Ulla Carlsson Cecilia von Feilitzen

(orgs.)

A CRIANA
E A MDIA
Imagem, Educao, Participao
Reviso tcnica de
Jos Salomo David Amorim
Snia Naves David Amorim

Edies UNESCO Brasil

Conselho editorial
Jorge Werthein
Maria Dulce Almeida Borges
Clio da Cunha
Comit para rea de Direitos Humanos e Cultura da Paz
Carlos Alberto Vieira
Roberta Martins
Marlova Jovchelovitch Noleto
Marta Porto

Ttulo Original: Children and Media: image, education, participation

UNESCO International Clearinghouse on Children and Violence on the Screem Yearbook 1999.
Copyright 1999, Edies UNESCO Brasil
A CRIANA E A MDIA: imagem, educao, participao
Ulla Carlsson e Cecilia von Feilitzen (Organizadoras)
Assistente Editorial: Larissa Vieira Leite
Capa: Edson Fogaa
Traduo: Dinah de Abreu Azevedo; Maria Elizabeth Santo Matar
Preparao de originais: Fernanda Spinelli, Liege Marucci
Reviso: Ana Maria Barbosa, Maria de Lourdes de Almeida
Composio: Dany Editora Ltda.
Coordenao editorial: Danilo A. Q. Morales

Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, assim como
pelas opinies expressas, as quais no so necessariamente compartilhadas pela UNESCO, nem so
de sua responsabilidade.
As denominaes empregadas e a apresentao do material no decorrer desta obra no implicam
a expresso de qualquer opinio que seja da parte da UNESCO no que se refere condio legal
de qualquer pas, territrio, cidade ou rea, ou de suas autoridades, ou a delimitao de suas
fronteiras ou divisas.

ISBN: 85-249-0831-9
Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou duplicada sem autorizao expressa da UNESCO
e da Editora.

Direitos para esta edio

CORTEZ EDITORA
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Impresso no Brasil janeiro de 2002

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SUMRIO
Apresentao edio brasileira
Jorge Werthein .................................................................................................

11

Apresentao
Ulla Carlsson ....................................................................................................

13

Prefcio
Henrikas Yushkiavitschus .................................................................................

17

Educao para a Mdia, Participao Infantil e Democracia

Cecilia von Feilitzen ........................................................................................

19

Os Direitos da Criana e a Mdia: Conciliando Proteo e Participao

Paulo David ......................................................................................................

37

O Acesso da Criana Mdia e ao Uso da Mdia

As Crianas e o Ambiente da Mdia em Mudana
Panorama de um Estudo Comparativo Europeu
Sonia Livingstone, Katharine J. Holden & Moira Bovill .............................

45

Acesso Mdia e Uso da Mdia entre as Crianas de 12 Anos no Mundo

Jo Groebel ........................................................................................................

69

Quantidade de Tempo que as Crianas Passam Vendo TV

Estatsticas de Dez Pases
Cecilia von Feilitzen ........................................................................................

77

A Imagem da Criana na Mdia

A Imagem da Criana no Horrio Nobre da Televiso
Distribuio e Perspectiva?
George Gerbner ................................................................................................

85
5

A Representao das Crianas na Mdia Noticiosa dos EUA

Dale Kunkel & Stacy L. Smith........................................................................

89

A Criana e a Mdia no Paquisto

Masroor Mohsin Gilani ...................................................................................

99

Advogados de uma Nova Sociedade de Consumo

As crianas nos comerciais da TV
Leeia Rao .......................................................................................................... 109
Algumas Idias sobre o Desenvolvimento de uma Mdia Favorvel Criana
Mike Jempson ................................................................................................... 119
As Crianas Hoje em Dia
Seminrio Preparado e Apresentado por Jovens Jornalistas do Childrens
Express .............................................................................................................. 139

Educao para a Mdia

Educao para a Mdia no Canad a Segunda Primavera
Neil Andersen, Barry Duncan & John J. Pungente ...................................... 159
Educao para a Mdia na frica do Sul no Final do Sculo XX
O Renascimento da Fnix ou a Morte do Cisne?
Jeanne Prinsloo ................................................................................................ 187
As Crianas Australianas e a Mdia
Educao, Participao e Divertimento
Barrie McMahon & Robin Quin ..................................................................... 217
A Educao para a Mdia na Europa
Com Foco Especial nos Pases Nrdicos
Birgitte Tufte ..................................................................................................... 235
A Posio da Produo
A Educao para a Mdia e a Produo de Mdia pelos Jovens no
Reino Unido
David Buckingham ........................................................................................... 251
Contra a Violncia: Experincias Sensoriais Envolvendo Luz e Viso
Educao para a Mdia e Tecnologia Educacional de um Ponto de Vista
Latino-Americano
Ismar de Oliveira Soares ................................................................................. 263
O Cenrio da Mdia em Mudana na ndia
Implicaes para a Educao para a Mdia
Keval J. Kumar ................................................................................................ 279
6

A Participao Infantil na Mdia

A Mdia e Nossas Crianas: A Promessa de Participao
Feny de los Angeles-Bautista .......................................................................... 307
A Conveno Est Viva
O Dia Internacional de Rdio e TV da Criana, Criado pelo UNICEF,
e o Site Voices of Youth (Vozes da Juventude)
Francis Mead .................................................................................................... 319
A Participao da Criana na Televiso Brasileira
Beth Carmona ................................................................................................... 331
Estas So Nossas Histrias
A Aventura da Histria do Vdeo de Adolescentes
Connie John ...................................................................................................... 337
As Crianas e a Televiso na China
Jia Peijun .......................................................................................................... 343
Carta das Crianas Austracas sobre a Televiso
Ingrid Geretschlaeger ...................................................................................... 347
A Animao na Escola
Um Modelo para o Ensino de Mdia em Todas as Escolas
Erling Ericsson ................................................................................................. 351
Conversas de Vero
Crianas e Produtores Conversam Entre Si
Olga Linn ........................................................................................................ 357
Crianas e Profissionais
Criando Vdeos Juntos
Jerzy Moszkowicz ............................................................................................. 363
Vdeo e Comunicao Intercultural
Horst Niesyto .................................................................................................... 367
A Produo de Vdeos por Estudantes Japoneses
Apresentando seu Cotidiano a um Pblico Estrangeiro
Yasuo Takakuwa ............................................................................................... 371
TV Feita por Adolescentes, para Adolescentes
Desenvolvendo e Avaliando um Modelo de Produo
Lin Ai-Leen ....................................................................................................... 375
Jovens Comunicadores em Gana
Sarah Akrofi-Quarcoo ...................................................................................... 381
7

Sou Criana, mas Tambm Tenho meus Direitos!

Mimi Brazeau ................................................................................................... 385
A Participao das Crianas no Rdio, Burkina Fasso
Franois Zongo................................................................................................. 391
Caminhando em Direo Participao na Internet
Novas Iniciativas no Rdio para Crianas e Jovens
Sarah McNeill ................................................................................................... 393
As Crianas Online
A Participao das Crianas na Internet
Ebba Sundin ...................................................................................................... 401
Bhima Patrike
Uma Revista Mural Indiana para Crianas que Trabalham
Kavita Ratna & N. Lakshmi ............................................................................ 417
Mambo Leo, Sauti ya Watoto
Uma Revista Infantil da Tanznia
Esther Obdam ................................................................................................... 425
Estudantes Australianos Fazendo Mdia
Roger Holdsworth ............................................................................................ 431
Meios de Comunicao: A Favor ou Contra a Educao?
Carlos A. Arnaldo ............................................................................................ 439

Declaraes e Resolues Internacionais e Regionais

Criana e Mdia
Conveno Europia sobre Televiso Transfronteira do Conselho
da Europa ...................................................................................................... 453
As Normas do Sindicato Europeu de Rdio e Televiso para Programas
sobre a Representao da Violncia ........................................................... 455
A Resoluo de Bratislava .............................................................................. 461
A Carta sobre a Televiso Infantil ................................................................. 463
A Declarao dos Direitos das Crianas no Rdio e na Televiso dos
PDSA ................................................................................................................. 464
Declarao Asitica dos Direitos da Criana e a Mdia ............................... 465
A Declarao dos Direitos das Crianas Africanas no Rdio e na Televiso . 468
8

O Plano de Ao da UNESCO sobre Polticas Culturais para o

Desenvolvimento .......................................................................................... 470
Os Direitos da Criana e a Mdia: Diretrizes para os Jornalistas ............... 472
Recomendao da Unio Europia sobre a Proteo a Menores e
Dignidade Humana em Servios Audiovisuais e de Informao ............. 475
O Plano de Ao da Unio Europia para Promoo do Uso mais
Seguro da Internet ........................................................................................ 479
Declarao e Plano de Ao contra Abuso Sexual de Crianas, Pornografia
Infantil e Pedofilia na Internet .................................................................... 482
A Informao e os Direitos da Criana: o Desafio do Engajamento da
Mdia ............................................................................................................. 489
Mike Jempson e Bill Novis (FIJ)

Organizaes e Redes Crianas e Mdia

Associaes Preocupadas com as Crianas e a Mdia
Compilao de Pia Hepserver ........................................................................ 509
Endereos na Internet De Crianas e para Crianas
Compilao de Ebba Sundin ........................................................................... 541

Autores .......................................................................................................... 547

APRESENTAO EDIO BRASILEIRA

A UNESCO Brasil, no marco das prioridades da Organizao de proporcionar a todas as crianas e jovens condies para atender s necessidades bsicas de aprendizagem e de educao, tem procurado dispensar ateno especial
ao papel da mdia na formao da personalidade e no desenvolvimento integral
da pessoa humana. Se, por um lado, as novas tecnologias oferecem alternativas
sem precedentes de acesso ao conhecimento, por outro lado, nem sempre elas so
utilizadas com o devido respaldo tico. incomensurvel o poder dos novos
meios de comunicao coletiva, nisso residindo tambm o perigo que encerram.
Assim sendo, diante do impacto das tecnologias de informao e comunicao em todos os setores das atividades humanas, torna-se cada vez mais necessrio que as instituies escolares se preocupem em analisar os seus efeitos
no processo de socializao de crianas e jovens. Mais do que isso, torna-se
necessrio promover de forma permanente uma educao para a mdia, preparando os estudantes para se defender das ciladas, perigos e armadilhas da mdia a
que se refere Henrikas Yushkiavitshus no prefcio deste livro.
certo que as escolas no dispem ainda de meios para assumir mais essa
responsabilidade. Todavia, devido magnitude do problema, importa promover
o debate e divulgar pesquisas e experincias sobre a educao para a mdia. Sob
esse aspecto, estou seguro de que o livro organizado por Cecilia von Feilitzen e
Ulla Carlsson preenche esse objetivo. Ele rene estudos, reflexes, resultados de
pesquisas e experincias escritos por especialistas e educadores de vrios pases
e sobre diferentes contextos sociais, configurando-se como uma contribuio de
qualidade para assegurar, como afirma a Conveno da ONU sobre os Direitos
da Criana, o direito da criana informao.
Se, como afirma com propriedade Cecilia von Feilitzen, a educao para a
mdia no pode, de acordo com os direitos da criana, proteg-las de certos
contedos dos meios de comunicao coletiva, pode, no entanto, evitar exageros
que comprometem ainda mais a crise moral do nosso tempo. A educao para
11

a mdia deve implicar uma tentativa para reorientar ou mudar o contedo de sua
produo, por intermdio da prpria produo e participao infantil, uma vez
que a participao na mdia uma forma de o indivduo expressar suas opinies
sobre aquilo que o afeta.
fundamental o envolvimento da famlia e da comunidade na discusso do
contedo da mdia, como indispensvel a discusso pelas escolas dos efeitos
da mdia. A formao de uma mentalidade crtica constitui condio fundamental
para a reeducao da mdia. Sem essa conscincia, no ser possvel desenvolver
a capacidade de discernir e de perceber o sentido de uma mensagem. Por outro
lado, desenvolver nos alunos a capacidade de discernimento concorre para fazer
ver aos produtores e responsveis pela veiculao de alcance coletivo que a
mdia um bem pblico e, como tal, precisa levar em conta os valores ticos e
as aspiraes de uma determinada sociedade.
A rigor, a nova tica que se reivindica para o sculo XXI requer a participao coletiva. A mdia, pelo poder que possui, tem responsabilidade no delineamento das futuras sociedades. Para tanto, precisamos construir em conjunto
um consenso de auto-regulao tica. A educao para a mdia certamente dar
uma contribuio importante nessa direo.
Jorge Werthein
Diretor da UNESCO no Brasil

12

APRESENTAO
pela Diretora da Cmara Internacional da UNESCO para Crianas e
a Violncia na Tela do Nordicom
Estamos no limiar de um novo sculo, na verdade, de um novo milnio, e nos
encontramos em um turbilho de mudanas.Em muitos aspectos, podemos realmente falar em termos da emergncia de uma nova ordem mundial e de uma
nova ordem da mdia mundial tambm. De uma perspectiva histrica, as dcadas
que estamos atualmente vivendo sero um dia vistas como momentos crticos
decisivos, com implicaes mundiais.
A dcada de 90 assistiu a ampla reestruturao de mercados em todo o
mundo. Experienciamos desregulamentaes, privatizaes, concentrao de propriedade, comercializao e por fim, mas no menos importante avanos
tecnolgicos. No centro de tudo isso est o processo de globalizao. Ou seja,
mercados nacionais esto se tornando cada vez mais integrados em uma nica
estrutura de poder global e as fronteiras nacionais esto perdendo seu significado
em muitos aspectos. O processo particularmente pronunciado no que diz respeito mdia de comunicao de massa. A informao flui de forma cada vez
mais livre. A nova ordem possibilita que pessoas de todo o mundo compartilhem sons e imagens de outras partes do mundo. Enquanto isso, os produtos da
cultura de massa produzidos por relativamente poucas corporaes de mdia,
sediadas basicamente nos EUA, Europa e Japo, alcanam um nmero e uma
faixa cada vez maior de consumidores em todo o mundo, como nunca se viu
antes.
No exagero dizer que os indivduos mais vulnerveis neste mundo da
mdia globalizada so nossas crianas. As mudanas que presenciamos atuais
e futuras influenciam profundamente suas vidas.
13

O contedo da mdia levanta algumas questes vitais. Durante anos, muitas

pessoas expressaram suas preocupaes com os efeitos da mdia, e no apenas
da televiso, sobre seu pblico, especialmente as crianas e os jovens. O contedo violento da mdia tem merecido uma ateno particular. Infelizmente, a proliferao de produtos da mdia, hoje, significa que a violncia e a pornografia
esto mais difundidas do que nunca, e h uma preocupao considervel entre
pais, professores e autoridades pblicas quanto forma como tal contedo
pode influenciar os jovens. Muitas pessoas suspeitam que haja uma correlao
entre o aumento do nvel de violncia na vida cotidiana, particularmente aquela
cometida por crianas e jovens, e a cultura de violncia que nossas crianas
encontram na televiso, filmes de vdeo, jogos de computador e via Internet.
Diferentes formas de limitar esse contedo atravs de legislao e de
auto-regulao esto sendo discutidas em muitos pases e organizaes regionais, como a Unio Europia. Esforos esto sendo feitos para abrir o dilogo
entre as autoridades pblicas, empresas de mdia e o pblico interessado, a fim
de estabelecer um consenso com relao a certos princpios bsicos. O Artigo 17
da Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana prov uma estrutura internacional para este trabalho. O artigo se refere tanto ao direito da criana de ter
acesso informao e fontes como necessidade de encorajar o desenvolvimento de orientaes apropriadas a fim de proteger a criana de informaes e
materiais nocivos ao seu bem-estar.
luz destes fatos, no surpreendente que a idia de estabelecer uma
cmara internacional relacionada ao tema crianas e a violncia na mdia tenha
sido levantada em vrias ocasies na dcada de 90.
Em 1997, o Nordicom comeou a trabalhar para criar a Cmara Internacional da UNESCO para Crianas e a Violncia na Tela,um projeto com financiamento conjunto do governo da Sucia e da UNESCO.O objetivo da Cmara
contribuir e efetivar o conhecimento sobre crianas, jovens e a violncia na
mdia, visto da perspectiva da Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana.
Nossa tarefa bsica tornar conhecidos os novos dados e informaes cientficas
a potenciais usurios pesquisadores, autoridades pblicas, profissionais de
mdia, professores, organizaes voluntrias e indivduos interessados de todo
o mundo.
Na prtica, os objetivos da Cmara so trs: atrair a ateno para a questo
da violncia na tela e seu papel na vida das crianas e jovens, estimular iniciativas e atividades que combatam a violncia gratuita e ajudar a prover uma
melhor base para as polticas pblicas nesse campo.
Para alcanar esses fins, a Cmara confronta e documenta estudos de representaes violentas na fico televisiva, nos noticirios e programas de atualidades na TV, em filmes, fitas de videogames e jogos de computador, bem como
14

em imagens e textos disponveis via Internet etc. Tambm documentamos medidas tomadas para reduzir a quantidade de violncia deletria em programas e
filmes da TV, assim como exemplos de aes afirmativas que mostram alternativas positivas violncia na mdia.
Em maro de 1998, tivemos o prazer de apresentar o primeiro Livro do
Ano da Cmara. Os artigos daquele livro esto basicamente relacionados a pesquisas sobre os efeitos da exposio das crianas violncia na televiso. Consideramos importante reunir o trabalho cientfico sobre esse assunto em um nico
volume e nos sentimos gratificados pelo fato de que tantos estudiosos renomados
na rea se mostrassem desejosos de contribuir para o livro. O resultado rene
muitos artigos interessantes baseados em descobertas de pesquisa realizada em
diferentes pases e regies. Considerando que a produo de pesquisas sobre
crianas e a violncia na mdia tem sido extensa, conciliar os resultados tem se
mostrado uma tarefa difcil, alguns deles parecendo completamente contraditrios. Alm disso, a violncia assume muitas formas e apresenta efeitos diversos.
Esperamos que o primeiro Livro do Ano tenha aumentado nosso conhecimento
comum sobre aquilo que a pesquisa tem a dizer sobre o assunto.
O primeiro Livro do Ano estava relacionado ao primeiro objetivo da Cmara, ou seja, relatar o que aprendemos sobre crianas e a violncia na mdia
depois de dcadas de pesquisa sobre o assunto. O Livro do Ano de 1999, agora
concludo, trata do segundo objetivo: estimular iniciativas e programas que combatam a violncia gratuita na mdia. Enquanto o primeiro Livro perguntava: O
que ns sabemos?, o segundo indaga: O que estamos fazendo com relao a
isso? O foco est na educao para a mdia e na participao das crianas na
mdia.
A edio deste ano rene pesquisadores, professores, profissionais de mdia
e representantes de organizaes voluntrias de diferentes partes do mundo, que
dedicaram sua criatividade e energia para o desenvolvimento da educao e
participao na mdia em essncia, contribuies vitais para a manuteno e
aperfeioamento da sociedade democrtica. uma questo de ensinar as crianas
a desenvolverem e exercitarem seu julgamento e a serem seletivas com relao
quilo que compartilham na torrente de contedo oferecido pela mdia. uma
questo de conhecimento terico, mas tambm de habilidades prticas. A participao real na produo da mdia tem grande importncia. A combinao de
anlise e experincia de produo fornece aos jovens uma base melhor para
avaliar o que vem e ouvem e as habilidades de produo os capacitam a agir
para mudar e corrigir esteretipos e imagens da mdia. O Livro oferece numerosos exemplos.
Com relao a isso, importante lembrar que os conceitos de educao
e participao na mdia recebem interpretaes diversas em diferentes partes do
15

mundo, de acordo com as tradies culturais e pedaggicas dos pases em

questo.
Vrios dos colaboradores, chamados pesquisadores ativos, tm participado ativamente dos processos que constituem sua pesquisa, o que quer dizer que
esto diretamente envolvidos nos processos de mudana. Essa abordagem, que
no comum na pesquisa acadmica, tem se mostrado extremamente valiosa.
Duas perspectivas ou dimenses se repetem em muitos dos artigos: uma dimenso sociocultural e uma dimenso esttica, ou seja, um reconhecimento da fascinao e do apelo esttico da mdia.
Esperamos que o Livro do Ano seja uma fonte de inspirao para todos
aqueles preocupados com a forma como as crianas e os jovens se relacionam
com a mdia de massa como um fenmeno cultural para muitas pessoas, hoje,
cultura em grande parte uma questo de cultura mediada eletronicamente
tanto como documentao do que tem sido feito em vrias partes do mundo
quanto como fonte para a inovao criativa.
Desejo expressar nossos sinceros agradecimentos a todos os colaboradores
que participaram desta coletnea sobre educao e participao na mdia em uma
perspectiva global, com material de grande amplitude e profundidade. Finalmente, quero expressar nossa gratido UNESCO e ao governo sueco pelo apoio
financeiro que tornou este Livro do Ano possvel.
Ulla Carlsson
Gotemburgo, maro de 1999

16

PREFCIO
pelo Diretor-Geral Assistente de Comunicao, Informao e
Informtica da UNESCO
Atualmente parece haver uma competio em trs frentes, entre tcnicos em
comunicao, burocratas e jovens.
Com relao nova tecnologia de comunicao, cada um deles parece estar
tentando ficar frente do outro. Talvez por isso seja difcil para os mais velhos,
hoje, e especialmente para os burocratas polticos, compreender que eles no
podem impor decises permanentes nova gerao (os jovens de hoje!) no que
diz respeito quilo que eles vero na TV, ou forma como usaro a Internet ou
a qualquer nova tecnologia de comunicao disponvel no futuro.
Pois, se os tcnicos que criam e fornecem novos instrumentos esto um
passo frente dos burocratas que tentam regulamentar, inibir, ou em alguns
casos controlar o que as geraes mais jovens vero e ouviro, os jovens
at mesmo as crianas menores se encontram dois passos frente dos tcnicos. A maioria das crianas de hoje nas reas urbanas e cidades com televiso
mais competente para selecionar programas na TV e navegar na Internet do que
a maioria dos adultos. Contudo, nem todas as crianas esto conscientes das
ciladas e perigos, armadilhas e ardis, sedues e engodos, que se pode encontrar
na Internet ou quase todo tipo de mdia.
Como as crianas vo aprender sobre esses assuntos? No deveria ser
como lhes ensinar a atravessar a rua ou a tomar cuidado com estranhos? Por
muitas razes, tcnicas e sociais, no a mesma coisa. centenas de vezes
mais difcil e isto principalmente por causa da falta de confiana experimentada pela maioria dos pais e mesmo por alguns professores quando se trata de
tecnologia de comunicao.
Entretanto, o desafio real, hoje, no ensinar estimular o aprendizado.
No instruir mas provocar experincias que deixem uma marca com a
17

esperana de que produzam uma mudana de mentalidade, uma mudana de

atitude. Pois, no mundo de hoje, educar ser capaz de entrar em contato com
os jovens e ajud-los a explorar seu caminho atravs da mdia e da Internet
os atuais instrumentos da educao.
s vezes pensamos que os jovens so impermeveis aprendizagem, mesmo na escola, mas ainda mais quando esto com seus pais. Por outro lado, com
muita freqncia, eles podem e realmente procuram aprender com seus pares, ou
com aqueles que esto prximos deles. E, enquanto o ensino geralmente uma
atividade formal e estruturada, a aprendizagem, por sua vez, pode ser aberta,
espontnea, ao mesmo tempo que simblica e experimental. Deveramos tirar da
uma lio.
Com algumas excees, a maioria das crianas tem pouca iniciao formal
ao mundo da mdia dentro do qual nasceram e foram criadas. Sozinhas, elas
precisam, na maioria dos casos, procurar entre vrios jornais e revistas aquele ou
aquela que mais apropriado(a) s suas necessidades e educao. Elas passam
de faixa em faixa no rdio para identificar quais das 40 ou mais estaes refletem
seu tipo de msica e de bate-papo. E, se dispem de televiso por satlite ou a
cabo, podem ter que zapear algumas centenas de programas para encontrar o
favorito. Tudo isso significa mais escolhas, assim como a formulao de mais
critrios para fazer tais escolhas. Contudo, mais escolhas no significa necessariamente mais qualidade ou mais verdade. E a que os jovens podem precisar
da experincia da gerao mais velha.
Atualmente h mais cursos de graduao e de ps-graduao em comunicao e faculdades de cincias sociais afins do que cursos de mdia para crianas
e jovens do ensino mdio, que talvez necessitem mais e com maior urgncia de
tal aprendizagem. Muitas escolas, at mesmo algumas em cidades longnquas ou
no campo, esto tentando introduzir cursos de educao para a mdia, ou esto
inserindo pequenos itens nos cursos existentes, a fim de despertar a conscincia
para questes ligadas mdia. A maioria dessas escolas no dispe de recursos
para fazer este trabalho de forma adequada.
Quer na escola, quer na famlia, na comunidade ou entre amigos, ajudar os
jovens a aprender sobre mdia requer recursos: informao, pesquisa e fontes
confiveis, acumulados no decorrer de anos de experincia. Se possvel, tais
recursos deveriam ser partilhados por culturas e pases diversos.
por isso que este Livro do Ano desempenha um papel especial, fornecendo informaes atualizadas de uma forma analtica, partilhando pontos de vista
e experincias, concluses de pesquisas clnicas e de campo, os pensamentos
mais profundos de pesquisadores e comunicadores.
Henrikas Yushkiavitshus
Paris, maro de 1999
18

EDUCAO PARA A MDIA, PARTICIPAO

INFANTIL E DEMOCRACIA
Introduo de Cecilia von Feilitzen, Coordenadora Cientfica da Cmara
Internacional da UNESCO para Crianas e a Violncia na Tela.
A idia bsica deste livro apresentar exemplos de educao para a mdia e da
participao infantil na mdia em diferentes partes do mundo e, ao faz-lo, ter
a esperana de inspirar mais e melhor participao e educao para a mdia. Os
artigos foram escritos por representantes de diferentes grupos e interesses
principalmente educadores, professores, profissionais de mdia e representantes
de vrias organizaes uma vez que a educao para a mdia e a participao
das crianas exigem uma combinao do resultado de seus trabalhos. Portanto,
esperamos que este livro sirva, de alguma maneira, para encorajar mais dilogo
e cooperao.
Basicamente, as questes de educao para a mdia e participao das
crianas esto relacionadas aos direitos da criana, no s com relao mdia,
mas tambm na sociedade direitos que so fundamentais para ampliar a
democracia. De acordo com a Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana
cuja vigncia completou dez anos em 1999 a criana deve ter acesso a
informaes e materiais de vrias fontes nacionais e internacionais, especialmente quelas que objetivam a promoo de seu bem-estar social, espiritual e
moral (do artigo 17); a criana deve ter direito liberdade de expresso (do
artigo 13); e a criana tem o direito de expressar sua opinio com relao a
todos os assuntos que a afetam (do artigo 12). Ainda mais hoje em dia
quando a mdia/telecomunicaes representa/am uma rea com crescimento
recorde nas duas ltimas dcadas a exploso da mdia significou uma verdadeira globalizao. Alm disso, como a mdia , em muitos aspectos, prrequisito para o funcionamento da sociedade atual, nem sempre possvel
diferenciar mdia de sociedade.
19

Naturalmente, a educao para a mdia e a participao das crianas na

mdia no so os nicos meios de criar um ambiente melhor para a mdia e
certamente no constituem o nico meio de criar condies sociais mais razoveis para as crianas. Ao contrrio, tambm so necessrios esforos importantes
da parte da mdia na forma de, por exemplo, auto-regulamentao e produo
de programas de rdio e TV de alta qualidade, que satisfaam as vrias necessidades infantis. A responsabilidade de pais e polticos tambm grande e vrias
organizaes desempenham um papel enorme na contribuio para uma melhor
situao das crianas. A educao para a mdia e a participao das crianas so,
portanto, apenas dois dos muitos procedimentos que precisam ser adotados simultaneamente se quisermos fazer valer os direitos da criana na prtica.
Contudo, o que os artigos deste livro mostram que a educao para a
mdia e a participao infantil so movimentos na direo certa. Deixem-me
detalhar mais esta tese, explicando a composio do livro e chamando a ateno
para algumas das idias apresentadas nos artigos.

O acesso das crianas mdia e o uso da mdia

Uma das questes mais comuns com relao s crianas e a mdia sobre o
quanto e de que forma elas usam cada tipo de mdia. De uma perspectiva internacional, h o problema de que a pesquisa relativa a essa questo basicamente
conduzida em pases onde a mdia est amplamente difundida, ao passo que
sabemos pouco sobre o acesso das crianas mdia e o seu uso em outros pases
e regies. Apesar da globalizao da mdia, o acesso infantil a ela ainda muito
desigual.
Tambm comum que a pesquisa com crianas seja realizada na escola.
Da resultam dados incompletos se quisermos conhecer a situao de todas as
crianas do mundo, uma vez que nem todas vo escola e que o nmero de anos
escolares varia de um pas para o outro.
Alm da pesquisa acadmica, tambm h a pesquisa de audincia, realizada dentro da mdia ou a seu pedido, e que, em muitos casos, est condicionada ao desejo da mdia comercial de alcanar o maior pblico possvel dentro
de determinados grupos-alvo ou segmentos da populao com o intuito de
vender tempo para anunciantes potenciais. Essas avaliaes de audincia
lidam principalmente com a TV, depois com o rdio, mas tambm foram realizadas em reas onde a mdia est amplamente difundida. Tais avaliaes de
audincia, portanto, so inexistentes na maioria dos pases e, naqueles onde
foram realizadas, esto limitadas s cidades maiores, em que o acesso televiso bom. Grandes reas rurais e cidades pequenas no esto includas
nessas mensuraes.
20

Em conseqncia, nem a pesquisa acadmica, nem as avaliaes de audincia fornecem um quadro completo do acesso das crianas mdia e do uso da
mdia de um ponto de vista global. preciso enfatizar que os dados no mostram
nada, por exemplo, sobre crianas que trabalham, crianas de reas rurais sem
energia eltrica ou crianas sem lar. Para ter uma idia da distribuio desigual
da mdia no mundo, veja as estatsticas apresentadas no Livro do Ano de 1998.
Um outro problema que os mtodos de pesquisa diferem tanto de um
estudo para o outro quanto de um pas para o outro. O resultado que as
diferenas em estatsticas sobre o uso da mdia dependem tanto dos mtodos
empregados na mensurao e registro dos dados, na composio das amostras
etc., quanto de verdadeiras diferenas culturais.
Uma concluso segura, portanto, de que h necessidade de pesquisa local
sobre o acesso e o uso da mdia pelas crianas no se tem conhecimento
nenhum com relao a muitos pases e, ao mesmo tempo, h necessidade de
pesquisa internacional, usando mtodos consistentes para que as descobertas
possam ser comparadas entre diferentes pases.
Projetos de pesquisa internacionalmente comparveis so raros. Neste livro,
as concluses de dois projetos desse tipo recentemente desenvolvidos so apresentados, um europeu e outro mundial, de 23 pases (veja os artigos de Sonia
Livingstone, Katharine J. Holden e Moira Bovill, Reino Unido, e Jo Groebel,
Holanda, respectivamente). Contudo, esses projetos foram desenvolvidos em reas
onde a mdia est amplamente difundida.
O livro tambm inclui dados de institutos privados de pesquisa de audincia em dez pases dispersos pelo mundo mas os nmeros so em muitos casos
vlidos apenas para as grandes cidades. Alm do mais, as amostras, mtodos e
faixas etrias das crianas diferem entre os pases, o que impossibilita a comparao desses nmeros.
Uma concluso que, no obstante, pode ser tirada sobre o acesso e o uso
da mdia pelas crianas que nos pases e cidades onde a TV amplamente
difundida, ela constitui tambm o meio de comunicao mais provvel de ser
usado pelas crianas. Nos pases e regies onde a TV menos comum, principalmente em reas distantes das cidades com televiso, o rdio o meio de
comunicao que as crianas mais utilizam.
Contudo, mesmo em muitos pases em que as crianas esto bem equipadas
com tecnologia de mdia, onde cada vez mais crianas tm aparelhos de TV, e
talvez at videocassetes, em seus quartos, a proporo delas com acesso a um
computador em casa pode ainda ser minoria (veja Livingstone et al., neste livro).
As crianas usam o computador principalmente para jogar. Um nmero ainda
menor de crianas tem acesso Internet. Considerando a discusso sobre as
possibilidades da Internet, importante enfatizar que, na virada do sculo XX,
21

estimava-se que apenas 4% da populao mundial tinham acesso a ela (veja o

artigo de Sarah McNeill, Reino Unido, neste livro). Desta pequena porcentagem,
estima-se que quatro quintos do uso da Internet ocorram na Amrica do Norte
e Europa (veja os artigos de Francis Mead, UNICEF, e Ebba Sundin, Sucia,
respectivamente, neste livro). Apesar das possibilidades especiais associadas com
a Internet, a televiso e, em muitos pases, o rdio, ainda o meio de comunicao dominante em termos de difuso e de tempo de uso.
Uma outra concluso segura , portanto, que os direitos da criana com
relao mdia no podem ser exercidos se a exigncia bsica de que todas as
crianas tenham acesso mdia no for primeiro cumprida.

A imagem da criana na mdia

A questo seguinte mais freqentemente levantada, depois daquela sobre o quanto e de que forma as crianas usam a mdia, como as crianas so influenciadas
por ela. As influncias da violncia na mdia esto, via de regra, em foco. Um
panorama das pesquisas de diferentes partes do mundo sobre as impresses que
recebemos da violncia na mdia foi apresentado no Livro do Ano de 1998.
O tipo de violncia na mdia que mais aparece nos debates pblicos e
pesquisas a violncia visvel, fsica, clara, e sua ameaa assassinatos, sangue, tiros, lutas, massacres etc. Entretanto, alm desses elementos fsicos de
violncia no fluxo crescente da mdia, h tambm outros tipos de violncia que
tm recebido menos ateno das pesquisas e do debate pblico a violncia
estrutural e mental mais latente, cujos responsveis e vtimas nem sempre podem
ser identificados e cujas causas e conseqncias so mais difceis de analisar,
pois, em regra, elas esto profundamente enraizadas na cultura e na sociedade em
geral.
Por exemplo, as anlises de contedo da produo da mdia tm mostrado
que diferentes grupos da populao so construdos de forma diferente na mdia
eles so representados diferentemente e de formas diversas. Um padro repetido e geral na produo da mdia como um todo (portanto, no de modo especial
nos programas, livros infantis etc.) que as crianas so consistentemente subrepresentadas. Quanto menores, mais invisveis so. As crianas no s so
raramente vistas, como tambm suas vozes raramente so ouvidas. Ademais, os
adultos na mdia dificilmente falam com as crianas.
Alm disso, como no caso dos adultos retratados pela mdia, certas categorias sociais de crianas so mostradas mais raramente do que outras. No apenas
as crianas menores so representadas proporcionalmente com menos freqncia
do que as crianas maiores, mas tambm h menos meninas do que meninos,
assim como menos crianas pertencentes classe operria, ou a minorias tnicas
22

ou lingsticas, do que crianas pertencentes classe mdia ou maioria da

populao (veja, por exemplo, o artigo de George Gerbner, EUA, neste livro).
Uma interpretao difundida para esses padres recorrentes que a cultura, da
qual a mdia faz parte, reflete dessa forma a hierarquia de poder da sociedade,
assim como o peso cultural e o valor de diferentes grupos da populao. O fato
de que as crianas (bem como as mulheres, os idosos, pessoas em ocupaes de
baixa remunerao, minorias tnicas) aparecem e so retratadas com menos freqncia na mdia do que os homens em ocupaes de classe mdia pode, assim,
ser visto como uma indicao de que a esses grupos menos freqentemente
representados atribudo, em muitos aspectos, menor valor, e que a mdia, desse
modo, expressa e pratica uma forma de violncia simblica ou opresso cultural.
Contudo, h uma exceo, em que as crianas so representadas com maior
freqncia no contexto da mdia nos comerciais. O fato de as crianas serem
mais comuns nos comerciais do que no contedo da mdia em geral um sinal
de seu alto valor de consumo econmico na sociedade como consumidores
atuais e futuros e como conceitos de venda e estratgias de propaganda para
produtos, valores e estilos de vida (veja o artigo de Leela Rao, ndia, neste livro).
Quando as crianas so retratadas na mdia, isso tambm ocorre em contextos especiais. Naturalmente, a imagem da criana difere de um programa para
o outro, de um livro para o outro, de um artigo para o outro e em mdias,
pases, regies, contextos culturais e sociais diferentes. Pesquisas sobre como as
crianas so construdas na mdia, ou sobre a representao simblica da criana,
escassa e fragmentria. Contudo, o trabalho existente indica que, quando padres freqentes da mdia so analisados, certas construes claras so recorrentes. Uma dessas imagens recorrentes em noticirios, pelo menos em alguns pases, que as crianas so freqentemente representadas com relao violncia
e ao crime, onde tanto elas quanto os jovens so responsveis ou vtimas, e onde
as crianas sofrem abuso sexual e fsico (veja os artigos de Dale Kunkel & Stacy
L. Smith, EUA, e de Masroor Mohsin Gilant, Paquisto, respectivamente, neste
livro). claro que a violncia e o crime so problemas importantes e srios, mas
muita coisa aponta para o fato de que os relatos da mdia tm um objetivo
sensacionalista, raramente buscando penetrar nas causas da violncia. A conseqncia que os jovens so via de regra representados como um problema e uma
ameaa, e que os grupos vulnerveis so estigmatizados com relao sua integridade, o que tambm acontece em conexo com os relatos da mdia sobre
guerras, catstrofes e a fome. Como muitas outras questes essenciais relativas
criana so raramente tratadas na mdia, a imagem da criana e da violncia
tem um espao desproporcionalmente grande (Kunkel & Smith, neste livro).
Outra situao recorrente na mdia o da criana boa, inocente e meiga.
Esse quadro chega ao extremo nos anncios (Rao, neste livro). E, pelo menos em
alguns pases, a imagem da criana, especialmente da menina, tanto em comer23

ciais quanto em programas, tambm temperada com ingredientes sexuais exagerados ou gratuitos (veja os artigos de George Gerbner, EUA, e Mike Jempsen,
Reino Unido, neste livro).
Poder-se-ia objetar que as crianas sempre tm os programas infantis.
verdade que os programas, livros, revistas para crianas etc. so, em regra,
excees importantes, e que os produtores e autores da mdia infantil freqentemente lutam para compensar as construes tendenciosas das crianas nos contedos da mdia destinada aos adultos. Na dcada de 90 houve manifestaes
internacionais importantes, como encontros e declaraes para promover a programao infantil de qualidade na TV. Contudo, no devemos esquecer que a
situao dentro da mdia infantil difere muito de um pas para o outro. Em muitos
lugares do mundo, as pessoas na mdia infantil, especialmente nas produes
domsticas e de alta qualidade, entre outras dificuldades, trabalham em circunstncias econmicas difceis ou precrias. E mesmo nos pases com melhores
recursos para a mdia infantil, essa mdia constitui apenas uma pequena parte de
toda a produo da mdia. Alm disso, devemos ter em mente que, mesmo
havendo programas e livros infantis populares etc., as crianas tambm vem e
ouvem, principalmente dos 8-9 anos em diante, a maioria dos tipos de programas
de adultos, bem como certos noticirios, tarde da noite. As crianas tambm
gostam de novelas e de programas de ao, entre outras razes, porque os consideram excitantes e acham que assim conseguem penetrar e entender os problemas morais e sociais do mundo adulto.
Talvez algum diga que o fato de as crianas serem poucas na produo da
mdia (com exceo dos comerciais) aceitvel, porque no desejvel que as
crianas tomem parte em muitos programas e contextos da mdia, por exemplo,
programas violentos, determinados programas de esportes etc. Se algum pode,
em princpio, concordar com tal argumento, tambm pode ver nele um problema.
Por que a mdia precisa oferecer tantos programas, artigos etc. onde as crianas
so retratadas de forma imprpria, contedos dos quais elas precisam ser protegidas? As crianas assistem TV tanto quanto os adultos. Sem dvida, elas
precisam de suporte e proteo quando pequenas, mas elas tambm precisam de
um ambiente de mdia que lhes seja favorvel. Alm disso, deve-se ter em mente
que as crianas no so um pequeno grupo minoritrio margem. As crianas
e jovens com menos de 18 anos constituem aproximadamente 37% do total da
populao mundial em alguns pases so at mesmo maioria (veja o Livro do
Ano de 1998).
Outra opinio sobre a sub-representao das crianas na mdia pode ser a
de que muito mais difcil estabelecer contato com as crianas do que com os
adultos; que mais difcil control-las; que elas no so capazes de se expressar
com facilidade, ou, pelo menos, que mais tempo, conhecimento e sensibilidade
so necessrios para trabalhar com elas no processo de produo da mdia. Mes24

mo que o contato com crianas exija mais em alguns aspectos, isso no explica
por que elas so poucas na mdia. Pesquisas relativas s categorias de pessoas
sobre as quais se fala na TV mostram que os adultos da televiso raramente
falam de crianas, e sim quase que exclusivamente de outros adultos (von Feilitzen,
1997). Portanto, as crianas no esto presentes nem mesmo nos pensamentos de
muitos adultos.
H uma objeo possvel interpretao de que as poucas e tendenciosas
imagens infantis na mdia so uma expresso de uma opresso cultural e simblica das crianas. que ns, que utilizamos a mdia, no devemos simplesmente
ver nosso ambiente como ela o representa. Todos ns construmos o sentido do
que vemos, ouvimos e lemos com base em nossas necessidades, experincias e
contextos sociais. Tampouco papel da mdia espelhar a realidade. Ao contrrio,
uma das tarefas da mdia entreter e divertir. Alm disso, o papel da fantasia ou
da imaginao , em muitos casos, elucidar a realidade de uma forma melhor.
Igualmente , em regra, importante do ponto de vista da sociedade e da democracia que a mdia fale sobre e analise a elite social, poltica e cultural,
razo pela qual esse grupo, entre outros, retratado na mdia com maior freqncia do que as crianas e outras pessoas comuns. Outra opinio poderia ser que
nem adultos, nem crianas gostam de ver crianas na mdia. Ns, como
telespectadores, ouvintes e leitores, somos, em grande parte, co-construtores ativos no processo de comunicao da mdia por meio de nossas escolhas ns
parcialmente dirigimos as decises da mdia, uma vez que ela procura alcanar
o maior nmero de pessoas possvel, adaptando-se, portanto, ao pblico.
Com certeza, a relao entre a mdia e seu pblico de uma ao recproca.
Entretanto, apenas enfatizar o fato de que os usurios da mdia so criadores
ativos, e desprezar totalmente as influncias da mdia, seria o mesmo que o
populismo, e uma falsa ideologia que erroneamente d rdeas ao poder da mdia.
Nossas escolhas tambm dependem muito daquilo que a mdia oferece. E como
a mdia ganha um papel cada vez maior na sociedade, por meio dela que boa
parte da discusso e da comunicao pblica acontece, por meio dela que
obtemos muitas de nossas idias e a mdia deveria ser, portanto, um instrumento
importante para a democracia. Em conseqncia, as construes da mdia desempenham um papel na formao das noes dos adultos sobre as crianas. E as
questes relacionadas s crianas com as quais, por exemplo, os noticirios da
mdia lidam ou no tambm contribuem para as noes do pblico sobre
as necessidades de uma ao poltica (Kunkel & Smith, neste livro).
Tampouco o caso de as crianas serem completamente favorveis com
relao quilo que vem na TV, ouvem no rdio ou lem nos livros e jornais, isto
, o que a mdia apresenta no sempre aquilo em que as crianas esto mais
interessadas ou com o que desejam se identificar. Por exemplo, a maioria das
crianas e jovens entre 11 e 16 anos, em uma pesquisa em nvel nacional nos
25

EUA, disse que, quando vem crianas na TV, elas esto envolvidas com crimes,
drogas ou violncia (Children Now, 1994). De acordo com outro estudo norteamericano, as crianas e jovens entre 10 e 17 anos claramente vem injustias
na forma como a mdia retrata as classes sociais e grupos lingsticos e tnicos,
e a maioria acredita que importante para as crianas verem pessoas de sua
prpria raa na TV. Como disse um garoto afro-americano: As pessoas se
inspiram no que vem na televiso. Se elas no se vem a si prprias na TV, vo
querer ser outra pessoa (Children Now, 1998). Um artigo, neste livro, do
Childrens Express, Reino Unido, uma agncia de notcias infantil, reproduz um
estudo conduzido pelas prprias crianas sobre como elas so retratadas na
imprensa. Estes pesquisadores infantis no encontraram nenhuma histria na
imprensa que desse uma imagem realista das crianas. De acordo com o estudo,
todos os retratos eram esteretipos infantis e praticamente nenhuma histria retratava a criana do ponto de vista da prpria criana.
Em vrios outros pontos deste livro encontramos descries do que vrios
grupos de crianas no gostam com relao s imagens que a mdia traz delas
e elas do suas opinies sobre como gostariam que a situao fosse apresentada. Esses pontos de vista e sugestes podem ser encontrados, por exemplo, nos
artigos de Mike Jempsen, Childrens Express, Ingrid Geretschlaeger, Barrie
McMahon & Robyn Quin (que apresenta pontos de vista de crianas convidadas
para o Segundo Encontro Mundial sobre Televiso e Criana, em Londres, 1998)
e Feny de los Angeles-Bautista (onde apresentada uma lista de desejos das
crianas do Encontro Asitico sobre os Direitos da Criana e a Mdia, 1996).
Alguns dos vrios temas recorrentes nestes pontos de vista so que as crianas
querem ser levadas a srio e que querem ter permisso para falarem por si
mesmas.
Muitos fatores levam a produo da mdia a ser o que . Sem tentar analisar
todos eles, podemos afirmar que as imagens infantis so, quase sempre, construes de adultos. Quando as crianas aparecem, as imagens so aquelas porque
grupos de adultos vem ou querem ver as crianas daquela forma. No seria,
contudo, razovel dizer que todos os adultos so responsveis pelas construes
simblicas da criana na mdia. Nos interesses de quem, ento, essas representaes so feitas, e com que finalidades sociais, polticas, econmicas e estticas?
Embora cada representao infantil na mdia seja nica, com caractersticas prprias, e embora cada programa, livro ou artigo possa ter propsitos benevolentes,
os objetivos e a poltica da mdia, o clima cultural e a funo da criana na
sociedade so fatores que moldam essencialmente os padres infantis repetidos
e recorrentes na mdia. A nfase excessiva de crianas em contextos violentos e
de crimes nos noticirios e a nfase excessiva de crianas boas e inocentes nos
anncios indicam que as construes infantis tendem a ser ainda mais distorcidas
na mdia puramente comercial.
26

Contudo, mesmo os sistemas de mdia, a cultura e a sociedade estabelecendo as estruturas, produtores e jornalistas individuais que trabalham dentro dos
sistemas contribuem para as imagens infantis de formas mais ou menos inconscientes, atravs da negligncia, dos poucos contatos com crianas e da falta de
conhecimento. , pois, gratificante que a Federao Internacional de Jornalistas
tenha, em 1998, adotado orientaes para apresentar questes infantis (veja a
seo sobre declaraes e resolues internacionais e regionais, neste livro). H
tambm sugestes adicionais neste livro sobre como os jornalistas e produtores
podem se conscientizar dos problemas das imagens infantis e tentar fazer algo
com relao a elas (veja o artigo de Jempsen).

Educao para a mdia

Alm da ateno maior de produtores e jornalistas para o problema, a educao
para a mdia uma forma de contrabalanar as representaes simblicas
distorcidas das crianas na mdia a opresso cultural infantil bem como a
violncia tradicional da mdia e muitas outras construes distorcidas de gnero,
classe, raa etc., que tambm resultam dos interesses da mdia e de certos grupos.
Contudo, a educao para a mdia no pode, de acordo com os direitos da
criana, basicamente objetivar apenas proteger as crianas de certos contedos
da mdia, injetando nelas certos princpios e opinies que lhes ensinem dissociarse do mau contedo da mdia e selecionar o de boa qualidade. Tampouco deveria
a educao para a mdia objetivar ensinar as crianas a desconstruir as mensagens e ver atravs do poder, isto , compreender nos interesses de quem e com
quais objetivos as mensagens so transmitidas. A educao para a mdia tambm
deve envolver uma tentativa para mudar a produo da mdia e a situao na
sociedade, por meio da prpria produo e participao da criana, entre outras
coisas. O direito mdia e informao, o direito liberdade de expresso e o
direito de um indivduo a expressar suas opinies sobre as questes que o afetam
devem, na sociedade de hoje, tambm significar participao na mdia. E, uma
vez que a participao na mdia uma forma de um indivduo expressar suas
opinies sobre aquilo que o afeta, da influenciando a sociedade, a participao
da criana em questes sociais de relevncia para ela automaticamente d maior
importncia ao seu papel na sociedade, o que, por sua vez, a torna mais visvel
na mdia.
Em conseqncia, a educao para a mdia deveria se tornar uma parte
essencial da democracia, de tal forma que criana e adultos possam crtica
e criativamente participar tanto da comunicao quanto de outros processos sociais relevantes. Com relao mdia, a Conveno da ONU sobre os Direitos
da Criana, alm de falar sobre o direito da criana informao, sobre a liber27

dade de expresso e sobre as opinies relativas a questes que afetam a criana,

tambm encoraja o desenvolvimento de orientaes apropriadas para a proteo
da criana de informaes e materiais prejudiciais ao seu bem-estar (do artigo
17). Enquanto tais orientaes deveriam ser desenvolvidas atravs da sociedade,
da mdia e dos pais, a educao para a mdia, por sua vez, deveria trabalhar no
sentido de construir o pensamento crtico e a participao infantil como uma
outra forma, por assim dizer, de proteo. Se proteo significa impedir a criana
de participar, ela pode ser usada de uma forma errada (veja o artigo de Paulo
David, neste livro).
Os artigos sobre educao para a mdia deste livro foram escritos por
especialistas pesquisadores e pedagogos da rea a saber, Neil Andersen,
Barry Duncan e John J. Pungente, Canad, Jeanne Prinsloo, frica do Sul, Barrie
McMahon e Robin Quin, Austrlia, Birgitte Tufte, Dinamarca, David Buckingham,
Reino Unido, Ismar de Oliveira Soares, Brasil, e Keval J. Kumar, ndia. Os
artigos tratam da histria da educao para a mdia, sua situao atual, futuro,
teoria, prtica e pensamentos recentes. Como fica claro nos textos, as abordagens
da educao para a mdia mudaram no decorrer do tempo, devido, entre outras
coisas, a novas necessidades educacionais e novas descobertas dentro da pesquisa sobre a mdia. Tambm fica claro que os autores, trabalhando em diferentes
partes do mundo, tm definies parcialmente diferentes sobre educao para a
mdia. Em primeiro lugar, os conceitos usados so diferentes, por exemplo, educao para a mdia, capacidade para entender a mdia, educao para a
comunicao etc., conceitos que sugerem significados cada vez mais amplos. A
razo pela qual ns mesmos usamos o conceito educao para a mdia neste
livro prtica, uma vez que h muitos conceitos.
Em segundo lugar, os autores apresentam definies mais precisas do que
a educao para a mdia e do papel que ela deve desempenhar. As definies
diversas dependem, em muitos casos, de experincias anteriores sobre quais
formas de educao para a mdia tiveram mais ou menos sucesso, mas tambm
esto enraizadas em necessidades e objetivos diferentes do sistema educacional,
da regio, pas, comunidade local, indivduos e grupos marginalizados. assim
que deve ser, pois a educao para a mdia deve se basear em nvel local, nas
necessidades da criana e da comunidade local, tendo os interesses da criana
como sua preocupao principal.
Talvez as maiores diferenas entre as vises de educao para a mdia
estejam entre os pases do Ocidente e outros. Os autores da Austrlia, Canad e
Europa do mais nfase noo de que a educao para a mdia deve conduzir
a indivduos crticos, independentes e participantes, enquanto que os autores da
ndia, Brasil e frica do Sul do mais nfase ao papel da educao para a mdia
na libertao e desenvolvimento da comunidade como um todo, ressaltando,
entre outras coisas, que a democratizao deve significar justia social tambm
28

para o grupos oprimidos e marginalizados na comunidade. A educao para a

mdia neste ltimo sentido, portanto, abrange no somente as crianas na escola
mas tambm os adultos todos na sociedade.
Entretanto, apesar das muitas diferenas entre os artigos, tambm h vrias
semelhanas, embora os autores estejam espalhados por todo o mundo. Correndo
o risco de uma generalizao incompleta, parece-me que as seguintes tendncias
comuns so encontradas nesta seo do livro:
A educao para a mdia deve emanar dos alunos.
Algumas idias que se repetem em muitos dos artigos so: a educao
para a mdia deve comear seguindo o percurso de como o conhecimento
construdo, isto , a partir da pr-histria, dos alunos, famlias, grupos
de pares, comunidade local, bem como das necessidades e do contexto
social. Portanto, a educao para a mdia deve emanar dos interesses de
mdia do aluno e no do professor, do gosto, criatividade e capacidade
de participao do aluno e da forma como o aluno compreende a mdia
e o mundo. Com isso, o papel do professor dar apoio ao aluno e ficar
do seu lado, no apenas no processo de educao, mas tambm na defesa
dos interesses da criana, do jovem, dos grupos minoritrios e da comunidade local na mdia. Trabalhar lado a lado com base nas experincias
existentes tambm pode contribuir para diminuir a diferena entre o uso
adulto e infantil da mdia. Alm disso, o professor parcialmente assume
o papel do aluno, uma vez que o conhecimento que a criana tem da
mdia reconhecido e que ela, em alguns aspectos, mais competente na
rea de mdia do que o adulto.
A educao para a mdia significa pensamento crtico.
Algumas idias que se repetem em muitos dos artigos so: comear pelas
necessidades e interesses do aluno no significa uma concesso populista
ao prazer apenas ou ao poder da mdia. Fundamentando a educao para
a mdia no processo pelo qual o conhecimento motivado e construdo,
os alunos obtm capacidade crtica. Pensamento crtico significa, por
exemplo, capacidade para distinguir a fantasia da realidade, compreenso
de que as mensagens da mdia so construes com fins especficos,
compreenso do papel econmico, poltico, social e cultural da mdia nas
comunidades locais/global, compreenso dos direitos democrticos, negociao e resistncia, identidade cultural e cidadania do seu grupo, bem
como dos outros.
Um elemento essencial para atingir o pensamento crtico a prpria
produo do aluno.
29

Algumas idias que se repetem em muitos dos artigos so: atingir o pensamento crtico no significa apenas que a educao para a mdia focalizar
a anlise crtica de textos e programas, isto , ocorrer em nvel de recepo, mas tambm que a educao conduzir capacidade de produo. Os
autores enfatizam vrios aspectos da produo. Alguns dizem que a produo um meio esttico para a expresso, e um instrumento para a
comunicao. Outros ressaltam que a produo resulta em um ciclo de
ao, reflexo e dilogo, no qual os alunos, atravs de suas prprias escolhas e prticas, parcialmente aprendem como a indstria da mdia trabalha
e como suas mensagens e gneros so formados. Alguns acham que esta
espiral de dilogo, reflexo e ao, que pode ser posta em movimento
quando tecnologia e produo so dominadas, a longo prazo implica uma
comunicao criativa e crtica de histrias e representaes de si mesmo,
algo que resulta em confrontaes com o sistema de mdia existente. Outros
enfatizam que esta participao criativa e crtica precisa acontecer em todos os nveis dos processos de produo, distribuio e exibio.
A educao para a mdia necessria para a participao e democracia.
Algumas idias que se repetem em muitos dos artigos so: uma vez que
as crianas e todos ns temos direito ao acesso democrtico informao, a sermos ouvidos e a nos expressarmos sobre assuntos que nos
afetam, a educao para a mdia no significa apenas se ocupar com a
mdia. Assim, os alunos no devero apenas, por exemplo, compreender
o papel da mdia comercial na sociedade moderna e usar sua capacidade
crtica em um dilogo, no qual eles desempenham o papel de espectadores, ouvintes e leitores usuais a educao para a mdia tambm significa uma luta pela informao, um esforo pela justia social e cidadania
crtica. Numa democracia hoje, a maioria das decises tomada por
causa da existncia da mdia e depende das concepes e impresses que
recebemos pela mdia. Portanto, a educao para a mdia, a capacidade
para entender a mdia ou a educao para a comunicao precisa levar a
uma redistribuio do poder poltico e social. O dilogo criativo e crtico,
a reflexo, a participao e a ao fazem parte de um processo de aprendizagem e prtica que dar a todos os grupos e indivduos da sociedade
o direito de se expressar, de se desenvolver e de se libertar, independentemente da idade, gnero, condies scio-econmicas, cultura, lngua e
religio. Alguns autores falam, portanto, de educao para a mdia como
uma filosofia integral e como um processo sem fim.
A educao para a mdia deve vir ao encontro da globalizao.
Algumas idias que se repetem em muitos dos artigos so: a globalizao,
desregulamentao e privatizao da mdia levaram necessidade de no30

vos paradigmas educacionais. especialmente necessrio que a educao

para a mdia se torne uma abordagem interdisciplinar com parcerias interdisciplinares. Mesmo nos pases em que as necessidades bsicas mais
importantes da populao ainda no esto satisfeitas, a educao para a
mdia necessria agora, porque a exploso da mdia comercial uma
questo global que parece resultar tanto em expectativas de um status mais
alto e de uma vida mais moderna entre os usurios da mdia, quanto em
idias de que a identidade est relacionada com um estilo de vida de
consumidor. Alguns autores enfatizam, neste contexto, que, dentro da
educao para a mdia, emergiu um movimento internacional manifestado atravs de conferncias internacionais, associaes como a WWCE
(World Council for Media Education, Conselho Mundial da Educao para
a Mdia) e a Seo de Pesquisa da Educao para a Mdia dentro da
IAMCR (International Association for Media and Communication Research,
Associao Internacional para a Pesquisa sobre Mdia e Comunicao),
bem como atravs de projetos de pesquisa internacionais e mais contatos
entre professores de diferentes pases. Este movimento internacional poderia talvez ser visto como uma resposta globalizao da mdia, assim como
corresponder ao contra-movimento e maior conscientizao global da
ltima dcada com relao s crianas e mdia em geral (na forma de
encontros mundiais internacionais, fruns de pesquisa, associaes, projetos, declaraes e resolues internacionais e regionais sobre a mdia infantil, auto-regulamentao da mdia etc.). A Conveno da ONU sobre os
Direitos da Criana constitui um suporte essencial para esses movimentos.
A educao para a mdia deve abranger toda a mdia.
Algumas idias que se repetem em muitos dos artigos so: a educao
para a mdia no pode mais focalizar apenas a mdia impressa, e deve
incluir meios de comunicao mltiplos. igualmente importante incluir
no apenas tecnologias audiovisuais, mas tambm as novas tecnologias
digitais, mas a tecnologia no deve prevalecer. Ao contrrio, a educao
para a mdia deve envolver a participao tanto da nova tecnologia quanto da mdia tradicional de cada pas, para poder resultar em maior democracia. Contudo, uma conseqncia da globalizao que no se pode
mais levar em considerao apenas a mdia local. O foco precisa mudar
para a mdia internacional e multinacional. Ao mesmo tempo, isso significa que a educao para a mdia no deve apenas analisar os interesses
de governos e indstrias domsticas na mdia, mas tambm deve dar
ateno aos donos da mdia global.
Que fatores, ento, esto atrapalhando a educao para a mdia? Naturalmente,
esses fatores tambm diferem entre os diversos pases e regies. Vrios autores,
31

contudo, chamam a ateno para o fato de que h falta de vontade e suporte

poltico, ainda mais no clima econmico vacilante de hoje. Se h alguma educao para a mdia, ela com freqncia um movimento popular de entusiastas.
Isso , em si, uma vantagem, visto que a educao para a mdia deve estar
enraizada nas necessidades da criana e da comunidade local, mas o movimento
tambm precisa ter o apoio e estar integrado a uma poltica nacional para a
mdia. Espritos apaixonados solitrios podem se apagar. Os professores tambm
precisam ser treinados. Alm disso, eles tm que construir redes interdisciplinares facilitadoras de conferncias e publicaes que forneam insumos provenientes de vrias direes dicas sobre novos mtodos pedaggicos, livros, materiais audiovisuais etc. Isso necessrio porque a educao para a mdia, quando
ela existe, em geral no uma disciplina em si, mas est inserida em outra
disciplina, diferente em escolas diversas. Embora o carter interdisciplinar da
educao para a mdia seja desejvel, o fato de no ser uma disciplina em si
tambm tem certos inconvenientes a disciplina em que est inserida pode
predominar, consumir recursos j escassos, enfatizar tipos diferentes de objetivos
e resultados etc., o que impede a cooperao entre professores na educao para
a mdia.
Para crescer, a educao para a mdia tambm tem que se basear em uma
cooperao contnua com outros grupos que no o de professores, por exemplo,
pais, pesquisadores, profissionais de mdia e grupos ativos de espectadores. Ainda, a educao para a mdia tem que se relacionar mais com os avanos tericos
da cincia da comunicao e da pedagogia. Um outro fator que pode estar atrapalhando a educao para a mdia a prpria mdia. Isso pode se manifestar, por
exemplo, na dificuldade em reproduzir materiais audiovisuais para uso em sala
de aula, assim como em conseguir a iseno dos direitos autorais de tais materiais, especialmente se os objetivos da educao para a mdia forem ensinar aos
alunos a pensar criticamente sobre a mdia e a participar de forma democrtica.
As experincias da participao da criana na mdia dentro e fora da escola
veja a prxima seo do livro mostram que tambm pode ser difcil persuadir
a mdia estabelecida a transmitir programas de sucesso feitos por crianas em
outros contextos. A mdia no acredita que tais programas se encaixem na programao, no acha que o pblico esteja interessado no programa feito pelas
crianas e assim por diante. Portanto, essa pode ser uma razo a mais para as
crianas estarem sub-representadas na mdia.

A participao da criana na mdia

Na seo sobre a participao da criana na mdia, inclumos uma ampla gama
de experincias e exemplos prticos de mdia pelas crianas, apresentados por
32

professores, profissionais de mdia, pesquisadores e organizaes em todo o

mundo. Os exemplos tm bases e objetivos diferentes. Eles tambm pertencem
a diferentes tipos de mdia: TV, vdeo, filmes, rdio, Internet, jornais, revistas,
fotografia, livros, jogos de computador, CDs e outros.
Estes exemplos mostram claramente que as crianas, atravs de sua participao criativa na mdia, tornaram-se fortalecidas que a participao reforou
seu orgulho, senso de poder e auto-estima, uma vez que sentiram que sua voz
tem valor, que pertencem sua comunidade, que compreenderam sua prpria
cultura, bem como a dos outros.
Alm disso, muitos exemplos mostram que a participao da criana na
mdia cobre a lacuna que na prtica aparece facilmente entre a educao e a
instruo para a mdia e o alvo fundamental da educao para a mdia, que de
assegurar que a criana possa participar na mdia.
Vrios exemplos relacionam tambm a participao da criana na mdia e
a participao da criana em sua comunidade. No momento em que as crianas
tiveram permisso para participar da mdia real, este fato teve conseqncias
posteriores: a participao na mdia foi uma coisa real para elas, em termos de
no serem dirigidas ou controladas pelos adultos, e isto inspirou ao coletiva,
ou seja, elas puderam usar a mdia para melhorar sua situao na comunidade.
Certos exemplos mostram, de novo assim como os pontos de vista
infantis previamente mencionados sobre o que as crianas querem ver, ouvir e
ler na mdia que as crianas desejam encontrar seus prprios sonhos cotidianos e sua prpria cultura e realidade local, social e tnica na mdia. Alguns
exemplos tambm demonstram que a participao da criana na produo da
mdia particularmente apropriada para crianas que no lidam bem na escola
tradicional com sua cultura escrita, uma razo pela qual a produo da mdia por
si s traz maior justia social.
Os exemplos apiam a tese de que muitos dos objetivos da educao para
a mdia so alcanados pela participao da criana na mdia: uma participao
real na mdia na comunidade fortalece a capacidade e a curiosidade da criana
d-lhe uma viso crtica da mdia, aumenta seu conhecimento da comunidade
local e inspira ao social.
Seria demais, em uma introduo, chamar a ateno para cada autor e
colaborador desta seo do livro. Alm de vrias atividades na Internet, mais de
trinta melhores prticas so descritas, uma vez que vrios artigos falam sobre
mais de uma iniciativa. Muitos dos autores responderam ao questionrio da
Cmara no ltimo vero, em que desejvamos entrar em contato com pessoas
que tinham conhecimento da participao infantil na mdia, entre outras coisas.
Agradecemos a enorme quantidade de respostas.
33

As iniciativas compreendem grandes esforos, como o Dia Internacional da

Transmisso Infantil do UNICEF, de que participaram mais de 2 mil emissoras
de todo o mundo em 1997 e vrias dessas emissoras contriburam para o livro.
Outros esforos incluem, por exemplo, o compromisso da Fundao da Televiso
Infantil das Filipinas de ser um dos organizadores do Encontro Asitico dos
Direitos da Criana e a Mdia em 1996 e o apoio dado pelo Centro Europeu de
Televiso Infantil a atividades para compreenso da mdia, centro esse que organizar o Terceiro Encontro Mundial da Mdia Infantil em 2001. As iniciativas
tambm incluem exemplos fundamentais de outros profissionais de mdia e de
representantes de organizaes voluntrias que, inclusive na frica e sia, inspiraram alunos e crianas que trabalham a participar da produo de revistas e
programas de rdio para promover os direitos da criana e a participao infantil
na comunidade. Tambm h idias prticas interessantes dadas por crianas e
seus professores, por pesquisadores e redes interculturais de professores/pesquisadores, idias essas que oferecem sugestes de longo alcance para outras pessoas ligadas educao para a mdia agora e no futuro.
Uma coisa que muitos autores enfatizam que o sucesso de um projeto
exige que os adultos no s escutem as crianas, mas tambm participem com
elas de igual para igual.
Em suma, os artigos do livro apontam para uma espiral positiva: as imagens insatisfatrias da criana na mdia podem ser melhoradas pela educao
para a mdia, mas, acima de tudo, pela educao para a mdia que consegue abrir
espao at a mdia, isto , a educao para a mdia que tambm envolve a
participao da criana na mdia e na sociedade. Com isso pode-se fazer algum
progresso em direo a representaes infantis de maior valor na mdia, bem
como a uma democracia mais ampla.
Contudo, essencial enfatizar, uma vez mais, algo que Feny de los AngelesBautista, das Filipinas, ressalta em seu artigo: que nem a educao para a mdia,
nem a participao da criana na mdia e na sociedade significam que a mdia
ou os polticos estejam livres das responsabilidades no contexto da criana e da
mdia. A mdia precisa se esforar para fornecer programas infantis e outros
contedos de alta qualidade. Precisa se esforar para fazer contato direto com as
crianas e, na verdade, permitir a elas que falem por si mesmas, em seus prprios
termos, de forma que as imagens infantis na mdia transmitam respeito e dignidade. A mdia tambm tem que usar diferentes formas de auto-regulamentao
e os polticos devem facilit-las e encoraj-las. Tanto a mdia quanto os polticos
devem dar apoio e facilitar a educao para a mdia. No h respostas simples
ou parciais, mas devemos trilhar todos os caminhos para melhorar a situao
infantil na mdia e na sociedade. O dilogo entre crianas, pais, escola, profissionais de mdia, responsveis por polticas pblicas e organizaes voluntrias
precisa continuar e ser traduzido em ao.
34

Outras sees do livro

Durante o ano, os boletins da Cmara abordaram eventos recentes e trabalhos de
pesquisadores, polticos, profissionais de mdia, organizaes voluntrias e governamentais, professores e outros envolvidos com a rea de criana e mdia,
especialmente aqueles voltados para a questo da violncia na mdia, em nvel
regional e internacional. No Livro do Ano de 1998 foi includa uma seo sobre
as regulamentaes e medidas relativas mdia e proteo da criana. Tambm
havia uma seo sobre declaraes e resolues internacionais e regionais sobre
a criana e a mdia, seo essa que foi ampliada este ano com diretrizes, recomendaes, orientaes e planos de ao regionais e internacionais que passaram
a existir durante 1998. Vrios desses documentos foram elaborados sob os
auspcios da UNESCO e da Unio Europia e tratam de polticas culturais,
proteo de minorias e dignidade humana em servios audiovisuais e de informaes, uso mais seguro da Internet, abuso sexual de crianas, pornografia infantil e pedofilia na Internet. Alm disso, orientaes e princpios para reportagens sobre assuntos envolvendo crianas foram publicados pela Federao Internacional de Jornalistas e adotados por representantes de organizaes desses
profissionais. Uma das vrias fontes para as orientaes foi uma pesquisa em
nvel mundial feita pela Federao sobre os padres nacionais e internacionais
para jornalistas. Um excerto dessa pesquisa tambm est reproduzido neste livro.
Nos boletins da Cmara, apresentaram-se muitas organizaes, associaes
e fruns que trabalham para a criana e com ela. Fizemos, neste Livro do Ano,
uma compilao de tais organizaes e grupos. Encontra-se sob o ttulo Organizaes e redes a criana e a mdia. Esperamos que este primeiro esboo da
lista, a ser ampliada no futuro, facilite contatos e trocas de informaes e experincias. Alm disso, inclumos uma pequena lista de Endereos na Internet para
as crianas e por elas. Concluindo, apresentamos uma bibliografia selecionada
de pesquisas recentes sobre violncia na mdia, cobrindo a ltima dcada.

Referncias bibliogrficas
CHILDREN NOW (1994). Tuned In or Tuned Out? Americas Children Speak Out on the
News Media, http:/www.childrennow.org/media
______ (1998). A Different World. Childrens Perceptions of Race and Class in Media,
http://www.childrennow.org/media
VON FEILITZEN, Cecilia (1997). Children on Television, in Forum internacional de
chercheurs Les jeunes et les mdias, demain problmatiques et perspectives,
21-25 avril 1997 lUNESCO, Paris. Actes du Forum.

35

OS DIREITOS DA CRIANA E A MDIA: Conciliando

proteo e participao
PAULO DAVID

O tema criana e a mdia tipicamente desafiador porque agrupa trs aspectos

fundamentais dos direitos da criana: acesso informao, proteo e participao.
Esta natureza multidimensional do direito informao abundantemente reconhecida pela Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana em seu artigo 17,
que explcita e implicitamente se refere a muitas outras medidas reconhecidas por
este tratado dos direitos humanos. Portanto, uma dcada depois da adoo da
Conveno pela Assemblia Geral da ONU, o direito da criana informao
continua sendo uma das medidas mais complexas a ser implementada pelos pases.
O trabalho empreendido desde 1993 pelo Comit para os Direitos da Criana, rgo especializado encarregado de monitorar a implementao da Conveno sobre os Direitos da Criana, mostra claramente que, em todos os pases, o
direito da criana informao deve ser implementado em um ambiente extremamente complexo, juntando uma ampla gama de atores cujos interesses so em
regra conflitantes. Para os pases, o respeito lei obviamente uma prioridade,
tambm com relao s leis domsticas que regulam o direito informao; eles
so igualmente obrigados a prover acesso e difundir informao de interesse
pblico. Esse ltimo , tambm, em princpio, o objetivo da mdia estatal. A
mdia privada no legalmente obrigada a difundir informaes de interesse
pblico, e, por causa de sua natureza especfica, ela geralmente tem um objetivo:
o lucro. Com relao s novas tecnologias, tais como a Internet e os jogos de
computador, a indstria no apenas objetiva aumentar sua sustentabilidade e
desenvolvimento, mas rapidamente buscar novos mercados potenciais. Por fim,
o objetivo da indstria da propaganda aumentar, em regra por quaisquer meios,
o sucesso de um produto no mercado.
37

E os atores (fatores) humanos neste ambiente? Os jornalistas esto trabalhando sob forte presso: a tecnologia neste campo diminuiu os prazos finais.
Eles esto cada vez mais dependentes da linha editorial estrita dos dirigentes e,
em muitos pases, seus salrios so muito baixos. Os editores-chefes ficam geralmente presos entre a exigncia de informao de qualidade e as ordens dos
dirigentes da imprensa. Os sindicatos dos jornalistas defendem os direitos de
seus membros enquanto trabalhadores. Os leitores/consumidores so via de regra
limitados a um papel passivo, embora seu potencial para agir como grupo de
presso seja enorme. As crianas geralmente solicitam acesso informao apropriada em resposta a suas dvidas, e desejam cada vez mais participar da produo e difuso das informaes. bvio que elas constituem um grupo que
necessita de proteo especfica e apropriada contra informaes prejudiciais. Os
pais e professores tm a responsabilidade de prover orientaes e proteo s
crianas. Organizaes no-governamentais de direitos da criana esto utilizando a mdia para promover e proteger os direitos da criana.
Neste ambiente, a implementao do artigo 17 sugere a conciliao de um
amplo espectro de interesses, incluindo: respeitar a lei; informar de modo a servir
ao interesse pblico; ter sucesso no negcio; desenvolver novos mercados;
promover e proteger os direitos humanos; prover orientao educacional e assumir a responsabilidade de pai. Como alguns desses objetivos podem ser
conflitantes, a Conveno, atravs de suas diferentes medidas, sugere uma abordagem bem equilibrada, que fica entre a necessidade de algum controle e interveno estatal, de um lado, e o respeito pelas liberdades fundamentais, como a
liberdade de expresso, de imprensa, de associao ou empreendimento, de outro. A Conveno tambm encoraja a criao de um ambiente favorvel baseado
na cooperao e no no controle, censura e represso. Esta abordagem pode levar
ao desenvolvimento e implementao de mecanismos de vigilncia, padres de
autopoliciamento ou qualquer tipo de lei conciliadora (regulamentos, cdigos de
conduta, orientaes etc.). A linha de base sero as aes a serem adotadas em
casos de violao dessas leis. Mas a Conveno no fornece todas as respostas.
Ela usa a palavra encorajar com relao s obrigaes do Estado reconhecidas
no artigo 17. Como um pas pode concretamente encorajar a mdia ou empresas
estatais e privadas sem interferir em sua esfera particular e reservada? Onde se
situa a linha divisria entre a proteo e as leis fundamentais de liberdade?
A partir de janeiro de 1999, o Comit para os Direitos da Criana analisou
aproximadamente 100 relatrios de Estados membros, e o resultado deste trabalho mostra que apenas alguns pases adotaram legislaes apropriadas que refletem completamente as medidas do artigo 17 da Conveno. Muitos pases tm
leis que protegem a criana de informaes prejudiciais, mas essas leis raramente
cobrem a mdia privada cuja ao cada vez maior, bem como as novas tecnologias, que parecem ser raramente reguladas por normas legais. Alm disso,
38

essas leis em geral no se referem mdia transnacional de empresas sediadas

no estrangeiro. Mais raramente ainda, os pases tm leis que garantem o acesso
informao e promovem a participao da criana na mdia.
O direito da criana de ter sua opinio devidamente levada em considerao em todos as questes que a afetam, como expresso no artigo 12, certamente
uma das medidas mais inovadoras da Conveno. O Comit identificou este
artigo como um dos quatro princpios gerais que devem ser sempre respeitados
quando qualquer outra medida da Conveno for implementada. No artigo 17 da
Conveno, reconhecido que a criana tem direito de participao no acesso
informao, proteo contra informaes prejudiciais e produo e difuso de
informaes. A participao da criana na mdia pode prover uma imagem positiva do papel da criana, um papel no simplesmente confinado ao de objeto
tradicional de proteo. No passado, contudo, o envolvimento infantil na produo da mdia foi desapontador em todo o mundo, principalmente devido a atitudes defensivas e/ou protetoras de pais, professores, editores, jornalistas e donos
da mdia.
No obstante, esta abordagem tradicional cada vez mais desafiada em
muitos pases onde as crianas do incio a projetos de mdia sustentveis. Isso
resultado da nova viso da criana como ator envolvido com seus direitos,
como promove a Conveno, bem como do rpido desenvolvimento de novas
tecnologias que so em regra mais bem dominadas pela criana do que pelos pais
ou professores. Desde o incio da dcada de 90, as novas tecnologias tm capacitado as crianas: elas podem se comunicar e construir redes sem precisar dos
adultos. As crianas freqentemente aprendem as novas tecnologias sozinhas,
atravs de um processo emprico os adultos, por sua vez, precisam de treinamento formal. Na verdade, as crianas assumem o papel de professores, transferindo competncia diretamente aos seus pares e s vezes aos seus pais. A
participao infantil no uso de novas tecnologias deveria ser vista como uma
oportunidade sem precedentes para as crianas se educarem e prepararem a
futura integrao no mundo profissional.
A participao da criana na nova na mdia est desafiando todo o ambiente escolar do mundo ocidental, onde freqentemente escolas e professores no
oferecem os instrumentos de comunicao modernos que so usados pelas crianas fora da escola. As crianas no devem ser colocadas numa posio tal que
tenham de se adaptar escola; a escola que deve estar em dia com as capacidades tecnolgicas de seus alunos. Depois da gerao do telefone (anos 60) e
da televiso (anos 70) que poderiam ter atrapalhado a capacidade de escrever,
assim como a capacidade criativa e pr-ativa e depois da gerao do computador (anos 80), o desenvolvimento de novas tecnologias (anos 90), especialmente da Internet, deveria ser visto como extremamente positivo para os jovens em
busca de autodesenvolvimento, autonomia progressiva e integrao completa
39

com dignidade no mundo adulto. Ao mesmo tempo, deve-se obviamente ampliar

cuidadosamente a compreenso do impacto dessas novas tecnologias sobre o
direito de participao das crianas que vivem em pases em desenvolvimento,
onde as novas tecnologias so acessveis apenas a pequenos grupos privilegiados
e onde a maioria das crianas no tem acesso informao mais bsica. Nos
pases ocidentais onde ocorre o problema oposto acesso a uma quantidade
avassaladora de fontes de informao crucial que as escolas capacitem os
jovens de forma apropriada atravs de programas de educao para a mdia. O
objetivo de tais programas seria no apenas promover a participao, mas tambm servir como um instrumento preventivo, capacitando as crianas a distinguirem informao apropriada de informao prejudicial.
Em muitas sociedades, o paradoxo que, embora as tecnologias de mdia
sejam ultra-sofisticadas, a imagem da criana veiculada pela mdia permanece
simplista. As crianas so geralmente invisveis na mdia, exceto quando esto
envolvidas em um acontecimento especial ou drama sensacionalista. Muito freqentemente, a imagem da criana inocente e do adolescente rebelde e agressivo
predominam na mdia. De forma sistemtica, as crianas so simplesmente tratadas como objetos pela mdia, que fazem vista grossa a seus direitos dignidade e integridade, bem como a seus interesses maiores. Sob presso para publicar uma histria, os jornalistas via de regra infringem o direito da criana
privacidade como reconhecido pela Conveno (artigo 16). Jornalistas e donos
da mdia esto raramente conscientes das medidas de direitos humanos, menos
ainda dos direitos especficos reconhecidos como sendo da criana. O treinamento e reciclagem dos jornalistas em direitos humanos e tica deveria ser uma
prioridade em todos os pases.
A participao da criana na mdia pode ser limitada pelos adultos que,
abusivamente, fingem querer evitar que as crianas entrem em contato com
informaes prejudiciais. bvio que as crianas, como reconhecido pelo artigo
17 da Conveno, precisam ser protegidas de informaes e materiais nocivos
ao seu bem-estar, mas o artigo continua declarando que, tendo em mente as
clusulas dos artigos 13 e 18, ou seja, o direito da criana liberdade de
expresso, de responsabilidade dos pais ou, conforme o caso, dos guardies
legais, o crescimento e desenvolvimento da criana. No futuro, os adultos tero
de aprender a envolver mais sistematicamente a criana na elaborao e implementao de medidas de proteo.
A criana pertencente a grupos vulnerveis deveria receber ateno especial no s no que diz respeito proteo, mas tambm no que diz respeito aos
direitos de participao. Devido sua posio insatisfatria na sociedade, a
criana vulnervel tal como a criana com deficincia, pertencente a grupos
minoritrios, vivendo abaixo do padro mnimo de qualidade de vida ou em
reas remotas que freqentemente estigmatizada na mdia, em geral, tem
40

acesso mais limitado informao e menores possibilidades de participar de

sua produo.
O mundo da propaganda acrescenta uma outra dimenso complexa ao tema
da criana e a mdia. As crianas so afetadas por esta indstria de trs ngulos
diferentes: o impacto da propaganda sobre suas atitudes e crenas; o envolvimento
das crianas no mundo da propaganda; e a imagem da criana transmitida pelas
agncias de publicidade. A participao infantil autntica e no-abusiva na propaganda extremamente rara. As crianas envolvidas na propaganda esto vulnerveis a trs tipos de explorao: a explorao de sua imagem, de suas capacidades e de seus direitos como trabalhadores. Raros pases, como a ustria,
adotaram medidas legais para proteger as crianas dessas formas de explorao.
A propaganda, devido sua prpria natureza, freqentemente exibe imagens
fortes. s vezes, as crianas so retratadas pelo mundo da propaganda de uma
forma que pode violar seu direito dignidade. No ano de 1997, o governo dos
Estados Unidos exigiu que uma campanha nacional lanada pela indstria de
roupas Calvin Klein fosse cancelada devido natureza excessivamente ertica
das fotos de adolescentes usadas nos anncios uma deciso baseada no direito
da criana dignidade.
Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana
artigos a que se fez referncia no texto
Artigo 12
1. Os Estados membros garantiro criana capaz de formar seus prprios pontos de
vista o direito de express-los livremente em todas as questes que afetam a
criana, sendo que a esses pontos de vista deve ser dado peso adequado de acordo
com a idade e maturidade da criana.
2. Com esse propsito, ser dada criana a oportunidade de ser ouvida em quaisquer
procedimentos judicirios e administrativos que a afetem, seja diretamente, seja
atravs de um representante ou rgo apropriado, de forma compatvel com as
regras processuais da lei nacional.
Artigo 13
1. A criana ter o direito liberdade de expresso; este direito incluir liberdade para
procurar, receber e partilhar informaes e idias de todos os tipos, independentemente de fronteiras, oralmente, por escrito ou na forma impressa ou de arte, ou
atravs de qualquer outro meio de escolha da criana.
2. O exerccio deste direito pode estar sujeito a certas restries, mas estas devem
ser estabelecidas por lei e so necessrias:
a) por respeito aos direitos ou reputao de outros; ou
b) para proteger a segurana nacional ou a ordem pblica, ou a sade ou costumes
pblicos.

41

Artigo 16
1. Nenhuma criana ser submetida interferncia arbitrria ou ilegal em sua privacidade, famlia, lar ou correspondncia, nem a ataques ilcitos sua honra e dignidade.
2. A criana tem o direito proteo pela lei contra tais interferncias ou ataques.
Artigo 17
Os Estados membros reconhecem a importante funo desempenhada pela mdia de
massa e asseguraro que a criana tenha acesso a informaes e materiais de diversas
fontes nacionais e internacionais, especialmente aquelas que objetivam a promoo de
seu bem-estar social, espiritual e moral, e sua sade fsica e mental. Para este fim os
Estados membros:
a) encorajaro a mdia de massa a disseminar informaes e materiais que beneficiem social e culturalmente a criana e de acordo com o esprito do artigo 29;
b) encorajaro a cooperao internacional para a produo, troca e disseminao de
tais informaes e materiais de vrias fontes culturais, nacionais e internacionais;
c) encorajaro a produo e disseminao de livros infantis;
d) encorajaro a mdia de massa a ter especial considerao pelas necessidades
lingsticas da criana que pertena a uma minoria ou seja indgena;
e) encorajaro o desenvolvimento de orientaes apropriadas, a fim de proteger a
criana de informaes e materiais nocivos ao seu bem-estar, tendo em mente
as clusulas dos artigos 13 e 18.
Artigo 18
1. Os Estados membros faro uso de seus esforos mximos para assegurar o reconhecimento do princpio de que tanto pai quanto me tm responsabilidades comuns pelo crescimento e desenvolvimento da criana. de responsabilidade dos
pais ou, conforme o caso, dos guardies legais, o crescimento e desenvolvimento
da criana. Os maiores interesses da criana sero sua preocupao bsica.
2. Com o propsito de garantir e promover os direitos expostos na presente Conveno, os Estados membros prestaro assistncia apropriada aos pais e guardies
legais no desempenho das responsabilidades de criar a criana e asseguraro o
desenvolvimento de instituies, instalaes e servios para o cuidado da criana.
3. Os Estados membros tomaro todas as medidas apropriadas para assegurar que os
filhos de pais que trabalham tenham direito ao benefcio de servios e instalaes
de cuidados infantis para o qual eles so qualificados.

42

O Acesso da Criana Mdia

e ao Uso da Mdia

43

AS CRIANAS E O AMBIENTE DE MDIA EM MUDANA

Panorama de um estudo comparativo europeu
SONIA LIVINGSTONE, KATHARINE J. HOLDEN & MOIRA BOVILL1

Este artigo apresenta concluses extradas de um substancial projeto multidisciplinar e multinacional de investigao do significado e difuso da mdia e de
tecnologias de informao entre crianas e jovens de 6-17 anos. O projeto tem
sido conduzido simultaneamente por equipes nacionais de pesquisa de doze pases
europeus Blgica (Flandres), Dinamarca, Finlndia, Frana, Alemanha, Israel2, Itlia, Holanda, Espanha, Sucia, Sua e Reino Unido (veja Apndice ao
final do artigo). Os estudos nacionais seguem uma estrutura conceitual e metodologia comuns, incorporando tanto mtodos qualitativos quanto uma pesquisa
em larga escala envolvendo 15 mil crianas e jovens dos doze pases entre 199798. Este artigo ressalta as semelhanas e as diferenas bsicas entre os pases
europeus no que se refere posse, acesso e tempo gasto com uma srie de tipos
velhos e novos de mdia. Discusses mais profundas sobre as descobertas
comparativas tanto qualitativas como quantitativas podem ser encontradas
em um Nmero Especial do European Journal of Communication (Livingstone,
1998a) e em um livro a ser publicado com as contribuies de todas as equipes
nacionais (Livingstone & Bovill, em preparao).

Objetivos e panorama do projeto

medida que o lar se torna o lugar-chave para a integrao das telecomunicaes, televiso, rdio, computador e vdeo, com TV a cabo e por satlite,
jogos de computador, Internet e outras mdias interativas, j transformando a
vida diria de crianas e jovens, necessrio pesquisar para responder a muitas
perguntas e muitas preocupaes, originadas de tais mudanas. Alguns sero
45

excludos dessas oportunidades enquanto outros vivem em um ambiente cada vez

mais rico em informaes? A mdia contribuir para a diminuio de atividades
de lazer tradicionais e mesmo de participao social e poltica? A mdia operar
para fortalecer as identidades locais com programao produzida na prpria regio ou dar apoio ao aparecimento de identidades europias, medida que uma
televiso europia genuna e sem fronteiras se desenvolve? Como as novas formas de mdia afetam os usos de tipos mais antigos e familiares de mdia e viceversa? Finalmente, at que ponto esses processos poderiam ser determinados pela
idade, gnero, classe, regio e pas? As especulaes sobre essas questes so
grandes, mas poucos dados empricos rigorosos existem at o momento para
elucid-las.
Nosso projeto de pesquisa comparativo objetiva fornecer um relato sistemtico e abrangente do papel desempenhado pela velha e pela nova mdia nas
vidas das crianas e jovens da Europa incluindo os pases do Norte e do Sul,
os de uma nica lngua e os de mltiplas lnguas. Estamos examinando como as
diferenas em estruturas sociais, culturais, econmicas e polticas, tanto entre os
pases europeus quanto dentro de cada um deles, faz diferena no uso que crianas e jovens fazem da mdia. Conduzindo pesquisa original para identificar as
semelhanas e as diferenas bsicas no uso dos diversos tipos de mdia que as
crianas e jovens fazem no seu dia a dia, a pesquisa tambm objetiva fornecer
uma referncia para comparaes em pesquisas futuras e uma base para a formao de uma poltica europia e nacional em relao s questes de oferta, acesso,
custo e regulao da nova mdia e novas tecnologias de informao. Os objetivos
especficos so os seguintes:
mapear em que medida o acesso e uso das novas formas de mdia e
tecnologia de comunicao esto amplamente difundidos entre as crianas e jovens, ou se isso permanece, em particular no que se refere aos
usos de multimdia mais interativa, num plano mais potencial do que real;
gerar uma descrio abrangente e detalhada das atividades atuais das
crianas relacionadas mdia, bem como dos novos padres de consumo
da mdia, a fim de identificar aqueles padres existentes de uso da mdia,
como uma linha de base para comparao com mudanas futuras;
explorar os usos da mdia em relao s restries de materiais, princpios de escolha e papel dos sistemas de estratificao classe social,
gnero, educao etc. na criao de desigualdades no acesso, conhecimento e uso da mdia.
Conceitualmente, o projeto enfatiza a noo de ambiente de mdia (veja
Livingstone, 1998b). Assim, consideramos a nova mdia luz da mdia mais
antiga explorando os usos da Internet e da multimdia em relao a (e, em
46

certos aspectos, em conexo ou contraposio aos) usos de revistas, msica e

televiso. Tambm pesquisamos o uso da mdia em relao ao lazer no-mediado, e contextualizamos o lazer em relao a outros aspectos da vida das crianas
e jovens. As mudanas no ambiente de mdia tanto aumentam as opes de lazer
quanto tambm podem transformar os significados da velha mdia. E, do lado
oposto, as prticas sociais estabelecidas para a velha mdia estruturam as formas
como a nova mdia inserida na vida diria.
A partir dessa noo mais ampla de ambiente, ns focalizamos nossa ateno nas crianas e nos jovens no lar, como um complemento tendncia comum
de coletar dados dos adultos quer referindo-se a eles mesmos e aos seus
filhos, ou ao lar, como unidade de anlise. Na verdade, em comparao com a
quantidade de pesquisa sobre adultos, na maioria dos pases tem sido feita pouca
pesquisa emprica sobre crianas e jovens, em contraste com os altos nveis de
preocupao pblica com o uso da mdia por crianas e jovens (embora a tradio dos estudos culturais seja uma exceo: Buckingham, 1993, Kinder, 1991,
Seiter, 1993). A pesquisa particularmente escassa no caso de certos tipos de
mdia e de certos pases europeus, embora crianas e jovens sejam em regra os
primeiros a adotarem a nova mdia, e as casas em que h crianas apresentem as
mais altas taxas de aquisio tanto de bens domsticos quanto de nova mdia. Em
particular, o que falta, e este projeto procura suprir, so os estudos comparativos
em nvel internacional sobre o acesso de crianas e jovens a antigos e a novos
tipos de mdia e o uso que esses dois grupos fazem deles.

Mtodos de pesquisa comparativa: um resumo

Tendo por base a proposta de pesquisa desenvolvida pela equipe inglesa coordenadora do projeto comparativo, houve uma srie de reunies de vrios pases
a fim de elaborar-se um projeto de pesquisa com mtodos mltiplos de considervel abrangncia, um questionrio-base de pesquisa e um cronograma de entrevistas aceitos por todos, a serem aplicados em cada um dos pases.3 A amostra
nacional abrangia crianas e jovens de diferentes idades, gnero e formao
socioeducacional a fim de traar os diversos usos da nova mdia entre a populao. O foco da pesquisa dirigiu-se para as novas versus as velhas formas de
mdia4, a mdia de tela versus a sem-tela, o acesso e o uso em casa, com um foco
secundrio sobre o acesso e uso em outros lugares (em particular na escola), e
sobre uma srie de fatores que podem contextualizar o uso da mdia na vida
diria das crianas e jovens.
Todos os doze pases participantes completaram a pesquisa com amostras5
representativas de crianas e jovens, usando o mesmo questionrio-base, como
se segue:6
47

Pas

Tipo de
entrevista7

Idades

Tamanho
da amostra

Dinamarca

escola

6-17

1392

Finlndia

escola

6-7, 9-10, 12-13. 15-16

Blgica (Flandres)

escola

6-17

1000

Frana

escola

6-17

1417

Alemanha

em casa

6-17

1258

Israel

escola

7, 9-10, 12-13, 15-16

1100

Itlia

escola

13-14, 16-17

1472

Holanda

em casa

6-17

1355

Espanha

escola

6-7, 9-10, 12-13, 15-16

Sucia

escola

7-16

1600

Sua

escola

6-7, 9-10, 12-13, 15-16

1131

Reino Unido

em casa

6-17

1303

753

937

Em nove dos pases, tambm foram feitas entrevistas individuais e em

grupos, com base em um roteiro comum de entrevistas, como se segue:
Pas

Tipo de entrevista

Dinamarca

grupos na escola e clubes diurnos

entrevistas individuais em casa

103
48

Finlndia

grupos na escola

362

Frana

grupos na escola
entrevistas individuais em casa

435
25

Israel

grupos na escola e em casa

entrevistas familiares em casa

100
40

Itlia

grupos na escola

250

Espanha

grupos
entrevistas individuais em casa

50
20

Sucia

grupos na escola
entrevistas individuais na escola

100
20

Sua

entrevistas individuais na escola pelo computador

Reino Unido

grupos na escola
entrevistas individuais em casa

Tamanho
da amostra

87
200
50

Descobertas-chave comparativas
A discusso a seguir se refere s Tabelas 1-68 (veja ao final do artigo).
48

Acesso mdia em casa

As Tabelas 1-3 apresentam o acesso aos diferentes tipos de mdia em casa
mdia de tela e mdia sem-tela, familiar e nova, por gnero, idade e posio
socioeconmica, para cada uma das doze naes em estudo. As descobertaschave se encontram a seguir.
Televiso e vdeo
Nos pases europeus pesquisados, a televiso de uso quase universal e, assim,
as diferenas demogrficas desempenham um pequeno papel, ou nenhum, com
relao ao acesso. O acesso ao videocassete atualmente quase to alto quanto
o acesso televiso, s baixando para cerca de 70-80 por cento das casas na
Itlia, Espanha e Sua. Mais uma vez, h pouco espao para diferenas
demogrficas, embora na Itlia, Sua e, em menor extenso, em alguns outros
pases, a tendncia seja de registrar-se menor acesso em lares de status socioeconmico mais baixo.
Cabo/satlite
O acesso ao ambiente de multicanais via televiso a cabo ou por satlite depende
da indstria televisiva dos diferentes pases (e tais perguntas nem puderam ser
feitas em pases com oferta de TV a cabo quase universal, como na Blgica e
na Holanda). Diferentes fatores interferem na Finlndia, a baixa densidade
populacional responsvel pelo baixo acesso televiso a cabo; na Sua, so
as mltiplas lnguas nacionais que reforam a alta oferta de TV a cabo; em outros
pases, a pequena comunidade lingstica contribui para um mercado de TV a
cabo de certo tamanho (por exemplo, a Dinamarca), enquanto que, no Reino
Unido, o acesso a canais a cabo/por satlite em lngua inglesa contrabalanado
por uma televiso aberta de alta qualidade, resultando em uma taxa de acesso,
agora estvel, de 40% nos lares com crianas.
Computador pessoal
O acesso aos computadores com ou sem CD-ROM, com ou sem um modem
e acesso Internet varia consideravelmente de pas para pas. Os pases
relativamente pequenos do norte da Europa apresentam as mais altas taxas de
propriedade de computadores (Dinamarca, Flandres, Sucia). Os dados sugerem ou trajetrias de difuso diferentes, ou taxas diferentes de modernizao
de equipamentos, pois naes como a Finlndia, Alemanha, Israel, Espanha e
Sua apresentam maior probabilidade de terem PCs multimdia do que a Dinamarca, Frana ou Holanda. Como freqentemente tem sido notado, as taxas
de propriedade de TI (Tecnologia da Informao) so mais altas nos pases
escandinavos, enquanto que as mesmas taxas para pases relativamente ricos
49

(como, por exemplo, Reino Unido e Alemanha) no so necessariamente altas.

Tem havido uma ansiedade geral considervel com relao s diferenas de
posio social no acesso a TI em casa; em certos pases, as desigualdades so
grandes neste aspecto (por exemplo, Frana, Alemanha, Israel, Itlia, Sua,
Reino Unido), enquanto que em outros, seja a presena de TI alta ou baixa, o
acesso consideravelmente mais eqitativo (por exemplo, Dinamarca, Finlndia, Flandres, Holanda, Sucia).
Internet
O acesso Internet em casa tem sido um assunto de muita especulao e, sem
dvida, os dados esto mudando. A tendncia dos pases escandinavos de liderarem com relao TI domstica mais pronunciada aqui, pois, claro, o
acesso Internet depende da posse de um PC. Internet/modens9 existem agora
em mais de um quarto das casas com crianas na Dinamarca, Finlndia e Sucia,
bem como em Flandres e Israel.10 Contudo, o acesso Internet em casa continua
sendo relativamente raro nos pases europeus maiores. interessante notar que
h uma diferena consistente com relao ao gnero neste caso, sendo que mais
meninos do que meninas relatam ter um modem em casa, e tambm h uma
tendncia de haver mais acesso Internet em casas com crianas e jovens mais
velhos. Contudo, as diferenas relativas posio social so as mais marcantes,
com as classes mais altas apresentando uma probabilidade duas ou trs vezes
maior de ter acesso Internet do que as classes mais baixas.11
Videogames, livros, telefone
H poucas diferenas nacionais na disponibilidade de videogames, embora eles
sejam utilizados mais consistentemente por meninos, principalmente aqueles entre
9 e 13 anos, e, diferentemente de outros tipos de mdia de tela, so mais comuns
nas casas de classes sociais mais baixas. Livros (definidos na pesquisa como
livros que no so para a escola) e telefone encontram-se quase universalmente
disponveis nas casas de crianas e jovens. O Reino Unido apresenta as maiores
discrepncias de ordem social neste item, com trs em cada quatro lares de status
socioeconmico baixo com livros ou um telefone.

Propriedade pessoal de mdia

As Tabelas 1-3 tambm apresentam os dados sobre a propriedade pessoal (acesso
no prprio quarto do respondente) de diferentes tipos de mdia mdia de tela
e mdia sem tela, j conhecida e nova, por gnero, idade e posio socioeconmica,
para cada uma das doze naes estudadas As descobertas-chave se encontram a
seguir.
50

Televiso
Em contraste com o acesso quase universal televiso em toda a Europa, o fato
de ter uma TV em seu prprio quarto varia consideravelmente, com cerca de dois
em cada trs indivduos pesquisados possuindo seu prprio aparelho de TV no
Reino Unido e Dinamarca, em comparao com um em cada trs na Frana,
Holanda e Espanha, e um nmero ainda menor em Flandres e na Sua. As
diferenas demogrficas so considerveis, sendo que mais meninos do que meninas, muito mais jovens do que crianas menores tm seu prprio aparelho de
TV. As diferenas entre classes sociais no seguem nenhum padro consistente:
em alguns pases, a propriedade pessoal de um aparelho de TV est associada
com crianas e jovens de classe mdia e baixa (ou seja, isso evitado nas classes
sociais mais altas, como na Finlndia, Frana, Itlia e Reino Unido), enquanto
que em outros pases os indivduos de classe mdia que apresentam maior
probabilidade de ter seu prprio aparelho de TV (por exemplo, Alemanha e
Israel).
Videocassete, televiso a cabo e por satlite
A propriedade pessoal de um videocassete tende a seguir o mesmo padro descrito para a televiso (e para vdeos em casa), sendo que a taxa mais alta no
Reino Unido, Dinamarca e Sucia, e mais baixa na Frana, Holanda, Espanha e
Sua. Padres semelhantes de idade, gnero e status socioeconmico se aplicam
aqui tambm (mais adolescentes, mais meninos, mais crianas de classe social
baixa). O panorama para televiso a cabo e por satlite, de novo, depende claramente do padro estabelecido para televiso no quarto e televiso a cabo/por
satlite em casa, variando da mesma forma consideravelmente de pas para pas
(a taxa mais alta da Alemanha e Israel, com mais de um quarto de crianas com
TV a cabo em seus dormitrios).
Computador pessoal
Assim como o acesso domstico a computadores, a propriedade pessoal de um
computador varia. Em alguns pases, a maioria daqueles que tm um computador
no tem um CD-ROM (por exemplo, Frana), enquanto em outros pases os
computadores tendem a ser multimdia (por exemplo, Alemanha). O equilbrio
entre propriedade domstica e pessoal tambm varia. Por exemplo, na Holanda,
a maioria das casas com crianas e jovens tem um PC, mas relativamente poucos
deles tm um computador em seu quarto. Na maior parte dos outros pases,
embora o acesso em casa seja baixo, uma proporo maior tem seus prprios PCs
(por exemplo, Dinamarca e Frana). Diferentemente do acesso ao PC em casa,
a propriedade pessoal est fortemente ligada ao gnero na maioria dos pases (as
excees so Frana e Espanha). Na verdade, as diferenas ligadas ao gnero so
51

maiores do que as ligadas idade ou classe social. Assim, enquanto muito mais
provvel que os meninos tenham seu prprio computador pessoal, a idade faz
relativamente pouca diferena para aqueles entre 9-17 (as excees incluem a
Frana, onde as crianas de 6-7 anos esto to bem providas quanto os mais
velhos, e Flandres, Sucia, Espanha e Sua, onde os adolescentes com mais
idade so claramente os mais bem equipados).
Internet
O acesso ao modem/Internet em seu prprio quarto ainda raro, bem abaixo de
10 por cento das casas em toda a Europa (com exceo de Israel). Ainda difcil
discernir claramente as tendncias por idade e classe social, embora a importncia do gnero assim como no caso das novas tecnologias seja forte.
interessante que o acesso Internet relativamente alto em casa e, em menor
extenso, no quarto naqueles pases que apresentam alto acesso ao telefone
no quarto (veja abaixo), o que mostra como o acesso Internet depende de
diferenas nacionais nas abordagens com relao oferta de telecomunicaes,
bem como de acesso ao computador.
Videogames, livros, telefone
A taxa de propriedade pessoal, como uma proporo da oferta domstica, de um
videogame alta. Trata-se claramente de um objeto de posse individual, possudo por um quarto/um tero das crianas e jovens europeus, duas vezes mais
meninos do que meninas, mais de classe social baixa do que de classe social
mdia ou alta. Em oposio, os livros so o nico tipo de mdia em que o nmero
de meninas maior do que o de meninos. No caso dos livros, h pequenas
diferenas nacionais, exceto que, mais uma vez, as crianas e jovens do Reino
Unido so as que menos provavelmente dispem de livros em seus quartos,
seguidas pelas da Itlia e Israel. A propriedade pessoal de um telefone varia
consideravelmente de pas para pas, sendo relativamente alta em Israel, Itlia e
Sucia, e particularmente baixa na Frana, Alemanha, Holanda, Sua e Reino
Unido. Dentro de cada pas, essa taxa varia fundamentalmente com a idade da
criana, ao invs de gnero ou classe social.

Tempo gasto com a mdia

As Tabelas 4-6 mostram o nmero mdio de minutos por dia 12 gastos com cada
um desses tipos de mdia mdia de tela e mdia sem-tela, j conhecida e nova,
por gnero, idade e classe socioeconmica, para cada uma das doze naes
estudadas. Os dados so apresentados como minutos mdios por dia, primeiro
apenas para os usurios da mdia, e, depois, para todos aqueles dentro daquela
categoria demogrfica. 13 As concluses principais se encontram a seguir.
52

Televiso
Enquanto o acesso televiso alcanou o nvel de saturao em toda a Europa,
existem diferenas considerveis na quantidade de tempo que crianas e jovens
passam vendo televiso, de cerca de uma hora e meia por dia na Frana, Sua e
Alemanha, a mais de duas horas e meia na Dinamarca e Reino Unido. Na maioria,
mas no em todos os pases, os meninos vem um pouco mais de TV do que as
meninas, as crianas de classe social mais baixa mais do que as de classe social
mais alta (como no caso da propriedade de mdia, esses diferenciais variam de
acordo com diferenas mais amplas no grau de estratificao social de um pas
assim, os diferenciais no Reino Unido excedem os dos pases escandinavos), e os
adolescentes vem consideravelmente mais TV do que as crianas menores. Em
geral, portanto, os padres de uso seguem os de ter televiso no quarto.
Vdeo
Nem todos os jovens vem vdeos, e, portanto, o tempo gasto vendo vdeos pode
ser medido para todos os jovens ou apenas para aqueles que os vem, sendo que
a discrepncia entre esses nmeros indica, portanto, quo disseminado o uso
do vdeo dentro de um pas. Em geral, aqueles que assistem a muita TV tambm
tendem a fazer mais uso do vdeo, embora as excees sejam importantes (por
exemplo, o uso do vdeo baixo na Holanda, sem dvida por causa do grande
acesso televiso a cabo, e relativamente alto em Israel, cuja taxa referente a
assistir TV baixa). Em contraste com a televiso, as variaes demogrficas
no uso do vdeo so pequenas.
Msica
Depois da televiso, crianas e jovens passam a maior parte do tempo ouvindo
msica, assim reforando a importncia de considerar a mdia de tela em relao
a outros tipos de mdia. Cerca de uma hora por dia gasta com msica, sendo
que os jovens suos e israelenses so os maiores entusiastas de msica, enquanto os flandrenses, alemes e holandeses gastam relativamente pouco tempo com
ela. Conforme esperado, h uma forte tendncia para ouvir mais msica medida
que as crianas se tornam adolescentes (embora se lembre da mesma tendncia
com relao TV), e no h diferenas claras entre classes sociais. Diferenas
entre os gneros com as meninas ouvindo mais msica so marcantes na
Dinamarca, Finlndia, Israel, Sua e Reino Unido, mas no em Flandres, Alemanha ou Holanda.
PC e jogos de computador
Como mostra a Tabela 5, o tempo gasto jogando jogos de computador14 excede
o tempo gasto em um computador para outros fins; apenas para usurios, isso
53

fica especialmente claro na Dinamarca e Finlndia, enquanto o quadro mais

equilibrado na Holanda, Flandres e Espanha. A preferncia dos garotos com
relao s meninas por passar tempo com o computador marcante em todos os
pases, mas ainda mais especialmente para jogar no computador (veja tambm os
nmeros para o uso do videogame). No caso daqueles com acesso a um PC, os
jovens passam cerca de meia hora por dia usando-o. Contudo, na maioria dos
pases, os garotos, especialmente aqueles que jogam no computador, esto gastando pelo menos uma hora por dia desta forma (assim se aproximando da
quantidade de tempo gasta na frente da TV). H uma tendncia, apesar de algumas inconsistncias, das crianas mais velhas e jovens passarem mais tempo com
um PC (no para jogar), enquanto que as crianas menores passam mais tempo
jogando. Em vrios pases, o nmero total de horas usando um PC (no para
jogar) mostra diferenas entre as classes sociais (por exemplo, Finlndia, Itlia,
Alemanha, Sua e Reino Unido), mas essas diferenas desaparecem quando
consideramos apenas usurios (a Finlndia uma exceo neste caso). Para jogos
no computador, no h evidncia de diferena entre as classes sociais.
Internet
A Internet ocupa cada vez mais tempo de lazer dos jovens europeus. Considerando apenas aqueles que realmente usam a Internet, os nmeros vo de cerca
de 10 minutos por dia (por exemplo, Finlndia, Itlia e Reino Unido) at mais
de meia hora (Israel), assim se aproximando da quantidade de tempo gasto lendo
livros. No est claro se nos pases onde h um grande nmero de pessoas que
falam ingls se faz mais uso da Internet (e, na verdade, o uso relativamente baixo
da Internet pelos jovens do Reino Unido confunde tal hiptese). Embora a Internet
seja geralmente mais usada pelos garotos, assim como acontece com outros tipos
de mdia baseada em computador, no h tendncias consistentes em termos de
idade ou de classe social para os usurios da Internet.
Telefone
Com exceo de Israel, o uso do telefone, embora amplamente difundido, ocupa
poucos minutos por dia, sendo que nos pases onde as perguntas relativas ao uso
do telefone foram feitas, a quantidade de tempo gasta com ele de, talvez,
quinze minutos por dia. O telefone mais usado pelas meninas do que pelos
garotos, mais por adolescentes do que pelas crianas menores.
Livros
Os livros representam um outro tipo de mdia feminina, ocupando em geral de
meia a uma hora por dia daqueles que lem, mas, com certeza, ocupando mais
tempo das meninas do que dos garotos. Diferentemente da maioria dos outros
54

tipos de mdia, o tempo gasto com livros apresenta um declnio consistente com
a idade, quando consideramos cada faixa etria no geral (nmeros totais), embora, entre os que lem, a quantidade de tempo no diminui. Em vrios pases (por
exemplo, Finlndia, Alemanha, Sucia, Sua e Reino Unido), a leitura mais
comum nas classes sociais mais altas, embora, mais uma vez, a quantidade de
tempo gasta pelos leitores varie muito menos.

Concluses
Apesar de todo o mpeto tanto otimista quanto pessimista com relao ao
impacto psicolgico e social da nova mdia, a pesquisa emprica detalhada mostra que o contexto no qual as novas tecnologias de mdia esto se inserindo
em alguns pases mais do que em outros complexo. O lugar da mdia na vida
cotidiana depende no apenas das caractersticas tecnolgicas dos diferentes tipos de mdia, mas tambm dos processos sociais, econmicos e culturais de
difuso e apropriao, de modo que fatores diversos fazem diferena para cada
tipo de mdia, o que resulta em um padro complexo de oportunidades e desigualdades com relao ao acesso e uso. Embora tenhamos considerado aqui tanto
fatores nacionais como demogrficos, outros fatores relativos a polticas pblicas
e estratgias de mercado para diferentes tipos de mdia tambm so importantes.
claro que no se pode tirar concluses simples sobre a mdia antiga versus a
nova, a mdia impressa versus a de tela, por exemplo. Assim sendo, alguns pases
apresentam nmeros relativamente altos tanto para a mdia impressa como para
a mdia audiovisual (por exemplo, Finlndia), enquanto que outros apresentam
nmeros baixos para ambas as mdias (por exemplo, Alemanha). Por outro lado,
as crianas britnicas, por exemplo, se apresentam como grandes proprietrias e
usurias de mdia de tela, mas so pequenas proprietrias de livros e gastam
pouco tempo como leitoras, o que apia a preocupao pblica de que a televiso
est ocupando o lugar da leitura.
Falando em termos gerais, a mdia de tela audiovisual (televiso e vdeo)
chegou ao ponto de saturao nos lares europeus, havendo, portanto, pequena
variao nacional no que se refere ao acesso (embora a proliferao de aparelhos
varie de um pas para o outro, dependendo de como os valores culturais se
aplicam tanto mdia de tela quanto natureza comunitria ou individual da vida
familiar). Como as tecnologias de informao e de comunicao s agora esto
se difundindo na Europa, em diferentes graus dependentes das polticas nacionais, das condies de mercado e da cultura nacional, h considerveis variaes
nacionais e demogrficas no acesso domstico de crianas e jovens ao computador pessoal, computador multimdia e Internet.
Alm disso, os padres de acesso domstico mdia diferem dos padres
de propriedade pessoal ligados a crianas e jovens, indicando determinantes
55

diferentes para a propriedade domstica e individual de mdia. Assim, os pases

apresentam diferenas na forma como equilibram propriedade comum e individual de mdia. Para a maioria dos tipos de mdia, o acesso domstico varia pouco
com a idade e sexo da criana ou jovem, mas est geralmente associado com
classes sociais. Essa associao costuma ser positiva (por exemplo, computadores, Internet, vdeo), mas ocasionalmente negativa (por exemplo, videogames).
Em oposio, a propriedade pessoal de mdia depende fundamentalmente da
idade e/ou sexo da criana ou jovem (por exemplo, televiso e computador).
Finalmente, claro que no pode haver mapeamento direto particularmente no nvel do lar do acesso e do uso do tempo pelas crianas. Contudo, surgem
algumas associaes. Por exemplo, nmeros mais altos de horas gastas em assistir
televiso refletem nmeros mais altos de propriedade de aparelhos de TV. Alternativamente, os dois nmeros juntos indicam maior ou menor nfase na televiso como atividade de lazer (compare, por exemplo, Dinamarca e Sua). As
excees so, no obstante, importantes: por exemplo, embora Alemanha e Israel
apresentassem os nmeros mais altos com relao aos quartos com multicanais,
seus nmeros para o item assistir TV estavam entre os mais baixos, indicando
a importncia de fatores culturais (inclusive os relativos a atividades de lazer
concorrentes) que fazem a mediao entre oferta e uso da mdia.
Concluindo, certos fatores domsticos e culturais determinam a quais tipos
de mdia as crianas e jovens tm acesso em casa, outros fatores determinam
quais tipos de mdia eles prprios possuem, e outros, ainda, determinam o tempo
gasto com cada tipo de mdia. Por exemplo, van der Voort et al. (1998) descrevem uma srie de fatores contextualizantes (relativos tanto aos sistemas de mdia
como a outras caractersticas nacionais) para compreender as relaes entre acesso domstico mdia, uso do tempo e utilizao e gratificao relativos aos
velhos e novos tipos de mdia na Holanda e no Reino Unido. JohnssonSmaragdi et al. (1998) desenvolvem a noo de padres de uso do tempo em
particular para construir uma tipologia dos usurios da velha e da nova mdia em
trs pases (Sucia, Alemanha e Flandres) que diferem no acesso mdia e nas
prticas culturais. Pasquier et al. (1998) focaliza o contexto especfico da famlia,
mostrando como as diferenas nos padres de autoridade e regulamentos dentro
de casa tm conseqncias para o uso da mdia pelas crianas e jovens (neste
caso, na Frana, Flandres, Itlia e Sucia). Apesar da importncia destes e de
outros fatores contextualizantes na compreenso dos padres de propriedade de
mdia e de uso do tempo, certas generalizaes tambm podem ser identificadas.
Suess et al. (1998) mostram como trajetrias de desenvolvimento comuns se
mantm, com algumas variaes, em pases em que a difuso da mdia difere
consideravelmente (Espanha, Sua e Finlndia). Lemish et al. (1998) recorrem
a material qualitativo do projeto para delinear como a mdia globalizada apropriada por crianas e jovens em vrios contextos locais.
56

Enquanto a tarefa do projeto identificar e separar esses fatores, neste

artigo documentamos as variaes-chave nacionais e demogrficas relativas ao
acesso domstico, propriedade pessoal e uso do tempo para os velhos e novos
tipos de mdia. Esperamos que estes dados forneam informaes para pesquisas
posteriores e para a formulao de polticas na rea do ambiente de mdia em
mudana, crianas e jovens.

Notas
11. Os autores gostariam de agradecer a contribuio de nossos colegas da rede de pesquisa
europia (veja Apndice no final) na preparao deste artigo.
12. Embora Israel no faa parte da Europa, foi includo para fortalecer a representao dos
pases mediterrneos (est ligado Comisso Europia para propsitos cientficos).
13. Todas as equipes seguiram o ncleo central do plano da pesquisa, com acrscimos segundo
as prioridades nacionais, oferta de mdia e consideraes pragmticas. Apenas dados equivalentes so comparados diretamente.
14. A distino entre as velhas e novas formas de mdia no completamente satisfatria e seu
objetivo ressaltar a escala de tempo de apropriao cultural de um tipo de mdia, ao invs
da inovao tecnolgica per se. Ela pe em contraste as tecnologias de comunicaes domsticas de introduo mais recente aquelas de interesse pblico e poltico com as tecnologias mais conhecidas nas quais a pesquisa se concentrou at esta data (veja Livingstone, no
prelo).
15. Para cada pas, foi elaborada uma estrutura de amostra que refletia as principais dimenses
das variaes regionais e socioeconmicas de um pas, a fim de maximizar a representatividade
das amostras. Em geral, das entrevistas em casa foram tiradas amostras de acordo com as
caractersticas dos lares, enquanto das entrevistas na escola foram tiradas amostras de acordo
com as caractersticas da escola.
16. Mais detalhes com relao pesquisa (mensurao da propriedade de mdia, acesso, uso do
tempo etc.) esto disposio, mediante solicitao aos autores.
17. As entrevistas em casa foram conduzidas mediante conversa face a face, com o entrevistador
gravando as respostas verbais de uma forma pr-codificada. As entrevistas na escola foram
conduzidas na sala de aula, com um dos pesquisadores administrando pessoalmente o
autopreenchimento dos questionrios pelo grupo, respondendo a perguntas e verificando a
compreenso da tarefa.
18. Note que preciso um pouco de cautela na interpretao das tabelas, dadas as variaes
inevitveis na formulao das perguntas devido traduo, bem como em nmeros bsicos.
Tambm h algumas diferenas nacionais no estabelecimento de faixas etrias e situao
socioeconmica (SSE). As tabelas se baseiam em respondentes de quatro faixas etrias e,
portanto, os nmeros totais no representam toda a faixa dos 6-17 anos.
19. A pergunta da pesquisa na verdade falava sobre ligao com a Internet ou modem;
possvel, ento, que os respondentes tenham um modem, mas no disponham de acesso
Internet.
10. Devemos observar que a amostra de Israel, sendo composta apenas de cidados judeus, tende
para aqueles em melhor situao.
11. Observamos que os nmeros para o acesso domstico Internet podem ser enganosos ao
compararmos o acesso dos jovens por toda a Europa. Por exemplo, na Finlndia mais

57

provvel que os jovens acessem e usem a Internet na escola, na biblioteca, ou em casas de

amigos do que em sua prpria casa.
12. Medir o uso do tempo difcil, e tanto pesquisadores acadmicos como de indstrias tentaram
fazer isso de vrias formas. Na pesquisa, perguntamos, primeiro, quantos dias por semana eles
fazem X, com as seguintes opes (e codificao) de respostas: 6 ou 7 dias (6,5), 4 ou 5 dias
(4,5), 2 ou 3 dias (2,5), uma vez por semana (1,0), uma vez por ms (0,25), menos de uma
vez por ms (0,1). Em segundo lugar, perguntamos, em um dia em que eles fazem X, quanto
tempo, no total, eles passam fazendo X, com as seguintes opes (e codificao) de respostas:
apenas alguns minutos (0,1), Cerca de meia hora (0,5), 1 hora (1), 2 horas (2), 3 horas (3),
4 horas (4), 5 horas (5), 6 horas ou mais (6). A mdia de minutos por dia foi computada
multiplicando dias (dividido por 7) por horas (dividido por 60). Na maioria dos pases, apenas
para o item assistir TV, perguntou-se separadamente sobre finais de semana (ou, sbados
e domingos) e dias de semana.
13. Em outras palavras, os nmeros totais das Tabelas 4-6 descrevem a categoria demogrfica,
incluindo no-usurios do tipo de mdia em questo. Os nmeros de usurios apenas se
referem s queles que sempre usam o tipo de mdia em questo e, portanto, os tamanhos da
base para alguns tipos de mdia (especialmente a Internet) so relativamente pequenos. Observem que na maioria dos pases no se perguntou sobre o uso do tempo s crianas de
6-7 anos, portanto, comparaes para estes grupos no foram includas.
14. Como o trabalho qualitativo mostrou que os respondentes tendiam a pensar em termos de
jogar jogos de computador ao invs de usar um determinado tipo de mquina, medimos o
uso do tempo para jogar jogos de computador/videogame separadamente do uso de computador pessoal (no para jogos).

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59

60

Tabela 1. Porcentagem com televiso, vdeo e TV a cabo/por satlite (I) em casa e (II) no prprio quarto, por gnero, idade e situao socioeconmica.
TELEVISO
Gnero

VDEO

Idade

SSE

6-7

9-10

DINAMARCA
Em casa
No quarto

98
64

98
56

100
32

98
58

98
72

FINLNDIA
Em casa
No quarto

95
45

94
31

97
21

92
30

FLANDRES
Em casa
No quarto

93
33

96
19

92
6

FRANA
Em casa
No quarto

98
32

99
24

ALEMANHA
Em casa
No quarto

98
44

ISRAEL
Em casa
No quarto

12-13 15-16

Gnero

TV A CABO/POR SATLITE

Idade

6-7

98
84

99
58

99
62

97
59

92
32

92
27

91
12

92
28

91
32

94
42

95
59

95
31

95
43

94
43

91
17

90
12

92
6

92
14

91
14

97
30

97
41

94
29

94
22

97
28

88
16

89
8

89
5

99
16

99
25

98
30

100
40

98
16

99
31

99
31

93
11

91
6

99
38

98
17

98
29

100
48

99
64

100
39

99
47

96
38

86
13

96
44

94
34

96
31

92
41

94
44

97
40

96
36

94
41

96
38

ITLIA
Em casa
No quarto

95
59

96
48

95
52

95
54

96
44

94
52

HOLANDA
Em casa
No quarto

98
31

99
28

99
12

97
20

100
39

97
48

98
22

ESPANHA
Em casa
No quarto

95
35

96
27

97
21

92
27

96
37

98
32

SUCIA
Em casa
No quarto

96
56

98
41

100
25

96
37

94
51

SUA
Em casa
No quarto

91
23

91
15

94
16

85
11

REINO UNIDO
Em casa
No quarto

95
70

95
57

85
50

99
57

SSE

9-10 12-13 15-16

Gnero

Idade

6-7

95
50

92
30

93
29

89
31

58
27

48
16

52
10

50
19

55
28

85
17

92
22

90
12

92
15

89
18

38
11

31
6

40
2

29
6

84
9

88
11

92
19

88
14

88
13

91
7

91
4

92
8

92
14

91
9

91
8

93
8

90
10

25
3

22
3

87
9

87
6

84
6

88
10

88
22

91
12

90
9

80
9

82
30

85
19

82
11

85
13

78
22

83
17

86
10

88
12

82
20

83
18

97
66

79
22

81
15

81
19

79
17

84
17

81
17

99
25

98
38

92
5

92
4

95
2

92
2

91
5

90
8

89
5

72
12

75
8

77
7

53
11

75
9

85
10

98
64

97
46

97
44

96
58

92
26

92
16

97
8

91
11

92
19

92
15

96
31

90
14

92
16

91
27

73
10

72
8

79
7

59
6

99
69

97
75

93
45

97
61

95
71

86
25

85
18

70
11

90
18

SSE

9-10 12-13 15-16

56
31

52
22

55
21

50
20

32
8

38
18

37
9

36
9

30
7

26
3

26
2

24
3

19
3

23
2

23
3

23
3

83
25

74
6

83
19

84
33

87
46

86
24

86
31

78
29

75
32

71
26

70
19

63
23

77
38

78
33

71
30

78
30

63
27

73
17

24
7

18
3

22
6

19
4

25
4

21
5

14
4

93
2

93
6

21
4

21
3

13
3

23
2

25
3

21
5

93
35

94
19

94
18

92
28

67
24

62
17

63
8

50
9

64
22

76
33

70
22

70
18

63
21

74
9

83
13

79
7

72
9

71
10

59
12

47
6

78
4

45
5

48
6

62
17

57
7

52
8

49
14

91
24

88
32

89
10

90
19

82
26

38
5

34
5

31
5

37
2

35
5

40
8

30
5

38
3

36
6

Tabela 2. Porcentagem com computador com CD-ROM, sem CD-ROM e computador com modem (I) em casa e (II) no prprio quarto, por gnero, idade e situao socioeconmica
COMPUTADOR SEM CD-ROM
Gnero

COMPUTADOR COM CD-ROM

Idade

SSE

6-7

9-10

DINAMARCA
Em casa
No quarto

77
30

69
16

70
9

68
25

76
27

FINLNDIA
Em casa
No quarto

36
17

33
6

35
7

33
13

FLANDRES
Em casa
No quarto

64
18

57
14

53
7

FRANA
Em casa
No quarto

52
20

51
16

ALEMANHA
Em casa
No quarto

18
7

ISRAEL
Em casa
No quarto

12-13 15-16

Gnero

INTERNET/MODEM

Idade

6-7

80
32

78
23

68
22

62
22

59
23

46
8

33
3

56
17

61
19

32
12

37
12

38
11

31
10

29
11

52
23

38
5

33
5

47
14

47
10

66
15

68
26

60
20

61
13

58
15

51
13

43
5

34
2

50
17

49
23

58
17

46
16

70
14

48
19

44
21

26
5

18
3

12
5

12
3

14
6

16
7

19
7

23
8

12
3

14
11

44
19

30
15

26
8

25
10

36
15

27
12

26
9

25
6

28
10

31
17

ITLIA
Em casa
No quarto

34
21

29
14

29
17

33
18

36
15

32
18

HOLANDA
Em casa
No quarto

83
14

85
7

77
5

86
8

84
14

90
16

92
13

ESPANHA
Em casa
No quarto

16
6

16
6

19
5

12
6

15
5

18
7

SUCIA*
Em casa
No quarto

66
29

58
12

59
8

50
12

66
23

SUA
Em casa
No quarto

27
9

27
9

0
0

28
9

REINO UNIDO
Em casa
No quarto

23
13

26
7

18
7

27
11

SSE

9-10 12-13 15-16

Gnero

Idade

SSE

6-7

62
26

56
15

46
16

47
14

29
7

21
2

20
1

27
5

27
5

53
18

47
19

44
19

46
14

45
8

32
11

19
2

19
2

24
5

26
3

63
12

44
16

46
12

49
7

46
8

34
6

29
1

20
1

20
3

11
1

31
8

21
3

43
5

21
5

10
2

10
3

5
1

33
7

25
1

34
6

44
18

50
26

58
17

36
13

27
9

10
2

63
38

46
16

49
21

53
28

57
32

56
26

68
25

57
29

39
23

24
19

45
31

28
14

37
23

34
20

49
26

36
23

88
8

77
12

48
4

43
2

39
1

47
2

47
3

48
7

53
5

39
15

38
11

29
3

31
11

41
13

51
22

69
30

71
22

71
19

55
20

52
22

42
7

27
2

40
8

52
16

31
7

32
13

41
12

28
9

16
4

44
15

40
7

0
0

40
10

21
8

31
14

37
8

26
8

19
11

26
6

25
2

18
3

27
2

9-10 12-13 15-16

26
7

29
5

17
3

21
5

30
8

30
11

38
10

20
5

16
4

16
1

49
4

36
6

29
4

35
3

31
3

7
1

4
1

12
4

5
1

13
2

7
2

3
1

8
1

8
0

8
0

10
1

9
3

17
2

5
1

7
0

40
25

24
6

24
11

31
16

34
18

36
17

46
16

33
16

17
13

22
15

14
7

10
4

11
5

12
6

15
7

11
5

8
3

48
2

39
4

19
2

17
0

18
1

18
1

15
0

20
3

28
2

22
0

9
1

10
2

8
2

3
0

8
1

11
4

11
3

55
23

55
15

55
15

40
14

31
11

28
4

18
1

21
3

33
8

38
13

42
9

42
7

22
6

48
11

52
15

76
17

46
11

15
6

20
5

14
1

13
0

18
4

18
2

18
5

36
6

16
3

6
2

28
6

27
4

47
7

33
3

15
3

8
2

5
0

4
1

7
1

8
1

7
1

17
1

9
2

2
1

61

* Para a Coluna 1 desta tabela, deve-se notar que Frana e Sucia perguntaram sobre PC/Computador, ao invs de Computador PC (que no aceita CD-ROM).

62

Tabela 3. Porcentagem com livros, telefone e videogame (I) em casa e (II) no prprio quarto, por gnero, idade e situao socioeconmica
LIVROS
Gnero

TELEFONE

Idade

SSE

6-7

9-10

DINAMARCA
Em casa
No quarto

94
82

97
86

99
83

92
86

96
83

FINLNDIA
Em casa
No quarto

94
82

96
91

98
83

94
86

FLANDRES
Em casa
No quarto

93
77

98
90

95
86

FRANA
Em casa
No quarto

98
91

99
96

ALEMANHA
Em casa
No quarto

95

ISRAEL
Em casa
No quarto

12-13 15-16

Gnero

VIDEOGAME

Idade

6-7

94
85

96
84

96
76

91
69

95
15

96
18

100
1

91
11

93
22

92
88

96
90

96
92

96
85

93
85

94
15

97
18

97
4

96
10

96
81

99
89

93
73

94
83

97
87

96
77

86
11

91
9

85
3

99
93

100
95

98
94

98
92

100
96

99
95

98
90

97
9

97
6

95

96

93

95

96

99

97

92

89
5

87
72

92
78

93
76

85
79

90
74

89
73

92
81

88
74

90
72

ITLIA
Em casa
No quarto

90
69

92
75

90
74

92
71

96
80

93
72

HOLANDA
Em casa
No quarto

100
94

99
96

100
96

100
98

100
96

99
90

100
96

ESPANHA
Em casa
No quarto

93
85

94
90

95
89

86
82

96
89

97
91

SUCIA
Em casa
No quarto

92
84

98
96

100
94

96
92

93
89

SUA
Em casa
No quarto

92
84

94
87

99
92

90
82

REINO UNIDO
Em casa
No quarto

82
60

83
65

86
68

82
63

SSE

9-10 12-13 15-16

Gnero

Idade

6-7

96
35

96
17

96
16

92
17

49
33

31
14

39
17

49
32

38
24

93
24

96
30

98
15

96
16

93
20

50
28

36
12

36
12

50
25

86
5

92
10

89
18

86
11

90
8

91
11

61
30

52
14

41
11

97
6

96
4

98
11

97
9

100
9

97
7

96
7

66
34

48
16

88
4

88
2

85
3

90
6

90
6

93
9

88
4

86
1

37
25

93
40

94
40

95
23

85
35

94
46

98
55

96
44

93
41

94
36

83
68

93
39

92
37

93
35

92
41

97
39

94
40

100
97

99
92

99
4

99
4

99
3

99
2

99
4

100
6

98
7

86
11

85
11

87
5

75
9

87
13

92
14

95
87

98
94

98
89

92
85

95
46

97
49

99
17

95
28

95
58

95
88

94
85

98
95

94
88

87
75

91
6

89
6

92
1

87
4

84
64

78
57

97
77

88
67

76
56

81
5

83
5

66
4

90
2

SSE

9-10 12-13 15-16

33
19

40
23

36
20

54
34

47
22

38
21

44
13

42
25

43
26

44
18

69
22

65
30

55
23

60
20

54
23

48
14

58
26

65
35

59
25

45
18

61
26

61
28

25
13

17
10

35
21

39
24

32
20

32
19

31
19

31
23

46
26

34
13

37
15

41
23

42
21

39
18

40
15

41
19

38
21

87
34

55
39

39
20

53
34

40
24

46
28

43
28

53
33

99
3

99
3

56
25

39
9

36
9

53
15

58
23

42
21

42
12

41
13

55
23

62
45

45
23

40
21

46
29

62
42

60
37

96
66

97
52

97
44

95
45

70
45

56
21

53
13

64
32

69
41

61
34

63
31

63
31

70
40

90
4

94
10

93
9

91
5

88
5

50
25

31
10

30
10

39
17

45
18

39
19

38
14

40
17

42
20

88
6

82
8

91
3

89
6

76
6

65
47

44
20

43
24

56
32

64
42

54
36

40
18

54
31

60
41

Tabela 4. Nmero mdio de minutos dirios gastos com TV, vdeo e videogame, por usurios apenas e pelo nmero total, por gnero, idade e situao socioeconmica (de 9 anos em diante)
TELEVISO
Gnero
M

DINAMARCA
Apenas usurios
Nmero total

163
160

FINLNDIA
Apenas usurios
Nmero total

VDEO

Idade

SSE

Gnero

VIDEOGAME

Idade

63

9-10 12-13 15-16

150
147

143
139

158
156

168
166

152
149

159
156

161
156

53
49

46
40

51
45

48
43

140
138

146
145

117
115

156
156

155
154

136
133

158
157

137
137

45
42

31
30

47
43

FLANDRES
Apenas usurios
Nmero total

112
112

100
100

95
95

105
103

115
115

102
102

110
109

111
111

20
19

18
16

FRANA
Apenas usurios
Nmero total

97

88

74

91

103

72

93

102

ALEMANHA
Apenas usurios
Nmero total

107
105

100
96

88
87

105
103

117
112

98
96

103
102

121
115

ISRAEL
Apenas usurios
Nmero total

108
100

117
111

109
96

129
124

99
96

98
94

119
110

ITLIA
Apenas usurios
Nmero total

HOLANDA
Apenas usurios
Nmero total

125
111

128
113

111
100

134
122

134
114

ESPANHA
Apenas usurios
Nmero total

137
137

134
134

129
129

134
134

SUCIA
Apenas usurios
Nmero total

139
142

132
133

112
114

SUA
Apenas usurios
Nmero total

103
99

86
84

REINO UNIDO
Apenas usurios
Nmero total

164
164

155
155

SSE

9-10 12-13 15-16

Gnero

Idade

49
45

44
40

50
46

66
55

69
41

25
12

55
35

49
25

40
38

27
26

40
36

36
35

39
36

31
22

9
4

27
17

14
13

21
19

20
19

17
15

22
21

18
17

19
11

10
4

22
19

15
12

18
15

18
17

20
19

18
16

18
15

22
18

113
108

62
51

45
38

67
55

54
48

40
33

46
37

53
45

49
45

53
49

52
48

50
46

49
46

107
92

121
109

140
125

97
18

94
15

80
15

94
18

111
16

143
143

33
30

29
28

37
34

31
29

138
141

143
145

130
132

136
139

141
143

55
54

34
33

40
38

72
68

92
90

117
116

84
79

90
88

110
108

38
32

26
22

142
142

164
164

171
171

137
137

155
155

170
170

40
32

38
29

SSE

9-10 12-13 15-16

35
15

43
23

54
27

52
29

22
15

27
7

24
13

17
11

26
17

11
5

19
10

14
7

18
8

16
9

6
3

57
49

41
41

28
28

49
49

40
40

14
14

18
18

42
42

31
31

50
45

57
53

44
36

22
14

38
30

28
18

32
25

35
23

31
23

99
15

94
16

95
17

16
11

6
3

11
6

13
8

13
6

12
6

11
6

13
8

26
24

43
26

38
7

49
20

34
19

19
9

45
44

46
45

41
39

45
44

50
49

37
24

14
6

38
20

26
16

26
13

28
15

25
14

29
17

35
30

31
26

29
24

29
25

28
24

43
35

77
50

42
17

71
37

56
32

60
27

55
24

60
31

65
37

43
34

39
31

36
28

28
24

39
31

44
33

42
29

19
9

30
18

32
21

36
20

19
10

35
20

35
23

64

Tabela 5. Nmero mdio de minutos dirios gastos com PC (sem ser com jogos), computador/videogame e Internet, por gnero, idade e situao socioeconmica (de 9 anos em diante)
PC (SEM SER COM JOGOS)
Gnero

Idade

DINAMARCA
Apenas usurios
Nmero total

34
25

17
11

18
9

24
18

FINLNDIA
Apenas usurios
Nmero total

24
23

12
11

19
18

FLANDRES
Apenas usurios
Nmero total

16

12

FRANA
Apenas usurios
Nmero total

ALEMANHA
Apenas usurios
Nmero total

COMPUTADOR/VIDEOGAME
SSE

9-10 12-13 15-16

Gnero

Idade

32
25

26
19

27
17

21
12

87
78

27
18

65
50

65
52

16
15

19
18

24
23

17
16

12
11

73
67

19
15

57
50

19

14

15

13

27
18

12
7

21
9

18
6

11
3

20
10

22
14

18
9

14
4

17
6

ISRAEL
Apenas usurios
Nmero total

48
30

31
16

30
18

48
28

41
21

28
16

48
27

ITLIA
Apenas usurios
Nmero total

50
29

29
11

44
23

34
15

42
25

HOLANDA
Apenas usurios
Nmero total

21
16

14
11

12
8

18
14

21
18

ESPANHA
Apenas usurios
Nmero total

43
26

26
15

28
15

30
17

SUCIA
Apenas usurios
Nmero total

48
40

22
17

23
17

SUA
Apenas usurios
Nmero total

27
18

14
8

REINO UNIDO
Apenas usurios
Nmero total

36
15

24
8

INTERNET
SSE

9-10 12-13 15-16

Gnero

Idade

47
34

57
45

58
43

62
47

21
15

10
5

18
6

15
10

46
40

43
31

53
46

48
40

44
36

11
7

7
4

9
3

11
7

21
13

24
15

21
13

17
11

22
12

17

50
36

18
9

31
20

36
27

46
34

42
30

36
21

41
24

35
18

90
74

39
24

73
58

74
59

46
27

53
35

76
59

37
19

36
14

63
54

27
18

51
42

39
27

46
35

16
14

18
13

20
13

38
36

17
14

23
22

30
28

30
24

42
29

49
41

22
13

43
32

36
27

32
26

41
35

33
28

33
26

40
32

68
62

19
15

44
39

18
7

19
12

23
18

19
15

24
15

12
5

48
40

20
13

21
7

26
10

43
18

26
15

38
16

30
8

58
46

29
15

SSE

9-10 12-13 15-16

16
13

15
9

15
9

17
10

7
6

12
10

12
7

7
4

10
4

11

15

20

18

14

19

18

12

8
1

5
0

5
0

5
1

9
3

5
1

13
1

6
1

51
33

43
32

18
12

53
28

30
23

32
21

39
27

37
24

21
19

48
34

42
32

9
4

10
3

11
4

9
3

6
3

12
4

3
2

28
24

27
25

27
25

4
1

3
0

4
0

4
1

3
1

6
2

2
0

4
1

34
23

19
7

15
4

37
8

9
4

13
5

49
41

43
35

45
38

48
39

44
37

24

13

11

19

20

17

12

25

39
26

31
25

36
26

36
29

36
27

32
21

9
3

8
1

0
0

10
3

8
3

15
5

8
2

3
0

43
29

43
33

56
29

33
22

55
34

48
32

10
3

10
2

22
2

11
3

6
2

10
3

17
4

6
1

Tabela 6. Nmero mdio de minutos dirios gastos com livros, telefone e msica, por gnero, idade e situao socioeconmica (de 9 anos em diante)
LIVROS
Gnero

TELEFONE

Idade

DINAMARCA
Apenas usurios
Nmero total

19
13

23
20

25
20

21
17

FINLNDIA
Apenas usurios
Nmero total

29
22

49
47

50
46

FLANDRES
Apenas usurios
Nmero total

15
10

21
18

FRANA
Apenas usurios
Nmero total

ALEMANHA
Apenas usurios
Nmero total

SSE

9-10 12-13 15-16

Gnero

MSICA

Idade

65

18
14

20
17

21
16

23
18

9
9

17
17

7
7

13
13

41
36

30
24

47
43

35
29

37
33

13
13

29
29

17
17

16
16

23
21

15
9

13
10

25
21

20
16

8
8

15
14

15
11

24
20

17
15

23
20

17
14

21
18

14
11

13
9

ISRAEL
Apenas usurios
Nmero total

29
20

41
32

38
31

39
28

32
20

35
24

36
27

ITLIA
Apenas usurios
Nmero total

HOLANDA
Apenas usurios
Nmero total

20
18

29
28

27
26

25
23

23
20

ESPANHA
Apenas usurios
Nmero total

SUCIA
Apenas usurios
Nmero total

13
9

28
26

31
29

SUA
Apenas usurios
Nmero total

23
19

37
35

REINO UNIDO
Apenas usurios
Nmero total

29
13

28
18

SSE

9-10 12-13 15-16

Gnero

Idade

21
20

14
13

13
12

18
17

73
69

99
97

57
53

88
85

21
21

27
24

22
22

20
20

19
19

63
58

96
93

51
47

3
3

13
13

16
15

12
11

14
13

10
9

48
47

52
50

37
25

33
32

59
59

19
19

43
42

73
72

64
63

46
45

27
26

26
24

23
20

4
4

8
7

3
3

5
5

10
10

21
18

18
13

22
19

25
20

17
13

31
28

35
33

25
21

40
36

29
26

28
25

29
18

32
17

25
12

30
21

32
18

26
12

SSE

9-10 12-13 15-16

116
114

87
84

92
89

75
69

82
79

107
102

72
65

73
71

99
97

29
28

44
43

68
67

50
49

43
42

63
61

52
47

59
52

38
35

52
49

73
70

59
55

45
41

66
53

36
35

87
83

111
108

49
45

91
89

138
135

127
120

81
78

123
120

7
7

7
7

4
4

41
40

44
43

24
23

40
40

62
62

42
41

43
42

43
42

88
85

108
105

73
67

80
79

141
140

110
107

94
90

106
101

71
61

90
84

42
35

70
63

121
117

77
69

77
70

83
74

Apndice: O projeto comparativo europeu

Dirigido pela Equipe Britnica, o projeto comparativo europeu, Crianas, Jovens e o Ambiente de
Mdia em Mudana, teve apoio financeiro da Comisso de Padres de Teledifuso (Reino Unido),
da Juventude para o Programa Europeu (EC-DGXXII) e da Fundao Europia para a Cincia.
Cada equipe nacional obteve financiamento de vrias fontes acadmicas e industriais (veja abaixo).
Dinamarca
Instituio:
Centro de Estudos de Mdia para os Jovens, Universidade de Copenhague
Equipe:
Drs. Kirsten Drotner e Gitte Stald
Financiamento: Telecomunicaes da Dinamarca e Ministrio da Cultura Dinamarqus
Finlndia
Instituio:
Equipe:

Universidades de Jyvskyl e Tampere

Drs. Annikka Suoninen e Marja Saanilahti, Prof. Taisto Hujanen, Riita
Koikkalainen e outros
Financiamento: Academia da Finlndia, Fundo Nacional para Pesquisa e Desenvolvimento
das Crianas (ITLA), Companhia de Teledifuso Estatal da Finlndia (YLE),
Universidade de Tampere (Departamento de Comunicao), e Universidade
de Jyvskyl (Unidade de Pesquisa de Cultura Contempornea)
Flandres/Blgica
Instituio:
Universidade de Nijmegen
Equipe:
Dr. Leen dHaenens
Financiamento: Departamento de Estudos de Comunicao, Universidade de Ghent (Blgica), e Departamento de Comunicao da Universidade de Nijmegen (Holanda)
Frana
Instituio:
Centro Nacional da Pesquisa Cientfica, Paris
Equipe:
Drs. Dominique Pasquier, Josiane Jouet, Eric Maigret e outros
Financiamento: France Tlvision, Canal Plus, CNET e Tlrama
Alemanha
Instituio:
Hans-Bredow Institut fr Medienforschung, Universidade de Hamburgo
Equipe: Drs.
Uwe Hasebrink e Friedrich Krotz
Financiamento: Hamburgische Anstalt fr neue Medien (HAM), Ministerium fr Arbeit,
Gesundheit und Soziales in Nordrhein-Westfalen, e Freiwillige Selbstkontrolle
Fernsehen (FSF)
Israel
Instituio:
Universidade Hebraica de Jerusalm e Universidade de Tel Aviv
Equipe:
Prof. Tamar Liebes e Dr. Dafna Lemish
Financiamento: Fundao Yad Hanadiv, Conselho Israelense de Teledifuso a Cabo e Instituto de Pesquisa NCJW para Inovao da Educao, Escola de Educao da
Universidade Hebraica de Jerusalm

66

Itlia
Instituio:
Dipartimento di Sociologica e Ricerca Sociale, Universita Degle Studi di Trento
Equipe:
Prof. Renato Porro, Drs. Barbara Ongari e Pierangelo Peri
Financiamento: Universidade de Trento e RAI
Holanda
Instituio:
Centro de Leiden para a Criana e Estudos da Mdia, Rijks Universiteit, Leiden
Equipe:
Prof. Tom van der Voort, Dr. Johannes Beentjes e outros
Financiamento: Ministrio Holands da Educao, Cultura e Cincias e Organizao de
Teledifuso Holandesa (NOS)
Espanha
Instituio:
Departamento de Jornalismo, Universidade do Pas Basco
Equipe:
Prof. Carmelo Garitaonandia, Drs. Patxi Juaristi e Jose A. Oleaga
Financiamento: Universidade do Pas Basco e Euskal Irrati Telebista (Rdio e Televiso Basca)
Sucia
Instituio:
Unidade para Estudos de Mdia e Comunicao, Universidade de Lund
Equipe:
Dr. Ulla Johnsson-Smaragdi, Ulrika Sjberg e outros
Financiamento: HSFR (Humanistisk-samhllsvetenskapliga forskningsradet)
Sua
Instituio:
Universidade de Zurique
Equipe:
Dr. Daniel Suess e Prof. Heinz Bonfadelli
Financiamento: Instituto Pesquisa de Comunicao e Mdia IPMZ da Universidade de Zurique, Departamento de Treinamento de Professores SLA da Universidade de
Berna, TA-Media AG, Zurique, Euro-Beratung Zrich e Intermundo Berne
Reino Unido
Instituio:
Grupo de Pesquisa de Mdia, Escola de Economia e Cincia Poltica de Londres.
Equipe:
Drs. Sonia Livingstone, George Gaskell e Moira Bovill
Financiamento: Conduzido em associao com a Comisso de Padres de Teledifuso, o
projeto teve o apoio financeiro da Associao de Propaganda, Corporao
Britnica de Teledifuso, Comisso de Padres de Teledifuso, Telecomunicaes Britnicas plc, Associao da Televiso Independente, Comisso da
Televiso Independente, Consrcio Leverhulme, e Yorkshire/Tyne Tees
Television

67

ACESSO MDIA E USO DA MDIA ENTRE AS

CRIANAS DE 12 ANOS NO MUNDO
JO GROEBEL

O estudo global da UNESCO sobre violncia na mdia1 foi conduzido durante

1996 e 1997 como um projeto conjunto de pesquisa pela Organizao Mundial do
Movimento Escoteiro, responsvel pela logstica e coleta de dados, e pela Universidade de Utrecht, Holanda, onde o planejamento e a anlise foram realizados sob
a superviso cientfica do Professor Doutor Jo Groebel. O foco principal do estudo
o papel da violncia na mdia sobre as crianas, mas tambm h questes sobre
o acesso e o uso da mdia pelas crianas, entre outras coisas. Mais de 5.000 alunos
de 12 anos de idade, vivendo em 23 pases do mundo, foram includos: frica do
Sul, Alemanha, Angola, Argentina, Armnia, Brasil, Canad, Costa Rica, Crocia,
Egito, Espanha, Fiji, Filipinas, Holanda, ndia, Japo, Maurcio, Peru, Qatar,
Tadjiquisto, Togo, Trinidad e Tobago, e Ucrnia.
Os escolares de 12 anos responderam ao mesmo questionrio padronizado
com 60 itens, que foi traduzido para as diferentes lnguas. Em cada um dos
pases, os dados foram coletados de crianas de ambos os sexos, nas reas
metropolitanas e rurais, de diferentes tipos de escolas, e em ambientes de baixa
e alta agresso (isto , zonas de guerra e reas de alta criminalidade). Os grupos
de crianas que no puderam ser includos no estudo foram aqueles que no iam
escola2 ou que viviam em reas extremamente remotas.
Publicaram-se, aqui, dados do estudo relativos ao acesso e uso da mdia
pelas crianas, bem como os modelos de papis percebidos.

Penetrao da TV
Das reas escolares da amostra, 97% eram alcanadas por pelo menos um canal
de TV. Para a maioria das reas, a mdia era de 4 a 9 canais (34%). Cinco por
69

cento recebiam um canal, trs por cento 2, nove por cento 3, onze por cento 10
a 20, e dezoito por cento mais de 20 canais. As porcentagens so valores mnimos, pois 17% das crianas no responderam a esta pergunta.

Acesso aos diferentes tipos de mdia

93 por cento das crianas no estudo tinham acesso a um aparelho de TV, basicamente em casa (Figura 1). A faixa foi de 99 por cento para Europa/Canad a
83 por cento para frica, com sia (92%) e Amrica Latina (97%) nas posies
intermedirias (Figura 2). Na verdade, a distribuio de aparelhos de TV no
estudo pode estar super-representada para alguns pases/continentes, uma vez
que no consideramos grupos no-escolares e reas sem eletricidade.
Contudo, nas reas pesquisadas tomadas em conjunto, a TV era o tipo de
mdia mais difundido entre as crianas de 12 anos. Nem mesmo o rdio (91% na
amostra total) ou os livros (92% na amostra total) apresentaram a mesma distribuio (Figura 1). Outros tipos de mdia apareceram a alguma distncia: jornais/
revistas, 85% na amostra total (no mostrado nos grficos); revistas em quadrinhos, 66%; videocassete, 47% (no mostrado nos grficos); videogame (como
gameboy), 40% (no mostrado nos grficos); computador pessoal, 23%; e
Internet, 9%.
As diferenas continentais para muitos tipos de mdia foram aproximadamente as mesmas da TV (Figura 2). Contudo, o rdio desempenha um papel
importante na frica neste caso, a porcentagem foi semelhante Europa/
Canad e Amrica Latina (aproximadamente 91%) e um pouco mais alta do que
na sia (88%).
A Figura 3 mostra o acesso de alunos de 12 anos ao computador pessoal
em todos os pases estudados.O acesso das crianas ao computador foi mais alto
no Canad e Japo (mais da metade das crianas). Na Alemanha, Holanda,
Qatar, Crocia, Argentina, Espanha e Trinidad, entre 40 e 20 por cento das
crianas disseram ter acesso a um computador. O acesso ao PC foi mencionado
por menos de 20 por cento das crianas nos seguintes pases: Brasil, Costa Rica,
Peru, Ucrnia, Egito, frica do Sul, Tadjiquisto, Armnia, Fiji, Maurcio, Filipinas, ndia, Angola e Togo.

Tempo gasto assistindo TV e em outras atividades

As crianas foram capazes de dizer quanto tempo dedicavam s vrias atividades
(Figura 4). Em todos os pases tomados em conjunto, as crianas de 12 anos
passavam uma mdia de 3 horas dirias em frente da TV. Isso , pelo menos, 50
por cento a mais do tempo passado com qualquer outra das atividades estudadas,
70

incluindo lio de casa (2 horas), ajudar a famlia (cerca de 1 hora e meia),

brincar fora (cerca de 1 hora e meia, no mostrado no grfico), ficar com os
amigos (cerca de 1 hora e meia), ler (cerca de 1 hora), ouvir rdio (cerca de 1
hora, no mostrado no grfico), ouvir fitas ou CDs (cerca de 1 hora), e usar o
computador (cerca de meia hora nos casos em que esse item se aplica). Portanto,
para as crianas de 12 anos de todo o mundo, ver TV a atividade de lazer
dominante.
Contudo, nem todas as crianas viam TV 3 horas por dia a Figura 5
mostra que h grandes variaes individuais com relao ao tempo gasto nesta
atividade. Mais da metade de todas as crianas afirmou assistir TV 1 ou 2 horas
por dia; menos de 20 por cento, 3 horas; enquanto que quase 25 por cento
disseram que viam TV 4 a 10 horas por dia.

Programas favoritos e modelos de papis percebidos

Os programas (TV/filmes/vdeo) favoritos das crianas de 12 anos eram histrias
de crimes ou ao, fico cientfica e horror, respectivamente os programas/
filmes dessas trs categorias foram mencionados, cada um, por cerca de 20 por
cento das crianas, ou, tomadas em conjunto, por quase dois teros dos alunos
de 12 anos.Depois foram citados musicais e histrias de amor, cada um deles
preferido por 10-15 por cento das crianas no estudo. Um nmero menor (7%)
afirmou que o noticirio era seu programa favorito.
luz de todos esses fatos, talvez no seja surpreendente que os tipos de
pessoas percebidos como modelos de papis pelas crianas estejam freqentemente relacionados mdia. A maioria das crianas (26%; mais meninos do que
meninas) citou um heri de ao como seu modelo de papel, seguido por astros
da msica pop/msicos (19%; mais meninas do que meninos). Outras personalidades foram mencionadas por um nmero menor de crianas: um lder religioso
(8%), um lder militar (7%; mais meninos do que meninas), um filsofo/cientista
num sentido amplo (6%), um jornalista (5%) e um poltico (3%).
O fato de heris de ao e astros da msica pop serem os modelos de
papis favoritos entre as crianas de 12 anos uma tendncia mundial. Contudo,
como mostra a Figura 6, h algumas diferenas interessantes entre os continentes. Mais crianas africanas mencionaram, como modelos, astros da msica pop/
msicos (24%) do que heris de ao (18%), enquanto que crianas de outros
continentes fizeram o oposto. Igualmente, as crianas africanas mencionaram
com maior freqncia lderes religiosos (18%) e polticos (7%) do que as crianas de outros continentes. Na sia, heris de ao como modelos de papis
foram escolhidos claramente por mais crianas (34%) do que em outras partes do
mundo, ao passo que astros da msica pop no foram to enfatizados pelas
crianas asiticas (12%). Os lderes militares tambm tiveram escores mais altos
71

na sia (10%, no mostrado no grfico). Na Europa/Canad, lderes militares

(3%), lderes religiosos (2%) e polticos (1%) foram referidos como modelos de
papis com menor freqncia do que em outros continentes, o oposto acontecendo com os jornalistas (11%). As preferncias das crianas latino-americanas
corresponderam mais ao padro geral.

Notas
11. O relatrio O Estudo Global da UNESCO sobre Violncia na Mdia, incluindo alguns dos
resultados e anlises, foi apresentado pelo Professor Doutor Jo Groebel UNESCO em 19 de
fevereiro de 1998, e tambm est reproduzido, com esse ttulo, no livro A Criana e a
Violncia na Mdia, organizado por Ulla Carlsson e Cecilia von Feilitzen, publicado pela
Cortez Editora/UNESCO, 1999, pp. 217-239.
12. As estatsticas relativas s matrculas nas escolas primrias e secundrias e ao nmero de
crianas de escola primria que chegam quinta srie nos diferentes pases se encontram no
livro A Criana e a Violncia na Mdia, acima citado.

72

Figura 1. Acesso de alunos de 12 anos de idade mdia em 23 pases, em nmeros totais

(1996-1997)
%
100
80
60
40
20
0
TV

Rdio

Livros

Histrias em
Quadrinhos

PC

Internet

N= 5324

Figura 2. Acesso de alunos de 12 anos de idade mdia em 23 pases, por continente

(1996-1997)
%
100
80
60
40
20
0
frica
TV

sia
Rdio

Livros

Europa/Canad
Histrias em
Quadrinhos

Amrica Latina
Internet

73

74
Trinidad
Brasil
Costa Rica
Peru

ndia

Angola

Togo

Holanda

Alemanha

Japo

Filipinas

Espanha

20

Maurcio

40

Argentina

60

Fiji

80

Crocia

Armnia

100

Qatar

Figura 3. (Continuao)

Tadjiquisto

frica do Sul

Egito

Ucrnia

Canad

Figura 3. Acesso de alunos de 12 anos de idade a um computador pessoal em 23 pases,

por pas (1996-1997)

100
%

80

60

40

20

Figura 4. Tempo dirio mdio que os alunos de 12 anos de idade gastam assistindo TV
e com outras atividades em 23 pases, nmeros totais (1996-1997)
horas
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
0

Assistir
TV

Lio
de casa

Ajudar a
famlia

Ficar com
amigos

Ler

Ouvir
Usar o
fitas/CDs computador

N= 5324

Figura 5. Distribuio do tempo dirio gasto em assistir TV pelos alunos de 12 anos

de idade em 23 pases, nmeros totais (1996-1997)
%
35
30
25
20
15
10
5
0

6-10

horas/dia

N= 5324

75

Figura 6. Modelos de papis percebidos pelos alunos de 12 anos de idade em 23 pases,

por continente (1996-1997)
%
35
30
25
20
15
10
5
0
Heris
de ao

Astros da
msica pop

frica

76

sia

Lderes
religiosos

Filsofos

Europa/Canad

Jornalistas

Amrica Latina

Polticos

QUANTIDADE DE TEMPO QUE AS CRIANAS

PASSAM VENDO TV
Estatsticas de dez pases
COMPILADO

POR

CECILIA

VON

FEILITZEN

Projetos de pesquisa internacionais sobre o uso da mdia pelas crianas, como os

dois apresentados nas pginas precedentes, so extremamente raros. No Livro do
Ano de 1998, algumas idias sobre a situao das crianas ante a mdia foram
apresentadas por pesquisadores de outras reas e para pases individuais. Como
um dos objetivos da Cmara Internacional da UNESCO para Crianas e a Violncia dar um quadro variado do uso da mdia pelas crianas em um amplo
espectro de pases, alm de contatar pesquisadores acadmicos, voltamos a ateno para a pesquisa de audincia, que feita dentro ou a pedido da prpria mdia
em vrios pases. Contudo, embora existam avaliaes contnuas relativas a ver
TV, ouvir rdio etc., na maioria dos casos elas se aplicam a pases ou reas
urbanas onde a mdia est amplamente disseminada, razo pela qual tal conhecimento tem distores do ponto de vista global. Visto que os resultados so em
regra confidenciais, isto , destinados unicamente ao uso da prpria mdia, as
informaes que podem ser obtidas tambm so escassas.
As tabelas deste artigo so exemplos de informaes que podem ser obtidas. Elas apresentam dados sobre a quantidade de tempo que as crianas passam
assistindo TV durante um dia comum, em dez pases do mundo. Os nmeros
so distribudos pela Eurodata TV1 em cooperao com institutos nacionais privados de avaliaes de audincia.
11. A Eurodata TV um banco de dados internacional para a classificao de programas de TV,
com base na parceria com institutos nacionais que operam sistemas medidores de audincia

77

 importante observar que estes nmeros no podem ser comparados entre

os pases. As faixas etrias usadas diferem, bem como, na maioria dos casos, os
perodos de tempo e reas geogrficas estudadas (grandes cidades versus pases
inteiros). Isto tambm significa que os nmeros de vrios pases no falam nada
sobre, por exemplo, crianas em grandes reas rurais e pequenas cidades, ou sobre
crianas sem lar. Alm disso, os dados so gerados por sistemas medidores de
audincia colocados em painis de lares com TV, e os painis dos pases selecionados diferem muito com relao ao tamanho. Visto que os painis medidores
de audincia no so feitos com amostras aleatrias, mas compostos de cotas da
populao de acordo com um nmero limitado de variveis, provvel que os
painis em questo tambm apresentem diferenas, entre os pases, relativas
composio das caractersticas. Contudo, tal informao metodolgica difcil de
obter, devido ao carter confidencial deste tipo de pesquisa de audincia. Tambm
importante ter em mente que a amostragem por cotas no garante, como o faz
a amostragem aleatria, nmeros representativos das respectivas reas estudadas.
O termo extenso indica a porcentagem de crianas nos painis que
assistiam TV durante um dia comum. O tempo vendo TV mdio durante um
dia , de acordo com a Eurodata TV, calculado para todas as crianas do painel
(e no apenas para as crianas que assistiam TV durante o dia).

Argentina
Acesso TV em casa na populao total (crianas e adultos)
99,2% dos lares na Grande Buenos Aires (1997); 98,0% dos lares em nove
cidades do resto do pas Cordoba, Mendoza, Rosario, Mar del Plata, Tucuman,
Corrientes/Resistencia, Santa Fe/Parana, Neuquen/Cipoletti, Bahia Blanca (1997).

Crianas assistindo TV
Extenso mdia por dia em 1998
Tempo mdio vendo TV por dia em 1998

4-8 anos

9-12 anos

13-19 anos

73,2%
185 minutos

75,3%
209 minutos

69,7%
180 minutos

Nota: Os nmeros acima so vlidos apenas para a rea da Grande Buenos Aires.
Fonte: EURODATA TV/IBOPE ARGENTINA.

em todo o mundo. A Eurodata TV foi criada no incio dos anos 90 pela Mediametrie, que
a companhia operadora dos medidores de audincia na Frana. No incio de 1999, o banco
de dados da Eurodata TV includa 400 canais de 48 pases, e est regularmente se expandindo
para todos os pases que operam um sistema medidor de audincia. Em cada pas, a informao vem diretamente do instituto nacional de pesquisa de TV que trabalha com os principais
protagonistas da indstria televisiva. Website: http://www. eurodatatv.com

78

Chile
Acesso TV em casa na populao total (crianas e adultos)
85,2% dos indivduos; 85,4% dos lares na Grande Santiago (estimativas para 1999).

Crianas assistindo TV
5-9 anos

10-14 anos

15-19 anos

Extenso mdia por dia em 1998

70%

76,6%

68,9%

Tempo mdio vendo TV por dia em 1998

122 minutos

150 minutos

119 minutos

Nota: Os nmeros acima so vlidos apenas para a rea da Grande Santiago.

Fonte: EURODATA TV/TIME IBOPE.

Estados Unidos
Acesso TV em casa na populao total (crianas e adultos)
99,4% dos lares nos EUA (estimativas de populao com base em 1 de janeiro
de 1999).

Crianas assistindo TV
Extenso mdia por dia em 1997-98
Tempo mdio vendo TV por semana em 1997-98
(Tempo mdio estimado vendo TV por dia em 1997-98)

2-11 anos

12-17 anos

1260 minutos
(180 minutos)

1290 minutos
(184 minutos)

Nota: Os tempos vendo TV so calculados com base semanal e os nmeros so mdias de

setembro de 1997 a setembro de 1998.
Fonte: EURODATA TV/NIELSEN.

Espanha
Acesso TV em casa na populao total (crianas e adultos)
99,7% dos indivduos; 99,5% dos lares na Espanha (1998).

Crianas assistindo TV
Extenso mdia por dia em 1998
Tempo mdio vendo TV por dia em 1998

4-7 anos

8-12 anos

13-17 anos

74,3%
144 minutos

77,7%
159 minutos

77,4%
165 minutos

Fonte: EURODATA TV/SOFRES AM.

79

Repblica Tcheca
Acesso TV em casa na populao total (crianas e adultos)
99,5% dos indivduos; 98,7% dos lares na Repblica Tcheca (1998).

Crianas assistindo TV
Extenso mdia por dia em 1998
Tempo mdio vendo TV por dia em 1998

3-7 anos

8-12 anos

13-17 anos

76,32%
99 minutos

76,30%
128 minutos

77,52%
140 minutos

Fonte: EURODATA TV/Ato/Projeto TV/AGB TN MF.

frica do Sul
Acesso TV em casa na populao total (crianas e adultos)
55,7% dos adolescentes entre 13-15 anos; 61,6% dos adultos com mais de 16
anos; 62,3% dos lares com crianas com 7 anos ou mais na frica do Sul
(1998).

Crianas assistindo TV
Extenso mdia por dia em 1998
Tempo mdio vendo TV por dia em 1998

8-12 anos

13-17 anos

55,1%
115 minutos

54,6%
121 minutos

Fonte: EURODATA TV/TELMAR.

Lbano
Acesso TV em casa na populao total (crianas e adultos)
98% dos indivduos no Lbano (1998).

Crianas assistindo TV
Extenso mdia por dia em 1998
Tempo mdio vendo TV por dia em 1998

4-9 anos

10-14 anos

15-19 anos

80,6%
165 minutos

83,3%
187 minutos

83,9%
200 minutos

Nota: Os nmeros acima so mdias de outubro a dezembro de 1998 apenas.

Fonte: EURODATA TV/IPSOS-STAT.

80

Filipinas
Acesso TV em casa na populao total (crianas e adultos)
91,2% dos indivduos na Grande Manila (1996).

Crianas assistindo TV
Extenso mdia por dia em 1998
Tempo mdio vendo TV por dia em 1998

2-6 anos

7-12 anos

13-15 anos

53%
134 minutos

63%
156 minutos

62%
156 minutos

Nota: Os nmeros acima so vlidos apenas para a Grande Manila.

Fonte: EURODATA TV/TIME IBOPE.

Coria do Sul
Acesso TV em casa na populao total (crianas e adultos)
100% dos indivduos (9.630.000) em Seul (1998).

Crianas assistindo TV
Extenso mdia por dia em 1998
Tempo mdio vendo TV por dia em 1998

4-9 anos

10-14 anos

15-19 anos

112 minutos

117 minutos

82 minutos

Nota: Os nmeros acima so vlidos apenas para a cidade de Seul. H transmisso de TV nos seguintes
espaos de tempo: dias de semana, das 6:00 s 11:00 e das 17:00 s 24:00; finais de semana, das 6:00
s 24:00 (o dia todo).
Fonte: EURODATA TV/MSK.

Austrlia
Acesso TV em casa na populao total (crianas e adultos)
99% dos lares na Metro, isto , Melbourne, Sydney, Brisbane, Adelaide e
Perth (1998).

Crianas assistindo TV
Extenso mdia por dia em 1998
Tempo mdio vendo TV por dia em 1998

5-12 anos

13-17 anos

93,4%
150 minutos

88,4%
160 minutos

Nota: Os nmeros acima so vlidos para a Metro, isto , Melbourne, Sydney, Brisbane,
Adelaide e Perth.
Fonte: EURODATA TV/NIELSEN AUSTRALIA.

81

A Imagem da
Criana na Mdia

83

A IMAGEM DA CRIANA NO HORRIO NOBRE

DA TELEVISO
Distribuio e perspectiva?
GEORGE GERBNER

Este relatrio apresenta dados de uma amostra da televiso norte-americana no

horrio nobre consistindo de 440 episdios de programas de TV, gravados entre
o outono de 1994 e o outono de 1997.1 Nesta amostra dos 6.882 personagens
que aparecem nos episdios apenas 14,6% dos personagens so jovens com
menos de 19 anos. A proporo de crianas entre os personagens principais, que
desempenham papis essenciais nas histrias da TV, ainda menor, com apenas
2,6% dos personagens principais com 12 anos ou menos de idade, e 7,6% com
13-18 anos de idade. Em comparao com as taxas destas faixas etrias em
vrios pases do mundo, estes nmeros apontam para uma sub-representao das
crianas na televiso.
Dentro do contexto desta sub-representao geral, h distribuies
populacionais que apontam para uma parcialidade especial com relao s meninas e crianas de cor. A televiso sub-representa as meninas. Na Figura 1, o
perfil demogrfico das crianas e adolescentes comparado com nmeros semelhantes das estimativas do Censo Norte-Americano para 1995.
O eixo-y da Figura 1 representa a proporo das populaes das categorias
demogrficas listadas no eixo-x. Embora a populao norte-americana seja 51%
feminina, a populao de crianas na televiso, da infncia aos 12 anos de idade,
36% feminina, sendo a predominncia do sexo masculino de quase 2:1 sobre
o sexo feminino. A populao de personagens infantis com at 12 anos de idade
composta mais por crianas brancas do sexo masculino, do que a populao de
personagens dos 13-19 anos de idade. De todas as categorias, apenas os adoles85

Figura 1. Perfil demogrfico das crianas e adolescentes em comparao com o Censo

Norte-Americano
%
60

Populao total do Censo Norte-Americano de 1995

50

Adolescentes na TV (13-18)

40

Crianas na TV (0-12)

30
20
10
0

Sexo feminino

Negro

Hispnico

Asitico

centes negros so representados no seu nvel demogrfico ou acima dele na

populao norte-americana.
A super-representao de personagens negros especfica de sexo. A Figura 2 mostra que as mulheres e especialmente as crianas negras so subrepresentadas na TV, assim como as mulheres brancas.
Os relatrios anteriores trataram da violncia e do uso de lcool e drogas.
Na Figura 3 mostramos a proporo de adolescentes e crianas envolvidos em
interaes sexuais verbais e/ou fsicas.

Figura 2. Representao das crianas por sexo

%
60

Populao total do Censo Norte-Americano de 1995

50

Adolescentes na TV (13-18)

40

Crianas na TV (0-12)

30
20
10
0

86

Do sexo
masculino, branco

Branco

Do sexo
masculino, negro

Do sexo
feminino, negro

Figura 3. Interao sexual por idade e sexo

%
50
40
30
20
10
0

0-12

13-18

19-30

Sexo feminino

31-40

41-65

aps 66

Sexo masculino

Na televiso, os adolescentes de 13 a 18 anos de idade vm em segundo

lugar na classificao relativa interao sexual, depois dos personagens adultos
de 19 a 30 anos de idade. Embora as mulheres sejam sub-representadas em termos
de nmeros, nos casos em que elas tm um papel, esse papel mais freqentemente de elo romntico com um personagem masculino. Portanto, assim como acontece na maioria dos grupos por idade, as adolescentes do sexo feminino apresentam
taxas mais altas de interao sexual do que o sexo masculino.
Instrumento dos monoplios da mdia global, a televiso norte-americana
no horrio nobre a fonte dominante de TV em todo o mundo. Ela apresenta
uma srie de imagens em que falta incluir o mundo das crianas.

Nota
1. O Projeto de Indicadores Culturais analisa a programao dramtica televisiva no horrio
nobre anual desde 1969, registrando observaes de amostras de uma semana da rede ABC,
NBC e CBS todos os anos, e da rede FOX desde 1992.

87

A REPRESENTAO DAS CRIANAS NA MDIA

NOTICIOSA DOS ESTADOS UNIDOS
DALE KUNKEL & STACY L. SMITH

O futuro de cada nao est, em ltima anlise, nas mos de suas crianas. Nos
Estados Unidos, as crianas que representam o futuro da nao existem em todas
as formas e tamanhos, de muitas cores da pele e de um amplo espectro de
condies econmicas, das crianas protegidas e bem criadas quelas sem lar e
com fome. A forma como uma nao conceitua a infncia, como percebe sua
juventude em termos de seus padres de comportamento, como trata suas crianas em termos de leis para proteg-las e de polticas para benefici-las, tudo
depende da forma como as crianas so vistas pelos cidados da nao. Certamente, todos esses fatores so influenciados pelas informaes que as pessoas
tm sobre as crianas e uma das fontes bsicas de tais informaes a mdia de
notcias.
Servindo como portadora das mensagens que o pblico recebe sobre as
condies das crianas na sociedade norte-americana, a imprensa desempenha
um papel de piv ao influenciar a conscientizao das questes relativas infncia. O que talvez seja mais importante que a informao dada pela mdia serve,
em ltima anlise, como base para a opinio pblica sobre a necessidade de ao
poltica para promover os interesses das crianas em uma grande variedade de
questes.
A imprensa noticiosa norte-americana cumpre bem seu papel de dar cobertura s crianas e s questes polticas que lhes dizem respeito? At que
ponto vai a cobertura desta rea importante, e quais so suas formas? Dito de
modo mais simples, que quadro de suas crianas a imprensa norte-americana
pinta para o pblico? Surpreendentemente, este tpico tem escapado do foco
89

dos pesquisadores de mdia nos Estados Unidos. Portanto, o objetivo deste

estudo abordar tais questes atravs de uma anlise sistemtica do contedo
nacional das notcias nos EUA devotadas s crianas e aos tpicos a elas
relacionados.

Metodologia
Este estudo avaliou o contedo das notcias dirias por um ms (novembro de
1993) em cinco dos grandes jornais de grandes cidades nos Estados Unidos
(Atlanta Constitution, Chicago Tribune, Houston Chronicle, Los Angeles Times,
New York Times), bem como os noticirios noturnos das trs maiores redes
comerciais de TV (ABC, CBS, NBC). Essas redes abrangem os trs canais de
TV mais vistos em nvel nacional. Portanto, as concluses deste relatrio esto
baseadas em uma amostra significativa da cobertura noticiosa das oito mais
importantes fontes nacionais de notcias nos EUA.
Esta amostra de notcias foi examinada usando anlise sistemtica de contedo para identificar as notcias com foco bsico nas crianas e/ou em questes
relativas a elas, e ento classificar essas notcias em vrias dimenses descritivas.
As notcias eram includas na anlise se sua manchete tivesse um termo relativo
criana, se qualquer um de seus trs primeiros pargrafos fizesse meno a
assuntos relacionados criana, ou se fosse julgado ser seu contedo geral
basicamente devotado criana ou a assuntos ligados a ela. Os julgamentos para
codificao foram feitos por um grupo de sete assistentes de pesquisa de nvel
de graduao, sob a superviso prxima do investigador principal. A consistncia
dos julgamentos dos codificadores foi avaliada e os coeficientes de confiana
excederam 90% para todas as variveis aqui relatadas.
As notcias foram examinadas em termos de sua extenso e arranjo, tpico,
caractersticas-chave da cobertura, uso de fontes para transmitir a informao, e
algumas outras medidas ligadas natureza das notcias envolvendo preocupaes
de polticas pblicas. A anlise incluiu notcias encontradas no primeiro caderno,
no caderno local, de negcios, artes, estilo de vida e em quaisquer outros cadernos dedicados s notcias e no a histrias fabricadas.
O estudo no examinou notcias contidas nos cadernos/sees dedicados
exclusivamente criana, concentrando-se, ao invs, na cobertura das notcias
que provavelmente moldariam o conhecimento e atitudes, por parte do adulto,
em relao criana e aos assuntos ligados a ela. Igualmente, notcias do caderno de esportes e de cadernos sobre tpicos especiais, tais como de turismo ou de
imveis, foram omitidas. No caso da televiso, foram examinadas notcias de
todos os tamanhos; no caso dos jornais, contudo, as notcias tinham que ter o
nmero de polegadas de trs colunas para ser includa na anlise.
90

Resultados
Fonte e freqncia das notcias
O estudo ocupou-se de um total de 949 notcias, a maioria das quais, 840, da
imprensa escrita. Isso compreensvel dadas as desigualdades inerentes ao espao disponvel nos jornais, em comparao com as redes de TV.
Em termos de quantidade de cobertura, tanto os jornais quanto os noticirios da TV do tratamento regular aos assuntos infantis. Os jornais pesquisados
publicavam uma mdia de 4,6 notcias envolvendo crianas por edio, enquanto
que as redes de TV transmitiam uma mdia de 1,3 notcia por edio de seus
telejornais nacionais.
Uma distino previsvel entre a cobertura dos jornais e da televiso foi que
nenhum segmento televisivo era dedicado a comentar ou emitir uma opinio; em
contraste, 18% de todas as histriasdos jornais, isto , 150, baseavam-se em
opinies (por exemplo, colunas, editoriais). Isso reflete o padro predominante
nos noticirios da TV norte-americana, que colocou a maioria dos comentrios
de lado.

Localizao, posio e extenso das notcias

Aproximadamente metade das notcias ligadas s crianas includas nos jornais
se encontrava no caderno principal, com 11% na primeira pgina. As crianas
com menos de 18 anos representam 26% da populao norte-americana (U.S.
Bureau of the Census, 1998) e, portanto, vemos que a cobertura de primeira
pgina dedicada s crianas e aos assuntos relacionados a elas no reflete um
grau de cobertura proporcional ao seu nmero na sociedade. O Chicago Tribune,
que se comprometeu a enfatizar a cobertura infantil, era o lder nesta rea, com
um total de 32 notcias de primeira pgina sobre crianas durante o ms, ou uma
mdia de mais de uma por dia.
Um dado interessante surgiu na avaliao do comprimento da notcia. No
caso dos jornais, aproximadamente trs quartos de todas as notcias continham
menos de 1.000 palavras, o que mais ou menos equivalente a quatro pginas
datilografadas com espao duplo. Considerando que notcias com menos polegadas do que o equivalente a trs colunas (cerca de 150 palavras) de comprimento foram excludas do estudo, este achado ressalta a brevidade com a qual
a maioria da cobertura da imprensa escrita dedicada s crianas transmitida
(veja Tabela 1a-b).
Enquanto a notcia mdia de jornal continha um total de apenas 850 palavras, espao substancial era dedicado a vrias notcias incomuns. Por exemplo,
91

Tabela 1a. Extenso da notcia na TV

N
Menos de 30 segundos
0:30 0:59
1:00 1:59
2:00 2:59
3:00 3:59
4:00 4:59
5 minutos ou mais
Totais

32
29
2
2
16
15
33
30
17
16
8
7
1
1
Mdia geral = 2 minutos por notcia
109
100

Tabela 1b. Extenso da notcia nos jornais

N
Menos de 500 palavras
500-999
1000-1999
2000-2999
3.000 palavras ou mais
Totais

156
23
329
48
174
25
24
3
7
1
Mdia geral = 850 palavras por notcia
690
100

Nota: Notcias com menos polegadas do que o equivalente a trs colunas no foram codificadas.
O comprimento da notcia foi calculado medindo as polegadas da coluna e multiplicando o total
vezes 50 palavras por polegada da coluna.

uma nica notcia, com mais de 9 mil palavras, era uma anlise do Los Angeles
Times sobre um caso de gmeos unidos que partilhavam o mesmo corao, e a
batalha de seus pais para convencer os cirurgies a tentar salvar um deles.
As notcias da TV variavam de 10 segundos a 5,07 minutos de extenso,
sendo que este ltimo tempo foi dedicado a uma notcia da rede ABC sobre
como as crianas pequenas lidam com um av que sofre da doena de Alzheimer.
A extenso mdia de todas as notcias sobre crianas na TV era de exatamente
dois minutos.

Assuntos das notcias

As notcias foram classificadas de acordo com o assunto, sendo que seis reas
gerais surgiram da anlise: crime/violncia, educao, famlia, sade, questes
culturais e economia. Por uma margem substancial, o tipo predominante de notcia
sobre crianas envolvia o relato de crimes e violncia. Tal cobertura foi responsvel por quase metade (48%) de todas as notcias na TV e por 40% de todas
as notcias nos jornais (veja Tabela 2).
92

Tabela 2. Distribuio das notcias por reas de assuntos gerais (porcentagem)

Crime/violncia
Educao
Famlia
Questes culturais
Sade
Economia
N =

TV

Notcia de jornal

Fonte
Opinio/
editorial de jornal

Todas as fontes

48
15
11
12
11
3
109

40
25
9
11
11
4
690

17
28
25
19
8
4
150

36
26
12
12
10
4
949

A maior parte da cobertura de crime e violncia era dedicada a furos de reportagem sobre crimes cometido por crianas ou contra elas (12% de todas as
notcias dos jornais e da televiso). Por exemplo, o Houston Chronicle apresentou uma notcia sobre um homem de 28 anos que pensava que sua mulher estava
tendo um caso. Em conseqncia, ele a matou com um tiro, juntamente com seus
filhos gmeos de quatro meses de idade. O homem acabou o massacre se suicidando.
Um outro exemplo apareceu na rede NBC, que apresentou uma notcia
sobre um pai que recebeu um tiro e morreu no Dia das Bruxas, enquanto acompanhava sua famlia na brincadeira de pedir doces na vizinhana. Nos Estados
Unidos, o Dia das Bruxas uma comemorao infantil tradicional. Depois que
anoitece, as crianas se fantasiam de fantasma ou duende e vo de porta em porta
pedindo doces para os vizinhos. As crianas menores so geralmente acompanhadas por seus pais. Os suspeitos do crime, que foram presos, eram dois adolescentes de 11 e 13 anos de idade.
Uma proporo significativa de cobertura tambm era dedicada a notcias
relativas investigao e julgamento de tais crimes (10% de todas as notcias nos
jornais e 8% das notcias na TV). Exemplificando, o Chicago Tribune apresentou
uma notcia sobre um jovem de 21 anos que foi considerado culpado do assassinato de uma baby sitter de 11 anos de idade, ocorrido um ano antes.
A cobertura dada a crimes sexuais contra crianas tambm era grande,
sendo que os crimes envolvendo molestamento e pornografia infantil eram responsveis por 10% de todas as notcias relativas a crianas na TV, e por 5% de
todas as notcias nos jornais.
Embora se possa pensar que essas descobertas tenham sido fortemente
influenciadas pela grande cobertura dada pela mdia s notcias incomuns, parece
que este no o caso. Por exemplo, a notcia que chamou mais ateno durante
93

o perodo de estudo foi a alegao de que o cantor Michael Jackson era molestador
de crianas. Este incidente, contudo, foi responsvel por menos de 10% de todas
as notcias ligadas a crianas que envolviam crime e violncia na TV, e por
menos de 5% desse tipo de notcias nos jornais.
Enquanto o crime e a violncia claramente dominaram a cobertura da mdia
em geral, tambm houve tratamento substancial de notcias sobre educao, sendo
que os jornais (25% de todas as notcias) ultrapassaram a TV (15% de todas as
notcias) na ateno dada ao assunto. Independentemente do tipo de mdia, contudo, os dois assuntos, crime/violncia e educao, foram responsveis, juntos,
por quase dois teros de todas as notcias relativas a crianas na imprensa escrita
e falada.
O restante das notcias, equivalente a um tero, estava dividido de forma
quase igual entre trs assuntos de importncia: famlia, questes culturais e sade. O mais negligenciado de todos os assuntos fundamentais, economia, foi
encontrado em apenas 4% de todas as notcias envolvendo crianas. Dentro dessa
rea estavam questes tais como a pobreza infantil, a falta de um lugar para
morar e o bem-estar das crianas, bem como cuidados infantis e polticas familiares. Nestas quatro reas de assuntos fundamentais (famlia, questes culturais,
sade e economia), quase no havia diferena entre as propores de cobertura
dada pelos jornais e pela TV.

Caractersticas da cobertura das notcias

Cada notcia examinada foi avaliada em vrias dimenses, refletindo a natureza
da cobertura dada ao assunto. Estas descobertas indicam que h um alto grau de
consistncia nas abordagens empregadas para transmitir as notcias nos dois tipos
de mdia estudados (veja Tabela 3).
Tabela 3. Caractersticas da cobertura das notcias (porcentagem)

Notcias da TV
Utiliza fontes especializadas
Utiliza os pais como fonte de informao
Apresenta informao estatstica
Apresenta relatos em primeira mo das crianas
Apresenta informaes de uso prtico para os pais
D algum contexto histrico para a notcia
N =

76
28
49
32
21
44
109

Fonte
Notcias dos jornais
87
26
45
26
13
48
690

Notas: Para considerar que uma notcia fornecia contexto histrico, ela precisava apresentar informaes
de pelo menos um ano atrs. A porcentagem total de cada coluna excede 100% porque uma notcia
pode conter vrias das caractersticas acima citadas.

94

Ambos os tipos de mdia contam com fontes especializadas (87% para os

jornais e 76% para a televiso); ambos do informaes estatsticas e apresentam
algum contexto histrico em quase metade de suas notcias; e ambos tendem a
incorporar informaes dos pais ou das prprias crianas em apenas uma de cada
quatro histrias.

Cobertura de questes relativas a polticas pblicas

Apenas cerca de um tero das notcias nos dois tipos de mdia dedicou alguma
ateno s questes de polticas pblicas. Menos do que isso, cerca de um quarto
de todas as notcias, refletia um foco bsico em questes de polticas pblicas.
Dessas notcias que tratavam de preocupaes de polticas pblicas ligadas
criana, 87% incluam informaes factuais especficas sobre polticas pblicas
correntes, sem apresentar diferenas relativas a essa medida nos dois tipos de
mdia. As notcias dos jornais pareciam assumir um tom um pouco mais negativo, tal como se refletia na descoberta de que era mais provvel que os jornais,
em vez da televiso, identificassem problemas com as polticas pblicas existentes (68% das notcias policiais para os jornais, versus 53% para a televiso) e
menos provvel que eles identificassem sucessos obtidos pelas polticas pblicas
em curso (28% das notcias sobre polticas pblicas para os jornais versus 37%
para a televiso).
As notcias com foco bsico em polticas pblicas tratavam com maior
freqncia de assuntos referentes educao (11% de todas as notcias) ou
crime/violncia (5% de todas as notcias). Alm desses dois tpicos, contudo,
havia relativamente pouca cobertura de preocupaes com polticas pblicas em
reas como sade infantil, deveres dos pais, ou questes econmicas; nenhum
desses tpicos foi responsvel por mais do que 2% de todas as notcias relativas
a crianas.

Concluses
Os tipos de mdia de notcias pesquisados parecem prover um nmero substancial de notcias sobre assuntos ligados s crianas. Naturalmente, os jornais so
mais completos na cobertura dada, oferecendo uma mdia de 4,6 notcias por
nmero, embora at a televiso transmitisse mais de uma notcia por edio do
telejornal da rede. Muitos poderiam presumir que os jornais tendem a fornecer
uma quantidade maior de informaes por notcia do que a televiso; contudo,
as descobertas deste estudo sugerem que esta questo pode justificar um exame
mais preciso. Uma vez que a notcia na TV dura, em mdia, 2 minutos, e que
a mdia comparvel observada para a extenso da notcia nos jornais de apenas
95

850 palavras, pode no haver uma disparidade to grande entre os dois tipos de
mdia, como seria de se esperar.
A descoberta mais constrangedora do estudo que a estrutura dominante
da mdia de notcias para a cobertura dedicada s crianas envolve relatos de
crime e violncia. No caso da televiso, tal cobertura foi responsvel por quase
metade (48%) de todas as notcias, com uma representao apenas um pouco
menor (40%) nos jornais. As notcias desta categoria enfatizavam os relatos de
crimes que tinham acabado de ocorrer, ou sua subseqente investigao e julgamento. Tal nfase em crime e violncia nas notcias tambm consistente com
as prprias observaes das crianas sobre a mdia de notcias. Uma pesquisa
nacional recente feita com 850 crianas e jovens de 11 a 16 anos revelou que
61% dos entrevistados disse que, quando vem crianas nas notcias, elas esto
envolvidas com crimes, drogas ou violncia (Children Now, 1994). Portanto,
retratar as crianas de forma negativa nas notcias pode no apenas afetar os
assuntos a serem discutidos, mas tambm distorcer as percepes de crianas e
jovens sobre outros da sua idade.
Em contraste, a mdia noticiosa forneceu menos cobertura geral para todas
as questes de polticas pblicas em conjunto do que para as notcias sobre crime
e violncia; tanto os jornais como a TV dedicaram apenas 35% de suas notcias
a qualquer contedo ligado a polticas pblicas. Uma proporo ainda menor de
notcias refletia um foco bsico em polticas pblicas.
Dos assuntos ligados a polticas pblicas abordados pela mdia noticiosa, a
educao recebeu maior ateno, seguida por questes de polticas pblicas sobre
crime e violncia. Quase completamente ignoradas estavam muitas questes de
polticas pblicas importantes nas reas de famlia, sade e problemas econmicos; cada uma dessas trs reas foi responsvel por no mais do que 2% da
cobertura geral de notcias examinadas no estudo.
Embora haja cobertura substancial das crianas nas notcias, seria difcil
caracterizar tal cobertura como equilibrada. A nfase dada a relatos de crimes,
sendo as crianas retratadas como vtimas e responsveis pela violncia, parece
distorcer a informao que a imprensa transmite ao pblico, o que, por sua vez,
pode diminuir a percepo do pblico sobre a importncia relativa de outras
questes ligadas s crianas. Embora seja impossvel ter certeza, pelo menos
com os dados de que dispomos no momento, pode ser que a ampla cobertura
dedicada ao crime/violncia sirva para deslocar outro tipo de cobertura relativo
s crianas.
A fim de que o pblico obtenha as informaes de que precisa para avaliar
as questes de polticas pblicas com que se deparam as crianas norte-americanas, essencial que a mdia de notcias cubra todo o conjunto de preocupaes
que tm impacto sobre o futuro das crianas. No h dvida de que o crime e
96

a violncia so problemas srios com que se defronta a juventude norte-americana. Contudo, sem desconsiderar a seriedade de tais problemas, este estudo
enfatiza a necessidade de maior abrangncia e equilbrio na cobertura dedicada
s questes infantis pela mdia noticiosa, a fim de efetivamente informar o pblico sobre todas as questes sociais importantes ligadas s crianas.

Nota
Esta pesquisa foi subsidiada pela organizao de defesa da criana Children Now, de Oakland,
Califrnia, EUA. No momento o estudo est sendo atualizado com dados colhidos em 1998,
o que permitir que se faam comparaes em um perodo de tempo de cinco anos. Informaes sobre a nova pesquisa podem ser obtidas contatando-se o primeiro autor no Departamento de Comunicao, Universidade de Santa Brbara, Santa Brbara, CA 93106 USA.

Referncias bibliogrficas
CHILDREN NOW (fevereiro de 1994). Childrens Views on the News Media: Summary
of Results. Oakland, CA: Autor.
U.S. BUREAU OF THE CENSUS (1998). United States population estimates, by age,
sex, race, and Hispanic Origin, 1990-1997, with Updated Tables for Recent Months.
Document # PPL-91.Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

97

A CRIANA E A MDIA NO PAQUISTO

MASROOR MOHSIN GILANI

O retrato das crianas na mdia

Na maioria das vezes, uma criana percebida como uma pequena coisinha que
se supe que aprenda aquilo que os professores e os pais ensinam. Ela deveria
comer, dormir, brincar ou estudar como e quando mandassem que ela o fizesse.
Espera-se que a criana observe estritamente os modos e a etiqueta na frente de
estranhos e visitas. Os objetivos para a criana so estabelecidos pelos pais, que
querem ver seus filhos alcanarem grandes alturas depois de passar por competies rduas no decorrer de suas vidas e se tornarem adultos realizados.
Na busca de tais objetivos e ao encarar competies, apenas algumas crianas tm orientao, apoio ou inspirao apropriada, enquanto que a maioria delas
aprende de forma dura e em regra muito tarde na vida. Isso acontece porque a
maioria dos pais e professores tambm no sabe como motivar a criana a alcanar objetivos. Em geral, a criana no tratada como indivduo ou ensinada
sobre seus direitos. difcil encontrar qualquer publicao que mencione a
Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana no Paquisto. Ento, quando
as crianas de hoje se tornam os adultos de amanh, elas tampouco sabero que
direitos as crianas tm.
A atitude de uma sociedade em relao s crianas tambm se reflete na
mdia. No Paquisto, as pessoas acham que falta, na mdia, um debate ou
dilogo sobre os direitos da criana. H uma falta de comunicao entre a
mdia e seu pblico, tanto adulto como infantil. Os adultos s vezes escrevem,
criticam ou mandam sugestes, mas poucas crianas fazem o mesmo. Igualmente, a mdia no se dirige s crianas ou patrocina estudos para entender os
efeitos de suas produes sobre o pblico infantil. Tambm no se fala de
99

pesquisa de pblico em uma mdia bastante preocupada em traar o perfil de

polticos e militares.
Como a sociedade aparentemente no sente a necessidade de usar o potencial da mdia para educar as crianas e comunicar-se com elas, quase no h
trabalho de pesquisa sobre o assunto. A mdia aceita o papel tradicional de uma
criana na sociedade e o retrata dessa maneira.
Ostentam-se manchetes no Paquisto quando uma criana sujeita a um
crime, explorao, abuso fsico ou sexual, ignorando-se totalmente a dinmica
psicolgica e social por trs de tais acontecimentos. Recentemente, uma ONG,
Sahil, que trabalha com abuso sexual infantil no Paquisto, trouxe os reprteres
da imprensa de Islamabad para um workshop de um dia de durao, a fim de
discutir a imagem das crianas vtimas de abuso sexual. Descobriu-se que, apesar
de uma deciso da Corte Suprema, de 22 de maio de 1997, proibindo a identificao das vtimas e famlias ao relatar casos de estupro, a maioria dos reprteres continuava a identificar a vtima e a descrever extensivamente o caso, assim
colocando essa vtima em uma posio vulnervel.
Uma anlise do contedo de dez jornais nacionais, realizada pela Sahil e
abrangendo o perodo que ia do dia da deciso da Corte Suprema at 31 de
maro de 1998, mostrou que 304 casos de abuso sexual infantil foram relatados
de uma forma compreensvel, isto , revelando nomes e publicando fotos das
vtimas. No final do workshop, os reprteres e a Sahil elaboraram juntos recomendaes para evitar tais tipos de reportagens e planejavam envi-las para a
APNS (All Pakistan Newspaper Society Sociedade de Todos os Jornais do
Paquisto) e CPNE (Council of Periodicals and Newspaper Editors Conselho
de Editores de Peridicos e Jornais).
Tais recomendaes, se implementadas, no s garantiriam a reportagem
continuada e subseqente conscientizao pblica de tais crimes, mas tambm,
o que importante, encorajaria as vtimas a relatarem os casos para a polcia, de
forma que conseguissem justia, diz Samra Fayyazuddin, coordenador de pesquisa da SPARC (Society for Protection of the Rights of the Child Sociedade
para a Proteo dos Direitos da Criana).
Pode-se mencionar aqui que, pelo Estatuto da Criana do Sindh, a mdia
impressa est proibida de publicar os procedimentos de casos nas Cortes Juvenis,
e tambm no pode revelar nome, endereo ou escola, pelos quais a identificao
da criana se torna possvel. Desta forma, nem mesmo a foto da criana pode ser
publicada, a menos, claro, que a Corte que julga o caso o permita. Contudo,
dificilmente se pode dizer que essas regras so seguidas.
No rdio e na televiso, uma heresia transmitir notcias sobre crianas,
enquanto que os jornais fazem reportagens quando um crime cometido contra
uma criana. As notcias de abuso sexual e assassinato de crianas do manche100

tes, mas nenhum jornal faz acompanhamento de caso. Se uma criana assassinada ou estuprada, os pais geralmente no vo polcia, porque a famlia ter
uma m reputao. A reportagem sobre crimes nos jornais depende muito do
Primeiro Relatrio de Informaes, registrado nas delegacias de polcia.
Isso mostra que a mdia no est consciente de sua manipulao de informaes no que se refere s crianas. Os jornais, o rdio e a televiso fazem
anlises ou comentrios sobre as realizaes ou fracassos do governo no front
poltico e econmico, mas o compromisso com a criana se encontra no final da
pauta da mdia.

Fatores que influenciam o retrato da criana

Para compreender por que a mdia no se interessa pelas crianas ou por seus
direitos, precisamos analisar o grau de seriedade e responsabilidade da imprensa.
No Paquisto, o governo tem monoplio completo da mdia eletrnica. Embora,
desde 1998, a imprensa no Paquisto desfrute de uma espcie de liberdade (absoluta) que faria inveja imprensa do Ocidente, o governo tambm exerce uma
grande influncia sobre os jornais independentes, porque seu maior anunciante.
Devido ao baixo nvel de alfabetizao e pequeno poder de compra do povo,
dificilmente qualquer jornal pode sobreviver apenas com sua circulao, portanto, ele tem que traar o perfil do governo e agrad-lo para obter sua parte dos
anncios. Os governos sucessivos tambm tm usado os anncios para controlar
a assim chamada imprensa independente. Mas, apesar disso, os jornais paquistaneses podem inventar notcias, publicar calnias, especulaes e rumores, e,
ainda assim, ningum consegue peg-los, devido a um sistema judicirio pssimo
que torna quase impossvel algum conseguir indenizao por calnia. Na ausncia de qualquer sistema de verificao e equilbrio, a imprensa do Paquisto via
de regra ultrapassa os limites da responsabilidade e objetividade. A mdia tambm pode usar seu poder e liberdade para chamar a ateno para questes sociais
e exercer uma espcie de presso sutil sobre o governo para que ele implemente
as leis e honre seu compromisso com as convenes internacionais. Infelizmente,
contudo, isso no tem acontecido, uma vez que as prioridades da mdia tm se
tornado mais materialistas do que realistas. O zelo social e missionrio para
reformar a sociedade tornou-se coisa do passado.
A televiso e o rdio, embora sejam empresas governamentais autnomas,
so estreitamente controladas pela liderana poltica e burocratas. A programao dessas organizaes caracteriza-se por uma grande festa ideolgica e de
propaganda poltica. compreensvel que a atitude do Grande Irmo de mdia
controlada pelo Estado e foras do status quo no possam tolerar qualquer bobagem do tipo direitos. O Estado projetado para ser superior a todos os direitos.
Um jornal, TV ou rdio, ao elaborar sua produo, tenta atrair quase todos os
101

segmentos da sociedade. por isso que h edies polticas, femininas e infantis,

pginas econmicas, pginas da cidade, crime, esportes, moda, meteorologia,
notcias estrangeiras ou sees literrias. Uma vez que as crianas no compram
jornais, nem tm um papel na produo do rdio ou da TV, tm que aceitar o
que a mdia quer lhes oferecer.
Tanto na mdia impressa como eletrnica do Paquisto, no h dados sobre
o nmero de editores de notcias ou de produtores que tm treinamento ou
especializao em educao, cuidado ou psicologia infantil, nem se sabe como
a mdia avalia as necessidades da criana. Embora os jornais publiquem pginas
semanais ou edies especiais para o pblico infantil, e o rdio e a TV tenham
programas dirios para crianas, esses programas focalizam apenas entretenimento ou educao. Pode-se dizer que os programas no so planejados cientificamente, mas, ao contrrio, baseiam-se nas pressuposies dos editores ou
produtores sobre crianas.

Reportagens da mdia sobre o trabalho infantil

No passado recente, a nica questo que afetava as crianas e que era ressaltada
pela mdia paquistanesa era o problema do trabalho infantil. Infelizmente, a
mdia apresentava um quadro unilateral da situao e seguia a linha oficial,
afirmando que o trabalho infantil era vital para as famlias pobres. A mdia
alinhou-se a um nacionalismo mal colocado, e percebeu as objees feitas pelos
pases desenvolvidos utilizao do trabalho infantil na produo de bolas,
tapetes e instrumentos cirrgicos como uma conspirao da mdia do Ocidente
para minar as exportaes paquistanesas.
A mdia ainda defende o trabalho infantil em nome da pobreza. O argumento principal na imprensa, particularmente na imprensa paquistanesa, que, se o
trabalho infantil for banido, as crianas morrero de fome. Tem havido muito
poucos artigos na imprensa escrita para discutir as causas do trabalho infantil e
as estratgias para elimin-lo. Portanto, a mdia moldou e reforou as atitudes
existentes na sociedade com relao ao trabalho infantil e classificou a questo
como o Ocidente contra nossas crianas.
A posio do governo sobre a questo do trabalho infantil tem sido de
negao. A estratgia tem focalizado apenas o controle dos prejuzos e no tem
ajudado a melhorar as condies do trabalho infantil no Paquisto. Na realidade,
a negao constante do uso do trabalho infantil tem piorado a situao das
crianas trabalhadoras, porque mostra a falta de vontade poltica de governos
sucessivos de tratar da questo.
Em maio de 1996, quando a ento Primeira-Ministra Benazir Bhutto visitou
a Sucia, disse aos lderes suecos que a questo do trabalho infantil estava sendo
102

mal empregada para prejudicar o comrcio de exportao do Paquisto. Ela

acusou a BLLF (Bonded Labor Liberation Front Frente de Libertao do
Trabalho Escravo), uma grande ONG que se ocupa do trabalho infantil escravo
no Paquisto, de enganar a mdia ocidental na questo do assassinato de uma
criana que trabalhava em uma fbrica de tapetes. Ela disse que, devido cobertura deste caso na mdia ocidental, o Paquisto perdeu o equivalente a US$ 200
milhes em exportao de tapetes.
Um jornalista de Lahore, Zafaryab Ahmed, de 44 anos, foi preso e acusado
de sedio em 1995 pelo governo de Benazir Bhuto, por causa de suas reportagens sobre o assassinato de um trabalhador infantil de 12 anos, em uma fbrica
de tapetes, chamado Iqbal Masih. As acusaes contra Ahmed incluam a de
trabalhar para a vizinha ndia e prejudicar a reputao do Paquisto. A ndia e
o Paquisto so arquiinimigos na regio do sul da sia e j entraram em guerra
trs vezes desde 1948. No foi apenas a cobertura do caso de Masih, mas tambm uma investigao do sistema de trabalho escravo, que causou a priso de
Ahmed. Sedio um crime punido com morte no Paquisto. O jornalista Ahmed,
considerado como prisioneiro de conscincia pela Anistia Internacional ainda
est em julgamento (setembro de 1998) e foi proibido de viajar para fora do
Paquisto. Atualmente, ele est enfrentando uma batalha legal contra as autoridades paquistanesas a fim de obter permisso para viajar para os Estados Unidos
para aceitar a primeira Bolsa de Estudos de Direitos Humanos da Universidade
de Colby, Portland, Maine. At aqui suas esperanas tm sido em vo; depois de
ter batido nas portas da justia vrias vezes, ele ainda no recebeu nenhuma
resposta do governo.
Aparentemente, o governo quer transformar este caso em um exemplo,
assim impedindo outros jornalistas de abordarem esta rea delicada, to cara ao
governo. Mesmo o atual governo, depois de Benazir Bhuto, mantm a mesma
velha poltica de restringir informaes sobre o trabalho infantil e escravo.
Os governos do Paquisto tm afirmado que a questo do trabalho infantil
no to sria. Mas o problema : se no to srio, por que no agir e
resolver o caso antes que se torne srio e escape ao controle? Em 26 de junho
de 1997, o Ministro do Interior Chaudhry Shujaat Hussain, ao presidir o primeiro
encontro da Comisso Nacional de Orientao da ILO (International Labor
Organization Organizao Internacional do Trabalho) IPEC (International
Programme on the Elimination of Child Labor Programa Internacional para
a Eliminao do Trabalho Infantil Escravo), disse: A questo do trabalho infantil no Paquisto no to sria como projetado pela mdia internacional. Ele
tambm repete a afirmao de que se est fazendo propaganda malfica para
satisfazer interesses velados. Acima de tudo, e deixando outros fatores de lado,
o Ministro enfatizou a necessidade de formular uma estratgia eficiente para
afastar os efeitos da propaganda falsa, que objetivava prejudicar a imagem do
103

pas no exterior. Ele acreditava que certos jornalistas que escreviam sobre o
trabalho infantil queriam proteger os interesses de certas empresas estrangeiras
porque os produtos do Paquisto, particularmente artigos esportivos e instrumentos cirrgicos, tinham um bom mercado no exterior.

Televiso para crianas

Arif Rana, diretor de programao da Televiso Paquistanesa (PTV) estatal,
disse: No h nenhuma idia de programao para crianas pequenas (com
menos de 5 anos) na PTV. Em uma entrevista, o Sr. Rana, que tem mais de 35
anos de experincia de produo de TV, afirmou: Alguns esforos isolados
foram feitos no passado, mas, em nvel de polticas pblicas, no h programas
para esta faixa etria.
A PTV, segundo ele, focaliza a educao, e no o desenvolvimento da
psique infantil. Referindo-se a Vila Ssamo, um programa infantil muito popular
produzido nos Estados Unidos, ele tambm disse: produzido por uma empresa
privada com 150 pessoas que no fazem nada alm de produzir este nico programa. Segundo ele, a empresa inteira produz este nico programa que visa
crianas de 3-7 anos de idade. Tal nvel de especializao impensvel no
Paquisto. Rana acha que as razes para a falta de programas como Vila Ssamo
na PTV encontram-se na situao social. As mes lidam com esta faixa etria
(3-7 anos), e no a mdia, observou.
Perguntou-se a Rana se a PTV realiza alguma pesquisa ou recebe informaes de especialistas ou consultores. Sua resposta foi que, no Paquisto, no h
instituies que pesquisem este assunto. No h instalaes para recreao infantil, e a importncia da criana ainda no foi compreendida pela sociedade.
Este conceito, segundo ele, vem com a educao, e, dado o baixo nvel de
educao da sociedade paquistanesa, tais coisas no so possveis. Ele disse que,
em uma famlia, um filho ainda mais bem-vindo do que uma filha. A criana
criada em uma estrutura social em que os filhos de famlias ricas tm boa
educao e bons empregos, enquanto os filhos de famlias pobres recebem uma
educao de baixa qualidade e terminam em empregos de baixo nvel, com
poucas excees. A PTV s visa crianas que vo escola e no oferece nada
para as crianas de rua ou que trabalham.

Rdio para crianas

Anjum Shamim, produtora da Rdio do Paquisto, em Islamabad, afirmou
que a criana tem uma personalidade integral. Ela pensa, sente, reage e possui
um conjunto completo de sensibilidades. Ela recebe uma considerao especial
104

O ponto de vista do governo do Paquisto (traduo do autor)

Papel da Mdia
O artigo 13 da Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana est relacionado com a mdia.
A Constituio da Repblica Islmica do Paquisto d aos indivduos o direito de liberdade de
expresso, pensamento, conscincia e religio. A liberdade de expresso, de associao e de
pensamento j est sendo praticada no pas dentro de limites legais e socioculturais. O Governo
do Paquisto est se empenhando ao mximo para prover as necessidades bsicas e proteger
os direitos da criana em vrias reas, incluindo educao, sade etc., e outras instalaes
necessrias criana. Igualmente, a mdia no Paquisto tambm est projetando e promovendo
os direitos bsicos da criana atravs de vrios programas. No h restries ao acesso infantil
informao, exceto nos termos dos limites impostos pela lei e pelos cdigos morais e sociais
da sociedade.
Em conformidade com o artigo 17 da Conveno, relativo ao acesso informao apropriada
para a criana, a mdia eletrnica, isto , o rdio e a televiso, tem devotado uma parte
substancial de sua programao tarefa de construir o carter da criana.
Rdio
Todas as estaes da Corporao de Radiodifuso Paquistanesa tm transmitido programas
imaginativos e inovadores em lnguas nacional e regionais. Eles so transmitidos de acordo com
a poltica institucional da Rdio do Paquisto, que d grande nfase ao bem-estar infantil e seu
desenvolvimento em todas as regies. Sries especiais de programas das vrias estaes da
Rdio do Paquisto cobrem os seguintes assuntos:
Os direitos da criana, especialmente da menina, dentro da estrutura da ordem social
islmica.
As crianas devem ter acesso educao primria grtis e obrigatria.
O trabalho infantil e o abuso de crianas.
O conceito islmico do cuidado dedicado s crianas, particularmente compaixo pelos
rfos e crianas desprivilegiadas.
Suporte de comunicao para o programa de imunizao infantil motivao e defesa.
Suporte de comunicao para a terapia de reidratao oral motivao e prtica.
Nutrio, sade e higiene infantil e amamentao.
Televiso
Desde seu incio (1969), a poltica da Televiso do Paquisto, relativa a vrios assuntos de
interesse nacional e internacional, tem sido guiada pelo princpio fundamental de educar as
crianas para seu crescimento intelectual e os valores que so de vital importncia para a
formao do carter.
Imprensa
A mdia impressa tem publicado nmeros especiais sobre aspectos relativos sobrevivncia,
proteo e desenvolvimento infantil, alm de revistas semanais para mulheres e crianas. Tambm
so publicados suplementos especiais para ressaltar questes relativas criana em dias e
ocasies especiais.
Fonte: Primeiro Relatrio sobre a Implementao da Conveno sobre os Direitos da Criana,
Islamabad, dezembro de 1992. Governo do Paquisto, Ministrio da Sade, Educao Especial
e Bem-Estar Social, Diviso de Educao Especial & Bem-Estar Social, Comisso Nacional para
o Bem-Estar e Desenvolvimento Infantil.

105

de nossa parte como ouvinte. Shamim acrescentou: Quando concebemos um

programa infantil, consideramos seus gostos. E classificamos tais programas como
programas de audincias especiais.
Shamim de opinio que essencial que os produtores tenham treinamento
profissional ou especializao em educao, cuidados e psicologia infantil, porque as crianas so muito especiais e, portanto, suas necessidades precisam ser
atendidas de uma forma especial.
A mente receptiva da criana moldada pelas condies sua volta. O
comportamento da criana determinado pela sociedade. Ela recebe um conjunto
de valores da sociedade, sobre os quais deve basear sua vida. Mas indivduos
sua volta em regra contradizem esses valores. A mdia tambm enfatiza a importncia dos valores, mas a criana freqentemente descobre que as coisas no so
assim na vida real. A mdia retrata uma viso idealista da vida, que diferente
da vida real. Esta contradio confunde as mentes jovens, levando-as a perder
seu senso de direo. A mdia deveria informar criana que nem tudo est certo
na sociedade. H certos erros que a sociedade aceitou como corretos, como
enriquecer atravs da corrupo ou conseguir coisas sem merecer.
Shamim disse que a mdia deveria avaliar as necessidades das crianas
porque suas percepes so diferentes das dos adultos. Antes de fazer a programao infantil, a equipe da Rdio do Paquisto discute como seu contedo est
apropriado s crianas, tendo em mente que a mdia afeta as crianas de modo
muito forte e desempenha um papel muito importante na formao de suas personalidades. Shamim afirmou que o rdio e a televiso podem ser essenciais para
desenvolver o carter infantil, inculcar valores como patriotismo e auto-respeito e proporcionar entretenimento saudvel. Ela observou que os jornais raramente falam sobre questes relativas s crianas, especialmente abuso e trabalho infantil.

A imagem da criana na mdia semelhante da sociedade

Um outro exemplo claro de como baixa a prioridade do uso da mdia para
questes ligadas criana o fato de que a NCCWD (National Commission for
Child Welfare and Development Comisso Nacional para o Bem-Estar e
Desenvolvimento Infantil), responsvel pelo trabalho de implementao da Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana, no dispe de uma estratgia de
comunicao. um rgo governamental, e to desconhecido na mdia que
quase nenhum reprter conhece seus trabalhos. O nico contato que a NCCWD
tem com a mdia atravs de informaes na imprensa sobre seus encontros e
workshops. Visto que se trata de um departamento do governo, seu carter
confidencial e sigiloso. A Comisso at mesmo se mostra bastante relutante em
106

partilhar com os jornalistas o relatrio que prepara a cada dois anos para o
Comit da ONU para os Direitos da Criana.
Podemos dizer com segurana que a imagem que a mdia tem da criana
semelhante da sociedade. Contudo, seu papel deveria ser maior do que isso.
A mdia pode trabalhar para promover a imagem da criana como um indivduo
que tem um conjunto de necessidades diferente daquele das pessoas que controlam suas aes. A responsabilidade da mdia dupla: primeiro, educar pais e
professores sobre as necessidades e direitos da criana, e, segundo, capacitar as
crianas para aprenderem sobre seus direitos, vida, sociedade, busca de objetivos
e realizaes.

107

ADVOGADOS DE UMA NOVA SOCIEDADE DE

CONSUMO
As crianas nos comerciais da TV
LEEIA RAO

A televiso teve um incio modesto na ndia, em 1959, atravs de um projeto

educativo experimental. O projeto inicial de televiso instrucional levou transmisso regular para comunidades selecionadas dentro de Delhi e ao seu redor, no
comeo da dcada de 60, e espalhou-se para alguns centros metropolitanos do
pas, no incio dos anos 70. Por quase duas dcadas depois de seu aparecimento
na ndia, a televiso permaneceu em segundo plano em relao mdia principal
no pas.
Na metade da dcada de 70, o trmino bem-sucedido do Experimento da
Televiso Instrucional por Satlite, o lanamento de satlite nacional e a cobertura nacional dos jogos asiticos em 1982, transformaram a televiso de portavoz do governo em um meio de comunicao popular, colorido e vibrante.
No final dos anos 80, o monoplio estatal de canal nico mudou para
mltiplos canais com programao nacional/regional transmitida por satlite. A
dcada de 90 assistiu a transformaes adicionais com o advento dos canais de
outros pases via satlite, chegando aos lares indianos atravs de uma rede paralela de antenas parablicas e conexes a cabo. Embora a televiso estatal
(Doordarshan) continue a ser a fonte primria para a maioria dos indianos, os
canais a cabo e por satlite esto se espalhando pelo interior do pas.
A rede estatal Doordarshan (DD) tem 921 transmissores, com instalaes
geradoras de programas em 41 cidades. Os programas so transmitidos por dezoito canais. Desses, catorze so canais em lnguas regionais cujo alcance
limitado regio especfica. DD-1, o canal bsico, chega a todo o pas, enquanto
109

que DD-2 est disponvel para as grandes cidades (essencialmente espectadores

urbanos) e DD-ndia o canal internacional transmitido atravs de transceptores
dos satlites PAS 1 e PAS 4. Alm do servio de televiso estatal, cerca de 28
canais esto disponveis para os lares indianos atravs de satlites. Algumas
informaes sobre os satlites usados e sobre os telespectadores nas reas urbanas e rurais foram tiradas do Doordarshan-97, um relatrio anual da Unidade de
Pesquisa de Audincia, Ministrio da Informao, Rdio e Teledifuso, Governo
da ndia, e apresentadas nas Tabelas 1 e 2.
Tabela 1. Satlites no cu da ndia
Satlite

Canais

INSAT-1D, 2B & 2C
PAS-1
PAS-4

DD-1, DD-2, DD-4 para 17

Canal Internacional da Doordarshan
Sony, Home, ATN, BBC World, TNT, Discovery, Cartoon network,
CNN, ESPN, MTV
Star Canais, canais ZEE TV, NBC, PTV-2
Rede Sun, Gemini, Asianet, Udaya
Eenadu, Vijaya
Music Asia, Raj*

ASIASAT-1 & 2
INTELSAT-703*
INTELSAT-704
Gorizont-42

* Canais em lngua regional. Os demais tm programas em ingls e em hindi

Tabela 2. Distribuio dos telespectadores na ndia, 1997

Telespectadores
em milhes
Total
Poro urbana
Poro rural

448 (49%)
220 (49%)
228 (51%)

Populao
em milhes

Telespectadores como
% da populao

930
270
660

48
81,5
34,5

Fonte: Doordarshan, 1997: Publicao da Diretoria de Pesquisa de Audincia, Ministrio da

Informao, Rdio e Teledifuso, Governo da ndia

Televiso um caminho alternativo para a propaganda

Embora os servios comerciais tenham comeado em 1976, como a televiso da
ndia um monoplio estatal, ela no atraiu investimentos de propaganda durante seus primeiros anos. Com o advento do satlite e conseqente expanso do
tamanho do pblico, programas comerciais patrocinados feitos por unidades de
produo independente foram ao ar pela Doordarshan. Com os canais estrangeiros via satlite operando desde 1992, h um aumento no patrocnio de empresas
indianas e multinacionais para seriados, talk shows, noticirios e transmisso ao
vivo de eventos esportivos. Estima-se que a televiso detenha atualmente 30% do
110

mercado de propaganda da ndia e pode em breve ultrapassar a imprensa escrita

como maior veculo de propaganda (A & M, 1-15 de maio, 1998).
O aparecimento da televiso no cenrio da mdia tambm alterou as previses convencionais de diferenas urbanas/rurais no consumo da mdia. Estimase que haja mais de 17 milhes de aparelhos de TV na ndia rural, com um
pblico potencial de mais de 100 milhes de pessoas. Com a expanso deste
meio de comunicao tanto para reas urbanas como rurais, h um interesse
correspondente da parte dos canais privados de TV para criar programas que
satisfaam as necessidades da elite, dos espectadores urbanos com olhos para o
Ocidente e da contraparte rural convencional e simples.
A maioria dos canais privados por satlite faz transmisses 24 horas por
dia, visto que seu pblico est espalhado pela sia Ocidental, Extremo Oriente,
alguns pases europeus e EUA, alm do nmero crescente de telespectadores
urbanos da ndia. Mas os programas so repetidos a cada 8-10 horas mais ou
menos. H uma quantidade substancial de programas importados dos EUA e de
outros pases europeus, que so em regra dublados em hindi. Tambm h um
nmero sem fim de filmes indianos, que so populares tanto entre o pblico da
cidade quanto o do campo. Devido ao patrocnio, todos esses programas so
fontes de renda atravs da propaganda.
Correspondentemente, tem havido um aumento da renda da publicidade
tanto para a estatal Doordarshan como para os canais de TV privados. Se a renda
da publicidade uma indicao de um nmero crescente de telespectadores e de
um mercado consumidor florescente, h um interesse crescente dos patrocinadores em identificar grupos especiais de audincia para os quais possam ser promovidos produtos. Cada vez mais, as pesquisas de audincia mostram o perfil
demogrfico dos telespectadores e seus hbitos de audincia de TV. Por exemplo, segundo um estudo feito pelo IMMS India Media and Market Studies
(Estudos de Mercado e de Mdia da ndia), o perfil de uma famlia indiana, na
mdia, que possui um aparelho de TV de classe mdia. Na ndia, as famlias
de classe mdia so dotadas de uma educao que vai alm do saber ler e
escrever e de uma renda que ultrapassa o nvel de subsistncia. A classe mdia
tem conscincia de valores, possibilidade de ascender socialmente e grandes
ambies para suas crianas, para cujo bem-estar est disposta a gastar uma
grande proporo de sua renda. Alm disso, o fato de a ndia aumentar sua
populao em cerca de 2 milhes de bebs por ano (mesmo a uma taxa anual de
nascimentos de 2,1%) indica uma grande base de clientes potenciais para produtos de consumo relacionados criana (A & M, 16-31 de maio de 1998).

A criana como alvo

Assim como no resto do mundo, o horrio das 7:00 s 10:00 horas da noite est
emergindo como o mais importante, que atrai a maioria dos programas patroci111

nados. Tambm como nas outras partes do mundo, as crianas constituem um

segmento fiel e grande da audincia. Uma pesquisa sobre crianas conduzida
pela Media Search, uma diviso da Marketing and Advertising Research (MARG
Pesquisa de Propaganda e Marketing), em 1989, exemplifica a conscientizao e foco crescente, da parte dos anunciantes, com relao s crianas e seus
hbitos de ver TV. Uma amostra de 5.523 crianas e jovens de 8-15 anos em 16
cidades representativas do pas fornece os dados. De acordo com a pesquisa,
75% ou mais dos indivduos da amostra vem TV ou vdeo em quase todas as
cidades. Alm disso, as crianas vem mais TV e vdeo do que lem, vo ao
cinema ou ouvem rdio. Sua preferncia de programao marcadamente semelhante s avaliaes de popularidade de programas entre os adultos. A validade
dessas informaes reforada pela recente pesquisa nacional do IMMS, publicada
durante 1998. De acordo com o estudo, quase 98% das crianas de 12-14 anos
que vivem na cidade so expostas TV durante pelo menos 4-6 horas por dia.
Portanto, pesquisar sobre as crianas se torna uma necessidade medida que os
anunciantes compreendem seu potencial como grupo consumidor poderoso.
Considere as seguintes descobertas de pesquisa publicadas em jornais e revistas
especializadas:
A faixa etria de 4-14 anos no coesa, e comunicar-se com este grupo
alvo a parte difcil. As crianas de 4-7 anos tendem para o aspecto
visual e no gostam tanto assim de ler. O grupo de 8-14 anos fica mais
vontade com mensagens verbais... (...) A propaganda para crianas
dirigida aos pais. Ela fala diretamente aos grupos de mais idade (A & M,
30 de setembro de 1998).
A ateno das crianas muito pequenas, com menos de 2 anos e meio,
espordica. A ateno visual TV aumenta dos 2 anos e meio aos 5-6
anos. Nessa idade, a maioria das crianas considera os comerciais como
diverso. At os 6 anos, as crianas so incapazes de reconhecer a diferena entre comerciais e programas. As crianas menores tendem a prestar mais ateno aos comerciais do que as maiores. Inclusive, as crianas
de 5-6 anos podem simplesmente dizer que os comerciais so divertidos
(Deccan Herald, 1 de janeiro de 1998).
Como ainda no so tomadores de deciso ou compradores, as crianas
e jovens de 5-15 anos recorrem aos pais para pedir que comprem o que
desejam. As tendncias de mercado indicam que a criana indiana de
hoje quer e exige cada vez mais (Indian Express, 25 de agosto de 1996).
O poder de insistir o tipo de influncia exercida pelas crianas sobre as
decises de compra dos pais. O produto nmero um sobre o qual exercem
esse tipo de influncia a pasta de dentes, seguida pelos refrigerantes,
112

discos de msica, comida pronta e produtos eletrnicos (A & M, 16-31

de agosto de 1998).
As crianas de 8 anos para cima pareciam mais interessadas em descobrir
produtos novos que seus pais. De certa forma, as crianas agem como
uma antena captando novas idias e novos produtos e mantendo-se alertas para descontos e brindes (A & M, 16-31 de maio de 1998).
Claramente, estas pesquisas e estudos apontam para o poder de alcance
cada vez maior da televiso em diferentes segmentos da sociedade, assim como
mostram a importncia de se considerar a criana como um segmento particular
da audincia. A conseqncia imediata de tais dados o aparecimento de estratgias de mercado novas e mais atraentes, usando crianas para alcanar o pblico infantil. Sem dvida, desenvolver estratgias para criar a conscientizao
do produto no consumidor uma funo justificvel da propaganda. A questo
discutvel a forma como a mensagem embalada para um pblico que nem
entende a inteno da propaganda, nem capaz de distinguir as desaprovaes,
falsos argumentos e representaes enganosas na mensagem comercial.
Alm disso, a propaganda no est meramente confinada promoo de
produtos e servios. Ao criar um desejo favorvel no consumidor para o objeto
da mensagem comercial, o anunciante se utiliza de capacidades diretas e indiretas. Assim sendo, os anncios da TV dotam um produto de significados e valores
extrnsecos sua funo essencial.
H, portanto, duas dimenses na questo de utilizar crianas em anncios
de TV. No primeiro nvel temos a estratgia publicitria de utilizar a criana para
promover um produto. No segundo, possvel ver a criana nos comerciais como
um cone que define os valores e aspiraes de uma sociedade de consumo
emergente.

A estratgia publicitria de alcanar os pais via crianas

Aparentemente, uma criana promovendo um produto usado por crianas poderia
parecer uma estratgia de venda inteligente. No muito tempo atrs, alimentos
em p para preparar bebidas, chocolates e salgadinhos constituam o domnio de
um modelo infantil. Cada vez mais, contudo, encontram-se modelos infantis
vendendo de tudo, de sorvete, gelia e geladeiras at seguros ou mesmo a necessidade de se deixar um testamento. Algumas das razes dadas pelos executivos
da rea da publicidade so o apelo da inocncia, uma forma de mostrar que
aquilo que se est anunciando fcil de usar uma brincadeira de criana, por
assim dizer e porque as crianas evocam muitos sentimentos puros. Em essncia, as crianas simbolizam tudo que bom e, por associao, o produto
113

promovido pela criana tambm bom. A presena de uma criana praticamente obrigatria nos casos de produtos que enfatizam aspectos de cuidado e alimentao. Assim sendo, todas as pomadas que aliviam a dor, os substitutos de alimentos que fornecem energia, a mquina de lavar que deixa as roupas brancas
e brilhantes e o forno de microondas, que cozinha os alimentos, precisam de uma
criana para transmitir amor e carinho dos pais para com a criana.
Como diz Shabir Ahmed, coordenador de modelos que dono de uma
agncia, a deciso de usar um modelo infantil no se baseia no produto, mas
no conceito de venda (Indian Express, 1995). Uma reviso dos artigos da A &
M (Advertising & Marketing Journal) entre agosto e novembro de 1998 indica
que cerca de 20% dos novos comerciais tm crianas como protagonistas principais. Claramente, o mercado para artistas infantis est aumentando. A tendncia : quanto mais jovem, melhor. Da ns termos Megha Israni, uma modelo
veterana aos 9 anos de idade ela j anunciou uma variedade de produtos,
de canetas esferogrficas, sapatos, lmpadas e purificador de gua at cartes
de crdito do Citibank. Ela tem que competir com Mohit Israni, seu irmo de
13 anos, e Vivian Khanna, o famoso garoto da Pepsi, e sua irm Ishita Khanna.
Radhika Thakore, de 4 anos e meio, est rapidamente alcanando-os, mas o
beb Bittu Batlivala, de 3 anos, talvez o contribuinte do imposto de renda
mais jovem do pas (A & M, Model Watch, 1-15 de maio, 16-31 de agosto,
1-15 de setembro de 1998).

A criana uma metfora na parbola da publicidade

Enquanto utilizar crianas para sensibilizar pode ser uma estratgia de sucesso,
vrias questes esto sendo levantadas por socilogos e pequenos mas barulhentos grupos ativistas. Como as crianas recebem as mensagens da propaganda
com as quais elas esto sendo bombardeadas? Que valores esto sendo promovidos por estes anncios? Escrevendo na coluna Sociedade e Tendncias (India
Today, 1998), Madhu Jain enumera algumas tendncias e observa:
A televiso um modelo de comportamento violento. As crianas como
consumidores passivos so hipnotizadas pelos jingles dos anncios. Elas
precisam ter o que querem a qualquer custo.
Muitos dos anncios destinados s crianas mostram que a fora e a
ameaa levam aonde voc quer chegar. Se voc quer a bala de outra
criana, arranque-a da mo dela.
A televiso est se tornando uma irm mais nova. H um fluxo to
grande de informaes na pequena tela que as crianas no conseguem
assimil-las, nem equilibr-las com o desenvolvimento emocional.
114

 a criana da famlia de classe mdia que tem que suportar o impacto

de uma sociedade em rpida mudana, na qual tradies limitantes tm
sido removidas em favor da busca nica da prosperidade.
Estas preocupaes, com a anlise mais profunda das influncias que a televiso
em geral e os comerciais em particular, exercem sobre as crianas ou jovens
telespectadores, precisam partir da compreenso do vasto e indefinido ambiente
socioeconmico no qual a criana est inserida.
Ao promover uma cultura de consumo, a classe mdia urbana da ndia o
pblico alvo da televiso. Em geral, portanto, todos os programas de TV tentam
ser sensveis s suas necessidades e aspiraes. As mensagens comerciais tambm planejam seus apelos para tocar a psique da famlia urbana. , portanto,
necessrio compreender alguns dos parmetros que contribuem para o desenvolvimento das mensagens da mdia em geral e dos anncios em particular.
Uma dimenso a idia muito debatida e familiar de uma sociedade tradicional em transio para uma sociedade moderna (em geral, sinnimo de ocidental). Em conseqncia, o dilema est em sustentar ou rejeitar valores tradicionais enquanto as normas modernas alternativas ainda no esto cristalizadas.
A famlia um cone apropriado desta ambigidade prevalecente. A classe
mdia urbana uma famlia unitria que constitui claramente uma ruptura da
grande famlia tradicional, mas a ligao permanente entre membros familiares
to especificamente codificada no sistema familiar tradicional no fcil de
rejeitar. Portanto, a famlia urbana tradicional projeta uma imagem externa de
liberdade individual, mas mentalmente se apega aos valores confortantes profundamente enraizados da famlia tradicional. A famlia est unida por um crculo
de amor, como proclama o comercial da Colgate-Palmolive. Em essncia, a
mensagem reconcilia os desejos subliminares e ansiedades no retrato de uma
famlia unitria independente, feliz e adequada, sem perturbar a segurana emocional fornecida pela estrutura da grande famlia.
Uma outra dimenso de tenso se localiza na interseo dos processos de
liberao e globalizao econmica que chegaram com a dcada de noventa. A
ansiedade est em chegar a um acordo com a celebrao da riqueza e prosperidade material e tambm manter a tica indiana que proclama a superioridade da
salvao individual rejeitando a prosperidade. Segundo a filosofia indiana, a
aceitao voluntria da pobreza tem sido sempre associada com uma mente
iluminada/elevada. Portanto, a busca nica de dinheiro e bem-estar material tem
uma conotao negativa na imaginao popular. Mais uma vez, a famlia unitria
um smbolo ideal para promover opulncia e estilos de vida prdigos. A maioria
dos comerciais utiliza esta estrutura de presente-passado-presente e usa a criana
como um instrumento para encorajar o adulto a aceitar a autenticidade do produto que est sendo promovido. A criana , pois, uma metfora que reflete um
115

estado mental capturado na tenso entre a resistncia mudana e sua

inevitabilidade. Alguns exemplos ilustrativos trabalham estas preocupaes:
Em qualquer dia da semana, os programas no horrio nobre tero comerciais que retratam crianas com um grau variado de destaque. Algumas dividem
o espao central com o adulto em uma famlia, outras aparecem incidentalmente
como um logotipo, uma apario congelada ou fugidia em uma multido de
adultos. Vrios comerciais tm apenas atores mirins, ligados famlia por associao, s vezes atravs de msica e tambm por atividades. Em termos de
cenrio para os comerciais, a locao de todos eles um lar urbano. O estilo de
vida promovido elitista, mesmo em um cenrio urbano. Inevitavelmente, as
casas tm um grande jardim, moblia cara, utenslios de prata na mesa do jantar,
uma cozinha moderna bem equipada com eletrodomsticos de ltima gerao e
um veculo (carro ou moto) para uso familiar. A famlia em si ideal, com um
ou dois filhos e pais carinhosos e protetores. Todos os membros da famlia esto
sempre bem vestidos e na moda, o que est alm das possibilidades de qualquer
famlia comum de classe mdia. A me via de regra dona-de-casa e ocasionalmente trabalha fora. Qualquer que seja seu papel, ela moderna, encantadora e
atualizada. Contudo, ela tudo isso fora dos limites de casa, na medida em que
necessrio para o bem-estar da famlia. Sua vida gira em torno do cuidado e
servio sua famlia. Ela a continuidade confortante herdada da famlia tradicional e facilmente assimilada na famlia unitria urbana.
Por exemplo, no comercial de condimentos produzidos pela Brooke Bond,
a me volta para casa onde a espera uma filha ansiosa e confiante, a fim de usar
os condimentos especiais para preparar o jantar. O comentrio leva-o a lembrarse da f que a criana tem na me para prover alimentao nutritiva e saudvel.
Uma f que nenhuma me pode ignorar. No final do comercial, a me endossa
o produto com sua f total.
Sabonetes e outros produtos de beleza sempre foram a prerrogativa de modelos femininos. Cada vez mais, crianas pequenas esto substituindo esses modelos de muitas formas afetuosas. O sabonete transparente Pears tem uma menina
importunando sua me para lhe dizer o que h no sabonete enquanto ela se apronta
para ir para o escritrio. A me repete que o sabonete no tem nada (sugerindo
pureza, sem aditivos qumicos). Finalmente, quando ela est pronta para se vestir
e pensa em voz alta o que usar para ir trabalhar, a filha sugere, maldosamente,
nada. Semelhantemente, os homens perfeitos dos ternos Raymond so pais
carinhosos ou professores devotados ligados aos seus por um vnculo de amor.

Em busca de solues?
Portanto, enquanto as crianas parecem ser a estratgia alternativa emergente
para os planejadores da mdia, um nmero crescente de observadores da mdia,
116

socilogos e ativistas consumidores est comeando a rotular essas tcnicas de

enganar crianas. Alguns executivos de agncias de publicidade tambm acham
que a escolha indiscriminada de modelos infantis reflete uma falta de responsabilidade social da parte dos anunciantes. H medidas auto-reguladoras que atualmente controlam a prtica da propaganda na ndia. O cdigo do Conselho de Padres
de Propaganda da ndia (Advertising Standards Council of India ASCI) claramente declara que os anncios dirigidos a crianas no devem conter nada (como
ilustrao ou qualquer outra forma) que possa prejudic-las fsica, mental ou moralmente, ou qualquer coisa que explore sua vulnerabilidade. O cdigo da
Doordarshan para propaganda comercial adverte os anunciantes para no utilizarem comerciais que possam levar as crianas a pensarem que, se no tiverem ou
usarem o produto que est sendo anunciado, elas sero inferiores a outras crianas.
Estas medidas auto-reguladoras no parecem ter produzido qualquer impacto sobre produtores, publicitrios e anunciantes de bens de consumo, que esto
todos preocupados em encontrar novas formas de mudar o comportamento de
consumo em seu favor. As crianas ajudam a fazer isso, tanto como vendedoras
quanto como consumidoras. Por alguma razo, a sociedade em geral, pais e
professores que esto observando este fenmeno, no parecem estar se incomodando com as conseqncias. hora de iniciar debates pblicos a fim de questionar se os valores e modelos de papis que esto sendo apresentados s crianas hoje, pelos comerciais de TV, so aqueles que queremos que elas sigam.
hora de reconhecermos que durante estes anos impressionistas, as mensagens da
propaganda tm criado um tipo especial de sala de aula onde o vendedor atrs
do balco se torna o professor ou o pai indulgente.

Referncias bibliogrficas
Advertising & Marketing Journal (1998). V. X, nmeros III (1-15 de maio), IV (16-31
de maio), X (16-31 de agosto) e XI (16-30 de setembro).
DHILLON, Neetinder (1995). No Kidding, Its Childs Play, Indian Express, Bangalore
Edition, 2 de abril de 1995.
DOORDARSHAN (1997). Publicao Anual do Ministrio da Informao, Rdio e
Teledifuso, Governo da ndia, Nova Delhi.
JAIN, Madhu (1998). The Adult Child, India Today, 15 de abril de 1998, Nova Delhi;
Growing Up in Anger, India Today, 27 de julho de 1998, Nova Delhi.
SINGH, Mohinder (1998). TV Commercials and the Vulnerable Viewer, Deccan Herald,
29 de janeiro de 1998, Bangalore.
UNNIKRISHNAN, Namita & SHAILAJA, Bajpai (1996). The Impact of Television
Advertising on Children. Sage, Nova Delhi.

117

ALGUMAS IDIAS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DE

UMA MDIA FAVORVEL CRIANA
MIKE JEMPSON

Minha experincia de jornalista. Tenho trabalhado com crianas na produo

de jornais e recentemente passei dois anos investigando redes de abuso infantil
para um documentrio da TV. Acabei de concluir um pacote de treinamento para
jornalistas que cobre questes relativas aos direitos da criana.
Sou Diretor Executivo do rgo de tica da mdia do Reino Unido,
PressWise, que oferece consultoria para aqueles com queixas sobre a mdia de
massa. Conduzimos pesquisas e oferecemos assistncia para jornalistas da imprensa falada e escrita. Tambm trabalhamos com aqueles responsveis pela
regulao da mdia. O Relatrio e Recomendaes (veja Apndice 1 no final do
artigo) de nosso Frum de Mdia e Explorao Infantil de 1997 influenciou
vrias reas. Isso levou-me a ser designado como Coordenador de Mdia/Direitos
Infantis para a Federao Internacional de Jornalistas (International Federation of
Journalists IFJ), ao desenvolvimento de orientaes para profissionais de
mdia que cobrem questes relativas aos direitos da criana (veja seo Declaraes e Resolues Regionais e Internacionais neste livro) e ao nosso
envolvimento em vrios projetos do UNICEF relacionados ao tema.
Este artigo uma contribuio para o debate sobre como melhor alcanar
uma mdia1 favorvel criana.

Reflexes sobre a imagem da criana na mdia

As crianas constituem um pblico de TV cativo e impressionvel. Elas so
fascinadas pela televiso que lhes conta histrias e lhes oferece imagens excitan119

tes de mundos que de outra forma jamais veriam. Um meio de comunicao to

poderoso precisa assumir suas responsabilidades com o pblico infantil muito
seriamente.
Um estudo das reaes programao infantil entre crianas de 6-9 anos
no Reino Unido, feito pela Dra. Anne Shepherd da Universidade de Leeds2,
sugeriu que elas eram capazes de identificar os personagens bons e maus dos
programas da TV, mas ficavam em regra em dvida quanto ao enredo principal
e tendiam a desenvolver suas prprias histrias com base nos indcios oferecidos
pelos programas.
Esses resultados foram confirmados em um estudo posterior3, que concluiu
que, embora a capacidade das crianas para distinguir a realidade da fantasia na
TV sugira que elas entendem que muito do que vem fico, mais difcil
estabelecer o estgio no qual elas compreendem... que a TV proporciona
discernimento de outros mundos sociais. Descobriu-se que, por volta dos 8-9
anos, as crianas estavam comeando a alcanar uma viso mais sofisticada da
realidade da TV.
Contudo, um estudo com crianas de 11-13 anos de idade4 mostrou que elas
se identificavam fortemente com os enredos e personagens das novelas, que eram
percebidos como um ensaio dramtico dos problemas morais e sociais que elas
teriam de enfrentar na vida real.
Um estudo mais intensivo entre jovens de 15-17 anos de idade5 revelou
preocupaes srias com as falsas representaes da realidade, sub-representao
de grupos tnicos minoritrios e um desejo de que a televiso jovem fosse
explcita sobre problemas como os horrores da dependncia de drogas. Embora
se ressentissem de qualquer sugesto de que seus prprios gostos e padres
deveriam ser protegidos em outras palavras, eles queriam ser desafiados, um
desenvolvimento natural do papel que as novelas tinham desempenhado em suas
vidas eles se preocupavam, como muitas pessoas mais velhas, com o fato de
que os jovens deveriam ser protegidos de materiais perturbadores.
Tal pesquisa especfica de um pas no pode ser automaticamente traduzida
para diferentes cenrios, mas ela oferece uma indicao de que as crianas e os
jovens podem ficar fascinados pela TV, embora no suspendam inteiramente
suas faculdades crticas. Afinal, eles tm sua prpria experincia pessoal que
usam para julgar o que lhes apresentado na tela.
A instituio Save the Children (Salvem as Crianas) auxiliou a compreenso das atitudes infantis com relao sua representao na mdia impressa e
transmitida, ao conversar com jovens em Barbados, no Canad, Inglaterra, Israel,
Nambia, Irlanda do Norte, Palestina e Romnia6.
As entrevistas mostraram que as crianas sabiam com clareza o que no as
agradava no tratamento que recebiam da mdia impressa e audiovisual:
120

 o uso de comentrios srios das crianas para fazer os adultos rirem;

o uso de crianas muito simpticas para dar um charme especial;
o uso de fotos e descries de crianas em situaes miserveis para
evocar emoes, porque isso no ajuda em nada o auto-respeito infantil,
ou o respeito do pblico pelas crianas;
crianas tratadas com condescendncia ou com ares de superioridade;
adultos falando pelas crianas, quando elas sabem mais sobre o assunto;
crianas agindo como se fossem animais de circo;
adultos apontando a ignorncia infantil;
adultos pondo palavras na boca da criana, ou interrompendo-a;
crianas que so mostradas como parecendo passivas, quando na verdade
no o so;
jovens postos todos juntos em um grupo problema chamado adolescentes.7
Muitas dessas caractersticas so encontradas nos programas de TV para crianas
ou famlias e foi descoberto que um padro semelhante de cobertura florescia na
imprensa britnica quando membros do projeto de mdia de jovens Childrens
Express conduziu sua prpria pesquisa em 19988. Imagine que esteretipos fossem as nicas imagens de adultos oferecidas pela mdia e fcil entender por que
as crianas no esto satisfeitas com essa forma de caracterizao na mdia de
massa.
Contudo, as crianas sabem igualmente com clareza o que querem que os
profissionais de mdia faam:
deixem as crianas falarem por si mesmas;
tratem as crianas como iguais, seres humanos como outros quaisquer;
perguntem s crianas o que elas acham de problemas cobertos pela
mdia;
dem s crianas a oportunidade de falarem livremente com os adultos,
bem como com as outras crianas;
vejam as crianas como indivduos, com seus prprios pensamentos, entusiasmos e preocupaes;
deixem as crianas serem elas mesmas e no o que outras pessoas querem
que elas sejam;
levem as opinies das crianas a srio9.
121

Um dos maiores problemas que as crianas em si no so levadas a srio o

suficiente pelos profissionais de mdia, cujo alvo principal o mercado adulto.
Convencionalmente, as crianas so vistas como um subgrupo da sociedade a ser
protegido, se no acariciado.
Em termos comerciais, claro, as crianas so vistas como aliados poderosos do anunciante. Convenam as crianas de que elas querem, ou melhor,
precisam de um produto e o anunciante pode confiar que elas importunaro os
pais at que eles o comprem. Os anunciantes de TV recorrem aos mesmos
talentos criativos que produzem a programao infantil e freqentemente incorporam referncias diretas aos temas, estilos e personagens com os quais o pblico da TV e do cinema est familiarizado. Mesmo que o preo esteja acima do
poder aquisitivo da maior parte de seu pblico, as tcnicas de propaganda da TV
podem criar tantas expectativas falsas entre as crianas (e os adultos) quanto
representaes glamourosas do mundo adulto feitas na TV e em filmes.
Uma criana nascida na pobreza, sobrevivendo com um mnimo de ateno, brutalizada por um genitor prejudicial a ela, ou criada em um ambiente onde
a vida parece no ter valor, muito provavelmente percebe os apelos da mdia de
uma forma diferente da criana que valorizada em casa, na escola e dentro da
comunidade local.
Inevitavelmente, imagens de glamour e sucesso, anncios sedutores de carros velozes, roupas caras e outros bens de consumo durveis, assim como programas que parecem exaltar a eficincia da violncia, inspiraro aqueles que no
tm como encontrar formas de obter o que outros parecem ter como certo.
Trgica e ironicamente, quando as crianas sucumbem e utilizam meios ilcitos
para obter os bens que desejam, so provavelmente transformadas em demnios
pela mesma mdia de massa que as exps tentao da primeira vez...
Mesmo a criana mais bem ajustada pode ser confundida pelas mensagens
conflitantes da mdia de massa, especialmente se seu modo de vida e experincia
nunca se refletem naquilo que ela v, ouve ou l. Essa uma das razes pelas
quais a mdia deve oferecer criana a dignidade e o respeito do reconhecimento
e desenvolver uma abordagem consistente com os problemas que as crianas
enfrentam.
Em de regra os jornais mostram uma forma peculiar de padres duplos
criticando a corrupo e o abuso de poder, mas ignorando o que isso poderia
significar em termos da forma como eles apresentam as notcias (e comerciais).
Em 1997, por exemplo, a mdia do Reino Unido ficou feliz em transmitir
imagens de crianas de 13 anos de idade desfilando pela passarela com os ltimos produtos da designer de moda Vivienne Westwood. A cobertura foi feita
com grande falsidade e sensacionalismo, na medida em que diferentes ramos
da mdia de massa se viraram uns contra os outros com acusaes de hipocrisia.
122

O furor da mdia proporcionou a publicidade adicional pretendida para a coleo

Westwood.
Ao aparecer em um programa de TV transmitido tarde da noite, The Show,
Westwood, representante da corrente de renovao da moda britnica bem-sucedida, o que, por sua vez, supe-se seja uma evidncia de que a economia est
florescendo, afirmou que ela quis manter a idia de usar meninas de 13 anos em
segredo at a hora do desfile. Ela admitiu que sua justificativa para apresentar
sua moda para adultos atravs de tais jovens era mostrar que suas roupas podiam
parecer sexy at em meninas de 13 anos.
O uso de modelos adolescentes pela indstria da moda, agudamente
consciente da mdia, se encaixa em um contnuo que comea com o material
sexualmente explcito em revistas para jovens e propagandas dirigidas s crianas onde as linhas divisrias entre a informao til, a excitao e a explorao so difceis de ser delimitadas. A Campanha contra a Pornografia das
feministas do Reino Unido ressaltou como esse contnuo opera como um instrumento de marketing10.
As adolescentes, que lem as revistas cada vez mais dirigidas a mulheres
jovens, so encorajadas a adotar, em primeiro lugar, a noo de que ser
sexualmente atraente para o sexo masculino o mais primordial. Ento, aprendem o segredo de seu poder sexual desenvolvendo tcnicas para agarrar e satisfazer os meninos/homens de seus sonhos (ao mesmo tempo em que buscam seu
prprio orgasmo mximo). Estas revistas, que apresentam modelos cujas idades so abertamente reveladas como sendo 16-17 anos, so freqentemente lidas
por meninas e meninos muito mais jovens, que captam a mesma mensagem.
Espera-se que os leitores vo gradualmente mudando para outras revistas que
continuam com o tema de como as mulheres podem usar o sexo para alcanar
seus objetivos.
Os jornalistas que trabalham em tais publicaes podem considerar que
esto fornecendo informaes, educao e entretenimento, mas esto ajudando a
socializar a aceitao da explorao sexual como norma pelos jovens. Isso
reforado por alguns jornais do Reino Unido, que publicam notcias horrendas
sobre abuso sexual infantil e as atividades de pedfilos e tambm publicam fotos
de mulheres nuas ou anunciam vdeos de sexo e nmeros de telefone para
masturbao com fotos de mulheres usando roupas de colegiais.
Entre outras conseqncias socialmente indesejveis, isso tem o efeito de
confirmar a impotncia da criana que sofre abuso. Foradas a submeter-se a
uma autoridade adulta cuja impunidade as obriga a continuarem caladas, algumas
crianas que sofrem abuso chegam a pensar que seu agressor est de algum
modo agindo dentro de seus direitos. Perseguidas pela angstia de que estaro
erradas se delatarem o pai, o tio ou o vizinho, as crianas que sofrem abuso
123

podem observar diariamente seu torturador e outros adultos apreciarem abertamente o espetculo de mulheres bonitas condescendentes... A mensagem clara
os adultos podem satisfazer seus caprichos sexuais como quiserem, desde que
eles no sejam apanhados.
Recentemente, dois jornais populares de alcance nacional do Reino Unido
publicaram notcias concorrentes de horror chocante, em suas primeiras pginas, sobre o comportamento sexual do jogador de futebol David Beckham, cujos
maiores fs so crianas. Meu Sexo Selvagem com Becks, proclamava uma
delas; O Arrasa-Coraes Beck Roubou minha Noiva, anunciava a outra. Ambas
as notcias tinham a marca de exclusivas. Junto com elas havia duas outras
planejadas para chamar a ateno. Uma das notcias trazia a foto de uma garota
negra com a manchete: Escndalo da garota de 16 anos que teve mil homens.
Dentro do jornal a garota era completamente descrita e havia uma foto de meia
pgina dela, tornando-a instantaneamente reconhecvel.
A outra notcia dizia: O Almirante, a Vice-Garota e os Segredos de Blair,
afirmando que informaes muito importantes estavam vazando para uma prostituta por intermdio de um chefe militar. Neste caso, ambos os adultos foram
identificados pelo nome, mas todas as fotos da mulher estavam deliberadamente
borradas para evitar sua identificao. Os jovens confrontados por abordagens
to diferentes de notcias igualmente chocantes, em jornais que eles provavelmente lem, estavam recebendo mensagens muito confusas sobre o comportamento sexual.
A representao da atividade sexual no a nica manifestao destes
padres duplos. Imagens de violncia e sutileza do imperialismo cultural no
mercado global tambm causam problemas para as crianas. Embora alguns
argumentem que mercado global significa que os produtores precisam ser mais
sensveis s preocupaes culturais dos compradores potenciais, a exportao de
produtos televisivos tem que ser vista em termos da economia nacional do pas
produtor. Em regra, filmes e desenhos so veculos para a colocao de produtos, e as crianas so particularmente vulnerveis a essas mensagens subliminares.
significativo que o valor econmico real de personagens de desenhos
animados ou de sries (Popeye, Power-Rangers, Teletubbies etc.) agora se encontre distante de seus papis como personagens de diverso da TV. As crianas
querem os brinquedos, roupas etc. como emblemas de seu prazer com os personagens ou de sua identificao com eles. Isso, por sua vez, pode influenciar os
valores culturais locais a longo prazo.
Espera-se que os jornais e produtores domsticos estejam em maior sintonia
com as atitudes locais sociais, polticas, culturais e morais. mais provvel que
fornecedores estrangeiros de programas reflitam seus prprios padres e preocupaes domsticas do que conheam as necessidades culturais especiais de mercados no exterior.
124

Os desenhos animados so o produto principal da programao infantil de

TV em todos os lugares. Seu apelo geralmente se baseia em representaes
simplistas, por exemplo, do bem e do mal. Como eles so (ou deveriam ser)
divertidos, talvez aqueles que compram tais produtos a preos bsicos de
barganha para consumo domstico no pensem o suficiente nas mensagens mais
profundas que eles trazem sobre violncia, por exemplo, ou sobre o marketing
de produtos relacionados. O custo de longo prazo da importao de diferentes
padres culturais, morais e sociais pode ser alto.
Se para as crianas crescerem apreciando sua prpria herana cultural,
ento a mdia tem a responsabilidade de reconhecer, respeitar e nutrir as culturas
com as quais as crianas esto familiarizadas em suas casas. um dos argumentos mais fortes em favor de uma indstria de produo de mdia domstica
saudvel, bem como constitui uma contribuio significativa na direo do reconhecimento dos direitos da criana.

O processo de produo de documentrios da TV

A TV atrai audincias em massa em nvel local, nacional e regional. No mercado
global, as imagens transmitidas pela TV tm uma probabilidade muito maior de
alcanar o pblico internacional do que qualquer coisa publicada em um jornal.
Quero focalizar de forma sucinta o documentrio simplesmente porque o
gnero atravs do qual aprendemos como se comportam os indivduos e grupos
em uma sociedade, e, na verdade, como funciona a sociedade inteira. Os
documentrios nos falam, aparentemente com detalhes, de questes srias e problemas difceis e de pessoas e situaes que no conhecemos. Eles nos oferecem
mais do que as matrias aprofundadas do jornal porque usam imagens que se
movem, porque tm mais tempo para explorar seu tpico, porque as notcias que
publicam ganham mais autoridade e autenticidade ao dar rostos s vozes, e
porque podem usar msica para evocar sentimentos. Contudo, caro produzi-los
e eles precisam encontrar mercados suficientes para se manter.
Um aspecto do processo de marketing da mdia que o pblico nunca v e,
portanto, do qual no pode ter conscincia, so as conversaes para obter
fundos de desenvolvimento para um projeto. Se para um programa ser transmitido, o editor encarregado tem de ser convencido de que ele assistvel e
ser visto pelo pblico alvo buscado. Os produtores tm de encarar essas expectativas intangveis relativas ao valor monetrio ao buscar fundos para o seu
projeto. Ainda no h garantia de que o filme terminado ser comprado ou
transmitido.
A eventual transmisso depender no apenas da qualidade do produto
final, mas tambm da medida em que ele corresponda s conversaes iniciais.
125

Durante a fase de desenvolvimento de um documentrio, os pesquisadores

entraro em contato com colaboradores potenciais e colhero uma grande quantidade de informaes. Pode parecer que eles estejam ouvindo aqueles com os
quais entraram em contato, mas seu objetivo realizar as intenes da pessoa
que faz o programa, e no dos protagonistas. Os colaboradores potenciais inevitavelmente desenvolvem sua prpria percepo do produto acabado, com base no
que lhes foi dito. Essa percepo pode estar muito distante do que o produtor tem
em mente. Se eles querem tomar parte (e a maioria das pessoas ainda fascinada
pela idia de estar na TV), eles provavelmente faro o que acham que a pessoa
que faz o programa quer embora talvez eles nunca se encontrem com o
produtor/diretor at que as filmagens tenham incio, e eles raramente saibam ou
vejam que outras contribuies esto sendo feitas.
Eles no tm controle sobre a estrutura e mensagem do produto final que
emerge de um processo oculto de seleo, edio e dublagem. A discrepncia
entre aquilo de imaginaram estar participando e o que aparece na tela pode ser
um choque, e nesta altura o mal j est feito. Isso tem um significado particular
para documentrios sobre crianas.
A situao angustiosa da criana sempre um tema poderoso. H ocasies
em que tais documentrios podem ter um efeito profundo sobre a conscincia
pblica (internacionalmente) e ter forte impacto positivo. Contudo, se os problemas forem simplificados ou tornados sensacionalistas ao extremo, ao invs de
tentar explorar as complexidades de uma situao, mais prejuzo do que benefcio poder advir do programa.
Os profissionais de mdia admitem que, em si mesmos, tais documentrios
podem fazer pouco para ajudar a resolver os problemas de uma criana individual, mas se consolam com a idia de que eles podem pelo menos alertar o
pblico para importantes condies sociais, econmicas, ambientais, polticas,
psicolgicas ou mdicas e encorajar aes ou pelo menos debates. Contudo,
aquilo que pode ter comeado como uma notcia para consumo domstico sobre
a vida problemtica de uma criana pode ter conseqncias imprevistas. A identidade, circunstncias, parentes, localizao, padro de comportamento etc. de
uma criana tornam-se amplamente conhecidas, trazendo consigo solidariedade,
raiva e at mesmo notoriedade. A criana se torna um cone que representa um
problema particular, ou mesmo uma determinada sociedade.
No se pode esperar que as pessoas que faam programas sejam especialistas em psicologia infantil, nem que aqueles que trabalham com o bem-estar da
criana saibam automaticamente como fazer programas com um padro profissional. por isso que Orientaes para o Produtor so necessrias para a compreenso das complexidades da infncia e das necessidades e direitos da criana
e a razo de se designar editores especializados para programas infantis.
126

Ao se fazer programas sobre crianas e com elas, muito importante ter

conscincia da forma como o processo percebido pelas crianas que esto
envolvidas. Elas precisam saber o que se espera delas desde o incio do processo
de produo.
O programa de TV uma construo que representa a vida da criana, em
regra de um modo menos acurado do que percebido pela prpria criana. Para
a maioria dos telespectadores (que no tm um conhecimento sofisticado do
meio de comunicao e que no conhecero a criana), a vida da criana e
sempre h o perigo de que uma vez que ela tenha sido caracterizada (como boa,
extremamente talentosa, m, perigosa, triste etc.) na TV, a criana e seus pares
se convencero de que esta a realidade. Por exemplo, a publicidade d um
carter perverso ao crime juvenil. A notoriedade de um criminoso juvenil pode
gerar medo, repulsa ou mesmo pena entre os adultos, mas pode transformar o
criminoso em heri/modelo dentro do grupo de pares com o qual ele conta para
ser reconhecido. Assim sendo, a imagem se torna realidade e o problema mais
difcil de tratar.
Os jornalistas que se reuniram em Recife, Brasil, para uma conferncia da
IFJ/UNICEF sobre os Direitos da Criana e a Mdia em maio de 1998, tiveram
a oportunidade de discutir a produo e elaborao de Innocents Lost (Inocentes
Perdidos), um documentrio em duas partes sobre artigos-chave da Conveno
da ONU sobre os Direitos da Criana. A premiada diretora britnica Kate Blewett
disse que ela e sua equipe tinham feito o filme a fim de produzir mudanas onde
os direitos da criana estavam sendo ignorados. O filme gerou uma imensa
reao quando foi transmitido no Reino Unido, demonstrando como a mdia
pode ser poderosa em passar a mensagem e obter a resposta correta se as crianas
puderem falar por si mesmas.
O objetivo era mostrar os feitos das crianas com suas prprias palavras,
sem quaisquer comentrios de adultos. Este tipo de jornalismo requer tempo e
pacincia, assim como vontade e capacidade de ouvir. Ela disse que o mais
difcil com relao filmagem foi estar com as crianas. Ela tentara tornar-se
parte de suas vidas antes de entrevist-las.
Contudo, alguns jornalistas presentes conferncia acharam que o filme
era sensacionalista demais e muito direcionado para a sensibilidade ocidental;
outros acharam que ele no era imparcial. Houve at mesmo crticas de que
algumas tomadas poderiam ser consideradas aproveitadoras. O debate enfatizou
muitos dos dilemas ticos com que se defrontam jornalistas que trabalham em
campanhas e as dificuldades que podem surgir mesmo quando se tomam os
maiores cuidados.
Os profissionais de mdia tm um papel vital na mobilizao social relativa
aos direitos da criana. Eles podem estar primariamente envolvidos como repr127

teres das aes e omisses de outros, mas so, contudo, catalisadores. Eles deveriam ser vistos como parte do processo de melhorar a imagem, direitos e
perspectivas da criana. Seu papel registrar o que acontece, no como historiadores, mas como comunicadores do momento. Eles agem como os olhos,
ouvidos e voz da sociedade civil. Eles podem ter que adaptar seu produto ao
mercado que servem (e at agenda estabelecida por seus empregadores), mas
zelosamente guardam seu direito de poder contar da forma como vem.
A maioria dos profissionais de mdia est consciente de suas responsabilidades sociais e tem grande entusiasmo por desenvolver abordagens ao seu trabalho que melhorem ao invs de inibir sua capacidade de comunicar-se efetivamente. Eles tm cada vez mais conscincia e desconfiana da indstria de relaes pblicas em todas as suas formas servios oficiais e secretos de informaes do governo, porta-vozes polticos, relaes pblicas comerciais e as
tticas de presso de muitas ONGs. A chave para ganhar sua confiana assegurar que eles tenham acesso a informaes claras, confiveis e inequvocas; e
respeitar seu papel como profissionais.
Os jornalistas da TV muito freqentemente transmitem idias, e s vezes
lanam campanhas, produzindo notcias que ajudam as pessoas a entender o
mundo sua volta. A notcia de interesse humano um instrumento dramtico
para captar o interesse/raiva/simpatia das pessoas e assim explicar a verdade
mais ampla. Portanto, se os jornalistas devem desempenhar um papel na melhoria
da compreenso pblica sobre as crianas, eles precisam ter acesso a boas
notcias. Se tais notcias ilustram uma verdade, os jornalistas precisam saber
o que est por trs das experincias sobre as quais esto escrevendo. Isso inclui
avaliar os direitos das crianas envolvidas seu direito segurana e at mesmo
anonimato, conhecer as leis e convenes que existem para proteg-las e ter
liberdade para investigar qualquer violao desses direitos.
O bom desempenho dos profissionais de mdia em seu trabalho depende
tanto de suas habilidades e conhecimento pessoal, quanto do meio de comunicao atravs do qual trabalham. Uma verso alternativa cada vez mais popular do
gnero documentrio o docu-drama relatos sobre eventos e pessoas reais
misturados com fico.
A produo e transmisso do filme de Peter Kosminsky, No Child of Mine
(Nenhum Filho Meu), aparentemente baseado nas memrias de uma sobrevivente
de abusos horrendos em casa e em instituies pblicas, geraram muita controvrsia no Reino Unido e ilustram mais riscos enfrentados por aqueles que esto
ansiosos para aproveitar as oportunidades para fazer a diferena.
A imprensa e a televiso dedicaram muito espao e tempo utilizao de
um ator de 12 anos (no filme de Kosminsky) no papel de uma menina que tinha
sofrido mltiplos abusos; ao folheto da Sociedade de Crianas que sugeria que
128

turistas de sexo podiam obter facilmente prostitutas crianas nos hotis britnicos; e s preocupaes sobre a autenticidade da histria.
Kosminsky justificadamente procurou esconder a identidade de seu informante, mas a imprensa, com igual justificao, procurou estabelecer a exatido
de seus relatos de abuso escandaloso, uma vez que foram levantadas dvidas por
um Diretor de Servio Social, que afirmava saber do que se tratava. Kosminsky
tambm se preocupou em descrever o cuidado com o qual o filme havia sido
feito, especialmente na escolha de uma jovem e na filmagem de muitas cenas
constrangedoras que ela teve de fazer.
Cerca de 300 crianas fizeram teste com diretores de elenco e o ator s foi
escolhido depois de seis testes. Num relato para a imprensa Kosminsky, que tem
duas filhas, explicou:
A capacidade de representar no era nossa nica preocupao. Ns tambm tnhamos de considerar a formao da criana, o apoio que ela provavelmente teria de
seus pais, o fato de um deles poder estar no set de filmagem o tempo todo e o grau
de compreenso da histria, tanto da parte da famlia quanto da criana. Eu me
preocupei com ela durante todo o tempo de filmagem. Foi como ter uma terceira
filha por um tempo.

Os pais da criana deram muito apoio e o resultado, em termos de desempenho, foi impressionante. Mas o arrebatamento da mdia com o filme fez novas
vtimas da fonte da histria, da atriz e de sua famlia.
Poucas pessoas com experincia de abuso sexual de crianas diriam que o
comportamento retratado no filme era exagerado; contudo, alguns tambm mostraram sua preocupao com o fato de No Child of Mine tornar-se um dos vdeos
favoritos de pedfilos. Tais pessoas afirmavam que a utilizao de um ator mirim
pela mdia poderia ser vista, pelos pedfilos, como uma legitimao intelectual
e social de sua m conduta sexual se correto para uma rede de TV utilizar
algum com 13 anos em cenas sexualmente explcitas, deve ser correto para eles
fazerem o mesmo.
No caso de o filme no estar baseado na verdade, e da ser rejeitado como
invlido, havia a preocupao de os esforos das pessoas que se dedicam
proteo das crianas de perigos reais serem diminudos e no aumentados. A.
A. Gill, um colunista de um jornal dominical nacional importante, que tinha se
recusado a ver o filme, foi alm, descrevendo-o como profundamente imoral,
lascivo e fraudulento. Ele afirmou que
Todos os dramas-documentrios so abusos ironicamente apropriado neste caso.
O sofrimento da vtima abusivo e os personagens reais que no so consultados
ou que so retratados como viles so abusivos. O processo da lei um abuso, e
a dramaturgia como veculo para contar uma verdade maior abusiva por se apoiar

129

no cadafalso do fato. O pior que vocs, telespectadores, sofrem abuso por se

tornarem cmplices do ato.

Sua preocupao era de que os altos ndices de audincia de No Child of Mine

levassem aceitao do gnero. Os docu-dramas se tornaro cada vez mais
chocantes e as histrias verdadeiras tero de se justificar, no pelo mrito do
valor pblico, mas pelo docu-drama apresentado na semana anterior...
O incidente demonstra que docu-dramas deste tipo correm o risco de habituar o pblico aos horrores da explorao infantil, a menos que sejam escrupulosamente bem pesquisados e precisos. Deve-se tomar muito cuidado para
assegurar que eles no sejam tratados como uma simples forma de aumentar os
ndices de audincia, ao invs de um esforo srio para esclarecer o pblico e
alertar as autoridades para a injustia.
Meu ponto simples. No importa o valor jornalstico ou as intenes de
um documentrio sobre crianas; a preocupao fundamental de um diretor deve
ser o bem-estar das crianas envolvidas.

Trabalhando com as crianas na mdia

As crianas tm muito a oferecer ao jornalista ou profissional de TV que procura
um novo ngulo para as notcias porque:
elas querem falar;
elas tm coisas novas e interessantes a dizer;
algumas questes educao, brincadeiras, abuso infantil afetam-nas
mais do que aos adultos;
partilhar o que elas tm a dizer aumenta a compreenso mtua entre
adultos e crianas e ajuda a diminuir o espao entre as geraes (em
regra, velhos e jovens se infernizam uns com aos outros porque no
conversam entre si);
envolver as crianas aumenta sua confiana em suas prprias capacidades, e as ajuda a se desenvolver;
elas tambm so consumidoras de mdia e gostam de ouvir o que outras
crianas pensam e sentem;
elas tm o direito de ser ouvidas, de fazer valer seus pontos de vista e de
se expressar na mdia.11
Contudo, entrevistar crianas requer tcnicas especiais. Elas precisam poder confiar
nos adultos com os quais esto trabalhando, sentir-se seguras do que esto fazen130

do e ter conscincia das possveis conseqncias. Isso significa dar tempo para
construir relacionamentos, para assegurar-se de que as crianas no s sabem do
que esto participando, mas tambm por que esto fazendo isso. Significa igualmente que todos os envolvidos (inclusive seus pais ou guardies) sabem com
clareza quais so as possveis implicaes para as crianas.
At mesmo tirar fotos de crianas pode causar problemas especiais. A
controvrsia sobre a explorao de fotos de crianas pequenas tiradas legitimamente para uso particular ou comercial convenceu os fotgrafos profissionais
britnicos a esboar suas prprias orientaes para proteger a si mesmos e aos
modelos infantis (veja Apndice 2 no final do artigo). No centro do problema
est a questo de que os interesses da criana so predominantes e este deve ser
o princpio fundamental para todos os profissionais de mdia.
A lista a seguir pode oferecer algumas orientaes para se saber se a
abordagem est sendo usada com responsabilidade:
Foi dado tempo para conhecer os entrevistados?
O tipo de histria que est sendo trabalhado foi clara e honestamente
explicado?
A abordagem se baseia em um ponto de vista definido de como o produtor quer que as crianas respondam?
Foi feita justia ao que as crianas realmente disseram elas se reconhecero naquilo que foi produzido ou suas palavras foram interpretadas
de uma perspectiva adulta?
Foi obtido consentimento apropriado das crianas e adultos responsveis para o uso de nomes e para tirar e publicar fotos das crianas?
O risco de as crianas terem suas identidades publicadas foi avaliado (e
discutido com os entrevistados e seus guardies)?
A verdade das declaraes feitas pelas crianas foi duplamente checada?
Foi dito s crianas como procurar ajuda e elas vero o produto acabado?
Que mensagens o adulto receber da histria?
s vezes, as melhores pessoas para entrevistar crianas so as prprias crianas.
Trein-las em tcnicas jornalsticas um investimento para o seu futuro.

Criando espao na mdia para as crianas

Nesta seo e na seguinte resumi alguns exemplos de como as crianas podem
ser engajadas na produo de sua prpria mdia e apresentei alguns dos formatos televisivos mais eficazes atualmente em uso no Reino Unido.
131

Jornais especificamente destinados s crianas no tm sido um grande

sucesso comercial no Reino Unido. Alguns jornais tentam atrair a prxima gerao de leitores com histrias em quadrinhos e sees para jovens, encorajando
o sentido de fazer parte do jornal com concursos e uma agenda centrada na
cultura popular, mas produzidos por adultos. Jornais locais podem utilizar fotos
de grupos de crianas para atrair vendas extras feitas para parentes. Alguns
jornais tm uma pgina jovem com um clube do qual elas podem ser scias,
mas o controle editorial raramente partilhado com o pblico alvo.
Em 1981, quando eu era editor de um jornal local em um distrito de classe
operria de Londres, encorajei grupos de jovens na rea de circulao a produzirem sua prpria pgina semanal. Um lder jovem qualificado os ajudava a
desenvolver suas idias e supervisionava sua pesquisa e subeditores profissionais
forneciam assistncia tcnica, mas as crianas escolhiam os tpicos e davam a
palavra final.
A pgina abriu um novo caminho e quebrou algumas regras. Depois que
um grupo visitou uma delegacia para produzir uma matria, eles puseram uma
cabea de porco sobre o rosto de um policial que concordara em ser fotografado.
A histria virou manchete nacional. Defendi o direito dos jovens de expressarem
sua opinio, mas a credibilidade do jornal foi prejudicada e da em diante as
provas de pginas eram duplamente examinadas antes de serem impressas!
Mais recentemente, trabalhei com crianas de escola primria em Bristol
para produzir seu prprio tablide de quatro pginas, com notcias, reportagens,
entrevistas, fotos e uma tira de quadrinhos. Cada edio tinha uma equipe editorial diferente, com membros de 6-11 anos, e era financiada por anncios e
vendas com preos estabelecidos pelas crianas. O processo de produo ensinou-lhes sobre editorao, produo grfica, economia, matemtica e habilidades
sociais, bem como redao.
O projeto do Childrens Express, que opera na Austrlia, Nova Zelndia,
Reino Unido e EUA, capacita os jovens a adquirir habilidades de produo de
mdia, produzir seu prprio jornalismo e os ajuda a buscar sadas para o seu
trabalho.
O exemplar pesquisado e produzido por crianas e jovens de 9-18 anos,
depois da escola, nos finais de semana e durante as frias, sob superviso profissional. Os grupos mais jovens so treinados como reprteres; os mais velhos,
como editores. Eles trabalham em equipes para investigar histrias que lhes
dizem respeito, ou tratam de assuntos abordados pela imprensa e televiso. Todo
o material registrado, transcrito e discutido, antes que a verso final seja produzida. O projeto bastante subsidiado e tem tido muito sucesso, recebendo
prmios de imprensa e televiso. Jornais nacionais e redes de TV usam seu
material e nos EUA tm sido publicados livros examinando questes sociais da
perspectiva infantil.
132

Os editores interessados em desenvolver publicaes mais centradas na

criana podem querer considerar o seguinte:
designar um editor infantil ou correspondentes infantis;
garantir que o projeto seja cuidadosamente planejado e apropriadamente
supervisionado e que aqueles que tomam parte na publicao o faam
com o conhecimento e consentimento dos pais;
criar procedimentos e orientaes para proteger as crianas de danos
quando esto trabalhando com voc acompanhantes, medidas de sade e segurana etc.;
desenvolver roteiros simples para assegurar que as crianas entendam o
que podem e o que no podem fazer por exemplo, as regras bsicas
do jornalismo;
assegurar que as expectativas das crianas sejam realistas e que haja
oportunidades para que recebam retorno e contribuam para a avaliao
do projeto.
E, o mais importante essencial que as crianas participantes no sejam
exploradas puramente por razes comerciais. Tais projetos deveriam ser vistos
como parte de um sistema mais amplo de educao para a mdia, ajudando as
crianas a entender como a mdia opera e qual o papel da mdia em suas vidas.

Formatos de programas televisivos infantis

Blue Peter, um dos mais conhecidos programas de TV para crianas da BBC no
Reino Unido, acabou de completar 40 anos. Ele tem formato de revista e
transmitido logo depois que as crianas voltam da escola. Com o passar dos
anos, seus quadros tm sido cada vez mais influenciados pelas prprias idias
das crianas. Ele apresenta atividades manuais para as crianas fazerem, comemora o sucesso delas em vrios campos, realiza competies no-exploradoras e
organiza campanhas nacionais para ajudar crianas carentes no Reino Unido e
em outros pases. Seus apresentadores so jovens e se engajam em atividades de
lazer excitantes (mergulho, pular de pra-quedas, esquiar etc.), o que d s crianas idias de atividades que podem querer fazer medida que crescem. Todos
os anos a equipe tambm visita diferentes partes do mundo para dar s crianas
uma idia de como vivem outras crianas e quais so seus problemas.
A BBC tambm tem um programa regular chamado Childrens Newsround,
que trata, de uma forma simples e direta, das principais notcias do dia, incluindo
tpicos difceis como abuso de crianas, fome e desastres naturais, bem como
notcias especiais de interesse das crianas, que podem no entend-las da forma
133

como so apresentadas nos noticirios adultos. Como os principais noticirios

transmitidos se dirigem ao adulto, eles no so populares entre as crianas. Ter
sua prpria verso capacita as crianas a discutir assuntos atuais com os adultos,
bem como evita que tenham de suportar a desgastante trajetria que em regra
acompanha a verso adulta.
Uma das TVs comerciais do Reino Unido, o Canal 4, recebeu prmios por
seu programa Wise Up, destinado a adolescentes, no qual os jovens so encorajados a estabelecer os tpicos a serem tratados. As idias para os programas e
apresentadores convidados so procuradas entre os espectadores e em visitas a
escolas. Reprteres convidados produzem um segmento do programa, freqentemente investigando um problema que surgiu em suas vidas. Eles recebem
assistncia profissional de uma equipe de produo predominantemente jovem.
O programa tem um estilo animado e jovem, com imagens rpidas e feitas por
cmera manual, mas cuidadosamente editado e produzido segundo orientaes
formais estabelecidas pelos responsveis oficiais por regulaes.
Vrios programas de TV populares para crianas atualmente envolvem
jovens na apresentao, dentro e fora do estdio, entrevistando outras crianas e
celebridades, bem como realizando competies e jogos. Tais programas so
supervisionados de perto e os jovens so cuidadosamente acompanhados.
Eles tm seus crticos, mas so opes bem-vindas s tentativas de divertir
a criana com programas de conversas rpidas, imagens velozes e pitorescas que
muitos consideravam aviltantes para a criana porque a nfase estava na personalidade e idiossincrasias do apresentador.
Cada rede do Reino Unido emprega ncoras que introduzem o pacote
dirio de programas infantis na verdade, estas partes da programao so
especificamente comercializadas como Childrens BBC (CBBC BBC Infantil) etc. Esses jovens apresentadores so freqentemente assistidos por bonecos e desenvolvem seu prprio relacionamento familiar com os telespectadores,
que so encorajados a enviar cartas, fotos etc. At certo ponto eles agem como
guardies substitutos, visto que o trabalho e outras presses domsticas impossibilitam muitos pais de estarem presentes para supervisionar o que seus filhos
vem na TV. Tem havido um uso crescente do telefone, fax e e-mail como
formas de permitir que as crianas participem de seus programas. Isso, por sua
vez, fornece uma maneira de interagir que pode no existir dependendo das
circunstncias em que a criana veja TV. Tambm abastece as redes com uma
quantidade enorme de idias vindas das prprias crianas.

Concluses
Negociar melhorias na forma como as crianas so apresentadas na mdia requer
cuidado. compreensvel que jornalistas e diretores se ressintam de interfern134

cias externas, principalmente da parte daqueles que podem usar seu poder, influncia ou dinheiro para restringir suas atividades. Por isso importante envolver jornalistas e diretores no desenvolvimento e reviso de orientaes internas
e cdigos de conduta.
Fazer com que as pessoas, no topo da hierarquia e especialmente aquelas
responsveis pelo treinamento de profissionais de mdia, compreendam melhor
as necessidades e direitos das crianas to importante quanto assegurar que
jornalistas e diretores desenvolvam relacionamentos de confiana com outros
profissionais que trabalham com crianas (professores, assistentes sociais etc.).
De tais dilogos surgiriam orientaes mais claras sobre as condies em
que as crianas so filmadas (incluindo regulaes especficas sobre acompanhantes), bem como arranjos sobre a melhor forma de pesquisar e apresentar
assuntos delicados.
Erros acontecem, mas uma maior abertura tambm significa disposio
para assumir a responsabilidade pelos erros e suas conseqncias. Se justificvel para a mdia ressaltar as falhas das autoridades, igualmente vlido para o
pblico desafiar as deficincias da mdia. Isso significa desenvolver sistemas de
regulao que reconheam os direitos do pblico receber informaes precisas, ter sua privacidade respeitada, e receber indenizaes bem como o princpio da liberdade de imprensa.
Finalmente, ns que trabalhamos na mdia temos imensas responsabilidades. Na maioria das vezes nossas intenes so boas, embora tanto a mdia
impressa quanto a televisiva paream imaginar que o pblico, incluindo as crianas, s possa lidar com os problemas se eles forem apresentados de uma forma
simplificada. Se tentarmos dizer a verdade em toda sua complexidade e evitar
sucumbir totalmente presso comercial, poderemos dormir melhor. Quanto
mais sensvel e bem pesquisado for o jornalismo que produzimos hoje sobre as
crianas e para elas, mais confiantes poderemos ficar de que seu futuro ser
melhor. E, se aprendermos a respeitar os direitos delas, aprenderemos a respeitar
os nossos.

Notas
11. O artigo uma ampliao de um outro originalmente preparado para os seminrios patrocinados pelo UNICEF para profissionais de mdia em Manila, Filipinas, outubro de 1998.
12. Children, Television and Morality, Trabalho 1 da Comisso de Padres de Teledifuso do
Reino Unido, pela Dra. Anne Shepherd, Universidade de Leeds, 1990.
13. Children, Television and Morality II, Trabalho 5 da Comisso de Padres de Teledifuso do
Reino Unido, pela Dra. Anne Shepherd, Universidade de Leeds, 1992.
14. Morality, Television and Pre-Adolescent Young Minds, Trabalho 3 da Comisso de Padres
de Teledifuso do Reino Unido, por Margaret Dunn & Caroline Gallagher, Research
International 1990.

135

15. Television and Young People, Trabalho 6 da Comisso de Padres de Teledifuso do Reino
Unido, por John Caughie, Universidade de Glasgow, 1992.
16. Interviewing Children: A Guide for Journalists and Others, Save the Children, por Sarah
McCrum & Lotte Hughes, 2. ed., 1998.
17. Interviewing Children: A Guide for Journalists and Others, Save the Children, por Sarah
McCrum & Lotte Hughes, 2. ed., 1998.
18. Kids These Days... Childrens Express, Reino Unido, 1998.
19. Interviewing Children: A Guide for Journalists and Others, Save the Children, por Sarah
McCrum & Lotte Hughes, 2. ed., 1998.
10. Top Shelf & Teen Mags, por Penny Iveson & Anne Mayne, in Child Exploitation & the
Media Forum Report & Recommendations, Ed. Mike Jempson, Press Wise/ACHE, 1997.
11. Interviewing Children: A Guide for Journalists and Others, Save the Children, por Sarah
McCrum & Lotte Hughes, 2. ed., 1998.

136

Apndice 1: Extrato das Recomendaes do Frum de Mdia e Explorao Infantil, 11 de maro de 1997, organizado pela PressWise em conjunto
com a Action on Child Exploitation (ACHE Ao para a Explorao Infantil),
Reino Unido, e presidido por Elizabeth Lawson QC
Mais oportunidades precisam ser dadas aos jovens para que expressem seus pontos de
vista e sejam ouvidos com relao s questes levantadas pelo Frum, em todas as
disciplinas envolvidas a mdia, os servios de proteo e o cumprimento da lei.
Mesmo a reportagem mais responsvel de abuso infantil pode ter um efeito dramtico
e duradouro sobre as vtimas e suas famlias... Recomendamos aos jornais, revistas e
televiso que tenham isso em mente, especialmente em termos da forma como a
informao apresentada ao pblico. Em particular, recomendamos a eles que providenciem e paguem aconselhamento apropriado para as vtimas de abuso infantil que
lhes contam suas experincias.
Deve-se tomar cuidado para assegurar que a cobertura da mdia sobre explorao
infantil seja precisa, informativa e educativa e proteja as crianas em questo, quer
elas vivam no Reino Unido ou em outro lugar.
... Os jornais e revistas no devem sobrepor notcias ou histrias sobre abuso sexual
com imagens sexualizadas de mulheres jovens ou nuas, especialmente aquelas em que
mulheres adultas esto vestidas como colegiais.
Ns... questionaramos se as crianas devem se envolver em carreira de modelo em
uma tenra idade. Recomendamos a todos os fotgrafos, agncias fotogrficas, pais de
modelos infantis, agncias de modelos e de publicidade que formalizarem rapidamente
orientaes para a indstria, que assegurarem que tais orientaes sejam conhecidas e
entendidas e que mecanismos de controle adequados estejam disponveis. A evidncia
de adeso s orientaes deveria ser um pr-requisito para a publicao de fotos de
crianas.
H uma clara necessidade de maior comunicao, cooperao, compreenso e confiana entre aqueles envolvidos com proteo de crianas e aqueles que fazem reportagens
sobre explorao infantil.
H necessidade de mais treinamento dos departamentos de assistncia social com
relao forma como lidar com a mdia, e dos jornalistas com relao ao papel e
responsabilidades dos assistentes sociais.
A explorao infantil precisa ser entendida pelo pblico, mas, ao explicar o problema,
especialmente o abuso fsico ou sexual de crianas, deve-se tomar cuidado para no
trair a confiana das crianas e dos pais que precisam de proteo.
Deveria haver uma poltica de abertura nas autoridades locais e outras agncias de
servio social quando alegaes de abuso infantil so feitas, desde que as crianas em
questo no possam ser identificadas.
necessrio dar mais considerao aos apelos para que a mdia tenha maior acesso
aos processos de tribunais envolvendo crianas... mas h srias questes de responsabilidade e transparncia que exigem investigao adicional.
A explorao infantil um problema internacional. Qualquer esforo para falar sobre
a explorao infantil e a mdia na Gr-Bretanha deve levar em considerao iniciativas
internacionais, particularmente aquelas que vm das Declaraes e Agenda para a
Ao do Congresso Mundial contra a Explorao Comercial de Crianas.

137

Apndice 2. Normas Referentes aos Modelos Infantis, Associao de

Fotgrafos do Reino Unido, apresentado ao pblico pela primeira vez no Frum
de Mdia e Explorao Infantil, 11 de maro de 1997, Reino Unido
1. Os fotgrafos devem tentar parar de tirar fotos de crianas com roupas de baixo,
especialmente para catlogos de mala direta (uma fonte conhecida e facilmente acessvel de material para pedfilos). necessrio buscar o apoio de grandes empresas de
mala direta e de grandes lojas de departamentos, que produzem catlogos de menores
e fotos para relaes pblicas.
2. As colees fotogrficas de crianas de agncias de fotos devem ser controladas com
cuidado e deve-se verificar duas vezes quem est comprando as fotos e para que sero
usadas.
3. Deve-se examinar a manipulao de fotos e filmes, especialmente vdeos pop onde as
crianas esto sendo muito utilizadas. (Perguntou-se a uma me se seu filho podia ser
filmado danando e tirando a camisa o plano era utilizar a cabea da irm dele,
colocando-a sobre seu corpo. A me no deixou e nada aconteceu.)
4. Nenhuma criana dever ir a uma sesso de fotos ou filmagem sem um acompanhante.
5. O acompanhante deve ter o direito de ficar na mesma sala onde a criana est, o
tempo todo. Se em qualquer ocasio o acompanhante sentir que a criana est sendo
indevidamente usada, trabalhando em excesso ou maltratada, ele deve poder tirar a
criana da sesso sem perda de cach especialmente nos casos em que se pede que
a criana faa algo completamente diferente daquilo para o qual foi contratada.
6. Um acompanhante nunca deve deixar uma criana sozinha em uma sesso, no importa quo cansativo seja ficar sentado, esperando a sesso terminar.
7. Se um genitor no puder levar a criana ao local da sesso de fotos ou filmagem, ele/
ela deve notificar ao fotgrafo o nome do acompanhante e certificar-se de que o
fotgrafo tenha um nmero de telefone para contato, no caso de uma emergncia.
8. Nunca se deve deixar uma criana viajar desacompanhada em um txi. Se isso for
realmente necessrio, deve-se utilizar um txi controlado por rdio, a fim de manter
a criana em contato com um adulto que ela conhea.
9. Se uma criana (geralmente um jovem adolescente) for para uma sesso de fotos ou
filmagem desacompanhado, a agncia e o fotgrafo/cliente devem ser notificados
antes do incio do trabalho e devem ter o direito de cancelar o trabalho se no
estiverem dispostos a arcar com a responsabilidade pela criana. Em qualquer situao, deve-se ter mo o nmero telefnico dos pais para contato, para caso de
emergncia.
10. Se um fotgrafo/cliente entrar em contato com uma agncia de modelos pedindo o
book de um de seus modelos infantis, e o fotgrafo/cliente for novo, devem-se procurar referncias antes de enviar o book.
11. As crianas freqentemente trabalham durante um nmero de horas grande demais, ou
ficam esperando por muito tempo no local de trabalho. Orientaes estritas so necessrias com relao quantidade de tempo que cada faixa etria pode trabalhar.
12. Os pais devem ser instrudos, possivelmente atravs de revistas femininas, sobre quais
so ou no atividades normais de modelos.

138

AS CRIANAS HOJE EM DIA

SEMINRIO PREPARADO
DO CHILDRENS EXPRESS

APRESENTADO

POR JOVENS JORNALISTAS

O seminrio As Crianas Hoje em Dia, sobre como as crianas so retratadas na mdia preparado pelas prprias crianas aconteceu em 20 de abril
de 1998, em Londres, Reino Unido. O seminrio foi organizado pelo Childrens
Express, em conjunto com Save the Children. O Freedom Forum (Frum da
Liberdade), uma fundao internacional de jornalismo independente, patrocinou
o seminrio e produziu o relatrio dele. As equipes infantis de reportagem do
As Crianas Hoje em Dia receberam posteriormente treinamento de estudantes de ps-graduao de jornalismo da Universidade da Cidade de Londres,
como parte de seu curso de tica. Com a permisso do Childrens Express,
reproduzimos aqui a primeira metade do relatrio, isto , a apresentao pelas
crianas de suas descobertas de pesquisas. O relatrio inteiro tambm inclui
uma apresentao do editor assistente do The Independent, e uma discusso
aberta perguntas, comentrios e pontos de vista do pblico do painel do
Childrens Express. Para perguntas sobre As Crianas Hoje em Dia, por
favor entre em contato com Rowena Young, diretor do Bureau de Londres,
Childrens Express.

Recepo
Moynul Mustafa e Delwar Hussain: Ol e bem-vindos ao As Crianas Hoje em
Dia, a primeira tentativa sria feita por crianas para ver como elas e os jovens
so retratados na mdia. Meu nome Moynul Mustafa e tenho 16 anos, e o meu
Delwar Hussain, 18, e somos os dois editores do Childrens Express. Alguns
de vocs talvez no saibam muito sobre ns, por isso quero chamar ao palco
Stephanie Williams, presidente executiva do Childrens Express.
139

A histria at aqui: trs anos de Childrens Express

Stephanie Williams: O Childrens Express uma obra filantrpica. Nossa misso
dar aos jovens poder e meios para se expressar publicamente sobre questes
vitais que os afetam. Este seminrio de uma manh nosso primeiro evento pblico. Normalmente operamos como uma agncia de notcias com membros que
vm trabalhar depois das aulas, nos finais de semana e durante as frias. Trabalhamos com 130 crianas em Londres e 50 em Newcastle. Nosso foco o jornalismo.
As crianas que vocs vem com camisetas amarelas so nossos reprteres com
idades entre 8 e 13 anos; aqueles com camisetas vermelhas so nossos editores,
com idades entre 14 e 18 anos. As histrias que eles investigam e produzem so
publicadas e transmitidas pela mdia adulta comum. Alm do objetivo de ajudar as
crianas a desenvolverem e expressarem seus pontos de vista, trabalhamos para
persuadir os adultos de que vale a pena ouvir o que os jovens tm a dizer.
O que vocs ouviro hoje o resultado de cerca de seis meses de trabalho.
Quando comecei o Childrens Express trs anos atrs como jornalista com
mais de 20 anos de experincia foi incrivelmente difcil para mim persuadir
a mdia a levar a srio o trabalho que estvamos fazendo. Houve tentativas
absurdas feitas de forma condescendente para me dissuadir, por parte de editores
e da imprensa. Ao mesmo tempo, comecei a ler a mdia de uma forma diferente,
vendo a forma como as crianas eram retratadas. Todos ns jovens e velhos
somos estereotipados pela mdia mas, no caso das crianas, fiquei impressionada com a negatividade.
Equipes de crianas tentaram primeiro entrevistar editores de jornais para
descobrir porque isso acontecia, mas os editores nem chegaram a compreender
o que elas estavam falando. Por isso decidimos um dia sentarmos e recordar cada
pea de notcia ou histria que mencionasse crianas. Ento nossos reprteres e
editores trabalharam com esses recortes e os classificaram em categorias.
Vocs se surpreendero com o que vo ouvir. Discordaro de parte do que
vo ouvir. s vezes ficaro surpresos com a forma como as crianas classificaram os itens, mas tero liberdade para fazer perguntas ao final. Nossa inteno,
hoje, levantar discusso, conscientizar e dar o primeiro pequeno passo no
sentido de mudar a forma como a sociedade percebe as crianas. Esperamos que
surja um frum para levar esta discusso adiante. Gostaria de agradecer aqueles
que nos apiam Save the Children, que nos ajudou a organizar o dia de hoje
e dirige nosso escritrio em Newcastle, e The Freedom Forum, por tornar o dia
de hoje possvel.

Introduo do treinador dos adolescentes

Delwar: A apresentao de hoje visa dar-lhes uma idia do que os jovens pensam
sobre a forma como sua gerao retratada na mdia. Nossa fora sabermos
140

como ser jovem, diferentemente dos editores de jornais que podem tentar
adivinhar o que pensamos.
No decorrer das prximas duas horas, vocs podem olhar para ns e pensar:
O que eles sabem? So apenas um bando de crianas. Mas, embora no sejamos formados em jornalismo, isso no quer dizer que a gente no leia ou pense
sobre o que h nos jornais. Ns fazemos isso.
No estamos aqui para estabelecer o que certo ou errado, mas para expressar nossos pontos de vista e ouvir suas opinies sobre o assunto. Apresentaremos os fatos da forma como os vemos. Vocs podem ficar surpresos ou
chocados pelo que dizemos, mas, por favor, fiquem aqui, ouam o que dizemos
e considerem por que o fazemos.
Moynul: Hoje, vamos comear com um panorama divertido de seu noticirio habitual. Ento, colocaremos nossas descobertas e definiremos as formas
como acreditamos que as crianas sejam comumente retratadas. Ouviremos as
opinies de crianas que j estiveram elas prprias nos noticirios e apresentaremos algumas sugestes prticas para melhorar as relaes entre as crianas e
a mdia. Finalmente, Jack OSullivan, editor assistente do The Independent, far
uma apresentao antes de comearmos com as perguntas.

A viso da indstria
Moynul: Para lhes dar uma idia de quanto importante a questo das crianas
na mdia para alguns jornalistas, a editora do Childrens Express Sharon ODea,
17, entrevistou jornalistas de todos os jornais mais importantes. Aqui ela apresenta um registro das conversas que manteve, com a ajuda da editora Lizzie
Kenyon, 14.
Delwar: Sharon telefona para um tablide de esquerda:
Bom dia, editor-chefe falando.
Oh, bom dia. Meu nome Sharon ODea. Estou pesquisando as polticas dos jornais
com relao forma como trabalham com crianas. Vocs tm orientaes para o
trabalho com crianas?
Eu realmente no sei muito sobre orientaes e polticas. No o meu departamento. melhor voc falar com algum do Pessoal.

Contudo, o Departamento de Pessoal mandou Sharon de volta para o editor-chefe

que, quando pressionado, disse:
Espere um pouco... ah...Comisso do Conselho de Imprensa. Eu acho que ns
usamos o Cdigo de Prtica. No temos orientaes adicionais acima disto.

141

Delwar: Alguns jornais levavam o assunto mais a srio. Um editor-chefe foi

particularmente meticuloso, citando o Cdigo de Prtica da Comisso de Queixas da Imprensa1 (Press Complaints Commission PCC) e no da Comisso
do Conselho de Imprensa e o Estatuto da Criana. Contudo, como em muitos
outros jornais, sua confiana no conhecimento que seu pessoal tinha das polticas
estava errada.
Sharon telefonou para o departamento de notcias:
Ol, estou checando se vocs tm uma poltica para trabalhar com crianas. Estou
pesquisando polticas dos jornais nesta rea.
No, acho que no. Contudo, se voc submeter algo por escrito...

Moynul: Os departamentos de notcias de outros jornais no se saram melhor,

com respostas tais como:
No, ns no temos.
Acho que no.
Provavelmente. Passarei voc para, ah, educao.

Delwar: Os departamentos de notcias do mercado mdio e de tablides tampouco

tinham certeza de suas polticas. As respostas variaram.
Cada caso considerado individualmente.
No particularmente. Notcias so notcias. No sou a melhor pessoa para falar.
Tente o departamento jurdico.

Moynul: Sharon concluiu:

Se o Cdigo da PCC to estritamente observado, por que tantos jornalistas no
o conhecem? Alguns jornais nem ressaltaram artigos do Cdigo no especificamente relacionados com crianas, tais como o direito privacidade e a necessidade de
preciso. E as orientaes da PCC no tratam de muitas das questes importantes
que surgem quando as crianas so o assunto das notcias. Apenas um ou dois
jornais mencionaram o Estatuto da Criana e h outras leis sobre assdio que tm
implicaes para o jornalismo tambm.

Delwar: Talvez isso seja uma indicao da necessidade de um debate mais amplo
sobre as crianas e a mdia.

Relatrio das descobertas

Moynul: De segunda a sexta-feira da semana que iniciou no dia 15 de setembro
de 1997, membros do Childrens Express examinaram todos os jornais nacionais
142

de circulao diria, recortando todas as notcias que mencionavam crianas e

jovens com menos de 18 anos.
Havia aproximadamente 400 notcias mencionando crianas nos jornais
daquela semana.
The Mirror apresentou mais notcias com crianas do que qualquer outro
jornal, 60, The Daily Mail teve 49, The Express apresentou 42, e The Sun, 40.
The Star trouxe apenas 25. The Guardian, 50, The Times, 38, The Daily Telegraph,
36, e The Independent, 30.
Tambm verificamos os jornais regionais, percorrendo The London Evening
Standard (30 notcias) e The Sheffield Star (17 notcias). Todas elas levantavam
algumas preocupaes.
Delwar: Ento, divididos em equipes, comeamos a ler essas notcias em
detalhes. Vimos como apresentavam as crianas e o que sugeriam sobre as atitudes dos adultos com relao a ns. Fazamos anotaes por escrito medida
que elas nos ocorriam. Sentamos que cada notcia contribua para uma imagem
reveladora de como a sociedade v as crianas nos dias de hoje. Quando examinamos os comentrios de todos nas equipes, pudemos juntar tipos semelhantes
de preocupaes e, eventualmente, identificamos sete formas pelas quais acreditamos que as crianas sejam consistentemente retratadas.
Aproximadamente metade das notcias (49,8%) nos jornais nacionais retratavam as crianas de forma negativa. Esse nmero subiu para 68% nos jornais
regionais, embora a amostra seja muito pequena, e, portanto, no devemos atribuir muito significado a isso. Segundo nosso ponto de vista, nenhuma notcia
apresentou um retrato ou uma questo infantil de forma inteiramente realista.
Poucas delas consideraram a opinio das crianas.
As sete formas pelas quais as crianas eram rotineiramente retratadas nas
quase 400 notcias analisadas, foram as seguintes:
Os sete esteretipos
Crianas como vtimas
Crianas bonitas vendem jornais
Pequenos demnios
As crianas so brilhantes
Crianas como acessrios
As crianas hoje em dia
Pequenos anjos corajosos
N =

%
31,5
26,7
10,8
9,7
8,4
7,5
5,4
370

H sete tipos de crianas atualmente

Delwar: Atravs de discusses gravadas em mesas-redondas, as equipes comearam a definir os sete esteretipos que tnhamos identificado e analisar por que
143

ns os achamos preocupantes. Representantes de cada equipe apresentaro agora

suas descobertas, falando de um esteretipo por vez e fazendo algumas citaes
para explicar o que as pessoas sentem com relao a eles. Tenham em mente que
os representantes esto lendo citaes das mesas-redondas, no necessariamente
seus pontos de vista.

Crianas como vtimas

O tipo mais comum de notcia retratava as crianas como vtimas pobres e
vulnerveis. Cerca de um tero de todas as notcias sobre crianas (117) as
apresentava desta forma.
Veja esta manchete no The Sun: Aluno desordeiro enterrou faca de po de
8 polegadas nas costas de meu Jamie. Nos lugares em que as falas da me so
citadas, ela no usa as palavras meu Jamie ou aluno desordeiro. Tais palavras so usadas para fazer com que o fato parea pior do que . O tamanho da
foto e da faca torna-o sensacionalista. No The Mail, Jamie enganado, e a
manchete o chama realmente de vtima. Em oposio, o artigo do The Times
mais fatual.
Daily Mail: As crianas sofrem, 10 mil crianas morrem de fome todos os
meses na Coria do Norte... Veja o ttulo e o visual sensao, pura sensao. Isso tem acontecido h anos, mas as manchetes fazem com que parea uma
notcia nova. As pessoas que lem pensam que esto fazendo alguma coisa para
ajudar, mas provavelmente esquecero tudo no dia seguinte. Os leitores se acostumam com notcias sensacionalistas. Quando uma tragdia real como essa acontece, eles a colocam na categoria de notcias sobre crianas pobres e no do
a ateno que o fato mereceria. As crianas so usadas como iscas quando
voc comea a ler a notcia, ela passa a tomar uma direo diferente, considerando a sociedade em geral e usando as crianas como uma entrada.
The Guardian: Vtimas infantis em campanha contra a velocidade. As
crianas desta notcia so vtimas todas elas morreram em acidentes de trnsito. As fotos mostram-nas felizes e sorridentes, o que refora sua impresso de
que algo ruim aconteceu com elas. Mas a histria no acaba a. Ela continua
contando como as experincias poderiam levar a uma mudana para melhor,
eliminando o hbito de dirigir perigosamente. Algo positivo advm de suas mortes.
Isso mostra o outro extremo da escala desta categoria.
Em geral, quando voc v notcias como essa, voc descobre que h o
pequeno anjo inocente que vive em uma pequena casa na campina, cercado pelos
Waltons, a famlia em que tudo timo. Todos os seus trunfos so trazidos
tona e talvez at um pouco exagerados. Moynul diz: Visto que as crianas
vitimadas so mostradas como angelicais, isso faz parecer que s este tipo de
144

criana possa ser uma vtima. Nunca algum que no seja timo aluno ou que
no seja perfeito. Sharon acha que: Os adultos apresentam as crianas como
vtimas por causa de um instinto protetor. Para a mdia, isso justifica o fato de
ela no levar as crianas a srio. Uma vez que os jornais mostram as crianas
como membros pequenos e vulnerveis da sociedade, elas no so responsveis
o suficiente para precisar de qualquer tipo de participao na sociedade.

Crianas bonitas vendem jornais

Cerca de um quarto das notcias entrava nesta categoria. Com 98 notcias, representou o segundo esteretipo mais comum.
The Guardian: Adolescentes visitam o Ministrio das Relaes Exteriores.
So crianas smbolos h apenas quatro delas. Esto l porque crianas so
bonitas e esto na moda e isso ajuda o governo a criar uma imagem mais aberta
e menos formal. Contudo, algumas crianas em uma foto no significa que muita
coisa tenha mudado. No qualquer um que pode aparecer para uma visita.
The Guardian: Uma receita para a oposio. Esta outra notcia desequilibrada. No menciona crianas, sobre poltica no Qunia. Mas utiliza uma foto
de criana para marcar um ponto. As crianas se interessam por este tipo de
notcia, mas no esto envolvidas na notcia em si. Elas so usadas para tornar
a notcia mais chocante.
The Times: O campus comemora quando Chelsea vai para a faculdade.
Bilhes de pessoas entram na faculdade todos os anos. Ento, por que no
aparecem nos jornais? Chelsea s aparece porque seu pai era o presidente dos
EUA.
insultante ter esta notcia no meio do jornal com uma grande foto, quando h outras notcias srias ao seu redor que s ocupam algumas linhas. Como
algum pode pr isso num nvel superior s notcias vizinhas sobre cncer, sobre
um juiz que assediou sexualmente cinco mulheres e sobre uma batalha nuclear?
Mehrak diz: Olhe os jornais e voc ver, inesperadamente, como uma
bofetada vinda no se sabe de onde, uma notcia sobre crianas! Eu estava
lendo um artigo em que alguns nativos americanos queriam comear a fazer
exposies em museus e, de algum modo, havia esta foto de uma bela menina
de 10 anos com roupa de pele-vermelha. Ela s estava sendo usada para efeito
de publicidade, para fazer a causa parecer maior
As crianas nestas notcias s esto sendo usadas pelos jornais, disse
Curtis. Se elas no estivessem l, as notcias no poderiam ser publicadas. As
crianas no esto se beneficiando com isso. No esto conseguindo nada para
elas.
145

Pequenos demnios
Um dcimo das notcias transformava as crianas em demnios. So as notcias
da criana m, da criana m de pais maus, os jovens desordeiros de hoje. Esta
categoria pode ter muito em comum com as notcias de vtimas e aquelas que
mostram que as vidas das crianas de hoje so diferentes das de seus pais.
The Daily Mail: Desonra da famlia refugiada levada a roubar. Esta notcia detalha o crime e no diz nada sobre as crianas em si ou sobre a razo pela
qual roubaram. s uma notcia sensacionalista. De acordo com este artigo, as
crianas se arriscam a ser presas por nada, porque so gananciosas e ms. So
como cordeiros inocentes que se tornaram demnios. Como so refugiados, o
crime se torna pior do que .
The Evening Standard: O que torna um jovem criminoso. No gosto destes
indcios do caminho do mal. como se dissesse que voc criminoso antes
de nascer. Eu sei que mais provvel que voc se torne um criminoso se
experimentar esse tipo de situao, mas no automtico como a notcia sugere.
Tenho amigos que vivem em cmodos apinhados de gente, mas se eles tm um
bom relacionamento com seus pais, se eles os respeitam, vo querer agrad-los
e isso pode evitar que se voltem para o crime.
Sharon diz o seguinte sobre a categoria: As crianas devem ser essas
coisinhas realmente doces e bonitas, como os bebs e crianas pequenas que
vemos nos comerciais. Quando tudo sai errado, realmente ruim, e os jornalistas
querem que as crianas sejam demnios. Quando uma criana tenta roubar um
banco, eles dizem que deveramos ressuscitar a vara de marmelo. Eles no fariam
isso se fosse um adulto. No sei porque as crianas devem ser tratadas de forma
mais severa.
Mehrak continua: A realidade que os jornalistas no tm tempo. Ouvem
uma histria ruim sobre crianas, pegam apenas os fatos e, ento, uma imagem
estereotipada. As crianas no tm chance de se explicar. Os jornalistas deveriam
tentar contar os dois lados da histria.
Juanita concorda: Os jornalistas no investigam em profundidade. Sua
atitude de que as crianas devem ser julgadas ou elogiadas e este o fim da
histria. Eles s dizem aquilo que vende jornais.

As crianas so brilhantes
Com 36 exemplos, este esteretipo apareceu em menos de um dcimo da amostra.
The Times: Sem brincadeira, so os pilotos mirins sobre um piloto de
corrida que quebrou um recorde aos 4 anos. Os adultos ficam um pouco surpresos com isso. Se fosse um adulto que tivesse quebrado um recorde, isso seria
146

uma boa notcia, mas no to excitante quanto a do garoto de 4 anos. Os carros

grandes e a roupa de piloto fazem os meninos parecerem pequenos, mas eles
conquistaram um recorde!
The Guardian: Menino prodgio de 10 anos tocando piano sobre um
menino cuja atuao leva o pblico s lgrimas. Esta a imagem de uma criana
realmente inteligente. Ele toca piano h oito anos e realmente bom nisso! Toca
como um profissional. No como um menino comum de 10 anos.
The Times: O prodgio cresce Midori gostou de crescer dentro de uma
redoma? Desde os 13 anos, ela toca violino em grandes concertos. Isso mostra
que, se voc um prodgio quando criana, no se livra desse fato ao crescer.
Estas crianas tm feito coisas surpreendentes, mas, e o resto de ns? Gostaria
que voc tentasse ver nosso ponto de vista e escrevesse sobre o que ns vemos
como realizao, e no apenas nos medir por seus padres.
Eis o que meus colegas de equipe observaram: Estes artigos dizem, Veja!
Esta criana brilhante e voc no , explica Mehrak. Uma vez contei a
um professor o que fao no Childrens Express e o jornal local publicou o
seguinte: Mehrak Golestani, de 11 anos, j vendeu histrias para The Guardian
e The Times. Era como se eu ficasse sentado no meu computador em casa
escrevendo histrias e enviando-as por fax para o departamento de notcias. No
foi feita meno ao trabalho de equipe ou ao Childrens Express.
Moynul comenta: como o tpico e finalmente... do noticirio da TV.
Ele est l para fazer voc se sentir bem. Curtis acrescenta: Ele est l porque
no sobre crianas ms.

Crianas como acessrios

Este tratamento apareceu em 31 notcias. Alguns exemplos partilham semelhanas com a categoria crianas bonitas vendem jornais. Esta categoria nos preocupou menos do que a de vtimas e demnios, por isso no falaremos muito
sobre ela.
The Sun: Pusemos em nossos bebs o nome Diana, um tributo da mame
Princesa do Povo. Este um exemplo fundamental. As mes esto usando seus
bebs para fazer uma homenagem. Isso faz com que as mes paream melhores.
A princesa morreu e elas gostavam tanto dela que colocaram seu nome em suas
filhas.
Sinead observa: Os jornais usam frases como ela uma designer de moda
mundialmente famosa e tem dois filhos lindos. Os filhos so como um chapu
que voc usa em ocasies especiais e guarda no armrio quando termina de
exibi-lo. Isso faz com que os filhos paream objetos.
147

Poderia haver uma foto de crianas felizes e sorridentes e os pais com um

grande sorriso falso, explica Mehrak. Mas os filhos no so propriedade de
ningum. So discriminados como minorias tnicas. Curtis acrescenta: As
crianas no esto fazendo parte da notcia. Escrever sobre elas desta maneira
encoraja outros adultos a no querer conhecer sobre as crianas.
At que tenhamos 18 anos, no somos vistos como indivduos aos olhos
da mdia, conclui Pete.

As crianas hoje em dia

Este esteretipo, que estava presente em 28 notcias, um grande problema.
So os adultos rebaixando voc. Voc se sente mal, mas eles, ento, passam
por cima de voc. As crianas tm que provar que no so to ruins e isso no
justo.
The Daily Mail: A garota do revlver corrompendo nossos filhos pelo
computador. Esta notcia diz que as crianas esto viciadas em jogos de computador e so corrompidas por eles. Se voc aprende como ganhar um jogo de
computador lutando e matando pessoas, ou tomando carros, dizem que voc far
o mesmo na vida real. Mas apenas um jogo. Eu posso jogar esse jogo, mas no
vou matar ningum no dia seguinte. Em um jogo, voc tem poder para matar,
mas isso no quer dizer que voc tem poder para matar na vida real.
Evening Standard: Os jogos viciosos que as crianas jogam. Meninos ligados a sexo e violncia nos jogos de computador. As crianas se acostumaram
com estes jogos. Os adultos no vem os jogos da mesma forma que a criana.
Eles no esto acostumados com os jogos e os julgam do seu ponto de vista. Eles
no os entendem. Eles tm medo deles.
Eis o que meus colegas pensam sobre esta categoria. Sharon diz: Os
adultos que fazem isso no entendem realmente que as crianas so diferentes
agora. O mundo mudou. No moramos no campo com pessoas de vida simples,
nem dizemos que tudo sobrenatural, porque no . Temos que lidar com experincias sociais diferentes e os jornalistas no as inserem no contexto.
Juanita sugere: sempre assim, no meu tempo, as escolas no eram desse
jeito. Mas, ento, todos deixavam a escola aos 15 anos sem qualificao
uma troca. OK, h crianas ms na escola hoje, mas sempre houve crianas ms
na escola.

Pequenos anjos corajosos

Este esteretipo foi encontrado em 20 notcias e constituiu a menor de todas as
categorias.
148

The Sun: A coragem de Josie. Aparece Josie Russell feliz e sorrindo. Ela
parece uma dessas garotas que trabalham arduamente por causa do seu sorriso.
Mas os jovens no so nem anjos, nem demnios. Eles ficam no meio.
The Telegraph: Garota de trs anos segue a dica da TV para salvar sua
me sobre uma criana pequena que discou 999 quando sua me desmaiou.
por esta notcia que eu esperava. como um milagre! Isso me faz sentir como
se existisse um grupo de crianas excepcionais e eu estou fora dele. Faz voc se
sentir como algum sem valor.
Eis o que meus colegas pensam: A mdia e a sociedade como um todo
acreditam que as crianas so perfeitas e que a nica coisa que as torna imperfeitas a sociedade, diz Sharon. As crianas podem ser maravilhosas e qualquer um que no o seja obviamente muito mau. Quando acontecem tragdias,
as crianas aparecem na primeira pgina dos jornais como pequenos anjos que
nunca fizeram nada errado na vida. No as estou desmerecendo, mas so crianas
normais at o ponto em que morrem. o fato de ter morrido em um incidente
horrvel que as transforma em mrtires.
Pete diz: Um esteretipo que mostra a criana desta forma significa que
a essncia da notcia no abordada.
Mehrak Golestani: Resumindo, conclumos que, aos olhos dos adultos, as
crianas so vtimas, as crianas so lindas. as crianas so demnios, as crianas
so pequenos personagens corretos, as crianas so smbolos de status, as crianas no so o que elas eram, as crianas so pequenos anjos corajosos. Quando
chegarmos na discusso com o pblico, gostaramos de ouvir sua opinio sobre
a vitimizao, sobre o fato de as crianas serem usadas porque vendem jornais,
e sobre a demonizao.

Quando a mdia acerta

Mehrak: Antes que vocs se desesperem com o fato de a mdia no conseguir
retratar as crianas da forma como elas querem ser vistas, vou dar alguns exemplos de como os jornalistas conseguem acertar.
Vejamos este aqui Chamam isto de infncia?, do The Independent de
domingo. Este um bom exemplo porque realmente mostra que s vezes os
adultos se importam e conseguem no se desviar. Os jornalistas deste jornal
estavam de fato chocados com o que ouviram sobre estas crianas. Eles investigaram a fundo e colocaram a notcia na primeira pgina e no editorial, bem
como entre as notcias principais.
Contudo, ainda acho que as fotos deixaram a desejar. Elas so realmente
estereotipadas, porque mostram as crianas nas esquinas, cheirando cola, com
seus apelidos. Isso se ope forma positiva como o artigo retrata estas crianas.
149

Jovem Gr-Bretanha, The Independent. Esta uma boa notcia para Jack
OSullivan, que escreveu alguns dos artigos desta srie. realmente muito boa.
Representa os pontos de vista dos jovens de uma forma no-tendenciosa. No h
nada estereotipado nela. Os jornalistas conversaram com uma grande variedade
de pessoas e muito da entrevista so suas opinies e citaes. As fotos representam o assunto de que esto falando. normal!
Mas, desculpe, Jack, os jovens esto na faixa dos vinte anos. No so
crianas, so? Se os jornalistas querem saber como ser criana na Gr-Bretanha,
deveriam falar com crianas. Imagino que eles achem que os mais jovens, cujas
opinies so representadas na pesquisa, crianas de 12 anos, no consigam se
expressar de forma to clara.
Achei incrivelmente difcil encontrar exemplos de boa prtica no jornalismo adulto, e voltei-me para o trabalho anterior do Childrens Express em busca
de mais idias!
A primeira notcia que me surpreendeu foi do The Observer A sala de
aula o lugar errado para aprender princpios de conduta. Acho que esta
notcia um exemplo bsico de como as crianas deveriam ser retratadas na
mdia. Oferece uma viso no-tendenciosa dos jovens, sem ser condescendente
ou mostrar as crianas como uma novidade. Este artigo foi a reao de nossos
membros declarao de algum do governo sobre ensinar tica na sala de aula.
Foi bom porque geralmente no somos consultados sobre assuntos educacionais.
Mostra que os adultos nem sempre sabem o que dizem quando os jovens esto
diretamente envolvidos.
O segundo exemplo uma mesa redonda do Childrens Express Amor
e luxria: a fofoca e os medos no ptio da escola, no The Independent. Este
exemplo mostra o que voc consegue quando as crianas tm algo a dizer sobre
o ngulo e forma de um artigo.
Quando os jornalistas falam sobre adolescentes e sexo, sempre a mesma
histria: gravidez na adolescncia, falta de conhecimento, arriscado, arriscado,
perigo! Este artigo, contudo, sobre jovens falando de um assunto adulto.
informao, no sensacionalismo. um ngulo sobre o qual no se pensa
muito.

Conversando com as crianas por trs das notcias

Delwar: A fim de ver a influncia, na produo de uma notcia, dos preconceitos
dos adultos relativos forma como as crianas deveriam ou no ser, enviamos
equipes para entrevistar crianas que foram objeto de intensa ateno da mdia.
Uma equipe foi conversar com os alunos da Ridings School, que foram transformados em demnios por seu comportamento destruidor. Uma outra equipe foi
150

entrevistar Jenny Teague, a me mais jovem da Gr-Bretanha, um exemplo das

crianas de hoje:
Juanita Rosenior: The Sun foi o primeiro de muitos jornais a cobrir a histria de
Jenny. Eles publicaram a notcia em 4 de julho de 1997, com a manchete de
primeira pgina Sexo aos 11, me aos 12.
Kierra Box:
Essa histria de sexo aos 11, me aos 12, besteira, disse Jenny. Est errado.
Tudo aconteceu alguns dias depois de eu ter completado 12 anos.
Publicaram muitas coisas que disseram que ns tnhamos dito, mas ns nem
falamos com eles, ela afirmou. No nos entrevistaram. S pegaram coisas ditas por
outras pessoas. Fizeram observaes realmente horrveis sobre ns.

Senab Adekunle:
Alguns dos jornais tentaram torcer as coisas, de forma que eu dissesse o que eles
queriam. Perguntaram: Quantas vezes voc fez isso com este garoto?. Eu disse:
Uma vez. E eles perguntaram: Voc tem certeza que no fez de novo?. Eles
estavam tentando virar o jogo. Alguns deles tentavam entender, mas outros no se
importavam, desde que tivessem a melhor histria para o jornal.

Kierra:
Apareceu uma foto de minha me e meu pai se beijando, disse Jenny, e a foto sugeria
algo como no de admirar que a garota seja como ela veja os pais dela.

Juanita: Os jornalistas do The Sun contataram muitas pessoas para obter informaes parentes, vizinhos e amigos. De alguma forma, conseguiram esta foto
dos pais de Jenny. A famlia ainda no sabe quem lhes deu a foto.
Moynul: A Ridings School chamou a ateno do pas, em outubro de 1996,
quando um dos sindicatos de professores afirmou que l havia 60 alunos impossveis de serem ensinados e o professor coordenador pediu demisso.
As manchetes foram a pior coisa A escola que veio do inferno. Todas as vezes
que aparecia nos jornais, era apenas uma manchete, disse Michelle Foster, 18. No
era nossa histria. No tinham nenhuma prova de que fosse a pior escola da GrBretanha. Eles s continuaram a usar as mesmas manchetes o tempo todo.
The Guardian e The Times chegaram raiz do problema, disse Michelle, enquanto The Sun e The Mirror diziam apenas a escola que veio do inferno. Nada
sobre a razo de ser assim. Apenas aquela manchete.
Eleanor Graham, 16, disse: Uma vez, o The Sun colocou fotos nossas com os
skinheads, latas de cerveja e cigarros. Foi pattico porque no nada disso. Michelle
concordou: Eles retrataram a escola como se fosse uma zona de guerra, como se
fosse muito, muito ruim.

151

A imprensa sempre disse: ns publicaremos exatamente o que vocs dizem,

e confiem em ns. Voc conta para eles e ento l no jornal totalmente
diferente, disse Gareth Nibbs, 16. Louise Roscoe, 18, acrescentou: Um reprter
entrou na minha classe e perguntou quais os resultados dos nossos exames. Michelle
disse que tirou A em Educao Fsica. O reprter disse: No nos interessa publicar
isso. Michelle respondeu: Interessa, sim, porque eu trabalhei duro para conseguir
esta nota. Todos ns tnhamos tirado A, B e C, mas eles no publicaram nenhuma
nota. Eles no queriam ver o lado bom da escola. Michelle confirmou: Ns dissemos coisas a eles, e eles torceram tudo e todo mundo leu e achou que ns ramos
realmente maus.
Deixaram que algumas crianas representassem a escola toda, e escolheram
aqueles que se exibiam porque queriam aparecer na TV, disse Stacey Murray, 17.
claro que as crianas acham engraado mentir e ento ver a mentira publicada no
jornal. Mary Burns, 15, acrescentou: No final do dia, pem dinheiro na sua mo por
ter acabado com seus professores e, ento, voc conseguiu, certo?
Os jornais no estavam interessados em nos retratar como uma boa escola,
comentou Michelle. Alguns estavam, mas eles se encontravam longe do interesse
que houve quando ns nos tornamos a assim chamada escola que veio do inferno.
Os jornais locais esto mostrando que estamos indo bem. Eles no tm nos arrasado, mas os outros jornais no se incomodam com isso. assim, eles esto indo bem
agora at logo! Isso so notcias velhas.
Os escndalos vendem e se alguma coisa ruim est no jornal, as pessoas diro:
Voc leu no jornal?. Eles no tendem a dizer uma coisa que realmente boa, mas
a sociedade assim. Se os jornais estivessem publicando que a Riding School agora
cor-de-rosa, as pessoas no se interessariam. No vai mudar.
Disseram, nos noticirios nacionais, que era a nica escola do pas em que isto
tinha acontecido, mas no verdade. Quando a coisa se espalha em nvel nacional,
as pessoas acreditam. Os jornais locais podem dizer a mesma coisa, mas quando
aparece no noticirio como se oh, deve estar acontecendo, est no noticirio.
No deveria ter chegado a este nvel. Deveria ter ficado a nvel local. Stacey
observou: Todo mundo que eu encontrei estava falando sobre isso, dizendo, No
vou mandar meus filhos para l.

Delwar: Colocar as histrias destas crianas em uma camisa de fora jornalstica

de adultos foi apenas um dos aspectos da histria de Jenny Teague e da Ridings.
A nfase foi direcionada para dar as piores impresses possveis da infncia hoje.
Ao mesmo tempo, os jornalistas no fizeram concesses pouca idade das
crianas quando as importunaram para que contassem suas histrias. s vezes,
o comportamento dos jornalistas beirou a explorao.
Senab:
Quando eles se aproximaram de ns pela primeira vez nas lojas, afirmou Jenny,
meu primo disse aos jornalistas do The Sun para publicarem a histria deles, e ento

152

eles voltaram para o carro e ficaram l tirando fotos. Eles disseram que me dariam
2 mil libras se eu contasse a histria e que era melhor eu falar e pr tudo s claras.

Juanita: O jornal The Sun tirou fotos de Jenny que ela no sabia que tinham sido
tiradas, e que foram publicadas sem sua permisso. O The Sun disse que disfarou a identidade dela, mas havia apenas uma pequena rea escurecida em volta
do seu rosto. Achamos que qualquer um que a conhecesse a reconheceria. Para
o caso de haver alguma dvida, o The Sun colocou uma foto da escola dela com
o nome claramente visvel.
Kierra:
J era duro o suficiente cuidar do beb, imagine com toda a imprensa em volta,
disse Jenny. Eles deveriam ter tido um pouco de respeito. Mas, desde que tivessem
uma histria, eles no se importavam. Eles eram como seus piores vizinhos. Onde
quer que eu fosse, eles estavam l. Eles me seguiam at as lojas, ao cinema, at
quando eu estava saindo da escola. Eu fui ao cinema com meus amigos. No contei
a ningum, mas, quando cheguei, os jornais estavam l. Foi terrvel. Me aborreci
quando eles me seguiram e a minha amiga at a piscina. Ns estvamos nos divertindo muito at os vermos, mas ento eu tive que telefonar para minha me vir nos
buscar. Eu estava muito aborrecida. Tudo ia acontecendo e eu fiquei um trapo.
Contudo, Jenny acrescentou: O pessoal do News of the World foi realmente
bom. Eles entraram em contato conosco e conversamos sobre o que amos fazer. A
reprter foi realmente simptica. Ela tinha apenas 20 anos e era compreensiva. Se
eu no concordava com uma pergunta, eu dizia e ela mudava a pergunta.

Moynul: A histria se ampliou na Ridings quando os noticirios, e subseqentemente Panorama, se envolveram.

Eles no nos deixavam em paz. Eles se aproximavam de ns com podemos dar
uma palavra com voc?, e voc se via envolvido em todo tipo de coisa. Eles iam
de porta em porta na sua vizinhana, explicou Gareth.
Eles no eram malcriados com voc, mas a cmera ficava no seu rosto. No
tire foto, e ento clique. Voc andava pela rua e eles estavam filmando voc,
disse Eleanor.
Voc no queria sair da escola pela frente. Costumvamos voltar para casa por
outro caminho, disse Michelle. Num determinado ponto, alugaram um guindaste e
colocaram dois cmeras l no alto com teleobjetivas focalizando dentro da escola.
Tnhamos que fechar as cortinas em algumas classes, acrescentou Eleanor.
Dei meu nmero de telefone ao The Mirror e disse: por favor, no telefone
s tais e tais horas. Disseram: OK, no ligaremos para voc, ligaremos para a
escola. Eu chegava em casa e eles tinham ligado. Voc dizia claramente no v
para minha casa, e eles iam para l. No havia respeito algum, disse Michelle.
Uma vez que voc estivesse envolvido, eles no paravam. Estavam sempre l.
Sempre querem mais de voc.

153

Gareth comentou: Parou um carro e estes jornalistas perguntaram: De que

escola voc ?. Eu disse que era da Ridings. Eles tiraram centenas de fotos nossas,
andando para cima e para baixo e amolando a gente. Ns ramos trs e eu acho que
recebemos 10 libras cada um.

Delwar: O impacto da intensa, freqentemente imprecisa e negativa anlise da

mdia teve efeito duradouro sobre o objeto de sua matria.
Senab:
No sa por um ms, no fiz nada, Jenny recordou. Todo mundo apontava e dizia
l est a garota com o beb, aquela que saiu nos jornais. Todos conheciam a
histria. Eu virei sensao nos jornais e na TV e no exatamente uma coisa boa
para se ficar famosa, no ? Foi realmente embaraoso, me deixou maluca.
Eu sei que o The News of the World quer fazer uma matria quando Sasha for
para a escola pela primeira vez e eu acho que esse tipo de coisa vai continuar pelo
resto da vida dela quando ela tirar sua carteira de motorista ou quando mudar
de casa. Terei de explicar isso a ela quando ela tiver idade suficiente para entender.
Quando algum lhe diz alguma coisa o tempo todo, voc tende a pensar, bem,
isso mesmo?, disse Michelle. Constantemente nos diziam que a Ridings era um
lixo por que voc est l? Voc no vai aprender nada. E voc fica com a fama.
Primeiro voc diz, Eu no sou assim, eu no sou assim, mas ento voc pega a
fama. Quando aconteceu, ns amos sair da escola logo. Eu pensei, Ah, no,
imagine colocar a Ridings no seu currculo.
Menti uma ou duas vezes. Voc est conversando com algum e eles lhe
perguntam onde voc estuda, e voc diz o nome de outra escola, porque se voc
dissesse Ridings School quando toda a mdia estava aqui, haveria uma observao
do tipo Ah, no. Era assim ruim. Voc no queria contar para ningum.
Eleanor admitiu: Eu queria sair, mas minha me disse que no havia razo para
isso. Eu no conseguiria com toda a controvrsia sobre a escola. Eu tinha acabado
de comear os exames para obter o Certificado Geral de Educao Secundria, e
no queria comear mal, ento eu queria realmente sair, embora esteja feliz de no
ter feito isso no final das contas.

Esta experincia tambm significa, para algumas crianas, que a mdia nunca
ser novamente uma fonte de informaes precisas.
Antes, quando voc lia o jornal, pensava: Oh, meu Deus!. Hoje, depois de ter
passado por tudo que passou, voc olha para o jornal e diz: Cus, isto no pode
ser verdade. Se voc teve experincia com a mdia, voc sabe no que acreditar e
no que no acreditar, disse Louise.
Michelle concordou: Eu costumava ler os jornais e pensar que, se estava nos
jornais, devia ter acontecido. Mas, tendo estado do outro lado, voc pensa, bem, eu
vivi, eu fui parte disso. Eu disse uma coisa para as pessoas e elas publicaram algo
completamente diferente. Voc os v agora de uma forma completamente diferente.

154

Moynul: Tambm entramos em contato com um terceiro jovem por causa desta
seo de As crianas hoje em dia.... Era um adolescente sob custdia porque
tinha cometido vrios delitos menores e se viu taxado como assassino pela mdia.
Ele negou nosso pedido. Christine Birchall, porta-voz do Servio Social de
Norfolk, explicou por qu:
Delwar:
A mdia acampou na frente da sua casa e utilizou modelos para posar para fotos em
que faziam sinais de vitria para as cmeras. Seus rostos eram escurecidos, de
forma a dar a entender que eram o prprio garoto.
O jovem em questo sente que foi muito atacado, est magoado demais com sua
experincia com a mdia para se arriscar a falar sobre ela. Ele se cansou e quer
deixar este pedao de sua vida para trs, agora que prestou seus exames e vive de
forma independente.

Moynul: Tenho certeza de que vocs concordam que isto refora o que falamos.

Pontos de conduta
Moynul e Delwar: Gostaramos agora de colocar para vocs cinco idias de como
a imprensa poderia melhorar seu trabalho com crianas. Gostaramos de continuar
este debate para, em ltima anlise, melhorar a qualidade do jornalismo e do retrato
dos jovens feito pela sociedade. Por isso, aqui esto nossos Pontos de Conduta.
D a palavra s crianas em suas reportagens
Procure a opinio delas. Entreviste-as. Reconhea que o ponto de vista
das crianas em questes que as afetam importante. Se os jornalistas
entrevistassem as crianas, isso ajudaria a parar com os esteretipos,
porque eles teriam uma idia mais precisa do que as crianas pensam.
Escute o que as crianas dizem
Quando entrevistar uma criana, v de mente aberta. Tente no influenciar o que elas dizem, ou seu artigo refletir a perspectiva de um adulto.
Quando o espao for pequeno, tente exprimir a situao de sua entrevista
com as crianas no pegue comentrios que no sejam representativos
do ponto de vista da criana, nem tampouco os que sejam sensacionalistas. Se voc realmente ouvir as crianas, suas reportagens tero ngulos
diferentes e sero mais interessantes.
Converse com um grupo representativo de crianas
Lembre que os pontos de vista das crianas so to diversos quanto os
dos adultos1. No deixe que a opinio de uma criana represente o ponto
155

de vista dos jovens. Os jornalistas assumem que todos ns pensamos a

mesma coisa, mas ns no o fazemos. Algum com 8 anos uma criana,
e algum com 18 anos um adulto. As crianas vm de ambientes
diferentes e tm opinies diferentes.
Envolva as crianas na montagem da entrevista
Explique o propsito da entrevista, o que acontece com os resultados,
onde eles aparecero e quem os ler. Explique que a criana tem o direito
de no querer dar a entrevista, de recusar uma pergunta ou de pedir mais
informaes antes de responder. Oferea s crianas opes de onde e
como realizar a entrevista por telefone ou face-a-face, sozinhas, em
grupos ou com um adulto de confiana presente. Respeite os desejos
delas quanto a estes pontos. Se a criana confiar em voc, ela lhe dar
respostas mais verdadeiras e profundas.
Consulte as crianas sobre uma gama ampla de questes
Os problemas dos jovens no so apenas drogas, sexo e crime, mas
tambm previdncia social, oramento, direitos trabalhistas e explorao.
Voc pode conseguir a opinio das crianas sobre qualquer coisa elas
fazem parte da sociedade. Elas esto diretamente envolvidas em coisas
como educao, mas nunca lhes perguntam sobre tais coisas.
Moynul: Essas so algumas de nossas idias sobre como os jornalistas poderiam
melhorar sua prtica e seu produto.
Tambm gostaria de lembrar que a Save the Children est publicando uma
verso atualizada de seu livreto Interviewing Children2 (Entrevistando Crianas), que traz sugestes prticas para ajudar os jornalistas a realizarem um melhor
trabalho melhor ao colher informaes de crianas e a fazer com que seus pontos
de vista sejam ouvidos. Lotte Hughes, co-autora do livro, est aqui hoje e ficar
feliz em partilhar alguns dos pontos enfatizados no livro durante a sesso de
perguntas e respostas.

Notas
11. O Cdigo de Prtica est disponvel na Comisso de Queixas da Imprensa, 1 Salisbury
Square, London EC4Y 8AE, UK. Tel.: +44-171-353 1248.
12. Sarah McCrum & Lotte Hughes (1998). Interviewing Children: A Guide for Journalists and
Others. Save the Children, 2. ed.

156

Educao para a Mdia

157

EDUCAO PARA A MDIA NO CANAD

A segunda primavera
NEIL ANDERSEN, BARRY DUNCAN & JOHN J. PUNGENTE

Em 1922, Lewis Selznik, o produtor de Hollywood, disse: Se valer a pena

filmar as histrias canadenses, ento as companhias sero mandadas para o Canad
para film-las. As palavras de Selznik expressam uma atitude comum entre
alguns norte-americanos com relao aos seus vizinhos do norte. O Canad,
segundo este ponto de vista, no um lugar onde acontecem coisas interessantes.
Contudo, em uma rea pelo menos, esta pressuposio manifestamente falsa.
As histrias interessantes da educao para a mdia da Amrica do Norte so
histrias canadenses.
Para entender a educao para a mdia e as comunicaes no Canad,
precisamos primeiro reconhecer algumas caractersticas especiais de nosso carter coletivo e nossas relaes com o nosso vizinho do sul. O que nos torna
especiais? O ex-primeiro-ministro Trudeau comparou vivermos ao lado dos
Estados Unidos com um camundongo que vive do lado de um elefante: toda vez
que o elefante se vira, o camundongo tem que correr e se abrigar para evitar ser
esmagado. de admirar que tenhamos uma relao importuna e ambivalente
com nossos primos norte-americanos?
O Canad um pas que tem muitas contradies. Por um lado, amamos
a impetuosidade norte-americana, seu senso de aventura e o fato de assumir
riscos, e, acima de tudo, sua cultura popular. Por outro lado, precisamos denuncilos publicamente por arrogncia ianque e polticas imperialistas. Os canadenses
tm sido descritos como um povo implacavelmente educado; com muita freqncia somos colocados na posio de se desculpar por ser algo desinteressante.
Nosso slogan nacional poderia ser: Desculpe. Dizer que somos conservadores,
159

um povo basicamente cumpridor da lei, que continuamente nos classificamos no

topo da pesquisa das Naes Unidas como o melhor lugar do mundo para morar,
nada disso parece inflar nosso pobre senso de orgulho. Ou somos humildes
demais, ou simplesmente inseguros demais para nos gabarmos disso.
Como um pas cuja populao de 30 milhes (h mais pessoas no Estado
da Califrnia do que em todo o Canad) est toda ela contida em uma estreita
faixa que se estende por cerca de 4.000 milhas de um continente, estamos dolorosamente conscientes da importncia das comunicaes. Fizemos algumas
contribuies importantes para a tecnologia das comunicaes (a criao do
satlite Anik e da Telidon); para a teoria da mdia (o trabalho de Harold Innis,
Marshall McLuhan e Dallas Smythe) e para a produo da mdia (o Conselho
Cinematogrfico Nacional, a Corporao de Teledifuso Canadense e uma indstria cinematogrfica em expanso). Um dos pases mais multiculturais do mundo,
nossas grandes cidades como Toronto e Vancouver logo tero mais minorias
visveis do que a antiga populao branca principal. A contribuio contnua dos
imigrantes para a nossa estrutura cultural deve ser vista no contexto de nossas
identidades mltiplas e em mudana. O carter cultural hbrido est vivo e est
bem.
Os canadenses se definem pelo que no so uma prtica social perigosa
na melhor das situaes. O resultado uma entidade amorfa, pouco colorida, que
lembra a noo de meio de comunicao frio, pouco definido, de McLuhan,
encorajando-nos a preencher as lacunas. McLuhan tambm observou: A
ambivalncia calculada dos canadenses a forma mais eficiente de manter um
perfil baixo, como um terreno receptivo para as fantasias dos outros. A escritora
e crtica cultural Margaret Atwood observou que nossos heris culturais tendem
a ser frios e no-hericos. Beautiful Losers (Belos Perdedores) o ttulo de um
romance de nosso renomado cantor pop e escritor Leonard Cohen parece
simblico da perspectiva canadense.
Nossa semi-separada relao com os Estados Unidos tambm encorajou
uma indstria da comdia surpreendente. Dos atores Jim Carrey e John Candy
a produtores como Lorne Michaels, que criou Saturday Night Live, o programa
de humor ao vivo da TV mais conhecido da Amrica, os canadenses tm mostrado um talento cmico bastante vendvel. Brincadeiras parte, h, aqui, substncia intelectual para uma teoria cultural e da mdia ps-moderna, alegre, fluida
e ambgua. O fato de os canadenses lerem a cultura popular norte-americana
ironicamente pode ser uma falha do carter coletivo, mas a maioria de ns v
isso como um dom. Ao ver as histrias norte-americanas na TV ou no cinema,
um canadense pode murmurar: Isso no somos ns, mas est muito perto!.
Em comparao com nossos primos norte-americanos, a educao para a
mdia canadense mais avanada. Como mostra este artigo, todas as nossas
provncias tm educao para a mdia como disciplina obrigatria no currculo
160

escolar, em oposio a cerca de uma dzia de Estados nos EUA. Pode-se argumentar que a educao para a mdia no Canad deslanchou por duas razes
principais: 1) nossas preocupaes crticas com relao penetrao da cultura
popular norte-americana, e 2) nosso sistema de educao eqitativo, tolerante e,
at recentemente, progressista, que criou os contextos necessrios aos novos
paradigmas educacionais.

A histria
Na escola secundria do Canad, os cursos sobre filmes nasceram no final da
dcada de 60, e a primeira onda de educao para a mdia veio com o nome de
educao para a tela. Uma antiga organizao chamada CASE (Canadian
Association for Screen Education Associao Canadense para a Educao
para a Tela) patrocinou o primeiro grande encontro de professores de mdia em
1969 na Universidade York de Toronto. Vieram participantes de todos os pontos
do pas. Principalmente por causa de cortes de oramento e da filosofia geral de
volta-ao-bsico, esta primeira onda desapareceu no incio dos anos 70. Mas nas
duas dcadas seguintes houve um novo crescimento da educao para a mdia
nas escolas elementares e secundrias. E, a partir de setembro de 1999, a educao para a mdia tornou-se um item obrigatrio do currculo de Artes e Lngua
Inglesa no Canad.
As dez provncias e os trs territrios setentrionais do Canad tm seu
prprio sistema de educao. Como a responsabilidade pela educao est nas
mos das provncias, h diferenas na forma como cada provncia lida com a
educao para a mdia. As diferenas entre as provncias esto descritas no
Apndice 1 no final deste artigo.

Teoria
Se a teoria da educao para a mdia no Canad ou no especial e nica uma
discusso que poderia ser deixada para uma futura tese de doutorado. Teramos
srias dvidas. Os professores canadenses participam, como a maioria dos educadores de mdia atualizados, de um circo ecltico. Somos pragmatistas entusisticos, que selecionam teorias educacionais, culturais e crticas a partir de um
rico cardpio, filtrando-as para uso em sala de aula. Por causa do pequeno
nmero de professores treinados aqueles com slido treinamento contnuo ou
que fizeram cursos universitrios de cinema e/ou estudos culturais e de mdia
a maioria utiliza apenas fragmentos de uma variedade de fontes: algumas citaes de McLuhan, estudos ingleses, uma diatribe de Neil Postman, um pouco de
Noam Chomsky tirado de Manufacturing Consent e o resto selecionado de guias
161

de recursos, livros-textos de meios de comunicao de massa, artigos de jornais

e revistas, documentrios da TV e noticirios.
De forma geral, parece haver um consenso em muitos pases sobre a contextualizao da educao para a mdia dentro da estrutura dos estudos culturais de inspirao britnica, uma abordagem interdisciplinar construo do
conhecimento que problematiza textos e representaes de primeira linha de
gnero, raa e classe social. Assim sendo, as premissas crticas por trs de nosso
guia de recursos (fortemente influenciado, na poca, pelo educador de mdia
britnico Len Masterman) e nossos livros-textos de mdia a maioria deles
escrito pela diretoria da AML (Association for Media Literacy Associao
para a Compreenso da Mdia) so compatveis com material comparvel da
Austrlia e Reino Unido. De importncia fundamental a influncia dos discursos ligados s disciplinas nas quais os professores so treinados, na maioria dos
casos, ingls.
Robert Morgan, um professor de estudos culturais do Instituto de Ontrio
para o Estudo da Educao, pesquisou mais de cem professores que estavam
lecionando mdia em Ontrio e criticou os desafios com que se defrontam os
professores de ingls que lecionam mdia. Ele descobriu que tendncias literrias, expectativas culturais cannicas ou elitistas e prticas tpicas de aula de
ingls moldavam a aula de mdia. A se incluiria o uso de terminologia literria;
a colocao da mdia dentro do contexto dos estudos de mitos (Joseph Campbell,
Northrop Frye); a divulgao de tendncias ideolgicas e manipulao da mdia
(a pressuposio de que somos todos ingnuos, passivos e seduzidos frente
mdia); e a busca de respostas qualitativas discriminatrias a textos de mdia (o
programa x tem uma esttica mais agradvel do que o programa y).
Para remediar estas limitaes, Morgan recomenda que os professores de
mdia ultrapassem a desconstruo reconhecendo as prticas individuais,
ambivalentes, contraditrias e mutantes do uso da mdia, ao invs de tentar
suprimi-las atravs da designao de significados textuais inerentes e estveis
(Morgan, em Buckingham & Sefton-Green, 1998, p. 121). Ele tambm tem
outras recomendaes, que so sustentadas por inmeras referncias teoria
cultural e de educao para a mdia:
Deveramos comear pelos interesses e desejos relativos mdia dos professores e
alunos... Os professores deveriam explorar a dinmica das prticas de mdia com as
quais esto envolvidos e que so centrais para sua comunidade... Citando C. Mercer,
ele recomenda um exame das espirais de desejos e poder: os modos do prazer, os
modos da persuaso, os tipos de consentimento que operam dentro de uma dada
forma cultural... Isto situa mltiplos pontos de resistncia e negociao, ao invs
da vitimologia que temos agora.

162

Morgan levanta problemas importantes que apontam as complexidades da

anlise do discurso e da pedagogia crtica. O que est faltando, contudo, so as
formas de fazer isso efetivamente em sala de aula. Os professores progressistas
de mdia deveriam levar em conta no apenas as limitaes da prtica corrente,
mas tambm ser encorajados a imaginar ambientes de sala de aula produtivos,
uma pedagogia do possvel cheia de ironia, prazer, contradio e subverso. O
resultado nos levaria alm de nossa dependncia de modelos protecionistas,
impostos de cima para baixo.

Os conceitos-chave de Ontrio
A fim de analisar as premissas crticas por trs da educao para a mdia no
Canad, seria instrutivo examinar o amplamente aclamado Guia de Recursos
para a Compreenso da Mdia do Ministrio da Educao de Ontrio. Publicado
em 1989, o guia de 232 pginas constitui um marco. Na poca, no havia nada
parecido. A um mnimo de teoria da mdia, seguiam-se numerosas atividades
prticas de sala de aula, uma ddiva para professores com conhecimento e
autoconfiana limitada no ensino de mdia. ( interessante notar que nossos oito
conceitos-chave de mdia, veja a seguir, foram adaptados por inmeros empreendimentos educacionais de mdia nos Estados Unidos.) O legado mais importante
que vrias outras provncias foram inspiradas a escrever seus prprios documentos de estudos de mdia. O novo currculo de Artes e Lngua das provncias
do Atlntico (1997) e da Colmbia Britnica (1996) contm sees importantes
sobre a implementao da capacidade de entender a mdia. Em termos de suas
premissas crticas, h paralelos suficientes entre os currculos para torn-los
compatveis:
Conceito-chave # 1: Todos os tipos de mdia so construes.
A mdia no um simples reflexo da realidade externa; ela apresenta
produes que tm propsitos especficos.
Conceito-chave # 2: A mdia constri a realidade.
A mdia freqentemente vem at ns com observaes e experincias
preconstrudas por ela com atitudes e interpretaes j embutidas.
Conceito-chave # 3: O pblico negocia significados na mdia.
Cada um de ns interage de forma nica aos textos da mdia, com base
em fatores tais como gnero, raa, idade, classe social e experincias de
vida. Cada um de ns negocia significados de forma diferente. A teoria
da recepo est implcita em todo o processo.
163

 Conceito-chave # 4: A mdia tem implicaes comerciais.

A capacidade para entender a mdia inclui a conscincia da base econmica da produo dos meios de comunicao de massa. As redes de TV
procuram pblico para os patrocinadores. O conhecimento disso permite
aos estudantes entender como o contedo do programa os torna alvos
para os anunciantes e organiza os espectadores em grupos negociveis.
A questo da propriedade e do controle de vital importncia numa
poca em que h mais escolhas, mas menos vozes. (90% dos jornais,
revistas, estaes de TV, filmes, software pertencem a uma dzia de
conglomerados corporativos.)
Conceito-chave # 5: A mdia contm mensagens ideolgicas e de valor.
A capacidade para entender a mdia envolve a conscincia das implicaes ideolgicas e dos sistemas de valor dos textos de mdia. A ideologia tende a ser invisvel e est associada com pressuposies de senso
comum que fazemos sobre os grupos dominantes e subordinados na
sociedade. Precisamos decodificar as mensagens da mdia sobre
consumismo, representao de gnero, aceitao de autoridade e patriotismo inquestionvel.
Conceito-chave # 6: A mdia tem implicaes polticas e sociais.
Uma dimenso importante da capacidade para entender a mdia a conscincia do amplo leque de efeitos polticos e sociais que dela decorrem.
A natureza em mudana da vida familiar, o uso do tempo de lazer e as
campanhas polticas pela TV so trs exemplos disso. A mdia de massa
serve para legitimar os valores e atitudes da sociedade. A mdia tambm
tem um papel importante na mediao de eventos e questes globais que
vo de direitos civis a terrorismo. Finalmente, a luta por uma identidade
canadense continuar a ser difcil, uma vez que somos dominados pela
mdia e cultura popular norte-americana.
Conceito-chave # 7: Forma e contedo esto intimamente relacionados
na mdia.
Fazer as conexes forma/contedo est relacionado com a tese de Marshall
McLuhan de que O meio a mensagem. Isto , cada tipo de mdia tem
sua prpria gramtica e tendncias e codifica a realidade de forma nica.
Portanto, tipos diferentes de mdia podem relatar o mesmo evento, mas
criam impresses e mensagens diferentes.
Conceito-chave # 8: Cada tipo de mdia tem formas estticas peculiares.
164

 Os estudantes devem ter a oportunidade de desenvolver habilidades para

entender a mdia que os capacitem no apenas para decodificar e entender os textos da mdia, como tambm para apreciar a forma esttica
peculiar de cada um deles. Nossa apreciao aumentada pela conscincia de como formas ou efeitos agradveis so criados.
Embora esses conceitos tenham sido s vezes condensados em quatro ou cinco,
eles continuam sendo a linguagem comum para a discusso de qualquer texto de
mdia. E eles servem de base para o desenvolvimento do currculo de mdia no
Canad.

Educao para a mdia e o pblico

H vrias dimenses importantes para os estudos sobre o pblico:
Trabalhar com o pblico elucida a forma como compreendemos a mdia,
quer estejamos falando sobre nossos alunos, nossos pares, nossas famlias
ou ns mesmos. Compreender a formao do pblico especialmente
importante para a compreenso da dinmica da cultura jovem.
Atualmente, os problemas culturais e sociais so de importncia fundamental em nossas escolas. Quando os problemas so mediados atravs de
gnero, cultura e raa, as investigaes sobre o pblico ajudam a explicar
como e por que nos posicionamos e aos outros ao responder aos textos
de mdia. O estudo do pblico nos encoraja a ter empatia pelas respostas
de outras pessoas, a reconhecer a complexidade e as contradies intelectuais e sociais.
O estudo do pblico ps em primeiro plano a importncia dos prazeres
do texto. Ajudou-nos a conceber os espectadores como sujeitos sociais
com mltiplas subjetividades. De modo semelhante, os textos so agora
vistos como polissmicos eles carregam muitos significados e, portanto, possibilitam muitas leituras diferentes. Em nossas respostas, aprendemos como podemos consentir na leitura dominante ou preferida ( isso
que muitos produtores de TV querem que faamos), ou como podemos
resistir e fornecer leituras negociadas e/ou opostas.
A mdia pode ser vista como um recurso simblico que muitos adultos
usaro mas especialmente os jovens ao dar sentido a suas experincias, ao se relacionar com os outros e ao organizar as prticas da vida
diria.
O estudo da mdia deveria nos tornar cticos quanto ao modelo de efeitos
na pesquisa de mdia, assim como nos tornar cautelosos quanto base de
165

pesquisa questionvel por trs do tpico pnico moral dos ltimos anos
que as crianas esto se transformando em pequenos zumbis ou diabinhos por causa da mdia e o subseqente impulso para censurar ou
eliminar material controverso da mdia. O fato de que os mais jovens
conseguem mediar de forma bastante eficaz os textos de mdia controversos e violentos se correlaciona bem com as importantes concluses da
pesquisa sobre o pblico.
O estudo do pblico pode nos levar a aprender sobre as comunidades que
representam os Conselhos de Boletins Eletrnicos sobre os programas
da TV norte-americana, web sites com informaes e fofocas sobre as
novelas, Arquivo X, Simpsons e Seinfeld, e sobre as convenes dos
Trekkies (os fs de Star Trek). Muitos desses grupos podem participar do
que Henry Jenkins chamou de roubo de texto? apropriar-se de material
da cultura popular, transformando-o em seu. Por exemplo, alguns Trekkies
criam seus prprios scripts com personagens e temas divertidos, e reescrevem finais de episdios da srie.
De acordo com o pesquisador do MIT (Massachusetts Institute of Technology),
Sherry Turkle, os grupos de bate-papo da Internet se tornaram um laboratrio social significativo para fazer experincias com as construes e reconstrues do eu, que caracterizam a vida ps-moderna. Em sua realidade
virtual, ns nos automoldamos e nos autocriamos (Turkle, p. 180).
Quando os professores analisam as prticas culturais de seus alunos atravs da
teoria do pblico, no podem deixar de mudar a dinmica de sua aula. Neste
aspecto, o trabalho do educador de mdia David Buckingham e colegas contribuiu
significativamente. A nfase na descoberta do que os alunos j sabem sobre mdia
e de como lhe do sentido deveria ser o ponto de partida de todos os professores
de mdia (Buckingham, 1990, 1993; Buckingham & Sefton-Green, 1998).
Finalmente, o guru de ciberntica nova-iorquino Douglas Rushkoff nos
fornece algumas observaes provocativas em seu livro Playing the Future (Brincando com o Futuro, 1996). O livro fala sobre as formas como as crianas
processam a mdia. Entre elas se incluem surfe de canal, surfe de dados,
multitarefas (a habilidade de consumir mdia e fazer vrias outras tarefas ao
mesmo tempo) e diversas formas de definio de modelo que so anlogas s
maneiras como os surfistas e skatistas negociam seu territrio.

Mdia e globalizao
A tendncia crescente de globalizao da cultura foi em parte estimulada pelas
corporaes transnacionais de mdia e fuses recentes, por exemplo, Time-Warner,
166

ABC-Disney. Essas tendncias sugerem alguns importantes desafios prticos e

tericos s nossas noes de soberania cultural e cidadania democrtica. O fato
de os estudos globais no currculo da escola estarem apenas comeando a reconhecer a importncia da educao para a mdia em seus projetos, sugere a necessidade
de novos paradigmas educativos de mdia e parcerias interdisciplinares.
Henry Giroux, um educador norte-americano e defensor da pedagogia crtica, ressalta que
os educadores crticos precisam tomar a cultura como uma fonte vital para o desenvolvimento de uma poltica de identidade, comunidade e pedagogia. Nesta perspectiva, a cultura no vista como monoltica ou imutvel, mas como uma esfera
em mudana de limites mltiplos e heterogneos, onde diferentes histrias, lnguas,
experincias e vozes se misturam entre relaes diversas de poder e privilgio
(Giroux, 1992, p. 32).

Marketing crtico e neoconservadorismo

Educacionalmente, os governos conservadores de direita em vrias provncias
canadenses esto voltando no tempo. Eles temem prticas de pensamento crtico,
crticas culturais e o conhecimento da formao de valores e ideologia. Os educadores de mdia precisam ter perspectivas fundamentadas sobre nosso direito de
acesso democrtico informao, especialmente aquela elaborada por governos
e corporaes. Em 1994, Len Masterman recomendou um novo paradigma para
a educao para a mdia: ensinar marketing crtico (Masterman & Mariet, 1994,
p. 87). Com empresas de relaes pblicas e porta-vozes sendo contratados com
o objetivo de construir consentimento para polticas e programas, temos que estar
constantemente alerta e ajudar nossos alunos a ver atravs do que dito.

Educao para a mdia e instruo digital

As tecnologias de comunicao novas e convergentes (TCNC) tm deixado muitos
educadores de mdia para trs medida que os departamentos de tecnologia e
informtica de nossas escolas tendem a dominar os discursos de tecnologia. O
risco da tpica abordagem no-reflexiva das TCNC que educadores e tecnocratas
tendem a recorrer aos nossos velhos paradigmas de pensamento tomados emprestados da mdia tradicional, assim se tornando insensveis s novas possibilidades.
Como lembra Marshall McLuhan, estamos dirigindo para a frente com os olhos
voltados para trs.
Os oito conceitos-chave da mdia, mencionados anteriormente, so, com
certeza, absolutamente relevantes para as tecnologias digitais. Os educadores de
mdia devem se preocupar com seus cdigos e gramticas especiais, com as
167

questes sobre propriedade e controle (a Microsoft reina no mundo!), com a

formao de identidades e a negociao de sentidos (Turkle, 1995). O fato de as
novas tecnologias de comunicao poderem ser impingidas a professores mal
preparados sem problema algum, sintomtico do excesso de tecnotopia entusistica.
Mas h muitas outras dimenses que educadores, pesquisadores e tericos
culturais precisam analisar. Precisamos questionar as relaes entre as novas e
velhas capacidades de ler e entender (Buckingham & Sefton-Green, 1998, p. 10).
Kathleen Tyner termina seu livro inovador, Literacy in a Digital World (Ler e
Entender em um Mundo Digital), da seguinte forma:
Estratgias educacionais que misturam compreenso crtica, aprendizagem experimental e pedagogia crtica podem fazer muito para explicar a relao entre compreenso, tecnologia e sociedade. Tal mistura, chamada de educao para a mdia,
por falta de um termo melhor, tem potencial para moldar o curso da educao
moderna (Tyner, 1998, p. 230).

A prtica
H vrias abordagens educao para a mdia nas salas de aula de Ontrio. Uma
delas um exerccio ontolgico em que a relao dos alunos com a fantasia, com
a realidade, uns com os outros, e com o mundo pode ser classificada. Parte deste
estudo pode envolver valores dos alunos e das mensagens da mdia. Identificando e analisando as mensagens de valor nos trabalhos da mdia, os alunos so
capazes de analisar e priorizar seus prprios valores.
A educao para a mdia tambm pode servir para aumentar a conscientizao do consumidor. Compreendendo conceitos de marketing como psicografia,
demografia e participao no mercado, os alunos podem vir a entender o papel
que a mdia de massa tem em suas vidas e o papel deles no sistema socioeconmico.
Uma outra perspectiva da educao para a mdia trata da cidadania, particularmente em sua comparao com o consumismo. Os alunos podem examinar
os papis da cidadania e de que forma a compreenso das mensagens da mdia
pode ajud-los a ser cidados mais efetivos.
Uma perspectiva cultural das mensagens da mdia pode ser especialmente importante. Ontrio, como a maioria das outras provncias canadenses,
recebe muitas mensagens da mdia norte-americana. Analisar os problemas da
identidade canadense e da identidade norte-americana pode favorecer a compreenso dos alunos de quem eles so e como se encaixam na comunidade
local e global.
168

Autenticidade
Qualquer que seja a abordagem adotada, autenticidade a chave para a aprendizagem relevante. Autenticidade significa que os textos estudados tenham relevncia nas vidas dos alunos. Alta autenticidade desejvel em todo o currculo
e provavelmente mais fcil de ser atingida nos estudos de mdia, se o professor
tiver conscincia da maturidade, interesses e capacidades dos alunos. O Canad, e
especialmente Ontrio, se encontra em uma posio peculiar com relao s leis
e fontes de direitos autorais. Isso ser explicado mais adiante (veja Fontes).

Estgios de desenvolvimento
Um aspecto importante da prtica de sala de aula a adequao do estudo de
mdia aos estgios de desenvolvimento dos alunos. Para os alunos das primeiras
sries, as crianas precisam entender que a mdia no real, que os personagens
de desenhos animados so fantasia, que a mgica resulta de efeitos especiais, e
que h (s vezes) uma diferena entre as mensagens comerciais e os programas.
As crianas pequenas pensam de forma concreta e, para elas, a educao para a
mdia pode envolver a introduo de alguns conceitos abstratos. Para as crianas
desta idade, o medo de ser abandonada pelos pais uma preocupao fundamental. As mensagens da mdia que tocam neste medo (e h muitas veja os
ltimos filmes da Disney) precisam ser analisadas e processadas com elas.
especialmente til que pais e professores estejam conscientes deste medo opressor e de sua recorrncia em histrias infantis, brincadeiras e brinquedos. Os
professores que conseguirem reconhecer as manifestaes deste medo estaro
mais bem capacitados para ajudar seus alunos a aprender a lidar com ele de
modo apropriado.
Os alunos da segunda metade do ensino fundamental esto entrando na
adolescncia, uma poca de grande ansiedade com relao identidade. Para
esses alunos, o medo de ser abandonados por seus pares muito forte. Eles esto
no s construindo sua identificao sexual, como tambm se preparando para
enfrentar as responsabilidades e desafios da idade adulta. Estas so questes
ainda ontolgicas e seu processamento deve ser feito com cuidado, mas satisfaro uma necessidade destes alunos.
Medir e avaliar seus prprios valores com aqueles apresentados nas mensagens da mdia ajudar os jovens adolescentes a caminhar para a idade adulta.
Os adolescentes so atrados por filmes de terror porque estes filmes freqentemente apresentam histrias onde jovens adultos ingnuos so ameaados por
monstros monstros que poderiam simbolizar ou os desafios da idade adulta ou
a transformao de seus prprios corpos. Os seriados cmicos costumam analisar
as ansiedades adolescentes e tambm podem prover um trampolim til para
discusses e processamento.
169

Os alunos do ensino mdio esto nos anos finais da adolescncia. H uma

mudana gradual nas preocupaes durante estes anos. Os jovens no incio da
adolescncia esto mais preocupados com o grupo de pares e a identidade sexual
do que os que se encontram no final deste perodo. Estes esto olhando para o
futuro, para a idade adulta e os papis que tero em outras arenas. medida que
suas capacidades de anlise e comunicao aumentam, o mesmo acontece com
o senso de seu prprio poder de produzir mudanas externas. Os problemas
globais e a cidadania podem ser particularmente teis para estudo no ensino
mdio, de forma que estes alunos se conscientizem dos problemas atuais e de
suas oportunidades para agir.

Prticas de sala de aula

H uma variedade de prticas de sala de aula possveis dentro da educao para
a mdia. Seja qual for a escolhida, o contnuo desconstruir/construir sempre
til. Esse contnuo funciona da seguinte forma: um padro comum de estudo
desconstruir os trabalhos da mdia, identificando suas partes, as funes e
estruturas no processo de elaborao de sentido, e, ento, proceder s construes dos alunos.
Neste formato, a produo pode ser usada como a fase de consolidao das
unidades, onde os alunos precisam ter uma compreenso da forma e contedo
etc., a fim de criar mdia. Assim como uma unidade sobre poesia poderia ser
concluda com os alunos escrevendo poesia, uma unidade sobre noticirios na
TV poderia ser concluda com os alunos produzindo seu prprio noticirio.
Muitos professores esto preocupados com as implicaes da produo de
mdia, e, em alguns casos, esto assustados com ela. Eles no dispem de um
equipamento com a qualidade de um equipamento de estdio, nem tm especializao ou o tempo necessrio para mont-lo e us-lo efetivamente. No
preciso dizer que poucas escolas tm as instalaes necessrias para produzir
mensagens de qualidade profissional. Um estdio de TV, contudo, no necessrio para a produo de um noticirio, assim como uma impressora grfica no
necessria para a produo de um jornal. Uma cmera de vdeo, um pouco de
planejamento e falas cuidadosas, e edio do material filmado tudo que os
alunos precisam para comear a entender os problemas que envolvem a produo
de um noticirio. No s o processo mais simples do que podemos imaginar,
como tambm a competncia dos alunos um trunfo na fase de produo. A
familiaridade dos alunos com a mdia e a experincia de muitos deles com a
tecnologia significam que os professores se tornam co-aprendizes. Os estudantes
assumiro alegremente as tarefas tecnolgicas.
No importa quo simples ou complexas as prticas de produo sejam,
elas so inestimveis para ajudar os alunos a compreenderem os conceitos de
170

instruo da mdia. H quatro formas principais de abordar a educao para a

mdia em sala de aula: unidades baseadas em gneros ou tipos de mdia, unidades
baseadas em temas, unidades separadas, e unidades integradas.

Unidades baseadas em tipos de mdia

Neste tipo de estudo da mdia, as caractersticas, foras e fraquezas de um tipo
de mdia particular so focalizados. Pode-se comear com a nomeao das partes, em que as partes de um jornal ou de uma pgina de jornal so identificadas
e rotuladas. Embora esse seja um comeo til, o estudo mais bem-sucedido
considerar tipos de jornais, por exemplo, dirios, semanais, tablides, de distribuio gratuita etc.
Tambm sero considerados os papis polticos e de marketing que estes
jornais desempenham. Ontrio dispe de uma grande seleo de jornais. The
Globe and Mail, de Toronto, o jornal canadense nacional. H outros dois
jornais dirios em Toronto: o Star e o Sun. A maioria das comunidades dispe
de jornais semanais e h muitos jornais especializados, que se baseiam em religio, cultura ou lngua. Tal leque de opes permite que os alunos comparem e
contrastem jornais tanto lingstica como socioeconomicamente. Como um evento especial de 1998-99, surgiu um novo jornal canadense de nvel nacional,
possibilitando vrias discusses, uma vez que ele busca redatores e anunciantes
em outras publicaes e disputa uma posio no mercado.

Abordagem baseada em temas

Um estudo baseado em temas envolve vrios tipos de mdia. Neste caso, um
problema pode ser identificado e analisado em termos de como comunicado
em diversos tipos de mdia. Para os alunos da segunda metade do ensino
fundamental em especial, a representao de gnero um problema importante.
Os papis e atitudes com relao a homens e mulheres, particularmente atravs
da moda, podem ser analisados em vrios tipos de mdia. Os alunos desta idade
so especialmente sensveis moda, pois ela pode significar aceitao e rejeio. A moda tambm atravessa jornais, revistas e televiso, bem como seriados
cmicos para toda a famlia, noticirios e videoclipes, podendo, pois, ser o
veculo que fornece o tema unificador para o estudo da forma e contedo da
mdia.
Assim como o amor e a guerra podem ser temas examinados em vrios
gneros literrios, a representao de gnero pode ser um tema unificador para
estudar vrios tipos de mdia.
171

Abordagem das unidades separadas

Para muitos professores, uma unidade de estudos da mdia uma unidade separada dentro de um curso de ingls. Isto significa que escolhero um gnero ou
tema e o estudaro de forma exclusiva por no mximo duas semanas. Esta
abordagem lhes permite focalizar o estudo da mdia, e os professores podem ficar
mais confiantes de que sua avaliao refletir a compreenso que o aluno ter da
mdia.

Abordagem integrada
Integrar os estudos de mdia em outras atividades de sala de aula pode ser
benfico para criar um dos estudos mais autnticos, e tambm para ligar os tipos
de mdia mais recentes, como a televiso e a World Wide Web (WWW), com
as formas mais antigas de comunicao, como a imprensa e a fala.
Em vez de anunciar que iriam estudar Shakespeare, um professor introduziu uma unidade sobre representao de gnero para uma nona srie. Discutiram
as influncias nos autoconceitos, auto-estima e identificao sexual dos alunos.
Ento eles analisaram seriados cmicos para toda a famlia, filmes, histrias em
quadrinhos, videoclipes, contos e Romeu e Julieta de Shakespeare. Esta abordagem integrada comunicou aos alunos que estavam estudando questes de gnero
e no Shakespeare. Eles gostaram de estudar a pea, e consideraram suas discusses plenamente autnticas, porque puderam partilhar, comparar e contrastar os
diversos valores culturais dos trabalhos analisados. A integrao pode ser a
forma mais importante e adequada de realizar educao para a mdia. Um desafio
que a avaliao dos conceitos de mdia e daqueles conceitos relativos aos
outros tpicos integrados pode ser confusa; portanto, os professores devem elaborar instrumentos de avaliao cuidadosos.

Questes delicadas
A educao para a mdia pode ser especialmente til em ajudar alunos e professores a entenderem questes delicadas como imagem, sexualidade e violncia.
medida que os papis dinmicos de homens e mulheres mudam no conceito em
evoluo da famlia, a representao da mdia prov um trampolim excelente
para discusso e anlise. A Ontrio urbana um mosaico tnico e absorveu a
maioria dos imigrantes recentes do Canad. As discusses sobre a representao
de grupos tnicos so particularmente teis para os estudantes tentarem entender
estas questes e seu prprio papel na vida canadense.
A representao que a mdia de massa faz da sexualidade e dos papis
sexuais tambm muito til ao se lidar com questes delicadas. Os alunos
172

discutem a adequao de vrias linguagens e aes na mdia. Comparando as

representaes da mdia com os valores de casa e da sala de aula, eles podem
entender estas questes.

Avaliao
Como em todos os currculos, a avaliao um componente-chave para implementao e autenticao. Os professores de Ontrio seguem o Guia de Recursos
para a Compreenso da Mdia (1989) e seus oito conceitos-chave. O Currculo
Comum (1995) articulou padres para a avaliao da aprendizagem sobre mdia
para a terceira, sexta e nona sries. Esses padres foram articulados como resultados e indicadores em uma escala de 6 pontos, sendo o nvel 4 considerado habilitado. Embora recentes, estes padres foram substitudos por um novo
currculo que descreve a aprendizagem dos alunos em termos de expectativas.
A redao das expectativas foi desenvolvida para cada srie e para cada nvel e
elas passaram a ser utilizadas na avaliao, quando o novo currculo entrou em
vigor em setembro de 1999. As expectativas so abrangentes e especficas e
ajudam os professores a melhorar sua avaliao.
Chris Worsnop, da Associao para Compreenso da Mdia (Association
for Media Literacy AML), fez da avaliao da mdia um tema constante de
estudo e textos. Seu livro Assessing Media Learning (Avaliando a Aprendizagem
sobre a Mdia, Wright Communications worsnop@path.com) est ajudando
muitos professores a entender a avaliao autntica sobre a mdia.

Implementao
Em sala de aula, a implementao de habilidades de educao para a mdia tem
sido desigual de escola para escola e de distrito escolar para distrito escolar. O
mesmo acontece com outros currculos mais novos como Educao Global. Alguns conselhos de escola estabeleceram a educao para a mdia como prioridade, e a tm apoiado ministrando o curso continuamente e designando consultores
de mdia. Outros conselhos de escola deixaram a implementao para o professor
individualmente, que pode ter completado um curso de Qualificao Adicional
em uma Faculdade de Educao, pode ter se tornado membro da AML e/ou
buscado estudo individual.
Como acontece em muitas outras reas do currculo, a dedicao individual
do professor influencia muito a extenso e qualidade da educao para a mdia
na sala de aula. Embora, desde 1987, todos os professores da stima dcima
segunda srie tenham que dedicar pelo menos 10% de seu tempo em sala de aula
estudando a mdia, ou h pouca, ou no h nenhuma instruo para planejamento
173

de aula da Faculdade de Educao e funcionamento mnimo, nas escolas, de

cursos de educao para a mdia.
Atualmente, esto disponveis alguns cursos universitrios apenas em
Ontrio. Alm disso, os consultores de mdia nos distritos escolares so extremamente raros e a tarefa de implementao est sendo dada queles que tambm
so responsveis pela implementao do estudo de lngua.
Associaes como a AML de Ontrio continuam a ser o suporte constante
mais forte dos professores que procuram especializao e idias em educao
para a mdia. Sete dessas associaes em todo o Canad esto unidas na CAMEO
(Canadian Association for Media Education Organizations, Associao Canadense das Organizaes de Educao para a Mdia). Para contato com a CAMEO,
veja Apndice 2 ao final deste artigo.

Fontes
Desde 1987, foram escritos vrios textos excelentes sobre educao para a mdia
no Canad. Os mais recentes incluem a segunda edio de Mass Media and
Popular Culture (Meios de Comunicao de Massa e Cultura Popular), escrito
por Barry Duncan et al., 1996, e Media Sense (O Sentido da Mdia), escrito por
David Booth et al., 1998, que tem trs partes uma para a quarta, outra para
a quinta e uma ltima para a sexta srie. Outros dois textos populares so Media
Works (Trabalhos de Mdia), de Neil Andersen, 1989, para alunos no final da
escola secundria, e Meet the Media (Conhea a Mdia), de Jack Livesley et al.,
1990, para alunos da escola mdia.
Os professores canadenses se encontram numa posio difcil com relao
s leis de direitos autorais no Canad. Enquanto seus colegas australianos e
norte-americanos podem gravar programas que foram ao ar e alugar fitas de
vdeo na locadora da esquina para usar em sala de aula, os professores canadenses precisam comprar fitas de vdeo a um preo que inclui uma licena para
apresentao pblica (cerca de $150) e dispem de poucas opes de gravao.
Por exemplo, transmisses esportivas profissionais e seriados cmicos para toda
a famlia no podem ser usados em sala de aula, embora os alunos os considerem
atraentes e persuasivos. Tem havido vrias inovaes nesta legislao repressora.
Por sugesto de John Pungente, da AML, formou-se a Rede de Conscientizao
da Mdia, uma cmara para recursos educativos. A Rede tem sido extremamente
bem-sucedida e abrangente. Alm de um grande banco de dados de materiais
para ensino provenientes de muitas fontes, canadenses e internacionais, a Rede
tambm desenvolveu alguns de seus prprios recursos, especialmente para ajudar
as crianas a se tornarem informadas sobre a Internet (http://www.mnet.com).
Alguns destes recursos esto disponveis para download a partir da Rede e outros
esto disponveis em CD-ROM.
174

Scanning Television (Explorando a Televiso, Harcourt Brace, Canad,

1997) foi outra resposta para ajudar os professores a terem acesso a materiais de
mdia autnticos. Quarenta vdeos curtos, a maioria documentrios, foram selecionados por professores a partir de cem itens e liberados dos direitos autorais
para uso em sala de aula. A coleo foi planejada principalmente para a escola
secundria e trata de todas as oito questes-chave de educao para a mdia
identificadas no Guia de Recursos para a Compreenso da Mdia. Estes vdeos
foram agrupados em quatro fitas e vendidos com um manual do professor. A
coleo tornou-se muito popular e tem tido sucesso no Canad, e tambm est
vendendo nos Estados Unidos e em outros pases.
Um outro recurso para os professores canadenses Cable in the Classroom
(TV a Cabo na Sala de Aula), que teve incio em 1995 e foi criado pelas operadoras de TV a cabo a fim de prover alguns programas para uso educacional.
Embora muito mais jovem que seu primo norte-americano, Cable in the Classroom
constitui um recurso muito til para os professores. Cada programa da Cable in the
Classroom est liberado dos direitos autorais para uso em sala de aula por pelo
menos um ano a partir da data da transmisso original. Os professores podem
gravar os programas, que no tm comerciais e so transmitidos de manh cedo e
pass-los para seus alunos conforme for apropriado. Muitas das transmisses so
acompanhadas de manuais do professor, disponveis na Internet. Como a educao
para a mdia obrigatria no Canad, h um forte compromisso da parte de alguns
participantes da Cable in the Classroom para fazer programas relacionados com a
mdia, sabendo que eles sero utilizados em todo o pas.
Praticamente todos os programas da Cable in the Classroom podem ser
usados como textos de mdia, mas alguns so especialmente planejados para
educao para a mdia. A srie MuchMediaLit da Much Music apresenta programas que tratam da educao para a mdia todos os meses. Como a Much Music
tambm responsvel por msica, estes programas combinam msica e problemas sociais ou de marketing. Tal combinao faz com que os programas sejam
muito atraentes para os adolescentes, o que uma vantagem adicional para os
professores que procuram textos autnticos. Programas recentes trataram do impacto do HIV sobre as famlias das vtimas, do patrocnio de msicos e concertos
por fbricas de cigarros e bebidas e de sexo e violncia nos videoclipes.
Bravo!, o canal de arte de novo estilo do Canad, iniciou um novo programa
para compreenso da mdia em 1997. Scanning the Movies (Explorando o Cinema)
analisa um filme em cartaz todos os meses e fornece um guia de estudo no web
site do canal (http://www.bravo.com). Projetado para pais e professores, os guias
de estudo facilitam a compreenso mais profunda de filmes, da produo de filmes
e de questes atuais. Programas para a compreenso da mdia particularmente teis
da ltima temporada incluem as anlises de Mad City e LA Confidential.
175

Tanto o Much Music como o Bravo! so operados pela CHUM Television,

que tambm opera os canais nacionais especializados SPACE e MuchMoreMusic,
bem como o canal regional CITY-TV. A CHUM Television trabalha em estreita
ligao com a educao para a mdia, e lhe d muito apoio. a primeira rede
de que temos conhecimento a designar um diretor de tempo integral
educao para a mdia, Sarah Crawford (sarahc@chumtv.com).
Uma preocupao constante com a violncia na mdia e seu efeito sobre as
crianas deu origem a uma publicao da Diretoria da Metro Toronto School,
Responding to Media Violence (Respondendo Violncia na Mdia), 1996. Este
livro foi planejado para dar apoio aos professores do jardim-de-infncia sexta
srie, nos seus esforos para ajudar seus alunos a compreenderem as influncias
de comportamentos violentos que possam testemunhar na mdia, incluindo desenhos animados, noticirios e videogames. Originalmente disponvel apenas para
os professores de Ontrio, Responding to Media Violence pode ser agora obtido
atravs da Pembroke Press em Markham, Ontrio. Os estudantes de Ontrio tm
acesso a uma grande variedade de noticirios, alguns feitos sob medida exclusivamente para eles. Estudando-os e comparando-os com os noticirios projetados
para adultos, os pblicos canadense e norte-americano podem ajud-los a entender os papis desempenhados pela mdia e por eles prprios na informao e na
produo de mudanas sociais.
A YTV uma rede de TV orientada para os jovens que apresenta um
noticirio a eles dirigido. Tambm h oportunidades para os espectadores submeterem seus prprios editoriais em vdeo para transmisso.
A CBC Newsworld, uma rede a cabo dedicada exclusivamente s notcias
e afiliada rede nacional CBC, tambm apresenta um noticirio dedicado aos
jovens, bem como o Street Cents, um programa de conscientizao do consumidor orientado para os jovens.
Os professores canadenses tm sorte de dispor de um suporte cada vez
maior para a educao para a mdia, encontrado na Internet, na TV e no setor
privado. Na verdade, medida que os fundos educativos diminuem, h menos
apoio governamental para a educao para a mdia do que havia no passado.
Marshall McLuhan disse que as pessoas do sculo XX tentando entender a mdia
so como peixe tentando entender a gua. possvel que aqueles de ns que se
beneficiam dos olhos dos jovens achem mais fcil, com a ajuda deles, ver a gua.

Concluso
Um estudo de educao para a mdia ao redor do mundo (Pungente, 1985) mostra
que h nove fatores que parecem ser cruciais para o desenvolvimento bem-sucedido da educao para a mdia nas escolas secundrias. So os seguintes:
176

1. A educao para a mdia ou a instruo em mdia, como outros programas

inovadores, deve ser um movimento originado nas pessoas em geral e os
professores precisam tomar a iniciativa de trabalhar por isso.
2. As autoridades educacionais devem dar apoio claro a tais programas tornando o ensino da educao para a mdia obrigatrio dentro do currculo, elaborando orientaes e livros de recursos e certificando-se de que os currculos so desenvolvidos e o material, disponvel.
3. As Faculdades de Educao precisam contratar pessoal capaz de treinar futuros professores nesta rea. Tambm deve haver suporte acadmico de instituies de ensino superior na elaborao de currculos e na consultoria
constante.
4. Treinamento concomitante ao trabalho em nvel de distrito escolar deve ser
uma parte integral da implementao do programa.
5. Os distritos escolares precisam de consultores especializados em educao
para a mdia, os quais estabelecero redes de comunicao.
6. Livros-textos e material audiovisual adequados e relevantes ao pas/rea devem estar disponveis.
7. Uma organizao de suporte deve ser criada para preparar workshops, conferncias, a difuso de peridicos e o desenvolvimento de unidades
curriculares. Tal organizao profissional deve constituir um corte transversal nas diretorias e distritos escolares, a fim de envolver vrios tipos de
pessoas interessadas na educao para a mdia.
8. Deve haver instrumentos de avaliao apropriados que sejam adequados
qualidade peculiar dos estudos de mdia.
9. Como a educao para a mdia envolve uma diversidade de habilidades e
especializaes, deve haver uma colaborao entre professores, pais, pesquisadores e profissionais de mdia.
A Austrlia, a Esccia e a Inglaterra, onde ocorrem muitos dos fatores acima
citados, lideram a educao para a mdia no mundo. Embora o Canad no tenha
os anos de experincia que a Austrlia e a Gr-Bretanha tm, est claro que o
Canad atualmente dispe de muitos dos fatores cruciais para o desenvolvimento
bem-sucedido da educao para a mdia.

Referncias bibliogrficas
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177

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TURKLE, Sherry (1995). Life Behind the screen: Identity in the Age of Internet, Simon
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TYNER, Kathleen (1998). Literacy in a Digital World: Teaching and Learning in the Age
of Information, Lawrence Erlbaum.

178

Apndice 1: Educao para a mdia nas diferentes provncias do Canad

Provncias do Oeste do Canad Colmbia Britnica, Alberta, Saskatchewan, e Manitoba.
Yukon e Territrios do Noroeste
No vero de 1991, um grupo encontrou-se em Vancouver para formar a Associao
Canadense de Educao para a Mdia (Canadian Association for Media Education
CAME). Embora a maioria dos membros sejam professores, outras organizaes tambm
esto representadas, incluindo o Conselho Nacional de Cinema do Canad, Knowledge
TV Network, Pacific Cinmatique, a Associao Internacional de Desenvolvimento de
Recursos Educativos, MediaWatch, e a revista Adbusters. Seus objetivos so prover educao sobre a mdia para o Canad, promover a educao para a mdia e encorajar a
expresso cultural canadense na mdia.
A CAME tem sediado fruns anuais sobre tpicos de educao para a mdia. No
vero de 1994, os membros da CAME organizaram um curso de vero de duas semanas
para professores que desejavam ensinar educao para a mdia. No vero de 1995, a
CAME ajudou a organizar um curso de vero sobre educao para a mdia, com direito
a crditos, na Simon Fraser University. A CAME publicou dois livros com informaes
e estratgias de ensino para professores que esto comeando a trabalhar com educao
para a mdia.
Na primavera de 1994, a CAME assinou um contrato com o Ministrio da Educao
para produzir uma Estrutura Conceitual de Educao para a Mdia. Esta estrutura foi
disponibilizada para as comisses de reviso de currculo que comearam a se reunir no
outono de 1994 com o objetivo de incorporar sugestes para a educao para a mdia em
todas as reas do currculo. Ela usada nos currculos da Colmbia Britnica a partir do
K-12 (do jardim-de-infncia dcima segunda srie, isto , dos 5 aos 18 anos). A estrutura tambm foi dada ao Consrcio do Oeste um grupo que escreveu um currculo
comum de Arte e Lngua para as quatro provncias e trs territrios do Oeste. Este
currculo inclui um segmento obrigatrio de educao para a mdia, que diferir de uma
provncia para a outra.
No outono de 1996, a Colmbia Britnica foi a primeira das provncias do Oeste a
efetivar um novo Currculo de Arte e Lngua. A educao para a mdia est representada
de duas formas. Em primeiro lugar, a educao para a mdia obrigatria em todos os
cursos de Arte e Lngua a partir do K-12, devendo constituir um tero do material ensinado. Em segundo lugar, a educao para a mdia faz parte do Pacote de Recursos
Integrados (Integrated Resource Package IRP), que usado para todas as disciplinas
do currculo a partir do K-12. A Colmbia Britnica ainda tem que desenvolver os recursos para ajudar a efetivar estas mudanas. H uma necessidade fundamental de tratar da
questo do treinamento do professor em educao para a mdia. Isto verdadeiro para
todas as provncias.
Desde o incio da dcada de 60, a educao para a mdia nas escolas de Alberta tem
sido reconhecida por alguns professores pioneiros. Formalmente, s em 1981 a Habilidade
de Observar foi reconhecida como uma das habilidades do programa de Lngua Inglesa
e Arte (as outras so Ler, Escrever, Falar e Ouvir), da primeira dcima segunda srie.
Uma monografia de implementao da habilidade de observar destinada aos professores
dos nveis de primeiro e segundo graus foi elaborada pelo Departamento de Educao de
Alberta e distribuda para as escolas, mas a implementao foi vagarosa e fragmentada,
com poucas oportunidades de workshops e cursos de treinamento para professores. Alguns

179

distritos escolares de Edmonton e Calgary conduziram atividades de implementao em

base de curto prazo. A Habilidade de Observar, na prtica, no foi considerada obrigatria, no sendo, portanto, implementada pelos professores.
Na primavera de 1993, com base no sucesso de uma conferncia sobre educao para
a mdia, um grupo de educadores e profissionais de mdia formou a Associao para
Conscientizao da Mdia de Alberta (Alberta Association for Media Awareness
AAMA). Seus objetivos so promover a conscientizao, educao e compreenso da
mdia como habilidades essenciais de sobrevivncia para toda a populao de Alberta,
crianas e adultos. Entre outras atividades, a AAMA realiza fruns para informao,
discusso e aes relativas a problemas da mdia; prepara respostas e sugestes a questes
da mdia como, por exemplo, polticas e programas governamentais; realiza conferncias
e cursos de treinamento para professores; mantm um centro de recursos; e estabelece
redes de ao.
Desde 1993, a AAma tem promovido a conscientizao da mdia e organizado
workshops todos os anos, mas o nvel de atividade tem sido modesto devido a significativos cortes financeiros e humanos em todos os nveis de governo. Uma realizao da
AAMA tem sido prover elementos de desenvolvimento e crtica contnuos para a Estrutura do Currculo do Protocolo do Oeste do Canad (Western Canada Protocol Curriculum
Framework), para o desenvolvimento de Arte e Lngua por meio dos representantes do
Departamento de Educao de Alberta. Isso tem resultado em mudanas fundamentais
para o currculo revisto de Arte e Lngua Inglesa, desde o jardim-de-infncia at a
dcima segunda srie, do Departamento de Educao de Alberta, incluindo: nfase
significativa em educao para a mdia e, pela primeira vez, o uso do termo texto de
mdia.
A implementao obrigatria dos novos currculos de Arte e Lngua Inglesa de Alberta
so as seguintes: jardim-de-infncia nona srie, setembro de 1999; dcima srie, setembro de 2000; dcima primeira srie, setembro de 2001; e dcima segunda srie, setembro
de 2002. Alm disso, os novos currculos esto organizados em torno de cinco resultados
gerais, com os resultados ligados mdia integrados toda base de resultados do aluno,
de forma que a avaliao do aluno ser facilitada. Vrios guias instrucionais e exemplos
de avaliao esto sendo desenvolvidos para ajudar os professores a garantir os resultados
dos alunos. O Projeto de Materiais de Avaliao de Sala de Aula (Classroom Assessment
Materials Project CAMP) foi desenvolvido para Arte e Lngua Inglesa, e contm
atividades e critrios de avaliao que incluem referncias mdia e habilidade de
observar.
Na provncia vizinha de Saskatchewan, Mick Ellis, ento consultor de audiovisual do
Conselho de Educao de Saskatoon (e o primeiro canadense a obter o grau de mestre em
Educao para a Mdia), juntamente com um grupo de educadores, fundou a Saskatchewan
de Instruo em Mdia (Media Literacy Saskatchewan MLS) em janeiro de 1988. Seus
objetivos incluem: estabelecer e manter a comunicao entre educadores; defender o
desenvolvimento e integrao da educao para a mdia nos currculos educacionais;
influenciar os responsveis pela elaborao das polticas educacionais; prover suporte
profissional e manter contato com organizaes de educao para a mdia canadenses e
internacionais.A MLS publica um peridico trimestral para seus scios chamado Media
View.
Os membros da MLS desenvolveram trs programas Telemdia, Mdia de Notcias
e Mdia para Crianas para serem usados nas escolas, e tambm desenvolveram um

180

guia de educao para a mdia que abrange desde o primrio at o final da escola de
segundo grau, pois acredita que a educao para a mdia deve ser integrada com todos os
aspectos do currculo escolar. Em 1991, a MLS tornou-se um conselho oficial para assuntos especiais da Federao dos Professores de Saskatchewan (Saskatchewan Teachers
Federation STF), ganhando acesso a todos os professores de Saskatchewan atravs do
STF Bulletin, e permitindo a realizao de treinamentos e conferncias.
A educao para a mdia faz parte da aprendizagem essencial comum e de um dos
domnios de apoio da estrutura bsica de Arte e Lngua. Atualmente so necessrios
estudos de mdia no contedo bsico dos cursos de Ingls: vdeo na dcima srie, rdio
na dcima primeira, e jornalismo escrito na dcima segunda. Contudo, no h um plano
de recursos para estes cursos, e ficar por conta do professor a iniciativa de desenvolver
recursos para eles.
Os cursos de mdia desenvolvidos em nvel local diminuram, com exceo dos
cursos de produo. A Educao de Saskatchewan tem trs opes para o ingls da
dcima primeira srie, alm dos crditos exigidos em ingls: Estudos de mdia, Jornalismo
e Redao Criativa. A disponibilidade desses cursos depende das matrculas dos alunos.
As escolas urbanas maiores oferecem todos os trs, enquanto que as escolas menores ou
rurais tendem a conseguir matrculas suficientes para dois deles. Embora haja pouco
treinamento para todos os trs cursos, h entusiasmo e uma atitude realista, da parte dos
professores, com relao atualizao contnua dos recursos para os estudos de mdia.
Alguns recursos esto sendo adquiridos, mas h uma grande necessidade de treinamento
formal dos professores.
H vrios anos, Manitoba tem uma poltica oficial para a educao para a mdia. Os
professores de Arte e Lngua foram encorajados a integrar a mdia em seu ensino nas
sries iniciais e mdias atravs da anlise de mensagens oriundas dos anncios da TV.
Pediu-se aos professores da escola secundria que investigassem a mdia como parte de
seus cursos de ingls.
Atualmente, como parte do Protocolo do Oeste do Canad, o novo currculo de
Arte e Lngua de Manitoba tem elementos de educao para a mdia sob o ttulo
observao e representao. Todas as estruturas de resultados e padres desde o jardim-de-infncia at a dcima segunda srie fazem referncias especficas a textos de
mdia e s habilidades exigidas para a educao para a mdia. No final de 1998, os
documentos de implementao para todas as sries foram completados, bem como
uma lista de recursos.
O desafio de Manitoba prover treinamento formal para professores da mdia. A
Universidade de Manitoba ofereceu um curso de vero em educao para a mdia durante
vrios anos, ministrado por Brian Murphy, presidente da Associao para a Compreenso
da Mdia de Manitoba (Manitoba Association for Media Literacy MAML). Atualmente, a Faculdade de Educao da Universidade est propondo um curso regular em educao para a mdia destinado a professores.
A MAML foi fundada em outubro de 1990, resultado de uma Conferncia do Grupo
de reas Especiais, patrocinada pela Associao dos Educadores de Arte de Manitoba. O
papel da MAML promover os objetivos da Educao para a Mdia, em particular assistir
aos indivduos na anlise do papel da mdia na sociedade. Para alcanar seus objetivos,
a MAML patrocina apresentaes e workshops; ajuda a desenvolver programas de educao para a mdia destinados s escolas de Manitoba; prov oportunidades de treinamento; e publica o peridico trimestral Directions.

181

O Yukon e os Territrios do Noroeste so membros do Consrcio do Oeste. Como

tais, esto desenvolvendo os componentes de educao para a mdia de seus Programas
de Arte e Lngua. Alguns professores destas localidades esto trabalhando por sua prpria
conta para introduzir a educao para a mdia em seus cursos.
O Canad Atlntico e os Territrios Nova Esccia, New Brunswick, Ilha Prince Edward, Terra
Nova, o Yukon, os Territrios do Noroeste
Em 1995, uma iniciativa das provncias do Atlntico semelhante ao Consrcio de Arte
e Lngua do Oeste do Canad desenvolveu um currculo comum de Arte e Lngua em
que a educao para a mdia aparece de forma proeminente. Ele est construdo sobre a
noo de que a alfabetizao se deslocou da competncia na palavra escrita para a habilidade em usar e entender os meios de comunicao visuais e tecnolgicos. Este currculo
foi utilizado como piloto em 1996 e implementado em 1997. Os documentos afirmam que
a educao para a mdia um elemento crtico do currculo de Arte e Lngua e a incluem
em todos os cursos de ingls.
No outono de 1992, um grupo de professores, pais, bibliotecrios, profissionais de
mdia e ambientalistas formou a Associao para a Compreenso da Mdia de Nova
Esccia (Association of Media Literacy for Nova Scotia AML-NS). Uma das razes
que uniu o grupo de cerca de cem pessoas foi a necessidade de impedir a Rede de Notcias
da Juventude (Youth News Network YNN) de vender sua rede de notcias comercial
para as escolas da Nova Esccia. Eles conseguiram formar um grupo de educao para
a mdia e parar a YNN.
Os membros da AML-NS publicam um peridico semestral chamado The Mediator.
A ex-presidente, Eileen OConnell tem uma coluna mensal sobre questes da educao
para a mdia no Halifax Chronicle Herald, o jornal dirio de maior circulao da Nova
Esccia. Da mesma forma, Gail Lethbridge, editora do The Mediator, escreve uma
coluna regular para o The Teacher, o peridico do sindicato dos professores da Nova
Esccia.
Membros da AML-NS realizaram workshops com pais e grupos da comunidade, bem
como treinamento para professores. Desde 1993, o Festival de Cinema do Atlntico tem
convidado professores a participar, juntamente com seus alunos, do programa ScreenScene,
e patrocinou um evento para professores que trabalham com mdia.
O setor de Alfabetizao do Departamento de Educao e Cultura da Nova Esccia,
em conjunto com a AML-NS, co-patrocinaram um projeto de educao para a mdia
destinado a alunos adultos. Criado pela Secretaria Nacional de Alfabetizao e escrito
pela presidente fundadora da AML-NS, Pat Kipping, o kit consiste de um manual de
workshop, uma coleo de recursos e um guia comentado.
A Faculdade de Artes da Nova Esccia incluiu em seus cursos alguns componentes
que levantam a questo da educao para a mdia. Da mesma forma, Mount St. Vincent
tem oferecido cursos de vero em educao para a mdia.

Canad Central Quebec e Ontrio

Cerca da metade da populao do Canad vive nas duas provncias centrais de Ontrio e
Quebec. O Ministrio da Educao de Quebec desenvolveu um currculo reformulado que
foi implementado nas escolas elementares e secundrias em 1999. A educao para a
mdia deve atravessar todo o currculo, pois se trata de uma habilidade e competncia
bsica.

182

Em setembro de 1990, um grupo de professores secundrios de lngua inglesa e

francesa, acadmicos universitrios e outros interessados em educao para a mdia formaram a Associao da Educao para a Mdia de Quebec (Association for Media Education
in Quebec AMEQ), uma organizao popular bilngue composta principalmente por
professores. A AMEQ presidida conjuntamente por Lee Rother da Diretoria da Laurenval
School, e por Brenda Wilson da Trafalgar School for Girls.
O objetivo fundamental da AMEQ prover informaes, planos e idias de aulas,
especializao e desenvolvimento profissional ligado educao para a mdia. A AMEQ
argumenta que a educao para a mdia deve ser includa no currculo, desde o jardimde-infncia at o segundo grau, e em todos os programas de treinamento de professores.
A AMEQ promove ativamente a idia de que os pais tambm devem ser educadores de
mdia de seus filhos.
A AMEQ tem patrocinado festivais estudantis de mdia, conferncias sobre educao
para a mdia, workshops de dia inteiro para professores e pais, e noites de informao para
pais. Os membros da AMEQ conduzem regularmente workshops em conferncias de pais
e de educao da provncia, programas de desenvolvimento profissional das diretorias das
escolas e palestras como visitantes nas Faculdades de Educao das Universidades McGill
e Bishop. Os membros executivos da AMEQ tambm apresentaram resumos ao Ministrio
da Educao de Quebec, relativos a mudanas curriculares propostas, bem como Comisso de Telecomunicaes de Rdio e Televiso do Canad (Canadian Radio-television
Telecommunications Comission CRTC) sobre a violncia e a mdia.
Em 1991, o Centro para Alfabetizao, com sede em Montreal, que mantm uma
coleo aberta de recursos em todos os aspectos da alfabetizao, comeou a receber
muitos pedidos de recursos para educao para a mdia. O Centro expandiu o componente
mdia de sua coleo e organiza workshops em educao para a mdia. Um desenvolvimento semelhante ocorreu no Centro Saint-Pierre, um centro de educao contnua com
base na comunidade.
Ontrio, onde vive mais de um tero da populao do Canad, foi a primeira jurisdio educativa da Amrica do Norte a tornar a educao para a mdia uma parte obrigatria do currculo. Em 1987, o Ministrio da Educao de Ontrio publicou novas
orientaes que enfatizavam a importncia do ensino de educao para a mdia como parte
do currculo regular de ingls. Pelo menos um tero do curso de ingls intermedirio e
snior deve ser dedicado ao estudo da mdia. E, na stima e oitava sries (alunos com 1213 anos de idade), 10% do tempo de aula foram dedicados a alguma forma de estudos da
mdia. Alm disso, permitiu-se aos alunos que escolhessem um curso completo de estudos
da mdia como um dos cinco crditos exigidos para graduao.
No incio de abril de 1995, o Ministrio da Educao de Ontrio publicou dois
documentos. O Currculo Comum: Polticas e Resultados, Primeira Nona Srie delineia
claramente quando e o que se espera que os estudantes saibam. Padres da Provncia:
Lngua, Primeira Nona Srie prov indicadores consistentes e objetivos para determinar
se os estudantes esto aprendendo bem. Da primeira nona srie, em Arte e Lngua, h
orientaes que devem ser seguidas: Ouvir e Falar, Ler, Escrever, Observar e Representar.
A orientao Observar e Representar garante que a educao para a mdia agora uma
parte obrigatria do currculo de Arte e Lngua a partir da primeira srie. Houve revises

183

posteriores nos currculos de Arte e Lngua de Ontrio em 1998, e a educao para a

mdia continua a ser uma parte obrigatria dos currculos de Arte e Lngua Inglesa tanto
na grade da escola elementar como na da secundria.
Um grupo, principalmente, responsvel pelo contnuo desenvolvimento bem-sucedido da educao para a mdia em Ontrio. a Associao para a Compreenso da Mdia
(AML). Havia 70 pessoas na reunio de fundao da AML em Toronto, em abril de 1978.
Os fundadores da associao foram: Barry Duncan, um professor de escola secundria e
coordenador de ingls na Escola de Educao Experimental de Toronto; Arlene Moskovitch,
ento com o Conselho Nacional de Cinema do Canad, atualmente consultora; Linda
Schulyer, uma professora de escola elementar, que se tornou diretora na Playing With
Time Inc., responsvel pela popular srie da TV Degrassi; e Jerry McNab, diretor do
Centro de Distribuio dos Produtores de Filmes do Canad, atualmente diretor da Magic
Lantern, um centro de produo e distribuio. No final da dcada de 1980, a AML tinha
mais de mil membros e um acervo notvel de realizaes.
Em 1986, o Ministrio da Educao de Ontrio e a Federao dos Professores de
Ontrio convidaram dez membros da AML para preparar um Guia de Recursos para a
Educao para a Mdia, destinado a professores. Publicado pelo governo no vero de
1989, o guia de 232 pginas destina-se a ajudar os professores de mdia. Inclui estratgias
e modelos, bem como fundamentos lgicos e objetivos. Este guia usado em muitos
pases de lngua inglesa e foi traduzido para o francs, italiano, japons e espanhol.
Antes do lanamento do Guia de Recursos, o Ministrio apoiou os autores da
AML para darem treinamento em servio aos professores de Ontrio, a fim de preparlos para a introduo dos cursos de mdia. Desde 1987, os membros da AML tm
apresentado workshops no Canad, Austrlia, Japo, Europa, Amrica Latina e Estados Unidos.
O Guia de Recursos de Ontrio descreve a educao para a mdia como preocupada
com o processo de compreenso e uso da mdia de massa. Tambm se preocupa em
ajudar os estudantes a desenvolverem uma compreenso crtica e informada da natureza
dos meios de comunicao de massa, das tcnicas por eles utilizadas, e do impacto destas
tcnicas... A educao para a mdia tambm tem por objetivo dotar os estudantes da
habilidade para criar produtos de mdia.
Trs vezes ao ano, a AML publica Mediacy, que atualiza os membros da AML com
relao ao que est acontecendo, lista as novas publicaes na rea, anuncia palestrantes
e tpicos de eventos trimestrais e publica artigos sobre assuntos relacionados. Durante o
ano letivo, a AML patrocina eventos trimestrais trazendo palestrantes para fazer workshops
com os professores.
De 1987 a 1993, a AML ofereceu trs cursos para professores de mdia durante a
escola de vero, em conjunto com a Faculdade de Educao da Universidade de Toronto.
Um aumento exorbitante no custo dos cursos da escola de vero fez com que deixassem
de ser ministrados.
Em maio de 1989, a AML reuniu quarenta e seis educadores e profissionais de mdia
em um encontro de dois dias para discutir o futuro do desenvolvimento da educao para
a mdia em Ontrio. Isso levou a duas conferncias internacionais sobre educao para a
mdia na Universidade de Guelph, em 1990 e 1992. Ambas as conferncias tiveram muito
sucesso, atraindo mais de 500 participantes de todo o mundo.

184

Depois da conferncia de 1992, representantes de grupos de educao para a mdia

das provncias do Canad se reuniram em Toronto para formar a Associao Canadense
das Organizaes de Educao para a Mdia (CAMEO). O objetivo do grupo promover
a educao para a mdia em todo o Canad e unir as organizaes canadenses de educao
para a mdia.
A AML coordenou a parte relativa educao para a mdia do Encontro 2000:
Crianas, Jovens e a Mdia Para Alm do Milnio, uma conferncia internacional
realizada em Toronto, de 13 a 17 de maio de 2000. Os 1500 delegados de todo o mundo
so pessoas envolvidas na produo e distribuio de mdia de tela para crianas e jovens,
bem como outros envolvidos com educao para a mdia. Foi uma oportunidade nica
para aqueles que usam e ensinam sobre mdia se reunirem e conversarem com os que a
produzem e distribuem.

185

Apndice 2: Contatos da Associao Canadense de Educao para a Mdia

(CAMEO)
Canadian Association for Media Education in
British Columbia
Dan Blake
Curriculum and Instructional Services Centre
(CISC)
7532-134A Street
Surrey, B.C. V3W 7J1
(604) 590-2255 (Tel), (604) 590-2588 (Fax)
E-mail: danblake@istar.ca
Alberta Association for Media Awareness
Sharon McCann
Film Classification Services
Alberta Community Development
Beaver House
5th Floor, 10158 103 Street
Edmonton, AB T5J OX6
(403) 427-2006 (Tel), (403) 427-0195 (Fax)
E-mail: smccann@mcd.gov.ab.ca
or: semccann@sas.ab.ca
Media Literacy Saskatchewan
Bob Pace
Robert Uscher Collegiate
1414 9th Avenue North
Regina, SK S4R 8B1
(306) 791-8435 (Tel), (306) 791-8443 (Fax)
E-mail: space@cableregina.com
Manitoba Association for Media Literacy
Brian Murphy
St. Pauls High School
2200 Grant Avenue
Winnipeg, MB R3P OP8
(204) 831-2300 (Tel), (204) 831-2340 (Fax)
E-mail: brmurphy@minet.gov.mb.ca

186

Association for Media Literacy Ontario

Barry Duncan
SEE School
40 McArthur Street
Weston, ON M9P 3M7
(416) 394-6992 (Tel), (416) 394-6991 (Fax)
E-mail: loon@interhop.net
Jesuit Communication Project
John Pungente, SJ
1002 60 St. Clair Avenue East
Toronto, ON M4T 1N5
(416) 515-0466 (Tel), (416) 515-0467 (Fax)
E-mail: pungente@chass.utoronto.ca
Association for Media Education Quebec
Lee Rother
Lake of Two Mountains School
2105 Guy Street
Deux Montaignes, QC J7R 1W6
(514) 491-1000 (Tel), (514) 491-6862 (Fax)
E-mail: irothe@po-box.mcgill.ca
Association for Media Literacy Nova Scotia
Trudie Richards
Mount Saint Vincent University
166 Bedford Highway
Halifax, NS B3M 2J6
(902) 457-6210 (Tel), (902) 457-1216 (Fax)
E-mail: Trudie.Richards@msvu.ca

EDUCAO PARA A MDIA NA FRICA DO SUL NO

FINAL DO SCULO XX
O Renascimento da Fnix ou a Morte do Cisne?
JEANNE PRINSLOO

Uma nova viso da instruo essencial se os educadores encararem com seriedade

os amplos objetivos da educao: preparar os alunos para agirem como cidados
efetivos e informados em uma sociedade democrtica; preparar os alunos para alcanarem a realizao pessoal; e preparar os alunos para agirem efetivamente em
um mundo de mudanas rpidas que exige novas e mltiplas capacidades (Hobbs,
1997: 165).

Propor uma nova viso da instruo implica que as verses atuais no so adequadas aos objetivos amplos da educao do final do sculo XX, como descrito
na citao inicial. Isto no surpreendente se considerarmos que as verses
atuais se originaram no final do sculo XIX e incio do sculo XX. A introduo
da educao formal compulsria admitiu a necessidade de os cidados saberem
ler e escrever tanto para receberem as idias, conhecimentos e mensagens que
circulavam na sociedade em geral, como para estarem adequadamente preparados para atuarem no mercado de trabalho. O desenvolvimento exponencial subseqente e a expanso do alcance dos meios de comunicao de massa mudaram
fundamentalmente este cenrio. Imagens e sons, textos falados e escritos, e todas
as suas possveis permutas, so combinados para formar os produtos e mensagens do ambiente de mdia. Eles so agora elementos integrais, permeiam as
vidas da maioria dos cidados em todo o mundo e constituem o currculo
bsico deles.
A nova viso da instruo para este mundo mudado e em mudana supera
a idia de que a instruo est confinada palavra impressa e exige mltiplas
187

capacidades. Eu diria que a Educao para a Mdia responde a esta exigncia e

prope uma rea de formas especficas de compromisso intelectual, em resposta
aos desenvolvimentos da mdia global. A Educao para a Mdia no , contudo,
simplesmente um exerccio para expandir o escopo dos textos includos na instruo a fim de abranger os textos de mdia. Ela tem uma viso de justia social
e de cidadania crtica que prope formas particulares de compromisso e, decisivamente, hbitos particulares de pensar. Deixe-me recorrer descrio abrangente de Educao para a Mdia de Bob Ferguson, tirada de seu discurso proferido
na primeira conferncia nacional de Educao para a Mdia na frica do Sul,
1990, em resposta questo O Que a Educao para a Mdia?:
, eu sugiro, um compromisso de longo prazo com todas as formas de representaes da mdia. Diz respeito forma como as mensagens so reunidas, por quem e
no interesse de quem. Diz respeito ao conceito de beleza e ao conceito de comum
com discusses sobre cultura superior e inferior. Tambm diz respeito
forma de construir mensagens de mdia que so semelhantes s que esto agora
disponveis, e como construir mensagens diferentes; e forma de adquirir habilidades de produo do uso da caneta utilizao do gravador e da cmera. um
assunto que deveria estar na pauta de todos os professores e alunos e que no se
presta a encontros de curta durao. (...) Pois, acima de tudo, a Educao para a
Mdia um exame sem fim das formas como entendemos o mundo e das formas
como os outros interpretam o mundo para ns. Antes de tudo, ela precisa ser
genuinamente aberta e crtica (Ferguson, 1991: 19/20).

Como o termo sugere, a Educao para a Mdia tem por objetivo especfico
educar sobre a mdia. Essencialmente, a Educao para a Mdia trata da cultura
popular porque a cultura popular est contida nos textos de mdia. Contudo, o
compromisso proposto nesta descrio de uma natureza particular. Ela primeiramente insiste que um processo contnuo e sem fim. Ento, diz respeito tanto
forma como as pessoas usam a mdia para entender o mundo, ou (usando as
palavras de Freire) quanto forma como elas lem o mundo a partir da palavra. Ela tambm enfoca como os outros, aqueles engajados na produo da
mdia, interpretam o mundo para seu pblico, como eles selecionam, constroem e privilegiam verses ou significados, agrupando produtos da mdia.
coerente com a viso de uma instruo crtica (que ser discutida em detalhes
posteriormente) e com o cultivo de uma cidadania engajada e crtica. este
conceito de Educao para a Mdia que est presente neste artigo e que proporciona o contraste com outros tipos de ensino de mdia.
Neste artigo, analiso em que extenso a educao escolar na frica do Sul
respondeu aos desafios para adotar uma nova viso de instruo incorpore a
Educao para a Mdia, e considero os fatores histricos, polticos e culturais que
influenciaram este desenvolvimento. Isso leva considerao de futuras possibi188

lidades e discusso da urgncia da Educao para a Mdia como parte do

currculo em um contexto sul-africano.

Educao na frica do Sul: breve contexto histrico

Atualmente, o sistema educacional da frica do Sul emerge de um contexto de
colonialismo e dcadas de apartheid e visivelmente inadequado s exigncias
de uma cidadania engajada e em desenvolvimento no final do sculo XX. Uma
das questes inevitveis de todos os aspectos da vida na frica do Sul que as
formas anteriores de governo no podem simplesmente ser relegadas histria
e declaradas extintas. O sistema educacional que as crianas sul-africanas
vivenciam emerge de prticas institucionais histricas e valores de seu passado
e ambos se encontram poderosamente inscritos em termos de sua localizao
geogrfica, acesso aos recursos e prticas institucionais e culturais.
A educao racialmente diferenciada da frica do Sul se entrincheirou
quando o governo do Partido Nacionalista foi eleito em 1948: eles legitimaram
a raa como a categoria que determinava o local de residncia, a ocupao e
certamente a natureza da educao. O privilgio do branco dominou a educao
sul-africana. Era uma diviso complicada ao longo de ramos de linguagem, com
os africneres mantendo um forte enfoque religioso. A educao para os sulafricanos era provida nos termos definidos em 1954, pelo ento Ministro da
Educao, Hendrik Verwoerd: No h lugar para [os bantos] na comunidade
europia acima do nvel de certas formas de trabalho (in Behr, 1988: 36). Alm
disso, a educao para os indianos e para os mulatos acontecia em escolas
separadas.
A educao do apartheid conseqentemente resultou em uma burocracia
embaraosa definida por raa e geografia. As autoridades educacionais eram
classificadas como Brancas, Indianas, Mulatas e Negras. As diferentes verbas
para a educao dos brancos, indianos, mulatos e negros refletiam a hierarquia
social oficial1, em que os brancos recebiam a taxa de capital per capita mais alta
e em que aos indianos e mulatos era oferecida uma posio um grau acima da
posio de lumpen-proletariado oferecida aos africanos.
O final dos anos oitenta foi tempo de mudanas aceleradas na poltica sulafricana, e os anos noventa comearam com o anncio oficial que inaugurou a
transio para o governo da maioria e o final oficial de um regime de apartheid.
H agora nove autoridades educacionais geograficamente definidas, sujeitas a
estruturas polticas regionais. A estrutura governamental educacional central tem
tentado certas reformas as quais incluem a elaborao de um novo Currculo
Nacional, que fornea um roteiro para as provncias. Contudo, o potencial para
mudana limitado pelo legado do apartheid. As posies e prticas educativas
gravadas pelas autoridades de outrora no podem ser simplesmente apagadas.
189

Paradigmas educacionais gerais

Paradigmas ou tradies ideolgicas diferentes fundamentam a educao na frica
do Sul hoje. necessrio fazer um sumrio destas posies a fim de contextualizar
as formas da Educao para a Mdia. Esta discusso se refere a paradigmas
positivistas ou de transmisso, liberais-humanistas, de resistncia/vanguarda, e
de educao crtica (Prinsloo, 1995). Suas razes se encontram em histrias
particulares, que fundamentam as iniciativas educacionais, incluindo a Educao
para a Mdia. Suas diferenas em contedo e metodologia esto axiomaticamente
ligadas aos papis percebidos da educao na sociedade e filosofia que sustenta
cada orientao.
A educao de transmisso dominou o campo educacional formal e o locus
de poder, enquanto o desenvolvimento do currculo estava nas mos do africner
branco. Esta forma de educao supe uma concepo realista de conhecimento
por meio do qual a realidade pode ser descoberta e representada. O professor e o
texto so reconhecidos como autoridades e a inteno da aprendizagem aproximar-se de seu conhecimento, ao invs de interpret-lo. O pensamento independente
e criativo no permitido nestas condies. Tal aprendizagem realizada de um
modo diretivo que burocrtico, autoritrio e, no contexto sul-africano, ideologicamente oprimido para servir aos interesses da minoria poltica.
Os discursos liberais ou humanistas tambm encontraram defensores em
certos ncleos da educao sul-africana. A orientao mais centrada no aprendiz mas ainda sustentada por uma concepo realista do conhecimento; ela supe
professor e texto como autoridades, mas tambm prev discusso e debate. Na
sua essncia no est a preocupao com as habilidades tecnicistas da orientao
anterior e, sim, o desenvolvimento individual intelectual e moral em consonncia
com a democracia liberal. As preocupaes liberais surgiram da tradio colonial
de lngua inglesa e influenciaram a aprendizagem, particularmente onde o ingls
era a primeira lngua. As inovaes curriculares tendiam a se originar em tais
enclaves privilegiados, mas sucumbiam s outras autoridades, em uma ordem
que reproduzia a hierarquia do privilgio. Previsivelmente, os assuntos de cincias humanas eram mais receptivos ao impulso humanista. Em conseqncia,
apesar da posio ideolgica do Estado, parcialmente adotaram uma abordagem
liberal humanista. Sua influncia tem sido sentida nos departamentos brancos de
educao de lngua inglesa e, at certo ponto entre os alunos indianos e mulatos de lngua inglesa. Este tambm o ponto de maior trabalho em Educao
para a Mdia.
A educao de resistncia ou vanguarda ainda supe o professor como
autoridade e mantm uma orientao realista para o conhecimento, mas difere
dos discursos tradicionais por procurar desafiar e transformar radicalmente as
relaes existentes de poder. Em 1976, a resistncia dos estudantes negros
190

educao do apartheid mudou o mapa da poltica sul-africana. Os boicotes e

tumultos dos estudantes negros em massa foram inicialmente detonados pela
insistncia burocrtica de que o africner era o meio de instruo de metade das
disciplinas da escola secundria.
Os educadores que se engajaram na luta identificaram o papel da escola
como um instrumento de domesticao e os ativistas da mdia criticaram as
ideologias difusas inseridas na mdia dominante. Eles estavam preocupados em
desconstruir e desmistificar os agentes de controle social. Simultaneamente, a
sindicalizao dos professores aumentou e as greves de estudantes e boicotes
escolares tornaram-se quase lugar-comum. Embora houvesse uma reivindicao
de uma Educao do Povo indefinida, a educao de resistncia marcava
oposio ao Estado e no deve ser confundida com preocupaes pedaggicas ou
educao crtica. Mobilizao de massa no igual a reflexo crtica.
A pedagogia crtica sustentada pelas idias de conferir poder, dar voz e
dilogo ao aprendiz. A pedagogia crtica admite a importncia do ensino socialmente crtico em todos os nveis e a natureza poltica da teoria e prtica educativa. Os educadores crticos apresentam a pedagogia crtica como promotora de
compreenso crtica de uma linguagem (Giroux, 1988, 1992; McLaren, 1989).
Ela se coloca em contraposio a outras pedagogias, em particular a tradicional
e liberal. As teorias da educao tradicional e liberal propem o ensino como um
processo neutro de aquisio da linguagem e de outras habilidades que proporcionam os recursos para oportunidades iguais. Em contraste, a pedagogia crtica
defende uma teoria de ensino que est ligada a uma luta por uma vida qualitativamente melhor para todos, por justia social. Desse modo, a pedagogia crtica
introduz a idia da instruo crtica.
A instruo crtica rejeita a concepo realista do conhecimento que fundamenta os paradigmas precedentes e adota uma compreenso diferente do conhecimento. Est essencialmente preocupada com as relaes de poder na sociedade: as mensagens no so vistas como fornecedoras inocentes de verdades,
mas verses ou discursos selecionados operando dentro de sistemas complexos
de processos de produo e recepo (veja Fairclough, 1992, Weedon, 1987,
para uma discusso mais abrangente). Um aspecto crucial de tais discursos est
relacionado com as subjetividades e identidades. A subjetividade usada para se
referir aos pensamentos e emoes conscientes e inconscientes do indivduo,
seu senso de si mesmo e suas formas de entender sua relao com o mundo
(Weedon, 1987: 32). atravs do discurso, da mdia ou de outras formas, que
identidades individuais ou grupais so construdas e evoluem. Conseqentemente, nesta viso, a masculinidade e feminilidade, por exemplo, so consideradas
no como caractersticas essenciais e absolutas, mas como construes sociais
que so influenciadas por mudanas discursivas histricas, geogrficas e culturais. Este um elemento importante ao considerar o papel que a mdia desem191

penha na vida dos alunos, no como tendenciosa ou manipuladora, mas privilegiando tipos particulares de subjetividades.
Atravs do Discurso a vida humana organizada em padro e forma que podem ser
reconhecidos e entendidos pode ser lida como tendo sentido por ns mesmos
e pelos outros (Lankshear, 1997: 16).

Abordagens instruo, estudos de textos e ensino de mdia

Esta seo considerar como estes paradigmas so traduzidos em diferentes prticas textuais e como eles incorporam a Educao para a Mdia. A Educao para
a Mdia tem a ver com o ler, escrever e se envolver com os textos de mdia.
Isto motiva a deciso de analisar as abordagens a prticas textuais, atravs da
lente proposta na introduo a do sentido ampliado do texto e da instruo.

Orientao tradicional e baseada no texto

As abordagens baseadas no texto tm fundamentado os estudos sobre instruo
e textos desde seu incio, e esto geralmente associadas com as formas tradicionais ou de transmisso de ensino. Como a expresso o texto como base sugere,
o foco no texto e prope que o sentido est dentro do texto. As exigncias de
tais prticas textuais so de adquirir um conhecimento de superfcie do texto e,
mesmo em um nvel escolar inicial, simplesmente ser capaz de se lembrar de
detalhes de contedo. Dessa pressuposio emergem as pedagogias que avaliam
a habilidade do aluno de ser capaz de isolar o significado do texto tendo em
considerao apenas o texto. O sucesso disso exige que a resposta do aluno seja
idntica do professor. Esta abordagem ao conhecimento centrada no professor
prope, portanto, pedagogias que encorajem aprendizagem automtica e
memorizao. Esta tem sido a abordagem predominante nas instituies pblicas
negras, uma abordagem que oferece uma viso extremamente forada de instruo, absolutamente inadequada s exigncias do final do sculo XX.
A maior parte da educao tem sido dada atravs das lnguas dos brancos.
Isto significou que, para os alunos negros, a aprendizagem e o acesso ao conhecimento e ao poder estavam vinculados ao domnio de uma segunda lngua. Em
termos de ensino de lngua nativa, as atividades de sala de aula eram freqentemente organizadas a partir de livros-textos diretivos. Tal livro-texto de lngua
divide o ano em semanas e, para cada semana apresenta oito lies. Ele assegura
que um certo nmero de horas seja dirigido, por semana, ao trabalho com compreenso, gramtica, literatura, tarefas escritas e orais. Alm disso, impele todos
os alunos a trabalharem com os mesmos textos para compreenso, tarefas de
gramtica e escritas, independentemente de seus contextos. H um foco em
192

detalhes superficiais do texto e a exigncia constante de identificar a moral da

histria, sempre contida dentro de uma moralidade autoritria. Os professores
nunca podem (ou, por outro lado, no tm a oportunidade de) pensar sobre seus
programas de ensino. O programa oficial simplesmente no permite o engajamento
com textos significativos e tpicos.
Nos casos do ingls como segunda lngua, as exigncias do plano de estudos imitam aquelas dos planos para falantes de Ingls como primeira lngua, mas
com a inteno de que os alunos falantes de ingls como segunda lngua devem
se lembrar de detalhes narrativos e biogrficos e devem ser capazes de fazer
citaes extensivamente. O plano de estudos prope quatro tipos de textos considerados importantes: drama, poesia, romance e uma seo aberta, em regra
contos. Exige-se que estes trabalhos sejam trabalhos substanciais de um padro
aceitvel. Shakespeare a escolha dramtica bvia daqueles que selecionam os
textos. Shakespeare o mximo do domnio da lngua inglesa. A maior parte dos
professores orienta seu trabalho de ensinar tendo como referncia os exames e,
conseqentemente, os alunos se envolvem com os textos da elite, ao invs dos
textos de mdia que so o material de suas experincias de vida.
Para os falantes de ingls como segunda lngua, a maior nfase era em questes do
tipo memorizao e compreenso (ao invs de comentrios sobre recursos poticos).
Embora houvesse diferenas entre o Shakespeare ensinado nas universidades e o
Shakespeare dos departamentos de educao, ainda se tratava do Grande Mestre, a
ser abordado de modo reverente e semelhante (Johnson, 1996: 286).

Gastei tempo considervel com as prticas textuais do cenrio melanclico sulafricano para a educao negra. A Educao para a Mdia est ausente. importante enfatizar esta omisso precisamente porque a forma dominante de instruo e de educao textual para a maioria dos sul-africanos: uma deferncia ao
texto sem estratgias para ler alm da superfcie. A natureza autoritria da educao formal enfatiza a aceitao da sabedoria da autoridade. A sociedade africana tradicional tende a legitimar o respeito e a obedincia aos mais velhos. No
permite o questionamento de idias e instrues. Estes fatores impedem o debate
crtico e o tipo de discusso que acompanharia o desenvolvimento da instruo
crtica. Os alunos tornam-se dependentes da certeza. Eles se sentem inseguros em
face do questionamento e de opinies abertas que no so reforadas como certas
ou erradas. De novo, esta certeza no coerente com o novo ponto de vista de
uma viso flexvel, crtica e enriquecedora de instruo.

O humanismo liberal, a herana cultural e o ensino de Ingls

Para os professores de Ingls como primeira lngua, havia a influncia de diferentes idias. Seus alunos, na maioria brancos, constituam uma parte da popu193

lao que era econmica e socialmente privilegiada, as escolas possuam recursos muito melhores e os professores eram mais qualificados. O currculo de
Ingls derivava das tendncias do Reino Unido nas dcadas de 50 e 60. Aqui,
as abordagens ao ensino de Ingls assumem uma posio humanista e liberal que
se caracteriza pela preocupao particular de criar habilidades crticas e criativas
no indivduo.
Dentro deste paradigma, a prtica escolar parece insistir em uma abordagem fragmentria. A lngua separada da literatura e analisada parte. Os textos
considerados de mrito literrio so separados dos textos da cultura popular ou
da mdia. Os professores e os examinadores prevem que a leitura destes textos
produzir respostas de uma natureza diferente; e eles avaliam de acordo com
isso. Presume-se que os textos literrios tenham valor e o aluno sagaz adota uma
atitude de reverncia ante suas verdades e suas preocupaes. Exigem uma resposta particular aos trabalhos de mrito literrio, adquirida como uma aprendizagem feita aos ps de crticos, em que se aprendem as convenes e respostas
em homenagem aos trabalhos destes (em termos gerais) mestres brancos. Para
fins de matrcula, com sua influncia poderosa para legitimar o que conta como
conhecimento valorizado, h sempre Shakespeare, um romance e (geralmente
parte da Grande Tradio) um trabalho de menor importncia e uma seleo
de poesia. Pelo menos 50% desses textos so anteriores ao sculo XX. Em
algumas provncias, o cinema tem sido privilegiado como uma extenso da grande tradio literria. Um filme, mas um filme considerado de mrito artstico,
pode ser estudado dentro da categoria literria de menor importncia. Formas
que analisam as histrias como um todo no so permitidas pelos procedimentos
que se tornaram naturais para ler e escrever. Apenas respostas particulares a
aspectos particulares destes produtos culturais sero consideradas vlidas.
Assim como a literatura avaliada separadamente dos outros elementos, h
um exame de lngua. O exame de lngua d continuidade a esta abordagem
fragmentria e realista, mas como se mover do templo para o mercado. Aqui
o pensamento crtico entra em cena porque se pode deixar de lado o estado de
reverncia, pode-se ler contra o sentido do texto e explicar suas falhas. Este o
lugar onde lidamos com textos que no os literrios. A Educao para a Mdia
entrou nesta rea de uma forma discriminatria. De repente, em contraste com
os textos literrios, estes textos de mdia contm uma coisa assustadora chamada
ideologia. Aqui, algo curiosamente denominado linguagem emotiva entra em
cena. Agora, hora de considerar como o pblico/leitor sutilmente posicionado
pelos textos. Curiosamente, em nosso disposio atual, esta no uma parte da
literatura considerada alm dos domnios da realidade. Veja, agora estamos fazendo cultura inferior e a palavra-chave passa a ser manipulao. Desenhos
animados, anncios e resenhas de filmes constituem a parte principal desta seo.
As notcias so comparadas para identificar as tendncias, j que se assume que
194

h uma clara separao entre o fato e a opinio. As complexidades de interpretao so excludas. Deixe-me dar um exemplo do problema introduzido por esta
abordagem. Em setembro de 1988, uma fora de soldados sul-africanos invadiu
o pequeno pas vizinho de Lesoto. Muitas pessoas daquele pas descreveram o
fato como uma invaso; a Comunidade Sul-Africana de Desenvolvimento prefere
descrev-lo como uma misso para manter a paz, pedida pelos lderes daquele
pas. Abordagens de ensino que pedem a identificao de fato/opinio e manipulao conspiratria no podem ajudar de forma adequada as pessoas a pensarem sobre tais textos.
As suposies que sustentam esta abordagem (confinada a instituies de
lngua inglesa) insistem na importncia do texto e a anlise textual se torna o
foco do ensino. Esta abordagem realista discriminatria inadequada a uma
viso expandida de instruo e engajamento textual ou educao de pessoas
criticamente letradas. Contudo, a forma mais dominante de Educao para a
Mdia dentro da educao sul-africana.

A abordagem de resistncia/vanguarda aos textos

Uma abordagem discriminatria diferente Educao para a Mdia se originou
de uma interpretao particular do trabalho de tericos da antiga escola de Frankfurt e o poder da indstria da cultura foi entendido como domesticador e
apaziguador da populao atravs da produo de uma falsa conscincia. Este
argumento foi ligado s noes, de Althusser, de crtica do poder do Aparelho
Ideolgico Estatal, do qual fazem parte a mdia e a escola. A preocupao liberal
com o texto isolado foi castigada por seu fracasso em lidar com o contexto
institucional e com a noo de influncia. Os educadores de mdia que trabalham
nesta linha incorporaram conceitos derivados da semitica, em que o foco da
ateno era o significado das representaes e mediao do significado, as formas como os cdigos e convenes funcionam e so usadas e os modos como
os mitos culturais operam. Contudo, eles tendem a ser muito seletivos quanto
aos aspectos do significado e s formas de mdia que analisam. As aulas, que
diziam produzir pensamento crtico, eram confinadas a um repertrio limitado do
que o professor considerava como fatos contra a propaganda de imperialismo
racial na mdia.
A orientao de resistncia aos textos ocorreu notavelmente entre os professores (indianos) da antiga Cmara dos Delegados (House of Delegates), Departamento de Educao. Os professores indianos tm sido relativamente privilegiados na hierarquia educacional, como j mencionamos antes; contudo, estavam ambivalentemente posicionados como um grupo minoritrio e desprivilegiados
em termos de tomadas reais de deciso em nvel nacional. A Educao para a
195

Mdia tornou-se uma rea crtica atravs da qual a oposio ao estado de apartheid
podia ser articulada no contexto educacional.
A maior parte do trabalho originado pode ser caracterizada como de resistncia, e no de crtica. Era desprovido de qualquer base de sustentao de teoria
da mdia, no tinha familiaridade com os debates relativos aos paradigmas educacionais e desenvolvimento curricular e adotava a retrica dos anos oitenta dos
ativistas de mdia. Inclinava-se para uma viso conspiratria de uma mdia todopoderosa e alienante, responsvel por formas de pensamento que, infelizmente,
s podero ser retificadas daqui a geraes (HOD, 1993: 3). Naquilo que
representado como uma resposta desigualdade na frica do Sul, o trabalho
desta abordagem respondeu constantemente raa, mas nunca ampliou o escopo
para abranger sexo, classe social, orientao sexual, religio, geografia ou qualquer outra coisa.
Os workshops de desenvolvimento de recursos produziram materiais elaborados por professores que variaram em termos de suas vises. Os materiais de
maior sucesso essencialmente sugerem anlise semitica e contextualizam as
mensagens da mdia. Um foco poltico era previsvel tendo em mente os materiais de orientao e os fatores histricos e polticos identificados anteriormente.
No h nenhuma reflexo sobre seu racismo ou sexismo e o trabalho politicamente correto, mas no muito crtico. Alm da semitica, nenhuma outra ferramenta de anlise mencionada.
Considerando o posicionamento ambivalente destes professores, esta poltica de resistncia mostrava esta iniciativa de uma forma que capacitava uma
identificao fcil com o ser negro. Em contraste com o contedo de resistncia, a metodologia e a pedagogia conservam um forte modo de transmisso
caracterstico das prticas educacionais da educao na frica do Sul. Contudo,
este frum de participao e discusso de professores proporcionou um modelo
til para iniciativas futuras. O mais importante que esta forma de Educao
para a Mdia foi alm do fato de considerar o texto isoladamente e introduziu
noes de funo. Entretanto, com o fim do apartheid, esta abordagem perdeu
sua fora e seu impulso dissipou-se na fuso dos departamentos.

Instruo crtica, multi-instrues

Baseando-se em teorias crticas e ps-estruturalistas,os educadores identificam a
dicotomia entre cultura superior e inferior como entrincheirada no ensino de
estudos de textos (Burton, 1989, Peim, 1993). Eles sugerem que as prticas so
discriminatrias na inteno e identificam sua incapacidade para abordar as necessidades mais gerais dos alunos. Baseadas nas premissas e prticas liberais que
do precedncia ao individual, as prticas de ensino ignoram os elementos
196

discursivos, sociais e culturais dos textos e significados. Ao contrrio, elas tendem a tornar natural a discriminao que favorece os j privilegiados.
Em contraste, so propostas abordagens crticas alternativas que descentralizam estas ortodoxias que privilegiam o cnone aceito (Burton, 1989, Peim,
1993, The New London Group, 1996). Elas propem um sentido ampliado de
instruo, tanto na natureza dos textos como na negociao dos significados. O
repertrio de textos ampliado a fim de incluir toda a gama de produtos da mdia
e textos considerados de mrito literrio. A negociao de significados um
processo que envolve o texto, sua produo e processos de recepo e os contextos sociais e polticos. Baseia-se em determinados conceitos analticos:
Todas as mensagens so construes.
As mensagens so representaes da realidade social.
Os indivduos constroem significados a partir das mensagens.
As mensagens tm propsitos sociais, polticos, estticos e econmicos.
Cada forma e gnero tem caractersticas e propsitos nicos (Simpson,
1996: 119).
Ento, a partir desta base, as pedagogias propostas trabalham para desnaturalizar
idias e discursos. Maclean & Green (1996: 12-15) propuseram a instruo crtica como a confluncia de diferentes correntes que incluem estudos culturais e
de mdia, anlise crtica do discurso (incluindo a conscientizao crtica da linguagem e a teoria baseada no sexo), multi-instrues e pedagogia crtica. H
vrias abordagens ao ensino da instruo crtica (e, por extenso, da Educao
para a Mdia). Entre elas se incluem a ruptura do texto; a justaposio de textos;
o fornecimento de finais alternativos; o desempenho e inverso de papis; a
insero de informao adicional; a eliminao de informao retida; a introduo da pardia; e a anlise dos contextos de elaborao e recepo de textos
(Simpson, 1996: 120).
As iniciativas sul-africanas, dentro desta viso ampliada, surgiram a partir
de diferentes pontos acadmicos e menciono trs programas diferentes.

O projeto narrativo
Este projeto tentou desenvolver uma abordagem de ensino que foi inicialmente
descrita como uma abordagem narrativa ao ensino e aprendizagem do ingls
(Prinsloo & Ashworth, 1994). Foi em KwaZulu-Natal e os professores envolvidos eram brancos falantes de ingls como primeira lngua das escolas secundrias na rea de Durban. A inteno era propor uma abordagem que respondesse
197

 noo de multicompreenses da linguagem, uma abordagem que capacitasse os

alunos, criando atitudes mentais crticas cada vez mais capazes de compreender
os aspectos culturais e discursivos dos textos. Fundamentou-se implicitamente
em teorias de pedagogia crtica e ps-estruturalismo (com relao s ligaes
entre lngua, textualidade e prtica social). Teve dois estgios. No primeiro,
houve workshops de desenvolvimento de professores em quatro centros diferentes e os professores foram introduzidos nas idias e em alguns exemplos de
prticas. Este primeiro estgio de cursos no local de trabalho resultou de um
relacionamento de apoio mtuo e de convices educacionais comuns entre o
consultor da rea e um Educador de Mdia da universidade. No segundo estgio,
um grupo de professores experientes e entusiasmados trabalhou junto para elaborar materiais que auxiliassem os professores a se engajar nesta viso de instruo.
O foco selecionado sobre a narrativa ofereceu numerosas possibilidades.
Em primeiro lugar, a gama de textos apropriados foi instantaneamente expandida
para alm do cnone aceito da literatura. Como os discursos e as representaes
esto contidos nas narrativas, props-se que todas as histrias fossem sujeitas a
uma anlise semelhante, dos romances gticos s telenovelas, anncios, canes
pop, desenhos animados, jornais, romances, poesia, obras dramticas e muitas
outras. Estes textos incluam formas escritas, impressas, orais, visuais, eletrnicas e dramticas.
Em segundo lugar, pedia um conjunto radicalmente diferente de perguntas
sobre todas as histrias, em linha com a instruo crtica, algo como: Que tipo
de texto este, qual sua categoria e gnero? Quem o produziu e em que
contexto (de tempo e lugar)? Para quem? Por qu? Como foi produzido? Qual
sua estrutura? Que discursos ou ideologias so legitimadas e contra quais ele
se coloca? O que omitiu? Que prazeres invoca e de que forma?
Esta interveno provocou reaes diferentes. Alguns professores mostraram-se resistentes e ensaiaram uma discusso liberal-humanista contra ela. Outros estavam altamente motivados, mas no se sentiram bem preparados para se
engajar profissionalmente nestas idias, uma vez que nada, em sua educao
formal, os tinha levado a pensar nos textos desta forma.
Isto levou ao segundo estgio de desenvolvimento de materiais na universidade, quando um grupo de professores participou do desenvolvimento de materiais. Com este fim, um grupo de professores trabalhou no desenvolvimento de
materiais acessveis, especialmente um livreto intitulado O Que H na Histria?
(veja ilustrao 1). Ele lida com aberturas, rupturas, atrasos, finais e funes das
personagens dentro de narrativas simples tiradas de contextos culturais populares
como revistas em quadrinhos, bem como narrativas com um sabor nativo sulafricano, e, em particular, histrias do folclore zulu ou izineganekwane. Foram
identificados os procedimentos desde a anlise dos elementos estruturais s
198

questes mais complexas. Fundamentando-se na compreenso de oposies binrias e ideologias, os textos so examinados em busca dos discursos privilegiados. Analisa as preocupaes e temas de cada sexo e suas implicaes culturais.
Embora isso possa parecer teoricamente complexo, os materiais esforam-se para
ser acessveis e enfatizar percepes ao invs de terminologia complexa. O que
eles no fazem dizer aos leitores como interpretar um texto: diferentes interpretaes so reconhecidas, como sobre o papel que o texto pode desempenhar
no posicionamento dos leitores ou assuntos. E, ento, o que no representado
tambm considerado importante.
Esta nfase na estrutura e processo de contar histrias desloca a ateno do
contedo apenas. Permite, atravs da anlise, que os discursos estruturados dentro das histrias sejam identificados e considerados.
A influncia de tal trabalho limitada por suas circunstncias. Vrios dos
professores deste grupo relativamente pequeno reconsideraram a forma como
lidam com textos de mdia e textos literrios e se sentem mais confiantes nestes
engajamentos. Contudo, com a fuso dos departamentos de educao em apenas
um, esta margem foi perdida, e a influncia permanece no nvel individual, ao
invs do institucional.

Conscientizao crtica da linguagem

A srie de cadernos de atividades intitulada Srie de Conscientizao Crtica
da Linguagem traduz a teoria da Conscientizao Crtica da Linguagem
(Critical Language Awareness CLA) em materiais de aula adequados para
uso nas escolas de segundo grau (Janks, 1993). Estes materiais resultaram do
trabalho feito na Universidade de Witwatersrand. A CLA est preocupada
com a relao entre lngua, ideologia e poder, e o significado da linguagem
na produo, manuteno e mudana das relaes sociais de poder
(Fairclough, 1989: 1).
Este trabalho uma resposta necessidade identificada pela editora da
srie, Hilary Janks, de desenvolver habilidades de leitura crtica para capacitar
leituras que adotam posies diferentes daquelas oferecidas pelo Estado (1995:
5). A idia de lngua e leitura analisadas no se confina palavra escrita ou
impressa, mas fundamentada por uma compreenso mais ampla do texto (veja
ilustrao 2). Dois destes cadernos de atividades investigam especificamente
textos de mdia, a saber, Language, Advertising and Power (Linguagem, Propaganda e Poder, Granville, 1993), e Language and News (Linguagem e Notcias,
Rule, 1993). Esta preocupao com a leitura e o poder social consoante com
a viso expandida de compreenso da linguagem. Aspectos-chave da relao
entre linguagem, ideologia e poder so identificados como se segue:
199

Ilustrao 1.
Mais Concluses
Como diferem as formas como as meninas so retratadas nas histrias em quadrinhos de meninas das formas como os meninos so mostrados nas histrias em
quadrinhos de meninos?
Faa uma grade como a que se encontra a seguir e tente complet-la.
Meninas

Meninos

Heris
Natureza dos problemas
Aparncia dos heris
Onde eles aparecem
Papel do sexo oposto
Que papis so omitidos
Muitas pessoas criticam as histrias em quadrinhos por estereotiparem meninos e
meninas. Elas acham que as histrias em quadrinhos de meninos no lhes do a
oportunidade de serem zelosos e bondosos tanto quanto de serem heris esportivos.
Elas acham que os papis das meninas nestas histrias limitam-se ao de serem
protetoras e caseiras. As meninas no tm papis mais excitantes. Leia os versos a
seguir e pergunte-se se so vlidos para as histrias em quadrinhos que analisamos.
De que so feitas as meninas?
Acar e aromas... e todas as coisas boas,
disso que as meninas so feitas.
De que so feitos os meninos?
Lesmas e caracis e rabos de cachorrinhos.
disso que os meninos so feitos.
Atividade
Ou reescreva a histria de Pam, mudando o heri para menino, ou escreva uma
histria sobre futebol, com um time de meninas.
Leia suas histrias para o seu grupo, classe ou professor. Discuta seus resultados.
Fonte: O Que H na Histria? 1994, p. 31 (mimeografado)

200

Ilustrao 2.

AS FOTOS FAZEM PARTE DO CONTEXTO

Compare esta foto com a da pgina 10. Eu acho que como esta foto apresenta
a educao negra e os alunos negros de uma forma mais positiva, ela leva o leitor
a pensar que estas crianas valorizam a educao. As duas fotos posicionam o
leitor de formas diferentes.
1. Como voc acha que a foto da pgina 10 posiciona o leitor?
2. Voc acha que o significado das palavras na pgina 10 afetado pela foto que
foi escolhida?
3. Se esta foto tivesse sido escolhida para o comercial ao invs da foto da pgina
10, como ela poderia ter afetado o significado das palavras?

Traga seus prprios artigos e fotos para a aula. Fale sobre a forma como o
leitor influenciado pelo contexto que a foto cria para as palavras.

Fonte: Hilary Janks (Ed.) (1993), Language & Position. Critical Language Awareness
Series. Johannesburg, Witwatersrand University Press & Randburg, Hodder & Stoughton
Educational, p. 19

201

a forma como o discurso policiado (Foucault, 1970: 120); a forma como a variedade de linguagem suprimida e a unidade enfatizada..., a forma como todo o
discurso posicionado na luta para representar (reapresentar) diferentes verses do
mundo como legtimas; o poder do discurso para construir a subjetividade (Janks,
1997: 1).

Este trabalho insiste em uma grande variedade de textos, baseado na a pedagogia crtica e os cadernos de atividades so relativamente baratos. Mais uma
vez, difcil medir a extenso da influncia de uma iniciativa desta natureza,
mesmo quando bem analisada em revistas especializadas.

Ruimland
No sentido mais estrito, Ruimland no pode ser descrito como uma iniciativa de
Educao para a Mdia, no momento exato em que a iniciativa da CLA incorporava uma viso mais ampla de instruo. Originou-se em Cabo Oeste, como
uma interveno curricular dentro do ensino de alunos africneres, a fim de se
opor ideologia do apartheid e suas prticas e pressuposies. Ruimland foi o
nome dado a uma srie de livros-textos para a seo de lngua africner, desde
a quarta at a ltima srie de escolarizao. O trabalho foi fundamentado nas
pressuposies tericas da anlise crtica do discurso e na CLA. Embora o foco
bsico da iniciativa da srie Ruimland no seja a mdia de massa, ela constantemente se refere a uma variedade de textos, muito freqentemente textos de
mdia, e os analisa.
Nos primeiros estgios Ruimland poderia ser provavelmente includo dentro
de um paradigma de resistncia. Contudo, embora esta orientao marque os
primeiros trabalhos, ela abre caminho para uma forma diferente de pensamento
crtico. Em uma entrevista com um dos autores, ficou claro que eles passaram
a se preocupar com o poder dos indivduos como pensadores crticos e
comunicadores competentes. Assim, uma pessoa com poder precisa ser um
cidado ativo que critique quem quer que esteja no poder. A posio humanista
dos editores evidente na lista de tpicos cobertos em mdulos sustentados
incluindo questes ambientais, questes sexuais e orientaes ou habilidades
para a vida. Esses assuntos so abordados em relao com a construo de
significados em numerosos textos da mdia, como histrias em quadrinhos,
desenhos animados, revistas, fotos, anncios, grafite e jornais (veja ilustrao
3). Eles consideram o texto escrito e o visual como interativos e permitem
vrias interpretaes. Os editores constantemente justapem textos, at mesmo
subvertendo sua prpria autoridade por uma reflexo autoconsciente sobre a
voz do livro.
202

Ilustrao 3.

Traduo:
2. Abaixo se encontra a representao de um grupo de pessoas escutando um orador
em um encontro. No dia seguinte, as seguintes imagens do evento foram transmitidas
no noticirio do Canal 1. (Imagem da TV 1 esquerda.)
Ao mesmo tempo, o evento foi apresentado da seguinte forma no Canal 2. (Imagem da
TV 2 direita.)
Balo de fala 1 esquerda: Pela reao do pblico, bvio que o orador teve uma
recepo muito boa.
Balo de fala 2 direita: Pela reao do pblico, bvio que ele teve uma recepo
insatisfatria.
2.1 Qual delas a verso verdadeira?
Fonte: Jan Esterhuyse et al. (1989) Ruimland 8. Kaapstad, Maskew Miller Longman, p. 56

203

O que fascinante o impacto desta srie numa conjuntura particular na

histria da educao sul-africana, anterior s primeiras eleies democrticas e
no momento em que as contestaes ao governo do apartheid estavam aumentando. A grande maioria das escolas sob o departamento de educao da ento
(mestia) Cmara dos Representantes recebeu bem estes livros. Para a maior
parte desses alunos, o africner sua lngua me. A necessidade de materiais que
no aqueles da ideologia do apartheid dominante era clara e urgentemente sentida. Em conseqncia, estes livros encontraram um mercado pronto nesta seo
da educao. As atividades exigem que uma nova gama de textos e de formas
de mdia sejam questionadas em contraste com os livros-textos anteriores. Simultaneamente, a srie inscreve uma pedagogia participativa que no a prtica
geral nestas escolas. Desta forma, esta srie um exemplo incomum de livrotexto e no os fundamentos lgicos de um roteiro de estudos, dirigindo as experincias de aprendizagem.
As trs iniciativas includas como Educao para a Mdia crtica adotam a
crtica ps-estruturalista das narrativas principais da modernidade, e debatem por
diferena, multiplicidade e heteroglossia. Todas elas contm a mais ampla variedade de textos e fazem perguntas relativas aos textos sobre o que consideram
o ponto de vista por eles privilegiado pelos textos. Os textos podem ser qualquer
coisa, de canes poesia, msica rap norte-americana, murais de Ndebele,
grafite urbano, anncios humorsticos e o hino nacional ou camisetas racistas.

O cenrio em mudana: possibilidades e armadilhas

Embora a complexa histria social, poltica e cultural da educao sul-africana
e, mais especificamente, suas orientaes sobre as prticas de texto e instruo
continuem a existir em suas prticas discursivas, a transio trouxe consigo
mudanas importantes.

O novo currculo: possibilidades

Um novo Currculo Nacional foi elaborado e a inteno introduzi-lo gradualmente. O novo currculo nacional conhecido como Currculo 2005 (o ano da
otimista data projetada para sua implementao), na frica do Sul, prope a
reestruturao curricular como imperativa para refletir os valores e princpios de
nossa sociedade democrtica (1997b: 1). O documento uma resposta aos
variados interesses de diferentes interessados. Como um documento curricular
nacional, e, portanto, uma interveno dirigida pelo estado, introduz um elemento de tenso entre o imperativo estatal de assegurar um sistema de educao que
seja consoante com seus objetivos polticos (por exemplo, o planejamento social
da construo nacional) e os objetivos educacionais que educadores progressistas
204

poderiam legitimar. Tambm h tenso entre o que os tericos e educadores

progressistas gostariam de realizar e as prticas, capacidades e recursos dos
professores, e entre os diferentes paradigmas que fundamentam a rea da aprendizagem. O documento curricular ou Documento do Plano de Ao (Policy
Document) (1997b) que surgiu revela todas essas tenses. Contudo, precisamente nestas tenses que as oportunidades de uma nova viso, da instruo
crtica, e da Educao para a Mdia, existem de uma forma mais definida.
Das oito reas de aprendizagem que o Documento do Plano de Ao identifica, e que so mais amplas do que as reas tradicionais de disciplinas, a de
Lngua, Instruo e Comunicao (Language, Literacy and Communication
LLC) a mais obviamente relevante para esta discusso de uma nova viso da
instruo. A Educao para a Mdia no est confinada a nenhuma rea de
aprendizagem ou engajamento crtico com textos em todas as outras reas que
tambm envolvem Educao para a Mdia.
Examino brevemente a estrutura de LLC para identificar pontos de importncia para a instruo crtica e a Educao para a Mdia. Em primeiro lugar, o
termo instruo tem um sentido ampliado que coincide com os elementos identificados acima e inclui a instruo cultural, crtica, visual, numrica, da mdia
e da informtica (1997a: 5). Em segundo lugar, utiliza o termo texto de uma
forma abrangente, para se referir comunicao falada, escrita ou visual, incluindo a linguagem dos sinais, e os mtodos de comunicao alternativos e
aumentativos (LLC, 1997a: 4). Ento, concebida como um currculo baseado
em resultados, no qual os resultados pretendidos incluem habilidades, conhecimento e valores (LLC, 1997 a: 21), uma deciso que reage ao modo tecnicista
dominante da educao antes oferecida. Os resultados especficos para esta rea
esto listados a seguir.
Resultado 1: Os alunos elaboram e negociam sentido e compreenso.
Resultado 2: Os alunos mostram conscincia crtica do uso da linguagem.
Resultado 3: Os alunos respondem aos valores estticos, afetivos, culturais e sociais dos textos.
Resultado 4: Os alunos acessam, processam e usam informaes de uma
variedade de fontes e situaes.
Resultado 5: Os alunos compreendem, conhecem e aplicam estruturas e
convenes da linguagem em contextos.
Resultado 6: Os alunos utilizam a linguagem para aprender.
Resultado 7: Os alunos usam estratgias de comunicao apropriadas
para propsitos e situaes especficas.
205

Embora esses objetivos especficos sejam amplamente aceitveis, a elaborao

de cada um deles que se revela mais interessante. Mesmo um exame superficial
mostra que a abrangncia do documento no est confinada queles termos j
mencionados. Ele conseguiu articular vrias verses de ensino de linguagem.
Numerosas vozes e abordagens esto representadas no documento. D a sensao de um documento curricular determinado a satisfazer as agendas de diversos
interessados enquanto, ao mesmo tempo, melhora a qualidade do ensino. Esta
abrangncia pode ser vista como sua fora e seu calcanhar de Aquiles. Permanece consciente de sua constituio por no defender uma mudana radical, mas
apenas uma mudana parcial. Retm certos aspectos tanto da abordagem tradicional como da liberal e segue em frente para conceder mais espao educao
crtica. Contudo, em sua abrangncia, falta-lhe uma base terica articulada coerente. Vai at o ponto de sugerir que resultados especficos privilegiam uma
escola ou verso de linguagem especfica e responde a interesses particulares.
Contudo, aceitando este arranjo com falhas e assumindo que ele ser o documento do plano de ao fundamental, necessrio identificar pontos de possibilidades. A meu ver, dois resultados especficos (1 e 2) concedem bastante espao
instruo crtica. Isto inovador ao nvel de currculos de ingls e, mais ainda,
para todos os currculos de lnguas nativas. Considero esta a parte radical do
documento e a discutirei brevemente.
Resultado 1: Os alunos elaboram e negociam sentido e compreenso.
... Este resultado especfico objetiva o desenvolvimento da capacidade do aluno
de compreender, criar e negociar sentido em vrios contextos... (LLC, 1997a:12),
e exige tanto a criao como a interao de uma ampla gama de textos de tipos
diferentes. Reconhece que a construo de sentidos varia de acordo com diferenas culturais, sociais e pessoais, bem como com o contexto. Esta aceitao
da construo de sentidos textuais e de sentidos existentes fora do texto difere
fortemente das abordagens liberais e humanistas que permeiam o ensino de ingls. Isso, juntamente com a insistncia na gama abrangente de textos, apresenta
um claro espao para programas de trabalho sobre a instruo crtica e a Educao para a Mdia.
Resultado 2: Os alunos mostram conscincia crtica do uso da linguagem.
Este resultado especfico parece recorrer base terica da anlise crtica do
discurso e do trabalho que foi feito sobre conscincia crtica da linguagem
(Fairclough, 1989, Janks, 1997). O fundamento lgico o seguinte: Este resultado especfico objetiva desenvolver a compreenso do aluno com relao
forma como a linguagem usada como um instrumento poderoso para refletir,
modelar e manipular as crenas, aes e relaes das pessoas. A complexidade
206

e a sensibilidade de um contexto multilingstico requer especificamente o desenvolvimento das capacidades de um aluno de interpretar como a linguagem
usada e refletir conscientemente sobre isso (LLC, 1997a: 16). Aqui, a questo
do poder se torna explcita exigindo, portanto, estratgias de ensino que desenvolvam capacidades para identificar e discutir questes de poder inscritas em
textos diferentes. Embora o termo linguagem seja usado para se referir a palavras e sries de palavras em geral, uma nfase compreensvel em um pas
multilingstico, ele inclui as caractersticas visuais e no-verbais/no-manuais
dos textos (LLC, 1997a: 21). Este espao assim inclui trabalho crtico. Contudo,
diferentemente da Srie de Conscientizao Crtica da Linguagem discutida antes,
uma tendncia para a palavra impressa revela traos da diviso entre cultura
superior e inferior e uma concepo realista do conhecimento. A diviso entre
mdia manipuladora e literatura clebre persiste, quando se propem textos literrios como objetos relevantes de anlise com menor freqncia.
Mesmo no ponto privilegiado da literatura, o resultado especfico 3 da
estrutura curricular: Os alunos respondem aos valores estticos, afetivos, culturais e sociais dos textos, so incorporados textos da mdia. A nfase dos critrios de avaliao est ligada criao de uma sensibilidade e apreciao esttica,
o efeito enriquecedor dos textos encorajado pela abordagem da herana cultural linguagem. Contudo, mesmo aqui, a extenso da declarao inclui o estudo
de textos literrios, visuais, auditivos e de multimdia (LLC, 1997a: 23) dentro
de seu mbito.
Referindo-me aos resultados especficos quero sugerir que eles explicitamente contm o potencial para instruo crtica e Educao para a Mdia. No
entanto, as tendncias ocasionais de instruo crtica tm se inclinado a ficar
historicamente confinadas, na frica do Sul, a certas autoridades educacionais
dotadas de privilgio.

O novo currculo: armadilhas

Para a maioria dos professores, os tipos de conceitos e formas de pedagogia
propostas no so familiares. Os professores tm sido inscritos como professores por aqueles discursos que a educao do apartheid privilegiou. As prticas
discursivas consideradas vlidas desenvolveram hbitos mentais e posies subjetivas particulares isso dentro de um sistema social que no permite verses
competitivas de conhecimento. O caminho bvio para lidar com esta situao
parece apontar para maior desenvolvimento do professor, a fim de remediar a
situao.Contudo, ignorando as restries considerveis de recursos limitados
para treinamento em servio, um dilema central com que se depara qualquer
possibilidade como efetivar transformaes fundamentais nas estruturas
207

conceituais ou tericas e prticas dos professores em torno de atividades de

textos dentro de um paradigma de pedagogia crtica. No primeiro caso, estamos
propondo uma nova viso de instruo, a qual no faz parte do repertrio imaginado de discursos de ensino que se encontram em circulao. Mas, assumindo
que seja possvel persuadir os professores do valor do paradigma em mudana,
a segunda barreira ameaadora que os professores freqentemente resistem a
mudar seus modelos implcitos do que vale a pena ensinar, como via de regra
documentado. Lortie (1975) descreveu isso como aprendizagem de observao, na qual modelos implcitos de ensino e comportamentos do professor so
internalizados. Gee (1990) tambm observa que o pedido para mudar provavelmente causa conflito naqueles a quem o pedido est sendo feito.
Contudo, a necessidade de mudar continua e estas so algumas das dificuldades que atrapalham quaisquer previses otimistas ou fceis para os alunos da
frica do Sul de adotarem esta nova viso de instruo rapidamente no futuro
imediato.

Debate sobre a educao para a mdia na frica do Sul agora

O desenvolvimento gradual e desigual da Educao para a Mdia na frica do
Sul tem agora sido ensaiado. A educao formal se confronta com presses
enormes em torno da falta de infra-estrutura bsica como salas de aula, gua e
at mesmo banheiros nas reas rurais. A cultura do ensino e aprendizagem que
as campanhas do estado tentam instilar muito pouco evidente e uma sensao
de inrcia paira nos ptios das escolas. O que mais crtico que os estudantes
deixam a escola mal preparados para o futuro. Por que, ento, em face de tudo
isso, a Educao para a Mdia deveria ser to importante na frica do Sul agora?
Para comear o debate, importante localizar o cenrio mais amplo da frica do
Sul em relao ao cenrio global. A celebrada transio de um regime de apartheid
foi acompanhada de vrias mudanas, nem todas antecipadas no primeiro momento de regime democrtico.
A contnua expanso da mdia de massa e a eliminao dos vestgios dos
boicotes culturais significam que os jovens sul-africanos agora podem receber
qualquer quantidade de programao de mdia vinda de fora. Em um nvel, este
acesso a tal leque de idias e imagens de lugares e culturas possibilita uma
imaginao mais ampla da vida e das possibilidades. Tambm, avanos tecnolgicos recentes tornam possvel uma proximidade de comunicao eletrnica.
Contudo, a usina de conglomerados multinacionais localizados nos pases setentrionais que produz e lucra com a disseminao unidirecional de produtos da
mdia e seus discursos, to singularmente chamada de globalizao. Alm
disso, um outro aspecto da colonizao da mdia se refere ao poder a ser definido. A frica do Sul um pas africano em desenvolvimento e se encontra
208

representado de vrias formas, mas certos esteretipos e discursos previsveis se

repetem. Os pases em desenvolvimento so na maioria das vezes representados
em relao sua capacidade de pagar os juros de suas dvidas, s guerras, secas
e outros desastres. Os jovens sul-africanos precisam desenvolver uma compreenso de como e por qu eles so representados por tais mensagens poderosas
repetidamente em circulao. Estas mensagens e programas da mdia abrangem
discursos que servem agenda das relaes de poder dos globalmente privilegiados. Em termos de futuro, certamente o papel da educao assegurar o
engajamento dos jovens nestas complexidades, a fim de possibilitar uma nao
segura de si.
Na frica do Sul, outros aspectos da vida tambm mudaram de maneira
dramtica, mas provavelmente no da forma como foi antecipado. A liberalizao
do comrcio a as polticas estatais possibilitaram a reorganizao econmica. Um
dos efeitos disso uma classe mdia negra unida em expanso. Simultaneamente, o acesso mdia aumentou e um nmero maior de jovens sul-africanos tem
acesso TV do que antes. 62% dos lares tm acesso televiso (Bulbulia, 1998)
e o acesso ao rdio est prximo dos 100%. A pergunta a ser feita, ento, est
ligada s mensagens e opinies que esto recebendo. A mdia tem respondido
base de consumidores em mudana focalizando um pblico cada vez mais negro
e, ao faz-lo, prope identidades que caracterizam o sucesso com um estilo de
vida consumista e as subjetividades de sexo correspondentes. Muitos programas
produzidos na frica do Sul imitam as convenes norte-americanas. Diferentemente das novelas britnicas com sua forte tendncia para questes sociais, as
novelas sul-africanas e suas mltiplas narrativas imitam os cenrios norte-americanos de pessoas ricas imersas em intrigas de poder e sexo. Da mesma forma,
os anncios de TV mudaram a aparncia de seus modelos e apresentam identidades sexuais previsveis que caracterizam o sucesso com um estilo de vida
consumista. A quantidade constante de filmes importados machistas e de programas de TV com seus cenrios masculinos abertamente agressivos fornecem sustentao posterior para as nossas imaginaes.
Tais formas de representao precisam ser compreendidas em relao
populao. Em primeiro lugar, a transio resultou em expectativas diferentes de
milhes de sul-africanos, tanto em relao sua posio econmica quanto ao
acesso aos produtos da modernidade. Claramente, a crena no acesso rpido a
possesses materiais no era realista, se fosse para a economia continuar a ser
efetiva. Contudo, estas expectativas so adicionalmente alimentadas pela abundncia de materiais oferecida pela mdia que agora tm como alvo os cidados
negros. O marketing para o consumidor se baseia na promessa de felicidade e
sucesso em relao s posses e consumo. Estas mensagens so poderosas para
aqueles a quem os frutos da modernidade foram negados por tanto tempo e que
agora passam pelos seus olhos como trofus.
209

Ilustrao 4.

NS SIMPLESMENTE NO PODEMOS
CRIAR NOSSO EMPREGO...

Fonte: Weekly Mail e Guardian, 29 de julho-5 de agosto de 1994, p. 9

210

SEM CRIAR OUTROS

Como organizao de desenvolvimento para as
foras de segurana do pas, ns no s damos
condies para nosso povo exercer seu direito
autoproteo, mas tambm criamos muitos empregos. Contudo, esse nmero de empregos no chega nem perto do nmero de empregos que tornamos indiretamente possveis.
Primeiro, h a polinizao. O conhecimento da
Armscor como uma das melhores organizaes
mundiais do ramo pode ser usado para beneficiar
mais pessoas do que apenas os militares. por isso
que este conhecimento est agora se espalhando
como plen para outras organizaes para ajudlas a salvar muita gente.
Depois h o mel. Agindo como facilitador para
a indstria blica, a Armscor contribui para sua
subsistncia. Ela assegura que o pas detenha
tecnologia de ponta. Isso, por sua vez, chega at os
produtos cotidianos que so benficos para todos.
E ajuda a manter 70 mil pessoas empregadas.
Assim como a abelha um elo essencial na
cadeia da natureza, a Armscor serve como elo essencial na indstria de defesa sul-africana. Observea espalhando o plen e fazendo mel.

ARMSCOR
CRIANDO RIQUEZAS. PROTEGENDO A NAO

211

Alm disso, a frica do Sul desenvolveu uma reputao dbia por seus
altos nveis de assassinatos, assaltos e outros crimes violentos. As estatsticas de
crimes contra mulheres e crianas so deprimentes. Fraude e corrupo so constantemente noticiadas na mdia, uma vez que muitos daqueles em posies de
autoridade tentam enriquecer de forma fraudulenta, s custas do bem comum.
No gostaria que fosse sugerido que a mdia est na base deste cenrio. Contudo,
essencial que os jovens, cujas identidades sexuais fortemente patriarcais recebem um empurro inicial em casa e atravs de outras instituies sociais, se
conscientizem de como a mdia est adicionalmente criando identidades. Em
vrios programas da mdia, prope-se a violncia para os heris masculinos
como um meio para obter resultados ou superar problemas. Eles privilegiam
aquelas identidades que fornecem scripts potenciais. As pessoas interessadas
precisam ter conscincia dos tipos de identidades ou scripts que esto sendo
promovidos em uma sociedade onde o arranjo social j foi muito fragilizado pela
violncia, pobreza e conjuntos de valores em mudana. A noo do heri-playboy
de sotaque norte-americano, de arma intimidante em punho, usando as marcas
Nike e Rayban, precisa ser objeto de considervel anlise. Como podemos mudar
o script se no nos engajamos criticamente com eles? Devemos nos preocupar
no simplesmente com as distores da mdia, mas tambm com seu papel na
construo do desejo e da identidade. fundamental que comecemos a educar
as pessoas com relao mdia e tais representaes, se temos alguma viso
democrtica do futuro.
contra este cenrio que acredito que a Educao para a Mdia se torna
mais urgente. A mdia tem mais poder sobre os jovens do que o currculo escolar
oficial. A Educao para a Mdia e uma nova viso de instruo so primordiais
na preparao dos jovens para o seu futuro. Contudo, na prtica nossa educao
no critica suas suposies realistas sobre as mensagens textuais. A natureza da
prtica de textos que esta orientao promove exige que os leitores identifiquem
o funcionamento discursivo dos elementos do texto e faam julgamentos. Seu
objetivo assegurar uma leitura engajada. Vejamos um exemplo para ilustrar
este ponto. Armscor, o fabricante sul-africano de armas e armamentos, veiculou
um anncio agradvel e bonito com brilho de histria infantil para fazer relaes
pblicas (veja ilustrao 4). O tipo de leitura crtica que a Educao para a Mdia
pede est mostrado em algumas das cartas para o editor (na ilustrao 5).
tempo de jogarmos fora uma viso de instruo que pertence ao sculo
XX. fcil falar, eu sei! Mesmo que o sentimento geral da nova viso de
instruo se tornasse uma preocupao nacional, mudar o script dos professores,
prover infra-estrutura, educao e recursos seria uma tarefa formidvel. Mas a
frica do Sul tem agora uma histria de eventuais vitrias, talvez devagar, contra
grandes desigualdades. Talvez...
212

Ilustrao 5

Fonte: Weekly Mail e Guardian, 19-25 de agosto de 1994, Cartas ao

Editor, p. 25

Sob o ttulo Deixe-me falar sobre pssaros e abelhas, a Ilustrao 5 traz Cartas ao Editor do Weekly
Mail e Guardian, datadas de 19-25 de agosto de 194. Dentre essas cartas, duas comentam o anncio da
Armscor, reproduzido na Ilustrao 4. Na primeira carta, Fidela Fouche afirma que, apesar de se descrever como uma abelha que poliniza espalha conhecimento tcnico e produz 70 mil empregos,
na verdade a indstria blica arruna todas as formas de vida, devasta o ambiente e causa sofrimento
sem fim, e que sua real motivao a ganncia e a ideologia do machismo militar. A leitora tambm
afirma que as pessoas no devem se ludibriar com a idia de que dar apoio produo e venda de armas
leve construo de uma sociedade no-violenta, saudvel e s, e lembra s pessoas que a indstria
pacfica tambm gera empregos e que o faz de uma forma mais duradoura, economicamente mais
saudvel e ambientalmente mais limpa.
Na segunda carta, Kathy Eales ironicamente afirma que a Armscor est sendo modesta ao afirmar que
gera 70 mil empregos. Ela tambm lembra que h, entre outros, os empregos ligados a tratamento
mdico, produtos farmacuticos, aconselhamento e tratamento psiquitrico, prteses, orfanatos, administrao de penses a dependentes e invlidos, ajuda, reconstruo e assim por diante, alm das
oportunidades de crescimento que advm do litgio. Concluindo no mesmo tom irnico, a leitora
afirma que isso que necessrio ao crescimento.

213

Nota
11. Em 1991, os gastos oficiais (fora gastos de capital) per capita com educao foram os
seguintes: Cmara da Assemblia (brancos), R 4.716; Cmara de Delegados (indianos), R 3.326;
Cmara dos Representantes (mestios), R 2.633; Departamento de Educao e Treinamento
(negros), R 1.136; e KwaZulu, R 690, incidentalmente os menores gastos do pas (Edusource
Data News, maro de 1994).

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215

AS CRIANAS AUSTRALIANAS E A MDIA

Educao, participao e divertimento
BARRIE MCMAHON & ROBIN QUIN

Os direitos das crianas australianas na mdia

dezembro de 1998 e a Austrlia recentemente teve eleies parlamentares
nacionais. Talvez tenha sido um sinal de maturidade da democracia australiana,
mas o evento todo teve pouca importncia. A mdia de massa deu eleio
pouca cobertura. O governo marcou a eleio (deliberadamente, supe-se) para
a mesma data de alguns eventos esportivos importantes, nos quais os australianos
esto avidamente interessados. Os problemas polticos ficaram no meio de imagens de nado sincronizado dos Jogos da Commonwealth na Malsia e de comentaristas esportivos prevendo o vencedor da partida final de futebol.
O voto compulsrio na Austrlia e, portanto, todos os cidados so obrigados a votar, quer estejam ou no interessados em um partido poltico. Isto
significa que tanto o desinteressado e aptico, quanto o informado e interessado
tm o mesmo peso na hora de dizer quem governar o pas nos prximos quatro
anos. Seria incumbncia da mdia, portanto, assegurar que todos os cidados
australianos fossem to informados quanto possvel sobre as polticas dos vrios
partidos. Contudo, as responsabilidades da mdia australiana de apoiar a democracia esto amplamente limitadas por sua liberdade de buscar os mais altos
ndices de audincia e os maiores lucros. Se esporte d mais pontos de audincia
do que cobertura poltica, ento so notcias esportivas que preenchero as horas
de transmisso, no o debate poltico. triste, mas verdadeiro, que os australianos raramente questionam o papel da mdia na formao e manuteno dos
valores democrticos.
217

No decorrer da campanha poltica, surgiram certas questes com potencial

para quebrar a estrutura da comunidade australiana e daqueles valores democrticos como igualdade de oportunidades, que a sociedade assume como certos. As
questes mais importantes eram sobre raa. Alguns direitos fundamentais dos
povos australianos primitivos estavam sendo retirados pela legislao. Ao mesmo tempo, um movimento poltico neofascista e racista tinha evoludo e estava
ganhando impulso no momento. A mdia deu espao para o problema, mas sua
abordagem foi sensacionalista e concentrou-se nas personalidades dos debatedores
principais, ao invs da substncia de sua mensagem.
Neste ambiente de prioridades duvidosas, de apatia e da suposio arrogante de que de alguma forma a democracia australiana era inatacvel e de que
ningum tinha o dever de proteg-la, onde estavam os direitos das crianas
australianas? uma questo tanto de acesso informao sobre os problemas
atuais, quanto da capacidade para interpretar e analisar informaes. A primeira
uma responsabilidade fundamental da mdia, a segunda, do sistema educacional. Diramos que as crianas foram frustradas pela mdia na questo da oferta
de informaes. Este artigo analisa a extenso em que o sistema educacional na
Austrlia cumpre seu dever de prover as habilidades de pensamento crtico aos
estudantes, necessrias ao seu desenvolvimento como cidados democrticos.
Nossa premissa de que as crianas tm direitos especficos com relao
mdia e estes direitos so fundamentais para a manuteno de uma democracia.
Estes direitos esto expressos na Conveno da ONU para os Direitos da Criana. Esta Conveno tem dois artigos, em suas clusulas essenciais, que fazem
referncia aos direitos da criana com relao mdia de massa moderna. So
os artigos 13 e 17.
O Artigo 13 declara:
1. A criana ter o direito liberdade de expresso; este direito incluir liberdade
para procurar, receber e partilhar informaes e idias de todos os tipos,
independentemente de fronteiras, oralmente, por escrito ou na forma impressa
ou de arte, ou atravs de qualquer outro meio de escolha da criana.
2. O exerccio deste direito pode estar sujeito a certas restries, mas estas
devem ser estabelecidas por lei e so necessrias:
a) por respeito aos direitos ou reputao de outros; ou
b) para proteger a segurana nacional ou a ordem pblica, ou a sade ou
costumes pblicos.

O Artigo 17 declara:
Os Estados membros reconhecem a importante funo desempenhada pela mdia
de massa e asseguraro que a criana tenha acesso a informaes e materiais de
diversas fontes nacionais e internacionais, especialmente aquelas que objetivam a

218

promoo de seu bem-estar social, espiritual e moral e sua sade fsica e mental.
Para este fim os Estados membros:
a) encorajaro a mdia de massa a disseminar informaes e materiais que
beneficiem social e culturalmente a criana, e de acordo com o esprito do
artigo 29;
b) encorajaro a cooperao internacional para a produo, troca e disseminao de tais informaes e materiais de vrias fontes culturais, nacionais e
internacionais;
c) encorajaro a produo e disseminao de livros infantis;
d) encorajaro a mdia de massa a ter especial considerao pelas necessidades
lingsticas da criana que pertena a uma minoria ou seja indgena;
e) encorajaro o desenvolvimento de orientaes apropriadas a fim de proteger a criana de informaes e materiais nocivos ao seu bem-estar, tendo
em mente as clusulas dos artigos 13 e 18.
(O Artigo 29 se refere aos direitos de educao da criana e o Artigo 18,
responsabilidade dos pais.)
(http://eurochild.gia.ac.uk/Documents/UN/Rights/convention.html)

H outros artigos que so relevantes para a mdia de massa moderna, mas no

so necessariamente especficos da mdia. Por exemplo, o Artigo 14 garante
criana o direito de liberdade de pensamento, conscincia e religio. Este direito, embora no seja especfico da mdia, tem implicaes significativas para
a educao para a mdia, porque carrega consigo o compromisso da crtica, o
direito da criana de processar a informao disponvel para ela, de ser parte
do processo de formao de sentido. Esta dimenso no est explcita nos
Artigos 13 e 17.
A necessidade da habilidade de pensamento crtico, junto com a habilidade
de se engajar em pensamento e anlise reflexiva, tem sido central para a tarefa
da educao para a mdia na Austrlia, desde seu incio. Contudo, este artigo
sugerir que esta funo da educao para a mdia se encontra sob a ameaa das
foras do conservadorismo e do racionalismo econmico. Tomamos os artigos
das Naes Unidas como ponto de partida e perguntamos at que ponto o sistema
educacional na Austrlia est dando apoio aos objetivos explicitados acima.
Interpretamos os artigos para sugerir que h trs dimenses em relao aos
direitos da criana. So eles:
o direito da criana de ter adquirido algumas habilidades crticas que ela
pode trazer para o seu dilogo com a mdia,
o direito de ter programas de mdia que sejam adequados s suas necessidades, e
o direito de ter voz na mdia.
219

A questo central at que ponto a educao para a mdia e sua apresentao

formal e informal na Austrlia vm cumprindo estes direitos das crianas australianas. Nossa anlise examinar a histria, as orientaes atuais e as opes
futuras da educao para a mdia, e avaliar a qualidade das abordagens atuais.
Alm disso, consideraremos brevemente a produo da mdia para crianas e a
capacidade das crianas de se engajarem em sua prpria produo.

O contexto da educao formal para a mdia

A educao compulsria para as crianas australianas at a idade de 15 anos
e, ento, cerca de 70% permanecem na escola at os 17 anos. Embora o tipo de
educao tenha se apresentado de forma diferente nos ltimos cem anos e cada
estado tenha seu prprio sistema educacional, a essncia mudou pouco no decorrer do tempo e do espao um pouco de matemtica, cincias e um conhecimento superficial de humanidades sustentados pela educao em ingls. As disciplinas ligadas a artes e humanidades tendem, pelo menos nos ltimos anos de
escolarizao, a ser o primo pobre do currculo. Matemtica e cincias so as de
maior prestgio.
Dentro das cincias humanas, o estudo da mdia geralmente percebido
como de menor importncia do que o de literatura ou histria. A educao sobre
a mdia de massa tem realmente sido um fenmeno dos ltimos trinta anos.
Quaisquer cursos existentes antes disso tendiam a focalizar a crtica de filmes,
uma extenso da crtica literria que a precedeu. Em toda a Austrlia, a educao
para a mdia tem se apresentado em cursos de Ingls, programas em Artes e,
mais recentemente, em uma rea de aprendizagem descrita como Tecnologia ou
Tecnologia e Empreendimento. H algumas premissas comuns em todos os cursos, mas tambm nfases diferentes, dependendo da rea de aprendizagem. Vale
a pena examinar ambos os aspectos, os comuns e os diferentes, uma vez
que eles ilustram as foras e fraquezas da educao para a mdia na Austrlia e
seu grau de concordncia com a Conveno da ONU.
Antes de fazer isso, h uma outra observao que precisa ser feita sobre o
contexto da educao para a mdia na Austrlia. Apesar de a educao ser responsabilidade dos estados e no do governo da Commonwealth, h uniformidade
na abordagem adotada pelos vrios estados. A maior parte da atividade relativa
educao para a mdia acontece nas escolas de segundo grau, particularmente
os ltimos anos de segundo grau, com abordagens apenas espordicas nas escolas de primeiro grau. A lgica poderia sugerir que a exposio educao para
a mdia nos primeiros anos de educao seria essencial para equipar as crianas
para sua interao ampliada com os educadores informais televiso, videogames
e assim por diante. Em vez disso, o desenvolvimento da educao para a mdia
parece ter se baseado em oportunidades. Surgiram oportunidades, nas escolas de
220

segundo grau, para remodelar a literatura em estudos de filmes, para incorporar

a produo da mdia nas aulas de artes e para expandir o mbito da mdia
impressa estudada em ingls.
Em muitos casos, estes tipos de expanso tinham uma dimenso conservadora. Por exemplo, quando se desenvolveu o estudo de filmes, a tendncia era
usar ferramentas analticas literrias, em vez de aplicar uma forma diferente de
crtica. Por causa deste padro, a maioria das observaes que se seguem tende
a se basear na experincia da escola de segundo grau. Onde h educao efetiva
para a mdia no nvel do primeiro grau, ela tende a ser uma verso simplificada
do currculo de segundo grau, em vez de ter sua prpria integridade.

Cursos sobre mdia para crianas australianas

A Austrlia uma nao conservadora. Dado este contexto social e poltico,
de muitas formas surpreendente que a educao para a mdia tenha surgido como
uma fora radical dentro da educao. Apesar das tendncias conservadoras das
autoridades educacionais e professores, muitos dos primeiros educadores australianos para os meios de comunicao desenvolveram programas que desafiavam
as percepes tradicionais da cultura e educao australiana. Por exemplo, dez
anos depois que os primeiros cursos de educao para a mdia de massa foram
desenvolvidos em toda a Austrlia, discutia-se, na metade da dcada de 80, o
efeito da educao para a mdia sobre o currculo de artes. Em resposta a uma
percepo de que uma metfora apropriada educao para a mdia seria uma
bomba-relgio sobre as artes, o acadmico John Davies argumentou:
Ao invs de uma bomba-relgio tiquetaqueando, eu diria que os estudos sobre mdia
devem ser vistos pelas artes e pelos educadores de artes como o cavalo de Tria,
esperando do lado de fora dos baluartes da discriminao e da esttica para entrar.
Ponha-o para dentro e as novas disciplinas agora abarcadas pelos estudos sobre
mdia destruiro as artes como as conhecemos. (Davies, 1987)

De forma semelhante, os professores de mdia, ento consultores, McMahon &

Quin, argumentavam:
Os cursos de mdia questionam os pressupostos fundamentais que sustentam as
disciplinas estabelecidas. Por exemplo, a tradio de anexar valor moral anlise
de texto foi questionada e descartada como inapropriada para os estudos sobre
mdia feitos pelos alunos. (McMahon & Quin, 1987)

Esta era a tenso fundamental na educao para a mdia na Austrlia: de um

lado, as foras histricas conservadoras e, de outro, um pequeno grupo radical
de professores e acadmicos que se encontravam dentro do cavalo de Tria.
221

A presso para mudana na educao veio dos prprios professores. Muitos dos
profissionais e lderes educacionais em educao para a mdia tinham experincia de primeira mo das limitaes do ensino australiano tradicional. Havia muitos
professores, no exerccio de sua profisso, ainda eram idealistas o suficiente para
acreditar que seu trabalho poderia mudar o mundo para melhor, mas que compreendiam que isso no aconteceria exceto se houvesse uma ruptura com o
currculo da dcada de 70. Um professor lembrava:
... seu sentimento crescente de frustrao com o fato de que o currculo era totalmente irrelevante para a maioria dos alunos da classe. Cada vez mais crianas
freqentavam a escola e esperava-se que ns lhes ensinssemos a literatura de base
britnica do sculo passado. Isso no interessava a elas, e me parecia, e a elas
tambm, que se tratava de algo completamente irrelevante para suas vidas... A
insatisfao estava ligada tanto ao contedo do currculo como abordagem individualista e acadmica de ensino que o sistema pblico de exames encorajava.
(Quin e Quin citando McMahon, 1994: 111)

Alm de procurar estratgias diferentes para suas aulas, estes professores e planejadores de currculo pioneiros buscavam uma nova base ideolgica para seu
ensino. A busca estava ocorrendo em toda a Austrlia e as variaes de um
estado para o outro se encontravam no nvel dos detalhes, e no da substncia.
A seguir se delineia o padro em um desses estados, a Austrlia Ocidental, um
estado tpico, e no idiossincrtico.
O primeiro modelo curricular de educao para a mdia da Austrlia Ocidental apoiou-se em duas fontes. Baseou-se no trabalho de Marshall McLuhan no
Canad e adotou sua posio quanto centralidade da mdia para a organizao
da vida social. Tambm se baseou em escolas europias que focalizavam a
natureza do criticismo. McLuhan, embora politicamente conservador, era radical
na posio que conferia aos meios de comunicao de massa e, conseqentemente, ao seu estudo. Durante a dcada de 70 existiram organizaes de mdia
baseadas na comunidade que endossavam a noo da mdia moderna como instrumento que poderia promover o desenvolvimento de uma democracia genuna
do povo. Na Austrlia Ocidental, o Instituto Perth de Filmes e Televiso e a
Frevideo so dois exemplos dessas organizaes. Grupos ativistas de mdia como
esses no apenas criaram um ambiente radical para a educao para a mdia, mas
tambm serviram como fontes nas quais as escolas se baseavam, medida que
desenvolviam seus programas pioneiros. Com organizaes como essas, poderia
se dizer com algum grau de confiana que os artigos da Conveno da ONU
seriam obedecidos e poderamos esperar por um tempo em que as crianas seriam parte de uma democracia participativa genuna da mdia. Infelizmente, essas
organizaes ou morreram, ou foram absorvidas pelo poder aquisitivo das instituies, uma histria que parece ser consistente em toda a Austrlia.
222

Os tericos crticos que eram considerados pelos planejadores de currculo

e profissionais da mdia incluam os estruturalistas, os crticos marxistas e aqueles com afinidade de estudos culturais. Douglas Lowndes era um educador britnico que exerceu algum impacto sobre a educao para a mdia na Austrlia.
Lowndes usou a mdia de massa para divulgar sua posio crtica. Uma srie de
programas chamada Viewpoint (Ponto de Vista) foi feita para a televiso Thames
e tornou-se o centro de uma controvrsia educacional na Gr-Bretanha, com os
crticos alegando que eles eram marxistas (o que, de fato, eram) e tendenciosos
em sua crtica dos grandes negcios de mdia, como a prpria televiso Thames.
Os programas foram banidos da Gr-Bretanha, mas as fitas foram usadas livremente no desenvolvimento profissional de professores australianos e em salas de
aula da Austrlia, particularmente na Austrlia Ocidental. Os objetivos da srie
Viewpoint eram:
1. Chamar a ateno dos educadores e seus alunos para a mdia de massa.
2. Examinar, de um ponto de vista social, as relaes entre a mdia de massa e a
filosofia, economia, cultura e educao (Viewpoint, 1976).

Da perspectiva dos professores, os programas tinham apelo porque pareciam

levar a algum lugar. Eles proporcionavam um foco em especial para se ver TV,
algo que levaria alm das abordagens irrelevantes baseadas nos gostos dos alunos e nas razes para opinies pessoais. As fitas tambm eram prticas porque
forneciam uma estrutura crtica que podia ser aplicada televiso australiana,
fosse comdia, noticirios ou comerciais. A srie demonstrava como os programas estavam ligados a determinados valores, como havia um controle ideolgico
significativo sobre as comunicaes e como a mdia servia aos interesses dos
grandes negcios. O programa final levantou a questo do acesso das pessoas aos
meios de comunicao de massa e a contradio existente entre os conceitos de
acesso de pequenos grupos comunitrios e das pessoas em geral e o apelo ao
grande pblico dos meios de comunicao de massa. Para muitos professores
australianos, este programa final estabeleceu a ligao entre o foco tecnolgico
de McLuhan, a mdia a mensagem, e a necessidade de um referencial crtico.
Esta abordagem crtica foi posteriormente desenvolvida atravs do envolvimento de Len Masterman, um educador britnico, com a educao para a mdia
australiana. Masterman apresentou suas idias em vrias conferncias de educao para a mdia na Austrlia e interagiu com educadores de mdia australianos
em outros fruns mundiais. As razes dele para ensinar mdia deixaram claro
para muitos professores australianos os tipos de resultados pelos quais estavam
lutando em suas aulas. Uma das razes que ele adiantou era a penetrao
crescente da mdia em nossos processos democrticos centrais (Masterman,
1985: 2).
223

Mais uma vez, deparamo-nos com uma influncia sobre a educao para a
mdia australiana que deveria ter promovido os objetivos da Conveno da ONU
sobre os Direitos da Criana e, na verdade, ela o fez. Os textos de Masterman
uniam teoria slida com boa prtica de sala de aula e, conseqentemente, tornaram-se significativos pontos de referncia para a nova gerao de educadores de
mdia que estava surgindo dos programas de treinamento de professores.
Dentro da Austrlia, eram produzidos textos para alunos que promoviam os
objetivos concorrentes de prtica e crtica da mdia pelos alunos. Textos tais
como os de McMahon & Quin, Lee Burton, Allison, Flack & Hillel, Mason &
McLean deram aos professores de disciplinas tradicionais os pontos de partida
para seus prprios programas. O peridico sobre educao para a mdia, Metro,
de alto padro de qualidade, tambm fornecia aos professores algumas abordagens de sala de aula, juntamente com contribuies para a teoria crtica.
Na dcada de 80, os professores foram auxiliados por um frtil ambiente
de educao para a mdia nas instituies de ensino superior. Alguns acadmicos
ingleses, incluindo Fiske, Hartley e Bennett tinham vindo para a Austrlia para
trabalhar com os gigantes emergentes da academia de mdia australiana, como
Turner, Dermody e Jacka, ORegan e Cunningham. Havia um relacionamento
saudvel, profissional e muito generoso entre os acadmicos universitrios e os
professores. O dilogo, quando em seu melhor ponto, produziu o efeito de manter
a integridade da atividade prtica de mdia nas escolas, de forma que ela no
degenerou para trabalho diligente sem propsito crtico.
Falar em generalizaes sobre a educao para a mdia australiana to
perigoso quanto falar sobre isso com relao a qualquer outro pas, mas, usando
o verdadeiro jargo da mdia, isso d um sentido ao mundo. Ampliar as generalizaes falando sobre eras aumenta o perigo, particularmente quando o
envolvimento pessoal destes autores pode levar a um sentimento de anos passados dourados. Ambas as coisas foram feitas. O sentido que esta anlise d ao
mundo o de mostrar uma mudana do que era essencialmente uma injeo
radical na educao de jovens australianos nas dcadas de 70 e 80, para uma
posio muito diferente que existe no momento. A tese de que a abordagem
da educao para a mdia australiana das dcadas de 70 e 80 poderia ter levado
a maioria das crianas da Austrlia a desfrutar dos direitos identificados na
Conveno da ONU e, igualmente importante, ter desenvolvido uma dimenso crtica aguda da educao para a mdia que no est patente na Conveno.
A educao para a mdia muito diferente hoje em dia. Ainda existem
professores dedicados, sendo que alguns deles trabalham h mais de vinte anos.
Atualmente h um fluxo garantido de professores de mdia treinados para as
escolas. A educao para a mdia, em suas diferentes formas, agora reconhecida e aceita. Como rea de estudo, ela no mais confundida com recursos
224

audiovisuais ou atividades triviais. A educao para a mdia respeitvel. Ento,

onde est o problema?
Muitas coisas mudaram. Entre elas se incluem o racionalismo econmico
violento em toda a Austrlia, o fardo que a educao para a mdia tem que carregar
por causa de seu prprio sucesso em se tornar institucionalizada, e a comodidade
e auto-satisfao que os australianos sentem com sua prpria cultura e bem-estar
econmico. Cada um desses pontos justifica uma discusso posterior.

O clima poltico atual

Como a maioria dos pases, a Austrlia tem usado a filosofia do racionalismo
econmico para justificar a ganncia dos cidados por maior riqueza pessoal. No
processo, eles justificam sua prpria riqueza s custas dos outros. Os australianos
tm uma expresso para isso (pouco ouvida atualmente): Estou bem, Jack (o
que implica que os outros no contam). Costumava ser uma expresso de desdm, mas agora tem mais a conotao de Gordon Gecko a ganncia boa.
Uma prova para sustentar a ligao entre a mudana de atitude e a ideologia
racionalista econmica se encontrava na eleio federal australiana a que nos
referimos antes. A introduo de um imposto sobre bens e servios ou de valor
adicionado foi uma questo eleitoral-chave. A pergunta feita pelos votantes era
como eles, pessoas fsicas, seriam afetados por este novo imposto. A classe
mdia superior e o segmento acima dela (ou daqueles que aspiravam a esse
segmento) concluiu que estariam em melhor situao com este novo regime de
impostos. Para seu crdito, jornalistas de toda a mdia relataram histrias de
como os pobres ficariam mais pobres. A situao comprometedora dos pobres
no foi levada em considerao pelos eleitores, a no ser pelos prprios eleitores
pobres. As conversas giravam em torno dos dlares e centavos ganhos ou perdidos, e no em torno da situao dos cidados menos afortunados. Os conservadores voltaram ao governo porque Jack prevaleceu.
O racionalismo econmico na educao traduziu-se em vrios clichs nocontestados. Temos pequenos negcios, grandes negcios, negcios de oportunidade e negcios essenciais. Linha corporativa tambm um conceito importante, pois significa que os professores no podem criticar publicamente seu
empregador e seus burocratas seniores no ousam questionar internamente as
ordens do executivo snior. Linha corporativa significa que os princpios do
racionalismo no sero publicamente contestados por aqueles em melhor situao para faz-lo.
A conseqncia do racionalismo econmico no apenas a represso do
debate. O resultado mais bvio (um outro pedao de jargo racionalista econmico, que implica que os meios usados para se chegar ao fim no importam, e
225

que apenas o resultado tem valor) o corte nos recursos de apoio para os
professores de educao para a mdia. Em termos educacionais, negcio essencial se traduz como saber ler, escrever e fazer contas, e a educao para a mdia
vista como uma parte marginal da literatura.
O efeito sobre os professores de educao para a mdia tem sido mais
traumtico do que o efeito sobre os professores de matemtica ou os de outras
disciplinas tradicionais. Os professores de disciplinas tradicionais tm um grupo
de colegas em suas escolas com quem podem interagir profissionalmente e dispem de uma estrutura administrativa que, funcionando efetivamente, age como
um canal para a estimulao educacional contnua. O professor de educao para
a mdia no pertence a um corpo de educao para a mdia, mas, antes, ao
Departamento de Artes, Ingls, Tecnologia e Empreendimento. O professor de
educao para a mdia aquele que est fora, e precisa de acesso a uma linha
vital e intelectual de comunicao que no abastecida por meio do padro
organizacional escolar. O racionalista econmico diria que isso deve ser feito
pela associao profissional. Um pensamento nobre, mas os princpios do
racionalismo econmico intensificaram as exigncias feitas com relao ao tempo do professor, de forma que negcios no-essenciais como a interao profissional atravs de associaes profissionais de professores foi penalizada. Os
subsdios disponveis em vrias formas para as associaes de professores tambm foram cortados. O ambiente intelectual saudvel das dcadas de 70 e 80 no
dispe mais do lugar onde tudo floresce. Em sua ausncia, prevalece o status
quo, o conservadorismo ruim. A ironia que o racionalismo econmico visto
por muitos na Austrlia como a personificao do processo democrtico, um
meio pelo qual aqueles que se esforam conseguem sua justa recompensa. Sua
influncia prejudicial, porque est ajudando a destruir a educao para a mdia
que essencial para a mdia democrtica.

O preo do sucesso
Os esforos dos pioneiros colocaram a educao para a mdia no curso principal.
Em toda a Austrlia, a educao na dcada de 90 foi caracterizada pela organizao de resultados de aprendizagem em oito reas de estudos. Cada rea de
estudo cobre do primeiro ao dcimo segundo ano, de forma que a aceitao da
educao para a mdia neste modelo curricular possibilitou, pela primeira vez,
ampla penetrao da educao para a mdia no currculo da escola de primeiro
grau, bem como respeitabilidade na escola de segundo grau. Houve um avano
nas vrias disciplinas tradicionais de forma a incluir a educao para a mdia em
suas reas de estudos. Alguns estados australianos resolveram associar a educao para a mdia com a Educao Artstica, enquanto outros a ligaram a Ingls.
Mais recentemente, tambm foi aberto espao para a educao para a mdia em
226

Tecnologia e Empreendimento. H estados australianos onde a educao para a

mdia foi inserida nas trs disciplinas citadas, alm de estar presente na rea de
estudo de Sociedade e Meio Ambiente.
Cada rea de estudo estabelece restries conceituais diferentes sobre o
estudo da mdia. Por exemplo, alguns resultados tpicos na viso da disciplina
Ingls so os seguintes:
Utilizar o conhecimento das principais caractersticas dos textos visuais para construir sentido.
Dar possveis razes para interpretaes variadas de um texto visual.

Alguns resultados tpicos de Artes so:

Descrever, analisar e interpretar trabalhos e experincias artsticas, refletir sobre
eles e discutir diferentes pontos de vista, relaes, estruturas e interpretaes.
Selecionar dentre vrias habilidades, tcnicas e processos, manipul-los e utilizar
tecnologias e linguagens artsticas para completar tarefas artsticas de formas
satisfatrias.

Alguns resultados de Tecnologia e Empreendimento so:

Determinar a adequao de tecnologias para comunidades e ambientes.
Planejar e executar as etapas de processos de produo, usando os recursos de
forma segura e eficiente.
(Estrutura de Padres e Resultados, 1998)

A mudana de nfase do criticismo para a apreciao e produo artstica, e

ento para a produo relacionada com o mercado, bvia nos exemplos acima.
O que no to bvio a bagagem ideolgica que vem com a mudana. A
funo crtica ainda parece estar representada em Ingls, mas o resultado fundamental na viso desta disciplina revela a ausncia de qualquer conexo clara
entre o criticismo intelectual e seu papel em uma democracia que a disciplina se
prope a investigar. Isso contrasta com a srie Viewpoint j citada. Os programas
desta srie questionavam a natureza da relao entre a mdia e uma sociedade
democrtica. O criticismo mais introspectivo defendido nos resultados pretendidos da disciplina Ingls o seguinte:
Os estudantes analisam uma ampla gama de textos visuais com propsito, compreenso e autoconscincia.

Compare esse resultado comparativamente passivo com a proposio em

uma das fitas da srie Viewpoint, Conversas sobre Dinheiro:
227

Sugerir que o efeito global destas mensagens desviar a ateno de outras formas
de perceber o mundo e das condies em que a maioria dos receptores dessas
mensagens existe (Viewpoint, 1976: 14).

Os resultados em Artes e Tecnologia e Empreendimento esto ainda mais longe

do tipo de expresso crtica e radical necessrio em uma democracia saudvel.
Os resultados de Tecnologia e Empreendimento, em particular, refletem sua
evoluo em uma era de racionalismo econmico, quando esforo e aprendizagem precisam ter um foco na produtividade.
O efeito e o custo da aceitao da educao para a mdia no curso principal
da educao que ela se tornou um elemento sem importncia no aparato ideolgico estatal. necessrio um disjuntor: no um disjuntor que leve a uma
melhor prtica de ensino, pois nossos professores so bons profissionais e se
aperfeioam continuamente; no uma outra rodada de elaborao curricular, pois
a reestruturao apenas oculta as questes essenciais; no uma nova estrutura
crtica, pois o ps-modernismo nos revelou que nossa busca por novas formas de
compreender o mundo est agora produzindo menores retornos. O disjuntor ser
algo que nos prover um sentido de propsito e a compreenso de que nosso uso
da mdia essencial para nossa construo da democracia e que a educao para
a mdia um pr-requisito na moldagem desta democracia.
Primeiro os educadores de mdia australianos precisam entender que o
domnio da Austrlia sobre a democracia muito tnue e grosseiramente imperfeito. Os gatilhos para este entendimento podem vir de fora da Austrlia, de
lugares como a Amrica do Sul, onde a democracia no dada como certa. Os
educadores de mdia de alguns pases sul-americanos fizeram alianas com negcios de mdia e essas alianas so muito diferentes das alianas de base comercial que existem na Austrlia, entre os educadores de mdia e os negcios de
mdia. As alianas sul-americanas baseiam-se no conhecimento de que ambos os
grupos tm muito a perder (inclusive, talvez, suas vidas) se a democracia no
florescer.
A compreenso de que a democracia frgil precisa ser a base de vigor
renovado de nossos professores e alunos na anlise da mdia. Por exemplo,
recentemente, na Austrlia, a televiso de transmisso gratuita e a de transmisso
paga reduziram-se ao controle de dois proprietrios principais, Packer e Murdoch,
os mesmos que controlam quase toda a mdia impressa da Austrlia. Alm de
partilhar alguns negcios vantajosos, estes dois gigantes esto negociando conhecimento pblico. Eles concordaram em manter as vidas sexuais das duas famlias
fora de sua mdia.Obviamente, esse acordo teve pouca cobertura da mdia, sendo
que a nica notcia vazada veio da Comisso Australiana de Teledifuso, de
propriedade do Estado. Que outros conhecimentos pblicos foram negociados e
como saberamos?
228

A importncia deste tipo de acordo para a natureza de nossos processos

democrticos no abordada por nenhum dos resultados previstos em nosso
currculo, nem suas ramificaes esto sendo discutidas em nossas salas de aula.
Somente quando nossos professores estiverem revigorados pela conscincia da
importncia e fragilidade de nossa democracia atual que estaremos, mais uma
vez, tendo educao para a mdia penetrante em nossas escolas. Teremos, ento,
no apenas debates estudantis bem embasados de questes tais como a cobertura
da mdia sobre os povos primitivos australianos, os movimentos neofascistas e
at mesmo as peripcias dos magnatas de nossa mdia, mas tambm teremos
alunos que reconhecem que est em suas mos mudar as coisas de que no
gostam. Isso acontecer atravs de processos polticos, atravs da insistncia
estudantil em ter voz, atravs da clera dos jovens sempre que houver uma
ameaa a seus direitos democrticos e uma preparao para fazer algo com
relao a isso. Ento poderemos dizer que estamos fazendo mais do que simplesmente falar sobre a Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana.

Programas em favor da criana

Em resposta Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana, a Federao
Internacional de Jornalistas publicou, para os profissionais de mdia, algumas
orientaes sobre os direitos da criana e a mdia. As Orientaes afirmam que:
Todos os jornalistas e profissionais de mdia tm o dever de manter os mais altos
padres profissionais e ticos e devem promover, dentro da indstria, a mais ampla
disseminao possvel de informaes sobre a Conveno Internacional sobre os
Direitos da Criana e suas implicaes para o exerccio do jornalismo independente.
As organizaes de mdia devem ver a violao dos direitos da criana e as
questes relacionadas com sua segurana, privacidade, educao, sade, bem-estar
social e todas as formas de explorao como importantes para investigao e debate
pblico. A criana tem direito absoluto privacidade, sendo que as nicas excees
so as estabelecidas nestas orientaes.
A atividade jornalstica que lida com a vida e bem-estar infantil deve ser
sempre realizada levando-se em conta a situao vulnervel da criana.
Jornalistas e organizaes de mdia se esforaro para manter os mais altos
padres de conduta tica ao falar sobre assuntos infantis e, em particular, devem:
11. lutar por padres de excelncia em termos de preciso e sensibilidade ao tratar
de assuntos envolvendo crianas;
12. evitar a programao e publicao de imagens com informaes prejudiciais s
crianas no espao da mdia a elas dedicado;
13. evitar o uso de esteretipos e apresentao sensacionalista para promover material jornalstico envolvendo crianas;

229

14. considerar cuidadosamente as conseqncias da publicao de qualquer material

relativo a crianas de forma a minimizar os prejuzos para elas;
15. evitar a identificao visual ou qualquer outra forma de identificao da criana,
a menos que seja comprovadamente de interesse pblico;
16. dar s crianas, onde possvel, o direito de acesso mdia, para expressar suas
prprias opinies sem induo de qualquer tipo;
17. assegurar a verificao independente de informaes dadas por crianas e tomar
cuidados especiais para que essa verificao acontea sem pr a criana informante em risco;
18. evitar o uso de imagens sexualizadas de crianas;
19. usar mtodos justos, claros e diretos para obter fotos e, quando possvel, obter
essas fotos com o conhecimento e consentimento da criana ou responsvel
adulto;
10. verificar as credenciais de qualquer organizao que se proponha a falar pelos
interesses da criana ou a represent-los;
11. no pagar crianas, pais ou responsveis por material envolvendo seu bem-estar,
a menos que seja comprovadamente do interesse da criana.
(Federao Internacional de Jornalistas, 2 de maio de 1998)

Os jornalistas australianos defendem com vigor esses padres. As identidades

das crianas so protegidas em circunstncias onde elas so vulnerveis; e assuntos relacionados com sua segurana, particularmente acidentes em piscinas, recebem ampla cobertura. Talvez o ponto fraco dos jornalistas seja o acesso das
crianas expresso de suas prprias opinies sem induo. Os pontos de vista
dos jovens tendem a ser compartimentalizados no Cantinho Infantil ou na
seo de Educao dos jornais.
O discurso para falar sobre assuntos relativos criana paternalista e, uma
vez que as crianas se comportem como pequenos esteretipos obedientes, inocentes e bonitinhos, o tratamento dado favorvel. Nas ocasies em que as crianas
so contrrias opinio principal da mdia, o paternalismo desaparece. Recentemente, grupos de estudantes de vrias cidades australianas foram s ruas para
protestar contra aspectos racistas da poltica na Austrlia. Embora muitos jornalistas tambm tivessem uma posio anti-racista, a militncia dos estudantes, que
ousavam perder aula e fazer marchas na rua, foi percebida como uma ameaa
autoridade dos adultos. Muitos jornalistas atacaram os estudantes, dizendo que eles
ignoravam os fatos e que eram desordeiros de inspirao esquerdista.
No Segundo Encontro Mundial sobre Televiso e Criana, realizado em
Londres, em maro de 1998, os delegados infantis convidados apresentaram uma
Carta Infantil sobre a Mdia Eletrnica. Segundo ela,
11. A opinio das crianas sobre a televiso e o rdio deve ser ouvida e respeitada.
12. As crianas devem ser consultadas e ouvidas na produo de programas infantis. s vezes as crianas podem ajudar a fazer os programas.

230

13. A programao infantil deve incluir msica, esportes, drama, documentrios,

notcias e comdia.
14. As crianas devem dispor de programas produzidos em seu prprio pas, assim
como programas de outros pases.
15. Os programas infantis devem ser engraados, educativos, interativos e interessantes, e devem ajudar no desenvolvimento fsico e mental das crianas.
16. Os programas infantis devem ser honestos e reais. As crianas precisam saber
a verdade sobre o que est acontecendo em seu mundo.
17. Crianas de todas as idades devem ter programas criados especialmente para
elas, e esses programas devem ser em horrios em que as crianas possam
v-los.
18. A televiso infantil deve desencorajar o uso de drogas, cigarros e lcool.
19. As crianas devem poder assistir aos programas sem a interrupo de comerciais.
10. A televiso infantil deve ter apresentadores que respeitem a criana e que no
a faam calar.
11. A violncia pela violncia ou para resolver conflitos no deve ser promovida.
12. Os produtores de TV precisam garantir que todas as crianas, inclusive aquelas
com deficincias visuais ou auditivas, possam ver e ouvir todos os programas
infantis. Os programas devem ser traduzidos para a lngua do pas em que so
vistos.
13. Todas as crianas devem poder ouvir e ver sua prpria lngua e cultura na
televiso.
14. Todas as crianas devem ser tratadas da mesma forma na televiso. Isso inclui
todas as idades, raas, deficincias e habilidades, assim como todos os tipos de
aparncias fsicas.
15. Todos os canais e redes de TV devem ter crianas como consultores para
programao, questes e direitos infantis na televiso.
(CIFEJ Info, 1998)

A Carta pode ser vista como uma elaborao da Conveno da ONU sobre os
Direitos da Criana, particularmente quanto ao fato de que as crianas tm direitos a programas que lhes tragam benefcios, incluindo o acesso a programas
de outras culturas. Superficialmente, parece que as crianas australianas esto
bem servidas. H uma classificao C1 que se aplica ao final da tarde e incio da
noite, que visa a proteger as crianas e os jovens de programas e anncios que
os adultos decidiram que lhes podem prejudicar. A Australian Childrens
Television Foundation (Fundao Australiana para a Televiso Infantil) produz
programas, para o mercado infantil, que projetam imagens positivas de crianas
e jovens de diferentes condies sociais e tnicas. Estes programas tm prestgio
considervel e fitas deles so usadas em sala de aula, bem como so mostrados
na televiso aberta.
231

Embora o espao de tempo de classificao C no seja fundamentalmente

para crianas, seus programas so conhecidos pela maioria delas. Eles preenchem uma lacuna na produo dramtica para crianas e parecem ter um efeito
modelador sobre outras programaes da TV, de outros gneros. Por exemplo,
talvez os programas que se conformem mais efetivamente Carta da Criana
sobre a Mdia Eletrnica sejam os programas de informao e entretenimento
para crianas e jovens, tais como o Recovery da rede ABC. O Recovery tem
apresentadores jovens, e sua programao cobre videoclipes, entrevistas, reportagens, pr-estrias de filmes e contribuies do pblico.
A programao infantil de outros pases menos acessvel s crianas e
jovens da Austrlia, com exceo dos programas da Gr-Bretanha e Estados
Unidos. A Austrlia parece no cumprir o Artigo 17 da Conveno da ONU
porque no prov informaes e materiais de vrias fontes nacionais e internacionais.
A maioria das crianas e jovens v tanta TV quanto seus pais. No h
ateno especial s crianas e jovens na programao de TV ou mesmo em
outros meios de comunicao. Esta realidade restringe o alcance de qualquer
carta da criana com relao ao seu ambiente protetor. Embora as crianas e
jovens tenham o direito de ser educados e protegidos, eles tambm precisam de
acesso a um ambiente de mdia que no se sujeite a estas regras protetoras. Eles
precisam de capacidade crtica e analtica para dar sentido a este mundo complexo da mdia. O direito infantil mximo com relao mdia , portanto, o direito
a uma educao para a mdia de qualidade.

Nota
1. Os programas classificados como C na televiso australiana visam s crianas de escola de
primeiro grau (nota do tradutor).

Referncias bibliogrficas
CIFEJ Info, n. 73, abril de 1998, http://crin.ch/media/cifej1.htm
DAVIES, J. (1987). The Trojan Horse of Media Studies, Footscray Institute of Technology
(no-publicado) http://eurochild.gla.ac.uk/Documents/UN/Rights/convention.html
INTERNATIONAL FEDERATION OF JOURNALISTS (1998) Draft Guidelines and
Principles for Reporting on Issues Involving Children, Recife, Brasil, 2 de maio
de 1998, veja, por exemplo, em News on Children and Violence on the Screen,
n. 2-3, 1998.
MCMAHON, B. & QUIN, R. (1987). Clawing Back the Power: Approaches to Curriculum
Design in Primary and Secondary Schools (trabalho no-publicado).
MASTERMAN, L. (1985). Teaching the Media, Comedia, London.

232

Outcomes and Standards Framework: Overview Student Outcome Statements (1998).

Education Department of Western Australia.
QUIN, R. & QUIN, R. (1994). The Development of Media Education in Western
Australian Schools, in Shoesmith, B. (ed.). Media, Politics and Identity: Studies in
Western Australian History, Centre for Western Australian History, University of
Western Australia, Perth.
VIEWPOINT (1976). Thames Television, London.

233

A EDUCAO PARA A MDIA NA EUROPA

Com foco especial nos pases nrdicos
BIRGITTE TUFTE

De forma semelhante ao desenvolvimento na pesquisa sobre comunicao de

massa, tem havido em nvel internacional um desenvolvimento no campo
da educao para a mdia. H, portanto, um relacionamento estreito entre o
desenvolvimento da pesquisa sobre comunicao de massa e a educao para a
mdia. A primeira comeou h cinqenta anos e tem certas tradies, enquanto
que a pesquisa sobre a educao para a mdia um campo novo. O debate sobre
crianas e a mdia e a educao para a mdia em sua primeira fase foi
moralista. H vrias razes para isso, sendo que uma delas , sem dvida, a
procura de histrias sensacionalistas pela mdia. Crianas e a violncia na mdia
sempre do uma boa histria, igualmente, tem havido muito interesse nesta parte
da pesquisa de comunicao de massa, ao passo que outras reas, tais como a
compreenso infantil dos smbolos, a relao entre escola e a escola paralela
da mdia, ou a diferena entre os sexos com relao mdia, tm interessado
menos aos jornalistas. A agenda da imprensa e da televiso tem, sem dvida,
influenciado a agenda da escola, que, por muitos anos e ainda, at certo ponto
tem se baseado numa percepo da mdia como um fator na deteriorao
cultural.
As primeiras pesquisas sobre comunicao de massa, que foram feitas na
Amrica do Norte, focalizaram os estudos dos efeitos. No incio, isto , na
dcada de 30 e incio dos anos 40, dominou a assim chamada teoria hipodrmica.
Os receptores eram considerados seres humanos indefesos injetados pela mdia,
um pensamento do tipo estmulo-resposta formulado, entre outros, pelo pesquisador canadense Harold Lasswell (1948). Gradualmente, a perspectiva mudou
em direo s conseqncias de longo prazo da comunicao e o receptor, e,
235

dentro da assim chamada pesquisa de usos e gratificaes, o foco no era mais

o que a mdia faz com as pessoas, mas, antes, o que as pessoas fazem com a
mdia (Katz, 1957).
Assim, com o tempo, a pesquisa mudou dos estudos dos efeitos, isto , do
foco do emissor para o receptor, igualmente, hoje em dia muitos pesquisadores
de mdia esto trabalhando com recepo de mdia e estudos etnogrficos de
mdia. Portanto, tem havido uma mudana da perspectiva do emissor, via anlise
do contedo (as anlises crticas da dcada de 70), para o interesse atual no
pblico, ou, antes, nos diferentes pblicos.
Um desenvolvimento paralelo ocorreu com relao educao para a mdia.
Se a mdia era vista como muito influente e principalmente prejudicial s crianas
e jovens, a educao para a mdia devia proteg-los da mdia. Quando ou, antes,
se a mdia era usada na sala de aula, era principalmente para ensinar s crianas
sobre as influncias negativas da mdia e para inocul-los contra a mdia.
De modo gradual nas dcadas de 60 e 70 as imagens em movimento
entraram na escola, mas principalmente sob a forma de educao de tela, isto
, ensino pelos filmes e ainda mantendo a distino entre cultura superior
e cultura inferior. No era mais uma questo de proteger as crianas da mdia,
mas de ensin-las a escolher os bons filmes ao invs do entretenimento ruim
na televiso.
O passo seguinte foi em concordncia com o que aconteceu no campo
da pesquisa de comunicao de massa introduzir a semitica e a ideologia na
sala de aula, sob a forma de anlises que geralmente resultavam na concluso de
que o poder ideolgico da mdia era muito forte.
Contudo, ainda havia uma lacuna com relao ao fato de que as crianas
tinham uma competncia cultural ligada mdia que era muito diferente daquela
dos professores. Isso foi gradualmente aceito durante as dcadas de 80 e 90, ao
ponto de alguns textos populares da mdia serem introduzidos e alguns no
muitos professores trabalharem com a produo da mdia em sala de aula.
Resumindo, um desafio reflexo que, dos trs fatores no processo de
comunicao, isto , emissor-mensagem-receptor, a perspectiva tenha mudado do
emissor para o receptor, assim como, recentemente, no aluno em sala de aula
que est o foco. Isto vlido para a pedagogia e para a educao com relao
aos processos de aprendizagem e ao ensino em geral e tambm vlido para a
educao para a mdia.

Qual o nome da criana? E como ela ?

Desde que o assunto educao para a mdia entrou na agenda internacional, as
pessoas tm discutido como defini-lo. O nome desta criana depende muito das
236

diferentes tradies e teorias pedaggicas nos diversos pases. Tem sido chamada
de educao para a compreenso da mdia, educao para a conscientizao
da mdia, compreenso visual da linguagem e educao para a mdia.
Contudo, parece haver uma concordncia internacional geral em cham-la de
educao para a mdia, embora haja variaes nacionais.
Nas ltimas dcadas tem havido diferentes definies de seu alcance e
fato que a educao para a mdia ainda se encontra em um estgio pioneiro tanto
em termos de pesquisa como de ensino. O ensino sobre mdia depende basicamente de entusiastas nas escolas que se oferecem para a tarefa de ensinar mdia.
So inovadores dentro de um campo novo e, apesar da falta de consenso sobre
a definio da rea de alcance da educao para a mdia, estes professores esto
trabalhando arduamente, com freqncia tirando idias e inspirando-se no movimento internacional de educao para a mdia.
Deve-se enfatizar que a educao para a mdia , por definio, interdisciplinar
o que pode ser uma das razes pelas quais to difcil introduzi-la nos crculos
cientficos e integr-la como parte obrigatria do sistema educacional.
Portanto, h uma lacuna entre a escola estabelecida e a escola paralela da
mdia. Na vida diria de crianas e jovens, interagem trs fatores: famlia, escola
e mdia. Admite-se que as trs reas contribuem em conjunto para o processo
geral de educao, e que a importncia da famlia est diminuindo. Conseqentemente, a escola e a mdia esto aumentando sua influncia. Constitui um problema o fato de o campo da mdia ainda ser relativamente invisvel com relao
escola e sua tradio educacional. Em outras palavras, dois mundos esto
emergindo: o da escola oficial, com suas tradies e suas normas e mtodos
estabelecidos, por um lado, e, do outro, uma escola paralela, isto , da mdia,
particularmente imagens em movimento a partir das quais os alunos obtm tipos
de conhecimento e experincias diferentes daqueles que encontram na escola.
Uma opo afirmar que a escola deve se abster de invadir o espao livre
constitudo pelo uso que os alunos fazem da mdia. Uma outra opo afirmar
que bvio, com relao sociedade de comunicao do futuro, que a escola
estabelecida e a escola da mdia tero que dialogar uma com a outra.
A educao para a mdia, definida como uma disciplina cientfica, ocupa
uma rea de tenso entre a pesquisa de comunicao de massa tradicional e a
pesquisa pedaggica. Contudo, com base nas descobertas de pesquisa, e em
interao com elas, que o ensino de mdia deve ser e felizmente costuma ser
desenvolvido.
Por mdia se entende todo a rea de ao de mdia de massa, incluindo a
mdia impressa, a mdia visual e sonora eletrnica e as novas mdias interativas.
Com relao ao contedo do ensino de mdia, era habitual fazer a distino
entre ensinar com a mdia e ensinar sobre a mdia. Ensinar com a mdia fica na
237

periferia do campo da educao para a mdia, enquanto que ensinar sobre a mdia
a esfera adequada de conhecimento da disciplina mdia. Os conceitos-chave so:
comunicao e mdia (teorias sobre comunicao, cultura, socializao e
mdia)
histria da mdia (o desenvolvimento histrico da mdia, da mdia impressa multimdia)
receptores/pblicos da mdia (teorias sobre a recepo da mdia)
textos da mdia (gneros, linguagem e esttica da mdia)
tipos de mdia (os traos caractersticos dos vrios tipos de mdia)
autoproduo (reflexo sobre o uso da mdia como um meio esttico de
expresso e como um instrumento de comunicao).
Em outras palavras, um campo do conhecimento em que a questo no
adquirir conhecimento analtico ou expressar-se esttica/tecnicamente. Ambos
tm a mesma importncia.

A histria da educao para a mdia

A UNESCO tem contribudo continuamente para a educao para a mdia, tendo
dado incio a conferncias e publicao de livros e relatrios (Minkkinen,
1978; Morsy, 1984; Halloran & Jones, 1985; Bazalgette, Bevort & Savino, 1992).
A primeira descrio sistemtica do que deveria ser a educao para a mdia foi
escrita em 1978 pela pesquisadora finlandesa Sirkka Minkkinen. Sua abordagem
muito ampla era incomum para a poca e irreal para a maioria dos professores
e pesquisadores. Ela ressalta que o estabelecimento do objetivo da educao para
a mdia de massa em seu estudo est na incluso das abordagens esttica, comunicativa e social. De acordo com Minkkinen, a educao para a mdia objetiva
desenvolver habilidades em assuntos cognitivos, ticos, filosficos e estticos.
Ela divide os objetivos em objetivos cognitivos, objetivos relacionados com
habilidades e objetivos motivacionais (Minkkinen, 1978: 50).
Inspirada pela frmula de Lasswell (1948), ela afirma que o contedo da
educao para a mdia pode ser dividido nos seguintes tpicos:
a) A histria das comunicaes
a histria geral das comunicaes
a histria das comunicaes de massa em um determinado pas
o futuro da comunicao e da poltica pblica de comunicaes
b) A produo da comunicao
as comunicaes no mundo de hoje
a estrutura das comunicaes em um determinado pas
238

c) O qu? (contedo das comunicaes de massa)

as relaes entre a comunicao de massa e a realidade objetiva
d) Para quem e com quais resultados? (o impacto da comunicao de massa)
o uso da comunicao de massa/mdia
o impacto da comunicao de massa (Minkkinen, 1978: 54-56)
Minkkinen tinha uma abordagem mais ampla da criana e a mdia e da
educao para a mdia do que a maioria dos pesquisadores na dcada de 70.
Poder-se-ia dizer que ela estava frente de seu tempo. Ela enfatiza que a educao para a mdia deve ser uma questo de toda a mdia, o que, na poca,
significava mdia impressa, rdio, cinema e televiso.
Contudo, embora os elementos da educao para a mdia sejam, at certo
ponto, semelhantes forma como a educao descrita nos currculos de vrios
pases europeus hoje em dia, a abordagem de Minkkinen est bastante relacionada s primeiras teorias da comunicao. Neste tipo de abordagem, como na de
Lasswell, a comunicao de massa vista como um fluxo de direo nica. Em
conseqncia, os pblicos so vistos principalmente como receptores passivos e
o papel do professor , ento, conscientizar os alunos da histria, contedo etc.,
da mdia. O modelo pedaggico desta abordagem de ensino semelhante s
teorias da comunicao que definem o receptor como uma tabula rasa.
Como j mencionado anteriormente, as pesquisas sobre mdia mais atuais
e tendncias mais recentes dentro da rea da pesquisa pedaggica focalizam o
pblico, o receptor da mensagem. Isto significa que a educao para a mdia
na Europa em geral mudou recentemente. Enquanto que h alguns anos atrs a
mdia era considerada o lobo mau que influenciava crianas e jovens com mentiras e idias tendenciosas, hoje h uma tendncia dupla: a mdia de massa ainda
vista como poderosa, mas, por outro lado, o pblico forte at um determinado ponto, lembrando-se e sendo influenciado principalmente por informaes
e mensagens da mdia que so relevantes para sua vida diria. Uma das conseqncias desta filosofia que o ensino de mdia visto como uma relao entre
produtores, textos e pblicos. Perceber os alunos como produtores ativos de
significado, tambm vulnerveis na recepo das mensagens, uma forma de
pensar que tem implicaes para a educao para a mdia: ela no pode mais ser
vista como um processo de mo nica. As competncias das crianas com relao mdia tm que ser levadas em considerao e o papel tradicional do professor tem que ser mudado.
Esta nova tendncia faz parte do que poderia ser chamado de nova educao para a mdia, uma abordagem que no se baseia mais no pnico moral. A
nova tendncia enfatiza uma abordagem descontrada, pluralista e transcurricular
ao ensino de mdia. esta abordagem que, nos ltimos cinco a dez anos, tem
239

dominado muitos dos trabalhos apresentados na Seo de Pesquisa de Educao

para a Mdia da IAMCR (International Association for Media and Communication
Research Associao Internacional para Pesquisa de Mdia e Comunicao),
bem como os trabalhos apresentados e conferncias internacionais ocorridas nos
ltimos anos.

Estado-da-arte na Europa
Como acontece quando se fala de tendncias internacionais, so principalmente
experincias de pases de lngua inglesa que so visveis no panorama cientfico
europeu. Este tambm o caso com relao educao para a mdia.
No digo isso a fim de subestimar o trabalho dos pases de lngua inglesa,
mas para ressaltar o fato de que h projetos de educao para a mdia em pases
europeus que no so de lngua inglesa, embora esses projetos sejam freqentemente inspirados, por exemplo, pelas experincias na Gr-Bretanha. Antes de
descrever estas tendncias europias, quero enfatizar, contudo, que de um
ponto de vista internacional h quatro pases que so definitivamente lderes
no mapa global da educao para a mdia. So eles a Austrlia, a frica do Sul,
o Canad e a Gr-Bretanha. O estado-da-arte nos trs primeiros pases mencionados descrito em outras partes deste livro, assim como a anlise do papel da
produo da educao para a mdia no Reino Unido.

Gr-Bretanha
Na Gr-Bretanha h uma longa tradio de ensino de mdia, que remonta ao
estabelecimento do British Film Institute (BFI Instituto Britnico de Cinema)
na dcada de 30. Como em outros pases, o foco inicial foram estudos de filmes
(Alvarado, 1977; Alvarado, Gutch & Wollen, 1987), enquanto que, a caminho da
dcada de sessenta, os estudos de mdia abrangiam toda a mdia. Nas dcadas de
80 e 90, houve um rpido crescimento na educao para a mdia na Gr-Bretanha,
que pode ser exemplificado pelas muitas publicaes que surgiram (Masterman,
1980, 1985, 1991; Buckingham, 1990, 1991, 1998; Bazalgette, 1991; Lusted,
1991; Alvarado & Boyd-Barrett, 1992; Buckingham & Sefton-Green, 1994; Hart,
1998).
O BFI desempenhou um papel importante na introduo da educao para
a mdia no sistema educacional e no Currculo Nacional.
Na Esccia, o Conselho Escocs de Cinema tem sido fundamental (Adams
et al., 1988), e a Associao para a Educao para a Mdia (Association for
Media Education AMES) publica o The Media Education Journal, que um
frum para a troca de experincias de ensino.
240

Len Masterman, o grande velho homem da educao para a mdia, recentemente (Hart, 1998) fez uma anlise de como o campo se desenvolveu na GrBretanha. Ele diz que, na dcada de 30:
A educao para a mdia era uma educao contra a mdia, e contrastava a natureza
manipuladora da mdia com os valores eternos da cultura real, incorporados de
forma suprema na literatura. Esse primeiro paradigma agora popularmente conhecido como paradigma da inoculao (Hart, 1998: viii).

O passo seguinte, de acordo com Masterman, foi na dcada de 60, quando uma
gerao de novos professores familiarizados com a cultura popular comeou a
trabalhar:
Tais professores estavam aptos a discutir que os filmes de diretores como Bergman,
Renoir, Buuel, Fellini e, em particular, os diretores da Nouvelle Vague francesa na
verdade possuam tanta energia intelectual e seriedade moral quanto qualquer coisa
que estivesse sendo produzida na literatura europia ou norte-americana. Eles deram
uma nova resposta pergunta: Por que estudar a mdia?. A resposta era capacitar
os estudantes a discriminar no contra a mdia, mas dentro dela isto , dizer a
diferena entre o filme bom e o filme ruim, o programa de TV autntico e o de
qualidade inferior e trabalhar da cultura popular (Ibidem: viii).

Este era o paradigma da arte popular.

Na dcada de 80, os professores conseguiram inspirao considervel a
partir da teoria francesa, como a semitica e, para os professores de mdia, isso
apontava para o fato de que o poder ideolgico da mdia estava intimamente ligado
ao carter natural da imagem, e com a tendncia da mdia de passar mensagens
codificadas, construdas, como mensagens naturais. Eles tambm demonstraram que
as questes de poder eram centrais nas discusses sobre a produo, circulao e
consumo de imagens e representaes (Ibidem: ix-x).

Este era o paradigma da representao.

Masterman termina enfatizando a necessidade de sair dos paradigmas antigos para assegurar que as estratgias de ensino sejam desenvolvidas de acordo
com o que est acontecendo na mdia atual, isto , a mdia comercial atual.

Frana
Na Frana h uma tradio muito forte de ensinar sobre filmes. Um exemplo
terico interessante o projeto de Antoine Vallet de linguagem total (Vallet,
1989), que exerceu certa influncia sobre alguns dos projetos de mdia da Amrica
241

Latina. Um outro exemplo francs o trabalho feito em Bordeaux, no Centre

Regional de Documentation (CRDP) (la Borderie, 1979).
Um dos projetos de educao para a mdia mais famosos e bem descritos
na Frana o Jeunes tlspectateurs actifs (JTA) (Pierre et al., 1982), que, em
onze departamentos, envolveu crianas e jovens de 9 a 18 anos, pais, professores
e bibliotecrios. Contudo, devido falta de recursos e, talvez, tambm por causa
do interesse crescente em tecnologia da informao na dcada de 80, em oposio educao para a mdia no sentido amplo, o projeto no conseguiu influenciar o sistema educacional.
Nos ltimos anos, a organizao CLEMI (Centre de liaison de lenseignement
et des moyens dinformation) tem organizado conferncias e cursos de educao
para a mdia para professores. A produo da mdia como parte do ensino de
mdia tem sido discutida entre alguns professores franceses, e uma tese de doutorado francesa descreve o papel da produo de vdeos nos cursos de mdia
(Eriksen-Terzian, 1996).

Alemanha
Nas dcadas de 70 e 80, surgiram vrias publicaes tericas (Baacke, 1979;
Sturm et al., 1979, 1982). Durante os ltimos 10-15 anos, contudo, tem havido
um interesse crescente no trabalho prtico da mdia e na sua produo (Schorb
& Stiehler, 1991; Merkert, 1992; Theunert et al., 1992).
H diferentes abordagens educao para a mdia nos diferentes Lnder
(departamentos), mas a tendncia geral de crescimento dentro da educao para
a mdia nos vrios nveis do sistema educacional dentro e fora do sistema
escolar estabelecido (Stiehler & Grunau, 1992).

Outros pases europeus

De acordo com os relatrios e registros dos ltimos 10-15 anos (Bazalgette,
Bevort & Savino, 1992; Pungente & Biernatzki, 1993; Comunicacin na periferia atlntica, 1996; Silverblatt & Enright Eliceiri, 1997; Hart, 1998) e, de acordo
com os trabalhos que vi como Diretora da Seo de Educao para a Mdia da
IAMCR durante 1992-1998, no h iniciativas europias que possam realmente
ser comparadas com o que est acontecendo em pases como a Austrlia, frica
do Sul, Canad e Gr-Bretanha. No h dvida, entretanto, que existe um interesse crescente entre muitos professores de educao para a mdia em pases
como, por exemplo, Holanda, Itlia, Grcia, ustria e Sua. Exemplificando,
desde 1992 h uma publicao especializada para professores de mdia na ustria, Medienimpulse Beitrge zur Medienpdagogik, publicado pelo Ministrio
Austraco da Educao e Assuntos Culturais.
242

Os pases nrdicos
Finlndia
Na Finlndia, a educao para a mdia foi introduzida nos currculos das escolas
primrias, m 1970, e, em 1977 nas escolas secundrias (Minkkinen, 1978). No
uma disciplina independente, mas est integrada com finlands, arte e histria. At
recentemente, com a exploso da mdia, os professores no mostravam grande
interesse em praticar a educao para a mdia. Nos anos recentes, entretanto, foram
desenvolvidos cursos e materiais de ensino e, na dcada de 90, a educao para a
mdia foi integrada no currculo nacional da escola e da formao de professores.
Os especialistas da rea no esto muito otimistas, contudo (Hrknnen & Tuormaa,
1992: 22). Como em muitos outros pases, o tempo mostrar se as intenes se
concretizaro em ao prtica com relao vida escolar diria.

Sucia
Na Sucia, a educao para a mdia obrigatria desde 1980. A educao para
a mdia tem se distanciado gradualmente das atitudes moralizadoras, em direo
a uma abordagem mais investigativa e centrada no aluno.
O ensino de mdia sob a forma de estudos de filmes existe h muitos anos
na Sucia, mas s nos ltimos 10-15 anos ele se tornou o que este artigo chama
de educao para a mdia. Hoje em dia, a responsabilidade da educao para a
mdia nas escolas e primeiro e segundo graus recai nos professores de sueco,
arte, educao cvica e histria. Uma fonte importante para a programao e
materiais de educao para a mdia a Sveriges Utbildningsradio (Companhia
Sueca de Televiso Educativa).
Como em muitos outros pases por exemplo, a Frana com a CLEMI
o jornal na escola (TIS) uma organizao forte na Sucia, que organiza
cursos e seminrios de educao para a mdia destinados a professores.
Resumindo, gostaria de fazer referncia a dois pesquisadores suecos, Karin
Stigbrand (1989, 1991) e Jonas Wall (1990), que esto envolvidos com a educao para a mdia h muitos anos. Eles esto bastante pessimistas. De acordo
com Jonas Wall, a razo pela qual a educao para a mdia no est realmente
integrada na escola sueca mesmo na dcada de 90 e apesar de ter se tornado
obrigatria em 1980 que no h interesse poltico suficiente na educao
para a mdia, nem suporte para ela.
Apesar desse ponto de vista pessimista, contudo, muitos professores suecos
esto realmente ensinando educao para a mdia e a associao dos professores
de mdia freqentemente organiza conferncias e seminrios e tambm editam e
publicam o peridico Mediekanalen (Canal de Mdia).
243

Noruega
J nas dcadas de 20 e 30 havia debates sobre as imagens em movimento na
Noruega, isto , o filme em relao escola (Hummelvoll, 1981), mas como
em muitos outros pases era mais um tipo de ensino utilizando a mdia do que
um ensino sobre mdia, isto , os professores usavam filmes como recursos
pedaggicos.
Na Noruega, aparentemente h mais apoio poltico do que em outros pases
nrdicos. Isso pode ser visto, por exemplo, nos currculos da dcada de 60 at
hoje. A mudana crucial veio com o currculo nacional em 1974, quando a
educao para a mdia se tornou uma parte obrigatria do ensino nas escolas de
primeiro e segundo graus. Contudo, s em 1985, quando tanto a educao para
a mdia como a computao se tornaram reas de esforos especiais no sistema
escolar noruegus, que as coisas progrediram. Os cursos de mdia fazem parte
do currculo da formao de professores.
Nos ltimos 10-15 anos, vrios livros noruegueses foram publicados no
campo da educao para a mdia (Dahl, 1984; Kjorup et al., 1987; Fougner &
Sobstad, 1990; Kjorup, 1991; Erstad, 1997), o que um fator importante com
relao necessidade de materiais de ensino e livros do aluno.
Na Noruega, a educao para a mdia, atualmente, uma parte obrigatria
de todas as disciplinas escolares, mas parece embora sejam oferecidos cursos
aos alunos hoje em dia que o treinamento dos professores ainda est incompleto, entre outras coisas devido falta de equipamento.

Dinamarca
Como em muitos outros pases, os filmes eram usados nas salas de aula da
Dinamarca j na dcada de 20 (Cornelius, 1976; Kragholm, 1980), mas s na
dcada de 70 a educao para a mdia passou a fazer parte do currculo, principalmente dentro da disciplina dinamarquesa.
Nas dcadas de 80 e 90, foram realizados vrios projetos de desenvolvimento de educao para a mdia (Tufte et al., 1991), mas boa parte do trabalho
foi feita por entusiastas que utilizavam muitas horas de seu tempo de lazer para
se instrurem nesta nova rea.
A Dinamarca, mais do que os outros pases nrdicos, tenta deixar as crianas trabalharem elas prprias com a produo da mdia, enfatizando a importncia da combinao entre anlise, produo e teoria da mdia.
Embora um projeto de lei de 1994 tenha impulsionado a educao para a
mdia, ela ainda no uma parte integrada da escola. O que est realmente
acontecendo hoje em dia que se d tanta nfase tecnologia da informao,
244

definida basicamente como computao, que o equipamento tcnico para trabalhar com mdia tem, em regra, recebido menos recursos do que h alguns anos
atrs.
Na Escola Real Dinamarquesa de Estudos da Educao, em Copenhague,
onde cursos de mdia so oferecidos aos professores h mais de dez anos, esta
tendncia evidente, embora tambm haja um grande interesse, da parte dos
professores, em entender mais a educao para a mdia em um sentido mais
amplo, de forma prtica e terica. Durante a dcada de 90, vrios relatrios e
pesquisas foram publicados (Holm Sorensen, 1994; Tufte, 1995; Rasmussen,
1996; Drotner, 1996; Relatrio da Comisso Dinamarquesa de Mdia com relao ao uso da mdia pelas crianas e jovens, 1996; Tufte, 1998; e outros), todos
concluindo que a educao para a mdia deve ser parte obrigatria da escola na
Dinamarca. Contudo, ainda h uma imensa lacuna entre as intenes e a prtica
e apoio poltico.
Um aspecto caracterstico da educao para a mdia dinamarquesa a
tradio popular, o que, at certo ponto, boa e til em uma democracia. Contudo, no caso da educao para a mdia, uma parte grande demais do ensino tem
sido feita pelos inovadores acima mencionados, que se no recebem apoio de
cima se esgotam a longo prazo.

O futuro da educao para a mdia

Embora um assim chamado movimento internacional de educao para a mdia
exista, um fato como foi dito no incio deste artigo que a forma como
a educao para a mdia dada nos diferentes pases europeus depende fundamentalmente das tradies do sistema educacional e dos desenvolvimentos e
relacionamentos locais entre, por exemplo, a igreja e a escola.
possvel distinguir dois tipos de tendncias uma tendncia de cima
para baixo e outra de baixo para cima. Elas tambm poderiam ser chamadas de
abordagens aristocrtica versus democrtica. O tipo de ensino de mdia que
chamo de aristocrtico uma abordagem moralista que pode ser relacionada com
a abordagem da inoculao cuja filosofia a mesma da dos estudos dos
efeitos e da abordagem crtica dentro da pesquisa de comunicao de massa,
descrita anteriormente neste artigo. Por trs da abordagem aristocrtica ao ensino
de mdia est uma hostilidade com relao cultura popular e mdia. uma
questo da cultura superior versus a inferior e muito baseada nos valores e
normas tradicionais do sistema educacional.
A abordagem oposta, a forma democrtica de ensinar mdia, parte do prprio uso que a criana faz da mdia, suas preferncias e prazer. Contudo, h o
perigo desta forma de pensar e ensinar resultar em uma espcie populista de
245

educao para a mdia, um tipo de pedagogia do entretenimento que, naturalmente, no recomendvel.

Provavelmente, a melhor abordagem educao para a mdia fica entre os
dois extremos. Deveria ser possvel partir da competncia cultural de mdia da
criana e ainda dialogar com as normas e objetivos da escola de forma que
tanto as preferncias e gostos da criana com relao mdia quanto as normas
e valores da cultura e do sistema educacional especfico fossem respeitados
pelos alunos e pelo professor.
Olhando para o futuro, posso ver dois cenrios possveis para a educao
para a mdia nos anos vindouros:
11. O foco atual em tecnologia da informao com mais interesse no lado
tcnico do que na pedagogia ou no contedo aumentar ao ponto de as
conquistas feitas internacionalmente no campo da educao para a mdia
desaparecerem gradualmente e serem assumidas pelos defensores da tecnologia
da informao. Isso coincidir com uma tendncia de volta ao bsico, que
significa que professores e pais estaro mais interessados em fazer as crianas lerem e escreverem muito cedo apesar do fato de a escola paralela
da mdia crescer nos anos futuros.
12. A pesquisa, desenvolvimento e ensino que aconteceram nos ltimos 20 anos
se desenvolvero ainda mais, de forma terica e prtica. Os entusiastas, os
inovadores do sistema educacional finalmente se sairo bem com suas idias,
de forma que a educao para a mdia se tornar parte obrigatria do currculo daqueles que estudam para ser professores, bem como parte do currculo da escola de primeiro e segundo graus.
Ou talvez o panorama seja completamente diferente...
Como Len Masterman menciona (in Hart, 1998) e foi dito neste artigo
no decorrer da dcada de 80 houve um movimento internacional generalizado
de professores de mdia. A pergunta que muitos professores queriam responder
introduzindo a educao para a mdia na escola era: Como enfrentamos o fato
de a mdia ter se tornado a escola paralela das crianas, um fator em suas vidas
dirias que negligenciado pela escola?. Hoje, contudo, a pergunta mais importante descobrir o que constitui uma educao democrtica efetiva para os
futuros cidados.
Len Masterman descreve o desafio dos professores de mdia no futuro da
seguinte forma:
... impossvel para qualquer um que viva no atual ambiente de mdia comercial
compreender a mdia sem entender que a funo primria da mdia comercial
segmentar e acondicionar o pblico para venda aos anunciantes. At agora, a Educao para a Mdia tem se baseado na premissa surpreendentemente ingnua de que

246

o foco primrio da mdia a produo de informao ou entretenimento... Uma

compreenso crtica das tcnicas e princpios bsicos de marketing e da natureza do
pblico como produto ter que ser usada para o estudo de todos os textos e instituies de mdia e, acredito, ter um lugar to central na anlise da mdia futura
quanto o conceito de autoria teve nos estudos de filmes na dcada de 60 e o de
representao e ideologia, na dcada de 80 (Masterman, in Hart, 1998: x-xi).

Portanto, talvez este seja o novo paradigma da educao para a mdia analisar
e compreender a funo da mdia comercial na sociedade moderna e dar e desenvolver educao para a mdia com base nesta compreenso, combinada, espera-se, com o discernimento e experincias j obtidos nos diferentes pases do
mundo, nas ltimas duas ou trs dcadas, dentro do campo da educao para a
mdia.

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249

A POSIO DA PRODUO
A educao para a mdia e a produo de mdia pelos
jovens no Reino Unido
DAVID BUCKINGHAM

Este artigo oferece um breve esboo do papel em mudana da produo de mdia

no contexto dos cursos de educao para a mdia nas escolas britnicas. Ele
argumenta que, por vrias razes, a produo se tornou um aspecto muito mais
proeminente da educao para a mdia, mas que diversas questes fundamentais
sobre a aprendizagem dos alunos permanecem sem soluo. Essas questes,
provavelmente, assumiro um novo significado como resultado do uso cada vez
maior das tecnologias multimdia digitais nas escolas.

Lies de histria
Em comparao com muitos outros pases, a educao para a mdia no Reino
Unido tem uma longa histria. As primeiras iniciativas no campo datam do incio
da dcada de 30, quando os professores de ingls comearam a se envolver com
as experincias de mdia de seus alunos, tanto no cinema quanto na imprensa
popular. Historicamente, a principal nfase deste trabalho pelo menos nas
escolas era o estudo e anlise crtica de textos da mdia. Embora algumas
reas da mdia fossem vistas como apropriadas para a apreciao de estilo literrio, o objetivo primrio da educao para a mdia desta poca era defensivo:
os professores procuravam demonstrar o que percebiam como limitaes morais
ou estticas da mdia e, da, guiar os alunos para coisas melhores.
Onde a produo de mdia ocorria, ela era largamente definida como uma
atividade de lazer desenvolvida no contexto de clubes de cinema extracur251

riculares, ou em centros da juventude fora das escolas (Sefton-Green, 1995).

Alguns dos primeiros trabalhos neste campo caracterizaram-se por uma orientao estritamente tcnica, nos quais os estudantes faziam exerccios planejados
para ensinar as regras e convenes particulares da gramtica dos filmes.
Contudo, a dcada de 60 viu surgir uma abordagem mais expressiva. A produo
de mdia deixou de ser vista fundamentalmente como um meio de encorajar uma
maior compreenso da mdia, ou uma forma de treinamento tcnico, e passou a
ser vista como um meio de auto-expresso e explorao esttica no mesmo nvel do
escrever poesia ou pintar.Relatos do trabalho realizado nesta poca vem a produo
como um processo orgnico quase intuitivo, em que a instruo formal era, na
melhor das hipteses, uma distrao (por exemplo, Knight, 1964; Lowndes, 1968).
A educao para a mdia nas escolas comeou a se expandir significativamente na dcada de 70, com as oportunidades trazidas pela reforma curricular.
Mais uma vez, o mpeto principal veio dos professores de Ingls, embora tenha
sido durante este perodo que cursos especializados em estudos de filmes e
subseqentemente estudos de mdia comearam a aparecer nos ltimos anos
da escola secundria. Estes novos cursos se baseavam fortemente nos desenvolvimentos do estudo acadmico da mdia; e, em geral, a produo de mdia era
implicitamente vista como apropriada apenas para alunos academicamente menos capazes. Assim sendo, os novos cursos de estudos de filmes, que visavam
aos estudantes de maior capacidade, no continham o componente produo.
Em oposio, a produo era aceita como parte dos cursos de estudos de mdia,
que, nesta poca, visavam basicamente aos estudantes de menor capacidade.
Esta relao entre teoria e prtica assim refletia uma espcie de distino de
classe entre trabalho intelectual e manual.

Ansiedades pedaggicas
Em seus esforos para estabelecer a credibilidade acadmica da educao para
a mdia, os principais autores da rea na dcada de 70 e incio dos anos 80
tendiam a condenar a produo prtica como politicamente suspeita e educacionalmente sem valor. No livro altamente influente de Len Masterman, Teaching
about Television (Ensinando sobre Televiso, 1980), o captulo sobre produo era
o menor do livro e boa parte dele era extraordinariamente negativa. O que acontece, pergunta Masterman, quando voc d uma cmera de vdeo para os alunos?
Na minha experincia, uma quantidade sem fim de imitaes enfadonhas e de
terceira categoria de shows de msica pop, dramas embaraosos e documentrios
secundrios condenando corajosamente a guerra ou a pobreza, sendo que muitos
destes trabalhos eram tolerados por professores para quem a tcnica tudo e o
meio, a nica mensagem (Masterman, 1980: 140).

252

O que marcante com relao a esta citao hoje em dia, quase vinte anos
depois, seu desdm pelo trabalho dos alunos e sua confiana precisamente nos
critrios tradicionais da literatura crtica, que o resto do livro de Masterman
procurava desafiar. Contudo, este tom tambm pode ser encontrado em outros
textos deste perodo. Bob Ferguson, em 1981, condenava as produes de vdeo
dos alunos com termos semelhantes:
Muitos grupos acabavam fazendo apenas palhaadas com o equipamento... a cmera
era via de regra direcionada bruscamente para seu sujeito e os resultados incoerentes, enfadonhos e tolos assim obtidos podiam ser justificados como experimentaes. Quando havia a tentativa de desenvolver enredos, eles eram infantis e...
freqentemente incorporavam brigas com socos em bares e discotecas (Ferguson,
1981: 44-5).

Significativamente, a principal crtica de Ferguson dirigia-se contra a

noo de criatividade, que ele condenava como mstica e individualista. A nfase
na auto-expresso criativa atravs da mdia era vista como refletindo uma perigosa romantizao da classe trabalhadora: levava a trabalhos que eram intelectualmente no-exigentes e que apenas institucionalizavam baixas expectativas dos alunos. Esse tipo de crtica ecoou em muitos dos textos sobre educao
para a mdia publicados na dcada de 80 (por exemplo, Alvarado, Gutch &
Wollen, 1987; Masterman, 1985); e foram mais tarde combinados com o que
parecia ser uma nfase estreitamente tecnicista em habilidades de produo,
aparente em alguns dos novos cursos de mdia vocacionalmente orientados, que
comearam a aparecer nesta poca.
Como as citaes utilizadas sugerem, estas preocupaes eram parcialmente motivadas pelo medo da imitao, que, por sua vez, derivava de uma suspeita
mais ampla dos prazeres decepcionantes da cultura popular. A imitao era vista
como um processo inerentemente irracional, atravs do qual as ideologias dominantes dos produtos da mdia eram simplesmente internalizadas e reproduzidas.
A nfase na produo dos alunos estava, portanto, em desacordo com a misso
poltica radical da educao para a mdia e sua luta contra a hegemonia ideolgica do capitalismo. Parecia que a nica alternativa era encorajar os alunos a
produzirem textos de oposio, que desafiariam e subverteriam diretamente
estas ideologias; ou, alternativamente, usar exerccios de produo para
desconstruir as normas convencionais da mdia principal uma espcie de
criticismo prtico (Masterman, 1980).

Prticas em mudana
Juntamente com muitos outros aspectos da educao para a mdia, esta perspectiva sobre a produo dos alunos tem sido substancialmente desafiada e revisada
253

nas duas ltimas dcadas. H vrias razes para isso. Como j mostrei, os debates sobre o lugar da produo dos alunos na educao para a mdia tm sido
ligados s argumentaes mais amplas sobre seu status e sobre o status
daqueles que a estudam. A nfase na anlise crtica que surgiu de forma to
marcante na dcada de 70 e incio dos anos 80 pode ser parcialmente explicada
como uma reivindicao por legitimidade acadmica no obstante feita em
termos altamente tradicionais. Contudo, em alguns aspectos, estas preocupaes
foram substitudas pelo advento de um sistema de exames comuns na metade da
dcada de 80, em que assuntos como estudos de mdia no eram mais diferenciados como apropriados apenas para alunos de menor capacidade. As novas
orientaes que surgiram na poca e que continuam a ser usadas de uma
forma modificada nos dias de hoje contm um componente significativo de
trabalho de produo.
Ao mesmo tempo, naturalmente, tem havido desenvolvimentos significativos em tecnologia. Quando comecei a dar aulas, na poca da cmera super-8 e
do videoteipe rolo-por-rolo, era significativamente mais difcil organizar a produo em sala de aula. Obstculos formidveis eram criados por cmeras que no
eram nunca realmente portteis, por projetores que infalivelmente estragavam
seu filme e por ampliadores de manuseio to fcil quanto lidar com um dinossauro.
Na poca do photoCD e da computao grfica barata, difcil imaginar como
conseguamos terminar alguma coisa. Naturalmente, a produo dos alunos no
precisa contar com mdia de alta tecnologia. Muitos trabalhos escolares interessantes e valiosos continuam a ser feitos com tesoura e cola, gravadores e
cmeras automticas. No obstante, os desenvolvimentos tecnolgicos tornaram
mais acessveis e fceis de lidar formas mais complexas de produo (veja Stafford,
1994).
Ao mesmo tempo, os desenvolvimentos culturais e sociais que acompanharam estas mudanas tambm tm implicaes de longo alcance em termos de
como poderamos definir o propsito do trabalho de produo e, conseqentemente, avaliar seus resultados. Por exemplo, a distino entre prtica dominante e de oposio, que caracterizou os fundamentos lgicos da produo dos
alunos nas dcadas de 70 e 80, est cada vez mais redundante. As estratgias
estticas de vanguarda foram incorporadas corrente principal, mais obviamente
nos anncios e videoclips; e muitas das diferenas institucionais e econmicas
entre produo independente e dominantedesapareceram. A noo de que h
normas profissionais fixas que devem ser contestadas e derrubadas tornou-se
altamente questionvel; e as exigncias de que as produes dos alunos representem prtica de oposio parecem ser cada vez mais sem sentido.
Parcialmente em resposta a esses desenvolvimentos, os estudos de mdia
acadmicos se afastaram da nfase estreita em crtica ideolgica, em direo ao
reconhecimento das complexidades do envolvimento dos jovens com a cultura
254

popular (por exemplo, Buckingham, 1933a, b; Hodge & Tripp, 1986; Howard,
1998). A noo de que a mdia simplesmente transmite e impe ideologias
dominantes monolticas, em que se baseava a maioria dos currculos de educao para a mdia nos anos 70 e 80, tem sido cada vez mais contestada. Ao mesmo
tempo, a pesquisa sobre a prtica em sala de aula tem questionado muitas das
argumentaes sobre educao para a mdia feitas por seus pioneiros. A noo
de que o ensino de mdia libertaria os alunos das amarras da ideologia cedeu
lugar a uma compreenso mais ambivalente e realista das dificuldades do ensino
e da aprendizagem (Buckingham, 1990a, 1998a; Buckingham, Grahame & SeftonGreen, 1995; Buckingham & Sefton-Green, 1994).
Todas essas mudanas tm implicaes particulares para a posio da produo na educao para a mdia. Embora alguns cursos continuem a se basear
na postura de desconstruo do incio da dcada de 80, a produo agora
largamente aceita como um elemento central do campo, tanto no contexto de
cursos especializados de estudos de mdia quanto em outras reas curriculares.
Contudo, embora algumas das suspeitas das primeiras geraes de educadores de
mdia agora paream mal colocadas, as dvidas que levantaram sobre seus objetivos e resultados no desapareceram. Em particular, as questes sobre o que
os alunos poderiam estar aprendendo com a produo, ainda precisam ser
investigadas de forma mais sistemtica.

Questes no-resolvidas
Pelo menos teoricamente, os educadores de mdia esto hoje compromissados
com uma relao de igual para igual e dialtica entre teoria e prtica. Assim
sendo, os estudantes que fazem cursos de estudos de mdia na escola de segundo
grau em geral tm que realizar dois projetos de produo como parte de sua
avaliao. Eles podem produzir uma revista ou jornal, fazer um vdeo, uma
exposio fotogrfica ou uma campanha publicitria, ou produzir um programa
de rdio; e eles tambm tm que fazer um texto adicional, onde explicaro seus
objetivos, avaliaro o que realizaram e refletiro sobre o processo de produo,
luz das teorias e abordagens crticas com que se depararam no curso. Tais
atividades so via de regra simuladas: tipicamente os estudantes recebem tarefas
em que so convidados a se tornar produtores de mdia fictcios em circuntncias
determinadas, que levantam, por si, questes ou problemas tericos (por exemplo, veja Grahame, 1994).
Como se pode ver, o objetivo bsico de tais atividades no capacitar os
alunos a se expressarem, ou desenvolver habilidades tcnicas, mas compreender,
atravs da experincia, um pouco mais sobre a forma como a indstria da mdia
funciona, e sobre as restries e possibilidades das diferentes formas em gneros
de mdia. Tais atividades so claramente planejadas para unir teoria e prti255

ca. Elas encorajam os alunos a fazerem escolhas com base na sua compreenso
da teoria e na sua anlise da mdia; e, depois, a refletir sobre as conseqncias
de tais escolhas, particularmente no texto escrito que acompanha a produo.
Pelo menos em teoria, o trabalho de produo em educao para a mdia parte
de um processo contnuo de ao e reflexo (Buckingham, Grahame & SeftonGreen, 1995).
No obstante, provavelmente verdadeiro dizer que a teoria continua
sendo privilegiada aqui pelo menos no que diz respeito aos professores. O
que os professores e examinadores esto buscando, ao avaliar as produes dos
alunos, so as provas de sua compreenso conceitual. Contudo, quais coisas
contam, precisamente, como evidncia de compreenso conceitual, e como
elas devem ser desenvolvidas so questes abertas discusso. Por exemplo,
freqentemente se supe que a compreenso conceitual se desenvolve primeiro
atravs da anlise crtica e ento aplicada na produo; tambm se supe
que a capacidade de usar um discurso crtico sobre a mdia seja, em si, um
indicador de compreenso conceitual (Buckingham, 1990b). Ambas as suposies parecem negligenciar o potencial especfico da produo de mdia em
termos de aprendizagem.
Ento, pode-se argumentar que parte da compreenso conceitual da mdia
s pode ser completamente desenvolvida atravs da experincia da produo; e
que h uma diferena fundamental entre o conhecimento passivo adquirido
atravs da anlise crtica e o conhecimento ativo que advm da produo.
possvel vir a entender a continuidade da edio, por exemplo, atravs da
anlise detalhada, imagem por imagem, dos filmes; mas a compreenso obtida
realmente fazendo edio qualitativamente diferente. Saber por qu no pode
ser separado de saber como pelo menos no sem o empobrecimento de
ambos.
Em ltima anlise, a nfase na compreenso conceitual parece levantar
tantas perguntas quanto as que responde. Como podemos separar a compreenso
conceitual do exerccio de habilidades ou, na verdade, do conhecimento da
informao factual? Como podemos inferir compreenses conceituais a partir da
forma acabada das produes de nossos alunos ou de nossas observaes do
processo? Como j observei, os educadores de mdia tm tradicionalmente procurado resolver estes dilemas valendo-se da linguagem falada ou escrita. Contudo, esta nfase na demonstrao escrita da compreenso conceitual tem limitaes fundamentais. Com muita freqncia, parece que se exige que os estudantes
regurgitem a anlise crtica com que os professores os abasteceram; o que conta como compreenso conceitual simplesmente uma cpia do discurso do
professor, uma questo de manejar habilidosamente a terminologia acadmica
para propsitos de avaliao (Buckingham, 1992; Grahame, 1990).
256

Novas teorias
Isto sugere que a produo deveria ser mais do que uma simples aplicao da
teoria existente, ou uma forma alternativa de demonstrar posies tericas predeterminadas. Por sua natureza, a produo de mdia envolve reas que muitas
vezes no podem ser adequadamente responsabilizadas pelos tipos de teorias que
tipicamente formam a base dos currculos de educao para a mdia a exposio do texto, o domnio subjetivo dos relacionamentos e identidades, o campo
da esttica, do humor e das emoes. Embora muitos desses termos sejam antemas para os tericos da dcada de 70, na explorao destas reas e na
tentativa de refletir e teorizar sobre elas que muito do potencial educativo
desafiador da produo dos alunos pode ser encontrado.
Como a pesquisa de sala de aula demonstrou, a produo de mdia tem sua
prpria dinmica, que envolve um equilbrio complexo de interesses sociais,
subjetivos e acadmicos (Buckingham & Sefton-Green, 1994; Dewdney & Lister,
1988; Drotner, 1989): um espao social no qual os alunos tm permisso para
explorar suas prprias identidades e investimentos emocionais na mdia, de uma
forma muito mais subjetiva e divertida do que no caso da anlise crtica. Inevitavelmente, este um processo que gera considervel ansiedade nos professores
e no constitui surpresa o fato de eles em regra responderem tentando reafirmar
seu controle ideolgico (Britzman, 1991).
Da mesma maneira, a pesquisa sugere que os alunos no imitam simplesmente a mdia dominante da forma insensata condenada pelos primeiros autores. Ao usar as formas ou gneros de mdia existentes, os alunos no empregam
automaticamente os valores contidos em tais gneros. Ao contrrio, eles esto
ativa e autoconscientemente retrabalhando seu conhecimento anterior da mdia,
freqentemente por meio da pardia ou pastiche um processo que poderia ser
melhor compreendido como uma forma de intertextualidade ou comunicao
dialgica, ao invs de simples imitao servil (Bakhtin, 1981). Essas produes
pardicas costumam ser altamente ambguas: permitem que afirmaes potencialmente incorretas sejam feitas e, ao mesmo tempo, minadas; e oferecem
uma sada fcil para o risco da auto-exposio e humilhao. Neste aspecto,
levantam questes complexas sobre a inteno dos autores e sobre a forma como
lemos e avaliamos o trabalho dos alunos (veja Buckingham, 1998b; Grace &
Tobin, 1998).
claro que a ironia e a pardia se tornaram muito mais evidentes na cultura
da mdia em geral; e seria um erro simplesmente exaltar tais produes como
uma forma de engajamento crtico em si mesmas. Nem, tampouco, esta minha
discusso implica um retorno s noes antigas de produo de mdia como pura
auto-expresso. Ao contrrio, o que os alunos fazem no decorrer da produo
altamente limitado pela situao social em que isso ocorre, e pelos seus rela257

cionamentos sociais com o professor e com seus pares. As tecnologias e formas

culturais que usam tambm j esto estruturadas de formas especficas, que
inevitavelmente servem como limites ao que pode ser dito. Em ltima anlise, a
noo de que h um eu que espera por sua expresso deriva de uma concepo idealista (na verdade, romntica) da criatividade; mas a noo oposta, de
que usar as formas de mdia existentes simplesmente uma questo de reproduo ideolgica, fatalmente subestima o poder criativo da atividade humana. Em
contraposio, uma compreenso das complexidades da produo de mdia exigir uma concepo de criatividade como uma forma de dilogo social (Bakhtin,
1981; Volosinov, 1973).
Ao mesmo tempo, precisamos saber muito mais sobre a forma como este
recurso se desenvolve com a idade. At o momento, a rea mais desenvolvida de
prtica de educao para a mdia no Reino Unido tem sido a dos alunos mais
velhos. Contudo, trabalhos ocasionais com crianas muito mais novas (por exemplo, Bazalgette, 1989) tm mostrado que elas so capazes de um nvel considervel de sofisticao; e talvez estejamos subestimando significativamente o que
alunos de todas as idades possam fazer. Embora tenhamos uma idia de como
as crianas podem se desenvolver como leitores crticos de mdia (Buckingham,
1993a), no dispomos de um modelo de seu desenvolvimento como escritores
ou produtores. H, aqui, questes significativas, por exemplo, sobre o relacionamento entre as descobertas que ocorrem lidando com a tecnologia de mdia e
o papel da instruo explcita. Mais uma vez, uma teoria social do jogo (por
exemplo, Vygotsky, 1978) pode fornecer um discernimento fundamental da dinmica da produo de mdia.

Novos desafios
Neste contexto, o acesso crescente a tecnologias de produo digitais oferece
possibilidades significativas, bem como coloca novos desafios. Em um nvel, h,
claramente, uma promessa de democratizao. A probabilidade de as primeiras
experincias infantis com a elaborao de vdeos acontecerem na escola, por
exemplo, no mais to grande; e os alunos cada vez mais chegaro sala de
aula com experincia de edio de vdeo, manipulao de imagens e tecnologia
musical digital. O lar no mais um lugar simplesmente de consumo de mdia:
tambm se tornou um local-chave de produo. Contudo, o acesso a esta tecnologia
no igualmente distribudo; e pode haver uma polarizao crescente, neste
aspecto, entre os ricos em mdia e os pobres em mdia. Em nossas pesquisas
sobre o uso de tal tecnologia no lar (Sefton-Green & Buckingham, 1996), tambm descobrimos que seu potencial criativo estava longe de ser completamente
compreendido, em parte por razes tcnicas, mas tambm porque havia pouca
idia de um pblico maior e, portanto, de um propsito mais amplo, para as
258

produes dos jovens. A Internet pode prover um novo meio de alcanar pblicos que transcendem as comunidades locais; contudo, mais uma vez, necessrio
estender e igualar o acesso, no s tecnologia, mas tambm s competncias
necessrias para us-la criativa e efetivamente.
Quanto prtica em sala de aula, estas novas tecnologias capacitam professores e alunos a terem maior controle sobre o processo de produo. A edio
de vdeos, por exemplo, agora possvel usando computadores que custam uma
frao do preo de dispositivos de edio similares e o computador pode,
naturalmente, ser usado para muitos outros propsitos. Esse controle, por sua
vez, contribui para uma maior integrao entre os aspectos tericos e prticos da educao para a mdia. A manipulao e edio de imagens digitais, por
exemplo, permitem aos alunos um controle muito maior do que era possvel na
velha tecnologia; e eles tambm possibilitam a explorao de alguns dos aspectos mais conceituais do processo de produo (tais como a seleo e construo de imagens), de uma forma muito mais direta e concreta. No processo,
podemos ter que questionar se a produo deveria envolver a elaborao de
textos acabados, ou se ela deveria levar a uma progresso disciplinada e racional
das intenes aos resultados finais. Com as habilidades viabilizadas pelas novas
tecnologias digitais, a produo cada vez mais vista como uma questo de
pesquisar os materiais existentes, manipul-los e recombin-los de formas novas
e divertidas. No processo, os limites entre a anlise crtica e a produo prtica
entre a leitura e o ato de escrever vo se tornar cada vez mais indistintos (Sefton-Green, 1998; Willis, 1990).
De qualquer maneira, estes desenvolvimentos fazem a marginalizao da
produo e a suspeita com que ela ainda parece ser vista por alguns educadores
de mdia parecerem um anacronismo. No obstante, estas tecnologias parecem
ser vistas por alguns como uma panacia educativa; e como ocorreu com a
televiso no passado, h uma tendncia em v-las como neutras e instrumentais
como simples recursos de ensino. H um risco significativo de que as
abordagens conceituais mais rigorosas que se desenvolveram na educao para
a mdia nas duas ltimas dcadas sejam simplesmente levadas pela enchente de
tecnologia. Neste contexto, vital insistir nas questes mais crticas por
exemplo, sobre propriedade e representao com as quais os educadores de
mdia tm tradicionalmente se preocupado. Em termos pedaggicos, tambm h
um risco de privatizao de que a produo se torne uma questo do encontro
do indivduo com a tela, ao invs de um processo de negociao e dilogo do
grupo. No processo, o potencial para reflexo crtica que, como argumentei,
um aspecto essencial pode se perder.
Por fim, estas novas tecnologias podem questionar os limites da mdia
como uma rea curricular distinta limites que so problemticos de qualquer
forma. medida em que a mdia converge, a lgica para separar a mdia verbal
259

da visual, ou as tecnologias eletrnicas das no-eletrnicas, ficar cada vez mais

difcil. Da mesma forma, os limites entre consumo e produo e entre comunicao interpessoal e comunicao de massa, estaro desaparecendo. No processo, as diferenas entre reas previamente distintas do currculo particularmente aquelas preocupadas com cultura e comunicao viro a parecer obsoletas. Se o potencial positivo desta situao ser compreendido, ou se resultar
simplesmente em incoerncia e confuso, uma questo em aberto.

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261

CONTRA A VIOLNCIA: Experincias sensoriais

envolvendo luz e viso
Educao para a mdia e tecnologia educacional de um ponto
de vista latino-americano
ISMAR

DE

OLIVEIRA SOARES

Educomunicao: A superao da escola versus a dicotomia da mdia

A publicao do Livro do Ano da Cmara Internacional da UNESCO para Crianas e a Violncia na Tela, intitulado A Criana e a Violncia na Mdia, em 1998,
contendo documentos da Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana, bem
como os resultados das pesquisas sobre o relacionamento entre a mdia e a
criana em um nmero significativo de pases, representou um passo importante
na advertncia queles que so responsveis pelos sistemas de comunicao de
todo o mundo, sobre a necessidade de reexaminar a produo audiovisual.
Participei, no Brasil e em toda a Amrica Latina, de seminrios e congressos que analisavam o tema e que, invariavelmente, chegavam a concluses semelhantes: os meios de comunicao de massa, submetidos s exigncias impostas por um mercado competitivo, continuam a basear sua produo em programas que exploram a violncia. Ao fazer isso, eles se justificam dizendo que
assim que a sociedade funciona, ou que assim que se garante audincia, um
fator decisivo para o sistema funcionar. Na verdade, argumentam, em alguns
lugares, que a criana sabe exatamente distinguir fico de realidade, permanecendo imune a possveis influncias negativas da programao de massa.
Face a posturas estruturadas to firmemente, vale a pena continuar a insistir
na necessidade de reexaminar a programao da mdia, mais especialmente a
programao da TV? O grupo de receptores tem condies e o interesse neces263

srio para pressionar politicamente os programadores e proprietrios da mdia de

forma a obter mudanas radicais em suas polticas de explorao da violncia?
No h respostas certas para essas perguntas, considerando, especialmente,
que estamos opondo diferentes jogos de interesse, com implicaes mercadolgicas, culturais e ticas que no esto sendo suficientemente partilhadas e
que, acima de tudo, dependem da cumplicidade dos prprios consumidores de
mdia.
Considero necessrio, portanto, procurar novas estratgias que permitam
uma abordagem diferenciada ao problema. Estou propondo uma mudana da
viso dicotmica (o bem contra o mal) e do confronto com os meios de comunicao de massa para uma viso construtivista que torna o contato entre Comunicao e Educao um espao novo e autnomo para a interveno criativa.
Estou falando do reconhecimento e legitimao de um campo que poderia ser
chamado de campo da educomunicao. Em outras palavras: o conflito e o
confronto no seriam abandonados, se necessrios. Contudo, alm disso, seria
construdo ou reforado um espao para a autointerveno: o espao da
Educomunicao.
Ao adotar a perspectiva da Educomunicao, quero dizer que uma nova
produo simblica e uma nova prtica comunicativa sero geradas a partir
dela. O Campo da Educomunicao compreendido, portanto, como um conjunto de aes que permitem que educadores e estudantes desenvolvam um
novo gerenciamento, aberto e rico, dos processos comunicativos dentro do
espao educacional e de seu relacionamento com a sociedade. O Campo da
Educomunicao incluiria, assim, no apenas relacionamentos de grupos (a rea
da comunicao interpessoal), mas tambm atividades ligadas ao uso de recursos
de informaes no ensino-aprendizagem (a rea das tecnologias educacionais),
bem como o contato com os meios de comunicao de massa (rea de educao
para os meios de comunicao) e seu uso e manejo (rea de produo comunicativa).
A razo fundamental para esta proposta reside no fato de que j estamos
irreversivelmente mergulhados na Era da Informao, com as tecnologias alcanando todas as partes do mundo, tanto nos pases desenvolvidos e ricos do
hemisfrio norte, como nos pases mais pobres em desenvolvimento do hemisfrio sul. A conscientizao das pessoas com relao a seus direitos ao acesso s
vantagens e recursos oferecidos pelas comunicaes cresceu um fator para o
qual a UNESCO contribuiu bastante.
Neste contexto, o que importa no apenas assegurar uma certa qualidade
para os produtos da indstria cultural (tal como reduzir os ndices de violncia
nos programas), mas tambm fazer exigncias relativas poltica de programao. E, indo mais longe ainda, buscar formas de intervir atravs de produes
264

geradas no espao educacional nas matrizes da elaborao de programas e

produtos.
Estamos, na verdade, no corao do problema comunicao/poder, questionando at que ponto so naturais as prticas que favorecem o grande capital
ou o Estado no uso e administrao dos recursos de informaes. No estou
falando dos controles abominveis de carter repressivo que no resolveram nada
no passado. Estou me referindo a um novo pacto social envolvendo o problema
da produo e uso dos meios de comunicao, um pacto que reconhea a
especificidade da comunicao educativa e do papel de seu agente, o
educomunicador.
Entendo educomunicador como o especialista que tira partido de uma
inteno educativa no uso dos processos, recursos e tecnologia da informao,
com base em uma perspectiva de gerenciamento participativo e democrtico da
comunicao. Isso inclui no apenas o desenvolvimento e uso da tecnologia para
otimizar prticas educativas, mas tambm a capacidade dos estudantes de lidar
com ela e a preparao para a recepo organizada ativa e crtica das mensagens
dos meios de comunicao de massa. Neste aspecto, estamos de acordo com
Genevive Jacquinot, da Universidade de Paris 8, quando ela diz que
ducommunicateur nest pas un enseignant spcialis charg du cours
dducations aux mdias, cst un enseignant du 21me sicle, que intgre les
diffrents mdias dans ses pratiques pdagogiques1 (o educomunicador no
um professor especializado, encarregado de um curso de educao em mdias;
um professor do sculo 21, que integra as diferentes mdias em suas prticas
pedaggicas).
No esquema que adoto, o educomunicador tem um papel privilegiado no
ecossistema escolar. Contudo, seu papel no est apenas l, mas tambm nos
meios de comunicao de massa, como defensor dos interesses da infncia, da
juventude e de todo o processo educativo.

Superando as especificidades das reas que formam o campo da

educomunicao
Por Comunicao entendo todo o processo de circulao de mercadorias simblicas, informao e mensagens, mediado por tecnologias e pelas instituies,
grupos e pessoas envolvidas. A Comunicao produzida em diferentes nveis,
entre os quais esto o nvel grupal, organizacional e de massa.
Comunicao e Educao se tocam de vrias formas: a escola est descobrindo a necessidade de se apropriar, ela mesma, de vrios recursos tecnolgicos
que j fazem parte da vida diria do comunicador. Vrias escolas j tm, atualmente, pequenos estdios de rdio e vdeo e laboratrios para processamento de
265

texto via computador. No Brasil, contamos com a experincia de uma escola de

ensino fundamental e mdio que produz e transmite, em nvel nacional, um
programa de TV feito para o pblico adolescente.2
Educao e Comunicao se aproximaram, por outro lado, porque ambas as
reas lidam com produo simblica envolvendo valores culturais. A escola tem
se beneficiado intensamente dos bons produtos da indstria cultural, mais especialmente das reportagens em profundidade dos jornais e documentrios da TV.
O que est acontecendo, contudo, que os projetos educativos que focalizam a anlise da produo cultural nos meios de comunicao de massa (na
rea da instruo em meios de comunicao), por um lado, e os projetos de
utilizao dos recursos de informao no ensino (rea das tecnologias educacionais), por outro, tm sido assumidos com sua prpria densidade, e tratados por
centros de pesquisa especializados (os centros de educao para a comunicao e os laboratrios de tecnologia educacional), o que no deixa dvidas
quanto especificidade com que cada rea ou campo tem sido concebido. raro
um tecnlogo dialogar com um educador de mdia ou com um educador de
artes. Isso porque se pensa que os trs esto lidando com diferentes reas de
desempenho: um com o mundo das tcnicas, outro com o mundo da cultura e o
terceiro com o mundo das artes.
Acredito, contudo, que este rigor no faz mais sentido. Vivemos um processo de globalizao cultural intenso e rico, em que as filosofias da educao
apontam para as mltiplas formas de produo e divulgao do conhecimento e
para as atividades didticas interdisciplinares. Neste contexto, o nico modelo
plausvel para a educao moderna o que permite uma aproximao efetiva
entre as prticas de ensino, de um lado, e os processos, tecnologias e linguagens
de comunicao, de outro.
A fim de entender melhor o problema, proponho uma breve viagem pelos
campos da Educao para a Mdia e da Tecnologia Educacional.

Educao para a mdia: confrontando valores e educando a sensibilidade

O governo norte-americano acabou de conceber e divulgar sua Estratgia Nacional para o Controle das Drogas: 1998. Como se sabe, o problema das drogas
nos Estados Unidos um assunto complexo, que exige muitos recursos (cerca de
US$ 17 bilhes) e a interveno de muitos setores do governo e da sociedade,
incluindo as reas mdica, judiciria e de segurana. O problema no apenas
de sade e segurana pblica, mas, acima de tudo, de sobrevivncia nacional (os
norte-americanos so 4% da populao mundial e seu consumo de drogas equivale a 80% do consumo mundial). O objetivo deste programa uma mobilizao
intensiva e efetiva da sociedade e dos jovens para erradicar o problema de uma
266

vez por todas. Para atingir este objetivo, as estratgias privilegiam o uso das
tecnologias (Anlise da arquitetura da informao relativa s informaes sobre
drogas), comunicao massiva (Campanha nacional atravs da mdia), e, prestem ateno, educao para a mdia (Promoo da instruo em tcnicas da
mdia e de apoio com esprito crtico)3.
Esto presentes no mesmo projeto nacional, de uma forma surpreendente,
as reas da utilizao da tecnologia na educao e da instruo em mdia.
A Educao para a Mdia que aborda a Comunicao da Educao h
mais tempo. De fato, temos testemunhado a implementao de sucessivos programas educativos, de caractersticas moralistas (a campanha contra a sensualidade no cinema, na dcada de 30), de caractersticas ideolgicas (os projetos de
leitura crtica dos meios de comunicao, na dcada de 70) ou de caractersticas construtivistas (projetos focalizados na reinterpretao do significado das
mensagens da mdia na dcada de 80). Nos ltimos 20 anos, vrios governos,
especialmente na Amrica do Norte e na Europa, decidiram estabelecer polticas
educativas que visam a minimizar os efeitos da mdia sobre crianas e adolescentes.
Atualmente, nos Estados Unidos, quinze estados da Federao incluram
em seus currculos escolares algum tipo de prtica pedaggica na linha de instruo em mdia. Enquanto isso, o Brasil, em sua recente reforma da educao,
decidiu integrar o estudo da mdia como parte substancial do ensino de segundo
grau, deixando, contudo, os estabelecimentos de ensino livres para desenvolver
seus prprios projetos.
Len Masterman, um dos mais respeitados representantes ingleses no debate
sobre o tema, defende um processo de educao contnua para a rea de Educao para a Mdia, que vise no apenas a uma inteligncia crtica, mas, acima
de tudo, a uma autonomia crtica (fora da sala de aula, para o futuro, para a
vida). Masterman enfatiza primordialmente a educao poltica, considerando
que, em uma democracia, a maior parte das decises feita com base na presena da mdia e de sua influncia sobre os cidados e eleitores. Para ele, a Educao para a Mdia deve ser avaliada em termos de uma redistribuio poltica
e social de poder. Em termos metodolgicos, baseia-se no foco filosfico de
Paulo Freire, valorizando o dilogo, a reflexo e a ao, entendidos de uma
forma dialtica.4
Como revela Martnez-de Toda, Masterman tem sido contestado por alguns
autores que seguem a linha de pensamento britnica, como Cary Bazalgette e
Manuel Alvarado, especialmente por causa da nfase ideolgica de sua proposta. Eles o questionam sobre a validade de seu mtodo e sobre sua correspondncia com o mundo real dos jovens contemporneos.5 Outro pesquisador que
segue a linha britnica na rea Robert Ferguson, professor do Instituto de
267

Educao da Universidade de Londres, autor de muitos ensaios sobre

Multiculturalismo e Educao para a Mdia.6
Ultimamente, pelo menos na Amrica Latina, as prticas de Educao para
a Comunicao passaram por uma reviso programtica e conceitual sob a luz da
chamada teoria das mediaes, de acordo com a qual no s a mdia tem uma
funo de intermediao na produo cultural, mas tambm os fenmenos de
recepo em si mesmos so mediados por instncias na sociedade, como a famlia, a escola, grupos de amigos, e a igreja, entre muitos outros. Em outras palavras, ao no se reconhecer ainda qualquer influncia direta da mdia sobre seus
usurios, necessrio trabalhar com os intermedirios, com os mediadores de
influncia, mais especialmente com os pais. Alm disso, prticas participativas
so privilegiadas, nas quais aqueles que esto recebendo ensino so convidados
a manipular a mdia e seus recursos, dominando suas linguagens e tcnicas.
Acadmicos como Jess Martn Barbero, da Colmbia, tem alimentado o pensamento latino-americano neste campo.7
Aproximando a escola de pensamento britnica da escola de pensamento
latino-americana, encontramos vrias experincias em outros continentes, especialmente nos assim chamados pases do Terceiro Mundo.8 A perspectiva presente de ensino ativo, vibrante e desprovida de vieses, e, ao mesmo tempo, crtica
e participativa. Para tais programas, os nicos que aprendem a criticar a mdia
so aqueles que dominam sua tecnologia e produo. Com relao a isso, um dos
exemplos que poderia ser considerado est sendo desenvolvido pela organizao
Oficina da Imagem, na cidade de Belo Horizonte, Brasil, e que apresentaremos
mais adiante.
Devemos lembrar, finalmente, que a rea de Educao para a Mdia tem se
revelado, ela mesma, como um espao para iniciativas de pesquisa, entre as quais
podemos mencionar o projeto intitulado Lderes e professores de Educao para
a Mdia nos pases de lngua inglesa, sob a responsabilidade da Associao para
a Instruo em Mdia em Toronto, coordenado por Christopher Worsnop,9 e o
projeto interinstitucional chamado Rede Meridional de Pesquisa de Educao
para a Mdia, coordenado por Andrew Hart da Universidade de Southampton,
Reino Unido, envolvendo universidades da Inglaterra, Estados Unidos e frica
do Sul.

Incorporando recursos de informao no espao educacional: a rea da

tecnologia educacional
De acordo com Henri Dieuzeide, ex-coordenador do CLEMI (Centre de
Liaison de lEnseignement et des Moyens dInformation) do governo francs, as
novas tecnologias de informao e comunicao so compostas de audiovisuais
(tecnologias portteis que unem instrumentos de apresentao visuais e sonoros),
268

e microcomputadores (que permitem o desenvolvimento de novos relacionamentos com fontes de conhecimento, caracterizados pela interatividade). As novas
tecnologias, associadas com as telecomunicaes, abriram um novo universo de
possibilidades para o educador. O conceito de novo reside nas possibilidades
de renovao constante que certas tecnologias engendram, aliadas grande capacidade de armazenar dados e possibilidade de manipulao imediata.10
Esta uma rea que tem ganhado seu prprio status na educao, devido
sua rpida absoro pelos sistemas de ensino. Dieuzeide questiona se essas
novas tecnologias representam, em si mesmas, novos meios para resolver os
desafios tradicionais da educao. Nesta linha de pensamento, ele aponta para a
figura do educador como um mediador reconhecido do conhecimento, que
convidado a partilhar este monoplio com outros sistemas mais poderosos. A
importncia do educador reside no fato de que qualquer uso da nova tecnologia
de informao e comunicao est situado exatamente na interseco entre pedagogia (racionalizao e otimizao dos processos de ensino) e didtica (que
assegura a transmisso de conhecimento definido pelos objetos de cada disciplina). Para Henri Dieuzeide, informao, o objeto das tecnologias, no conhecimento, e conhecimento no saber. O que importa para obter conhecimento
desenvolver a capacidade de seleo interpretativa, possvel, apenas, atravs da
comunicao, que ele entende no como uma simples transmisso passiva e
mensurvel de dados, mas como informao em movimento, manipulada, propagada e, acima de tudo, partilhada.
Os governos e as universidades tomaram a Tecnologia Educacional como
uma rea estratgica em suas polticas educacionais. No Brasil, um dos departamentos mais ativos do Ministrio da Educao a Secretaria de Ensino a
Distncia, responsvel pelo Programa Nacional de Informtica na Educao, que,
nos ltimos trs anos, instalou computadores e videocassetes em escolas pblicas
de todo o pas, alm de criar programas para ensino presencial e distncia,
atravs de um canal de televiso especialmente dedicado aos professores (TV
Escola).
Nos Estados Unidos, tornaram-se mundialmente conhecidos centros de pesquisa como o Laboratrio de Mdia do Massachusetts Institute of Technology
(MIT), onde trabalham pesquisadores como Michel Dertouzos (autor de What
Will Be: How the New World of Information Will Change Our Lives O Que
Ser: Como o Novo Mundo da Informao Mudar Nossas Vidas), Nicholas
Negroponte (autor de Being Digital Ser Digital), Ken Haase (Diretor do
Grupo de Compreenso da Mquina), Seymour Papert (autor de The Childrens
Machine: Rethinking School in the Age of Computer A Mquina da Criana:
Repensando a Escola na Era do Computador), e Mitchel Resnick (especialista
na discusso do papel dos instrumentos tecnolgicos no desenvolvimento do
pensamento e do processo de aprendizagem). No se deve esquecer da experin269

cia obtida em Kenosha, Wisconsin, onde foi inaugurada a primeira escola fundamental em que os meios de comunicao e a tecnologia representam o ncleo
metodolgico e programtico.11
A tecnologia tambm foi tratada por autores latino-americanos como Beatriz
Fainholc, que analisa, no inter-relacionamento com produo cultural:
As tecnologias educacionais aplicadas constituem um meio til para obter uma
representao correta, fiel e equilibrada das subculturas; elas podem tornar o ensino
mais cientfico e mais ajustado s pessoas e grupos; podem integrar as pessoas,
dando mais flexibilidade educao, tornando o ambiente de aprendizagem mais
robusto e favorecendo a compreenso internacional. No campo organizacional, as
tecnologias educacionais consolidam a regionalizao curricular e a administrao
descentralizada e local de todas as propostas pedaggicas; fortalecem o protagonismo
das pessoas em todas as reas pedaggicas. No campo cognitivo, elas levam ao
desenvolvimento das mais variadas estratgias cognitivas, das habilidades intelectuais e das atitudes flexveis, combinando diversas especificidades prprias de cada
um dos meios de comunicao, o que resulta em um entendimento mais adequado,
daquilo que caracteriza o homem: seu crebro, suas emoes e suas aes.12

Por essas razes, entendemos que a tecnologia se transformou rapidamente em

um objeto de interesse para o campo inter-relacionado da Comunicao-Educao que, quando empregada na atividade educacional, a modifica e recondiciona.
De modo especial, a tecnologia interessa por causa das possibilidades que abre
para aumentar o campo de expresso dos professores para os alunos.
precisamente nesta rea, onde as condies pedaggicas e tcnicas so
asseguradas para o desenvolvimento da expresso do professor e do aluno, que
a Educao para a Mdia e a Tecnologia Educacional se encontram, formando,
juntamente com as Artes e as pressuposies que governam a Educao para a
Cidadania, um novo campo de experincia educacional, ou experincia
educomunicacional.
Quero deixar claro, contudo, que um novo campo s se torna vivel quando
construdo e administrado de forma adequada, uma vez que a experincia
expressiva ser fugaz e transitria se depender apenas da iniciativa dos indivduos (professores, na escola; comunicadores, nos meios de comunicao; ou
mesmo grupos de estudantes ou usurios de mdia). a que entra a proposta de
criao do campo do Gerenciamento da Comunicao e da Informao no Espao Educacional.

Gerenciamento da comunicao e da informao no espao educacional

A Educao para a Mdia e a Tecnologia Educacional tm sua prpria vida e
espaos operacionais definidos. Contudo, quando consideradas de certos pontos
270

de vista referenciais crticos e do ngulo de determinados procedimentos

metodolgicos, terminam integrando um novo campo. Essa a tese que defendo.
A que noes estou me referindo? quelas que Paulo Freire entendia como
pertencentes ao processo educativo: espao para a construo do conhecimento
atravs da apresentao da realidade e da leitura do mundo feita de uma forma
dialgica por todos aqueles que esto envolvidos no trabalho pedaggico.13 A que
procedimentos metodolgicos me refiro? A uma administrao democrtica e
ativa dos recursos de informao e de comunicao, de forma a permitir a incorporao adequada, nos projetos pedaggicos, dos benefcios trazidos para a sociedade pela pesquisa feita nas duas reas.14
O conceito de Processo de Gerenciamento da Comunicao nos campos
educacionais usado aqui para designar todas as aes com o objetivo de planejar, executar e avaliar planos, programas e projetos relativos utilizao de
recursos, tecnologias e meios de informao para organizar os espaos educacionais, ou ao desenvolvimento de um programa de recepo organizada das mensagens dos meios de comunicao de massa.
Ao me referir a espao educacional, incluo, sem distino, a escola, o
centro cultural, a empresa, o departamento de TV ou de estao de rdio envolvido com educao ou a instituio pblica que defende as polticas educacionais.
Cada um desses lugares, ao lidar com a informao, facilitando ou dificultando a comunicao entre as pessoas e grupos humanos, termina interferindo
diretamente no resultado do processo educativo. Alm disso, eles criam modelos
que facilitam ou bloqueiam o desenvolvimento dos relacionamentos comunicativos entre as pessoas e grupos envolvidos nas prticas educativas.
Entre as prticas inerentes ao Processo de Gerenciamento da Comunicao
no campo educacional encontram-se:
a) no campo administrativo, as aes dos setores que definem a estrutura
dos espaos fsicos, onde a educao preslucial tem lugar (os prdios,
salas de aula, reas de lazer), e que, em ltima instncia, promovem ou
bloqueiam o encontro entre as pessoas (professores e alunos) e a expresso criativa;
b) no campo tecnolgico, as aes dos poderes pblicos e da iniciativa
privada para o emprego (ou rejeio) de tecnologias de ensino, presencial
ou a distncia;
c) no campo das relaes institucionais, a implementao de estratgias
que assegurem (ou dificultem), a nvel interno, o livre fluxo de informao no espao educacional e, a nvel externo, que valorizem o contato
da escola com o ambiente em que est situada;
271

d) no campo pedaggico, o desenvolvimento de polticas que facilitem (ou

dificultem, dependendo das decises polticas) o acesso de alunos e
professores aos recursos de informao, tais como a instalao, nas
escolas, de bibliotecas e salas de multimdia, permitindo, como objetivo
final, a aprendizagem do uso dos recursos de informao na promoo
do bem-estar coletivo e no exerccio efetivo da cidadania.
O campo do Processo de Gerenciamento da Comunicao na rea educacional
envolve a criao e implementao de projetos de larga escala, tais como, no
Brasil, o Programa Nacional de Informtica na Educao, sob a responsabilidade
da Secretaria de Educao a Distncia do governo federal, bem como a produo
e exibio pelas TVs comunitrias de programas elaborados por um grupo
de alunos do ensino fundamental, na cidade de So Paulo.15
Um outro exemplo excelente da vitalidade desta rea a que nos referimos
foi a criao, no Brasil, em 1997, do canal de televiso TV Futura, em uma
parceria envolvendo quinze grandes empresas e uma centena de especialistas em
pedagogia da imagem, produo de TV, programao educativa, administrao
de negcios e marketing, entre outros. Neste caso, os especialistas das vrias
reas conseguiram, em uma atividade interdisciplinar, planejar uma ao conjugada
visando implementao de processos educativos, possvel graas aos procedimentos adequados de gerenciamento da comunicao. necessrio notar, em
casos como o da TV Futura, o alto nvel da ao poltica de cooperao especfica, possvel por causa da identificao de objetivos comuns pelas empresas,
dedicadas, cada uma delas, a um setor distinto da atividade econmica ou cultural.16 No caso de uma ao educativa distncia, atravs do uso dos meios de
comunicao, este se tornou o campo de interesse comum.
Mesmo antes da TV Futura, sediada na cidade do Rio de Janeiro, tivemos,
no Brasil, na cidade de So Paulo, a sorte de contar com um canal de TV estatal,
a TV Cultura, responsvel pela celebrada poltica da integrao entre os procedimentos de comunicao, linguagens e tecnologias e o mundo da cultura educativa. A resposta veio do pblico infantil, que, em meados da dcada de 90,
comeou a optar pela nova programao, dando TV Cultura ndices de audincia semelhantes aos dos canais comerciais. Neste caso, tal fato tornou-se possvel
graas compreenso de que as inter-relaes Meios de Comunicao-TecnologiaEducao precisam ser pensadas de uma forma estratgica e poltica.

A criana e a violncia: experincias sensoriais envolvendo luz e viso

Muitas experincias, em todo o mundo, demonstram a adequao da adoo de
um ponto de vista processual das relaes entre Comunicaes, Tecnologias e
Educao. O leitor certamente tem conhecimento de alguma dessas experincias,
272

no campo da rea no-governamental, dos movimentos populares, na rea de

negcios, em alguma atividade governamental, em inmeras escolas.
Quanto a mim, lembro de vrias experincias apresentadas nos seminrios
e congressos que organizei ou dos quais participei. Uma delas, em particular,
chamou minha ateno, uma vez que tratava do assunto criana, meios de
comunicao e violncia. Trata-se de um trabalho realizado por uma organizao no-governamental chamada Oficina da Imagem, em Belo Horizonte, Brasil,
que, usando as tecnologias da informao, foi capaz de unir, via Internet, crianas das reas pobres e violentas das cidades de Belo Horizonte e Rio de Janeiro.
Nos ltimos seis anos, a Oficina da Imagem tem pesquisado e desenvolvido
metodologias sobre a interface entre as comunicaes e a educao, com base na
interdisciplinaridade. A fim de discutir este tipo de relao, a Oficina da Imagem
sugere uma abordagem que procura eliminar o mito que cerca os processos de
produo da imagem e da informao, capacitando a apropriao destas tcnicas
e a compreenso de suas mltiplas linguagens. Tal mtodo abrange todo o espao que vai da arte histria impressa, atravs da fotografia, cinema, vdeo, TV
e computao, e articulado com o contedo escolar. O mtodo permite que a
pessoa observe a evoluo tecnolgica da produo da imagem e da informao,
bem como a presena de vrios mecanismos de apoio tcnico e de linguagens no
dia a dia. De acordo com os diretores da Oficina da Imagem, necessrio
estabelecer como acontece a relao entre comunicao e educao. Os meios de
comunicao de massa agem de forma vertical, autoritria e unilateral e so
tratados simplesmente como produtos do mercado. As escolas, por outro lado,
tm se equipado com computadores, TVs e videocassetes, mas no dispem de
metodologias adequadas para lidar com esses meios de comunicao. Alm disso, esses meios de comunicao se defrontam com professores que opem resistncia e so mal qualificados na rea. Por essas razes, decidiram fazer do
assunto seu objeto de estudo. O projeto foi desenvolvido para ser aplicado em
escolas e para intervir em diferentes contextos socioculturais, com o objetivo de
suplementar a discusso sobre a criao de centros de comunicao, de forma
que as pessoas envolvidas possam trocar informaes e produzir conhecimento.
Mas, e as crianas e adolescentes que esto fora da escola? A Oficina da
Imagem decidiu criar para elas um projeto especial chamado Latanet (da palavra lata). Esse projeto teve incio em dezembro de 1997 e resultou de
workshops. Desde ento utilizado, via Internet, por grupos de crianas e adolescentes das comunidades de Vigrio Geral, na cidade do Rio de Janeiro, e do
Alto Vera Cruz, em Belo Horizonte. Ambas as comunidades se localizam na
periferia pobre e violenta dessas cidades.
Quando a mdia menciona esses lugares, focaliza a pobreza, a violncia e
o trfico de drogas que h a. Tal atitude da mdia, que tenta produzir notcias
objetivas e imparciais, tem contribudo para criar um esteretipo e uma imagem
273

de que h apenas drogas, criminosos e violncia, sem olhar para os movimentos

culturais e sociais que existem nesses lugares.
Latanet baseia-se em workshops que comeam com a discusso, com os
habitantes destas reas, de tpicos tais como: O que voc acha do lugar onde
mora hoje? Como voc o v no futuro? Como a mdia trata este lugar?
Com as respostas escritas na mo, os educomunicadores da Oficina da
Imagem discutem os pontos de vista atuais e futuros sobre seu prprio lugar e
como ele tratado pela mdia. Ento eles consideram as possibilidades de produo de informao a partir dos vrios meios de comunicao e tecnologias
disponveis, bem como a partir do ponto de vista pessoal.
A seguir, eles passam para as experincias sensoriais que envolvem luz e
viso, onde os sentidos so vistos como uma forma de adquirir a palavra. Da
eles comeam a construir objetos pticos com cmeras escuras, usadas pelos
pintores da Renascena. Os objetos feitos de materiais reciclados reproduzem o
fenmeno ptico-fsico da formao de imagem pela luz, o fenmeno biolgico
da viso e ainda podem ser relacionados com o processo de formao de imagem
em cmeras, cinema e TV. Aqui, eles viajam pela histria e pela arte a fim de
ver a relao entre cincia e arte e as vrias formas de ver e representar a
realidade. E este o primeiro passo para eliminar o mito do processo de produo de imagem.
Depois disso, os alunos fazem cmeras de lata e papelo. A seguir eles
saem e tentam captar uma imagem e estas imagens so processadas no laboratrio localizado no workshop. neste laboratrio que eles vm a conhecer o
processo fsico-qumico envolvido na fotografia. Depois de revelar as fotos,
escrevem textos sobre elas. Fotos e textos so trocados entre os grupos por email. Desta forma, os habitantes de Vigrio Geral (Rio de Janeiro) podem trocar
informao com os de Alto Vera Cruz (Belo Horizonte) sobre suas atividades
culturais, como bailes, grafite e capoeira.
A pessoa, que antes s podia olhar para si mesma, convidada a olhar para
fora, para o mundo, para sua famlia, para a comunidade. No passado, sua atitude
com relao informao e s imagens era passiva, mas agora ela pode repensar
esta realidade. E, ao faz-lo, as imagens desempenham um papel vital na discusso de questes sociais, polticas e culturais.
O objetivo do projeto Latanet usando, simultaneamente, elementos
prticos dos campos da Educao para a Mdia e da Tecnologia Educacional,
bem como do Gerenciamento da Informao capacitar uma populao que
tinha sido at ento excluda dos meios de produo da imagem e da informao,
a criar uma rede de informaes em que cada comunidade ou escola pode lidar
com sua prpria realidade a partir de seu ponto de vista, como um exerccio de
cidadania. Esta troca de informaes ressalta as especificidades de cada grupo,
274

assim contribuindo para a percepo de que a diversificao um elemento na

formao da cultura brasileira.

Incorporando as idias educacionais de outros pases

O exemplo descrito acima mostra o exerccio de uma atividade desenvolvida por
uma pequena instituio que trabalha com assuntos interdisciplinares relativos
rea de Educao para a Mdia, em resposta violncia da mdia ao tratar de
informaes sobre as comunidades localizadas em Belo Horizonte e no Rio de
Janeiro. Neste caso, ao invs de acusaes e denncias contra os meios de
comunicao de massa, a atitude adotada foi a apropriao da tecnologia e o
exerccio de uma administrao democrtica dos recursos de informao.
No campo da inter-relao entre Comunicao-Educao, cresce a cada dia
e em todos os lugares a sensao, entre todos os educomunicadores, que muito
pouco do que deveria ter sido feito foi na verdade realizado. De acordo com
Kathleen Tyner, da empresa Estratgias para a Instruo em Mdia, com sede em
So Francisco, Califrnia, mesmo nos Estados Unidos h muito a ser feito.17
Kathleen aponta particularmente para a necessidade de troca de informaes
entre especialistas de diversos pases e culturas.18
Mudanas de perspectiva tm sido observadas, no apenas entre educadores e estudantes de Belo Horizonte e do Rio de Janeiro, mas tambm entre
especialistas da Amrica. De acordo com o professor William Thorn da Universidade Marquette, Milwaukee, Wisconsin, a pesquisa aponta para uma tendncia generalizada, em seu pas, no sentido de desenvolver de teorias e prticas educacionais que contribuam para compreenso do contexto civilizatrio
exclusivo da Era da Informao, em vez da compreenso dos meios de comunicao em si mesmos. Assim, tem sido dada preferncia ao trabalho
interdisciplinar que aproxima a Arte e a Comunicao dos processos produtivos de conhecimento, mobilizando os alunos para o uso dos meios de comunicao nas suas atividades.
Neste caso, no Brasil, nos Estados Unidos, na ndia, ou em qualquer outra
parte do mundo, faz sentido questionar a legitimidade da existncia de um novo
campo de interveno social e pesquisa: Comunicao no Espao Educacional.
De fato, os campos mais especficos Educao para a Mdia e Tecnologia
Educacional tm se transformado, vagarosamente, no campo mais amplo e mais
criativo da Comunicao-Educao.
Uma nova perspectiva est aberta para as crianas, adolescentes e jovens:
a confrontao da violncia da mdia com uma forma criativa de fazer comunicao, apropriando-se de suas prprias histrias e representaes.
275

Notas
11. Extrado da conferncia intitulada Quest-ce quun ducommunicateur? La place de la
communication dans la formation des enseignats, apresentada durante o Primeiro Congresso
Internacional de Comunicao e Educao, So Paulo, 22 de maio de 1998.
12. Trata-se do programa Convocao Geral, produzido em So Paulo pelo Colgio
Arquidiocesano, da rede de educao marista, e transmitido pela Rede Vida. O programa, j
no seu terceiro ano de existncia, o resultado de uma proposta que apresentamos em 1994
a um grupo de instituies de ensino. Ele totalmente produzido e editado por professores
e alunos da escola secundria.
13. Para o programa, com dez anos de durao, a instruo em meios de comunicao de massa
ensina as pessoas a pensarem de uma forma crtica, a fim de que possam discernir entre a
substncia e a inteno das mensagens que se referem a drogas, tabaco e lcool. Os jovens
estudantes dos meios de comunicao de massa compreendem o componente manipulador
deste material e h maior probabilidade de que o rejeitem. O Presidente garantiu que, para
isso, o governo norte-americano explicitamente apoiaria a campanha O Assunto Meios de
Comunicao, promovida pela Academia Norte-Americana de Pediatria, com o objetivo de
dar treinamento em instruo em meios de comunicao tanto aos pais quanto aos mdicos.
14. Len Masterman, Teaching the Media. London & New York, Routledge, 1985, pp. 31-35.
15. Jos Martnez-de Toda, Metodologia Evaluativa de la Educacin para los Medios (tese de
doutorado). Roma, Pontifcia Universidade Gregoriana, 1988, p. 68.
16. Ferguson afirma: A mdia que est mostrando o potencial extraordinrio da tecnologia da
computao para a gravao sonora e a edio de vdeo a mesma mdia que utiliza uma
tecnologia que precisa de um nmero cada vez menor de empregados para oper-la. da
responsabilidade do educador de mdia reconhecer as contradies da nova tecnologia. A
Educao para a Mdia tem que se preocupar com a relao tripartite entre tecnologia, representao e experincia vivida. (Robert Ferguson, Technology, Multiculturalism and Media
Education, trabalho apresentado no Quinto Congresso Internacional da Pedagogia da Imagem, La Corua, 1995).
17. Jess Martn Barbero, Heredando el futuro. Pensar la educacin desde la comunicacin, in
Nmadas, Fundacin Universidad Central, Bogot, n. 5, fevereiro de 1997, pp. 10-22.
18. O projeto Movimento de Educao para a Mdia, que congrega em Tamil Nadu, ndia, um
grupo de 420 entidades, define nosso objeto de estudo da seguinte forma: A Educao para
a Mdia desenvolvida para ajudar as pessoas a compreenderem, de modo informado e
crtico, a natureza dos meios de comunicao de massa, as tcnicas usadas por eles e os
efeitos dessas tcnicas. Mais especificamente, a educao que objetiva aumentar a compreenso individual de como funciona a mdia, como produz sentido, como est organizada
e como constri a realidade. Tambm objetiva capacitar as pessoas a produzirem produtos
simples. De acordo com as idias do movimento, ao invs de condenar ou endossar o poder
indubitvel da mdia, precisamos aceitar seu impacto e penetrao significativa em todo o
mundo como um fato estabelecido, e tambm avaliar sua importncia como um elemento
cultural no mundo de hoje. (Folheto do Movimento de Educao para a Mdia, Tamil
Nadu, ndia, 1998).
19. A proposta trazida tona durante o Segundo Encontro Mundial de Educao para a Mdia,
realizado em So Paulo em maio de 1998, como seu coordenador explica: No dia de encerramento do Segundo Encontro do Conselho Mundial de Educao para a Mdia em So Paulo,
Brasil, os trs grupos de lnguas (portugus, espanhol, ingls) se reuniram separadamente para
determinar algumas direes futuras, exclusivas para cada grupo. No grupo de lngua inglesa
concordamos em tentar realizar um estudo internacional de prticas de educao para a mdia,

276

10.
11.

12.
13.
14.

15.
16.

17.

18.

semelhante ao relatado na obra Teaching the Media, de Andrew Hart, mas tambm diferente
dele em alguns aspectos. Na descrio da proposta, a inteno de trabalhar com histrias da
prtica pedaggica e de buscar o perfil dos protagonistas da educao para a mdia tornouse explcita: A idia bsica era convidar um lder de cada pas de lngua inglesa a localizar
um professor de educao para a mdia que concordasse em dar uma aula ou uma srie de
aulas sobre um determinado assunto. O exemplo usado para discusso eram os esteretipos.
A seguir, o professor e o lder, juntos, fariam um relatrio sobre a aula ou srie de aulas,
atravs de um questionrio comum, usando tambm, talvez, outros instrumentos para relatrio, como o videoteipe das aulas, se disponvel. Uma vez que os relatrios fossem recebidos,
deveriam ser juntados e analisados, e os resultados publicados de alguma forma para o
Conselho Mundial, se possvel a tempo para o terceiro encontro em Toronto, maio de 2000.
Henri Dieuzeide, Le Nouvelles Technologies, outils denseignement. Paris, Nathan PdagogieUNESCO, 1994.
Tambm podemos citar, no mesmo pas, outros institutos, como o Educational Technology
Center e o Sciences Instructional Computing Group da Universidade de Harvard, com Paul
Bergen, William Batherlemy, David Heitmeyer e Alexander Parker; o Instructional Media
Development Center e Learning Technology and Distance Education, Universidade de
Wisconsin, Madison; e o Stanford Learning Lab, Stanford Commission on Technology in
Teaching and Learning Centers e o Projeto Pessoas, Computadores e Design, Universidade de
Stanford, com os pesquisadores: Steve Boxer, John Bravman, Henry Breitrose, Paul Brest e
Terry Winograd; o Berkeley Multimedia Research Center (grupo interdisciplinar de artistas,
educadores, profissionais dos meios de comunicao e cientistas sociais que trabalha com
multimeios interativos na educao) e o Berkeley Multimedia and Graphics Seminar (autor de
Universities in the Digital Age Universidades na Era Digital), Universidade da Califrnia,
Berkeley; e Uma Sala de Aula do Futuro, da Apple Computer Company.
Beatriz Fainholc, La Tecnologia Educativa Propria y Apropriada. Democratizando el saber
tecnolgico. Buenos Aires, EH Humanitas, 1994, p. 48.
Paulo Freire, Educao como Prtica da Liberdade. So Paulo, Paz e Terra, 1976.
Ismar de Oliveira Soares, Gestin de la comunicacin en el Espacio Educativo (o los
desafios de la Era de la Informacin para el sistema educativo); in Alfonso M. Gutirrez,
Formacin del Profesorado en la Sociedad de la Informacin, Universidad de Valladolid,
1998, pp. 33-46.
Projeto Cala-a-boca-j-morreu, desenvolvido pela Companhia Gens, So Paulo.
No evento Comunicao, Educao e as Instituies, patrocinado pela Ita Cultural em
outubro de 1997, a professora Margarida Ramos, superintendente do Canal Futura/Fundao
Roberto Marinho, apresentou uma experincia explicando a estrutura e os objetivos do novo
empreendimento, tpico de um processo de gerenciamento nos Espaos Educacionais entre
empresas privadas.
Apesar dos esforos dos educadores de mdia em todos os Estados Unidos, certo dizer que
h poucos esforos organizados com relao educao para a mdia no currculo escolar e
ainda h muitas barreiras sua implementao. H uma necessidade desesperada de treinamento a priori de professores que ensinam mdia. A maior barreira para aqueles que j do
aula a falta de tempo para aprender a tratar da mdia em sala de aula (Extrado do artigo
The Media Education Elephant, http:/www.kqed.org/fromKQED/cell/ml/elephant.html).
Os norte-americanos tm mostrado tipicamente uma xenofobia com relao a incorporar
idias educacionais de outros pases. Os educadores de mdia norte-americanos aprenderiam
muito com nossos colegas internacionais(Extrado do mesmo artigo The Media Education
Elephant, como na nota 17).

277

O CENRIO DA MDIA EM MUDANA NA NDIA

Implicaes para a educao para a mdia
KEVAL J. KUMAR

O cenrio da mdia de massa na ndia passou por uma grande mudana na ltima
dcada. A mudana poderia ser resumida na poltica de liberalizao da economia indiana iniciada pelo regime do Congresso no incio da dcada de 90, e mais
tarde endossada pelo regime da coalizo entre a Frente Nacional e o Partido
Bharatiya Janata. A poltica se submeteu de forma acrtica s condies
eufemisticamente chamadas de ajuste estrutural impostas pelo Banco Mundial e pelo Fundo Monetrio Internacional, e do Acordo do GATT (agora Organizao Mundial do Comrcio). Tal virada inesperada na poltica pblica, que j
era discernvel na metade da dcada de 80, se reflete mais convincentemente na
desregulamentao e privatizao das telecomunicaes, na comercializao
do rdio e televiso, na entrada dos servios financeiros multinacionais (tais
como Reuters, Knight-Riddler e Bloomberg), das instituies financeiras como
Morgan Stanley e Jardine Fleming, e da iminente entrada de publicaes estrangeiras como The Financial Times, The Economist (do Grupo Pearson) e a revista
Time (do Grupo Time-Warner). As empresas indianas de telecomunicaes (tanto para servios bsicos como para de valor adicionado), as de TV a cabo, os
provedores da Internet, as agncias de propaganda, os grupos de pesquisa de
mercado, e as empresas de produo de TV so agora to livres quanto os
produtores de bens de consumo para se unir a multinacionais, desde que a maioria
da participao acionria fique com uma empresa indiana registrada. Com a
oferta de facilidades de enlace de subida do sinal s empresas indianas de televiso por satlite, tais como a Asianet, Sun TV e Eenadu TV, e a probabilidade
de facilidades semelhantes s empresas estrangeiras como a Star TV, o caminho
para uma nova competitividade na teledifuso indiana est livre.
279

Contudo, enquanto o cenrio de mdia de massa na ndia tem testemunhado

mudanas dramticas, o de educao para a mdia tem permanecido amplamente
inalterado. Exceto por alguns workshops conduzidos pelo AMIC (Asian Media
Information and Communication Centre Centro Asitico de Comunicao e
Informao de Mdia), WACC (World Association for Christian Communication
Associao Mundial para Comunicao Crist) e UNDA-OCIC (duas organizaes catlicas internacionais de mdia eletrnica e cinema, respectivamente) no
sul da sia, para a preparao de alguns kits de mdia, e a publicao de
exerccios para uso em sala de aula, raramente tem havido qualquer tentativa
sria para expandir o programa de educao para a mdia no subcontinente ou
para realizar qualquer pesquisa sobre o tema. Um mdulo sobre educao para
a mdia est sendo atualmente dado como parte dos programas de ps-graduao
em Estudos da Comunicao na Pune University, Madurai Kamraj University e
no Manipal Institute of Communication. O Departamento de Meios de Comunicao da SNDT Womens University prepara kits de educao para a mdia
para escolas de primeiro e segundo graus.
Este artigo analisa o incio do movimento internacional de educao para
a mdia e seus desenvolvimentos subseqentes, dando ateno especial ndia.
Traz uma anlise crtica do novo cenrio de mdia na ndia, com a introduo da
TV por satlite transfronteiras. O papel dos anunciantes e das agncias de propaganda no planejamento da programao mostrado em tabelas. Concluindo, o
artigo considera as implicaes dos desenvolvimentos recentes na mdia indiana
para as abordagens sobre a teoria e prtica da educao para a mdia.

Educao para a mdia

O incio
As razes da educao para a mdia se encontram na ansiedade do Ocidente
industrializado de chegar a um acordo sobre o crescimento da mdia de massa.
Embora a mdia de massa em si tenha sido gerada pela revoluo industrial,
aclamada como um grande progresso da humanidade, a cultura urbanizada popular a que a mdia deu origem nem sempre foi bem-vinda, uma vez que provou
ser uma ameaa cultura clssica ou superior dominante. Essa ansiedade logo
refletiu-se nos ensaios e poemas de Matthew Arnold: a literatura e a cultura
estavam em perigo, e as massas as estavam maculando. Para comear, os jornais
e peridicos especializados eram caros para o trabalhador, e os assuntos que
tratavam (os ensastas dos peridicos, por exemplo) estavam mais ligados
poltica e economia do que cultura popular. A imprensa barata e o jornalismo
de tablide mudaram tudo isso. significativo que o pioneiro de educao para
a mdia nos Estados Unidos, Edgar E. Dale, da Universidade do Estado de Ohio,
280

focalizou sua ateno em Como Ler um Jornal (Dale, 1940). Dale, contudo,
teve poucos seguidores nos Estados Unidos para continuar sua abordagem crtica e analtica ao ensino de mdia.
Mas foi o crescimento internacional dramtico do cinema que levou essa
ansiedade a um ponto culminante. Boa parte das primeiras pesquisas sobre os
efeitos do cinema mostrou que essa ansiedade era real (Kumar, 1995). Os estudos do Fundo Payne focalizaram a ateno nos efeitos do cinema sobre adolescentes e jovens, principalmente sobre a delinqncia entre os jovens.
A popularidade crescente da televiso durante as dcadas de 50 e 60 nos
Estados Unidos e na Europa levou a maiores preocupaes da parte de pais
e professores. Contudo, os professores que geraram o crescimento da educao para a mdia eram tipicamente formados pelos novos movimentos sociais dos anos 60 e 70 e pelas experincias de respostas da mdia s inovaes daquele perodo (Green, 1991). Vrias conferncias foram patrocinadas
pela UNESCO, a maior parte delas na Europa, para promover o que veio a
ser primeiramente chamado de Educao para a Tela. Variaes posteriores
desse termo incluram Estudos de Filmes, Estudos de Mdia, Educao
para a Mdia, Instruo para a Mdia e Educomunicao. Na ustria e
na Alemanha, medienpdagogik, educao para a comunicao, foi o termo
preferido. Os acadmicos de mdia latino-americanos promoveram educao
para a comunicao para conscientizar as comunidades bsicas sobre a
mdia capitalista.

O movimento internacional de educao para a mdia

Na metade da dcada de 80 o movimento de educao para a mdia tinha se
tornado internacional, embora de uma forma muito gradual e vacilante. Na frica, sia e Amrica Latina, as igrejas crists chamaram a si a responsabilidade
de iniciar experimentos em educao para a mdia. Em primeiro lugar entre as
organizaes crists estavam a UNDA e a OCIC, as organizaes catlicas internacionais de mdia eletrnica e cinema. As igrejas crists tambm desempenharam um papel crucial no lanamento de programas dentro das escolas na
Austrlia, Canad e Filipinas. Contudo, a maior parte desses experimentos ficava
fora do do currculo escolar formal, que era estritamente controlado pelos governos federal e estaduais. Na sia, as Filipinas foram o primeiro pas a integrar a
educao para a mdia no currculo escolar. Na ndia, cursos de curta durao
dados em centros de mdia das igrejas crists ainda so a norma, e h pouca
esperana de que a educao para a mdia seja integrada no currculo escolar,
nem provvel que qualquer governo estadual ou autoridade escolar permita a
introduo de um curso integral no currculo escolar formal.
281

O cenrio da mdia aps a Guerra do Golfo na ndia e na sia

A Guerra do Golfo provou ser um divisor de guas, no s por ser a primeira
guerra ciberntica, mas tambm por ser a primeira guerra da televiso e da mdia.
Computadores, satlites, telecomunicaes, produtos eletrnicos e armas militares foram reunidos para atirar bombas inteligentes e desferir golpes com preciso
cirrgica. A televiso e outros meios de comunicao de massa, tais como o
rdio e a imprensa, foram as ferramentas bsicas da excessiva exposio s
imagens e sons da guerra:
A cumplicidade dos meios de comunicao de massa na guerra foi to completa
que, quando os milhares de soldados iraquianos que morriam no Kuwait estavam
sendo incinerados, muitos de ns ficamos to nauseados com o espetculo que no
podamos nem mesmo olhar para a televiso (Roach, 1993).

Embora isso pudesse ser verdadeiro para a televiso nos Estados Unidos e mesmo
na Europa, a maioria dos pases asiticos, que tinham acesso a um ou dois canais
estatais na poca, no dispunha de cobertura ao vivo da guerra. Para a sia,
a Guerra do Golfo marcou o incio da televiso com mltiplos canais e entre
pases via cabo ou satlite. No prazo de um ano, tal televiso tornou-se acessvel
queles ligados a redes a cabo nas cidades. Os governos nacionais pouco puderam fazer para refrear esta invaso cultural, exceto melhorar seus prprios sistemas estatais de teledifuso.
O cenrio da mdia de massa em rpida mudana na ndia e na sia
marcado por tendncias contraditrias: expanso e declnio, desregulamentao
e controle rgido, liberalizao e censura, globalizao e localizao. O rpido
crescimento dos canais de televiso entre pases e o aumento do nmero de
aparelhos de TV ligados TV a cabo ou por satlite contrabalanado pelo
declnio do interesse pelo rdio e imprensa. O processo de desregulamentao
dos monoplios estatais de teledifuso e telecomunicaes continua, mas o controle sobre a TV a cabo e o cinema permanece no mesmo lugar. Alm disso, a
globalizao da indstria da mdia, embora libere a invaso cultural pelas
multinacionais, est sendo desafiada pelo crescimento e preferncia da audincia
pelo software local. No final de 1998, havia cerca de 55 milhes de aparelhos
de TV nos lares indianos, dos quais apenas 15 milhes em reas rurais. Dos 40
milhes de lares indianos com acesso TV, cerca de 18 milhes estavam ligados
televiso a cabo; contudo, apenas 15 milhes desses recebiam canais de outros
pases via satlite por meio de redes a cabo. Portanto, embora um leque de 67
canais de TV pudesse ser acessado, a grande maioria dos lares tinha potencial
para acessar somente cerca de uma dzia de canais, porque o custo dos
decodificadores e da assinatura da TV a cabo estava alm de suas possibilidades.
Tambm, a operadora a cabo era, na maioria dos casos, quem selecionava os
canais via satlite a serem retransmitidos.
282

Outros meios de comunicao tambm experimentaram um crescimento

rpido, embora menor do que a TV. H mais de 111 milhes de aparelhos de
rdio/transistor espalhados pelo pas, sendo que dois teros dos aparelhos se
encontram nas reas rurais. A introduo das estaes FM contribuiu para um
crescimento ainda maior. Com mais de 33.000 publicaes (3.500 jornais dirios,
242 dos quais em ingls) em uma variedade de lnguas indianas, a mdia impressa cresceu em fora e influncia. A tentativa de jornais internacionais como The
Financial Times e Times magazine de lanar edies na ndia foi malsucedida,
mas uma edio indiana da Cosmopolitan conseguiu entrar no mercado. A indstria indiana de cinema, apesar do desafio da TV, continuou a florescer a uma taxa
de 15% ao ano, mas o cinema do tipo documentrio saiu perdendo, com o setor
pblico, Diviso de Filmes, deixado sem muito apoio.
Foi na rea das telecomunicaes e das tecnologias da computao, contudo, que houve o crescimento mais notvel. A desregulamentao das telecomunicaes indianas resultou em investimentos multinacionais de larga escala tanto
em servios bsicos como de valor adicionado, e num interesse repentino nas
indstrias relacionadas computao, como o correio eletrnico e a Internet.
Entretanto, o maior beneficirio do cenrio em mudana da mdia foi a indstria
da propaganda, que registrou uma taxa de crescimento de mais de 30% nos
ltimos trs anos, embora a crise do leste asitico tenha refreado um pouco esse
crescimento. As principais agncias de propaganda indianas se uniram a grandes
agncias multinacionais, como WPP, BBDO, McCann-Ericsson, Grey, Bozell e
Dentsu.

Em busca de definies e abordagens alternativas

As definies amplamente aceitas de educao para a mdia de Masterman (por
exemplo, 1985) e da UNESCO precisam de uma reviso radical no contexto do
cenrio em mudana da mdia na sia, mas, principalmente, no contexto das
novas pesquisas sobre comunicao e das novas teorias do popular, desenvolvidas especialmente na Amrica Latina, bem como no contexto dos novos movimentos sociais e da luta pelo direito informao. No Colquio de Toulouse
em 1991 (Bazalgette et al., 1992), participantes da frica, sia e Amrica do Sul
ofereceram definies alternativas educao para a mdia. Uma dessas definies a seguinte:
A educao para a mdia um processo/prtica educacional que busca capacitar os
membros de uma comunidade para participar criativa e criticamente a participarem
(nos nveis de produo, distribuio e exibio) do uso da mdia tecnolgica e
tradicional, para seu desenvolvimento e libertao, assim como da comunidade,
bem como para a democratizao da comunicao.

283

Desenvolvi esta abordagem educao para a mdia em mais detalhes em um

artigo especial da publicao Media Development sobre educao para a mdia
(Kumar, 1991a).
Tal abordagem aponta para uma educao para a mdia mais significativa
e relevante da perspectiva das sociedades em desenvolvimento. claro que
nem todas as sociedades em desenvolvimento so parecidas; suas necessidades
de informao, experincias com a mdia e experincias culturais diferem de
regio para regio. Portanto, precisam ser feitas adaptaes s definies, objetivos e estratgias, dependendo das necessidades locais, situao da mdia e
instalaes disponveis.
Esta abordagem coloca a comunidade no centro de quaisquer esforos na
educao para a mdia. Os objetivos so o desenvolvimento e a libertao da
comunidade como um todo, ao invs da formao de indivduos criticamente
autnomos ou de adultos perspicazes, ou mesmo da proteo contra a mdia
manipuladora. Os conceitos de desenvolvimento e libertao (via de regra
intercambiveis) surgiram das necessidades dos pases economicamente menos
avanados.
Um outro objetivo da educao para a mdia, de acordo com a definio de
Toulouse, a democratizao da comunicao. Isso pode ser alcanado atravs
da participao de todos os membros de uma comunidade no apenas no nvel
da recepo (no importa quo crtico ou perspicaz isso possa ser), mas,
principalmente, nos nveis do planejamento, produo, distribuio e exibio.
Isso implica o direito ao acesso, bem como o direito a se comunicar de uma
forma crtica e criativa, tanto atravs da mdia tecnolgica como da mdia tradicional.
Os meios de comunicao tradicionais e populares so mais difundidos do
que os meios de comunicao de massa modernos nas sociedades em desenvolvimento, mas eles no aparecem em nenhum programa de educao para a mdia.
Alm disso, a mdia moderna freqentemente seleciona seus temas e formatos na
mdia tradicional, embora possa transform-los para adequ-los ao meio de comunicao. A mdia tradicional tambm, por sua vez, s vezes radicalmente
transformada pelo cinema e pela televiso, como tem acontecido na ndia, por
exemplo.
A abordagem alternativa educao para a mdia, portanto, enfatiza os
princpios de justia social, pluralismo na cultura, linguagem e religio e o direito fundamental comunicao. Ope-se ao globalismo, transculturalismo e
comercialismo de todas as esferas da vida e de todos os espaos pblicos, bem
como os rejeita. Na verdade, a educao para a mdia vista como uma filosofia
e uma cultura integral, que respeita o que local, popular e marginalizado.
284

Em seu modelo para a comunicao democrtica, Reyes Matta (1981)

coloca a educao para a mdia ou o que ele chama de educao para a
comunicao dentro de uma estrutura de poltica pblica e social, especialmente aquela ligada comunicao. O modelo prope a criao de uma entidade
coordenadora e define a estrutura administrativa dentro da qual a mdia deveria
operar e garantir a possibilidade de todos os setores se comunicarem. Est intimamente ligada s questes do acesso (o direito de receber e enviar mensagens) e da participao ativa (o direito de participar das decises sobre o contedo e a natureza das mensagens).
O treinamento em educao para a mdia , portanto, parte de um processo
social mais amplo que envolve todo o sistema social. Se o pblico, argumenta
Reyes Matta (1981), comear a desenvolver uma perspectiva cada vez mais
crtica com relao mdia, com relao educao para a comunicao no
apenas na escola, mas tambm em todo o sistema social, este tipo de treinamento
se tornar progressivamente importante na comunicao, e para a democracia.

Situao da educao para a mdia hoje

A educao para a mdia ainda tem que se firmar como tema de aprendizagem
nos sistemas educacionais formais tanto dos pases industrializados como dos
no-industrializados. As autoridades escolares pblicas e privadas, embora estejam preocupadas com o crescimento e influncia da mdia de massa, no vem
necessidade em sobrecarregar os alunos com um novo assunto, cujo contedo e
metodologia no se encaixam nas prticas educativas tradicionais. As tentativas
vigorosas da UNESCO, por mais de uma dcada, para promover o assunto nos
vrios nveis de educao, tiveram muito pouco sucesso, exceto alguns pases do
Ocidente (especialmente Austrlia, Gr-Bretanha e Canad) e na Amrica Latina. Na maioria destes pases, a educao para a mdia no tem sido promovida
por autoridades educacionais, mas por um grupo de professores interessados que
tm trabalhado em favor do tema. A educao para a mdia , portanto, um
movimento popular que se espalhou nos pases e pelo mundo, de forma semelhante aos movimentos populares de educao ambiental e educao do consumidor. As autoridades foram foradas a sentar e discutir. Nas duas ltimas
dcadas, a educao para a mdia passou de tendncia marginal para elemento
constituinte do currculo em vrios contextos (Green, 1991).
Em muitos pases da Amrica Latina, os programas de educao para a
mdia so organizados regularmente na igreja e na comunidade, com o objetivo
especfico de treinar os jovens, as donas-de-casa, os lderes comunitrios e outros
grupos sociais a exercitarem seu direito de participao nas atividades da mdia,
e assim ajudar a democratizar as comunicaes. A educao para a mdia nos
285

pases latino-americanos tornou-se, portanto, um instrumento para a libertao

econmica e poltica dos pobres e marginalizados (Fuenzalida, 1986).
Na maioria dos pases da sia e da frica, contudo, a educao para a
mdia fez pouco progresso. Organizaes ligadas igreja na ndia, Filipinas,
Coria, Japo, Fiji, Ilha Maurcio e em partes da frica Oriental tm se mostrado
ativas na conduo de cursos de educao para a mdia fora do currculo formal.
UNDA e OCIC (as organizaes catlicas internacionais para a teledifuso e
cinema, respectivamente) tm atinado na sia. A World Association of Christian
Communication (WACC Associao Mundial de Comunicao Crist), um
grupo ecumnico, tem a promoo da educao para a mdia como uma de suas
prioridades na regio asitica. Ela apoiou workshops regionais de educao para
a mdia em Bombaim e Seul em 1997.
Na ndia, a educao para a mdia ainda est num estgio experimental,
mantida viva por alguns indivduos dedicados. Embora pelo menos dois dos
projetos de educao para a mdia sejam cursos regulares (fora das horas escolares) h cerca de uma dcada, no h tentativa sistemtica para avaliar qualquer
dos cursos. Onde houve avaliaes, elas foram ad hoc e superficiais, na forma
de avaliao e comentrios feitos pelos participantes no final de cada curso.

Crescimento da TV via satlite entre pases na sia

Talvez o crescimento mais dramtico da mdia de massa indiana nos ltimos
anos tenha ocorrido na rea da televiso via satlite entre pases. O crescimento
de outros meios de comunicao, tais como o rdio, o cinema e a imprensa no
foram to espetaculares, embora as telecomunicaes, os computadores e as
outras novas tecnologias de informao tenham registrado em notvel crescimento. Este crescimento, contudo, est largamente restrito s reas urbanas.
A televiso via satlite no um fenmeno de mdia recente na sia.
Pases como a ndia, China, Japo e Indonsia tm canais domsticos de televiso via satlite desde a metade da dcada de setenta. Alm disso, pases como
a ndia participam do INTELSAT desde que o consrcio teve incio. A ndia
produziu sua prpria srie INSAT de satlites de comunicao depois de seu
Experimento Instrucional de Satlites (Satellite Instructional Experiment SITE)
em 1975-76. A rede nacional de TV indiana, Doordarshan, recebida graas aos
recursos de enlace de subida e descida do sinal proporcionados pelo satlite
domstico, INSAT-2A. Isso igualmente verdadeiro para as redes de televiso
nacionais da China, da Indonsia e da maioria dos outros pases asiticos. ndia,
China e Japo possuem seus prprios foguetes de lanamento para satlites de
comunicao e tm condies de colocar satlites em rbita geoestacionria para
redes de TV nacionais e internacionais.
286

A televiso entre pases , contudo, um acontecimento de mdia ps-Guerra

do Golfo. Comeou nos hotis cinco estrelas na ndia e em outras partes da sia,
que se conectaram CNN para oferecer aos seus clientes cobertura ao vivo da
guerra. Estes mesmos hotis j dispunham de recursos a cabo locais e/ou circuito
fechado de televiso. Tudo que eles precisavam para se conectar com a CNN era
uma antena parablica. Quando a Guerra do Golfo terminou, a CNN tinha se
tornado sinnimo de notcias em tempo real, tanto na mdia impressa quanto
na mdia eletrnica dos pases asiticos. As redes de televiso nacionais utilizaram amplamente a cobertura da CNN para cobrir a guerra. Programas de atualidades, como O Mundo Esta Semana (The World This Week), se valeram da
cobertura da CNN para dar autoridade sua prpria cobertura. A televiso entre
pases tinha chegado na sia, e foram ouvidas poucas vozes de protesto dos
governos nacionais ou do pblico.
Foi o lanamento do STAR TV pelo grupo Whampoa Hutchison de Hong
Kong Hutchvision usando o satlite chins ASIASAT-I, que levou 38
pases asiticos at o caminho da televiso transfronteiras, com um movimento
impetuoso. Aconteceu em abril de 1991, com quatro canais 24 horas, e posteriormente um quinto canal, a BBC World Service Television (BBC-WSTV, agora
BBC World). Os governos asiticos foram surpreendidos (uma vez que eles no
foram nem informados, nem sua permisso foi pedida, pela ITU, International
Communication Union Unio Internacional de Telecomunicaes, e WARC,
Association of World Radio Conferences Associao das Conferncias Mundiais de Rdio), mas a mdia do Ocidente e da ndia aclamaram o evento com
uma retrica caracterstica de um grande acontecimento da mdia. A revista
Time, por exemplo, anunciou que uma estrela (STAR, em ingls) nasceu na
sia. Sees da imprensa inglesa na ndia o chamaram de uma invaso que
veio do cu, mas lhe deram as boas-vindas como uma alternativa para a rede
nacional controlada pelo Estado. Muitos governos no reagiram imediatamente,
adotando a poltica do pagar-para-ver. Logo se tornou evidente com o aumento
de horas de transmisso, e do nmero de canais, que a televiso norte-americana
dominava, com a BBC dominando os noticirios e programas de atualidades, e
os Estados Unidos, Gr-Bretanha e Austrlia dominando as novelas e outros
programas de entretenimento.Um canal em mandarim, bem como um canal hindu
(Zee TV), foram acrescentados posteriormente.
medida que cada vez mais operadoras de TV a cabo se conectavam a
canais via satlite atravs de uma antena parablica, e quando os noticirios da
BBC tocaram em feridas tanto para o governo indiano como para o chins, esses
governos rapidamente criaram comisses para enfrentar o desafio que veio do
cu, como uma parte da imprensa indiana o chamou; outros o chamaram de a
guerra no cu. O nmero de operadoras de TV a cabo hoje, na ndia, est em
torno de 125 mil e o nmero de casas com TV a cabo, por volta de 15 milhes.
287

Trs tipos de redes a cabo predominam: ncleos de conjuntos de construo

(48%), edifcios (30%) e residncias (22%) (Khare, 1993). Cerca de 35%
das redes tm 251 a 750 ligaes, 22% tm 101-250 ligaes, e 20% tm
751-1.000 ligaes (ibidem).

O canal de cinema codificado da STAR TV

A STAR TV inaugurou seu primeiro Canal de Cinema codificado, no ar as 24
horas do dia, no feixe sul do ASIASAT-1 em 1? de outubro de 1994. O novo
canal pago, o canal de cinema STAR, passa sessenta a setenta filmes de Hollywood
todos os meses, via redes a cabo de vizinhana local, em cinqenta pases do
continente asitico. A maioria dos filmes era inevitavelmente produzida pela
Twentieth Century Fox, cujo dono, como no caso da STAR TV, Rupert Murdoch,
da NewsCorp. Os filmes eram classificados como G (General audience
livre), PG (Parental Guidance com a superviso dos pais), 15 (anos de
idade) e 18 (anos de idade), e se esperava que os pais controlassem aquilo a
que seus filhos assistiam no decorrer das 24 horas. Os filmes eram legendados
em hindi para os telespectadores indianos, ou em rabe para os telespectadores
da sia Ocidental. As principais regies-alvo eram o subcontinente da ndia, a
Arbia Saudita e os Emirados rabes Unidos. (Um canal pago semelhante entrou
em funcionamento alguns meses antes no feixe norte do ASIASAT, cujos alvos
eram principalmente Taiwan e Filipinas.)
Coincidentemente, o governo da ndia publicou um Regulamento em 29 de
setembro de 1994 (Ministrio da Informao e Teledifuso, 1994), pelo qual as
operadoras a cabo tinham que registrar suas redes no Correio Central e eram
obrigadas a transmitir pelo menos dois canais via satlite da Doordarshan. O
Regulamento das Redes de Televiso a Cabo estabeleceu regras severas para a
transmisso de programas e comerciais. Dois Cdigos, o Cdigo de Programao
e o Cdigo de Publicidade, explicavam detalhadamente o que no podia ser
transmitido. O Regulamento isentou de seus dois Cdigos os canais abertos da
STAR TV, CNN, ATN, JAIN TV e outros, mas incluiu neles canais codificados
por assinatura.
Os canais por assinatura para filmes em hindi foram lanados em 1995 pela
Doordarshan, CNN, ATN, Zee TV e outras redes via satlite, por causa do
declnio dos rendimentos da publicidade. Tal estratgia j fora testada na Europa
pelo Sky Channel de Murdoch, por exemplo, mas no se mostrou um grande
sucesso. A estratgia, contudo, tem tido xito para se planejar o tipo de programas disponveis tanto na TV aberta quanto na TV paga. (Uma boa porcentagem
dos programas importada dos Estados Unidos.) Por causa do nmero crescente de operadoras a cabo conectadas televiso via satlite, espera-se que uma
estratgia semelhante funcione na sia. No processo, a sia se tornou um ter288

reno favorvel ao dumping para programas norte-americanos, europeus e australianos por exemplo, Small Wonder, The Bold and the Beautiful, The Simpsons,
Adams Family, Denis the Menace, I Dream of Jeanie e Celeste.

Acesso Doordarshan e televiso via satlite

O acesso real televiso na ndia ainda muito limitado, embora a rea coberta
seja extensa 87% da populao e cerca de 70% da rea do pas (Doordarshan,
1997). Em maro-abril de 1997, havia cerca de 57,7 milhes de lares com aparelhos de TV no pas, dos quais mais de 15 milhes se encontravam na rea rural.
Dos 30 milhes de lares urbanos com acesso TV, cerca de 18 milhes estavam
conectados TV a cabo, mas apenas 10 milhes aos canais via satlite transmitidos atravs das redes a cabo. Mais de 75% dos lares com TV se encontram na
norte e no oeste da ndia, sendo que a porcentagem de lares com TV no sul
de apenas 15%, e no leste e no nordeste, juntos, 10% (Doordarshan, 1997).
Tabela 1. Alcance da televiso, via cabo e satlite, em junho de 1995
milhes de casas
Lares com TV
Lares com TV a cabo e via satlite
dos quais urbanos
dos quais rurais

57,7
14,2
(11,0)
(3,2)

Fonte: Doordarshan, 1997

Tabela 2. Crescimento da televiso, via cabo e satlite (milhes)

Ano

Nmero de lares com TV

Nmero de lares com

TV a cabo e via satlite

1990
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999*
2000*

34,28
42,54
43,05
44,80
48,30
52,50
56,50
56,80
61,20
67,00

7,8
8,5
9,7
11,4
12,5
13,9
15,6
17,3
19,1

* projetado
Fonte: Compilado das Estimativas da Doordarshan e Indstria, Business India, 24 de maro-6 de
abril de 1997

289

Os cinco (agora oito) canais da STAR TV juntos tm 6,5 milhes de espectadores na ndia, sendo que a Zee TV tem mais de 50% de participao neste
nmero. Menos de dois milhes assistem BBC, e um pouco menos de trs
milhes assistem ao canal STAR PLUS. No se pode compar-los com a rede
nacional da Doordarshan, cujo nmero de espectadores excede 400 milhes. De
fato, o Canal da Metro da Doordarshan, embora restrito s 42 maiores cidades da
ndia, lidera a audincia quase 112 milhes de espectadores (Doordarshan,
1997) estando frente de qualquer canal estrangeiro. Os nicos concorrentes
reais da Doordarshan so, portanto, os canais Zee e Zee ndia da rede STAR TV,
e os canais da Sony, embora, no sul da ndia, os canais privados via satlite, tais
como Sun TV, Vijay TV, Raj TV, Asianet e Eenadu TV estejam desafiando a
supremacia da Doordarshan. De acordo com uma pesquisa do IMRB (Indian Market
Research Bureau Bureau de Pesquisa de Mercado da ndia) para a ltima
semana de dezembro de 1996, 18 canais disputaram no horrio nobre (das 19:00
s 21:00). A rede nacional da Doordarshan obteve 72% do total de audincia; Zee,
18%; Sony, 13%; e STAR PLUS, 8%. A BBC, CNN, Home TV e os vrios canais
de msica e de esportes tm um nmero muito baixo de espectadores na ndia.
A TV a cabo tem mais de 50% de participao na audincia das 21:00
meia-noite (Doordarshan, 1994). Filmes em hindi e em ingls so o principal
produto deste horrio. Uma tendncia distinta da metade da dcada de 90 foi a
revitalizao do interesse pela TV a cabo com programao na lngua local,
jogos comunitrios interativos e recursos do tipo ligue-agora. Alm disso, as
operadoras a cabo locais descobriram que os assinantes no querem pagar taxas
adicionais pelos canais de televiso pagos. As pequenas operadoras a cabo se
juntaram na rede INCABLENET (promovida pelo grupo Hinduja) e SITICABLE
(uma subsidiria da Zee TV).
Alm disso, h evidncia de que muitos espectadores indianos dos canais
via satlite esto se voltando para os canais em lngua regional via satlite da
Doordarshan (Canais 4 a 13), para os canais renovados da Doordarshan I (a Rede
Nacional) e Doordarshan II (o Canal da Metro), bem como para os canais da
SUN TV, Vijay V e Raj TV (em tmil), Canal Asianet (em malaialam), Udaya
TV (em canada), Gemini e Eenadu (em telugu), ATN (em hindi), e vrios canais
em hindi tais como Zee TV, Zee India TV, ATN, JAIN, Sony, Mahrishi, e CVO,
o primeiro canal a cabo em hindi de cinema em dez cidades. O crescente sucesso
de canais em lnguas faladas na ndia forou os canais transnacionais em ingls,
tais como os da rede STAR, a mudar a programao para hindi.

Estrutura da programao na Doordarshan

De acordo com as pesquisas anuais da Unidade de Pesquisa de Audincia
da Doordarshan (Doordarshan, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998), bem como pes290

quisas realizadas pelo IMRB, MARG, e ORG, filmes e programas baseados em

filmes, tais como canes de filmes, entrevistas com produtores e estrelas de
cinema etc., claramente dominam a programao da Doordarshan em rede nacional, o Canal da Metro e as estaes de televiso regionais.
Tabela 3. Composio da programao da Doordarshan (porcentagens)
Rede nacional
70 horas por semana

Regional 18-24 horas

Local 2-4 horas

19,0
6,0
2,0
5,0
1,0

10,0
6,0
3,0
11,0
7,0

5,0

18,0
5,0

10,0

4,0

10,0

5,0

8,0
12,0

15,0
18,0

8,0

9,0

9,0
20,0
23,0

12,0
9,0
10,0

15,0
5,0

Informao
Noticirios
Reportagens, Assuntos atuais
Esportes
Entrevistas, Discusses
Chamadas de programas
Educao
Documentrios, Filmes, Revistas
Programas para Mulheres, Crianas
e Jovens
Desenvolvimento Rural, Industrial
TV Escola, Educao de adultos,
Educao para a Sade
Entretenimento
Msica, Dana, Artes Folclricas
Drama, Seriados
Programas baseados em filmes

Fonte: Doordarshan, 1994: Uma Atualizao

Na rede nacional, cerca de 25% do nmero total de programas transmitidos so

filmes e programas baseados em filmes, enquanto que nos canais regionais 10%
so tipos de programas semelhantes. Seriados e brincadeiras constituem 20% na
rede nacional e 9% nos canais regionais. Edies de jornais em ingls e em
vrias lnguas da ndia representam mais de 15% e 10%, respectivamente, dos
programas transmitidos pelos canais nacionais e regionais. Assuntos de atualidade compreendem 6% dos canais nacionais e locais. A msica e a dana recebem
um pouco mais de ateno, com 9% e 12%, respectivamente, nos canais nacionais e regionais. Poderia parecer que os esportes fossem proeminentes em ambos
os tipos de canais, mas, na realidade, equivalem a 2% a 3% da programao de
cada canal. Os programas para mulheres e crianas constituem cerca de 5%,
enquanto que programas especiais (sade, educao e desenvolvimento) dirigidos especialmente para os espectadores rurais abrangem 12% do canal regional,
291

mas no aparecem na rede nacional. Outros gneros de programas que tm algum

espao em ambos os canais so os programas educativos para alunos da escola
fundamental e mdia e alunos universitrios (cerca de 8% nos canais regionais),
e documentrios, entrevistas/discusses, coberturas polticas etc. (cerca de 10%
na rede nacional e 4% nos canais regionais).

O domnio do hindi
Em termos de lnguas, o hindi evidentemente domina a rede nacional, bem como
o Canal da Metro, enquanto que as lnguas oficiais dos Estados dominam as
estaes locais. Quarenta e sete por cento do tempo de transmisso da rede
nacional dedicado a programas em hindi, e 45% a programas em ingls, com
as outras lnguas da ndia ficando de fora. A poltica das lnguas aparece, pois,
na TV. A poltica do governo central de promover o hindi como lngua nacional,
e como um corolrio da cultura do Norte da ndia , assim, sutilmente imposta
atravs da estrutura da programao da TV, assim como os vrios gneros que
formam tal estrutura.
Este monoplio da programao em hindi est sendo, contudo, desafiado
pelos canais privados da SUN TV, Asianet, Eenadu TV, Udaya TV, Vijay TV
e Raj TV, que tm em mira o pblico asitico que fala as lnguas do sul da ndia.
Alguns desses canais so transmitidos para o Oriente Mdio e sudeste da sia.
A descentralizao da Doordarshan, em que os governos estaduais e locais,
assim como organizaes no-governamentais, tm um papel a desempenhar no
desenvolvimento de produtos especficos para comunidades e lnguas diferentes,
no uma questo que preocupe muito. Tampouco o a autonomia de
teledifuso, amplamente discutida. Isso tudo basicamente porque a maior preocupao da Doordarshan, hoje, no tanto com o desenvolvimento de programas
significativos, mas sim com a manuteno da renda da publicidade, em um
mercado competitivo.
Na verdade, os anunciantes so os responsveis pelas crticas na Cmara de
Mandi. Em abril de 1994, uma comisso de 43 membros liderada por Vimia
Verma (instaurada para examinar o pedido de verba do Ministrio da Informao
e Teledifuso), criticou a Doordarshan por sua abordagem de comercial da
programao, a qual no est de acordo com o esprito e os valores de nossa
sociedade (Relatrio da UNI, in The Times of India, 27 de abril de 1994). O
tempo ocupado por comerciais em 1996 aumentou 52% com relao ao tempo
ocupado no ano anterior, sendo que a rede nacional da Doordarshan registrou o
maior crescimento em tempo ocupado por comerciais (76%). Em 1997, o nmero
total de horas de comerciais na Doordarshan aumentou para 1.096. Veja a Tabela
4 para o crescimento dramtico da renda oriunda dos anncios na Doordarshan
no decorrer da dcada de 90.
292

Tabela 4. Renda da Publicidade na Doordarshan

Ano

Renda bruta
(em milhes de rupias)

1985-86
1986-87
1987-88
1988-89
1989-90
1990-91
1991-92
1992-93
1993-94
1994-95
1995-96
1996-97

602,0
980,0
1363,0
1612,6
2101,3
2538,5
3006,1
3602,3
3729,5
3980,0
4301,3
4800,0

Fonte: Doordarshan, 1997

Tabela 5. Renda da Publicidade na Doordarshan versus canais via satlite

Rede

Milhes de rupias

Doordarshan
Rede Zee
STAR TV
Sony
Sun TV
Gemini TV
Outros canais via satlite
Total

5720
2282
850
400
450
15
5805
15520

Fonte: A & M, 16-31 de julho de 1997; Doordarshan, 1997

Agncias de publicidade e produtos da TV

As indstrias e suas agncias de propaganda esto desempenhando um papel
cada vez mais vital na modelagem da programao da televiso na ndia. Eles
esto no apenas impondo condies, Doordarshan mas tambm sendo os
responsveis no que se refere aos preos de comerciais e horrios de programao. Alm disso, esto ativamente envolvidos na produo dos programas. Segundo a prpria Doordarshan, mais de 45% dos programas de sua rede nacional
so produzidos por agncias independentes, e 3,5% so programas estrangeiros
(Doordarshan, 1994). Vrias das agncias independentes so agncias de propaganda ou extenses de agncias de propaganda e de relaes pblicas.
293

Das dez maiores agncias de propaganda da ndia, mais da metade tem

alianas estratgicas ou afiliao com multinacionais, entre as quais HTA, Lintas,
Ogilvy & Mather, R K Swamy/BBDO, Trikaya-Grey e Rediffusion. E, dos dez
maiores anunciantes da Doordarshan, seis so empresas multinacionais. Entre
eles esto Procter & Gamble, Lever, Colgate, Nestl, Brooke Bond e Cadburys.
As nicas empresas indianas que figuram entre os dez maiores anunciantes so
Sabes Godrej, Nirma, TOMCO e Bajaj Auto. Pode-se, assim, concluir com
segurana que os anunciantes multinacionais (como Lever, Procter & Gamble,
Colgate, Nestl e Cadburys) e as agncias de propaganda multinacionais (ambos
trabalham em estreita relao nos pases em desenvolvimento) tm participao
ativa na modelagem dos programas da Doordarshan. A maioria das novas emTabela 6. Lucro da mdia com a publicidade (em milhes de rpias)
Mdia

1989

1990

1991

1992

1993

Imprensa

9000

10500

13090

16360

27080

Televiso

2060

2540

3070

3750

5230

Outros meios de comunicao

1770

2000

2800

3730

650

12830

15040

18960

23840

32960

Total

Fonte: ORG, citado em Business World, 27 de julho de 1994

Tabela 7. Ligaes internacionais de algumas agncias de publicidade indianas

Agncia indiana

Parceiro estrangeiro

1. Lintas
2. O & M
3. Contract
4. Trikaya Grey
5. R K Swamy
6. Tara Sinha Assoc.
7. Mudra
8. HTA
9. Rediffusion
10. Everest
11. Chaitra
12. Sistas
13. Jaisons
14. Sobhagya

Lintas Worldwide
O & M Group
J W Thompson
Grey
BBDO
McCann-Erickson
DDB Needham
JWT/WPP
DY & R (Young & Rubicam)
Saatchi & Saatchi
Leo Barnett
Doorland International
Dentsu
Dayton

Fontes: Compilao de vrias fontes, tais como Business India, Business World e The Economic Times

294

presas de produo de vdeo independentes foi estabelecida por indivduos

intimamente associados com agncias de propaganda ou editores de jornais
(Bamzai, 1994).
A formao, em janeiro de 1987, da Lok Seva Sanchar Parishad (Comisso para a Comunicao de Servio Pblico), uma organizao voluntria sem
fins lucrativos cujo objetivo promover a produo de pacotes atraentes de
comunicao de servio pblico (Doordarshan, 1994), mostra o relacionamento especial entre a Doordarshan e as maiores agncias de propaganda. Os
membros da Comisso so representantes da mdia, agncias de propaganda,
pesquisa de mercado e outras reas. Enquanto a Doordarshan prov os fundos
para os curtas sobre integrao nacional e outras questes sociais, so as
agncias de propaganda que produzem os comerciais, oferecendo de graa seu
talento criativo, ou assim o dizem. Nessa transao, contudo, as agncias fazem
um pacote considervel tudo ao custo do errio pblico. Um outro exemplo
de como a Doordarshan e as agncias de propaganda trabalham juntas o uso
generalizado de programas patrocinados importados de baixo custo no mercado internacional.
A presso das agncias de propaganda tambm forou a Doordarshan a
mudar seu Cdigo Comercial, de forma a permitir anncios de produtos e bancos
estrangeiros, jias, astrologia e agncias matrimoniais.

Tabela 8. As dez maiores agncias de publicidade da ndia

Agncia

Renda bruta
Crescimento
(milhes de rpias)
anual

Nmero de % de crescimento
empregados
em nmero de
empregados

HTA

439,0

40,6

1177

5,8

Lintas

366,3

21,4

583

0,3

Mudra

240,0

30,1

618

6,9

Ogilvy & Mather

182,6

30,4

555

6,1

Ulka

165,0

36,7

385

6,1

RK Swamy/BBDO

104,2

37,7

349

4,8

Clea

100,8

56,8

261

18,6

Trikaya/Grey

98,5

28,7

327

13,1

Contract

94,8

33,6

279

-0,4

Rediffusion/DYER

93,6

44,0

250

7,8

Fonte: A & Ms 5th Agency Report, dezembro de 1995

295

Tabela 9. As dez primeiras categorias de produtos anunciados na Doordarshan e nos

canais via satlite em 1996
Doordarshan
(todos os canais)
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Gastos com propaganda

(milhes de rpias)

Sabonetes
Pastas de dentes
Sabes em p
Xampus
Refrigerantes
Cremes de beleza
Anncios corporativos

18. Veculos de duas rodas

19. Sapatos
10. Tintura para cabelo

817
620
527
500
497
275
267
243
241
239

TV via satlite
(todos os canais)
Bebidas alcolicas
Refrigerantes
Sabes em p
Sistemas de udio
Carros/Jipes
Saris
Materiais para a
confeco de roupas
Anncios corporativos
Aparelhos de TV
Veculos de duas rodas

Gastos com propaganda

(milhes de rpias)
384
331
325
284
281
278
277
271
265
263

Fonte: Patel, 1997; Doordarshan, 1997

O futuro da televiso na ndia

O contedo de origem indiana da Doordarshan diminuiu com o aumento das
horas de transmisso e do nmero de canais em lnguas indianas, especialmente
no Canal da Metro. O maior nmero de horas e de canais forou a Doordarshan
a transmitir programas importados, como a cobertura esportiva ao vivo, os
desenhos animados da Disney (dublados em Hindi), o seriado Dallas, filmes
norte-americanos e a produzir vrios programas sobre negcios, a fim de competir com os canais internacionais. S a CNN tem quatro a cinco programas
orientados para negcios todas as quartas-feiras, a Zee tambm tem quatro programas (alm de um programa semanal chamado The Dream Merchants), e a
BBC e a STAR PLUS, cerca de trs cada. A Doordarshan lanou trs programas
dirios sobre negcios. Os negcios se tornaram um grande entretenimento noturno, principalmente por causa de seu potencial para atrair anunciantes. Sem
exceo, todos os programas sobre negcios contm segmentos de notcias da
rea, mercado de aes, importaes e exportaes, ligaes e alianas estratgicas etc. Os segmentos tm intervalos para comerciais: e esses intervalos so,
em regra, to longos ou to curtos quanto os prprios segmentos. Os lanamentos
de produtos e marcas so freqentes nestes programas. Contudo, a audincia dos
programas sobre negcios insignificante, de acordo com uma pesquisa recente da IMRB (Mukherjee, 1994).
A televiso internacional via satlite tem tido mais sucesso nos pases onde
a televiso domstica tem sido pouco sensvel aos interesses do pblico e, o que
mais importante, diversidade de culturas. Na ndia, no foi dado valor ao
pblico. Por mais de duas dcadas, a Doordarshan no viu nada alm de Dli e
296

de Bombaim a maioria dos programas foi orientada para a cultura hindi e do

norte da ndia; as outras regies do pas ou assistiam a esses programas ou
desligavam a TV.

Regulamentando as ondas areas

A Nova Poltica de Telecomunicaes e a Poltica de Mdia proposta acertaram
algumas questes de regulamentao, mas o casusmo parece prevalecer no que
se refere televiso. O Regulamento das Redes de Televiso a Cabo (1994) j
foi promulgado, juntamente com o Cdigo das Redes de Televiso a Cabo.
interessante que o Regulamento foi promulgado dois dias antes do lanamento
dos canais de cinema codificados da STAR TV no sul da sia. Os Cdigos de
Programao e de Publicidade, que se encontram no Cdigo das Redes de Televiso a Cabo, no so aplicveis aos canais de livre acesso via satlite. Aplicam-se especificamente aos canais codificados. O Parlamento Indiano transformou o Cdigo das Redes de Televiso a Cabo em lei em dezembro de 1994.
O Anteprojeto de Teledifuso (1997) explica detalhadamente os procedimentos para concesso de canais de televiso terrestre, a cabo, via satlite e
direta, a porcentagem permitida de capital estrangeiro, a propriedade cruzada dos
meios de comunicao e os servios de enlaces de subida de sinal para canais via
satlite privados. O Anteprojeto torna obrigatrio que a transmisso dos programas de todos os canais, indianos ou estrangeiros, seja feita da ndia. A concesso
de canais via satlite s ser dada a empresas indianas, embora essas empresas
possam ter at 49% de capital estrangeiro. No ser permitido capital estrangeiro
nos canais de televiso terrestre. Alm disso, o Anteprojeto probe a propriedade
cruzada de meios de comunicao (as empresas donas de jornais no podem ter
mais de 20% de capital em companhias de televiso ou de transmisso a cabo).
Igualmente, no ser dada a concesso de nenhum canal de televiso a agncias
de propaganda, organizaes religiosas ou de financiamento pblico. Os servios de televiso direta (que a rede STAR de Murdoch j lanou) s seriam
concedidos a duas empresas depois de um processo de licitao. O Regulamento das Redes de Televiso a Cabo seria revogado quando o Anteprojeto entrasse em vigor.
Enquanto isso, a Prasar Bharati (Corporao de Rdio e Televiso da ndia)
comeou a funcionar no final de novembro de 1997, com a nomeao de um
conselho composto por um presidente, um executivo-chefe, seis membros em
tempo parcial, diretores da AIR e Doordarshan, um representante do Ministrio
da Informao e Rdio e Televiso, e dois representantes dos empregados da
Corporao. O Conselho tem autoridade independente e seu dever fundamental
organizar e conduzir os servios pblicos de rdio e teledifuso de modo a
informar, educar e entreter o pblico e a garantir um desenvolvimento equilibra297

do no rdio e na televiso. O rdio e televiso na ndia deixaram de ser, portanto, parte do Ministrio de Informao e Rdio e Televiso, e se tornaram uma
organizao autnoma.
Contudo, em 1999, a Autoridade de Rdio e Televiso da ndia ainda no
estava implantada, por causa da falta de consenso entre os partidos polticos.

Implicaes para a educao para a mdia

Integrao em uma poltica nacional da mdia
Se a educao para a mdia deve evoluir de um esforo fragmentado feito por
indivduos dedicados e por algumas organizaes, para um movimento nacional,
precisa ser integrada em uma Poltica Nacional da Mdia, que est agora sendo
discutida. A expanso generalizada dos vrios meios de comunicao precisa ser
combinada com esforos para educar o pblico com relao ao uso criterioso da
mdia, de forma que ela continue a fazer parte da esfera pblica, ao invs de ser
apropriada por companhias e profissionais de mdia.

Grupos de ao formados por espectadores

Igualmente imperativa a formao de grupos de ao compostos por espectadores, como a Ao para a Televiso Infantil (nos Estados Unidos, Japo e GrBretanha), com uma Carta dos Direitos do Espectador, e de um movimento
nacional em educao para a mdia (como na Gr-Bretanha, Canad e Filipinas).
Alguns grupos feministas em Bombaim, Dli, Bangalore e outras cidades, j nos
mostraram uma forma de mobilizar a opinio pblica contra as representaes
degradantes das mulheres na mdia. O movimento de educao para a mdia j
teve incio em Madras, Secunderabad e outras cidades. O movimento focaliza a
anlise social da mdia com o objetivo principal de criar um pblico nacional
crtico que compreenda o trabalho dos vrios tipos de mdia, participe se manifeste sobre ele na mdia. Isso porque os meios de comunicao so importantes
demais para serem deixados inteiramente nas mos dos profissionais de mdia e
dos anunciantes, com seus sistemas de valores e ordens.

Mudana para a mdia internacional e multinacional

Os desenvolvimentos recentes no cenrio da mdia de massa trazem vrios outros
desafios para e educao para a mdia na regio. O foco da educao para a
mdia durante a dcada de 80 e incio da dcada de 90 estava na mdia de massa
de origem indiana. Os cursos de educao para a mdia no podem mais parar
298

na mdia nacional ou regional. Os cursos indianos de educao para a mdia, por

exemplo, tm focalizado, at aqui, a imprensa local, o cinema indiano e a propaganda. A mdia transnacional e os elementos transnacionais dentro dos elementos de origem indiana tm sido raramente abordados. Alm disso, a nfase
tem sido colocada na anlise de contedo da imprensa, do cinema e da televiso,
dando-se muito pouca ateno s telecomunicaes, computadores, vdeo e a
cabo. O foco agora precisa ser mudado para a mdia internacional e multinacional.
Antes, uma preocupao bsica era o fato de o governo ser dono e controlar
o rdio e a televiso e o tipo de efeito que isso exercia na programao e na
poltica. Com a privatizao da televiso, rdio, telecomunicaes e tecnologias
da informtica em muitos pases asiticos, o foco precisar ser mudado para os
magnatas da mdia que assumiram o rdio e a televiso, a produo e distribuio
de filmes, os servios de telecomunicaes, as redes de computadores e os bancos de dados de informaes.
Alm do mais, as primeiras prticas de educao para a mdia focalizavam
meios de comunicao individuais, como a televiso e a imprensa. A convergncia de vrias mdias nos ltimos anos alterou a prpria dinmica de cada meio
de comunicao; esta nova dinmica ainda no est presente nas aulas de educao para a mdia. A nova educao para a mdia na sia ter que levar estas
mudanas muito a srio.

A necessidade de teoria e pesquisa

Duas dcadas e meia de prticas de educao para a mdia em todo o mundo nos
forneceram experincias dispersas sobre fazer educao para a mdia, mas
pouca ou nenhuma teoria sistemtica. As prticas de educao para a mdia so
altamente personalizadas e influenciadas pelas prprias pressuposies do professor com relao mdia, e no se baseiam nos hbitos e interesses reais dos
usurios com relao mdia. Poucos programas do qualquer tipo de crdito
recepo ativa e consciente das crianas mdia, apesar dos estudos sobre a
recepo das crianas como espectadoras da TV (White, 1995, para uma anlise
recente).
A principal razo para esta lacuna a pesquisa limitada na rea. A pesquisa
sobre educao para a mdia no ultrapassou a avaliao das prticas e abordagens pedaggicas, e a anlise da educao para a mdia em relao sociologia
e a psicologia de crianas e jovens. bem conhecido o trabalho, da metade da
dcada de 80, realizado por Hertha Sturm na Alemanha, Keith Roe na Sucia,
Gavriel Salomon em Israel, Kevin Durkin na Inglaterra, e Jerome e Dorothy
Singer nos Estados Unidos. Os trabalhos apresentados na Seo de Pesquisa de
Educao para a Mdia das conferncias bienais da Associao Internacional
299

para Pesquisa de Mdia e Comunicao (International Association for Media and

Communication Research IAMCR) na ltima dcada provaram ser inestimveis como registro do crescimento da pesquisa em educao para a mdia. Contudo, a maioria desses estudos de natureza aplicada ao invs de terica. Qualquer programa de pesquisa em educao para a mdia tem que ir alm da pesquisa avaliadora e do desenvolvimento de conceitos e ferramentas da anlise de
mdia. H a necessidade de relacionar teoria educacional com teoria da comunicao e da mdia e, no processo, desenvolver uma teoria ou, mais apropriadamente, teorias de educao para a mdia baseada em diferentes filosofias da
educao (Freirian & Gandhian, por exemplo, e no contexto das tradies e
culturas locais. Ento h a rea vital da poltica de pesquisa em educao para
a mdia as ligaes entre as polticas educacionais e culturais, por um lado e
a mdia, por outro. As polticas de educao para a mdia derivam dos prprios
meios de comunicao, ou da alavancagem poltica que recebem? Ou, como a
escola econmica-poltica de pesquisadores sugere, dos interesses ideolgicos
dominantes?
Alm disso, as polticas educacionais e da mdia diferem de regio para
regio; a poltica pblica o contexto e estrutura de qualquer teorizao sobre
educao para a mdia. Os documentos da ONU, Comunicao a Servio da
Humanidade (UNESCO, 1989) e Nossa Vizinhana Global (Comisso sobre
Governana Global, 1995), so, claramente, perspectivas centradas no hemisfrio
norte e, em sua tentativa de desenvolver uma grande teoria de educao para
a mdia e da sociedade mundial, do pouca importncia ao pluralismo, quilo que
regional, local e caracterstico do lugar.
Uma outra rea negligenciada da pesquisa em educao para a mdia o
processo de mediao feito pelos outros que so significativos: professores na
escola, pais e irmos em casa, pares, lderes de opinies e outras pessoas da
comunidade. Quais so os processos de mediao realizados pelos prprios meios
de comunicao? Ligada a isso est a pesquisa sobre currculos e mtodos adequados ao nvel, competncia e base social das crianas e jovens. Outras questes de pesquisa incluiriam: Como as crianas se relacionam com a mdia e a
integram passiva, nem suas vidas dirias, medida que passam da infncia para
a adolescncia e, ento, para a vida adulta? De que forma os mtodos da mdia
diferem dos mtodos da educao?
A pouca teoria desenvolvida largamente normativa. As teorias normativas
da educao para a mdia so: (a) teoria da inoculao ou protecionista, (b) teoria
da autonomia crtica, (c) teoria do desenvolvimento cognitivo, (d) teoria do
desenvolvimento/libertao, derivada da experincia latina (Kumar, 1985, para
uma anlise detalhada). Essas teorias influentes baseiam-se na ideologia e nas
necessidades educacionais, ao invs de basear-se em qualquer tipo de pesquisa
cientfico-social. Elas pressupem que a recepo mdia seja passiva, incons300

ciente e acrtica. O poder da mdia considerado esmagador e se d pouco

crdito capacidade criativa e participativa do pblico. Talvez seja hora de
redefinir toda a rea da educao para a mdia e de desafiar novamente suas
suposies e abordagens, no contexto do cenrio internacional de mdia em
mudana e das novas tendncias na teoria e pesquisa da comunicao.

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304

A Participao Infantil
na Mdia

305

A MDIA E NOSSAS CRIANAS: A promessa

de participao
FENY

DE LOS

ANGELES-BAUTISTA

O projeto Vozes das Crianas (Childrens Voices): O valor do

processo
Ernie, Marivic, Jonathan e outras crianas de Bahay Tuluyan, Manila, Filipinas, escreveram um script, compuseram uma cano, gravaram seu script em
um estdio de gravao da faculdade de comunicaes e editaram os materiais
em uma fita para ser transmitida em um programa de rdio, com a ajuda de
mediadores de workshop. Eles entrevistaram crianas como eles que experimentaram realidades dolorosas na vida e cujas vidas so difceis demais para
alguns de ns imaginarmos. Em linguagem muito simples e honesta, outras
crianas como eles partilharam a experincia de sofrer abuso fsico e emocional em casa ou nas ruas. nas ruas que a maioria deles tem que viver e
trabalhar para sobreviver. Mas eles tm muitas histrias para contar, sentimentos para expressar, e o fazem de uma forma to comovente e poderosa, e ainda
assim to simples, que aproveitam ao mximo um meio de comunicao o
rdio que sobrevive h vrias geraes. O rdio tem permitido que milhes
de pessoas em todo o mundo criem imagens visuais em suas prprias mentes
e coraes quando ouvem os sons que saem dele, e agora tambm de gravadores, seus companheiros de radiodifuso.
Vida, Jedan, Chloe, Ging, Aree e Pao, que tm 10 a 12 anos, desenvolveram um conceito para seu jornal eletrnico Digital Interactive. Em sua descrio
l-se: No passado, as notcias eram escritas mo nos jornais. Ento surgiram
as impressoras, que facilitaram a tarefa. Agora h muitas impressoras e os jornais
307

esto nos degraus das portas de todo mundo... Ou nos computadores! Ns, os
adultos do futuro, ampliamos nossa imaginao e viso para entrar na mdia do
futuro. Apresentamos um jornal que conta com dispositivos eletrnicos. Acreditamos que estaremos contando mais com tais dispositivos eletrnicos no futuro
para facilitar nossas vidas, mas ainda reconhecendo a beleza do passado e da
natureza. Eles fizeram prottipos recortados em papel desses jornais, assim
como das televises e computadores do futuro.
Meggy de Guzman, de 12 anos, est incomodada com a forma como um
grupo de crianas, em um comercial de TV de um achocolatado, enganou outras
pessoas para passar na frente da fila de um brinquedo de um parque temtico.
Ela diz: Este comercial de Ovaltine uma mudana para pior. Considerando
que o pblico-alvo so crianas, a mensagem no est certa. Chamam isso de
rapidez? No acho que seja esse o nome.
De maro a maio de 1996, crianas de 5 a 18 anos participaram de uma
srie de workshops sobre mdia, que constituam um dos componentes centrais
de um projeto chamado Vozes das Crianas. Os workshops sobre mdia
foram planejados para envolver as crianas no uso de diferentes formas de
mdia vdeo, rdio, imprensa e computadores como ferramentas para a
auto-expresso e reflexo sobre suas experincias dirias. Essas formas de
mdia tambm foram utilizadas como ferramentas para que as crianas processassem seus prprios pensamentos sobre seus direitos, articulados na Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana. A Fundao Filipina de Televiso
Infantil (Philippine Childrens Television Foundation PCTVF), como uma
das organizadoras do Encontro Asitico sobre os Direitos da Criana e a Mdia
em 1996, tomou a iniciativa de elaborar este projeto, alm dos preparativos
para o Encontro dos adultos, que aconteceu em Manila. Uma outra caracterstica do projeto foi solicitar e documentar os pontos de vista das crianas da
sia sobre os diferentes tipos de mdia, atravs de entrevistas gravadas ao vivo.
Essas entrevistas foram feitas no contexto dos workshops sobre mdia, semelhantes aos que aconteceram em Manila. A PCTVF preparou o esquema do
projeto e o enviou para os produtores colaboradores em dez pases. Isso foi
feito em colaborao com o Sindicato Asitico de Rdio e Teledifuso (Asian
Broadcasting Union ABU), com o qual a PCTVF trabalhara anteriormente
no Intercmbio de Noticirio Infantil (Childrens Item Exchange) do ABU.
Dez vdeos curtos foram produzidos e utilizados durante o Encontro, bem
como distribudos s redes asiticas participantes que os transmitiram. Depois
do Encontro, o esquema dos workshops sobre mdia do projeto Vozes das
Crianas foi posto disposio de outras organizaes que produziam programas para crianas.
308

Os workshops sobre mdia com as crianas, antes do Encontro, constituram oportunidades valiosas para obter de crianas, com formaes e idades
diversas, suas opinies sobre a mdia que utilizam em suas vidas dirias: TV,
materiais impressos, como revistas, jornais e livros, rdio, fitas de udio e
computadores. A Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana enfatiza
o direito de todas as crianas de participarem ativamente das tomadas de
deciso sobre assuntos que afetam suas vidas. Esta participao comea
ouvindo-as cuidadosamente no dia a dia, na escola, em casa. Sua participao tambm inclui oportunidades para criar produtos de mdia para seu
prprio uso. Afinal de contas, a mdia faz parte, e muito, das vidas das
crianas. Portanto, atravs do projeto Vozes das Crianas, a ordem do dia
era garantir a participao ativa das crianas no Encontro Asitico sobre os
Direitos da Criana e a Mdia e em sua agenda antes, durante e depois do
Encontro.
Ouvir as idias e pensamentos das crianas crtico para nos ajudar a nos
manter sintonizados com suas necessidades, seus problemas, suas preferncias,
suas razes, e para nos ajudar a ter idia daquilo que realmente de seu interesse. possvel que os adultos, afinal de contas, faam pressuposies sobre os
pontos de vista das crianas relativos a certas questes, sem consult-las primeiro. E isso ficou evidente em declaraes feitas durante algumas das discusses
no Encontro Asitico. Ainda possvel que ns, apesar de nossas melhores
intenes de satisfazer ou responder s necessidades das crianas, as deixemos
fora do importante processo de pensar em formas de melhorar a qualidade dos
produtos e programas da mdia acessveis a elas. por isso que a PCTVF foi
incisiva em assegurar que as vozes das crianas seus pensamentos e sentimentos expressos com suas prprias palavras e atravs de suas prprias criaes
dessem o tom a todas as sesses plenrias durante o Encontro Asitico. Esse foi
um passo crtico. No seria apropriado envolver-se em dilogos sobre polticas
e em debates sobre a posio da mdia em relao a nossas crianas, sem buscar
a opinio delas e sem encontrar formas de trazer suas idias para um encontro
de adultos, munidos das melhores intenes de melhorar o ambiente de mdia
infantil. Em primeiro lugar, era impensvel excluir as crianas do dilogo. Na
realidade, elas deveriam ser o ponto de partida desse dilogo. Nem todos os
adultos levaram isso a srio, alguns acharam bonito ou interessante, mas no
foram capazes de relacionar facilmente essa posio com as implicaes para as
polticas pblicas.
Contudo, muitos mais ficaram impressionados e assumiram uma atitude de
reflexo depois de ouvir as crianas nos vdeos. E foram influenciados pelo que
ouviram. Portanto, atravs do projeto Vozes das Crianas, as crianas no s
tiveram a chance de falar sobre a mdia e de expressar as suas opinies sobre ela,
309

de usar essas formas diferentes de mdia e de explor-las durante os workshops,

mas tambm tiveram a chance de usar a mdia para se expressar.
No Encontro Asitico, houve muitas formas de assegurar que a participao
ativa das crianas e sua presena fossem fortemente sentidas. O mais importante
para a PCTVF era o processo de garantir a participao infantil e no o
produto visvel de tal participao para os adultos verem. Eram das crianas as
primeiras imagens e sons a serem vistos e ouvidos. As 60 crianas que abriram
o Encontro Asitico cantando, danando e fazendo mmica sobre o valor da
brincadeira na infncia e sobre o valor da infncia, estavam ativamente envolvidas na criao da apresentao. Elas escolheram a mensagem e o meio de comunicao a ser usado. No decorrer de todo o Encontro, o trabalho de arte infantil,
produtos da mdia e idias das crianas que emergiram dos workshops sobre
mdia que antecederam o Encontro Asitico, foram postos em exposio do lado
de fora do espao do plenrio, para que os adultos pudessem v-los sempre que
quisessem.
Na programao do Encontro, alguns workshops foram planejados para
envolver as crianas como participantes principais tais como o workshop
sobre multimdia, sobre educao para a mdia e para esboar um documento
ou produto aberto que pudessem partilhar com os participantes quando o
Encontro Asitico chegasse ao fim. Em alguns dos workshops, os adultos eram,
primeiro, observadores e, ento, encorajados a interagir com as crianas. Era
necessrio dar aos adultos a chance de entenderem as crianas e de descobrirem
como elas interagem com a mdia primeiro observando-as e depois interagindo
com elas. Nos workshops para desenvolver a agenda infantil, que seria o ponto
principal do programa de encerramento do Encontro, os adultos (pessoal da
PCTVF e professores de crianas) serviram como facilitadores e ajudaram as
crianas sem impor seus prprios pontos de vista.
Finalmente, no programa de encerramento do Encontro, em um desvio
protocolar que tivemos que negociar com o protocolo presidencial das Filipinas
e com funcionrios encarregados da segurana (pois ningum fala depois que o
Presidente faz um discurso de encerramento), as crianas de fato tiveram a ltima palavra no Encontro Asitico, assim como elas abriram o Encontro. Elas
apresentaram aos participantes do Encontro e ao Presidente das Filipinas sua
prpria Lista de Desejos. Atravs de uma apresentao criativa envolvendo um
grupo muito variado de 40 crianas filipinas, com idade entre 5 e 17 anos, elas
comunicaram suas idias sobre o que gostariam de ver em seu ambiente de
mdia. Estas crianas tambm ouviram outras crianas asiticas atravs dos vdeos
preparados como parte do projeto Vozes das Crianas. Elas consideraram
seriamente os pontos de vista de seus pares, bem como a Carta da Televiso da
Criana1 em seus workshops. Eis a Lista de Desejos das crianas:
310

Lista de Desejos das crianas, apresentada no Encontro

Asitico sobre os Direitos da Criana e a Mdia, Manila, 1996
1. Queremos programas de alta qualidade feitos s para ns programas
que no nos usem como sujeitos para vender produtos ou idias. Queremos aprender e nos divertir!
2. Queremos expressar nossas idias nestes programas. Queremos falar
sobre nossas famlias, amigos e comunidades. Queremos partilhar o que
sabemos sobre ns mesmos e sobre os outros.
3. Queremos saber o que as outras crianas esto fazendo que jogos
elas esto jogando, que canes esto cantando, que problemas esto
tendo que resolver em suas partes do mundo.
4. Queremos programas que nos deixem confiantes, de forma que possamos lidar com o processo de crescimento sem cenas de sexo ou
violncia, por favor!
5. Queremos programas que mostrem considerao pelas nossas necessidades como crianas em crescimento, a que possamos assistir em perodos regulares de tempo.
6. Queremos o apoio de todos para que estes programas sejam os melhores possveis.
7. Escutem-nos. Levem-nos a srio. Apiem estes programas e protejam
nossos direitos!

A participao da criana comea ensinando-lhe sobre mdia

Consultar as crianas sobre suas idias relativas s vrias formas da mdia faz
parte do processo de ensinar-lhes mdia, de modo que sejam usurios e consumidores inteligentes. Isso permite que as crianas reflitam sobre o papel da mdia
em suas vidas. um passo para assegurar sua participao na criao de vrias
formas de mdia por si mesmas. H, em regra, uma tendncia em separar a
educao para a mdia e a instruo em mdia deste objetivo importante de
garantir a participao da criana na mdia. Parte disso provavelmente se deve
ao fato de que, na maioria dos casos, educadores e pais so responsveis pelo
incio dos programas de educao para a mdia, enquanto produtores e o pessoal
de rdio e televiso so responsveis pela criao de programas e produtos de
mdia que busquem a participao infantil ativa. Neste caso, a PCTVF, como
uma organizao independente, tanto educadora como produtora de mdia, de
forma que a integrao veio naturalmente. Organizaes comprometidas com a
311

educao para a mdia, como a Associao Filipina de Educadores de Mdia

(Philippine Association of Media Educators PAME), Mediawatch, tm se
esforado ativamente para chegar at as crianas e trabalhar com elas em diferentes escolas de todo o pas, a fim de ajud-las a compreender o que so os
meios de comunicao e auxili-las no processo de aprendizagem sobre a mdia.
Essas organizaes tambm participaram do Encontro Asitico sobre os Direitos
da Criana e a Mdia e organizaram outras atividades ps-Encontro.
Organizaes no-governamentais (ONGs) e outras escolas privadas tambm integraram a educao para a mdia em seus currculos ou programas educacionais, ou publicam revistas que focalizam a mdia. Estes efeitos so significativos e precisam continuar. Em outros pases do Pacfico Asitico, essas organizaes e escolas esto um passo frente. A educao para a mdia est integrada completamente no currculo ou diretrizes nacionais para todas as escolas
pblicas e privadas.Afinal de contas, ajudar as crianas a aprenderem a usar a
mdia como um instrumento para o seu prprio desenvolvimento, a serem usurios crticos e inteligentes dos vrios meios de comunicao, em vez de serem
totalmente hipnotizadas ou de ficarem indefesas em relao mdia, o melhor
investimento. Elas precisam aprender a explorar as melhores possibilidades que
a mdia pode oferecer, ao mesmo tempo em que tambm se protegem dos efeitos
negativos ou potencialmente prejudiciais, simplesmente aprendendo a ser seletivas e conscientes e a ler todas as formas de mdia.
Famlias, escolas, ONGs que trabalham com crianas e pessoas que trabalham com a mdia precisam ajudar as crianas tanto a se tornarem consumidores
de mdia conscientes quanto tambm a tirarem o mximo proveito dos produtos
da mdia medida que crescem. A auto-seleo feita pelas crianas atravs da
educao para a mdia e a orientao dos pais esto, certamente, entre as estratgias mais efetivas que precisamos empregar ativamente para caminharmos em
direo a um ambiente de mdia sensvel e mais amigo da criana. Portanto,
tambm organizamos workshops sobre mdia para pais e filhos em cooperao
com escolas ou outras organizaes no-governamentais.
Mas isso tambm significa que as crianas e os pais devem assumir todas
as responsabilidades, e que as pessoas que trabalham com a mdia devem ser
deixadas sozinhas para exercitar a liberdade de imprensa? Apesar da importncia
de ensinar mdia e a forma como us-la ou como interagir com ela, no devemos
transferir toda a responsabilidade de ensinar mdia s crianas para as escolas e
para os pais. Onde se situa o limite entre o acesso livre informao e a proteo
exposio prematura quilo que est alm da capacidade de compreenso de
uma criana pequena? Qual o valor real do debate sobre a violncia? A violncia faz parte da vida e das realidades sociais; contudo, as crianas so impressionveis e ns nos arriscamos a anestesi-las para a violncia, ou a fazermos
com que glorifiquem a violncia como a soluo rpida. E quanto forma
312

como as crianas so retratadas na mdia? Por um lado, o choque ajuda as

pessoas a compreenderem as tragdias visveis e ocultas que as crianas vivenciam
por causa da pobreza, negligncia ou simples crueldade, mas como trazemos isso
ateno pblica sem violar os direitos da criana privacidade ou sem cair no
sensacionalismo? Como ajudamos a informar o pblico das necessidades e direitos da criana, na esperana de que ajam sem explor-las?
Essas questes so complexas. No h respostas simples. H, contudo,
exemplos positivos, em alguns pases, de tentativas bem-sucedidas de lidar com
a complexidade de equilibrar as responsabilidades das famlias, das escolas e da
prpria mdia em relao aos direitos da criana de ser protegida dos efeitos
potencialmente negativos ou prejudiciais da exposio mdia que ignora suas
necessidades e interesses. por isso que o dilogo sobre polticas pblicas, com
as pessoas que trabalham com a mdia e com os responsveis pela elaborao de
tais polticas, deve continuar e deve se converter em ao. Antes e depois do
Encontro Asitico, a PCTVF estava ativamente envolvida com o desenvolvimento de uma legislao que fosse ponto de referncia para as Filipinas: o Estatuto
da Televiso Infantil foi finalmente aprovado pelo Congresso Filipino em 1997.
Ele busca promover os princpios bsicos da programao apropriada ao desenvolvimento e garantir a disponibilidade de recursos para programas infantis
de alta qualidade. Tambm ressalta a importncia de educar as crianas, os pais
e a comunidade para as questes relacionadas com a criana e a mdia. Alm
disto, realizamos em workshops de aconselhamento com a associao nacional
de rdio e televiso, e com as associaes de mdia impressa, a fim de ajud-los
a melhorar seus esforos auto-reguladores, por meio da redefinio de seus prprios cdigos de tica e padres, a fim de refletirem os maiores interesses da
criana tanto na programao destinada a elas e a um pblico mais amplo,
quanto nas reportagens sobre crianas vtimas de abuso ou sobre jovens com
problemas com a lei.
As crianas e os adultos partilham o ambiente de mdia, que um espao
pblico. As crianas e os adultos tm necessidades e capacidades diferentes.
Vivemos juntos e as pessoas que trabalham com a mdia precisam estar muito
conscientes do fato de que as crianas fazem parte do pblico a que devem
servir. Aqueles de ns que j se encontram comprometidos com as crianas tm
a responsabilidade de aguar sua conscincia com relao s crianas e seus
direitos na mdia.
A princpio, indiscutvel que as crianas merecem ser tratadas como um
pblico especial. No Encontro Mundial sobre a Criana e a Televiso que aconteceu em Melbourne, Austrlia, em 1995, esse foi o ponto de partida para todas
as discusses no, at ento, maior encontro internacional de especialistas, produtores, anunciantes e lobistas comprometidos com a televiso infantil. Os defensores da televiso infantil esto empenhados nesta idia de que as crianas so
313

um pblico especial, com suas prprias necessidades e interesses distintos. Elas

tm direitos como pblico e consumidores de vrias formas de mdia. O Artigo
17 da Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana deixa bem claro que elas
tm o direito do acesso a informaes apropriadas ao seu estgio de desenvolvimento e que levem em considerao sua formao cultural e social.
Nos Encontros Mundiais e em outros encontros internacionais anteriores
entre os defensores da televiso infantil e outras pessoas que trabalham com a
mdia, os direitos da criana ao acesso a informaes atravs de vrios meios de
comunicao foram estruturados de modo positivo e proativo. A criao de programas da melhor qualidade possvel faz parte da soluo para melhorar a mdia
atual de nossas crianas.

A participao infantil: crianas que criam mdia para crianas

No Prix Jeunesse International (Prmio Juventude Internacional), o festival de
televiso infantil de maior prestgio, os produtores de televiso para crianas tm
se reunido desde 1964 para celebrar os melhores exemplos de programas de
qualidade que traduzem este respeito pela criana como ser humano que precisa
de cuidados, que pensa, sente, pergunta, aprende e muda. O Prix Jeunesse
significativo porque pode servir como um barmetro efetivo das tendncias em
televiso para criana em todo o mundo. Naturalmente, os produtores precisam
apresentar o que tm de melhor e programas de baixa qualidade no fazem parte
da seleo de finalistas que exibida ao longo da semana do festival. As
tendncias dos ltimos seis anos so interessantes e de bom augrio para a
participao das crianas na criao de programas a elas destinados. Em 1994,
houve uma safra enorme de programas infantis de alta qualidade, que realmente
envolveram as crianas em sua produo e que verdadeiramente despertavam seu
interesse. Entre esses programas destacava-se um do Reino Unido, As Seen On
TV (Como Visto na TV), da BBC, e, em 1996, Wise Up (Informado), tambm do
Reino Unido, do Canal 4. As crianas participavam ativamente do processo, em
que no havia cortes, dispondo, inclusive, de poderes para tomar decises at o
estgio de edio. De fato, as crianas eram as defensoras de seus prprios
direitos e podiam ajudar os adultos a compreender o mundo como elas. Em 1996
e, de novo, em 1998, houve exemplos excelentes de programas que efetivamente
envolviam as crianas como produtoras e criadoras, incluindo programas da
frica, Mxico e Brasil. Nos grupos de discusso, que so centrais para o objetivo do Festival Prix Jeunesse, interessante notar que, na dcada de 90,
sempre houve discusses, entre produtores, pesquisadores da rea de comunicaes e defensores da TV de qualidade para crianas, sobre os prs e os contras
da participao das crianas, sobre a adequao de seu envolvimento e sobre a
responsabilidade dos adultos para garantir que as crianas no sejam nem explo314

radas, nem usadas como fantoches, e sejam encorajadas a ser de verdade o que
so, apoiadas em seus papis de participantes do programa. Os produtores lembram um ao outro que as crianas e os jovens vm de culturas e formaes
diversas e que deve haver respeito por essa diversidade.
Com grande freqncia, as pessoas pressupem que a participao das
crianas na criao de programas para a TV seja mais apropriada ou vivel
para crianas mais velhas, isto , que se encontram na metade da infncia, a
caminho da adolescncia. E, na verdade, com as crianas mais velhas, os potenciais para a natureza e extenso de sua participao so infinitos por causa de
suas capacidades emergentes e de sua maior experincia, combinadas com seu
conhecimento sofisticado de mdia, em alguns casos. Mas nossas experincias
com a produo do programa educativo mais antigo para as crianas filipinas,
Batibot, provam que a base de tal participao est nos primeiros anos da infncia. Visto que nosso programa se destinava a crianas entre 3 e 6 anos, nos
ltimos quinze anos tivemos que ficar imaginando formas de interagir com nosso
pblico-alvo crianas pequenas e de envolv-lo no processo de produo
do programa. Ns as convidamos para responder a algumas perguntas provocativas
sobre vrios assuntos relevantes para elas, simplesmente enviando-nos seus desenhos ou fotos, telefonando ou visitando nosso estdio em grupo. Criamos
personagens com os quais as crianas podem interagir, enviando-nos suas perguntas. Muitas crianas mandavam no s perguntas, mas tambm suas histrias
e desenhos. Este tipo de participao, com as crianas em suas prprias casas,
permitiu no s que ficssemos sintonizados, mas tambm que produzssemos
programas que comunicavam s crianas uma mensagem importante que elas
eram e so muito importantes para ns. Visitamos suas escolas e comunidades e desenvolvemos segmentos que as mostram em suas vidas dirias. O
processo de produo do programa, principalmente nos primeiros anos, foi e
bastante influenciado pela pesquisa envolvendo crianas. As crianas que participavam do programa ao ser gravado tinham outras opes adicionais podiam
ser contadoras de histrias, partilhar conosco seus prprios jogos, dar idias que
os redatores podiam, ento, desenvolver em diferentes segmentos focalizados na
criana, ou podiam brincar de faz-de-conta sem nenhum script, assim como o
fazem em casa. H um valor inerente na participao das crianas em nosso
programa na gravao ou fora da gravao que o fato de elas se sentiram
como donas dele. As crianas tambm vem o meio de comunicao como uma
das muitas formas de auto-expresso de que dispem. Uma outra contribuio
importante do programa Batibot para o cenrio da mdia filipina para crianas e
para a comunidade de telespectadores em geral do pas que ele tornou visvel
e promoveu ativamente uma viso muito diferente da criana e da infncia: a de
seres humanos dinmicos, inteligentes e competentes. Desta forma, o programa
apresenta um ponto de vista alternativo viso ainda dominante da criana na
315

maior parte da televiso comercial: a de que so adultos em miniatura. Como

tais, espera-se que elas convivam com a mesma televiso dos adultos, com alguns desenhos animados para lembrar-lhes de sua infncia.
Atravs de um processo de dilogo e colaborao contnua no desenvolvimento de programas, tambm temos conseguido conscientizar gradualmente colegas da mdia, para que eles sejam mais sensveis s necessidades das crianas,
como um pblico especial, de terem acesso a programas feitos sob medida para
elas. Este dilogo uma troca genuna em que ampliamos nossas perspectivas
sobre questes relacionadas com a mdia para crianas incluindo fundamentos
do contedo, qualidade tcnica, abordagens criativas de tcnicas de produo e
as duras realidades de sobrevivncia em um ambiente comercial competitivo.
Hoje, h mais programas com produo local que envolvem ativamente as crianas como reprteres, atores ou apresentadores mas claro que existe mais
a ser feito para melhorar a qualidade total de seu ambiente de mdia.
A participao das crianas na mdia a elas destinada bem como sobre
elas no pode ser separada de um contexto mais amplo. Sua visibilidade atravs
das vrias formas de mdia especialmente a televiso e os jornais no garante
que elas sejam, de fato, participantes ativas da vida diria, nem que os adultos lhes
dem oportunidades para se expressarem, engajarem-se no dilogo, participarem
de tomadas de deciso e assumirem uma posio proativa na soluo de problemas.
Na verdade, provvel que haja obstculos participao das crianas mais difceis de vencer, em seus contextos dirios. A participao infantil na sociedade
em casa, na escola e na comunidade o objetivo mais importante. E a participao das crianas na mdia pode ser uma abordagem estratgica para educar as
pessoas de uma determinada sociedade, no que se refere criana e infncia. Por
causa da visibilidade, alcance e impacto da mdia, ela pode influenciar as atitudes
com relao s crianas. Se as imagens recorrentes forem de crianas genuinamente habilitadas a participar da mdia de modo apropriado ao seu desenvolvimento e,
se suas vozes reais forem ouvidas, isso contribuir para alimentar uma cultura de
respeito e sensibilidade com relao s crianas.

Parceria com nossas crianas e por elas

O processo para se alcanar plena responsabilidade pelo ambiente de mdia de
nossas crianas envolve sustentao de parcerias e engajamento em trocas freqentes, de forma que possamos realmente entender as perspectivas uns dos
outros, impor tarefas a ns e aos outros, se necessrio, mas, principalmente, nos
ajudarmos reciprocamente a melhorar nosso trabalho. Mesmo entre as pessoas
que trabalham com a mdia, s vezes, h tais reas especializadas e necessidade
de mais trocas, de forma que possamos verdadeiramente partilhar a responsabilidade por nossas crianas.
316

Ningum tem o monoplio de nossas crianas crianas no so propriedades para terem donos, ou ativos a serem controlados ou administrados. As
crianas precisam receber apoio e carinho, de forma que possam crescer para ser
o melhor que puderem. E, mais uma vez, ningum tem o monoplio das boas
idias para cuidar de nossas crianas e lhes ensinar. por isso que precisamos
manter contato, trabalhar em cooperao, continuar a explorar as possibilidades
em um mundo de mudanas rpidas. Nesse processo, devemos sempre manter as
crianas entre ns como parceiras ativas dos esforos para conseguir o mximo
tanto da mdia tradicional como da nova mdia. Seja se entregando ao prazer
simples mas imenso e duradouro dos livros infantis, seja mantendo o rdio
onipresente como parte dos sons do ambiente, seja surfando pela esfera cada vez
maior da televiso e de seus primos, o vdeo ou a TV a cabo, seja navegando ou
clicando no mundo dos CD-ROMs e do ciberespao, nunca devemos nos esquecer do fato de que, apenas as parcerias que envolvem ativamente as crianas,
trabalharo a favor de seus interesses.
Nos ltimos cinco anos, tem havido reunies internacionais que se tornaram pontos de referncia, como o Primeiro e o Segundo Encontro Mundial sobre
Televiso para Crianas, em 1995 e 1998, e os Encontros Regionais Asitico e
Africano realizados entre os dois Encontros Mundiais, que possibilitaram que
nos engajssemos no dilogo com colegas e lderes polticos de diferentes pases.
A riqueza de conhecimentos, experincias e produtos de mdia s vezes era
tranqilizadora, s vezes era causa de novas preocupaes ou do reavivamento
de preocupaes antigas. A chance de nos fazermos perguntas, de levantarmos
questes que nos desafiam e que deveriam continuar a ser trabalhadas sempre
enriqueceu esses encontros. Em alguns casos, reafirmamos uma viso partilhada
sobre as crianas e sua interao com a mdia. Mas, em cada caso, sempre
tivemos que enfrentar o desafio de retornar a nossos espaos para agir, de forma
que pudssemos traduzir aquela viso partilhada de nossas crianas em um
ambiente de mdia que, no sentido real da palavra, valorize a criana e a infncia.
Nesse processo, as crianas devem assumir um papel central e ativo como
nossas parceiras na frente e atrs das cmeras, nos bastidores, desde o planejamento e desenvolvimento de um produto, at sua utilizao e resposta dada
pelas crianas como usurias inteligentes e criativas da mdia. Esperanosamente, sua participao na mdia e nos mundos virtuais que ela recria ser um ensaio
geral de sua participao mais ativa no mundo real.

Nota
11. A Carta da Televiso das Crianas um produto do Primeiro Encontro Mundial sobre Televiso para Crianas, realizado em Melbourne, Austrlia, em 1995 veja a seo Declaraes e Resolues Internacionais e Regionais sobre as Crianas e a Mdia, neste livro.

317

A CONVENO EST VIVA

O Dia Internacional de Rdio e TV da criana, criado pelo UNICEF,
e o site Voices of Youth (Vozes da Juventude)
FRANCIS MEAD

Uma cmera focaliza um lago poludo na Tailndia, com um close nos peixes
mortos e no lixo que se encontra l. Um entrevistador pressiona o presidente do
Uruguai: Senhor Presidente, quem o pune quando o senhor comete um erro ou
faz alguma coisa errada?. Um apresentador de TV na Nambia faz uma pergunta
sobre abuso de drogas para um pblico ao vivo na frica do Sul.
No h nada de novo no que foi dito acima, claro, mas o que no usual
o fato de que a equipe de gravao, o entrevistador, o apresentador e o pblico
so crianas. Todos os anos, no segundo domingo de dezembro, crianas do
mundo todo sentam-se na frente de microfones, preparam cmeras, montam
cenrios de estdios e transmitem as ltimas notcias ao vivo na televiso. Juntas,
criam a maior campanha de mdia para crianas do mundo o Dia Internacional
da Transmisso de Rdio e TV da Criana (International Childrens Day of
Broadcasting ICDB), criado pelo UNICEF. O ICDB tambm tem o apoio do
Conselho Internacional da Academia Nacional de Televiso, Artes e Cincias.
Falando em 1998, no Encontro Mundial sobre Televiso para Crianas em
Londres, a diretora executiva, Carol Bellamy, exps o desafio contnuo do
UNICEF para os responsveis pela produo no rdio e na TV:
O que ns do UNICEF queremos para o sculo 21 um mundo onde os direitos da
criana sejam amplamente conhecidos e postos em prtica. Seu papel em tornar as
crianas criativas, indivduos capazes, com um senso de ser parte de sua comunidade uma compreenso de sua cultura e da dos outros, vital para ajudar a
alcanar este objetivo.

319

Desde seu incio em 1992, o ICDB levou o rdio e a televiso a desenvolver

programas novos e inovadores, estimulados pelos prprios jovens. Primeiro as
crianas vinham s estaes de rdio e estdios de TV s para contar suas
prprias histrias. Hoje em dia, cada vez mais, elas esto se tornando produtoras,
moldando seus prprios programas. O controle da transmisso no mais uma
rea que pertena completamente aos adultos. No Canad, uma equipe de produo jovem monta um mapa-mndi enorme no cho do estdio, com destaque
para Rwanda. Depois, o mapa se torna um gancho para uma entrevista ao vivo
com um funcionrio do UNICEF que trabalha em Rwanda. Na Monglia, um
parlamento jovem debate novas leis sobre trabalho infantil, com transmisso pelo
rdio e pela TV.
Na dcada de 90, o ICDB se tornou um canal para a inventividade infantil,
para sua viso clara do que justo e injusto e para o seu prazer de ter nas mos
os instrumentos criativos da rdio e televiso. O evento o resultado audvel e
visvel do artigo 13 da Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana, que diz:
A criana ter o direito liberdade de expresso; este direito incluir liberdade para
procurar, receber e partilhar informaes e idias de todos os tipos, independentemente de fronteiras, oralmente, por escrito ou na forma impressa ou de arte, ou
atravs de qualquer outro meio de escolha da criana.

Uma vez que so freqentemente consumidores experientes, as crianas

esto bem conscientes do poder da mdia de massa, como a televiso e o rdio.
De repente, atravs do ICDB, milhares, se no milhes, de pessoas esto prestando ateno ao que as crianas dizem e fazem. Elas no so mais observadores
passivos, mas indivduos que fazem. Por um momento, os produtores e reprteres infantis se tornam os olhos e os ouvidos de adultos e de outras crianas. Um
jovem apresentador da Nambia afirma: Ns somos os lderes de amanh, portanto, deveramos ter muito mais dias como este, especialmente as discusses, de
forma que possamos expressar nossas opinies.
Para muitas crianas, o ICDB significa mais do que o envolvimento de um
nico dia. Alguns responsveis pelo rdio e pela televiso dedicam uma semana
inteira ao evento. s vezes, os programas produzidos pelas crianas se tornam
permanentes no cenrio do rdio e da televiso. Mais importante ainda, a experincia tem potencial para se projetar bem alm do estdio da TV ou do rdio.
Anne Marie Kane uma gerente de comunicao antiga do ICDB:
Se as crianas se sentem mais capacitadas e confiantes se a auto-expresso
facilitada pelos adultos e pelo Estado, isso criar, nelas, o desejo de serem protegidas, de sobreviverem e de se desenvolverem. As crianas diro: Eu quero. A
Conveno sobre os Direitos da Criana se tornar um documento que se realiza por
si mesmo, um processo da sociedade, e no algo que precise ser imposto.

320

Em alguns pases, o ICDB at mesmo levou a uma nova legislao. Em

1997, nas Filipinas, o presidente Fidel Ramos assinou uma nova lei, designando
o segundo domingo do ms de dezembro como o Dia Nacional da Transmisso
de Rdio e TV da Criana.

O impacto mundial do ICDB

Desde o incio, o crescimento e o alcance do evento tm sido extraordinrios
de 50 rdios e televises em 1992, para mais de 2 mil em cerca de 170 pases
em 1997. Em toda a parte, o objetivo dar liberdade total para pessoal do rdio
e da TV celebrarem o ICDB da forma como quiserem. O papel do UNICEF
suprir informaes, sugestes e assistncia, incluindo histrias gravadas,
documentrios, animaes e chamadas sobre os direitos da criana que podem
ser usados no prprio ICDB.
O processo de aprendizagem tem ocorrido dos dois lados. Boa parte do
pessoal do rdio e da TV envolvido chegou a novas idias sobre sua interao
com as crianas. Rafael Corporan de los Santos, do programa de TV Sbado
Chiquito de Corporan, na Repblica Dominicana, descreveu como uma menina
de seis anos entrevistou o Presidente: Foi uma entrevista brilhante e ele respondeu a perguntas que s uma criana poderia fazer. Este dia um novo caminho
aberto pelo UNICEF que permite que as crianas digam em que espcie de
mundo elas querem viver. Duncan Mbazima, diretor geral da Zambia National
Broadcasting Corporation, observou que foi durante o ICDB que eu pessoalmente compreendi como temos sido injustos para com as crianas no lhes dando
acesso nossa rea.
Os avanos nos direitos da criana tm ultrapassado a capacitao das prprias crianas que trabalham no rdio e na TV. Na Polnia, em 1995, 9 mil
crianas se reuniram em um salo do Congresso para discutir o abuso infantil e,
com o apoio do presidente Lech Walesa, linhas telefnicas diretas foram instaladas
para ajudar as crianas nessa situao. Na Guatemala, a programao infantil foi
permanentemente incorporada ao rdio e televiso. Os responsveis pela YLE
TV finlandesa assinaram uma declarao dos direitos da televiso infantil e a MIR
TV and Radio est dedicando mais tempo s transmisses infantis.
Para se ter um quadro melhor do ICDB em ao e para analisar um outro
projeto inovador do UNICEF para aumentar a participao infantil na mdia
desta vez na Internet vale a pena selecionar alguns exemplos mais detalhados.

O prmio da Nambia
Um piano toca uma msica familiar. Em harmonia coreografada, crianas com
chapu cco e roupas prateadas brilhantes danam uma msica do musical
321

A Chorus Line. Esse o estilo do ICDB na Nambia. No menos do que 250

crianas so de alguma forma colocadas nos estdios de TV da Namibia
Broadcasting Corporation. Tanto quanto ser a equipe de produo, as crianas
formam um pblico entusiasmado e ao vivo neste dia. De fato, as crianas so
to curiosas que muitas delas acabam vendo os programas atrs das cmeras, e
no na frente delas. Enquanto isso, os reprteres infantis falam insistentemente
nos microfones e uma entrevista com o presidente da Nambia, Doutor Sam
Nujoma, aparece na tela. Ele diz aos seus dois jovens entrevistadores que os
jovens precisam se unir para trabalhar pelo bem comum da juventude de todo o
mundo, a fim de garantir que haja paz e estabilidade.
Nas semanas e meses que antecedem este dia, Virginia Witts, produtora
snior para educao da NBC, treina grupos de crianas nas habilidades bsicas
para a televiso elaborao de cenrios, operao de cmera, gravao sonora,
direo de palco e tcnicas de entrevista. Dois documentrios inteiramente feitos
pelas crianas so pr-gravados. Um analisa a disciplina e as razes pelas quais
ela importante, o segundo fala sobre os trabalhos de uma escola importante na
rea. So gravadas mensagens com crianas de todo o pas. No dia, as mensagens
so transmitidas em grupos de trs e dirigidas aos lderes do pas e s outras
crianas de todo o mundo.
As crianas ficam no ar durante nove horas. As equipes de produo da TV
tm entre 8 e 12 anos de idade. Em uma parte do estdio da TV, esto acontecendo ensaios rpidos para a pea de um dia, com seus atores e atrizes. Em
uma outra rea, crianas entre 13 e 16 anos esto envolvidas com um site especial da Internet, criado para o evento. O tema do web site paz. Mais tarde,
uma adolescente l, na frente das cmeras, um poema que chegou por e-mail: A
paz uma coisa maravilhosa e faz com que as pessoas queiram cantar. Elas
gostam de partilhar e de cuidar umas das outras o dia todo e de no ter preocupao nenhuma. Por isso, dem-se as mos, por favor, para nos dar uma paz
duradoura.
Uma cano e uma encenao sobre a conservao da gua, gravadas em
um local distante, so transmitidas. A equipe se prepara para a ligao ao vivo,
via satlite. Uma das crianas no pblico observa: Por que no podemos ter
mais dias como este?. Depois uma outra diz: Foi realmente uma grande oportunidade e uma grande experincia. Na verdade, foi o melhor que j aconteceu
em minha vida.
O grupo da NBC se liga aos estdios da South African Broadcasting
Corporation. HIV/AIDS, violncia sexual e abuso de drogas so discutidos. Um
garoto da Nambia diz: Eu acho que muito ruim porque algumas crianas nem
mesmo sabem que as drogas fazem mal para elas. O traficante mente dizendo
que as drogas fazem bem e que elas tero vida mais longa.
322

Depois um participante aliviado observa: Foi realmente excitante ser o

primeiro. Fazer algo que a Nambia nunca fez antes. Mas de acabar com os
nervos de qualquer um!.
Uma cano sobre a AIDS cantada por um grupo de estudantes para seus
colegas. As nove horas chegam ao fim. Uma ltima pergunta vem de um jovem
operador de cmera: Foi muito legal aprender a usar uma cmera de TV, mas,
agora que eu j sei, quando terei uma outra chance?.
Por seus esforos em 1996, a Namibian Broadcasting Corporation recebeu
um prmio Emmy Internacional especial, dado rede de TV considerada como
a que melhor captou o esprito do ICDB.

A maratona de Ontrio
O que h em um nome? U de UNICEF. N de nome e nacionalidade. I
de informao. C de crianas. As crianas pequenas comeam soletrando
as letras da sigla UNICEF na frente das cmeras. Assim comea a maratona
da TV Ontrio, de 12 horas de durao, no ICDB do Canad em 1997.
Os nomes so o tema central do dia, ligando-os pesquisa feita pelo UNICEF
que mostra que um tero das crianas que nascem todos os anos no mundo
inteiro no tm uma certido de nascimento ou um nome oficialmente registrado.
Jennifer Kennedy, professora da Ancaster School, em um dos distritos
menos ricos de Toronto, trouxe 40 crianas para o estdio. Elas tm entre 8 e 10
anos, e ensaiaram uma cano, Som da Paz, que ser cantada ao final do dia.
Posteriormente, para um projeto da escola, elas pesquisaro sua prpria certido
de nascimento e tentaro descobrir o que significa seu nome.
A audincia normal da TV Ontrio para um domingo de dezembro aumenta
60%. Os apresentadores infantis se prepararam durante 12 semanas. Passaram
por sesses de debates e foram treinados por apresentadores regulares da TVO.
O novo pessoal da TV tem se reunido nos escritrios de produo para discutir
sua estratgia para o dia. Um deles diz: Sou apresentador. Eles vm e explicam
como apresentam. Explicam as diferentes tcnicas e o que no fazer, por exemplo, no desviar os olhos da cmera e assim por diante. Um outro observou que
nem tudo tem que ser terrivelmente srio: O melhor de tudo que eu fui
realmente influenciado porque os apresentadores regulares... no que eles estejam s trabalhando. Eles tambm esto se divertindo enquanto trabalham. Eles
se divertem com as crianas.
Entrevistando um funcionrio do UNICEF em Ruanda, uma apresentadora
fica sabendo que, desde 1996, 25 mil crianas voltaram para suas famlias depois
da guerra. Ela descobre que freqentemente as crianas no sabem seu prprio
nome, especialmente se foram separadas de seus pais quando bebs. Uma tomada
323

da sala do mapa aparece na tela h um mapa-mndi no cho do estdio.

Ruanda aparece em letras grandes. Outros pases so destacados. Um membro da
equipe de produo explica: Estamos montando o cenrio do show e temos que
mostrar a sala do mapa e tudo mais. o mundo e o pas, Argentina, de onde
venho.
Um dos apresentadores imagina como seria no ter um nome. O apresentador antes conhecido como Joe descobre que no pode freqentar a escola
sem uma certido de nascimento; no pode ir ao mdico; e nenhum policial
pode ajud-lo se ele se perder. Ele no pode nem mesmo ter uma festa de
aniversrio.
Uma banda infantil toca msica de Trinidad e Tobago. Um apresentador
regular da TVO diz: O talento dos apresentadores to fenomenal que vamos
acabar tendo tanto talento que no saberemos o que fazer com ele. Duas das
crianas mais novas so filmadas no departamento de fantasias: Vamos encenar
que estamos nos vestindo. Vamos nos vestir para fazer o papel de pessoas importantes.
Jennifer Kennedy acredita que a experincia abriu os olhos das crianas
para o que est acontecendo no resto do mundo.
Enquanto isso, a TV Jovem de Toronto est transmitindo seus prprios
eventos. Cinco crianas apresentam treze Kid Power Reports (Reportagens sobre
o Poder das Crianas) durante o dia. Uma das reportagens sobre Lanches
Nutritivos, um projeto iniciado pelos alunos menores da rea de Toronto. Eles
descobriram que as crianas com problemas de uma escola elementar local no
tm comido alimentos bons em quantidade suficiente durante o dia. Para remediar esta situao, elas chegam escola s 7 da manh, compram e preparam
comida e, ento, distribuem os lanches na hora do recreio.
Uma outra reportagem da TV Jovem focaliza o Clube do Ponto Vermelho. Uma garota indiana aplica pequenos pontos vermelhos em outras crianas.
Seu objetivo aumentar a compreenso de sua formao e cultura tnica.
De volta TV Ontrio, as crianas se renem para cantar Som da Paz
para encerrar o dia. A cano continua a ser uma das favoritas da Ancaster
School um longo tempo depois.
A diretora de comunicao do UNICEF no Canad, Barbara Strang, assistiu aos eventos do dia. Ela afirma que no incio as crianas estavam um pouco
assustadas de estarem nos estdios da TVO, mas que isso logo mudou. Para ela,
a televiso de Ontrio deu um passo frente ao colocar as preocupaes das
crianas em primeiro lugar.
A TV Ontrio outra ganhadora do Emmy Internacional.
324

Os Clubes do Futuro da Libria

Uma entrevista de duas horas est em curso com o presidente da Libria, Charles
Taylor. Vrios entrevistadores mirins, com a expresso Tune into Kids (Fique
Sintonizado nas Crianas) escrita em suas camisetas, esto reunidos na residncia oficial do Presidente na capital da Libria, Monrovia. Durante a entrevista o
Presidente declara o ms de dezembro como o Ms da Criana todos os anos. Ele
abre uma campanha nacional de vacinao e seleciona sete apresentadores mirins
para ir com ele e falar no Encontro em Lome, Togo, organizado pela ECOWAS
(Economic Community of West African States Comunidade Econmica dos
Pases da frica Ocidental).
Os apresentadores do ICDB foram treinados em sete estaes de rdio
e dois canais de TV independentes. Eles se concentraram em tcnicas de
entrevista manter olho no olho, escutar, fazer as cinco perguntas bsicas
(Quem, O Que, Onde, Por Que, Quando) utilizar da melhor forma possvel
a presena dos entrevistados. Eles j andaram circulando e investigando como
reprteres.
As estaes de rdio tm lutado para lidar com o excesso nmero de candidatos a apresentadores. Um diretor de estao diz: Eu gostaria de poder atender aos muitos pedidos de crianas que querem participar. No final, 105 crianas foram recrutadas como apresentadoras para o dia.
Elas entrevistam alunos e instrutores de um projeto de reintegrao para
crianas afetadas pela guerra. Munidas de gravadores, fitas e blocos de anotaes, questionam o Ministro da Educao sobre o que o governo est fazendo
para restaurar as escolas do pas, danificadas durante a guerra civil. Elas vo ao
Programa Nacional da AIDS (da Libria) e perguntam de que forma as crianas
esto sendo educadas para se protegerem. Elas conversam com crianas de rua,
motoristas de txi, mulheres que trabalham no mercado, funcionrios de casas de
cmbio e lderes religiosos.
Durante seis semanas, um comit organizador trabalha arduamente. Cinqenta escolas de todo o pas so postas em comunicao com o comit atravs
do grupo de defesa Voz do Futuro. A organizao foi fundada pelas prprias
crianas e cada escola tem seu prprio Clube do Futuro.
As transmisses do dia se concentram nos esforos do pas para restaurar
a paz e a normalidade depois de sete anos de guerra civil. Para algumas das
crianas, o ICDB se transforma em um envolvimento de longo prazo com o rdio
e a televiso. Desde o evento de 1997, a Rdio Veritas da Libria transmite um
programa semanal de 30 minutos, Childrens Corner (Esquina da Criana),
produzido e apresentado pelas prprias crianas.
325

Os pequenos apresentadores da Tailndia

Fiz muitos amigos novos, trabalhei em equipe, expressei meus pensamentos e aprendi
que, antes de sair para filmar, precisamos pensar e planejar o que fazer.
Na primeira vez que segurei uma cmera de vdeo fiquei muito excitado porque
nunca tinha tocado numa cmera dessas antes, mas, depois de us-la por algum
tempo, me acostumei com ela.

Fumaa de escapamento de carro expelida no ar. Um guarda de trnsito

entrevistado na garupa de sua moto. Pedem-se aos habitantes de Bangkok sugestes para reduzir a poluio. No campo, uma cmera focaliza rvores cortadas.
distncia, uma escavadeira limpa uma rea da floresta no meio de nuvens de
poeira. Lixo flutua em um lago.
Utilizando-se de trs redes de TV, ITV, UTV, e Canal 9, os jovens jornalistas da Tailndia esto fazendo da poluio um dos principais temas do ICDB.
O noticirio da ITV, apresentado por crianas e para elas, tambm tem um item
sobre os limpadores de rua. Ao mesmo tempo, o Noticirio da Juventude do
Canal 9 entrevista usurios de drogas em recuperao e seus conselheiros. Seus
reprteres andam pelas ruas de Bangkok, conversando com vendedores, pessoas
nos nibus e donos de loja. Eles criam, desenvolvem e editam todas as histrias.
Orn-anong Reanpuad um dos novos reprteres: Aprendemos tcnicas de
uso da cmera de vdeo e a pensar sobre o contedo. Tambm aprendemos sobre
o quanto difcil o processo de trabalho, antes de conseguir uma histria, e que,
antes de dizer alguma coisa, deve-se pensar primeiro.
As transmisses na Tailndia comearam a mudar de mdia destinada a
crianas para mdia feita por crianas de uma maneira ampla. Os programas
produzidos por crianas esto se tornando uma parte regular das programaes,
mas alguns dos desenvolvimentos mais importantes aconteceram antes do prprio ICDB.
Em um esforo deliberado para ampliar a rede para alm das crianas mais
ricas das grandes cidades, 39 crianas de famlias mais pobres foram selecionadas
para fazer parte de um workshop especial patrocinado pelo UNICEF. Um dos
focos principais do evento de uma semana de durao so os direitos da criana.
Depois que um vdeo sobre trabalho infantil mostrado, uma criana diz que os
empregadores so muito gananciosos e que eles abusam das crianas em benefcio prprio. Quando perguntadas sobre o que fariam em uma situao semelhante, uma criana diz cometeria suicdio, e outra, poria fogo na fbrica. A
discusso se volta para o lar e a famlia, e uma menina comea a chorar. Ela teve
que deixar seus pais e vir para Bangkok para freqentar a escola.
Depois, pede-se s crianas que criem pequenas peas para ilustrar um
importante direito da criana. As peas so gravadas em videoteipe e apresenta326

das para o grupo entre os temas dramatizados esto o direito educao, o

direito ao descanso e ao lazer, e o direito de proteo contra o abuso no trabalho
infantil.
Como algumas das crianas tm 6 anos, aprender a trabalhar com o lado
tcnico da televiso freqentemente vira uma brincadeira. Etiquetas com nomes
so elaboradas de forma que as crianas possam comear a ver cenas dentro de
uma imagem individual que pode ser aumentada ou reduzida. Uma por uma,
pede-se a elas que pressionem e segurem o boto de gravao de uma cmera por
10 segundos e observem os resultados na fita.
Eventualmente, cinco grupos saem para fazer um atividade chamada Rota
de um nibus. A idia entrar em um nibus com uma cmera e filmar
qualquer coisa ou qualquer pessoa que chame sua ateno. Um grupo termina
numa livraria, outro, no ponto terminal do nibus, conversando com os motoristas. No dia seguinte os grupos vo em busca de reportagens. Uma equipe filma
uma marcha de protesto poltico. Funcionrios do Aeroporto Internacional de
Bangkok quase impedem um outro grupo de filmar s depois de verem as
expresses de tristeza das crianas que as autoridades cedem e deixam-nas
continuar a filmar.
As crianas continuam produzindo vdeos sobre crianas abandonadas, sobre
abuso de criana, sobre pessoas que vivem em favelas e sobre o meio ambiente.
Nenhuma delas teve qualquer experincia anterior em trabalho na TV. Ao final,
uma das novas apresentadoras infantis, Surat Kongsabsophon, comenta: Ter
participado deste workshop me fez compreender a importncia da apresentao
de um programa e do aprendizado de como fazer programas de TV. Me inspirou
a estudar comunicao e a seguir a carreira de jornalista no futuro.

Crianas na Web: o Site Voices of Youth (Vozes da Juventude) do UNICEF

Algumas crianas trabalham sob um sol ardente ou embaixo de chuva pesada. Mais
tarde essas crianas trabalhadoras adoecem porque so jovens demais para resistir.
Elas tomam conta do gado, cultivam a terra o dia todo sem comida. No so pagas
de acordo com o trabalho que fazem, mas de acordo com sua idade, e isso no
justo. O trabalho infantil deixa os pobres mais pobres e os ricos, mais ricos.

O trecho acima parece ter sido escrito pelos pequenos apresentadores da Tailndia,
mas, embora essa voz no possa ser ouvida no rdio ou na televiso, tem o
potencial de viajar pelo mundo todo. A voz de Renalda Malasi, de 14 anos de
idade, do Knia, e chega pela Internet. Sua fala pode ser encontrada no web site
Voices of Youth do UNICEF.
Abra seu caminho para http://www.unicef.org/voy e voc chegar a uma
pgina colorida, com rostos de crianas. Clique em The Meeting Place (O
327

Ponto de Encontro) e a voc pode ler os pensamentos de jovens sobre tudo, de

As Crianas e o Trabalho, Direitos da Criana, As Crianas e a Guerra at
A Criana do Sexo Feminino. Voc tambm ser um dos 250 mil visitantes
que o site recebe por ms.
Aqui os adolescentes podem comparar suas vidas, freqentemente separadas pela cultura e geografia. s vezes, sentimentos fortes so partilhados. Veja
esta conversa entre uma garota irlandesa de 15 anos e outra de 13 anos da
Bulgria, que responde quela:
Acho que vivo uma vida normal de garota adolescente. Sofri com um divrcio, um
rompimento pssimo, passei por confuses e todo o resto que... a maioria de ns
vive. Mas nunca desisti e nunca desistirei.
Meu nome Andriana e acho que voc est muito certa. Meus pais vivem brigando,
tambm passei por um rompimento srio e no tenho amigos porque sou nova aqui.
Ainda tento ser feliz.

Anne Sheeran, coordenadora do web site, diz: Com o Voices, o UNICEF vai
alm das respostas fceis sobre o que as crianas e jovens de outros pases
comem ou como se vestem. Este um site com contedo, que encoraja o
envolvimento ativo.
Embora o uso da Internet ainda seja dominado pelos pases industrializados
a Europa e a Amrica do Norte respondem por mais de 80% de participao
o site Voices of Youth costuma ter um envolvimento mais alto do que a mdia
dos pases em desenvolvimento. Por exemplo, a discusso As Crianas e o
Trabalho atrai quase 40% de seus colaboradores da frica, sia e Amrica
Latina. Para Anne Sheeran, o lanamento do site Voices of Youth em 1995
significou que o UNICEF pde dotar os jovens com um outro meio muito eficiente de se comunicar entre si: A Internet nos torna globais, alcanando um
nmero surpreendente de pessoas, tanto nos pases industrializados como naqueles em desenvolvimento.
s vezes as crianas que no tm acesso ao computador podem ter suas
mensagens colocadas no site por exemplo, jovens da Sria mandaram mensagens por fax para a equipe do Voices, que ento as digitaram no computador.
O Voices of Youth est frente, mais uma vez, quando se trata da participao feminina. Na Internet, em geral cerca de dois teros dos usurios so do
sexo masculino, mas algumas das pginas de discusso atraem muitas colaboradoras no apenas A Criana do Sexo Feminino, mas tambm pginas como
As Crianas e o Trabalho, recebem mais comentrios de jovens do sexo feminino do que do sexo masculino.
328

O poder da Internet est na sua capacidade de atravessar vastas distncias

fsicas em pouco tempo. Tambm um espao que d s crianas e jovens a
liberdade de falar o que pensam. Para essas adolescentes de 12 e 13 anos, a
discusso sobre A Criana do Sexo Feminino possibilita comear um dilogo
com qualquer um que esteja conectado Rede ao redor do mundo:
Por que os homens no dividem as responsabilidades de forma mais igual? Como
todo mundo sabendo fazer um pouco de tudo. Ento as pessoas veriam que homens
e mulheres so realmente iguais. claro que os homens podem ser fisicamente mais
fortes, mas no vejo como isso os faz melhores, mais inteligentes ou com mais
direitos com relao aos cuidados com a sade.
As garotas no so menos importantes do que os garotos. Somos igualmente inteligentes e talentosas. Acho que no se deve pensar nas garotas como sendo frgeis.
Ns no quebramos.

A mensagem e o meio
Seja na Internet, seja nos meios de comunicao mais formais como o rdio e a
televiso, o objetivo do UNICEF ajudar as crianas e jovens a terem uma voz.
A crena que a capacidade de expressar seus prprios desejos, preocupaes
e opinies uma exigncia fundamental para uma vida plena e gratificante.
crucial, portanto, que as crianas tenham todas as oportunidades de usar suas
prprias vozes e sejam ouvidas.
Na dcada de 90, o site Voices of Youth e o Dia Internacional da Transmisso de Rdio e TV da Criana esforaram-se para dar s crianas a oportunidade
de falar. Os resultados podem ser vistos e ouvidos em todo o mundo.

329

A PARTICIPAO DA CRIANA NA TELEVISO

BRASILEIRA
BETH CARMONA

Quando teve incio a participao da criana nos programas de TV no Brasil

programas em que um contedo slido e inteligente era evidente, ou programas
que lidavam com as crianas e os jovens de um ponto de vista cuidadoso e
coerente? Atravs de uma anlise cuidadosa, chega-se concluso de que essa
participao teve incio na dcada de 70, quando o Workshop sobre Televiso
Infantil (Childrens Television Workshop CTW) comeou a trabalhar na
aquisio dos direitos de adaptao e transmisso da srie Vila Ssamo para a
Amrica Latina. Esta adaptao foi desenvolvida pela TV Cultura o canal
educativo do Estado de So Paulo, pertencente Fundao Padre Anchieta
em co-produo com a Rede Globo, atualmente um dos complexos de comunicaes mais poderosos do todo o continente sul-americano.
As crianas brasileiras, contudo, sempre foram vistas como consumidores
pela televiso e, sendo assim, os programas produzidos para elas estavam invariavelmente mais preocupados com os interesses comerciais do que com os aspectos sociais ou educacionais. Desenhos animados e seriados que vm principalmente dos Estados Unidos dominavam e ainda dominam nossas telas. Sempre
houve algum tipo de introduo local, com apresentadores ou palhaos, em regra
cercados por crianas, anunciando as atraes de uma forma infantil, assim criando um falso senso de proximidade com os espectadores. Seja no palco, seja no
estdio, as crianas eram basicamente usadas como uma forma de elenco de
apoio e como uma parte decorativa do cenrio. Cantar, danar e bater palmas em
uma atmosfera excessivamente feliz, leve, mas irreal, constitui uma frmula que
apareceu desde o incio e que continua sendo usada. Parece-me ser esse um
modelo latino-americano, que pode ser encontrado na televiso da Costa Rica,
331

Repblica Dominicana, Argentina, Venezuela, Mxico e em muitos outros pases

que importaram do Brasil a lucrativa frmula Xuxa,1 desenvolvida na dcada de
80 e em parte da dcada de 90. Uma variedade de atividades com as crianas,
como corridas, jogos de perguntas e adivinhaes, e outros jogos um tanto tolos,
era inserida entre os desenhos importados. Uma certa dose de erotismo foi acrescentada aos programas, como apresentadoras de minissaia, com pernas perfeitas
mostra, e isso comeou a atrair a ateno da mdia de uma forma exagerada
e distorcida. Atualmente, o fator predominante o merchandising seja para
vender iogurte, chocolate, sandlias ou meias.
Contudo, se, por um lado, a televiso comercial e poderosa atraiu muitos
espectadores para este tipo de apelo, as experincias mais conscientes e educativas tambm foram bem-sucedidas e Vila Ssamo no o nico exemplo no
Brasil.

TV Cultura crianas privilegiadas por uma filosofia de programao.

Um relato pessoal
Pr em prtica os conceitos de televiso pblica no Brasil um fenmeno
bastante recente. Desde o incio, o governo optou pelo caminho do setor privado
com relao s empresas de comunicao, mas tambm se inclua a presena do
Estado, que apenas implantava um sistema extremamente desigual de rdio e
televiso nos diferentes Estados da federao. Freqentemente, sofrendo uma
interferncia poltica de natureza questionvel, os canais educativos ainda encontram dificuldades para sobreviver e a situao tem se agravado por causa da
quantidade de empresas rivais e de um grande nmero de canais que surgem,
resultando na proliferao de canais disponveis junto com as restries econmicas dos ltimos anos.
Conseqentemente, apenas um canal, educativo ou privado, poderia audaciosamente continuar mesmo na dcada de 80 a investir pesado em um
segmento infantil com objetivos sociais, culturais e educativos. Esse canal foi a
TV Cultura, que, no final da dcada de 80, introduziu um conceito moderno de
televiso pblica, buscando no apenas o financiamento do governo, mas tambm parceria com o setor privado, atravs de um sistema de patrocnio. Foi
refletindo sobre a importncia da televiso na vida de 159 milhes de brasileiros,
sobre o nmero de horas gastas na frente da tela da TV, sobre a carncia educacional da populao e sobre o poder de penetrao da mdia que a TV Cultura
nos ltimos dez anos fez uma escolha estratgica: uma filosofia de programao dirigida para os desafios dos jovens.
Atualmente, mais de 85% dos lares brasileiros possuem pelo menos um
aparelho de TV e estima-se que em cada um desses lares haja aproximadamente
332

duas crianas. Mais de 32% da populao est na faixa dos 0 aos 14 anos. No
Brasil, a TV Cultura tem mostrado sua capacidade de atrair uma grande proporo dessa faixa etria, oferecendo programas de qualidade tanto para as crianas
quanto para os adolescentes programas que esto obtendo altos nveis de
audincia, fato que foi rapidamente reconhecido pela televiso comercial.
Por causa da escolha feita, podemos afirmar que a programao caminhou
lado a lado com os princpios da cidadania e, durante seus trinta anos de histria,
a TV Cultura nunca esteve to prxima do pblico como quando tomou essa
orientao decisiva e estratgica. Foi quando pensou nos indivduos em processo
de desenvolvimento crianas e adolescentes cujas personalidades estavam se
formando e quando pensou sobre a influncia da TV na educao desta
gerao especfica que o canal obteve seu grande apelo e aprovao dentro da
comunidade. Bons programas para as crianas e sobre as crianas se tornou um
princpio fundamental e foi sempre visto como obrigatrio, mesmo no departamento de jornalismo do canal.
As tradies do CTW e as lies a aprendidas deixaram a TV Cultura com
uma vocao para os jovens. Dedicados a essa vocao durante este perodo,
procuramos incansavelmente produzir programas de qualidade para nossas crianas e jovens: uma combinao de nossas prprias produes junto com uma
seleo cuidadosa de programas adquiridos em muitas partes do mundo.
A combinao de aes, as quais permearam os programas durante o perodo especfico de 1989-1995, colocou a TV Cultura em uma posio invejvel
em termos de ndices de audincia, obtendo at 12 pontos no horrio nobre, e
atingindo at mesmo as classes mais pobres da sociedade uma situao ainda
evidente no incio de 1997.
Esses fatos foram to decisivos que os canais comerciais comearam seu
movimento de programao para jovens, pois nunca imaginaram antes que os
programas infantis pudessem atrair tantos espectadores s vezes em to grande
escala. Alm disso, esses canais comearam a se preocupar um pouco mais com
a qualidade dos programas que ofereciam.

Programao e participao
A participao real das crianas na televiso acontece quando buscamos qualidade em nossas produes. Programas que combinem criatividade, educao e
entretenimento e que respeitem a inteligncia das crianas so desafiadores e,
conseqentemente, agradveis. Tal participao vai at onde criadores e produtores conseguirem entrar no universo infantil, contribuindo para maior aprendizagem e estmulo da curiosidade.
333

A experincia da TV Cultura mostrou a importncia da criao de histrias

e personagens autnticos, criaes que facilmente incorporem traos da cultura
local. A srie chamada R-Tim-Bum foi um fator importante na histria de sucessos do canal. Como um empreendimento conjunto entre a televiso estatal e
o Servio Social da Indstria, num esforo de produo de todas as partes, com
uma grande equipe de profissionais, duas sries visaram ao pblico pr-escolar:
R-Tim-Bum e Castelo R-Tim-Bum. Durante o intervalo de produo dessas
duas sries, outros programas foram criados, como Mundo da Lua e X-Tudo,
para crianas entre 7 e 12 anos, e uma outra co-produo de sucesso para adolescentes, a srie Confisses de Adolescente, cujo primeiro episdio, O Primeiro
Beijo, recebeu o Prix Jeunesse em 1996.
Em resumo, foi uma combinao de bons programas produzidos pela TV
Cultura e outros da Alemanha, Inglaterra, Estados Unidos e Austrlia, transmitidos em horrios estratgicos, que se transformaram em tema real de conversa
entre os espectadores. Em outras palavras, programas que enfrentavam as ansiedades de seu mundo. Seriados, documentrios sobre a vida selvagem, programas de cincia bsica, e desenhos animados do Canad, Europa Oriental e outras
partes do mundo. Quantidade, qualidade e variedade. Flashes rpidos, especialmente criados para adequar-se nossa orientao, ensinavam s crianas bons
hbitos e boas maneiras, como lavar as mos antes e depois das refeies, tomar
banho, escovar os dentes, ajudar os pais, ler histrias e aprontar-se para ir dormir. Transmitindo por quase seis horas consecutivas programas para crianas e
adolescentes, pudemos atingir todas as faixas etrias, dos pr-escolares aos jovens adolescentes. Sentimos, tambm, que atingimos os pais daquelas crianas,
pais que confiaram no canal e conseqentemente aprenderam mais sobre a educao e a cultura de seus filhos atravs de material jornalstico ou de documentrios
especialmente selecionados. Dentro das equipes de jornalismo, questes sobre
como abordar as crianas e jovens envolveram fatos da vida real delinqncia
juvenil, gravidez na adolescncia, drogas na escola, violncia das gangues de
jovens etc.
Contudo, foi atravs do Dia Internacional da Transmisso de Rdio e TV
da Criana uma iniciativa sugerida pelo UNICEF s empresas de rdio e
televiso do mundo todo que ns da TV Cultura conseguimos pr em prtica
a participao da criana na mdia em um sentido mais amplo, durante os trs
anos em que fui responsvel pela programao deste Dia. A proposta sugerida
era criar uma enorme rede mundial e dedicar algumas horas da programao
causa infantil em um dia especfico de dezembro. Adotamos essa proposta em
seu sentido literal e dedicamos mais de treze horas de transmisso a temas
ligados s crianas e jovens. Os produtores tomaram muito cuidado com seus
programas, levantando pontos para discusso e participao de crianas e jovens.
Documentrios de diferentes partes do mundo revelavam como vivem as crian334

as em outras realidades sociais e culturais. Nossa equipe de esportes preparou

algumas atividades maravilhosas utilizando os esportes no tratamento de crianas
deficientes. Havia programas musicais em que canes infantis brasileiras foram
ressuscitadas. E o departamento de jornalismo, dentro da srie Nunca Fui Criana, apresentou reportagens sobre o trabalho infantil, a explorao sexual de
crianas e a desnutrio no Brasil. Tambm tivemos documentrios sobre a
televiso e a famlia. Na edio de 1997, promovemos um debate em que crianas de diferentes classes sociais entrevistaram o Ministro da Educao. Como
resultado de nossas produes para este Dia Internacional fomos indicados, em
1995 e 1996, para o Emmy Internacional, e ficamos entre os trs primeiros
colocados de um contingente de mais de dois mil canais de TV participantes. E,
em 1997, recebemos o prmio Emmy Internacional.
Sem dvida, eu me envolvi em uma experincia ao mesmo tempo notvel
e inesquecvel. Mas o que mais importante que agora existe uma gerao RTim-Bum orientada pelos conceitos introduzidos pela TV Cultura.

Nota
11. A apresentadora de programas infantis de maior sucesso no Brasil, Xuxa Meneghel, ou simplesmente Xuxa, criou um formato na TV que se espalhou por toda a Amrica Latina. Originalmente, ela era uma bela modelo e estrela da TV loira, danando, cantando e brincando
com crianas no palco. Durante os programas, ela costumava passar alguns desenhos animados comerciais, mas, principalmente, anunciava diferentes produtos de consumo, como brinquedos, roupas, iogurte, doces, msica e cosmticos. O Xou da Xuxa foi imitado por outros
canais, que se utilizavam de garotas loiras, tentando copiar a Xuxa. Tais programas esto no
ar h dez anos. Podemos ver Xuxa como um fenmeno comercial deste perodo.

335

ESTAS SO NOSSAS HISTRIAS

A aventura da histria do vdeo de adolescentes
CONNIE JOHN

Na aldeia de uma tribo, nas montanhas das Filipinas, uma adolescente

reconstri a histria de um estupro e assassinato ocorrida vrios anos
antes em sua aldeia.
Em Pozna, uma adolescente polonesa que vivia com um grupo, longe
de sua casa por causa de problemas de alcoolismo na famlia, escreve e
filma uma histria hilariante de Drcula.
Uma criana vendedora de rua de Lima, Peru, usa seus amigos como
elenco e equipe de produo para descrever a atrao que pertencer aos
Piranhas, uma gangue urbana que domina a vida de rua de l.
No longnquo Norte do Canad, um garoto inuit documenta sua caa
foca, brandindo uma arma e apreciando a carne crua e sangrenta de sua
caa.
Em Moambique, um menino que foi soldado reconta sua experincia e
partilha sua ambio ganhando a vida danando break, como Michael
Jackson.
Essas so algumas das 45 histrias de vdeos de trs minutos de durao, produzidas por adolescentes de cinco pases diferentes entre 1994-95. As Histrias
em Vdeo de Adolescentes, do Centro Internacional de Filmes para Crianas e
Jovens (International Centre of Films for Children and Young People CIFEJ)
e do produtor Ole Gjerstad, foram estruturadas para dar voz a crianas e jovens
em situaes de risco. Tambm se esperava que essas histrias fossem transmi337

tidas para o pblico em geral, aumentando a ressonncia de tais vozes. Embora

Histrias em Vdeo de Adolescentes tenha atingido seu primeiro objetivo, gerando histrias originais, dinmicas e autnticas, sua prpria originalidade parece ter
impossibilitado uma ampla distribuio na TV. Esta a histria de um projeto.

O incio
O governo canadense estava ansioso para destacar sua assinatura na Conveno
da ONU sobre os Direitos da Criana, e por isso financiou projetos em que as
crianas fossem os atores principais. Essa era a base da proposta do CIFEJ, que
permitiu a realizao de cinco workshops diferentes em pases diversos.

A estrutura
A notcia do projeto saiu no boletim CIFEJ info e foram reunidos nomes, tanto
de grupos que trabalhavam com crianas em situaes de risco, como de produtores de vdeo que tinham experincia no trabalho com adolescentes. Uma das
condies da seleo dos grupos era que cada um deles tivesse infra-estrutura
para cuidar das crianas durante e depois do projeto, e que pudesse negociar a
exibio dos vdeos resultantes na TV de seu pas.
Era crucial para o sucesso do projeto a convico do CIFEJ de que a pessoa
que preparasse o workshop de um ponto de vista criativo, no fosse do pas
anfitrio. Com muita freqncia, tambm, os adolescentes so menosprezados ou
mal compreendidos pelos adultos sua volta. Por isso, ao final, algum de
Chicago foi para a Polnia, um alemo foi para o Peru, um brasileiro dirigiu um
vdeo em Moambique e uma mulher de Calgary, Canad, foi at os inuits e
depois para as Filipinas.
Tambm houve um processo de seleo para as crianas. Embora todos
fossem adolescente em situao econmica, social e familiar difcil, foram escolhidos por sua capacidade de recuperao rpida e habilidade para trabalhar com
outras pessoas. Eles eram sobreviventes, e no vtimas de suas situaes.
Tecnicamente, cada workshop dispunha de trs cmeras Sony Hi-8, um kit
de iluminao, um editor por computador, microfones avulsos e cabos, caixas e
lmpadas. Este equipamento foi deixado no local depois que o workshop acabou,
para que os adolescentes pudessem continuar a us-lo.

O processo
Em cada workshop, os nove adolescentes trabalharam em tempo integral durante
quatro semanas. Eles se movimentaram atravs de uma srie de exerccios, apos338

sando-se das cmeras e experimentando. Os facilitadores adultos davam suporte

e sugestes, mas recusaram um mtodo didtico. Contudo, enviavam faxes para
o CIFEJ em Montreal, dando notcias, fazendo perguntas e sugestes, ou enviando histrias. Era fascinante ler os fax!
Talvez como sinal de nossos tempos, a maioria dos adolescentes queria
fazer um vdeo de rock e isso se transformou em um exerccio preparatrio
interessante. No momento em que eles ficaram prontos para contar suas prprias
histrias, contudo, a autenticidade superou as influncias da msica pop.
Em vrios grupos, as crianas sabiam ler e escrever um pouco, sem ter
freqentado escola, mas quanto menor a facilidade com a aprendizagem formal,
mais rapidamente assumiram a liberdade de expresso permitida pela cmera.
Desnecessrio dizer que os mais velhos e os professores em muitos dos locais de
trabalho ficaram desconfiados com essa liberdade; havia presses sobre as crianas, para que falassem sobre o folclore, para que contassem boas histrias.
Mas como o facilitador no era do lugar, as crianas ficaram livres das presses.
Os resultados so eloqentes.
Os adolescentes tinham que apresentar um roteiro apropriado antes de filmar o vdeo final. No havia fita em excesso, e nada podia ser desperdiado. A
cmera Polaroid foi valiosa na ajuda queles que no eram capazes de escrever
para elaborar o roteiro. Ento eles saam em grupos de trs (diretor, operador de
cmera, operador de iluminao etc.) para filmar. Os outros representavam papis. Junto com o facilitador, passavam para a edio. Os facilitadores devem ser
reconhecidos pelo fato de terem feito sugestes s crianas e jovens sobre formas
de editar as histrias de modo mais eficiente, deixando, contudo, o corte final por
conta deles. Ao examinar o resultado final, fica claro que essas histrias so das
crianas e dos jovens, e no dos adultos que estavam prximos.

Lies aprendidas
Como sempre, o CIFEJ aprendeu tanto quanto as crianas e jovens nos Workshops
de Vdeos de Adolescentes. Eis algumas das lies aprendidas.
Em primeiro lugar, todos que nos disseram que as crianas e jovens no
se envolveriam no projeto estavam errados. Em todos os casos, eles no
s trabalharam em perodo integral, mas muitos ultrapassaram o nmero de horas de trabalho estabelecido, dedicando-se completamente ao
projeto.
No saber ler e escrever no foi um obstculo para o sucesso. Na verdade, o oposto foi verdadeiro. As crianas e jovens que freqentavam a
escola da Polnia e das Filipinas sentavam-se e queriam que as
339

ensinssemos a usar a cmera. Em um caso, houve um impasse de

vrios dias antes que as crianas e jovens aceitassem o fato de que tinham
de pegar a cmera, sair e descobrir sozinhas o que ela podia fazer. Esta
abordagem aumentou imensuravelmente o comprometimento das crianas e jovens para com o projeto e o senso de propriedade do vdeo final.
Embora o primeiro reflexo fosse de imitar os vdeos de rock, houve
vdeos finais de todos os gneros, da animao comdia, ao documentrio
ou mesmo ao jornalismo de pesquisa. Nenhuma das crianas ou jovens
contou o tipo compassivo de histria que os adultos contam sobre crianas quando equipes da televiso vo a lugares remotos como
Moambique. As vidas das crianas e jovens so simplesmente suas
vidas, e eles contam suas histrias com grande apelo, preocupao e
humor.
O projeto tambm fez com que essas crianas e jovens compreendessem
a mdia. Os participantes afirmaram que no poderiam mais ver imagens
visuais com a ingenuidade anterior aos dias das Histrias em Vdeos de
Adolescentes. Nasceu uma atitude crtica, a partir do conhecimento do
processo.
Depois da experincia, professores, pais e outras pessoas que trabalhavam com estas crianas e jovens relataram uma nova autoconfiana,
curiosidade e iniciativa da parte dessas crianas e jovens que antes eram
tmidas e retradas. O impacto psicolgico positivo sobre as crianas e
jovens envolvidos constituiu prova da necessidade dos direitos, garantidos na Conveno da ONU, serem respeitados por todos aqueles que
trabalham com crianas, jovens e a mdia.

Subprodutos
Os catorze vdeos considerados mais acessveis foram editados em um programa
de TV de uma hora para a Vision TV de Toronto. Esta estao tinha concedido
fundos necessrios para o trmino do projeto. Intitulado Big Shots (Grandes
Momentos), o programa d uma viso fiel dos resultados das Histrias em Vdeos
de Adolescentes.
Alm disso, o UNICEF pediu que o CIFEJ editasse um documentrio de
15 minutos sobre o projeto, a ser apresentado durante o Dia Internacional da
Transmisso de Rdio e TV da Criana. O vdeo, chamado Histrias Secretas,
recebeu o prmio da UNESCO no Prix Jeunesse International, o primeiro prmio
em um concurso de vdeos em Colnia, Alemanha, organizado pelo OCIC de
Bruxelas, e o primeiro prmio de melhor programa infantil no concurso Hot
Docs do Canad.
340

Por fim, Pascal Boutroy, gerente do projeto Histrias em Vdeos de Adolescentes, preparou um guia para descrever todos os aspectos do projeto. Este
guia, chamado Ao, contm todos os exerccios, oramentos, listas e descries
de cada um dos workshops, de forma que outras pessoas possam reproduzir o
projeto. Os dois vdeos e o guia esto disponveis via CIFEJ.

O grande pblico
Em cada pas, um canal de TV local passou os vdeos feitos pelas crianas e
jovens do lugar. Em alguns casos, houve discusses em painel com os participantes.
Quem teve maior sucesso, em termos de contar suas histrias, foram os
inuits do Canad. Graas ao sistema a cabo que liga as comunidades do extremo
norte, os adolescentes puderam mostrar seu trabalho e vdeos subseqentes muitas
vezes, para o deleite de todos. importante dizer, aqui, que nos casos em que
os adultos estavam preocupados com a participao infantil nas Histrias em
Vdeos de Adolescentes e esse era o caso da regio rtica do Canad o
trabalho resultante foi muito elogiado. No s as comunidades se orgulharam do
trabalho de seus adolescentes, como passar os vdeos na TV ajudou a estabelecer
uma ponte entre os adolescentes e os adultos.
Infelizmente, a resposta de outras estaes de TV foi decepcionante. Um
canal europeu ficou escandalizado com a qualidade amadorstica do trabalho
de cmera e insistiu que seu pblico s poderia aceitar trabalhos profissionais.
No Canad, onde o projeto teve origem, disseram-nos que os vdeos tinham a
durao errada, que a programao no podia acomodar um nico programa
desta natureza, que o pblico no estava interessado etc. medida que os prmios se acumulavam, os executivos da TV ficavam cada vez mais incomodados,
mas mantiveram suas respostas negativas.
Esta , portanto, a histria das Histrias em Vdeos de Adolescentes. No
h dvidas de que todos ns que trabalhamos no projeto nos lembraremos dele
como um divisor de guas na nossa compreenso de como os jovens podem usar
a mdia. Quanto aos participantes, eles demoraro a esquecer a liberdade com
que desenvolveram, filmaram e editaram suas prprias histrias. Como vamos
convencer o mundo com relao Conveno da ONU sobre os Direitos da
Criana e encontrar tempo e dinheiro para promover este tipo de atividade? S
atravs do trabalho cuidadoso de organizaes como a Cmara Internacional para
Crianas e a Violncia na Tela e o CIFEJ.

341

AS CRIANAS E A TELEVISO NA CHINA

JIA PEIJUN

A TV tem se espalhado na China desde 1978, com uma quantidade crescente de

aparelhos e estaes de televiso. At aqui, a estatstica nacional para a propriedade de aparelhos de TV de 23 aparelhos para cada 100 famlias, e, nas cidades
grandes e mdias, at 96 aparelhos. Algumas famlias que tm um aparelho de
TV ainda querem comprar mais um ou mais de um. Uma pesquisa sobre as
crianas e a mdia, realizada continuamente de 1991 a 1997 por nossos institutos
autorizados, mostra que, na dcada de 90, diferentes meios de comunicao
comearam a entrar nos lares das famlias chinesas comuns. No total, as crianas
chinesas dispem atualmente de doze tipos de mdia. claro que a TV a mdia
mais freqentemente usada. Recentemente, alcanou 83,4% da populao. A
pesquisa tambm indica que uma criana chinesa em idade escolar v TV em
casa durante 35-50 minutos por dia, e uma criana em idade pr-escolar, 103
minutos por dia.
A China tem mais de 200 milhes de alunos na escola primria e secundria.
Todos os dias, quase todos eles podem ver programas infantis numa determinada
hora. Esses programas so completamente diferentes dos programas para adultos
e so principalmente produzidos pela estao China Central TV (CCTV), e as
estaes das 29 provncias e regies autnomas, bem como de vrias centenas de
cidades. Alguns desses programas vm de faculdades e escolas.
O Centro de Crianas e Jovens da CCTV tem trs departamentos: o Departamento de Crianas, o Departamento de Jovens e o Departamento de Propsitos
Mltiplos. A CCTV dispe de 45 minutos para as crianas diariamente no Canal
1. Esse perodo de tempo, das 18:00 s 18:45, chamado Grande Moinho de
Vento, e pode ser recebido por todas as cidades e reas. Seu formato inclui
Criana do Sol (para bebs e pr-escolares), Teatro do Grande Moinho de Vento
343

(peas infantis, dramas de curta durao, poesia do folclore infantil etc.), Jornalistas Jovens (documentrios), Atraes Locais do Grande Moinho de Vento
(programas fornecidos pelas estaes locais), e assim por diante. Desde 1995, a
CCTV transmite seus programas via satlite e seu nmero de canais aumentou
para oito, entre os quais o canal 7 tem uma transmisso diria de 4 horas especialmente para crianas. Nos outros canais, a CCTV dispe 45 minutos para a
reprise do Grande Moinho de Vento, 90 minutos para o Castelo dos Desenhos
Animados e 80 minutos para filmes infantis no Canal de Cinema todos os dias.
Embora a CCTV consiga cobrir toda a China e os espectadores infantis sejam
mais de 100 milhes por dia, as crianas tm poucas oportunidades de participar
de seus programas e atividades.

A participao das crianas nas estaes de TV locais

H vrias centenas de estaes locais de TV na China, o que as torna superiores
CCTV em alguns aspectos. Graas poltica para a televiso chinesa de nosso
governo, as estaes locais podem transmitir programas e filmes produzidos por
elas mesmas, importados de pases estrangeiros, ou produzidos por outras estaes
de TV domsticas. Como a rea que cobrem menor, essas estaes podem se
aproximar diretamente do pblico jovem e envolv-lo com facilidade em dilogos
e atividades significativas. Assim, a conscincia das crianas sobre questes de
importncia para elas pode ser aumentada, assim como a capacidade para agir.
A Qingdao TV Station deu o primeiro passo. No incio de 1990, a estao
organizou um grupo de crianas que gostam de fotografia. Ns as chamamos de
os Jornalistas Jovens de Kacha. Elas tiram fotos daquilo que interessa e preocupa as crianas em nossas cidades e subrbios, fbricas e aldeias e, especialmente, em suas escolas. Suas fotos so freqentemente mostradas nos noticirios
da Qingdao TV Station e tm tido um efeito particularmente positivo na educao social. No inverno de 1996, a Qingdao TV Station e o Conselho de Desenvolvimento da TV Infantil de Qingdao trabalharam em conjunto para proporcionar s crianas de Qingdao uma oportunidade no Dia Internacional da Transmisso de Rdio e TV da Criana de 1996. Meninos e meninas apresentaram o
programa Nossas Aspiraes, em que falaram ao pblico sobre suas aspiraes,
deram suas opinies sobre os direitos da criana e discutiram questes que afetam seu futuro. Eles tambm fizeram uma entrevista ao vivo com os lderes
municipais de Qingdao. Na ltima parte, os apresentadores nos mostraram as
atividades do ICDB de 1996, primeiro em nossa cidade, depois em uma aldeia
nas montanhas. Este programa teve a honra de ser indicado para o Prmio Emmy
do UNICEF.
Em 1999, a Qingdao TV Station est planejando no s transmitir mais
programas especialmente para as crianas do lugar, mas tambm deixar que elas
344

produzam alguns programas por si mesmas escrevam, dirijam, representem,

filmem e editem, isto , se envolvam em todo o processo de produo da TV.
Ser uma nova experincia para a estao, e com certeza ser um sucesso. Temse notcias de que muitas outras estaes locais esto a ponto de desenvolver seu
trabalho nessa mesma direo. J no passado, algumas estaes locais organizaram tipos diferentes de grupos de crianas, com mais de 10 mil crianas. Elas
cantam, danam, ou tocam msica nos programas e peas da TV depois da
escola.

Melhor programao infantil

Como a TV agora alcana a grande maioria da populao da China, nossas
crianas, tanto nas cidades como na maior parte das reas rurais, podem ver TV
em casa. E elas esto ansiosas por um nmero cada vez maior de programas
infantis de qualidade.
Desde 1990, a ateno do governo e da sociedade voltou-se para a importncia dos programas infantis. Contudo, a falta de dinheiro e outros fatores
sociais tornaram-se obstculos ao desenvolvimento de programas infantis em
nosso pas. H muitos problemas que precisam de solues imediatas: parcos
investimentos na produo de TV infantil, falta de mtodos para aumentar a
qualidade dos programas infantis e tempo de transmisso insuficiente para as
crianas na programao semanal. Como nosso governo e os departamentos
envolvidos na questo atribuem grande importncia s crianas e a violncia na
tela, devemos primeiramente resolver o problema alm daqueles listados acima
de os adultos produzirem programas infantis com a conseqncia de que as
crianas assistem a eles passivamente sentadas na frente da tela da TV. Tais
programas no satisfazem as crianas. Como resultado, isso causa um fenmeno
preocupante, isto , as crianas so foradas a ver muitos programas para adultos, incluindo filmes de amor e sries com lutas marciais e armas de fogo, o
que freqentemente contribui para medos intensos e destruidores e s vezes
outros sentimentos pouco saudveis e respostas emocionais negativas e, at mesmo,
comportamento criminoso, nas crianas.
Em termos gerais, as dcadas de 80 e 90 foram perodos de maior desenvolvimento da TV para crianas na China. As crianas chinesas ganharam com
a TV, especialmente em termos de saber muito mais sobre o mundo. Mas a
produo da TV ainda no consegue satisfazer a demanda de mais de 200 milhes de estudantes e de muitas crianas pr-escolares. A CCTV e as vrias
centenas de estaes de TV locais no tm condies de assegurar que as crianas sejam bem servidas em termos de quantidade neste novo ambiente de
multicanais, mas podem faz-lo em termos de alcance e qualidade dos programas
feitos especialmente para elas. No queremos ver nossas crianas numa situao
345

em que elas no tenham outra alternativa a no ser ver desenhos animados

estrangeiros ou programas e filmes para adultos. Ns nos esforaremos ao mximo para produzir programas mais saudveis e interessantes, que sejam cheios
de conhecimento. Sabemos que isso no pode ser feito de uma forma simples.
Precisamos nos esforar ao mximo.

Referncias bibliogrficas
China Publication Annual (1997). China Publication Office.
China Radio and TV Annual (1997). Beijing Broadcasting College.
Research on News and Propagation (1997). News Institute of Chinese Academy of Social
Sciences.

346

CARTA DAS CRIANAS AUSTRACAS SOBRE A

TELEVISO
INGRID GERETSCHLAEGER
No Segundo Encontro Mundial sobre Televiso para Crianas em Londres, em
maro de 1998, as cerca de 30 crianas delegadas internacionais convidadas escreveram A Carta das Crianas sobre a Mdia Eletrnica,1 expressando sua opinio
sobre a televiso para crianas e apresentando-a para os participantes adultos. Depois
de ter visto a carta, distribu uma verso dela em alemo aos professores da ustria.
Alguns professores gostaram da idia de trabalhar com esta carta e tomaram-na como um ponto de partida de um projeto de educao para a mdia. As
crianas austracas adotaram a carta com alegria e a adaptaram s suas necessidades. Neste breve relato, vou me referir a dois professores (um dos quais no
tinha experincia com educao para a mdia, mas foi motivado pelo direito da
criana de opinar com relao televiso) e seus alunos (9-10 anos de idade) em
uma escola primria de St. Plten, que documentaram seu trabalho de cinco
semanas e apresentaram parte dele em pblico.
Os dois professores acharam difcil fazer as crianas refletirem sobre seu
consumo de mdia, assistir aos programas na TV de forma crtica, analis-los e
descrever o que elas realmente gostariam de ver na TV, uma vez que no estavam acostumadas a falar sobre isso. Uma segunda dificuldade que os professores
tiveram que enfrentar foram os pais. Alguns deles estavam preocupados com o
fato de que muito de sua vida familiar fosse trazido para a escola, e temiam
crticas. Outros deram muito apoio e houve aqueles que ficaram at mesmo
muito gratos com o fato de algum tratar deste assunto.
Durante um evento sobre televiso para crianas, organizado por um grupo
de trabalho de educao para a mdia, as crianas austracas puderam apresentar
sua carta e suas explicaes para os responsveis polticos e pessoas da mdia.
Eis o que preocupava mais as crianas:
347

Tpicos da Carta das Crianas Austracas sobre a Televiso

11. horrio mais apropriado para os programas infantis (a programao
atual das 6 s 8 da manh, e das 12 s 2:30 da tarde)
12. horrio de confiana para os programas infantis (no devem ser cancelados por causa de eventos esportivos)
13. um canal especial para crianas (elas querem poder ver seus programas
sempre que tiverem tempo)
14. um noticirio dirio especialmente feito para elas (o noticirio que foi ao
ar durante muitos anos foi mudado com muita freqncia, assim perdendo espectadores e ento vindo a desaparecer; sua substituio por um
programa semanal de dez minutos de notcias e curiosidades mostra que
a necessidade de as crianas serem informadas no levada a srio)
15. apresentao verdadeira do que est acontecendo em nosso mundo
16. crianas consultoras na televiso
17. uma linguagem que seja compreensvel para as crianas
18. um guia de programas da TV para crianas que as capacite a fazer
escolhas sensveis e conscientes atravs de informaes suficientes
19. nenhuma propaganda disfarada (uma vez que as crianas, como no
ganham os prmios oferecidos, ficam ansiosas para conseguir os produtos de seus pais, o que causa problemas)
10. reduo da violncia, especialmente na linguagem e nos desenhos para
crianas pequenas (uma vez que elas podem querer fazer imitaes)
11. apoio para as crianas com deficincias auditivas e visuais
12. linguagem apropriada para todas as crianas (no discriminar dialetos
ou crianas cuja lngua-me no seja o alemo)
13. explicao das palavras difceis
14. apresentao de tpicos que sejam importantes para a criana (por exemplo, animais, meio ambiente, mdia, cincias naturais, histria, viagens
espaciais, formas de lidar com conflitos, primeiros socorros etc.)
15. oportunidades de atividades de lazer no apenas para os clubbers (scios do Confetti Tivi Club da ORF que podem participar de certos
eventos, enquanto os no-scios no podem)
16. Coexistncia valiosa e pertinente entre crianas e adultos

348

Analisando esses desejos, voc percebe do que as crianas esto sentindo falta
em seu ambiente real, no momento em que elas comeam a pensar sobre isso e
tm a oportunidade de se expressar. Ouvir suas preferncias foi uma boa experincia para as prprias crianas, bem como para os professores.
Ns, como adultos, pais, professores, educadores e produtores, deveramos
ver esses desejos como uma oportunidade de ouvir as crianas; ento nosso
trabalho seria fazer lobby das crianas na sociedade adulta. Temos que nos
perguntar se as crianas esto suficientemente includas em nosso processo de
tomada de deciso. As cidades, parlamentos e canais de crianas so bons, mas
aquilo de que nossa sociedade precisa da compreenso, da coexistncia pertinente, em que cada parte da sociedade tem seu lugar, participao e interesse nas
outras partes.No podemos deixar que a maioria dominante perca de vista as
crianas e as pessoas com deficincias. Quando o grupo de 14-40 anos de idade
o nico grupo-alvo comercial que interessa e que suprido pela mdia, precisamos nos envolver para estabelecer estruturas melhores e mais responsveis de
produo e distribuio da mdia. Na ustria, tambm comeamos a exigir uma
definio mais precisa do servio pblico, de acordo com as recomendaes da
Unio Europia, segundo as quais os programas infantis e as produes de qualidade so dois critrios muito importantes e, de acordo com a Conveno da
ONU sobre os Direitos da Criana, especialmente o artigo 17, sobre mdia de
massa.

Crianas com poder

Para estes alunos, os frutos do projeto de educao para a mdia ficaram bastante
claros. Quando o grupo fez uma excurso a uma fazenda naturalista, para a qual
jornalistas de rdio e TV, assim como da imprensa, tambm tinham sido convidados, as crianas insistiram em ser tratadas de forma apropriada. Elas foram
crticas quanto ao processo de seleo e disposio dos grupos para fotografia.
Perguntaram aos jornalistas como eles iam usar suas fotos e entrevistas. Elas at
mesmo pediram as provas e as conseguiram. Ento, as crianas ficaram satisfeitas com os jornalistas e vice-versa. As crianas assumiram sua posio e exigiram uma representao apropriada, uma vez que elas eram, agora, conscientes da
mdia. E os jornalistas e fotgrafos compreenderam que as crianas so capazes
de ter opinies com conhecimento de causa. No final do ano, a Carta das Crianas Austracas sobre a Televiso foi includa no jornal de sua escola, de forma
destacada e com as qualidades resultantes de sua experincia. As crianas sentiam com vigor que aquela era sua carta, e os professores prometeram fazer o
mximo para que ela se tornasse verdade se no imediatamente, pelo menos
a longo prazo. Estamos mantendo esta promessa e atualmente outros grupos de
crianas esto trabalhando na carta para lhe dar uma forma ainda mais apresen349

tvel e passvel de distribuio. As crianas tero seu frum no Dia Internacional

da Transmisso de Rdio e TV da Criana, apoiado materialmente por professores que gostariam de fortalecer os direitos da criana.
Assim sendo, a carta das crianas no Segundo Encontro Mundial foi muito
estimulante para ns, e posso recomendar que seja usada em outros pases, tanto
como ponto de partida para o engajamento em educao para a mdia, como para
ajudar as crianas a se conscientizarem de seus direitos e a aprenderem a mantlos. Isso no implica grande conhecimento da parte dos professores apenas
boa vontade para lidar com a mdia, para investigar e dar s crianas tempo e
espao para apresentar suas necessidades e preocupaes. O objetivo da educao para a mdia dar poder s crianas assim como faz a Conveno da
ONU sobre os Direitos da Criana. Deveramos uni-las para que formassem um
bloco de poder que as fortalecesse. primeira vista, pode no ser fcil lidar com
crianas fortalecidas, mas elas esto, assim, mais bem equipadas para enfrentar
o futuro e esse o objetivo que os educadores devem ter em mente.
Eis algumas declaraes das crianas com relao ao que sentiam de to
especial neste trabalho:
Daniela: Eu acho que outras crianas deveriam se envolver tambm em um projeto
como este. Gostei muito dele, mas foi curto demais.
Andi: Primeiro, eu no queria ir apresentao, mas ento eu queria dar a minha
opinio aos polticos. No final, achei que o tempo foi curto demais, e que eu queria
falar ainda mais.
Petra: Eu realmente acho que outras crianas deveriam trabalhar neste tpico. O
tempo foi curto, mas foi timo poder se dirigir aos responsveis.
Thomas: Agora eu ouso falar e expressar minha opinio. Quando as crianas conseguem essa mesma oportunidade, elas devem aproveit-la. Talvez tenha um efeito
positivo. Minha maior exigncia era: Evitem a violncia.
Manuela: D sua opinio s outras pessoas, ento voc realmente ter algo sobre
o que falar com elas. Eu entusiasticamente recomendo este projeto!
Birgit: importante pensar duas vezes naquilo que voc ouve.

Nota
1. Veja The Second World Summit on Television for Children 1998. Final report. The Annenberg
Public Policy Center of the University of Pennsylvania, pp. 111-112, ou o peridico da
Cmara Internacional da UNESCO para Crianas e a Violncia, News on Children and Violence
on the Screen, v. 2, n. 1, 1998, p. 9.
A Carta das Crianas sobre a Mdia Eletrnica, Londres, 13 de maro de 1998, tambm
est reproduzida no artigo de Barrie McMahon e Robyn Quin, neste livro.

350

A ANIMAO NA ESCOLA
Um modelo para o ensino de mdia em todas as escolas
ERLING ERICSSON

Uma rede de TV instigou o debate sobre o que as crianas e os jovens deveriam

ver na televiso. O Massacre da Serra de Cadeia do Texas tinha atingido a populao da Sucia no incio da dcada de 80. No horrio nobre de um canal de TV,
vimos ao, terror e clips de filmes de horror disponveis em vdeo. O objetivo da
transmisso era descrever o que as crianas realmente assistiam em regra sem
o conhecimento dos pais. Muita gente ficou aborrecida, em particular pais e professores, e o efeito foi devastador para aqueles que trabalham com televiso educativa. Aparelhos de TV foram retirados de escolas e pr-escolas, e as atitudes com
relao televiso foram, em alguns lugares, claramente hostis.
Eu tinha acabado de produzir uma srie que tinha ido ao ar, em que as
crianas fizeram seus prprios filmes, e eu vi um caminho naquele mtodo
uma forma de comunicao com professores, pais e crianas, uma forma de
entrar na escola pela porta de trs, e de oferecer-lhes uma tcnica, trabalhando
com filmes e televiso baseada nas prprias idias das crianas.
Sou designer grfico, animador e produtor de TV. Meu trabalho anterior
inclua minhas prprias produes, que alcanaram sucesso. Mas eu estava procurando alguma coisa diferente: eu queria trabalhar com filmes em um contexto
diferente com outras pessoas. Eu tambm tinha lido sobre pedagogia e estava
muito interessado em trabalhar com crianas.

Emil e Tubaro
Recebi uma oferta de trabalho da Televiso Educativa Sueca. Minha tarefa era
produzir programas para alunos do nvel fundamental. O pblico-alvo eram crian351

as de seis anos para cima. Eu tinha que usar meios de comunicao visual, no
ser terico e adotar um mtodo fidedigno.
Apesar da atitude hostil da sociedade com relao televiso, consegui me
aproximar das escolas com minha idia: deixar as crianas tentarem fazer seus
prprios filmes. O que elas pensam, o que viram e vivenciaram? Ser que ns
simplesmente veramos cpias do que as crianas tinham visto na TV?
As crianas me surpreenderam com a consistncia que mostraram ao fazer
seus filmes. Todas as histrias se baseavam no melhor dos fundamentos dramticos aquele que comea com o Era uma vez... dos contos de fadas. Todas
as histrias comeavam de forma semelhante e seu planejamento era similar,
contudo, seu contedo era prprio da criana. Deixe-me citar a histria de Emil,
de seis anos de idade:
Era uma vez trs policiais que foram nadar. O primeiro foi comido. Ento os outros
dois vieram socorr-lo. Da, o segundo policial foi comido. Depois o terceiro policial nadou de volta e pegou um barco. Ento ele pegou o tubaro, tirou-o da gua
e dele saram os dois policiais.

Emil ouvira seu irmo mais velho falar do filme Tubaro. Ele e seus colegas
tinham visitado a delegacia local. Ele guardou lembranas especficas dos policiais. Com base na dramaturgia fidedigna dos contos de fadas, a histria se
tornou sua prpria histria. O filme foi feito com figuras recortadas animadas.
Emil recortou um tubaro e os policiais, colocou-os sobre um fundo, e movia
suas figuras um pouco cada vez, ao mesmo tempo em que, entre os movimentos,
filmava uma imagem pressionando um boto. Foi o primeiro filme feito por uma
criana de seis anos que eu vi; abriu-se um novo mundo para mim.
Aqui estava a arte sem inibio. Sem medo e sem inibio, as crianas
contavam histrias sobre tudo, influenciadas pelos Contos de Grimm, ao invs
da TV.
A linguagem dos filmes generosa, baseada em muitos ingredientes a
escrita e a narrao das palavras, o uso de sons e msica. O filme oferece vrios
meios para que uma pessoa possa se expressar. Eu tive que desenvolver um
mtodo. No era possvel, para mim, visitar centenas de escolas, nem trabalhar
em contato direto com todos os seus alunos. Voltei-me para os professores; o
objetivo era encontrar uma tcnica para fazer filmes que pudesse ser usada nas
escolas, uma tcnica que pudesse ser implementada pelos professores, sem que
eles tivessem que adquirir um conhecimento especial. Fui ajudado por um professor de artes que tinha uma experincia de vrios anos em fazer filmes com
seus alunos.
Ele tinha construdo uma caixa, um container com iluminao e um encaixe para uma cmera. A caixa permitia que seus alunos trabalhassem indepen352

dentemente. Um marcineiro fazia as caixas. Saiu-se procura de cmeras de

imagem nica; e, embora voc no pudesse ver instantaneamente o que tinha
filmado, a tcnica funcionou.
Treinei os professores. Em cursos de um dia aprendamos a usar as caixas:
clicar, mover, clicar, mover... Muitos professores comearam a fazer, na escola,
combinaes entre o fazer filmes e outras matrias, como lnguas, artes, histria
e geografia. Tudo se baseava em uma tcnica que derivava de vrios componentes da produo de filmes.

A Caixa

Palavras, imagem, movimento e som

Para capacitar um professor a instruir os alunos para trabalharem com filmes,
sugeri uma tcnica baseada em quatro estgios palavras, imagem, movimento
e som.
Projetei uma folha de manuscrito, como estgio nmero um. O tamanho da
folha era A3, para facilitar a reproduo; ela continha quinze quadros com espao para o texto embaixo de cada um deles, isto , uma folha de storyboard.
Um storyboard descrevendo a histria uma base slida para a continuao do
processo. O professor tem uma boa idia de como o aluno visualizou seu filme.
353

A animao pode ser feita de vrias formas, mas a tcnica de Emil de

recortar, movimentar suas figuras e fotografar tornou-se a mais freqentemente
usada. Recortar uma figura mais simples para a maioria das crianas do que
desenhar. O material visual pode ser facilmente alterado e adaptado para a histria, e o aluno j tem suas imagens na cabea, onde provavelmente elas j esto
em movimento tambm.
Com os componentes visuais preparados, voc os leva para a caixa, e lhes
d vida. A maioria dos alunos j entende como isso deve ser feito movimentaes longas entre as exposies criam a idia de movimento mais rpido do que
movimentaes curtas, movimentaes curtas produzem movimentos vagarosos.
O filme animado da primeira ltima cena do storyboard, isto , ele raramente
cortado editado na cmera.
O som acrescentado ao filme depois que a animao filmada. Geralmente gravado sem preparao voc v o filme enquanto produz seus sons.

Vasa, um navio da srie

Os resultados dos trabalhos das crianas com filmes tm sido mostrados na
televiso sueca em uma longa srie de transmisses. Em regra h a participao de terceiros museus. Nos museus os alunos colhem informaes e
materiais para seus filmes, e os museus passam os filmes e organizam exposies.
Um dos melhores e mais completos projetos realizados foi feito em colaborao com o Museu de Vasa de Estocolmo. Os alunos visitaram o museu
em vrias ocasies no incio do perodo escolar do outono. O novo museu,
construdo em torno do navio, foi uma base excelente para um projeto de
filmes. Os alunos criaram histrias muito interessantes, a maioria delas sobre
pessoas que estavam a bordo do navio quando ele afundou em sua viagem
inaugural em 1632.
O filme resultante tem vinte minutos de durao; passou na televiso vrias
vezes. Alm disso, o projeto resultou em um livro e uma exposio. Os alunos
no aprenderam apenas a fazer um filme h poucos alunos que aprenderam
tanto sobre histria sueca como estes.
Um outro exemplo de projeto de filme, para o qual os prprios alunos
desenvolveram seus scripts e produziram seus filmes, A Jornada de Nils
Holgersson atravs do Presente, baseado no livro de Selma Lagerlf. Os alunos
fizeram filmes que descreviam, de vrias formas, sua regio particular da
Sucia.Resultaram vinte e sete programas ao todo.
Tambm houve cooperao com escolas em outros pases. Um desses casos
estava relacionado com a emigrao para os Estados Unidos no final do sculo
354

XIX. Os alunos das escolas suecas fizeram filmes sobre os emigrantes suecos.
As histrias basearam-se em cartas e fotografias. Os alunos dos Estados Unidos
fizeram filmes sobre como os imigrantes viviam l. Um dos filmes, produzido
por alunos em Chicago, chama-se Da Sucia para o den. Os filmes tm sido
exibidos na televiso sueca.
A tcnica usada na Sucia tem sido bem-sucedida mesmo em outros pases
e culturas. A caixa, ou container, se voc preferir, apenas a ferramenta. O
resto suprido pelas crianas.
Um financiamento especial feito por Estocolmo como Capital para Cultura
de 1998, permitiu que fssemos a todas as escolas de Estocolmo e dssemos a
professores e alunos a chance de fazer um filme sobre sua cidade. Agora, depois
de quase um ano de atividade de produo de filmes nas escolas, podemos ver
que o projeto adquiriu novas dimenses. O trabalho feito com caixas expandiuse para a filmagem nas ruas. Novas formas de aplicao da tcnica esto sendo
desenvolvidas.
Aproximadamente cinco horas de animao foram produzidas por crianas e
adolescentes filmes que devem passar no apenas na televiso, como tambm
em vrios locais da cidade. Das operaes de produo de filmes, surgiu um grupo
de jovens tutores com conhecimento de filmagem; eles trabalham como grupo
de apoio, nas escolas, com os professores. Muitos dos tutores foram eles mesmos
inspirados, enquanto crianas, pelo filme Tubaro, de Emil, por exemplo.

Um sonho que se realizou

Duas coisas so importantes em operaes como estas. Primeiro, as escolas
precisam dos filmes no apenas como um meio de transmitir conhecimento
e informao aos alunos, mas, o que mais vital, porque os filmes constituem
uma linguagem excelente para os alunos se expressarem. A linguagem dos
filmes generosa; ela oferece a todos os alunos uma oportunidade para criar
alguma coisa, para comunicar-se, por meio de algo que eles prprios produziram.
Agora sabemos que a linguagem dos filmes muito apropriada para alunos com
problemas em ler e escrever alunos que, normalmente, no se ajustam na
escola, mas cujos talentos vm tona quando tm a chance de trabalhar com
filmes.
Isso, acredito, importante que as escolas possam oferecer a seus alunos
vrias formas de fazerem justia a si mesmos, de sentirem que realizaram alguma
coisa.
Em segundo lugar, importante oferecer s escolas e aos alunos tcnicas
e equipamentos para ajudar a integrar a produo de filmes em seus currculos.
355

Quando vejo um grupo de alunos trabalhando em seu filme completamente absorvidos, a luz saindo do teto da caixa onde uma pequena cmera digital
est encaixada ento sinto que meu sonho se realizou.

356

CONVERSAS DE VERO
Crianas e produtores conversam entre si
OLGA LINN

O Centro de Televiso da Criana Europia (European Childrens Television Centre

E.C.T.C.), com sede na Grcia, uma organizao sem fins lucrativos dirigida
pelo Ministrio Helnico da Imprensa. O Centro visa o desenvolvimento e a troca
de idias entre profissionais de mdia crianas e jovens da Europa. Seus principais
objetivos so a reestruturao da programao infantil da televiso o treinamento
vocacional de profissionais de mdia, e a educao audiovisual dos jovens.
H uma dcada, Athina Rikakis, produtora grega de programas infantis,
compreendeu que a crescente tecnologia das comunicaes e a maior comercializao dos programas infantis da televiso, tinham srias conseqncias para
pases como a Grcia. A produo domstica de programas infantis de qualidade
diminuiu, ou se tornou mais americanizada, ou ambos. A televiso infantil dos
pases mediterrneos, dos Blcs, e da antiga Unio Sovitica era cada vez mais
comprimida. Como as crianas podiam sonhar seus prprios sonhos, se elas
raramente se viam frente a frente com sua prpria experincia?, disse ela quando a entrevistei em 1994.
Esta no uma questo nova; ao contrrio, tem sido discutida h mais de
quarenta anos pelos pesquisadores de mdia. O que surpreendente que Athina
Rikakis ps suas idias em prtica. Ela deu incio ao E.C.T.C., que aproximaria
as redes de televiso comerciais e estatais entre si, facilitando sua conversa, de
forma que, no final, elas produziriam mais programas relevantes e variados para
as crianas de seus muitos e diferentes pases.
Sete anos depois do incio de suas atividades, o E.C.T.C. trabalha agora em
quatro programas principais:
357

 GORA, um evento anual organizado no Mediterrneo, com o objetivo

de conectar todas as foras criativas da produo e treinamento audiovisual
para a televiso para crianas.
Servios na Internet, que consiste da Rede de TV da Criana, uma
ferramenta para a distribuio e propaganda de produtos audiovisuais
infantis; Frum de Instruo em Mdia, que promove o dilogo entre
educadores e aumenta as trocas de programas inovadores de educao
audiovisual; e Frum Audiovisual para a Juventude, onde jovens de
toda a Europa apresentam suas idias sobre produtos audiovisuais.
Redes de Colaborao, que operam como pontos de comunicao e informao entre pequenos pases europeus. Para os pases do Mediterrneo, Blcs, Europa Central e Oriental, h redes especficas.
O Terceiro Encontro Mundial sobre a Mdia e a Criana, que ser promovido pelo E.C.T.C. na Grcia, em 2001.

Atividades de instruo para a mdia

As atividades de instruo para a mdia do E.C.T.C. para crianas e jovens no
so projetos tradicionais em que as crianas e um tutor analisam o contedo da
mdia e o criticam. Tampouco eles focalizam a compreenso da elaborao do
contedo da mdia discutindo o papel das classificaes por idade e a expanso,
comercializao e globalizao da televiso. Esses temas tm sido discutidos em
seminrios e conferncias, mas no constituem o objetivo principal.
O E.C.T.C. queria que crianas e jovens no fossem apenas receptores de
imagens, mas que participassem de sua criao. Comeando com pequenos projetos nacionais em que as crianas utilizavam cmeras VHS, o E.C.T.C. expandiu seu alcance para incluir muitos pases europeus em vrios projetos
transnacionais. Em 1997, o E.C.T.C. convidou profissionais de mdia que estavam trabalhando em projetos de instruo para a mdia para vir Grcia e
constituir novas sinergias e colaboraes. Jovens que j trabalhavam em workshops
de mdia tambm foram convidados e criaram um novo site de instruo para a
mdia na Internet, o j citado Frum Audiovisual para a Juventude, onde eles
podem discutir, criticar e avaliar programas para jovens. Os jovens selecionaram
programas para crianas e jovens de seus prprios pases e os publicaram na
Internet para aumentar a comunicao dos jovens de toda a Europa, bem como
para desenvolver idias crticas sobre questes relacionadas com a mdia. Este
projeto foi apoiado pelo Diretrio Geral XXII da Comisso Europia, o Programa Juventude para a Europa.
358

Estas e outras atividades de instruo para a mdia continuam a acontecer

dentro do E.C.T.C., tanto em conferncias especialmente organizadas com jovens e profissionais de mdia, quanto, principalmente, durante o GORA anual.
Em 1998, o GORA aconteceu em Chipre e foi apoiado pela Comisso
Europia, D.G. X, o Programa Mdia II. Entre os participantes estavam responsveis pela programao da televiso infantil de mais de 40 pases, alm de
produtores, distribuidores, pesquisadores, acadmicos, profissionais de novos meios
de comunicao e grupos de crianas e jovens. Entre outras atividades, profissionais renomados do setor de mdia para crianas fizeram esclarecimentos
sobre o trabalho desta indstria, tendncias atuais e futuras, novos mtodos de
produo e formas de sobrevivncia e de desenvolvimento no mercado global. O
GORA tambm proporcionou debates e colaboraes entre profissionais de
compreenso da mdia. Promovendo educao para a mdia inovadora, introduziu
os profissionais no mundo das novas tecnologias.

Conversas de Vero
A experincia Conversas de Vero aconteceu no GORA de 1998. Participei
dela como observadora e gostei dos trs dias de sua durao. Foi uma experincia altamente no-ortodoxa e, portanto, excitante.
As crianas que estavam participando das Conversas de Vero no eram
jovens comuns. Estavam entre os que tinham participado do projeto do E.C.T.C.
chamado Crianas para Crianas, em que jovens entre 12 e 16 anos de todo
o mundo tinham sido convidados a enviar seus vdeos de 5 minutos de durao
sobre o tema Meu Mundo. Algumas dessas crianas foram convidadas para
avaliar e discutir seus vdeos no GORA, e tambm para discutir a programao
para crianas em geral com alguns dos produtores de programas para crianas de
maior sucesso do mundo.
Isto parece ser o sonho da sociedade verdadeiramente franca e democrtica
que existiu na Grcia Antiga. claro que ns sabemos que a sociedade grega
daquela poca s admitia que homens com posses participassem do processo
democrtico, e no mulheres, estrangeiros ou crianas. O sonho de uma sociedade verdadeiramente democrtica , contudo, algo em que Athina Rikakis acredita, porque ela argumenta que as crianas podem se expressar com clareza,
criticar e produzir programas e, portanto, devem poder influenciar a produo
geral da mdia. Perguntei a ela por que produtores renomados deveriam ouvir
jovens inexperientes. Sua resposta foi inesperada: Os produtores podem gostar
de conversar com as crianas. Este evento no uma aula dada pelos produtores.
No a instruo tradicional para a mdia. Trata-se de conversar entre si, de
gostar um do outro e de se compreender mutuamente.
359

Essa a razo pela qual o evento foi chamado de Conversas de Vero

e nada mais pedaggico ou srio. Ele no tinha nem restries, nem pauta oculta,
mas era para ser uma boa ocasio em que jovens inteligentes pudessem discutir
programas de TV com produtores profissionais. Com que objetivo?, perguntei.
Com o objetivo de conversar, foi a resposta enigmtica da Diretora do E.C.T.C.
Havia 14 produtores profissionais e 25 jovens envolvidos nas Conversas
de Vero. Os produtores vieram da Austrlia, Canad, Frana, FYROM (antiga
Regio Macednia da Iugoslvia), Grcia, Itlia, Holanda, Sucia, Reino Unido
e EUA. As crianas eram da ustria, Chipre, Dinamarca, Frana, Alemanha,
Grcia, Irlanda, Israel, Itlia, Holanda e Portugal. Conversas de Vero foi uma
experincia verdadeiramente original, porque as crianas estavam muito seguras
quanto s suas exigncias e os produtores, confusos, mas interessados.
Os dois grupos concordaram que os programas apresentados durante as
Conversas de Vero deveriam se destinar a uma faixa etria especfica. O
produtor da Espanha, cuja fama se devia a filmes animados para crianas de trs
a quatro anos, teve, assim, pouco retorno dos sofisticados jovens convidados,
embora, no final, sentisse que tinha sido proveitoso de ouvir como as crianas
menores reagiriam.
Perguntou-se produtora da Frana, que fazia documentrios sobre adolescentes que viajavam pelo mundo, como selecionava os jovens dos
documentrios. Ela admitiu que sua escolha era to seletiva quanto os jovens que
estavam participando das Conversas de Vero. Ela descobriu que este grupo
de crianas estava mais interessado na comunicao e na vida diria dos jovens
que viajavam do que nos lugares exticos em si.
A produtora da Itlia, que fazia anncios para crianas, sofreu reaes
hostis at apresentar um vdeo que mostrava o cuidado com que as mensagens
eram produzidas e pesquisadas. Os jovens ficaram, ento, fascinados com as
mensagens e com a forma como eram desenvolvidas.
O produtor de FYROM protestou contra imagens sexuais explcitas (envolvendo crianas) na Internet, e os jovens imediatamente concordaram em fazer
um filme animado, mostrando como as crianas poderiam evitar ver tais imagens. O vdeo foi apresentado a todos os delegados no GORA.
O evento Conversas de Vero poderia ser visto como uma demonstrao
de como os produtores adultos podem manipular as crianas, ou de como as
crianas que j se interessam por produo, podem aprender os instrumentos para
ter maior sucesso. Contudo, duvido que seja este o caso depois de ter falado com
os jovens e com os produtores. No que Conversas de Vero tenha fornecido
uma frmula para produzir programas destinados a crianas e jovens. algo
mais profundo.
360

 claro que muitos produtores se encontram com crianas de seus prprios

pases e discutem os programas. Grupos de foco so usados como um instrumento de pesquisa na maioria dos pases ricos. Contudo, no GORA, os produtores se encontraram com jovens de muitos pases diferentes, que em regra
reagiam de formas contraditrias, mas que apontavam a necessidade de programas que lidassem com sua prpria realidade e cultura. Foi isso que os produtores
acharam to fascinante.
Talvez Patricia Edgar, diretora da Fundao Australiana de Televiso Infantil, tenha resumido o esprito das Conversas de Vero e, na verdade, do
E.C.T.C., ao terminar seu discurso no GORA de 1998:
Cresci na Austrlia de pequenas cidades das dcadas de 40 e 50. Cresci sem televiso e sem ouvir falar da cultura popular australiana. At o rdio falava com vozes
da Inglaterra. Nossos filmes nas matins das tardes de sbado eram predominantemente americanos, nossa msica era americana e nossa lngua era britnica.
Eu imaginava que era Betty Grable. Eu tinha duas irms e ns amos dormir
num longo galpo ao lado da casa. Minha irm Lesley era Deanna Durbin e minha
irm Joan era Carmen Miranda e ns nos deitvamos no escuro conversando em
nossos papis de estrelas de cinema. possvel que alguns de vocs no saibam
quem so essas mulheres. Betty Grable era a beldade mais famosa da Segunda
Guerra Mundial. Suas pernas estavam seguradas pela Twentieth Century Fox em
$ 1 milho muito dinheiro naqueles dias. medida que crescia, Jane Powell
tornou-se meu modelo e, ento, Elizabeth Taylor. Mais tarde, minhas canes romnticas eram cantadas por Nat King Cole e minha coleo de discos substituiu
minhas revistas em quadrinhos.
Eu acreditava que tudo que viesse dos EUA era desejvel e excitante e que
tudo que viesse da Austrlia, desinteressante e enfadonho. Como nao, ficvamos
constrangidos de ser australianos. Plantvamos rvores inglesas em nossos jardins,
desprezando nossa prpria paisagem. Comamos pudim de ameixas quente no Natal,
a uma temperatura de 100 graus. Ensinavam-nos que nossa pronncia era feia,
errada, inculta. Fazamos parte de uma gerao castrada.
Cresci num mundo em que eu nunca vi, nem podia imaginar, um filme australiano. Embora vivssemos na Austrlia, estvamos presos ao sonho americano.
Nossos heris eram americanos, falavam com pronncia americana e aspirvamos
a ser como eles. Eu no era apenas uma cultura menor, era um colapso cultural.
A negao da cultura leva a uma agresso real ao seu senso de si mesmo. A
Austrlia no confiava em sua prpria imagem, em seu papel no mundo. Fomos
colonizados sem receber uma nica imagem de maior boa vontade do que a maioria
dos pases. O que est acontecendo nesta regio tem paralelos com a experincia
australiana.

As crianas precisam de pluralidade cultural. Foi disso que tratou Conversas de

Vero.
361

CRIANAS E PROFISSIONAIS
Criando vdeos juntos
JERZY MOSZKOWICZ

Em 1993, o Centro Nacional de Arte para Crianas e Jovens em Pozna,

Polnia, iniciou uma organizao de programas educativos anuais intitulada Que
Filme!. O objetivo era realizar o encontro criativo de crianas com um diretor
de cinema no contexto de um trabalho conjunto sobre um pequeno estudo gravado em vdeo. A srie de dez encontros com o diretor cobre toda a cadeia de
atividades ligadas com a produo de um filme, da idia e histria do filme at
a edio da histria filmada. Os filmes assim criados so apresentados durante
o Festival Internacional de Filmes Infantis Que Filme! e so extremamente
populares entre um grande pblico. Trabalhando com crianas neste projeto,
estou fortalecido em minha convico de que a obteno de um domnio prtico
da linguagem dos filmes e do cinema ajudar as crianas, no futuro, a compreender melhor e a participar seletivamente da mdia audiovisual.

O festival de vdeo Crianas para Crianas

Em 1998, o E.C.T.C. em Atenas, Grcia, sugeriu que eu esboasse o projeto de
um festival de vdeo europeu criado por crianas e jovens, chamado Crianas
para Crianas, com base em minha prpria experincia e na do Grupo de Educao para a Mdia, que atua no E.C.T.C. O projeto em questo era para ser um
projeto-piloto e sua organizao deveria estar ligada ao GORA, o encontro de
profissionais importantes de vrios campos relacionados com a mdia audiovisual
para crianas, realizado em Chipre, em junho de 1998.
Meu trabalho no projeto norteou-se pelas seguintes premissas fundamentais:
363

 o projeto deveria basear-se em um encontro de trabalho de jovens produtores de filmes

os principais objetivos do projeto eram: troca de experincias entre os
participantes, trabalho conjunto e gerao de interesse das redes de televiso profissionais nos filmes criados por crianas e jovens
a apresentao dos filmes deveria ser acompanhada de discusses com a
participao dos jovens artistas e dos profissionais
os participantes do projeto deveriam tomar parte na produo conjunta de
um filme em miniatura.
Participou do projeto Crianas para Crianas um grupo de jovens entre 12 e
16 anos de Chipre, Grcia, Romnia, Israel, Noruega e Iugoslvia. Da apresentao e discusso dos filmes participaram aproximadamente mais 20 crianas que
faziam parte de um outro encontro, Conversas de Vero, do GORA. As aulas
sobre filmes e sua produo foram dirigidas por mim e pela senhora Mia Lindrup,
pedagoga de mdia do Instituto Noruegus de Filmes.

O filme em miniatura
A parte dedicada produo de um filme em miniatura era de especial interesse
para mim e para os jovens participantes do encontro. Comeamos com o roteiro.
As crianas concordaram que queriam dizer aos participantes adultos do GORA
por que tinham vindo at Chipre e qual papel o filme poderia desempenhar em
suas vidas. Tambm concordaram que o filme deveria ser uma comdia. A proposta de roteiro mais interessante foi apresentada por um garoto noruegus. Logo
ele se tornou o lder natural do grupo ele estava predisposto a esse papel tanto
por sua rica imaginao quanto por sua considervel experincia com filmes. No
trabalho com o filme ele assumiu a posio de diretor. As funes restantes
isto , operador, outras funes tcnicas e atores foram assumidas por todos
em rodzio. A filmagem, feita em dois dias com uma cmera digital de amador,
e a edio simples, que levou algumas horas, provaram ser uma experincia
interessante. Por um lado, os participantes introduziram valores diferentes, de
acordo com sua origem multinacional. Por outro, essa variedade no foi uma
barreira para a comunicao, funcionando, antes, como encorajamento para o
trabalho. Tampouco as diferenas de idade e sexo exerceram uma influncia
negativa. A jovem da Romnia mostrou ser bastante ativa. Por sua vez, as duas
garotas da Noruega e Israel no tiveram problemas para estabelecer contato
amigo com os garotos, que eram a maioria do grupo.
O filme resultante era uma pardia agradvel retratando um grupo de jovens reunidos em workshops de mdia audiovisual. As crianas do filme no
364

esto dispostas a trabalhar, apesar dos esforos dos professores os viles. Elas
preferem ir para a praia, onde brincam, mas tambm produzem um filme. Compreendi a mensagem do filme como uma expresso de um anseio pela liberdade
criativa, levemente tolhida pela presso dos pedagogos. E foi assim que entendi
meu papel s tentei auxiliar no trabalho, discretamente sugerir as melhores
solues e ajudar a superar barreiras resultantes da falta de habilidades profissionais. O filme fez uso de uma linguagem muito moderna (essa era a inteno dos
jovens artistas), que tinha mais em comum com a televiso do que com o cinema.
Algumas situaes e tomadas ficaram excepcionalmente belas e surpreendentemente maduras.

Razes do sucesso
Acredito que o projeto tenha tido sucesso principalmente pelas seguintes
razes:
o grupo de jovens artistas foi capaz de trocar vrias experincias, tanto
durante as discusses que acompanharam a apresentao dos filmes quanto
durante o trabalho conjunto; considero esta combinao excepcionalmente significativa e efetiva
eles tiveram a chance de apresentar sua atividade criadora e a si mesmos
para profissionais seus filmes encontraram interesse considervel da
parte dos adultos.
Finalmente, gostaria de agradecer os organizadores do projeto do E.C.T.C. a
eles e sua paixo que os jovens participantes e eu devemos este encontro
excitante, inteligente e criativo e nossa aventura cinematogrfica.

365

VDEO E COMUNICAO INTERCULTURAL

HORST NIESYTO

Videocultura um projeto internacional de pesquisa em andamento, que est

explorando o potencial da produo da mdia audiovisual como um meio de
comunicao intercultural. O projeto est investigando as formas como os jovens
de diferentes pases produzem, trocam e interpretam produes em vdeo. O
objetivo central da pesquisa descobrir se h formas de linguagem audiovisual
transcultural nessas produes, e como as competncias dos jovens em produo
de mdia podem ser desenvolvidas e aumentadas. O projeto, patrocinado pelo
Ministrio da Educao e das Artes, Baden-Wrttemberg, e coordenado pelo
autor, comeou com grupos na Alemanha (conduzidos pelo autor e colegas),
Inglaterra (David Buckingham et al.), Hungria (Andrea Krpti et al.), e Repblica Checa (Jana Hnilicova et al.). H planos de envolver outros parceiros
internacionais, por exemplo, nos Estados Unidos e frica do Sul.

Base do projeto
Estamos vivendo em um perodo de globalizao da comunicao e de culturas
de mdia. Alm das fronteiras nacionais, novas culturas transnacionais esto
emergindo, com suas prprias prticas distintas, corpos de conhecimento, convenes e estilos de vida. Estas culturas transnacionais baseiam-se em sistemas
e concepes simblicas do mundo, que revestem as culturas locais e nacionais.
Elas esto rapidamente se tornando culturas mundiais dominantes, embora isso
no signifique necessariamente que as culturas locais e nacionais estejam desaparecendo: ao contrrio, novos conjuntos de relaes entre o local e global esto
comeando a emergir. A fora de gravidade das tradies locais e nacionais,
e das diferenas tnicas e sociais, continua a existir, juntamente com movimentos
367

em direo globalizao da mdia. Contudo, na ao recproca entre localismo

e globalismo novos tipos de comunidades simblicas esto crescendo. Estas
comunidades simblicas fornecem suas prprias combinaes caractersticas de
padres e estilos de vida gerados socialmente e pela mdia. Atualmente vemos
novas formas de criatividade simblica, expressando e moldando novas identidades sociais.
A extenso de tecnologias de mdia interativa acelera este processo de
criao de novas identidades e ambientes simblicos. Ao mesmo tempo, h uma
lacuna entre esta enorme extenso tecnolgica, por um lado, e a falta de trocas
interculturais, de outro. Nunca antes na histria tivemos tantas possibilidades
tecnolgicas para a comunicao global, embora ainda tenhamos que desenvolver formas de usar essas possibilidades, particularmente como um meio de autoexpresso audiovisual. Nesta idade da mdia eletrnica, a competncia
audiovisual e a instruo para a mdia so cada vez mais necessrias a fim de
entender outras culturas e ambientes simblicos. necessrio decodificar sistemas simblicos diferentes para compreender comunicaes locais especficas.
A troca e compreenso de mensagens culturais e auto-representaes requerem
novas formas de aprendizagem intercultural e simblica. Pode ser que, para
compreender e interpretar expresses audiovisuais estrangeiras, precisemos de
uma esttica audiovisual partilhada. Esta linguagem transcultural audiovisual
pode precisar ir alm da linguagem verbal e utilizar outras formas de expresso
visual, musical e corporal.
Estas questes esto particularmente relacionadas com os jovens. Muitos
estudos sugerem que a infncia e a adolescncia de hoje sejam a infncia da
mdia e a adolescncia da mdia. As crianas e os jovens crescem com a
mdia: ela constitui uma parte essencial de suas vidas. Para as crianas, a linguagem audiovisual mais fcil de entender do que os signos verbais. Elas desenvolvem habilidades e capacidades para compreender a mdia de uma forma
natural. As crianas tambm so mais brincalhonas e abertas para fazer experincias com a mdia. A educao para a mdia tenta tirar partido dessas habilidades
e competncias, e ampli-las, e o objetivo do projeto da Videocultura ser
explorar caminhos de desenvolver novas formas de habilidades estticas relacionadas com a mdia entre os jovens.

Objetivos e mtodos
O trabalho de campo do projeto est acontecendo em escolas e ambientes de
trabalho jovens e informais. Jovens entre 14 e 19 anos, de vrias classes
sociais, so capacitados para produzir, trocar e analisar produes de vdeo
tematicamente orientadas. Depois de fazer seus videoteipes, os grupos fazem
trocas e tentam interpretar os vdeos produzidos por seus parceiros de outros
368

pases; estas respostas so reunidas atravs de entrevistas, questionrios escritos

e por multimdia. Tecnologia digital est sendo empregada na ps-produo e na
disseminao da produo via Internet.
Os arranjos para estas produes so feitos de modo a fornecer base suficiente para comparao entre os locais do trabalho de campo. Cada grupo de
produo inclui cinco ou seis jovens e recebe o mesmo equipamento tcnico:
cmera S-VHS, gravao sonora e mixagem digital de imagem. Os workshops de
vdeo duram quatro dias. Os videoteipes em si no devem exceder trs minutos
de durao. Os jovens trabalham sobre um tema comum, que est prximo das
necessidades culturais de sua faixa etria e que pode ser visualizado sem um alto
nvel de especializao tcnica. O objetivo expressar um tema atravs de imagens, msica, linguagem corporal e na medida do possvel sem linguagem
verbal. No incio dos workshops de vdeo, o lder do workshop apresenta apenas
um pequeno conjunto de esttica bsica de vdeo, de uma forma divertida. Os
grupos no precisam ter nenhuma experincia anterior com produo de vdeo.
A nfase maximizar o potencial para trabalho criativo aberto, que reflita as
intenes dos jovens e utilize seus prprios padres simblicos e estilos. O
objetivo no a filmagem profissional: estamos interessados na instruo sobre
mdia dos jovens, em todas as suas variedades e limitaes. Os videoteipes so
produzidos por grupos de diferentes classes sociais (tanto do ambiente em desvantagem social quanto do de classe mdia), e os estudantes so encorajados
a produzir uma expresso do grupo coletiva.
tarefa dos pesquisadores observar e documentar as formas de
processamento simblico envolvidas e analisar as diferentes produes em vdeo
e suas interpretaes. Os pesquisadores usam mtodos de observao participante, bem como entrevistas e discusses de grupos focais. Os cronogramas de
observao e entrevistas so divididos entre os vrios locais de pesquisa. A
importante fase da ps-produo documentada em vdeo. Uma vez que as
produes tenham sido intercambiadas, todos os grupos escrevem ou gravam
suas interpretaes dos filmes de seus parceiros, atravs de um pequeno questionrio, e essas respostas so em seguida trocadas. Aqui dada ateno especial
s semelhanas e diferenas entre as interpretaes e linguagem simblica
utilizada nas produes. Tambm se pedem respostas de outros grupos de jovens,
sem lhes fornecer informaes contextuais; e, se possvel, isto pode ser feito via
Internet. Finalmente, trs especialistas externos de cada pas escrevem relatrios
sobre os vdeos, tambm sem dispor de quaisquer informaes contextuais.

Questes para pesquisa

Todo este material est sendo analisado, focalizando particularmente as seguintes
questes:
369

11. At que ponto possvel identificar formas de linguagem simblica

audiovisual transcultural em videoteipes produzidos por grupos de jovens
com lnguas e ambientes simblicos diferentes?
12. Que estilos de processamento, apresentao e compreenso simblica esto
envolvidos no processo de filmagem, nas produes em si e nas interpretaes? At que ponto estes estilos so influenciados por fatores como educao, sexo, base tnica e social, bem como pelas caractersticas das culturas
de mdia dos jovens?
13. Que estratgias de ensino so mais teis na tentativa de encorajar este tipo
de comunicao intercultural por vdeo? Que formas de ps-produo digital
so mais teis neste contexto?
Com base nos materiais do projeto, os pesquisadores elaboraro um relatrio
para publicao. Alm de avaliar o trabalho, o relatrio procurar dar conselhos
aos professores neste campo, tanto com relao a estratgias de ensino, quanto
com relao a questes estticas e tcnicas. Se possvel, os resultados do projeto
e o prprio trabalho dos jovens sero documentados em CD-ROM e disseminados via Internet.
A Universidade de Educao de Ludwigsburg desenvolveu o conceito do
projeto e deu incio a ele em outubro de 1997 com vrios filmes pilotos na
Alemanha. Em fevereiro de 1998 o grupo internacional do projeto foi estabelecido. Entre abril e julho, 16 vdeos foram produzidos em Londres, Praga, Budapeste e em diferentes cidades da Alemanha. Os jovens podiam escolher entre os
tpicos Ser jovem e Os opostos se atraem, ou um outro tpico de sua
escolha. Houve filmes bastante diferentes de vdeos experimentais usando
processo de edio e montagem a pequenas histrias utilizando as convenes
hollywoodianas clssicas. O tema das drogas foi um foco central de vrias produes. Uma amostra de todos os filmes foi enviada a todos os pases e grupos
participantes. Vdeos individuais devem ser em breve acessveis via Internet
(veja: www.ph-ludwigsburg.de/medien1/index.html).
No outono de 1998 comearemos a fase de interpretao nos grupos dos
jovens participantes. Em um encontro do grupo internacional do projeto no final
de outubro de 1998, refletiremos sobre a prtica e o trabalho de pesquisa prvios
e prepararemos a prxima fase do projeto. A colaborao com outros pases est
em preparao. Segundo o planejamento, o projeto deve terminar em dezembro
de 1999. A documentao ser publicada em 2000.

370

A PRODUO DE VDEOS POR ESTUDANTES

JAPONESES
Apresentando seu cotidiano a um pblico estrangeiro
YASUO TAKAKUWA

Este artigo apresenta um exemplo de aprendizagem de lngua estrangeira atravs

da produo de vdeos entre estudantes japoneses da stima nona sries, o que
significa que eles tm entre 13 a 15 anos de idade. uma avaliao pessoal do
presente autor, que foi membro do jri que julgou um concurso lanado por uma
fundao particular.
Em 1996, a Fundao Sony para o Ensino de Cincias iniciou um novo
projeto intitulado Vamos Enviar Videomensagens para o Mundo. A Fundao
convidou estudantes na segunda metade do ensino fundamental para produzir
seus prprios videoteipes, introduzindo sua escola e vida social com explicaes
em ingls. Houve 78 inscritos de 38 escolas em 20 prefeituras em 1996, e 67
vdeos de 52 escolas em 28 prefeituras em 1997. Dado o nmero crescente de
escolas e prefeituras participantes, e o fato de que o projeto em 1996 incluiu
algumas escolas que sozinhos enviaram muitos vdeos, pode-se ver que o projeto
est se ampliando e sendo mais apoiado pelos professores japoneses.
Em 1996, nove dos 78 vdeos foram selecionados e premiados pelos trs
jurados (dois japoneses e um americano), usando dois passos na seleo. Esses
prmios pertenciam a categorias diferentes, isto , prmio de cenrio, concepo,
produo, desempenho de atores, reportagem, vdeo, cooperao da escola como
um todo, cultura e humor. Alm desses prmios, dois vdeos foram selecionados
por um grupo de estudantes internacionais em Tquio, como ganhadores do
prmio da Comisso das Crianas, sendo que um desses vdeos tambm estava
entre os premiados pelo jri.
371

No segundo ano do projeto, oito vdeos foram selecionados e premiados,

incluindo um prmio especial de realizao. Os nomes dos prmios e o nmero
de escolas vencedoras no so fixos, mas podem mudar de um ano para o outro.
Cpias dos vdeos premiados foram enviadas para escolas principalmente dos
EUA, mas tambm de alguns outros pases.

A importncia do projeto
Na educao japonesa, freqentemente se diz que muitos graduados de universidades no sabem falar ingls suficientemente bem mesmo depois de vrios
anos de aprendizagem da lngua (seis anos no ensino fundamental e mdio, que
somam dez anos ao se formarem na universidade). Recentemente, como parte
da reforma educacional, o ensino de lnguas estrangeiras tende a enfatizar
habilidades orais, de forma que os estudantes sejam capazes de manter conversaes com estrangeiros. Pode-se dizer, portanto, que o atual projeto constitui
uma das aes para promover as ltimas tendncias no ensino de ingls como
lngua estrangeira.
Assim sendo, estes vdeos so bons como mtodos de prtica oral em
ingls, mas, ao mesmo tempo, como um canal de compreenso intercultural,
apresentando a vida diria dos estudantes para estrangeiros. Alm disso, o processo de produo dos vdeos, em si, produz vrios efeitos educativos. Estes
efeitos so, por exemplo:
11. espera-se que os estudantes sejam alunos e falantes ativos de uma lngua
estrangeira, embora com a ajuda e suporte dos professores,
12. pede-se que os estudantes falem com o suposto pblico em ingls, tanto
quanto possvel,
13. pede-se que os estudantes observem, conscientizem-se e reflitam sobre aspectos de seu ambiente familiar e de sua vida diria, que normalmente passariam despercebidos,
14. eles devem organizar o contedo em uma histria para o vdeo,
15. eles precisam tornar-se hbeis na utilizao de equipamentos de vdeo e na
criao de vdeos mais atraentes, e
16. eles tm que buscar um trabalho cooperativo durante todo o processo de
criao de um vdeo.
Estes pontos estavam descritos nos comentrios dos estudantes anexados aos
vdeos, bem como nas observaes dos professores. O presente autor gostaria de
comentar o terceiro ponto com relao educao para a mdia. O fato de os
estudantes se expressarem sobre suas prprias vidas dirias leva-os a uma obser372

vao reflexiva e cuidadosa e a uma atitude crtica com relao sua vida diria.
Esse deve ser um dos objetivos da educao para a mdia. Neste aspecto, o
projeto pode ser uma forma efetiva de desenvolver a compreenso que os jovens
tm da mdia.
Entre os inscritos de 1997, h um vdeo feito por duas garotas, as nicas
alunas de uma remota escola isolada na Prefeitura de Wakayama. Este vdeo
um guia de sua comunidade natal, usando as pessoas do lugar para explicar o
ambiente e suas vidas tradicionais. O vdeo recebeu o prmio especial de realizao.
De acordo com os comentrios dos estudantes participantes, eles entenderam que os ritos deste projeto so: 1) uma nova conscincia da singularidade de
sua comunidade e de suas tradies, 2) o prazer e a satisfao de criar os vdeos
sozinhos, 3) a compreenso da importncia e das alegrias da produo cooperativa, embora eles tambm tenham compreendido, 4) a dificuldade de expressar
uma idia em uma lngua estrangeira, e 5) as dificuldades tcnicas na produo
de um vdeo.

Comentrio final
A pesquisa do Ministrio feita em 1995 mostra que mais de 93% das escolas de
ensino secundrio no Japo esto equipadas com videocmeras (o nmero mdio
de duas cmeras por escola), alm das de propriedade particular. Isso significa
que a maioria das escolas desse nvel pode se envolver em produo de vdeos,
desde que elas disponham de tempo e de potencial humano. Espera-se que o
sistema educacional japons tire vantagem das oportunidades deste projeto.

373

TV FEITA POR ADOLESCENTES, PARA

ADOLESCENTES
Desenvolvendo e avaliando um modelo de produo
LIN AI-LEEN

Os adolescentes, especialmente os mais jovens, so capazes de produzir seus

prprios programas de televiso? Dois Workshops de Produo de TV foram
realizados em 1997 como parte de um trabalho de mestrado1 na Escola de Estudos da Comunicao, na Nanyang Technological University, em Cingapura,
para provar que sim. O objetivo era desenvolver e avaliar um modelo de produo de TV feito por e para adolescentes.
A TV feita por adolescentes, para adolescentes um assunto relativamente recente na pesquisa e prtica da mdia. H um nmero pequeno, mas
crescente, de exemplos de envolvimento de crianas e jovens no processo de
produo de vrios meios de comunicao. Contudo, casos de programas de TV
inteiramente feitos por adolescentes em base contnua so poucos, e tendem a se
concentrar nos Estados Unidos.2 Alm disso, a extenso da participao costuma
ser limitada, ou sob pesada superviso adulta.
O objetivo da formulao de um modelo de produo foi tentar prover uma
estrutura sistemtica e abrangente para ensinar os adolescentes a produzir seus
prprios programas de TV com um mnimo de envolvimento dos adultos, de
forma que possam ter voz atravs da televiso. Com base na atual experincia,
buscou-se fornecer um guia descritivo de procedimentos para adolescentes
implementarem a TV, que fosse especfico e, ao mesmo tempo, aplicvel a outro
contexto.
375

O modelo de produo
O modelo de produo inclui tanto um aspecto conceitual quanto um operacional. Um modelo inicial foi desenvolvido a partir de uma reviso da literatura,
suplementada por entrevistas com profissionais e pessoas que trabalham na mdia.
Este modelo foi testado e posteriormente aperfeioado por ocasio dos Workshops
de Produo de TV.
O propsito destes Workshops era testar o modelo. O primeiro Workshop
durou apenas cinco dias; o segundo foi repetido com um grupo diferente de
participantes e durou duas semanas. Durante os Workshops os participantes
adquiriram conhecimento tcnico bsico de produo de TV em dois dias e meio.
Os jovens de cada Workshop ento trabalharam juntos como grupo, para produzir um programa com formato de revista, de 24 minutos de durao.
Um total de 25 adolescentes, entre 12 e 15 anos, foi selecionado para
participar destes dois Workshops. Os participantes foram recrutados atravs
de suas escolas. As escolas foram cuidadosamente selecionadas para prover
uma faixa representativa do adolescente mdio, em termos de estrato social e
padro acadmico. (As escolas de elite foram deliberadamente deixadas de
fora.) As escolas tiveram a liberdade de determinar quem convidariam. Todos
os candidatos tiveram que se submeter a um teste, como parte do processo de
seleo.
A sustentao conceitual do modelo pode ser resumida em termos dos
quatro Cs e um D: conceito, contexto, critrios, currculo e desafio. O modelo
operacional consiste dos procedimentos sugeridos em cada um dos trs estgios
de implementao: recrutamento, teste e o Workshop de Produo de TV em si.
O modelo atual longo demais para ser descrito aqui; portanto, apenas algumas
das descobertas mais significativas sobre como ensinar produo de TV para
adolescentes sero discutidas.

Criando um contexto
Um contexto propcio provou ser um fator crucial para o sucesso do projeto. Um
ambiente favorvel no consiste apenas do cenrio fsico, mas tambm inclui o
ambiente psicolgico. A vantagem do Workshop era que um contexto podia ser
deliberadamente criado, com condies timas para o sucesso. Isso era necessrio, uma vez que se descobriu que o contexto naturalmente existente era, em
regra, de resistncia.
Neste caso, os Workshops aconteceram dentro da Escola de Estudos da
Comunicao, durante as frias escolares. Assim, havia considervel flexibilidade de tempo e a utilizao das instalaes. A vantagem adicional do contexto
escolar era que exigia custos mnimos pelo uso do equipamento, e os participan376

tes no precisavam pagar para tomar parte nos Workshops. Outros custos adicionais, tais como videoteipes, foram assumidos pelo autor.
Um elemento-chave deste contexto a confiana. Encontra-se resistncia
quando os adultos no confiam nos adolescentes para que manipulem o caro
equipamento de produo. Onde h confiana, h tambm maior liberdade para
os adolescentes explorarem vrias formas de se expressarem. Onde h confiana,
os adolescentes so tratados com respeito. Por sua vez, veremos que estes jovens
produtores se esforaro para corresponder s suas expectativas. Tal contexto
melhor descrito como um ambiente de aceitao e de exceo onde seu jeito
de fazer as coisas aceito, mesmo que isso signifique abrir excees porque no
a forma usual de se fazer.
A confiana construda sobre o princpio da amizade, que muito importante para os adolescentes. Descobriu-se, durante o primeiro Workshop, que os
participantes no viam os adultos de forma muito favorvel. Talvez fosse porque
a maioria dos adultos que encontram em suas vidas sejam ou pais ou professores,
que os adolescentes vem como antagonistas em relao a eles. Em especial,
tambm reagiram de forma adversa aos adultos que intervieram no Workshop
sem terem sido apresentados a eles. Mesmo os convidados produtores da
indstria televisiva local, que concordaram gentilmente em fazer uma breve
apresentao durante o Workshop que falaram na qualidade de profissionais,
foram considerados intimidadores.
Descobriu-se que papis claramente definidos ajudam a evitar problemas
que poderiam surgir de tais percepes, e que a amizade um papel com o qual
os adolescentes conseguem se identificar, porque carrega suas prprias expectativas. Assim, todos os assistentes e convidados no-adolescentes foram deliberadamente posicionados como amigos. (De fato, pediu-se a todos os auxiliares e
adultos que se despojassem, a fim de se identificarem com os jovens.)

Retrabalhando o currculo
Os participantes foram introduzidos cmera bem no incio do Workshop, logo
no primeiro dia, depois de uma breve apresentao sobre o processo de produo. No levou mais de trs dias para se ensinar o conhecimento bsico de
produo. No primeiro dia, ensinou-se terminologia bsica e operao de cmera
de manh, e elaborao de roteiro e storyboard tarde. Tendo visto os principais
aspectos da produo e pr-produo, eles estavam prontos para aprender sobre
edio de ps-produo no segundo dia. No terceiro, puderam assumir papis e
comear o planejamento referente pr-produo de seus prprios programas.
Enfatizou-se o ensino apenas do conhecimento tcnico bsico, ao invs de
esttica, de forma a no impor a eles uma forma de ver o mundo e de expressar
377

seus pensamentos. As explicaes foram simplificadas sempre que possvel; os

aspectos tcnicos foram reduzidos a trs questes bsicas: Onde a filmagem?
Onde o som? H alguma outra coisa? Descobriu-se que os adolescentes eram
capazes de entender as tcnicas sem qualquer necessidade de apostilas ou anotaes. Tambm foram feitas tentativas de se usar exemplos com os quais eles
pudessem se relacionar. Os scripts foram escritos s depois de lerem os ltimos
nmeros das revistas para adolescentes, a fim de saberem o que estava acontecendo e era importante.
Tambm houve muitas oportunidades para a prtica. Cada aula terica
levava no mximo 15 minutos, e os adolescentes ento podiam praticar o que
tinham acabado de aprender. Descobriu-se que esse procedimento era necessrio
por causa dos curtos intervalos de ateno dos adolescentes. Os participantes
ficavam enfadados se no se envolviam constantemente em alguma atividade, ou
se impacientavam se a tarefa era entediante demais ou muito longa. A palavra
chave era divertido. A produo de TV parecia ser quase um jogo para os
jovens participantes. A aprendizagem tinha que ser agradvel para ser efetiva, e
jogos eram freqentemente empregados como instrumentos tanto de aquecimento
quanto instrucionais.
Os Workshops foram planejados para testar a habilidade dos adolescentes
participantes de atuarem sob condies mnimas de envolvimento adulto. Todos
os assistentes foram instrudos a no dizer aos jovens o que fazer, mas a dar
sugestes e encoraj-los a pensar por si mesmos. Perguntas retricas eram teis
como instrumentos pedaggicos para encoraj-los a pensar sobre as coisas, ao
invs de receberem passivamente as informaes. Pensar tambm os ajudou a
entender o processo, ao invs de apenas imitar a prtica.

Aceitando o desafio
Os adolescentes participantes dos Workshops provaram ser tecnicamente competentes e responsveis no manejo do equipamento de produo. Contudo, no
eram muito bons no uso deste meio de comunicao para se expressar. Esta
deficincia se manifestou na falta de elegncia na apresentao de seus programas e no fato de o contedo no ser comunicado to bem quanto se pretendia.
Essas dificuldades se deviam parcialmente falta de habilidade que vem com a
experincia e tambm a diferenas herdadas de desenvolvimento.
Tambm havia influncias externas que pareciam atrapalhar os esforos de
produo dos adolescentes. Durante o Workshop, notou-se que o atual protocolo
de produo parece constranger a forma como os adolescentes percebem a TV,
em termos de seu comportamento de produo3 e do modo como se apresentam
na TV. H uma tendncia de tentarem imitar os programas produzidos por adultos, em seu estilo de apresentao e formato, e mesmo usarem os adultos como
378

modelos em seu comportamento durante as filmagens. Talvez deva se pensar em

retrabalhar o atual protocolo de produo, a fim de encorajar os adolescentes a
desenvolverem seu prprio estilo de fazer programas de TV.
Uma outra barreira externa s capacidades dos adolescentes a aceitao
de suas produes pelos responsveis pela televiso. Os produtos de ambos os
Workshops foram enviados TV local por cabo para ver se ela os transmitiria.
Em ambos os casos a resposta foi negativa, no s por causa da natureza norefinada de seus produtos (era, afinal de contas, sua primeira tentativa), mas
tambm pelo fato de a linguagem usada pelos adolescentes ter sido considerada
coloquial demais. Uma mudana nos chamados padres aceitveis para transmisso na TV pode ser necessria para que as produes dos adolescentes sejam
aceitas.
O que os adolescentes mais precisam tempo tempo para aprender,
tempo para errar, tempo para se descobrir atravs da experincia de fazer TV.
Em uma indstria em que o custo do tempo calculado em dlares e centavos
de dlar, no de surpreender que a TV produzida por adolescentes no seja
mais difundida. Contudo, os adolescentes e, na verdade, a adolescncia
no pode ser apressada. Os adolescentes de ambos os Workshops mostraram
total descaso pela urgncia dos prazos, preocupados, ao contrrio, em completar
bem sua tarefa, no importa quanto tempo isso levasse. assim que eles pensam,
no aqui e agora, e este fator tem de ser considerado ao se ensinar os adolescentes
a produzirem TV.
H, ainda, o problema da falta de acesso. O grande desafio da TV feita por
adolescentes, para adolescentes, garantir a proviso contnua de recursos humanos e tcnicos a longo prazo. A TV feita por adolescentes, para adolescentes, no
simplesmente ensinar como produzir TV, mas ajudar um jovem a encontrar
uma identidade e um caminho para sua expresso. Para aqueles que aceitarem o
desafio, para aqueles que fizerem do tempo seu amigo, esta promete ser uma
experincia compensadora.

Notas
11. O autor era pesquisador/estudante graduado da Escola de Estudos da Comunicao da Nanyang
Technological University, Cingapura, quando a pesquisa foi realizada. O ttulo da tese de
mestrado : TV de adolescentes: Desenvolvendo e avaliando um modelo de produo.
12. Um bom exemplo da TV feita por crianas, para crianas, e sobre crianas nos Estados
Unidos a U.S. KIDS TV. Iniciada em 1992 por Jim Halley, comeou como um projeto para
um grupo de Garotas-Guias, mas em seguida se tornou um empreendimento contnuo. As
jovens, entre 10 e 14 anos, formam tanto o elenco como a equipe tcnica, e fazem tudo, desde
a elaborao das idias e scripts, ao trabalho de cmera e apresentao. Mais informaes
podem ser encontradas em seu web site (http://axsamer.org/-uskidstv).

379

Um exemplo de TV feita por jovens fora dos Estados Unidos encontrado em New South
Wales, Austrlia. A Metro Television, com a assistncia da Australian Childrens Television
Foundation (Fundao Australiana de Televiso Infantil), comeou a realizar Workshops de
Finais de Semana para crianas e jovens entre 9 e 17 anos em 1982. Eles tambm introduziram um Videoclube de Crianas e Jovens no ano seguinte para trein-los mais em produo
de TV e vdeo. Alguns de seus objetivos incluem: promover a compreenso tcnica e social
da televiso, prover um canal criativo para os jovens se expressarem, desenvolver a confiana
do indivduo em suas habilidades e simplesmente divertir-se (Mellet, J. (1985). Television:
The Childs Eye View. Victoria, Australian Childrens Television Foundation).
13. O termo protocolo de produo usado livremente para se referir prtica de produo de
TV. Por exemplo, h um procedimento padro a ser seguido ao se fazer gravao em estdio.
Descobriu-se que essa conveno tolhia a espontaneidade dos jovens, que particularmente
importante em um programa de adolescentes. Ela era melhor captada em seus instantneos
sinceros do que em sua fotografia cuidadosamente encomendada.

380

JOVENS COMUNICADORES EM GANA

SARAH AKROFI-QUARCOO

Quando a associao Women in Broadcasting (WIB Mulheres no Rdio e na

Televiso) comeou a organizar o Dia Internacional da Transmisso de Rdio e
TV da Criana em Gana, no antevimos seu crescimento. O ICDB produziu
frutos o Clube de Ao para o Desenvolvimento e Sobrevivncia da Criana
(Child Survival and Development CSD) e um Workshop para Crianas sobre
Habilidades para o Rdio e a Televiso, realizado anualmente.
A WIB uma associao de comunicadores e jornalistas que trabalham em
programas, produo e noticirios do rdio e da TV. Fundamentalmente, a associao visa a aumentar o acesso de mulheres e crianas mdia eletrnica. No
, pois, fora de propsito que a WIB esteja liderando, em Gana, a criao de uma
nova relao entre o rdio e a TV e as crianas uma relao que, at aqui,
tendia a reforar, nos programas de rdio e TV, a percepo tradicional da
sociedade de ver a criana como um ser passivo que deve ser visto e no ouvido.

O Clube de Ao para o Desenvolvimento e Sobrevivncia da Criana

As crianas que participaram das atividades que marcaram o ICDB de 1995,
criaram o Clube de Ao para o Desenvolvimento e Sobrevivncia da Criana
(CSD). O clube prov uma plataforma para seus membros usarem a mdia eletrnica mais significativamente para informaes e educao, expressarem suas
opinies sobre questes que os afetam, e, tambm, como instrumento para construir sua confiana e auto-estima. Posteriormente, um espao de 30 minutos foi
garantido ao grupo, no rdio.
Com apoio, o grupo produziu Kiddie Time, um programa ao vivo em forma
de revista, transmitido aos sbados. As prprias crianas trabalhavam nas idias
381

do programa, escreviam e apresentavam notcias e eram ncoras e produtores.

Munidas dos ideais do ICDB, algumas crianas contribuam com cartas, poemas
e comentrios sobre questes sociais.

Workshops para crianas sobre habilidades para atuar no rdio e na

televiso
Dois anos mais tarde, a necessidade de aumentar a capacidade de nossos jovens
para o rdio e a televiso tornou-se crtica. Como j tinham se estabelecido na
rea, no foi difcil conseguir apoio. O Ministrio das Comunicaes, ento da
Informao, a Comisso Nacional Ganense para Crianas, o UNICEF e a
Corporao Ganense de Rdio e Televiso prontamente deram esse apoio. E, em
setembro de 1997, o primeiro Workshop para Crianas sobre Habilidades para
Atuar no Rdio e na Televiso aconteceu em Gana, com o tema geral O Rdio,
a Televiso e o Desenvolvimento Infantil. A atividade teve lugar nos estdios
da Corporao Ganense de Rdio e Televiso. Foi programada para ocorrer no
perodo das frias longas, de forma a no interferir no trabalho acadmico.
Alm de prover os jovens com as habilidades necessrias para o rdio e a
televiso, um outro objetivo era constituir um grupo de crianas e jovens que
defendessem as questes de seu interesse. E as crianas e jovens podem ser
melhores advogados se dispuserem das informaes necessrias. Assim, o
workshop tambm objetivava sensibilizar as crianas para a necessidade de usar
a mdia eletrnica mais para a educao e informao do que para o entretenimento. Dessa forma eles sero informados sobre polticas e programas que podem no servir aos seus interesses e, atravs da mdia, iniciar o debate sobre a
questo e, em continuao, defender mudanas na poltica, se necessrio.
O entusiasmo demonstrado pelos jovens participantes do workshop foi simplesmente enorme. Foram cinco dias de intenso trabalho de classe, viagens de
campo e exerccios. Os participantes trabalharam alm das horas programadas
para completar seus exerccios. Pessoal veterano de rdio e televiso operou
como fonte de recursos, dando palestras sobre vrios aspectos da produo e dos
programas.
Comeamos com uma introduo ao rdio e televiso. Os participantes ouviram sobre as operaes de ambos os meios de comunicao. Houve palestras
sobre redao para o rdio e a televiso, habilidades para fazer entrevistas e produo de programas de rdio e TV. O grupo tambm se submeteu prova de voz.
O mais excitante, contudo, foram os exerccios prticos. Os participantes
tiveram que entrevistar alguns profissionais em suas respectivas reas de trabalho. Isso serviu como um exerccio para construir a autoconfiana. Pela primeira
vez em suas vidas, os participantes tiveram contato direto com personalidades
382

proeminentes. Tambm foi uma oportunidade para aprender com personalidades

que eram, ao mesmo tempo, modelos de papis. Houve demonstrao excepcional de independncia e controle, para a surpresa e deleite do pessoal que era
fonte de recursos.
Foram dados certificados de participao, mas eles no foram distribudos
de graa. Os participantes tiveram que apresentar projetos finais dois por
cada um, para o rdio e a TV. Em dois grupos de trabalho, os jovens se encontraram para discutir idias sobre os programas, assuntos e formatos. Eles distriburam as responsabilidades. Os jovens produtores dispunham de estdio, cmeras
e outros suportes para o perodo de transmisso. O grupo de rdio saiu para fazer
entrevistas usando seus gravadores portteis. Contudo, o grupo de TV trabalhou
intimamente com um cameraman profissional. Mas atrs dos painis de controle
da edio e nos estdios de gravao, eram os jovens que estavam no controle.
Graas Corporao Ganense de Rdio e Televiso, que emprega a maioria dos
membros da WIB, tivemos acesso aos estdios de rdio e TV.
Os grupos de rdio fizeram um programa de uma hora de durao, com
telefonemas de ouvintes e entrevistas de estdio ao vivo sobre questes ligadas
aos direitos da criana. O segundo programa, gravado, foi de variedades. O
grupo de TV tambm fez um programa discutindo os direitos da criana, de 30
minutos de durao. Tanto os programas de rdio como o de televiso foram
transmitidos no ICBD de 1997.
claro que esta inovao em Gana foi um perodo de aprendizagem excitante para os participantes entre 9 e 16 anos. Para todos eles, foi seu primeiro
workshop fora da sala de aula. As crianas nunca tm tais oportunidades. Na
verdade, a cultura desaprova crianas que so falantes e diretas. Mas os ventos
de mudana trazidos pela agenda dos direitos da criana fizeram a diferena. E
as crianas deram valor a isso. Elas abraaram o programa com zelo e compromisso. s 8:30 da manh, os participantes j estavam sentados para iniciar os
trabalhos do dia, e ficavam alm do horrio programado para aprender mais e
terminar seus exerccios.

O trabalho de defesa
O trabalho de defesa comeou logo depois do workshop. A Carta da Criana
chegou ao Parlamento um ms depois do workshop. Foi, portanto, uma oportunidade para convidar o porta-voz do Parlamento para um programa de rdio, de
uma hora de durao, com telefonemas dos ouvintes, chamado Conversa com o
Porta-Voz. A discusso cobriu questes gerais da Carta, incluindo o assunto
controverso da maioridade para cada sexo. Crianas de todo o pas tiveram a
oportunidade de questionar o porta-voz.
383

O resultado deste encontro foi uma outra realizao. O porta-voz convidou

as crianas para uma reunio no caf da manh e tambm para se encontrar com
a comisso que trabalhou na Carta.

Perspectivas para o futuro

No h dvida de que ultimamente tem havido algumas mudanas significativas
nas produes infantis de rdio e TV em Gana. Dos formatos estereotipados do
tipo em que os adultos do conselhos e lies de moral s crianas em pesadas
doses de contos tradicionais, passando tambm por peas infantis e recitais de
poesias, as crianas esto agora desempenhando papis mais srios, como apresentadoras, ncoras, participantes de mesas-redondas, entrevistadoras e entrevistadas.
Significativamente, algumas produes independentes, como Ritmo Adolescente e Mundo dos Fs, que se desenvolveram na linha da criao da conscincia, continuam a descobrir talentos infantis, uma situao que tem contribudo
imensamente para moldar um perfil positivo das crianas.
H lies para futuros programas desta natureza. Primeiro, a durao do
workshop foi curta. Este ponto apareceu vigorosamente nos relatrios de avaliao feitos no final do workshop. Havia muito para fazer, aprender e vivenciar em
cinco dias. Combinar rdio e televiso foi outro obstculo. Mas, talvez, o maior
dos obstculos foi lidar com uma classe de 40 alunos. Os facilitadores afirmaram
que isso exigiu demais deles.
A resposta do pblico a esta atividade que recebeu muita publicidade foi
avassaladora. Houve um grande nmero de cartas de pais e alunos pedindo
formulrios de inscrio para o prximo workshop.
Assim, pretendemos ampliar a cobertura e alcance da participao para dar
s crianas de todo o pas a oportunidade de fazer parte do processo.
H uma riqueza de talentos infantis para o rdio e a televiso. S precisamos dar s crianas uma oportunidade para se revelarem. E no h contradio
no fato de que programas desta natureza ajudaro a formar uma imagem forte
para as crianas, ao mesmo tempo em que abriro oportunidades de carreira para
os jovens cujos interesses esto no rdio e na televiso.

384

SOU CRIANA, MAS TAMBM TENHO MEUS

DIREITOS!
MIMI BRAZEAU

Poda Yeri, de 11 anos de idade, est saindo do estdio de gravao. Ela est com
calor, com sede e exausta. Durante a manh toda ela fez o papel de uma garotinha que apanha de seu tio, Abdoulaye. Ela teve que chorar muito para fazer a
representao parecer realista, para simular no rdio o que outras crianas
vivenciam todos os dias. Mas Poda conseguiu. Os outros atores do povo esto
aplaudindo seu trabalho. At o tcnico de som, Tio Ley, como as crianas afetuosamente o chamam, ficou to emocionado que tinha lgrimas nos olhos. A
mgica funcionou.
A histria da garotinha que apanhava de seu tio logo ser ouvida em toda
parte de Burquina Faso, em praticamente todas as estaes de rdio. Os habitantes de Ouagadougou, a capital, e das aldeias de todas as regies do pas, ouviro
esta histria comovente de uma criana que est sofrendo, que no tem ningum
para am-la, que punida injustamente. Algumas pessoas se vero na histria,
ou pensaro em um vizinho, um primo. Algumas delas provavelmente diro,
isso s acontece com os outros. O objetivo desta representao tocar as
pessoas o suficiente para entenderem que tudo deve ser feito para proteger os
direitos de todas as crianas, as suas prprias e as dos outros tambm.
Poda uma das centenas de crianas que participaram da produo da
campanha de rdio chamada Sou criana, mas tenho meus direitos, tambm!,
organizada pela PLAN International. Cinqenta atores e atrizes de Burquina
Faso, alguns dos mais famosos, participaram desta aventura. Eu no perderia
esta experincia por nada no mundo!, afirma o jovial Rasmane Ouedraogo, o
ator de sorriso contagiante, olhos que brilham, e cabelos grisalhos que visto em
todos os cinemas do pas. Ele continua: Representar com estas crianas, ensai385

las, sonhar com elas, defender seus direitos, a mais bela das misses que
algum poderia ter me dado!
Rasmane no est sozinho. Foram muitos os que procuraram crianas nas
escolas, escutando as vozes infantis que poderiam transmitir emoo em francs
e em mor, as duas lnguas usadas na campanha de rdio. No havia tempo para
descanso: duas semanas de buscas e testes, um ms de ensaio, trs semanas
dentro de um estdio para gravar os dramas, cada um deles defendendo um
direito da criana, e sugerindo formas de melhorar a qualidade das vidas das
crianas.
E assim vinte histrias, que tanto entretm quanto educam, sensibilizaro
a populao com relao ao direito de as meninas freqentarem a escola, igualdade dos sexos, integrao da criana deficiente, o direito ao descanso e recreao, liberdade de expresso, contra a violncia, contra o casamento forado,
contra a excluso, o direito a uma famlia, o direito de crescer com sade e no
melhor ambiente possvel.

Sensibilizar primeiro...
Os pases da frica Ocidental ratificaram a Conveno sobre os Direitos da
Criana e se engajaram na defesa dos interesses infantis a fim de dar s crianas
um padro de vida decente e a chance de desenvolver todo seu potencial. A
responsabilidade civil e governamental enorme. Os pases da frica Ocidental
no dispem dos meios para honrar tal compromisso.
Em Burquina Faso, 93% das mulheres so analfabetas, a expectativa de
vida de 47 anos, a diarria, a malria e infeces respiratrias matam milhares
de crianas todos os anos, e a defesa dos direitos da criana est apenas comeando.
A maioria das grandes campanhas internacionais para a defesa dos direitos
da criana focaliza os problemas maiores, como o trabalho infantil em condies
desumanas na sia; a prostituio das jovens na Amrica do Sul; as crianas
vtimas da guerra na Regio dos Grandes Lagos da frica; e as crianas de rua
nas grandes capitais do mundo.
Todas essas causas nobres merecem o interesse internacional e a mobilizao de esforos para remediar as situaes. Contudo, prximos das injustias
flagrantes, certos direitos cuja publicidade menor no so defendidos, permanecendo sem um porta-voz que assegure sua proteo. A Conveno estabelece
que os direitos da criana so indivisveis, inter-relacionados e de igual importncia. Fcil de falar, mas difcil de fazer.
Em Burquina Faso, milhares de crianas no so comercial ou sexualmente
exploradas, a guerra no devastou o pas, mas diariamente seus direitos mais
386

bsicos so ignorados. O pas, cujo Tesouro est vazio, no tem condies de pr

em ao os meios para proteger os mais de quarenta artigos da Conveno. H
muitas batalhas a serem ganhas, e a batalha contra a pobreza retm a maior parte
da ateno do Estado. Contudo, a pobreza continua a ser o ltimo argumento
usado para desculpar o desrespeito pelos direitos da criana.
Os habitantes das aldeias, que, na maioria, so analfabetos, mal conseguem
alimentar suas grandes famlias. Uma pessoa pode sustentar vinte ou trinta outras. Ter que pagar cadernos, ou um par de sapatos, ou as pequenas taxas para
matricular uma criana na escola so fatos que exercem presso suficiente para
um chefe de famlia decidir no educar seus filhos, sem contar o fato de ele estar
perdendo o trabalho da criana no campo durante o ano. Alm disso, se o pai
tambm nunca foi escola, ele acha que no perdeu muito se ele sobreviveu,
seus filhos sobrevivero tambm.
Quando o habitante de uma aldeia sabe que sua filha sair de casa para
viver com seu marido em uma aldeia diferente, de que adianta para ele investir
na educao dela se isso no o beneficiar? Quando ele, enquanto criana, teve
que lutar por um lugar entre as vinte ou trinta crianas de sua famlia poligmica;
quando, em regra, recebia a ordem de ficar quieto e obedecer a seus pais, quando
apanhou para no discutir, quando viu suas irmzinhas sendo excludas e dadas
em casamento sem o seu consentimento como se pode fazer para que ele,
agora adulto, aplique direitos com os quais nunca sonhou e exija que esses
direitos sejam dados a seus filhos?
A sensibilizao o primeiro passo para um dilogo. O que um direito?
Quais so os Direitos da Criana? A liberdade de uma pessoa comea onde os
direitos de uma outra terminam? Ao respeitar os direitos da criana, os direitos
dos pais e das autoridades so ignorados?
A resposta no. Agora tem que se provar, tem que se persuadir os pais.
As crianas no devem se tornar os reis que os pais tm obrigao de servir. As
crianas tm a obrigao de respeitar os outros, sua cultura, sua religio, seus
pais, sem perder o direito de desenvolver todo seu potencial. Precisa-se estabelecer um sistema para dar-lhes apoio.

... e ento pr em prtica

Sensibilizar primeiro e, ento, pr em prtica. Esses so os objetivos da campanha de rdio Sou criana, mas tenho meus direitos, tambm! A Conveno dos
Direitos da Criana celebra dez anos de existncia em 1999, e a campanha de
rdio produzida pela PLAN International convida a populao a prestar mais
ateno no futuro do pas, os jovens. Contudo, os jovens tm a obrigao de
continuar a respeitar os adultos, suas tradies, sua religio, sua cultura.
387

Para comunicar a mensagem, a PLAN criou animais personagens um

leo, uma hiena, um elefante, um macaco e uma lebre que, cada um do seu jeito,
defendem os direitos da criana e interagem com ela. Sei muito bem que Wogbo,
o Elefante, no fala, diz Gustave Traore, de onze anos, mas ele diz coisas to
bonitas. E..., acrescenta, pensativo, nunca vi um elefante, talvez eles realmente
falem!. Ele ri. Gustave acredita no elefante. Ou melhor, crer acreditar.
As crianas retratadas nestas histrias so como centenas de milhares de
outras crianas em Burquina Faso, com seus sonhos, suas expectativas, sua alegria suas desiluses. Esto crescendo em um mundo onde a magia e a realidade
se encontram. Magia porque todas as crianas aceitam as regras do jogo, contudo, deixem-nas ficar assombradas com o mistrio, identificar-se com os heris e
desfrutar dos finais felizes.
Os pr-testes dos dramas feitos com as crianas e jovens (de 8 a 15 anos
de idade) mostraram claramente que eles levam em considerao tanto o sonho
quanto a realidade, que eles entendem a mensagem dos dramas e o que est em
jogo e que eles gostariam de iniciar um dilogo para reivindicar seus direitos.
Seus comentrios mostram que eles preferem aprender se divertindo em vez de
receber uma lio de moral. Alguns deles disseram ter certeza de que seus pais
gostariam das histrias entenderiam a mensagem e a conservariam na memria.
Este ltimo comentrio no apenas uma coincidncia. De fato, os dramas
foram escritos para desafiar os pais, sem acus-los ou ofend-los. As histrias
sugerem solues, propem novos caminhos para a aplicao dos direitos da
criana. Diariamente. De forma simples. Porque toda grande ao comea com
pequenos gestos. Uma palavra que mostre estima, o encorajamento que crie um
desejo de se superar, um ouvido atento que convide a confidncias, um sorriso
que se traduza em um gesto de amor. Nutrir, guiar, escutar as crianas e surpreender-se com sua imaginao fazem com que ela floresa ainda mais.
Um estudo sobre a extenso do conhecimento e da aplicao dos direitos
da criana, bem como dos hbitos de ouvir rdio, est em andamento em Burquina
Faso e Togo. A campanha de rdio ser lanada, juntamente com o reforo de
uma campanha publicitria e atividades em Ouagadougou, no Dia Internacional
da Transmisso de Rdio e TV da Criana, em dezembro de 1998. A maioria das
estaes locais e nacionais transmitir os dramas durante os horrios de maior
audincia.
Uma avaliao do impacto da campanha de rdio ser feita depois de vrios
meses de transmisso. Neste nterim, numerosas atividades sero organizadas
para promover os direitos da criana. Vrias equipes de teatro de jovens j esto
reunindo trechos que sero representados nas escolas. Uma turn pelas aldeias
est prevista, com o apoio da PLAN International.
388

Os assistentes sociais das aldeias, que so responsveis pela sensibilizao

em questes de sade, educao e habitao, usaro os dramas para iniciar discusses com seus habitantes.
Depois que a campanha for lanada em Burquina Faso, a PLAN produzir
dramas em Togo, Guin, Senegal, Mali e Serra Leoa. Duas estaes de rdio
internacionais j manifestaram seu interesse em transmitir a campanha Sou uma
criana, mas tenho meus direitos, tambm! em vrios pases de lngua francesa.
Sou uma criana, mas tenho meus direitos, tambm! no s uma declarao e, especialmente, no uma discusso para mudar a direo da cultura,
com suas tendncias fatalistas, religies predominantes e tradies bem
estabelecidas. Em um continente onde os caminhos s vezes parecem feitos de
antemo, um modo e um convite para fazer com que as coisas caminhem
para melhor e para o futuro de todo um povo. De forma que crianas como Poda
Yeri ou Gustave Traore possam sonhar dizer, Eu posso, se eu quiser, e ter
algum que responda, Deixe-me ajud-lo!.

389

A PARTICIPAO DAS CRIANAS NO RDIO,

BURKINA FASSO
FRANOIS ZONGO

LAssociation Burkinab pour la Survie de LEnfance (A Associao de Burkina

Fasso para a Sobrevivncia da Infncia) (ABSE) uma organizao no-governamental dedicada ao desenvolvimento de setores sem fins lucrativos. Fundada em
1981, a ABSE trabalha em benefcio das mulheres e crianas de Burkina Fasso.
Como parte de um programa nas escolas para conscientizar as crianas e
a sociedade dos direitos da criana, a ABSE apia a produo de programas de
rdio feitos por crianas e adolescentes para os jovens ouvintes.
Os pontos de vista de crianas e jovens so foco de ateno cada vez maior
em Burkina Fasso, particularmente no que se refere aos direitos e bem-estar da
criana. Atualmente, graas s transmisses apoiadas pela ABSE, os jovens tm
a oportunidade de participar das decises que lhes dizem respeito.

Estrutura do programa e participao das crianas

Todas as transmisses apoiadas pela ABSE so conduzidas e produzidas por
crianas entre 6 e 16 anos.
Transmitido ao vivo, o programa comea com uma reviso da atual situao das crianas e jovens em Burkina Fasso e ao redor do mundo.
Cada programa tem, ento, um tema especfico, com o objetivo de conscientizar os ouvintes dos direitos e responsabilidades da criana.
Durante o programa, grupos de crianas moderam debates entre crianas no
estdio, bem como com aquelas que telefonam para o estdio dando sua opinio.
As crianas telefonam de todas as partes do pas para participar das discusses.
391

Cada transmisso envolve at 100 crianas no estdio e cerca de 25-30

telefonemas so recebidos. Uma pesquisa recente revelou que mais de 50 mil
crianas e jovens em Burkina Fasso ouvem os programas que so produzidos
para seu benefcio.

Distribuio e contedo dos programas

Os programas so transmitidos s quintas-feiras e sbados, em horrios em que
a maioria das crianas e jovens podem ouvi-los. Quinze estaes de FM transmitem os programas. As mais conhecidas dessas estaes so: Arc Canal en
Ciel, Horizon FM e Energie. A Horizon FM, por exemplo, conhecida
como uma estao de rdio para crianas.
Cada programa tem 90 minutos de durao. Um desdobramento de um
programa tpico o seguinte:
notcias sobre crianas: 15 minutos,
apresentao de um tema relacionado com os Direitos da Criana: 20
minutos,
discusso do tema: 30 minutos,
canes, poemas, leituras, anedotas e charadas: 10 minutos,
msica: 15 minutos.

Impacto dos programas no desenvolvimento das crianas

Os programas transmitidos para crianas exercem um efeito positivo sobre elas.
Eles oferecem um frum para a troca de idias, onde os jovens de Burkina Fasso
podem se expressar livremente.
Neste frum as crianas podem discutir assuntos relacionados com seu
desenvolvimento e perspectivas e criticar atos e polticas pblicas que ameacem
prejudicar seu desenvolvimento ou obscurecer seu futuro.
No todo, os programas so muito importantes porque eles do s crianas
uma oportunidade nica de chamar a ateno de polticos e responsveis por
polticas pblicas para os problemas com que elas se defrontam e seu desenvolvimento.

392

CAMINHANDO EM DIREO PARTICIPAO

NA INTERNET
Novas iniciativas do rdio para crianas e jovens
SARAH MCNEILL

Apesar de toda a conversa sobre participao desde que os artigos da Conveno

da ONU sobre os Direitos da Criana colocaram, pela primeira vez, o assunto no
topo da agenda dos direitos da criana, os avanos para facilitar seu acesso
mdia tm sido vagarosos. O fato de o impacto da Conveno, tendo ocorrido
juntamente com a rpida expanso da Internet no mundo desenvolvido, levou
aclamao do ciberespao como o lugar onde participao e acesso poderiam
acontecer. Web sites criados especificamente para os jovens proliferaram, mas
eles foram projetados por adultos principalmente como fontes de informao
para os jovens, de tal forma que sua participao est confinada a parmetros
definidos de dominar habilidades relativas ao teclado, localizar sites e fazer o
download de dados. Questes sobre o significado da participao e sobre a
extenso em que ela precisa ser mediada por filtros e controles de adultos esto
amadurecidas para discusso. O mesmo acontece com as questes sobre o que
se quer dizer com liberdade de expresso e acesso mdia. A Internet pode ser
parte de uma soluo para os problemas encontrados na busca de respostas para
essas questes?
primeira vista, as chances parecem remotas. A conhecida imagem da
teoria do caos, do movimento da asa de uma borboleta causando mars altas
do outro lado do globo, vem mente. 96% da populao mundial ainda no
tem acesso Internet (Nua Internet Surveys 1999); mas, dos 4% restantes, so
os jovens que, com sua crescente compreenso da mdia e da tecnologia da
computao, esto usando o novo meio e transformando-o em seu. Ser que
393

este pequeno grupo de cibernautas pioneiros pode criar um efeito que abale o
mundo?
Focalizando o papel do rdio na implementao daqueles artigos da Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana relacionados com a liberdade de
expresso e o acesso mdia (veja McNeill, 1998), a autora enfatiza o maior
alcance do rdio como um meio de comunicao global e descreve avanos na
tecnologia de software que permitem que estaes de rdio em pases ainda no
online, transmitir gravaes baixadas da Internet e oferecer seu prprio material
de udio para transferncia para a Rede via links com uma estao me online.
Estes desenvolvimentos esto hoje em dia ganhando impulso paralelamente a
com um aumento considervel na concesso de novas estaes de rdio comunitrias nos pases em desenvolvimento e com um crescimento contnuo do nmero
de novas estaes que agora transmitem na Internet (hoje em dia, cerca de 1.550,
de mais de 20 pases diferentes). Novas iniciativas de rdio na Internet para os
jovens precisam ser estabelecidas dentro deste quadro de expanso local do rdio
no mundo em desenvolvimento, de aumento da transmisso na Internet e do
nmero de instalaes online no mundo.

Os jovens no controle
Na Austrlia, Canad, Europa e Estados Unidos, web sites criados pelos jovens
ou orientados para eles chegaram precipitadamente! Um site australiano, http://
www.LOUD.au, provavelmente uma das iniciativas jovens de mdia mais amplas e carregadas de energia na Rede. So listadas dezoito pginas diferentes,
sendo cada uma delas um portal para uma rea de livre expresso criativa, que
vai da TV, rdio, vdeo, imagens grficas e jogos at textos na forma de revista
eletrnica e poesia, e incluindo tambm msica, drama, fotografia e histrias em
quadrinhos. Em cada localidade, jovens criadores de sites esto marcando um
novo territrio no ciberespao e fazendo experincias com projeto e imagens
grficas. Fotografias mostradas na galeria dos fotgrafos evidenciam preocupaes artsticas pessoais legendadas por textos que abrem mundos interiores:
Acredito que dentro de cada um de ns exista um lugar distante e escuro onde
estamos sempre sozinhos... s vezes sinto que esses lugares no so nossos e,
sim, os mesmos em todo mundo.
Outros Projetos no menu do LOUD lista as pginas da CBA
(Community Broadcasting Australia Austrlia da Transmisso das Comunidades). A, sites inflados levam voc ao melhor rdio de comunidade
feito por jovens, com um programa de questes relacionadas aos jovens,
assim como entrevistas e perfis. Neste site, outras opes de rdio so dadas
pela Casula Powerhouse e por uma estao de msica de Brisbane. A ABC
tambm tem uma pgina no LOUD, com opes para percorrer a estao de
394

rdio Triple J, escutar os programas da estao e converter um show de rdio.

Uma crtica de jornal citada no LOUD comenta: a variedade de web sites
que lidam tanto com tcnica quanto com esttica revela como os jovens tm
controle desta rea.
Na Europa, a Rdio Dinamarquesa mantm um grupo de jovens na rdio
cujas incurses iniciais na Rede predizem uma mostra semelhante de talento
criativo. Transmitindo sob o banner U.land, esta srie jovem que abrange trs
meios de comunicao diferentes, e que teve incio h vrios anos com o show
de rdio Polaroid!, agora transmite no rdio, na TV e na Internet no endereo
http://www.u.dr.dk. As transmisses tm como alvo a gerao multimdia, confirmando a pesquisa de audincia que indica que os jovens no utilizam um tipo
de mdia por vez, mas sim rdio, TV e Internet ao mesmo tempo, em seus
quartos. Na Dinamarca, o web site U.land abarca os trs tipos de mdia, com
trs horas de rdio ao vivo por semana, mais shows de TV em dois canais e a
Internet, com o objetivo de dar acesso ao pblico em todos os momentos, com
discusses sobre quaisquer assuntos, msica, entrevistas e jornais dirios em
udio/vdeo. Os shows refletem a busca firme dos jovens por informaes em
todos os aspectos das questes que afetam suas vidas. O web site U.land tambm
convida participao em produes de udio. Vinhetas ouvidas no rdio podem
ser downloaded e remontadas. Isso proporciona alta tecnologia e opes que
reconhecem um esprito partilhado de aventura. A srie da Rdio Dinamarquesa
transmitida na Dinamarca, mas em Hilversum, a Rdio dos Pases Baixos
transmite internacionalmente um programa com formato de revista para os jovens, Roughly Speaking (Falando de Modo Geral), em ingls, para um pblico
alvo semelhante em todo o mundo. Seu show tambm tem uma agenda baseada
em questes e seu web site no endereo http://www.rnw.nl convida troca de
idias.

Novo site interativo para crianas

Enquanto essas iniciativas da mdia tm por alvo os jovens de mais idade, transmisses de rdio que possibilitem a participao dos ouvintes mais novos (8-14)
so mais difceis de serem encontradas. Um raio de luz brilha forte no centro de
Nova York, onde a estao WNYC, do governo, continua a transmitir seu New
York Kids todos os domingos noite, apesar das constantes dificuldades financeiras e uma reduo da audincia, em 1997, com a mudana de FM para AM.
As dificuldades, enfrentadas para manter este programa para crianas excitante
e inovador, em forma de revista, so assustadoras, mas o resultado um bom
programa para crianas dos cinco distritos da cidade de Nova York, que podem
participar do show semanal de duas horas de durao. Em 1998, o criador e
produtor do programa, Lou Giansante, reuniu fundos e talento criativo para
395

desenvolver um web site do New York Kids, que j registra 26 mil visitas por
semana. Os navegadores interessados entram no http://www.nykids.org e encontram pginas sobre todas as partes do programa de rdio. O site interativo e
envolve as crianas no tipo de divertimento e jogos que testam o conhecimento
e desafiam a curiosidade. Talk Time (Hora de Conversar) uma pgina para
elas expressarem suas idias sobre um assunto tratado no programa de rdio. As
regras para os participantes estabelecem: No xingue. No minta. No diga
coisas ms sobre os outros. Um produtor do web site ler sua mensagem e, se
ela estiver em ordem, ser enviada, o que d s crianas orientaes claras para
a participao.
Como um projeto para um programa de rdio para crianas, o web site
prov uma fonte rica de idias para a produo. New York Kids baseia-se na
comunidade, e deve muito de seu sucesso s gravaes feitas semanalmente nas
escolas locais. Fala-se de pais e professores em uma parte do programa. Quando
o New York Kids era transmitido na faixa FM, cujo sinal mais forte, at 5 mil
telefonemas de crianas eram recebidos durante o programa, nmero que, infelizmente, caiu pela metade desde que o programa passou a ser transmitido em
AM. Nas noites de domingo, os telefones so atendidos por voluntrios, e h
tambm um sistema de correio de voz para chamadas feitas durante a semana.
No web site, as opes do menu incluem uma pgina S para Professores
(Teachers Only), que apresenta os links Idias de Currculo (Curriculum
ideas) e Dicas sobre escrever para ser ouvido (Tips on writing for the ear),
que conduzem a outros sites teis para professores. H tambm um opo chamada Mande um e-mail para ns (E-Mail us).
New York Kids est no ar nas noites de domingo h quase sete anos, e,
neste perodo, influenciou produtores de rdio para crianas de outras partes do
mundo. Mimi Brazeau, que produz Radio Gune Yi (Senegal), reconhece o
trabalho de Lou Giansante, assim como o fazem os produtores de rdio de
vrios pases da Europa Oriental, de modo notvel no premiado programa da
Rdio de Latvia, Spica Tres Dienas. No vero de 1999, um grupo de estudantes
de Rdio e Televiso da Ryerson Polytechnic University, em Toronto, Canad,
planeja incluir um programa New York Kids em uma das sete transmisses de
rdio na Internet, de duas horas cada, chamada KidsSPIRIT, para crianas, que
eles esto produzindo como um projeto de quarto ano usando RealAudio, fazendo o programa ao vivo e interativo, de forma que crianas de todo o
mundo possam participar. Co-patrocinado por Rekha Shah (UNICEF/Ontario),
este projeto de rdio tem um web site, http://kidspirit.rec.ryerson.ca, que traz
o contedo do programa. A estudante e produtora Charity Barfoot escreve:
KidSPIRIT seguir as orientaes estabelecidas pela CRTC para programao
infantil.
396

Regras para acessar e participar

A CRTC (Canadian Radio & Television Commission Comisso Canadense de
Rdio e Televiso), como vrias outras organizaes nacionais semelhantes, est
discutindo toda a questo da regulamentao da Internet. Informaes sobre tais
deliberaes no que elas se referem s crianas podem ser encontradas em web
sites como Childnet International, http://www.childnet-int.org, e Just Think
Foundation, http://www.justthink.org. O site Childnet International d informaes
sobre novos instrumentos para ajudar os pais a controlarem o acesso Rede, com
links para outros web sites com detalhes de outras pesquisas relacionadas ao mesmo
assunto. As crianas que buscam acesso Internet, via sites como o do New York
Kids, logo se acostumaro a encontrar regras do tipo daquela citada anteriormente.
Os netizens nefitos tm que aprender a assumir as responsabilidades do que
significa liberdade de expresso na prtica. O acesso mdia tambm precisa de
definio cuidadosa, sendo que o termo usado para se referir a restries de faixa
de ondas que podem limitar ou ampliar a um pblico a recepo de um sinal de
rdio ou televiso. esse o sentido do direito da criana ao acesso informao,
constante do artigo 17 da Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana. Mas
acesso tambm significa um ponto de partida ou caminho e importante ter em
mente que essa ltima interpretao segue o esprito da Conveno.
J h sites para os jovens na Internet que oferecem um ponto de partida para
o treinamento profissional em jornalismo. O Childrens Express (CE), a mdia
internacional sem fins lucrativos e organizao de liderana fundada em 1975,
agora tem seu prprio web site, que reflete a atual atividade de treinamento para
jovens nos escritrios do CE dos Estados Unidos e Reino Unido. Com o objetivo
de utilizar o jornalismo e a mdia adulta para dar s crianas voz significativa no
mundo, eles esto agora lanando a CE Radio. Contribuir com as estaes de rdio
do Reino Unido e dos Estados Unidos j se tornou parte do trabalho dos jornalistas
do CE nos ltimos anos. Agora, a sede em Washington reconheceu esta rea de
treinamento de mdia, nomeando Bob Walker, da Koahnic Broadcast Corporation
(KBC), em Anchorage, Alasca, para planejar e dirigir a nova iniciativa mundial de
rdio. Alm de escrever para si mesmos na imprensa, os jovens jornalistas do CE
tambm podero ser ouvidos sobre questes nas quais tm experincia e que
afetam toda a sociedade. Isso significa que esta organizao que tem liderado a
participao jovem nos ltimos vinte e cinco anos, provendo reportagens escritas
profissionalmente por jovens jornalistas para a imprensa nacional, est a apenas um
passo de transmitir suas reportagens na rdio da Internet.

Portais da Internet para eventos mundiais de mdia

O Junior Summit, http://www.jrsummit.mit.edu uma iniciativa mais recente.
Lanada h cerca de cinco anos, seu objetivo envolver os jovens em um projeto
397

para trazer suas idias e vozes para a arena internacional, para a ateno dos
especialistas globais e responsveis por polticas pblicas. Seu encontro de 1998,
acontecido em Cambridge, Massachusetts, EUA, foi organizado na Internet por
um grupo de profissionais de tecnologia de mdia no Media Lab do MIT. Cem
jovens de 78 pases (selecionado entre 4 mil interessados) participaram do evento. O processo completo de seleo aconteceu na Internet depois de se conseguir
financiamento para 85 computadores para os grupos de jovens dos pases que
deles necessitavam. O processo de seleo na Internet, de maio a setembro de
1998, foi conduzido em dez lnguas, incluindo chins, russo, hebraico, rabe,
portugus e espanhol. O que havia de mais avanado em software de traduo
foi usado para um frum online que comeou em setembro, antes do encontro
de novembro. Embora no houvesse o componente rdio, os participantes de
lngua inglesa do Encontro de Cambridge foram convidados a participar de transmisses de rdio (incluindo New York Kids). Os 85 computadores que agora
fazem parte da rede do Junior Summit constituem um outro passo na marcha em
direo incluso de grupos de jovens que vivem alm das fronteiras do mundo
desenvolvido.
Um outro web site com o objetivo de promover o envolvimento de jovens
jornalistas em todos os aspectos da mdia o do Young Media Partners (YMP),
no endereo http://www.mare.ch/youngmedia. Este portal para participao no
jornalismo impresso, rdio e TV destina-se a jovens reprteres vidos por encontrar oportunidades prticas de experincias de trabalho. Uma opo Programmes
& Services (Programas & Servios) no web site do YMP descreve oportunidades para os membros na forma de estgio interno em conferncias internacionais ou em escritrios globais ou regionais da organizao. Com centros operacionais em vrios pases, incluindo Turquia, Estados Unidos e Sua, o YMP
reuniu, nos ltimos anos, um corpo jovem de imprensa nas mais importantes
reunies internacionais de jovens, e tambm em alguns Encontros Mundiais da
ONU. Em tais eventos, o YMP proporciona treinamento com profissionais experientes da TV, rdio e mdia impressa, bem como inclui um forte elemento de
educao de pares.

Rdio da comunidade como ponto de partida

Certos pases da Amrica Latina tm tido forte representao em eventos patrocinados pelo YMP; h uma tradio bastante enraizada de participao infantil na
mdia, particularmente no rdio, na Amrica do Sul e tambm no Caribe. Promissoramente, a Internet logo prover um ponto de encontro para sua nova
gerao de comunicadores. Coppi e. V, uma ONG alem especializada em
tecnologia da comunicao (http://www.ourworld.compuserve.com/homepages/
Coppi), tem uma srie de projetos de rdio de comunidade na Amrica do Sul,
398

sia e frica. Informaes sobre a Eyabantwana Radio Station na frica do Sul,

feita por crianas, para crianas, ainda so importantes, embora sua entrada de
pgina no tenha sido atualizada nos ltimos meses. Mantida pelo Centro de
Recursos Infantis no municpio de Khayelitsha, perto da Cidade do Cabo, o
projeto envolve crianas que fazem gravaes em fitas cassete, contando fatos de
suas vidas e falando sobre coisas com as quais se preocupam. As gravaes
circulam em fitas cassete por vrias estaes de rdio das comunidades da rea,
para serem levadas ao ar. Trata-se de um sistema que pode funcionar bem com
grupos de crianas pequenas, como uma forma de introduzir aquelas que talvez
no saibam ler e escrever no prazer e capacidade de se comunicar com uma
comunidade mais ampla. Ao aprender essas habilidades, elas tambm aprendem
outras coisas necessrias em qualquer treinamento de mdia preciso, justia,
cooperao e prazos, para citar apenas algumas!
Gravar e fazer circular em fitas cassete foi o ponto de partida da conhecida
estao Bush Radio, na frica do Sul em uma entrevista recente na Internet, na
pgina da Radio Netherlands, no endereo http://www.rnw.nl, o diretor da Bush
Radio, Zane Ibrahim, descreveu o incio da estao. A entrevista apontou as
dificuldades enfrentadas pelo pessoal das rdios comunitrias hoje em dia na
frica do Sul. Mesmo assim, h planos em andamento, na Bush Radio, para
introduzir programas feitos por crianas e jovens, e destinados a eles, com toda
a programao de sbado dedicada a esta faixa etria. Nenhuma voz de adulto
ser ouvida! A programao inclui um pouco de preparao escolar, bem como
programas feitos por crianas e destinados a elas e programas em forma de
revista e de msica para os jovens noite. A presena destas vozes na Internet
tem que ser o passo seguinte.
Em outras partes da frica tambm h planos em marcha para aumentar o
acesso ao rdio pelos jovens. No endereo http://www.africaonline.com/
AfricaOnline/coverkids, as crianas podem trocar informaes com seus pares.
Em Uganda, no web site http://www.swiftuganda.com/~strtalk, so mostrados os
planos de programas de rdio para jovens baseados nos projetos educacionais
StraightTalk e KidsTalk. Materiais didticos relativos s prticas de vida, em
formato de jornal e descritos como dirigidos aos adolescentes, enfocam problemas de sade sexual vivenciados por jovens, por meio de cartas por eles enviadas
e conselhos de um especialista amigo. Da estao de rdio Soul City, em
Johannesburgo, vm planos para lanar um quinto canal, Soul City 5, com uma
seqncia de novos programas de rdio para jovens, consistindo de drama no
rdio e na TV e de materiais de suporte impressos produzidos pela prpria rdio
e TV, em colaborao com sua Comisso Nacional para os Direitos da Criana.
Detalhes sobre esse novo projeto de mdia podem ser encontrados no web site
da Soul City, http://www.icon.co.za/~soulcity.
399

Indicadores importantes
A participao em seu sentido mais amplo um envolvimento que abrange todos
os nveis de expresso; na comunicao, ouvir e falar so partes to integrais
quanto ler e escrever; dentro de qualquer comunidade (famlia, escola, aldeia,
vizinhana), a conscincia das necessidades e pontos de vista dos outros indivduos do grupo tambm um indicador importante para a participao. A mdia
(seja rdio, TV, imprensa, ou qualquer uma delas na Internet) pode prover um
portal fundamental para os jovens participarem de forma mais completa de seu
ambiente local. um frum para a troca de idias e para a incluso de toda a
gama de vozes que podem trabalhar para construir a tolerncia e a abertura na
sociedade. Encontrando um caminho para a participao atravs da liberdade de
expresso e do acesso mdia, as novas geraes podem construir conceitos de
cidadania e responsabilidade.

Referncias
MCNEILL, Sarah (1998). Implementao do Centro de Recursos da Criana (CRC) das
Naes Unidas e o papel do rdio, in Carlsson, Ulla & von Feilitzen, Cecilia: A
Criana e a Violncia na Mdia. So Paulo/Braslia, Cortez/UNESCO, 1999, pp.
359-361.
Nua Internet Surveys, janeiro de 1999, http://www.nua.net/surveys.

400

AS CRIANAS ONLINE
A participao das crianas na Internet
EBBA SUNDIN

Eu acho que importante que todo mundo seja respeitado, no importa a cor de sua
pele ou sua origem tnica!

Esta mensagem foi enviada a lderes quase 6 mil vezes por crianas de todo o
mundo. O presidente Bill Clinton recebeu a mensagem mais de 3 mil vezes e o
primeiro-ministro sueco, Gran Persson, 290 vezes. Por qu? Porque algumas
crianas no mundo acham que importante enviar mensagens aos lderes mundiais e agora fcil enviar mensagens diretamente aos lderes via Internet. No
total, 26.261 mensagens foram enviadas aos lderes mundiais do playground
eletrnico chamado KidsCom (http://kidscom.com) (outubro de 1998). Bill Clinton
recebe a maioria das mensagens, mas tambm h lderes da Associao dos
Pases do Sudeste da sia e nas Naes Unidas que recebem muitas mensagens.
O site KidsCom oferece mensagens pr-fabricadas que abrangem todos os
tipos de interesses, de cuidados com animais cura da AIDS. E, aparentemente,
as crianas aproveitam a oportunidade para enviar mensagens. A rede global de
computadores facilitou muito a comunicao de vrias maneiras. difcil negar
o fato de que muito mais fcil enviar uma resposta escrita a alguma coisa que
se acabou de ler no computador, apertando alguns botes, do que escrevendo
uma carta, levando a um envelope, selando-a e, finalmente, levando-a a uma
caixa de correio.
Este artigo sobre as crianas e a Internet. O que elas podem fazer quando
esto online? Estudando tipos diferentes de web sites para crianas o objetivo
descobrir mais sobre a participao infantil na Rede. Mas importante ressaltar
que este trabalho no completo. Estudar a Internet difcil. Por exemplo,
401

impossvel conseguir um quadro completo da Internet por causa da sua enorme

quantidade de contedo e de seu poder para mudar rapidamente. Este estudo
baseia-se em um ms de trabalho na frente do computador durante o outono de
1998 e, portanto, melhor visto como um esboo geral. O foco so os web sites
para crianas, e no web sites vizinhos para pais e professores. O objetivo era
apresentar um esboo global. Contudo, como a produo de sites no est difundida de modo uniforme em todo o mundo, haver um foco sobre os pases que
produzem a maioria dos sites. O fato de o estudo ser feito a partir de uma
perspectiva sueca significa que pode haver uma predominncia de sites suecos
nos exemplos.

Uso da Internet
A comunidade global da Internet cresceu rapidamente na dcada de 1990 e
apenas alguns pases ainda no tm acesso Rede. Mapas do Centro de Recursos
de Partida da Rede (http://www.nsrc.org) mostram que quase todos os pases tm
acesso Internet, ou em breve tero. Os nicos pases da frica que no dispunham de acesso completo no outono de 1998 eram Lbia, Somlia, Eritria e
Congo. Mas todos eles estavam marcados para ter acesso completo Internet em
breve. Muitas das pequenas ilhas do Caribe e Oceania ainda no tm Internet,
assim como alguns pases da sia: Afeganisto, Buto, Coria do Norte e
Mianmar.
Contudo, os mapas que mostram que a maioria dos pases tem acesso
completo Internet do um quadro um tanto distorcido. Muitos pases do mundo
no dispem de uma infra-estrutura de telecomunicaes adequada nova
tecnologia. Por exemplo, na frica Subsaariana a teledensidade menos de um
para cada 200 habitantes, a rede de telecomunicaes parecida e em muitas
regies altamente no-confivel (Jensen, 1996). O mesmo vale para muitos pases da sia e Amrica do Sul. Tambm h outras barreiras. Em alguns pases a
Internet vista como uma ameaa e, portanto, o acesso limitado. A China
possui o ambiente mais regulador para Internet do mundo (Hwa Ang & Meng
Loh, 1996). Nesse pas, exige-se que os usurios da Internet se registrem na
polcia. Em muitos pases em desenvolvimento, a Internet principalmente usada
por universidades, para pesquisa. Devido ao padro econmico de tais pases, a
Internet no chegou aos lares da mesma forma que em alguns pases ocidentais.
Contudo, a maioria dos pesquisadores afirma que a Internet crescer de modo
explosivo em boa parte do mundo e que quaisquer problemas de infra-estrutura
de telecomunicaes sero superados.
claro que as crianas nos pases com acesso escasso Internet devido
infra-estrutura de telecomunicaes ou falta de computadores, ainda no usam a
Internet. Portanto, no h muitos web sites para crianas produzidos nesses pases.
402

Um mapa de usurios da Internet difere de um mapa de acesso. Dos 97

milhes de usurios em 1998, 53% esto nos Estados Unidos, 24% na Europa
Ocidental, 8% no Japo, 7% na sia excluindo o Japo, e 8% no resto do mundo.
Estes nmeros vm da International Data Cooperation (IDC), especializada na
anlise do uso da Internet no mundo (Dagens Nyheter, 1998). A IDC prev que,
em 2002, os usurios sero 320 milhes, com os Estados Unidos ainda dominando, com 42% dos usurios.
Um artigo da Newsweek (1998) se refere a um estudo que mostra que mais
de 9,8 milhes de crianas esto usando a Internet, um nmero que se espera
triplicar em 2002. O que ns no sabemos sobre o ano 2002 como as crianas
utilizaro a Rede. Na realidade, no sabemos muito sobre este fenmeno hoje.
Uma forma de descobrir mais sobre o uso que as crianas fazem da Internet
hoje estudar o contedo dos diferentes web sites para crianas. Ao faz-lo,
poderemos aprender sobre os tipos de informaes e atividades oferecidos aos
jovens usurios.

O mapa da Internet para crianas

s vezes a Internet chamada de Estrada das Informaes. Esse termo sugere
que a rede contm informaes que os usurios podem buscar viajando por
diferentes caminhos. Este processo chama-se surfar. Mas a Rede descrita como
um novo tipo de comunicao do qual os usurios podem participar de muitas
formas diferentes. O problema que no fcil definir a Internet. Em certos
aspectos, um meio de comunicao de massa tradicional, como as revistas,
jornais, estaes de rdio e canais de TV. Mas a diferena entre a Internet e a
mdia tradicional a interao. Voc pode escrever instantaneamente ao editor
de uma revista que acabou de ler no monitor de seu computador.
O fato mais marcante que chama a ateno de qualquer um que entre online
a quantidade de contedo que pode ser encontrada na Internet. Portanto, qualquer tentativa de elaborar um quadro completo do que a Internet tem a oferecer
est fadada a fracassarEm vez disso, a Rede tem que ser examinada em pequenas
pores, numa tentativa para digerir e organizar o contedo. Depois de horas na
frente do computador, navegando para l e para c, acho que consegui um
indcio dos diferentes tipos de sites que podem ser encontrados para crianas. Os
exemplos que se seguem esto organizados nas seguintes categorias: Guias,
Comunidades, Clubes, Sites de Organizaes, Sites Comerciais e Mdia.
H, naturalmente, muitos outros nomes usados para os diferentes tipos de
web sites. E, s vezes, impossvel classificar um site. Por exemplo, as comunidades da Rede so geralmente bastante complexas e, em alguns casos, so
chamadas de playgrounds online. Os sites de organizaes e os sites comerciais
403

tambm podem ser estruturados como comunidades. Decidi usar estas categorias
de web sites para facilitar a leitura do artigo, na esperana de que o leitor faa
uma idia dos tipos de sites acessveis a qualquer um que disponha de um
computador, uma conexo com a Internet e uma boa infra-estrutura de telecomunicaes.

Guias da Rede
Os guias da Rede podem ser vistos como mapas de estradas para uma variedade
de grupos e interesses. H muitos mapas de estradas para as crianas seguirem
em sua busca por sites interessantes na Rede. Alguns deles so considerados
seguros para crianas, isto , tm garantia de no trazer contedo violento ou
outras informaes prejudiciais s crianas. Normalmente eles no tm propaganda. A maioria dos guias projetada para ajudar as crianas a encontrarem
sites significativos na Rede. Alguns usurios particulares criaram seus prprios
guias para crianas. Seu interesse pode ser o fato de que eles prprios so pais,
e querem, portanto, oferecer s crianas um mapa seguro da Rede. Algumas
organizaes que trabalham para proteger as crianas de informaes prejudiciais
da sociedade criam guias. Um terceiro elaborador de guias da Rede para crianas
so as bibliotecas. Tambm h guias para interesses especficos, tais como religio. At mesmo as empresas criam guias da Rede para crianas.
Lars Ekdahls Kids Favourites (http://home1.swipnet.se/~w~10310/
kideng.htm) um exemplo de um guia da Rede produzido por um usurio particular. O guia sueco, mas o usurio pode escolher sueco ou ingls. O guia liga
o usurio a diferentes tipos de sites, como sites de comunidades, de jogos e de
interesses especiais. Tambm interessante notar que muitos guias da Rede
ligam a outros guias. Do Lars Ekdahls Kids Favourites, voc pode ir para
Berits Best Sites (http://db.cochran.com/li_toc:theoPage.db). Berit no , na
verdade, uma usuria particular produzindo seu prprio guia da Rede. Ela trabalha para a Cochran Entertainment, uma empresa canadense de produo de filmes e TV. Berit Erickson uma bibliotecria que trabalha para essa empresa e
que mantm um diretrio de web sites desde 1994. H quase 900 sites em seu
guia, classificados em cinco tipos. Os sites so para crianas at 12 anos. Este
guia fcil de usar porque os tpicos so muito claros. Os sites de bate-papo se
encontram na categoria Kids on the Net (Crianas na Rede). Ajuda para os
trabalhos de escola encontrada na categoria Serious Stuff (Coisas Srias).
Essa categoria dividida em assuntos diferentes, como artes, meio ambiente,
histria, cincias e matemtica. Na categoria Just For Fun (S para se Divertir), as crianas encontram revistas, TV, filmes, msica, esportes e muito mais.
O exemplo seguinte de um guia da Rede para crianas um pouco diferente do de Lars Ekdahl e de Berit, embora alguns links possam ser os mesmos.
404

Christian Kids Link (http://www.netministries.org/kids.htmls) um guia da Rede

norte-americana para sites cristos. O guia contm cerca de 100 links. H links
para sites de atividades, como jogos e histrias, sites de programas cristos para
crianas na TV, sites com vdeos de histrias bblicas para comprar, e assim por
diante. O guia tambm conecta com sites comerciais. A maioria dos sites
analisada antes de ser inserida no Christian Kids Link.
Um outro guia da Rede interessante o Yahooligans (http://
www.yahooligans.com.). Trata-se de um complexo site norte-americano que combina guia, comunidade e clube. Ele ser discutido na seo sobre clubes da Rede.

Comunidades da Rede
As comunidades da Rede so muito mais complexas do que os guias da Rede.
Elas incluem guias com links para outros sites semelhantes. Uma comunidade da
Rede tem muitas atividades diferentes para oferecer ao usurio. As maiores
comunidades para crianas so em ingls e, no surpreendentemente, norteamericanas. Algumas das comunidades norte-americanas tm por objetivo atingir
usurios internacionais. Por exemplo, o site Kids Space Connection (http://
www.ks-connection.com) norte-americano, mas algumas partes esto traduzidas
em japons. O propsito fomentar a instruo para a mdia, a expresso artstica e a compreenso intercultural entre as crianas de todo o mundo. O web site
recebeu muitos prmios desde que teve incio como uma homepage pessoal
alguns anos atrs. A comunidade proporciona s crianas a oportunidade de
publicar histrias, desenhos e msica. Dentro da comunidade h uma cidade
chamada Hop Pop Town (http://www.kid-space.org/HTP/index.html), um projeto especial para crianas de 3 a 10 anos que as encoraja a improvisarem seqncias musicais. O Kids Space Connection regularmente faz pesquisas com os
usurios assduos. Todos os meses so apresentados alguns dados sobre os usurios, com base em um questionrio que qualquer usurio pode preencher. Os
dados de julho de 1998 mostram que 73% dos usurios so da Amrica do Norte,
6% da Amrica do Sul, 7% da sia, 5% da Austrlia/Oceania e 9% da Europa.
H raros usurios da frica. A maioria das crianas que se conectam com o
Kids Space Connection constituda de garotas, 74%. Mais da metade das
crianas tem de 10 a 13 anos de idade. Quando elas navegam na Internet, 46%
fazem isso sozinhas, 38% com seus pais, e apenas 3% com seus amigos.
Uma outra comunidade Bonus.com (http://www.bonus.com), tambm chamada de Super Site for Kids. Este site tambm norte-americano e enfoca
principalmente atividades para diverso e jogos. H mais de 600 jogos em Java,
e os usurios podem jogar o mesmo jogo simultaneamente. O jogo de tabuleiro
de mltiplos jogadores Battlefield (Batalha Naval) pode receber at mil
405

jogadores de cada vez. O site Bonus.com tambm oferece s crianas a oportunidade de criar sua prpria msica, desenhos coloridos etc.
KidsCom (http://www.kidscom.com) um dos sites para crianas mais antigos da Internet. Ele est ativado desde fevereiro de 1995 e descrito como um
playground eletrnico para crianas e jovens de 4 a 15 anos. A empresa por trs
do site a Circle 1 Network, uma companhia norte-americana com sede em
Milwaukee, Wisconsin. O objetivo do KidsCom (e dos outros dois sites criados
pela Circle 1 Network, Parents talk e Yazone, para adultos jovens) a interao
de usurios. A Circle 1 Network uma empresa norte-americana, mas sua ambio criar uma comunidade para crianas em todo o mundo. Find a Key Pal
(Encontre um Companheiro de Tecla) d s crianas a oportunidade de encontrar outras, em todo o mundo, para se corresponderem por computador. As crianas tambm so encorajadas a interagir respondendo e discutindo uma questo
semanal. Durante uma semana em outubro de 1998, perguntou-se aos usurios
se eles acreditavam em fantasmas. Em quatro dias 90 crianas tinham discutido
se acreditavam ou no em fantasmas. A maioria das crianas era dos Estados
Unidos (54) e do Canad (24), mas algumas escreveram da China, Taiwan,
Cingapura, Austrlia, Nova Zelndia e Espanha. A questo era de interesse no
momento por causa do Dia das Bruxas, comemorado nos Estados Unidos, que
se aproximava. Eis o que escreveu uma garota norte-americana de 14 anos:
Sim, os fantasmas so crianas reais! Eu j os ouvi, falei com eles e at os vi. Eles
so energia deslocada. Afinal de contas, a energia nunca morre, ela continua para
sempre. Ento, o que acontece com a energia de uma pessoa depois da morte do
corpo? A energia de cada pessoa continua, mesmo depois da morte.

Muitas das crianas optaram por discutir a questo de um ngulo diferente, nocientfico acreditar ou no em fantasmas fazia parte de suas crenas religiosas.
No preciso dizer que o debate mostrou que as crianas gostam de expressar
seus prprios pontos de vista.
Um site francs chamado Premiers pas sur internet (Primeiros Passos na
Internet) (http://www.momes.net) tambm poderia ser considerado uma comunidade. Este site para crianas de 3 a 16 anos, e oferece atividades diferentes,
como bater papo, discutir sobre hobbies ou escrever para uma revista da Rede.
Desde outubro de 1995, este site recebeu mais de 500 mil visitantes.
Barnlandet (Terra das Crianas) (http://barnlandet.se) uma comunidade
sueca da Rede. Para entrar no site os usurios precisam fornecer informaes
pessoais. O site projetado como uma paisagem: h um mar com muitas pequenas ilhas. As crianas podem visitar as ilhas virtuais para fazer atividades diferentes. A comunicao entre as ilhas feita atravs de um sistema de mensagens
enviadas por garrafas. As crianas podem encontrar personagens famosas de
livros infantis suecos nas ilhas.
406

Clubes
Freqentemente, difcil fazer a distino entre uma comunidade e um clube.
Muitas comunidades tm clubes especiais para crianas. A diferena que,
naturalmente, voc tem que ser scio do clube. Voc pode encontrar muitos tipos
diferentes de clubes na Internet, de clubes particulares com poucos scios a
imensos clubes internacionais com taxas.
O KidsSpace Convention tem um site especial, chamado The Village Club
(http://www.ks-connection.com/village/recent/club.html). Aqui, as crianas podem criar seus prprios clubes para apoiar seus interesses e encontrar novos
amigos. The Village Club internacional, com muitos subclubes. Por exemplo,
The Chatting Club (http://www.angelfire.com/ny/CLUB911/index.html) um
clube da Repblica Dominicana e seus membros se encontram toda semana para
conversar online. Um outro exemplo Young Authors Club (http://expage.com/
page/youngauthorsclub), da Esccia. Em outubro de 1998 o clube tinha 74
membros. Vrios destes clubes so muito especficos e tm poucos scios. Estes
trs exemplos ilustram como The Village Club funciona:
Fashion Nuts, faixa etria: 10-16
URL: http://members.wbs.net/homepages/f/a/s/fashionnutdagroove.html
Pessoa para contato: Manny (13), Ontario, Canad
Um clube para fanticos por moda. Voc recebe boletins informativos, h empregos
e dicas sobre maquiagem, cabelo, unhas e tudo que se refere beleza. Voc tambm
ter a oportunidade de conhecer as roupas mais legais. Tambm haver links impressionantes e muito, muito mais. Ento, associe-se. 100% grtis.
You Go Girl!, faixa etria: 9-14
URL: http://freezone.com/homes/h/Hansongrrrl/coolcat.html
Pessoa para contato: Kasey (10), EUA
Minha homepage no sobre o clube, mas para se associar voc pode mandar um
e-mail para mim ou entrar na minha pgina, dar uma olhada e mandar um e-mail
para mim. Voc consegue algum para se corresponder, muitos boletins informativos, um nome de scio e um c-garoto. a que vocs, garotos, entram. Enviem um
e-mail para mim, para se tornar um c-garoto.
Fun Petland, faixa etria: 9-16
URL: http://www.angelfire.com/hi/funpetland/index.html
Pessoa para contato: Poofy (10), Cingapura
Este clube um clube para se divertir. Ele acabou de entrar online e est procurando
scios. Seu animal de estimao pode se comunicar com um outro animal de

407

estimao aqui. Se voc no entendeu, visite a homepage. Se voc no est interessado, por favor, por favor, s visite a homepage.

Havia 90 clubes listados no The Village Club em outubro de 1998. A maioria

destes clubes dos Estados Unidos (47) e Canad (11), mas tambm h alguns
clubes nos seguintes pases: Cingapura (8), Austrlia (3), Esccia (4), Nova
Zelndia (2), Malsia (2), Inglaterra (2), Taiwan (2), Turquia (2), Filipinas (2),
ndia (1), frica do Sul (1), Peru (1), Papua (1), Repblica Dominicana (1), e
Zimbbue (1).
Club Yahooligans! (http://yahooligans.com/docs/club/index.html) faz parte
de uma comunidade e de um guia da Rede combinados. Para se associar a
criana tem que fornecer algumas informaes para identificao, tais como o
primeiro nome e a primeira inicial do ltimo nome, idade, cidade natal, e-mail,
interesses especiais e como usa o computador. Dar o e-mail opcional e apenas
informaes do Club Yahooligans! so enviadas para este endereo. A informao no vendida ou dada para ningum de fora do Yahoo! sem a permisso
escrita de um dos pais. Contudo, as informaes do usurio, de forma agregada,
so dadas a grupos de fora do Yahoo!.
O que o Club Yahooligans! tem a oferecer a seus scios pouco quando
comparado ao Yahooligans! Web guide (Guia da Rede dos Yahooligans!) (http:/
/www.yahooligans.com). O guia oferece muito para ver e fazer. Por exemplo,
cmeras da Rede de muitos lugares remotos do mundo permitem aos usurios
conhecer uma parte da cidade de Karlskrona, no sudeste da Sucia, ou o
playground da Frazier Park School, no Pine Mountain Club, Califrnia, EUA. O
Yahooligans! tem ainda mais a oferecer ao usurio, de ajuda na lio de casa
oportunidade de conversar com celebridades. Toda semana h novos eventos em
Net Events (http://headlines.yahoo.com/Full_Coverage/Yahooligans/Net_Events).
Por exemplo, as crianas so convidadas a entrar online em determinadas horas
para conversar ao vivo com grandes esportistas, cantores, especialistas, etc. O
site Net Events serve como um guia para conectar as crianas com os sites de
bate-papo onde acontecem os eventos. O Yahooligans! tambm tem sites de batepapo, tal como o Headbone Zone (http://hbz.yahooligans.com/hbzchat), com salas
de bate-papo separadas para crianas e adolescentes.
KaHooTZ (http://203.36.75.39) um clube australiano. Trata-se de um clube
particular para crianas de 6 a 16 anos e seus scios precisam de um CD-ROM
KaHooTZ e de uma senha. A taxa de associado de cerca de 60 dlares australianos por ano. O clube opera na Internet, mas no est conectado World Wide
Web. Portanto, os scios no podem acessar sites pblicos da Rede. O clube,
dirigido pela Fundao Australiana para a Televiso Infantil, Telstra e HewlettPackard Australia, apenas para crianas. Dentro do clube as crianas podem
criar trabalhos artsticos e compor msica. Os objetivos so melhorar a capaci408

dade de ler e escrever das crianas, assim como suas habilidades no computador,
encorajar a criatividade e a comunicao, promover o intercmbio cultural e de
informaes, e ajudar as crianas a desenvolver um senso de individualidade e
autoconfiana.
O Kidlink (http://kidlink.org) um clube para crianas de todo o mundo.
Com sede na Noruega e de propriedade de uma organizao sem fins lucrativos,
a Kidlink Society, as atividades do site incluem bate-papos e discusses, trabalhos artsticos e projetos. As atividades podem ser realizadas em diferentes lnguas, como ingls, francs, alemo e japons ou as lnguas escandinavas. As
crianas podem participar sem pagar. A organizao mantida por contribuies
voluntrias dos associados.

Sites de organizaes
Muitas organizaes tm sites especiais para crianas em seus web sites. bastante comum que as grandes organizaes esportivas e clubes incluam alguma
coisa em seus web sites para os fs mais jovens. Grupos religiosos e polticos
tambm criam web sites para crianas. Seguem alguns exemplos de sites de
organizaes que promovem valores religiosos e polticos, e de outros para crianas que so fs de esportes.
O Christian Childrens Page (http://www.geocities.com/Heartland/1588/
index.html) est estruturado como uma comunidade. O objetivo criar um site
onde as crianas aprendam a Palavra de Deus, Suas criaes e os valores familiares cristos. As crianas tm a oportunidade de escrever histrias, poemas e
testemunhos que sero publicados no site. As crianas tambm podem ler histrias sobre Jesus e jogar um jogo chamado A Passagem Oculta. O Christian
Childrens Page inclui links para muitos outros sites com valores cristos.
As crianas tambm podem aprender poltica na Internet. A organizao
sueca Unga rnar (Jovens guias), dentro do Movimento Operrio Sueco, oferece um site (http://www.ungaornar.se) com grupos de bate-papo, jogos e cartes-postais na Rede para enviar aos amigos. A organizao afirma ser independente de grupos polticos e religiosos, mas membro do International Falcon
Movement-Socialist Educational International (IFM-SEI, Movimento Internacional Falco-Internacional Socialista Educacional), uma organizao com membros em 50 pases diferentes. Por tradio, a Unga rnar est fortemente ligada
ao Partido Social Democrata.
Muitos times da Liga Principal de Beisebol e vrios times profissionais de
basquete e hquei tm sites especiais para seus fs mais jovens. Um exemplo
The Chicago Cubs For Kids Only (http://www.cubs.com/fanfare/kids/kidson.htm).
O site tem atividades diferentes para crianas: h jogos, perguntas triviais e
409

anncios dos prximos eventos. Tambm h dicas de beisebol dadas pelos profissionais, por exemplo, como atirar uma bola rpida e como agarrar uma bola
rebatida para o ar. Algumas das pginas incluem anncios que no esto ligados
ao beisebol, tal como uma pgina onde h um anncio da boneca Barbie.
O site The Childrens Ombudsman in Sweden (http://www.bo.se) salvaguarda os direitos e interesses de crianas e jovens como est na Conveno da
ONU sobre os Direitos da Criana. O web site inclui informaes para as crianas que tm perguntas sobre seus direitos e obrigaes na sociedade.

Sites comerciais
Alguns dos sites comerciais so como grandes comunidades que combinam todos os tipos de contedo dirigidos criana. Por exemplo, Disney.com (http://
www.disney.com) oferece uma variedade de atividades para crianas e tambm
funciona como uma enorme ferramenta de marketing. H sites para os filmes,
shows de TV, livros, rdio e revistas da Disney. Tambm h centros de atividades como Disneys Blast Online (Exploso da Disney Online), com jogos e
histrias para crianas. Desde novembro de 1998, tambm h o Disneys Blast
Onlineem sueco, para os jovens usurios suecos da Internet. H lojas da Disney
com centenas de itens. O site da Disney tambm tem sites de bate-papo e clubes.
Estes grandes sites comerciais so como comunidades em si, com suas prprias
lojas e mdia. Exemplos de outras empresas multinacionais com sites para crianas so a Kelloggs, Colgate e Nabisco. Estes web sites parecem as comunidades
de crianas ou playgrounds online encontrados em outras partes da Rede. Mas
o interesse subjacente diferente, porque as empresas tm um interesse econmico em expor seus produtos para as crianas.
A Internet um grande mercado. As crianas podem visitar virtualmente
as lojas e comprar coisas com o auxlio de um adulto. Elas tambm podem testar
partes de jogos de computador e ento decidir se querem comprar o jogo todo
ou no. Um site popular para crianas interessadas em jogos de software
Gamespot (http://www.gamespot.com). Elas podem ler sobre novos jogos, testlos e at mesmo participar de competies.
As crianas tambm podem passear por uma seo de brinquedos de uma
loja de departamentos. Por exemplo, Leknet (Brincar na Net) (http://
www.leknet.se) uma loja sueca de brinquedos da Rede. A loja est dividida em
departamentos diferentes segundo idades e interesses. O web site diz ao visitante
quais so os brinquedos mais populares da loja em termos de vendas. Todas as
semanas os itens mais vendidos so apresentados. Grandes lojas de brinquedos
internacionais, como a ToysRUs (http://www.toysrus.com), oferecem compras
online tambm. Este site tambm tem um playground virtual para as crianas,
410

com jogos ou atividades como quebra-cabeas e jogos com palavras. As crianas

tambm podem checar as datas de lanamento de novos videogames.

Mdia
A mdia da Internet para crianas inclui revistas, pginas para crianas nos jornais dirios, estaes de rdio e televiso. A Internet permite que a imprensa
escrita publique revistas interativas dirigidas s crianas. So exemplos as edies especiais para crianas da revista canadense Stone Soup (http://stonesoup.com)
e da National Geographic (http://nationalgeographic.com/kids). Estas revistas na
Rede trazem uma certa quantidade de contedo, mas o objetivo fazer as crianas assinarem ou comprarem a verso impressa. As verses das revistas na Rede
do s crianas a oportunidade de contribuir para o contedo. As verses na
Rede tambm tornam disponveis informaes que seriam impossveis de ser
includas na verso impressa. Por exemplo, no nmero do Dia das Bruxas de
outubro de 1998, The Sports Illustrated for Kids (http://www.sikids.com) deu aos
jovens leitores a oportunidade de criar sua prpria bebida de Dia das Bruxas
preenchendo os espaos de um questionrio.
Time for Kids (http://pathfinder.com/TFK) um outro exemplo de uma
revista dirigida s crianas. Todos os nmeros trazem cartas ao editor com respostas sobre os artigos dos nmeros anteriores. TFK tambm apresenta pesquisas
sobre interesses atuais na forma de perguntas do tipo sim/no.
Quando se trata de muitas revistas e at mesmo de jornais dirios, a Internet
prov uma nova forma de se comunicar com novos grupos de leitores. Um
exemplo disso a revista sueca semanal Ica-kuriren, que agora tambm tem uma
verso na Rede de sua pgina infantil Barnkuriren (O Mensageiro das Crianas)
(http://www.kuriren.ica.se/barn/index.html). Aqui, as crianas podem responder
a perguntas de pesquisas do tipo Voc sabe nadar? ou Voc j esteve em um
pas estrangeiro?, entrar em concursos para ganhar camisetas, e ter seu nome na
Rede no dia de seu aniversrio. Como a revista principal tem um foco pronunciado em culinria, as crianas tambm podem ter suas receitas favoritas publicadas
na Rede. Este site atualizado diariamente.
Os jornais tambm tm uma nova oportunidade de atingir os jovens leitores. Um exemplo sueco o jornal local dirio Vestmanlands Lns Tidning (VLT).
A verso na Internet do jornal tem um site para crianas de 12 anos para baixo
(http://www.vltmedia.se/news/klos.html). Este site encoraja as crianas a enviarem e-mails para o jornal ou a se inscreverem como reprteres. As crianas
tambm so encorajadas a fazer desenhos, escrever histrias ou poemas, fazer
listas dos 10 mais, e tirar fotos para serem publicadas na verso impressa.
Se as crianas no estiverem satisfeitas com os jornais disponveis para elas
na Rede, podem criar seus prprios jornais. O site CRAYON (Create Your Own
411

Newspaper Crie Seu Prprio Jornal) (http://crayon.net) d todas as ferramentas necessrias para criar um jornal. O site inclui fontes de notcias, como jornais
e notcias de rdio. Este site norte-americano, portanto, as fontes de notcias
so predominantemente norte-americanas. Mas as crianas tambm dispem de
links para os jornais mais importantes do Canad e da Gr-Bretanha, bem como
para outros jornais em ingls no mundo, como The Jerusalem Post e This Week,
na Alemanha.
Como a televiso pode ser apresentada na Internet? H numerosos sites
sobre sries populares da TV, como Bananas de Pijamas, Vila Ssamo, Arquivo
X, Baywatch e P.O.V., de Bailey Kipper. Algumas sries tm mais de um web
site, geralmente um site oficial e alguns no-oficiais criados pelos fs. A srie de
TV ER teve, uma vez, um site no-oficial criado por um estudante sueco de
Medicina. Em alguns dos sites, as crianas podem escrever para seu personagem
favorito. Por exemplo, a estao norte-americana PBS tem um site especial para
crianas, PBS Kids! Online (http://www.pbs.org/kids), onde as crianas podem
enviar e-mails para seus personagens. O canal tambm tem um site para crianas
mais velhas, chamado Zoom (http://www.pbs.org/wgbh/zoom), onde os usurios
so encorajados a enviar idias para os episdios ou histrias para os prximos
programas na TV. A BBC tem um site para crianas, The CBBC (http://
www.bbc.co.uk/cbbc), que oferece diferentes atividades. As crianas podem ler
as ltimas notcias, jogar na Games Arcade, ou visitar o playground dos
Teletubbies para pr-escolares, a fim de procurar coisas escondidas ou ouvir as
vozes de animais diferentes.
s vezes as pessoas se referem Internet como um imenso banco de dados
contendo informaes e fatos alm de qualquer controle. Para qualquer um, que
esteja interessado em trivialidades do cinema e da TV, difcil pensar em uma
fonte melhor do que a Internet. Os sites sobre as sries de TV freqentemente
incluem informaes sobre todos os episdios que j passaram e fatos sobre os
personagens e o elenco. H at mesmo alguns sites sobre sries da TV exibidas
nas dcadas de 60 e 70.
O uso da Internet como um canal para as estaes de rdio est crescendo
e h at mesmo alguns sites que so dirigidos s crianas. Por exemplo, a Net
Radio (http://www.netradio.net) tem um canal especial para crianas, KidzHits.
As crianas podem escolher o tipo de msica que querem ouvir. No site, os CDs
so apresentados e postos venda com links para as empresas que os vendem.
A estao sueca de rdio P3 tem um site especial de seu noticirio Ketchup,
destinado faixa etria de 10 a 15 anos (http://www.sr.se/p3/program/ketchup/
nyhet.htm). As crianas podem ouvir as ltimas notcias apresentadas no programa. Estas notcias so dirigidas especificamente para crianas e, portanto, os
tpicos ou ngulos diferem das notcias apresentadas para os adultos.
412

A organizao de servios de notcias Childrens Express (http://www.ce.org)

oferece notcias produzidas por crianas. Na Rede, o Childrens Express tem um
web site atualizado mensalmente com artigos. As crianas so encorajadas a
participar escrevendo um editorial ou uma histria. O Childrens Express norteamericano, mas tambm tem escritrios nos Estados Unidos.

Concluso
A Internet norte-americana?
H mais de vinte anos, Jeremy Tunstall escreveu em seu livro The Media Are
American (A Mdia Norte-Americana), que podiam ser antecipadas pelo menos
duas tendncias contrrias da mdia (Tunstall, 1977). Primeiro, a americanizao
da mdia, em particular do cinema e da televiso, continuaria. A segunda tendncia, contrria primeira, seria que as novas formas de mdia, como a televiso
a cabo, cmeras baratas de videoteipe e rdios locais, encorajariam a etnicidade.
A Internet uma nova forma de mdia acessvel a qualquer um que tenha o
equipamento tcnico, no apenas como usurio, mas tambm como produtor. A
Rede d aos indivduos a oportunidade de criar e comunicar. Considere os exemplos dos clubes criados pelos usurios do The Village Club. Contudo, apesar do
fato de a Internet estar espalhada por todo o mundo, a maioria dos usurios e
produtores se encontra nos Estados Unidos. E, diferentemente da situao da
mdia vinte anos atrs, quando Tunstall escreveu sobre sua americanizao, a
capacidade para acess-la no depende de polticas nacionais de mdia. Depende
do usurio escolher o web site que quer visitar. A Internet um exemplo onde
as duas tendncias contrrias da mdia se encontram: a influncia pesada do
contedo produzido nos Estados Unidos continua, mas a capacidade para acessar
a Rede encoraja a etnicidade, dando a oportunidade para criar e comunicar a
comunidades locais ou regies.
Um problema com que se defrontam os usurios e produtores que no
falam ingls o fato de que a lngua inglesa dominante. Os web sites produzidos em pases de outras lnguas que no o ingls s sero usados por aquelas
pessoas que vivem no pas ou que tm laos com ele. Os web sites dinamarqueses para crianas s sero usados pelas crianas dinamarquesas, mas os web sites
norte-americanos para crianas tambm sero usados pelas crianas dinamarquesas. Os web sites para crianas que vivem em reas onde a Rede no est bem
estabelecida tendem a ser americanizados. O web site israelense Aladdin (http:/
/www.aladdin.internet.net) tem uma pgina para crianas que , basicamente, um
guia com links para alguns sites norte-americanos. Portanto, de muitas formas,
poder-se-ia dizer que a Internet norte-americana.
413

Parece a mesma coisa

A maioria dos web sites para crianas tem uma estrutura semelhante. Eles tm
a forma de uma aldeia online com playgrounds diferentes. Algumas dessas aldeias so governadas por interesses econmicos, outras por interesses polticos
ou religiosos. Felizmente, muitas so criadas s no interesse das crianas. Mas
o ponto que todos os web sites tendem a parecer iguais, portanto, extremamente importante que as crianas aprendam habilidades para reconhecer mensagens ocultas que podem ser encontradas em alguns sites. Do contrrio, h o risco
de as crianas serem alvos para qualquer um que deseje divulgar idias e propaganda pela Internet. Este problema foi apontado por Montgomery & Pasnik em
um relatrio sobre as ameaas do marketing online para as crianas:
Diferentemente da televiso, que a famlia toda pode ver junta, muitas crianas
usam seus computadores sozinhas. As crianas tambm tendem a ter mais habilidade para lidar com o computador do que seus pais, o que torna o controle peridico
mais difcil. (...) Eles (os pais) no tm conscincia de que os web sites para
crianas podem ser mais intrusivos e manipuladores do que a televiso infantil de
pior qualidade (Montgomery & Pasnik, 1996, p. 19).

A propaganda na Internet varia de anncios de fcil leitura em pginas da Rede

a mensagens enviadas para os endereos eletrnicos dos usurios. Em um estudo
noruegus, Borch ressalta que alguns dos comerciais so uma mistura de informao, entretenimento, anlise de mercado e propaganda que difcil de ser
desmascarada, at mesmo pelos adultos (Borch, 1998).
A propaganda no o nico problema. Quando organizaes com propsitos ideolgicos, polticos ou religiosos, entram online com web sites que parecem web sites educativos ou de entretenimento, as crianas precisam ter a capacidade de reconhecer a agenda que est oculta.

Participao controlada
No que se refere questo da participao da criana na Rede, h duas tendncias contrrias. Primeiro, os web sites para crianas oferecem muitas atividades.
Mas, em regra, a participao controlada ou limitada. Por exemplo, considere
o site que fornece mensagens pr-escritas para os usurios enviarem por e-mail
para os lderes mundiais. Ou pginas da Rede que apresentam desenhos para as
crianas colorirem, dando-lhes apenas a oportunidade de escolher as cores. Segundo, a Rede encoraja as crianas a se comunicarem e interagirem participando
de discusses e escrevendo histrias e poemas. O fato de a Rede encorajar as
crianas a se comunicarem e interagirem com crianas de todo o mundo deve ser
visto como um dos maiores resultados da rede global de computadores.
414

Este artigo apresenta um quadro meio fragmentado do que pode ser encontrado na Rede. So necessrios estudos futuros sobre o contedo e utilizao da
Internet particularmente no que se refere aos jovens usurios. As crianas de
hoje, diferentemente de muitos adultos, entendem o conceito da Internet, e sabem
como us-la. Considerando o fato de que o nmero de crianas usando a Rede
s pode crescer, a ameaa de poderes persuasivos, ideolgicos, comerciais ou
culturais precisa ser identificada e superada. O desafio ser prover as crianas de
todo o mundo com as habilidades necessrias para usar a Internet de forma sbia.

Referncias bibliogrficas
BORCH, Anita (1998). Reklame rettet mot barn pa Internett (Propaganda dirigida s
crianas na Internet). Lysaker: Statens Institutt for forbruksforskning, SIFO,
Arbeidsrapport nr 2-1998.
Dagens Nyheter (17 de setembro de 1998). Bo Keskikangas: Trgt fr nthandel i Europa.
HWA ANG, Peng & Meng Loh, Chee (1996). Internet Development in Asia. http://
info.isoc.org:80/isoc/whatis/conferences/inet/96/proceedings/h1/h11htm
JENSEN, Mike (1996). Bridging the Gaps in Internet Development in Africa. http://
www.idrc.ca/acacia/studies/ir-gaps.htm
MONTGOMERY, Kathryn & Pasnik, Shelley (1996). Web of Deception. Threats to
Children from Online Marketing. Washington, DC: Center for Media Education.
Network Startup Resource Center (1998). http://www.nsrc.org
Newsweek (8 de junho de 1998) Stone, Brad & Fryer, Bronwyn: The Keyboard Kids.
TUNSTALL, Jeremy (1977). The Media Are American. Constable, London: Communication
& Society series.

Web sites para crianas que foram citados no artigo

(veja tambm a lista Endereos na Internet de Sites Feitos por Crianas,
para Crianas, neste livro)
Alladin: http://www.aladdin-internet.net
Barnkuriren: http://www.kuriren.ica.se/barn/index.html
Barnlandet: http://barnlandet.se
Berits Best Sites: http://db.cochran.com/li_toc:theoPage.db
Bonus.com: http://www.bonus.com
The CBBC: http://www.bbc.co.uk/cbbc
The Chatting Club: http://www.angelfire.com/ny/CLUB911/index.html
The Chigago Cubs For Kids Only: http://www.cubs.com/fanfare/kids/kidson.htm
Childrens Express: http://www.ce.org
The Childrens Ombusdman in Sweden: http://www.bo.se

415

Christian Kids Link: http://www.netministries.org/kids.htmls

The Christian Childrens Page: http://www.geocities.com/Heartland/1588/index.html
Club Yahooligans!: http://yahooligans.com/docs/club/index.html
CRAYON: http://crayon.net
Disney.com: http://www.disney.com
Fashion Nuts: http://members.wbs.net/homepages/f/a/s/fashionnutdagroove.html
Fun Petland: http://www.angelfire.com/hi/funpetland/index.html
Gamespot: http://www.gamespot.com
Headbone Zone: http://hbz.yahooligans.com/hbzgat
Hop Pop Town: http://www.kid-space.org/HTP/index.html
KaHooTZ: http://203.36.75.39
Ketchup: http://www.sr.se/p3/program/ketchup/nyhet.html
Kidlink: http://kidlink.org
KidsCom: http://kidscom.com
Kids Space Connection: http://www.ks-connection.com
Lars Ekdahls Kids Favourites: http://home1.swipnet.se/~w-10310/kideng.html
Leknet: http://www.leknet.com
National Geographic: http://nationalgeographic.com/kids
Net Events: http://headilines.yahoo.com/Full_Coverage/yahooligans/Net_Events
Net Radio (KidzHitz channel): http://www.netradio.net
PBS Kids! Online: http://www.pbs.org/kids
Premiers pas sur internet: http://www.momes.net
The Sports Illustrated for Kids: http://www.sikids.com
Stone Soup: http://stonesoup.com
Time for Kids: http://pathfinder.com/TFK
ToysRUs: http://www.toysrus.com
Unga rnar: http://www.ungaornar.se
Vestmanlands Lns Tidning: http://vltmedia.se/news/klos.html
The Village Club: http://www.ks-connection.com/village/recent/club.html
Yahooligans! Web guide: http://www.yahooligans.com
You Go Girl!: http://freezone.com/homes/h/Hansongrrrl/coolcat.html
Young Authors Club: http://expage.com/page/youngauthorsclub
Zoom: http://www.pbs.org/wgbh/zoom

416

BHIMA PATRIKE
Uma revista mural indiana para crianas que trabalham
KAVITA RATNA & N. LAKSHMI*

Os adultos nunca entendem nada sozinhos, e exaustivo para as crianas sempre

darem explicaes (Antoine de Saint-Exupry).1

Para ns que, nos ltimos oito anos, estamos intimamente ligados a Bhima Patrike
a revista mural da agncia Concerned for Working Children (CWC, Preocupados com as Crianas que Trabalham), destinada s crianas que trabalham
parece uma tarefa herclea condensar nossa experincia em um artigo. A revista
mural Bhima Patrike um componente integral de nosso trabalho na CWC.
A CWC, uma agncia de desenvolvimento particular, nacional, democrtica e secular, uma das primeiras organizaes na ndia a trabalhar exclusivamente com a questo do trabalho infantil.
A CWC defende que a representao organizada das crianas que trabalham e seu protagonismo tm que ser reconhecidos e respeitados. Nenhuma
deciso que cause impacto sobre essas crianas deveria ser tomada sem consultlas. O fundamento lgico desta crena que as crianas que trabalham so sua
prpria linha bsica de defesa; que as crianas que trabalham conhecem melhor
do que ningum sua situao; que as crianas que trabalham tm o direito de
participar dos processos de tomada de deciso em que decises sobre suas vidas
esto sendo tomadas; e que as crianas que trabalham tm o direito de transformar o mundo em um lugar sem explorao.

Com a colaborao do Bhima Sangha e de ativistas.

417

Por isso a CWC tem facilitado a mobilizao das crianas que trabalham
na forma de um sindicato Bhima Sangha para lutar por seus direitos
enquanto trabalhadores e crianas. O CWC tambm est facilitando o processo
de participao e protagonismo infantil na ndia, sia e outras partes do mundo,
em colaborao com outras organizaes no-governamentais.
O acesso informao crtico para as crianas compreenderem seu direito
informao e participao nos processos de tomada de deciso. Isso especialmente verdadeiro para as crianas que trabalham, que entraram foradas no
mundo adulto do trabalho, mas tm pouca ajuda para a encontrar seu caminho.
Este pensamento bsico para nossa crena de que as crianas so capazes de
defender-se e de participar do processo de desenvolvimento como parceiros iguais.
A fim de serem eficazes como protagonistas, as crianas tm que ter acesso
a informaes relevantes. Elas deveriam poder no s acessar informaes importantes de fontes diferentes, mas tambm disseminar suas informaes para
diferentes atores sociais. A gnese e crescimento da revista Bhima Patrike tm
que ser entendidos dentro deste contexto mais amplo.
At que os lees sejam capazes de contar sua prpria histria, ela ser sempre
contada por caadores (provrbio da frica do Sul).

Bhima Patrike: gnese, crescimento, participao infantil

Ningum nos ouve porque somos crianas (Lakshmi, Kalmargi)

A revista mural Bhima Patrike teve incio em novembro de 1989, em resposta

a uma necessidade urgente de informaes manifestada pelas crianas. Houve
uma srie de discusses com as crianas e entre ns para identificar o meio de
comunicao mais apropriado. Bhima Patrike comeou a tomar forma. Escrita
em uma linguagem simples e criativamente ilustrada, ela logo se tornou parte das
vidas das crianas com as quais trabalhvamos.
Nos ltimos anos, as crianas comearam a escrever para a revista. Crianas com jeito para escrever e crianas que so capazes de captar rapidamente o
valor, como notcia, de um processo, evento ou programa, tornaram-se correspondentes efetivos da revista.
Muitas das crianas preferem falar em vez de escrever sobre suas observaes, experincias e opinies. Bhima Sangha, o sindicato das crianas que trabalham, est no momento identificando mais alguns reprteres infantis entre elas,
para fazer parte da comisso editorial da revista Bhima Patrike. Juntamente com
a CWC, elas decidiro que habilidades adicionais estes jovens reprteres precisam e organizaro programas de treinamento para eles.
418

Representantes do Alur Bhima Sangha e Uppunda Bhima Sangha criaram

suas prprias revistas de notcias para dar informaes sobre seus Bhima Sanghas.
O Bhima Kala Ranga (Frum de Arte do Bhima Sangha) tambm tem sua prpria revista, que trata das experincias e resultados de seu frum. Ela traz,
inclusive, entrevistas com artistas da regio. Estas revistas so escritas mo e
ilustradas pelas crianas.
A revista Bhima Patrike tem muitas responsabilidades importantes. Ela traz
informaes relevantes para as crianas; ajuda-as a interagirem e se identificarem
umas com as outras; registra suas opinies e respostas e prov um espao para
sua auto-expresso. Neste processo, a revista as capacita a tal ponto que as
crianas comeam a acessar muitas outras fontes de informaes.
O contedo editorial cuidadosamente planejado da revista, bem como sua
apresentao produzida com esmero, tm sempre em vista garantir que a revista
fale com as crianas de igual para igual, e no de cima para baixo. As crianas
sentem que fazem parte da revista. Elas esperam por ela, do-lhe as boas-vindas,
respondem a ela, contribuem para ela e a criticam tudo isso com uma tremenda afeio, integridade e sentimento de posse.

Notcias e informaes
Eu estava cheio de ouvir todo mundo dizer Aprenda, aprenda bem. Bhima Patrike
me ensinou a fazer isso. (Suresh, Bangalore)
Eu gostaria de ler e descobrir o que est acontecendo em nosso pas. (Nanjunda,
Bangalore)

O contedo mensal da revista selecionado depois de muita reflexo e discusso

considervel. Um componente regular da revista so seus itens de notcias, que
cobrem assuntos atuais regionais, nacionais e internacionais. Sejam os tumultos
em Bangalore que afetaram as crianas nas ruas, ou o anncio de um oramento
nacional que deu pouca prioridade aos servios bsicos, ou a situao das crianas na Guerra do Golfo tudo tem lugar na revista.
Um dos desafios de redigir a revista ser simples e breve sem cair no
simplismo. Enquanto trata de tpicos como o Acordo Geral de Comrcio e
Tarifas (que provavelmente causa impacto direto e negativo sobre estas crianas), e o abuso sexual de crianas (de que muitas destas crianas so vtimas),
pensa-se muito em como a reportagem deve combinar informao, explicao e
interpretao humana. A folha de discusso regularmente publicada com cada
edio da revista Bhima Patrike desenvolve essas complexidades e prov ou
informaes adicionais ou fontes para material extra. O objetivo destas folhas
419

ajudar os ativistas a planejarem e prepararem suas sesses com as crianas usando a revista.
No se pode contar sempre com a presena e assistncia de ativistas, porque a Bhima Patrike no s usada por organizaes como a CWC, mas tambm
colada nas paredes de lugares pblicos das aldeias e cidades, para o benefcio
de crianas que no esto necessariamente ligadas a qualquer organizao. Portanto, cada edio da revista deve ser auto-suficiente, completa em si mesma e
auto-explicativa. Conseqentemente, dada ateno extra cobertura de tpicos
difceis e, quando necessrio, so consultados especialistas na rea para que
forneam explicaes sobre o assunto.
No Brasil, as crianas de rua so mortas com balas. Aqui, so mortas com mentiras.
(Heriya, Haladi)
No h proteo para crianas que trabalham como empregados domsticos (Manjula,
Bhinnamangala)

Educao para a sade, modelos de papis e histrias

A revista Bhima Patrike tambm tem uma coluna regular sobre sade que conseguiu o que dias de medicao no teria conseguido. Ela no s enfatiza a
possibilidade de prevenir doenas mesmo com os limitados recursos disposio das crianas mas tambm discute conceitos de boa sade no contexto
do ambiente e de riscos no trabalho. Uma criana recentemente escreveu para
ns: Nunca pensei que o mingau que eu como fosse to bom para mim. Na
verdade, melhor do que as porcarias que muitas crianas ricas comem. A
utilidade bvia dos esforos de educao para a sade holstica feitos pela revista
convenceram-nos da necessidade de publicar grupos destas colunas como livretos
separados, de forma que eles possam circular mais amplamente.
Bhima Patrike tambm reserva uma lugar para modelos de papis. Esses modelos
so crianas que, individual ou coletivamente, realizaram algo de valor. Por exemplo,
trouxe uma reportagem da resposta das crianas demolio do Babri Masjid em
dezembro de 1992. As crianas achavam que a terra disputada poderia ser utilizada
de forma mais til deixando crescer uma floresta. Muitas crianas que leram essa
reportagem escreveram para a revista para expressar sua raiva e seu pesar pela
violncia que se seguiu ao incidente, com milhares de pessoas sofrendo por causa de
um problema que no de importncia real para os cidados comuns.
Algumas pessoas constroem templos, mas so cruis com as crianas. Elas so
monstros. Ns no as ajudaremos. (Bhima Sangha, Basrur)
No precisamos de reis. Ns nos governamos a ns mesmos. (Umesh, Kanyana)

420

Um dos itens favoritos da revista a histria mensal em forma de quadrinhos.

Histrias folclricas, fbulas, parbolas, passagens da histria e da mitologia e at
mesmo provrbios desenvolvidos em pequenas histrias ganham vida pela mo de
um cartunista famoso. Uma compilao destas histrias em quadrinhos, juntamente
com os pontos para discusso relevantes cada uma delas e as respostas das crianas
a eles foram publicados na forma de livreto. Sua popularidade tanto entre as
crianas que trabalham quanto entre as que vo escola nos encorajou a publicar
colees regulares chamadas Cartoon Time (Hora dos Quadrinhos).

Um espao para as crianas

As crianas esperam ansiosamente por Bhima Patrike, lem a revista ou algum
l para elas, participam das discusses sobre seu contedo, e enviam suas respostas e outras realizaes criativas. Neste processo, seu amor pela revista e sua
identificao com ela aumentaram. Assim sendo, as crianas contribuem ativamente para Bhima Patrike, na forma de cartas, desenhos e relatos de experincias
memorveis.
Bhima Patrike prov um espao para as crianas partilharem suas idias. A
revista tambm funciona como um elo entre as crianas que trabalham na cidade
e no campo. Houve casos de cartas de crianas da cidade sobre os problemas que
elas enfrentaram depois de ter migrado que abriram os olhos das crianas do
campo que estavam planejando migrar.
Os pais que mandam as crianas para a cidade para que elas trabalhem em hotis
no sabem o que elas passam. Se eles soubessem, no mandariam as crianas.
(Bhima Sanghas, Japti, Imbali e Kolkere)

Algumas crianas do Bhima Sangha que faziam parte de uma comisso de inqurito para examinar as exploses nas fbricas de fsforos e fogos de artifcio de
Tamilnadu, foram at um Ministro de l. Elas tinham passado algum tempo com
muitas crianas que trabalhavam naquelas indstrias e com suas famlias. Com
base em sua compreenso da situao, queriam fazer certos pedidos ao Ministro.
Uma das observaes que fizeram depois da viagem foi:
Inicialmente estvamos com medo de falar com o Ministro. Mas quando ele viu
nosso gravador, ele passou a pedir que o desligssemos. Imediatamente compreendemos que ele estava com medo da gente porque podamos gravar suas declaraes
e depois responsabiliz-lo. Nosso medo sumiu.

As crianas tinham, do seu jeito, assimilado o potencial do meio de comunicao

para sua fora coletiva. Elas tinham percebido seu papel inconscientemente. Tal
conhecimento tem sido consistentemente aumentado e usado desde ento.
421

Ao coletiva inspiradora
Geetha, de 11 anos de idade, foi tirada de Belve Panchayat,3 Distrito de Udipi,
por um parente, para trabalhar como ajudante domstica em Bangalore. Quatro
anos mais tarde, quando voltou sua aldeia, era evidente que ela estava
traumatizada, e que tinha apanhado e sofrido abuso. Seus patres a mandaram de
volta sem o salrio integral correspondente aos seus quatro anos de trabalho.
Em Belve, uma de suas amigas, Susheela, que tinha lido sobre crianas que
ajudavam outras crianas em situaes angustiantes na revista Bhima Patrike,
trouxe o problema de Geetha ao conhecimento do Makkala Mitra (um membro
adulto da comunidade que foi selecionado pelas crianas para ajud-las em situaes difceis nas reas do Programa da CWC correspondentes aos Distritos de
Udipi, Kanara do Norte e Bellary).4 Susheela disse que seus amigos tambm
foram inspirados, pelas informaes na revista Bhima Patrike, a ajudar outras
crianas que estavam em situao difcil.
O Makkala Mitra de Belve, ativamente apoiado pelo Makkala Panchayat (a
comunidade das crianas) e Bhima Sangha (o sindicato das crianas que trabalham), coletivamente decidiram assumir o problema, com a ajuda do Makkala
Sahaya Vani (uma organizao coletiva da comunidade para proteger as crianas
e seus direitos).5
Inicialmente, a famlia de Geetha estava relutante em assumir o problema.
Graas s iniciativas do Bhima Sangha, a famlia decidiu faz-lo depois de muita
persuaso e garantias. O pai de Geetha, com o apoio de voluntrios de campo,
foi em busca dos salrios da filha devidos pelo seu ex-patro.
Durante o interrogatrio no Departamento de Polcia, Geetha confirmou o
abuso sofrido. Incapaz de apresentar evidncia em contrrio, o empregador, Akasha
Rao foi compelido a pagar uma indenizao a Geetha.
O Makkala Panchayat e o Makkala Mitra, juntamente com membros da
comunidade de Belve e o Makkala Sahaya Vani, esto esperando a primeira parte
da indenizao. O pai da menina aceitou a recomendao de sua comunidade de
usar a indenizao na educao de Geetha.Geetha est agora segura em casa.6

Bhima Patrike como modelo

Como meio de comunicao, a revista Bhima Patrike provou ser um modelo para
muitos grupos e organizaes. O Program Distrital de Educao Primria (District
Primary Education Programme DPEP) do Governo de Karnataka deu incio
a uma revista mural chamada Kali-Nali (Aprender-Brincar) para crianas na
escola primria, com um foco na aprendizagem atravs da brincadeira. O Pequeno Livro de Quadrinhos (Cartoon Booklet), a compilao das tiras produzidas na
revista Bhima Patrike (na lngua local e em ingls), foi traduzido para a lngua
sinhala e publicado pela Forut (uma agncia de financiamento) no Sri Lanka.
422

Vrios grupos que trabalham com mulheres e em outras reas de desenvolvimento da comunidade tambm usam a Bhima Patrike como fonte para os recmalfabetizados. As taxas de assinatura contribuem para gerar fundos para a revista.
Tambm tem havido pedidos agncia CWC, de diferentes partes da ndia
e do mundo, para produzir verses traduzidas da revista Bhima Patrike. No
atendemos a este pedido porque a fora da revista est no fato de que seu pblico
contribui, direta e indiretamente, para sua produo. Contudo, a CWC ficar feliz
em treinar indivduos e organizaes interessadas em produzir suas prprias
revistas de notcias.

Bhima Patrike e Bhima Sanghas

Por causa dos fortes laos que criou entre as crianas, a revista Bhima Patrike
provou ser um fator motivador fundamental para a formao dos Bhima Sanghas,
os sindicatos das crianas que trabalham e que constituem parte integral do
trabalho de campo da CWC. Atravs desses sindicatos, as crinas tm efetivamente exigido e defendido seus direitos.
Sempre pensamos que se seis de ns nos juntssemos e falssemos, isso seria
apenas conversa, e que se uma pessoa falasse e um grande grupo ouvisse, isso
seria uma reunio. Agora sabemos que nossa conversa tambm uma reunio.
(Vanaja, Chandri e Jyothi, Basrur)

No decorrer de nossas atividades, as crianas que trabalham provaram continuamente que tm um alto nvel de capacidade para tomar decises. Elas enfrentaram grandes reunies pblicas, conferncias da imprensa, funcionrios do Governo, policiais e ministros para fazer sugestes especficas que melhorariam
suas vidas. Elas formaram comisses de inqurito e conduziram estudos profundos coletando informaes em primeira mo sobre acidentes fatais para outras
crianas que trabalham.
As crianas adotaram tecnologias apropriadas favorveis ao meio ambiente,
a fim de melhorar suas habilidades at mesmo em ocupaes tradicionais como
cermica, agricultura e construo, e esto ativamente envolvidas na promoo
de tais tecnologias entre seus familiares e comunidade. Elas assumiram o importante papel de sensibilizar suas comunidades com relao a danos sade e
passaram informaes sobre medidas preventivas. Elas reconheceram a necessidade de participar do processo poltico e escolheram e apoiaram candidatos para
a eleio local, identificando aqueles que esto preocupados com as crianas,
com as necessidades da comunidade e com a proteo do meio ambiente.
Se as pessoas vm pedir votos, procuramos saber o que fizeram por ns e o que
realmente planejam fazer para ns. (Gangadhar e Manju, Namma Bhoomi)

423

Temos visto repetidas vezes como as crianas que foram capacitadas tm

decidido espontaneamente assumir problemas como uma equipe. Esta fora coletiva, juntamente com uma base slida de informaes, apoiada em habilidades
analticas desenvolvidas atravs de discusses, possibilitou vrias realizaes
normalmente consideradas alm da capacidade da criana. A contribuio da
revista Bhima Patrike para este processo tem sido considervel s vezes
direta, s vezes indireta, mas sempre significativa.
Quando se toma decises relativas a um grupo de adultos, essas decises so tomadas com a participao daqueles que esto diretamente envolvidos. Mas quando se
trata de tomar decises relativas s vidas das crianas, os adultos se consideram
mais qualificados para tomar essas decises. Todos os erros do mundo so resultados de decises tomadas por adultos. Quando os adultos entregarem este mundo
para as crianas, espero que sejam modestos o suficiente para nos perguntar em que
tipo de mundo gostaramos de viver.
Temos que criar um sistema social baseado na participao. possvel realizar
nosso sonho quando as crianas so parceiras no desenvolvimento. (Nagaraja
Kolkere)7

Para ns da CWC, o objetivo da revista Bhima Patrike alcanado quando

as crianas so capacitadas para participar como parceiros iguais do desenvolvimento e para realizar seus sonhos.

Notas
11. Pgina 6 de O Pequeno Prncipe de Antoine de Saint-Exupry.
12. Mencionado por Thabo Mbeki, da frica do Sul, em um workshop sobre a implementao da
Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana, Pretria, 1997.
13. Panchayat uma comunidade com governo local.
14. Os Makkala Mitras so selecionados dentre aqueles que vivem em uma mesma comunidade
(panchayat). So escolhidos com base em sua sensibilidade s necessidades das crianas e, o
que mais importante, sua prontido para ajud-las e gui-las em tempos de crise e de
necessidade. Eles devem ter uma preocupao especial pelas crianas que trabalham. Os
Makkala Mitras so regularmente informados dos problemas enfrentados pelas crianas da
comunidade.
15. O escritrio de coordenao pode ser acessado atravs de uma linha direta grtis para crianas
que se encontram em circunstncias difceis. Este escritrio fica dentro das dependncias do
Departamento de Polcia de Bangalore.
16. Os nomes da criana e do empregador foram trocados para proteger sua identidade.
17. Pgina 8. Our Story, Our Dreams Micro and Macro Influences on Child Labour (Nossa
Histria, Nossos Sonhos Micro e Macro Influncias no Trabalho Infantil), de Nagaraja
Kolkere, um dos membros fundadores do Bhima Sangha e atual Presidente de Namma Sabha,
um sindicato de jovens artesos. Apresentado na Conferncia sobre a Infncia Urbana,
Trondheim, Noruega, 1997.

424

MAMBO LEO, SAUTI YA WATOTO

Uma revista infantil da Tanznia
ESTHER OBDAM

Em junho de 1996, o centro de direitos da criana da ONG chamada Kuleana1

deu incio a um novo projeto dentro de seu departamento de publicaes: Mambo
Leo, Sauti ya Watoto (Vida Hoje, Vozes de Crianas em swahili) a primeira
revista da Tanznia escrita e editada por crianas. A revista impressa em quatro
psteres tamanho A3 e pode ser melhor descrita como uma revista mural.
As razes deste projeto eram duas:
A revista informaria as crianas sobre seus direitos e outros assuntos que
as afetam e interessam de uma forma divertida e educativa ao mesmo
tempo.
Proveria as crianas de um frum para tornar conhecidos seus pensamentos, idias e opinies.
Comeamos o projeto Mambo Leo com um corpo editorial de cinco a seis crianas do grupo alvo, o que significa crianas da segunda metade da escola fundamental, de 12 a 15 anos. Juntamente com dois mediadores adultos, elas administravam a produo da revista. Eram solicitados artigos e ilustraes de crianas
de toda a Tanznia.
No primeiro anos produzimos quatro nmeros da revista Mambo Leo,
seguindo o sistema descrito acima. Depois do quarto nmero, decidimos nos
distanciar um pouco para ver como estvamos nos saindo. A razo principal
para isso era que tnhamos notado que estvamos pedindo demais das crianas
envolvidas. O processo de produo tomava muito tempo e exigia muita coisa
425

escrita deste pequeno grupo de crianas. Precisvamos ver o que podia ser
mudado para melhorar a revista e torn-la mais efetiva e divertida para as
crianas envolvidas.
O que se segue d uma viso das experincias do projeto e do que temos
feito com aquilo que aprendemos.

Vozes de crianas
A sociedade e especialmente o sistema escolar da Tanznia ensinam s crianas
que elas devem ser vistas e no ouvidas, que suas idias e opinies no tm
importncia. Quando uma criana discorda ou fracassa em fazer o que dela se
espera, punida; geralmente apanha. O resultado que as crianas crescem
acreditando que no merecem ser ouvidas. Elas freqentemente acham difcil
formular suas idias, porque nunca se pede sua opinio: diz-se a elas o que
devem pensar. Em geral elas hesitam em falar, com medo de dizer ou fazer
alguma coisa errada e de ser punidas por isso. O sistema escolar tambm fora
as crianas a aprenderem atravs da memorizao, e no pensando por si mesmas. Isso, juntamente com punies severas pelos erros ou qualquer comportamento fora do comum, esmaga a criatividade e a imaginao.
Para o projeto Mambo Leo, isso significava que as crianas com funes
de editor achavam difcil tomar qualquer iniciativa e preferiam esperar instrues dos mediadores adultos. Ao escolher os assuntos, tentavam fazer a
coisa certa, dizer o que achavam que os mediadores queriam ouvir, geralmente o ponto de vista da organizao Kuleana. Como mediadores, passamos
muito tempo com os editores, tentando fazer com que se sentissem mais
vontade e confiantes com relao s suas prprias idias e mais livres para
fazer as coisas do seu jeito. Conseguimos ter xito neste aspecto at certo
ponto. As crianas gostavam de vir ao escritrio e partilhar as experincias
que tiveram na escola ou em casa e sentiam-se vontade com os adultos. Ver
seus prprios nomes impressos e as pessoas comentando seu trabalho, tambm fez com que se sentissem bem com relao a si mesmas. medida que
saam mais nmeros de Mambo Leo, a revista comeou a inspirar outras
crianas a escreverem e mandarem seus desenhos para ns, o que facilitou o
trabalho dos pequenos editores. Ainda assim, boa parte do trabalho dependia
muito deles.
O que aprendemos que trabalhar direta e intensivamente com um pequeno
grupo de crianas pode funcionar. Claramente, elas gostam da ateno recebida,
da oportunidade de aprender algo novo, de ser parte de uma coisa que s para
elas e crescem em responsabilidade. Mas isso deve acontecer por um perodo
426

relativamente curto de tempo, definido de antemo. Tambm vimos que quando

o trabalho se tornou mais editar do que escrever, os pequenos editores gostaram
mais.Com base nesta experincia, decidimos mudar a maneira de produzir a
revista infantil. A nova maneira promover algumas reunies com um grande
nmero de crianas; por exemplo, uma classe em uma escola. Discutir a revista
com este grupo, as questes que gostariam de partilhar com outras crianas da
Tanznia, ou qualquer assunto que quisessem, da forma que quisessem, escrevendo, desenhando, fazendo poesia, piada, qualquer coisa. Embora o foco inicial
da revista fosse principalmente os direitos da criana, agora a vemos mais como
um meio para as crianas se comunicarem entre si, ou falarem sobre quaisquer
problemas ou assuntos que considerem importante. O passo seguinte trabalhar
com um pequeno nmero de crianas daquele grupo para preparar a revista,
selecionar o que ser impresso de todo o material que foi colhido do grande
grupo ou recebido de fora e ver e acrescentar o que as crianas acham que est
faltando.
Nosso primeiro teste do novo sistema foi durante o parlamento das crianas, organizado para celebrar o Dia da Criana Africana, em 16 de junho de
1998. Durante o parlamento, as crianas discutiram todos os tipos de problemas
que sentiam que as afetavam e que o governo deveria examinar. Colocamos as
folhas da revista no hall central e convidamos todos a escreverem suas idias e
comentrios sobre o que estava acontecendo. Alm disso, providenciamos tempo
e materiais para grupos diferentes se sentarem e escreverem ou desenharem, se
quisessem. Depois, um grupo de cinco crianas que participava do parlamento se
reunia e fazia a revista, examinando todos os materiais colhidos e selecionando
o que achavam que devia ser includo.
Descobrimos que este jeito de trabalhar e produzir a revista mais efetivo
e divertido para as crianas envolvidas. As crianas que participavam do parlamento estavam muito entusiasmadas com a revista e com a idia de que havia
uma revista s para elas, que imprimia o que elas diziam. Os editores sentiam
claramente a responsabilidade de fazer algo bom com tudo que tinham, orgulhavam-se de estar envolvidos e aguardavam ansiosamente o produto final.
Com base nesta experincia, decidimos continuar desta forma por algum
tempo, mas nas escolas nossa volta.

Crianas como parte da sociedade

Uma outra lio que aprendemos produzindo Mambo Leo quanto as crianas
fazem parte da sociedade e como, para alcanar o sucesso, qualquer projeto que
as envolva tem que incluir tambm as pessoas ao seu redor.
427

Para trabalhar com as crianas em Mambo Leo, tivemos que pedir permisso para seus pais e professores. Uma vez que a Kuleana uma organizao que
promove os direitos da criana, nem sempre era fcil obter essa permisso. Em
alguns casos, pais e professores temiam que fssemos uma m influncia para
suas crianas, transformando-as em rebeldes e reivindicadoras. Com comunicao regular e explicaes claras sobre o projeto e seus objetivos, contornamos
este problema. Com menos tempo de produo, tambm ser mais fcil convencer pais e professores, porque a revista tomar menos tempo das crianas e o
resultado de seu esforo ficar disponvel mais depressa. Mambo Leo precisa,
contudo, ser cuidadosa para no se mostrar muito negativa com relao aos pais
ou escola, porque as escolas poderiam recusar-se a expor a revista ou negar aos
seus alunos a oportunidade de ela.
As escolas so o alvo principal para a distribuio da revista. Para fazer
qualquer coisa nas escolas da Tanznia, voc precisa de permisso das autoridades da Educao distritais e regionais. Para Mambo Leo, conseguimos no s sua
aprovao, como tambm seu apoio e cooperao ativa. Sem isso, a distribuio
da revista teria sido muito difcil. Agora, com a cooperao das autoridades da
Educao, a revista distribuda em escolas de todo o pas.
Apenas um pouco de tempo necessrio para buscar o apoio das pessoas
e instituies envolvidas com as crianas. Contudo, sem ele, gerir Mambo Leo
teria sido virtualmente impossvel. O que ainda melhor que, como professores
e autoridades da Educao esto envolvidos no projeto, eles tm um sentimento
de posse e orgulho quando d certo. Em conseqncia, apiam ativamente a
revista, e, por exemplo, defendem seu uso nas escolas.

Concluso
Depois de dois anos de existncia, Mambo Leo ainda um projeto de
aprendizagem. Compreendemos que iniciar um projeto de participao infantil
envolve muito a comunidade ao redor das crianas. As crianas so formadas por
essa comunidade, pela sociedade ao seu redor e, ao trabalhar com elas, essa base
precisa ser levada em considerao e respeitada. Para tornar efetivo um projeto
como uma revista infantil, preciso que ele seja apropriado ao mundo das
crianas. A produo deve ser feita de tal forma que as crianas gostem dela do
comeo ao fim. Que elas se sintam responsveis pelo projeto, mas no o sintam
como um fardo ou uma obrigao. s vezes difcil encontrar o ponto de
equilbrio, mas medida que as crianas adquirem experincia e vem que so
levadas a srio quando falam, elas tambm passam a falar mais. Com elas,
continuaremos a procurar o formato ideal da revista. Em segundo lugar, deve-se
entender que as pessoas que se encontram volta das crianas participantes
428

tambm precisam ser envolvidas. Isso necessrio a fim de dar apoio s crianas
e conseguir que participem, mas tambm para tornar seu trabalho til e confivel.
Se queremos que as crianas sejam ouvidas e suas opinies conhecidas, precisamos de pessoas dispostas a escutar.

Nota
11. A Kuleana uma ONG local que promove os direitos da criana na Tanznia atravs de um
programa integrado de defesa, recursos, pesquisas, treinamento, publicaes e solidariedade
para com as crianas de rua.

429

ESTUDANTES AUSTRALIANOS FAZENDO MDIA

ROGER HOLDSWORTH

Connect, que teve incio em 1979, um peridico bimensal que traz reportagens
sobre a participao estudantil na administrao e questes curriculares relativas s escolas primrias e secundrias1 de toda a Austrlia. O peridico tambm d apoio a esta participao. O editor do peridico Connect, Roger
Holdsworth, nos enviou uma seleo de artigos publicados no decorrer do tempo, e que tratam especialmente da participao dos estudantes na mdia. Uma
grande variedade de projetos australianos escolares tem proporcionado oportunidades para os alunos, entre outras coisas, escreverem e publicarem livros,
fazerem jornais eletrnicos, produzirem programas de rdio, TV e vdeos, assim
como, fazer msica e grav-la em CDs e usar ativamente a Internet pr a
mo na massa, fazer trabalhos reais que vo alm da sala de aula e da escola.
Alguns dos projetos ainda esto se desenvolvendo, outros no existem mais.
Reproduzimos aqui excertos de alguns dos artigos.

Os estudantes publicam The Golden Shaft (O Raio Dourado)2

Em 22 de novembro de 1979, no hall da sala de reunio da Ballarat East High
School, Nina Valentine, entrevistadora freelance da ABC (Australian Broadcasting
Corporation Corporao Australiana de Rdio e Teledifuso) e crtica literria
do Courier, lanou The Golden Shaft, um livro de 272 pginas contendo receitas,
remdios caseiros, histrias orais, comentrios sociais, interpretaes, poemas e
histrias de mais de 300 estudantes daquela escola.
Todos os estudantes, no importando sua habilidade ou srie, foram encorajados a ter alguma coisa sua no livro. Por causa disso, a qualidade do trabalho
desigual, mas uma compensao a variedade de experincias, habilidades e
431

formas de escrever. Para mim, isso d ao trabalho uma vida, fora e vivacidade
que no se costuma encontrar em um livro.
Portanto, todo o livro dos alunos, com exceo de algumas contribuies
da equipe da escola. A expresso de seus rostos quando liam seu prprio trabalho
em um livro de verdade indescritvel. Mas o que isso significou para eles
vou deix-los falar por si mesmos:
Ver minha histria no livro uma grande emoo para mim. Me sinto como se
fosse um escritor famoso. Escrevi The Lost Recorder, que uma histria verdadeira. Espero que as pessoas gostem da minha histria. (stima srie)
muito bom saber que meu poema est em mil livros. (nona srie)
Estou orgulhoso de fazer parte do livro da escola. Me sinto bem porque esta uma
chance em um milho. (nona srie)
Como me sinto de ter alguma coisa minha no nosso livro? Acredito que The
Golden Shaft foi uma oportunidade de ouro para os estudantes, pais e pessoal da
Ballarat em geral se superarem e se expressarem na forma de literatura, poemas etc.
Tenho um poema e um texto em prosa no livro, e fiquei e ainda estou extremamente
excitada em ver meu nome e meu trabalho impressos. Foi uma experincia valiosa
porque ajudou a construir minha confiana e eu duvido que a oportunidade de fazer
parte de um livro como este teria sido dada para mim em qualquer outro lugar ou
tempo. Sem dvida, isto ser um exemplo para outras escolas. (dcima srie)

O que podemos dizer sobre esses comentrios?

H um forte sentimento de orgulho com relao a seus prprios trabalhos
e sua escola.
H um sentimento de poder e de valor (minha histria em um livro de
verdade).
H a valorizao de tempos difceis e de luta em muitas frentes redao, edio, layout e vendas.
H um grande prazer em pensar que muitas pessoas lero seu trabalho.
H um esprito generoso e de doao nos comentrios. As crianas adoraram ler os trabalhos dos outros e tiveram uma idia da variedade de
talentos e pontos de vista na escola. (...)
Temos que manter estas perguntas no centro de nosso processo de ensino:
O projeto revela o potencial das crianas?
432

 Ele faz com que elas se surpreendam com seu talento?

real para elas?
algo de que elas se lembraro pelo resto de suas vidas?
claro que eu tive sorte tive centenas de crianas ansiosas por contribuir com
seus trabalhos, contei com a cooperao de outros professores e de um diretor
disposto a colaborar. Talvez haja um segundo The Golden Shaft, talvez outras
escolas em Ballarat contribuam. Talvez uma outra coisa, completamente diferente, acontea no futuro. Quem sabe? Acima de tudo, devemos nos manter firmes
nas verdades das crianas, nas coisas que as inspiram, que as trazem para a vida.

Televiso de acesso do norte da Austrlia3

Se voc vivesse em Preston ou Reservoir, nos subrbios ao norte de Melbourne,
voc poderia ter ligado sua TV no Canal UHF 31 (...) no final de novembro de
1990, e teria visto programas feitos por estudantes das escolas locais.
Voc poderia ter visto, entre outros programas, estudantes de escola primria
conduzindo um encontro do Conselho de Escolas Juniores e discutindo por que era
importante ter os alunos como participantes ativos das tomadas de decises escolares, estudantes de escola secundria falando sobre seu programa de ao ambiental e como isso se relacionava com seu currculo escolar, e estudantes entrevistando
uns aos outros sobre o processo de suas apresentaes no Rock Eisteddfod.
O que voc no poderia ter visto, contudo, foram os papis excitantes e
essenciais que os estudantes desempenharam na produo desses programas e na
transmisso pblica dentro de suas comunidades.
Essa foi a primeira transmisso teste da Televiso de Acesso do Norte da
Austrlia. A transmisso envolveu membros da comunidade escolar pais,
estudantes, professores e consultores de quatro Redes de Programa de Desenvolvimento da Comunidade Escolar na rea. Como aconteceu a transmisso?
Como os estudantes foram envolvidos? Que outros planos existem?
As oportunidades para os estudantes apresentarem os resultados de pesquisas, opinies, informaes e assim por diante para um pblico mais amplo foram
proporcionadas, por muito tempo, pelos jornais e estaes pblicas de rdio da
escola/comunidade. Estes projetos tinham duas caractersticas importantes:
11. O engajamento dos estudantes com sua comunidade da a importncia dos
jornais da escola/comunidade em vez de simplesmente jornais da escola ou
dos alunos, e a importncia de programas transmitidos para a comunidade
em geral, ao invs do acesso limitado atravs (digamos) de um sistema de
alto-falantes da escola. Pblico e interao so vitais.
433

12. O controle e a tomada de decises dos estudantes na apresentao da produo de mdia em contraste com as tentativas ocasionais feitas pela
mdia nacional ou comercial de incluir comentrios dos estudantes, mas nos
termos ditados pelos controladores adultos do meio de comunicao.
Contudo, notou-se que o meio de comunicao que causa maior impacto na
comunidade (incluindo os estudantes) a televiso. At pouco tempo atrs, havia
poucas oportunidades de os estudantes australianos terem acesso a esta rea, de
tal forma que os critrios acima estivessem refletidos.
claro que os estudantes produziram vdeos, mas esses vdeos foram mostrados apenas a outros estudantes e professores. De forma alternativa, havia
estudantes que eram atores e participavam de transmisses na TV, produzidas e
controladas por outros. Isto no quer dizer que estes exemplos no tenham sido
teis, mas, em termos de participao dos estudantes na produo de TV, eles
logo atingiram limitaes.
Maria Savarino (professora de VCE4), em uma reportagem para uma estao pblica de televiso em Melbourne, citou um exemplo deste tipo:
Os estudantes da Tottenham Community Secondary College produziram um vdeo
que tratava dos Jovens Desempregados e Sem Teto em 1990, como parte das Unidades
1 e 2 do Curso de Estudos Australianos. Este vdeo foi o resultado da pesquisa
sobre tica do trabalho e desemprego entre os jovens em uma sociedade cada vez
mais automatizada e computadorizada, dentro da rea de estudo Austrlia: Uma
Sociedade Justa e Eqitativa. Os estudantes descobriram que o desemprego dos
jovens freqentemente levava ao conflito familiar e falta de um lar. Eles resolveram apresentar suas descobertas na forma de vdeo, de modo que seria mais interessante e mais acessvel aos outros alunos da escola. Infelizmente, as oportunidades de mostrar o vdeo para sua comunidade so limitadas, uma vez que as grandes
redes de televiso no esto interessadas em transmitir vdeos de estudantes (...)

Os objetivos do projeto (Televiso de Acesso do Norte da Austrlia) foram

colocados da seguinte forma:
11. Prover informaes aos membros das comunidades escolares de Preston,
Preston East, Reservoir e West Heidelberg sobre o que est acontecendo nas
escolas hoje;
12. Prover um frum para expresso e debate de questes educacionais e de
importncia social na comunidade dentro da rea imediata de teledifuso;
13. Produzir programas sobre assuntos relacionados com as escolas e a educao, a comunidade local, problemas de justia social, msica e artes. Sero
feitos esforos para incluir uma grande variedade de programas de grupos da
comunidade sempre que possvel.
434

(...) Tanto no contedo dos programas quanto na produo e transmisso, a

participao dos estudantes era uma caracterstica central (...) Eles desempenharam muitos papis em que eram avaliados, pelos quais eram responsveis e
tratados como adultos no projeto (...) Isso levou, naturalmente, a discusses
entre escolas e grupos de diferentes idades, sobre o currculo e questes relativas
capacidade dentro das escolas (...) A participao dos estudantes no projeto
encorajou-os a investigar estas reas do currculo, fazer perguntas a si mesmos
e aos outros e apresentar seus pontos de vista sobre estes assuntos. Encorajou
autodireo, autoconfiana, pesquisa, apresentao, aprendizagem de grupo e
programas baseados em atividade que tiveram conseqncias no mundo real (...)
A Televiso de Acesso do Norte da Austrlia se encontra no processo de
formalizao de sua organizao, em preparao para uma outra transmisso experimental em maio de 1991, tendo em vista uma outra em novembro de 1991.Reconheceu-se que a participao dos estudantes uma das foras do grupo (...)
Exemplos anteriores indicaram que as tais conseqncias no mundo real
melhoram a redao dos estudantes, ensinam-lhes habilidades de comunicao,
aumentam seu conhecimento da comunidade local, e lhes do uma compreenso
crtica do meio de comunicao a partir de dentro.
A TV da comunidade... permite interao e conscientizao do que est
acontecendo em nvel local... No mostra s o que as grandes redes querem que
todos vejam e aceitem, e d s pessoas da rea uma oportunidade de se verem
na TV..., disse um estudante. Me motivou mais a tentar fazer algo com relao
s minhas notas. Me mostrou que pode haver uma razo por trs da escola, disse
um outro.

Escolas no ar5
Em 1991, o acesso ao rdio por parte das escolas primrias comeou com uma
classe da Nathalia Primary School. Cresceu e tornou-se um clube de rdio de
toda a escola em 1992. Recebeu um prmio de encorajamento do Goulburn
North-East Curriculum Innovation Awards (Prmio de Inovao de Currculo da
Regio Nordeste de Goulburn).
Em 1993, um espao de tempo oficial para as escolas primrias foi concedido na rdio FM 3ONE, a estao de rdio da comunidade do Vale de Goulburn.
O Country Education Project (CEP Projeto de Educao do Campo)
apoiou o programa financiando um gravador Marantz para entrevistas de qualidade com membros da comunidade. Houve a participao de muitas escolas do
Distrito de Shepparton.
Este ano, escolas de toda a regio esto participando. O programa Escolas no Ar tem por objetivo direto as escolas primrias. Os estudantes da
435

escola secundria tambm tm a oportunidade de fazer transmisses todas as

tardes, das 16:00 s 17:00. Ambos os programas escolares so coordenados por
Mary Moore, Consultora de Currculo do Distrito de Kyabram, na Regio
Nordeste de Goulburn.
1994 iniciou com um lanamento de sucesso em maro. Os estudantes
receberam visitas, apresentaram sesses e deram as boas-vindas oradora visitante, Pieta OShaughnessy, Diretora Regional da Rdio ABC. Seu envolvimento
com rdio da comunidade inspirou a todos ns. Estudantes das escolas locais
apresentaram simpsios sobre a forma como o rdio era parte de seu currculo
escolar. O kit Escolas no Ar foi ento lanado. O kit inclui um manual e um
vdeo, e ideal para qualquer um que esteja planejando transmitir seu prprio
programa de rdio. A noite foi encerrada com um painel de estudantes, pais e
membros da comunidade de rdio local.
Este ano, os estudantes secundrios entraram no ar em fevereiro. Os estudantes da escola primria iniciaram suas transmisses semanais em junho. Os
estudantes transmitiro programas no decorrer do ano todo.
Os estudantes esto envolvidos em todas as etapas da produo de seus
programas de rdio:
pesquisar e compreender o papel do rdio;
selecionar os apresentadores;
distribuir tarefas tais como redigir, reunir material, editar e pesquisar;
selecionar material para apresentao;
praticar habilidades vocais;
conduzir entrevistas da comunidade;
escolher msica;
rever o contedo do programa;
ir ao ar!
O rdio pode ser incorporado sala de aula de vrias formas. Em alguns casos,
toda a escola envolvida! Nas escolas maiores, todos os estudantes mais velhos
podem ser envolvidos nas muitas tarefas de bastidores.
O rdio uma oportunidade perfeita para os estudantes melhorarem sua
capacidade de ler e escrever, desenvolver uma maior compreenso da mdia e
aprender mais sobre a produo de rdio. Para os professores, o rdio prov
desafios de resoluo de problemas, estratgias para o ensino cooperativo e
uma rea excitante de estudo transversal do currculo. Para a comunidade es436

colar, o rdio prov oportunidades de se envolver com a classe em um nvel

diferente, de promover a histria local e de contar histrias relativas comunidade local. (...)

Running Water (gua Corrente) o projeto de CD6

Maribyrnong Secondary College, nos subrbios da regio oeste de Melbourne,
uma escola com um nico campus e 430 alunos. A escola singular porque 94%
de seus estudantes no tm o ingls como primeira lngua, sendo que uma proporo significativa dos alunos composta de refugiados de pases como o
Vietn, Etipia, Bsnia e El Salvador. A escola tem respondido a vrias necessidades dos alunos com iniciativas tais como programa de alojamento e clube do
caf da manh, provendo acesso a roupas e mveis de segunda mo e a um fundo
de assistncia de emergncia.
Mais recentemente, a escola descobriu que, mesmo com este apoio fsico
e emocional, provvel que os estudantes considerados de risco no completem o curso secundrio. Da programas curriculares inovadores estarem sendo
testados para encorajar os estudantes a ficarem na escola.
Um dos programas mais significativos foi o Projeto de CD, que teve incio
em 1995. O projeto identificou o apelo universal do rock quando fazia o levantamento dos interesses e talentos dentro do corpo discente. Os estudantes foram
encorajados a escrever e gravar seu prprio material com o apoio do cantor e
compositor Nicky Bomba para valorizar seus pensamentos, idias e experincias em um meio de comunicao popular. O programa atraiu todo o espectro de
personalidades e formaes desde aqueles que demonstravam um interesse
genuno pela msica e eram academicamente bem-sucedidos, com uma base
familiar estvel, queles que no tinham um lar e apresentavam baixa autoestima, composta de sentimentos de separao de seus pares e da vida escolar.
Esta mistura, embora inicialmente frgil, foi se tornando mais forte medida que
fazer boa msica passava a ser a preocupao dominante.
O projeto cresceu quando os alunos de artes grficas e de administrao de
negcios comearam a contribuir para sua evoluo. O Conselho de Representantes dos Alunos trabalhava para levantar fundos e negcios (...).
Tem havido uma melhoria dramtica da autoconfiana dos alunos, de um
com relao ao outro e no seu desempenho. Para muitos estudantes que esto
vivendo independentemente e escamoteando tanto uma vida domstica fraca
como as expectativas da escola, trata-se de uma tarefa excitante. No caso de
alguns, eles esto ficando na escola simplesmente para participar do projeto.
No final de 1995, o Projeto de CD tinha recebido ampla publicidade por
causa de sua capacidade de manter estudantes de risco dentro do sistema
437

escolar, por causa de suas ligaes com a indstria e porque se tratava de uma
prtica real que provia experincia de trabalho em primeira mo na indstria
da msica. Muitos dos estudantes agora prezam o tempo, comprometimento e
pacincia exigidos no processo de fazer msica. Eles tambm desenvolveram um
senso mais forte de identidade, uma vez que esto mais propensos a partilhar
seus pensamentos e sentimentos atravs de diferentes estilos musicais e letras de
msica. Os estudantes mais jovens (da stima srie em diante) esto interessados
em participar, e grupos de alunos de todas as sries esto trabalhando para
manter a tradio e a reputao da escola vivas. (...)
Um outro componente forte do projeto a nfase na base multicultural dos
alunos. Ele foi planejado para ser uma celebrao de sua identidade bicultural,
mas igualmente para reforar que eles tambm, como qualquer adolescente, atualmente vivenciam os altos e baixos de crescer em um ambiente onde a ruptura
familiar e o alto nvel de desemprego tornaram-se normas. Uma cano (do CD
Running Water) vietnamita (bilnge), baseada na experincia de um refugiado;
h uma msica de percusso africana, msica da Bsnia e uma cano chamada
De Onde Voc ?, uma pergunta ouvida com freqncia nos corredores e
classes da escola. Em essncia, medida que o CD se desenvolve, fica claro que
as canes so sobre Maribyrnong, sobre a diversidade de experincias dos
jovens dos subrbios da regio oeste de Melbourne.
Para a escola, ficou evidente que o desejo dos estudantes de ensaiarem e
tocarem fora do horrio regular e nos finais de semana s podia ser satisfeito de
forma peridica. Claramente, o programa precisava ser estendido para a comunidade. (...)

Notas
11. Na Austrlia, escola de primeiro grau geralmente significa at a sexta srie, e escola de
segundo grau, da stima dcima segunda srie, mas isso varia de um Estado para o outro
em alguns Estados, a stima srie ainda escola de primeiro grau. Os estudantes da stima
srie teriam mais ou menos 12 anos de idade.
12. Escrito por John Martin, professor, Ballarat East High School in Connect 2, fevereiro de
1980.
13. Escrito por Roger Holdsworth, editor do peridico Connect, e ento presidente da Televiso
de Acesso do Norte da Austrlia in Connect 68, abril de 1991.
14. VCE significa Victorian Certificate of Education (Certificado de Educao do Estado de
Victoria) a qualificao do final da escola de segundo grau, ou dcima segunda srie, do
Estado de Victoria. Em outros Estados, o equivalente , por exemplo, o Higher School Certificate
(HSC) ou o SACE etc.
15. Escrito por Mary Moore, consultora de currculo, Vale de Goulburn in Connect 88, agosto
de 1994.
16. Escrito por Viv Sercombe, coordenadora de projeto, Maribyrnong Secondary College in
Connect 103, fevereiro de 1997.

438

MEIOS DE COMUNICAO: A favor ou contra a

educao?
CARLOS A. ARNALDO

s vezes tem-se a sensao de que h uma oposio entre mdia e educao; que
a mdia no o meio apropriado para educar, que ela no desempenha nenhum
papel na educao, que a educao pode fazer seu trabalho sem favorecer a
mdia. Outros, contudo, acham que a mdia representa tudo que a educao quer
extirpar da sociedade para purific-la da violncia, sexo, crime, pornografia e
promiscuidade.
O que muitos no entendem que as crianas nas sociedades com televiso
de todo o mundo, incluindo as capitais dos pases em desenvolvimento, passam
mais tempo diariamente na frente da TV do que fazendo lio de casa, lendo ou
executando qualquer outra atividade diria. Em alguns casos extremos, elas passam mais tempo na frente da televiso do que na escola. sobre este professor
do dia a dia de nossas crianas que precisamos saber mais.
Os pais da gerao de hoje freqentemente no aceitam que seus filhos
esto mais familiarizados com a mdia do que eles prprios, que as crianas
conhecem mais toda a programao da TV do que seus pais (por causa de seus
zappings aleatrios, noturnos, pela TV). Elas at mesmo operam melhor o
computador do que seus pais, que ainda fazem uso das contas feitas a lpis no
papel, e procuram endereos e nmeros de telefone em um pequeno caderno
caindo aos pedaos.
Contudo, h a necessidade de orientar de forma apropriada o que as crianas j sabem sobre a mdia, de forma que elas possam desenvolver sua prpria
conscincia crtica daquilo que as mensagens da mdia esto tentando dizer, da
informao que a mdia no est dando, ou est tentando esconder ou desviar,
439

daquilo que a mdia quer dizer com o uso de certas palavras e mesmo de quais
so as orientaes gerais da mdia, como se pode vislumbrar pelos interesses
polticos e comerciais de seus scios, patrocinadores ou proprietrios. Com relao a surfar na Internet, ainda h muitas armadilhas das quais adultos e crianas no esto conscientes. Os pais no sabem tudo sobre todos os tipos de mdia.
Muitas pessoas no entendem como a mdia funciona, embora isso esteja
mudando rapidamente com a acessibilidade de aparelhos semiprofissionais ou
para amadores, de baixo custo.Mas nem todos tm a oportunidade de operar uma
cmera fotogrfica ou um editor de vdeo, ou mesmo de preparar um jornal.
neste contexto que examinamos aqui casos selecionados de como crianas e jovens usam e podem usar a mdia para complementar a aprendizagem feita
na sala de aula formal. Com exceo dos dois ltimos casos, todos se baseiam
em apresentaes no Frum Internacional de Pesquisadores sobre a Juventude
e a Mdia Amanh, realizado na UNESCO, de 21 a 27 de abril de 1997.
Alguns dos casos ilustram como as organizaes de mdia e as escolas podem
trabalhar juntas na educao para a mdia. Outros mostram como a mdia pode
trabalhar independentemente e ainda complementar a aprendizagem formal.

Argentina: Introduzindo as crianas no jornalismo e na mdia1

Este projeto dirigido por uma jovem senhora especialista em mdia, que trabalha nas escolas pblicas de Buenos Aires, interessada em/desejosa de proporcionar educao para a mdia para as crianas e jovens, facilitando seu acesso para
trabalhar com a mdia e para refletir sobre ela. O projeto favorece especialmente
escolas menos dotadas, em reas difceis e pobres. Quando todas essas escolas
tiverem completado cursos e exerccios de mdia, o projeto estar pronto para
servir outras escolas, incluindo escolas particulares e em outras regies.
O objetivo introduzir uma nova pedagogia da mdia nas escolas pblicas
e assim criar uma atmosfera de curiosidade, participao e paixo pelo conhecimento, tudo com a possibilidade de expresso atravs de vrios tipos de mdia
fotografia, jornais, programas de rdio, vdeo e televiso. O projeto procura,
ento, ensinar s crianas que a participao possvel, que ningum inatingvel embora parea que est muito longe, que vale a pena escutar suas vozes e
pensar no que dizem.
O Centro trabalha em unio com a Diretoria Geral de Educao do Conselho da Cidade de Buenos Aires, dentro da Secretaria da Educao. Essa cooperao possibilitou ao Centro operar em 200 escolas em Buenos Aires, alcanando, em 1995, 4.622 crianas trabalhando em projetos de mdia.
O Centro utiliza uma importante inovao pedaggica uma mudana
drstica do modelo pedaggico tradicional para um modelo baseado na iniciativa
440

do estudante e na produo prtica. O Centro insiste que a escola, como instituio social na sociedade da informao de hoje, precisa repensar seu papel,
mas ao mesmo tempo reconhece que a escola prov um espao fundamental para
o desenvolvimento e educao do indivduo. Portanto, o projeto tenta satisfazer
esta necessidade por meio de um processo que introduz a mdia em situaes de
ensino.
Para faz-lo, o projeto convida professores e bibliotecrios a participar de
workshops para aprender a respeito da produo de material grfico, materiais de
rdio e audiovisuais e de como us-los como suportes ou dinamizadores no
processo de aprendizagem. Os workshops se concentram no planejamento, comunicao, pesquisa e reflexo sobre a prtica e funes e instrumentos de cada
tipo de mdia. Depois, cada participante forma um grupo com alunos de sua
escola. O workshop na escola possibilita aos alunos experimentarem jornalismo e mdia, e participarem de processos de trabalho tais como crtica da mdia,
busca de fontes, debates, seleo de material, e a edio final ou transmisso. O
modelo do workshop e a produo de mdia criam participao ativa e uma
interao gratificante entre professores e alunos.
Em nove anos, o Centro organizou mais de 300 workshops em 200 escolas.
Mais de 250 professores e 6 mil alunos foram diretamente envolvidos. O fator
multiplicador do projeto tem sido bastante alto no decorrer destes nove anos, e
poderia ser possivelmente mais alto ainda com equipamento tcnico e recursos
humanos adicionais. O resultado que milhares de jovens agora sabem como
preparar artigos para um jornal, fazer um programa de rdio, rodar um vdeo e
montar um programa de televiso.

Brasil: Um kit pedaggico para aprender sobre televiso2

Este projeto, o Programa Educativo do Telespectador, oferece aos professores
materiais prticos para implementar atividades de educao para a mdia em seus
cursos, da proporcionando aos jovens, entre 10 e 16 anos de idade, a oportunidade de fazer perguntas e de discutir sobre a televiso e suas mensagens.
O projeto o resultado de uma cooperao proveitosa entre uma universidade brasileira, onde o programa foi elaborado, e o Centro Internacional da
Criana, que participou do projeto do programa e supriu a maior parte do financiamento. Uma equipe multidisciplinar de professores e estudantes da universidade tem se desenvolvido h dois anos. O projeto tambm recebeu apoio do
Conselho Nacional para o Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq,
que ofereceu bolsas para os estudantes que participaram do projeto.
O principal mtodo pedaggico a auto-atividade. Os jovens alunos lem
o material do texto e assistem a aulas em vdeo, o que lhes permite discutir e
441

refletir sobre assuntos problemticos, como a violncia na mdia. Eles podem

trabalhar sobre assunto, e realizar atividades propostas no vdeo e no texto. Tais
atividades so, por exemplo, escrever poemas e criar uma pea de teatro. A
experincia at aqui mostra que a auto-atividade funciona. Em geral, os jovens
estudantes participam com entusiasmo das atividades propostas. Uma experincia positiva usando esta abordagem da auto-atividade do telespectador foi com
adolescentes pobres da Casa da Liberdade, uma instituio que recebe crianas
e jovens de rua gratuitamente e lhes oferece atividades para complementar a
escola normal.
A filosofia por trs do projeto que a integrao da televiso na escola
como um assunto de estudo to necessria quanto os textos literrios e
jornalsticos porque todos so linguagens. Alm de ser uma ferramenta pedaggica valiosa, a televiso uma outra linguagem, um outro meio de expresso, que os jovens estudantes, como telespectadores, deveriam aprender a ler
criticamente. Esse, em resumo, tambm o objetivo do projeto.
Em um primeiro experimento em 1992, apenas duzentos exemplares do kit
foram produzidos na universidade e eles foram vendidos rapidamente. Em 1995,
uma nova edio foi preparada e duzentos e cinqenta novos exemplares foram
produzidos em resposta aos pedidos de educadores. Se o projeto for to bemsucedido quanto os primeiros testes parecem indicar, talvez o kit seja produzido
em maiores quantidades, incluindo um manual do instrutor.

Nepal: Tcnicas participativas3

Este projeto combina tcnicas participativas para a avaliao bem como para a
aprendizagem do uso da mdia de massa. Os locais so as reas de Nagubahal
e Guchibahal da municipalidade de Lalitpur, Nepal. Combina o uso de vdeo,
revista e teatro de rua. Sob o Programa de Parceria Nepal/Reino Unido da
Embaixada Britnica no Nepal, o grupo de consultoria DECORE recebeu financiamento para o projeto, a fim de iniciar o trabalho e avaliar seus resultados,
usando comunicao participativa.
A idia por trs do projeto baseia-se no modelo da espiral de interao de
Thurnberg (Windahl et al., 1992, p. 79)4, que afirma que quando a funo de
comunicao preenchida em uma comunidade, outras funes so postas em
movimento uma energia em espiral de maior identidade, conhecimento e ao
da comunidade, capacitando o grupo/comunidade a atingir seus objetivos. Este
projeto mostra como uma abordagem de comunicao participativa pode ajudar
a compreender os objetivos do desenvolvimento.
O DECORE trabalhou com jovens de diferentes comunidades urbanas do
Nepal. Eles deixaram os jovens expressar do seu jeito as necessidades de suas
442

comunidades e, depois de freqentar aulas de comunicao organizadas pelo

DECORE, estes jovens foram capazes de apontar problemas locais por meio de
produtos da comunicao. Em um caso, os participantes optaram por abordar a
questo das drogas e dos problemas sociais a ela relacionados e expressaram suas
idias atravs de um vdeo. Outros participantes optaram por abordar a questo
dos conflitos familiares atravs do drama de rua.
O DECORE tambm realizou uma avaliao participativa do projeto para
determinar a extenso em que ele, como um todo, alcanou seus objetivos gerais
de tentar testar uma teoria existente, isto , se as aes participativas levam, na
forma de espiral, a outras atividades da comunidade e a discernir as atitudes e
percepes relativas ao projeto e suas atividades entre os prprios participantes,
seus pais/parentes, e membros da comunidade, pessoas e agncias envolvidas no
projeto ou aqueles nele interessados. Em termos gerais, o retorno foi positivo.
O ponto principal do projeto era que a comunicao (interpessoal ou via
mdia) d incio a uma espiral de outras interaes que podem ser orientadas
para formar uma atitude de grupo, catalizar ao grupal, ou mesmo simplesmente
garantir a entrega de informaes relevantes e completas. O projeto tambm usa
muitas tcnicas participativas de comunicao.
Como uma metodologia bsica de comunicao participativa, tanto o projeto como suas tcnicas de avaliao podem ser copiadas por outras sociedades.
Os diretores e equipe de projeto tero que ser muito sensveis para avaliar o que
pode ser adotado e o que precisa ser criado nos novos contextos.

Frana: Ocean alunos produzindo programas de rdio nas escolas5

O projeto Ocean representa uma abordagem completamente diferente, usando a
informtica para produzir programas sonoros para o rdio ou para serem ouvidos
em fita cassete. O rdio hipermdia utiliza narrativas, msica ou sons digitalmente armazenados em um computador. Um programa simples d acesso aos arquivos e permite ao editor associar arquivos, combinar, adicionar, remover, ou de
outro modo, editar e eventualmente montar seu programa sonoro. Isso envolve
no apenas algumas habilidades bsicas na produo de rdio, mas tambm em
informtica multimdia (hipermdia). O computador, contudo, facilita este trabalho. O projeto objetiva encorajar a educao para a mdia nas escolas usando o
rdio hipermdia como uma ferramenta pedaggica para educadores e professores, mas tambm para os estudantes.
O projeto Ocean trabalha com crianas de 9 a 11 anos de idade. As classes
produzem um programa de rdio de 13-20 minutos com msicas variadas todos
os dias. Por causa da tecnologia hipermdia, hoje possvel fazer uma edio
de qualidade em um programa de rdio todos os cortes de sons so digitais.
443

A arte com que isso feito, naturalmente, depende da habilidade das crianas e
da orientao dada por seus monitores. O projeto mostrou que as crianas, sabendo que esto no ar com um pblico ouvindo, se esforam para estruturar
sua narrao e para se expressar claramente quando sua apresentao lida em
voz alta. Assim, tambm um exerccio de apresentao escrita e oral, e, desta
forma, um objetivo pedaggico atingido.
As crianas geralmente participam com grande entusiasmo e originalidade.
Como qualquer projeto que se baseia na livre expresso, exige grande investimento (pacincia e tempo!) da parte do professor, mas os resultados freqentemente compensam o esforo feito.
Experimentos de 1996-1997 mostraram que as crianas de 9-10 anos eram
capazes de fazer um programa de qualidade de 10 minutos em uma sesso de
trabalho de duas horas e meia.As crianas so completamente autnomas no uso
da tecnologia e o professor/educador faz o acompanhamento conforme necessrio.

Dinamarca: Polaroid rdio para entrar em contato com os jovens6

Este projeto no foi includo no Frum de abril, mas mostrou uma metodologia
e um sucesso to extraordinrios entre os jovens que apresentado aqui.
Polaroid um nome atrativo que descreve uma atitude, bem como um programa de rdio que chamou a ateno de muitos jovens na Dinamarca. Na verdade,
neste pas os jovens provavelmente ouvem mais rdio do que vem televiso.
Este programa documentrio reflete sobre as vidas dos jovens na dcada de
90 e procura conduzir os ouvintes para as vidas de outros, a fim de aconselhar,
sugerir e aprender. O programa tem uma linha telefnica aberta, de forma que
os ouvintes podem ligar e participar ativamente e, na hora, influenciar no debate
e no desenvolvimento do programa.
O pblico alvo de Polaroid de 13 a 29 anos, embora haja um leve desvio
para dar maior ateno ao pblico entre 15 e 25 anos. O ouvinte jovem tpico
deste programa sonha em viajar pelo mundo de mochila nas costas, estudante,
um assim chamado trabalhador no-qualificado, que s tenta ganhar algum dinheiro, ou jovem e desempregado, recebendo auxlio-desemprego do governo.
Ele tem uma idia de como o mundo deveria ser organizado, mas nem sonha em
entrar para um partido poltico ou uma organizao. Polaroid se dirige aos jovens que tm uma atitude com relao a eles mesmos e ao mundo em que vivem.
O objetivo de Polaroid influenciar a agenda de debates sobre as vidas dos
jovens. O programa enfoca os problemas que tm conseqncias para os jovens
e d voz queles que querem falar sobre o assunto. Com seu contedo, debates
e ouvintes participativos, Polaroid tem por objetivo retratar a realidade dos jovens e ajudar aqueles que se desviaram a reencontrar o caminho.
444

A Rdio Dinamarquesa uma rdio pblica nacional de servios e um

canal de TV. A rdio tem trs programaes: P1, P2 e P3. Polaroid transmitido
em P1 todas as teras-feiras das 21:00 s 24:00. Tanto a equipe de produo
quanto a de programa ao vivo tm aproximadamente a mesma idade do seu
pblico alvo.
Desde 1973, a tradio que a Rdio Dinamarquesa tem por objetivo
assegurar tempo para as vozes independentes e livres. Polaroid tambm interage
com Go, um programa de msica dirio transmitido das 19:00 s 21:00 para os
jovens em P3 (conhecida como a programao mais comercial e de entretenimento), no sentido de que, antes da transmisso de Polaroid em P1 s terasfeiras, Go faz meno ao contedo e debate do programa Polaroid desta terafeira, e apresenta pequenos trechos das entrevistas que refletem o tema da noite.
Desta forma, Polaroid, que um programa srio, documentrio e jornalstico,
anunciado no programa de msica, mais para o entretenimento, Go. Isso, por sua
vez, traz os ouvintes de Go para Polaroid.
Entre os tipos de assuntos de que o programa Polaroid trata est: se o
conflito entre dois grupos de assim chamados Roqueiros (Hell Angels e Bandidos) transformaram as casas noturnas e os cafs em lugares inseguros para os
jovens irem noite. Um outro exemplo dos debates do programa Polaroid a
juventude e o desemprego. O programa procura mostrar a verdade de postulados
e mitos do tipo: Um jovem consegue uma pistola em 45 minutos, Os jovens
da segunda gerao de imigrantes no tm permisso para entrar em casas noturnas, Voc pode comprar anabolizantes em qualquer academia, Uma jovem de 15 anos pode comprar facilmente bebida alcolica em um bar s 4 horas
da manh, fcil conseguir informaes pessoais de algum com a ajuda de
um hacker.
Polaroid tambm produz documentrios fora da Dinamarca: a eleio na
Inglaterra e a falta de participao dos jovens na poltica; o projeto O rock e o
voto, com grupos de rock como o Oasis e o Blur, que tentam motivar os jovens
a participar; Por que os jovens perderam a f na poltica?; como os jovens, com
sua passividade, influenciam o futuro poltico da Gr-Bretanha; mortes entre
gangues nos Estados Unidos; como os jovens negros dos guetos so inspirados
por seus dolos a conduzir guerras de gangues; jovens judeus do sexo masculino
nascidos e criados na Dinamarca entram para o exrcito israelense para lutar pelo
pas de sua religio. Estes documentrios so sempre seguidos por um debate.
So entrevistados profissionais e os ouvintes podem telefonar e participar.
Um quadro especial do programa Polaroid o Diary (Dirio). O programa
convida algum que est passando por uma grande mudana em sua vida, ou que
superou uma crise, ou viveu um conflito com algum, para falar sobre esta
experincia. Isso feito fora do estdio, com um gravador. O mesmo procedi445

mento utilizado para ilustrar contrastes entre os jovens dinamarqueses. Por

exemplo, um jovem detento troca de vida com uma garota da classe alta. Ele se
muda para a casa dela usa o carro dela, e ela vai para a priso. Ambos dispem
de um gravador para fazer reflexes sobre a nova vida.
Os jovens por trs da produo no tm que ser necessariamente jornalistas. mais importante que eles tenham uma conscincia social. Alm disso,
uma vantagem se os prprios produtores forem jovens. fundamental, tanto para
a forma quanto para o contedo do programa, que os produtores estejam familiarizados com o assunto e prontos para lidar com os problemas que enfrentaro.
O fato de os produtores e apresentadores do programa tambm serem jovens
significa que h uma compreenso e uma sensibilidade quase automtica dos
problemas e dos jovens que esto falando sobre suas situaes de vida nos
documentrios. O estilo e o contedo do programa automaticamente se endeream aos jovens ouvintes porque h uma compreenso mtua entre os emissores
e os receptores das mensagens em Polaroid.
Os jovens que desejam fazer rdio, que tm necessidade de dizer alguma
coisa ou contar uma histria para algum, em geral precisam apenas de uma
introduo bsica produo de rdio, de tcnicas bsicas de entrevista, de como
editar e se preparar para ser um apresentador. Isso suficiente para eles serem
capazes de produzir um documentrio de rdio e assumirem a responsabilidade
de decidir sobre o contedo do programa e sua transmisso. O sucesso deste
projeto tambm significa que o rdio ainda um meio de comunicao poderoso
entre os jovens na Dinamarca.

De mbito mundial: My City um jogo eletrnico no-violento e

construtivo7
Este um outro tpico que foi originalmente planejado para ser apresentado no
Frum, o que no ocorreu por um problema de falta de passagem area. Ele
aqui apresentado de forma resumida.
My City foi concebido como um jogo no-violento e como uma resposta
aos jogos eletrnicos violentos. tambm um brinquedo eletrnico construtivo
e educacional. Tem forte apoio do UNICEF, tanto moral quanto financeiramente
falando, e publicado pela McGraw Hill, uma das editoras educativas mais
conhecidas dos Estados Unidos. Isso tem garantido marketing slido e ampla
distribuio. Apresentado em CD-ROM, construdo em volta do que pode ser
descrito em muitas sociedades como uma cidade comum, com uma prefeitura,
jornal, revistas, TV e, para os pases modernizados, acesso Internet. My City
tem favelas, fbricas, vizinhana extravagante, uma delegacia de polcia, e os
lugares comuns que a maioria das cidades tm e os tipos de problemas que
naturalmente se espalham em muitas cidades do mundo. O desafio do jogo
446

andar pela cidade, encontrar pessoas, ler os jornais, tentar propor solues que
possam aumentar a popularidade (para eventual reeleio), manter-se dentro do
oramento, fazer uso dos voluntrios disponveis na cidade e at mesmo aumentar o oramento e o nmero de voluntrios atravs do uso astuto da mdia e de
campanhas. O prefeito tem que estar consciente de consultar freqentemente sua
cmara municipal e ouvi-la.
A incluso de um web site inteligente, uma vez que seu prprio uso no
jogo tambm ensina aos jogadores como usar a Internet para outros tipos de
informao. O jogo em si bastante amistoso para o usurio e pode ser jogado
(com uma pequena dificuldade, a princpio) sem a leitura de qualquer manual.
H ajuda abundante, facilmente acessada em qualquer estgio.
Os princpios fundamentais da Conveno da ONU sobre os Direitos da
Criana esto entrelaados no jogo de modo bastante inteligente. Eles so apresentados de forma atraente e visual. Contudo, tem-se a impresso de ser principalmente um exerccio de leitura. Nenhum ponto extra ganho. Em vrias
circunstncias do jogo estes direitos podem ser usados como recursos ticos
contra a violncia, marginais, racismo, intolerncia, abuso da parte dos pais e
assim por diante. Estes tpicos, entretanto, no figuram de forma proeminente no
jogo em si, embora talvez pudessem talvez ser includos em uma srie futura ou
em um mdulo de nvel mais alto. Os artigos da Conveno tambm poderiam
figurar como citaes em artigos de jornais, kits ou campanhas de mdia, ganhando pontos (para o oramento ou para os voluntrios) dependendo de como os
cidados reagissem a tal campanha ou apelo, como a citao do Artigo 13 sobre
a liberdade de expresso, por exemplo. Isto, contudo, poderia ter que ser um
novo nvel do jogo, mas dentro dos parmetros da verso existente do My City.
O jogo capacita o prefeito a preparar novos estatutos e a decidir se um
conjunto de medidas para a proteo da criana seria uma opo til. O jogo no
permite ao prefeito criar um conjunto de medidas deste tipo ou propor alguns
elementos para ele. Isso poderia ser feito atravs da seleo de elementos grficos com texto, e pode-se tornar um complemento til, criativo e educacional
que, mais uma vez, poderia se traduzir em ganhos no oramento ou no nmero
de voluntrios, talvez em um mdulo mais avanado.
Embora devamos admitir que algumas crianas so extremamente rpidas
em jogos como este, My City pode ser usado de forma mais vantajosa em pequenos grupos de crianas, isto , um mximo de quatro crianas por monitor, cada
criana representando possivelmente um membro da cmara (deveria haver tambm uma designao opcional de membros da cmara?), ou o prefeito (que pode
ser designado no jogo), ou elas poderiam assumir papis diferentes medida que
o jogo evolui. Um professor ou supervisor deveria estar disponvel para orientlas pelo menos nas primeiras rodadas do jogo. Deveriam se criadas maneiras para
um grupo competir com outro, no s em pontos, mas tambm na sutileza dos
447

instrumentos, jornais e outros materiais escritos e impressos produzidos no decorrer do jogo. Os professores poderiam classificar isso separadamente para
selecionar os vencedores de elite, alm dos meros pontos do jogo (oramento
e voluntrios).
Em resumo, o jogo bem concebido e atualmente apresentado em um nvel
bsico. Como jogo para crianas, que jogam individualmente, no pode se comparar popularmente com jogos eletrnicos violentos como Robocop ou Red Alert.
Mas como um jogo em grupo nos ambientes de sala de aula, ele seria preferido
em relao aos mtodos tradicionais de ensino! Poder-se-ia perguntar se so
previstos desenvolvimentos posteriores deste jogo, e, em caso afirmativo, se eles
poderiam incluir as tarefas adicionais e criativas propostas acima. Isso foi discutido com Gary Schwartz, um dos criadores do jogo, e ele achou possvel, dependendo dos recursos financeiros ou receita previsvel. Embora tenham sido feitas
todas as tentativas possveis para que o jogo seja universal e apresente as situaes de forma annima, ainda h a necessidade de se adaptar a linguagens e tipos
de vozes ouvidas em outras culturas, possivelmente outros rostos e cenas. Contudo, mais uma vez, isso poderia significar 400 novos jogos!
No mnimo, o jogo representa esforos vitais para propor formas construtivas de introduzir as crianas Internet, educao cvica em um sentido
bastante vvido, e aos princpios da Conveno sobre os Direitos da Criana.

Algumas observaes preliminares

A partir dos projetos descritos neste artigo pode-se tentar sintetizar, embora de
uma forma muito preliminar e sujeita confirmao de futuros relatrios, as
melhores prticas e o que se aprendeu com estes projetos.
Segundo a maioria dos estudos e pesquisas, as crianas no so nem espectadores, nem ouvintes, nem usurios passivos da mdia. A maioria dos estudos
(incluindo vrios que no foram apresentados aqui) enfatizou que as crianas tm
uma abordagem ativa da mdia; elas abordam a mdia com sua histria pessoal,
com as construes sociais que cultivaram na famlia, na comunidade e em seu
ambiente jovem. De forma semelhante, muitos dos presentes ao Frum de 1997
concluram que so necessrias mais pesquisas para descrever e melhor compreender este contexto social e as relaes entre jovens/mdia, em vez de estudos
que enfoquem apenas os efeitos imediatos percebidos da mdia sobre os jovens.
Por um lado, a mdia pode ser poderosa como fonte de informao, como
influncia potencial na formao das opinies de jovens ou velhos, mas a mdia
no o determinante final ou nico da formao das opinies, do desenvolvimento de valores ou do comportamento sociocultural. Enquanto as pessoas so
freqentemente tentadas a dar grande crdito ao poder da mdia, elas em regra
448

dispem de menos dados ou informaes para avaliar o poder igualmente vigoroso da psique humana para lidar com a influncia da mdia. Conseqentemente,
so necessrias mais pesquisas sobre as atitudes subjetivas dos jovens, e uma
noo mais completa de seus suas construes sociais.
Embora parea que a mdia seja racional e objetiva, muitos de seus efeitos
derivam do uso da mdia sob formas que incitam emoes e apelam para o
irracional, subjetivo e subliminar da psique humana. Deve-se ficar prevenido
contra esses efeitos e, na medida do possvel, ajudar os jovens a aprenderem
sobre estes aspectos da mdia.
Os projetos mais bem-sucedidos so aqueles que, desde o incio, procuram
envolver os jovens, e incitam sua prpria participao na formulao dos problemas, bem como na seleo e uso dos tipos de mdia como meios potenciais para
resolver o problema, torn-lo conhecido, ou mesmo para express-lo em termos
mais compreensveis.
Para conseguir que os jovens sejam mais ativos e participantes, til t-los
na equipe de trabalho em parceria prxima e constante.

Notas
11. Silvia Bacher, Coordinacin de periodismo, comunicacin y educacin, Bartolom Mitre
1249, quinto piso, officina 51, Secretaria de Educacin, fax: +54 1 552 2206.
12. Maria Luiza Belloni, Rua Infantaria Dezasseis 52, Apto 5 Dto., 1350 Lisboa, Portugal, fax:
+351 48 234 3617.
13. Josefina O. Dhungana, Executive Director, DECORE, Development Communication and
Research, P.O. Box 4343, Kathmandu, Nepal, fax: +977 1 220 161, e-mail:
jdhungana@usaid.gov
14. Windahl, Sven & Signitzer, Benno H., com Olson, Jean T. (1992) Using Communication
Theory. An Introduction to Planned Communication. London, Sage Publications.
15. Pascal Jablonka, Responsable Informatique Pedagogique, Institut Universitaire Formation des
Maitres (IUFM), 10 Rue Molitor, 75016 Paris, e-mail: jablonka@paris.iufm.fr
16. Michaela Krogh, Polaroid, Danmarks Radio, Rosensorns all 22, 2000 Frederiksberg C.,
Denmark, fax: +45 35 205 488
17. Gary Schwartz, I Choose Me Products, fax: +1 416 925 5903, e-mail: mycity@interlog.com

449

Declaraes e resolues
internacionais e regionais
CRIANA E MDIA

451

CONVENO EUROPIA SOBRE TELEVISO

TRANSFRONTEIRA DO CONSELHO DA EUROPA
Artigo 7 Responsabilidades da emissora
1. Todos os itens de servios de programas, referentes
sua apresentao e contedo, devem respeitar a dignidade do ser humano e os direitos fundamentais dos outros.
Em particular, no devem:
a. ser indecentes e, principalmente, conter pornografia;
b. dar relevncia indevida violncia ou tender a incitar
ao dio racial.
2. Todos os itens de servios de programas que possam
prejudicar o desenvolvimento fsico, mental ou moral das
crianas e adolescentes no devem ser programados quando, em funo do horrio de transmisso e recepo, as
crianas e adolescentes tiverem probabilidade de os assistirem.
3. A emissora deve garantir de que os noticirios apresentem fatos e eventos sem distores e incentivem a
formao de opinies.
5 de maio de 1989

O Conselho da Europa,
fundado na esteira da
Segunda Guerra Mundial
a 5 de maio de 1949,
tem sede em
Strasbourg, Frana. O
principal papel da
organizao fortalecer
a democracia, os
direitos humanos e a lei
em todos os seus atuais
40 Estados-membros.
Vrios de seus acordos
e convenes aplicam-se
cultura e mdia. Em
sua Conveno sobre
Televiso Transfronteira,
ETS n 132, as
responsabilidades da
emissora so apresentadas no Artigo 7.

453

A Unio Europia
aprovou a Diretiva
Televiso sem
Fronteiras, em 1989,
que recebeu emendas
em 1997 (97/36/CE). A
Diretiva estabelece o
quadro legal de
referncias para a
transmisso livre de
servios de televiso
entre os atuais 15
membros da Unio.
Com essa finalidade,
assume, na Comunidade,
a coordenao da
legislao nacional em
diversas reas, sendo
um de seus maiores
interesses a proteo
dos menores expressa
pelo Artigo 22 da
Diretriz.

DIRETIVA DA UNIO EUROPIA SOBRE A

TELEVISO SEM FRONTEIRAS
Artigo 22
1. Os Estados-membros devem tomar medidas apropriadas
para garantir que a transmisso de programas pelas emissoras sob sua jurisdio no incluam nenhum programa
que possa prejudicar seriamente o desenvolvimento fsico,
mental ou moral de menores, em particular programas que
envolvam pornografia ou violncia gratuita.
2. As medidas previstas no pargrafo 1 tambm devem
se estender a outros programas que possam prejudicar o
desenvolvimento fsico, mental ou moral de menores,
exceto quando for garantido, pela escolha do horrio da
emissora ou por alguma medida tcnica, que os menores
na rea da transmisso no ouviro nem assistiro esses
programas.
3. Alm disso, quando esses programas forem transmitidos de forma decodificada, os Estados-membros devem
garantir que sejam precedidos de uma advertncia sonora
ou identificados pela presena de um smbolo visual
durante toda a sua transmisso.

Artigo 22a
Os Estados-membros devem garantir que os programas
transmitidos no contm nenhuma incitao ao dio com
base em raa, sexo, religio ou nacionalidade.

Artigo 22b
1. A Comisso atribui particular importncia aplicao
deste Captulo no informe apresentado no Artigo 26.
2. A Comisso compromete-se, daqui a um ano a partir
da data de publicao dessa Diretiva, em conjunto com
as autoridades competentes do Estado-membro, a realizar
uma investigao das possveis vantagens e desvantagens
de outras medidas com vistas a facilitar o controle exercido pelos pais ou guardies sobre os programas que os
454

menores podem assistir. Esse estudo deve considerar, inter

alia, o grau em que desejvel:
exigir que os novos aparelhos de televiso sejam equipados com um dispositivo tcnico que possibilite aos
pais ou guardies excluir certos programas;
a criao de sistemas apropriados de classificao;
encorajar a famlia a considerar polticas pblicas e
outras medidas educacionais e medidas para despertar
a conscincia;
levar em conta a experincia adquirida neste campo na
Europa e em outras regies, bem como as opinies das
partes interessadas, como emissoras, produtores, educadores, especialistas em mdia e associaes relevantes.
Aprovado em 3 de outubro de 1989 e emendado em 30
de junho de 1997.

DIRETIVA DA UNIO
EUROPIA SOBRE A
TELEVISO SEM
FRONTEIRAS

AS NORMAS DO SINDICATO EUROPEU DE RDIO

E TELEVISO PARA OS PROGRAMAS SOBRE
REPRESENTAO DA VIOLNCIA
1. DEFINIO DAS LINHAS DIVISRIAS
Os produtores de programas e programadores sempre
devem levar em conta o horrio de transmisso dos programas ao considerar as questes de contedo.
As cenas de violncia podem muito bem tornar um programa imprprio para um horrio mais cedo, por tornlo inadequado para ser assistido por crianas.
Para evitar qualquer confuso nessa questo pelo pblico
espectador em geral, e pais em particular, deve haver
uma linha divisria bem ntida num horrio apropriado
durante os programas do anoitecer, antes do qual todos
os programas devem ser apropriados para pblicos compostos por uma elevada proporo de crianas. Os pais
devem assumir a responsabilidade pelo que seus filhos
assistem, pois as linhas divisrias so, em grande medida, uma definio sua.

O Sindicato Europeu de
Telecomunicaes a
maior associao
mundial de emissoras
de rdio e televiso,
com 66 membros ativos
em 49 pases da
Europa e do Mediterrneo e 51 associados em
30 pases da frica, das
Amricas e da sia.

455

AS NORMAS DO
SINDICATO EUROPEU
DE RDIO
E TELEVISO PARA OS
PROGRAMAS SOBRE
REPRESENTAO DA
VIOLNCIA

2. NOTICIRIOS E PROGRAMAS FACTUAIS

Programas de noticirios e informaes lidam necessariamente, numa base diria, com conflitos sociais dos
quais a violncia pode fazer parte. O pblico no deve,
e no pode, ser protegido dessa ocorrncia cotidiana. A
violncia real aceitvel nos noticirios, pois as emissoras tm o dever de mostrar a violncia factual no mundo,
mas a negatividade desses atos deve ser enfatizada.
Os noticirios podem e chocam realmente os espectadores algumas vezes. Com certas histrias que aparecem
nos noticirios, a impresso de choque faz parte de uma
compreenso plenamente humana do que aconteceu, mas
preciso tomar cuidado para nunca abusar, chocando os
espectadores gratuitamente. Quanto mais freqentemente
os espectadores so chocados, mais ser necessrio para
choc-los.
O que choca uma pessoa, para outra, notcia ou arte.
Assim sendo, uma deciso nesse campo significa descobrir um ponto de equilbrio entre o consenso social corrente sobre o que aceitvel e o dever da emissora de
refletir a realidade tal como a v.
Em particular, a dignidade humana da vtima, bem como
a daqueles tambm afetados no deve ser ofendida, e
seus direitos pessoais devem ser respeitados. A violncia
em programas factuais no deve ser to proeminente ou
lugar-comum que se torne descaracterizada. O pblico no
pode ser protegido da violncia que acontece diariamente
no mundo, mas ela deve ser mostrada da maneira mais
sensvel possvel.
O grau de violncia nos noticirios deve ser essencial
para a integridade do programa; preciso tomar cuidado
com a escolha do material, dependendo da hora do dia
em que os boletins vo ao ar.

3. PROGRAMAS DE FICO E ENTRETENIMENTO

A produo dramtica para a televiso deve ter condies
de refletir questes importantes de maneira verossmil, e a
violncia faz parte tanto da natureza quanto da sociedade.
456

A produo dramtica da televiso envolve a colaborao

de muitas capacidades e talentos criadores. Em toda colaborao preciso haver julgamento editorial.
Como o conflito e a violncia associada a ele esto de
certo modo arraigados nas caractersticas humanas, so
muitas vezes o componente central de programas de fico e entretenimento. O que crucial que as razes
para mostrar violncia no programa sejam descritas de
forma plausvel e que a violncia no seja usada de
maneira puramente gratuita para entreter e como forma
de maximizar o nmero de espectadores.

AS NORMAS DO
SINDICATO EUROPEU
DE RDIO
E TELEVISO PARA OS
PROGRAMAS SOBRE
REPRESENTAO DA
VIOLNCIA

A violncia gratuita deve ser proscrita. Quanto mais intensa a violncia, tanto maior deve ser a distncia da
realidade. O objetivo deve ser descobrir o grau mnimo
de violncia necessrio para que no haja uma reduo
indevida do teor dramtico.
Os efeitos de mostrar a violncia dependem muitssimo
da forma que assume essa apresentao, assim como do
contexto dramtico. Portanto, deve-se tomar um cuidado
especial com apresentaes realistas com as quais o espectador pode se identificar com mais facilidade. Detalhes da violncia e comportamento agressivo que so um
convite imitao devem ser evitados.
As descries que banalizam ou glorificam realmente o
uso da violncia, seja fsica ou psicolgica, e que apresentam a violncia como um meio de resolver conflitos,
devem ser evitadas a todo custo. importante que, alm
das causas da violncia, suas conseqncias destrutivas
tambm sejam mostradas, e que o uso da violncia como
forma de resolver problemas seja descrito criticamente.
Nem toda violncia fsica. A violncia no-fsica tambm pode ser perturbadora e chocante, principalmente
para crianas. Essa uma rea importante com a qual
preciso tomar um cuidado especial, como retrato de uma
violncia sdica.
Um quadro dos horrios de programas de fico e entretenimento contendo cenas de violncia importante e
necessrio fazer as advertncias adequadas.
457

AS NORMAS DO
SINDICATO EUROPEU
DE RDIO
E TELEVISO PARA OS
PROGRAMAS SOBRE
REPRESENTAO DA
VIOLNCIA

4. AQUISIO DE PROGRAMAS
Programas adquiridos devem se adequar poltica editorial normal.
A violncia em ambientes distantes pode ser relativamente menos chocante, perturbadora ou passvel de imitao perigosa.
No entanto, as emissoras assumem o compromisso de
exercer vigilncia e controle; devem ser abandonadas as
aquisies se houver impossibilidade de serem adaptadas
ou editadas para se adequarem s normas.
As emissoras precisaro garantir o direito de editar aquisies declaradamente violentas antes da transmisso.
essencial haver descrio precisa no material promocional.

5. PROGRAMAS PARA CRIANAS E JOVENS

As crianas e jovens podem ser particularmente sensveis
violncia e brutalidade. Falando em termos gerais,
aquelas normas vlidas para a totalidade do pblico devem ser aplicadas de maneira muito mais rigorosa nos
horrios em que a audincia , mais particularmente,
constituda de crianas e adolescentes.
Os programas dirigidos s crianas devem tratar a representao da violncia, tanto a fsica quanto a no fsica,
com particular cautela. preciso tomar um cuidado especial e programar com a maior ateno os horrios dos
programas.
Na escolha de programas, deve-se dar preferncia aos
que propem uma atitude positiva diante da vida, dos
valores humanos e da no-violncia.
As crianas pequenas no compreendem perfeitamente
as sutilezas de bem e mal e tomam facilmente o partido
de um dos lados quando h conflito. A violncia como
uma maneira fcil de resolver conflitos deve ser evitada.
preciso tomar cuidado com a violncia domstica, tanto fsica quanto verbal. Deve-se ter sempre em mente o
perigo da imitao.
458

Ao descrever conflitos e violncia, deve-se levar em conta

que as crianas pequenas tm uma capacidade menor que
os adultos de entender os programas de televiso em sua
totalidade, que so muito mais facilmente influenciadas
pelo apelo superficial do visual e do individual e que s
aos poucos vo adquirindo a capacidade de diferenciar
entre os aspectos centrais e os perifricos. As crianas
identificam-se com os personagens num nvel emocional
mais facilmente que os adultos e as reaes correspondentes, como o medo, so mais fortes e mais duradouras.

AS NORMAS DO
SINDICATO EUROPEU
DE RDIO
E TELEVISO PARA OS
PROGRAMAS SOBRE
REPRESENTAO DA
VIOLNCIA

Os mesmos princpios relativos aos dramas realistas aplicam-se fantasia. preciso tomar cuidado para no gerar
ansiedade e tenso indesejvel, e para no incitar comportamento agressivo.
Nas reportagens necessrio prestar ateno ao impacto provvel principalmente quando as crianas as
assistem sozinhas da cobertura da violncia e de suas
conseqncias.
Os produtores de programas devem compreender claramente que as atitudes e valores morais s se formam
gradualmente ao longo de toda a infncia, de modo que
as crianas e os jovens so mais fceis de influenciar que
os adultos.
Portanto, os programas devem tomar cuidado para no
solapar o desenvolvimento moral dos menores.

6. ADVERTNCIAS E MATERIAL PROMOCIONAL

DE PROGRAMAS
Os programas que contm cenas de violncia podem ter
necessidade de ser precedidos por um aviso detalhado,
mas o uso exagerado de advertncias pode torn-las ineficazes. No devem ser usadas para repudiar os programas que vm a seguir.
preciso ter prudncia com respeito ao material
promocional e sempre ter em mente o horrio de transmisso de pequenos trechos de um programa a ttulo de
propaganda.
459

AS NORMAS DO
SINDICATO EUROPEU
DE RDIO
E TELEVISO PARA OS
PROGRAMAS SOBRE
REPRESENTAO DA
VIOLNCIA

O material promocional deve refletir honestamente o tipo

de programa a que se refere.
Nunca se deve permitir a violncia como forma de fazer
propaganda de programas. Retirar arbitrariamente cenas
de violncia do contexto pode chocar indevidamente os
espectadores.
Pode ser legtimo deixar os espectadores saberem se o
filme ou programa que est sendo promovido com a
exibio de pequenos trechos contm de fato cenas violentas, mas h uma linha divisria sutil entre a descrio
eficiente e a explorao sensacionalista.

7. PROPAGANDA
A propaganda no deve usar a violncia como forma de
vender um produto, nem como incitao ao comportamento violento. Como at uma certa idade as crianas
tm muito menos capacidade que os adultos de reconhecer as intenes da propaganda e julg-la criticamente,
esto, por conseguinte, mais sujeitas a serem influenciadas por ela. A propaganda no deve explorar as fraquezas dos consumidores jovens usando medo ou violncia.
Material publicado em 1992

460

A RESOLUO DE BRATISLAVA
Logo a humanidade vai entrar no terceiro milnio. O
cinema vai celebrar seu 100 aniversrio. A televiso
um pouco mais jovem.
medida que nos aproximamos das encruzilhadas do
ano 2000, a importncia do filme de crianas continua
crescendo, assim como a necessidade de as crianas verem esses filmes. Sabemos disso.
Vivemos e viveremos, povos do norte e do sul, do oriente
e do ocidente, num mundo dinmico e em constante transformao. A humanidade vai alcanar novas alturas em
termos de conhecimento e progresso. As crianas, que
so nossa esperana para o futuro, tm o direito de se
beneficiar desses processos gerais.
Como especialistas em cinema e televiso para crianas,
sabemos que o impacto crescente dos filmes, da televiso
e de outros meios de comunicao de massa sobre nossos
filhos requer ao e um cuidado maior com vistas a conseguir uma maior qualidade de vida para os jovens.
Filmes e programas de televiso de boa qualidade para
crianas podem e devem transmitir valores humanos fundamentais e positivos. Eles ajudaro o desenvolvimento
de uma conscincia pessoal nos jovens e lhe serviro de
alicerce, alm de acrescentar dimenses novas a seu comportamento social bsico e a seu conhecimento do mundo.

A Resoluo de
Bratislava foi aprovada
pela assemblia, por
ocasio de um encontro
de produtores, responsveis por emissoras e
outros interessados tanto
da produo para
crianas, quanto em
trocar experincias, do
Oriente e do Ocidente.
Mais de 70 participantes
vieram de 30 pases. O
encontro foi convocado
pelo CIFEJ (Centro
Internacional de Filmes
para Crianas e Jovens),
patrocinado pela Bienal
de Animao e realizado
em Bratislava,
Eslovquia, em novembro
de 1994. Para obter
mais informaes sobre
o encontro de Bratislava,
veja o boletim informativo do rgo central,
News on Children and
Violence on the Screen
(Notcias sobre Crianas
e Violncia na Tela)
n 1-2, 1997.

Filmes e programas de televiso de boa qualidade para

crianas podem e devem encorajar o processo do pensamento criativo, de tomar decises e agir com plena liberdade para que as crianas possam construir sua prpria
personalidade e seu futuro.
Filmes e programas de televiso de boa qualidade para crianas podem e devem revelar e enfatizar os valores essenciais de cada povo e de cada nao, de acordo com suas
tradies, a base social e cultural sobre os quais foram
construdos e a identidade nacional de cada pas. Ao mesmo tempo, essas naes precisam partilhar esses valores
com outras na colheita geral da espiritualidade humana.
Os filmes de boa qualidade para crianas tambm podem
atravessar fronteiras, desempenhando um papel funda461

A RESOLUO DE
BRATISLAVA

462

mental na construo do mundo de amanh, ajudando a

definir o lugar em que nossos filhos vivero.
Por todas essas razes, pensamos que os governos, parlamentos, agncias e organizaes nacionais e internacionais
do mundo todo devem reconhecer, com o apoio produo e distribuio de filmes para crianas, o dever que tm
com o futuro de cada uma das naes e do mundo inteiro.
H muitas maneiras de alcanar esses objetivos:
estimulando uma produo maior de filmes e programas de televiso para crianas, num nvel nacional,
levantando e investindo mais fundos,
construindo um sistema de apoio para uma distribuio
mais ampla e melhor daqueles filmes infantis cujos
valores artsticos e educacionais so mais importantes
que seus aspectos comerciais,
encorajando o uso em larga escala da produo para
crianas em escolas e em outras instituies e atividades educacionais,
promovendo a disseminao de filmes de boa qualidade para crianas em todas as reas sociais,
financiando e desenvolvendo a educao e o treinamento de especialistas autores de roteiros, diretores
e outros da produo para crianas,
estimulando e financiando pesquisa cientfica sobre a
reao das crianas mdia e sobre a forma como usam
a mdia para suas necessidades especficas,
ajudando as organizaes e associaes profissionais
nacionais e internacionais a resolver os problemas relativos produo de filmes e programas de televiso
para crianas para que estas organizaes possam realizar e desenvolver suas atividades.
Temos certeza de que os governos, parlamentos, agncias e organizaes nacionais e internacionais sabem que
o apoio produo de filmes e programas de televiso
para crianas servir aos interesses de todos os povos, de
todos os pases, e contribuir para a construo de um
mundo melhor, um mundo onde gostaramos de viver no
umbral do terceiro milnio. Nunca podemos nos esquecer de que qualquer pequeno ato que fizermos hoje em
favor das crianas um investimento para o futuro.
Novembro de 1994

A CARTA SOBRE A TELEVISO INFANTIL

1. As crianas devem ter programas de boa qualidade
feitos especialmente para elas, e que no as explore.
Esses programas, alm de entreter, devem permitir
que as crianas se desenvolvam fsica, mental e socialmente at seu potencial mximo.
2. As crianas devem ouvir, ver e expressar elas mesmas sua cultura, sua lngua e suas experincias de
vida por meio de programas de televiso que afirmem
seu senso de identidade, comunidade e nacionalidade.
3. Os programas para crianas devem promover o conhecimento e o apreo por outras culturas, paralelamente aos prprios antecedentes culturais da criana.
4. Os programas para crianas devem ser amplos em
termos de gnero e contedo, mas no devem incluir
cenas gratuitas de violncia e sexo.
5. Os programas para crianas devem ir ao ar em horrios regulares em que as crianas tm condies de
assisti-los, e/ou devem ser distribudos atravs de outros meios de comunicao de massa ou tecnologias
de amplo acesso.
6. preciso arrecadar fundos suficientes para produzir
esses programas de acordo com os padres mais altos
possveis.
7. Os governos, as empresas de produo, distribuio e
financiamento devem reconhecer tanto a importncia
quanto a vulnerabilidade das crianas de um pas
televiso e tomar providncias no sentido de apoi-la
e proteg-la.
29 de maio de 1995

A Carta sobre a
Televiso Infantil foi
apresentada por Anna
Home, diretora dos
Programas Infantis de
Televiso da BBC, na
Primeira Conferncia
Mundial sobre Televiso
e Crianas, realizada
em Melbourne,
Austrlia, em maro de
1995 (ver o boletim
informativo do rgo
central, News on
Children and Violence
on the Screen, n 1-2,
1997). A carta foi
revista e aprovada em
Munique em maio de
1995. ativamente
usada por muitas
organizaes.
Uma sesso realizada
na Segunda Conferncia
Mundial em Londres,
Reino Unido, em maro
de 1998, foi dedicada
ao aperfeioamento da
carta. Para obter mais
informaes, ver Anna
Home e Amy B. Jordan
(1998), Second World
Summit on Television
for Children, 1998, Final
Report, University of
Pennsylvania, The
Annenberg Public Policy
Center [Segunda
Conferncia Mundial
sobre Televiso para
Crianas, 1998.
Relatrio Final.]

463

A Declarao dos
Direitos das Crianas no
Rdio e na Televiso
dos PDSA foi aprovada
pela assemblia dos
Pases Sul-Africanos em
Desenvolvimento na
Conferncia sobre
Crianas e o Rdio e
Televiso realizada em
Johannesburg, frica do
Sul, em maio de 1996.
A idia de um frum
regional (os membros
dos PSAD e o Qunia)
nasceu de discusses
sobre a maneira de
tornar a Carta sobre a
Televiso Infantil, fruto
da Primeira Conferncia
Mundial sobre Televiso
e Crianas, mais
relevante e aplicvel
frica, e sobre o modo
de preparar-se para
uma representao
futura em encontros
mais abrangentes.

464

A DECLARAO DOS DIREITOS DAS CRIANAS NO

RDIO E NA TELEVISO DOS PDSA
Ns, os povos de Angola, Qunia, Lesoto, Malaui, Maurcio, Moambique, Nambia, frica do Sul, Suazilndia
e Zmbia os Pases Sul-Africanos em Desenvolvimento ratificamos e aceitamos a Carta sobre a Televiso Infantil, aprovada por muitos pases e assinada em
29 de maio de 1995, em Munique.
Sem depreciar em nada a Carta sobre a Televiso Infantil, aprovamos tambm, de acordo com a Cara supramencionada, nossa Declarao dos Direitos das Crianas no
Rdio e na Televiso, que leva em conta as necessidades
e interesses das crianas de nossa regio.
As crianas devem ter programas de boa qualidade, feitos especialmente para elas e que no as explore. Esses
programas, alm de entreter, devem permitir s crianas
desenvolver-se fsica, mental e socialmente at seu potencial mximo. Embora endossemos o direito da criana
liberdade de expresso, pensamento, conscincia, religio e proteo contra a explorao econmica, preciso
garantir s crianas acesso a programas e produo de
programas atravs de centros multimdia.
As crianas devem ouvir, ver e expressar elas mesmas,
sua cultura, sua lngua e suas experincias de vida por
meio de mdia eletrnica, que afirme seu senso de identidade, comunidade e nacionalidade.
Como parte do direito da criana educao e ao desenvolvimento, os programas infantis devem promover o conhecimento e o apreo por outras culturas, paralelamente
aos prprios antecedentes culturais da criana. Para facilitar isso, deve haver pesquisa atual sobre o pblico infantil,
incluindo as necessidades e interesses da criana que, por
uma questo de prioridade, devem ser implementadas.
Os programas para crianas devem ser amplos em termos
de gnero e contedo, mas no devem incluir cenas gratuitas de violncia e sexo.
Os programas para crianas devem ir ao ar em horrios
regulares em que as crianas tm condies de assisti-los,
e/ou devem ser distribudos atravs de outros meios de
comunicao de massa ou tecnologias de amplo acesso.

 preciso dispor de recursos tcnicos, financeiros e outros para produzir esses programas de acordo com os
padres mais altos possveis e, para ter qualidade, cdigos e normas sobre as transmisses dirigidas s crianas
precisam ser formulados e desenvolvidos por meio de um
leque diversificado de associaes.
De acordo com a poltica de cooperao das Naes
Unidas entre os pases da comunidade internacional e
particularmente dos membros dos PSAD, a Declarao
dos Direitos das Crianas no Rdio e na Televiso reconhece todos os pactos, convenes, tratados, declaraes
de direitos e acordos internacionais aprovados por todas
as organizaes internacionais, inclusive as Naes Unidas e OAU, relativamente s crianas, mas com particular
referncia Conveno das Naes Unidas sobre os
Direitos da Criana.

A DECLARAO DOS
DIREITOS DAS
CRIANAS NO RDIO
E NA TELEVISO DOS
PDSA

Junho de 1996

DECLARAO ASITICA DOS DIREITOS DA CRIANA

E A MDIA
Ns, ministros das Comunicaes, Educao, Bem-Estar Social e Desenvolvimento Social de 27 pases da
sia, autoridades que representam os vrios governos,
executivos, pesquisadores e profissionais de vrios ramos
da mdia, organizaes no-governamentais, grupos de
defesa e indivduos interessados reunidos em Manila para
a Conferncia Asitica sobre Direitos da Criana e a Mdia:
reafirmando nosso compromisso de assegurar a implementao da Conveno sobre os Direitos da Criana
(CDC) da forma ratificada em nossos pases;
reconhecendo o papel no desenvolvimento, a responsabilidade e a capacidade de todas as formas de mdia de
informar, entreter, educar e influenciar; e
admitindo seu potencial de mudana no que diz respeito
s crianas e sociedade,

A Conferncia Asitica
sobre os Direitos da
Criana e a Mdia foi
realizada em Manila,
Filipinas, em julho de
1996. Os delegados que
participaram da
Conferncia entre os
quais havia ministros e
autoridades de governos
asiticos, jornalistas,
executivos de mdia,
educadores e defensores
dos direitos da criana
de 16 pases
aprovaram a Declarao
dos Direitos da Criana
e a Mdia. Para obter
mais informaes sobre
a Conferncia Asitica,
veja o boletim informativo do rgo central,
News on Children and
Violence on the Screen,
n 1-2, 1997.

465

A DECLARAO
ASITICA DOS
DIREITOS DA CRIANA
E A MDIA

466

AGORA, POR CONSEGUINTE, DECIDIMOS QUE

TODA MDIA DIRIGIDA S CRIANAS OU SOBRE
ELAS DEVE:
proteger e respeitar as diversas heranas culturais das
sociedades asiticas;
ser acessveis a todas as crianas;
proteger a criana do sexo feminino e combater a discriminao generalizada contra ela; e
prover as necessidades especiais das crianas em circunstncias particularmente difceis, crianas de comunidades
indgenas e crianas em situao de conflito armado.
TAMBM DECIDIMOS QUE TODOS OS MEIOS DE
COMUNICAO DE MASSA DEVEM:
adotar polticas coerentes com os princpios de no-discriminao e no melhor interesse de todas as crianas;
aumentar a conscincia e mobilizar todos os setores da
sociedade para assegurar a sobrevivncia, desenvolvimento, proteo e participao de todas as crianas;
combater todas as formas de explorao econmica, comercial e sexual, assim como os maus tratos a crianas
da regio e assegurar que essas medidas no violem seus
direitos, principalmente seu direito privacidade.
proteger as crianas de materiais que exaltem a violncia,
o sexo, o horror e o conflito; e
promover valores positivos e no perpetuar a discriminao e os esteretipos.
DECIDIMOS, ALM DISSO, QUE TODOS OS MEIOS
DE COMUNICAO DE MASSA DIRIGIDOS S
CRIANAS DEVEM:
ser de boa qualidade, feitos especialmente para elas e que
no as explorem;
promover seu desenvolvimento fsico, mental, social,
moral e espiritual;
capacitar as crianas a ouvir, ver e expressar, elas mesmas, sua cultura, sua lngua e suas experincias de vida
atravs de meios de comunicao que afirmem seu senso
de identidade pessoal e grupal e, ao mesmo tempo, promovam a conscientizao e apreo por outras culturas;

ter amplitude de gneros e contedo, mas no devem

incluir cenas gratuitas de violncia e sexo; e
ser acessveis a elas nas horas em que precisem e possam
us-los.
FINALMENTE, DECIDIMOS QUE OS GOVERNOS,
A MDIA, AS ORGANIZAES NO-GOVERNAMENTAIS, O SETOR PRIVADO E OUTROS RGOS
LOCAIS, REGIONAIS BEM COMO ASSOCIAES
RELEVANTES DEVEM:
oferecer educao relativa mdia para as crianas e suas
famlias desenvolverem uma compreenso crtica de todos os meios de comunicao de massa;
proporcionar oportunidades de criao de meios de comunicao de massa para crianas e para que elas se
expressam num amplo leque de questes relativas s suas
necessidades e interesses;
fornecer fundos e recursos suficientes para garantir o
acesso e possibilitar a produo e disseminao de materiais de boa qualidade para crianas e sobre elas, assim
como para melhorar a qualificao dos profissionais da
mdia para que eles possam desempenhar seu papel de
agentes de desenvolvimento;
promover a cooperao regional e internacional com a
troca de pesquisas e conhecimentos especializados e intercmbio materiais e programas, criando redes entre
governos, organizaes no-governamentais, empresas que
trabalham com a mdia, instituies educacionais, grupos
de defesa civil e outras agncias;
proporcionar incentivos ao alto nvel de qualidade, atravs de prmios em nveis regionais e nacionais;
fornecer mecanismos coordenados de controle e encorajar a auto-regulamentao em nvel regional e nacional
para garantir a implementao dessa Declarao, e,
realizar, o mais rpido possvel, amplas consultas
multissetoriais em nvel nacional para desenvolver planos de ao, incluindo normas profissionais coerentes com
esta Declarao.

A DECLARAO
ASITICA DOS
DIREITOS DA CRIANA
E A MDIA

Aprovada a 5 de julho de 1996

Conferncia Asitica sobre os Direitos da Criana e a
Mdia, Manila
467

A Primeira Conferncia
Geral sobre o Rdio e
Televiso para as
Crianas nas Telecomunicaes foi realizada
em Accra, Gana, em
outubro de 1997. O
resultado mais importante da Conferncia foi
uma Declarao dos
Direitos das Crianas no
Rdio e na Televiso.
Essa Declarao est de
acordo com a Carta
sobre a Televiso
Infantil aprovada
internacionalmente, mas
trata tambm de
questes relevantes para
o continente africano e
inclui tambm o rdio.
Em particular, d uma
nfase maior s
necessidades de
educao e desenvolvimento das crianas
africanas, assim como
proteo contra todas
as formas de explorao
comercial.

468

A DECLARAO DOS DIREITOS DAS CRIANAS

AFRICANAS NO RDIO E NA TELEVISO
Prembulo
Ns, os delegados da Conferncia Africana sobre Rdio
e Televiso dirigidos s crianas, Accra, Gana, 8-12 de
outubro de 1997, ratificamos e aceitamos a Carta sobre
a Televiso Infantil, aprovada internacionalmente e assinada em Munique, a 29 de maio de 1995. Alm disso,
emendamos a Declarao dos Direitos das Crianas no
Rdio e na Televiso dos PDSA (junho de 1996), que
passa a se chamar Declarao dos Direitos das Crianas no Rdio e na Televiso.
Sem depreciar a Carta sobre a Televiso Infantil, aprovamos tambm, de acordo com esprito da supracitada Carta,
nossa Declarao dos Direitos das Crianas Africanas no
Rdio e na Televiso, que leva em considerao as necessidades e carncias das crianas de nossa regio.
1. As crianas devem ter programas de alta qualidade
feitos especialmente para elas, e que no as explore
em nenhum estgio do processo de produo. Esses
programas, alm de entreter, devem permitir que as
crianas se desenvolvam fsica, mental e socialmente
at seu potencial mximo.
2. Apesar de reconhecer que os programas dirigidos s
crianas devem ser financiados atravs de diversos
mecanismos, entre os quais propaganda, patrocnio e
merchandising, as crianas devem ser protegidas da
explorao comercial.
3. Apesar de endossar o direito da criana liberdade de
expresso, pensamento, conscincia e religio, e proteo contra a explorao econmica, necessrio
garantir s crianas o acesso eqitativo a programas
e, sempre que possvel, produo de programas.
4. As crianas devem ouvir, ver e expressar, elas mesmas, sua cultura, sua lngua e suas experincias de
vida por meio de programas de mdia eletrnica que
afirmem seu senso de identidade pessoal, comunal e
nacional.

5. Os programas para crianas devem criar oportunidades de aprendizagem e aquisio de poder para promover e apoiar o direito da criana educao e ao
desenvolvimento. Os programas para crianas devem
promover o conhecimento e o apreo por outras culturas, paralelamente, aos prprios antecedentes culturais da criana. Para facilitar isso, deve haver pesquisa atual sobre o pblico infantil, incluindo as necessidades e carncias da criana.
6. Os programas para crianas devem ter ser amplos em
termos de gnero e contedo, mas no devem incluir
cenas gratuitas e sons de violncia e sexo, atravs de
qualquer meio auditivo ou visual.
7. Os programas para crianas devem ir ao ar em horrios regulares em que as crianas tm condies de
assisti-los, e/ou devem ser distribudos atravs de
outros meios de comunicao de massa ou tecnologias de amplo acesso.
8. preciso dispor de recursos tcnicos, financeiros e
outros para produzir esses programas de acordo com
os padres mais altos possveis e, para ter qualidade,
cdigos e normas para o rdio e a televiso dirigidos
s crianas precisam ser formulados e desenvolvidos
por meio de um leque diversificado de associaes.
9. De acordo com a poltica de cooperao das Naes
Unidas entre os pases da comunidade internacional,
a Declarao dos Direitos das Crianas Africanas no
Rdio e na Televiso reconhece todos os pactos, convenes, tratados, declaraes de direitos e acordos
internacionais aprovados por todas as organizaes
internacionais, inclusive as Naes Unidas e OAU,
relativamente s crianas, mas com particular referncia o Conveno da ONU sobre os Direitos da
Criana.

A DECLARAO DOS
DIREITOS DAS
CRIANAS AFRICANAS
NO RDIO E NA
TELEVISO

11 de outubro de 1997
Accra, Gana

469

O Poder da Cultura
A Conferncia
Intergovernamental
sobre Polticas Culturais
de Desenvolvimento,
realizada em Estocolmo,
maro-abril de 1998, foi
proposta pela UNESCO
para transformar as
idias do relatrio Our
Creative Diversity
[Nossa Diversidade
Criativa] em polticas e
experinciass. Esse
relatrio foi apresentado
em 1995 pela Comisso
Mundial de Cultura e
Desenvolvimento, criada
pelas Naes Unidas e
pela UNESCO e dirigida
por Javier Prez de
Cullar.
A conferncia, patrocinada pelo governo da
Sucia, teve a participao de ministros e
autoridades de quase
140 dos 186 Estadosmembros e tambm
contou com a presena
de convidados ativos no
campo cultural de todo
o mundo no total,
cerca de 2.200
participantes. Foi
aprovado um Plano de
Ao que deve servir de
inspirao para a
poltica cultural nacional
e internacional dos
Estados-membros e ser
um instrumento para as
atividades culturais
permanentes da
UNESCO.

O PLANO DE AO DA UNESCO SOBRE POLTICAS

CULTURAIS PARA O DESENVOLVIMENTO
O Plano de Ao extremamente relevante para as crianas e
para os jovens, pois afirma em seu prembulo, entre outras coisas, que

As polticas culturais devem promover a criatividade

em todas as suas formas, facilitando o acesso a prticas e experincias culturais para todos os cidados,
independentemente de nacionalidade, raa, sexo, idade, incapacidade fsica ou mental, que enriqueam o
senso de identidade cultural do indivduo e a sensao de fazer parte de uma comunidade, e devem
apoi-los em sua busca de um futuro digno e seguro.
Abaixo, citamos os objetivos do Plano de Ao recomendados
aos Estados-membros que mencionam explicitamente as crianas
e os jovens, ou a violncia na mdia.

2.9 Exame de todas as polticas, programas e instituies

culturais para garantir, em particular, o respeito particular pelos direitos da criana, bem como daqueles
grupos vulnerveis com necessidades educacionais e
culturais especiais; levar em conta as necessidades e
aspiraes dos jovens cujas novas prticas culturais devem receber um apoio particular bem como
os idosos que muito freqentemente so excludos da
vida cultural.
4.2 Considerar a possibilidade de prover rdio e televiso
pblicos e de abrir espao para a prestao de servios
comunitrios, lingsticos e para as minorias, principalmente a nvel local e tendo em vista a promoo
da no-violncia.
4.4 Tomar medidas para promover a educao e o treinamento de crianas no uso de novas tecnologias das
telecomunicaes e para combater a violncia e a intolerncia, contribuindo em particular para as atividades de centros ou instituies especializados em trocas
de informaes sobre crianas e violncia na tela.
4.6 Promover, alm disso, uma educao que leve ao
domnio e uso criativo das novas tecnologias da in-

470

formao entre as geraes mais jovens em sua condio de usurios e produtores de mensagens e contedo, e dar prioridade educao sobre valores cvicos e ao treinamento de professores em novas tecnologias.

O PLANO DE
AO DA UNESCO
SOBRE POLTICAS
CULTURAIS PARA O
DESENVOLVIMENTO

2 de abril de 1998
A ntegra do texto do Plano de Ao sobre Polticas Culturais de
Desenvolvimento foi publicado em Intergovernmental Conference on
Cultural Policies for Development, Final Report, Estocolmo, Sucia, 30
de maro-2 de abril de 1998. UNESCO, Paris, 1998, e tambm
pode ser encontrado no seguinte endereo da Internet: http://
www.unesco.sweden.org

471

A conferncia internacional Jornalismo 2000: Os

Direitos da Criana e a
Mdia, organizada pela
Federao Internacional
de Jornalistas (FIJ) foi
realizada em maio de
1998 em Recife, Brasil. A
conferncia contou com a
participao de mais de
150 representantes de
associaes de jornalistas
de mais de 70 pases.
Antes da conferncia, o
projeto dos Direitos da
Criana da Federao
Internacional de
Jornalistas FIJ fez uma
pesquisa de mbito
mundial sobre os padres
nacionais e internacionais
do jornalismo relativos a
questes infantis (ver
trechos nas prximas
pginas). Com base na
pesquisa e nas discusses
com os representantes
dos jornalistas, organizaes no-governamentais
relevantes e rgos das
Naes Unidas, a FIJ
formulou uma srie de
diretrizes que depois
foram discutidas na
conferncia. O encontro
resultou na aprovao dos
Direitos da Criana e
Mdia: Diretrizes para os
Jornalistas, definidos pela
FIJ e apresentados como
um rascunho para o
debate e desenvolvimento,
entre os jornalistas do
mundo inteiro de um
processo que se espera
que dure trs anos.

OS DIREITOS DA CRIANA E A MDIA: Diretrizes

para os Jornalistas
Prembulo
O jornalismo bem informado, sensvel e profissional
um elemento-chave em qualquer estratgia da mdia para
melhorar a qualidade das matrias relativas aos direitos
humanos e sociedade. O desafio cotidiano dos jornalistas e das empresas da mdia sentido particularmente na
cobertura s crianas e seus direitos.
Embora os direitos humanos das crianas s recentemente tenham sido definidos pelo direito internacional, a
Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana j tem
uma aceitao to ampla que logo se tornar a primeira
lei universal da humanidade.
Para realizar seu trabalho de informar efetivamente o
pblico, os jornalistas devem ter plena conscincia da
necessidade de proteger as crianas e de enfatizar seus
direitos sem prejudicar de nenhuma forma a liberdade de
expresso e sem interferir na estrutura da independncia
jornalstica. Os jornalistas tambm devem receber treinamento para dispor de padres ticos elevados.
As diretrizes para jornalistas que vm a seguir foram
propostas pela Federao Internacional de Jornalistas com
base numa pesquisa extensa de cdigos e padres de
conduta j em vigor no mundo inteiro.
O objetivo desse esboo aumentar a conscincia da
mdia em relao s questes dos direitos da criana e
estimular o debate entre os profissionais da mdia sobre
o valor de uma abordagem comum que reforar os padres jornalsticos e contribuir para a proteo e respeito aos direitos da criana.

Diretrizes e Princpios para Matrias sobre

Questes que Envolvem Crianas
Todos os jornalistas e profissionais da comunicao tm
o dever de manter os mais elevados padres ticos e

472

profissionais, e devem promover em seu setor a mais

ampla disseminao possvel das informaes relativas
Conveno Internacional sobre os Direitos da Criana e
suas implicaes para o exerccio do jornalismo independente.

OS DIREITOS DA
CRIANA E A MDIA:
Diretrizes para os
Jornalistas

As empresas de comunicao devem considerar a violao dos direitos da criana e questes relativas segurana, privacidade, educao, sade e bem-estar social, assim como todas as formas de explorao da criana,
questes importantes para investigaes e debate pblico. As crianas tm um direito absoluto privacidade,
sendo as nicas excees aquelas explicitamente formuladas nessas diretrizes.
A atividade jornalstica que diz respeito vida e bemestar das crianas sempre deve ser desenvolvida com
respeito pela situao vulnervel das crianas.
Os jornalistas e as empresas de comunicao lutaro para
manter os mais elevados padres de conduta tica ao
fazer matrias sobre questes infantis e, em particular,
devem:
11. lutar por padres de excelncia em termos de preciso e sensibilidade ao fazer reportagens sobre questes que envolvem crianas.
12. evitar fazer programas e publicar imagens que se
infiltrem no espao infantil da mdia com informaes perniciosas para as crianas.
13. evitar o uso de esteretipos e apresentao sensacionalista para promover material jornalstico envolvendo crianas.
14. considerar cuidadosamente as conseqncias da publicao de qualquer material relativo a crianas e
procurar minimizar o dano s crianas;
15. guardar-se de identificar crianas visualmente ou de
qualquer outra forma, a menos que seja comprovadamente no interesse pblico;
16. dar s crianas, sempre que possvel, o direito de
acesso mdia para expressar suas prprias opinies
sem induo de qualquer tipo;
473

OS DIREITOS DA
CRIANA E A MDIA:
Diretrizes para os
Jornalistas

17. assegurar verificao independente de informaes

fornecidas por crianas e tomar um cuidado especial
para garantir que a verificao ocorra sem colocar as
crianas em risco;
18. evitar o uso de imagens sexualizadas de crianas;
19. usar mtodos justos, transparentes e diretos para obter
imagens e, sempre que possvel, obt-las com o conhecimento e consentimento das crianas ou de um
adulto responsvel, pais, guardies ou outros;
10. verificar as credenciais de qualquer organizao que
se proponha falar em nome dos interesses das crianas ou represent-los;
11. no fazer pagamento a crianas por material envolvendo o bem-estar de crianas, nem a pais ou
guardies de crianas, a menos que seja comprovadamente no interesse da criana.
Os jornalistas devem submete a exame crtico as reportagens realizadas e as reivindicaes feitas pelos governos sobre a implementao da Conveno da ONU sobre
os Direitos da Criana em seus respectivos pases.
A mdia no deve considerar nem fazer reportagens sobre as condies das crianas apenas como eventos; deve
discutir constantemente o processo que provavelmente
leva ou levou ocorrncia desses eventos.
2 de maio de 1998

474

RECOMENDAO DA UNIO EUROPIA SOBRE A

PROTEO A MENORES E DIGNIDADE HUMANA
EM SERVIOS AUDIOVISUAIS E DE INFORMAO
Em resumo, a Recomendao diz:
pede-se televiso que procure novos mtodos digitais de
controle dos pais (como cdigos pessoais, software de filtragem
ou chips de controle), embora a responsabilidade das emissoras
nessa rea seja reconhecida;
pede-se aos prestadores de servios online na Internet que
desenvolvam cdigos de boa conduta relativos melhor maneira de aplicar e esclarecer a legislao corrente. A Recomendao est de acordo com as regulamentaes correntes a nvel
nacional e europeu.
A Recomendao oferece diretrizes para o desenvolvimento de
auto-regulamentao nacional relativa proteo de menores e
da dignidade humana. A auto-regulamentao baseia-se em trs
elementos-chave: primeiro, o envolvimento de todas as partes
interessadas (governo, empresas do ramo, provedores de acesso
e prestadores de servios, associaes de usurios) na produo
de cdigos de conduta; segundo, a implementao de cdigos de
conduta pelas empresas do ramo; terceiro, avaliao das medidas
tomadas.

A Recomendao sobre
a Proteo aos Menores
e Dignidade Humana
em Servios Audiovisuais
e de Informaes foi
aprovada pelo Conselho
da Unio Europia, em
28 de maio de 1998, e
foi aprovada formalmente em 24 de setembro
de 1998.
A Recomendao, que
um ato legal, tem por
objetivo oferecer
diretrizes para a
legislao nacional.
Abrange todos os meios
eletrnicos de comunicao de massa.

A Recomendao est intimamente ligada ao Plano de Ao da

Unio Europia para Promoo de Uso Mais Seguro da Internet.
A ntegra do texto da Recomendao foi publicada na Official
Journal of the European Communities L 270 de 07.10.1998, p. 48, e
pode ser encontrada no seguinte endereo da Internet: http://
europa.int/geninfo/query_em.htm. Reproduzimos aqui as recomendaes feitas realmente:

O CONSELHO DA UNIO EUROPIA

I. RECOMENDA, PELO PRESENTE INSTRUMENTO,
que os Estados-membros promovam um clima de confiana que facilite o desenvolvimento da indstria de
servios audiovisuais e de informao atravs de:
(1) promoo, como um suplemento ao sistema de regulamentao, do estabelecimento, numa base voluntria,
de referncias nacionais para a proteo de menores e da
dignidade humana em servios audiovisuais e de informao por meio de:
475

A RECOMENDAO
DA UNIO EUROPIA
SOBRE A PROTEO
AOS MENORES E
DIGNIDADE HUMANA
EM SERVIOS
AUDIOVISUAIS E DE
INFORMAES

476

incentivo, de acordo com as tradies e prticas nacionais, participao dos setores relevantes (como usurios, consumidores, empresas e autoridades pblicas) na
definio, implementao e avaliao das medidas nacionais nos campos abrangidos por esta recomendao;
criao de um quadro de referncias nacional para a
auto-regulamentao por parte dos prestadores de servios on-line, levando em conta os princpios e a metodologia sugeridos e descritos no Anexo;
cooperao da Comunidade para desenvolver metodologias comparveis de avaliao;
(2) incentivo s emissoras em sua jurisdio para realizarem pesquisa e experincias, numa base voluntria, com
novos meios de proteger os menores e informar os espectadores, como um suplemento aos sistemas de regulamentao a nvel nacional e da Comunidade Europia
relativos ao rdio e televiso.
(3) adoo de medidas efetivas quando apropriadas e
exeqveis, para reduzir os obstculos potenciais ao desenvolvimento da indstria de servios on-line e, ao
mesmo tempo, manuteno da luta contra o contedo
ilegal, ofensivo dignidade humana, por meio de:
registro de queixas e transmisso das informaes necessrias sobre o citado contedo ilegal s autoridades
competentes a nvel nacional;
cooperao transnacional entre as estruturas que lidam
com as queixas, com a finalidade de aumentar a eficincia das medidas nacionais.
(4) promoo, a fim de encorajar a aceitao de novas
tecnologias de comunicao; em acrscimo e coerncia
com as medidas legais existentes e outras relativas ao
rdio e televiso; em colaborao ntima com as partes
interessadas:
de ao que possibilite aos menores fazer um uso responsvel de servios audiovisuais e de informaes online, principalmente melhorando o nvel de conscincia
dos pais, educadores e professores sobre o potencial
dos novos servios e sobre os meios atravs dos quais
podem se tornar seguros para o uso dos menores;

 de ao que facilite, onde apropriado e necessrio, a

identificao e o acesso a contedo e servios de boa
qualidade para menores, inclusive pelo fornecimento
de meios de acesso em instituies educacionais e lugares pblicos.
II. RECOMENDA que as empresas do ramos e partes
interessadas:
(1) cooperem, de acordo com as tradies e prticas
nacionais, com as autoridades competentes no sentido de
criar estruturas que representem todas as partes interessadas em nvel nacional, a fim de inter alia facilitar a participao na coordenao em nvel europeu e internacional dos campos abrangidos por esta recomendao;
(2) cooperar na formulao de esboos de cdigos de
conduta para a proteo de menores e da dignidade humana aplicveis prestao de servios on-line, levando em
conta os princpios e a metodologia descrita no Anexo;
(3) criar e fazer experincias relativas a servios de rdio
e televiso, numa base voluntria, com novos meios de
proteger os menores e informar os espectadores, a fim de
encorajar a inovao e, ao mesmo tempo, aperfeioar
essa proteo;
(4) criar medidas positivas em benefcio dos menores,
entre as quais iniciativas para facilitar seu acesso mais
amplo a servios audiovisuais e de informaes, ao
mesmo tempo evitando o contedo potencialmente pernicioso;
(5) colaborar no acompanhamento e avaliao regulares
de iniciativas tomadas em nvel nacional na aplicao
desta recomendao.

A RECOMENDAO
DA UNIO EUROPIA
SOBRE A PROTEO
AOS MENORES E
DIGNIDADE HUMANA
EM SERVIOS
AUDIOVISUAIS E DE
INFORMAES

III. PEDE Comisso para

(1) facilitar, onde oportuno, atravs de instrumentos financeiros j existentes da Comunidade, a formao de
redes de rgos responsveis pela definio e implementao de referncias de auto-regulamentao nacional e de troca de experincias e de boas prticas, em
particular em relao a abordagens inovadoras, em nvel da Comunidade, entre os Estados-membros e as
477

A RECOMENDAO
DA UNIO EUROPIA
SOBRE A PROTEO
AOS MENORES E
DIGNIDADE HUMANA
EM SERVIOS
AUDIOVISUAIS E DE
INFORMAES

partes interessadas nos vrios campos abrangidos por

esta recomendao;
(2) incentivar a cooperao e a troca de experincias e de
boas prticas entre as estruturas de auto-regulamentao
e as estruturas que lidam com as queixas, com vistas a
promover um clima de confiana, combatendo a circulao ilegal de contedo ofensivo dignidade humana em
servios audiovisuais e de informaes on-line;
(3) promover, com os Estados-membros, a cooperao
internacional nos vrios campos abrangidos por esta recomendao, principalmente atravs da troca de experincias e de boas prticas entre os operadores e outras
partes interessadas da Comunidade e seus associados em
outras regies do mundo;
(4) desenvolver, em cooperao com as autoridades nacionais competentes, uma metodologia para a avaliao
das medidas tomadas no esforo de implementar esta
recomendao, com particular ateno para a avaliao
do valor adicional do processo de cooperao em nvel
da Comunidade, e apresentar, dois anos aps a aprovao
desta recomendao, um relatrio de avaliao sobre seu
efeito no Parlamento Europeu e no Conselho.
Bruxelas, 24 de setembro de 1998

478

O PLANO DE AO DA UNIO EUROPIA PARA

PROMOO DO USO MAIS SEGURO DA INTERNET
Como o Plano de Ao extenso a ntegra do texto pode ser
encontrada na Deciso N0. 276/1999/CE do Parlamento Europeu
e do Conselho de 25 de janeiro de 1999 produzirmos aqui um
resumo do Plano de Ao a partir da nota distribuda imprensa:

A Internet est revolucionando uma srie de setores econmicos e est se tornando um elemento de grande importncia nos campos social, educacional e cultural. Nunca
antes volumes to grandes de informao e servios esteve disposio dos cidados. Novas formas de comunicao esto se desenvolvendo e a participao em grupos de interesse aberta a todos.
O objetivo do Plano de Ao assegurar a implementao de vrias iniciativas da Unio Europia sobre a
forma de lidar com contedos indesejveis na Internet.
A proposta um plano financeiro destinado a apoiar
iniciativas no-regulamentadoras para promover o uso
mais seguro da Internet. importante enfatizar que a
vasta maioria dos contedos da Internet no apresenta
nenhum problema. No entanto, como a Internet pode,
mesmo assim, ser usada para a distribuio de contedo
ilegal e pernicioso, essas questes precisam ser tratadas
para que os consumidores e a empresas do ramo na
Europa possam tirar o mximo proveito das oportunidades oferecidas pela sociedade da Informao. Mais particularmente, os pais e professores esto preocupados
com o acesso ao contedo que poderia ser pernicioso
para as crianas.

A 21 de dezembro de
1998, o Conselho da
Unio Europia aprovou,
depois de uma segunda
leitura, um Plano de
Ao destinado a
promover o uso mais
seguro da Internet
combatendo o contedo
ilegal e pernicioso nas
redes globais. Essa a
verso final de uma
proposta da Comisso
Europia que se baseou
numa srie de iniciativas
a serem realizadas de
1 de janeiro de 1999
a 31 de dezembro de
2002. As iniciativas,
criadas em ntima
cooperao com as
empresas do ramo, os
Estados-membros e
usurios, incluem uma
rede de hot-lines, apoio
auto-regulamentao,
desenvolvimento de
medidas tcnicas e
iniciativas que facilitem
uma tomada de
conscincia da situao.

O Plano de Ao est voltado especificamente para aes

nas quais necessrio o apoio financeiro da Comunidade. Foi formulado com a colaborao de usurios, de
empresas do ramo na Internet e dos governos dos Estados-membros e se baseia em consenso poltico dentro da
Unio Europia. Os objetivos do Plano so:
incentivar os agentes (empresas do ramo, usurios) a
desenvolver e implementar sistemas adequados de autoregulamentao;
479

O PLANO DE AO
DA UNIO EUROPIA
PARA PROMOO DO
USO MAIS SEGURO DA
INTERNET

fortalecer o desenvolvimento desses sistemas apoiando

demonstraes e estimulando a aplicao de solues
tcnicas;
alertar e informar pais e professores, em particular atravs de suas associaes relevantes;
alimentar a cooperao e a troca de experincias e de
boas prticas;
promover a coordenao em toda a Europa e entre os
agentes envolvidos;
assegurar a compatibilidade entre a abordagem feita na
Europa e em outros lugares.
O Plano de Ao apresenta uma srie de medidas em
quatro linhas de ao:

1. Criao de um ambiente seguro (por meio da

auto-regulamentao das empresas do ramo)
Reconhecendo o importante trabalho que est sendo feito
pela indstria europia da Internet nesse sentido, a Comisso vai partir das iniciativas das hot-lines (linhas
diretas especiais, do tipo disque-denncia) j existentes
e encorajar outras iniciativas de auto-regulamentao e
Cdigos de Conduta. As hot-lines tm sido comprovadamente um instrumento eficiente para obter informaes sobre contedo ilegal. As informaes obtidas atravs de hot-lines sero de importncia vital para impedir
que o contedo considerado ilegal de acordo com a lei
corrente tenha condies de florescer nas redes internacionais. No entanto, a natureza global da Internet requer
que essas iniciativas sejam pan-europias e, na verdade,
internacionais. Sero tomadas providncias para criar
redes de hot-lines e aperfeioar a ligao com o cumprimento da lei. A implementao de Cdigos de Conduta
ser apoiada de acordo com a Recomendao de 24 de
setembro de 1998 sobre a proteo a menores e dignidade humana. Juntamente com os Cdigos de Conduta,
ser promovido um sistema de rtulos visveis de qualidade.
480

2. Criao de sistemas de filtragem e classificao

Vrios meios de filtragem e classificao sero examinados exaustivamente num contexto europeu, com o
objetivo de oferecer aos usurios um leque de instrumentos diversos para se protegerem e a suas famlias
contra material indesejvel. A linha de ao ser enfocar
a validao de sistemas de classificao em relao
aos fornecedores de contedo, a integrao da classificao no processo de criao do contedo, os benefcios dessas solues tcnicas e apresentao de sistemas de classificao de terceiros. Repetindo: para
que as solues sejam eficazes, sero tomadas iniciativas para facilitar o acordo internacional sobre sistemas de classificao.

O PLANO DE AO
DA UNIO EUROPIA
PARA PROMOO DO
USO MAIS SEGURO DA
INTERNET

3. Encorajar medidas que possibilitem a tomada de

conscincia
Intimamente ligada s outras linhas de ao, esta vai
preparar o terreno para que sejam tomadas providncias que facilitem a tomada de conscincia da situao
por parte dos Estados-membros. As medidas tomadas
estaro identificando rgos multiplicadores e os canais, a mdia e o contedo mais apropriados para atingir
o pblico-alvo, preparando material bsico e adaptandoo s especificidades lingsticas e culturais. O encorajamento de medidas que possibilitem a tomada de conscincia em larga escala ser sob a forma de pedido de
propostas para a ao de acompanhamento dos Estadosmembros.

4. Aes de apoio
Como nenhuma medida isolada ser suficiente para aumentar a possibilidade dos usurios se protegerem e alcanarem os objetivos do plano, ser realizada uma ao
adicional para avaliar o impacto das medidas da Comunidade, estimar suas implicaes legais e coorden-las
com iniciativas internacionais semelhantes.
481

O PLANO DE AO
DA UNIO EUROPIA
PARA PROMOO DO
USO MAIS SEGURO DA
INTERNET

Coordenao com outras iniciativas

As aes sero cuidadosamente articuladas com a Recomendao do Conselho de 24 de setembro de 1998 e com
a promoo de diretrizes comuns para a implementao,
em nvel nacional, de um sistema de auto-regulamentao para a proteo aos menores e dignidade humana
em servios audiovisuais e de informaes on-line.
O Plano de Ao ser implementado de comum acordo
com a indstria da Internet, usurios e Estados-membros.
Os contatos com os rgos multinacionais tero continuidade para dar coerncia s medidas internacionais. O uso
das redes existentes criadas de acordo com outros programas ser promovido para disseminar informaes sobre as solues legais e outras.
21 de dezembro de 1998

Em 18-19 de janeiro de
1999, cerca de 300
especialistas em cuidar
de crianas e proteglas, profissionais da
mdia, rgos encarregados do cumprimento da
lei e representantes de
governos encontram-se
na sede da UNESCO
em Paris para pensar
em formas de combater
a pedofilia e a
pornografia infantil na
Internet. Levando em
conta o trabalho j
realizado, o encontro de
especialistas preparou
um plano de ao e fez
a declarao apresentada ao lado.

482

DECLARAO E PLANO DE AO CONTRA ABUSO

SEXUAL DE CRIANAS, PORNOGRAFIA INFANTIL E
PEDOFILIA NA INTERNET
Apresentados no Encontro de Especialistas, UNESCO
DECLARAO
A Internet apresenta um mundo novo para crianas curiosas. Oferece entretenimento, oportunidades de educao,
informao e comunicao. A Internet um instrumento
que abre uma janela de oportunidades, mas s est
disposio de uma minoria diminuta das crianas do
mundo. Hoje, somente 5% das crianas tm acesso
Internet e a maioria delas vive nas regies desenvolvidas
do mundo. Esse fosso de informaes entre os pases
ricos e os pobres precisa ser superado.
medida que o uso da Internet aumenta, aumentam tambm os riscos de as crianas serem expostas a material
imprprio, em particular a atividade criminosa de pedfilos
e exploradores de pornografia com crianas. Embora os
benefcios da Internet sejam muito maiores que suas

desvantagens potenciais, esses perigos no podem ser

ignorados. Se deixados sem respostas, constituem uma
ameaa s crianas e se tornaro objeto de resistncia ao
uso futuro da Internet.
Acreditamos que o uso futuro da Internet ser determinado pela prxima gerao que ter nascido numa sociedade digital e est comeando a pensar, trabalhar, divertirse e aprender de formas fundamentalmente diferentes das
de seus pais. Mas, no presente perodo de transio, o
uso e desenvolvimento de tecnologias digitais precisa levar
em conta os valores sociais, culturais e democrticos
correntes.
Precisamos sobretudo saber mais sobre o que est disposio do usurio, como se obtm acesso ao material
disponvel, seu contedo, quantas e quais pessoas o consomem. At o presente momento no se sabe o bastante
sobre a escala ou extenso das atividades pedfilas na
rede, suas conseqncias e o impacto sobre os jovens.
A proteo criana na Internet no uma questo de
censura. Criar um ambiente on-line que seja seguro para
as crianas deve preservar e favorecer as liberdades fundamentais, como a liberdade de expresso, a liberdade de
informao e o direito privacidade, ao mesmo tempo
que assegura seu direito proteo relativamente a material pernicioso e ilegal.
A luta contra a pedofilia e a pornografia que explora
crianas na Internet requer uma coalizo de foras envolvendo crianas, as empresas do ramo, legisladores, educadores e pais para assegurar que os usurios tenham
conscincia dos perigos potenciais e lhes dar acesso aos
meios necessrios para combater essas ameaas.
A ao contra contedo ilegal precisa da cooperao das
empresas do ramo no sentido de restringir a circulao e
desenvolver um sistema de auto-regulamentao que funcione bem e tenha por objetivo um nvel elevado de proteo, e tem de andar de mos dadas com o cumprimento
efetivo da lei. O contedo pernicioso precisa ser tratado
de forma diferente daquele que claramente ilegal.
Nesse esprito, identificamos medidas concretas que so
necessrias para encorajar um ambiente favorvel ao

DECLARAO E PLANO
DE AO CONTRA
ABUSO SEXUAL DE
CRIANAS,
PORNOGRAFIA
INFANTIL E PEDOFILIA
NA INTERNET
Apresentados no
Encontro de
Especialistas, UNESCO

483

DECLARAO E PLANO
DE AO CONTRA
ABUSO SEXUAL DE
CRIANAS,
PORNOGRAFIA
INFANTIL E PEDOFILIA
NA INTERNET
Apresentados no
Encontro de
Especialistas, UNESCO

desenvolvimento de uma Internet amiga da criana. O

Plano de Ao que se segue requer uma abordagem estratgica que tanto global quanto abrangente, e implica
o envolvimento de todas as partes, em particular os governos, para assegurar um sistema de coordenao, recursos financeiros e apoio poltico. Pedimos ao diretorgeral para chamar a ateno dos Estados-membros da
UNESCO, das Comisses Nacionais e da Conferncia
Geral para esse texto e para o Plano de Ao.
Paris, 19 de janeiro de 1999

PLANO DE AO
INTRODUO
Embora o Plano de Ao se destine basicamente
UNESCO, contm elementos que precisam ser levados
em conta por todos os participantes na luta contra a
pedofilia na Internet. Os governos, os rgos internacionais, as ONGs, as empresas do ramo, os educadores, os
pais, os rgos encarregados do cumprimento da lei e a
mdia tm todos um papel a desempenhar, mas preciso
um esforo especial para assegurar que a voz das crianas tambm seja ouvida na elaborao das estratgias
para tornar a Internet segura. O papel da UNESCO nesse
esforo conjunto deve ser basicamente o de catalisador.

PESQUISA, CONSCINCIA E PREVENO

No campo que lhe compete, a UNESCO tem um papel e
uma responsabilidade especficos pela ao. Em particular,
um rgo central deve ser criado para coordenar a troca
de informaes e promover a cooperao entre os grupos
preocupados com os direitos da criana.
Os programas educacionais, culturais e de comunicao
da UNESCO devem levar em conta as questes levantadas nesse encontro e devem, em particular:
patrocinar e desenvolver iniciativas relativas ao uso de
meios tcnicos para combater materiais perniciosos,
principalmente com o emprego de filtros e sistemas de
autoclassificao;
484

 promover os instrumentos de tela existentes que permitem s crianas e adultos tomar conhecimento das formas de se proteger; e
patrocinar campanhas de informao que despertem a
conscincia do pblico para os danos sofridos pelas
crianas submetidas a abusos sexuais e identificar esses atos como abusos de poder.
Alm disso, a UNESCO deve:
produzir e apoiar sistematicamente programas de pesquisa em parceria com instituies de pesquisa para
chegar a uma compreenso mais clara, abrangente e
atualizada do problema da pedofilia na Internet;

DECLARAO E PLANO
DE AO CONTRA
ABUSO SEXUAL DE
CRIANAS,
PORNOGRAFIA
INFANTIL E PEDOFILIA
NA INTERNET
Apresentados no
Encontro de
Especialistas, UNESCO

disseminar informaes entre os pesquisadores e promover a troca de informaes com organizaes que
cuidam e protegem as crianas, ISPs, web masters,
instituies policiais e judiciais, profissionais da
mdia, cidados, grupos civis e outros grupos de
clientes;
autorizar a preparao de um glossrio abrangente de
termos relativos Internet e suas operaes para que os
usurios e especialistas possam chegar a uma compreenso comum desse valioso instrumento de informao e
formao de rede;
apoiar e incentivar hot-lines nacionais e a criao de
redes de hot-lines ou um observatrio eletrnico em
nvel internacional que oferea a possibilidade imediata de as crianas obterem ajuda;
desenvolver estratgias de educao, informao e tomada de conscincia na mdia e na Internet que sensibilizem crianas, pais, professores, instituies educacionais, assistentes sociais, mdia e polticos;
envolver associaes de mes/pais nessa estratgia de
comunicao e criar uma rede mundial de cidados e
personalidades, instituies e indstrias estratgicas contra a pedofilia na Internet;
desenvolver uma estratgia comum de longo prazo na
qual seja criado um clima cultural propcio criana e
seja promovida a idia de uma sociedade civil virtual.
485

DECLARAO E PLANO
DE AO CONTRA
ABUSO SEXUAL DE
CRIANAS,
PORNOGRAFIA
INFANTIL E PEDOFILIA
NA INTERNET
Apresentados no
Encontro de
Especialistas, UNESCO

LEI E REGULAMENTAO
O papel da UNESCO em relao lei e regulamentao deve se desenvolver de acordo com o seguinte quadro de referncias:
1. Regulamentao dirigida a um alvo especfico a
ser usada por aqueles que so contra a pornografia
que explora crianas, incluindo apoio s leis
antipornografia infantil que abrangem a posse;
2. Auto-regulamentao feita como uma resposta das
empresas do ramo como diretrizes ticas que incentivem uma participao maior da indstria;
3. Co-regulamentao, o que implica que a regulamentao com o apoio de governos, ONGs, empresas do
ramo e sociedade civil tambm deve ser possvel.
A UNESCO, em colaborao com outros, deve criar uma
Fora-Tarefa ou de Especialistas que rena as experincias de todos os setores preocupados com o abuso sexual
e a pornografia para proteger as crianas na Internet.
Esse rgo voltado para a ao deve considerar as seguintes questes:
Preveno:
Promover a conscincia da necessidade de proteger as
crianas on-line entre todos os agentes interessados,
incluindo particularmente os rgos legisladores e os
rgos encarregados do cumprimento da lei.
Coleta de informaes
Coletar todos os tipos de informaes relacionados
pornografia infantil on-line, incluindo no glossrio as
definies das empresas do ramo e as definies legais, assim como a terminologia sobre os direitos
das crianas, pornografia infantil e abusos sexuais de
crianas.
Disseminao das informaes
Disseminao ampla e publicidade por toda a Internet
das informaes coletadas sobre questes legais relativas pornografia infantil on-line, fazendo uso de observatrios ou rgos centrais internacionais.

486

Anlises
Conduzir estudos sobre as questes legais relativas
pornografia infantil on-line.
Auto-regulamentao
Estudar a eficincia da auto-regulamentao.
Promover iniciativas do setor industrial e privado no
sentido de desenvolver cdigos de tica sobre pornografia infantil on-line, trabalhando em paralelo com os
especialistas em questes jurdicas do mundo inteiro;
Estudar o papel do ISP relativo forma de usar as
redes pedfilas.
Promover o dilogo entre todos os agentes interessados, governos e ISPs com a finalidade de harmonizarmos esforos legais.

DECLARAO E PLANO
DE AO CONTRA
ABUSO SEXUAL DE
CRIANAS,
PORNOGRAFIA
INFANTIL E PEDOFILIA
NA INTERNET
Apresentados no
Encontro de
Especialistas, UNESCO

Legislao
Promover a harmonizao legal, bem como a cooperao internacional entre os juristas e a polcia.
Estudar a relevncia e a exeqibilidade de um quadro
de referncias internacional para proteger as crianas
on-line sob os auspcios da UNESCO, entre outras
questes legais.
Cooperao e cumprimento da lei em nvel internacional
Promover critrios apropriados para o cumprimento da
lei e para a cooperao internacional articulada aos ISPs.
Definio de alguns princpios ou critrios internacionais.
Paris, 19 de janeiro de 1999

487

A INFORMAO E OS DIREITOS DA CRIANA:

O desafio do engajamento da mdia
Pesquisa sobre os Critrios Nacionais e Internacionais de Jornalistas que
fazem reportagens sobre questes infantis (resumo)
MIKE JEMPSON & BILL NORRIS (FIJ)

Esse relatrio foi preparado por Mike Jempson e Bill Norris, da PressWise, Reino
Unido, e foi publicado pela FIJ com financiamento do UNICEF. O responsvel
pela publicao foi Aidan White. O relatrio foi apresentado na conferncia internacional Jornalismo 2000: Os Direitos da Criana e a Mdia, realizada a 2
de maio de 1998 em Recife, Brasil, e organizada pela FIJ uma conferncia
onde os Direitos da Criana e a Mdia: Diretrizes para os Jornalistas definidos
pela FIJ foram aprovados como um rascunho para debate e aperfeioamento
entre os jornalistas do mundo inteiro (ver as pginas anteriores).
Com a permisso da FIJ, reproduzimos aqui o Captulo 1, A Informao
e os Direitos da Criana, Captulo 5, Pesquisa dos Cdigos dos Jornalistas, e
Apndice I, Lista de Respostas dos Pases (outros captulos e apndices1 do
relatrio so omitidos devido falta de espao).
Para dispor de pontos de vista e material adicional dos Cdigos dos Jornalistas, tenha a gentileza de entrar em contato com o coordenador dos Direitos
da Criana na Mdia da FIJ (os detalhes para o contato encontram-se no final
do Apndice 1 do relatrio).

1. A informao e os direitos da criana

1.01 A Federao Internacional dos Jornalistas (FIJ), que realizou essa pesquisa,
reconhece que os jornalistas e profissionais atuantes em outros meios de comu489

nicao em massa fazem parte da sociedade civil e tm um papel crtico a

desempenhar no aperfeioamento do pluralismo democrtico e direitos humanos.
Os jornalistas no desfrutam de nenhum direito especial em virtude de sua profisso; so os ouvidos, os olhos e as vozes do pblico. Sua funo central
informar o pblico no apenas a respeito de eventos e debates pblicos medida
que surgem, mas tambm sobre as atividades dos governos e de outras instituies que moldam a sociedade e as atitudes sociais. Isso inclui a responsabilidade
de identificar fracassos e xitos no campo dos direitos humanos e de fomentar a
conscincia e promover o debate pblico sobre as questes dos direitos humanos.
1.02 A FIJ procura construir vnculos e desenvolver o dilogo entre os profissionais da mdia e outros envolvidos na rea abrangente da educao social, principalmente dos direitos humanos, aqueles que trabalham com crianas e aqueles
que so responsveis pelo desenvolvimento de polticas pblicas e legislao que
protejam a criana.
1.03 Em sua condio de associao de trabalhadores profissionais da mdia, a
FIJ est especialmente interessada em promover o dilogo entre jornalistas e
instituies da mdia, entre as quais os que formam os profissionais da mdia,
para aumentar a cobertura responsvel das questes dos direitos humanos e, em
particular, dos direitos da criana.
1.04 A FIJ, junto com outras associaes de profissionais da mdia, como a
Associao Mundial de Jornais, acredita que estratgias no-invasivas de colaborao, que promovam a participao de jornalistas no fomento conscincia
dos direitos da criana e favoream polticas pblicas que defendam esses direitos, so essenciais para o xito dos esforos internacionais de aumentar o bemestar das crianas em todas as partes.
1.05 A FIJ defende sobretudo a viso de que o jornalismo tico preocupa-se
basicamente com a busca de preciso e verdade, independentemente dos interesses velados, combinada sensibilidade para as conseqncias da publicao. Os
profissionais da mdia precisam de liberdade no sentido de no receberem presso indevida, a fim de trabalhar eticamente; tambm precisam de espao para
conseguir resolver dilemas ticos entre si.
1.06 A FIJ lanou uma proposta internacional de promover o reconhecimento,
entre os profissionais da mdia, governos e organizaes no-governamentais
(ONGs), do papel positivo que os jornalistas podem desempenhar na criao de
novas abordagens de representao das crianas na mdia, promovendo os direitos humanos das crianas e contribuindo para os esforos de aumentar a conscincia profissional da necessidade de erradicar todas as formas de explorao
infantil.
1.07 Em resumo, os objetivos do projeto A Informao e os Direitos da Criana so:
490

 promover a discusso no interior da mdia sobre a cobertura de questes

relativas s crianas e desenvolver diretrizes para aumentar as reportagens sobre os direitos humanos das crianas;
envolver jornalistas e associaes da mdia no desenvolvimento de polticas positivas em nvel internacional, regional e nacional para defender
e promover os direitos das crianas;
encorajar o dilogo entre os profissionais da mdia e ONGs relevantes
sobre as melhores estratgias de informao e comunicao para promover os direitos da criana e a proteo s crianas;
desenvolver materiais informativos para ajudar os profissionais da mdia
na apresentao acurada e eficaz das questes infantis;
onde possvel, supervisionar e avaliar a cobertura feita pela mdia de
questes infantis, assim como dos esforos internacionais para erradicar
a explorao das crianas em todas as suas formas.
1.08 A FIJ trabalha em intima associao com o UNICEF, a OIT (Organizao
Internacional do Trabalho) e rgos nacionais no desenvolvimento desse trabalho, que reflete a preocupao internacional crescente com as dificuldades das
crianas.
1.09 Em 1996, a FIJ seu uma contribuio significativa para The Stockholm
World Congress Against Commercial Sexual Exploitation of Children [Congresso Mundial de Estocolmo Contra a Explorao Sexual e Comercial de Crianas]
ao chamar a ateno para o papel especial dos jornalistas e dos meios de comunicao em massa ao fazer reportagens sobre delitos contra crianas e informar
a sociedade civil a respeito das questes polticas e sociais levantadas pelos maus
tratos criana.
1.10 Num artigo2 sobre antecedentes histricos patrocinado pelo UNICEF, a FIJ
examinou os dilemas legais e ticos enfrentados pelos profissionais da mdia ao
procurar fazer uma cobertura acurada e responsvel da explorao comercial e
sexual de crianas. Girou em terno da importncia de evitar o sensacionalismo,
proteger a identidade das crianas e oferecer informaes claras ao pblico, e
incluiu recomendaes para uma ao posterior entre os profissionais da mdia.
1.11 A FIJ tambm contribuiu para as discusses sobre The Child and the Media
[A Criana e a Mdia] com o Comit das Naes Unidas sobre os Direitos da
Criana em 1996 e 1997, que resultaram numa srie de iniciativas importantes
para aumentar a compreenso e a implementao dos Artigos 13 e 17 do Consenso das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana.
1.12 Essas atividades tiveram prosseguimento no Child Exploitation and the
Media Forum [Frum sobre a Explorao da Criana e a Mdia], realizado em
491

Londres a 11 de maro de 1997 pela PressWise, rgo de tica da mdia do

Reino Unido, em colaborao com a FIJ e outras associaes da mdia e de
proteo criana. As deliberaes de advogados, profissionais da mdia e de
proteo criana no Frum foram importantes para o desenvolvimento de novas
diretrizes estatutrias para as emissoras do Reino Unido sobre a cobertura de
questes infantis, e continua tendo impacto sobre o debate no Reino Unido e no
estrangeiro3.
1.13 Desde ento, a FIJ estendeu seu trabalho na rea da tica da mdia e da
cobertura s questes infantis com a elaborao de um projeto internacional
sobre informaes e os direitos da criana: O Desafio do Engajamento da Mdia.
1.14 Como parte do projeto, um artigo4 sobre os antecedentes histricos foi apresentado na Oslo International Conference on Child Labour [Conferncia Internacional sobre o Trabalho Infantil], realizada no outono de 1997, onde a FIJ fez
presso em favor do reconhecimento dos profissionais da mdia e dos meios de
comunicao em massa como sujeitos e no como meros observadores dos
esforos de efetivar a mobilizao social em torno da questo do trabalho infantil.
1.15 Como resultado, mais de 30 governos nacionais comprometeram-se a:
Apoiar e incentivar os jornalistas e outros profissionais da mdia que possam contribuir para a mobilizao social fornecendo informaes da melhor qualidade,
confiabilidade e de acordo com os mais elevados padres ticos relativos a todos
os aspectos do trabalho infantil; e a
Encorajar debates nacionais e internacionais entre os profissionais da mdia sobre
as condies econmicas e sociais das crianas, inclusive o trabalho infantil5.

1.16 Agora a FIJ est criando vnculos com associaes internacionais que trabalham com as questes dos direitos da criana. Como primeiro passo, a MDU
realizou essa pesquisa mundial de cdigos de conduta voluntrios e estatutrios
dos jornalistas sobre a forma como se relacionam com a cobertura que a mdia
faz das crianas. Tambm preparou um esboo de diretrizes para os profissionais
da mdia estimularem o debate e efetivarem melhorias na cobertura de questes
infantis feita pela mdia.
1.17 Esse estudo foi apresentado na conferncia internacional para profissionais
da mdia Jornalismo 2000: os Direitos da Criana e a Mdia realizada em
Recife, Brasil, a 2 de maio de 1998, antes do Congresso Trienal da FIJ sobre o
tema A Mdia Global e a Luta por Justia Social e Direitos Humanos. A conferncia assinala o incio de um processo formal de consulta entre os profissionais da mdia para desenvolver Diretrizes Internacionais sobre a Cobertura de
Questes Infantis.
1.18 O projeto atual pretende estimular a discusso e a mobilizao entre os
profissionais da mdia a nvel regional e nacional durante os prximos trs anos
492

por meio de seminrios consultivos e programas de treinamento, e para produzir

materiais informativos que incluam registros de jornalistas e rgos especializados em direitos da criana. A FIJ j est ativamente envolvida com um processo
semelhante numa srie de frentes, que inclui o desenvolvimento de estratgias
para combater o racismo e a xenofobia; a promoo de critrios ticos gerais
entre jornalistas que foram previamente constrangidos pelo controle estatal da
mdia; a produo e publicao de esquemas de treinamento sobre a escolha de
tcnicas de cobertura, e jornalismo e direitos humanos.

5. A pesquisa internacional sobre os cdigos de conduta

5.01 No passado, foi notvel a pouca ateno dada aos dilemas ticos que os
jornalistas enfrentam ao cobrir questes que envolvem crianas. Considerando a
importncia do assunto, poucos Cdigos de Conduta aprovados pelos sindicatos da
mdia ou pelos Conselhos de Impressa de nvel nacional mencionam as crianas.
5.02 Um dos mais antigos Cdigos de Conduta jornalsticos, aprovado pelo
Sindicato Nacional dos Jornalistas do Reino Unido em 1936, e que tambm
vigora na Repblica da Irlanda, no faz meno a crianas nem em sua mais
recente verso, revista em 1994. A Declarao de Princpios de Bordeaux sobre
a Conduta dos Jornalistas, aprovada pela Federal Internacional dos Jornalistas
em 1954, nem a verso revista em 19866, na qual se baseiam muitos outros
Cdigos, tambm no faz meno s crianas.
5.03 Uma omisso semelhante existe na Declarao dos Deveres e Direitos dos
Jornalistas, aprovada pela Federao Sua de Jornalistas em 1972 e revista em
1994; no Cdigo proposto por sindicatos de jornalistas gregos e no Cdigo de
tica no Jornalismo do Conselho da Imprensa Islandesa, ambos aprovados em
1988; e no Cdigo de Princpios Profissionais da Imprensa aprovado pelo Conselho da Imprensa Turca em 1989.
5.04 As crianas esto ausentes da Declarao sobre a Imprensa e Outras Formas
de Meios de Comunicao em Massa aprovada pelo Parlamento Leto e do
Cdigo de tica aprovado pelo Sindicato Eslovaco de Jornalistas em 1990; do
Cdigo de tica aprovado pela Associao dos Jornalistas da Polnia e do Cdigo
publicado pelo Clube da Imprensa de Malta e pelo Instituto Malts de Emissoras
em 1991; do Cdigo de tica aprovado pela Unio de Jornalistas Letes [UJL]
(LZS) e do Cdigo legal aprovado pelo Parlamento Dinamarqus com o consentimento do Sindicado de Jornalistas Dinamarqueses em 1992; tambm no aparecem no Cdigo de tica dos Jornalistas aprovado pela Associao Nacional de
Jornalistas Hngaros (ANJH) [MUOSZ] em 1994.
5.05 A Declarao de Princpios ticos na Mdia, aprovada por 10 rgos das
empresas do ramo e representando os profissionais da mdia da Polnia em 1995,
493

e o Cdigo de tica aprovado pela Associao dos Jornalistas Independentes da

Srvia no mesmo ano, todos parecem ignorar os interesses particulares da criana.
5.06 Na Bulgria, onde as dificuldades enormes de muitas crianas abandonadas
em instituies, com carncia grave de recursos, recebeu considervel ateno da
mdia nos ltimos anos, no h cdigos jornalsticos para informar os profissionais sobre a maneira de cobrir essas histrias. O Sindicato dos Jornalistas Blgaros
aprovou as Regras da tica Jornalstica em 1994, que se preocupam basicamente
com a afirmao da independncia dos jornalistas em relao ao Estado ou
outros interesses velados.
5.07 No entanto, seria um equvoco sugerir que os jornalistas e outros profissionais da mdia so insensveis s necessidades e interesses das crianas. Os Cdigos de Conduta no tm condies de legislar sobre a cobertura de matrias
relativas a todos os grupos sociais. So criados para oferecer aos profissionais da
mdia uma orientao sobre os padres que devem esperar de si mesmos e em
relao aos quais esto dispostos a ser julgados por seus pares, quando no pela
sociedade civil.
5.08 Na Holanda, onde um Conselho da Imprensa criado em 1960 depois de
demandas pblicas por ao parlamentar relativas a alegaes de excesso
jornalstico, os jornalistas continuam usando o Cdigo atual da FIJ como guia.
5.09 Muitos cdigos advertem realmente contra a cobertura discriminatria e
contra o risco de incentivar a discriminao por motivos de raa, sexo, orientao
sexual, lngua, estado civil, religio ou opinies polticas. Alguns acrescentam
idade a essa lista, e ela oferece um gancho que pode ser usado no debate sobre
as diretrizes mais especficas a respeito da cobertura de questes infantis. Os
jornalistas tm tantas probabilidades quanto quaisquer outros membros da sociedade civil de considerar que o preconceito relativo idade diz mais respeito
aos idosos que s crianas.
5.10 No dia-a-dia, os jornalistas tendem a operar a partir de um senso comum
para lidar com questes ticas, e provavelmente diriam que lgico que as
crianas precisam de uma proteo maior que a maioria dos outros membros da
sociedade.
5.11 Na Frana, onde a liberdade de imprensa garantida pela Constituio, e os
tribunais so usados para resolver disputas sobre a privacidade, a Declarao dos
Deveres Profissionais dos Jornalistas Franceses revista em 1938 e no contendo
nenhuma meno s crianas continua sendo a base sobre a qual atua o Sindicato Nacional dos Jornalistas da Frana. Espera-se que os profissionais sigam a
orientao oferecida pelos cdigos internacionais para proteger as crianas.
5.12 Embora no haja meno especfica a crianas no Cdigo de tica aprovado
em 1995 pelo Clube da Imprensa Ierevana, na Armnia, por exemplo, a Clusula 5 lembra os jornalistas que eles devem ter noo das conseqncias
sociais e polticas de (suas) atividades e assumir responsabilidade moral por elas.
494

A Eslovnia pede aos jornalistas que sejam especialmente diplomticos e ponderados ao fazer reportagens sobre acidentes, eventos trgicos em famlias, doenas e pessoas de crianas e adolescentes.7
5.13 As presses de ambos os prazos e o desejo de produzir um exemplar
simptico pode colocar os direitos humanos das crianas na periferia das
preocupaes quando surge uma boa histria ou imagem. Encontrar o espao
para a educao e discusso entre os profissionais da mdia sobre as implicaes
do que poderia ser considerado uma atitude nobre em relao s crianas um
dos problemas mais difceis por resolver.
5.14 Durante nossa pesquisa, a resistncia dos jornalistas e outros profissionais
da mdia regulamentao externa foi evidenciada freqentemente, assim como
as dificuldades de impor padres. Alguns acham que destacar as crianas um
primeiro passo que pode encorajar outros grupos sociais a exigir o que pode ser
visto no ramo como tratamento especial. Outros acham que esto em melhores
condies de tomar decises sobre coberturas em seu prprio territrio, e expressam a opinio de que no se importam de exportar suas idias para quem quer
que seja, mas certamente no vo importar nenhuma, A soluo pode estar em
encorajar trocas internacionais de experincias e interpretaes de cdigos para
que a importncia de reconhecer os direitos e a dignidade de todos os grupos
sociais seja vista com mais clareza.
5.15 Embora muitos cdigos sejam bem recentes, ou tenham sido revistos nos
ltimos anos, somente a Itlia tem um cdigo que menciona realmente o Consenso das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana. A Declarao de Deveres
dos Jornalistas aprovada em 1993 contm uma seo sobre Crianas ou Pessoas
Vulnerveis que diz o seguinte: Um jornalista respeita todos os princpios legitimados pelo Consenso de 1989 das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana de proteger as crianas, seu carter e personalidade, tanto como protagonista
ativo quanto como vtima de um delito contra o direito comum.8 Em seguida,
a seo d conselhos sobre a identificao desnecessria de crianas.
5.16 No Marrocos, os jornalistas esto desempenhando um papel ativo na superviso dos direitos das crianas. O Sindicato Nacional da Imprensa um membrofundador de LObservatoire um rgo de vigilncia fundado em 1994 para
salvaguardar os direitos das crianas.9
5.17 Um Cdigo de tica comum aprovado pelos profissionais da mdia na
Litunia insiste em dizer que o jornalista deve mostrar particular respeito pelos
direitos das crianas e adultos com invalidez fsica ou mental,10 mas tambm
contm uma clusula anterior de relevncia potencial para as crianas. A Clusula 13 exige que o jornalista ou editor (deve) avaliar as informaes obtidas
de um indivduo sob presso ou choque, que est numa posio vulnervel, ou
que est se comunicando pela primeira vez com um representante da mdia
estatal, com um cuidado particular.
495

5.18 Na Austrlia, o Cdigo do Conselho da Imprensa Australiana, institudo

como um sistema de auto-regulamentao voluntria em 1976 pelas associaes
de empregadores e pela Associao dos Jornalistas Australianos, no faz meno
especfica a crianas. Mas, depois da fuso da AJA com outros profissionais da
mdia num organismo chamado Aliana entre Mdia, Entretenimento e Artes, que
tem uma longa histria de preocupao com questes ticas, um Cdigo de tica
revisto insiste num cuidado particular com o bem-estar das crianas em reportagens que as envolvam.11
5.19 Na Alemanha, que tem um Conselho de Imprensa desde 1956, foi desenvolvido um Cdigo da Imprensa abrangente por empregadores e jornalistas.
Originalmente aprovado em 1973, estabelece princpios e oferece diretrizes para
implementao. O Artigo 11 afirma: A violncia e a brutalidade no devem
receber tratamento sensacionalista. A reportagem deve levar em conta a necessidade de proteger os jovens.
5.20 O Artigo 13, relativo cobertura de tribunais, inclui a recomendao de que
ao fazer uma reportagem sobre crime juvenil e processo judicial de menores, a
imprensa deve fazer restries em nome do respeito ao futuro dos jovens envolvidos. Essa recomendao tambm se aplica a reportagens sobre vtimas juvenis
de crime. Mais adiante, a seo diz: Como regra geral, no h objeo
publicao de fotografias e nomes de pessoas desaparecidas. Mas eles s devem
ser publicados com a concordncia das autoridades competentes.12
5.21 Nos Estados Unidos da Amrica, onde a autonomia da imprensa garantida
pela Primeira Emenda Constituio, os editores e emissoras individuais desenvolveram seus prprios cdigos e critrios. No h Conselhos de Imprensa,
embora haja preocupao entre os profissionais da mdia em relao tica em
seu campo. O Cdigo apresentado pela Sociedade Norte-Americana de Jornalistas Profissionais aconselha os membros a usarem de especial sensibilidade ao
lidar com crianas e fontes ou pessoas inexperientes.
5.22 A Espanha no tem um Conselho de Imprensa e a liberdade da imprensa
garantida pela Constituio; os jornalistas formalizaram sua atitude a respeito
de reportagens envolvendo crianas com um Cdigo que diz: Deve-se prestar
uma ateno especial ao tratamento de questes que dizem respeito a crianas e
jovens. O direito privacidade dos menores deve ser respeitado.13
5.23 Os jornalistas da Catalunha aprovaram uma Declarao de Princpios em 1992
que exige deles tratar com especial cuidado todas as notcias relativas a crianas.
No preciso haver identificao quando elas aparecem como vtimas (exceto em
caso de assassinato), testemunhas de acusao em julgamento de crimes, especialmente naqueles casos de grande repercusso social como crimes sexuais.14
5.24 No encontramos diretrizes ou polticas especficas para jornalistas ao cobrir
histrias que envolvem trabalho infantil ou outras formas de maus tratos e explorao de crianas. Em geral, as crianas merecem uma subclusula numa seo que
496

trata de uma questo mais ampla. A maioria dos cdigos encorajam os profissionais da mdia a proteger os direitos dos indivduos, exceto quando o interesse
pblico ou a liberdade de imprensa so mais bem servidos pela publicao.
5.25 Naqueles cdigos onde h de fato referncias s crianas, em geral elas
aparecem em clusulas que tratam da cobertura de julgamentos e fazem eco s
prescries legais padronizadas que restringem a identificao das vtimas e de
rus juvenis.
5.26 A auto-regulamentao na ustria dirigida por um Conselho de Imprensa
fundado por editores e pelo Sindicado Austraco de Jornalistas (SAJ) [KMFB]
em 1961. Promove um Cdigo de Honra para os profissionais da mdia, que
contm somente uma referncia especfica a crianas. A clusula que trata de
privacidade aconselha que as reportagens sobre os passos em falso de jovens
no devem impedir ou dificultar sua ressocializao. Nesses casos, os nomes
devem ser abreviados.15
5.27 Uma clusula semelhante relativa a questes de privacidade no Cdigo de
tica voluntrio que orienta os jornalistas da Crocia declara: Cuidado especial
e responsabilidade so necessrios em reportagens sobre acidentes, tragdias
familiares, doenas, crianas e menores, ou processos judiciais onde o jornalista
precisa respeitar a presumida integridade da inocncia, dignidade e sentimentos
de todas as pessoas envolvidas...16
5.28 A Noruega tem um Conselho de Imprensa desde 1936, e os direitos e
deveres dos editores esto codificados desde 1953. Na reviso mais recente
(1994) do Cdigo tico de Prtica dos Jornalistas Noruegueses, a nica meno
a crianas aparece tambm numa seo que discute os processos judiciais: Como
regra geral, a identidade das crianas no deve ser revelada em reportagens sobre
brigas de famlia ou processos em julgamento pelas autoridades responsveis
pelas crianas ou pelos tribunais.17
5.29 No Cdigo de tica pessoal, de acordo com o qual se espera que os jornalistas das Filipinas ajam, h um requisito de que Exercerei prudncia na publicao de nomes de menores e mulheres envolvidas em casos de crime para que
no percam injustamente sua posio na sociedade.18
5.30 Na Rssia, qualquer identificao de vtimas ou parentes daqueles acusados de
um crime desaprovada e com especial rigor estas normas devem ser observadas
quando a comunicao jornalstica puder prejudicar os interesses de menores.19
5.31 Uma estrutura semelhante aparece no Cdigo dos Jornalistas de Portugal: Os
jornalistas no devem identificar, direta ou indiretamente, as vtimas de crimes
sexuais ou criminosos juvenis, nem devem humilhar as pessoas nem perturbar seu
sofrimento.20 E, no Paraguai, o cdigo dos jornalistas probe a identificao de
crianas em processos judiciais, principalmente os que envolvem crimes sexuais.
5.32 Num Cdigo aprovado pelo governo, o Conselho de Imprensa do Sri Lanka
tambm exige que os jornalistas no apresentem o nome de nenhuma pessoa
497

jovem acusada de um crime que, tanto quanto saibam, tem menos de dezoito
anos e, tanto quanto saibam, um ru primrio.21
5.33 O furor internacional a respeito de diretrizes para a imprensa que eclodiu
em 1997 depois da morte de Diana, princesa do Pas de Gales, aumentou a
preocupao com o impacto da cobertura jornalstica de crianas e seu
envolvimento como tema de artigos de jornais e revistas, bem como de programas de emissoras de televiso. Como seria de esperar, o maior impacto foi no
Reino Unido, embora mais em termos da resposta formal das empresas do ramo
que em qualquer mudana visvel na prtica jornalstica.
5.34 O Cdigo de Exerccio da Profisso criado pelas empresas do ramo
jornalstico do Reino Unido, em 1991, foi revisado depois da morte da princesa,
a tempo de entrar em vigor em janeiro de 1998. Policiado pela Comisso de
Queixas contra a Imprensa, um rgo auto-regulamentado e no estatutrio,
fundado pelas empresas do ramo, para julgar as queixas do pblico, o novo
Cdigo foi especialmente bem recebido porque entra em certos detalhes a respeito de jornalistas e crianas.
5.35 Vale a pena reproduzir o trecho na ntegra:
Clusula 6: Crianas
Os jovens devem ter liberdade de completar sua educao sem intruso desnecessria.
Os jornalistas esto proibidos de entrevistar ou fotografar crianas com menos de
16 anos sobre questes que envolvam o bem-estar da criana ou de qualquer outra
criana, na ausncia ou sem o consentimento de um dos pais ou outro adulto que
seja responsvel pelas crianas.
Os alunos no devem ser abordados ou fotografados na escola sem a permisso das
autoridades da escola.
proibido pagar a menores por material envolvendo o bem-estar de crianas; tambm no deve ser feito pagamento a pais ou guardies por material sobre seus filhos
ou tutelados a menos que seja comprovadamente no interesse da criana.
Quando for publicado material sobre a vida privada de uma criana, preciso que
haja justificativas para a publicao que no sejam fama, notoriedade ou posio de
seus pais ou guardies.

5.36 Clusula 7. Crianas em processos judiciais por crimes sexuais

A imprensa est proibida, mesmo quando a lei no probe, de identificar crianas
com menos de 16 anos envolvidas em casos sobre crimes sexuais, quer como
vtimas, quer como testemunhas.
Em qualquer reportagem sobre um caso envolvendo um crime sexual contra uma
criana:

498

 proibido identificar a criana;

o adulto pode ser identificado;
proibido usar a palavra incesto onde uma vtima infantil puder ser identificada.
preciso tomar cuidado para que nada na reportagem envolva a relao entre o
acusado e a criana.

5.37 As protees mais abrangentes s crianas encontram-se no campo das emissoras de rdio e televiso, principalmente na televiso. significativo que essa
tambm seja a parte da mdia mais sujeita a regulamentao estatutria, em lugar de
regulamentao voluntria. Pode ser que essas regras muito mais rigorosas e, por
isso, com mais proibies, reflitam a preocupao do pblico com a influncia que
a televiso supostamente tem sobre o comportamento e o desenvolvimento juvenil.
5.38 Examinamos as diretrizes das emissoras de rdio e televiso da Irlanda e do
Reino Unido, onde um corpo abrangente de regulamentao foi desenvolvido ao
longo dos ltimos 75 anos. A severidade desses cdigos est em contraste marcante
com os cdigos dos jornalistas da mdia impressa.
5.39 Na Repblica da Irlanda, a empresa estatal Radio Telefis Eirean (RTE)
aplica regras rigorosas em relao ao envolvimento de crianas em todas as
formas de programao22 e impe regras estritas no tocante presena de crianas em anncios nas emissoras.
5.40 No Reino Unido, onde as emissoras de rdio e televiso so regulamentadas
por estatutos, os rgos regulamentadores so obrigados a produzir diretrizes
detalhadas para os produtores de programas e emissoras com base em projetos
inspirados na legislao.
5.41 Embora a principal emissora pblica, a British Broadcasting Corporation
(BBC) e as companhias comerciais de rdio e televiso tenham sistemas
regulatrios separados e distintos, membros do pblico tambm podem fazer
queixas Comisso de Normas das Emissoras de Rdio e Televiso (CNERT),
um rgo estatutrio que faz recomendaes s emissoras, recebe queixas do
pblico e as investiga. Todos os rgos de rdio e televiso esto sob sua jurisdio. Como o RTE, considera 15 anos a idade mxima das crianas.
5.42 A CNERT terminou recentemente um longo processo de consulta para
desenvolver um novo Cdigo sobre Justia e Imparcialidade, que contm a seguinte seo:
A vulnerabilidade das crianas deve ser a maior preocupao das emissoras. Elas
no perdem seus direitos privacidade por causa da fama ou notoriedade de seus
pais, ou por causa de eventos em suas escolas. preciso tomar cuidado para no
haver abuso da credulidade ou da confiana dos menores. Eles no devem ser
interrogados a respeito de questes familiares privadas, nem se deve pedir sua

499

opinio sobre questes que provavelmente esto alm de sua capacidade de responder com propriedade. O consentimento dos pais ou daqueles em lugar dos pais deve
ser obtido normalmente antes de entrevistar crianas com menos de 16 anos sobre
questes de importncia. Quando o consentimento no obtido ou foi recusado de
fato, qualquer deciso de seguir em frente s pode se justificar se o assunto for de
extremo interesse pblico e a presena da criana for absolutamente necessria. Da
mesma forma, as crianas com menos de 16 anos envolvidas em investigaes
policiais ou processos judiciais relativos a crimes sexuais no devem ser identificadas
ou identificveis em noticirios ou outros programas.23

5.43 Tm sido feitos esforos considerveis nos ltimos anos para desenvolver
um modelo comum de diretrizes para emissoras de rdio e televiso e, embora
os enunciados tenham ligeiras diferenas, a natureza abrangente das diretrizes e
seu teor geral so essencialmente os mesmos.
5.44 As Diretrizes para os Produtores da BBC so apresentadas num manual
abrangente e procuram cobrir todas as eventualidades. Contm um grande nmero de regras que se aplicam sua equipe ao lidar com crianas e trata a questo
com um certo detalhe.24
5.45 As Diretrizes deixam claro que em qualquer parte do mundo onde a BBC
opera, os produtores de programas devem ter o devido respeito pelo bem-estar
das crianas que fazem parte de seus programas, e observam que os produtores
de programas podem precisar fazer consultas a profissionais e especialistas ao
lidar com crianas. Os programas para crianas da BBC desenvolveram considerveis conhecimentos especializados e sistemas de apoio para proteger as crianas antes, durante e depois do processo de produo dos programas, e podem
oferecer conselhos nesta rea.
5.46 A BBC tambm criou e promoveu uma Declarao de Direitos da Criana
na Televiso25, explicando como a Definio dos Deveres da emissora deve ser
interpretada em termos de qualidade e alcance da programao infantil. um dos
reconhecimentos mais progressistas e positivos dos direitos das crianas que
encontramos em nossa pesquisa.
5.47 A Comisso da Televiso Independente (CTI) concede licenas para as
emissoras de rdio e tv do Reino Unido e tem uma responsabilidade estatutria
de regulamentar o setor comercial. Seu Cdigo de Programas (atualmente em
reviso) contm restries a mostrar crianas e reflete a sensibilidade pblica em
relao exposio de crianas violncia e linguagem de baixo calo.
5.48 No Cdigo, o termo crianas refere-se aos que tm 15 anos ou menos, e
jovens significa aqueles entre 16 e 17 anos. Exige que as emissoras obedeam
as regras e desenvolvem seus prprios procedimentos internos para garantir que
seus produtos sejam regulamentados de acordo com eles. Muita nfase foi dada
linha divisria das 21:00 h, depois das quais as regras mais severas relativas
a programas para a famlia so relaxadas.26
500

5.49 As Diretrizes da CTI estendem-se transmisso de filmes na televiso, e

fazem exigncias quanto ao horrio da exibio para diminuir o risco de as
crianas serem expostas a filmes que receberam classificao para adultos nos
cinemas (em geral, filmes contendo linguagem, sexo ou violncia explcitos).
5.50 A CTI particularmente enftica sobre o dano potencial da violncia na
telinha, e o risco de transmitir material que inclua comportamento facilmente
imitado por crianas, alm de sublinhar a importncia de proteger a identidade
das crianas envolvidas em crimes de abuso sexual.27
5.51 A CTI tambm adverte as emissoras sobre a explorao comercial de crianas, quer em promoes dentro dos programas, pelo uso de servios de telefone
premium-rate em programas, ou oferta de prmios. Prmios em programas para
crianas ou associados a eles devem ser em regra consideravelmente menores do
que aqueles oferecidos a adultos. Quando os prmios oferecidos a crianas tiverem realmente um valor significativo, devem oferecer um produto ou experincia
apropriado ao pblico-alvo. No so aceitveis somas em dinheiro ou prmios
que apelem simplesmente para a ganncia.
5.52 Condies ligeiramente menos restritivas foram fixadas pela Autoridade do
Rdio que concede licenas e regulamenta as emissoras comerciais de rdio no
Reino Unido. Seu Cdigo de Programa explica:
1. Bom Gosto e Decncia e a descrio de violncia
1.4 Crianas e Jovens
A Autoridade do Rdio acredita que os adultos que ouvem rdio tm o direito de
desfrutar de material considerado impropriado para crianas. No entanto, os Licenciados devem estar alerta para as circunstncias em que se espera que grandes
nmeros de crianas e jovens estejam ouvindo um programa. O material adulto no
deve ir ao ar nos horrios em que um Licenciado dirige regularmente seus programas para crianas e jovens, com a incluso de msicas, histrias ou falas reconhecidamente atraentes em particular para crianas e jovens com menos de 18 anos.
Os programas para adultos incluem produo dramtica em que uma linguagem
forte ou ambientes violentos podem ocorrer, programas de discusso ou chamadas
telefnicas que cobrem tpicos violentos ou sexuais de maneira franca e msicas
com versos explicitamente violentos ou sexuais a menos que os programas tenham
objetivos educacionais.

5.53 A Autoridade do Rdio e a CTI tm regras mais ou menos semelhantes

relativas a Entrevistas com Crianas insistindo no cuidado ao entrevistar
crianas de 15 anos ou menos e advertindo contra a tentativa de conseguir
opinies sobre questes familiares privadas ou pedir expresso de opinio sobre
questes que provavelmente esto alm de seu discernimento. As duas instituies oferecem orientaes semelhantes na seo que trata de Reportagens sobre
501

Criminosos Jovens, Crianas em Processos por Crimes Sexuais, Uso de Tabaco

e lcool, Consumo de Drogas e Cola; Apresentao de Crianas em Programas;
Proteo s Crianas contra Indecncia.
5.54 Como vimos, quase sem exceo, onde a regulamentao ou cdigos voluntrios de exerccio da profisso lidam com crianas, para promover mecanismos protetores e guard-las da explorao. Reconhecem a vulnerabilidade das
crianas e a responsabilidade especial dos profissionais da mdia no tocante sua
proteo. H relativamente pouca ratificao dos direitos da criana.
5.55 Persiste a questo profunda e longamente debatida da implementao e dos
sistemas de punio. Uma coisa criar um Cdigo de Conduta, outra muito
diferente fazer com que seja obedecido. No era objetivo desta pesquisa examinar sistemas de punio, mas onde os controles estatutrios no esto em
vigor, e onde no h meios de punir atravs de tribunais, a maioria dos cdigos
depende da adeso voluntria s sanes aplicadas por aqueles sistemas de policiamento auto-regulamentados. Na mdia impressa, essas sanes raramente se
estendem alm da publicao de um pedido de desculpas e correes quando
apropriadas. Enfrentar a questo da dificuldade generalizada de reconhecer os
direitos das crianas est fora do mbito da maioria dos sistemas de regulamentao da mdia e s pode ser resolvida por meio de educao, dilogo e outras
estratgias de colaborao.
5.56 Espera-se que os profissionais da mdia absorvam diretrizes e cdigos de
conduta como parte de seu trabalho dirio. A pesquisa no enfocou questes de
treinamento mas, em geral, onde os profissionais da mdia recebem treinamento,
pode-se esperar que este inclua questes ticas no currculo, no entanto raramente esse tpico consta significativamente das provas de qualificao. Ser exigido
deles que tenham um certo conhecimento da lei no que se refere ao jornalismo.
5.57 Depois de empregados por uma companhia da mdia, em geral se espera que
descubram e aplicam as regras da casa e as regulamentaes formais que
governam seu trabalho. Em alguns casos, os Cdigos de Conduta podem fazer
parte de seus contratos de trabalho.
5.58 Participar de um sindicato ou de uma associao profissional implica aceitar
os Cdigos de Conduta da instituio e, embora em alguns pases a ao disciplinar possa ser exigida se for descoberto que um membro infringiu o Cdigo,
em geral impraticvel impor o bom exerccio da profisso.
5.59 Uma das dificuldades da regulamentao da mdia que a maioria dos
Cdigos de Conduta ou diretrizes das empresas do ramo no so do conhecimento da esmagadora maioria dos leitores, espectadores e ouvintes. Mas um dos
valores da auto-regulamentao, principalmente onde um rgo externo como o
Conselho de Imprensa ou Ombudsman recebe queixas, que gera debate e
conscincia pblica a respeito de questes ticas. Isso, por sua vez, encoraja o
bom exerccio da profisso, uma vez que nem editores, nem jornalistas, nem
502

produtores de programas gostam de ser acusados ou criticados publicamente por

violar seus prprios Cdigos de Conduta, principalmente por seus pares.
5.60 Onde h sistemas formais de julgamento, normal que os jornais, revistas
e programas de rdio e televiso tornem o resultado pblico. Reconhecer atos
repetidos ou mesmo ocasionais contrrios ao bom exerccio da profisso pode ter
um impacto sobre a credibilidade e, desse modo, sobre o valor de mercado do
produto.
5.61 Um problema perene a questo de quem pode fazer queixas. Normalmente, tem de ser algum diretamente afetado, quando no realmente mencionado
num artigo ou programa ofensivo. mais difcil para terceiros, principalmente
ONGs com seus prprios interesses velados, fazer queixas em nome de grupos
de pessoas, como as crianas.
5.62 Talvez seja mais vantajoso para as ONGs tomarem conhecimento dos Cdigos
que j existem, informar os profissionais da mdia de que se espera que eles os
obedeam e desenvolver relaes positivas com os profissionais da mdia nos
quais confiam.
5.63 Os profissionais da mdia so sensveis a crticas gerais se elas puderem ser
comprovadas por evidncia clara e imparcial. A longo prazo, os estudos acadmicos sobre a cobertura da mdia, que lancem luz tanto sobre os pontos fortes
quanto sobre os pontos fracos, podem ter influncia sobre as futuras coberturas.
Como em tantas reas da vida, o encorajamento positivo e o conhecimento das
restries que afetam a tomada de decises editoriais tm mais probabilidade de
conseguir resultados do que crticas e acusaes constantes de m f.
5.64 O mais importante de tudo: vital que aqueles preocupados com o bemestar das crianas reconheam o valor de vnculos slidos e construtivos com
os meios de comunicao de massa e busquem um dilogo permanente com os
profissionais e as instituies da mdia para esclarecer as conseqncias de
matrias inadequadas sobre questes infantis e reconhecer o valor da reportagem responsvel.
5.65 Nesse nterim, cabe aos prprios profissionais da midia examinar as deficincias de seu trabalho e desenvolver diretrizes e outras medidas adequadas
para assegurar que as crianas no sofram abuso da mdia, e que as crianas do
mundo todo sejam beneficirias dos esforos dos profissionais da mdia em fazer
valer e defender os direitos humanos.

Notas
11. As partes omitidas so as seguintes: Captulo 2. O Papel dos Profissionais da Mdia. Captulo
3. As Crianas e a Mdia. Captulo 4. As ONGs e a Mdia. Captulo 6. Esboo de Diretrizes
para os Profissionais da Mdia. Captulo 7. Propostas para Aes Futuras; e Apndices II.
X.: Concluses do Frum da Mdia do Reino Unido sobre a Mdia e as Crianas; Cdigo de

503

12.
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25.

26.
27.

Princpios da FIJ; Regras do Centro de Proteo aos Direitos da Criana para a Mdia
(Tailndia); Estrutura do Observatrio Nacional dos Direitos da Criana (Marrocos), Diretrizes da RTE (Irlanda); Diretrizes da BBC para os Produtores (Reino Unido); Declarao BBC
dos Direitos das Crianas (Reino Unido); Diretrizes da Comisso de Televiso Independente
(Reino Unido); Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana Reescrita para
Crianas.
Holman, Kate & White, Aidan. Prime Time for Chidren: Media, Ethics and Reporting of
Commercial Sexual Exploitation, FIJ/MDU, 1996.
Jempson, Mike: Child Exploitation and the Media Forum Report and Recommendations,
ACHE, PressWise, 1997. As Recomendaes tambm so reproduzidas no Apndice II do
relatrio completo, bem como no captulo de autoria de Mike Jempson, Some Thoughts on
Developing Child-friendly Media neste livro.
Jempson, Mike: Children in the Picture: Media, Ethics and Reporting of Child Labour, FIJ,
MDU, 1997.
Oslo Inter-Governmental Conference Declaration and Agenda for Action, novembro de 1997.
Ver o Apndice III no relatrio completo.
Ver o Apndice V no relatrio completo.
Clusula 52, Cdigo de tica dos Jornalistas Lituanos, aprovado em 1996 pelo Sindicato
Lituano de Jornalistas, pela Associao Lituana de Jornalismo, pela associao de Editores de
Peridicos, pela Associao Lituana de Rdio e Televiso, pela Rdio e Televiso Lituana e
pelo Centro de Jornalismo Lituano.
Clusula 17, Cdigo de tica criado pela Aliana de Mdia, Entretenimento e Artes da Austrlia.
Diretriz 13.4, Cdigo do Conselho Alemo de Imprensa, revisto em 1994.
Clusula 4.d. Cdigo para a Profisso Jornalstica, aprovado pela Federao da Imprensa
Espanhola, 1993.
Clusula 11, Declarao de Princpios da Profisso Jornalstica Catal.
Clusula 3, Cdigo de Honra da Imprensa Austraca, aprovado em 1983.
Clusula 16, Cdigo de tica aprovado pela Associao de Jornalistas Croatas, 1993.
Clusula, 4.8, Cdigo tico para o Exerccio da Profisso na Imprensa (jornais, revistas,
rdio, televiso) aprovado pela Associao da Imprensa Norueguesa.
Clusula 8, Cdigo de tica dos Jornalistas formulado pelo Instituto da Imprensa Filipina e
pelo Clube Nacional de Imprensa.
Clusula 6, Cdigo de tica Profissional do Jornalista Russo, aprovado pelo Congresso dos
Jornalistas Russos, 1994.
Clusula 7, Cdigo dos Jornalistas, aprovado pelo Sindicato dos Jornalistas Portugueses, 1993.
Clusula 6(1)b, Conselho da Imprensa (Cdigo de tica para Jornalistas), Regras. 1981.
Ver o APNDICE VI no relatrio completo.
Clusula 32, Diretrizes da Comisso de Padres para o Rdio e Televiso relativas Justia
e Privacidade.
Ver o APNDICE VII do relatrio completo.
Ver o APNDICE VIII do relatrio completo. A Declarao dos Direitos da Criana na
Televiso tambm foi reproduzida na seo Declaraes e Resolues Internacionais e Regionais neste livro.
Ver o APNDICE IX no relatrio completo.
Ver o APNDICE IX no relatrio completo.

504

APNDICE I: Lista de respostas dos pases

Ao preparar este texto, usamos os Cdigos de Conduta de sindicatos de jornalistas, Conselhos
Voluntrios de Imprensa, instrumentos de regulamentao estatutria para a mdia e outros. Examinamos
os Cdigos dos seguintes pases (as datas dizem respeito ao momento em que os pases ratificaram
ou aceitaram formalmente o Consenso das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana):

Armnia

26/06/93

Austrlia

17/12/90

ustria

06/08/92

Blgica

16/12/91

Bsnia & Herzegovina

01/09/93

Brasil

24/09/90

Bulgria

03/06/91

Catalunha

Chipre

07/02/91

Crocia

12/12/92

Repblica Tcheca

22/02/93

Dinamarca

19/07/91

Finlndia

20/06/91

Frana

07/08/90

Alemanha

06/03/92

Grcia

13/05/93

Hungria

07/10/91

Hong Kong

Islndia

28/10/92

ndia

11/12/92

Itlia

05/09/91

Israel

03/10/91

Japo

22/04/94

Letnia

14/04/92

Litunia

31/01/92

Malsia

17/02/95

Malta

30/09/90

Marrocos

21/06/93

Holanda

06/02/95

Nova Zelndia

06/04/93

Nigria

19/04/91

Noruega

08/01/90

Paquisto

12/11/90

Paraguai

25/09/90

Peru

04/09/90

Filipinas

21/08/90

Polnia

07/06/91

Portugal

21/09/90

Rssia

16/08/90

Srvia

03/01/91

Cingapura

05/10/95

Repblica Eslovaca

28/05/93

Eslovnia

06/07/92

frica do Sul

16/06/95

Repblica da Coria

20/11/91

Espanha

06/12/90

Sri Lanka

12/07/91

Sucia

29/06/90

Sua

26/02/97

Repblica da Tanznia

10/06/91

Turquia

04/04/95

Repblica da Irlanda

28/09/92

Reino Unido

16/12/91

Estados Unidos da Amrica

assinou em 16/02/95, mas no ratificou

Mais a Declarao da Federao Internacional dos Jornalistas aprovada em Bordeaux e

diretrizes subseqentes da FIJ; os princpios com os quais concordaram jornalistas de nove
pases da sia que participaram do encontro de Fundao da Imprensa da sia, nas Filipinas,
em 1970 e a Declarao dos Deveres e Direitos dos Jornalistas aprovada em Munique, em
1971, assinada por sindicatos de jornalistas de seis Estados-membros da Comunidade Europia.

505

Nossa pesquisa continua. Quando este relatrio foi para o prelo ainda estvamos aguardando os
Cdigos de:
Albnia

Bangladesh

Camboja

Canad

Costa Rica

Estnia

Etipia

Fiji

FYRO Macednia

Gmbia

Gana

Honduras

Indonsia

Qunia

Luxemburgo

Maurcio

Nicargua

Palestina

Porto Rico

Senegal

Tunsia

Uganda

Zmbia

Zimbbue

Nossa inteno incluir todo o material coletado num banco de dados com remisso recproca por
pas e cerca de 33 palavras-chave (de preciso a mulheres). Esperamos poder torn-lo acessvel via
Internet. Todo material adicional pode ser mandado por e-mail para mj@presswise.org.uk ou por fax
para +44-117 941 5848, ou enviado para Mike Jempsen, FIJ, Coordenador dos Direitos da Criana,
c/o PressWise, 25 EBC, Felix Road, Bristol BS5 0HE, UK.

506

ORGANIZAES E REDES
CRIANAS E MDIA

507

ASSOCIAES PREOCUPADAS COM AS

CRIANAS E A MDIA
Compilao de Pia Hepserver, documentarista da UNESCO, Cmara
Internacional para Crianas e Violncia na Tela
A lista que se segue apresenta organizaes, associaes, redes, conselhos etc., que
trabalham com crianas, jovens e mdia de uma forma ou de outra no mundo inteiro.
Esperamos que a lista facilite contatos e trocas de informaes e experincias.
A lista fornece dados para contato com um grande nmero de associaes
voluntrias e profissionais, grandes e pequenas. Muitas delas entraram em
contato com a sede e entraram em nossa rede; descobrimos outras atravs da
Internet e outras fontes. A lista no est completa em nenhuma acepo da
palavra; na verdade, ns a consideramos um primeiro esboo e esperamos que
se desenvolva com o passar do tempo.
A primeira seo apresenta associaes cujo foco principal so as crianas
e a mdia, ou a educao para a mdia/instruo em mdia. A segunda seo
compreende associaes com outro foco principal, mas que tambm lidam, num
aspecto ou outro, com questes relativas mdia e sua conexo com os jovens.
A classificao em termos de foco principal imprecisa e, em muitos casos,
implica um grau razovel de generalizao. O mesmo se pode dizer a respeito dos
tipos de associaes, onde usamos termos vagos como associao voluntria, rgo
de pesquisa/informaes/documentao. rganizao pblica/governamental, associao de profissionais da mdia e rede de associaes. Alm disso, como
observamos antes, usamos a palavra associao num sentido amplo, abrangendo
organizaes, fruns etc. Apesar disso, esperamos que a lista seja til enquanto
orientao relativa s esferas de interesse e trabalho das vrias associaes.
No hesite, por favor, em nos informar a respeito de associaes que sejam
de seu conhecimento e no aparecem aqui. Tambm estamos abertos para receber comentrios, atualizaes e correes lista nesta sua primeira edio.
509

ASSOCIAES E REDES COM FOCO EM CRIANAS E MDIA OU

EDUCAO PARA A MDIA/INSTRUO EM MDIA
ASSOCIAES INTERNACIONAIS
Childnet International
Studio 14, Brockely Cross Business Centre
96 Endwell Road
Londres SE 4 2 PD, REINO UNIDO
Fone: + 44 171 639 6967
Fax: + 44 171 639 7027
E-mail: info@childnet-int.org
Pgina na Internet: http://www.childnet-int.org
Childrens Television Workshop (CTW)
Human Resources Department
One Lincoln Plaza
Nova York, NY 10023 EUA
Pgina na Internet: http://ctw.org

Tipo: associao voluntria

Foco principal: crianas e mdia

Tipo: associao de profissionais da mdia

Foco principal: mdia infantil

International Board on Books for Young People (IBBY)

Nonnenweg 12, Postfach
4003 Basel, SUA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 4161 272 2917
Foco principal: livros infantis
Fax: + 4161 272 2757
E-mail: ibby@eye.ch
Pgina na Internet: http://www.ibby.org
International Centre of Films for Children and Youth (CIFEJ)
200 3774 Saint Denis
Montreal, QC H2W 2M1, CANAD
Tipo: associao de profissionais da mdia
Fone: + 1 514 284 9388
Foco principal: mdia infantil
Fax: + 1 514 284 0168
E-mail: cifej@odyssee.net
Pgina na Internet: http://www.odyssee.net/~cifej
International Research Forum on Children and Media (IRFCAM)
Australian Broadcasting Authority
P. O. Box Q500, Queen Victoria Building
Tipo: rgo de pesquisa
Sydney NSW 1230, AUSTRLIA
Foco principal: crianas e mdia
Fone: + 61 2 9334 7700
Fax: + 61 2 9334 7799
E-mail: research@aba.gov.au
Pgina na Internet: http://www.aba.gov.au/what/research/irfcam.htm

510

Prix Jeneusse International

Bayerischer Rundfunk
Rundfunkplatz 1
80300 Munique ALEMANHA
Fone: + 49 89 59 00 20 58
Fax: + 49 89 59 00 30 53
E-mail: ks@prixjeunesse.spacenet.de
Pgina na Internet: http://www.prixjeunesse.de

Tipo: associao de profissionais da mdia

Foco principal: mdia infantil

World Alliance for Television for Children (WATCH)

Bayerischer Rundfund
Rundfundplatz 1
Tipo: associao de profissionais da mdia
80300 Munique ALEMANHA
Foco principal: mdia infantil
Fone: + 49 89 59 00 20 58
Fax: + 49 89 59 00 30 53
E-mail: ks@prixjeunesse.spacenet.de
Pgina na Internet: http://www.prixjeunesse.de
World Council on Media Education (WCME)
UNED/Fac. de Education, Edificio de Humanidades
C/Senda del Rey s/n
28040 Madri, ESPANHA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 34 1 398 6968
Foco principal: educao para a mdia
Fax: + 34 1 398 6699
e instruo em mdia
E-mail: raparici@sr.uned.es
Pgina na Internet: http://www.uned.es/convoca/cmem98
Young Media Partners (YMP)
Palais des Nations
Salle de Presse
Tipo: associao voluntria
1211 Genebra SUA
Foco principal: participao das crianas
Fone: + 41 22 839 2850
na produo da mdia
Fax: + 41 22 840 1025
E-mail: youngmedia@hotmail.com
Pgina na Internet: http://www.mare.ch/youngmedia

ASSOCIAES REGIONAIS
Children Youth and Media (CYM)
Karin Hake
Norwegian Broadcasting Corporation
0340 Oslo, NORUEGA
Fax: + 47 23 04 9543
E-mail: karin.hake@nrk.no

Foco principal: crianas e mdia

Tipo: rgo de pesquisa

511

European Association for Audiovisual Media Education (EAAME)

Avenue Marchal Foch 54
1030 Bruxelas BLGICA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 32 2 241 2003
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 32 2 241 2003
instruo em mdia
E-mail: didier.schretter@ping.be
Pgina na Internet: http://ibase330.eunet.be/aeema/htm
European Childrens Television Centre (E.C.T.C.)
20 Analipseos Street, Vrilissia
152 35 Atenas GRCIA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 30 1 6851 258
Foco principal: crianas e mdia
Fax: + 30 1 6817 987
E-mail: ectc@beryl.kapatel.gr
Pgina na Internet: http://www.ectc.com.gr ou
http://mac.cicv.fr/REAL/ectcboard.html
Southeast Asian Foundation for Childrens Television (SEAFCTV)
ACPO Box 704, Cubao 1135
Quezon City, FILIPINAS
Tipo: associao voluntria
Fone: + 63 2 411 0850
Foco principal: crianas e mdia
Fax: + 63 2 411 9142
E-mail: seafctv@asiadata.com
Young Asia Television
8 Kinross Avenue
Colombo 4, SRI LANKA
Fone: + 94 1 596286
Fax: + 94 1 501740
E-mail: yatv@youngasiatv.com
Pgina na Internet: http://www.lanka.net/yatv

Tipo: associao voluntria

Foco principal: participao das crianas
na produo da mdia

ASSOCIAES NACIONAIS
Abhivyakti Media for Development
8 Omkar, Gitanjali Society
Pumping Station Road
Nashik 422 005 NDIA
Fone: + 91 0253 580981
Fax: + 91 0253 580981
E-mail: amdnasik@bom3.usnl.net.in

512

Tipo:
Foco principal: educao para a mdia e
instruo em mdia

Agncia de Notcias dos Direitos da Infncia (ANDI)

(News Agency for Childrens Rights)
SDS Ed. Conic Bl. A sala 101
Tipo: associao voluntria
Braslia DF Cep 70391-900 BRASIL
Foco principal: educao e treinamento
Fone: + 55 61 322 6508
de profissionais da mdia
Fax: + 55 61 322 4973
E-mail: andi@uol.com.br
Pgina na Internet: http://www2.uol.com.br/andi

Alliance for Children and Television (ACT)

60 St. Clair Avenue East, Suite 1002
Toronto, ON M4T 1N5, CANAD
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 416 515 0466
Foco principal: crianas e mdia
Fax: + 1 416 515 0467
E-mail: acttv@interlog.com
Pgina na Internet: http://www.media-awareness.ca/eng/med/home/advoc.act/htm

Amae Intermedia Association of Multimedia and Art Education (AMAE)

Drezenska 15 1/18
91000 Skopie, REPBLICA DA MACEDNIA Tipo: associao voluntria
Fone: + 389 91 371 139
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 389 91 121 100
instruo em mdia
E-mail: sbojar@hotmail.com

American Center for Childrens Television

1400 East Touhy Avenue, Suite 260
Des Plaines, IL 60018-3305 EUA
Foco principal: mdia infantil
Fone: + 1 847 390 6499
Tipo: associao voluntria
Fax: + 1 847 390 9435
E-mail: dkleeman@mcs.net
Pgina na Internet: http://interact.uoregon.edu/MediaLit/FA/MLAmcchtv.html

Association for Media Literacy

40 McArthur Street
Weston, ON M9P 3M7, CANAD
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 416 394 6992
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 1 416 394 6991
instruo em mdia
E-mail: rshep@westview.org
Pgina na Internet: http://interact.uoregon.eduMediaLit/FA/MLAML

513

Australian Childrens Television Foundation (ACTF)

145 Smith Street, Fitzroy
Melbourne, VIC 3065, AUSTRLIA
Tipo: organizao pblica/governamental
Fone: + 61 3 9419 8800
Foco principal: mdia infantil
Fax: + 61 3 9419 0660
E-mail: lorraine.mulholland@actf.com.au
Pgina na Internet: http://www.actf.com.au
Building Peace Through Play (BPTP)
745 Westminster Avenue
Winnipeg, Manitoba R3G 1A5, CANAD
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 204 775 8178
Foco principal: mdia infantil e brinquedos
Fax: +1 204 775 8178
Pgina na Internet: http://www.media-awareness.ca/eng/med/home/advoc/bptplay.htm

Cable in the Classroom

1800 North Beauregard Street, Suite 100
Alexandria, VA 22311, EUA
Tipo: associao de profissionais da mdia
Fone: + 1 703 845 1400
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 1 703 845 1409
instruo em mdia
Pgina na Internet: http://www.ciconline.com/home.htm

Canadian Association of Media Education (CAME)

Richmond International College
8671 Odlin Crescent
Richmond, BC V6X 1G1, CANAD
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 604 244 0125
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 1 604 244 1012
instruo em mdia
E-mail: mediastudies@netscape.net
Pgina na Internet: http://interact.uoregon.edu/MediaLit/FA/MLCamebc ou
http://mediastudies.com

Canadian Association for Media Education Organizations (CAMEO)

60 St. Clair Avenue East, Suite 1002
Toronto, ON M4T 1N5, CANAD
Tipo: rede de associaes
Fone: + 1 416 515 0466
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 1 416 515 0467
instruo em mdia
E-mail: pungente@epas.utoronto.ca
Pgina na Internet: http://interact.uoregon.edu/MediaLit/CAMEO/index.html

514

Center for Media Education (CME)

2120 L Street, NW, Suite 200
Washington, DC 20037, EUA
Fone: + 1 202 331 7833
Fax: + 1 202 331 7841
E-mail: cme@cme.org
Pgina na Internet: http://www.cme.org/cme

Tipo: associao voluntria

Foco principal: educao para a mdia e
instruo em mdia

Center for Media Literacy

4727 Wilshire Blvd., Suite 403
Los Angeles, CA 90010, EUA
Fone: + 1 323 931 4177
Fax: + 1 323 931 4474
E-mail: cml@medialit.org
Pgina na Internet: http://www.medialit.org

Tipo: associao voluntria

Foco principal: educao para a mdia e
instruo em mdia

Center for Research on Influences of Television on Children (CRITC)

Department of Human Development
University of Kansas
Tipo: organizao pblica/governamental
4084 Dole Hall
Foco principal: crianas e mdia
Lawrence, KS 66045, EUA
Fone: + 1 913 864 4646
E-mail: critc@ukans.edn
Pgina na Internet: http://interact.uoregon.edu/MediaLit/FA/MLCRITC/Menu
Centre de Liaison de lEnseignement et des Moyens dInformation (CLEMI)
Ministre de lEducation Nationale
de la Recherche et de la Technologie
Tipo: organizao pblica/governamental
391 bis, Rue de Vaugirard
Foco principal: educao para a mdia e
75015 Paris, FRANA
instruo em mdia
Fone: + 33 01 53 68 71 00
Fax: + 33 01 42 50 16 82
E-mail: clemi@clemi.org
Pgina na Internet: http://www.clemi.org
Centro de Investigacin de Medios para la Educacin (CIME)
Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educacin
Tipo: organizao de pesquisa
Av. Lusitania N 461, Miraflores
Foco principal: educao para a mdia e
Via del Mar, CHILE
instruo em mdia
Fone: + 56 3 267 4014
Fax: + 56 3 267 4014
E-mail: mreyest@uplaced.upa.cl

515

Children and Media Association NIMECO

(Nios medios de comunicacion y su conocimiento)
c/o Pozo, Carl Malmstensvg, 8
170 73 Solna, SUCIA
Tipo: associao voluntria
Fax: + 46 8 85 26 02
Foco principal: educao para a mdia e
E-mail: bmk-nimeco@mbox200.swipnet.se
instruo em mdia
Childrens Express New York Bureau
19 West 21st Street, Suite 1001
Nova York, NY 10010, EUA
Fone: + 1 212 741 4700
Fax: + 1 212 741 3555
E-mail: cexpress@ny.ce.org
Pgina na Internet: http://www.ce.org

Tipo: associao voluntria

Foco principal: participao das crianas
na produo da mdia

Childrens Express UK
Exmouth House, 3.11 Pine Street
Londres EC1R OJH, REINO UNIDO
Fone: + 44 171 833 2577
Fax: + 44 171 278 7722
E-mail: cexpress@ibm.net
Pgina na Internet: http://www.ce.org

Tipo: associao voluntria

Foco principal: participao das crianas
na produo da mdia

Childrens Media Project

515 South Road
Poughkeepsie, NY,12601 EUA
Fone: + 1 914 463 2454
Fax: + 1 914 463 2454
E-mail: cmediaproj@aol.com
Citizens for Media Literacy (CML)
34 Wall Street, Suite 407
Asheville, NC 28801, EUA
Fone: + 1 828 255 0182
Fax: + 1 828 254 2286
E-mail: cml@main.nc.us e
Pgina na Internet: http://www.main.nc.us/cml

Tipo: associao voluntria

Foco principal: participao das crianas
na produo da mdia

Tipo: associao voluntria

Foco principal: educao para a mdia
instruo em mdia

Coalition for Quality Childrens Media (CQCM) and Kids First

112 West San Francisco Street, Suite 305 A
Santa Fee, NM 87501, USA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 505 989 8076
Foco principal: mdia infantil
Fax: + 1 505 986 8477
E-mail: kidsfirst@cqcm.org
Pgina na Internet: http://www.cqmc.org/kidsfirst/index.shtml

516

Concerned Childrens Advertisers (CCA)

P. O. Box 2432, Suite 804
Toronto, ON M4P 1E4, CANAD
Foco principal: associaes de
Fone: + 1 416 484 0871
profissionais da mdia
Fax: + 1 416 484 6564
Foco principal: publicidade
E-mail: concernedchildrens@on.aibn.com
Pgina na Internet: http://www.media.awareness.ca/eng/indus/advert/cca.htm
Consell de lEducation aux Mdias (CEM)
Ministre de la Communaut Franaise de Belgique
Bd. Leopold II 44 (loc. 1C089)
Tipo: organizao pblica/governamental
1080 Bruxelas, BLGICA
Foco principal: educao para a mdia e
Fone: + 32 2 413 3508
instruo em mdia
Fax: + 32 2 413 3050
Co-ordination Centre for Journalism Communication and Education
Bartolom Mitre 1249, Piso 5, Of. 51
Tipo: organizao pblica/governamental
Buenos Aires, ARGENTINA
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 54 1 552 2206
instruo em mdia
Council of Australian Media Education Organizations Inc. (CAMEO)
4/69 Hardey Road
Tipo: redes de associaes
Belmont, WA 6104, NOVA ZELNDIA
Foco principal: educao para a mdia e
E-mail: mediaed@iinet.net.au
instruo em mdia
Pgina na Internet: http://www.ash.org.au/teachers/tefa/cameo.htm
Fundacin Televisin Educativa (FUND TV)
Coprnico 2306, PB 1425, Capital Federal
Buenos Aires, ARGENTINA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 54 1 803 6290
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 54 1 804 6997
instruo em mdia
E-mail: fundtv@ba.net
Pgina na Internet: http://www.fundtv.com
Groupe de Recherche sur la Relation Enfants/Mdias (GRREM)
28 Place St. Georges
75009 Paris, FRANA
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 33 1 5332 7508
Foco principal: crianas e mdia
Fax: + 33 1 4016 1422
E-mail: grrem@club.internet.fr
Pgina na Internet: http://slhsuniv-fcomte.fr/Serveur-UFR/Recherches/CRESLEF/pagegrrem.html

517

Groupe de Recherche sur les Jeunes et les Mdias (GRJM)

Dp. de Communication, Universit de Montral
C. P. 6128, succ. Centre-Ville
Montral, QC H3C 3J7, CANAD
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 1 514 343 7739
Foco principal: crianas e mdia
Fax: +1 514 343 2298
E-mail: imagination@com.umontreal.ca
Pgina na Internet: http://www.faz.umontreal.ca/com/imagination
Grupo Comunicar Colectivo Andaluz para la Educacin
em Medios de Comunicacin
Apdo. Correos 527
21080 Huelva, ESPANHA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 34 959 248 380
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 34 959 248 380
a instruo em mdia
E-mail: comunica@teleline.es
Institut Jugend Film Fernsehen (JFF)
Pflzer-Wald Strasse 64
81539 Munique, ALEMANHA
Fone: + 49 89 689 890
Fax: + 49 89 689 89 111
E-mail: jff@jff.de
Pgina na Internet: http://www.jff.de

Tipo: rgo de pesquisa

Foco principal: crianas e mdia

Internationale Zentralinstitut fr das Jugend- und Bildungsfernsehen (IZI)

Rundfunkplatz 1
803 35 Munique, ALEMANHA
Tipo: rgo de pesquisa, informao e
Fone: + 49 89 59 00 2140
comunicao
Fax: + 49 89 59 00 2379
Foco principal: crianas e mdia
E-mail: IZI@brnet.de
Pgina na Internet: http://www.br-online.de/jugend/izi/index-e.htm
Jesuit Communication Project
60 St. Clair Avenue East, Suite 1002
Toronto, ON M4T 1N5, CANAD
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 416 515 0466
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: +1 416 515 0467
instruo em mdia
E-mail: pungente@epas.utoronto.ca
Pgina na Internet: http://interact.uoregon.edu/MediaLit/JCP/index.html

518

Just Think Foundation

80 Liberty Ship Way, Suite 1
Sausalito, CA 94965, EUA
Fone: + 1 415 289 0122
Fax: + 1 415 289 0123
E-mail: think@justthink.org
Pgina na Internet: http://www.justthink.org

Kidsnet
6856 Eastern Avenue, NW, Suite 208
Washington, DC 20012, EUA
Fax: + 1 202 882 7315
E-mail: kidsnet@kidsnet.org
Pgina na Internet: http://kidsnet.org

Tipo: associao voluntria

Foco principal: crianas e mdia

Tipo: associao de profissionais da mdia

Foco principal: crianas e mdia

KQED Center for Education and Lifelong Learning

2601 Mariposa Street
San Francisco, CA 94110-1400, EUA
Tipo: associao de profissionais da mdia
Fone: + 1 415 864 2000
Foco principal: educao para a mdia e
E-mail: cell@kqed.org
a instruo em mdia
Pgina na Internet: http://www.kqed.org./cell

Media Awareness Network

1500 Merivale Road, Third Floor
Nepean, ON K2E 6Z5, CANAD
Fone: + 1 613 224 7721
Fax: + 1 613 224 1958
E-mail: info@media-awareness.ca
Pgina na Internet: http://media-awareness.ca

Tipo: associao voluntria

Foco principal: educao para a mdia e
a instruo em mdia

Media Education Centre

Research and Graduate School of Education
University of Southampton
Tipo: rgo de pesquisa
Southampton, S017 1BJ, REINO UNIDO
Foco principal: educao para a mdia e
Fone: +44 1703 593387
a instruo em mdia
E-mail: aph1@soton.ac.uk
Pgina na Internet: http://www.soton.ac.uk/~educate/research.mec.htm

519

Media Education Foundation

26 Center Street
Northampton, MA 01060, EUA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 800 897 0089
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 1 800 659 6882
instruo em mdia
E-mail: mediaed@mediaed.org
Pgina na Internet: http://www.igc.org/mef/enter.html

Media Literacy Online Project and Center for Advanced Technology in

Education
University of Oregon
Tipo: rgo de pesquisa
Eugene, OR 97403, EUA
Foco principal: educao para a mdia e
E-mail: garywf@oregon.uoregon.edu
instruo em mdia
Pgina na Internet: http://interact.uoregon.edu/MediaLit/HomePage

Medienpdagogischer Forschungsverbund
Sdwestrundfunk
Hans-Bredow Strabe
76530 Baden-Baden, ALEMANHA
Fone: + 49 7221 929 43 38
Fax: + 49 7221 929 21 80
E-mail: info@mpfs.org
Pgina na Internet: http://www.mpfs.de

Sdwest (MpFS)

Tipo: associao de profissionais da mdia

Foco principal: educao para a mdia e
instruo em mdia

National Association of Media Education (NAME)

c/o Kohia Teachers Center
Private Bag 46, Newmarket
Tipo: associao voluntria
Auckland, NOVA ZELNDIA
Foco principal: educao para a mdia e
Fone: + 64 9 535 2620
instruo em mdia
Fax: + 64 9 535 2621
E-mail: wl@macleans.ak.planet.co,nz
Pgina na Internet: http://www.pakuranga.school.nz/NAME

National Institute for Educational Research of Japan

Simomeguro 6-5-22, Meguro
Tquio 153-8681, JAPO
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 81 3 5721 5150
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 81 3 5721 5173
instruo em mdia
Pgina na Internet: http://www.nier.go.jp

520

National Institute on Media and the Family

606 24th Avenue South, Suite 606
Minneapolis, MN 55454 EUA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 612 672 5437
Foco principal: crianas e mdia
Fax: + 1 612 672 4113
E-mail: webmaster@mediafamily.org
Pgina na Internet: http://www.mediaandthefamily.org/home.html
National Telemedia Council
120 E. Wilson Street
Madison, WI 53703, EUA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 608 257 7712
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 1 608 257 7714
instruo em mdia
E-mail: ntc@danenet.wicip.org/
Pgina na Internet: http://danenet.wicip.org/ntc
Philippine Childrens Television Foundation Inc (PCTVF)
12 Saint John Street, Cubao
Quezon City, FILIPINAS
Tipo: associao voluntria
Fone: + 632 724 2634
Foco principal: mdia infantil
Fax: + 632 724 2829
E-mail: pctvf@philonline.com.ph
Pgina na Internet: http://www.philonline.com/~pctvf

Positive Entertainment Alternatives for Children Everywhere (P. E. A. C. E.)

2341 Rue Duberger, Bureau 109
Quebec, QC G1P 3N6, CANAD
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 418 684 8767
Foco principal: crianas e mdia
Fax: + 1 888 684 8837
E-mail: tropquebec@qc.aira.com
Pgina na Internet: http://www.club-optimiste.qc.ca/trop.html/

Prudential Fellowship for Children and the News

School of Journalism, Columbia University
2960 Broadway
Tipo: associao voluntria
Nova York, NY 10027-6902 EUA
Foco principal: educao e treinamento
Fone: + 1 212 854 8765
de profissionais da mdia
E-mail: 1h50@columbia.edu
Pgina na Internet: http://moon.jrn.columbia.edu/children

521

Quingdao TV Station China

N 30 Shanxian Road
Quingdao, CHINA
Fone: + 86 532 268 2740
Fax: + 86 532 576 5768

Tipo: associao voluntria

Foco principal: crianas e mdia

Research Center for Media and Children

P. O. Box 2011
Beijing, 100026, CHINA
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 86 10 65026231
Foco principal: crianas e mdia
Fax: + 86 10 65022868
E-mail: haihong@public.bta.net.cn
Resource Centre for Media Education and Research
4 Chintamani Apts. Kale Path Bhandarkar Road
Puna, 411004, NDIA
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 91 212 351 018
Foco principal: educao para a mdia e
Fax: + 91 212 351 018
instruo em mdia
E-mail: igmartin@giaspn01.vsnl.net.in
Teachers for Resisting Unhealthy Childrens Entertainment (TRUCE)
P. O. Box 441261
Tipo: associao voluntria
West Sommerville, MA 02144, EUA
Foco principal: crianas e mdia

UK Children and Media Network

London School of Economics and Political Science
Houghton Street
Londres, WC2A 2AE, REINO UNIDO
Tipo: associao voluntria
Fax: + 44 171 955 7565
Foco principal: crianas e mdia
E-mail: s.livingstone@lse.ac.uk
Pgina na Internet: http://lito.lse.ac.uk/children_and_media/index.html

VLV Forum for Childrens Broadcasting

101 Kings Drive, Gravesend
Kent DA12 5BQ, REINO UNIDO
Tipo: associao voluntria
Fone: + 44 1474 352 835
Foco principal: mdia infantil
Fax: + 44 1474 351 112
E-mail: viv@btinternet.com
Pgina na Internet: http://www.author.co.uk/vlv.htm

522

Women in Broadcasting
P. O. Box C1089
Cantonments
Acra, GANA
Fax: + 233 21 22 11 49
E-mail: goklen@ighmail.com

Tipo: associao de profissionais da mdia

Foco principal: participao das mulheres
e crianas na produo de mdia

Yale University, Family Television Research and Consultation Center

Department of Psychology
P. O. Box 208205
Tipo: rgo de pesquisa
New Haven, CT 06520-8205, EUA
Foco principal: crianas e mdia
Fone: + 1 203 432 4565
Fax: + 1 203 432 4608
Young Irish Film Makers
St. Josephs Studio
Waterford Road
Tipo: associao voluntria
Kilkenny, IRLANDA
Foco principal: participao das crianas
Fone: + 353 56 64677
na produo de mdia
Fax: + 353 56 64677
E-mail: yifm@iol.ie
Pgina na Internet: http://www.iol.ie/~briann/bri1.htm

Young Media Australia (YMA)

Eileen Sharman Studios
69 Hindmarsh Square
Adelaide 5000, AUSTRLIA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 61 8 232 1577
Foco principal: crianas e mdia
Fax: + 61 8 232 1571
E-mail: info@youngmedia.org.au
Pgina na Internet: http://www.youngmedia.org.au

Yunpress News Agency

Novaja Pioshchad 6, k. 21
Moscou 103 012, RSSIA
Fone: + 97 95 206 8486
Fax: + 97 95 206 8486
E-mail: ynpress@glas.apc.org
Pgina na Internet: http://www.ynpress.ru

Tipo: associao voluntria

Foco principal: participao das crianas
na produo de mdia

523

OUTRAS ASSOCIAES PREOCUPADAS COM CRIANAS E MDIA

ASSOCIAES INTERNACIONAIS
Child Rights Information Network (CRIN)
c/o Save the Children
12 Grove Lane
Londres SES 8RD, REINO UNIDO
Tipo: rede de associaes
Fone: + 44 171 703 5400
Foco principal: direitos das crianas
Fax: + 44 171 793 7630
E-mail: crin@pro-net.co.uk
Pgina na Internet: http://www.crin.org
Childrens House in Cyberspace
Interactive Resource Center
E-mail: anne.kielland@childwatch.uio.no
Pgina na Internet: http://childhouse.uio.no

Tipo: rede de associaes

Foco principal: direitos das crianas

Childwatch International
P. O. Box 1132 Blindern
0317 Oslo, NORUEGA
Tipo: rgo de pesquisa, informaes e
Fone: + 47 22 85 43 50
comunicao
Fax: + 47 22 85 50 28
Foco principal: questes envolvendo crianas
E-mail: childwatch@uio.no
Pgina na Internet: http://childhouse.uio.no.childwatch/index.html
Committee on the Rights of the Child
UN High Commissioner/Centre for Human Rights
D 214 Palais des Nations
1211 Genebra 10, SUA
Tipo: organizao pblica/governamental
Fax: + 41 22 91 700 99
Foco principal: direitos das crianas
Pgina na Internet: http://www.unhchr.ch
Cultural Environment Movement (CEM)
P. O. Box 31847
Filadlfia, PA 19104, EUA
Fone: + 1 215 204 6434
Fax: + 1 215 204 5823
E-mail: cem@libertynet.org
Pgina na Internet: http://www.cemnet.org

524

Tipo: associao voluntria

Foco principal: mdia e comunicao

Defence for Children International (DCI)

1 Rue de Varembe, P. O. Box. 88
Tipo: associao voluntria
1221 Genebra 20, SUA
Foco principal: direitos das crianas
E-mail: dci-hq@pingnet.ch
Pgina na Internet: http://childhouse.uio.no/childrens_rights/dci_what.html

International Association for Media and Communication

Research (IAMCR)
Universidad Autonoma de Barcelona
Fac. de Ciencias de la Comunicacion
08193 Bellaterra, Barcelona, ESPANHA
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 34 3 581 19 45
Foco principal: mdia e comunicao
Fax: + 34 3 581 20 05
Pgina na Internet: http://auvm.american.edu/rmowlana/iamcr.htm\

International Federation of Journalists (IFJ)

Rue Royale, 266
1210 Bruxelas, BLGICA
Tipo: associao de profissionais da mdia
Fone: + 32 2 223 22 65
Foco principal: jornalismo
Fax: + 32 2 219 29 76
E-mail: ifj@pophost.eunet.be
Pgina na Internet: http://www.ifj.org

International Save the Children Alliance

59 Chemin Moise-Duboule
1209 Genebra, SUA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 41 22 788 8180
Foco principal: direitos das crianas
Fax: + 41 22 788 8154
E-mail: alliance@iprolink.ch
Pgina na Internet: http://www.savechildren.oi.jp/alliance
International Society for the Prevention of Child Abuse and Neglect
(ISPCAN)
200 N. Michigan Avenue, Suite 500
Chicago, IL 60601, EUA
Fone: + 1 312 578 1401
Tipo: associao voluntria
Fax: + 1 312 321 1405
Foco principal: direitos das crianas
E-mail: kimsISPCAN@aol.com
Pgina na Internet: http://ispcan.org

525

Peace 2000 Institute

Vogasel 1
109 Reykjavik, ISLNDIA
Fone: + 354 557 1000
Fax: + 354 557 1047
E-mail: info@peace.is
Pgina na Internet: http://peace2000.org

Tipo: associao voluntria

Foco principal: paz e conflito

Peace Research Information Unit Bonn (PRIUB)

Beethovenallee 4
53173 Bonn, ALEMANHA
Fone: + 49 228 356032
Tipo: rgo de pesquisa, informao e
Fax: + 49 228 356050
comunicao
E-mail: afb@bonn.iz-soz.de/afb
Foco principal: paz e conflito
Pgina na Internet: http://www.bonn.iz-soz.de

PLAN International
Chobham House, Christchurch Way
Woking, Surrey GU211JG, REINO UNIDO
Fone: + 44 1483 755155
Tipo: associao voluntria
Fax: + 44 1483 756505
Foco principal: questes envolvendo crianas
E-mail: Planinfo@plan.geis.com
Pgina na Internet: http://www.plan-international.org

United Nations Childrens Fund (UNICEF)

3 United Nations Plaza, 9th Floor
Nova York, NY 10017, EUA
Tipo: organizao pblica/governamental
Fax: + 1 212 326 7731
Foco principal: direitos das crianas
E-mail: netmaster@unicef.org
Pgina na Internet: http://www.unicef.org

United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO)

7 Place de Fontenoy
75352 Paris 07 SP, FRANA
Tipo: organizao pblica/governamental
Fone: + 33 1 45 68 10 00
Foco principal: educao, cincia, cultura
Fax: + 33 1 45 67 16 90
e comunicao
Pgina na Internet: http://www.unesco.org

526

ASSOCIAES REGIONAIS
Asia-Pacific Broadcasting Union (ABU)
P. O. Box 1164
59700 Kuala Lumpur, MALSIA
Fone: + 60 3 282 3592
Fax: + 60 3 282 5292
E-mail: info@abu.org.my
Pgina na Internet: http://www.abu.org.my

Tipo: associao de profissionais da mdia

Foco principal: rdio e televiso

Asian Media Information and Communication Centre (AMIC)

Jurong Point, P. O. Box 360
Cingapura 916412, CINGAPURA
Tipo: rgo de pesquisa, informao e
Fone: + 65 792 75 70
comunicao
Fax: + 65 792 71 29
Foco principal: mdia e comunicao
E-mail: amicline@singnet.com.sg
Pgina na Internet: http://www.asia1.com.sg/amic
Association Europenne des Tlspectateurs et Auditeurs (AETEA)
10 Rue Jean Goujon
75008 Paris, FRANA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 33 1 45 63 44 74
Foco principal: rdio e televiso
Fax: + 33 1 43 59 88 15
Center for Europes Children
University of Glasgow
Lilybank House Bute Gardens
Glasgow G12 8RT, REINO UNIDO
Fone: + 44 141 330 3710
Fax: + 44 141 330 4856
E-mail: cec-web@gla.ac.uk
Pgina na Internet: http://eurochild.gla.ac.uk

Tipo: organizao pblica/governamental

Foco principal: direitos das crianas

Euronet
Place de Luxembourg 1
1050 Bruxelas, BLGICA
Tipo: redes de organizaes
Fone: + 32 2 5124500
Foco principal: direitos das crianas
Fax: + 32 2 5126673
E-mail: savechildbru@skynet.be
Pgina na Internet: http://www.ndo.be/encp/euronet.htm

527

European Broadcasting Union (EBU)

Lancienne Route 17 C, 1218 Grand Saconnex
Genebra, SUA
Tipo: associao de profissionais da mdia
Fone: + 41 22 717 2111
Foco principal: rdio e televiso
Fax: + 41 22 717 2481
Pgina na Internet: http://www.ebu.ch

European Forum for Child Welfare (EFCW)

53 Rue de la Concorde
1050 Bruxelas, BLGICA
Tipo: rede de associaes
Fone: + 32 2 511 7083
Foco principal: direitos das crianas
Fax: + 32 2 511 72 9
E-mail: efcw@dproducts.be
Pgina na Internet: http://eurplace.org/orga/efcw

European Institute for the Media

Kalstrasse 13
40221 Dsseldorf, ALEMANHA
Fone: + 49 211 901 040
Fax: + 49 211 901 0456
E-mail: infor@eim.de

Media Salles and Euro Kids Network

Via Soperga 2
20127 Milo, ITLIA
Fone: + 39 02 66 98 44 05
Fax: + 39 02 66 91 574
E-mail: infocinema@mediasalles.it
Pgina na Internet: http://www.mediasalles.it

Tipo: rgo de pesquisa

Foco principal: mdia e comunicao

Tipo: organizao pblica/governamental

Foco principal: filmes

Nordic Youth Research Information (NYRI)

University of Helsinki
P. O. Box 13
00014 Helsinki, FINLNDIA
Tipo: rgo de pesquisa, comunicao e
Fone: + 358 9 19123588
informao
Fax: + 358 9 19123591
Foco principal: questes envolvendo crianas
E-mail: nyri@ali.fi
Pgina na Internet: http://www.sub.su.se/sam/nyri/nyri.htm

528

Union des Radiodiffusions et Tlvision Nationales DAfrique (URTNA)

101 Rue Carnot
B. P. 3237, Dacar, SENEGAL
Tipo: associao de profissionais de mdia
Fone: + 221 21 1625
Foco principal: rdio e televiso
Fax: + 221 22 5113

ASSOCIAES NACIONAIS
Action Alliance for Children
1201 Martin Luther King Jr. Way
Oakland, CA 94612, EUA
Fone: + 1 510 444 7136
E-mail: aac@4children.org
Pgina na Internet: http://www.4children.org

American Academy of Pediatrics (AAP)

141 Northwest Point Boulevard
Elk Grove Village, IL 60007-1098, EUA
Fone: + 1 847 228 5005
Fax: + 1 847 228 5097
E-mail: kidsdocs@aap.org
Pgina na Internet: http://www.aap.org

Tipo: associao voluntria

Foco principal: questes envolvendo crianas

Tipo: associao voluntria

Foco principal: pediatria

American Psychological Association (APA)

750 First Street, NE
Washington, DC 20002, EUA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 202 336 5500
Foco principal: psicologia
E-mail: developer@apa.org
Pgina na Internet: http://www.apa.org

Annenberg Public Policy Center

3620 Walnut Street
Filadlfia, PA 19104-6220, EUA
Fone: + 1 215 898 7041
Fax: + 1 215 898 2024
E-mail: appc@asc.upenn.edu
Pgina na Internet: http://appcpenn.org

Tipo: rgo de pesquisa

Foco principal: mdia e comunicao

529

Association Burkinab pour la Survie de lEnfance (ABSE)

02 B. P. 5262
Quagadougou 02, BURKINA FASSO
Tipo: associao voluntria
Fone: + 226 34 36 59
Foco principal: direitos das crianas
Fax: + 226 31 41 89
E-mail: abse@cenatrin.bf

Association des Tlspectateurs Actifs (A.T.A.)

Rue Amricaine, 106
1050 Bruxelas, BLGICA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 32 2 539 1979
Foco principal: televiso
Fax: + 32 2 539 1979
E-mail: ata@qwentes.be
Pgina na Internet: http://ata.qwentes.be

Association Les Pieds dans Le Paf

Rsidence, Por Beaulieu
9 Bd Vincent Gache
Tipo: associao voluntria
44200 Nantes, FRANA
Foco principal: televiso
E-mail: 44paftv@worldnet.fr
Pgina na Internet: http://www.ifrance.com/44paftv

Australian Broadcasting Authority (ABA)

P. O. Box Q500
Queen Victoria Building
Sydney NSW 1230, AUSTRLIA
Tipo: organizao pblica/governamental
Fone: + 61 2 9334 7700
Foco principal: rdio e televiso
Fax: + 61 2 9334 7799
E-mail: info@aba.gov.au
Pgina na Internet: http://www.aba.gov.au

Australian Key Centre for Cultural and Media Policy

Faculty of Arts, Griffith University
Brisbane Qld 4111, AUSTRLIA
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 61 7 3875 7772
Foco principal: mdia e comunicao
Fax: + 61 7 3875 5511
E-mail: cmp@mailbox.gu.edu.au
Pgina na Internet: http://www.gu.edu.au/centre.cmp

530

Bertelsmann Foundation Germany

Carl-Bertelsmann Str. 256
Tipo:
33311 Gtersloh, ALEMANHA
Foco principal: questes sociopolticas e
Fone: + 49 52 41 8170
culturais
Pgina na Internet: http://www.stiftng.bertelsmann.de
Broadcasting Standards Council
7 The Sanctuary
Londres SWIP 3JS, REINO UNIDO
Fone: + 44 171 233 0401
Fax: + 44 171 233 0397

Tipo: organizao pblica/governamental

Foco principal: rdio e televiso

Canadian Broadcast Standards Council (CBSC)

P. O. Box 3265, Station D
Otawwa, ON K1P 6H8, CANAD
Tipo: associao de profissionais da mdia
Fone: + 1 613 233 4607
Foco principal: rdio e televiso
Fax: + 1 613 238 1734
E-mail: info!@cbsc.ca
Pgina na Internet: http://www.cbsc.ca/english/home.htm
Center for Communication and Social Policy
University of California Santa Barbara
Santa Barbara, CA 93106, EUA
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 1 805 893 7879
Foco principal: mdia e comunicao
Fax: + 1 805 893 7390
E-mail: ccsp@omni.ucsb.edu
Pgina na Internet: http://www.ccsp.ucsb.edu
Children Communication Network I Am a Child
Av. Bernardo OHiggins, Res. Arboleda
Apto. 74, Piso 7, El Paraso-Montalbn
Tipo: associao voluntria
Caracas, VENEZUELA
Foco principal: direitos das crianas
Fax: + 58 2 4423 730
E-mail: grecileo@telcel.net.ve
Children Now
1212 Broadway, 5th Floor
Oakland, CA 96512, EUA
Fone: + 1 510 763 2444
Tipo: associao voluntria
FAX: + 5107631974
Foco principal: direitos das crianas
E-mail: children@childrennow.org
Pgina na Internet: http://www.childrennow.org

531

Children Youth and Family Consortium (CYF)

University of Minnesota
201 Coffey Hall, 1420 Eckles Avenue
Tipo: rgo de pesquisa, informao e
St. Paul, MN 55108, EUA
comunicao
Fax: + 1 612 626 1210
Foco principal: crianas e famlia
E-mail: cyfc@tc.umn.edu
Pgina na Internet: http://www.cyfc.umn.edu
Childrens Action Network (CAN)
10951 West Pico Blvd.
Los Angeles, CA 90064 EUA
Fone: + 1 310 470 9599
E-mail: canjp@aol.com

Tipo: associao voluntria

Foco principal: direitos das crianas

Childrens Defense Fund (CDF)

25 E Street, NW
Washington, DC 20001, EUA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 202 628 8787
Foco principal: direitos das crianas
E-mail: cdfinfo@childrensdefense.org
Pgina na Internet: http://www.childrensdefense.org
Childrens Partnership
1351 3rd Street Promenade, Suite 206
Santa Monica, CA 90401-1321, EUA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 310 260 1221
Foco principal: questes envolvendo crianas
Fax: + 1 310 260 1921
E-mail: frontdoor@childrenspartnership.org
Pgina na Internet: http://www.childrenspartnership.org
Coalition for Responsible Television (CRTV)
P. O. Box 24040 Bullfrog RPO
Guelph, ON N1E 6V8, CANAD
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 519 821 7620
Foco principal: poltica e regulamentao
Fax: + 1 905 457 7191
Pgina na Internet: http://www.media-awareness.ca/eng/med/advoc/resptv.htm
Communications Law Centre (CLC)
University of New South Wales
The White House
Sydney NSW 2052, AUSTRLIA
Fone: + 61 2 9663 0551
Fax: + 61 2 9662 6839
E-mail: comslaw@ozemail.com.au
Pgina na Internet: http://www.comslaw.org.au

532

Tipo: rgo de pesquisa

Foco principal: poltica e regulamentao

Community Centres of Learning (CECODAP)

Qta. El Papagayo, Av. Orinoco
Bello Monte (Norte), Chacato 63171
Caracas 1067, VENEZUELA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 58 2 951 4079
Foco principal: direitos das crianas
Fax: + 58 2 951 5841
E-mail: cecodap@telcel.net.ve
Pgina na Internet: http://www.auyantepui.com/cedodap
Comunicacin y Cultura para el Desarrollo (CENECA)
Centro de Indagacin y Expresin Cultural y Artstica
Providencia 1308, 6 Piso Depto A. Providencia
Santiago, CHILE
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 56 2 235 0626
Foco principal: mdia e comunicao
Fax: + 56 2 235 6303
E-mail: olivari@entelchile.net
Concerned for Working Children (CWC)
303/2 L B Shastri Nagar, Vimanapura Post
Banglore, Karnataka 560 017, NDIA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 91 80 523 4611
Foco principal: direitos das crianas
Fax: + 91 80 523 4258
E-mail: cwn@pobox.com
Pgina na Internet: http://www.workingchild.org
Consell Suprieur de Laudiovisual (CSA)
Tour Mirabeau, 39-43 Quai Andr Citron
75739 Paris, Cedex 15, FRANA
Tipo: organizao pblica/governamental
Fone: + 33 1 40 58 38 00
Foco principal: rdio e televiso
Fax: + 33 1 45 79 00 06
Pgina na Internet: http://www.csa.fr
Culture and Communication
Loyola College
Madras 600 034, NDIA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 91 44 826 0292
Foco principal: mdia e comunicao
E-mail: cc@xlweb.com
Pgina na Internet: http://xlweb.com/c_and_c/index.htm
Deutsches Jugendinstitute e. V. (DJI)
P. O. Box 900352
81503 Munique, ALEMANHA
Fone: + 490 89 623 060
Fax: + 49 89 6230 6162
Pgina na Internet: http://www.dji.de

Tipo: rgo de pesquisa

Foco principal: crianas, jovens, mulheres,
homens e famlias

533

Fiji Media Watch

P. O. Box 17227
Suva, FIJI
Fone: + 679 308 605
Fax: + 679 304 755

Tipo: associao voluntria

Foco principal: contedo da mdia

Forum for Citizens Television and Media (FCT)

Tokyo University
1-3-7-306 Chigasaki-minami
Tipo: associao voluntria
Tsuzuki-ku Yokohama, JAPO
Foco principal: televiso
Fax: + 81 45 941 8214
E-mail: tomiyaz@ibm.net
Forum on Children and Violence
8 Wakley Street
Londres EC1V 7QE, REINO UNIDO
Tipo: associao voluntria
Fone: + 44 171 843 6309
Foco principal: violncia e abuso
E-mail: fcv@ncb.org.uk
Pgina na Internet: http://www.ncb.org.uk/viol.htm
Fretwillige Selbstkontrolle Fernsehen e. V. (FSF)
Lutzowstr. 33
10785 Berlim, ALEMANHA
Fone: + 49 30 23 08 36-0
Tipo: associao de profissionais da mdia
Fax: + 49 30 23 08 36-70
Foco principal: poltica e regulamentao
E-mail: info@fsf.de
Pgina na Internet: http://www.fsf.de
Fundao Pro Dignitate
Rua Augusto Rosa 66-2 Dto
1100 Lisboa, PORTUGAL
Fone: + 351 1 886 22 50
Fax: + 351 1 886 22 83

Tipo: associao voluntria

Foco principal: direitos humanos e
democracia

Fundacin Integra
Alonso Ovalle, 1180
Santiago, CHILE
Tipo: organizao pblica/governamental
Fone: + 56 2 707 5212
Foco principal: questes envolvendo crianas
Fax: + 56 2 707 5200
E-mail: fintegra@integra.cl
Pgina na Internet: http://www.integra.cl/org.html

534

Henry J. Kaiser Family Foundation

2400 Sand Hill Road
Menlo Park, CA 94025, EUA
Tipo: rgo de pesquisa, informao e
Fone: + 1 650 854 9400
comunicao
Fax: + 1 650 854 4800
Foco principal: sade
E-mail: mbolotsky@kff.org
Pgina na Internet: http://www.kff.org/homepage
Institute fr Gewaltverzicht
Windmhlgasse 15/1/2/7
1060 Viena, USTRIA
Fone: + 43 1 917 2443
Fax: + 43 1 917 2443-12
E-mail: gewaltverzicht@vienna.at

Tipo:
Foco principal: violncia e abuso

Kuleana Centre for Childrens Rights

P. O. Box 27
Mwanza, TANZNIA
Fone: + 255 68 500911
Fax: + 255 68 42402
E-mail: kuleana@raha.com

Tipo: associao voluntria

Foco principal: direitos das crianas

Landesanstalt fr Nordrhein-Westfalen (LfR)

Willi Becker Allee 10
40227 Dsseldorf, ALEMANHA
Tipo: organizao pblica/governamental
Fone: + 49 211 77 00 70
Foco principal: rdio e televiso
Fax: + 49 211 72 71 70
E-mail: info@lfr.de
Pgina na Internet: http://www.lfr.de/welcome.htm
Mediascope
12711 Ventura Boulevard, Suite 280
Studio City, CA 91604, EUA
Tipo: rgo de pesquisa, informao e
Fone: + 1 818 508 2080
comunicao
Fax: + 1 818 508 2088
Foco principal: poltica e regulamentao
E-mail: facts@mediascope.org
Pgina na Internet: http://www.mediascope.org
National Alliance for Non-violent Programming (NANP)
1845 Banking Street
Greensboro, NC 27408, EUA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 910 370 0407
Foco principal: violncia na mdia
Fax: + 1 910 370 0392

535

National Association for the Education of Young Children (NAEYC)

1509 16th Street, N. W.
Washington, DC 20036, EUA
Tipo: associao voluntria
Fone: + 1 202 232 8777
Foco principal: questes envolvendo
Fax: + 1 202 328 1846
crianas
E-mail: exdir@naeyc.org
Pgina na Internet: http://www.naeyc.org
National Association of Broadcasters (NAB)
1771 N Street, N. W.
Washington, DC 20036, EUA
Fone: + 1 202 429 5300
Tipo: associao de profissionais da mdia
Fax: + 1 202 429 4199
Foco principal: rdio e televiso
E-mail: earnhardt@nab.org
Pgina na Internet: http://www.nab.org
National Childrens Bureau (NCB)
B Wakley Street
Londres EC1V 7QE, REINO UNIDO
Fone: + 44 171 843 6000
Fax: + 44 171 278 9512
Pgina na Internet: http://www.ncb.org.uk

Tipo: associao voluntria

Foco principal: questes envolvendo
crianas

National Coalition on Television and Violence

132 Newport Avenue
Bethesda, MD 20816, EUA
Tipo: associao voluntria
E-mail: reach@nctvv.org
Foco principal: violncia na mdia
Pgina na Internet: http://www.nctvv.org
National Council of Women of Great Britain (NCW)
36 Danbury Street
Londres N1 8JU, REINO UNIDO
Tipo: associao voluntria
Fone: + 44 171 354 2395
Foco principal: direitos das mulheres
Fax: + 44 171 354 9214
Pgina na Internet: http://www.cerbernet.co.uk/ncwgb
National Task Force for Children (NTFC)
P. O. Box 941096
11194 Am, JORDNIA
Tipo: organizao pblica/governamental
Fax: + 962 560 6686
Foco principal: direitos das crianas
E-mail: ntc@nets.com.jo
Pgina na Internet: http://www.acessme.com/QNoorjo/main/ntfc/htm

536

National Youth Council (NYC)

1134 Somerset Road #01-02
Tipo: organizao pblica/governamental
National Youth Centre
Foco principal: questes envolvendo
Singapura 238165, SINGAPURA
crianas
E-mail: nyc@nyc.youth.gov.sg
Pgina na Internet: http://www.nyc.youth.gov.sg/yrnwelc.htm

Norwegian Social Research (NOVA)

Munthesgt 29
0260 Oslo, NORUEGA
Fone: + 47 2254 1200
Fax: + 47 2254 1201
E-mail: nova@isaf.no
Pgina na Internet: http://www.isaf.no/NOVA

Tipo: rgo de pesquisa

Foco principal: condies sociais

Ntverket Allt r Mjligt (Everything is Possible the Network)

Kyrkogatan 4
411 15 Gteborg, SUCIA
Tipo: associao voluntria
Fax: + 46 31 711 6099
Foco principal: contedo da mdia
E-mail: alltarmojligt@natverkstan.net
Pgina na Internet: http://www.natverkstan.net/alltarmojligt

Public Opinion, Programme and Audience Research Center

Radio Television of Serbia
Dragise Lapcevica 19
11000 Belgrado, SRVIA
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 381 11 750 778
Foco principal: mdia e comunicao
Fax: + 381 11 765 531
E-mail: cipa@eunet.yu

Queen Sofia Center for the Study of Violence

Centro Reina Sofia para el Estudio de la Violencia
Pintor Lopez, 7 piso 1
46003 Valncia, ESPANHA
Tipo: rgo de pesquisa
Fone: + 34 96 391 9764
Foco principal: violncia e abuso
Fax: + 34 96 391 9752
E-mail: secretaria@violencia.org
Pgina na Internet: http://www.violencia.org

537

Society for the Protection of the Rights of the Child (SPARC)

P. O. Box 301
Islamabad, PAQUISTO
Fone: + 92 51 279 255
Tipo: associao voluntria
Fax: + 92 51 279 256
Foco principal: direitos das crianas
E-mail: info@sparc.org.pk
Pgina na Internet: http://www.sparc.org.pk
Southern Natal Childrens Rights Committee (SNCRC)
609 Colonial Tower, Mark Lane
Tipo: associao voluntria
Durban 2001, FRICA DO SUL
Foco principal: direitos das crianas
E-mail: ramwand@iafrica.com
Stiftung fr Kinder
Schwaighofstrabe 14
79100 Freiburg, ALEMANHA
Fone: + 49 761 71015
Fax: + 49 761 77306
E-mail: stiftung.fuer.kinder@online.de

Tipo: associao voluntria

Foco principal: direitos das crianas

Telefono Azzurro (The Blue Telephone)

Via dellAngelo Custode 1/3
40141 Bolonha, ITLIA
Tipo: associao voluntria
Fax: + 39 051 476 747
Foco principal: direitos das crianas
E-mail: telaz@bo.nettuno.it
Pgina na Internet: http://www.azzurro.it

TVer
Rua da Consolao, 3064/71B
01416-000 So Paulo, BRASIL
Fone: + 55 11 3064 3859
E-mail: contato@tver.org.br
Pgina na Internet: http://www.tver.org.br

Tipo: associao voluntria

Foco principal: televiso

UCLA Center for Communication Policy

P. O. Box 951586
Tipo: rgo de pesquisa
Los Angeles, CA 90095-1586, EUA
Foco principal: mdia e comunicao
E-mail: commpol@ucta.edu
Pgina na Internet: http://www.ccp.ucla.edu

538

Unit for Media and Communication

Tata Institute of Social Sciences
Deonar, Bambaim 400 088, NDIA
Tipo: pesquisa e produo
Fone: + 91 22 556 3289
Foco principal: produo, pesquisa e
Fax: + 91 22 556 2912
ensino
E-mail: umc@bom3.vsnl.net.in
Pgina na Internet: http://members.tripod.com/~kpjayasankar/mainpage.htm
Womens Media Watch, Jamaica
9 Westminster Road
Kingston 10, JAMAICA WI
Fone: + 1 876 926 0882
Fax: + 1 876 926 0852
E-mail: wmwjam@toj.com

Tipo: associao voluntria

Foco principal: contedo da mdia

Vldsskildringsrdet (Council on Media Violence)

Ministry of Culture
Birger Jarls Torg 5
Tipo: organizao pblica/governamental
103 33 Estocolmo, SUCIA
Foco principal: violncia na mdia
Fone: + 46 8 405 30 21
Fax: + 46 8 20 15 64

539

ENDEREOS NA INTERNET DE SITES FEITOS POR

CRIANAS, PARA CRIANAS
COMPILAO

DE

EBBA SUNDIN

Algumas pginas da Internet mencionadas abaixo so descritas com mais detalhes no artigo de Ebba Sundin, Crianas Online, neste livro. Mais exemplos de
endereos da Internet para crianas podem ser encontrados em outros artigos
ver especialmente o artigo de Francis Mead, A Conveno Est Viva que,
entre outras coisas, fala sobre Voices of Youth, recurso do UNICEF na Internet,
e o artigo de Sarah McNeill, Caminhando em Direo Participao na Internet,
sobre novas iniciativas no rdio para crianas e jovens na Internet.
A Internet est mudando constantemente. Esses endereos estavam corretos
em novembro de 1998.

GUIAS
Berits Best Sites for Children [Os melhores
endereos da Internet para crianas, segundo Berit]

The Children Page [A pgina das crianas]

http://db.cochran.com.li_toc.theoPage.db

The Childrens Literature Web Guide [O

guia de literatura infantil da Internet]

Childnet International links [Rede

infantil internacional links]
http://www.launchsite.org

Chidrens House Internet Resources for

Children [A casa das crianas recursos
da Internet para crianas]
http://childhouse.uio.no

http://www.pd.astro.it/local-cgi-bin/kids.cgi/forms

http://www.acs.ucalgary.ca/~dkbrown

Childrens Search Engines [Dispositivos de

busca das crianas]
http://searchenginewatch.com/facts/kids.html

Childrens Zone [Zona das crianas]

http://werple.net.au/~lions/kids.htm

541

Cool Kids on the Net links [Crianas

legais na Internet]

Kids Excellent Web Links [Links excelentes

para as crianas na Rede]

http://www.velmtel.com/~mrwizard/klinks.htm

http://www.cybercomm.net/~teach

Cool Safe Links for Children, Parents and

Teachers [Links legais e seguros para
crianas, pais e professores]

KidSearch [Criana procura]

http://www.island.net/~thand/kidlinks.html

Kids Links [Links de crianas]

Christian Kids Links [Links para crianas

crists]
http://www.netministries.org/kids.htmls

http://bvsd.k12.co.us/schools/unihill/kidsearch/
kidsfind.htm
http://memberstripod.com/~HenryFamily/KidsLinks

Lars Ekdahls Kids Favourites [Os favoritos

das crianas de Lars Ekdahl]
http://home1.swipnet.se/~w-10310/kideng.htm

Cyberhaunts for Kids [Ciberlugares para as

crianas freqentarem assiduamente]

700+ Great Sites [Mais de 700 sites timos]

http://www.freenet/hamilton.on.ca/~aa937/
profile.html

http://www.ala.org/parentspage/greatsites/
amazing.html

Family Friends web sites [Web sites de

amigos da famlia]

Surfing the Net with Kids by Barbara J.

Feldman [Navegue pela Internet com
crianas, por Barbara J. Feldman]

http://www.nanou.com.au/CyberSafety/links.html

http://www.surfnetkids.com

Favorite Kid Links [Links favoritos das

crianas]

Yahooligans the Web Guide for Kids

[Yahooligans o guia da Rede para crianas]

http://good.net.com~ee

http://www.yahooligans.com

COMUNIDADES
Andreas Land [A terra de Andrea]

Childnet [Internet infantil]

http://www.angelfire.com/pg1/andream/index.html

http://www.childnet

Barnlandet

4Kids Treehouse [Casa na rvore para

crianas]

http://barnlandet.se

Bigkid Network [Rede da criana mais

velha]
http://www.ecst.csuchico.edu/~bigkid/
bigkidnetwork.html

http://www.4kids.com

Hop Pop Town [Cidade Hop Pop]

http://www.kidspace.org/HTP/index.html

Bonus.com The Supersite for Kids

[O superendereo para crianas]

International Cool Kids [Crianas legais

internacionais]

http://www.bonus.com

http://cybercs.lserver.com/ick

542

Kid City Virtual Village [Cidade da

criana, aldeia virtual]

Kids Space Connection [Conexo do

espao da criana]

http://child.net/kidcity.htm

http://www.ks-connection.com

Kidlink [Link de criana]

http://www.kidlink.org/english/activity.html

Premier pas sur internet [o primeiro passo

na Internet]

KidsCom [Crianas.com]

http://www.momes.net

http://www.kidscom.com

Kids Pow Wow [Reunio de Crianas]

World Kids Network [Rede mundial de

crianas]

http://tribal.com/products/kidshome.cfm

http://www.worldkids.net

CLUBES
A Girl World Online Clubhouse [Clube
Mundial Online de uma Garota)
http://www.agirlsworld.com

The Chatting Club (O clube do bate-papo)

http://www.angelfire.com/ny/CLUB911/index.html

KaHooTZ
http://203.36.75.39

Kidz.net [Rede.crianas]
http://www.kidz.net.au

Club Yahooligans (Clube dos Yahooligans)

Keypals Club International [Clube internacional de amigos de tecla]

http://www.yahooligans.com/docs/club/index.html

http://www.worldkids.net/club/kci

Headbone Zone (Zona do crnio)

Web Kids Village Club [Clube da aldeia

das crianas da Rede]

http://hbz.yahooligans.com/hbzgat

Fashion Nuts (Loucos por moda)

http://www.ks-connection.com/village/recent/club.html

http://members.wbs.net/homepages/f/a/s/
fashionnutdagroove.html

You Go Girl! [Vai, menina!]

Fun Petland (Terra da diverso dos animais

de estimao]

Young Writers Clubhouse [Clube do

escritor jovem]

http://www.angelfire.com/hi/funpetland/index.html

http://www.realkids.com/club.shtml

http://freezone.com/homes/h/hansongrrrl/coolcat.html

ENDEREOS DE ASSOCIAES
The Chicago Cubs for Kids Only
http://www.cubs.com/fanfare.kids/kidson.htm

The Christian Childrens Page

http://www.geocities.com/Heartland/1588/
index.html

Hens Man U Page Manchester Uniteds

Young Supporters
http://homepages.force9.net/knautia/henman.html

NHL 4 Kids
http://www.nhl4kids.com

543

Unga rnar

The Childrens Ombudsman in Sweden

http://www.ungaornar.se

http://www.bo.se

Woodcraft Folk Home Page

http://www.poptel.org.uk/woodcraft

ENDEREOS COMERCIAIS
Barbie Website

Leknet

http://www.barbie.com

http://www.leknet.se

Beanie Babies

McDonaldLand

http://www.ty.com

http://www.mcdonalds.com/mcdonaldland/index.html

Disney.com

McDonalds Happy Toy

http://www.disney.com

http://www.happytoy.com

Gamespot

NabiscoKids

http://www.gamespot.com

http://www.nabiscokids.com

GapKids

Official LEGO site

http://www.gap.com/onlinestore/gapkids

http://www.lego.com/worlds.asp

IKAs stories

ToysRUs

http://www.ika.com/stories

http://www.toysrus.com

The Kelloggs Clubhouse

http://www.kelloggs.com/index_nite.html

MDIA
Bananas in Pyjamas

CRAYON

http://www.danbbs.dk/~smaalipz/bananaindex.htm

http://crayon.net

Barnkuriren

The Enid Blyton Site

http://www.kuriren.ica.se/barn/index/html

http://www.enidblyton.co.uk

The CBBC

The Flintstones

http://www.bbc.c.uk/cbbc

http://www.powerup.com.au/~yes/flint.htm

CBC4Kids. Canadian Broadcasting Company

Ketchup

http://www.cbc4kids.ca/norm-homepage.html

http://www.sr.se/p3/program/ketchup/nyhet.htm

Childrens Express

KidNews

http://www.ce.org

http://www.usa.cape.com/~powens/kidnews.html

544

Little Planet Publishing-online newspaper

Sports Illustrated for Kids

http://www.littleplanet.com

http://www.sikids.com

National Geographic

Stone Soup

http://nationalgeographic.com/kids

http://stonesoup.com

Net Radio (KidzHitz channel)

Time for Kids

http://www.netradio.net

http://pathfinder.com/TFK

New York Kids Hot Radio for Cool Kids

Vestmanlands Lns Tidning

http://www.nykids.org

http://vltmedia.se/news/klos.html

PBS Kids! Online

Zoom

http://www.pbs.org/kids

http://www.pbs.org/wgbh/zoom

545

AUTORES
Sarah Akrofi-Quarcoo

Presidente da
Women in Broadcasting
Acra, Gana

Neil Andersen

Diretor
Torontos Cebarbrae Collegiate
Scarborough
Ontrio, Canad

Feny de los Angeles-Bautista

Diretor-executivo
Phillipine Childrens Television Foundation
Quezon City-Filipinas

Carlos A. Arnaldo

Presidente
Polticas e Pesquisa em Comunicao
Diviso de Comunicao
UNESCO
Paris, Frana

Moira Bovill

Dr. Media Research Group

Departamento de Psicologia Social
London School of Economics and
Political Science
Londres, Reino Unido

Mimi Brazeau

Coordenadora de Programas na Mdia

PLAN International, regio da frica Ocidental
Dakar-Ponty, Senegal

547

David Buckingham

Professor universitrio Educao

Institute of Education
University of London
Inglaterra

Beth Carmona

Diretora de programao 1992-1998

TV Cultura
So Paulo, Brasil

Childrens Express

Rowena Young, diretora do rgo em Londres

Londres, Reino Unido

Paulo David

Secretrio do Comit de Direitos da Criana

rgo do Alto Comissariado das Naes Unidas
para os Direitos Humanos
Genebra, Sua

Barry Duncan

Professor e educador de mdia

School for Experimental Education
Islington
Ontrio, Canad

Erling Ericsson

Produtor e animador de TV
Swedish Educational Broadcasting Company
Estocolmo, Sucia

Cecilia von Feilitzen

Coordenadora cientfica
The UNESCO International Clearinghouse on
Children and Violence on the Screen [Cmara
Internacional da UNESCO para Crianas e a
Violncia na Tela]
Nordicom
Gteborg University
Gteborg, Sucia

George Gerbner

Professor de Telecomunicaes, Bell Atlantic

Temple University
Filadlfia, USA

Ingrid Geretschlaeger

Dr. Medienkultur und Medienpdagogik

Viena, ustria

548

Masroor Mohsin Gilani

Coordenador de mdia
SPARC (Society for the Protection of the Rights
of Child, Sociedade para Proteo aos Direitos
da Criana)
Islamabad, Paquisto

Jo Groebel

Professor-Doutor, Diretor titular

Departamento de Psicologia da Mdia
Utrecht University
Utrecht, Holanda

Katharine J. Holden

Grupo de Pesquisa em Mdia

Departamento de Psicologia Social
London School of Economics and Political
Science
Londres, Reino Unido

Roger Holdsworth

Diretor do Youth Research Centre

Faculty of Education
University of Melbourne
Austrlia
e Editor-chefe do jornal Connect

Mike Jempson

Diretor-executivo
PressWise
Bristol, Reino Unido
e Coordenador dos Direitos da Criana na Mdia
da International Federation of Journalists (IFJ)

Connie (Tadros) John

ex-Diretora-executiva da CIFEj (International

Centre of Films for Children and Young People
Montreal)
Toronto, Canad

Keval J. Kumar

Diretor
Resource Centre for Media Education & Research
Puna, ndia
e Presidente da Seo de Educao em Mdia da
IAMCR (International Association for Media and
Communication Research Associao Internacional
para Pesquisa em Mdia e Comunicao)

549

Dale Kunkel

Doutora, Professora-adjunta
Departamento de Comunicao
University of California
Santa Barbara, EUA

N. Lakshmi

Diretor de publicaes
The Concerned for Working Children
Bangalore, ndia
Lin Ai-Leen Editora
MPH Education
Cingapura

Olga Linn

Professora universitria e coordenadora de

pesquisa em ps-graduao do Centre for Mass
Communication Research
University of Leicester
Leicester, Reino Unido

Sonia Livingstone

Doutora, Media Research Group

Departamento de Psicologia Social
London School of Economics and Political
Science
Londres, Reino Unido

Barrie McMahon

Gerente
Vocational Education and Training in Schools
Education Department of Western Australia
East Perth, Austrlia Ocidental

Sarah McNeill

Representante do rdio no grupo de trabalho

sobre a criana e a mdia do Comit da ONU para
os Direitos da Criana UNLIMITED Productions
Hove, East Sussex, Reino Unido

Francis Mead

Consultora de mdia
UNICEF
Nova York, EUA

550

Jerzy Moszkowicz

Diretor
National Centre of Art for Children and Young
People Poznan, Polnia
e Presidente do CIFEJ (International Centre of
Films for Children and Young People)

Horst Niesyto

Professor-Doutor
University of Education of Ludwigsburg
Ludwigsburg, Alemanha

Bill Norris

Diretor-adjunto
PressWise
Bristol, Reino Unido
e Professor Emrito do Eckerd College, EUA

Esther Obdam

Kuleana Publicatons Department

Kuleana Center for Childrens Rights
Mwanza, Tanznia

Jia Peijun

Secretrio-geral
Quingdao Childrens TV Development Council
Quingdao TV Station
Quingdao, China

Jeanne Prinsloo

Professora universitria
Department of Education
University of Natal
Durban, frica do Sul

John J. Pungente

SJ diretor
Jesuit Communication Project
Toronto, Ontrio, Canad

Robyn Quin

Diretor e professor-adjunto
School of Communications and Multi-Media
Edith Cowan University
Mount Lawley, Austrlia Ocidental

Leela Rao

Diretora
Manipal Institute of Communication
Manipal, ndia

551

Kavita Ratna

Diretor
Center for Applied Research
and Documentation
The Concerned for Working Children
Bangalore, ndia

Ismar de Oliveira Soares

Coordenador do Ncleo de Comunicao e

Educao
Escola de Comunicaes e Artes
Universidade de So Paulo
So Paulo, Brasil

Stacy L. Smith

Pesquisadora
Center for the Communication and Social Policy
University of California
Santa Barbara, EUA

Ebba Sundin

Estudante de ps-graduao e
Professora universitria
School of Education and Communication
Jonkping University
Sucia

Yasuo Takakuwa

Professor Emrito
Nagoya University
Nagoya, Japo

Birgitte Tufte

Professora-adjunta, doutora em Pedagogia

The Royal Danish School of Educational Studies
Copenhague, Dinamarca

Franois Zongo

Coordenador e diretor de programao

ABSE (LAssociation Burkinab pour la Survie
de LEnfance)
Uagadugu, Burkina Fasso

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