Srie

SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

Fabio Venturini

BOM DESEMPENHO DEPENDE

DE ALTAS EXPECTATIVAS
Primeira reportagem da srie baseada na obra de Doug Lemov testa
procedimentos de manejo de sala de aula que, segundo o especialista
norte-americano, podem transformar uma boa aula em uma aula excelente

oug Lemov diferencia o que significa melhoria da autoestima e aumento da expectativa de aprendizagem. A primeira
acompanhada por um pseudorrespeito s condies
do aluno. Se a criana vem de uma famlia socialmente desfavorecida e com cultura considerada pelo ambiente escolar como mais pobre, para no afetar a autoestima abre-se uma porta para absorver as deficincias
acadmicas que essa criana tem e impede-se que os
problemas sejam trabalhados. Com essa avaliao, a
professora Guiomar Namo de Mello, consultora educacional e revisora tcnica da edio brasileira do livro
Aula Nota 10 49 Tcnicas para Ser um Professor Campeo
de Audincia, de Doug Lemov, ressalta a pertinncia do
uso de procedimentos de manejo de sala de aula como
ferramentas de melhoria do desempenho acadmico
nas escolas pblicas brasileiras.
A obra, lanada no Brasil pela Fundao Lemann
com a Editora Da Boa Prosa, apresenta como o docen-

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PROFISSO MESTRE

abril 2011

A srie Aula Nota 10

As reportagens especiais foram distribudas em dez edies
da Profisso Mestre (veja abaixo) e avaliaro as propostas
didticas do livro, seguindo uma pauta de acordo com a ordem em que aparecem na estruturao da obra:
Criar altas expectativas acadmicas (abril)
Planejar para garantir um bom desempenho acadmico (maio)
Estruturar e dar aulas (junho)
Motivar os alunos nas suas aulas (julho)
Criar uma forte cultura escolar (agosto)
Estabelecer e manter altas expectativas de comportamento (setembro)
Construir valores e autoconfiana (outubro)
Melhorar seu ritmo para criar um ritmo positivo em sala
de aula (novembro)
Estimular os alunos a pensarem criticamente (dezembro)
Ajudar o aluno a tirar o mximo da leitura (janeiro de 2012)

te, segundo o autor, pode usar recursos didticos independentes de

preferncias pedaggicas para aumentar o desempenho de alunos
de escolas normalmente frequentadas por crianas pobres, com
aes tomadas majoritariamente
em sala de aula.
Nessa primeira de uma srie
de dez reportagens especiais sobre
a proposta do professor estadunidense, a Profisso Mestre buscou
opinies e testou as tcnicas para
melhoria de desempenho com aumento das expectativas acadmicas assunto do primeiro captulo
(veja os prximos temas nos quadros
desta reportagem).

Esmiuando as tcnicas
No primeiro captulo, Lemov cita
pesquisas que comprovam a susceptibilidade da docncia ao efeito pigmaleo (o que voc espera com relao a um determinado
nmero de pessoas pode induzir
o acontecimento de eventos, como se fossem profecias autorrealizveis). Num grupo de professores
que trabalhou com a mesma turma, metade recebeu a informao
de que eram bons alunos, enquanto para a outra se informou que
eram desinteressados. Ao cabo do
ano letivo, nas aulas dos primeiros docentes, o desempenho foi
melhor do que nas dos ltimos.
Contudo, para o autor, aumentar expectativas acadmicas com
relao capacidade dos alunos
no implica apenas elevar a carga de contedo. O manejo da sala
de aula igualmente importante
na criao das expectativas, tema
atendido pelas cinco tcnicas sugeridas no captulo (veja o quadro
de resumo das tcnicas).
Para a consultora educacional
Guiomar, a primeira tarefa para
usar as tcnicas de aumento das
expectativas acadmicas convencer os alunos de que eles so
capazes de realizar mais, mas que
devem se esforar para atingir os
padres de crianas que vieram de
condies sociais privilegiadas.

Resumo das tcnicas para criar altas expectativas acadmicas

Sem Escapatria Quando um aluno se mostra incapaz de responder a uma
pergunta, o professor deve comear com uma sequncia de questionamentos
turma, que termina apenas quando esse primeiro aluno responder corretamente, mostrando que ele no poder fugir da busca s solues ao problema proposto.
Certo Certo A segunda tcnica sugerida consiste em estabelecer um padro de exatido a ser atingido em todas as respostas dadas durante as participaes na aula, induzindo o aluno a atingir a exatido quando o que diz quase certo. E mesmo quando a resposta correta, pode-se solicitar que discorra
mais sobre o tema, incentivando a cognio e o raciocnio.
Puxe Mais O professor deve criar a sensao de que novas perguntas so
recompensas a perguntas certas, o que evita aos alunos a falsa sensao, aps
uma nica resposta correta, de que eles dominam o contedo e tambm estimula a busca por mais conhecimento.
Boa Expresso Lemov explica que, quando respondem, os alunos costumam empregar a sua linguagem corriqueira. Ao professor cabe criar condies
acadmicas e solicitar as respostas com os termos corretos e tpicos da disciplina, comunicando o seu conhecimento com a linguagem de oportunidade.
Sem Desculpas Recomenda-se ao professor jamais usar escusas por uso
de contedos considerados, por senso comum, como difceis demais para a turma ou chatos. Para demonstrar que acredita no potencial dos alunos, o professor no pode atribuir determinados temas a elementos externos, como direo
escolar. Antes, deve buscar o desempenho dos alunos.

Para tanto, o professor cobrar

esse desempenho, em um trabalho conjunto. O ser humano tem
a tendncia de ir para o caminho
mais fcil e que exige o menor esforo. Na tcnica Puxe Mais, por
exemplo, o docente deve mostrar
que o aluno pode mais e deve tentar, sempre tendo a clareza de at
onde pode exigir. Essa tarimba se
desenvolve com a prtica docente e com o uso de recursos didticos, explica.
O primeiro captulo a base para
um dos fundamentos de todo o trabalho, segundo Guiomar, que o estabelecimento do vnculo produtivo
entre professor e aluno. No de carter paternal ou maternal, pois ningum suporta ver o filho errar. No
de cliente, nem de iguais, mas tambm no pode ser totalmente hierrquico. Na tcnica Sem Escapatria,

o professor induz o aluno a enfrentar, obrigatoriamente, uma situao.

Em conjunto com a Certo Certo, o
aluno pode at levar a atitude para
outras aulas, acredita.

Para Guiomar Namo Mello, tcnicas ajudam a mostrar ao aluno modos mais eficazes de interagir com o conhecimento e
com o processo de aprendizagem

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Srie

SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

Uso na realidade brasileira

De acordo com a professora, em

algumas reas o foco do ensino-aprendizagem no Brasil sempre esteve nas condies sociais do aluno, do docente ou na forma como
elas influenciam nesse processo. O
professor no muda as origens e a
vida dos alunos de imediato, mas

Eu testei
Apliquei as tcnicas para se criar altas expectativas acadmicas em turmas do 7 ano do ensino fundamental, em um colgio particular da
cidade de Guarulhos (SP). Embora
ainda sejam necessrias observaes mais cuidadosas, a proposta
tem bastante potencial para funcionar devido realidade educacional e
organizao escolar brasileira. Se tivssemos condies mais favorveis
reflexo no ensino-aprendizagem,
com possibilidades de pesquisas de
campo, ou se pudssemos nos dar
ao luxo de usar trs aulas por ms
para fazer pesquisas orientadas, por
exemplo, as tcnicas provavelmente
no seriam o melhor recurso. Com a
realidade de lecionar das nossas escolas, as prticas didticas se mostram adequadas.

pode mostrar outro modo de interagir com o conhecimento e com o

processo de aprendizagem. Isso faz
a diferena, defende.
E como tcnicas didticas podem ser usadas para aumentar as
expectativas tanto de alunos quanto de professores? Para Guiomar,
o momento atual propcio, pois
com o desenvolvimento econmico dos ltimos anos, a ascenso
das classes C e D, com acesso a novos bens materiais e culturais, despertou uma ambio que pode ser
uma matria-prima interessante
para comear a construir essas expectativas.
Para a educadora, o grande entrave, contudo, a formao do professor. Na sua avaliao, a educao
bsica no Brasil nasceu atendendo
a uma minoria, e quando comeou
a se expandir, especialmente aps
a dcada de 1960, o governo percebeu que deveria aumentar mui-

to rapidamente o quadro de professores, disponibilidade e materiais

didticos. Como no possua uma
base slida e as universidades pblicas (mais aptas poca para a
formao de professores) no assumiram tal responsabilidade, as faculdades particulares ocuparam a
lacuna por uma questo de oportunidade de mercado, com muita nfase terica e quase nenhuma em
tcnicas de ensino. Nada contra
ser na iniciativa privada, mas isso
ocorreu sem um acompanhamento ou uma poltica de formao dos
professores. O futuro docente no
aprende a ensinar e a culpa no
necessariamente dele, pois tratado como mais um aluno que pretende ser docente. Se ele chega
faculdade sem saber ler e escrever,
ningum, assim como acontece na
educao bsica, ningum vai ensin-lo ou procurar corrigir o atraso, conclui.

Na prxima edio, as tcnicas de planejamento

Algumas tcnicas de planejamento no so percebidas dentro da sala de aula.
Contudo, so fundamentais para que as demais funcionem. A Comece Pelo Fim,
por exemplo, viabiliza e facilita o uso de Sem Desculpas e Sem Escapatria,
por exemplo. Na prxima edio, a reportagem da Profisso Mestre abordar
as seis sugestes de planejamento, que prometem atingir um bom desempenho acadmico:

Fabio Venturini

Comece pelo Fim Antes de planejar uma atividade para a aula, deve-se estabelecer os objetivos e, a partir de ento, elaborar as prticas didticas.
Quatro Critrios Determinao de objetivos teis e eficazes com base em
viabilidade, mensurabilidade, possibilidade de guiar as atividades e na priorizao do que mais importante para a aprendizagem.
Deixe Claro Esclarecer a todos os objetivos da aula, com a recomendao de
escrev-los no quadro para que todos identifiquem o propsito do dia.
O Caminho Mais Curto Se duas ou mais atividades forem elaboradas para atingir os objetivos de uma determinada aula, convm usar a mais simples.

Tiago Jos de Biagio, professor de

Histria das redes pblica e privada da capital paulista e especialista

em Histria, Sociedade e Cultura pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (PUC-SP).

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PROFISSO MESTRE

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Planeje em Dobro Elaborar o plano de aula com uma sequncia planejada

de objetivos, como avaliar re sultados entre esses objetivos, acrescentando projees de dvidas comuns aos alunos em cada um desses temas para prever como respond-las.
Faa o Mapa Tomar para o professor o controle do espao fsico da aula, incluindo no plano de aula a organizao das carteiras, independentemente da preferncia pedaggica.

O TESTE DA REPORTAGEM

Profisso Mestre aplicou as tcnicas do primeiro captulo do

livro em uma turma de 20 alunos do 5 semestre de Jornalismo do
Centro Universitrio Estcio Radial
de So Paulo, instituio de ensino
superior da capital paulista. As aulas ocorreram na disciplina Histria
Contempornea, que contm temas
comuns, embora de abordagem diferente pela faixa etria, a cursos do
ensino fundamental II e ensino mdio. A escolha da turma se baseou nas
condies apresentadas por Lemov.
Nas escolas para crianas pobres nos
Estados Unidos o objetivo entrar
num curso superior, o que confere boa
mobilidade social. Diferentemente
daquele pas, quando uma pessoa
chega a uma faculdade ou universidade no Brasil ainda depender do fator
empregabilidade. Alm disso, os alunos de boa parte das instituies privadas so normalmente oriundos da
deficitria rede pblica, com repertrio escasso em relao aos colegas das
universidades federais e estaduais.
A primeira impresso de um reprter-docente ao ler as propostas de
Lemov que o autor est excessivamente preocupado com a otimizao
do tempo e que estimula em demasia,
em termos at mercadolgicos, a competio entre os alunos. Inicialmente,
o livro aparenta ser muito bom para
a formao de mo de obra, e no de
cidados. Mas um exame mais detalhado torna a proposta justificvel,
no entanto, ao considerar que as tcnicas foram coletadas da experincia
de docentes estadunidenses que criaram para seus alunos, maioria de negros e/ou latinos, melhores condies
de entrada no ensino superior daquele pas, com apelo para a melhoria das
condies de vida, comunicao e reflexo. Com mais cuidado na leitura,
percebe-se que as tcnicas no representam o reforo de dicotomias pedaggicas trata-se de analisar a turma
para planejar o curso e usar recursos
didticos adequados a esse grupo.

Todas as tcnicas foram usadas

pela primeira vez com estudantes de
melhor rendimento e ateno, para
no chocar. Posteriormente, foram estendidas ao restante da turma. No caso de Sem Escapatria, uma aluna
mais dispersa recusou-se a responder,
mas com o envolvimento de outras
pessoas e a ltima palavra para essa
mesma aluna, ela se mostrou mais interessada. O debate, a partir de ento,
melhorou. Realmente funciona.
Em Certo Certo e Puxe Mais,
a exigncia de aumento de repertrio
caiu tambm sobre o professor. O vocabulrio dos alunos muito peculiar regio de So Paulo em que cada um vive e os termos em comum
so jornalsticos. Para um contedo de Histria, em que usar o termo
Amrica Portuguesa em vez de Brasil
Colnia, por exemplo, faz enorme diferena, foi necessrio abrir grandes
parnteses na aula, com recomendao de outras leituras fora do programa e de atividades. Se o professor
no puxar mais de si, se no estiver
preparado para lidar com essas situaes fora do seu planejamento, pode
se complicar.
Boa Expresso mostrou-se eficaz apenas em termos especficos da
disciplina, mas com um ar de pedantismo. Os alunos prezam bastante pela sua prpria expresso verbal, o que
no de se condenar, pois a prpria
Lngua Portuguesa com a qual convivem desde o ensino fundamental
ensinada com uma norma culta e
uma prtica coloquial. Sem desculpas j era uma prtica do professor,
usada muito mais na apresentao do
planejamento do que nas aulas cotidianas.
No final das contas, percebeu-se que as tcnicas de manejo de sala de aula so muito interligadas.
Sem Escapatria, Certo Certo
e Puxe Mais se completam muito bem e, em alguns momentos, sequer possvel empreg-las separadamente. Convencer os alunos de que

eles precisam correr atrs de um prejuzo certamente a tarefa mais fcil.

Com o esclarecimento dos objetivos
do curso no primeiro dia de aula, eles
se sentiram motivados e dispostos, o
que resultou, consequentemente, na
cobrana para que tudo seja realizado. Depois de aceitarem o desafio,
eles passaram a exigir serem cobrados
e que o planejamento fosse seguido.
A cada aula verificaram se cada um
dos objetivos apresentados foi cumprido. Mais importante do que o aluno o docente acreditar no que est
fazendo, seno pode cair em descrdito com a turma.
Ficou claro, tambm, que a implantao das tcnicas depende muito do grupo discente, da empatia com
o docente, das preferncias do professor e de suas aptides didticas.
Inicialmente, surgiu uma preocupao epistemolgica, pois a ideia de
metas est muito ligada educao liberal para mera formao de mo de
obra. Pelo menos as tcnicas do primeiro captulo aparentam ser realmente bastante flexveis, adaptveis a
qualquer contedo, organizao escolar ou filiao pedaggica.
Contudo, fica claro que, embora o autor separe as tcnicas por partes, imprescindvel a integrao entre as sugestes para o aumento de
expectativas com as prticas didticas
de outros captulos, especialmente os
voltados estruturao das aulas e
planejamento do curso. No possvel
usar tcnicas para criar altas expectativas sem as de planejamento descritas no captulo 2.

O reprter Fabio Venturini, tambm historiador

e professor universitrio na rea de Comunicao
Social, do Centro Universitrio Estcio Radial, de
So Paulo (SP), testou as tcnicas para esta reportagem com alunos do curso de Jornalismo.
O que achou desta reportagem?
Mande elogios, crticas e sugestes para
editorial@humaneditorial.com.br

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Srie

SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

PLANEJAMENTO DEPENDE DE
ADAPTAO S CONDIES DE AULA
Segunda reportagem da srie Aula Nota 10, sobre tcnicas de planejamento das
aulas, mostra como proposta de Doug Lemov provocadora, porm efetividade
depende da insero na realidade do professor

ingum consegue usar todas as tcnicas e o docente

tem que tirar o que bom.
Elas tm que ser algo que ajude e de
forma fcil; tm que facilitar. Assim o
professor Tadeu da Ponte define como
as tcnicas propostas no livro Aula Nota
10 49 Tcnicas para Ser um Professor
Campeo de Audincia, de Doug Lemov,
podem ajudar o professor na preparao e, especialmente, no planejamento de suas aulas, tema do captulo 2 da

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PROFISSO MESTRE

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obra (Planejar para Garantir um Bom

Desempenho Acadmico) e dessa segunda reportagem da srie realizada
pela Profisso Mestre.
O educador usa as tcnicas propostas por Lemov h dois semestres,
antes mesmo do livro ser lanado no
Brasil. Em uma viagem a trabalho aos
Estados Unidos, o professor de Clculo
em cursos superiores, no Insper
Instituto de Ensino e Pesquisa, em So
Paulo (SP), verificou na mdia local

um caloroso debate sobre o desempenho de alunos em funo da qualidade

didtica dos professores, com pesquisas quantitativas de que os docentes de
maior desempenho ensinam em um
ano o contedo equivalente a trs semestres, enquanto os piores, no mesmo perodo, passam o contedo referente a seis meses.
Os dados, baseados nas avaliaes
externas internacionais (organizadas
principalmente pelo Banco Mundial),

@istockphoto.com

levaram pesquisadores estadunidenses

a concluir que se, de todos os docentes,
os 5% mais fracos fossem substitudos
por outros de desempenho mdio, a
colocao dos Estados Unidos em provas como o Programa Internacional
de Avaliao dos Estudantes (Pisa,
de Programme for International Student
Assessment) subiria para segundo ou
terceiro posto. Contudo, a outra concluso era de que no havia professores para substituio, pois os bons e
mdios j estavam empregados e sem
disponibilidade. A soluo encontrada
foi investir no aperfeioamento didtico dos professores de menor desempenho, tornando a concluso do livro de
Doug Lemov um evento de expectativa entre especialistas em educao naquele pas.
Com experincia em cursos pr-vestibulares, em 2010, Ponte adquiriu
a edio em ingls e implantou as tcnicas em suas turmas. Para ele, o maior
mrito da obra fazer com que o docente pense a aula em tcnicas, a partir da
didtica, alm de suas convices pedaggicas, o que ajuda a melhorar o prprio desempenho e corrigir pontos que
a autocrtica aponta como frgeis. As
tcnicas so bem compreendidas como um todo. O autor no escreveu o
livro para um nvel especial, bsico ou
superior, mas para o professor em geral, avalia, enfatizando que tinha como desafio pessoal, desde os tempos
de professor de cursinho, aumentar
o nvel de ateno e concentrao dos
seus alunos.
Ele selecionou algumas tcnicas de
planejamento (captulo 2), de estruturao de aulas (captulo 3) e de estabelecimento de expectativas de desempenho (captulo 6). Alm da ideia da
Comece pelo Fim, de planejar de trs
para frente com base nos objetivos estabelecidos, a Planeje em Dobro me
ajudou bastante, pois, com a experincia adquirida com o tempo nas aulas
de Clculo, eu dei ateno prvia aos
pontos em que o aluno normalmente pode emperrar. Essa tcnica combinada com as de estruturao de aula, como Circule e Quadro=Papel, e
a Padro 100%, funcionaram bastante, conta.

O Insper possui um programa de

aperfeioamento didtico em que docentes assistem as aulas de colegas e fazem
observaes. Aps selecionar e empregar
as tcnicas que julgou mais adequadas,
Ponte solicitou colega de instituio que
seria sua avaliadora para verificar especificamente a ateno e concentrao da
turma. Tive um retorno superpositivo.
A professora afirmou que a concentrao
da turma, no geral, foi bem alta, com a
perda apenas em dois momentos, quando
respondi diretamente a dois alunos que
levantaram dvidas especficas, conta.
O professor tambm demonstra que
a implantao, mesmo individual, um
trabalho que leva tempo. Ele afirma que
no primeiro perodo letivo em que empre-

gou as tcnicas no conseguiu fazer tudo

como gostaria, mas aprendeu ao tentar as
melhores maneiras de aplicar as tcnicas.
Em 2011, acho que estou conseguindo
melhoras em alguns pontos que eu tinha
dificuldade, acrescenta.

Cuidados na implantao
As experincias e as anlises sobre as
tcnicas do segundo captulo do livro
mostram que ao se aprofundar na implantao das propostas de Lemov em
sala de aula, o professor deve considerar as peculiaridades da sua prpria
prtica pedaggica, alm das caractersticas do seu contedo e da organizao escolar, uma vez que, como o prprio autor define, so tcnicas usadas

Resumo das tcnicas de planejamento para

garantir um bom desempenho acadmico
Comece pelo Fim Antes de planejar uma atividade para a aula, deve-se estabelecer os objetivos e, a partir de ento, elaborar as prticas didticas. Envolve
progredir do planejamento da unidade de contedo para o plano de aula, usar
objetivos bem definidos para estabelecer as metas de cada aula, determinar como avaliar a eficcia para atingir os objetivos e decidir a atividade.
Quatro Critrios Determinao de objetivos teis e eficazes com base em
viabilidade, mensurabilidade, possibilidade de guiar as atividades e na priorizao do que mais importante para a aprendizagem, garantindo simplicidade e
eficcia das prticas pedaggicas empregadas.
Deixe Claro Esclarecer os objetivos da aula, com a recomendao de escrev-los no quadro para que todos que estejam em sala (alm dos alunos, colegas
professores ou gestores) identifiquem o propsito do dia. A ideia dar ao docente um retorno rpido se est alcanando os objetivos que ele mesmo props para reformular rumos da aula e aproveitar melhor o tempo.
O Caminho Mais Curto Se duas ou mais atividades forem elaboradas para
atingir os objetivos de uma determinada aula, convm usar a mais simples. A prtica pedaggica mais efetiva no necessariamente a mais divertida ou criativa,
porm a mais simples a que levar aos objetivos propostos em menor tempo
(que tambm pode ser divertida e criativa).
Planeje em Dobro Elaborar o plano de aula com uma sequncia planejada
de objetivos, como avaliar resultados entre esses objetivos, acrescentando projees de dvidas comuns aos alunos em cada um desses temas para prever como respond-las, de modo a manter os alunos constantemente engajados com
a aprendizagem.
Faa o Mapa Planejar a distribuio de carteiras de modo que o professor
tenha controle total do espao fsico da aula, independentemente da preferncia pedaggica seja em aula expositiva (normalmente com disposio em fileiras simples ou duplas), seja em atividades em grupo ou em debates dirigidos.

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Srie

SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

Eu testei

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Emlia Cipriano, coordenadora do

Instituto Aprender a Ser: O ideal seria
que se desenvolvessem trabalhos semelhantes no Brasil, considerando a realidade escolar e o trabalho do docente daqui
Fabio Venturini

Tiago Jos de Biagio, professor de Histria

das redes pblica e privada da capital paulista e especialista em Histria, Sociedade e
Cultura pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (PUC-SP).

Namo de Mello, Paula Louzano e Ilona

Becskehzy receberam o mesmo questionamento e responderam que concordam ser o ideal, mas como nada semelhante foi feito no Pas, combinada com
a necessidade imediata de dar suporte
didtico ao docente, a obra de Lemov,
que despendeu mais de cinco anos para ser produzida, um caminho interessante at que algum trabalho
semelhante, realizado dentro das peculiaridades do Brasil e suas regies, seja
estruturado e publicado.
Arquivo pessoal

As tcnicas comparadas na diversidade das minhas turmas mostram que a ideia tima, mas
para o professor brasileiro controversa. Comece pelo Fim, por
exemplo, torna-se at paradoxal na situao atual das escolas
e do dinamismo da educao no
Pas. Na rede particular, a gente
vive uma situao de mercado que
aprisiona o objetivo. Se o pai do
aluno disser que a aula chata, o
professor est pego, no importa como planejou o objetivo. Sobre
a tcnica Planeje em Dobro, com
40 aulas semanais, em quatro escolas e turmas de perfis totalmente diferentes, percebi que humanamente invivel planejar mais do
que o permitido pelas 24 horas do
dia. Na tcnica Quatro Critrios
foi pior, especialmente nas escolas pblicas, pois as secretarias de
educao e o MEC mandam tudo
bem amarrado para a instituio
no perder tempo planejando
objetivos. Para implantar essa tcnica e fazer funcionar, professores
e gestores precisam de uma autonomia que no tm. Deixe Claro
funciona na turma de ensino mdio
tcnico em Turismo, pois quando
os objetivos da aula de Histria foram explicitamente descritos, com
um sentido funcional na futura profisso dos alunos, at o interesse
dos estudantes aumentou.

durante a preparao das aulas e que

pouco se percebem em sala.
Sugestes que envolvem estrutura
fsica da instituio de ensino, como a
tcnica Faa o Mapa, por exemplo,
dependem tambm da organizao escolar. Alm disso, segundo Tadeu da
Ponte, se mais professores usarem as
tcnicas, o aluno pode se habituar a
elas em todas as aulas. A coordenao
pode ter influncia indireta para melhorar os resultados, avalia.
Mesmo que seja possvel potencializar com envolvimento de gestores, a
forma de implantao, contudo, pode
ser motivo de preocupao. Na edio
de maro da Profisso Mestre, uma das
questes levantadas na entrevista exclusiva com Paula Louzano, consultora e revisora tcnica da edio brasileira, foi o risco de a obra de Lemov
ser usada por imposio. A resposta
da educadora foi enftica: No para
o docente mudar suas convices e esperamos que o livro no se torne um
debate ideolgico, tampouco um manual. Ele traz de volta a ideia de que a
didtica importante e foi abandonada, que algo aprendido.
Pois so justamente os sinais de que
o livro comea a ser recebido do modo
no recomendado que preocupa a tambm consultora educacional Emlia
Cipriano, do Instituto Aprender a Ser,
de So Paulo (SP). Em uma primeira anlise do livro, a professora afirma
que provocador, e que o autor segue
uma coerncia bem firme dentro da sua
linha de raciocnio. No se deve criticar sem conhecer mais a fundo, sem
uma pesquisa mais detalhada, porm
preocupante quando participo de eventos com gestores de todo o Brasil e alguns me dizem que com esse livro eles
agora tm uma referncia para cobrar
seus professores, analisa.
Para Emlia, o ideal seria que se
desenvolvessem trabalhos semelhantes
no Brasil, considerando a realidade escolar e o trabalho do docente daqui. O
que no deixa de ser parcialmente ratificado pela prpria equipe da Fundao
Lemann. Em evento de apresentao da
obra para estudantes de Pedagogia da
Universidade Anhembi-Morumbi, em
maro passado, as professoras Guiomar

Segundo Tadeu da Ponte, pensar por

tcnicas a grande proposta e o professor pode extrair o que mais adequado
s suas necessidades didticas

O TESTE DA REPORTAGEM

as tcnicas de planejamento, Comece pelo Fim a

tcnica-chave do captulo. Contudo, no funciona to bem
com o planejamento de aulas isoladas. A sugesto foi mais efetiva a cada encontro com a turma por conta
do estabelecimento prvio dos objetivos de todo o perodo letivo, com
a apresentao detalhada aos alunos
no primeiro dia de aula. Esse procedimento tomou mais tempo do que
o comumente despendido no planejamento do semestre, porm tornou
a estruturao do curso mais clara
aos alunos e facilitou tanto a estruturao das atividades de cada aula
a partir do fim (objetivos) quanto a
elaborao das avaliaes.
Deixe Claro, por sua vez, a
tcnica mais efetiva de planejamento. J havia usado anteriormente sem ser de forma sistemtica.
Contudo, ao colocar habitualmente
os objetivos num canto do quadro,
a turma acompanhou melhor o contedo e tambm desenvolveu o hbito de participar do direcionamento
das exposies e debates em funo
dos objetivos. Deve-se ressaltar que
a turma foi cuidadosamente escolhida para avaliar as tcnicas. So alunos que no costumam ter desempenho baixo para o nvel de ensino
em que se encontram e sabem bem
o que querem com a sua formao.
As vantagens devem ser nitidamente mais demoradas com turmas menos envolvidas.
O Caminho mais Curto, assim como Quatro Critrios, j era
prtica do docente, complementadas pelo hbito prprio de sempre
ter duas ou trs atividades preparadas para atingir objetivos de naturezas distintas (estimular a reflexo,
entendimento de conceitos bsicos, treinar habilidades de pesquisa/apurao e anlise de prtica de
trabalho em Comunicao). Quando
alguma delas se mostra mais ade-

quada aos objetivos e ao nimo da

turma numa determinada aula,
substitui a planejada, mesmo que a
deciso seja de ltima hora. O relacionamento com os alunos em sala
flexvel e mudanas no planejamento podem ser variveis teis do processo de aprendizagem. Com a combinao dessas duas tcnicas com
Comece pelo Fim, quando tais
mudanas ocorreram, o professor
precisou de alguns minutos do incio da aula para justific-las. O tempo primordial, mas no pode ser o
fator preponderante e, inadvertidamente, sobreposto a todo e qualquer
outro aspecto diferente.
Planeje em Dobro foi til na
apresentao do contedo, mas no
se mostrou um diferencial na conduo da aula, pois tornou algumas
atividades mais discursivas do que
provocadoras do debate. Nessa turma (e pelas caractersticas do docente), na relao com o seu contedo,
Sem Escapatria (tcnica do captulo 1) permitiu resultados mais efetivos.
Faa o Mapa, aparentemente,
mais suscetvel organizao da
instituio de ensino. Doug Lemov
sugere disposio em fileiras de duplas, mas no Brasil nem sempre o
professor pode se dar esse luxo. Em
escolas particulares mais comum
a sala de aula ser usada por uma ou
pelo menos poucas turmas, semelhante ao sistema estadunidense.
Portanto, essa tcnica mais vivel
principalmente com o envolvimento
da direo. J nas escolas pblicas,
com uma sala recebendo pelo menos
trs turmas em turnos diferentes,
inadequada, a no ser que se adote
um padro arbitrrio e no necessariamente adequado a todos professores.
Na turma avaliada, de nvel superior, essa tcnica foi simplesmente invivel, pois a sala de aula no
usada todos os dias por esses alu-

nos (muitas aulas so em estdios e

laboratrios) e tem um nmero excessivo de carteiras ocupadas em
funo da sua rea til. Apenas a
manuteno de estreitos corredores
foi conseguida. Para dominar o espao mais fcil usar outros recursos pertinentes ao contexto, como
organizar esporadicamente crculos ou grupos em contexto especficos a cada aula. Inclusive a tcnica
Comece pelo Fim, a mais efetiva
do captulo nessa situao, teve de
ser adaptada aos espaos e recursos
disponveis.
Em geral, a essncia das tcnicas, que o melhor aproveitamento
do tempo, oferece o risco de carregar
as aulas com muitos objetivos e contedos. Alguns ajustes do planejamento foram necessrios aps poucas semanas de aula, o que tambm
se atribui ao ineditismo de estruturao de tcnicas de didtica como
fator to preponderante.

Na prxima edio, as tcnicas

para estruturao de aulas
Na proposta de Doug Lemov, aps definir o planejamento fora de sala, as aulas
podem ser estruturadas para obter mais
desempenho e aprimorar o maior nmero de habilidades possvel, com controle
do tempo e estmulo ao trabalho cognitivo. As tcnicas do captulo 3 so voltadas a esse aspecto. Elas so denominadas: O Gancho, D Nome s Etapas,
Quadro=Papel, Circule, Divida em
Partes, Proporo, Entendeu?, Mais
uma Vez, Arremate e Tome Posio.

O reprter Fabio Venturini, tambm historiador e professor universitrio na rea de

Comunicao Social, do Centro Universitrio
Estcio Radial de So Paulo (SP), testou as
tcnicas para esta reportagem com alunos
do curso de Jornalismo.
O que achou desta reportagem?
Mande elogios, crticas e sugestes para
editorial@humaneditorial.com.br

PROFISSO MESTRE

maio 2011

35

Srie

SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

Fabio Venturini

PELA PROGRESSO DO
TRABALHO COGNITIVO
Em captulo sobre estruturao de aulas, Doug Lemov prope tcnicas
para que o professor transfira de modo escalonado a responsabilidade do trabalho cognitivo em sala de aula para o aluno

26

PROFISSO MESTRE

junho 2011

junto e devem terminar com a turma

realizando as atividades com autonomia. Isso algo bsico. At quando
uma pessoa ensina outra a fazer um bolo o procedimento de transmisso desse
conhecimento semelhante, acredita
Ilona Becskehzy, diretora executiva da
Fundao Lemann, entidade responsvel pelo lanamento da obra no Brasil.
Segundo Ilona, um dos pontos
importantes desse captulo o controle de como o contedo recebido em aula, garantindo que os alunos
absorvam quantidades adequadas de
conhecimento. Se voc monta uma
aula com altas expectativas, planeja
bem, mas no controla como est sendo feito, voc no garante a equidade
no ensino. O professor no pode se eximir de ensinar para todos os alunos.

Agencia Perspectiva Rubens Chiri

mbora no exista uma diviso

rgida entre as tcnicas sugeridas por Doug Lemov no livro
Aula Nota 10 49 Tcnicas para Ser um
Professor Campeo de Audincia, pois todas so complementares dentro da
proposta do professor estadunidense,
a sua organizao deixa claro que o
trabalho comea com o docente e passa paulatinamente aos alunos. Iniciase com o aumento da expectativa acadmica, transita pelo planejamento e,
no terceiro captulo, a ideia estruturar as aulas para que o trabalho cognitivo termine sempre com o aluno.
Essa progresso foi resumida por
Lemov como Eu/Vocs/Ns, ou seja, as tarefas comeam com o docente, que apresenta os princpios. Em
uma etapa posterior so feitas em con-

Ilona Becskehzy: Se voc monta uma aula com altas expectativas, planeja bem, mas
no controla como est sendo feito, voc no
garante a equidade no ensino

Esse captulo muito nessa linha, de

como se garante isso, analisa.
As organizao do captulo evidencia essa proposta, com tcnicas especificadas como as do Eu (O Gancho,
D Nome s Etapas, Quadro=Papel
e Circule), do Ns (Divida em
Partes, Proporo e Entendeu?) e
as tcnicas do Vocs (Mais uma vez,
Arremate e Tome Posio).
Para a diretora, no entanto, algumas delas extrapolam o desenvolvimen-

to cognitivo para comportamentos fora de sala, como por exemplo a Tome

Posio. Ela importante no desenvolvimento da reflexo e da oratria, na
participao em debates respeitosos e
embasados. Fora da escola, muitas pessoas partem para o ataque pessoal diante de opinies contrrias, desqualificam
o interlocutor ou mesmo no tomando
posio. Essa prtica deve ser feita na escola, para qualificao do debate respeitoso em qualquer mbito, acredita.

Resumo das tcnicas para estruturar e dar aulas

O Gancho Usar um curto momento introdutrio para despertar a ateno
dos alunos pelo assunto que ser desenvolvido durante a aula, com recursos como uma msica, uma encenao ou uma brincadeira com os alunos.
D Nome s Etapas Dividir tarefas mais complexas em etapas simples, devidamente nomeadas, para facilitar que os alunos se lembrem de todas elas na
resoluo de um problema e busca de objetivo.
Quadro=Papel Apresentar o assunto da forma como o professor gostaria
que os alunos copiassem. O objetivo facilitar o uso dessas anotaes como instrumento eficaz no sentido de relembrar o contedo. O caderno pode ser uma
rplica exata dos resumos que o professor apresentou no quadro
Circule Mover-se estrategicamente na sala de aula para romper a barreira
imaginria que separa professor e alunos, ter acesso total ao que os estudantes
esto fazendo, realizar intervenes precisas e oportunas no momento que julgar melhor e tomar para si o domnio do espao.
Divida em Partes Quando o aluno tem dificuldade na soluo de um problema, o docente pode dar dicas de acordo com o nvel de conhecimento apresentado pelo aluno (exemplos, contextualizao ou apresentao de regras), de modo
que ele chegue por processo cognitivo ao resultado.

Eu testei
Gosto de trabalhar com a construo
do conhecimento de uma forma que o
aluno pense e reflita com as informaes que tem. As tcnicas me ajudam
a organizar essa construo, no aprofundamento e no questionamento.
Situaes de retomar o contedo
com o aluno que deixa de responder
[Sem Escapatria, captulo 1], por
exemplo, so muito teis. Muito do
que o autor prope, eu j fazia. A disposio da minha sala, por exemplo,
j era planejada e diferente das convencionais, no foi pensada aps ler
sobre a tcnica Faa o Mapa [captulo 2]. Porm, o livro ajudou a organizar os meus procedimentos e para
dar clareza do que fazer. No me fixo
na nomenclatura e no planejo sistematicamente o momento de usar as
tcnicas. Concentro-me na ideia geral e as emprego quando oportuno,
adaptadas situao posta na aula.
Eu passei a pensar melhor na forma de questionar os alunos e uso tcnicas como Divida em Partes, Sem
Escapatria, Todos Juntos [captulo 4] e Puxe Mais [captulo 1]. A circulao mais atenta tambm ajuda
(Circule). Hoje fao com outro olhar,
lendo o que eles escrevem e pegando subsdios para o momento de
questionar a turma, escolher quem
vai responder. O comportamento escolar deles melhorou, a dedicao e
at a feitura da lio de casa aumentou. No por disciplina, mas por engajamento.

Proporo Aumentar a porcentagem de trabalho cognitivo do aluno durante

as atividades para atingir os objetivos, com perguntas que levem ao aprofundamento de pensar e analisar novos contedos.
Entendeu? Verificar constantemente a compreenso que os estudantes esto tendo durante a aula e, a partir desses dados, intervir imediatamente. Nunca
deixar para depois ou esperar que os erros aconteam para depois tentar uma
ao corretiva.
Mais uma Vez Usar a repetio para refinar as habilidades mais bsicas
que o aluno precisa demonstrar em uma determinada disciplina, ao final de cada aula.
Arremate Um complemento de Entendeu? e Mais uma Vez; quando o
docente apresenta uma questo ou uma curta sequncia de problemas para resolver ao trmino da aula, a fim de coletar dados e orientar as repeties necessrias.
Tome Posio Promover um ambiente em que os alunos julguem as respostas dos colegas, concordando ou discordando com respeito, para estimular a cognio e a reflexo sobre os contedos da aula.

Gilne Gardesani Fernandez profes-

sora da Escola Municipal de Educao

Infantil e Ensino Fundamental
Vereador Manoel de Oliveira, em
Santo Andr (SP). Ela usa as tcnicas em todas as disciplinas
(Cincias, Lngua Portuguesa, Histria,
Geografia, Matemtica e Artes), com
uma turma de 4 ano.

PROFISSO MESTRE

junho 2011

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Srie

SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

Didtica no currculo

Um dos objetivos da Fundao Lemann

apontar caminhos para elaborao de

Fabio Venturini

um currculo nacionalizado. A nfase no

livro de Doug Lemov se deve, tambm,
importncia dada pela instituio ao te-

O teste da reportagem
O captulo 3 apresenta tcnicas que
se complementam didaticamente e pedem as de outros captulos.
Mais uma Vez e Arremate, por
exemplo, so praticamente a mesma. Por vezes no foi possvel us-las por uma questo de tempo,
pois a turma analisada tem uma
carga horria pequena para tratar de um assunto to amplo quanto a Histria Contempornea, e o
aproveitamento de cada minuto
precioso. Quando isso acontece, o
assunto pode ser fixado na aula seguinte, ao ser retomado com a tcnica O Gancho. Esta, por sua vez,
uma tcnica que j era empregada na introduo de contedos ou
unidades novas, normalmente com
uma msica, um vdeo, um texto, ditados populares contextualizados
ou at mesmo com o noticirio da
semana. O que mudou foi incluir esse gancho no plano de ensino, prevendo, por exemplo, no incio do perodo letivo, que na primeira aula da
unidade sobre as ditaduras militares na Amrica Latina seria apresentado o videoclipe ou o udio da
msica Vai Passar, de Chico Buarque
e Francis Hime. Refora o conceito
de adequar a atividade ao objetivo.
No sentido de controlar o que
se apreendeu, Circule mostrou-se
mais adequada, pois permite verificar de perto, na prpria escrita,
se a compreenso dos alunos foi a
esperada. Antes de ler a proposta de Lemov, ela era realizada para conter intervenes inconvenientes, mais como controle disciplinar.
Todos docentes que j conversaram
com a reportagem relatam a mesma mudana: Parei de circular para
conter algum comportamento que
julgo indesejvel, que abre espao para o aluno dominar a sala, e
agora o fao quando acho pertinente do ponto de vista pedaggico.

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PROFISSO MESTRE

junho 2011

D Nome s Etapas e
Divida em Partes so bastante teis quando conceitos complexos so passados. Se essas tcnicas no complementam, pelo
menos servem muito bem como base para a tcnica Tome Posio, j
realizada anteriormente pelo docente. Afinal, quanto maior a compreenso, melhor ser o embasamento para o debate. E como o
aluno tem certeza de que o colega
pode responder altura, aumentou o cuidado da turma nas colocaes, com maior respeito no debate.
A passagem do trabalho cognitivo para o aluno, sugerido em
Proporo, j era usada pelo docente. At por ser uma das diretrizes do curso, que estimular a cognio, a reflexo e o debate, j faz
parte do cotidiano.
A tcnica Entendeu? ainda gera dvida em como empregar, pois
as horas de dedicao a uma turma so escassas para um levantamento altamente preciso de dados
de todos os alunos fora dos perodos formais de avaliao. A organizao da instituio de ensino deve
prever a avaliao continuada para garantir a equidade e um funcionamento adequado desta tcnica.
Essa no a realidade do ensino
no Brasil, seja bsico (especialmente na rede pblica), ou superior,
com agravantes nas instituies privadas que atendem alunos de renda mdia ou baixa. Para tal propsito, Circule foi mais efetiva.

O reprter Fabio Venturini, tambm

historiador e professor universitrio na
rea de Comunicao Social, do Centro
Universitrio Estcio Radial de So Paulo
(SP), testou as tcnicas para esta reportagem com alunos do curso de Jornalismo.

ma da didtica nessa construo. Tanto

que trouxe para o Pas a obra Experincias
Educativas e Situaes de Aprendizagem
Novas Prticas Pedaggicas, do professor
portugus Rui Trindade, autor bastante
conhecido desse lado do Atlntico e com
filiao pedaggica bastante distinta da
de Doug Lemov, que ligado ao mundo
dos negcios e com formao nessa rea
na Universidade de Harvard (EUA).
Baseada numa concepo natural do
ser humano como originariamente tribal e que chegou ao estgio civilizatrio
atual pela capacidade de transmisso do
conhecimento, Ilona Becskehzy afirma
que as propostas didticas devem ser colocadas tambm no detalhamento curricular, se possvel nos nveis mais esmiuados de detalhamento dos sistemas de
ensino. Cada cultura tem a sua forma
de transmitir o conhecimento. Na nossa est com a famlia e um intermedirio entre a sociedade e essas pessoas, que
o professor. O docente precisa saber
que o que ele est passando para as geraes futuras de interesse dessa sociedade tecnolgica, desenvolvida etc. Tudo
isso tem a ver com currculo, defende a
diretora.
A premissa que, com a didtica
profundamente detalhada, o professor
estaria, segundo Ilona, liberado para se
dedicar parte mais nobre de seu trabalho, para que ele no queira reinventar a
roda a cada aula.
Na prxima edio, as tcnicas
para motivar os alunos nas aulas
Com o trabalho estabelecido na criao de expectativas acadmicas, um
planejamento profundo e aulas bastante estruturadas, Lemov parte para as tcnicas para que os alunos se
sintam motivados a se engajarem no
trabalho em sala. Elas so apresentadas no captulo 4, com os seguintes nomes: De Surpresa, Todos
Juntos, Bate-Rebate, Tempo de
Espera, Todo Mundo Escreve e
Plumas e Paets.

O que achou desta reportagem? Mande

elogios, crticas e sugestes para editorial@
humaneditorial.com.br

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SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

Fabio Venturini

MOTIVAO PARA MELHORAR

O DESEMPENHO

Tcnicas do quarto captulo da obra de Doug Lemov apresentam sugestes de

como usar o contedo de forma estimulante, para participao dos alunos em
debates e respostas a indagaes coletivas

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PROFISSO MESTRE

julho 2011

espcie de degrau da reflexo, explica a

professora Giselle Magnosso, diretora da
instituio.
Como Lemov enfatiza o engajamento do aluno no sentido de motivao, as
tcnicas do captulo 4 podem ser centrais nessa proposta. A diretora, contudo, faz algumas ressalvas nessa abordagem. Esse comportamento deve ser
obtido com o aprimoramento da maneira como o aluno opera em sala de aula.
O engajamento pode ser abordado como
vinculao e participao e tambm como desenvolvimento profundo daquilo
que est sendo trabalhado. Nesse sentido,
usamos Tome Posio, Proporo [ambas do captulo 3] e Plumas e Paets,
conta Giselle.
Para a educadora, no geral, o livro
estruturado em eixos interessantes, como a nfase na sala de aula, a criao

de altas expectativas e o letramento como ncleo do trabalho escolar, mas algumas das tcnicas tm potencial para criar
Humberto Franco

oug Lemov abre o captulo 4 do livro Aula Nota 10 49 Tcnicas para Ser um Professor Campeo de
Audincia afirmando que possvel motivar os alunos trocando firulas por contedo. Sem desdenhar de recursos artsticos ou at performticos, os quais
recomenda na tcnica Plumas e Paets,
o autor mostra exemplos de organizao
dos questionamentos, para que os alunos
se engajem no processo de aprendizado e
melhorem seu rendimento.
Algumas das sugestes so aparentemente simples e corriqueiras. No Colgio
Albert Sabin, Plumas e Paets e Todo
Mundo Escreve j fazem parte do dia a
dia da escola. Toda escola usa atividades ldicas para dar movimento e brilho
sala de aula. Muitos de nossos professores tambm pedem que o aluno escreva a resposta antes de falar, como uma

Para a professora Giselle Magnosso, deve

haver cuidado no uso das tcnicas para no
gerar um clima desconfortvel em sala

um clima indesejvel em sala de aula, como a De Surpresa e Circule (captulo

3), na qual o autor sugere que o professor
sempre se aproxime por trs e veja o que
o aluno est vendo.
Em Circule como se fosse uma
tocaia, estimulando um comportamento
heteronmico, no qual o aluno age corretamente apenas quando estiver sendo vigiado. De Surpresa, dependendo do ritmo que o professor imprime, pode gerar
estresse. primeira vista, essas tcnicas
podem deixar as crianas tmidas e desconfortveis, acredita.

Pontos de contato
A professora Giselle foi convidada pela
Fundao Lemann a avaliar a obra de
Lemov e apresentar as impresses a um
grupo de gestores de instituies particulares de ensino, em abril deste ano.
Como principal gestora de uma instituio que atende alunos de classe mdia alta, da educao infantil ao ensino
mdio e com professores em boas con-

dies de trabalho comparando com a

mdia nacional, verificou que h muitos
aspectos apresentados pelo autor estadunidense que j so praticados em sua escola, descritos por ela como pontos de
contato. O primeiro aspecto em comum
a nfase no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizado na sala
de aula, que , em sua opinio, o local
de atualizao de tudo que se prope em
termos de formao dos professores. A
sala de aula onde as coisas acontecem
tanto para aluno quanto para docente.
Nesse aspecto, a escola j usa, segundo a
diretora, Divida em Partes, Mais uma
Vez (ambas do captulo 3, para estruturao de aulas), Todo Mundo Escreve,
Controle do Material (captulo 5, para criao de uma forte cultura escolar)
e O Que Fazer (captulo 6, de estabelecimento de altas expectativas de comportamento).
No que tange disciplina, a criao
do clima escolar (captulo 5) refora um
tratamento rgido do ponto de vista aca-

Resumo das tcnicas motivacionais

De Surpresa Garantir que todos tenham a expectativa de serem chamados
para responder a uma pergunta a qualquer momento da aula, mesmo os que
no levantaram a mo indicando voluntariedade. Para tanto, o critrio do professor sobre quem chamar deve ser sistemtico e garantidor da equidade.
Todos Juntos A turma toda responde em coro, desde que no seja para
repetio de aforismos ou refres. indicada pelo autor como ferramenta para repetio de tpicos comportamentais acadmicos, relatar resultados de tarefas concludas, reforo de novas informaes, reviso de contedo e resoluo
de problemas.

Eu testei
No me fixo muito na nomenclatura e
tambm no planejo sistematicamente o uso das tcnicas. Concentro-me na
ideia geral, no momento oportuno, e
emprego as sugestes adaptadas situao posta na aula. At porque j fazia algumas das propostas do livro, como Plumas e Paets.
No entanto, passei a refletir sobre
como executava questionamentos aos
alunos. Algumas tcnicas foram aprimoradas para melhorar esse ponto. De
Surpresa uma que uso bastante, normalmente quando meus alunos esto
agitados. Quando levanto uma pergunta, eles sabem que qualquer um pode
responder e isso contribui bastante.
Da mesma forma, uso Tempo de
Espera. Sempre peo respostas ao aluno mais adequado, ao que sugere o
momento da aula, muitas vezes baseada em informaes colhidas durante a
circulao em sala [referncia tcnica
Circule, captulo 3].
Tambm uso esporadicamente Todos Juntos, para respostas curtas ou quando desejo fixar e diferenciar
contedos que eles podem confundir, e
Bate-Rebate para retomar algum assunto, dar continuidade ou para revises.
Creio que com algumas dessas tcnicas a gente consegue fazer com que os
alunos do fundamental I cheguem melhor
nos nveis posteriores. No so todas tcnicas que servem, nem para tudo mundo, pois algo muito individual. Elas dependem do professor, da disciplina e das
condies de trabalho. Porm nada impede o seu uso e elas contribuem muito.

Bate-Rebate Usar um tempo no incio da aula com jogos de perguntas e respostas rpidas para exercitar a cognio, retomar e reforar contedos, com o objetivo de fixar o conhecimento de aulas anteriores e, por consequncia, facilitar a
introduo de novos temas.
Tempo de Espera Aps fazer uma pergunta, aguardar alguns segundos para que os alunos pensem na resposta antes de pedir voluntrios ou at mesmo
escolher algum para participar. Esse interstcio ajuda na organizao das ideias
do aluno antes de falar perante a turma.
Todo Mundo Escreve Tambm tem por objetivo fazer com que o aluno organize suas ideias antes de responder. Consiste em pedir para que as respostas
sejam primeiramente redigidas para depois, uma vez bem pensadas e elaboradas, apresentadas turma.
Plumas e Paets Realizao de curtas apresentaes ou atividades ldicas,
geralmente de vis artstico, performtico ou audiovisual, seguindo um programa
especfico de aprendizado e com cuidados para que no se torne um evento tratado com desdm, displicncia ou que se desvie dos objetivos da aula.

Gilne Gardesani Fernandez professora da Escola Municipal de Educao Infantil

e Ensino Fundamental Vereador Manoel de
Oliveira, em Santo Andr (SP). Ela usa as tcnicas em todas as disciplinas (Cincias, Lngua
Portuguesa, Histria, Geografia, Matemtica
e Artes), com uma turma de 4 ano.

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Srie

SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

dmico e cordial no trato. H a necessidade de criar um clima favorvel

aprendizagem, cuja responsabilidade de todos na escola. A instituio deve ser firme nos princpios
e suave nos modos, com equilbrio,
serenidade. Deve conviver com os
conflitos presentes na escola, os
quais no devem ser eliminados,
mas trabalhados, afirma Giselle.
A coleta de dados para dar suporte ao professor tambm foi apontada
como uma contribuio para a qualidade das aulas, com Entendeu?
e Arremate (captulo 3), consideradas interessantes dentro de sala.
Alm disso, a diretora ressalta que

Fabio Venturini

o princpio da equidade fundamental, com o processo de ensino e

aprendizado contemplando a todos
os alunos de uma turma.

Inquietaes
Como diretora de um colgio de filiao sociointeracionista, a professora Giselle se diz preocupada com
algumas sugestes que, segundo
ela, baseiam-se em demasia na repetio. Embora boa parte das propostas j fosse utilizada, a obra foi
colocada em debate entre gestores
e coordenadores para avaliao de
pressupostos e viabilidade de absoro de algumas das ideias que no

O teste da reportagem
A proposta de Lemov para motivar
os alunos pertinente, porm requer
muito cuidado do docente, pois elas
esto no limiar entre algo ldico, at
mesmo artstico, e a abertura de enormes brechas a stiras improdutivas
dos alunos. Sempre cabe ressaltar que
a turma observada pela reportagem
de um curso superior, com pessoas
que, embora recm-sadas da adolescncia, j carregam grandes responsabilidades e passam maior parte do
seu tempo no trabalho. Por mais que
a proposta de Lemov seja pertinente em outras situaes, nesse cenrio,
Todos Juntos no foi bem recebida.
Os alunos sentiram-se tendo um tratamento pouco adulto.
As demais tcnicas so realmente
bastante efetivas. Os resultados em
De Surpresa lembram muito os de
Sem Escapatria (captulo 1), pois
mostra turma que todos esto para
participar, independente do que acontea em sala. tambm, nesse captulo, a de efeitos mais rpidos e evidentes, pois os alunos percebem a
diferena de postura do professor ao
escolher mesmo quem no se voluntariou a participar de uma questo sugerida em aula. Pela relao do docente
com os alunos j de outros perodos letivos, no chegou a gerar tenses muito fortes, mas ficou evidente que so
necessrios alguns cuidados para que
os alunos no se sintam pressionados,
especialmente na combinao de De
Surpresa com Sem Escapatria, pois
alguns tiveram tal percepo e demo-

26

PROFISSO MESTRE

julho 2011

raram a perceber a postura como motivacional, no constritiva.

Todos esses alunos j tiveram aulas de Histria Contempornea no ensino bsico, porm na formao atual
deles no basta saber, por exemplo,
apenas qual pas iniciou ou terminou
determinado conflito militar. necessrio analisar o cenrio construdo nos
recortes propostos, realizar observaes crticas e profundamente embasadas, inclusive em preceitos filosficos
e na escrita da Histria. Nesse sentido,
Tempo de Espera e Todo Mundo
Escreve so extremamente teis por
auxiliar num dos pontos mais sensveis
nessas aulas, que a organizao das
ideias antes da exposio. O debate
tambm foi enriquecido.
Bate-Rebate efetiva na fixao
de alguns conceitos simples. Porm, em
alguns momentos, deixou a sensao de
ser voltada memorizao de sentenas
curtas. Provavelmente essa tcnica seja
mais til em contedos menos complexos
que, mesmo fundamentais, tenham na
memorizao fundamento mais adequado. Plumas e Paets j era usada pelo
docente, muitas vezes combinada com O
Gancho (captulo 3) na apresentao introdutria da aula, dos objetivos e de novos conceitos.
O reprter Fabio Venturini, tambm historiador e professor universitrio na rea de
Comunicao Social, do Centro Universitrio
Estcio Radial de So Paulo (SP), testou as
tcnicas para esta reportagem com alunos
do curso de Jornalismo.

fazem parte do cotidiano do Albert

Sabin. O trabalho est em andamento e deve incluir professores durante o segundo semestre desse ano.
Uma das principais preocupaes com a possibilidade de algum
professor adotar o livro de forma
no reflexiva, como uma espcie de
manual, e a compreenso de contedos ser substituda pela memorizao. Lemov descreve a tcnica e
depois d o exemplo, que algumas
vezes desconstri a prpria tcnica, com sugesto de recursos mnemnicos para construo de conceitos, memorizao de resposta e no
para construo do conhecimento,
alerta.
Mediante a nfase constante de
Doug Lemov no quesito de administrao do tempo, Giselle avalia que
deve haver cuidado no uso das tcnicas para que no se perca o ritmo da sala de aula, preservando
o tempo para o trabalho acadmico propriamente dito e construindo
o clima disciplinar adequado para
aprendizagem. Porm, se mal usada, a mesma ferramenta pode gerar
efeitos opostos aos pretendidos. O
autor enfatiza uma disciplina invisvel. Na busca de economizar tempo, podemos criar um clima desconfortvel e inadequado ou at
mesmo criar uma escola neurtica.
Os efeitos podem ser opostos ao desejado. A tcnica importante, mas
todo o restante tambm. Ela apenas parte do trabalho, analisa a
diretora.
Na prxima edio, sugestes para
criao de uma forte cultura escolar
Para Doug Lemov, os processos de
ensino e aprendizagem so mais eficientes se os alunos se enxergarem
dentro de um ambiente notoriamente acadmico, voltado essencialmente atividade escolar. Na prxima
edio, sero tratadas as tcnicas
sugeridas pelo autor para construir essa cultura prpria: Rotina
de Entrada, Faa Agora, Breves
Transies, Controle do Material,
Posso,
Em
Suas
Marcas,
Comunicao por Sinais e Vivas!

Srie

SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

Fabio Venturini

A ESCOLA PRECISA SER ENVOLVIDA

Quinto captulo do livro Aula Nota 10 aborda tcnicas para a criao de uma cultura
escolar. Apoio ao professor mostra-se relevante para o sucesso das prticas

estruturao que Doug Lemov

deu ao seu livro Aula Nota 10
49 Tcnicas para ser um professor
campeo de audincia tem uma lgica
evolutiva. Comea com a criao de
expectativas acadmicas, passa por
planejamento, estruturao de aulas,
motivao de alunos e, no captulo 5,
chega fatalmente cultura escolar,
quando o envolvimento dos discentes se aprofunda. Este um determinante, na perspectiva do autor, para
melhorar o desempenho acadmico
com o melhor uso do tempo.
Para atingir o objetivo que d nome ao captulo (Criar uma forte cultura escolar), cujas tcnicas so
voltadas a envolver os alunos e procedimentos regrados que centralizem

32

PROFISSO MESTRE

agosto 2011

o uso do perodo de aula ao aprendizado, Lemov ressalta a necessidade

de cinco princpios que orientam essa construo: disciplina, gesto, controle, influncia e engajamento. Os
significados, contudo, podem ser interpretados de modo diferente nos diversos contextos escolares.
Ele chama de disciplina o ato de
ensinar a algum a maneira certa para fazer alguma coisa de maneira certa, ou seja, mostrar ao aluno como ser
aluno, para que ele saiba executar o
que o docente pede. A ideia que permeia normalmente esse termo, na avaliao do prprio Lemov, consiste em
reforar comportamentos e gerir as relaes internas da turma com consequncias, sejam punies ou prmios.

O autor, contudo, prefere designar tal

conceito como gesto.
Os outros trs princpios envolvem
habilidades que o docente pode desenvolver. O controle, por exemplo, a
capacidade do professor de convencer
o aluno a realizar uma tarefa independentemente de consequncias e sem
coero, pedindo com respeito, firmeza e confiana, mas tambm com civilidade e, geralmente, com delicadeza.
A influncia uma espcie de
conexo inspiradora para que os alunos desejem internalizar as sugestes
do docente, que os estimulem a dar
certo e a querer estudar por razes intrnsecas s tarefas diante deles. J o
engajamento o envolvimento dos
alunos com o trabalho proposto, com

a oferta de oportunidades para que

eles realizem e formem suas opinies
e crenas aps as atividades escolares.

Tcnicas e princpios
Mesmo com o esclarecimento dos
princpios, as propostas de Lemov
mais voltadas a treinamentos e estabelecimento de regras deixam alguns
educadores ressabiados. Para a diretora pedaggica Dbora Vaz da Escola
Castanheiras, na cidade de Santana do
Parnaba, na Grande So Paulo , as
propostas de Doug Lemov podem deixar a desejar se no forem consideradas as condies reais dos professores
e das instituies de ensino. Muito do
que o autor sugere vejo em professores que j so engajados em ensinar os
alunos a aprender, afirma.

Segundo a avaliao da diretora, a

proposta corre o risco de emperrar se
no considerar o impondervel pertinente a cada instituio, a cada contexto de aula, e no tem espao para
uso direto e sem um debate. O professor est num ambiente escolar que
deve prezar por interesses compartilhados, respeito, aceitao de diferenas, solidariedade em atos, acolhimento, crena na construo coletiva
de conhecimento e na ajuda e proteo mtuas. Intervenes muito coletivas geram perda de tempo didtico,
acredita.
No que se refere especialmente a
transies e deslocamentos, Dbora reconhece que procedimentos organizados ajudam a poupar tempo. Alm disso, ensinar a tomar notas, valorizando

Resumo das tcnicas para criao de uma forte cultura escolar

Rotina de entrada Criar hbitos que favoream eficincia e produtividade com rotinas bem estabelecidas no incio da aula, aproveitando o tempo em
que os alunos adentram a sala e tomam seus lugares.
Faa Agora Fazer com que os alunos sempre saibam o que fazer logo ao
entrar em sala, para que no tenham que se perguntar o que fazer agora.
Por exemplo, o professor pode deixar uma atividade breve j nas carteiras ou
na entrada antes de todas as aulas.
Breves Transies Estabelecer procedimentos para que os alunos poupem tempo quando se movem de um local da escola para outro, na transio
entre diferentes atividades ou na passagem de materiais.

Eu testei
Mesmo antes de ter contato com o
livro eu j tinha uma rotina bem estabelecida, mesmo sem uma sistematizao to detalhada. Meus alunos
tm uma rotina semanal bem definida. Sabem qual aula tero em cada
dia e arrumam as mesas antes das
atividades, pois ningum mais na escola usa essa disposio [duas fileiras
em U]. Depois nos sentamos e fazemos uma leitura diria, conduzida por
mim, em seguida a chamada, a verificao da lio de casa... tudo j
bem regrado.
Discordo algumas vezes das colocaes do Lemov sobre treinar os
alunos. Creio que algumas precisam
de prticas repetitivas e outras no,
mas tambm necessrio ter discernimento entre o que contedo e o
que postura, pois o aluno deve ser
aluno em qualquer lugar, independentemente do nvel da escola e da
sua condio social.
A organizao da cultura e da rotina, em geral, ajuda a poupar tempo e trabalhar o contedo que tem
de ser dado, independentemente
de materiais e recursos disponveis.
Contudo, com materiais prontos, as
rotinas bem definidas so potencializadas e o docente tem mais tempo para pensar no que trazer turma, como aprofundar e ampliar os
contedos, quais questes e desafios sero propostos.

Controle do Material Exigir objetos especficos para a tomada de notas

(cadernos, folhas em fichrios etc.), a fim de que o aluno construa um sistema
eficiente e organizado para armazenamento e consulta daquilo que aprendeu.
POSSO Sigla que sintetiza comportamentos fundamentais exigidos para que os alunos prestem o mximo de ateno s atividades (Pergunte e
Responda, Oua, Sente-se Direito, Sinalize Com a Cabea e Olhe Para Quem
Est Falando).
Em Suas Marcas Exigir que os alunos tenham, no incio da aula, todos os
seus materiais em condies de uso: livros e papis sobre a carteira, caneta
ou lpis na mo.
Comunicao por Sinais Combinar sinais para que os alunos peam para
se levantar e realizar atividades de fora da aula, sem interromper os trabalhos
acadmicos. Por exemplo, para facilitar os pedidos de ir ao banheiro, chamado por Lemov de o ltimo bastio dos infiis.
Vivas! Treinar os alunos para fazer elogios coletivos e sonoros aos pares,
em horas certas, para inspirar os alunos. Tudo com o devido cuidado para que
no se torne baguna, porm que seja rpido, envolvente, universal, entusistico, refletindo a evoluo do aprendizado.

Gilne Gardesani Fernandez professora de ensino fundamental I na Escola

Municipal de Educao Infantil e Ensino
Fundamental Vereador Manoel de
Oliveira, em Santo Andr (SP). Ela usa as
tcnicas em todas as disciplinas (Cincias,
Lngua Portuguesa, Histria, Geografia,
Matemtica e Artes) com uma turma de
4 ano.

PROFISSO MESTRE

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Srie

SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV

o instrumento de registro, com capacidade de sntese e organizao, no

apenas no contedo, so pontos dos
quais muitas escolas acabam se esquecendo. Mesmo assim, a professora recomenda cuidados no uso das tcnicas. Devemos ter em conta que um
grupo tem pouco ou nada a contribuir
para o crescimento de seus membros
quando se tenta pasteurizar as individualidades, as singularidades, sugerindo uma unidade de conceito, pensamento e posicionamento coletivo
que no real, avalia.
Dbora fez tal ponderao em sua
palestra no 1 Frum de Educadores
organizados pelo Insper Instituto de

Ensino e Pesquisa, em abril, na capital

paulista. Ela enfatiza que o mesmo lastro de realidade sugerido foi usado pelo
autor na produo da obra. Os professores analisados pelo Lemov tinham
um posicionamento, em uma situao
deles. Para funcionar em outros contextos os docentes devem ser convencidos de que a ideia boa, sem coero.
A adoo deve ser consciente, poltica,
tomada pela escola e pelo professor,
acredita.

Deslocamentos e rotinas
A criao de uma cultura organizada j vinha em andamento no Colgio
Albert Sabin, na Zona Oeste da cida-

O teste da reportagem
Por mais que as tcnicas tenham como nfase a sala de aula, no se pode ignorar que a falta do que Doug
Lemov chama de uma forte cultura
escolar est associada a muitas condies externas alada do professor. Em uma organizao privada, como a da turma observada, o aluno
tem comportamento tambm de cliente e se refugia nessa condio para
no se dobrar a regramentos. O estabelecimento das tcnicas tambm se
dificulta quando a instituio de ensino tem concepo diferente dos cinco
princpios bsicos descritos pelo autor
(disciplina, gesto, controle, influncia
e engajamento).
O que Doug Lemov chama de disciplina, por exemplo, tratado como
didtica. Gesto est ligada a resultados de satisfao do cliente e resultados acadmicos do aluno nas
avaliaes formais, o que se cobra
diretamente da coordenao pedaggica. Controle, influncia e engajamento, por consequncia, acabam
fundados totalmente na habilidade e
em aspectos quase instintivos do professor, como uma liderana natural.
No captulo 5, as tcnicas de
Lemov, justificadas didticas, mostram um lado menos adequado a diferentes realidades. Rotina de entrada j era prtica do docente. Como
muitos alunos chegam atrasados, vin-

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do diretamente dos seus empregos,

ela se torna necessria para evitar
interrupes. Por essa caracterstica secular dos alunos, Faa Agora
simplesmente se inviabiliza. Breves
Transies e Controle do Material
tornaram-se dispensveis. Em Suas
Marcas e Comunicao por Sinais,
por sua vez, na prtica docente adotada com a turma, so inviveis, pois
remetem mais a rotinas militares do
que proposta de formao do projeto pedaggico do curso.
POSSO talvez a mais pertinente, j usada pelo docente, que
no por coincidncia independe do
que ocorre da porta da sala para fora. Vivas! no foi testada por no
ser julgada pertinente ao contexto
trabalhado.
Considerando que a turma observada de nvel superior, o conjunto dessas
tcnicas parece um regramento militar.
Podem ser teis em outros nveis, porm
dependem do envolvimento de direo
e coordenao, com muito cuidado para
no tornar a instituio de ensino um local muito mais voltado a comportamentos padronizados.
O reprter Fabio Venturini, tambm historiador e professor universitrio na rea de
Comunicao Social, do Centro Universitrio
Estcio Radial de So Paulo (SP), testou as
tcnicas para esta reportagem com alunos
do curso de Jornalismo.

de de So Paulo, por exemplo. A escola avalia a obra de Lemov com relao

s prticas j existentes, s que podem
ser adaptadas e s que no so pertinentes a esse contexto.
Especificamente sobre rotinas de
deslocamentos, pertinentes s tcnicas Rotina de Entrada e Breves
Transies, os deslocamentos para
atividades extracurriculares desportivas j foram remodelados de forma semelhante para ganhar tempo. Os alunos tm que colocar as suas malas em
algum lugar, trocar de roupa, prepararem-se para a atividade e se dirigirem
ao local designado, e a pouca coordenao encurtava o tempo da atividade
desportiva, descreve a diretora pedaggica do colgio, Giselle Magnosso.
A instituio possui 3 mil alunos
em dois perodos. Ao final das atividades em sala aps cada turno, cerca de
1,5 mil alunos se deslocam de forma organizada por movimento e ordem de
descida como locais e rotinas preestabelecidas para deixar o material individual em locais especficos (normalmente no estacionamento), preparar-se
para a atividade e se dirigir ao local da
prtica desportiva. Hoje tudo feito
em cinco minutos e ganhamos tempo
de trabalho efetivo, afirma.
Na prxima edio, como estabelecer
e manter altas expectativas de
comportamento
Para o professor construir um ambiente com alta expectativa a respeito dos alunos, aliada a uma forte cultura escolar, torna-se necessrio
tambm estabelecer altas expectativas de comportamento, com ordem
e respeito suficientes para garantir a
equidade no aprendizado. As tcnicas do captulo seis, que sero abordadas na prxima edio e tratam
desse aspecto, so: Padro 100%,
O Que Fazer, Voz de Comando,
Faa de Novo, Capriche nos
Detalhes, Umbral e Sem Aviso.

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