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Brinquedos e Brincadeiras - MEC PDF
Brinquedos e Brincadeiras - MEC PDF
e Brincadeiras
de Creches
Brinquedos
e Brincadeiras
de Creches
Brinquedos
e Brincadeiras
de Creches
BRASLIA, 2012
APOIO
REALIZAO
Realizao
Apoio
Ministrio da Educao
Fundo das Naes Unidas
para a Infncia - UNICEF
Tizuko Kishimoto
Adriana Freyberger
KDA Design
Luis Augusto Gouveia
Adriana Freyberger
1. Tom Kersten, 4 anos
2. Ti Bandeira Brasileiro, 3 anos
3. Mariana Atala, 2 anos e meio
4. Janaina Alves Bandeira, 3 anos e meio
5. Samuel da Nbrega, 3 anos
Fotos
Tiragem
FICHA CATALOGRFICA
APRESENTAO
Prezado(a) Senhor(a),
Sugerimos que este material seja colocado disposio de todos os interessados gestores
municipais e escolares, professores, coordenadores, formadores, conselhos municipais de
educao, pesquisadores, entre outros -, pois oferece orientaes para seleo, organizao e uso
dos brinquedos e materiais ldicos seguindo os princpios das Diretrizes Curriculares Nacionais de
Educao Infantil DCNEI, publicada em 09/12/2009 no Dirio Oficial da Unio.
SUMRIO
MDULO I
INTRODUO
10
14
15
a ) Conhecimento de si e do mundo
18
20
25
34
36
37
41
44
49
50
52
l ) Brincadeiras e tecnologia
53
54
55
57
58
60
61
MDULO II
MDULO III
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS
E MATERIAIS PARA BEBS (0 A 1 ANO E MEIO)
62
64
68
78
80
83
84
1. SEGUNDO ANO
a ) Brinquedos e materiais para a rea interna e externa
85
86
93
94
94
2. TERCEIRO ANO
94
97
98
100
100
101
103
103
104
MDULO IV
111
a ) Entrada e acolhimento
112
113
c ) Espao do sono
115
d ) Espao do banho
116
116
MDULO V
108
120
a ) Entrada e acolhimento
120
b ) Sala de atividades
121
c ) Sugestes de materiais
126
127
e ) Parque
128
129
130
4. DA SIMPLICIDADE ORIGINALIDADE:
OS MATERIAIS PARA CRIANAS DE 4 A 6 ANOS
134
138
140
144
3. CRITRIOS DE COMPRA
146
147
4. CRITRIOS DE USO
5. IDADES E INTERESSES DAS CRIANAS
6. BRINQUEDO ADEQUADO INSTITUIO DE EDUCAO INFANTIL
7. PREO DO BRINQUEDO
8. CRITRIOS PARA COMPRA PBLICA QUE GARANTAM A QUALIDADE DO MATERIAL
9. ESCOLHA, SELEO E ESPECIFICAO DOS MATERIAIS PARA COMPRA PBLICA
148
149
151
152
152
154
INTRODUO
10
So muitas as questes e dvidas abordadas por este manual, mas fundamental o empenho da
professora e da equipe da creche para que as sugestes possam ser recriadas, dentro do contexto
de cada prtica e que, de fato, ocorra uma mudana duradoura, capaz de promover qualidade
na vida das crianas e de suas famlias.
A educao da criana pequena foi considerada, por muito tempo, como pouco importante,
bastando que fossem cuidadas e alimentadas. Hoje, a educao da criana pequena integra o
sistema pblico de educao. Ao fazer parte da primeira etapa da educao bsica, ela
concebida como questo de direito, de cidadania e de qualidade. As interaes e a brincadeira
so consideradas eixos fundamentais para se educar, com qualidade.
A criana cidad - poder escolher e ter acesso aos brinquedos e s brincadeiras um de seus
direitos como cidad. Mesmo sendo pequena e vulnervel, ela sabe muitas coisas, toma
decises, escolhe o que quer fazer, olha e pega coisas que lhe interessam, interage com pessoas,
expressa o que sabe fazer e mostra em seus gestos, em um olhar, em uma palavra, como
compreende o mundo.
O brincar ou a brincadeira - considerados com o mesmo significado neste texto - atividade
principal da criana. Sua importncia reside no fato de ser uma ao livre, iniciada e conduzida
pela criana com a finalidade de tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer a si
mesma, os outros e o mundo em que vive. Brincar repetir e recriar aes prazerosas, expressar
situaes imaginrias, criativas, compartilhar brincadeiras com outras pessoas, expressar sua
individualidade e sua identidade, explorar a natureza, os objetos, comunicar-se, e participar da
cultura ldica para compreender seu universo. Ainda que o brincar possa ser considerado um ato
inerente criana, exige um conhecimento, um repertrio que ela precisa aprender.
O brinquedo visto como objeto suporte da brincadeira pode ser industrializado, artesanal ou
fabricado pela professora junto com a criana e a sua famlia. Para brincar em uma instituio
infantil no basta disponibilizar brincadeiras e brinquedos, preciso planejamento do espao
fsico e de aes intencionais que favoream um brincar de qualidade.
A pouca qualidade ainda presente na educao infantil pode estar relacionada concepo
equivocada de que o brincar depende apenas da criana, no demanda suporte do adulto,
observao, registro nem planejamento. Tal viso precisa ser desconstruida, uma vez que a criana
no nasce sabendo brincar. Ao ser educada, a criana deve entrar em um ambiente organizado
para receb-la, relacionar-se com as pessoas (professoras, pais e outras crianas), escolher os
11
brinquedos, descobrir os usos dos materiais e contar com a mediao do adulto ou de outra
criana para aprender novas brincadeiras e suas regras. Depois que aprende, a criana reproduz
ou recria novas brincadeiras e assim vai garantindo a ampliao de suas experincias. nesse
processo que vai experimentando ler o mundo para explor-lo: vendo, falando, movimentandose, fazendo gestos, desenhos, marcas, encantando-se com suas novas descobertas.
A brincadeira de alta qualidade faz a diferena na experincia presente e futura, contribuindo de
forma nica para a formao integral das crianas. As crianas brincam de forma espontnea em
qualquer lugar e com qualquer coisa, mas h uma diferena entre uma postura espontaneista e
outra reveladora da qualidade. A alta qualidade resultado da intencionalidade do adulto que, ao
implementar o eixo das interaes e brincadeiras, procura oferecer autonomia s crianas, para a
explorao dos brinquedos e a recriao da cultura ldica. essa inteno que resulta na
interveno que se faz no ambiente, na organizao do espao fsico, na disposio de mobilirio,
na seleo e organizao dos brinquedos e materiais e nas interaes com as crianas. Para que
isso ocorra, faz-se necessria a observao das crianas, a definio de intenes educativas, o
planejamento do ambiente educativo, o envolvimento das crianas, das famlias e das suas
comunidades e, especialmente, a ao interativa das professoras e da equipe das creches.
o conjunto desses fatores - as concepes, o planejamento do espao, do tempo e dos
materiais, a liberdade de ao da criana e a intermediao do adulto - que faz a diferena no
processo educativo, resultando em uma educao de qualidade para a primeira infncia. No se
separa, portanto, a qualidade da brincadeira da qualidade da educao infantil.
Assim, neste manual, a brincadeira sempre considerada com o sentido de um brincar de
qualidade. Para educar crianas pequenas, que ainda so vulnerveis, necessrio integrar a
educao ao cuidado, mas tambm a educao e o cuidado brincadeira. Tal tarefa depende do
projeto curricular, um documento orientador das prticas cotidianas, das programaes dirias
que acompanham a vida das crianas e que ampliam gradualmente suas experincias em todo o
perodo de vivncia na creche e precisa ser construdo pela equipe junto com as crianas e seus
familiares. O brincar e as interaes devem ser os pilares da construo deste projeto curricular.
Para atender a essas preocupaes, o manual foi concebido em duas verses, com o
mesmo contedo.
A primeira verso corresponde ao livro, que inclui o conjunto completo das recomendaes
propostas, para ser distribudo s instituies de educao infantil.
12
13
MDULO
BRINCADEIRA E INTERAES
NAS DIRETRIZES CURRICULARES
PARA A EDUCAO INFANTIL
MDULO I
Neste mdulo so analisados 3 itens contemplados pelas Diretrizes Curriculares de Educao Infantil:
1. Brincadeira e interaes nas prticas pedaggicas e nas
experincias infantis
2. Brincadeira e proposta curricular
3. Brincadeira nas transies da casa creche e da creche pr-escola
1.
Brincadeira
e interaes
nas prticas
pedaggicas e
nas experincias
infantis
15
16
FIGURA 1
FIGURA 2
FIGURA 3
FIGURA 4
17
As prticas pedaggicas devem garantir experincias diversas que contemplem os 12 itens que sero a seguir especificados:
a. Conhecimento de si
e do mundo
Experincia corporal - ver-se diante de um espelho favorece ao beb o conhecimento de si mesmo e o leva a se identificar como distinto de outras crianas e
dos objetos.
Espelho triangular no
qual a criana
entra dentro e v
mltiplas imagens.
Do lado externo,
espelho comum material confeccionado
sob encomenda.
Experincia com cores - o conhecimento de si prprio pode ser experimentado pela imerso no universo das cores, atravs das sensaes
produzidas por folhas de celofane coloridas, que se penduram em varais
Cortinas coloridas com aplicao de chocalhos e outros objetos sonoros
tambm proporcionam aos bebs a descoberta de sons na relao com o
corpo. O toque, a investigao e a curiosidade so formas de aquisio de
conhecimento de si mesmo e do mundo que os cerca.
Experincias corporais e afetivas - o adulto, ao pegar a criana no colo,
troca olhares, sorrisos e oferece um clima afetivo e de bem-estar criando oportunidade para as primeiras descobertas; massagens no corpo e ambientes
planejados com materiais diversos proporcionam novas experincias; brincadeiras corporais propiciam desafios motores, como subir em almofadas,
pegar um brinquedo colocado a certa distncia, ou pegar vrios materiais
com as mos; tocar seu prprio corpo, brincar com as mos, ps e dedos.
18
19
b. Linguagens e
formas de expresso
20
21
EXPRESSO PLSTICA
Atividades relacionadas s artes plsticas incluem brincar com tinta ou utilizarse da natureza para fazer tintas com plantas, com terra , possibilitando tanto
experincias sensoriais e prazerosas quanto plsticas. Brincadeiras com cores
iniciam-se com a explorao das tintas com as mos, com o corpo, com pinceis,
mas ganham em qualidade ao saber mistur-las e recri-las.
Para iniciar atividades relacionadas s artes plsticas para as
crianas pequenas de creches, convm introduzir primeiro a
brincadeira livre de explorar tintas, de sentir a sensao de
pintar as mos, o corpo, o papel, de misturar tintas e utilizlas em diferentes tipos de papis, superfcies e objetos
pequenos e grandes. Com as crianas maiores, avanar em
projetos relacionados construo de uma paleta de cores o conjunto de cores de uma determinada obra, seja ela
pintura, escultura ou desenho.
Para as maiores da pr-escola, em uma atividade ligada
construo de cores a partir de elementos da natureza,
pode-se oferecer inicialmente uma paleta com tons marrons,
terras e verdes.
Em uma atividade plstica ligada a pintura de flores, pode-se
oferecer outro conjunto com tons roxos, rosas, branco, verdes,
azuis e laranjas. A paleta de cores uma combinao inicial
que visa oferecer suporte s crianas em atividades plsticas
que buscam aprimorar os conceitos de arte e esttica.
Um brincar de qualidade inclui a experincia com a arte, as atividades plsticas
e o uso de cores como suporte prvio para que as crianas encontrem prazer e
reconheam na sua produo artstica uma esttica e uma beleza prprias.
As diversas tcnicas voltadas para os trabalhos plsticos (argila, pintura,
colagem etc.) requerem materiais apropriados.
Crianas gostam de fazer marcas para expressar sua individualidade e as tintas,
nas artes plsticas, so ferramentas que cumprem essa finalidade.
Brincar com massinhas, argila, gesso ou materiais de desenho, pintar, fazer
colagens e construes com diferentes objetos, so linguagens plsticas
associadas a experincias sociais, motoras e sensoriais prazerosas. Entretanto,
preciso dispor de grande quantidade de massinha e argila para que as
crianas possam construir seus projetos (cerca de um quilo para cada uma).
22
as
Algum
es
sugest
para a
sical
o mu
s
s
e
r
p
ex
23
24
c. Narrativas e
gneros textuais,
orais e escritos
FALADA
ESCRITA
VISUAL
COMBINAO DE
LINGUAGENS
VISUAL / ESCRITA / FALADA
MEDIAES CRTICAS
as
Algum
es
sugest
Escutar as crianas - deixar as crianas falarem de situaes ou brincadeiras que aprenderam nos ambientes pelos quais circularam antes da
sua vinda creche;
Perguntar s famlias - quais so os brinquedos, materiais e brincadeiras preferidos pelas crianas, para dar continuidade na creche s
experincias do lar.
25
26
O contato com a diversidade dos textos orais e escritos por meio da participao
em conversas cotidianas, contato com outros textos, como bilhetes e receitas;
acesso aos textos da cultura oral como cantigas de ninar, de roda, parlendas,
trava-lnguas, frmulas de escolha, adivinhas, enigmas, linguagens secretas,
histrias de bichos, de animais, contos e lendas brasileiras e de vrios povos,
amplia o repertrio das narrativas infantis.
Crianas que aprendem gneros de texto como Serra, serra, serrador, serra o
papo do vov, facilmente tornam-se autoras quando inserem o seu prprio
nome ou o de uma pessoa querida no lugar do vov. comum, tambm, o
aproveitamento de frases de histrias que elas ouviram.
As crianas ampliam suas narrativas ao dispor do acervo de textos da literatura e
da cultura oral que permanecem como estruturas bsicas para novas recriaes.
ATENO:
As crianas pequenas deixadas sozinhas permanecem passivas diante dos programas de TV ou filmes e
pouco compreendem o que se passa, pela dificuldade da linguagem. Elas precisam de aes corporais,
de explorao do ambiente e de interao para compreender o mundo e desenvolver a sua linguagem.
Os momentos da programao para crianas maiores, em que se oferecem prticas de ver programas de
TV, ver vdeos e filmes, devem ser acompanhados de conversas com a professora. No podem ser
momentos estticos, em que as crianas apenas absorvem passivamente o que se passa nas telas desses
equipamentos. Conversar com a professora nos momentos de ver e ouvir a TV, vdeos e filmes leva
promoo da viso crtica atravs dos comentrios, sem proibir o que os especialistas chamam de
letramento crtico. Ao ouvir e recontar histrias, as crianas experimentam o prazer de falar sobre o que
viram na TV, o que conversaram com os amigos ou com os pais, incluindo suas experincias e outras
histrias que conhecem.
Quando as famlias partilham informaes com a equipe da creche / pr-escola sobre o que as crianas
gostam de fazer em casa e escutam o que a professora diz sobre o que seus filhos fazem na instituio,
criam-se pontes para a construo de um currculo que amplia a responsabilidade pela educao das
crianas pequenas (pais e creche / pr-escola /comunidade).
Essa a ponte de ligao para ampliar a imaginao e a brincadeira mas, tambm, para criar entre a
professora e os pais um sistema de apoio contnuo, de mediaes que potencializam e enriquecem as
experincias das crianas.
O contedo da escuta das crianas deve ser ampliado pela insero de novos conhecimentos,
especialmente provenientes da literatura infantil e da vida cotidiana. Essa prtica requer o planejamento curricular e programtico da creche, a formao das professoras para que tais gneros de textos
estejam presentes nas suas prticas cotidianas. No se pode esquecer que h a necessidade de
superviso das prticas para verificar a continuidade dessas experincias na creche e a ao poltica de
dar suporte material para que elas sejam implementadas.
27
as
Algum
es
sugest
NARRATIVA
DE UM BEB
Na ausncia da me, outra pessoa que desconhecia essa forma de organizar o espao da
brincadeira e ainda no compreendia a linguagem do beb, brincava na mesma varanda com
almofadas. O beb tentava explicar pelos gestos e pelo corpo como queria brincar. Ao no ser
compreendido, balanava a cabea e o indicador do dedo para dizer no assim, e
verbalizava n, n, n. O beb tentava pegar as almofadas que eram grandes e pesadas e
no conseguia empilh-las para fazer o tnel.
Aps vrias tentativas para explicar, com sua narrativa gestual e algumas vocalizaes, a falta
de leitura da fala corporal inviabilizou a compreenso da narrativa por gestos do beb.
Mais tarde, quando a me chegou, foi possvel compreender a narrativa do beb.
Toda criana j traz de sua casa inmeras experincias ldicas que podem ser aproveitadas na
creche, se h dilogo entre a me e a professora. A continuidade e a ampliao das narrativas
infantis depende do fluxo de informaes entre a casa e a creche.
Esse relato mostra a importncia da professora observar as aes das crianas para compreender suas narrativas.
28
Deve-se conversar com o beb, por meio de olhares, trocar carinhos, dar
tempo para o beb responder a cada demanda que se faz. O beb
sempre faz uma narrativa gestual, por sorrisos, gestos ou vocalizaes.
Utilizar livros de pano, de papelo, plstico, com imagens para as
crianas lerem sozinhas, com amigos ou com a professora e seu
agrupamento, em um espao aconchegante da sala, com tapetes e
almofadas, um ba com os tesouros, os livros, que podem ser levados
para casa para que os pais continuem a experincia da leitura e ampliem
as narrativas infantis.
Emprestar livros para as famlias contarem as histrias em casa.
Construir caixas com personagens para contar histrias.
Envolver as crianas na construo dos personagens. Utilizar recursos
simples, como um leno vermelho para ser a Chapeuzinho Vermelho ou
qualquer outro personagem, de modo a criar um clima de envolvimento
e convidar as crianas a ingressarem no mundo imaginrio.
Deixar as crianas escolherem e pegarem os livros, pois as narrativas na
creche se iniciam com a manipulao: segurar o livro, virar pginas, ver
imagens, indicar com o olhar ou com o dedo figuras de interesse. Ouvir a
narrativa de crianas pequenas significa observar tais aes e responder
com pequenos comentrios para valorizar tais aes ,
Mediaes da professora so mais eficientes quando a histria
partilhada; portanto, grupos menores so mais adequados. Enquanto a
professora conta para um pequeno grupo, o outro pode brincar com
materiais diferentes, ler os livros que esto no ambiente, na estante, ou
envolver-se com outras experincias de seu interesse.
Bebs precisam de ateno individualizada para as interaes com o
livro. Dispor de um tempo para cada beb para ver as imagens do livro,
fazendo os turnos de interaes: aps sua fala, deixar sempre o beb
falar (por gesto, sorriso ou balbucio).
Podem-se fazer narrativas por meio de desenhos. Os traos das crianas
relatam experincias que elas vivenciam, falam do prazer em fazer os
traos, nos desafios que isso representa, no encantamento de produzir
marcas. Observar, escutar e valorizar tais aes amplia as experincias
das crianas.
29
As msicas e danas so outras formas de expresso da criana para narrarem suas experincias. Observar tais atividades significa compreender
suas narrativas.
A manipulao de objetos dentro do Cesto dos Tesouros (cesta de vime,
redonda e sem ala) uma experincia narrativa da criana que mostra
pelos gestos, expresso facial e envolvimento, seu nvel de explorao
desses objetos.
as
Algum
es
sugest
30
NARRATIVAS
DAS
CRIANAS
31
Os brinquedos na forma de monstros, animais, bruxas, princesas, superheris, personagens preferidos das crianas, podem, tambm, desencadear um mar de histrias se for dada a liberdade para cada criana
narrar suas experincias.
Fantoches na forma de famlias, brancas e negras, animais domsticos ou
do zoolgico, personagens do folclore, como o saci, o curupira, so
importantes recursos nas atividades de narrativas. Dedos pintados com
carinhas ou dedoches so alternativas simples e desencadeiam o imaginrio e o mundo de interaes por meio de brincadeiras .
Caixas de papelo ou de madeira contendo cenas e personagens da
histria. Esse material d visibilidade aos personagens e ajuda as crianas
a acompanharem a histria por meio do cenrio montado na caixa, o que
proporciona um maior envolvimento.
Livros estruturados, contendo formas tridimensionais que aparecem
subitamente na abertura das pginas, com figuras e cenrios que se
abrem diante das crianas, como uma flor que desabrocha, ou um
castelo que emerge, encantam as crianas e criam um clima de envolvimento, de prazer e de encantamento.
Dramatizao da histria com a encenao de um teatro e participao
das crianas e adultos (professoras, funcionrias/os , pais).
As histrias podem ser contadas em qualquer lugar e em qualquer
momento do tempo cotidiano. No entanto, cada agrupamento deve
dispor de um tempo cotidiano para essa importante atividade. Promover,
por exemplo, alguns rituais para iniciar o momento de contar histrias,
como acender uma vela, para criar envolvimento, usar um espao
coberto com tecido, utilizar palavras mgicas que as crianas gostam ou
trazer o personagem preferido ( um boneco construdo por eles, para
partilhar do momento da histria.
Desde o nascimento, as crianas vo entrando no mundo letrado. Esse
mundo se inicia com gestos, olhares, depois com a oralidade, desenhos e
construes tridimensionais at chegar escrita propriamente dita. A
oralidade, a escrita e a imagem visual tem papel importante nesse processo e
integram o que se entende por letramento. Como ampliar o letramento para
crianas menores?
32
as
Algum
es
sugest
33
ATENO
Durante a brincadeira imaginria, a criana integra outros textos.
Alm de usar a linguagem falada, pode escrever, com qualquer
rabisco, tornando o ato simblico da escrita parte da ao de
fazer receitas mdicas, colocar cartas no correio, construir outros
textos com desenhos e imagens tridimensionais. Lembrar-se
que a expresso da criana pequena s possvel por meio de
linguagens. Integradas. A separao neste segmento apenas de
natureza didtica. Portanto, a criana est sendo letrada quando
v embalagens de alimentos, em programas televisivos ou nas
reas de brincadeiras, discute com a professora e com os amigos,
dana, fala, desenha ou modela personagens ou situaes que lhe
interessa e utiliza a cultura oral e a potica para a expresso de
suas narrativas. Em todas essas situaes, ela mostra que est
compreendendo o mundo letrado utilizando vrias formas de
expresso conjugadas. Portanto, filmar crianas brincando, deixlas ver o filme, solicitar que faam desenhos sobre o que esto
fazendo nas cenas e pedir que falem sobre o que fazem, implica
no uso de vrias linguagens: visual, gestual e grfica. As aes
ficam mais significativas quando se tem oportunidade de rever as
mesmas cenas com vrias linguagens.
d. A brincadeira e
o conhecimento
do mundo
matemtico
34
35
e. Brincadeiras
individuais e coletivas
as
Algum
es
sugest
36
ATENO:
Cada criana diferente da outra. Uma vive no centro, outra na
periferia, em bairros nobres ou populares. Algumas vivem em
famlias que falam outras lnguas, tem hbitos alimentares e
formas de brincar que so diferentes, porque trazem a cultura de
outros pases. Enfim, todas so crianas, mas diferentes na
forma de falar, pensar, relacionar-se e at de brincar. Desta
forma, um agrupamento da mesma faixa etria pode ter interesses comuns especficos, mas a singularidade de cada criana
precisa ser respeitada.
Para aprender novas formas de brincar, as crianas precisam ter
contato dirio com outras crianas no s do seu agrupamento,
mas com as mais velhas em espaos de dentro e fora da instituio infantil.
f. Brincadeiras livres:
cuidado pessoal,
auto-organizao,
sade e bem-estar
37
as
Algum
es
sugest
38
39
40
g. Brincadeiras e
vivncias ticas
e estticas com
outras crianas e
grupos culturais,
para favorecer a
identidade e
a diversidade
as
Algum
es
sugest
41
CRIAR NORMAS
PASSO
-A-PAS
SO
42
ATENO:
Esse cartaz um suporte para que as crianas se lembrem do que
o prprio grupo props como aes permitidas ou proibidas.
A frase escrita pela professora tambm um recurso para o
letramento, assim como o desenho da criana outra linguagem
que facilita a compreenso do significado de cada norma. Se a
professora fotografar, digitalizar e diminuir os desenhos pode-se
ter um quadro de melhor dimenso para ocupar um espao
menor nas paredes da sala.
Lembrar que, para o criador da escola infantil italiana, Malaguzzi,
o mobilirio e paredes fazem parte do ambiente educativo,
como se um segundo adulto auxiliasse continuamente a
educao de seu agrupamento.
43
Oferecer bonecas negras, brancas e objetos de enfeite de cada agrupamento cultural nas reas de faz-de-conta, o que possibilita vivenciar o
modo de vida da criana e de sua famlia.
Organizar, com os pais, vivncias de brincadeiras tpicas da comunidade
para aumentar o repertrio de brincadeiras de todas as crianas e
propiciar a aprendizagem do respeito s formas de vida dos vrios grupos.
As crianas com deficincias, com dificuldades de aprendizagem ou as
superdotadas requerem ambientes especiais, mas no devem ficar
separadas das outras. Crianas com mobilidade reduzida utilizam
carrinhos ou equipamentos especficos; o deficiente visual ou com baixa
viso precisa de pisos diferenciados e corrimos para aprender a se
deslocar. Essas crianas precisam de brinquedos e materiais especficos e
diversos para elas, da superviso da professora e de amigos para observar
e brincar junto.
ATENO:
fundamental pensar em prticas especficas para cada criana.
Mesmo apresentando algumas caractersticas comuns nos grupos
culturais, uma diferente da outra, o que requer observ-las individualmente, para que os interesses e as necessidades de cada
uma faam parte do planejamento curricular. No apenas na sua
entrada na creche, mas a qualquer momento, em todos os dias, o
cuidado com a individualidade e a diversidade aumentam as oportunidades de educao.
h. Brincadeiras: mundo
fsico e social, o
tempo e a natureza
44
MUNDO FSICO
O mundo fsico entendido como a forma cognitiva da criana experimentar situaes em que percebe pelos sentidos fsicos (viso, audio, tato,
paladar, olfato) como a realidade sua volta. Ao brincar, a criana explora e
experimenta o que se pode fazer com a gua ou com a terra e vai compreendendo o mundo ao seu redor. No se trata de propor criana a
aquisio de uma definio cientfica do fenmeno fsico, pois essa a tarefa
do ensino fundamental.
as
Algum
es
sugest
MUNDO SOCIAL
45
as
Algum
es
sugest
Conforme a regio do pas, h diferentes formas de brincar e denominaes diferentes para a brincadeira como pipa, pandorga, quadrado
ou rodar pio com regras diversas.
As prticas sociais de expresso de brincadeiras incluem desde fazer
boneco de sabugo de milho a relgio de sol, pisar na sombra dos outros,
desenhar os pingos da chuva, pisar nas poas dgua, esconder-se, ser
perseguida pela mula-sem-cabea, o monstro ou o super-heri.
Jogos de tabuleiro, brincadeiras em grupo e suas regras so criaes da
sociedade e trazem tanto valores da competio, em que se ganha ou
perde, quanto aqueles portadores de valores ticos como cooperao,
proteo ao meio ambiente, sade, biodiversidade, entre outros.
Para ampliar esse tipo de brincadeira, construir com as crianas maiores
os jogos de tabuleiro, introduzindo as experincias das crianas no
percurso do jogo. Uma ida ao zoolgico pode oferecer inmeras
experincias que podem figurar nas caselas do jogo.
Desenhar em uma cartolina, uma trilha contendo dois percursos iguais,
ou um esquema em cruz com ponto de partida e chegada para dois
jogadores. Em algumas caselas a criana desenha, por exemplo, a girafa
e o elefante como animais maiores que requer parar para olhar. Outros
personagens do zoolgico como o jacar e o leo podem figurar como
perigosos e nessas caselas o jogador perde uma casela, tendo que voltar
atrs. Momentos prazerosos como o de tomar sorvete ou brincar no
parque representam a sorte, em que se avana uma casela.
Discutir com as crianas as regras: sortear com os dados a quantidade de
caselas que se pode avanar; quem chegar no final do percurso ganha;
parar quando encontrar caselas com as figuras de animais como a girafa e o
elefante; voltar uma casela quando encontrar um jacar ou leo. Avanar
uma casela quando encontrar um sorvete ou um parque para brincar.
Para crianas de creche, a professora j disponibiliza o tabuleiro com o
traado e solicita s crianas que desenhem nas caselas os personagens ,
conforme as regras definidas. Para os pr-escolares o tabuleiro pode ser
construdo por eles.
46
NATUREZA
as
Algum
es
sugest
47
TEMPO
as
Algum
es
sugest
48
ATENO:
Ao jogar, as crianas vo aprendendo a noo de sequncia, as
regras indicam o tempo de cada jogador. Saber esperar sua vez
de jogar tambm a construo da noo do tempo no jogo.
importante lembrar que brincadeiras do mundo fsico e social,
o tempo e a natureza exigem uma clara inteno pedaggica da
professora, desde o momento que a criana ingressa na creche.
Brincar de fazer gelo ou vapor requer materiais e tempo para a
atividade. Para se comparar fotografias de crianas, preciso
guardar aquelas do perodo do berrio, quando elas eram
bebs, e agora, com trs anos. Se vou utilizar a mudana na
altura das crianas, para a compreenso da passagem do tempo
no crescimento das crianas, preciso guardar e organizar as
medidas sobre a altura de cada criana.
i. Brincadeiras com
msica, artes plsticas
e grficas, cinema,
fotografia, dana,
teatro, poesia
e literatura
as
Algum
es
sugest
49
j. Brincadeiras,
biodiversidade,
sustentabilidade e
recursos naturais
50
as
Algum
es
sugest
51
k. Brincadeiras e
manifestaes de
tradies culturais
brasileiras
as
Algum
es
sugest
COMO CONSTRUIR?
52
Cada povo tem sua identidade, sua marca cultural divulgada por suas
histrias, seus contos e suas tradies na msica e na dana. A diversidade
cultural brasileira, constituda por povos vindos de pases europeus, americanos, asiticos e latino-americanos, pode ser compreendida quando se
conhece as histrias de cada povo, suas msicas e danas. muito mais fcil
para uma criana pequena compreender a vida de diferentes povos que vivem
em ambientes diferentes como na floresta, no deserto, na neve, nas cidades
ou na zona rural, por meio dos contos, de suas msicas e suas danas. Como
aproveitar a riqueza desses contos, msicas e danas?
as
Algum
es
sugest
l. Brincadeiras
e tecnologia
53
as
Algum
es
sugest
2.
Brincadeira e
proposta curricular
54
Propostas curriculares que valorizam o brincar levam crianas a experimentarem situaes que impliquem a compreenso de noes como peso,
quando elas brincam com uma balana, ou na gangorra do playground,
quando duas crianas com pesos diferentes brincam juntas. Quando se
oferece no espao da brincadeira com gua, tubos ou canecas com furos, as
crianas experimentam diferentes situaes, observam e fazem suas reflexes.
Os significados das profisses podem ser experimentados quando as crianas
entram no faz-de-conta, assumindo personagens adultos do mundo do
trabalho. Para isso, necessria uma equipe pedaggica com perfil brincalho, que programe espaos, materiais e tempo para que, por meio das brincadeiras e interaes, as crianas possam compreender o mundo ao seu redor.
Adotar o brincar como eixo da proposta curricular significa compreender que
a criana que deve iniciar a experincia.
Toda educao tem valores. Para ter razes na cultura preciso que a educao
inclua os valores da comunidade na qual est inserida. Cada comunidade
deve ter o direito de escolher para suas creches propostas curriculares que
reflitam os valores de seu povo e espelhem as escolhas do grupo.
a. Integrao
das interaes,
brincadeiras e
experincias
da comunidade
as
Algum
es
sugest
55
56
b. Preservar valores
da comunidade e
integrar tecnologias
A tecnologia faz parte do mundo atual, mas muitas vezes ela no tem
penetrao em certas comunidades. Como integrar a tecnologia preservando
os valores da comunidade? Como conseguir manter a tradio do passado,
de construo de brinquedos pelos brincantes e, ao mesmo tempo, garantir o
acesso aos brinquedos tecnolgicos?
Nos centros urbanos mais fcil essa integrao porque a tecnologia se faz
presente em tudo, mas na zona rural, isso no ocorre.
Cabe creche e pr-escola selecionar o que importante, para criar um
espao onde coexistam a tradio e a modernidade.
as
Algum
es
sugest
Na zona urbana, h diversidade de situaes: algumas tm a forte presena dos brinquedos tecnolgicos, outras preservam prticas tradicionais de construo de brinquedos e h as que procuram integr-los.
H projetos curriculares que se diferenciam, quando a creche se alia a
outros grupos formadores como universidades, centros de formao,
outros servios sociais ou culturais como bibliotecas ou grupos musicais.
Nesses casos, utiliza-se a tecnologia, mas preservam-se as tradies do
passado, mantendo as brincadeiras tradicionais, o contar histrias, as
danas, as msicas ou a construo de brinquedos com recursos da
natureza, sucata domstica ou industrial.
57
ATENO:
- O apoio financeiro modifica espaos fsicos e amplia o acervo de
brinquedos e materiais, mas preciso que a equipe pedaggica
se empenhe para preservar a continuidade da difuso de
valores importantes para a comunidades.
- A tecnologia est presente de forma incisiva em quase todos os
espaos e atividades. Para garantir a integrao entre o novo
e o antigo preciso ter clareza do que se deseja. Caso contrrio,
o ingresso no mundo tecnolgico pode afetar os valores
da comunidade.
c. Acompanhamento
e avaliao do
trabalho pedaggico
58
ATENO
- A pobreza dos temas ou a ausncia de roteiros mais complexos
durante as brincadeiras pode ter como causa a falta de brinquedos adequados para ampliar o repertrio das crianas, a
falta da participao da professora no brincar ou a falta de
estruturao, do ambiente da brincadeira, pela carncia de
brinquedos e mobilirio.
- As aes repetidas de manipulao de um tipo de brinquedo por
um beb fazem parte de sua forma de explorar mas, quando se
trata de crianas com idade entre 2 e 3 anos, podem ser decorrentes da falta de brinquedos e de interaes.
- Muitas vezes faltam brinquedos e a ao da professora para
diversificar o brincar. Definir diariamente quais crianas observar, para que, ao longo da semana, seja possvel observar todo
o agrupamento, uma estratgia que organiza os registros
e verifica o que deve ser feito para melhorar a qualidade
da brincadeira.
- pela observao diria e pelo registro que a professora pode
acompanhar os interesses e a evoluo do brincar de cada criana.
59
d. Registros de adultos
e crianas (relatrios,
fotografias, desenhos,
lbuns etc.)
as
Algum
es
sugest
60
O portflio ou a documentao pedaggica dos brinquedos e brincadeiras, ao circular na casa das crianas, divulga o processo vivido por elas
na creche/pr-escola, possibilitando s famlias dar continuidade a esse
processo em casa, ampliando a cultura ldica das crianas.
Trata-se um material que auxilia a integrar a famlia creche, quando os
pais do sequncia, em casa, s atividades do centro de educao infantil
e o complementam com comentrios, fotografias ou objetos que
tenham significado para tais registros.
A exposio dos documentos nas paredes da instituio infantil, na altura
do olhar das crianas, importante recurso de avaliao e divulgao do
seu trabalho. Assim, crianas e familiares encontram na documentao
pedaggica, um instrumento de avaliao do trabalho da instituio e
um documento que evidencia a ampliao das experincias das crianas
no brincar, no domnio de rica cultura ldica que fruto das interaes e
da brincadeira.
3.
Brincadeiras nas
transies da
casa creche e
da creche
pr-escola
as
Algum
es
sugest
Quando se conhece o lugar, no se tem medo. Assim, a primeira providncia fazer visitas e passeios ao novo local, conhecer o espao, as
professoras e o que as crianas fazem.
Dentro da mesma instituio, criar brincadeiras de integrao, em que as
crianas ensinam brincadeiras aos outros, constroem brinquedos e
brincam com seus colegas de agrupamentos mais adiantados.
Para preparar a transio para outra instituio, brincar de entrevistar
futuros amiguinhos, conhecer seus brinquedos, fotografar, desenhar,
construir brinquedos para presentear seus novos amigos e falar sobre o
novo lugar.
Criar momentos em que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem
para os amiguinhos de outra instituio infantil so alternativas de transio
que facilitam a mudana para um novo lugar e no criam traumas.
61
MDULO
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS
E MATERIAIS PARA BEBS
(0 A 1 ANO E MEIO)
MDULO II
63
1.
Brinquedos e
materiais para
bebs que
ficam deitados
as
Algum
es
sugest
64
Emitir sons com objetos, do lado esquerdo e direito do beb, fazendo pequenos comentrios, para observar se ele presta ateno.
MORROS CRIADOS POR ALMOFADAS
Cantar para falar com os bebs. Cantar o nome dos bebs, transformar a
conversa em um musical utilizando melodias diferentes para ampliar suas
experincias musicais.
PEGAR O BEB NO COLO
Colocar o beb no colo, de costas para que ele enxergue o mundo atrs da
professora ou, de frente, segurando seu bumbum e peito, bem firme ou, de
lado. So posies diferentes para ver o mundo e aprender a equilibrar a cabea.
BRINCAR NA REDE
65
Selecionar vrios objetos e ir oferecendo para o beb, que deve estar de frente,
deitado ou sentado. Oferecer objetos, como uma colher de madeira, na
posio horizontal e, outra, na vertical, para verificar o interesse do beb na
explorao desse objeto. A explorao cotidiana auxiliar no ajuste das mos
para pegar os objetos.
MBILES
66
No berrio, a criana aprende pelo toque, pelo tato, pelo olfato. Ao pendurar
mbiles, observar se eles esto seguros ao toque das mos e ps dos bebs
(costumam ser toques fortes sem dimenso/controle de fora/direo).
ESTTICA E VALORES
Conversar com o beb por meio de frases curtas, deixando que ele responda
com um olhar, um sorriso ou balbucio. Cantar o nome do beb, ou usar a
palavra cantada para conversar com o beb.
PRODUZIR RUDOS
67
2.
Brinquedos
e materiais
para bebs
que sentam
as
Algum
es
sugest
MORDEDORES
Todo beb leva coisas boca para explorar, especialmente quando nascem os
dentes. Objetos com materiais de texturas leves, como os mordedores, oferecem algum conforto.
H mordedores com diferentes formatos e cores e que servem tambm para
explorar e brincar. Observar a higienizao e o tipo de material, garantindo
que no seja txico ou solte tinta.
TOMAR BANHO E BRINCAR
Enquanto o beb toma banho na bacia, oferecer canecas para ele encher e
esvaziar e objetos que possam ser colocados dentro delas, mas que sejam
maiores do que o seu pulso, para impedir que, ao colocar na boca, possam ser
engulidos. Nos dias quentes, deixar os bebs se divertirem em bacias com
gua e objetos, no parque ou solrio, em ambientes externos, protegidos do
sol excessivo, para que possam brincar e apreciar o entorno.
68
O beb vai amassar o papel vegetal para fazer barulho, rasgar e, se puser na
boca, perceber que fica molhado; se utilizar papel celofane colorido, o barulho ser diferente, e as cores e sua transparncia vo encant-lo. Canudos de
plstico colorido de tomar refresco so outra opo para amassar e observar
sua flexibilidade.
TAPETES SENSORIAIS
Tapetes sensoriais contendo argolas para puxar, objetos que fazem sons,
tecidos com diferentes texturas e cores, aberturas para fechar e abrir com zper
ou material adesivo so desafiadores para a criana pequena. Tais re-cursos
podem ser construdos pelas prprias professoras ou com a cola-borao das
mes. Oficinas de produo de brinquedos para as crianas envolvem os pais e
eles aprendem a importncia de tais recursos para educar seus filhos.
BRINQUEDOS DE ENCAIXAR
Brinquedos de encaixar que formam torres, carros feitos com blocos para
montar e, depois, serem derrubados, so oferecidos aos bebs que j se
sentam com firmeza. Tpicos brinquedos de desafio e lgica, propiciam
atividades de grande concentrao.
BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA POR E TIRAR
69
Quando o beb deixar cair alguma coisa durante a refeio, fazer disso uma
brincadeira, falando sobre o que acontece com o objeto: Agora a colher est
no cho, Quando voc soltar a colher, ela cai no cho. Quando ele jogar
uma bola no cho para ver o que acontece, diga: Olhe, a bola est rolando,
O brinquedo caiu debaixo do armrio, A bola est pulando. Essa brincadeira repetitiva auxilia a criana a compreender o que se pode fazer com o
objeto, alm de auxiliar a compreenso da linguagem.
RABISCAR
Colocar um giz grosso de cera na mo do beb e deixar que ele produza seus
primeiros rabiscos no cho, sobre um papel grande. As crianas se divertem
com o movimento de rabiscar e se encantam com as marcas que conseguem
deixar no papel.
BRINQUEDOS PARA CHOCALHAR
Cesto do tesouro a coletnea de objetos domsticos, de uso cotidiano, utilizada com o fim de
ampliar as experincias sensoriais. A variedade de
texturas e caractersticas dos objetos, possibilita a
explorao livre do beb, oferecendo, pela sensorialidade, oportunidades de novos conhecimentos.
70
71
72
sempre prazeroso, mas pode criar tenso, quando a criana est empenhada
em fazer algo que no consegue, por ser complexo demais, especialmente se
tiver alguma modalidade de deficincia ou dificuldades de aprendizagem. Se
no houver suporte afetivo, poder ocorrer sensao de fracasso, o que
paralisa a ao. Brinquedos simples, mas atrativos, so as melhores escolhas
para que o envolvimento no brincar seja criativo.
Saberes das crianas
fundamental acreditar que as crianas so capazes, sabem o que querem,
selecionam os objetos de seu interesse e tm seus modos de manipul-los. No
brincar no h certo nem errado: experimentar vrias vezes, errar, tentar de
novo, sem a cobrana de resultados corretos. A professora que no sabe
que os bebs tm saberes no oferece desafios e, num crculo vicioso, impede
a descoberta de novas situaes. como se, desde cedo, a professora marcasse os bebs com o rtulo de incompetncia, antecipando seus fracassos.
73
74
75
Objetos da natureza
Objetos de madeira
Apitos de bambu,
flauta pequena
Aros de cortina,
de bambu ou madeira
Lpis grosso feito com
casca de rvore
Caixinha forrada
de veludo
Castanholas e
chocalhos
Cilindros, bobinas,
carretel de linha
Caroo de abacate
Pequenos cestos
Colher ou esptula
Esponja (bucha)
Tambor de
madeira pequeno
Pedra-pome
Pregadores de roupa
Casca de rvore e
pedaos de cortia
Copos ou pratinhos
Casca do coco
Presilhas, pulseiras
Pedao de couro
Bichinhos de madeira
Pedaos de madeira
de palmeira de meriti
Suporte de ovo
Cabaas pequenas
Suporte de copo e
de prato quente
Mini-abboras secas
76
Objetos de metal
Papel , papelo
Rolo de toalhas
de papel
Caladeira de metal
Papel impermevel,
papel manteiga
Forminhas de papel
coloridos para docinhos
Pequena caixa
de papelo
Pequeno caderno
com espiral
Papel celofane
Sinos, funis
Livrinho em miniatura
Porta-guardanapo de metal
Marcador de livro
Chapu de couro
Carto de Natal
com dobradura
Apito de escoteiro,
campainha de bicicleta
Chaveiro e molho de chaves
77
3.
Brinquedos
e materiais
para bebs
que engatinham
as
Algum
es
sugest
Nessa fase, estruturas de espumas com superfcies macias, mas slidas, para
subir, descer e entrar em buracos so timas para criar cenrios desafiadores
para os bebs. Os pais podem ser convidados para brincadeiras interativas com
seus bebs, aproveitando a oportunidade para conversa com as professoras.
Brinquedos de espuma formam estruturas integradas de apoio as atividades
de explorao das crianas. So considerados materiais ldicos e possuem
dimenses que possibilitam estruturar o ambiente e criar situaes diversas,
em que predominam as atividades sensrio-motoras integradas s interaes
entre crianas e adultos. So fceis de manipular, confeccionados em material
lavvel e permitem diversos tipos de montagem, podendo ser utilizados tanto
em espaos internos como externos.
78
Colocar uma cadeira ou mesa entre a professora e o beb que engatinha. Falar
com ele do outro lado e mostrar-lhe um brinquedo. O beb ir engatinhar por
baixo da cadeira ou da mesa.
OUTRAS BRINCADEIRAS
79
LEMBRAR QUE
Muitos desses materiais podem ser construdos pelos pais junto com
as professoras, em oficinas que ensinam os familiares a brincar com
seus filhos. A educao partilhada entre a instituio e os pais a que
oferece melhor qualidade.
Bebs que engatinham continuam gostando de coisas para encaixar,
por e tirar e de explorar objetos.
4.
Brinquedos e
materiais
para bebs
que andam
80
BRINQUEDOS DE EMPURRAR
BRINQUEDOS DE PUXAR
81
BOLAS
Crianas bem pequenas gostam de brincar com gua, fazer pinturas, brincar de
imitar. Portanto importante criar ambientes para essas experincias. Brincar
com canecas dentro de bacias, nos dias quentes, banhos de esguicho, pintar
82
5.
Organizao do
brinquedo como
direito da criana
Prever:
Lembrar que as crianas que engatinham gostam de colocar o dedinho
em qualquer buraco, entrar em espaos apertados. Procurar fechar as
tomadas e verificar se no h buracos com aberturas cortantesnos
brinquedos e nos objetos do ambiente para garantir a segurana dos
bebs que so muito curiosos e exploradores.
A retirada dos brinquedos quebrados ou que ofeream algum risco.
O uso que a criana faz do brinquedo, oferecendo outras alternativas.
A oferta de brinquedos e materiais, de acordo com a proposta prevista
no projeto pedaggico para o agrupamento infantil.
A possibilidade de usar o brinquedo com outras crianas e, tambm, de
brincar sozinha.
O armazenamento adequado dos brinquedos e materiais.
A oferta de variaes sobre o uso do brinquedo, de modo a ampliar o
repertrio da criana.
A valorizao das escolhas das crianas, agregando novos desafios.
A garantia de materiais e brinquedos em quantidade suficiente para que
todas as crianas tenham oportunidades iguais na brincadeira.
Modificaes contnuas na forma de estruturar o espao da brincadeira,
de modo a oferecer novas oportunidades.
83
MDULO
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS
E MATERIAIS PARA
CRIANAS PEQUENAS
(1 ANO E MEIO
A 3 ANOS E 11 MESES)
MDULO III
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS
E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS
(1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
Para facilitar o trabalho das professoras, este mdulo contm prticas para
crianas com idade em torno de 2 e 3 anos, separadas de forma didtica.
preciso lembrar que cada criana diferente de outra e que a idade no
o nico critrio para verificar os interesses e necessidades de cada uma.
As crianas continuam gostando dos brinquedos e brincadeiras que j
conhecem, mas ampliam suas experincias e a complexidade do brincar.
Assim, as sugestes para os menores podem servir aos maiores e vice-versa.
Neste mdulo sero includas as experincias mais significativas para essa fase
da criana.
1.
Segundo ano
b)
c)
d)
85
a. Brinquedos e
materiais para a rea
interna e externa
ESCORREGADOR
as
Algum
es
sugest
Caixa quadrada grande com furo grande dos dois lados, para que a criana possa
engatinhar para fora e para dentro. Uma cortina pode ser fixada para cobrir o
furo, possibilitando brincadeiras de esconde-esconde, que as crianas gostam.
86
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
CAIXAS DE EMPILHAR
Caixa resistente de madeira, com duas caixas menores dentro. A caixa maior
deve ter 43cm de comprimento por 28cm de altura e 28 cm de profundidade,
para que a criana possa subir nela sozinha; a caixa menor pode estar cheia de
bloquinhos de madeira. Trata-se de um brinquedo verstil, por atender crianas com diferentes interesses e idades e a creche poder ter, pelo menos, duas
ou trs caixas desse tipo, para que as crianas as utilizem o ano todo. Juntas,
as caixas se tornam um trenzinho; de lado, um lugar para se esconder; sentar
em cima ou subir e equilibrar-se. Com a criana dentro, a professora pode
puxar ou empurrar. As caixas devem ter feltro de proteo nos cantos, mas
sem rodinhas.
CAIXA DE CORREIO
Para brincar de mandar cartas e ser usada junto casinha, na cerca que separa
os ambientes.
COLCHES
O acesso direto a uma rea externa, coberta ou aberta, propicia o livre movimento de entrar e sair da sala, separados dos maiores, evitando colises com
bicicletas ou carrinhos de bebs. Em certas regies brasileiras, com altas
temperaturas, faz-se necessrio que os locais sejam sombreados.
Na rea externa pode-se criar atividades planejadas para oferecer desafios
motores para as crianas maiores com a criao de circuito que incluem subir,
descer, entrar em tneis, pular obstculos, utilizando tbuas, caixotes e mesas.
ESTOCAGEM DE BRINQUEDOS E MATERIAIS
Cada sala deve dispor, para seu agrupamento de crianas, de uma rea para
ver livros e revistas, que devem estar guardados em cestos ou em estantes na
altura das crianas. A professora deve contar histrias, ver livros com as
crianas, envolver os pais, emprestar livros para os familiares.
87
88
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
Mesmo que se juntem duas mesas, ocorrem interferncias na juno dos tampos
e na altura dos ps das mesas, limitam os trabalhos, principalmente com papis
de grandes dimenses. Deve-se preferir mesas maiores com tampos revestidos
de melamnico (frmica).
OBJETOS PARA BRINCAR NA MESA
Existe uma diversidade de materiais que tambm servem para brincar e que
requerem uma organizao com previso de espaos, estantes, lugares mais
baixos para uso independente da criana e mais altos, para o uso do adulto.
REA PARA A CONSTRUO
89
TANQUE DE AREIA
Convidar as crianas para lavar a areia como prtica cotidiana. Lavar antes de
brincar. Basta colocar um pouco de areia no fundo do balde, encher de gua
mexer com a colher e encher novamente de gua, para que a sujeira saia junto
com a gua.
90
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
Sob a superviso da professora, misturar terra, areia, argila, gua, farinha, tinta,
leo para ver o que acontece e fazer desenhos e marcas com estas misturas.
CONSTRUO DE CABANAS
91
Envolver professoras e pais na tarefa de selecionar objetos de uso domstico ou tpicos da comunidade e comprar os itens que no podem ser
doados (ver relao de itens nas sugestes do Cesto de objetos).
Escolher 15 variedades de objetos e guardar cada item em uma sacola de
pano fechada com uma cordinha. As sacolas devem ficar penduradas em
ganchos nas paredes e identificadas pelo tipo de item.
92
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
b. Papel do adulto
na brincadeira
com objetos e
na reorganizao
dos brinquedos
93
c. Atividades coletivas
com agrupamentos de
crianas de 1 a 2 anos
A brincadeira com objetos pode ser feita tambm durante a reunio de dois
agrupamentos pequenos, de um a dois anos. Assim, as crianas podem
observar o que as outras fazem com os objetos e ampliar suas experincias.
importante que o ambiente seja tranquilo, sem excesso de crianas.
d. Conforto para a
professora durante
a observao
2.
Terceiro ano
94
Aos trs anos, as crianas comeam a ter conscincia de quem so e aprendem a conviver em grupo, fazendo negociaes, dando explicaes sobre as
coisas que fazem. Elas j tm muitas experincias: manipulam objetos,
constroem coisas e falam o tempo todo sobre o que fazem ou pensam. uma
fase de intenso desenvolvimento da linguagem e de grande interesse pelas
brincadeiras imaginrias, momento em que as crianas conversam com elas
prprias: comum que, ao fabricar uma bruxa gigante, na rea da construo, as crianas comparem o tamanho dos blocos, avaliem e concluam:
este bloco grande, no serve... este do mesmo tamanho. A fala da
criana para ela mesma um importante guia para o seu pensamento e
conduo da ao.
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
necessrio, ento, aproveitar essa riqueza de interesses e preparar o ambiente de modo que haja espaos para a ocorrncia de brincadeiras imaginrias
e a expresso da individualidade. Um espao estruturado, com mobilirio,
brinquedos e materiais compatveis com os temas das brincadeiras e enriquecido com a interao da professora, proporciona maior qualidade ao brincar.
Em razo do desenvolvimento rpido da linguagem da criana, importante
utilizar no s a fala como a escrita e as imagens para ampliar as narrativas.
A conversa diria na rea da imitao, os rabiscos e desenhos que fazem ao
colocar a carta no correio ou escreverem a receita mdica na rea do mdico,
so brincadeiras capazes de integrar essas diferentes modalidades de linguagem: o brincar de fazer a consulta, conversar com a me para escrever a
receita, j mobiliza a fala e a escrita, que tambm visual, pois o desenho ou
o rabisco so formas visuais de expressar significados.
Essa fase de desenvolvimento intenso da linguagem requer um ambiente
tranquilo, sem excesso de rudo, que possibilite a compreenso da fala da
professora e das outras crianas, mesmo durante as brincadeiras movimentadas. Como as histrias so momentos prazerosos, as crianas, alm de
ouvir, querem tambm participar, por isso grandes agrupamentos no so
adequados por criarem maior volume de rudos, exigindo um maior controle
por parte da professora e a obrigando a pedir silncio constantemente para
ser ouvida. Se, por exemplo, houver 15 crianas e 2 adultos, melhor dividir o
agrupamento, e cada professora contar histrias separadamente, dando
assim maior oportunidade s crianas de participarem com menor nvel de
rudo. Podem-se planejar momentos para um grande grupo e outros para
pequenos grupos em que exeram atividades diferentes das que ocorrem ao
mesmo tempo, de modo a atender melhor s necessidades de cada pequeno
agrupamento. Basta organizar o tempo, o espao e os materiais e fazer a
superviso e as mediaes.
Alm do acesso dirio aos livros, que devem permanecer em reas apropriadas para serem escolhidos e lidos, as crianas devem ter a oportunidade
de aproveitar o gosto que nessa idade possuem pela msica.
Nessa fase, as crianas j dominam um bom repertrio de canes infantis,
danam e acompanham a professora, o pai, a me ou convidados que toquem
violo. Portanto, essencial aproveitar essa forma de expresso das crianas.
95
Para pensar nas possibilidades de brincadeiras para atender as caractersticas dessas crianas, organizou-se as sugestes em oito segmentos:
96
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
a. Brincadeira de
faz-de-conta
atividade principal
da criana
97
b. Construo de
mobilirio para reas
de faz-de-conta
98
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
9.
99
c. Ampliao da
qualidade do brincar
as
Algum
es
sugest
d. Danar, pintar,
desenhar e construir
- outras formas de
expresso ldica
100
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
e. Brincar na areia
e na gua
101
ATENO:
- Os comentrios e perguntas das professoras so essenciais para
que o brincar no permanea apenas como manipulao de
objetos, de fazer a gua escorrer pelas mos ou encher e
esvaziar canecas, prticas que a criana j adquiriu nos anos
anteriores. As perguntas da professora devem fazer emergir
preocupaes sobre o mundo fsico: por que a gua escorre
pelos furos da caneca e no fica dentro? por que no se faz
bolo com areia seca?
- A funo da professora no ensinar ou falar sobre as propriedades da caneca com o furo, mas disponibilizar o material e
perguntar criana o que est acontecendo, para que ela pense
sobre a situao.
- Ao brincar com gua, a criana pode dar banho nas bonecas,
lavar e guardar os objetos, aprender a se auto-organizar, o que
exige a preparao do ambiente.
- preciso organizar, selecionar e guardar os materiais e brinquedos em caixas ou locais etiquetados.
- Durante as prticas dirias, deve-se garantir criana autonomia para o acesso aos materiais.
- No momento da brincadeira, a criana seleciona e leva os materiais para o local desejado.
- Aps o trmino da brincadeira, a criana lava e leva os objetos
para o local de origem. Continuar a prtica de autonomia no
uso independente e guarda dos brinquedos importante, em
qualquer perodo da educao infantil.
102
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
f. Construo da
identidade da criana
por meio do brincar
ATENO
- Quando a professora adota uma posio neutra, no intervindo, favorece a discriminao porque no impede que as
crianas continuem agindo com preconceito. preciso que as
crianas aprendam as diferenas de cor e traos fsicos,
brincando de pentear crianas de cabelo liso e cabelo crespo,
vendo no espelho crianas de cor negra e branca, enquanto a
professora explica que todos os tipos e cores so bonitos, para
favorecer a construo da identidade de cada criana.
- Para auxiliar a construo da identidade, contar histrias dos
povos, selecionar livros, bonecas, quebra-cabeas com vrios
tipos fsicos, apontando a cor da pele, as caractersticas faciais e
as prticas das famlias e comunidades, valorizando-as, para a
construo de identidades positivas. Exposies tursticas
pedindo para as crianas vestirem roupas tpicas de vrios
pases ou trazerem comidas regionais no ajuda a construo
da identidade.
g. Valorizao das
diferenas nas crianas
as
Algum
es
sugest
Brincar de andar pela sala, com olhos vendados como as crianas cegas,
ajuda a compreender suas dificuldades, como elas se organizam e como
ajud-las.
Brincar de botar a mo dentro de uma caixa, com os olhos vendados,
para explorar o seu contedo, pelo tato.
103
ATENO
Crianas com deficincias e que tm dificuldades de manipulao
tm direitos iguais aos outros de usar os brinquedos tecnolgicos.
h. Desenvolvimento
de projetos e o
conhecimento do
mundo fsico, social
e matemtico
RELATO DAS
CRIANAS
104
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
105
REFLEXES
Desse modo as crianas utilizaram vrias linguagens (oral, visual, escrita,
matemtica) e ampliaram suas experincias, ao entrar em contato com
objetos do mundo fsico (caixas, tintas, cola, tesoura, tecido, l). Com
auxlio da professora e da coordenadora, realizaram seu projeto de
construo da bruxa.
A auto-estima cresce quando elas se do conta de que so capazes, no
s de fazer a bruxa do tamanho gigante, mas dar explicaes sobre seu
processo de construo, pois aprenderam a fazer o seu chapu e a roupa,
alm das histrias, dos desenhos e pinturas que elaboraram.
106
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
Esses temas de interesse das crianas geram o projeto, que exige investigao e planejamento, tarefa que feita em colaborao, envolvendo
as crianas, a professora e at os pais.
Geralmente, projetos dessa natureza so registrados em portflios.
A professora faz a documentao pedaggica, ou seja, descreve o
processo vivido pelas crianas e registra o que elas aprenderam.
107
MDULO
ORGANIZAO
DO ESPAO FSICO
DOS BRINQUEDOS
E MATERIAIS PARA
BEBS E CRIANAS
PEQUENAS
MDULO IV
109
110
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
1.
Ambientes
para bebs
ESPAO
DO SONO
a) entrada e acolhimento
SALA DE
ATIVIDADES
b) sala de atividades
c) espao do sono
d) espao do banho
ENTRADA E
ACOLHIMENTO
ESPAO
DO BANHO
111
a. Entrada
e acolhimento
Mobilirio : um sof,
um tapete, algumas
almofadas e
brinquedos so
suficientes para
garantir o brincar
e o bem-estar
no acolhimento
das crianas
112
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
b. Sala de atividades
e de experincias
Entrada e acolhimento
Sala de atividades
113
114
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
c. Espao do sono
O espao de sono deve estar integrado sala de atividades, mas isolado, para
propiciar intimidade e proteo nos momentos necessrios.
Alm da presena de 4 beros, o espao do sono poder contar, tambm,
com 4 colches no piso, com a vantagem de poderem ser removidos, oferecendo a oportunidade de ampliar a rea de brincar, integrando-se sala de
experincias sensrio-motoras (bebs com idades a partir de 7 meses iniciam
o engatinhar e no precisam necessariamente de beros para dormir). A
cortina, como elemento divisrio, possibilita aconchego e intimidade e,
quando aberta, integra os ambientes.
Uma veneziana ou cortina escura na janela pode escurecer o ambiente na
hora do sono, diferenciando os momentos do dia pela luz e pelas atividades.
Lembrar que no se deve forar a criana a dormir, que o toque e o carinho
so importantes neste momento. Deve-se prever outros espaos para as
atividades das crianas que no querem dormir.
115
d. Espao do banho
e. Solrio e
jardim sensorial
116
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
materiais como pedras, casca de rvores, frutos etc., que ela mesma possa
recolher no jardim.
Cantos com pisos mais duros como cimento e outros, com pisos macios e
molhados como terra e lama, favorecem a explorao multi-sensorial desse
espao. A curiosidade ser aguada se, por exemplo, instalar-se um sino de
bambu que emita som ao ser movimentado pelo vento, um mbile com
bandeiras coloridas e outro com frutos secos, para serem explorados por
crianas e professoras no dia-a-dia da instituio. Sons, cheiros e texturas, em
forma de elementos mveis e variveis (perecveis ou perenes) devem ser
trocados sistematicamente, inserindo a novidade, elemento surpresa no brincar,
possibilitando descobertas diferente a cada dia.
Alm disso, o jardim-parque deve conter um canto com gua e areia, uma rea
para correr e/ou exercitar os primeiros passos, um espao para montar uma
cabana e outro, maior, para brincar de roda.
PARQUE
117
118
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
Diversidades de pisos
reas com sombra e reas ensolaradas
Cantos com plantas sensoriais como temperos e aromticas
Plantas comestveis (tipo hortel, manjerico, alface, organo, rcula,
erva- doce etc.)
Brinquedos que podem mudar de lugar (ver ilustraes)
Espao de correr
Espao para brincar de roda, com bola
e com triciclo
Cantos para montar cabanas. Para os
menorzinhos, uma corda estendida
tipo varal com lenis ou tecidos
pendurados um timo divisor de
espao, alm de propiciar divertidas
brincadeiras de esconder-achar.
ATENO:
Quando se oferecem poucas possibilidades de ao, como subir e
escorregar, ou se reduz o piso a um nico tipo (cimentado) e os
objetos da caixa de areia a simples baldes de plstico (em geral
sucatas de baixa qualidade), limita-se a riqueza da brincadeira. O
brincar, para criana, muito importante e no pode ser cerceado, limitado pela pobreza de espao e material e pela falta de
interaes do adulto durante as brincadeiras.
O parque infantil um espao riqussimo para invenes,
imaginao e fantasia e para ampliar experincias das crianas.
Instalado junta sala de atividades, integra-se o aprendizado ao
lazer com a mesma valorao.
119
2.
Ambientes para
crianas pequenas
(1 a 3 anos)
a. Entrada
e acolhimento
120
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
b. Sala de atividades
PARQUE
SALA DE ATIVIDADES
SALA DE ATIVIDADES
ENTRADA E
ACOLHIMENTO
ENTRADA E
ACOLHIMENTO
ESPAO DE BANHO
121
122
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
Perspectivas internas com proposta de mobilirio, que cria cenrios conforme a atividade proposta.
123
Para melhor adaptar o espao da sala diversidade de aes que deve ser
contemplada na educao infantil, sugere-se um espao amplo e facilitador,
que seja flexvel e possa ser facilmente ampliado ou dividido, adequando-se
da melhor forma possvel atividade proposta.
Um mesmo espao pode ser transformado com facilidade de modo a atender
a diferentes propostas de trabalho, tanto da instituio como da prpria
professora, sem a necessidade de se efetuar obras de reforma na sala ou no
edifcio. Basta mudar o mobilirio. Se uma atividade requer mesa e cadeiras,
pode-se organizar o espao colocando-as no centro da sala. Para favorecer o
ambiente do faz-de-conta, as mesas e cadeiras podem ficar encostadas,
liberando o espao central para as brincadeiras simblicas. No mesmo dia,
possvel reorganizar vrias vezes a mesma sala. Basta combinar com as
crianas a rotina de reorganizao desse espao.
HISTRIA
DE UMA
PROFESSORA
124
Discutiam entre elas o que cada uma ia fazer no dia: brincar na rea de
faz de conta, na construo, na fantasia, nos livros ou em atividades
artsticas;
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
Assim,
a professora trocou o modelo tradicional de organizao de sala de
atividades, com mesas e cadeiras, pela proposta de oferecer autonomia s
crianas, oferecendo oportunidades para brincar e interagir. Modificou o
espao fsico, retirou os materiais e brinquedos do armrio e recriou novos
desafios s crianas. As crianas tiveram autonomia para brincar, para interagir. Foram protagonistas nessa ao de reorganizar a sala cotidianamente.
125
c. Sugestes de materiais
126
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
d. Espaos de banho
troca e sono
127
e. Parque
128
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f. Brinquedos para
espao externo
129
3.
Parque infantil
como espao
de aprendizagem,
experimentao,
socializao e
construo da
cultura ldica
Brincar no parque faz parte da educao infantil. Porm, nem sempre visto
assim pelas professoras, que no consideram que o brincar nas reas externas
seja capaz de atuar positivamente na construo de atividades curriculares
das crianas.
Entretanto, comum encontrar, em muitas instituies, reas externas
precrias, com mato alto e equipamentos quebrados. Em alguns casos
negado aos bebs o direito de brincar nessas reas, pela falta de pisos
adequados para engatinhar ou um canto com sombra. So reas que
constam apenas nos projetos, mas que no receberam a devida ateno,
revelando-se imprprias para o uso cotidiano pelas crianas.
A falta de manuteno, o descuido de alguns servios por parte das polticas
pblicas e a depredao so fatores que cerceiam o direito das crianas
brincarem nas reas externas: os balanos com frequncia esto quebrados,
faltam peas nas gangorras, as caixas de areia muitas vezes no esto higienizadas adequadamente, tornando-se focos de doenas, h lixo amontoado e
faltam os cuidados mnimos para receber as crianas.
Nesse contexto pergunta-se:
Por que os parques no contemplam os direitos das crianas de
brincarem de forma saudvel em espaos externos de qualidade, que
atendam s suas especificidades?
Por que esses espaos no respeitam as especificidades das crianas
pequenas?
Por que no se oferecem com mais frequncia situaes que propiciem
atividades de explorao e ampliao de experincias para as crianas?
As respostas nem sempre so fceis e dependem de fatores que incluem
concepes sobre a educao e a criana, valorizao da brincadeira no
currculo, alm de questes realtivas ao oramento, entre outras, que mobilizam o direcionamento das polticas pblicas.
Um parque que atenda a essas especificaes deve prever:
Plenitude, com espaos que aconchegam e outros que desafiam, espaos
para brincar sozinho, para olhar e explorar, outros para brincadeiras
coletivas, para correr e escalar.
reas sombreadas para descanso e reas ensolaradas para aquecer-se
nos dias frios.
130
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
as
Algum
es
sugest
131
Convidar a
comunidade uma
opo importante
na construo
de uma proposta
educativa democrtica
focada na qualidade
e na criana como
elementos principais
da ao.
132
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
133
4.
Da simplicidade
originalidade:
os materiais
para crianas
de 4 a 6 anos
as
Algum
es
sugest
Livros de imagens com poucas letras e com temas diversos devem estar
sempre disponveis na sala. O tempo para a leitura, contar e recontar
histrias deve ser cotidiano. A observao e o registro do que falam, do
que gostam, importante para definir propostas conjuntas de trabalho.
Muitas crianas j tm um desenvolvimento lgico bastante avanado e
gostam de desafios, para resolver problemas.
Adoram brincar de adivinhar e fazem colees de tudo que gostam:
pedrinhas, adivinhas, letras, nmeros, figurinhas, desenhos, bonequinhos, miniaturas, folhinhas, flores, sementes. Assim, suas experincias vo sedimentando aes que colaboram para a emergncia no
mundo da matemtica. o letramento em diferentes campos por meio
da brincadeira.
Nas reas das brincadeiras livres , como uma vendinha, com estantes com
caixinhas de produtos alimentcios, pode-se inserir, por exemplo, um cartaz
escrito supermercado, na rea do hospital, hospital, silncio.
Sinalizaes de trnsito podem ser colocadas na rea externa indicando o
fluxo, com reas proibidas para circulao e estacionamento. Levar as
134
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
135
136
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
137
MDULO
CRITRIOS DE COMPRA
E USOS DOS BRINQUEDOS
E MATERIAIS PARA
INSTITUIES DE
EDUCAO INFANTIL
MDULO V
Na gesto
partilhada,
a escolha
decidida com
a equipe
docente
mais rica
e d ao
grupo maior
responsabilidade.
139
1.
Processo de
escolha e as
caractersticas
do brinquedo
DOAO
140
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
COMPRA GOVERNAMENTAL
141
a cor dos
Esse processo lento e faz parte de um conceito novo: a compra de brinquedos para
creches sustentada por uma deciso coletiva, que vem sendo aprimorada a cada
nova experincia vivenciada. As instituies, ao avaliarem tais brinquedos durante
os usos, vo relatando aos tcnicos e dirigentes suas observaes, possibilitando um
aprimoramento das escolhas, indicando novas necessidade de materiais,
ressaltando aqueles que so de primeira qualidade. Esse processo coletivo vai
aprimorando a qualidade das compras futuras.
Lembrar que preciso diferenciar a educao infantil do ensino fundamental,
inclusive pelos materiais, para deixar no passado a prtica em que se recebia rguas
e cadernos para os bebs.
Participar dos processos de compra e escolha dos brinquedos e materiais uma
forma de garantir a qualidade do processo educativo. Pode-se iniciar esse processo
de participao e escolha, por meio de cartas, reunies e assemblias junto aos
rgos municipais. So processos que se iniciam localmente, nas secretarias e
departamentos regionais, mas reverberam em instncias maiores como as estaduais
e as federais, podendo, a mdio prazo, contribuir para compras de melhor
qualidade em todos os nveis administrativos.
142
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
143
2.
Escolha dos
materiais por
licitao ou
tomada de preo
A compra dos materiais fica fcil quando se conhece os produtos e se tem uma
lista dos itens a serem adquiridos.
Antes de adquirir os materiais preciso observar:
Presena de diversidade de materiais (no s de plstico, produtos
industrializados ou um s fabricante).
Tipos diversos do mesmo brinquedo (carrinhos grandes e pequenos,
articulados, coloridos, de madeira, de ferro).
Variao de temas em todas as salas de atividades (no necessrio o
mesmo material nas salas, mas todas as salas devem possuir recursos
suficientes para as crianas brincarem e construrem projetos).
Disponibilidade de materiais adequados em quantidade suficiente para
todas as crianas.
Resistncia do material (pedir amostra e testar junto com as crianas e
adultos antes de comprar).
Referncias do fabricante (garantia contra quebra): e como proposta
a manuteno.
Construo dos brinquedos e materiais sugeridos na prpria Instituio de
Educao Infantil ou por artesos da comunidade, devem ter os mesmos
critrios de qualidade e segurana utilizado na escolha dos brinquedos
industrializados.
144
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
145
3.
Critrios
de compra
146
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
4.
Critrios
de uso
A criao de
normas de
utilizao e
critrios de
usos a partir de
acordos coletivos
entre professoras
e crianas
fundamental
para que os
produtos
adquiridos sejam
bem utilizados,
ampliando
sua vida til.
Brinquedo no s para ver, para tocar, sentir, lamber, movimentar, experimentar suas possibilidades em todas as formas e jeitos. s vezes, a curiosidade leva a destruir o brinquedo para conhecer seu interior, ver como funciona, o que acontece com ele, o que faz ele se mover. Brinquedo para todas as
idades e s tem funo quando utilizado para brincar. Brinquedo material
de consumo, estraga, perde validade, fica antigo, fora de moda, quebra. No
objeto de decorao. Brinquedo suporte de brincadeira, portanto, deve
estar sempre disponvel.
Os materiais adquiridos so propriedade da creche PARA SEREM UTILIZADOS
PELAS CRIANAS, mesmo aqueles brinquedos novos e caros. No devem
permanecer em prateleiras altssimas e em salas trancadas, para melhor
conservao, como muitas vezes acontece.
Bebs e crianas pequenas so capazes de compreender os limites, quando
h comunicao.
147
5.
Idades e interesses
das crianas
148
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
6.
Brinquedo
adequado
instituio de
educao infantil
149
BRINQUEDO X SEGURANA
OPORTUNIDADES DE BRINCAR
BRINQUEDO MULTICULTURAL
150
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
BRINQUEDO NO VIOLENTO
No inclui armas
No encoraja a agresso
Apresenta personagens que no representam violncia
7.
Preo do
brinquedo
151
8.
Critrios para
compra pblica
que garantam
a qualidade
do material
9.
Escolha, seleo
e especificao
dos materiais para
compra pblica
152
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
Uma das etapas do processo de compra por meio do prego eletrnico licitao - deve incluir a solicitao de amostra dos produtos vencedores que
sero apresentados aos gestores das instituies - as amostras devem ser em
quantidade suficiente para atender os locais de entrega.
Realizar alguns testes com as amostras para verificar se as mesmas possuem
a mesma qualidade do produto escolhido. Garantir que o fornecedor apresente amostras de lotes diferentes para observar a qualidade do material a
ser adquirido.
Capacitar os gestores das unidades para discernir sobre a qualidade do material
a ser recebido, observando se ele corresponde ao descritivo da licitao. Ofertar
formao e informao indicando: especificidades, garantias, necessidades de
reparo, manuteno e troca.
153
RECOMENDAES FINAIS
ORIENTAES BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. Quem canta seus males espanta.
So Paulo: Editora Caramelo, 1998.
OLIVEIRA, Vera Barros de (org.) O brincar e a criana do nascimento aos
seis anos. Petrpolis: Vozes, 2000.
BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de Educao Infantil.
Traduo: Rosana Severio Di Leone e Alba Olmi. 9.ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao/Conselho Nacional de Educao/Cmara de
Educao Bsica. RESOLUO N. 5, de 17 de DEZEMBRO DE 2009. Fixa as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia: 2009.
155
156
157
SITES
http://www.labrimp.fe.usp.br
http://www.portalibahia.com.br/blogs/brincantes/
http://www.escolaoficinaludica.com.br/brincadeiras/index.htm
http://www.abrinquedoteca.com.br/
http://www.ufrgs.br/faced/extensao/brincar/
http://www.clicfilhos.com.br/site/display_materia.jsp?titulo=Lixo+que+vira+
brinquedo
http://www.oplanetaagradece.com.br/
http://www.fabricadebrinquedos.com.br/brinquedos.html
http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI12157-10529,00.html
http://atividadedeprofessor.wordpress.com/category/brinquedospedagogicos-de-sucatas/
http://educadoresbrincantes.blogspot.com/search/label/Brinquedos
158
APOIO
REALIZAO