catafrica no se faz de modo pleno, mas de modo subentendido. Vejamos os
exemplos abaixo:
Ex 26: ... chegamos l... resolvemos o que tinha que resolver... na volta... bom... foi tudo
tranqilo... almoamos l... quando a gente est voltando... comea a chover assim
torrencialmente... e fura o pneu do carro dela... e aquela rua totalmente deserta, ne?... meu
corao assim disparado...
Ex 27: ... no faz sentido essa eleio... no faz sentido porque a gente no... no tem
nem... condies... no tem embasamento nenhum pra eleger nada... entendeu? tudo est
uma baguna... est tudo/ os conceitos esto totalmente invertidos... e eu acho assim... uma
piada... a monarquia ser... alguma coisa hoje em dia... entendeu? ento::... eu fui at l::...
votei... e tal... vou votar no dia vinte e um... vou resolver ainda se eu vou anular meu voto
ou no... mas... a nica premissa que eu acho que as pessoas assim... de bom senso tm...
que a monarquia no faz sentido...
Esse o uso de assim mais comum nas entrevistas analisadas e, de acordo com
Silva e Macedo (1996: 37), tendem a se comportar como um anunciador de complemento,
tomando o termo complemento em sentido lato (complementos verbais, adjuntos
adverbiais, predicativos, no caso dos verbos; complementos nominais, adjuntos
adnominais, no caso dos nomes).
Ainda de acordo com Silva e Macedo (1996: 33), esse tipo de assim desempenha
funo de marcador conversacional, pois tpico da fala e suas funes no esto previstas
nas gramticas tradicionais. Estamos partindo da hiptese de que esse uso como marcador
conseqente do assim catafrico por uma trajetria de discursivizao, pois o elemento
passa a desempenhar funes discursivas no sentido de que serve para viabilizar o
processamento das informaes na fala. O exemplo abaixo ilustra o modo como isso
ocorre:
Ex 28: ... a gente pegou o carro pra voltar pra::... pra casa... a eu alucinado... p... vim
alucinado com o carro... a no meio do Rebouas... a bati num Voyage ((riso)) perdi a
direo do carro e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim... uns cem metros... a
eu parei o carro e p... a garota que estava comigo... desesperada...
Nesse exemplo, o falante utiliza o assim catafrico, que indica que algo ainda vai
ser dito em seguida. Entretanto, o elemento no est a desempenhando apenas sua funo
catafrica, que essencialmente textual. Seu emprego reflete tambm e principalmente
aspectos discursivos, no sentido de que, ao mesmo tempo que expressa uma insegurana
(ou um no comprometimento) em relao preciso da informao dada em seguida,
funciona como um preenchedor de pausa enquanto o falante calcula a distncia que o carro
foi raspando no paredo do tnel.
Preenchedor de pausa
Esse uso tem como caracterstica marcar uma interrupo na linha de raciocnio
para evitar uma conseqente pausa no fluxo da fala, tendo, portanto, uma funo
organizadora do discurso. Vejamos o exemplo 5, repetido abaixo como exemplo 28:
Ex 29: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/
falar sobre o problema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo...
assim... assim... esto morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por
que fila de aposentado?...
Nesse exemplo, a ocorrncia e a recorrncia de assim evidenciam uma pausa para
raciocnio, que extremamente comum no improvisado discurso falado . Trata-se de um
preenchedor de pausa: o falante perde o fluxo linear das informaes e, para no
interromper o fluxo da fala, utiliza o elemento assim (no caso, mais de uma vez), ganhando
tempo, enquanto pensa no que vai dizer em seguida.
Os exemplos abaixo apresentam usos de assim associados a perguntas referentes ao
contedo da fala, que evidenciam essa perda do fluxo das informaes:
Ex 30: ... voc v a... voc l em jornal... toneladas de comida estragam... p...
cheio de pessoas passando fome... entendeu? a prpria ((pigarro)) sistema... assim... como
que eu posso falar? sistema de segurana... tudo falho...
Ex 31: ... a tem a prancheta que eu comprei h pouco tempo tambm... que at est
sem forrar... tem que colocar um plstico... alguma coisa em cima pra pro/ pra no
estragar... o que mais? tem uma mesinha do lado da minha cama que fica telefone... em
frente cama tem a televiso... que fica tambm na frente da janela... assim::... o que
mais? que ela fica no alto...
O exemplo 30 apresenta um trecho de um relato de opinio em que o informante
fala sobre a questo da alimentao no Brasil. Em um determinado momento, ele se perde
em seu raciocnio, utiliza o elemento assim, e, em seguida pergunta como que eu posso
falar?. Essa pergunta e a falta de concordncia entre prpria e sistema so evidncias
de que essa perda ocorreu e de que o informante se v obrigado a tentar reencontrar o fluxo
das informaes.
No exemplo 31, encontramos um trecho de uma descrio de local em que a
informante enumera os mveis e utenslios existentes em seu quarto. No meio dessa
enumerao, ela se detm para tentar se lembrar do que mais existe l e, para no perder o
fluxo da fala enquanto pensa, utiliza-se do elemento assim. A pergunta o que mais?
evidencia essa interrupo do fluxo do raciocnio e refora a nossa interpretao de o
elemento assim pode ser usado com funo de preenchedor de pausa.
Acreditamos que esse valor de preenchedor de pausa que o elemento assim
apresenta conseqente de um processo de discursivizao em que o elemento, de seu
valor catafrico pleno, em que faz aluso clara a dados do texto ainda por mencionar, passa
a funcionar com funo de preencher o vazio causado por perdas do fluxo do raciocnio,
indicando que algo ainda vai ainda vai ser dito.
Em alguns casos, ainda persiste no assim preenchedor de pausa traos de seu uso
originrio como advrbio de modo catafrico, como se pode ver no exemplo abaixo:
Ex 32: ... o Brasil apontado como um dos piores... s perde pra Iugoslvia que est em
guerra civil ((riso)) pra Etipia... s perde pra coisa assim... at o::/ at Paraguai...
Uruguai... assim... Bolvia... eu li uma reportagem... que... p... todos os pases da Amrica
Latina so melh/ so apontados na frente do Brasil...
Nesse exemplo, o n? mantm seu sentido original, referente a uma pergunta noretrica, que, de fato, pede ao ouvinte a confirmao do que foi dito anteriormente. Isso fica
evidenciado pelo fato de que o falante continua a dizer responda logo, porque, se ela for,
eu quero ir com ela. Esses casos so mais raros e no foram encontrados nas entrevistas
analisadas.
A partcula n? comea a assumir funo discursiva quando marca comentrios do
falante em relao ao assunto falado . Nesse contexto, a pergunta j comea a se tornar
retrica na medida em que, embora tenha estrutura de pergunta e possa, em alguns casos,
pedir a resposta do ouvinte, marca comentrios do falante, a nvel do momento de
enunciao, acerca do enunciado. Vejamos esse caso no trecho seguinte, em que a
informante (I) narra para o entrevistador (E) como um amigo encontrou seu carro roubado,
estacionado porta de uma delegacia:
Ex. 2: ... o carro estava l intacto... e tinha muita coisa dentro do carro... tinha muita/ ele
era/ poca de natal... e ele estava assim... com todos os brindes... ele o dono de uma
boite... todos os brindes da boite estavam dentro... camise::ta.... essas coisas todas.. n?
estava tudo dentro do carro... ento tinha milhes:: assim... alm do carro... e estava tudo
dentro... neguinho no tinha tirado... nada... incrvel... n?
E: mas eu no... no entendi... e a? ele pegou o carro e [foi andando?]
I: [a ele pegou o carro] e foi embora...
E: e como o carro foi parar l?
I... por acaso... naquele dia ele estava com a chave do carro... ento ele pegou... e
levou o carro emborca... quando ele abriu o carro estava tudo l...neguinho deve ter usado o
carro pra alguma coisa... precisava do carro... e depois no precisou mais... e:: viram que
ele de repente estava na caa e tal... super louco... n?
E: uhn... uhn... estranha essa estria ((riso))
Nesse exemplo, o n? ocorre em final de sintagmas com forma de pergunta, que
expressam comentrios acerca do contedo falado. A funo do n?, nesses contextos,
pedir a aceitao do ouvinte para esses comentrios. Entretanto essas perguntas so apenas
secundariamente orientadas para uma possvel resposta do ouvinte, pois o falante no quer
propriamente saber a opinio do seu interlocutor a respeito do assunto narrado, mas sua
aceitao ou sua concordncia. Pode-se notar que a primeira pergunta incrvel... n? no
foi propriamente respondida pelo entrevistador, o que evidencia o fato de que, com esse
tipo de pergunta, o falante no quer colocar o assunto em discusso, mas apenas pedir a
concordncia do ouvinte.
H ainda casos semelhantes a esse, em que o n? marca perguntas essencialmente
retricas, ou seja, perguntas que no pedem efetivamente a resposta do ouvinte. Nesses
casos, o n? j desempenha efetivamente a funo de marcador discursivo. o que ocorre
no exemplo seguinte, que constitui um outro trecho da mesma narrativa, referente ao carro
roubado:
Ex. 3: ... ele passou em frente delegacia... e viu o carro dele... a entrou na delegacia e
perguntou ah... e a? quer dizer que vocs acharam meu carro? no... a gente no achou
seu carro no U... mas como? e tal mas... p... vocs falaram que iam achar... e tal...
ele se fez de desentendido... n? Vocs...p... no possvel... cara... vocs falaram que
iam achar meu carro... e tal... no... mas a gente no achou nada::... e tal... no sei o
qu... a ele... p... ento beleza... ento quer dizer que eu posso pegar o meu carro que
est a em frente e levar embora? pode... pode.. pode pegar o carro... as pessoas/ tipo
assim... ele no ps palavra na boc/ palavras na boca das pessoas e as pessoas tambm
deixaram tudo assim no ar... entendeu? foram levando...
Nesse caso, a pergunta marcada pelo n? expressa um comentrio avaliativo
referente narrativa, mas no pede a resposta do ouvinte. Trata-se de um esclarecimento
feito, a nvel de enunciao, a respeito do enunciado: a informante explica a atitude da
personagem para que se possa entender o dilogo subseqente.
Esse uso, como marca de comentrio do falante em relao ao assunto falado,
representa um passo mais definitivo na trajetria de discursivizao, que leva
progressivamente a partcula n? a assumir basicamente trs macro-funes distintas, mas
no discretas, que se confundem entre si. Por um lado, a partcula funciona como elemento
modalizador ou, marcando atenuaes, hesitaes e reformulaes explcitas na fala; por
outro, como marcador de clusulas de fundo, no sentido de Hopper (1979). Alm disso a
partcula pode funcionar como marca de tpico, fazendo de sintagmas nominais ou
oracionais informaes bsicas para o que vai ser dito em seguida. Essas trs macrofunes esto direta ou indiretamente ligadas a ps-reflexes decorrentes da improvisao
caracterstica do discurso falado e caracterizam os marcadores discursivos. Com a
continuidade do processo, o n? passa a funcionar como preenchedor de pausa, ou seja,
perde progressivamente o valor de modalizador, de marcador de fundo e de marcador de
tpico, passando a ser usado para facilitar o processamento da fala no sentido de que ocupa
um vazio na fala causado por perdas ou reformulaes do fluxo das informaes na fala.
O n? Com Funo Modalizadora
Como vimos anteriormente o ponto de partida do processo de discursivizao de
n? seu uso como pergunta no-retrica. Na sua trajetria para as perguntas retricas
tpicas de marcadores discursivos, o n? pode assumir funes ainda mais abstratas no
sentido de que pode passar a expressar um posicionamento ou uma atitude do falante diante
do que fala. O exemplo seguinte, em que se pede que a informante faa um comentrio
sobre poltica, economia ou educao no Brasil, ilustra esses casos:
Ex.4: Bem... todas as trs so vergonhosas... n? aquela coisa assim
deplorvel... cada vez esto colocando mais impostos... impostos absurdos...
pra se pagar... n? tipo esse imposto do cheque...e::... vrias coisas, n?...
a... ::... complicado porque eu acho uma pouca vergonha... n?
Cada clusula em que ocorre n?, que est marcada por negrito, indica uma atitude
avaliativa do falante acerca do assunto comentado. Nesses casos, a partcula assume uma
funo modalizadora, no sentido de que assinala uma postura discursiva de hesitao,
associada a uma insegurana do falante, decorrente de ele estar gerando opinies
avaliativas. Acreditamos que a essncia dessa funo modalizadora reside no fato de que a
absoluta certeza ou segurana em relao ao que se fala tende a excluir o uso do n?.
Com esse valor modalizador, a partcula n? perde seus valores referenciais, para
assumir funes de carter discursivo. Esse uso, proveniente de pergunta no retrica,
a) Especificao
Ex. 9: eu adoro plantar... plantar... plantar:: verdes... n? e eu... h pouco tempo... eu
aproveitei...
Ex. 10: agora o lado direito... eh::... tem armrio tambm bea... em cima e em baixo
((riso)) e uma mesa com quatro cadeiras... num canto... depois uma bancada com uma pia...
com:: gua potvel... n?
b) Finalidade
Ex. 11: ... a no meio do tnel Rebouas... eu bati num voyage ((riso)) perdi a direo do
carro e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim... uns cem metros... a eu parei o
carro... e p... a garota que estava comigo... desesperada... que a fuligem tinha (
)
crioula... assim legal ((riso)) a eu tentei sair com o carro e no tinha jeito... a p... saltei do
carro... pra... pedir ajuda... n? a eu comecei a andar...
Ex. 12: ... a universidade... tem que aproveitar o espao que ela tem... pra tentar
melhorar isso... n? parece ideologia demais assim... mas a realidade...
c) Alternativa
Ex. 13: desisti... eu fui pra beirinha assim... tentei... mas no dava... porque quando a onda
vinha e::... dava... n? tipo... a espumara::da toda... eu l no final/ mas no ficava muita/
muito lugar raso assim... pra voc se molhar... ou voc ia pra arrebentao mesmo...
n?... pra gua mesmo... onde estava... quebrando... ou ento... no ia... n? ento...
bem... essa... foi a constrangedora ((riso))
Ex. 14: ... em frente cama tem a televiso... que fica tambm na frente da janela assim...
o que mais? que ela fica no alto... assim... at um saco... que o meu controle... s vezes/
quebrou... e a... noite assim... eu durmo e a eu... a::i no... tenho que apagar a
televiso... a levanto... vou l... a... a desligo... um saco... at (um dia) eu estava falando
com... ou conserta ou ento abaixa essa televiso... n?
Esses foram os casos mais comuns nas entrevistas em que o n? marca clusulas de
fundo. Em todos esses casos, o uso da partcula est associado a pausas e hesitaes, que
parecem estar presentes tambm nesses casos. Isso se explica pelo fato de que, como
veculo de informaes de fundo, essas clusulas, de certa forma, tambm expressam
comentrios sobre o assunto falado, e o n? que lhes sucede tambm tem algo de
modalizador.
O n? como marca de tpico
Uma outra funo do n? marcar tpico. Estamos considerando como marca de
tpico basicamente dois tipos de ocorrncia encontrados nas entrevistas. O primeiro deles
caracteriza-se pela presena do marcador n? em sintagmas nominais (na maioria dos
casos, j mencionados) que funcionam como tpicos para o que vai ser dito posteriormente.
A narrativa abaixo exemplifica esse caso:
Ex. 15: bem... foi bem alegre... n? porque::... eu estava... no clube... dos:: Sargentos... a
estava eu... e ma/ meus colegas e mais... colegas da:: minha noiva... a... eles... n?
ficaram... pondo pi::lha... no sei o qu ah... fica/ com ele... porque ele bonitinho... no
sei o qu:: ela rica... tem dinheiro... p... eh:: voc... casando... com ela... vai dar o
golpe... do ba... que no sei o qu porque o pai dela tem dinheiro... a... n? ficou... n?
aquele troo... n? no sei o qu... vai e no vai... at que... a gente se... esbarrou... no
clube... n? a... ficamos... n? assim conversando... batendo papo... a os meus/os
colegas... n? falando... que a Dario... que no sei o qu ganhou pra hoje... a...
comeamos a conversar... perguntei pra ela se ela estava a fim de um... um relacionamento
srio... de um namoro srio... ela disse... que sim... eu... n? tambm... a comeamos a
namorar...
Pode-se notar que os casos de n? grifados se ligam a sintagmas de base nominal,
que designam referentes j mencionados (eles, meus colegas e eu), tornando-os tpicos
para o que vai ser dito em seguida. J neste outro exemplo, temos um caso de n? ligado a
sintagma nominal tpico, que no foi mencionado anteriormente:
Ex. 16: E: agora eu quero que voc me d uma opinio sobre alguma coisa assim que voc
ache importante... que voc queira falar...
I: ah... eh... o::/ eh:: a::/ o fumo... n? o fumo faz muito mal para sade:... :: uma
das coisas que faz ma/ :: faz mal sade... d:: d problema nos pulmes e:: fica com os
dentes todo amarelos... essa::/ o cigarro no fa/ faz s mal... se fizesse s mal pra pesso...
pra pessoa que estivesse... eh:: fumando... mas estava tudo bem... eu dava um desconto...
mas faz mal tambm pra quem est junto... porque mesmo se voc no fume... mesmo que a
pessoa no esteja fumando e esteja morando com algum que fume... est fumando do
mesmo jeito...
Trata-se de um relato de opinio em que o entrevistador pede que o informante fale
sobre algo que ele ache importante. Nesse caso, o n? est introduzindo o tema ou tpico
escolhido, que ser desenvolvido adiante: o fumo.
O segundo caso aqui considerado como marca de tpico diz respeito a ocorrncias
de n? que se referem a clusulas cujo teor significativo importante para o
acompanhamento da seqncia de informaes. o que ocorre no exemplo abaixo, em que
o informante fala sobre drogas:
Ex. 17: ... eu procuro sempre passar pras pessoas... entendeu? que eu vejo assim... que no
esto numa bo::a... que esto saindo da realida::de... buscando outras coisas que no tem
nada a ver... ento n/ isso a ficou mais como uma experincia... que eu procuro sempre...
entendeu? passar agora... pros outros... porque eu acho que... a droga uma droga... n?
ento... a pessoa tem que viver de bem com a vida... entendeu? curtir bastante... aproveitar
bastante... porque a gente s tem uma vida... depois que acaba pronto... a foi isso a...
Nesse caso, o n? funciona como uma espcie de tpico oracional, registrando,
como informao bsica a sentena a droga uma droga... n? para a qual a clusula
seguinte constitui uma concluso: ento... a pessoa tem que viver de bem com a vida....
Acreditamos que essa funo no especfica do elemento n?, caracterizando, tambm,
outros marcadores provenientes de perguntas como t? e entendeu?.
O n? na Funo de Preenchedor de Pausa
A continuidade do processo da discursivizao, leva a partcula n? a assumir
funo de preenchedor de pausa. Trata-se de um uso mais abstrato, em que a partcula
perde o que ainda lhe resta de valor referencial, para se tornar basicamente orientada para a
organizao discursiva. Esvaziam-se progressivamente a funo modalizadora, a de marcar
fundo e a de marcar tpico (que ainda guardam algo de pergunta), ficando a partcula
apenas com a funo de preencher o vazio causado por pausas conseqentes de psreflexes, que visam a uma reorganizao do fluxo das informaes ou a uma busca de
novas estratgias comunicativas, que, por um motivo ou por outro, passam a ser mais
viveis dentro da seqncia de informaes que vai tomando forma lgica no decorrer da
construo improvisada do discurso falado. O exemplo seguinte, em que o informante fala
sobre casamentos demonstra esse uso com valor de preenchedor de pausa:
Ex. 18: ... mas que adianta um casamento to lindo... gastam tanto... pra no final eh... viv/
fica dois... trs dias... depois se separam... entendeu? eu acho isso a um absurdo... porque...
poxa... eu sei l... sabe? num... n? a vida::/ tudo bem... t tudo difcil... mas a pessoa... eu
acho que a pessoa tem que saber... diretamente aquilo que quer...
Nesse exemplo, o informante perde, por um momento, a linha de raciocnio e usa
uma srie de elementos (poxa... eu sei l... sabe?) juntamente com o n? para preencher o
vazio causado por essa perda, enquanto tenta solucionar seu problema comunicativo. So
casos tpicos de preenchedores de pausa, pois esses termos praticamente se despojam de seu
valor semntico original, para funcionarem como elementos organizadores do discurso.
Em resumo, esse uso como preenchedor de pausa o mais abstrato de um processo
de discursivizao em que a partcula n?, inicialmente indicadora de pergunta noretrica, vai perdendo progressivamente suas marcas referenciais, at assumir, como
marcador discursivo, as funes de modalizador, de marcador de informaes de fundo e de
marcador de tpico, todas relacionadas a ps-reflexes decorrentes da criatividade eventual
da fala. Apenas com a continuao do processo de discursivizao, a partcula passa a
funcionar como preenchedor de pausa, perdendo mais radicalmente traos de pergunta
ainda presentes nos usos tpico do n? como marcador discursivo, tornando-se basicamente
orientada para o processamento do discurso. Cabe finalizar, registrando que essas funes
so provenientes de um processo progressivo de mudana, o que quer dizer que elas no
so discretas: em cada uma persistem caractersticas da funo que a originou, sendo
impossvel traar uma distino precisa entre elas.
chegou pra mim e falou assim... Claire...eu t grvida... foi um impacto... sabe? foi um
susto pra mim... eu no esperava isso dela...
Essa quebra de fluxo associada a sabe? demonstra que mesmo fora do relato de
opinio, ou seja, em um contexto no qual no solicitada a opinio explcita do falante, os
marcadores surgem nos momentos em que este expe argumentos avaliativos ou
explicativos de carter pessoal (informaes de fundo), buscando uma melhor compreenso
da parte do seu interlocutor.
Foram observadas tambm casos do sabe?, acompanhando um sintagma nominal
que expressa um referente j mencionado anteriormente no discurso. Esse uso tem a funo
de chamar a ateno do ouvinte para esse dado j mencionado. Por isso, mesmo nesses
casos, persiste o carter de reorientao do discurso, pois o falante tambm utiliza o sabe?
como instrumento de organizao do processo discursivo.
No exemplo a seguir pode-se observar uma dessas ocorrncias do sabe? aps a
repetio de um referente. Nesse exemplo (Ex 9), retirado de um relato de procedimento em
que o informante conta como efetuava alguns trabalhos de pintura em vrios tipos de
materiais, os quais depois eram vendidos por sua me.
Ex 9: E: e voc fazia por encomenda?
I: no eu fazia... e mostrava... e vendia... mas quem mostrava era minha me... eu
ficava s pintando... minha me... sabe? ia na casa de conhecidos e vendia... a eu parei...
Nesse caso, assim como ocorre com outros marcadores interrogativos como o t?, o
sintagma nominal acompanhado pelo marcador sabe? chama ateno para o referente j
mencionado (minha me), fazendo-o funcionar como tpico para o que vai ser dito em
seguida: ia na casa dos conhecidos e vendia.
Concluso
Este captulo analisa o verbo saber dentro do paradigma da gramaticalizao e da
discursivizao. Isso torna-se possvel, ao se observar no s uma trajetria de abstratizao
contnua, como tambm um encaminhamento em direo ao discurso, no qual encontra-se a
forma do verbo saber mais opaca semanticamente (sabe?). A partir dessa forma, em que
resta apenas o trao de entoao interrogativa, sem que haja realmente a efetivao de uma
resposta, verifica-se a incorporao de funes pragmticas que consistem, basicamente,
em uma reorientao do discurso com carter avaliativo, explicativo, ou em uma forma de
referncia a um elemento j mencionado, fazendo-o tpico de algo que ser dito em
seguida. Com a continuidade do processo de mudana, o marcador sabe? assume uma
funo mais abstrata, em que perde mais definitivamente o que lhe resta de referencial, e
passa a ter valor de preenchedor de pausa, possibilitando o processamento do discurso na
modalidade essencialmente improvisada da fala.
Essas funes s podem ser encaradas do ponto de vista da noo de
prototipicidade, pois provm de um processo progressivo de mudana, e no so discretas.
Persistem, em cada uma dessas funes, caractersticas da funo que a originou, sendo
impossvel traar uma distino precisa entre elas.
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I: ... foi uma situao difcil... n? eu no sei... eu no sei onde que engloba isso... mas... eu fui a
Petrpolis com uma amiga... que nunca tinha subido a serra... estava dirigindo h pouco tempo... ela
vamos? eu tenho que ir a Petrpolis... voc vai comigo? eu t bom... vamos... a fomos as duas
e tal... chegamos l... resolvemos o que tinha que resolver... na volta/ bom... foi tudo tranqilo...
almoamos l... quando a gente est voltando... comea a chover assim... torrencialmente... e fura o
pneu... fura o pneu do carro dela... e a gente nunca tinha trocado pneu... nenhuma das duas... e
aquela serra totalmente deserta... n? a a gente encostou o carro assim do lado... o carro j foi
puxando... que estava chovendo... estava derrapando... p... o maior medo... n? meu corao assim
disparado... a a gente desesperada... tirando macaco... tirando pneu e... desatarrachando tudo... e
fazendo a maior fora... e no conseguia encaixar o macaco... o carro descendo porque estava na
serra... o maior desespero... n? e o corao da gente a mil... e::... o carro todo aberto... caindo a
maior chuva... a gente nem viu... a o que que aconteceu? a gente... demorou ali um tempo... pra
trocar o pneu... quando a gente trocou... foi tudo bem... demorou um pouquinho... n? a a gente
entrou no carro... estava tudo molhado... os papis ((riso)) tudo molhado... o carro... a gente ent/
encharcada... a... passou... a gente riu pra caramba depois... n? um susto danado... paramos (num)
posto... pra ver se estava tudo... bem atarrachado e tal... a o::... o mecnico falou que... no sabia
qual o homem que tinha apertado aquilo ((riso))
E: que estava de parabns...
I: ... que estava de parabns... foi a Thelma... n? tem uma fora danada... a foi isso... a a gente
voltou... mas foi uma senhora experincia...
E: foi a Thelma? aquela?
I: foi... ...
Narrativa recontada
E: eh::... e::... agora eu queria que voc me contasse uma histria... que tenha acontecido com
algum... algum amigo seu... seu pai... seu irmo... que voc no estivesse presente... algum te
contou... e que voc achou a histria engraada... [ou triste ou/]
I: [ahn... ahn]... ah::... essa eu... eu me lembro sim... achei to engraada... foi um ami/ um noi/
no... um amigo de um amigo meu... que foi jantar na casa da noiva... aquele jantar assim... primeira
vez e tal... oficializar o noiva::do... a ele::... estava jantando e tal... ele... ele j no gosta muito de
bife... de carne... a estava l... no conseguia partir o bife de jeito nenhum e tal... a ele chamou a
ateno do pessoal... pra uma outra coisa... entendeu? apontou assim pro outro lado da mesa... e ele
viu que tinha uma janela atrs ((riso de E)) ele pegou o bife e tacou ((riso)) mas ele no reparou
muito... a janela estava fechada... ((riso)) srio... o bife saiu... bateu na janela... e comeou a
escorrer... grudou... escorreu... quando eu (ouvi) ele contando aquilo... cara... eu dei/ muito... foi
muito engraado ele contando... ele contando o que aconteceu com ele... cara... foi muito
engraado...
E: e ningum viu... que o bife/
I: no... a depois... todo mundo olhou... ele viu que o bife/ o bife ali... a famlia toda sem graa
((risos)) a () o fim da histria...
E: e ele casou com a menina ou naquele dia acabou?
I: no... no casou... no chegou a casar com essa no... foi casar com uma outra ((riso))
Descrio de local
E: e::... agora eu queria que voc me descrevesse... o local onde voc mais gosta de ficar... na sua
casa...
I: descrever... eu estava pensando nisso... no/ sabe que eu no tenho... o meu quarto no aquele...
lugar que eu gosto de ficar... deveria ser... n? todo mundo ... fala que o quarto o melhor lugar...
que se acha... teu... n? e tal... mas... no sei... eu no... eu no sinto muito assim::...
E: ah... eu acho que no precisa ser... assim no... pode descrever ento o seu quarto (
sala... o que voc quiser... (
)
) ou a
vendo... no o que era antigamente... onde... a gente no... sabia de nada... ficava tudo escondido...
achava que/ no tinha informao... n? a verdade isso... a imprensa tem/ eu estou achando que
(est num) papel fundamental... na divulgao das coisas... n? que... p... fulano roubou... a gente
est sabendo... eh:: no sei quem foi preso... a gente est sabendo... est tudo s claras... eu acho que
o pessoal tambm est... com medo disso... a eu acho que esto andando mais na linha... no que
antigamente no roubava... lgico que roubava... mas hoje em dia a gente est vendo que... quem
rouba mesmo... e::... quando rouba a gente sabe... e antigamente no acontecia isso... no podia se
falar::... no podia/ tudo... tudo proibi::do... no podia ter uma opinio de na::da... ficava todo
mundo mais alienado... hoje em dia eu acho que est melhorando... um dia a gente chega l... eu
tenho esperana ((riso))
E: voc... a primeira otimista [que eu entrevisto] ((riso))
I: [eu tenho... ] eu tenho esperana... sei l... pode ser uma iluso mas::... uma utopia mas::... que
se eu no acreditar... fica um pouco sem sentido... n? vamos tentar lutar para melhorar isso a...
E: ento t... obrigada Valria...
I: s isso?
PARTE ESCRITA
Narrativa de experincia pessoal
Certa vez fui Petrpolis com uma amiga que precisava resolver alguns problemas. Fomos
de carro e ela que dirigia h pouco tempo, nunca tinha dirigido na Serra de Petrpolis. A ida foi
tranquila, enfrentamos um pequeno engarrafamento na Av. Brasil, mas chegamos bem.
Resolvemos o que tnhamos de resolver, nos achando as prprias mulheres de negcios,
almoamos e voltamos; a volta nos reservou algumas surpresas; j na descida da Serra o pneu
dianteiro furou, a direo comeou a puxar para a esquerda e a Thelma tentando levar o carro para o
acostamento, finalmente conseguimos parar, descemos do carro e com um certo desespero que as
duas fingiam no ter, comeamos a operao troca de pneus.
A Serra estava totalmente deserta, e os pingos de chuva que comeavam a cair, logo se
transformaram em um verdadeiro temporal. Aflitas e enxarcadas no conseguamos colocar o
macaco no lugar certo, depois de alguns tombos conseguimos suspender o carro. Retiramos o
pneu furado, mas na hora de colocar o step, foi outro desespero o pneu no encaixava de jeito
nenhum. A Thelma sentou no cho entregando os pontos, dizendo que o pneu no era aquele, mas
com jeitinho ele encaixou e a Thelma usou toda a sua fora (que no pouca) para apertar os
parafusos.
Depois de todo o sufoco entramos no carro que estava inundado; nos esquecemos de fechar
os vidros; e continuamos a viagem at parar em algum posto para ver se estava tudo certo.
Chegando ao Rio olhamos uma para a cara da outra e rimos aliviadas.
Narrativa recontada
Um conhecido meu foi jantar na casa da noiva, era o primeiro jantar com a famlia toda
reunida, foi servido bife, sendo que o Ricardo no gostava muito de carne e ainda por cima o bife
estava duro, que mal dava para partir.
Atrs do Ricardo havia uma janela, aproveitando a oportunidade em que todos olhavam em
sentido oposto, no pensou duas vezes, fincou o garfo no bife e o arremessou para trs, ele s no
contava com a janela fechada. Foi uma vergonha, quando todos viraram para frente e viram a janela
suja de gordura e o bife no cho, o Ricardo s quis abrir um buraco no cho e se enfiar.
No sei se foi por isso , mas o Ricardo no se casou com a Roberta.
Descrio de local
O lugar da minha casa em que gosto de ficar a sala.
H dois ambientes, num fica a mesa de jantar, o aparelho de som e um carrinho de ch, que
serve de bar. No outro lado tem a televiso, dois sofs e duas poltronas, uma mesa de centro e uma
de canto, um abajur e, para finalizar uma varanda com as minhas plantas.
Relato de procedimento
O que sei fazer e muito fcil mousse de chocolate.
A receita muito simples:
Colocar no liqidificador:
6 ovos inteiros, bater bem.
1 copo(requeijo) de chocolate Nestl (porque o mais forte)
1 copo(requeijo) de acar
1 tablete de manteiga sem sal
Bater bem, depois s colocar em uma forma de tamanho mdio ou em forminhas e colocar
na geladeira.
Obs.: O pessoal aqui em casa prefere que v ao congelador em vez de ir geladeira.
Relato de opinio
A respeito da situao poltica do Pas, acho que as pessoas esto se conscientizando de que
cada um, , de algum modo, responsvel pela vida do Pas. Os meios de comunicao perceberam
a arma que tem nas mos e com a dita democracia ficou mais fcil deles desempenharem a funo
de informantes, que informam o que as pessoas esto interessadas em ser informadas e no aquela
incheo de linguia que no nego ainda existi, mas que a cada dia que passa vem sendo mais
criticada, acho que as pessoas esto mais acordadas, principalmente os jovens, que foram s ruas e
tiveram a sensao de tirar um Presidente do governo.
Hoje, a sujeira est mais as claras, todos ficam sabendo. Antes quando tudo era mais
censurado, as coisas aconteciam mas ningum ficava sabendo.
Tenho esperana de que um dia as coisas entrem nos eixos, que esta to falada moralizao,
definitivamente impere e tenho certeza de que se todos fizessem sua parte seria bem mais fcil, fao
a minha, mas sei que posso fazer mais. Acho que por a.
ndice Remissivo
- Abstratizao.
- Abstratizar.
- Abstrato.
- Adequao semntica.
- Advrbio.
- Ainda inclusivo.
- Ainda intensificando advrbio.
- Ambigidade.
- Anfora.
- Anafrico.
- Aspecto.
- Audio.
- Avaliativo.
- Base corporal.
- Bordes
- Carter corpreo.
- Carter metafrico.
- Catfora.
- Catafrico.
- Categoria gramatical.
- Categoria lexical.
- Categoria prototpica.
- Causao plena.
- Centrao.
- Certeza epistmica.
- Circunstanciadores.
- Citao.
- Clusula principal.
- Clusula subordinada.
- Clusula.
- Co-referncia.
- Cognitivos.
- Componente de orientao para o falante.
- Componente de orientao para o ouvinte.
- Conclusivo.
- Concretizao.
- Concreto.
- Consecutivo.
- Contexto.
- Contra-expectativa.
- Corpo espiritualizado.
- Cultura.
- Degramaticalizao.
- Ditico.
- Deslizamento (semntica).
- Dilogo.
- Discursivizao.
- Discursivo.
- Discurso.
- Elemento lexical.
- Elemento seqencializador.
- Elementos gramaticais.
- Emotivos de desejo.
- Emotivos de pretenso.
- Enunciao.
- Espacial indefinido.
- Espacial infervel.
- Espacial pleno.
- Esprito corporificado.
- Esquema.
- Estgio de gramaticalizao.
- Estratgias argumentativas.
- Estratgias interativas.
- Eventos especficos.
- Eventos perfectivos.
- Expectativa estabelecida pelo falante.
- Expectativa estabelecida pelo ouvinte.
- Expectativas.
- Experincia.
- Experiencial.
- Explicativo.
- Expressividade.
- Fase intermediria de gramaticalizao.
- Forma cristalizada.
- Forma.
- Formao.
- Funo ideacional.
- Funo interpessoal.
- Funo textual.
- Funo.
- Funcionalismo.
- Funes da linguagem.
- Funes interativas.
- Funes pragmtico-discursivas.
- Gestual.
- Gramtica.
- Gramatical.
- Gramaticalizao espao>(tempo)>texto.
- Gramaticalizao.
- Graus de gramaticalizao.
- Humano.
- Iconicidade.
- Imagens.
- Incerteza epistmica.
- Inferncia.
- Intencionalidade.
- Intensificador.
- Interao dialgica.
- Interao.
- Item lexical.
- Lexical.
- Lxico.
- Linearidade.
- Localizador.
- Locuo.
- Marca de contra-expectativa.
- Marcadores conversacionais.
- Marcadores de contra-expectativa.
- Marcadores discursivos.
- Mente.
- Metfora espao>texto.
- Metfora.
- Metonmia.
- Metonmica.
- Modal.
- Modalidade.
- Modelo categrico.
- Modo.
- Mudana semntica.
- Multidirecionalidade.
- Narrativas de experincia pessoal.
- Nveis de integrao.
- Nominalizao.
- Operador argumentativo.
- Organicidade.
- Pensamento.
- Percepo.
- Perfrase.
- Polissemia.
- Pontuante.
- Ps-gramaticalizao.
- Ps-reflexo.
- Pragmtico.
- Presso de informatividade.
- Presses cognitivas.
- Presses de uso.
- Pressuposio.
- Princpio de persistncia.
- Processo de gramaticalizao.
- Processo de metaforizao.
- Processo metafrico.
- Processo.
- Realismo experiencialista.
- Reanlise.
- Regramaticalizao.
- Regularidade.
- Relatos de opinio.
- Repetio.
- Ressemantizao.
- Restries cognitivas.
- Restries gramaticais.
- Retrico.
- Salincia.
- Semntica.
- Sentido.
- Sentidos perceptuais.
- Significao gramatical.
- Significao lexical.
- Significao.
- Significado.
- Sonho.
- Subordinao.
- Subprincpio da proximidade.
- Texto.
- Topicalizao.
- Trajetria de gramaticalizao.
- Trajetria.
- Transferncia metafrica.
- Transferncia metonmica.
- Transferncia semntica.
- Unidirecional.
- Unidirecionalidade.
- Universo bio-social.
- Valor ditico.
- Valor espacial.
- Valor temporal.
- Verbo efetivo inceptivo.
- Verbo efetivo progressivo.
- Verbos auxiliares.
- Verbos dicendi.
- Verbos duplos.
- Verbos e percepo.
- Verbos efetivos.
- Verbos emotivos.
- Verbos plenos.
- Verbos proposicionais.