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FOCO
ESTUDOS EM
SUMRIO
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Ps-Graduao
Grandezas e medidas do cotidiano no contexto escolar
Aracy de Oliveira
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FOCO
Revista Eletrnica dos Alunos da FAAT
ANO I - N 1 - Maio 2015
PENSATA
A revista eletrnica da FAAT
Foi um grande passo para a FAAT a criao da Revista Estudos em Foco,
pois se sabe o quo difcil tem sido para as instituies de ensino brasileiras,
fazer com que seus alunos se interessem por escrever e, principalmente, por
publicar o que escrevem.
Neste primeiro nmero a Estudos em Foco nossa revista j pode contar
com dez publicaes de nossos alunos da graduao e ps, alm de um artigo de trs professores doutorandas, sendo uma, da FAAT.
A versatilidade das modalidades de textos escritos o que marca esta
produo; a publicao de um TCC, de artigos e de relatos de experincias
so pontos de grande relevncia para quem inicia na pesquisa acadmica,
visto que se pode interagir com os objetivos de escrita mais diferentes.
A partir deste primeiro nmero a nossa Revista, Estudos em Foco passa
a ser sua tambm, pois que ser a sua possibilidade de mostrar FAAT os
seus melhores trabalhos; Pea ao seu professor que encaminhe seu trabalho
cientfico; pois ser um enorme prazer receber suas produes.
Ser aluno no s frequentar aula, se preparar para provas ou fazer trabalhos para a nota, mas consiste em reflexo contnua sobre a profisso que
voc escolheu, por isso to importante para a comunidade acadmica que
voc mostre as ideias que povoam seus pensamentos.
Quer estar no prximo nmero? Fale com seu professor e mande seu
texto para nossos pareceristas.
PALAVRA
DA EDITORA
A Revista Estudos em Foco um
espao dedicado, inicialmente, aos
alunos da FAAT e, posteriormente,
aos de outras faculdades, que desejam apresentar seus melhores
trabalhos acadmicos.
Este espao contar tambm
com textos de professores da instituio e convidados, a fim de que
os diferentes saberes sejam articulados e dialoguem entre nossos
pesquisadores e os de outras instituies; de forma que tais conhecimentos possam estar ao alcance de
toda a comunidade acadmica.
Neste primeiro nmero, a Estudos em Foco conta com o artigo O
discurso da autoajuda: uma perspectiva de mercado editorial das
professoras Danielle Guglieri Lima,
Raquel Vaccari e Cristiane da Silva
Ferreira, doutorandas da PUC/SP e
bolsistas da CAPES, o qual trata do
estudo do discurso da autoajuda
sobre o prisma da Anlise do Discurso de linha Francesa, postulada
por Dominique Maingueneau.
A seguir, a revista conta com
o TCC, apresentado no segundo
semestre de 2013, pelo, agora
administrador Rodrigo Vieira de
Freitas, intitulado Ensino do empreendedorismo: potencialidades
EXPEDIENTE
A revista tcnico-cientfica Estudos em Foco, editada pela FAAT Faculdades,
publicada anualmente e destina-se a veicular produes, principalmente artigos
cientficos, relatos de pesquisas, ensaios e resenhas, na rea de Cincias Humanas.
O peridico baseado principalmente na produo oriunda do corpo discente da
FAAT, mas tambm traz contedos produzidos em outras instituies.
Diretores da Mantenedora da FAAT
Marilisa Pinheiro
Hercules Brasil Vernalha
Joo Carlos da Silva
Jlio Csar Ribeiro
Manoel Ferraz
Diretor Geral de Administrao
Saulo Brasil Ruas Vernalha
Diretor Acadmico
Gilvan Elias Pereira
Diretor Administrativo-Financeiro
Elias dos Santos Reis
Diretora de Comunicao
Maria Gorette Loureno Nobre
Diretor de Manuteno, TI e Projetos Prediais
Angel Henrique Rodrigues de Souza
Editora
Danielle Guglieri Lima
Conselho Editorial
Giuliano Tosin; Hercules Brasil Vernalha; Keli Cristina Conti; Marli Amlia Lucas
Pereira; Marcos Roberto de Faria Bernardi; Glria Aparecida de Oliveira.
Bibliotecria
Aline de Freitas. 8 Regio - CRB n 8860
Projeto grfico e diagramao: Osni Tadeu Dias
Imagem de capa: Marta Alvim
CONSIDERAES INICIAIS
Tendo em vista que o gnero
autoajuda vem se expandido na sociedade e conquistando um espao
expressivo no mercado editorial,
torna-se necessrio analisar este
gnero como uma prtica discursiva, cuja apreenso se d em sua
materialidade lingustica e em suas
condies de produo.
Associada ao gnero do discurso, Maingueneau postula as cate-
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4. http://www.oshobrasil.com.br/osho.htm.
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logia do Estado de So Paulo, baseado nos dados da Cmara Brasileira do Livro, mostra que, no que
diz respeito s vendas,
Em 1994, elas no ultrapassavam a 411,9 mil exemplares. No ano 2000 o segmento das obras gerais, no
qual se inserem os livros de
autoajuda, cresceu 7%. Entre 1997 e 1998, as vendas
desse segmento dobraram,
passando de 1,1 milho para
2,1 milhes de exemplares
vendidos.
As promessas sedutoras das
obras de autoajuda garantem
de modo fcil um pblico cativo, pois garantem, de um modo
simples, por meio de receitas,
a realizao de desejos e a soluo de problemas comuns a todos ns. Entretanto, vale lembrar,
que essas tcnicas de autoajuda
no tm qualquer comprovao
de eficcia. De concreto, sabese que os discursos de autoajuda
vendem falsas esperanas, iludindo uma camada desesperada da
populao, e que seus autores e
as editoras que publicam os livros
lucram rpido e facilmente com a
vendagem.
Do ponto de vista editorial, um
livro desse formato construdo
para um leitor menos crtico e com
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enunciao.
Diante do exposto, por meio da
anlise do interdiscurso, utilizando-se das cenas de enunciao,
possvel construirmos um ethos do
sujeito que enuncia; no um sujeito emprico, de carne e osso, mas
um sujeito enunciativo, desvelado
por meio do ethos discursivo.
2.1 O primado do interdiscurso
Como j dito anteriormente,
Maingueneau (2008a) ressalta que
todo discurso constitutivo por
outros discursos, seja por uma heterogeneidade mostrada (como os
discursos citados entre aspas, autocorrees, os ditos etc.), seja por
uma heterogeneidade constitutiva,
que no explcita, mas que perceptvel devido nossa competncia
genrica.
Segundo Maingueneau (2008a),
o primado do interdiscurso inscreve-se exatamente [...] nessa perspectiva de uma heterogeneidade
constitutiva, que amarra, em relao inextricvel, o Mesmo do discurso e seu Outro. Assim, justamente o que vem deste Outro que
importa a AD, porque inesgotvel. Se pensarmos nas diferentes
possibilidades de atravessamentos
discursivos, fcil entender as inmeras possibilidades de anlise,
uma vez que no h e nunca haver um discurso neutro, porque
todo discurso est marcado por um
posicionamento do sujeito.
Se tal posicionamento representa a viso que se tem do mundo, e
este, de certa forma, promove um
assujeitamento, preciso liberar-se
dessa ideia e aceitar que no existem discursos originais, mas reeditados e essa reedio denomina-se
interdiscursividade, a qual comporta a identidade de campos discursivos e os embates, que podem ser
do mesmo campo social.
Maingueneau (2008a), para facilitar a compreenso do que para
ele venha a ser interdiscurso, divide-o numa trade: universo discursivo, campo discursivo e espao
discursivo.
O universo discursivo [...] o
conjunto de formaes discursivas
de todos os tipos que interagem
numa conjuntura dada (MAINGUENEAU, 2008a, p. 33). Esse conjunto de possibilidades finitas,
no importando, em sua forma
totalitria, ao analista do discurso.
Por campo discursivo, entendese [...] um conjunto de formaes
discursivas que se encontram em
concorrncia, delimitam-se reciprocamente em uma regio determinada do universo discursivo
(MAINGUENEAU, 2008a, p. 34).
Salienta-se que concorrncia, nesse caso, inclui tanto um confronto
aberto entre os discursos, quanto
suas alianas, neutralidades aparentes.
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nunca est em um estado de ausncia de ser, est sempre se tornando algo. De fato, cham-la de
rvore no est correto. Ela est arborescendo. O rio est enriezando.
Se voc olhar a vida a fundo, os
substantivos desaparecem e s ficam os verbos. Mas isso criar um
problema no mundo l fora. Voc
no pode dizer s pessoas: Eu fui
a um enriezando. Ou Esta manh
vi uma linda arborescendo. Elas
iriam achar que voc ficou louco!
Mas nada esttico na vida. Nada
est em repouso.
XXX
Maturidade nada tem a ver
com as experincias exteriores da
vida. Tem algo a ver com a sua jornada interior, com as experincias
do seu interior. Maturidade um
outro nome para a realizao: voc
chegou plenitude do seu potencial, tornou-se voc de verdade. A
semente empreendeu uma longa
jornada e floresceu.
XXX
O crente no algum que busca. O crente no quer buscar nada.
por isso que ele acredita. O crente
quer evitar a busca, por isso ele acredita. O crente quer ser levado, salvo.
Ele precisa de um salvador, ele est
sempre em busca de um messias
algum que possa comer por ele,
mastigar por ele, digerir por ele.
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Raquel Vacari
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Embora nosso objetivo principal deste trabalho tenha consistido em examinar a constituio do
ethos discursivo no discurso de autoajuda, foi comprovado tambm
que as outras categorias levantadas na anlise agem em conjunto
na organizao do discurso de autoajuda, sendo, portanto, indissociveis uma das outras.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Biografia de Osho. Disponvel em:
<http://www.oshobrasil.com.br/
Osho.htm>. Acesso em: 25 out.
2012.
BAKTHIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2010.
Conselho regional de Psicologia de
So Paulo: Disponvel em: <http://
www.crpsp.org.br/portal/comunicacao/jornal_crp/126/frames/
fr_sociedade.aspx.>. Acesso em:
26 out. 2012.
MAINGUENEAU, Dominique. Novas tendncias em anlise do discurso. Traduo de Freda Indursky.
3. ed. Campinas, SP: Universidade
Estadual de Campinas, 1997.
______________, Dominique. Termos-chave da anlise do discurso.
Traduo de Mrcio Vencio Barbosa e Maria Emlia Amarante Torres
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O enunciador, que o lder espiritual, tem a imagem do co-enunciador, ou seja, do leitor, pr-construda e, a partir de uma vocalidade
e uma corporalidade, se mostra, de
forma didtica, na enunciao, no
s no discurso analisado como em
toda a obra, bem como em outras
obras de sua autoria, que refletem
as suas reflexes acerca da vida.
Ainda que a categoria ethos
discursivo seja considerada, por
vezes, intuitiva, ficou ntida durante o estudo que o enunciador constri seu discurso tendo em vista a
imagem que ele quer passar para o
outro e, dessa forma, cada vez que
o outro ouvir algo sobre esse enunciador, ter a sua imagem mental e
poder at caracteriz-lo por meio
de inmeros adjetivos.
foco do enunciador que seja
lembrado pelos outros, por meio
de caracterizaes que ele buscou
para compor seu ethos. por esse
motivo que o conceito de ethos, na
atualidade, no pode ser tratado de
forma depreendida da enunciao.
Tais caractersticas so trazidas
no s no objeto de anlise aqui
trabalhado, ou seja, o captulo A
vida um verbo, do livro Faa o
seu corao vibrar, publicado em
2005, como podem ser resgatadas em qualquer outro ttulo, obra
ou pronunciamento que levem o
nome ou assinatura do lder espiritual, o indiano Osho.
ENSINO DO EMPREENDEDORISMO:
POTENCIALIDADE E DESAFIOS
Rodrigo Vieira de Freitas
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo realizar um estudo relacionado ao ensino do empreendedorismo presente na instituio de
ensino superior FAAT, Faculdades Atibaia. A partir do referencial terico e das principais caractersticas acerca do assunto, foi elaborada e
aplicada uma pesquisa de campo, que consiste na avaliao dos alunos
do curso de administrao da faculdade sobre o ensino do empreendedorismo dentro da instituio e suas expectativas. Por meio dos dados
obtidos, foi possvel levantar informaes relevantes, referentes ao fomento do empreendedorismo suas potencialidades e desafios.
PALAVRAS-CHAVE: ensino, empreendedorismo, alunos de administrao.
CONSIDERAES INICIAIS
O presente trabalho foi apresentado pela primeira vez em forma de TCC e visa tratar a importncia da educao empreendedora
no curso superior de administrao, envolvendo aspectos relevantes no que diz respeito formao
dos acadmicos interessados em
criar novas empresas. Aqui, sofreu pequenas transformaes de
cunho estrutural a fim de adequar-
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de Apoio s Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE) as Micros e Pequenas Empresas (MPEs) representam
20% do Produto Interno Bruto (PIB)
e so responsveis por 60% dos
94 milhes de empregos no pas.
A maioria dos empreendimentos
no Brasil est localizada na regio
Sudeste, com aproximadamente
trs milhes de empresas. O setor
preferencial o comrcio, seguido
de servios, indstria e construo
civil, fator relevante para estimulo
da educao empreendedora.
Desde o ano 2000, o Brasil participa da Pesquisa GEM Global
Entrepreneurship Monitor, pesquisa de mbito mundial iniciada
em 1999, por duas instituies:
Babson College e London Business
School. No Brasil, a pesquisa conduzida pelo Instituto Brasileiro da
Qualidade e Produtividade (IBQP)
e conta com a parceria tcnica e financeira do SEBRAE. Em 2011, passou a contar com o apoio tcnico
do Centro de Empreendedorismo
e Novos Negcios da Fundao Getlio Vargas.
A pesquisa GEM de 2012 relata que, no ano passado, 30,2% das
pessoas adultas da populao brasileira estavam envolvidas com empreendedorismo, o que representa
aproximadamente 36 milhes de
brasileiros de 18 a 64 anos. Isso
evidencia a relevncia econmica e
social deste estudo e a necessidade
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manidade, e o empreendedorismo,
surge como uma das formas de diminuir significativamente a pobreza do mundo, uma vez que o auxilio
em forma de renda, sob forma de
programas governamentais, no
uma soluo sustentvel.
A populao de baixa renda
necessita estar exposta s informaes e oportunidades de gerao
de recursos financeiros, que, na
maioria das vezes, so criadas por
empreendedores mediante o surgimento de novos negcios autossustentveis.
1.1 O que empreendedorismo?
O termo empreendedorismo
no algo novo como atividade
ou nomenclatura. Muito se tem
escrito a respeito, pesquisadores
e estudiosos sobre o tema atribuiem-lhe diversas definies.
Robert Hirsh, (1980, apud. Boas
e Diehl. 2012, p.25) descrevem o
empreendedorismo como a criao de algo diferente e com valor
ao qual o agente dedica tempo e
esforo, assumindo os riscos financeiros, psicolgicos e sociais
correspondentes e recebendo as
recompensas da satisfao econmica e pessoal.
Timmons (1994 apud. Dolabela,
1999), o empreendedorismo uma
revoluo silenciosa que ser para o
sculo 21 mais do que revoluo industrial foi para o sculo 20.
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pequeno negcio.
Dornelas (2001) descreve o empreendedor como aquele que faz
as coisas acontecerem, se antecipa
aos fatos e tem uma viso futura da
organizao.
Pesquisas apontam que existem dois tipos de empreendedor:
os voluntrios que tm motivao
e interesse para empreender, pois,
vivem em um ambiente em que ser
empreendedor algo instrutivo ou
conhecem algum que teve sucesso com empreendimento, ento
ter motivao para abrir seu negcio.
Os involuntrios, que so forados a empreender por motivos
alheios sua vontade: desempregados, deficientes, dona de casa,
imigrantes etc.
Mediante essas definies percebe-se que o empreendedor
uma pessoa diferenciada, pr ativa. No consegue ser apenas mais
um, pois independente do ambiente em que atua, transforma ideia
em oportunidade. Raramente se
preocupa com retorno financeiro,
pois sabe que a boa remunerao,
que certamente vir, consequncia de um bom trabalho.
Em sntese, qualquer definio
de empreendedorismo encontra
pelo menos os seguintes aspectos
referentes ao empreendedor: iniciativa para criar, inovar e paixo
pelo que faz; transformao do
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2.0 ENSINO DO
EMPREENDEDORISMO NA
INSTITUIO EDUCACIONAL
ATIBAIENSE
A mantenedora da FAAT a Instituio Educacional Atibaiense S/C
Ltda, fundada em 1971 por empreendedores de famlias tradicionais de Atibaia: professores Joo
Pereira Dias, Celiza de Lima Pereira
Dias, Sidney Cotrin Malmegrim e
Jos Calazans da Silva.
A nova diretoria assumiu a FAAT
em setembro de 1999, disposta
a encarar o desafio de revitalizar
uma faculdade que enfrentava
srios problemas de ordem institucional; os cinco novos diretores
ento arregaaram as mangas e
envolveram funcionrios e professores na reconstruo, aprimoramento e ampliao das atividades
da instituio.
2.1 Histrico
A Instituio Educacional Atibaiense Instituio de Ensino Superior, que oferece Cursos de Graduao Superior, com o ttulo de
estabelecimento ou nome fantasia
de FAAT - Faculdades, com sede
na cidade de Atibaia/SP, situada
na Estrada Juca Sanches n. 1.050,
Bairro Boa Vista, inscrita no CNPJ
44.705.705/0001 - 80.
Uma das caractersticas da instituio que os mantenedores so
professores e tambm do aulas.
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A primeira escola est localizada nos Campos Elseos, regio central de So Paulo. Alm da escola
sede na capital. H um projeto de
implementao de uma rede profissionalizante em todo estado e
um sistema de ensino a distncia
em meados de 2014.
O diretor superintendente do
SEBRAE-SP, Bruno Caetano, afirma
que hoje quase 45% dos brasileiros
sonham em ter sua prpria empresa. Com a Escola de Negcios,
nossa misso ser cada vez mais
preparar o futuro empreendedor
e ajud-lo a transformar sonho
em realidade. A Escola ser um
ambiente criativo para fomentar
o empreendedorismo paulista.
(http://www.infomoney.com.br)
Embora o ensino da disciplina
de empreendedorismo no seja
obrigatrio nas universidades, o
MEC tem demonstrado estar fomentando o ensino nos cursos
superiores. Uma evidncia desse
apoio o aumento de questes sobre empreendedorismo nas provas
do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), principalmente aplicada entre os alunos
de administrao de empresas.
O ENADE uma ferramenta criada pelo MEC que avalia o
rendimento dos alunos dos cursos de graduao, ingressantes
e concluintes, em relao aos
contedos programticos dos
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Fonte: www.faat.com.br
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H duas dcadas era considerado uma loucura um jovem recm-formado abrir um empreendimento, o que nos dias atuais est
se tornando comum o aluno de
graduao abrir um negcio prprio, antes mesmo de sair da faculdade. Percebe-se que o cenrio
do ensino de administrao com
foco na formao de profissionais
para administrar grandes empresas e reparties pblicas est se
alterando para atender a esse novo
contexto.
Para melhorar o ensino do empreendedorismo na faculdade seria
importante desenvolver entre as
pessoas da comunidade FAAT que
tm interesse em abrir um negcio
prprio, programas e aes voltadas para educao superior, por
meio dos quais os alunos seriam estimulados a ter ideias dentro e fora
da sala de aula, a se organizar em
equipes, elaborar o planejamento e
implantao de projetos reais. A instituio poderia criar incubadoras
administradas entre alunos de diversos cursos, por meio do trabalho
voluntrio, focado em promover o
desenvolvimento de novas empresas, semelhante ao que feito em
pases desenvolvidos como Estados
Unidos e Alemanha.
O tema empreendedorismo
tem sido discutido de forma recorrente, j que considerado
de interesse mundial. O foco nas
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instituicoes-de-ensino/78915/.
Acesso em 06/10/2013
http://www.agenciasebrae.com.
br/noticia/20118557/ultimas
noticias/empreendedorismoganha-espaco-nas-universidades/.
Acesso em 17/09/2013
h tt p : / / w w w. i n fo m o n e y. c o m .
br/negocios/noticia/2977307/
s e b ra e - c r i a - p r i m e i ra - e s co l a empreendedorismo-gratuita-pais.
Acesso em 30/09/2013
http://portal.mec.gov.br/index.
php?Itemid=313.
Acesso
em
30/09/2013
http://www12.senado.gov.br/
noticias/materias/2013/09/17/
comissao-de-educacao-aprovaregulamentacao-de-empresasjuniores. Acesso em 30/09/2013
h tt p : / / w w w. s e n a d o . g o v. b r /
a ti v i d a d e / m a t e r i a / g e t P D F.
asp?t=118864&tp=1. Acesso em
30/09/2013
http://www.faat.com.br/site/
instituicao.asp.
Acesso
em
05/10/2013
h tt p : / / w w w . b r a s i l . g o v. b r /
economia-e-emprego/2012/02/omapa-das-micro-e-pequenasempresas. Acesso 15/08/2013
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INSERO DA MULHER
NO MERCADO DE TRABALHO
Bianca Alves
Horacio Ferraz
Marcel Gonalves
RESUMO
Este artigo foi apresentado disciplina de Metodologia da Pesquisa
Cientfica, no ano de 2013, como resultado da expanso de um projeto de
pesquisa realizado no semestre e foi constitudo por meio de pesquisa bibliogrfica; tendo como objetivo mostrar os desafios superados pela mulher
no mercado de trabalho, bem como os preconceitos sofridos no decorrer do
tempo, NUM momento em que havia cargos, at ento ocupados apenas
por homens, objetiva tambm enaltecer principalmente a conquista da alta
administrao nas empresas pela mo de obra da nova figura das mulheres
modernas.
Palavras-chave: Mulher, sociedade, cargos.
CONSIDERAES INICIAIS
Durante muitos anos as mulheres serviram exclusivamente
para manter o lar, educar os filhos, cuidar do marido e realizar
algumas atividades artesanais.
Alguns fatores como a 1 e a 2
Guerras Mundiais e a consolidao do capitalismo surgiram e
propiciaram e as lutas feministas
que levaram as mulheres a assumirem os negcios da famlia e
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Marcel Gonalves
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so tratadas como se ainda estivessem vivendo no perodo de escravido no Brasil, com poucas mudanas. Elas so as que mais carregam
as desvantagens existentes no pas.
Pesquisas realizadas nos ltimos anos mostram que as mulheres negras apresentam menor nvel
de escolaridade, trabalham mais
e seus salrios continuam sendo
metade do salrio das mulheres
brancas. Uma pesquisa com as 500
maiores empresas do pas demonstra que 40% das empresas tm
aes de promoo, sendo mais
comum admisso de pessoas com
deficincia e apenas 1% de capacitao profissional de negros. A discriminao racial na vida das mulheres negras constante, apesar
disso, muitas constituram estratgias prprias para superar essas
dificuldades conforme a (REVISTA
DO OBSERVATRIO SOCIAL, s/d).
2.0 OS PRINCPIOS
CONSTITUCIONAIS
NORTEADORES DA QUESTO
Existem leis e princpios
Constitucionais no Brasil que foram
criados com a finalidade de proteger e garantir o direito de igualdade
entre homens e mulheres, como o
artigo 5, caput Constituio Federal declara que Que todos so
iguais perante a lei, sem distino
de qualquer natureza (http://alerjln1.alerj.rj.gov.br, 2004). Porm as
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Alm de serem discriminadas
por pertencerem ao sexo feminino,
algumas ainda sofrem com o preconceito racial. As mulheres negras
Fundos sociais:
No caso das primeiras-damas,
como acontece comigo, as tarefas
se acentuam principalmente na
rea da assistncia social. Geralmente vemos as esposas dos prefeitos envolvidas e liderando o trabalho no fundo de solidariedade e
em programas de assistencialismo
(Simone Cardoso, 10/03/2013 Disponvel em: http://www.jcatibaia.
com.br/site/noticia/geral/17595/
primeira-dama-ressalta-importancia-do-trabalho-voluntario-e-destaca-a-presenca-da-mulher-na-vida-publica.html).
Sempre envolvida com atividades voltadas assistncia social,
no se deixa levar pelo comodismo
de permanecer no lar. Antes mesmo de seu marido, Saulo Pedroso,
ser eleito prefeito desta cidade, Simone trabalhava horas no depsito
de gs da famlia e nas campanhas
eleitoreiras, apoiando fortemente
seu marido nas campanhas publicitrias sem deixar de atuar no lar e
na educao de sua filha.
Ela destaca com realce a importncia da insero da mulher
no ambiente pblico de Atibaia,
onde elas ocupam quatro dos dezoitos secretarias de prefeitura,
sendo: Viviane Cocco (Comunicao), Fabiane Santiago (Assistncia
e Desenvolvimento Social), Patrcia
Peanha (Responsvel pelo gover-
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IMAGEM: ARQUIVO
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Consideraes Iniciais
O Programa Ler e Escrever foi
concebido com o compromisso
de fazer frente aos baixos ndices
de alfabetizao no Estado de So
Paulo, h cinco anos. A meta era
alfabetizar 100% das crianas da
rede estadual at os 8 anos de idade. Uma das aes para dar suporte ao alcance dessa meta foi a implantao do Projeto Bolsa Alfabetizao que tem a misso de atingir
objetivos estratgicos do Programa
Ler e Escrever, enfocando as iniciativas empreendidas no Ciclo I do
Ensino Fundamental, etapa decisi-
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com o tema leitura feita pelo aluno, compreendeu que ensinar tarefa de
profissionais e que ser profissional pressupe um processo de desenvolvimento permanente para fazer frente aos desafios encontrados no dia a dia
da sala de aula.
As experincias relatadas e que esto nos artigos a seguir, me fazem compreender que necessrio favorecer, na formao inicial do professor, fundamentos do que uma profisso, porque se realizam determinadas aes
ou por que algumas atitudes so adotadas. Orientar as aes de Silvana,
Michele e Graziela, ao longo do ano letivo, e poder ver parte dos resultados
nesses escritos me faz acreditar que a mobilizao de saberes que articulem
teoria e prtica na formao inicial possvel!
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so determinantes no modo de se
ler, tanto quanto so determinantes nas caractersticas do texto a ser
produzido, as intenes de quem
escreve. Estar alfabetizado significa
saber mais do que decodificar textos simples, sabendo usar, de modo
autnomo, os recursos da sua prpria lngua, por meio da leitura e da
escrita, nos diferentes gneros (SO
PAULO, REGULAMENTO, 2012).
A concepo de aprendizagem construtivista, que considera o aluno sujeito de sua prpria
aprendizagem, a concepo veiculada e estudada nos encontros
formativos, nas reunies semanais
na Instituio de Ensino Superior.
Compreendemos que aprender a
ler e a escrever implica saber como
funciona o sistema de escrita e
que essa aprendizagem se estende
ao longo da vida .De acordo com
Lerner (So Paulo, Regulamento,
2012,p.? ), [...] compreende-se que
o problema a ser resolvido deve
ter sentido no campo de conhecimento dos alunos, porm no
deve ser resolvel s a partir dos
conhecimentos que as crianas j
possuem. Em outras palavras, uma
situao problemtica tem de permitir que os alunos ponham em
prtica os esquemas de assimilao
que j construram e interpretam,
a partir dos mesmos, porm estes
conhecimentos prvios no devem
ser suficientes para resolv-la: a
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DESENVOLVIMENTO DE COMPORTAMENTOS
LEITORES: A EXPERINCIA COM
ALUNOS EM FASE DE ALFABETIZAO
Silvana Saraid da Silva*
RESUMO
O objetivo deste trabalho relatar uma pesquisa didtica de carter formativo, realizada por conta da participao no Projeto Bolsa Alfabetizao,
que faz parte do Programa Ler e Escrever do Estado de So Paulo, com os
alunos do 2 ano do Ensino Fundamental em uma escola de rede pblica
estadual do municpio de Atibaia-SP. Partindo-se de uma concepo construtivista de aprendizagem, foi possvel realizar atividades que promovessem o
desenvolvimento do comportamento leitor, mesmo quando os alunos no
leem convencionalmente. As atividades Localizar uma receita e Ler para
fazer descrita no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador - 2 ano Volume 1, permitiram explorar a leitura do aluno, principalmente para aqueles que, segundo as teorias de Emlia Ferreiro e
Ana Teberosky, se encontravam na hiptese de escrita no-alfabtica. A atividade constituiu, dentro de um contexto criado, que as crianas buscassem
nos portadores corretos as informaes solicitadas pela aluna pesquisadora
comunicando-lhes, atravs do manuseio de diferentes portadores de texto,
comportamentos de leitor. Por meio desta investigao didtica e seguindo
os pressupostos de Dlia Lerner, observamos e entendemos que possvel
explorar a leitura do aluno, mesmo que ele ainda no leia convencionalmente, por meio de estratgias que possibilitem ao aluno atuar como leitor ao
mesmo tempo em que descobre o sistema de escrita.
Palavras-chave: aluna pesquisadora; projeto bolsa alfabetizao, leitura
do aluno.
* Aluna Pesquisadora do Projeto Bolsa Alfabetizao, Graduanda do 3 ano do curso de
Pedagogia da FAAT-Faculdades Atibaia
Consideraes Iniciais
Segundo Aratangy (2010), ler
e escrever no significa apenas a
ao de decifrar cdigos. Ler e es-
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Ao levar em considerao as
discusses estabelecidas no regulamento do Projeto Bolsa Alfa-
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78
de Educacin, 1996.
SO PAULO. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Projeto Bolsa
Escola Pblica e Universidade Na
Alfabetizao. Regulamento 2012.
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura.
Porto Alegre: ARTMED, 1998.
81
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Consideraes iniciais
O Projeto Bolsa Formao- Escola Pblica e Universidade, conhecido como Projeto Bolsa Alfabetizao, foi criado no ano de 2007 pelo
decreto 51.627 DE 1 DE MARO,
destinado a alunos matriculados
em cursos de Pedagogia e Letras,
que, sob a orientao de professores universitrios, atuaro em
classes do ciclo I na rede estadual
de ensino.
Os graduandos do curso de Pedagogia e Letras so denominados
alunos pesquisadores (AP), que
tm a possibilidade, de acordo com
o Regulamento (So Paulo, 2012),
de apoiar o professor regente em
salas de aula do 2 ano do ciclo I
para facilitar a aquisio das competncias de leitura e escrita dos
estudantes.
Dentre as atribuies elencadas
para o aluno pesquisador no Regulamento do Projeto Bolsa Alfabetizao destacamos:
[...] cumprir 20 (vinte) horas semanais, na escola que
abriga sua pesquisa didtica
escolhida sob orientao de
seu professor orientador ,
sendo: 18 (dezoito) horas em
sala de aula e 02 (duas) em
HTPCs Horas de Trabalho
Pedaggico Coletivo; estabelecer vnculo de respeito
mtuo com o diretor, vice-di-
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sua aprendizagem.
Durante o semestre de fevereiro a junho de 2013, acompanhamos e auxiliamos a professora regente em todas as atividades propostas e isso foi importante para
entender que a teoria estava interligada prtica profissional. Observamos a rotina semanal de leitura
e escrita, percebemos a gesto em
sala de aula, as estratgias para o
ensino da leitura e escrita.
Os alunos, semanalmente,
realizavam em dias alternados leitura silenciosa, leitura e escrita
pelo aluno, leitura pelo professor
e leitura compartilhada para que
assim tivesse autonomia suficiente
e facilitasse o processo de leitura e
escrita do aluno.
Conhecer as hipteses da escrita durante esse perodo, acompanhando o aluno e seu desenvolvimento foi de extrema importncia
para minha formao. Segundo o
Guia de Planejamento e Orientaes didticas volume I (Aratangy,
2010), a sondagem um dos recursos da avaliao processual que
possibilita conhecer as hipteses
dos alunos que no so alfabetizados e o conhecimento que estes
possuem sobre a escrita alfabtica
e o sistema de escrita de uma forma geral. Os alunos refletem sobre
o que esto escrevendo com a ajuda da professora.
O planejamento bimestral pode
Atravs da ilustrao e da palavra bolo e a consoante p encontraram a receita que foi pedida.
Aps isso, realizamos a leitura dos
ingredientes e o modo de fazer.
Cada aluno escolheu o ingrediente que gostaria de ler, e a estratgia que o faria. Para Ferreiro
(2013) [...] O que nos importa
conhecer quais condies que permitam a criana recuperar o modo
de construo de srie grfica
(p. 97). Ainda segundo a autora,
as crianas usam alguns critrios
como repetir a mesma srie de letras para que ocorram menos equvocos, apesar das mudanas grficas efetivamente observadas.
Consideraes Finais
Compreendemos que dar oportunidade para que o aluno leia ,
mesmo que ainda no leia convencionalmente, de extrema importncia para sua autonomia e desenvolvimento e possibilita que todos
os alunos se tornem leitores e escritores competentes.
De acordo com Aratangy (2010)
preciso incorporar na rotina a
leitura com diferentes propsitos,
levando os alunos a ter a possibilidade de serem verdadeiros leitores
e escritores.
Para Aratangy (2010), quando
trabalhamos organizando atividades de leitura feita pelo aluno,
devemos ter por objetivos: de-
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As possibilidades do Jogo
A Largada na resoluo
de situaes-problema
em matemtica
Adriana Batista Pasini Iijima *
Nancy de Ftima Alves Luciano **
RESUMO
As teorias scio-interacionistas e o surgimento de novas concepes tm
contribudo, ao longo das ltimas dcadas, para o reconhecimento do papel
do jogo na aprendizagem. O ensino, com a interveno pedaggica a partir de jogos matemticos, prope possibilidades do jogo na aprendizagem
de conceitos e contedos matemticos e, consequentemente, a reduo
de dificuldades na aquisio de contedos, bem como na indisciplina e na
desmotivao dos alunos em sala de aula. O trabalho com o jogo A Largada cria possibilidades de cooperao, compromisso, respeito, socializao,
alm de promover, atravs do brincar, a resoluo de situaes-problemas,
o entendimento e a compreenso de contedos matemticos envolvidos
nessa atividade. Para isso, propomos que o professor seja o mediador, faa
a interveno com jogos, promovendo a construo de conhecimentos pelo
prprio aluno. Este artigo tem o enfoque na pesquisa bibliogrfica e de campo, com o objetivo de apresentar as principais contribuies tericas e prticas existentes sobre as intervenes pedaggicas com jogo A largada e
suas possibilidades na aprendizagem de algoritmos matemticos (adio e
subtrao) em situaes-problemas para alunos do 1 ano do ensino fundamental de uma escola municipal de Atibaia SP.
Palavras-Chave: Intervenes Pedaggicas, Jogos, Situaes - Problemas.
CONSIDERAES INICIAIS
A importncia das atividades ldicas e dos jogos na aprendizagem
matemtica tem sido apontada
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Figura 4:
criana jogando
variao de
A Largada
conforme
o combinado
com o grupo
amos a realizar diferentes atividades a partir do jogo, de modo que
as crianas tivessem que resolver
inmeras situaes-problemas envolvendo as ideias de contagem
e comparaes de quantidades,
usando o logaritmo de adio e
subtrao, partindo do uso de material concreto as bolinhas. Por
exemplo, oralmente foram propostas situaes problemas:
- Quem ganhou mais bolinhas?
E quem ganhou menos?
- Quantos jogadores tiraram
quantidades iguais?
- Quantas bolinhas foram retiradas na primeira jogada? Quantas
foram retiradas na segunda? Quantas bolinhas voc possui agora?
- Qual o maior nmero de bolinhas que voc conseguiu ganhar? E
qual o menor?
Como esse jogo foi realizado
vrias vezes, os alunos se apropriaram das regras com muita eficcia,
chegando at a criar uma variao
99
Figura 2:
organizao
do campo
para jogar
A Largada
po e fica uma bolinha separada
(chamada de tecadeira, por dar
o tec inicial da partida) para ser
largada sobre o campo.
Uma criana de cada vez larga
a tecadeira sobre o campo, a uma
altura combinada, tentando acertar as bolinhas que esto nele.
Caso consiga tirar alguma bolinha
do campo, dever guard-la com
ele e esperar at sua prxima vez
de jogar, passando a tecadeira
para o prximo jogador. Assim se
sucede at que todos joguem e/
ou acabem as bolinhas do campo.
Figura 3:
Organizao das
bolinhas para
jogar a variao do
jogo A Largada,
conforme criao
dos alunos
98
Figura 6: atividade do livro utilizado pelos alunos do 1 ano no ano letivo de 2011 (p.106)
101
Figura 5: atividade retirada do livro utilizado pelos alunos do 1 ano no ano letivo de 2011 (p. 104)
Livro utilizado pelo 1 ano durante o ano letivo de 2011: MILANI, E.; IMENES, L.M. E LELLIS,
M. Projeto conviver matemtica 1 ano, Moderna, So Paulo, 2008
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A essncia dos
Relatos DAS Experincias
Prof. Dra. Keli Cristina Conti*
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Resumo
Relatamos uma experincia de troca de aprendizagem e acompanhamento, por uma profissional T.A. (Tecnologia Assistiva), de uma aluna com
deficincias mltiplas, que frequentou regularmente o 5 ano do Ensino
Fundamental da E.M.E.F. Dr. Jos Aparecido Ferreira Franco, em 2011, na
cidade de Atibaia, SP. Procuramos descrever algumas caractersticas dessa
aluna de 11 anos, assim como suas dificuldades e avanos, tanto na socializao como na aprendizagem com nfase nas bases para o desenvolvimento
do senso matemtico. Descrevemos atividades envolvendo a motricidade, a
coordenao motora, a lateralidade e as relaes espaciais, alm do contato
com o material dourado. Com essa experincia pudemos analisar e refletir
sobre a realidade do nosso trabalho pedaggico, sobre as dificuldades e importncia de nos formarmos para a incluso de crianas na educao e de
planejar as aes a elas direcionadas. No devemos apenas receber bem a
criana especial, j que somente o carinho no suficiente; temos de ajud-la a avanar nos contedos, permitindo que sua aprendizagem tambm
seja garantida. Nosso comprometimento o que faz com que a incluso deixe de ser uma utopia para se tornar uma realidade.
Palavras chave: incluso; Ensino Fundamental; Matemtica; Tecnologia
Assistiva.
107
Trabalha na rede municipal de Atibaia na EMEF. Prof. Serafina de Luca Cherfen. Cursou psgraduao em Metodologia de Ensino dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na FAAT. Graduada em Pedagogia na Universidade So Francisco (1986) e especialista em docncia na Educao
Infantil (1979). E-mail: suelyab@hotmail.com
Orientada pela professora Keli Conti, Mestre e Doutoranda em Educao, pela Universidade
Estadual de Campinas e professora das Faculdades Atibaia (FAAT). E-mail: keli.conti@gmail.com
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CONSIDERAES INICIAIS
Relataremos aqui os momentos de troca de aprendizagem e
acompanhamento de uma aluna
com deficincias mltiplas, que
frequentou regularmente o 5 ano
do Ensino Fundamental da Emef.
Dr. Jos Aparecido Ferreira Franco,
em 2011, na cidade de Atibaia, SP.
O relato contou com a orientao
de Keli, e o acompanhamento da
aluna com a atuao de Suely.
Buscaremos destacar como foi
extremamente significativo para
a formao de Suely como professora e como ser humano , o
fato de poder acompanhar a aluna
Fernanda Arajo Badiali, criana
com Encefalite Herptica, segundo
atestado mdico. Tanto neste relato como em todos os momentos
de trabalho e acompanhamento,
buscamos atender a Declarao de
Salamanca sobre princpios, poltica e prticas na rea das necessidades educativas especiais, especialmente no que tange ao item 2
que afirma: Cada criana tem o
direito fundamental educao e
deve ter a oportunidade de conseguir e manter um nvel aceitvel de
aprendizagem (Unesco, Declarao de Salamanca,1994, p. 6).
A luta de Fernanda com suas
deficincias comeou com 1 ano
de idade, tendo sempre de enfrentar desafios e venc-los dentro de
seus limites/possibilidades. Aqui,
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apontamos tanto os aspectos emotivos/afetivos do encontro da professora Suely com a aluna, quanto
algumas caractersticas e dificuldades de Fernanda, bem como que
aes foram propostas por Suely
para ajud-la na aprendizagem dos
contedos das reas da linguagem
e da matemtica. Apresentamos
tambm algumas atividades realizadas por ela com o objetivo de
auxili-la a superar as dificuldades
matemticas e contribuir com seu
desenvolvimento. Sempre aproveitamos o que Fernanda j havia
aprendido nos anos anteriores,
reforando e ampliando conceitos conhecidos, tornando-os
mais slidos. Reconhecemos que
suas chances de adquirir um novo
aprendizado se ampliam quando
tem algum ao seu lado incitando seu cognitivo.
Deixamos aqui registrado a
importncia de se permitir e reconhecer a necessidade de um acompanhante para um aluno especial,
e tambm a de se preparar esse
profissional a fim de que possa ter
uma formao adequada situao em que est envolvido.
Quando nos referirmos Fernanda, sempre usamos o termo
especial, por tratar-se de pessoa
que necessita de um olhar atento
sobre ela, de uma ateno exclusiva, de uma chance diferenciada
para pensar e realizar suas ativida-
111
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a partir de jogos que, estabelecendo critrios perceptuais, tornam mais claro esses significados
matemticos, principalmente na
correspondncia um a um com
imagens (desenhos, figuras) ,
elas ainda permanecem.
A aluna apresentava, tambm,
dficits ntidos em motricidade
e coordenao motora fina, bem
como no que tange lateralidade
e relaes espaciais.
Iniciei o trabalho com exerccios de motricidade, usando diferentes estratgias ou recursos: um
vasinho de barro para ela colocar
prendedores pequenos na borda;
amassar e arremessar papel no
lixo; rasgar papel; jogo de encaixe
(alfabetizao); amassar bolinhas
de crepom e completar desenhos
com as cores preferidas; e massinha de modelar.
113
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Proposta de trabalhO
focando a Matemtica
Como explicitado por Lorenzato
(2006), sentimos necessidade: [...]
de favorecer o desenvolvimento do
que chamamos de senso matemtico infantil, o que pode ser feito
por meio de exploraes do campo
matemtico (p. 23).
Para a construo e aprendizagem dos nmeros, sabe-se que
devemos sempre buscar a mxima
aproximao do contedo com a
realidade e o cotidiano do educando. Montei, ento, uma agenda
de aniversrio da turma e pedi a
Fernanda que colocasse o dia de
aniversrio de seus amigos, tendo
por objetivo o aprendizado da funo social dos nmeros (Figura 6).
O material foi ampliado para que
ela no tivesse dificuldade em usar
o espao determinado. Por meio
dessa atividade trabalhei, tambm,
115
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Algumas
CONSIDERAES finais
Todos e, principalmente ns,
os professores, devemos sem sombra de dvida, aceitar e acolher o
aluno especial, pois s assim no
contribuiremos com a formao de
estigmas e rtulos preconceituosos
que vedam nossos olhos cada vez
mais e, consequentemente, no
nos permitem aprender com as diferenas. Aceit-los nos torna verdadeiros seres humanos plenos de
emoes e sentimentos, capazes
de acreditar no potencial de nosso
trabalho e em ns mesmos. Como
Paulo Freire relata:
A professora democrtica,
coerente, competente, que
testemunha seu gosto de
vida, sua esperana no mundo melhor, que atesta sua capacidade de luta, seu respeito s diferenas, sabe cada
vez mais o valor que tem para
a modificao da realidade, a
maneira consistente com que
vive sua presena no mundo,
de que sua experincia na escola apenas um momento,
mas um momento importante que precisa ser autenticamente vivido (FREIRE, 1996,
p.112).
Entretanto, no devemos apenas receber bem a criana especial
j que somente o carinho no suficiente; temos de ajud-la a avanar nos contedos, permitindo que
sua aprendizagem e socializao
sejam garantidas. Em todos os momentos do trabalho que realizamos
estivemos atentas para que ela no
fosse vista como uma deficiente
incapaz, o que acentuaria mais o
estigma e dificultaria sua incluso
pelos coleguinhas. O apoio da escola como um todo tambm importante. E todos famlia, escola
e professor devem estar juntos
e alertas nessa jornada, sempre
prontos para lidar com situaes
adversas, caso ocorram.
O grupo em que Fernanda est
includa foi trabalhado para a incluso e isso ajudou muito na sua
socializao. A escola, como um
todo, mantm uma atitude inclusiva: l, ela no a deficiente, e sim
a Fernanda, tem uma identidade e
reconhecida no s por suas dificuldades, mas, tambm, por sua
capacidade de transpor barreiras.
o diferente convivendo com os
ditos normais uns aprendendo
com os outros e todos enriquecendo o contexto escolar.
Aceitando e convivendo com
as diferenas que despertaremos
em ns valores universais como solidariedade, respeito e cooperao.
Com essa experincia aprendemos
muito, ainda que se saiba que temos um longo caminho a percorrer.
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Grandezas e medidas do
cotidiano no contexto escolar
Aracy de Oliveira
Resumo
Apresentao de relato das experincias vivenciadas em aulas de Matemtica, numa sala de terceiro ano do Ensino Fundamental, na E. M. E. F. Dr.
Jos Aparecido Ferreira Franco, localizada na cidade de Atibaia/SP. Nele, h
um breve histrico de como as medidas surgiram e como foram introduzidos os estudos realizados a respeito de grandezas e medidas. O foco est na
interligao das atividades feitas pelos alunos, expostas nos registros feitos
por fotos, nos quadros de medies elaborados e nos relatos das prprias
crianas. O tema discutido a partir dos pressupostos constantes nos Parmetros Curriculares Nacionais do Brasil e da importncia da contnua formao do professor e do ensino por meio de atividades ldicas.
Palavras-chave: Educao Matemtica; Ensino Fundamental; Medidas.
Consideraes iniciais
Meu nome Aracy1e sou professora h vinte e dois anos, onze
deles como efetiva da Rede Municipal de Atibaia. H cinco anos atuo
em uma escola localizada no centro
da cidade e, atualmente, trabalho
com uma sala de terceiro ano do
Ensino Fundamental composta por
trinta e dois alunos. Sempre busco
novas formas de ensinar porque
acredito que as inovaes metodolgicas podem trazer resultados
1. Esse relato foi escrito por Aracy, sob orientao da Prof. Keli. Optamos por usar sempre a
primeira pessoa do singular, por ser Aracy a mediadora das atividades junto aos alunos.
121
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to da necessidade de nmeros no
inteiros; importncia de escolher
unidades de medidas adequadas
s necessidades.
Tais aspectos esto contemplados no livro didtico que utilizo:
Matemtica do cotidiano & suas
conexes/3 ano (BIGODE e GIMENEZ, 2008). Ele aborda o tema
Grandezas e Medidas a partir de
atividades presentes no cotidiano,
propondo a utilizao de medidas
no padronizadas (como p, polegada, braa, passo) e padronizadas
(como metro e centmetro); sendo
assim, o livro um apoio aprendizagem porque proporciona experincias relevantes para que os alunos possam fazer uso, depois, dos
contedos estudados.
O tema de grande importncia
para a aprendizagem da Matemtica, j que faz com que os alunos
comparem as unidades com a grandeza a ser medida; alm disso, o livro explora o surgimento da necessidade de se medir e os instrumentos que foram utilizados no decorrer
do tempo para essa finalidade.
Para propiciar a construo de
alguns conceitos relativos ao tema,
122
A partir desse momento, sistematizei o conceito de medida, relacionando os resultados obtidos por
meio dos diferentes objetos medidores e discutindo com os alunos a
necessidade de uma unidade padro para que houvesse uma maior
preciso nos dados obtidos.
Aps a discusso, apresentei
o metro como a unidade padro
adequada ao contexto, fazendo as
relaes necessrias, como, por
exemplo: um metro equivale a 100
centmetros. Utilizando uma fita
mtrica fixada na parede, os alunos mediram-se uns aos outros (Figura 5), ao mesmo tempo em que
o quadro foi sendo completado a
partir de uma coluna a ele acrescentada em que se utilizava o padro centmetros (Figura 6).
Com meu auxlio, os alunos
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Algumas Consideraes
A utilizao de instrumentos de
medidas diversos fez com que os
alunos ficassem mais motivados
e considerassem a atividade mais
significativa, uma vez que puderam
vivenci-la; a percepo das dificuldades individuais tambm foi
beneficiada, o que me deu a possibilidade de fazer inferncias com
a inteno de no deixar os alunos
com dvidas e para que houvesse
uma boa compreenso do contedo abordado.
Por meio do ldico, do concreto, as crianas aprendem conceitos que seriam mais difceis de
serem compreendidos se fossem
apresentados da forma tradicional,
expositivamente. O tema aplicado
em situaes cotidianas e o conhecimento dos instrumentos utilizados em medies foram essenciais
Figura 10: Relato da aluna H. M. L., mostrando o que ela achou de participar da atividade
128
RESUMO
Este trabalho tem como principal finalidade fornecer subsdios para a
reflexo sobre o papel do arte-educador, sobretudo no mbito da educao
no-formal. Alm disso, chamar a ateno para a relevncia do uso potencial da arte-educao na incluso de crianas e adolescentes em situao de
vulnerabilidade social. Para reunir as informaes necessrias para a composio de um cenrio inicial sobre esses assuntos, partimos de um levantamento de livros e outras fontes de documentao, como relatrios, anais
e declaraes publicadas por organizaes. Todo o material recolhido foi organizado e analisado criticamente, e o resultado que agora apresentamos
uma sntese de aspectos selecionados e discutidos, que compe um quadro
reflexivo sobre a arte-educao como instrumento de incluso social, atravs da educao no-formal.
Palavras-chave: arte-educao; educao no-formal; incluso social
APRESENTAO
Nos projetos educacionais desenvolvidos nas organizaes nogovernamentais, h uma preocupao acentuada em atender
grupos sociais excludos, crianas
e jovens que no conseguem adaptar-se ao meio social e ao modelo
de ensino tradicional que ainda impera em inmeras instituies de
ensino. O problema da incluso social de crianas e adolescentes, es-
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educandos envolvidos.
O relatrio Jacques Delors, publicado em 1998, reafirma tal posio: A educao deve, portanto,
adaptar-se constantemente a essas
mudanas da sociedade, sem negligenciar as vivncias, os saberes
bsicos e os resultados da experincia humana. (p.16) A incluso
far-se- mediante um processo
que comea pela reflexo e identificao, conforme o dito popular:
a rvore sem razes no suporta a
ventania, ou seja, devemos pensar a incluso a partir do lugar e da
cultura dos excludos, e no como
um processo autoritrio, atravs
do qual a grande arte e a cultura
dos ricos ensinada aos pobres. A
arte-educao um meio pelo qual
se trabalha visando mostrar um caminho atravs da autocrtica, para
que os alunos possam desenvolver
as capacidades necessrias para se
incluir na sociedade.
ARTE-EDUCAO
E EDUCAO NO-FORMAL
A evoluo, assim como o
crescimento da humanidade, est
atrelada a vrias formas de educao. A educao pode ser imposta
com poder, como pode ser uma
forma livre de aprender, desenvolver e repassar conhecimentos,
no aspecto fsico, social e moral.
Os grupos sociais, ao longo dos
tempos, criaram e recriaram for-
associativa, no que veio a ser chamado posteriormente de organizaes no-governamentais, ou popularmente, as ONGs (BERNARDI e
MALVASI, 2006).
Na atualidade, temos diversos
tipos de ONGs trabalhando em
perspectiva educacional com diversos grupos da sociedade brasileira,
sejam crianas, portadores de necessidades especiais, adolescentes,
ex-detentos etc. Cada organizao
busca, atravs de aes educativas,
no apenas de cunho profissionalizante, auxiliar na insero desses
grupos, e na capacitao dos mesmos, para a mudana da sociedade.
Deve-se levar em conta que a
diferena estrutural de funcionamento da educao no-formal em
relao s escolas tradicionais influencia diretamente as estratgias
didticas da mesma. Enquanto no
universo escolar tpico h uma grande probabilidade de que o aluno
esteja presente durante o ano todo,
de que haja um currculo organizado, leis e procedimentos formais
obrigatrios, inclusive a obrigatoriedade legal de frequncia do aluno
menor, sem a qual os pais podem
vir a responder judicialmente, o
mesmo no ocorre na educao
no-formal (BRASIL, 2009).
A educao no-formal, quase
sempre, oferecida em paralelo
com a educao formal, seja como
complemento ou como adendo.
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em princpios e metodologias de
trabalho.
A atuao do arte-educador na
educao no-formal pode colaborar para a incluso social em uma
perspectiva diferenciada daquela
utilizada nas escolas formais. Existem diferenas significativas na
aplicao do ensino, bem como das
expectativas voltadas para a incluso de crianas e adolescentes em
potencial risco. Essas diferenas se
encontram nas lacunas da educao formal, que no consegue suprir todas as necessidades desses
educandos. Atravs da arte-educao, as organizaes no-governamentais procuram preencher essa
lacuna, visando melhorar as condies, as experincias e a qualidade
de vida de uma populao sem
recursos econmicos nem acesso
aos bens culturais e, muitas vezes,
sem respeito sua individualidade,
seus saberes e sonhos.
Sendo assim, a arte-educao
pode assumir no somente uma
funo pedaggica, mas tambm
uma funo inclusiva. Cabe lembrar
a viso de Duarte Junior (1985),
quando diz que a educao tende
a se preocupar em desenvolver as
capacidades lgicas e tcnicas necessrias, deixando a arte em um
segundo plano, como acessrio.
Vale dizer que a arte-educao visa
recuperar capacidades sensveis
que esto pouco valorizadas em
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NORMAS DE FORMATAO
Para ter seu artigo publicado nesta revista preciso que esteja no seguinte formato:
Formatao:
Folha: A4 (29,7 x 21 cm)
Editor de texto: Word.
Margens:
Superior: 3 cm;
Inferior: 2 cm;
Esquerda: 3 cm;
Direita: 2 cm.
Fonte:
Arial, tamanho 12.
Pargrafo:
Espaamento entre linhas: 1,5;
Alinhamento justificado;
Recuo especial da primeira linha: 1,25.
Texto: a primeira pgina do artigo deve conter:
Ttulo escrito com letras maisculas, centralizadas e em negrito;
Resumo em portugus e em ingls, com cerca de 100 a 300 palavras, em nico
pargrafo, justificado; contendo: objetivo, mtodo, resultado e concluso;
Trs palavras-chave, alinhamento esquerda,
Referncias Bibliogrficas:
Em ordem alfabtica no final do texto, de acordo com as normas da ABNT (NBR6023).
Ilustraes, grficos e tabelas:
Devem apresentar ttulo e fonte, a qual deve constar na lista de referncias bibliogrficas.
O texto original deve ser enviado apenas para o e-mail para ser submetido a pareceres e pode ser publicado no prximo numero ou subsequente.
danielleguglieri@uol.com.br