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Programa Competencias Sociais
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RESUMO
O presente trabalho est composto por uma fundamentao terica, seguida dos objectivos
gerais do programa, evidenciam-se depois todo o grosso da estrutura (n de sesses, objectivos
especficas em cada uma das partes, etc.), denotam-se tambm mais avante, o mtodo de
avaliao de eficcia, bem como um formulada reflexo/concluso acerca do fenmeno estudado
onde patentearemos as dificuldades por ns encontradas durante a execuo do trabalho, bem
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INTRODUO
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Deste modo, o presente trabalho est composto por uma fundamentao terica, seguida
dos objectivos gerais do programa, evidenciam-se depois todo o grosso da estrutura (n de
sesses, objectivos especficas em cada uma das partes, etc.), denotam-se tambm mais avante, o
mtodo de avaliao de eficcia, bem como um formulada reflexo/concluso acerca do
fenmeno estudado onde patentearemos as dificuldades por ns encontradas durante a execuo
do trabalho, bem como de todas as limitaes e enriquecimentos trazidas pelo programa
articulado. no menos importante de salientar que nos ltimos captulos desta labuta
encontraram uma vasta bibliografia, de modo a auxiliar de forma interventiva possveis avanos e
desenvolvimentos efectuados por estudantes ou investigadores acerca desta temtica to
abundante.
Sero facultados tambm todos os dados relativos a cada uma das sesses de interveno
nos alunos, encontrando-se toda esta informao em anexo.
FUNDAMENTAO TERICA
Rocha, C., Morais, A. (1999), relatam que em diferentes contextos, quer a nvel escolar ou
familiar, surgem diversas relaes em determinadas categorias (espaos, discursos e sujeitos).
Essas categorias podem ser marcadamente separadas, de forma explcita, havendo uma forte ou
fraca classificao entre elas.
A distino entre as diferentes categorias definida pela comunicao, sendo considerada
forte quando no h comunicao entre as categorias, ou quando essa comunicao
unidireccional, isto , o controlo exercido apenas pela categoria que tem mais poder.
considerada fraca no caso contrrio. As regras discursivas (seleco, sequncia, ritmagem e
critrios de avaliao) e critrios hierrquicos regulam as relaes professor-aluno. As normas de
conduta social so reguladas por estas regras, correspondendo a um enquadramento muito forte
<um controlo imperativo>, um enquadramento menos forte <um controlo posicional> e a um
enquadramento fraco <um controlo pessoal>. O controlo pessoal corresponde a uma relao de
transmisso-aquisio em que a hierarquia, embora presente, est implcita, o enquadramento
fraco e conferido algum controlo ao aquisidor, que desempenha um papel activo na relao.
A prtica pedaggica da famlia foi apenas analisada em termos das regras hierrquicas,
considerando-se os trs tipos de controlo, imperativo, posicional e pessoal.
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criana adquiriu ao longo do seu desenvolvimento (Eisler, Miller e Herson, 1973 cit. in Silva,
2004).
Em relao inibio mediada pela ansiedade importante salientar que a ansiedade de
desempenho um papel fundamental no aparecimento de determinadas perturbaes afectivas
(Wolpe, 1971 cit. in Silva, 2004).
A ansiedade um potencial inibidor de iniciativas de interaco, o que pode dificultar os
contactos sociais. A ansiedade pode levar a criana a exercer comportamentos suprfluos como
monopolizar a fala ou exibir dfices de conversao. As situaes que originam maior
desconforto para a criana e que contribuem para o aumento da ansiedade so situaes de
confronto de opinies e de situaes de exposio em pblico (Argyle, 1967,1994 cit. in Silva,
2004).
Quanto inibio cognitivamente mediada, a aprendizagem intercedida por processos
cognitivos tais como, auto-avaliaes distorcidas, expectativas e crenas irracionais, autoverbalizaes negativas e os padres perfeccionistas. Estes processos poderiam explicar
determinados comportamentos incorrectos como a fala inexpressiva, a conversao negativista,
as hesitaes no falar e o medo ou ansiedade social
Os problemas de percepo social remetem para a capacidade que o indivduo tem para
percepcionar a situao social (Argyle, 1967, 1994 cit. in Silva, 2004).
A percepo social representa a identificao do papel do interlocutor, das normas
culturais, dos sinais verbais e no verbais da comunicao e os indivduos que falham nesta
leitura podem apresentar dificuldades interpessoais.
Segundo Morrison e Bellack (1981 cit. in Silva, 2004), as falhas do desenvolvimento social
devem-se falta de identificao dos estmulos interpessoais no verbais nas interaces sociais.
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So destacadas trs componentes da competncia emocional em crianas em idade prescolar que se encontram associadas com o ajustamento escolar:
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(3) Expressar emoo em situaes sociais (Denham, 2007; Miller, Fine, Gouley, Seifer,
Dickstein, & Shields, 2006 cit. in Machado, P., Verssimo, M., Torres, N., Peceguina, I., Santos,
A., Rolo, T., 2008).
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9 Exemplo de Calendarizao:
Dia/Ms
(2010)
Maro
2 (Parte 1 Sesso 1)
Abril
Maio
6 (Sesso 10)
2 (Sesso 19)
4
5
Junho
6 (Sesso 28)
6 (Parte 2 Sesso 2)
2 (Parte 4 S. 11)
6
7
8
6 (Parte 5 - S. 20)
2 (Sesso 3)
6 (Sesso 12)
10
2 (Sesso 21)
11
12
2 (Sesso 29)
6 (Parte 6 - S. 30)
6 (Sesso 4)
2 (Sesso 13)
13
14
15
6 (Sesso 22)
2 (Parte 3 Sesso 5)
16
6 (Sesso 14)
17
2 (Sesso 23)
18
19
6 (Sesso 6)
2 (Sesso 15)
20
21
22
6 (Sesso 24)
2 (Sesso 7)
23
6 (Sesso 16)
24
2 (Sesso 25)
25
26
6 (Sesso 8)
2 (Sesso 17)
27
28
29
30
31
6 (Sesso 26)
2 (Sesso 9)
6 (Sesso 18)
2 (Sesso 27)
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PARTE 1
Apresentao do grupo e construo de uma relao teraputica
9 Objectivos Especficos: Apresentao dos elementos do grupo e do terapeuta;
Levantamento das actividades e interesses dos elementos do grupo; Explicao do que
uma competncia social; Explicao sobre os objectivos do treino de competncias
sociais e sobre o que esperado dos participantes; Fomentar motivao do grupo,
mostrando implicaes das competncias sociais no dia-a-dia; Levantamento das
expectativas do grupo; Acordo sobre o horrio e local das sesses; Definio das regras
bsicas (pontualidade, assiduidade e participao voluntria) e dos objectivos.
SESSO 1
9 Exerccio:
Quebra-gelo: Salada de Frutas (anexo 1);
Actividade 1: Auto-retrato (anexo 2);
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PARTE 2
Saber observar
Expresso emocional e trabalho de sentimentos (conhecer os sentimentos, expressar os
sentimentos adequados, compreender os meus sentimentos e o dos outros)
9 Objectivos especficos: Perceber e distinguir alguns estados emocionais; entender que a
cada emoo correspondem expresses faciais distintas e perceber a importncia dessas
expresses como forma de comunicar; criar um espao de partilha de experincias, onde
possam descrever situaes pessoais em que foram dominados por determinadas
emoes; perceber a que situaes determinada emoo aparece associada; A
importncia da observao, treino de observao geral de situaes de interaco social.
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SESSO 2
9 Material: Um Cubo dos Sentimentos por grupo (cada face tem escrito um dos
seguintes estados: zangado, triste, admirado, contente, com medo, envergonhado);
numa primeira volta, cada um dos membros do grupo lana o dado e exemplifica,
atravs da expresso facial, como fica quando est zangado, triste, contente, com medo,
envergonhado ou admirado (de acordo com o que est escrito na face que ficou voltada
para cima). Na segunda volta, cada um(a) deve lanar novamente o dado, mas, desta
vez, relatar uma situao em que se tenha sentido assim;
9 Exerccio:
Quebra gelo: Arco-ris de bales (anexo 4);
Actividade 3: O Cubo dos Sentimentos.
SESSO 3
9 Material: Cartes de Sentimentos;
9 Exerccio:
Actividade 4: Pares de Sentimentos (anexo 4);
SESSO 4
PARTE 3
Saber observar
Comunicao no verbal
(movimento e expresses corporais gesticulao, contacto ocular, aparncia, expresso
facial, postura, paralingustica)
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SESSO 5
9 Material: Nenhum;
9 Exerccio:
SESSO 6
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SESSO 7
SESSO 8
9 Material: Cartes.
9 Exerccio:
SESSO 9
SESSO 10
9 Material: Nenhum.
9 Exerccios:
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PARTE 4
Saber ouvir
Comunicao verbal
(escuta activa, estilos comunicacionais passivo, agressivo e assertivo; e resoluo de
problemas)
Pedir explicaes;
Fazer perguntas;
Esta atitude de escuta amigvel pois demonstra interesse, amizade e preocupao pelo
bem-estar do outro. Quanto melhor utilizarmos estas respostas de escuta activa mais a outra
pessoa conversa connosco.
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Distncia:
Ao estar (a ouvir ou a falar) com as pessoas devemos estar tambm atentos distncia que
deixamos entre ns e os outros.
As distncias variam consoante o tipo de situao e pessoas com quem estamos. As
distncias mais prximas so mais frequentes entre familiares e amigos prximos. Com estas
pessoas o contacto fsico mais frequente.
A seguir, encontram-se as pessoas com que nos encontramos frequentemente mas no nos
so to prximas. A relao no to ntima e pessoal. Com estas pessoas a distncia deve ser
um pouco maior (entre um metro e um metro e meio) e o contacto fsico muito menos
frequente. (Baptista, N. 2010)
SESSO 11
9 Material: Flipchart
9 Exerccios:
SESSO 12
9 Material: Nenhum.
9 Exerccios:
SESSO 13
9 Material: Nenhum.
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9 Exerccios:
SESSO 16
9 Material: Questionrios, lpis, folhas de papel, canetas de cor.
9 Exerccios:
Actividade 21: Histria da mquina registadora (anexo 19);
Actividade 22: Desenha o teu sonho (anexo 20);
SESSO 17
9 Material: Cartes com partes de frases seleccionadas, vendas e cordas (3 metros).
9 Exerccios:
Actividade 23: Organizar uma frase (anexo 21);
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SESSO 18
9 Material: Cartes com provrbios, bales ou lenos, corda de sisal.
9 Exerccios:
SESSO 19
9 Material: Listagem de objectos, ficha O abrigo subterrneo.
9 Exerccios:
PARTE 5
Saber falar
Treino de Assertividade
(competncias sociais: empatia, saber ouvir e dizer no, lidar com injustias, exprimir
opinies, recusar e aceitar pedidos, dar e receber elogios)
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As perguntas fechadas so aquelas que podem ser respondidas com poucas palavras,
muitas vezes com sim, ou no, (e.g. concordas?). Desta forma so necessrias
perguntas adicionais.
As questes para iniciar uma conversa esto normalmente relacionadas com assuntos
mais ou menos gerais e leves relacionados com a situao presente.
No deveremos iniciar as conversas com assuntos pessoais e particulares relativamente a
ns ou aos outros (e.g., mesmo quando vamos ter com algum para falar acerca de algo que
nos preocupa, melhor iniciarmos a conversa tendo em conta as necessidades do outro).
(Baptista, N. 2010)
SESSO 20
9 Material: Nenhum.
9 Exerccios:
Sesso 21
9 Material: Folhas de papel e lpis.
9 Exerccios:
Sesso 22
9 Material: Nenhum.
9 Exerccios:
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SESSO 24
9 Material: Nenhum.
9 Exerccios:
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SESSO 27
9 Material: Nenhum.
9 Exerccios:
SESSO 28
9 Material: Computador, colunas, filme, data show.
9 Exerccios:
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PARTE 6
Concluso do programa
Avaliao dos resultados
(concluir se foi eficaz ou no averiguando se o programa foi ao encontro das suas
expectativas e verificando os conhecimentos adquiridos dos alunos) e entrega de um diploma de
participao a todos os intervenientes.
SESSO 30
9 Material: Cesto, folhas A5.
9 Exerccios:
No final deste projecto os participantes devero ser capazes de expressar as suas opinies
em contexto grupal, adequadamente; sero tambm capazes de discernir entre diferentes estilos
de comunicao e relacionamento.
Adquirirem a capacidade de pedir ajuda, ou seja, recorrer a outros em busca de auxlio e/ou
resposta; adquirindo tambm a capacidade de pensar previamente nas suas aces e possveis
consequncias, bem como, a capacidade de criar respostas alternativas resoluo de problemas,
sem ter de recorrer violncia e/ou conflito.
Devero entender, perceber e pr em prtica a importncia das regras de conduta,
relacionamento com outros, para que esses mesmos relacionamentos melhorem.
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CONCLUSO
O adulto de hoje foi criana um dia e a criana de hoje ser o adulto do futuro
Joo Augusto Figueir (mdico e psicoterapeuta)
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BIBLIOGRAFIA FUNDAMENTAL:
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