ISSN 1982 - 0283

Educao de crianas
em creches
Ano XIX N 15 Outubro/2009

Secretaria
de Educao a Distncia

Ministrio da
Educao

SUMRIO

Educao de crianas em creches

Aos professores e professoras.................................................................................... 3

Rosa Helena Mendona

Apresentao da srie Educao de crianas em creches.............................................. 5

Ana Paula Soares da Silva e Rosa Virgnia Pantoni

Texto 1 Histria e concepes do atendimento em creches...................................17

A surpreendente descoberta: quem e o que pode aprender uma criana de at trs anos
Maria Isabel Pedrosa

Texto 2 Desenvolvimento da criana de 0 a 3 anos............................................... 25

Qual currculo para bebs e crianas bem pequenas?
Maria Carmen Silveira Barbosa e Sandra Regina Simonis Richter

Texto 3 Orientaes curriculares e propostas pedaggicas.................................. 32

Formao de professores e apropriao de modos historicamente elaborados de pensar,
sentir e agir na educao infantil
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira

Educao de crianas em creches

Aos professores e professoras,
() como tem sido organizado o cotidiano das crianas nas instituies de educao
infantil? Em que medida as crianas pequenas participam das rotinas, alteram e transformam as regras, os tempos e espaos institudos? Que espaos e tempos se abrem para
as manifestaes infantis, consideradas as diferenas que existem entre as crianas das
diferentes faixas etrias da educao infantil? Os professores exercem uma escuta sensvel e um olhar atento a essas manifestaes? Quais so as prticas culturais que as
crianas vivenciam nessas instituies? Que elaboraes acontecem entre as culturas
das crianas, as culturas dos adultos, as culturas infantis e institucionais? O que as
crianas produzem nas aes e interaes que ali ocorrem? Qual o lugar da brincadeira e das diferentes linguagens e expresses artstico-culturais das crianas?(2009:10)1.

Esses questionamentos feitos por Patrcia

das crianas e opo das famlias, e que, fi-

Corsino fazem parte da introduo do livro

nalmente, foram incorporadas aos sistemas

que inclui textos produzidos para a srie O

de ensino.

cotidiano na Educao Infantil (2006)2.

A srie Educao de crianas em creches conA temtica da educao infantil retorna ago-

ta com a consultoria de Ana Paula Soares da

ra grade do programa, desta vez com nfa-

Silva (CINDEDI/USP) e Rosa Virgnia Pantoni

se na educao das crianas de 0 a 3 anos de

(COSEAS/USP), e apresenta aspectos hist-

idade no contexto da creche.

ricos e concepes de infncia e do trabalho nas creches. Dessa forma, o programa

Certamente, nessa nova srie, estaremos re-

Salto para o Futuro, da TV Escola, pretende

tomando algumas dessas indagaes e apre-

contribuir para a formao de professores,

sentando outras, nesse momento to signi-

educadores e gestores que atuam cotidiana-

ficativo do debate em relao s cheches,

mente nas creches, a partir dos textos desta

instituies que so dever do Estado, direito

publicao e das experincias e entrevistas

CORSINO, Patrcia (org.) . Educao infantil: cotidiano e polticas. Campinas, SP: Autores Associados, 2009.

Ver em www.tvbrasil.org.br/salto.

que fazem parte dos programas televisivos.

r a todos que participarem da srie. Assim,

deixamos aqui o Convite, expresso no poe-

A poesia da infncia, certamente, envolve-

ma de Jos Paulo Paes3:

Rosa Helena Mendona4

PAES, Jos Paulo. Poemas para Brincar. So Paulo: tica, 1990.

Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV Escola.

APRESENTAO

Educao de crianas em creches

Ana Paula Soares da Silva1
Rosa Virgnia Pantoni2

Um ambiente espaoso, atraente, almofa-

essa nova concepo pautada pelo olhar

das, obstculos macios e seguros, tneis

para as capacidades interativas do beb,

de tecidos e caixas de papelo, espelhos no

para o direito de exercer a sua expressivida-

rodap da sala, cantinhos aconchegantes, li-

de como sujeito que age no mundo, contra-

vros e brinquedos, mbiles, canaletas para

riamente ao entendimento do beb a partir

brincadeiras com gua, painis de azulejos

da falta e de sua incompletude.

para pintura, objetos e materiais de diferentes texturas, cheiros e cores... Nesse espao,

So exatamente os estudos das formas

organizam-se tempos e atividades para aco-

como os bebs constroem conhecimento e

lher e educar crianas de 0 a 3 anos de idade.

interagem com os outros que tm contribu-

Esse espao: a creche!

do para as novas construes sobre as suas

competncias e habilidades interacionais,

H poucas dcadas, era impossvel pensar na

fsicas e cognitivas. Durante muito tempo,

creche como um ambiente assim. Eram prin-

as formas de comunicao dos bebs, mar-

cipalmente os beros que tomavam conta de

cadas pela expressividade corporal e moto-

toda a sala. No que eles no sejam neces-

ra, foram negligenciadas, orientando aes

srios, mas seus lugares e a centralidade na

no interior das instituies que reforavam

creche foram aos poucos sendo dimensiona-

uma suposta incapacidade relacional dos

dos frente s novas concepes de criana

bebs com o mundo fsico e social. Essas

e de educao coletiva de bebs e crianas

concepes, junto com as ideias de creche

bem pequenas em espaos coletivos.

como mal necessrio e da famlia como

nico espao adequado para a educao da

No senso comum ou nos meios acadmicos,

criana bem pequena, formavam um terre-

1
Centro de Investigaes sobre Desenvolvimento Humano e Educao Infantil (CINDEDI / FFCLRP-USP).
Consultora da srie.
2

Creche Carochinha COSEAS-USP. Consultora da srie.

no frtil para prticas que tambm ajuda-

Na creche, essa viso passa a disputar com

vam a constituir um beb pouco ativo. A

formas tradicionais de educar e cuidar os

nova concepo de criana e o olhar para

bebs e nos remete a novos modos de orga-

os processos comunicativos e interacionais

nizao dos ambientes, de rotinas, de intera-

dos bebs tm emergido dos estudos que

o com as crianas pequenas. O ambiente

revelam a sensibilidade dos bebs s mani-

de aprendizagem favorvel emerge quando

festaes afetivas e estticas do seu meio

o professor sensvel s potencialidades in-

cultural, assim como o compartilhamento

terativas das crianas, s suas falas, aos bal-

da emoo e ateno desde cedo nas rela-

bucios, aos gestos, s movimentaes e aos

es interpessoais e a capacidade de inte-

modos como se relacionam com o mundo,

ragir com o outro por meio dos recursos de

exigindo-lhe que esteja atento s melhores

que dispem. Essas ideias romperam com

formas de organizao do tempo e ativida-

uma concepo da infncia como uma fase

des para a promoo dessas situaes. Essa

marcada pela negatividade, pelo vir a ser. O

atitude faz da mediao cultural exercida

beb passou a ser compreendido como um

pelo professor um processo que potenciali-

sujeito que agora, inteiro.

za a condio da criana como sujeito. Essa

atitude ajuda a construir a criana ativa,

Essa inteireza do beb no significa, contu-

que investiga, pesquisa, interroga, pergunta,

do, independncia do adulto e de seu meio.

reclama, incomoda-se com os desafios co-

Ao contrrio, como nos ensina o mdico,

locados pelo ambiente e intencionalmente

psiclogo e filsofo francs Henri Wallon,

escolhidos pelo professor. Nesse processo,

o beb humano biologicamente social,

novos recursos vo sendo construdos. O

ou seja, necessita do outro para sobreviver,

professor tem o poder de organizar para as

para movimentar-se, para interagir com o

crianas vivncias ao longo de todo o dia;

mundo, para discriminar e descrever cores

vivncias com o mundo fsico e sensorial;

e sons, sabores e cheiros, para pegar e ro-

vivncias com o ambiente social. A dispo-

lar, para narrar e significar o mundo, enfim,

sio dos mveis, os objetos escolhidos, as

para construir sua identidade pessoal e co-

possibilidades de movimentao da criana,

letiva. Essa construo de identidade neces-

os modos de relao com o corpo da crian-

sariamente s pode ser compreendida como

a, os tipos de materiais disponibilizados, a

um empreendimento relacional e coletivo,

organizao dos tempos no interior das cre-

dependente principalmente do outro e da

ches, os momentos de acolhida, as formas

mediao que esse outro faz da relao da

de relacionamento com processos de adoe-

criana consigo mesma, com o mundo, com

cimento, a quantidade, a qualidade e varie-

a cultura.

dade de experincias oferecidas, as formas

de comunicao com a criana, os modos

das entre as crianas. Organizam-se tempos

de acolhimento das demandas das crian-

e atividades que promovem a interao das

as, a disposio para estar com a criana,

crianas de mesma idade, assim como de

escut-la e ser continente s suas necessi-

crianas de idades diferentes, gerando opor-

dades constituem sempre aes orientadas

tunidades interativas complexas. No caso da

por concepes e formadoras de subjetivi-

interao entre os coetneos, por exemplo,

dades. por meio das prticas sociais e ins-

as crianas exercem e constroem a capaci-

titucionais que as crianas compreendem

dade de negociar em posies homogne-

o mundo e a si mesmas. Por isso, o profes-

as e menos hierarquizadas do que aquelas

sor chamado a pensar sua prtica numa

estabelecidas nas interaes entre adultos

perspectiva crtico-reflexiva, que lhe fornea

e crianas. Hoje estamos convencidos de

elementos para o trabalho cotidiano de co-

que essas oportunidades constroem as ca-

nhecimento dos sujeitos que se formam por

pacidades das crianas de criar estratgias e

meio de suas aes.

posies em relao ao comportamento dos

parceiros.

Nesse modelo contemporneo da educao

infantil, a creche ento concebida e valori-

Ao longo dos ltimos anos, tem crescido a

zada por sua funo formadora das crianas

conscincia coletiva acerca das necessida-

como sujeitos histricos e culturais. Esse

des educativas das crianas de 0 a 3 anos e

modelo ganha fora quando os professores

as creches tm se consolidado como tempo/

passam a ser considerados como impor-

espao construdo culturalmente para pos-

tante apoio relacional e afetivo e como me-

sibilitar a ampliao das experincias assim

diadores de relaes significativas para as

como o desenvolvimento das potencialida-

crianas, e tambm com o crescimento da

des cognitivas, estticas, sociais e relacio-

conscincia de que, embora compartilhem a

nais da criana em grupo.

educao das crianas com os membros da

famlia, exercem funes diferentes destes.

Nesse contexto, essas construes e concep-

A ampliao do entendimento acerca do pa-

es tm necessariamente chamado as insti-

pel peculiar da creche em relao a outros

tuies a consolidarem a identidade da edu-

contextos de educao da criana aponta

cao de crianas em creche, a conhecerem

assim para um modelo que profissionaliza

profundamente o seu trabalho, a distingui-lo

suas prticas. Essa funo formadora de

das prticas educativas em contextos familia-

sujeitos histricos e culturais tambm se

res, no coletivos ou no-formais de educa-

verifica na valorizao atual das aprendiza-

o, a desenharem a sua especificidade. Mi-

gens que ocorrem nas relaes estabeleci-

litantes e pesquisadores da educao infantil

vm insistentemente recorrendo defesa da

curriculares para o trabalho com a crian-

especificidade do processo educativo nesse

a de 0 a 3 anos de idade vem se revelan-

momento de insero das crianas em insti-

do como um dos maiores desafios dos sis-

tuies educacionais. Reivindica-se tal especi-

temas de ensino. Se a histria da poltica e

ficidade com base em estudos sobre infncia

do financiamento da rea resultou em grave

a partir de diferentes campos de saber, como

dficit de vagas e problemas para o atendi-

a psicologia, a sociologia, a pediatria, a enfer-

mento da demanda, no menos complexos

magem, a lingustica, a filosofia e as artes. Se

so os problemas a serem enfrentados no

o contexto da educao infantil possui essa

mbito da organizao das atividades e do

especificidade no seu conjunto, que a distin-

tempo e da elaborao e efetivao de pro-

gue da educao realizada na famlia ou no

postas pedaggicas para a educao coletiva

ensino fundamental, ela se torna ainda mais

de crianas to pequenas. Apesar da existn-

evidente no caso das crianas bem pequenas.

cia de alguns centros nacionais de pesqui-

O momento da insero da criana na cultu-

sa que vm acumulando conhecimento na

ra caracteriza-se de modo bastante peculiar e

rea, ainda so poucos os estudos que tra-

as creches so instrumentos sociais criados

tam principalmente das prticas e propos-

com a funo atual de compartilhar com a

tas pedaggicas para essa faixa etria. Essa

famlia esse processo. Controlar os esfncte-

carncia de estudos, por um lado, revela o

res, andar, falar, alimentar-se, relacionar-se

quanto a educao vem demorando para in-

com o prprio corpo, cuidar de si, construir

corporar a creche como objeto de investiga-

vnculos afetivos, negociar papis e posies

o e, por outro, atesta a necessidade de que

sociais, negociar objetos, brincar, partilhar

o campo evidencie seus saberes construdos

experincias e emoes com adultos e crian-

a partir da experincia. Ademais, a carncia

as fora do crculo familiar, enfim, dominar

de estudos nos fala tambm do status que

os signos da cultura, so aprendizagens que,

atribumos s crianas de 0 a 3 anos de ida-

mediadas de modo competente, contribuem

de no pas. Essa ausncia indica o no reco-

para que a educao infantil cumpra a sua

nhecimento dessas crianas como sujeitos

funo de promoo do desenvolvimento in-

de direitos e como atores sociais.

tegral da criana.
Urgente ainda se faz estabelecer meios e ins inegvel que, apesar dos avanos, so ne-

trumentos para interlocues entre as institui-

cessrios estudos que forneam elementos

es, de modo a produzir uma rede social de

para orientar a educao coletiva de crian-

trocas de experincias exitosas daquelas prti-

as to pequenas. Junto com a ampliao

cas que cotidianamente so desenvolvidas nas

das matrculas, a construo de orientaes

creches e que, inventivamente, superam for-

mas historicamente construdas de educao

e que apontam para a recorrente invisibilida-

dos bebs e de crianas bem pequenas.

de das crianas de 0 a 3 anos, seja nos estudos

cientficos, na elaborao da agenda poltica

So essas prticas que vm consolidando as

ou na mdia. Essas prticas, afinadas aos de-

creches no dilogo que a rea busca estabele-

safios impostos pela LDB, superam o modelo

cer com os profissionais das outras etapas da

tradicional marcado pela precariedade na po-

educao bsica que, muitas vezes, em virtu-

ltica e nas condies concretas no interior

de de uma srie de fatores, no reconhecem,

das instituies, orientado pela perspectiva

no interior das creches, aes educativas pro-

da necessidade e pouco comprometido com a

fissionalizadas. A vinculao institucional das

perspectiva dos direitos, seja das famlias seja

creches aos rgos de assistncia, at meados

das crianas. Essas prticas criativas e de boa

dos anos 90, no requeria da Educao esfor-

qualidade colaboram para construir um novo

os no sentido da apropriao de temas espec-

quadro na educao de crianas em creche no

ficos da criana bem pequena e repercutiu na

pas, um novo momento histrico caracteriza-

ausncia dessa temtica em grande parte dos

do pela busca de consolidao das creches no

cursos de formao de professores. Essa uma

sistema de ensino, por um conjunto de regula-

questo que, se no impede, ao menos dificul-

mentaes que orientam as polticas, os pro-

ta o dilogo entre os diferentes segmentos que

gramas e as prticas cotidianas nas creches,

compem os sistemas de ensino. Tambm so

assim como por referenciais terico-prticos

essas prticas pedaggicas que contribuem

que vm ganhando corpo na produo do co-

para os debates que vm sendo feitos na rea

nhecimento da rea.

Textos da srie Educao de crianas em creches3

A srie pretende abordar o tema da educao

diatria, a enfermagem, a lingustica, a filosofia

das crianas de 0 a 3 anos de idade no contex-

e as artes. O momento de insero da criana

to da creche, apresentando o quadro atual em

na cultura tem caractersticas bastante pecu-

que esta rea vem se constituindo na etapa da

liares e as creches so instrumentos sociais

educao infantil. A especificidade deste traba-

criados com este objetivo, de forma que a edu-

lho tem sido defendida com base em estudos

cao infantil possa cumprir a sua funo le-

sobre a infncia a partir de diferentes campos

galmente estabelecida: a promoo do desen-

de saber, como a psicologia, a sociologia, a pe-

volvimento integral da criana.

3
Estes textos so complementares srie Educao de crianas em creches, que ser veiculada no programa
Salto para o Futuro/TV Escola (MEC) de 26 a 30 de outubro de 2009.

TEXTO 1 - HISTRIA E CONCEPES DO ATENDIMENTO EM CRECHES

A surpreendente descoberta: quem e o que pode aprender uma criana de at trs anos
As concepes sobre infncia e o olhar so-

jeito singular e construir sua autoimagem.

bre como a criana se desenvolve e aprende

mudaram bastante nos ltimos anos. Estas

Ao longo dos trs primeiros anos de vida,

mudanas ocorreram em grande parte por

a criana passa por transformaes mui-

exigncias sociais que transformaram os pa-

to rpidas e contnuas. Alm de aprender a

pis sociais dos homens e mulheres e, conse-

sentar, engatinhar, ficar de p, andar ocor-

quentemente, fizeram emergir instituies

re uma das grandes aquisies que o sur-

que compartilham com as famlias a edu-

gimento da fala, atravs da qual a criana

cao das crianas pequenas em ambientes

compartilha tpicos de brincadeira e expres-

coletivos. Estas novas prticas tambm fo-

sa suas emoes e sentimentos para o ou-

ram acompanhadas de novas maneiras de

tro. Inicialmente, com vocalizaes no to

se estudar a criana por parte de estudiosos

inteligveis em que a inteno comunicativa

de diferentes reas. Os estudos atuais tm

acaba ficando subentendida, aos poucos a

mostrado que os bebs apresentam um re-

fala emerge nas interaes sociais das crian-

pertrio sofisticado para interagir com o ou-

as como constituio do pensamento e

tro (parceiro adulto ou criana), sendo esta

possibilita um salto no que se refere s pos-

interao social um fator de grande impor-

sibilidades de trocas, significaes e apren-

tncia para o desenvolvimento e aprendiza-

dizagens no contato com os outros, adultos

gem dos mesmos. Dentre as muitas aprendi-

e crianas.

zagens e aquisies que ocorrem nas e pelas

interaes merece destaque o que se deno-

Observando os processos interacionais de be-

mina de construo da subjetividade, que se

bs e crianas, podemos constatar o quanto o

constitui e ao mesmo tempo constituda

brincar se faz presente, sendo uma atividade

por um processo chamado de intersubjeti-

de alta prioridade para eles. Existe um con-

vidade. Este processo envolve regulaes so-

senso entre os estudiosos da infncia de que

cioafetivas nas quais os adultos vo signifi-

fundamental que a criana brinque para poder

cando os gestos, vocalizaes e as falas dos

aprender e se desenvolver. Compreender, en-

bebs; envolve tambm a identificao (ser

to, porque a criana brinca, como ela brinca

como o outro) e a diferenciao, onde ocor-

e as complexas relaes entre o brincar e os

re uma oposio ao outro. Assim, a criana

processos de desenvolvimento e aprendizagem

vai aprendendo sobre si mesma e sobre os

se mostra um instrumento para promovermos

outros, podendo assim constituir-se em su-

interaes de qualidade no cotidiano das crian-

10

as. O olhar atento dos adultos para os proces-

que aes realizar, as formas como podemos

sos interacionais que se constituem nestes

nos relacionar (um olhar, um gesto, um toque,

brincares fundamental para pensarmos as

uma fala...), as maneiras como as acolhemos

aes a serem desenvolvidas no cotidiano das

e as desafiamos para as inmeras conquistas

creches. Refletir sistematicamente sobre os

que podem acontecer nos seus primeiros anos

diversos aspectos que se fazem presentes nes-

de vida, tudo isto deve ser um compromisso

tas interaes, como, por exemplo: que obje-

de todos os professores que trabalham nas cre-

tos dispor para as crianas, em quais espaos,

ches.

TEXTO 2 DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DE 0 A 3 ANOS

Qual currculo para bebs e crianas bem pequenas?
Apesar da grande importncia que o tema

nal possuem especificidades implica pensar

currculo ou orientaes curriculares assu-

em um currculo sustentado nas relaes,

me quando se discutem os processos educa-

nas interaes e em prticas educativas

tivos, estes ainda so bastante controversos,

intencionalmente voltadas para as experi-

especialmente no que se refere aos conte-

ncias concretas da vida cotidiana, para a

dos a serem oferecidos nas instituies es-

aprendizagem da cultura pelo convvio no

colares. Quando se trata de propostas curri-

espao coletivo, no qual os professores pro-

culares que abordam a educao de bebs e

movem vivncias que ampliam os potenciais

crianas muito pequenas, esta discusso se

cognitivos, afetivos e sociais, considerando

torna ainda mais complexa, pois preciso

as diferentes linguagens que compem os

lidar no apenas com diferenas de concep-

processos comunicativos e a maneira como

es, mas com a falta de pesquisa, estudos

as crianas significam suas experincias.

e publicaes que abordam diretamente a

organizao curricular nas creches. Como

Pensar as orientaes curriculares nessa

pensar esta organizao? Pensamos ser fun-

perspectiva implica problematizar as con-

damental, nesta discusso, considerar no

cepes que apontam para a ideia de cur-

somente a incorporao das novas concep-

rculo como sendo o conjunto de objetivos

es sobre criana e infncia, em que se des-

educacionais previamente determinados a

taca a ideia de sujeitos de direitos e o papel

serem alcanados por meio de reas disci-

ativo que os bebs exercem no seu processo

plinares, nos quais os conhecimentos cien-

de desenvolvimento, mas tambm as espe-

tficos so destacados em detrimento de

cificidades da educao infantil. Considerar

saberes cotidianos. Essa viso implica a mu-

que as demandas deste segmento educacio-

dana da concepo de aprendizagem como

11

aquisio e acumulao para uma concep-

diano das instituies educativas. Organizar

o de aprendizagem como um processo de

um currculo para e com os bebs e crianas

narrao em que o foco de ateno se colo-

pequenas implica a articulao entre sabe-

ca nas prticas sociais que ocorrem no coti-

res de distintas ordens.

TEXTO 3 ORIENTAES CURRICULARES E PROPOSTAS PEDAGGICAS

Formao de professores e apropriao de modos historicamente elaborados de pensar, sentir e
agir na educao infantil
Podemos dizer que, em termos histricos,

Os programas de formao docente para Edu-

recente a incorporao da Educao Infantil

cao Infantil hoje tm como importante ta-

no mbito educacional. Essa novidade gera

refa ajudar os professores a sarem do lugar

uma srie de debates sobre qual a identida-

de mudana de discursos para mudana de

de e qual a funo deste segmento educa-

procedimentos e atitudes. Para tanto, preci-

cional. Estas discusses tambm envolvem

so incorporar aos processos formativos uma

uma reflexo sobre qual o perfil e quais as

articulao entre os aspectos polticos do tra-

competncias que os professores precisam

balho educacional e as discusses sobre as

desenvolver para melhor atender s necessi-

formas mais eficientes de ao pedaggica, de

dades e aos desafios colocados pelo atendi-

maneira a ajudar os professores a construrem

mento de crianas to pequenas em espaos

seus conhecimentos a partir da apropriao e

coletivos.

de reflexo de novas formas de trabalhar com

as crianas. Desta maneira, os programas de

Para a definio deste perfil, o debate acu-

formao precisam contemplar situaes para

mulado na rea tem trazido a necessidade

que os professores construam e visualizem o

de pensarmos o cuidar e o educar como di-

papel poltico da sua atuao, tenham opor-

menses indissociveis de todas as aes do

tunidades para se apropriarem de conceitos e

professor de Educao Infantil, em especial

habilidades para uma atuao promotora de

dos que atuam nas creches. Mas como incor-

aprendizagem e desenvolvimento e participem

porar esta dimenso nos cursos de formao

de situaes em que possam ser incentivados a

inicial e continuada destes profissionais? Isto

examinarem o modo como agem e reagem nas

implica necessariamente uma reviso e refle-

interaes que estabelecem com as crianas,

xo sobre o que se entende por ensino neste

famlias e coletivo de profissionais no interior

mbito educacional e no desafio de conciliar

das instituies educacionais. Podemos dizer

teorias e prticas pedaggicas.

que o grande desafio da formao de profes-

12

sores se coloca na possibilidade de ajud-los a

o quarto programa, com entrevistas que refle-

se assumirem como protagonistas de seus pro-

tem sobre esta temtica (Outros olhares sobre a

cessos de crescimento profissional e pessoal.

Educao de crianas em creches) e para as discusses do quinto e ltimo programa da srie

Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para

(Educao de crianas em creches em debate).

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REVISTAS
Revista Ptio Educao Infantil Organizada pela Faculdade de Educao
PUC RS. Editora Artes Mdicas Sul.
Email: artemed@pro.via-rs.com.br
Revista Criana. Publicada pelo MEC
(distribuio gratuita).
Revista Mente e Crebro Srie: A
Mente do Beb. Composta por 4 edies especiais. Editada pela Ediouro,
Segmento - Duetto Editorial LTDA., So
Paulo, SP.
Revista Eletrnica Zero a Seis Editada pelo Ncleo de Estudos e Pesqui-

desafios para a educao infantil, nmero 20, vol. 3, 2009

VDEOS:
Beb interage com Beb? Vdeo realizado pelo CINDEDI (FFCLRP/USP).
Programa Canto na Tela. Vdeos realizados pelo CINDEDI (FFCLRP/USP) e
Creche Carochinha/COSEAS-USP: 1) O
fazer do bb; 2) Processos de adaptao na Creche; 3) Nanando na Creche;
4) O lobo que virou bolo: prticas educativas alimentares; 5) O conto que as
caixas contam; 6) Ambiente; 7) Fazendo arte na Creche.

16

TEXTO 1

Histria e concepes do atendimento em creches

A SURPREENDENTE DESCOBERTA: QUEM E O QUE PODE APRENDER
UMA CRIANA DE AT TRS ANOS
Maria Isabel Pedrosa1

O perodo de vida de zero a trs anos ca-

se, complexificando-se e atingindo sofisti-

racteriza-se por transformaes muito r-

cados propsitos comunicativos, mas sen-

pidas e contnuas. Observar um beb hoje

do tambm objeto de reflexo, ela prpria,

e observ-lo novamente daqui a um ms

como num jogo de experimentaes do fa-

causa admirao em qualquer observador.

lar, encantando e envolvendo a criana em

Identifica-se sempre uma nova conquista! E

desafios e novas descobertas. So inmeras

esse contnuo vai sendo marcado por aqui-

as conquistas dessa fase!

sies e aprendizagens cada vez mais complexas e sutis, como por exemplo: um olhar

H poucas dcadas, a criana, no primeiro

orientado para um foco, o tnus muscular

ano de vida, era considerada um ser imatu-

mais firme, a cabea que se sustenta sem

ro. Pelo fato de no andar, no correr, no

escoras, a mo que se desloca curiosa-

falar, pensava-se que ela no sabia outras

mente para um objeto, o movimento dos

coisas. Fazia-se uma generalizao inade-

dedos em oposio ao polegar formando

quada, pois se estendia essa incompletude

uma pina para alar o objeto, um pezinho

para todos os outros processos! Enfatizava-

que j levado boca, um sorriso que en-

se tambm a comunicao lingustica so-

canta e cativa o interlocutor, sons de diver-

bre a no-verbal, a cognio sobre o afeto,

sas intensidades e ritmos que so emitidos,

e se estudava a criana sozinha, em situa-

um corpo que se ergue e se firma, experi-

es de exames, seguindo-se parmetros de

mentando movimentos de deslocamentos,

escalas de avaliao. A virada de perspecti-

e ainda mais difceis, movimentos de equi-

va em relao a novas concepes sobre a

lbrio, de firmeza, de ficar parado, etc. O

criana pequena ocorreu, em parte, por exi-

engatinhar e o andar surgem possibilitan-

gncias sociais - as mes que queriam par-

do novas exploraes e a fala emerge em

ticipar do chamado mercado de trabalho,

meio a tantas trocas sociais, organizando-

conquistando independncia financeira e,

Professora da Universidade Federal de Pernambuco.

17

em decorrncia, liberdade e autonomia,

A INTERAO SOCIAL

exigiram ambientes compartilhados de

criao dos filhos e a necessria qualidade

Desde o nascimento, o outro ser humano

nesse compartilhamento. Por outro lado,

o estmulo mais relevante para a criana

modificaram-se as perguntas dos estudio-

em seu meio. Essa preferncia identificada

sos sobre a criana (educadores, psiclogos

pela orientao do olhar para o outro; pela

e socilogos da infncia) que passaram a

discriminao sutil da voz humana em con-

questionar, por exemplo: como deveria ser

fronto com outros sons do ambiente; pela

um ambiente coletivo de convivncia, do

evidncia de que, com apenas trs dias de

tipo creches e pr-escolas? Como repercu-

nascido, o beb discrimina o odor de sua

te nas crianas esse novo modo de cri-las,

me do odor de uma estranha; pela mani-

afastando-as algumas horas do dia do con-

festao de preferncia para a configurao

vvio familiar? Como elas iriam assimilar os

de rostos humanos, etc. Muitos indicadores

objetos, as normas e valores culturais de

so inferidos da frequncia e ritmo de seus

seu convvio?

batimentos cardacos e de sua respirao,

comparados medio de respostas dadas

As crianas passaram a ser observadas em

a outros estmulos. Ser isso coincidncia?

seu cotidiano e com muita curiosidade. Nas

Ou essas descobertas trazem evidncias de

pesquisas, isso foi aliado possibilidade de

que, na espcie humana, essa caractersti-

ver e rever cenas de crianas por meio da

ca de orientao diferenciada e preferencial

nova tecnologia da videogravao que se

ao parceiro foi selecionada como um padro

tornou mais ao alcance de todos. Foi pos-

consistente do comportamento do beb?

svel descobrir um repertrio sofisticado

para interagir com o outro; que boa parte

Alguns tericos da Psicologia lanam hip-

da comunicao da criana no-verbal, es-

teses sobre essas preferncias, pondo-as em

tendendo-se essa descoberta para todas as

perspectiva com os desdobramentos que

idades, inclusive adultos; e que as trocas afe-

ocorrem no curso do desenvolvimento in-

tivas constituem a base das aquisies cog-

fantil. Em primeiro lugar, essa preferncia

nitivas e culturais porque por meio dessas

parece no ser aleatria na medida em que

trocas que so estruturados os dilogos

a imaturidade motora exige esse padro

lingusticos. Dentre as muitas descobertas,

comportamental refinado para que a criana

a orientao preferencial ao parceiro adulto

possa sobreviver, pois ela depende do outro

ou ao parceiro de idade talvez um ponto

para a satisfao de suas necessidades de ali-

que merece destaque nesse percurso de de-

mento, higiene, proteo e conforto, dentre

senvolvimento.

tantas. Em segundo lugar, percebe-se que o

18

ambiente humano o nico que lhe confere

tui e ao mesmo tempo constituda por um

insumos para as conquistas importantes que

processo chamado intersubjetividade. Mas

far. Como ela aprender a falar uma lngua

como se pode caracterizar esse processo?

se no for convivendo com pessoas que falam e dominam aquele cdigo lingustico?

Aos dois meses de idade o beb j exibe dife-

Como ela se constituir enquanto indivduo

renas de comportamentos em sua relao

se no for pela oposio com o/s outro/s?

com objetos ou pessoas, isto , movimentos

De que maneira os bens culturais seriam

de seu corpo, mos e face so diferenciados

construdos

em respostas aos sor-

risos e vocalizaes de

acumulados,
se a cada ser
humano

tudo

tivesse que comear do zero?

Facilmente

se

descobre que a
resposta a essas
questes implica considerar o
ambiente sociocultural o nico
relevante para o
desenvolvimento humano. Isso
tambm forta-

Aos dois meses de idade,

o beb j exibe diferenas
de comportamentos em
sua relao com objetos ou
pessoas, isto , movimentos
de seu corpo, mos e face so
diferenciados em respostas
aos sorrisos e vocalizaes de
seus cuidadores, que podem
ser a me, o pai, a av, mas
pode ser tambm a
educadora, se a criana
frequenta uma creche.

seus cuidadores, que

podem ser a me, o
pai, a av, mas pode
ser tambm a educadora, se a criana frequenta uma creche.
Essas pessoas, por sua
vez, tambm respondem

ajustadamente

ao beb, formando
uma espcie de estilo prprio de dilogo
da dade (me-beb;
pai-beb; educadorabeb; etc.). O parcei-

lece a hiptese

ro, geralmente adulto,

de que a prefe-

fala sentenas curtas,

rncia do beb pelo parceiro social no

repetitivas e sincronizadas aos sons emitidos

uma casualidade, mas um comportamento

pelo beb. Cada um, a seu turno, ocupa o lu-

consistente.

gar de interlocutor: quando o beb vocaliza,

o parceiro espera atentamente, buscando

Nas interaes com os parceiros ocorrem

pistas que o autorizem a interpretar seu ros-

muitas aprendizagens e aquisies; uma de-

to, ritmo e movimentos de seu corpo, atri-

las, considerada entre as mais significativas,

buindo-lhe inteno e sentimento; quando o

a construo da subjetividade que consti-

adulto fala, o beb se cala e reage de modo

19

orientado para ele, mas, em seguida, vocali-

veis de proximidade, com afetos mltiplos,

za em sintonia responsiva sua fala e expres-

positivos ou negativos. Essa construo se

ses, evidenciando engajamentos regulados

inicia nos primeiros anos de vida, mas se

emocionalmente. O olhar e sorriso mtuos

complexifica ao longo de toda a existncia

so vistos como caractersticas deste proces-

com eventos que unem (e implicam a ideia

so ao regular o contato interpessoal.

de pertencimento) e eventos que separam

(implicam a ideia de diferente, s vezes,

O adulto que lida com o beb depreende

de oposto). Assim, por exemplo, ser filho

dessa dinmica interacional uma vivncia

ser igual a todos que tambm so filhos; e

ntima, referindo-se a uma experincia sub-

ser filho o oposto de ser pai. Vrios ou-

jetiva do beb. H uma espcie de predispo-

tros processos parecem compartilhar dessa

sio precoce para o encontro com o outro,

construo. O eu e o outro so con-

denominada de intersubjetividade primria.

ceitos; fazem parte de uma rea de estudo

Ela envolve o reconhecimento e

a coordenao
de intenes na
comunicao
presente da dade, mesmo que

chamada de proces-

O brincar sem dvida a

dimenso do interagir mais
frequente porque uma
atividade de alta prioridade
para a criana.

sos cognitivos; mas

esses conceitos tm
relevncia afetiva e
esto implicados na
construo da subjetividade.

seja de modo
rudimentar, por
meio de regulaes socioafetivas. Desses en-

A BRINCADEIRA INFANTIL

contros, medida que vo ocorrendo novos

desdobramentos, a criana aprende sobre si

O brincar sem dvida a dimenso do inte-

e sobre o outro.

ragir mais frequente porque uma atividade

de alta prioridade para a criana. Aparente-

Identificar-se significa ser como o outro,

mente ela no tem importncia, porque a

mas tambm diferenciar-se dele: um pro-

criana brinca de qualquer coisa em qual-

cesso nico que se constitui por oposies

quer lugar, basta ter liberdade para iniciar

(ser igual e diferente, ao mesmo tempo!).

uma atividade ou seguir a proposta de um

Existe o outro genrico (todos que no so

parceiro. Mas a sua relevncia repousa exa-

a criana), e existem outros, identificveis,

tamente nesse aspecto e da a pergunta: o

cada um do outro (e so muitos!), com

que acontece no brincar infantil? Qual o pa-

quem a criana se relaciona, em graus vari-

pel que a brincadeira parece desempenhar?

20

Apesar de inmeras tentativas para se defi-

quebrados estereotipados, etc., todas essas

nir o que brincadeira, no se chegou a um

atividades tambm so chamadas de brinca-

consenso; essa no uma tarefa de fcil rea-

deira! Algumas requisitam mais o exerccio

lizao. Quando a criana brinca com outra

fsico, outras a atividade mental; umas im-

de faz-de-conta no se tem dvida de que

plicam relaes sociais, outras necessitam

estejam brincando: a no realidade da situ-

uma maior concentrao individual para o

ao (o espao que se transforma em casa;

seguimento de regras; umas exploram a ima-

a vassoura que representa um cavalo; o ob-

ginao e outras, a repetio, o ritmo e a ca-

jeto inanimado que passa a ter vida; o beb

dncia. O que parece subjacente ao brincar

que o filhinho da outra criana; etc.) j lhe

a atitude da criana em relao atividade.

confere o tom de brincadeira. Nesses casos,

ela, por exemplo, quem transforma uma fo-

diz-se que os fatos, objetos e situaes esto

lha de rvore em um barquinho para navegar

subordinados s significaes que as crian-

em uma poa de gua, transforma a pronn-

as lhes atribuem e compartilham. Existem,

cia de palavras difceis em atos de desafio e

entretanto, outras brincadeiras que no so

o esforo de subir em caixotes, uma conquis-

de faz-de-conta. Quando a professora, por

ta! Portanto, a definio de brincar implica a

exemplo, desliza vagarosamente uma fralda

motivao intrnseca da criana; se ela no

sobre o rosto da criana e esta, surpreendida

quer naquele momento, no adianta a pes-

com o desaparecimento e reaparecimento

soa insistir, pois a brincadeira tornar-se-

do rosto conhecido, arregala os olhos, fixa

uma tarefa aborrecida e deixa de ser brinca-

o olhar para a professora e depois balana

deira! Se ela cria ou adere a uma proposta, a

os braos e pernas para, em seguida, ficar

a sequncia se desdobra e flui rapidamente:

imobilizada como que esperando uma nova

muitos outros elementos so requisitados

investida do(a) parceiro(a), afirma-se que a

para embelezar a atividade, muitas aes

criana est brincando de Cad - Achou.

se complexificam para torn-la mais difcil e

Do mesmo modo, as crianas que andam de

atraente, muitos gritinhos e risos sinalizam

velocpede, que jogam a bola para o parcei-

ao parceiro o quanto aquilo legal , amplian-

ro e a recebem de volta, que tentam alcan-

do a atividade com o envolvimento de outras

ar o balo de festa arremessado para cima,

crianas! Como a motivao algo interno

que se esforam para enfiar continhas num

ao indivduo, isso explica a dificuldade de de-

fio ou encaixar peas numa sequncia, que

finir o que brincadeira.

enrolam a lngua para pronunciar palavra

longa ou sequncia complicada (a chamada

Tericos da Psicologia especulam sobre o

trava-lngua), que se do as mos e cantam

papel da brincadeira no desenvolvimento in-

msicas de refro repetitivo e passos ou re-

fantil. Apontam, com frequncia, o treino de

21

habilidades, pois, na brincadeira, a criana

caracterstica tpica e essencial da espcie

desempenha, antecipadamente, aes ne-

humana.

cessrias em vrias situaes futuras: a brincadeira vista como um simulador de experi-

Apesar de no se chegar a um acordo te-

ncias. Outros falam em um meio ou veculo

rico sobre o papel do brincar no desenvol-

de expresso de sentimentos, ou um modo

vimento infantil, no se tem dvida de que

de fazer esvaecer suas emoes, liberar suas

brincar preciso. A criana gosta de brincar

e dedica grande par-

tenses. A quem
aponte

van-

tagens

atuais

para a criana:
a

brincadeira,

principalmente
a motora, proporcionaria flexibilidade e versatilidade para
o enfrentamento de situaes
inesperadas
como

movi-

mentos sbitos
e

complexos

que, no perodo
inicial de vida,
ainda

carecem

Em torno de um ano e
meio de idade emerge
uma das conquistas mais
espetaculares do ser humano
que a linguagem falada! Ao
se dizer que emerge no se
quer dizer que ela surge
do nada, como algo
repentino. Desde o
nascimento essa aquisio
comea a ser construda.
A criana acolhida num
mundo da fala e esses sons
que vm do outro j so
preferidos por ela.

te de seu tempo para

brincar, se no for tolhida. Brincando ela
aprende;

brincando

ela ensina. H vrias

situaes observadas
em que as crianas
imitam umas as outras em tarefas e sequncias complexas;
em que instigam um
fazer coletivo, desafiador; em que experimentam o outro lado,
o lado do parceiro; em
que explicam mesmo
demonstrando,

sem

palavras, como proce-

de destreza e

der para alcanar um

agilidade. Outra

resultado.

ideia relaciona o longo perodo de brincadeira na infncia a um vantajoso retardamento

para enfrentar situaes complexas. Acredi-

O SURGIMENTO DA FALA

ta-se, neste caso, que um treino precoce em

Em torno de um ano e meio de idade emerge

vrias funes cognitivas traria prejuzo fu-

uma das conquistas mais espetaculares do

turo criana, uma vez que a estruturao

ser humano que a linguagem falada! Ao se

do crebro reduz a flexibilidade geral, uma

dizer que emerge no se quer dizer que ela

22

surge do nada, como algo repentino. Desde

a imitao tambm desempenha uma fun-

o nascimento essa aquisio comea a ser

o comunicativa. Com os parceiros de ida-

construda. A criana acolhida num mun-

de ela preponderante quando a fala ainda

do da fala e esses sons que vm do outro j

no enreda uma encenao, uma desco-

so preferidos por ela. H quem pense ser o

berta, um interesse que se quer comparti-

amadurecimento dos rgos fonadores (la-

lhar. J aos trs anos, a fala assume o papel

ringe, pregas vocais, traqueia, pulmes, dia-

proeminente da comunicao com o outro e

fragma) o mais relevante para que a criana

da constituio do pensamento. Ela prpria

comece a falar. Entretanto, o que parece ser

passa a ser objeto de interesse: muitas vezes

mais relevante para essa aquisio o fato de

as crianas falam por falar, num verdadei-

que essas interaes sociais possibilitam se

ro jogo de experimentaes: descobrem sua

comunicar, e tambm compartilhar um tpi-

sonoridade; exploram suas possibilidades,

co de brincadeira, uma inteno de brincar;

como as regras da flexo verbal (eu fazi,

a possibilidade de se fazer revelar, de bus-

expresso nunca ouvida antes, mas criada

car compreender, de pensar, de imaginar, de

em decorrncia de regras subjacentes em

construir algo num plano que no o do con-

uso, como eu dormi, eu senti, eu cor-

creto nem do sensvel, mas a eles articulado.

ri, etc.); divertem-se com o travamento da

A linguagem efetiva claramente essa aquisi-

lngua ao pronunciar quadras de versos, ou

o e a fala, um de seus aspectos, que pode

sequncias exticas; enveredam pela fanta-

ser verbal ou gestual/visual, que concretiza,

sia das histrias e passam a percorrer um

fortemente, os encontros com o outro e

longo caminho da magia das palavras!

por que no? tambm os desencontros.

Como j mencionado, as regulaes emo-

PARA SABER MAIS

cionais funcionam como um modo de co-

BUSSAB, V.; PEDROSA, M. I.; & CARVALHO,

municao da criana com os parceiros, no

A. M. A. Encontros com o outro: empatia e

primeiro ano e meio de vida. Surge a fala,

intersubjetividade no primeiro ano de vida.

mas ainda monossilbica, ou com o forma-

Psicologia USP, v. 18, p. 99-132, 2007.

to de pequenas sentenas, muitas vezes querendo significar muitas coisas que vo fican-

CARVALHO, A. M. A.; MAGALHES, C. M. C.;

do subentendidas. A expresso das emoes

PONTES, F. & BICHARA, I. Brincadeira e cultu-

no desaparece; ela est sempre como linha

ra: viajando pelo Brasil que brinca. (Volume I:

de base, complementando o que no foi fa-

O Brasil que brinca. Volume II: Brincadeira

lado. Ao mesmo tempo, irrompe com fora

de todos os tempos), So Paulo: Casa do Psi-

e clareza a imitao do outro. Ao seu modo,

clogo, 2003.

23

SEIDL DE MOURA, M. L. & RIBAS, A. F. P. Evidncias sobre caractersticas de bebs recmnascidos: um convite a reflexes tericas. In:
M. L. S. MOURA (org.), O beb do sculo XXI e
a psicologia em desenvolvimento [pp. 21-59] So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.

24

TEXTO 2

Desenvolvimento da criana de 0 a 3 anos

QUAL CURRCULO PARA BEBS E CRIANAS BEM PEQUENAS?
Maria Carmen Silveira Barbosa1
Sandra Regina Simonis Richter2
Crianas, ramos pintor, modelador, botnico,
escultor, arquiteto, caador, explorador.
E o que aconteceu com tudo isso?
(Gaston Bachelard).

APRESENTAO

reas disciplinares, em sequncia linear e

centrados em objetivos previamente deter-

Podemos iniciar este texto lembrando que o

tema do currculo, apesar de sua centralidade nos processos educacionais, um assunto
muito controverso (Barbosa, 2009; Silva, 2005,
2006). Quando tratamos de propostas curriculares que abordam a educao de bebs e
crianas pequenas, em ambientes coletivos e
formais, esta situao se complexifica, pois o
problema deixa de ser apenas o da divergncia
de concepes e passa a ser o do silenciamen-

minados. Consideramos que preciso afirmar, na especificidade da educao infantil,

um currculo sustentado nas relaes, nas
interaes e em prticas educativas intencionalmente voltadas para as experincias
concretas da vida cotidiana, para a aprendizagem da cultura, pelo convvio no espao
da vida coletiva e para a produo de narrativas, individuais e coletivas, atravs de diferentes linguagens.

to diante da quase inexistncia de estudos, pesquisas e publicaes que abordem diretamente a questo curricular na creche.
Neste texto vamos problematizar a concep-

CONHECIMENTOS, CULTURA E
CURRCULO

o de currculo como seleo de conheci-

Geralmente quando pensamos em elabora-

mentos acadmicos, organizados a partir de

o de currculo centramos nosso olhar nos

Professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS.

Professora da Universidade de Santa Cruz do Sul UCS.

25

estudos sobre o conhecimento em sua for-

mo tempo a todos. Goodson adverte que a

ma dominante, o conhecimento cientfico,

aliana entre prescrio e poder foi cuidado-

enquanto esquecemos, ou desvalorizamos,

samente alimentada para que o currculo se

aquilo que a cultura popular, enquanto sa-

tornasse um artifcio que reproduza as rela-

beres cotidianos, tem a dizer sobre seu

es de poder na sociedade (2008, p. 143).

elemento cognitivo (Burke, 2003, p. 22). Os

Neste tipo de currculo o professor mero

saberes cotidianos so os conhecimentos da

executor de objetivos instrumentais traados

experincia, do corpo, da cultura, da vida.

por uma poltica centralizadora. E, como afir-

Foram eles que estabeleceram as bases para

ma o mesmo autor, o currculo foi inventado

a sistematizao e, posteriormente, legiti-

como um conceito para direcionar e contro-

mao dos conhecimentos cientficos. Po-

lar a autonomia do professor e sua liberdade

rm, em diversas concepes educacionais

potencial na sala de aula (idem).

estes conhecimentos e saberes so considerados banais e, geralmente, no tm visibili-

Porm, em contraste com esta viso, procu-

dade nos documentos curriculares.

rando ver o professor como um artfice, pensamos que o currculo precisa ser proposto

preciso lembrar que as crianas pequenas

a partir dos entusiasmos de cada um, adul-

e os bebs aprendem na corporeidade de

tos e crianas, e profundamente ancorado

suas mentes e de suas emoes a partir

aos percursos de vida. Deste modo preciso

da ao do corpo no mundo, da fantasia, da

mudar a concepo de aprendizagem como

intuio, da razo, da imitao, da emoo,

aquisio e acumulao para uma concep-

das linguagens, das lgicas e da cultura.

o de aprendizagem enquanto um proces-

As crianas produzem seus conhecimen-

so de narrao. Goodson (2008, p. 152) afir-

tos instaurando significados e constituindo

ma que o aprendizado narrativo um tipo

narrativas sobre si mesmas e o mundo. Elas

de aprendizado que ocorre durante a elabo-

aprendem no a partir de informaes cien-

rao e a manuteno contnua de uma nar-

tficas parciais ou conhecimentos fragmen-

rativa de vida. aquela aprendizagem que

tados, mas atravs de processos dinmicos

est vinculada ao engajamento das crianas

de interaes com o mundo.

com o mundo. Nas palavras do autor,

Estas caractersticas das crianas pequenas

Quando vemos o aprendizado como uma

trazem um imenso desafio aos professores

reao a eventos reais, ento a questo

pois exigem romper com a prtica curricu-

do envolvimento pode ser presumida.

lar naturalizada de formular um currculo

Uma parte significativa da literatura so-

acadmico e prescritivo, aplicado ao mes-

bre aprendizado deixa de examinar essa

26

questo crucial de envolvimento e, como

letividade passa pela apropriao no corpo,

resultado, o aprendizado considerado

na linguagem, no pensamento, desses mo-

como uma tarefa formal que no se re-

dos de agir, imaginar, produzir e conviver

laciona com as necessidades e os interes-

com outros. Ao ouvir uma histria, prtica

ses daquele que aprende (idem).

cultural, as crianas apreendem que podem

contar e recontar sobre a vida isto , a ope-

UM CURRCULO PARA E COM

OS BEBS E CRIANAS BEM
PEQUENINAS CENTRADO EM
PRTICAS SOCIAIS E LINGUAGENS
Pensar e propor um currculo para e com as
crianas peque-

rar linguagens e narrar a vida atravs da

linguagem verbal, da msica, da pintura, da
dana.
As crianas pequenas iniciam seu percurso
curricular na creche participando dos acontecimentos, produzindo perguntas e respostas sobre o mundo em

nas favorecer
um percurso de
ingresso e pertencimento na
cultura. A formao de uma
criana

inicia

Pensar e propor um currculo

para e com as crianas
pequenas favorecer um
percurso de ingresso e
pertencimento na cultura.

com o acolhimento, isto ,

com a sua chegada em um mundo j constitudo por prticas sociais e linguageiras.
As crianas pequenas apreendem o mundo
atravs dessas prticas culturais, isto , a
partir daquilo que fazem com elas e do que
falam para elas: cuidados de higiene, alimentao, carinho, conversa, aconchego,
segurana e confiana. Nessas aes, sempre mediadas por linguagens, as crianas
complementam sua insero cultural.

que vivem atravs de

diferentes linguagens.
na pr-escola que
comea a tornar-se
pertinente a aproximao conceitual dos
conhecimentos cientficos. Nesta trajetria, to ldica quanto

formativa, as crianas vo narrando inventivamente o mundo e a si mesmas e constituindo seu capital narrativo (GOODSON,
2008). A partir desta compreenso, consideramos que um currculo para bebs e crianas pequeninhas exige ser composto por saberes e conhecimentos de distintas ordens:
- os saberes e conhecimentos oriundos das
prticas corporais, culturais e sociais nas quais
as crianas so introduzidas em seus con-

Deste modo, a incluso das crianas na co-

textos de vida e que, na educao infantil,

27

so identificadas principalmente atravs das

cultura diversificada e tambm s exigncias

interaes sociais, das rotinas, das culturas

de um projeto poltico-pedaggico sistematiza-

de pares, das brincadeiras, dos cantos, dos

do. Portanto, do currculo da creche exigido

relacionamentos entre crianas e crianas e

refletir e sistematizar concepes sobre as pr-

crianas e adultos, isto , atravs dos conhe-

ticas efetivas e afetivas realizadas intencional-

cimentos tradicionalmente realizados com os

mente no cotidiano da vida coletiva.

bebs e crianas pequenas na vida cotidiana;

As prticas sociais como alimentao; as
- os saberes e conhecimentos das linguagens,

brincadeiras; as relaes sociais; a higiene

que so as formas simblicas que essa cul-

e o controle corporal; os movimentos; o

tura produziu e

repouso e o descan-

produz ao longo

so; a aprendizagem

da histria para
criar,
tar,

interpreexpressar,

narrar e comunicar aes e

sentidos

que

significam

convivncia;
- os saberes e
conhecimentos

As prticas sociais, por

dizerem respeito vida,
so aes complexas que
envolvem e dinamizam o
corpo todo, o pensamento
e a cultura: so sensaes,
sentimentos, emoes,
desejos, pensamentos e as
linguagens.

das

diferentes

lin-

guagens e das estratgias

das

culturas

populares para incorporarem as crianas

no mundo envolvem
conhecimentos
fundamente

prointer-

disciplinares e vinculados

culturas

diferentes
locais,

es-

das reas disci-

colares e familiares.

plinares

Assim, o desafio dos

orga-

nizadas histrica e socialmente e que so

professores est em romper com concep-

necessrios formao das crianas nos as-

es polarizadoras entre conhecimentos do

pectos cientficos e tecnolgicos, isto , os

corpo (prtica) e conhecimentos abstratos

conhecimentos cientficos.

(teoria), entre conhecimentos cotidianos

vinculados s prticas culturais (no legti-

Quando pequenas as crianas aprendem na

mos) e conhecimentos acadmicos (legti-

escola aes muito semelhantes quelas que

mos) vinculados ao pensamento cientfico.

vivenciam em suas famlias, porm, no estabelecimento educacional, essa experincia est

As prticas sociais, por dizerem respeito vida,

vinculada aos desafios da vida coletiva numa

so aes complexas que envolvem e dinami-

28

zam o corpo todo, o pensamento e a cultura:

as ou ento entre crianas e adultos, propi-

so sensaes, sentimentos, emoes, desejos,

ciadas atravs de experincias complexas que

pensamentos e as linguagens. Durante muito

podem ser as do dia-a-dia, como correr, falar,

tempo as linguagens permaneceram reduzidas

chorar, ou aquelas que podem ser ficcionadas

apenas a uma rea do conhecimento a lngua

a partir da presena de fantoches, do teatro de

verbal. Porm, hoje, o termo linguagem(ns)

sombras, de dilogos, de maquiagens e outros

vem sendo utilizado socialmente para deno-

materiais que favoream o encontro entre o

minar seus sistemas de signos. As linguagens

movimento do corpo e as linguagens para a

surgiram tanto para elaborar materiais utilit-

produo de significados. As brincadeiras, as

rios quanto os expressivos, tanto com a finali-

fbulas e os artefatos ensinados pelos adultos,

dade de produzir marcas e partilhar sensaes

e observados, imitados e transformados pelas

quanto para registrar, documentar e comuni-

crianas, tornam-se seu repertrio inicial.

car acontecimentos. As capacidades motoras

ao longo da educao infantil que as crianas

e simblicas das crianas possibilitam a inte-

ampliam sua gama de prticas sociais e lingua-

rao com diferentes formas de sistemas de

gens profundamente relacionadas ao corpo e a

signos, que configuram especificidades como

seus movimentos, observao e investigao

a oralidade, a escrita, o desenho, a pintura, a

do mundo, aos jogos de faz-de-conta, de mani-

dramatizao, a msica, o gesto, a imitao,

pulao e de regras, e atravs deles constituem

enfim as diferentes formas de linguagem.

as suas subjetividades.

Ao desenharem, as crianas no repro-

O brincar e a brincadeira emergem como uma

duzem uma cpia do mundo, utilizando

das prticas culturais mais constantes na cre-

os princpios conceituais do desenho,

che. Afinal, para os bebs e nas crianas peque-

mas produzem traos e configuram ima-

nas, brincar, jogar e criar esto intimamente

gens que permitem compartilhar a expe-

relacionados, pois se iniciam juntos. O brincar

rincia e, ao conversar sobre o realizado,

sempre uma experincia transformativa, que

isso favorece o deslizar do pensamento

consome um espao e um tempo e intensa-

sobre o que realizaram. Nesse sentido,

mente real para a criana. Brincar aprender-

o ato de desenhar que provoca o pensa-

se brincante nas e das linguagens. Enfim,

mento conceitual, e no o contrrio.

a cultura da infncia sendo produzida pelas

crianas que dela participam atravs das nar-

Na infncia as linguagens so aprendidas nas

rativas compartilhadas.

aes materiais e simblicas significativas.

So as aes corporais, gestuais e verbais, que

Um currculo para a educao infantil pre-

acontecem no encontro entre crianas e crian-

cisa enfatizar algumas caractersticas que

29

esto presentes no pensamento infantil e

sempre histricas, sempre redutoras diante

afirm-lo em sua potncia constitutiva dos

da imprevisibilidade que viver no mundo.

seres humanos, e no desprez-lo como ir-

Elaborar um currculo como construo,

racional ou no-cientfico. No deve propor

articulao e produo cultural de conheci-

que as crianas abandonem a sensibilidade

mentos plurais no apenas uma escolha

para construir a razo, mas justamente deve

entre modelos de educao, uma deciso

instig-las a conviver e potencializar sua

poltica acerca do futuro de uma sociedade.

imaginao, sensibilidades, sensorialidades,

percepes, aes em pensamentos, lgicas,

Afinal, a creche tem como objetivo favore-

experincias cada vez mais complexas.

cer s crianas a compreenso do contexto

em que vivem, assim como imaginar e per-

Nessa concepo de currculo, o professor pre-

ceber o mundo a partir do olhar do Outro.

cisa possuir um amplo repertrio de brincadei-

Esse modo de educar, considerando a arti-

ras, poesias, cantos, parlendas, jogos motores,

culao entre saberes, fazeres, pensares,

para ensinar e nelas, atravs delas, propiciar o

sentires, define a pedagogia para as crianas

conhecimento. Os contedos a serem estu-

pequenas e implica uma educao realiza-

dados sero respostas complexas s perguntas

da atravs de prticas de convvio social que

significativas e no mais fragmentos de conhe-

tenham solidez, constncia e compromisso.

cimentos especficos previamente determinados. O professor observa e v, na ao, o conhecimento se configurando, e ento que ele

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

no apenas transmite uma informao, mas

BACHELARD, Gaston. A terra e os devaneios

provoca o pensamento a continuar pensando.

da vontade. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

BURKE, Peter. Uma histria social do conheci-

Quando centramos o foco nas crianas e nas

mento: de Gutemberg a Diderot. Rio de Janei-

suas relaes, o currculo emerge e concreti-

ro: Jorge Zahar, 2003.

za aprendizagens, pois as experincias pedaggicas exigem a participao das crianas,

so envolventes e constituem sentido per-

GOODSON, Ivor. As polticas de currculo e de

escolarizao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

meado pela vida. A elaborao de um cur-

SILVA, Tomaz T. Documentos de identidade:

rculo para os bebs e as crianas pequenas

uma introduo s teorias do currculo. 2 ed.,

importante porque nos faz refletir e ava-

Belo Horizonte: Autntica, 2005.

liar nossas escolhas e nossas concepes de

SILVA, Tomaz T. O currculo como fetiche: a

educao, conhecimento, infncia e crian-

potica e a poltica do texto curricular. Belo

a, reorientando nossas opes. E essas so

Horizonte: Autntica, 2006.

30

TEXTO 3

Orientaes curriculares e propostas pedaggicas

Formao de professores e apropriao de modos historicamente elaborados de pensar, sentir e
agir na educao infantil

Zilma de Moraes Ramos de Oliveira1

A rea de Educao Infantil vive hoje uma srie

aos filhos dos grupos socialmente privilegia-

de debates sobre sua identidade e funo so-

dos. Hoje, defende-se que cuidar e educar

cial dentro do sistema de ensino. Essas ques-

so dimenses indissociveis de todas as

tes so importantes para orientar a formao

aes do professor de Educao infantil.

de professores para trabalhar com a primeira

infncia dentro de perfis que respondam mais

Para esclarecer esse ponto, eu diria que o

adequadamente diversidade de situaes

educar e o cuidar tm na Educao Infantil

presentes quando se pensa na educao insti-

os seguintes objetivos:

tucional de crianas desde o nascimento, fato

que tem sido ignorado pela literatura que trata
de processos de escolarizao.

oferecer a todas as crianas condies

de se sentirem confortveis em relao a
sono, fome, sede, higiene, dor etc.

recente pensar a funo da Educao Infantil, em particular a realizada em creche,

como sendo eminentemente educativa. O
atendimento de crianas pequenas em instituies diferentes do ambiente domstico

acolh-las em seus momentos difceis,

faz-las sentir-se seguras, orient-las sempre que necessrio, mas tambm alimentar sua curiosidade e expressividade.

a partir do sculo XX levou organizao de

apresentar-lhes o mundo da natureza, da

creches e pr-escolas que, ao longo da his-

sociedade e da cultura, aqui incluindo as

tria de luta por uma sociedade mais justa

artes e a linguagem verbal, garantindo-

vivida em nosso pas, tiveram que superar a

lhes uma experincia bem sucedida de

perspectiva de pensar o cuidar como ativi-

aprendizagem de diferentes linguagens, e

dade apenas ligada ao corpo e destinada s

apoi-las na construo de sentidos pes-

crianas mais pobres, e o educar apenas ex-

soais, medida que vo se constituindo

perincia de promoo intelectual reservada

como sujeitos e se apropriando de formas

Professora da Universidade de So Paulo.

31

culturais de comportamento de um modo

da vida profissional do docente e o orienta a

prprio.

tomar decises sobre as melhores formas de

mediar a aprendizagem e o desenvolvimen-

trabalhar na perspectiva de que as prprias

to dos aprendizes com os quais trabalha.

crianas aprendam a se cuidar mutuamente, busquem suas prprias perguntas

e respostas sobre o mundo, e respeitem
as diferenas e construam atitudes de res-

Em relao a esses aprendizes, a Educao

Infantil est superando concepes que
viam o beb apenas como algum a ser pa-

peito e solidariedade
parceiros.
dar condies
s

crianas

com

defici-

ncias

para

participar das
atividades

interagir com
as

demais

crianas,
pontos

paricado e/ou disci-

aos

fun-

damentais de
seu processo
de aprendizagem e desen-

plinado, ou como um

O que as pesquisas recentes

em diferentes reas
do conhecimento tm
apontado que a criana
um ser ativo que, desde o
nascimento, interage com
parceiros diversos que a
ajudam a significar o mundo
e a si mesma, a realizar
um nmero crescente de
diferentes aprendizagens e
a constituir-se como um ser
histrico singular.

aluno em miniatura
que, desde cedo, deve
ser posto como mero
receptor de mensagens dos educadores.
O que as pesquisas
recentes em diferentes reas do conhecimento tm apontado
que a criana um
ser ativo que, desde o
nascimento, interage
com parceiros diversos que a ajudam a
significar o mundo e

volvimento.

a si mesma, a realizar
Vejo a formao do professor como um

um nmero crescente de diferentes aprendi-

processo de apropriao de modos histori-

zagens e a constituir-se como um ser hist-

camente elaborados de pensar, sentir e agir

rico singular.

em situaes de ensino-aprendizagem, o
que inclui atribuir significados a seus com-

Contudo, as pesquisas que tratam da apren-

ponentes segundo uma matriz terico-ide-

dizagem e desenvolvimento de bebs em

olgica. um processo dinmico, pleno de

ambientes de educao coletiva pouco tm

desafios e descobertas, que se d ao longo

estado presentes em muitas formaes do-

32

centes. Nestas, por vezes, so discutidos t-

v-las como parceiras ativas, donas de um

picos do desenvolvimento dos bebs vistos

modo prprio de significar o mundo e a si.

de forma isolada de seus parceiros e das situaes propostas e no seu ambiente familiar.

O professor busca familiarizar a criana com

Com isso, o professor em formao constri

prticas culturais e com significaes histo-

seu papel como um substituto familiar a dar

ricamente elaboradas para orientar o agir

ateno individual aos bebs, sem cuidar de

das pessoas e para compreender as situa-

oferecer-lhes oportunidades para interagir

es e os elementos do mundo. Para tanto

com companheiros de idade, aspecto funda-

ele age de uma forma indireta, pelo arran-

mental no ambiente da creche como espao

jo do contexto de aprendizagem das crian-

de educao coletiva.

as em funo das atividades propostas: os

espaos, os objetos,

Os

processos

de formao na
rea tm assim
que redefinir o
que significa o
papel do professor da primeira
infncia e o que
se entende por
ensino na Educao

os horrios, os agru-

O professor busca familiarizar

a criana com prticas
culturais e com significaes
historicamente elaboradas
para orientar o agir das
pessoas e para compreender
as situaes e os elementos
do mundo.

pamentos

infantis,

os materiais, ou de
modo direto, conforme interage com as
crianas e lhes apresenta modos de fazer uma determinada
ao, responde ao que
elas perguntam, faz-

Infantil.

lhes perguntas para

Nesta o profes-

conhecer suas respos-

sor tem que ser sensvel s necessidades e

tas, as pega no colo quando se emocionam

desejos de crianas to pequenas, fortalecer

e, por vezes, ope-se ao que elas estabele-

as relaes que elas estabelecem entre si,

cem para ajud-las a aperfeioar seu modo

mediar-lhes a realizao de atividades signi-

de sentir as situaes.

ficativas variadas, e atuar como um recurso de que elas dispem para se apropriar de

A formao do professor deve ser contnua

formas culturais de falar, sentir e significar o

ao longo de sua trajetria profissional e cen-

mundo. Suas aes apontam certos signifi-

trar seu foco na reflexo sobre sua prtica

cados e tm que interagir com as aes (e os

junto s crianas, como forma de pesquisar

significados) das crianas. Da a importncia

modos mais sensveis de cuidar delas e de

de o professor centrar nelas o seu olhar e

educ-las. Conforme o professor busca co-

33

nhecer cada uma das crianas de seu grupo,

res, persistindo, muitas vezes, mudanas

ele pode aperfeioar suas observaes sobre

de discursos, mas no de procedimentos e

elas e discutir o seu olhar sobre as situaes

atitudes. Princpios tericos foram por eles

cotidianas em momentos de formao con-

apropriados via discursos, mas no pelo co-

tinuada na unidade de Educao Infantil.

nhecimento e pela apropriao de novas formas de trabalhar com as crianas.

Assim, a formao inicial e continuada do

professor que ir trabalhar com as crianas

Para tanto, a concepo curricular de um

de zero a seis anos dever garantir-lhe o do-

programa de formao docente para a Edu-

mnio de competncias para:

cao Infantil deve:

organizar condies de acolhimento,

discutir com os professores em for-

cuidado e aprendizagem das crianas;

mao o papel poltico de sua atuao

como recurso para que as crianas te-

interagir com as crianas de modo a

mediar-lhes sua aprendizagem e de-

nham assegurado o direito infncia e

a uma educao de qualidade.

senvolvimento;
garantir-lhes o domnio de conceitos e
pesquisar recursos e materiais adequados educao e ao cuidado das
crianas;
interagir com as famlias, reconhecendo-as como parceiras no processo de
aprendizagem e desenvolvimento das
crianas;
refletir sobre sua prtica docente cotidiana em termos ticos, polticos e
psicopedaggicos.

habilidades necessrios para uma atuao promotora da aprendizagem e do

desenvolvimento das crianas, o que
requer um conhecimento sobre os fatores mediadores do processo de elas
construrem significados sobre o que
as cerca e sobre si mesmas.
fortalecer atitudes de acolhimento e
de respeito mtuo s crianas e a seus
familiares, dentro de uma prtica pedaggica que integra educar e cuidar.

Tal processo formativo necessita articular

as teorias e as prticas pedaggicas. O desafio de conciliar os aspectos mais polticos
do trabalho educacional com discusses de
formas mais eficientes de ao pedaggica
ainda no foi concretizado pelos professo-

trabalhar com os professores um modelo pedaggico que reconhece o direito

que toda criana tem de viver a infncia e ser acolhida em um contexto que
a respeite como ser humano singular, e

34

que privilegia a realizao pela criana

samento crtico, seu raciocnio argu-

de atividades de explorao ldica em

mentativo, sua sensibilidade pessoal

diferentes campos de experincias.

e sua capacidade para trabalhar em

equipe e para a tomada de decises

incentiv-los a examinar o modo como

reagem diante de certas situaes, a
lidar com os prprios desejos e ima-

nas situaes interativas que estabelecem com as crianas, seus familiares e

colegas de trabalho.

ginao, a reconhecer suas emoes

e trabalhar certos sentimentos que o

aproxim-los de vrias fontes de in-

trabalho com crianas to pequenas

formao: livros, internet, exposies,

lhes despertam, de modo a poder es-

debates, visitas a outras instituies,

tabelecer uma relao segura com a

cinema, msica, e promover a amplia-

criana e com ela co-construir conhe-

o do seu universo leitor e escritor.

cimentos em clima afetuoso.

estimular-lhes a documentar suas pr criar-lhes oportunidades para refletir

ticas e a sistematizar suas reflexes em

sobre os conflitos surgidos na relao

vrias formas de registro, de modo a

professor-criana e professor-famlia.

construir novos conhecimentos na rea.

envolv-los na apropriao de itens

propiciar-lhes oportunidade de serem

significativos do conhecimento histo-

ouvidos e de se assumirem como pro-

ricamente construdo, de modo a ca-

tagonistas de seus processos de cresci-

pacitar-lhes para mediar a construo

mento profissional e pessoal.

de saberes pelas crianas pequenas

sobre o mundo das cincias, das artes,
sobre o fantstico e sobre si mesmas.

Espero que os pontos aqui colocados gerem

proveitosos debates que tanto acolham os
desejos e necessidades formativas dos pro-

incentiv-los a dominar diferentes

fessores que trabalham com as crianas de

linguagens presentes na expresso

zero a trs anos em creches ou unidades

artstica para

melhor atuar como

com outra denominao, quanto renovem o

mediadores do processo de desenvol-

que hoje se pensa sobre o cotidiano das ins-

vimento da criatividade e imaginao

tituies educacionais e sobre os programas

das crianas.

de formao docente nos diversos nveis de

ensino.

estimular-lhes a iniciativa e a autonomia intelectual e fortalecer seu pen-

Para saber mais:

35

ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em

ONGARI, Brbara & MOLINA, Paola. A educa-

uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez Edi-

dora de creche: construindo suas identidades.

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So Paulo: Cortez, 2003.

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36

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Direo de Produo de Contedos e Formao em Educao a Distncia

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

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Outubro de 2009

37